extracted_text:
ВОЗМОЖНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РИСКИ В СОЦИАЛЬНОЙ
РАБОТЕ
Кузнецова Е. В.
Проблема   профессиональных   рисков   в   социальной   работе   по
прежнему актуальна и мало изучена. Неоспоримо лишь то, что постоянные
стрессовые ситуации, в которые попадает специалист по социальной работе
в процессе сложного социального взаимодействия с клиентом, постоянное
проникновение   в   суть   социальных   проблем   клиента,
  личная
незащищенность и другие моральнопсихологические факторы оказывают
негативное   воздействие   на   здоровье   специалиста   по   социальной   работе,
который является своего рода эмоциональным донором. Признаками этого
негативного воздействия являются:
 ощущение эмоционального истощения;
 наличие враждебности по отношению к клиентам;
 нарушение аппетита;
 возрастание агрессивности и чувства вины;
 негативная самооценка;
 наличие психосоматического заболевания и др.
Отсюда   очевидна   необходимость   привлечения   внимания
общественности,   органов   власти   и   самих   специалистов   по   социальной
работе   к   проблеме   предупреждения   профессиональных   заболеваний   и
реабилитации специалистов.
Специалисты   по   социальной   работе   должны   хорошо   представлять
профессиональные риски, их социальнопсихологическую и биологическую
природу,   иметь   информацию   о   способах   предупреждения   такого   рода
заболеваний,   правильно   реагировать   на   их   наличие.   Специалист   по
социальной   работе   должен   иметь   представление   о   различных   формах
проявления   психологического   кризиса   на   том   или   ином   этапе   своей
деятельности. Важнейшая задача органов управления, в ведении которых
находятся   социальные   службы   и   учебные   центры,   осуществляющие
подготовку и переподготовку специалистов по социальной работе, — не
столько содействие им в профессиональном развитии и продвижении по
службе,   а   сохранение   здоровья   специалистов   по   социальной   работе,
профилактика   их   профессиональных
  проведение
консультаций относительно профессиональных рисков в социальной работе.
Очень   важно   повышать   психологическую   культуру   специалистов   по
социальной работе и проводить психологические тренинги, консультации с
ними.  Специалисты   по   социальной   работе   должны   хорошо   представлять
заболеваний, себе профессиональные возможности и ограничения, постоянно учитывать
свой психофизиологический и трудовой потенциал.
Организация   мониторинга   здоровья   специалистов   по   социальной
работе  важнейшее направление деятельности социальных служб и в целом
системы социального обслуживания населения.
В   условиях,   когда   многие   функции   постепенно   переходят   от
государства   к   общественным   организациям,   принципиально   важным
является   активизация   роли   этих   организаций      Ассоциации   работников
социальных   служб,   Ассоциации   социальных   педагогов   и   социальных
работников,   Ассоциации   социальных   работников      в   становлении
профессиональной   социальной   работы,  сохранении   социального   здоровья
всех работников социальных служб.
Ассоциации активно способствовали  созданию системы подготовки
специалистов   по   социальной   работе   в   стране,   которая   включала   в   себя
подготовку и переподготовку специалистов для социальных служб; издание
научной   и   учебнометодической   литературы   по   проблемам   социальной
работы;   разработку   и   принятие   государственных   стандартов   высшего
профессионального   образования   по   социальной   работе;   становление
социальных   служб   нового   типа   (комплексных,   многопрофильных,
специализированных);   использование   зарубежного   опыта   социальной
работы и развитие международного сотрудничества в области социальной
работы.
Вместе с тем совершенно очевидно, что в настоящее время потенциал
ассоциаций полностью не реализован, разобщенность в действиях, а иногда
и   их   противостояние   препятствуют   усилению   роли   этих   общественных
организаций в становлении в России профессиональной социальной работы.
Ассоциации   недостаточно   внимания   уделяют   повышению   статуса
профессии и социальноэкономического положения работников социальных
служб.
В   России   уровень   должностных   окладов   специалистов   социальных
служб   низок,   специалисты   по   социальной   работе   сами   не   защищены   от
трудных   жизненных   ситуаций.   Общественные   организации   могли   бы
сыграть более значимую роль в создании механизмов отстаивания интересов
профессиональных   работников   социальных   служб.
  Но   решение
актуальнейших вопросов, касающихся интересов социальных работников и
социальных   педагогов,   возможно   лишь   при   условии   независимости
ассоциаций как от Министерства труда России, Министерства образования
России, Российской академии образования, так и от региональных органов
управления, областных и городских администраций.
Представляется, что следующий этап становления профессионализма
в   области   социальной   работы   потребует   перестройки   деятельности общественных   организаций   с   целью   их   более   полного   и   активного
выражения интересов специалистов. Сотрудничество с государственными и
местными   органами   управления   должно   дополняться   лоббированием
интересов работников социальных служб на федеральном, региональном и
местном уровнях.
АНКЕТА УЧАСТНИКА КОНФЕРЕНЦИИ
Название работы
Профессиональные риски в социальной работе
Название вуза
Телефон рабочий
Кафедра
Сведения об авторе
Ф.И.О.

образования
Государственное образовательное учреждение высшего
«Кировская
профессионального
государственная   медицинская   академия  министерства
здравоохранения   и   социального   развития   Российской
Федерации
(8332) 373027
Кафедра социальной работы и реабилитологии
Кузнецова Елена Владиславовна
Домашний адрес автора
610020 г. Киров, ул. Труда д.70 кв. 13
email
Форма участия в конференции
kusnecovaev@mail.ru
Возможности для участия не имею

file_name: Кузнецова_Возможные профессиональные риски в социальной работе.doc

intro: Проблема профессиональных рисков в социальной работе по-прежнему актуальна и мало изучена. Неоспоримо лишь то, что постоянные стрессовые ситуации, в которые попадает специалист по социальной работе в процессе сложного социального взаимодействия с клиентом, постоянное проникновение в суть социальных проблем клиента, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на здоровье специалиста по социальной работе, который является своего рода эмоциональным донором.


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №41
Раздел долгосрочного
плана:
Школа
Дата:

Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые
достигаются на данном
уроке
отсутствующих:
Количество присутствующих:
Знакомство с биографией и творчеством  К.Г. Паустовского
  5.2.4.1   Анализировать   эпизоды,   важные   для   характеристики
главных героев, при поддержке учителя.
5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и
оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и
др.
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
давать краткий и полный ответ на вопрос;
 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли
и чувства;
Учащийся:
ввести учеников в мир науки, искусства и творчества. В этом
возрасте дети рады возможности быть чтецами, актерами на
уроке. Уже в 5 классе, читая вслух, размышляем о прочитанном
вместе.;
 анализирует видеоматериал, связанный с темой урока
 выдвигает свое понимание текста и выявляет проблемы,
предложенные в вопросе;
 подтверждает собственную позицию аргументами;
 приводит примеры из произведений для поддержки своего
ответа;
 демонстрирует знание проблематики произведения и умение
обосновывать свои суждения;
 делает соответствующие выводы.
  Анализировать   художественноизобразительные   средства
языка, использованные в произведении
 Способствовать развитию патриотизма и любви к Родине
(Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность,
сотрудничество) при работе в парах, в группе и индивидуально
через содержание текстов.
 Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной
историей», «Историей Казахстана», «Русским языком» и
«Изобразительным искусством»
 На уроке будут использованы презентация и видеоматериал.
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных
в процессе изучения произведений русской и казахской
литературы на предыдущих уроках.
Ход урока Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин.
Середина
урока
35 минут
7 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I.Знакомство с целями урока и ожидаемым результатом.
Мозговая атака.  Можно ли назвать спасение книг в во время
пожара в Отраре подвигом? (просмотр видеоролика о
библиотеке Отрара)
 Презентация
№4
Видеоролик
о библиотеке
 . Работа с иллюстрацией.
Константин Георгиевич
Паустовский (1892 – 1968) – советский писатель, классик
русской литературы 20 века. Член Союза писателей СССР.
Ранние годы. Образование
Родился Константин Георгиевич 19 (31) мая 1892 года в
Москве в православной мещанской семье. Однако в первые
годы своей жизни Паустовский много переезжал вместе с
родителями. Образование получил в классической гимназии
Киева. Во времена учебы в гимназии Паустовский пишет свой
первый рассказ “На воде” и публикует в киевском журнале
«Огни».
Затем же, в 1912 году, поступил в Киевский университет, но
вскоре продолжил обучение в университете Москвы. Там
Паустовский учился на юридическом факультете. Однако
завершить образование ему не удалось: изза войны он покинул
университет.
Творчество писателя

http://festival.
1september.r
u/articles/502
479/pril1.mp
3
музыка
«Вересковый
мед»
http://www.p
oetry.kostyor.
ru/marshak/?
n=101  Р.Л.
Стивенсон
«Вересковый
мед», текст
https://www.
youtube.com/
watch?
v=VqzLZaC
WNPA
видео
«Вересковый
мед»
Приложение
1 (ПО6) После службы в санитарном отряде много работал на
различных заводах. А переехав в Москву в 1917 году, сменил
работу на более интеллектуальную – стал репортером.
Если рассматривать краткую биографию Паустовского, в 1916
году было начато его первое произведение «Романтики».
Работа над этим романом продолжалась целых 7 лет и была
окончена в 1923 году, а напечатан роман был лишь в 1935 году.
Когда гражданская война закончилась, Паустовский
обосновался в Киеве, но и там не задержался надолго. Много
путешествовал по России.
Во время поездок старался свои впечатления переносить на
бумагу. Лишь в 1920х годах в биографии Константина
Георгиевича Паустовского произведения стали печататься.
Первый сборник рассказов «Встречные корабли» вышел в свет
в 1928 году.
Популярность писателю приносит повесть «КараБугаз»,
напечатанная в 1932 году в издательстве «Молодая гвардия».
Она была хорошо принята критиками, и они сразу выделили
Паустовского среди прочих советских писателей.
Особое место в творчестве писателя занимают рассказы и
сказки о природе и животных для детей. Среди них: «Теплый
хлеб», «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
«Кот Ворюга» и многие другие.
Последние годы и смерть
С началом Великой Отечественной войны Паустовский стал
работать военным корреспондентом. В 1956, а также в 1961
годах вышли сборники с демократическим содержанием,
(«Литературная Москва», «Тарусские страницы»), в которых
также были напечатаны произведения Паустовского. К
писателю приходит мировое признание в середине 1950х
годов. В это время он много путешествует по Европе. В 1965
был номинирован на Нобелевскую премию по литературе, но ее
не получил.
Константин Георгиевич Паустовский длительное время болел
астмой, пережил несколько инфарктов. Скончался писатель 4
июля 1968 года в Москве и был похоронен на кладбище
Тарусы.
нтересные факты 


В 1958 году вышло в свет собрание сочинений К.
Паустовского в шести томах тиражом в 300 тыс.
экземпляров.
Константин Паустовский был награжден большим
количеством медалей и премий, среди которых: Ордена
Трудового Красного Знамени ( 1939 и 1962), Орден Ленина
(1967), Медаль «За отвагу» и «За оборону Одессы» (обе
посмертно), Премия имени Влодзимежа Петшака (Польша,
1967).
В 2010 году в Одессе был открыт первый памятник
писателю, на котором он, по задумке скульптора, изображен
в виде загадочного сфинкса.
Работа с таблицей
ценивание художественного произведения
Критерии оценивания:
 отражает правильно позицию автора и комментирует ее;
 излагает аргументированно собственное мнение по теме;
 выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/
событии(ях);
 приводит  примеры  из произведения;
 делает выводы на основе изложенных аргументов.
Учитель   предлагает   сделать   сопоставительный   анализ
произведений  в таблице,  обобщив,  почему  эти  произведения
объединены в этом разделе.
Задания
Конец урока
10 минут
5 мин.
5 мин.

Оценивание: взаимооценивание. Представители каждой
группы расскажут о результатах своей работы. Представители
групп дадут оценку работы других групп.
 VI. Рефлексия «Пять пальцев»
«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
 Что нового я сегодня узнал?
 Какие знания приобрёл?
«Б» (безымянный) – близость к цели.
 Что я сегодня сделал и чего достиг?
«С» (средний) – состояние духа.
 Каким было моё настроение, расположение духа?
 Что было связано с положительными эмоциями?
«У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.
 Чем я сегодня помог другим?
 Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?
Приложение
2 «Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.
 Что я сегодня сделал для моего здоровья?
VII.   Домашнее   задание:  учащиеся   будут   писать   письмо
главным героям поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма…» или
Р.Стивенсона «Вересковый мёд», где они будут выражать своё
восхищение их подвигом.
Продвинутым   учащимся   можно   предложить   сочинить
стихотворение о подвигах современных казахстанских героев.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
 Критерии оценивания,
наблюдение, комментарии
учащихся
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 41.docx

intro:
Цели урока	давать краткий и полный ответ на вопрос;
 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства;
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.
5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1 Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 5 класс Тема урока: "Знакомство с биографией и творчеством  К.Г. Паустовского"


extracted_text:
«Интеграция предметов ИЗО и технологии – как средство организации учебнопознавательной
Доклад  презентация
деятельности и развития творческих способностей учащихся в проектной деятельности ».
Учитель изобразительного искусства:
Леонтьева Ольга Федоровна
Учитель технологии:
 Федорова Наталья Константиновна

Актуальность этой темы вытекает из Концепции современного образования и трактуется как одно из
важных   условий   эффективности   образовательного   процесса   на   формирование   компетентной   личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению.
Цель:  целостное   гармоничное   развитие   личности,   формирование   общих   способностей,   эрудиции
школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребёнка на основе
его субъектного опыта.
Задачи:
обеспечивать высокий уровень знаний учеников, умение самостоятельно приобретать и применять их
на практике;
вовлекать каждого  школьника в активный учебновоспитательный процесс;
создавать   условия   для   поисковой   и   исследовательской   деятельности,   развивать   практическое
мышление; обеспечивать возможность самопознания;
воспитывать   культуру   труда,   коллективизм,     человечность   и   милосердие,   духовность,   культуру
поведения и бесконфликтного общения, бережное отношение к окружающему миру;
сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей
и на их воспитание.
Добиться этой цели помогают интегрированные уроки.
Интегрированные   уроки   –   объемная,   многоуровневая,   многомерная   структура,   позволяющая
проектировать множественность видов искусства и использовать обширный материал из различных областей
знания.   Это   выход   учебных   и   педагогических   проблем   за   рамки   предметнопрофессиональных,
узкоизобразительных,   искусствоведческих.   Целенаправленная   и   систематическая   работа   интегрированного
преподавания позволяет мыслить, создавать, действовать, формировать представление о мире как о целостной
и гармоничной структуре.
Главным принципом интегрированных уроков  является оптимизм и гуманизм.
Деятельность школьников на  таких уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объёме, декоративная и конструктивная работа, обсуждение работ товарищей, результатов
собственного, коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;   изучение художественного
наследия, поисковая работа школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам…
Благодаря   интегрированному   преподаванию,   в   сознании   детей   формируется   более   объективная   и
всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания
легче обнаруживают свой прикладной характер. И мы, учителя, поновому видим и раскрываем свой предмет,
яснее осознавая его соотношение с другими науками.
Художественное проектирование любой вещи требует умений рисовать, чертить, моделировать. Точно
также   необходимо   знание   теоретических   основ   рисунка,   цветоведения,   композиции,   декоративно
прикладного искусства. Для практических работ программа ИЗО предлагает: художественное проектирование
различных инструментов и приспособлений, предметов быта; разработку проектов сувениров; и так далее, то
есть то что, содержит раздел «Проект» программы технология.
Немало   взаимодополняющих   тем   в   разделе   ИЗО:   «Декоративноприкладное   искусство   в   жизни
человека». Например, создание творческой композиции для вышивки с выбором любой техники вышивки,
сочетанием различных приемов.
На   уроках   изобразительного   искусства   разрабатывается   эскиз   с   последующим   представлением   на
уроке технология.
На таких уроках существуют такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели
обучения. Для изобразительного искусства и технологии этими связующими полями можно считать в первую
очередь искусство и культуру, развитие художественно  творческой деятельности детей. Чтобы   воплотить   замысел   интеграции,   достичь   поставленной   цели,   необходимо   разработать
соответствующую технологию обучения.
Основное звено всей работы  урок, который могут вести два учителя, но может и один. Роль второго
тогда будет состоять в совместной разработке системы уроков, в постановке целей и задач, в подготовке
занятий, активизируя тем самым в сознании школьников представления о взаимосвязи учебных дисциплин.
С учетом того или иного распределения обязанности между учителями и учениками интегрированные
уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные; при этом используются все методы
обучения  беседа, лекция, семинар, практикум, консультация.
Такой урок всегда имеет высокую эффективность и значимость.
Контрольные   уроки   по   курсу   проходят   как   защита   творческих   работ   (проектов).         Одно   из
обязательных   требований   интегрированного   преподавания   –   повышение   роли   самостоятельной   работы
учащихся, потому, что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала. Поэтому мы тратим
достаточно   много  времени   для   обучения   школьников   методике   и   технике   выполнения   творческих   работ,
отбора материала и так далее.
«Плохой учитель преподносит истину,  хороший, учит ее находить».
А. Дистервег.
Приведем пример интегрированного урока, который мы проводили (учитель изобразительного искусства и
технологии).
Тема урока:
«БУРЯТСКИЙ НАРОДНЫЙ ОРНАМЕНТ»
Орнамент  это музыка.
Ряды его линий в чудеснейших и
весьма тонких распределениях
похожи на мелодию
какойто одной вечной песни.
С. Есенин
Цели:  Обучающая  ознакомить  с краткой историей возникновения орнамента, изучить  виды орнаментов,
научиться выполнять орнаменты и переводить их на бумагу и на ткань.
       Развивающая – развивать эстетическое мышление; раскрывать творческие способности.
       Воспитывающая – способствовать воспитанию вкуса, интереса к истории, хранить традиции.
Тип урока: Усвоение новых знаний; применение их при выполнении практической работы; экспертирование
результатов.
Методыобучения: Объяснительно  иллюстративный, поисковый, элементы проблемного изложения;
практическая работа.
Оснащенность:
1. Карточки с ключевыми понятиями;
2. Виды орнаментов;
3. Материалы, инструменты, приспособления для показа техники перевода рисунка;
4. Карточки  эскизы.
 Интеграция: изобразительное искусство, технология, история.
Ключевые компетенции:
•
•
•
Способность выполнять несложный геометрический, растительный орнамент;
Выполнять орнамент на листах в клетку для вышивки, вязания;
Выполнять орнамент для лоскутной пластики, вышивки и т. д.
Ход занятия:
1. Организационная часть;
2. Основная часть  исходная информация  познавательные сведения;
2.1   Учитель ИЗО: Беседа: Человек и природа;  Знакомство с символическим выражением стихий воды, огня, земли, воздуха на примере украшения одежды,
внутреннего убранства юрты, снаряжения коня, орудия производства.
 Первоначальный смысл орнамента как знака, символа, включающего в себя все магическое, поэтическое
содержание мира.
   Основные   группы   древнейших   мотивов   геометрического   орнамента,   означавшие   землю,   воду,   солнце,
молнию, человека, дерево:
  линия
 солярные знаки
  символы плодородия
  спираль, меандр;
  астральные знаки, звезды.
2.2 Учитель технологии:
  Понятие композиции;
  Увеличение и уменьшение рисунка
  Способы перевода рисунка  на бумагу
  Способы перевода рисунка на ткань
  Техника выполнения
3. Практическая работа
4. Итог урока
Предмет исследования: Символика бурятского орнамента
Объект исследования: Бурятский орнамент на предметах быта, одежде и украшениях
2. Основная часть: Учитель ИЗО: Беседа
Бурятия  имеет давние традиции орнаментальное декоративное искусства. Все это входило в украшение
одежды, внутренние убранство юрты, снаряжения коня, орудие производства. Бурятские мастера славиться
искусными мастерами художественной обработки металла, вышивки, резьба по дереву, росписи. Сочетание
узоров делает органическую связь и красоту ярких красок
Орнамент отражает гармонию окружающую природу Байкала и Забайкалья и его красочность узоров.
Основные элементы узора   солнце, луна, облако и т.д. Это как песня бурятского мастера, о его жизненном
укладе,  о природе, и о  народе, которому он создает эту красоту. Бурятский орнамент глубоко национален
это сочетание графики и цвета .
Самыми древними элементами орнамента были геометрические формы: прямые линии, зигзаги, спирали,
завитки, перекрестья, круги, ромбы. Значения, которые выражали бурятские орнаменты, зачастую были
связаны с плодородием: круги обозначали солнце, луну и звёзды, волны и зигзаги – небо, воздух, облака и
ветер.
   Ребята, самый известный в Бурятии художник, который придумывает и рисует бурятские орнаменты
это Лубсан Доржиев, его живопись очень индивидуальна и неповторима. Известность к художнику пришла не
сразу. Л. Доржиев, не имея академического образования, долгое время показывал свои работы на выставках
самодеятельного искусства. Лишь  в 1988 году  прошла его первая персональная выставка (70 лет), через два
года его приняли в Союз художников, а еще через год ему было присвоено звание народного художника
Бурятии. Художник работал в разных жанрах живописипейзаже, портрете, жанровой живописи и конечно же
писал многочисленные орнаменты. Для орнаментов мастера характерно разнообразие композиций, мотивов,
цветовых решений. Автор создал на сегодняшний день несколько сотен композиций, написанных на картоне
темперой.
В   своей   культуре   буряты   активно   используют   традиционные   орнаменты      узоры,   основанные   на
повторении и чередовании различных элементов. Издавна бурятский орнамент играет роль оберега, талисмана
и   благопожелания,   им   украшают   многие   вещи,   мебель,   одежду.   Любой   такой   узор,   как   сложный,   так   и
лаконичный,   содержит   определённый   смысл,   например,   пожелания   здоровья,   долгих   лет   жизни,
многочисленного потомства, счастья и богатства. Вещи с такими узорами приносят в дом мир и удачу. Мы с вами уже   вспомнили, что орнамент как у бурятского народа, так и на   Руси служил не только
украшением, но и защитой от недобрых, злых духов. На рукавах и воротниках рубашек делались вышивки,
которые “охраняли” от всякой нечисти.
Орнамент тесно связан с бытом народа, с его обрядами и обычаями.
 Бурятский орнамент имеет свои выразительные особенности, отличающиеся от узоров других народов
традиционными мотивами, формой, цветовой гаммой, композиционным решением. Он находит универсальное
применение при украшении предметов быта, народного костюма, ювелирных украшений и др.
Бурятский узор имеет немало общих черт с орнаментом живших в данной местности и ныне живущих
кочевых и полукочевых народов Средней Азии и Южной Сибири.
Узор побурятски звучит так «угалза», помонгольски «хээ угалз»
  Основные группы орнамента
Все многообразие орнаментов можно  разделить на пять основных групп:
1.                  Геометрические (ломаные, прямые, зигзаги, круги, ромбы, звезды….) "меандр"
2.                  Растительные (листья, цветы, лотос…)
3.                  Зооморфные ( животные, птицы..)
 4.                 Культовые
Геометрический орнамент может состоять из точек, линий (прямых, ломаных, зигзагообразных,
сетчатопересекающихся), кругов, ромбов, многогранников, звезд, крестов, спиралей и др.
Круг с древнейших времен имеет свое символическое выражение в культуре многих народов. Образцом
изначального круга служил диск Солнца, и все остальное строилось по этому подобию. Линия круга – это
единственная линия, которая не имеет ни конца, ни начала. Центр круга, от которого равноудалены все точки,
является точкой бесконечного вращения в пространстве и времени.
Улзы – “плетенка” – древний орнамент, символизирующий счастье, благополучие, долголетие. Это очень
почитаемый и распространенный в наше время узор, имеет множество вариантов, но наиболее
распространенный 10глазковый узел. Он изображается в виде клетчатого или криволинейного переплетения.
Растительный орнамент составляется из стилизованных листьев, цветов, плодов, веток и т. п.
Растительный   орнамент   отражает важнейшую  ступень  в  познании мира  человеком,  этап  осмысления
законов природы. Этот тип включает в себя изображения листьев, цветов, стеблей, побегов: лиственный узор
(набшаhан угалза), цветочный узор (сэсэг угалза) и лотосовый узор. Они широко используются в декоре
элементов костюма, предметов быта, в архитектуре, живописи, буддийской скульптуре.
Деревья, растения – символы материнства, плодородия и воплощения жизненной энергии, многозначный
символ, известный практически всем народам мира.
Отдельно в этой группе орнаментов выделяется цветок лотоса, пришедший в искусство бурят, монголов
вместе   с   буддизмом.   Символизирует   жизнь   и   процветание,   в   некоторых   странах   составляют   основу   для
национальных эмблем и орнаментов.
Цветок   лотоса   –   обязательный   элемент   буддийской   иконографии.   Различают   несколько   вариантов
лотоса, каждый из них имеет разные цветовые оттенки, при этом форма остается неизменной, т. е. имеет
единый общепринятый характер цветка и листьев.
Зооморфный   орнамент   изображает   стилизованные   фигуры   или   части   фигур   реальных   и
фантастических животных.
Это группа орнаментов, без которой трудно представить себе бурятское народное искусство. На самых
разных предметах встречаются изображения пяти главных видов скота (табан хушуу мал). Популярны
изображения животных 12летнего цикла восточного календаря, в совокупности символизирующих пожелание
долголетия, благоденствия. Самым распространенным орнаментом этой группы является “эбэр угалза”
(буквальный перевод – “роговидный орнамент”), вторым по значимости считается “хамар угалза”
(“носовидный орнамент”).
Далее следуют: Дракон – мифический персонаж, в переводе с греческого – “видящий”; Лев – в
основном, его фигурами украшаются предметы культа; Гаруда – образ царя птиц; Черепаха – с его образом
связан орнамент в виде круга, разделенного на симметричные сегменты – “шоу”; Слон – символ власти и силы, олицетворяющий элемент земли; Бабочки – эти орнаменты используются
при изготовлении украшений, при декоре элементов костюма, обуви, кисетов, рукавиц, головных уборов,
существует около 30 вариантов ее изображения.
Культовый орнамент      Довольно обширная группа, которая включает в себя сочетание некоторых
элементов орнаментов четырех групп с ламаистской символикой. К главным изображениям относятся восемь
жертвоподношений “найман тахил ”: белый зонт, рыбы, священный сосуд, лотос, раковина, улзы, жалсан и
хорло. Было еще несколько видов изображений – “долоон эрдэни”, “гурбан эрдэни”, “зэндэмэни эрдэни” и т.д.
К ламаистской символике относятся хорло, установленный над входом в храм, ганжиры, жалцаны, а
также молитвы – монограммы, имеющие декоративный вид, например, “намжвандан” – молитва Дуйнхор
бурхану.
Символика цвета в орнаменте
 Как вы считаете,  имеет ли значение выбор цвета в орнаменте? (да).
 Какое? (особое значение, поскольку каждый цвет имеет свое обозначение).
Красный цвет – цвет огня, света, тепла, без которых немыслима жизнь на земле. Наши предки полагали, что
этот цвет приносит радость и счастье в семью, дарует мир и благополучие народу.
Синий, голубой цвет – цвет неба и воды, он символизирует вечности, бесконечность. Символ верности,
постоянства, честности.
Желтый цвет – цвет золота, твердости и благородства.
Зеленый цвет  цвет травы и листьев, цветущей земли –это символ Земли
Оранжевый  символизирует ранний восход солнца, возрождение и расцвет.
Черный цвет  цвет мрака  означает измену, угрозу.
Вывод   делают  учащиеся:  Орнамент      это   условные   знаки,   символы,   с   помощью   которых   человек
выражает свое отношение к явлениям природы. Общие стилистические признаки орнаментального искусства
определяются   особенностями   и   традициями   изобразительной   культуры   каждого   народа,   обладают
определенной устойчивостью на протяжении длительного исторического периода и имеют ярко выраженный
национальный характер. Поэтому можно сказать, что орнамент является стилем эпохи, надежным признаком
принадлежности произведения к данному времени и к данной стране.
        В   народном   творчестве   мотивы   орнамента   запечатлели   фольклорнопоэтическое   отношение   к
миру(солярные знаки: солнечные, знали Земли, Воды, Огня и др.) С течением времени древние орнаментальные
мотивы утрачивали свой первоначальный  смысл, теряли магическое значение, роль оберегов от злых сил,
сохраняя декоративную выразительность.

 Работа  на доске:  учащиеся  подбирают  карточку  с  видом орнамента и закрепляют в таблице.
2.2 Учитель технологии объясняет особенности композиции, способы перевода рисунка на бумагу, способы
перевода рисунка на ткань, рассказывает о различных техниках выполнения.
3. Практическая работа:
Сегодня мы  мастера, и нам  необходимо придумать такой орнамент, который будет отражать в себе
символику форм и цвета Бурятского орнамента. Техника выполнения может быть разной, это работа красками
(витраж, роспись), вышивка и др.
4. Итог урока
Мини выставка работ учащихся: 4. Подведение итогов:  мини опрос по пройденной теме.
 С каким  орнаментом вы сегодня познакомились на уроке?
 Чем он отличается от орнамента на Руси?
 Что изображено на ваших рисунках?
 Цвет подбирали по значению? Какие цвета что означают?
 Какие впечатления у вас остались от провиденного урока?

file_name: Доклад  Интеграция предметов ИЗО и технологии...doc

intro:
Данный доклад - презентация работы учителей ИЗО и технологии по введению в школе интегрированных уроков творческого плана. Такие уроки дают детям  опыт использования знаний из различных областей на одном занятии при выполнении проблемных задач. У школьников формируется осознание целостности окружающего мира. Дети познают алгоритм создания изделий от эскиза до готового продукта, приобретают навыки рисования , проектирования , производства. Такие уроки имеют огромную значимость для развития творческого потенциала учащихся. в докладе приведен пример интегрированного урока по изучению и изготовлению бурятского орнамента.
В теоретической части урока проводится знакомство с символикой, смысловым наполнением узоров - ИЗО; способы переноса рисунка, изменения его размеров, технологии выполнения из различных материалов - технология.
В практической части проводится выполнение орнамента.
В заключительной части - мини- выставка  с защитой работ учащихся.

title: Доклад "Интеграция уроков ИЗО и технологии"


extracted_text:
Биология
5й класс
Урок 1.
Тема: Живой организм и его свойства.
Цели.
Предметные результаты:
1.
2.
3.
раздражительность, приспособленность.
Познакомить учеников с учебником.
Сформировать умение перечислять отличительные свойства живого.
Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение,
Осознавать единство и целостность окружающего мира.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
1.
2.
Познавательные УУД
1.
2.
простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).
3.
Коммуникативные УУД
1.
2.
Регулятивные УУД
1.
(формулировка вопроса урока).
2.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Этап
Содержание
Оборудование Формирование УУД и технология
оценивания учебных успехов
(ТОУУ) I. Оргмомент.
II. Проблемная
ситуация и
актуализация
знаний.
Знакомство с учебником и его условными знаками.
– Как называется учебник? («Обо всём живом».)
– Чему он посвящён? (Живым организмам.)
– Похож ли учебник на учебник начальной школы?
(Да, те же самые условные знаки, нам всё знакомо.)
1(поз)
Учебник,
Рабочая
тетрадь.
Познавательные УУД
Формирование умения
ориентироваться в учебнике,
находить и использовать нужную
информацию.
Учебник,
рисунки
животных,
растений,
грибов.
Регулятивные УУД
Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему,
определять цель учебной
деятельности (формулировка
вопроса урока).
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
1. Диалог Антошки и Биолога на с. 8.
– Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на
уроке?
Учитель выслушивает предположения детей,
лучшая формулировка фиксируется на доске.
(Какими свойствами обладает любой живой
организм?) 1(рег)
2. – Вспомните, какие свойства живых организмов вы
уже знаете из начальной школы.
Учитель фиксирует на доске понятия, названные
ребятами, комментирует их связь с данной темой.
В случае необходимости ученики отвечают на
вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем».
1(ком)
– Какие черты живого есть у герани, гриба, кошки? (3
й класс.)
– Все ли живые организмы дышат? Что они поглощают
и выделяют? (3й класс.)
– Все ли живые организмы питаются? (3й класс.)
– Что такое фотосинтез? (3й класс.)
– Какими тремя «профессиями» владеют живые
организмы? (3й класс.)
– Какие вещества мы называем минеральными? III. Совместное
открытие знаний.
(3–4й классы.)
1. Работа в паре. 2 (ком)
– С помощью рисунка 1.1 предположите, что такое
обмен веществ. 2 (поз)
– Прочтите текст (1й и 2й абзац, с. 9) и оцените
правильность своего предположения. 3(поз)
– Из чего состоит обмен веществ?
– Найди отличия обмена веществ у коровы и
растения.
2.  Работа в паре. 2 (ком)
– Рассмотрев и обсудив рисунок 1.2, объясните, чем
отличается дыхание у потребителя, производителя и
разрушителя. Где они на рисунке? 2(поз)
3. Работа в паре. 2(ком)
– Рассмотрите рисунок 1.3, объясните, что поглощают
и выделяют растение, корова и гриб. 2(поз)
Работа с текстом. 3  (поз)
– Прочтите последний абзац текста на с. 9. Объясните,
какие два типа питания выделяют у растений?
4. – Рассмотрев рисунки 1.4–1.6, объясните, что
происходит с дубом, гусеницей, человеком. Сделайте
вывод, что такое рост. Проверьте себя по учебнику
(с. 11, первое предложение).  2(поз)
5. – Сравните изменения, происходящие с человеком и
гусеницей на рисунке 1.6. В чём разница?
– Предположите, как называются эти изменения,
проверьте себя по тексту (с. 11).   2(поз)
6. Работа в паре. 2(ком)
– Ответьте на вопрос: почему ни один вид живых
организмов не обходится без размножения?
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
2. Формирование умения
самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при работе
в паре.
Личностные УУД
1. Осознавать единство и
целостность окружающего мира.
2. Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение.
Познавательные УУД
1. Формирование умения
ориентироваться в учебнике,
находить и использовать нужную
информацию.
2. Формирование умения
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления; выявлять причины
и следствия простых явлений
(работа по анализу схем и
иллюстраций из учебника для
начальной школы).
3. Вычитывать все уровни текстовой информации.
7. – Что такое раздражимость? Рассмотрите рисунки
1.8–1.11 и ответьте на вопрос: как реагируют на
окружающие условия растения, животные и человек?
2(поз)
8. Работа в паре. 2 (ком)
– С помощью текста и рисунков 1.12 и 1.13 ответьте
на вопрос: как растения и животные приспособились к
среде своего обитания? В чём причина этой
приспособленности?  2(поз)
9. – Можно ли отличить живой организм от неживого
объекта только по одному из признаков?    1   2(лич)
– Сделайте вывод, какими свойствами отличаются
живые организмы. Сравните свой вывод с авторским.
IV. Самостоятельное
применение знаний.
Вопросы на с. 14 (выборочно).
Задания из задачникапрактикума на выбор
учителя. Однодва задания на необходимом и одно
два задания на повышенном уровне. Самооценка по
алгоритму.
V. Итог урока.
– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую
проблему решали)? Что мы выяснили?
– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?
ТОУУ
Домашнее задание: 1–3 задачи из задачника
практикума на выбор из предложенных учителем.

intro:
Тема: Живой организм и его свойства.
Цели.
Предметные результаты:
1.	Познакомить учеников с учебником.
2.	Сформировать умение перечислять отличительные свойства живого.
3.	Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражительность, приспособленность.

Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
1.	Осознавать единство и целостность окружающего мира.
2.	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные УУД
1.	Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
2.	Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).
3.	Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
1.	Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2.	Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
1.	Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.	Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Этап	Содержание	Оборудование	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

I. Оргмомент.
Знакомство с учебником и его условными знаками.
– Как называется учебник? («Обо всём живом».)
– Чему он посвящён? (Живым организмам.)
– Похож ли учебник на учебник начальной школы? (Да, те же самые условные знаки, нам всё знакомо.) 1(поз)

Учебник, Рабочая тетрадь.
Познавательные УУД Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

title: Живой организм и его свойства.


extracted_text:
Актуальные проблемы в области организации управления в
государственных учреждениях социального обслуживания населения
Кузнецова Е. В.
«Качество» можно представить как соответствие идеального образа
услуги,   удовлетворяющего   все   стороны,   и   реального   воплощения   этой
услуги. Понятно, что каждый посвоему понимает «качество», у каждого
будет   свой   идеальный   образ   качественной   услуги.   Поэтому   так   важно
обозначить общие определения, или стандарты качественной услуги.
Идеальный   образ   качественной   услуги   подразумевает   связанные
между   собой   процесс,   результат,   сопоставимость   цели   и   результата
(результативность),
  достижение   цели   с   наименьшими   затратами
(эффективность). При этом подразумеваются затраты разного типа – как
экономические, так и человеческие.
Рассмотрим   несколько   терминов.   Начнем   с   наиболее   общего   и
наиболее  сложного –  эффективность. В современной теории и практике
социальной работы это понятие имеет несколько значений.
Эффективность   в   смысле   продуктивности,   производительности,
экономичности (efficiency) – это показатель эффективности деятельности,
отражающий сумму выработки на единицу затрат. Часто выражается в виде
процента от идеальной продуктивности. Чем меньше ресурсов затрачено на
достижение запланированных результатов, тем выше продуктивность. Это
понятие   нередко   отождествляют   с   эффективностью,   подразумевая
экономический   ее   смысл.
  или
производительность, труда может измеряться как количество выпущенной
продукции в единицу времени. Говоря об оптимизации системы социальной
поддержки   населения,   подразумевают   более   эффективное   управление
ресурсами,   которое   бы   позволило   повысить   работоспособность   системы
при уменьшении затрат.
  продуктивность,
  Например,
Эффективность   в   смысле   действенности   (effectiveness)
 –   это
способность производить эффект (результат) неких действий, которая не
всегда может быть измерена при помощи количественных показателей.
Эффективность в смысле результативности, оптимальности (efficacy)
– это способность производить намеченный результат в желаемом объеме,
может   выражаться   мерой   (процентное   соотношение)   фактически
произведенного результата к нормативному/запланированному (например, в
этом   смысле   говорят   об   эффективности   вакцины   или   вакцинации).   Эта
мера   фокусируется   на   достижении   как   таковом,   а   не   на   ресурсах,
затраченных на достижение желаемого эффекта.
Качество   и   эффективность   социального   обслуживания   –   это   две стороны одной медали. Социальное обслуживание, которое осуществляется
профессионально,   приносит   ощутимую   пользу   тем,   для   кого   оно
предназначается, и положительно ими оценивается, является качественным.
А если оно к тому же осуществляется в рамках запланированных ресурсов
и   целей,   ожидаемые   результаты   получены,   то   значит,   услуга   оказана
эффективно.
Центральная проблема методологии эффективности — согласование
целей (общих и частных, стратегических, среднесрочных и близлежащих),
выбор приоритетов, учет сроков и достижения и получения тех или иных
результатов.   Поэтому   необходимым   условием   получения   эффективности
является,   вопервых,   согласованность   результатов   с   фундаментальными,
перспективными целями развития социальной системы (общества), особенно
в период его реформирования или модернизации; вовторых, ориентация на
человека,   “человеческий   ресурс”   как   цель   и   решающий   фактор   всех
перемен, накопления потенциала развития.
В   настоящее   время   социальная   работа      как   часть   социальной
экономики,   как   профессия,   как   наука      достигла   небывалого   расцвета.
Сформировались   новые   подходы,   появилось   новое   законодательство,
накоплен большой опыт. Осуществлявшиеся в последние годы исследования
привели к более глубокому пониманию уровня бедности в России и выявили
основные характеристики «новых бедных», они также привлекли внимание
общественности   к   необходимости   пересмотра   социальной   политики   для
решения данных проблем.
В частности, широкая дискуссия развернулась по вопросам реформы
реализации   социальных   услуг   населению.   Многие   предложения   по
проведению реформ основывались на необходимости перехода к адресной
социальной   поддержки   и   повышения   качества   социальных   услуг   при
большом разнообразии конкретных предложений.
Суть   эффективности   состоит   в   том,   что   управление   обеспечивает
решение поставленных задач в возможно короткий срок при наименьших
затратах   ресурсов:   экономических,   финансовых,   трудовых,   социальных,
духовных и т.п.
Неправомерно эффективность рассматривать как результаты разных
видов   конкретной   управленческой   деятельности.
  В   обществе
интегрирующим является социальный результат, повышение качества жизни
граждан   при   наименьших   затратах   всех   остальных   средств.   Именно
качество   жизни   —   основная   цель   общественного   развития   и   главный
критерий эффективности.
Для   оценки   качественных   параметров   эффективности
управленческой деятельности прежде всего необходимо иметь в виду цели,
всю систему целеполагания, ведущее место в которой занимают социальные задачи, задающие вектор развития всем остальным, и имеющиеся затраты на
их   осуществление,   полученный   конечный   результат.   Эффективность   в
данном   случае   оценивается   как   плодотворность   усилий   по   достижению
социальных   целей,   как   степень   приближения   к   выполнению   социальных
нормативов.
Центральная проблема методологии эффективности — согласование
целей (общих и частных, стратегических, среднесрочных и близлежащих),
выбор приоритетов, учет сроков и достижения и получения тех или иных
результатов.
Поэтому   необходимым   условием   получения   эффективности
являются,  вопервых,  согласованность   результатов   с   фундаментальными,
перспективными   целями   развития   социальной   системы   (общества),
особенно   в   период   его   реформирования   или   модернизации;  вовторых,
ориентация на человека, человеческий ресурс как цель и решающий фактор
всех перемен, накопления потенциала развития.
При этом нельзя не учитывать трудности такого расчета:
1)   разные   эффекты   не   могут   быть   измерены   в   одних   и   тех   же
единицах;
2)   эффекты   могут   иметь   разную   направленность,   модальность
(положительную, отрицательную);
3)   не   существует   в   полной   мере   стоимостных   оценок   некоторых
результатов   деятельности,   например   цены   человеческой   жизни,   потери
культурных ценностей, гениальных идей, художественных образцов и т.п.;
4) практическая значимость всех действий субъектов управления в
конечном   счете   определяется   результатами   развития   общества,
сбалансированностью   интересов   его   членов,   качеством   их   жизни   в
соответствии   с   существующими   образцами   (нормами)   социального
прогресса   и   возможностями   (экономическими   и   социокультурными)
данной цивилизации, страны.
Универсальная   схема   оценки   эффективности   —   построение
оптимальной   теоретической   модели   объекта   управления   с   учетом
передового мирового и отечественного опыта и наложения этой модели на
реальную жизнь. Происходит оценка проблемной ситуации.
Недостаточно принять грамотное управленческое решение, добиться
его   реализации.   Необходим   социальный   контроль   за   его   выполнением,
оценка его эффективности и внесение необходимых коррективов, чтобы
следующий   цикл   управленческой   работы   был   еще   более   эффективным,
чем предыдущий. Поэтому осуществление социального контроля и оценка
эффективности управления — последние стадии управленческого труда,
необходимые   для   начала   следующего   его   непрерывного   цикла,   без
которых эффективное социальное управление невозможно. В широком смысле слова социальный контроль — это совокупность
средств   и   приемов,   с   помощью   которых   общество   гарантирует,   что
поведение его членов, отдельных субъектов управления, социальных групп
будет   соответствовать   установленным   общественным   нормам   и
ценностям. Порядок в обществе означает, что каждая личность, каждый
субъект   деятельности,   принимая   на   себя   определенные   обязанности,   в
свою очередь вправе требовать от других их выполнения в собственных
целях.
Выделяют   основные   способы   осуществления   социального
контроля:
1.   Эффективное   воспитание   и   социализация,   в   процессе   которых
люди сознательно принимают нормы и ценности общества, его отдельных
групп и социальных институтов.
2. Эффективное управление предполагает проявление инициативы и
творчества, самостоятельности со стороны всех субъектов управления, но
свобода   невозможна   без   ответственности   за   социальные   последствия
деятельности.
Существует   два   определения   понятия   «эффективность
социальной работы»:
1)   Эффективность   социальной   работой   —   это   соотношение   между
достигнутыми   результатами   (эффектами)   и   затратами,   связанными   с
обеспечением этих результатов.
Основными проблемами при таком определении являются измерение
(описание) результатов или эффектов и затрат, а также влияние затрат и
других   факторов   на   результаты.   Соотношения   между   результатами   и
затратами бывают самыми разными:
 затраты   сохраняются   на   прежнем   уровне,   а   результаты   в
количественном и качественном измерениях более высокие по сравнению с
прежними периодами;
 затраты сокращены, а результаты остались такими же, как и при
несокращенных затратах или даже стали более высокими;
 затраты в какойто степени возросли, а результаты стали еще более
высокими.
На практике приходится считаться с так называемыми предельными
результатами, когда их количественные и качественные характеристики не
возрастают изза лимитации целого ряда факторов в данном учреждении
социальной защиты.
2)   Эффективность   социальной   работой   —   это   фактически
достигнутые и необходимые результаты (эффекты).
Основная проблема при таком определении — измерение (описание)
результатов. Поскольку результаты и затраты могут предполагаться или иметь вид целей (задач), эффективность социальной работой может быть
соответственно предполагаемой (расчетной, планируемой) и фактической
(реально достигнутой).
Другими важными проблемами эффективности социальной работой
являются оценка эффективности, выбор предметов оценки эффективности;
субъекты,   оценивающие   эффективность;   методы   и   методики   оценки
эффективности; факторы, влияющие на эффективность/неэффективность.
Существуют   методы,   применение   которых   позволяет   оценить
эффективность деятельности учреждений социальной сферы независимо от
их вида, профиля, предоставляемых услуг и масштаба деятельности. К ним
прежде   всего   относятся   методы   «задачи   —   результаты»   («3   —   Р»)   и
«задачи — результаты — затраты» («3 — Р — 3»). Они находят отражение
в   методиках   оценки   эффективности   форм   и   методов   управления,
результативности.
Таким образом, эффективность оказания социальных услуг зависит
от   правильной   оценки   результативности   и   последующей   модернизации
социального   обслуживания,   расширения   объема   и   повышение   качества
социального обслуживания. АНКЕТА УЧАСТНИКА КОНФЕРЕНЦИИ
Качество и эффективность – актуальная проблема
в области организации управления в государственных
учреждениях социального обслуживания населения

образования
Государственное образовательное учреждение высшего
«Кировская
профессионального
государственная   медицинская   академия  министерства
здравоохранения   и   социального   развития   Российской
Федерации
(8332) 373027
Кафедра социальной работы и реабилитологии
Кузнецова Елена Владиславовна преподаватель кафедры
Ходырева   Ольга   Анатольевна   студентка   6   курса
факультета социальной работы
kusnecovaev@mail.ru
Возможности для участия не имею
Название работы
Название вуза
Телефон рабочий
Кафедра
Сведения об авторах
Ф.И.О.
email
Форма
конференции

участия

в

file_name: Кузнецова_Качество и эффективность.doc

intro:
«Качество» можно представить как соответствие идеального образа услуги, удовлетворяющего все стороны, и реального воплощения этой услуги. Понятно, что каждый по-своему понимает «качество», у каждого будет свой идеальный образ качественной услуги. Поэтому так важно обозначить общие определения, или стандарты качественной услуги.
Идеальный образ качественной услуги подразумевает связанные между собой процесс, результат, сопоставимость цели и результата (результативность), достижение цели с наименьшими затратами (эффективность). При этом подразумеваются затраты разного типа – как экономические, так и человеческие.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел:
Тема:
Дата:
Класс: 5
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Цели обучения
учащихся
Критерии
оценивания
Языковая цель:
Краткосрочный план урока   №42
Школа:
К. Паустовский. «Тёплый хлеб»
ФИО учителя:
Количество
Присутствующих:
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
Количество отсутствующих:
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
5.2.4.1   Анализировать   эпизоды,   важные   для   характеристики   главных   героев,   при
поддержке учителя.
 формирование навыков выразительного чтения, умения отображать образы и
характеры героев, умения пользоваться текстом для доказательства своего
утверждения;
Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в
частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости
формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности
за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на
основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла
сказки;
находит элементы сказки;
 делает выводы, аргументируя  принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
пересказывает   отрывок   по   иллюстрации   (по   плану     в   зависимости   от   уровня
учащегося)
использует в речи слова и выражения, использованные автором для привлечения
читателя (например, выразительные средства языка при характеристике героев,
описании местности)
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор, сказки,
легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …, эта
сказка  научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный
аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
я хочу рассказать вам одну сказку…,
эту сказку мне рассказали … и т.д. Предыдущее
обучение:
Планируемое
время
Начало
Середина
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные
согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
Запланированная деятельность на уроке
План
Эмоциональный настрой.
Деление на группы.
Учитель   предлагает   ученикам   подойти   к   объявлениям,   висящим   на
стене   и   оторвать   листочек   с   приветствием   наказахском   языке.
Учащиеся называют приветствия и делятся по ним на 4 группы по 4
человека, распределяют роли в группе.
На   прошлом   уроке   мы   с   вами   познакомились   с   биографией
Константина Георгиевича Паустовского и что узнали?
Писатель   много   путешествовал   по   стране,   особое   место   в
творчестве   Паустовского   занимает   природа.
  Проза
Паустовского лирична, нетороплива, внимательна, проникнута
любовью к Родине.
Сегодня мы познакомимся со сказкой Паустовского «Теплый
хлеб», которая написана через 9 лет после победы в Великой
Отечественной войне. События, описанные в ней, происходят
во время Гражданской войны. Очень трудное и голодное время.
Дома вы отвечали на вопросы, которые и послужат ответами на
кроссворд. А теперь мы сформулируем тему урока.
Ресурсы
Видео
«Приветствия на
разных языках»
Объявления   с
отрывными
приветствиями
на
языке
(приложение 1).
  казахском
Биографический»
 Сейчас, работая с текстами, вы получите дополнительную
информацию об этом удивительном человеке, К.Г Паустовском.
Результатом совместной работы должен стать кластер,
содержащий основные черты Паустовскогописателя.
Работать будем в малых группах по 23 человека; помните, что
работая в группе, вы отвечаете не только за себя, но и друг за друга.
Нужно выслушать каждого, прийти к единому мнению, посоветоваться
и ктонибудь один отвечает на поставленный вопрос
1группа создать проект «Биография Паустовского»(разрез
материал наклеить на постер)  выступить спикеру от группы
1.Константин Георгиевич Паустовский – русский писатель,   известный
своими рассказами о природе для детей. Родился 19 (31) мая 1892 года
в Москве в православной семье выходцев из Украины. 2.Когда ему
было 6 лет, семья вернулась в Киев, где он окончил 1ую городскую
гимназию. 3.Затем будущий писатель поступил на историко
филологический факультет Киевского университета. 4.Через пару лет
он опять переехал в Москву и перевелся на юридический факультет.
Заполненные
учащимися
шаблоны
диаграмм
(приложение 2)
Шаблон ответа
на карточках
(приложение 3)
арточка с
вопросами.
(приложение 4)
Листы заданий
для работы с
текстом (приложение 5)
Судьба часто забрасывала Паустовского то в Киев, то в Москву. В
своем автобиографическом рассказе он признавался, что именно в
Киеве развилась его журналистская и литературная карьера. Первая
мировая война вынудила его прервать учебу. Он работал кондуктором,
полевым санитаром, затем на различных заводах. В 1917 году с
началом Февральской революции работал репортером в московских
газетах. Во время гражданской революции вернулся вновь в Киев, где
были его мать с сестрой. Двое братьев писателя погибли во время
Первой мировой войны на фронте. В годы Великой отечественной
войны он работал военным репортером и пара
2 группа Создать проект «Творческий путь писателя»
1.Мировая известность к Паустовскому пришла в середине 1950х,
когда он начал путешествовать по странам Европы и прожил
некоторое время на острове Капри.2. В 1965 году выбирался в
кандидаты на Нобелевскую премию, которую затем выдали М.
Шолохову. 3.Некоторое время писатель занимался преподавательской
деятельностью в Институте им. Горького.
4.Первый сборник рассказов Паустовского под названием «Встречные
корабли» вышел в 1928 году.
5.Затем последовал роман «Блистающие облака», который был
напечатан в 1929 году в Харькове. 6.Однако наибольшую известность
писателю принесла повесть «КараБугаз». 7.Повесть была написана на
основе реальных событий и сразу же выдвинула автора в первые ряды
советских писателей. 8.В 1946 году был написан Рассказ
«Телеграмма», 70 лет назад. А создаётся впечатление, что он создан в
наши дни, так актуальна тема, о которой говорит Паустовский.
Основная тема рассказа – отношение родителей и детей. Какое бы
время мы не взяли, всегда у всех народов мать – святыня. Рассказ
оставляет «зарубки на сердце» и заставляет нас задуматься о матери, о
том, как мы, дети, порой относимся к матерям и как должны
относиться.9.Умер К. Г. Паустовский 14 июля 1968 года в Москве.
«Словарная работа по текстам писателя»
Словарная работа:
«Теплый хлеб» Притча  Сжатый, короткий поучительный рассказ
– назидание. Баталия  сражение
Камердинердомашний слуга
Осокорьдерево, разновидность тополя
Ярглубокий заросший овраг. Нравственный – относящийся к нормам поведения человека в
обществе; относящийся к внутренней, духовной жизни человека.
Зарубка – отметка рубящим орудием на какомлибо предмете (на
дереве и т.д.).
Пустельга – хищная птица из семейства соколиных;
легкомысленный, пустой человек (разг. неодобр.).
Эпиграф – краткая цитата, предпосланная произведению или его
части и характеризующая их основную идею.
«Видеофрагмент»
                                  Р У
Работа в малых группах.    Задача просмотреть видеофрагменты (интер
доска)  теплый хлеб и продолжить рассказ сюжета. Передать краткое
содержание сказки.
 «Интервью»                  СР
Работа в паре, тройке метод «Интервью»
Работа с текстом сказки. Чтение с комментарием. Беседа по
вопросам по содержанию сказки.
1) Прочитать начало сказки до слов: “…К тому же конь  раненый,
пострадал от врага”.
Как можно композиционно определить эту часть сказки? Правильно,
введение, которое знакомит нас с ситуацией, вводит в обстоятельства,
которые предшествовали основному событию.
2) Что мы узнали о коне и о Панкрате?
3) Прочитать о мальчике Фильке.
А) Что мы узнали о Фильке?
Б) Понравился ли вам мальчик?
В) Почему он такой и почему его зовут Филькой, а не Филей или
Филиппком?
Г) Почему он живет не с бабушкойбабулечкой, а с бабкой?
Д) Где его родители?
Е) Как обходятся старый и малый без помощи?
Ж) Какие чувства вызывает у вас Филька?
  Работа с пейзажем. Какую картину зимы рисует автор? Строки
какого стихотворения напоминает? (А.Пушкин “Октябрь уж
наступил…”)
  Что однажды случилось в Бережках? Прочитать эпизод со слов: “В
один из таких теплых серых дней…” до слов “На вас не напасешься
христарадников…”.
  Анализ прочитанного эпизода. Что совершил Филька в этом
эпизоде? Грех. Злое, жестокое дело. Он обидел раненого коня,
который жил благодаря милосердию людей. Он совершил мерзкий
поступок. От этих слов веет такой злобой, что она неминуемо
приведет к беде.
  1)Какая беда приключилась в Бережках? (Пересказать эпизод:
удивительные дела в Бережках).
 2). Почему за злой поступок одного мальчишки расплачивается вся
деревня?
 3) Какой урок жизни поведала Фильке бабушка? 4)Зачем бабушка
рассказала внуку историю с мужиком и солдатом? Догадалась ли она, что Филька сотворил зло?
5) Как можно назвать эту историю, происшедшую сто лет назад?
Правильно, притча. Именно в форме притчи вслед за Иисусом
Христом передают люди из поколения в поколении свой жизненный
опыт, преподают детям уроки жизни.
6)  Воспринял ли Филька бабкин урок? Понял ли, что совершил очень
дурной поступок и надо содеянное както исправлять? Что, по
вашему, в бабкиной притче произвело на него наибольшее
впечатление?
СР    Работа в тройке
«Реальное и сказочное в сказке»
1группа найдет реальные моменты в сказке
Ребята, вы должны были дома найти доказательства, что в этом
произведении есть реальные и сказочные моменты.
Реальные явления: война, раненый конь, голод, озлобление людей,
равнодушный мальчик, инвалид, просящий подаяние, унижение
инвалида, решение Фильки идти за помощью к людям, совместный
труд, возвращение к жизни мельницы и всей деревни, радость
прощения и примирения, чуткость коня.
2группа
Сказочные – волшебные явления: мельник колдун; свист,
вызывающий лютый холод и наказывающий злого человека; рассказ
бабки о происшествии, которое случилось сто лет назад; сорока,
летающая за помощью к ветру.
«Совместный поиск»
1 пара нам сообщит, как изменился Филька к концу рассказа и
расскажет, понравился им этот мальчик или нет. Если понравился, то
чем, какие черты характера хотели бы перенять. Ребята работают в
группах, тихо звучит мелодия песни «Соловьи».
2пара объяснит, почему произведение названо «Теплый хлеб»
Ответ Теплый хлеб» – это не только содержащий и дающий тепло, но и
сделанный с любовью, лаской, заботой, дающий тепло сердец и рук,
какими хлеб сделан.
Вывод, делают дети: значит «Теплый хлеб» – произведение, где
переплетаются реальность и сказка.
Ребята, назовите, пожалуйста, основную мысль, народную
   мудрость этого произведения.
– Это произведение о труде и взаимовыручке, « ...что один не
сделает, сделаем вместе...».
– Если сделал злое дело, то надо быстрее его исправить, Но лучше не
делать злых дел никогда и никому.
Закрепление. И.  Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задание   по   стратегии
«Пирамида» (приложение 6).
Взаимопроверка   заданий   2   и   6,   направленных   на   реализацию   цели
СРН3,   осуществляется   по   ключу   (приложение   10).   Задание   4
проверяют ученики, успешно справившиеся с заданием 6.
КО Оценивание формативное по дескрипторам.
Конец
, Работа в группах
.    В каком из предложений содержится главная мысль сказки К.Г.
Паустовского «Теплый хлеб»? (Обведите кружком номер правильного
ответа, объясните, почему вы так считаете?)
1.Добрый человек – это тот, кто не умеет делать зла.
     2.Человек становится добрым  только среди добрых людей.
     3.Злое дело обязательно нужно исправить  совершить  добрый
поступок.
    4.Злой человек вредит прежде всего самому себе. потому что…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»:
Я понял, что…
Я постараюсь…
Я задумался о …
Мне захотелось…
  Рефлексия «Незаконченные вопросы»
Свой урок я хочу закончить замечательными словами поэта
Н.Рыленкова:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово
Что дать напиться.
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Выставление оценок активно работавшим учащимся
Плакат с
изображением
разделенной на 3
части пирамиды
(приложение 7),
стикеры
красного,
желтого и
зеленого цветов
Крточки с
вопросами
(приложение 8),
чистые листы
А4.
Стикеры трех
цветов (красные,
желтые,
зеленые),
магнитная доска,
магниты.
Дополнительная информация
Дифференци
ация
По уровням
мыслительной
деятельности в
соответствии с
таксономией
Блума
(стратегия
«Пирамида»).
В   течение   всего   урока
используется
формативное оценивание
учителем   в   форме
похвалы,
взаимооценивание
  по
стратегии   «Светофор».
Задание
для
индивидуальной   работы
предусматривает
критериальное
Оценивание

Межпредметные связи, проверка безопасности здоровья,
ИКТ, ценности
Межпредметные связи с математикой (числовые данные
диаграмм), казахским языком (деление на группы при
помощи приветствий на казахском языке), историей
(видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского
патриотизма, толерантности, уважительного отношения к
культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной
активности учащихся во время урока (подходят к отрывным
объявлениям, к доске, делятся сначала на 4, затем на 3 по
группы).

оценивание
дескрипторам
(самооценивание
учащихся).

file_name: Краткосрочный план урока 42.docx

intro:
Цель урока	 формирование навыков выразительного чтения, умения отображать образы и характеры героев, умения пользоваться текстом для доказательства своего утверждения;
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема: 	К. Паустовский. «Тёплый хлеб»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока                     Портрет планеты Земля ( интегрированный урок естествознание+ история)
Цель урока                     Сформировать  представления об уникальности  планеты Земля
Задачи урока:                 Расширение представлений о многообразии живой природы;
                                        выявление отличительных  признаков и особенностей  планеты Земля;
                                        ознакомление с красотой, неповторимостью и уникальностью нашей планеты
Тип урока                       Урок первичного предъявления новых знаний, комбинированный урок
Необходимое оборудование      презентация, мультимедийный проектор, экран, компьютер Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организацион
ный
Приветствует обучающихся, просит   их
проверить  готовность к уроку
Осуществляют
готовности к уроку

самопроверку
Формируемые
УУД
Регулятивные:
Самоконтроль
учебной   деятель
ности
№
1
2
Нука, проверь дружок!
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке:
ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Ориентиро
вочномотива
ционный
–
стадия вызова
Мотивирует   обучающихся   к   опреде
лению   темы
  и   к   постановке
познавательной цели урока
К   нам   обращается   один   из   главных
героев   нашего   урока,   как   вы   думаете,
кто это?
определяют  тему урока;
участвуют   в   постановке


познавательной цели урока
Регулятивные:
Целеполагание
Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
Отгадывают загадку
( географическая карта) Слайд   1.  Выступление   «говорящей
карты».
С   самой   далекой   древности   люди
старались нанести Землю на карту. Вот
самые   первые   карты   Геродота   и
Птолемея, они очень сильно отличались
от  современных карт. А вот карта мира,
сделанная   в   1436   году.   Плоской   еще
представлялась Земля человеку, со всех
сторон окружена океаном.
Немецкий   географ   Бехайм   в   1492
году изобразил Землю в форме шара.
Так   развивались   представления   о
Земле в истории.
Сейчас   мы   с   вами   отправимся   в
морское   путешествие,   в   ходе   которого
мы сможем новыми чертами  дополнить
портрет планеты.

  обучающимся   про
предлагает
блемные   вопросы   и   задания   с   целью
выявления   существенных   особенностей
Земли

направляет   деятельность   обуча
ющихся,   связанную   с   постановкой
3
Учебно
познавате
льная
деятель
ность:
1. Постановка

делают выводы

осуществляют   сравнение,
выявляют   признаки     сходства   и
различия,   осознают   затруднение,
производят   поиск   способа   его
преодоления

работают   с   текстом
Познавательные:
формулирование
проблемы,   поиск
путей решения;
информационный
поиск;
анализ   с   выявле учебника,
проблемный вопрос

отвечают
проблемы
проблемы, поиском путей её решения
2. Открытие
нового
через

решение
её
Слайд 2. Маршрут путешествия.
Вы   видите   карту   маршрута   нашего
путешествия.
Каждый из вас входит в состав одного
из экипажей.
Названия   экипажей   указаны   на
табличках, которые стоят на столах.
…Все неизвестно! А пока туманы
Плывут над парусами корабля.
Там, позади,  покинутые страны.
Там, впереди – чудесная земля.
С   самой   далекой   древности
служили
ориентирами   путников
небесные тела, отгадайте какие.

1. Что видно только днем?
2. Ни начала, ни конца,
       Ни затылка, ни лица,
       Знают все, и млад, и стар,
Солнце
Земля
Млечный путь

на
нием   существен
ных   и   несуще
ственных   призна
ков,
  сравнение,
установление
причиннослед
ственных   связей,
обобщение;
знаковосимволи
ческие   действия
(кодирование/
декодирование);
построение   рече
вого высказывания
Регулятивные:
целеполагание;
планирование;
контроль;
оценка   и   само
оценка
Коммуникатив
ные: Что она большущий шар.
3. Сам тысячеглазый,
       Движется торжественно,
       Словно на базар.
4. Если ясной ночью выйдешь,
       Над собою ты увидишь.
       Ту дорогу. Днём она
       Не видна.
5. Какая планета носит имя бога
войны, а спутники ее называются
страх и ужас?
6. В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится
В зеркало глядится.
7. Голубая простыня
Весь свет одевает.
8. Искры небо прожигают,
А до нас не долетают.
9. От одного очага весь свет
греется.
10.Украшал ночную синь
Серебристый апельсин,
А прошла неделька только —
От него осталась долька.
Большая медведица
Марс,   спутники   –   Фобос   и
Деймос
Луна
Небо
Метеориты
Солнце
Луна
участие   в   сов
местной   деятель
ности;
изложение   соб
ственных   мыслей,
диалог,
  умение
вести дискуссию
Личностные:
ответственное
отношение   к   вы
полнению учебных
задач;
готовность   к   вос
приятию   научной
картины   мира,
осознание   ценно
сти   каждого   жи
вого организма;
уважительное
отношение   к   дру
гому человеку, его
мнению Мы   прошли   предстартовые
испытания   и   можем   отправляться   в
путь.
(звучит   запись   звуков   морского
прибоя)
Мы   выходим   в   бухту   Историческую.
На берегу бухты живет древнее племя,
послушаем, о чем говорят люди этого
племени.

слушали
Сценка   из   жизни   древнего
племени.
Автор:
на   берегу   океана
проживало   племя   Гуагуа,
большой   мудростью   славился
старейшина   этого   племени.   С
трепетом
его
подрастающие   юноши.   Кроме
забот по управлению племенем и
его защите были у него и другие
интересы. Не было вопросов, на
которые он не мог бы ответить.
Однажды   стоял   он   на   берегу
океана   и   пришли   к   нему
любознательные соплеменники.
1 юноша: Скажи, мудрейший, на
чем стоит твердь земная?
Автор: старейшина задумался.
2 юноша:  А я думаю, что земля
стоит на черепахах.
1 юноша:  А я думаю, что земля
держится на большой рыбе.
2   юноша:  Нет,   у   черепахи
панцирь   прочнее,   чем   рыбья
чешуя.   Я   бил   его   камнем   и   не
смог разбить. 3 юноша: Нет животного сильнее
и   надежнее,   чем   слон.   Он   нам
помогает   в   работе   и   может
поднять любую тяжесть.
1   юноша:  Да,   прирученные
слоны очень верны человеку, они
даже охотятся вместе с нами.
2 юноша:  А помнишь, черепаха
спасла   нас   в   песках,   когда   мы
заблудились. Она нашла воду.
 Так   ответь   же,
3   юноша:
мудрейший,   кто   держит   нашу
Землю?
 Плывет   в   океане
Вождь:
огромная   черепаха.
  На   ее
прочном   панцире   стоят   три
слона. А на их спинах лежит наша
большая Земля.
3. Первичное
 закрепление Почему   у   древних   людей   были
Каковы   ваши   представления   о
Что   представляет   собой   Земля?
1.
такие представления о Земле?
2.
Земле?
3.
Какова ее форма?
4.
Что такое Вселенная?
5.
Что такое Солнце?
6.
Что обозначает слово «карта»?
7.
Какие бывают карты?
8.
Что такое глобус?
9.
Где   –   на   карте   или   глобусе   –
отображается   точнее   поверхность
Земли?
     Слайд 3. Море теории.
         Наше плавание продолжается. Мы
покинули   Бухту   Историческую   и
входим в море Теории.
Прямо   по   курсу   я   вижу   какуюто
бутылку. Возьмем ее на борт. Да это же
бутылочная почта!
(достаю   бутылку   и   бумагу   с
«посланием»)
4
Открытие
нового
Личностные:
ответственное
отношение   к   вы
полнению учебных
задач;
готовность   к   вос
приятию   научной
картины   мира,
осознание   ценно Документ   сильно   попорчен   морской
водой,   но   некоторые   слова   можно
разобрать.
попробуем
восстановить   текст   документа,   вписав
пропущенные слова.
  Давайте

текст
подтверждено
Земля имеет форму…
Это
Если на Землю смотреть из
  она   имеет…цвет,
(восстанавливают
документа)
1.
2.
фотографиями из…
3.
космоса,
потому что…
4.
человеком,
Первым
увидевшим   Землю   из   космоса,
был…
научно
5.
работ,
исследовательских
проведенных   в   космосе,   широко
используются…
Результаты

    Слайд 4. Остров Эксперимент.
     Мы успешно прошли море Теории, и
на горизонте показался какойто остров.
Да это же остров Эксперимент! Здесь
нужно будет показать свои практические
умения.
Обучающиеся
эксперимент.

проводят
сти   каждого   жи
вого организма;
уважительное
отношение   к   дру
гому человеку, его
мнению
Познавательные:
формулирование
проблемы,   поиск
путей решения;
информационный
поиск;
анализ   с   выявле
нием   существен
ных   и   несуще
ственных   призна
ков,
  сравнение,
установление
причиннослед
ственных   связей,
обобщение;
знаковосимволи
ческие   действия
(кодирование/
декодирование);
построение   рече вого высказывания
Демонстрируют
работы.
Отвечают на вопросы.

результаты
На вашем столе есть электрический
фонарик и шарик. Смоделируйте с их
помощью:
1. Смену дня и ночи
2. Смену времен года
(учитель   демонстрирует   опыт:
горящая свеча накрывается стаканом)
1. Почему погасла свеча?
2. Какой газ поддерживает горение?
3. В   чем   уникальная   особенность
атмосферы Земли?
4. Какую   роль   сыграла   эта
особенность для планеты?
       Мы живем в озоновом одуванчике.
Земля   –   одинокий   небесный   цветок,
расположенный   на   удачном   расстоянии
от   Солнца.   И   только   осознав   всю
уникальность   и   хрупкость   Земли,   мы
научимся   бережно   относиться   к   нашей
планете.

  Мы   отчаливаем   от   острова
Эксперимент   и   попадаем   в   течение
Находчивости.
Ваша находчивость должна помочь вам 5
Решение
проблемы
прочесть зашифрованные слова.
     Течение находчивости привело нас к
мысу Практических бурь.
Мы   замедлили   ход,
  потому   что
приблизились к самому опасному месту
нашего   путешествия.
  Теперь   вам
понадобятся   знания   по   данной   теме.
Выполним тестовое задание, правильные
ответы закрасим кружочком.
зашифрованные
Читают
  в
головоломке   слова   (литосфера,
гидросфера, атмосфера)
Выполняют тест:
1. Всего на Земле материков:
А. 1
Б. 5
В. 4
Г. 6
2. Мировой океан:
А. Самый большой океан Земли
Б.   Совокупность   всех   океанов
Земли
В. Гидросфера
3.
называется:
А. Гидросфера
Б. Атмосфера
В. Литосфера
Г. Биосфера
4.   Как   называются   видимые   на
  Водная   оболочка   Земли предприятия
ночном небе группы ярких звезд:
А. Кометы
Б. Метеориты
В. Млечный путь
Г. Созвездия
5.   Ближайшая   к   Земле   звезда
называется:
А. Луна
Б. Солнце
В. Марс
Г. Альфа Центавра
6. В каких странах были открыты
первые
по
изготовлению   географических
карт:
А. Германия, Франция
Б. Италия, Голландия
В. Германия, Италия
7.
  Какой   путешественник
доказал, что Земля имеет форму
шара:
А. Карпини
Б. Магеллан
В. Поло
8. Кто изготовил первый глобус:
А. Птолемей
Б. Геродот задания   в
осуществляют   проверку   и
В. Бехайм
9.   Как   называется   произведение
Махмуда Кашгари:
А. «Чертежная карта Сибири»
Б. «Сборник летописей»
В. «Диванилугат атТюрки»
10. Каких карт не бывает:
А. Политических
Б. Физических
В. мифологических

выполняют
рабочей тетради;

оценивание друг друга


предпо
ложение
размножении
бактерий.   Обсуждают   его   в
группе

мопроверку

ложение, обсуждают его


поиск
информации,   необходимой   для
решения вопроса, обсуждают её в
группе
делают вывод
осуществляют
осуществляют
высказывают

о

высказывают

предпо

взаи

Регулятивные:

участие   в
подведении итогов
урока;
самооценка
6
Закрепление,
рефлексия,
подведение
итогов урока
        Вот   и   подходит   к   концу   наш

сегодняшний урок.
Обобщить материал нам поможет вождь
древнего племени «Гуагуа».
     (Выступление вождя)
         Я рад, что вы так много узнали об
облике   Земли,   об   этапах   истории
создания   ее   портрета.
  Знания,
полученные   на   предыдущих   уроках,
позволили   вам   пройти   через   нелегкие
испытания   морского   путешествия.
Провести   эксперименты,
  выполнить
творческие  задания. И  главное,  что  вы
осознали уникальность и красоту нашей
планеты.
Наше путешествие заканчивается. выслушивают

других   групп,
оценку

осуществляют рефлексию

мнение
  осуществляют
Нет на свете дали,
Нет таких морей,
Где бы не видали
Наших кораблей.
Вот мы и причалили к берегу успеха.
Домашнее задание:
Творческая   работа   на   тему  «Что   бы   я
хотел   рассказать   представителям
инопланетной   цивилизации   о   своей
планете».
     На память о путешествии дарим вам
эти   открытки,
  на   них   написано
пожелание «Семь футов под килем!», и
это   означает,   что   мы   желаем   вам
успешного плавания по морю знаний.
Поставьте оценку себе и своей группе за
работу на уроке.
На термометре отметь погоду, которая
сопровождала   наше   сегодняшнее
путешествие.
36,6 – увлекательно, полезно
39 – слишком сложно, не интересно
34 – слишком просто, бесполезно

intro:
Тема урока                     Портрет планеты Земля ( интегрированный урок естествознание+ история)
Цель урока                     Сформировать  представления об уникальности  планеты Земля

Задачи урока:                 Расширение представлений о многообразии живой природы;
                                        выявление отличительных  признаков и особенностей  планеты Земля;
                                        ознакомление с красотой, неповторимостью и уникальностью нашей планеты

Тип урока                       Урок первичного предъявления новых знаний, комбинированный урок
Необходимое оборудование      презентация, мультимедийный проектор, экран, компьютер

Структура и ход урока
№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые
УУД
1	Организационный	Приветствует обучающихся, просит  их проверить  готовность к уроку
Ну-ка, проверь дружок!
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке:
ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?	Осуществляют самопроверку готовности к уроку	Регулятивные:
Самоконтроль учебной деятель-ности

title: Портрет планеты Земля


extracted_text:
Тест по природоведению по темам «Методы изучение природы», «Вселенная».
1. Какой из перечисленных методов не относится к изучению природы?
а) измерение;
б) наблюдение;
в) эксперимент;
г) обучение.
      2. Соотнесите величины и единицы измерения:
1. Длина;
2. Масса;
3. Температура;
4. Время;
5. Скорость.
a. Градус Цельсия (С0);
b. Метр в секунду (м/с);
c. Секунда (с);
d. Килограмм (кг);
e. Метр (м).
Ответ: 1 ____ ; 2 _____ ;  3 ______ ; 4 ______ ; 5 _______ .
      3.Кто из ученых предложил классификацию организмов?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.
4. Кто из перечисленных ученых создал учение о биосфере?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.
5. Как представляли Вселенную древние индийцы?
                      1.Земля опирается на спины слонов, те покоятся на черепахе, которая стоит
на змее, олицетворяющей небо.
                     2.Земля это гора, которую со всех сторон окружает море. Над ним в виде
опрокинутой чаши расположено звездное небо.
                     3.Вселенная это бесконечное космическое пространство.
6. Первым предположил, что Земля имеет форму шара:
1.Аристотель;
2.Пифагор;
3.Птолемей;
4.Аристарх  Самосский.
7.Аристотель считал, что в центре Вселенной располагается:
1. Солнце;
2. Луна;
3. Неподвижная Земля;
4. Прозрачная сфера. 8. В системах мира Аристотеля и Птолемея пространство ограничивает:
1. 5 планет;
2. Сфера неподвижных звёзд;
3. Прозрачная сфера;
4. Ученые считали, что вселенная не имеет границ
9. В модели Вселенной Аристотеля, планеты вращались:
1. По часовой стрелке;
2. Против часовой стрелки;
3. Вокруг своей оси;
4. Планеты были неподвижны, вращались сферы.
10. Кто предположил, что центром Вселенной является Солнце, а не Земля?
1. Пифагор;
2. Птолемей;
3. Аристарх Самосский;
4. Александр Македонский.

intro:
Тест по природоведению по темам «Методы изучение природы», «Вселенная».

1.	Какой из перечисленных методов не относится к изучению природы?

а) измерение;
б) наблюдение;
в) эксперимент;
г) обучение.

      2. Соотнесите величины и единицы измерения:
1.	Длина;
2.	Масса;
3.	Температура;
4.	Время;
5.	Скорость.	a.	Градус Цельсия (С0);
b.	Метр в секунду (м/с);
c.	Секунда (с);
d.	Килограмм (кг);
e.	Метр (м).

Ответ: 1- ____ ; 2- _____ ;  3- ______ ; 4- ______ ; 5- _______ .

      3.Кто из ученых предложил классификацию организмов?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.

4. Кто из перечисленных ученых создал учение о биосфере?
1. Карл Линней;
2. Чарлз Дарвин;
3. В.И. Вернадский.

5.	Как представляли Вселенную древние индийцы?
                      1.Земля опирается на спины слонов, те покоятся на черепахе, ко

title: «Методы изучение природы», «Вселенная».


extracted_text:
Краткосрочный план  №43
Раздел долгосрочного
плана
Дата:
Школа
 Учитель:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
отсутствующих:
Количество присутствующих:
Образ Фильки в сказке «Тёплый хлеб»
5.2.2.1   Определять   основную   мысль   произведения   при
поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики
главных героев, при поддержке учителя.
 Учащиеся смогут:
  актуализация   и   расширение   знаний
  об   эпических
произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление
знаний об эпитетах, олицетворениях;
 анализировать эпизоды, важные для характеристики главных
героев, при поддержке учителя
Учащиеся будут:
 соотносить значение устаревших слов стихотворения с
иллюстрациями;
 анализировать средства художественной выразительности из
фрагмента стихотворения;
 создавать эйдосконспект на основе проанализированных
средств художественной выразительности из фрагмента
стихотворения.
     анализировать художественноизобразительные средства
языка, использованные в  стихотворениях;
     использовать художественноизобразительные средства
языка в своих работах.
     Способствовать развитию культуры взаимоотношений
(уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах,
через содержание текстов
     Межпредметные связи прослеживаются с «Историей»,
«Русским языком» и «Изобразительным искусством»
Презентация,
  выбор
  использование   интернетсловарей,
релевантной   информации   из   различных   образовательных
сайтов
На уроке учащиеся будут продолжать  совершенствовать
навыки чтения и анализа текста, навыки говорения через
диалоговую речь
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Заплани
рованные
этапы
урока Начало
урока
8 мин.
Организационный момент
Знакомство с новой темой, целями обучения
(через проведение стратегии «Только одна
минутка»).Учащиеся в паре вспоминают интересные и важные
моменты предыдущего урока.
Объединение учащихся на группы (через карточки пазлы)Вы
знаете уже много сказок. Что такое сказка?
 Итак, что такое сказка?
Какие виды сказок вы знаете? (литературная и народная)
 Чем литературная сказка отличается от народной?
(народная: Автор неизвестен. Произведение долгое время
существовало в устной форме, затем было записано
собирателями сказок. Как правило, у одной сказки может быть
много вариантов; литературная: Автором является конкретное
лицо – поэт, писатель, сказочник. Произведение существует в
письменной форме. У сказки только один вариант.)
Дома вы прочитали сказку «Тёплый хлеб». Сегодня поведём о
ней разговор. В каждой сказке заключена мудрость, она чему
то учит нас. Давайте сформулируем цель нашего урока.
http://ppt4web.
ru/literatura/us
tarevshie
slovai
slovaterminy
v
stikhotvorenii
mju
lermontova
borodino.html

Презентация
«Устаревшие
слова и слова
термины»

Середина
урока
27 мин.
 8 мин.
19 мин.
Перед   вами   лежат   заготовленные   кластеры   таблицы,
которую   нам   нужно   будет   сейчас   заполнить.   Давайте
проследим   по   тексту,   каково   же   было   отношение   к
окружающим до и после разговора, отношение к лошади и
посмотрим   на   речевую   характеристику   героя,   как   она
изменилась. Какой вывод можно сделать, заполнив таблицу?
(слайд 19)
Филька до разговора с бабушкой
Филька после
разговора с бабушкой
http://uslide.ru
/literatura/960
0chtozhe
takoe
eydoskonspekt
.html –?
Отношение к окружающим:
Отношение к лошади:
Речевая характеристика:
Вывод:
(примерные ответы)
Филька до разговора с бабушкой: невежа, живет с бабушкой,
всё   выполняет   с   неохотой,   озлобленный,   молчаливый,
недоверчивый, любимое выражение «Да ну тебя!», наотмашь
ударил коня по губам. Филька   после   разговора   с   бабушкой:
 деятельный,
трудолюбивый,   сам   осознал   свой   поступок,   сам   принял
решение   исправить   его,   отзывчивый,   предприимчивый,
находчивый, делает первый шаг к примирению с конем, «Я
умолю наших ребят помочь мне, они хорошие!», заплакал
перед конем.
Вывод: Научиться  понастоящему быть добрым трудно. Путь
к   доброте   нелегкий,   долгий   путь,   на   котором   человека
ожидают   взлеты   и   падения,   спуски   и   подъемы.   Поэтому
человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих
совершенных   поступках.   У   каждого   человека,   большого   и
маленького,  свой путь к Доброте. Филька прошел свой путь к
Доброте. Сам осознал свой поступок, сам его и исправил. Мы
видим, как изменился Филька. И пришел он к таким поступкам
сам, осознав всё содеянное им

   Какой   нехороший   поступок   совершает   Филька?   Найдите
эпизод «Жестокий поступок Фильки», с какой интонацией он
их  произносит? Понимает ли мальчик,  что поступил плохо?
(Нет. Он не переживает, не раскаивается)
Что происходит в природе после того, как Филька совершил
плохой   поступок?   Случайно   ли   сразу   после   бесчеловечного
поступка главного героя завыл ветер? Что чувствует мальчик в
этом завывании?  (Природа  плохо  отнеслась  к его  поступку.
Она против такого отношения, бессердечия. Филька ощущает
смущение в душе.)
Какое   художественное   средство   использует   автор   при
описании завывания ветра?
  Когда Филька понял, что совершил дурной поступок?
(Когда
заплакал   над
рассказом
бабки).
Какую легенду рассказала бабка Фильке? Найдите в тексте.
Выразительное   чтение   по   ролям   эпизода   «Разговор   бабки   с
Филькой». Распределение между детьми роли автора, бабки и
Фильки.
   Как   вы   думаете,   какая   фраза   является   ключевой   в   этом
разговоре?
Ученики
называют  слова
бабки:
  мороз
стрясся   «от
злобы
людской»,
мужик,
обидевший
солдата,  помер «от
охлаждения
сердца».
  Почему Филька заплакал? (Он понял, что совершил дурной
поступок,   обидев   коня.   Боялся   повторить   судьбу   солдата,
который умер от «охлаждения сердца».
Как вы понимаете выражение «от охлаждения сердца»?
(эпитет. Холодное сердце, горячие сердце)
 Как вы  думаете,  почему  поступок Фильки  бабка называет
«злодейством»?
Как   природа   реагирует   на   злодеяние   Фильки?   Кто   может
помочь?
3.       Анализ эпизода «Помощь мельника Панкрата»
 Зачем мальчик побежал к старому мельнику, ведь он сказал
«Да   ну   его,   Панкрата».   Что   с   ним   произошло?   Обратите
внимание   на   то,   что   интонация,   с   которой   Филька   обычно
произносил эту фразу, изменилась. (« Да ну его, Панкрата!
сказал Филька и затих».)
   На   что   решился   главный   герой,   чтобы   исправить
«злодейство»? (признаться в злодействе и попросить помощи)
Решение подсказал Фильке дед Панкрат или мальчик принял
его сам?
 Почему Филька не сомневался, что ребятишки ему помогут?
     Учащиеся сравнят результаты работы групп и дадут
самооценку своей работы.
 правильно определяют средство художественной
выразительности;
 на основе выделенных художественных средств создают
эйдосконспект;
 опираются на ключевые эпизоды при создании творческой
работы.
IV.Рефлексия.
         В конце итогового занятия можно провести рефлексию
«Букет   настроения».  Для   этого   в   начале   урока   учащимся
необходимо   раздать   бумажные   цветы:   красные   и   синие.   На
доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если
вам понравился урок, и вы узнали чтото новое, то прикрепите
к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно
предложить   ребятам   более   разнообразный   спектр   цветов:
красный,   желтый,   синий.   В   конце   урока   собрать   цветы   в
корзинку   или   вазочку.     Ниже   указано,   какому   настроению
соответствует какой цвет:
красный  восторженное;
оранжевый  радостное, теплое;
желтый  светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый  тревожное, напряженное;
черный  упадок, уныние
Конец урока
5 мин. Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
 Критерии успеха,
наблюдение, комментарии
учащихся
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Кабинет оборудован
в соответствии с
нормами
безопасности,
следить за осанками
учащихся
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план 43.docx

intro:
Цели урока	 Учащиеся смогут:
 актуализация и расширение знаний  об эпических произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях;  анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Образ Фильки в сказке «Тёплый хлеб»


extracted_text:
Игры в период адаптации ребенка в детском
саду
Составитель педагог- психолог :Мурушкина Н.Б.
Привыкание дошкольника к детскому саду – процесс непростой,
поскольку адаптивные возможности детского организма ограничены.
Помочь ребенку в этот период должны близкие ему люди. Чтобы
снизить напряжение, необходимо переключать внимание малыша на
деятельность, которая приносит ему удовольствие.
В дошкольном возрасте — это, в первую очередь, игра. «Язык» игр
понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность
выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками,
знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю
свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу). Порой и у
взрослых возникает желание поиграть. Но мы либо забыли, как это
делать, либо стесняемся. И теперь у вас есть возможность вспомнить
детство и поиграть с удовольствием, от души вместе со своими
детьми…
Игра «Полянка настроения»
Цель: настрой на позитивное сотрудничество, создание
положительного эмоционального фона, развитие воображения.
Оборудование: плетеные салфетки, цветные ленточки, цветная
проволока.
Ход игры:
Используя плетеную салфетку, разноцветные ленточки, шнурочки,
бумажные салфетки, лепестки роз, мы создадим поляну настроения.
Обычно ребенок видит дома следующую картину: мама моет посуду,
варит кашку, а папа работает за компьютером или смотрит телевизор.
Все взрослые заняты своими делами. И вдруг на глазах у ребенка и при
его участии происходит превращение: вместо скучной серой салфетки
появляется «красота». Помимо этого, продевание шнурка сквозь
отверстие в салфетке способствует развитию мелкой моторики малыша
— его пальчики становятся более ловкими, пробуждается творческое
воображение.

Игра «Колючий ежик»
Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция
речевой активности.
Оборудование: массажный мяч. Ход игры:
Самомассаж оказывает на организм благотворное воздействие.
Обучение простейшим приемам происходит в игре. На вашей ладони
появляется необычный шарик. Вместе вы внимательно рассматриваете
его. Оказывается, что он похож на ежика. Аккуратно кладете шарик на
ладонь ребенка, прокатываете «ежика» по каждому пальчику, начиная
с большого пальца ведущей руки, и чуть дольше задерживаетесь на
подушечке каждого пальчика. Массирующие движения следует
выполнять в направлении от периферии к центру. Действия
сопровождайте стихами:
«Дай ладошечку, моя крошечка,
Я поглажу тебя по ладошечке.
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь в колючках серый ежик,
Ищет ягодки-грибочки
Для сыночка и для дочки»
Самомассаж кисти развивает мускулатуру пальцев рук, рефлекторно
стимулирует соответствующие зоны коры головного мозга, помогает
нормализовать состояние нервной системы, оказывая наряду с
успокаивающим еще и общеоздоровительный эффект.

Игра «Бабочки на весеннем лугу»
Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения, снижение
уровня тревожности, развитие пластики движений.
Оборудование: цветные платки из легкой полупрозрачной ткани.
Ход игры:
А сейчас мы поиграем в прятки. Но не в простые — а в прозрачные. Эту
игру любят абсолютно все дети. Ничто не может сравниться с
радостью, испытываемой ребенком, когда он обнаруживает любимого
родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном
шкафу. Кстати, эта любовь не случайна. Прятки помогают справиться
со страхами темноты и замкнутого пространства, с чувством
одиночества (его в какой-то момент испытывает каждый ребенок, а во
время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да
еще и в тайном, укромном месте). Итак, накинув прозрачный шарф на
лицо, ребенок видит все вокруг, но при этом — он спрятался! Радость
движения будет ярче, если платки превратятся в крылья бабочек: Мы — бабочки весенние,
На листиках сидели
(ребенок сидит на корточках).
Ветер дунул — полетели
(встает, бегает по комнате, расставив руки в стороны).
Мы летели и летели
И на землю тихо сели
(садится на корточки, замирает).
Ветер снова набежал,
Высоко он нас поднял
(встает, поднимает руки вверх).
Он вертел нас и кружил
И на землю опустил
(кружится по комнате, затем ложится на пол и замирает).
Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и
почувствовать, как он «расправляет крылья» во время потягивания.

Игра «Дом счастливого ребенка»
Цель: повышение ответственности родителей за изменение социальной
роли ребенка, побуждение к рефлексии позитивных родительских
чувств.
Оборудование: игровой материал.
Ход игры:
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. А счастье —
это когда рядом мама и папа, у них хорошее настроение, когда есть
любимые и интересные игрушки, есть место для всех — «счастливый
дом». Давайте попробуем построить «Дом счастливого ребенка». У нас
есть полянка, игрушки: мебель, животные, куклы, машинки,
конструктор. Можно использовать все, что находится в этой комнате.
Удовольствие, с которым вы сегодня играли, важно «не расплескать» и
передать его своим детям. Человек так устроен, что привязанности, особенно между детьми и родителями, «питаются» позитивными
эмоциями

file_name: Игры в период адаптации ребенка в детском саду.docx

intro: Игры в период адаптации составил педагог- психолог Мурушкина Н.Б.В дошкольном возрасте — это, в первую очередь, игра. «Язык» игр понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу). Порой и у взрослых возникает желание поиграть. Но мы либо забыли, как это делать, либо стесняемся. И теперь у вас есть возможность вспомнить детство и поиграть с удовольствием, от души вместе со своими детьми…Игры в период адаптации

title: Игры в период адаптации