extracted_text:
Математика
Единицы стоимости. Рубль. Копейка.
2 класс УМК «Школа России»
Цели:
 познакомить с единицами стоимости – рублем и копейкой
 учить проводить расчёт монетами разного достоинства, выполнять преобразования
 совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
величин
Оборудование:
 презентация, компьютер
 монеты разных достоинств
 кукла Буратино
Ход урока.
1. Оргмомент.
   Ребята   сегодня   наш   урок   будет   необычным,   у   нас   гости.   Повернитесь,
поприветствуйте гостей.
 Садитесь,  ребята!
1
2. Актуализация знаний.
 Решите задачи. Обоснуйте ответ.
 В сборочный цех поступило 40 ведер и 50 ручек к ним. Сколько готовых ведер
можно из них сделать? (40)
 На   сколько   самое   большое   двузначное   число   меньше   самого   маленького
трехзначного? (10099=1)
Какое сегодня число?
 Какой день недели по счету?
 Как он называется?
 Откройте тетради и запишите число, классная работа.
29 сентября
Классная работа.
3. Индивидуальная работа по карточкам.(приложение)
4. . Устный счет.
А) 1 испытание «Вспомните состав чисел».
 Откройте учебник на странице 16.
 Задание №8.
 Надо заселить числовые домики. (записывать будем простым карандашом).
 Возьмите в руки простой карандаш.
Б) 2 испытание – «Вспоминай – и быстрее называй»
 Слайд 3,4,5,6,7  Внимание на экран.
 На экране задание
5. Самоопределение к деятельности.
Слайд 8
Узнать,   куда   мы   сегодня   отправимся,   вы   сможете,  если   расшифруете   слово.   Для
этого   вам   нужно   разложить   каждое   из   чисел,   которые   записаны   на   доске,   на
разрядные слагаемые. Затем найти в крайнем правом столбце число, обозначающее
количество   десятков   в   данном   числе,   а   в   верхней   строке   –   число,   обозначающее
количество единиц в данном числе, и записать букву, находящуюся на пересечении
этих чисел.
Какое слово у вас получилось? (буфет)
Что нужно взять с собой, отправляясь в буфет? (деньги)
Математики – королева наук!
Без нее не летят корабли
Даже хлеба не купишь,
Рубля не сочтешь,
Что по чем не узнаешь,
А узнав, не поймешь!
 Сегодня Буратино принес нам еще один математический секрет, а разместился он в
этом мешочке. Интересно, что там такое?
(Учитель показывает мешочек, который принес Буратино).
 Что бы этот секрет узнать, Буратино готов вам помочь.
2
6. Работа над новой темой.
 Готовы ли узнать новый секрет?
(Учитель потряхивает мешочек)
 Ваши предложения, что там?
 Без чего не купишь конфет?
Не заплатишь за вкусный обед? (Без денег)
(Учитель высыпает содержимое мешочка, демонстрирует монеты).
 Какие монеты вы знаете? (Дети отвечают) Слайд 9,10
 Вот мы и познакомились с новыми величинами.
 Есть у нас копейки, есть рубли.
 Что больше 1 рубль или 1 копейка?
Слайд 11
Игра «Буфет». Выбирается продавец. На экране продукты для покупки. Выходит
покупатель.   Выбирает   товар,   платит   деньги.   Возникает   затруднение,   связанное   с
необходимостью сдачи.
 Каких знаний нам не хватает? (мы не знаем, сколько копеек в 1 рубле)
 Кто знает это?
 Как можно получить 1 руб. другими монетами? Слайд 12
А) Внимание на экран.  Назовите монеты, которые изображены.
50
ко
п
10
ко
пп
5
ко
п
1
ко
п
 Прочитайте задание.
 Сколько надо взять монет по 50 коп, 10 коп, 5 коп, 1 коп, чтобы получился 1 рубль?
 2 по 50 коп.
 10 по 10 коп.
 20 по 5 коп.
 100 по 1 коп.
 Запомним это Слайд 13
Б) Работа по учебнику – страница 16 (устно).
 Ребята, найдите задание №1 на странице 16.
 Прочитайте задание.
 Как узнать, сколько стоит конверт?
 А 100 копеек можно заменить одной монетой в 1 рубль?
 Так сколько копеек в одном рубле?
 Запишите в тетрадях  1 рубль = 100 копеек
В) Задание следующее.  №3 стр.16, №3 стр.17
3
50
ко
п
5
ко
п
50
ко
п
10
ко
п
1
ко
п
 Задание 1.
 Сколько монет и сколько копеек в 1 кошельке?
 Задание 2.
 Сколько монет и сколько копеек во 2 кошельке?
7. Физкультминутка.
Мы решали, мы решали.
Что – то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем,
Ручками похлопаем.
Раз присядем,
Быстро встанем,
Улыбнемся,
Тихо сядем.
8. Закрепление пройденного материала.
 Ребята, из скольких частей состоит задача.
 Назовите эти части. Условие, вопрос, решение, ответ.
А) Решение задачи № 4 на стр.16 на доске.
 Прочитайте задачу №4 (Хором)
 Напишите – Задача 4.
 О ком говорится в задаче?
 Что о ней известно? Запиши.
Было  ? 5руб и 2 руб.
Израсходовала – 6 руб.
 Что значит израсходовала 6 руб? (отдала 6 руб)
 Что надо узнать в задаче? (Сколько осталось рублей и Иры?)
Осталось  ?
 Кто догадался во сколько действий будет решаться задача?
 Составим программу решения задачи.
 Можем сразу ответить на главный вопрос задачи? (нет)
 Что для этого надо знать? (Сколько рублей было у Иры всего?)
 Можем узнать сколько рублей было у Иры? (да)
 Каким действием?
1) +;
 А потом можем узнать сколько рублей осталось у Иры? (да)
 Каким действием?
2)  ;
 Программу решения составили, теперь будем решать задачу.
 Что узнаем первым действием?
1) 5 + 2 = 7 (руб) – было.
 Что узнаем вторым действием?
2) 7 – 6 = 1 (руб) – осталось.
Б) Решение задачи №5 на странице 16 на доске.
 Найдите задачу №5.
 Прочитайте задачу №5 (хором)
 Про кого говорится в задаче?
 Что они делали? (читали книги)
 Какой вопрос поставим к задаче?
 Кто пойдет решать задачу к доске?
 Ребята давайте составим модель этой задачи.
 Как изобразим книги? (0)
 Сколько книг прочитал Саша? (10)
 Нарисуйте 10 кружков.
4
С
 А что сказано про Лену?
 Что значит на 4 книги меньше?
( Это значит 10 без 4)
 Как изобразим сколько книг прочитала лена? Л.
?
 А известно, сколько книг прочитала Лена? (нет, это нужно узнать)
 Поставим ?.
 Как узнать сколько книг прочитала Лена?
10 – 4 = 6 (к)
Ответ: 6 книг.
 Какой еще можно поставить вопрос к задаче? (Сколько всего книг)
 Тогда задача будет решаться во сколько действий?
 Кто ответит на вопрос – Сколько книг прочитали Саша и лена вместе?
10 + 6 = 16 (к) – всего.
9. Творческая работа над задачей.
 Внимание на экран.
 Ребята надо выбрать модель к задаче.
 Прочитайте задачу.
Задача: На ветке сидело несколько птиц. После того как 5 птиц улетели, их осталось 9.
Сколько птиц сидело на ветке?.
1)      5

9
 5

?
 ?____
5
 5_____
 9
?
2)

4)
 9

3)

 9

 ?
5
(Если не принимать во внимание отношения больше/меньше при сравнении отрезков,
изображающих слагаемые 9 и 5, то правильными являются 2 последние модели.
Однако   мы   считаем   надо   обращать   внимание   на   эти   отношения   слагаемых,   чтобы
подчеркнуть возможность перестановки слагаемых в нахождении суммы).
 Сравните 3 и 4 модель.
 Может быть 5   9 (нет)
 Значит подойдет только 4 модель.
 Давайте к 4 модели составим 5 модель

 5           9
?
10. Домашнее задание. Слайд 14
А) Задача 6 – прочитать
Б) № 7 – преобразовать величины.
11. Закрепление.
А) задача. За питание в школьной столовой вам надо заплатить 68 рублей. Вы принесли
70 рублей. Сколько вам должны дать сдачи? (2 руб) Слайд 15
 Какими монетами это сделают?
2 руб, 1 руб и 1 руб.
4 монеты по 50 коп. 20 монет по 10 коп.
40 монет по 5 коп.
200 монет по 1 коп.
12. Оценки за урок.
13. Подведение итогов урока.
 Что нового узнали на уроке?
 Что особенно понравилось? Что осталось непонятным.
14. Работа в тетради на печатной основе.
А) стр. 20  №50
Список литературы
 “Энциклопедия Кирилл и Мефодий” Издательство “Кирилл и Мефодий”, 2007 г.
 Ермакова И.В. Протасевич Т.А. Учебное пособие “Начало экономики”, М.: Вита
Пресс, 2001 г.
 “Большая советская энциклопедия” (БСЭ) Издатель “Новый диск”, 2002 г.
 Моро Математика 2 класс Часть 1,2.  Просвещение , 2009 г.
6

file_name: Единицы стоимости.doc

intro:
Математика
Единицы стоимости. Рубль. Копейка.
2 класс
Цели:
•	познакомить с единицами стоимости – рублем и копейкой
•	учить проводить расчёт монетами разного достоинства, выполнять преобразования величин
•	совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Оборудование:
•	презентация, компьютер
•	монеты разных достоинств
•	кукла Буратино

Ход урока.
1.	Оргмомент.
- Ребята сегодня наш урок будет необычным, у нас гости. Повернитесь, поприветствуйте гостей.
- Садитесь,  ребята!

2. Актуализация знаний.
- Решите задачи. Обоснуйте ответ.


extracted_text:
Я   встал   пораньше,   в   4   килограмма   утра.   Позавтракал   плотно,   выпил   1
километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое, 5
градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому
я шел быстро, со скоростью 6 литров. Пришел, закинул удочки. Не прошло и
20 сантиметров, как я поймал первую рыбину. Большущую – длиной 50 минут
и весом 3 километра в час. Отличная получилась уха!"
Найдите все ошибки, допущенные клоуном в рассказе. Перескажите его
историю, правильно расставив единицы измерения.
Я   встал   пораньше,   в   4   килограмма   утра.   Позавтракал   плотно,   выпил   1
километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое, 5
градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому
я шел быстро, со скоростью 6 литров. Пришел, закинул удочки. Не прошло и
20 сантиметров, как я поймал первую рыбину. Большущую – длиной 50 минут
и весом 3 километра в час. Отличная получилась уха!"
Найдите все ошибки, допущенные клоуном в рассказе. Перескажите его
историю, правильно расставив единицы измерения.
Я   встал   пораньше,   в   4   килограмма   утра.   Позавтракал   плотно,   выпил   1
километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое, 5
градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому
я шел быстро, со скоростью 6 литров. Пришел, закинул удочки. Не прошло и
20 сантиметров, как я поймал первую рыбину. Большущую – длиной 50 минут
и весом 3 километра в час. Отличная получилась уха!"
Найдите все ошибки, допущенные клоуном в рассказе. Перескажите его
историю, правильно расставив единицы измерения.
Я   встал   пораньше,   в   4   килограмма   утра.   Позавтракал   плотно,   выпил   1
километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое, 5
градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому
я шел быстро, со скоростью 6 литров. Пришел, закинул удочки. Не прошло и
20 сантиметров, как я поймал первую рыбину. Большущую – длиной 50 минут
и весом 3 километра в час. Отличная получилась уха!"
Найдите все ошибки, допущенные клоуном в рассказе. Перескажите его
историю, правильно расставив единицы измерения. Загадки.
Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать. (Часы)
Я одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну
И нитку тонкую из уха,
Как паутину, я тяну.
(Игла)
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце её припечет
Заплачет она и умрет. (Сосулька)
Без окон, без дверей полна горница людей. (Огурец)
В шубе летом,
А зимой – раздетый. (Лес)

file_name: Я встал пораньше.docx

intro: Занимательный дидактический материал по теме "Числа", математика 5 класс. Предлагается для организации работы в парах, группах при повторении единиц длины, массы, времени и т.д. Загадки можно использовать для самостоятельной формулировки  темы урока учащимися. При этом происходит формирование и развитие познавательных УУДЗанимательный дидактический материал по теме "Числа", математика 5 класс.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Страх и тревога.
В страхе   и в тревоге есть   общий эмоциональный компонент в   виде
чувства   волнения   и   беспокойства,   т.е.   в   обоих   понятиях   отображено
восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.
Страх    эффективное   (эмоционально   заострённое)   отражение   в   сознании
человека   конкретной   угрозы   для   его   жизни   и   благополучия;   тревога   –
эмоционально  заострённое  ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличии от
страха   не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в
виде   радостного   волнения,
  Эмоционально
неблагополучный ребёнок в зависимости от   психической структуры личности,
жизненного   опыта,   взаимоотношений   с     родителями   и   сверстниками   может
испытывать   как тревогу, так и страх. Объединяющим   началом   для   страха и
тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется     в том, что ребёнок
теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос,
говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.
  волнующего   ожидания.

Внутри всё   холодеет, тело «наливается свинцом»,   ладони   становятся
влажными.   Он   может   совершать   много   лишних   движений,   или   наоборот,
становится неподвижным.
В   свою   очередь,   страх   можно   рассматривать   как   выражение   тревоги   в
конкретной, объективизированной форме, если чувства не пропорциональны
опасности,  и  тревога принимает затяжное  течение. Если ребёнок начинает
бояться     самого   факта   возникновения   страха,   то   здесь   налицо   высокий,
нередко   запредельный   уровень   тревоги,   поскольку   он   боится,   а   точнее
опасается     всего   того,   что   может   даже   косвенно   угрожать   его   жизни   и
благополучию.

file_name: Страх и тревога.doc

intro:
В страхе  и в тревоге есть  общий эмоциональный компонент в  виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.
Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании  человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога –эмоционально  заострённое  ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличии от страха  не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения,  волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от  психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с  родителями и сверстниками может испытывать  как тревогу, так и страх. Объединяющим  началом  для  страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется   в том, что ребёнок  теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

администрации

group: Педагогика

title: Страх и тревога.


extracted_text:
Игра «Экономический базар»
Цель: познакомить детей со значением слов: «экономика», «экономный»,
«бережливый», «скупой», «расточительный», «предприимчивый»; развивать внимание,
мышление, смысловую память; расширять словарный запас; воспитывать бережливость.
Оборудование: мультимедийная доска, презентации, раздаточный материал.
Ход мероприятия
Учитель. Здравствуйте дорогие ребята и уважаемы взрослые. Сегодня мы проводим
внеклассное мероприятие – игру «Экономический базар».  Это значит, что сегодня мы с
вами коснемся некоторых вопросов экономики, доступных вашему возрасту. Работать
мы будем в группах. За каждый правильный ответ команда будет получать монетку. Та
команда которая соберет больше всех монет станет победителем сегодяшней игры. В
нашей игре как и в любой другой должны соблюдаться правила: не кричать, не шуметь,
не мешать другому отвечать, уметь слушать соперников. За нарушение правил вы
будете лишаться монеток. И так начнем!
Что же такое ЭКОНОМИКА?
Первоначально это слово означало искусство ведения домашнего хозяйства.
Две тысячи лет назад жил великий греческий философ Аристотель который и
придумал слово «ЭКОНОМИКА»
Сегодня словом «экономика» называют науку о разумном ведении хозяйства.
Экономикой можно назвать хозяйство отдельного района, страны, всего мира.
Экономикой называют все отношения в обществе, которые связаны с деятельностью
людей. Наконец, экономика — это наука о том, как люди и общество в целом могут
удовлетворить свои потребности в товарах и услугах, имея ограниченные запасы.
Разминка
• То, без чего не выловишь и рыбку из пруда. (Труд)
• Денежное вознаграждение за труд. (Зарплата)
• Место, где хранят деньги, меняют, дают в долг. (Банк)
• Продукт труда, произведенный для продажи. (Товар)
• Бумажные банковские билеты и металлические монеты, служащие средством
оплаты товара. (Деньги)
• Стоимость одной вещи или предмета  при продаже, обмене. (Цена)
• Процесс, который помогает увеличить продажу товаров или услуг, но мешает
смотреть телепередачи. (Реклама)
• В толковом словаре В. Даля есть слово, родственное слову «экономика»:
«экономить» — блюсти, сберегать, сокращать рачительно издержки, уменьшать,
сколько можно, расходы, не давая ничему пропасть даром; быть бережливым хозяином.
И все же быть экономным и быть бережливым — не одно и то же. Экономность
предусматривает разумное использование всех видов запасов, из которых создаются ценности (товары, услуги, время, идеи и т.д.), а бережливость — сохранение уже
созданных ценностей.
Выберите из приведенных ниже примеров те, которые говорят о проявлении людьми
бережливости.
1. Морозной зимой в квартире не заклеены щели в оконных рамах.
(небережливость)
3. Бабушка вяжет из старого поношенного шерстяного свитера носки.
(экономность)
4. В мусорном контейнере валяются куски хлеба.(небережливость)
5. Дети ремонтируют книги в библиотеке.(бережливость)
6. Соседи старые газеты сдают в пункт приема макулатуры. (экономность)
7.  Школьники очищают водоемы от мусора. (бережливость)
8. Из плохо закрытого крана капает вода. (неэкономность)
9. Из зачерствевшего хлеба сестра приготовила сухарики. (бережливость)
Верно ли будет сказать, что бережливый — то же самое что скупой? (Нет, скупой
значит жадный, скряга.)
Антоним слова «бережливость»  это расточительность. Чрезмерное потребление
воды, электроэнергии, небрежное отношение к одежде и обуви, изза которого они
быстро изнашиваются. Расточительность  когда мы выбрасываем много недоеденной
еды, когда переплачиваем за какойто товар, который можно было купить подешевле и
т.д.
Вспомните, какие черты характера мы назвали.
На доску записываются слова: экономный, бережливый, расточительный,
скупой.
Вспомним героев художественных произведений, фильмов, мультфильмов,
проявивших примеры экономности, бережливости, расточительности, скупости.
• Кот Матроскин, разумно организовавший ведение домашнего хозяйства — ?
(Экономный)
• Поп, взявший на работу отменного работника Балду, но не желавший  платить за
работу деньгами — ? (Скупой)
• Мама Бобки из рассказа Н. Носова «Заплатка», заставившая сына ставить заплатку
на порванные им штаны — ? (Бережливая)
• Девочка Женя из сказки В. Катаева, потратившая на пустяки драгоценные лепестки
цветика  семицветика — ? (Расточительная)
Задание «Хитрые вопросы»
Каждой команде задаётся по 3 вопроса: 2 класс 1 группа
 Сколько ног у осьминога?
 Один ум хорошо, а….лучше.
 Какое число показывает, сколько голов у Змея Горыныча?
2 класс – 2 группа
Какое число встречается в названии сказки о Наф – Нафе, Нуф – Нуфе и Ниф – Нифе?
Сто иголок имеет, а шить не умеет?
Как называется геометрическая фигура без углов?
4 класс – 1 группа
Какие иностранные деньги вы знаете?
Что такое бартер?
Как называется количество денег, которое надо заплатить за товар?
4 класс – 2 группа
Кто является хозяином банка?
Как можно по другому назвать деньги?
Сколько орехов в пустом стакане?
А сейчас домашнее задание Рекламный конкурс.
Говорят «Реклама – двигатель торговли». Элемент маркетинга – реклама. Кто с
рекламой быстро управится, у того финансы поправятся.
 Посмотрим, как справятся с заданием игроки. Командыучастницы подготовили
рекламные ролики некоторых товаров. И чем больше будет желающих купить товар
тем больше монет они заработают.
Показ рекламы
А сейчас я предлагаю отправиться с котом Матроскиным в экономическое
путешествие. За каждый правильный ответ команда получит монету.
Показ игрыпрезентации
Последнее задание. Я предлагаю вам предприятие которое вы как настоящие хозяева
будете создавать. Вам нужно провести ассоциации  и составить кластер. Выбираете
картинки с предметами необходимыми на вашем предприятии,  какой товар получают
люди в результате работы вашего предприятия. И специалисты каких профессий вам
необходимы.
(Дети составляют кластеры и защищают)
 А теперь давайте посчитаем сколько у каждой команды монет. Итак победила
команда заработавшая сегодня в нашей игре________. Поздравляем. На этом наше
мероприятие окончено. Спасибо всем за активное участие. Всем здоровья и успехов.
Будьте экономны и бережливы. Сауболыныз!

title: Игра «Экономический базар»


extracted_text:
Открытый урок литературы в 5 классе
на  тему: «Времена года в русской поэзии».
          Данный   урок   спроектирован       в   соответствии   с   принципами   педагогической   технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Цели урока:
 формирование интереса учащихся к знакомству с русской поэзией о родной природе;

 формирование   культуры   чтения   (ориентация   в   источниках   информации,   адекватность
воспитание патриотизма, уважения к отечественной культуре;
восприятия написанного и услышанного, критическая оценка текста);
развитие общеучебных умений (слушать и слышать; бегло и выразительно читать; выделять
в информации главное; планировать свою деятельность, в частности, устную и письменную
речь; формулировать выводы);
развитие   личностных   качеств,   формирующих   критическое   мышление   (рефлективность,
креативность, толерантность, самостоятельность);
развитие связной речи учащихся.



Задачи:
1) углубить   представления   пятиклассников   о   своеобразии   лирического   произведения,
специфике средств создания образов;
2) дать учащимся общее представление об устойчивых образах времён года в русской поэзии;
3) вызвать интерес школьников к выявлению ассоциативных связей между произведениями
разных видов искусства;
4) продолжить обучение пятиклассников умению находить ответы на поставленные вопросы и
формулировать вопросы самостоятельно;
5) побудить учащихся к размышлению над «тонкими», неоднозначными вопросами, а также
формулированию и объяснению своего мнения;
6) пробудить интерес школьников к творческой внеурочной деятельности.
Основные этапы урока.
1.ВЫЗОВ
                        актуализация и обобщение знаний по теме;
                        мотивация учащихся к изучению темы;
                        побуждение школьников к активной работе на уроке.
       1) «Путешествие» по временам года с загадками.
       2) Ассоциации.
2. ОСМЫСЛЕНИЕ
                        получение новой информации;
                        осмысление полученной информации;
                        соотнесение этой информации с уже имеющимися знаниями;
                        поддержание активности школьников в процессе приобретения знаний.
         1) Чтение с пометками на полях.
         2) Беседа по прочитанному тексту.
3. РЕФЛЕКСИЯ
                        закрепление знаний;
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год  обобщение информации;
                        присвоение учеником нового знания;
                        формирование у каждого школьника собственного восприятия изучаемого
материала и отношения к нему.
         1) Работа с репродукциями и стихотворными строчками (проверка домашнего задания).
         2) Чтение и истолкование лирического произведения на уровне восприятия и оценки.
4. НОВЫЙ ВЫЗОВ
                        актуализация и обобщение знаний по теме;
                        поддержание и развитие интереса к изучаемой теме;
                        пробуждение интереса школьников к творческой работе на уроке и вне урока.
         1) Составление вопросов для целостного анализа стихотворения.
         2) Самостоятельная работа со стихотворениями, выполнение по желанию дополнительных
заданий (домашнее задание).
Дидактический материал урока
Карточка с домашним заданием к данному уроку
1. Рассмотрите репродукции картин И.Левитана, В.Поленова, И. Остроухова, Л.Каменева (с. 125,
127, 131 учебника литературы, часть 2я).
 Какое время года изображает каждая картина?
 Какими красками картина написана? Какое вызывает настроение? Почему?
2.   Прочитайте   стихотворения   Ф.Тютчева,   А.   Плещеева,   А.Кольцова,   И.Никитина,   А.Майкова,
И.Сурикова (с. 124, 126, 128, 129,130, 132, 133).
 Какие строчки из этих стихотворений вы бы разместили под картинами? Объясните свой
выбор.
3. (Для желающих) Напишите синквейн на одну из тем: Весна, Зима, Лето, Осень.
 Загадки о временах года
                        Снег на полях,                                   Тает снежок,
                        Лёд на ручьях,                                   Ожил лужок,
                        Вьюга гуляет.                                    День прибывает.
                        Когда это бывает?                             Когда это бывает?
                                      Солнце печёт,                                    Пусты поля,
                                      Липа цветёт,                                      Мокнет земля,
                                      Рожь поспевает.                                Дождь поливает.
                                      Когда это бывает?                             Когда это бывает?
Текст, с которым работают пятиклассники на стадии «Осмысление»
Русские поэты о Родине, родной природе и о себе.

         В русской поэзии издавна осень, зима, весна и лето обозначают нечто большее, чем обычные
времена года. Они обрели устойчивые образы, ассоциации.
     «Прекрасное дитя», «утро года», молодая красавица, дыханием которой согрето все живое,  это
весна.   С   ней   навсегда   связаны   представления   о   пробуждении   жизненных   сил,   ощущение   и
предчувствие счастья.  Лето  –   это время буйного цветения, знойного томления, когда «пахнет
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год сеном над лугами», «ветер с полудня», «час от часу жар сильней», «зарумянилась вишня и слива»,
«и весел звучный лес». Это пора буйства, расцвета, высшего проявления всех сил. Символом этого
времени   года   в   стихах   русских   поэтов   часто   является   хлопотливая   ласточка.   Она   последней
прилетает к нам из теплых краёв и улетает первой, словно олицетворяя быстротечность «нашего
северного лета». «Очей очарованье!»   осень. Она дарит самые яркие краски: «Лес, точно терем
расписной,   лиловый,   золотой,   багряный…»   Но   за     этими   необыкновенно   яркими   красками
опадающей   листвы     прячется   щемящая   грусть,   ведь   «пустеет   воздух,   птиц   не   слышно   боле».
Печаль,   невесёлые   предчувствия   и   ожидания   часто   связаны   с     образом   осени.  Зима  –   это   и
чародейка,   волшебница,   убаюкивающая   под   звуки   метели,   укрывающая   всё   сверкающим   белым
покрывалом;   и   старуха,   «ведьма   злая»,   способная   погубить,   заморозить.   Сон   природы,   смерть,
печаль, но и ожидание возрождения заключает в себе образ зимы.
      Русских поэтов  привлекала наша природа, лишенная ярких, броских, бьющих в глаза красок.
Она пленяет и трогает милой прелестью настоянного на полевых травах летнего дня, морозного
осеннего воздуха, тишиной зимнего леса, живостью журчащих весенних ручьёв и разливающихся в
половодье рек с туманами над водой. Она дорога каждому русскому поэту своей непосредственной
жизнью, своей скромной простотой, в которой нет показной красоты, но в которой много красоты
внутренней, раздолья, спокойствия, степенности и величия.
         Природа изображалась русским поэтами не просто фоном, на котором происходит жизнь и
деятельность человека, но частью его души, одним из самых глубоких и значимых переживаний,
связывающих его с землей, с «малым домом»  родным краем и «большим домом»  Отчизной.
Чувство   родимой   земли   неотделимо   от   восприятия   природы,   от   бережного   и   рачительного
пользования её дарами. Разглядеть неподдельную внутреннюю красоту, неповторимое очарование в
неброских пейзажах способен лишь тот, кто искренне привязан к родной земле, понастоящему
любит свою Родину. Выразить свои чувства в стихах поэту дают возможность талант и умение, но
нельзя быть истинным поэтом вне чувства духовного родства со своей землёй, со своим народом, с
его миропониманием.
                                                                                (По В.Я.Коровиной)
Домашнее задание к следующему уроку
1. Подготовить рассказ по вопросам об одном или двух стихотворениях русских поэтов XIX века о
родной   природе.   Можно   обратиться   к   произведениям,   предложенным   в   учебнике   литературы
(Часть 2, С.124 – 133) или  прочитанным самостоятельно.
2.(Через урок! К   4.02.  2009) Выучить и выразительно прочитать наизусть одно стихотворение о
природе, написанное русским поэтом XIX века.
3. (Для желающих) Написать эссе на тему «Удивительное время года».
Урок «Времена года в русской поэзии» в системе изучения лирических произведений на
уроках литературы в 5 классе.
№
1
Тема урока
Роды и жанры литературы.
2
3
4
5
6
М.В.Ломоносов – «первый наш университет».
(Стихотворение   «Случилось   вместе   два
Астронома в пиру…»).
Басня как литературный жанр.
Басня   И.А.Крылова   «Волк   на   псарне»   как
отклик на события 1812 года.
Смысл   аллегорических   образов   и   морали   в
басне И.А.Крылова «Свинья под дубом».
Басни   «дедушки   Крылова».   Внеклассное
чтение. Урокконцерт.
На что обращается особое внимание
Первоначальное знакомство с особенностями эпоса,
лирики и драмы.
Осмысление содержания лирического произведения,
словарная работа, выразительное чтение.
Жанровые признаки басни, «переходящие сюжеты»,
известные баснописцы.
Историческая   основа   басни,   аллегория,   мораль,
словарная работа, выразительное чтение.
Аллегория, мораль, жизненные ситуации, в которых
актуальна мораль басни, выразительное чтение.
Самостоятельный   выбор   произведения   для   чтения,
инсценировки,   общая   оценка   смысла   образов   и
морали   басни,   трактовка   произведения   через
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
«Кубок»   В.А.Жуковского   –   стихотворение
баллада.
Детские
впечатления
(Стихотворение «Няне»).

  А.С.Пушкина.
Стихотворная и прозаическая речь.
Баллада М.Ю.Лермонтова «Бородино»
Картины   детства   в   стихотворении
Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
«Чудная картина» русской природы в лирике
А.А.Фета.
Лирика как род литературы.
Времена года в русской поэзии.
 XIX
(по
   века о
«Стихи   живые   сами   говорят»
стихотворениям русских поэтов

родной природе).
Образ родины в стихотворениях С.А.Есенина
«Я покинул родимый дом» и «Низкий дом с
голубыми ставнями».
Дети   на   войне.   (А.Твардовский   «Рассказ
танкиста»   и   К.Симонов   «Майор   привёз
мальчишку на лафете»).
«Тихая царевна Несмеяна – Родина неяркая
моя» (Д.Кедрин) (Стихи о природе русских
поэтов ХХ века).
Стихотворенияпесни,   песнишутки,   песни
фантазии.
Шотландская   баллада   Р.Л.Стивенсона
«Вересковый мёд».
выразительное чтение или актёрскую работу.
Своеобразие   жанра,   словарная   работа,   авторское
отношение   к   персонажам,
  общий   смысл
произведения.
Жанр дружеского послания, авторское отношение к
адресату   и   способы   его   выражения,   сравнение,
метафора.
Ритм, рифма, способы рифмовки, строфа, эпитет
Баллада,   историческая   основа   произведения,   образ
рассказчика, пафос, способы создания картины боя,
метафора, сравнение, гипербола.
Роль   эпитетов,   сравнений   для   создания   детских
образов,   настроение,   ирония,   авторская   позиция   в
лирическом произведении.
Лирические   образы,   настроение,   средства   создания
образов:
  олицетворения,
сравнения.
Признаки   лирического   произведения,
выразительности,
литературных родов.
Связь   лирики   с   живописью,   ассоциативность
восприятия   лирического   произведения,   настроение,
лирические образы и средства их создания.
Целостный анализ лирического произведения.
  средства
  отличие   лирики   от   других
  метафоры,
  эпитеты,
Сопоставление
особенности ритма, образов, авторской позиции.
лирических
произведений,

Своеобразное   отражение   истории   в   лирическом
произведении,
  основная   мысль   стихотворения,
словарная работа, выразительное чтение как способ
трактовки произведения.
Восприятие   лирического   произведения,   целостный
анализ стихотворений, связь лирики с живописью и
музыкой.
Рифма,
лирическом произведении.
Жанр   баллады,   черты   характера   героя   баллады,
способы создания образов (выразительные средства),
общая   читательская   оценка
  лирического
произведения.
  средства   выразительности,
  юмор   в
   «Времена года в русской поэзии». Конспект урока.
Вступительная часть
     Здравствуйте! Сегодня мы продолжаем разговор о лирике как литературном роде. Нам
предстоит обратиться к стихотворениям русских поэтов
         Готовясь к сегодняшнему уроку, я  обнаружила в предисловии  к вот этой (показать)
книге «Времена года», где собраны стихи и рассказы о природе, такие  строчки: (слайд
№2). «Каждый поэт и писатель, как вдохновенный художник, рисует нам картины русской
природы в её неизменной, но вечно новой смене времён года». ( М.Е.Федоровская).
  века о родной природе.
 XIX

 Что   означает  слово  «вдохновенный»?   (Наполненный   вдохновением   и   дающий
вдохновение   –   поэтическое,   творческое   озарение,   чувство   особого   душевного
подъёма.)
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год  Как понять выражение «неизменная, но вечно новая смена времён года»?
 Как вы в целом понимаете слова редактора издательства «Детская литература»?
Пусть это высказывание станет эпиграфом (цитатой, отражающей основную идею) ко всем
урокам, посвящённым русской лирике о природе, и сегодняшнего урока на тему: «Времена
года в русской поэзии».
     Запишите, пожалуйста, тему и эпиграф в тетрадь.
2.Вызов
         Сейчас я предлагаю вам совершить короткое, но, думаю, приятное  путешествие  по
временам года. Помогут нам в этом загадки (с.2 карточек).
(слайд №3) Снег на полях,
                    Лёд на ручьях,
                    Вьюга гуляет.
                    Когда это бывает?
(слайд №4){зимой}
(слайд №5) Тает снежок,
                     Ожил лужок,
                     День прибывает.
                     Когда это бывает?
(слайд №6) {весной}
(слайд №7) Солнце печёт,
                     Липа цветёт,
                     Рожь поспевает,
                     Когда это бывает?
(слайд №8

(слайд №9) Пусты поля,
                    Мокнет земля,
                    Дождь поливает,
                    Когда это бывает?
(слайд №10) {осенью}
 ) {летом}
 Как вы думаете,  кому адресованы  эти  загадки  о временах года?  Почему  вы так
решили? (короткие стихи, состоят из нераспространённых предложений, по форме и
содержанию простые)
 Могут ли, повашему, маленькие дети так же легко и безошибочно, как вы, по трём
названным   признакам  узнать  каждое   время   года?  Почему?   (здесь   указаны   очень
узнаваемые черты, характерные для времён года)
 Обратите внимание на экран, на фотографии, которые служили нам отгадками. Они
изображают   четыре   времени   года,   но  отражают   другие  их   яркие,   узнаваемые
признаки. Какие? (зима – деревья в пушистом снегу, весна – цветущая сирень, лето –
всё в зелёном убранстве, осень – золотые листья)
     Ассоциации с тем или иным временем года могут быть различными.
 Поделитесь вашими ассоциациями на тему Весна, Зима, Лето, Осень.
 Кто написал дома синквейны на эти темы? Прочитайте!
3.Осмысление
Интересно узнать, сходны ли ваши ассоциации, пятиклассников  XIX века, с восприятием
времён года у людей взрослых, живших в иную эпоху, одарённых поэтическим талантом.
     Предлагаю вам познакомиться с текстом «Русские поэты о Родине, родной природе и о
себе». (См. карточки)
Читая, делайте  на полях  необходимые  пометки  («!» удивило; «+»  совпадает с моим
восприятием; «?»  непонятно, вопрос) (слайд №12)
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год (слайд №13)
 Что удивило вас в прочитанном тексте? (!)
 Что созвучно вашему восприятию? (+)
 Что вызвало вопросы? (?)
(слайд №14)
Чем русская природа всегда привлекала поэтов, писателей?
 Как обычно изображалась природа русскими поэтами?
 Какое чувство неразрывно связано с восхищением красотами природы?
4.Рефлексия
(слайд №15)
«Разглядеть   неподдельную   внутреннюю   красоту,  неповторимое   очарование   в   неброских
пейзажах способен лишь тот, кто искренне привязан к родной земле, понастоящему любит
свою Родину». (По В.Я.Коровиной)
         Эта  цитата из прочитанного  вами  текста  как нельзя лучше, помоему, подходит для
того, чтобы перейти  к проверке  выполненного вами  домашнего задания. Ведь эти слова
можно в полной мере отнести к нашим лучшим художникам и поэтам и, надеюсь, к нам с
вами тоже. (См. д/з на карточках)
(слайд №16) И.Левитан «Весна – большая вода» (1) (С.125)
 Какое время года изображено на картине?
 Какое природное явление?
 Какими красками написана картина?
 Какое вызывает настроение? Почему?
 Какие стихотворные строчки вы бы поместили под этой картиной? (Указывайте
автора, название произведения, откуда взяты строчки, страницу в учебнике)
(слайд №17) И.Левитан «Март» (2) (С.127)
(слайд №18) В.Поленов «Заросший пруд» (3) (С.127)
(слайд №19) И.Остроухов «Золотая Осень» (4) (С.131)
(слайд №20) Л.Каменев «Зимняя дорога» (5) (С.131)
         Давайте более  внимательно вчитаемся в стихотворения  русских поэтов  XIX  века о
родной природе, вглядимся в образы, воплощённые в них.
(слайд №21)
 С какого именно стихотворения вам хотелось бы начать этот разговор?
 Прочитайте выбранное стихотворение.
 Каким оно проникнуто настроением? Почему вы так думаете?
 Какие чувства вызывает оно у читателей?
 Какое время года в  нём изображено?
 Каким предстаёт это время года в стихотворении?
 Какие  поэтические   образы  создал   автор   стихотворения?   При   помощи   каких
изобразительновыразительных средств?
 Что особенного, какую «изюминку» вы заметили в этом стихотворении, раз выбрали
его среди других?
 + см. вопросы по каждому стихотворению в учебнике.
5. Новый вызов
(слайд № 22)
     Каждое лирическое произведение неповторимо и привлекает чемто особенным. Но ко
всем стихотворениям о природе можно предложить несколько  общих вопросов, которые
помогут читателю рассказать о лирическом произведении.
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год Давайте составим и запишем такие вопросы.
 Какое время года, явление природы, какая картина изображается в стихотворении?
 Какие поэтические образы создал автор?
 Какие средства выразительности использовал автор?
 Каким настроением проникнуто произведение? Какие чувства, ассоциации вызывает
оно у читателя?
 Как следует прочитать это произведение, чтобы передать его своеобразие?
 4.02.  2009)   Выучить   и   выразительно   прочитать   наизусть   одно
     Предлагаю вам продолжить работу над лирическими произведениями о природе дома.
  Ваше домашнее задание – на стр.2  карточки:
 1. Подготовить рассказ по вопросам об одном или двух стихотворениях русских поэтов
XIX  века   о   родной   природе.   Можно   обратиться   к   произведениям,   предложенным   в
учебнике литературы (Часть 2, С.124 – 133) или  прочитанным самостоятельно.
2.(Через   урок!   К
стихотворение о природе, написанное русским поэтом XIX века.
3. (Для желающих) Написать эссе на тему «Удивительное время года».
     Есть ли вопросы по домашнему заданию?
          Итак,   обращение   к   стихотворениям   о   родной   природе   русских   поэтов  XIX  века
продолжиться  в домашней работе, а также на следующем уроке. А сегодняшний урок на
тему «Времена года в русской поэзии» мне бы хотелось  закончить синквейном  на тему
«Природа»:
(слайд №23)
Природа
Неброская, родная
Меняется, живёт, восхищает
Воспета в произведениях русских поэтов.
Большое спасибо  за работу на уроке! Особенно хочу отметить… Они получают сегодня
«пятёрки». До свидания!
Времена года
Самоанализ урока литературы в 5 «В» классе 29.01.2009
Тема: «Времена года в русской поэзии»
Учитель: Фролова Е.Е.
Программа и учебник по литературе В.Я.Коровиной, реализуется в объёме 3 часа в неделю,
102 часа в год.
     Урок спроектирован в соответствии с принципами технологии РКМЧП.
1.Общая   характеристика   класса   в   аспекте   сформированности   критического
мышления, общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций.
Большинство   учащихся   5   «В»   класса   –   дети   с   достаточно   высокой   мотивацией   к
обучению. Многие общеучебные умения сформированы у них на должном для этого
возраста уровне:
бегло читают,

 могут сосредотачиваться на выполняемой работе,


выделяют в информации главное,
пытаются формулировать выводы.
Ребята   активны,   любят   рассуждать,   проявлять   себя,   что   говорит   о   хороших
перспективах   в   развитии   критического   мышления   (вида   интеллектуальной
деятельности,   который   характеризуется   высоким   уровнем   восприятия,   понимания,
объективности подхода к окружающему человека информационному полю). Однако в
данном классе особенно важно уделять внимание развитию
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год 

умения слушать и слышать собеседника,
толерантности: учить пониманию возможности существования разных мнений об
одном и том же явлении.
     2. Определение места урока в системе (его связь с предыдущими и последующими
уроками раздела, всего курса, а также с другими учебными предметами), специфика
и уникальность данного урока.
Урок по теме «Времена года»  один из 20ти уроков в системе изучения лирики в 5 классе.
Система изучения лирических произведений в связи с требованиями базового стандарта и
программы по литературе представлена в таблице (см. «Материалы к уроку»)
    3. Оценка потенциала темы урока для реализации целей и задач РКМЧП.
 Как и любой урок литературы, урок по данной теме обладает большими возможностями
для развития критического мышления через чтение и письмо, что отражено в его целях и
конкретных задачах (см. «Материалы к уроку»).
     4. Соотнесение конкретной модели данного урока с общей базовой моделью урока
технологии РКМЧП.
 Обычно урок в рамках технологии РКМЧП состоит из трёх частей: Вызов – Осмысление –
Рефлексия.   Все   эти   стадии   присутствовали   и   на   данном   уроке,   но   он   имеет
четырёхчастную   структуру.   Стадия   «Рефлексия»   перешла   в   «Новый   Вызов»,
«Осмысление» которого произойдет в домашней самостоятельной работе, а «Рефлексии»
будет посвящён следующий урок. Такая корректировка композиции базовой модели урока
позволяет связывать несколько уроков одной темы в единое целое.

        5.   Мотивация   отбора     учебного   материала,   выбора   методов,   средств   и
педагогических   приёмов   (в   соответствии   со   своеобразием   темы,   поставленными
целями и особенностями класса).
  Вводная часть урока – работа по осмыслению эпиграфа    направлена на активизацию
мыслительной деятельности школьников. На этапе «Вызов» использовались два приёма:
«путешествие»   по   временам   года   с   использованием   загадок   и   «Ассоциации».   Главное
назначение их использования – пробудить личный  интерес детей к изучению темы, вызвать
ассоциации   пятиклассников   с   временами   года,   «открыть»   множественность   и
индивидуальность   подобных   ассоциаций,   с   одной   стороны,   и   их   некоторую   общность,
связанную со схожим жизненным и культурным опытом людей, с другой стороны. «Вызов»
перешёл в стадию «Осмысление», где использовались два ведущих для технологии РКМЧП
приёма: «Чтение с пометами» и беседа по прочитанному тексту. Использованный текст
позволял школьникам связать личный опыт с опытом других людей; давал возможность
«открыть» новые аспекты в изучаемой теме (т.е. полностью соответствует требованиям
технологии РКМЧП к обучающим текстам). Беседа по прочитанному дала возможность
выявить   уровень   понимания   школьниками   прочитанного,   позволила   продолжить
систематическую   работу   по   формированию   умения   отвечать   на   поставленный   вопрос.
Стадия «Рефлексия» включала проверку домашнего задания, которое требовало личной
оценки произведений, сопоставления двух видов искусства, проявление умения выделить
главное, определить основную мысль. Продолжился этот этап урока выбором и частичным
анализом лирических произведений на уровне оценки и восприятия. Затем, как уже было
сказано,   «Рефлексия»   перешла   в   «Новый   вызов»,   когда   учащиеся   составляли   список
вопросов   для   целостного   анализа   стихотворения.   Необходимость   осуществить
самостоятельно «Осмысление» этого «Вызова»  потребовала небольшого комментария по
выполнению   домашнего   задания.   Синквейн,   которым   завершился   урок,    особый   способ
формулировки эмоционально и информационно значимого вывода.
6.   Оценка   деятельности   учащихся   на   уроке   (её   разнообразие   по   формам;
самостоятельность школьников, активность, креативность и др.)
                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год 7. Общая оценка результатов урока, причин успехов и неудач.
8. Определение дальнейшей перспективы деятельности.
Развитие критического мышления в 5 классе еще только в начале пути. Предстоит ввести в
активное использование разнообразных форм и приёмов работы, в частности, группового
способа обучения.

                                                                                Разработано Е.Е.Фроловой ЦО № 1927 г.Москва 2008/2009 учебный год

file_name: Конспект.doc

intro:
Данный урок спроектирован   в соответствии с принципами педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Цели урока:
•	формирование интереса учащихся к знакомству с русской поэзией о родной природе;
•	воспитание патриотизма, уважения к отечественной культуре;
•	формирование культуры чтения (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия написанного и услышанного, критическая оценка текста);
•	развитие общеучебных умений (слушать и слышать; бегло и выразительно читать; выделять в информации главное; планировать свою деятельность, в частности, устную и письменную речь; формулировать выводы);
•	развитие личностных качеств, формирующих критическое мышление (рефлективность, креативность, толерантность, самостоятельность);
•	развитие связной речи учащихся.

Задачи:
1)	углубить представления пятиклассников о своеобразии лирического произведения, специфике средств создания образов;
2)	дать учащимся общее представление об устойчивых образах времён года в русской поэзии;
3)	вызвать интерес школьников к выявлению ассоциативных связей между произведениями разных видов искусства;
4)	продолжить обучение пятиклассников умению находить ответы на поставленные вопросы и формулировать вопросы самостоятельно;
5)	побудить учащихся к размышлению над «тонкими», неоднозначными вопросами, а также формулированию и объяснению своего мнения;
6)	пробудить интерес школьников к творческой внеурочной деятельности.

title: Конспект открытого урока литературы в 5 классе  на  тему: «Времена года в русской поэзии».


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной
деятельности
по патриотическому воспитанию
для детей старшего дошкольного возраста
Тема. Квест – путешествие «Донбасс – мой край родной»
Цель: воспитание у ребят нравственнопатриотических чувств за край, где
они живут, за свою малую Родину.
Задачи:
Образовательная:
закреплять представления воспитанников о своем родном крае, о большой и
малой родине, о том, что для каждого человека малая Родина — это место,
где родился, где он живет; формировать умения правильно строить
предложения, обращать внимание на употребление местоимении: мой, моя,
наша.
Развивающая:
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, родного
края;
развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии
художественного слова, фонетическое восприятие, логическое мышление,
воображение, память, речь с движением; развивать речь, как средство
общения, умение поддерживать непринуждённую беседу, отвечая на вопросы
педагога; активизировать и обогащать словарный запас по теме, вводить в
пассивный словарь слова «малая Родина», «большая Родина», названия
городов;
развивать у воспитанников внимание, воображение, кругозор.
Воспитательная:
воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, к краю, к природе;
чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает через доброжелательное отношение к
сверстникам, готовность к общению.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие,
социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие,
художественноэстетическое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, двигательная; использование игровой ситуации на
протяжении всей совместной деятельности.
Словарная работа: Донбасс, Донецкая Народная Республика, символика,
полезные ископаемые
 Индивидуальная работа: Помощь затрудняющимся воспитанникам в
выборе и описании знака полезного ископаемого, в уточнении и
формулировке ответа на поставленный вопрос.
Методы и приемы: наглядный, словесный, игровой, рефлексия, поощрение,
логические рассуждения, активизация словаря, вопросответ, беседа.
Место проведения: музыкальный зал.
Предварительная работа:
беседы: «Наша Родина Донецкий край», «Символика Донецкой Народной
Республики и г.Шахтёрска»;
чтение художественной литературы (А. А. Мытарев, Л.М. Савельева «Наш
край родной», стихи о Донбассе, г.Донецке);
рассматривание иллюстраций, карт, разучивание стихотворений о родном
крае, дидактические игры, ребусы, экскурсии;
создание в группе познавательного центра «Наш родной край»
игровая ситуация, групповая работа, беседа, рассказ, чтение стихотворений.
—динамические упражнения — речь с движением.
прослушивание музыкальных произведений.
Технические средства: Музыкальный центр,проэктор,ноутбук. Ход НОД
Воспитатель: Ребята, посмотрите какой сегодня замечательный день,
солнышко улыбается нам давайте и мы поделимся со всеми хорошим
настроением и поздороваемся с нашим родным краем и гостями.
Здравствуй солнце золотое!
Здравствуй небо голубое!
Здравствуй вольный ветерок!
Здравствуй маленький дубок!
Мы живём в родном краю!
Всех я вас приветствую!
Покажите мне свои ладошки, а теперь потрите их друг об друга. Что вы
чувствуете? А теперь давайте вместе приложим свои ладошки и передадим
тепло друг другу. Вы очень дружные и ласковые ребята, и только такие живут
в нашем городе.
Воспитатель:
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём
 И берёзки у дороги
По которой мы идём
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём. Воспитатель: Ребята, о чём мы сегодня будем говорить? Правильно, мы
будем говорить о Родине.
 Ребята, а что такое «малая Родина»? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, молодцы, малая Родина  это наш город, где мы
родились, живем и растем, где живут наши родные: мама, папа, братья и
сестры, наш детский сад.
Воспль: Ребята, а что такое «большая Родина»?
Дети: Большая Родина  это наш Донецкий край.
Под музыку («Маленький гном») входит ГномШахтарик .
Гном: Здравствуйте, дорогие ребята! Вы меня узнали? Я гномикШахтарик.
Как вы думаете, где я живу? (ответы). Правильно живу я под землёй, но
иногда я выхожу на поверхность, чтобы посмотреть как живут люди. Я узнал
от вас много интересного о крае и городе, в котором вы живёте. Хочу открыть
вам секрет: у каждого города есть хранитель. Он бережёт покой города, мир,
следит за порядком, заботится о жителях. А мне так понравился ваш город,
что я решил остаться здесь и стать хранителем вашего города. Знаю, что вы
сочинили про меня сказки, я их читал. Мне они очень понравились, спасибо
вам! Я вам приготовил подарок. Но просто так я никому ничего не дарю. Я
предлагаю вам отправиться в квестпутешествие. Вы знаете что это такое?
Вам нужно пройти несколько испытаний и тогда вы соберёте карту и она
укажет вам где мой подарок. По пути вы будете встречать моих друзей и они
вам помогут. И первое испытание от меня. Я хочу, чтоб вы мне ещё
рассказали о своем крае и городе. Лови мяч не зевай и на мой вопрос ты
отвечай!
Блиц опрос:
Назовите главный город вашего края.
Как называется ваша молодая республика?
Назовите города вашего края?
Назовите город в котором вы живёте?
Как раньше назывался ваш город? Что такое символы государства, края,города?
Что изображено на гербе ДНР?
Что символизирует двухглавый орёл?
Какие цвета на флаге ДНР и что они обозначают?
Что изображено на гербе города Донецка?
Какие особенности вашего города символизирует герб?
Чем славен ваш город? (достопримечательности: шахты,
терриконы,шахтёрский труд,горящие камни)
Гном: А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Букет красивых слов»
Каждый из вас говорит по одному красивому слову и ставит в вазу.
(современный,трудолюбивый,харизматичный,ароматный,родной,любимый,гос
теприимный, тёплый, добрый, зелёный и  т.д )
Гном: Вот, какой красивый букет мы собрали. Молодцы, вы прошли моё
испытание и за это получаете часть карты и подсказку куда двигаться дальше.
До свидания, я желаю вам успеха.
 Воспитатель: Спасибо тебе гномик! А части карты мы будем складывать  в
наш мешочек и когда соберём всю карту сложим её. Ну что ,ребята, давайте
посмотрим куда нам двигаться дальше. Посмотрите, дети, это спортивный
участок, а вот и подсказка, о чём будет наше задание.
Воспитатель: «Профессии»

Все профессии прекрасны.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки Будут Родине нужны!
Ребята, о чём мы будем говорить? (ответы детей). Гномик нам оставил

«чудесный мешочек», а что в нём мы сейчас узнаем.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Воспитатель: Вам предлагается поочередно достать предмет из мешочка и
назвать, к какой профессии он относится, и показать, как им работают. Воспитатель: Молодцы! Благодаря какой профессии наш город называют
городом горняков. (Ответы детей.)
Воспитатель: Ну, где же следующая подсказка? Посмотрите внимательно, вы
нигде её не видите? Так, правильно, шарика у нас не было на участке. Как же
мы её достанем? (ответы детей, лопают шарик). Смотрите вот и следующая
часть картымаршрута и подсказка. Посмотрите, дети куда нам нужно попасть
(ответы детей).Так, правильно, на участок младшей группы. А что в
подсказке?
Очень странный старичок,
Вместо носика сучок!
Дружит с Бабушкой Ягой!
По лесу гуляет Лес он охраняет.
А зовётся старичок...
Старичок.. .(ЛЕСОВИЧОК)
Воспитатель: Значит, наш путь лежит в гости к старичку  лесовичку. Дети, я
предлагаю вам немного передохнуть перед дорогой.
Физминутка «Родина»
Утром рано мы встаём,
(поднять руки вверх и опустить через стороны)
Город видим за окном.
(показать руками на окно)
Он проснулся, он живёт,
(руки на поясе, пружинки в обе стороны)
Нас на улицу зовёт.
(ходьба на месте)
Дома бывают разные:
Высокие и низкие, (поднять руки вверх и опустить)
Далёкие и близкие,
(вытянуть руки и приблизить к себе)
Деревянные, панельные, кирпичные,
(передвигать одной рукой как будто бы считаем)
Вроде бы обычные.
(развести руками)
Мы живём, мы растём
В нашем городе родном.
(постепенно подняться на носки с поднятыми руками и принять и. п.)
Для когото  небольшой,  (показать руками маленький предмет)
А для нас  огромный.
(поднять руки вверх и опустить через стороны).
Воспитатель: Отдохнули! Чтобы попасть к лесовичку нужно преодолеть
полосу препятствий.
 (Полоса препятствий. Пройти по следам, попрыгать в классики, пройти
змейкой, перейти мостик)
Звучит музыка леса.
Воспитатель: Вот мы и пришли в лес. Чудесна, богата и разнообразна
природа нашего края! Это бескрайняя степь, луга с ароматом полевых цветов,
это курганы— все это создает неповторимую красоту нашего края. (Тихо
звучит музыка с пением птиц).
Ребята, а для чего человеку нужна природа? (Ответы воспитанников).
А теперь, представьте себе, что вы находитесь на лесной поляне.
Какой чудесный воздух! И дышится легко. Давайте, ребята, подышим
чистым, лесным воздухом.
Упражнение на дыхание «Аромат леса». (Воспитанники вместе с педагогом выполняют упражнение на дыхание: через
нос делают спокойный вдох, задерживают дыхание и продолжительно
выдыхают, произнося «А — ах!»)
 Ребята, а кто из вас скажет, чем пахнет в лесу? (Свежестью, травою, цветами
и т.д.).
А, что мы услышим в лесу? (Пение птиц, жужжание насекомых и т. д.).
Как вы думаете, каких птиц мы увидим? (Дятла, сову, фазана, ворону,
воробья и т. д.). Назовите, какие деревья растут в наших лесах? (Березы,
дубы, ивы, сосны и т. д.).
Звучит музыка (звуки леса) появляется лесовичок.
Стариклесовик: Кто это ко мне пожаловал? Потревожил мой покой!(ответы
детей) Ну, здравствуйте, друзья!В нашем лесу много секретов. Я разрешаю их
искать только самым смелым и сильным. А кто слабенький, может просто по
лесу пройтись. Среди вас есть сильные и смелые, на солнце загорелые? Вы
готовы к поиску секретов? (ответы детей)
Игра «Найди животное».
 Тогда слушаем задание. Гдето на полянке спрятаны восемь масок с
изображением разных лесных жителей. Попробуйте их найти. Кто нашел
маску, надевайте ее и бегите ко мне. Только не шумите, двигайтесь тихо,
чтобы не тревожить лес.
Стариклесовик: Молодцы! Все маски нашли! Кто из зверей здесь собрался?
Дети: Лиса, заяц, белка, медведь, волк, еж, мышь, рысь.
Стариклесовик: А все ли звери, которых вы нашли, живут в нашем лесу?
(ответы детей). Молодцы! Но в моём лесном царстве не только звери живут,
но и птицы, а в речке и ставке водится разная рыба. Я хочу проверить вас ещё.
Игра «Выбери верную картинку»
Лесовичок: Разделитесь на команды. Одна команды выбирает животных
нашего края, другая птиц, а третья рыб.
(на столах лежат картинки, детям нужно выбрать верную картинку и повесить
на свой мольберт) Да, хорошая у вас команда. Я вами доволен. До свидание, ребята,
продолжайте свое путешествие. Но не забывайте как нужно себя вести в лесу,
соблюдайте тишину, не кричите. А вот от меня часть картымаршрута и
подсказка.
Воспитатель: Какие вы у меня молодцы! Вам понравилось играть с
лесовичком? Ну что, посмотрим куда нам дальше идти и кого мы встретим на
пути.
Зеленоглаза, весела,
Девицакрасавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень  листьям, нам  тепло,
Волшебство  чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы –
Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица ... (весна)
Воспитатель: Путь наш лежит в гости к весне.
Звучит музыка и появляется весна.(участок подготовительной группы)
Весна: Здравствуйте ребята! Мне гномик сказал,что вы ищете место,где
спрятан подарок от него. Вы уже прошли несколько испытаний и получили
части карты? Я тоже хочу с вами поиграть.
Игра «Такой листок, лети ко мне»
Весна: Хочу узнать знаете ли вы деревья нашей местности. Я раздам вам
листочки и у кого будет листочек какой покажу я по сигналу: «У кого такой
листок ко мне» подбегает ко мне. Будьте внимательны.
(весна спрашивает у детей с какого дерева листочек она показала) Весна: Молодцы! А сейчас пойдём в огород, да расскажем, что в Донецке на
грядках растёт. У меня овощи такие проказники все «вершки» и «корешки»
перепутались. Помогите мне. По сигналу: «Раз, два, три  свою пару найди!»
подберите себе пару.
Дидактическая игра «ВЕРШКИ И КОРЕШКИ»
(Весна делит детей на две группы. Одной из них она дает корешки (лук, репа,
морковь, картофель и др.), другой  вершки  ботву. Все «вершки» и
«корешки» перепутались. Раз, два, три  свою пару найди!» По этому сигналу
все дети подбирают себе пару.)
Весна: Давайте мы еще в одну игру поиграем на лесной полянке. Называется
она:
«Назови, одним словом»
•
•
•
Волк, лиса, кабан, олень.. .это (звери)
Ель, сосна, береза, ива... (деревья)
Воробей, голубь, синица, сорока, сова... (оседлые птицы)
Соловей, иволга, кукушка, ласточка,перепел,журавль... (перелетные
•
птицы)
•
•
Роза, тюльпан, астра, гладиолус... (сад, цветы)
Кузнечик, муха, стрекоза, майский жук.. .(насекомые).
Весна: Все эти звери, птицы, насекомые обитают на нашей «малой Родине», и
так же цветы и деревья растут в наших лесах.
 Ребята, вот ваша часть карты и подсказка куда двигаться дальше. Вы
молодцы! До свидания!
Воспитатель: Что у нас в подсказке?
И в лесу, и на болоте
Старушонка ходит вроде.
У нее нелепый вид,
Всех вокруг она смешит, Но она совсем не зла –
Это ведь
(кикимора)
Мы оправляемся дальше, в гости к кикиморе. А чтобы к ней попасть, нужно
пройти по кочкам.
Звучит музыка Кикимора сидит возле болота.
Кикимора: Ой кто это ко мне пожаловал! Какие деточки! И зачем вы
пришли? (ответы детей). Ах, да я со всем забыла, точноточно, просил меня
Гном, чтото вам отдать. Но от меня так просто вы не уйдёте. Говорят вы
такие умные, всё знаете. Наш край хранит множество самых настоящих
сокровищ. Скажите, почему природные богатства называют «полезными
ископаемыми?»
Ответы детей. (Потому что эти богатства нужно искать и выкапывать из
земли, а полезные  потому что они приносят большую пользу людям.)
А для чего они нужны?
Какие полезные ископаемые есть в нашем Донецком крае?
Отгадайте мои загадки и назовите полезные ископаемые нашего Донецкого
края?(ответы детей)
Он несёт в дома тепло, от него кругом светло
Чёрный, блестящийтруженик настоящий, (уголь)
Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
Чтоб сделать миску или вазу, она понадобиться сразу, (глина)
Он очень нужен детворе.
Он на дорожке во дворе.
Он и на стройке, и на пляже, он и в стекле расплавлен даже, (песок)
Кикимора: Ой, да молодцы! Ну всё знают! Сейчас я превращу вас в
настоящих следопытов и исследователей. Вы будете искать полезные
ископаемые спрятанные у меня на болоте.
(дети ищут контейнеры с полезными ископаемыми в судочках с солью) Кикимора: А теперь откройте и посмотрите, что вы нашли. Назовите
полезные ископаемые. Я предлагаю вам провести и опыты и узнать какими
свойствами обладают эти полезные ископаемые.
Опыты
Опыт1 с углём. Воспитатель предлагает взять кусочек угля и рассмотреть
его. Порисовать на листе бумаги. Воспитатель обращает внимание детей,
какой уголь красивый  чёрный, блестит, сверкает на солнце. Опустить уголь в
стакан с водой, растворяется или нет. Вывод: уголь блестит, твердый, не
растворяется в воде, оставляет след, уголь не впитывает воду.
Опыт2 с песком и глиной. Возьмём стаканчик с песком и аккуратно
насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А
теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать  песок
или глину? Песок. Поэтому и говорят, что песок  сыпучий. Глина слипается
комочками, её нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Первый
вывод: песок  рыхлый в отличие от глины.
ОпытЗ .Аккуратно нальём воду в стаканчик с песком. Потрогаем его. Каким
он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и
«уютно устроилась» между песчинками. Попробуем «посадить» палочку в
мокрый песок. В какой она легче входит  в сухой или мокрый? Затем
наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как вода впитывается:
быстро или медленно? Медленно, медленнее, чем в песок. Часть воды
остаётся сверху, на глине. Для большей наглядности модно одновременно
наливать воду в оба стаканчика и следить, в каком из них вода впитается
быстрее. Сажаем «деревце» во влажную глину. Легче сажать палочку в
мокрую глину, чем в сухую.
Вывод: Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо пропускает воду.
Кикимора: Молодцы! Я очень люблю веселиться, давайте поиграем в игру
«Пожалуйста». Если вы услышите слово «пожалуйста», то выполняете
движение, которое я вам говорю, (просит игроков выполнять разные движения
 поднять руки вверх, попрыгать, присесть. Но игроки выполняют команду,
только если водящий произносит слово "пожалуйста". Если водящий забыл
произнести вежливое слово то движение выполнять не надо) Кикимора: Ох и повеселилась я с вами, спасибо, что зашли ко мне. Вот вам
часть карты и подсказка. До свидания!
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, куда дальше лежит наш путь.
На части карты обозначен участок средней группы. Ну что следуем
маршрутом.
Раздватри, раздватри — по дорожке мы пошли.
(Шаг марша).
Петлять тропинка начала среди высоких трав,
По ней шагаем мы легко, головушку подняв.
(Ходьба змейкой).
Вот мы кочки увидали, через них мы прыгать стали.
(Прыжки с продвижением вперед).
Впереди течет ручей, подходите поскорей.
(Ходьба на носках, руки — в стороны).
Руки в стороны расставим, переходить его мы станем.
Раздва, раздва — (прыжки).
Позади теперь вода! (маршировать).
Раздва, раздва — (прыжки).
Позади теперь вода! Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко. (Маршировать).
Вот и участок недалеко.
Воспитатель: Ребята, давайте сложим карту, интересно узнать все ли
испытания гномика мы выполнили.(дети складывают карту и делают вывод,
что всеэто последняя остановка) А что нужно найти здесь узнаем из
подсказки.
Загадка про сундук.
Прячет гномик вещи там: Сапоги, кафтан,сюртук.
Вы мне дружно все скажите
Этот шкаф зовут.. ..сундук.
Воспитатель: Посмотрите вокруг, есть ли где сундук? Но как же нам его
открыть?
Смотрите вот письмо! От кого же оно как вы думаете?
Читает письмо: «Дорогие друзья! Мои помощники рассказали мне, что вы
отлично справились с испытаниями. Вы молодцы! Мой подарок в сундуке, я
думаю он вам очень пригодиться, и у меня к вам есть просьба  подберите
пословицы о Родине и родном крае . А ваш воспитатель запишет их на
телефон и пришлёт мне голосовой почтой! Хранитель города и ваш друг
ГномикШахтарик»
Дети говорят пословицы.
Родной край  сердцу рай.
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Всякому мила своя сторона.
В своём ломе и стены помогают.
Жить  Родине служить.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Родинумать учись защищать.
Воспитатель: Ой, ребята, я не заметила, а в конверте ключик от сундучка.
Вот он. Давайте откроем и посмотрим, что за подарок оставил нам Гномик
Шахтарик.
Воспитатель: Посмотрите, какой чудесный подарок! Это лэпбук о нашем
родном Донецком крае. Он поможет вам ещё лучше познакомиться с родным
краем, а в играх вы будете закреплять знания о родном городе и крае в котором вы живёте. (Дети достают лэпбук о родном крае, а на дне конфеты
кристаллики.)

file_name: НОД .docx

intro:
квест- путешествие "Донбасс - мой край родной" Воспитание у ребят нравственно -  патриотических чувств за край где они живут,за свою малую Родину.Закреплять  представления воспитанников о своем родном крае,о большой и малой родине,
о том что для каждого человека малая Родина это место где он родился,живет.

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности  по патриотическому воспитанию  для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Стадии сна.
Сон   часто   начинается   с   подергивания   .   Это   внезапное
судорожное   движение,   которое   происходит   на   первой
стадии   НБДГ,   называют   миоклонной   судорогой   .   Она
вызвана резкой вспышкой электрической активности мозга .
Миоклонная   судорога   подобна   миниатюрной   версии
эпилептического     приступа,   но   это      вполне   нормальная
часть мира сна. В большинстве случаев мы ее не осознаем, и
наше   тело   снова   релаксирует,   когда   мы     продолжаем
путешествовать в ночи.
Теперь мы полностью вошли в первые две стадии сна. На
стадии   НБДГ1,   легкого  сна,   ЭЭГ  показывает   картину,
похожую   на   ряд   букв   "m",   написанных   быстрыми
судорожными   каракулями.   В   этой   стадии   мы   пребываем
всего минут пять. Затем мозговые волны снова изменяются,
наступает   стадия   НБДГ2.     В   лаборатории   изучения   сна
перья   энцефалографа   будут   двигаться   рывками,
записывать, новый графический рисунок, похожий на ряд
острых зубцов. Стадия 2 есть, повидимому, переход между
первой   стадией   легкого   сна   и   более   глубоким   сном,
наступающим в стадиях 3 и 4.
Теперь   нас   полностью   охватывает   мир   сна,   относя   к
бескрайнему   горизонту.   Для   обеих   стадий,   3   и   4,
характерны   крупные,   медленные,   «перекатывающиеся»
мозговые волны. Если сравнить мозговые волны во время
активного бодрствования с малыми, быстрыми волнами ряби
у океанского берега в ветреный день, то медленные волны в
стадиях   3   и   4   можно   было   бы   описать   в   виде   высоких,
длинных,   набегающих   на   берег   волн,   идеальных   для
серфинга.  Эти   медленные   волны   никогда   не   возникают   у
нормальных   людей   при   дневном   бодрствовании,   хотя   их
иногда   находят   у   лиц,   страдающих   поражением   мозга.
Здесь   мы   снова   имеем   ясное   свидетельство   того,   сколь
фундаментально   различны  физиология   сна   и  физиология
бодрствования. что   волны,
Волны на стадиях 3 и 4 синхронизированы, в отличие от
волн   при   бодрствовании.   В   бодрственном   состоянии   мозг
вынужден иметь дело с таким множеством разных, иногда
внезапных   и   часто   сложных   видов   деятельности
одновременно,
  записанные   на   ЭЭГ,
десинхронизованы,   они   имеют   вид   быстрых   нерегулярных
всплесков,   поскольку   различные   отделы   мозга   выполняют
свои специальные задачи. Но чем глубже сон, тем меньше
число   функций,   требующих   концентрации   и   готовности,
которые   приходится   контролировать   мозгу.   В   результате
полной релаксации, характерной для глубокого сна, волны
все больше и больше синхронизируются, показывая, что тело
и мозг плавно ''затихают", подобно машине на холостом ходу.
Итак, мы глубоко уснули. Глаза у  нас  двигаются  очень
слабо, тело полностью отдыхает в той или иной позе сна. Но
появляется   и   коечто   новое,   чего   не   было   в   состоянии
бодрствования.   Речь   идет   о   некоторых   биологически
активных   веществах   семейства   аминов,   подача   которых
начинает   возрастать,   и   они   накапливаются   в   различных
клетках   и   клеточных   группах   мозговой   ткани.   Если   мы  не
спим достаточное время, то этот процесс не будет идти с
должной  регулярностью    и это  одна  из  причин того, что
недостаток   сна   в   течение   долгого   времени   оказывает
ослабляющее действие на функционирование организма.
Когда   мы   спим,   в   действие   вступают   другие   фи
  Начинают   вырабатываться
зиологические   процессы.
различные  гормоны.   Некоторые   из   них  расходуются   во
время   сна,   тогда   как   другие   запасаются   организмом   для
времени бодрствования.
Исследование биологических процессов, происходящих в
организме   во   время   сна,      это   центральный   пункт   многих
экспериментов,   которые   постоянно   проводятся   учеными
исследующими сон. Это новая область, и здесь еще много
не узнанного и непонятного. Но мы, например, знаем,   что
антитела, которые борются с инфекцией, вырабатываются
во время сна в больших количествах. Когда мы отдыхаем, организм   может   сосредоточиться   на   восстановительных
процессах, и именно поэтому  лучшее предписание во время
болезни  это вдоволь выспаться .
Помимо всего этого имеется и другой важный аспект сна.
Когда мы проходим через полный цикл, стадии НБДГ через
определенные   интервалы   времени   сменяются   другим,
фундаментально  отличным  видом сна   БДГ, или сном  со
сновидениями.   Правда,   некоторое   подобие   сновидений
может   быть   и   в   фазе   НБДГ,   но   такие   сны      это   не   тот
причудливый   вид   сна,   который
  для   БДГ.
Содержание снов в фазе НБДГ ближе по природе к мыслям
бодрствующего   человека   и   включает   обычные,
повседневные   образы,   например,   заполнение   списка
продуктов   для   посещения   универсама   или   какието
специфические проблемы работы в учреждении.
  типичен
Первый   период   БДГ,   наступающий   примерно   через
девяносто   минут   после   засыпания,      самый   короткий,   он
обычно   длится   от   пяти   до   десяти   минут.   По   мере
продолжения нашего путешествия через ночь длительность
каждой последующей фазы БДГ возрастает. Самая длинная
из них, которая может занимать более получаса, наступает
утром, как раз перед пробуждением.
В момент, предшествующий  начальному  периода сна со
сновидениями,   поза   спящего   человека   изменяется.   Хотя   в
НБДГ   такие   изменения   изредка   возможны   (особенно   у
людей,   спящих   плохо   изза   болезни   или   беспокойства),
большинство   движений   тела   ночью   происходит
непосредственно   перед   или   после   каждого   БДГ
сновидения.   Этого   не   случается   во   время   самого
сновидения,   поскольку   тонус   мышц   теряется   и   тело
охватывает своеобразный ''паралич".
Понаблюдайте, как засыпает кошка (стадия БДГ). Задние
мускулы   шеи   теряют   свой   тонус   полностью,   и   голова
внезапно падает на лапы  это похоже на движение старика,
который кивает в своем креслекачалке. Когда   со   времени   засыпания   проходит   чуть   больше
полутора часов, приближается время нашего первого, в эту
ночь, сновидения. Мы поворачиваемся в постели. Если поза,
в которой мы заснули  "полузародышевая", т.е. мы лежим на
боку, со слегка поджатыми коленями, то в этот момент мы
можем   повернуться,   скажем,   с   левого   бока   на   правый,
оставаясь в той же "полузародышевой" позе.
Непосредственно   перед   началом   БДГсна   ЭЭГ
показывает всплески пилообразного вида, похожие на ряд
печатных букв "m". Теперь, во время сновидения, наши глаза
под закрытыми веками опять начинают совершать такие же
быстрые   синхронные   движения   в   разных   направлениях,
которые   характеризуют   нашу   дневную   активность.   Эти
быстрые  движения  глаз, повидимому, отражают  характер
сна, который мы видим. Если нам снится, что мы входим в
комнату,   полную   людей,   наши   глаза   будут   двигаться   в
горизонтальном направлении из стороны в сторону, как это
делали бы мы в дневном мире, но если нам снится, что мы
лежим,   наши   глаза   будут   двигаться   вверх   и   вниз,   в
вертикальном   направлении,   как   бы   стремясь   охватить
взглядом землю внизу и облака вверху.
Мы   действительно   «видим»   наши   сны   и   следим   за
действием   глазами.   Значение   такого   "зрения"   под
черкивается тем фактом, что слепые от рождения не имеют
визуальных   снов   и,   значит,   не   могут   "видеть"   свой   сон.
Слепой   от   рождения   человек   использует   во   сне   другие
органы чувств  осязание, слух и обоняние. Кончики пальцев
будут   совершать   порхающие   движения,   пытаясь   очертить
форму   объекта,   воспринимаемого   во   сне,   будь   это
округлость   жемчужины   или   вытянутость   палки.   Люди   же
зрячие от рождения,  но ослепшие  позже в тот или иной
период  жизни,  продолжают,   конечно,   иметь   визуальные
сны.
Для всех нас, и зрячих и слепых, дрожание пальцев на
руках и ногах  один из немногих видов движений, которые
мы   способны   совершать   во   время   сновидений.   Туловище, шея, веки и крупные мышцы рук и ног  все они охвачены
"параличом", упомянутым уже в этой главе.
Сон БДГ полон кажущихся противоречий. Мы спим, но
двигаем   глазами,   как   если   бы   мы   могли   видеть,      и,
действительно, мы видим сны. К тому же во время БДГсна
в   нашем   теле   происходит   "реверс"   по   отношению   к   тем
процессам, которые характерны для НБДГсна.
В   состоянии   сна   без   сновидений   мы   не   чувствуем
изменений,   происходящих   в   нашем   мозгу   и   теле.   Мы   не
осознаем   своего   собственного   существования   так,   как   это
бывает   наяву,      мы   спим   "мертвым   сном".   Но   во   сне   со
сновидениями   проявляется   некоторое   особое   качество
сознания.   Мир   наших   сновидений   может   в   некоторые
Когда мы видим сны, кровяное давление и температура
тела   поднимаются,   мы   начинаем   дышать   чаще   и   менее
регулярно,   желудочный   сок   и   адреналин   выделяются
быстрее.   Все   эти   функции   в   БДГсне   существенно
активизируются, достигая "уровня бодрствования", а иногда
поднимаясь   до   такой   интенсивности,   которая   при
бодрствовании   говорила   бы   о   крайнем   беспокойстве   или
даже  панике. Создается впечатление, что организм чувст
вует   возможною   опасность   в   окружающей   обстановка   и
возбуждает себя в достаточной степени, чтобы следить за
обстановкой   не   просыпаясь,   подобно   тому   как   подводная
лодка высовывает перископ, чтобы избежать всплытия.
Такая   парадоксальная   готовность   в   БДГсне
фиксируется   на   энцефалограмме      на   этой   стадии   наши
мозговые   волны   аналогичны   низкоуровневым   быстрым
нерегулярным   энцефалограммам,
  отражающим   нашу
дневную жизнь.
Временами   это   возбуждение   сопровождается   ночными
кошмарами. Если же оно вызывается ночными шумами, то
мы просыпаемся. У людей, склонных к таким заболеваниям,
как   язва   желудка,   астма,   сердечная   недостаточность,
ночью   особенно   вероятны   приступы   этих   болезней   во
время периода возбуждения. моменты вполне походить на тот мир, к которому привыкло
наше   дневное   "Я",   а   в   другие   моменты   быть   полностью,
фантастически отличным от него. Но мы переживаем этот
опыт,   осознаем   его.   Если   нас   разбудить   во   время
сновидений,   мы   способны   в   первые   пять   минут   описать
природу   и   содержание   сна   во   всех   деталях.   Именно   в
сновидениях   мы   наиболее   ярко   переживаем   уникальный
образ   жизни,
  который   характеризует   мир   сна.
Психологические   исследования   показывают,
  что   в
сновидениях (и в других измененных состояниях сознания,
таких   как   гипнотический   транс,
  некоторые   виды
религиозного   экстаза   или   состояния,
  вызванные
наркотиками)  мы  не  испытываем  ни   чувства   усталости,  ни
напряженной сверхактивности. Что бы мы ни делали во сне,
мы не ощущаем усталости.
Самый глубокий сон, когда обычно активные мозг и тело
широко   вовлечены   в   восстановительные   функции,      это
стадия   НБДГ4.
  Эта   стадия   концентрируется
преимущественно в первой половине ночи. В течение первых
полутора часов мы проводим в 4й стадии сна фактически
столько же времени, сколько за всю оставшуюся часть ночи.
Таким образом, лабораторные эксперименты подтверждают
бабушкины сказки о том, что лучший сон  первый сон. Тому
факту, что мы получаем "столь много'' в первые часы ночи,
обязаны   многие   знаменитые   люди,   хвастающие,   что   им
необходимы только три четыре часа ночного сна. Наполеон,
Эдисон и другие действительно были способны обойтись без
последующих, не столь освежающих часов сна. Однако они,
вероятно, спали урывками в дневные часы.
Эксперименты показали, что НБДГсон жизненно важен
для здорового функционирования в дневном мире. Человека
можно лишить БДГсна, если будить его каждый раз, когда
ЭЭГ показывает, что он начал видеть сновидения, и это не
принесет видимого вреда. Но если оставить того же самого
человека без НБДГсна, то в конце концов это приведет к раздражительности и потере психической готовности, как и
при полном лишении сна.

file_name: Стадии сна.doc

intro:
Сон часто начинается с подергивания . Это внезапное судорожное движение, которое происходит на первой стадии НБДГ, называют миоклонной судорогой . Она вызвана резкой вспышкой электрической активности мозга . Миоклонная судорога подобна миниатюрной версии эпилептического  приступа, но это - вполне нормальная часть мира сна. В большинстве случаев мы ее не осознаем, и наше тело снова релаксирует, когда мы  продолжаем путешествовать в ночи.
Теперь мы полностью вошли в первые две ста¬дии сна.

title: Стадии сна.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Где часики?»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Где часики?»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Материал: часыбудильник.
Ход игры  упражнения:
Педагог берет в руки часики и, обращаясь к ребенку, произносит:
Держу часы в руках, часы в руках.
Идут часы вот так: тиктак, тиктак.   приближает часы  к уху ребенка.
Ты послушай, посмотри, как идут часы мои,
Идут часы вот так: тиктак, тиктак.
Где же, где же, где часы? – уводит (или уносит) ребенка от часов, но
оставляет в поле зрения.
Вот они, часы мои, идут часы вот так:
Тиктак, тиктак   показывает  рукой на часы.

file_name: МР И-у (Где часики).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Где часики?» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Июль
«Неделя искусства»
1
Дни недели
 Понедельник
29.07
День
искусств
Вторник
30.07
День веселого
ветерка
Среда
31.07
День кино
Четверг
01.08
В каждом
рисунке солнце
Пятница
02.08
Посиделки у
Марьи
искусницы
Выставки художественного изобразительного искусства:
Мероприятия
Рассматривание натюрмортов Минон, Толстой, Грабарь
Игровое упражнение «Композиция», «Составь натюрморт»
Конкурс «Лучший чтец»
Рисование «Теплый солнечный денек»
П/и «Море волнуется», «Солнечные зайчики»,  «Карлики –

художественная графика, пейзажная живопись, портреты,
натюрморты, а также декоративноприкладное искусство,
скульптура





великаны», «Найди флажок»

С/р игры: «Музей»

Музыкальное развлечение «Вей, вей ветерок»

Беседы:   «Откуда   дует   ветер»,   «Любимое   время   года»,
«Почему лето называют  красным», «Летние развлечения», «Зачем
дует ветер».
















Чтение стихов, отгадывание загадок о лете, ветре, непогоде.
Аппликация «Летний денек» (обрывание)
Рисование «Что нам лето подарило»
Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея
Хороводные игры
Беседы: «Как снимается кино»; «Мои любимые фильмы»
Просмотр  книг, альбомов, энциклопедий о кино
Коллективное рисование «Стопкадр!»
Создание совместного мультфильма
Эстафеты с любимыми героями кино
С/р игра  «Кинотеатр», «Режиссер»
Рассматривание летних пейзажей Ромадин, Левитан, Куинджи
Наблюдение за солнцем, рассматривание
Конкурс юных художников «В каждом рисунке солнце»
Рисование цветными мелками на асфальте
П/и «Солнышко и дождик», «День и ночь»
Рассматривание иллюстраций к произведениям
Посиделки у Марьиискусницы
Рисование по мотивам произведений
Литературная викторина «Игровая карусель» по сказкам
Д/и: «Дорисуй героя», «Раскрась героя»
Театрализованное представление на выбор детей
П/и:   «Волшебная   палочка»,   «У   медведя   во   бору»,







«Карусели», «Береги предмет»

intro:
Дни недели	Мероприятия
 Понедельник
29.07
День
искусств
		Выставки художественного изобразительного искусства: художественная графика, пейзажная живопись, портреты, натюрморты, а также декоративно-прикладное искусство, скульптура
	Рассматривание натюрмортов Минон, Толстой, Грабарь
	Игровое упражнение «Композиция», «Составь натюрморт»
	Конкурс «Лучший чтец»
	Рисование «Теплый солнечный денек»
	П/и «Море волнуется», «Солнечные зайчики»,  «Карлики – великаны», «Найди флажок»
	С/р игры: «Музей»
Вторник
30.07
День веселого ветерка		Музыкальное развлечение «Вей, вей ветерок»
	Беседы: «Откуда дует ветер», «Любимое время года», «Почему лето называют красным», «Летние развлечения», «Зачем дует ветер».
	Чтение стихов, отгадывание загадок о лете, ветре, непогоде.
	Аппликация «Летний денек» (обрывание)
	Рисование «Что нам лето подарило»
	Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея
	Хороводные игры

title: Июль  1	«Неделя искусства»


extracted_text:
Стадии конфликтов
Рассматривая   вопрос   о   стадии,   на   которой   находится   конфликт,   мы
вновь должны обратиться к исходному определению социального конфликта.
Это   определение   по   необходимости   носит   весьма   общий   характер.   В   нем
присутствуют такие элементы, как указание на связь конфликта с социальной
напряженностью,   с   противостоянием   социальных   сил,   с   источниками
социальных изменений.
Итак, конфликт  это важнейшая сторона взаимодействия людей в
обществе, своего рода клеточка социального бытия. Это форма отношений
между потенциальными или актуальными субъектами социального действия,
мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами,
интересами и потребностями. Существенная сторона социального конфликта
состоит в том, что эти субъекты действуют в рамках некоторой более
широкой системы связей, которая модифицируется (укрепляется или
разрушается) под воздействием конфликта.
Сложнее обстоит дело с национальноэтническими конфликтами. В
разных регионах бывшего СССР эти конфликты имели разный механизм
возникновения. Для Прибалтики особое значение имела проблема
государственного суверенитета, для армяноазербайджанского конфликта
территориальный статусный вопрос Нагорного Карабаха, для Таджикистана
межклановые отношения.
Политический конфликт означает переход на более высокий уровень
сложности. Его возникновение связано с сознательно формулируемыми
целями, направленными на перераспределение власти. Для этого необходимо
выделение на основе общей неудовлетворенности социального или
национальноэтнического слоя особой группы людей  представителей нового
поколения политической элиты. Зародыши этого слоя формировались в последние десятилетия в виде незначительных, но весьма, активных и
целеустремленных, диссидентских и правозащитных групп, открыто
выступавших против сложившегося политического режима и становившихся
на путь самопожертвования ради общественно значимой идеи и новой
системы ценностей. В условиях перестройки прошлая правозащитная
деятельность стада своего рода политическим капиталом, позволившим
ускорить процесс формирования новой политической элиты.
В развитии политического конфликта на макроуровне особое значение имело
переплетение источников этих трех конфликтов, установление связей между
движениями разного рода. Так, важнейшим элементом поражения
горбачевского курса стало выдвижение бастующими шахтерами и их
руководителями требования об отставке Президента СССР, которая и будет
представляться конфликтующими сторонами главным предметом
столкновения.
Каждая из сторон воспринимает конфликтную ситуацию в виде некоторой
проблемы, в разрешении которой преобладающее значение имеют три главных
момента:
вопервых, степень значимости более широкой системы связей,
преимущества и потери, вытекающие из предшествующего состояния и его
дестабилизации,  все это может быть обозначено как оценка до конфликтной
ситуации;
вовторых, степень осознания собственных интересов и готовность пойти
на риск ради их осуществления;
втретьих, восприятие противостоящими сторонами друг друга,
способность учитывать интересы оппонента.
Нормальное развитие конфликта предполагает, что каждая из сторон
способна учитывать интересы противостоящей стороны. Такой подход
создает возможность сравнительно мирного развертывания конфликта с
помощью переговорного процесса и внесения корректив в предшествующую систему отношений в направлении и масштабах, приемлемых для каждой из
сторон.
Однако в переживаемой нами ситуации чаще бывает так, что сторона,
инициирующая конфликт, исходит из негативной оценки предшествующего
положения дел и декларирует лишь свои собственные интересы, не принимая
во внимание интересы противоположной стороны. Противостоящая сторона
вынуждена в этом случае предпринимать особые меры для защиты своих
интересов, которые воспринимаются и интерпретируются инициатором
конфликта как стремление защитить status quo. В результате этого обе
стороны могут претерпеть определенный ущерб, который относится на счет
противостоящей стороны в конфликте.
Такая ситуация чревата применением насилия: уже на начальной стадии
конфликта каждая из сторон начинает демонстрировать силу или угрозу ее
применения. В этом случае конфликт углубляется, так как силовое
воздействие обязательно встречает противодействие, связанное с
мобилизацией ресурсов сопротивления силе.
Чем большее стремление к применению силы наблюдается в конфликте,
тем сложнее его разрешение, т.е. выход на новые параметры социальных
отношений. Насилие создает вторичные и третичные факторы углубления
конфликтной ситуации, которые подчас вытесняют из сознания сторон
исходную причину конфликта.
Каждая из сторон вырабатывает на этой фазе свою интерпретацию
конфликта, непременными элементами которой являются представление о
правомерности и обоснованности собственных интересов и предпринятых в их
защиту действий и обвинение противоположной стороны, т.е. создание образа
врага. На этом этапе создается, следовательно, идеологическое оформление
конфликта, которое для каждого из его участников выступает в виде
определенной суммы критериев, разделяющих весь социальный мир на своих и
чужих, на тех, кто либо поддерживает, либо не поддерживает именно эту сторону. Силы нейтральные, настроенные примиренчески, воспринимаются
при этом как союзники противоположной или враждебной стороны.
Таков путь к возникновению новой фазы конфликта  тупиковой
ситуации. Она означает практически паралич действий, неэффективность
принимаемых решений, так как каждая из сторон воспринимает предложения
и действия, направленные на выход из кризиса, в качестве одностороннего
выигрыша противоположной стороны.
Тупиковая ситуация имеет тенденции к саморазрушению. Выход из нее
может быть найден только на путях радикального пересмотра сложившейся
ситуации и отказа от тактики борьбы по принципу “все или ничего”. Как
правило, такой пересмотр связан со сменой лидеров вначале одной, а затем и
другой конфликтующей стороны, которые пересматривают сложившиеся на
предыдущих этапах идеологические обоснования конфликтов, выявляя их
мифологическое содержание и отсутствие социологического реализма.
Здесь открываются новые возможности для переговорного процесса,
которые должны опираться на переопределение, новое осознание собственных
интересов, основанное на опыте развертывания конфликтной ситуации и
осмыслении общих потерь, понесенных сторонами на стадии обострения
конфликта, его идеологизации и тупика.
Таким образом, основные этапы или фазы конфликта могут быть
резюмированы следующим образом:
Исходное положение дел; интересы сторон, участвующих в конфликте,
степень их взаимопонимания.
Инициирующая сторона  причины и характер ее действий.
Ответные меры; степень готовности к переговорному процессу;
возможность нормального развития и разрешения конфликта  изменения
исходного положения дел.
Отсутствие взаимопонимания, т.е. понимания интересов
противоположной стороны. Мобилизация ресурсов в отстаивании своих интересов.
Использование силы или угрозы силой (демонстрации силы) в ходе
отстаивания своих интересов; жертвы насилия.

file_name: Стадии конфликтов.doc

title: Стадии конфликтов


extracted_text:
Технологическая карта урока Тема: Письменное деление на двузначное число.
Задачи:


закреплять навыки письменного деления на двузначное число;
учить логически мыслить, рассуждать
Планируемые результаты
Тип: повторение изученного материала
Предметные:


закреплять навыки письменного деления на
двузначное число;
проводить устные и письменные
вычисления, решать текстовые задачи,
уравнения
Метапредметные:



понимать, принимать и сохранять
учебную задачу;
искать средства для выполнения
учебной задачи;
контролировать свои действия в
процессе выполнения задания,
исправлять ошибки и делать выводы
Ресурсы урока: рабочая программа, учебник с.63; рабочая тетрадь с.62
Личностные:

проявлять интерес к новому учебному материалу,
способам решения новых задач;
давать самооценку по критериям успешности
работы

Содержание деятельности учителя
 Вспомним тему прошлого урока.
 Откройте учебник на с.62
 Над чем мы работали на предыдущем уроке?
Ход урока
Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
 Тема: «Письменное деление на двузначное число».
 Рассмотрите задания на с. 63. Как задания на этой странице связаны с прошлым уроком?
 Определите тему урока.
 Определите задачи урока.
 Давайте распределим задания по учебному материалу, который нам необходимо повторить.
 Давайте определим с чего мы начнем нашу работу. Выберем те номера заданий, которые
необходимо выполнить в первую очередь из каждой темы:
№ 250, 252, 247, 249,253, 254.
 Повторили алгоритм письменного деления на
двузначное число, письменного умножения, письменного
сложения; решение задачи с дробями, взаимосвязь между
компонентами действия деления и умножения.
 Тема: «Письменное деление на двузначное число.
Решение задач».
 Задачи: Повторить и закрепить алгоритм письменного
деления на двузначное число и алгоритм решения задач.
Обучающиеся квалифицируют задания по учебному
материалу:
№ 247249,255 – решение задач;
№ 250252 деление в столбик
№ 253 – решение уравнений;
№ 254 выполнение арифметических действий с
величинами.
 Выполним № 250. Первый пример один ученик у доски с объяснением, а остальные
комментируя с места по цепочке.
 Что мы с вами сейчас повторили?
 Выполним № 252. Какую возможность дает нам проверка.
 Выполняют деление по алгоритму.
 Алгоритм письменного деления.
 Дает возможность найти и справить ошибки в
Актуализация необходимых знаний

description: Технологическая карта урока

intro:
Задачи:
•	закреплять навыки письменного деления на двузначное число;
•	учить логически мыслить, рассуждать
Планируемые результаты
Предметные:
•	закреплять навыки письменного деления на двузначное число;
•	проводить устные и письменные вычисления, решать текстовые задачи, уравнения	Метапредметные:
•	понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
•	искать средства для выполнения учебной задачи;
•	контролировать свои действия в процессе выполнения задания, исправлять ошибки и делать выводы	Личностные:
•	проявлять интерес к новому учебному материалу, способам решения новых задач;
•	давать самооценку по критериям успешности работы


extracted_text:
Июнь
«Неделя защиты детства»
1
Мероприятия
Дни недели
Понедельник
03.06
Международны
й день защиты
детей
Вторник
04.06
День веселого
ветерка
Среда
05.06
День
именинников
июня
Четверг
06.06
День загадок
Пятница
07.06
День  детских
писателей
Музыкально   –   спортивный   праздник   «Приглашение
Чтение:   Н.   Майданик   «Всемирный   день   ребенка»,   «Нашим
Права детей в стихах
Конкурс рисунка «Счастливое детство»
Музыкальное развлечение «Лето красное»
Беседы:   «Любимое   время   года»,   «Почему   лето   называют
Чтение стихов, отгадывание загадок о лете, ветре, непогоде.
Аппликация «Летний денек» (обрывание)
Рисование «Что нам лето подарило»
Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея
Оформление группы
Поздравление именинников
Изготовление подарков для именинников
Игры – забавы с песком
Рисование на песке
Постройки из песка
Прослушивание любимых детских песен
П/и:   «Каравай»,   игры   с   воздушными   шарами   и   мыльными

Буратино»

детям».




красным», «Летние развлечения», «Зачем дует ветер».












пузырями, «Прятки»







национальный костюм»




Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто)



произведениям  А.С. Пушкина


магазин»

«Береги предмет»
С/р игра «Кафе»
Мультфильм «Пластилиновая ворона»
Чтение русских народных загадок
Рисование по теме
Отгадывание  загадок
Знакомство с русскими пословицами и поговорками
Выставки: «Мы дети твои родная земля» «Русский
Русские народные игры
С/р игра: «Семья»
Оформление книжных уголков в группах.
Рассматривание   портретов   писателей     (А.С.   Пушкин,     К.
Рассматривание иллюстраций к произведениям
Рисование по мотивам произведений
Литературная   викторина   «Игровая   карусель»   по
Д/и: «Дорисуй героя», «Раскрась героя»
С/р   и:   «Путешествие   на   пиратском   корабле»,   «Книжный
П/и: «Волшебная палочка», «У медведя во бору», «Карусели», Музыкальнолитературное развлечение «А. С. Пушкин и

музыка»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
03.06
Международный день защиты детей		Музыкально – спортивный праздник «Приглашение Буратино»
	Чтение: Н. Майданик «Всемирный день ребенка», «Нашим детям».
	Права детей в стихах
	Конкурс рисунка «Счастливое детство»
Вторник
04.06
День веселого ветерка		Музыкальное развлечение «Лето красное»
	Беседы: «Любимое время года», «Почему лето называют красным», «Летние развлечения», «Зачем дует ветер».
	Чтение стихов, отгадывание загадок о лете, ветре, непогоде.
	Аппликация «Летний денек» (обрывание)
	Рисование «Что нам лето подарило»
	Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея

title: Июнь  1	«Неделя защиты детства»