extracted_text:
Методическая разработка спортивного мероприятия
«Спортивное мероприятие  посвященное
Всемирному  Дню туриста»
Обеспечение соревнований:
    1.Топографические карты.
    2.Маршрутные листы.
    3.Свисток.
    4.Протоколы соревнований.
 Участники соревнований:
   К участию в соревнованиях допускаются обучающиеся, не имеющие
медицинских противопоказаний на момент проведения соревнований по
волейболу.
  Порядок  определения   победителей: победители   определяются   по
наибольшему количеству набранных очков.
Награждение победителей
Команды награждаются дипломами и медалями
Ход праздника:
I. Построение. Вводное слово ведущего.
Ведущий: 27 сентября во всех странах мира празднуют Всемирный
день туризма. Этот праздник, как и большинство праздничных дат,
имеющих международный формат, был учрежден по решению
Генеральной ассамблеи Всемирной туристской организации. День
туриста посвящается каждому, кто хоть раз в жизни путешествовал,
ходил в поход или экскурсию.
Снова чай в котелке закипел,
Досыхает рюкзак у костра,
И гитарой бивак зазвенел,
Ну а завтра — в дорогу с утра…
День ненастный в сыром сентябре
Этот праздник больших чудаков,
Что с дороги приходят добрей,
Жизнь не мысля без рюкзаков…
Это праздник далеких дорог,
Что ведут неизменно домой,
Тех, кто всем доказать чтото смог,
И победу познал над собой,  Так что – с праздником, братцытуристы,
Пусть вам горы не будут круты!
Пусть ваш путь будет гладким и чистым,
А рюкзак — полон доброй мечты!
II. Конкурсная программа.
Сегодня каждая группа – туристическая группа. Вы отправитесь в
поход или же в путешествие по выбранному вами маршруту виртуально.
Сейчас вы   выполните несколько заданий, потом снова построитесь и
выступите. Жюри оценит ваше выступление.
Пожалуйста, получите задания для 1 конкурса.
Задания туристическим группам:
• Название группы.
• Девиз или речёвка.
• Песня.
• Эмблема (на листе А4)
• Маршрут (на листе А4)
• Нарисовать «Топознаки».
• Что такое компас?
• Узлы туристические
• Что должно находиться в рюкзаке туристапешехода?
• Что должно находиться в аптечке туристапешехода?
(Каждая группа с мастером  выполняют задания, далее снова
построение и выступления туристических групп: название, девиз,
песня).
Конкурсы продолжаются.
2 конкурс «Прогноз погоды»
В походе всегда весело, когда хорошая погода, но и к ненастью тоже
нужно быть готовым. Условия конкурса такие: на основании народных
примет, вам предстоит рассказать, какая завтра будет погода:
солнечная, тёплая, пасмурная, дождик или мороз.
1.Вечерний ветер стих. Дым от костра поднимается столбом. К
вечеру на траве появилась роса. У реки стало холоднее. Какая будет
погода? (хорошая, солнечная).
• Ласточки и стрижи летают низко над землёй. Цветы сильно
• Вокруг луны появился большой белый круг, а звёзды на небе
пахнут. К чему бы это? (к дождю).
начинают мерцать. Что это значит? (будет ненастная погода). • Вытянутые длинными узкими полосками с запада быстро движутся
облака. Ветер, обычно стихающий к вечеру, усиливается. Какую
погоду следует ожидать? (ненастную).
• Комары кусают весь день (к продолжительному дождю). Галки
• Вечером ласточки летают высоко. Голуби разворковались. Птицы
и вороны кричат. Воробьи купаются в пыли(быть дождю).
садятся на верхушки деревьев (к теплу, к устойчивой ясной
погоде).
• (Когда дома кошка свернулась клубком, если гуси хлопают
крыльями и поднимают под себя одну ногу (к морозу).
3 конкурс «Секреты рюкзака»
Турист без рюкзака – это уже и не турист вовсе. А между тем, надо
знать, какой выбрать походный рюкзак, что туда положить, как его
нести.
Вы уже выбрали вещи, которые необходимо положить в рюкзак туристу.
 Кружка, нож, спички, компас, кастрюля, спальник, утюг, свитер, носки,
туфли, сапоги, котелок, палатка, зонтик, ложка, венчик, миска,
сковорода, кеды,.
А теперь ответьте на следующие вопросы.
1.Как называется вещмешок туриста? (рюкзак).
2.Как с рюкзаком легче идти? (Слегка наклонившись вперёд).
3.Определите место в рюкзаке для сыпучих продуктов. (В середине
рюкзака).    4.Почему в рюкзаке для хлеба определяется место
сверху? (Чтоб не крошился).
5.Какие вещи нужно положить ближе к спине? (мягкие и ровные).
6.Верен ли следующий вывод: чем дальше от спины отодвинут рюкзак,
тем тяжелее нести? (Да).
7.В чём измеряются размеры рюкзака? (Объем рюкзака измеряется в
литрах).
Рекомендуемый объем рюкзака:
Горный и пеший туризм: девушкам – 6070 литров, парням: 90100
литров. При желании, если вам лень плотно и вдумчиво упаковывать
рюкзак, а хочется покидать и не беспокоиться, можно взять 120.
Лыжный и водный туризм: Девушки – 80 литров, парни: 120 литров.
Если интересно, у водников и лыжников больше вещей, которые
необходимо вместить в рюкзак, так как у водных туристов это
специальное водное снаряжение, а у лыжников – теплые куртки,
запасные сменные сапоги и другая теплая одежда.
Съездить в лес на 25 дней: Хватит 6070 литров.
Рюкзак для путешествия: Многие люди ездят с рюкзаками в
путешествия, то можно взять с собой рюкзак на 3040 литров. В него
влезут все вещи, его удобно носить, с ним гораздо легче, чем с чемоданом или сумкой.
Итак, погоду знаем, рюкзаки готовы. Можно идти в поход. Жюри
подводит итоги. (13, 24, 5 классы отдельно, 69 классы отдельно).
4 конкурс «Первая медицинская помощь»
В походе бывают самые разные случаи, поэтому туристы должны быть
готовы оказать первую медицинскую помощь. Теперь мы посмотрим как
же вы умеете накладывать повязки. И сможете ли пострадавшего
транспортировать. Группы демонстрируют разные виды повязок и
приёмы транспортировки.
5 конкурс «Краеведческая викторина»
Каждый турист должен знать природу, историю, животный и
растительный мир своего родного края. Сейчас мы предлагаем вам
ответить на вопросы краеведческой викторины.
• Назовите горы  Крыма.
• Назовите реки Крыма.
• Назовите пещеры Крыма.
• Назовите города Крыма.
• Назовите районы Крыма.
• Назовите лекарственные растения нашей местности.
• Назовите деревья нашей местности.
Подведение итогов конкурсов.
III. Спортивная программа.
1.Весёлые старты для обучающихся.
IV. Закрытие. Подведение итогов.
Туристы  отважные люди,
Для них не бывает преград,
Желаем больших приключений,
Чтоб жизнь на все сто удалась!

intro:
ненастный в сыром сентябре -
Этот праздник больших чудаков,
Что с дороги приходят добрей,
Жизнь не мысля без рюкзаков…

Это праздник далеких дорог,
Что ведут неизменно домой,
Тех, кто всем доказать что-то смог,
И победу познал над собой, -

Так что – с праздником, братцы-туристы,
Пусть вам горы не будут круты!
Пусть ваш путь будет гладким и чистым,
А рюкзак — полон доброй мечты!
II. Конкурсная программа.
Сегодня каждая группа – туристическая группа. Вы отправитесь в поход или же в путешествие по выбранному вами маршруту виртуально. Сейчас вы   выполните несколько заданий, потом снова построитесь и выступите. Жюри оценит ваше выступление.
Пожалуйста, получите задания для 1 конкурса.
Задания туристическим группам:
Название группы.
Девиз или речёвка.
Песня.
Эмблема (на листе А-4)
Маршрут (на листе А-4)
Нарисовать «Топознаки».

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Формирование у детей подросткового возраста нового уровня
самосознания.
Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки
подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, в
которых раскрываются качества его личности. Следовательно, проблема са
мосознания не сводится к проблеме интроспекции, как было принято думать в
традиционной психологии. Формирование самосознания подростка, как
показывают данные многочисленных исследований, заключается в том, что он
постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов
деятельности и поступков, обобщать их и осмысливать сначала как
особенности своего поведения, а затем и как относительно устойчивые
качества своей личности. Для того чтобы мог осуществиться весь сложный
процесс самосознания, 'необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня
жизненного опыта и психического развития, при котором становится возмож
ным познание и оценка такой сложной деятельности, какой является
нравственнопсихологический облик человека. Особенно большое значение
приобретает при этом развитие у подростков мышления в понятиях, на чем
мы уже подробно останавливались выше, и появление качественно более
высоких особенностей речи. Важнейшая из них заключается в том, что в связи
с изучением грамматических понятий 'подросток делает предметом своего
сознания язык, что приводит его к сознательному и произвольному отношению
к своей собственной речи. Делая же предметом сознания свою речь, он тем
самым становится способным сделать предметом сознания ,и свою
собственную мысль. Для того чтобы бы выделить определенное качество и
определить к нему свое отношение, необходимо обозначить его словом и
ввести в систему нравственнопсихологических понятий.
4.  Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка.
Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмо
ционального благополучия, что является необходимым условием для
нормального формирования личности.
Понятно, почему эти явления у подростков выражаются особенно интенсивно,
эти переживания связаны с целым комплексом особенностей, характерных
именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки, уровнем
притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть те
компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами
аффект неадекватности. Значение и роль самооценки в подростковом
возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные
переживания решающим образом влияют на формирование характера.
Исследования обнаруживают, что дети с аффективными 'переживаниями,
возникшими на основе конфликта между самооценкой ребенка и его
притязаниями, вместе с тем обладают ч соответствующими аффективными
формами поведения. Они склонны к преувеличенным и неадекватным реакциям, они обидчивы,
агрессивны, недоверчивы, подозрительны, упрямы и т. д. Это портит их
взаимоотношения с окружающими, делают их неуживчивыми и трудно
переносимыми в коллективе. Длительное же сохранение такого рода
поведения и таких взаимоотношений с людьми приводит к тому, что
указанные аффективные формы
поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера.
Следовательно, отрицательные черты возникают у ребенка реактивно как
форма его защиты от труднопереносимых переживаний, и начало формирова
ния таких черт часто относится именно к подростковому возрасту.
До сих пор мы касались вопросов формирования у детей 'подросткового
возраста отрицательных черт характера, возникающих на основе аффекта
неадекватности, связанного с неблагополучным соотношением между при
тязаниями подростка и его возможностями. Но ведь это особые случаи,
которые стали предметом нашего исследования и рассмотрения лишь потому,
что на них легче обнаружить влияния самооценки на эмоциональное само
чувствие подростка и на его развитие (кроме того, формирование
отрицательных черт 'поведения личности требуют безотлагательного
практического вмешательства). Однако описанные случаи антагонистического
противоречия между самооценкой и уровнем притязаний ребенка, с одной
стороны, и его возможностями — с другой, вовсе не являются типичными для
формирования личности даже в подростковом возрасте. Напротив, появление
устойчивой самооценки, так же как и устойчивых идеалов, в которых
воплощаются 'притязания школьников, в отношении моральной сферы и
качеств своей личности становятся важнейшими факторами их развития к
концу подросткового возраста. А это значит, что в указанный период
начинают приобретать все большее и большее значение внутренние факторы
развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком
и средой:
подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через
самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития
подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к старшему
школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся
доминирующими.

file_name: Формирование у детей подро.doc

intro: Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, в которых раскрывают¬ся качества его личности. Следовательно, проблема са¬мосознания не сводится к проблеме интроспекции, как было принято думать в традиционной психологии. Фор¬мирование самосознания подростка, как показывают данные многочисленных исследований, заключается в том, что он постепенно начинает выделять те или иные ка-чества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать их и осмысливать сначала как особенности сво¬его поведения, а затем и как относительно устойчивые качества своей личности. Для того чтобы мог осущест¬виться весь сложный процесс самосознания, 'необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня жизненного опыта и психического развития, при котором становится возмож¬ным познание и оценка такой сложной деятельности, ка¬кой является нравственно-психологический облик челове-ка.

администрации

group: Педагогика

title: Формирование у детей подро¬сткового возраста нового уровня самосознания.


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе. 2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

intro:
двигательного аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма - движение. Движение - основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение опорно-двигательного аппарата и функциональных возможностей при занятиях спортивными играми.Спортивные игры действуют на организм всесторонне. Так, под влиянием физических упражнений происходят значительные изменения в мышцах. Под влиянием физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия с гантелями, штангой, физический труд, связанный с подъемом тяжестей) достаточно быстро увеличивает динамическую силу. Причем сила хорошо развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую способность к ее развитию. Физические тренировки также способствуют развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более прочными и массивными, сухожилия и связки крепкими и эластичными. Потребность человека в тренировке мышц обусловлена природой. Эта потребность выливается у детей и подростков в игру. Играя, дети и подростки тренируются физически .
 Во время занятий спортивными играми (если физическая нагрузка не превышает физиологически допустимую) в организме человека происходит ряд адаптативных процессов, которые помогают ему приспособиться к условиям регулярной нагрузки. Если же степень физической нагрузки намного превышает физический потенциал человека, могут возникнуть различные нарушения здоровья

title: ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ


extracted_text:
"В Петербурге, самом отвлеченном и умышленном
городе на всём земном шаре" (по роману Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание", 10-й
класс)
Цели и задачи:





актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе XIX века;
показать особенности города «униженных и оскорбленных» в романе «Преступление и наказание»,
средства его изображения, сходство и отличие образа Петербурга Достоевского с образами Петербурга
в произведениях 18101860 – х годов;
подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им
отрицаемым;
продолжать развивать умение учащихся внимательно читать текст, комментировать и анализировать
его, умение сопоставлять, размышлять, высказывать свои суждения;
продолжать развивать навыки учащихся воспринимать и интерпретировать художественное
произведение.
Оборудование:



схема «Петербург в русской литературе 1ой половины XIX века»;
схема «Петербург Достоевского»;
иллюстрации учащихся к роману на тему «Каким я увидел(а) Петербург Достоевского»
На доске запись: Санкт – латинское «святой», Петер – греческое «камень, скала», «бург» – немецкое «замок,
крепость»;
Эпиграфы к уроку:
О Петербург, проклятый Петербург
Здесь, право, нельзя иметь души!
Здешняя жизнь давит меня и душит!
В.А. Жуковский
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено–бледный,
Сказка, холод и гранит…
А.С. Пушкин

Приветствие, оргмомент.
Ход урока
Учитель зачитывает эпиграфы.

 О каком городе мы будем сегодня говорить с вами? (О Петербурге)
Актуализация знаний учащихся
Да, сегодня на уроке мы будем говорить о Петербурге, Петербурге Достоевского. Но прежде, чем мы перейдем
к теме, вспомните, каким предстает Петербург в известных вам произведениях 1ой половины XIX века.
(Учащиеся отмечают, что тема Петербурга в русской литературе была положена еще в XVIII веке М.В.
Ломоносовым, а в XIX веке продолжена К. Батюшковым в «Прогулке в Академию Художеств», где автор
восхищается красотой и совершенством архитектурного ансамбля Петербурга, А.С. Пушкиным в петербургской повести «Медный всадник» и романе в стихах «Евгений Онегин». У Пушкина в «Медном всаднике» Петербург
приобретает возвышенный образ, в поэме он пишет, что любит этот город, Петербург грандиозен, красив и
противопоставлен Москве. Пушкин постоянно повторяет слово «люблю», он гордится этим городом. В романе в
стихах «Евгений Онегин» Пушкин показывает картины петербургской жизни начала XIX века. Для него это
город больших надежд, благородных стремлений. Он пытается воссоздать атмосферу, которая была присуща
Петербургу тех лет. На это указывают имена, слова, связанные с конкретными ассоциациями. Но учащиеся
отметят, что Петербург Пушкина двойственен. Пушкин показывает в своих произведениях противоречивый
город, одиночество человека в Петербурге, город даже сводит с ума героя.
Далее учащиеся отметят, что в 30е годы тему Петербурга вслед за Пушкиным продолжает Н.В. Гоголь в своих
«Петербургских повестях» и поэме «Мертвые души». В «Петербургских повестях» Гоголь отразил свои
впечатления и жизненные переживания, которые были связаны с его личной судьбой. Первое впечатление,
произведенное Петербургом, было не таким, как ожидал писатель. Единственное место, которое Гоголь
описывает со всей пышностью,  это Невский проспект. Он как бы противостоит городу нищих. Но автор сам же
опровергает эту пышность. Гоголь показывает, что красота Невского проспекта призрачная, ложная. В то же
время в «Мертвых душах» Гоголь ярко и красочно описывает столицу. Он сравнивает ее со сказочными
Шехерезадой, Семирамидой, упоминает Невский проспект, Гороховую, Литейную улицы, рассказывает о висячих
мостах, роскошных домах, коврах, о роскоши улиц. Но Гоголь говорит, что за всей этой пышной наглядностью, за
парадным блеском тротуаров Невского проспекта, по которому движутся вереницы карет и щегольски
разодетые прохожие, прячутся трущобы бедноты, несчастные простые люди.
Следующим этапом развития темы Петербурга в русской литературе стал этап 40х годов. В это время о
Петербурге начинают писать писатели так называемой «натуральной школы». Издается сборник «Физиология
Петербурга», где печатаются такие повести как «Петербургские шарманщики» Д. Григоровича, «Петербургские
трущобы» Вс. Крестовского и другие. У писателей появляется интерес к петербургским низам, трущобам, типам.
В их произведениях тема Петербурга сближается с темой маленького человека.
В 5060 е годы Н. Некрасов тоже создает свой образ Петербурга. Это город бедноты. На улицах мы видим горе,
холод, смерть, город и его улицы становятся символичными. Некрасов показывает Петербург через уличные
сцены, при этом каждая из них является эпизодом из жизни. Пейзаж у Некрасова мрачный.
Обратите внимание на схему «Эволюция образа Петербурга в русской литературе 1ой половины XIX века».
Сделайте выводы.
Петербург в русской литературе XVIII  1ой половины XIX века
XVIII век.
М.В. Ломоносов
К. Батюшков «Прогулка в Академию художеств»
Восхищение красотой и совершенством архитектурного ансамбля Петербурга.
XIX век.
А.С. Пушкин
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Город пышный, город бедный
Дух неволи, стройный вид
Свод небес зелено – бледный,
Скука, холод и гранит
Петербургская повесть
«Медный всадник»
Люблю тебя, Петра
творенье,
Люблю твой строгий,
стройный вид,
Невы державное
теченье,
Береговой ее гранит, Твоих оград узор
чугунный,
Прозрачный сумрак,
блеск безлунный
Город противоречив, двойственен. Человек в этом городе одинок, город сводит героя с ума.
«Петербургские
повести»
О, не верьте этому
Невскому проспекту!»
Н.В. Гоголь
«Мертвые души»
«…капитан Копейкин и очутился вдруг в столице, которой подобной, так
сказать, нет в мире! Вдруг перед ним свет, так сказать, некоторое поле
жизни, сказочная Шехерезада. Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе
представить Невский проспект, или там, знаете, какаянибудь Гороховая,
черт возьми! Или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой
какой – нибудь в воздухе, мосты там висят эдаким чертом .можете
представить себе безо всякого, то есть, прикосновения,  словом,
Семирамида, сударь, да и полно!»
Почти отсутствует описание городского пейзажа, проявляется интерес к обитателям Петербурга.
Великолепие города отступает перед проблемами обезличивания человека. Город холодный,
равнодушный, он враждебен человеку.
Натуральная школа (Д. Григорович «Петербургские шарманщики», Н. Некрасов «Петербургские
углы», Вс. Крестовский «Петербургские трущобы»)
Появляется интерес к петербургским низам, трущобам, типам. Тема Петербурга сближается с темой
маленького человека.
Н.А. Некрасов
…Грязны улицы, лавки, мосты, каждый дом золотухой страдает…
…в июле пропитан ты весь смесью водки, конюшни и пыли характерная русская смесь...
Город бедняков. Город и улицы символичны. Показывает город через уличные сцены. Пейзаж мрачен.
Мотивация учащихся
На протяжении полутора столетий образ города Петербурга менялся, менялись и чувства авторов к этому
городу – от восхищения к презрению. Посмотрим сегодня на северную столицу глазами Ф.М. Достоевского.
Описываемые в романе события происходят в Петербурге в 60е годы XIX века. Писатель считал Петербург
«самым фантастическим городом на земле», поэтому неслучайно «самый фантастический роман» был создан на
петербургском материале. Интерес к теме Петербурга начал развиваться с самого основания города. На
протяжении столетий Петербург являлся центром живого взаимодействия России с Европой и всем миром,
своего рода лабораторией, где русская национальная культура разрабатывала связи и взаимодействия с
иноязычными культурами. Даже в самом имени города соединились три языка: санкт – латинское слово, что в
переводе означает «святой», Петер – греческое слово и в переводе означает «камень, скала», бург – слово
немецкое и имеет значение «замок, крепость». Почти со времени основания Петербурга сосуществовали две
противоречивые тенденции в его оценке и роли в судьбе России. С одной стороны, «Северная Пальмира»,
«чудотворный град», победитель стихии, с другой – проклятый город с нерусским именем, народное
пророчество «Петербургу быть пусту».
Каким же увидел город Достоевский? Сегодня мы с вами совершим экскурсию по Петербургу Достоевского и
постараемся понять, в чем же особенности этого города, какими средствами и приемами изображает этот город Достоевский, как Петербург влияет на жизнь героев романа «Преступление и наказание», найдем сходство и
отличие Петербурга Достоевского от Петербурга, изображенного писателями в 1й половине XIX века.
Запись темы урока и эпиграфов к нему.
Объяснение нового материала
Обратите внимание на эпиграфы. Каким видит Петербург Жуковский и каким он предстает у Пушкина?
(У Жуковского только отрицательные впечатления от города, возможно, на его восприятие Петербурга
сказалось то, что он долгое время жил в Петербурге, Петербург Пушкина, как мы уже сказали, противоречив)
На каком приеме строит свое описание Петербурга Пушкин ?
(На приеме антитезы: город пышный и в то же время бедный, сказочный, т.е. волшебный, манящий к себе, и
одновременно холодный и серый.)
Какие ассоциации вызывает у вас слово Петербург, когда вы слышите его? (Учащиеся высказывают
противоположные точки зрения. Для одних этот город ассоциируется с серостью, грязью, для других – с
праздником, ажурностью)
Начнем свою экскурсию по этому городу. Достоевский, описывая Петербург в своем романе, делает это при
помощи городского пейзажа, сцен уличной жизни и интерьеров.
Что такое пейзаж? А городской пейзаж? Что такое интерьер?
(Пейзаж – от французского paysage – местность вид изображения какойлибо местности; в живописи и
графике – основной предмет изображения – природа. Часто изображаются виды городов или архитектурных
комплексов. Интерьер – от французского interieur  внутренний в архитектуре внутреннее пространство здания
или помещения в здании)
Начертите себе схему.
Каковы ваши первые впечатления от Петербурга, изображенного Достоевским?
Соотносятся ли ваши впечатления с вашими ассоциациями со словом Петербург?
Итак, Раскольников выходит из своей каморки на улицы города. Какая атмосфера царит на них? Подтвердите
свои ответы цитатами из текста. («На улице жара стояла страшная… грустный колорит картины» ч.1 гл.1; «На
улице опять жара стояла страшная…грустный колорит картины» ч.2 гл.1; «»Был уже поздний вечер… пылью,
стоячей водой» ч.3 гл.6)
Выявите закономерность в этих описаниях.
(Все описания построены на одних и тех же деталях – страшная жара, пыль, дурные запахи, пестрая толпа)
Как эта атмосфера влияет на Раскольникова?
(Герою неуютно на петербургских улицах, они оказывают на него раздражающее действие. Зной, духота и
зловоние используются Достоевским для того, чтобы показать психологическое состояние человека, который
чувствует себя запертым в этом «каменном мешке». Именно жара и атмосфера, в которой находится
Раскольников, мутят его сознание до обморока, именно в этой атмосфере у Раскольникова рождается бредовая
теория и готовится убийство старухи – процентщицы)
Расскажите о внешнем облике людей, которые встречаются Раскольникову на этих улицах.
(Это пьяные, «всякого рода промышленники и лохмотники», Мармеладов с желтым отекшим, зеленоватым лицом,
красноватыми глазками и «руками грязными, жирными, красными с черными ногтями», старуха –процентщица с
«вострыми и злыми глазками»)
Каков сам Раскольников?
(Сам Раскольников был «замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темнорус, ростом выше
среднего, тонок и строен, но он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы
днем выходить в таких лохмотьях на улицу») Какие впечатления произвели на вас эти люди и почему?
(От этих встреч остается ощущение чего – то грязного, жалкого, безобразного)
Итак, одним из средств изображения Петербурга Достоевский выбирает городской пейзаж.
Какие сцены уличной жизни вас наиболее потрясли?
(Пересказ учащимися сцен: пьяный в телеге, сцена на Николаевском мосту, сцена с пьяной девушкой, сцена
смерти Мармеладова, сцена с шарманщиком и толпой женщин, сцена на мосту с утопленницей, сцена смерти
Катерины Ивановны)
Что отражают эти сцены?
(Эти сцены показывают, что Петербург – город униженных, оскорбленных, это город, которому не чуждо
насилие над слабыми. Вся уличная жизнь отражает состояние людей, живущих в нем.)
Для чего Достоевский показывает эти сцены? Зачем он так часто выносит действие романа на улицу, площадь, в
распивочные?
(Автор хочет показать одиночество Раскольникова. Но одинок не только Раскольников, одиноки и другие
обитатели этого города . Мир, который показывает Достоевский,  это мир непонимания, равнодушия людей друг
к другу.)
К какому выводу приводят нас сцены уличной жизни?
(От такой жизни люди отупели, они смотрят друг на друга враждебно, недоверчиво. Между всеми людьми
только безразличие, звериное любопытство, злорадная насмешка)
Подведем небольшой итог. Еще одним средством изображения Петербурга являются уличные сцены.
Перейдем к интерьерам, в которых обитают жители Петербурга.Что мы в них увидим ?
Найдите описание каморки Раскольникова.
(«Это была крошечная клетушка…маленький столик» ч.1 гл.3)
Как ощущает себя герой в этом жилище?
(Словно в тюрьме, ему неуютно, все его сдавливает, он постоянно хочет выйти из этих мрачных стен)
Найдите описания комнаты Мармеладовых и Сони, а также описание номера в гостинице, в котором
останавливается Свидригайлов. Зачитайте их.
(«Маленькая закоптелая кровать…комната его была проходная» ч.1 гл.2 «Это была большая комната… у
кровати не было занавесок» «Это была клетушка до того маленькая…»)
Какие повторяющиеся детали обращают на себя внимание?
(Неправильные формы, бедность, желтые обои, простая мебель)
Что есть общего между обликом комнат и судьбой живших в них людей?
(Жилища их убоги и бедны, так же, как и жильцы. Они как бы продолжают петербургские улицы, герои в
собственном жилище не могут дать своей душе отдых)
Обратите внимание, что у героев вообще нет дома как такового, это временное пристанище, в котором они
чувствуют себя крайне дискомфортно. Но это лучше, чем вообще без крыши над головой.
Описания каких помещений помимо квартир мы наблюдаем в романе?
(Часто встречаются описания лестниц, дворов, трактиров, полицейской конторы)
Что мы видим в этих помещениях?
Какими предстают перед нами лестницы домов? Приведите примеры из текста.
(Лестницы грязные, вонючие. «Лестница была темная и узкая, черная», «Лестница чем дальше, тем становилась
темнее… на верху этой лестницы было очень темно», «Лестница была узенькая, крутая и вся в помоях»)
Итак, третье средство изображения Петербурга Достоевским – это интерьеры.
Подумайте, какова символика цвета в изображении Петербурга? Какой цвет преобладает в романе? Приведите
примеры.
(В романе преобладает желтый цвет. Этот цвет выбран не случайно. В романе мы находим комнату старухи
процентщицы с желтыми обоями, мебель из желтого дерева, бледно –желтое лицо героя, желтое лицо у
Мармеладова, на Петровском острове – ярко – желтые домишки, в полицейской конторе герою подают «желтый стакан, наполненный желтой водой», Соня живет по желтому билету. Желтый мир внешнего мира адекватен
желчному характеру героя, живущего в «желтой каморке». Таким образом, город и герой едины.)
Случайно ли это? Почему именно этот цвет?
(Не случайно. Желтый цвет – цвет болезни, болеют душевно люди, населяющие это город, от того болен и сам
город)
Можем ли мы назвать город соучастником скрытых преступлений?
(Да, он подталкивает Раскольникова на преступление, давит на него)
В начале урока мы сказали, что Петербург в своих произведениях изображали многие писатели. Что же общего
имеет Петербург Достоевского с изображаемым Петербургом его предшественников?
(Петербург Достоевского такой же противоречивый, как и Пушкина, Гоголя, с физиологическими очерками
Петербург Достоевского роднит детальность описания быта, а с некрасовским – природные явления, беднота на
улицах)
Вернем к эпиграфу урока. У Пушкина образ Петербурга строится на приеме антитезы. А есть ли у Достоевского
«другой» Петербург?
(Есть. Раскольников идет к Разумихину и видит совсем другой пейзаж, отличный от того, что он видит обычно на
улицах Петербурга. «Таким образом пошел он… прежде, чем они скрывались из глаз» ч.1 гл.5; «Он зажал
двугривенный в руку…для него эта пышная картина» ч.2гл.2)
Как влияет этот Петербург на Раскольникова?
(И этот простор давит на него, мучит, гнетет, как и духота, теснота)
Какие еще черты говорят о противоречивости Петербурга Достоевского?
(Голодный студент и разряженные женщины, богатые особняки, широкие проспекты и распивочные, трущобные
гостиницы, закоулки и глухие дворы, прекрасный, но холодный фасад города и улицы, прилегающие к Сенной
площади, на которых творится зло)
Какой вывод мы можем сделать? Каким предстает Петербург Достоевского в романе «Преступление и
наказание»?
(Мотив духоты, тесноты, толкучки, вони, грязи, который рождается пейзажем, продолжается и усиливается
описанием внешнего облика людей, их жизни и каморок, в которых они живут. Человек задыхается в
Петербурге. Все несет на себе печать общей неустроенности, скудности человеческого существования.
Атмосфера Петербурга Достоевского – атмосфера тупика и безысходности. Сплошные картины жизни
униженных и оскорбленных, страшная нищета, надругательство над человеком, невыносимые страдания
обездоленных. Так, как живут эти люди, человек жить не может.)
Нужно отметить, что Достоевский считал, что «большой город –дьявольское создание цивилизации – имеет на
душу пагубное влияние».
Запишите вывод в тетрадь, продолжив фразу «Петербург Достоевского – это…»
Закрепление изученного материала
Обратите внимание на ваши иллюстрации на тему «Каким я увидел (а) Петербург Достоевского?». Кратко дайте
характеристику своим работам., что вы изобразили на своих иллюстрациях и почему.
Домашнее задание.
Напишите сочинение  миниатюру по одной из предложенных тем:
1.Трущобы Достоевского
2.Прогулка по Петербургу Достоевского
3.Почему Петербург Достоевского желтый?

file_name: В Петербурге, самом отвлеченн.doc

intro:
"В Петербурге, самом отвлеченном и умышленном городе на всём земном шаре" (по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание", 10-й класс)

Цели и задачи:
•	актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе XIX века;
•	показать особенности города «униженных и оскорбленных» в романе «Преступление и наказание», средства его изображения, сходство и отличие образа Петербурга Достоевского с образами Петербурга в произведениях 1810-1860 – х годов;
•	подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым;
•	продолжать развивать умение учащихся внимательно читать текст, комментировать и анализировать его, умение сопоставлять, размышлять, высказывать свои суждения;
•	продолжать развивать навыки учащихся воспринимать и интерпретировать художественное произведение.
Оборудование:
•	схема «Петербург в русской литературе 1-ой половины XIX века»;
•	схема «Петербург Достоевского»;
•	иллюстрации учащихся к роману на тему «Каким я увидел(а) Петербург Достоевского»


extracted_text:
Спортивный
праздник:
Путешествие на планету
Для учащихся 25 классов
«Здоровья»
Подготовила Добрышев СА.А
Цель:
Укреплять здоровье учащихся.
Прививать любовь к спорту и к здоровому образу жизни.
Действующие лица:
Ведущий, Мойдодыр, Айболит, Королева Чистота, Кашель и Насморк
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!  Сегодня у нас спортивный
праздник. И у нас в гостях команды. Давайте их поприветствуем!
(аплодисменты, идет представление участников)
Команда «Здоровички»

 :
Наша команда  «Здоровички»
Все мы настоящие силачи!
Любим спортом заниматься,
Обещаем постараться!
Команда «Крепыши»

 :
Наша команда – крепыши,
Все мы, очень хороши.
Любим мы бегать, резвиться, играть,
Будем стараться от здоровичков  не отстать! (аплодисменты)
Ведущий:  Уважаемые участники! Сегодня мы будем соревноваться в
силе, ловкости, смекалке и выносливости, и при этом не забудем про
книжки. А также получим заряд хорошего настроения. Вы готовы?
Ведущий:
Посмотритека, у нас
Все команды  просто «класс»!
И хотят соревноваться.
Пошутить и посмеяться.
Силу, ловкость показать
И сноровку доказать
Ведущий: Мы на праздник пригласили гостей. Встречайте!
Ведущий: А сейчас из гостей нам надо выбрать жюри…
Ведущий: Ну, вот жюри у нас есть. Пора и начинать!
Все Чуковского читали,
Мы его уже узнали!
Он  великий умывальник,
Он  известный Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир.
Это  доктор Айболит,
Он болеть нам не велит.
Но лечить он нас не станет,
Он сегодня баллы ставит
С этой гостью кто дружит,
Тот болезни все забудет.
Догадались, кто она?
Королева Чистота.
Ведущий:  Внимание!   Внимание!   Приглашаю   команды   отправиться   в
путешествие на планету «Здоровья». Предлагаю взять с собой быстроту,
ловкость и смекалку.
А вы ребята быстрые?
Да!
Смелые?
Да!
Ловкие?
Да!
Итак, отправляемся на планету «Здоровья».
Конкурс 1 «Чья команда дружнее»
Команды строятся в затылок друг к другу. По сигналу первый
участник   команды   бежит   и   огибает   стул,   стоящий   на   расстоянии,
возвращается   к   команде.   К   первому   участнику   прицепляется   второй
(руками за пояс, или рука в руке, как желаете, но вы должны быть
все нераздельны), и они проделывают тот же путь и т.д.
Задача команды  обежать в полном составе стул и выстроиться на своём месте, не разрывая «змейку».
Ведущий: Все команды прекрасно справились с первым испытанием.
  (Звучат голоса леса) Природа планеты прекрасна: ковры из цветов и
горы, утопающие в зарослях. Вам придётся пробираться через них.
Конкурс 2 «Заросли»
Ведущий и его помощник держат по два обруча вертикально. Дети
разбиваются на пары. Держась за руки, пары бегут, по очереди пролезая
в обруч, обегая стул, возвращаются обратно.
Конкурс 4 «Чудо  дерево»
С чуда  дерева необходимо снять урожай, но не весь, а только то,
что   полезно   для   наших   зубов.   Не   забывайте,   ведь   мы   находимся   на
планете     «Здоровья».   Каждый   участник   снимает   только   по   одному
предмету и передаёт ведерко следующему.
(Звучит музыка. Появляется Кашель и Насморк. Кашель — в шапке
— ушанке, в нескольких кофтах, стеганых брюках. Насморк одет в
модный пиджак, сорочку с жабо, брюки, на голове кепочка, на ногах
лакированные туфли, в руке красивый носовой платок)
Кашель: Ну, вот и добрались мы с тобой, дружок, здесь много взрослых
и   детей,   сейчас   мы   и   займёмся   своим   делом.  (Потирает   руки,
покашливает)
Насморк: Апчхи! Всегда готов!
Кашель: Апчхи!
Ведущий: Будьте здоровы!
Насморк:  Что?  Опять   я   слышу   эти   слова.   Не   хочу   быть   здоровым!
Апчхи! Если я, Насморк, буду здоров, тогда кто будет покупать платки
в магазине?  (Достает красивый носовой платок) Апчхи!
Кашель: А я, Кашель, тоже не хочу быть здоровым!
Весна лишь настает,
Приходит наш черед.
И все болезни сразу наступают.
И нас никто не ждет, а нас наоборот,
А нас всегда ругают и ругают.
Ведущий: Ребята, а вы боитесь Кашля и Насморка?
Дети: Нет!
Ведущий: А что надо делать, чтобы не кашлять и не чихать?
Дети: Надо спортом заниматься, закаляться.
Ведущий:  Давайте поможем Кашлю и Насморку тоже избавиться от
всех   этих   недугов.   Снимай,   кашель,   с   себя   все   лишнее.  (Помогает
снять шапку, кофту) Ну, ты и нарядился!
Кашель:  Боялся простудиться. (Снимает еще одну кофту)
Ведущий: Где ты такие штаны нашел весной?
Кашель: Я всегда в них хожу.
Ведущий: Снимай их!
Кашель: Как я без штанов ходить буду?
Ведущий: Спортом не занимаются в тёплых штанах.
                (Кашель неохотно раздевается, остаётся в ярких шортах,
(Вместе поют песню на мотив «Джентльмены удачи») (Команды строятся по кругу)
футболке и галстуке, на голове бейсболка)
Ведущий: Приготовьтесь вместе с нами к весёлой зарядке.
Давайте все делать, как я! (2 раза)
А нука все вместе, все враз,
Все делают дружно у нас!
Давайте все топнем, как я! (2 раза)
А нука все вместе, все враз,
Все делают дружно у нас.
Давайте взмахнем, как я! (2 раза)
повтор
Давайте прыгнем, как я! (2 раза)
повтор
Давайте наклонимся, как я! (2 раза)
повтор
Давайте хлопнем, как я! (2 раза)
А нука все вместе, все враз,
Все делают дружно у нас.
Насморк:  Молодцы ребята! Нам очень понравилась веселая   зарядка.
Спасибо, что вы меня и Кашель вылечили.
Кашель:  На   планете   «Здоровья»   растёт   много   фруктов,   овощей,
которые очень полезны. Помогите нам отгадать про них загадки.
Конкурс 5  «Загадки про фрукты и овощи»
Ведущий:    А   теперь   задание   для     детей.  Дорогие   ребята,   вам   надо
отгадать фруктовоовощные загадки.
Конкурс 6  «Капитанов»
Это конкурс капитанов,
Вожаков и атаманов,
Вот настал их звёздный час,
Так поддержим их сейчас!
Ведущий: Уважаемые капитаны, ваша задача заселить планету (шарик)
«Неболейка» человечками.         (Один из ребят рисует фломастером
человечков на воздушном шарике, у кого больше)
Конкурс 7 «Танцевальный»
Ведущий: Наш   последний   конкурс      танец.   Танец      это   улыбка   и
движение, а значит — это здоровье.
Подарите бойкий танец,
Танцевать всем хочется.
Мы на вас сейчас посмотрим,
Ноги в пляс запросятся.
(Все танцуют веселый танец  «Маленьких утят»)
Конкурс завершается,
Скоро все прощаются.
Объявите результат,
Кто же лучший из ребят?
Жюри:     Все ребята хороши,
      Признаемся от души,
      Кто сильнее   мы не знаем,
      Значит, всех мы награждаем!
(Чаепитие)

intro:
Мы на праздник пригласили гостей. Встречайте!
(аплодисменты)
Ведущий: А сейчас из гостей нам надо выбрать жюри…
Ведущий: Ну, вот жюри у нас есть. Пора и начинать!
Все Чуковского читали,
Мы его уже узнали!
Он - великий умывальник,
Он - известный Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир.

Это - доктор Айболит,
Он болеть нам не велит.
Но лечить он нас не станет,
Он сегодня баллы ставит

С этой гостью кто дружит,
Тот болезни все забудет.
Догадались, кто она?
Королева Чистота.
Ведущий: Внимание! Внимание! Приглашаю команды отправиться в путешествие на планету «Здоровья». Предлагаю взять с собой быстроту, ловкость и смекалку.
А вы ребята быстрые?
Да!
Смелые?
Да!

title: Путешествие на планету «Здоровья» Для учащихся 2-5 классов


extracted_text:
Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного
отношения к окружающему. Остановимся более подробно на
характеристике особенностей процесса усвоения знаний в средних классах
школы, так как это имеет значение не только для развития мышления
подростков и их познавательных интересов, но и для формирования их
личности в целом. Обучение в школе всегда происходит на основе уже
имеющихся у ребенка знаний, которые он приобрел в процессе своего
жизненного опыта. При этом знания ребенка, полученные им до обучения, не
являются простой суммой впечатлений, образов, представлений и понятий.
Они составляют некоторое содержательное целое, внутренне связанное с
характерными для данного возраста способами мышления ребенка, с
особенностями его отношения к действительности, с его личностью в целом. .
Из всего сказанного следует, что усвоение знаний в школе не .сводится к
количественному накоплению, расширению и углублению того, что ребенок
знал до обучения. Новые знания не просто заменяют собой старые, они их
изменяют и перестраивают; перестраивают они также и прежние способы
детского мышления. В результате у детей появляются новые особенности
личности, выражающиеся в новой мотивации, новом отношении к действи
тельности, к практике и к самим знаниям.
Скрупулезное экспериментальное изучение процесса усвоения знаний
позволяет проследить, как же именно и при каких условиях школьные знания,
как бы прорастая в сознание ученика, изменяют весь строй его мышления и
личности. Схематически этот процесс может быть представлен как путь от
восприятия и понимания учебного материала к активной его переработке в
сознании учащихся и к превращению усвоенных знаний в личное достояние
ученика, т. е. в его убеждения. Отсюда ясно, что подлинное усвоение знаний
завершается лишь тогда, когда знания ученика превращаются в факт его
мировоззрения, т. е. изменяют взгляды ученика на окружающую
действительность и отношение к ней.
Из такого понимания процесса усвоения школьных знаний следует, что это
усвоение есть не только процесс образования, но и сложный процесс
воспитания, непосредственно связанный с формированием личности
школьника. Вот почему так важно понять специфику усвоения знаний в
средних классах школы, для того чтобы выяснить то влияние, которое оно
оказывает на формирование личности подростка.
 В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных
учебных предметов, т. е. к усвоению системы научных понятий, системы
причинноследственных зависимостей, составляющих содержание соответст
вующего учебного предмета. Правда, и в конце младшего школьного возраста
в учебную программу уже вводятся такие предметы, как естествознание,
география, история. Но на этой стадии обучения указанные предметы носят
еще очень конкретный, описательный характер. В V—VIII классах эти же предметы приобретают гораздо более отвлеченное содержание, но, что самое
главное, в учебную программу 'начинают входить совсем новые учебные
предметы, предъявляющие к усвоению знаний учащимися принципиально
иные требования. К таким предметам относятся физика, химия, алгебра,
геометрия и пр.
Указанные учебные предметы выступают перед учащимися как особая
область теоретических знаний, часто не имеющих непосредственной
наглядной опоры ни в жизненных представлениях ребенка, ни в тех знаниях,
которые он приобрел в начальных классах школы. Более того, иногда эти
новые знания вступают даже в противоречия и с его чувственным опытом и с
теми представлениями, которые он приобрел до обучения в средних классах.
Например, ребенок должен понять и осмыслить, что при делении дроби на
дробь число увеличивается, а при умножении — уменьшается, хотя в
начальных классах, имея в виду целые числа, он привык думать как раз об
ратное. Причем это обратное представление (а именно то, что при делении
число уменьшается, а при умножении увеличивается) полностью
соответствует и его повседневному практическому опыту.
Следовательно, в отличие от начальных классов, знания, приобретаемые в
средней школе, часто выступают для учащихся как находящиеся в
противоречии с непосредственно воспринимаемой ими действительностью.
Поэтому доведение до сознания школьников связи получаемых ими знаний с
действительностью при обучении основам наук должно стать специальной
задачей. Школьник должен научиться видеть в понятии обобщенную в нем
действительность. За системой школьных знаний он должен увидеть мир во
всем его конкретном многообразии. А это последнее осложняется тем, что
многочисленные понятия и законы, усваиваемые в средних классах школы,
могут быть отнесены к действительности только опосредствованно, через
систему других понятий. Это в свою очередь требует от школьников того,
чтобы они научились в процессе своего мышления следовать .це только от
конкретных предметов (или их представлений) к понятиям и обратно, но и от
одного абстрактного понятия к другому. Иначе говоря, это требует, чтобы
школьникиподростки научились рассуждать в чисто теоретическом плане.
Кроме того, отсутствие прямой связи между житейской практикой школьника
и содержанием тех знаний, которые он усваивает в системе .новых учебных
предметов, не позволяет при обучении в V—VIII классах целиком опираться
на тот непосредственный интерес к явлениям и фактам действительности, к
их причинам и следствиям, который был основой обучения в младших классах
школы. Учащиеся, прекрасно владеющие родным языком, не могут
испытывать непосредственной потребности в том, чтобы узнать, что слово
«стол» относится к именам существительным, а слово «ах» — к междоме
тиям. Школьник и без знания закона Архимеда и правил плавания тел может в
пределах своего ограниченного личного опыта определить, какая вещь будет
плавать, а какая потонет; он может прекрасно пользоваться палкой как рычагом, не зная о том, что такое рычаг и какие физические законы
определяют силу его действия.
В уже цитированном исследовании М. Ф. Морозова было показано, что у
отдельных учащихся к концу младшего школьного возраста появляется
избирательный интерес к отдельным учебным предметам. Ему удалось путем
изучения этих учащихся установить некоторые особенности такого интереса и
условий его возникновения. Предпосылкой возникновения особого интереса к
тому или иному учебному предмету, согласно данным М. Ф. Морозова,
является выделение учеником специфического содержания данного предмета
(отличного от содержания других учебных .предметов) и тех связей, которые
существуют между понятиями и законами внутри самого этого .предмета.
Сравнивая характер познавательных интересов, типичных для младшего
школьного возраста, с теми интересами, которые появляются у отдельных
детей на пороге их перехода в средние классы.
М. Ф. Морозов пишет, что в интересах учащихся младшего школьного
возраста еще нет ничего специфического для данного учебного предмета. Во
всех учебных предметах их привлекает одно и то же: овладение конкретными
умениями и навыками, знакомство с новым содержанием учебного материала,
преодоление трудностей, удовольствие от интеллектуального напряжения.
Совсем иные черты характеризуют интерес, возникающий у подростков по
отношению к определенному учебному предмету. Учащиеся, обнаруживающие
такой интерес, давая объяснения, что же конкретно их интересует в данном
учебном предмете, указывают именно на то его содержание, которое
характеризует соответствующую область научных знаний со стороны
имеющихся в ней собственных внутренних связей и отношений. Так, напри
мер, учащиеся, интересующиеся арифметикой, говорят, что их привлекает
точность арифметических действий, строгая их последовательность («где от
одного действия зависят остальные»). Они начинают замечать логическую
последовательность рассуждений, «взаимозависимость и закономерность
арифметических действий».
В этом возрасте познавательный интерес начинает отличаться и еще одной
качественно новой особенностью, а именно он часто приобретает личностный
характер. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей, как
правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации,
чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда
угасают, как только урок закончился или когда ребенок получил сведения,
удовлетворившие этот его эпизодический интерес. В подростковом возрасте
интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан
непосредственно с ситуацией и, как правило, ею и не порождается. Такой
интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на
внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и,
можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него
возникает '.
Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов в
среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо
откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техни
кой, начинают посещать различные учебные кружки, читать научно
популярную, техническую литературу, начинают сами производить какието
опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п. При
этом следует подчеркнуть, что такого рода интерес необходим при усвоении
учебных предметов в средних классах школы и что его отсутствие, как это
будет видно из дальнейшего изложения, приводит к неполноценному
усвоению знаний и к неправильному формированию личности подростка.
2. Развитие моральной стороны личности и формирование
нравственных идеалов в среднем школьном возрасте.
Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их
взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в
среднем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, вопло
щенных в духовном облике человека. Нравственнопсихологический идеал у
подростка—это не только знаемая им объективная этическая категория, это
—эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ,
который становится регулятором его собственного поведения и критерием
оценки поведения других людей.
Воспринятый или созданный ребенком идеал человека, которому он хочет
подражать и черты которого ребенок стремится в себе воспитать, означает
вместе с тем и наличие у него постоянно действующего нравственного мотива.
А это в свете данных, полученных в наших исследованиях, в частности и в
только что изложенном исследовании Е. С. Махлах, является важнейшим
условием формирования моральной устойчивости личности подростка.
Наблюдения и психологический анализ воспитательного процесса показывают,
что возникновение у подростка положительных нравственных идеалов
является необходимым, а может быть даже и решающим условием воспитания
вообще. И, наоборот, возникновение у детей чуждых идеалов создает
серьезные препятствия воспитанию, так как в этих случаях требования
взрослых не будут приниматься подростками, 'поскольку они расходятся с
его собственными требованиями к себе, основанными на имеющемся у него
идеале.
Несмотря на такое большое значение идеалов в развитии личности
школьника, вопросу их активного формирования в педагогике не придается,
как нам кажется, должного значения. Недостаточно исследуется процесс
формирования идеалов и в психологии. Тем не менее за последние годы
появилось несколько психологических работ, которые позволяют не только уточнить значение идеала, но и понять некоторые возрастные особенности
усвоения идеала и его функции в психическом развитии ребенка.
Идеалы школьника среднего возраста, так же как и младшего,
представлены, как правило, в облике конкретного человека. Однако, в
отличие от младших школьников, подростки редко находят воплощение своих
идеалов в окружающих людях (учителя, родители, товарищи), в основном их
привлекают героические образы художественных произведений, герои
Великой Отечественной войны и другие люди, совершившие подвиги,
требующие мужества и самообладания.

file_name: Усвоение знаний и формиро.doc

intro: . Остановимся более подробно на характеристике особенностей процесса усвоения знаний в средних клас¬сах школы, так как это имеет значение не только для развития мышления подростков и их познавательных интересов, но и для формирования их личности в целом. Обучение в школе всегда происходит на основе уже имеющихся у ребенка знаний, которые он приобрел в процессе своего жизненного опыта. При этом знания ребенка, полученные им до обучения, не являются про¬стой суммой впечатлений, образов, представлений и понятий. Они составляют некоторое содержательное це¬лое, внутренне связанное с характерными для данного возраста способами мышления ребенка, с особенностя¬ми его отношения к действительности, с его личностью в целом. .


extracted_text:
Положение
О проведении спортивного праздника «Осенины»
ДОбрышев С.А
Цели и задачи:
1.Образовательные:
привлечение детей к здоровому образу жизни;
учить детей действовать организованно;
правила Т/Б при выполнении заданий (по ходу мероприятия).
•
•
•
2.Физического развития:
укрепление здоровья;
развивать   двигательные   качества:   силу,   быстроту,   ловкость,   координацию
•
•
движений, а также внимание;
3.Воспитательные:
развивать чувство дружбы, коллективизма, взаимовыручки.
•
Дата проведения:
Место проведения: Советская площадь.
Время проведения: 17.00
Участники:
Мероприятие проводит: Добрышев С.А
Оборудование  и инвентарь:
кегли, эстафетные палки, гимнастические мячи, 8 кубов, 2 коромысла, 4 ведра,
обручи, черенки, кубики, теннисные мячи, мяча, мешки для прыжков, музыкальный
центр.
Наглядное оформление: плакаты.
Музыкальное  оформление:
с музыкальным сопровождением  построение, разминка, эстафеты, упражнения на
восстановление с песней в заключительной части.
Программа:
соревнования состоят из 9 эстафет. Сценарий и описание эстафет прилагаюся.
Награждение:
команды награждаются призами.
Организационная работа:домашнее задание  сделать эмблемы, выучить песню о спорте, выполнять под музыку ОРУ; подготовить инструкторов помощников.
Определение победителя:
команда, завершившая эстафету первой, получает одно очко, команда, завершившая
эстафету второй, два очка. Окончание эстафеты фиксирует судья при команде. В
каждой эстафете количество набранных штрафных очков прибавляются к месту
занятому в эстафете. Команда, набравшая наименьшее количество очков во всех
эстафетах, занимает первое место.
Внеклассное спортивное мероприятие
«ОСЕНИНЫ».
Цели и задачи:
1.Образовательные:
•
•
•
2.Физического развития:
•
•
Привлечение детей к здоровому образу жизни.
Учить детей действовать организованно.
Знакомить с русскими обычаями.
  Укрепление здоровья
  Развивать   двигательные   качества:   силу,   быстроту,   ловкость,   координацию
движений, а также внимание.
3.Воспитательные:
• Прививать   сознательное   и   активное   отношение   к   систематическим   занятиям
физкультурой и спортом.
Развивать чувство дружбы, коллективизма, взаимовыручки.
•
Оборудование  и инвентарь:
кегли, эстафетные палки, овощи, фрукты, 2 коромысла, 4 ведра, теннисные мячи,,
обручи, черенки, мячи,  мешки для прыжков, музыкальный центр.
Наглядное оформление:
Название мероприятия из  букв, плакаты.
Музыкальное  оформление:
С музыкальным сопровождением  выход, разминка, эстафеты, упражнения на
восстановление с песней в заключительной части.
Программа:
Соревнования состоят из восьми эстафет. Сценарий и описание эстафет
прилагаются.
Награждение:
Команды награждаются дипломами и призами.
Организационная работа:
Домашнее задание  сделать эмблемы, выучить песню о спорте, выполнять под
музыку ОРУ. Подготовить инструкторов помощников.
Определение победителя:
Команда, завершившая эстафету первой, получает одно очко, команда, завершившая
эстафету второй, два очка. Окончание эстафеты фиксирует судья при команде. В
каждой эстафете количество набранных штрафных очков прибавляются к месту
занятому в эстафете. Команда, набравшая наименьшее количество очков во всех
эстафетах, занимает первое место. Ход мероприятия
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Добро пожаловать на наш
спортивный праздник урожая – ОСЕНИНЫ.
Мы рады видеть вас и поговорить об осени. Богата осень своими дарами, золотом
лесов, щедра подарками. За это и любим и восхваляем красавицу осень в стихах и
песнях.
Осень  славная пора,
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Всё поспело для ребят.
В огороде тоже урожай,
Всё, что хочешь, собирай.
Есть морковка и салат,
Лук на грядке, перец сладкий,
И капусты целый ряд.
А за окном сегодня осень.
Она пришла так не спеша,
В багряном платье и серёжках.
Так сказочна и хороша!
Сегодня мы проведём необычные спортивные соревнования! На дворе осень, все
садоводы – огородники собрали богатый урожай! У многих из вас есть огороды и
дачные участки! Кто из вас помогал родителям в сборе урожая? Как, расскажите!
( Дети рассказывают). Сегодня у вас есть возможность вспомнить этот нелёгкий
труд садоводов. Готовы? Внимание, внимание, начинаем наши соревнования. В
соревнованиях принимают участие три команды садоводов – огородников.
Ребята, скажите, какими физическими качествами должен обладать садовод –
огородник? (Ответы детей). Сейчас мы проверим, в какой команде самые быстрые
участники.
1  .    Эстафета «Сбор моркови»  .
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке Зелёные пятки.
(морковка)
И.П. – участники стоят в колонне, у направляющего   морковка.
 По сигналу обежать стойку, вернуться и передать морковку следующему.
2. «Посади и собери картошку»
Запеканки, драники,
Оладьи и пюре,
Зразы и вареники,
Печёнки в кожуре,
И отличную окрошку
Можно сделать из… (Картошки)
Отправляемся на картофельное поле собирать урожай картофеля.
И.П. – участники стоят в колонне. На полу в ряд лежат маленькие обручи (5 шт.).
По сигналу   ускорение.
 Первые с ведрами кладут в обруч «картошку» (малый мяч), вторые собирают. И так
далее... Побеждает та команда, которая выполнит задание первой.
3. «Попади в корзину»
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы?
Я… (Свёкла)
И.П. – участники стоят в колонне. На полу в ряд лежат маленькие обручи (5 шт.).
По сигналу   ускорение до корзины, выполнить бросок мяча «свеклу»  в обруч  и
если попал  1 очко. Попал,  не попал – подобрать мячи, положить в корзину и с
ускорением вернуться  передать эстафету следующему.
Хороший урожай фруктов и  овощей собрали наши овощеводы, но вот беда все
овощи и фрукты перемешались. Помогите их рассортировать.
4.   «Челнок» (с картофелем и яблоками).
 И.П. – участники стоят в колонне.     По сигналу бежать с ускорением до линии,
где находятся яблоки, поменять яблоки  с картофелем местами и вернуться с
ускорением, передавая эстафету следующему.
5. Эстафета «Переноска арбузов»

Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за мяч? (Арбуз) Первым игрокам команд дают по 3 мяча (волейбольный, баскетбольный и
набивной). По сигналу игроки бегут до знака и оставляют мячи в обруче, обратно
бегут и передают эстафету второму участнику и встают в конец колонны. Очень
важно аккуратно передать мячи, не потерять их по дороге.
6. Эстафета «Тыква»
Круглый домик без оконцев,
Цветом он похож на солнце.
А на ниточках внутри
Семена живут, смотри!
На бахче он зреет, спеет,
Бок оранжевый там греет.
(тыква)
И.П. – участники стоят в колонне.  Каждая команда получает по обручу и
баскетбольному мячу. По сигналу первые игроки катят мяч обручем до знака, и
оставляют «тыкву» в обруче, назад возвращается к команде, затем следующий
участник бежит вперёд до поворотного знака, берёт «тыкву и катит её до финиша и
так все по очереди.
7.  Эстафета «Бег с коромыслом и вёдрами с яблоками».
Круглое, румяное,
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоки).
Команды стоят в колоннах за стартовой линией.
У  направляющего – коромысло и  вёдра с яблоками.
По сигналу обежать стойку, вернуться и передать эстафету (коромысло и  вёдра с
яблоками) следующему.
8.   «ЗЕМЛЕМЕР»
И.П. – участники стоят в колонне, у направляющего – черенок.
По сигналу   черенком измеряют расстояние до стойки и  обратно. Передать
черенок следующему.
  Прыжки в мешках
   «Сбор урожая в мешки»

   9.

 .
И.П. – участники стоят в колонне, у направляющего – мешок.
По сигналу   прыжки в мешке вокруг стойки, вернуться и  передать мешок
следующему, и помочь ему его одеть.
Молодцы, ребята, славно поработали. Весь урожай собрали и привезли. Все
участники команд показали свою силу, ловкость, смекалку, быстроту. А главное –
получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Ещё раз поздравляем всех с праздником! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте
силу и выносливость!
Можно подводить итоги наших соревнований.

intro:
Внеклассное спортивное мероприятие
«ОСЕНИНЫ».

Цели и задачи:
1.Образовательные:
Привлечение детей к здоровому образу жизни.
Учить детей действовать организованно.
Знакомить с русскими обычаями.
2.Физического развития:
  Укрепление здоровья
 Развивать двигательные качества: силу, быстроту, ловкость, координацию движений, а также внимание.
3.Воспитательные:
Прививать сознательное и активное отношение к систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Развивать чувство дружбы, коллективизма, взаимовыручки.
Оборудование  и инвентарь:
кегли, эстафетные палки, овощи, фрукты, 2 коромысла, 4 ведра, теннисные мячи,, обручи, черенки, мячи,  мешки для прыжков, музыкальный центр.
Наглядное оформление:
Название мероприятия из  букв, плакаты.
Музыкальное  оформление:
С музыкальным сопровождением - выход, разминка, эстафеты, упражнения на восстановление с песней в заключительной части.
Программа:
Соревнования состоят из восьми эстафет. Сценарий и описание эстафет прилагаются.
Награждение:
Команды награждаются дипломами и призами.
Организационная работа:
Домашнее задание - сделать эмблемы, выучить песню о спорте, выполнять под музыку ОРУ. Подготовить инструкторов помощников.
Определение победителя:
Команда, завершившая эстафету первой, получает одно очко, команда, завершившая эстафету второй, два очка. Окончание эстафеты фиксирует судья при команде. В каждой эстафете количество набранных штрафных очков прибавляются к месту занятому в эстафете. Команда, набравшая наименьшее количество очков во всех эстафетах, занимает первое место.

Ход мероприятия
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Добро пожаловать на наш спортивный праздник урожая – ОСЕНИНЫ.


extracted_text:
Связь спортивного результата с талантом и одаренностью.
Ключевые   слова:   одаренность,   талант,   способности,   индивидуальность,
личностные особенности, возрастные особенности, прогнозирование, результат.
Одаренность   и   талант   –   это   слишком   сложный   в   психологическом
отношении ансамбль качеств личности, чтобы полагать, что у каждого человека
существует   возможность   самостоятельно,   неповторимо,   оригинально   и
творчески   выполнить   любую   деятельность.   Чаще   делается   вывод   о   том,   что
способности   с   одной   стороны,   одаренность   и   талант      с   другой.   Говоря   о
способности,   подчеркивают   возможность   человека   чтото   делать,   а   говоря   о
таланте, подчеркивают прирожденный характер данного качества – способности
человека.
В.В. Клименко [3] дает определение: «Сущность таланта в способности к
действию,   его   не   следует   выискивать   ни   в   особых   достоинствах   мозга,   нив
конструкции   тела,   ни   в   имеющихся   способностях.   Талант   –   это   человек,
оригинально решающий известные задачи».
Бытует   мнение,   что   каждый   ребенок   талантлив.   Это   значит,   что   при
правильном определении его склонностей и развитии его одаренностей может
обнаружить   дарование   в   одной   или   нескольких   областях   человеческой
деятельности.
Необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей –
достаточно   продолжительный   процесс,   который   включает   в   себя   не   только
выявление одаренности детей и подростков и их особенностей, но и выявление
роли обучения в развитии разных видов одаренности.
Уровень   и   характер   проявления   одаренности   очень   индивидуальны   и
заключаются в том, что одни при занятиях спортом с раннего возраста, уже
проявляют   ярко   выраженные   способности,   другие   же   в   силу   сложившихся
обстоятельств, к спортивным занятиям были допущены позже.
Другая   сторона   этой   проблемы   состоит   в   том,   что   многие   спортсмены,
обладающие уникальными способностями и одаренностью, уходят из спорта, не
раскрыв своих возможностей и таланта изза того, что в отношении к ним была
применена   стандартная   система   подготовки,
  не   учитывающая   их
индивидуальных возможностей, функциональных и адаптационных резервов [6].
Известно, что многие выдающиеся спортсмены в детстве ничем не выделялись и,
наоборот   многие   юные   таланты,   так   и   остались   бывшими.   Вероятно,   только
признание генных зависимостей темпа личностного и индивидуального развития
от   генотипа   объясняет,   почему   детская   одаренность   часто   не   приводит   к
высоким достижениям во взрослом состоянии. Можно предположить, что кроме
влияния среды, реально работает программа, определяемая генотипом.
Действительно, генотипический  тип созревания может быть ускоренным,
что часто и проявляется в практике развития, а конечный результат развития
тем же генотипом может быть задан как норма [1]. В таком случае ускорение развития в один период, под влиянием генетических факторов, может, может
сменяться замедлением в другой период под его же влиянием.
При этом признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть
кратковременными,   относящимися   преимущественно   к   данной   поре   жизни,   а
могут   быть   и   долговременными,   выражающими   подлинное   становление
индивидуальности   и  являющимися   предвестниками   более  зрелых   достижений
[5].
Естественно,   что   в   каждом   случае   причины,   по   которым   одаренность
осталась   незамеченной,   различны.   Одаренность   может   не   проявляться   до
определенного времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили
внимания   на   имеющиеся   предпосылки,   или   не   хватило   знаний,   не   сработала
интуиция, а могли просто не заметить в ребенке выдающихся потенциальных
возможностей, считая наиболее ценными совсем другие.
Неизвестно, в каких случаях детскую подростковую одаренность, следует
рассматривать   как   гарантию   будущих   высоких   достижений   личности   в
различных   областях   деятельности   в   целом   и   в   спортивной   деятельности   в
частности. Это подтверждает, что характер и уровень проявления способностей
и одаренности очень индивидуальны, а система тренировочного процесса слабо
учитывает психофизиологическую специфику детей и подростков. Оценка   и
регуляция   механизмов   одаренности   и   их   значение   для   дальнейшего   роста   –
сложная задача.
Тщательное   изучение   факторов,
  способствующих   достижению
спортсменами выдающихся результатов говорит о том, что каждый незаурядный
спортсмен – это яркая индивидуальность.
Применительно   к   спортивной   деятельности   одаренность   представляет
собой   индивидуальносвоеобразное   сочетание   способностей.   В   основе
успешного   выполнения   всякой   деятельности   находится
  разнообразное
сочетание способностей [1].
В числе первых это было озвучено С.А. Рубинштейном (1989), он писал: «…
если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от
которых   зависит   продуктивность   его   деятельности,   то   в   нее   включаются   не
только интеллектуальные, но все другие свойства и особенности личности, в
частности   эмоциональной   сферы,
  темперамента   –   эмоциональная
впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.».
Целостное   представление   было  дано  Б.А.  Тепловым   в  его   исследовании
умственных   способностей   выдающихся   полководцев,   таких   как   Наполеон   и
Суворов.   Им   было   показано,   что   одаренность   не   может   быть   понята   как
проявление   интеллекта,   она   представляет   собой   единство   интеллектуальных,
волевых и эмоциональных качеств личности [7].
Целостный подход к изучению индивидуального развития одаренных детей
использовался   в   исследованиях   Н.С.   Лейтоса   [5].  Это   позволило   определить
качественное   своеобразие   умственных   возможностей   детей,   возрастных
предпосылок становления общей одаренности, а также выделить ее основные составляющие:   неустанную   активность,   стремление   к   самому   процессу
познания, высокий уровень интеллекта и творческих способностей.
С  осторожностью нужно относится к прогнозам, поскольку одаренность –
это   уровень   общих   способностей   ребенка.   Этот   уровень   обусловлен   всем
процессом   развития   личности.
  Органические   предпосылки   развития
способностей   человека   обуславливают,   но   не   предопределяют   одаренности
человека и возможностей ее развития. Наряду с этим значительное влияние на
формирование одаренности оказывает самооценка, мотивация деятельности.
Литература
1. Богоявленская   Д.Б.
  Психология   творческих   способностей/Д.Б.
Богоявленская. – М., 2002. – 318 с.
2. Воробъев   А.Н.
  Принцип   индивидуализации   –   функция   или
закономерность   в   современном   тренировочном   процессе?   А.Н.
Воробъев// Теория и практика физ. культуры, 1986.  № 6 – С.2931.
3. Клименко   В.В.   Психологические   тесты   таланта/   В.В.   Клименко.   –
Харьков, 1986.
4. Ильин   Е.П.   Об   адекватности   пониманиясвязей   свойств   нервной
сиситемы   с   эффективностью   деятельности   поведением   спортсменов
/Е.П. Ильин//Теория и практика физической культуры, 1985.  № 6. –
С.5256.
5. Лейтос Н.С. Психология одаренности детей и подростков/Н.С. Лейтос. –
6.
М., 2003 – 334 с.
  Платонов   В.Н.   Подготовка   квалифицированных   спортсменов/   В.Н.
Платонов. – М., 1986 – 287 с.
7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов – М.,
1961 – 536 с.
8. Сальников В.А. Одаренность и талант как основное условие достижения
выдающегося   спортивного   результата/   В.А.   Сальников//   Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка – М., 2007.   № 2 – С.61
66.

intro:
достаточно продолжительный процесс, который включает в себя не только выявление одаренности детей и подростков и их особенностей, но и выявление роли обучения в развитии разных видов одаренности.
Уровень и характер проявления одаренности очень индивидуальны и заключаются в том, что одни при занятиях спортом с раннего возраста, уже проявляют ярко выраженные способности, другие же в силу сложившихся обстоятельств, к спортивным занятиям были допущены позже.
Другая сторона этой проблемы состоит в том, что многие спортсмены, обладающие уникальными способностями и одаренностью, уходят из спорта, не раскрыв своих возможностей и таланта из-за того, что в отношении к ним была применена стандартная система подготовки, не учитывающая их индивидуальных возможностей, функциональных и адаптационных резервов [6]. Известно, что многие выдающиеся спортсмены в детстве ничем не выделялись и, наоборот многие юные таланты, так и остались бывшими. Вероятно, только признание генных зависимостей темпа личностного и индивидуального развития от генотипа объясняет, почему детская одаренность часто не приводит к высоким достижениям во взрослом состоянии. Можно предположить, что кроме влияния среды, реально работает программа, определяемая генотипом.
Действительно, генотипический тип созревания может быть ускоренным, что часто и проявляется в практике развития, а конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма [1]. В таком случае ускорение развития в один период, под влиянием генетических факторов, может, может сменяться замедлением в другой период под его же влиянием.
При этом признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть кратковременными, относящимися преимущественно к данной поре жизни, а могут быть и долговременными, выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений [5].


extracted_text:
В поисках капитана Гранта (мастерская по роману
Ж.Верна "Дети капитана Гранта" в 6-м классе)
Программа по зарубежной литературе Вятской гуманитарной гимназии в 6 классе включает изучение
приключенческого романа Жюля Верна “Дети капитана Гранта”. 1112летним мальчишкам и девчонкам близок
этот жанр: дети и подростки любят приключения и связанные с ними азарт, риск, игру. Приключения бывают
разные: легкие, веселые, серьезные, страшные, героические, авантюрные. Но все они интересны! И каждый
мечтает о них!
При подготовке мастерской хотелось, чтобы ребята прочитали роман “Дети капитана Гранта” (560 страниц –
объем, немаленький для шестиклассников) и их захватил и покорил бы дух романтики, увлек за собой в мир
добрых и бескорыстных героев. Но как это сделать? Для выполнения той и другой задачи нашли выход,
подсказанный самим автором: нужно отправиться в воображаемое путешествие на поиски капитана Гранта. В
течение месяца каждый “бороздил” воды морей и океанов на “Дункане” в поисках героя, вел путевой дневник.
Путевой дневник – отличное средство контроля за чтением: дети записывают дату, количество прочитанных
страниц, указывают основные события этого дня:
2.10.02. (стр.163)
Капитан Грант нуждается в помощи! 25.08.1864 г. мы отправились на поиски капитана. Жак Паганель по
рассеянности оказался на борту “Дункана”. Это удивительный человек! Он покорил всех! Миновали о. Мадейра,
Канары, ова Зеленого Мыса, Магелланов пролив…
3.10.02. (стр.64168)
Успешно совершили переход через Чили.
В горах пережили землетрясение. Исчез Роберт. Огромная птица нашла Роберта. Чейто выстрел спас сына
капитана Гранта. Познакомились с патагонцем – индейцем Талькавом. Теперь это наш добрый друг. У него
прекрасная, быстрая и умная лошадь Таука. (Из путевого дневника Дениса Тарасова.)
Записи не должны быть очень объемными, но в них нужно отразить самые важные события. А поскольку в
романе многие страницы посвящены рассказам Паганеля о животном и растительном мире Южной Америки,
Австралии, то вполне даже допустимо, что будут иногда просто перечислены животные и растения, с которыми
путешественники познакомились в этот день.
В течение всего срока “поиска” капитана Гранта работал штаб экспедиции, в который ребята присылали свои
фотографии (конечно, это рисунки тех героев и эпизодов, которые больше всего понравились детям) и
телеграммы:
– Мы отплываем на поиски капитана Гранта.
– Из Патагонии – в Шотландию: Пока сведений никаких не имеем. Надеемся на удачу. Будем искать капитана по
всему миру.
– SOS! Нам нужны лошади!
– SOS!!! Мы находимся в горах. Мы потеряли Роберта!
– Мы на северозападном склоне СьерраВентона, на реке Гуамини. Помогите! Мы окружены красными волками!
– У нас пополнение в составе! Ну и чудак этот Паганель! Что нам с ним делать?
– Не верьте Айртону!
– РиоКолорадо разлилась, она затопила все! Мы ведем птичий образ жизни, запасы пищи закончились.
– У нас нет питьевой воды! Озеро Салинас и впадающие в него реки пересохли. В бурдюках все выпито!
Источников поблизости никаких нет. Умираем от жажды!
Телеграммы оформлены необычно: это и рисунки, и послания в бутылках, и SOSсообщения… Самые важные –
сообщения о том, что герой найден! Не в Патагонии, не в Австралии, даже не в страшной Новой Зеландии, а на маленьком острове Табор, затерянном в Тихом океане. Для учителя это сигнал: книга прочитана и можно
проводить мастерскую – слет участников экспедиции.
На этой мастерской происходит обмен впечатлениями, поиск ответов на главные вопросы: куда, с кем, с какой
целью отправились; что приобрели, узнали, чему научились?
Мастерская включает внимание с помощью песни Яблоковой “Капитан”.
– Куда собрался, капитан,
Куда ты, брат, собрался?
Погоды нету, капитан,
Нигде погоды нет…
– Там крик о помощи, милорд,
Я слышу – крик раздался.
Милорд, я слышу этот крик,
Теперь за мной ответ.
– Ты что, не видишь, капитан,
Ты разве сам не видишь:
В такую бурю, капитан,
Не выплыть никому?
Да ты же вмиг пойдешь ко дну,
Как только в море выйдешь!
– Я слышал крик, милорд,
Мой долг – откликнуться ему.
– А что команда, капитан?
В дорогу, чай, не рвется?
Жена и дети, капитан, –
А им что предстоит?
– Со мной охотники, милорд,
Со мной лишь добровольцы,
А дом родной простит, милорд,
Мой дом меня простит.
Звучит песня, а ребята получают задание: за две минуты объяснить необходимость поисков капитана Гранта:
– Нужно всегда откликаться на крик о помощи.
– Мэри и Роберт останутся сиротами, если мы не найдем их отца.
– Такой человек, как капитан Грант, достоин того, чтобы на поиски отправились его соотечественники: он ведь
два года назад отплыл с очень благородной целью, в интересах Шотландии.
– Человек должен иметь шанс на спасение.
Затем участники слета рассаживаются по группам – экспедициям и делятся воспоминаниями о самых ярких
событиях, которые с ними произошли. Звучат рассказы о красных волкахагуарах, о разливе РиоКолорадо, о
птичьем образе жизни на огромном дереве “омбу”, “достигающем футов ста высоты”, об окружении кайманами
(крокодилами), о землетрясении, о предательстве Айртона, о смешном Паганеле…
Исследовательская работа с текстом романа продолжается в творческих группах.
“Исследователи маршрута” бумажными корабликами отмечают путь “Дункана” на карте, которая висит на
доске: Глазго – о. Мадейра – … – о.Табор.
“Языковеды” объясняют лексическое значение слов, с которыми познакомились во время путешествия:
Патагония, кошкадевятихвостка, кубрик, камбуз, аборигены, архипелаг, пампы, фарватер…
“Биологи” готовят рассказ о животном и растительном мире Южной Америки и Австралии.
“Географы” знакомят с историей географических открытий.
После выступления групп всем предлагается написать минисочинение по заданному началу: “Если бы мне снова
довелось отправиться в трудное и опасное путешествие, я пригласил(а) бы с собой…”.
Порадовало в ответах то, что ребята увидели добрые, положительные черты не только главных героев, но и тех,
с кем судьба свела их на совсем короткий срок: – Если бы я отправилась в трудное и опасное путешествие, я взяла бы с собой Талькава вместе с его Таукой. По
моему, Талькав – очень мужественный, смелый, честный и добрый человек, Таука – замечательная, быстрая
лошадь, преданная своему хозяину. С ними не страшно путешествовать. Они всегда помогут и выручат в трудной
ситуации. (Александра Рыбкина)
– … Роберта. Это надежный друг. Как храбро он повел себя в борьбе с агуарами: не раздумывая вскочил на
Тауку и увел за собой волков, спас всех от неминуемой гибели! Он очень юн. Но ведь он через такие испытания
прошел! Отличный наездник, хорошо в кораблях разбирается, а Паганель ему столько знаний передал! Он
просто будет незаменим! (Роман Мирфаизов)
– Я очень люблю вкусно поесть, а стюард Олбинет прекрасно готовит. О нем я не забуду, отправляясь в далекий
путь. (Денис Тарасов)
– …капитана Гранта. Это отважный человек и опытный путешественник. Он жил два года на необитаемом
острове. Больше всего меня поразило именно это. Все! Решено! Приглашаю с собой капитана Гранта! (Мария
Смекалова)
– …Жака Паганеля. Это великий географ. Его знания помогут в задуманном деле. Чувство юмора Паганеля
поможет преодолеть трудности и сделает путешествие интересным. Кроме того, Паганель – интеллигентный
человек. Да еще и бесстрашный. (Христина Мамаева)
Итак, путешествие закончено. Благородные цели экспедиции ребятам понятны. В пути приобретены богатые
сведения по истории географических открытий, флоре и фауне разных континентов. Кроме того, ребята сумели
увидеть главные достоинства характеров героев и приобрели замечательных друзей: благородного лорда
Гленервана и его жену леди Элен, отважного Джона Манглса и невозмутимого Мак Наббса, рассеянного Жака
Паганеля и целеустремленного Гарри Гранта, доброго и преданного Талькава и прекрасных детей капитана
Гранта – Роберта и Мери.
Мастерская завершается вручением дипломов активным участникам поисков капитана Гранта.
Шестиклассники увлеченно читали роман и с удовольствием строили мастерскую, мечтали о новых путешествиях.
Поэтому рефлексивным итогом мастерской был момент обсуждения вопроса о том, куда стоит еще отправиться в
путешествие и что об этом прочитать?

file_name: В поисках капитана Гранта.doc

intro:
В поисках капитана Гранта (мастерская по роману Ж.Верна "Дети капитана Гранта" в 6-м классе)

Программа по зарубежной литературе Вятской гуманитарной гимназии в 6 классе включает изучение приключенческого романа Жюля Верна “Дети капитана Гранта”. 11-12-летним мальчишкам и девчонкам близок этот жанр: дети и подростки любят приключения и связанные с ними азарт, риск, игру. Приключения бывают разные: легкие, веселые, серьезные, страшные, героические, авантюрные. Но все они интересны! И каждый мечтает о них!
При подготовке мастерской хотелось, чтобы ребята прочитали роман “Дети капитана Гранта” (560 страниц – объем, немаленький для шестиклассников) и их захватил и покорил бы дух романтики, увлек за собой в мир добрых и бескорыстных героев. Но как это сделать? Для выполнения той и другой задачи нашли выход, подсказанный самим автором: нужно отправиться в воображаемое путешествие на поиски капитана Гранта. В течение месяца каждый “бороздил” воды морей и океанов на “Дункане” в поисках героя, вел путевой дневник.

title: В поисках капитана Гранта