extracted_text:
"Василий Андреевич Жуковский. Баллада "Светлана"".
7-й класс
Цели урока:
 познакомить учащихся с историей развития жанра баллады; показать отличия баллады от других лирических
жанров;
 провести сравнительному анализ идейного содержания баллады Готфрида Августа Бюргера “Ленора” в
переводе В.А. Жуковского и баллады Жуковского “Светлана”;
 проанализировать идейное содержание баллады “Светлана”.
Литературный ряд: баллада Бюргера “Ленора” в переводе Жуковского, баллада Жуковского “Светлана”,
“Баллада” В. Зельченко, статьи А.Квятковского и В.Ерофеева о балладе: “Баллада” и “Мир баллады”.
Зрительный ряд: портрет В.А. Жуковского, выставка книг монографического характера по творчеству поэта,
сборников произведений В.А. Жуковского. Компьютерная презентация, подготовленная учителем к данному
уроку.
Сегодня мы познакомимся с жанром, который называется “баллада”. На конкурсе “Евровидение2010”
представитель России – музыкальный коллектив Петра Налича исполнил песню “Потерянный и забытый”.
(Звучит фрагмент). К какому жанру можно отнести исполненное произведение и почему? Можно ли сказать, что
эта баллада отличается лиричностью и задушевностью? Баллада хорошо известна как литературный жанр.
Почему же стало возможным музыкальное исполнение баллады?
Потерянный и забытый
Поверь мне,
Милостивый Бог,
Прошу, будь добр ко мне, Господь! Я хочу её любви сейчас,
И я хочу ощущать это тепло сейчас.
Все эти поцелуи и нежные объятия
Вот я здесь,
Потерянный и забытый,
Это самое тяжелое время
Время, когда я впервые любил.
Сейчас изза этого,
Сейчас изза этого я пою
Милостивый Бог,
И я сейчас надеюсь, что ты услышишь меня.
О, да…
(фрагмент)
Баллада (плясать)  лирический жанр, возникший в поэзии романских стран. Дело в том, что исторически
баллада  это музыкальное произведение на историческую, легендарную тему. Чаще всего этот жанр
применялся для прославления героев. В основе сюжета баллады может лежать исторический сюжет с
элементами фольклора. Однако баллада может нести в себе лирическое и очень задушевное, мелодическое
настроение. На протяжении многовековой истории своего существования этот жанр неоднократно претерпевал
различные изменения тематического и структурного характера. Первоначально баллада была лирической
хоровой песней. Все это говорит о музыкальности данного жанра.
Прослушайте краткие сообщения ребят о французской, итальянской, английской, немецкой балладах.
Подумайте, что в них общего и в чем заключаются различия.
Классическая французская баллада 1415 веков – это лирическое произведение без сюжета или с ослабленным
сюжетом, состоящее из 28 строк. Стихотворный метр баллады – пятистопный или четырехстопный ямб.
Классическая французская баллада является канонической, точно разработанной формой лирического
стихотворения. Такие произведения есть в творчестве классиков французской поэзии К. Маро, П. Ронсара
(учащиеся читают французскую балладу). Итальянская баллада отличается от французской более свободной
формой строфики, примером чему могут служить баллады Данте и Петрарки (учащиеся читают итальянскую
балладу). Английская баллада не похожа ни на французскую, ни на итальянскую баллады. Она представляет
собой сюжетную эпическую поэму строго строфической формы (обычно это четверостишия), строится она на
фантастическом, легендарноисторическом, бытовом материале. Такова, например, баллада о Робин Гуде.
Вспомните, о чем эта баллада? (Просмотр фрагмента фильма). Виднейшими представителями балладного
жанра в Англии были Р.Бернс и Р.Стивенсон. В Германии произошло постепенное изменение баллады от
хороводной песни к сюжетной лироэпической полупоэме на материале сказаний, легенд или античных мифов.
Такие баллады писали Ф.Шиллер, И.Гете. Образцом немецкой баллады может служить “Лесной царь” Гете, перевод которой сделан В.А. Жуковским.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
"Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?"
"Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой".
"О нет, то белеет туман над водой".
"Дитя, оглянись, младенец, ко мне;
Веселого много в моей стороне:
Цветы бирюзовые, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои".
"Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит". "О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы"
Дома вы познакомились с отрывком из статьи А.П. Квятковского “Баллады”.
Что вы можете дополнить к сказанному в статье?
Остановимся подробнее на особенностях немецкой баллады, в частности на творчестве Готфрида Августа
Бюргера.
Готовясь дома к сегодняшнему уроку, вы познакомились с отрывками из статьи В. Ерофеева “Мир
баллады”.
Что вы узнали об особенностях жанра немецкой баллады и творчестве Бюргера?
Готфрид Август Бюргер (17471794), немецкий поэт. Изучал богословие в Галле и юриспруденцию в
Геттингенском университете, доцентом которого был с 1784 года. Здесь он читал лекции по эстетике. До этого
12 лет Готфрид Август Бюргер прослужил чиновником в окружном управлении. Бюргер известен своими
балладами, поднявшими этот жанр немецкой поэзии до уровня подлинного искусства.
Своим рождением литературная баллада обязана именно этому поэту, который в 26 лет, в 1773 году, написал
балладу “Ленора” (“Lenore”).Это произведение оказалось не робкой попыткой молодого поэта, а шедевром и
образцом, которому подражали в своих переводах многие поэты стран Европы. Так, на английский язык балладу
перевел В. Скотт, а на русский язык – В.А. Жуковский. Особенностью баллады стало то, что в ней автор
сохранил момент невероятности, чудесности события, однако рассказывал об этом посвоему, что позволило
усилить элемент творческой свободы поэта.
Готфрид Август Бюргерродоначальник немецкой баллады. Бюргер снял контраст между формой и
содержанием благодаря серьезности изложения, которое велось в его поэмах на простом, доступном широкой
публике языке. Представьте себе: чудесный страшный сюжет, рассказанный серьезно и захватывающе,
немудрено, что балладе был обеспечен успех! Разумеется, Бюргер не на столько наивен, чтобы поверить в
страшный сюжет и внушить страх читателю. Дело в том, что многое в его балладах превращается в
своеобразный символ, обнажающий сложную проблематику, вековые поиски справедливости, а ужасное,
таинственное и страшное как бы уходит на второй план. Из поздних баллад широко известны баллады “Песнь
храбреца” и “Дочь пастора из Таубенайна”. Бюргер хорошо известен и как переводчик, который переводил
Шекспира и отрывки из “Илиады” и “Одиссеи”, с которыми мы знакомились в этом учебном году.
Многие баллады Бюргера можно читать поразному – и как развлекательное произведение, щекочущее нервы, и
как философскую притчу. Причем автор в своих балладах не призван отвечать на все поставленные вопросы.
Он остается в тени и заставляет читателя искать решение вопросов, поставленных в балладе. Автор как бы
вытесняется из баллады своими персонажами и на любой вопрос, обращенный к нему, может ответить: “Это не
я. Это они”.
Творчество Бюргера очень привлекало В.А.Жуковского. Особенно ему понравилась баллада “Ленора”, к которой
он обращался трижды (“Людмила”, “Светлана”, “Ленора”). Перед вами портрет русского поэта Василия Андреевича Жуковского, написанный в 1816 году русским
художником Орестом Кипренским. Все в этом портрете подчинено раскрытию внутреннего мира поэта
романтика: его задумчивый, самоуглубленный взгляд, колеблемые ветром волосы. Это В.А. Жуковский времени
его наибольшей популярности, автор элегий и баллад.
Литературные склонности Жуковского проявились еще в отроческом возрасте. Сам Василий Андреевич считал
начальной вехой своего творческого пути 1802 год, когда на страницах журнала “Вестник Европы” был помещен
его вольный перевод элегии английского поэта Т.Грея “Сельское кладбище”.
Прочитайте статью о Жуковском в вашем учебнике на стр. 238239. Ответьте на вопросы:
 В каком возрасте и с каким произведение дебютировал Жуковский?
 Каковы основные мотивы творчества поэта?
 Вспомните, какой жанр называется элегией. Какие элегии принесли известность Жуковскому?
 Почему Пушкин назвал поэта “гением перевода”? Баллады каких зарубежных поэтов переводил Жуковский?
Необходимо отметить, что в вопросах не зря упоминается А.С.Пушкин. Дело в том, что Александр Сергеевич
называл себя учеником В.А.Жуковского. В день, когда Пушкин закончил свою первую поэму “Руслан и Людмила”,
Василий Андреевич подарил ему свой портрет с многозначительной надписью: “Победителю  ученику от
побежденного учителя”.
 Как вы понимаете смысл этой надписи?
 Не случайно вам был задан вопрос и о переводческой деятельности Жуковского.
Поэт считается мастером стихотворного перевода. Жуковский сделал достоянием русской литературы многие
жемчужины мирового поэтического искусства. Но переводил он чаще всего то, что отвечало его собственному
внутреннему строю, и тем самым чужое становилось для него способом выражения глубоко личных дум и чувств.
Жуковский переводил не только элегии и баллады. Хорошо известны его переводы из дренеиндийского и иранского эпосов, а также перевод поэмы Гомера “Одиссея”. И только смерть помешала ему завершить начатый
перевод “Илиады”
Задание. Дома вы прочитали баллады В.А. Жуковского “Ленора” и “Светлана”. Сейчас нам предстоит
сопоставить эти баллады. Разделите пополам страницу в тетрадях и по ходу анализа идейного содержания
баллад запишите основные выводы в соответствующие части таблицы.
 О чем рассказывается в балладе “Ленора”? Перескажите кратко.
 Какое впечатление произвела на вас эта баллада? Почему?
Баллада Бюргера “Ленора” в переводе Жуковского
Леноре снится страшный сон. Ее жених не вернулся с войны. Ленора убита горем, она не может смириться с
этой потерей, как советует ей мать, и бунтует. В балладе открыто не выражаются причины гибели Вильгельма,
однако читатель понимает, что жених Леноры пал жертвой именно “монархов вражеских держав”, которые в
войне преследовали свои цели и интересы. Но героиня баллады предъявляет счет за убитого жениха не
Фридерику, за которым ее милый пошел на войну, а богу,  адресат выбран на том основании, что именно ему
Ленора молилась о возвращении жениха. Ленора перестает ходить в церковь, создает свое представление о рае
и аде. За этот грех она жестоко наказана: обезумевшая девушка не видит в Вильгельме мертвеца и позволяет
мертвому жениху увести себя в могилу.
Завершается баллада своеобразным итогом, который подводит хор духов, призывая людей к терпению и
смирению:
Рука с рукой летает,
Виясь над ней, толпа теней
И так ей припевает:
“Терпи, терпи, хоть ноет грудь;
Творцу в бедах покорна будь”.
К какому выводу подводит читателя поэт?
Таким образом, история конкретных людей оказалась гораздо значительнее просто страшного случая.
Разумеется, что поэт не так прост, чтобы принять старинный средневековый сюжет за чистую монету. Он
прибегает к его помощи для того, чтобы выразить свои философские мысли о смысле жизни и заставить
задуматься над вечными вопросами читателей. Неразрешимое противоречие между земной и небесной
справедливостью представляет трагическую философию баллады. Бюргер не разделяет призывы скорбных
духов к смирению, а лишь свидетельствует о существовании неразрешимого противоречия, которое приводит
человека к трагическим последствиям. Эту балладу можно читать и как развлекательное произведение, и как
философскую притчу. Вспомните, каковы жанровые особенности притчи.
Баллада Жуковского “Светлана”
Она является вариацией сюжета баллады “Людмила”.
Задание. Прочитайте статью учебника на стр. 239.
 Чем схожи баллады “Людмила” и “Светлана”?
 Кому посвящена баллада “Светлана”? О чем повествует баллада “Светлана”?  Перескажите кратко ее сюжет. Какое впечатление произвела на вас эта баллада?
 Сделайте вывод. Попробуйте ответить на вопрос: “Что общего в сюжетах баллад и чем они отличаются”?
События баллады “Светлана” перенесены Жуковским в Россию. Баллада начинается с описания народных
гаданий.
Прочитайте данный отрывок.
Поздним вечером, сидя перед зеркалом, Светлана мечтает о далеком суженом и незаметно засыпает. Во сне ей
приходится пережить то, что случилось с Людмилой. Светлана просыпается поутру. За окном открывается
солнечный пейзаж. Зачитайте этот отрывок. Звенит колокольчик. Сани останавливаются. На пороге появляется
настоящий жених, а не мертвый. Временные рамки не обозначены. Хорошо воспроизведен национальный
колорит, так же как и в балладе Бюргера, широко используется фантастика. Чем же похожи баллады Бюргера и
Жуковского и в чем их различие? Как вы думаете, чем объясняются различия? Сюжеты баллад действительно
схожи. В балладе Василия Андреевича “Светлана” есть и “черный вран”, предвещающий беду, и гроб, и “тайный
мрак грядущих дней”. Найдите, в чем заключается различие. В “Светлане” есть то, чего нет и не может быть в
балладах Бюргера. Как вы думаете, почему? Потому что баллада Жуковского является своего рода
литературной шуткой. Сюжетообразующим фактором служит ирония Жуковского по отношению к самому жанру
баллады. Фантастика оказывается всего лишь порождением сна, и мрачные балладные ужасы разрешаются
неожиданно:
Вот баллады толк моей:
“Лучший друг нам в жизни сей
Вера в провиденье.
Благ зиждителя закон:
Здесь несчастье – лживый сон;
Счастье – пробужденье.
Таким образом, в балладе Жуковского существует несколько планов, открывающихся постепенно:
 национальный колорит в стилизованной форме;
 сон Светланы, в котором используется сюжет баллады Бюргера “Ленора”;
 счастливая явь, перечеркивающая ужасный сон, превращающая “Светлану” в ироническую вариацию на тему
баллады немецкого поэта;
 ироническое обращение автора к собственному творению, делающее иронию многослойной:
Улыбнись, моя краса,
На мою балладу;
В ней большие чудеса,
Очень мало складу.
Несчастье в контексте баллады – это сон души, а пробуждение – чудесное мгновенье.
Задание. Прочитайте материал о балладе В.А.Жуковского в учебнике на стр. 243244. Ответьте на вопросы. “Светлана” В.А. Жуковского – произведение очень светлое, что подчеркивается светлым колоритом
произведения.
О чем вам говорит имя героини?
Имя героини, скорее всего, передает сияние солнца, блеск снега, мотив жизни как ясного дня. Это одно из
самых оптимистических произведений поэта. С точки зрения автора, смерть любимого человека – это не смерть
любви: любовь живет в сердце, в памяти, ею полон мир.
По результатам сравнительного анализа идейного содержания двух баллад учащиеся с помощью учителя
делают выводы и записывают их в тетради. (Словарная работа проводится по ходу урока).
Ответьте на вопросы 15 под условным обозначением “Б”, стр. 244.
Заключительный комментарий учителя: обзорный рассказ о дальнейшей истории баллады от Жуковского до
наших дней.
Домашнее задание: подготовиться к уроку внеклассного чтения. Прочитать “Балладу” Всеволода Зельченко
(текст заранее подготовлен учителем для каждого учащегося) и провести небольшое исследование данного
произведения, ответив на вопросы: какой известный сюжет использует поэт, что привлекает его в старинном
сюжете, какова авторская интерпретация известного сюжета, в чем заключается жанровое своеобразие
данного произведения?
Индивидуальные задания.
1. Перечитайте текст баллады “Светлана”. Разделите его на смысловые части и озаглавьте их.
2. Выучить наизусть понравившийся отрывок баллады (задание под условным обозначением “Д”), стр. 244.
3. Провести самостоятельное исследование на тему “Роль цвета в балладе Жуковского “Светлана” (задание под
условным обозначением “З”), стр. 244.
Учащимся предоставляется право выбора индивидуального домашнего задания (1, 2 или 3).
Литература к уроку:
1. Афанасьев В.В. Жуковский. – М., 1982.
2. Лазарев В.Л. Уроки Василия Жуковского. – М., 1984.
3. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. – Спб.,  2003.
4. Русская литература от “Слова о полку Игореве” до наших дней. – Казань, 1995.

file_name: Василий Андреевич Жуковский. Баллада . 7-й класс.doc

intro:
Цели урока:
- познакомить учащихся с историей развития жанра баллады; показать отличия баллады от других лирических жанров;
- провести сравнительному анализ идейного содержания баллады Готфрида Августа Бюргера “Ленора” в переводе В.А. Жуковского и баллады Жуковского “Светлана”;
- проанализировать идейное содержание баллады “Светлана”.
Литературный ряд: баллада Бюргера “Ленора” в переводе Жуковского, баллада Жуковского “Светлана”, “Баллада” В. Зельченко, статьи А.Квятковского и В.Ерофеева о балладе: “Баллада” и “Мир баллады”.
Зрительный ряд: портрет В.А. Жуковского, выставка книг монографического характера по творчеству поэта, сборников произведений В.А. Жуковского. Компьютерная презентация, подготовленная учителем к данному уроку.


extracted_text:
Введение
     Волейбол  командная игра, где мышечная работа носит скоростно
силовой,   координационный   характер.
  Двигательные   действия
волейболистов   заключаются   во   множестве   молниеносных   стартов   и
ускорений,   в   прыжках,   в   большом   количестве   взрывных   ударных
движений при длительном, быстром и почти непрерывном реагировании
на изменяющуюся обстановку, что предъявляет высокие требования к
физической подготовленности волейболистов.
         Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная
форма   организации   физической   подготовки.   Метод   круговой
тренировки представляет собой организационнометодическую форму
занятий физическими упражнениями.
      Актуальность исследования. Применение круговой тренировки для
прогрессирования   в   области   увеличения   скоростносиловой
подготовленности обучающихся 1213 лет  на секции волейбол.
         Цель исследования. Экспериментально доказать   влияние метода
круговой   тренировки   на   скоростносиловую   подготовленность   юных
волейболистов.
     Задачи исследования:
• Провести   анализ   научнометодической   литературы   по   проблеме
использования   круговой   тренировки   в   скоростносиловой   подготовке
волейболистов.
• Выявить   показатели   скоростносиловой   подготовленности   юных
волейболистов.
• Экспериментально
проверить   влияние   комплексов   круговой
на   скоростносиловую   подготовленность   юных
тренировки
волейболистов.
          Объект   исследования.   Процесс   скоростносиловой   подготовки
юных  волейболистов.
     Предмет исследования. Методика применения круговой тренировки
в процессе скоростносиловой подготовки юных волейболистов.

          Гипотеза   исследования.   Предполагается,   что   использование комплексов круговой тренировки в работе с юными волейболистами
более эффективно влияет на скоростносиловую подготовленность по
сравнению   с   общепринятой   методикой   развития   скоростносиловых
качеств.

ГЛАВА   1.
  АНАЛИЗ   ЛИТЕРАТУРНЫХ   ИСТОЧНИКОВ   ПО
ПРОБЛЕМЕ   СКОРОСТНОСИЛОВОЙ   ПОДГОТОВКИ   ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ.

•
школьного возраста
Анатомофизиологические особенности развития детей младшего Анатомофизиологические особенности детей – это возрастные
особенности строения и функций организма в целом и его отдельных
систем и органов. Знание и учет этих особенностей необходимы для
правильной постановки учебновоспитательной работы с детьми разного
возраста, причем не только с целью их физического воспитания, но и
умственного развития.
      Подростковый период (средний школьный возраст 1213 лет) – это
период   бурного   роста   и   развития   организма,   когда   происходит
интенсивный   рост   тела.   К   1214летнему   возрасту   развитие
двигательной   сенсорной   системы   достигает   взрослого   уровня.
Повышение мышечной чувствительности может происходить и далее —
до 1620 лет, способствуя тонкой координации мышечных усилий. Дети
отличаются   высокой   возбудимостью,
  быстрой   утомляемостью,
недостаточным   развитием   произвольного   внимания   и   сильно
выраженными   ориентировочными   реакциями,   умеренно   развиваются
различные   показатели   быстроты   –   время   двигательной   реакции,
скорость одиночного движения и максимальный темп движений.
         Физические качества у детей формируются, в разные возрастные
периоды.   Для   развития   каждого   качества   имеются   определенные
сенситивные   периоды.   Они   имеют   специфические   особенности
проявления   и   индивидуальную   программу   развития,   определяемую
генетически.
1.2  Сенситивные   периоды   развития   скоростносиловых   качеств   юных
волейболистов

          Возрастные   границы,   при   которых   организм   юного   спортсмена
наиболее   чувствителен   к   педагогическим   воздействиям   тренера,
называются   «сенситивными»   периодами.
  По   мнению   ученых,
эффективное управление процессом совершенствования двигательных
возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше,
если   акценты   педагогических   воздействий   будут   совпадать   с
особенностями того или иного периода онтогенеза. Специальная   тренировка   одними   и   теми   же   методами   при
одинаковой   по   объему   и   интенсивности   физической   нагрузки,
разрешающей   сопоставить   данные   детей   разного   возраста,   пола   и
физического развития, дает различный педагогический эффект и более
высокий в период взлета того или иного двигательного качества.
         По данным З.И. Кузнецовой, наблюдаются следующие возрастно
половые особенности развития двигательных способностей: сила мышц
и   скоростносиловые   качества   наиболее   интенсивно   нарастают   в
результате   на   начальных   этапах   пубертатного   периода.   У   мальчиков
четко выделяется два периода прироста силы мышц: с 9 до 1112 лет и с
14 до 17 лет; прирост мышц рук заканчивается к 15 годам. Прыжковая
выносливость  у мальчиков с 8 до 11 лет.
     Направленность работы в области развития двигательных качеств у
детей   школьного   возраста   определена   государственной   программой.
А.А.   Гужаловский   отмечал,   что   очень   важно   при   проведении   этой
работы   не   упускать   из   поля   зрения   возрастные   периоды,   особенно
благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств. Так
именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного
двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект.
1.3    Развитие скоростносиловых качеств при занятиях волейболом

       Овладение   техникой игры в волейбол связано   со скоростносило
вой   подготовкой.   Только   при   условиях   хорошей   скоростносило
вой   подготовки   и   высокого   уровня   специальных   физических
качеств       можно  достигнуть  успеха  при  первоначальном  обучении
техническим
приемам   волейбола,   а   в   процессе   совершенствования   эффективно
применять  разученные  технические  действия  в  игре  [2, 24].
      В   детском   и   юношеском   возрасте   формируется   двигательный
анализатор,
спортивных
достижений для развития скоростносиловых качеств [11, 25].
          Используют   определенные  методические   приемы  и  организацию
проведения   упражнений   на
скоростносиловой
подготовленности   юных   волейболистов: 1) упражнения для развития
скоростносиловых   качеств   в   рамках   структуры   приемов   игры:
закладывается   фундамент   будущих
повышение выполнение   перемещений   с   отягощениями,   нападающих   ударов   с
отягощениями   на   руках,   всего   тела,   выполнение   отдельных   звеньев
технических   приемов   с   отягощениями   (завершить   упражнение
выполнением приема в целом) [50]; 2) чередование подготовительных и
подводящих упражнений с упражнениями по технике: упражнения на
быстроту   перемещенияблокирование   подвешенного   мяча;   прыжки,
преодолевая сопротивление резинового эспандераподачи (передачи); 3)
развитие   специальных   физических   способностей   в   процессе
многократного выполнения технических приемов: передачи мяча; прием
после   перемещения;   передачи   и   прием   мяча,   стоя   и   сидя   у
тренировочной   стенки   (чередуя   положение);   нападающий   удар;
блокирование; подачи. 4) упражнения на переключения при выполнении
технических   приемов   нападения   и   защиты   [50].   Значение   отличной
скоростносиловой  подготовленности  в  волейболе  становится  особо
заметным только  в  сочетании  с  техникой  игры.
1.4 Круговая тренировка как метод развития скоростносиловых
качеств

      Круговой   метод   (тренировка)      это   организационнометодическая
форма   работы,   предусматривающая   поточное,   последовательное
выполнение   специально   подобранного   комплекса   физических
упражнений   для   развития   и   совершенствования   силы,   быстроты,
выносливости   и   в   особенности   их   комплексных   форм      силовой
выносливости,   скоростной   выносливости   и   скоростной   силы.
Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому,
от   снаряда   к   снаряду,   от   одного   мест   выполнения   к   другому,
передвигаясь   как   бы   по   кругу.   Закончив   выполнение   последнего
упражнения в данной серии, они вновь возвращаются первому, таким
образом, замыкая круг [42, 43].
          В   выполнении   упражнений   на   скорость   большую   роль   играют
мышечные напряжения. Эти упражнения можно отнести к скоростно
силовым. Чтобы увеличить скорость движений, необходимо развивать
как   мышечную   силу,
  Помимо
непосредственной работы над быстротой, следует широко использовать
и   специальные   упражнения,   направленные   на   совершенствование   тех
  так   и   быстроту   движений. способностей   и   умений,   от   которых   зависит   скорость   выполнения   в
целом.   Для   этого   на   станциях   применяются   упражнения   скоростно
силового   характера   на   растягивание,   расслабление   и   упражнения,
связанные по своей структуре со скоростью.
         Главный принцип воспитания скоростносиловой выносливости на
станциях круговой тренировки заключается в постепенном увеличении
физических упражнений (спринтерский бег, прыжковые и метательные
упражнения)   различной   интенсивности   с   вовлечением   в   работу
возможно большего количества мышечной массы.
ГЛАВА 2. АПРОБИРОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
2.1   Использование   комплексов   упражнений   на   формирование
скоростносиловых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу

        Скоростносиловые   качества   человека   –   это   его   способность
выполнять   в   минимальный   промежуток   времени   мощное,   взрывное
движение.   Ведущим   методом   развития   скоростносиловых   качеств
является повторный метод и его разновидности: вариативный, ударный,
круговой   и   т.д.   Параметры   нагрузки:   интенсивность   упражнения
максимальная (95100%), число повторений в серии – до 3 раз, интервал
отдыха   между   повторениями   до   2030   с,   число   серии   –   3,   интервал
отдыха   между   сериями   1   минута.   Различные   виды   комплексных
упражнений (см. прил. 1)
     Использование комплексов упражнений на формирование скоростно
силовых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу проводились с 11 января 2016
года по11 февраля 2016 года, на базе МКОУ «Горная СШ» по адресу:
Ачинский   район,   п.   Горный,   ул.   Новая18.   В   исследовании   приняли
участие 10 мальчиков 1213 лет. Группа занималась 3 раза в неделю по
1,5 часа. Основу тренировок занимала общая и специальная физическая
подготовка, обучение основам техники игры в волейбол, а также особое
внимание   уделялось   развитию   скоростносиловых   качеств   методом круговой тренировки (см. прил. 2).
2.2  Анализ  результатов использования комплексов  упражнений

          В   процессе   проведения   исследования   в   учебнотренировочном
процессе   с   юными   волейболистами   в   ходе   скоростносиловой
подготовки использовались  различные варианты круговой тренировки
(Прил.   2).   Результаты   исходного   тестирования   (до   практики)
показателей   скоростносиловой   подготовленности   мальчиков,
занимающихся волейболом, отражены в таблице

intro:
Экспериментально  проверить влияние комплексов круговой тренировки  на скоростно-силовую подготовленность юных волейболистов.
     Объект исследования. Процесс скоростно-силовой  подготовки юных  волейболистов.
     Предмет исследования. Методика применения круговой тренировки в процессе скоростно-силовой подготовки юных волейболистов.
      Гипотеза исследования. Предполагается, что использование комплексов круговой тренировки в работе с юными волейболистами  более эффективно влияет на скоростно-силовую подготовленность по сравнению с общепри-нятой методикой развития скоростно-силовых качеств.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Провести анализ научно-методической литературы по проблеме использования круговой тренировки в скоростно-силовой подготовке волейболистов


extracted_text:
Васина дорога к правде и добру (по повести В.Г.
Короленко "Дети подземелья")
Цели урока:
 Образовательные: систематизировать материал наблюдений над образом главного героя; подготовить
учащихся 6 класса к сочинению.
 Воспитательные: воспитывать доброжелательность, умение сочувствовать другим, проникаться бедой
другого.
 Развивающие: развивать у учащихся творческие способности, эмоции, познавательные способности –
речь, мышление, внимание, воображение, восприятие.
Методические приемы: беседа по вопросам, анализ рассказа.
Оборудование урока: тестовые задания, пословицы, мультимедийная
Хорошо, что твоя дорога
Пролегла через нашу…
1. Проверка знаний.
Тестовые задания.
Отметить номера правильных предложений.
1. Тюрьма была лучшим архитектурным сооружением города.
2. Замок стал противен мальчику, т.к. имел зловещий вид.
3. Васю и его отца разделила смерть Васиной матери.
4. Вася и Валек впервые встретились в роще.
5. Валек отказался идти в гости к Васе, потому что боялся судью.
6. Маруся очень отличалась от Сони.
7. Валек первым объяснил Васе, что его отец хороший человек.
8. Когда Маруся была голодна, Валек попросил у Васи еды для нее.
9. Мясо для Валека и Маруси было редкой едой.
10. Маруся заболела осенью.
11. Вася тайком тайком взял куклу у Сони.
12. Отец понял Васю после того, как узнал от Тыбурция правду.
2. Сегодня мы заканчиваем изучение замечательной повести Владимира Галактионовича Короленко “Дети
подземелья”. Мы систематизируем материал наблюдений над образом Васи и подготовимся к сочинению, тема
которого созвучна с темой урока.
Ребята, дома вам надо будет написать сочинение на тему: “Васина дорога к правде и добру”. Давайте обсудим
каждое слово темы:
Вася – нас будет интересовать судьба именно этого героя. Чем он интересен?
– Тем, что он показан в движении, во внутреннем движении.
Дорога – (подберем синонимы к этому слову) – необходимо проследить этапы этого движения, его направление.
К правде и добру – изменения, произошедшие с Васей, повернули его к людям, из бродяги превратили в доброго
и сострадательного человека. (Какое значение этого слова?)
По толковому словарю –
Учитель зачитывает поговорки:
Добро творить – себя веселить.
От добра худа не бывает. За добро злом не платят.
Худо тому, кто добра не делает никому.
В ком добра нет, в том и правды нет.
Жизнь дана на добрые дела.
Учись доброму – дурное на ум не пойдет.
Стихотворение “Доброта” Ю.Друнина.
Стираются лица и даты,
Но все ж до последнего дня
Мне помнить о тех, кто когдато
Хоть чемто согрели меня.
Согрели своей плащпалаткой,
Иль тихим шутливым словцом,
Иль чаем на столике шатком,
Иль попросту добрым лицом.
Как праздник, как счастье, как чудо
Идет Доброта по земле.
И я про нее не забуду,
Как я забываю о зле.
3. Беседа.
Давайте обсудим образ главного героя повести:
– Как же раскрывает характер Васи писатель? Видим ли мы портрет мальчика? (Нет, ведь рассказчик сам Вася.
Его характер раскрывается в отношении к людям, в том, какими он их видит, в переживаниях, поступках.)
– Почему Вася вел такой образ жизни?
– Почему получилось так, что они с отцом не понимали друг друга?
– О чем задумался Вася, когда Валек рассказал об отношении Тыбурция к нему и Марусе? (Предлагаем
обратиться к тексту. 4 глава, стр.57.)
Индивидуальное выступление “Печальная судьба Маруси”. Руфина.
Индивидуальное выступление “Какие открытия сделал для себя Вася, общаясь с новыми друзьями?” Арман.
– Как Валек и Тыбурций помогли Васе понять отца?
– Что изменилось в отношениях с отцом после истории с куклой?
– Можно ли предположить, как теперь будут развиваться отношения Васи с отцом?
Иллюстрации прокомментировать Зарина, Арина, Аделина.
4. Какова же идея повести?
– Почему Вася считал себя “негодным мальчишкой”?
– Как он изменился после встречи с “детьми подземелья”?
– Согласны ли вы с эпиграфом? Кому принадлежат эти слова?
Идея: дружба с обездоленными детьми помогла проявиться лучшим Васиным наклонностям, доброте, вернула
добрые отношения с отцом.
Опорные слова дети записывают по цепочке.
Домашнее задание: написать сочинение на тему: Васина дорога к правде и добру.

file_name: Васина дорога к правде и добру.doc

intro:
Цели урока:
•	Образовательные: систематизировать материал наблюдений над образом главного героя; подготовить учащихся 6 класса к сочинению.
•	Воспитательные: воспитывать доброжелательность, умение сочувствовать другим, проникаться бедой другого.
•	Развивающие: развивать у учащихся творческие способности, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, внимание, воображение, восприятие.
Методические приемы: беседа по вопросам, анализ рассказа.
Оборудование урока: тестовые задания, пословицы, мультимедийная
Хорошо, что твоя дорога
Пролегла через нашу…
1. Проверка знаний.
Тестовые задания.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Станция  спортивная «Джунгли зовут»
Составитель: Луценко Марина Евгеньевна,
инструкторфизкультуры
Цели.
1. Развитие интереса к спортивным командным состязаниям.
2. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
3. Экологическое образование детей посредством занимательных заданий.
Задачи.
1. Воспитание интереса к активной двигательной деятельности с элементами
экологического воспитания.
2. Укрепление здоровья занимающихся, способствование их правильному физическому
развитию .
3. Содействие овладению необходимыми двигательными навыками, умениями и
совершенствование в них.
Участники соревнований.
В спортивноразвлекательной эстафете  принимают участие учащиеся 14 классов и
дошкольники 5 – 7 лет.
Команда состоит из 10 человек: 5 девочек, 5 мальчиков.
Название команд: ХИЩНИКИ, ТРАВОЯДНЫЕ, ПТИЦЫ.
Сроки и место проведения.
 Февраль 2017 года,  спортивный зал или актовый.
Награждение.
Все команды награждаются грамотами I, II, III степени.
Оборудование:
Спортивный зал украшен изготовленными на уроках труда объёмными пальмами и лианами,
игрушками – тропическими животными, аудиозаписи, доска с набором картонных косточек и
бананов, семечек, у детей изображения животных( по желанию)
Ведущий 1:
Со всех дворов зовем гостей.
Чем больше всех, тем веселей!
Что у нас тут приключилось?
Вы узнаете сейчас.
Сосна в лиану превратилась
И зовет всех в джунгли нас! Есть крокодил тут, как ни странно,
Есть кенгуру, есть обезьяна,
Других зверей немало тут.
В общем,  джунгли нас зовут!
Представление команд и вожака стаи.
Задание 1. Знаем ли мы животных.  ( отгадать животное и изобразить его)
Загадки команде 1.
1. Есть немало рогачей
В зоопарке и в лесу
У всех рога на голове
У одного лишь на носу.
(Носорог)
2. Уж очень вид у них
чудной:
У папы локоны волной,
А мама ходит стриженой.
На что она обижена?
(Львица)
3. Не слыша волны
океанской,
Как плавать, совсемто не
зная,
В далекой степи
африканской
Резвится тельняшка
морская. (Зебра)
1.    У кого из зверей фамилия Топтыгин? (Медведь)
2.   Кого считают царем зверей? (Лев)
3.   Любимое животное фрекен Бокк? (Кошка Матильда)
4.   Кого величают по отчеству Патрикеевна? (Лиса)
5. Кто помог  слоненку превратить обычный нос в хобот? (Крокодил)
 Загадки команде №2
1. Плывет зубастый
великан,
2. вечно зеленый…
(Крокодил)
3.
4.
5. 2. Горбоносый,
длинноногий
Великан
ветвисторогий.
Ест траву, кустов
побеги.
С ним тягаться
трудно в беге.
Коль такого
довелось
Встретить, знай,
что это...  (Лось)
6. 3. Он свирепый
зверь, но все же
Тихим он бывает
тоже,
Он бывает тих с
тигрицей,
Так как сам ее
боится. (Тигр)
7. 1.   Как называется самая маленькая лошадь? (Пони)
8. 2.   Кого в шутку называют косым? (Заяц)
9. 3.   Какой зверь, если бы проводился конкурс по профессии, был бы признан лучшим
лесорубом? (Бобёр)
10. 4.   Кто вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)
11. 5. Назовите породу: собакаспортсмен. (Боксер)
12.  Загадки команде №3
13. 1. Что за чудо!
Вот так чудо!
Сверху блюдо,
снизу блюдо!
Ходит чудо по
дороге,
Голова торчит да
ноги. (Черепаха) безводной
Могу идти даже.
(Верблюд)
14. 2.. Я похож на
15. 3. На мне люди
зайца очень,
Но не заяц между
прочим. (Кролик)
ездят и возят
поклажу.
В пустыне
16. 1. Кого чаще всего “забивают” в домино? (Козел)
17. 2. Какой зверек дал название короткой мужской прическе? (Ежик)
18. 3. Кто лечится  мухоморами? (Лось)
19. 4. Какой зверь нам помогает переходить дорогу? (Зебра)
20. 5. Назовите породу: Собакаспринтер. (Гончая)
21. Задание №2 «Охота»
22. Ох, трудна у нас работа
На зверей пошла охота.
Какбы нам не прогадать
От охотников удрать.
24. (Эстафета с палочкой – передача)
25.  Задание №3. Раненный зверь.
26. Ах, какая незадача
23. Дичь конечно убегает
Ее охотник догоняет.
Кто кого тут победит
Быстрый будет впереди!
Бедный зверь сидит и плачет.
Лапу ранил зверь лесной
Придется прыгать на одной. (Прыжки на одной ноге)
27. Задание №4. Освобождение из капкана.
28. Ох, какой у нас изъян
Зверь лесной попал в капкан.
Как могло это случиться?
Надо бы освободиться. (Двое со связанными ногами бегут, пролезают в обруч
обратно тоже – самое)
29. Задание №5. Проберись через лианы.
30. В джунглях знает и профан,
Всюду заросли лиан.
Тот час духом собрались
31. Задание №6. Болото
Сквозь лианы проберись. (Пыжки в
обручи)
32. Ребята, мы находимся в тропическом лесу. Вокруг нас растут пальмы, шелестит
бамбук, по деревьям скачут обезьяны, слышны голоса неизвестных птиц. И мы с вами
после долгих странствий вышли к болоту. Болото  это место, где каждый неверный
шаг может стоить жизни.
33. Сейчас посмотрим, кто быстрее преодолеют это злосчастное место. А кочками, по
которым мы будем передвигаться, нам послужат дощечки. Для начала надо обеими
ногами встать на одну “кочку”, а другую на некотором расстоянии положить перед
собой. Затем переступить на нее, а ту, на которой мы стояли раньше, опять
переставить пред собой и так далее. Начали. 34. Задание №7. Крокодил
35. Болота в джунглях кишат огромными крокодилами. Вот мы сейчас и поиграем в
крокодилов. Каждая команда делится на пары. Один человек из пары будет
передвигаться на руках, а другой должен держать его за ноги. Итак, разделились на
пары. Внимание, начали!
36. Задание №8. Лягушки.
37. А какое же болото без лягушек! Поэтому наш следующий конкурс называется “Без
лягушек”. Участники команд садятся на корточки, поставив перед собой руки на пол.
По моему сигналу начинают прыгать, кто скорее. Прыгать как лягушки  выставлять
обе руки вперед на пол, а затем делать прыжок обеими ногами из положения на
карточках.
38. Задание №9. Обезьяны
39. В джунглях водятся слоны, носороги, тигры и, конечно, обезьяны. В нихто мы сейчас
поиграем. По моему сигналу нужно встать на четвереньки и в таком положении
добежать до финишной черты, кто быстрее. Внимание, начали!
40. Задание №10. Змейка
41. В джунглях много змей, в том числе очень ядовитые кобры. Наш конкурс называется
“змейка”. Для этого команды должны встать по росту.
42. Просуньте левую руку между ног. Сзади стоящий пусть возьмет вашу руку правой
рукой, а свою левую просунет между ног и т.д. Каждая команда по сигналу начинает
свое движение. Победят те, кто быстрее придет к финишу. Итак, начали.
43. Задание №11. Кенгуру
44. Прыжки – основной способ передвижения некоторых животных. Серый кенгуру
делает прыжки длиной 13,5 м, спокойно перепрыгивая ограды фермерских полей,
чтобы полакомиться посевами
45. (Прыжки со скакалками)
46. Ведущий:
47. Мы сегодня с вами не скучали,
А с удовольствием играли.
И пусть была остра борьба.
Сильней соревнования.
Успех решила не судьба,
А только наши знания. 48. Итог и награждение команд.
49.Примечание: педагог может давать комментарии об особенностях
животных в ходе игры.

file_name: спортивная(неделя экологии).docx

intro: В данном конспекте подобран познавательный материал и дано описание по проведению внеклассного мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников с учетом их спортивных возможностей.Воспитание экологически грамотного и физически развитого гражданина возможно, применяя игровую технологию.О чем подробно  рассказано в этой дидактичекой разработке.В данном конспекте подобран познавательный материал и дано описание по проведению внеклассного мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников с учетом их спортивных возможностей.Воспитание экологически грамотного и физически развитого гражданина возможно, применяя игровую технологию.О чем подробно  рассказано в этой дидактичекой разработке.

title: Конспект  внеклассного мероприятия  спортивно-экологической направленности"Джунгли зовут"


description:
Введение
     Волейбол  командная игра, где мышечная работа носит скоростно
силовой,   координационный   характер.
  Двигательные   действия
волейболистов   заключаются   во   множестве   молниеносных   стартов   и
ускорений,   в   прыжках,   в   большом   количестве   взрывных   ударных
движений при длительном, быстром и почти непрерывном реагировании
на изменяющуюся обстановку, что предъявляет высокие требования к
физической подготовленности волейболистов.
         Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная
форма   организации   физической   подготовки.   Метод   круговой
тренировки представляет собой организационнометодическую форму
занятий физическими упражнениями.
      Актуальность исследования. Применение круговой тренировки для
прогрессирования   в   области   увеличения   скоростносиловой
подготовленности обучающихся 1213 лет  на секции волейбол.
         Цель исследования. Экспериментально доказать   влияние метода
круговой   тренировки   на   скоростносиловую   подготовленность   юных
волейболистов.
     Задачи исследования:
• Провести   анализ   научнометодической   литературы   по   проблеме
использования   круговой   тренировки   в   скоростносиловой   подготовке
волейболистов.
• Выявить   показатели   скоростносиловой   подготовленности   юных
волейболистов.
• Экспериментально
проверить   влияние   комплексов   круговой
на   скоростносиловую   подготовленность   юных
тренировки
волейболистов.
          Объект   исследования.   Процесс   скоростносиловой   подготовки
юных  волейболистов.
     Предмет исследования. Методика применения круговой тренировки
в процессе скоростносиловой подготовки юных волейболистов.

          Гипотеза   исследования.   Предполагается,   что   использование

description:
комплексов круговой тренировки в работе с юными волейболистами
более эффективно влияет на скоростносиловую подготовленность по
сравнению   с   общепринятой   методикой   развития   скоростносиловых
качеств.

ГЛАВА   1.
  АНАЛИЗ   ЛИТЕРАТУРНЫХ   ИСТОЧНИКОВ   ПО
ПРОБЛЕМЕ   СКОРОСТНОСИЛОВОЙ   ПОДГОТОВКИ   ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ.

•
школьного возраста
Анатомофизиологические особенности развития детей младшего

description:
Анатомофизиологические особенности детей – это возрастные
особенности строения и функций организма в целом и его отдельных
систем и органов. Знание и учет этих особенностей необходимы для
правильной постановки учебновоспитательной работы с детьми разного
возраста, причем не только с целью их физического воспитания, но и
умственного развития.
      Подростковый период (средний школьный возраст 1213 лет) – это
период   бурного   роста   и   развития   организма,   когда   происходит
интенсивный   рост   тела.   К   1214летнему   возрасту   развитие
двигательной   сенсорной   системы   достигает   взрослого   уровня.
Повышение мышечной чувствительности может происходить и далее —
до 1620 лет, способствуя тонкой координации мышечных усилий. Дети
отличаются   высокой   возбудимостью,
  быстрой   утомляемостью,
недостаточным   развитием   произвольного   внимания   и   сильно
выраженными   ориентировочными   реакциями,   умеренно   развиваются
различные   показатели   быстроты   –   время   двигательной   реакции,
скорость одиночного движения и максимальный темп движений.
         Физические качества у детей формируются, в разные возрастные
периоды.   Для   развития   каждого   качества   имеются   определенные
сенситивные   периоды.   Они   имеют   специфические   особенности
проявления   и   индивидуальную   программу   развития,   определяемую
генетически.
1.2  Сенситивные   периоды   развития   скоростносиловых   качеств   юных
волейболистов

          Возрастные   границы,   при   которых   организм   юного   спортсмена
наиболее   чувствителен   к   педагогическим   воздействиям   тренера,
называются   «сенситивными»   периодами.
  По   мнению   ученых,
эффективное управление процессом совершенствования двигательных
возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше,
если   акценты   педагогических   воздействий   будут   совпадать   с
особенностями того или иного периода онтогенеза.

description:
Специальная   тренировка   одними   и   теми   же   методами   при
одинаковой   по   объему   и   интенсивности   физической   нагрузки,
разрешающей   сопоставить   данные   детей   разного   возраста,   пола   и
физического развития, дает различный педагогический эффект и более
высокий в период взлета того или иного двигательного качества.
         По данным З.И. Кузнецовой, наблюдаются следующие возрастно
половые особенности развития двигательных способностей: сила мышц
и   скоростносиловые   качества   наиболее   интенсивно   нарастают   в
результате   на   начальных   этапах   пубертатного   периода.   У   мальчиков
четко выделяется два периода прироста силы мышц: с 9 до 1112 лет и с
14 до 17 лет; прирост мышц рук заканчивается к 15 годам. Прыжковая
выносливость  у мальчиков с 8 до 11 лет.
     Направленность работы в области развития двигательных качеств у
детей   школьного   возраста   определена   государственной   программой.
А.А.   Гужаловский   отмечал,   что   очень   важно   при   проведении   этой
работы   не   упускать   из   поля   зрения   возрастные   периоды,   особенно
благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств. Так
именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного
двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект.
1.3    Развитие скоростносиловых качеств при занятиях волейболом

       Овладение   техникой игры в волейбол связано   со скоростносило
вой   подготовкой.   Только   при   условиях   хорошей   скоростносило
вой   подготовки   и   высокого   уровня   специальных   физических
качеств       можно  достигнуть  успеха  при  первоначальном  обучении
техническим
приемам   волейбола,   а   в   процессе   совершенствования   эффективно
применять  разученные  технические  действия  в  игре  [2, 24].
      В   детском   и   юношеском   возрасте   формируется   двигательный
анализатор,
спортивных
достижений для развития скоростносиловых качеств [11, 25].
          Используют   определенные  методические   приемы  и  организацию
проведения   упражнений   на
скоростносиловой
подготовленности   юных   волейболистов: 1) упражнения для развития
скоростносиловых   качеств   в   рамках   структуры   приемов   игры:
закладывается   фундамент   будущих
повышение

description:
выполнение   перемещений   с   отягощениями,   нападающих   ударов   с
отягощениями   на   руках,   всего   тела,   выполнение   отдельных   звеньев
технических   приемов   с   отягощениями   (завершить   упражнение
выполнением приема в целом) [50]; 2) чередование подготовительных и
подводящих упражнений с упражнениями по технике: упражнения на
быстроту   перемещенияблокирование   подвешенного   мяча;   прыжки,
преодолевая сопротивление резинового эспандераподачи (передачи); 3)
развитие   специальных   физических   способностей   в   процессе
многократного выполнения технических приемов: передачи мяча; прием
после   перемещения;   передачи   и   прием   мяча,   стоя   и   сидя   у
тренировочной   стенки   (чередуя   положение);   нападающий   удар;
блокирование; подачи. 4) упражнения на переключения при выполнении
технических   приемов   нападения   и   защиты   [50].   Значение   отличной
скоростносиловой  подготовленности  в  волейболе  становится  особо
заметным только  в  сочетании  с  техникой  игры.
1.4 Круговая тренировка как метод развития скоростносиловых
качеств

      Круговой   метод   (тренировка)      это   организационнометодическая
форма   работы,   предусматривающая   поточное,   последовательное
выполнение   специально   подобранного   комплекса   физических
упражнений   для   развития   и   совершенствования   силы,   быстроты,
выносливости   и   в   особенности   их   комплексных   форм      силовой
выносливости,   скоростной   выносливости   и   скоростной   силы.
Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому,
от   снаряда   к   снаряду,   от   одного   мест   выполнения   к   другому,
передвигаясь   как   бы   по   кругу.   Закончив   выполнение   последнего
упражнения в данной серии, они вновь возвращаются первому, таким
образом, замыкая круг [42, 43].
          В   выполнении   упражнений   на   скорость   большую   роль   играют
мышечные напряжения. Эти упражнения можно отнести к скоростно
силовым. Чтобы увеличить скорость движений, необходимо развивать
как   мышечную   силу,
  Помимо
непосредственной работы над быстротой, следует широко использовать
и   специальные   упражнения,   направленные   на   совершенствование   тех
  так   и   быстроту   движений.

description:
способностей   и   умений,   от   которых   зависит   скорость   выполнения   в
целом.   Для   этого   на   станциях   применяются   упражнения   скоростно
силового   характера   на   растягивание,   расслабление   и   упражнения,
связанные по своей структуре со скоростью.
         Главный принцип воспитания скоростносиловой выносливости на
станциях круговой тренировки заключается в постепенном увеличении
физических упражнений (спринтерский бег, прыжковые и метательные
упражнения)   различной   интенсивности   с   вовлечением   в   работу
возможно большего количества мышечной массы.
ГЛАВА 2. АПРОБИРОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
2.1   Использование   комплексов   упражнений   на   формирование
скоростносиловых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу

        Скоростносиловые   качества   человека   –   это   его   способность
выполнять   в   минимальный   промежуток   времени   мощное,   взрывное
движение.   Ведущим   методом   развития   скоростносиловых   качеств
является повторный метод и его разновидности: вариативный, ударный,
круговой   и   т.д.   Параметры   нагрузки:   интенсивность   упражнения
максимальная (95100%), число повторений в серии – до 3 раз, интервал
отдыха   между   повторениями   до   2030   с,   число   серии   –   3,   интервал
отдыха   между   сериями   1   минута.   Различные   виды   комплексных
упражнений (см. прил. 1)
     Использование комплексов упражнений на формирование скоростно
силовых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу проводились с 11 января 2016
года по11 февраля 2016 года, на базе МКОУ «Горная СШ» по адресу:
Ачинский   район,   п.   Горный,   ул.   Новая18.   В   исследовании   приняли
участие 10 мальчиков 1213 лет. Группа занималась 3 раза в неделю по
1,5 часа. Основу тренировок занимала общая и специальная физическая
подготовка, обучение основам техники игры в волейбол, а также особое
внимание   уделялось   развитию   скоростносиловых   качеств   методом

description:
круговой тренировки (см. прил. 2).
2.2  Анализ  результатов использования комплексов  упражнений

          В   процессе   проведения   исследования   в   учебнотренировочном
процессе   с   юными   волейболистами   в   ходе   скоростносиловой
подготовки использовались  различные варианты круговой тренировки
(Прил.   2).   Результаты   исходного   тестирования   (до   практики)
показателей   скоростносиловой   подготовленности   мальчиков,
занимающихся волейболом, отражены в таблице

intro: Анатомо-физиологические особенности детей – это возрастные особенности строения и функций организма в целом и его отдельных систем и органов. Знание и учет этих особенностей необходимы для правильной постановки учебно-воспитательной работы с детьми разного возраста, причем не только с целью их физического воспитания, но и умственного развития.

title: Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Введение в литературоведение. Основы анализа
поэтического произведения. Элективный курс
"Постижение поэзии"
Пояснительная записка.
Настоящий курс представляет собой углублённое изучение поэтического произведения, что является частью
реализации цели литературного образа, которая заключается в следующем: становление духовного мира
человека, формирование у него потребности в самосовершенствовании, развитие эмоциональной сферы и
творческих способностей.
В изучении курса литературы в 511 классах поэтическому произведению уделяется недостаточное внимание,
что связано с насыщенностью программы, небольшим количеством учебных часов, сложностью понимания
учащимися стихотворного текста. Тем не менее именно поэзия более органично способствует формированию и
развитию образного мышления, видению художественного слова, развитию эстетического вкуса у учащихся,
реализации воспитательных целей.
(Программа данного курса нацелена на то, чтобы научить учащихся основам анализа поэтического
произведения, научить понимать художественное слово.)
Задачи учителя:





знакомить учащихся с шедеврами поэтического творчества, уделяя внимание библиографическому
комментарию, созданию лирического портрета автора, выразительному чтению как способу передачи
настроения, интонации, переживания;
учить анализировать, обращаясь к литературоведческим терминам, раскрывая тему и идею поэтического
произведения через средства художественной выразительности и словеснопредметной
изобразительности;
развивать речь учащихся;
развивать образное мышление, способствовать реализации творчества учащихся;
воспитывать нравственную личность, чутко относящуюся к окружающему миру, стремящуюся к гармонии
с ним.
(В качестве предмета исследования предлагается поэзия серебряного века, наш более сложный и интересный
материал поэзии.)
Курс является одной из многих составляющих предпрофильной подготовки учащихся 9 классов и рассчитан на
34 учебных часа.
Средствами обучения являются учебные пособия Поспелова и Горшкова, справочная литература,
дидактический материал, художественные произведения, музыкальные произведения, видеоматериал.
Формы обучения:



анализ  исследование поэтического произведения;
творческий анализ  интерпретация;
семинарские занятия.
Формой итоговой отчётности может быть урок  конференция, урок  литературная гостиная (поэтический
салон).
Виды итоговых работ:



тестирование;
доклад;
реферат; 
творческая работа (эссе, стихотворения)
Учение и навыки:
Учащиеся должны знать раздел литературоведения "Лирика. Анализ поэтического произведения", оперировать
основными литературоведческим терминами, понятиями.
Учащиеся должны уметь










выразительно читать поэтическое произведение; составлять поэтическую композицию;
интерпретировать поэтическое произведение, выполняя свободный и ассоциативный анализ;
находить ключевые слова в поэтическом произведении, создавать по ним художественный образ;
давать толкование поэтического слова, объяснять художественный образ;
находить средства художественной выразительности в поэтическом произведении, объяснять их роли в
определение темы, идеи произведения, в создании художественного образа;
анализировать поэтическое произведение, используя основные теоретические понятия
литературоведения;
составлять устно и письменно высказывания о поэтических произведениях и их авторах;
собирать и систематизировать материал к докладу, реферату;
решать тестовые задания, задания обучающих упражнений, задания творческого характера;
создавать творческие работы.
Структура и содержание программы.
Введение.

  Русская словесность и художественное слово. Что такое поэзия?
Тексты:
 Статья В. Вейдле "О любви к стихам." ("Литературная учеба" 1990 №6)
 Статья О. Мандельштама "Вывод"
 Статья Н. Гумилёва "Читатель"
 Стихотворения Бунина, Северянина, Ахматовой, Заболоцкого, современных поэтов. Пастернак
"Рождественская звезда".
 Н. Городецкая "Гримёрной, пылью и духами"

Б. Слуцкий "Лошади в океане"
Тема 1. Предмет и содержание лирики.
Лирическая поэзия и её особенности. Главный объект художественного познания в лирике. Изобразительное
начало. Лирическая речь. Лирическое переживание. Лирический герой.
Тексты:
К. Бальмонт "Звёздные знаки"
А. Ахматова "Тайны ремесла"


 И.Анненский Поэзия
 И. Бунин "Ещё и холоден и сир:"
 Н. Клюев "Я люблю цыганские кочевья:"
 М. Цветаева "Кавалер де Грие! Напрасно:"


монография В. Приходько "Постижение лирики"
статья О. Мандельштама "слово и культура"
Тема 2. Содержание лирики, лирическая медитация и её виды.
Что такое лирическая медитация? Прямое излияние души  лирика чувства. Рассуждение на общие темы
лирика мысли. Описательная лирика. Повествовательная лирика. Синтез разных форм лирической медитации.
Автор лирический герой. Тема стихотворения.
Тексты:
 М. Цветаева "Мне нравиться:" В. Брюсов "Старый вопрос"
А. Ахматова "Цветов и не живых вещей:"


 И. Бунин "Бледнеет ночь :"
 И. Северянин "Выйди в сад"

В. Ходасевич "Старуха"
М. Волошин "Сквозь сеть алмазною зазеленел восток :"
Тема 3. Экспрессивность лирической речи.
Художественноречевые средства  основа построения лирических произведений. Основные тропы, их роль в
поэтическом произведении. Лирическое переживание. Индивидуальные ассоциации.
Тексты:
А. Ахматова "Я научилась просто, мудро:"
Тестовые задания, задания обучающих упражнений, задания творческого характера
К. Бальмонт "Белый лебедь"
 Л. Гинзбург "Частное и общее в лирическом стихотворении."



 С. Есенин "Я обманывать тебя не стану"
 И. Северянин "Увертюра", "Моя Россия" (Лит. в шк.)
 М. Цветаева "Если душа родилась крылатой:", "Август  астры :"
Тема 4. Слово и художественный образ.
Слово  единица языка. Слово художественного мышления. Номинативно  изобразительное значение слова.
Поэтическая лексика. Поэтические архаизмы, неологизмы. Морфологическая выразительность слов.
Выразительные (ключевые) слова. Художественный образ.
Тексты:
К. Бальмонт "Слова  хамелеоны", "Я русский", "Я  изысканность русской медлительной речи"
В. Брюсов "Хвала Человеку"
 И.Анненский "Майская гроза"

 И. Бунин "В первый раз", "О радость красок :"

 М. Волошин "Портрет"
 И. Северянин "Янтарь", "Ноктюрн", "Увертюра"
 Н. Клюев "Осинушка", "Просинь  море, туча  кит"

В. Ходасевич "Молитва"

В. Иванов "Долина  храм"

А. Ахматова "Любовь", "О есть неповторимые слова:", "Я научилась просто:"
 С. Есенин "Хорошо под осеннюю свежесть:", "Не жалею, не зову, не плачу:"
Тема 5. Жизнь поэтического слова. Силуэт серебряного века.
О Серебряном веке русской поэзии. (коротко и об основных течениях). Знакомство с поэтами В. Брюсов, К.
Бальмонт, А. Белый, А. Блок, И. Анненский, Н. Гумилев, А. Ахматова, М. Кузмин, О. Мандельштам, И. Северянин,
Н. Клюев, С. Есенин, И. Бунин, М. Цветаева, В. Ходасевич, Б. Пастернак, М. Волошин, З. Гиппиус и др.
Тексты по выбору учащихся. (М. Цветаева "Душа и имя", "Кто создан из камня:", "Блоку"; Волошин "Бальмонт" и
другие)
Тема 6. Иносказательная изобразительность и выразительность слов.
Тропы. Метафора. Сравнение. Иносказательность художественной речи.
Тексты:
а)


А. Блок "Петроградское небо мутилось дождём:", "Река раскинулась"
В. Брюсов "Женщине", "Отрады", "Облака", "Яростные птицы" К. Бальмонт "Кружево", "Слова любви"
 И. Бунин "Из окна"

 М. Волошин "Рождение стиха", "Солнце"
 С. Есенин "Весенний вечер", "С добрым Утром. "


В. Соловьёв "В Альпах" В. ым Утром. оградское небо
Б. Пастернак "Определение поэзии"
б)
К. Бальмонт "Черкешенке"

 И. Анненский "Маки"
 Н. Клюев "Горные звёзды, как росы"
 Н. Гумилёв "Жираф"
 И. Северянин "Весенняя яблоня", "Запевка", "Предвоскресенье"
 М. Цветаева "Моим стихам:"

"Как Правая и левая рука:", "Я счастлива жить образцово и просто", "Стихи растут, как звёзды и как
розы:"
Тема 7. Вида словеснопредметной изобразительности.
а) Олицетворение.
В. Брюсов "Зимние дымы", "Городу"
К. Бальмонт "Как я пишу стихи"
 И. Анненский "Старая шарманка"


 И. Бунин "Когда на тёмный город сходит:"


 С. Есенин "Я  пастух, мои палаты:"


 Н. Клюев "Растрепало солнце волосы:"
"Таинственно шумит лесная тишина:"
"Багряная печальная луна:"
"Запели тёсаные дроги:..сходит."
"О красном вечере задумалась дорога:" "Осень"
б) Образный параллелизм.
 И. Бунин "Седое небо надо мной:"
 Ф. Сологуб "На серой куче сора:"
 М. Цветаева "Ошибка"
 Н. Клюев "Дымно и тесно в избе"
 И. Анненский "Свечка гаснет"


В. Ходасевич "Путём зерна", "Ласточки"
В. Брюсов "И небо, и серое море:"
в) Образы символы. Многозначность их эмоционального осмысления.
А. Ахматова "Венеция"
К. Бальмонт "Белый лебедь", "Осенний лес"

 И. Анненский "Миражи", "Офорт"

 И. Северянин "Мороженное из сирени", "Увертюра", "Янтарная элегия"


В. Ходасевич "Цветку Ивановой ночи"
З. Гиппиус "Всё кругом"
г) Гипербола.
К. Бальмонт "Наш царь  Мукден"

 Н. Гумилёв "Слово"

З. Гиппиус "Всё кругом" Тема 8. Интонационносинтаксическая выразительность художественной речи.
1) Речевая интонация. Паузы. Мелодия речи. Акценты. Темп.
К. Бальмонт "Ты здесь"
 И. Бунин "Костёр"

 Н. Гумилёв "Волшебная скрипка"
 И. Северянин "Это было у моря:"

 М. Цветаева "Бессонница", "Генералам 12го года"
"Увертюра", "Все говорят об одном"
2) Художественный синтаксис
а) Эпитеты.
К. Бальмонт "Ковыль"
В. Брюсов "Снежная Россия", "Месяца свет электрический:", "Приветствие"
А. Блок "Рождённые в года глухие:"
 И. Анненский "Снег", "Сизый закат"



 И .Бунин "Не видно птиц:", "Когда на тёмный город сходит:", "Родина"


 И. Северянин "Ноктюрн"
З. Гиппиус "Всё кругом"
В. Ходасевич "Зимой"
б) Словесные повторы. Анафора. Эпифора. Рефрен. Синтаксическая тавтология. Словесная градация.
З. Гиппиус "Песня", "Если"
А. Ахматова "Сегодня мне письма не принесли:"
К. Бальмонт "Я мечтаю ловил уходящие тени:",
"Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце:"
А. Блок "О я хочу безумно жить:"
В. Брюсов "Вдоль моря"
 И. Анненский "Снег"





 И. Бунин "Рыжими иголками:"

 Н. Гумилёв "У меня не живут цветы:"
 С. Есенин "Где ты, где ты, отчий дом:"
 М. Кузьмин "Нынче праздник, пахнет мята:"

 Д. Мережковский "Март"
 И. Северянин "Кензель", "В блесткой тьме", "Эпилог"
 М. Цветаева "Ох, Грибок ты мой, грибочек:"

В. Ходасевич "В тихом сердце  едкий пепел:"
В. Маяковский "Левый март"
в) Словесная антитеза.
А. Блок "Незнакомка", "О я хочу безумно жить:", "Заклятие огнём и мраком"
В. Брюсов "Родной язык", "Городу"


 М. Волошин "Заклинание"
 Н. Гумилев "Это было не раз"
 И. Северянин "В блесткой тьме"

"Вернуть любовь", "Моя Россия"
 М. Цветаева "Благословляю ежедневный труд:", "Я счастлива жить образцово и просто:"
г) Инверсия. Логика строки.
К. Бальмонт "Зарождающаяся жизнь"

 М. Цветаева "Настанет день, печальный, говорят:", "А над равниной:", "В мешок и воду  подвиг
доблестный" д) Эмоциональнориторические интонации: риторические вопросы, восклицания, обращения (оттенки
пожелания, отрицания, уступления, сентенции, недоговорённости)
К. Бальмонт "Для чего звучишь ты, рог пастуший:"
В. Брюсов "Туманные ночи", "У земли"
 И. Анненский "Смычок и струны"


 И. Бунин "Отчего ты печальна, вечернее небо:"
 С. Есенин "О верю, верю, счастье есть:", "Иорданская голубица"
 Н. Клюев "Я пришёл к тебе, сир  дремучий бор:"


В. Соловьёв "Я озарен осеннею улыбкой:
А. Ахматова "Высоко в небе облачко серело:"
Тема 9. Поэтическая фонетика.
Ассонанс. Аллитерация. Звуковая изобразительность. Звуки и ощущения.
К. Бальмонт "Песня без слов", "Чёлн томленья", "Кружево"
А. Белый "Солнце", "Веселье на Руси", "Из окна вагона", "Родине"
А. Блок "О вечна, без конца и без края"
З. Гиппиус "Свет"




 С. Есенин "с добрым утром!"

Б. Пастернак "Зимняя ночь"
 Ф. Сологуб "Неживая, неживая, полевая:"
 М. Цветаева "Август  астры", "Бузина"

В. Брюсов "Усталость", "То меже", "Лик медузы"
Тема 10. Интерпретация поэтического произведения
А. Ахматова "Небывалая осень построила купол высокий:"
К. Бальмонт "Она", "Ночной дождь"
А. Блок "Рождённые в года глухие:"
В. Брюсов "Встреча", "Весенний дождь", "Старый вопросдьда глухие...купол высокий"




 И. Бунин "Вечер"
 Н. Клюев "Обозвал тишину глухоманью:"

 М. Цветаева "Если душа родилась крылатой:", "Я тебя отвоюю:", "Август  астры:"
 И. Северянин "Бывают дни"
Б. Пастернак "Единственные дни"
Тематические планирование.
1. Введение. о любви к стихам. Открытие поэзии. р.р. 2,3. Интерпретация любимого стихотворения.
4. Предмет и содержание лирики р.р. 5. Эссе "Поэзия  плуг, взрывающий время:" (О. Мандельштам)
6,7 Лирическая медитация и её виды.
8. Экспрессивность лирической речи.
9. Слово и художественный образ
10. Жизнь художественного слова. Силуэт серебряного века. Этюд о художественном слове.
1117. Серебряный век в персоналиях
1). 2). Лирические портреты поэтов серебряного века
3). 4). Основные мотивы творчества поэтов серебряного века.
5).6). Составление поэтической композиции. Чтение наизусть.
7). Слово о поэте серебряного века (Творческая работа "Имя поэта")
18. Иносказательность художественной речи. Метафора и сравнение. 19. Описание метафоры и сравнения. Перевод прозаичного отрывка на язык метафоры и сравнения.
20,21. Виды словесно  предметной изобразительности. Олицетворение. Образный параллелизм и другие.
22. Мелодия художественной строки
23,24. Художественный синтаксис
25. Творческая работа "Игра с эпитетом"
26. Поэтическая фонетика
27. Определение звукового образа
28,29. Интерпретация лирического произведения
30,31. Представление рефератов по теме "Постижение поэзии"
32. Литературная гостиная
34. (Поэтический салон) Представление творческих работ
БИБЛИОГРАФИЯ
I. Теория литературы
1. Введение в литературоведение. Под редакцией Поспелова О. Н. М: Высшая школа, 1983.  С. 156165; 170215;
218232; 239243.
2. Гинзбург Л. Я. Литература в поисках реальности.  М: Советский писатель, 1987.  С. 87144; 124130
3. Корман Б. О.Изучение текста художественного произведения.  М: Высшая школа, 1972г.
4. Михайлов А. Азбука стиха. М: Просвещение, 1983
5. Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему.  М: Школапресс, 1995.  С. 107111
6. Шаталов С. Е. Литература  вид искусства.  М: Знание, 1981.  С. 5497
7. Горшков А. И. Русская словесность. М: Дрофа, 2000
II. К анализу стихотворения. Вопросы методики.
1. Вейдле В. О любви к стихам // Литературная учёба.  1990.№6.С. 146152
2. Гумилёв Н. Читатель // Гумилёв Н. "Когда я был влюблён:"  М: Школапресс, 1994. С. 4346
3. Дементьев В. Грани стиха. М: Просвещение,1988
4. Львова С. И. Уроки словесности.  М Львова С. И. Уроки словесности. М: Дрофа, 1996
5. Приходько В. А. Постижение лирики. М: Высшая школа,1986
6. Сидоров Е. Теченье стихотворных дней  М: Просвещение, 1988
7. Чичерин А. В. Сила поэтического слова. М: Советский писатель, 1985
8. Эткинд Е. Два "движения"  две эстетики // Литературная учёба. 1990  №6. С. 155157
III. О серебряном веке русской поэзии
1. "И век серебряный, как месяц молодой" Методические рекомендации учителям. Калининград, 1990
2. Конспекты уроков для учителя литературы 11 класс. Серебряный век русской поэзии. В 2 частях.  М:
ВЛАДОС, 1999
3. Мандельштам О. Э. Слово и культура.  М: Советский писатель, 1987.
4. Осетров Е. На рубеже веков // Русская поэзия ХХ века. Дооктябрьский период. М: 1986. С. 524
5. Поэтические течения в русской литературе конца 19 века  начало 20 века. Литературные манифесты и
художественная практика. М: высшая школа, 1988 6. Серебряный век. Поэзия. Сборник стихотворений, критических статей. М: АСТОлимп, 1996
7. Се6ребрянный век русской поэзии. Хрестоматия М: ЛОКИД, 2001
8. Тагер Е, Б. Модернистские течения в русской литературе и поэзия межреволюционного десятилетия. (1908
1917) // Тагер Е. Б. Изображение работы. М: Советский писатель, 1988.  С. 344467
9. Тагер Е. Б. У истоков ХХ века // Там же, с. 284314
10. Федотов О. Сонет Серебряного века. // Сонет серебряного века.  М: Правда, 1990.

file_name: Введение в литературоведение..doc

intro:
Введение в литературоведение. Основы анализа поэтического произведения. Элективный курс "Постижение поэзии"

Пояснительная записка.
Настоящий курс представляет собой углублённое изучение поэтического произведения, что является частью реализации цели литературного образа, которая заключается в следующем: становление духовного мира человека, формирование у него потребности в самосовершенствовании, развитие эмоциональной сферы и творческих способностей.
В изучении курса литературы в 5-11 классах поэтическому произведению уделяется недостаточное внимание, что связано с насыщенностью программы, небольшим количеством учебных часов, сложностью понимания учащимися стихотворного текста. Тем не менее именно поэзия более органично способствует формированию и развитию образного мышления, видению художественного слова, развитию эстетического вкуса у учащихся, реализации воспитательных целей.
(Программа данного курса нацелена на то, чтобы научить учащихся основам анализа поэтического произведения, научить понимать художественное слово.)
Задачи учителя:
•	знакомить учащихся с шедеврами поэтического творчества, уделяя внимание библиографическому комментарию, созданию лирического портрета автора, выразительному чтению как способу передачи настроения, интонации, переживания;
•	учить анализировать, обращаясь к литературоведческим терминам, раскрывая тему и идею поэтического произведения через средства художественной выразительности и словесно-предметной изобразительности;
•	развивать речь учащихся;
•	развивать образное мышление, способствовать реализации творчества учащихся;
•	воспитывать нравственную личность, чутко относящуюся к окружающему миру, стремящуюся к гармонии с ним.


extracted_text:
Вводный урок в 5-м классе "Литература – искусство
слова"
Цели урока:
1) Сформировать понимание необходимости изучения литературы;
2) Развивать творческие способности учащихся;
3) Воспитывать интерес к изучению литературы.
Задачи:
1) Познакомить учащихся со спецификой предмета литературы;
2) Создать атмосферу дружеского общения на уроке, способствующую возникновению ситуации успеха у
учащихся;
3) Научить смотреть на привычное новыми глазами и создавать свои маленькие “произведения” (слова и
выражения, рисующие мир с новой, неожиданной стороны).
Оформление: осенние цветы и листья на партах, на столе учителя; на доске, кроме записи темы урока,
прикреплен лист ватмана с нарисованным листом дерева.
Ход урока
I. Слово учителя.
– Ребята, посмотрите в окно: деревья оделись в золотой убор, моросит осенний дождик. Дни становятся короче,
неприятно и невесело улыбается солнышко. Но сколько прелести и очарования в этом прощальном буйстве
золота! Приятно походить по шуршащему ковру, ощутить легкое дуновение ветерка. Как нам, бывает, хочется
поделиться радостью и теплом друг с другом, так и красота не может быть холодной, мертвой. Мне хочется
подарить её вам, а вы подарите её комуто ещё, когда у вас плохое настроение, и ктото ласково улыбнется, вам
станет легче. Так и восхищение красотой нам хочется передать комуто. Но как?
Проблемный вопрос: Действительно, как можно передать красоту осени, какими словами: особенными или
простыми?
II. Задание.
Класс делится на три команды (по рядам).
– Придумайте определения этому листу клёна. Например, красивый, опавший… Какая команда придумает
больше определений для осеннего листа?
III. Слово учителя.
– Вот видите, сколько существует слов, которыми можно назвать одинединственный листик. Но мы с вами
придумали очень мало слов, потому что ещё не совсем умеем видеть прекрасное в привычном. А вот люди,
которые овладели этим даром, – поэты, могут это сделать лучше нас.
– Почему поэты могут говорить таким удивительным языком, который, вроде бы, и родной для нас, а звучит
непривычно прекрасно?
– Хотите и вы научиться этому?
– Может быть, среди вас есть поэты?
IV. Словесное рисование.
– Попробуйте нарисовать словами маленький портрет… 1 команда: осеннего неба;
2 команда: дождика;
3 команда: цветка.
V. А теперь послушайте, как об этом говорят поэты.
(Выразительное чтение стихотворений учителем).
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С.Пушкин
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.
А.К.Толстой
Смиренная старенькая простушка
В чепчике апельсинового цвета
Со сладкой урючинкой во рту –
Осень. В плетёной корзиночке фрукты:
Синий виноград, солнечные яблоки.
– Откушайте! – на румяных губах улыбка.
Руки тянутся, всё расхватали…
Старушка растеряна – а взамен?
Губы бантиком, строгий носик,
Чепчик съехал назад.
Старушка бунтует, швырнула корзиночку,
Шаркнула шлепанцами: “Отдайте виноград!”
Срывает листья, кидается грязью,
Юбка мокрая от луж…
Потом успокоится и заплачет
Над опустевшим садом, над голой яблоней…
Сядет на лавочку и заплачет
Сереньким дождиком. Старая осень
В чепчике апельсинового цвета.
Л. Сарайкина
Вопрос классу:
– Какое стихотворение вам понравилось больше всего? Почему?
Слово учителя:
– А теперь я открою секрет: последнее стихотворение написала девочка, которой столько же лет, сколько вам.
Значит, мы тоже можем попробовать написать. Конечно, не все станем поэтами, на научимся видеть и
передавать прекрасное. В этом нам поможет литература, к изучению которой мы приступаем с сегодняшнего
урока, потому что все замечательные слова, сказанные об осени, – это и есть литература. Литература – это не
только стихи, сказки, былины и рассказы – обо всём этом вы будете узнавать на уроках. Литература будет для
вас не только буковками на бумаге, она будет учить вас красоте, добру, будет жить вместе с вами. Посмотрите
на этот листик – он красивый, но не живой, а вы будете видеть мир со всеми его красками, звукам, запахами и
теплом. VI. Развитие речи. Беседа.
– Любите ли вы читать?
– Могут ли телевидение, интернет заменить художественную литературу?
– Что из прочитанного летом вам запомнилось? (используются речевые конструкции: Помню, как… Мне не
забыть… навсегда осталось в памяти…)
– Есть ли у вас любимые авторы, произведения, герои? (те же речевые конструкции)
– Как вы думаете, одинаковые ли это понятия –“любить читать” и “уметь читать”?
– Как вы объясните, что такое литература? (литература – это художественные
  произведения).

VII. Рефлексия.
– Понравился вам урок?
– Что вам запомнилось?
– Хочется прийти ещё на урок?
Д/з: прочитать статью в учебнике, ответить на вопросы после неё, нарисовать иллюстрации об осени.
Использованная литература:
1) Т.В.Казанцева. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы: Методическое пособие. –
КомсомольскнаАмуре: Издательство Комсомольскогона– Амуре государственного педагогического
университета, 2002.С.611.
2) Аркин А.И. Уроки литературы в 56 классах: Практ. методика: Кн. Для учителя/ И.И.Аркин. – 3е изд. – М.:
Просвещение, 2001. – С.1213.

file_name: Вводный урок в 5-м классе Литература – искусство слова.doc


extracted_text:
ПРАВИЛА ПИТАНИЯ
Не   разговаривайте   и   не   читайте   во   время   еды.   Разговоры   и   чтение   мешают
хорошему пережевыванию пищи.
При пережевывании пищи не раскрывайте широко рот, не чавкайте. Это неприятно
для окружающих.
Когда едите только вилкой, держите ее в правой руке. Если пользуетесь вилкой и
ножом, держите вилку в левой руке, а нож – в правой.
Соль берите специальной ложечкой.
Следите за тем, чтобы остатки еды не падали на стол или пол.
Чтобы быть здоровым, надо питаться разнообразной пищей.
Перед едой мойте мылом руки.
Ешьте только из чистой посуды.
Фрукты и овощи тщательно мойте кипяченой водой.
Ешьте четырепять раз в день в одно и то же время.
Ужинайте за два часа до сна.
За едой не спешите, хорошо разжевывайте пищу.
После еды полощите рот.

file_name: правила питания.doc

intro:
ПРАВИЛА ПИТАНИЯ
•Не разговаривайте и не читайте во время еды. Разговоры и чтение мешают хорошему пережевыванию пищи.
•При пережевывании пищи не раскрывайте широко рот, не чавкайте. Это неприятно для окружающих.
•Когда едите только вилкой, держите ее в правой руке. Если пользуетесь вилкой и ножом, держите вилку в левой руке, а нож – в правой.

title: памятка "Правила питания"


extracted_text:
Вводный урок литературы "Дневник славянской
письменности и культуры"
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. Расширить знания и представления учащихся об истории возникновения письма и его роли в развитии
человечества.
2. Пробудить интерес к истории письменности и культуре своего народа.
3. Развивать речь, мышление, творческие способности учащихся.
4. Привлечь учащихся к изготовлению наглядного материала.
5. Воспитывать уважение и понимание к русской культуре, к нашим славянским традициям.
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Выставка книг по теме.
2. Галерея творческих очерков учащихся.
3. Портрет Нестора – летописца.
4. Иллюстрация с изображением памятника Кириллу и Мефодию.
5. Рисуночное письмо Гайаваты.
6. Старославянский алфавит.
7. Музыкальное оформление.
8. Столик со свечой.
9. Красочное оформление доски (число, месяц, год написаны на старославянском языке).
(звучит музыка)
ХОД УРОКА
Карнизова Н.В.: Здравствуйте, ребята, и уважаемые гости нашего первого урока, урока литературы в новом
учебном году. Каждый год для учащихся первого курса я провожу вводные уроки, посвященные какой – либо
знаменательной дате. Тема данного урока оформлена на доске с помощью компьютерного дизайна и
называется “Дневник славянской письменности и культуры”. Помогут мне помощники, учащиеся 2 курса (говорит
о целях и задачах урока).
Эпиграф урока взят у Ф. И. Буслаева: “Пришло, наконец, время, когда словесность перестали ограничивать
тесным кругом общественных интересов, когда постигли, что настоящая ее опора и твердая основа состоит в
нравственных убеждениях всего народа”.
В этом году весь славянский мир праздновал День славянской письменности и культуры, а православная
церковь поминала святых Кирилла и Мефодия – апостолов славян, создателей славянской азбуки. Но на
российскую землю этот праздник пришел совсем недавно – в 1992 году, когда в Москве, на Славянской площади,
был открыт памятник братьямпросветителям Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была зажжена
Неугасимая лампада – знак вечной памяти.
Учащийся (1): До сих пор кириллицей в разных ее вариантах пользуются в России, Болгарии и Югославии. Но
уже никак нельзя восстановить, вспомнить, почтить имена людей, от которых не меньше зависела судьба
славянской письменности. С утра до глубокой ночи сидел переписчик, медленно выводя замысловатые буквы и
узоры.
Учащийся (2):
На девственном листе, под узеньким окном,
Неспешно буковки выводит он пером.
И между яркочерными рядами
Вставляет красную строку; веселыми цветами,
И разноцветными головками зверей,
И птиц невиданных фантазии своей, Искусной вязью – вдоволь есть сноровки
Украсит он заставки и концовки
И заголовки все,  ведь некуда спешить!
Порою труд прервет, чтоб луки заострить,
Перо гусиное, и глянет: радостьсолнце
Столпами падает на стол через оконце.
И чудится: в них вовсе не остыл
Чуть синеватый дым невиданных кадил.
Рой тучек в небе; плавными кругами
Летают ласточки над хлебными полями,
Шумящими вдали; а здесь, возле окна,
Малиновка поет и плещется волна.
Склонившись над листом, заставки вновь выводит
Он тусклым серебром; неслышно день проходит.
Уж скоро будет ночь, и первая звезда
Благословит конец успешного труда.
Карнизова Н.В.: Ребята! Скажите, пожалуйста, можно ли представить жизнь без телевизора, без
электричества?
Учащийся: Просто невозможно.
Учащийся: На пороге XXI век, так зачем же жить как в древние времена.
Карнизова Н.В.: Известно, что раньше люди писали, читали при лучинах, свечах. Но можно ли представить себе
жизнь без письменности? Ктото сейчас скажет: “Вот было бы здорово, если бы исчезла письменность, не надо
будет писать диктанты, сочинения…”.
Ребята! А как же тогда библиотеки, книги, афиши, письма, билеты на поезда. Без этого мы просто не сможем
жить. Недаром русский писатель, историограф Н.М. Карамзин говорил: “История ума представляет две главных
эпохи: изобретение букв и типографий, а все другие были следствием. Чтение и письмо открывают человеку
новый мир – особенно в наше время, при нынешних успехах разума”.
Учащийся (3): Дорога к письменности была длинной и трудной. Все началось, как думают некоторые ученые, с
медведей. Было это очень давно. В те времена люди жили в пещерах, так как домов еще не было. А в некоторых
пещерах обитали медведи. Однажды люди вытеснили их из какойто пещеры, огляделись по сторонам и увидели
на стенах своих новых жилищ какието таинственные знаки. Это были царапины, которые сделали медведи,
когда точили когти о стену. Люди поняли, что по ровной поверхности можно нацарапать изображение. Так
возникла дорога к письменности. Но дорога оказалась долгой. Послушайте отрывки из поэмы американского
поэта Генри Лонгфелло “ Песнь о Гайавате”, о легендарном вожде индейцев.
Учащийся (4):
Из мешка он вынул краски,
Всех цветов он вынул краски
И на гладкой на бересте
Много сделал тайных знаков;
Все они изображали
Наши мысли, наши речи.
Белый круг был знаком жизни,
Черный круг был знаком смерти;
Дальше шли изображенья
Неба, звезд, луны и солнца,
Вод, лесов и горных весей,
И всего, что населяет
Землю вместе с человеком.
Для Земли нарисовал он
Краской линию прямую,
Для небес – дугу над нею,
Для восхода – точку слева,
Для заката – точку справа,
А для полдня – на вершине. Все пространство под дугою
Белый день обозначало,
Звезды в центре – время ночи,
А волнистые полоски
Тучи, дождь и непогоду.
Карнизова Н.В.: Ребята! Что изобрел Гайавата? (письмо)
А как можно назвать такое письмо? (рисуночное)
(на плакате в виде рисунков показаны отрывки из поэмы)
Затем на смену рисуночному письму пришли “священные знаки”  иероглифы, а когда 2 тысячи лет тому назад
финикийцы изобрели буквы – значки только для согласных – клинопись. На основе финикийского письма в
Греции появился 1ый алфавит (греческий), который дал начало и латинскому, и славянскому письму.
Учащийся (5): События первоначальной истории нашей Родины хранятся в сокровищнице народной памяти –
“Повести временных лет” (обращение к портрету Нестора).
На пергаментные листы этого рукописного храма вписывались самые важные дела и свершения общерусского
значения. Так, например, 988 год – год крещения Руси и год открытия в Киеве дворцовой школы “Учения
книжного”. Наряду с латинской, греческой и арабской школами, на историческую арену выходит славянская
школа. Рождение новой школы связано с созданием славянской азбуки Константином (Кириллом) и его братом
Мефодием в 863 году. Но первая школа была открыта в столице Моравского княжества Велиграде.
Преподавали на старославянском языке (обращается внимание на написание числа, месяца и года на
старославянском языке, зачитывается небольшой текст на старославянском языке). Было воспитано около 200
книжников. Азбуку называли “кириллицей”. В демократических школах давался 32буквенный кириллический
алфавит, а в монастырских 45буквенная кириллица.
Карнизова Н. В.: Ребята! Какой же язык помог развитию русского языка? (старославянский) А какие книги
пришли на Русь первыми? (церковные)
Употребляя пословицу: “Устами младенца глаголет истина”, мы и не задумываемся, что не используем при этом,
по существу, ни одного “чисто” русского слова. Поэтому поговорим о буквицах древнерусского письма.
Для древнерусского человека и даже само небо, весь мир был книгой, развернутым свитком, который не
каждому удалось прочесть.
Само начертание букв нашло в себе чертеж мира, где можно увидеть изгиб крыла, сплетение корней, солнце.
Буквы поют, щебечут, издают звериный рык, говорят человеческим голосом. Каждая буква индивидуальна,
неповторима, как неповторим каждый лист на дереве жизни.
Учащийся (1):
 Вижу Русь!
 Торжественносурово
 Вслушиваюсь в темную строку.
 Так и есть, сначала было “слово”
 Это было “Слово о полку…”
Всего через два века после распространения письменности на Руси было создано первое крупное произведение
древнерусской литературы, величайший памятник, “Слово о полку Игореве”.
Давайте поговорим о старых названиях букв, которые широко использовались в русской литературе в
художественных целях.
Учащийся (2): Первая буква алфавита – АЗ (А) в наши дни продолжает свою жизнь в устойчивых выражениях,
фразеологизмах. О человеке, который ничего не знает, ничего не смыслит в каком – либо деле, могут сказать:
он аза не знает в глаза.
Карнизова Н.В.: БУКИ (Б) – название второй буквы русской азбуки входит в пословицу: аз да буки – все науки,
используется в выражении: не суйтесь буки наперед азов, говорящем о том, что каждый должен знать свое
место. Учащийся (3): ВЕДИ (В) – третья буква старинного русского алфавита. АЗ, БУКИ, ВЕДИ – нередко
обыгрываются писателями для обозначения основы знаний, того, с чего нужно начинать всякую учебу вообще:…”
Нам аз, буки, веди – вот с чего надо учиться” (А. Н. Толстой. Петр Первый).
Карнизова Н.В.: ГЛАГОЛЬ (Г) – это представляющее собой форму слова ГЛАГОЛАТИ (говорить). В выражении
НЕ МИНОВАТЬ ГЛАГОЛЯ – “быть повешенным”. В прошлом веке глагольчиками называли мелкие кондитерские
изделия в виде различных фигур и букв. Существует в народе и присказка: Буки букашки, веди таракашки,
глаголь кочерыжка (кочерга).
Учащийся (4): I – называли раньше “И десятеричное”, а было еще “И восьмеричное”  это наше И. Когда мы
хотим сказать: ставить точки над И, когда хотим окончательно выяснить, уточнить все подробности, довести все
до логического конца. Например, у Тургенева: Марья Николаевна обо всем аккуратно расспрашивала, во все
входила; каждое ее слово попадало в цель, ставило точку прямо на И (Вешние воды).
Карнизова Н.В.: ЛЮДИ (Л):
В волненье сидя на постели,
Татьяна чуть могла дышать,
Письма не смея в самом деле
Ни перечесть, ни подписать,
И думала, что скажут люди.
И подписала: Т. Л. (Пушкин)
Прочтя эти инициалы посовременному, мы потеряем и пушкинский ритм, и пушкинскую рифму.
Учащийся (5): МЫСЛЕТЕ (М) мыслить. Слово мыслете дало жизнь и шутливому, не употребляемому в наши дни
фразеологизму ПИСАТЬ (выписывать) мыслете. Посмотрите начертание этой буквы – непрямая, ломаная линия,
и вы поймете, почему возникло это выражение,  так, к сожалению, ходят весьма нетрезвые люди: Смотрите,
смотрите: на ногах не держится. Эдакое мыслете он всякий день пишет (Гоголь. Женитьба).
Карнизова Н.В.: ФЕРТ (Ф) – происхождение слова не установлено. По внешнему виду начертание буквы
напоминает подбоченившегося человека. Существуют выражения: стоять фертом, ходить фертом – важничать,
рисоваться: У стенки фертик молодой/ Стоит картинкою журнальной. (Пушкин) франт, щеголь.
Учащийся (1): ЯТЬ – происходит от ЯДЬ в значении “еда, пища”, обозначала особый гласный звук – очень узкий
[э], близкий по звучанию к [и], или звук средний между [э] и [и], который к 18 веку уже произносился в
литературном языке как [е]. Буква сохранилась в 18–19 и даже начале 20 века в русском алфавите лишь по
традиции и только после революции была упразднена, но слово не совсем ушло из языка, оно осталось в составе
просторечного выражения: сделать на ять – очень хорошо, отлично.
Карнизова Н.В.: ЮС БОЛЬШОЙ и ЮС МАЛЫЙ – происхождение слова ЮС неясно. Эти буквы в старину
служили для обозначения гласных О и Е с носовым призвуком. Были упразднены реформой Петра Первого в
1708 – 171 годах, но слово, обозначающее эти буквы, ЮС, употреблялось в русском языке в 19 веке, известно по
сей день в русских народных говорах, со значениями: приказный, подьячий, законник, крюк.
Учащийся (2): ФИТА – слово происходит от названия этой же буквы, заимствованной из греческого алфавита,
но имеющей там иное значение – ТЕТА. Под влиянием несколько отрицательного восприятия буквы слово, ее
обозначающее, приобрело переносное значение с таким же отрицательным оттенком: несерьезный,
легкомысленный человек. От этой буквы образовано слово ФЕТЮК, обозначающее: нерасторопный, глупый,
несообразительный человек. Н. В. Гоголь это слово характеризует как обидное для мужчины.
Карнизова Н.В.: ИЖИЦА – название последней буквы старого русского алфавита, пришедшей из греческого
алфавита, была упразднена реформой Петра Первого, но вошла в состав фразеологизма: дойти до ижицы в
значении: завершить, закончить чтолибо. Известны также поговорка: не суйся ижица наперед аза – т.е.
каждый знай, свое место, а выражение: прописать ижицу – т.е. проучить, жестоко наказать коголибо.
Учащийся (3): Как мы уже говорили, в 1708 году Петр Первый приказал вместо церковнославянской ввести в
школы гражданскую азбуку. Но самой дорогой буквой русского алфавита считали Ъ (ер) (показывает текст:
ЖИЛЪ, БЫЛЪ, КОТЪ, ОНЪ, ЕЛЪ, БУТЕРБРОДЪ). Когда убрали эту букву, то получилась экономия и краски, и
времени, и денег. Но эта буква и самая молчаливая, ее называли еще тунеядицей, так как пожирала более 8%
времени и бумаги, стоила России ежегодно более 400 000 рублей! Молчание этой буквы – чистое золото. Ребята!
А какую роль выполняет Ъ (ер) в современном русском языке? (это разделительный твердый знак, который
пишется после согласных перед гласными Е, Ю, Я). Карнизова Н.В.:
В любой старинной книжице
Ты можешь прочитать:
Жила на свете ИЖИЦА,
А с нею буква ЯТЬ.
Но время быстро движется,
И жизнь уже не та.
Где нынче буква Ижица?
Где Ять? И где Фита?
Без них правописание
Сумело обойтись.
Новейшие издания
Без них вступают в жизнь.
Уж так на свете водится,
Как говорил мудрец:
Когда без нас обходятся,
То значит, нам конец.
Учащийся (4): Проведем небольшую викторину: вспомните пословицы со словами азбука и грамотность.
Учащиеся 1 курса:
1. Азбуке учиться всегда пригодится.
2. Побольше грамотных, поменьше дураков.
3. Азбуку учат, во всю избу кричат.
4. Пишет грамотки, да просит памятки.
5. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
6. Азбука наука, а ребятам мука.
Учащийся (4): Назовите русских писателей, которые использовали буквы старого русского алфавита?
Учащиеся 1 курса: Пушкин, Лермонтов, Фонвизин, Гоголь, Тургенев, Чехов, Горький, Лесков.
Карнизова Н.В.:
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бесценный – речь.
Учащийся (5): Иван Бунин в этом стихотворении завещал своим потомкам беречь нашу русскую речь. И мы,
преподаватели литературы также призываем вас, наше молодое поколение к бережному отношению и уважению
и пониманию русской культуры, к нашим славным традициям.
Карнизова Н.В.: Совершить своеобразное путешествие во времени, перенестись в минувшее мне помогло
изучение исторических источников, воспоминаний, устного народного творчества, так как в событиях
прошедшего можно узнать какието черточки нашей эпохи, из этих произведений мы извлекли для себя уроки
жизни, уроки любви к Родине.
Учащийся (1): Русь…Россия…Россияне…Русские…Русины – в этих звуках есть чтото от рассвета, от вольного
степного ветра, от шума тайги с посвистом птиц, от веселого всплеска волны на реках и озерах, от рокота синих
морей и океанов…
Карнизова Н.В.: В этих сладостных звуках есть чтото от истока, истока жизни, нарастающего и бегущего то в
солнечных просветах, то в туманных дебрях истории:
О России петь – что стремиться в храм
По лесным горам, полевым коврам…
О Росси петь – что весну встречать, Что невесту ждать, что утешить мать…
О России петь – что тоску забывать,
Что Любовь любить, что бессмертным быть!
Учащийся (2):
Россия! Русь моя!
Не перечесть твоих страданий,
Всего, что ты перенесла
В годины тяжких испытаний.
Люблю тебя, Родная Русь,
Твои леса, твои разливы,
Твою задумчивую грусть
И горы, реки, и долины.
Учащийся (3):
О Русь моя, земля моя!
Одной тобой дышу, живу,
О Русь моя, любовь моя,
Одну тебя я лишь люблю.
Мне не любить тебя нельзя,
О Русь моя, страна моя,
Ведь твой успех и мой успех –
Ты боль моя, судьба моя,
Моя Святая Русь!
Карнизова Н.В.: Я считаю, что такие прекрасные стихотворения могут писать только русские, только благодаря
нашему родному языку.
Учащийся (4): (рассказывает о стенде, об очерках, написанных учащимися 2 курса).
Карнизова Н.В.: Всем спасибо за внимание. Особая благодарность помощникам, учащимся 2 курса, членам
литературного объединения “Прометей”.
Урок литературы, посвященный славянской письменности, мне хочется завершить замечательными строками А.
С. Пушкина: “В зрелой словесности приходит время, когда умы, наскуча однообразными произведениями
искусства, ограниченным кругом языка условленного, избранного, обращаются к свежим вымыслам народным и к
странному просторечию, сначала презренному”.
(звучит музыка)
Использованная литература
1. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 1011 кл.
общеобразоват. учреждений. – 3е изд. – М.: Просвещение, 1997.
2. Матвеева Н.П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров: Кн. для учащихся 811 кл.
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1993.

file_name: Вводный урок литературы для учащихся.doc


extracted_text:
Задания 28. Умение соотносить морфологические признаки организма или его от
дельных органов с предложенными моделями, по заданному алгоритму
1. Рассмотрите фотографию листа винограда. Выберите характеристики, соответствующие
его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа; форма листа; тип листа
по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части; форма края.
При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
А. Тип листа
1) черешковый

Б. Жилкование листа
1) параллельное
3) пальчатое

В. Форма листа
2) сидячий
2) дуговидное
4) перистое Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой
части

Д. Край листа
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

A
Б
В
Г
Д
Пояснение.
Лист винограда: черешковый, с пальчатым жилкованием, перисторазделенный, округлый,
двоякопильчатый.
От в е т :   1 3 6 7 4
2. Рассмотрите фотографии собаки породы азавак. Выберите характеристики, соответству
ющие её внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма ушей, положение шеи, форма хвоста. При выполнении работы используйте линейку и ка
рандаш.
А. Окрас Б. Форма головы
В. Форма ушей
Г. Положение шеи (пунктирная линия, образующая угол с горизонтальной плоско
стью, параллельна задней поверхности шеи и проходит через глаз)

file_name: задание 28.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 29 по теме: «Работа с текстом биологического содержания» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на умение соотносить морфологические признаки

title: ОГЭ. Биология. Задание 29 «Работа с текстом биологического содержания»