extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ,
ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ.
Большую   часть   умственно   отсталых   составляют   детиолигофрены,   которые
представляют   собой   клинически   разнородную   группу.   Ниже   дается   психолого
педагогическая характеристика основных клинических вариантов детейолигофренов.
Основная группа детейолигофренов. При этой форме олигофрении поражением
охвачена преимущественно  кора  головного  мозга.  Грубых  изменений  нейродинамики  не
наблюдается. Деятельность отдельных анализаторов не нарушена.
Существенной особенностью детей данной группы является то, что недоразвитие
познавательной деятельности сочетается с относительной сохранностью поведения. Как
правило, это прилежные, старательные, организованные ученики. Эти дети подчиняются
требованиям   учителя   При   правильном   руководстве   способны   к   весьма   устойчивой
целесообразной   деятельности.
  Однако   известное   недоразвитие   познавательной
деятельности порождает некоторые особенности поведения. Эти дети зачастую не могут
найти выхода в непонятной для них ситуации. Все указания педагога понимают буквально,
и в случаях, когда ситуация усложняется и приходится в связи с изменившимися условия
ми менять решение, у них возникают своеобразные трудности Поскольку эти дети ведут
себя адекватно лишь в понятной для них ситуации, их следует учить менять свои поступки
в зависимости от изменившейся ситуации.
У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохранность эмоционально
волевой   сферы.   У   них   есть   эмоциональные   привязанности.   Эти   дети   способны   к
устойчивому   положительному   отношению   к   окружающим.   У   данной   группы   умственно
отсталых сравнительно легко воспитать элементы самокритичности. Так, например, дети
оказываются в состоянии правильно оценивать качество выполняемой ими деятельности.
Рассматриваемая группа учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваивает
навыки   и   привычки   общественного   поведения   на   основе   правильного   понимания   норм
нравственности.
Возбудимые  олигофрены.   У   этих   детей   имеет   место   сочетание   диффузного   и
поверхностного   поражения   коры   головного   мозга   с   остаточной   гидроцефалией.
Характерная   и   важнейшая   черта   этих   детей   —   общее   умственное   недоразвитие   в
соединении с заметными дефектами поведения. У детей с преобладанием возбуждения в
дошкольном возрасте наблюдается общая расторможенность, неумение сосредоточиться,
играть с детьми, отвлекаемость, повышенная возбудимость. В школьном возрасте наряду с
недоразвитием познавательной деятельности они начинают отчетливо проявлять нарушение
поведения   и   резкое   снижение   работоспособности.   В   спокойной   обстановке   (преиму
щественно во время индивидуальных занятий) такие дети более организованы. Недостаточность   целенаправленной   деятельности   проявляется   при   выполнении
любых заданий. Эта недостаточность может в определенных пределах преодолеваться на
основе   использования   специальных   приемов   организации   их   поведения   (повторение
инструкции,   сужение   объема   задания,   устранение   посторонних   для   выполняемого   вида
деятельности раздражителей, торможение импульсивных реакций). Выработке тормозных
реакций способствуют занятия лечебной гимнастикой, ритмикой.
Дети   рассматриваемой   группы   относительно   легко   усваивают   требования
общественного   поведения,   но   не   умеют   последовательно   ими   руководствоваться.   Их
нравственные   суждения   носят   поверхностный,   нестойкий   характер.   Они   с   трудом
подчиняются   требованиям   режима.   Преодолению   указанных   отрицательных   моментов
способствует   система   медицинских   и   педагогических   мероприятий,   направленных   на
укрепление   тормозного   процесса.   Среди   педагогических   мероприятий   можно   назвать
организацию общения с уравновешенными и заторможенными детьми. Хороший эффект
дает  проведение  игр,   способствующих  формированию  выдержки.  Большую   роль  играет
умелое   использование   педагогом   и   воспитателем   словесных   воздействий   (инструкций,
разъяснений и т. п.), имеющих целью формирование правильного отношения учащихся к
нормам и правилам поведения.
Тормозные олигофрены. У тормозных олигофренов диффузное поражение коры
головного   мозга   сочетается   с   остаточной   гидроцефалией.   Анализаторы   и   их   функции
сохранны.
Основная особенность детей данной группы — сочетание недоразвития способности
к отвлечению и обобщению с преобладанием тормозного процесса над возбудительным.
Каждое   утомление   проявляется   в   том,   что   дети   легко   становятся   вялыми,   затор
маживаются и полностью выключаются из общей деятельности. В раннем возрасте эти дети
не   реагируют   на   звуки,   яркие   предметы,   много   спят.   В   дальнейшем   не   интересуются
игрушками, не играют с детьми, мало общаются даже с близкими и родными. К моменту
поступления   в   школу   остаются   вялыми,   заторможенными.   Наряду   с   этим   пассивно
подчиняемы.   В   общую   деятельность   включаются   после   неоднократных   побуждений   со
стороны педагога, воспитателя. Заторможенность мешает им принимать участие в играх со
сверстниками. Дети малокоммуникабельны. Уже на втором году обучения и воспитания
(по мере снижения заторможенности) болезненно .реагируют на свои неудачи, что говорит
о прогрессе в развитии их эмоциональной сферы. В дальнейшем все явственнее становится
развитие личности. У детей появляется чувство долга и ответственности
Педагогическое руководство процессом формирования их характера должно быть
прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность коллектива, на организацию
правильных взаимоотношений с другими детьми. Особое внимание следует обращать на
стимуляцию   познавательной   деятельности,   разумное   сочетание   труда   и   отдыха.   Важно
уметь вовремя   предъявлять требования  в  период  активизации  ребенка  и  тактично   воз
держиваться от них во время резкой заторможенности и прекращения деятельности. Таким детям   следует   как   можно   чаще   давать   возможность   увидеть   результаты   своих
положительных усилий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.
Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы.  При  этой  форме
олигофрении   на   фоне   общего   недоразвития   отмечаются   отчетливые   частные   дефекты.
Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность ориентироваться в про
странстве, в других случаях особенно явственно выступают нарушения слуха и речевых
процессов.
Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения мозга с
более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах коры головного
мозга.
У   детейолигофренов   с   нарушением   слуха   и   речи   плохая   артикуляция.   Слова
произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.
Под   организующим   влиянием   педагогов   и   воспитателей   эти   дети
приспосабливаются   к   школьной   жизни,   охотно   выполняют   отдельные   поручения,
проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им задания.
На   ранних   этапах   развития   этих   детей   надо   проводить   специальные   занятия   по
коррекции  моторики;  одновременно следует вести  логопедические  занятия.  В процессе
школьного обучения и воспитания следует всячески стимулировать  развитие речи этих
детей.
Олигофрены   с   грубым   недоразвитием   личности.   У   рассматриваемой   группы
детей   имеет   место   глубокое   недоразвитие   мозга,   преимущественно   выражающееся   в
недоразвитии   лобных   долей.   У   детей   недоразвита   моторика.   Все   их   движения   плохо
автоматизируются.
Характерно,   что   у   умственно   отсталых   олигофренов   этой   группы   на   фоне
недоразвития   познавательной   деятельности   отчетливо   выступает   грубое   недоразвитие
личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.
От   остальных   детейолигофренов   они   отличаются   выраженным   своеобразием
поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к целенаправленной
деятельности и регулирующая функция речи.
Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы, пассивны
и   полностью   подчиняемы.   Эти   дети   легко   подчиняют   свое   поведение   установленным
правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила. Другие дети этой группы
очень   возбуждены.   Им   чужды   чувство   страха,   стеснение,   смущение.   Нет   у   них   и
подлинного отношения к ситуации и окружающим. Коррекционновоспитательцая работа
направлена   прежде   всего   на   организацию   моторики   в   процессе   специальных   занятий   и
предметной деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение
и интерес к окружающему.  Значительные усилия должны быть направлены на развитие
регулирующей   функции   речи.   Вначале   такая   регуляция   осуществляется   на   основе
восприятия речи учителя. Наиболее   трудная   часть   коррекнионновоспитательной   работы   —   организация
поведения   таких   детей.   Вначале   педагог   должен   словесно   оценивать   воспринимаемые
ребенком   впечатления   и   вырабатывать   тот   или   иной   способ   действия.   Выработанный
способ действия осуществляется под контролем взрослого.
Такие   дети   нуждаются   в   неоднократном   разъяснении   одних   и   тех   же   правил
  систематическом   закреплении   элементарных   навыков   Увеличение
поведения,
педагогические требований должно носить последовательный и постепенный характер.
Рассмотрим   теперь  группу   учащихся   вспомогательных   школ,   которые   перенесли
поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте.
Дети с умственной отсталостью после позднего травматического поражения
мозга.   Для   детей,   перенесших   травмы   мозга   (сотрясения,   ушибы   и   т.   д.),   характерна
повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Эта утомляемость приводит к не
устойчивости внимания и забывчивости. В результате дети оказываются не в состоянии
справиться   с   некоторыми   из   заданий,   которые   им   даются   во   вспомогательной   школе.
Предчувствие   трудностей   в   предстоящей   работе   нередко   рождает   желание   от   нее
отказаться. Дополнительный отдых может способствовать повышению их успеваемости.
Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты
Повышенная утомляемость приводит к тому, что поведение этих детей оказывается
не всегда правильным. В состоянии усталости дети могут дать аффективную вспышку в
ответ на замечание со стороны учителя.
Неуклонная   требовательность   и   справедливая   строгость   со   стороны   учителя
способствуют   тому,   что   дети   приучаются   собой   владеть.   Если   учитель   не   проявляет
необходимой требовательности в вопросах поведения, у ребенка могут сформироваться
такие черты, как грубость, лживость, эгоцентризм, трусость, слабоволие.
Таким   образом,   тактика   учителя   при   воспитании   ребенка,   перенесшего   травму
головного   мозга,   должна   складываться   из   бережного,   щадящего   отношения   к   нему   в
вопросах учебной и трудовой нагрузки и непреклонной строгости в вопросах поведения.
Дети с умственной отсталостью после перенесенного энцефалита.  Существует
несколько типов последствий этого заболевания.
Некоторые   из   перенесших   энцефалит   детей   становятся   слишком   подвижными,
расторможенными. Они необдуманно действуют и говорят. Такие дети в высшей степени
внушаемы и легко попадают под различные дурные влияния. Учатся они обычно плохо.
В условиях строгого и продуманного режима дети ведут себя правильно. Все время
этих детей должно быть заполнено трудом, играми и спортом. Они не должны находиться в
состоянии безделья. Воспитателям необходимо неуклонно следить за тем, чтобы дети не
попали в сферу дурных влияний В противном случае мальчики могут оказаться втянутыми
в дурные компании, а у девочек могут возникнуть преждевременные сексуальные интересы.
Другой   группе   детей,   перенесших   энцефалит,   свойственны   малая   подвижность,
скованность. Их психике присуща инертность. На вид они производят впечатление тупых,
хотя фактически таковыми не являются Инертность психики выражается в настойчивости и   целенаправленности   действий.   С   другой   стороны,   эта   инертность   проявляется   в
известной косности, назойливости по отношению к другим детям. При удачно подобранной
специальности   выпускники   школы   могут   хорошо   работать,   так   как   обладают   нужным
усердием, чувством долга и ответственностью за порученное дело.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, страдающих текущими
заболеваниями головного мозга.
Умственно   отсталые   дети   с   ревматическим   поражением   нервной   системы.
Ревматическое   поражение   нервной   системы   —   это   длительное   процессуальное
заболевание.   Такие   дети   отличаются   крайне   неустойчивым   вниманием,   утомляемостью,
забывчивостью. Вместе с тем они чрезмерно суетливы, подвижны и ранимы. По отношению
к   этим   детям   надо   проявлять   щадящий   режим.   Это   касается   их   учебной   и   трудовой
нагрузки и поведения. Проявляемые детьми суетливость и беспокойство легче успокоить
лаской   или   невозмутимым   спокойствием.   Замечания   и   наказания   часто   приводят   к
результатам, противоположным тем, которых хотел добиться воспитатель.
Умственно   отсталые   дети   с   текущим   эпилептическим   процессом.  Детям
эпилептикам  присущи плохая память, забывчивость, неаккуратность в быту и труде. В
процессе обучения и воспитания происходит компенсация этих дефектов. Иногда ребенок
становится педантично аккуратен, точен, бережлив. Замедленность и туго подвижность
мышления   приводит   к   тому,   что   ребенок   пытается   решать   все   новые   задачи   старым
способом. Та же инертность обнаруживается и в эмоциальноволевой сфере. Наметив что
либо сделать, ребенокэпилептик стремится реализовать это намерение даже в том случае,
если изменившиеся условия лишают эти действия какоголибо смысла. Детиэпилептики
очень долго помнят нанесенные им обиды. Присущая им грубость и раздражительность
иногда   довольно   искусно  маскируются   чрезмерной   вежливостью,   доходящей   до
слащавости   и   угодливости.   Следует   иметь   в   виду,   что   такая   вежливость   в   отношении
воспитателей может сочетаться с очень, плохим отношением к младшим детям. Учителя и
воспитатели могут и должны контролировать поведение детейэпилептиков и направлять в
нужное русло их отношения с другими детьми.
В   условиях   вспомогательной   школы   детиэпилептики   нуждаются   в   строго
индивидуальном подходе.
В работе с такими детьми педагогу следует опираться на положительные стороны
их личности, в частности на присущие им трудолюбие и аккуратность, компенсировать их
недостатки   (чрезмерная   инертность,   раздражительность)   и   предупреждать   возможные
проявления плохого поведения.
Правильный индивидуальный подход в сочетании с необходимым лечением создает
благоприятные условия для развития этих детей и приспособления их к полезной трудовой
деятельности. (Белкин А.С., стр. 1014)

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ.doc

intro:
Большую часть умственно отсталых со¬ставляют дети-олигофрены, которые представляют собой клини¬чески разнородную группу. Ниже дается психолого-педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей-олигофренов.
Основная группа детей-олигофренов. При этой форме олигофрении поражением охвачена преимущественно кора головного мозга. Грубых изменений нейродинамики не наблюдается. Дея¬тельность отдельных анализаторов не нарушена.


extracted_text:
План работы  учителей физической культуры
на 20152016 учебный год
Тема:
Развитие   профессиональных   компетентностей   педагога   в   условиях
введения ФГОС как ресурс повышения качества образования
Цель:
Непрерывное   совершенствование   уровня   педагогического   мастерства
преподавателей,  их эрудиции и компетентности в   области физической
культуры   и   методики   преподавания   в     условиях   модернизации   общего
образования.
Задачи:
   освоить   новые   подходы   в   содержании,   технологиях   и   методах
деятельности учителей физкультуры в образовательной практике;
 обеспечить консультационную поддержку молодым педагогам;
   продолжить   внедрение   в   практику   учителей   современных
образовательных технологий и ИКТ;
обобщать   передовой   педагогический   опыт   по   проведению   уроков
физической   культуры   и   физкультурномассовых   мероприятий   во
внеурочное время.
Основные виды деятельности:
 обеспечение педагогов актуальной профессиональной информацией;
 проведение консультаций по актуальным проблемам образования;
 разработку и анализ олимпиадных заданий;
 изучение и распространение  педагогического опыта учителей;
 знакомство с новейшими достижениями в области образования;
 творческие отчеты учителей;
 открытые и показательные уроки, мастерклассы Планируемый результат:
Освоение учителями эффективных передовых технологий и подходов в
образовательной практике и содержании образования.
1 Заседание
(август  МБОУ Лицей № 1 им.Н.К.Крупской)
1.Анализ   работы   методического   объединения   учителей   по   физической
культуре за 2014 2015 учебный год. (Вахитов И.Н.)
2.   Подведение   итогов   районной   спартакиады   школьников   в   20142015
учебном году (Чикуров Д.В.)
3. Определение основных направлений и планирование работы РМО в 2015
– 2016 учебном году. (Все педагоги)
4. Выбор руководителя РМО по физической культуре.
Межсессионные задания:
1.Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
2. Представить план районных спортивных мероприятий в 2014 – 2015
учебном году.
3. Велопробег, посвященный теме «Нет наркотикам!»
3. Районный кросс
4. Районные соревнования по минифутболу
5. Кросс наций.
2 Заседание
(октябрь  МБОУ Лицей № 1 им.Н.К.Крупской)
1.   Всероссийская   олимпиада   школьников   –   как   один   из   важнейших
компонентов   организации   внеурочной   деятельности   в   условиях
выполнения ФГОС (Вахитов И.Н.)
2.   Рассмотрение   рабочих   программ   по   предметам,   их   соответствие
государственным   стандартам,   объёмам   практической   части   и   графику
прохождения учебного материала.
2.   Повышение   квалификации:   курсовая   подготовка,   самообразование,
список   аттестующих   учителей,   схема   анализа   профессиональной
деятельности. 3.   Рассмотрение   и   корректировка   плана   работы   РМО   на   20142015
учебном году
Межсессионные задания:
1.   Проведение   муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников.
2. Подготовка участников регионального этапа Всероссийской олимпиады
школьников.
3. Аттестация учителей.
4. Районные соревнования по баскетболу.
5. Первенство района по настольному теннису.
3 Заседание
(декабрь  МБОУ Лицей № 1 им.Н.К.Крупской)
1. Комплекс ГТО в школьной программе (Королев Н.Н.)
2.   Особенности   работы   с   учащимися,   отнесенными   к   разным   группам
здоровья.
Межсессионные задания:
1. Зимний фестиваль школьников Камбарского района
2. Первенство района по лыжным гонкам, памяти Курягина
3. Первенство района по зимнему полиатлону.
3.  Аттестация учителей.
4 Заседание
(февраль – МБОУ ДОД Камбарская ДЮСШ)
1. Новое в правилах соревнований по спортивным играм (Чикуров Д.В.,
Шергин, Королев Н.Н.)
2. Анализ результатов участников  муниципального и регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников. (Швецова Г.Г.) Межсессионные задания:
1. Первенство района по лыжным гонкам "Быстрая лыжня"
2. Районные соревнования по волейболу
3. Районные соревнования по легкоатлетическому многоборью «Шиповка
юных»
5. Заседание
(апрель  МБОУ Лицей № 1 им.Н.К.Крупской)
1.   К   проблеме   содержания   образования   по   физической   культуре   в
контексте стандарта второго поколения
2. Изучение актуальных нормативных документов в области преподавания
физической культуры.
3.   Структура   и   требования   к   рабочей   программе   по   предмету
«Физическая  культура». Обязательный минимум содержания.
4. Составление рабочей программы по 5 классу по предмету «Физическая
культура». Требования ФГОС.
Межсессионные задания:
1. Летний фестиваль школьников Камбарского района
2. Легкоатлетический пробег, посвященный Дню Победы
3. Эстафета Мира
4. Республиканские Летние спортивные игры школьников УР

intro:
Развитие профессиональных компетентностей педагога в условиях введения ФГОС как ресурс повышения качества образования
выполнения ФГОС (Вахитов И.Н.)
2. Рассмотрение рабочих программ по предметам, их соответствие государственным стандартам, объёмам практической части и графику прохождения учебного материала.
2. Повышение квалификации: курсовая подготовка, самообразование, список аттестующих учителей, схема анализа профессиональной деятельности.
3. Рассмотрение и корректировка плана работы РМО на 2014-2015 учебном году

Межсессионные задания:
1. Проведение муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.
2. Подготовка участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.
3. Аттестация учителей.
4. Районные соревнования по баскетболу.
5. Первенство района по настольному теннису.

3 Заседание
(декабрь - МБОУ Лицей № 1 им.Н.К.Крупской)
1. Комплекс ГТО в школьной программе (Королев Н.Н.)
2. Особенности работы с учащимися, отнесенными к разным группам здоровья.

Межсессионные задания:
1. Зимний фестиваль школьников Камбарского района
2. Первенство района по лыжным гонкам, памяти Курягина
3. Первенство района по зимнему полиатлону.
3.  Аттестация учителей.

4 Заседание
(февраль – МБОУ ДОД Камбарская ДЮСШ)
1. Новое в правилах соревнований по спортивным играм (Чикуров

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.
Высшая нервная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим образом

связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой основе уже вскоре
после рождения формируются новые, изменчивые и весьма сложные формы поведения.
Первая   особенность   высшей   нервной   деятельности   всех   умственно   отсталых   —
слабость замыкательной функции, коры головного мозга. Она выражается в том, что у этой
категорий детей с большим трудом, значительно медленнее, чем в норме, формируются
новые условные связи. Особенно это касается сложных связей. Из сказанного понятно, что
с   большим   трудом   формируются   и   соответствующие   нормы   поведения.   Слабость   за
мыкательной   функции   коры   головного   мозга   проявляется   также   в   том,   что
сформировавшиеся связи оказываются непрочными.
В основе овладения знаниями и необходимыми нормами поведения лежит не только
процесс   формирования  новых  связей,  но и  процесс  их  видоизменения,  уточнения.  Так,
например, усвоение какоголибо нового навыка означает не только формирование повой
системы условных связей, но и их дифференцировку, то есть отграничение тех условий,
при которых осуществление данного привычного действия уместно и целесообразно, от
других условий, при которых привычные действия должны быть заторможены.
Таким образам, трудность выработки дифференцировок и их малая стойкость —
вторая особенность высшей нервной деятельности умственно отсталых детей.
В основе  названных  особенностей  высшей  нервной  деятельности  лежит   слабость
процессов   возбуждения   и   торможения.   Слабость   возбуждения   обусловливает   плохое
замыкание   новых   условных   связей,   а   слабость   внутреннего   торможения   обусловливает
трудность образования и непрочность дифференцировок.
Третья особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей
— склонность к частому охранительному торможению. Она выражается в том, что после
небольшой нагрузки дети впадают в состояние торможения, которое может длиться часы,
дни,   месяцы,   а   иногда   и   годы.   Пока   нервные   клетки   коры   головного   мозга   ребенка
находятся   в   таком   состоянии,   его   умственная   работоспособность   оказывается   резко
сниженной.   Понятно,   что   такое   снижение   отрицательно   влияет   и   на   другие   высшие
психические   функции.   При   этих   состояниях   может   обнаруживаться   нарушение
соответствия реакции мозга внешней ситуации. Оно выражается в неадекватности поведе
ния, оцепенении и т. п.
Нарушение   взаимодействия   первой   и   второй   сигнальной   систем   —   следующая
особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей. Это нарушение
обусловлено недоразвитием второй сигнальной системы. Выражается это, в частности, в ослаблении   регулирующей   функции   речи,   которая   является   важнейшим   звеном,
обеспечивающим формирование  нравственного облика учащегося.
Познавательная   деятельность.  Недоразвитие   познавательной   деятельности
основной признак, симптом умственной отсталости.  Нарушения касаются прежде  всего
процессов непосредственного отражения действительности — ощущений и восприятии. У
детей с пораженной нервной системой эти психические процессы формируются замедленно
и с большим количеством особенностей и недостатков.
Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние на весь
последующий ход психического развития.
Замедленность   восприятия   сочетается   со   значительным   сужением   объема
воспринимаемого   материала.   Узость   восприятия   мешает   умственно   отсталому   ребенку
быстро   улавливать   смысл   происходящего,   а   следовательно,   давать   ему   необходимую
оценку.
Ощущения и восприятия этих детей характеризуются недифференцированностью. В
этой связи они часто принимают один воспринимаемый предмет за другой.
Наиболее   выраженная   особенность   восприятии   умственно   отсталых   —
инактивность этого процесса. В результате они не обнаруживают стремления разобраться
во всех свойствах предъявляемого им для восприятия предмета.
Остановимся на некоторых особенностях мышления умственно отсталых детей.
Слабость   обобщений   или   конкретность   мышления   —   специфическая   черта
умственно отсталых. В связи с этой особенностью дети с трудом и сравнительно поздно
начинают  разбираться в понятиях  морали.  Их представления  о том, что хорошо и что
плохо, в младшем школьном возрасте носят весьма поверхностный характер. Они узнают
правила   морали   из   книг,   от   учителей,   воспитателей,   родителей,   но   далеко   не   всегда
оказываются   в   состоянии   действовать   в   соответствии   с   этими   нормами,   либо
воспользоваться ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Рассматриваемая   особенность   мышления   этих   детей   в   меньшей   степени   сказывается   в
процессе   формирования   сравнительно   элементарных   нравственных   понятий   и
соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно легко усваивают эле
ментарные нормы общежития. Раньше всего они овладевают умением вежливо обратиться к
учителю,   сверстникам,   приветствовать   учителя   и   т.   п.   С   большим   трудом   им   дается
овладение умением давать правильную моральную оценку своего или  чужого поступка,
устанавливать связь между внешней стороной поведения и его побудительными мотивами и
т п.
Всем умственно отсталым  присуща непоследовательность  мышления. Она может
выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела. И происходит это не
всегда от нежелания или безответственности, а от беспрерывно колеблющегося тонуса его
психической активности, о чем уже говорилось в связи с анализам особенностей высшей
нервной деятельности. Некритичность   мышления   —   следующая   черта   умственно   отсталых.   Эта
особенность   мышления   приводит   к   тому,   что   дети   довольно   часто   совершенно
необоснованно   не   сомневаются   в   правильности   своих   только   что   возникших
предположений.   Умственно   отсталые   дети   даже   не   предполагают,   что   их   суждения   и
действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления порождает некритическое
восприятие любых указаний и советов окружающих. Поэтому и случается, что такие дети
относительно легко могут поддаваться дурным влияниям и часто совершают неправильные
поступки.
Недоразвитие   или   неправильное   развитие   нравственной   сферы,   обусловленное
названными выше особенностями познавательных процессов, частое, но не обязательное
вторичное осложнение умственной отсталости. Напряженный и вдумчивый труд учителей и
воспитателей   вспомогательных   школ   обеспечивает   адекватное   развитие   личности
умственно   отсталых   учащихся   на   основе   предупреждения   или   преодоления   этих
осложнений.
Эмоциональноволевая сфера.  Среди черт личности важнейшей является воля,
проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое элементарное
действие   имеет   достаточно   сложную   структуру.   Человек   должен   весьма   четко
представлять   себе   цель   действия,   возможные   препятствия   на   пути   к   ее   достижению   и
способы   их   преодоления.   Кроме   того,   что   не   менее   важно,   он   должен   стремиться   к
достижению той или иной цели.
С необходимостью осуществлять волевые действия умственно отсталые учащиеся
встречаются   ежедневно,   так   как   школьная   жизнь   предъявляет   к   ним   множество
разнообразных требований.  Школьник должен соблюдать режим дня (вовремя вставать,
умываться, приступать к занятиям и т. п. ), дисциплину на уроке, решать задачи, писать
диктанты,   делать   уроки   и   т.   д.   Все   это   выполняется   умственно   отсталым   ребенком   с
гораздо   большим   трудом,   чем   его   нормальными   сверстниками.   Развитие   у   умственно
отсталых   школьников   волевых   качеств   происходит   в   результате   длительного,   умелого,
терпеливого труда учителей и воспитателей вспомогательных школ.
Названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых детей. В
основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание целей и отсутствие
необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует, что смысл индивидуального
подхода в процессе формировании у умственно отсталых учащихся эмоционально волевой
сферы   состоит   не   только   в   правильной,   четкой   постановке   целей   и   доведении   их   до
сознания ребенка, но и в формировании побуждения.
Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не всегда и не
во   всем.   Как   правило,   умственно   отсталые   обнаруживают   достаточно   большую
настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об удовлетворении относительно
элементарных потребностей.
Сложность   формирования   воли   у   умственно   отсталых   во   многом   обусловлена
особенностями   воспитания   их   нравственных   чувств.   На   пути   к   достижению   этой   цели перед   учителями   и   воспитателями   вспомогательных   школ   встает   много   трудностей,
вызванных незрелостью личности умственно отсталых, которая в первую очередь связана с
характером   развития   их   потребностей   и   интеллекта.   Указанная   незрелость   личности
проявляется в особенностях их эмоциональной сферы.
Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны Они испытывают
только   или   удовольствие,   или   неудовольствие   Дифференцированных,   тонких   оттенков
переживаний   у   них   почти   нет.   Умственно   отсталые   либо   чемто   очень   довольны   и
радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства умственно отсталых детей, их
эмоциональные   реакции   часто   бывают   неадекватны   воздействующим   на   них   факторам.
Некоторые дети бурно и длительно реагируют на малозначимые воздействия, другие почти
не проявляют эмоциональных реакций в связи с объективно важными для них событиями.
Недифференцированность,   узость   диапазона   переживаний   определяет   отсутствие
или   слабую   выраженность   борьбы   мотивов   которая   является   важным   фактором
формирования эмоциональноволевой сферы человека. В поисках правильного решения,
связанного   с   борьбой   мотивов,   человек   преодолевает   эгоистические   побуждения.   Чем
выше   уровень   развития   сознания   человека,   тем   выше   уровень   волевых   усилий,   тем
успешнее идет процесс формирования высоких благородных чувств.
Наконец,   следует   сказать   о   том,   что   у   учащихся   вспомогательных   школ
сравнительно   долгое   время   господствуют   элементарные   чувства.   Объясняется   это
слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь, приводит к тому,
что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются высшие духовные чувства.
Речь идет о таких чувствах, как чувство долга, совесть, чувство ответственности и т. п.
Значение   воспитания   этих   чувств   огромно,   так   как   они   занимают   ведущее   место   в
нравственном облике морально воспитанного человека.
Самооценка. Одним из важнейших факторов формирования личности является ее
самооценка
В   психологии   под   самооценкой   принято   понимать   способность   ребенка   (или
взрослого) к оценке своих личностных качеств Самооценка является сложным продуктом
развития сознательной деятельности ребенка. Она формируется под влиянием оценки со
стороны   окружающих,   а   также   собственной   деятельности   и   собственной   оценки   ее
результатов.
У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд особенностей:
Вопервых, формирование самооценки происходит у них значительно медленнее и с
большим   трудом,   чем   у   нормальных   детей.   Это   обусловлено   характером   дефектов
познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы,
трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности и т. п.
Вовторых, добиться адекватности самооценки у учащихся вспомогательной школы
значительно   труднее,   чем   у   нормальных   детей,   ввиду   пониженной   критичности   и
самокритичности   умственно   отсталых.   В   этом   проявляется,   как   отмечал   еще   Л.   С. Выготский,   общая   незрелость   личности   Завышенная   самооценка   не   есть   результат
врожденного «самодовольства» дебилов, как это утверждает ряд ученых.
Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с различными
видами деятельности. Так, например, наименее адекватна самооценка в области учебной
деятельности.   По   мере   взросления   учащиеся   вспомогательных   школ   более   объективно
оценивают   свои   достижения   в   учебной   деятельности   и   свои   интеллектуальные
возможности. По данным Ж. И. Намазбаевой, наибольшей адекватности эта самооценка
достигает к VIII классу.
Уровень адекватности самооценки тесно связан с возрастом умственно отсталых
школьников. По данным В. А. Варянена, исследовавшего самооценку в системе личных
взаимоотношений учащихся вспомогательных школ, в I—III классах дети ориентируются
главным образом на оценку со стороны учителя, в IV—V классах проявляется завышенная
самооценка,   в   VI—VII   классах   происходит   развитие   адекватности,   связанное   с
возникновением   большей   критичности   и   самокритичности,   к   VIII   классу   самооценка
стабилизируется, приближаясь к наибольшему уровню реалистичности.  (Белкин А.С., стр.
510)

file_name: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.doc

intro:
Высшая нервная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма сложные формы по¬ведения.
Первая особенность высшей нервной деятельности всех ум¬ственно отсталых — слабость замыкательной функции, коры го¬ловного мозга. Она выражается в том, что у этой категорий детей с большим трудом, значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи. Особенно это касается сложных связей. Из сказанного понятно, что с большим трудом формируются и соответствующие нормы поведения. Слабость за¬мыкательной функции коры головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи оказываются непрочными.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
школьного спортивного клуба «Лидер»
на 20152016 учебный год
План работы
№ Месяц
1 Сентябрь
Организационные мероприятия
1.Заседание совета клуба
год
• Утверждение совета клуба
• Составление плана работы на учебный
• Распределение обязанностей
2.Организация проведения внутришкольных
соревнований по легкоатлетическому кроссу
3.Организация школьного похода «Вместе
весело шагать».
4.Консультации для родителей по вопросам
физического воспитания детей в семье
5.Организация и проведение мониторинга
состояния физической  культуры и спорта.
2 Октябрь  1.Подготовка и проведение школьных
соревнований по подвижным играм
2.Подготовка и проведение соревнований
3.Контроль за проведением гимнастики и
физкультминуток
4. Организация детскоюношеского турнира по
минифутболу
5.День Здоровья
6.Организация турнира по теннису (юноши)
7.Организация и проведение подвижных игр
 1. Подготовка к  соревнованиям по баскетболу
3 Ноябрь
Ответственный
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
Совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
Кл. руковод.
совет 4 Декабрь
5
Январь
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
в зачет районной школьной Спартакиады среди
общеобразовательных организаций
Тамбовского района Тамбовской области.
2.Подготовка и проведение школьных
соревнований
4. Участие в акции «Спорт альтернатива
пагубным привычкам»
1.Подготовка к зимней Спартакиаде.
учащихся
учащихся
среди девушек
• Первенство по баскетболу среди
• Первенство по мини футболу среди
• Первенство по настольному теннису
2.Контроль за проведением гимнастики и
физкультминуток
3.Подготовка   к   товарищеской   встречи   по
баскетболу   и   футболу   с   командой  МАОУ
«Татановская СОШ»
• Заседание совета клуба
• Подведение итогов за полугодие
• Отчет спортивномассового сектора о
• Занятия физическими упражнениями и
проведенной работе
спортивные игры в группах продленного
дня
2. Выступление агитбригады для вовлечения
учащихся в систематические занятия.
3.Участие в турнире по баскетболу памяти
заслуженного учителя России и Украины
Савинкова И.П.
4.Участие в соревнованиях по настольному
теннису в зачет районной школьной
Спартакиады среди общеобразовательных
организаций Тамбовского района Тамбовской
области
5.Товарищеская встреча по волейболу и
баскетболу с учащимися МБОУ
«Новолядинская СОШ» (юноши и девушки)
6. Участие в соревнованиях  по мини футболу
в зачёт районной школьной Спартакиады среди
общеобразовательных организаций
Тамбовского района
6 Февраль
1.Подготовка и проведение спортивного
праздника
2. Подготовка к соревнованиям по волейболу
совет
спортклуба
Педагог 7
Март
8
Апрель
9
Май
«Серебряный мяч».
3. Подготовка и проведение «Смотра  строя и
песни»
1.Подготовка и проведение спортивного
праздника
2.Консультации для родителей по вопросам
физического воспитания детей в семье
3. Посещение спортивных клуба с. Татаново с
целью обмена опытом.
4. Участие в соревнованиях  по волейболу в
зачет районной школьной Спартакиады среди
общеобразовательных организаций
Тамбовского района Тамбовской области
5. Участие в соревнованиях  по волейболу
«Серебряный мяч» в рамках общероссийского
проекта «Волейбол в школу» среди команд
общеобразовательных организаций
Тамбовского района
1.Сдача контрольных нормативов
2.Участие в плановых соревнованиях
3.Товарищеские встречи сборных команд школ
Тамбовского района
• Итоговое заседание клуба
• Подведение итогов года
• Отчет председателя совета клуба
• Составление плана на следующий
• Организация секций на следующий
учебный год
учебный год
10
Июнь
1.Организация спортивномассовой  работы в
летнем лагере с дневным пребыванием
детей и подростков
организатор
физкультуры
Учителя
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры
совет
спортклуба
Педагог
организатор
Учителя
физкультуры

intro:
7	Март	1.Подготовка и проведение спортивного праздника
2.Консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье
3. Посещение спортивных клуба с. Татаново с целью обмена опытом.
4. Участие в соревнованиях  по волейболу в зачет районной школьной Спартакиады среди общеобразовательных организаций Тамбовского района Тамбовской области
5. Участие в соревнованиях  по волейболу «Серебряный мяч» в рамках общероссийского проекта «Волейбол в школу» среди команд общеобразовательных организаций Тамбовского района
	совет спортклуба
Педагог-организатор
Учителя физкультуры

8	Апрель	1.Сдача контрольных нормативов
2.Участие в плановых соревнованиях
3.Товарищеские встречи сборных команд школ Тамбовского района
	совет спортклуба
Педагог-организатор
Учителя физкультуры

9	Май	Итоговое заседание клуба
Подведение итогов года
Отчет председателя совета клуба
Составление плана на следующий учебный год
Организация секций на следующий учебный год
	совет спортклуба
Педагог-организатор
Учителя физкультуры

10	Июнь	1.Организация спортивно-массовой  работы в летнем лагере с дневным пребыванием детей и подростков	совет спортклуба
Педагог-организатор
Учителя физкультуры

title: «Лидер»


extracted_text:
МОЛНИЯ
МОЛНИЯ  –   электростатический   разряд,   возникающий   между   облаком   и   другим
облаком   или   предметом   на  поверхности   земли.   Ниже   разговор  пойдет  только   о   разряде,
возникающем между облаком и предметом, находящимся на земле, так как именно такой
разряд представляет опасность для тех, кто находится на земле.
По статистике каждую секунду на нашей планете молния бьет в землю около 100 раз, и
1% этих ударов приходится на человека. Ежегодно в мире от молнии погибает около 3000
человек.
Попасть в грозу можно при разных обстоятельствах: в городе, в поле, в лесу, на реке.
Что же происходит при ударе молнии, если человек попадает в зону поражения молнии или,
что гораздо опаснее, молния бьет прямо в него? Прежде всего, электрическим разрядом у
пострадавшего   поражается   головной   и   костный   мозг,   центральная   нервная   и   сердечно
сосудистая системы. Могут наступить потеря сознания, понижение артериального давления,
сердечная   аритмия,   судороги.   Часто   происходит   остановка   сердца,   состояние   комы   и
клиническая смерть.
Реальную   опасность   представляют   только   те   вспышки   молнии,   звук   от   которых
слышится практически сразу вслед за вспышкой. Если же звук слышаться хотя бы через одну
секунду после вспышки, то такая молния непосредственной опасности не представляет.
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Защититься от молний почти невозможно. Но снизить вероятность поражения молнией
вполне реально.
Для снижения опасности поражения молнией зданий и сооружений необходимо сделать
их молниезащиту, хотя бы в виде заземленных металлических стержней, возвышающихся над
ними, а еще лучше в виде заземленных металлических мачт и натянутых высоко над зданиями
и   сооружениями   проводами.   С   приближением   грозы   следует   закрыть   все   окна   и   двери,
отключить электроприборы, без которых можно обойтись.
Планируя   поездку   на   природу,   стоит   поинтересоваться   прогнозом   погоды.   Если
предсказывается гроза, то целесообразно поездку отложить.
Наибольшую   опасность   представляет   молния   для   купающегося,   так   как   при   ее
ДЕЙСТВИЯ ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ.
попадании в воду радиус поражения максимальный и достигает 100 метров.
Значительную опасность представляет молния для людей, находящимися под высокими
деревьями, особенно отдельно стоящими. Чаще всего молния бьет в дуб, иногда – в ель,
сосну, тополь. Гораздо реже – в березу. Дело в том, что различные породы деревьев создают
вокруг   себя   при   грозе   электрические   поля   различной   силы.   При   этом,   помимо
непосредственного   поражения   электрическим   разрядом,   можно   получить   поражение   от
вторичных   источников   (куски   и   осколки   древесины,   горячий   пар,   возникающий   при
испарении внутренней влаги дерева). Поэтому во время грозы лучше выйти из леса, например,
на поляну, остановиться на одном месте, присесть на корточки, ноги вместе, голову – к
коленям. Это наименее опасное положение тела. Безопасней всего во время грозы находиться
на   сухой   песчаной   почве.   Не   рекомендуется   держать   при   себе   во   время   грозы   крупные
металлические предметы. Если гроза застала Вас у костра, то его желательно потушить, так как огонь создает
сильный тепловой поток, притягивающий электрический заряд.
На открытом пространстве (в поле) молния также может оказаться весьма опасной, так
как   в   этом   случае   самым   высоким   объектом   оказывается   именно   человек.   Поэтому
желательно спуститься с возвышенности в низину или хотя бы присесть. От ЛЭП, да и любых
других металлических конструкций, вообще лучше держаться подальше.
Сотовый телефон может быть опасен во время грозы, т.к. радиоволны, излучаемые им,
«притягивают»   молнию.   Причем   не   обязательно   им   пользоваться,   он   может   быть   просто
включен. Поэтому в грозу необходимо выключить телефон и некоторое время воздержаться
от услуг операторов сотовой связи.
Если гроза застигла вас в автомобиле, то не нужно поддаваться панике: автомобиль в
сложившейся ситуации – самое безопасное место. Необходимо остановиться, закрыть все
окна и люки и не выходить из машины.
Даже дома  нельзя чувствовать  себя полностью защищенным  от удара молнией. Для
большей безопасности необходимо закрыть все окна и двери, выключить электроприборы, не
разговаривать  по  телефону.  Стараться  расположиться на  некотором удалении  от батарей
центрального отопления.
Если гроза застала вас на улице, не следует раскрывать над собой зонтик, так как через
него молния скорее попадет в вас, следует сразу укрыться в ближайшем здании.
Если гроза застала вас в гористой местности, следует держаться подальше от скал и
отвесных стен, желательно укрыться в месте с наиболее гладким рельефом.
Не спешите покидать свое укрытие, когда гроза начинает уходить: небесное буйство
коварно! Желательно переждать 20 – 30 минут.
ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШИМ
Если на ваших глазах ктото поражен молнией, не бойтесь дотрагиваться до него, заряд
в   теле   пострадавшего   не   остается.   Не   только   бесполезно,   но   и   опасно   рекомендуемое
некоторыми «знатоками» окапывание тела землей, якобы для снятия заряда.
Если пострадавший от удара молнии не подает признаков жизни – не дышит, пульс не
прощупывается,   то   в   таком   случае   надо   немедленно   начать   делать   ему   искусственное
дыхание и массаж сердца, одновременно вызвав скорую медицинскую помощь. Свои действия
по спасению человека не прекращать вплоть до ее прибытия.
Утвердившееся   мнение,   что   удар   молнии   почти   обязательно   смертелен   –   является
ошибочным. 80% пострадавших выживают. Главное — не оставлять пораженного без помощи.

intro:
МОЛНИЯ – электростатический разряд, возникающий между облаком и другим облаком или предметом на поверхности земли. Ниже разговор пойдет только о разряде, возникающем между облаком и предметом, находящимся на земле, так как именно такой разряд представляет опасность для тех, кто находится на земле.
По статистике каждую секунду на нашей планете молния бьет в землю около 100 раз, и 1% этих ударов приходится на человека. Ежегодно в мире от молнии погибает около 3000 человек.
Попасть в грозу можно при разных обстоятельствах: в городе, в поле, в лесу, на реке. Что же происходит при ударе молнии, если человек попадает в зону поражения молнии или, что гораздо опаснее, молния бьет прямо в него? Прежде всего, электрическим разрядом у пострадавшего поражается головной и костный мозг, центральная нервная и сердечно-сосудистая системы. Могут наступить потеря сознания, понижение артериального давления, сердечная аритмия, судороги. Часто происходит остановка сердца, состояние комы и клиническая смерть.

title: МОЛНИЯ


extracted_text:
Рентгеновское излучение.
11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
Цель   урока:  формирование   навыков   делового   общения   в   соответствии   с   народной
мудростью: «Ум  хорошо, а два  лучше»; активизирование познавательной деятельности.
Оборудование:  модель рентгеновской трубки (или списанная трубка из рентгеновского
кабинета); рентгеновские снимки; скелет из кабинета биологии; диапроектор и набор слайдов с
изображениями   Солнца,   звёзд,   а   также   по   искусству;   таблицы   «Рентгеновская   трубка»,
«Шкала электромагнитных колебаний», «Применение рентгеновских лучей»
Урок – конференция.
Ход урока.
Ведущий.  В  1996  г.  открытию   рентгеновских  лучей   исполнилось   100  лет.  Они  широко
вошли  в  жизнь, области   их  применения  многочисленны,  но и по сей день  открываются   все
новые.   (Обращается   к   таблице   «Шкала   электромагнитных  колебаний»)   Рентгеновское
излучение   –   один   из   видов   электромагнитного   излучения.   В   спектре   электромагнитных   из
лучений   можно   выделять   диапазоны   по  разным   признакам:   по   частоте   (длине  волны),
характеру   воздействия   излучения на вещество, по проникающей  способности и т.п. Резкой
границы   между  соседними   диапазонами   нет,   они   взаимно  перекрываются:   инфракрасный   и
радиодиапазон,   радио   и   низкочастотный,   ультрафиолетовый   и   рассматриваемый   сегодня
рентгеновский. От длины волны (или  частоты) зависит и характер взаимодействия излучения
с веществом.
Рентгеновское излучение занимает спектральную область между УФ и гаммадиапазоном в
пределах длин волн от 107 до 1012 м.
Доклады «историков»
•   Прежде   всего   хочется   напомнить,   что   конец  XIX  в.   был   ознаменован   рядом
замечательных открытий, и сегодня, в начале XXI в., мы рассмотрим одно из них  открытие Х
лучей   Вильгельмом   Конрадом   Рентгеном,   впоследствии   названных   в   честь  ученого
рентгеновскими. А чем, собственно, таким уж сверхнеобыкновенным сумел себя прославить
Рентген? За что ему такая честь? За то, что первым случайно получил Хлучи?
Вопервых, получил он их далеко не первым, но первым заметил то, что проглядели другие
исследователи.   Вовторых,   получил   в   трубках   не   своей   оригинальной   конструкции,   а   в
круксовых трубках, придуманных и введенных в исследовательские лаборатории У. Круксом,
они тогда продавались всюду. Втретьих, ни за славой, ни за сенсацией, ни за рекламой он не
гнался, открытую же радиацию везде и всегда называл только Хлучами. Рентгеновскими их
назвали   позже,   как   и   трубки   Крукса,   модернизированные   специально   для   получения
рентгеновского излучения. Наконец, случайно ли?
•
Поздно вечером 8 ноября 1895 г. профессор Вюрцбургского университета Конрад
Рентген спустился в лабораторию, он часто работал в такое время. Лишь когда настенные
часы   пробили   одиннадцать,   Рентген   почувствовал   неодолимую   усталость.  На   сегодня,
пожалуй, хватит! Потушил лампу  – и  вдруг... Мираж? По столу разливалось призрачное 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
  Оно   исходило   от   стеклянной   баночки   с   кристаллами
зеленоватое   сияние.
латиносинеродистого   бария.
 Да,   барий   светится   в   темноте   в   результате   солнечного
облучения,   но   буквально   доли   секунды.   А  здесь  почемуто   не   гаснет.   Рентген   в   волнении
оглянулся.  Как   он   не   заметил   сразу?   Круксова   трубка   –   под  напряжением;   забыл
выключить. Щелчок рубильника  и миража как не бывало. Ученый снова включил прибор. И
опять   зеленоватое   мерцание.   Неужели   трубка?   Но   она   так   далеко   от   кристаллов      в
полутора   метрах.   Да   ещё   под   светонепроницаемым  колпаком   из   картона,   плотным,   без
щелей.   Рентген  знает   (это   давно   известно   и   коллегам):   в   трубке  рождаются   катодные
лучи, они заставляют светиться её стеклянные стенки.
•
Однако  профессор  ещё не знал, что эти лучи    поток электронов. Вырываясь  из
металлического   катода,   электроны   устремляются   к   аноду,   а   разгоняет   их   в
вакууммированной   трубке   поле   высокого       напряжения,   подведённое   извне.   Налетая   с
большой скоростью на тонкую стенку трубки, они заставляют её светиться, но вырваться
наружу,   заставить  мерцать  барий на расстоянии  полтора метра катодные лучи не могут.
Теперь   мы   знаем   и   другое.   Ударяясь   о   металл,   электроны   тормозятся.   При   их
взаимодействии с атомами металла генерируется невидимое излучение — рентгеновское. А
вот   оно   способно  пройти  и   сквозь  стекло,   и  через  многометровый   слой   воздуха   вызвать
свечение   люминофора.   Это   всё   станет   известно   потом,   а   пока...   ещё   даже  не
сформулировано   понятие  электрон.  Оно   появится   лишь   через   несколько   лет.   Но   сам
Рентген   так   и  не   признает   электрон,   и   своим   ученикам   запретит  употреблять   в   своей
лаборатории это слово. Тем поразительнее его догадка.
•
Сколько умелых рук держало катодную трубку за 40 лет с тех пор, как она была
изобретена!  Например, немецкий ученый И.Гитторф наблюдал и описал катодные лучи ещё в
1869 г. Англичанин  Крукс открыл в трубке «тёмное катодное пространство», названное его
именем.   С   такой   трубкой   работали   Г.Герц,   Ф.Ленард,   немало   других   учёных.  Многие
использовали платиносинеродистый барий,  почти наверняка замечали его свечение вдали от
прибора, но не обратили внимания. Не заинтересовались? Не увлеклись? Многое в природе
попадается на глаза случайно. Но одно дело  смотреть, другое  видеть.
•
Случайно   ли   Рентген   раскрыл   загадку   Хлучей?   Университетский   профессор,
маститый   учёный,  солидный,  педантичный,   пунктуальный,   в   свои   50  лет   поюношески
увлечённо   бросился   в   погоню   за   Хлучами.   Он   заперся   в   лаборатории,   велел   никого
не пускать и занялся исследованиями. Устанавливал экран, покрытый бариевой солью, на
разных  расстояниях от трубки. Экран мерцал на расстоянии двух метров, даже трёх! Но
если Хлучам не  мешает ни воздух, ни картонный колпак, то... Ученый ставил на их пути
всё,   что   было   под   рукой,     книги,   доску,   оловянную   фольгу...   Все   оптически
непрозрачные   материалы   оказывались   прозрачными  для Хлучей!  Рентген  сложил  стопкой
станиолевые   листы:   сначала   в   два,   потом   в   три,   двадцать,  тридцать   слоев...   Экран
постепенно темнел, пока  наконец не стал совсем чёрным. А вот книга в тысячу страниц с
плотным   переплётом   такого   эффекта   не   давала.  Значит,  многое   зависит   от   состава
вещества, а не только от толщины экрана. Рентген просветил Хлучами ящик с набором гирь.
Силуэты гирь, оказалось, были видны гораздо лучше, чем слабая тень деревянного ящика.
Но   что   это?   Он  увидел   жуткое   зрелище,   способное   повергнуть   суеверную   душу   в
мистический трепет: двигающийся  живой скелет. Да это кости его собственной руки!  Ни
один   анатом   в   мире   не   разглядывал   человека  насквозь, не нарушив  прежде  целостность
организма. Через несколько дней был готов и первый рентгеновский снимок    рука жены с
темными   силуэтами   тонких   костей   кисти,   а   на   одной   из   фаланг     чёрная   полоска
обручального   кольца.   Эта   фотография   явилась   первой   рентгенограммой,   она   обошла 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
все ведущие мировые издания.
Уже   в   первые   сутки   своей   работы   Рентген   получил массу интереснейших  данных, он
придумывал все новые опыты, тысячекратно проверяя и перепроверяя результаты, и через
семь недель, 28 декабря 1895 г., отправил в Физикомедицинское общество Вюрцбургского
университета 30страничиую рукопись «О новом роде лучей». Эта первая работа по Хлучам
оказалась бессмертной: никому не удалось ни опровергнуть ничего, ни добавить! Редкий слу
чай!   А   займутся   Хлучами   повсюду:   и   в   Старом,   и   в  Новом   Свете,   ибо   известие   о   них
потрясло   мир   в  первые же дни 1896  г.  этот год назовут  «рентгеновским». Свою работу
Рентген направил и профессору Венского университета Ф.Экснсру, своему  коллеге,  который
оценил рукопись по достоинству, и напечатал её в венской «Нойс фрайе прессе» под заголовком
«Сенсационное   открытие».   Рукопись   перевели   на   английский,   французский,   итальянский
языки. 31 января 1896 г. брошюру уже продавали в столице России под заглавием «Новый род
лучей», причём на титульном листе красовалась рентгенограмма руки, изготовленная 16 января в
физической лаборатории СанктПетербургского университета.
•
Хотя   до   Рентгена
  американские   исследователи  ещё   в   1890   г.   получили
рентгенограмму, спора о  приоритете не возникло. Вот слова профессора Гутспида: «Мы не
можем   притязать   на   приоритет,   т.к.  мы   открытия   не   совершали,   а   вот   первый   снимок
сделали в физической лаборатории Пенсильванского университета». Российский  академик
А.Ф.Иоффе   писал:   «Это   открытие      одно   из   самых   блестящих   проявлений   искусства
экспериментатора, и не только по новизне явления, но и по тому, как оно было изучено. В
трёх небольших статьях, опубликованных на протяжении полутора лет, новое явление было
исследовано настолько всесторонне, что сотни работ ничего не могли добавить».
•
Рентгеновское излучение казалось настолько  необычным, что представлялось  его
первооткрывателю   принципиально   отличным   от   любого   иного.  Так, он ошибочно считал
колебания в электромагнитной   волне   Хлучей   продольными.   Но   уже   в  1904   г.  англичанин
Е.Барклэй экспериментально доказал, что Хлучи, как и световые, являются поперечными
волнами, а их свойства похожи на свойства всех электромагнитных волн.
Ведущий (обращаясь к «теоретикам»).  Кажется, вы хотите нам представить доброго
старого знакомого  рентгеновское излучение?
«Теоретик».  Коли вы так осведомлены, то, очевидно, ответите без труда: как давно и
насколько часто вы имеете дело с рентгеновским излучением?
Ведущий.  Уж и не припомню, с каких пор! Как и  большинство людей  с того дня, когда
впервые проходил в поликлинике рентгеновское обследование.
Доклады «теоретиков».
1.   Происхождение,  Рентгеновское   излучение  представляет  собой   электромагнитные
волны очень коротких длин волн от 100 до 0,1 А (энергия соответствующих фотонов Е = hv
находится  в диапазоне от 0,1 до 100 кэВ). Известны два  главных механизма его генерации:
тормозное  излучение
 и  характеристическое
излучение (характеризующееся линейчатым спектром).
(характеризующееся  сплошным  спектром) 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
а)   Тормозное   излучение  возникает   в   результате   торможения   быстрых   электронов
кулоновским полем атомных  ядер. Как следует  из основных уравнений  электромагнитного
поля  уравнений Максвелла,  любой ускоренно движущийся заряд излучает электромагнитные
волны. Быстрые электроны способны близко подлететь к ядру атома вещества и резко изменить
свою   скорость.  Резкое   изменение   скорости   означает   большое   ускорение.   При   этом   часть
энергии   электрона   передаётся   ядру,   а   оставшаяся   часть   переходит   в   излучение.   Главную
отличительную   особенность  тормозного   излучения   можно   понять,   воспользовавшись
уравнением Эйнштейна для фотоэффекта:
m

2
max
2

hA

Так   как   работа  выхода   А   составляет   для   любых   веществ   величину   порядка  10  эВ,  а
энергия  электронов,   о   которых   идёт   речь,   в   сотни   раз  больше,   то  в   формуле   Эйнштейна
можно отбросить А, тогда
Эту формулу можно «читать» в две стороны. Для обычного фотоэффекта её нужно
читать  справа   налево:   фотон   энергией  hv  выбивает  с  поверхности   вещества   катода
m

2
max
2


h
2
maxm
2
электроны, максимальная энергия которых равна
. Если  же прочитать эту формулу
слева   направо,   то   это  будет   означать,   что   электрон   в   результате   торможения   полностью
передаёт свою энергию фотону. Очевидно, что электрон не может передать  фотону больше
энергии,   чем   он   имеет.   Поэтому  спектр   тормозного   излучения   имеет  резкую   границу  со
стороны коротких длин волн (больших частот). Но электрон может передать фотону любую
долю своей кинетической  энергии. Отсюда  вывод:   тормозное   излучение   имеет  сплошной
спектр с резкой границей со стороны коротких длин волн. Эта граница совершенно не зависит
от вещества.
б)  Характеристическое   излучение,  наоборот,   определяется   свойствами   вещества.   Оно
возникает в результате переходов электронов тяжёлых атомов или ионов с самых верхних на
нижние уровни энергии. Для этого на нижних уровнях должно быть незаполненное место, куда
мог бы перейти электрон. Это место создаётся, когда налетающий электрон (или другая частица)
выбивает   электрон   с   внутренней   оболочки.   После   этого   происходят   переходы   с   верхних
уровней на нижний. Энергия испускаемого кванта излучения удовлетворяет уравнению hv = Е2
– E1 где E1  энергия нижнего уровня (не забудем, что она отрицательна), а Е2  энергия верхнего
уровня. Например, при переходе электрона в атоме кислорода с внешнего на самый внутренний
уровень испускается фотон энергией 0,5 кэВ, аналогичный переход в атоме железа даст фотон
энергией 6,5 кэВ. В целом линейчатый спектр содержит очень много линий, отвечающих многим
возможным переходам (разница только в том, что разные переходы осуществляются с разной
вероятностью, поэтому интенсивности линий различны).
2. Генерация рентгеновского излучения в лабораторных  условиях.  В  рентгеновской
трубке  электроны вырываются из катода в результате термо или автоэлектронной эмиссии.
Затем   они   ускоряются   приложенным   сильным   электрическим   полем   и   бомбардируют
металлический   анод.   При   этом  атомы   возбуждаются   электронным   ударом,   с   их  нижних
оболочек   выбиваются   электроны,   после  чего   начинаются   переходы   с   верхних   уровней   на
нижний. Так возникает характеристический спектр рентгеновского излучения. Одновременно
вклад   в  полное   излучение   дает   и   тормозное   излучение.   Рентгеновское   излучение
 т.е.   способностью   проходить   через   различные   вещества.
характеризуется  жёсткостью, 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
Жёсткость связана с энергией фотонов: чем больше энергия  (чем короче  длина  волны),
тем жёстче излучение.
3. Генерация рентгеновского излучения при астрофизических явлениях. Последние 50
лет  стали   годами   неслыханных   успехов   наблюдательной   астрономии.   Прежде   всего   это
объясняется  тем,   что   она   стала   всеволновой.   Если   до   этого   в   течение   многих   тысяч   лет,
начиная с эпохи Древнего Вавилона, учёные могли наблюдать за небесными явлениями только
в необычайно узком диапазоне видимого света (от 400 до 750 им), то с появлением радаров и
спутников человек смог  увидеть   на   небе   мириады   доселе   невиданных  объектов   с   весьма
удивительными свойствами.
Ближайшая   к   нам   звезда,   наше   Солнце,   конечно,   испускает   рентгеновское   излучение.
Однако  наблюдать   его   на   поверхности   Земли   невозможно,   т.к.   оно   задерживается   земной
атмосферой на высоте от 100 до 30 км. Поэтому первые данные о рентгеновском излучении
Солнца были получены в 50е гг. прошлого века с помощью геофизических ракет. Теоретический
расчёт интенсивности и спектрального состава рентгеновского излучения  основан на теории
горячей   солнечной   короны   (температура   порядка   106  К),   представляющей   собой   горячую
водородногелиевую плазму. Хотя общий поток рентгеновской] излучения Солнца не превышает
106  от полного потока (так называемая  солнечная постоянная,  равная 1,37 Вт/м2),  тем не
менее, если бы не защитный слой атмосферы, на поверхности Земли была бы невозможна жизнь
в известных нам формах.
Рентгеновская   астрономия   зародилась,   в   определённом   смысле,   случайно.   В   1962   г.
группа американских исследователей во главе с Б.Росси намеревалась с помощью запущенного
на   ракете  детектора   исследовать   рентгеновское   излучение   поверхности   Луны,   вызываемое
падением   на   неё   потоков   космического   излучения.   Случайно   детектор   обнаружил   сильный
точечный источник рентгеновского излучения в созвездии Скорпиона. Так был открыт первый
рентгеновский   источник   в   нашей   Галактике.   Через   15   лет   стало   известно   более  чем   200
источников.   До   1970   г.   исследования   продолжались   на   ракетах,   затем   стали   запускать
специальные спутники с рентгеновскими телескопами.
Наиболее   изученными   источниками   рентгеновского   излучения   на   небе   являются
рентгеновские   пульсары,  которые   представляют   гобой  быстровращающиеся  нейтронные
звёзды,  входящие   как   компонент   в   двойные   звёздные   системы.   У   пульсаров   имеется
колоссальное   магнитное   поле,   достигающее   на   поверхности   величины   1011  1014  Гс.
Причиной   излучения   является  аккреция  (падение   вещества   на   поверхность   пульсара),   в
результате которой падающее вещество ускоряется и излучает.
Многочисленным   классом   рентгеновских   источников   являются  пульсары    остатки
вспышек  сверхновых звёзд.  Особенностью этого класса является то, что источник виден не
только в рентгеновском   диапазоне,   но  и  в   оптическом.   Самый  замечательный      тройной
пульсар   был   обнаружен  ещё   в  1054  г.,  когда   произошёл  взрыв  сверхновой   в   Крабовидной
туманности. Этот  пульсар  излучает   сразу   в   рентгеновском,   радиоволновом  и оптическом
диапазонах.
Необычайно   интересен   класс  двойных   звёзд,  одним   из   компонентов   которых   является
чёрная   дыра.   Саму   по   себе   чёрную   дыру   увидеть   нельзя,   она   ничего   не   излучает.
Гравитационное поле этого объекта так сильно, что любой фотон, излучённый с его поверхности,
заворачивает назад. Тем не менее убедиться в существовании   чёрной   дыры   можно   по   двум
признакам. Первый признак  наблюдение траектории  обращения второго (видимого и более легкого компонента) вокруг невидимого центра (т.е. чёрной дыры). Здесь действуют обычные
законы механики, так что, измерив скорость вращения видимого партнёра, можно оценить массу
невидимого компонента. Если эта масса превышает определённый предел (три массы Солнца), то,
как   утверждает   теория,   объект   есть   чёрная   дыра.   Второй   признак   наличие   аккреции.
Невидимый   компонент   «насасывает»   на   себя   межзвездный   газ,   который   начинает   сильно
светиться, образуя аккреционный диск, испускающий рентгеновские лучи.
11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
Ведущий.
 С   изменением   длины   волны   (частоты)   изменяются   свойства   излучения.
Рассмотрим свойства рентгеновского излучения.
Учитель (ведёт фронтальную беседу). Вспомним свойства рентгеновского излучения.
Сначала  перечислим   те,   которые   есть   и   у   излучений   видимого,   ультрафиолетового,
инфракрасного и других диапазонов: прямолинейность распространения в однородной среде;
способность   отражаться   и   преломляться,   испытывать   интерференцию,   дифракцию,   обладать
поляризацией, поглощаться средой.
К   особенностям   рентгеновского   излучения   следует   отнести:   высокую   проникающую
способность,  сильное   воздействие   на   фотопленку   (как   и   у   видимого   излучения),   высокую
ионизационную   способность,   способность   вызывать   свечение   ряда   веществ  (как   и   у
ультрафиолетового излучения), оказывать  сильное бактерицидное действие, быть катализато
ром в химических процессах, не отклоняться в магнитном и электрическом полях.
Все   свойства   мы   просто   не   сможем   рассмотреть.  Остановимся   только   на   дифракции
рентгеновского излучения. (Демонстрирует получение дифракционного спектра излучения
видимого диапазона с  помощью дифракционной решётки.)  Для рентгеновского излучения
эта дифракционная решётка не подходит. Почему? Да изза слишком малой длины волны.
Доклады «экспериментаторов».
Мюнхен,   1912   г.
 В   кафе   «Хофгартен»   ежедневно   встречаются   физики,   химики,
кристаллографы. Это своеобразный  клуб, возникший по инициативе Л.Ф.Иоффе и Вагнера,
учеников и сотрудников Рентгена. Среди его  членов      М.Лауэ,   В.Фридрах,   П.Книптшнг.
Лауэ  выдвигает     идею: нельзя ли Хлучами исследовать внутреннее строение кристаллов?
Идея не находи подтверждения в опытах Рентгена, но Лауэ не сдаётся. Он предполагает, что
кристалл имеет регулярную, правильную структуру с расстоянием между атомами того же
порядка, что и длина волны рентгеновского излучения. Значит, на кристаллах рентгеновское
излучение   должно   дифрагировать,   ведь  промежутки   между   атомами   можно   уподобить
щелям.   И   вот   на   пути   рентгеновского   излучения   поставили   монокристалл,   а   за   ним
фотопластинку  и на пластинке получился симметричный узор из тёмных пятен. Так в 1912
г.   родился   рентгеноструктурный   анализ.   Такой   снимок   с  лауэграммой  —  дифракционной
картиной от монокристалла  (например,  драгоценного  камня) несет  информацию  о строении
этого   кристалла,   позволяет   обнаружить   дефекты   кристаллической   решётки,   внутреннее
напряжение   в   ней.  В   1916   г.   П.Дебай   и   П.Шерер   приспособили   метод  Лауэ   для   изучения
поликристаллических материалов.
Эти   рентгенограммы   получили   название  дебаеграмм,
 по   ним   определяют   состав   и
кристаллическое строение образца. Постепенно выяснилось, что исследовать можно и жидкости,
и газы, и аморфные тела, а это заложило основу молекулярной биологии. 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
Ведущий.  А   теперь   послушаем  о  применении   рентгеновского   излучения.  (Выступают
 «археологи»,
«медики»,
  «прибористы»,
«музейщики». Остальные конспектируют новую информацию в тетрадь.)
  «машиностроители»,
  «металлурги»,
Медицина и биология
•
Рентгеновское излучение и полезно, и вредно для человека, смотря, в каких целях
и   какими   дозами   применять.     Вспомним,   что   именно   рентген   сделал  общедоступными
антибиотики,  избавившие стольких людей от неминуемой гибели. Гордость фармацевтики XX
в.  антибиотик пенициллин – был  получен в начале 40х гг. и был тогда дороже золота.
Удешевить этот препарат, сделать его общедоступным лекарством позволило рентгеновское
излучение. Именно оно повысило продуктивность грибка пенициллиниум  в несколько  раз,
что обычными методами сделать не удавалось.
•
Хлучи позволяют выявить особенности внутреннего строения живого организма, что
существенно для профилактики заболеваний, для терапии и хирургии. Уже в марте 1896 г. Х
лучи  стали  использовать  в  Петербургском  институте  усовершенствования врачей  и   тогда   же
И.В.Тарханов первым обнаружил биологическое действие рентгеновской радиации. В 1906 г. в
России вышла монография по лучевой терапии. В  начале  XX  в. в России появились первые
центры рентгенологии в Петербурге, Москве, Одессе и Харькове, а врач Кравченко оборудовал
рентгенкабинет даже на крейсере «Аврора» в ходе русскояпонской кампании 19031904 гг. и
в   сражении   под   Цусимой   обследовал   раненых   матросов,   быстро   обнаруживая   и   извлекая
осколки. В 1916 г. состоялся Первый российский съезд рентгенологов.
•
В   1928   г.   в   Лондоне   воздвигнут   обелиск,   на  котором   высечены   136   имен:   это
отдавшие свои жизни рентгенологи, радиологи всех наций, врачи и физики, химики, техники,
лаборанты,   сестры   милосердия,
 героически   прокладывавшие   путь   к   эффективному   и
безопасному применению рентгеновского излучения в биологии и медицине. Сам Рентген был
осторожен   при  работе   с  Хлучами;   во  время  опытов   он  прятался  в   оцинкованный   шкаф.
Прожив   78   лет,   он   успел  увидеть   своё   детище   в   развитии,   а   в   1901     г.   был  удостоен
первой Нобелевской премии  по физике.
•
В 1937 г. английский  биохимик  Перуц разобрался в «архитектуре» гемоглобина.
Уотсон   и   Крик  использовали   дифракционные   картины   ДНК,   полученные   Уилкинсом,   для
объяснения молекулярной природы наследственности. Все эти учёные в 1962 г. тоже получили
Нобелевскую премию по биологии, а ведь только Уотсон  биолог, остальные  физики.
•
Чувствительность к Хлучам у разных представителей флоры и фауны различная.
Для   человека  смертельной   является   доза   600     Р,     для     мышей       650   Р,   для   змей
8000...20   000   Р,   амёбы   выдерживают   100   кР,   инфузории      более   300   кР.   Семена
лилии погибают при 2000 Р, а капуста выдерживает 64 кР. Некоторые микробы выдерживают
сотни тысяч рентген, такая доза охрупчивает пластмассу. Однако большинство их гибнет при
значительно   меньшей   дозе.
  в   качестве
средства   холодной   стерилизации   медицинских   изделии   из   полимерных   материалов,   не
выдерживающих   высоких   температур,
  перевязочных   средств,
хирургических инструментов, лекарственных препаратов, вакцин.
  Отсюда   новое   применение
  шовного   материала,

• Металлургия и химия.
Одной   из   важных   прикладных   областей   рентгеновского   излучения   является
рентгеноспектральный   анализ,   основанный   на   изучении   спектров   испускания   и  поглощения 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
рентгеновской радиации образцом. Изучая такие спектры, можно судить о природе химической
связи в веществе образца, определять заряд ионов даже в отдельных молекулах, получать данные
о составе и количестве примесей, осуществлять  быстрый  неразрушающий контроль химического
состава материалов на горнообогатительных фабриках, металлургических и цементных заводах,
судить о составе геологических образцов, сравнивая рентгеновскую «визитную карточку» земных,
лунных, марсианских пород с уже известными. На химических заводах рентгеновское излучение
используют   как   катализатор   для   стимулирования   химических   реакций.   По   дифракционным
картинам (лауэ и дебаеграммам) специалисты определяют тин кристаллической решётки моно и
поликристаллов, рассчитывают её параметры.
• Машиностроение
Широкое   распространение   получила   рентгеновская  дефектоскопия.
  Просвечивая
рентгеновским излучением изделия (толщиной до 250 мм), отбраковывают негодные, с изъянами.
Можно привести такой пример: в 1943 г. на американских верфях, чтобы ускорить строительство
кораблей, клёпку заменили сваркой. Время технологического процесса сократилось, но результат
оказался плачевным: 20 судов переломились от борта до борта, причем два  еще на верфи. При
просвечивании дефектоскопом только на одном сваренном судне обнаружилось 570 трещин!
Сегодня   рентгеновские   дефектоскопы  используют для обследования широкого спектра
материалов: ОТ железобетона и металлокерамики до пластмасс. При этом исследуемые изделия
не   повреждаются,   что  важно   при   работе   автоматических   линий,   а   также   в  производстве
полупроводников, полимеров.
Приборостроение
•
В рентгеновских телескопах с зеркалами косого падения достигается практически полное
отражение  от   отполированной   металлической   поверхности,   что  приводит   к   значительному
уменьшению поглощения рентгеновского излучения в телескопе. Такой же принцип используют и в
рентгеновских микроскопах,  дающих  увеличение в 100 тысяч раз и позволяющих  «разглядеть»
детали размером до 108 м. Электронный микроскоп, конечно, даёт ещё большее увеличение, но
электронный луч разрушает живое, а рентгеновский  нет. В  XX  в. два родившихся в один год
изобретения  рентгенография и кино  объединились, породив рентгенокинематографию. Это
смогло   произойти   благодаря   увеличению   мощности   рентгеновских   трубок   и   повышению
чувствительности   пленки,   что   позволило   уменьшить   время  экспозиции  и   соответственно
снизить   радиационную   опасность.  В   результате   стало   возможным   видеть   рентгенограммы   в
динамике.   Однако   с   появлением   электроннооптических   усилителей   и   устройств   магнитной
записи   изображения  кинематографию  быстро   вытеснило  телевидение.   Использование   средств
телевидения для  рентгенодиагностики было запатентовано ещё в 1915 г.  французом Довилье, но
осуществлено лишь через 40 лет. Этот способ позволяет рассматривать «картинку» в светлом
кабинете,   притом   сразу   целой   аудиторией,   передавать   на   любые   расстояния.   Кроме   того,
повысить разрешающую способность и снизить лучевую нагрузку на организм пациента, менять
контрастность   изображения,   рассматривать   позитивный   и   негативный   варианты.   Наконец,
магнитную ленту легче хранить, что позволяет решить проблему рентгеновских архивов, да и
серебро экономится. (Рассказ о работе рентгеновской трубки с демонстрацией таблицы и
образца трубки.)
• Музейное дело
История   искусства   знает   бесчисленное   количество  подделок,   Жизнь   искусствоведам
облегчает   наука.  Вспомним   А.С.Пушкина:   «Художникварвар   кистью   сонной   картину   гения
чернит».   Такое   случается   нередко,   хотя   и   называется   реставрацией.   Отличить  написанное
мастером от «добавлений» и «поправок» помогает рентгеновское излучение. Свинцовые белила, 11 класс. Оптика.
Рентгеновское излучение.
например, поглощает излучение сильнее, чем цинковые, которыми стали пользоваться позднее. В
Эрмитаже   и   Третьяковской   галерее,   Лувре,   Прадо,   Британском   музее,   Старой   мюнхенской
пинакотеке   и   других   сокровищницах   мира   давно   работают   рентгеновские   лаборатории   или
кабинеты. Инспекции подвергаются и прочие произведения искусства: скульптуры, керамика,
драгоценности.   Рентгеновское   излучение   легко   отличит   истинный   алмаз   от   имитации.  Им
зондируют   также   старинную   мебель,   музыкальные   инструменты,   переплёты   известных
фолиантов,  наталкиваясь   порой   на   интересные   находки.  (Демонстрируются   слайды   с
фотографиями икон Феофана Грека 1378 и 1405 гг., по которым видно их состояние до и
после реставрации.)
Таможня и аэропорты
•
Любой   багаж,   ручная   кладь,   а   иногда   и   сами  путешественники   подвергаются
рентгеновскому контролю. Это помогает ответить на ряд вопросов, не прибегая к разрушению
целостности упаковки. Металлы при просвечивании  всегда видны, что позволяет  сократить
или   полностью   предотвратить   провоз  оружия. Особому контролю подвергают  животных,  в
организме   которых   нарушители   пытаются  провозить   наркотики.   Сегодня   досмотр   стал
поголовным и более строгим во избежание повторения трагедии 11 сентября 2001 г. в США.
• Криминалистика
Известно, что порой и при самом тщательном наружном осмотре не удаётся установить
личность  погибшего.   И   тут   выручает   рентгеновский   снимок,
 по   которому   совмещают
равновеликие изображения черепа и лица с фотографии. Прочитать залитый чернилами текст,
текст   письма,   след   которого  остался   продавленным   на   чистой   странице,   «увидеть»
изображение под слоем краски  всё это возможно в рентгеновских лучах.
Археология
•
Человеческая   кость      это   живая   активно   функционирующая   ткань.   Структура   кости
меняется с возрастом в соответствии с профессиональными и бытовыми привычками, а также в
связи с различными физиологическими и патологическими сдвигами в организме. Кость можно
рассматривать   как  своеобразное   хранилище   информации   о   жизни   человека.,   его   развитии,
трудовой   деятельности.   Просвечивание   останков   позволяет   извлечь   массу   информации:   об
облике   человека,   даже   о   типе   высшей   нервной   деятельности,   его   характере,   привычках,
профессии, болезнях и т.д. С хорошей точностью определяются возраст и дата смерти. Напри
мер, составленная археологами демографическая  статистика утверждает, что в первобытных
племенах стариков не было. А исследования врачей совместно с археологами по находкам от
палеолита до нашего времени позволили ответить на вопрос, чем болели древние люди.
Ведущий.
 Пожалуй,   пора   подвести   итоги   нашей   конференции.   Рассмотрим   шкалу
электромагнитных  колебаний   и   ещё   раз   выделим   на   ней   рентгеновское  излучение.   Скажем
главное: изменение длины волны (и частоты волны) приводит к появлению новых качеств. Это
пример проявления одного из важнейших законов диалектики  закона перехода количественных
изменений в качественные и обратно. Например, у рентгеновского излучения выше проникающая
способность, чем у ультрафиолетового.
XVIXVII вв.: механика земных и небесных тел, математика;
XIX в.  химия, физика, биология;
XX в.  физика, химия, биология, кибернетика и информатика, космология.
В заключение отметим, как со временем менялись лидирующие области естествознания:
•
•
•
Кто будет возглавлять этот список в XXI в.?
(Урок заканчивается «экскурсией» по свойствам рентгеновского излучения и его
месте на шкале электромагнитных колебаний.) Механика. 40.9. Закон сохранения энергии..

file_name: 11 класс. Рентгеновское излучение.doc

intro: Конспект урока в 11 классе на тему "Рентгеновское излучение". Это урок формирование навыков делового общения в соответствии с народной мудростью: «Ум - хорошо, а два - лучше»; активизирование познавательной деятельности. Урок основан на историческом материале открытия рентгеновских лучей, фактах из жизни ученого

title: Рентгеновское излучение