extracted_text:
Календарно  тематическое планирование в 7 Б классе.
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
11
Содержание (разделы, темы)
1я четверть
Лёгкая атлетика.
Т.Б. при выполнении физических
упражнений.  Продолжительная ходьба (20
30минут) в различном темпе. Бег по
команде.
Ходьба змейкой, ходьба с различным
положением туловищем (наклоны. присест).
Встречная Эстафета.
Встречная эстафета. Прыжки со скакалкой
до 2х минут.
Старты из различных положений.
Многоскоки с места и с разбега на
результат.
Стартовый разбег. Обучение технике
прыжка в длину  с разбега  способом
«согнув ноги», движение рук и ног в полёте.
Бег  на 40 метров 3 6 раз продолжить
обучение прыжка в длину  с разбега
способом «согнув ноги».
Бег с ускорением на 60 метров 4 раза.
Закрепление техники прыжка в длину
способом   « согнув ноги».
  Бег   30 метров с различного  старта с
ускорением.    Прыжки в длину  способом
«согнув ноги» контрольное занятие.
   Бег с  60 метров с различного старта .
Встречная эстафета
Бег с  60 метров с различного старта
закрепление темы.  Обучение техники
метания малого мяча в цель из положения
лёжа.
Бег с  60 метров с различного старта
контрольное занятие. Закрепление техники
метания  малого мяча в цель из положения
лёжа.
12
12 Медленный бег до4х минут. Обучение
Количе
ство
часов
27ч.
16ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Даты
проведени
я
Даты
проведения
по факту
02.09.2014
03.09.2014
04.09.2014
09.09.2014
10.09.2014
11.09.2014
16.09.2014
17.09.2014
18.09.2014
23.09.2014
24.09.2014
25.09.2014 13
13
14
14
15
15
16. 16
17
18
19
20
17
18
19
20
21
21
22
23
22
23
24
24
25
25
26
27
26
27
28
1
технике  метание малого мяча на дальность
с разбега по коридору 10 метров
Кроссовый бег на 500 метров.  Закрепление
техники метания малого мяча на дальность
с полного разбега коридор 10 метров.
 Бег  100 метров 2 раза.  Метание малого
мяча на дальность  с полного разбега
коридор 10 метров  контрольное занятие.
Кроссовый бег на 800,1000 метров.
Встречная эстафета.
Встречная эстафета.  Футбол
Волейбол.
  Правила и обязанности игроков. Техника
игры. Предупреждение травматизма.
  Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме на месте.
 Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме на месте.
Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме после перемещения
вперёд.
 Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме после перемещения
вперёд.
 Верхняя передача мяча наброшенного
партнером на месте.
Совершенствование техники верхняя
передача мяча наброшенного партнером на
месте.
Верхняя передача мяча наброшенного
партнером после перемещения вперёд в
стороны.
Совершенствование техники верхняя
передача мяча наброшенного партнером
после перемещения вперёд в стороны .
Совершенствование техники передача мяча
во время игры. Игра «мяч в воздухе».
Закрепление техники передача мяча во
время игры. Игра «мяч в воздухе».
2 четверть
Игра «мяч в воздухе». Учебная игра в
волейбол
1
1
1
1
17ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30.09.2014
01.10.2014
02.10.2014
07.10.2014
08.10.2014
09.10.2014
14.10.2014
15.10.2014
16.10.2014
21.10.2014
22.10.2014
23.10.2014
28.10.2014
29.10.2014
30.10.2014
21ч.
1
11.11.2014 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
1
1
25ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
Прием мяча во время игры. Игра
«Перебрось в круг».
Совершенствование техники приемов мяча
во время игры. Учебная игра в волейбол.
Закрепление техники приемов мяча во
время игры. Учебная игра в волейбол.
Учебная игра в волейбол.
Учебная игра в волейбол.
Баскетбол
 Техника игры в баскетбол. Правила и
обязанности игроков.
Основные правила. Штрафные броски.
Бег с изменением направления и скорости.
Игра «Не задень веревку».
Бег с внезапной остановкой. Игра «Сохрани
стойку».
Бег с внезапной остановкой, остановкой
прыжком, шагом. Игра «Сохрани стойку».
Бег с внезапной остановкой прыжком после
ведения мяча. Игра «Дотянись до круга»
Совершенствование техники бега с
внезапной остановкой.
Закрепление техники бега с внезапной
остановкой.
Повороты на месте вперед, назад. Игра
«Борьба в квадрате».
Повороты на месте вперед, назад.
Вырывание и выбивание мяча.
Комплекс ОРУ. Ловля мяча двумя руками в
движении. Игра «Борьба за мяч».
Закрепление техники ловля мяча двумя
руками в движении. Игра «Борьба за мяч».
Совершенствование техники ловля мяча
двумя руками в движении.
 Передача мяча 2я руками от груди.
Передача мяча 2я руками от груди и 1й
рукой от плеча.
3 четверть
Передача мяча в парах и тройках. Ведение
мяча с изменением высоты отскока.
Передача мяча в парах и тройках. Ведение  1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30ч.
1
12.11.2014
13.11.2014
18.11.2014
19.11.2014
20.11.2014
25.11.2014
26.11.2014
27.11.2014
02.12.2014
03.12.2014
04.12.2014
09.12.3013
10.12.2014
11.12.2014
16.12.2014
17.12.2014
18.12.2014
23.12.2014
24.12.2014
25.12.2014
13.01.2015
14.01.2015 51
52
53
54
55
56
3
4
5
6
7
8
57
9
58
10
59
60
61
62
63
64
65
66
11
12
13
14
15
16
17
18
мяча с изменением высоты отскока и ритма.
Комплекс ОРУ, Ведение мяча после ловли с
остановкой и в движении.
Совершенствование техники ведения мяча
после ловли с остановкой и в движении.
Комбинация из освоенных элементов
техники передвижений (перемещения в
стойке, повороты, ускорения).Передаче
мяча с отскоком от пола
Передаче мяча с отскоком от пола. Броски
мяча в корзину 1й рукой от плеча после
остановки и после ведения.
Передаче мяча с отскоком от пола.
Совершенствование техники броски мяча в
корзину 1й рукой от плеча после остановки
ОРУ с гимнастической скакалкой.
Комбинация из освоенных элементов.
Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях.
ОРУ в движении, ловля и передача мяча
одной рукой от плеча на месте и в движении
с пассивным сопротивлением защитника.
1
1
1
1
1
1
1
Учебная игра в баскетбол.
Гимнастика
Т.Б. во время упражнений. Стойка на руках,
переворот боком.
Т.Б. во время упражнений. Стойка на руках,
переворот боком. Игра «Кто точнее».
Подъем переворот в упор толчком двумя
ногами (низ, перекладина).
Закрепление техники подъем переворот в
упор толчком двумя ногами.
Совершенствование техники подъем
переворот в упор толчком двумя ногами.
Передача набивного мяча  над головой в
колонне.
Сочетание танцевальных шагов пройденных
ранее.
Чередование ходьбы на месте с шагом
«галопом» в сторону в темпе музыки. Игра
1
21ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
15.12.2015
20.01.2015
21.01.2015
22.01.2015
27.01.2015
28.01.2015
29.01.2015
03.02.2015
04.02.2015
05.02.2015
10.02.2015
11.02.2015
12.02.2015
17.02.2015
18.02.2015
19.02.2015 67
68
69
70
71
72
19
20
21
22
23
24
73
25
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Сохрани позу».
ОРУ в движении.  Лазание по канату.
Совершенствование лазания по канату в три
приема на высоту 4 метра.
ОРУ в движении.   Вис и раскачивание на
канат
Передвижение вправо, влево в висе на
гимнастической стенке.
Подтягивание в висе на гимнастической
стенке.
Подтягивание в висе на гимнастической
стенке. Упре для удержания груза на
голове: поворот кругом.
Упре для удержания груза на голове в
приседании. Ходьба на гимнастической
скамейке.
Ходьба на гимнастической скамейке спиной
вперед.
ОРУ с гимнастической скакалкой.
Расхождение вдвоем при встрече,
переступание через партнера.
Бег по скамейке с различным положением
рук.  Простейшие комбинации на бревне.
Простейшие комбинации на бревне. Соскок
с бревна.
Соскок вперед в стойку боком к бревну с
опорой на одну руку о бревно.
4 четверть
Запрыгивание на препятствие высотой 6080
см.
Многоскоки с места и с разбега на
результат.
ОРУ с гимнастической скакалкой. Прыжок
согнув ноги через козла.
Прыжок ноги врозь через козла.
1
Прыжок ноги врозь через козла с поворотом. 1
1
Продолжительная ходьба.
1
 Бег с низкого старта, старт, разбег
Старт с различного положения.
1
Встречная эстафета. Медленный бег.
1
Бег 80 метров с преодолением препятствий. 1
1
1
1
1
24ч.
1
24.02.2015
25.02.2015
26.02.2015
03.03.2015
04.03.2015
05.03.2015
10.03.2015
11.03.2015
12.02.2015
16803.2015
17.03.2015
18.03.2015
31.03.2015
01.04.2015
02.04.2015
07.04.2015
08.04.2015
19.04.2015
14.04.2015
15.04.2015
16.04.2015
21.04.2015 Кроссовый бег 5001000метров
Прыжки в длину «согнув ноги».
Прыжки в высоту «перешагиванием»
11
12
13
14 Метание малого мяча в цель.
15 Метание малого мяча на дальность.
16 Метание малого мяча на дальность с
17
18
разбега.
Баскетбол
ОРУ со скакалкой. Ведения мяча с
изменением направления. Учебная игра б/б.
Ведения мяча с изменением направления и
скорости. Игра б/б, персональная защита,
вырывания и выбивания мяча
1
1
1
1
1
1
8ч.
1
1
22.04.2015
23.04.2015
28.04.2015
29.04.2015
30.04.2015
05.05.2015
06.05.2015
07.05.2015
19 Штрафные броски, броски мяча в движении
1
12.05.2015
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
20
после подбрасывания мяча партнером.
Совершенствование бросков мяча в
движении после двух шагов, штрафной
бросок. Учебная игра в баскетбол.
21 Штрафной бросок, комбинация из
освоенных элементов: ловля, передача,
ведение, бросок.
ОРУ с набивными мячами. Учебная игра в
баскетбол.
Совершенствование техники броски мяча в
кольцо в движении. Учебная игра в
баскетбол.
Учебная игра в баскетбол.
100 22
101 23
102 24
1
1
1
1
1
13.05.2015
14.02.2015
19.05.2015
20.05.2015
21.05.2015

file_name: КТП 7Б.docx

title: 7б класс


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  №4 «Гармония»
п. Забайкальск, Забайкальского района, Забайкальского края
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОУ
д/с №4 «Гармония» пгг. Забайкальск
___________  Гаджиева Э.А.
«___» _______________2016 г
 Программа
«Маленький Забайкалец – гражданин России»
в качестве регионального компонента основной
образовательной программы Муниципального дошкольного
образовательного учреждения  детский сад №4 «Гармония»
                                                                             Составитель: учительлогопед
высшей квалификационной категории
Осипова Р.А. пгт. Забайкальск, 2016г.
Содержание.
Дерево программы
I.
II.
Обязательная часть программы………………………………   3 стр.
1.1. Пояснительная записка ……………………………    3 стр.
1.2. Нормативноправовое обеспечение………………    6 стр.
1.3. Принципы и подходы программы…………………  20 стр.
1.4. Характеристика особенностей развития детей…      26 стр.
1.5. Планируемые результаты освоения программы…   28 стр.
Содержание программы………………………………………  34стр.
II.1. Образовательные области и цели ориентиры для
воспитывающих взрослых……………………………..  39стр.
II.2. Образовательные области и общекультурные и
профессиональные компетенции, воспитывающих
взрослых …………………………………………….        49стр.
II.3. Структура программы. Содержание образования с учётом
регионального компонента по блокам……………         77стр.
II.4. Целиориентиры по ознакомлению детей с социальной
действительностью и по нравственнопатриотическому и
духовному воспитанию (региональный компонент)…  82стр.
II.5. Организация детской деятельности детей с учётом
регионального компонента…………………………….   86 стр.
II.6. Календарнотематическое планирование воспитательно
образовательной деятельности  по нравственно
патриотическому и духовному воспитанию детей дошкольного
возраста………………………………..      101стр.
III. Условия реализации программы.
III.1. Основные направления регионального компонента…. 211стр.
III.2. Организация взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников…………………………………………..  213 стр.
III.3. Формы вовлечения родителей в педагогический процесс
детского сада…………………………………………….. 214
стр.
2 III.4. Методическая поддержка воспитывающих взрослых в
реализации программы………………………………….. 216стр.
III.5. Материальнотехническое обеспечение программы….. 217стр.
       Использованные источники………………………………………….218стр.
I.
Обязательная часть программы
I.1. Пояснительная записка.
Актуальность:
      В настоящее время стала все более заметной постепенная утрата нашим
обществом   традиционно   российского   патриотического   сознания.
  В
общественном   сознании   получили   широкое   распространение   равнодушие,
эгоизм,
  немотивированная   агрессивность,
  индивидуализм,
  цинизм,
неуважительное отношение к государству и социальным институтам.
       В периоды смены общественных формаций нарушилась преемственность
поколений   в   воспитании   детей,   а   прежде   всего   в   сфере   передачи
нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Ситуация в
нашей стране не стала исключением. Современная семья серьёзно озабочена
образованием и развитием детей, формированием их физического здоровья и
не   задумывается,   что   необходимо   и   особенно   важно   заложить   основы
нравственного здоровья.

        Сформированность   нравственных   ценностей   является   важнейшим
показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной,
способной создать собственное представление о своём будущем жизненном
пути.   Интуитивно   наши   дети   отличают   добро   от   зла,   понимают   ценность
сострадания, милосердия, ценят правду и честность. В достаточной ли мере
мы   поддерживаем   в   них   лучшие   душевные   проявления?   Достаточно   ли
внимания уделяем рассмотрению жизненных ситуаций, поступков, помогаем
3 ли детям разбираться в реальных житейских проблемах, требующих принятия
правильных решений?
        Одной   из   образовательных   задач   в   дошкольном   возрасте   является

нравственнопатриотическое   воспитание   детей,   посредством   ознакомления
детей с окружающим миром, с обществом, в котором живут дети. В основе
нравственнопатриотического   воспитания   лежит   развитие   нравственных
чувств,   гражданственности,   и   чтобы   слова   «Я   люблю     свою   Родину»   не
превращались в пустой звук, важно, чтобы яркий, ёмкий образ Родины возник
уже у детей дошкольного возраста.
«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с
малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому
саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной
стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»
(Д.С. Лихачёв).
          Современные   требования   к   организации   образовательного   процесса   в
дошкольном   образовательном   учреждении   с   учетом   региональных
особенностей   вызывают   необходимость   создания   педагогами   дошкольных
образовательных   учреждений   дополнительных   образовательных   программ,
помогающих   педагогам   и   родителям   осуществлять   нравственно
патриотическое и духовное развитие дошкольников.
     Всё это и побудило нас к созданию  авторской программы «Маленький
Забайкалец – гражданин России».
         Программа «Маленький Забайкалец – гражданин России» по внедрению
регионального   компонента   в   образовательный   процесс   разработана   для
муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №4
«Гармония»   (далее   Программа)   и   отражает   специфику   культурно
исторических,
  климатических
условий, обеспечивая нравственнопатриотическое и духовное развитие детей
  социальноэкономических,
  этнических,
4 в   возрасте   от   3   до   7   лет   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных
особенностей.
       Программа интегрирует по всем основным образовательным   областям –
физическому,   социальнокоммуникативному,   познавательному,   речевому,
художественноэстетическому   развитию   и   определяет   содержание   и
организацию   образовательной   деятельности   на   уровне   дошкольного
образования с учётом регионального компонента, обеспечивая полноценное
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности.
Время в сегодняшнем мире постоянно наращивает свой темп. Мир вокруг
меняется   с   невероятной   быстротой,   но   то,   что   связано   в   нем   со
стабильностью, с привычным укладом жизни, называется традицией. Важно с
дошкольного детства формировать в детях духовнонравственные качества,
воспитывать хранителя культурного наследия, хранителя традиций и обрядов,
подчиняясь   великому   закону   взаимодействия   и   взаимопроникновения
культур.  Сохранение   и   возрождение   культурного   наследия   начинается   со
своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Региональная   культура   становится   для   ребенка   первым   шагом   в   освоении
богатств   мировой   культуры,   присвоении
формировании собственной личностной культуры.
  общечеловеческих   ценностей,
Основные
функции
дошкольного
образовательного
учреждения
по реализации
Обеспечение развития личности в контексте
современной детской субкультуры
Достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития для успешного познания
окружающего мира через игровую деятельность
Включение в образовательную деятельность
5 регионального
компонента
Одним   из   основных
  источников   содержания   образования   является
социальный опыт, который накоплен в обществе в результате познавательной
и предметнотворческой деятельности многих поколений. Он включает в себя
не только обобщенный опыт человечества, но и опыт конкретной общности
(национальности)   людей,   т.е.   национальносоциальный   опыт.   В   этой   связи
национальнорегиональный   компонент   наполнен   знаниями   об   историческом
прошлом   и   настоящем   народа,   его   культуре,   национальных   традициях   и
  способами   деятельности,
  связанными   с   традиционными
обычаях;
национальными   видами   деятельности,   национальным   изобразительным   и
музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей,
которые   заключены   в   национальных   традициях   и   обычаях,   поведении   и
деятельности. Таким  образом,  национальнорегиональный  компонент – это,
вопервых,   реальная   форма   функционирования   федерального   стандарта   в
конкретном регионе; вовторых, он выполняет в образовательном процессе
ряд   очень   важных   функций   и   обладает   определенными   дидактическими   и
воспитательными возможностями:
 обеспечивает единство и преемственность содержания образования в
рамках региона и Российской Федерации, решая задачу целостности
образовательного пространства;
 позволяет использовать идеи индивидуальноличностного обучения;
 создает   условия   для   возрождения   национальной   культуры,
воспитания патриотизма;
 способствует   адаптации   к   окружающей   социальной   и   природной
среде в условиях региона.
1.2. Нормативноправовое обеспечение:
6 • Конституция Российской Федерации;
• Федеральный   закон  от  29   декабря 2012 года   N 273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
• «Федеральный
государственный   образовательный   стандарт
дошкольного   образования,   утверждённый   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г №1155 г.;
• «Санитарноэпидемиологическими   требованиями   к   устройству,
содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных
образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.304913», утверждённого
постановлением Главного  государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 г. № 26 и зарегистрированного Министерством юстиции РФ
29. 05.2013г. № 28564;
• Государственная   программа   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 20112015 годы» (постановление от 5.10.10
года. Председатель  Правительства  Российской  Федерации  В.Путин.)
Она   является   продолжением   государственных   программ
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001
2005   годы»   и   «Патриотическое   воспитание   граждан   Российской
Федерации на 20062010 годы».
• Федеральный закон «О Ветеранах» от 12.01.1995г. №5 – ФЗ;
• Закон РФ от 13 марта 1995г. «О днях воинской славы и памятных
датах» № 32 – ФЗ;
• Закон РФ от 14 января 1993г. «Об увековечении памяти погибших при
защите Отечества»;
• Стратегия   организации   и   развития   системы   экологического
образования и формирования экологической культуры на территории
Забайкальского края на период до 2020 года, одобрена Распоряжением
Правительства Забайкальского края от 20.10.2009г. №673Р
• Теория гуманноличностного подхода к детям Ш.А. Амонашвили.
• Постановление   Правительства   РФ   от   05.08.2013   года   №   662   «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
7

file_name: программа ДОУ №4.docx

intro: Данная программа составлена в качестве дополнительной программой к основной общеобразовательной программе  и отображает поэтапную работу  для педагогов дошкольного учреждения в формировании у детей нравственно-патриотических чувств к России к своей малой Родине. Планирование образовательной деятельности составлена с учетом возраста детей и их психического развития.Программа "Маленький Забайкалец- гражданин России" - 218 страниц

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа "Маленький Забайкалец - гражданин России" в качестве регионального компонента к основной общеобразовательной программе


extracted_text:
Человек
РУКАМ СВОИМ НЕ ВЕРЮ
Ц е л ь  :  показать разницу в ощущениях рук при опускании в воду разной
               температуры.
М а т е р и а л :   вода  холодная, комнатная и горячая.
О б о р у д о в а н и е

      : три миски.
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с водой.
Прогнозирование результата.
В о с п и т а т е л ь .  Что будут ощущать руки, если их поочередно опустить в
горячую или в холодную воду, а потом в воду комнатной температуры?
(Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя опускают одну руку в миску с холодной
водой, вторую — с горячей водой. Через несколько минут они погружают обе
руки в воду комнатной температуры.
В о с п и т а т е л ь .  Горячей или холодной вам кажется вода? (Ответы детей)
Почему есть разница в ощущениях рук? (Ответы детей)
Всегда ли можно доверять своим рукам? (Ответы детей)
В ы в о д .   Руки ощущают тепло или холод в зависимости от того, в каком
температурном режиме они до этого находились.

intro:
Человек

РУКАМ СВОИМ НЕ ВЕРЮ

Цель: показать разницу в ощущениях рук при опускании в воду разной
               температуры.
Материал: вода - холодная, комнатная и горячая.
Оборудование : три миски.

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с водой.

Прогнозирование результата.
Воспитатель. Что будут ощущать руки, если их пооче¬редно опустить в горячую или в холодную воду, а потом в воду комнатной температуры? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя опускают одну руку в миску с холодной водой, вторую — с горячей водой. Через не¬сколько минут они погружают обе руки в воду комнатной тем¬пературы.
Воспитатель. Горячей или холодной вам кажется вода? (Ответы детей)
Почему есть разница в ощущениях рук? (Ответы детей)
Всегда ли можно доверять своим рукам? (Ответы детей)

Вывод. Руки ощущают тепло или холод в зависимости от того, в каком температурном режиме они до этого находились.

title: РУКАМ СВОИМ НЕ ВЕРЮ


extracted_text:
Урок 75. Тест по разделу «Фонетика и Графика»
I. Какие буквы из указанных названы неверно?
1) б (бэ); 2) в (эв): 3) г (гэ): 4) л (эл); 5) с (сэ).
II.  После  ж, ш, ч, щ  пишутся  буквы  и, у, а,  но  не  пишутся  буквы  ы, ю, я.
Назовите слова, которые отступают от данного правила:
1) сч..стье; 2) ш..нель; 3) ч..шка; 4) ч..вство; 5) брош..ра; 6) пощ..да; 7) ж..ри; 8) ж..лет;
9) параш..т; 10) рощ.. .
III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
1) рожь; 2) въезд; 3) яблоко; 4) соль; 5) лен; 6) съемка; 7) семья; 8) лямка; 9) здесь; 10)
известно; 11) юг; 12) елка.
IV. Укажите слова, в которых правильно поставлено ударение:
 3) п ртфель;
оу
 4) зв нит;
оу
5) средств ;ау  6) кил метр
оу
; 7) рем ньеу
; 8)
уу
1) сл чай;
9) п ртер;
ау
 2) стол р;яу
 10) красив й.еу
ыу
ц ган;
V. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:
1) лодка; 2) пробка; 3) скользкий; 4) старушка; 5) утка; 6) город; 7) гром; 8) кружка; 9)
глотка; 10) гладкий.
VI. Укажите слова, в которых есть несоответствие написания и произношения
1) сводка; 2) стол; 3) текст; 4) теннис; 5) скот; 6) пастбище; 7) ошибка; 8) указка; 9)
вязок; 10) скользкий.
VII. Укажите слова с ударением на последнем слоге:
1) арбуз; 2) верба; 3) документ; 4) магазин; 5) ненависть; 6) звонишь; 7) свекла.
VIII. Найдите «третье лишнее» слово:
1) что; 2) чтобы; 3) нечто;
1) конечно; 2) нарочно; 3) игрушечный;
1) теннис; 2) тема; 3) текст;
1) свитер; 2) ателье; 3) тенор;
1) чувство; 2) баловство; 3) да здравствует.
IХ. Какие из данных букв являются шипящими?
1) ч; 2) ж; 3) ф; 4) ш; 5) х.
Х. Какие из данных согласных являются глухими?
1) ч; 2) ж; 3) т; 4) с; 5) к; 6) л.
1

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: тест по разделу "Фонетика и графика" (5 класс)


extracted_text:
Глубинная психология
Эта   психология   выдвинула   идею   о   независимости   психики   от   сознания   и   попыталась
обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее.
Центральное   психологическое   течение   глубинной   психологии   –   психоанализ   З.   Фрейда.
Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А.
Адлера и аналитический психологии К. Юнга.
Психоанализ возник в начале 90х годов XIX века из медицины психики.
Известно, что главным регулятором человеческого поведения служит сознание. Фрейд
открыл, что за покровом сознания скрыт глубинный, “кипящий” пласт не осознаваемых личностью
могущественных стремлений, влечений, желаний. Будучи лечащим врачом, он столкнулся с тем,
что эти неосознаваемые переживания и мотивы могут серьезно отягощать и даже становиться
причиной нервно–психических заболеваний. Это направило его на поиски средств избавления
своих пациентов от конфликтов между тем, что говорит их сознание и потаенными, слепыми,
бессознательными побуждениями. Так родился фрейдовский метод исцеления души, названный
психоанализом.
Психоанализ – термин употребляется  в трех основных смыслах:
1. Особый подход к исследованию тех душевных процессов, которые с точки зрения Фрейда, не
могут быть адекватно изучены с помощью других методов; предполагает ряд психических
приемов,   имеющих   целью   вскрыть   бессознательный   смысл   ошибочных   действий,   скрытые
мысли, сновидения.
2. Метод   лечения   невротических   заболеваний,   заключающийся   в   доведении   до   сознания
пациента бессознательных психических содержаний;
3. Теоретическое направление в психологии, развивающее особые представления о структуре
душевной жизни, взаимодействие отдельных подструктур.
Не ограничившись изучением и лечением невропатов, упорной работой по восстановлению их
психического здоровья, Фрейд создал теорию, объясняющую переживания и поведение не
только   больного,   но   и   здорового   человека.   “Сущность   человека   составляет   темное   ОНО.
Человек   рассматривается   как   природное   существо,   наполненное   влечениями.   Влечения
лежат   в основе поведения человека, неврозы также объясняются из влечений. Духовный
мир   рассматривается   как   форма   сублимированного   либидо.   Фрейд   заменил   реальные
движущие   силы   исторического   процесса   и   войн   идеей   природной   склонности   человека   к
агрессии”[1].
Эта теория приобрела в странах Запада столь великую популярность, что многие и в наши
дни   убеждены,   что   “психология   –   это   и   есть   Фрейд”.   Фрейдовская   теория   прочно   вошла   в
учебники по психологии, психиатрии. Она оказала воздействие на другие науки о человеке –
социологию, педагогику, а также на искусство и литературу.
Говоря   о   психологии   периода   открытого   кризиса,   нельзя   не   упомянуть   о   работах   А.
Адлера,   который   стал   основателем   нового,   социально–психологического   направления.   Его
теория   представляет   целостную   систему   развития   личности.   “Не   врожденные   инстинкты,   а
чувство   общности   с   людьми,   стимулирующее   социальные   контакты   и   ориентацию   на   других
людей,   –   вот   та   главная   мила,   которая   определяет   поведение   и   жизнь   человека,   считал
Адлер”[4].
Центральное   содержание   работ   К.   Юнга   составляет   учение   о   бессознательном   и   о
процессе развития личности. Он развивает учение о двух системах бессознательного – личном и
коллективном.   Личное   бессознательное   –   это   поверхностный   слой   психики,   включающий   все
содержания,   связанные   с   индивидуальным   опытом:   забытые   воспоминания,   вытесненные
импульсы и желания. Его содержание может пробуждаться во снах и фантазиях. Главную роль
Юнг   отводил   коллективному   бессознательному   –   это   сверхличная   бессознательная   психика,
включающая   инстинкты,   влечения,   которые   представляют   в   человеке   природное   существо.
Коллективное бессознательное – это древнейшая психика, некоторая сущность, независимая от
его сознания. Оно включает национальные, расовые, общечеловеческие верования и мифы.
В   труде   “Психологические   типы”   (1921)   Юнг   различает   две   базисные   установки   –
экстравертированную,   направленную   на   внешний   мир   и   инвертированную,   направленную   на
внутренний   мир,   и   четыре   функции   психики   –   мышление,   чувство,   ощущение   и   интуиция.
Доминирование той или иной установки в сочетании с определенной психической функцией дает
восемь типов индивидуальности. Эти взгляды Юнга породили большую литературу и получили
дальнейшее развитие в психологии. В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира человека заявил
немецкий   философ   В.   Дильтей,   основатель   “философии   жизни”.   Мысли   ученого   о   том,   что
всякий   период   жизни   обладает   самостоятельной   ценностью,   созвучны   современным
представлениям   о   непреходящей   ценности   отдельных   периодов   детства,   уникальных
возможностях, создаваемых ими для формирования соответствующих психических процессов и
качеств.

file_name: Глубинная психология.doc

intro:
Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и попыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии – психоанализ З. Фрейда. Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и аналитический психологии К. Юнга.
	Психоанализ возник в начале 90-х годов XIX века из медицины психики.
	Известно, что главным регулятором человеческого поведения служит сознание. Фрейд открыл, что за покровом сознания скрыт глубинный, “кипящий” пласт не осознаваемых личностью могущественных стремлений, влечений, желаний.

администрации

group: Педагогика

title: Глубинная психология


extracted_text:
Олимпиада. Математика. 4 класс
Максимальное количество баллов – 21 балл
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
38 лет
На 10 девочек больше
11 ребят и 15 лошадей
Нет
16 км/ч
2 партии
5 девочек; по 2 м
3 каравая
66 дней
одинаковое
2
3
3
2
1
1
3
3
2
1
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: Ответы матем. 4 класс.doc

intro:
Олимпиада. Математика. 4 класс. Ответы
Олимпиада. Математика. 4 класс
Максимальное количество баллов – 21 балл
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	38 лет		2
2	На 10 девочек больше	3
3	11 ребят и 15 лошадей	3
4	Нет 	2
5	16 км/ч	1
6	2 партии	1
7	5 девочек; по 2 м	3
8	3 каравая	3
9	66 дней	2
10	одинаковое	1

Олимпиада. Математика. 4 класс
Максимальное количество баллов – 21 балл
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	38 лет		2
2	На 10 девочек больше	3
3	11 ребят и 15 лошадей	3
4	Нет 	2
5	16 км/ч	1
6	2 партии	1
7	5 девочек; по 2 м	3
8	3 каравая	3
9	66 дней	2
10	одинаковое	1

title: Олимпиада. Математика. 4 класс. Ответы


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
Рег. № _01
Приказ №
От _______
ПОЛОЖЕНИЕ
Экз. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«Сахалинский
техникум
Версия № 2
«_31_» ____02_____ 2017г.
Система менеджмента
качества
Положение о
предметных декадах
в ГБПОУ  «Сахалинский
техникум отраслевых
технологий и сервиса»
в соответствии с
Введено с
«_31_»___02_
_____2017_г.
требованиями МС ИСО
9001:2008
СМК П  8.2.4 – 01 2017 Количество
листов: ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
                                                                2017 год
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР В.Г. Сафиной,
2. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
4. Положение является интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК СГЦ и ЕНЦ
 ЦМК ПЦ

Заместитель директора по УР
Заместитель директора по УВР и СВ ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
1. Общие положения.
Предметные декады в государственном бюджетного профессиональном образовательном
учреждении     «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   проводятся
ежегодно   цикловой   комиссией   с   целью   повышения   профессиональной   компетентности
преподавателей   в   рамках   плана   методической   работы,   а   также   для   развития
познавательной и творческой активности студентов.
1.1.   Настоящее   положение   разработано   в   соответствии   со   следующими   нормативными
документами:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273ФЗ), ст. 3, ст. 34, ст. 47;
 Устав ГБПОУ «СТОТиС»
 Положение о цикловой комиссии ГБПОУ «СТОТиС»
 Положение о методическом совете ГБПОУ «СТОТиС».
1.2. Предметная декада является формой организации внеклассной работы по предмету.
1.3.   Предметная   декада   организуется   и   проводится   членами   предметного   или
межпредметного методического объединения.
2. Задачи предметной декады:
   совершенствование   профессионального   мастерства   педагогов   через   подготовку,
организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий; апробация новых
технологий, которые преподаватели используют в своей работе, новых форм организации
учебного занятия, внеклассного мероприятия;
   вовлечение   студентов   в   самостоятельную   деятельность,   повышение   их   интереса   к
изучаемым учебным дисциплинам;
3. Организация и порядок проведения предметной недели.
3.1. Предметная методическая декада проводится не чаще одного раза в год в соответствии
с планом работы техникума. Организатором предметной методической декады является
ЦМК, руководители, которых составляют план проведения декады.
3.2. Для проведения предметной декады, могут, создаются оргкомитет, творческие группы.
3.3. Тематика предметной методической декады определяется на заседании ЦМК в начале
учебного года и является единой. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
3.4. План подготовки и проведения предметной декады составляется руководителем ЦМК;
утверждается   заместителем   директора   по   УР   не   позднее,   чем   за   неделю   до   начала   ее
проведения.   При   составлении   плана   декады   следует   учитывать   занятость   всех
преподавателей   ЦМК;   разнообразие   форм   проведения   как   уроков,   так   и   внеклассных
мероприятий (см. Приложение 1);
3.5. Участниками предметной декады являются:

по которым проводится предметная декада;

3.6. Варианты форм проведения предметной декады:
все преподаватели, преподающие   дисциплины общепрофессионального цикла, МДК,
все студенты техникума.



нетрадиционные уроки по предмету;
внеклассные мероприятия;
общетехникумовские мероприятия;
интегрированные   мероприятия   и   учебные   занятия   (возможно   интегрирование

образовательных областей в рамках одной предметной декады).
3.7.   Проведение   предметной   декады   должно   сопровождаться   разнообразной   наглядной
информацией:   выставками   творческих   работ,   конкурсами   газет,   листовок,   плакатов,
фотовыставками, книжными выставками и т.д.
3.8. По окончании предметной декады на заседании цикловой комиссии проводится анализ
мероприятий, организованных в ходе декады.
3.9. По итогам предметной декады заместителю директора по УР председатель ЦМК сдаёт
следующие документы:




план предметной декады;
планы или сценарии открытых мероприятий;
списки студентов, отличившихся в ходе подготовки и проведения предметной декады;
анализ итогов предметной декады (см. Приложения 23).
3.10. Поощрение преподавателей и студентов по итогам предметных декад.

За проведенные мероприятия и личный вклад в организацию и проведение предметной
декады   преподавателям   начисляются   баллы   при   распределении   стимулирующей   части
ФОТ.
 По результатам проведенной декады преподаватель может быть награжден грамотой за
высокий уровень организации и проведения предметной декады в техникуме. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
 Отличившиеся   при   проведении   мероприятий   студенты   могут   быть   награждены
грамотами   за   активное   участие   и   достигнутые   успехи   на   основе   представления
преподавателейпредметников, а также повышением академической стипендии. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
Приложение 1.
План проведения предметной методической декады
_________________________________________________________________
Сроки проведения декады_____________________________________________
Эпиграф___________________________________________________________
___________________________________________________________________
Цель проведения декады______________________________________________
__________________________________________________________________________
Мероприятие
Тема
Программа декады
Место
проведения
Дата
Время
проведения
1
2
3
4
5
Ответстве
Количес
Приглашё
нный
тво
участник
ов
6
нные
гости
7 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
Приложение 2
по результатам участия педагога в предметной методической декаде
Анкета
Преподаватель ___________________________________________________________
Предмет
_________________________________________________________________________
1. Назовите   мероприятия,
  проведенные   в   рамках   предметной   методической
декады:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какие мероприятия, подготовленные вами, отвечали целям и задачам методической
декады?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какие мероприятия не удались и почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Назовите   группы,   которые,   по   вашему   мнению,   наиболее   активно   проявили   себя   в
декаде:
Мероприятие
1
Группа, профессия
Количество участников
2
3
5. С какими проблемами вы столкнулись при подготовке декады?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Какая помощь вам необходима для более качественной подготовки к участию?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Предложения и пожелания на будущее.________________________________________
_____________________________________________________________________________ ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Примерные активные формы проведения мероприятий
в рамках декады
Приложение 3
o предметные вечера;
o  защита стенных газет групп по теме декады;
o интеллектуальные марафоны по предметам;
o конкурсы эрудитов, чтецов, певцов и т.п.;
o литературные гостиные;
o КВНы по теме декады;
o защита творческих проектов;
o встречи с писателями, поэтами, литературоведами;
o встречи   с   бывшими   выпускниками   –   студентами   вузов   и   трудоустроившимися   по
освоенной профессии;
o театрализованные представления по теме декады и др.
Формы демонстрации профессиональных достижений,
которые можно использовать в рамках декады
o открытые уроки;
o методические ринги по актуальным вопросам методики преподавания предмета;
o конференции по темам самообразования;
o защита педагогического, методического проекта;
o проблемный семинар;
o методический капустник;
o творческая презентация;
o авторская мастерская;
o круглые столы по актуальным проблемам образования и развития филиала колледжа и
др. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
СОГЛАСОВАНО:
СОГЛАСОВАНО:
Лист согласования
Зам. директора по УР              Л.С.Панькова
Зам. директора по НМР          В.Г. Сафина
Зам.директора по УВР и СВ   З.В.Горланова
Руководитель СНО                 М.Г.Вейда
Председатели ЦМК ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017
Лист внесения изменений в
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе методических разработок
Номер
изменения
Дата внесения
 изменения
Кем утверждено
 Примечание ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Организационноправовая документация
                                              ПОЛОЖЕНИЕ
                                     СМК П  8.2.4 – 01 2017

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДМЕТНЫХ ДЕКАДАХ.docx

intro: Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Предметные декады в техникуме проводятся ежегодно цикловой комиссией с целью повышения профессиональной компетентности преподавателей в рамках плана методической работы, а также для развития познавательной и творческой активности студентов

title: Положение о предметных декадах


extracted_text:
Взаимосвязь души и тела
Глаза
Глаза   как   “зеркало   души”,   ”залог   верности”,   ”кратер   ненависти”,   ”символ   жизненной   силы”   и
”сияющие   звезды”   особенно   часто   соотносятся   с   психическими   состояниями.   Глаз   действительно   очень
важный орган. Около 80% чувственных впечатлений человек получает через органы зрения. Глаза являются
также важным выразительным органом. Мы инстинктивно точно сразу же определяем, какие глаза смотрят на
нас:   мягкие,   нежные,   пронизывающие,   жесткие,   колющие,   пустые,   невыразительные,   стеклянные,   тупые,
искрящиеся, радостные, пылающие, холодные, отсутствующие или влюбленные. Взгляд может возбуждать,
приковывать, восхищать. Взгляд может “выражать больше, чем слова”, но может и “убивать”. Язык глаз очень
важен для самоощущения в процессе общения.
Близко расположенные друг к другу глаза должны означать “идеализм, доходящий до фанатизма,
сочувствие и довольно значительную приверженность той или иной теории”. Далеко отстоящие друг от друга
глаза   должны   свидетельствовать   о   “холодном   как   лед,   трезвом   в   суждениях   и   практичном”   человеке.
Большие и широко расставленные глаза должны характеризовать волевых, надежных, способных к языкам и
энергичных людей, в то время как по маленьким глазам можно судить о том, что те, кому они принадлежат,
подверженные влиянию, зачастую ненадежные и поверхностные люди.
Вытаращенные глаза.  Вытаращенными мы называем такие глаза, которые раскрыты сверх нормы.
Глаз представляет собой, подобно носу, рту и ушам, орган чувств. Широта его раскрытия говорит таким
образом о том, что хотят воспринять больше, чем обычно, информации. Нередко наряду с вытаращенными
глазами отмечается и раскрытый рот. Эта поза выдает стремление ничего не упустить, когда все органы
чувств приведены в оптимальную готовность к восприятию.
Полностью   раскрытые   глаза.  Полностью   раскрытые   глаза   (“во   все   глаза”)   говорят   об
исключительно открытой натуре с повышенной чувственной восприимчивостью и готовностью к духовному,
интеллектуальному   восприятию,   а   также   об   общем   интересе.   Полностью   раскрытый   глаз   говорит   о
следующем:
 об интеллектуальной продуктивности (глаз “воспринимает” творческие идеи),
 о представлениях, являющихся результатом воображения, например у мечтательных детей,
 о невинности (многие мошенники используют до предела раскрытые глаза, чтобы вызвать доверие к себе).
Открытые глаза.  Открытые глаза свидетельствуют об оптимистичном восприятии окружающего.
Степени раскрытости глаза сами по себе объясняются зрительной функцией глаза. Открытые глаза говорят о
состоянии нормального интереса вплоть до оптимистической заинтересованности внешним миром.
Потупленные глаза. Если верхнее веко почти без напряжения прикрыто и закрывает верхнюю часть
глаза, то в таком случае говорят о том, что взгляд потуплен. В качестве мимической формы потупленные
глаза   свидетельствуют   о   равнодушии,   апатии,   вялости,   эмоциональной   ослабленности,   отчаянии   и
надменности. Человек с большим самомнением как  бы говорит таким положением век, что для него не
представляет   никакого   интереса   смотреть   на   мир   нормально   раскрытыми   глазами.   Именно   при   данном
выражении глаз важно учитывать и прочие сигналы поз. Если одновременно опущены уголки губ, то можно
предположить высокомерное или пренебрежительное поведение.
Приоткрытые   глаза.  Это   происходит,   когда   глазная   щель   заужена.   На   шкале   выражений   это
позиция между потупленными и прищуренными глазами.
Как непосредственная реакция прищуренные глаза означают концентрацию умственных процессов,
например   осмысление   какойлибо   идеи.   При   этом,   чтобы   не   отвлекаться,   фиксируется   та   или   иная
вымышленная точка пространства и за счет этого как бы предваряется критическая обработка самой идеи.
Если   это   выражение   глаз   сочетается   с   их   поворотом   в   сторону,   то   тогда   оно   выражает   состояние
нетерпеливого ожидания и лукавства.
Прищуренные   глаза.  Такое  положение глаз  выражает  подчеркнуто вынужденную меру защиты и
вызывается в большинстве случаев воздействием болезненных или обременительных раздражений, например
ярким светом, едким дымом или при попадании в глаза инородного тела или вещества (например, мыльной
пены). Кроме того, прищуренные глаза служат выражением общего дискомфорта, например физической боли,
неприятных мыслей, следствия какогото неприятного чувства.
Прищуривание одного глаза.  Используют в основном для тайного изъяснения с кемлибо. Когда
прищуривание происходит с меньшим напряжением, это воспринимается как кокетство, в особенности если
при этом голова склоняется набок и на губах появляется соответствующая улыбка. “Подмигивание”, одна из
форм прищуривания одного глаза, служит для установления тайного взаимопонимания. Такое прищуривание
типично   для   лукавых,   шельмоватых,   ловких,   хитроумных   и   в   то   же   время   для   тщеславных   ,
навязчивонахальных людей, а также для мошенников.
Глаза,   закрытые   без   напряжения.  Во   время   сна   и/или   при   желании   не   воспринимать   больше
никаких впечатлений глаза закрываются без особого напряжения. Тем самым выражается самоизоляция от
внешних впечатлений и уход в себя. Тот, кто закрыл глаза, не хочет, чтобы его беспокоили. Причиной этого могут быть: раздумья и желание получить наслаждение (например, на концерте). Непринужденное закрывание
глаз может быть использовано для подачи сигнала. Закрытые глаза выражают, что в дальнейшей ориентации
нет необходимости, что все понятно.
Движение веками. Выразительная шкала движений век весьма обширна. Поэтому становится ясно,
изза чего многие сигналы и реакции языка поз связаны именно с глазами. У мужчин имеется в распоряжении
более многочисленный набор сигналов, передаваемых с помощью глаз, чем у женщин. Это объясняется тем,
что   глаза   являются   ярко   выраженным   средством   привлечения   внимания,   а   роль   чегото   активно
добивающегося человека больше все же подходит мужчине, чем женщине.
Мигание   –   это   подчеркнуто   вынужденная   реакция   на   воспрепятствование,   что   может   быть
обусловлено физически какимлибо инородным телом, но также и негативной причастностью к чемулибо,
неуверенностью,   смущенностью,   нечистой   совестью   и   нервозностью,   т.е.   какимито   психическими
процессами.
Взгляд   прищуренным   (приоткрытым)   глазом.  Служит   для   недоверчивого   контроля,   говорит   о
навязчивости и выражает, пожалуй, даже садизм и агрессивность. Подоплека его может крыться в тайных
негативных намерениях, коварстве или угрозе. Собственный взгляд при этом прямолинейно испытующ, а
приоткрытое веко затрудняет партнеру получить желаемую информацию. Прибегая к такому взгляду, хотят
выяснить намерения других и в то же время скрыть свои. Такой взгляд производит неприятное, колючее,
холодное впечатление.
Взгляд глаз, параллельно направленных на небольшое расстояние.  Параллельное положение глаз
говорит о том, что перед вами задумчивый человек, погруженный в мир собственных представлений, который
лишь смутно воспринимает то, что происходит вокруг него. При случайных встречах с другими людьми он
словно   не   замечает   их.   Преднамеренно   этот   взгляд   используют   в   тех   случаях,   когда   комуто   хотят
продемонстрировать, что он для вас пустое место.
Прямой взгляд. Он больше всего подходит для установления зрительного контакта с симпатичными
вам   людьми.   В   человеческих   взаимоотношениях   этот   взгляд   свидетельствует   о   заинтересованности   и
уважительном   отношении,   в   особенности   если   в   сторону   партнера   обращено   лицо.   В   случае   взаимного
поворота друг к другу лиц взгляды встречаются на приблизительно одинаковой высоте. Это говорит о том,
что собеседники общаются как бы на одном уровне, признавая себя равноправными партнерами. Прямой
взгляд широко открытых глаз прямо в лицо другого человека свидетельствует о готовности откровенного и
прямого общения. Без всяких тайных причин и околичностей такой взгляд сигнализирует о порядочности,
уверенности в себе и прямом характере.
Взгляд   сверху   вниз.  Он   может   быть   обусловлен   разным   ростом   собеседников   или   разницей   в
занимаемых ими позах. Этот взгляд увеличивает расстояние между партнерами и придает хозяину взгляда
чувство   превосходства,   а   тому,   на   кого   смотрят,   –   чувство   неуверенности.   Он   может   возникать   изза
высокомерия, гордости, стремления властвовать, заносчивости и презрения.
Взгляд снизу.  Может быть обусловлен невысоким ростом, соответствующей позой или опущенной
головой.   Если   такое   направление   взгляда   обусловлено   небольшим   ростом,   то   часто   за   счет   принятия
соответствующей   позы   или   при   помощи   других   вспомогательных   средств   предпринимается   попытка
установления прямого направления взгляда. Если причина в занимаемой позе, то тогда тот, кто чувствует
себя слабее, будет стремиться занять такое положение, которое делает возможным прямой взгляд.
Взгляд снизу, обусловленный склоненной головой, выражает позу подчинения или нападения. При
этом полного подчинения, когда зрительный контакт был бы оборван, не предполагается. Тот, кто ведет себя
таким образом, несмотря на склоненную голову, все же хочет видеть своего визави. Поэтому в этой позе все
таки заключена определенная доля недоверия и готовности к действию.
Косой   взгляд.  Может   быть   направлен   как   сверху,   так   и   снизу.   В   первом   случае   он   выражает
снисходительность и презрение, во втором говорит об угодничестве. Косой взгляд бросают так, чтобы не
попасться при этом. Уклончивый взгляд можно считать своего рода переходным элементом между прямым и
косым.  Такая  уклончивость  сигнализирует  о бегстве,   вытекающим  из чувства  подчиненности  комулибо.
Уклончивый взгляд часто наблюдается в тех случаях, когда не хотят устанавливать зрительный контакт с
другим человеком.
Косой   взгляд   служит   также   для   тайного   наблюдения.   Прямой   взгляд,   полный   разворот   лица,
слишком явно демонстрировал бы, чем вызван интерес. При склоненной набок голове ввести в заблуждение
гораздо легче. Если вы попадаетесь, то взгляд можно отвести, не меняя положения головы. Подлинный смысл
этого взгляда выдают мимика, положение тела, напряжение.
Также этот взгляд служит в качестве укрытия от оптических раздражений. Так можно объяснить,
например, состояния, выражаемые с помощью косого взгляда: как приподнятость, религиозная благость и
жертвенность. Такой взгляд часто используется во время разговоров по телефону, чтобы можно было сильнее
сконцентрироваться на том, о чем идет речь.
Блуждающий   взгляд.  Блуждающий   взгляд   выражает   либо   интерес   ко   всему   сразу,   либо   –   при
отсутствии поиска – его отсутствие. В соответствии с той быстротой, с которой взгляд блуждает, можно судить и о любопытстве, и о конкретном поиске чеголибо, и о повышенной раздражимости, производимой
впечатлениями, и об упрощенном переживании или болезненно ускоренной реакции. Если блуждение взгляда
происходит вертикально по поверхности лица, когда наблюдается прямолинейное поднимание и опускание
головы   вверхвниз,   то   это   сигнализирует   о   повышенном   интересе.   В   сочетании   с   улыбкой   такой   взгляд
означает восхищение. Если взгляд сопровождается целенаправленно “прохладной” мимикой, тогда создается
впечатление трезвого взвешивания, оценки, даже обиды.
Фиксированный взгляд.  При фиксированном взгляде в большинстве случаев наблюдается сужение
круговой мышцы и концентрированное напряжение мимики. Такой взгляд, направленный на собеседника,
выражает   осознание   собственной   силы   и   воздействия.   У   таких   людей,   выступающих   перед   аудиторией,
наблюдается фиксация взгляда на какойнибудь точке в пространстве.

file_name: Взаимосвязь души и тела. Глаза.doc

title: Взаимосвязь души и тела  Глаза


extracted_text:
Даты проведения по
факту
Календарнотематическое планирование в 8 А классе.
Содержание(разделы, темы)
№
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
10
11
12
12
13
13
1я четверть
Легкая атлетика
Т.Б. при выполнении физических
упражнений.  Ходьба на скорость (до15
20мин). Бег по команде.
Прохождение на скорость от 50 м. Прыжки
со скакалкой на месте.
Прохождение на скорость 100м.  Прыжки
со скакалкой с передвижением в
максимальном темпе (по1015с)
Ходьба группами на перегонки.  Бег в
медленном темпе 8 минут.
Бег с ускорением на 60  метров 4 раза.
Прыжки с места.
Бег в медленном темпе 12 минут.
Обучение техники прыжка в длину
способом «согнув ноги».
Бег   30 метров с различного старта.
Продолжить обучение техники прыжка в
длину  способом «согнув ноги».
Бег  60 метров с различного старта.
Закрепление  техники прыжка в длину
способом «согнув ноги».
Бег  60 метров с различного старта.
Прыжки в длину  способом «согнув ноги»
контрольное занятие.
Бег  60 метров с различного старта
контрольное занятие.  Игра «Выбивной»
Бег 100 метров. Обучение техники
метания малого мяча на дальность  с
полного разбега.
Бег 100 метров с различного  старта.
Закрепление  техники метания малого
мяча на дальность  с полного разбега.
Бег 100 метров с различного  старта
контрольное занятие. Совершенствование
техники остановка прыжком.
Количе
ство
часов
27ч.
16ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Даты
проведени
я
01.09.2014
04.09.2014
05.09.2014
08.09.2014
11.09.2014
12.09.2014
15.09.2014
18.09.2014
19.09.2014
22.09.2014
25.09.2014
26.09.2014
29.09.2014 14
14
15
15
16.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
28
12
  Кроссовый бег на 500 метров по
пересечённой местности.  Метение малого
мяча на дальность  с полного разбега,
контрольное занятие.
Прыжки на одной ноге через препятствие.
Бег 100 метров с преодолением 5
препятствий.
Кроссовый бег на 800,1000 метров по
пересечённой местности. Футбол
Волейбол
Правила игры в волейбол.  Техника
безопасности, предупреждение
травматизма.
  Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Учебная игра.
  Верхняя прямая передача в прыжке в
тройках. Верхняя прямая подача с шага.
Учебная игра.
Прямой нападающий удар через сетку.
Прыжки вверх с места и с шага (35 серий
по 5 10 прыжков). Учебная игра.
Прямой нападающий удар через сетку.
Прыжки  у сетки(35 серий по 5 10
прыжков). Учебная игра.
ОРУ с набивными мячами. Верхняя
передача мяча после перемещения вперёд.
Учебная игра.
ОРУ с набивными мячами. Верхняя
передача мяча после перемещения вправо,
влево. Учебная игра.
Передача мяча в зонах, через сетку.
Подачи верхние. Учебная игра.
Передача мяча в зонах, через сетку.
Подачи нижние. Учебная игра.
Передача мяча в зонах, через сетку.
Подачи прямые. Учебная игра.
Передача мяча в зонах, через сетку.
Совершенствование подачи мяча. Учебная
игра.
2 четверть
Повторение правил игры  волейбол.
Учебная игра.
1
1
1
02.10.2014
03.10.2014
06.10.2014
11ч.
1
0099.10.2014
.10.2014
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1010.10.2014
.10.2014
1133.10.2014
.10.2014
1166.10.2014
.10.2014
1177.10.2014
.10.2014
2200.10.2014
.10.2014
2233.10.2014
.10.2014
2244.10.2014
.10.2014
2277.10.2014
.10.2014
3030.10.2014
.10.2014
3131.10.2014
.10.2014
21ч
1
1100.11.2014
.11.2014 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Совершенствование техники передачи
мяча по площадке. Учебная игра.
Совершенствование техники передачи
мяча время игры. Учебная игра.
Совершенствование техники приема  мяча.
Учебная игра.
Совершенствование техники подачи  мяча.
Учебная игра.
Наказания при нарушении правил игры.
Учебная игра.
Баскетбол
Правила игры баскетбол.
1
1
1
1
1
25ч.
1
1
1
Правильное ведение мяча с передачей,
бросок в кольцо.
Ловля мяча 2я руками с последующим
ведением и остановкой.
Передача мяча двумя руками от груди в
парах с продвижением вперед.
Совершенствование техники  передача
мяча двумя руками от груди.
Обучение техники ведение мяча с об
водкой препятствий.
Закрепление  техники  ведение мяча с об
водкой препятствий
Броски мяча по корзине в движении снизу, 1
1
1
1
1
Броски мяча по корзине в движении снизу,
груди.
Закрепление  техники  броски мяча по
корзине в движении снизу,  груди.
Совершенствование техники  броски мяча
по корзине.  Подбирание отскочившего
мяча от щита.
Закрепление  техники  подбирание
отскочившего мяча от щита.
Бросок мяча одной рукой с близкого
расстояния после ловли мяча в движении.
Совершенствование техники  бросок мяча
одной рукой с близкого расстояния.
П.и. «ловкая подача», «мяч капитану».
1
1
1
1
1
1
1
1133.11.2014
.11.2014
1144.11.2014
.11.2014
1177.11.2014
.11.2014
2020.11.2014
.11.2014
2211.11.2014
.11.2014
2244.11.2014
.11.2014
2277.11.2014
.11.2014
2828.11.2014
.11.2014
0011.12.2014
.12.2014
0044.12.3013
.12.3013
0055.12.2014
.12.2014
0088.12.2014
.12.2014
1111.12.2014
.12.2014
1122.12.2014
.12.2014
1155.12.2014
.12.2014
1188.12.2014
.12.2014
1919.12.2014
.12.2014
2222.12.2014
.12.2014
2255.12.2014
.12.2014
2266.12.2014
.12.2014 49
50
51
52
53
54
55
56
57
16
17
18
19
20
21
22
23
24
58
25
59
60
61
62
63
64
65
66
1
2
3
4
5
6
7
8
3  четверть
Броски в корзину снизу с близкого
расстояния.
Закрепление  техники  броски в корзину
снизу с близкого расстояния1
Совершенствование техники  броски в
корзину снизу с близкого расстояния.
Броски в корзину снизу с большого
расстояния.
Закрепление  техники  броски в корзину
снизу с большого расстояния.
Совершенствование техники  броски в
корзину снизу с большого расстояния.
Броски в корзину сверху с близкого
расстояния.
Броски в корзину с большого расстояния.
Совершенствование техники  броски в
корзину. Учебная игра по упрощенным
правилам.
Ускорение 1520м(46раз).Учебная игра по
упрощенным правилам.
Гимнастика
30ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20ч.
Кувырок назад из положения, сидя, стойка
на голове с согнутыми ногами.
Совершенствование техники  Кувырок
назад из положения, сидя, стойка на голове
с согнутыми ногами.
Поворот направо и налево из положения
«мост».
Совершенствование техники  Поворот
направо и налево из положения «мост».
Из упора на нижней жерди опускание
вперед в вис присев.
Передача набивного мяча в колонне между
ног.
Переноска нескольких снарядов по
группам (на время). Т.Б.при переноске
снарядов.
Простейшие сочетания музыкальных
танцевальных шагов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1122.01.201
.01.20155
1155.01.201
.01.20155
1166.01.201
.01.20155
1919.01.201
.01.20155
2222.01.201
.01.20155
2233.01.201
.01.20155
2266.01.201
.01.20155
2299.01.201
.01.20155
3030.0.011.201
.20155
0022.02.201
.02.20155
0055.02.201
.02.20155
0066.02.201
.02.20155
0909.02.201
.02.20155
1122.02.201
.02.20155
1133.02.201
.02.20155
1166.02.201
.02.20155
1199.02.201
.02.20155
2200.02.201
.02.20155 67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
Ритмический танец.
Лазание на скорость различными
способами по гимнастической стенке
вверхвниз и канату.
Лазание в висе на руках и ногах по
низковисящему горизонтальному канату.
Подтягивание в висе на гимнастической
стенке после передвижения вправовлево.
Вскок в упор присев   на   бревно (с
помощью) с сохранением равновесия.
Быстрое передвижение по бревну шагом и
бегом с последующим соскоком.
Полушпагат с различными положениями
рук.
Ходьба по гимнастической скамейке с
доставанием с пола мячей, обручей,
сохраняя равновесие.
Выполнить комбинацию: вскок в упор
присев на левую (правую) ногу.
Совершенствование опорного прыжка ноги
врозь через козла в длину.
Совершенствование опорного прыжка ноги
врозь через козла в ширину.
Прыжок ноги врозь через козла в длину с
поворотом на 90°.
4 четверть
Легкая атлетика
Совершенствование техники прыжок через
козла в длину с поворотом на 90°.
Прохождение на скорость отрезков от 50
— 100 м.
Бег на 100 м — 2 раза за урок. Ходьба на
скорость  (до   15 — 20 мин).
Кроссовый бег на 5001000 м по
пересеченной местности.
Изучение тройного прыжка с места и с
небольшого разбега.
Закрепление тройного прыжка с места и с
небольшого разбега.
Совершенствование тройного прыжка с
места и с небольшого разбега.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24ч.
10ч.
1
1
1
1
1
1
1
2233.02.201
.02.20155
2266.02.201
.02.20155
2727.0.022.201
.20155
0022.03.201
.03.20155
0055.03.201
.03.20155
0066.03.201
.03.20155
0909.03.201
.03.20155
1100.03.201
.03.20155
1111.03.201
.03.20155
1166.03.201
.03.20155
1199.03.201
.03.20155
2200.0.033.201
.20155
3300.0.033.201
.20155
0022.04.201
.04.20155
0033.04.201
.04.20155
0066.04.201
.04.20155
0099.04.201
.04.20155
1100.0.044.201
.20155
1133.04.201
.04.20155 86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
Метание малого мяча на дальность с пол
ного разбега в коридор 10 м.
Метание нескольких малых мячей в цель за
определенное время.
Толкание набивного мяча весом до 2—3 кг
со скачка в сектор.
Настольный теннис
Повторение техники и правил игры
«настольный теннис».
Обучение техники подачи мяча. Учебная
игра.
Совершенствование техники подачи мяча  1
1
1
1
14ч.
1
Закрепление техники подачи мяча.
Совершенствование техники отбивания
мяча ракеткой.
Совершенствование техники отбивания
мяча ракеткой.
Закрепление техники отбивания мяча
ракеткой.
Совершенствование техники приема мяча
Закрепление техники приема мяча
Освоение элементов техники движения.
1
1
1
1
1
1
1
Совершенствование элементов техники
движения.
Закрепление элементов техники движения. 1
1
Учебная игра «настольный теннис»
Учебная игра «настольный теннис»
1
1
16.04.2015
16.04.2015
17.04.2015
17.04.2015
2200.04.201
.04.20155
2233.04.201
.04.20155
2244.04.201
.04.20155
2277.04.201
.04.20155
30.04.2015
30.04.2015
01.05.2015
01.05.2015
0044.05.201
.05.20155
0077.05.201
.05.20155
0808.05.201
.05.20155
1111.05.201
.05.20155
1144.05.201
.05.20155
1155.05.201
.05.20155
1188.05.201
.05.20155
2211.05.201
.05.20155
2222.05.201
.05.20155

file_name: КТП 8 класс.docx

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

title: 8а кл


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИРОДЫ С ПОМОЩЬЮ ОРГАНОВ ЧУВСТВ
Ц е л ь :    дать понять, что мы воспринимаем окружающий мир разными
              органами чувств: зрением, слухом, обонянием, осязанием, вкусом.
О б о р у д о в а н и е :   повязки на глаза, бумага, карандаши.
Х о д   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
В о с п и т а т е л ь .  Задумывались ли вы над тем, что мы воспринимаем
окружающий мир главным образом с помощью зрения и слуха? Мы
наслаждаемся красотой природы, вслушиваемся в пение птиц и шелест
листвы, по совершенно забываем о том, что природа дала нам возможность
воспринимать и другие ощущения.
Прогнозирование результата.
В о с п и т а т е л ь .  Как активизировать органы чувств? (Предположения
детей)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Ребята, двигаться надо медленно, не толкаться.
Чтобы «включить» в работу другие органы чувств, надо «оточить» зрение, то
есть попросту завязать глаза. «Отключив» зрение, мы помогаем
активизироваться слуху, обонянию, осязанию и вкусу.
Воспитатель предлагает детям исследовать участок группы с помощью
различных органов чувств. Раздает детям повязки, которыми они завяжут себе
глаза и воспользуются оставшимися органами чувств.
Фиксирование результатов эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Что нового ты узнал о себе? (Ответы детей)
Что нового ты узнал о том, как нужно работать сообща? (Ответы детей)
В ы в о д .   Человек воспринимает окружающий мир разными органами
чувств: зрением, обонянием, слухом, осязанием, вкусом

intro:
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИРОДЫ С ПОМОЩЬЮ ОРГАНОВ ЧУВСТВ

Цель: дать понять, что мы воспринимаем окружающий мир разными
              органами чувств: зрением, слухом, обонянием, осязанием, вкусом.
Оборудование: повязки на глаза, бумага, карандаши.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель. Задумывались ли вы над тем, что мы вос¬принимаем окружающий мир главным образом с помощью зре¬ния и слуха? Мы наслаждаемся красотой природы, вслушиваемся в пение птиц и шелест листвы, по совершенно забываем о том, что природа дала нам возможность воспринимать и другие ощу¬щения.

Прогнозирование результата.
Воспитатель. Как активизировать органы чувств? (Пред¬положения детей)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Ребята, двигаться надо медленно, не тол¬каться.
Чтобы «включить» в работу другие органы чувств, надо «оточить» зрение, то есть попросту завязать глаза. «Отключив» зрение, мы помогаем активизироваться слуху, обонянию, осяза¬нию и вкусу.
Воспитатель предлагает детям исследовать участок группы с помощью различных органов чувств. Раздает детям повязки, которыми они завяжут себе глаза и воспользуются оставшимися органами чувств.

Фиксирование результатов эксперимента.
Воспитатель. Что нового ты узнал о себе? (Ответы детей)
Что нового ты узнал о том, как нужно работать сообща? (Ответы детей)

Вывод. Человек воспринимает окружающий мир разными органами чувств: зрением, обонянием, слухом, осязанием, вкусом


extracted_text:
Гештальтпсихология
Гештальтпсихология   (от   нем.   –   образ,   структура)   –   одно   из   наиболее   влиятельных   и
интересных направлений периода открытого кризиса.
Главное   понятие   этой   психологии   –   понятие   комплексного   качества   как   целостного
переживания,   пронизанного   чувством.   Развитие   состоит   в   динамическом   усложнении
примитивных   форм   поведения,   образования   все   более   сложных   структур,   а   также   в
установлении соотношений между этими структурами.
Гештальтпсихологи выступали с новым пониманием предмета и метода психологии: важно
начинать   с   наивной   картины   мира,   изучать   переживания,   изучать   опыт,   не   подвергшийся
анализу,   сохраняющий   свою   целостность.   С   самого   начала   ученые   отбросили   тезис   о
происхождении восприятия из ощущений, объявили ощущения функцией.
Факты   полученные   учеными   при   изучении   восприятия,   обогащают   представление   о
восприятии. На их основе были сделаны ценные практические выводы. В частности, с учетом
закономерности   фигуры   и   фона   были   разработаны   некоторые   приемы   маскировки     фигур,
которые использовались во время войны.
Важную область гештальтпсихологии составили исследования в области потребностей,
воли,   аффектов,   главным   образом   связанные   с   именем   К.   Левина.   Он   исходил   из   того,   что
основанием человеческой активности в любых ее формах, будь то поступок, мышление, память,
является намерение – потребность.
“Гештальтпсихология   пыталась   преодолеть   схематизм   атомистической   теории   в
трактовке психических процессов, открыть новые принципы и подходы к их изучению. Введенный
ею структурный принцип в смысле нового подхода Выготский оценивал как “великое незыблемое
завоевание теоретической мысли”. В этом сущность и исторический смысл гештальттеории

file_name: Гештальтпсихология.doc

title: Гештальтпсихология


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Математика. 2 класс
Максимальное количество баллов – 17 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
1 яйцо, следующие уже не натощак
6 частей
9 дней
А = 5, Б = 8
Z   W
1+2+3+4-5=5       12+34-5=41
8 концов
В первой – 20 конфет и во второй – 20
конфет
Ни одной, все улетели
8 лет
1
1
1
2
1
4 (2 +2)
1
3
1
2
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: ответы. матем. 2 кл.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Математика. 2 класс. Ответы
Интеллектуальный марафон. Математика. 2 класс
Максимальное количество баллов – 17 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	1 яйцо, следующие уже не натощак	1
2	6 частей	1
3	9 дней	1
4	А = 5, Б = 8	2
5	Z   W	1
6	1+2+3+4-5=5       12+34-5=41	4 (2 +2)
7	8 концов	1
8	В первой – 20 конфет и во второй – 20 конфет	3
9	Ни одной, все улетели	1
10	8 лет	2


extracted_text:
Урок 76. Повторение изученного в разделе «Фонетика и Графика»
(продолжение темы)
I. Анализ выполнения теста.
II. Проверочная работа (или тренировочные упражнения) в классе.
1. Сколько букв в русском алфавите? А звуков? Почему звуков больше?
Определите   количество   звуков   и   букв   в   данных   словах.   Какая   разница   между
согласными звуками?
Мал — мял, мил — мыл, галка — галька, ель — ел, поешь — съешь.
2. Какие четыре буквы могут обозначать два звука, а какие две не обозначают
звуков вообще? Приведите примеры.
3. Подчеркните слово, где есть буквы, которые не обозначают звуков:
Вы подумайте о чуде:
Сколько букв — сестер родных?
Тридцать три.
А сколько люди
Могут слов сложить из них?
                                       (Я. Козловский.)
4. Подчеркните слова, в которых есть несоответствие написания и произношения.
Текст,   теннис,   поэт,   партер,   сводка,   стол,   молотьба,   пастбище,   скот,   ошибка,   указка,
косьба, ненастный, скользкий, вязок.
5. Сколько раз в предложении  Зина обратилась с просьбой к Лизе  встречается
звук [з]?
6. Сколько раз в предложении Сани легко ехали по скользкой дороге встречается
звук [с]?
7. Сколько раз в предложении Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош,
кто для дела гож встречается звук [ш]?
8. Выберите из данных слов: а) слова с ударением на первом слоге; б) слова с
ударением на последнем слоге.
Арбуз, верба, документ, километр, магазин, ненависть, партер, портфель, предмет, свекла,
дожила.
9. Запись текста под диктовку.
Низкое   солнце   ослепительно   било  в   глаза.   Море  под  ним   во  всю  ширь   горело.   Степь
обрывалась сразу.
Кусты дикой маслины дрожали над пропастью. Крутая дорожка вела к морю.
1

title: конспект урока "Повторение изученного в разделе "Фонетика и графика"" (2)


extracted_text:
Где зарождался этикет
Англию   и   Францию   называют   обыкновенно   :   "классическими   странами
этикета".   Однако,   родиной   этикета   назвать   их   никак   нельзя   .Грубость   нравов,
невежество, поклонение грубой силе и т.п. в XV столетии госодствуют в обоих
странах   .О   Германии   и   прочих   странах   тогдашней   Европы   можно   вообще   не
говорить   ,одна   лишь   Италия   того   времени   составляет   исключение.

Облагораживание нравов итальянского общества начинается уже в XIV веке.
Человек переходил от феодальных нравов к духу нового времени и этот переход
начался в Италии раньше чем в других странах. Если сравнивать Италию XV века с
другими народами Европы , то сразу же бросается в глаза более высокая степень
образованности   ,   богатства,   способности   украшать     свою   жизнь   .   А   в     это   же
время ,Англия, закончив одну войну вовлекается в другую, оставаясь до середины
XVI века страной варваров. В Германии свирепствовала жестокая и непримиримая
война   Гусситов,   дворянство   невежественно   ,господствует   кулачное   право   ,
разрешение   всех   споров   силою   .Франция   была   порабощена   и   опустошена
англичанами ,французы не признавали   никаких заслуг , кроме воинских, они не
только не уважали науки , но даже гнушались ими и считали всех ученых самыми
ничтожными из людей.
Короче   говоря   ,   в   то   время   как   вся   остальная   Европа   утопала   в
междуусобицах , а   феодальные порядки держались еще в полной силе , Италия
была страной  новой культуры .Эта  страна и заслуживает по справедливости быть
названной родиной этикета.

file_name: Где зарождался этикет.doc

title: Где зарождался этикет


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему   ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ЛЮДВИГ ВАН БЕТХОВЕН
(17701827)
7 мая 1824 года в венском театре "Кертнертор" впервые исполнялась Девятая
симфония Бетховена. Композитор стоял у дирижерского пульта и размахивал
руками. Он уже давно не мог управлять оркестром, потому что был глух. На
самом деле дирижировал другой капельмейстер, который находился в двух
шагах от Бетховена.
Девятая, последняя симфония Бетховена была итогом его творчества. В ней
он до конца раскрыл свои мысли о жизни, о путях человечества, этой
симфонией уходивший из жизни композитор обращался к потомкам, к нам.
Поэтому он не мог не быть на сцене, он должен был сам представить свое
творение слушателям.
Словно вся история человечества развернулась перед слушателями. Еще
грозны темные силы, еще мрачно небо. Но уже грохочет буря. Человечество
борется. Торопит рассвет. Солнца пока не видно, но оно угадывается за
горизонтом. Сначала по тонким ярким лучикам, перед которыми отступают
свинцовые тучи, потом по заалевшей во всю ширь неба полосе. Девиз жизни и творчества Бетховена: «Через борьбу — к победе!» Это значит;
надо бороться, чтобы победить. Это значит: побеждает тот, кто борется.
Напряженность упорной борьбы в симфонии сменяют глубокие раздумья. То
тревожные, то сосредоточенноспокойные, но все время ищущие, зовущие
вперед. Точно человечество, готовясь к новым битвам за счастье, вспоминает,
итожит прошлое, пробует заглянуть в будущее. И композитор смелой,
уверенной кистью пишет картины этого светлого будущего — создает
знаменитый финал Девятой симфонии. Для этого Бетховену оказалось мало
одной только музыки. Он привлек и слово. Впервые вместе с оркестром
выступили в симфонии хор и солисты. ...Гремят «фанфары ужаса» (так
называл их немецкий композитор Р. Вагнер), напоминая о недавних
сражениях. Но в ответ раздается уверенный человеческий голос: «О братья!
Довольно печали! Будем гимны петь безбрежному веселью и светлой, светлой
радости!» «Радость!» — словно от имени всего человечества отзывается хор
на этот призыв. Одой «К радости!» великого немецкого поэта Фридриха
Шиллера закончил Бетховен свою Девятую симфонию. Солнце, огромное
солнце поднимается на чистый небосклон. «Обнимитесь, миллионы!» —
провозглашает хор. Вот оно, будущее! В братском объятии всех людей на
земле, стремящихся к миру, свободе и счастью.
Слушатели сразу поняли ее революционный дух, в ясных музыкальных
образах прочли замыслы ее творца. Русский композитор Антон Рубинштейн
писал: «Не верю я также, что эта последняя часть есть «ода к радости»,
считая ее одой к свободе. Говорят, что Шиллер по требованию цензуры
должен был заменить слово свобода словом радость, и что Бетховен это знал,
я в этом вполне уверен. Радость не приобретается, она приходит, и она тут, но
свобода должна быть приобретена...»
Когда закончилось исполнение Девятой симфонии, рукоплескания, казалось,
расколют стены театра. Их не слышал один Бетховен. Опустив голову, он
стоял спиной к публике у своего дирижерского пульта. Певица Каролина
Унгер взяла его за руки и повернула лицом к залу. Бетховена приветствовали
пятикратными овациями, тогда как даже императора полагалось
приветствовать трехкратными. Чтобы прекратить опасное нарушение
церемониала, полицейские чиновники приказали слушателям разойтись. Друзья привели домой Бетховена, измученного, разбитого. Болезнь уже брала
свое. Он пошатнулся и едва не упал. Друзья подхватили его и положили на
диван. Он лежал молча, закрыв глаза, не меняя позы. Друзья решили, что он
заснул, ушли.
Может, он и впрямь спал? Но отчего же не было ни бездонной глухой
пустоты, ни капризных видений? Ясные, до мелочей знакомые картины
сменяли одна другую. Осязаемая в красках и звуках жизнь проходила перед
ним. Его жизнь.
...Людвига будили среди ночи, вели к клавесину. Он не мог дотянуться до
инструмента, стоял перед ним на скамеечке. Отец был пьян, и приятели отца
тоже пьяны. Они кричали: «Играй!» Людвиг играл. В короткой рубашонке
стоял, переступая босыми ногами, на скамеечке у клавесина. Мерз. Это
называлось урок музыки. Иногда такой урок тянулся до утра. Другой бы
возненавидел музыку. В Людвиге родилась неприязнь к отцу. Придворный
тенорист Иоганн ван Бетховен, опустившийся, проводивший время в
попойках, хотел сделать из сына новое «чудо», «второго Моцарта». Пусть
мальчишка дает концерты и приносит деньги! «Второй Моцарт» не получался:
кельнские князья, курфюрсты, не оценили маленького музыканта и не
торопились стать его покровителями. Отец ругал курфюрстов, еще больше
пил и проматывал последнее. Людвиг учился музыке, пробовал сочинять сам.
Мальчиком он уже умел играть на клавесине и органе, на скрипке, альте и
флейте.
Людвиг обожал мать. Ее звали Магдалена. Она трудилась с утра до ночи,
стараясь хоть коекак прокормить семью. Нужда, работа и чахотка рано
согнули ее. Она почти никогда не смеялась. Потому что слишком редко знала
радость. Только раз в год... Раз в год, в день именин матери, все в доме
преображалось. Комнату убирали цветами и зеленью. Мать торжественно
усаживали под специально сооруженным балдахином. Друзья отца из
придворной капеллы являлись со своими инструментами. В подарок матери
они приносили музыку. Песни и увертюры заполняли комнату, вырывались из
окон. За окнами на улице собирались соседи. Для них музыка тоже была
подарком. Засиживались допоздна. После ужина подвыпившие гости
танцевали. Чтобы не злились остальные жильцы дома, снимали башмаки и
танцевали в носках.
Одиннадцати лет он уже пошел работать — замещал органиста в церкви.
Четырнадцати — получил место органиста при княжеском дворе. Ему выдали парадную одежду: зеленый фрак со шнурами, шелковые чулки, башмаки с
пряжками, расшитую золотом жилетку, цилиндр, шпагу. Такой наряд не шел к
нему.
У Людвига была свободная размашистая походка мальчишки, привыкшего
бегать по городским окраинам и слоняться по заросшему травой и
кустарником берегу Рейна. Но приходилось влезать в пышный белый
воротник, на густые взлохмаченные волосы натягивать парик, а поверх еще
водружать цилиндр — надо было служить. На его, Людвига, деньги жила
теперь семья. Этих денег тоже не хватало. Он бегал давать уроки музыки в
домах богатых горожан. В свободные минуты между репетициями,
концертами и уроками он сочинял. Первое известное нам произведение
Бетховена — вариации для фортепьяно на тему марша — создано им в
двенадцать лет.
Оказывается, надо много знать, чтобы сочинять музыку. Поправляя с едва
сдерживаемой яростью тупые, непослушные пальцы богатых учениц, он
мечтал о минуте, когда, наконец, останется один и станет учиться сам. Когда
откроет испещренные нотными знаками страницы Баха и Генделя, Гайдна и
Моцарта, когда он будет сам сочинять музыку.
В 1787 году, когда Бетховену исполнилось семнадцать лет, он скопил немного
денег, взял свои музыкальные сочинения и отправился в далекий путь — в
Вену к Моцарту, к тому, чей приговор он принял бы без колебаний.
Была весна. Нежная зелень садов, покачиваясь, повторялась в Дунае. У
Моцарта было утомленное лицо. Он много работал. Сочинял «Дон Жуана». В
соседней комнате ктото разговаривал, очевидно, у композитора были еще
посетители. Моцарт нетерпеливо осведомился: что хочет от него молодой
приезжий. Недовольно поморщился, но стал слушать. Когда Людвиг
вдохновенно импровизировал на заданную тему, слушал очень внимательно и
серьезно. Бетховен кончил и стоял, опустив голову, ждал приговора. Было
очень тихо. Моцарт быстрым неслышным шагом подошел к двери в соседнюю
комнату и сказал тем, кто там находился: «Обратите внимание на этого
парня. Он заставит всех говорить о себе».
Бетховен мечтал быть рядом с Моцартом, учиться у него. Но неожиданно
пришло сообщение — тяжело больна мать. Он помчался домой, в Бонн. Мать
умерла у него на руках. Теперь все семейные заботы свалились на голову
Людвига. Надо было содержать и воспитывать братьев, вести тяжбу с отцом, который попрежнему пил и не желал давать детям ни талера. И надо было
работать, работать, работать. Ведь сам Моцарт сказал ему: «Ты избрал
правильный путь!»
Снова — и уже навсегда — Бетховен прибыл в Вену в ноябре 1792 года.
Годом раньше умер тридцатипятилетний Моцарт. Бетховен ехал к
шестидесятилетнему Гайдну. Дилижанс катился по улицам имперской
столицы, которая была одновременно и столицей музыкальной. Этот город
предстояло покорить. Бетховен стал брать уроки у Гайдна.
Бетховен приехал в Вену в грозное и славное время. Над Европой ярким
факелом пылало пламя Великой французской революции. Она началась в
славный июльский день 1789 года, когда восставший народ штурмом взял
крепостьтюрьму Бастилию. Народные массы опрокидывали прошлое во имя
будущего. Слово «революция» звучало в речах Робеспьера, оно звало в бой со
страниц «Друга народа» — так называлась газета, которую издавал Марат.
Чуть ли не все европейские правители, страшась за свои троны, объявили
войну революционной Франции. Но не такто просто победить народ,
отстаивающий свободу. Осенью 1792 года революционная армия нанесла
сражение интервентам и сама двинулась вперед.
Люди жадно вдыхали новый, свежий воздух и чувствовали, как с каждым
глотком наливаются силой руки, как новые смелые мысли будоражат голову.
Не все взялись за оружие — зато все поняли, что за него можно взяться. За
сотни верст от Франции сочиняли революционные стихи, пели революционные
песни, отсветы революции озаряли театральные подмостки.
Резкий, неуклюжий, не желавший признавать этикета, Бетховен являлся в
великосветские салоны, титулованные слушатели восхищались его музыкой,
страшились ее, заискивали перед ним. Они чувствовали: за этим ни на кого не
похожим композитором — сила, за ним будущее. Бетховен отвечал им
независимостью, неприязнью. На просьбу самой императрицы явиться к ней
сказал лакею: «Передай, что занят». Когда же князь Лихновский попытался
насильно заставить его сыграть, едва не размозжил знатному приятелю голову
стулом. Композитор написал Лихновскому: «Князь! Тем, чем вы являетесь,
вы обязаны случайности рождения. Тем, чем я являюсь, я обязан самому себе.
Князей было и будет тысячи, Бетховен же — лишь один».
«Шекспиром масс» назвал Бетховена русский критик В. В. Стасов.
Композитора волновали судьбы народные. А решаются эти судьбы в борьбе. Борьба героя за свободу и счастье людей составляет содержание Третьей
симфонии.
...Тяжелая, упорная борьба. Враждебные силы то отступают, то отчаянно
сопротивляются, наносят ответные удары. Но они могут остановить тех, кто
сражается во имя свободы и справедливости. Снова бой, яростный,
решительный. И, наконец, победа! Замирают последние всплески битвы.
Музыка все шире, радостнее. И вдруг — скорбный похоронный марш.
Дорогой ценой досталась победа. В суровой схватке погиб герой; победивший
народ воздает ему последние почести. Но не траурным шествием закончил
Бетховен симфонию. Народный вождь пал ради будущего, ради жизни. И
жизнь, вечную, непобедимую, воспевает музыка. Завершают симфонию
картины грандиозного народного праздника. Ликуют победители, в трудной
борьбе вырвавшие свое счастье.
Вначале Бетховен назвал симфонию «Бонапарт». Ему казалось, что именно
Наполеон станет героем революционного народа, поведет его к
освобождению. Симфония была почти закончена, когда Бетховен узнал, что
Наполеон объявил себя императором. «Теперь он будет топтать ногами все
человеческие права, следовать только своему честолюбию, — гневно вскричал
композитор. — Он будет ставить себя выше всех других и сделается
тираном!» Бетховен схватил заглавный лист симфонии, разорвал его сверху
донизу, швырнул на пол. На чистом листе нотной бумаги написал новое
название: «Героическая симфония». Император не мог быть героем Третьей
симфонии. Ее герой — народ.
Бетховен сочинил девять симфоний, пять концертов для фортепьяно с
оркестром, скрипичный концерт, оперу, балет, увертюры, оратории, фантазии,
песни, камерные произведения, среди них тридцать две фортепьянные сонаты.
Его сочинения нельзя делить на «большие» и «маленькие». И те и другие
отличаются глубиной замысла, мятежным духом, силой, смелостью. Во всякое
творение он щедро вкладывал свое сердце, свои мысли, свое отношение к
жизни.
Бетховенские фортепьянные сонаты можно назвать маленькими симфониями.
В них тот же порыв, та же революционная страсть, тот же призыв к борьбе.
Проиграйте хотя бы первую строчку сонаты «Аппассионата». Бетховен говорил, что соната «Аппассионата» навеяна драматическим
произведением Шекспира «Буря». Но это не музыкальные иллюстрации к
пьесе. Вера в человека, способного разорвать оковы и найти путь к счастью,
пронизывают «Аппассионату». Само название сонаты значит в переводе с
итальянского — страстная, воодушевленная. Такая музыка зовет на подвиг.
Недаром ее так любил Ленин. «Изумительная, нечеловеческая музыка», —
говорил он об «Аппассионате».
Рядом с бурной «Аппассионатой» — не уступающая ей в известности
«Лунная соната». В «Лунной сонате» — сложное сплетение самых разных
человеческих чувств: горечь одиночества, воспоминания, порой печальные,
порой светлые, порой те и другие, словно бы слитые воедино (как у Пушкина:
«Печаль моя светла»), сомнения, мечты, вера в будущее, порыв.
Вера Бетховена в жизнь, в будущее, в победу поразительна. Трудно найти
человека, которому судьба нанесла бы такой меткий и сокрушительный удар.
Чтобы понять всю меру несчастья глухого композитора, можно для сравнения
представить себе ослепшего живописца или потерявшего ноги бегуна. Но
Бетховен совершил чудо. Он продолжал сочинять музыку. И какую!
Бетховенскую музыку! Были мрачные думы, душевные муки иногда отчаяние.
Но Бетховен не сдавался. Он боролся с глухотой тем, что творил звуки. В
самую тяжелую пору болезни композитор писал в завещании: если смерть
наступит до того как он полностью раскроет себя в искусстве, он сочтет ее
преждевременной. «Я хочу вцепиться судьбе в глотку, совсем пригнуть меня
к земле ей безусловно не удастся!» «Через борьбу — к победе!» Жестокая
проверка подтвердила девиз всей жизни Он боролся и победил. Победил,
потому что боролся.
Свой девиз композитор необыкновенно ясно выразил в Пятой симфонии.
Через первую ее часть проходит характерный мотив. «Так судьба стучится в
дверь», — объяснял Бетховен И снова картины напряженнейших боев с
трагической судьбой, которая навязана людям, во имя той светлой судьбы,
мечта о которой всегда живет в них, которую они сами хотят выко вать для
себя. Торжественный победный финал показывает, чем закончилась схватка.
Люди сами творят свою судьбу! ...— Люди сами творят свою судьбу! — проговорил Бетховен, открывая глаза.
Он лежал на диване одетый. В комнате никого. Видно, друзья давно ушли
домой. От окна тянуло утренней прохладой. Ранний майский рассвет золотил
небо. Бетховен встал, подошел к роялю. Одним пальцем повторил тему
финала Девятой — «Обнимитесь, миллионы». Громко хмыкнул, припомнив
успех симфонии. Перед глазами встал битком набитый зал и посредине —
пустая императорская ложа. Когдато император изрек, что ему нужны не
гении, а верные подданные. Бетховена он никак не мог отнести к числу
верных подданных Глухота Бетховена в известной мере сохранила для нас
содержание его бесед с друзьями и знакомыми. Композитор пользовался так
называемыми «разговорными тетрадями»; в них собеседники писали свои
вопросы и реплики. По этим записям можно представить себе, что говорил
Бетховен. В тетрадях — предостережения друзей: «Не говорите так громко!..
Все подслушивается», «...Тут присутствует шпион...» И даже: «Вы умрете на
эшафоте». Чересчур осторожный человек, у которого после смерти
композитора оказались «разговорные тетради», уничтожил больше половины
из них. Он испугался: в тетрадях было слишком много «необузданных нападок
на высшую власть». Если бы «высшие власти» не боялись общественного
мнения, они бы арестовали Бетховена. Он мог умереть если не на эшафоте, то
в темнице.
Но композитор был слишком известен и слишком глубоко любим. Император,
властелин над своими подданными, не был властен над Бетховеном. Бетховен
принадлежал всему человечеству. Пустая ложа в театре «Кертнертор»
чернела дырой, окаймленная золотом. Но никто не оборачивался, чтобы
взглянуть на нее. Все смотрели на сцену и приветствовали Бетховена.
Император не пришел к Бетховену в нарядный зал театра. Зато столько
народу — друзей, знакомых и незнакомых — поднималось по крутым, плохо
освещенным лестницам в бетховенскую квартиру! Часто он ворчал: «Мешают
работать!» Но в душе был доволен. Он любил людей. И люди понимали это,
слушая не сладкие речи, за которыми так легко скрыть пустоту, а музыку, в
которой бьется его сердце. Бетховен был прям до резкости, иногда груб,
случалось — несправедлив. Он не был добреньким. Он был
доброжелательным. Лучше всего это чувствовали талантливые композиторы
современники.
Когда Бетховен умирал, неожиданно разразилась гроза. Гроза в марте! Со
снежной бурей, молнией, раскатами грома. И вдруг случилось
необыкновенное. Умирающий композитор открыл глаза, приподнялся и кулаком пригрозил небу. Мгновение отделяло его от смерти, а он по
прежнему верил, что сдаваться нельзя. Только через борьбу — к победе!
Он снова победил! Смерть не пришла. Пришло бессмертие Он продолжает
побеждать. С каждым годом все больше людей строит светлое, прекрасное
будущее, которое предсказывал и в которое звал человечество Людвиг ван
Бетховен.
http://allforchildren.ru/music/composer04.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ЛЮДВИГ ВАН БЕТХОВЕН
Знакомство с творчеством, биографией, музыкальными произведениями композитора .
Людвиг ван Бетховен (1770-1827) – великий немецкий композитор, пианист и дирижер, представитель музыкального направления «венский классицизм»Многие произведения Людвига ван Бетховена стали классикой не только для взрослого слушателя, а и для детей.
Великому композитору установлено около ста памятников по всему миру.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Выявление страхов
Прежде   чем   помочь   детям   в   преодолении   страхов,   необходимо
выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр
страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с
ребенком,   доверительных   отношений   и   отсутствия   конфликта.   О   страхах
следует расспрашивать комунибудь из знакомых взрослых или специалистов
при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям
уточнить, чего именно и на сколько боится ребенок.

Беседа   представляется   как   условие   для   избавления   от   страхов
посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по
предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны
быть   доступными   для   понимания   в   этом   возрасте.   Беседу   следует   вести
неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да»  «нет»
или «боюсь»  «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится
ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка
страхов,   их   непроизвольное   внушение.   При   стереотипном   отрицании   всех
страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не
«нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив
ребенка, не забывая его переодически подбадривать и хвалить за то, что он
говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти,
только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. когда остаешься один;
2. нападения;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. какихто людей;
7. мамы или папы;
8. того, что они тебя накажут;
9. Бабы   Яги,   Кащея   Бессмертного,   Бармалея,   Змея   Горыныча,
чудовищ;
10. опоздать в сад (школу);
11. перед тем как заснуть;
12. страшных снов (каких именно);
13. темноты; 14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, землятресения, наводнения (страхи стихии);
17. когда очень высока (страх высоты);
18. когда очень глубока (страх глубины);
19.
  маленькой   комнате,
в   тесной,
  помещении,
  туалете,
переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших улиц, площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идет кровь);
27. уколов;
28. боли (когда больно);
29.  неожиданных, резких звуков, когда чтонибудь внезапно упадет,
стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом).»

file_name: Выявление страхов.doc

intro: Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно и на сколько боится ребенок.

title: Выявление страхов