extracted_text:
Фамилия имя
Задание № 5
Из   предложений   6—8   выпишите   слово,   в   котором   правописание   НН
определяется   правилом:   «В   прилагательном,   образованном   при   помощи
суффикса   Н   от   существительного,   основа   которого   оканчивается   на   Н,
пишется НН».
(6)Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать
на лыжах  так  хорошо,  как  умела  мама.  (7)И  мама  почемуто  не заставляла  его
учиться  всему  этому. (8)Но  зато  она  научила  его  ходить  в  спортивной  майке  с
распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.
Из предложений 53–58 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове,
от которого оно образовано».
(53)Спасибо вам, дяденька, – прошептал я. (54)Вася шевельнулся в углу, рассмеялся
смущённо и спросил: – (55)За что? – (56)Я не знаю, за что... (57)И выскочил из
избушки. (58)Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее
село, спящий за ним лес.
Из предложений 30–33 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется   правилом:   «В   полных   отглагольных   прилагательных,
образованных от глаголов несовершенного вида, пишется одно Н».
(30)Наверное, ушла  обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей  так там
нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну.
(33)Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где
показывают балет.
Из   предложений   8–11   выпишите   слово,   написание   которого   определяется
правилом:   «В   полных   страдательных   причастиях   прошедшего   времени
пишется НН».
(8)Наташка   взяла   жестяную   банку   с   червями   и,   заглянув   внутрь,   презрительно
сказала: — (9)Разве это черви? (10)Вот у тёти Марьи на огороде… (11)И вывалила
наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса.
Из  предложений   7–8  выпишите   слово,   правописание  которого   определяется
правилом:   «Два   Н   пишется   в   прилагательных,   образованных   с   помощью
суффикса Н от существительных с основой на Н».
(7)Он очень хотел сделать чтонибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была
не   просто   удивлена,   а   потрясена.   (8)На   длинной   рогатой   палке   она   переводила
медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и
морковкой и страшно гордился собой.
В   предложениях   24—25   найдите   слово,   в   котором   правописание   НН
определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола
несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с
зависимым словом.
(24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в
мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно,
полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости...
Из   предложений   8—10   выпишите   страдательное   причастие   прошедшего
времени,   в   котором   правописание   суффикса   зависит   от   наличия
пояснительного (зависимого) слова.
(8)У   Люси   аккуратно   стриженный   затылок.   (9)Пальцы   её   быстро   бегают   по
клавишам, вероятно, в техникуме она за эту быстроту всегда пятёрки имела. (10)Я
слушаю «Кампанеллу», смотрю на Бёклина, на гипсового Бетховена, на вереницу
уральских каменных слоников в буфете, но почемуто всё это мне кажется чужим,
далёким, точно затянутым туманом.
Из предложений 31–33 выпишите словА, в которых правописание суффикса
определяется   правилом   правописания   краткой   формы   страдательных
причастий прошедшего времени.
(31)Но время ежеутреннего контакта с дочерью истекает, они приехали. (32)А Ника,
простившись с отцом и выйдя из машины, продолжает свой путь уже безо всякой
уверенности. (33)Твёрдо она уверена лишь в том, что жизнь к ней немилостива и
двойка по физике ей сегодня обеспечена.
Из предложений 14–20 выпишите прилагательное, правописание суффикса в
котором не определяется общим правилом (является исключением).
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, –
пояснила Анна Федотовна, хотя ей не оченьто понравился тон. – (15)Откройте
верхний  ящик  комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте  её мне.
(17)Когда   ей   положили   на   руки   шкатулку,   она   открыла   её,   бережно   достала
бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом
мальчик   нерешительно   сказал:   –   (19)Вы   должны   передать   эти   документы   нам.
(20)Пожалуйста.
Из предложений 23—26 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от основы на Н при
помощи суффикса Н, пишется НН».
(23)Девчонка очень нервничала, всё задирала на самый лоб свою пуховую шапку с
длинными ушами. (24)Немного погодя она подошла к Анне Николаевне и сказала:
— (25)Наши сейчас все в киношку удерут, чтото надо делать! — (26)Не страшно,
— ответила Анна Николаевна, — зато останутся самые ответственные. Правильные ответы:
1) диковинным
2) смущённо
3) золочёном
4) приготовленную
5) длинной
6) стриженного
7) стриженный
8) обеспечена
9) деревянную
10) длинными

file_name: ЗАДАНИЕ 5 ПРАКТИКА.docx

intro: Материалы публикации содержат 10 заданий, которые позволят учителю русского языка подготовить учащихся 9-х классов к ОГЭ. Предложенные фрагменты текстов помогут выпускникам вспомнить различные правила на правописание Н и НН в различных частях речи. Данное правило вызывает затруднения у сдающих ОГЭ. К заданиям предлагаются ответы

title: Задание № 5. Тренировочные упражнения для подготовки к ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Тест: Основные понятия БД. Моделирование БД
База данных – это?
набор данных, собранных на одной дискете;
данные, предназначенные для работы программы;
совокупность взаимосвязанных данных, организованных по определенным правилам,
предусматривающим общие принципы описания, хранения и обработки данных;
данные, пересылаемые по коммуникационным сетям.
Иерархическая база данных – это?
БД, в которой информация организована в виде прямоугольных таблиц;
БД, в которой элементы в записи упорядочены, т.е. один элемент считается главным, остальные
подчиненными;
БД, в которой записи расположены в произвольном порядке;
БД, в которой существует возможность устанавливать дополнительно к вертикальным иерархическим
связям горизонтальные связи.
Реляционная база данных  это?
БД, в которой информация организована в виде прямоугольных таблиц;
БД, в которой элементы в записи упорядочены, т.е. один элемент считается главным, остальные
подчиненными;
БД, в которой записи расположены в произвольном порядке;
БД, в которой принята свободная связь между элементами разных уровней.
Сетевая база данных – это?
БД, в которой информация организована в виде прямоугольных таблиц
БД, в которой элементы в записи упорядочены, т.е. один элемент считается главным, остальные
подчиненными;
БД, в которой записи расположены в произвольном порядке;
БД, в которой принята свободная связь между элементами разных уровней.
Поле – это?
Строка таблицы;
Столбец таблицы;
Совокупность однотипных данных;
Некоторый показатель, который характеризует числовым, текстовым или иным значением.
Запись – это?
Строка таблицы;
Столбец таблицы;
Совокупность однотипных данных;
Некоторый показатель, который характеризует числовым, текстовым или иным значением.
Характеристики типов данных. Убери лишнее.
Текстовый; 6) денежный;
Поле MEMO; 7) словесный;
Числовой; 8) дата/время;
Функциональный; 9) поле NEMO;
Дата/число; 10) счетчик.
Форма – это?
Созданный пользователем графический интерфейс для ввода данных в базу;
Созданная таблица ввода данных в базу;
Результат работы с базой данных;
Созданная пользователем таблица.
Мастер – это?
Программный модуль для вывода операций;
Программный модуль для выполнения, каких либо операций;
Режим, в котором осуществляется построение таблицы или формы;
Режим, в котором осуществляется вывод таблицы или формы.
Конструктор – это?
Программный модуль для вывода операций;
Программный модуль для выполнения, каких либо операций;
Режим, в котором осуществляется построение таблицы или формы;
Режим, в котором осуществляется вывод таблицы или формы.
1.
a)
b)
c)
d)
2.
a)
b)
c)
d)
3.
a)
b)
c)
d)
4.
a)
b)
c)
d)
5.
a)
b)
c)
d)
6.
a)
b)
c)
d)
7.
a)
b)
c)
d)
e)
8.
a)
b)
c)
d)
9.
a)
b)
c)
d)
10.
a)
b)
c)
d)

file_name: тест по теме 1.1-1.3.docx

intro: Тест: по теме Основные понятия БД. Моделирование БД для студентов специальности программирование в компьютерных системах и компьютерные системы и комплексы, можно использовать в  качестве рубежного контроля или текущего контроля. Так же данные материалы можно использовать на дисциплине информатики при изучении темы базы данныхТест: по теме Основные понятия БД. Моделирование БД для студентов специальности программирование в компьютерных системах и компьютерные системы и комплексы, можно использовать в  качестве рубежного контроля или текущего контроля. Так же данные материалы можно использовать на дисциплине информатики при изучении темы базы данных

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное Автономное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №186
«Авторская академическая школа»
«Сленг как источник пополнения языка».
На примере романа Джерома Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»
Выполнила:
Куфтина Елена Сергеевна
учитель русского языка и литературы Нижний Новгород
2014 год
Содержание
Введение                                                                                ……………….  3стр.
I. Сленг как феномен языка и источник его пополнения    …….…… 5 стр.
II. Жизнь и творчество Д.Д. Сэлинджера                       ……………… 10 стр.
III. Использование сленга в романе «Над пропастью во ржи» ………. 13 стр.
IV. Проблема перевода                                                     ….…………… 17 стр.
V.
VI.
Значение сленга в произведении «Над пропастью во ржи» …….. 23 стр.
Значение романа Сэлинджера в мировой литературе …………… 26 стр.
  …………..... 31 стр.
 …………….. 32 стр.
 …………….. 33 стр.
Заключение
Литература
Приложение
2 Введение
ХХ век и начало ХХI века оказались чрезвычайно интересными не
только для историков, но и для лингвистов. Две крупные встряски –
революция и перестройка – затронули не только народ, но и язык. Изменения
в языке, их социальные причины и последствия – одна из интереснейших тем
современной лингвистики. Одной из таких тем является молодежный сленг, в
том числе и школьный.
Школьный сленг, повидимому, был всегда, но о словаре школьников
далекого и даже не очень далекого прошлого сведений сохранилось очень
мало. Ведь сленг – это пласт речи и, следовательно, письменно специально не
фиксировался. Поэтому, рассказывая о сленге прошлого, приходится
опираться на художественную литературу, мемуары и устные воспоминания.
Проникнув во многие сферы языка, сленг становится средством создания
своеобразной экспрессии в литературе и кино и, главное, существенной
частью повседневного языкового общения. Иногда некорректное
использование просторечной и жаргонной лексики может нарушить
коммуникацию, обидеть и даже оскорбить собеседника, вызвать
определенную реакцию со стороны взрослых. К сожалению, подростки не
всегда чувствуют неуместность того или иного словоупотребления. Поэтому
изучение молодёжного сленга всё ещё остается актуальным не только с сугубо
филологической, но и с общественно значимой точки зрения.
Итак, сленговые слова – это объективная реальность. Они не могут
исчезнуть, раствориться в общем языке под влиянием отточенных норм
литературного языка даже при большом желании. Между литературной
нормой и реальным функционированием языка всегда есть большие или
меньшие расхождения, степень которых зависит от исторического этапа
развития общества, его социальной структуры, а также от особенностей
языковой ситуации.
3 Цель: Цель данного исследования – выявление источников пополнения
русского языка.
 Задачи:
1. рассмотреть некоторые теоретические положения, касающиеся
определения таких понятий, как «сниженная лексика», «сленг»,
«жаргон» ;
2. внести свой вклад в решение проблемы лексикографического
отражения сниженной лексики;
3. выявить наиболее характерные черты языка молодежи;
4. выявить функциональную нагрузку сниженных лексических
единиц в языке молодежи, опираясь на контекст;
5. выявить основные источники пополнения регистра сниженной
лексики.
Актуальность: На фоне растущего негативизма в обществе, стремления
к освобождению от привычных норм развивается и укрепляется тенденция к
отчуждению от «формализованного» общества и его установок, в том числе и
языковых, лексических, формируется социализированное антагонистическое
сознание – быть не как все, что находит свое отражение прежде всего в языке
наиболее восприимчивой к новым веяниям культуры социальной группы – в
языке молодежи, являющемся объектом данного исследования.
4 Глава I.
Сленг как феномен языка и источник
 его пополнения
В языкознании нет четкого понятия сленга.
Вся лексика того или иного языка делится на литературную и
нелитературную. К литературной относятся:
1. книжные слова
2. стандартные разговорные слова
3. нейтральные слова
Вся эта лексика, употребляемая либо в литературе, либо в устной речи
в официальной обстановке. Существует также нелитературная лексика, мы
делим ее на:
1) Профессионализмы
2) Вульгаризмы
3) Жаргонизмы
4) Сленг
Эта часть лексики отличается своим разговорным и неофициальным
характером.
Профессионализмы – это слова, используемые небольшими группами
людей, объединенных определенной профессией.
Вульгаризмы – это грубые слова, обычно неупотребляемые
образованными людьми в обществе, специальный лексикон, используемый
5 людьми низшего социального статуса: заключенными, торговцами
наркотиками, бездомными и т.п.
Жаргонизмы – это слова, используемые определенными социальными
или объединенными общими интересами группами, которые несут тайный,
непонятный для всех смысл.
Сленг  это слова, которые часто рассматриваются как нарушение норм
стандартного языка. Это очень выразительные, ироничные слова, служащие
для обозначения предметов, о которых говорят в повседневной жизни.
Необходимо отметить, что некоторые ученые жаргонизмы относят к
сленгу, таким образом, не выделяя их как самостоятельную группу, и сленг
определяют как особую лексику, используемую для общения группы людей с
общими интересами.
Сленг подразделяется на:
1. Компьютерный: комп – компьютер, оперативка – оперативная
память
2. Молодежный сленг: препод – преподаватель, лафа – спокойная
жизнь
Сам термин «сленг» в переводе с английского языка 1означает:
1. речь социально или профессионально обособленной группы в
противоположность литературному языку;
2. вариант разговорной речи (в т.ч. экспрессивно окрашенные элементы
этой речи), не совпадающие с нормой литературного языка.
Сленг состоит из слов и фразеологизмов, которые возникли и
первоначально употреблялись в отдельных социальных группах и отражал
целостную ориентацию этих групп. Став общеупотребительными, эти слова в
основном сохраняют эмоциональнооценочный характер, хотя иногда «знак»
оценки изменяется. Например, «халтура» (актерская среда употребления)  –
обозначает «приработок».
1 (Сов. энц. словарь, под ред. С.М. Ковалева,  М.: «Советская энциклопедия», стр.1234)
6 На проблему выделения или не выделения сленга из ряда других и как
понятия и как термина у отечественных языковедов существует несколько
точек зрения:
1.
И.Р. Гальперин2 в своей статье «О термине «сленг»», ссылаясь на
неопределенность этой категории, вообще отрицает ее существование.
Его аргументация основана на результатах исследований английских
ученыхлексикографов, главным образом на их опыте в составлении словарей
английского языка, которые показали, что одно и тоже слово в различных
словарях имеет различное лингвистическое признание; одно и то же дается с
пометой «сленг», «просторечие», или без всяких помет, что свидетельствует о
соответствии литературной норме языка.
И.Р. Гальперин не допускает существования сленга в качестве
отдельной самостоятельной категории, предлагая термин «сленг»
использовать в качестве синонима, английского эквивалента жаргона.
2. Мнение о тождестве двух понятий (сленга и жаргона), но помимо
этого  резкое отрицание присутствия подобного явления в русском
разговорном языке (Л.А. Радзиховский3).
Интересно использовать в данном аспекте мнение академика
А.А.Шахматова, который предлагал указывать на подобное явление внимание,
а не увлекаться пропагандой отрицания сленга и указанием как надо говорить.
Однако не следует подходить к сленгу исключительно с позиции
исследователялингвиста, так как язык – явление не статичное, но
многогранное, и в первую очередь по способу выражения (сленг присутствует
преимущественно в устной речи).
С точки зрения стилистики – жаргон, сленг или социолект – это не
вредный паразитический нарост на теле языка, который вульгаризирует
2 Илья Романович Гальперин (1905, Симферополь — 1984) — лингвист, лексикограф:
доктор филологических наук, профессор.
3 Леонид Александрович Радзиховский — российский публицист и учёныйпсихолог.
Кандидат психологических наук. Член Союза писателей Москвы. Лауреат премии
«Золотое перо России»
7 устную речь говорящего, а органическая и в какойто мере необходимая часть
этой системы.
Береговская Э.М.4 выделяет более 10 способов образования
функциональных единиц сленга, тем самым подтверждая тезис о постоянном
обновлении словарного состава сленга. Помимо этого она указывает на
доминирование ропрезентативной функции языка, как системного субъекта
над коммуникативной путем сравнительного анализа словоупотребления в
Москве и Московской области, т.е доказывает правомерность высказывания о
том, что зарождение новых словарных единиц происходит именно в столицах,
а уж потом происходит их перемещение на периферию. При этом в ее
исследованиях отмечается, что это перемещение в среднем занимает 6
месяцев, но в связи с научно техническим прогрессом и появлении более
современных средств коммуникации сроки перемещения существенно
сокращаются.
Некоторые исследователи полагают, что термин сленг применяется у
нас в двух значениях: как синоним жаргона (но применительно к
англоязычным странам) и как совокупность жаргонных слов, жаргонных
значений общеизвестных слов, жаргонных словосочетаний, принадлежащих по
происхождению к разным жаргонам и ставших, если не
общеупотребительными, то понятными достаточно широкому кругу  людей,
говорящих на русском языке.
Авторы различных сленг словарей именно так понимают сленг.
Жаргоны, делегировавшие в так понимаемый сленг своих
представителей, не расстаются с ними. При этом попавшие в сленг
жаргонизмы могут получить иное значение, чем в жаргонеисточнике. Иногда
это происходит с помощью жаргонапосредника. Например, «темнить» в
тюремнолагерном жаргоне многозначно: “притворяться непомнящим,
симулировать беспамятство”, “хитрить на допросе”, а в молодежном жаргоне
4 Эда Моисеевна Береговская — российский романист, специалист в области французской
стилистики и методики преподавания французского языка, автор нескольких школьных
учебников французского.
8 — “говорить неясно, увиливать от ответа” (ср. темнило — о человеке,
который так себя ведет), а ныне в просторечии — “путать, обманывать” (и это
значение как второе, переносное значение у темнить показано в “Толковом
словаре русского языка”5 С. И. Ожегова6 и Н. Ю. Шведовой7).
Сленг — пиршество метафор и экспрессии. «Крыша поехала» —
выражение, рожденное в одном из жаргонов и попавшее в сленг. Ни один из
наших нормативных толковых словарей его не показывал. Первым это сделал
в 1992 году “Толковый словарь русского языка” Ожегова и Шведовой и отнес
к разговорному стилю литературного языка. Со временем метафоричность
этого выражения тускнеет. Сленг освежает ее: крыша теперь и течет,
отъезжает, улетает. Метафорические импульсы, исходящие из этого
выражения, проникают в его ассоциативное поле, и вот уже психиатр — это
кровельщик, а психиатрическая практика — кровельные работы.
«Врунок» — радиотрансляционная точка; «выхлоп» — запах перегара,
алкоголя изо рта; «вратарь» — вышибала в ресторане, баре; «мять харю» —
спать; «закрыться на просушку, быть на просушке» — полностью прекратить
пить изза сильной алкогольной интоксикации; «мыслить зеркально» — верно
понимать чтолибо; «капнуть на жало» — дать взятку; «до потери пульса» —
интенсивно и долго; «подфарники» — очки; «npuгoвop» — ресторанный счет;
«клумба» — дура; «клиент» — простофиля; «демократизатор, гуманизатор»
— милицейская дубинка  и многое другое есть в этом словаре.
Огромный интерес в данном исследовании представляют словари
сленга. Интересны показом фактов, не нашедших в подавляющем числе
случаев отражения в нормативных толковых словарях. Интересны как
документ времени, определенное свидетельство и языкового вкуса эпохи, и
социально психологических процессов, порожденных внеязыковыми
5 "Словарь русского языка" (1949, 22е издание, 1990; с 1992  "Толковый словарь
русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой).
6 Ожегов Сергей Иванович (19001964)  российский языковед, лексиколог, лексикограф,
исследователь норм русского литературного языка, доктор филологических наук.
7 Наталия Юльевна Шведова (19162009) — российский лингвист, советник РАН, доктор
филологических наук, профессор, академик РАН.
9 обстоятельствами. Говоря об этих процессах и обстоятельствах, авторы
подобных трудов отмечают, что тюремнолагерный жаргон не был подвержен
влиянию официальной идеологии. А это в тоталитарном государстве делало
его привлекательным “для всех, кого, так или иначе, не устраивала советская
действительность: от диссидентов — до любителей джаза и беспредметной
живописи”. Кроме этого,“страна, которая в течение многих десятилетий
представляла собой практически один гигантский концлагерь, где люди
постоянно, прямо или косвенно, сталкивались с тюремным бытом, не могла не
усвоить нравов и обычаев этого мира во всех сферах социальной или
культурной жизни”. Когда то Жолио Кюри8 сказал: “Правда путешествует
без виз”. А уж про слова и говорить нечего. В зоне их не удержишь.
Глава II.
Жизнь и творчество Сэлинджера
Джером д. Сэлинджер9 родился 1 января 1919 года в НьюЙорке. Его
отец — Соломон Сэлинджер, еврей литовского происхождения, зажиточный
оптовый торговец кошерными копчёностями и сырами. Мать, Мириам
Сэлинджер (Мэри Джиллик), — шотландскоирландского происхождения.
Дорис, единственная сестра Джерома, была старше его на восемь лет и два
месяца.
Отец стремился дать сыну хорошее образование. В 1936 году Джером
закончил военное училище в г. ВэллиФордж, шт. Пенсильвания. Здесь он
сочинил свои первые рассказы. Летом, в 1937 году Джером слушает лекции в
НьюЙоркском университете, в 19371938 годах вместе с отцом едет в
Австрию и Польшу (здесь в Быдгоще он по указанию отца изучает
производство колбас). Вернувшись на родину, в 1938 году он посещает лекции
8 Фредерик ЖолиоКюри (19 марта 1900, Париж — 14 августа 1958, Париж) — французский физик и
общественный деятель. Лауреат Нобелевской премии по химии (1935).
9 См. в приложении
10 в Урсинусколледже, шт. Пенсильвания. В 1939 году Сэлинджер поступает в
Колумбийский университет, где слушает курс лекций о коротком рассказе,
который читал редактор журнала «Стори» У. Бернетт. Ни одно из высших
учебных заведений Джером так и не закончил, не проявив ни особых успехов,
ни карьерных устремлений, чем вызвал недовольство отца, с которым он в
конце концов рассорился навсегда.
В 1942 году Сэлинджер был призван в армию, закончил офицерско
сержантскую школу войск связи, в 1943 году в чине сержанта был переведён в
контрразведку и направлен в г. Нэшвилл, шт. Теннесси. 6 июня 1944 года
сержант Сэлинджер в составе отдела контрразведки 12го пехотного полка 4
й пехотной дивизии участвовал в высадке десанта в Нормандии. Работал с
военнопленными, принимал участие в освобождении нескольких концлагерей.
Писательская карьера Сэлинджера началась с публикации коротких
рассказов в ньюйоркских журналах. Первую серьёзную известность
Сэлинджеру принёс короткий рассказ «Хорошо ловится рыбкабананка»10
(1948).
Спустя одиннадцать лет после первой публикации Сэлинджер выпустил
свой единственный роман «Над пропастью во ржи» (1951), который встретил
дружное одобрение критики и до сих пор сохраняет популярность среди
старшеклассников и студентов, находящих во взглядах и поведении героя,
Холдена Колфилда, близкий отзвук собственным настроениям. (приложение)
Книга была запрещена в нескольких странах и некоторых штатах США за
депрессивность и употребление бранной лексики, но сейчас во многих
американских школах входит в списки рекомендованной для чтения
литературы. К 1961 году роман был опубликован уже в двенадцати странах,
включая СССР, где его напечатали в переводе Риты РайтКовалёвой в
10 «Хорошо ловится рыбкабананка» — рассказ американского писателя Джерома Дэвида
Сэлинджера, впервые опубликованный 31 января 1948 года в еженедельнике The New
Yorker.
11 журнале «Иностранная литература»11 (№ 11 за 1960 год).
В 60е годы выходят новеллы «Фрэнни и Зуи»12 и повесть «Выше
стропила, плотники»13. Героев этих повестей — членов
высокоинтеллектуальной, утончённой семьи Глассов — Сэлинджер делает
проводниками своих идей — синтеза дзенбуддизма, умеренного мистицизма,
нигилизма битников и толстовства.
После того как роман «Над пропастью во ржи» завоевал популярность,
Сэлинджер начал вести жизнь затворника, отказываясь давать интервью.
После 1965 года он прекратил печататься, сочиняя только для себя, наложил
запрет на переиздание ранних сочинений (до рассказа «Хорошо ловится
рыбкабананка») и пресёк несколько попыток издать его письма. В последние
годы жизни он практически никак не общался с внешним миром, живя за
высокой оградой в особняке в городке Корниш, шт. НьюГэмпшир, и
занимаясь разнообразными духовными практиками (буддизм, индуизм, йога,
макробиотика, дианетика).
Джером Дэвид Сэлинджер умер естественной смертью в своём доме 27
января 2010 года. Информацию о его смерти предоставил сын писателя,
информация также была подтверждена его литературным агентом.
11 «Иностранная литература» («ИЛ») — российский литературнохудожественный
журнал. Специализировался на публикации переводной литературы. Основан в июле 1955
года как орган правления Союза писателей СССР.
12 Фрэнни и Зуи» — повесть, объединенная рассказами «Фрэнни» и «Зуи» американского
писателя Джерома Дэвида Сэлинджера. Одно из крайне немногих произведений западной
художественной литературы, посвященных православной духовности, и Иисусовой
молитве в частности.
13 «Выше стропила, плотники» — повесть американского писателя Дж.
Сэлинджера. Впервые была опубликована в журнале «Нью-Йоркер» в
1955 году.
12 Глава III.
 Использование сленга в романе
«Над пропастью во ржи»
В   произведении   Д.   Сэлинджера   «Над   пропастью   во   ржи»   сленговые
выражения   являются   речевой   характеристикой   литературного   героя   и
выступают в качестве средств выражения категории интенсивности. К ним
относят:
1. Сленговые прилагательные, которые определяют степень проявления
13 признака,   силу   чувств.   С  помощью   сленговых   прилагательных   герой   и   его
друзья   дают   оценку   окружающим   людям   и   предметам:  I  got  feeling  so
lonesome  and  rotten,  I  even  felt  like  waking  Ackley  up.   –  Мне   стало   так
одиноко,   так   плохо,   что   я   решил   разбудить   Экли.   В   предложении
встречается   литературное   слово  lonesome  «одинокий,   унылый»   и   сленгизм
rotten  «неприятный, отвратительный, гадкий», которые передают внутреннее
состояние   героя   –   его   тоску.   В   другом   примере   также   употребляются
сленговые   прилагательные   в   роли   интенсификаторов:  dopey  «идиотский,
глупый», stinking «мерзкий, подлый», которые выражают отношение героя ко
всему происходящему: God, could that dopey girl dance. Buddy Singer and his
stinking  band was playing “Just One of Those Things” and even they couldn’t
ruin it entirely  – Ох, как эта дура танцевала!  Бадди Сингер и его дрянной
оркестр   играли   «Есть   лишь   одно   на   свете…»   –   и   даже   они   не   смогли
испортить эту вещь.
Прилагательные   благодаря   своей   экспрессивной   семантике,
образованной   в   результате   процесса   метафоризации,   воспринимаются   как
неординарные   по   степени   интенсивности,   поэтому   их   следует   отнести   к
интенсивам (crumby  «мерзкий»,  crappy  «дрянной, никуда не годный»,  snotty
 «презренный»,  molding  «отвратительный»):  They  don’t  do  any  damn  more
molding at Pencey – Они не делают ничего более отвратительного в Пэнси.
В  предложении сравнительная степень  сленгового  прилагательного  molding
«отвратительный»   относится   к   лексикоморфологическим   средствам
выражения   интенсивности.  Сленговое   наречие  damn  «ужасно»  выступает   в
роли   интенсификатора,   указывающего   на   высокую   степень   проявления
признака   –   «(чрезвычайно)   отвратительный»,   что   способствуют   усилению
пейоративной части значения прилагательного.
2.   К   лексическим   средствам   выражения   активности   поведения
персонажей относятся глаголыинтенсивы – to chuck  «говорить с сарказмом,
высмеивать», to chew the rag «обсудить вопрос, поболтать» в предложениях:
Then  I  really  started  chucking  the  old  crap  around  –  И тут я разошелся во
14 всю; I didn’t have anything special to do, so I went down to the can and chewed
the rag with him while he was shaving – Делать мне было нечего, и я пошел за
ним   в   умывалку   потрепать   языком,   пока   он   будет   бриться.   Данные
сленгизмы   имеют   пейоративное   значение.   Интенсемы   («(чрезвычайно)
неприятно», «(сильно) обидно», «(слишком) долго») указывают на высокую
степень интенсивности совершаемых действий.
3. Сленговые наречия выполняют функцию интенсификаторов. Они, как
правило, употребляются с глаголами, уточняют степень проявления действий
и выражают оценку данных действий со стороны говорящего: You couldn’t see
the grandstand too hot, but you could hear them yelling, deep and terrific on the
Pencey  side…–  Трибун я как следует разглядеть не мог, только слышал,
как там орут ; I was feeling pretty horny. I have to admit it – Чувствовал я
себя препаршиво, сознаюсь. В данных предложении в роли интенсификаторов
выступают как сленговые лексемы14  not  too  hot  «не очень, не больно», horny
«возбужденно», так и литературные слова  terrific  «ужасно»,  deep  «сильно»,
pretty  «довольно»,   которые   являются   нейтральными   по   сравнению   с
экспрессивными   сленгизмами,   наиболее   ярко   передающими   отношение
главного героя ко всему происходящему.
4. Сленговые существительные: называют какойто признак и содержат
указание   на   высокую   степень   наличия   данного   признака.   Они   являются
экспрессивными благодаря метафорическому переосмыслению значения или
словообразовательной модели создания слов.
В   состав   сложного   сленгового   существительного  hotshot  «большая
шишка;   важный,   влиятельный   человек»   входит   первый   ненормативный
компонент  hot  «очень   хороший,   популярный»,   второй   компонент   также
является   ненормативным:
 shot  –  «то,   что   нужно».   Таким   образом,
14 Лексема — очень важное понятие морфологии, и как следствие, многие другие
понятия можно выразить через него. Например, разницу между правилами
словоизменения и словообразования можно объяснить следующим образом:1)
Правила словоизменения связывают лексему с её формами.
2) Правила словообразования связывают лексему с другими лексемами.
15 пейоративность значения заимствуется у двух ненормативных компонентов
словообразовательной   модели.   Усилительные   семы   негативного   признака
данной   лексемы  hotshot
(«чрезмерная,   излишняя   (самоуверенность)»,
«слишком   (уверенный   в   своих   силах,   непогрешимости)»,   «сильное
(убеждение,   вера)»   и   деинтенсемы   положительного   признака   («не   очень
(сомневающийся)», «не очень (искренний)») усиливают пейоративную часть
значения   и   свидетельствуют   о   чрезмерно   высокой   степени   проявления
негативного признака: You take a very handsome guy, or a guy that thinks he’s a
real  hotshot,  and  they’re  always  asking  you  to  do  them  a  big  favor  –   Эти
красивые ребята считают себя пупом земли и вечно просят сделать им
огромное

одолжение.
Сленговое

существительное
 hotshot
интенсифицировано прилагательным real «настоящий», что в большей степени
подчеркивает   интенсивность   негативного   признака,
сленгизмом «влиятельный человек, большая шишка».
  обозначаемого
5.   Фразеологические   обороты,   в   состав   которых   входят   сленгизмы,
указывают на «предельную степень проявления определенного признака» (to
laugh  one’s  ass  off   «смеяться изо всех сил»,  to  tickle  the  pants  off  someone
«уморить со смеху, до смерти обрадовать»): It ends up with everybody at this
long dinner table laughing their asses off because the great Dane comes in with a
bunch  of  puppies  –  А   в   последних   кадрах   показано,   как   все   сидят   за
длиннющим столом и хохочут до коликов, потому что датский дог вдруг
притаксивает кучу щенков; Something like that – a guy getting hit on the head
with  a  rock  or  something  –  tickled  the  pants  off  Ackley   –  Таких, как Экли,
хлебом не корми – дай ему посмотреть, как человека стукнуло по голове
камнем или еще чем: он просто обхохочется.
Среди всего многообразия “сленга” наиболее полно в произведении Д.
Сэлинджера   «Над   пропастью   во   ржи»   представлены   прилагательные   и
существительные, экспрессивность которых заложена в семантике слов. Их
продуктивность   можно   объяснить   тем,   что   наименование   лиц   и   их
характеристика   наиболее   актуальны   для   литературного   героя.   С   помощью
16 сленговых   существительных   и   прилагательных   главный   герой   повести
называет   и   характеризует   окружающих   людей,   дает   яркую   оценку
действительности. Сленговые глаголы и фразеологизмы отличаются меньшей
степенью продуктивности. Они передают чувства, эмоции, желания и мысли
персонажа произведения.
Глава IV
17 Проблема перевода
Роман Сэлинджера, вышедший в период хрущевской оттепели, сразу же
стал сенсацией среди советских читателей шестидесятых годов и с тех пор
сохраняет статус классики. Партия разрешила его перевести и издать, сочтя,
что он разоблачает гнилую сущность американского капитализма, однако
советская публика восприняла «Над пропастью…» шире – как универсальный
и тонкий психологический портрет «белой вороны», бунтаря, восставшего
против основ конформистского общества. Для послевоенной интеллигенции,
недовольной репрессивной властью коммунистов, голос Холдена Колфилда
звучал ободряюще – кто мог понять, что такое «липа», лучше, что те, кто
поcтоянно сталкивался с официальным советским языком? Подростки
перенимали выражения Колфилда – точнее, их русские эквиваленты,—хотя
между ними и миром «Над пропастью во ржи» с его частными школами,
свиданиями в отелях и джазклубами лежала настоящая пропасть.
Перевела Сэлинджера знаменитая Рита РайтКовалева15. Писатель
эмигрант Сергей Довлатов16 говорил, что ее переводы Курта Воннегута17
лучше оригиналов. Следует отметить, что она принадлежала к «советской
школе» литературного перевода. В советское время переводом занимались
многие талантливые писатели, которым цензура мешала публиковать их
собственное творчество. Возможно, именно поэтому их переводы часто
бывали весьма своеобразными, а сами переводчики не слишком бережно
относились к оригиналам. Впрочем, «Над пропастью во ржи» в этом смысле
15 Рита Яковлевна РайтКовалёва (1898—1988) — русская советская писательница и
переводчица. В её переводе в СССР впервые появились русские версии многих
произведений Г. Бёлля, Ф. Кафки, Дж. Сэлинджера, У. Фолкнера, Курта Воннегута, Натали
Саррот, Анны Франк, Эдгара По.
16 Сергей Донатович Довлатов (3 сентября 1941, Уфа, СССР — 24 августа 1990, НьюЙорк, США) —
русский писатель и журналист.
17 Курт Воннегут-младший (11 ноября 1922 года, Индианаполис, США
— 11 апреля 2007 года, Нью-Йорк, США) — американский писатель-
сатирик. Считается одним из наиболее значительных американских
писателей XX века. Автор таких произведений, как «Сирены Титана»
(1959), «Мать Тьма» (1961), «Бойня номер пять, или Крестовый поход
детей» (1969) и «Завтрак для чемпионов» (1973), сочетающих в себе
элементы сатиры, чёрного юмора и научной фантастики. Был удостоен
чести называться «Писателем Штата Нью-Йорк» в 2001—2003 годах.
18 не перегибает палку – переводчица внесла лишь косметические изменения для
удобства советского читателя. Скажем, Холден с приятелем едут в
Эгерстаун, чтобы съесть не по гамбургеру, а по котлете – нечто вроде очень
больших тефтелей (перевод вышел за три десятилетия до того, как в Москве
открылся первый McDonald’s с гамбургерами). Однако при этом в переводе
РайтКовалевой грубоватый язык Колфилда сглажен и из текста убраны все
ругательства. Исследовательница Александра Борисенко пишет, что Райт
Ковалева была против этого и умоляла редактора оставить в романе хоть
одного «говнюка», но напрасно. Кроме того видно, что переводчица не всегда
хорошо понимала американские идиомы  – РайтКовалева никогда не бывала в
Америке. Например, у Сэлинджера Колфилд в переводе Немцова говорит о
прочитанной книжке:
«Книга была дерьмовая, но этот парень, Бланшар, был хорош. У него
было большое шато и т. д. на Ривьере в Европе, и ему все время приходилось
буквально отгонять женщин палкой. Он был жуткий повеса и т. д., но
женщины на него западали».
В переводе РайтКовалевой Колфилд восторгается человеком совсем
другого сорта – кемто вроде современного маркиза де Сада (попутно
подтверждая идеи о моральном разложении Запада):
«У него был здоровенный замок на Ривьере, в Европе, и в свободное
время он главным образом лупил палкой какихто баб. Вообще он был
храбрый и все такое, но женщин он избивал до потери сознания».
С учетом этих неточностей, а также огромных перемен, которые
произошли в русском языке и в русской культуре со времен выхода «Над
пропастью во ржи», можно было бы ожидать, что новый перевод Сэлинджера
встретят с энтузиазмом. Однако в 2008 году, когда новый перевод романа,
19 выполненный талантливым переводчиком Максимом Немцовым18 и
озаглавленный «Ловец на хлебном поле», наконец появился, интересующаяся
литературой российская блогосфера была возмущена. В своей статье об это
реакции Борисенко пишет, что один из обиженных читателей даже упрекнул
Немцова в неправильном переводе названия, которое, по его мнению, и в
оригинале звучало как «Над пропастью во ржи». Борисенко считает, что
сопротивление новому переводу было в большой мере сугубо рефлексивным и
порождалось наследием особой культуры, придающей каноническим
переводам «непогрешимый, почти сакральный авторитет» и воспринимающей
новые переводы как форму агрессии. Впрочем, некоторые критики склонны
винить скорее самого Немцова.
Главный редактор российской версии журнала GQ Михаил Идов19,
автор англоязычного романа «Кофемолка» («Ground Up») и соавтор его
ставшего бестселлером русского перевода, в своем точном и остроумном
анализе этой работы пишет, что, если роман Сэлинджера вдохновил Марка
Чепмена убить Джона Леннона, то перевод Немцова «сможет вдохновить
неуравновешенного читателя разве что на ограбление пивного ларька». Его
главная претензия, которую поддерживают многие из недовольных переводом,
заключается в том, что Немцов неверно передал голос Холдена Колфилда.
Его Колфилд больше похож на какогото толстокожего российского гопника,
а не на умного и красноречивого подростка из книги Сэлинджера.
Вот как главный герой «Ловца во ржи» говорит в оригинале и в двух
разных переводах – разумеется, с учетом того, что обратный перевод на
английский тоже приводит к искажениям (цитаты приводятся по текстам
РайтКовалевой и Немцова, соответственно, эти искажения утеряны). Я
постарался сохранить различия в тоне, очевидные с первого абзаца:
18 Максиим Владимирович Немцов (род. 16 января 1963, Владивосток) —
российский переводчик, редактор, создатель интернет-ресурса
переводчиков «Лавка языков».
19 Михаил Идов (род. 1976, Рига) — американский и русский прозаик и журналист.
Главный редактор российской версии американского журнала GQ (Gentlemen’s Quarterly).
20 «Если вам действительно хочется об этом послушать, первым делом вы,
вероятно, захотите знать, где я родился, каким было мое дурацкое детство,
чем занимались и т. д. мои родители, пока меня не завели, и тому подобное
дэвидкопперфилдовское д..., но, честно сказать, я не хочу в это вдаваться»20
«Если вам на самом деле хочется услышать эту историю, вы, наверно,
прежде всего захотите узнать, где я родился, как провел свое дурацкое
детство, что делали мои родители до моего рождения, — словом, всю эту
дэвидкопперфилдовскую муть. Но, по правде говоря, мне неохота в этом
копаться» (РайтКовалева, «Над пропастью во ржи»).
«Если почестному охота слушать, для начала вам, наверно, подавай,
где я родился и что за погань у меня творилась в детстве, чего предки делали
и всякоразно, пока не заимели меня, да прочую ДэвидКопперфилдову х...,
только не в жилу мне про всё это трындеть, сказать вам правду» (Немцов,
«Ловец на хлебном поле»).21
Очевидно, что РайтКовалева аккуратно сдвинула речь Колфилда в
сторону русской литературной нормы, а немцовский Колфилд и наглее, и
грубее, что должно подчеркивать его предполагаемое иконоборчество. Как
отмечает Идов, такое впечатление, что перевод учитывает репутацию книги –
и это превращает ее в своего рода пародию на саму себя.
Конечно, вопрос о том, как бы изъяснялся Холден Колфилд, говори он
порусски, звучит странно. Однако именно ответ на него играет
определяющую роль в споре вокруг перевода «Ловца». Что еще важнее, этот
вопрос затрагивает природу перевода – и как процесса, и как продукта,
который мы потребляем ежедневно, не задумываясь о подобных тонкостях.
Различия между двумя версиями произведения, судя по всему,
20 Отрывок, переведенный мной и учителем английского языка
21 См. в приложении отрывки, переведенные Райт-Ковалевой,
Максимом Немцовым, мной и учителем английского языка МАОУ СОШ
№186 Борисовой Натальей Анатольевной
21 порождены разными подходами к искусству перевода. Перевод Райт
Ковалевой – «одомашнивающий». Он «сглаживает» оригинал и приводит его в
соответствие с привычными для целевой аудитории языковыми и
культурными нормами. Перевод Немцова – «отстраняющий». Он нарушает
литературные и речевые условности принимающей культуры. Чтобы этого
добиться, Немцов смешивает кальки с английского, российскую
провинциальную речь, неологизмы, сленг советских лагерей и современный
хипстерский жаргон. Это – осознанная стратегия: сторонники остранения
считают, что подобный «маргинализированный» язык странным образом
лучше всего представляет абсолютную чуждость иностранного текста.
Другими словами, советский лагерный сленг перевода Немцова должен
подчеркивать для русского читателя чуждость оригинала, его американское
происхождение.
Однако характерная для немцовского перевода странная смесь
регистров и диалектов нарушает стилистическое и интонационное единство
книги Сэлинджера. В этом вербальном попурри теряется личность Холдена
Колфилда. Это, судя по всему, – главный парадокс данной школы перевода:
при попытках передать абсолютное различие между языками легко потерять
значимые оттенки различий в рамках языка литературного произведения.
Резкий скорбный голос Холдена Колфилда в переводе Немцова искусственно
сгущен, усилен. Это портрет в других тонах, и, пожалуй, сам Колфилд мог бы
назвать свое русское альтерэго «липовым».
Судя по всему, российские критики и читатели решили примерно так
же: когда улюлюканье улеглось, перевод Немцова просто перестали издавать,
и остался только перевод РайтКовалевой. Для русской литературы это,
вероятно, стало потерей: если эти переводы читать вместе, они как будто
сглаживают недостатки друг друга. Подобный опыт – своего рода
триангуляция, позволяющая выявить контуры сэлинджеровского оригинала.
На этом фоне, вероятно, необходим еще один русский «Ловец» – возможно,
свободный от любых теоретических программ. Чтобы передать смысловые
22 слои и эмоциональную направленность литературного произведения, нужно
использовать все доступные инструменты и зачастую импровизировать:
хороший перевод движим не теорией, а практикой, учитывает конкретное
соотношение двух культур – то, что у них общего, и то, что разного.
У новых переводов есть одно дополнительное полезное свойство. Так
как оригинал не меняется и может служить своего рода контрольной группой,
различия между переводами многое говорят о самой России. Текст Райт
Ковалевой несет на себе неизгладимую печать советского литературного
истеблешмента, однако осуществленное ей «одомашнивание» языка
Сэлинджера сыграло ценную роль: благодаря ему «Ловца во ржи» напечатали
и смогли прочитать, несмотря на то, что он затрагивал такие вопросы, как
проституция и гомосексуальность, о которых обычно не могли говорить
советские писатели. Подобные темы больше не шокируют российскую
читающую публику (несмотря на недавно принятые гомофобские законы, в
России во многих отношениях намного меньше социального консерватизма,
чем в Америке), однако Немцов, бросив вызов каноническому переводу и
литературному русскому языку, сумел возродить скандал вокруг романа.
23 Глава V.
Значение сленга в произведении
«Над пропастью во ржи»
Исследование различных слоёв лексики является насущным для теории
и практики перевода. Наиболее интересной представляется лексика,
характеризующаяся в основном экспрессивной функцией. Изучение такой
части лексики, которая представлена подростковым сленгом, и составляла
цель данной работы. Предметом исследования послужила группа слов,
выделенная из лексики романа Дж. Д. Сэлинджера `' Над пропастью во ржи'', в
которой насчитывается не менее 256 слов и словосочетаний.
 Как показало исследование фактического материала, сленг можно
разделить на две группы:
1. Сленговые слова и выражения, широко употребляемые в
разговорной речи. К этой группе  были отнесены слова и
выражения, которые характеризуются ярко выраженной
фамильярной окраской, но тем не менее их употребление
допустимо в разговоре образованных людей, особенно молодого
поколения.
К этой группе относятся такие слова, как dough, buddy, to stink, а
также выражения типа to give somebody a buzz, to shoot the bull, to
hit the ceiling22.
22 см. в приложении «Словарь»
24 2. Вульгаризмы, или бранные слова.
Ко данной группе были отнесены вульгаризмы, то есть слова
недопустимые в речи культурного англичанина. Частое употребление главным
действующим лицом Холденом бранных слов придает его разговорной манере
достоверность и делает её более эмоциональной. Например, эмфатический
эпитет goddam ( = goddamned ) , который, наряду с damn , выступает в
сочетании с существительными любого характера. Здесь и subway, period,
gray, pants и soccer, и Cadillac, Elkton Hills, и многие другие.
К тому же у Холдена так много черт и поступков, которые читатель
никак не может одобрить. Холден сам рассказывает о себе  что это за язык,
изобилующий жаргонными словечками и бранью! Слово "сволочь" не сходит у
Холдена с уст. Он ни к чему не питает почтения  ни к школе, ни к педагогам,
ни к наукам, ни к отечественной истории. "Эта кретинская пушка там торчит,
кажется, с самой войны за независимость",  небрежно замечает он,
рассказывая, где он находился во время футбольного матча.
При проведении исследования использовался перевод Р. Райт
Ковалевой и Максима Немцова. В восьми главах русского текста было
найдено только 60 случаев употребления вульгаризмов (для сравнения: у
Немцова в 2х главах – 43 вульгаризма). Сравнивая с числом вульгаризмов в
английском оригинале (а их насчитывается не более 256 (106 сленговых
выражений и 150 вульгаризмов)23, можно отметить, что переводчик избегает
частого употребления вульгаризмов, таким образом перевод не всегда
передает атмосферу романа и те особенности, которые присущи языку Дж. Д.
Сэлинджера.
Во многих случаях Р. РайтКовалева вообще не переводит вульгаризмы.
Или, например, переводит эмоциональноокрашенное ` What the hellya
reading?` нейтральным `' Что ты читаешь? `' В результате чего теряется
пренебрежительный оттенок , который придает автор данной фразе.
Подобные неточности в переводе могли быть обусловлены наличием
23 https://ru.wikipedia.org
25 строгих цензурных ограничений во время опубликования русского перевода.
В советской литературе шестидесятых годов обильное использование
вульгаризмов и бранных слов не допускалось, что и заставило переводчика
заменять сленговые выражения нейтральными литературными аналогами.
Особенности разговорного русского языка шестидесятых годов
объясняют и наличие в тексте устаревших сленговых слов и выражений типа :
вкручивать, выкомаривать, балда и др. Некоторые слова вообще уже вышли из
употребления, и молодой человек девяностых годов может даже и не понять
их. Например,  фраза `' Will you cut out this crazy stuff? `' переводится
следующим образом: `' Ты перестанешь выкомаривать ?'', что в современном
варианте разговорного русского языка звучало бы :`’ Ты перестанешь
выпендриваться ? `' На основании вышеизложенного можно сделать вывод о
том, что на точность перевода художественной литературы в большой степени
влияют особенности временного периода его опубликования. Поскольку сленг
является наиболее быстро изменяющимся функциональным стилем языка, то
перевод разговорной речи, и сленга в частности, нуждается в обновлении и
изменении в соответствии с современным вариантом языка.
26 Глава VI.
Значение романа Сэлинджера
в мировой литературе
“А ведь произведение остаётся популярным, пока оно злободневно.”
Отдав двадцать один год литературной работе, Сэлинджер напечатал
всего один роман, один сборник рассказов, озаглавленный “Девять рассказов”,
и опубликовал еще десятка два рассказов в журналах. И пишет он все
медленнее: после 1953 года напечатал только четыре рассказа, хотя три из них
до того длинные, что больше похожи на повести. С присущей ему
многозначительностью Сэлинджер обещает: “Коечто новое скоро, или
Скоро”. И все же, не смотря на столь низкую производительность, ни одному
писателю, кроме Сэлинджера, не удалось после второй мировой войны найти
столько магических слов, особенно затронувших молодых. Появление его
книги “Фрэнни и Зуи” – по сути дела двух длинных, связанных между собой
27 рассказов, напечатанных прежде в “НьюЙоркере”, стало не просто
литературным событием – для сонмов сэлинджеровских обожателей оно
оказалось равносильно озарению. За много недель до официального выхода
книги в свет поклонники Сэлинджера занимали очередь, и магазины
мгновенно распродали все свои запасы. Ажиотаж в значительной мере под
питался воспоминаниями о самой знаменитой книге писателя – двести
пятьдесят тысяч экземпляров которой распродавались в США ежегодно и
спустя десять лет после первой публикации. Из всех послевоенных героев,
рожденных американскими авторами, один Холден Колфилд, обрел плоть и
кровь, подобно тому, как это случилось в двадцатых с Джорджем Ф.
Бэббитом, Джем Гэтсби, лейтенантом Генри и Юджином Гантом.
Несколько поколений студентов и учащихся колледжей, а особенно тех,
кто хоть немного соприкасался с Лигой Плюща24, по сию пору рассматривают
“Над пропастью” как свой гимн, как свой эпос, сокровищницу юмора и
манифест, который они предъявляют миру. Социолог Дэйвид Райзман
включил “Над пропастью” в свой гарвардский курс “Характер и социальное
устройство в США”, потому, вероятно, что по каждому университетскому
городу бродят подражающие Колфилду одиночки – обреченные дрожать в
плащах в декабре и преданно талдычить холденовскую гиперболу: «Матч был
финальный, и, если бы наша школа проиграла, нам всем полагалось чуть ли не
перевешиваться с горя”.
Но можно понять, отчего чувство, что перед нами безыскусное
описание, и не больше, оставалось столь прочным. Об этом позаботился сам
автор, отчасти добиваясь такого эффекта, хотя разумеется, способами сугубо
художественными. Тут было не просто доверие к герою, которого следовало
лишь правильно выбрать, и пусть он сам говорит о себе. Выбор главного
24 Лига Плюща (Ivy League) — ассоциация восьми частных университетов,
расположенных в семи штатах на северовостоке США. Термин “Ivy League”
подразумевает исключительность в качестве образования, выборность при поступлении и
принадлежность к социальной элите В Лигу Плюща входят: Brown University, Columbia
University, Cornell University, Dartmouth College, Harvard University, University of
Pennsylvania, Princeton University, Yale University.
28 персонажа и правда оказался на редкость удачным: поколение – даже не одно
– сразу узнавало в нем свою репрезентативную фигуру, словно никому не дано
было выразить сокровенную жизнь тогдашних подростков, как это удалось
Холдену. Но такого персонажа надо было отыскать, и Сэлинджер – это
подтверждают его несобранные новеллы – долго к нему подбирался, отвергая
вариант за вариантом. А уж его идеи, нередко удивительные даже для людей,
которых не назвать толстокожими, и специфические его понятия, и
переживания, обостряющийся иной раз по сущим пустякам, и не высказанные
вслух инвективы, не до конца им самим понятые, но неотступные боли,  все
это, покоряя своей человеческой убедительностью, тем не менее полностью
принадлежат литературе.
Джером Д. Сэлинджер  самый знаменитый из представителей "нью
йоркской" литературной школы 4060х гг. ХХ столетия.
Проблема, поставленная Сэлинджером, не могла остаться незамеченной,
и в то время пока большинство авторов обращали свои взоры на трагедии
мировых цивилизаций, автор "Над пропастью…" исток всех бед усмотрел в
становлении личности каждого. Знаменитый афоризм К. Пруткова "Зри в
корень", как никакой другой подходит в качестве цели написания этого
произведения колоссального психологического заряда. Автор отвёл теме
молодости, теме становления личности не последнюю роль в литературе в
целом и в своих произведениях, в частности.
Эта книга, без которой американская проза не стала бы такой, какой
стала, а понятия "молодёжная проза", наверно, просто не существовало бы.
Эта книга, считавшаяся буквально "литературной Библией" для многих
поколений людей, не принявших уютный конформизм "общества
потребления".
Сэлинджер ушёл от мира не обиженным гением, хлопнув дверью, и не
исписавшимся маэстро, почивающим на лаврах. Нет, он покинул литературу
так, как уходит проповедник ощутивший, что не всё ладно в донесение до
мира его вести, слов, которыми он полнится.
29 Понимание любого народа приходит, прежде всего, через национальную
литературу.
Личность автора интригует. За свою книгу он не получал огромных
гонораров. С уверенностью можно утверждать, что он навсегда остался
предан своему герою  Холдену, запретив экранизировать "Над пропастью во
ржи", будучи уверенным в том, что Голливуд исковеркает образ героя,
ограничит его личность рамками и тем самым потеряет самую сущность
произведения.
Очень часто порыв к прочтению той или иной книги объясняется
желанием разгадать смысл, скрывающийся в названии. Некоторые авторы
дают необычные, полные таинственности названия только с целью привлечь
внимание читателей, Сэлинджер же заключил в это название целую
философию, а символизм, ставший неотъемлемым атрибутом романа, говорит
только о мастерстве создателя. Ведь в этом и прелесть символики: каждый
читатель растолковывает символ посвоему, в зависимости от собственного
ощущения романа.
Крик души главного героя не может никого оставить равнодушным, а
его сарказм, как острое жало, не щадит никого и ничего.
У поколения должно быть не только будущее, у него должно быть и
настоящее. И вот когда его нет, нужно бить тревогу. Нужно говорить во весь
голос, нужно писать книги большого мужества, большой злости и большой
любви. Книги о юности, за которую почувствовали бы себя в ответе взрослые
и сильные. …
 Чем же близок этот роман нам, читателям ХХI века? Что же значит для
каждого из нас остаться наедине с собой? Наказанием для Понтия Пилата25
стало одиночество.  Булгаков26 покарал своего героя за грехи. Наш герой
25 Понтий Пилатонтий Пилат  римский прокуратор (наместник) Иудеи в конце 20х
начале 30х гг. н. э., при котором был казнен Иисус Христос. Понтий Пилат  один из
главных героев романа "Мастер и Маргарита".
26 Михаил Афанасьевич Булгаков (3 мая [15 мая] 1891, Киев,
Российская империя — 10 марта 1940, Москва, СССР) — русский
30 Холден одинок не поэтому, современный мир поставил ему в вину его
искренность, его нежелание быть "хамелеоном". Он остался самим собой до
конца, остался верен самому себе, когда вокруг одно приспособленчество,
конформизм, "маскировка" под желаемое и выдача этого за действительное.
Быть "как все" легко, это не требует никаких усилий. Выделяться в мире лжи
и насилия необходимо именно потому, что это должно стать частью нашей
жизни. Будет страшно, если мы перестанем реагировать на зло вокруг нас,
если мы станем безразличны. Самодостаточность Холдена спасает его в
бушующем житейском море. Да, одиночество переживается болезненно, но он
воспринял его как шанс лучше понять себя, глубже заглянуть в потайные углы
своей души. Не каждому это дано, поскольку человек редко бывает честен,
прежде всего, перед самим собой. Есть ли в этом мире место для человека,
который в сложных жизненных ситуациях поступает в соответствие со своими
принципами, а не ведёт себя подобно флюгеру, каковых в нашем обществе
немало? "Уравниловка" не ведёт ни к чему хорошему. Это нивелирует не
только вкусы, но и человеческие души, вот почему так важно понять
человека, только вступившего во взрослый мир. Его вера в жизнь может быть
тотчас утрачена, и в результате мы получим загубленную душу ребёнка. В
этом смысле неважно, американец он или русский. Человеку всегда
необходимо ощущать чьюто моральную поддержку, особенно в юные годы.
Сохранение самобытности немаловажно.
Это широкое понятие, и пресловутый менталитет не единственное, что
входит в это понятие: кроме национальной, существует и личностная
самобытность, когда, несмотря на сомнения, останавливаешься на правильном
с моральной точки зрения выборе.
Наша культура вдруг стала ненужной, несовременной на новом этапе.
"Культура масс" не всегда показатель истинной культуры, вот о чём говорит
Сэлинджер со страниц своего романа. Не тонкость отделки и не изящество
писатель, драматург, театральный режиссёр и актёр. Автор повестей и
рассказов, множества фельетонов, пьес, инсценировок, киносценариев,
оперных либретто.
31 архитектоники делают роман Джерома Д. Сэлинджера "Над пропастью во
ржи" тем, что он есть,  одной из беспощадных и гневных, остро жалящих
книг. Книга эта идёт к нам путём самым простым и бесхитростным и вместе с
тем кратчайшим, "ходами" обнажённой, предельной, бьющей наотмашь
откровенности. В этом весь её секрет. И вся сила.
Заключение
На основании моей работы можно сделать вывод о том, что на точность
перевода художественной литературы в большой степени влияют особенности
временного периода его опубликования. Поскольку сленг является наиболее
быстро изменяющимся функциональным стилем языка, то перевод
32 разговорной речи, и сленга в частности, нуждается в обновлении и изменении
в соответствии с современным вариантом языка.
Таким образом, можно сказать, что поставленные перед началом
данного исследования задачи нами достигнуты.
         Нельзя не отметить разночтения среди лингвистовсоставителей
словарей при попытке дать точное лексикографическое отображение
сниженных словарных единиц, причину которого мы видим в неверном
подходе к данному лексическому материалу, т.е. в попытке «для удобства»
дать той или иной лексеме какойлибо стилистический маркер, в то время как
стилистический маркер – отражение функциональной нагрузки лексемы в
конкретной речевой ситуации и может варьироваться в зависимости от сферы
употребления слова и интенции говорящего.
Особо следует выделить эстетическую функцию, так как она проявляется не в
устной речи как таковой, а в литературе (о молодежи) с целью придать
диалогам в тексте живое, разговорное звучание, отличающее «сниженный
язык», который всегда конкретнее и ярче, чем чопорный и слишком
абстрактный литературный язык, экономичнее и удобнее, выражает
субъективные чувства и создает непринужденную атмосферу общения.
         Говоря об источниках пополнения сниженной лексики в молодежном
сленге, мы подчеркиваем возросшую актуальность заимствований из
английского языка, что объясняется языковой модой, культурными
стандартами,  привносимыми через компьютерную продукцию.
          Рассматривая словообразование как источник пополнения регистра
сниженной лексики, мы не находим собственно «сниженных
словообразовательных моделей», так как словообразование разговорной речи
делит средства с литературным языком. Тем не менее, речь может идти
о  ряде таких характерных для молодежного языка приемов, как:
33 1)    фонологическая германизация (при заимствовании);
2)    лексическая мутация;
3)    творческая словоигра;
4)    неологизация;
5)    вербализация имен существительных;
6)    изменение значения слова.
         В заключение хотелось бы сказать, что данная работа ни в коей мере не
претендует на полноту ввиду некоторой ограниченности фактического
материала, которым является не живая речь носителей языка, а
художественная литература, а также в связи с многообразием аспектов
исследования  сниженной лексики, охватить которые в одной работе не
представляется возможным.
Исследование жаргона интересно и важно для современного этапа
языкознания, однако перспективы нашего исследования мы в первую
очередь связываем с поиском путей формирования сознательного отношения
молодых людей к своей речи и к родному языку в целом, а
также стимулов для такого сознательного отношения и соблюдения речевой
дисциплины (и самодисциплины в том числе). Надо бороться за сохранение
языка, разрабатывать дальше и предлагать свои пути и формы работы с
молодежью, применение которых будет способствовать решению этих важных
для всей страны задач.
Источники информации:
1. Интернет ресурсы
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.ozhegov.org
34 3. http://www.multitran.ru
4. http://prousa.ru
5. http://fantlab.ru
6. http://inosmi.ru
7. http://www.moluch.ru
8. http://www.adme.ru
9. http://shkolazhizni.ru
10. http://www.lib.uaru.net
11.http://studynow.ru
12.http://locationscitr.webs.com
2. Книжные ресурсы
1. «Над пропастью во ржи» : роман/ Джером Д. Сэлинджер ; [пер. С
англ. Р. РайтКовалевой]. – М. : Эксмо ; СПб. : Домино, 2011.
2. Советский энциклопедический словарь, под ред. С.М. Ковалева,
М.: «Советская энциклопедия»
3. Англорусский и русскоанглийский словарь сленга, под ред.
Алексея Калинина, М.: Живой язык
Приложение
35 Джером Дэвид Сэлинджер
(1919 г. – 2010 г.)
Обложка издания «Эксмо»                                   Обложка первого американского  издания
2011г. Россия                                                            1951г. США

36 Словарь
 Buddy   американский вариант слова baby – малыш. Но в американском
варианте рассматривается несколько значений этого слова:
1) приятель
2) чувак
3) солдатоднополчанин
Cadillac   в американском Английском рассматриваются два значения:
1) Машина – кадиллак
2) Наркотик: кокаин
Damn  [dæm] –  как существительное: ругательство; как глагол: осуждать,
ругаться; вульгаризм – «Бляха муха!»
Dough  [dəu] – жаргонизм– бабло/лавэ
to stink  [st ŋɪ k]  вонять
to give somebody a buzz – сленговое выражение  подать комуто
звук/гул/знак
to shoot the bull – сленговое выражение – нести околесицу
to hit the ceiling [ si:l ŋ]
ɪ
goddamn   [ g d
ɪ
subway [ s bwe ] –
метро в американизированном Английском/ underground
ˈ ʌ æm]  чертовский
ˈ ʌ
ˈ
    взбеситься
ɪ
Elkton Hills – одна из школ, в которой учился Холден. Выдумана автором.
Gray  [gre ] – в американском Английском серый цвет/
Period  [’pɪərɪəd] – в американском Английском точка/ full stop
Soccer  [’sɒkər] – в американском Английском футбол/ football
Pants  [pænts] – в американском Английском штаны/ trousers
grey
37 38

intro: Реферат по произведению Джерома Сэлинджера «Над пропастью во ржи» для изучения заимствований в языке. Можно использовать на уроках русского языка и литературы для старшего школьного возраста. Как и когда пополняется наш язык, откуда приходят слова, как они приживаются в русском языке можно показать на примере данного материала.

title: Джером Сэлинджер «Над пропастью во ржи». Сленг в произведении.


extracted_text:
Активные методы и средства обучения
Суворова Л.Е.
Активный   метод   это   форма   взаимодействия   учащихся   и   учителя,   при   которой
учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не
пассивные слушатели,  а активные участники урока.  Если в пассивном уроке  основным
действующим   лицом   и   менеджером   урока   был   учитель,   то   здесь   учитель   и   учащиеся
находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль
взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между
активными   и   интерактивными   методами   ставят   знак   равенства,   однако,   несмотря   на
общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее
современную форму активных методов.
Под   активными   методами   обучения   понимаются   методы,   которые   реализуют
установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так
называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия
«активное   социальнопсихологическое   обучение»,
  «инновационное   обучение»,
«интенсивные   методы   обучения»   имеют   похожее   содержание.   Называть   эти   методы
«активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не
существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны
субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.
Г.П.   Щедровицкий   называет   активными   методами   обучения   и   воспитания   те,
которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть
необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей
учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».
В   настоящее   время   наиболее   распространенными   являются   следующие   активные
методы обучения:
  Практический эксперимент;
 Метод   проектов      форма   организации   учебного   процесса,   ориентированная   на
творческую   самореализацию   личности   учащегося,   развитие   его   интеллектуальных   и
физических   возможностей,   волевых   качеств   и   творческих   способностей   в   процессе
создания   новых   продуктов,   обладающих   объективной   или   субъективной   новизной,
имеющих практическую значимость;
 Групповые   обсуждения      групповые   дискуссии   по   конкретному   вопросу   в
относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);
 Мозговой штурм  специализированный метод групповой работы, направленный на
генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;
 Деловые игры  метод организации активной работы учащихся, направленный на
выработку   определенных   рецептов   эффективной   учебной   и   профессиональной
деятельности;
 Ролевые   игры      метод,   используемый   для   усвоения   новых   знаний   и   отработки
определенных   навыков   в   сфере   коммуникаций.   Ролевая   игра   предполагает   участие   не
менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с
другом в соответствии с заданной ролью;
 Баскетметод      метод   обучения   на   основе   имитации   ситуаций.   Например,
обучаемому   предлагается   выступить   в   роли   экскурсовода   по   музею   компьютерной
техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об
экспонатах, представленных в зале;
   Тренинги      обучение,   при   котором   в   ходе   проживания   или   моделирования
специально   заданных   ситуаций   обучающиеся   имеют   возможность   развить   и   закрепить
необходимые   знания   и   навыки,   изменить   свое   отношение   к   собственному   опыту   и
применяемым в работе подходам;   Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
  Анализ практических ситуаций метод обучения навыкам принятия решений, его
целью   является   научить   учащихся   анализировать   информацию,   выявлять   ключевые
проблемы,   генерировать   альтернативные   пути   решения,   оценивать   их,   выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий.
 Применение  ИКТ
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной
степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно
использовать   в   небольших   группах).   Но   в   первую   очередь   выбор   метода   определяется
дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться
приведенной классификацией методов активного обучения
Я постоянно использую ресурсы Интернет в своей педагогической деятельности:
 при подборе материала для подготовки к урокам;
  для личного профессионального развития;
  для повышения мотивации студентов к обучению.
Работу студентов в классе с использованием ресурсов сети Интернет организую
следующим образом:
 фронтально (виртуальные путешествия, экскурсии, сетевые проекты);
 индивидуально (поиск, отбор и анализ информации);
 в группах (выполнение общего учебного проекта).
При   использовании   информационных   ресурсов   Интернет   в   организации
познавательной   деятельности   студентов   на   уроке   и   в   ходе   самостоятельной   работы
необходимо   учитывать   их   возрастные   особенности,   уровень   подготовленности   и
имеющиеся для этого условия.
Также на различных этапах урока я использую различные активные методы.
На этапе актуализация знаний я использую приём «ДоПосле».
Прием из технологии развития критического мышления, может быть использован на
первом   этапе   урока,   как   прием,   актуализирующий   знания   учащихся,   а   также   на   этапе
рефлексии.
В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает
свои предположения о теме урока, понятиях, о решении задачи. Часть "После" заполняется
в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученики сравнивают содержание "До" и "После" и делают выводы.
Например,   используя   данный   прием,   стараюсь   выбирать   понятия,   знакомые
студентам из повседневной жизни или из курса школы, например, компьютерные вирусы,
сети, алгоритмы, растровая графика, информация и т.п.
На этапе постановка проблемной задачи, мною используется приём “Удивляй!”.
Это   универсальный   приём,   направленный   на   активизацию   мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока. Преподаватель находит такой угол
зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Например,   тема   урока   «Процессор».   Заинтересовать   обучающихся   можно
следующими фактами: что было бы, если бы процессор работал не со скоростью сотни
миллионов байтов в секунду, а в привычном для человека ритме? Как часто получал бы он
сигналы? Сигналы от клавиатуры он получал бы один раз в десять лет. Обработка слова
«компьютер» занимала бы почти 100 лет. Перемещение указателя мыши из одного угла
экрана в другой заняло бы тысячелетие.
Прием   «Отсроченная   отгадка» формирует   умения   анализировать   и   сопоставлять
факты, определять противоречие, находить решение имеющимися ресурсами. Например, урок «Относительная и абсолютная адресация в Excel» Обучающимся
предлагаю   найти   цену   в   рублях,   зная   курс   доллара   и   заполнить   таблицу:   (таблица
представлена не полностью)
курс доллара
34,40 р.

товары
Телевизор
Монитор
Компьютер
цена в долларах
цена в рублях
$1040,00
$129,00
$435,00

Сканер
Действуя   по   алгоритму,   изученному   на   прошлом   уроке,   обучающиеся   быстро
заметят, что их вычисления неверны. Обсуждаем, в чем их ошибка. Вместе делаем вывод и
пытаемся сформулировать тему урока.
$87,00

Метод «Пила». Метод заключается в следующем: студенты организуются в группы
по   34   человека   (в   зависимости   от   количества   форматов)   для   работы   над   учебным
материалом (чаще всего презентация или ресурсы в сети Интернет).
Каждый студент находит материал по своей части. Затем студенты, состоящие в
разных   группах,   но   изучающие   один   и   тот   же   вопрос,   встречаются,   обмениваются
информацией   по   данному   вопросу   («встреча   экспертов»).   Затем   возвращаются   в   свои
группы и рассказывают обо всем, что нового узнали. Отчитываются  по теме каждый в
отдельности и вся команда в целом. Преподаватель может спросить любого студента по
любому вопросу.
В итоге проводится выступление каждого члена команды  по одному  вопросу и по
ходу выступления составляется таблица, которая переносится студентами в тетрадь.)
На этапе изучение нового материала, использую метод «Потерянное звено»
Задание дается с недостаточной информацией для его выполнения, что побуждает
учащихся задать вопросы и определить цель дальнейшей познавательной деятельности.
На этапе закрепления материала использую метод «Лови ошибку».
Метод заключается в том, чтобы студенты, используя материал прошлого урока
вычислили ошибку в утверждении или определении.
Также мною используются элементы деловой игры на практических занятиях.
1.
Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока
по ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnye
nauki/library/metodicheskoeposobieposozdaniyusovremennogourokapofgos
Список литературы:
Интернеткаталог дидактических приемов обучения– [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://wiki.pippkro.ru/
2.
3.
4.
Портал «Российское   образование»,   глоссарий   [Электронный   ресурс] —
Режим доступа:  http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11
Цифровой   конструктор   урока   [Электронный   ресурс] —   Режим   доступа:
https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home
5. Современные способы   активизации   обучения:   учеб.   пособие   для студ. высш.
учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. –  М.: Академия, 2008 . 176с.
6. Современные   образовательные   технологии:   учебное   пособие   /
Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432с.
  под   ред. новая
  форма
  и
7. Щедровицкий,  Г.  П.,  Котельников,  С.  И.   Организационнодеятельностная  игра
как
  развития   коллективной
мыследеятельности     //   Социальные     конфликты:     экспертиза,   прогнозирование,
технологии     разрешения.     СМД     методология     в   конфликтологии   /   Г.   П.
Щедровицкий, С.И.Котельников  .  –  СПб. — М.  –2004. – Вып.21. – С.619
  организации
  метод

file_name: Активные методы и средства обучения.docx

intro: выступление на совещание предметно-цикловой комиссии математики, информатики и программирования по теме самообразования "Активные методы и средства обучения" для обобщения своего педагогического опыта, в данной работе приведены личные примеры использования методов и средств на уроках информатике со студентами 1-х курсов колледжа.Активные методы и средства обучения

администрации

group: Педагогика

title: Активные методы и средства обучения


extracted_text:
Фамилия, имя
Замените   просторечное   выражение   «страсть   сколько»   в   предложении   38
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
35)Мальчик оглянулся: перед ним, смущённо улыбаясь, стоял голубоглазый Ивашка, за
ним, кучкой, — все  ребята. (36)Только  высокий держался  поодаль,  отвернувшись, как
будто он не со всеми шёл, а оказался тут случайно. — (37)Идём с нами раков ловить, —
проговорил Ивашка. — (38)Их там страсть сколько … (По С. Радзиевской)
Замените просторечное слово «небось» в предложении 9 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
–   (4)Чего   рассказывать?   –   ответил   Лёнька.   –   (5)Разве   про   старушек   в   нашей   деревне.
(6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был,
а   вышел   из   наших   пастушат,   из   сопливых.   (8)Его   гравюры   висят   в   музеях   в   Париже,
Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось видели?..
Замените разговорное слово ПРИКИДЫВАЛАСЬ в предложении 14 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(13)Так, у нашей кошки Мурки были крылья, и она ночами улетала в окно. (14)А собака
моей сестры, старая и жирная, только прикидывалась собакой, на самом деле она была
жабой, и я один это знал. (15)Но и люди вокруг меня были не теми, кем казались…
Замените   разговорное   слово   «штуками»   в   предложении   2   стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи
были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно
притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но
несколько чертежей я всё же испортил, какието циркули сломал.
Замените книжное слово «отречься» в предложении 8 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
(7)Старинное   это   гаданье,   однако,   и   сбылось,   и   не   сбылось.   (8)Сабля,   действительно,
предрешила мою жизненную  дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9)В
четырнадцать   лет   увлечённо   читал   и   писал   стихи,   в   пятнадцать   перешёл   на   «Анну
Каренину»,   а   в   шестнадцать   прочитывал   и   разбирал   с   товарищами   всё   подряд.   (10)А
пьяницей, к счастью, не стал.
Замените   разговорное   слово   «щуплый»   из   предложения   21   стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.
Замените   просторечное   слово   «смазал»   в   предложении   17   стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал: –
(18)Драться, конечно, нехорошо. (19)А всётаки смелый какой, а! (20)Ниже на две головы,
а   пошёл   в   наступление,   решился!   (21)Такой   в   огне   не   сгорит   и   в   воде   не   утонет!... (34)Другой бы гордился, что его выделяют, а этот думает о сестре. (35)Какой добрый, а! –
воскликнул отец.
Замените   книжное   слово   «ведает»   в   предложении   1   стилистически   нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
(1)Городской человек не ведает, чем пахнет земля, как она дышит, как страдает от жажды,
– земля скрыта от его глаз застывшей лавой асфальта.
Замените разговорное слово «парня» из предложения 5 стилистически нейтральным
синонимом или синонимичным выражением. Напишите этот синоним.
(3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а
другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка,
она – помощник художника. (5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу
поняла, что он не артист.
Замените книжное слово «питомцы» из предложения 9 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая
Ивановы.   (2)Впервые   после   долгой   блокадной   зимы   oни   отправились   пешком   с
Петроградской   стороны   на   Невский   проспект,   ко   Дворцу   пионеров.   (3)Они   обходили
перевёрнутые   трамваи,   прятались   от   взрывов   в   подворотнях,   пробирались   по   грудам
развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались
одни   в   закопчённой   квартире   с   обледеневшими   стенами.   (5)Чтобы   согреться,   сжигали
мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля,
которым   руководил   Исаак   Осипович   Дунаевский,   на   санках   отвезли   в   детский   дом
девушки   –   бойцы   отряда   противовоздушной   обороны.   (7)Рая   Иванова   поступила   в
ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель
студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно
выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев.
(10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова
готовился встречать детей. Правильные ответы:
1) много
2) наверное
3) притворялась
4) инструментами
5) не отказался
6) худому
7) ударил
8) не знает
9) юношу
10) воспитанников

file_name: ЗАДАНИЕ 6.docx

intro: Материалы публикации помогут учителю русского языка отработать с учащимися навыки подбора стилистически нейтральных синонимов к предложенным словам и выражениям. Приводятся трудные случаи выполнения задания № 6. Данное задания вызывает затруднения при подготовке к ОГЭ. Материалы содержат ответы к 10 заданиям

title: Задание № 6. Тренировочные упражнения для подготовки к ОГЭ по русскому языку 9 класс


extracted_text:
«Использование градиента для изображения объемных рисунков в программе Inkscape»
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Смайлик
1. Запустить программу Inkscape
2. Нарисовать круг с помощью инструмента Рисовать круги, эллипсы и дуги
3. Контур круга отключить. Для этого в окне Заливка и Обводка щелкнуть по кнопке Нет заливки
4. Выбрать инструмент Создавать и править градиенты
5. В окне Заливка и Обводка выбрать тип градиента – радиальный
6. Нажать кнопку Изменить
7. Нажать кнопку Добавить опорную точку
8. Для первой опорной точки установить светложелтый цвет (44;233;184;255 в системе HSL)
9. Для второй точки – (43; 231;118;213)
10. Для третьей точки – (44;255;81;203)
11. Управляя точками на круге, создать эффект падающего света сверху слева
12. В строке меню выбрать команду Фильтры/Свет и тень/Отбрасываемая тень
13. Установить параметры: радиус размывания – 2, непрозрачность – 50, сдвиг по горизонтали – 3,
сдвиг по вертикали – 2
14. Нарисовать овал для глаза, установить белую заливку, и черный контур
15. Внутри нарисовать овал меньшего размера, установить градиентную заливку линейного типа от
голубого до белого
16. Внутри нарисовать овал меньшего размера, установить черный цвет заливки и контура,
размывание – 3
17. Выделить все овалы, в строке меню команда Объект/Сгруппировать
18. Скопировать глаз, добавленную копию развернуть
19. Для глаз применить Фильтры/Свет и тень/Отбрасываемая тень с параметрами: радиус
размывания – 3, непрозрачность – 50, сдвиг по горизонтали – 1, сдвиг по вертикали – 1
20. С помощью инструмента Рисовать кривые Безье и прямые линии нарисовать рот в виде
треугольника
21. С помощью инструмента Редактировать узлы контура или рычаги узлов преобразовать
треугольник в рот смайлика
22. Выделить полученную фигуру, выбрать в строке меню команду Контур/Оконтурить объект
23. Установить для рта смайлика цвет заливки красный, без контура, применить Фильтры/Свет и
тень/Отбрасываемая тень с параметрами радиус размывания – 3, непрозрачность – 50, сдвиг по
горизонтали – 1, сдвиг по вертикали – 1
24. Нарисовать небольшой овал в горизонтальном положении
25. Выбрать инструмент Редактировать узлы контура или рычаги узлов
26. На панели параметров инструмента щелкнуть по кнопке Преобразовать выбранный объект в
Рука смайлика
контур
27. Изменить овал до прямоугольника со скругленными углами
28. Установить цвет контура (44,255,81,203)
29. Скопировать полученную фигуру и вставить два раза, положить друг на друга
30. Выделить нарисованные пальцы, сгруппировать Объект/Сгруппировать
31. С помощью инструмента Рисовать кривые Безье и прямые линии нарисовать ладошку и большой
палец
32. С помощью кнопки на панели параметров инструмента Сделать выделенные узлы
сглаженными исправить неровности полученной ладошки
33. Выполнить команду Контур/Оконтурить объект
34. Для пальцев сделать градиентную заливку линейного типа. В списке выбрать тот же вариант
градиентной заливки, что и для головы смайлика. Расположить опорные точки так, чтобы края
справа были белыми 35. Для ладошки сделать градиентную заливку линейного типа от белого к желтому (43,231,118,213)
так, чтобы большой палец был белым
36. Применить к пальцам и ладошке Фильтры/Свет и тень/Отбрасываемая тень с параметрами:
радиус размывания – 2, непрозрачность – 50, сдвиг по горизонтали – 3, сдвиг по вертикали – 2
Воздушные шары
37. Нарисовать овал для красного шарика
38. Сделать градиентную заливку с тремя опорными точками:
1ая точка – 5, 228,255,255
2ая точка – 5, 228,151,228
3я точка – 5, 226,98,217
39. Нарисовать овал для синего шарика
40. Сделать градиентную заливку с тремя опорными точками:
1ая точка – 150, 277,255,255
2ая точка – 150, 277,126,127
3я точка – 150, 229,106,231
41. Нарисовать овал для зеленого шарика
42. Сделать градиентную заливку с тремя опорными точками:
1ая точка – 89,205,255,255
2ая точка – 89,205,113,176
3я точка –  84,192,77,209
43.  С помощью инструмента Рисовать кривые Безье и прямые линии нарисовать «хвостики» и
веревочки к шарам
44. Для веревочек установить толщину линии – 3, и сделать размывание – 1
45. Шарики сгруппировать Объект/Сгруппировать
46.  С помощью команд Объект/Опустить и Объект/Поднять установить правильный порядок
расположения  воздушных шаров в руке

file_name: «Использование градиента для изображения объемных рисунков в программе Inkscape».doc

intro: Практическая работа «Использование градиента для изображения объемных рисунков в программе Inkscape» позволяет используя основные возможности векторного редактора выполнить задание и в результате получить объемное изображение - смайлик с шариками. Задание можно выполнять с учащимися 7-9 классов при изучении темы "Обработка графической информации"«Использование градиента для изображения объемных рисунков в программе Inkscape»


extracted_text:
Класс
Продолжительность
урока
Тема и номер урока
в данной теме
Цели   и   задачи
урока
2
45 минут
 В.А. Осеева «Волшебное слово» Это 8 урок в разделе «Я и твои друзья»
Цели:
Формировать умение определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному
персонажу.
Способствовать   развитию   связной   речи,   оперативной   памяти,   произвольного   внимания,   вербального,   наглядно
образного мышления.
            Воспитывать   культуру   поведения   при   фронтальной   работе,   индивидуальной   работе,   сдержанность,   умение
выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному языку.
Задачи:
 формировать личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 формировать регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
 формировать  коммуникативные УУД:  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
 формировать  познавательные   УУД:  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   осуществлять   анализ   объектов;
находить  ответы  на  вопросы  в  тексте,  иллюстрациях;  преобразовывать  информацию  из   одной  формы  в другую:
составлять ответы на вопросы.
Тип урока
Формы   и   методы
работы на уроке
Оборудование
 изучение нового материала.
 Наглядные, практические.
 Индивидуальная,  работа в парах, объяснительноиллюстративный; фронтальная и индивидуальная.
  Л.Ф.   Климанова,   В.Г.   Горецкий,   М.В.   Голованова   и   др.   "Литературное   чтение   2   класс   ("Школа   России")".   М.,   2013.
мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор,  презентация к уроку
Ожидаемый
результат
Предметные умения
УУД
ученики усовершенствуют умение зрительно
конкретизировать образы персонажей; умение
определять тему, проблематику и идею эпического
Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире; формирование уважительного
отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли произведения; умение соотносить начало и финал
произведения и его название с его идеей; давать
речевую характеристику персонажа; умение
подтверждать свои высказывания цитатами из
текста.
обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения;   готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Метапредметные:   определять общую цель и пути её достижения;
уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Познавательные: Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  составлять ответы на вопросы  ; логические –
осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя,
родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т.
д.).
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают
информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
ответа.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого
ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои
действия с партнером; вступать в коллективное учебное
сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные
речевые высказывания.
Этап урока
Метод и приемы
1. Мотивирование
к учебной
деятельности.
Цель: проверить
готовность к уроку,
настроить на
рабочий лад.
Содержание урока. Деятельность учителя.
Деятельность ученика
УУД
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Будем вместе мы трудиться,
Чтобы весело учиться.
– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
– Что вы почувствовали?
Дети читают хором:
Формирование личностной
заинтересованности (л).
Формирование осознания
этапов урока для того, чтобы
в будущем учить детей
самостоятельно планировать и Наглядные:
учебная
презентация.
Практические:
выразительное
чтение
2.Актуализация
знаний
(работа в парах)
Цель:
активизация
познавательного
интереса у детей
– Какое у вас настроение?
 Итак, у нас урок чтения. Проверьте: у вас на парте должен быть учебник,
тетрадь, дневник и пенал. Кто готов к уроку, может сесть.
 Будьте старательными, активными, внимательными и у вас все
получится.
Давайте немного разомнём язычок.
Речевая разминка: слайд 2
Вавава – вот высокая трава.
Вывывы  даже выше головы.
Вевеве  васильки видны в траве.
Вувуву – васильков букет нарву.
Вививи – только много их не рви.
 Слайд 3 Девиз урока. Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы
относились к тебе.
 Прочитайте девиз урока.
Объясните, как вы понимаете данные слова.
Что значит ?
Давайте проверим, все ли слова вы помните.
Чтобы лучше вспомнить вежливые слова,  мы поиграем в игру «Доскажи
словечко». Кто знает ответ – поднимает руку.
Встретив зайку, ёжсосед

Говорит ему: «…»

А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»

К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»

Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»

Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»

        (До свиданья!)
        (Здравствуй!)

        (Привет!)
        (Извини!)
        (Спасибо!)
Проверяют готовность к
уроку.
организовывать деятельность
в целом и учебную
деятельность на уроке, в
частности (р).
Читать про себя
Читать с разной интонацией
Определяют тему и цели
урока.
Познавательная: Ищут и
выделяют необходимую
информацию
Коммуникативная: Осознанно
строят понятные для
собеседника речевые
высказывания.
Регулятивная:  Определяют и
формулируют познавательную
цель .
 .Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную  задачу (Браво!)
        (Будь здорова!)
Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…»

Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»

Молодцы! А как по другому называют вежливые слова?
А почему их так называют?
С помощью волшебных слов можно даже грустному или обиженному
человеку вернуть хорошее настроение. Вежливые слова оказывают
«волшебное» действие на человека.
Составьте кластер «Волшебные слова» Слайд4
Как вы думаете,какую задачу будем решать на уроке?
 Имя автора, произведение которого мы сегодня будем читать,
зашифровано в этой таблице. Давайте расшифруем. Для этого вам нужно
оставить только буквы русского алфавита, а английские зачеркнуть.
Слайд 5
WQВАSDЛLЕVVНТZWИНRIАQQ
 АSSЛЕFКСNNАНGRДРSОВLНАZ
 UURОJDSSСЕZQWRSЕВLFGSАW
 Да сегодня мы будем работать с произведением Валентины Осеевой.
 Рассказ о писателе. Слайды 615
Валентина Александровна Осеева родилась в городе Киеве в 1902 году. В
юные годы она мечтала стать актрисой, но её мечта не сбылась и она стала
педагогом. Работала в детских домах и колониях для малолетних
правонарушителей.
Она хотела, чтобы у ребят было радостное детство, и придумывала для
них разные истории, сказки, стихи, игры.
В своих книгах она рассказывала детям о том "что такое хорошо, и что
такое плохо". Первый рассказ  "Гришка". Первая книга  "Рыжий кот". А
за книгу "Васёк Трубачёв и его товарищи" получила государственную
премию. Книги Осеевой были переведены на ряд языков народов СССР.
Большой успех выпал на долю повести "Динка"(1959), имеющей
автобиографический характер. Позже по ней снимут фильмы "Найди меня,
Работа в парах

(предположения детей)
(задание на карточках у
каждого ребенка)
П:  извлекают необходимую
информацию из рассказа
учителя

Постановка
учебной задачи и
ее решение
Словес.:   ответы
на вопросы
Практич.:
слушание Изучение нового
материала
Физминутка для
глаз «Солнечные
зайчики»
 Цель: работать
над устной
монологической
речью учащихся;
развитие умения
анализировать,
обобщать,
наблюдать;
воспитывать
индивидуальные
качества
личности:
умение
высказывать
свою точку
зрения,
утверждать ее
на основе
доказательств.
Леня" (1971) и "Раннее, раннее утро..."  Награждена медалью "За
доблестный труд в Великой Отечественной войне 19411945 гг."
Похоронена писательница в Москве на Ваганьковском кладбище.
1.Стадия вызова
Слайд.16 В. Осеева «Волшебное слово».
– Прочитайте название рассказа, с которым мы сегодня познакомимся
Прогнозирование. – О чем может быть рассказ с таким названием?
Дети говорят свои предложения.
– Можно ли по названию определить, будет ли он шуточный, серьёзный,
поучительный?
2. Стадия осмысления
Чтение с остановками.
 Словарная работа Слайд 17
 Чуть не поддал хорошенько – т.е. чуть не ударил.
Стряпать – т.е. готовить пищу.
Противень – т.е. металлический лист с загнутыми краями для жарения,
печения в духовой печи.)
Начинает читать учитель. Затем читают дети, уловившие интонацию
чтения.

1. Чтение рассказа с остановками, используя метод маркировки (1 часть –
до слов «Он вскочил  побежал домой»)
Читать рассказ будем с остановками. Свое отношение к поведению
героев, отмечайте знаками на листе текста:
+  нравится поведение героя,   не нравится поведение героя.
 Поведение какого героя вам понравилось и почему?
 Найдите в тексте,  как выглядел старичок.
Кого он вам напомнил?  (Волшебника)
Почему? (Он говорит о волшебном слове)
Читают название рассказа и
прогнозируют о чём может
быть   рассказ   с   таким
названием.
Определяют,   по   названию
какой будет рассказ.
Выполняют   физминутку
для глаз.
Слушают   чтение   учителя,
потом читают сами.
По ходу чтения
подчеркивают непонятные
слова, объясняют значения
слов, используя словарь.
Отвечают на вопросы.
Находят, читают отрывки
выборочно из рассказа.
А что вы можете сказать о Павлике? Почему?
 Найдите в тексте (1 часть)  слова, подтверждающие вашу точку зрения.

2.
 Откройте тетради и сделайте запись в первом столбике, описав действия
 (Слайд  18)
Присел
Покосился
 Буркнул
П: осмысленно читают
текст
Коммуникативные УУД:
•Доносить   свою   позицию   до
других:
  оформлять   свою
мысль   в   устной   речи   (на
уровне   предложения   или
небольшого текста).
•Слушать   и   понимать   речь
других.
•Участвовать   в   диалоге   на уроке
Регулятивные:
•Учиться

проблемный
(ситуации),
решение
вопросов;

выстраивать

диалог
коллективное
проблемных
мальчика.
3. Чтение по цепочке 2 части рассказа (до слов:  Лена, дай мне одну
краску… пожалуйста…)
Предположите, какое слово мог подарить старичок Павлику?
 Давайте узнаем, правильно ли вы думаете?
 Как только вы найдете это слово, остановитесь.
 Какое же это слово? (Это слово «пожалуйста»).
4. Самостоятельное  чтения  рассказа  до конца.
 Дочитайте рассказ.

Работа над образом героя.
1.  Продолжение работы с  тетрадью (Слайд 19)
Откройте  тетрадь Запишите во 2ом столбике, как менялось поведение
Павлика, после того, как он узнал волшебное слово.
 Как автор показывает, что Павлик изменился, стал думать о других
людях?
Почему Павлик, узнав волшебное слово, убежал, ничего не сказав
сжал кулаки
 засопел от обиды,
 стукнул кулаком

Читают дети «цепочкой».
Отвечают на вопросы.

Читают про себя
 говорил тихим голосом,
смотрел в глаза,
думал о волшебном слове,
подпрыгнул от радости,
прошептал,
глядя в глаза,
 прислушивался,
 сидел тихо,
положил руку на плечо,
попросил тихо
Павлик стал вежлив с
бабушкой, с Леной, с
братом, но при этом он
хочет получить что – то для
себя: взять краску, съесть
пирожок, покататься на
лодке. В сад же он бежит не
за тем, чтобы получить, а за
тем, чтобы «отдать»:
поблагодарить старика, Домашнее
задание
Итог урока
Цель:
Формирование
умений
соотносить цель и
результат.
Провести общий
анализ урока и
оценить
деятельность
учащихся
Рефлексия
старику, а в конце рассказа возвращается в сад?
Сравните свои записи.
сделать приятное другому
человеку.

Краткий пересказ по плану стр.8791
записывают
Давайте подведем итог урока.
 Ребята, с каким произведением познакомились сегодня на уроке?
("Волшебное слово")
 Кто написал этот рассказ? Валентина Осеева
Чтение (слайд)
Относись к людям так,
Как бы ты хотел,
Чтоб относились к тебе.
– Могут ли эти слова быть итогом нашей работы на уроке.
«Сердечко чувств».
 О чем мы сегодня говорили на уроке?
 Что значит волшебное слово?
 От куда идут наши волшебные слова. Правильно волшебные слова  идут
от нашего сердца.
 У вас на столе сердечки двух цветов: розовый – меня взволновало, я
сопереживаю; белый – мне было безразлично.
Выберите нужное сердечко для себя, напишите на нем любое волшебное
слово и наклейте на большое сердце на доске.
Пусть в вашем маленьком сердечке всегда найдется место для волшебных
слов. Будьте добрыми, внимательными и чуткими друг к другу.  Слайд 20
Обобщать изученное.
Делать
выбор.

нравственный
Оценивать свои достиже
ния.
Р:   осуществляют   итоговый
контроль

file_name: мой урок.docx

intro: Технологическая карта урока литературного чтения по теме В.Осеева "Волшебное слово", 2 класс УМК "Школа России". Это 8 урок в разделе «Я и твои друзья». В данном уроке представлена индивидуальная работа,  работа в парах, объяснительно-иллюстративный материал; фронтальная и индивидуальная работа. Тип урока -изучение нового материала.

title: Урок литературного чтения на тему В.Осеева "Волшебное слово"