extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками по познавательно исследовательской
деятельности
Тема: «Чудо — прическа.»
Интеграция   образовательных   областей:  «познавательное   развитие»,   «Речевое   развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
Задачи: Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия
его с предметов.
Материалы и оборудование: Пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкально
художественная
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные
паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению
предметов детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,
речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Логика образовательной деятельности
№
1
Деятельность воспитателя

Взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы
становятся   непослушными   (торчат   в   разные   стороны).
Предположения   детей   обсуждаются   с   помощью   вопросов:
бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие.
Взрослый   предлагает   детям   перед   зеркалом   причесать
волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на
некоторое   расстояние   над   головой.   Выяснить,   что
происходит с волосами (они электризуются и поднимаются
вверх). Повторяют опыт, предварительно натирая расческу
кусочком   ткани.   Выясняют,   почему   одежда   иногда
прилипает   к   телу   (она   трется   о   тело,   получает
«электричество»

становится
наэлектризованной).
глажении,

при

Деятельность
воспитанников
Дети   причёсывают
волосы.
Желаемые
результаты
Познакомились
с проявлением
статического
электричества и
возможностью
снятия его с
предметов. Серия конспектов непосредственно
образовательной деятельности с детьми 5-6
лет (образовательная область «Познание»)
Конспект №1. Тема: «Что нам поможет в
быту».
Цель: продолжать расширять и уточнять представление детей о предметном мире;
научить нестандартным решениям.
Задачи:
продолжать упражнять детей делать игрушки из бросового материала, прочно
соединяя части; изготовлении необходимой для себя или других вещи; проявлению
фантазии при творческом изменении предмета;
формировать умения узнавать предмет по описанию; развивать связанную речь
детей;
формировать умения работать в парах.



Материал: коробка – будущая комната куклы; кукла Катя, конверты с загадками и
картинками- отгадками (холодильник, пылесос, утюг, мясорубка, швейная машина);
картонные коробочки разного размера, пластиковые стаканчики, трубочки для
коктейля; цветной картон и бумага, пластиковые бутылочки, клей, ножницы,
салфетки.
Примерный ход:
I. Организационная часть. Вступительная беседа «Новоселье»
Воспитатель: Сегодня у куклы Кати новоселье. Как вы думаете, что она возьмет с
собой в новый дом? (дети перечисляют различные предметы). А к какому миру
относятся все эти предметы – природному или рукотворному - и почему?
II. Педагогическая ситуация «Для чего нужны предметы…»
Дети:

Воспитатель:

стул, кровать, шкаф, стиральная машина, пылесос и др.?
(Дети рассказывают о том, для чего нужен тот или иной предмет, о том, какую
функцию они выполняют).
  А для чего он их придумал? Для чего нужны Кате в новом доме стол,
  К рукотворному миру, потому что их сделал человек своими руками. Правильно, каждый предмет имеет свое назначение и для чего-то
Воспитатель:

необходим. Например, стол нужен для того, чтобы за ним писать, обедать. На стульях
мы сидим, на электрической или газовой плите мы готовим еду….
Есть предметы, с помощью которых человек трудиться, а есть такие предметы,
которые облегчают труд людей в быту…
III. Отгадывание загадок.
Кукла Катя приготовила нам небольшой сюрприз – конверты, в которых спрятаны
загадки и отгадки.
1). В нашей кухне целый год,
Дед Мороз в шкафу живет (холодильник)
2). Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает… (пылесос)
3). То назад, то вперед ходит - бродит пароход,
Остановишь – горе, потеряешь море…. (утюг)
4). Ей набили мясом рот, и она его жует,
Жует, жует и не глотает – в тарелку отправляет (мясорубка)
5). На поляне шерстяной пляшет тонконожка,
Из – под туфельки стальной выползает стежка (швейная машина).
Дети отгадывают загадки и объясняют, в чем польза этих предметов.
IV. Физкультминутка.
Слоненок на колесиках
Ковер почистит носиком                           (наклоны вперед)
Длинным толстым хоботком
Собирает пыль кругом.                             (повороты вправо-влево)
Что под хобот попадет,
Все лети в его живот.                               (руки вверх, потягивание)
V. Практическая работа.
Воспитатель:
  Ребята, я предлагаю вам смастерить такие предметы для Катиной

комнаты, которые облегчат ее домашний труд. Подумайте и выберите материал,
который вам понадобится.
Воспитанники под руководством педагога располагаются в «мастерской» и отбирают
материал для работы. Воспитатель помогает скрепить детали поделки,
подсказывает, как это лучше сделать, какой материал удачнее подобрать в
зависимости от будущей поделки.
VI. Выставка детских работ.

Конспект №2 Тема: «Тик-так ходики….»
Цель: формировать умения создавать различные модели (часов) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу; продолжать упражнять
детей делать игрушки из бросового материала, прочно соединяя части.
Задачи: 


продолжать обогащать словарный запас детей;
продолжать развивать двигательную активность детей;
познакомить детей с историей часов, подвести к пониманию их назначения и
функции.
  Вы видите, какие часы были раньше… Так выглядели часы солнечные
Материал: коробочки различные по форме и размеру; цветная бумага, картон,
проволока, ножницы, клей, заготовки – петельки (из бумаги или кусочков шнурка);
полоски из кожи.
Примерный ход:
I. Экскурсия в мини музей. Рассматривание макетов.
Воспитатель: Приглашаю вас, ребята, в музей. Речь сегодня пойдет о часах – как
человек определял время раньше и как сейчас…
Воспитатель предлагает рассмотреть макеты солнечных часов, песочных,
электронных, механических.
Воспитатель:

(показывает на макет). Сначала люди делали их на земле – вместо циферблата
расчерчивали площадку под открытым небом, вместо стержня для стрелок –
колышек. Ходит солнце по небу, а по площадке – тень от колышка. Как вы думаете,
насколько удобны и практичны такие часы.
Дети высказывают свои предположения.
II. Беседа «Все о часах»
Воспитатель:

  Как называются эти часы? (показывает на песочные часы). Что вы
можете рассказать о них? (высказывания детей) Такие часы уже можно носить с
собой, но чем такие часы не удобны? (высказывания детей). Верно, нужно было их все
время переворачивать. И тогда люди придумал простой механизм – смастерили
большие механические часы и повесили их высоко на башне. Каждый час часы били и
люди знали, который час. Как вы думаете, какие потом появились часы?
Дети: Наручные, электронные, будильник…
Воспитатель:

и почему? (высказывания детей)
III. Физкультминутка.
Тик – так, тик – так,
Все часы идет вот так…                 /руки на поясе, наклон в сторону/
Тик – так, тик – так,
Смотри скорей, который час ……/руки вперед/
Налево – раз, направо – раз,         /наклон влево, вправо/
Мы тоже можем так…
IV. Практическая часть.
Воспитатель:

часы – настенные, наручные или настольные.
Воспитанники самостоятельно отбирают материал для работы – коробочки (размер и
форма); заготовки – петельки или полоски из кожи в зависимости от вида часов.
Воспитатель подсказывает, как можно соединить части, что можно использовать для
украшения.
V. Выставка детских работ. Воспитатель вместе с детьми организует выставку
часов.

  А теперь мы отправимся в мастерскую часов, и каждый из вас смастерит
  Как вы думаете, какие часы удобнее – электронные или механические - Конспект №3 Тема: «Мастерим себе
помощников….».
Цель: закреплять умение создавать изображение (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие; квадрат – в два-четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения.узнавать предмет по описанию признака;
научить нестандартным решениям, проявлению фантазии при творческом изменении
предмет, изготовлении необходимой для себя или других вещи
Задачи:



закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
формировать умения группировать предметы по назначению;
закрепить правила безопасного поведения при работе с ножницами.
Материал: карточки и набор картинок с изображением предметов, облегчающих
труд человека в быту; картон, различные виды цветная бумаги (цветная, оберточная),
клей, кисти, салфетки, ножницы.
Примерный ход:
I. Организационный момент. Дидактическая игра «Найди пару». Воспитатель
предлагает детям рассмотреть карточки с изображением предметов: веник, пылесос;
ручная мясорубка, электромясорубка; стиральная доска, машинка автомат и найти
пару.
II. Речевое упражнение «Опиши предмет». Воспитатель показывает детям
карточку с изображением предмета, дети должны описать данный предмет, не
называя его.
III. Ситуативный разговор «Что было б, если бы…».
Воспитатель: Ребята, что было бы, если бы человек не придумал предметы,
облегчающие труд в быту?
IV. Д/и «На какую фигуру похоже?». Воспитатель раздает детям листы бумаги, на
которых изображены геометрические фигуры. Предлагает создать из этих фигур
изображение.
Физкультминутка.
А теперь, ребята, встали,
Руки медленно подняли,
Пальцы сжали и разжали
Руки вниз и постояли,
Наклонились вправо, влево, -
И беремся вновь за дело.
V. Практическая часть. Аппликация по замыслу.
Воспитатель: А сейчас я вас приглашаю в мастерскую – каждый из вас может с
помощью цветной бумаги, ножниц и клея отобразить предмет, облегчающий труд
человека в быту.
Дети самостоятельно выбирают бумагу для объекта, воспитатель обращает внимание
на правила работы с ножницами и клеем.
VI. Выставка детских работ. План  конспект НОД с дошкольниками по  изобразительной деятельности
Тема: «Свет мой, зеркальце, скажи…».
Интеграция образовательных областей:  « Познавательное развитие»,  «Художественно
– эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое  развитие».
Задачи:



побуждать создавать предметные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения;
познакомить с творчеством А.С. Пушкина; формировать эмоциональное восприятие
произведений художественной литературы;
закреплять знания правил безопасности при работе с ножницами. Методы и приемы
практические: аппликация
наглядные:  иллюстрации
словесные: пояснения
Материалы и оборудование: фольга, картон, клей, ножницы, цветные листы журнала.
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкально
художественная
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные
паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению
предметов детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,
речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
                              Логика образовательной деятельности
№                      Деятельность воспитателя
1
Чтение отрывка из произведения А.С.
Пушкина «Сказка о Мёртвой царевне и семи
богатырях».
 Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи.Я ль на свете всех милее,
Деятельность
воспитанников
Дети слушают
Желаемые
результаты
Могут  создавать
предметные
композиции,
дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения.
I. Чтение отрывка из произведения А.С. Пушкина «Сказка о Мёртвой царевне и
семи богатырях».
Воспитатель: Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи.
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Из какой сказки отрывок? Кто и с кем ведет разговор? Для чего нужно зеркало?
II. Ситуативный разговор «Что было бы, если не было бы зеркала…». А сейчас я вам предлагаю сделать Волшебные зеркала для нашего
Воспитатель: Представьте, если бы не было зеркала, где можно увидеть свое
отражение? (в прозрачной воде – на озере или речке, в солнечную погоду – тень на
стене, на фольге и др.)
Какие бывают зеркала? (маленькое, большое, прямоугольное, настольное, на трюмо,
на шкафе-купе, пудреница и др.)
Как вы думаете, как появилось первое зеркало? (высказывания детей).
Зеркало – нужная вещь в любом доме. Но оно появилось не сразу. Давным-давно
человек смотрелся в воду озера или реки. И чем более гладкой была вода, тем лучше
было отражение. А когда ветерок рябил воду, в ней были видны только солнечные
блики. И однажды человек долго полировал кусок металла и увидел свое отражение.
Этот предмет он назвал зеркалом.
III. Физкультминутка «Зеркало».
Воспитатель показывает любые движения под музыкальное сопровождение, а дети
повторяют за ним.
IV. Практическая часть. Аппликация «Волшебные зеркала»
Воспитатель:

игрового уголка. Для работы вам понадобятся цветные листы от журнала – это будет
рамка…. А из фольги можно будет сделать само зеркало.
Подумайте, какой формы будет рамка и зеркало - круглая, овальная, прямоугольная
или квадратная…какие будут ваши зеркала – маленькие или большие, настольные
или настенные, а может быть мы их укрепим на мебель…
Дети самостоятельно выбирают материал, педагог напоминает о правилах
безопасности работы с ножницами, оказывает помощь при соединении деталей.
Готовые работы размещаются в игровом уголке.
V. Выставка детских работ.

Конспект №5 Тема: «Угадай, что
загадали…».
Цель: продолжать учить создавать различные по конструкции постройки;
самостоятельно подбирать необходимый материал; продолжать учить детей делать
несложные игрушки и сувениры, из бросового материала, прочно соединяя части;
развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать
аккуратность.
Задачи:
упражнять описывать предмет, вычленяя его особенности с помощью
алгоритма описания предметов;
формировать умение работать в парах, договариваться между собой, находить
выход из сложившейся ситуации;
развивать двигательную активность детей; формировать умение свободно
двигаться в пространстве, не наталкиваясь на предметы.
Материал: предметные картинки (мебель, посуда и др.); карточки с алгоритмом
описания предметов – принадлежность к рукотворному или природному миру; форма,
цвет, размер, тяжелый или легкий, части, материал, назначение, его прошлое;
коробочки разного размера и формы, пластиковые бутылочки среднего и маленького
размера, стаканчики из-под йогурта, цветная бумага, картон, ножницы, клей,
кисточки.
Примерный ход:


 (приглашает детей за стол, где размещены предметные картинки).
I. Дидактическая игра «Я загадала, ты угадай».
Воспитатель:

Я загадала предмет, но какой вы должны угадать… Попробуйте задать мне вопросы,
не называя словом этот предмет…Вы можете использовать алгоритм (показывает на
карточку). После получения ответа на вопросы, вы можете предположить «Я думаю,
что это….»
Воспитанники задают серию вопросов. После того, как дети усвоили правила игры,
выбирается новый ведущий, который загадывает любой предмет, изображенный на
одной из картинок, разложенных на столе.
II. Физкультминутка.
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку,
На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись!
Начинаем мы на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз- два, раз – два,
Раз – два, раз – два!
Хватит, хватит!
Прибежали!
Потянулись, подышали!
III. Практическая часть. Конструирование по замыслу.
Воспитатель: Приглашаю вас в мастерскую… (дети рассаживаются за столами, где
разложены коробочки разного размера и формы, пластиковые бутылочки среднего и
маленького размера, стаканчики из-под йогурта, цветная бумага, картон, ножницы,
клей, кисточки).
Подумайте и решите, какой предмет, делающий жизнь человека удобной, вы будете
делать. Выберете необходимый материал для работы.
Возможные варианты: стол, стул, диван, кровать, шкаф, настольная лампа, торшер и
др.
Воспитатель обращает внимание на аккуратность детей при работе с ножницами и
клеем.
IV. Выставка детских работ.

Конспект №6. Тема: «Где жили наши
предки….».
Цель: углубить знания детей об истории жилища, упражнять ориентироваться в
прошлом и понимать, что человек постоянно стремился улучшить свое жилище;
воспитывать интерес к прошлому, развивать творческое воображение, фантазию.
Задачи:

упражнять вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, пополам; 

упражнять чувствовать ритм стихотворения, понимать замысел произведения;
развивать речевые умения в образовании словосочетаний существительные +
прилагательные.
  Люди жили в пещерах, шалашах…
Материал: цветной картон, бумага цветная, клей, кисточки, салфетки; заготовка из
картона на каждого ребенка.

Примерный ход:
I. Чтение стихотворения Л.Яхнина «Русская изба».
Наши прадеды любовно
Топором тесали бревна,
Гвозди крепко забивали.
Песни громко запевали.
Ставенки узорные – тонкая резьба…
До чего ж просторная русская …(изба)
II. Беседа на тему «Для чего человеку дом?»
Верно, это стихотворение об избе и умельцах, которые ее строят. А для чего человеку
дом? (высказывания детей). А где жили люди раньше – до появления первого
деревянного дома – избы?
Дети:

Воспитатель:
  А как вы думаете, какое жилище было удобнее – шалаш или

пещера? (высказывания детей). А почему человек придумал дом из дерева?
Человек построил деревянный дом, с крышей, окнами и дверями, печкой с трубой…
Дом стал удобный и более практичный – деревянные бревна сохраняли тепло. Зайдя в
дом, закрывали дверь, чтобы холод не проникал в помещение.
III. Речевое упражнение «Дом - какой?» «Пещера- какая?» «Здание -какое?»
IV. Физкультминутка.
Раз - согнуться, разогнуться,
Два – согнуться, потянуться
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка…
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – все отбросим…
V. Практическая часть «Моя мастерская»
Воспитатель:

материал, с которым вы будете работать.
Воспитанники под руководством взрослого вырезают фигуры различные по форме,
цвету и величине (используют различные способы вырезания), размещают их на
картоне, делают аппликацию.
VI. Самооценка детских работ. В конце занятия дети выставляют работы на
выставке в родительском уголке или в мини-музее «Прошлое предмета», отмечается
самая интересная и аккуратная работа.
  Я предлагаю вам изготовить свое жилище. Вы можете выбрать Конспект №7. Тема: «Алло, алло…».
Цель: Познакомить детей с историей возникновения телефона; упражнять
составлять алгоритмы; воспитывать интерес к прошлому; формировать умения
самостоятельно подбирать необходимый материал.
Задачи:



продолжать развивать художественное творчество детей; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму.
развивать речевые умения, активизировать словарь по теме «Телефон».
воспитывать творческую активность.
Материал: таблицы «Выбери, что нужно для телефона», «Дорисуй, чего не хватает»,
карандаши, альбомы, таблица для алгоритма.
Примерный ход:
I. Беседа на тему «Как древние люди передавали друг другу сообщения?»
Воспитатель: Ребята, мы с вами сегодня отправляемся в путешествие к пещерному
человеку. Как мы ему объясним, зачем мы явились к нему? Ведь он нашу речь не
понимает. (ответы детей: объясним жестами, нарисуем на земле палочкой и т.д.).
II. Игровые упражнения «Передай просьбу жестом», «Отгадай, что написано
этими картинками».
Воспитатель: Ребята, передайте жестом, что мы с ним хотим поздороваться, спросить
как у него дела, чем он занимается.
III. Рассказ воспитателя о первом телефоне.
Воспитатель: Все мы давно привыкли к тому, что можем общаться друг с другом,
находясь на больших расстояниях, в разных городах, странах и даже в разных частях
планеты. В этом нам помогает такое средство связи как телефон. И как же сложно
представить, что когда-то у людей совершенно не было такой возможности. Ведь
первый телефон был изобретен всего лишь 135 лет назад.
Самый первый телефон в мире был изобретен в 1875 году в Бостоне. Двое ученых
Александр Белл и Томас Уостон решили применить пару мембран, с помощью которых
управлялись электромагниты, что и стало в последствии основой всей конструкции
телефона.
IV. Игровое упражнение «Выбери, что нужно для телефона».
Детям предлагаются карточки с изображением шнура, штекера, крутящегося диска,
трубки, кнопки.
V. Речевое упражнение «Какие виды телефонов вы знаете?». (Ответы детей:
сотовый, домашний, мобильный, игрушечный, сенсорный).
VI. Игровое упражнение «Дорисуй, чего не хватает». Воспитатель раздает детям
листы, на которых изображены недорисованные телефоны. Предлагает дорисовать
рисунки.
VII. Практическая часть. Рисование на тему «Телефон будущего».
Воспитатель: Мы сегодня с вами изобретатели, предлагаю нарисовать телефон
будущего на листе бумаги.
VIII. Оценивание работ сверстниками. Конспект №8 Тема: «Висит груша, нельзя
скушать…».
Цель: познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать
положительный эмоциональный настрой к прошлому этого предмета.
Задачи:



расширять знания детей о безопасном пользовании электроприборами,
бытовой техники.
формировать умение работать в парах, договариваться между собой, находить
выход из сложившейся ситуации.
упражнять задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные
приёмы вырезывания; закреплять умение красиво располагать изображение на
листе.
Материал: цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, кисть, салфетка письмо
от Незнайки.
Примерный ход:
I. Организационная часть
Воспитатель сообщает детям, что Незнайка прислал письмо, в котором просит детей
отгадать загадку «Висит груша, нельзя скушать» (лампочка).
Воспитатель: Сегодня нам доставили письмо. Его прислал Незнайка из Солнечного
города, в своем письме он просит нас помочь ему отгадать загадку.
II. Экскурсия в мини музей «Прошлое лампочки». Рассматривание объектов -
свеча, лампа, фонарь, лампочка.
Воспитатель: Я предлагаю вам посетить наш мини-музей и рассмотреть объекты
(свеча, лампа, фонарь, лампочка).
III. Ситуативный разговор «Что было бы, если…?».
Воспитатель: Представьте себе, что везде отключат электричество. Какими
предметами мы будем пользоваться?
IV.   Аппликация   по   замыслу   (дети   самостоятельно   вырезают   необходимые
детали и выполняют аппликацию).
Воспитатель предлагает детям пройти в мастерскую и изготовить лампочки для
Незнайки.
V. Сюжетно-ролевая игра «Почта» (отправляем посылку Незнайке).

Конспект №9 Тема: «Путешествие в
прошлое театра».
Цель: познакомить с историей театра, научить ориентироваться в разных видах
кукольного театра.
Материал: макеты разных видов театра; картинки с изображениями гладиаторов,
актеров в различных масках; маски, бумага, клей, ножницы, куклы-марионетки.
Задачи 


развивать творческое воображение; закрепить навыки работы с шаблонами,
бумагой, клеем, ножницами; упражнять вырезывание масок.
закреплять правила безопасного поведения при работе с ножницами.
пополнять словарный запас детей; закреплять понятия слов «театр, кукла».
Примерный ход:
1. Беседа «С чего начинается театр?».
Воспитатель: Что такое театр? Часто ли вы с родителями посещаете театр? Какие
театральные представления вами были просмотрены? Люди, каких профессий
работают в театре?
2.   Экскурсия   в   мини-музей   театра.   Рассматривание   разных   вещей,   рассказ
театрального руководителя об истории возникновения театра.
Воспитатель организовывает экскурсию в мини-музей театра, рассматривают разные
вещи. Закрепляют правила поведения в театре.
3. Речевое упражнение «Виды театра». Какие виды театра вы знаете?
4. Физ. Минутка «Марионетки».
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)
5. Практическая часть «Изготовление масок».
Воспитатель: Сегодня с вами приготовим подарки для малышей – маски.
6. Посещение детей младшей группы. Вручение подарков – масок.

Конспект №10 Тема: «Чудо-техника».
Цель: вызвать интерес к пылесосу; познакомить с его назначением и функциями;
вспомнить предметы, которые ранее заменяли пылесос.
Материал: предметные картинки, карточки с изображениями недостающих деталей
пылесоса, трубочки для сока, нитки, ножницы, клей, контейнеры от шоколадных яиц,
кусочки проволоки, картон.
Задачи:


подвести   детей   к   пониманию   того,   что   человек   всегда   преобразовывал
предмет для себя и других.
упражнять создавать пылесос из бросового и природного материалов. 
упражнять в составлении загадок по таблице.
Примерный ход:
1. Отгадывание загадок.
Пыль увижу - заворчу,
Заверчу и проглочу.
   /Пылесос/
Есть у меня в квартире робот.
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер "ТУ"
Он охотно пыль глотает,
2. Беседа «Для чего нам нужен пылесос?»
3. Д/и «Чего не хватает?» Воспитатель показывает карточки с изображениями
пылесоса без отдельных частей.
Воспитатель: Какие части пылесоса отсутствуют?
4. Экскурсия в мини-музей «В прошлое пылесоса».
Сегодня мы с вами посетим наш мини-музей, и рассмотрим объекты из серии
«Прошлое пылесоса»
5. Составление загадок небольшими группами.
Таблица: …, но не …
…, но не…
Например: Жужжит, но не жук
С хоботом, но не слон.
6.   Конструктивная   деятельность   «Пылесос». Предложить детям бросовый
материал: коробочки, контейнеры от киндер-сюрпризов, трубочки от сока, пластилин,
ножницы, картон, нитки, цветные губки.
7. Выставка детских работ.

file_name: Бытовая техника.docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками по познавательно- исследовательской деятельности

Тема: «Чудо — прическа.»
Интеграция образовательных областей: «познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи: Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов.

Материалы и оборудование: Пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Продуктивная	Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Музыкально-художественная	Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение худ.лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

title: Тема: «Чудо — прическа.»


extracted_text:
Моделирование образовательного процесса по физической культуре  на основе
использования средств оздоровительной направленности
Ключевые слова: программа, здоровье, урок физической культуры.
  В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс ухудшения состояния
здоровья детей [2].  Одной из основных задач управления системой образования становится
приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья обучающихся [4].
  В   связи   с   этим   в   общеобразовательной   школе   для   гармоничного     развития   школьников
большое значение приобретает содержание уроков физической культуры:   знания и умения,
связанные с организацией самостоятельных форм, принципов и правил занятий физическими
упражнениями   с   оздоровительной   направленностью   [3].   Концепции   оздоровительной
направленности физкультурного образования рассматривались многими исследователями в
разные годы,  однако многие из них не были полностью реализованы на практике в массовом
масштабе. Одна из причин данного явления – отсутствие у ученых единства взглядов на цели
и задачи физической культуры, а также в приоритете физического совершенствования, а не
формирования   физической   культуры   в   целом   [1].   Решение   вышеизложенных   проблем   мы
видим в проектировании,   обосновании и реализации программы физического воспитания,
сбережения   и   укрепления   здоровья,   способствующей   формированию,   укреплению   и
сохранению   здоровья   обучающихся   учебных   заведений     различного   типа   через   интерес   к
систематическим   занятиям   физическими   упражнениями,   формирование   ценностно
мотивационных   установок   личности,   ориентированной   на   здоровый   стиль   жизни,   через
вооружение обучающихся знаниями, умениями и способами физкультурнооздоровительной
деятельности,   которые   позволили   бы   им   самостоятельно   решать   проблему   укрепления
здоровья в процессе дальнейшего физического совершенствования на протяжении всей жизни.
     Исследования были проведены на 100 школьниках 5х классов гимназии № 140 города
Омска. Образовательный процесс по физической культуре  у школьников контрольной группы
(50  человек) осуществляли на основе комплексной  программы по физической культуре для
учащихся 111 классов (В.И. Лях, 2004), а в экспериментальной группе (50 человек) – по
программе   физического   воспитания,   сбережения   и   укрепления   здоровья   обучающихся
разработанной нами.
 Концептуальными положениями программы явились:
  1.   «ОЗДОРОВЛЕНИЕ».
  Программа   основывается   на   приоритетном   внимании   к
формированию   ценностномотивационных   установок   личности   школьников,   ориентации   на
здоровый образ жизни, укрепления здоровья по средствам внедрения оздоровительных систем
в учебную работу. 2
2. «ИННОВАЦИЯ». Программа строится на культивировании современных видов физической
активности и инновационных методов обучения.
3. «ИНТЕРЕС».  В основу идеологических установок положен личностноориентированный
подход.   Занятия   физическими   упражнениями   строятся   с   учетом   интересов   учащихся,   их
индивидуальных   склонностей   к   тем   или   иным   видам   физкультурной   деятельности.   Это
способствует улучшению самочувствия, психического и физического здоровья.
4. «МОНИТОРИНГ» Процесс физического воспитания школьников осуществляется на основе
измерения физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности.
Эффективность данной программы оценивалась дважды в год (декабрь, май) по результатам
тестов   «Президентских   состязаний»,   уровню  физического   здоровья   школьников,
  по
изменению  динамики оценки результатов по физической культуре у школьников.
В результате эксперимента были зафиксированы  изменения в   экспериментальной группе:
   Увеличился суммарный уровень результатов физической подготовленности на 12 баллов;
 Увеличился уровень физического здоровья на 4 балла;
  Повысился интерес к самостоятельным занятиям физическими  упражнениями до 95 %;
  Увеличилось количество учащихся довольных своими результатами до 82%.
В контрольной группе результаты остались на том же уровне.
  Внедрение   данной   программы   в   практику   образовательного   учреждения   значительно
повышает оздоровительную эффективность физического воспитания школьников, мотивацию
их  к  занятиям   физкультурой  в  школе  и  к физическому   самосовершенствованию,   а также
повышает   интерес   учителей   и   родителей   к   количественной   оценке   физического   здоровья
  экспрессоценки   физического   здоровья   школьников
учащихся.
  Применение   метода
позволяет   осуществлять   оперативный   и   объективный   контроль   физического   состояния
обучающихся,
  корректировать   образовательный   и   оздоровительный   процессы,
индивидуализировать   физическое   воспитание   школьников,   автоматизировать   операции
анализа   и   оценки   полученных   результатов,   оперативно   ставить   оценки   по   предмету
«физическая   культура»,     следить   за   индивидуальной   и   групповой   динамикой   развития
двигательных качеств, вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию.
Провозглашение приоритета оздоровительных задач в образовательном процессе не является
основанием   для   игнорирования   образовательного   компонента.   Напротив   разработанная
программа   предполагает   их   непрерывное   единство   и   взваимодополнение.
  Без
интеллектуального компонента: знаний и формируемых на их основе ценностных ориентаций,
установок  социальнозначимых мотивов физкультурнооздоровительной деятельности – не 3
может реализовываться интегративность всех компонентов физической культуры личности –
оздоровительного,   образовательного,   воспитательного,   двигательного,   а   значит,   не   может
осуществляться   и   полноценное   решение   оздоровительных   задач.   Данный   концептуальный
подход предполагает организацию учебной работы  по физической культуре в школе, которая
будет направлена на устранение дисбаланса   в одну или другую сторону любого из них, то
есть пересмотр на этой основе содержания и основных средств образовательного процесса. В
общем   составе   сформулированных   задач   можно   увидеть   все   группы,   обеспечивающих
решение   проблемы   сбалансированного   воздействия,     как   на   оздоровительный,   так   и   на
интеллектуальный компоненты физической культуры личности. Их успешное решение будет
способствовать   формированию   базовой   основы   для   укрепления   и   сохранения   здоровья,
физического   самосовершенствования   и   самореализации,   представляющие   важнейшие
факторы, способствующие проведению самостоятельных занятий физическими упражнениями
на протяжении дальнейшей жизнедеятельности.
Таким образом, проведенные исследования позволили определить педагогические условия
для разработки модели образовательной среды по физической культуре для школьников,
направленной на формирование устойчивых мотивов  и потребности в бережном отношении к
своему здоровью, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Список литературы:
1.   Бабенко   А.И.   Формирование   здорового   образа   жизни   подрастающего   поколения   //
Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. – 2005.  № 6. С. 68.
  2.   Баранов   А.А.   Здоровье   детей   России:   научные   и   организационные   приоритеты     //
Российский педиатрический журнал. 1999.  №4.  С. 57.
3. Любушева Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания
детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры.
– 2003.  № 4.
4.   Щербина   В.А.   Применение   инновационных   технологий   физического   воспитания   для
формирования здорового образа   и стиля жизни студентов. – М.: издво «МПА – ПРЕСС»,
2007. – 319 с.

intro:
Ключевые слова: программа, здоровье, урок физической культуры.
 В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс ухудшения состояния здоровья детей [2].  Одной из основных задач управления системой образования становится приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья обучающихся [4].
 В связи с этим в общеобразовательной школе для гармоничного  развития школьников большое значение приобретает содержание уроков физической культуры:  знания и умения, связанные с организацией самостоятельных форм, принципов и правил занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью [3]. Концепции оздоровительной направленности физкультурного образования рассматривались многими исследователями в разные годы,  однако многие из них не были полностью реализованы на практике в массовом масштабе. Одна из причин данного явления – отсутствие у ученых единства взглядов на цели и задачи физической культуры, а также в приоритетеКлючевые слова: программа, здоровье, урок физической культуры.
 В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс ухудшения состояния здоровья детей [2].  Одной из основных задач управления системой образования становится приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья обучающихся [4].
 В связи с этим в общеобразовательной школе для гармоничного  развития школьников большое значение приобретает содержание уроков физической культуры:  знания и умения, связанные с организацией самостоятельных форм, принципов и правил занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью [3]. Концепции оздоровительной направленности физкультурного образования рассматривались многими исследователями в разные годы,  однако многие из них не были полностью реализованы на практике в массовом масштабе. Одна из причин данного явления – отсутствие у ученых единства взглядов на цели и задачи физической культуры, а также в приоритете

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
С о ц и а л ь н о
  п с и х о л о г и ч е с к к и е   о с о б е н н о с т и   д е т е й
с и р о т   п о д р о с т к о в о г о   в о з р а с т а .
Подростковый   возраст     последний   период   пребывания   большинства
детей   учреждении   интернатного   типа.   В   дальнейшем   они   вступают   в
самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных
опеки и образа жизни. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости
1415 летнего выпускника интерната (детского дома) имеют первостепенное
значение.
Подростковый  возраст, трудный, критический, для любого человека,
таит особые опасности для воспитанников детских домов. Области развития
самосознания,

временной   перспективы   и   профессионального
самоопределения,   становления   психосексуальной   идентичности   являются
ключевыми для формирования личности в этот сложный период, а с другой –
в наибольшей степени уязвимы в условиях воспитания вне положительного
семейного   влияния.   Именно   на   них   должна   сосредотачиваться   основная
работа   по   преодолению   отрицательных   последствий   пребывания   в
учреждениях   интернатного   типа   и   по   подготовке   подростков   к   взрослой
жизни за его стенами.
У воспитанников домов ребенка, детских домов развитие всех аспектов
Я   (представление   о   себе,   отношение   к   себе,   образа   Я,   самооценка)
существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Чешские
исследователи И. Лангиейер, З. Матейчек видят одно из серьезных следствий
в   депривации   потребности   родительской   любви,   в   отсутствии   чувства
уверенности в себе у воспитанников детских учреждений. Возникая на ранних стадиях   онтогенеза,   неуверенность   в   себе   становится   устойчивым
образованием, характеристикой воспитанника детского дома.
Для   исследования   образа   Я   используют   метод   свободных   описаний.
Школьнику предлагается темы «Я, каким кажусь себе», «Я, каким кажусь
другим».   Первое   описание   является   «прямым   автопортретом»,   второе   –
«зеркальным   автопортретом».   Содержание   образа   Я   описывается   через
систему   категорий   –   групп   высказываний   о   сферах   действительности
различных   сторонах   собственной   внутренней   жизни,   которые   человек
использует при самоописании.
Только одна категория Отношения с окружающими людьми – значимо
и для учащихся массовой школы и для воспитанников интерната. В остальных
случаях у детей, живущих и воспитывающихся в разных условиях, в качестве
значимых выделяются разные категории: в интернате –Поведение, Внешность,
Отношение   к   сверстникам   противоположного   пола,   в   обычной   школе   –
Умения, Интересы, Способности и Самооценка, качество личности.
Две группы высказываний – описание себя как друга, и своего умения
понимать других людей – значительно выражены у школьников и почти не
представлены у воспитанников интерната. То есть. Значимость именно этих
сторон   общения   для   образа   Я   в   наибольшей   степени   зависит   от   того
находится ли подросток в семье или в интернате.
Странно, что дети из интерната очень мало пишут о себе как о друге:
поскольку они живут в ситуации эмоционального дефицита, можно было бы
ожидать,   скорее   обратного   эффекта   –   повышения   Это   говорит   о
недостаточном   внимании   подростков   из   интерната   к   интимноличностной
стороне   общения   со   сверстниками,   хотя   повышенное   внимание   к   стороне общения   –   одна   из   важнейших   характеристик   подросткового   возраста.   В
группе воспитанников интерната обсуждаемая сторона общения оказывается
неразвитой, что может быть отчасти связано с особыми условиями общения
этих   детей   со   сверстниками.   В   школе   отношения   со   сверстниками   носят
избирательный характер.
В интернате, постоянно находятся в ситуации обязательного общения с
достаточно узкой группой сверстников, поэтому избирательность для них от
ходит   на   на   второй   план,   уступая   место   восприятию   контактов   со
сверстниками, как стабильных неизбежных, таких, которые сам подросток по
собственной воле изменить не может.
Указание   на   интересы,   увлечение,   умение   в   «автопортрете»
свидетельствует   о   том,   что   данная   сфера   имеет   первостепенное   значение.
Именно   через   это   он   определят   себя,  находит   свое  отличие   от   других.  У
школьников   это   сфера   занимает   существенное   место   в   образе   Я,   у
воспитанников эта сфера находится на периферии. Это заслуживает особого
внимания,   так   как   известно,   что   развитие   интересов,   повышение   их
личностной   значимости   –   существенная   характеристика   старшего
подросткового   возраста,   непосредственно   связанная   с   потребностью   в
профессиональном   и   жизненном   самоопределении.
  Недостаточная
выраженность представлений о собственных умениях, интересах в образе Я
воспитанников   интерната   может   предшествовать   нормальному   протеканию
процесса самоопределения важному для формирования личности.
Итак, характеристики образа Я подростков, растущих в семье и вне
семьи,   различающихся   по   ряду   существенных   параметров,   главные   из
которых: 1)   ориентации   на   собственные   личностные   особенности   (массовая
школа) – ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);
2)   интенсивное   становление   образа   Я   в   направлении   взрослости,
связанной с ней системой собственных ценностей от 7 к 9 классу (массовая
школа) – стабильность этих сторон образа Я в указанный период (интернат);
3)   яркая   выраженность   собственно   подростковых   характеристик
(массовая школа) – несоответствие некоторых сторон образа Я возрастным
характеристикам (интернат).
Дело   не   в   том,   что   образ   Я   развивается   в   этих   условиях   более
медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у
подростков растущих в семье.
Другое   важнейшее   психологическое   новообразование   подросткового
возраста – обращенность в будущее. Его изучение проливает свет, с одной
стороны   на   более   широкую   проблему   становления   временной   перспективы
личности как существеннейшей ее характеристики, а с другой – на процесс
профессионального   самоопределения   –   сравнительно   более   узкий,   но
чрезвычайно   практически   значимый   в   этом   возрасте   момент   личностного
развития.
Психологический   самоанализ   профессионального   самоопределения
свидетельствует,   что   процесс   поразному   осуществляется   в   интернате   и
массовой школе. Суть различия состоит в том, что в обычной школе в начале
формируются   некоторые   идеальные   представления   о   своей   будущей
профессии, которые последствии (в 7 – 8 классе) сменяются вполне реально,
причем   в   ряде   случаев   возникают   достаточно   сложные,   противоречивые
отношения между теми и другими. У воспитанников школы интерната, рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности,
поэтому отношение к её выбору у них, как правило, непротиворечивое.
В   данном   случае   отсутствие   противоречивости   в   профессиональном
определении не может быть оценено положительно. Подросток из массовой
школы,  выбирая  «земную»,  более  соответствующую   своим   способностям  и
объективным   обстоятельствам   жизни   профессию,   отказывается   от   своих
детских надежд и мечтаний совершает акт сознательного самоограничения,
необходимого   профессиональном   самоопределении.   За   воспитанника
детского дома это акт совершают другие: профессиональная самоопределение
обусловлено системой общественного воспитания (детские дома и интернаты
бывают   жестко   связаны   только   с   несколькими   средними   специальными
учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться
на   полном   государственном   обеспечении).
  По   существу   акт
профессионального   самоопределения   превращается   для   воспитанников
интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное
самоопределение  в данном  возрасте  важнейшая  составляющая   личностного
самоопределения, то очевидно, как неблагоприятно это может сказаться на
всем ходе становления личности.
Профессиональная   перспектива
  может   быть
  полностью
сформулирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего.
Сюда входят и мотивы общения с другими людьми (стремление иметь друзей,
вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности,
собственного   Я.   Эти   группы   мотивов   временной   перспективы   также
значительно   менее   выражены   у   воспитанников   детского   дома.   Они представлены   незначительно   и   относятся   лишь   к   периоду   актуальной
жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.
Другая   область   психического   развития   личности   –   становление
психосексуальной   идентичности.   В   подростковом   возрасте,   в   периоде
созревания человека эта область занимает особое место. Именно в это время
проблемы,  связанные  с полом, психосексуальным   поведением  и развитием,
формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных
ориентаций, характеризующих представлений человека о себе как о мужчине
или женщине, то есть все то, что составляет основное содержание понятия
«психосексуальная идентичность», выходят на первый план в формировании
личности детей данного возраста.
Осознание   и   переживание   человеком   своей   половой   идентичности
предполагает наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского и
женского образов, моделей мускулинности и феминности.
Повышенная   ценность   семьи   и   недостаточный   опыт   жизни   в   ней
способствуют   идеализации   воспитанниками   интерната   взаимоотношений   в
семье,   образа   семьянина.   Их   положительная   модель   в   значительной   мере
расплывчато, не наполнена конкретными бытовыми деталями, хотя и не очень
эмоционально   насыщена.   Одновременно   существует   и   другой   эталон
отрицательный,   конкретный   образ   того,   какими   эти   взаимоотношения   не
должны быть, какими качествами не должны обладать муж, отец, мать, жена.
Столкновение   двух   образов   порождает   конфликтную   систему   требований:
идеализированных и неопределенных с одной стороны, и чрезвычайно низких
ограниченных   выполнением   элементарных   норм   поведения   –   с   другой.
Конфликтная   система   требований,   отнесенная   к   тому   же   только   к   одной стороне   взаимоотношений   –   семейной   может   отрицательно   повлиять   на
формирование адекватных представлений о феминности  маскулиности и, в
конечном счете исказить нормальный процесс становления психосексуальной
идентичности.
Школьники   из   семьи   оценивают   мужчин   и   женщин   более
разносторонне, их представления о семье, о взаимоотношениях в ней вполне
реальны и наполнены конкретным содержанием.

file_name: Социально  психологическкие особенности детей сирот подросткового возраста.doc

intro:
Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости 14-15 летнего выпускника интерната (детского дома) имеют первостепенное значение.
Подростковый возраст, трудный, критический, для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. Области развития самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения, становления психосексуальной идентичности являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период, а с другой – в наибольшей степени уязвимы в условиях воспитания вне положительного семейного влияния.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу «Мир в котором мы живем». Экскурсия наблюдение за
сезонными изменениями в природе. Ранняя осень.
Тип урока: обобщающего повторения.
Цель: Закрепить и обобщить основные знания учащихся о России.
Задачи:
 Учебные: Запомнить природные зоны России, полезные ископаемые, знать
государственную символику.
 Коррекционные: Активизировать активный и пассивный словарь, развитие
выразительных связанных высказываний, формирование эмоциональной лексики.
 Воспитательные: Воспитывать патриотизм, бережное отношение к природе,
вызвать желание охранять и беречь её.
Оборудование:
1. Ноутбук.
2. Мультимедийный проектор.
3. Компьютерная презентация созданная в программе POWER POINT тема: «Моя
родина – Россия»
4. Видеофильм с документальным фильмом Н. Дроздова «В царстве русского
медведя».
5. Раздаточный материал: карточки с заданиями: «Расставь на своё место…».
6. Книжкималышки «Природная зона».
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Обоснование
деятельности
ученика и учителя
Использование
демонстрационного
материала на данном
этапе
1. Оргмомент
Проверка готовности к
уроку.
Проверяют
готовность к уроку.

2. Постановка учебной задачи Актуализация
внимания детей на
поставленной теме.
Слайд 2.
Выводится на экран
название темы урока.

Учитывая, что
обучающиеся с
ограниченными
возможностями
здоровья затрудняются
сделать глубокие
обобщения, дать
развёрнутую
характеристику всех
природных зон,
каждому было дано
домашнее задание,
подготовить книжку
малышку по одной из
природных зон. На
уроке с помощью
мультимедийной
презентации каждый из
них представит её, тем
самым расскажет об
одной из природных
зон.
Вводное слово
учителя.
– Ребята, сегодня у нас
необычный урок. Мы
совершим путешествие
по нашей великой
родине России. Эту
экскурсию проведёте
вы сами. На уроках
природоведения вы
узнали о нашей Родине
много нового: какие
животные населяют
территорию, какие леса
окружают нас, названия
растений и ещё много,
много интересного.
Тема урока «Мы живём
в России».
3. Повторение пройденного материала
Фронтальная беседа. Эмоциональный
настрой учащихся.

Учить полным
ответам на
поставленные
вопросы.
Эмоциональное
восприятие
художественного
слова.
Слайд 35.
Дети читают
четверостишья о
Родине.
Слайд 6.
Изображение
государственного герба
России.
Слайд 7.
На экране изображение
российского флага.
Слайд 8.
Фонограмма гимна,
демонстрируется текст
и государственная
символика.
Слайд 9.
На экране изображение
Кремля, текст
четверостишья о
Москве.
Слайд 10
Звучит голос Учёного
Кота.
– Что для каждого из
вас значит слово
Родина?

Учащиеся по
очереди читают
четверостишья о
Родине, которые
представлены на
экране.
Учащиеся отвечают
на поставленный
вопрос. Дают
полный ответ,
дополняют друг
друга. Один из
учеников читает
стихотворение о
гербе, которое
демонстрируется на
экране.
Учащиеся называют
российский флаг,
рассказывают о его
особенностях. Один
из учеников читает
стихотворение о
флаге, которое
демонстрируется на
экране.

Учащиеся называют
город Москва.

Ребята дают ответы,
сравнивая их с
ответами на экране.
– А теперь давайте
ответим словами поэта
Владимира Степанова.
Вопросы из
стихотворения:
– Ребята, что мы
Родиной зовём?
– Посмотрите на экран
и скажите, что это за
символ?

– Какой символ России
вы ещё знаете, и как он
выглядит?
Звучит фонограмма
Гимна Российской
Федерации. На экране
демонстрируется текст.
– Как называется это
музыкальное
произведение?
– Какой город является
столицей нашей
Родины?
Читает
стихотворение о
Москве.
– Ребята, у нас на уроке
сегодня присутствует
ещё один ученик. Это
учёный кот. Всё это
время мы его не
видели. Но у него
возникли некоторые
вопросы к вам. Посмотрите на экран и
послушайте задание.
– Скажите, пожалуйста,
чем для государства
являются герб, флаг,
гимн.
– Назовите столицу
России.
4. Демонстрация результатов творческой деятельности и образовательных продуктов
учащихся
– А теперь давайте
посмотрим на карту
России. Посмотрите,
какое огромное
пространство занимает
наше государство.
Скажите, почему она
раскрашена в разные
цвета?
Ребята дают ответ
на поставленный
вопрос
Учащийся
представляет свою
работу,
рассказывает об
Арктике.
– Каждый из вас
приготовил книжку
малышку о природных
зонах России.
С этой минуты мы
отправляемся в
путешествие по
бескрайним просторам
нашей Родины.
Учащийся
представляет работу
о зоне тундры.
Учащийся
рассказывает о зоне
лесов. По желанию
рассказы
дополняются
учащимися.

Дополняет ответы
Учащийся
рассказывает о
пустыне. По
желанию ребята
дополняют.
Учащийся
рассказывает о зоне
Учащийся
рассказывает о своей
книжкемалышке

Развитие умения
рассказывать о
своей работе.
Развивать
эмоциональную
сторону речи.

 Слайд 11
На экране появляется
карта «Природные
зоны России».
Слайды 1224
Демонстрация
природы, животного
мира, жизни людей
природных зон России:
Арктика, тундра, зона
лесов, степей, пустыни.

Слайд 25
Задаются вопросы
голосом Кота. Текст
выводится на экран.
Учащиеся
обобщают
пройденный
материал, учитель
следит за тем,
чтобы учащиеся
отвечали полным
ответом. под названием
«подземные
богатства».
Учащийся
рассказывает о
водных просторах и
их обитателях.
Ребята внимательно
слушают и
дополняют
учащихся, задаёт
наводящие вопросы в
случае затруднений.
Одобрение.
– У Кота опять к вам
вопрос. Он хочет
узнать, насколько
хорошо вы запомнили
материал.
– Ребята, каким общим
понятием можно
объединить данные
названия: арктическая
зона, тундра, зона
лесов, зона пустынь,
зона степей?
5. Закрепление изученного в ходе выполнения практической работы

Развитие
способности
анализировать,
формировать
умение
самостоятельной
работы.
Развитие внимания.
Ребята выполняют
письменно задание
Ребята зачитывают
свои ответы и
сравнивают их с
материалами
презентации
Образно
эстетическое
восприятие
природных зон
Слайд 26.
Изображение таблицы
на экране (такая же как
у детей). Озвучивание
текста голосом Кота.
Слайд 27.
Изображение таблицы
с правильными
ответами.
Кот благодарит ребят
за хорошую работу.
Просмотр отрывка
видео фильма Н.
Дроздова «В царстве
русского медведя».
Кратко обобщив
материал, подводит
учащихся к
выполнению
практической работы.
Задание.
Каждому ученику
даётся таблица с
названиями природных
зон и животных.
Данных животных
нужно расселить по
зонам, в которых они
обитают.
Проверка задания.

6. Подведение итогов
Комментарий,
Слушают

Слайд 27. оценивание работы
учащихся на уроке,
выставление оценок.
комментарий
учителя.
О чём говорили на
уроке.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: символы


extracted_text:
Урок № 52
Дата:
 Тема урока:    Экология, её задачи, экологические факторы.
Цели урока : . Сформировать представление об экологии как науке о взаимоотношении организмов
между собой и окружающей средой, её предмете и задачах, о морфологическом многообразии
факторов, формировать специальные умения определять воздействие экологических факторов на
организмы, продолжить формировать общеучебные умения работать с конспектом, дополнительной
литературой, Интернет – ресурсами.
 Продолжить развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы в процессе изучения
предмета и задач экологии, выделять главное и второстепенное во время прослушивания лекции об
экологических факторах.
 Обеспечить понимание научной картины мира, продолжить формирование научного мировоззрения в
процессе изучения основ экологии, продолжить экологическое воспитание на примере бережного и
рационального отношения к природе.
Оборудование : презентация « Биосфера»
Ход урока
I. Организационный момент :
II.Проверка усвоения материала и активизация знаний по предыдущей теме :
    Основные понятия биогеографии.  Значение биогеографии.
III. Изучение нового материала :
1. Предмет и задачи экологии.лекция
2. Методы изучения: наблюдение, опыт, эксперимент, математическое моделирование.
3. История развития экологии, вклад отечественных ученых в ее становление и развитие.
4. Структура современной экологии.
5. Связь экологии с другими науками. Экология и экономика.
В процессе лекции учащиеся составляют краткий конспект по основным вопросам, изложенным
учителем.
С первых шагов своего развития человек неразрывно связан с природой. Он всегда находился в
зависимости от растительного и животного мира, от их ресурсов и был вынужден повседневно
считаться с численностью и образом жизни растений, зверей, рыб, птиц и других организмов. Конечно,
представления древнего человека об окружающей среде не носили научного характера и были не
всегда осознанными, но с течением времени именно они послужили источником накопления
экологических знаний.
Уже в самых древних письменных свидетельствах не только упоминаются различные названия
животных и растений, но сообщаются некоторые сведения об их образе жизни. Видимо, авторы этих
рукописей обращали внимание на представителей живой природы не только из любознательности, но и
под впечатлением их значения в жизни людей: охоты на диких зверей и птиц, рыболовства, защиты
посевов от вредных животных и т. д. И конечно, люди вынуждены были учитывать значение среды
обитания в жизни организмов.
     Живые организмы и неживое окружение связаны друг с другом и находятся во взаимосвязи.
Организмы обмениваются веществом и энергией между собой и окружающей средой.
Вспомните, какие связи существуют между живыми организмами?
(Пищевые связи: растения травоядные животныехищникибактерии;
Продуценты– консументы – редуценты).
Все взаимосвязи объединяют живые организмы и окружающую среду в экологические системы. Экология (от греч. “ ойкос” – жилище, убежище, “ логос”– наука) – это наука о взаимоотношениях
живых организмов и среды их обитания;
Экология – биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных
систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов, экосистем, биогеоценозов и биосферы.
Термин впервые ввёл немецкий ученый Э. Геккель (1866 г.) в работе “ Общая морфология организма”.
Предметом экологии являются отдельные особи, популяции, сообщества, экосистемы.
Задачи экологии состоят в изучении влияния окружающей среды на живые организмы, выявление
проблем взаимодействия человека и природы, предложение рациональных путей выхода из
экологического кризиса.
Комплекс факторов, в условиях которых существуют живые организмы, называют окружающей
средой.
Как вы понимаете слова поэта?
“ …Всё меньше окружающей природы,
Всё больше окружающей среды…”
Демонстрируются слайды с изображением природных сообществ леса, водоёма, застройка
многоэтажными домами.
В каких сообществах влияние организмов на окружающую среду более щадящее? Почему?
Экологические факторы – это такие условия, которые воздействуют на организмы и заставляют их
приспосабливаться (например: смена сезонов, конкуренты по пище).
Классификация факторов:
Абиотические – факторы среды, влияющие на организмы.
А. Климатические (свет, температура, влажность, солнечная радиация, атмосферное давление,
перемещение воздушных масс)
Б. Эдафические (почва, грунт: плотность, структура, химизм, аэрация, влажность).
В. Гидрографические (водный: прозрачность, плотность, солевой состав, растворённые газы).
Д. Орографические (рельеф).
Биотические – факторы взаимного влияния организмов друг на друга.
А. Прямое воздействие(пищевые связи).
Б. Косвенное воздействие (через среду: кошки – мыши – зерновые культуры).
Антропогенные – факторы , сформированные человеком и последствием его деятельности.
А. Прямое уничтожение человеком видов. (Например: истребление бизонов в Северной Америке
в1830 г. – 40 млн., в настоящее время –30 тыс. Скорость вымирания в 10 раз выше ,чем 200 лет назад).
Б. Переселение видов. (Например: в Австралию овцы ввезены преднамеренно, а кролики –
непреднамеренно; рыжий таракан в РусскоПрусскую войну в ранцах солдат непреднамеренно
перемещен в Россию).
Демонстрируются слайды с изображением городских пейзажев (трубы заводов, скопление
автомобилей в пробке, свалки мусора).
В. Урбанизация природы. (Воздействие развивающейся промышленности и укрупнение городов ведет
к отторжению природы, скоплению большого числа людей, массовый выезд в пригородную зону –
рекреационный пресс: вспугивание птиц, исчезновение разнотравья, увеличение численности бродячих
кошек и собак, появление гибридов волка и собаки, выросшее количество полевых воробьев и голубей
– переносчиков гриппа, постельных клещей.)
Г. Воздействие химических веществ. (Более 120 тыс. химических веществ применяет человек, только
10% исследовано на характер воздействия, например: дуст широко применялся в сельском хозяйстве
в 70е годы был обнаружен в мясе пингвинов в Антарктиде, снят с производства изза вредного
влияния на нервную систему).
Д. Воздействие проникающей радиации (мало изучено).
Действие факторов запишите в виде опорного конспект, пользуясь текстом учебника “ Общая
биология” 10–11 кл. на стр. 244–247. Ограничивающие факторы – факторы, выходящие за границы максимума и минимума.
Биологический оптимум – интенсивность факторов, благоприятная для жизнедеятельности
организмов.
Комплексное действие факторов – экологические факторы обычно действуют не поодиночке, а целым
комплексом. Действие одного какоголибо фактора зависит от уровня других.
Взаимодействие популяций разных видов.
В настоящее время среди глобальных проблем человечества наиболее важной является экологическая
проблема, связанная с защитой природной среды.
Почему сегодня могут пророчески звучать слова Ф. Энгельса?:
“ Не будем …обольщаться нашими победами над природой.
За каждую такую победу она нам мстит.
Каждая из таких побед, в первую очередь, приносит те последствия,
на которые мы рассчитывали,
но затем другие, которые уничтожают значение первых…”
(Например: фреон – холодильник – озоновая дыра.)
Демонстрируется плакат на экологическую тему, ученик читает стихотворение А. Плотникова “
Черные пятна”.
Океан седой гремит набатно.
Он таит обиду в глубине,
Чёрные раскачивая пятна
На крутой, разгневанной волне.
Стали люди сильные, как боги,
И судьба Земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету,
Черные сотрёшь ли, человек?
Каким образом связано содержание плаката и стихотворение поэта?
Заключительное слово: Экология должна служить научной базой любых мероприятий по
использованию и охране природных ресурсов, по сохранению среды в благоприятном состоянии для
обитания человека. Достижения экологии позволяют перестроить систему борьбы с вредителями
сельского и лесного хозяйства, отходя от попыток их полного истребления с помощью пестицидов
широкого спектра действия, наносящего большой вред всему биогеоценозу, к действительной
регуляции численности определённых видов биологическими и агротехническими методами и только
ограниченно.
“Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы природы,
которые они сумели открыть и покорить”. (Ф. ЖолиоКюри)
торов?
IV.Закрепление :
Обсуждение схемы «Источники и слагаемые современной экологии в процессе экологизации знаний и
практики
Что называется экологией?
Что считается предметом экологии?
Что понимается под задачами экологии?
Что представляет собой окружающая среда?
Что выражают экологические факторы?
Что является основой для классификации факторов Что такое природные сообщества?
Каковы свойства и виды экологических факторов?
В чем заключается сущность комплексного действия экологических фак
 V. Задание на дом : Изучение материала учебника

file_name: Экология, её задачи, экологические факторы..docx

intro:
Тема урока:    Экология, её задачи, экологические факторы.
Цели урока : . Сформировать представление об экологии как науке о взаимоотношении организмов между собой и окружающей средой, её предмете и задачах, о морфологическом многообразии факторов, формировать специальные умения определять воздействие экологических факторов на организмы, продолжить формировать общеучебные умения работать с конспектом, дополнительной литературой, Интернет – ресурсами.
 Продолжить развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы в процессе изучения предмета и задач экологии, выделять главное и второстепенное во время прослушивания лекции об экологических факторах.
 Обеспечить понимание научной картины мира, продолжить формирование научного мировоззрения в процессе изучения основ экологии, продолжить экологическое воспитание на примере бережного и рационального отношения к природе.
Оборудование : презентация « Биосфера»Конспект урока

title: "Экология, её задачи, экологические факторы"


extracted_text:
Социально
  психологические   особенности   детейсирот
младшего школьного возраста
Исследование   показателей   психической   развития   детей   младшего
школьного воза рта (14 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у
детей   обнаруживается   преимущественно   средний   и   низкий   уровень
психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей,
общий уровень развития которых более высокий.
В   этих   учреждениях   является   весьма   значительной   группа   детей,
имеющая низкий уровень психического развития – уровень «риска».
У   учащихся   первых   –   четвёртых   классов   обнаруживается
неравномерность   развития   различных   психических   функций.   Отмеченная
«дисгармоничность»   ярко   проявляется   при   изучении   интеллектуальной
сферы.   По   уровню   развития   таких   элементов   логического   мышления,   как
систематизация   и   понятийная   классификация,   дети,   воспитывающиеся   вне
семьи, практически не уступаю своим «домашним» сверстникам, в то время
как   логическая   операция   обратимости,
  диагностируемая   тестами,
сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и
даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более
низком   уровне   находится   у   детей   из   школыинтерната   развитие   наглядно
образного мышления.
Необходимое условие формирования мышления в возрасте – богатство
и разнообразие чувственного опыта.
ребенка. Можно предположить, что именно скудость, ограниченность,
конкретночувственного опыта у детей воспитывающихся вне семьи, в
детских учреждениях, в условиях, способствующих возникновению многократно описанных феноменов «госпитализма» отрицательно отражается
на формировании нагляднообразного мышления, операции обратимости, а
также сказываются на особенностях восприятия, что проявляется в
примитивности рисунка.
Для   психологии   неоспоримо   положение   о   том,   что,   формируясь   в
деятельности, любая форма мышления требует для своего развития практики
решения задач, проблемных ситуаций и т.п. Подобная практика, богатая у
ребенка,   воспитывающегося   в   семье,   чрезвычайно   бедна   у   воспитанников
детского дома.
Ограниченность   практики   решения   задач,   бедность   конкретно
чувственного опыта приводят к схематичности, абстрактности, рассудочности
мышления   ребенка,   когда   развитие   формальных   сторон   интеллекта
(классификация,   систематизация)   заменяет   собой   образное,   конкретное,
творческое познание мира.
На фоне низкого уровня нагляднообразного и некоторых элементов
логического   мышления   классификационные   формы   мышления   у
воспитанников детского дома оказываются доминирующими.
Это   очень   важно,   поскольку   в   психологии   существуют   данные
свидетельствующие,   что   путь   развития   мышления   по   классификационному
типу   в   известном   смысле   тупиковый,   препятствующий   становлению
творческой   стороны   мышления.   В   тех   случаях,   когда   в   дошкольном   и
младшем школьном возрасте у детей складывается классификационный тип
мышления   как   доминирующий,   он   становится   очень   устойчивым   и
проявляется   на   протяжении   всего   школьного   детства   в   способе   усвоения
знаний, в особенностях познавательной деятельности. Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается
особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие
произвольной   само   регуляции   поведения,   благодаря   чему   ребенок   может
самостоятельно   выполнять   те   или   иные   задания   в   соответствие   с
определенными   требованиями.   Для   успешного   осуществления   учебной
деятельности   необходимо,   чтобы   требования,   первоначально   выдвигаемые
учителем,   в   дальнейшем   выступали   как   требования,   которые   ученик   сам
предъявляет   к   собственным   действиям.   Это   предполагает   достаточно
высокую   степень   сформированности   действий   само   контроля,   наличие
развернутого   «внутреннего   плана   действий».  В   сравнении   уровня   развития
данной стороны к готовности к школьному обучению у воспитанников школы
интерната и детей из семьи выявили следующие особенности произвольной
саморегуляции у первых. Детисироты хорошо справляются с теми заданиями,
в   которых   достаточно   лишь   последовательно   выполнять   прямые   и
элементарные указания взрослого. Их действия носят пошаговый характер:
выполнение и самоконтроль следуют непосредственно за указанием педагога.
В тех же случаях когда правило выполнения задания достаточно сложно и
вводится не пошагово, а формируется до начала деятельности, а тем более
когда   ребенок   должен   ориентироваться   на   несколько   таких   правил,
эффективность   выполнения   заданий   воспитанниками   школыинтерната
становится неудовлетворительной. Последнее свидетельствует а сравнительно
более   низком   уровне   развития   саморегуляции   поведения   у   данной   группы
детей, нежели у их сверстников из обычных школ. Это прежде всего связано с
несформированностью   первоклассников   детского   дома   механизмов
опосредования действий внутренним планом. Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников
школыинтерната   на   первый   взгляд   парадоксальна.   Принято   считать,   что
недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей
вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых.
Дети, которые подобно воспитанникам школыинтерната, с раннего возраста
живут   в   закрытых   учреждениях,   растут,   скорее,   в   условиях   гипоопеки,
дефицита общения со взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть
самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого
уровня   развития   у   детей   умения   организовывать   себя,   планировать   свое
поведение   и   т.п.   Однако   такие   элементы   развития   произвольности,
младшеклассников из детского дома сформировано в значительно меньшей
степени,   чем   у   их   сверстников   в   семье.   Таким   образом   ограниченная,
преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не
предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные
указания взрослых  – все это  лишает  детей необходимости самостоятельно
планировать,   осуществлять   и   контролировать   свое   поведение   и,   напротив,
формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок,
воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее
жесткой ситуации требований и контроля, а с другой – участвуя в сложной
разнообразной   деятельности   вместе   со   взрослыми   (собирая   с   дедушкой
конструктор,   помогая   маме   готовить   еду),   учится   не   только   выполнять
отдельные   операции,   но   осваивает   достаточно   сложные   программы
планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех
этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий
происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст   привлекательных   для   ребенка   видов   деятельности.   Такого
разнообразия   взаимодействия   со   взрослыми   в   различных   деятельностях
обычно лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате
чего у них оказывается недостаточно сформированными такие центральные
элементы   произвольной   регуляции   поведения,
  как   планирование,
самоконтроль и т.п.
Важнейшим   источником   развития   произвольности   поведения   в
дошкольном   возрасте   становится   игра,   а   игра   с   правилами,   ролевая   игра
развита   у   них   в   очень   малой   степени,   т.е.   и   этот   источник   развития
произвольности оказывается у воспитанников детского дома обедненным.
Сфера   общения   со   взрослыми   детей,   как   говорилось   выше,
характеризует   напряженные   потребности   общения.   На   фоне   стремления
общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых
особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к
взрослым.   Это   не   только   подтверждает   фрустрированность   потребности   к
общению   со   взрослыми,   но   и   говорит   о   неумении   взять   на   себя
ответственность   за   процесс   общения,   за   то,   как   в   нем   складываются
отношения а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым
тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.
Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школыинтерната
адресуют взрослым и говорят о не сформированности дистанции в общении.
Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому
способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями,
который в этом случае нарушен. Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в
детском   доме   стремятся   в   максимально   степени   быть   послушными,
дисциплинированными,   стараются   угодить   взрослому.   Ведь   если   в   семье
ребенок   ощущает   себя   любимым,   хорошим   ценным   для   окружающих
практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждение
интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как
правило,   заслужить   выполнением   его   требований,   примерным   поведением,
хорошими   отметками.  Потребность   в   положительном   отношение   взрослого
сталкиваются   с   глубоко   фрустрированностью   в   потребности   в   интимно
личностном общении с ним, что в сочетании с неотработанностью адекватных
форм общения со взрослыми создает чрезвычайно сложную, противоречивую
картину этого общения.
Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного
возраста,   воспитывающихся   вне   семьи,   обнаруживается   определенная
специфика,   которую   стоит   определять   не   как   простое   отставание   в
психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.
В   учреждениях   интернатного   типа   формируется   определенный   тип
отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов
опосредования,   формирования   которых   как   раз   и   создает   возможность
перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению.
Это   недоразвитие   внутренних   механизмов   опосредования   воспитанников
детского   дома   компенсируются   формированием   защитных   образований,
местостановления   произвольности   поведения   –   ориентация   на   внешний
контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию к ответственности на
других.

file_name: Социально  психологические особенности детей.doc

intro:
Исследование показателей психической развития детей младшего школьного воза рта (1-4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий.
В этих учреждениях является весьма значительной группа детей, имеющая низкий уровень психического развития – уровень «риска».

title: Социально  психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста


extracted_text:
Конспект физкультурного занятия
«З в е р у ш к и»
(средняя группа)
Программное содержание:
 Продолжать совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять   устойчивое   равновесие   и   правильную   осанку   при   ходьбе   по   ограниченной
площади опоры, прокатывание мячей между предметами (конусами).
 Упражнять   в   ходьбе   и   беге,   координируя   движения   рук   и   ног,   учить   ходить   и   бегать
ритмично.
 Формировать правильную осанку, предупреждать плоскостопие.  Развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве зала.
 Воспитывать самостоятельность, творчество, интерес к занятиям физкультурой, дружеские

взаимоотношения, любовь к животному миру.
Закреплять   знания   детей   о   живой   природе,   учить   в   движениях   подражать   повадкам
животных.
Методы: Словесный, наглядный, практический.
Приемы: поточный способ, показ, объяснение, указание, поощрение, музыкальное оформление.
Оборудование: Массажные дорожки, веревочки по количеству детей, гимнастическая скамейка, 4
кубика высотой 10см, маскашапочка волка.
Музыкальное оформление:
«Поход»
«Побежали мы бегом»
Содержание занятия
Дозировка Организационнометодические указания
I часть.
Построение в шеренгу.
Равняйсь! Смирно!
Поворот на месте.
Направо!
На месте шагом Марш!
Движение в обход налево.
Ходьба в колонне по одному с заданием:
ходьба   на   носках,   руки   на   пояс
«лисичка крадется»;
ходьба на пятках, руки за головой
«медвежонок»;
ходьба на четвереньках «киска»
ходьба по массажным дорожкам;
прыжки   с   продвижением   вперед
«зайки прыгают».






Бег с заданием:
«змейкой»;
Ходьба в колонне по одному.
Перестроение в круг.
Проверка осанки и равнения.
   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   с
вами будем веселыми зверушками. А каких
зверей   вы   знаете?   (Ответы   детей).
Молодцы. Будем подражать их повадкам.
Итак,
  навострите   ушки,
слушайте   внимательно.   Сделаем   все
движения просто замечательно.
  зверушки,
Во   время   поворотов   туловище   держать
прямо, следить, чтобы руки были прижаты.
«В обход налево шагом – Марш! Задать темп
подсчетом.
1 круг
Следить за осанкой, голову держать прямо.
1 круг
1 круг
1 круг
Спина прямая.
1 круг
1 минута
Для перехода на бег подать команду: Бегом
– Марш!»
Вдалеке я вижу круглое широкое озеро.
Перестроение   выполнять   по   команде:   «В
круг налево – Марш!».
Посмотрите   перед   нами   лежат
спасательные круги они волшебные  могут
прерваться в спасательный канат, давайте II часть.
Общеразвивающие   упражнения   с
веровочками.
1.  I. И.п.: основная стойка лицом в круг,
веревка   внизу   хватом   сверху   обеими
руками. 1 веревку поднять вверх, правую
ногу   отставить   назад   на   носок;   2
вернуться в  и.п. То же  левой  ногой (56
раз).
II. И.п.: ноги врозь, веревка в обеих руках
внизу.   1   поднять   веревку   вверх;   2
наклониться   вниз,   коснуться   пола;   3
выпрямиться,   поднять   веревку   вверх;   4
вернуться в и.п. То же левой ногой (6 раз).
III. И.п.: основная стойка, веревках хватом
обеими   руками   у   груди.   12   присесть,
веревку вынести вперед; 34 вернуться в
и.п. (56 раз).
IV. И.п.: стоя на коленях, веревка внизу
хватом   сверху.   1   поворот   вправо,
коснуться   рукой   пятки   левой   ноги;   2
вернуться в и.п. то же влево (6 раз).
V. И.п.: основная стойка, веревка внизу. 1
согнуть правую ногу, положить веревку на
колено;   2   вернуться   в   и.п.   то   же   левой
ногой (6 раз).
VI. И.п.: стоя боком к веревке, веревка на
полу.   Прыжки   через   веревку   справа   и
слева, в чередовании с ходьбой на месте
или по кругу (34 раза).
Упражнения на дыхание.
их,   возьмем   и   сделаем   с   ними   разминку,
разогреем наши мышцы.
56 раз
Носок поднятой ноги оттянут, опорная нога
прямая. Поднимая веревку вверх смотреть на
неё. Держать прямо.
56 раз
Колени не сгибать.
56 раз
Спину держать прямо.
56 раз
Спина прямая.
56 раз
Спина прямая, колени развести.
56 раз
1 раз
Переход с прыжков на ходьбу выполнять по
команде «На месте шагом – Марш!»
Подуем на плечо, подуем на другое,
Подуем   на   живот,   как   трубка   станет
рот,
А потом на облака и остановимся пока»
Быстро потянулись
И   мне   улыбнулись!  (слова   неизвестного
автора)
Перестроение в две колонны.
Поточный способ.
Основные виды движений.
1.Равновесие – ходьба по гимнастической
34 раза
Ребята   я   вижу   вдалеке   тропинок   стало
две.
Перестроение   выполнять   по   команде:   «В
колонну   по   два   налево   –   Марш!».   После
поворота первой двойки указать дистанцию и
интервал.
Мишка косолапый по лесу гуляет, скамейке с мешочком на голове, руки на
поясе.
2.Прокатывание мячей между предметами
(конусами).
Подвижная игра
«Зайцы и волк
III часть.
Упражнения на релаксацию.
34 раза
2 раза
1 раз
Построение в колонну по одному.
На месте шагом Марш!
Движение в обход налево.
Ходьба в колонне по одному.
1 круг
Подведение итогов учебной деятельности.
По бревнышку он ловко переползает
Чтобы спинке не болеть,
Здесь   потянется   медведь.
неизвестного автора)
Спину держать прямо, поточный способ.
(слова
Идет лиса по мостику,
Виляет рыжим хвостиком.
Прогулялась очень мило,
И предмет не уронила. (слова неизвестного
автора)
Поточный способ.
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Поднимает руки вверх это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки   в   стороны   пошире   развернули   на
четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили. (слова неизвестного
автора)
«В обход налево шагом – Марш! Задать темп
подсчетом.
Следить за осанкой, голову держать прямо.
Используемая литература:
1.Пензулаева Л.И. Физкультурное занятия с детьми 34 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. –
М.: Просвещение, 1983.
2.

intro:
Программное содержание:
•	Продолжать совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
•	Закреплять устойчивое равновесие и правильную осанку при ходьбе по ограниченной площади опоры, прокатывание мячей между предметами (конусами).
•	Упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног, учить ходить и бегать ритмично.
•	Формировать правильную осанку, предупреждать плоскостопие.
•	Развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве зала.
•	Воспитывать самостоятельность, творчество, интерес к занятиям физкультурой, дружеские взаимоотношения, любовь к животному миру.
•	Закреплять знания детей о живой природе, учить в движениях подражать повадкам животных.Программное содержание:
•	Продолжать совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
•	Закреплять устойчивое равновесие и правильную осанку при ходьбе по ограниченной площади опоры, прокатывание мячей между предметами (конусами).
•	Упражнять в ходьбе и беге, координируя движения рук и ног, учить ходить и бегать ритмично.
•	Формировать правильную осанку, предупреждать плоскостопие.
•	Развивать ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве зала.
•	Воспитывать самостоятельность, творчество, интерес к занятиям физкультурой, дружеские взаимоотношения, любовь к животному миру.
•	Закреплять знания детей о живой природе, учить в движениях подражать повадкам животных.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками по коммуникативной деятельности
                     Тема: «Говорящий телевизор? Да! Он много может рассказать»
Интеграция образовательных областей:  « Познавательное развитие»,  «Художественно –
эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое  развитие».
Задачи:  • Формировать и обогащать представления детей о предметах облегчающих труд человека
в быту, создающих комфорт.
• Рассказать о том, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее
пользоваться, познакомить с историей создания некоторых предметов бытовой техники.
• Воспитывать бережное обращение с бытовой техникой.
• Уточнить значение прилагательных «новое»  («современное», «старое»  («старинное»).
• Расширить глагольный словарь.
• Учить образовывать имена прилагательные от существительных (из металла – металлический,
• Объяснять значение незнакомых слов, обращаться при необходимости к толковому словарю.
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,сюжетноролевые,
театрализованные, конструктивные) игры
Продуктивная
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества
Познавательно
исследовательска
я
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно
исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативна
я
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры,
настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Музыкально
художественная
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально
дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная
деятельность) в музыкальном зале
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации, театрализованные игры, различные
виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
                                                   Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Ожидаемые
результаты Для того, чтобы разгадать о чём мы сегодня
будем говорить, я предлагаю вам собрать
волшебные картинки.
Отвечают на вопросы: бытовые
предметы, бытовые приборы,
предметы быта
Сформировалось  и
обогатилось
представление детей о

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками по коммуникативной деятельности
                     Тема: «Говорящий телевизор? Да! Он много может рассказать»
Интеграция образовательных областей:  « Познавательное развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:  • Формировать и обогащать представления детей о предметах облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт.
• Рассказать о том, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться, познакомить с историей создания некоторых предметов бытовой техники.
• Воспитывать бережное обращение с бытовой техникой.
• Уточнить значение прилагательных «новое» - («современное», «старое» - («старинное»).
• Расширить глагольный словарь.
• Учить образовывать имена прилагательные от существительных (из металла – металлический,
• Объяснять значение незнакомых слов, обращаться при необходимости к толковому словарю.


extracted_text:
К О Н С П Е К Т
СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА ПО ГИМНАСТИКЕ
«ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД ГРАЦИИ И ПЛАСТИКИ»
(подготовительная группа, начальная школа 12 класс)
 «Путешествие в город «Грации и пластики»
Задачи:
Образовательные:
Воспитательные:
1. совершенствовать творческую двигательную деятельность;
2. повторение комбинаций из акробатических упражнений;
1. воспитывать чувство грациозности и элегантности движений при выполнении упражнений с
лентой;
2. воспитывать чувство красоты гибкости движений в упражнениях на акробатике. Оздоровительная:
1. комплексное развитие силы основных мышечных групп и гибкости.
2. Формировать правильную осанку.
3.
Методы: Наглядные, словесные, практические.
Приемы:  Игровая   мотивация,   сюрпризный   момент,   художественное   слово,   музыкальное
оформление.
Инвентарь: Ленты, эмблемы для гостей, аудио кассеты, музыкальный центр.
Музыкальное оформление: P. DE Sennevile – Lamar, P. Meinerman – Across, Acoustic AIchemy,
The InJimate Orcheslra, Ventura – TiAmo, Ocarina – Ocarina.
Ход занятия:
Королева:  Здравствуйте   дорогие  друзья!  Я  приветствую  Вас.  Сегодня, уважаемые   педагоги,  я
приглашаю вас отправиться в самое красивое и замечательное королевство в Спортландию. В моем
королевстве есть замечательный город «Грации и пластики». Живут в этом замечательном городе
люди красивые, стройные, пластичные и очень любят заниматься гимнастикой.
Гимнасты здесь отличные,
Хотя и необычные.
И сейчас, уважаемые гости, перед вами выступит самый маленький житель моего города.
1. Кувырок вперед в упор присев. 2.Перекат назад в стойку на лопатках. 3. Мост из положения,
лежа. 4. Поворот лежа на 180 градусов. 5. Упор лежа, прыжком встать, выпрямиться.
(выступление Алёши Мурашко).
Королева: А сейчас выступают юные гимнастки
Очень скоро вся страна
Будет знать их имена.
1. Равновесие на правой (левой) ноге, руки в стороны. 2. Кувырок вперед в упор присев. 3. Стойка
на лопатках. 4. Выпрямиться, руки вверх мост из положения, стоя. 5. Выпрямиться, руки вверх
махом одной и толчком другой переворот в сторону (вправо или влево) в стойку ноги врозь. 6.
Кувырок вперед прыжком – прыжок вверх на 180 градусов.
(Выступление Кати Коратковой и Наташи Янковской)
Королева: Я с удовольствием представляю вам звёздочку нашего города.
1. Равновесие на правой (левой) ноге, руки в стороны. 2. Кувырок вперед в упор присев. 3. Стойка
на   лопатках,   перекат   назад   в   полушпагат.   4.   Встать,   руки   вверх   мост   из   положения,   стоя.   5.
Выпрямиться, руки вверх   махом одной и толчком другой переворот в сторону (вправо или влево)
в стойку ноги врозь. 6. Кувырок вперед прыжком – прыжок вверх на 360 градусов.
(Выступление Копытовой Насти)
Королева: Пусть праздник звезды зажигают,
Сегодня все его узнают,
Какие звездные детишки
У нас сегодня выступают.
1. Равновесие на правой (левой) ноге, руки в стороны. 2. Стойка на голове (держать). 3. Опуститься
у пор присев – два кувырка вперед в упор присев. 3. Перекат назад в стойку на лопатках без рук
(держать). 4. Согнув ноги, встать, выпрямиться руки вверх – махом одной ноги и толком другой
ноги стойка на руках (держать), в кувырок вперед в упор присев. 5. Встать, выпрямиться, руки
вверх   махом одной и толчком другой два переворота в сторону (вправо и влево) в стойку ноги
врозь. 6. Приставляя левую (правую) поворот направо (налево) – кувырок вперед – прыжок вверх с
поворотом на 360 градусов.
(Выступление Паши Болотова)
Королева: Стать, гимнастом все мы знаем,
Задача сложная для всех!
Он выступленье начинает И твердо верит в свой успех!
1.  Равновесие на правой (левой) ноге, руки в стороны. 2. Наклон, вперед прогнувшись – силой
согнувшись, стойка на голове (держать). 3. Опуститься в упор присев –  кувырк вперед, кувырок
вперед ноги скрестно. 4. Поворот кругом – кувырок назад, кувырок назад в стойку на руках. 5.
Выпрямиться,   руки   вверх      махом   одной   ноги   и   толком   другой   стойка   на   руках   (держать),   в
кувырок   вперед   в   упор   присев.   6.   Кувырок,   назад   согнувшись   в   упор,   стоя   ноги   врозь   –
выпрямиться в стойку ноги врозь, руки в стороны. 7. Наклон, вперед прогнувшись (обозначить) –
кувырок   вперед   в   стойку   на   лопатках   без   помощи   рук   (держать).   8.   Согнув   ноги,   встать,
выпрямиться. 9. С двух – трех шагов разбега кувырок вперед прыжком – прыжок вверх ноги врозь.
(Выступление Артёма Ширманова)
Кристина: Не надо бояться, будут смеяться
Спорт не бросай никогда!
Лишь тот, кто не плачет,
Добьется удачи
Ни что не дается легко без труда!
1. Равновесие фронтальное. 2. Выпад правой (левой) вперед и кувырок вперед в упор присев ноги
скрестно – поворот кругом. 3. Стойка на груди. 4. Мост из положения, стоя. 5. Выпрямиться, руки
вверх  махом одной ноги и толком другой стойка на руках (держать), в кувырок вперед в упор
присев. 6. Кувырок, назад согнувшись в упор, стоя ноги врозь – выпрямиться в стойку ноги врозь,
руки   в   стороны.   7.   Наклон,   вперед   прогнувшись   (обозначить)   –   кувырок   вперед   в   стойку   на
лопатках без помощи рук (держать). 8. Согнув ноги, встать, выпрямиться. 9. Переворот назад,
переворот назад в шпагат.
(Выступление Кристины)
Выходят все жители города и показывают пирамиду.
Королева: От юных спортсменов
Пластичных, красивых
За все: за успехи, здоровье и силу,
Гимнастике нашей большое спасибо!
Королева: На память о нашем сегодняшнем путешествии мы вам дарим эмблемы города «Грации и
пластики»
Библиография:
1. Мартовский А.Н. Гимнастика в школе. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
2. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика. Теория и методика. – Ростов н/Д:
3. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1972.
4. Смолевский   В.М.,   Гавердовский   Ю.К.   Спортивная   гимнастика,      Киев,   «Олимпийская
Феникс, 2002.
литература», 1999.
5. Составитель В.М. Гимнастика. – М: Физкультура и спорт, выпуск 1, 2,1986.

intro:
Приемы: Игровая мотивация, сюрпризный момент, художественное слово, музыкальное оформление.

Инвентарь: Ленты, эмблемы для гостей, аудио кассеты, музыкальный центр.

Музыкальное оформление: P. DE Sennevile – Lamar, P. Meinerman – Across, Acoustic AIchemy, The InJimate Orcheslra, Ventura – TiAmo, Ocarina – Ocarina.

Ход занятия:
Королева: Здравствуйте дорогие друзья! Я приветствую Вас. Сегодня, уважаемые педагоги, я приглашаю вас отправиться в самое красивое и замечательное королевство в Спортландию. В моем королевстве есть замечательный город «Грации и пластики». Живут в этом замечательном городе люди красивые, стройные, пластичные и очень любят заниматься гимнастикой.
				Гимнасты здесь отличные,
				Хотя и необычные.
И сейчас, уважаемые гости, перед вами выступит самый маленький житель моего города.
1. Кувырок вперед в упор присев. 2.Перекат назад в стойку на лопатках. 3. Мост из положения, лежа. 4. Поворот лежа на 180 градусов. 5. Упор лежа, прыжком встать, выпрямиться.
(выступление Алёши Мурашко).
Королева: А сейчас выступают юные гимнастки
		Очень скоро вся странаПриемы: Игровая мотивация, сюрпризный момент, художественное слово, музыкальное оформление.

Инвентарь: Ленты, эмблемы для гостей, аудио кассеты, музыкальный центр.

Музыкальное оформление: P. DE Sennevile – Lamar, P. Meinerman – Across, Acoustic AIchemy, The InJimate Orcheslra, Ventura – TiAmo, Ocarina – Ocarina.

Ход занятия:
Королева: Здравствуйте дорогие друзья! Я приветствую Вас. Сегодня, уважаемые педагоги, я приглашаю вас отправиться в самое красивое и замечательное королевство в Спортландию. В моем королевстве есть замечательный город «Грации и пластики». Живут в этом замечательном городе люди красивые, стройные, пластичные и очень любят заниматься гимнастикой.
				Гимнасты здесь отличные,
				Хотя и необычные.
И сейчас, уважаемые гости, перед вами выступит самый маленький житель моего города.
1. Кувырок вперед в упор присев. 2.Перекат назад в стойку на лопатках. 3. Мост из положения, лежа. 4. Поворот лежа на 180 градусов. 5. Упор лежа, прыжком встать, выпрямиться.
(выступление Алёши Мурашко).
Королева: А сейчас выступают юные гимнастки
		Очень скоро вся страна