extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Русский язык. 2 класс
ФИ ученика ________________________  класс ___________
1. В слове есть 5 согласных и 2 гласных звука.
Сколько в этом слове слогов? Ответ запиши
цифрой.____________________
2.Какое слово из перечисленных не происходит от
слова «слон»? Подчеркни его. Слониха,
слоновий, слонёнок, прислонился, слоник.
3.Расшифруй слова. Запиши их. НИДАВ, КРООАВ,
БЯРЕТС
_____________________________________________________
_
буквы обозначают твёрдый звук. Олень, дом, лес,
малина, куст.
4.Подчеркни  слова, в которых все согласные
5.Найди слово в слове, например: радуга – дуга.
Подчеркни его.
Смородина, лесник, бабочки.
6.Измени слова так, чтобы они обозначали много
предметов. Перо - _________________ , друг -
_______________ ,
крыло - ________________ .
7.Исправь ошибки. Запиши правильно. Сел кашу.
Пю чай. Проходит сёмка филма.
________________________________
_____________________________________________________
_
8.Определи, сколько предложений в тексте. Ответ
запиши цифрой. Ребята идут по берегу реки уже
смеркается Люся видит ключ холодной
прозрачной воды она предлагает тут
остановиться на ночлег. _____________________ 9.Найди и подчеркни лишнее слово в каждом
ряду.
Поел, летел, зашумит, пение, спел, прокатился.
 Сочный, тихий, спит, сонный, пуховый, жёлтый.
10. Найди и выпиши имена собственные. Коля и
Витя забрались в тёмную чащу.
_______________________________

file_name: Инт. мар. рус. яз 2 кл.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Русский язык. 2 класс
ФИ ученика ________________________  класс ___________
1.	В слове есть 5 согласных и 2 гласных звука. Сколько в этом слове слогов? Ответ запиши цифрой.____________________

2.	Какое слово из перечисленных не происходит от слова «слон»? Подчеркни его. Слониха, слоновий, слонёнок, прислонился, слоник.

3.	Расшифруй слова. Запиши их. НИДАВ, КРООАВ, БЯРЕТС ______________________________________________________
4.	Подчеркни  слова, в которых все согласные буквы обозначают твёрдый звук. Олень, дом, лес, малина, куст.

5.	Найди слово в слове, например: радуга – дуга. Подчеркни его.
Смородина, лесник, бабочки.


extracted_text:
Возвращение к истокам
Личное осмысление наследия писателей Владимирской земли, сценарии литературномузыкальных вечеров,
посвященных творчеству С.В.Ларина, Н.Д.Сидорова, День памяти В.А.Солоухина, система факультативных
занятий по творчеству С.Н.Никитина, исследовательские работы учащихся на материале литературного
краеведения – таковы представленные в книге формы организации занятий с детьми в рамках деятельности
краеведасловесника.
Воспитание любви к Родине, которое включает в себя и любовь к малой родине, к тому месту, где живешь,
неминуемо перерастает в нравственное, духовное воспитание образованного гражданина своей страны.
Обращение к литературному, мировоззренческому наследию писателей родной земли, к нашим духовным истокам
– это та первооснова, без которой невозможно формирование и развитие личности в современной
действительности с ее широким информационным полем.
Представляется, что опыт деятельности Лукъяновой Г.И. по литературному краеведению будет интересен
педагогам области, работающим в системе духовнонравственного воспитания и образования учащихся.
От составителя
«Женщина, разговаривающая стихами» – статья с таким заголовком вышла в марте 2007 года в газете « Голос
писателя» (органе владимирской организации Союза писателей России). Эти слова написаны о заслуженном
учителе России, педагоге высшей квалификационной категории Лукьяновой Галине Ивановне.
Более двадцати лет Галина Ивановна занимается литературным краеведением. Она знакома со многими
писателями нашего края, их родственниками, с некоторыми ее связывают многолетние дружеские отношения. В
семьях С.В. Ларина, Н.Д. Сидорова, С.К. Никитина Галину Ивановну считают родным и близким человеком.
«Наш ангел – хранитель», – так называют педагога члены правления Владимирской организации Союза
писателей России.
Это уникальный учитель и удивительный человек, для которой занятия литературным краеведением является не
только любимым делом, а образом жизни. Свою увлеченность литературой она старается передать и своим
ученикам.
Не каждому дано увидеть за строкой художественного произведения личность самого писателя, его
мировоззрение и мировосприятие, проследить связь между литературой и жизнью. Всему этому и учит педагог
своих учеников. А самое главное – любить свою родину и гордиться тем, что вырос и живешь на этой земле.
И неслучайно, приходя в школу №2 на литературные праздники, ощущаешь особую атмосферу духовности,
заинтересованности и вовлеченности всех присутствующих в происходящее на сцене. На школьных литературно
музыкальных салонах, бессменным руководителем которых много лет является Галина Ивановна, выступают
ребята разных возрастов. И всегда поражаешься умению школьников проникновенно читать как прозу, так и
лирику, умению слушать и слышать.
Неоднократно Галина Ивановна представляла свой бесценный опыт и свою систему работу на семинарах и
конференциях различного уровня, поэтому и цель выпуска данного издания – поделиться опытом и
пропагандировать литературу родного края среди педагогов и учащихся образовательных учреждений нашего
района.
Издание этой брошюры было бы невозможно без финансовой поддержки администрации Собинского района,
комитета по образованию, администрации Центра детскоюношеского туризма.
Благодарим всех за помощь.
Михайлова И.А.
методист по краеведению ЦДЮТ и Э
От автора
Литература – одна из дисциплин в школе, оказывающая влияние на формирование духовного мира подростка.
Как привить любовь к чтению? Как интересно и доступно для ребенка раскрыть художественные и этические
ценности произведения? Как научить видеть за строкой художественного текста личность писателя с его
мировосприятием? Как противостоять средствами литературы разрушительным тенденциям в современном обществе? Эти вопросы волнуют меня. Поиски ответов на них заставляют серьезно заниматься литературным
краеведением.
Русские писателиклассики и Владимирский край, творчество поэтов и писателей земли Владимирской – два
основных направления, по которым работаю.
Занятия литературным краеведением помогают углубить представление учащихся об исторических и культурных
связях родных мест с жизнью всей страны, раскрыть многообразие художественной литературы, способствуют
пониманию связей между литературой и жизнью, прививают вкус к художественному слову, пробуждают
любовь к родному краю, чувство гордости за землю, на которой они родились, выросли, живут, учатся, которая
всегда была богата талантливыми, уважаемыми людьми.
Посещение музеев, мемориальных кладбищ, мест, связанных с жизнью и творчеством писателей, работа в
областном архиве и областной библиотеке, переписка и встречи с поэтами и писателями – земляками, их
близкими родственниками, встречи с краеведами, распространение, презентация книг поэтов и писателей края,
выпуск литературных бюллетеней, выступление на страницах местных газет, написание рефератов, научных
исследований, докладов – основные виды учебной деятельности.
Труд словесника – краеведа интересен и увлекателен, так как соединяет в себе качества наблюдателя,
исследователя, путешественника, наставника. Повседневно открывая для себя новое в окружающем мире, я
ввожу в него своих воспитанников, пробуждая в их душах любовь к природе, человеку.
Краеведы школы стали инициаторами по увековечению памяти писателя– земляка Ларина в названии одной из
улиц своего города. В школе сложилась литературная традиция: 16 сентября, в день рождения писателя,
проводить уроки внеклассного чтения, литературномузыкальный салон, посвященный памяти вдохновенного
певца родного края, где звучат полюбившиеся ребятам строки из произведений «Ночлег на Буже», «Плата за
конфеты», «Родные люди» и других.
Ежегодно в этот день приезжают дочь писателя Галина Сергеевна ЛаринаШагара, члены областной
писательской организации. Память о земляке увековечена и в школьной краеведческой комнате.
Традиционной стала Неделя никитинской книги, которая ежегодно проходит в октябре. Гостями литературно
музыкального салона, посвященного «золотым страницам прозы» С.К. Никитина, бывают не только писатели, но
и вдова писателя Клара Михайловна. Книги Сергея Константиновича, самого первого ответственного секретаря
областной писательской организации, написавшего в содружестве с С.В.Лариным книгу «Меж лесных берегов»,
изучаются на уроках внеклассного чтения и факультативных занятиях по авторской программе «Литературное
краеведение».
В январе месяце в школе проходит Неделя шлыгинской книги. Краеведы являются не только активными
распространителями книг Шлыгина, лауреата Всесоюзного конкурса «Пою мое Отечество», Всероссийского
конкурса на лучшее произведение для детей, человека нелегкой судьбы, прикованного не одно десятилетие к
постели, но и готовят утренники, литературные вечера, посвященные творчеству поэта. Сегодня его нет среди
нас, но жива о нем память.
На уроках внеклассного чтения в начальных классах изучаются «Мишкапограничник», «Посадил я деревца»,
«Понарошке и по правде», в
5х классах – «Приключение Джими и Рекса», в 811 кл. – сборник стихов «Суть». Непримиримое отношение
автора к жестокости и насилию, утверждение всепобеждающей силы добра, мягкий юмор – вот что притягивает
юного читателя в его творчестве. Более 10 лет связывает нас дружба с семьей поэта: школьные краеведы –
частые гости в доме Шлыгиных во Владимире.
Традиционными стали литературные вечера, посвященные творчеству поэтапесенника А.И. Фатьянова, которые
проводим совместно с заслуженным артистом России А.А. Лемешкиным, вечера памяти Н.Д.Сидорова,
замечательного детского писателя, с которым нас связывала тесная дружба (он был частым гостем в школе). 29
марта 2001 года доброго человека не стало. Мы с краеведами познакомились с вдовой Лидией Матвеевной,
подарившей нам книги, фотографии, личные вещи, рукописи. Оформили альбом. Краевед из 9 «А» класса
Михайлов Владимир, ныне выпускник, написал реферат о жизни и творчестве Н.Д. Сидорова и стал лауреатом
областной краеведческой конференции в 2002 году. Совместно с писательской организацией отметили 75летие
со дня рождения писателя – автора известных детских сказок, рассказов, мемуаров.
Немало поклонников среди учителей, родителей и учащихся школы снискал литературномузыкальный салон,
гостями которого всегда бывают писатели, поэты, художники, композиторы, певцы земли Владимирской.
Краеведам приходится выступать и в роли ведущих, и в роли чтецов, художников, актеров. Тематика салонов разнообразна. Каждая встреча – это откровенный разговор о литературе как искусстве слова, о своей малой
родине – Владимирщине, это приглашение к чтению, поиску, открытию.
В 1998 году школе присвоено имя Владимира Алексеевича Солоухина. Большая поисковоисследовательская
работа ведется краеведами кружка «Возвращение к истокам». Не раз побывали ребята на родине Солоухина в
селе Алепино, ныне Собинского района, собрали материал об истории села и храма Покрова Божьей Матери,
побывали на могиле писателя, встретились со старожилами Алепино, дочерью писателя Еленой Владимировной,
провели литературномузыкальный салон, посвященный 40, 50летию выхода в свет книги писателя
«Владимирские проселки» и с литературномузыкальной композицией выступили в г. Владимире на
торжественном вечере, посвященном писателю и его творчеству. В школе прошел областной семинар по книге
В.А.Солоухина «Смех за левым плечом». Широко отметили совместно с писательской организацией 75, 80летие
со дня рождения писателя. Традиционным стал в школе и День памяти писателя 4 апреля. Вот уже 10 лет
собираются школьники на литературные посиделки, чтобы почтить память писателяземляка. Звучат строки из
его произведений, голос писателя; ребята имеют возможность посмотреть видеофильм, где сняты панихида и
проводы В.А.Солоухина, его интервью с владимирскими корреспондентами. Минутой молчания завершаем мы
День памяти и посещением школьной краеведческой экспозиции, посвященной его жизни и творчеству.
Я автор программы факультативного курса «Литература родного края» для учащихся 810 классов. В ней
творчество В.А.Солоухина, С.В.Ларина, С.Н. Никитина, А.И.Карышева, А.И.Шлыгина и других поэтов и писателей
родного края занимает достойное место. Основная задача курса – способствовать становлению духовного мира
юношей и девушек, прививать любовь к литературе родного края, любовь к малой родине, интерес к ее
прошлому и настоящему.
Ребята выбирают темы рефератов для выпускных экзаменов именно по литературному краеведению: «Природа
и человек в творчестве С.В.Ларина», «Русский национальный характер в творчестве С.Никитина», «Традиции
русской классики». На выпускных экзаменах по литературе часто пишут рецензии на произведения писателей
земляков. Неоднократно юные краеведы становились победителями городских и областных краеведческих
конференций и литературных праздников.
Прав был Виталий Бианки, утверждая, что краеведисследователь – маленький Колумб. Он влюблен в свой край,
и это помогает ему понять многое, что недоступно пониманию некоторых.
С любви к родному краю, его истории, культуре начинается любовь к своей стране, интерес к большой
литературе.

file_name: Возвращение к истокам.doc

intro:
Личное осмысление наследия писателей Владимирской земли, сценарии литературно-музыкальных вечеров, посвященных творчеству С.В.Ларина, Н.Д.Сидорова, День памяти В.А.Солоухина, система факультативных занятий по творчеству С.Н.Никитина, исследовательские работы учащихся на материале литературного краеведения – таковы представленные в книге формы организации занятий с детьми в рамках деятельности краеведа-словесника.
Воспитание любви к Родине, которое включает в себя и любовь к малой родине, к тому месту, где живешь, неминуемо перерастает в нравственное, духовное воспитание образованного гражданина своей страны. Обращение к литературному, мировоззренческому наследию писателей родной земли, к нашим духовным истокам – это та первооснова, без которой невозможно формирование и развитие личности в современной действительности с ее широким информационным полем.
Представляется, что опыт деятельности Лукъяновой Г.И. по литературному краеведению будет интересен педагогам области, работающим в системе духовно-нравственного воспитания и образования учащихся.
От составителя
«Женщина, разговаривающая стихами» – статья с таким заголовком вышла в марте 2007 года в газете « Голос писателя» (органе владимирской организации Союза писателей России). Эти слова написаны о заслуженном учителе России, педагоге высшей квалификационной категории Лукьяновой Галине Ивановне.
Более двадцати лет Галина Ивановна занимается литературным краеведением. Она знакома со многими писателями нашего края, их родственниками, с некоторыми ее связывают многолетние дружеские отношения. В семьях С.В. Ларина, Н.Д. Сидорова, С.К. Никитина Галину Ивановну считают родным и близким человеком.
«Наш ангел – хранитель», – так называют педагога члены правления Владимирской организации Союза писателей России.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Возвращение к истокам


extracted_text:
МОДЕЛЬ Ч   СПИРМЕНА
Ч.  Спирмен
состоятельностей
(математических,   литературных   и  иных).   При  опрацюванні  даннов
возгорался  проблемами  фахових
тестирования   он  проявил,   что  результаты  выполнения  многих  тестов,
направленных  на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания,
восприятие, тесно связано: как правило, лица, которые успешно выполняют
тесты на мышление, столь же успешно  ссправляются  и с тестами на  иные
пізнавальні  состоятельности,   и   наоборот,  испытанные,   что   показывают
 Спирмен
низкий  результат,   плохо  взыскиваются  с  мног^  тестов.
предположил, что  успех  любой  интеллектуальной  работы  определяют:  1)
какой  общий  фактор,  общая  состоятельность,  2)   фактор,   специфический
для  данной  деятельности.   Следовательно,   при  выполнении  тестов  успех
решения зависит от уровня развития в испытанного общей состоятельности
(генерального 0фактора) и соответствующей специальной состоятельности
(5фактора). В своих соображениях Ч. Спирмен использовал политическую
метафору.   Множество   состоятельностей   он  предъявлял  как   множество
людей      члены  товарищества.   В  товариществе  состоятельностей   может
царствовать  анархия      состоятельности   никак   не   связаны   и   не
скоординированные   один   с   одним.   Может  господствовать  “олигархия”
успешность
 главных
состоятельностей (как потом  полагала  оппонент  Спирмена    Л.  Терстоун).
деятельности   детерминируют   несколько
Вконце концов , в  царстве  состоятельностей может править “монарх”  0
фактор, которое подчиненные 8факторы.
Спирмен, объясняя корреляцию результатов разнообразных измерительных
процедур  влиянием  общего  свойства,   предложил   в   1927   году   метод
факторного  анализа   матриц  интеркорреляций  для  обнаружения  этого
латентного   генерального   фактора.   0фактор   определяется   как  общая “умственная энергия”, что в равной мере  наделенные люди, но что в той или
иной степени влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности.
Исследование  соотношении  общих  и специфических факторов при  решении
разнообразных  задач  позволили  Спирмену  установить,   что   роль   0фактора
максимальная   при  решении  сложных   математических   задач   и   задач   на
понятийное  мышления   и   минимальная   при  выполнении  сенсомоторных
 Общий  фактор   поистине  спрятан  (патентный).   Максимально
действия.
вплывая на действии, которые протекают в внутреннему “умственном плане”,
он минимально оказывается в непосредственных взаимодействиях индивида с
объектами окружающей среды.
С теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Вопервых, единое,
что   объединяет  успешность  решения  самих  разнообразных  тестов,      это
фактор  общей  умственной  энергии.   Вовторых,   корреляции  результатов
выполнения  любой  группой людей  любых  интеллектуальных тестов должны
быть  положительными.   Втретьих,   для   тестирования   фактора   “ОВ”   лучше
всего  применять задачи на обнаружение абстрактных отношений.
Дальнейшее   развитие  двухфакторной  теории   в   работах  Ч.  Спирмена
привело к созданию иерархической модели: кроме факторов “ОВ” и “5” он
  арифметических   и
выделил   критериальный
лингвистическ   (вербальных)   состоятельностей.   Эти   состоятельности
 уровень  механичных,
(Спирмен  их   назвал   “групповыми   факторами   интеллекта”)   заняли
промежуточное  положение  в иерархии факторов интеллекта за  уровнем  их
обобщенности.
Со   временем  многие  авторы  старались  интерпретировать   0фактор   в
традиционных   психологических  сроках.   На   роль  общего  фактора   мог
претендовать   психический   процесс,   что  оказывается  в  любом  виде
психической активности:  главными  претендентами  были  внимание (гипотеза
Сирила Барта) и, разумеется, мотивация. Г. Айзенк интерпретирует 0фактор как  скорость  переработки   информации   центральной   нервной   системой.   Он
установил   чрезвычайно   высокие  положительные  корреляции   между   IQ,
обусловленным по высокоскоростным тестам интеллекта (вчастности , тестам
самого  Г.  Айзенка), временными параметрами и  вариабельностью  вызванных
потенциалов мозга, а также минимальным по временам, которые необходимо
человеку   для  угадывания  простого   изображения   (при  тахистоскопическом
предъявлении). Тем не менее гипотеза “скорости  переработки информации
мозгом” не  имеет  пока серьезных  нейрофизиологических  аргументы. Тесты
интеллекта,   применяемые   у   такого   рода  исследованиях,   включают  тільки
задачи  различного  уровня  трудності  р  закрытым  ответом.  Испытанный
долженой выбрать за  определенный  час  один правильный ответ с множества
и
предложенных.
  Оценка   эффективности   определяется
 скоростью
правильностью выполнения задачи.
Кроме тестов  Айзенка  для  измерения  фактора “ОВ” применяются и иные
тесты, в частности   “Прогрессивные матрицы”,  пр предложенные  Равеном  в
1936 году, а также тесты интеллекта Кэттелла.

file_name: МОДЕЛЬ Ч   СПИРМЕНА.doc

intro: Ч. Спирмен возгорался проблемами  состоятельностей (математических, литературных и иных). При  тестировании он проявил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятие, тесно связано: как правило, лица, которые успешно выполняют тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на иные познавательные  состоятельности, и наоборот, испытанные, что показывают низкий результат, плохо взыскиваются с многих тестов.

администрации

group: Педагогика

title: МОДЕЛЬ Ч   СПИРМЕНА


extracted_text:
МОДЕЛЬ Р  Б  КЭТТЕЛЛА
Предложенная Р. Кэттеллом модель может бутил лишь условно отнесенная
к   группе   иерархических   априорных   моделей.   Он   выделяет   три   виды
интеллектуальных   состоятельностей:
операции.
 общие,   парциальные   и   факторы
Два   факторы   Кэттелл   назвал   “связанным”   интеллектом   и   “свободным”
(или “текучим”) интеллектом. Фактор “связанного интеллекта” определяется
совокупностью   знаний   и   интеллектуальных   привычек   личности,
приобретенной в ходе социализации с раннего младенчества до конца жизни и
есть  мерой   овладения   культурой   того  товарищества,   к   что  принадлежит
индивид.
Фактор   связанного   интеллекта   тесно   положительно  коррелирует  из
вербальным и арифметическим факторами, оказывается при решении тестов,
которые требуют навченості.
Фактор   “свободн”   интеллекта   положительно  коррелирует  из   фактором
“связанного”   интеллекта,   так   как   “свободный”   интеллект   определяет
первичное  накопление  знаний.   С   точки   зрения     Кэттелла,   “свободный”
интеллект   абсолютно   независим   от   степени  приєднаності  к   культуре.   Его
уровень определяется общим развитием “третичных” ассоциативных зон коры
большых  полушариев  главного  мозга,   и  оказывается  он   при  решении
перцептивных   задач,   когда   от  испытанного  нужно  обнаружить  отношения
разнообразных элементов в изображении.
Парциальные   факторы   определяются  уровнем  развития  отдельных
сенсорных и моторных зон коры большых полушариев. Сам Кэттелл выделил
лишь   один^   парциальный   фактор      визуализации,      что  оказывается  при
операциях   из   зрительными  образами.  Наименее  ясно   понятие   “факторов
операций”: Кэттелл определяют их как  отдельная  приобретенная  привычка для решения конкретных задач, то есть  как аналог 5факторов по Спирмену,
что входят в структуру “связанного” интеллекта и  включающих  операции,
нужны   для  выполнения  новых   тестовых  задач.  Результаты  исследований
развития (точнее   инволюции)  пізнавальних  состоятельностей в онтогенезе,
на первый взгляд, несут ответственность модели Кэттелла.
Действительно, к 5060летнему веку в людей ухудшается состоятельность
к  учению,   падает  скорость  переработки   новой   информации,  уменьшается
объем кратковременной памяти и т.д. Тем по временам интеллектуальные
фахові умения хранятся к глубокой старости.
Но  результаты  факторной  аналитической   проверки   модели   Кэттелла
показали, что она недостаточно обоснованная.
Показательно  в  этом  содержании  исследования  Е.  Е.  Кузьмина   и  Н.  И.
Милитанской.   Они  проявили  высокую   корреляцию  уровня  “свободного
интеллекта” по  тесту  Кэттелла с  результатами  выполнения  батареи тестов
общих  умственных  состоятельностей, с помощью которые диагностируются
словесное   мышление   (фактор   V   по  Терстоуну),   числовые   состоятельности
(Н), отвлеченнологическое мышление (К), пространственное мышление (5) и
техническое мышление.
По мнению авторов, фактор “свободного интеллекта” по Р. Кэттеллу несет
ответственность фактору “О” Спирмена, а первичных факторах Л. Терстоуна
несут ответственность факторамоперациям модели Кэттелла.
Можно   предположить,   что   в   походке   структурного  исследования
невозможно (об это  гласит  сам Кэттелл) целиком  отделить  “свободный”
интеллект от “связанного”, и они при тестировании сливаются в  единый
генеральный  спирменовский  фактор.   Тем   не   менее   при   генетическом
вековом исследовании эти подфакторы можно развести.
Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется
опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Тем не менее и в их составе возможно выделить как “свободный”, так и “связанный” компоненты.
Как раз различие парциальных факторов определяется не модальностью
  зрительных,
  а   видом   материала
(слуховой,
(пространственный,  фізичний, числовая,  языковой  и т.д.)  задача, которая в
 тактильной
и   пр.),
конечном  счете  подтверждает  мысль  о   большей   зависимости   парциальных
факторов   от  уровня  приєднаності  к   культуре   (или,   что   точнее,   от
когнитивного опыта личности).
Тем   не   менее   Кэттелл  попробовал  сконструировать   тест,  свободный  от
влияния культуры, на очень специфическом пространственногеометрическом
материале. Тест  был  опубликованный в 1958 году. Кэттелл разработал три
варианты этого тест:
1) для детей 48 лет и умственно отсталый взрослых;
2) две параллельные формы (А и В) для детей 812 лет и дорослих, которые
не имеют высшего образования;
3)   две   параллельные   формы   (А   и   В)   для  учнівських  старших   классов,
студенты и взрослых из высшим образованием.
Первый   вариант   тест   включает   8  субтестов;   4   “свободн  от  влияния
культуры” и 4  діагностуючих  “связанный интеллект”. На тест уделяется 22
минута.   Второй   и   третий   варианты   тест  составляются  с   4  разнообразных
субтестов, задача в которая отличаются уровнем трудності. Час выполнения
всех задач 12,5 мин. Тест применяется в двух варіантах: с ограничением и без
ограничения  часа  выполнения  задачи. По данная Кэттелла, надежность тест
равно 0,70,92. Корреляция результатов из даннами по шкале СтэнфордБине
равно 0,56.
Все задачи в субтестах упорядковані за уровнем сложности: от простого к
складного.  Предусматривается  только   одно   правильное  решение,   которое
нужно   выбрать   с
  Ответы
высокомерничают  на  специальный  бланк.   Тест  составляется  с  двух
 предложенного  множества   ответов. эквивалентных частей (по 4 субтеста).
Первый   вариант   тест   используется   лишь   при   индивидуальном
тестировании. Второй и третий варианты можно применять в группе.

file_name: МОДЕЛЬ Р  Б  КЭТТЕЛЛА.doc

intro:
Предложенная Р. Кэттеллом модель может бутил лишь условно отнесенная к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три виды интеллектуальных состоятельностей: общие, парциальные и факторы операции.
Два факторы Кэттелл назвал “связанным” интеллектом и “свободным” (или “текучим”) интеллектом. Фактор “связанного интеллекта” определяется совокупностью знаний и интеллектуальных привычек личности, приобретенной в ходе социализации с раннего младенчества до конца жизни и есть мерой овладения культурой того товарищества, к что принадлежит индивид.

title: МОДЕЛЬ Р  Б  КЭТТЕЛЛА


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Русский язык.
ФИ ученика_____________________________________  класс
______________
1. Какими частями речи может быть слово «течь»?
___________________
_____________________________________________________________
2. Замени один из твёрдых согласных звуков на мягкий и
получи новые слова. Запиши их. Уголки, лук, банка, мел,
галка ___________________
_____________________________________________________________
3. Когда полы бывают тремя местоимениями?
_______________________
4. В каких из этих слов есть только мягкие согласные
звуки? Подчеркни их. Пилить, жить, ёжики, висеть,
перелететь, чулочки.
5. Можно ли имена существительные «чернила» и «сани»
8. Найди и подчеркни лишние пары слов.
поставить в единственное число?
__________________________________________
6. С какой частью речи не употребляются предлоги?
__________________
7. Замени один из звонких согласных звуков на глухой и
получи новые слова. Запиши их. Пруд, морозит, горка,
жили, лез. ________________
_____________________________________________________________
робкий - смелый широкий – узкий                     громкий
– сильный
тёмный – светлый         хороший – красный
скучный – весёлый

___________________
правильно. Вставь их в предложения.
Для того, чтобы вырыть траншею, необходим
__________________ .
Чудо – лесенка в метро называется
____________________________ .
значением.
 Друг - _______________,   холод - _______________________,
9. Какая часть речи обозначает признак предмета?
10.
Употреби слова «экскаватор» и «эскалатор»
11.
Подбери и запиши слова с противоположным 12.
15.
13.
14.
 шум - ________________________.
Подчеркни пары слов, являющиеся однокоренными.
смешить – смешать             парный – паровой               лев
– львиный
носатый – носильщик                  слеза - слезинка
Сколько раз встречается звук [т] в предложении?
Напиши ответ. Документ подписан директором.
_______________________________
Составь из данных слов известную поговорку и
запиши её. Чем, лес, дальше, дрова, в, больше, тем.
__________________________________
_____________________________________________________________
звук [н’]? ___________
В названиях каких месяцев произносится мягкий

file_name: Интел. мар.русский язык.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Русский язык.
ФИ ученика_____________________________________  класс ______________
1.	Какими частями речи может быть слово «течь»? ___________________
_____________________________________________________________
2.	Замени один из твёрдых согласных звуков на мягкий и получи новые слова. Запиши их. Уголки, лук, банка, мел, галка ___________________
_____________________________________________________________
3.	Когда полы бывают тремя местоимениями? _______________________
4.	В каких из этих слов есть только мягкие согласные звуки? Подчеркни их. Пилить, жить, ёжики, висеть, перелететь, чулочки.

5.	Можно ли имена существительные «чернила» и «сани» поставить в единственное число? __________________________________________
6.	С какой частью речи не употребляются предлоги? __________________
7.	Замени один из звонких согласных звуков на глухой и получи новые слова. Запиши их. Пруд, морозит, горка, жили, лез. ________________
_____________________________________________________________

title: Интеллектуальный марафон. Русский язык.


extracted_text:
"Возвращение" М.Зощенко (обзорный урок по
литературе)
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и особенностями творчества М.Зощенко.
Перспективная цель: развитие читательского восприятия, языкового чутья, нравственноэстетическое
воспитание.
Задачи:
– постичь тайны внутреннего мира писателя (“Человека жалко!”) через художественное слово, определить
своеобразие его рассказов;
– продолжить освоение навыков выразительного чтения;
– вызвать эстетическую и эмоциональную реакцию учащихся путем сочетания образноэмоционального
восприятия и слухового впечатления.
Тип урока: обзорный урок творческого наследия М. Зощенко.
Вид урока: урок синтеза литературноязыковых и биографических сведений.
Ход занятия:
1. Урок начинается с выразительного чтения учителем наизусть рассказа “Качество продукции”.
2. Слово учителя. Книга, которую я держу в руках,  рассказы М. Зощенко. Это очередная из тех, что вышла в
последнее время. Очередная… Как это просто звучит… Но каким непростым, каким мучительно долгим было
возвращение имени писателя в наш обиход.
Когда о комто говорят  возвратился, вернулся,  значит, человек уходил, был в отлучке. Зощенко никуда не
уходил и не отлучался. Его отлучили от литературы, от многомиллионных читательских масс.
Тема нашего урока звучит так: “ Возвращение М. Зощенко”.
За что? За какие грехи его отлучили? Грех был один: Зощенко имел несчастье родиться сатириком.
3. Вопрос учащимся (актуализация ранее приобретенных знаний): вспомните, чем отличается юмор от сатиры.
4. Ответ учащихся: юмор весело вышучивает, а сатира обличает людские пороки и недостатки жизни.
5. Слово учителя. Да, сатирикам везде и во все времена жить было куда опасней, нежели представителям иных
литературных профессий.
Ювенал закончил свой земной путь в ссылке. Всю жизнь подвергавшийся гонениям Д. Свифт только потому
избежал ареста, что днем и ночью народ охранял от властей своего любимца. О Гоголе кричали, что “ ему надо
запретить писать”, что он “враг России”, а когда он умер, одна из газет написала: “Да, Гоголь всех смешил!
Жалко! Употребить всю жизнь и такую краткую на то, чтобы служить обезьяной публике”.
И Зощенко не стал исключением. Наверное, потому, что люди все могут простить, но только не смех над собой…
И не случайно эпиграфом к нашему уроку были выбраны слова М. Е. СалтыковаЩедрина (учитель заканчивает
эпиграф, записанный на доске): “ Смех оружие очень грозное, ибо ничто так не обескураживает порока, как
сознание того, что он угадан, и что по его поводу раздается смех”.
Зощенко… Странная фамилия. Откуда она пошла? Это интересовало и самого Михаила Михайловича. Он даже
вступил в переписку с дальними родственниками, которых не знал и отыскал только затем, чтобы с их помощью
выявить свою родословную. Однако двоюродные и троюродные родственники помочь ему не сумели. Тогда
Михаил Михайлович “зарылся” в семейный архив. И вот, наконец, чудо! Аким Зощенко проходил по цеху
строителей. Он был архитектором из Италии, принявшим православие и получившим при крещении имя Аким и
фамилию по профессиональной принадлежности: зодчий  Зодченко. А потом уж пошло: Зощенко…
Слава пришла к Зощенко почти мгновенно. 20ые годы проходят под знаком Зощенко. Журналы “дрались” за
право печатать его новые рассказы. Появляются десятки книг и книжечек. С 1929 года начинает издаваться 6
томное собрание сочинений. Его произведения читают “человек с улицы”, а также Ю. Тынянов, М. Горький, О. Мандельштам, но видят и
ценят они разное.
6. Вопрос учащимся. Какова тематика его произведений?
Ответы учащихся. (Любовь, коварство, деньги, неудачи, удивительные события и т.д.)
7. Слово учителя. “Человека жалко!” есть у Зощенко такой рассказ. Эти два слова можно поставить эпиграфом
ко всему творчеству Зощенко.
8. Вопрос учащимся. Где происходит действие рассказов М.Зощенко?
Ответы учащихся (В коммунальной квартире, бане, театре, вагоне трамвая или поезда, одним словом, везде).
9. Слово учителя. Чем привлекательно начало рассказов? Ответы учащихся (В первых фразах обычно
формулируется общий смысл происходящего), иллюстрируются примерами из текста (“У купца Еремея Бабкина
спёрли ёнотовую шубу”. (“Богатая жизнь”). “Я, братцы мои, не люблю баб, которые в шляпках” (“Аристократка”).
10. Вывод: в первых строках формулируется общий смысл рассказов. Коротко и ясно. А дальше всего на двух –
трёх страницах начинается объяснение: комическая детализация и речевая раскраска.
11. Слово учителя. Чаще всего события рассказов основываются на противоречии. (Например, рассказ
“Электрификация”, который был переименован в “Бедность”).
“Нынче, братцы мои, какое самое модное слово, а? Нынче самое что ни на есть модное слово, конечно,
электрификация. Дело это, не спорю, громадной важности  Советую Россию светом осветить.
Что ж! Стали и мы проводить. Провели, осветили – батюшки – светы! Кругом гниль и гнусь. То, бывало, утром на
работу уйдёшь, вечером явишься, чай попьёшь и спать. И ничего такого при керосине не видно было. А теперича
зажгли, смотрим, тут туфля чьято рваная валяется, тут обойки отодраны и клочком торчат, тут клоп рысью
бежит – от света спасается, тут тряпица неизвестно какая, тут плевок, тут окурок, тут блоха резвится…
Батюшки светы! Хоть караул кричи. Смотреть на такое зрелище грустно.
12. Вопрос: в чём заключается противоречие? (Ответы учащихся).
13. Слово учителя. Зощенко вошёл в литературу на переломе эпох. Старый мир ещё закладывал первые кирпичи
в свой фундамент. М. Зощенко понял, что не сможет писать “для читателя, которого нет”. Ведь в стране
произошла революция… И она не только заменила одну власть другой,  она вытащила из трущоб миллионы
людей и, посадив их за парты, научила читать.
Но можно ли, вчера лишь постигнув букварь, читать рассказы и повести, написанные языком “старой
литературы”? Пожалуй, нет. Зощенко сумел научиться писать для читателя, который существовал реально, для
широких масс.
Годы, проведённые в гуще людей, не прошли для Зощенко даром; подслушанная им в солдатских окопах, а позже
на базарных площадях, в трамваях, банях, пивных, на кухнях коммунальных квартир живая обиходная речь стала
речью его литературы, тем самым языком, на котором говорил и думал читатель.
Он нарочно сталкивает слова разной стилистической и смысловой окрашенности. (Учащиеся приводят примеры
из рассказов, которые они прочитали самостоятельно дома (предварительное задание): “Цельный ворох”,
“Ахнуть не успел”, “Свалено в кучу”, “Свитер напялил”, “Ни в зуб ногой”, “Прямо обнадёжил” и т. д.)
14. Вопрос. Зачем автор употребляет такие слова? Ответ учащиеся (Эти слова сообщают повествованию
характер живой разговорной речи).
К.И. Чуковский заметил, что “Зощенко первый из писателей своего поколения ввёл в литературу в таких
масштабах эту новую, разлившуюся по стране внелитературную речь и стал свободно пользоваться ею, как
своей собственной речью. Здесь он  первооткрыватель, новатор”.
Но не все так считали. Например, Ю. Щеглов называл его рассказы “энциклопедией некультурности”.
Зощенко разъяснил: “Обычно думают, что я искажаю прекрасный русский язык, что я ради смеха беру слова не в
том значении, какое им отпущено жизнью, что я нарочно пишу ломаным языком для того, чтобы посмешить
почтеннейшую публику. Я пишу на этом языке, на котором сейчас говорит и думает улица”. В 30ые годы на писателя буквально обрушивается шквал критики. Утверждается, что Зощенко нарочито
трагедизирует опасность: высмеиваемые им герои в реальной действительности практически существовать не
могут, ибо новое общество лишено почвы для процветания тех многочисленных нелепостей и уродств
социальной жизни, которые имели место в навсегда ушедшем прошлом.
Журнал “Большевик” (1944 г. №2) печатает коллективную статью никому не известных “критиков”. “Об одной
вредной повести”: “Тряпичником бродит Зощенко по человеческим помойкам, выискивая что похуже… Как мог
написать Зощенко эту галиматью, нужную лишь врагам нашей родины.”
Сам писатель недоумевал: “Худо. Все орут, орут. Стыдят в чемто. Чувствуешь себя бандитом и жуликом”.
Возникает вопрос – чей писатель М. Зощенко? А это уже не литература. Это политика.
В августовском номере журнала “Мурзилка” за 1946 г. был опубликован смешной, совершенно невинный детский
рассказ “Приключение обезьяны”, который потом был переиздан в 3х книгах и уже после перепечатан
журналом “Звезда” (кстати, без ведома автора), становится вдруг криминальным, а вместе с ним и все его
творчество.
Писатель, которого знали все, был заклеймен как “пошляк”, “хулиган” и “подонок литературы”, глумящийся над
советскими людьми. Его исключили из Союза писателей, перестали печатать, беспрерывно упоминали в
разгромных статьях. На работу не берут даже жену Зощенко, предлагая сменить фамилию. В 1946 г. Зощенко
пишет письмо Сталину. Но… Советской власти давно нужны были не искренность, а лицемерие и притворство,
не правда, а послушание, не слуги народа, а “автоматчики партии”.
“Мне некого винить. Я попал под неумолимое колесо истории”, объяснял Зощенко.
В 1948 г. зашедший к Зощенко приятель застал “бывшего приятеля” за странным занятием: “С большими
ножницами в руках Михаил Михайлович ползал по полу, выкраивая из старого пыльного войлока толстые
подметки для какойто артели инвалидов. Не помню точно, сколько ему платили за сотню пар. Во всяком случае,
обед в дрянной столовке обходился дороже”.
“Умирать надо вовремя… Я опоздал”, скажет Зощенко за несколько дней до смерти. Его похороны
превратились в последний зощенковский сюжет. О панихиде не сообщали, хотя людей на прощание в Дом
писателя пришло много.
Всем известно мудрое латинское изречение: Morte aut bene, aut nichil. (О мертвых или хорошо, или ничего). Но у
гроба один из писательских начальников напоминал об ошибках покойного.
Похоронили Зощенко не на Литераторских мостках (не по чину!) и не в дачном писательском пос. Комарово, а
одиноко, в Сестрорецке, где он жил в последние годы.
Через много лет на могиле поставили памятник. Какието “уважаемые граждане” его осквернили. Потом
памятник восстановили…
Но Зощенко не мог не возвратиться. Запретить печатать писателя можно, но запретить ту жизнь, которая есть
и о которой он писал, нельзя.
Да, время, отображенное в его книгах, ушло в историю. Но его герой, человек – не ушел. Не ушли те заботы,
хлопоты, волнения… И мы невольно сравниваем – как у Зощенко…
15. Видеосюжет “Забавное происшествие” (экранизация произведений Зощенко).

file_name: Возвращение М.Зощенко.doc

intro:
"Возвращение" М.Зощенко (обзорный урок по литературе)
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и особенностями творчества М.Зощенко.
Перспективная цель: развитие читательского восприятия, языкового чутья, нравственно-эстетическое воспитание.
Задачи:
– постичь тайны внутреннего мира писателя (“Человека жалко!”) через художественное слово, определить своеобразие его рассказов;
– продолжить освоение навыков выразительного чтения;
– вызвать эстетическую и эмоциональную реакцию учащихся путем сочетания образно-эмоционального восприятия и слухового впечатления.
Тип урока: обзорный урок творческого наследия М. Зощенко.
Вид урока: урок синтеза литературно-языковых и биографических сведений.
Ход занятия:
1. Урок начинается с выразительного чтения учителем наизусть рассказа “Качество продукции”.
2. Слово учителя. Книга, которую я держу в руках, - рассказы М. Зощенко. Это очередная из тех, что вышла в последнее время. Очередная… Как это просто звучит… Но каким непростым, каким мучительно долгим было возвращение имени писателя в наш обиход.
Когда о ком-то говорят - возвратился, вернулся, - значит, человек уходил, был в отлучке. Зощенко никуда не уходил и не отлучался. Его отлучили от литературы, от многомиллионных читательских масс.

title: "Возвращение" М.Зощенко


extracted_text:
МОДЕЛЬ Р   СТЕРНБЕРГА
Самую большую  популярность  в конце   80х—начале  90х  лет получила
 Стернберг  чрезвычайно
концепция   интеллекта   Роберта  Стернберга.   Г.
плодотворный  и деятельный автор, на его  счете  больше 600 публикаций. В
1972   году   он  закончил  из  відмінністю  Йельский  университет,   а   потом
аспирантуру в Стэнфордском университете. Сейчас он работает профессором
психологии в Йеле.
Так   называемая   “иерархическая   модель   интеллекта”   должна  была
объяснить  отношения   между:   интеллектом   и   ментальными   процессами,
которые регулируют  обращения;  интеллектом  и личным  опытом индивида;
  Интеллект   обеспечивает
интеллектом   и   адаптивным  обращением.
переработку   информации.   Модель  Стернберга  относится  к   числу   скорее
общепсихологических,   чем   дифференциальнопсихологических   концепций.
Ученый  объясняет  различия   в   интеллектуальной  производительности
различиями когнитивных структур индивидов.
Стернберг выделяет три типы компонентов интеллекта, ответственного за
переработку информации:
I.   Метакомпоненты      процессы   управления,   которые   регулируют
конкретные процессы переработки информации. К их числу относятся: 1)
признание   существования   проблемы;   2)   осознание   проблемы   и  отбор
процессов,  пригодных  для   ее  решения;   3)   выбор   стратегии;   4)   выбор
ментальной  репрезентації;   5)   распределение   “умственные  ресурсы”;   6)
контроль за ходом решения проблем; 7) оценка эффективности решения.
II.
 Исполнительские  компоненты      процессы   больше   низкого  уровня
иерархии.   Вчастности   ,   в   так   называемый   процесс   “индуктивного
мышления”   (успешность  его   определяется   фактором   ОВ)   входят,   по
мнению Стернберга, кодирование, обнаружение отношений, приведение в
соответствие, применение сравнения,обоснование,ответ. У. Найсер, критикуя позицию Стернберга, подтверждает, что количество
исполнительских  компонентов   может   бутил   бесконечным,   а   их
особенности определяются особенностями задач. По крайней мере, эта
часть концепции Стернберга наименее детализированн и обоснованная.
III. Компоненты приобретения знаний необходимые для того, чтобы субъект
 совершают  метакомпоненты   и
совершать
научился
то,
  что
исполнительские  компоненты.
избирательное кодирование;
 Стернберг  относит   к   их   числу:   1)
2) избирательное комбинирование; 3) избирательное сравнение.
Главное для человека в ходе познания  отделить релевантную информацию
от нерелевантной, сформировать с отобранной информации непротиворечивое
цело.
В  ходе
решения
метакомпоненты   регулируют   функционирование
задачи   компонента   работают   согласованно:
 исполнительских
компонентов и “пізнавальних”, а те в свою очередь обеспечивают обратная
связь для метакомпонент.
Более всего детально и обоснованно в концепции Р. Стернберга описанный
уровень  метакомпонент.   Он  полагает,   что  главная  трудність  при  решении
задач  составляется  не   в   самом  решении,   а   в   правильном  соображении
существа задачи. Да, детиолигофрены отличаются от нормальных детей тем,
что требуют в полном и ясном пояснении условия задачи и дорог ее решения.
Таким образом, интеллект  есть  состоятельность учиться и решать задачи в
условиях неполного пояснения.
Стернберг  призводять  аргументы   и   относительно   важности   выбора
стратегий, но в целому они сводятся к пояснению предпочтений при решении
различных задач меньшей погрузки на кратковременную память. Причем в его
аргументации   фигурируют   всего   три   типы   стратегий:   аналитическим,
пространственносинтетическим и вербальная, что тождественно групповым факторам интеллекта.
Но главным в исследовании Р. Стернберга есть изучение роли ментальных
репрезентацій информации при решении задач. Стернберг проявил, например,
что   в   задачах   на   аналогии   с   использованием  названий  животных   резн^
испытана  используют   или   кластерные,   или  простору  репрезентації.   При
решении  линейных   силлогизмов  испытанные  также   могут   использовать
вербальную или пространственную репрезентацію.
Повидимому, что вид  предпочитает  репрезентації  знаний зависит не от
содержания  задачи,   а   от   индивидуальной   структуры  главных  факторов
интеллекта,   но,   как   я   уже   отмечал,  Стернберга  не   очень   интересуют
индивидуальные   различия.   Очень  интересным,   на   мой  взгляд,   фактом,
установленим  Р.  Стернбергом  в  результате  экспериментов,  есть  такой:
испытанные, решающие задачи более всего успешно, расходуют относительно
больше часа на планирование, выбор стратегии и кодирования условию задачи
и очень ма  на ее  выполнение  (операции с информацией). Неясно, тем не
менее,   или  расходуют  они больше  часа  на  планирование  и  репрезентацію  в
сравнении  с   “средним  испытанным”   или   в  сравнении  с   собственным
исполнительским  этапом  Главным  фактором, что всплывает в аргументации
Стернберга,  есть  фактор   внимания.   Он   постоянно   подчеркивает   важность
распределения   ресурсов   внимания   относительно  важных  и  плохих  этапов
задачи, а также  значение  контроля над процессом  решения. Например, дети
ошибаются при счете предметов чаще всего потому, что считают некоторые
предметы дважды, что Стернберг объясняет утратой контроля над решением
задачи.
Разумеется, внимание выступает как   звеном , что бы опосредует , между
блоком  регуляції  и  планирования  обращения  (по  А.  Р.  Лурия)   и   блоком
когнитивным.
Поскольку  Стернберг  сосредоточивает   свой  опытнический  интерес   на факторах “внешних” относительно     интеллекта, то на первый план в него
неминуемо  выходят  вибірність,   ресурс   внимания,   контроль   и   т.д.   А
собственное   интеллект   теряется   в   “исполнительских  компонентах”   и
“стратегиях”.
Интеллект, по Стернбергу, лучше измерять в тех областях, где задачи есть
для индивида относительно новыми, а когнитивные привычки  находятся  в
стадии   автоматизации.   Целиком   новые   задачи   будут   непоняты,   а   хорошо
известные решаются на уровне автоматизмов и не требуют интеллектуальных
усилий.
Стернберг, исследуя обычн и интеллектуально одаренных детей, проявил,
что   состоятельность   к   индивидуальному  инсайту  присущая   как   раз
одаренным, вместе с тем     підсказування  улучшают процесс  решения  задач
обычными  детями, но ма  влияют  на  производительность  работы  одаренных
детей. Из этого явствует, по  Стернбергу, которые  одаренные  дети больше
 прибавим,
имеющие   возможности  оказываться  с   новыми   задачами   и,
совершать  это   целиком   самостоятельно.   С  успешностью  решения  новых
задач  коррелирует  и   состоятельность   к   автоматизации   интеллектуальных
привычек.
Стернберг  считает, что его данны хорошо  узгодяться  с концепцией Кэт
телла и даннами факторноаналитических исследований.
В сфере взаимодействия интеллекта с окружающим миром относятся такие
проявления,   как  практический  и   социальный   интеллект.   По   мнению
Стернберга,   интеллект   служит   целям  обеспечения  отношений   индивида   с
внешней  средой.   Он   выделяет   три   типы   таких   отношений:   адаптацию,
внутренний   выбор   и   конструирования.   В   адаптивной   функции   интеллекта
Стернберг  видит   причину   критериальных   различий   в   его   структуре.
Вчастности   ,   высокая   ценность  часа,   признанный  западной  культурой,
объясняет, с его точки зрения, чему тесты интеллекта включают лимит часа и
проявляют  временные   параметры.  Медленные  и   осторожные  испытанные остаются   в   проигрыше.   Но   не   все   культуры   характеризуются   такой
заботливым  отношением   ко   времени.   Например,   в   латиноамериканской
культуре  давление  часа  воспринимается, по мнению  Стернберга, из меньшей
серьезностью.
Концепции  Айзенка  и  Стернберга  противоположна   по   направленности.
Айзенк     последовательный   “ожерелий”,  приверженец  простых   моделей.
Стернберг    приверженец  многообразия   и   сложности.  Айзенк  приверженец
“скоростн”   фактора.   Все   эксперименты  Стернберга  и   его   аргументации
спрямовані   на  отрицание  роли  скорости  переработки   информации   для
производительности  интеллектуального   процесса.  Айзенк  последовательно
 Стернберг
проводит   линию   “психофизиологической   редукции”.
оборачивается  к  повседневному  пояснению,   экологическим   и   культурным
обоснованием.
Можно   оценить   теорию  Стернберга  как   чудищ   “постмодернизма”   в
исследованиях психометрического интеллекта.
Варто  остановиться и на  иных  исследованиях  Стернберга, посвященного
проблемам интеллекта. В 1981 году он предложил 150 экспертампсихологам
и   500   неспециалистам  пересчитать  свойства   человека,   а   также   виды
человеческой деятельности, в которые оказываются “интеллект”, “отсутствие
интеллекта”,   “шкальный   интеллект”,   “интеллект   в  повседневной  жизни”.
Потом  испытанные  оценивали   по   7балльной   шкале,   насколько   эти
 Дані  были
особенности   присущие   “идеально  разумному  человеку”.
отделанные с помощью корреляционный и факторного анализов.
В группе неспециалистов выделились три факторы: 1) состоятельность к
  “вербальные
решению
состоятельности”;   3)   “социальная   компетентность”.   В   корреляционной
 практического
проблем
характера;
  2)
матрице,   полученной   на  основе  данных  экспертов,   можно   выделить  трех
фактора: 1) “вербальные состоятельности”;
2) состоятельность к решению задач; 3) практический интеллект. Одно   из   более   всего  известных  исследований  Стернберга  посвящен
взаимоотношениям интеллекта, мудрости и креативности (общей творческой
 Стернберга,   эти   понятия  есть
состоятельности).   С   точки   зрения
“прототипическими”,  главными  для   характеристики   ума   человека.  Была
проведенная   такая  опытническая  процедура:   200   профессорам  различных
дисциплиней  (истории   искусства,   философии,   физики,   экономики)  были
посланные анкеты с прошением описать эти понятия. Полученный список из
100   характеристик  был  снова   разосланный   200   профессорам   и   студентам
курса,   которое  уводил  сам  Стернберг.   Все   эксперты   должны  были  по   9
балльной шкале оценить соответствие этих характеристик образам “мудрого”,
“разумного”,   “креативного”   человека.   Если   по   просьбе   описать   в   первый
разом  ответили 17 % профессоры, то в этом случае по просьбе  Стернберга
откликнулись   35   %.
многомерного понятия шкалирования и факторного анализа.
 Дані  были  отделанные  методами  неметрического
Оказались три биполярних параметры, которые описывают интеллект:
1.   Состоятельность   к  решению  практических  задач   (практичность,
разумность, гибкость в применении знаний)  вербальная состоятельность
(ясность и скорость речи).
2.   Интеллектуальная   интеграция   (состоятельность   видеть   различия   и
точки   зрения)      целенаправленность
согласовывать
различные
(селективный поиск информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным
опытом)     текуче  мышление   (сообразительность,  скорость  мышления,
умение мыслить абстрактно).
Для креативности Стернберг проявил четыре биполярних параметры и для
мудрости  три.  Креативность  коррелировала  с интеллектом.  Стернбергу  не
удалось  проявить  различия в  взглядах  экспертов и дилетанты на  значение
понятий, которые характеризуют ум. Эти исследования послужили началом изучения “повседневных концепций
странах.   Об   ее   мы   расскажем   в
 разнообразных
интеллекта”   в
соответствующей главе.
Очередной   ступенью   развития   концепции  Стернберга  стала  теория
“ментального  управления”   или   “государственного   управления   в   структуре
интеллекта”.   Система   управления   может   бутил  переведенная  на   язык
описания интеллектуального обращения отдельного индивида. Приведем эту
схему в качества курьеза:
Функции:
1) законодательная;
2) исполнительская;
3) судебная (оценочная).
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая;
4) анархическая. Уровне:
1) глобальный;
2) локальный.
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Ориентация:
1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация   этих   признаков   характеризует   индивидуальный   интеллект. Сходные  казусные  исследования  радуют   посетители  університетських
вечеринок.
Стернберг выступает главным оппонентом концепций “пагй в/ау” (жесткая
дорога), как их  пометил  Верной.  Стернберг  подвергает критике  Айзенка  за
попытку  сводить  интеллект   к  нейрофизиологическим  показателям.   С   его
 основанный  на   соотнесении
точки   зрения,   корреляционный   подход,
параметров когнитивных задач с оценками школьных достижений и даннами
тестирование интеллекта, также не оправдывает себя.

file_name: МОДЕЛЬ Р   СТЕРНБЕРГА.doc

intro:
Самую большую популярность в конце  80-х—начале 90-х лет получила концепция интеллекта Роберта Стернберга. Г. Стернберг чрезвычайно плодотворный и деятельный автор, на его счете больше 600 публикаций. В 1972 году он закончил Йельский университет, а потом - аспирантуру в Стэнфордском университете. Сейчас он работает профессором психологии в Йеле.
Так называемая “иерархическая модель интеллекта” должна была объяснить отношения между: интеллектом и ментальными процессами, которые регулируют обращения; интеллектом и личным опытом индивида; интеллектом и адаптивным обращением.

title: МОДЕЛЬ Р   СТЕРНБЕРГА


extracted_text:
ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ
Определить род имен существительных:

Туфли, манжеты, ботинки, овощи, ведерки, тюль, какао, вуаль, лебедь, кофе.
Какое слово лишнее? Подчеркни его.
а) носок, мозоль, георгин, помидор;
б) ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки;
в) подлежащее, глагол, существительное, наречие;
г) брюки, хлопоты, дверцы, вилы.
Найди корень в словах
Беседка, безделка, бездна, бесенок, бескозырка.
Сколько раз произносится звук О? А сколько букв О? Почему такая разница?
Дорого вовремя время.
Времени много и мало.
Долгое время – не время,
Если оно миновало. ( С. Маршак)
Поставьте имена существительные в родительном падеже множественного числа.
Килограммы, помидоры, апельсины, чулки, сапоги, ботинки.
Раскрыть смысл выражений:
а) рукой подать,
б) морочить голову,
в) прикусить язык,
г) после дождичка в четверг
д) через час по чайной ложке
Запишите в алфавитном порядке и поставьте знаки ударения.
Повторим, оттепель, гусеница, алфавит, ворота, звонит, добыча, документ, квартал,
столяр, маляр, заморозки.
Запишите одним словом – существительным:
Храбрый человек, умный человек, добрый человек, болтливый человек, ленивый
человек, мудрый человек, богатый человек. 1.   Вставь пропущенные окончания имен прилагательных и укажи их падеж.
На ручей ряб…    и  пестр…
За листком летит листок,
И струей сух…    и остр…
Набегает холодок.
2.   Из каждого слова каждой строчки возьми один слог и образуй новое слово
(запиши).
а).пластинка, картинка, павлин
б).сапоги, парашют, фантазия
в).косари, заморозки, летчик

3.   Подбери проверочные слова к каждой пропущенной безударной гласной.
а). г…л…ва
б). м…л…дой
в). д…р…вцо

4.   Закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
а).Поди туда  не знаю куда, …..
б).Сказка  ложь, да в ней намек, …..
 в).Скоро сказка сказывается, …..

5.   Подбери синонимы к словам.
Страж                                            врата
кладезь                                         зерцало
грядущее                                       прах
вопиять                                        алкать  6.   Запиши, что означают данные фразеологизмы.
Задать головомойку
Намылить шею
После дождичка в четверг
За пояс заткнуть
Язык проглотить
Повесить нос

7.   Прочитай предложение, найди ошибки.
а). Повар посолил суп солью
 б). У Юры жил молодой котенок
 в). На хрустальной люстре было много висячих висюлек

file_name: Олимпиада по русскому языку в 4 классе.doc

title: ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ


extracted_text:
Возвращение… А.П. Платонов. "Возвращение". 11-й
класс
Цель: Раскрывая идейное содержание рассказа, показать духовное возвращение платоновского героя к самому
себе.
Задачи:
Раскрыть смысл названия рассказа.

 Продолжить учиться читать А.П. Платонова, писателяфилософа, мыслителя, постигая его стиль.

Воспитание нравственных позиций учащихся: чувства ответственности за себя и за тех, кто рядом;
умения понять другого, умения жить не только разумом, но и сердцем.
Форма урока: работа в группах.
Эпиграфы:
Ход урока
У нас дело есть, жить надо.
А. Платонов.
Прежде он чувствовал жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся
её обнажившимся сердцем.
А. Платонов.
Слово учителя с элементами беседы: Победой завершилась самая разрушительная в истории России Великая
Отечественная война. Но как ни огромны были причинённые войной бедствия, моральную атмосферу создавали
радость и гордость, вызванные победой над сильным и беспощадным врагом.
Литература того времени всё толковала в одном ключе, заданном ей Коммунистической партией.
(Постановления ЦК ВКП (б) 19461948 г.г. о литературе и искусстве).
 Вспомните, какими были показаны русские солдаты на страницах литературы в военные и первый
послевоенный год?
В ореоле славы и величия. Это герои, воинызащитники, воиныосвободители. В радужных красках рисовали, как
вчерашние фронтовики легко вживаются в мирную жизнь. На сцене и в кино, главным образом, прославляли
"великого полководца", "организатора и вдохновителя всех наших побед", "отца всех народов" Сталина.
Удивительно быстро произошло у А. Платонова осмысление новой послевоенной проблематики. Как и М.
Шолохов А. Платонов стоял у истоков важнейшей темы в послевоенной прозе  темы возвращения с войны к
мирной жизни. Но А. Платонов здесь был первооткрывателем. Перед вчерашними фронтовиками стояла задача:
"У нас дело есть, жить надо" (обратиться к первому эпиграфу). О том, как жить человеку, его близким, его
детям после всего, что было перенесено и понято на войне, и размышляет А. Платонов в самой знаменитой,
пожалуй, вещи своей  рассказе "Возвращение".
В 1946 году на страницах журнала "Новый мир" публикуется рассказ "Семья Иванова". И новая атака жёсткой
критики обрушивается на писателя. 4 января 1947 года на страницах "Литературной газеты" появилась
разгромная статья под названием "Клеветнический рассказ Платонова", в которой В. Ермилов охарактеризовал
произведение как "гнуснейшую клевету на советских людей, на советскую семью".
 Как вы думаете, почему критика обрушилась на А. Платонова? Что показал А.Платонов? Какой у него воин?
Воин у А. Платонова не герой (в рассказе в портретной характеристике героя есть детали, компрометирующие
образ солдатапобедителя), а человек с изломанной войной душой, с черствым сердцем, человек честолюбивый
и тщеславный. А. Платонов поновому говорит о трагедии войны: он обратился к оборотной стороне победы,
приковав внимание читателя не к радости, к незаживающим душевным ранам народа, нанесённым войной. Это и
вызвало ненависть к А. Платонову, он снова оказался в забвении. Не случайно М. Шолохов написал свой рассказ
"Судьба человека" через 10 лет после выхода в свет "Возвращения", когда в литературе наступил период
"оттепели". Однако критики приходят и уходят, а подлинное искусство остаётся. Стал классикой и этот рассказ А.
Платонова. В последующих публикациях рассказ печатается под названием "Возвращение".
 Какое название рассказа для вас предпочтительнее: "Семья Иванова" или "Возвращение"? Почему?
"Возвращение" наиболее ёмко выражает идейный смысл рассказа.
 Как вы понимаете смысл названия "Возвращение"?
А. Платонов обратился к излюбленной сюжетной ситуации "возвращения". Как известно, возвращаются многие
герои А. Платонова. (Возвращается Никита к отчаявшейся без него Любе, Фёдор  к Фро:) Но теперь эта
ситуация наполнилась у А. Платонова особым сокровенным смыслом.
Возвращение кого? Куда? Зачем? Когда произошло возвращение? На эти вопросы мы и постараемся ответить на
уроке. И тему урока определим как "Возвращение:"
 Какова композиция рассказа?
Достаточно простое построение этого произведения. Здесь повествуется о возвращении главного героя с войны
домой. Но в повествовании о возвращении есть вставные эпизоды (рассказ Любови Васильевны о Семёне
Евсеевиче и инструкторе и рассказ Петруши о Харитоне).
 А что лежит между началом пути Иванова и окончательным его возвращением в семью?
Чтобы ответить на все поставленные перед нами вопросы, попробуем прожить вместе с героями А. Платонова
совсем короткое время. Именно прожить для того, чтобы постараться понять автора.
 Когда происходит действие? Приведите примеры из текста, доказывающие это.
В рассказе своё время и пространство. С ними связаны образы дома и дороги.
 Образы каких героев связаны с домом? (Образ Любы и образы детей)
 Образы каких героев связаны с дорогой? (Образ случайной попутчицы Маши, образы разбитого вокзала,
поезда).
Отчёты групп о проделанной работе:
1 группа подготовила рассказ о Любе по следующему плану:
 Значение имени, связь с характером героини.
 История жизни, авторское отношение к героине.
 Сохранила ли героиня любовь?
 Как Люба объясняет причину своей измены?
 Можно ли признание Любы назвать исповедью? Почему? Что такое исповедь?
 Как речь характеризует героиню?
Не случайно жену Иванова зовут Любовь. Пришлось женщине работать на кирпичном заводе, сначала
разнорабочей, так как не было квалификации, потом, после обучения,  у пресса. Работала и день и ночь.
Пришлось и огнеупоры делать для провозных топок, и обувь чинить себе и детям, чтобы дорого не платить
сапожнику, и электрические печки исправлять соседям за картошку, и детей поднимать (цитаты из текста).
Жизнь в войну складывалась из тысячи таких малых ежедневных подвигов в той сфере, что зовётся бытом.
Событиям в семье, предшествовавшим встрече героя, уделено в рассказе незначительное место.
Любовь Васильевна 3 дня выходила ко всем поездам, она отпрашивалась с работы, не выполняла нормы и по
ночам не спала от радости, слушая, как медленно и равнодушно ходит маятник часов. На 4й день послала детей,
а к ночному поезду вышла сама. На 6й день отца встретил сын. Любовь Васильевна встретила их на крыльце
дома (дом и хозяйка у А. Платонова составляют как бы единое целое по отношению к вернувшемуся мужу). Она
опять отпросилась с работы, словно чувствовало её сердце, что муж сегодня приедет. Она прибрала кухню и
комнату, в доме должно быть чисто и ничего постороннего. И этого достаточно, чтобы понять: фронтовика дома
ждут и любят. Любовь Васильевна сохранила любовь. Она хотела рассказать сама мужу всю правду завтра или послезавтра. Но обстоятельства сложились так, что
пришлось рассказать в 1й же день. Состоялся ночной разговор Любы и Иванова (чтение отрывков).
 Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?
Семейная драма Иванова спроецирована на детское сознание. Для А. Платонова, художника, мыслителя,
философа, всегда была важна детская точка зрения на происходящее.
В горькой исповеди женщины, пытающейся объяснить грешному мужу мотивы своей измены, выражена глубина
человеческой трагедии, в которой виновата война, явившаяся причиной страшного отчуждения людей, их
отрешённости от естественного, привычного хода жизни.
Речь Любы нерешительна, тускла. Уличить её в нелогичности, непоследовательности, слушая сбивчивую речь
этой женщины, совсем не трудно. Особенно, если слушать Любу отчуждённым сердцем. Интуитивно Люба
сердцем понимает, что никто, кроме сына, свидетеля её минувшей жизни и её мук, ничего правильно не поймёт.
Но нельзя не почувствовать и правоту Любы, так нуждающейся в годы своих четырёхлетних мытарств в тепле,
поддержке, без которых пришла бы к ней смерть, а значит и гибель детей.
Особое место в творчестве А. Платонова принадлежит детям.
2 группа подготовила рассказы о детях Иванова (Петруше и Насте) по следующему плану:
 Значение имён, связь с характерами героев.
 Какими вышли из войны Настя и Петруша? История их жизни.
 Какую функцию в рассказе выполняют дети? Отношение автора к героям.
 Какую историю вложил А. Платонов в уста Петруши? Определите её жанр.
 Какими мы видим детей в финале рассказа?
Настя (древнегреч.)  воскресение, возвращение к жизни. Маленькая Настя не помнит отца и отталкивает его от
матери по возвращении Иванова домой как чужого. И действительно Иванов пока чужой. Настя беспрекословно
слушалась брата, который был все эти 4 года за отца. (Цитаты из текста).
Петруша (древнегреч.)  "скала", "утёс", "каменная глыба". В портрете мальчика автор особо выделяет глаза
(цитаты). Глаза  зеркало души. Душа чувствует непорядок. Это настораживает. При встрече Петруша не узнал
отца. Это солдат, вернувшийся с фронта. Ранняя зрелость Петруши, конечно, печальна, она делает его
маленьким старичком. Для него характерны рассудительность, постоянный учёт дел, "нужд" дома, семьи. Всё
это определило характер Петруши. Он указывает сестре, матери, отцу и даже огню в печи (примеры из текста).
Так не должно быть. Петруша занял место отца. На это указывает и тот факт, что Иванов к нему обращается:
"Здравствуй, Пётр Алексеевич", дальше  "Пётр". А мать  "Петруша", А.Платонов  "Петрушка".
Атмосферу безысходности в финале ночной ссоры разряжает Пётр. Из уст ребёнка звучит нравственный укор
ревнивому отцу: "У нас дело есть. Жить надо, а вы ругаетесь как глупые какие". Петруша рассказывает отцу о
Харитоне из инвалидной кооперации, который оправдал поступки своей женыизменщицы тем, что выдумал
массу фронтовых любовных приключений. Эта история воспринимается как мудрая житейская притча, зовущая
грешников к смирению. Она явилась толчком к подлинному, а не мнимому возвращению Иванова из искажённого
фронтового пространства в русло естественной человеческой жизни. Эта притчаукор заставила отца
устыдиться своей тайной мысли о Маше, своей случайной знакомой (цитаты).
Сопротивляясь обрушившейся на них суровой действительности, дети становятся не по годам серьёзными,
неестественно взрослыми, почти не ощутив тепла детства.
В финале рассказа мы видим детей, бегущих за поездом, который увозит отца. Петруша машет рукой. Переворот
в сыне показан внешним образом. Его мысли не передаются, но их результат проявляется в том, как он бежит за
поездом. Символ его перемены  надетые на одну ногу валенок, на другую  калоша. Это некое возвращение в
детство. Дети спасли семью, возвратили душевное зрение отцу, заставили его пойти следом за сердцем.
3 группа подготовила рассказы о Маше и о поезде по следующему плану:
 Значение имени, связь с характером героини.
 История жизни Маши, отношение втора к героине. Что значит армия для Маши и её отношение к гражданской жизни.
 Что общего у Маши и Иванова?
 Как Маша отнеслась к тому, что Иванов вышел на её станции?
 Какой мы видим Машу в момент расставания с Ивановым?
 Почему опоздал поезд?
С образом дороги связан образ Маши. Мария (древнееврейское)  1) горькая, 2) любимая, 3) упрямая. Маша
щедро разливает вокруг себя тепло, у которого постоянно греются нуждающиеся в ласке, внимании, заботе.
Маша возвращается из армии домой, думает о новой гражданской жизни. Ещё недавно солдаты называли её
"просторной" Машей (цитаты). Маша боялась гражданской жизни, ей боязно было ехать домой к родственникам,
от которых она уже отвыкла. Для Маши, буквально сироты армия стала единственной семьёй.
Иванов и Маша встречаются в "сером", "скучном", "безлюдном" и "бездомном" пространстве. Было уныло и
грустно. Герои одиноки. Оба чувствуют себя осиротевшими без армии. Оба боятся гражданской жизни. Они
похожи и тянутся друг к другу. "Единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце
другого человека".
Маша боялась сразу остаться одна, и она доверилась Иванову "по доброте сердца", не думая больше ни о чём.
Когда же Иванов уехал, Маша заплакала, оставшись одна, потому что никого не могла забыть (возвращение в
армию).
Другой внедомашний образ  это поезд. Не случайно поезд опаздывает: Иванов и Маша боятся возвращения
домой. Они не готовы к новой мирной жизни. Это обыкновенный поезд, который терпеливо ждут на платформе,
который приходит из серого пространства и увозит героев в их сторону, на родину. Поезд словно мост через
стихию, он возвращает героев с войны в мирную жизнь.
В финале рассказа поезд, прибывший из серого пространства, теперь возвращается в серое пространство.
4 группа готовила рассказ об Иванове по следующему плану:
 Значение имени, связь с характером героя.
 Почему Иванов вышел с Машей? Дома его ждут жена, двое детей, которых он не видел 4 года. Почему он
откладывает час свидания с семьёй?
 Как же встречает хозяина родной дом?
 Но что мешало Иванову чувствовать радость своего возвращения всем сердцем?
 Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой?
 Умение искренне простить  это сила или слабость?
 Каким мы видим Иванова в финале рассказа? Почему он вначале не узнаёт детей? Почему узнал потом? Что
произошло с героем?
Гвардии капитан Иванов Алексей Алексеевич, прослуживший всю войну в части, убывает по демобилизации из
армии домой. Не случайно имя Алексей (древнегреч.) оно обозначает "защитник". Значит, он должен быть
защитником не только Отечества, но и своего дома, своей семьи. Немало пережил герой рассказа за войну
(цитаты). Иванов боится возвращения домой. После отгремевших боёв нужно мужественно встретить
последствия войны, тяготы первых лет новой жизни. Нет над тобой больше командиров, берущих на себя весь
труд выбора, нужно теперь за всё отвечать самому. Иванов к этому ещё не готов. Он чувствует себя
осиротевшим без армии: для Иванова армия, где его товарищи заменили семью.
Уезжает Иванов на 3й день. Не отдавая себе отчёта, сошёл почемуто с поезда вместе с доверившей ему
сердце Машей. Отложил радостный и тревожный час свидания с семьёй. Путевой роман с малоизвестной
спутницей оказался скоротечным. Авторская позиция не высказана прямо, она заложена в самой структуре
рассказа, подсказывающей, что связь с Машей  распыление человека, а возвращение к семье  возрождение.
Иванов приехал домой на 6й день. Встреча с домом не предвещала герою ничего дурного, более того, вместе с
ней в его сердце поселяется "тихая радость" и "спокойное довольство". "Верность" дома своему хозяину
подчеркивается при помощи такой детали, как запах дома. К этому дому как образу мира, любви, святости и стремился герой рассказа (достаточно вспомнить телеграмму). Но чтото мешало Иванову чувствовать радость
своего возвращения всем сердцем. Что кроется под этим "чтото"? Он слишком отвык от домашней жизни и не
мог сразу понять даже самых близких, родных людей. Иванов, отвыкший на фронте от всего, что не относилось
к его непосредственному воинскому долгу, не может осознать, какая большая жизнь прожита Петрухой, ведь он
сохранил для него, отца, семью, возвращал мать к реальным заботам о себе, о детях, когда Любовь Васильевна
"обмирала по мужу". Не зная, что у него вырос такой сын, Алексей теперь удивлялся его разуму. Устыдился
своего равнодушия к сыну, чувствовал свою робость перед ним. Какаято внутренняя преграда мешает Иванову
не только понять Петрушку, но и жену, неожиданно заплакавшую на его руках дочку. Оттогото он и задаёт
неуместный в устах мужа и отца вопрос: "Как вы тут без меня жили?" Ответ на него уже содержится в характере
сына.
Слушая рассказ Любы о Семёне Евсеевиче, согревавшемся у их очага рядом с детьми, о своей муке одиночества
и минутной слабости, Иванов ведёт себя как человек, стоящий на не очень нравственной позиции. А. Платонов с
замечательным мастерством рисует обольщение героя своим "я". ("Скучно мне, Люба, с тобою, а я жить ещё
хочу". "Я всю войну провоевал, я смерть видел ближе, чем тебя") Не желая идти следом за сердцем, Иванов
бездушно судит Любу (цитаты). Конечно, тяжело узнать об измене после кровавых фронтовых испытаний.
Иванов пестует в душе гордыню и ложное чувство оскорблённого самолюбия, ложное потому, что сам грешен и
боится в этом признаться. Он воспринимает всё случившееся с женой сердцем очерствелым, слепым. Искренняя
правда любящей жены ему кажется ложью, а человеческая доброта видится голым расчётом. Вынужденное
повзросление детей кажется ему противоестественным, странным. Душа его покрылась толстой коростой
самолюбования и себялюбия, усугублённых ревностью.
Выход Иванову видится один  уйти из дома. Этот путь для него единственный, потому что понять другого
человека  это труд души. Встретившись со своей семьёй, он оробел. Ему страшно, хотя он в этом и не
признаётся.
Но есть у мотивов дома и дороги счастливая точка пересечения. Пространственно она обозначена как
железнодорожный переезд: и поезд через него проходит, унося Иванова мимо, и просёлочная дорога от него
прямо к дому ведёт. Именно здесь Иванов подвергается последнему испытанию. А. Платонов психологически
тонко подготавливает героя к узнаванию, которое происходит, когда герой коснулся жизни обнажившимся
сердцем. (Обратиться ко второму эпиграфу). Произошло познание жизни сердцем. Это едва ли не лучшие
строки во всей прозе А. Платонова. К ним он шёл долгие годы. В Иванове тоже проснулся, очнулся "сокровенный
человек". Произошло душевное прозрение и окончательное возвращение в семью. Это произошло благодаря
детям. Прозрение произошло в дороге. Дорога  высшая ценность, в ней преодоление себя, очищение,
возрождение. Герой обрёл дом, потому что , как говорит Петрушка: "У нас дело есть, жить надо".
Учитель: Частный семейный конфликт А. Платонову удаётся возвести в степень широчайшего обобщения, драму
двух любящих людей раскрыть как человеческую трагедию. Ибо за семьёй Ивановых (недаром у них такая самая
типичная русская фамилия) стоит война, сотворившая столько горя в миллионах семей России. Сколько таких
узелков понавязала война, во скольких семьях вспыхивал подобный бунт самолюбия.
За драмой Алексея и Любы приоткрываются и трудности возвращения к новой послевоенной жизни, которая не
может быть столь безоблачной, какой она представлялась герою, какой она была показана в предыдущей
литературе.
 Какие вопросы у вас остались ( Если вопросы есть, идёт их обсуждение).
Домашнее задание: подготовиться к заключительному уроку по творчеству А. Платонова.

file_name: Возвращение… А.П. Платонов..doc

intro:
Возвращение… А.П. Платонов. "Возвращение". 11-й класс
Цель: Раскрывая идейное содержание рассказа, показать духовное возвращение платоновского героя к самому себе.
Задачи:
•	Раскрыть смысл названия рассказа.
•	Продолжить учиться читать А.П. Платонова, писателя-философа, мыслителя, постигая его стиль.
•	Воспитание нравственных позиций учащихся: чувства ответственности за себя и за тех, кто рядом; умения понять другого, умения жить не только разумом, но и сердцем.
Форма урока: работа в группах.
Ход урока
Эпиграфы:
У нас дело есть, жить надо.
А. Платонов.
Прежде он чувствовал жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся её обнажившимся сердцем.
А. Платонов.
Слово учителя с элементами беседы: Победой завершилась самая разрушительная в истории России Великая Отечественная война. Но как ни огромны были причинённые войной бедствия, моральную атмосферу создавали радость и гордость, вызванные победой над сильным и беспощадным врагом.

title: А.П. Платонов. "Возвращение".


extracted_text:
МОДЕЛЬ Л  ТЕРСТОУНА
В   роботах   оппонентов  Ч.  Спирмена  отрицалась   наличие  общей  основы
 определенный
интеллектуальных   действий.
  Они
 полагали,
  что
интеллектуальный   акт
взаимодействия   множества
отдельных  факторов.  Главным  пропагандистом   этой   точки   зрения  был  Л.
 есть  результатом
Терстоун,   что   предложил   метод  многофакторного  анализа   матриц
корреляций.   Этот   метод  позволяет  выделить   несколько   независимых
“латентных”   факторы,   которые   определяют   взаимосвязи  результатов
выполнения разнообразных тестов той или иной группой испытанных.
Аналогичные  взгляды  высказывал  Т.  Келли,   что   относил   к  главным
интеллектуальным   факторам   пространственное   мышление,   вычислительные
состоятельности   и   вербальной   состоятельности,   а   кроме   того,   память   и
скорость реакции.
На первых порах  Терстоун  выделил 12 факторов, с которых более всего
часто в исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное  соображение    тестируется  задачами  на  соображение  текста,
словесные аналогии, понятийное мышления, интерпретацию присловий и т.д.
Языковая скорость  измеряется тестами на пребывание рифмы, называние
слов, которые принадлежат к определенной категории.
N.   Числовой   фактор     тестируется  задачами  на  скорость  и   точность
арифметических начислений.
§.   Пространственный   фактор      делится   на   два  подфактора.   Первый
определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений
(узнавание  плоских  геометрических  фігур).   Второй   связанный   с  уявним
манипулированием зрительными представлениями в трехмерном просторе. Г.
Ассоциативная  память      измеряется   тестами   на  механичное  запоминание
словесных ассоциативных пар.
Г. Скорость восприятие  определяется по быстрому и точному восприятию деталей,  сходств  и   различий   в   изображениях.   Разделяют   вербальный
(“восприятие клерка”) и “образный” подфакторы.
I. Индуктивный фактор  тестируется задачами на пребывание правила и на
завершение   последовательности   (по   типу   тест  Д.  Равена).  Установлено
наименее точно.
Факторы,
 выявленные  Терстоуном,   как   показали  дані  дальнейших
(неортогональными).   “Первичные
исследований,
умственные  состоятельности” положительно  коррелируют  один с одн^, что
зависящими
 оказались
говорит в пользу существования единого 0фактора.
Тем не менее в многочисленных  исследованиях  отворялись и отворяются
все новые и новые “первичные умственные состоятельности”.
На  основе  многофакторной  теории   интеллекта   и   ее   модификаций
разработанные многочисленные тесты структуры состоятельностей. К числу
 общих
более   всего   распространенных
 относятся  Батарея   тестов
состоятельностей (Оепега! АрШийе Тезисов! ВаНегу, ОАВТ), Тест структуры
интеллекта Амтхауэра и ряд других.

file_name: МОДЕЛЬ Л  ТЕРСТОУНА.doc

intro: В роботах оппонентов Ч. Спирмена отрицалась наличие общей основы интеллектуальных действий. Они полагали, что определенный интеллектуальный акт есть результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Главным пропагандистом этой точки зрения был Л. Терстоун, что предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых “латентных” факторы, которые определяют взаимосвязи результатов выполнения разнообразных тестов той или иной группой испытанных

title: МОДЕЛЬ Л  ТЕРСТОУНА


extracted_text:
Олимпиадная работа по русскому языку
учени____    3 __  класса
_____________________________________________
1. (1 балл) О каком словарном слове идёт речь? Запиши это слово.
На большие расстояния
Мчится он без опоздания,
Пишется в конце два «с»,
Называется___________________________.
2. (3 балла) Выпиши из стихотворения однокоренные слова.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля -  полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую что-нибудь!
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__
3. (1 балл) Коля получил задание подобрать примеры однокоренных
слов в стихотворениях. Он написал в тетради:
Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать,
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать.
              М. Исаковский
- Все слова, подчёркнутые тобой, однокоренные? – спросил
учитель.
- Конечно, все! – ответил Коля.
Прав ли Коля? Если нет – докажи.
__________________________________________
_______________________________________________________________________
4. (2 балла) Звонят во все колокола. Сколько букв «о» в данном
предложении? _____
А сколько звуков [о]? _________________
5. (2 балла) Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
День сменил ночь.
День сменила ночь.
6. (1 балл) Найди лишнее слово и подчеркни его. Красный, багряный,
фиолетовый, алый, огненный. 7. (3 балла) ДОГАДАЙСЯ! Внимательно прочитай предложение.
Женя – мальчик или девочка? Женя в воде в очках.
_____________________________________________
8. (1 балл) Как большой дом превратить в маленький?
_______________________________________________________________________
_
9. (2 балла) Расшифруй слова. Для этого зачеркни все буквы,
которые встречаются в строке по два или более раз. Из
оставшихся букв составь слово.
1) папа кора пень
2) суть парта седло гусь
_______________________________________________________
__________________________________________________
10.
(2 балла) Спиши, исправляя ошибки.
Мальчик полоскал собаку. Все спустились с горы, а Витя всё
слизал. _____________
_______________________________________________________________________
_

file_name: Олимпиадная работа по русскому языку 3 класс.doc

intro:
Олимпиадная работа по русскому языку
учени____    3 __  класса _____________________________________________
1.	(1 балл) О каком словарном слове идёт речь? Запиши это слово.
На большие расстояния
Мчится он без опоздания,
Пишется в конце два «с»,
Называется___________________________.

2.	(3 балла) Выпиши из стихотворения однокоренные слова.

У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля -  полет,
Паша пашет,
Соня спит,	Катя катит,
Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую что-нибудь!
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.	(1 балл) Коля получил задание подобрать примеры однокоренных слов в стихотворениях. Он написал в тетради:
Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать,
Летят они в жаркие страны,
А я не хочу улетать.
              М. Исаковский
- Все слова, подчёркнутые тобой, однокоренные? – спросил учитель.
- Конечно, все! – ответил Коля.
Прав ли Коля? Если нет – докажи. __________________________________________

title: Олимпиадная работа по русскому языку


extracted_text:
МОДЕЛЬ ДЖ    ГИЛФОРДА
Дж.  Гилфорд  предложил   модель   структуры   интеллекта,   систематизируя
результаты  своих исследований в области  общих  состоятельностей. Тем не
менее   эта   модель   не   является  результатом  факторизации  первичных
экспериментально   полученных   корреляционных   матриц,   а  относится  к
априорным   моделям,   поскольку  основывается  лишь   на   теоретических
 есть
допущениях.
структуре   модель
  По   своей
 имплицитной
необихевиористской, основанных на схеме:
стимул  латентная операция  реакция. Место стимула в модели  Гилфорда
занимает   “содержание”,   под   “операцией”   подразумевается  умственный
процесс,   под   “реакцией”     результат  применения   операции   к   материалу.
Факторы в модели незалежні. Таким образом, модель есть трехмерной, шкалы
интеллекта в модели  шкалы наименований. Операцию Гилфорд трактует как
психический   процесс:
  познание,
конвергентное мышление, оценивание.
  память,
 дивергентное  мышления,
Содержание
задачи   определяется   особенностями   материала   или
информации,   из   что  проводится  операция:   изображение,   символы   (буквы,
числа),  семантика  (слова),  обращение  (сведение  о личностных особенностях
людей и причинах обращения).
Результаты     форма,  у  котрої  испытанный  дает  ответ:   элемент,  классы,
отношение, системы, типы преобразований и заключения.
Каждый фактор в модели Гилфорда образовывается в результате сочетаний
категорий  трех  измерений  интеллекта.  Категории  соединятся  механически.
Названия  факторов  умовні.   Всего   в   классификационной   схеме  Гилфорда
5х4х6= = 120 факторов.
Он считает, что в  данный  час  идентифицирован больше 100 факторов, то
есть    підібрані  соответствующие  тесты   для   их   диагностики.   Они   широко используется в США, в особенности в работе педагогов с одаренными детями
и   подростками.   На   ее  основе  созданные  программы  учения,   которые
позволяют рационально планировать утворювальний процесс и направлять его
 Гилфорда  используется   в
на   развитие   состоятельностей.   Модель
Иллинойском университете при навчанні 45пожилых детей.
Главным  достижением  Дж.  Гилфорда  многие  исследователи   считают
раздел  дивергентного  и конвергентного мышления.  Дивергентное  мышления
связанное с порождением множества решений на основе однозначных даних и,
по   предположению  Гилфорда,  есть  основанием  творчества.   Конвергентное
мышление   спрямоване   на   поиск   единственно   верного  результата  и
диагностируется   традиционными   тестами   интеллекта.   Недостатком   модели
Гилфорда  есть  несоответствие  результатам  мног^  факторноаналитических
алгоритм   “субъективного
исследований.
обращения”   факторы,   “втискивающий”   данны   у   “прокрустово  ложа”   его
 Придуманный
Гилфордом
модели, подвергнется критике почти всеми исследователями интеллекта.

file_name: МОДЕЛЬ ДЖ    ГИЛФОРДА.doc

intro: Дж. Гилфорд предложил модель структуры интеллекта, систематизируя результаты своих исследований в области общих состоятельностей. Тем не менее эта модель не является результатом факторизации первичных экспериментально полученных корреляционных матриц, а относится к априорным моделям, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях. По своей имплицитной структуре модель есть необихевиористской, основанных на схеме: стимул - латентная операция - реакция.

title: МОДЕЛЬ ДЖ    ГИЛФОРДА