extracted_text:
История   исследований   и   развития   проблемы
интеллекта.
 Характеристика некоторых исследований в области интеллекта.
Статус проблемы интеллекта является парадоксальным с самих различных
точек зрения: парадоксальная и его роль в истории человеческой цивилизации,
и отношение к интеллектуально одаренных людей в повседневной социальной
жизни, и характер его исследований в области психологической науки.
Вся мировая история, основанная на блестящих догадках, изобретениях и
открытиях, свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумный. Тем не
менее и же история предъявляет многочисленные доказательства глупости и
безумия людей.   Сходного  рода  амбивалентность  состояний  человеческого
ума позволяет заключить, что, с одной стороны, состоятельность к разумному
познанию  есть  мощным  природным  ресурсом  человеческой  цивилизации.  С
другой   стороны,   состоятельность   буты  разумны     это  очень   тонкая
психологическая   оболочка,
 миттєво  что  вскидывается  человеком   при
неблагоприятных условиях.
Психологической  основой  разумности  есть  интеллект.   В  общем  виде
интеллект  это система психических механизмов, которые  предопределяют
возможность   построения  "внутри"  индивидуума   субъективной   картины   что
отбывает. В своих высших формах такая субъективная картина может бутил
разумной, то есть   воплощать в себе, по словам  К.  Маркса, ту  універсальну
независимость  мысли,   что  относится  к   всякой   вещи   да,   как   того   требует
сущность самой вещи (Маркс, 1955). Психологические коренья разумности
(равно как  глупости и безумия), таким образом, варто  искать в механизмах
строя и функционирования интеллекта.
С психологической точки зрения назначения интеллекта  создавать порядок с хаоса на  основе  приведения в соответствие индивидуальных  потребностей  с
объективными требованиями реальности. Проторивание охотничьей стежки в
лесе,   использование   созвездий   как   ориентиров   в   морских   путешествиях,
пророчествования,  изобретения,  научные  дискуссии  и  т.п., то  есть    все те
области человеческой деятельности, где нужно чтото узнать, сделать чтото
новое,   принять  решения,   понять,  объяснить,   отворить,     усе  это   сфера
действия интеллекта. Интеллект  как  здоровья: когда он  есть  и когда он
работает, его не помечаешь и о него не полагаешь, когда же его недостаточно
и когда в его роботе начинаются збої, то нормальный ход жизни нарушается.
Общеизвестно, что в современных условиях интеллектуальный потенциал
населения      рядом   из   демографическими,   территориальными,   сырьевыми,
технологическим   параметрами   того   или  иного  товарищества    есть  самый
важным основанием его прогрессивного развития.
Вопервых, одним из решающих факторов экономического развития сейчас
предоставляется  интеллектуальное   производство,   а   ключевой   формой
собственности  собственность інтелектуальна. По мнению ряда аналитиков, в
данный  час  можно  гласить  о глобальном интеллектуальном переделе  мира,
что   означает   жесткую   конкурентную   борьбу  отдельных  государств  за
преобладающее
потенциальными носителями нового знания.
обладание
интеллектуально
 одаренными
людями
Вовторых,   интеллектуальное  творчество,   будучи   неотъемлемой   стороной
человеческой  духовности, выступает в качества социального механизма, что
противостоит   регрессивным   линиям   в   развития  товарищества.   Продуктом
интеллектуального  творчества  есть  идеи.   Слой   идей   в   общественной
атмосфере  сходный  озоновому в  обычной  земной атмосфере. Чем меньше в
товариществе  разумных  людей,   тем   в   большей   мере  истончается
интеллектуальный  культурный слой, тем, следовательно, больше "озоновых
дыр" и тем выраженнее деструктивные тенденции в  товариществе. "Сон  ума
родит  чудовищ"      как  многочисленни  драматичные  подтверждения   этот максими!
Втретьих,   робота   интеллекта      это   гарантия   личной   свободы   человека   и
самодостатності  его   индивидуальной  долі.   Чем   в   большей   мере   человек
использует свой интеллект в анализе и оценке что происходит, тем в меньшей
мере он податлив относительно   любых попыток манипулирования им извне.
Філософська  формула   "свобода  есть  пізнана  необходимость"   верна   и   в
психологическом плане: человек может вести себя  независимо от ситуации,
только если он имеет полное и адекватнее представления об этой ситуации.
Перечень  доказательств  значимости   интеллекта   можно  продлевать  еще
долго.   Тем   не   менее   в   этом   нет   смысла,   поскольку   декларирование
исключительной   роли   этой  унікальної  человеческого  качества   самым
парадоксальным образом не несет ответственность реально сформированному
отношению к проблеме интеллекта: фактически, интеллект оказался подданнй
своего   рода   остракизма   и   на   государственноидеологическому,   и   на
повседневномужизненному, и на профессиональнопсихологическому рівнях.
возгораться
как   обществено   институт,
Государство
 призванный
организацией   жизни   своих   граждан,   как   правило,   насторожен  относится  к
людей, интеллектуально  одаренным, явным образом  отдавая  свои симпатии
людям   из  любым  иным  типом  осяйності  (спортсменам,   певцам,   поэтам,
мастерам по вышивке бисером и т.д.). Социальногосударственный инстинкт
отвержения
"чересчур  разумн",   несомненно,   связанный   с   боязнью
инакомыслия  как явления, имеющие возможности поставить под вопрос или
разрушить узвичаєні социальные ценности. В целому по характеру ориентации
товарищества  на свою интеллектуальную элиту можно судить о то,  здорово
оно или  уражено  вирусом тоталитаризма (независимо от того, исповедуется
при этом коммунистическая, национальная, демократическая или религиозная
идеология).  Жодний
  тоталитарный   режим   не   заинтересован   в   развития
интеллектуальных возможностей своих граждан, поскольку неумними людями управлять значительно легче.
В   свою   очередь,   на   повседневномжизненном  уровне  существует  стойкий
стереотип   о  непослужливість  и   даже   не   желательности   интеллекта   в  ряда
иных личных психологических качеств. "Горі от ума"  из этой констатацией
готу согласиться очень богаті. В один^ с наших исследований практично все
дорослі испытаны, отмечая в виде точки свое положение  на оси с полюсами
"очень  глупый     очень  разумный",   стремились  устранить  себя   к   середине
 Общая  мысль  высказала  в  пояснении  своего   выбора   один   из
шкалы.
испытанных, заявив: "Я не столь глуп, чтобы буты разумны".  Повидимому,
 повседневного  индивидуального
игнорирование   интеллекта   в   сфере
умонастроения   обусловлен   не   только  влиянием  жизненных  реалий,   но   и
действием психологической самозащиты личности, связанной с потребностью
избегания опасности "погибнуть от истины" (Фр. Ницше).
Вконце концов , если свернуться к психологической науке, то легко прийти
к убеждению, что традиционные психологические  исследования  превратили
интеллект   в   какая  частная  состоятельность,   которая  имеет  очень   слаб^
отношение к реальным проблемам человеческой жизни.
Да,   в  западной  психологии,   несмотря   на  огромное  количество   работ,
посвященных интеллекту, нарастает волна критики этого понятия с ссылкой
на отсутствие в него каких объяснительных возможностей. Это не чудовищно.
Так как принятый взгляд на интеллект как на состоятельность решать задачи
(как правило, в виде определения "интеллект  это то, что измеряют тесты
интеллекта") привел к потому, что интеллект оказался противопоставленным
природным  проявлениям   интеллектуальной   активности   (повседневному
интеллекту),   творческим   интеллектуальным   возможностям   (креативности),
эффективности   социального   познания   (социальной   компетентности)   и   т.д.
Исследование интеллекта все в большей степени напоминали "игру в бисер". В
результате  назначения  интеллекта  оказалось  представленным  в   столь
усіченому и обедненном виде, что его роль в психологической жизни человека начинала просматриваться все больше проблематично.
В   отечественной   психологии,   напротив,   публикации   по   проблеме
интеллекта   исчисляются   единицами.   Достаточно   взять  любой  учебник   по
психологии, чтобы прийти к убеждению, что срок "интеллект" там практично
не фигурирует. Своего рода унижению интеллекта, что отождествляется, как
 логическим,   рациональным,   аналитическим   началом,   в
правило,   из
определенной мере оказывал содействие выросший в последние года интерес
отечественных   психологов   к   иррациональным   субъективным  состояниям,
трактованию  человеческого  познания   как   творческой   (надситуативной)
активности,   переход   к   анализу  потребностномотивационной  и   смысловой
сферы   личности   как  источников  своірідністі  пізнавального  отношения
человека   к  миру  и   т.п.   В  результате  в   плане  фахового  психологического
исследования  "человек  переживающий"  оказался  больше  привлекательным,
чем "человек разумн".
Короче говоря, если для западной психологии проблема интеллекта попала
в   разряд   двузначных   тем   (действительно,     или  варто  браться  за   изучение
интеллекта,   если   его   существование   в   качества   реального   психического
качества  поддается  сомнение), то в отечественной психологии она возымела
репутации неинтересной темы
За   неверное   представление   об   интеллекте,   которое  выстроился  в
общественном сознании на различных его рівнях, припадает платить дорогую
цену, что выражается в падении интеллектуального потенциала товарищества.
Речь   идет   о   феномене   "функціональної  глупости",   что  проявляет  себя   в
приращении в общей массе населения числа лиц из средним и низким уровнем
интеллектуальных   возможностей.   Такого   рода  смещение  нормального
распределения интеллектуальных состоятельностей людей  имеет  временный
характер и наблюдается в условиях действия целоого ряда неблагоприятных
для жизни человека факторов.  К числу последних можно отнести генетико биологические   факторы   (ухудшение   режима   питания,   экологической
обстановки,   медицинского   обслуживания,   рост  алкоголизации  населения   и
т.д.),   социальноэкономические   факторы   (политическую   нестабильность,
"відплив  мозгов",  вынужденную  миграцию,  снижение  качества  образования,
разрушение науки как социального института, идеологическое  опрацювання
населения   в   духе   дежурн   политических   лозунгов   и   т.д.),   психологические
факторы   (стрессы,   внутриличностные   и   межличностные   конфликты,
разрушение образа будущего и т.д.). В современной российском товариществе
все эти факторы подані в полном наборе.  Варто  подчеркнуть, что если их
действие   будет   достаточно  продолжительным,   то   тенденция   роста
"функціональної глупости" может приобрести необратимый характер.
По   прогнозу   японских  футурологов,  в   начале   третьего   тысячелетия   все
страны мира распределятся на трех группы в зависимости от того, что та или
иная  страна   сможет   предложить   на   мировом   рынке,  из  соответствующими
показателями  уровня  жизни   своего   населения.   Первая   группа   стран   будет
торговать идеями, проектами и технологиями, поэтому граждане этих стран
будут   жить   достаточно   хорошо.   Вторая   группа   стран   сможет   предложить
світу  сложную радиоэлектронную технику, в результате проживающие в них
граждане   будут   жить   хуже.   Третья   группа   стран   будет   снабжать   мировой
рынок продукцией машиностроения, пищевой промышленности и сырьем и,
как следствие,  уровень  жизни граждан этих стран будет очень низким.   По
видимому, варто предусмотреть существования еще одной, четвертой группы
стран,   которые  окажутся  в  состоянии  предложить   мировому   сообществу
только  дешевую   рабочюю  силу.  Комментарий  к  вопросу   о  качестве  жизни
граждан   этих   стран,   а   также   к   вопросу   о  возможном  месте   Украины   в
будущей мировой системе излишни.
Психология как наука, которая выучивает человека, может только то, что
она может,  повернуть  проблему интеллекта на законное место с учетом ее
объективной значимости. В данный час положение дел в области психологии интеллекта  по  целому  ряду  позиций  действительно   парадоксально. Тем не
менее в науке констатация парадоксальности  исследуемого  явления всегда
была свидетельством того, что созрели условия для просмотра существующих
на данный момент представлений о природе данного явления и формирования
качественно   нового  взгляда  на  соответствующую  научную   проблему.
Психологические  исследования  интеллекта,   связанные   с   изучением  общих
закономерностей его устрої и функционирования, в этом плане исключением
не является.
Срок  “интеллект”,   кроме   своего   научного  значения  (что   в  каждый
 оброс  бесконечным
теоретика   свое),   как  старый  крейсер   ракушками,
количеством  повседневных  и   популяризаторских  толкований.   Проведем
сжатый   обзор   и   выберем   более   всего   приемлемое  трактование  понятия
“интеллект”.
Главным  критерием   выделения   интеллекта   как  самостоятельной
реальности  есть  его   функция   в  регуляції  обращения.   Когда  гласят  об
интеллекте как некоторой состоятельности, то в первую череду опираются на
его адаптационное значения для человека и высших животных. Интеллект, как
полагал  В.  Штерн, есть  некоторая  общая  состоятельность приспособления к
новым  жизненным  условиям. Приспособительный  акт (по  Штерну)  этому
решению  жизненной  задачи,  осуществленной  с помощью действия с  уявним
(“ментальным”) эквивалентом объекта, с помощью “действия в уме” (или же,
по Я. А. Пономарев, “в внутреннем плане действия”). Завдяк цьому решение
некоторой  проблемы   субъект  осуществляет  здесь   и   в   данное   время   без
внешних  поведенческих  проб, правильно и единовременно:  пробы, проверка
гипотез осуществляются в “внутреннем плане действия”.
Соответственно   Л.  Полани, интеллект  относится  до один^ их  способов
приобретения   знаний.   Но,   на  взгляд  мног^  других   авторов,   приобретение
знаний   (ассимиляция,   по  Ж.  Пиаже)   выступает   лишь   побочной   стороной
процесса применения знаний при  решении  жизненной  задачи. Важно, чтобы задача  была  действительно   новой   или,  по   крайней   мере,  имела  компонент
новизны.   С   проблемой   интеллектуального  обращения  тесно   связанная
проблема “трансфера”  переноса “знаний  операций” с одной ситуации на
іншу (новую).
Но   в   целому   развитый   интеллект,   по  Ж.  Пиаже,
 оказывается  в
універсальній адаптивності, в достижении “равновесия” индивида из средой.
Любой интеллектуальный акт предполагает активность субъекта и наличие
саморегуляции  при его  выполнении. По мнению  М.  К.  Акимовой,  основой
интеллекта есть как раз умственная активность, в тот час как саморегуляция
лишь обеспечивает  необходимый  для  решения  задачи  уровень  активности. К
этой точке зрения примыкает Э. А. Голубева, что полагает, что активность и
базовыми   факторами   интеллектуальной
саморегуляция
есть
производительности, и добавляет к ним еще и трудоспособность.
В  взгляде  на   природу   интеллекта   как   на   состоятельность  удерживается
рациональное зерно. Оно становится заметным, если глянуть на эту проблему
с   точки   зрения     отношений   сознательной   и  несознательного  в   психике
человека.   Еще  В.  Н.  Пушкин  разглядывал  умственный  процесс   как
взаимодействие   сознания   и   подсознания.   На  различных  этапах  решения
проблемы главная роль от одной структуры переходит к іншої. Если на стадии
постановки задачи и анализа доминирует сознание, то на стадии “инкубации
идеи”   и   порождения   гипотез   решающую   роль   играет   активность
несознательна. В момент “инсайта” (неожиданного  открытия, озарение) идея
прорывается   в   сознание   благодаря   “короткому  замыканию”   по   принципу
“ключ  замок”, что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями.
На   стадии   же  отбора  и   проверки   гипотез,   а   также   оценки  решения  снова
доминирует сознание.
Можно  заключить,   что   при   интеллектуальном   акте   доминирует,
регулирует   процесс  решения  сознание,   а   подсознательно   выступает   в
качества объекта регуляції, то есть  в субдоминантном положении. Интеллектуальное  обращение  сводится  к  принятию  правил   игры,   что
  Критерием
  навязывает   среду.
 обладает
системе,
  что
психикой,
интеллектуального  обращения  есть  не  преобразование  среды,   а  открытие
возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней. По крайней
 преобразование
 сопровождает
мере,
целесообразной деятельности человека, а его результат (творческий продукт)
среды   (творческий   акт)   лишь
есть  “побочный продукт деятельности”, по терминологии Пономарева, что
осознается или не осознается субъектом.
Можно  дати  первичное   определение   интеллекта   как  некоторой
состоятельности, что определяет  общую  успешность  адаптации человека к
новым   условиям.   Механизм   интеллекта  оказывается  в  решении  задачи   в
внутреннем плане действия (“в уме”) при доминировании роли сознания над
несознательный. Тем не менее  сходное  определение столь же спорно, как и
все иные.
Дж.  Томпсон  также  полагает,   что   интеллект  есть  лишь   абстрактное
понятие, которое упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик.
Поскольку интеллект как реальность  существовала  к психологам, как и
химические   соединения      к   химикам,   постольку   важно   знать   его
“повседневные” характеристики. Г.  Стернберг  уперше  предпринял  попытку
предоставить  определение   понятию   “интеллект”   на  уровне  описания
повседневного  обращения. В качества метода он избрал факторный анализ
выделились   три   формы
суждений   экспертов.   В   конечном  счете
интеллектуального  обращения:   1)   вербальный   интеллект   (запас   слов,
эрудиция,   умение   подразумевать  читанное),   2)   состоятельность   решать
проблемы,   3)  практический  интеллект   (умение  добиваться  поставленных
целей и пр.).
Вслед   за  Р.  Стернбергом  М.  А.  Холодная  выделяет   минимум   базовых
свойств   интеллекта:   “I)   уровневые   свойства,   которые   характеризуют
достигнутый  уровень  развития  отдельных  пізнавальних  функций   (как вербальных, так и невербальных), и презентации действительности, которые
лежат  во главе угла процессов (сенсорное различие, оперативная память и
долгосрочная память, объем и распределение внимания, осведомленность в
определенной содержательной сфере и т.д.);
2)   комбинаторные   свойства,   которые   характеризуются   состоятельностью   к
обнаружению  и  формировании  различного  рода   связей   и   отношений   в
широком  содержании
разнообразных
сочетаниях
слова      состоятельность   комбинировать   в
  причинно
(пространственновременных,
  категориальныхсодержательных)   компонента   опыта;   3)
следователь,
процессуальные  свойства,  которые  характеризуют  операциональный  состав,
приемы   и  отражение  интеллектуальной   деятельности   вплоть   до  уровня
элементарных  информационных  процессов;   4)   регуляторные   свойства,
которые характеризуют обеспечиваемые интеллектом эффекты координации,
управление и контроля психической активности”.
Тем   не   менее   можно   долго   блуждать   в  потемках  субстанциональных
определений интеллекта. На  поміч  в  затруднительных  случаях такого рода
приходит   измерительный   подход.   Интеллект   можно  определить  через
процедуру его  измерения  как состоятельность решать определенным чином
сконструированные тесту задачи.
Следовательно, соображение о том, что такой интеллект, нужно известия в
рамках  операционального  подхода.   Более   всего   ярко   он  оказывается  в
факторных моделях интеллекта.
Общая  идеология  факторного  подхода  сводится  к   таким  главным
предпосылкам:   1)   подразумевается,   что   интеллект,   как   и  любая  иная
психическая   реальность,  есть  латентным,   то   есть     он  дан  исследователю
только через  разнообразные  косвенные проявления при  решении  жизненных
задач;   2)   интеллект  есть  латентным   свойством  некоторой  психической
структуры (“функціональної системы”), оно может бутил измеренный, то есть
интеллект  есть  линейное   свойство   (одномерно   или  многомерное);   3) множество  поведенческих  проявлений   интеллекта   всегда   больше,   чем
множество свойств, то есть  можно придумать много интеллектуальных задач
для обнаружения всего лишь одного свойства;
4) интеллектуальные задачи объективно различаются за уровнем трудності;
5) решение задачи может бутил правильную или неправильным (или может как
угодно близко приближаться к правильного); 6) любую задачу можно решить
правильно за бесконечно большой час.
Следствием этих положений есть принцип квазиизмерительной процедуры:
чем труднее задача, тем больше высокий уровень развития интеллекта нужно
для ее правильного решения.
С точки зрения  современных представлений об интеллекте, не все задачи
могут быть хоть однажды из ним соотнесенные. Но идея универсальности
интеллекта как состоятельности, что  влияет  на  успешность  решения  любых
задач, получила подкрепления в моделях интеллекта.
Напомним,   что   психология   интеллекта
составной   частью
дифференциальной психологии. Следовательно, центральными вопросами, на
 есть
что должны нести ответственность теории интеллекта, такие:
1. Что причины индивидуальных различий?
2. Что методом можно проявить эти различия?
Причинами   индивидуальных   различий
в   интеллектуальной
производительности могут быть среду (культура) или нейрофизиологические
особенности, обусловленные наследственностью.
Методом  обнаружения  этих   различий   может  стать  внешняя  экспертная
оценка  обращения,   что   опирается   на   здравый   смысл.   Кроме   того,
индивидуальные различия в уровне развития интеллекта мы можем проявить
с   помощью   объективных   методов:   систематического  наблюдения  или
измерения (тесты).
Если   провести   очень   печку   и  приблизительную  классификацию разнообразных  подходов к проблеме интеллекта, то  проявим  две основания
классификации:
1. Культура  нейрофизиология (внешняя среда  наследственность).
2. Психометрика  повседневна знание.
Что   касается   культурноисторического   подхода   к   проблеме
дифференциальной   психологии   интеллекта,   то   более   всего   ярко   и
последовательно он изложен в книге Майкла Коула “Культурноисторическая
психология” (М.:  КогитоЦентр, 1997).  Иные  подходы в тот или  иной  мере
представленные на страницах этой книги.
Главным сегодня есть психометрический подход в его факторном варіанті.
Условно   все   факторные   модели   интеллекта   можно   разбить   на  четырех
главные  группы   по  двух  биполярним   признакам:   1)   что  есть  источником
модели      умозрение   или   эмпирическо   данны,   2)   как   строится   модель
интеллекта  от  отдельных  свойств к целоому или от целоого к  отдельным
свойствам. Модель может строиться на некоторых априорных теоретических
(верифицироваться)   в   эмпирическом
посылках,   а   потом  проверяться
исследовании.  Типичным  примером  такого   рода  есть  модель   интеллекта
Гилфорда.
Чаще   автор   проводит   объемное   экспериментальное  исследование,   а   потом
 совершают
теоретически   интерпретируют   его
 результаты,
  как
многочисленные   авторы   тестов   структуры   интеллекта.   Конечно,   это   не
выключает наличие в автора идей, которые опережают эмпирическую работу.
Примером может служить модель Ч. Спирмена.
Типичными  вариантами  многомерной  модели,   в   что  предусматривается
множество первичных интеллектуальных факторов, есть модели того же Дж.
Гилфорда  (априорное),  Л.  Терстоуна  (апостериорная)   и,   из   отечественных
авторов,     В.  Д.  Шадрикова  (априорная).   Эти   модели   можно   назвать
пространственными,   одноуровневыми,   поскольку  каждый  фактор   может
интерпретироваться в качества одного из независимых измерений факторного простору.
Вконце   концов   ,   иерархические   модели   (Ч.  Спирмена,  Ф.  Вернона,  П.
Хамфрейс)  есть  многоуровневыми.   Факторы   размещаются   на  различных
рівнях общности: на верхнем уровне  фактор общей умственной энергии, на
втором уровне  его похідні и т.д. Факторы взаимосвязаны: уровень развития
общего фактора связанный из уровнем развития частных факторов.
Конечно, реальное отношение между моделями интеллекта больше сложно, и
не все с них  складываются  в эту классификацию, но  предложенной  схемой
можно пользоваться, на мой взгляд, хотя бы в дидактических целях.
Перейдем   к   характеристикам   моделей   интеллекта,   которые   получили
самый большую популярность.

file_name: История исследований и развития проблемы интеллекта.doc


extracted_text:
Война и эмиграция
Данный урок входит в программу факультатива “Русское литературное зарубежье” для 11го класса. Главная
цель программы – знакомство с историей русской литературы, содействие творческой самореализации личности
ребенка, ее интеграции в системе отечественной культуры, приобщению к духовно богатому образу жизни и
общечеловеческим ценностям, нравственному воспитанию, самостоятельному мышлению.
Цель урока: Познакомить учащихся с позицией представителей русской эмиграции во время II мировой войны;
помочь учащимся задуматься над такими нравственными понятиями как патриотизм, долг, верность и любовь к
Родине.
Урок дополнен презентацией “Война и эмиграция”
1. Оргмомент. Цель урока
Ход урока.
2. Вступительное слово учителя
Россия – сон? Предвиденье? Обман
Россия – горе, странная тоска.
Ничем не устоявшаяся жажда?
Горсть пепла теплого?
Горсть теплого песка
Ревниво сберегаемая жажда.
Со слов Зинаиды Шаховской мы и начнем наш разговор о судьбах представителей литературного зарубежья во
время II мировой войны. О тех людях, которые оказались за пределами своей родины, но меньше любить ее от
этого не стали.
Ни радости цветущего Каира,
Где по ночам цветистый муэдзин,
Ни Ява, где живет среди равнин,
В БороБудур, Светильник Белый мира.
Ни Бенарес, где грозового пира
Желает Индра, мча огнистый клин
Средь тучевых лазоревых долин,
И все места, где пела счастье мира,
Ни Рим, где слава дней еще жива,
Ни имена, чей самый сильный звук – услада,
Тень Мекки, и Дамаска, и Багдада,
Мне не поют заветные слова,
И мне в Париже ничего не надо.
Одно лишь слово нужно мне: Москва!
“Ни в одной культурной области, утверждал известный пушкиновед и историк литературы Модест Гофман, – не
чувствуется такое разделение России на две половины – Россию советскую и зарубежную, как в русской
литературе… Россия оторвала от России, от русской почвы, вырвала из сердца России наиболее крупных
писателей. Бунин, Мережковский, Куприн, Шмелев, Зайцев, Алданов, Г. Иванов, Ходасевич, Тэффи, Гиппиус и
многие другие крупные имена первой четверти XX века оказались по другую сторону рубежа.
Не только писатели, но и многие простые русские люди оказались по разные стороны рубежа.
Они любили Россию. Пусть старую, дореволюционную, может даже ту, свою, какой они себе представляли. Их
обвиняли в том, что они не хотят признать право на существование новой России, что они не желают добра,
счастья русскому народу. Неправда. Они желали ему счастья. Просто счастье каждый представляет посвоему.
С приходом к власти в Германии националсоциалистов каждый русский человек за рубежом встал перед
выбором: с кем быть? Было несколько ответов на этот вопрос.
Мы начнем с “черных” страниц русской эмиграции. 3. “Черные” страницы.
Ты отнял у меня страну,
Мою семью, мой дом,
Мой легкий жребий.
Ты опалил огнем весну –
Мой детский сон о правде и о небе.
С начала II мировой войны каждому русскому человеку предстояло сделать выбор: поддержать фашистов,
чтобы избавить Россию от большевизма или поддержать СССР в борьбе с фашизмом, чтобы оставить Россию на
мировой карте.
Еще до нападения Германии на СССР, многие русские примкнули к националсоциалистам в надежде, что это
поможет им в борьбе с большевиками. Центрами “русских” фашистов стали Китай и США Во многих странах были
организованы русские националсоциалистические организации: "Русский национальный союз участников
войны" (РНСУВ, председатель генералмайор А.В. Туркул); Национальнотрудовой союз нового поколения
(НТСНП, председатель В.М. Байдалаков); "Российское освободительное народное движение" (РОНД,
руководитель А.П. ПельхауСветозаров); "Российское национальное и социальное движение" (РНСД, полковник
Н.Д. Скалон); "Русская фашистская партия" К.В. Родзаевского.
Был назначен даже русский фюрер – Жеребцов (внук одного из генераладъютантов Николая II).
Все эти организации имели далеко идущие цели: при помощи немцев очистить Россию от большевизма, а потом –
от немцев.
С началом Великой Отечественной войны ситуация изменилась. Многие из этих партий были запрещены
германским правительством, которому не нравилось, что в них было слишком много “русского”. Фашистам было
необходимо столкнуть русских на фронте.
В июле 1941 г. был создан учебный разведывательный батальон при штабе группы армий "Север" (Б.А.
Смысловский). До конца 1941 г. немцы сформировали 12 подобных батальонов на разных участках Восточного
фронта: "Русская национальная народная армия" (РННА); Русская освободительная армия (РОА) ген. А.А.
Власова; "Российское народное ополчение", было создано в 1943 г. русскими эмигрантамимонархистами (Н.И.
Сахновский);
Фашистская пропаганда во всю рекламировала имена генералов, воевавших на Восточном фронте: Петр
Краснов, А.Г. Шкуро, Власов. Но все ли было так, как утверждала нацистская пропаганда?
Петр Николаевич Краснов, генераллейтенант. Черная строка в его биографии – в 1941г. Формирует казачьи
воска и принимает участие в военных действиях против СССР. Он возглавляет Главное управление казачьих
войск вермахта. Не смотря на соглашения, в 1945г. выдан Советскому Правительству англичанами вместе со
своим внучатым племянником, тоже военным. После длительного следствия был повешен в Лефортовской
тюрьме. Виновен, нет слов. Но послушайте какой любовью дышат его слова сказанные перед смертью своему
внучатому племяннику: “Чтобы не случилось – не смей возненавидеть Россию. Не она, не русский народ
виновники всеобщих страданий… Недостаточно любили свою родину те, кто первыми должен был ее любить и
защищать”.
Нам, изучающим литературу русского зарубежья интересны будут судьбы писателей, вставших на сторону
фашизма. Как литераторы они не сделали себе больших имен. Николай БрешкоБрешковский ревностно служил
в органах фашистской пропаганды. Погиб в 1943 г. при бомбежке. Случайная смерть, мало о чем говорящая
жизнь. Его книги вновь вышли у нас в России в 90е годы XX столетия. Но и они не оставили большого следа в
памяти читателей. И.Л. Слоневич выпускал пронацистскую газету еще до начала война с Советским Союзом. В
1941г. нацистские власти закрывают газету, т.к. у газеты слишком явный прорусский настрой. Издатель
проводит два месяца в берлинской тюрьме и до конца войны находится под негласным надзором гестапо, живет
в провинции.
4. “Неизвестная” страница.
Я не умею говорить слова,
Звучащие одними лишь словами,
Я говорю мгновенными стихами,
Когда во сне пылает голова. Из огромного числа писателей, публицистов совсем немного людей, которые хоть какимто образом поддержали
фашистов. Но есть и другой счет: очень многие поддержали Россию, принимая активное участие в движении
Сопротивления, около 10 человек погибли в концлагерях. Только нам, русским, живущим в России, эта страница
до сих пор неизвестна.
Зачем мой город не вернуть,
Тот золотой, широкозвонный:
Его коснулась тленья муть,
Обвеял холод похоронный.
Так писала о своем любимом Петербурге поэтесса Раиса Ноевна Блох. Очень трудно переносила она жизнь вне
России: “Завтра русская Пасха… Представляю себе предпраздничный “мой город” с толпами людей, несущих в
салфетках пасхи и куличи, представляю знакомые проспекты, лестницы церквей… Когда увижу все это? Увижу
ли вообще?”. Не увидела, как не увидел это великолепие и ее муж, поэт Михаил Генрихович Горлин. Сначала
арестовали мужа. Она пыталась его спасти, достала фальшивый паспорт и хотела бежать в Швейцарию. По
дороге, на руках, умерла маленькая дочь, а швейцарские пограничники выдали ее фашистам. В ноябре 1943г.
Раису Блох отправили в концлагерь. Михаил Горлин также погиб в концлагере.
Судьба Елизаветы Юрьевны Кузьминой Караваевой наиболее известна в России: участница движения
Сопротивления, в своем доме организовала пункт переправки сбежавших военнопленных. Сначала арест сына
(участник подполья), который погиб в концлагере. Потом ее арест в 1943г., концлагерь Равенсбрюк. Погибла в
1945г. в концлагере, шагнув в газовую камеру вместо украинки – матери троих детей. О ее судьбе мы
подробноговорили в прошлом году.
В рубаху белую одета…
О, внутренний мой человек,
Сейчас еще Елизавета,
А завтра буду – имя рек
Юрий Мандельштам – после разгрома Франции, оказавшись на оккупированной территории, был обречен на
гибель изза своего происхождения. Отлучившись из своей квартиры после 8 вечера, был случайно арестован
полицией. В 1942г. отправлен в лагерь Компьен, далее – 17 месяцев по разным концлагерям, погиб.
День ото дня все меньше знаю
Как жить и для кого любить
Как будто чтото забываю,
Что все равно нельзя забыть:
Вот утром равнодушно встану
С притихшей болью и тоской –
Лечить запенившую рану,
И ждать, и призывать покой.
Юрий Фельзен – в 1939г. В сборнике “Литературный смотр” была напечатана статья “Прописи” – о долге
писателя. “Писатель мало задумывается о “строе” (второстепенная, скучная деталь), он даже не прочь
помечтать об утопическом равенстве, о национальном реванше, не предвидя к чему это может привести. Лишь
попав в большевисткофашистскую ловушку, утратив право на творчество, он жалеет, как никто, о погубленной
свободе и о законах ее охранявших”. Арестован нацистами при попытке перейти швейцарскую границу в 1943г.,
отправлен в концлагерь, погиб.
Илья Фондаминский – летом 1940г. уехал на юг Франции. Но осенью этого же года вернулся, предпочитая быть
вместе со своими друзьями и матерью Марией (Е.Ю. КузьминойКараваевой). Один из активнейших участников
французского Сопротивления. Арестован в 1942г., концлагерь Компьен, в 1943г. переведен в концлагерь
Освенцим, погиб.
Конечно, можно здесь сказать – большинство из них евреи! Только не забывайте об одном: выходцы из России
за границей всегда русские, какой бы национальности они не были. Фашистам необходимо было истребить
русских, даже тех, кто не участвовал в борьбе против них.
5. Французское Сопротивление и русская эмиграция.
Верю в родины тайную силу
И храню молчаливый завет:
Без нее мне и сердце уныло,
Без нее мне и радости нет. Дни мне кажутся черными, злыми,
И в суровом унынье моем
Все мне слышится чудное имя,
Словно древний священный псалом.
Огромна любовь к Родине, желание хоть както помочь ей в ее священной борьбе толкало на этот шаг.
В рядах французского Сопротивления воевало около 40 тыс. партизан 17 национальностей. Из них более 3 тыс.
– советские граждане (военнопленные, перемещенные лица, эмигранты)
Вы только посмотрите на список (конечно, неполный)! (демонстрируется список участников движения
Сопротивления)
В поддержку Советского Союза и антигитлеровской коалиции выступили практически вся левая и большинство
центристской части политического спектра эмиграции. Основатель в США леволиберального "Нового журнала",
преемника "Современных записок", М.О. Цетлин в редакционной статье первого номера писал: "Кто бы ни
руководил русской армией в ее героической борьбе, мы всей душой желаем России полной победы... Мы никак
не призываем к насильственному свержению советской власти, зная, что такое во время войны перемена
государственного строя". По мере того как Гитлер приступил к реализации своих колонизаторских, антирусских
планов, количество оборонцев непрестанно увеличивалось. "Наше оборончество исходит из инстинкта
самосохранения нации. Оборончество и национализм тесно связаны", – говорил генерал П.С. Махров, стоявший
на откровенно антибольшевистской политической платформе.
Лидером оборонцев являлся генерал А.И. Деникин, считавший невозможным призывать российских эмигрантов к
вооруженной борьбе в рядах немецкой армии против СССР. Он публично выступил в поддержку Красной Армии,
считая, что она, добившись победы над Германией, может повернуть оружие против сталинского режима. Такую
точку зрения генерал сохранял на протяжении всей войны. 15 ноября 1944 г. он выступил с обращением к
бывшим солдатам и офицерам Белой армии: "Мы испытывали боль в дни поражений армии, хотя она и зовется
"Красной", а не российской, и радость – в дни ее побед. И теперь, когда мировая война еще не окончена, мы всей
душой желаем ее победного завершения, которое обеспечит страну нашу от наглых посягательств извне".
Передал в фонд обороны 44 тыс. золотых царских рублей, считал, что победившая фашизм армия сможет
свергнуть и большевизм.
Уже летом 1940 г. после немецкой оккупации Франции русские эмигранты приняли участие в первых
подпольных организациях. Борис Вильде и Анатолий Левицкий – сыновья русских эмигрантов, молодые ученые
этнографы "Музея человека" в Париже – стали активными участниками первой организации Сопротивления
оккупантам. "Группа музея человека", как называли эту организацию, выпустила нелегальную газету "Резистанс"
("Сопротивление"), название которой потом было воспринято всем антифашистским движением Франции.
Газета призывала создавать подпольные группы сопротивления, вербовать решительных и верных людей,
готовиться к вооруженной борьбе. Борис Владимирович Вильде поэт, критик, журналист, этнограф. Человек
Гумилевского склада. Личность его предстает противоречивой и неоднозначной. Человек имел поэтический
талант, но оставил мало стихов, решив в 1937г. К поэзии больше не обращаться. В 193940гг. служил во
французской армии, участвовал в войне с Германией.
Преданный провокатором был арестован 25 марта 1941г. Были арестованы и другие члены группы. Их долго
держали в тюрьме, подвергли жестоким пыткам. В тюрьме Вильде возвращается к лирике. Поэт принял смерть
мужественно, отказавшись от черной повязки на глазах. Их расстреляли 23 февраля 1942 г.
В вестибюле Музея человека на площади Торкадеро в Париже висят мраморные доски, посвященные Борису
Вильде и Анатолию Левицкому. О Борисе Вильде написано пофранцузски: “Борис Вильде, русский…
Мобилизован в 19391941гг. Во время оккупации был судим по делу “Резистанс” и расстрелян на МонВалерьен
23.02.1942г. Генерал де Гольь наградил его медалью Сопротивления в 1940г. Будучи арестован гестапо и
приговорен к смертной казни, явил своим поведением во время суда и под пулями палачей пример храбрости и
самоотречения”.
Мог ли потомок Михила Кутузова встать под знамена фашизма? Наверное, нет. Поэтому и входит Илья
ГоленищевКутузов в состав подпольного антифашистского “Народного фронта” в Югославии. Попадает в
концлагерь Баница, а с 1941г. – он офицер Югославской народноосвободительной армии.
Или вот, Бронислав Брониславович Сосинский. Поэт, критик, мемуарист, гусар, награжденный орденом Николая
Чудотворца. В 1939г. Пошел добровольцем на фронт в составе 4го маршевого полка иностранцевдобровольцев
под началом князя Н.Н. Оболенского. Во время немецкого наступления был ранен и взят в плен немцами. Три года провел в немецком лагере для военнопленных под Потсдамом. Награжден военным французским Крестом,
а после войны советской медалью “За боевые заслуги”. В 1943г. Вернулся из плена во Францию и принял
активное участие в движении Сопротивления. В 1947г. Получил советский паспорт, и с 1960г. жил в Москве.
Еще одно имя из истории Сопротивления – Николай Авдеевич Оцуп – поэт, критик, мемуарист. Доброволец
французской армии, во время отпуска, арестован в Италии как антифашист в 1939г. В 1941г. бежал, был
схвачен, в 1942г. снова бежал, уводя с собой 28 военнопленных. В 1943г. стал активным участником
Итальянского Сопротивления. Награжден английскими и американскими наградами
Отдельно стоит сказать о женщинах – участницах движения Сопротивления. Оторванные от родной земли,
попавшие за границу зачастую почти в детском возрасте, русские женщины в эмиграции тоже приняли
посильное участие в борьбе с фашизмом. Очень многие, рискуя житью своей и своей семьи, укрывали у себя
подпольщиков, союзных летчиков и главным, образом, конечно, русских пленных: одевали их и помогали всем,
чем могли. Некоторые состояли в подпольных организациях, были связистками, или сражались в партизанских
отрядах – из них многие подверглись аресту, пыткам и ссылке в немецкие лагеря смерти. (показать слайд со
списком).
В прошлом году мы с вами уже говорили о Зинаиде Шаховской. Напомню только, что с 1940г. участница
антифашистского движения. С 1941г. участница бельгийского Сопротивления. С 1942 редактор Французского
Информационного агентства. Передает репортажи с Нюрнбергского процесса Офицер Ордена Почетного
Легиона, Командор ордена Искусств и Словесности, имеет бельгийский Крест за побег, медаль города Парижа и
другие награды
Национальная героиня Бельгии, посмертно отмеченная высшими военными наградами этой страны, Марина
Марутаева была обезглавлена в Кельнской женской тюрьме 31 января 1942г. 4августа 1944г. в берлинской
тюрьме также была обезглавлена легендарная княгиня Вера Оболенская, героиня Французского
Сопротивления.
Бывший царский офицер Федор Махин, ставший генераллейтенантом Югославской народноосвободительной
армии, первым из русских эмигрантов в 1945г. был награжден орденом Отечественной войны.
6. Заключение.
Имена можно перечислять еще долго. Кроме активных участников Сопротивления великое множество русских
людей, оказавшихся за границей, ежедневно молили Бога, верили в победу русского народа, помогали тем, кто
пострадал от фашистского режима.
Живя в эмиграции эти люди, очень страдали от того, что не могут жить в России. Страдали физически и,
особенно, морально. Живущие там обвиняли в своих страданиях живущих здесь. И соответственно наоборот.
Кто прав? Кто больше любил Россию? Можно ли вообще ответить на этот вопрос?
“Пусть мы часть России, попавшая в трудное, трагическое положение. Но и Советская Россия тоже находится в
трагическом положении. Мы физически лишены Родины, почвы. Они лишены свободы… Кому хуже? Обоим”, –
этими словами поэтаэмигранта Михаила Осиповича Цетлина мне хотелось бы закончить наш с вами
сегодняшний разговор.
Россия! Печальное слово,
Потерянное навсегда
В скитаньях напрасносуровых,
В пустых и ненужных годах.
Туда – никогда не поеду,
А жить без нее не могу.
И снова настойчивым бредом
Сверлит в разъяренном мозгу:
Зачем меня девочкой глупой
От страшной родимой земли,
От голода, тюрем, от трупов,
В двадцатом году увезли!

file_name: Война и эмиграция.doc

intro:
Данный урок входит в программу факультатива “Русское литературное зарубежье” для 11-го класса. Главная цель программы – знакомство с историей русской литературы, содействие творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в системе отечественной культуры, приобщению к духовно богатому образу жизни и общечеловеческим ценностям, нравственному воспитанию, самостоятельному мышлению.
Цель урока: Познакомить учащихся с позицией представителей русской эмиграции во время II мировой войны; помочь учащимся задуматься над такими нравственными понятиями как патриотизм, долг, верность и любовь к Родине.
Урок дополнен презентацией “Война и эмиграция”
Ход урока.
1. Оргмомент. Цель урока
2. Вступительное слово учителя
Россия – сон? Предвиденье? Обман
Россия – горе, странная тоска.
Ничем не устоявшаяся жажда?
Горсть пепла теплого?
Горсть теплого песка
Ревниво сберегаемая жажда.
Со слов Зинаиды Шаховской мы и начнем наш разговор о судьбах представителей литературного зарубежья во время II мировой войны. О тех людях, которые оказались за пределами своей родины, но меньше любить ее от этого не стали.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Война и эмиграция


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение. 2 класс.
ФИ ученика      ________________________________________________ класс________
Обведи букву правильного ответа
1. На какой улице жил человек рассеянный?
а)Спальной
б)Бассейной
в)Ванной
г) Стиральной
2. Что Муха купила на базаре?
а) самосвал
б) самовар
в) самолет
г) самокат
3. Как звали доброго доктора?
а) Неболит
б) Ойболит
в) Айболит
г) Охболит
4. Кто помогал Крошечке Хаврошечке?
а) козочка
б) коровушка
в) овечка
г) курочка
5. Какого цвета были волосы у Мальвины?
а) белые
б) рыжие
в) розовые
г) голубые
6. Как звали доктора из Цветочного города?
а) Касторкин
б) Пилюлькин
в) Таблеткин
г)Микстуркин 7. Как звали домовенка, который поселился у девочки Наташи?
а) Пуська
б) Лапусь
в) Кузька
г) Муська
8. Кто сдавал в багаж диван, чемодан, саквояж?
а) мама
б) папа
в) дама
г) тётя
9. Сказочное дерево, у которого "и днем, и ночью кот ученый все
ходит по цепи
          кругом".
а) берёза
б) чудо – дерево
в) дуб
г) рябина
10. Прочитай тексты, соедини линиями в правильном порядке.
Жили – были на одном дворе
Козёл да Баран. Жили между
собой дружно: сена клок и
тот пополам, а коли вилы в бок –
так одному коту Ваське.
На эту кушетку, на эту тахту,
На эту кровать или даже на ту,
На этот диван или даже на тот,
Где целыми днями валяется кот,
Ложитесь и спите, пожалуйста,
сами!
Через дорогу от моего дома –
школа.
Я её каждый день вижу, и,
кажется,
С каждым учеником знаком.
стихотворение
рассказ
сказка

file_name: Инт. мар. 2 кл. чтение.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение. 2 класс.
ФИ ученика      ________________________________________________ класс________
Обведи букву правильного ответа
1.	На какой улице жил человек рассеянный?
а)Спальной
б)Бассейной
в)Ванной
г) Стиральной
2.	Что Муха купила на базаре?
а) самосвал
б) самовар
в) самолет
г) самокат
3.	Как звали доброго доктора?
а) Неболит
б) Ойболит
в) Айболит
г) Охболит
4.	Кто помогал Крошечке Хаврошечке?
а) козочка
б) коровушка
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение. 2 класс.
ФИ ученика      ________________________________________________ класс________


extracted_text:
Войны России в литературе, истории кино. Тема
Кавказа
В последнее время принято говорить о кризисе современного литературного образования. Можно согласиться
или не согласиться, но представляется убедительной мысль о том, что результативный шаг на пути
совершенствования преподавания литературы в школе — в “освоении новых образовательных технологий”, что
“процесс обучения литературе должен быть технологичным, т.е. воспроизводимым, “удобным” своей
определенностью и достаточной “предсказуемостью результатов”.
Формальная организация обучения оборачивается формальным отношением учащихся к изучаемому предмету.
Осознание этой взаимосвязи побудило многих учителейноваторов еще в девяностые годы заняться разработкой
своих авторских технологий обучения. Многие из них прочно прижились в школе и с успехом используются
сегодня.
В чем же целесообразность данной технологии и в чем эффективность ее использования в процессе
преподавания литературы в школьном курсе? Как известно, перед учителем литературы стоят трудные задачи:
нужно научить,



вопервых, прочитывать произведение, исходя из авторского замысла, в контексте времени его
создания;
вовторых, соотносить прочитанное с современностью, тем самым актуализируя поднятые в
произведении проблемы;
втретьих, анализировать текст, применяя литературоведческие понятия и термины.
Таким образом, обозначены цели литературного образования:
1. Воспитание человека культура.
2. Развитие коммуникативных (диалогических) компетенций на основе культурологического подхода.
В методической системе В.Ф.Шаталова теоретический материал группируется в крупные блоки с помощью так
называемых опорных сигналов. Опорный сигнал, по Шаталову, — это “ассоциативный символ, заменяющий некое
смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию”2.
Под опорным конспектом понимается “система опорных сигналов, имеющих структурную связь и
представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов. Обучение, построенное на данной технологии, предполагает активную
мыслительную деятельность учащихся, формирует не только навыки восприятия информации, но и выделения
главного и второстепенного, а также навыки соотнесения материала с ранее изученным. “Схема, — писал
известный историк Л.Н.Гумилев, — целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть
предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко — значит, остаются силы на то,
чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема — это скелет работы,
без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска”.
Как известно, процесс восприятия (и в целом процесс познания) строится на основе взаимодействия слуховой,
зрительной, двигательной памяти с ассоциативным, абстрактным, логическим мышлением. Ключом к “механизму”
этого взаимодействия, облегчающим восприятие и понимание учебного материала, становится опорный
конспект.
Конечно, ОСК по литературе имеют свои функциональные особенности. Они, например, не способствуют
наглядности объяснения материала, а также не служат и средством обратной связи при проверке знаний
учащихся. На уроках литературы схема играет роль плана, системы сигналов, заставляющих работать мысль;
можно сказать, ОСК формирует установку на восприятие произведения, и прежде всего учит находить в
художественном тексте “диалог” автора и его героев с читателями. А чтобы ОСК, выполняя триединую функцию
(о которой говорилось выше), “работал” на перспективу, нужно правильно отобрать материал, с целью
стимулировать “зоны актуального” смысла произведения в настоящее время, смысла, “ближайшего” к учащимся.
Несколько слов о структуре ОСК. Главной его частью является “содержательное ядро”, в котором в виде опорных сигналов должен быть
сконцентрирован наиболее важный материал (главная идея, проблемы, выводы и т.п.), то, что должно храниться
в долговременной памяти учащихся. Материал же, необходимый для сознательного усвоения этого
“содержательного ядра”, составляет его основную оболочку. Остальная информация — это вспомогательная
оболочка.
В таком систематизированном и сжатом виде весь отобранный учебный материал превращается в опорные
сигналы в виде ключевых слов, аббревиатур, компактных записей, определений, формулировок, графических
сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозначений с внутренними логическими
связями, что в совокупности и составит опорный конспект по изучаемой теме или разделу.
На каких же уроках целесообразно использовать ОСК?
Многолетний опыт работы показывает, что ОСК может быть использован на любом типе урока, все определяет
цель, стоящая перед учителем, и его умение отобрать содержание учебного материала на весь цикл уроков,
посвященных изучению произведения (творчества) того или иного писателя. В зависимости от типа урока роль
ОСК будет разной.
Так, например, на первом уроке, посвященном тому или иному произведению, ОСК выполняет роль “стартового
взрыва”: характер последующих занятий будет определяться заданными на этом уроке параметрами
исследований. Такой подход результативен в случае, если учитель решит построить работу над произведением
исходя из авторского замысла, истории создания, нетрадиционной композиции, сразу обращающей на себя
внимание, и прочее. При этом отправными точками дальнейшей исследовательской деятельности учащихся
могут быть представленные в ОСК художественная деталь, какойлибо факт творческой истории произведения
(например, подсказанный Пушкиным Гоголю сюжет “Ревизора”), либо композиционный прием, высвечивающий
идею (в “Герое нашего времени” Лермонтова — несовпадение хронологической последовательности событий и
порядка повествования о них).
Однако следует помнить, что культурологический принцип должен стать ведущим при работе с текстами
произведений, ибо соприкасаясь с культурными духовными ценностями, человек заново открывает мир,
обретает его для себя, присваивает его себе. А мы знаем, что обретение, постижение мира, события
осуществляется в тексте произведений, в общении автора и читателя.
Ребенок начинает жить в этом тексте, вступать в диалог






с героями,
автором,
критиками,
веками,
событиями,
культурой.
Тем самым диалог писателя с его современниками и с читателями нашего времени отличаются друг от друга, что
дает возможность различных интерпретаций художественных произведений в разные периоды истории,
возможность разного восприятия, истолкования отдельных культурных реалий.
Следовательно, учителю необходимо затронуть те темы, проблемы, которые созвучны времени, современному
читателю (ребенку), а для этого необходимо логически простроить как учебный материал, так и структуру
уроков.
1. Технология работы с “Вводным” ОСК такова:
ОСК вывешивается на доске или делается зарисовка в тетрадь с целью направить мысль учащихся к
последовательному поиску ответов в тексте(ах) произведения(й). При этом главным материалом урока является
текст изучаемого произведения.
На заключительном уроке вновь внимание учащихся образуется с ОСК, чтобы подвести итоги работы.
Данные ОСК выполняет функцию ориентира и стимулятора творческого мышления, побуждая погрузиться в
работу над текстом.
Необходимо помнить, что опорные схемыконспекты – вспомогательное средство, поэтому лучше избегать в них
многотемья и мелкотемья. Важно сосредотачивать в ОСК магистральные темы урока с четко выраженными в них сопутствующими направлениями мысли автора. Так, при изучении программных (многопроблемных)
произведений со множеством лиц и сюжетных линий, таких, например, как “Преступление и наказание”
Достоевского, “Война и мир” Толстого, Шолохова “Тихий Дон” целесообразно использовать “сериал” ОСК.
Дробление учебного материала, против которого высказывался Шаталов, необходимо в процессе изучения таких
произведений, оно диктуется необходимостью пристального анализа ключевых проблем, которые должны быть
не только обозначены, но и исследованы. Поэтому перед началом работы над произведением учитель
определяет пошаговый путь проблемного исследования и выделяет проблемы.
Формируется очень важное умение устанавливать логические связи, проводить аналогии, видеть частный факт
или явление в системе. На наш взгляд, при анализе любого произведения, и в особенности многопроблемного и
объемного, важно, чтобы учащиеся могли свободно двигаться от общего к частному и, наоборот, — от частного к
общему. Как признаются сами ученики, проблемные блоки ОСК помогают при подготовке к сочинению: в
составлении плана, в выборе приемов анализа, в отборе сюжетного, описательного материала. Очевидным
является и тот факт, что блочнопроблемные ОСК помогают учителю придать уроку воспитательную
направленность, так как постоянно приходится использовать оценочные мотивы при характеристике героев, их
высказываний, поступков; при актуализации же проблемы ученикам свойственно соотносить анализируемое с
собственными словами и делами.
Несомненно, что в тематическом планировании должны быть предусмотрены уроки, содержащие сведения о
творческом методе и литературном направлении, о жанровой форме и композиции, о стихосложении и
средствах художественной выразительности, о сатирических приемах изображения и т.п.
2. Проблемный блок (и).
Цель: проблемной ситуации через столкновения разных точек зрения на



данные события,
поведение героев,
исследовательские материалы, то есть создание диалогического пространства, стимулирующего
поисковую исследовательскую деятельность на решение данных проблем.
Так при изучении темы “Изображение Гражданской войны в русской литературе” вычленяются следующие
проблемы:
1 блок  Насилие и гуманизм.
2 блок  Нравственный выбор.
3 блок  Любовь и ненависть.
4 блок  Смысл жизни и неприятие смерти.
5 блок  Фанатизм (альтруизм) и эгоизм.
Следующим шагом является планирование уроков или поурочный блок.
3. Поурочный блок или поурочное многотемье.
Цель:



организация познавательной деятельности через обсуждение, анализ текстового материала;
поиск своего места в диалогическом пространстве;
выбор своих позиции, точек зрения, оценок, взглядов.
Рассмотрение каждого проблемного блока занимает 1–3 часа. При освоении данной методики необходимо
помнить, что названия проблемных блоков, представленных в ОСК, являются не темами уроков, а названием
опорных схемконспектов; в каждом из них можно выделить 2–3 темы. Такое поурочное многотемье:
вопервых, высвобождает резервное время;
вовторых, позволяет глубже сосредоточиться на той или иной проблеме;
втретьих, организовать работу по выявлению магистральных идей, связывающих содержание тематически
близких уроков. Например: ОСК, блок №1
Темы уроков
Проблема насилия и
гуманизма
Путь исканий и заблуждений русской
интеллигенции
Изображение войны и человека в экстремальных
обстоятельствах
Женщина и война
Текстовый материал
М.Булгаков “Бег”, “Белая
гвардия”
В.Максимов “Заглянуть в
бездну”
И.Бабель “Конармия”
А.Фадеев “Разгром”
Б.Лавренев “Сорок
первый”
А.Толстой “Гадюка”
Таким образом, использование диалоговых технологий позволяет выйти на “Творческий блок”. Далее:
Путь исканий Григория Мелехова
М.Шолохов “Тихий Дон”
4. Творческий блок.
Уроки по развитию речи (сочинения, творческие работы, проекты, защита реферативных работ и другие).
5. Подведение итогов совместной работы и выход на новый блок.
Таким образом, технология преподавания литературы на основе ОСК может быть с успехом применена на любом
типе урока. Благодаря опорным конспектам все, что делается на уроке, приобретает осмысленный характер,
вызывает интерес. Недаром методики с использованием опор принято называть “комфортными”. Однако
необходимо методически чувствовать целесообразность их использования, осознавать, что ОСК — полезный
инструмент, но, конечно, не панацея от всех педагогических бед. Думаю, что любому словеснику понятно:
главным на уроке всегда был и будет текст художественного произведения. Он требуют серьезной
интеллектуальной работы, побуждает к внутренним размышлениям, вызывает чувство беспокойства, учит жизни.
Подведем итоги
Цель
Подход (технологии)
Структура курса (проблемно (жанрово) тематическое планирование по принципу укрупненного блока)
Тематический или вводный ОСК Проблемный(ые) блок(и)
Поурочный блок или поурочное многотемье
Творческий блок
Подведение итогов
Переход к другому блоку
Предлагаю компьютерную презентацию и систему уроков по теме “Войны России на Кавказе”.
“Изображение Кавказа в творчестве русских писателей, поэтов, сценаристов”.
или
Задача уроков.
1. Проследить эстетическую преемственность между произведениями русской и современной литературой
(романтизм – реализм постмодернизм),что даст возможность выявить эстетическую природу каждого из
литературных направлений, его особенностей и в то же время показать движение литературного
процесса во времени, живую связь времен, людей и событий.
2. Формировать литературоведческие и исследовательские навыки у учащихся.
3. Провести сопоставительный анализ произведений русской литературы, объединенных общей тематикой:
Россия и Кавказ.
4. Выявить и проанализировать подходы к решению традиционных общечеловеческих проблем: человек и
война, нравственный выбор, смысл жизни, красота и ее противопоставление злу и другие.

file_name: Войны России в литературе, истории кино..doc

intro:
В последнее время принято говорить о кризисе современного литературного образования. Можно согласиться или не согласиться, но представляется убедительной мысль о том, что результативный шаг на пути совершенствования преподавания литературы в школе — в “освоении новых образовательных технологий”, что “процесс обучения литературе должен быть технологичным, т.е. воспроизводимым, “удобным” своей определенностью и достаточной “предсказуемостью результатов”.
Формальная организация обучения оборачивается формальным отношением учащихся к изучаемому предмету.
Осознание этой взаимосвязи побудило многих учителей-новаторов еще в девяностые годы заняться разработкой своих авторских технологий обучения. Многие из них прочно прижились в школе и с успехом используются сегодня.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.
Максимальное количество баллов – 23 балла
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
Льет как из ведра.
Дрожать как осенний лист.
Беречь как зеницу ока.
Торопиться как на пожар.
Клубок
Баба Яга
Дюймовочке
«Руслан и Людмила»
Ясный Сокол
Незнайка
Дуремар
Конек горбунок
Изумрудный
Поп
На изумруд
Оля
Царевна Лебедь
Длинныйчулок
«Маугли»
И. А. Крылов
Гайдар
Сочинение
Матрёшка
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

file_name: Инт. мар. ответы чтение.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.
Максимальное количество баллов – 23 балла
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	Льет как из ведра.
Дрожать как осенний лист.
Беречь как зеницу ока.
Торопиться как на пожар.	4
2	Клубок 	1
3	Баба Яга	1
4	Дюймовочке	1
5	«Руслан и Людмила»	1
6	Ясный Сокол	1
7	Незнайка	1
8	Дуремар 	1
9	Конек горбунок 	1
10	Изумрудный 	1
11	Поп 	1
12	На изумруд	1
13 	Оля	1
14	Царевна Лебедь	1
15	Длинныйчулок	1
16	«Маугли»	1
17	И. А. Крылов	1
18	Гайдар	1
19	Сочинение 	1
20	Матрёшка 	1

title: Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.  Ответы


extracted_text:
Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе
ГИА.
Цели урока для учащихся:
1. Обобщить ранее полученные знания о технологии написания сжатого
изложения.
2. Написать сжатое изложение.
Цели урока для учителя:
1. Продолжить формирование коммуникативноречевых умений.
2. Способствовать развитию навыков структурирования материала, сжатия
текста.
3. Воспитывать интерес к лингвистике, внимание к авторскому слову.
Задачи:
1.Создать на уроке развивающую, эмоционально насыщенную
образовательную среду, в которой ученик получит мотивацию для дальнейшей
самостоятельной работы.
2. Отработать умения:
 вычленять главную информацию;
 сокращать текст разными способами;
 правильно, логично и кратко излагать свои мысли;
 находить и уместно, точно использовать языковые средства для
обобщённой передачи содержания.
3. Отработать алгоритм написания сжатого изложения.
Оборудование урока:
 теоретический материал, с которым ранее работали (находится в папке для
подготовки к ГИА);
чистые бланки для написания сжатого изложения.

ХОД УРОКА.
Высокая культура речи – это умение
правильно, точно и выразительно передавать
свои мысли средствами языка…
Когда суть дела обдумана заранее, слова
приходят сами собой.
Гораций, древнеримский поэт
 С.Ожегов
I. Организационный момент. II. Мотивационный компонент.
1. Подготовка к восприятию текста, создание необходимого эмоционального
настроя. Просмотр сказки «Дружба».
Что вам показалось интересным в просмотренном видеоролике?
Так что же такое дружба? (Это близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, уважении, привязанности, общих интересах.)
 Какая должна быть дружба? (Честная, верная, крепкая.)
Игра «Доскажи словечко»
 Сам погибай, а товарища выручай.
 Старый друг лучше новых двух.
 Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
 Нет друга  ищи, а нашёл  береги.
 Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
 Новых друзей наживай, а старых не теряй!
 Один за всех, а все за одного.
    Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
  Давайте, ребята, лучше я вам расскажу, как делают апельсиновый сок.
Куда более приятное занятие! Итак, начнём! Берём самый большой и спелый
апельсин. Чтобы получить из него свежий натуральный сок, избавляемся от
толстой корки, которая на сок совсем не годится, мякоти, косточек и
получаем свежевыжатый вкусный сок! Наверное, вам хочется сейчас сказать
мне: "Ну, небылицы рассказывать! Мы уже догадались, что сегодня на уроке
мы будем ….. "
          Почему именно этот вид изложения интересует нас на уроке?
(Первое задание на ОГЭ)
 Действительно, написание сжатого изложения – первое задание на
экзамене в 9 классе.
Наглядный пример с соком и объясняет вам, что такое сжатое изложение.
Итак, чтобы СЖАТЬ изложение (т.е. получить СОК), нужно ОБРАБОТАТЬ
прослушанный текст, а именно: убрать всё лишнее, подробности, детали (т.е.
корку, косточки, мякоть) и оставить только САМОЕ ГЛАВНОЕ, ВАЖНОЕ,
СУТЬ (т.е. СОК, ведь именно из него и состоит апельсин!)
Непонятно? Тогда прочитайте научное определение (слова Валгиной
Нины Сергеевны).
          Сжатое изложение  это обработанный пересказ прослушанного или
прочитанного текста, при котором "максимально выражен необходимый
смысл при минимальной затрате речевых средств" (Валгина Н.С.) Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но НЕ бедным по
содержанию.
Инструкция «Как писать сжатое изложение»
1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.
5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей
отказаться.
6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних
частях текста?
7. Обдумайте средства связи между частями.
8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике.
III. Работа с текстом.  Актуализация ранее приобретённых знаний.
 Давайте обратимся к тексту.
Дружба  это не чтото внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце. Нельзя
заставить себя быть другом комуто или заставить когото быть твоим
другом. Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение.
Что означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и
признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и
делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как
личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства
долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в
том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки.
Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для
дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные
ценности. Людям, которые поразному смотрят на то, что есть добро, а что
зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять
к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он
совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой.
Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы,
которая существует давно и проверена временем,  это не
принципиально. Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть
очень сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без
дружбы жизнь немыслима.
Подготовьтесь к чтению текста вслух, даю вам на это минуту, кто
будет готов, поднимите руку.
 Прочтите текст вслух. Во время чтения мысленно разделите текст на
абзацы. После чтения вопрос: все ли слова понятны?
 Приступать к сжатию текста надо только после того, как
будет выделена тема, идея, сформулированы микротемы.
 Для чего это необходимо сделать?
(Чтобы изложить текст без смысловых потерь и определить, что важно
сохранить, а что можно сжать)
Этап определение стиля и типа речи.
 Какого стиля и типа этот текст?
повествован
ие
описание
рассуждени
е
Тип
ы
реч
и
Стили речи.
(где? с кем? зачем?)

           Книжные
1. Научный – сообщение
(термины)

Разговорный
общение
(разговорные слова,
2. Художественный – воздействие              неполные слова, диалог)
(образные слова)
3. Официальноделовой – сообщение
(особые слова и обороты)
4. Публицистический – сообщение
информации, воздействие
(общественнополитическая лексика, 




совмещение торжественной лексики и
разговорных средств)
Этап определения темы текста.
Что такое тема текста?
Тема определяется различными способами:
по началу текста;
по ключевым словам;
по ключевым эпизодам;
по поступкам или размышлениям героев (автора)
по заглавию текста
Определите тему текста. Для этого задайте вопрос: о чём этот текст?
Запишите на листе. (О дружбе)
Этап определения идеи текста.
 Что такое идея, основная мысль текста? Ответ на вопрос: «Зачем
автор его написал?», «Какую мысль хотел выразить?»
Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение
текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса,
формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение
авторской позиции)
Определите идею теста.
Что нам помогает сформулировать идею?
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение
текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса,
формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение
авторской позиции).(Дружба лежит гдето глубоко в сердце. Для дружбы
нужно многое: уважение, доверие, общие нравственные ценности)
Определение микротем.
 Разбейте текст на абзацы. Прочитайте первый абзац текста. (Один
читает абзац и останавливается. Если остальные не согласны, поднимают руку
и останавливают его)
Дружба  это не чтото внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце.
Нельзя заставить себя быть другом комуто или заставить когото быть твоим
другом.
Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение. Что
означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и
признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и
делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как
личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства
долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в
том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки.
Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные
ценности. Людям, которые поразному смотрят на то, что есть добро, а что
зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять
к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он
совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой.
Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы,
которая существует давно и проверена временем,  это не принципиально.
Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть очень
сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без дружбы
жизнь немыслима.
 Объясните, почему граница абзаца именно здесь. (Заканчивается микротема)
 Что такое микротема? Микротема – содержание нескольких
самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью – абзац.)
 Подчеркните ключевые слова и сформулируйте микротему первого абзаца.
Дружба  это не чтото внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце.
Нельзя заставить себя быть другом комуто или заставить когото быть твоим
другом.

  Запишите на листе. (Дружба  это не чтото внешнее. Она лежит глубоко
в сердце. Нельзя заставить дружить.)
 Подчеркните ключевые слова и сформулируйте микротему второго абзаца.
   Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение. Что
означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и
признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и
делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как
личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства
долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в
том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки.
Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для
дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные
ценности. Людям, которые поразному смотрят на то, что есть добро, а что
зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять
к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он
совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой.
Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы,
которая существует давно и проверена временем,  это не принципиально.

 Запишите на листе. (Для дружбы нужно  взаимное уважение. Это значит
считаться с мнением друга и признавать его достоинства. Уважение
проявляется в словах и делах. Уважаемый друг чувствует, что его ценят как
личность и помогают ему не только из чувства долга. В дружбе важно
доверие, уверенность в искренности и надежности друга. Друг может
ошибаться, все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для дружбы. Важны и общие нравственные ценности, представления о добре и зле.
Для дружбы, которая существует давно и проверена временем, менее значимы
общие интересы или увлечения.)
 Подчеркните ключевые слова и сформулируйте микротему третьего абзаца.
Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть очень
сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без дружбы
жизнь немыслима.
(Дружеские чувства не зависят от возраста. Без дружбы жизнь
немыслима.)
Есть такой критерий правильности абзацного членения: если из первых
предложений каждого абзаца можно составить новый связный текст, то
абзацы выделены верно.
 Проверьте, прочтите первые предложения, получился текст?
IV. Компрессия текста.
 Имея перед собой микротемы, займёмся непосредственно сжатием текста.
Итак, для того чтобы написать СЖАТОЕ изложение, необходимо знать,
какими способами можно сжать текст.
Помните разговор про апельсиновый сок? Какими способами можно выжать
сок?  Рукой, соковыжималкой механической или электрической.
В любом случае, независимо от способа, мы получим один и тот же результат
 свежевыжатый сок.
Получить СЖАТЫЙ текст мы тоже можем различными способами.
 Ребята, давайте рассмотрим на примерах, какие приемы сжатия
текста используются?
О них сейчас и поговорим. Известны три способа сжатия текста. Какие?
Выделяют три основных языковых способа компрессии текста: исключение,
обобщение, упрощение.
А теперь давайте рассмотрим эти способы более подробно.
Варианты ИСКЛЮЧЕНИЯ:
1. Исключаем 1 или несколько синонимов в ряду однородных членов,
сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в
данном контексте.

У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась
радостная, светлая, приветливая улыбка.
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась приветливая улыбка.
2. Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных
членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в составе
бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и
никто не мог распознать в нём русского.
Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского.
При ОБОБЩЕНИИ необходимо:
 вычленить единичные факты;
 подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
 составить новый текст.
Жители посёлка проводят свой досуг поразному. Ктото перечитывает
любимые с детства жюльверновские романы; ктото проводит много времени
на реке или в лесу. Основное занятие подростков  спортивные игры и
соревнования. Самым запоминающимся событием был прошлогодний
велокросс.
Жители посёлка проводят свой досуг поразному, в зависимости от вкусов и
привычек.
Сказки любят взрослые и дети, сильные и слабые, добрые и не очень.
Сказки любят все.
Третий способ сжатия текста  это УПРОЩЕНИЕ.
При УПРОЩЕНИИ необходимо:
заменить сложное предложение простым;
заменить предложение или его часть указательным местоимением;


 объединить два или три предложения в одно;
 разбить сложное предложение на сокращённые простые;
 перевести прямую речь в косвенную.
1. Слияние нескольких предложений в одно.
Буран свирепел час от часу. Бушевал всю ночь и весь следующий день, так что
не было никакой езды. Глубокие овраги сделались высокими буграми. Буран свирепел, бушевал так, что глубокие овраги сделались высокими
буграми.
2. Замена придаточного определительного предложения синонимичным
определением.
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает
своим клиентам туры по всем континентам и странам.
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.
 3. Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным
оборотом.
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к
родине.
Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
 4. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку
ольхи, склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать
добычу.
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и
принялся подкарауливать добычу.
Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по
отдельности, так и в комплексе.
V. Компрессия текста.
Выделите в первом абзаце главную информацию, отбросив
второстепенную. Прочтите сжатый текст.  Постарайтесь применить разные
способы сжатия.
Пока ученик читает свой вариант, остальные проследите, какие приёмы
сжатия он применил. Второй ученик – свой вариант.
Дружба  это не чтото внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце.
Нельзя заставить себя быть другом комуто или заставить когото быть твоим
другом.
(Дружба  это не чтото внешнее. Она лежит глубоко в сердце. Нельзя
заставить дружить.)
Выделите во втором абзаце главную информацию, отбросив
второстепенную. Прочтите сжатый текст.
Пока ученик читает свой вариант, остальные проследите, какие приёмы сжатия он применил. Второй
ученик – свой вариант.
Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение. Что
означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и
признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и
делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как
личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства
долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в
том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки.
Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для
дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные
ценности. Людям, которые поразному смотрят на то, что есть добро, а что
зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять
к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он
совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой.
Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы,
которая существует давно и проверена временем,  это не принципиально.
(Для   дружбы   нужно   прежде   всего   взаимное   уважение.   Это   значит
считаться   с   мнением   друга   и   признавать   его   достоинства.   Уважение
проявляется в словах и делах. Уважаемый друг чувствует, что его ценят
как   личность   и   помогают   ему   не   только   из   чувства   долга.   В   дружбе
важно   доверие,   уверенность   в   искренности   и   надежности   друга.   Друг
может   ошибаться,   ведь   все   мы   несовершенны.   Это   два   основных   и
главных условия для дружбы. Важны и общие нравственные ценности,
представления о добре и зле. Для дружбы, которая существует давно и
проверена временем, менее значимы общие интересы или увлечения.)
Выделите в третьем абзаце главную информацию, отбросив
второстепенную. Прочтите сжатый текст.
вариант, остальные проследите, какие приёмы сжатия он применил. Второй
ученик – свой вариант. Запишите полученный сжатый текст в третий столбик
таблицы.
Пока ученик читает свой
Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть очень
сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без дружбы
жизнь немыслима.
(Дружеские   чувства   не   зависят   от   возраста.   Они   могут   приносить
человеку множество переживаний. Без дружбы жизнь немыслима.)
Наша работа по сжатию данного текста должна быть завершена на следующем
уроке. Итогом станет готовый вариант сжатого изложения. – Главное – не исказить авторскую идею, не отойти от микротем, не
нарушить логику текста.
Домашнее задание.
Итог урока.
Рефлексия
— Ребята, могут ли руки помочь подружиться?
Потрогайте руки друг друга. Что вы можете о них сказать?
Пожмите дружески руки друг другу? Что вы почувствовали?
— Спасибо всем за работу на уроке. ( «Песенка о дружбе.»)

file_name: разработка урока.docx

intro: Данный урок-практикум тесно связан с предыдущими уроками по развитию речи «Обучающее изложение». «Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка…»,- говорил С.Ожегов. Первая часть экзаменационной работы в 9 классе представляет собой сжатое изложение, поэтому, естественно, вся работа по развитию речи направлена на формирование умения анализировать и   «сжимать» текст и, конечно, развитие памятиМетодическая разработка урока

title: Методическая разработка урока "Подготовка к написанию сжатого изложения" 9 класс


extracted_text:
"Волшебное слово поэзии. Зима"
Класс: шестой
Тип урока: урок  мастерская слова
Технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо
Урок рассчитан на 80 мин.
Цель: развитие творческих способностей учащихся при создании стихотворного текста
Задачи:



Учебные: повторить литературоведческие понятия, связанные с анализом художественного текста, учить
анализировать поэтический текст, создавать стихотворения.
Развивающие: развитие коммуникативноречевых умений, связанных с созданием речевого
высказывания, развитие творческих способностей; развитие умения работать в группе, проявлять
толерантность.
Воспитательные: воспитывать интерес к поэтическому слову; воспитывать эстетический вкус.
Оборудование урока: компьютеры, интерактивная доска, перед уроком группа учащихся создала видеоряд
(иллюстрации с изображением зимы, отрывки из произведений П.Чайковского “Времена года. Декабрь. Январь.
Февраль”, Вивальди “Времена года. Зима”, Г.Свиридова “Вальс”), словарь синонимов русского языка, толковый
словарь, урок сопровождается презентацией
I. Организационный момент.
(Урок проходит в компьютерном классе. Перед уроком класс делится на группы)
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мне хочется начать урок словами И.С.Тургенева:
Ход занятия
Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас. Взгляните на эти деревья, на это небо — отовсюду
веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия.
 Как вы понимаете слова писателя?
II. Сообщение темы и цели урока
 Сегодня мы вместе с поэтами, художниками и композиторами будем учиться создавать чудо, чудо
словотворчества. Вот поэтому сегодня у нас не просто урок, а мастерская слова! В конце урока каждая группа
должна будет создать небольшое стихотворение на тему: “Зима”. Сегодня каждый из вас станет поэтом, т.е
художником слова.
 Как вы думаете, чем отличается работа поэта от работы прозаика?
 А С Пушкин однажды сказал: “Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет...”.
 Ребята, а кто тогда поэт?
 Сегодня на уроке мы попробуем научиться не только увидеть красоту, но и выразить ее словами. Не случайно
тема нашего урока “Волшебное слово поэзии”
III. Повторение средств художественной выразительности
Со многими средствами художественной выразительности мы уже знакомы. Давайте проверим насколько
хорошо.
Назовите средство художественной выразительности по определению:



яркое, образное определение предмета или явления (эпитет);
перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства (метафора);
изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение). Ответьте на вопрос: “Что такое олицетворение? Гипербола? Литота?Антитеза?”
Определите вид образно – выразительного средства языка:
 “опять серебряные змеи через сугробы поползли”;
 “Ночевала тучка золотая на груди утеса  великана”;
 “по зеркальной воде, по кудрям лозняка от зари алый свет разливается”;
 “Только и слышались, что рассыпчатые голоса жаворонков”.
IV. Работа в группах
1) Давайте заглянем в творческую лабораторию художника слова. У любого поэта или писателя есть свои
записные книжки. Будут они и у вас.
Зима в метафорах
Я вижу
Я слышу
__________
__________
__________
________
__
________
__
________
__
Я
чувствую
________
__
________
__
________
__
 Работа над произведением начинается с определенного настроения. Что значит настроение? (внутреннее
душевное состояние)
 Какое у вас сейчас настроение? Не случайно я задала вам этот вопрос. Каждый человек воспринимает один и
тот же предмет поразному, в зависимости от своего настроения.
 Приглашаем вас в картинную галерею, где вы сможете увидеть зиму в самых разных проявлениях.
Одновременно будет звучать музыка. Опишите свои эмоции, чувства, ощущения.
(Пока идет видеоряд, каждый ученик записывает слова в свои планшеты. Затем идет обсуждение информации в
парах или группах. Далее каждая группа по кругу называет слова, которые записали в планшеты, при этом не
повторяя ранее сказанного. Группы дополняют свои списки слов)
 Какие выразительные средства языка вы использовали?
 Обсудите в группах собранный материал и нарисуйте одну общую словесную картину о зиме.
(Один человек от группы зачитывает работу)
2) Работа по подбору синонимов к словам.
Прежде, чем написать стихотворение, каждый поэт тщательно подбирает слова. Для этого он проделывает
огромную работу по подбору синонимов. Эту работу проведем и мы. Возьмем несколько слов из вашего
ассоциативного ряда и подберем синонимы.
(Ученики работают на компьютерах. Они проходят по ссылкам интернетсловарей и подыскивают синонимы к
словам)





Адреса Интернет, к которым можно обратиться:
http://slovari.yandex.ru/
http://sinonim.su/
http://www.synonymizer.ru/index.php
http://www.onlinedics.ru/slovar/sin/ (Один ученик из группы подходит к интерактивной доске и записывает синонимы к словам)
Ветер слабый, лёгкий, небольшой
Бодрый, крепкий, сильный, могучий, мощный, сильный, жестокий
Снег белый, белоснежный, светлый, седой.
Снег кружится, вихрится, вальсирует, танцует, крутится, вращается, выписывает, вьется, юлит, егозит.
Морозно, холодно, не май месяц, дубак, студено, колотун, с прохладцом, знобко, до костей пробирает,
холодновато, зуб на зуб не попадает, свежо
Снег падает, шлепается, ниспадает, низвергается, валится, обрушивается,
Снег идет, опускается
Снежинка, кристаллик, пушинка, частичка, градина, крупинка, пылинка, песчинка, росинка
Медленно – медлительно, неторопливо, неспешно
Метель – метелица, вьюга, пурга, буран
V. Анализ стихотворений
А сейчас мы обратимся к прекрасным стихам о зиме, в которых мы понаблюдаем, как авторы подбирают слова,
чтобы передать различные чувства, мысли и ощущения.
Анализируем стихотворения Э.Асадова “Падает снег” и Б.Пастернака “Снег идет”.
 Определите настроение, которое передают авторы в своих стихотворениях.
 Какие средства художественной выразительности используют авторы для передачи настроения?
 Почему Э.Асадов использует слово “падает”, а Б.Пастернак “идет”? Определите разницу в значениях этих слов.
Как это связано с настроением стихотворений?
 Какие еще стихотворения о зиме вы помните?
 Какие средства художественной выразительности вам запомнились в этих стихотворениях?
 Почему запомнились эти слова и выражения?
Повторение рифмы
 Что такое рифма?
 Назовите виды рифмы.
 Определите рифмы в данных стихотворениях.
VI. Работа в группах над сочинением стихотворения.
 Перед тем, как вы будете сочинять стихотворение, мне хотелось бы вас познакомить с высказыванием
арабского писателя Хамиля Джубрана:
“Поэзия – это поток радости, боли, изумления и малая толика слов из словаря”
 Как вы понимаете слова писателя?
VII. Подведение итогов
Каждая группа зачитывает свое стихотворение. Другие группы анализируют работу товарищей.
VIII. Домашнее задание
Оформить стихотворение в любой компьютерной программе.

file_name: Волшебное слово поэзии. Зима.doc

intro:
Класс: шестой
Тип урока: урок - мастерская слова
Технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо
Урок рассчитан на 80 мин.
Цель: развитие творческих способностей учащихся при создании стихотворного текста
Задачи:
•	Учебные: повторить литературоведческие понятия, связанные с анализом художественного текста, учить анализировать поэтический текст, создавать стихотворения.
•	Развивающие: развитие коммуникативно-речевых умений, связанных с созданием речевого высказывания, развитие творческих способностей; развитие умения работать в группе, проявлять толерантность.
•	Воспитательные: воспитывать интерес к поэтическому слову; воспитывать эстетический вкус.
Оборудование урока: компьютеры, интерактивная доска, перед уроком группа учащихся создала видеоряд (иллюстрации с изображением зимы, отрывки из произведений П.Чайковского “Времена года. Декабрь. Январь. Февраль”, Вивальди “Времена года. Зима”, Г.Свиридова “Вальс”), словарь синонимов русского языка, толковый словарь, урок сопровождается презентацией

title: "Волшебное слово поэзии. Зима"