extracted_text:
Т е с т    р о д и т е л ь с к о г о    о т н о ш е н и я.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям.
С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к де
тям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцени
ваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмо
ционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней
заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или,
напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность
ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны
или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его
достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.
Текст опросника
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок
«да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением,
как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок посвоему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство. 40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать чтолибо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как
нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений,
связанные с данным видом.
Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49,
51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель
ствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравни
тельно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим об
разом.
Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется
выраженное   положительное   отношение   к   ребенку.  Взрослый   в  данном   случае   принимает   ребенка   таким,   какой  он   есть,
уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало
времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном
только   отрицательные   чувства:   раздражение,   злость,   досаду,   даже   иногда   ненависть.   Такой   взрослый   считает   ребенка
неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» — 78 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний ин
терес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ре
бенка, старается быть с ним на равных.
Низкие   баллы   по   данной   шкале   —  12   балла  —   говорят   о   том,   что   взрослый   по   отношению   к   ребенку   ведет   себя
противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 67 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый
человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удов
летворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале — 12 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значитель
ную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть
хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» — 67 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно
по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он на
вязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель,
для детей.
Низкие баллы по этой же шкале — 12 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со
стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3
до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 78 баллов — являются признаком того, что взрослый человек
считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и
чувства  ребенка  кажутся  взрослому   человеку  несерьезными,  и  он   игнорирует  их.   Вряд   ли  такой  взрослый  может  стать
хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 12 балла , напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает слу
чайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем. 15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
15
16
18
20
23
24
26
27
29
37
38
39
40
42
43
44
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
3
21
1
2
9
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
5
25
4
19
11
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
6
31
7
30
13
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
8
33
28
48
17
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
10
34
32
50
22
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
12
35
41
57
54
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
14
36
58
59
61
да
нет
1
 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 да
нет
да
нет
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
да
нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

file_name: 8   р о д и т е л ь с к и е    у с т а н о в к и.docx

intro: Данный материал переработан и разработан в помощь классному руководителю для изучения личности школьника. Учащимся раздаются распечатанные бланки с вопросами, в которых имеется название  предлагаемого тестирования, его цель, инструкция по заполнению бланка, таблицы. В конце бланка приводится обработка результатов исследования. Если тестирование не большое по объёму, то учащиеся сами могут подсчитать результат. В противном случае бланки сдаются классному руководителю, который и обрабатывает результаты. Данные исследования помогают лучше наладить контакт родителей, учащихся, педагогов. Классный руководитель, опираясь на материалы исследования, выстраивает воспитательную работу с учащимися с большей результативностью. У меня на данный момент 8 класс. Тестирование в основном подобрано для этого возраста

классное руководство

group: Педагогика

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Родительские отношения"


extracted_text:
Основные алгоритмы алгебры
7 – 9 классов
Уравнение вида
ax
Алгоритм решения линейных уравнений
0 b
, где a,b действительные числа, называется линейным.
1. Преобразовать левую и правую части уравнения к виду
ax  , для этого нужно раскрыть
b
скобки (если они есть) или привести дробные слагаемые к общему знаменателю (если нужно).
2. Перенести все члены, содержащие неизвестную, влево, а все известные члены – вправо (при
переносе членов из одной части в другую изменяем их знак на противоположный).
3. Приводим подобные члены в левой и правой частях уравнения.
4. Число, стоящее справа, делим на число, стоящее перед неизвестной.
5. Записываем ответ (результат деления – корень исходного уравнения).
Пример
;15
;151
x
x
1
x
5



3



1
x
5

x
35
5

x
3
x
5

x
;20
8

.5,2
x
Ответ
.
3
x
15

x
.5,2
;15
;5
;4,1
x

;9,0

1
;48,1



4
x
4

16
4
x

4
3
x
x

.31
x
.
Ответ
;12




3
3
x
12


1
x

3
;12

16
;3
x

.31
Решить самостоятельно
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

;4
x
x
x

2,0
6,291
3,14,0
7,33,2


x
5,1


8,1
x

79,6
x
3
x
;9,5





543
;4
26
x
x





52,0
x
23,0
x
2


5
7

x

9
9



47,7
2,7
;
x
x





;3
x
19
135
2
x




;5,76
5,151
x
x

2
5
x
3
x
6
3


5
x
6
3


x
x
4
8


x
31
3
12



.1
;2
;3
3
x


1
4
2
x
3
5
4

6
2
; Алгоритм решения линейных неравенств
Неравенство вида
ax
0 b
, где a,b действительные числа, называется линейным.
1. Преобразовать левую и правую части неравенства к виду
ax  , для этого нужно раскрыть
b
скобки (если они есть) или привести дробные слагаемые к общему знаменателю (если нужно).
2. Перенести все члены, содержащие неизвестную, влево, а все известные члены – вправо (при
переносе членов из одной части в другую изменяем их знак на противоположный).
3. Приводим подобные члены в левой и правой частях неравенства.
4. Число,   стоящее   справа,   делим   на   число,   стоящее   перед   неизвестной   (при   делении   на
отрицательное число меняем знак неравенства).
5. Записываем ответ в виде неравенства или числового промежутка.

;1
36


6
43
Пример






2
2
23
x
x


;3
4
36
2
x
x


x
2
6
x
;36


4
;35
x
35
4
3
4


8
x
x
;
.
.
Ответ
x

8
3
4
.
;3


Решить самостоятельно
1.
2.
3.
4.
5.

;74
x
16
3
x

;43
x
6
x
17





;8,1
132
x




x
5,1
5,0
2
x



x
8,1
x
5
2,1

 x
3 
6


x
2

3
2


31
3
12


x
3
x
9
6


32
x
4
6
6.
7.
8.
9.
10.




;
x
;0
;1


x
x
x
2
3
x
2
3
4

7
3
x


;1
x
;27
x
.
x
Алгоритм решения квадратных уравнений
Уравнение   вида
квадратным.
2
ax

bx

0
c
,   где  a,b,c
  действительные   числа,

0a
  называется 1. Выпиши значения a,b,c и вычисли дискриминант
bD
, то находим корни уравнения по формуле
2. Если
0D
2 
x
2,1
3. Если
, то находим корни уравнения по формуле
x
1
.
b
ac
4


2
a

x
2
D
b
2
a
.
.
, то уравнение не имеет действительных корней.
2
ax

bx

0
c
,
0a
,
b
,0  c
0
, то получим уравнение:
6. Если в уравнении
2
ax

bx

0
c
,
0a
,
b
,0  c
0
, то получим уравнение:
0D
0D
4. Если
5. Если в уравнении
2
ax

axx

bx


b
;0
;0
b
a

.
2


;0
x
x
1
Пример

x
12
4
x



x
x
4
12


x
;0
x
1

2
2
;0
;0


.3
2
ax

;0
2
x

;
c
c
a
x
2,1

Если

c
a
c
a
0
7. Если в уравнении
;0
2
ax
x


.0
;

.0
c
a
, то нет действительных корней.
2
ax

bx

0
c
,
0a
,
b
,0  c
0
, то получим уравнение:
2
Решить самостоятельно
1.
2.
3.
;0
;0
;0
 x
x
2
 x
2 2
x
x
16
2
1 2 x
2
 x
3 2
5
x

8
3 2
x
x
Алгоритм разложения квадратного трехчлена на множители


;08
.03
;50
4.
5.
6.
1. Реши   квадратное   уравнение
2
ax

bx
множители).
2. Подставь
1; xx
2
 в формулу
2
ax

bx
c

0


xac

x

x
1
.2
x
  (если   корней   нет,   то   нельзя   разложить   на
Пример. Разложить на множители
2 2
x

3
x

1
. 2
xa
;2
a
bD

2)
3
x

b

4
2

b
2
a

13
x
2,1



;01

;3
;1
c

ac
;189

D
13
4

4
13


;1

4
x
1
x
;
2

1
2
;
xb
2)
2

3
x


21
x

1



x

1
2

.


Ответ.

2
x


1
x




1
2


.

Решить самостоятельно
;
;
9
4
Разложить на множители квадратные трехчлены
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 x

;
x
20
2


2 2
x
17
x



x
2 2
7
x


;
4
5
x
x
2


2 2
x
3
9
x

 x
;
x
6
2
 x

2 2
7
x
6
;
.
Сократить дробь
1.
2.
2
x

2
x
2
x
x
2
2


3

;
16

4
x

1
x
3

x
5
6
.
Алгоритм решения квадратных уравнений
2
x

px

0
q
 по теореме Виета.
1. Выпиши p, q из уравнения
2
x

px

0
q
, используя условие, что
x
1
x
1
2

x

x
.
q
2
p
,
2. Подбери пары чисел, которые при умножении дадут число q.
3. Вычисли сумму каждой пары, чтобы получить – p.
Пример 2
2
2
x

;04
,3
;4

3

x

x

24
p

x
x
1
x
1

2
q

;14
3

,4
.1
x
x
1
 x
x
;4 2
Ответ.
1

.1
14

2
;41
2
2
2
Решить самостоятельно
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.


2
x
;03


x
3
;02


12
x
7

 x
;06


x
5


5
x

10
21
x


x
13
2
;06
;06

30
x
x
x
x
x
x
x
x

;0

.0
;0
2
2
2
2
Алгоритм построения графика линейной функции

Функция вида
kx
y
0b
b
), возрастает (если
0k
) и убывает (если
0k
).
y

kx
b
, где  bk,
  постоянные, называется линейной.
   линейная   функция,   график   прямая,   не   проходит   через   начало   координат   (так   как
1. Возьмем любое значение x и подставим его значение в уравнение
точку с координатами 
точку с координатами 
1
1; yx
2
2; yx
.
.
2. Возьмем любое значение x и подставим его значение в уравнение
y

kx
b
(вместо x). Получим
y

kx
b
(вместо x). Получим
3. Отметим полученные точки на координатной плоскости и проведем через них прямую.
Пример
Постройте график функции
y
3  x
1
. 3  x
1
  линейная функция, график прямая, не проходит через начало координат (так как
y
0b
x
1)
1
x
2)
3) отметим полученные точки на координатной плоскости и проведем через них прямую
), возрастает (т.к.

 y
,0 1
103
2;1;2113
 y
,1 2
;


1;0;1

0k
).

;
2
Решить самостоятельно
Построить   графики   данных   функций   и   найти   координаты   точек   пересечения   графика   с   осями
координат.
1)
2)
;
3
y
y
;
2  x
3
 x
2 
1  x
2  x
2 x
2
;
1
5,0
.
;
3)
4)
5)
y
y
y
Алгоритм построения графика квадратичной функции
Функция вида
y

ax
2
bx

,
ac

0
 называется квадратичной.
 квадратичная функция, график парабола, ветви которой направлены вверх
2
,
ac

0

bx
0a

) или вниз (если
ax
y
(если
1. Находим координаты вершины параболы 
2. Проводим ось симметрии
0a
).
0x
yx
0
;
0

;
x
0

;
y
0


xy
0
.
b
2
a
x   (прямую, параллельную оси Оу, проходящую через вершину
параболы).
3. Находим нули функции (абсциссы точек пересечения параболы с осью Ох), для этого решим
. Если уравнение не имеет действительных корней, то парабола не
2

0
c
уравнение
bx
пересекает ось Ох.
ax

4. Находим дополнительные точки, для этого возьмем любое значение x и подставим его значение
. Возьмем
  (вместо  x). Получим
в уравнение
любое значение  x  и подставим его значение в уравнение
точку с координатами 
  (вместо  x). Получим точку с координатами  
2
1
1; yx
 2
 2
2; yx
bx
ax
bx
ax


c
y
c
y
. 5. Отметим полученные точки на координатной плоскости (точки, симметричные дополнительным
точкам). Соединим полученные точки плавной линией и продолжим ветви параболы.
  квадратичная функция, график парабола, ветви которой направлены вверх (если
2
Пример. Построить график функции

y
x
0a
).
1. Находим координаты вершины параболы
3
2
y
x


x
2
2
x

3
.

x
0

b
2
a


2

12

;1
y
0
 

y
1
1x
параболы).

312
1
2
4;1;4
B


  вершина параболы.
2. Проводим ось симметрии
  (прямую, параллельную оси Оу, проходящую через вершину
3. Находим нули функции (абсциссы точек пересечения параболы с осью Ох), для этого решим
уравнение
;1
4. Находим дополнительные точки: а)
5. Отметим полученные точки на координатной плоскости (точки, симметричные дополнительным
3;0;3
 y
;2 2



3
.
 y
;0 1

;03
5;2
x
2
x
1
; б)


;5
x
1
2
x
x
x



.
2
2
точкам). Соединим полученные точки плавной линией и продолжим ветви параболы.
2
;
5
Решить самостоятельно
Построить графики следующих функций:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

4
x
;
4
x

;
x
2


5
x
2 
;
2
x
.
4

x
2 
x

x
2

x

x
2 x
y
y
y
y
y
y
6
;
2
Алгоритм построения графика обратно пропорциональной
зависимости
 называется обратно пропорциональной зависимостью.
 x
, 
0
k
x
Функция вида
y
k
x
y
 x
, 
0
  обратно пропорциональная зависимость, график гипербола, состоит из двух ветвей,
расположенных в 1 и 3 четвертях (если
Убывает при
, если
;0 
 x
0k
0
x
) и во 2 и 4 четвертях (если
, если
;0 
 x
0
x
; возрастает при
0k
).
0k
0k
1. Возьмем   любое   положительное   значение
1x   и   подставим   его   значение   в   формулу
получим точку 
1
1; yx
.
2. Возьмем   любое   положительное   значение
2x   и   подставим   его   значение   в   формулу
получим точку 
2; yx
2
.
3. Возьмем   любое   положительное   значение
3x   и   подставим   его   значение   в   формулу
получим точку 
3; yx
3
.
k
y  ,
x
k
y  ,
x
k
y  ,
x
4. При необходимости можно задать еще две точки.
5. Отметим заданные точки и точки, им симметричные, на координатной плоскости. Соединим
плавной линией точки в 1 (2) четверти и в 3 (4) четверти. Пример
Построить график функции
4      обратно   пропорциональная   зависимость,   график   гипербола,   состоит   из   двух   ветвей,
4 .
x
y
y
x
x
 x
;0 
0
.
0k
0x
расположенных во 2 и 4 четвертях (
1. Область определения функции:
2. Функция нечетная (график симметричен относительно начала координат).
;0 
3. Функция возрастает при
4. Точки: а) (1;4); б) (2;2); в) (4;1).
5. Отметим заданные точки и точки, им симметричные, на координатной плоскости. Соединим
), возрастает при
.
 x
0
x
.
плавной линией точки в 2 и в 4 четвертях.
Требования к рабочей тетради
1. Рабочая тетрадь по математике в 5 и 6 классах должна быть 12 листов в клетку с
полями, отведенными красной пастой.
2. Все записи должны вестись аккуратно, ручкой с синей пастой.
3. Работа в тетради начинается с записи «Классная работа» или «Домашняя работа»,
дата записывается на полях, например, 21.09.
4. Указывается тема урока.
5. Записи с доски или под диктовку учителя.
6. Выполнение самостоятельных заданий.
При   записи   заданий   необходимо   выполнение   следующих
требований:
1. Расстояние между работами 4 клетки.
2. Расстояние от полей или от края страницы 1 клетка. 3. Записи   ведутся   в   столбик,   с   соблюдением   размерности,   аккуратно,   при
перечислении ставятся запятые.
4. Задания выделяются номером из учебника или порядковым номером.
5. Выполнение   задания   начинается   со   слова   «Решение»   и   заканчивается   словом
«Ответ».
6. Цифры пишутся в каждой клетке.
7. Исправления  нужно  выполнять  аккуратно,  зачеркивая  неверное решение одной
чертой.
8. Использование корректора недопустимо.
9. При   написании   математических   терминов   (в   случае   затруднения)   используйте
терминологический словарь.
Алгоритм решения геометрических задач
1. Прочитай внимательно условие задачи.
2. Выбери главную ключевую геометрическую фигуру, повторите ее определение и
свойства. Из них выделите те свойства, которые будут использованы при решении
задачи.
3. Условно разделите лист тетради на две части. Справа запишите краткое условие
задачи,   начиная   с   ключевой   фигуры   (допускаются   условные   обозначения   и
символы).
4. Устно проанализируйте условие задачи.
5. Слева выполните чертеж по условию задачи.
6. Задачи   на   вычисление   геометрических   величин   начинаем   со   слова   «Решение»;
задачи   на   доказательство   начинаем   со   слова   «Доказательство»;   задачи   на
построение начинаем со слова «Построение». 7. При   решении  любой   геометрической   задачи  выделяем  этапы   решения,  каждый
этап   решения   сопровождаем   теоретическим   обоснованием   геометрических
фактов.
8. При   решении   задач   на   вычисление,   сначала   записываются   равенства   в
геометрической форме, а затем в алгебраической форме.
9. Проверьте результат вычислений на соответствие геометрическим фактам.
10.Запишите ответ.
Алгоритм решения систем уравнения
Решение систем уравнений 1 степени с двумя переменными способом сложения
1. Умножим обе части каждого уравнения на такое число, чтобы коэффициенты при
одной из неизвестных стали противоположными числами в двух уравнениях.
2. Сложим уравнения почленно, получим уравнение с одной переменной.
3. Решим полученное уравнение.
4. Подставим   корень   уравнения   в   любое   уравнение   системы   и   найдем   значение
второй переменной.
0
0; yx
5. Ответ записываем в виде 
Пример



x
3
2
y


4
x
y

1. Умножим обе части второго уравнения на 3 и сложим уравнения почленно:
;5
.3
.


x
2
12
x
x
14

x

3
y
,5

3
,9
y

.14
.1
2. Подставим
1x
 во второе уравнение, найдем y:
14

y
;3
y

.1 .
1;1 
Ответ.  
Решение систем уравнений с двумя переменными способом подстановки
1. Из уравнения первой степени выразим одну переменную через другую.
2. Подставим полученное выражение вместо переменной в другое уравнение.
3. Решаем полученное уравнение.
4. Каждый корень подставим в выражение из п.1 и найдем вторую переменную.
5. Ответ записываем в виде 
Пример


;3



.5

1. Выразим из первого уравнения у через х:
2. Подставим выражение
 вместо у во второе уравнение:
0
0; yx
x3
y
xy
x
2
x
3
x
y
.
.

2
2

x


2
x
x
x
3

2
bD


3
x

2
x
x

3
5
x

2
4
ac

73
4
;5
;5
;0

9

4
40

x
1
D

.0
;49
73


;5,2
x
3. Найдем у: если
Ответ.  


;.5,0;.5,2
Решите   самостоятельно  а)
2
5,2x
4;.1


.1
, то
.
y
5,23

5,0
; если
1x
, то
y
)1(3

4
.

x
2
5
x




3

y
y
,11
.2
  б)
x



2


3
y

y
x
,22
.2
  в)



xy
x

y

,14
.5
  г)



2

x

x
xy
y
,12
.2
Алгоритм решения систем неравенств

1. Решаем каждое неравенство отдельно.
2. Изображаем решение каждого неравенства системы на одной числовой прямой
(штриховкой).   Промежуток   на   оси,   где   штриховки   «пересекутся»   и   будет
решением системы; если общих точек нет, то система не имеет решения.
3. Ответ записываем в виде неравенства или в виде числового промежутка.
Пример


,10
3
7
x


.5
2
x
x


x
,10
3
7


x
,7
3
10

x
3
,3

.1
x
а)
Ответ. (5; 1) или
Пример

5
x
1
.
            б)
2
2
x
,5


x

x

x
x
.5
,5
            в)

x

x
,1
.5


 2
2
2

x
,0
6


2
.0
3
2
x
x


3
2
2
,0
x
x


2
2)
3
xa
2
x


2
4
9
;25
bD
ac


b
D
53
4
2
a
 


x





2)
x
2,1
1
2
16


x
1
,0
,0
2
x

;
b
x

1
2
;
x

.2




,0

2
2
x
x
x


6

,6
.3
Ответ.
x





x
1
;
x
2

.3
;3
.
3x
 или  
D

,0

;2
x
2

53

4

1
2
,


,2

x
.3
Решить самостоятельно
а)
  б)
,11
x
.01
3





6 2
x
4
x


x
12

5
x

,01
5
x

.01








63
6
x


x
5
,12
.4
  в)




10
,01

4
2

x
x
x
.1
  г)




x
2

10
6

x
3

.0
x
8

,0
  д)
bx

c
,0
a

0
.
Алгоритм решения квадратных неравенств

Графический метод решения квадратных неравенств
1. Рассмотрим функцию

0
ax
ax
y
2
 и построим эскиз ее графика, для этого
определим направление ветвей параболы и найдем нули функции (если они есть).
2. По   графику   определяем,   при   каких   значениях   x   функция   принимает

,
ac
bx

2
положительные и отрицательные значения.
3. Решением   неравенства   являются   такие   значения   x ,   при   которых   знак
неравенства совпадает со знаком функции.
Пример
Решить неравенство
x
2
1. Рассмотрим   функцию
x

2

03
.

y
x
2
2
x

3
параболы   направлены   вверх,   так   как
x

,03


,3
1
2
x
x
x

2
.
2
1
  и   построим   эскиз   ее   графика:   а)   ветви
;   б)   найдем   нули   функции
,1  a
0
a
2. По графику определяем, что при
x

,1 
x
3
 функция принимает положительные
значения и при

1
x
3
  функция принимает отрицательные значения. 3. Решением   неравенства   являются   такие   значения   x ,   при   которых   знак
неравенства совпадает со знаком функции, то есть
x

,1 
x
3
.
.
x
x
3

,1 
Ответ.
Решение квадратных неравенств методом интервалов  (применяем при решении
квадратных неравенств, для которых
1. Найдем такие значения  x , при которых выражение
2. Разложим   левую   часть   неравенства   на   множители   (используем   способы
  и   решаем
 имеет действительные корни)
разложения   многочленов   на   множители)
неравенство
bx
 методом интервалов.
 равно нулю.


xa

0

xa
2
2
ax
bx
ax
bx
ax
x
1






0
x
x
x
x
x
c
c
c




2
2
2
1
3. Отметим полученные числа на числовой прямой и определим знак выражения
  на   каждом   числовом   промежутке   (методом   пробной   точки   или   с
ax
помощью теоремы о старшем коэффициенте квадратного трехчлена).
2
bx

c
4. Выбираем   решение   по   знаку   неравенства:   а)
x

1
2
x
x
 там где «–».
x
Пример
Решить неравенство
1. Найдем   такие   значения   x ,   при   которых   выражение

03
2
x
x

.
2
2
x

2
x

,03
x
1

,3
x
2

1
.

x
1,
x

x
2
  там   где   «+»;   б)
2
x

2
x

3
  равно   нулю:
2. Разложим левую часть неравенства на множители:


1
 и решаем неравенство 


1
3
3
x
x
x



2
x
2
x
интервалов.
x


3

0
  методом
3. Отметим   полученные   числа   1   и   3   на   числовой   прямой   и   определим   знак
выражения
x
2

2
x

3
4. Выбираем решение по знаку неравенства: а)
Ответ.
,1 

3
x
x
.
 на каждом числовом промежутке.
.
3

,1

x
x

intro:
Основные алгоритмы алгебры
7 – 9 классов
Алгоритм решения линейных уравнений
Уравнение вида  , где a,b действительные числа, называется линейным.

1.	Преобразовать левую и правую части уравнения к виду  , для этого нужно раскрыть скобки (если они есть) или привести дробные слагаемые к общему знаменателю (если нужно).
2.	Перенести все члены, содержащие неизвестную, влево, а все известные члены – вправо (при переносе членов из одной части в другую изменяем их знак на противоположный).
3.	Приводим подобные члены в левой и правой частях уравнения.
4.	Число, стоящее справа, делим на число, стоящее перед неизвестной.
5.	Записываем ответ (результат деления – корень исходного уравнения).

Пример

Решить самостоятельно

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С СОЮЗАМИ   и, а, но
Урок 35.
Тема: Запятая в сложном предложении
–  Развитие умений отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые
союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи.
– Осознание вербальных и невербальных средств общения как ментальности, «духа» народа, проявления его культуры.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Упр. 78.
а) Ученики самостоятельно читают текст про себя и отвечают на вопросы
в задании.
б)  Формулировка   главной   мысли   текста:   язык   жестов   –   это   часть
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
культуры народов, и его тоже надо изучать.
в)  Во   2м,   3м   и   4м   абзацах   сравниваются   «русские»   и   «иностранные»
жесты, они разные, поэтому в сложных предложениях используется союз а.
г)  Запись словарных слов из текста за одну минуту. Кто больше найдёт
таких слов и правильно обозначит орфограмму. (Язык, народов, прощание,
вперёд,   выражают,   аплодисментами,   ситуации,  привычного,   разлуки,
традиционное.)
– Что означает слово традиция? Какие ещё русские традиции вы знаете?
 1  3  3
–  Прочитайте   ключевые   слова   темы  (с. 77).  Вспомните,  какие   проблемы   мы
решали на предыдущих уроках по теме «Сложное предложение», и дополните
этот ряд ключевых слов. (Простое предложение, однородные члены, отсутствие
запятой.)
– Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё изученное о простом и сложном
предложении.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3 4  5   6  1  3
1. Работа на доске.
На   доске   записанные   вертикально   слова:  соединяются  и  разделяются.
Дополните эти слова нужной информацией, чтобы получилась схема или
обобщающая таблица о простом и сложном предложении.
2. Диктант с самостоятельной подготовкой.
Упр. 79.
Проверка составленных схем по образцу, выполненному на доске заранее.
3. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий № 6, 7 в рабочей тетради.
Проверка по ключам в приложении.
Коллективное обсуждение результатов.
а)   –   Схема   какого   предложения   представлена   в   задании   №   6?   (Сложного,
состоящего из трёх частей.)
– Как соединены части этого предложения?
– Как вы подбирали нужный вариант? (Подчеркнули основы, нашли однородные
члены.)
б) – Каким является предложение в задании № 7? (Сложным.)
– Сколько в нём частей? (2)
– Почему часть  иссушит степь  не является простым предложением в составе
сложного?   (Потому   что   действующим   лицом   является   ветер:   он   налетит   и
иссушит (сделает сухой) степь.)
–   Какие   члены   предложения   будут   однородными?   (Сказуемые  налетит,
иссушит.)
– Прочитайте 1ю часть сложного предложения, затем 2ю часть.
– Как они соединены? (С помощью союза и.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какой же вариант схемы подходит к этому предложению? (1)
4. Дополнительно.
Письмо по памяти.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы…
(С. Есенин)
– Объясните постановку знаков препинания. Нарисуйте схему предложения.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
Проверку проводит учитель.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
– Найдите ошибки в схеме. Объясните их.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Н  Упр. 4, с. 79–80.
2. П  Задание № 10, тема 3 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С СОЮЗАМИ и, а, но
Урок 36.
Тема: Контрольный диктант № 3
 – Развитие умений письменной речи: правильно писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять
текст, графически объяснять выбор буквы или знака препинания.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 10–11.
Диктант:
Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.
Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята расплылись в разные
Бобрёнок
стороны.
Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть.
Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой.
За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние лапки и стал его грызть. Утром
стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и
я выпустил зверька.
(84 слова)
(По Г. Снегирёву)
В ходе записи проводится самопроверка постановки запятых; учащиеся графически обозначают грамматические основы
предложений, однородные члены, составляют схемы; графически объясняют выбор написаний в словах и между словами.
 © ООО «Баласс», 2014
1

intro:
Бобрёнок
Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.
Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята расплылись в разные стороны.
Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть.
Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой.
За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние лапки и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и я выпустил зверька.


extracted_text:
Л И Ч Н О С Т Н А Я    Ш К А Л А     П Р О Я В Л Е Н И Я     Т Р Е В О Г И    (Дж. Тейлор)
   Опросник предназначен для измерения уровня тревожности (утверждения входят в состав ММРI в качестве
дополнительной шкалы). Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.).
   Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на
отдельной карточке. Согласно инструкции обследуемый откладывает вправо и влево карточки в зависимости от того,
согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15—30 мин.
Тестовый материал
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
3. У меня редко бывают запоры.
4. У меня редко бывают головные боли.
5. Я редко устаю.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7. Я уверен в себе.
8. Практически я никогда не краснею.
9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
10. Я краснею не чаще, чем другие.
11. У меня редко бывает сердцебиение.
12. Обычно мои руки достаточно теплые.
13. Я застенчив не более чем другие.
14. Мне не хватает уверенности в себе.
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
17. Мой желудок сильно беспокоит меня.
18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
21. Мне нередко снятся кошмарные сны.
22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь чтолибо сделать.
23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.
26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на какомлибо задании.
27. Я работаю с большим напряжением.
28. Я легко прихожу в замешательство.
29. Почти все время испытываю тревогу изза коголибо или изза чеголибо.
30. Я склонен принимать все слишком серьезно.
31. Я часто плачу.
32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
34. Я часто боюсь, что вотвот покраснею.
35. Мне очень трудно сосредоточиться на чемлибо.
36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40. Даже в холодные дни я легко потею.
41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
42. Я — человек легковозбудимый.
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вотвот выйду из себя.
45. Я часто ловлю себя на том, что меня чтото тревожит.
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
47. Я почти все время испытываю чувство голода.
48. Я обычно чувствую себя неуютно в окружении незнакомых людей.
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50. Ожидание всегда нервирует меня.
   Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого,
свидетельствующих о тревожности.
   Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 40,41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1
балл.
   Суммарная оценка: 40—50 баллов рассматриваются как показатель очень высокого уровня тревоги; 25—40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги; 15—25 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне; 0—5 баллов — о
низком уровне тревоги.
   В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности, неискренности в
ответах. Вариант этого опросника приведен ниже.
Шкала тревоги
1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чемлибо одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня чтото тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь изза пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня чтото тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться.
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чемлибо или с кемлибо.
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вотвот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я — человек нервный и легковозбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь чтонибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какойлибо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном
месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых. 59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.
   В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 40, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.
Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические,
так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов.

file_name: 9   Л И Ч Н О С Т Н А Я    Ш К А Л А     П Р О Я В Л Е Н И Я     Т Р Е В О Г И.docx

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Личностная шкала проявления тревоги (Д. Тейлор)"


extracted_text:
________ класс                                                                         Учитель ___________________________________________________________________
Дата _________четверть___ учебный год 20___  20___        Текст____________________________________________________________________
Проверка техники чтения

е
и
н
а
м
и
н
о
П
г
о
н
н
а
т
и
ч
о
р
п
о Особенности
чтения
Количество
слов
0
2

1
1
0
4

1
2
0
5

1
4
0
6

1
5
0
7

1
6
0
8

1
7
0
9

1
8
0
0
1

1
9
Способ
чтения
0
0
1

е
е
л
о
б
й
ы
н
н
е
в
к
у
б
й
о
в
о
г
о
л
с
г
о
л
с

+
о
в
о
л
с

а
в
о
л
с

е
ы
л
е
ц
а
м
г
а
т
н
и
с
Ошибки
при чтении
в
к
у
б

а
н
е
м
а
з
в
к
у
б

к
с
у
п
о
р
п

и
и
н
а
ч
н
о
к
о

в
и
и
н
е
р
а
д
у

в
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
ы
В
е
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
о
й
е
ы
н
с
а
л
г
0
1

е
е
н
е
м

№  Ф.И. учащегося
Армяншина Валерия
1
2    Атизолова Ангел.
3
Варламов Кирилл
Гарибов Нурлан
4
Гусева Дарья
5
6
Дорофеев Ярослав
Дорохов Андрей
7
Ишкинина Мария
8
9
Карипова Эвилина
Клоков Александр
10
Комаров Матвей
11
12
Кретов Алексей
13 Магафуров Айдар
14 Мухаметов Даниил
15 Назимов Станислав
16 Нечунаева Анна
Рамазанов Тимур
17
18
 Рушкова Диана
19
Свердлова Дарья
20 Урих Анастасия
21 Фитин Алексей
22 Шевченко Анна
23 Щнайдер Артём

file_name: Проверка техники чтения.doc

intro: Протокол проверки техники чтения составлен в соответствии с требованиями контроля знаний и умений ФГОС. В нем легко отследить количество прочитанных слов, ошибки допущенные при чтении учеником, правильность произношения звуков и слов,  осознанность прочитанного текста. Легко проанализировать и сделать выводы при дальнейшей работе.

title: Протокол проверки техники чтения


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С СОЮЗАМИ  и, а, но
Урок 37.
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант
–  Развитие умений отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые
союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Контрольный словарный диктант.
Памятник,   капитан,   прогресс,   алмазный,   иметь   в   виду,   костёр,   рояль,
облачная,
  фантазия,
выразительный.
  ремонтировать,
  традиция,
  иногда,
  корабль,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
3 4   5   6   1  3
1. Анализ сочинений.
1) Прочитать удачные и не совсем удачные сочинения. Обратить внимание на
содержание, раскрытие темы, структуру.
2)   Показать,   в   каких   сочинениях   удачно   выполнено   языковое   задание   –
использованы   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения с союзами  и, а, но.
3) Анализ речевых ошибок.
4) Работа над типичными орфографическими и пунктуационными ошибками.
2. Анализ диктанта.
1. Коллективное выполнение задания № 10 в рабочей тетради.
Ученики   производят   пунктуационную   правку,   выполнявшие   дома   на
повышенном уровне это задание ученики дают комментарий.
2.  Работа   над   ошибками   (типичными,   индивидуальными)   выполняется   в
тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.»
на с. 11. На уроке можно использовать упражнения из раздела «Это ты
знаешь и умеешь» «Дидактического материала».
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
М о т и в а ц и я    у с п е х а    и    б о я з н ь     н е у д а ч и.    О п р о с н и к    Р е а н а  А. А.
Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с
ответом, то вспомните, что «да» объединяет явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет», он
объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ,
который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.
ТЕСТ ОПРОСНИКА
1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо не реалистически высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности
ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдалённую перспективу.
12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем не
реалистически высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какоголибо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно
трудное.
19. В случае неудачи при выполнении какоголибо задания от поставленной цели , как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.
КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ
«ДА»: 1,2,3.6,8,10, 11, 12, 14,16, 18, 19,20.
«НЕТ»: 4,5,7,9,13,15,17.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За каждое совпадение с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов от 1 до 7 , то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
Если количество набранных балов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных балов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полю ярко не выражен. При этом можно
иметь в виду, что если количество баллов 8 или 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество
баллов 12 или 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду
достижение чегото конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность
в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Х отличает
настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с
потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея
негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой
гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах.
Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в
состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно
высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

file_name: 10   М о т и в а ц и я    у с п е х а    и    б о я з н ь     н е у д а ч и.docx

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Мотивация успеха и боязнь неудачи"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 38.
Тема: Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
–  Развитие умений отличать предложения с прямой речью от других предложений, наблюдать за расстановкой знаков
препинания в таких предложениях.
– Наблюдение за использованием предложений с прямой речью в художественном тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
По усмотрению учителя словарная работа может быть сокращена.
1. – Прочитайте слова, определите часть речи.
Сочинять, решать, выражать, стараться.
– Образуйте от них имена существительные.
П  –  Образуйте от них новые слова с помощью суффикса  ени(j), ани(j). К
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 какой части речи относятся новые слова? (Сочинение, решение, выражение,
старание.)
–   Запишите   слова,   подчеркните   букву   гласного,   написание   которой   надо
запомнить.
2.  –   В   каких   значениях   может   употребляться   слово  решение?   Прочитайте
примерыподсказки.
а) Трудно было прийти к окончательному решению (итогу).
б) Наконецто зачитали решение суда (постановление).
в) Многие ребята в классе правильно оформили решение задачи.
г) Решение исполнить эту песню было неожиданным и для самого артиста
(осуществление замысла).
– Составьте и запишите предложение со словом решение.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  3
Введение в раздел.
– Откройте учебник на с. 73, прочитайте название раздела.
–   Кто   уже   знает,   что   такое   прямая   речь?   (Если   ктото   знает,   то   может
прозвучать вопрос: что же это такое?) Сегодня на уроке проверим, так ли это.
Если нет ответа, тогда вопрос к классу: что же сегодня на уроке мы будем
«открывать»?
Проблемная ситуация.
1. – Послушайте два предложения. Чем они различаются?
Учитель произносит:
1)   –   Я   услышал,   как   мама   сказала   комуто   в   коридоре,   что   тайное   всегда
становится явным.
2)   –   Я   услышал,   как   мама   сказала   комуто   в   коридоре:   «Тайное   всегда
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 становится явным».
–   Какое   предложение   точно,   дословно   передаёт   слова   мамы?   Такие   точно,
дословно переданные слова и называются прямой речью.
познавательную и
личностную рефлексию.
– Попробуйте сформулировать основной вопрос урока. (Как найти прямую речь
в предложении? В каких предложениях она встречается?)
2. Работа по учебнику.
Чтение диалога Игоря и Оли в рубрике «Определяем основной вопрос урока»
(с. 82).
Диалог   обсуждается   в   парах,   после   чего   ученики   формулируют   вторую
проблему урока: как оформляется прямая речь на письме?
Эти два проблемных вопроса записываются на доске.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  1  1  3
1. Нахождение прямой речи и слов автора.
а) Наблюдение по учебнику (упр. 83).
– Кто автор этих стихотворных отрывков?
– Определите по рисункам на пазлах, из каких сказок здесь строки.
– Прочитайте первый отрывок. Кому принадлежат выделенные слова? Откуда
это известно? (Затем дети читают остальные отрывки и отвечают на эти
же вопросы.)
б) Чтение определения. Оно записано на доске.
Прямая речь – это передача чужой речи дословно, без изменения.
– Прочитайте в предложениях только прямую речь.
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Почему эта речь получила такое название?
– Что ещё есть в предложениях с прямой речью? (Часть, в которой назван тот,
кто говорит, автор этой прямой речи.)
Учитель сообщает, что такие слова называются словами автора.
– Сделайте общий вывод: из чего состоят предложения с прямой речью? (Из
слов автора и прямой речи.)
в) Работа над определением.
– Прочитайте определение в рамке (с. 84).
– Назовите ключевые слова.
– Какие сокращения вводятся для них? [Буквы  А  (слова автора) и  П  (прямая
речь).]
– Задайте вопрос к каждой части.
– В какой из них содержится ответ на вопрос: что такое прямая речь? Что такое
слова автора? (Во второй части.)
2. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
а) – Понаблюдаем, как оформляются на письме предложения с прямой речью.
– Как выделена прямая речь в отрывках из упр. 83? (Жирный шрифт, кавычки.)
– Как вы думаете, почему прямая речь заключается в кавычки?
(Чтобы легко было узнать говорящего, определить границы прямой речи.)
– Какой ещё знак «сигнализирует», предупреждает: дальше будет прямая речь?
(Двоеточие.)
б) Сравните свой вывод с авторским (в рамке в учебнике на с. 85).
– О чём ещё, не отмеченном вами, здесь говорится? (О знаках в конце прямой
речи.)
–   Как   вы   думаете,   от   чего   зависит   выбор   знака   –   точка,   вопросительный,
  цели
восклицательный,
  многоточие?   (От   содержания   прямой   речи,
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
высказывания, интонации.)
–   Обратите   внимание!   Где   стоят   эти   знаки?   Все   ли   занимают   одинаковое
положение? (Нет, точка стоит после последних кавычек, а все остальные знаки
перед кавычками.)
3 4  5  6  1  3
1. Работа в учебнике.
Упр. 84 – развивается умение находить прямую речь на основе выявленных
признаков:   точной,   дословной   передачи   чужой   речи   и   графического
(пунктуационного) оформления.
Выполняется по «шагам» в задании.
Можно провести эксперимент: предложить детям на слайде (карточках)
те же отрывки без кавычек, без двоеточия.
– Прочитайте. Как легче читать? Расставьте знаки препинания.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 1, тема 4 в рабочей тетради.
3. Дополнительно:
Упр. 48, «Дидактический материал».
Самостоятельная работа – расставить недостающие знаки препинания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
1. – Ответьте на вопросы, поставленные в начале урока.
2. – Прочитайте ключевые слова урока. Все ли они соответствуют теме урока?
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Чужая речь.
Слова автора.
Прямая речь.
Однородные члены.
Дословно.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
  1.   Выписать   из   учебника   «Литературное   чтение»   («В   океане   света»)   одно
предложение с прямой речью.
2. По ключевым словам уметь передать содержание правила на с. 84.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Реферат
на тему: «Дерево жизни»
Выполнила:
обучающаяся 8 класса Осипенко Анна
Руководитель:
Демина Т.М.
Поронайск 2018
Ива сахалинская "Sekka"
Размеры взрослого растения: кустарник высотой до 34 м, диаметром до
3   м.   Очень   эффектно   выглядит   благодаря   своим   извилистым,   плоским
побегам.
Форма кроны: необычная с ассиметрично разветвленными побегами.
Форма и окраска листа: листья ланцетные, 1015 см длиной, блестящие,
зелёные. Осенью становятся жёлтыми.
Время   цветения   и   плоды: серебристые,   затем   золотистожёлтые
сережки, до 5 см длиной. Цветение в конце апреля  начале мая.
Особенности роста: быстрорастущий сорт.
Почвы: к почвам нетребователен, но лучше развивается на влажных и
плодородных.
Отношение к свету: рекомендуется посадка на защищённых от ветра,
солнечных участках.
Морозостойкость: зимостойка,   но   в   суровые   зимы   могут   подмерзать
молодые побеги, которые весной быстро отрастают.
Ива  – наиболее часто употребляемый природный материал у айнов, из него
вырезали   многие   вещи,   начиная   от   лодок   и   жилищ   и   до   мелочей   вроде деревянных   гвоздей.   Многие   изделия   из   дерева   одновременно   имели
прикладное, эстетическое и религиозное значение. Мужчины были обязаны
вырезать   огромное   количество   заструженных   палочек   инау,   жертвуемых
духам   во   время   ритуалов,   их   вырезали   преимущественно   из   ивы.   Только
мужчины
могли
орнаментировать   культовые
предметы,
  женщинам   это
строго запрещалось.

Высокого

  мастера
уровня
художественного
в
достигали

изготовлении   икуниси

сакральных палочек, которые
рассматривались   в   качестве
посредников между людьми и
духами.   Икуниси   исполняли
роли посыльных к божествам, использовались в повседневной практике для
жертвоприношения богам. В этнографической литературе получили название
«палочки для питья», «усодержатели». На сохранившихся икуниси искусно
запечатлены   сцены   морской   охоты,   рыбной   ловли,   охоты   на   медведя,
фрагменты   праздников   и   ритуалов.   Использовались   не   только   приемы
рельефной   резьбы,   но   и   прорезной.   На   некоторых   икуниси,   например,
воспроизведены   сценки   охоты,   при   этом   миниатюрные   люди,   лодки   или
животные двигаются по пазам.
Инау
Главным   предметом   религиозного   культа   у   айнов   являются   «инау»   —
оструганные   особенным   образом   палочки   или   столбы   и/или   особо   снятые
древесные стружки. Инау держали в каждом жилище на особом месте.

Айны
их
уподобляют
  живому
человеку,
телу,
  наделенному
собственной душой.
Для
изготовления   инау
использовали только

иву,
которая
занимает
обособленное   место
в ряду божеств айну.
Так   при   рождении
ребёнка   из   ивы
изготовляли   инау, который   должен   был   охранять   его   в   течение   всей   жизни.
Инау   считаются   посланниками   людей   в   мир   духов   и   изготавливаются
специально для обращения к камую. Они сопровождают молитвы человека,
возносимые   к   миру   духов   с   прошением   счастья   и   благополучия   в   жизни,
спасения от стихии и всевозможных несчастий, удачи в охоте и рыбной ловле
и т.д.
Инау считается вместилищем души, поэтому ему преподносят дары в
виде   еды   и   питья,   украшений   из   пёстрых   отрезков   ткани.   Инау,   как
посреднику, передают просьбу, после чего душа инау передаёт эту просьбу
нужному камуи. Если всё сделано правильно – камуй не откажет.
Икуниси.
Как   уже   было   отмечено,   при   еде   и   питье   айнские   мужчины   использовали
палочки икупасюй/икунись/икуниси.
Многие   икунись   являются   настоящими   шедеврами   художественно
орнаментальной резьбы по дереву.
Литература
Л.Мамчева. Коренные народы Сахалина. – ЮСахалинск: Сахалинское
Смаляк А.В. Традиционное хозяйство и материальная культура народов
Крейнович Е.А. Нивхгу. Загадочные обитатели Сахалина и Амура. – М.,
1.
книжное издво, 1998
2.
нижнего Амура и Сахалина. – М.: Академия, 1984
3.
1973
4.
5.
Е.А.Крейнович.Коренные народы Севера. М., 1973
Ресурсы Интернет
http://www.indigenousportal.com/ru/   Международный портал коренных
народов
http://www.ethnomuseum.murman.ru/   Этнографический музей детского
творчества "Коренные народы Севера"
http://www.raipon.org/
     Сайт   Ассоциации   коренных   малочисленных
народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ
http://www.sakhalin.ru/Region/crossroads/crossroads.htm
   Перекрестки
континентов. Культуры коренных народов Дальнего Востока и Аляски.
http://ru.wikipedia.org/

   Википедия http://museum.sakh.com
/

  сайт   Сахалинского   областного
краеведческого музея
http://moylubimysakhalin.ru/wpcontent/uploads/2014/01/IMG_1081.jpg

file_name: Реферат Ива.docx

intro:
Размеры взрослого растения: кустарник высотой до 3-4 м, диаметром до 3 м. Очень эффектно выглядит благодаря своим извилистым, плоским побегам.
Форма кроны: необычная с ассиметрично разветвленными побегами.
Форма и окраска листа: листья ланцетные, 10-15 см длиной, блестящие, зелёные. Осенью становятся жёлтыми.
Время цветения и плоды: серебристые, затем золотисто-жёлтые сережки, до 5 см длиной. Цветение в конце апреля - начале мая.
Особенности роста: быстрорастущий сорт.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат "Ива"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 39.
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
– Развитие умений на слух определять прямую речь после слов автора, находить её в тексте, «читать» и составлять схемы
предложений с прямой речью.
– Развитие умения анализировать знаки препинания в предложениях с прямой речью после слова автора и правильно их
пунктуационно оформлять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Работа с текстом.
– Прочитайте (текст появляется  на слайде  или предлагается  ученикам в
группах).
– Из чего состоит этот текст?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014
1 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Дуб сказал тростинке: «Как ты слаба! Подует маленький ветерок, и ты
затрясёшься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле. А сядет
на тебя воробей, ты от него сгибаешься. Как ты жалка!»
2.  –   Из   скольких   предложений   состоит   прямая   речь?   Запишите   сложное
предложение   с   однородными   членами.   Подчеркните   грамматические   основы,
обозначьте графически однородные члены.
3.  –   Выпишите   словарные   слова,   составьте   словосочетания  сущ.   +   прил.
(Маленький ветерок, шустрый воробей.)
4. – Подчеркните изученные орфограммы в словах и между словами.
5. Выпишите слова, в которых количество звуков не соответствует количеству
букв. (Подует, маленький, затрясёшься, пригнёшься.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
– Когда мы используем предложения с прямой речью?
– Из чего они состоят?
– Что такое прямая речь?
– Как она оформляется на письме? (Заключается в кавычки.)
– Как пишется 1е слово в прямой речи? (С большой буквы.)
– Что показывают слова автора?
– Как разделяются на письме прямая речь и слова автора? (Двоеточием.)
2. – Приведите примеры предложений с прямой речью из учебника
«Литературное чтение» («В океане света»).
На слух ученики определяют прямую речь в предложениях, которые читают
отвечающие.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
На доске (слайде) появляются два предложения
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».
«Да, это было великое открытие», – сказал удав.
– Что отличает эти два предложения?
III. Открытие
новых знаний.
– Сегодня на уроке мы рассмотрим первый случай. Сформулируйте тему урока
и   его   цель.   (Прямая   речь,   стоящая   после   слов   автора.   Научиться   находить
прямую речь после слов автора и правильно оформлять предложения с прямой
речью после слов автора на письме.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4   5  6  3  1  3
Углубление изученного.
1. Предлагается материал для наблюдений.
а) – Прослушайте отрывок из стихотворения.
Он опять поспал немножно                                «Что за станция такая,
И опять взглянул в окошко.                                   Дибуны или Ямская?»
Увидал большой вокзал.                                        А с платформы говорят:
Потянулся и сказал:                                             «Это город Ленинград».
Закричал он: «Что за шутки!
Еду я вторые сутки,
А приехал я назад,
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
3 А приехал в Ленинград!»
– Кто автор и откуда этот отрывок? (С. Маршак. «Вот какой рассеянный»)
б) Фрагмент выводится на слайде (можно раздать на парты).
– Назовите прямую речь.
–   Кому   она   принадлежит?  (Человеку   рассеянному   и   комуто   на   платформе,
вокзале.)
– Какие по цели высказывания и интонации эти предложения?
(Вопросительное,   невосклицательное;   повествовательное,   невосклицательное;
восклицательное.)
2. Углубление изученного.
– Прочитайте ещё раз правило в рамке на с. 85.
– Какой главный отличительный признак прямой речи на письме? (Кавычки.)
Кавычки – это двойной знак, т.е. он ставится два раза: в начале и в конце
прямой речи, сначала внизу, а затем наверху.
–   Кавычки   как   бы   выделяют   прямую   речь.   Поэтому   они   относятся   к
выделительным знакам, которые всегда двойные.
Учитель показывает, как ставятся кавычки на письме, ученики сравнивают
кавычки с печатным образцом (возможны варианты в печатном тексте: « »
и
”  “).
– С какой буквы начинается первое слово в прямой речи?
– «Прочитайте» 1ю схему и приведите пример к ней из стихотворного отрывка.
Затем   ученики   подбирают   соответствующие   примеры   к   двум   другим
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие
умений.
схемам.
– Какой знак препинания ставится после слов автора? (Двоеточие.)
Дифференцированное задание.
Н – Составьте схемы предложений с прямой речью к упр. 83 (отрывки из сказок
А.С. Пушкина).
Ученики выполняют это задание на доске.
П – Составьте предложения к каждой схеме. (Упр. 86.)
Ученики читают свои варианты.
3 4   5   6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 85 – развивается умение пунктуационно оформлять предложения с
прямой речью.
Дополнительные задания:
1) Разбить на слоги и для переноса слово коридор.
2) Выделить в словах суффикс с уменьшительным и ласкательным значением.
(Ледок, снежок, тоненький, беленький.)
2. Упр. 87 – обсуждаются варианты продолжения предложений с прямой
речью. Запись самостоятельная по вариантам (по два предложения).
Методическая   рекомендация:  обязательно   нужно   обратить   внимание
учеников на то, что значит выделить слово
    запятыми. Это значит
 пожалуйста

поставить   запятую   перед   этим   словом   и   после   него,   выделительные   знаки
препинания всегда двойные! (Кавычки – тоже выделительный знак.)
3.
предложения с прямой речью.
Проверка орфограмм осуществляется с помощью сигнальных карточек, а
 Упр.   88.   Самостоятельная   работа.   Можно   записать   только
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2014
5 высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
постановка   недостающих   знаков   препинания   –   с   помощью   схем   этих
предложений.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
1. Найдите ошибки в следующем тексте правила:
Прямая речь всегда стоит после слов автора.
Прямая речь заключается в скобки. После слов автора перед прямой речью
ставится двоеточие.
2. Задание № 7, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите выбранный вами лишний вариант. Почему он лишний?
Что вам помогло его найти?
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
1. Упр. 2, с. 84.
 © ООО «Баласс», 2014
6 задание.
2. Попробовать передать содержание правила в рамке (с. 85) с помощью схем.
 © ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 40.
Тема: Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора
– Развитие умений находить прямую речь после слов автора, приобретать опыт конструирования предложений с прямой
речью до и после слов автора и их пунктуационного оформления.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Письмо по памяти.
Ты никогда, пожалуйста,
На белый свет не жалуйся.
Он переполнен тайнами
Необычайными.
(Из песни)
– Подчеркните орфограммы в словах и между словами.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Знаете ли вы, как родилось слово пожалуйста?
В древние времена к именам властных, именитых людей добавлялось ещё слово
старый  в   значении   почитаемый,   уважаемый.   Слово  старый  повторялось
постоянно,   без   всякого   смысла,   лишь   бы   выполнить   долг   вежливости.   Изза
быстрого неотчётливого проговаривания от него оставлялся только слог ста.
Слово  пожалуй  в   далёкие   времена   имело   значение   «награди   меня   твоей
милостью».   От   этих   двух   слов,   существовавших   в   древнерусском   языке,   и
образовалось ныне «волшебное слово» пожалуйста.
2. Словарная работа.
– Запишите новые словарные слова: карнавал, вдвоём.
– Кто из вас был на карнавале? Это уличный маскарад, народное празднество с
шествием. Сначала это были весенние праздники в Италии.
–   Составьте   с   этими   словами   предложение   с   прямой   речью.   (Ира   включила
радио, и мы стали вдвоём подпевать: «Ах, карнавал – удивительный мир…»)
3. Опрос «Говорящие знаки».
Один ученик работает на закрытой доске (желательно, чтобы ученики не
видели, что он записывает). Записываются только соответствующие знаки,
схемы.
а) Прямая речь заключается в …
б) Первое слово прямой речи пишется с …
в) После слов автора перед прямой речью ставится …
г) После прямой речи ставится…
Записи затем проверяются, сравниваются:
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 а) ” “
б)
в) :
г) . ? ! …
4. Графический диктант с подготовкой.
Упр. 89 – развивается умение воспринимать на слух предложения с прямой
речью после слов автора и трансформировать их в схемы.
Запись схем в тетрадях (один человек на закрытой части доски).
Коллективная проверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
– Вспомните предложения, которые рассматривали на прошлом уроке.
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».
«Да, это было великое открытие», – сказал удав.
–   Как   думаете,   что   нового   нам   предстоит   узнать   на   уроке?   (Как   оформить
предложение с прямой речью, если слова автора стоят после прямой речи.)
– Давайте составим план урока.
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
3 III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  3  1  3
1. Наблюдение над предложениями с прямой речью до и после слов автора.
На слайде даются приведённые в формулировке темы примеры.
– Сравните предложения с прямой речью до и после слов автора.
Какие вы заметили различия? (Другой знак (тире) между ними, слова автора с
маленькой буквы.)
2. Чтение правила в рамке на с. 88.
– Прочитайте первое предложение. Приведите примеры таких предложений.
– Вы уже наблюдали, что изменится, если в предложении поменять местами
прямую   речь   и   слова   автора.   (Знаки   препинания:   двоеточие   и   тире.   Буква
(заглавная, строчная), с которой начинаются слова автора.)
– Прочитайте вторую часть. Какой знак препинания не ставится
после прямой речи перед словами автора? (Точка.)
Запишите в тетради последовательность знаков препинания.
1) ”  “ ,  –  2)   ” ! “  –   3)  ”  ?“   –   4) ” ... “ –
– Просмотрите схемы. Какое отличие от схем предложений, в которых прямая
речь   стоит   после   слов   автора,   вы   заметили?   (Слова   автора   начинаются   с
маленькой буквой, есть запятая после прямой речи.)
3 4   5   6  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 90 – развивается умение пунктуационно оформлять предложение с
прямой речью перед словами автора.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Запись:
«Дениска пришёл! Ура!» – закричали все. «П!» – а.
2.  Упр.   91–92   –   развивается   умение   находить   в   тексте   предложения   с
прямой речью, трансформировать их (менять местами прямую речь и слова
автора).
Одно   из   упражнений   можно   выполнить   с   комментарием,   второе   –
самостоятельно. Ученики могут выбрать подходящий им вариант.
Последовательность выполнения:
1) Чтение предложения. Объяснение выбора пропущенной буквы/запятой.
2) Устное проговаривание новых предложений, в которых ученики поменяли
местами слова автора и прямую речь.
3) Запись двухтрёх предложений по выбору.
4) Взаимопроверка.
2. Работа в рабочей тетради.
 Задание № 3, тема 4 в рабочей тетради.
–  Назовите  вариант   схемы,  в  которой  есть  ошибка.  В  чём  она  заключается?
(Слова автора с большой буквы.)
3. Игра «Найди ошибки!»
– На доске записано предложение с прямой речью. Согласны ли вы с такой
записью?
«Теперь пора промолвил он!» И протянул руку.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
Ученики   подчёркивают   ошибки,   подсчитывают   их   количество,   а   затем
объясняют, как правильно записать это предложение.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
5 Ошибки:
1) в нахождении границ прямой речи;
2)   в   постановке   восклицательного   знака   (слова   автора   подсказывают
интонацию);
3) в оформлении слов автора;
4) нет тире между прямой речью и словами автора.
–   Запишите   предложение   в   тетради,   выполните   схему.   («Теперь   пора»,   –
промолвил он и протянул руку.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
–   От   чего   зависит   постановка   знаков   препинания   в   предложениях   с   прямой
речью?
– Выполните задание № 5, тема 4 в рабочей тетради.
– Назовите правильный вариант расстановки знаков препинания. (3)
– Какие ошибки нашли в остальных вариантах?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
6 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 95, выучить правило в рамке на с. 88.
2. Н Задания № 2, 4, тема 4 в рабочей тетради.
П Задание № 10, тема 4 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 41. (45)
Тема: Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью
– Продуцировать текст с использованием предложений с прямой речью и правильно его пунктуационно оформлять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Подготовка к написанию сочинения.
Письменная творческая работа выполняется по заданию к упр. 93.
Нужно обратить внимание детей на языковое задание – закончить текст
предложением с прямой речью (прямая речь может стоять до или после
слов автора).
В ходе подготовки обсуждаются возможные варианты содержания, затем
дети,   каждый   для   своего   текста,   придумывают   последнее   предложение
текста (с прямой речью) и записывают его в черновике.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   то,   что   тема   и   1е   предложение
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
 © ООО «Баласс», 2014
1 текста будут у всех одинаковые, а основная часть и заключение у каждого
своё.
В случае необходимости можно использовать рекомендации для подготовки
к сочинению из упр. 82.
II. Развитие
умений.
3 4   3   1
Написание сочинения.
Сочинение   не   должно   быть   большим.   Сначала   сочинение   пишется   в
черновик. Затем ученики делают самопроверки и переписывают начисто.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Примечание:  в скобках написаны номера уроков при пяти часах русского языка в неделю.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 42 (46).
Тема: Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
– Приобретать опыт нахождения цитаты в тексте, оформления её в виде предложения с прямой речью, включения цитаты
в собственную речь.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Проверка домашнего задания.
– Отгадайте загадки и расскажите об этих знаках препинания.
а) В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу. (Двоеточие)
б) Я – минус в математике,
Но знак другой в грамматике. (Тире)
(А. Шибаев)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. Работа в рабочей тетради.
Проверка заданий № 2, 4 и № 10 в рабочей тетради.
Н – Прочитайте предложение, в котором прямая речь стоит после
слов автора. Перестройте его так, чтобы прямая речь оказалась перед
словами автора.
– Что при этом изменится?
– Назовите из задания № 4 номер схемы, где прямая речь стоит перед словами
автора.
–   Каким   предложением   по   цели   высказывания   является   прямая   речь?
(Вопросительным.)
П – Прочитайте то, что сказали мартышка, удав и слонёнок.
– Как называются их слова?
– Прочитайте предложение с прямой речью, включающей слова
мартышки.
3. Работа с дидактическим материалом.
Упр. 47.
Выполняется по вариантам.
I вариант: составить схемы предложений с прямой речью после
слов автора.
II вариант: составить схемы предложений с прямой речью перед
словами автора.
4. Языковая разминка.
1. – Прочитайте предложение, записанное на доске.
В воздухе закружились хлопья снега.
–   Назовите   имена   существительные.   Подберите   к   ним   подходящие   имена
прилагательные, распространите предложение.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Лучший вариант дети записывают с комментированием, обозначая по ходу
письма орфограммы.
В холодном зимнем воздухе закружились белые хлопья первого снега.
2. Синтаксический разбор предложения.
3. Фонетический разбор слова белый – [бэ‘лый,].
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
– Прочитайте. Что записано на доске (слайде)?
«Человек, равнодушный к своему языку, – дикарь». (К. Паустовский)
– Это цитата. Что такое цитата? (Дети вспоминают определение, с которым
встречались на уроках литературного чтения в 3м кл. в учебнике «В одном
счастливом детстве», I часть.)
– Можно ли записать цитату в виде предложения с прямой речью?
Попробуем ответить на этот вопрос.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
3 III. Открытие
новых знаний.
IV. Развитие
умений.
4  5   6  3  1  3
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 94.
Ученики читают текст, отвечают на вопросы в задании.
– Прочитайте цитату из книги Н.В. Гоголя.
– Уточните по толковому словарю учебника, что такое цитата.
– Прочитайте предложение с цитатой. Как оно оформлено? (Как предложение с
прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.)
– Какие слова вводят цитату? Что они обозначают? (Речь, мысли.)
– Сделайте вывод, как оформляется цитата на письме.
2.  Запись цитаты из произведения К. Паустовского в виде предложения с
прямой речью (из упр. 95).
У доски работают два ученика, один записывает так, чтобы прямая речь
стояла после слов автора, а другой – до слов автора.
3 4   5   6   1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   95   выполняется   по   заданию   и   образцу   в   учебнике,   возможно
выполнение по выбору или по вариантам.
Дополнительное задание.
– Выучите наизусть понравившиеся слова о русском языке.
2.  Упр.   96   –   развивается   умение   находить   цитаты   в   художественном
тексте и оформлять их в виде предложений с прямой речью.
Самостоятельная работа. Выборочная проверка учителем.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Объяснительный диктант.
Мы часто говорим: «Время истекло. Сколько воды утекло».
Оказывается, между водой и временем есть связь. Много лет назад люди
придумали водяные часы. В сосуд они наливали воду. Время исчислялось по
воде, которая вытекала из отверстия. Так время текло.
– Выполните схемы предложений:
I вариант: с прямой речью.
II вариант: сложное предложение.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
V. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
– Выполните задание № 6, тема 4 в рабочей тетради.
– Прочитайте предложение, где нет цитаты.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Почему не является цитатой «Лошадиная фамилия», ведь здесь есть кавычки?
(Это название рассказа, а не чьито слова.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Н Упр. 97 (две цитаты).
2. П Упр. 3, с. 96.
Урок 47.
Тема: Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и предложении с прямой речью.
Урок повторения и обобщения, который включён в календарнотематическое планирование при пяти уроках в неделю.
Этот урок учитель планирует самостоятельно, подводя итоги по теме, отрабатывая умения и формируя навыки, исходя из
особенностей классного коллектива.
 © ООО «Баласс», 2014
6