extracted_text:
Разработка урока по биологии в 5 классе (ФГОС)
Тема урока «Химический состав клетки. Органические вещества»
Цели урока:
А. Образовательные: знать о химическом  составе  клетки, а  так же  о  роли  органических веществ в  жизнедеятельности
клетки.
Б. Развивающие: анализировать, сравнивать и обобщать факты, устанавливать причинноследственные связи, определять
органические веществ в клетках растений с помощью опытов, уметь организовать совместную деятельность на конечный
результат, уметь выражать свои мысли.
В. Воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели, воспитывать положительное отношение к совместному
труду.
Задачи урока:
1. Знакомятся с органическими веществами, входящими в состав клеток; формируют понятие «органические
вещества» и определяют их роль в клетке.
2. Учится организовывать выполнение заданий учителя, использовать инструктивную карту при выполнении
лабораторной работы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы.
3. Формируют положительную мотивацию к учению и совместному труду, направляют деятельность  на достижение
совместного результата.
1 Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ведущая педагогическая методология: реализация системнодеятельностного подхода в преподавании биологии.
Оборудование: лабораторное оборудование для обнаружения органических веществ. Интерактивная доска.
Педагогические технологии, приемы и методы, применяемые на уроке:
 Методы:  частичнопоисковый.
Приемы: поиск ответов на поставленные вопросы, составление опорной схемы, выполнение лабораторных опытов,
заполнение кроссворда.
Технологии: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.
Используемый УМК:
Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г.
Швецова, З.Г. Гапонюка, М., «Просвещение», 2011
 Биология 56 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном носителе / [В.В. Пасечник, С.В.
Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк]; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, издво
«Просвещение». – 2е изд. М.; «Просвещение», 2013. – 160с.
Биология Рабочая тетрадь 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией В.В.
Пасечника, М., «Просвещение», 2012
Электронное приложение к учебнику Биология. 56 классы «Линия жизни» ОАО «Просвещение», 2013
2 Название урока
Основное содержание
Виды деятельности
Планируемые образовательные результаты
Ход урока
и его этапы
учащихся
Предметные
УУД:
 Регулятивные,
Познавательные,
Коммуникативные
Личностные
1
2
3
4
5
6
Орг. момент
 Проверка  готовности к
Ученики встали,
уроку. Включение  в  деловой
ритм.
настроились на работу,
проверили на столах наличие
Р: уметь организовать
собственную
деятельность.
Уважительно относиться к
учителю и
одноклассникам.
Актуализация
знаний
учебника, тетради, дневника,
письменных
принадлежностей.
Отвечают на вопросы,
 Выделять и
Подведение к теме. Вопросы,
актуализирующие внимание:
1). Какие вещества относятся
выдвигают предположения о
теме урока. Записывают
формулировать
познавательную
к неорганическим?
3). Могут ли клетки живых
тему урока. Формулируют
цель урока.
цель.
организмов состоят только из
воды и минеральных солей?
К:  уметь организовать
учебное
взаимодействия в
группе и с учителем.
Р: Самостоятельно
определять цель
учебной деятельности,
Создание положительной
мотивации учения
3 4). Какие еще вещества
нужны для
жизнедеятельности
организмов? Сформулируйте
тему урока. 5). Что сегодня
предстоит нам выяснить?
6). Каким образом, можно
узнать какие вещества
содержатся в клетке?
1. Знакомство учащихся с
Групповая работа по
основным видами
органических веществ в
выполнению опытов.
Обсуждение результатов с
Изучение
нового
материала
искать пути решения
проблемы и средства
достижения цели.
Принимать и
сохранять учебную
задачу.
Познакомить  с
органическими
веществами,
П:  анализировать,
сравнивать и обобщать
факты , устанавливать
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
клетках. Задание: Докажите,
что в клетках растений
помощью задания на
интерактивной доске и на
входящими в
состав клеток и
причинно
следственные связи.
познаваемости на основе
достижений науки.
содержатся орг. вещества.
(выполнение опытов по
столах учащихся
(приложение 1). Обсуждают
их ролью в
организме.
инструктивной карте
учебника стр. 28).
Физкультминутка
2.Выявление значения
органических веществ,
результаты опытов, делают
выводы.
Читают текст учебника стр.
27, составляют схему в
Приобретать
элементарные навыки
работы с приборами.
К: уметь строить
совместную работу на
единый результат в
группе.
4 входящих в состав клетки с
помощью текста учебника.
тетради с помощью вопросов
учителя.
Р: Уметь организовать
выполнение заданий,
делать выводы по
результатам работы
Составление схемы по
вопросам учителя (или по
вопросам, составленным в
ходе работы учащимися):
1). Данные вещества
незаменимы, когда клетке
нужно создать запасы.
2). Эти органические
вещества нужны для всех
процессов
жизнедеятельности и
составляют основу
клеточных структур.
3). Вещества дают клеткам
энергию при расщеплении.
4). Сохранение информации и
передача её потомкам
осуществляется с помощью?
Проверка усвоения знаний
Закрепление
Учащиеся выполняют
Закрепляют
П:  анализировать,
Потребность в
5 учащимися, повторение
материала урока.
заполнение кроссворда
(приложение 2) по группам,
знания о
химическом
строить логические
рассуждения, выделять
справедливом оценивании
своей работы и работы
готовят обобщение
материала, делают выводы о
составе клетки.
проделанной работе.
Осуществляют
взаимопроверку выполнения
задания.
Рефлексия
Проверка уровня понимания
учебного материала,
Учащиеся отвечают на
вопросы, осмысливают и
психологического состояния
учащихся после урока по
оценивают свою работу на
уроке.
вопросам:
Все ли вам было понятно в
течение урока?
одноклассников.
в учебном материале
главное.
К:  уметь строить
совместную работу на
единый результат в
группе.
Р: уметь организовать
выполнение заданий
учителя,  делать
выводы по результатам
работы.
П: выполнять работу,
анализировать и
Самооценка на основе
успешности
контролировать
результаты.
К: Уметь выражать
свои мысли.
Рефлексия своих
Адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
6 Какая часть урока
показалась самой
интересной?
Какая часть урока  вызвала
затруднение?
Какое у вас настроение
после урока?
Подведение итогов с
помощью стихотворения:
Из элементов химических
состоят вещества.
И в клетках различных
творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким
превращеньям   явления.
И создают вещества
органические,
Процессы те сложные, по
сути химические.
действий
Р: выделять и
осознавать, качество и
уровень усвоение.
7 Домашнее
задание
Информация о домашнем
задании.
Учащиеся выбирают
домашнее задание с учетом
Закрепляют
знания о
П : искать и выделять
информацию,
Создать условия для
успешной мотивации к
Параграф 7, задание на выбор
в тетради.
индивидуальных
особенностей
химическом
составе клетки
анализировать,
проводить простейшие
учению
Ответить на вопросы:
Объясните почему клетку
сравнивают с миниатюрной
лабораторией?
Выскажите мнение, что
указывает на единство
организмов, входящих в
основные царства живой
природы.
Провести опыты согласно
заданию 4 стр. 25 рабочей
тетради.
Проанализируйте таблицы
стр. 29 запишите выводы в
тетрадь.
исследования,
устанавливать
причинно
следственные связи.
К: уметь доказывать
собственную точку
зрения.
Р: выполнять учебную
задачу.
Приложение 1
8 На интерактивной доске задание, состоящее из вопросов и ответов на них. У учащихся на столах опоры в виде ответов на
вопросы (можно добавить лишние ответы).
Вопросы:
1). Какое вещество нужно добавить, чтобы обнаружить крахмал?
2). Какой цвет образуется после добавления этого вещества к крахмалу?
3). В чём мы обнаружили крахмал?
4). Какое органическое вещество остается на марле, после промывания теста?
5). О наличии какого органического вещества, свидетельствую пятна на бумаге после раздавливания семян
подсолнечника?
Ответы:
1) Раствор йода
2) Синий
3) Клубень картофеля, мутная взвесь после теста
4) Белок
     5) Жир
Можно предложить составить синквейн органические вещества после заполнения схемы.
9 Приложение 2    Кроссворд:
7
2
12
4
5
9
3
1
О
Р
Г
А
Н
И
Ч
Е
С
10 К
11 И
Е
6
8
Вопросы к кроссворду:
1. Какое вещество используют для определения содержания крахмала.
2. Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса.
3. Химический элемент, содержание которого в клетке 17%.
10 4. Веществоуглевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.
5. Общее название солей, содержащихся в клетке.
6. Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.
7. Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.
8. Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки.
9. Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду?
10.Растительный белок, оставшийся после промывания теста.
11.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.
12.Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал.
Ответы:
с
а
н
е
о
р
г
а
х
к
м
н
т
й О д
Р
а
Г
л
у
А х
р
и Н е
ж И р
и Ч е
Е
б
л
С т
е
К л
И н
с
е
м
р
ы
с
к
о
е
и
р
а
а
к
и
й
й
о
л
л
и
к
д
ь
е
о
н
ы
е
в
и
н
а
11 к
л
у
б
Е
н
ь
12

description:
к
л
у
б
Е
н
ь
12

intro:
Разработка урока по биологии в 5 классе (ФГОС)
Тема урока «Химический состав клетки. Органические вещества»

Цели урока:
А. Образовательные: знать о химическом  составе  клетки, а  так же  о  роли  органических веществ в  жизнедеятельности  клетки.
Б. Развивающие: анализировать, сравнивать и обобщать факты, устанавливать причинно-следственные связи, определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов, уметь организовать совместную деятельность на конечный результат, уметь выражать свои мысли.
В. Воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели, воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Задачи урока:
1.	Знакомятся с органическими веществами, входящими в состав клеток; формируют понятие «органические вещества» и определяют их роль в клетке.
2.	Учится организовывать выполнение заданий учителя, использовать инструктивную карту при выполнении лабораторной работы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы.
Формируют положительную мотивацию к учению и совместном


extracted_text:
Тест «Три среды обитания. Жизнь на разных материках».
1 вариант.
1. Главной особенностью водной среды обитания является:
а) нехватка воды и нехватка света
б) достаточное количество воды и избыток света
в) достаточное количество воды и нехватка света
г) нехватка воды и избыток света
2. Главной особенностью почвенной среды является:
а) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, а также отсутствие
света
б) повышенное содержание кислорода и пониженное углекислого газа, а также
наличие света
в)   пониженное   содержание   кислорода   и   углекислого   газа,   а   также   наличие
света
г) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого
газа, а также отсутствие света
3. Главной особенностью наземновоздушной среды обитания является:
а) недостаток кислорода и избыток влаги
б) достаточность кислорода и избыток влаги
в) достаточность кислорода и недостаток влаги
г) недостаток кислорода и влаги
4. Из каждых ста обитающих в наземновоздушной среде видов животных
умеют летать:
а) 15
б) 55
в) 75
г) 6
5. Свет проникает в толщу воды на глубину:
а) до 100 м
б) до 200 м
в) до 400 см
г) до 3 км
6. Животные, обитающие в почве, имеют маленькие глазки, или они у них
отсутствуют по причине:
а) избыток количество влаги
б) отсутствие в почве света
в) наличие в почве твердых частичек, которые могут повредить глаза
г) недостатка кислорода и избытка углекислого газа
7. Для дыхания в водной среде животные чаще всего используют:
а) кожу и трахеи
8. Для   дыхания   в   наземновоздушной   среде   животные   чаще   всего
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
используют:
а) кожу и трахеи
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
9. Рис – культурное растение, родина которого:
10. Большую панду иначе называют:
а) Северная Америка
б) Южная Америка
в) Евразия
г) Африка
а) эвкалиптовый медведь
б) секвойный медведь
в) пальмовый медведь
г) бамбуковый медведь
11. Жираф – животное, обитающее:
12. Кенгуру – животное, обитающее:
а) в Африке
б) в Австралии
в) в Евразии
г) в Антарктиде
а) в Австралии
б) в Евразии
в) в Антарктиде
г) в Африке
13. Секвойя – растение, характерное:
а) для Евразии
б) для Северной Америки
в) для Австралии
г) для Африки
14. Пингвин – животное, обитающее:
а) в Евразии
б) в Северной Америке
в) в Австралии
г) в Антарктиде
15. «Пищей богов», «сыном воды и солнца» называют растение:
а) баобаб б) эвкалипт
в) секвойю
г) рис
Тест «Три среды обитания. Жизнь на разных материках».
2 вариант.
1. В природе насчитывается сред обитания:
а) 1
б) 3
в) 2
г) 4
2. Главной особенность наземновоздушной среды обитания является:
а) нехватка кислорода и значительные изменения температуры воздуха
б) достаточное количество кислорода и значительное изменения температуры
воздуха
в) нехватка кислорода и незначительные изменения температуры воздуха
г) достаточное количество кислорода и незначительное изменения температуры
воздуха
3. Главной особенностью почвенной среды является:
а) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого
газа, а также малое колебание температуры
б)   повышенное   содержание   кислорода   и   углекислого   газа,   а   также   малое
колебание температуры
в) повышенное содержание кислорода и пониженное содержание углекислого
газа, а также малое колебание температуры
г)   пониженное   содержание   кислорода   и   углекислого   газа,   значительные
колебания температуры
4. Главной особенностью водной среды обитания является:
а) нехватка воды и значительные изменения ее температуры
б) нехватка воды и незначительные изменения ее температуры
в) достаточное количество воды и значительные изменения ее температуры
г) достаточное количество воды и  незначительные изменения ее температуры
5. Для дыхания в наземновоздушной среде животные используют:
а) жабры
б) кожу
в) легкие и кожу
г) жабры и кожу
6. Дышать в водной среде животные могут с помощью:
а) легких
б) трахей или легких
в) трахей
г) жабр или кожи
7. У обитателей почвы лучше всего развиты органы:
а) зрения
б) обоняния и осязания
в) слуха и зрения
г) слуха
8. Замор рыб возникает в следствии:
9. На глубине ниже 200м могут жить:
а) высокой температуры воды
б) нехватка кислорода в воде
в) отсутствия корма
г) низкой температуры воды
а) животные, растения и грибы
б) только растения
в) только животные
г) растения и животные
10. Большая панда обитает на территории:
11. Полосатый скунс – животное, обитающее:
а) Австралии
б) Африки
в) Евразии
г) Антарктиды
а) в Северной Америке
б) в Евразии
в) в Австралии
г) в Южной Америке
а) адмирал
б) совка агриппина
в) бражник
г) дровосектитан
12. Самая большая бабочка на Земле – это:
13. Баобаб – растение, обитающее:
а) в Австралии
б) в Африке
в) в Антарктиде
г) в Евразии
14. Виктория регия – растение, обитающее:
а) в Северной Америке б) в Южной Америке
в) в Африке
г) в Австралии
15. Эвкалипт – растение, обитающее:
а) в Евразии
б) в Антарктиде
в) в Австралии
г) в Африке Тест «Три среды обитания. Жизнь на разных материках».
1 вариант
2 вариант
в
1.
г
2.
в
3.
в
4.
б
5.
б
6.
б
7.
в
8.
9.
в
10. г
11. а
12. а
13. б
14. г
15. г
б
1.
б
2.
а
3.
г
4.
в
5.
г
6.
б
7.
б
8.
9.
в
10. в
11. а
12. б
13. б
14. б
15. в

intro:
Тест «Три среды обитания. Жизнь на разных материках».

1 вариант.
1.	Главной особенностью водной среды обитания является:
а) нехватка воды и нехватка света
б) достаточное количество воды и избыток света
в) достаточное количество воды и нехватка света
г) нехватка воды и избыток света
2.	Главной особенностью почвенной среды является:
а) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, а также отсутствие света
б) повышенное содержание кислорода и пониженное углекислого газа, а также наличие света
в) пониженное содержание кислорода и углекислого газа, а также наличие света
г) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого газа, а также отсутствие света
3.	Главной особенностью наземно-воздушной среды обитания является:
а) недостаток кислорода и избыток влаги
б) достаточность кислорода и избыток влаги
в) достаточность кислорода и недостаток влаги
г) недостаток кислорода и влаги
4.	Из каждых ста обитающих в наземно-воздушной среде видов животных умеют летать:
а) 15
б) 55
в) 75
г) 6
5.	Свет проникает в толщу воды на глубину:
а) до 100 м
б) до 200 м
в) до 400 см
г) до 3 км
6.	Животные, обитающие в почве, имеют маленькие глазки, или они у них отсутствуют по причине:
а) избыток количество влаги
б) отсутствие в почве света
в) наличие в почве твердых частичек, которые могут повредить глаза
г) недостатка кислорода и избытка углекислого газа
7.	Для дыхания в водной среде животные чаще всего используют:
а) кожу и трахеи
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
8.	Для дыхания в наземно-воздушной среде животные чаще всего используют:
а) кожу и трахеи
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
9.	Рис – культурное растение, родина которого:
а) Северная Америка
б) Южная Америка
в) Евразия
г) Африка
10.	Большую панду иначе называют:
а) эвкалиптовый медведь
б) секвойный медведь
в) пальмовый медведь
г) бамбуковый медведь
11.	Жираф – животное, обитающее:
а) в Африке
б) в Австралии
в) в Евразии
г) в Антарктиде
12.	Кенгуру – животное, обитающее:
а) в Австралии
б) в Евразии
в) в Антарктиде
г) в Африке
13.	Секвойя – растение, характерное:
а) для Евразии
б) для Северной Америки
в) для Австралии
г) для Африки
14.	Пингвин – животное, обитающее:
а) в Евразии
б) в Северной Америке
в) в Австралии
г) в Антарктиде
15.	«Пищей богов», «сыном воды и солнца» называют растение:
а) баобаб
б) эвкалипт
в) секвойю
г) рис

Тест «Три среды обитания. Жизнь на разных материках».

2 вариант.
1.	В природе насчитывается сред обитания:
а) 1
б) 3
в) 2
г) 4
2.	Главной особенность наземно-воздушной среды обитания является:
а) нехватка кислорода и значительные изменения температуры воздуха
б) достаточное количество кислорода и значительное изменения температуры воздуха
в) нехватка кислорода и незначительные изменения температуры воздуха
г) достаточное количество кислорода и незначительное изменения температуры воздуха
3.	Главной особенностью почвенной среды является:
а) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого газа, а также малое колебание температуры
б) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, а также малое колебание температуры
в) повышенное содержание кислорода и пониженное содержание углекислого газа, а также малое колебание температуры
г) пониженное содержание кислорода и углекислого газа, значительные колебания температуры
4.	Главной особенностью водной среды обитания является:
а) нехватка воды и значительные изменения ее температуры
б) нехватка воды и незначительные изменения ее температуры
в) достаточное количество воды и значительные изменения ее температуры
г) достаточное количество воды и  незначительные изменения ее температуры
5.	Для дыхания в наземно-воздушной среде животные используют:
а) жабры
б) кожу
в) легкие и кожу
г) жабры и кожу
6.	Дышать в водной среде животные могут с помощью:
а) легких

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Структура урока
Тема урока:  Мир динозавров
Цель урока: Создать ситуацию поиска и систематизации информации о динозаврах с помощью семиотического подхода.
Информационные ресурсы: Рисунки, модели, игрушки  динозавров, энциклопедии, видеофильм о динозаврах, раздаточный дидактический материал,
знаки –образы, знаки – индексы.
УУД:
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать; применять правила делового
сотрудничества; проявлять терпение,  доброжелательность,  доверие к однокласснику в ходу урочной  деятельности.
Регулятивные: планировать решение учебной темы, цели урока,  выстраивать последовательность необходимого плана характеристик; осуществлять
итоговый контроль деятельности;
Коммуникативные: находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; планирование учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками; рефлексия
Познавательные: анализировать объекты с целью выявления признака; реализовывать семиотический подход на уроке;
Врем
я
Этапы
урока
Задачи
этапа
Содержание
учебного материала,
примеры заданий
2
минут
ы
Самоопредел
ение к
деятельности
.
Организацио
нный момент
Определить
по
«декорациям
» класса
тему урока,
Создать
условия для
появления у
учащихся
позитивного
настроя
Предварительная
подготовка класса:
рисунки динозавров
учащихся,
нарисованных на
уроках ИЗО, модели,
игрушки динозавров,
энциклопедический
материал,
принесённый из дома
учащимися.
Презентация: «Мир
динозавров».
Задание: В каком
мире мы сегодня
Технологическая карта урока.
Формы
организации
обучения,
используемые
на каждом
этапе
Фронтальная
форма
Методы
обучения,
использу
емые на
каждом
этапе
Иллюстра
тивный
Предполагаемые
трудности при
выполнении заданий
учащимися и запасные
методические «ходы»
При соответствующей
подготовке трудностей в
определении темы быть не
должно, если возникнуть
учитель косвенно
подсказывает.
Ожидаемые
результаты
Позитивный
настрой на
дальнейшее
обучение
Средст
ва
обучен
ия,
матери
алы
Рисунк
и,
модели
диноза
вров,
игрушк
и
диноза
вров
Обратная
связь и
измерител
и
Учащиеся
перед
началом
урока
рассаживаю
тся по
группам
для
дальнейшей
работы
Измеритель
:
Поднимите
энциклопед
ию та Определить
уровень
знаний о
динозаврах
2 5
минут
Актуализаци
я знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельности
.
3 – 7
минут
Постановка
учебной
задачи
Выделить
характерные
признаки,
необходимые
для описания
динозавров
побываем?
Какова тема урока
сегодня?
Обозначив тему
урока, учащиеся
должны вспомнить,
где встречались с
динозаврами в своей
жизни (фильмы,
книги, мультфильмы,
игрушки итд).
Задание: Что мы
знаем о динозаврах?
Что мы можем ещё
узнать?
Для того чтобы
упорядочить наши
знания, что можно
применить?
После того как
учащиеся
предложили
использовать таблицу
для систематизации
знаний, учитель
предлагает назвать
характерные
признаки, которые
должны быть внесены
в таблицу.
Задание: Какие
характерные черты
мы можем выделить у
динозавров?
Таблицы для групп
должны быть
приготовлены
Тема для детей знакомая,
знаний из жизни
динозавров много,
трудностью может быть
большое количество
бессистемной
информации, которую
необходимо оформить в
определённый порядок
(таблицу)
Учащиеся должны
выделить следующие
характеристики: среда
обитания, масса, рост,
скорость, питание, органы
защиты. Если некоторые
характерные черты
учащиеся не назовут,
учитель наводящими
вопросами должен
направить ответы детей в
правильное русло. Чем
отличаются динозавры?
Где живут? Почему один
динозавр добежал до пищи
быстрее, чем другой?
Фронтальная
беседа
эвристиче
ский
Фронтальная
форма
Поисковы
й
Учащиеся
для
приведения
в систему
своих знаний
должны
предложить
использован
ие таблицы
Учащиеся
должны
назвать
признаки, по
которым
раскрываютс
я все
характерные
черты
рептилий
Рисунк
и,
модели
диноза
вров,
игрушк
и
диноза
вров
Рисунк
и,
модели
диноза
вров,
игрушк
и
диноза
вров
группа,
которая
согласна с
темой
урока.
Измеритель
:
активность
детей при
ответах на
поставленн
ые
вопросы,
чем больше
поднятых
рук и
ответов тем
эффективн
ей пройден
этап.
Измеритель
:
Характерн
ые черты
должны
быть
сформулир
ованы все,
только
тогда
учитель
отдаёт
приготовле
нные
таблицы
(дидактиче
ский
материал) 15
минут
Построение
проекта
выхода из
затруднений
Выбрать
динозавра и
охарактеризо
вать по
предложенно
му плану.
6  10
минут
Первичное
закрепление
Обобщить
материал о
динозаврах,
приведенный
в систему
заранее.
4 группы учащихся
осуществляют поиск
информации о
динозавре, которого
они получили и по
принесённым
энциклопедиям, дают
полную
характеристику
ящеру, записывая
данные в таблицу.
Задание: Найти из
предложенной
энциклопедии данные
на динозавра.
Заполнить таблицу.
Подготовить
карточки для
заполнения таблицы
на доске (карточки со
знаками – индексами:
масса, рост, скорость;
знаками – образами:
сред обитания, пищи,
органы защиты )
Закрепление
проходит в форме
выступления:
Каждая группа
характеризует своего
динозавра с помощью
размещения карточек
со знаками
индексами и знаками
– образами на доске в
приготовленной
таблице
Трудность в подборке
необходимого  материала
из большого текста.
Учитель во время работы
учащихся должен
направлять, помогать,
подбадривать.
Групповая
форма
Поисковы
й метод
Творческ
ий метод
Энцикл
опедич
еский
матери
ал
Развитие
метапредмет
ных связей
Измеритель
:
На партах
каждой
группы
должна
быть
заполненна
я таблица и
приготовле
нные
карточки
со знаками
– образами,
знаками –
индексами
Групповая
форма
Репродук
тивный с
семиотич
еским
подходом
Если материал подобран
качественно, трудностей
при воспроизведении не
возникнет, если группа
подготовилась слабо,
можно позвать на помощь
другие группы и найти
недостающие
характеристики с
помощью энциклопедий
Развитие
речи,
памяти,
внимания
Измеритель
:
На доске
должна
быть
заполненна
я таблица:
характерны
е черты
динозавров
Таблиц
а на
доске,
карточ
ки
знакам
и –
индекс
ами,
знакам
и –
символ
ами, Индивидуальна
я форма
Тестирова
ние
Трудность может
возникнуть при решении
тестовых заданий,
учащиеся должны быть
внимательны, не
торопиться при ответах.
Учитель должен создать
рабочую атмосферу.
Правильност
ь
выполненны
х заданий
видеоф
ильм
Индиви
дуальн
ые
листы с
тестов
ыми
задани
ями
Измеритель
: Решение
заданий  не
должно
вызвать
затруднени
я
На все
вопросы
должны
быть
ответы т
задание
выполнено
в срок
5
минут
Самостоятел
ьная работа с
самопроверк
ой по
эталону
Подвести
итог
полученным
знаниям
Учитель предлагает
учащимся итоговую
тестовую работу с
помощью
презентации:
несколько заданий
разных видов.
Заранее раздаются
листочки для
контроля.
Задания:
1.Выберите из
предложенных
животных, динозавра,
который летает.
2.Выберите из
предложенных
животных, динозавра,
который плавает.
3. Выберите из
предложенных
животных, динозавра
свирепового
хищника
Динозавры:
Тираннозавр,
стегозавр,
ихтиозавр,
птеродактиль,
бронтозавр
4.Назовите три среды
обитания динозавров:
5. Назовите период, в
котором жили
динозавры?
5. Самая большая
скорость какая, и у 1 2
минут
ы
 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Полученные
знания на
уроке
связать с
жизнью и
деятельность
ю человека
кого?
6. Самый массивный
динозавр?
Учитель предлагает
следующее Задание:
Представьте,  вы
выросли, работаете в
разных сферах, по
разным
специальностям,
какой профессии
пригодятся знания о
динозаврах?
Если возникнут
затруднения, учитель
должен подсказать или
направить
Фронтальная
форма
Творческ
ий

Измеритель
:
Названо
как можно
больше
профессий,
которым
нужны
знания о
динозаврах
Профессии:
писатель,
археолог,
палеонтолог,
мультиплика
тор,
воспитатель,
врач,
профессор
биологии
итд. Тема урока: Мир динозавров
Цель: Создать ситуацию поиска и систематизации информации о динозаврах с помощью семиотического подхода.
Самоанализ урока.
Одной из важнейшей задачей ФГОС является формирование навыков учебной деятельности, которые обеспечиваются
через активное участие ребёнка на каждом этапе урока. На данном уроке я постаралась показать совместную деятельность
учителя и учащихся на каждом этапе урока.  При условии ограниченного времени объём этапов сведён до минимума. Моя тема
самообразования: «Тест как одна из форм ключевых компетенций при подготовке к ЕГЭ и ГИА по биологии». Связь с темой
самообразования прослеживается на этапе контроля.
На уроке использовались подходы:
1. Компетентностный – с его помощью  учащиеся формулировали мысли, планировали время, сотрудничали в группах,
распределяли обязанности.
2. Семиотический   с помощью знаков:  образов и индексов показан алгоритм единого описания животного – динозавра.
Формы организации обучения:
1. Фронтальная ( 1,2, 3 этапы урока )
2. Групповая ( 4,5 этапы урока )
3. Индивидуальная ( 6,7 этапы урока )
Методы обучения:
1. Иллюстрированный (  Самоопределение к деятельности. Организационный момент )
2. Эвристический (Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности )
3. Поисковый ( Постановка учебной задачи, Построение проекта выхода из затруднений )
4. Творческий (Построение проекта выхода из затруднений, рефлексия )
5. Репродуктивный ( ( Первичное закрепление с семиотическим подходом)
6. Тестирование ( Этап контроля)
Приёмы:
1. Демонстрация презентации
2. Беседа
3. Предварительная подготовка
4. Поиск информации
5. Обработка полученной информации в систему знаков 6. Тестовые вопросы
7. Вопрос для рефлексии, создающий ситуацию связи с жизнью, с действительностью.

intro:
Тема урока:  Мир динозавров
Цель урока: Создать ситуацию поиска и систематизации информации о динозаврах с помощью семиотического подхода.
Информационные ресурсы: Рисунки, модели, игрушки  динозавров, энциклопедии, видеофильм о динозаврах, раздаточный дидактический материал, знаки –образы, знаки – индексы.
УУД:
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать; применять правила делового сотрудничества; проявлять терпение,  доброжелательность,  доверие к однокласснику в ходу урочной  деятельности.
Регулятивные: планировать решение учебной темы, цели урока,  выстраивать последовательность необходимого плана характеристик; осуществлять итоговый контроль деятельности;
Коммуникативные: находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; рефлексия
Познавательные: анализировать объекты с целью выявления признака; реализовывать семиотический подход на уроке;
Технологическая карта урока.

Время	Этапы урока	Задачи этапа	Содержание учебного материала, примеры заданий
	Предполагаемые трудности при выполнении заданий учащимися и запасные методические «ходы»	Формы организации обучения, используемые на каждом этапе	Методы обучения, используемые на каждом этапе	Средства обучения, материалы	Обратная связь и измерители	Ожидаемые результаты
2  минуты	Самоопределение к деятельности. Организационный момент	Определить по «декорациям» класса тему урока, Создать условия для появления у учащихся  позитивного настроя	Предварительная подготовка класса: рисунки динозавров учащихся, нарисованных на уроках ИЗО, модели, игрушки динозавров, энциклопедический материал, принесённый из дома учащимися. Презентация: «Мир динозавров».
Задание: В каком мире мы сегодня побываем?
Какова тема урока сегодня?	При соответствующей подготовке трудностей в определении темы быть не должно, если возникнуть учитель косвенно подсказывает.	Фронтальная форма	Иллюстративный	Рисунки, модели динозавров, игрушки динозавров	Учащиеся перед началом урока рассаживаются по группам для дальнейшей работы
Измеритель: Поднимите энциклопедию та группа, которая согласна с темой урока.	Позитивный настрой на дальнейшее обучение
2 -5 минут	Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	Определить уровень знаний о динозаврах	Обозначив тему урока, учащиеся должны вспомнить, где встречались с динозаврами в своей жизни (фильмы, книги, мультфильмы, игрушки итд).
Задание: Что мы знаем о динозаврах?
Что мы можем ещё узнать?
Для того чтобы упорядочить наши знания, что можно применить?	Тема для детей знакомая, знаний из жизни динозавров много, трудностью может быть большое количество бессистемной информации, которую необходимо оформить в определённый порядок (таблицу)	Фронтальная беседа	эвристический	Рисунки, модели динозавров, игрушки динозавров	Измеритель: активность детей при ответах на поставленные вопросы, чем больше поднятых рук и  ответов тем эффективней пройден этап.	Учащиеся для приведения в систему своих знаний должны предложить использование таблицы

title: Мир динозавров


extracted_text:
Краткосрочный план  №44
Раздел долгосрочного
плана:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Школа
Учитель:
отсутствующих:
Количество присутствующих:
Рассказ о солдате как отражение нравственной идеи сказки
«Тёплый хлеб»».
5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и
оформлять   своё   представление   в   рисунках,   схемах,
кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при
поддержке учителя.
обучить навыкам определения жанра сказка, выявлять
реалистические и нереалистические события в тексте;
побудить стремление к самоанализу своих поступков.
  Уметь видеть хорошее и плохое.
Научиться сострадать, воспитывать уважение к старшим.
отражает правильно позицию автора и комментирует ее;
 излагает аргументированно собственное мнение по теме;
 выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/
событии(ях);  приводит примеры из произведения;
 делает выводы на основе изложенных аргументов.
  Анализировать   художественноизобразительные   средства
языка, использованные в произведении
 Способствовать развитию патриотизма и любви к Родине
(Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность,
сотрудничество) при работе в парах, в группе и
индивидуально через содержание текстов.
 Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной
историей», «Историей Казахстана», «Русским языком» и
«Изобразительным искусством»
 На уроке будут использованы презентация и видеоматериал.
Обучение производится на базе знаний и ресурсов,
полученных в процессе изучения произведений русской и
казахской литературы на предыдущих уроках.
Ход урока
Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I. Организационный момент
Знакомство с критериями оценивания и  целями обучения
 Презентация
№3 5 мин.
Середина
урока
30 минут
15 мин.
(через постановку проблемного вопроса)
Объединение учащихся на группы (через карточки пазлы)
Учитель проводит беседу.
   Ученик   читает   доклад,   после   чего   ученики   отвечают   на
вопросы:
 В каком году родился К.Г. Паустовский?
 Кем были родители К.Г. Паустовского?
 Какую книгу считают началом творческого пути
К.Г. Паустовского как писателя
Вопрос ученикам:
 Что такое сказка?
 Что для неё характерно?
 Какие ассоциации у вас вызывает слово «сказка»?
   Что   такое   реалистическое   и   нереалистическое,   чем   они
отличаются друг от друга?
 Что характерно для сказки больше реалистическое или
нереалистическое?
Перед началом работы в группе учитель может напомнить о
том, что такое тема и идея.
Учитель предупредит учащихся, что у них могут быть разные
варианты, так как поэму каждый воспринимает посвоему. В
таком случае у группы может быть несколько формулировок.
Окончательную оценку деятельности групп даст учитель.
10 мин.
5 мин. . Осмысление и анализ текста
 Критерии оценивания:
 формулирует основную тему текста;
 формулирует идею(и) произведения;
 определяет, как структурный аспект поддерживает эту
тему;  высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину.
Группа 1
Составить портрет мальчика Фильки. Обратить внимание на
то, что его постоянно называют Филькой. Нарисовать портрет
Фильки. Подготовить отрывок для чтения по ролям, который
наиболее точно описывает героя.
Группа 2
Составить   портрет   бабки.   Объяснить,   почему   её   называют
бабкой.   Нарисовать   её   портрет.   Подготовить   отрывок   для
чтения по ролям, который наиболее точно описывает героя.
Группа 3
Составить   портрет   мельника.   Нарисовать   его   портрет.
Подготовить отрывок для чтения по ролям, который наиболее
точно описывает героя.
Вопросы ученикам:
 Что такое нравственность? Напишите своё определение.
 Кто, по вашему мнению, из героев нравственный, а кто нет?
Ученикам   раздаются   разные   толковые   словари.   Школьники
определяют общее и различное в словарных статей, исходя их
тех   признаков,   которые   там   перечислены,   выявляют
нравственного и безнравственного героя. Смотрят, совпал ли
их первый герой со вторым, объясняют либо совпадение, либо
различие.
Вопрос ученикам:
 Можно ли делить всех людей только на нравственных или
безнравственных?   Есть   ли   герои   в   сказке,   которых   нельзя
отнести к какойлибо одной группе?
Ученики находят эпизоды, в которых имеются реалистические
и   нереалистические   события.   Выявляют   выразительные
средства, с помощью которых автор изображает то или иное
событие.
Вопросы ученикам:
   Для   чего   автор   вводит   нереалистические   события   в
повествования? Что он хочет показать в первую очередь?
 Если убрать из произведения эти события, К.Г. Паустовский
смог бы донести до читателей свои главные мысли?
Работа в группах.
1 группа (конь Мальчик).
– Расскажите историю появления раненого коня в деревне?
– Какова его жизнь?
2 группа (Филька).
– Кто такой Филька, дайте ему характеристику.
– Как Филька назвал коня в злобе?
– К кому первому обратился за помощью Филька, когда
осознал, что он стал причиной великого мороза, от которого могут умереть все в деревне?
3 группа (Бабушка Фильки и мельник Панкрат).
– Какую историю рассказала Фильке бабушка? Чтение притчи
(Она рассказала о том, что произошло 100 лет назад изза
злобы одного мужика, и направила Фильку к мельнику
Панкрату).
– Как вы понимаете выражение «охлаждение сердца»?
– Кто такой мельник Панкрат и чем он помог Фильке?
(Заставил мальчика думать и придумать, как освободить воду
изподо льда, заставить работать мельницу, спасти людей от
голода)

Исследование в парах (или индивидуально)
1 пара Найдите пословицы и поговорки в произведении.
2 пара Назовите реальные и сказочные мотивы в произведении.
Действительно ли , что это произведение по жанру сказка?
3 пара Запишите в первый столбик характеристику мужика из
притчи, во второй характеристику Фильки. Какие качества
одинаковые?
Почему у Фильки не замерзло сердце?
Дополнительные вопросы:
– Ребята, а всех ли помощников Фильки мы назвали?
(Это сорока и летний ветер)
– Как они помогли мальчику?
(Сорока полетела к теплому морю, разбудила летний ветер,
упросила его прилететь в деревню и принести тепло. Ветер
принес в деревню оттепель, помог ребятам и старикам
расколоть лед и освободить воду для мельницы)
Оценивание: оценивает учитель по критериям
 Проверка и оценка результатов обучения
Оценивание художественного произведения
Критерии оценивания:
 отражает правильно позицию автора и комментирует ее;
 излагает аргументированно собственное мнение по теме;
   выражает   собственное   мнение   о   поступке(ах)   героя/
событии(ях);
 приводит  примеры  из произведения;
 делает выводы на основе изложенных аргументов.
Конец урока
5 минут

 IV. Рефлексия. Сегодня мы с вами учились определять идею
произведения.
Что значит идея произведения?
 Как вы будете определять идею произведения?
 Зачем нужно находить основную мысль произведения?
 Что особенно понравилось вам на сегодняшнем уроке?
Телеграмма
автору

V. Домашнее задание: Представьте,   что   вы   можете   отправить  телеграмму  М.
Шаханову по поводу содержания поэмы. Обсудите заголовок
каждой главы и предложите автору.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?

Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 44.docx

intro:
Цели урока: обучить навыкам определения жанра сказка, выявлять реалистические и нереалистические события в тексте;
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1 Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.
Языковые цели
 Анализировать художественно-изобразительные средства языка, использованные в произведении

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Рассказ о солдате как отражение нравственной идеи сказки «Тёплый хлеб»».


extracted_text:
Тест по химии 10 класс  Галогены
1 вариант
Связь в молекулах галогенов
А) Ионная   Б) металлическая  В) ков полярная   Д) ков неполярная
2. Зеленожелтый  газ это
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
3.Газ полученный 1774 году ученым  К,Шееле
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
4.Йод хорошо растворяется в
А) воде   Б) этаноле     В) хлоре    Д) бензине
5.Хлор в промышленности получают из
А) соляной кислоты   Б) поваренной соли    В) хлорида калия    Д) бензина
6.Какой газ путем возгонки из твердого состояния переходит в пар
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
7.Действуя на какой галоген крахмалом можно пронаблюдать посинение
А)  астат      Б) хлор       В) фтор    Д) йод
8.Кристалогидрат хлора образуется, когда хлор растворяют в воде объемом
равным   А)  2,4     Б) 2,3      В) 2,2    Д) 2,5
9.Какая соль хлора не растворима в воде
А)  хлорид калия     Б) хлорид серебра   В) хлорид  цинка
  Д) хлорид  аммония
10. С возрастанием зарядов ядра галогенов атомный радиус
А)  не изменяется  Б) уменьшается   В) увеличивается     Д) 2,5
2 вариант
1.Галоген полученный искусственным путем
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
2.Бледнозеленый газ это
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
3.Газ полученный 1811 году ученым  Куртуа
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
4. Второе название хлорида калия
А) поваренная соль   Б) сильвин     В) сильвинит    Д) астат
5.Иод получают из йодидов, действуя на них
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
6.Какой галоген находится твердом  агрегатном состоянии
А) фтор   Б) йод     В) хлор    Д) астат
7.Для лечения ряда болезней применяют
А) йодовую настойку   Б) толуол    В) йодид калия   Д) йодид алюминия
8.Для получения отравляющих веществ используют
А)  астат      Б) хлор       В) фтор    Д) йод
9.Кислота содержащая хлор со степенью окисления равной +7 называется
А)  хлорноватистая      Б) хлористая       В) хлорноватая    Д) хлорная

file_name: Тест по химии 10 класс  Галогены.docx

intro: Данный тест проводится для проверки знаний на уроке химии в десятом классе, работа содержит два варианта по десять вопросов.Что позволяет быстро проверить весь класс, можно провести взаимопроверку по готовым ответам, а можно выполнить быстро тест и сократив время на проверку больше времени уделить изучаемому материалу

title: Тест по теме "Галогены"


extracted_text:
Предмет         Природоведение
Класс   5

Технологическая карта урока
Автор учебника:  Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина «Природоведение 5 класс»,  Москва «Просвещение», 2012.
Тема урока:  «Вода в природе. Три состояния воды».
Место в общей теме: урок 3 в теме «Неживая природа»
Тип урока:   Изучение нового материала и первичное закрепление
I.
Блок  целеполагания
Общедидактическая цель
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
Цели по содержанию:
1. Воспитательные
Воспитывать готовность  к сотрудничеству с учителем, друг с другом через организацию коммуникативной
деятельности;   Способствовать   воспитанию   информационной   культуры   в   процессе   работы   с   учебником,
интерактивной доской.
2. Коррекционно
развивающие
Корригировать зрительное восприятие учащихся через наглядные средства обучения;
развивать монологическую речь обучающихся через рассказы по опорным словам, рисункам; продолжать
обучение интеллектуальным приемам познавательной деятельности (сравнение, анализ, выделение главного,
оформление выводов).
3. Образовательные
Создать условия для формирования представлений о переходе воды из одного состояния в другое, о
круговороте воды в природе.
Личностные
познавательные
Предполагаемые результаты
Метапредметные (жизненная компетентность)
Регулятивные
(Обеспечивают организацию
и управление своей учебной
деятельности)
коммуникативные
Предметные Нравственноэтическая
ориентация:
уважительное
отношение,
доброжелательность  и
эмоционально
нравственная
отзывчивость
Самоопределение:
формирование

позиции ребенка.
активной

Выполнение   мыслительных
операций
(сравнение,
обобщение, анализ, выделение
существенных
признаков
объектов   с   целью   решения
конкретных задач)

и
Поиск
выделение
необходимой   информации,
решение   задач,   с   помощью
источников информации.

к
Способность
мобилизации
сил;
способность   к   волевому
усилию      к   выбору   в
ситуации

к
преодолению
препятствий.
и

Формирование   умения
взаимодействовать
с
учителем и сверстниками

Различение
состояний
воды по их отличительным
признакам
проявление интереса и
потребности в общении с
учителем и детьми.
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме.
II. Инструментальный   блок.
Основные понятия:
Межпредметные связи
Формы организации
познавательной деятельности
Технология
Ресурсы
 предметные: вода; жидкое, твердое и газообразное состояния воды, круговорот воды
 метапредметные: айсберг, условные цвета физической карты.
География, русский язык
Фронтальная, парная.
На этапах актуализации знаний, осознании и осмыслении блока новой учебной информации, первичном
закреплении, итоге используется  «Технология сотрудничества»
 для учителя:  интерактивный комплекс, учебник природоведения; ведерко с водой и снегом,
оборудование для опыта (банка с водой и крышкой, кипятильник)
 для обучающихся: дидактические материалы для организации самостоятельной работы школьников
(круговорот воды в природе), учебник природоведения.
III. Организационно  деятельностный блок.
Этапы урока
Цели этапа
№
п/
Методы и
приёмы
Содержание заданий
Формируемые УУД в
Включение
учебную
деятельность   на
личностно
значимом уровне
Воспроизведение в
памяти   опорных
знаний.
п
1. Орг. момент
(мотивация к
учебной
деятельности)
2. Актуализация
знаний
(Готовность
мышления
осознание
потребности
к
построению   нового
способа действия)
и

3. Целеполагание и
мотивация
Выявление места и
причины
затруднения.
Определение темы
урока.
Прием – внушение «Учиться успешно!».
     интервьюирование.
Фронтальная   работа
Дети   дают   краткие   ответы   на   вопросы
учителя, при необходимости учитель уточняет
ответы,   задает   дополнительные   вопросы,
требующие   работы   с   картой,   более   полные
доказательные ответы.
Психологиче
ский
настрой.
Девиз урока
Загадка про
географичес
кую карту;
Работа по
контурной
карте
России;
«Мозговой
штурм  Что
это?».
Сравнение,
Проблемный
вопрос
Что общего между всеми рисунками? (введение нового
Регулятивные:
Организация   своей   учебной
деятельности
Личностные:
самоопределение – внутренняя
позиция   школьника   на   основе
положительного   отношения   к
учебным занятиям
Регулятивные:
саморегуляция
волевая

Коммуникативные:
умение   сотрудничать   как   с
учителем,
со
сверстниками, готовность вести
диалог,
  искать   решения,
оказывать   поддержку   друг
другу.
так   и
Познавательные
(логические):
анализ   с
целью выделения существенных
признаков
Прогнозирование результатов.

Коммуникативные:
умение   сотрудничать   как   с
учителем,
со
сверстниками, готовность вести
диалог,
  искать   решения,
оказывать   поддержку   друг
другу.
так   и Личностные
(смыслообразование):
мотивация
деятельности

учебной
понятия – айсберг. Проговаривание его вслух)
Очень сложный вопрос. Почему нам не удалось на него
ответить?
Давайте   сегодня   на   уроке   все   вместе   так   хорошо
поработаем, чтобы в конце урока мы смогли дать ответ на
этот вопрос, и выясним, кто же из вас дал правильный
ответ.
Я   вам   прочитаю   текст,   который   называется   «Краса
природы». Как вы понимаете слово «краса»?
 Как вы думаете, о чем пойдет речь?
«Есть на нашей планете необыкновенное вещество. Это
вещество – краса природы. Эту красу мы видим повсюду:
и в тихой речке, и в глубине озера, и в синем море! Это
вещество есть даже в облаках!».
 О каком необыкновенном веществе идет речь?
Действительно,   именно   воду   назвали   красой
природы.   Обсудите   в   парах,   почему   воду   назвали
необыкновенным веществом?
Запись темы урока в тетрадь «Вода в природе».
4 Осознание и
осмысление блока
новой учебной
  Способствовать
осознанию
основного
Сравнение,
Анализ,
Обобщение
Учитель задает вопросы не только информационного,
но   и   смыслового   содержания,   опираясь   на   ранее
полученные знания (пропедевтическая работа).
Познавательные:
выявление
следственных

причинно
связей, информации
фактического
материала
Учитель приносит закрытое ведерко.
   Ребята,   в   этом   ведерке   находится   самое
необыкновенное вещество! Напомните, какое?
Открывают ведро, а там снег.
 Что это? (снег)
   Я   ошиблась   или   всетаки   права?   Можно   ли   снег
назвать водой? Докажите.
Идет дискуссия: одни доказывают, что снег – это не
вода, другие, что снег – это вода).
Учитель   приносит   ведерко   с   водой.   Обсуждение
некоторых
(прозрачность,
текучесть…). Демонстрация учеником свойств воды.
Делаем вывод, вода – жидкость.
Сравнение со снегом. Делаем вывод, что снег – это
вода в твердом состоянии.
   При   каком   условии   вода   переходит   в   твердое
состояние и наоборот? (дети приводят примеры).
Работа с таблицей.
воды
свойств

составление
рассуждений; анализ, синтез

цепочки
Коммуникативные:
умение слышать и слушать друг
друга, согласованно выполнять
совместную
деятельность,
умение
договариваться,
оказывать   поддержку   друг
другу,
эффективно
сотрудничать с учителем.
Умение   выступать   перед
аудиторией.

Регулятивные: участвовать
в совместной деятельности
Дети   распределяют   рисунки   в   соответствующие
колонки. Делают вывод и акцентируют внимание, что
не   знают   о   третьем   состоянии   воды.   Предлагают
способы поиска информации (учебник, интернет).
Заполняют  третий столбик, приводят примеры воды в газообразном состоянии.
Делаем вывод.
Заполнение динамических моделей круговорота воды в
природе в парах с использованием опорных слов и
словосочетаний.
Физкультминутка (пантомима в сочетании со
словесными методами)  Составление связного рассказа о
водепутешественнице.
Опыт «Превращение воды в пар» (мини круговорот
воды).
Однажды,   в   одной   африканской   школе   ребятам
читали   рассказ   об   удивительной   стране,   в   которой
люди ходят по воде! Как вы считаете, правдивый ли
это рассказ?
   Где   на   нашей   планете   можно   увидеть   такую
природу? В каких состояниях вы видите воду?
5. Первичное
закрепление с
комментирование
м  во внешней
речи
Применение
нового знания в
типовых заданиях
«Проблемны
й вопрос»
(Знаковосимволические):
Познавательные

моделирование
Логические:
установление
причинноследственных связей

Коммуникативные:   сроить
высказывание
 принятие
Регулятивные:
аргументов   учителя   по   оценке
работы,
выполненной
исправление
с
помощью учителя.

ошибок

Коммуникативные:
находить   приемлемое   решение
при   наличии   разных   точек
зрения.
Познавательные:
подведение под понятие 6. Итог урока
(знаниевая
рефлексия
учебной
деятельности)
Соотнесение целей
урока и его
результатов,
самооценка
работы на уроке
Возвращение
к
проблемном
у вопросу
7. Домашнее задание
 Что общего между всеми рисунками?
 Кто был прав в начале урока?
«Дождик»
 Почему воду называют «вечной путешественницей»?
В   моря   впадает   много   рек.   Почему   моря   не
переполняются и не заливают сушу?
Почему облака могут путешествовать по свету?
1. Ответить на вопросы 1. 2. в учебнике
2. Заполнить таблицу.
3. Найти загадки о воде в разных состояниях (по
желанию)
 умение
Познавательные:
структурировать знания
 волевая
Регулятивные:
осознание
саморегуляция,

учащимися   того,   что   уже
усвоено   и   что   еще   подлежит
усвоению, прогнозирование.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли
Слушание   и   понимание   речи
других

intro:
Тема урока:  «Вода в природе. Три состояния воды».
Место в общей теме: урок 3 в теме «Неживая природа»
Тип урока:   Изучение нового материала и первичное закрепление

I.	Блок  целеполагания

Общедидактическая цель 	Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации

Цели по содержанию:
1.	Воспитательные	Воспитывать готовность  к сотрудничеству с учителем, друг с другом через организацию коммуникативной деятельности; Способствовать воспитанию информационной культуры в процессе работы с учебником, интерактивной доской.

2.	Коррекционно-развивающие	Корригировать зрительное восприятие учащихся через наглядные средства обучения;
развивать монологическую речь обучающихся через рассказы по опорным словам, рисункам; продолжать обучение интеллектуальным приемам познавательной деятельности (сравнение, анализ, выделение главного, оформление выводов).

3.	Образовательные	Создать условия для формирования представлений о переходе воды из одного состояния в другое, о круговороте воды в природе.
Предполагаемые результаты

Личностные 	Метапредметные (жизненная компетентность)
Предметные
	познавательные	Регулятивные
(Обеспечивают организацию  и управление своей учебной деятельности)	коммуникативные
Нравственно-этическая ориентация:
уважительное отношение, доброжелательность  и эмоционально-нравственная отзывчивость
Самоопределение:
формирование активной позиции ребенка.
	Выполнение мыслительных операций (сравнение,  обобщение, анализ, выделение  существенных признаков  объектов с целью решения конкретных задач)

Поиск и выделение необходимой информации, решение задач, с помощью источников информации.	Способность к мобилизации сил; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации и к преодолению препятствий.	Формирование умения взаимодействовать с учителем и сверстниками

проявление интереса и потребности в общении с учителем и детьми.

произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
	Различение состояний воды по их отличительным признакам

title: «Вода в природе. Три состояния воды»


extracted_text:
ТРУДОВОЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЕЖИ С ВЫСШИМ
ОБРАЗОВАНИЕМ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Кузнецова Е.В.
Обеспечение эффективной занятости молодежи является общемировой
проблемой. В результате трансформационных процессов, сопровождавшихся
ломкой   сложившихся   механизмов   вовлечения   молодежи   в   сферу   трудовой
деятельности,   проблема   молодежной   занятости   отчетливо   обозначилась   в
России. В последние годы анализ молодежного рынка труда сильно затруднен,
ввиду отсутствия соответствующих показателей официальной статистики по
отраслям и регионам.
По данным Росстата в декабре 2016 г. доля молодежи в возрасте до 30
лет составила 26,7% среди занятых, а среди безработных она оказалась в 1,6
раза   выше   –   42,3%.   Как   в   период   трансформационной   рецессии,   так   и   в
период   восстановительного   роста   ситуация   на   молодежном   рынке   труда
оставалась   напряженной.   Все   годы   реформ   среди   лиц   2024   лет   доля
безработных   превышала   долю   занятых   в   два   раза.   Именно   на   эту   группу
молодежи   приходится   наибольшее   количество   безработных   студентов   и
выпускников ВУЗов.
С   1991   г.   произошло   перераспределение   занятости   молодежи   между
государственным   и   негосударственным   секторами   экономики.   В   период
трансформаций   молодые   специалисты   в   поисках   более   высоких   доходов
соглашались даже на малоквалифицированные рабочие места, избегая более
низких   заработков   в   госструктурах   на   престижных   должностях.
Разбалансированность   уровня   доходов   и   уровня   потребления   привело   к
конфликту мотивов в сфере труда и потребления. Произошел отток молодых
работников   из   промышленности   в   другие   сферы   деятельности,   в   первую очередь   в   сферу   обслуживания   и   торговлю.   По   данным   Росстата   доля
работников   сферы   обслуживания,   жилищнокоммунального   хозяйства,
торговли и родственных видов деятельности в общей численности занятых в
2015 г. составила 15,8% от общей численности населения, а среди молодежи в
возрасте до 20 лет – 19,1% и от 20 до 29 лет  17,2%.
Не   только   низкая   доходность,   но   и   малоквалифицированный   труд,
изношенная   материальнотехническая   база   провоцируют   отток   молодых
специалистов   в   сферы   деятельности   с   более   высокими   заработками.
Сокращение занятости молодежи в промышленном секторе объясняется еще и
тем,   что   в   течение   всего   трансформационного   периода   продолжает
сохраняться   тенденция,   при   которой   предприятия   не   заинтересованы
вкладывать   средства   в   подготовку   молодых   специалистов.   Кризисное
положение и недостаточное финансирование лишь одна сторона проблемы.
Вторая,   не   менее   важная   причина   их   незаинтересованности   связана   с
  У
неустойчивостью   жизненных   позиций   молодых   специалистов.
руководителей вполне обоснованно возникают опасения, что переобученные
сотрудники могут уйти в другую фирму за более высокую зарплату.
Несбалансированность   рынка   труда   и   рынка   образовательных   услуг
осложняет   решение   проблемы   социальноэкономической   адаптации
выпускников   ВУЗов   к   рынку   труда.   Если   ранее   их   трудоустройство
осуществлялось   в   виде   планового   распределения   молодых   специалистов,
которое гарантировало каждому выпускнику определенное рабочее место, то
в   современных   условиях   положение   изменилось.   Профессионально
отраслевая   структура   выпускаемых   кадров   по   качественным   параметрам
профессионализма   чаще   всего   не   устраивает   работодателей,   о   чем
свидетельствует   высокая   доля   выпускников   ВУЗов   среди   безработной
молодежи.   Несмотря   на   острую   нехватку   высококвалифицированных
специалистов,   которую   все   сильнее   испытывают   российские   предприятия,
кадровая   политика,   как   на   макро,   так   и   на   микроуровне   практически   не меняется.
На   фоне   демографического   спада  снижение  конкурентоспособности
молодежных   трудовых   ресурсов   с   высшим   образованием  привело   к
катастрофическому провалу в кадровом обеспечении российской экономики в
период   перехода   на   инновационный   путь   развития.   В   результате   острой
межотраслевой   конкуренции   за   кадры   в   выигрыше   оказались:   финансовая
сфера, ресурсные отрасли, строительный сектор. Научное воспроизводство и
инновационная   сфера,   образование   и   др.   бюджетные   отрасли   не   могут
конкурировать с бизнесом и обеспечиваются специалистами по остаточному
принципу, хотя сами же создают, готовят и развивают кадровый потенциал
страны.  В начале 2016 г. особенно неблагоприятная ситуация сложилась в
инновационных   отраслях   промышленности   и   отраслевой   науке,   где
требовался   ежегодный   приток   150200   тыс.   специалистов.   С   1992   г.
численность занятых в ОПК сократилась в три раза. Несмотря на провал в
средневозрастной   категории   кадрового   обеспечения   по   всем   отраслям,   по
специальности   идут   работать   в   среднем   лишь   2530%   выпускников
технических   ВУЗов.   Низкие   заработки   и   отсутствие   возможностей   для
статусного   роста   приводят   к   оттоку   наиболее   одаренной   молодежи   из
промышленности и науки.
По   мнению   экспертов   ГУВШЭ   половина   россиян   с   дипломами   о
высшем образовании не работает по полученной в ВУЗе  специальности по
причине   разбалансированности   рынка   труда   и   устаревшей   системы
образования.   В   условиях   экономического   роста   последних   лет   многие
абитуриенты   сознательно   поступали   в   образовательные   заведения   на
специальности, по которым не собирались работать в будущем  их целью был
  и   непрерывно   растущее
диплом   о   высшем   образовании.   Избыточное
предложение рабочей силы во время кризиса привело к тому, что при отборе
на   должности   специалистов   любого   уровня   диплом   ВУЗа   требуют   90%
работодателей, при отборе на должности рабочих – более 50%. В результате чего   трудовой   потенциал   молодых   специалистов   хронически
  Степень   соответствия
недоиспользуется   на   многих   предприятиях.
образовательного   уровня   работников   и   их   профессионально
квалификационного   статуса   является   важным   определением   того,   в   какой
мере   человеческий   капитал,
оказывается затем востребованным на рынке труда.
  производимый   системой   образования,
Глобальный   кризис   еще   более   увеличил   армию   молодых
высокообразованных   безработных.   Данные   социологических   исследований
свидетельствуют,   что   среди   лиц   молодого   возраста   растут   не   только
масштабы,   но   и   продолжительность   безработицы,   в   поисках   работы   они
проводят   в   среднем   до   8   месяцев.   По   мнению   специалистов,   незанятость
молодежи, длящаяся более 6 месяцев, ведет не только к утрате ее трудовых
навыков   и   деквалификации,   но   и   к   появлению   неуверенности   в   себе,
депрессии.   Во   всем   мире   спецификой   безработицы   молодежи   является   ее
краткосрочность,   которая   связана   с   тем,   что   молодые   люди   находятся   в
процессе поиска своего места в жизни, легко меняют сферы деятельности,
чередуя   учебу   и   работу.   В   России   официальные   показатели   средней
продолжительности   молодежной   безработицы   приближены   к   аналогичным
показателям   взрослого   населения.   На   биржах   труда   такие   категории
соискателей,   как   выпускник,   студент,   относятся   к   особым,   в   некотором
смысле  маргинальным  категориям – наряду с пенсионерами и инвалидами:
как первые, так и последние редко бывают востребованными, их позиции на
рынке труда отличаются от позиций обычных «полноценных» работников. Тот
факт,   что   молодой   человек   начинает   свой   трудовой   путь   со   статуса
безработного, требует глубокого осмысления и адекватных мер со стороны
соответствующих государственных структур.
Кризисная   ситуация   исключила   возможности   выбора   для   молодых
специалистов,   спрос   на   их   услуги   резко   сократился.   Перед   лицом   угрозы
банкротства и с учетом необходимости быстро, оперативно реагировать на неблагоприятную   динамику   рынков,   расходы   на   обучение   сотрудников   и
другие   инвестиции   в   долгосрочную   перспективу   будут   сведены
предприятиями   к   минимуму.   Соответствующим   образом   меняются   и
притязания   выпускников.   На   биржах   труда   эти   тенденции   заметны   уже
сегодня.   Среди   молодых   специалистов   началась   конкуренция   даже   за
«стартовые» позиции на рынке труда. В особенно затруднительном положении
оказались   выпускники   разросшихся   за   последние   годы   юридических   и
экономических факультетов.
Непростая ситуация с трудоустройством, в которой оказались молодые
кадры, в значительной мере зависит не только от успешности экономического
положения  предприятий,  но  и  от  настроений  работодателей, их  ожиданий,
стратегий на будущее. Те предприятия, которые ограничатся задачей выжить
в условиях кризиса, скорее всего, откажутся от найма выпускников. Те же,
кто   будет   стратегически   планировать   развитие   компаний   на  долгосрочную
перспективу,   продолжат,   хоть   и   в   уменьшенном   объеме,   вкладывать
инвестиции в молодых специалистов. До настоящего времени так и не создано
условий   для   осуществления   эффективной   молодежной   политики   в   сфере
труда,   влияние   государства   на   ситуацию   в   молодежной   среде   не   носит
системного характера.

file_name: ТРУДОВОЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЕЖИ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
№ 10 Дата  ________
Тема: Пластиды. №.4 Лабораторная работа по теме: « Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках   плодов томатов,   шиповника».
Цели:
Личностные:.  формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов
Метапредметные:  развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов, умение выделять существенные
признаки строения клетки
Предметные:     учащиеся имеют начальное представление о строении клетки; приобрели навык готовить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмотреть его в
микроскоп и схематически изобразить строение клетки в тетради.
Планируемые результаты:
З а д а ч и  у р о к а :
—сформировать понятия «пластиды» и «хлоропласты»;
—продолжить формирование умения работать с микроскопом;
—продолжить формирование умения готовить микропрепараты, находить основные части клетки на микропрепарате и таблице, схематически изображать строение
клетки.
Содержание деятельности учителя
Ход урока
Актуализация знаний
Я вам выдаю листок бумаги, представьте, что это клетка, подпишите части
клетки
Содержание деятельности учащихся
выполняют задание
 каждый самостоятельно. – 2 минуты
Давайте проверим. Оценим.
Давайте эти части еще раз посмотрим на образец микропрепарата  чешуи
лук и покажем, друг другу, где расположены нами изученные органоиды
в  клетки.
Если вы правильно настроили микроскоп и все части клетки смогли
показать соседу. Давайте оценим свою работу, поставьте себе оценку за
эту работу.
 проверка идет в паре
сосед проверяет соседа, по образцу выданным учителем.
Оценивает его работу.
работа в группе с микроскопом и микропрепаратом.
Оценивание своей работы
Мотивация к учебной деятельности Я вам выдам еще один образец микропрепарата, найдите все изученные
органоиды  клетки.
Следовательно, цель, тема, задачи нашего урока?
Смотрят в микроскоп и  сообщают, что появился еще один органоид
зеленого цвета, который ими  не изучен
участвуют в определении темы, задачи урока
Организация познавательной деятельности
Работа  с текстом стр. 3637
Проверяет полученную информацию
Давайте найдем этот органоид в других клетках растений и выполним
Лабораторная работа по теме: « Приготовление препаратов и
рассматривание под микроскопом пластид в клетках   плодов томатов,
шиповника.
С помощью текста учебника определяют, что за органоид и какие виды его
бывают
Новый органоид   это пластиды.  Пластиды разных цветов, зависит от
пигмента
Записывают тему работы, ставят цель, готовят микропрепараты образцов,
зарисовывают образец, подписывают  органойды  клеток плодов томата,
шиповника.
Предлагается еще раз посмотреть на таблицу  и сделать вывод по строению
клетки
Предлагается из подручных материалов составить клетку
Делают вывод
Работа всем классом ( составление клетки модели из школьных
принадлежностей)
Рефлексия.
Подведение итогов
Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и
продолжите его.
Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:
Д/з п.7
Сообщения роль пластид в клетки растений,
приготовление микропрепарата пробки

Мне было интересно…                        Мне было трудно…
Сегодня я узнал…                                               Я научился...
У меня настроение…
Больше всего мне понравилось...                       Сегодня на уроке я
почувствовал
Запись д\з .

intro:
№ 10 Дата  ________
Тема: Пластиды. №.4 Лабораторная работа по теме: « Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках   плодов томатов,   шиповника».
Цели:
Личностные:.  формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов
Метапредметные:  развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения клетки
Предметные:     учащиеся имеют начальное представление о строении клетки; приобрели навык готовить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмотреть его в микроскоп и схематически изобразить строение клетки в тетради.

Планируемые результаты:
З а д а ч и  у р о к а :
—сформировать понятия «пластиды» и «хлоропласты»;
—продолжить формирование умения работать с микроскопом;
—продолжить формирование умения готовить микропрепараты, находить основные части клетки на микропрепарате и таблице, схематически изображать строение клетки.
Ход урока
Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащихся
Актуализация знаний
Я вам выдаю листок бумаги, представьте, что это клетка, подпишите части клетки	выполняют задание
 каждый самостоятельно. – 2 минуты


extracted_text:
Краткосрочный план  №45
Школа
ФИО учителя:
Количество    присутствующих:

отсутствующих:
Проблема в совести в сказке К.Г. Паустовского
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и
оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и
др.
5.2.7.1   Определять   отношение   автора   к   главным   героям   при
поддержке учителя.
. На примере сказки «Тёплый хлеб» К.Г. Паустовского
показать учащимся, что счастье человека в доброте,
добрых поступках, взаимной выручке.
Учить выделять детали, необходимые для
характеристики героя.
Обогатить лексику учащихся, расширить представление
детей о доброте с точки зрения нравственного смысла.
Учащийся достигает целей обучения, если:
знать содержание прочитанного произведения;
уметь воспринимать и анализировать текст,
формулировать идею, проблематику произведения,
давать характеристику герою, аргументированно
формулировать своё отношение к прочитанному.
Дает характеристику герою;
Называет эпизод, где данный персонаж проявляет себя
соответственно характеристике;
Использует в речи художественные средства выразительности.
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік
ел»: взаимоуважение, любовь, верность.
Связь с предметом самопознание
На данном уроке ИКТ используются для просмотра слайдов
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания На данном уроке учащиеся будут рассматривать сказку как
жанр, актуализировать уже известную информацию и извлекать
новую.
Ход урока
Запланиро
ванные
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы этапы
урока
Начало
урока
Создание коллаборативной среды
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
Учитель  совместно с учащимися определяет цели
урока/ЦО и критерии успеха
Проверка домашнего задания:
Стратегия «Авторский стул»
Вопрос к ученикам:  Вам бы хотелось, чтобы какие люди вас окружали?
? Что для этого нужно?
 Но часто нас окружают люди похожие на Фильку.
В Бережках уже была такая история. Вспомним.
 Как вы понимаете метафору «охлаждение сердца»?
? Почему в обоих случаях изза одного страдают все?
А у какого героя тоже было ледяное сердце?
? Кая спасла Герда, а кто спас Фильку? (Сам осознал)
 Филька слушал бабушку и думал. Бабушка подсказывает ему выход,
делится мудростью и дает совет.
  Вопрос к классу: Какое ключевое слово произносит бабушка?
(надежда)
? Какие слова дают надежду? ( дурной человек зло исправит)
? Что понял Филька?    (ЗЛО НУЖНО ИСПРАВИТЬ) (запись на
интерактивной доске)
? Что придумал Филька?
5.Пересказ разговора Фильки с Панкратом?    (Ключевое словоребята
наши хорошие)
6.Как меняется погода на протяжении всего произведения?
                               Хорошая погода в деревне все спокойно
                               Метель обида коня
Вопрос к ученикам: Почему погода так отреагировала на
поступок мальчика?
                             (Конь дитя природы
( ЖИВОТНЫХ ОБИЖАТЬ НЕЛЬЗЯ) (запись на интерактивной
доске)
                                Теплый ветер ребята скололи лед.
                  ? Почему изменилась погода на теплый ветер?
                       (РЕБЯТА СДЕЛАЛИ ДОБРОЕ ДЕЛО) (запись на
интерактивной доске)
Критерии успеха
Учащийся достиг цели обучения, если:
выбирает утверждение;
доказывает свою точку зрения, аргументирует свой выбор;
выражает свои мысли точно и ясно;
демонстрирует богатый словарный запас.
Учитель должен поощрять учащихся высказывать свою точку
зрения, использовать термины в речи. Середина
урока

http://festi
val.1septe
mber.ru/ar
ticles/534
648/
Что нового вы открыли для себя на уроке?
 Заставил ли наш разговор задуматься над своими
поступками?
Не только люди помогли Фильке осознать свою вину, но и
природа со своими законами показала, какой поступок
совершил мальчик. Природа все время меняется. А как она
меняется? Какими средствами это достигается? Автор
дает звуковое и цветовое восприятие пейзажа в рассказе.
Давайте найдем это в тексте.
Групповая работа.
1 группа – Звуки (каркали, завыл, засвистел, ломали
скворечники, хлопали ставни, неслись, шурша, ревела
метель, зашумела роща, со звоном разбились сосульки и
т.д.).
2 группа – Цвет (черная вода, небо зазеленело, небесный
свод, черные ивы, поседели от стужи, солнце всходит
багряное, по седым ивам).
3 группа – Движение (таял и выпадал снег, вороны
толкались, кружились льдинки, вздул снег, запорошил
горло, летела мерзлая солома, мороз прошел и т.д.).
(Отрывки: 1) «Слеза скатилась… они трещали,   лопались»
                     2) «В морозные дни… с темной водой».
Вывод: природа – это тоже образ. За злые поступки она
«мстит» посвоему, сердится на людей и радуется вместе с
ними. Она живет своей жизнью, помогает понять человеку
красоту, гармонию на Земле. Природа как волшебник. И
в сказке Паустовского тоже много волшебного.

 Реальное и волшебное в сказке. Групповая работа.
1 группа – Что, повашему, в сказке реальное?
2 группа – Что, повашему, сказочное?
 Самое время вернуться к эпиграфу и соотнести смысл
пословицы со сказкойпритчей К.Г. Паустовского
 Что вы думаете  по этому поводу? (В деревне было
тепло, значит, там жили добрые люди. Но Филька нарушил
порядок. Изза его злобы все изменилось. Воцарился мороз.
Он ходил по деревне, но его никто не видел. Но все же
сердце Фильки оттаяло, он тоже стал добрым. И вокруг
вновь стало тепло.)
 Я полагаю, что произведение Паустовского никого из вас
не оставило равнодушным. Впереди у вас долгая жизнь,
каждый из вас войдет в нее по своей выбранной дороге,
поднимаясь вверх, каждый по своей лестнице, совершая
при этом, я надеюсь, только добрые дела. Пусть одними из
ваших путеводителей станут высказывания великих людей. Откройте, пожалуйста, конверты, лежащие у вас на столах.
Прочтем некоторые высказывания.
1)  Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь
всегда себе.
Лев Николаевич Толстой
2) Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.
Лев Николаевич Толстой
3) Добро хорошо тогда, когда это истинное добро.
Древний Египет, неизвестный автор
4) Путем зла не доходят до добра.
Уильям Шекспир
5) Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает
добра в людях.
Блез Паскаль
6) Чтобы поверить в добро, надо начать делать его.
Лев Николаевич Толстой
7) Если можешь сделать добро ближнему, делай его сразу.
Древний Египет, неизвестный автор
8) Недоброе всегда быстрее доброго.
Публилий Сир
9) Добро по указу — не добро.
Иван Сергеевич Тургенев
10) Ступайте с осторожностью и с оглядкой по узкой и
извилистой тропе Добра.
Томас Браун
11) Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука
приносит лишь вред.
Мишель де Монтень
12) Старайся всякому делать добро, а не себе одному.
Григорий Богослов
13) Кто доброе сеет — добро его плод,
Кто злое посеет — злодейство пожнет.
Саади
14)  Между добрыми людьми — все доброе.
Цицерон
Критерии успеха:
Учащийся достиг цели, если:
Дает характеристику герою;
Называет эпизод, где данный персонаж проявляет себя
соответственно характеристике;
Использует в речи художественные средства выразительности.
Ф. Взаимооценивание и наблюдение учителя. Конец
урока
Рефлексия
«Комплимент»  учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Критерии успеха
Слайд 8
Учащийся достиг цели, если:
Пишет творческую работу;
Дает оценку изученному произведению;
Объясняет свою позицию;
Слайд 9
В   качестве   индивидуального   домашнего   задания   наиболее
мотивированным     учащимся     можно   предложить   подготовить
информацию   об   изобразительных   средствах,   которые   наиболее
ярко   проявляются   в   поэтике   волшебной   сказки:   постоянные   и
красочные   эпитеты,   сравнения,   метафоры,   олицетворения,
ритмичность,
использование
уменьшительноласкательных суффиксов, гипербол.
троекратные

повторы,

Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от
конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей
учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе
урока с учетом рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план 45.docx

intro:
Цели урока: На примере сказки «Тёплый хлеб» К.Г. Паустовского показать учащимся, что счастье человека в доброте, добрых поступках, взаимной выручке. Учить выделять детали, необходимые для характеристики героя.
Обогатить лексику учащихся, расширить представление детей о доброте с точки зрения нравственного смысла.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	5.2.6.1 Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: "Проблема в совести в сказке К.Г. Паустовского"


extracted_text:
Урок биологии на тему: «Строение клетки».
Цели урока:
 познакомить учащихся со строением клетки;
 показать многообразие клеток в живом организме.
Личностные УУД:
 Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
 Оценивать собственный вклад в работу группы.
Регулятивные УУД:
 Определять цели и задачи урока
 Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим
мнением, высказывать свое.
Познавательные УУД:
 Работа с информационными текстами
 Объяснение значения новых слов
 Сравнивать и выделять признаки
 Уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для
структурирования информации
Коммуникативные УУД:
 Групповая работа по обсуждению информации.
 Слушать товарища и обосновывать свое мнение.
 Выражать свои мысли и идеи.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Оборудование   урока:   компьютерная   презентация,   раздаточный   материал   «Части
клетки». .
План урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний.
3. Мотивация.
4. Изучение нового материала (рассказ учителя, сообщения учащихся)
5. Практическая работа.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание
1. Организационный момент.
2. Мотивация.
Ход урока:
Ребята, добрый день!
Добрый день, ребята!
  Давайте  посмотрим  друг  на   друга   и  улыбнёмся.  Говорят, «улыбка  –  это
поцелуй   души».    Присаживайтесь   на   свои   места.  Я   рада,  что   у   вас   хорошее
настроение,   это   значит,   что   мы   с   вами   сегодня   очень   дружно   и   активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
 Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии.
Какую? Вы позже назовете сами.
3. Актуализация знаний.
 Когда зародилась жизнь на Земле?
 Что такое палеонтология?
 Какие периоды древней жизни вы знаете?
 Какие животные обитали на Земле в древности?
 Приведите примеры, подтверждающие, что живые организмы изменялись в
ходе эволюции.
   Как   вы   думаете,   какой   этап   можно   назвать   самым   важным   в   истории
развития   жизни   на   Земле?   Почему?   (Появление   простейших   одноклеточных
организмов).
 Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( о клетках).
 Итак, запишите тему урока: Тема: Строение клетки.  Попробуйте определить цели нашего урока.
4. Изучение нового материала.
 Что вы знаете о клетках? Рассказ учителя с элементами беседы.
 Почему живые организмы все разные?
Предлагается работа в парах:
Задание: используя текст учебника, выявите:
 Какие бывают клетки?
 Что отличает их друг от друга?
 Что у них общего?
(Ответы учащихся закрепляются презентацией).
1 слайд: все живые организмы состоят из клеток;
2 слайд: клетки разных организмов отличаются по размерам, форме, функциям;
3 слайд: клетка – живая;
4 слайд: клетка имеет ядро, оболочку, цитоплазму.
 Какие еще части имеет клетка?
5. Закрепление.
Предлагается выполнить практическую работу «Строение клетки».
Учащиеся   формируют   группы   по   34   человека,   ответственный   берет   задание   в
конверте.   В   конверте   находится   инструктивная   карта   и   части   для   составления
модели клетки. Время работы 57 минут.
Проверка задания – ответ одной из групп.
Задания – карточки:
 Прочитайте текст параграфа.
 Определите органоиды (части) клетки.
 Какие функции они выполняют?
 Чем растительная клетка отличается от животной?
 Запишите в тетради вывод.
 Составьте схему строения клетки.
6. Рефлексия.
Проверка   уровня   понимания   учебного   материала,   психологического
состояния учащихся после урока по вопросам:
 Все ли вам было понятно в течение урока?  Достигли мы тех целей урока, которые вы обозначали в начале урока?
 Какая часть урока показалась самой интересной?
 Какая часть урока  вызвала затруднение?
 Какое у вас настроение после урока?
 Предлагает обсудить критерии оценивания выступления групп.
 Рекомендует   обсудить   в   группе     участие   каждого   ученика   и   оценить   его
деятельность
7. Домашнее задание.  §6, сделать из пластилина клеточку, вылепив все основные
органоиды клетки.


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [Б]
1) Четкое произнесение звука [Б]
2) Выделение начального согласного [Б] в словах
3) Звуковой анализ обратных и прямых слогов
4) Деление слов на слоги
5) Звуковой анализ слова БАК
6) Составление предложений по опорным словам
7) Развитие внимания и памяти
Оборудование:  индивидуальные зеркала, предметные картинки, наборы для составления
схем, прямоугольные полоски для  обозначения слов.
План занятия:
I. Организационный момент: назовете звуки по моей беззвучной артикуляции:  [А], [О],
[У], [Ы], [И],[Э]. Произнесение этих звуков громко, тихо, длительно.
II Основная часть

 Отгадывание звука [Б] после выделения на слух последнего согласного в словах:
дуб, столб, зуб, боб, куб, изгиб.
  Произнесение (логопедом, детьми хором и по одному) звука [Б].
 Наблюдение   за   звучанием   и   артикуляцией,   характеристика:   согласный,   звонкий,
твердый.
 Звуковой анализ, преобразование, составление схем слогов: аб–ба, об–бо

 Воспроизведение звуковых рядов
бабобубы
бобубыба
бубыбабо
быбабобу
 Выделение звука [Б] при произношении:

а) проговаривание слов по картинкам
б) определение позиции звука [Б] в  слове (в начале, в середине)
Физкультминутка:
Буратино потянулся
Раз – нагнулся, два – нагнулся
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.

Игра «Телеграф»  деление слов на слоги (по картинкам). С помощью хлопков,
шагов.
Игра «Сложи слог»

 Возьмите в левую руку синий квадрат (звук Б), а в правую – красный (звук А).
 Какой слог получился? (БА) и т.д.… БО, БУ, БЫ, БО.
 Работа со схемой слова БАК
Дети выкладывают схему и характеризуют каждый звук
 Работа с деформированной фразой.
 Составление   предложения   по   опорным   словам:
 Буратино,   Белоснежка,
подарить, бант.

Сколько слов в предложении?
 III  Заключительная часть:  давайте вспомним, какой звук мы сегодня
изучали?  Вместе с логопедом произносят и характеризуют звук [Б]. Припоминают
картинки и договариваются слова со звуком  [Б]:  стол(б), зу(б), ду(б) и
т.д.
 IV  Домашнее задание:  печатать букву  Б, слоги и слова БАК, БЫК в
тетради.

file_name: занятие Звук Б.doc

intro:
Задачи:
1)	Четкое произнесение звука [Б]
2)	Выделение начального согласного [Б] в словах
3)	Звуковой анализ обратных и прямых слогов
4)	Деление слов на слоги
5)	Звуковой анализ слова БАК
6)	Составление предложений по опорным словам
7)	Развитие внимания и памяти
Оборудование: индивидуальные зеркала, предметные картинки, наборы для составления схем, прямоугольные полоски для  обозначения слов.

title: Тема Звук [Б]