extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе. Серебряный
век
Звучит музыка С.Рахманинова.
Учитель:
Россия, начало XX века… Переломное время в политической, социально  экономической жизни государства, в
духовном состоянии общества. Оглянемся назад и вспомним основные вехи истории страны в тот период.
Это было время переосмысления принципиальных проблем человечества, затронувшее, в той или иной степени,
и науку, и философию, и литературу, и искусство. И хотя подобное положение было характерно не только для
нашей страны, именно в России духовные искания проходили более болезненно, нежели в странах западной
цивилизации. Расцвет культуры в этот период был беспрецедентным. Он охватил все виды творческой
деятельности, породил выдающиеся художественные произведения и научные открытия, новые направления
творческого поиска, открыл плеяду блестящих имен, ставших гордостью не только русской, но и мировой
культуры, науки и техники. Этот социокультурный феномен вошел в историю под названием Серебряного века
русской культуры. (Звучит музыка).
1ый ведущий:
На рубеже XIX  XX веков Россия внесла весомый вклад в мировой научнотехнический прогресс, который был
назван "революцией в естествознании", так как сделанные в этот период научные открытия привели к
пересмотру устоявшихся представлений об окружающем мире.
2ой ведущий:
Физик Петр Лебедев впервые в мире установил общие закономерности, присущие волновым процессам
различной природы (звуковым, электромагнитным, гидравлическим), сделал иные открытия в области физики
волн. Им была создана первая в России научная физическая школа.
Выдающийся русский ученый В.И.Вернадский получил мировую известность благодаря энциклопедическим
трудам, послужившим основой для появления новых научных направлений в геохимии, биохимии, радиологии.
1ый ведущий:
Обладатель Нобелевской премии 1904 года за исследования в области физиологии пищеварения Иван Петрович
Павлов создал учение о высшей нервной деятельности и условных рефлексах, ввел в практику хронический
эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма.
В 1908 году обладателем Нобелевской премии стал Илья Ильич Мечников за труды по иммунологии и
инфекционным заболеваниям.
Эпоха Серебряного века создала благоприятные условия и для развития технической мысли.
2ой ведущий:
Выдающиеся открытия в теории и практике самолетостроения сделал один из самых известных ученых начала
века Н.Е.Жуковский. Эти достижения  фундамент современной аэродинамической науки.
У истоков современной космонавтики стоял самородок, ученый с мировым именем  Константин Эдуардович
Циолковский, впервые обосновавший возможность использования ракет для межпланетных сообщений.
Вступление России в новую эпоху сопровождалось поисками идеологии, способной не только объяснить
происходившие перемены, но и наметить перспективы развития страны.
1ый ведущий: Какие же философские направления конца XIX – начала XX веков являлись отражением идейных исканий
исторического пути развития России?
Наиболее популярной философской теорией начала века становится марксизм, безоговорочно признававший
первенство материальной жизни над духовной. Он подкупал своей логичностью, простотой, универсальностью,
учитывая своеобразие русского национального характера с его жаждой справедливости и равенства,
склонностью к мессианству (вере в пришествие Спасителя – мессии). Однако часть русской интеллигенции
очень скоро разочаровалась в марксизме. Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной
философской мысли, когда создавались идейные концепции Владимира Соловьева, Николая Бердяева, Сергея
Булгакова, Николая Лосского, Павла Флоренского, Семена Франка. Они способствовали религиозно
философскому возрождению.
2ой ведущий:
Духовным источником религиозной философии явилось православие как специфический духовный и жизненный
уклад. В центре ее внимания находилась тема Бога и человека. Были осмыслены такие проблемы:
Гуманизм и кризис.
 Природа человека, его свобода, смерть и бессмертие.

 Смысл человеческой истории.

Ряд важных социальных вопросов.
1ый ведущий:
Центральной фигурой русской религиозной мысли является Владимир Соловьев. Основу его философии
составили разработанные им понятия Всеединства, добра и его воплощений, богочеловечества, Софии.
Соловьев много размышлял о возможных путях достижения богочеловечества и о роли в этом процессе России.
Он выдвигал идею России как "третьей силы", свободной от недостатков и ограниченностей двух других
"восточной" (чрезмерно подчиняющей личное начало общему) и "западной" (утверждающей чрезмерную
независимость частного от общего). Соловьеву принадлежит идея о необходимости подчинения национального
начала задачам служения России "во благо всего христианского мира".
2ой ведущий:
По мнению другого яркого и многогранного философа Николая Бердяева, Россия призвана сыграть особую роль
в деле спасения человечества. Этот известный мыслитель и публицист прошел путь от пропагандиста учения
Карла Маркса до профессора религиозно  философской академии. Бердяев смотрел на человека как на
принадлежавшего к двум мирам: мир в кавычках (мировая данность, условия жизни человека, где царствуют
разъединенность, вражда, рабство) и мир подлинный (мир без кавычек, "космос", идеальное бытие, где
царствуют любовь и свобода). Задача человека  освободить свой дух из этого плена, "выйти из рабства в
свободу, из вражды "мира" в космическую любовь". Это возможно лишь благодаря творчеству, способностью к
которому одарен человек. Поскольку природа человека есть образ и подобие Бога – творца.
1ый ведущий:
Сергей Николаевич Булгаков, философ, принявший сан священника, считал человека центром мироздания,
единством микрокосма и макрокосма. По его мнению, природа только в человеке осознает себя,
очеловечивается. Путь человека  это искупление греха. Булгаков утверждал, что все социальные отношения,
культура, экономика, политика, человеческое творчество и познание должны быть перестроены на религиозных
началах.
2ой ведущий:
Это был поистине философский ренессанс, давший целое направление культуре, философии, этике России и
Запада, предвосхитивший философию истории и новейшее богословие. Авторы новых религиозных концепций,
блестяще образованные в области математики и физики, истории и языкознания, стали кумирами интеллигенции
и богемы. В страшные годы социальных потрясений их идеи о Софии  Божественной премудрости, о высоком
предназначении Личности, о ценности нравственных устоев помогали найти выход из духовного тупика. "Без
веры в божественное начало нет на земле красоты, нет справедливости, нет поэзии, нет свободы",  писал
Дмитрий Сергеевич Мережковский. Эти идеи оказали огромное влияние на русскую литературу Серебряного
века. 1ый ведущий:
До сих пор никто точно не может определить хронологические рамки этого периода. Если начало явления
единодушно относят к 80ым  90ым годам XIX века, то конец вызывает споры. Одни утверждают, что это
произошло после социалистической революции и начала Гражданской войны, другие полагают, что серебряный
век прервался после смерти Александра Блока и расстрела Николая Гумилева. Большинство сходится на
мнении, что это 1920 год.
В чем же состоит само понятие эпохи, обозначаемой "серебряный век", и в чем особенности творчества ее
художников, чем  то отчетливо ощущаемые, но не так легко дающиеся в руки?
2ой ведущий:
"Серебряный век" вряд ли может быть обозначен чьим  либо одним именем: особенность состоит в том, что
ореол создавали самые разные писатели, нередко полярно различные по своим творческим принципам, по
направленности таланта, жесточайшим образом друг с другом полемизировавшие. Но всех их объединяло одно:
деятельное, действенное отношение к своей эпохе и ее проблемам. Раздвоенность творчества, внутренняя
трагедийность при блестящей внешней беспечности  это и есть следы Серебряного века. "Только жившие в это
время знают, какой творческий подъем был у нас пережит, какое веяние охватило русские души",  писал
Николай Бердяев.
1ый ведущий:
Прежде всего, понятие "Серебряный век" связано с символизмом.
На первых порах, в девяностые годы, стихи символистов, с их непривычными для публики словосочетаниями и
образами, часто подвергались насмешкам и даже глумлениям. К поэтам  символистам прилагали названия
декадентов, подразумевая под этим термином упаднические настроения безнадежности, чувство неприятия
жизни, резко выраженный индивидуализм. Но в 1900 году символизм определил в поэзии свое собственное лицо
 в это время вышли зрелые, яркие, оригинальные книги поэтов  символистов Валерия Брюсова и Константина
Бальмонта.
2ой ведущий:
"…Искусство есть постижение мира иными, не рассудочными путями",  утверждал Брюсов и называл
произведения символистов "мистическими ключами тайн", которые помогают человеку выйти к свободе.
Впоследствии Алексей Максимович Горький назовет Брюсова самым культурным писателем на Руси, а Игорь
Северянин посвятит ему свое стихотворение.
Стихотворение Северянина "Брюсов" (чтец)
1ый ведущий:
Символисты делились на "старших" и "младших". Старших  зачинателей направления  можно было разделить на
московских и петербургских. К московским относились Брюсов и Бальмонт, а к петербургским  Зинаида Гиппиус
и Дмитрий Мережковский. Поэзия символистов  это поэзия для избранных, для аристократов духа. Символ  это
намек, указание, он передает сокровенный смысл, как, например, в стихотворении Зинаиды Гиппиус "Сны".
Стихотворение Гиппиус "Сны" (чтец)
2ой ведущий:
Признание, что существуют "миры иные", что искусство должно стремиться их выразить, определяет
художественную практику символизма в целом, три принципа которого провозглашал Мережковский. Это "…
мистическое содержание, символы и расширение художественной впечатлительности".
Стихотворение Мережковского "И вновь, как в первый день созданья…" (чтец)
1ый ведущий:
Младшие символисты (Андрей Белый, Александр Блок) воспринимали символизм в философскорелигиозном
плане. Для них символизм  философия, преломленная в поэтическом сознании.
Стихотворение Блока "Когда ты загнан и забит" (чтец)
2ой ведущий: К десятым годам XX века "символизм закончил свой круг развития",  как выразился в своей статье Николай
Гумилев. На смену этому направлению пришло другое  акмеизм.
1ый ведущий:
Акмеисты провозгласили культ реального земного бытия, "мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь".
Поэты уклоняются от социальных проблем, в их произведениях звучат мотивы обреченности и тоски.
Стихотворение Кузмина (чтец)
2ой ведущий:
Особое место в поэзии акмеизма занимает раннее творчество Анны Ахматовой. Критика сразу же отметила
отличительные черты ее поэзии: и сдержанность интонаций, подчеркнутую грусть, психологизм.
Стихотворение Ахматовой "Я научилась просто, мудро жить…" (чтец)
1ый ведущий:
В творчестве Николая Гумилева, основоположника акмеизма, преобладали экзотические и исторические темы,
он писал о сильных личностях и уносил читателя в далекие страны.
Стихотворение Гумилева "Христос" (чтец)
2ой ведущий:
Акмеисты стремились вернуть образу его живую конкретность, предметность, освободить его от мистической
зашифрованности.
Стихотворение Анненского "После концерта" (чтец)
1ый ведущий:
В своих стихах акмеисты писали и о конце мира, и о гибели цивилизации, и разрушительной вражде, охватившей
человечество.
Стихотворение Мандельштама "На страшной высоте…" (чтец)
2ой ведущий:
Одновременно с акмеизмом в 19101912 годах возник футуризм.
Как и другие модернистские течения, он был крайне противоречивым, разделяясь на кубофутуристов и
эгофутуристов.
Эгофутуризм был явлением кратковременным, бо`льшая часть внимания была перенесена на Игоря
Северянина,  который достаточно рано отстранился от коллектива эгофутуристов. Из лагеря кубофутуристов
же вышло немало замечательных поэтов: Владимир Маяковский, Велимир Хлебников, Давид Бурлюк и другие.
Футуризм провозглашал революцию формы, независимой от содержания, абсолютную свободу поэтического
слова, отказ от литературных традиций. Иногда речь действительно заменялась набором слов.  Однако Велимир
Хлебников сумел в своей творческой практике осуществить интересные эксперименты в области слова.
Стихотворение Хлебникова "Не шалить!" (чтец)
1ый ведущий:
Это самые главные, яркие направления Серебряного века. Но нельзя не сказать о так называемой
новокрестьянской поэзии.  Это понятие объединяет поэтов только условно и отражает только некоторые общие
черты, присущие их миропониманию и творческой манере. В их поэзии отразилась и радость слияния крестьян с
миром природы, и чувство неприязни к жизни душного, шумного, чуждого живой природе города, и трагические
коллизии мужицкой жизни. Одним из ярких представителей новокрестьянской поэзии был Николай Клюев.
Стихотворение Клюева "Родное" (чтец)
2ой ведущий:
К течению примыкал и Сергей Есенин – замечательный певец крестьянского бытия и родной природы. Стихотворение Есенина "За горами, за желтыми долами…" (чтец)
Сергей Есенин стал одним из основателей имажинизма.  Имажинисты заявляли, что цель творчества состоит в
создании образа. Основное выразительное средство имажинистов  метафора. Для их произведений
характерен эпатаж, анархические мотивы, как, например, в стихотворении Анатолия Мариенгофа.
Стихотворение Мариенгофа "А ну вас, братцы…" (чтец)
1ый ведущий:
Имажинизм был последней нашумевшей школой русской поэзии XX века.
Здесь проявился талант Есенина, теоретические работы и творчество которого во многом повлияли на
направление и уход которого послужил основной причиной распада группы имажинистов.
Стихотворение Есенина "Не жалею, не зову, не плачу…" (чтец)
(Слайд 20)
2ой ведущий:
Во время революционных преобразований в сатирикопоэтической области тоже происходили если и не
революционные, то все же изменения. В этом жанре работали Аркадий Аверченко и Надежда Лохвицкая
(известная под псевдонимом Теффи). Они высмеивали представителей власти, мракобесов, черносотенцев.
Писатели сатирики основали журнал "Сатирикон", в котором объектами юмористического изображения
являлись лирические герои.
Стихотворение Теффи "Бедный Азра" (чтец)
1ый ведущий:
Не все поэты примыкали к какимлибо направлениям. Многие держались особняком в литературе, не
подстраиваясь под заданные каноны.Тем оригинальнее звучит их поэтическое слово. Вне литературных школ
творили, например, Иван Бунин, Борис Пастернак, Марина Цветаева.
Стихотворение Цветаевой "Кто создан…" (чтец)
Учитель:
Музыкальное искусство Серебряного века было направлено на продолжение традиций прошлого, а также
сопровождалось взлетом великих русских композиторов  новаторов: Александра Скрябина, Игоря
Стравинского, Сергея Рахманинова, Александра Глазунова, Николая РимскогоКорсакова.
Вокальное искусство было представлено именами Федора Шаляпина, Антонины Неждановой, Леонида
Собинова.
Русские сезоны Сергея Дягилева прославили на весь мир отечественную балетную школу и задали развитие
балетного искусства XX века.
Свой вклад в развитие мировой культуры внесли русские художники Серебряного века.  Итак, художественная
культура рубежа веков  важная страница в культурном наследии России. Идейная противоречивость,
неоднозначность были присущи не только художественным направлениям и течениям, но и творчеству
отдельных писателей, художников, композиторов. Это был период обновления разнообразных видов и жанров
художественного творчества, переосмысления, "всеобщей переоценки ценностей".
Звучит музыка С.Рахманинова.
Рефлексия.
Пожалуйста, продолжите следующие высказывания:
 Для меня Серебряный век – это…

 Свое выступление я считаю …, потому что …
В процессе подготовки к мероприятию я испытывал (а) …, потому что…  Я ухожу с … настроением, потому что …

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе сереб.doc

description:  Я ухожу с … настроением, потому что …

intro:
Звучит музыка С.Рахманинова.

Учитель:
Россия, начало XX века… Переломное время в политической, социально - экономической жизни государства, в духовном состоянии общества. Оглянемся назад и вспомним основные вехи истории страны в тот период.
Это было время переосмысления принципиальных проблем человечества, затронувшее, в той или иной степени, и науку, и философию, и литературу, и искусство. И хотя подобное положение было характерно не только для нашей страны, именно в России духовные искания проходили более болезненно, нежели в странах западной цивилизации. Расцвет культуры в этот период был беспрецедентным. Он охватил все виды творческой деятельности, породил выдающиеся художественные произведения и научные открытия, новые направления творческого поиска, открыл плеяду блестящих имен, ставших гордостью не только русской, но и мировой культуры, науки и техники. Этот социокультурный феномен вошел в историю под названием Серебряного века русской культуры. (Звучит музыка).
1-ый ведущий:
На рубеже XIX - XX веков Россия внесла весомый вклад в мировой научно-технический прогресс, который был назван "революцией в естествознании", так как сделанные в этот период научные открытия привели к пересмотру устоявшихся представлений об окружающем мире.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Сорочинская
ярмарка Н.В. Гоголя"
Сцена 1
 слайд1. Репродукция картины А.И.Куинджи "Украинская ночь".
Художественное чтение текста. Тихо звучит украинская народная песня "Ой, там на гори" (приложение1).
Ведущий 1: "Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины
неба глядит месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит и дышит он. Вся
земля в серебряном свете; и чудный воздух и прохладно душен и полон неги, и движет океан благоуханий.
Божественная ночь! Очаровательная ночь! Весь ландшафт спит. А вверху все дышит, все дивно, все
торжественно. А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. И
вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи. Сыплется величественный гром украинского соловья, и чудится, что и
месяц заслушался его посреди неба. Как очарованное, дремлет на возвышении село. Еще более, еще лучше
блестят при месяце толпы хат, еще ослепительнее вырезываются из мрака низкие их стены. Песни умолкли. Все
тихо. Благочестивые люди уже спят. Гдегде только светятся узенькие окна. Перед порогами иных только хат
запоздалая семья совершает свой поздний ужин. Божественная ночь! Очаровательная ночь!"
Сцена 2
 слайд2, слайд3, слайд4. Портрет Гоголя, иллюстрации к повестям сборника "Вечера:"
Ведущий 2: Так в 1831 году заявил о себе в литературе молодой писатель Н.В.Гоголь, когда вышла его первая
книга "Вечера на хуторе близ Диканьки". В рецензии на нее Пушкин написал: "Сейчас прочел "Вечера близ
Диканьки:". Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная. Без жеманства и
чопорности. А местами какая поэзия! Какая чувствительность!... Поздравляю публику с истинно веселою книгою,
а автору сердечно желаю дальнейших успехов".
Сцена 3
Скоморох 1: Пожалуйте, гости дорогие!
Скоморох 2: Веселья вам да радости!
Скоморох 1: Давно мы вас ждемподжидаем, праздник не начинаем!
Скоморох 2: У нас для каждого найдется и местечко и словечко!
Скоморох 1: Припасли мы забавушек на всякий вкус! Кому  правда, кому  сказка, кому  песенка!
Скоморох 2: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Скоморох 1: А день сегодня какой замечательный!
Художественное чтение текста. Тихо звучит музыка
Ведущий 1: Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! Как томительно жарки те часы, когда
полдень блещет в тишине и зное, и голубой незримый океан, сладостным куполом нагнувшийся над землею,
кажется, заснул, весь потонувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятьях своих! На нем ни
облака! В поле ни речи. Все как будто умерло, вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и
серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюбленную землю, да изредка крик чайки или звонкий
голос перепела раздается в степи. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насекомых сыплются над пестрыми
огородами, осеняемыми статными подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом
располагаются в поле, и кочуют по его неизмеримости. Как полно сладострастия и неги малороссийское лето!
Скоморох 1: Вот в такой знойный день в Сорочинцах собралась ярмарка. Скоморох 2: Ярмарка Николая Васильевича Гоголя в Сорочинцах открывается!
Ведущий 1: Що, боже ты мiй, господе! чого нема на тiй ярмарцi! Колеса, скло, дьоготь, ремiнь, цибуля, крамарi
всякi: так, що хоч би в кишенi було рублiв i з тридцять, то й тодi б не закупив усiеi ярмарки.
Ведущий 2: Так и хочется прогуляться вдоль торговых рядов, прикупить койкакого товару. Людей посмотреть,
себя показать.
Ведущий 1: Да и разговоры интересно на ярмарке послушать: побасенки да страшилки всякие. Про русалок,
чертей да про красную свитку. Вон, послушайте, о чем там говорят два кума.
Сцена 4
Кум 1: Здорово, кум!
Кум 2: На ярмарке був.
Кум 1: Кума жива?
Кум 2: Кобылу купил.
Кум 1: Да пусть она у тебя сдохнет.
Кум 2: Спасибо.
Ведущий 2: Не повезло. Не поняли друг друга.
Ведущий 1: Повстречались два приятеля. Один другого спрашивает:
Сцена 5
Приятель 1: Что сегодня делал?
Приятель 2: Рукавицы искал.
Приятель 1: Нашел?
Приятель 2: Нашел.
Приятель 1: Где ж они были?
Приятель 2: Да за поясом. А ты куда шагаешь?
Приятель 1: За семь верст.
Приятель 2: Киселя хлебать?
Приятель 1: Нет, комара искать.
Приятель 2: Это которого же комара?
Приятель 1: Да того, который за нос укусить меня хочет.
Приятель 2: Да он же при тебе.
Приятель 1: Где это при мне?
Приятель 2: Да на носу у тебя.
Сцена 6
Ведущий 2: И так бывает. День такой  ярмарка. Бывали на разудалых ярмарках скоморохи с дрессированным
медведем. Веселили народ. А вот на нашей ярмарке и девки с парубками.
1.
Гей, дiвчата и хлопчата!
Так прийшло гостей богато.
Справдi, красна нинi днина,
Подивiться! Справжне диво! 2.
А в мене немае слiв,
З голоду звело живiт.
3.
Пригощайся! Ось печення
i смачнесмачне варення
Каша жовта, гарбузяна
В цiм горняточкупшоняна.
4.
Слава Богу, мир  землi!
Хай щасливо буде всiм.
5.
Хлопчiк, покупай бурячок,
Будешь як наш казачок.
6.
А в мене жовту диню,
Щоб дiвчина була господиня.
7.
Капуста! Капуста!
Щоб жiнка була тлуста!
8.
У щасливi нашей хатi
Щоб ви всi були богатi!
9.
Щоб були у вас ковбаси,
Молоко, i сало, й мясо.
10.
i млинци, i пiрижки,
i пухнастi пампушки.
11.
Щоб спiвалися пiснi
В Украiнi i Русi!
Украинский танец (веселый)
Ведущий 1: Внимание, уважаемые гости! На ярмарку литературных героев Гоголя пожаловали и сами герои.
Попробуйте их узнать их.
Сцена 7
Черевик (за сценой). Цобцобе:цобцобе: Да куда же ты, треклятая скотина!
Хивря (за сценой пронзительно): А что б тебе твои очи повылазили! А чтоб тебя на том свете толкали черти!
Куда же ты правишь? Въехал в самую грязюку!
Черевик (за сценой): Цобцобе: Ну! Ох! Вот чертяка! (Входит). Увяз:
Грицько: Увязли?
Черевик: Увяз. Со всем товаром увяз.
Хивря (за сценой): Где ж ты, дышло тебе под дыхало, недотепа?!
Черевик (слегка сконфуженный): Жинка моя. Не язык, а помело. А голос  уши прочищает.
Хивря (еще пронзительней): Куда же ты пропал? Была в башке твоей хоть капля мозгу: Черевик (к зрителям): Слышите?
Грицько (обращаясь к другим): Поможем ему?
Парубки: А чего ж? Гайда, гайда! Поможем: (Убегают в ту сторону, где голоса.)
Парубки (за сценой): Поддай: поддай: А ну, слева! А ну, справа! Разом!
На дороге появляются волы, которые тащат воз. На возу сидят Хивря и Парася.
Грицько (с восторгом смотрит на Парасю): Ай да дивчина! Какая славная дивчина! Я бы отдал все свое
хозяйство, чтобы поцеловать ее. А вот впереди и дьявол сидит! (Показывает на Хиврю. Все смеются.)
Хивря (негодующе) Чтооо?! А чтоб ты подавился, негодный бурлак! Чтоб твоего отца горшком в голову
стукнуло! Чтоб он поскользнулся на льду, антихрист проклятый! Чтоб ему на том свете черт бороду обжег!
Грицько (забавляясь): Вишь, как ругается: И язык у нее, у столетней ведьмы, не заболит выговорить эти слова.
Хивря (взорвалась): Столетней!.. Нечестивец! Поди умойся наперед! Сорванец негодный! Я не видала твоей
матери, но знаю, что дрянь! И отец дрянь! И тетка! Столетней! Дрянь! Молоко еще на губах:
Грицько (бросает в нее комок грязи): На!
Хивря (вскакивает с воза, гонится за Грицьком): Ай! Чтоб тебе!
Смех и улюлюканье парубков.
Сцена 8
Два торговца.
1. Так ты думаешь, земляк, что плохо пойдет наша пшеница?
2. Да думать нечего тут; я готов скинуть на себя петлю и болтаться на этом дереве, как колбаса перед
Рождеством на хате, если мы продадим хоть одну мерку.
1. Кого ты, земляк, морочишь? Привозу ведь, кроме нашего, нет вовсе.
2. Тото и есть, что если где замешалась чертовщина, то ожидай столько року, сколько от голодного москаля.
1. Какая чертовщина?
2. Слышал ли ты, что поговаривает в народе?
1. Ну?
2. Тото ну! Заседатель, чтоб ему не довелось обтирать губ после панской сливянки, отвел для ярмарки
проклятое место, на котором, хоть тресни, ни зерна не спустишь. Видишь ли ты тот старый, развалившийся
сарай, что вон стоит под горою? В том сарае то и дело, что водятся чертовские шашни; и ни одна ярмарка на
этом месте не проходила без беды. Вчера волостной писарь проходил поздно вечером, только глядь  в слуховое
окно выставилось свиное рыло и хрюкнуло так, что у него мороз подрал по коже; того и жди, что опять
покажется красная свитка!
1. Что ж это за красная свитка?
Сцена 9
К торгующему Черевику подходит цыган.
Цыган: Что продаешь, добрый человек?
Черевик помолчал, посмотрел на него с ног до головы и сказал со спокойным видом, не останавливаясь и не
выпуская из рук узды.
Черевик: Сам видишь, что продаю!
Цыган: Ремешки?
Черевик: Да, ремешки, если только кобыла похожа на ремешки. Цыган: Однако ж, черт возьми, земляк, ты, видно, ее соломою кормил, а не овсом!
Черевик: Соломою?
Черевик глянул назад  к узде привязан кусок красного рукава свитки. Крестясь и болтая руками, он убегает.
Сцена 10
Идут по ярмарке Одарка, Оксана и Вакула.
Оксана: Э, Одарка, у тебя новые черевики! Ах, какие хорошие! и с золотом! Хорошо тебе, Одарка, у тебя есть
такой человек, который все тебе покупает; а мне некому достать такие славные черевики.
Вакула: Не тужи, моя ненаглядная Оксана! Я тебе достану такие черевики, какие редкая панночка носит.
Оксана: Ты? Посмотрю я, где ты достанешь черевики, которые могла бы я надеть на свою ногу. Разве принесешь
те самые, которые носит царица.
Одарка: Видишь, каких захотела!
Оксана: Да, будьте все вы свидетелями: если кузнец Вакула принесет те самые черевики, которые носит царица,
то вот мое слово, что выйду тот же час за него замуж.
Девушки уходят
Вакула: Смейся, смейся! Я сам смеюсь над собою! Думаю, и не могу вздумать, куда девался ум мой. Она меня не
любит, ну, бог с ней, будто только на всем свете одна Оксана. Слава богу, дивчат много хороших и без нее на
селе. Да что Оксана? С нее никогда не будет доброй хозяйки, она только мастерица рядиться. Нет, полно, пора
перестать дурачиться.
Вакула уходит
Сцена 11
Идут два кума
 А что, кумове, Тараса Бульбу не видал?
 Да нет, видно, он сыновей из Киева поджидает.
Сцена 12
Тарас Бульба: А поворотиська, сын! Экий ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники? И эдак
все ходят в академии? (Рассматривает сыновей)
Стойте, стойте! Дайте мне разглядеть вас хорошенько. Какие же длинные на вас свитки! Экие свитки! Таких
свиток еще и на свете не было. А побеги которыйнибудь из вас! я посмотрю, не шлепнется ли он на землю,
запутавшися в полы.
Остап: Не смейся, не смейся, батьку!
Тарас Бульба: Смотри ты, какой пышный! А отчего ж бы не смеяться?
Остап: Да так, хоть ты мне и батько, а как будешь смеяться, то, ейбогу, поколочу!
Тарас Бульба: Ах ты, сякойтакой сын! Как, батька? (отступает с удивлением)
Остап: Да хоть и батька. За обиду не посмотрю и не уважу никого.
Тарас Бульба: Как же хочешь ты со мной биться? Разве на кулаки?
Остап: Да уж на чем бы то ни было.
Тарас Бульба: Ну, давай на кулаки! Посмотрю я, что за человек ты в кулаке. (дают тумаков друг другу в бока,
поясницу, грудь, то отступая, то наступая).
Мать: Смотрите, добрые люди: одурел старый! совсем спятил с ума! Дети приехали домой, больше года их не
видели, а он задумал невесть что: на кулаки биться! Тарас Бульба: Да он славно бьется! Добрый будет казак! Ну, здорово, сынку! (обнимаются). Добре, сынку! Вот
так колоти всякого, как меня тузил. А всетаки на тебе смешное убранство: что это за веревка висит?
(обращается к Андрию) А ты, бейбас, что стоишь и руки опустил? Что же ты, собачий сын, не колотишь меня?
Мать: Вот еще что выдумал! (обнимает Андрия) И придет же в голову этакое, чтоб дитя родное било отца. Дитя
молодое, проехало столько пути, утомилось. Ему бы теперь нужно отдохнуть и поесть чегонибудь, а он
заставляет его биться!
Тарас Бульба: Э, да ты мазунчик, как я вижу! Не слушай, сынку, матери. Какая вам нежба? Ваша нежба  чистое
поле да добрый конь. Это все дрянь, чем набивают головы ваши: и академия, и все те книжки, буквари и
философия, и все это ка зна що! Я вас на той же неделе отправлю на Запорожье.
Мать: И всего только одну неделю быть им дома. И погулять им, бедным, не удастся, не удастся и дому родного
узнать, и мне не удастся наглядеться на них!
Тарас Бульба: Полно, полно выть! Ступай, ступай, да ставь нам скорее на стол все, что есть.
Все уходят.
Сцена 13
Выходят Солоха и черт.
Солоха: Покупайте мой товар, не лежалый, всякому надобный. Кто догадается, какого кота в мешке продаю,
тому денежки дадим. Покупайте "кота в мешке"! "Кот в мешке"!
Черт: Это, любезная Солоха, по замыслу Гоголя, русский чисто анекдот, для комедии, которая "будет смешнее
черта", то есть меня. А подсказал Гоголю сюжет "Мертвых душ" А.С.Пушкин.
Солоха (соглашается с чертом, а зрителям говорит): Подходи, народ бывалый, не зевай. Все, что нужно и не
нужно, покупай.
Черт: На вопросы отвечай, награду получай!
Солоха задает зрителям вопросы, а черт раздает поощрительные жетоны.
Вопросы:
1. Что ищет черт каждый год на ярмарке? (Куски красной свитки. "Сорочинская ярмарка")
2. Кто "занимался малеванием и слыл лучшим живописцем всего околотка"? (Кузнец Вакула. "Ночь перед
Рождеством")
3. Кто умел безошибочно узнавать ведьм? (Левко. "Майская ночь")
4. Кто украл месяц в повести "Ночь перед Рождеством"? (Черт)
5. Кто сам у себя кобылу украл? (Черевик. "Сорочинская ярмарка")
6. Кто летал верхом на черте? (Кузнец Вакула. "Ночь перед Рождеством")
7. Кому принадлежала красная свитка? (Черту. "Сорочинская ярмарка")
8. Кто летал на метле? (Солоха. "Ночь перед Рождеством")
9. какую задачу задал черту кузнец Вакула в повести "Ночь перед Рождеством"? (Отвезти его в Петербург)
10. Кто ел вареники без вилки, ложки и даже без помощи рук? (Пацюк. "Ночь перед Рождеством")
(Можно показать презентацию иллюстраций учащихся к произведениям Н.В.Гоголя, которые сопровождаются
чтением отрывков из текста и вопросами, фрагменты из к/ф)
Черт: Хороший торг. Удалась ярмарка на славу! А чьи это там мешки?
Солоха: Мои!
Идут к мешкам, уходят.
Сцена 14
Звучит украинская народная песня "Ихали козаченьки"
Ведущий 1: А ярмарка затихает, расходится, разъезжается.
Ведущий 2: И нам пришла пора расходиться по домам. Низкий поклон всем присутствующим! Кланяются.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Сорочинская ярмарка.doc

description: Кланяются.

intro:
Сцена 1
 слайд1. Репродукция картины А.И.Куинджи "Украинская ночь".
Художественное чтение текста. Тихо звучит украинская народная песня "Ой, там на гори" (приложение1).
Ведущий 1: "Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины неба глядит месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит и дышит он. Вся земля в серебряном свете; и чудный воздух и прохладно душен и полон неги, и движет океан благоуханий. Божественная ночь! Очаровательная ночь! Весь ландшафт спит. А вверху все дышит, все дивно, все торжественно. А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. И вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи. Сыплется величественный гром украинского соловья, и чудится, что и месяц заслушался его посреди неба. Как очарованное, дремлет на возвышении село. Еще более, еще лучше блестят при месяце толпы хат, еще ослепительнее вырезываются из мрака низкие их стены. Песни умолкли. Все тихо. Благочестивые люди уже спят. Где-где только светятся узенькие окна. Перед порогами иных только хат запоздалая семья совершает свой поздний ужин. Божественная ночь! Очаровательная ночь!"

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
ТЕМА: «СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ «О», «Е» В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ»
Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными в сложных словах
Задачи:
o систематизировать знания о правописании  соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
o совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
 Образовательные:
 Развивающие:
o развивать  интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с
алгоритмами;
 Воспитательные:
o развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;
o воспитывать навыки сотрудничества;
o формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
o воспитывать интерес к предмету.
Личностные результаты:
 осознание значимости отобранного материала;
 формирование своего отношения к учебной задачи и осознание значимости ее;
 формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха / в учебной
деятельности.
1 Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 формировать   навыки   самоконтроля   и   взаимопроверки   (умение   взаимодействовать   со   сверстниками)   в   учебной
деятельности;
 целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
 готовность к преодолению трудностей;  Познавательные УУД:
 развивать умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;
 устанавливать аналогии;
 решать языковые задачи моделированием;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  Коммуникативные УУД:
 формировать умение  находить общее решение;
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
Предметные результаты
формирование умений правильно писать соединительные гласные о и е в сложных словах, используя алгоритм.
создание условий для исследовательской деятельности учащихся;
выведение алгоритма действий;
формулирование общего вывода.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Используемые   методы   обучения:   системнодеятельностный   метод   обучения  (работа   в   группах,   парах,   проблемный
(подводящий) диалог, метод демонстрации, частичнопоисковый метод, практический метод, самостоятельная работа)
Способы контроля:  в форме устного опроса учителя, во время практической, самостоятельной работы, во время письменного
выполнения заданий.
2 Оборудование:
 учебник «Русский язык», часть 1, Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, Москва, «Просвещение», 2013

  рабочая   тетрадь   на   печатной   основе   «Русский   язык»   4   класс,   часть   1,   Л.   Ф.   Климанова,   Т.   В.   Бабушкина,   Москва,
«Просвещение», 2013;
 рабочая тетрадь;
 карточки с заданиями для групповой работы;
 ИКТ (презентация к уроку)
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ход урока:
1. Мотивация деятельности
Цель: включение
обучающихся в учебную
деятельность
Слайд 2
  ребята!   Здравствуйте,
 Доброе   утро,

уважаемые коллеги!
Ребята, вы готовы к уроку? Итак, мы начинаем
урок   русского   языка.
  Я   желаю   вам
плодотворной работы на уроке.
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова,
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов!
Приветствие учителя.
3 II. Актуализация знаний.
Постановка темы урока.
Цель: осознание потребности
к новым действиям
На доске слова:
Слайд 3
мышь                          мышь
мыши                          мышка
мышью                       мышонок
                                    мышеловка
                                    мышиный
                                    мышковать
 Что вы можете сказать о словах первого
столбика?
 Докажите.
 Что можете сказать о словах второго
столбика?
 Докажите.
 Что такое корень?
 Давайте сделаем транскрипцию слова мышь
 Что заметили?
 Почему?
 Зачем пишем «Ь»?
 Назовите все шипящие звуки  русского
языка.
 Что можете сказать о звуках [ч’], [щ’]?
   Это   разные   формы   одного   и   того   же
слова.
 Отличаются только окончанием.
 Это однокоренные слова, образованные
при помощи суффиксов.
   Все   слова   имеют   одинаковый   корень
(мыш) и общее лексическое значение.
   Корень   –   это   общая   часть   всех
однокоренных слов, в котором заключено
общее   лексическое   значение   всех
однокоренных слов.
 Мышь [м ы ш] – 4 буквы , 3 звука
 Звуков меньше, чем букв.
 Мягкий знак звука не обозначает?
Мягкий   знак   указывает,
существительное с шипящим на конце.
 [ж], [ш], [ч’], [щ’].
   Они   всегда   мягкие   и   не   «поддаются»
командам гласных букв.
  что   это
 е, ё, и, я, ю
 [ж], [ш] [ц] – они всегда твёрдые.
  Мышеловка.

 Имеет два корня (мыш и лов)
   Слова,   имеющие   2   корня,   называются
4 «сложными».
 «Сложные слова». (Слайд 3)
 А какие гласные указывают на мягкость
согласных звуков?
 Какие  согласные звуки не поддаются
командирам мягкости?
 Прочитайте ещё раз слова второго столбика
и скажите, какое слово «лишнее»?
 Почему?
 Как называются  слова, имеющие 2 корня?
Вы догадались, какая тема урока?
III.   Выявление   места   и
причины затруднения.
Цель: выполнение пробных
действий и фиксация
затруднения, постановка
проблемы
 Ребята, замените предложение сложным
словом и запишите его: Как называется ферма,
на которой разводят птиц?
 В каком месте возникла трудность при
написании данного слова?
 Что такое соединительная гласная?
 Почему возникла трудность?
 Кто написал с буквой «о»?
 Кто написал с буквой «и»?
 Кто написал с буквой «е»?
 Кто написал с буквой «ы»?
 Кто написал с другой буквой?
 Почему выбрали именно эту букву?
Можете ли вы обосновать свой выбор: «о»
или «е»?
Дети записывают слово «птиц?ферма».
 В написании соединительной гласной.
 Это буква, соединяющая два корня
сложного слова.
 Буква, обозначающая гласный звук
между двумя корнями, находится в
безударном положении (в слабой
позиции).
Дети поднимают руки.
 Мы знаем, что в сложных словах
соединительными гласными могут быть
только гласные «о» или «е».
 Нет.
5  Почему? В чём проблема возникла?
 Какую задачу мы должны с вами решить?
Слайд 5
 Не знаем правила написания
соединительных гласных.
 Мы должны определить, когда пишется
соединительная  гласная «о», а когда
соединительная  гласная «е»?
 Ребята, я предлагаю вам работу в группах, в
ходе которой вы определите порядок
собственных действий по решению данной
проблемы и попытаетесь вывести правило
написания соединительных гласных в сложных
словах, понаблюдав над словами.)
 Разбейтесь, пожалуйста, на четыре группы,
выберите ответственного и повторите правила
работы в группах.
 Какие правила мы обязаны соблюдать?
(Учитель раздаёт карточки с заданиями для
групповой работы)
 Ребята, в ходе работы вы составите план
действий, расставив пункты алгоритма в
нужном порядке и, пользуясь данным
алгоритмом, попытаетесь сделать вывод.
 Не перебивать друг друга.
 Выслушивать мнение каждого члена
группы.
 Принимать общее решение.
(Учитель выполняет направляющую роль при
необходимости)
Дети строят алгоритм наблюдения над
словами:
1. Прочитай (произнеси) слово.
2. Убедись,   что   оно   сложное:   найди
корни и устно подбери к каждому
6
IV. Построение проекта
выхода из затруднения.
Цель: определение средств
решения проблемы
(построение алгоритма
действий по достижению
поставленной задачи)
V. Поиск и решение
проблемы.  Работа в
группах.
Цель: открытие нового знания
по составленному алгоритму.  Если в группе готов алгоритм наблюдения
над словами, то вы приступаете к
практической части работы – наблюдением
над словами, затем формулируете правило
написания  соединительных гласных.
После окончания работы в группах
ответственные вывешивают составленный
алгоритм действий и сверяют с алгоритмом на
доске. (Слайд 6)
 Какой вывод вы сделали?
(Учитель выслушивает ответственных каждой
группы).
однокоренные слова.
3. Если слово сложное, посмотри, на
какой согласный звук оканчивается
первый корень.
4. Сделай вывод:
 соединительная буква «е»
пишется:
1) после…
2) …
3) …
 соединительная буква «о»
пишется после…
После построения алгоритма дети
работают со словами: овцебык, пылесос,
пчеловод, пешеход, корнеплод,
пищевод и наблюдают над последним
гласным первого  корня, в результате чего
делают вывод.
  Проверьте свои предположения с правилом
на доске. (Слайд 7)
А теперь вернёмся к пробному слову и
исправим ошибки. Какую соединительную
гласную нужно писать в слове «птиц?ферма»?
(Слайд 8)
Вывод детей:
 соединительная буква «е» пишется
1) после мягких согласных (пылесос,
корнеплод);
2) после шипящих (пешеход, пищевод);
3) после «ц» (овцебык);
 соединительная буква «о» пишется:
  после твёрдых согласных (пчеловод,
самокат).
7  Почему?
 Молодцы! А  помнить всегда это правило
вам поможет стихотворение – «запоминалка»:
                      (Слайд 9)
После мягких, шипящих и Ц
В сложных словах пишется «Е».
А после твёрдых пишется «О» –
Не перепутает буквы никто!
 Соединительную гласную «е».
 После «ц» в сложных словах пишется
«е».
Сначала  стихотворение читает один
ученик, а затем все хором.
VI. Первичное закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель:
фиксация   нового
способа   действия   в   речи,
знаках (эталон).
1. Работа у доски.
 Ребята, а сейчас мы закрепим правописание
соединительных гласных в сложных словах,
выполнив следующее задание:
 Отгадайте название животного, о котором
идёт речь, запишите слово и, пользуясь
алгоритмом, объясните орфограмму.
(Слайд 10)
 Маленькое насекомоядное
млекопитающее, родственник крота
  Молодцы!
(Появляется   картинка   с   изображением
землеройки.)
(Описание животного читает вслух ктото
из детей.)
 Землеройка!
Один   ученик   записывает   на   доске,   а
остальные в тетрадях.
Пример объяснения: В слове землеройка
два корня:  земл  и –рой, однокоренные
слова земля, земляной и рой, нарой.
8 Млекопитающее   с
панцирем,
обитающее в Америке.
  Конечно, это броненосец! (Появляется
картинка.)
  окаменелым
(Слайд 11)

(Слайд 12)
2. Работа в парах
3. Самопроверка.
 Небольшая птица отряда воробьиных,
которая ловит на лету насекомых (чаще
всего мух).
  Верно! (Появляется картинка.)
 А сейчас я буду читать описание животного,
а вы, совещаясь в парах шёпотом, будете
записывать отгаданное слово и объяснять
орфограмму друг другу по очереди.
(Слайд 13)
Австралийское животное с клювом
наподобие утиного носа.
(Слайд 14)
Живородящая рыба, обитающая в
водоёмах Мексики, одна из популярных
аквариумных рыбок.
(Слайд 15)
  Крупное   животное   южных   стран   с
одним рогом на передней части головы.
 Дети, а теперь проверьте свою работу, сверив
записанные вами слова со словами на доске:
Первый корень оканчивается на [л’], это
мягкий   согласный,   значит,   надо   писать
соединительную гласную  е.  Пишу слово,
выделяю корни,

подчеркиваю орфограмму: землеройка.

(Читает ученик.)
 Броненосец!
( К доске выходит следующий ученик и
объясняет написание данного слова по
алгоритму.)
(Читает ученик.)
 Мухоловка!
(Дети совещаются в парах, записывают
слово «утконос» и объясняют
орфограмму.)
(Меченосец.)

(Носорог.)
9 VII. Включение в систему
знаний.
Цель: выполнение задания
на новый способ действия.
(Слайд 16)
утконос
меченосец
носорог
А сейчас выполните самостоятельно упражнение
193 на с.109 учебника, выбрав любые 3
словосочетания, где в сложном  слове пишется
соединительная гласная «е» и 2 словосочетания,
в которых есть сложные слова с соединительной
гласной «о».
Самостоятельная работа с последующей
проверкой.
VIII. Рефлексия учебной
деятельности.
Цель:  соотнесение
урока
самооценка деятельности.
  цели
результата,

и
(Слайд 17)
 Дети, а сейчас  закончите предложения:
(Дети оценивают свою работу на уроке)
Сегодня на уроке
я узнал…
я научился…
я затруднялся…
я открыл для себя …
мне показалось важным…
 Вспомните, чего желала я вам в начале урока?
 Как вы считаете: вы плодотворно поработали?
 Вы ничего не заметили?
 Какое?
 Молодцы!
(Слайд 18)
 Я бы хотела закончить наш урок такими
словами:
(Слайд 19)
Учите русский – годы к ряду,
 Плодотворной работы.
 Да.
В предложении «Желаю плодотворной
работы!» есть сложное слово.
  Плодотворной.
10 С душой, с усердием, с умом!
Вас ждёт великая награда,
И та награда – в нём самом!
 Воспользуйтесь мудрым советом узбекского
народного поэта Сабира Абдуллы, и пусть
изучение русского языка приносит вам
огромную радость!
 Спасибо за урок!
  Ребята, дома выполните упр. 194 на с.109  или
в печатной тетради на с. 67 упр. 109  (одно по
выбору), выучить правило.
(Учитель раздаёт стихизапоминалки).
IХ. Домашнее задание.
11

file_name: урок русск.языка в 4 классе.docx

intro:
ТЕМА: «СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ «-О-», «-Е-» В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ»
Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными в сложных словах
Задачи:
•Образовательные:
	систематизировать знания о правописании  соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
	совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
•	Развивающие:
	развивать интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с алгоритмами;
	развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;
•	Воспитательные:
	воспитывать навыки сотрудничества;
	формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
	воспитывать интерес к предметуУРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ .

title: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ .


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Спор о
правде и мечте" (по пьесе М.Горького "На дне")
ЦЕЛИ:
1. Обсудить основные проблемы пьесы;
2. Совершенствовать навыки проблемного и образного анализа драматического произведения,
совершенствовать навыки выразительного чтения в форме инсценировки, активизировать
самостоятельность знаний учащихся, научиться уважать чужую точку зрения.
3. Развитие устной речи учащихся, закрепить правила устного выступления
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ
1 стадия ВЫЗОВ
роль учителя
 актуализация знаний;
1. направляющая;
 актуализация учащихся;
2. организующая;
 пробуждение интереса;
3.
координирующая;
 создание интеллигентной
опоры.
2 стадия ОСМЫСЛЕНИЯ
 умение формулировать свои мысли; 4.
мотивирующая;
 эмоциональное включение.
3 стадия РЕФЛЕКСИЯ (РАЗМЫШЛЕНИЯ)
5. катализатор;
 корректировка и систематизация знаний. 6. фиксирующая.
ПОДГОТОВКА К ДИСКУССИИ:
 оформить зал.
 музыкальное сопровождение.
 выступление по вопросам.
 отрепетировать сцены из пьесы.
МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Вступительное слово ведущего. Звучит называние темы и целей мероприятия, напоминание о правилах
проведения дискуссии, знакомство с главными героями.
Оппонентами являются учащиеся, которые представляют главных героев пьесы М.Горького “На дне” Луку и
Сатина (желательно, чтобы учащиеся были в театральных костюмах)
Мероприятие делится на три этапа.
1. этап. Свою точку зрения высказывают главные герои, сначала литературную, затем личную.
2. этап. Свои вопросы главным героям задают участники дискуссии, находящиеся в аудитории. 3. этап. Все участники высказывают свою точку зрения.
1 вступительное слово ведущего
ХОД ДИСКУССИИ
Человек – это существо чувствительное, требующее понимания. Что же нужно человеку? Венец и величие или
келья и вера? Возвышая себя над другими, он может превратиться в ничтожное создание, потерявшее духовное
начало. Такого человека можно сравнить с червем, …точащим яблоко и высасывающим из него все лучшие соки.
Это уже не Человек, а “человечишка”. И наоборот: маленький, ничем особенным от остальных не отличающийся
человек может иметь в своей душе все лучшие человеческие качества. Ему помогают вера, честь,
самоотверженность, умение любить… Тогда имя такого человека (а не “человечишки”!) “звучит гордо”, в таком
имени есть правда. И не важно, как выглядит такой человек; главное, что его душа наполнена правдой.
Так вот, о правде и мечте пойдет сегодня наш спор. На уроках литературы мы неоднократно пытались найти
истину, что же это такое правда, и нужна ли она. Какой бывает правда? На эти вопросы нам сегодня помогут
ответить герои пьесы М.Горького “На дне”.
Перед тем как представить вам главных героев я бы хотела напомнить правила дискуссии.
Вопервых, не забывайте: краткость – сестра таланта, вопросы и высказывания должны быть лаконичными и
строго по теме.
Второе правило: высказался сам, дай высказаться другому. Будьте тактичными и не перебивайте говорящего.
Итак, позволю себе представить тех, с которых и начался весь этот спор.
(на сцене находятся главные герои)
2 дискуссия
Перед нами главные герои пьесы М.Горького “На дне”  Лука и Сатин.
(Учащиеся разыгрывают сцену из третьего акта пьесы. Они напоминают аудитории образы главных героев)
1 этап.
Ведущий. Все, я думаю, узнали сцену, где Лука уже повлиял на Актера и пытается поближе узнать Сатина.
Неслучайно, мы нарушили последовательность сцен, давайте вместе сначала познакомимся ближе не только с
героями пьесы и их взглядами, а также с точкой зрения тех, кто их играет.
(учащиеся, которые играют героев пьесы, высказывают свою точку зрения)
Вопросы участникам
 Какой вопрос становится главным во всех диалогах и монологах пьесы? (вопрос о правде становится основным
среди жильцов ночлежки)
 Каким содержанием наполняют разные участники конфликта слово “правда”? Если возможно процитируйте.
2 этап.
Ведущий. Впервые тема “правды” и “праведной земли” возникает в разговоре Луки и Пепла. Лука объясняет, что
не всякому человеку правда нужна и не каждый может выдержать ее тяжесть.
Инсценировка сцены, в которой Лука повествует о “праведной Земле”.
После этого учащиеся из аудитории начинают задавать вопросы главным героям.
(задавалось очень много вопросов, которые вышли за рамки пьесы; ребята задавали вопросы о “правде”
современной жизни)
Итог диспута на этом этапе подводит ведущий.
Ведущий. Лука рассказывает притчу о праведней земле, чтобы оправдать перед обитателями ночлежного дома
свою “утешительную позицию”. Лука верит, что не каждый человек может выдержать “правду жизни” и что всем
людям необходима мечта, чтобы жить. Человек, имеющий цель, какуюнибудь надежду на освобождение от мучений, пусть очень призрачную, может все вынести и “перетерпеть”. Лишенные своего идеала, люди умирают,
не выдержав столкновения с нищетой, отсутствием работы, пьянством.
Вопрос ведущего главным героям: В чем смысл цитирования Актером стихотворение Беранже?
Господа! Если к правде святой
Мир дорогу найти не умеет,
Честь безумцу, который навеет
Человечеству сон золотой!
(Стихотворение Беранже оправдывает “ложь во спасенье”. Одним из таких “безумцев”, напевающих
человечеству “сон золотой”, оказывается Лука.)
3 этап.
Учащиеся инсценируют сцену из четвертого акта пьесы.
Ведущий. “В споре рождается истина”  известное высказывание, которое не требует доказательства, а может
наоборот? Я хочу предложить высказаться о правде и мечте всем желающим, может быть именно в ваших
монологах, мы услышим истину. Спешу напомнить о правилах поведения и регламенте (не более 2 мин.).
 Вспомните персонажей, которые поддались утешениям Луки и поставили мечту выше правды, а также тех, кто
является “правдолюбцами”.
Учащиеся высказывают свою точку зрения.
Заключительное слово ведущего
Философия Луки сконцентрирована в притче о праведной земле, взгляды Сатина – в монологе о Человеке. Лука
– утешитель, навевающий ночлежникам “сон золотой”. Сатин же разоблачает его “рабское” миропонимание и
утверждает идеал свободного человека.
Для Сатина, и для Луки единственной целью и мерилом нравственности является человек, его убеждения и
внутренний закон. Оба они предлагают ночлежникам “преодолеть” жизнь лишь собственными силами. Никакие
ценности извне не существуют для них: для Сатина нет общественных законов, а для Луки – Бога (“Во что
веришь – то и есть”)
По мнению Луки, все люди живут ради появления лучшего, совершенного человека. Сатин же видит в
выдающейся личности воплощение всего человечества.
Предложенные Сатиным и Лукой способы ухода от реальности оказываются, в итоге, несостоятельными, они не
приносят облегчения ни своим авторам, ни ночлежникам.
Лука и Сатин – это даже не два различных решения проблемы взаимоотношения правды и человека. Это два
равноправных мнения о том, как можно попробовать решить неразрешимую проблему. Выбор между правдой и
вымыслом, ненавистью к грязи жизни и состраданием к людям, гордостью за человека и осознанием его
несовершенства не был сделан автором со всей определенностью, поэтому финал пьесы остается открытым.
Поэтому быть может, и мы с вами в этом споре не поставим точку. И будем всю свою жизнь искать ответ на этот
вечный вопрос.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Спор о правде и мечте.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе "Спор о правде и мечте" (по пьесе М.Горького "На дне")

ЦЕЛИ:
1.	Обсудить основные проблемы пьесы;
2.	Совершенствовать навыки проблемного и образного анализа драматического произведения, совершенствовать навыки выразительного чтения в форме инсценировки, активизировать самостоятельность знаний учащихся, научиться уважать чужую точку зрения.
3.	Развитие устной речи учащихся, закрепить правила устного выступления
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ
1 стадия ВЫЗОВ	роль учителя
- актуализация знаний;	1. направляющая;
- актуализация учащихся;	2. организующая;
- пробуждение интереса;	3. координирующая;
- создание интеллигентной опоры.
2 стадия ОСМЫСЛЕНИЯ
- умение формулировать свои мысли;	4. мотивирующая;
- эмоциональное включение.	5. катализатор;
3 стадия РЕФЛЕКСИЯ (РАЗМЫШЛЕНИЯ)
- корректировка и систематизация знаний. 6. фиксирующая.
ПОДГОТОВКА К ДИСКУССИИ:
- оформить зал.
- музыкальное сопровождение.
- выступление по вопросам.
- отрепетировать сцены из пьесы.
МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Вступительное слово ведущего. Звучит называние темы и целей мероприятия, напоминание о правилах проведения дискуссии, знакомство с главными героями.
Оппонентами являются учащиеся, которые представляют главных героев пьесы М.Горького “На дне” Луку и Сатина (желательно, чтобы учащиеся были в театральных костюмах)
Мероприятие делится на три этапа.
1.	этап. Свою точку зрения высказывают главные герои, сначала литературную, затем личную.
2.	этап. Свои вопросы главным героям задают участники дискуссии, находящиеся в аудитории.
3.	этап. Все участники высказывают свою точку зрения.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Сто часов
счастья"
Чтец.
Открываю томик одинокий —
Томик в переплете полинялом.
Человек писал вот эти строки.
Я не знаю, для кого писал он.
Пусть он думал и любил иначе —
И в столетиях мы не повстречались…
Если я от этих строчек плачу,
Значит, мне они предназначались.
1й ведущий. Родилась Вероника Михайловна Тушнова в 1915 году в Казани. Отец ее — преподаватель
микробиологии в Казанском ветеринарном институте. В Казани Вероника окончила среднюю школу, а затем, уже
в Ленинграде, куда переехала семья, поступила в медицинский институт. Отец мечтал, что дочь пойдет по его
стопам, будет продолжательницей его научных работ, но мечте не суждено было сбыться. Дочь не окончила
институт, хотя проучилась в нем 3 года.
2й ведущий. В Москве, куда семья переехала из Ленинграда, Вероника занялась живописью. Почти в это же
время началось серьезное увлечение поэзией, хотя стихи писала с детства. Вот как она сама пишет об этом:
"Меня часто спрашивают: "А когда вы начали писать стихи?" и мне всегда бывает трудно ответить на этот
вопрос. Что понимать под словом "писать стихи"? Складывать фразы в правильно чередующиеся,
зарифмованные строки? Если так, то я начала писать в самом раннем детстве, лет в 6 — 7:"
...Солнышко светит и греет,
Птичек слышны голоса...
3й ведущий. "Стихи у меня, — продолжала Вероника,— получались такие же гладкие и аккуратные, как
многие из тех, которые я читала в детских книгах. И слова в них те же, и писать их было легко и просто".
В 1941 году она подала заявление в Литературный институт имени А.М. Горького и была принята, но только
учиться ей не пришлось. Началась война. В институт Вероника Тушнова пришла, но уже через полтора
десятилетия, и не как студентка, а как известный поэт и руководитель творческого семинара.
Чтец 1.
Морозный лес.
В парадном одеянье
Деревья  мумии, деревья  изваянья.
Я восхищаюсь этой красотой,
Глаз не свожу,
А сердцем не приемлю.
Люблю землею пахнущую землю
И под ногой
Листвы упругий слой.
Люблю кипенье, вздохи, шелест, шорох,
Величественный гул над головой,
Бруснички на рыжих косогорах,
Кочкарники с каемчатой травой…
1й ведущий. В 1945 году издательство "Молодая гвардия" познакомила читателей с поэтическим сборником
Вероники Тушновой, который называется "Первая книга".
Вся дальнейшая жизнь Вероники Тушновой связана с поэзией, она — в ее стихах, в ее книгах. Эта жизнь
порывистая, трепетная, напряженная. Жизнь такая, будто Тушнова хотела вместить в каждый прожитый ею год,
по крайней мере, десятилетие. Она была уверена, что жизнь измеряют "когда годами, когда часами", а порою лет пять или десять минуте случается перевесить". Вот такие минуты дорого Тушновой, они — как вехи ее
жизни, они — в памяти сердца.
Чтец 2.
Людские души — души разные,
Не перечислить их, не счесть.
Есть злые, добрые и праздные,
И грозные души есть.
Иная в силе не нуждается,
Ее дыханием коснись —
И в ней чистейший звук рождается,
Распространяясь в даль и ввысь.
Другая хмуронеотзывчива,
Другая каменно–глуха
Для света звезд,
Для пенья птичьего,
Для музыки и для стиха.
Она почти недосягаема,
Пока не вторгнутся в нее
Любви тревога и отчаянье,
Сердечной боли острие.
Сметенная и беззащитная,
Она очнется, и тогда
Сама поптичьи закричит она
И засияет, как звезда.
2й ведущий. Как и другие поэты, чья молодость была опалена огнем войны, Тушнова лирически взволнованно
писала о трагических событиях, переживаемых страной, связывая свой рассказ с воспоминаниями о мирных
днях, близких людях.
Чтец 3. "Вот говорят: Россия..."
3й ведущий. Понастоящему дарование Тушновой — поэтессы раскрылось в последний период ее творчества:
сборнике "Память сердца" (1958 год), "Второе дыхание" ( 1961), и особенно — "Сто часов счастья" (1965).
Смело вторгаясь в "чувств неосвоенную область", она во весь голос говорит о высокой любви, призывает к
подлинно человеческим отношениям между людьми. Она верила в своих современниц, считала их прекрасными и
звала их к душевной щедрости и мужеству, и сама была щедрой и мужественной.
Чтец 4.
Мне говорят: нету такой любви!
Мне говорят: как все,
Так и ты живи!
...А она есть! Есть! Есть!
А она здесь, здесь, здесь!
В сердце моем
Теплым живет птенцом,
В жилах моих течет свинцом.
Это она светом в моих глазах,
Это она — солью в моих слезах,
От лжи и неверья — броня...
Коли ее не будет,
Не будет меня!
(Звучит песня на стихи В. Тушновой " Не отрекаются любя".)
1й ведущий. Тушновой не надо было делать усилий над собой, настраиваясь на поэтическую волну. Она
никогда не теряла ее в себе. Для нее и любовь была высоким градусом земного тепла, поддерживала и
наполняла жизнь. А нелюбовь становилась предлогом к уходу, к исчезновению.
Чтец 5. "В чем отказала я тебе, скажи?..." Чтец 6. "А знаешь, все еще будет!.."
2й ведущий. Лучшие стихи Вероники Тушновой наглядно и тонко помогают доброму делу – борьбе за
нравственную чистоту человека.
Чтец 1. "Загляденье была соседка сероглазая..."
3й ведущий. Любовь – сквозная тема в стихах Вероники Тушновой, с нею связаны горе и радость, утраты и
надежды, настоящее и будущее. Впервые – отчетливо и возвышенно – поэтесса заговорила о любви в
стихотворении "Воспоминание" (1947).
Чтец 2. "Мне жаль голубого приморского дня..."
1й ведущий. Но уже годом позднее, когда в любовную тему вторгается драматическая нота, меняется не толь
интонация, но и колорит, лексика, образная структура стиха, словно оживают, наполняются жгучей страстью
слова и звуки, они уже могут "жечься и колоть"...
Чтец 3. "Ты давно живешь в покое..."
1й ведущий. А в другом стихотворении она говорит о том, что они могли не встретиться.
Чтец 4. "А ведь могло бы статься так..."
(Звучит песня на стихи В. Тушновой.)
2й ведущий. Чувство любви в лирике В. Тушновой подвижно и богато, возвышенно и трагично. Трагический
отблеск смерти тоже коснулся ее лирики.
Чтец 5. "Ты болен..."
Чтец 6. "Почему говорится: "Его не стало"..."
3й ведущий. Эти стихи Тушновой оказались вещими. Не стало для нее ни русских елей, ни снега, ни людей,
которых она так любила. И вот перед нами тоненькая книга стихотворений под названием "Сто часов счастья".
Последняя ее книга. Книга о любви, о трудном и не с чем не сравнимым счастьем, которым она наделяет
человека в этом тревожном мире.
Чтец 7. "Все еще верю..."
Чтец 8. "Осчастливь меня однажды..."
Чтец 9. "Много счастья и много печали на свете..."
1й ведущий. "Сто часов счастья" — мужественная книга. Вероника Тушнова выливала ее из насмерть раненого
сердца, будучи тяжело больной. Любовь – ее щит и оружие в борьбе с недугом. Читаешь страницу за страницей
"Сто часов счастья", погружаясь в сложный мир чувств, и соглашаешься с поэтом: "сердце человека беззащитно
без любви, любовь – вот величайший стимул воли и жизнедеятельности. Любовь дает человеку мужество и
делает его сердце зрячим.
Чтец 10. "Сто часов счастья..."
2й ведущий. Тушнова писала о любви посвоему, нашла, казалось, среди исчерпанного новую, особую
интонацию. Это неровное дыхание – ее. Ее кровная боль. Та самая, не оставляющая спокойным, обнаженность
сердца. И любовь эта, трудная, поздняя тоже ее. Она только подтверждает особенность нашей поэзии
середины века: любовная лирика – вовсе не привилегия юности.
Чтец 7. Раскаяние.
Чтец 8. "Не охладела, нет..."
Чтец 9. "Я прощаюсь с тобой у последней черты..."
(Песня на стихи В. Тушновой.)

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Сто часов счастья.doc

intro:
Чтец.
Открываю томик одинокий —
Томик в переплете полинялом.
Человек писал вот эти строки.
Я не знаю, для кого писал он.
Пусть он думал и любил иначе —
И в столетиях мы не повстречались…
Если я от этих строчек плачу,
Значит, мне они предназначались.
1-й ведущий. Родилась Вероника Михайловна Тушнова в 1915 году в Казани. Отец ее — преподаватель микробиологии в Казанском ветеринарном институте. В Казани Вероника окончила среднюю школу, а затем, уже в Ленинграде, куда переехала семья, поступила в медицинский институт. Отец мечтал, что дочь пойдет по его стопам, будет продолжательницей его научных работ, но мечте не суждено было сбыться. Дочь не окончила институт, хотя проучилась в нем 3 года.
2-й ведущий. В Москве, куда семья переехала из Ленинграда, Вероника занялась живописью. Почти в это же время началось серьезное увлечение поэзией, хотя стихи писала с детства. Вот как она сама пишет об этом: "Меня часто спрашивают: "А когда вы начали писать стихи?" и мне всегда бывает трудно ответить на этот вопрос. Что понимать под словом "писать стихи"? Складывать фразы в правильно чередующиеся, зарифмованные строки? Если так, то я начала писать в самом раннем детстве, лет в 6 — 7:"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Страницы
мятежной жизни"
Каждая культура ищет связей с прошлым,
Обращается к одной из культур прошлого.
Д.С.Лихачев
В композиции принимают участие две группы – ведущие и чтецы.
Звучит мелодия ноктюрна № 1 Ф. Шопена.
Ведущий 1. 28 (15).11.1906 г. Петербург. В семье инженераэлектрика родился мальчик, имя которого в 1984
году будет присвоено малой планете № 2877.
Ведущий 2. Дмитрий Сергеевич Лихачев – ученый и мыслитель, общественный деятель, автор 500 научных и
около 600 публицистических трудов.
Чтец 1
Все видеть, все понять, все пережить,
Все формы, все цвета вобрав в себя глазами.
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить.
(М.Волошин)
Звучит мелодия ноктюрна № 13 Ф. Шопена.
Ведущий 3. Все видел, понял пережил академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, русский интеллигент, незаконно
репрессированный в 19281942 гг, переживший советский лагерь (Соловецкий и БеломороБалтийский), но
сумевший сохранить в условиях тоталитарного государства честность, ответственность, верность России.
Чтец 1. «И сказал Батый, смотря на тело Евпатьево: «О Коловрат Евпатий! Хорошо ты меня попотчевал с малою
своею дружиною, и многих богатырей сильной моей орды побил, и много полков разбил. Если бы такой вот
служил у меня, – держал бы его у самого сердца своего».
.Ведущий 4. Это отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем» в переводе Д.С.Лихачева. Знаток
древнерусской литературы Дмитрий Сергеевич подготовил первый в истории русской науки перевод «Повести
временных лет» на современный русский язык. Дал в руки исследователей бесценный источник по истории и
культуре Руси – ведь раньше летопись была доступна лишь специалистам, владеющим старославянским языком.
Чтец 2.
Будь прост, как ветер, неистощим, как море,
И памятью насыщен, как земля.
Люби далекий парус корабля
И песню волн, шумящих на просторе,
Весь трепет жизни всех веков и рас
Живет в тебе. Всегда. Теперь. Сейчас.
(М.Волошин)
Ведущий 1. Патриот своей страны Дмитрий Сергеевич говорил: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к
родному селу или городу. К родной речи начинается с малого, с любви к своей семье. К своему жилищу, к своей
школе. И еще – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое – пусть
и непонятное тебе – родное слово».
Ведущий 2. 1998 год. Торжественная церемония в Кремле. Среди награжденных – Дмитрий Сергеевич
Лихачев. В ответном слове он сказал, что главный смысл существования любого государства не в том, чтобы
содержать армию, милицию, а в том, чтобы беречь и развивать культуру своего народа. Без культуры никакая
мощь не спасет от краха, и такое государство не имеет права на существование. Ведущий 3. Академик Лихачев. Человек, который не побоялсядемонстративно отказаться подписать письмо
деятелей науки и культуры, осуждавших академика Сахарова, человек, которого пытались приблизить к себе
Горбачев и Ельцин.
Звучит II часть сонаты № 2 Л. Бетховена.
Ведущий 4. Лихачев обладал удивительной способностью смотреть на события, происходившие с ним лично,
словно со стороны. К своей славе он относился спокойно, а то и с юмором. Но что особенно характерно – всегда
с чувством огромной ответственности.
Ведущий 1. В 1990е годы Лихачев стал нравственным эталоном для многих людей в стране.
Ведущий 2. Его манера держаться, говорить, общаться действовала на посетителей всех рангов. Люди меняли
тон, подтягивались в его присутствии, старались грамотно выражаться.
Ведущий 3. Дмитрий Сергеевич прослужил в Пушкинском доме (Институте русской литературы) почти шесть
десятилетий. В 1986 году организовал Советский (ныне Российский) фонд культуры.
Ведущий 4. Лихачев – иностранный член Академии наук Болгарии, Венгрии, Сербии.
Ведущий 1. Членкорреспондент Австрийской, Американской, Британской, Итальянской, Геттингенской
академий.
Ведущий 2. Членкорреспондент старейшего общества США – философского. [ 1 ]
Ведущий 3. Это его достижения в науке, а в жизни – редкостная гостеприимность, ласковая внимательность и
обязательные книжки в подарок, которые всегда подписывал и часто чтонибудь рисовал.
Чтец 2.
О, Боже мой, благодарю
За то, что дал моим очам
Ты видеть мир. Твой вечный храм,
И ночь, и волны, и зарю…
Пускай мученья мне грозят, –
Благодарю за этот миг,
За все, что сердцем я постиг,
О чем мне звезды говорят…
(Д. Мережковский)
Звучит фрагмент прелюдии № 15 Ф. Шопена.
Ведущий 4. Дмитрий Сергеевич – Первый Почетный гражданин СанктПетербурга (1993). Почетный гражданин
итальянских городов – Милана и Ареццо.
Ведущий 1. В 2001 году учрежден Международный благотворительный фонд имени Д.С.Лихачева.
Ведущий 2. Фонд создавался при непосредственном участии дочери ученого Людмилы Дмитриевны Лихачевой.
Ведущий 3. Деятельность фонда направлена на поддержку образования, культуры и гуманитарной науки.
Ведущий 4. Фонд имеет филиал в Москве и представителей в 30 регионах России.
Ведущий 1. Пожалуй, уместно вспомнить известное утверждение, что большой человек имеет право быть
отраженным в ста зеркалах и каждое из отражений существенно. [ 2 ]
Ведущий 2. Пусть наше зеркало – только одно из ста. Зато кА велик человек, отразившийся в нем.
Ведущий 3. Указом Президента РФ 2006 г. Был объявлен в России Годом гуманитарных наук, культуры и
образования – Годом академика Д.С. Лихачева.
Чтец 1.
…Это жизни дни его вернулись,
Он в нее хозяином вошел
Именем библиотек и улиц,
Пароходов, институтов, школ…
В книгах – трудным временем
проверен,
В ярком блеске добрых,
смелых глаз. Он – живой, – не памятником в сквере,
Вновь и вновь рождается для нас!
(П. Алдахин)
Звучит 2 часть сонаты № 2 Л. Бетховена.
[ 1] Интернет
[ 2 ] «Учительская газета», №11–12, 21 марта 2006 г.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Страницы мятежной жизни.doc

intro:
Каждая культура ищет связей с прошлым,
Обращается к одной из культур прошлого.

Д.С.Лихачев
В композиции принимают участие две группы – ведущие и чтецы.
Звучит мелодия ноктюрна № 1 Ф. Шопена.
Ведущий 1. 28 (15).11.1906 г. Петербург. В семье инженера-электрика родился мальчик, имя которого в 1984 году будет присвоено малой планете № 2877.
Ведущий 2. Дмитрий Сергеевич Лихачев – ученый и мыслитель, общественный деятель, автор 500 научных и около 600 публицистических трудов.
Чтец 1
Все видеть, все понять, все пережить,
Все формы, все цвета вобрав в себя глазами.
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить.
(М.Волошин)
Звучит мелодия ноктюрна № 13 Ф. Шопена.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Страшная
правда, но ведь правда"
Мы живём, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца, –
Там припомнят кремлёвского горца
Его толстые пальцы, как червы, жирны,
А слова, как пудовые гири верны.
Тараканьи смеются усища,
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычит.
Как подковы куст за указом указ –
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него, – то малина
И широкая грудь осетина.
                                                                       Осип Мандельштам
Ожидаемые результаты:
Учащиеся смогут:




расширить свои представления об эпохе 30х годов, связанной с массовыми репрессиями в отношении
советских людей;
мотивированно участвовать в дискуссии по оценке результатов работы с раздаточными  материалами:
«Открытое письмо товарищу Сталину» Ф.Ф.Раскольникова ;
продолжить обучение умению приводить аргументы, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение
оппонента;
развивать умения выделять основные мысли в документальных источниках и отрывках из
художественных произведений;
 формулировать свою точку зрения на поставленный проблемный вопрос.
Краткое описание хода занятия
Форма проведения внеклассного мероприятия – круглый стол с использованием исторических документов,
литературных произведений для формирования собственной точки зрения по проблеме мероприятия: «Откуда
пало на людские головы нежданное лихолетье?» («Зона малая» Борис Ярочкин).
В ходе подготовки мероприятия использовался дифференцированный подход к изучению материала по данной
теме. Источники информации соответствовали уровню подготовки обучающихся, нацеливая их на работу
повышенной сложности.
Первый этап: в начале урока обучающиеся формулируют проблему урока.
Второй этап: организация самостоятельной работы обучающихся по группам с документальными источниками,
анализ подготовленных материалов по прочитанным литературным  произведениям и конкретным историческим
фактам.
Третий этап: дискуссия для формирования собственной точки зрения по основной проблеме мероприятия.
Итог работы: каждая группа формулирует свои предложения, доказывая собственную точку зрения.
1. Мотивационный блок Организация работы с документальными источниками, художественными произведениями, с исторической
обстановкой 30х годов XX века, связанными с личностью Иосифа Сталина. Работа с основными понятиями,
конкретизация фактов. Ход дискуссии должен помочь сформулировать ответ на проблемный вопрос
мероприятия.
В ходе подготовки к работе и проведения мероприятия мотивация обучающихся осуществляется с помощью
мультимедийной презентации, использования стихотворения Осипа Мандельштама, фактов, связанных с
жизнью конкретных исторических лиц (С.Н.Фокин) и литературных героев произведений Бориса Ярочкина.
Проблема: используя данные материалы, обучающиеся должны сформулировать ответ на проблемный вопрос
урока.
Глоссарий:




тоталитаризм
культ личности
репрессии
враг народа
1. Информационный блок
Обучающиеся раскрывают значение понятий, связанных с эпохой Иосифа Сталина. Работают над
документальными материалами, подбирают факты по теме мероприятия.
Источники информации:
1. Романы Бориса Ярочкина  «Зона малая», «Лагпункт».
2. Осип Мандельштам. Стихотворения
3. Биография Ф.Ф.Раскольникова
4. Ф.Ф.Раскольников«Открытое письмо Сталину» (от 17 августа 1939 г.)
5. Анатолий рыбаков «Дети Арбата»
6. Александр Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
7. «Колымские рассказы» Варлама Шаламова
8. Борис Пильняк «Повесть непогашенной луны»
Электронные источники:
 Мультимедийная презентация
 История Унжлагеря
2. Аналитический блок
Обобщение результатов работы в виде письменной работы по теме мероприятия.
Вывод: Чтобы жить в свободной стране, необходимо знать правду, какой бы страшной она ни была. Это
необходимо для того, чтобы страшные годы репрессий не повторились.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Страшная правда.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Турнир
знатоков «К барьеру!»"
Цель:
повысить интерес к изучаемому предмету
вызвать интерес к личности М.Ю. Лермонтова и его творчеству
выявить уровень свободного владения материалом



 формировать у учащихся умение работать в творческой группе в поисковом режиме
Оборудование:




4 игровых стола + стол для жюри (на столах флажки, бумага, карандаши)
компьютер
проектор
экран
Условия игры:
 Игра командная
 Состав участников  4 команды: 3 команды учащихся (9, 10, 11 классы) и сборная команда родителей и
педагогов
Количество учеников в команде любое, но не более 8 человек

 Продолжительность игры  2 раунда по 10 минут и финальный бой (5 вопросов, каждый из которых
вопросаукцион)
 После каждого раунда команда, набравшая наименьшее количество баллов, выбывает; в финал выходят
2 команды.
СЛАЙД 1. Заставка игры.
Ход игры
 Добрый день, уважаемые гости и участники турнира! В преддверии 200летия со дня рождения
М.Ю.Лермонтова мы проводим интеллектуальный турнир, в котором принимают участие 4 команды:




команда 9 класса, капитан _____________________
команда 10 класса, капитан ______________________
команда 11 класса, капитан ______________________
и команда учителей, капитан _____________________
 Игра состоит из 2х раундов продолжительностью по 10 минут и финального боя, длительность которого
зависит от ваших предпринимательских способностей и уверенности в себе.
Сегодня вам будут предложены следующие тематические группы вопросов.
СЛАЙД 2. Темы игры. (Темы появляются на экране по мере их озвучивания).
Биография
Круг друзей

 Памятники, памятные места

 Дела издательские
 Иллюстрации к произведениям
 Стихотворения Лермонтова
 Портреты
 Любовь в жизни Лермонтова Кавказ

 Постановки и экранизации
 Лермонтов — художник

“Герой нашего времени”

Все обо всем
 Даты (биографические)
 Семья
 Литературное ассорти
 Лермонтовдраматург
 8 тем разыгрываются в 1м раунде, 6  во втором, 3  в финале. В каждом раунде каждая команда имеет право
исключить по 1 теме, которая ей не нравится.
ПРАВИЛА ИГРЫ:
В каждой теме по 5 вопросов разного уровня сложности и, следовательно, с разной “ценой”.
Цена вопроса в 1 раунде от 100 до 500 баллов. Чем выше номинал, тем сложнее вопрос. Во 2 раунде цена
вопроса увеличивается вдвое: от 200 до 1000 баллов.
 Открывать вопросы можно в любой последовательности из любой темы, находящейся в игре.
 При правильном ответе на счет команды поступает количество баллов, равное стоимости вопроса, и она
продолжает игру
 При неверном ответе вопрос переходит к другой команде, первой подавшей сигнал.
 После каждого раунда команда, набравшая наименьшее количество баллов, выбывает.

Время размышления над вопросом  6 секунд, после чего вы услышите звуковой сигнал.

В каждом раунде вам встретятся вопросыаукционы и вопросы “Кот в мешке”.

Если команде выпал вопрос “Кот в мешке”, то не открывая его, она должна передать вопрос команде
сопернику по своему усмотрению.
Если открывается Вопросаукцион, в интересах любой команды его перекупить у соперников. Свою цену
можно назвать только один раз. Таким образом, он достается тому, кто готов отдать наибольшее
количество из своих набранных баллов. Если команда отвечает на вопрос, то количество баллов, которое
она готова была заплатить, зачисляется на ее счет. Если команда не может ответить, то баллы, за него
заплаченные, снимаются.

 Право первого хода получает команда, которая первая правильно ответит на стартовый вопрос. Обратите
внимание: на столах лежат сигнальные карточки. Поднятая карточка  готовность к ответу.
Внимание, вопрос: КАК НАЗЫВАЕТСЯ РОДОВОЕ ИМЕНИЕ ЛЕРМОНТОВА?
 Первой была команда _________. Ваш ответ _______________? (Тарханы)
Итак, вы получаете право первого хода.
СЛАЙД 3. 1 РАУНД.
СЛАЙД 4. Вопросы 1го раунда.
 Перед вами 8 тем, которые мы разыгрываем в 1 раунде. Исключите те, которые вам не нравятся. (По мере
исключения темы на экране скрываются).
Команда ______ выбирает тему и вопрос.
Раунд продолжается 10 мин.
По истечении времени раздается звуковой сигнал.
СЛАЙД 54.
 Раунд закончен. Пока жюри подводит итоги (23 минуты), вы можете отдохнуть, подвигаться. Мы предлагаем
вашему вниманию мультфильм “Маскарад”.
 Итак, друзья, жюри закончило свою работу и готово объявить результат. Наибольшее количество баллов набрала команда _______, второй результат у команды _______, третий
___________.
Команда _________набрала наименьшее количество баллов ____ и покидает игровой стол. Мы предлагаем вам
присоединиться к болельщикам.
СЛАЙД 55. 2 РАУНД.
СЛАЙД 56. Вопросы 2го раунда.
 Во 2 раунде вам предлагается 6 тематических групп вопросов. Исключите те темы, которые вас не устраивают.
 Право первого хода получает команда, набравшая меньше всех баллов, это команда ______
 Выбирайте тему и вопрос.
Сражение продолжается 10 минут.
Звуковой сигнал  окончание раунда.
 Пока жюри подводит итоги (23 минуты) (звучит вальс из драмы “Маскарад”), предлагаем вам отдохнуть и
присоединиться к героям фильма.
 Итак, друзья, жюри закончило свою работу и готово объявить результат.
Наибольшее количество баллов набрала команда _______, второй результат у команды _______.
Команда _________ с результатом ________ покидает игровой стол.
В финал выходят команды _______________ и _________________.
СЛАЙД 94. ФИНАЛ.
Поздравляем финалистов. Впереди последний бой.
Напоминаю вам, что финальный раунд состоит только из вопросов аукционов.
ПРАВИЛА ФИНАЛЬНОГО РАУНДА:




участникам финального раунда предлагается 3 темы по 5 вопросов;
каждая команда имеет право исключить по одной теме, не понравившейся ей;
в игре остается 1 тема, в которой 5 вопросоваукционов;
право ответа на вопросаукцион будет иметь команда, которая “выторгует” его у соперника. В интересах
команды перекупить вопрос; Торг идет до максимальной суммы.
Право первого хода получает командапобедитель по итогам 2х первых раундов.
К барьеру! Выбирайте вопрос!
Ваша цена? ___________.
Соперник? ____________.
Вопрос достается команде ______.
По истечении времени раздается звуковой сигнал.
Подводятся итоги игры.
Победители награждаются.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Турнир знатоко.doc

intro:
Цель:
•	повысить интерес к изучаемому предмету
•	вызвать интерес к личности М.Ю. Лермонтова и его творчеству
•	выявить уровень свободного владения материалом
•	формировать у учащихся умение работать в творческой группе в поисковом режиме
Оборудование:
•	4 игровых стола + стол для жюри (на столах флажки, бумага, карандаши)
•	компьютер
•	проектор
•	экран
Условия игры:
•	Игра командная
•	Состав участников - 4 команды: 3 команды учащихся (9, 10, 11 классы) и сборная команда родителей и педагогов
•	Количество учеников в команде любое, но не более 8 человек
•	Продолжительность игры - 2 раунда по 10 минут и финальный бой (5 вопросов, каждый из которых вопрос-аукцион)
•	После каждого раунда команда, набравшая наименьшее количество баллов, выбывает; в финал выходят 2 команды.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Цветы в
нашей жизни". 7-й класс
Цели:

Развивать умение работать с дополнительной литературой, продолжить знакомство с легендами,
мифами, стихами о цветах.
 Формировать у учащихся восприятие красоты родной природы, родного слова.

Развивать наблюдательность, восприимчивость, умение словесно выразить настроение.
«Нет ничего прекраснее цветов,
Пришедших в палисады и жилища,
Они пришли из глубины веков,
Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище»
С. Красиков
Учитель: Один мудрый человек сказал: « Чтобы жить, нужно солнце, небо и цветок». Как вы понимаете эти
слова?
Действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на
свадьбах, именинах, они с нами в последнем пути…
Когда люди устают от суеты городов, от унылого однообразия квартир, они выбираются на природу, где их
врачуют деревья, птицы и цветы.  А что значит «врачуют»? (Ответы детей).
Верно, без красоты беднее жизнь. Природа открывает перед человеком возможность почувствовать
прекрасное, ощутить полноту жизни.
Красота цветов смягчает душу и раскрывает лучшие грани человеческого характера. На природе Родина
видится в каждом листочке, в каждой росинке.
«Когда вы будете в Спасском, – писал И.С.Тургенев в1882 году своим друзьям Полонским из французского
Буживаля, понимая, что смертельно болен, – поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу, Родине
поклонитесь, которую я никогда не увижу».   И просил прислать «сиреневый цветок». Полонские выполнили эту
просьбу.
1 ученик читает стихотворение «О сирени» русской поэтессы Е.Бекетовой.
По утру, на заре,                                          В жизни счастье одно
По росистой траве,                                      Мне найти суждено,
Я пойду  свежим утром дышать,                И то счастье в сирени живет;
И в душистую тень,                                     На зеленых ветвях,
Где теснится сирень,                                   На душистых кистях
Я пойду своё сердце искать.                       Моё бедное счастье цветет.
Учитель: Мир цветов таинствен и чудесен. Народная мудрость гласит: «Кто выращивает цветы, тот приносит
радость себе и людям». Нередко цветы «растут» на страницах книг, и эти страницы пробуждают в нашей душе
чувство красоты. А это значит, что среди нас не будет людей с ледяным сердцем, как в сказке у Г. Х. Андерсена
«Снежная Королева». Вспомним, какие цветы жили в доме у Кая и Герды? И что произошло с этими цветами,
когда сердце Кая превратилось в ледышку?
А какое отражение нашли цветы в искусстве? О них пишут стихи, их изображают на картинах, и  сейчас мы
поговорим об отношении к цветам поэтов.
2 ученик: «У меня на окне всегда цветы», – писал своей соседке по имению Прасковье Александровне Осиповой
в Тригорское ссыльный Пушкин.
Александр Сергеевич выпросил у Анны Керн веточку гелиотропа, которая всегда была в кабинете поэта в
Михайловском.
Звучит стихотворение А. С. Пушкина «Цветок». Учитель: Нередко цветок мог сказать человеку больше, чем красноречивое послание: выразить и уважение, и
любовь. В Австрии в 1973 году был построен первый оперный театр. Для первого представления была выбрана
опера Сергея Прокофьева «Война и мир». Зал был переполнен, но лишь одно кресло в первом ряду оказалось
незанятым: на нём лежала… БЕЛАЯ РОЗА. Неизвестный поклонник музыки Прокофьева, не успевший прилететь
на представление, передал из Америки по телеграфу необычную просьбу: положить на его место розу в знак
уважения  великому композитору.
3 ученик: Поэтесса Древней Греции Сафо за 6 веков до нашей эры назвала розу царицей цветов. Её упругие
стебли гордо держали цветки разных оттенков: снежнобелые, розовые, жёлтые, голубоватосиреневые, словно
волшебные, божественные.
4 ученик: А.А.Фет тоже называет розу царицей.
Осенняя роза
Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил своё чело,
Дохнул сентябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло.
Но в дуновении мороза
Между погибшими одна
Лишь ты одна, царица – роза,
Благоуханна и пышна.
Назло жестоким испытаньям
И злобе гаснущего дня.
Ты очертаньем и дыханьем
Весною веешь на меня.
Учитель: С розой связано много мифов и легенд. Вот одна из них.
5 ученик: В индийских сказаниях говорится, что красивейшая из женщин – Лакшми – родилась из лепестков роз.
В Древней Индии роза считалась такой ценностью, что согласно древним сказаниям, принёсший розу царю, мог
просить у него, что угодно. Особое благоговение роза вызвала в Персии, где во славу её написаны сотни томов.
Сама страна получила у поэтов название Гюлистан, от слова «гюль» – роза.
6 ученик читает стихотворение С. Я. Маршака «Абхазская роза».
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот свёрток алых лепестков,
Раскрывшийся благоуханной чашей.
Как он прекрасен, холоден и чист, –
Глубокий кубок, полный аромата,
Как дружен с ним простой и скромный лист,
Тёмнозелёный, по краям зубчатый.
За лепесток заходит лепесток
И все они своей пурпурной тканью
Струят неиссякаемый поток
Душистого и свежего дыханья.
Учитель: Также царственным цветком считается хризантема. Японию называют Страной Хризантем.
Хризантемы выращивают в каждом дворе, изображают на картинах, монетах, гербе Японии, так трон японского
императора с 8 века зовётся «хризантеновым». Золотистая хризантема – символ солнца, от которого, согласно
легенде, произошёл японский народ. Этому цветку посвящены стихи и песни, из них составляют неповторимые
композиции.  И, пожалуй, только там  мог появиться такой восточный  афоризм: «Если хочешь быть счастливым,
всю жизнь выращивай хризантемы».
Ученик:
На окне, серебряном от инея,
За ночь хризантемы расцвели.
В верхних стеклах – небо яркосинее
И застреха в снеговой пыли.
Всходит солнце, бодрое от холода,
Золотится отблеском окно. Утро тихо, радостно и молодо.
Белым снегом всё запушено.
И всё утро яркие и чистые
Буду видеть краски в вышине,
И до полдня будут серебристые
Хризантемы на моем окне.
И.А.Бунин
Учитель: Пока мы говорили о домашних цветах, выращенных людьми, а сейчас  поговорим  о цветах, которые
растут на свободе, им помогает выжить сама природа. Вот давайте мысленно перенесемся в лес, на поляну или
на луговые просторы, поможет нам в этом  МУЗЫКА ЛЕСА, опять же не сочиненная, не написанная человеком, а
только подслушанная и записанная им.  (Слушается запись звуков леса)
Учитель: Как вы думаете, какой цветок считают символом чистой и беззаветной любви? (Ландыш).
Ученик: По древнерусской легенде морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, он же отдал своё сердце
Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где упали слезинки царевны, выросли
ландыши – символы чистой любви. Ландыши были любимыми цветами П.И.Чайковского, Н.М.Карамзина,
И.А.Бунина, А.И.Куприна.
Ученик:
Ландыш милый, ландыш нежный,
Белый ландыш, ландыш снежный,
Наш цветок!
Встал ты меж зелёных створок,
Чтоб тебя, кто только зорок,
Видеть мог.
Колокольчики качая,
В воздухе веселом мая,
Бел и чист,
Ты, как звезды, в травах светишь,
Ты узором тонким метишь
Полный лист.
В.Я.Брюсов
Учитель: Вы идете по летнему лугу и видите среди разнотравья голубые колокольчики, нежные и
неприхотливые цветы. Они чаруют своим изяществом и неброской расцветкой. Глядишь на колокольчики, и
кажется, что у них есть душа, наивная, открытая, доверчивая. Чтото удивительное, родное таится в этих
нежных, милых цветах. В разных уголках России он носит разное название: звоночек, голубой орлик.
Ученик:
Колокольчики мои,                                        И о чем звените вы
Цветики степные!                                          В день веселый мая,
Что глядите на меня                                      Средь некошеной травы,
Темноголубые?                                             Головой качая?
А.Толстой
Учитель: Невозможно, проходя мимо поляны, на которой цветут ромашки, остаться равнодушным. Ромашку в
старину называли «ворожбой». Как вы думаете, почему? На лепестках этого цветка гадали: «Любит – не любит».
И цветок сердцу чаще всего подсказывал. Также народная молва утверждает, что этот цветок похож на
удивительный глаз, который всё видит.
Ученик:
Ромашка, излучая свет,                                 Она в лугу, она в лесу
На солнышко похожая,                                 И рядом – на обочине.
Бежит везде за нами вслед,                          По всей земле её красу
Своя, а не прихожая.                                     Ветра сосредоточили.
До поздней осени на нас                              По всем полянам и полям
Бросает взгляды смелые                               Ромашка с мая месяца Её весёлый жёлтый глаз                               На счастье вам, на радость вам
Через ресницы белые.                                  Растет, цветет и светится
М.Дудин
Учитель: Мы вспомним ещё один неброский, но милый цветок, незабудку. Почему он так называется?
Легенда гласит. Однажды богиня Флора спустилась на землю, чтобы одарить именами растущие на ней цветы.
Дав всем цветам имена, она уже хотела удалиться, но вдруг услышала тонкий слабый голосок: «Дай и мне какое
нибудь имя, Флора!» Она поняла, что забыла о какомто цветке, оглянулась вокруг, но никого не заметила.
Снова захотела Флора уйти, но тот же голос опять жалобно пропищал чтото. Приглядевшись, она увидела
совсем крохотный цветок, дала ему название и наделила чудесным свойством возвращать память тем, кто
забудет свою родину, своих близких.
Ученик:
Их видимоневидимо,                               Должно быть, оторвали
Не сосчитаешь их!                                      От неба лоскуток,
И кто их только выдумал –                        Чутьчуть поколдовали
Весёлых, голубых?                                     И сделали цветок.
Е.Серова
Учитель: И.С.Тургенев преподносил своим друзьям только фиалки. Фиалка была любимым цветком великой
русской актрисы М.Ермоловой. Горячо любил и воспевал фиалки А.Блок
Ученик:
Лиловый букет удивленных фиалок
Похож на лиловый закат.
Подобно закату, он светит устало
И нежный струит аромат.
Подобно закату, огонь его жалок.
Взгляните на маленький куст,
Нет радости в нежных листочках фиалок,
Есть скрытаяскрытая грусть.
А.Блок
Учитель: Многие поэты любили и воспевали в стихах нежные, неприхотливые полевые цветы, растущие в полях
и на лугах России.
Ученик: Полевые цветы. И.А.Бунин
В блеске огней, за зеркальными стёклами,         Есть на полях моей родины скромные
Пышно цветут дорогие цветы,                             Сестры и братья заморских цветов:
Нежны и сладки их тонкие запахи,                      Их возрастила весна благовонная
Листья и стебли полны красоты.                         В зелени майской лесов и лугов.
Их возрастили в теплицах заботливо,                 Видят они не теплицы зеркальные,
Их привезли изза синих морей.                          А небосклона простор голубой,
Их не пугают метели холодные,                          Видят они не огни, а таинственный
Бурные грозы и свежесть ночей…                      Вечных созвездий узор золотой.
Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они
И говорят про давно позабытые
Светлые дни.
Учитель:  Мы говорили про летние цветы и совсем забыли о тех, кто первыми встречает весну. Конечно же, это
подснежники. Легенда рассказывает, когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве было
очень холодно. Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько снежинок превратилось в цветы. Увидев
их, Ева повеселела, у неё появилась надежда, потому этот цветок и стал символом надежды. Расцветая в
окружении снегов, он и сам похож на снежинку и выдерживает 10градусный мороз. Также вспомним
стихотворение Зои Ивановны Сосниной, жительницы г. Березовского, о нашем сибирском цветке – кандыке,
предвестнике весны.
Зиме по ночам ещё снится,                                В хрустальную вазу из снега
Что может вернуть холода.                               Он тоненькой ножкой ступил Но днем по сосулькамресницам                      Наполненный солнечной негой
Стекает, как слёзы, вода.                                   Проснулся и веки открыл
Задело слегка акварелью                                   Не встретилось дива иного
Берёзу и куст тальника                                      И вряд ли приснится во сне
И вот оно – чудо апреля                                    Прелестной головкой лиловой
Упругий бутон кандыка.                                   Кандык поклонился весне.
Учитель: А сейчас догадайтесь, о каких цветах пойдёт речь?
Ученик:
Темной ночью белых лилий
Сон неясный тих.
Ветерок ночной прохладой
Обвевает их.
Ночь их чашечки раскрыла
В одеянии невинном
Чистой красоты.
И.А.Бунин
Учитель: Лилия получила своё название от древнегалльского слова «лили», что значит «белыйбелый». По
библейской легенде, этот цветок вырос из слёз Евы, изгнанной из рая. На Руси лилия считалась символом
чистоты и невинности. Её дарили невесте.
Ученик:
Я лилий нарвала прекрасных и душистых,
Стыдливозамкнутых, как дев невинных рой,
С их лепестков, дрожащих и росистых,
Пила я аромат и счастье, и покой.
И сердце трепетно сжималось, как от боли,
А бледные цветы качали головой.
И вновь мечтала я о той далёкой воле,
О той стране, где я была с тобой.
Учитель: На пороге лето. Мы ждём его с ярким солнцем и весёлыми дождями, с говором дубрав и ароматами
цветов. Но теперь, когда попадутся нам на глаза цветы, не спешите сорвать их.
А.Ахматова
Ученик:  Л.Чарская  «Не рвите цветов».
Не рви цветов, не надо!                                    Ромашки серебристой
Их нежный аромат                                            Пахучая гряда.
Наполнил воздух сада,                                     И с нивы занесённый
Они так красят сад.                                           Прелестный василёк,
И мак кичливосонный
И белый дрок.
Ведь у тебя, малютка
Есть дома много роз.                                        Не рви ж цветов, не надо!
А здесь вот незабудка,                                     Их нежный аромат
Вот ландыш, полный слёз;                              Наполнил воздух сада
Левкой – такой душистый,                              Они так красят сад!
Горошек, резеда,
Ученик:
Цветы – они, как счастье, умирают,              Цветы – они, как песня, сердце ранят,
Беречь их нужно бдительно и строго,           И пусть она звучит их лепестками,
И если это счастье увядает,                            Ведь песня – это шелест их дыханья,
То вновь запахнет розами нескоро.               Звучащая душевными словами.
Ю.А.Дудко
Учитель: Стоит задуматься, как хрупка наша планета, в наших руках жизнь планеты Земля. И хотелось
закончить наш урок выдержками из газетной статьи: «Воздух – наш отец. Вода – мать. Земля – дом. Настало время осознать каждому, что мы живём в озоновом
одуванчике, что наша земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от солнца.
А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные
тычинки лесов.
Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги, сохрани, где стоишь, где живёшь – на расстоянии
взгляда и голоса, хотя бы на расстоянии вытянутой руки.
И твоё личное активное пространство, помноженное на миллионы, станет охраняемым пространством
Отечества, помноженное на миллиарды – охраняемые пространства мира.
В заключение звучит «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Цветы в нашей жизни.doc

intro:
Цели:
•	Развивать умение работать с дополнительной литературой, продолжить знакомство с легендами, мифами, стихами о цветах.
•	Формировать у учащихся восприятие красоты родной природы, родного слова.
•	Развивать наблюдательность, восприимчивость, умение словесно выразить настроение.
«Нет ничего прекраснее цветов,
Пришедших в палисады и жилища,
Они пришли из глубины веков,
Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище»
С. Красиков
Учитель: Один мудрый человек сказал: « Чтобы жить, нужно солнце, небо и цветок». Как вы понимаете эти слова?
Действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбах, именинах, они с нами в последнем пути…
Когда люди устают от суеты городов, от унылого однообразия квартир, они выбираются на природу, где их врачуют деревья, птицы и цветы.  А что значит «врачуют»? (Ответы детей).
Верно, без красоты беднее жизнь. Природа открывает перед человеком возможность почувствовать прекрасное, ощутить полноту жизни.
Красота цветов смягчает душу и раскрывает лучшие грани человеческого характера. На природе Родина видится в каждом листочке, в каждой росинке.
«Когда вы будете в Спасском, – писал И.С.Тургенев в1882 году своим друзьям Полонским из французского Буживаля, понимая, что смертельно болен, – поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу, Родине поклонитесь, которую я никогда не увижу».   И просил прислать «сиреневый цветок». Полонские выполнили эту просьбу.