extracted_text:
Роль воспитателя в музыкальном воспитании детей
дошкольного возраста

Насколько активно воспитатели
детского сада участвуют в музыкальном воспитании детей? И все ли они осознают
важность такого участия? Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью
всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания
дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать — мол, за это
время они смогут сделать какие-то дела в группе...
Между тем, без активной помощи
воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже
возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога
большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги —
«дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии
личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами,
методическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.

Педагогу-воспитателю
необходимо:

1. Знать все программные требования
по музыкальному воспитанию.

2.Знать музыкальный репертуар
своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных
занятиях.

3. Оказывать помощь
музыкальному руководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара,
показывать образцы точного выполнения движений.

4. Проводить регулярные
музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального
руководителя.

5. Разучивать движения с
отстающими детьми.

6. Углублять музыкальные
впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с
помощью технических средств.

7. Развивать музыкальные
умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения
дидактических игр.

8. Владеть элементарными
навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, тембровых
колокольчиках, деревянных ложках и др.).

9. Осуществлять музыкальное
развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки,
музыкально- ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.

10. Учитывать индивидуальные
возможности и способности каждого ребенка.

11. Развивать
самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов,
музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной
деятельности.

12. Создавать проблемные
ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.

13. Привлекать детей к
творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.

14. Использовать имеющиеся у
детей музыкальные умения и навыки на занятиях по другим видам деятельности.

15. Включать музыкальное
сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.

16. Принимать
непосредственное участие в диагностическом обследовании своих воспитанников по
выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого
ребенка.

17. Принимать активное
участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов,
кукольных спектаклей.

18. Готовить тематические
подборки поэтического материала к развлечениям и музыкальным утренникам.

19. Оказывать помощь в
изготовлении атрибутов, оформлении музыкально
 го зала для праздников и
развлечений.

20. Быть артистичным,
изобретательным, эмоционально мобильным.

На музыкальном занятии

Роль воспитателя, чередование
его активного и пассивного участия, различны в зависимости от частей занятия и
их задач.

Слушание музыки:

1. Личным примером
воспитывает у детей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражает
заинтересованность

2. Следит за дисциплиной

3. Оказывает помощь
музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий и другого
методического материала.

Распевание, пение:

1. Не участвует во время
быстрых опросных упражнений

2. В распевании не участвует,
чтобы не сбивать детей

3. Поет с детьми, разучивая
новую песню, показывая правильную артикуляцию

4. Поддерживает пением при
исполнении знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической
выразительности

5. При совершенствовании
разучивания песни подпевает в трудных местах;

6. Не поет с детьми при
самостоятельном эмоционально-выразительном
 пении (исключение — пение с
детьми раннего и младшего возраста)

Музыкально-ритмические
движения и игры:

1. Участвует в показе всех
видов движений, давая соответствующие рекомендации детям

2. Дает точные, четкие,
эстетичные эталоны движений (исключение —
 упражнения на развитие
творческой активности детей);

3. Принимает непосредственное
участие в исполнении танцев, плясок, хороводов.
 В старшем дошкольном
возрасте знакомые танцы, пляски дети исполняют самостоятельно

4. Корректирует выполнение
движений отдельными детьми во время танца
 или пляски

5. Разъясняет и контролирует
выполнение условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во время
ее проведения

6. Берет одну из ролей в
сюжетной игре

7. Наблюдает за дисциплиной
на протяжении всего музыкального занятия.

file_name: МИРОНОВА  на сайт, грамота.doc

alt: Педагогу-воспитателю необходимо: 1

intro: Насколько активно воспитатели детского сада участвуют в музыкальном воспитании детей? И все ли они осознают важность такого участия? Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то дела в группе...Насколько активно воспитатели детского сада участвуют в музыкальном воспитании детей? И все ли они осознают важность такого участия? Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то дела в группе...

родителям

group: Педагогика

title: Консультация " Роль воспитателя в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 53 (63).
Тема: Именительный и винительный падежи
– Развитие умений отличать сходные формы  И.п. и В.п., определять падеж существительных (преимущественно И.п. или
В.п.) в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие
языкового чувства с опорой на знания о других языках.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.  Проверка домашнего задания.
1) Чтение составленных планов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 2) Заслушивание 2–3 рассказов на тему «Падежи».
3) Проверка задания № 4 из рабочей тетради.
–  Как   вы   определяли   падеж   существительного   на   ветвях?  (Нашли   слово,   от
которого   зависит   это   существительное,   задали   двойной   вопрос,   выделили
окончание, по вопросам и окончанию определили падеж.)
2. Письмо по памяти.
Дорожка домой
Мне мила с детских лет.
Дорожки знакомой
Красивее нет!
Задания после записи (можно сократить для экономии времени):
1) Обозначить орфограммы в словах и между словами.
2)   Записать   по   два   слова   с   орфограммойбуквой   согласного,   которая   не
встретилась   в   тексте.   (Группа,   коллектив,   ненастный,   окрестность,
рассмешил, длинный.)
3) Определить, в каких падежах употреблено в тексте слово дорожка.
– Как вы это сделали?
 1  3  3
Используется мотивирующий приём.
Поворот судьбы удивительный:
Изучаем мы падеж именительный,
И винительный падеж надо знать,
От именительного отличать.
(Т. Рик)
– Сформулируйте своими словами основную проблему урока. (Как отличить
именительный падеж от винительного?)
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Проблемная ситуация.
Упр.   132   –   представлены   две   точки   зрения   на   определение   падежа   слова
рассказ.
– Кто из ребят прав?
– Согласны ли вы с объяснениями ребят? Предложите, если необходимо, свой
вариант.
–   Почему   возникли   разногласия   в   определении   падежа   существительного
рассказ? (Существительное отвечает в разных падежах на один и тот же вопрос
что?)
–   Что   общего   есть   у   существительного  рассказ  с   существительными  город,
остров? (Являются неодушевлёнными, м.р., ед.ч.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
–   Уточните   проблемную   задачу,   которую   предстоит   решить   на   уроке.   (Как
отличить И.п. от В.п., если формы совпадают и отвечают на вопрос что?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Открытие
новых знаний.
4  5  6  2  3
1. Беседа.
– Что вы знаете об именительном падеже?
– Почему именительный падеж получил такое название?
– Прочитайте об этом текст и ответьте на вопрос.
а) Упр. 130 – представлено происхождение названия «именительный» падеж.
–   Прочитайте   текст   ознакомительным   чтением.   (Обратите   внимание   на
выделенные   слова.   Попробуйте   ответить   на   поставленный   вопрос:   почему
именительный падеж получил такое название?)
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Прочитайте ещё раз внимательно.
Беседа после чтения.
– На какие вопросы вы нашли ответы в тексте? (Где родилось слово «имя»? Как
звучит   название   этого   падежа   в   других   языках?   Что   значит   слово
именительный? В чём преимущество этого падежа? И т.д.)
–   Приведите   примеры   употребления   имён   существительных   в   именительном
падеже.
б)   Упр.   131   –   развивается   умение   соотносить   именительный   падеж   и   член
предложения – подлежащее. Выполняется по «шагам» в задании.
– Сделайте вывод, каким членом предложения является существительное в И.п.
(Имя   существительное   в   именительном   падеже   в   предложении   является
подлежащим.)
2. Актуализация и углубление знаний о винительном падеже.
Беседа.
– Назовите вопросы винительного падежа.
– Почему этот падеж мог получить такое название?
– Оказывается, объект действия, обозначенный именем существительным в В.п.,
является   причиной,   вызывающей   само   действие   (читать   книгу).   Некоторые
учёные находят связь названия падежа со словом «вина».
3. Поиск решения.
1) Упр. 133 – предлагается материал для выведения правила разграничения И.п.
и В.п., имеющих сходные формы (с нулевым окончанием).
– Прочитайте выделенные слова.
– Можно ли сразу у них определить падеж? Почему? (Нулевое окончание, нет
предлогов, вопрос что? можно задать и к И.п., и к В.п.)
Побуждающий диалог.
–   Что   же   нужно   сделать   ещё,   чтобы   правильно   определить   падеж   этих
 © ООО «Баласс», 2014
4 существительных? (Определить, каким членом предложения являются.)
– Выполняйте.
Подводящий диалог.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Каким членом предложения являются выделенные слова в каждом примере?
Сделайте промежуточный вывод: как отличить подлежащее от второстепенного
члена предложения? (Подлежащие обозначает того, кто производит действие,
это лицо (предмет) – производитель действия, оно тесно связано со сказуемым.)
–   Кто   производитель   действия   в   двух   первых   примерах,   а   в   примерах   под
цифрой 2, 3? Подчеркните подлежащее.
– Какой падеж у существительного, если оно является подлежащим? (И.п.)
–   А   если   это   второстепенный   член   предложения?   (В.п.)   Докажите.   (Задают
двойной вопрос к существительным остров, город, рассказ.)
– Сделайте вывод: как отличить в предложении И.п. от сходного с
ним   В.п.   (Определить,   каким   членом   предложения   является   слово;   если
подлежащим – И.п., если второстепенным членом – В.п.)
2) Проверка предположений с опорой на вывод в рамке учебника.
Чтение 1го абзаца правила (с. 120).
3) Продолжение поиска.
Предлагается   материал   для   разграничения   падежей   с   предлогом   и   без
предлога.
Упр. 134 – развивается умение отличать формы И.п. и В.п. с опорой на функцию
подлежащего и второстепенного члена, а также на предлог.
Методическая рекомендация: особое внимание следует уделить второму
примеру: в нём представлен дополнительный критерий для разграничения
 © ООО «Баласс», 2014
5 И.п. и В.п. – предлог.
– Назовите во 2м отрывке выделенное слово в В.п., в И.п. Сравните: на море,
море.
– Есть ли у существительных в именительном падеже предлоги?
– Сделайте вывод.
4) Проверка предположений.
Чтение 2го абзаца правила (с. 120).
– Что узнали нового? Запишите предлоги винительного падежа.
– Передайте содержание каждой части правила с помощью схем, включив в них
ключевые слова.
IV. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 135 – развивается умение находить имена существительные в тексте и
отличать В.п. с предлогом и без предлога от И.п. Работа с таблицей в упр. 135 на
с. 121.
2.
 Упр.   136   –   развивается   умение   определять   разные   падежи   имён
существительных   с   опорой   на   предлоги.   Самостоятельная   работа   с
коллективной проверкой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2014
6 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
Задание № 5, тема 5 в рабочей тетради.
– Обведите вариант ответа, проведите взаимопроверку.
– Объясните свой выбор. Назовите имена существительные в В.п.
– В чём различие между ними?
–  В   выборе   каких   форм   можно   ошибиться? (Вилы  и  топор.)   Почему? (Они
совпадают по форме в И.п. и В.п.)
– Что поможет в разграничении таких форм? (Нужно определить, каким членом
предложения является слово.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 118.
2. Уметь передать содержание правила с опорой на схему (с. 120).
 © ООО «Баласс», 2014
7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 54 (64).
Тема: Родительный падеж
– Развитие умений определять падеж (Р.п. или В.п.) у форм, имеющих сходные признаки (вопрос и окончание), объяснять
выбор падежной формы с опорой на подстановку.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.   Повторение сведений об И.п. и В.п.
1) – Отгадайте «грамматические» загадки.
а) В немецком языке их 4, в венгерском – 22, в английском – 2, а в русском
языке – 6. Каждый имеет свои вопросы. (Падежи.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014
1 б) Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом
падеже. (Именительный падеж.)
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
в) У этого падежа нет «своих» вопросов. Один он попросил у именительного, а
другой у родительного падежа. (Винительный падеж.)
2) Устный рассказ в учебнонаучном стиле.
– Расскажите, что вы знаете об И.п. и В.п. по составленной схеме.
2. Повторение и углубление изученного о Р.п.
Формулирование цели урока.
1) Просмотрите текст, представленный в упр. 137.
– О каком падеже здесь говорится?
– Сформулируйте цель урока. (Узнать новое о Р.п., научиться определять Р.п. и
находить существительные в Р.п. в тексте.)
– Как бы вы его назвали? (Падеж родства.)
– Какое близкое по значению слово можно к нему подобрать?
– Прочитайте текст внимательно, изучающим чтением.
– Какие ещё значения есть у родительного падежа? (Части целого.)
2) Миниопрос.
– На какие вопросы отвечает родительный падеж?
– Назовите вспомогательное слово для определения падежа.
3) Работа на основе таблицы «Родительный падеж».
– Посмотрите на таблицу в учебнике (после упр. 138, с. 124) и найдите новую
для  вас   информацию.  О   чём  она? (О   предлогах,  с  которыми  употребляются
существительные в Р.п.).
– А может ли употребляться форма Р.п. без предлога? Приведите примеры.
Послушайте   стихотворные   строчки.   Какие   ещё   предлоги   употребляются   с
родительным падежом?
 © ООО «Баласс», 2014
2 Я из дома убежал,
Я до вечера гулял.
С дерева в сугроб сигал,
Без уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки
Языком я собирал.
Около костра плясал
И вокруг двора скакал.
Мне уроки надо делать?
Я на это наплевал!
Вот стою я у доски
И вздыхаю от тоски.
(Т. Рик)
–   Составьте   словосочетания   по   схеме,   представленной   в   упр.   139.   Задание
выполняется по вариантам.
4) Продуктивное задание на обобщение и систематизацию знаний о Р.п.
– Составьте на основе таблицы и плана рассказ о Р.п.
На слайде (оборотной стороне доски) открывается планопора.
 © ООО «Баласс», 2014
3 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– У какого падежа есть сходные с Р.п. вопросы? (В.п.)
Проблемная ситуация в учебнике (с. 124).
Ученики   на   основе   анализа   пытаются   разобраться,   кто   прав   в
доказательствах.
– Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на этот вопрос?
–   Что   нам   предстоит   научиться   делать?   (Правильно   задавать   вопрос   к
существительному, отличать В.п. от Р.п., имеющего одинаковую форму.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
III. Открытие
новых знаний.
4  5  6  2  3
Беседа.
1.  Упр.   140   –   наблюдение   за   сходством   и   различием   в   формах   Р.п.   и   В.п.
одушевлённых и неодушевлённых существительных.
Ученики в парах выполняют задания, предложенные в упражнении:
– Что общего у приведённых имён существительных  и чем они отличаются?
(Общее:   вопрос,   мужской   род,  нулевое   окончание;   отличие:   вопросы  что?  –
неодуш. и кто? – одушевл.)
– Запишите в два столбика (Р.п. и В.п.) имена существительные.
– Выделите окончания.
– Сравните окончания в двух столбиках. Что вы заметили?
–   У   каких   слов   совпадают   окончания?   Что   их   объединяет?   (Все   они
одушевлённые, м.р.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Учитель фиксирует на доске эти выводы:
IV. Развитие
умений.
– Проведите эксперимент. Продолжите запись в столбиках со словами волна и
сестра.
– Какую особенность вы заметили? (Окончания нигде не совпадают.)
Учитель   делает   вывод:   слова   ж.р.   типа  сестра  могут   быть   словами
помощниками   для   разграничения   Р.п.   и   В.п.   одушевлённых   существительных
м.р.   (типа  друг,
 слон).   Мы   подставляем   вместо   существительных   м.р.
существительные ж.р.
2. Чтение правила в упр. 141.
– Какое окончание у подставленных существительных ж.р. указывает на В.п., а
какое – на Р.п.? Приведите свой пример, аналогичный образцу.
3 4  5  6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.143 – развивается умение определять падеж имён существительных (В.
или Р.п.) с опорой на метод подстановки.
2. Дополнительно.
Запись под диктовку и определение падежей существительных.
1) Мальчик поймал ежа.
2) Охотники увидели следы зайца.
3) Брата любили все. Много друзей у моего брата.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V. Итог урока.
4  4
– Что нового узнали на уроке о Р.п.? (Что обозначает этот падеж, с какими
предлогами употребляется, как отличить Р.п. от В.п., когда формы совпадают.)
– Какой приём используется, чтобы отличить Р.п от В.п. у одушевлённых
существительных м.р.?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 142.
2. Запомнить предлоги родительного падежа.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Математика
Информационная карта урока.
Тема: Теорема Виета
Цели:  Обучающая:  совершенствование вычислительных умений и навыков
приема  решения   квадратных   уравнений;   процессов  мыслительной
деятельности: сравнение, сопоставление, анализ, синтез.
Развивающая:   развитие  нестандартного,   критического  и  творческого
мышления,
 самостоятельности  и   творческой
активности, навыков работы с тестовыми материалами.
  математической  речи,
интереса   к   предмету,
Воспитательная: содействие раскрытию творческого потенциала, повышению
 формирование   навыков   самоконтроля   и
взаимоконтроля; формирование коммуникативной компетентности,
через развитие навыков по проведению дискуссии.
Тип: Комбинированный.
Вид урока: беседа, практикум.
Конструирование урока: на основе модульной технологии
Технология:  элементы   продуктивного   обучения   (креативного   мышления),
уровневой дифференциации, критического мышления, модульного обучения,
личностноориентированного   обучения,   элементы   технологии   тестового
контроля.
  Методы:  частично      поисковый,
самостоятельная работа.
 исследовательский,
 практический, ФОПД:  Интерактивные   формы   взаимодействия   (фронтальная,
индивидуальная, работа в парах и творческих группах).
Форма   контроля:   самоконтроль,   взаимоконтроль,   контроль   со   стороны
учителя.
ТСО: интерактивное оборудование.
Межпредметная связь: общественно – гуманитарные науки.
Мотивация: занимательная форма подачи материала.
Применение знаний: социализация личности школьников.
Пояснительная записка.
Место урока в образовательной области и предмете:
 урок по алгебре в 8м классе,
глава 2 “Квадратные уравнения”, §8 тема “Теорема Виета”;
Профиль школы, класса. Урок разработан для обучающихся
общеобразовательной школы.
Объем урока. 2 часа
Принцип отбора содержания учебного материала: содержание отобрано в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся.
Принцип распределения ученического коллектива: три целевые
микрогруппы по трем рабочим рядам.
Материальнотехническое обеспечение урока.
 компьютер;
 интерактивная доска;  программа KvadUravn.exe.
 программа теорема_В.xls
Информационные ресурсы учителя и ученика.
Учебник. Алгебра 8й класс, автор А.А. Абылкасымова.
Методическое руководство Алгебра 8й класс, автор А.А. Абылкасымова.
Модель урока
1 Мотивационный этап.
Временной интервал: 2 мин
 Организационный момент. Приветствие и подготовка к уроку.
 Мотивация (Страница флипчарта 1)
«Вся математика – это,    собственно, одно большое     уравнение для
других наук»                                                                         Новалис
2 Активизация знаний обучающихся.
Временной интервал: 15 мин
Обучающимся сообщается тема, цель, структура урока.
Цель: отработать и закрепить вычислительные  навыки решения квадратных
уравнений; активизировать работу учащихся на уроке за счет вовлечения их в
игру, индивидуализировать работу обучающихся;
Фронтальный  опрос с использованием ИД
А) Решите уравнения  с комментариями (понятийный аппарат: приведенное
квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, квадратное уравнение, корень уравнения, формулы корней квадратного уравнения,
понятие дискриминанта) (3 страница флипчарта)
1. x² + 4x  6  = 0
2. 2x² + 6x = 6
3. 7x²  14x = 0
4. x² + 5x  1= 0
5. 3x²  5x + 19 = 0
6. x²  13x = 0
Работа по «цепочке»
Б) Выберете второй корень уравнения, соединив стрелками нужное значение
(4 страница флипчарта).
1. x22x3=0         и  x1=1        x2=2
2. x27x+10=0      и x1= 5         x2=3
3. 12x+x2+32=0   и x1=4         x2=3
4. 18+3x+x2=0    и  x1=6        x2=0,5
5. 2x27x+3=0      и  x1=3         x2=8
Работа в группах (по 4 учащихся)
В) Учитель предлагает учащимся решить приведенные квадратные
уравнения по формуле и заполнить таблицу, предварительно определив
рабочие группы: (5 страница флипчарта) 1 ряд 1 группа
Уравнение
x²  8x + 6  = 0
p q Корни x1 и x2

 x1 + x2

   x1 *x2

1 ряд 2 группа
x² + 7x + 6  = 0
2 ряд 1 группа
x²  7x + 6  = 0
2 ряд 2 группа
x²  5x + 6  = 0
3 ряд 1 группа
x² + 5x + 6  = 0
3 ряд 2 группа
x²  x  6  = 0
3.Усвоение новых знаний
Тема урока: Теорема Виета
(Проблемно – поисковый метод изложения нового материала).
Временной интервал: 8 мин
3.1  Цель:  Изучить взаимосвязь между корнями квадратного уравнения и
его коэффициентами.
Форма: интерактивные способы взаимодействия
Используется программа программа KvadUravn.exe. Учитель: Ребята! Сформулируйте закономерность   между корнями и
коэффициентами приведенного квадратного уравнения.
Вариативность ответов учащихся.
             Учитель: Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна
второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение
корней – свободному члену.
3.2 Виртуальная справка. Исторический материал (задание опережающего
характера) (6 страница флипчарта)
Временной интервал: 5мин
Цель: показать взаимосвязь учебных дисциплин.
Фрагмент: «Впервые эту закономерность открыл Франсуа Виет (15401603).
Этот   ученый   ввел   систему   алгебраических   символов,     разработал   основы
элементарной алгебры. Он был одним из первых, кто числа стал обозначать
буквами, что существенно развило теорию уравнений». 3.3  Теорема, изучением которой мы займемся, так и называется: «Теорема
Виета».  (7 страница флипчарта)
Цель: Доказать, теорему Виета и обратную ей; показать их практическую
значимость.
План доказательства: (8 страница флипчарта)
1. Записать формулы для нахождения x1и x2;
2. Найти сумму корней: x1+ x2;
3. Найти произведение корней: x1∙ x2 .
Доказательство: (9 страница флипчарта)
     Дано приведенное квадратное уравнение  x2+px+q=0. Решим его.
      D=p24q. Пусть D>0, тогда

 , т.е.

        Найдем сумму и произведение корней:

   Вывод:    x1 + x2 = p;    x1  x2 =q
4 Закрепление нового материала.
Временной интервал: 16 мин Цель: осуществить оперативный контроль за уровнем усвоения учащимися
нового материала.
4.1 Блицопрос
(форма: фронтальный опрос)
1. Определите,   верно   ли   сформулирована   теорема:          Сумма   корней
квадратного   уравнения   равна   второму   коэффициенту,   взятому   с
противоположным   знаком,   а   произведение   корней   равно   свободному
члену
2. Для всех ли приведенных уравнений x1+ x2= p,  х1∙ x2= q.
3. Сформулируйте теорему со словами «Если…, то…»
4. Что позволяет находить доказанная теорема?
5. Что должно быть известно до применения теоремы?
6. Можно ли найти сумму и произведение корней следующих уравнений
(12 страница флипчарта)
 х² + 3х + 6 = 0
 х² + 5 = 0
 2х² – 7х + 5 = 0
7. Если х1=5 и  x2=1   корни уравнения   х² + px +q = 0, то(13 страница
флипчарта)
1) p = 6, q = 5
2) p = 5, q = 6
3) p = 6, q = 5
4) p = 5, q = 6
5) p = 5, q = 6
6) p = 6, q = 5
8. Найдите сумму и произведение корней уравнения   х²   3х    5 = 0. Выберите правильный ответ (14 страница флипчарта)
   x1+ x2= 3,  х1∙ x2= 5
x1+ x2= 5,  х1∙ x2= 3
x1+ x2= 3,  х1∙ x2= 5
x1+ x2= 5,  х1∙ x2= 3
9. Составьте квадратные уравнения по известному значению их корней (15
страница флипчарта)
Уравнения:
a) x2+4x5=0
b) x25x+6=0
c) x29x+20=0
d) x2+12x+11=0
Значения корней:
а) x1=1    и    x2= 5
в) x1=2    и    x2=3
с) x1=5    и    x2=4
d) x1=11 и   x2=1
4.2
Практикум
(форма: индивидуальная  практическая работа).
Временной интервал: 15 мин Учитель   предлагает   учащимся     самостоятельно   оценить     степень   своего
усвоения  материала, используя следующие параметры:
1. усвоил  полностью, могу  применять (отметка 5)
2. усвоил  полностью, но  затрудняюсь с применением (отметка
4)
3. усвоил частично (отметка 3)
4. не усвоил (отметка 2)
4.3Творческая работа
(форма: групповая (по 4 учащихся)).
Временной интервал: 25 мин
Учитель.  На сегодняшнем уроке мы изучили свойством, которое обладает
любое приведенное квадратное уравнение, имеющее корни.
Выполните творческое задание, требующее создание проекта, отвечающего
следующим требованиям: (16 страниц  Флипчарт) 1. Составить формулу уравнения,  если это возможно указать сумму и
произведение корней.
2. Затем подобрать  два числа х1 и х2  так, чтобы выполнялись
получившиеся  равенства x1+ x2= p,  х1∙ x2= q.
3. Проверьте, будут ли полученные числа корнями данного уравнения
4. Алгоритм работы с теоремой Виета.
Защита проектов.
5 Рефлексия
Временной интервал: 4 мин
Цель: осуществить обратную связь, получить оперативную информацию об
уровне реализации поставленных целей и задач урока.
 1. Блицопрос (понятийный аппарат темы)
 2. Оценивание деятельности обучающихся на уроке.
6. Домашнее задание
 Инструктаж по домашнему заданию.
Домашнее задание:
 п. 8 (знать теорему Виета), дифференцированное задание (листок с
домашней работой) Карточка А
1. x²+x2=0
2. x²x2=0
3. x²+x6=0
4. x²x6=0
5. x²+x12=0
6. x²+x20=0
7. x²x20=0
8. x²+х42=0
9. x²x22=0
10. x²+x56=0

Карточка В
1. x²2x3=0
2. x²+2x8=0
3. x²2x8=0
4. x²+2x15=0
5. x²2x15=0
6. x²+2x24=0
7. x²+2х48=0
8. x²2х48=0
9. x²+3x+2=0
10.x²3x +2=0
11.x²x420=0
12.x²3x18=0
13.x²x12=0
Карточка С
 x²x56=0
1.
2. x²+x72=0
3. x²x72=0
4. x²+x110=0
5. x²x110=0
6. x²+x420=0
7. x²x420=0
8. x²+2x3=0
9. x²+x12=0
10.x²+3x+2=0
11.x²3x4=0
12.x²+3x4=0
13.x²+3x10=0
14.x²3x10=0
15.x²+3x18=0

intro:
Математика
Информационная карта урока.

Тема: Теорема Виета
Цели: Обучающая: совершенствование вычислительных умений и навыков  приема решения квадратных уравнений; процессов мыслительной деятельности: сравнение, сопоставление, анализ, синтез.

Развивающая: развитие нестандартного, критического и творческого мышления, математической речи, самостоятельности и творческой активности, навыков работы с тестовыми материалами.
Воспитательная: содействие раскрытию творческого потенциала, повышению интереса к предмету, формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля; формирование коммуникативной компетентности, через развитие навыков по проведению дискуссии.
Тип: Комбинированный.
Вид урока: беседа, практикум.
Конструирование урока: на основе модульной технологии
Технология: элементы продуктивного обучения (креативного мышления), уровневой дифференциации, критического мышления, модульного обучения, личностно-ориентированного обучения, элементы технологии тестового контроля.
 Методы: частично - поисковый, исследовательский, практический, самостоятельная работа.
 ФОПД: Интерактивные формы взаимодейств

title: Математика Информационная карта урока.  Тема: Теорема Виета 8 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 55 (65).
Тема: Дательный падеж
–  Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п.) имён
существительных в тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 Языковая разминка.
1. Запись под диктовку с обозначением орфограмм.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
– Сколько разных орфограмм в предложении? (7.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. Синтаксический разбор и выписывание словосочетаний.
3. Устный морфологический разбор слова косы.
4. Определить падежи всех имён существительных.
– Какие падежи не встретились?
– Образовать такие же падежные формы от слова берёзка (устно).
Расшифруйте следующую запись:
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1 3  3
Используется мотивирующий приём.
–   Мы   сегодня   ознакомимся   с   падежом,   про   который   Лежебокин,   герой
стихотворения Георгия Граубина, сказал:
«Такой падеж…
Я с детства не терплю:
Давать,
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
Делиться чемнибудь
С друзьями
Не люблю».
– Правильно, речь идёт о дательном падеже.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6   2  3
1.  «Что мы знаем о дательном падеже».
– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже.
Один ученик устно рассказывает о дательном падеже, приводит примеры
словосочетаний с существительным в дательном падеже.
Другой ученик начинает заполнять на доске таблицу: в столбик записывает
вопросы, вспомогательное слово.
2. Работа на доске (на слайде представлено предложение).
– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.
Туристы шли … реке … лесу (к, по).
– Запомните эти два предлога дательного падежа. Дополните вашу
таблицу предлогами.
3. Работа с таблицей в учебнике.
а) Сравните составленную вами таблицу с таблицей в учебнике на
с. 127 после упр. 145.
– Есть ли отличия?
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Может ли употребляться дательный падеж без предлога? Приведите пример.
б) Упр. 146 – сравнение таблиц для В.п., Р.п. и Д.п.
– Вспомните предлоги, которые употреблялись с В.п. и Р.п. (см. с. 121, 124 и
127).
– Сравните предлоги, с которыми употребляются все три падежа. Повторяются
ли предлоги?
– Какой вывод можно сделать? (Предлог помогает определить падеж.)
4. История названия «дательный» падеж.
Упр. 144.
– Просмотрите текст этого упражнения, не читая его.
– Какую информацию вы надеетесь получить из этого упражнения?
– Прочитайте текст более внимательно. Оправдались ли ваши
предположения? Что нового узнали из текста?
– С каким словом тесно связано название «дательный»?
– Вот как эту мысль проиллюстрировал поэт.
Если б я названия
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
Дательный назвал!
(Т. Рик)
Работа со словом щедрый в толковом словаре.
IV. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
1. Работа в учебнике.
Упр. 145.
Первые   два   словосочетания   записываются   на   доске,   остальные   –   с
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014
4 комментированием и самостоятельно.
– Какие окончания бывают у имён существительных в дательном падеже?
Самостоятельное   составление   и   запись   предложений   с   однородными
членами. Проверка коллективная: ученик рисует схему на доске, остальные
зачитывают предложения, соответствующие ей.
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2. Игра «Кто получил подарки?».
– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок.
Запомните: это слово должно стоять в дательном падеже.  Я дарю крокодилу
сапоги, бегемотикам по ботикам, кошке гармошку, мартышкам по книжке.
(Подарки получили крокодил, бегемотики, кошка и мартышки.)
–   А   теперь   проверим,   кто   самый   внимательный.   Назовите,   какие   подарки
получили звери.
– В каком падеже стоят эти существительные? (В В.п.)
–   Почему   это   не   И.п.,   ведь   можно   задать   вопрос  кто?   что?  [Эти   слова   не
называют   того,   кто   дарит,   они   не   являются   подлежащим   –   подлежащее  я
(дарю).]
3.  Упр.   147   –   развивается   умение   определять   изученные   падежи   имён
существительных.
Выполняется по заданию. Проверка коллективная.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4  4
– Прочитайте скороговорку (выводится на слайде с помощью проектора).
Простоквашу дали Клаше,
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
– В этой скороговорке встречаются имена существительные во всех изученных
нами падежах: в И.п., в Р.п., в Д.п., в В.п. Так ли это? (Да.)
– Над существительными появляются названия падежей. (Простоквашу – В.п.,
Клаше – Д.п., Клаша – И.п., простокваши – Р.п., каши – Р.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 135–136.
 © ООО «Баласс», 2014
6 © ООО «Баласс», 2014
7

description:
© ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
Мониторинг в начальной школе СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА
1
2
Понятие «Мониторинг».
Внутреннее и внешнее строение мониторинга.
Выводы и сущность мониторинга, его задачи.
3
II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА. АЛГОРИТМ
1 Индивидуальнодифференцированный   подход   к   учащимся
при осуществлении мониторинга.
2 Мониторинг учебных возможностей младших школьников.
3 Мониторинг ЗУН на уроках:
а) русского языка;
б) математики;
в) технологические карты.
4 Коррекционная работа:
а) фрагмент системы РНО;
б) алгоритм списывания;
в) виды упражнений по развитию орфографической зоркости;
г) конспект урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА. ВВЕДЕНИЕ
Без   специального   отслеживания   учебновоспитательного   процесса   по
единой   методике   трудно   представить   корректность   действий   учителя   в
сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися,
опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания что
такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя,
так   и   ученика.   Необходимы   единые   формы   контроля   за   ходом   учебного
процесса и усвоением учащимися учебного материала.
Цель мониторинга:
– проанализировать и оценить результативность обучения;
– оценить   эффективность   учебного   процесса   с   точки   зрения
государственных стандартов образования;
– проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей
нашего контингента;
– обобщить опыт, избежать в будущем ошибок.
Эта работа – попытка показать учителям, что система мониторинга не
так сложна в применении, как кажется со стороны. Нам и раньше все время
приходилось накапливать информационный материал, а при анализе работы
класса, начальной школы все время сравнивать результаты, полученные по
классам   с   государственными   стандартами   программы.   20   лет   назад,   чертя
графики, мы и не подозревали, что занимаемся мониторингом.
Накапливая   информацию   по   темам,   выявляя   «западающие»,   делая
выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению
качества ЗУН учащихся.
Мало   выявить   проблемы   в   знаниях,   нужно   умело   строить
коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся, используя тесты,
анкеты при выявлении индивидуальных особенностей детей. Опыт собирался по крупицам в течение лет,   было много прочитано
литературы, рекомендаций и, наконец, выбрана, как нам кажется оптимальная
система мониторинга ЗУН учащихся.
При проведении мониторинга учитываем:
1 Учебные возможности младших школьников;
2 Индивидуальнодифференцированный подход при его проведении;
3 Коррекционную работу, включающую работу над ошибками, алгоритм
списывания,   алгоритм   проверки   орфограмм   в   разных   частях   слова,
упражнения по развитию орфографической зоркости. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА
1. Понятие «Мониторинг»
Пожалуй,   одним   из   самых   модных   в   педагогической   среде   сегодня
является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют,
что же это собственно такое.
Под мониторингом понимают:
1Непрерывное   длительное   наблюдение   за   состоянием   среды   и
управление им путем своевременного информирования людей о возможном
наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций.
В.М. Полонский (Словарьсправочник) М., «Новая школа», 1995 год.
2Мониторинг   –   это   процесс   непрерывного   научнообоснованного
диагностикопрогностического   слежения   за   состоянием,
  развитием
педагогического   процесса   в   целях   оптимального   выбора   образовавшихся
целей, задач и средств их решения.
А.С. Белкин «Основы педагогических технологий» (Краткий толковый
словарь), Екатеринбург, 1995 год.
«По   мнению   других   авторов   под   мониторингом   следует   понимать
самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и
оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь,
осведомляющая   о   соответствии   фактических   результатов   деятельности
педагогической системы её конечным целям».
Шишов   С.Е.,   Кальней   В.А.   «Мониторинг   качества   образования   в
школе». М., «Рос.пед.агентство», 1998 год.
«Мониторинг   определяет   и   как   специально   организованное,
систематическое наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с
целью их оценки, контроля, прогноза». Г.В. Осипова «Социально энциклопедический словарь».
«И   как   научно   обоснованную   систему   периодического   сбора,
обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных
данных для принятия решения».
Ильенкова С.Д. «Социальный менеджмент», М., 1998 год.
2. Внутреннее и внешнее строение мониторинга
Все   приведенные   определения   мониторинга   отражают   отдельные   его
стороны.
Вот его внешнее строение:
Функции управления,
обеспечивающие
получение обратной
Система полученных
данных для принятия
стратегических и
тактических решений
МОНИТОРИНГ
Система
сбора
анализа,
информации
Наблюдение с
целью
контроля,
По своему внутреннему строению мониторинг объединяет три важных
управленческих компонента:
– контроль  и  экспертиза  различных   сторон   деятельности   и  система
информационного обеспечения управления. Он основывается на этих компонентах, но не заменяет их, т.к. не может
быть   ни   контролем,   ни   экспертизой,   ни   системой   информационного
обеспечения.
Более того, без существования в школе всех этих систем организация
мониторинга невозможна.
Для   того   чтобы   иметь   в   запасе   варианты   данных   для   мониторинга,
необходимо   тщательно   сохранять   из   года   в   год   результаты   контроля   и
различные текущие документы (материалы анализа, справки).
Таким   образом,   по   своему   внутреннему   строению   мониторинг
напоминает   пирамиду,   в   основании   которой   лежат   системы   контроля,
информации обеспечения управления и экспертизы.
Информация для принятия
решений
Экспертиза деятельности
Система информации
Система контроля
Мониторинг   как   самоцель   имеет   мало   смысла,   он   должен   отвечать
существующим   на   данный   момент   информационным   запросам.   Поэтому
главной задачей является определение индикаторов, источников информации,
технологии анализа и представленная информация.
Существующая система контроля предоставит нужные показатели.
Источники информации берутся из системы информации обеспечения
технологии   анализа,   и   представление   данных   является   инструментом
экспертизы. Результатом   проведенных   действий   будет   компактная   и   емкая
информация (верх пирамиды, на основании которой можно уверенно принять
решение о стратегии дальнейших действий). 3. Виды и сущность мониторинга, его задачи
Применительно к школе можно выделить такие виды мониторинга:
– по целям –
                                   (оперативный,
                                    стратегический,
                                    тактический);
– по этапам обучения –
                                   (входной или отборочный;
                                    учебный или промежуточный;
                                    выходной или итоговый);
– по временной зависимости –
                                   (ретроспективный;
                                    предупредительный или опережающий;
                                    текущий);
– по частоте процедур –
                                  (разовый,
                                   периодический,
                                   систематический);
– по охвату объекта наблюдений –
                                  (локальный;
                                   выборочный;
                                   сплошной);
– по организационным формам –
                                  (индивидуальный;
                                   групповой;
                                   фронтальный);
– по инструментарию –
                                   (матричный; стандартизованный;
                                    не стандартизованный).
Как же рациональнее организовать мониторинг в школе!
3 этапа
Постановка цели
Определение объекта
Определение направлений и отбор критериев
Выбор информации
наблюдение
Сбор
информац
ии
анализ
документов
контроль ЗУН
анкетирование,
тестирование,
Обработка полученной
информации
Систематизация информации, анализ
Вывод
Рекомендации
п
а
т
э

I
Й
Ы
Н
Ь
Л
Е
Т
И
В
О
Т
О
Г
Д
О
П
п
а
т
э

I
I
Й
И
К
С
Е
Ч
И
Т
К
А
Р
П
п
а
т
э

I
I
I
Й
И
К
С
Е
Ч
И
Т
И
Л
А
Н
А  Наибольшего времени требует II этап – основной элемент в организации
мониторинга.   К   нему   надо   хорошо   подготовиться,   он   предполагает
разнообразие видов деятельности.
Не менее важен  III  этап – аналитический. Обработка, систематизация
информации   послужит   дальнейшему   использованию   данных   мониторинга.
Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, шкал.
Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями
дает   возможность   увидеть,   насколько   верными   были   решения,   поможет
скорректировать, пересмотреть формы, способы действия или же утвердиться
в их правильности.
При   осуществлении   мониторинга   учитель   обладает   надежной   и
достоверной   информацией   для   управления   качеством   образования,   что   и
является целью мониторинга.
Задачи:
– непрерывное наблюдение за качеством ЗУН;
  изменений,
– своевременное
  выявление
  происходящих   в
образовательном процессе, и факторов, их вызывающих;
– предупреждение негативных тенденций;
– осуществление краткосрочного прогнозирования развития;
– оценка эффективности.
Объектом мониторинга является класс в течение 4х лет.
Содержание  включает   основные   показатели,   по   которым   идет   сбор
информации.
Методы  сбора   и   накопление   информации   мониторинг   предполагает
широкое использование современных технологий  на всех этапах:
– анкетирование;
– тестирование;
– самооценка;
– наблюдение;
– контроль ЗУН учащихся; – накопление   информации   в  виде   таблиц,  диаграмм,  шкал,   текстовой
формы. II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА. АЛГОРИТМ
1. Индивидуальнодифференцированный подход к учащимся
при проведении мониторинга
При   проведении   мониторинга   учитель   осуществляет   индивидуальный
подход   к   учащимся.   Под   этим   термином   имеется   в   виду   одна   из   форм
общения   учителя   и   ученика,   когда   все   усилия   учитель   направляет   на
выявление у учащихся индивидуальных особенностей, присущих ему свойств
  обеспечивающих   его   оптимальное   развитие   и
нервной   системы,
воспитывающих   у   него   умение   находить   в   разных   учебных   и   жизненных
ситуациях свой единственный стиль деятельности.
Для практической деятельности учителя при индивидуальном подходе
важны   такие   понятия   как   личность,   индивидуальность,   потребность
мотивации ценностной ориентации.
Основное требование личностного подхода:
–   видеть   ребенка   как   целостную   личность   с   ее   интересами,
потребностями, знаниями, умениями, навыками.
Одной   из   наиболее   характерных   сторон   личности   является   ее
индивидуальность   с   ее   характером,   темпераментом,   особенностями
протекания психических процессов, чувствами и мотивами деятельности.
Источником активности личности является ее потребности.
Потребность   –   это   внутреннее   состояние   личности.   Она   зависит   от
внешних   конкретных   условий   деятельности.   Потребности   постоянно
развиваются, перестраиваются и изменяются.
Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности и придает ей
целенаправленную осмысленность. Ценностные ориентации формулируются в процессе взаимоотношения с
людьми.  Каждая   личность     стремится   к   усвоению   тех   ценностей,  которые
наиболее соответствуют ее целям и интересам.
Интерес – эмоционально окрашенное отношение личности к предметам
и явлениям, которые сопровождают стремлением познать их и овладеть ими.
Главная   роль   в   выборе   ценностей   играют   мотивы,   которые   в   свою
очередь зависят от интересов и потребностей личности.
Учителю   необходимо   стремиться   раскрыть   существенные   черты
личности   учащегося,   выявить   уровень   его   развития,   что   дает   возможность
определить его отношение к учебной работе, к одноклассникам, а также черты
характера   личностные   качества.   От   того,   насколько   удалось   поставить
ученика в условия, которые заставляют его работать в полную меру своих
возможностей зависит успех обучения в целом.
Индивидуализация обучения невозможна без индивидуального подхода.
Только чуткое внимательное отношение к ученику может помочь учителю в
решении такой трудной задачи, как обеспечение всестороннего развития.
1 этап:
– анкетирование учащихся;
– выявление ведущих качеств личности;
– определение уровня заинтересованности;
– постановка   задачи,   определение   средств   и   путей   повышения
активности каждого ученика;
– организация педагогического воздействия, подбор игровых ситуаций,
планирование и распределение ролей.
2 этап:
– непосредственное   осуществление   индивидуальнодифференцирован
ного   подхода   к   учащемуся   с   целью   поддержания   высокого   уровня   их
активности; – внесение корректив;
– педагогический поиск.
3 этап
– подведение и определение достигнутых результатов.
При проведении мониторинга позволяется каждому ученику сравнивать
свои достижения и недостатки с общим уровнем.
2. Мониторинг учебных возможностей младших школьников
В   качестве   системной   модели,   включающей   выделенные   параметры
выбрана   «Оптимальная   программа»   изучения   учебных   возможностей
школьника,   разработанная   под   руководством   Ю.К.   Бабанского.   В   ней
отражено единство внутренних и внешних условий, определяющих потенциал
школьника в области учебной деятельности.
1 Измерение биологических особенностей:
а) физическое развитие – медработник;
б) анализ анамнеза по данным медицинской карты ребенка;
в) общий терапевтический осмотр – врачи;
г)   оценка   остроты   зрения,   слуха,   речевого   развития   –   логопед,
медработник;
д)   оценка   физической   работоспособности   –   учитель   по   методике
Бурдона.
2 Измерение   интеллектуальных   особенностей   (психолог   по   методике
Л.А. Венгер).
3 Оценка   навыков   учебного   труда   (учитель   по   методике

В.Н. Зайцева).
4 Основные   отношения   (психолог   по   методике   Н.Г.   Лускановой
«Отношение к школе» и социометрии Дж. Морено).
5 Бытовые влияния (учитель по методике А.К. Макаровой). 6 Некоторые моральноволевые качества оценивает учитель.
Так   как   мониторинг   предполагает   четко   определенную   по   времени
частоту   измерений,   остановились   на   2   разовых   замерах   (ноябрь   и   конец
апреля).   Первые   два   учебных   месяца   дети   адаптируются   после   отдыха,
поэтому ноябрь – наиболее оптимальный месяц замера.
Количественные показатели для удобства фиксируются в таблицу.
Критерии
Количество учащихся по уровням
высокий
средний
ниже средн.
низкий
I. Биологические особенности:
Зрение
1
2 Слух
3 Дефекты речи
4 Общее состояние здоровья
5 Физическая работоспособность
                                Общая:
                                         %
II. Интеллектуальные особенности:
1 Внимание
2 Память
3 Наблюдательность
4 Анализ
5 Синтез
6 Сравнение
7 Обобщение
8 Выделение существенного
9 Самостоятельное мышление
10 Гибкость мышления
11 Критичность мышления
12 Логичность речи
13 Темп мышления
Общая:
         %
IV. Основные отношения:
1 Отношение к учению
2 К учителю
3 К коллективу
4 К родителям
Общая:
       %
III. Навыки учебного труда:
1 Соблюдение режима дня
2 Умение планировать домашнее задание
3 Самоконтроль
4 Организованность на уроке
5 Темп чтения
6 Темп письма
7 Темп вычитания
8 Темп выполнения заданий
Общая:
         %
16
15
16
4
7
11,6
50,5

10
10

9
1
2
3
4
5
4
3,7
16,0
3
5
5
10
8
9
5
6,4
28,0
5
4

11
5
22,0
7
8
5
16
9
9,2
39,0
9
12
9
7
7
14
10
10
12
10
9
8
9
10
42,0
20
14
11
11
10
8
10
12
52,2
14
19
23
17
17
74,0

2
3
7
2,4
10,5
9
9
14
5
5
7
4
11
9
10
10
10
10
8,3
37,8

4
7
2
5
6
5
5
18,0
4

1
1
4,3

5
2

1
1
2

1

1
4,3

3
0,4
2,0

 14
15
9

9,5
41,3
9
8
10
23
12,5
54,3

4

1
4,3

5
3
6
6
10
6
26,0
9
12
13
13
10
10,8
47,0
9
8
4
4
3
6
24,4

V. Бытовые условия:
1 Материальнобытовые
2 Воспитательное влияние в семье
3 Образовательное влияние в семье
4 Влияние сверстников
Общая:
        %
VI. Некоторые моральноволевые качества:
1 Выполнение общественных поручений
2 Участие в ОПТ
3 Прилежание
4 Настойчивость в учении
5 Сознательная дисциплина
Общая:
         %
После   количественного   анализа   каждый   компонент   оценивается
качественно.
Зрение –
Незначительные дефекты, корректируемые применением очков.
Слух –
8   учащихся   имеют   незначительные   дефекты,
  корригируемые
изменением места в классе.
Дефекты речи –
У   2   школьников   имеющиеся   дефекты   речи   снижают   темп   учебной
работы.
Общее состояние здоровья –
У 3 учащихся эпизодические заболевания ведут к снижению состояния.
Физическая работоспособность –
У 7 учащихся – пониженная работоспособность, т.к. в классе учатся
дети,   имеющие   средний   и   ниже   среднего   уровни   развития,   использование
  насыщенных   содержательной   информацией   программ
усложненных,
малоэффективно. Такой коллектив нуждается в технологиях, направленных
на общее развитие.
Обучение в таком классе строится в традиционной системе, при этом
применяется технология В.Н. Зайцева и методика А.М. Кушнир (обучение
чтению и письму). По итогам диагностики определяется оптимальная тактика и стратегия
работы   учителя,   намечаются   коррекционные   занятия   с   конкретными
учащимися.
По   итогам   следующих   замеров   проводится   сравнительный   анализ
результатов развития учащихся.
Если   наблюдается   положительная   динамика,   то   образовательный
процесс   можно   считать   результативным.   Если   обнаруживаются   негативные
результаты, то проводится пристальное изучение факторов, влияющих на эти
показатели.   Этим   занимается   учитель   и   вся   психологическая   служба:
психолог, логопед, социолог.
Программа действий мониторинга (алгоритм)
1 Определение   раздела   программы,   с   которого   следует   начать
обучение каждого учащегося.
2 Разбивка блока на темы, тестирование учащихся (цель – определить
какими умениями школьник владеет изначально).
3 Реализация   целей   (для   каждого   ученика   составляются   указания,
проводятся индивидуальные занятия).
4 Промежуточный контроль. Результаты коррекции сопоставляются с
нормами.
5 Повторная коррекция.
6 Контроль (контрольная работа, диктант, списывание и т.д.).
7 Результативность. Сравнение  (требуемая  степень  достижения   цели
85%).
8 Анализ.
отрицательного).
  Педагогический   анализ

(что   положительного,
9 Анализ. Педагогический прогноз: что необходимо скорректировать,
какие методы удачны и результативны. 10 Педагогическая   помощь   (индивидуальные   занятия,   объяснение
новыми методами, т.е. соответствующий этап обучения повторяется.
11 Диагностика (по данным заключительного теста степень достижения
должна быть не ниже 85%).
12 Переход к новому разделу (последовательность учебных процедур
повторяется для каждого блока учебных целей).
3
Мониторинг ЗУН на уроках русского языка, математики
Определив   учебные   возможности   каждого   ученика,   благодаря
мониторинговым   исследованиям,   можно   теперь   проводить   мониторинг
результатов учебной деятельности учащихся.
Педагогический   мониторинг   –   это   поэлементный   анализ   знаний
учащихся   по   предмету,   наблюдение,   оценка,   прогноз   состояния   учебно
воспитательного процесса.
Методика   мониторинговых   исследований   проста.   Выделяем   учебные
дисциплины,   которые   будут   составлять   исследуемую   образовательную
область.   В   данном   случае   –   это   русский   язык,   математика.   Определяем
периодичность   проведения   мониторинга.   В   данном   случае   отслеживалась
каждая   контрольная   работа,   контрольное   списывание.   Конечно,   главными
были вводные контрольные работы в сентябре, промежуточные – в декабре и
итоговые   –   в   мае.   Но   меня,   как   учителя,   интересовали   все   контрольные
работы,   запланированные   в   практической   части   программы.   Тексты
проверочных   и   срезовых   работ   брались   из   методических   разработок   по
предмету.   Обращалось   внимание   на   дифференцированный   подход.   Как
минимум предлагалось 34 варианта.
Схема   анализа   включает   11   элементов   по   русскому   языку   и   12
элементов   по   математике.   Заполняя   схему   таблицу,   ставлю   плюс   против
фамилии учащихся, не усвоивших данную тему и допустивших ошибку. Это удобно, т.к. после коррекции знаний учащихся учитель может в
этой же таблице поставить плюс другим цветом там, где устранен пробел.
Далее   на   основании   полученных   данных   строится   график,
показывающий уровень усвоения материала учащимися.
Если при этом полученные результаты от 90 до 100%  тема усвоена на
оптимальном   уровне;   от   80   до   90%      на   достаточном;   от   60   до   80%
критический уровень; ниже 60%  недопустимый уровень.
Готовясь к урокам, постоянно обращаюсь к результатам мониторинга.
Составляю   карточки   для   детей,   которые   допустили   ошибки   в   последней
работе,   намечаю,   с   кем   буду   работать   у   доски,   пока   дети   работают
самостоятельно.
Корректировка   знаний   проводится   ежедневно   в   течение   года.
Технологические   карты   выявления   качества   обучения   по   русскому,
математике, чтению, природоведению используются на всех этапах обучения,
они   дают   объективную   оценку   знаниям   учащихся   и   работе   учителя,
направляют   усилия   учителя   на   корректировку   и   ликвидацию   пробелов   по
«западающим» темам.
При мониторинге обученности учащихся, кроме определенной системы
контроля   необходим   еще   и   инструмент   отслеживания   результатов.   Таким
инструментом   являются   технологические   карты.   Они   позволяют   сделать
выводы   о   качестве   ЗУН,   обученности,   о   характере   пробелов   в   знаниях
учащихся.
Каждый   учитель   должен   иметь   комплекты   технологических   карт   и
тестов, состоящих из 2х блоков:
 блока, отражающего содержание образовательного стандарта;
 блока,   соответствующего   программе   углубленного   изучения
предмета.
Проблема быстрой проверки и оценки результатов проверочных работ
наиболее   трудна   в   технологическом   подходе   к   конструированию   учебного процесса   в   целом   и  во   внедрении   мониторинга   как   составной   части   этого
подхода в частности.
И тут на помощь приходят «учебные пакеты; которые представляют
собой   комплект   дидактических   материалов,   рассчитанных   на   изучение
конкретных разделов учебного материала.
«Учебные пакеты» состоят из:

учебных разделов, тем как эталонов усвоения учебного материала
всеми учениками в классе;

системы проверочных работ (дидактических тестов) и их быстрой
проверки;

 перфокарты;
системы итоговых контрольных работ.
4. Коррекционная работа
Фрагмент системы работы над ошибками.
Одно дело выяснить, что ученик знает и умеет в рамках предмета и
совершенно другое – выяснить, каким путем он этого достигает. Одно дело –
оценить уровень новых достижений ученика в усвоении ЗУН, другое дело –
установить   уровень   отношения   к   данному   предмету.  Поэтому   контроль   за
усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с
диагностикой   причин   и   затруднений   детей.   Коррекция   учебной   работы
школьников дает результаты, если она основана на диагностических данных, а
не только на самом факте ошибки.
Таким   образом,   диагностика   не   может   быть   самоцелью   в   учебном
процессе   или   быть     связана   с   контролем,   оценкой   и   коррекцией   учебной
деятельности учащихся. Следовательно,   диагностика   включается   непосредственно   в   систему
педагогических   действий   учителя   и   направлена   на   коррекцию   способов
действий   (отдельных   операций,   входящих   в   состав   способа   действия)
учащегося.
К   концу   4   класса   учитель   обязан   передать   учащимся   инструмент
самодиагностики.
Начиная с 1 класса, дети знакомятся с алгоритмом списывания. Именно
он закладывает фундамент безошибочного списывания. Вот откуда ошибки на
пропуск и замену букв. Этот алгоритм содержит 7 ступенек, пропуская одну
из них, ребенок делает ошибку. Алгоритм списывания должен быть доведен
до   автоматизма.   Учитель   обязан   обеспечить   неукоснительную   отработку
этапов списывания (алгоритм списывания).
Умение   списывать   формируется   как   последовательность   четко
обозначенных операций списывать. По этому плану учитель учит только в
классе, а когда навык сформирован – дома.
Порядок списывания
1 Прочитать предложение;
2 Повторить, не глядя в текст;
3 Выделить орфограммы в тексте (подчеркнуть);
4 Прочитать   предложение   так,   как   оно   написано;   (как   будешь   себе
диктовать во время записи);
5 Повтори,   не   глядя   в   текст   так,   как   будешь   диктовать   во   время
письма;
6 Записать, диктуя себе;
7 Повторить написанное:
                а) прочитать слово за словом, отмечая дужками слоги;
                б) подчеркнуть орфограммы в написанном предложении; в) сверить каждую орфограмму с исходным текстом.
Первая   операция   нужна   для   того,   чтобы   исключить   механическое
копирование.   Главное,   чтобы   возникла   связь   между   значением   языковой
единицы и ее орфографическим портретом.
Выполняя вторую операцию, ученик учится одним взглядом схватывать
смысловую единицу текста и запоминать ее.
Третья   операция   является   не   чем   иным   как   собственно   активным
орфографическим   анализом   текста.   По   мере   ознакомления   детей   с
конкретными орфограммами (большая буква, гласные после шипящих), они
подчеркивают все больше мест, которые на письме не устанавливаются на
слух. Не следует забывать, что еще до знакомства со слабыми позициями они
непременно должны обозначать ударение в словах.
Невозможно   переоценить   значение   четвертой   операции   –
орфографического проговаривания списываемого текста. Если предыдущая
операция   являлась   постановкой   орфографической   задачи,   то   данный   этап
является ее решением. Правда, решение это достигается практическим путем
приведения в соответствие зрительного и слухового образа слова.
Обучение   орфографическому   проговариванию   необходимо   начинать
одновременно с обучением орфографическому чтению.
Пятая операция (повторное орфографическое проговаривание) нужна
для того, чтобы закрепить в памяти буквенный образ слова. При повторном
проговаривании текст должен быть закрыт.
В классе стоит шум, когда дети пишут под диктовку. Это нормально.
Учитель должен следить, чтобы каждый ученик диктовал вслух, особенно те,
кто склонен к формальному отношению к списыванию.
Пристальное внимание следует уделить проверке написанного. Требуя
от   ученика   подчеркнуть   орфограммы,   мы   даем   ему   ориентиры   того,   что
именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте. Для   формирования   действия   списывания   нужна   штора,   которая   в
нужный момент прикрывает текст. Первый раз штора закрывает текст после
того,   как   учащиеся   прочитали   его,   чтобы   запомнить.   Затем   штора
раздвигается.   Во   время   записи   предложения,   когда   дети   диктуют   себе
орфографически, текст снова закрывают и т.д.
Узки рамки урока, а после уроков не все учителя могут, а дети хотят
учиться.   Чтобы   наметить   конкретную   программу   действий   и   не   занимать
много времени на индивидуальную работу на уроке, и нужны рекомендации
мониторинга   по  «западающим»  темам.   С   кем,  по   какой   теме   и   как   долго
работать, чтобы добиться оптимальных результатов.
Ну,   например,   в   сентябре,   проведя   вводный   контроль   по   русскому
языку, я увидела, что «Безударные гласные, не проверяемые ударением» и
«Замена и пропуск букв» находятся на критическом уровне.
Сразу   отметила,   кто   из   детей   требует   поддержки,   а   кто   контроля,
приготовила   карточки   –   помощницы   алгоритм   работы   над   ошибками,
алгоритм списывания.
Вот   как   идет   коррекционная   работа   над   ошибками,   допущенными   в
словарных   словах   (слова   записаны   в   детских   словарях   по   темам   под
номерами, так когдато рекомендовала Лысенкова С.Н.).
Понедельник –
Даются новые слова по теме «Овощи»  под № 10.
карт фό ель
капýста
Дети записывают их в свои словари с
помидóр
огурèц
горóх
óвощи
огорóд
доски с таблички.
Слова проговариваются орфографически
и орфоэтически. Разбирается   смысловое   значение   слов,
  устно   составляются
предложения, а дома после домашнего упражнения записываются с красной
строки.
Вторник –
В начале урока дети записывают эти слова под диктовку вразброс, имея
возможность подглядеть их написание с таблички с доски.
А дома после упражнения пишут словарь № 9.
Среда –
Учитель читает загадку про каждый овощ, дети пишут отгадки, а потом
проверяют написанное с доски.
Дома пишут словарь № 8.
Четверг –
Слова пишут по памяти, проверяют по словарю (самопроверка).
Дома – словарь № 7.
Пятница –
Словарный диктант (тема № 10   взаимопроверка).
Кто ошибся, пишут слова правильно.
На субботу задание – доучить словарь № 10 и повторить слова с 1 по 9
темы. (Родители приучены контролировать знание словарных слов).
В понедельник – словарный диктант из темы № 10 (на оценку). Кто
допустил ошибки – индивидуальная работа.
Даются слова из темы № 11.
Благодаря такому контролируемому круговороту мониторинг снимает
проблему. За неделю дети успевают усвоить тему слов.
Сложнее с заменой и пропуском букв.
Эта   проблема   связана   с   навыками   самоконтроля   и   самопроверки,   а
также   с   усвоением   алгоритма   списывания.   Что   касается   навыков
самоконтроля. Начиная с первых уроков обучения грамоте, дети постоянно проверяют себя. Все диктанты пишем, диктуя себе вслух, обозначая слияния,
подчеркивая знакомые орфограммы (большую букву, жиши, чаща, чущу, чн,
чк). Так продолжается весь первый класс.
Во втором классе диктуем шепотом, отмечая слияния, контролируя при
проверке   пропуск   и   запуск,   отмечая   слияния,   контролируя   при   проверке
пропуск и запуск букв.
Если   в   начале   года   24%   учащихся   допустили   ошибки   на   пропуск   и
замену букв, то в середине мая только 9%, хотя эта цифра в течение года
была непостоянной.
Проблема написания безударных гласных в корне появится в 3 классе,
поэтому,   начиная   со   2   класса,   вводится   алгоритм   проверки   безударных
гласных в корне слов. Детям нетрудно запомнить его ступеньки, поэтому к
концу 2 класса они работают с ним осознанно.
Алгоритм проверки безударных гласных в корне слов
1 Прочитай слово с ударением:  см . ла.
2 Обозначь ударением сильную позицию:  см . лá.
3 Найди слабую позицию, подчеркни ее:  см_лá.
4 Измени слово по числу:  см_лá – смóлы.
5 Выдели сильную позицию в проверочном слове.
6 Напиши гласную в сильной позиции на месте слабой:
     смола – смóлы.
7 Выдели корень. Корень должен быть одинаковым:
смолá – смóлы                      Молодец!
Рассуждай так:
1 см . лá – ударение падает на  а.
2 Слабая позиция в корне, то ли   о,  то ли  а.
3 Изменяю по числу:  см . лá   смóлы.
4 В сильной позиции о, значит и в слабой тоже  о. 5 Корень смол.
Проиллюстрировать систему работы над ошибками можно на примере
организации учебнокоррекционного занятия.
При работе по выявлению причин своих ошибок ребенок учится с 1
класса выстраивать целую систему последовательных операций.
1 Осознание   (воспроизведение   собственных   действий),   которые
привели к ошибочному решению.
2 Построение (восстановление) эталонного варианта общего способа
действия (его операционный состав) по решению подобных задач.
3 Сравнение   собственных   действий   с   эталоном   (алгоритмом)   и
выявление дефектов в нем (потеря отдельных операций.
4 Вывод о причинах ошибки.
Восстановить способ действия можно за счет специально разработанных
заданий, направленных на выявление ошибок с помощью разных вариантов
разворачивания способа действия.
Примеры можно найти в «Рабочей тетради по русскому языку 123й
классы» Романеевой М.П., Суховериной А.А., М., МОИПК 1997 год.
Например:
1 Определи, в какой части слова допущены ошибки:
а) если в корне – проверяй по сильной позиции. Изменяй по числу,
падежу, если существительное  к . зá – кóзы;
б)   если   глагол:       изменяй   по   лицу,  числу,  времени.  Корень  пиши
одинаково;
в) если в приставке, суффиксе (вспомни, как они пишутся);
г) с окончаниями труднее.
2 Определи склонение, вспомни проверочное слово с сильной позицией
в окончании:
I
II
III к мáме
к стенé
в пóл
в окнé
у матер
у ржú
а) если прилагательное, а орфограмма в окончании
     красив . е   платье
     злóе
     или по вопросу   какоé
б) если глагол:
1 это исключение? Если нет, то
2 спряжение.
I
II
– ать, оть, еть, ять, уть
– в окончании  е
– ут – ют в 3 лице множественного
  кроме брить плюс 12 глаголов –
исключений в окончании  и
  – ат – ят – в 3 лице множественного
                    числа
            числа
Если дети будут действовать осознанно, а этому учат с 1 класса, они
смогут восстановить способ действия (алгоритм) и уберечь себя от ошибок.
А это ох как трудно!
Вот   система   упражнений   для   развития   орфографической   зоркости   –
один из путей предупреждения и коррекции знаний учащихся.
Виды упражнений по развитию орфографической зоркости
на уроках грамматики и правописания. Чтобы   добиться   результатов   в   формировании   навыков   грамотного
письма, необходимо работать в определенной системе.
С чего начать?
Вопервых, необходимо научить учащихся слышать звуки, определять
их   последовательность   в   словах,   различать   гласные   и   согласные,   ставить
ударение. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы.
Вовторых, вырабатывать орфографическую зоркость. Учитель должен
научить   слышать   и   видеть   орфограммы.   Этот   навык   формируется   в
результате многократных действий.
Втретьих,   научить   самоконтролю.   Всю   эту   работу   нужно   вести   не
поэтапно, а одновременно.
Еще   в  период   обучения   грамоте   появляются  первые   орфограммы,  а,
значит и
Помогут в этом следующие методические приемы и пособия:
1 «Домик»  пособие при обучении грамоте.
Каждое слово анализируется, собирается его звуковая модель, ставится
ударение.
МАК
  это предмет
●
                                          –  дается  характеристика каждому звуку
       М
   ạ К          МММАК    МАААК    МАККК
слово записывается печатными, а потом письменными буквами.
2. Самоконтролю помогает «волшебный квадрат» (сторона 5 см).
Этот квадрат лежит в тетради ученика и обладает «волшебной» силой.
Он возвращает на место все пропущенные буквы. Двигая квадрат по слову,
ученик как бы тормозит движение глаз, проверяет 1 слог, 2 слог, заставляет
глаз быть внимательнее. Этот простой прием дает хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на
пропуск букв.
3. По мере изучения новых тем и правил добавляются другие приемы
проверки   написания   слов.   Например,   при   изучении   сочетаний  жиши
предлагается списать упражнение и найти  5 слов с  жи  и   3 – с  ши.
По мере изучения новых орфограмм на доске могут быть такие задания:
–   Найти   3   слова   с   проверяемой   безударной   гласной,   2   слова   с
разделительным  ь  знаком, 1 слово с сочетанием  ча  и т.д.
4. Когда в   упражнении дается задание, вставить пропущенную букву,
учитель на доске записывает эти слова и закрывает занавеской. Когда ученики
заканчивают упражнение, учитель открывает одно слово и просит прочитать
слово по слогам. Дети находят слово в упражнении и проверяют его.
5 При   изучении   какойлибо   темы   учитель   ежедневно   дает   задание
подчеркнуть изучаемую орфограмму. Например:
дуб  –  дубы,    столы  –  стóл
и т.д., заостряя внимание ребят на орфограммах.
6 На доске:
     2 слова на безударную гласную,
     2 слова на парную согласную,
     2 слова на непроизносимую согласную,
     2 слова с непроверяемой безударной гласной,
     2 слова с удвоенной согласной.
Задание:
Выписать слова с непроверяемыми безударными гласными.
Эти постоянные упражнения формируют орфографическую зоркость.
7. Написать 5 слов с непроизносимыми согласными и подчеркнуть их.
Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимые согласные, то ему
нечего   будет   подчеркивать   после   того,   как   учащиеся   написали   5   слов   по памяти, учитель открывает доску, на которой написано 10 слов на данную
тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчеркивая орфограмму.
Это упражнение можно использовать при изучении любой орфограммы.
8.   Хорошо   развивает   орфографическую   зоркость   игра   «Огонек».   На
доске   дописано   упражнение.   Ученики   зажигают   огоньки   под   изучаемыми
орфограммами,   т.е.   прикрепляют   красные   кружки,   а   потом   записывают   в
тетрадь.
9
Письмо с проговариванием.
Артикуляция   является   составной   частью   в   процессе   письма.
Необходимо   при   диктовке   произносить   слово   орфографически.   Ученик
диктует слово по слогам, называя гласные, четко проговаривая каждое слово.
10 Письмо с комментированием.
Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы. Эта работа
ведется с 1 класса.
11 Перед диктантом, изложением, сочинением следует выписать все
трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть словарная
работа, творческая. Дети читают их хором, индивидуально, орфографически,
орфоэтически,   объясняют   написание   орфограмм,  составляют   предложения.
Это дает возможность предупредить ошибки.
12 После   проведения   диктанта   учитель   выписывает   в   отдельную
тетрадь все слова, в которых ученики допустили ошибки. На следующий день
учитель выписывает их на доску. Дети объясняют орфограммы в этих словах,
проговаривают их хором. А затем учитель составляет из этих слов небольшой
диктант на 35 минут. Диктанты проверяют, а ошибки, т.е. слова с ошибками
опять   выписывают   на   доску.   Дети   анализируют   их   устно,   затем   дается
диктант из этих слов, и так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.
13 Диктант с постукиванием, (но не контрольный). Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда
произносит слово с какойнибудь орфограммой. Это постукивание заставляет
ученика думать и вспоминать орфограммы.
14 Диктант с обоснованием.
Учитель   диктует   слова,   например,   с   безударными   гласными,
проверяемыми   ударением.   Ученик   должен   сначала   записать   проверочное
слово, а потом то, что диктует учитель.
15 Диктант «Найди слово».
Учитель диктует несколько предложений и дает задание – подчеркнуть
те   слова,   написание   которых   можно   проверить.  Все   эти   диктанты   должны
быть небольшими по объему 23 предложения.
16. Нельзя забывать о повторении трудных тем на уроках. На каждом
уроке   отводится   5   минут   на   повторение.   Причем   на   неделе   повторяется
только одна тема.
Например, повторяем тему «Разделительный  ь  знак»:
понедельник    10 слов с объяснением,
вторник   те же слова, но без объяснения,
среда   слова, в которых во вторник допустили ошибки,
четверг   диктант, насыщенный словами с разделительным  ь  знаком,
пятница   новый диктант из слов, в которых допустили ошибки.
И если всетаки ученики допускают ошибки в словах с разделительным
ь  знаком, всю следующую неделю нужно заниматься повторением этой темы.
17. Диктант «Проверяю себя».
Направлен не только на развитие способности обнаружить орфограмму
вообще, но уметь определять свои личные затруднения. Это упражнение дает
право  ученику на пропуск в слове той буквы, в написании которой он не
уверен.   Эти   «дырки»   заполняются   в   процессе   работы   со   словарем,
консультации учителя, соседа, учебника.
18. Графическое выделение орфограмм. Вместо   развернутого   комментирования   используется   подчеркивание
орфограмм, обозначение знаков проверки. Это не что иное, как включение
обоснования в процесс самостоятельного письма.
Например:
Стáл он искáть в лесý  пúщу.
1 могу проверить,
2 по  словарю,
3 знаю правило,
?   сомневаюсь, не знаю.
Эта   работа   позволит   контролировать   у   детей   степень
сформированности   03,   т.к.   дети   постоянно   тренируются   в   отыскании   и
объяснении   орфограмм.   Это   очень   трудная   работа.   Учителю   следует
добиваться осознанности действий.
19. Сигнальные карточки.
Вырабатывают хорошую реакцию, готовность к быстрым действиям. Их
можно изготовить в виде книжки – раскладушки, на которой разным цветом
обозначаются   буквы
 е  и  и
  в   окончаниях   существительных,   имен
прилагательных,
  глаголов,
  цифры   для   определения   склонений
существительных, спряжения глаголов, а также количество орфограмм.
Перфокарты –
Орфографическая зоркость развивается при использовании перфокарт,
когда   в   течение   нескольких   минут   проверяется   правильность   написания
безударных гласных в словах.
20. Выборочный диктант и выборочное списывание.
Их систематическое проведение дают очень хорошие результаты, т.к.
решают две задачи: организуют опознавание слов с нужной орфограммой при
слуховом и зрительном восприятии текста. Данное упражнение обеспечивает
межпредметную связь с уроками классного и внеклассного чтения. 21. Подготовка заданий для товарища на изученное правило.
В качестве домашнего задания предлагается записать в столбик 510
слов на изучаемое правило.
Проверять задание следует вдвоем. Автор шепотом читает слово, устно
выделяет корень.
Сосед оценивает его работу:
+  если считает слово подходящим
?   если не уверен
зачеркивает – если нашел его неподходящим.
Второй   этап   работы   начинается   с   обмена   заданиями   с   соседними
партами.
Теперь   каждый   ученик   работает   самостоятельно:   выделяет   корень,
вставляет   пропущенные   буквы.   Этот   прием   ценен   тем,   что   в   процессе
совместной работы реализуется принцип воспитания в обучении, т.к. взаимное
общение предполагает внимательное отношение друг другу, необходимость
прислушиваться к мнению товарища, работать спокойно.
22. Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
Учащимся   предлагается   выполнить   упражнение   по   учебнику.  Первое
предложение   читает   один   ученик,   называет   орфограммы   и   вполголоса
объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают
это предложение. Затем второй ученик ведет пояснение и т.д.
Взаимоконтроль   исключает   ошибки,   формирует   у   них   умение
рассуждать, обосновывать свой ответ, развивается речь учащихся.
Все   эти   виды   упражнений   известны,   но   зачастую   выполняются   без
целевой   установки,   связанной   с   определением   места   нахождения орфограммы.   Опыт   показывает,   что   только   проведение   целенаправленной
работы по формированию 03 может дать положительный результат.
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема:  Правописание безударных гласных в корне слова.
Цели:  Сформировать навык правописания безударных гласных в корне
слова. Найти общий прием умственных действий при написании
безударных гласных в корне слова.
I
Постановка учебной задачи.
Игра   «Хоккей».   Кто   забьет   шайбу   в   ворота?   Класс   делится   на   три
команды. Представители стараются собрать слова с безударными гласными
Е,  И,  Я.
е
и
я
б_лúть
ч_тáть
в_зáнка
д_вятка
п_тáк
л_сá
м_чú
б_глéц
в_зтú
вел_кáн
–   Какова   задача   нашего   урока?   –   (научиться   писать   слова   с
безударными гласными в корне слова).
II. Выделение общих признаков, свойств языкового явления.
– Какие безударные гласные в корне слова нужно проверить?
–     (е – и – я). Почему их следует проверять?
Звук   и   буква   могут   не   совпасть:   слышим   в   безударном   слоге   [и],   а
пишем буквы    е,  и,  я.
– Какое должно быть проверочное слово?
(Оно должно быть с ударной гласной).
III.   Моделирование   правила   написания   безударных   гласных   в   корне
слова.
а
о
е
и
я
а
о
е
и
я
IV. Правило написания безударных гласных в корне слова.
Чтобы   правильно   написать   безударную   гласную   в   корне   слова,   надо
подобрать проверочное слово с ударной гласной.
V.   Общий   прием   умственных   действий   при   написании   безударных
гласных в корне слова.
1 Слышу в корне слова безударный гласный [и] или [а].
2 Изменяю слово, ставлю этот звук под ударение.
3 Под ударением пишу…
4 Пишу ту же гласную в безударном слоге.
Способы проверки:
1 Изменяю по числу
2 По падежу
3 По времени
4 По лицу. !  VI. Интерпоризация общего приема умственных действий.
Выписать слова с безударными гласными в корне слова. Объяснить их
написание.
Сидят на вéтке воробьú,
болтáют про делá своú.
– Назовите слова с безударными гласными в корне слова состава
(зн. кормушка, летает, грибной)
– Проверьте безударную гласную в словах:
[з`в`издá],   [з`ил`оный],   [пл`исал].
VII. Самоконтроль и самооценка.
Вставьте   пропущенные   буквы.
  Какое   слово   получилось?
С К В
Д Р
В
О
Р
О
Б
К Л Е
Й
З Д Ы
Р Ц Ы
С
Т Ы
– Чему   учились   на   уроке?   Оцените   свое   умение   писать   слова   с
безударными гласными в корне слова. В тетради рисуют рожицу – настроение:

                +             –            ┴ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учитель,   использующий   результаты   мониторинга,   полнее   узнает
каждого ребенка, его достижения и трудности, имеет возможность оказывать
эффективную   помощь   ученикам,
  обеспечивая   более   высокую
результативность   образовательного   процесса.
  Полноценность   и
квалифицированность   помощи   достигается   за   счет   совместной   работы
учителя и психологической службы:  психолога, социолога, логопеда.
Анализируя   результаты   работы,   штудируя   работы   по   мониторингу,
разрабатывая   индивидуальные   и   дифференцированные   программы   помощи
школьникам, учитель совершенствует свое профессиональное мастерство.
Мониторинг   формирует   демократическое   отношение   учителя   и
ученика, что помогает детям быть успешными.
Внедрение мониторинга служит благоприятной цели:
– созданию   личностно   ориентированной   модели   образования   и
способствует   реализации   нашего   основного   кредо:
комфортные условия каждому ученику.
  создать
Мониторинг   как   средство   отслеживания   результатов   ЗУН   учащихся
полностью оправдывает себя:
– способствует выявлению «западающих» тем;
– выявляет детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке, контроле
со стороны учителя;
– заставляет учителя постоянно держать руку на пульсе успеваемости
класса;
– повышает качество работы учителя, его отдачу работе;
– повышает само качество ЗУН учащихся.
В 20102011 учебном году качество успеваемости учащихся в классе
повысилось на 4%. Хоть и невелика цифра, но весом труд, вложенный в нее. ЛИТЕРАТУРА
1 Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества обучения в школе»,
М., «Рос.пед.агенство», 1992.
2 Егорова   Л.,   Калинина   Н.   «Мониторинг   учебных   возможностей
младших школьников», «Народное образование» № 9, 2000.
3 Селевко   Г.К.   «Что   такое   технология   саморазвития   школьников?»,
«Народное образование» № 9, 2000.
4 Селевко   Г.К.   «Современные   образовательные   технологии»,   М.,
«Народное образование», 1998.
5 Лазарева   А.А.   «Психофизические   аспекты   успешного   изучения
учащихся школы первой ступени образования», «Завуч», № 6, 2001.
6 Конаржевский   Ю.А.   «Технологии   педагогического   анализа   учебно
воспитательного процесса», часть II, М., «Пед.поиск», 1997.
7 Глассер У.М. «Школы без неудачников», М., «Прогресс», 1991.
8 Амонашвили Ш.А. «Размышление о гуманной педагогике», М., 1996.
9 Амонашвили   Ш.А.   «Школа   жизни»,   «Трактат   о   начальной   ступени
образования,
педагогики», М., 1998.
  основанной   на   принципах   гуманноличностной
10 Антипова В.М. «Система внутри школьного мониторинга», «Ростов
Дон», 1996.
11 Андреева   В.А.,   Челышев   И.А.,   Сучкова   Т.Л.   «Мониторинговые
исследования   –   одно   из   основных   направлений   в   работе
администрации школы», «Завуч» № 5, 2001.
12 Емельянова   Т.Т.   «Мониторинг   качества   обучения   и   воспитания
учащихся начальной школы», «Завуч» № 1, 2003.
13 Ширяев   В.  «Многофункциональная   карта   мониторинга»,  «Директор
школы» № 9, 2002. 14 Абрамовских   Н.В.   «Педагогический   мониторинг   в   образовательном
процессе дошкольных учреждений».
15 Беспалько   В.П.   «Мониторинг   качества   обучения   –   средство
управления образованием», «Мир образования» № 2, 1996.
16 Пягоснина Е.М. «Читаю сам», «Практические задания для работы с
детьми 59 лет», 1998.
17 Божович   С.Д.   «Процесс   учения,   контроль,   диагностика,   коррекция,
оценка», МПМ, 1999.
18 Эльконин   Б.Д.   «Некоторые   вопросы   диагностики   психологического
  «Диагностика   учебной   деятельности   и
развития   детей»,
интеллектуального развития детей», М., 1981.
19 Статьи из журналов «Завуч», «Директор школы»  2000 – 2005 годы.

file_name: доклпд мониторинг.docx

description: Мониторинг в начальной школе

intro:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА
1.	Понятие «Мониторинг».
2.	Внутреннее и внешнее строение мониторинга.
3.	Выводы и сущность мониторинга, его задачи.
II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА. АЛГОРИТМ
1.	Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при осуществлении мониторинга.
2.	Мониторинг учебных возможностей младших школьников.
3.	Мониторинг ЗУН на уроках:
а) русского языка;
б) математики;
в) технологические карты.
4.	Коррекционная работа:
а) фрагмент системы РНО;
б) алгоритм списывания;
в) виды упражнений по развитию орфографической зоркости;
г) конспект урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА.

title: Мониторинг в начальной школе


extracted_text:
ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ЧИСЛА».
1 вариант.
1. Какая из точек имеет координату  7?
1) Д         2) А           3) Н             4) С
2.  Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки М(6) он прыгнул на 11
единичных отрезков влево, а затем на 2 единичных отрезка вправо. В точке с какой
координатой оказался лягушонок?
1) 15              2) 7                3) 3              4) свой ответ
3. Какие из чисел являются противоположными?
1)  1  и  0               2) 8  и
1
8             3)
1
8    и  8              4)   8   и  8
4. Какое из данных высказываний  неверное?
1) Если «эм»  отрицательное число, то противоположное ему число – положительное
2) Координатной прямой называют прямую с выбранным на ней началом отсчета и
единичным отрезком
3) Точка с координатой минус двенадцать на горизонтальной прямой находится левее
начала координат
4) У любого числа есть противоположное число
5.  Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами
22  и  16?
1) 36               2) 37                 3) 38                     4) свой ответ
6.  Найдите число, противоположное частному чисел
5
9
и1 1
9 1) 2            2)  2            3)
1
2             4)
1
2
7.   С помощью координатной прямой найдите  координаты середины отрезка  MN,
если  М(8)  и  N(6)
1) 2                 2) 7                3) 1                      4) свой ответ
8.  Решить уравнение    х + 2
3
4=8 1
6
1)    10
11
12                     2)  10
11
12                          3) 5
5
12                  4)  5
5
12
9.  Найдите значение выражения  ((c))  при  с = 0,64
1) 0,64          2) – 0,64            3) 6,4             4) свой ответ
10.  Решить уравнение  ((m)) + 3,9 = 9
1)   12,9             2) – 4,8               3) 6,9            4) свой ответ ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ЧИСЛА».
2 вариант.
1. Какая из точек имеет координату  5?
1) М         2) А           3) С             4) К
2. Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки Р(3) он прыгнул на 7
единичных отрезков вправо, а затем на 5 единичных отрезка влево. В  точке с
какой координатой оказался лягушонок?
1) 15              2) 1                3) 9              4) свой ответ
3. Какие из чисел являются противоположными?
1) 1  и  0               2) 3  и
1
3             3) 3  и  3              4)
1
3    и  3
4.  Какое из данных высказываний  неверное?
1) Нуль противоположен сам себе
2) Натуральные и отрицательные числа называются целыми числами
3) Если «эн»  отрицательное число, то «минус  эн»  положительное
4) Точка с координатой минус  семь на вертикальной координатной прямой находится
ниже начала отсчета 5.  Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами
18  и  7?
1)  23             2) 24                      3) 25                  4) свой ответ
6.  Найдите  число, противоположное  произведению   чисел   1
3
5
и1,25
1
2              2) 2                 3)
1
2                     4)  2
1)
7.   С помощью координатной прямой найдите  координаты середины отрезка  CD,
если  C(2)  и  D(10)
1) 6                 2) 5                3)  4                      4) свой ответ
8. Решите уравнение      у + 1
5
6 =5 2
9
7
18                        2)   7
1
18                   3)   3
7
18              4)   7
1
18
1)  3
9.  Найдите значение выражения  ((((а))))   при  а = 7,4
1) 7,4            2)  7,4              3) 4,7           4) свой ответ
10. Решить уравнение  (((к))) + 7 = (8,1)
1)  15,1             2) 8,8              3) 1,1                 4) свой ответ

intro:
ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЧИСЛА».
1 вариант.

1. Какая из точек имеет координату  -7?

1) Д         2) А           3) Н             4) С
2.  Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки М(6) он прыгнул на 11 единичных отрезков влево, а затем на 2 единичных отрезка вправо. В точке с какой координатой оказался лягушонок?
1) 15              2) -7                3) -3              4) свой ответ
3. Какие из чисел являются противоположными?
1)  -1  и  0               2) 8  и  - 1/8               3) 1/8   и  8              4)  - 8   и  8
4. Какое из данных высказываний  неверное?
1) Если «эм» - отрицательное число, то противоположное ему число – положительное
2) Координатной прямой называют прямую с выбранным на ней началом отсчета и единичным отрезком
3) Точка с координатой минус двенадцать на горизонтальной прямой находится левее начала координат
4) У любого числа есть противоположное число
5.  Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами   -22  и  16?
1) 36               2) 37                 3) 38                     4) свой ответ
6.  Найдите число, противоположное частному чисел    5/9      и     1 1/9
1) 2            2)  -2            3)  - 1/2            4) 1/2

7.   С помощью координатной прямой


extracted_text:
Неравенства с одним неизвестным и системы неравенств
ТЕСТ № 6
I Вариант
8 класс (Макарычев Ю.Н.)

3(2

1. Запишите в виде неравенства утверждение: удвоенная сумма чисел 3 и  – x не меньше 2.
 x
3(2
а)
2. При каких значениях  y верно неравенство
а)  y – любое число;     б)
 x
;2)
y
)1
2(
;5,0y
     г)
2 
0
;5,0y
     г)
.
x
;5,0y
;5,0y
;2)3

     д)
     в)
3(2
    б)
    в)
;2)
;2)
   д)
3(2
(2

x
x
;2)
3. Выберите верное утверждение.
а) решить неравенство – значит, найти несколько его решений или установить, что их нет;
б) любой член неравенства можно перенести из одной части неравенства в другую, изменив знак
этого числа на противоположный, при этом знак неравенства не меняется;
0
в) решением неравенства
г) если
интервалом и обозначается 
;
д) если a  больше  b , то b  больше  a.
ba  , то множество чисел x, удовлетворяющих неравенству
является любое действительное число;
, называется

bx
ba;
x
1
a
4. Решите неравенство:
а) 
;1
1; 
;     б) 


x
(3
)1
x

;    в)  
.5
1;
;     г)  
;1
;    д) другой ответ.
5. Укажите наименьшее целое число, являющееся решением неравенства
x


1
1
3
.1
x


x
3

2
а)  0;     б)  1;     в)   2;      г)   3;     д) – 1.
6. Выберите число, являющееся решением системы неравенств
а)  0,1;      б)  0,2;      в)  1;      г) – 1;      д) – 1,2;
7. Найдите все целые числа, являющиеся решением системы






1
x
а)  таких чисел нет;     б)  1;     в)  0;     г)  2;     д) – 1.

1
5,6
x

32

5,12
x

.6
x
x



x

4
x


5
x
4

.1
8. Решите систему неравенств

а)

20
;
12;5,2

.


12;5,2


48
x


2
16
x



6
.26
x

;     б)

20
;




;12

;      в) решений нет;     г) 
12;20
;  д)
9. Найдите пересечение промежутков (  4; 2)  и [  2; 4].
а) 
;     в)  
;     б)  
4;4
;     г) 
4;2
2;2
;4 
2

;      д) другой ответ. 10. При каких значениях  x  точки графика функции
 x
функции
5,0
y
;       б) 
;2
а) 
?
5

;2
;       в) 
;       г) 
2;


2;
y
5  x
4
лежат ниже точек графика
;       д) определить нельзя.
8 класс (Макарычев Ю.Н.)
ТЕСТ № 6
Неравенства с одним неизвестным и системы неравенств
II Вариант
1. Запишите в виде неравенства утверждение: удвоенное произведение чисел   x и –4 не
больше их разности.

(2
x
)4
x
;4
а)

;4
)4
x
x
(2
д)
2. При каких значениях  y верно неравенство
а)
2 
y
0
;5,0y
      д)   y – любое число;
2(
       г)

;5,0y
;5,0y
;5,0y
        в)
       в)
       б)
     б)
      г)



;4
;4
;4
)1
8
8
8
x
x
x
x
x
x


.
 и
3x
2x
 можно записать в виде двойного неравенства
3. Выберите верное утверждение.
а) неравенства
б) решить систему неравенств – значит, найти все решения этой системы или установить, что их
нет;
в) неравенство
г) если
и обозначается 
д) если a меньше b , то b меньше a.
ba  , то множество чисел x, удовлетворяющих неравенству
решений не имеет;
0 x
1
x
ba;

bx
2
3
a
;
;
, называется отрезком
;    д) другой ответ.

4
x
x

3

x
1

8

.2
4. Решите неравенство:
а) 
2;
;     б)

;

2(3

1


2
x
)

4




;    в)
.
x
1
2

;



;     г)  


;2



5. Укажите наибольшее целое число, являющееся решением неравенства
а)  1;     б)  0;     в)   –2;      г)   2;     д) – 1.
6. Выберите число, не являющееся решением системы неравенств
а)  0,1;      б)  0,2;      в)  0;      г) 2,2;      д) – 1;



x
3

24

5,12
x

x
x
1

.2
7. Найдите все целые числа, являющиеся решением системы
x
x






x

2
4
1
x


2
2

3

.1
а)   2;        б) таких чисел нет;        в)  1;      г)  0;     д) – 1.
8. Решите систему неравенств
18;2
;     б)
а)
нет.

2;


;18


x
4
12


2
x
31



x
3
.56
2


;      в) 

18;16
;     г) 

16;



;18

;    д) решений 9. Найдите объединение промежутков (  4; 2)  и [  2; 4].
а) 
2;2
;     в)  
;     б)  
4;4
2;4
;     г) 
4;2
;      д) другой ответ.
10. При каких значениях  x  точки графика функции
графика функции
а) 


x
5,0
;        в) 
;2
y
;        б) 
2;
;        г) 

;2

5
?
y
 x
5 
4
расположены выше точек
2;
;        д) определить нельзя.

intro:
8 класс (Макарычев Ю.Н.)
ТЕСТ № 6
Неравенства с одним неизвестным и системы неравенств
I Вариант
1. Запишите в виде неравенства утверждение: удвоенная сумма чисел 3 и  – x не меньше 2.
а)        б)      в)       г)     д)
2. При каких значениях  y верно неравенство  .
а)  y – любое число;     б)        в)       г)       д)

3. Выберите верное утверждение.
а) решить неравенство – значит, найти несколько его решений или установить, что их нет;
б) любой член неравенства можно перенести из одной части неравенства в другую, изменив знак этого числа на противоположный, при этом знак неравенства не меняется;
в) решением неравенства  является любое действительное число;
г) если  , то множество чисел x, удовлетворяющих неравенству  , называется интервалом и обозначается  ;
д) если a  больше  b , то b  больше  a.

4. Решите неравенство:
а)  ;     б)  ;    в)  ;     г)   ;    д) другой ответ.

5. Укажите наименьшее целое число, являющееся решением неравенства
а)  0;     б)  1;     в)   2;      г)   3;     д) – 1.
6. Выберите число, являющееся решением системы неравенств