extracted_text:
Исследовательская работа
Наука
подражать
                                                    Р
аботу выполнила
ученица 9 б класса
МОУ «Гимназия №2»
Корсакова Антонина Андреевна

Руководители:
учитель физики
Каменева Анна Викторовна,
1 Оглавление
    Введение……………………………………………………………………..3
1. «Наука подражать»
1.1. Содержание и основные направления бионики…………….4
1.2.
«Конструкторское бюро живой природы»…………………..5
1.3. Моделирование живых организмов………………………….8
2. Полет насекомых
2.1. Мухолет

и
стрекозокрыл…………………………………….10
2.2. Практическая
работа………………………………………...11
    Заключение…………………………………………………………………14
         Список литературы………………………………………………………...16
2 Введение
Природа — гениальный конструктор, художник, инженер и гениальный
строитель. Любое творение природы представляет собой высокосовершенное
произведение,   отличающееся   поразительной   надежностью,   прочностью,
целесообразностью,   экономичностью   расхода   строительного   материала   при
разнообразии форм и конструкций.
С давних пор человек стремился заглянуть «внутрь живых моделей»,
разгадать «секреты» действия биологических систем, созданных в мастерской
природы. Бурный рост технической мысли, начавшийся с середины прошлого
столетия,   развитие   биологии   и   вторжение   в   нее   точных   наук,   как   химия,
физика,   математика   и   особенно   кибернетика,   перебросившая   мост   от
биологии   к   технике,      все   это   привело   к   взаимосвязи   биологических   и
технических дисциплин и обусловило развитие нового научного направления,
получившего название БИОНИКА.
В последнее десятилетие бионика получила сильный импульс к новому
развитию,   поскольку   современные   технологии   позволяют   копировать
миниатюрные природные конструкции с небывалой ранее точностью. В то же
время,   современная   бионика   во   многом   связана   не   с   ажурными
конструкциями прошлого, а с разработкой новых материалов, копирующих
природные аналоги, робототехникой и искусственными органами.
Целью   моей   работы   является   исследование   одного   из   направлений
взаимодействия   биологии   и   техники,   а   именно,   влияния   формы   крыла
насекомого на энергетические затраты полета
Работая над данной темой, я поставила такие задачи:
 рассмотреть  развитие и содержание бионики, как современной науки;
 исследовать принципы бионики в технике;
 исследовать   зависимость   частоты   оборотов   вертушки   от   формы   ее
лопастей в восходящих конвекционных потоках.
3 1. НАУКА ПОДРАЖАТЬ
1.1. Содержание и основные направления бионики
Притом,  что  человек,  хоть   и  не  без   основания,  считает  себя   венцом
творения, ничего из того, что он изобрел, не было сделано с чистого листа, без
подсказки материприроды. Бионика способна это подтвердить.
Чем глубже человек проникает в уникальные «изобретения» животного
мира,   тем   очевиднее   становится   необходимость   использования   их   в
практической деятельности. Свершения homo sapiens впечатляют, но вряд ли
стоит забывать о том, что природа хитрее и мудрее нас.
Науку,   занимающуюся   изучением   строения   живых   организмов   для
создания новых приборов и механизмов, называют бионикой (от греческого
bios  жизнь). Этот термин впервые прозвучал в 1960 году для обозначения
нового научного направления, возникшего на стыке биологии и инженерного
искусства.
Единого мнения о содержании бионики — едва ли не самой популярной
из молодых наук, возникших в ХХ в., — до сих пор нет. Многие специалисты
считают   бионику   новой   ветвью   кибернетики,   другие   относят   ее   к
биологическим наукам, но, судя по всему, наиболее правы те, кто выделяет
бионику в самостоятельную науку.
Обращаясь   к   наиболее   устоявшемуся   определению,   можно   сказать,   что
бионика   —   это   наука,   занимающаяся   изучением   принципов   построения   и
функционирования   биологических   систем   и   их   элементов   и   применением
полученных   знаний   для   коренного   усовершенствования   существующих   и
создания   принципиально   новых   машин,  приборов,  аппаратов,   строительных
конструкций   и   технологических   процессов.   Бионику   также   можно   назвать
наукой   о   построении   технических   устройств,   характеристики   которых
4 максимально приближены к характеристикам живых систем.
Различают:
 биологическую   бионику,   базирующуюся   на   самых   разных   разделах
биологии   и   медицины,   использует   их   достижения   для   выявления
определенных   принципов   живой   природы,   которые   могут   быть
положены в основу решения тех или иных проблем инженерного плана.
 теоретическую   бионику,   которая   разрабатывает   математический
аппарат   биологического   моделирования,   а   также   математические
модели явлений и процессов, протекающих в живых организмах, живых
системах или даже в обществах организмов.
 техническую бионику, которая реализует математические модели или
иные   стороны   деятельности   живых   организмов,   часто   полученных   в
ходе исследований биологической и теоретической бионики, с целью
усовершенствования   существующих   и   создания   совершенно   новых
технических средств и систем, превосходящих по своим техническим
характеристикам   уже   созданные   ранее   и   действующих   по
биологическому принципу.
Бионика тесно связана с биологией, физикой, химией, кибернетикой и
инженерными науками: электроникой, навигацией, связью, морским делом и
другими. Примеры: мы все знаем самолёт, подводную лодку. А его придумали
так: люди увидели птицу и решили собрать свою птицу. Люди увидели рыбу и
решили создать подводную лодку.
Основные   направления   работ   по   бионике   охватывают   следующие
проблемы:
 изучение   нервной   системы   человека   и   животных   и   моделирование
нервных   клеток   (нейронов)   и   нейронных   сетей   для   дальнейшего
совершенствования   вычислительной   техники   и   разработки   новых
элементов и устройств автоматики и телемеханики (нейробионика);
 исследование органов чувств и других воспринимающих систем живых
организмов с целью разработки новых датчиков и систем обнаружения;
 изучение   принципов   ориентации,   локации   и   навигации   у   различных
животных для использования этих принципов в технике;
 исследование   морфологических,   физиологических,   биохимических
особенностей живых организмов для выдвижения новых технических и
научных идей.
К праотцам бионики  можно причислить великого Леонардо да Винчи.
«Природа полна бесчисленных причин, которые никогда не были в опыте»,
говорил он своим ученикам, показывая им чертежи только что изобретенного
летательного   аппарата.   На   его   рисунках   были   изображены   точные     копии
птичьих крыльев, разобранные подробнейшим образом, в прямом смысле «по
косточкам».  Эти схемы стали  первой ступенью к изобретению дельтаплана,
да и авиационного крыла в целом.
5 1.2.
«Конструкторское бюро живой природы»
Знаете ли вы, что:
 Гремучая   змея   улавливает   разницу   в   температуре,   равную   тысячной
доле градуса?
 Некоторые рыбы ощущают стомиллиардную долю пахучего вещества в
одном литре воды? Это все равно, что уловить присутствие 30 г такого
вещества в целом Аральском море.
 Крысы ощущают радиацию?
 Отдельные   виды   микробов   реагируют   даже   на   слабое   изменение
радиации?  Обыкновенный черный таракан радиацию видит?
 Комар развивает при укусе удельное давление до I миллиарда кг/см2?
Сравнение   с   16килограммовой   гирей,   имеющей   основание   4   см2  и
дающей   удельное   давление   всего   4   кг/см2,   показывает,   как   велика
«комариная сила».
 Глубоководные рыбы улавливают изменение плотности тока менее чем
на одну стомиллиардную часть ампера?
 Нильская   рыба   мормирус   с   помощью   электромагнитных   колебаний
«прощупывает» свой путь в воде?
Не   правда   ли,   удивительный   перечень?   И   его   можно   еще   и   еще
продолжать   не   менее   удивительными   примерами.   Узнав   все   это,   мог   ли
человек пройти мимо заманчивой идеи — создать своими руками то, что уже
создала   природа?   Здесь   придется   сделать   некоторое   историческое
отступление.
Вид человеческий существует около ста тысяч лет. Что видел первый
человек?   Всплеск   воды,   полет   птицы,   бег   животного,   дуновение   ветра.   И,
естественно, в начале своей творческой деятельности человек учился строить
у природы. Звери, рыбы, птицы «подсказывали» тогда человеку, что и как
надо   делать,   чтобы   решить   насущные   для   него   «инженерные   задачи».   А
современный человек? Окружив себя множеством сложных машин, живя в
мире   больших   скоростей,  он   снова   идет  «на   поклон»  к   природе.  Почему?
Потому   что  и   теперь,  человек   подмечает   много  преимуществ   в  творениях
природы   перед   своими   собственными   созданиями.   Ведь   у   живой   природы
наиболее   сложные   материалы,   устройства,   технологические   процессы   по
сравнению   со   всеми   известными   в   науке.   Именно   с   целеустремленного
«подглядывания»   за   природой   родилась   новая   наука   —   бионика.
Результатами   бионических   исследований   и   были   те   удивительные   данные,
которые   приведены   в   самом   начале.   Такое   внимательное,   придирчивое
хрупкое   наблюдение   очень   нужно   и   науке,   и   технике,   нужно   для   умения
строить неживое как живое.
Обращали ли вы внимание на то, что чем сложнее сооружение, тем резче
понижается   его   устойчивость?   Наверное,   обращали.   За   примерами   далеко
6 ходить не следует. Каждый понимает, что построить одноэтажный дом проще,
чем, допустим, «Атомиум», стоявший в Брюсселе на Всемирной выставке. Не
вызывает сомнения и то, что один кирпич в здании устойчивее, крепче, чем
все гигантское здание, собранное из многих кирпичей. А в живой природе?
Сам организм в целом выше каждого своего кирпичика в отдельности. Вот
почему живое способно к выживанию. Чем это объяснить? Ученые пока до
конца не знают. Но с разных сторон всё чаще и все чувствительнее атакует
бионика этот издавна неприступный бастион — единицу живого. При этом
стремятся не к слепому подражанию, к заимствованию всех характеристик
биологических объектов, а к критическому, строгому отбору полезных для
техники   свойств.   Бионика,   отталкиваясь   от   биологического   «прототипа»,
разрабатывает   такие   модели,   которые   имеют   конкретное   практическое
применение. Моделировать интересно и нужно, говорят специалисты, лишь те
функции, которые повышают гибкость, надёжность, экономичность системы
или процесса.
Самой сложной биологической системой, выполняющей разнообразные
и, казалось бы, непохожие функции по правлению и переработке сигналов,
издавна признана нервная система. На протяжении развития биологической
науки   нервную   систему   изучали   и   изучают   буквально   со   всех   сторон.   В
результате выяснили, что многие ее особенности связаны со структурными
особенностями   нервных   клеток   —   нейронов.   Почему   бы   не   попытаться   и
бионике создать техническую систему управления, которая приближалась бы
по режиму работы к нервной системе?
Какие   же   результаты   дала   бионика?   Чем   помогла   технике?
Специалистов   в   этой   области   науки   поражают,   например,  необыкновенные
способности птиц к навигации. Всем известно, что почтовые голуби, где бы
они ни были, обязательно вернутся в свой «родной дом». Доказано, что вроде
бы   ничем   не   примечательная   птаха   золотистая   ржанка   без   посадки   может
пересечь   Атлантический   океан   от   Новой   Шотландии   до   Южной   Америки
(около 4 тысяч километров). И из года в год летают  стаи золотистых ржанок,
летают по одним и тем же воздушным трассам. Как ориентируются они в
пространстве?   Как   находят   свои   невидимые   дороги   и   в   небе?   Что   за
«навигационные   приборы»,   точные   и   высокочувствительные,   «работают»
внутри у этих рекордсменов навигации? Пока ученые не в силах объяснить
устройство   и   принцип   действия   этой   высокоорганизованной   системы
ориентации.   Но   мы   вправе   надеться,   что   вопрос   не   останется   без   ответа.
Залогом   этой   уверенности   служит   уже   первые   результаты   интересных
экспериментов с птицами, которые ведут ученые.
А   вот   удивительная   способность   летучих   мышей   безошибочно
ориентироваться в самых темных уголках пещер, проноситься сквозь кроны
деревьев   безлунной   ночью   уже   не   секрет   для   биоников.   Они   знают,   что
беспорядочное,   на   первый   взгляд,   «ныряние»,   «кручение»   и   другие
7 неожиданные «выверты» и «трюки» летучих мышей в погоне за добычей — не
что иное, как чрезвычайно точный метод, названный эхолокацией. Это она
помогает   животным   не   приблизительно,   а   строго   определенно   узнавать
расстояния   до   своей   жертвы.   Летучие   мыши   во   время   охоты   необычайно
«болтливы»; они «выстреливают» в насекомых «заряды» ультразвуков и тут
же принимают их отраженными от насекомых.
Эхолокация животных, в частности летучих мышей, помогла разгадать и
природу «локационной системы» у слепых людей. Оказывается, ориентация
по   звуку   своего   голоса,   позволяет   слепым   не   только   находить   дорогу   без
палки, но и различать «по звуку» материалы: дерево, металл, ткани.
Не   удивляйтесь,   что   бионики   в   течение   многих   лет   изучали,   какую
скорость развивают некоторые степные животные, птицы, насекомые, рыбы.
Ведь известно — человек давно «перекрыл» скоростные рекорды и голубой
акулы, делающей до 70 км/час, и самых быстроногих кузнечиков, которые
могут скакать со скоростью в пределах от 10 до 60 км/час!
Но   инженеровтранспортников   интересуют   задачи   маневренности,
гибкости   управления,   которые   «мимолетно»   решают   и   птицы,   и   рыбы,   и
насекомые.
Японские инженеры и биологи установили в результате многочисленных
экспериментов,   что   форма   кита   лучше,   совершеннее   формы   современных
судов.   Было   построено   большое   океанское   «китоподобное»   судно,   и
преимущества новой конструкции сказались тут же. При мощности двигателя,
уменьшенной на четверть, скорость и грузоподъемность остались теми же.
Бионический принцип положен и в основу отечественной снегоходной
машины «Пингвин». Она полностью оправдывает свое название. Как движутся
по рыхлому снегу пингвины? На брюхе, отталкиваясь от снега ластами, как
лыжными палками, Так же, лежа на снегу днищем и отталкиваясь от снега
колесными   спицами,   будет   скользить   по   поверхности   и   «Пингвин»
механический.  Конструкторы   рассчитали,  что   машина   при   весе   в  1300  кг.
будет двигаться со скоростью 50 км/час.
Помогает   бионика   и   химикам.   Химикиорганики,   изучающие   и
создающие полимерные материалы, большое внимание уделяют «технологии»
природы, когда она создает чрезвычайно сложные химические соединения. И
на основе опятьтаки примера природы сейчас работают «живые фабрики».
Здесь получают антибиотики, витамины, белки, жиры, аминокислоты.
А   сколько   ведется   поисков   в   бионике!   Ученые   усиленно   ищут
биологические средства защиты от опасных излучений. Надеются построить
живые фильтры для очистки воды и почвы от радиоактивности.
Пришли   к  мысли   и  о  биологизации   производства:   незачем  пропадать
«даровым» машинам и приборам природы. Давно известно, что химический
состав растений может указать на присутствие полезных ископаемых. Мед
пчел — «сладкая карта», говорящая геологам о залежах руд в районе сбора
8 нектара.   В   морях   и   океанах   животные,   водоросли,   бактерии,   микробы
накапливают   в   своих   организмах   химические   элементы.   Нельзя   ли   это
«морское население» заставить добывать ценные вещества для человека?
Очевидно,   что   ученымбионикам   предстоит   еще   решение   огромного
количества вопрос и задач.
1.3.   Моделирование живых организмов
Создание   модели   в   бионике   —   это   половина   дела.   Для   решения
конкретной   практической   задачи   необходима   не   только   проверка   наличия
интересующих практику свойств модели, но и разработка методов расчёта
заранее заданных технических характеристик устройства, разработка методов
синтеза,   обеспечивающих   достижения   требуемых   в   задаче   показателей.   И
поэтому   многие   бионические   модели,   до   того   как   получают   техническое
воплощение, начинают свою жизнь на компьютере. Строится математическое
описание   модели.   По   ней   составляется   компьютерная   программа   —
бионическая   модель.   На   такой   компьютерной   модели   можно   за   короткое
время   обработать   различные   параметры   и   устранить   конструктивные
недостатки.   Именно   так,   на   основе   программного   моделирования,   как
правило,   проводят   анализ   динамики   функционирования   модели;   что   же
касается   специального   технического   построения   модели,   то   такие   работы
являются, несомненно, важными, но их целевая нагрузка другая. Главное в
них — изыскание лучшей основы, на которой эффективнее и точнее всего
можно   воссоздать   необходимые   свойства   модели.   Накопленный   в   бионике
практический   опыт   моделирования   чрезвычайно   сложных   систем   имеет
общенаучное   значение.   Огромное   число   её   эвристических   методов,
совершенно   необходимых   в   работах   такого   рода,   уже   сейчас   получило
широкое распространение для решения важных задач экспериментальной и
технической   физики,   экономических   задач,   задач   конструирования
многоступенчатых разветвлённых систем связи.
Особенно   следует   подчеркнуть   значение   рождённого   в   практике
бионических исследований специального подхода к организации и ведению
научного   исследования      бионического   подхода.   Он   возможен   в   любом
техническом исследовании. Бионический подход  это искусство применения
биологии   для   небиологических   целей.
  В   научном   исследовании   в
современных условиях он лучше всего осуществляется тогда, когда над общей
проблемой работают сообща биологи и инженеры. Дружная работа различных
специалистов,   преодоление   профессиональных   "перегородок",   выработка
понимания друг друга с полуслова, создание единых методов работы  всё это,
как правило, помогает решать трудные задачи. Постоянные поиски сравнений
интересующего объекта, явления, процесса, свойства, характеристики и т.д. с
чемто подобным в живой природе, скрупулёзный анализ найденных аналогий
и связей, границ их применимости  в этом существо бионического подхода.
9 Работа на стыке наук и особенно в непосредственной связи с биологией
столбовая   дорога   развития   всех   разделов   современной   науки,   техники   и
практического производства.
2. ПОЛЕТ НАСЕКОМЫХ
2.1. Мухолет и стрекозокрыл
Полет насекомых — процесс сложный и во многом еще не изученный.
Однако идея создания летательного аппарата, в основе которого лежал бы
принцип полета насекомых, ждет своего разрешения. Изучение способности
насекомых к полету открывает перед человеком бесконечное разнообразие
оригинальных   решений   в   конструкции   летательных   аппаратов.   Там,   где
удается раскрыть их секреты, конструкторы стремятся создать аналогичные
системы.
По   экономичности   полета,   относительной   скорости   и   маневренности
насекомые   не   имеют   себе   равных   в   современной   авиационной   технике.
Изучение   летных   особенностей   насекомых   открывает   перед   человеком
бесконечное разнообразие оригинальных устройств в авиаконструкции.
Хорошо бы сконструировать летательный аппарат, который бы имел
весьма экономный бесшумный двигатель, мог взлетать и садиться без разбега,
с одинаковой легкостью летать в любом направлении и зависать в воздухе
10 неподвижно,  за   минуту  одолевать   не  менее   чем   десять  тысяч   длин  своего
корпуса и обладать дальностью полета в несколько тысяч километров...
    Но такой аппарат уже есть, он имеется у мух и стрекоз. Муха, как и
многие другие насекомые, обладает уникальными летными качествами. Даже
птицы     эти   прирожденные   летуны      не   способны   проделывать   те   фигуры
высшего пилотажа, без труда выполняемые мухами, стрекозами, бабочками...
А   уж   о   самолетах   и   говорить   не   приходится.   Сравните:   гиперзвуковой
перехватчик пролетает в минуту не более 5  6 тыс. длин своего корпуса,
стрекоза же  свыше 100 тыс.!
Полет   насекомых      чрезвычайно   сложный   процесс.   Он   таит   в   себе
множество   загадок;   некоторые   из   них   решены   лишь   недавно,   другие   ещё
только ждут своих первооткрывателей.
До   недавнего   времени   считалось,   что   во   время   полета   крылья
насекомых   погружены   в   слой   воздуха,   который   как   бы   сглаживает   их
поверхность.   Теперь   эту   точку   зрения   приходится   пересматривать:
результаты   исследований   говорят   о   том,   что   на   крыльях   насекомых
пограничный   слой   воздуха   отсутствует.   Оказывается,   что   сложный   рельеф
крыла насекомых делает поток воздуха более упорядоченным.
Благодаря работе мышц и нервов крылья насекомого выписывают в
полете сложные фигуры. Это позволяет насекомым двигаться вперед и назад,
неподвижно   зависать   в   воздухе   или   лететь   боком.   А   каков   двигатель   у
насекомого! Целый день висеть, не уставая в воздухе, развивать скорость до
150  км/   ч     покрывать   в  сутки   расстояние   1200  км.  Сколько   бы   горючего
потребовали на это современные авиационные моторы! Бабочки же, стрекозы,
мухи   обходятся   лишь   несколькими   каплями   нектара   и   крохами   с   нашего
стола.
Сейчас   мы   можем   только   мечтать   о   полетах   с   такими   же
возможностями,   как   и   у   насекомых.   А   может,   пора   уже   переходить   к
созданию мухолетов и стрекозокрылов?
2.2.   Практическая работа
Как уже было сказано выше, полет насекомых сопровождается малым
расходом энергии. В своей работе я решила выяснить, какая форма крыла
позволяет наиболее эффективно использовать энергию восходящих потоков
воздуха. Цель практической части моего проекта: исследовать зависимость
частоты вращения лопастей в восходящих конвекционных потоках  воздуха от
их формы. В качестве образцов формы лопастей я взяла форму крыла комара,
мухи, стрекозы и пчелы.
11 Для   проведения   эксперимента   использовалась   установка   для
демонстрации конвекции:
12 Частоту   вращения   можно   рассчитать   по   формуле
оборотов, t – время вращения.
ν
 =
N/t,  где  N  –  число
Результаты измерений и вычислений представлены в таблице:
№ опыта
Время t, с
Число
оборотов, N
Р
А
М
О
К
А
Х
У
М
А
З
О
К
Е
Р
Т
С
А
Л
Е
Ч
П
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
21
20
23
31
33
35
27
27
28
25
24
26
, сν 1
Частота
вращения
0,35
0,33
0,34
0,52
0,55
0,58
0,45
0,45
0,47
0,42
0,4
0,43
Средняя частота
вращения ν ср, с1
0,34
0,55
0,46
0,42
Итак, как показывают мои измерения, наиболее эффективно  использует
конвекционные потоки вертушка, лопасти которой имеют форму крыла мухи.
Применить   результаты   моего   исследования   можно   не   только   в
  при
  но   и   например,
конструировании   летательных   аппаратов,
конструировании ветряной мельницы.
Изучив   данный   вопрос,   я   выяснила,   что   лопасти   ветряных   мельниц
имеют форму прямоугольника или трапеции.
13 Согласно   результатам   моей   практической   работы,   можно   было   бы
рекомендовать конструкторам обратить внимание на форму крыла мухи.
Именно такое исследование я планирую провести в своей следующей
работе.
Заключение
14 Почему   же   при   современном   уровне   развития   техники   природа
настолько опережает человека?
Вопервых,   чтобы   понять   устройство   и   принцип   действия   живой
системы,   смоделировать   ее   и   воплотить   в   конкретных   конструкциях   и
приборах,   нужны   универсальные   знания.   А   сегодня,   после   длительного
процесса   дробления   научных   дисциплин,   только   начинает   обозначаться
потребность в такой организации знаний, которая позволила бы охватить и
объединить   их   на   основе   единых   всеобщих   принципов.   И   бионика   здесь
занимает особое положение.
А   вовторых,   в   живой   природе   постоянство   форм   и   структур
биологических   систем   поддерживается   за   счет   их   непрерывного
восстановления,   поскольку   мы   имеем   дело   со   структурами,   которые
непрерывно   разрушаются   и   восстанавливаются.   Каждая   клетка   имеет   свой
период   деления,   свой   цикл   жизни.   Во   всех   живых   организмах   процессы
распада и восстановления компенсируют друг друга, и вся система находится
в   динамическом   равновесии,   что   дает   возможность   приспосабливаться,
перестраивая свои конструкции в соответствии с изменяющимися условиями.
Основным   условием   существования   биологических   систем   является   их
непрерывное функционирование. Технические системы, созданные человеком,
не   имеют   внутреннего   динамического   равновесия   процессов   распада   и
восстановления, и в этом смысле они статичны. Их функционирование, как
правило,   периодично.   Эта   разница   между   природными   и   техническими
системами очень существенна с инженерной точки зрения.
Живые   системы   значительно   многообразнее   и   сложнее   технических
конструкций. Биологические формы часто не могут быть рассчитаны изза их
необычайной сложности. Мы просто еще не знаем законов их формирования.
Тайны структурообразования живых организмов, подробности происходящих
в   них   жизненных   процессов,   устройство   и   принципы   функционирования
можно узнать лишь с помощью самой современной аппаратуры, что не всегда
доступно. Но даже при наличии новейшей техники очень многое остается "за
кадром". Бионика наступает. Быстрее, выше, сильнее!
У   бионики   есть   символ:   скрещенные   скальпель,
паяльник и знак интеграла.
Этот   союз   биолога,   техника   и   математика
позволяет надеяться, что наука бионика проникает туда,
куда не проникал еще никто, и увидеть то, что не видел
еще никто.
Самые   неожиданные   сюрпризы   ждут   нас   в
разработке различных приборов обнаружения, методах
добычи полезных ископаемых и производства веществ. А в технике — и этого
ожидают   —   появятся   такие   системы   управления,   куда   будут   «встроены»
новые,   биологические   машины.   Заглядывая   далеко   вперед,   ученые
15 предсказывают   наступление   подлинной   биоэры.   Контуры   ее   пытаются
обрисовать уже сегодня, основываясь на первых успехах бионики. В большой
книге, рассказывающей о состоянии новой науки, говорится, что в будущем,
по примеру живой природы, мы начнем строить орнитоптеры, быстроходные
подводные лайнеры, вездеходы для путешествий по Луне, Марсу, Венере и
другим планетам; воздвигать на Земле лучезарные города из домов  деревьев
и   сказочной   красоты   поселения   на   дне   морей   и   океанов;   свободно
ориентироваться   в   космосе,   как   птицы   в   воздухе;   точно   прогнозировать
изменения погоды, наступление землетрясений и вулканических извержений;
выращивать   различные   радиоэлектронные   устройства,
  невиданные
биомеханизмы,   искусственные   нейроны;   строить   белковые   вычислительные
машины...   Прямое   превращение   солнечного   света   в   одежду   и   продукты
питания по образцу фотосинтеза, происходящего в каждом зеленом листе...
Вместо   громоздких   машин   —   искусственные   мышцы...   Управление
самолетами,   станками,   автомобилями   и   ракетами   простым   усилием   воли,
мысли, без всяких штурвалов и рулей.

16 Список литературы
1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/69413/Бионика
2. http://letopisi.ru/index.php/Бионика
3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%E8%EE%EC%E8%EC
%E5%F2%E8%EA%E0
4. http://www.bestreferat.ru/referat42944.html
5. http://otherreferats.allbest.ru/culture/00007180_0.html
17

file_name: Исследовательский проект Наука подражать.doc

intro:
В последнее десятилетие бионика получила сильный импульс к новому развитию, поскольку современные технологии позволяют копировать миниатюрные природные конструкции с небывалой ранее точностью. В то же время, современная бионика во многом связана не с ажурными конструкциями прошлого, а с разработкой новых материалов, копирующих природные аналоги, робототехникой и искусственными органами.
Целью данной работы является исследование одного из направлений взаимодействия биологии и техники, а именно, влияния формы крыла насекомого на энергетические затраты полета.Ученическая исследовательская работа "Наука подражать"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большешурнякская средняя общеобразовательная школа»
 Елабужского муниципального района
Республики Татарстан
Республиканский этап XX Международного фестиваля
«Детство без границ»
Конкурс игровых программ и проектов
«Талантливые организаторы»
                                                            Проект выполнила ученица 8 класса :
                                                                                Ибниева Н. Н.
                                                                  Руководитель проекта: Абакаева Л. К. 2018 г.
"Игровые программы, как форма развития творческой активности и формирования
ПРОЕКТ
социальной компетенции детей с ограниченной возможностью"

Номинация
конкурса проектов
Название проекта
Актуальность

Цель проекта
Содержание Проекта.
«Мы вместе»
«Игровые программы, как форма развития творческой активности и
формирования социальной компетенции детей с ограниченной
возможностью»
Игровые программы решают одну из ключевых проблем педагогики
проблему мотивации к образовательной деятельности в процессе
социализации и индивидуализации развития личности ребенка,
посредством игровой деятельности, в которой ребенок с успехом
осваивает  различные социальные роли
Обеспечение благоприятных условий для позитивных изменений в
системе духовно  нравственных ценностей и развитие
компетентностей детей с ограниченными возможностями, через
использование игровых программ, как средства коммуникаций в
детской среде, и для популяризации игры, как метода познания мира
и социализации человека
Направление проекта Социально  педагогическое
Участники проекта
Социальные
партнеры
Детский коллектив (возраст 1013 лет)
Педагоги МБОУ «Большешурнякской СОШ», специалисты
Большешурнякского сельского дома культуры, заведующая
библиотекой Тат.ДюмДюмской библиотеки, реабилитационный
центр «Астра»,г.Елабуга.
3 года (2017 2020г.г.)
 подготовительный (2017  г.г.);
основной, деятельностный (20172020 г.г.);
 итоговый  (2020 г.).
1) воспитанники овладеют умениями и навыками ведущего игровых
программ: техникой и культурой речи, умением владеть аудиторией,
приёмами включения в игру;
2) в МБОУ будут созданы условия для развития творческой
активности и формирования социальной компетентности детей;
3)  детям будет предоставлена возможность формировать свою
индивидуальность, коммуникабельность и успешность.
1) воспитанники (несмотря на свои возможности) овладевают
умениями организатора игровой деятельности, умением учитывать
собственные индивидуальные особенности, природные задатки и
Сроки
Этапы реализации
проекта
Ожидаемые
социальные эффекты
Инновационная  идея
проекта эффективно использовать их в ведении игровых программ (культура
речи, пластика, музыкальность, владение аудиторией), навыками
работы в команде;
2)каждый этап реализации проекта завершается определенным
результатом
1)в проекте примут участие не мене 20человек
2) среди детей с ограниченными возможностями будут сформированы
детские игровые коллективы (не менее 2)
3) по итогам Проекта в рамках сельского стратегического подпроекта
«Одаренные дети» ежегодно будет проводиться Фестиваль – конкурс
« Мы вместе»;
4) будут сформированы партнерские отношения с реабилитационным
центром для детей и подростков с ограниченными возможностями
«Астра».
Количественные
результаты

1. Введение.

Деятельность образовательного учреждения основывается на том, что важнейшим
является не количество времени ребенка, проведенного в школе, а его качественное
наполнение.
Полезными в данной ситуации могут стать игровые формы работы, а именно игровые
программы в организации досуга детей в условиях учреждения, как средства творческого,
физического и духовного развития личности ребенка.
 Основой проекта "Игровые программы, как форма развития творческой активности и
формирования социальной компетенции детей с ограниченной возможностью"
является игра. С одной стороны, она дарит сиюминутное удовольствие, служит
удовлетворению назревших актуальных потребностей личности, с другой – направлена в
будущее, так как в ней либо моделируются какието жизненные ситуации, либо
закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности
для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. Проект направлен
на организацию такого образовательного процесса, при котором ребенок становится
субъектом собственного образования. То есть, если мы вложим образовательное
содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики
– проблему мотивации к образовательной деятельности в процессе социализации и
индивидуализации развития личности ребенка школьного возраста.

Проект имеет следующие особенности:

     в процессе обучения ребёнок является активным субъектом собственного развития;
     включает в себя широкий спектр игр, сведения по истории развития игровой культуры,
игровые технологии;
     сочетает учебный материал, практику и самостоятельную  творческую  деятельность
детей, что даёт им возможность получить специальные знания, умения и навыки
организатора игровой деятельности  ведущего игровых программ;
     в образовательной деятельности  используются авторские игровые и педагогические
технологии. Реализовать  проект было бы невозможно без умелых согласованных действий
педагогов МБОУ и сотрудничества с педагогами реабилитационного  центра  для детей и
подростков с ограниченными возможностями «Астра».  Игровые программы, как форма
работы с детьми, рассчитаны в основном на возраст детей 1013 лет и используется в
рамках дополнительного образования. Для школьного образования данная форма работы
является новой, в этом и заключается уникальность проекта по сравнению с уже
существующими способами решения проблемы.

2. Цель проекта.

Основная цель Проекта – обеспечение благоприятных условий для позитивных изменений в
системе духовно  нравственных ценностей и развитие компетентностей детей школьного
возраста, через использование игровых программ, как средства коммуникаций в этой среде,
и для популяризации игры, как метода познания мира и социализации человека

Основные задачи:

1. Улучшение психического и физического состояния здоровья детейинвалидов.
2. Создание условий для приобщения детей – инвалидов и к спорту, играм т.е. возможности
их общения, и как следствие реабилитации и социальной адаптации в обществе.
3. Вселить детяминвалидам надежду, уверенность, радость и избавить их от чувства
одиночества.
4. Сломать отчужденность между здоровыми детьми и детьми – инвалидам.
5. Развивать личностные характеристики ребёнка: мобильность, толерантность,
ответственность, одаренность;
6.Способствовать воспитанию коммуникативных качеств личности;
7.Способствовать развитию мышления и речи детей, их внутренней самостоятельности,
внешней культуры.

Во время реализации Проекта у детей формируются ценностносмысловые,
общекультурные, коммуникативные компетенции.
Творческая активность в Проекте рассматривается, как интегральное качество
личности, как высший уровень активности, который характеризует степень  включенности
в творческий процесс, овладение способами проведения игровой программы.
 Практическая значимость проекта заключается в том, что его результаты и
разработанные методические рекомендации, игровые программы, копилка игр, сценарии
могут быть использованы организаторами и педагогами для работы с детьми в
образовательных учреждениях. Проект направлен на реализацию задач, поставленных
перед основным образованием в части развития качеств успешной личности посредством
игровой деятельности.

3. Содержание Проекта.
 Содержание Проекта  включает в себя следующие виды деятельности:

1) теоретические занятия в форме бесед, где раскрываются история и содержание игр,
классификация, правила, методика организации и проведения игрового действия и т.д.;
2) практические занятия (разучивание игр и танцев, участие в игровых программах в роли
играющего или ведущего, двигательноречевые тренинги, выступления на массовых
праздниках и т.д.); 3) практическую работу (участие в игровых и массовых праздниках,  проведение игровых
программ в своих группах, на праздниках, участие в творческих конкурсах и фестивалях
игровых коллективов);
4)индивидуальные занятия (помощь в освоении материала, работа над ролью, совместная с
педагогом  разработка авторских игр).

Наряду с традиционными методами и приёмами педагоги коллектива используют в
образовательном процессе следующие игровые технологии:

1) игровое взаимодействие (моделирование ситуаций; принятие игровых ролей,
отражающих принципы социальных отношений; оптимизация эмоциональных напряжений в
конкретной группе, коллективе);
2) ситуационноролевая игра(специально организованное соревнование в решении задач и
имитации предметнопрактических действий участников, исполняющих строго заданные
роли в условиях вымышленной ситуации);
3) играпутешествие (целенаправленное движение групп участников по определённой
схеме, обозначенной в маршрутном листе; одна из самых богатых по потенциалу форм);
4) кольцовка игр (соревнование двух или нескольких команд (совместно со взрослыми),
которые должны вспомнить и предложить игры по выбранной теме);
5) копилка игр (сбор и описание игр, в том числе авторских).

Основные мероприятия проекта.

Работа с родителями.

1) создание творческой группы родителей по оказанию помощи в подготовке игровой
программы (подготовка реквизита, подбор костюмов,  изготовление игрового инвентаря,
помощь в подборе музыкального и видео сопровождения программы и т.д.);
2) вовлечение в игровые программы в качестве зрителей (в игровых программах зрители –
это тоже активные участники).

Работа с детьми.

1) В течении года проводятся игровые занятия с детьми в соответствии с Программой
работы кружка "Радуга" (1 раз в неделю);
2) На первом этапе – проводятся  два открытых занятия (по полугодиям), на которых дети
исполняют массовые танцы и демонстрируют разученные игры.
3) На втором этапе дети принимают участие в проведении массовых праздников в качестве
ведущих (в соответствие с планом мероприятий). На этом же этапе воспитанники
совместно с руководителями собирают «копилку игр». Это тетрадь или карточки, на
которых обозначены схемы и описания всех изученных игр, найденных самостоятельно в
литературе, а также авторские игры. Особое предпочтение отдаётся играм народов,
проживающих в Республике Татарстан.
4) На третьем этапе оценивается умение детей быть ведущими игровых программ
различных жанров, умение владеть аудиторией, практическое участие в массовых
праздниках.
5) По итогам года проводится Фестивальконкурс «Мы вместе» на котором дети
показывают игровые программы и получают дипломы, отражающие соответствующую
ступеньку мастерства. Игрызанятия для  детей с  ограниченной возможностью.
Песочная терапия.
Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. В нашей работе метод
песочной терапии  мы используем в ходе развивающих и обучающих занятий. Так как
мальчик с интересом относился к ящику с песком, мы  свои занятия выстраивали с
большим акцентом именно на песочную терапию.
Цель занятий:
Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя
комфортно и защищенно, проявляя творческую активность.
 Развитие познавательных и психических процессов восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения.
 Снижение психофизического напряжения.
 Актуализация эмоций.
Задачи:
 Развивать психические процессы.
 Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.
 Вызывать эмоционально  положительное состояние, удовольствие от игр.
Так как в практике песочная терапия с дошкольниками организуется в двух вариантах:
 работа с неоформленным материалом (песок и вода)
 построение песочных миров (сюжетная игра)
первый вариант имеет очень мощный ресурс  вербальности для ребенка, для данного
случая он оказался наиболее приемлемым. Мы  использовали следующие упражнения.
«Здравствуй песок!»
Необходимо показать ребенку варианты  способов дотрагивания до песка.
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди.
Чтоб злодеев побеждать,
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно делать все внимательно!
Положить ладошки на песок, погладить его, внутренней затем тыльной стороной.
Проговорить какой песок?  (сухой, шершавый, мягкий)
Поздороваться с песком: «Здравствуй песок!»
 «Песочные прятки».
Сначала мы прятали руки в песок, и когда их находили, это вызывало сильный
эмоциональный восторг. Позже мы усложняли  задачу, и мы прятали ракушки (сначала
крупные 45 штук, через несколько занятий мелкие, а еще позже перемешанные). Мальчик с
интересом отыскивал их и складывал в коробочку.
«Песочный дождь».
С помощью пульверизатора мы опрыскивали песок. Посмотри, сколько волшебных капель нам приготовил дождик.
Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей
Для лесов, для полей
И для маленьких детей
И для мам и для пап
Кап – кап! Капкап!
Нам очень повезло с этим упражнением, так как за окном шел дождь, мы смогли
посмотреть, сравнить  и сопоставить происходящее.
«Ручеёк течет» Ребенок лил воду на песок с кувшина, вода прокладывала ручеёк.
«Узоры на песке».
Предлагаю пальцами нарисовать красивые узоры и украсить их бусинами,
стекляшками, ракушками (мальчик всегда выбирал ракушки).
Рисую волнистые линии, прямые, заборчик, лесенку. Пробуем вместе, показываю варианты
украшения.
Со временем мальчик стал самостоятельно строить свои картины и играть,  мы только
наблюдали.
Еще в своей работе мы используем  световой стол с цветным песком. Рисование
песком, как средство коррекции психики, позволяет преодолеть чувство страха. В
процессе рисования песком повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая
моторика рук. Свойства песка, его мягкость, тягучесть и приятная на ощупь шершавость,
создает в процессе творчества условия для вхождения в расслабляющее и снимающее
стрессы медитативное состояние. А современные исследования доказывают, что занимаясь,
песочным рисованием, ребенок не только овладевает практическими навыками,
осуществляя творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает художественно
эстетический вкус.
В сочетании с другими методами песочное рисование помогает решить ряд
психологических проблем:
1.Поведение детей.
 Агрессия
 Гипперактивность
2.Эмоциональные проблемы.
 Страх
 Тревожность
Низкая самооценка
 Неуверенность в себе
Семейные проблемы.
Коммуникативные навыки.
Возникающие трудности у детей с ограниченной возможностью.
Данные занятия помогли мне решить ряд задач стоящих передо мной.
 Развитие мелкой моторики, повышение тактильной чувствительности.
 Развитие воображения, творческого мышления.
Коррекция эмоциональных и невротических нарушений.
Развитие психических процессов.
 Развитие двух полушарий головного мозга.
 Гармоничное развитие личности. Тренинги для детей с ограниченной возможностью.
 «Нарисуй»
Цель: получение развитие невербального самовыражения, установление коммуникативно
двигательного и телесного контакта.
Все   участники   тренинга   становятся   спиной   друг  за   другом.   По   очереди   они   «рисуют»
пальцами   на   спине   у   впереди   стоящего   человека   любой   рисунок   или   букву.   А   тот
соответственно должен отгадать его. Упражнение выполняется до тех пор, пока все члены
группы примут в нем участие.
Стратегия на стимуляцию гуманных чувств и положительного подкрепления случаев
желаемого поведения. Ребенок сделал чтонибудь хорошее, или у него наконецто чтото
получилось, а я говорю и жестами показываю: «Машу нашу я люблю,  воздушный поцелуй
ей подарю (и посылаю ей поцелуй)!». Это упражнение учит детей внимательно относится к
эмоциональным состояниям других детей.
«Разговор   с   другом»  проводится   для   детей   подготовительной   группы   без   слов   с
помощью жестов, мимики передать информацию (помоги мне нарисовать домик, я потерял
свою игрушку, а Ваня сегодня придет?
Таким образов, используя в своей работе данные игры   мы можем развить, стимулировать
позитивное отношение ребенка к окружающим; формирует у ребенка чувство собственного
достоинства, уверенность в своих возможностях; воспитывает у ребенка социальные
навыки и формирует социальную компетентность.
Целенаправленное,   систематическое   использование   приема   формирует   правильное
отношение   к   детям   с   ограниченной   возможностью.   Сущность   тренинг   заключается   не
столько   в   результате,   сколько   в   самом   процессе   переживаний,   который   связан   с
действиями. Ребята с легкостью найдут общий язык не смотря на разные возможности;
будут стараться работать сплоченно, помогая друг другу в различных ситуациях; так же
смогут понять, что каждый человек интересен не только как индивидуальная личность, но
и как член группы. Таким образом, мы делаем всё возможное, чтобы дети с ограниченными
возможностями здоровья получали достойное образование и развитие.
Викторина  «Я звезда»
Участники: дети инвалиды
Цель игры: Развитие познавательной активности учащихся, интеллекта, расширение
кругозора.
Задачи:
Развивать логическое мышление, творческое воображение, память, внимание,
комбинаторные способности.
Дать возможность почувствовать радость от решения познавательных задач.
Воспитывать целеустремленность и настойчивость в достижении цели.
Оборудование: Таблички с цифрами от 1 до 8, чистый листок, ручка, маленькие желтые
звёздочки за правильные ответы.
Ведущий: Игра « Я звезда» состоит из трех туров. В каждом туре по нескольку заданий,
которое будет оценивать наше строгое жюри. (Представление членов жюри.)
Отборочный тур. Детям задаются вопросы, загадки. За правильный ответ ученик получает звезду. Тот, кто к
концу отборочного тура наберёт наибольшее количество звёзд, становится участником
игры. Их должно быть 6 человек.
Катался мячом, пока не стал носком? (Клубок.)
В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? (“12 месяцев”.)
Может ли страус назвать себя птицей? (Нет.)
Шевельнул бородкой гном и вошел хозяин в дом. (Ключ.)
Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько всего времени сыграл
каждый игрок? (4 ч.)
Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка.)
Много  люди, один  это ... (Человек.)
Птичий домик. (Гнездо.)
Дикое животное с пушистым рыжим хвостом. (Лиса.)
Какой фразой заканчивается письмо? (До свидания.)
Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади?
(Спереди.)
Какой орган человека называют “мотор”? (Сердце.)
Врач, сталевар, продавец  это ... (Профессии.)
Пингвин  это птица? (Да.)
Век живи, век ... (Учись.)
Кого больше, девочек или детей? (Детей.)
Бежать во весь дух  это значит ... (Быстро)
Ведущий называет участников игры. В игре участвуют дети, набравшие наибольшее
количество звёзд.
I тур.
Ведущий: У каждого играющего карточки с цифрами от 1 до 8. В каждом задании будет по
5 ответов. Вы должны подумать 15 секунд и, выбрав нужный ответ, поднять карточку с
цифрой, под которой написано ваше слово. Карточку поднимать на слово “пожалуйста”.
1 задание
На экране изображения животных и птиц. На каждой картинке указан номер – ответ. Дети
отвечают на вопрос поднятием таблички с цифрой.
Вопросы:
1. Кто из этих животных является рыбой? (акула – 2)
2. Кто из этих животных не живет в море? (щука – 3)
3. Какая птица прилетает зимовать в наши края? (снегирь – 4)
4. Какая из этих птиц зимующая? (дятел – 1)
5. Кто из этих животных является диким животным? (еж – 5)
Подведение итогов 1 задания.
2 задание
На доске изображения домашних птиц и животных: Верблюд 3 Курица4 Осел5 Коза6
Утка2 Корова1 Кошка8 Гусь7.
Слушайте загадки и по моей команде поднимайте табличку с соответствующей цифрой.
Сер, да не волк,
длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (5) Среди двора стоит копна:
Спереди вилы, сзади метла. (1)
С рогами, а не бык,
Не конь, а брыкается,
Доят, а не корова,
С пухом, а не птица.
Лыко дерет, а лаптей не плетет. (6)
В воде искупался  сух остался. (7)
Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище. (8)
Подведение итогов 2 задания
3 задание
На доске изображены сказочные герои: Мартышка  3, Репка  4, Принц  5, Красная
шапочка 6, Спящая красавица  2, Золушка – 1, Колобок  7, Царевналягушка – 8.
Ведущий: Я читаю, а вы должны поднять табличку с соответствующей цифрой.
Первый вопрос. «…старости слаба глазами стала, а у людей она слыхала. что это зло еще
не так большой руки: лишь стоит завести очки. Вертит очками так и сяк: очки не
действуют никак. Она с досады и с печали о камень так хватила их, что только брызги
засверкали». О каком герое идет речь?
Второй вопрос. «И пустил стрелу старший брат, и упала стрела на боярский двор, и
подняла ее боярская дочь. Пустил стрелу средний брат, и упала стрела на купеческий двор,
и подняла ее купеческая дочь». Кто поднял стрелу?
Третий вопрос. Этот герой повстречал на своем пути зайца, медведя, волка и лису. И
только лисе удалось его обхитрить. Кого же съела лиса?
Четвертый вопрос. Эта героиня уснула, попробовав отравленного яблока, а проснулась от
поцелуя ее спасителя. Кто же она?
Пятый вопрос. Этой девочке пришлось спрятаться в корзине, чтобы спастись от медведя.
Как зовут эту девочку?
Подведение итогов по 1 туру.
Жюри подводит итоги. Участник, набравший наименьшее количество очков, выбывает из
игры (с утешительным призом).
II тур
Ведущий: А сейчас “дождь” из букв. Из букв КРОМАТЕЛСИ вы должны составить одно
или несколько слов, используя возможно большее количество букв. Правило такое: буквы
не должны повторяться. В конкурсе участвуют и зрители. Кто из зрителей составит самое
длинное слово  получает приз. По моей команде “стоп” все заканчивают писать. Буквы
посыпались! (Учитель выставляет кубики с буквами на стол). Время – 1минута.
Количество очков присуждается по количеству используемых букв. Проигравший
выбывает. III тур
1 задание
Ведущий: Корней Иванович Чуковский написал много сказок для детей:
1. “Тараканище” 2. “Айболит” 3. “Дядя Стёпа” 4. “Бармалей”.
Нет ли здесь ошибки, и под каким она номером? (3)
2 задание
На доске изображены овощи:
1. картофель 2. капуста 3. морковь 4. свекла.
Найдите лишний овощ. (2)
3 задание
На доске написаны слова в определённом порядке:
1. большой 2. огромный 3. гигантский 4. огромнейший.
Два слова нужно поменять местами, чтобы цепочка была логически верной. Под какими
номерами эти слова? (3 и 4)
Жюри подводит итоги. В финал выходят 2 человека.
IV тур
Ведущий: Сейчас перед вами появится слово. Из его букв вы должны составить как можно
больше отдельных слов, отвечающих на вопрос что? в единственном числе.
Б У Р А Т И Н О
(Брат, бор, тина, рука, рот, буран, бот, нота, бинт, тон, нора, тир, роба, утро, тур, урна, бар,
барон, бутон, рубин, нутро, торба, табор, набор)
Награждение участников и победителя.
 4. Основные этапы реализации проекта.

Первый этап реализации Проекта –подготовительный.
Цель: изучение и выявление основных тенденций и технологий организации игровых
программ в условиях МБОУ.
Второй этап–основной, деятельностный (реализуется на 2х уровнях педагогическом и
школьном)
Цель:
1) обеспечение педагогических условий, формирование социальной компетенции и
развитие творческой активности детей в условиях школы;
2) совместная проектная деятельность детей и педагогов по созданию игровых программ,
участие в фестивалях, конкурсах, праздниках;

Третий этап –итоговый.
Цель: обобщить общие  результаты Проекта; представить результаты Проекта широкой
педагогической  общественности в виде публикаций, выступлений на семинарах,   мастер –
классах, определение перспективы дальнейшего развития Проекта, подведение итогов,
анализ результатов.

5. Механизмы и условия реализации проекта. Механизм
реализации проекта
Показатели
эффективности
проекта
индивидуализация и социализация детей школьного возраста в процессе
реализации Проекта посредством игровой деятельности; внедрение
игровых, проблемных, поисковых, проективных методов работы;
развитие системы подготовки кадров, работающих с детьми с
признаками одаренности; сотрудничество с учреждениями культуры и
образования.
качество и количество мероприятий; соответствие результатов
заявленным целям Проекта; диагностика
взаимодействие с социальными партнерами; вклад реализации Проекта в
социальный приоритет региона.
Ресурсное обеспечение и условия, необходимые для реализации Проекта:

Нормативноправовое обеспечение: разработка положений о конкурсах и фестивалях
для детей инвалидов; издание приказов, распоряжений; составление плана работы на
учебный год; разработка дополнительных программ для детей с ограниченной
возможностью.
Информационное обеспечение: публикация информации о ходе реализации проекта;
пополнение официального сайта учреждения информацией о намеченных и проведённых
мероприятиях с детьми инвалидами.
Научнометодическое обеспечение: разработка  методических рекомендаций; разработка
сценариев мероприятий; разработка дополнительных образовательных программ и
социальных проектов по работе с детьми инвалидами.
Учебнодидактическое обеспечение: приобретение специальной литературы,DVD
дисков; наличие в учреждении Интернета и свободного доступа к нему.
Кадровое обеспечение: педагог (в рамках сетевого сотрудничества); музыкальный
руководитель; хореограф; учащиеся данной школы, педагоги реабилитационного центра
«Астра» .

6. Прогноз возможных рисков Проекта

№
1.
2.
Компенсация
Риски
Недостаточная мотивация родителей
Недостаточное материальнотехническое
обеспечение
Отмена запланированных мероприятий, важных
для достижения целей Проекта
Родительский всеобуч
Обеспечение материально
технической базы
Планирование резервных дней для
проведения мероприятий
5

7.  Описание результатов.
Ожидаемые образовательные результаты.
1)   у воспитанников (участников проекта) будут развиты чувства  гордости за свои
достижения, ответственность за свои поступки; развито умение анализировать свои успехи
и недостатки в организации игры; сформирована уверенность в способности освоения
необходимого объёма знаний и социального опыта;
2)  будут развиты коммуникативные навыки вхождения в коллектив; умение осуществлять
совместную игровую деятельность без конфликтов со сверстниками; умение кратко и ясно
изложить условия игры своим товарищам; 8. Оценка результатов проекта.
 В рамках Проекта осуществляется мониторинг деятельности. В процессе проведения
массовых мероприятий, фестивалей, коллективнотворческих дел, интеллектуальных игр,
семинаров, занятий и т.д.
Индикаторы: доля детей инвалидов, результативно участвующих в мероприятиях
различного уровня и получивших поддержку в какойлибо форме; доля детей,
продолжающих развивать признаки одаренности в дальнейшей деятельности; доля
педагогов, освоивших современные формы и методы работы с детьми с ограниченной
возможностью с признаками одаренности и обобщивших опыт работы в данном
направлении в разных формах (семинары, , мастерклассы, публикации и т.д.).

Дальнейшее развитие проекта.
           Главным результатом реализации проекта должно стать создание благоприятных
условий для позитивных изменений в системе духовно  нравственных ценностей и развитие
компетентностей детей с ограниченными возможностями .

file_name: Проект. Мы вместе..docx

intro: Данный проект направлен на обеспечение благоприятных условий для позитивных изменений в системе духовно - нравственных ценностей и развитие компетентностей детей с ограниченными возможностями, через использование игровых программ, как средства коммуникаций в детской среде, и для популяризации игры, как метода познания мира и социализации человека.Данный проект направлен на обеспечение благоприятных условий для позитивных изменений в системе духовно - нравственных ценностей и развитие компетентностей детей с ограниченными возможностями, через использование игровых программ, как средства коммуникаций в детской среде, и для популяризации игры, как метода познания мира и социализации человека.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: проект "Мы вместе"


extracted_text:
«Снежок»
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок.
(дети идут по кругу друг за другом, изображая, что катят
перед собой снежок)
Он превратится в толстый ком,
(останавливаются, «рисуют» двумя руками ком)
И станет ком снеговиком.
(«рисуют» снеговика из трёх кругов разного размера)
Его улыбка так светла!
(показывают руками на лице улыбку)
Два глаза, шляпа, нос, метла.
(показывают глаза, прикрывают голову ладошкой,
показывают нос, встают прямо, держат воображаемую
метлу)
                                                                         В. Егорова

intro:
Каждый родитель мечтает о том, чтобы сын или дочь добился в жизни значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, чтобы состоялся как личность, чтобы чувствовал себя свободно и уверенно.
       Неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребёнка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера. Возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.
       Дефект одной из цепочек в речевой системе влечёт за собой вторичные и третичные нарушения: общее недоразвитие речи, нарушение процессов письма и чтения, нарушение памяти, низкую концентрацию внимания, нарушения словесно - логического мышления.

title: Игра "Снежок"


extracted_text:
«Снегири»
Зарумянились кустарники
Не от утренней зари.
(пощипывают щёки)
Это красные фонарики
(«фонарики»)
Засветили снегири.
(взмахи руками, как крыльями)
Чистят пёрышки пунцовые,
(«чистят пёрышки»)
Воду пьют из родника.
(«пьют»)
Переливы бубенцовые
Мне слышны издалека.
(ритмичные хлопки в ладоши)
           Л. Татьяничева

intro:
Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён   с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.
     Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но всё ли Вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.
       Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.

title: Игра "Снегири"


extracted_text:
«Солнце скрылось за домами»
 Солнце скрылось за домами,
(«солнышко» над головой)
Покидаем детский сад.
(шаги на месте)
Я рассказываю маме
Про себя и про ребят:
(показывают на себя, а потом на других ребят)
Как мы хором песни пели,
(далее движения по тексту)
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.
                                                         Г. Ладонщиков

file_name: Солнце скрылось за домами.doc

title: Игра "Солнце скрылось за домами"


extracted_text:
«Теплоход»
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход.
(шаг вперёд, руки опущены)
Раз, два –
Он  назад шагнул сначала.
(два шага назад)
А потом шагнул вперёд –
Раз, два.
(два шага вперёд)
И поплыл, поплыл по речке,
Набирая полный ход.
(руки вытянуты вперёд и сомкнуты – это «нос»
теплохода; движения по кругу мелкими шажками)
                                                                        В. Волина

file_name: Теплоход.doc

intro:
К 4-м годам у детей впервые отмечается пристрастие к играм в слова. Это естественное желание необходимо всячески поощрять, пусть игры будут интересными, весёлыми и даже азартными, именно благодаря словесным играм происходит становление культуры речи и общения. Игра- это основной вид деятельности   дошкольников.   Играя,   ребёнок   обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма.
       Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

title: Игра "Теплоход"


extracted_text:
«Туфельки нарядные»
Туфельки нарядные,
(правая нога вперёд, на носок)
Туфельки парадные,
(левая нога вперёд, на носок)
Лаковые, с ремешком,
(правая нога вперёд, на пятку)
И подошва с каблучком.
(левая нога вперёд, на пятку)
Туфли Маше в самый раз
Можно выходить на пляс.
(руки на поясе, «пляшу»)
                                                                В. Мирясова

file_name: Туфельки нарядные.doc

title: Игра "Туфельки нарядные"


extracted_text:
«Фиалка»
На солнечном окошке
(«солнце» над головой)
Фиалка расцвела –
(«цветочек»)
Лиловые цветочки
Тихонько подняла.
(взмахи рук снизу вверх)
Средь листьев она прячется,
Не любит лезть вперёд,
(закрывают лицо руками)
Но всякий к ней наклонится
(наклоняются, не касаясь руками пола)
И бережно возьмёт.
(тихонько встают)
                                                                          По Е. Серовой

title: Игра "Фиалка"


extracted_text:
«Шапка шерстяная»
Шапка шерстяная,
Наверху помпон,
(изображают шапку и помпон)
Круглый, словно мячик,
И пушистый он.
(«круглый мячик»)
Есть ещё у шапки
Отворот цветной,
(показывают отворот «ушей» у шапки)
В этой шапке можно
Бегать и зимой.
(бегут)
Бабушка вязала
Шапку не спеша,
(«вяжут спицами»)
Шапка шерстяная
Вышла хороша.
(руки на поясе, а затем показывают на воображаемую
шапку)
В. Мирясова

file_name: Шапка шерстяная.doc

intro:
Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать несколько условий.
•   Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития! Не перегружайте ребёнка речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
•   В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ребёнком не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающие в тексте, непременно объясните малышу.
•   Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит
развитие ребенка.

title: Игра "Шапка шерстяная"


extracted_text:
«Яблоня»
В саду фруктовом яблоня
(машут руками над головой)
Посажена была.
(«сажают» яблоню)
Она цветами белыми
(руки подняты вверх, ладони изображают
нераспустившийся цветок)
Весною расцвела.
(«цветок» распускает лепестки)
Следил наш старый дедушка,
Известный садовод,
(изображают старого дедушку с палочкой)
Чтоб наливала яблоня
(машут руками над головой)
Румяный сладкий плод.
     (пощипывают щёки)

title: Игра "Яблоня"


extracted_text:
Познакомить   с   приставкой   как   значимой   частью   слова;   повторить
Конспект урока по русскому языку во 2 классе. Бардаенко Н.В.
УМК « Начальная школа XXI века»
Тема урока: Приставка как часть слова.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель   урока:  создать   условия   для   усвоения   учащимися   представлений   о
приставке как части слова.
Задачи урока:

изученные орфограммы;

Обогащать  словарный запас, развивать  орфографическую зоркость,
речь, внимание, мышление; вырабатывать навыки грамотного и красивого
письма;

  Воспитывать интерес к русскому языку;   способствовать сплочению
классного   коллектива,   помочь   учащимся   осознать   ценность   совместной
деятельности;
Методы:  проблемный;   объяснительно   –   иллюстративный;   словесный;
наглядный, практический; частично – поисковый.
Формы организации: фронтальная, работа в группах, индивидуальная.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, «Русский язык:
2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1
[С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.]; под ред. С.В.Иванова. –
М.     Вентана   –   Граф,   2009.   (Начальная   школа   ХХI  века);     опорная   схема
«Приставка»,   карточки   с   приставками,   карточки   для   самостоятельной
работы, сигнальные карточки для обратной связи.
Ход урока:
Психологическая установка на урок.
1.
2.Чистописание.
 Наш урок я бы хотела начать с загадки. Отгадайте:
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка,
Можешь и нарисовать.
Что такое я…(тетрадь)
   Скажите.   Чтобы   записи   в   тетрадях   у   нас   получились   аккуратными   и
красивыми, какие правила мы должны соблюдать?
   Откройте   тетради,   пропишите   показы   для   чистописания,   запишите   дату
сегодняшнего урока, классная работа, выделите орфограммы.
 Что вы узнали в показе? (суффиксы) Что вы знаете о правописании суффиксов которые вы назвали?
  3.Словарная работа
4. Актуализация знаний.
5.  Совместное открытие нового.
 Создание проблемной ситуации.
 Ребята, посмотрите, что произошло! Я приготовила для вас слова, но они
разлетелись на части, помогите мне их восстановить.
           школ               при
  а                 школь             школь     н           ый
школь    н
  ник                  ый
Школа, школьник, школьный, пришкольный.
Что можете сказать об этих словах? (однокоренные).
 Что они обозначают? Какие части слов знаете? Выделите эти части в словах.
 С какой проблемой столкнулись? (не все части слова можем обозначить)
 В каком слове выделены не все части? Почему? Где находится эта часть?
 Придумайте название новой части слова? (,,,,,,,)
 Где мы можем проверить свои предположения? (в учебнике)
6. Постановка учебной задачи.
 Какова же тема сегодняшнего урока? ( приставка)
 Поставьте перед собой цели.
!!! Оцените свою работу на данном этапе
7. Поиск решения учебной задачи.
Для того, чтобы ответить на эти вопросы, мы отправимся с вами в зимний лес
и понаблюдаем за тем, что там происходит? (Слайды 10,11,12,13,14)
 Что увидели? (кормушку)
Как думаете, кто её повесил и зачем? (ответы детей)
Кто появился в зимнем лесу? (снегирь)
Что он сделала? (прилетел)
Запишем действия вороны словами. (Слова записываются в  тетради
столбиком).
 Что можете сказать о них? (однокоренные) Докажите. ( корень   лет  )
 Выделите корень. Какое значение у слов? (движение, перемещение)
 А все ли эти слова обозначают одно и тоже?  (нет)
 Что же обозначают эти слова?
 Какие же части изменили смысл слов? (приставки)
 Назовите их.  Где  расположены приставки? (перед корнем)
Для чего они нужны? (для образования новых слов)
Пронаблюдав за словами, мы с вами можем ответить на вопрос «Что такое
приставка?» (на доску выставляются опорные схемы)
Часть слова
Находится перед корнем
Образует новые слова
Работа по учебнику.
 Откройте тайну золотого ключика на стр. 128 (знакомство с определением)
!!! Оцените свою работу на данном этапе
Физминутка
8. Первичное закрепление.
Работа с учебником с. 129, знакомство с памяткой.
 Работа в группах. (Слайд 16)
Прочитайте задание, допишите недостающую по смыслу часть слова,
пользуясь подсказкой.
Задание для 1 группы
…бежал за угол
…бежал из дома
…бежал первым
          …бежал через дорогу
                                                     …бежал от края
Подсказка:
За      вы     при     пере       от        про
Задание для 2 группы
…читал маме
…читал вслух
…читал снова
…читал в журнале
…читал до конца
Подсказка:
За      про      пере    вы   до
Задание для 2 группы
...писал письмо
… писал рассказ
…писал в тетрадь
…писал красиво …писал из словаря
Подсказка:
На    до       за     пере     вы
Фронтальная проверка
 Какие выводы можно сделать? Что узнали о приставке?
( пишется перед корнем, образует новые слова)
!!! Оцените свою работу на данном этапе
9. Самостоятельное применение знаний.
Учебник стр.145 упражнение 4
Сравните с эталоном – (Слайд)
!!! Оцените свою работу на данном этапе
Физминутка для глаз.
10. Дифференцированная работа.
Ребята, посмотрите, птички прилетели  к вам на парты и принесли каждому
карточки разного цвета. Прочитайте, какие задания они вам предлагают
выполнить.
Зелёная  карточка
«Вставь
приставку»:
…лить
…лить
…лить
…лить
Подсказка
ПРИСТАВКИ
На, пере, по,
вы
Синяя карточка
«Выдели
приставку»:
налить
перелить
полить
вылить
Подсказка
ПРИСТАВКИ
На, пере, по,
вы
Проверка фронтальная.
Красная карточка
«Вставь подходящую по
смыслу приставку»:
…лить  чай в чашку
…лить цветы
…лить воду из ведра
…лить сок из банки в кувшин
Подсказка
ПРИСТАВКИ
На, пере, по, вы
11. Итог урока.
 Итак, пришло время подвести итоги. Весь наш урок был посвящён ответу на
вопрос…? (что такое приставка)  Выяснить, как вы это поняли, мне поможет
игра – тест «Да – нет » (Слайд 18).
 Приготовили свои ладошкисигналы. Хлопаем – да, топаем – нет.
 Приставка – это часть слова?
 Приставка стоит после корня? Приставка образует новые слова?
      Приставка стоит перед корнем?
      Приставка самая главная часть слова?
 Молодцы, вы хорошо поработали на уроке.
12. Рефлексия
Закончите предложения.
 Проанализируйте оценивание каждого этапа урока и поставьте себе общую
оценку, закрасив серединку цветка.
 Покажите мне свои цветки.
 Мне на уроке очень помогала ….  Скажи как ты работала и кто по твоему
мнению был помощником.
13. Домашнее задание
 учебник  с.128 правило
Попробуйте сочинить сказку о приставках  (34 предложения)

file_name: конспект урока.doc

intro: презентация к уроку русского языка по теме "Приставка"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Приставка, как часть слова" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Методическая разработка урока математики
5  класс
Автор: Луньшина Е.Н.,
учитель математики и информатики
МОУ «СОШ № 1» г. Валуйки
Белгородской области
Дата проведения
Тема урока
03.03.2016
Деление десятичных дробей на натуральные числа
Цель урока
Формировать навыки применения правила деления десятичных дробей на
практике при решении задач и уравнений
Тип урока
Оборудование
УМК
Планируемые
результаты
Урок изучения нового материала
Учебник «Математика 5  класс», Виленкин Н.Я. и др.
Предметные:
Регулятивные  работают по составленному плану, используют основные и
дополнительные средства пол учения информации
Познавательные — передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные  умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая
фактами Этапы урока
Мотивация
(самоопределение)
к
учебной
деятельности

Актуализация   и
фиксирование
индивидуального
затруднения
в
пробном действии
Выявление   места
и
причины
затруднения

Ход урока
Характеристика деятельности
Учитель.
Проверяет готовность учся к уроку
Учитель.
Правила умножения и деления десятичных дробей на натуральные
числа
волевая
УУД
Регулятивные:
саморегуляция.
Личностные:
смыслообразования.
Коммуникативные:  планирование
учебного сотрудничества с учителем
и со сверстниками.
действие
 умение
  анализ
  выбор   оснований   для
Познавательные:
структурировать   знания;
синтез,
сравнения.
Регулятивные:
прогнозирование.
 планирование
Учитель. 1. Фронтальная работа :
а) 1,2; 1,8; 2,4; 3; …  (3,6; 4,2) (Закономерность состоит в том,
что к каждому числу для получения следующего прибавляется
0,6)
б) 9,6; 8,9; 8,2; 7,5; … (6,8; 6,1) (Каждое следующее число
получается вычитанием из предыдущего 0,7)
Регулятивные: прогнозирование в) 0,9; 1,8; 3,6; 7,2; … (14,4; 28,8) (Каждое следующее число
получается путем умножения предыдущего на 2)
г) 1,2; 0,7; 2,2; 1,4; 3,2; 2,1;  …(4,2; 2,8) (Рассмотрим
1; 3 и 5 число – видим, что каждое следующее из
них на единицу больше, значить , седьмое число –
4,2. Рассмотрим 2; 4 и 6 – каждое следующее
увеличивается на 0,7. Значить – восьмое число –
2,8 )
2. Вычислите и назовите только ответ :
Записывают на листочки и перепроверяют друг у
друга. Работа в паре – самооценка.
Всё верно – «5»         1-3 ошибки – «4»
4 ошибки – «3»          более 4 ошибок – «2»
      1) 48,6 : 6 =        6)77,14:7=
      2) 12,09:3 =        7) 0,04:2 =
      3) 4,78 :2  =        8) 22,22:11=
      4) 5,015:5 =        9) 36,24 :12=
5) 0,23 х 10=      10) 0,5 х 8 =
Построение
проекта выхода из
затруднения
Учитель.
Над какой темой будем работать на сегодняшнем уроке?
Какова цель урока?
Что необходимо сделать для достижения целей?

сотрудничества
Коммуникативные:  планирование
учебного
со
сверстниками
  и   инициативное
сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
и
выделение   нужной   информации,
применение   методов   учебного
поиск сотрудничества
поиска; построение логической цепи
рассуждений, анализ и синтез
Коммуникативные:  планирование
учебного
со
  и   инициативное
сверстниками
сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
и
выделение   нужной   информации,
применение   методов   учебного
поиска; построение логической цепи
рассуждений, анализ и синтез

поиск

Реализация
построенного
плана
261,6: 8 = 32,7                 Проверка: 32,7 х 8 = 261,6
17,78 : 7 = 2,54                                   2,54 х 7 = 17,78
823,4 : 23 = 35,8                                 35,8  х 23 =
823,4
316,02 : 46 = 6,87                                6,87  х 46 =
316,02
827,4 : 84 = 9,85                                 9,85  х 84 =
827,4
26,03 :95 = 0,274                                 0,274  х 95 =
26,03
4,8 : 32 = 0,15                                      0,15  х  32 =
4,8
2,3 : 40 = 0,0575                                  0,0575 х 40 =
2,3
7 : 2 = 3,5                                             3,5 х 2 = 7
Решение уравнений (стр.211, № 1358)
(самостоятельно работаем на тетрадях) Двое
выходит на доске.
а) (х – 5,46) х 2 = 9         б) (y + 0,5) : 2 = 1,57
 х -  5,46 = 9 : 2                    y + 0,5    = 1,57 х 2
 х -  5,46 = 4,5                       y + 0,5  = 3,14
 х = 4,5  +  5,46                     y  = 3,14 – 0,5
 х = 9,96 (ответ)                    y = 2,64 (ответ)
Задача №1343, стр210.
Турист за два дня должен пройти 25,2 км. Первый день он прошел 3/4 часть пути. Сколько км он
прошел на второй день?
1 способ
25,2 : 7 х 3 = 10,8 (км) первый день
25,2 – 10,8 = 14,4 (км) второй день
2 способ
 1-3/7 = 4/7 такая часть пройдена во второй день
25,2 : 7 х = 14,4 (второй день)
 Работа над задачами (стр.210, № 1343)
Групповая работа  по вариантам   (1 вариант - 1
способ, 2 вариант – 2 способ)
-прочитайте задачу. Сравните ее с предыдущей.
- решите её самостоятельно в группе.
36,9 : 9 х 7 = 8,7 (т) – отправили на консервный
завод.
36,9 – 28,7 = 8,2 (т) – продано населению.
Закрепление
 Вариант 1. (а)
1. 4,5 * 16 = 72
2. 7 * 18,36 = 128,52
Регулятивные:  контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном;
оценивание   качества   и   уровня
усвоения; коррекция. 3. 394,2 : 9 = 43,8
4. 4,32 : 27 = 0,16
Вариант 2.  (б)
1 4,8 * 45 = 216
2 9 * 14,55 = 130,95
3 261,6 : 8 = 32,7
4 4,8 : 32 = 0,15
Учитель.
Домашнее задание на доске.
Учитель.
Что было не понятно на уроке?
Какие знания вам пригодились на уроке?
В чем вы испытывали затруднения? Почему?
Информация   о
домашнем
задании
Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке
Познавательные:  умение осознанно
и   произвольно   строить   речевое
высказывание
Познавательные:
умение   структурировать   знания;
оценка   процессов   и   результатов
деятельности;
Коммуникативные:
выражать свои мысли;
Регулятивные:
волевая
саморегуляция;   оценка  –  выделение
и осознание учащимися того, что уже
усвоено   и   что   еще   подлежит
усвоению, прогнозирование.
 умение

file_name: деление десятичной дроби на натуральное число.docx

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.  в разработке отражены этапы урока, характеристика деятельности учителя и учеников, а также универсальные учебные действия. Урок изучения нового материала, рассчитан на 45 мин. В конце урока предусмотрено первичное закрепление знаний.

title: Методическая разработка урока математики "Деление десятичных дробей на натуральные числа" (5 класс)


extracted_text:
ОВЦЕВОДСТВО И
МЕДИЦИНА
БРЫНЗА ИЗ ОВЕЧЕЬГО
МОЛОКА
        При лечении воспалительных
заболеваний  легких, гайморите  и
фарингите,
  лечении   суставов
можно   носить   жилет   из   шкуры
или   шерсти,   прикладывать   к
больным   местам,   обворачиваться
и при этом сильно разогреваться и
получать лечебный эффект.
болей
         Шерсть мериноса обладает
природными терапевтическими
свойствами:   она   способствует
уменьшению
 при
  и   радикулите,
ревматизме
смягчает мышечное   напряжение,
улучшает кровообращение,
обеспечивает
теплообмен   тела,
влажность.
 нормальный
  регулирует

Затем

  Свежевыдоенное овечье молоко
(реже козье) процедите. Молоко
залейте в большую кастрюлю или
казан.
добавляют
сычужный порошок и оставляют
в   теплом   месте   (или   просто
укутывают   тряпками).   Молоко
должно простоять 34 ч. Затем с
поверхности
свернувшегося
молока   шумовкой   снимают
получившийся

желеобразную массу. Ее кладут в
полотняный   мешочек,
  чтобы
стекала   сыворотка.   Мешочек
либо подвешивают, либо кладут
под   пресс.   Когда   вся   жидкость
вытечет,   затвердевшую   массу
вынимают, разрезают на куски и
кладут в соляной раствор. После
того как соль впитается, готовую
брынзу   можно   будет   хранить   в
целлофановом пакете.
сгусток ГУ «Узынсуская средняя
общеобразовательная школа»
ГРИШИН
АРТУР
Области
применения
продукции
овцеводства
с. Узынсу 2017 ОВЦЕВОДСТВО И
ТЕКСТИЛЬ
АВИАЦИЯ  И
СТРОИТЕЛЬСТО
               Шерсть овец используется
для   получения   кошмы,   валенок,
носков,   варежек,   пряжи.
 При
умении ее обрабатывать и прясть,
это замечательные теплые носки,
свитера,   фуфайки   и   шарфы.   В
Сибири   до   сих   пор   валяют   из
овечьей шерсти обувь на зиму.

                    Овечья   шерсть   может
улучшить   качество   воздуха   в
помещении,   постоянно   поглощая
вредные   газы,   выделяемые   из
различных
техногенных
строительных   материалов.   Для
того,  чтобы   использовать   овечью
шерсть для изоляции помещений,
ее   сначала   обрабатывают,   чтобы
она   обеспечивала   должный
уровень   огнестойкости,   а   также
устойчивости   к   плесени   и
насекомыхвредителей.
          Изоляционные материалы из
овечьей   шерсти   являются
полностью   безопасными
в
использовании.   Они   доступны   в ОВЦЕВОДСТВО И
ПИЩЕВАЯ
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

 Овечье   молоко

представляет собой полноценный
  отличается
продукт   питания,
ценными
диетическими
свойствами
хорошо
усваивается. Из него изготовляют
ценные   сорта   твердых   и   мягких
сыров:   рокфор,   пекарино,   сыр
брынза;
различные
кисломолочные продукты: творог,
простоквашу и др.
и

intro: Данный проект имеет большое практическое значение. На селе многие занимаются разведением овец.  Проектная работа раскрывает суть исследуемой проблемы, определяет пользу от разведения овец на личном подворье.  В работе даны рекомендации по использованию продукции овцеводства. Данный проект способствует формированию творческих качеств ученика, систематизирует и расширяет знания, умения и навыки в решении практических задач.

title: Буклет"Разведение овец"


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
(учитель Рожкова О.Н.)
Тема: Правописание суффиксов
Цели: 1. Закрепление умения написания н – нн в суффиксах прилагательных и причастий.
            2. Закрепление умения различать краткие прилагательные и краткие причастия.
             3. Повторение написания суффиксов действительных причастий настоящего времени.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Орфографическая разминка
Задание: вставьте гласную в суффикс существительного и прилагательного, добавьте другие
слова с теми же суффиксами.
Крас..та  ………………
Ключ..к  ………………
Комоч..к  ……………..
Желт..зна  …………….
Красн..ватый  ………...
Засушл..вый  …………
Бел..нький  ……………
Свинц..вый  …………..
Ситц..вый  ……………
Руч..нька  ……………. 3. Актуализация знаний
1) Повторение правописания н – нн в суффиксах прилагательных.

 Словарный диктант
      Н                                              нн
      Утиный                                    соломенный
       Раненый                                  карманный
       Пчелиный                               утренний
       Серебряный                            деревянный
       Кожаный                                 стеклянный
2) Повторение правописания суффиксов действительных причастий настоящего времени.
       Лингвистический футбол
Учитель называет глагол, а ученики действительное причастие настоящего времени.
Бегать, носиться, летать, беречь, сберегать, оберегать, охранять, сохранять, хранить, дрожать,
тревожить, сверкать, сиять, блестеть.
3) Повторение правописания  н – нн в суффиксах кратких прилагательных и причастий.
Физкультминутка
Тренировочное задание
Запишите предложения, вставляя буквы.
1.
2.
3.
4.
Тест (прилагается к уроку)
Сегодня она рассея..на и невниматель..а. – Тучи рассея..ы ветром.
Неприятно, если твои собеседники плохо воспита..ы. – Они дерзки и невоспита..ы.
Блюда были изыска..ы. – Средства на покупку книг были изыска..ы.
Все детали операции были продума..ы. – Его ответы были точны и продума..ы.
Упражнение 127.
4. Обобщение
 С какими правилами мы сегодня на уроке работали?
Домашнее задание: упражнение 128. Тест
Вариант 1
1. В каком ряду во всех словах пишется И?
А) пол..вой, приветл..вый, топл..вный
Б) совестл..вый, надоедл..вый, запасл..вый
В) вежл..вый, миндал..вый, отчётл..вый
Г) эмал..вый, выносл..вый, заботл..вый
2. В каком причастии пишется суффикс –ащ ?
А) держ..щий
Б) щебеч..щий
В) хлопоч..щий
Г) колыш..щий
3. В каком ряду все слова пишутся с НН )
А) багря..ый, осе..ий, ути..ый
Б) серебря..ый, торжестве..ый, авиацио..ый
В) ю..ый, си..ий, карма..ый
Г) деревя..ый, Лу..ый, стари..ый
4. Найдите правильное объяснение орфограммы: Рассерже..ый зверь начал громко реветь.
А) пишется НН, так как это причастие, есть приставка
Б) пишется Н, так как это исключение
В) пишется НН, так как есть зависимое слово
Г) пишется Н, так как это краткая форма причастия Тест
Вариант 2
1. В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется И ?
А) стульч..к, кузнеч..к, свёрточ..к
Б) нож..к, ключ..к, кирпич..к
В) замоч..к, ореш..к, краеш..к
Г) кусоч..к, горош..к, голосоч..к
2. В каком причастии пишется суффикс ЮЩ ?
А) дыш..щие
Б) кле..щие
В) бор..щийся
Г) стро..щий
3. В каком ряду все слова пишутся с Н ?
А) стекля..ый, ветре..ый, тума..ый
Б) кожа..ый, румя..ый, ю..ый
В) революцио..ый, си..ий, Лу..ый
Г) ками..ый, сте..ой, орли..ый
4. Найдите правильное объяснение орфограммы:
Краше..ые красной краской полы были заставлены мебелью.
А) пишется Н, так как нет приставки Б) пишется НН, так как есть зависимое слово
В) пишется Н, так как это краткая форма причастия
Г) пишется НН, так как это исключение

file_name: Урок в 7 классе Правописание суффиксов.docx

intro:
Цели урока: 1. Закрепление умения написания н – нн в суффиксах прилагательных и причастий.
            2. Закрепление умения различать краткие прилагательные и краткие причастия.
             3. Повторение написания суффиксов действительных причастий настоящего времени.
На уроке использованы следующие виды работ: Орфографическая разминка, словарный диктант, лингвистический футбол, тест.

title: Урок русского языка  в 7 классе "Правописание суффиксов"


extracted_text:
Жарбулова С.Т.
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата
ТЕМА: Официальноделовой стиль речи. Управленческие документы. Приказ
Упражнение 1.Объясните значения слов:

внешняя деловая переписка – внутренняя деловая переписка
управление  управленческие документы
Упражнение 2. Словарный диктант
                  Внешняя деловая переписка, официальные   письма, распорядительные, отчетные,
справочные, плановые,  срочные, второстепенные, итоговые, периодические.
Упражнение  3. Прочитайте    текст и  проанализируйте его содержание
Управленческие документы
  различают   управленческие,
  научные,
          По   фактору   доступности   документируемой   информации   документы   могут   быть
          В   зависимости   от   того,   к   какой   сфере   человеческой   деятельности   относится
  технические,
          Внешняя   деловая   переписка   ведется   между   разными   организациями,   учреждениями,
должностными и частными лицами, не состоящими в прямом подчинении по отношению друг
другу Документы, которыми обмениваются организации  называют официальными письмами.
            По   содержанию   и   назначению   выделяют   распорядительные,   отчетные,   справочные,
плановые   и   другие   виды   документов,   каждый   из   которых   характеризуется   общностью
требований, предъявляемых к содержанию и языковому оформлению документов.

документируемая   информация,
производственные, финансовые и другие виды документов.

открытого пользования (доступа), ограниченного доступа и конфиденциального характера.
         Документы разделяют по срокам исполнения на срочные, второстепенные; итоговые и
периодические,   а   по   критерию   первичности   происхождения   различают   оригинал   и   копию
документа.
     Ядро учрежденческой (служебной) документации составляют управленческие документы.
Именно они обеспечивают управляемость объектов как в рамках всего государства, так и в
отдельной   организации.     Этот   тип   документов,   в   свою   очередь,   представлен   комплексом
систем, основными из которых являются:
       организационно–правовая документация;
       плановая документация;
       распорядительная документация;
       информационно–справочная и справочноаналитическая документация;
       отчетная документация;
       документация по обеспечению кадрами (по личному составу);
       финансовая документация;
       документация по материально–техническому обучению;
         договорная   документация   и   другие   системы   документации,   включая   и   те,   которые
отражают основную деятельность учреждения. Общим   для   всех   видов   и   типов   служебных   бумаг   является   требование   четкого
соблюдения правил оформления документов в соответствии с действующими ГОСТами и
стандартами.
Задание 1. Составьте вопросы
а)  Тонкие вопросы для утвердительных
ответов
№ Тонкие
вопросы
утвердительных ответов

для
Ответы
Да
1
Да
2
3
Да
б)   Тонкие вопросы для  отрицательных
ответов № Тонкие
отрицательных ответов

вопросы
1
2
3
для
Ответы
Нет
Нет
Нет
в)  Составьте  толстые вопросы по указанным конструкциям и напишите ответы
№ Толстые вопросы
1
2
Почему ……………………..?
С какой целью …………..?
Ответы
Так как ……
В   данном   случае   мы   можем   утверждать,   что
…..
Я думаю, что…..
3
Как Вы считаете …………?
 Задание 2. Составьте  алгоритм текста
Задание 3. Выполните тестовые задания

1. Укажите словосочетание, в которых пишется  дефис:
            а) организационно правовая документация
б) распорядительная документация
в) финансовая документация
г) плановая документация
2. Документы, которыми обмениваются организации  называют …
            а) официальными письмами.
б) плановой  документацией
в) отчетной  документацией
г) документацией по материально–техническому обучению
3. По содержанию и назначению выделяют …
            а) распорядительные, отчетные, справочные, плановые
б) распорядительные, передовые, годовые, плановые
в) распорядительные, учебные, аналитические, стратегические
г) распорядительные,  личные, архивные, стратегические
4. Документы разделяют по срокам исполнения  ….
            а) срочные, несрочные,  годовые,  периодические,
б) срочные, второстепенные, итоговые,  периодические,
в) срочные, актуальные,  ежедневные, периодические,
г) срочные,  актуальные, дневные,  ночные
5.  Ядро учрежденческой (служебной) документации составляют.
            а) управленческие документы
б) плановые  документы
в) финансовые документы
г) договорные документы
Задание 4. Перепишите предложение, заменяя выделенные слова синонимами
                По  фактору  доступности  документируемой  информации  документы  могут быть
открытого пользования (доступа), ограниченного доступа и конфиденциального характера. Задание 5.
Упражнение  4.  Определите жанры документов, к которым относятся данные ниже
определения.
 договор об установлении, изменении или прекращении правоотношений.
 документ, адресованный руководству, в котором излагается какойлибо вопрос с выводами
и предложениями составителя.
 документ, дающий полномочия его предъявителю на выполнение какихлибо действий от
имени доверителя.
   документ,   информирующий   о   предстоящем   мероприятии   (заседании,   собрании,
конференции) и предлагающий принять в нем участие.
   документ,   представляющий   собой   трафаретный   текст,   содержащий   вопросы   по
определенной теме и место для ответов (или ответы) на них.
 документ, содержащий описание и подтверждение тех или иных фактов и событий.
 документ, содержащий последовательную запись хода обсуждения вопросов и принятия
решений на собраниях, совещаниях, конференциях и заседаниях коллегиальных органов.
Упражнение 5. Прочитайте    текст и  проанализируйте его содержание
Приказ
Приказ – это такой правовой акт, который издаётся руководителем организации (или
руководителями её подразделений) и содержит обязательные поручения для подчинённых
структурных   подразделений,   должностных   лиц   и   рядовых   работников.   Приказ   издаётся   в
целях проведения тех или иных мероприятий, направленных на оптимизацию деятельности
организации,   или   решения   кадровых   вопросов.   Это   самый   распространённый   вид
распорядительных документов, встречающийся в практике управления.
Заголовок   приказа   начинается   с   предлога   о   (об)   с   добавлением   отглагольного
существительного: О назначении…, Об утверждении…, Об увольнении… и т.п.
Приказ, как и многие другие управленческие документы, содержит обычно две части:
констатирующую   и   распорядительную.   Первая   из   них   является   введением   в   суть
рассматриваемого   вопроса.   Вторая   часть   начинается   со   слова   ПРИКАЗЫВАЮ,   которое
печатается прописными буквами, а затем с новой строки следует само распоряжение. Оно
должно быть конкретным, чётким, с формулировками, которые не допускали бы различных
толкований,   с   указанием   исполнителей   и   сроков   исполнения,   а   также   лица,   на   которое
возлагается контроль за исполнением приказа.
Приказы   следует   оформлять   на   общем   бланке   организации,   они   подписываются
руководителем организации.
В   состав   реквизитов   приказа   входят:   государственный   герб   (для   государственных
организаций) или эмблема организации, наименование организации, вида документа, а также
дата, индекс, место составления, заголовок, текст, подпись, а при необходимости – отметка о
согласовании. С приказом должны быть обязательно ознакомлены все поименованные в нём
лица, которые на нижнем поле документа, на его обороте или на отдельном листе пишут «с
приказом ознакомлен», ставят подписи и дату ознакомления.
Задание 1. Составьте вопросы а)  Тонкие вопросы для утвердительных ответов
№ Тонкие вопросы для утвердительных ответов
1
2
3
б)  Тонкие вопросы для  отрицательных ответов
№ Тонкие вопросы для  отрицательных ответов
1
2
3
Ответы
Да
Да
Да
Ответы
Нет
Нет
Нет
в)  Составьте  толстые вопросы по указанным конструкциям и напишите ответы
№ Толстые вопросы
1
2
Почему ……………………..?
С какой целью …………..?
Ответы
Так как ……
В   данном   случае   мы   можем   утверждать,   что
…..
Я думаю, что…..
Как Вы считаете …………?
3
Задание 2. Выполните тестовые задания
1. Приказ – это такой правовой акт, который издаётся
а) руководителем организации
б) секретарем
в) экономистом
г) менеджером
2. Заголовок приказа начинается с предлога
а) о (об) с добавлением отглагольного существительного
б) с (по) с добавлением отглагольного существительного
в) з (до) с добавлением отглагольного существительного
г) к (за) с добавлением отглагольного существительного
3. Приказ, как и многие другие управленческие документы, содержит обычно две части:
а) констатирующую и распорядительную
б) констатирующую и догматическую
в) введение и заключение
г) введение и основной
4. Вторая часть начинается со слова ….
а) ПРИКАЗЫВАЮ
б) РАЗРЕШАЮ
в) УТВЕРЖДАЮ
г) СОГЛАШАЮ
5. В состав реквизитов приказа входят:
а)  государственный   герб   (для   государственных   организаций)   или   эмблема   организации,
наименование   организации,   вида   документа,   а   также   дата,   индекс,   место   составления,
заголовок, текст, подпись, а при необходимости – отметка о согласовании. б)  государственный   герб   (для   государственных   организаций)   или   адрес   организации,
название   организации,   вида   документа,   а   также   время,   индекс,   место   составления,
заголовок, текст, подпись, а при необходимости – отметка о согласовании.
в)  государственный флаг (для государственных организаций) или эмблема организации,
наименование   организации,   вида   документа,   а   также   дата,   индекс,   место   составления,
заголовок, текст, подпись, а при необходимости – отметка о согласовании.
г)  государственный   герб   (для   государственных   организаций)   или   логотип   организации,
наименование организации, название документа, а также дата, индекс, место составления,
заголовок, текст, подпись, а при необходимости – отметка о согласовании.
Задание 3. Соблюдая стиль речи, переведите предложения  на казахский язык
а)   Приказ   издаётся   в   целях   проведения   тех   или   иных   мероприятий,   направленных   на
оптимизацию деятельности организации, или решения кадровых вопросов.
б)   Заголовок   приказа   начинается   с   предлога   о   (об)   с   добавлением   отглагольного
существительного: О назначении…, Об утверждении…, Об увольнении… и т.п.
в)   В   состав   реквизитов   приказа   входят:   государственный   герб   (для   государственных
организаций)   или   эмблема   организации,   наименование   организации,   вида   документа,   а
также дата, индекс, место составления, заголовок, текст, подпись, а при необходимости –
отметка о согласовании.
Упражнение   6.  На     данном     примере     проанализируйте   языковые   и   конструктивные
особенности оформления приказа. По образцу составьте приказ из вашей практики
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
120015, г. Кызылорда, ул. Абылай хана, д.Х, тел.: ХХХХХХ, факс: ХХХХХХ0

ПРИКАЗ
«02» июня 2017 года №23
Кызылорда
О закреплении учебных дисциплин за кафедрами Института на 2016/2017 учебный год
В   целях   дальнейшего   совершенствования   организационного   и   учебнометодического
обеспечения   образовательного   процесса   и   качественного   освоения   студентами
профессиональных образовательных программ
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Закрепить учебные дисциплины по специальностям за кафедрами Института в
соответствии с приложением.
2. Заведующим кафедрами проанализировать соответствие учебнометодических
материалов по учебным дисциплинам Государственным образовательным
стандартам и организовать их доработку.
3. Контроль исполнения приказа возложить на деканов факультетов.
Ректор НОУ ВПО СЭИ
д.э.н., профессор М. Б.Калиев

file_name: одс 4.docx

intro: Данная методическая разработка составлена на основе Типовой программы по практическому курсу русского языка для неязыковых специальностей. Изучение официально-делового стиля направлена на практическое овладение навыками и умениями составления деловой документации на русском языке. Упражнения и задания разработаны на основе тексто-ориентированного подхода организации учебного процесса

title: Методическая разработка на тему "Официально-деловой стиль речи. Управленческие документы.Приказ"