extracted_text:
В.Шекспир на все времена
Цель:
1. Ознакомить студентов с жизнью и творчеством Вильяма Шекспира.
2. Развивать творческие способности студентов, воображение, память.
3. Воспитывать у студентов чувство прекрасного, уважение к культуре страны изучаемого языка, любовь к
английской литературе.
Ход мероприятия
Tonus mundus agif historiorem
Весь мир лицедействует
Петроний Арбитр
(надпись над входом в театр “Глобус”)
I. Организационный момент
1. Приветствие участников мероприятия.
II. Вводная часть
1. Вступительное слово преподавателя:
Добрый день! Сегодня мы собрались здесь для того, чтобы мысленно перенестись на несколько веков назад, в
добрую, старую Англию, во времена В.Шекспира. Кто же он, В.Шекспир? Это имя известно каждому. Это
великий драматург Англии. Его творчество – вершина литературы эпохи Возрождения. Великий драматург
говорил о вечном и неизменном – о человеке. Он поднял на новую ступень искусство изображения человека,
раскрытие человеческих чувств и страстей. Искренность и чистота первой любви с большим трепетом
воспевалась поэтами во все времена. Что есть любовь? Вот тот вопрос, ответ на который ищет от сонета к
сонету человеческая душа.
III. Основная часть
Выступление студентов:
Звучит музыка из к/ф “Адам женится на Еве”.
На экране – портрет Шекспира.
1 чтец. Звучит стих на русском языке.
Недаром имя, данное мне, значит
“Желание”. Желанием томим,
Молю тебя: возьми меня в придачу
Ко всем другим желаниям твоим.
Ужели ты, чья воля так безбрежна,
Не можешь для моей найти приют?
И если есть желаньям отклик нежный
Ужель мои ответа не найдут?
Как в полноводном, вольном океане
Приют находят странники – дожди,
Среди своих бесчисленных желаний
И моему пристанище найди.
Недобрым “нет” не причиняй мне боли.
Желанья все в твоей сольются воле.
1й ведущий: Hello, dear friends! We are happу to welcome уou at our partу devoted to the English literature. William Shakespeare… The brilliant poet, the marvelous dramatist, the greatest of the great. He was not of an age, but for
all time.
2й ведущий: Мы рады приветствовать Вас на нашем празднике. Сегодня мы совершим небольшое путешествие
в маленький английский городок Стратфорд на Эйвоне. Чем же знаменит этот город? Это место рождения В.
Шекспира.
1й ведущий: Шекспир одно из тех чудес света, которым не перестаешь удивляться: история движется
гигантскими шагами, меняется облик планеты, а людям все еще нужно то, что создал этот поэт, отделенный от
нас несколькими столетиями.
Сын простого ремесленникаперчаточиника – Шекспир родился в маленьком городке Стратфорде в самом
сердце Англии, на зеленых, затененных высокими вязами берегах реки Эвон. (Дом Шекспира – проекция слайда
на экран.)
Тут и прошли детские годы старшего из восьми детей Джона Шекспира, занимавшегося не только изготовлением
перчаток, но и торговлей мясом, шерстью, лесом и солодом. И не без успеха. Джон Шекспир был членом
городского совета, а с 1568 г. – даже городским старейшиной.
(Грамматическая школа – проекция слайда на экран.)
С восьми лет маленький Вильям посещал местную грамматическую школу, где занимались с 8 утра, до 5 вечера,
с двухчасовым перерывом. Скучная зубрежка латинских текстов, упражнения по риторике... Не обходилось и
без розог.
С детства Шекспир полюбил родную природу, народные песни, легенды, которые органически вошли, в
последующем в его произведения.
Сонет (о природе)
2 чтец:
My love is strengthened though more weak in seeming
I love not less, the show appear,
That love is merchandized who’s rich esteeming
The owner’s tongue doth public everywhere.
3 чтец:
Люблю сильней – хотя слабее с виду,
Люблю щедрей – хоть говорю скупей,
Любви своей наносим мы обиду,
Когда кричим на все лады о ней.
Любовь моя цвела весенним цветом
И пел тогда я в сотнях нежных строк
Как соловей, чьи трели льются летом
И умолкают, лишь наступит срок
Не потому, что лето оскудело
Что ночь не так прекрасна и чиста –
Но песни отовсюду зазвенели,
А, став обычной, гибнет красота.
И я на губы наложил печать –
Тебе не буду песней докучать.
1й ведущий: When William was only 18, he married Anna Hathaway. Three years later the young Shakespeare, who
already had 3 children, went to London because he wanted to be an actor.
2й ведущий: B ноябре 1582 года он женился на Энн Хоттуэй, дочери состоятельного фермера из Шоттери, и
вскоре в книге стратфордской церкви Святой Троицы было зарегистрировано рождение его первой дочери
Сьюзен.
Чем занимался Шекспир в этот период, достоверно не известно. По одним версиям, он служил помощником
учителя, по другим – помогал отцу в его работе.
1й ведущий: His dream became true. He worked as an actor. But his friends and he did not have their own theatre that
is why they built a theatre and called it "Globe". There was a sign on its main door: "All the world is a stage." 4 чтец:
All the world’s a stage
And all the men and women merely players.
They have their exits and their entrances,
And one man in his time plays many parts.
His acts being seven ages.
At first the infant
Merling and puling in the nurse’s arms
And then the whining schoolboy with his satchal
And shining morning face creeping like snail
Unwillingly to school.
5 чтец:
Весь мир – театр
В нем женщины, мужчины – все актеры.
У них свои есть выходы, уходы
И каждый не одну играет роль.
Семь действий в пьесе той.
Сперва, младенец,
Ревущий горько на руках у мамки,
Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,
С лицом румяным, нехотя, улиткой,
Ползущий в школу. А затем любовник,
Вздыхающий, как печь, с балладой грустной
в честь брови милой...
А последний акт –
Конец всей этой странной, сложной пьесы,
Второе детство, полузабытье
Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего.
2й ведущий: Он прибыл в Лондон в составе актерской труппы. В этот период произошло знакомство Шекспира
с придворными аристократическими кругами. Здесь встретил поэт белокурого юношу и смуглую даму – героев
его сонетов, воспевающих прекраснейшие человеческие чувства – дружбу и любовь.
Её глаза на звёзды не похожи,
Нельзя уста кораллами назвать,
Не белоснежна плеч открытых кожа,
И чёрной проволокой вьётся прядь.
С дамасской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щёк.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежный лепесток.
Ты не найдёшь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.
И всё ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.
2й ведущий: Шекспир окончательно связал свою судьбу с театром. В 1599 году открывается театр “Глобус”,
который стал лучшим среди шести лондонских театров. Успех театра во многом зависел от его репертуара,
который создавал Шекспир, уже несколько лет увлекавшийся литературной деятельностью.
1й ведущий: William Shakespeare became famous not as an actor, but as a writer of plays. He wrote 37 plays. Among
them are “Hamlet”, “King Lear”, “Othello”, “Anthony and Cleopatra”, “Twelfth Night”, “Romeo and Juliet”.
2й ведущий: Шекспир работал вдохновенно, стремительно, на одном дыхании. Под его пером воскресло бурное
прошлое Англии, где устраивались заговоры, совершались злодейства, лилась кровь. Короли и бароны вели
борьбу за власть, предавали, убивали... В роскошных дворцах и садах Италии любили, и боролись за свое
счастье юные пары, смеялись и плакали, шутили, плясали, жили... Жили такой напряженной и правдивой жизнью, что она волнует читателей и зрителей вот уже более четырех столетий, и вероятно, будет волновать
всегда. Одно из таких произведений “Ромео и Джульетта”.
Музыкальная заставка: Музыка Нино Рота из "Ромео и Джульетта".  Картинка: сцена под балконом, цветы.
1й ведущий: "Romeo and Juliet" – this wonderful love story is about two lovers, Romeo and Juliet. Unfortunately, they
died, but they didn’t stop loving each other. They stayed young forever. (Звучит мелодия под названием “Тема любви”
Нино Рота в переложении Г. Фиртича)
2 – й ведущий: “Ромео и Джульетта”. В этой ранней трагедии любовь двух прекрасных юных людей вступает в
конфликт с феодальным законом родовой мести, лежащей между семьями Монтекки и Капулетти. Герои даже
самой гибелью своей утверждают силу человеческой воли, правоту истинной любви, торжеству которой не могут
воспрепятствовать никакие преграды, даже смерть.
1й ведущий: It is interesting to note that almost all plots of Shakespeare’s plays were not original. He took them from
the works of other authors. Shakespeare took his plots from history, old legends, novels and poems; But every borrowed
plot began to live a new life in his plays.
2 – й ведущий: Все сюжеты Шекспировских пьес взяты из трудов других авторов. В то время публика довольно
таки игнорировала театр и драматурги, старались привлечь их внимание к мировой литературе через свои
пьесы.
1й ведущий: Shakespeare wrote 2 long poems and 154 sonnets. They show his extraordinary powers of expression
and his depth of emotional understanding.
Take all my loves, my love, yea, take them all;
What hast thou then more than thou hadst before?
No love, my love, that thou mayst true love call,
All mine was thine, before thou hadst this more.
I do forgive thy robby re, gentle thief
Although thou steel thee all my poetry.
1й ведущий: Шекспир умер 23 апреля 1616 года. Прошли века, и творческое наследие великого поэта и
драматурга стало достоянием человечества. Бессмертные образы Шекспира живут своей жизнью на сценах
театров и киноэкранах.
Кадры из фильмов “Ромео и Джульетта”, “Гамлет”, “Король Лир” и др.
IV. Заключительная часть
1. Заключительное слово преподавателя
Действительно, творчество В.Шекспира сыграло важную роль в культурной жизни последующих веков. Его
произведения были переведены на множество языков. Они никогда не теряют своей остроты и всегда
воспринимаются читателями и зрителями с большим интересом и волнением.
Использованная литература:
1. Интернет ресурсы.
2. Первое сентября “Английский язык” №8 2008 г.
3. Первое сентября “Английский язык” №7 2009 г.
4. Сборник сонетов о любви.

file_name: В.Шекспир на все времена.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: В.Шекспир на все времена


extracted_text:
РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОЧАГЕ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Рост числа экстремальных ситуаций (техногенных и природных катастроф, межнациональных
конфликтов, террористических актов) в нашей стране за последние годы диктует необходимость
подготовки специалистов, способных оказывать экстренную психологическую помощь жертвам
подобных ситуаций. Несмотря на всю важность и актуальность проблем оказания экстренной
психологической помощи населению в экстремальных ситуациях, эти задачи в настоящее время все
еще остаются достаточно новыми для психолога.
В рамках теории посттравматического расстройства и возникшей в конце 80х годов кризисной
психологии оформилось понятие «психическая травма» (психотравма). Событие, которое
воспринимается человеком как угроза его существованию, которое нарушает его нормальную
жизнедеятельность, становится для него событием травматическим, то есть потрясением,
переживанием особого рода (Черепанова, 1996).
Психологам и психотерапевтам все чаще приходится работать с людьми, перенесшими психическую
травму, такими, как: вынужденные переселенцы и беженцы, жертвы захвата в заложники, люди,
пережившие бомбежки, обстрелы, гибель родственников, разбойные нападения, а также
широкомасштабные природные и техногенные катастрофы (Владиславова, 2001).
Главное содержание психологической травмы составляет утрата веры в то, что жизнь организована в
соответствии с определенным порядком и поддается контролю.
Травма влияет на восприятие времени, и под ее воздействием меняется видение прошлого,
настоящего и будущего. По интенсивности переживаемых чувств травматический стресс соразмерен
со всей предыдущей жизнью. Изза этого он кажется наиболее существенным событием жизни, как бы
«водоразделом» между происшедшим до и после травмирующего события, а также всем, что будет
происходить потом.
Если раньше основную озабоченность вызывали такие последствия экстремальных ситуаций, как
количество смертей, физических болезней и травм, то сейчас среди специалистов растет
обеспокоенность их последствиями для психосоциального и душевного здоровья населения. Из
людей, перенесших психотравму, 80 процентов нормально функционируют, а у 20 процентов через
некоторое время (2–6 месяцев) возникают те или иные проблемы в одной или нескольких сферах
жизни: аффективной, психосоциальной, профессиональной, психосоматической (Пергаменщик и др.,
1999).
Незамедлительное психотерапевтическое вмешательство, как можно ближе по времени к
перенесенной травме, позволяет предотвратить многие нежелательные последствия и переход
процесса в хроническую форму.
По наблюдениям исследователей, на психическое состояние наиболее тяжелое воздействие
оказывают катастрофы, вызванные умышленными действиями людей. Техногенные катастрофы,
происходящие по неосторожности или случайному стечению обстоятельств, переживаются менее
тяжело, но все же тяжелее, чем природные катаклизмы. Именно поэтому в данной главе достаточно
большое место занимают вопросы, связанные с психологией терроризма.
1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
Чрезвычайная (экстремальная) ситуация (ЧС) – это обстановка на определенной территории,
сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного
бедствия, которые могут повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или
окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности
людей. Каждая ЧС имеет присущие только ей причины, особенности и характер развития
ЧС могут классифицироваться по следующим признакам:


по степени внезапности: внезапные (непрогнозируемые) и ожидаемые (прогнозируемые). Легче
прогнозировать социальную, политическую, экономическую ситуации, сложнее – стихийные
бедствия. Своевременное прогнозирование ЧС и правильные действия позволяют избежать
значительных потерь и в отдельных случаях предотвратить ЧС;
по скорости распространения: ЧС может носить взрывной, стремительный, 


быстрораспространяющийся или умеренный, плавный характер. К стремительным чаще всего
относятся большинство военных конфликтов, техногенных аварий, стихийных бедствий.
Относительно плавно развиваются ситуации экологического характера;
по масштабу распространения: локальные, местные, территориальные, региональные,
федеральные, трансграничные. К локальным, местным и территориальным относят ЧС, не
выходящие за пределы одного функционального подразделения, производства, населенного
пункта. Региональные, федеральные и трансграничные ЧС охватывают целые регионы,
государства или несколько государств;
по продолжительности действия: могут носить кратковременный характер или иметь затяжное
течение. Все ЧС, в результате которых происходит загрязнение окружающей среды, относятся
к затяжным;
по характеру: преднамеренные (умышленные) и непреднамеренные (неумышленные). К первым
следует отнести большинство национальных, социальных и военных конфликтов,
террористические акты и другие. Стихийные бедствия по характеру своего происхождения
являются непреднамеренными, к этой группе относятся также большинство техногенных
аварий и катастроф.
По источнику происхождения чрезвычайные (экстремальные) ситуации подразделяются на:
– ЧС техногенного характера;
– ЧС природного происхождения;
– ЧС биологосоциального характера.
Типы ЧС техногенного характера: транспортные аварии и катастрофы, пожары и взрывы, аварии с
выбросом аварийнохимических отравляющих веществ (АХОВ) и отравляющих веществ (ОВ), аварии
и катастрофы с выбросом радиоактивных веществ (РВ) или сильнодействующих ядовитых веществ
(СДЯВ), внезапное обрушение сооружений, аварии на электро и энергетических системах (ЭЭС) или
коммунальных системах жизнеобеспечения, аварии на промышленных очистных сооружениях,,
гидродинамические аварии.
Типы ЧС природного происхождения: геофизические, геологические, метеорологические,
агрометеорологические, опасные морские гидрологические явления, природные пожары.
Типы ЧС биологосоциального характера: голод, терроризм, общественные беспорядки, алкоголизм,
наркомания, токсикомания, различные акты насилия.
ЧС, связанные с изменением состояния литосферы – суши (почвы, недр, ландшафта); состава и
свойств атмосферы (воздушной среды); состояния гидросферы (водной среды); состояния биосферы;
инфекционные заболевания людей, животных и растений.
Для практических целей и установления единого подхода к оценке ЧС природного и техногенного
характера, определения границ зон ЧС и адекватного реагирования на них введена классификация
ЧС:
– в зависимости от количества людей, пострадавших в этих ЧС;
– людей, у которых нарушены условия жизнедеятельности;
– размера материального ущерба, а также границы зоны распространения поражающих факторов ЧС.
Источник ЧС определяется как опасное природное явление, авария или техногенное происшествие,
инфекционная болезнь людей, животных и растений, а также применение современных средств
поражения (ССП), в результате чего может возникнуть ЧС.
Поражающий фактор источника ЧС определяется как составляющая опасного явления или процесса,
вызванная источником ЧС и характеризуемая физическими, химическими и биологическими
действиями или явлениями, которые определяются соответствующими параметрами
Зона ЧС определяется как территори или акватория, на которой в результате возникновения
источника ЧСили распространения его последствий из других районов возникла ЧС.
Зона заражения – это территория, в предалах которой распространены опасные химические вещетва
либо биологические (бактериологические) средства. РВ в количествах, представляющих опасность
для людей, животных и растений и окружающей природной среды.
Очаг поражения – ограниченная территория, в пределах которой в результате воздействия ССП
произошли массовая гибель или поражение людей, сельскохозяйственных животных и растений, разрушены и повреждены здания и сооружения, а также элементы окружающей природной среды
(ОПС).
Оценка ущерба вследствие ЧС проводится по 5 основным параметрам:
– прямые потери вследствие ЧС;
– затраты на проведение аварийноспасательных и других неотложных работ;
– объем эвакуационных мероприятий и затраты на их проведение;
– затраты на ликвидацию ЧС;
– косвенные потери.
1.2 ЭКСТРЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ
СИТУАЦИЯХ
Экстренная психологическая помощь оказывается людям в остром стрессовом состоянии (или ОСР –
острое стрессовое расстройство). Это состояние представляет собой переживание эмоциональной и
умственной дезорганизации.
Психодиагностика, психотехники воздействия и процедура оказания психологической помощи в
экстремальных ситуациях имеют свою специфику (Сухов, Деркач 1998).
В частности, психодиагностика в экстремальных ситуациях имеет свои отличительные особенности.
В этих условиях изза нехватки времени невозможно использовать стандартные диагностические
процедуры. Действия, в том числе практического психолога, определяются планом на случай
чрезвычайных обстоятельств.
Неприменимы во многих экстремальных ситуациях и обычные методы психологического
воздействия. Все зависит от целей психологического воздействия в экстремальных ситуациях: в
одном случае надо поддержать, помочь; в другом – следует пресечь, например, слухи, панику; в
третьем – провести переговоры.
Главными принципами оказания помощи перенесшим психологическую травму в результате влияния
экстремальных ситуаций являются:




безотлагательность;
приближенность к месту событий;
ожидание, что нормальное состояние восстановится;
единство и простота психологического воздействия.
Безотлагательность означает, что помощь пострадавшему должна быть оказана как можно быстрее:
чем больше времени пройдет с момента травмы, тем выше вероятность возникновения хронических
расстройств, в том числе и посттравматического стрессового расстройства.
Смысл принципа приближенности состоит в оказании помощи в привычной обстановке и социальном
окружении, а также в минимизации отрицательных последствий «госпитализма».
Ожидание, что нормальное состояние восстановится: с лицом, перенесшим стрессовую ситуацию,
следует обращаться не как с пациентом, а как с нормальным человеком. Необходимо поддержать
уверенность в скором возвращении нормального состояния.
Единство психологического воздействия подразумевает, что либо его источником должно выступать
одно лицо, либо процедура оказания психологической помощи должна быть унифицирована.
Простота психологического воздействия – необходимо отвести пострадавшего от источника травмы,
предоставить пищу, отдых, безопасное окружение и возможность быть выслушанным.
В целом служба экстренной психологической помощи выполняет следующие базовые функции:
– практическую: непосредственное оказание скорой психологической и (при необходимости)
доврачебной медицинской помощи населению;
– координационную: обеспечение связей и взаимодействия со специализированными
психологическими службами.
Ситуация работы психолога в экстремальных условиях отличается от обычной терапевтической
ситуации, по меньшей мере, следующими моментами (Ловелле, Малимонова, 2003):

Работа с группами. Часто приходится работать с группами жертв, и эти группы не создаются
психологом (психотерапевтом) искусственно, исходя из нужд психотерапевтического
процесса, они были созданы самой жизнью в силу драматической ситуации катастрофы.  Пациенты часто пребывают в остром аффективном состоянии. Иногда приходится работать,
когда жертвы находятся еще под эффектом травмирующей ситуации, что не совсем обычно
для нормальной психотерапевтической работы.

 Нередко низкий социальный и образовательный статус многих жертв. Среди жертв можно
встретить большое количество людей, которые по своему социальному и образовательному
статусу никогда в жизни не оказались бы в кабинете психотерапевта.
Разнородность психопатологии у жертв. Жертвы насилия часто страдают, помимо
травматического стресса, неврозами, психозами, расстройствами характера и, что особенно
важно для профессионалов, работающих с жертвами, целым рядом проблем, вызванных самой
катастрофой или другой травмирующей ситуацией. Имеется в виду, например, отсутствие
средств к существованию, отсутствие работы и пр.
 Наличие почти у всех пациентов чувства потери, ибо поскольку часто жертвы теряют близких
людей, друзей, любимые места проживания и работы и пр., что вносит вклад в нозологическую
картину травматического стресса, особенно в депрессивную составляющую данного синдрома.
 Отличие посттравматической психопатологии от невротической патологии. Можно
утверждать, что психопатологический механизм травматического стресса принципиально
отличается от патологических механизмов невроза. Таким образом, необходимо выработать
стратегии работы с жертвами, которые охватили бы и те случаи, когда имеет место «чисто»
травматический стресс, и те случаи, когда имеет место сложное переплетение
травматического стресса с другими патогенными факторами внутреннего или внешнего
происхождения.
Цель и задачи экстренной психологической помощи включают профилактику острых
панических реакций, психогенных нервнопсихических нарушений; повышение адаптационных
возможностей индивида; психотерапию возникших пограничных нервнопсихических нарушений.
Экстренная психологическая помощь населению должна основываться на принципе интервенции в
поверхностные слои сознания, то есть на работе с симптоматикой, а не с синдромами (Психотерапия
в очаге чрезвычайной ситуации, 1998).
Проведение психотерапии и психопрофилактики осуществляют в двух направлениях. Первое –
со здоровой частью населения – в виде профилактики:
а) острых панических реакций;
б) отсроченных, «отставленных» нервнопсихических нарушений.
Второе направление – психотерапия и психопрофилактика лиц с развившимися нервно
психическими нарушениями. Технические сложности ведения спасательных работ в зонах катастроф,
стихийных бедствий могут приводить к тому, что пострадавшие в течение достаточно
продолжительного времени окажутся в условиях полной изоляции от внешнего мира. В этом случае
рекомендуется психотерапевтическая помощь в виде экстренной «информационной терапии», целью
которой является психологическое поддержание жизнеспособности тех, кто жив, но находится в
полной изоляции от окружающего мира (землетрясения, разрушение жилищ в результате аварий,
взрывов и т.д.). «Информационная терапия» реализуется через систему звукоусилителей и состоит из
трансляции следующих рекомендаций, которые должны услышать пострадавшие:
1) информация о том, что окружающий мир идет к ним на помощь и делается все, чтобы помощь
пришла к ним как можно быстрее;
2) находящиеся в изоляции должны сохранять полное спокойствие, т.к. это одно из главных средств к
их спасению;
3) необходимо оказывать себе самопомощь;
4) в случае завалов пострадавшие не должны принимать какихлибо физических усилий к
самоэвакуации, что может привести к опасному для них смещению обломков;
5) следует максимально экономить свои силы;
6) находиться с закрытыми глазами, что позволит приблизить себя к состоянию легкой дремоты и
большей экономии физических сил;
7) дышать медленно, неглубоко и через нос, что позволит экономить влагу и кислород в организме и
кислород в окружающем воздухе; 8) мысленно повторять фразу: «Я совершенно спокоен» 5–6 раз, чередуя эти самовнушения с
периодами счета до 15–20, что позволит снять внутреннее напряжение и добиться нормализации
пульса и артериального давления, а также самодисциплины;
9) высвобождение из «плена» может занять больше времени, чем хочется потерпевшим. «Будьте
мужественными и терпеливыми. Помощь идет к вам».
Целью «информационной терапии» является также уменьшение чувства страха у пострадавших, т.к.
известно, что в кризисных ситуациях от страха погибает больше людей, чем от воздействия реального
разрушительного фактора. После освобождения пострадавших изпод обломков строений
необходимо продолжить психотерапию (и прежде всего – амнезирующую терапию) в стационарных
условиях.
Еще одной группой людей, к которым применяется психотерапия в условиях ЧС, являются
родственники людей, находящихся под завалами, живыми и погибшими. Для них применим весь
комплекс психотерапевтических мероприятий:


поведенческие приемы и методы, направленные на снятие психоэмоционального возбуждения,
тревоги, панических реакций;
экзистенциальные техники и методы, направленные на принятие ситуации утраты, на
устранение душевной боли и поиск ресурсных психологических возможностей.
Еще одна группа людей, к которым применяется психотерапия в зоне ЧС, это спасатели. Основной
проблемой в подобных ситуациях является психологический стресс. Именно это обстоятельство
значительно влияет на требования, предъявляемые к специалистам служб экстренной помощи.
Специалисту необходимо владеть умением своевременно определять симптомы психологических
проблем у себя и у своих товарищей, владеть эмпатическими способностями, умением организовать и
провести занятия по психологической разгрузке, снятию стресса, эмоционального напряжения.
Владение навыками психологической само и взаимопомощи в условиях кризисных и экстремальных
ситуаций имеет большое значение не только для предупреждения психической травматизации, но и
для повышения устойчивости к стрессовым воздействиям и готовности быстрого реагирования в
чрезвычайных ситуациях.
В результате осуществления обширной исследовательской программы немецкие психологи Б. Гаш и
Ф. Ласогга (Lasogga, Gash 1997) разработали ряд рекомендаций для психолога, другого специалиста
или добровольца, работающих в экстремальной ситуации. Эти рекомендации полезны как психологам
при непосредственной работе в местах массовых бедствий, так и для подготовки спасателей и
сотрудников специальных служб (Ромек и др., 2004).
Правила для сотрудников спасательных служб:
1. Дайте знать пострадавшему, что вы рядом и что уже принимаются меры по спасению.
Пострадавший должен чувствовать, что в создавшейся ситуации он не одинок. Подойдите к
пострадавшему и скажите, например: «Я останусь с вами, пока не приедет «Скорая помощь».
Пострадавший также должен быть проинформирован о том, что сейчас происходит: «Скорая
помощь» уже в пути».
2. Постарайтесь избавить пострадавшего от посторонних взглядов.
Любопытные взгляды очень неприятны человеку в кризисной ситуации. Если зеваки не уходят, дайте
им какоелибо поручение, например, отогнать любопытных от места происшествия.
3. Осторожно устанавливайте телесный контакт.
Легкий телесный контакт обычно успокаивает пострадавших. Поэтому возьмите пострадавшего за
руку или похлопайте по плечу. Прикасаться к голове или иным частям тела не рекомендуется.
Займите положение на том же уровне, что и пострадавший. Даже оказывая медицинскую помощь,
старайтесь находиться на одном уровне с пострадавшим.
4. Говорите и слушайте.
Внимательно слушайте, не перебивайте, будьте терпеливы, выполняя свои обязанности. Говорите и
сами, желательно спокойным тоном, даже если пострадавший теряет сознание. Не проявляйте
нервозности. Избегайте упреков. Спросите пострадавшего: «Могу ли я чтолибо для вас сделать?»
Если вы испытываете чувство сострадания, не стесняйтесь об этом сказать.
Правила первой помощи для психологов: 1. В кризисной ситуации пострадавший всегда находится в состоянии психического возбуждения. Это
нормально. Оптимальным является средний уровень возбуждения. Сразу скажите пациенту, что вы
ожидаете от терапии и как долго продлится работа над проблемой. Надежда на успех лучше, чем
страх неуспеха.
2. Не приступайте к действиям сразу. Осмотритесь и решите, какая помощь (помимо
психологической) требуется, кто из пострадавших в наибольшей степени нуждается в помощи.
Уделите этому секунд 30 при одном пострадавшем, около пяти минут при нескольких пострадавших.
                                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОЧАГЕ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ.doc

intro: РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОЧАГЕ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ, говорит о том, что лавное содержание психологической травмы составляет утрата веры в то, что жизнь организована в соответствии с определенным порядком и поддается контролю.Травма влияет на восприятие времени, и под ее воздействием меняется видение прошлого, настоя-щего и будущего. По интенсивности переживаемых чувств травматический стресс соразмерен со всей предыдущей жизнью. Из-за этого он кажется наиболее существенным событием жизни, как бы «водоразделом» между происшедшим до и после травмирующего события, а также всем, что будет происходить потом.РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОЧАГЕ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ, говорит о том, что лавное содержание психологической травмы составляет утрата веры в то, что жизнь организована в соответствии с определенным порядком и поддается контролю.Травма влияет на восприятие времени, и под ее воздействием меняется видение прошлого, настоя-щего и будущего. По интенсивности переживаемых чувств травматический стресс соразмерен со всей предыдущей жизнью. Из-за этого он кажется наиболее существенным событием жизни, как бы «водоразделом» между происшедшим до и после травмирующего события, а также всем, что будет происходить потом.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса физической культуры для 5 класса постороена в
соответствии с требованиями Федерального компонента  государственного
стандарта основного общего образования 2004 года на основе комплексной
программы физического воспитания авторов В.И.Лях, М.Я. Виленского 59 классы,
М.: «Просвещение», 2016 год, и соответствует учебному плану школы. Учебный
предмет «Физическая культура»  входит в образовательную область «Физическая
культура».

Цель программы – формирование личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры.
Задачи:
 содействие гармоническому развитию личности, закрепление навыков правильной
осанки;
 обучение основам базовых видов двигательных действий;
 развитие координационных и кондиционных способностей;
 формирование основ о личной гигиене;
 формирование культур движений, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей организма;
 формирование знаний о физической культуре и спорте;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности.
Общая   характеристика     учебного   предмета   на   ступени   начального
общего образования
Предметом обучения     физической   культуре в основной школе   является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения   этой   деятельностью   укрепляется   здоровье,
  совершенствуются
физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим   требованием   проведения   современного     урока   по   физической
культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода
к   учащимся
  с   учётом   состояния   здоровья,   пола,   физического   развития,
двигательной   подготовленности,   особенностей   развития   психических   свойств   и
качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно –
правовых актов Российской Федерации, в том числе:
•
требованиях   к   результатам   освоения   образовательной   программы основного   общего   образования,   представления   в   Федеральном
государственном стандарте начального общего образования;
концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина;
Законе РФ «Об образовании»;
•
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2002
года;
примерной программе начального общего образования;
приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 года № 889
•
•
•
          Описание места учебного предмета в учебном плане

   На основании Примерных программ Минобрнауки  РФ, содержащих требования к
минимальному объёму содержания образования по предметному курсу, и с учётом
стандарта   конкретного   образовательного   учреждения   реализуется   программа
базового   уровня.   В   рабочей   программе   выстроена   система   учебных   уроков   и
педагогических   средств,   с   помощью   которых   формируются       универсальные
учебные действия, дано учебно –методическое обеспечение. На уроки в 5 классе
выделяют 102 часов (3 часа в неделю, 34 учебных недели).
Ценностные   ориентиры   содержания   учебного   предмета   «Физическая
культура»:
 воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной   самореализации   в   личной,   общественной   и   профессиональной
деятельности;
  укрепление   здоровья,  формирование   общих   и  специфических   учебных   умений,
способов познавательной и предметной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
В данном разделе представлены итоговые результаты освоения программного
материала по предмету «Физическая культура», которые должны демонстрировать
учащиеся по завершении обучения в 5 классе.
 Личностные результаты формируются в ходе изучения физической культуры и
отражают:
•
•
•
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину;
знание истории физической культуры своего народа;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку;
•
освоение социальных норм, правил поведения;
• формирование коммуникативной компетентности общении и сотрудничестве;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
 Метапредметные результаты отражаются в универсальных умениях. Это:
•
•
•
•
•
•
•
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;
умение работать индивидуально и в группе;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 Предметные результаты отражают:
•
•
•
понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, укреплении и сохранении здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
умение отбирать физические упражнения и регулировать физическую
нагрузку с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
знание правил техники безопасности и профилактики травматизма;
• формирование умения вести наблюдение за динамикой своего развития и
своих основных физических качеств и функциональных возможностей;
• формирование умение выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений;
 Содержание курса
Рабочая программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре»,
«Способы двигательной (физкультурной) деятельности», «Физическое
совершенствование».
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным
представлениям развитии познавательной активности человека и включает в себя
такие учебные темы, как
«История физической культуры»
 Олимпийские игры древности  Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения
«Физическая культура (основные понятия)»
  Физическое развитие человека
«Физическая культура человека»
  Режим дня и его основное содержание
  Проведении самостоятельных занятий по коррекции осанки
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит
задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в
самостоятельные формы занятий физической культурой. Раздел включает в себя
такие темы
«Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой»
 Выбор упражнений и составление комплексов УУГ
«Оценка эффективности занятий физической культурой»
  самонаблюдение и самоконтроль
Раздел «Физическое совершенствование»  ориентирован на гармоничное
физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку, укрепление здоровья.
Раздел включает в себя ряд основных тем:
«Физкультурнооздоровительная деятельность»
 оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели
«Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»
 гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы
(построения и перестроения на месте; передвижение строевым шагом); упражнения
общеразвивающей направленности с предметами и без (сочетание различных
положений рук, ног, туловища; на месте и в движении; простые связки; с набивным
мячом, гантелями, скакалкой, обручами, палками); акробатические упражнения и
комбинации (кувырок вперед и назад; стойка на лопатках); опорные прыжки (вскок
в упор присев; соскок прогнувшись); висы и упоры (мал – вис прогнувшись и
согнувшись; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе; дев – смешанные
висы; подтягивание из виса лежа); ритмическая гимнастика;
 легкая атлетика: беговые упражнения (бег на короткие, средние, длинные
дистанции), высокий и низкий старт; ускорения с высокого старта; кроссовый бег,
бег с преодолением препятствий; гладкий равномерный бег на учебные дистанции;
прыжковые упражнения ( прыжок в высоту способом «перешагивание»);
упражнения в метании (метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную
цель, метание малого мяча с места и с разбега (34 шагов);
  лыжные гонки: передвижение на лыжах (попеременный двухшажный ход,
одновременный бесшажный ход); подъемы, спуски, повороты( торможение
«плугом», подъем «полуелочкой», поворот «переступанием»);
 баскетбол: овладение техникой передвижения, остановок, поворотов, стоек (стойка игрока, способы передвижения, остановка прыжком); ловля и передачи
мяча(ловля и передача мяча двумя руками от груди); ведение мяча (ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке; в движении по прямой; ведущей и неведущей
рукой); броски мяча ( броски двумя руками от груди с места, после ведения , после
ловли);техника защиты ( вырывание и выбивание мяча); тактика игры ( тактика
свободного нападения; тактика позиционного нападения; нападение быстрым
прорывом); овладение игрой (игра по упрощенным правилам);
 волейбол: овладение техникой передвижения, остановок, поворотов, стоек
(стойка игрока, способы передвижения, комбинации); передача мяча (передача мяча
сверху двумя руками на месте и после перемещения); овладение игрой (игры и
игровые задания с ограниченным числом игроков, пионербол, игра по упрощенным
правилам);
Прикладноориентированнная подготовка
Прикладноориентированнные упражнения (передвижение по пересеченной
местности; спрыгивание и запрыгивание; расхождение вдвоем; лазанье по
гимнастической стенке; преодоление полос препятствий;
Упражнения общеразвивающей направленности
Общефизическая подготовка
  гимнастика с основами акробатики: развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости
 легкая атлетика: развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты
  лыжная подготовка: развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты
  баскетбол: развитие выносливости, силы, быстроты
Темы олимпийских уроков
 – Олимпийский спорт в России: олимпизм, отечественные спортсмены,
олимпийские чемпионы.
  Спортивная атрибутика: эмблема команды, спортивная форма, как элемент
спортивной атрибутики, талисман команды.  Правила поведения на спортивно
массовых мероприятиях: правила поведения в местах скопления людей,
ознакомление с инструкцией на входном билете, объявления диктора на стадионе.
  Требования к одежде для занятий физическими упражнениями: правильно
подбирать обувь и одежду для занятий выбранным видом спорта, не использовать
чужую обувь и одежду во избежании передачи инфекций.
 Планируемые результаты изучения предмета «Физическая культура»
Выпускник научится:
•
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем;
определять базовые понятия и термины физической культуры, излагать их с помощью выполнения техники двигательных действий, развития физических
качеств;
•
•
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма, правильного
выбора одежды и обуви, подготовки мест занятий;
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научиться:
•
•
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств;
оказывать помощь в организации и проведении занятий;
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести дневник по физкультурной деятельности
Физическое совершенствование
Выпускник научиться:
•
•
•
•
•
•
•
выполнять ОРУ на развитие основных физических качеств;
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту);
выполнять передвижение на лыжах попеременным и бесшажным ходом;
выполнять спуски и торможения одним из разученных способов;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол,
волейбол;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств
• Обучающийся   получит возможность научиться: выполнять комплексы
упражнений по профилактики осанки, дыхательной гимнастики;

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Валеологический подход в социуме и учебно-
воспитательном процессе
В последние годы в РС (Я) проводится модернизация содержания образовательных учреждений. Так как по
всей России, в частности и по нашей республике, остро стоит проблема здорового образа жизни, становится не
только желанным, но и необходимым при преподавании школьных дисциплин осуществлять валеологический
подход.
Разработанный в 2010 году министерством образования и науки Российской Федерации проект нового
поколения "Федеральный государственный стандарт общего образования" направлен на доступность получения
качественного образования, на духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся.
Особое внимание при этом уделяется сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся,
формирование у них ценности здоровья и безопасного образа жизни.
В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в процессе обучения русскому языку и
литературе в сельской национальной (якутской) школе, в воспитательной работе и социуме.
В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени
зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период жизни человека важно информировать о содержании
здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой.
Подрастающее поколение  это будущее страны, в частности, якутского народа. А оно должно иметь достойное
здоровье, чтобы достойно нести бремя жизни.
К сожалению, по данным Минздрава России, на 6 миллионов подростков, прошедших профилактические
осмотры в возрасте 1517 лет, у 94,5 процента были зарегистрированы разные заболевания опорно
двигательного аппарата, органов дыхания, пищеварения, нервной системы, и что плачевно, заболеваемость
наркоманиями среди подростков ежегодно вырастает.
В нашей республике детей до 17 лет  278.927. Как выявлено, из 241 тысячи детей, прошедших
диспансеризацию, около половины имеют отклонения в состоянии здоровья. Чаще всего дети страдают
болезнями органов дыхания, хроническими заболеваниями носоглотки, на 3ьем месте  болезни органов
пищеварения и заболевания глаз. В республике живет 7.054 детейинвалидов, увеличивается врожденная
инвалидность. Высоки показатели детского и подросткового туберкулеза. А в нашей школе обучаются 145
учащихся. Из них по итогам общего медицинского осмотра (2011г.) 74,8% страдают болезнями органов
пищеварения, дыхания и эндокринной системы; на следующем месте болезни кровообращения (26,6%); болезни
костномышечной системы  у 22,9%, болезни глаз  у 8,9%, а болезни нервной системы и психического
расстройства  у 22,9%. Детейинвалидов  4.
Каковы же причины ухудшения здоровья школьников, пристрастия их к психоактивным веществам (ПАВ)? И
какие же меры предпринять, чтобы устранить эти недостатки, как помочь нашим детям?
Действительно, здоровье наших детей  это глобальная проблема. Дети  самая уязвимая часть общества,
открытая для всех опасностей и угроз.
В последние годы Правительство Республики Саха (Якутия) обращает большое внимание на здоровье
подрастающего поколения, и общество свои духовные интересы направляет на ведение здорового образа
жизни. Еще первый президент нашей республики М.Е.Николаев отмечал, что "потребность в здоровье носит
всеобщий характер, поскольку из здоровья каждого человека слагается здоровье всего общества, которое
является важнейшим социальным, экологическим и политическим фактором. Общественное здоровье  это
достояние нации:".
Здоровье подрастающего человека  это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам
должен уметь быть не только здоровым, но воспитывать в будущем здоровых детей. По всем улусам республики
ведется работа по повышению духовного, нравственного воспитания. Безусловно, во всех этих начинаниях
большая ответственность лежит на школе, на нас, педагогов. Именно мы должны формировать у учащихся
представление о здоровом образе жизни, помочь нашим детям найти свое место в обществе. Но необходимо внедрить в жизнь консолидацию усилий различных ведомств. И школа, и другие общественные учреждения
должны работать сообща, только тогда добьемся положительных результатов.
Школа должна стать центром духовного и культурного развития страны, а каждый педагог  рулевым этого
центра. Наверное, каждый учитель задумывается над тем, как сохранить нацию, как помочь детям беречь свое
здоровье. Вот уже несколько лет я использую в своей работе методы валеологии. Разработала свою
педагогическую концепцию "Валеологический подход в социуме и в учебновоспитательном процессе".
Деятельность нашей школы, как и другие образовательные учреждения, тесно связана с деятельностью
местного муниципального образования. В последние годы в наслеге усиленно ведется работа по здоровому
образу жизни по теме "Чэгиэнчэбдик нэhилиэнньэ  норуот кэскилэ". Наш Ольтехский наслег является одним из
образцовых населенных пунктов не только в улусе, но и в республике. Так по итогам проведенных в 2003 году
работ наше село Бейдинга заняло первое место в республиканском конкурсе "Благоустроенное село
показатель здорового образа жизни", в 2004 году стало победителем республиканского экологического смотра,
в 2007 году  обладателем Гранта президента РС(Я) за Аллею матерейгероинь, а в 2011 году  победителем
республиканского конкурсасмотра по здоровому образу жизни. Работа в наслеге целенаправленно ведется под
руководством Центра духовности. В нашем Ольтехском наслеге целенаправленно действует Центр духовности
"Сырдык ыра", что на русском означает "светлая мечта". Все предприятия наслега имеют свою программу по
здоровому образу жизни. Работа ведется по агитзонам (туелбэ), по клубам по интересам. Также Центр
духовности имеет свой народный университет, в котором 6 факультетов: "Образование и воспитание",
"Здоровье и ЗОЖ", "Культура и эстетика", "Экология и природа", "Экономика и труд", "Физкультура и спорт".
Факультеты возглавляют деканы, а я, как ректор, руковожу их деятельностью. Разработали свою "Программу
духовного развития населения".
Как ректор народного университета Центра духовности "Сырдык ыра" и депутат представительного органа
"Ольтехский наслег" свою педагогическую деятельность, в первую очередь, связываю с общественной работой.
Только общими усилиями мы можем добиться положительных результатов. Вот почему моя педагогическая
концепция называется "Валеологический подход в социуме и учебновоспитательном процессе" и имеет
следующую структуру:
1. Валеологический подход в социуме: а) деятельность народного университета Центра духовности "Сырдык
ыра"; б) деятельность народного депутата МО "Ольтехский наслег" УстьАлданского улуса.
2. Валеологический подход в учебновоспитательном процессе:
а) "Валеологический подход на уроках русского языка и литературы в якутской школе"; б) "Воспитать физически,
нравственно и духовно развитую личность".
Действительно, из здоровья каждого человека слагается здоровье всего якутского народа. Вот уже несколько
лет наш Центр духовности целенаправленно ведет работу по повышению духовного и нравственного воспитания
населения. Все предприятия наслега имеют свою программу по здоровому образу жизни. Работа ведется по
агитзонам (туолбэ), по клубам по интересам.
Цель работы народного университета: провести среди населения и молодежи просветительскую работу,
содействовать их духовному и нравственному росту.
Задачи: ознакомить с последними новостями политики, экономики и спорта; пропагандировать здоровый образ
жизни; привить любовь к национальной и мировой культуре.
Согласно плану каждый месяц лектора университета читают среди школьников, молодежи и населения лекции.
Также проводятся различные мероприятия, тематические вечера, вечерачествования, субботники по
озеленению села, спортивные соревнования и.т.д.
А как депутат представительного органа МО "Ольтехский наслег" ставлю перед собой следующие
цели:защищать интересы жителей округа и наслега; работать над благосостоянием населения, экономикой
семьи; содействовать нравственному и духовному росту населения.
Вся эта, проводимая в социуме работа, тесно связана с работой школы, которая организованно ведет борьбу за
здоровый образ жизни.
Направления: учеба, работа; здоровье и здравоохранение; питьевая вода, здоровая пища; борьба с
табакокурением и алкоголизмом; правопорядок, здравый ум; мир культуры; экономика семьи; физкультура и
спорт. Приобщение школьника к проблеме сохранения своего здоровья  это прежде всего процесс социализации
воспитание. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю
жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его
взаимодействии с социальными факторами.
С 2001 года наша школа совместно с Маттинской СОШ МегиноКангаласского улуса и Бахсытской СОШ
Чурапчинского улуса является экспериментальной площадкой по теме "Формирование и развитие у учащихся
сельских школ, окружающего сообщества активной и ответственной гражданской позиции", ведется
предпрофильная подготовка учащихся IXго класса. Каждую учебную четверть проводятся профильные
обучения, а также стали традиционными ежегодные фестивали художественной самодеятельности,
спартакиады школьников и конкурсы "Кундуйээнэ Куо", "Юрюнг Уолан", "Талантливая семья".
Таким образом, учебновоспитательный процесс ведется не только в стенах школы, но и в социуме, между тремя
школами сетевого взаимодействия и тремя наслегами.
Тема воспитательной работы школы  "Влияние социокультурной среды на формирование у школьников
ценностных культурных ориентиров". В обязательном порядке раза дватри в месяц проводятся спортивные
соревнования, классные часы, тематические вечера, конкурсы, викторины на различные темы, оказывается
"тимуровская помощь" пожилым людям, инвалидам, ветеранам войны и тыла. Стала традицией ежегодно
проводить в школе фестиваль художественной самодеятельности под девизом "Воспеваем детство". Все эти
мероприятия, безусловно, облагораживают детей, имеют большое воспитательное значение в их жизни. И,
конечно же, во всех этих начинаниях и деяниях действующим лицом в первую очередь являются сами
школьники. Они же непосредственно  активные участники проводимых по наслегу мероприятий.
Наши учащиеся  победители улусных, республиканских соревнований по легкой атлетике, национальным
прыжкам, вольной борьбе, волейболу. Есть выпускники, ставшие
мастерами спорта международного класса как Егор Охлопков, Иван Пантилов, мастерами Российской
Федерации как Иван Дмитриев, Кузьма Татаринов, мастерами Республики Саха (Якутия) как Нюргун, Игорь
Сокольниковы, Иван Охлопков, Владислав Белолюбский, Петр Черноградский и другие. На летней спортивной
спартакиаде школьников улуса наша школа ежегодно завоевывает призовые места.
В плане художественной самодеятельности нам есть чем гордиться. Такие ученики, как Юлия Колодезникова,
Сардаана Егорова, Саша Охлопков, Ильяна Охлопкова, Ира Сыроватская, Ваня Петров, Айтал Никитин, Гена
Румянцев, Ганя Портнягин, Алик Шадрин и многиемногие другие являются лауреатами и дипломантами
республиканского телевизионного конкурса "Полярная звезда".
Также наша школа большое внимание уделяет патриотическому воспитанию учащихся. Военнопатриотический
клуб "Патриот" является трехкратным призером и победителем республиканского военноспортивного
соревнования "Снежный барс", многократным победителем и призером улусных военноспортивных игр. В 2006
году
члены клуба ездили в город Казань защищать честь республики на российских военноспортивных играх.
Как уже было отмечено, в своей педагогической деятельности  и в учебе, и в воспитании  как и в общественной
работе, я использую валеологический подход. В моей работе концепция валеологического подхода реализуется
в процессе обучения русскому языку и литературе в сельской национальной (якутской) школе и воспитании в
коллективе.
В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени
зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период жизни человека важно информировать о содержании
здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой. Учебновоспитательный процесс должен
проводиться в соответствии с гигиенической и педагогической целесообразностью, возрастными, половыми,
индивидуальнопсихологическими особенностями учащихся. Нужно установить строгий контроль над условиями
и состоянием образовательной среды на основе постоянно обновляемых санитарных норм и правил.
Тема моей воспитательной работы  "Воспитать физически, нравственно и духовно развитую личность".
Цели: создать условия для саморазвития и самореализации личности ученика, его успешной социализации в
обществе; воспитать у школьников ценностное отношение к здоровью; формировать основы здорового образа
жизни; формировать позитивную мотивацию к труду; формировать раннюю профессиональную ориентацию в
соответствии со способностями, интересами. Задачи:
  создать единый сплоченный коллектив; помочь в становлении личности ученика; создать условия для

проявления и обогащения внутренних сил, интересов и способностей; приобщить учащихся к здоровому образу
жизни, к занятиям спортом; защитить права и интересы учащихся; формировать у учащихся нравственные
начала и духовные ориентиры; привить чувства любви и уважения к родителям, родному дому, труду, Родине.
Формы работы с учащимися:

решения проблемы); групповые (актив класса, сектора по направлениям работы); коллективные (конкурсы,
соревнования, походы и др.)
  индивидуальная (беседа, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск
Направления работы: здоровье детей и физическое воспитание; патриотическое, гражданскоправовое
воспитание; трудовое воспитание и профориентация; художественноэстетическое воспитание; профилактика
правонарушений и безнадзорности; детские общественные организации; занятость детей дополнительным
образованием; социальнопсихологическая служба; работа с родителями.
Решение задач по воспитанию ребенка предлагает целенаправленное изменение каждой конкретной
человеческой личности. Это изменение не происходит само по себе. И, чтобы воспитать всесторонне развитую
личность, и педагог, и родители должны действовать сообща. Они должны быть союзниками. Классному
руководителю необходимо вовлечь родителей в активный, совместный, воспитательный процесс.
Необходимо каждому учителю в своей работе соблюдать валеологический подход, только тогда сумеем
воспитать полноценную, духовно и нравственно развитую личность. В этом нам, несомненно, помогут учения по
педагогической валеологии Л.Г.Татарниковой и Г.К,Зайцева. В 1998 году в городе Якутске проходила курсы
д.п.н. Татарниковой Л.Г. "Валеологическое сопровождение педагогического процесса как условие сохранения
здоровья нации". А в 2002 году в СанктПетербурге познакомилась с д.п.н. Зайцевым Г.К. В своей работе я
опираюсь на их труды. Также считаю приемлемыми технологию "Самосовершенствование личности" Г.К.Селевко
и "Технологию воспитания духовной культуры" Н.Б.Крыловой. Темы воспитательной работы по классам
составила согласно технологии Селевко: 5 класс: "Я познаю мир"; 6 класс: "Если не я, то кто?"; 7 класс: "Учусь,
чтоб учиться"; 8 класс: "Я  частица моего коллектива"; 9 класс: "Правильный выбор профессии  залог успешной
жизни"; 10 класс: "Человек  кузнец своего счастья"; 11 класс: "Мое будущее  в моих руках".
Построение жизненного пути и выбор профессии  очень сложное явление, влияющее на всю сферу личного
самоопределения. И потому работа по формированию жизненных планов  профессиональное и моральное
самоопределение  должно проводиться, начиная со среднего звена. Классному руководителю нужно очень
много и кропотливо работать над этим. Во все время педагогической деятельности мне посчастливилось
выпустить 4 класса. И хочется подчеркнуть, что мне повезло с родителями. Во всех классах сразу же находила
общий язык с родителями. И воспитательную работу проводили общими усилиями. Наверное, поэтому за 24 года
работы в школе у меня в классах не было трудновоспитуемых учащихся. Немаловажна в этом и совместная
работа с психологом и медицинским работником школы.
Если привести в пример свой последний выпуск 2010 года, то наш классный коллектив был одним из лучших
классных коллективов школы, да и улуса. Мои выпускники  активные участники, победители и призеры
общешкольных, улусных, республиканских и Всероссийских соревнований, фестивалей, конкурсов, предметных
олимпиад и научнопрактических конференций. Наш класс дважды становился обладателем номинации "Лучший
класс года" в школе, призером кустового смотра улусного конкурса "Самый талантливый класс". Имеем 1
серебряного медалиста и 1 мастера спорта РС (Я) по якутским прыжкам. Из 19ти выпускников 14 поступили в
ВУЗ, 5  ССУЗ.
Как классный руководитель я  обладатель номинации "Лучший классный руководитель года" в школе,
обладатель номинации "Гармония и вдохновение" в улусном конкурсе классных руководителей "Самый классный
классный", второй призер в улусном конкурсе классных руководителей, обладатель именной стипендии д.п.н,
отличника народного просвещения РСФСР, Почетного работника высшего и профессионального образования
РФ, Почетного гражданина УстьАлданского улуса Портнягина И.С.
Только умелая организация совместной работы школы и семьи позволит школе иметь родителей
педагогических союзников, доброжелательных, заинтересованных помощников. Только такая система
воспитания обеспечит гармоничное развитие ребенка.
В заключении представляю разработанный в 2007 году мной совместно с родителями модель выпускника 2010
года Бейдигинской СОШ,: самостоятельный; коммуникабельный; справедливый; самокритичный; духовно
богатый; нравственно развитый; физически здоровый; трудолюбивый; самоопределившийся в будущей
профессии; любящий свою Родину. Действительно, именно мы, педагоги, должны формировать у учащихся представление о здоровом образе
жизни, помочь им найти свое место в обществе. Хочется верить, что знания и навыки, приобретенные в стенах
родной школы, помогут выпускникам достойно показать себя в обществе, не поддаваться соблазнам, найти
правильный путь в жизни.
Ф.В.Габышева в своем докладе "Современная школа и здоровье детей" подчеркивает, "что цель у нас одна
формирование и укрепление здоровья детей". Действительно, перед учителями стоит задача воспитания у
учащихся потребности в здоровье, формирования у них понимания сущности здорового образа и смысла жизни.
В связи с этим становится не только желанным, но и необходимым при преподавании школьных дисциплин
осуществлять валеологический подход.
Вот уже несколько лет я работаю над проблемной темой "Валеологический подход в процессе обучения
русскому языку в якутской школе".
В современной школе процесс обучения и воспитания должен проводиться на основе здоровьесберегающих
технологий, в условиях, благоприятных для состояния здоровья обучающихся. Мы, педагоги, обязаны
формировать у школьников ценностное отношение к своему здоровью и приобщить их к здоровому образу
жизни.
Как считают специалисты, одной из причин ухудшения здоровья школьников является их переутомление в
школе. Во избежание всего этого всем учителямпредметникам необходимо ежедневно думать над
рациональной организацией урока, грамотно учитывая физиологические требования и критерии,
структурировать время урока. Количества видов учебной деятельности должно быть много (письмо, чтение,
слушание, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, пересказ, устное и письменное выполнение
упражнений и др.), и они должны часто чередоваться. Вид преподавания тоже должен быть разнообразным:
словесный, наглядный, аудиовизуальный через технические средства обучения, самостоятельная, творческая
работа. Формы уроков время от времени должны чередоваться. Очень полезны и продуктивны нестандартные и
интегрированные уроки.
Необходимо также соблюдать гигиену чтения и письма. Не должны забывать, что длительность непрерывного
письма должна быть ограничена и составлять для учащегося 710 лет  15 минут, 1315 лет  20 минут, 1618 лет
2530 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного чтения для учащихся разных классов так же
различна: 14 классы  1015 минут, 58  2530 минут, 911  45 минут.
Снижение учебной активности школьников  показатель утомления. Чтобы сохранить высокую
работоспособность на протяжении урока, необходимо проводить физкультминутки и гимнастику для глаз,
которые должны проводиться с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения. Исследователи
утверждают, что "физкультминутки совершенно необходимы на предпоследнем уроке в средних классах и
весьма рекомендуемы на предпоследнем и последнем уроках в старших классах".
Но нельзя все время ограничиваться только физическими упражнениями. Можно проводить игрыминутки,
которые, кстати, очень нравятся и старшеклассникам.
Формирование здорового образа жизни у учащихся  это предпосылка здорового начала у будущей семьи,
которая должна родить и воспитать последующие поколения, детей здоровых и разумных, которые будут
олицетворять нацию.
В материалы уроков я стараюсь включать тексты, содержащие поучительное значение о смысле жизни, о
сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни. Уже в пятом классе ученики могут делать выводы, что
здоровье формирует и сохраняет сам человек, что он ответственен за свое настроение, отношение с другими
людьми. Нужно проводить беседы на следующие темы: "Какими способами можно достигнуть здорового образа
жизни?", "Я и мое здоровье", "Я выбираю здоровый образ жизни" и др.
К урокам русского языка составляю дидактические материалы валеологического содержания, которые имеют
полезные для здоровья человека советы, помогают отказаться от вредных привычек, овладеть знаниями, на
основе которых можно грамотно, безопасно и с пользой для здоровья начать вести здоровый образ жизни.
Учитывая, что в комплексе с другими воспитательными методами игра способствует активизации коллективной
творческой деятельности, формированию умения вариативных решений, укрепляет веру в собственные
творческие силы, повышает интеллектуальный потенциал, время от времени стараюсь проводить нестандартные
уроки, урокиигры или включать в материалы уроков игровые элементы. Г.К.Зайцев утверждает, что "в подростковом (переходном) возрасте доминирующее значение сохраняют
вспомогательные потребности в свободе и вооруженности и актуализируются преимущественно идеальные
потребности в самопознании и поиске смысла. Отсюда ведущими для подростков становятся рефлексивная и
смыслотворческая деятельность, направленные на осознание своей ценности и индивидуальности".
Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся. Они могут выступать с рефератами,
докладами, писать сочинения на следующие темы: "Моя семья", "Я и мое будущее", "Моя будущая профессия", "В
чем я вижу смысл моей жизни", "Мои замечательные предки", "Что такое настоящая дружба?" и др. В процессе
такого рода работы ученик развивает свои способности, познает собственное "я", безошибочно
самоопределяется в жизни.
Для ориентира здоровья существенное значение может иметь известная модель, которая сообщается
педагогом. Такими моделями могут служить и нормы поведения и состояния родителей, педагогов, знаменитых
деятелей науки, искусства.
Все мы хорошо знаем, что в истории русской культуры проблема нравственности человечества всегда занимала
видное место. В этом огромная роль русских просветителей А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова,
Н.Г.Чернышевского и таких писателей как А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, Ф.М.Достоевский,
Л.Н.Толстой, А.М.Горький и др. Образами своих героев и остротой публицистических произведений
они раскрывали глубинную сущность человека, его нравственный, моральный облик, его великую историческую
миссию на земле. В этом плане много поучительного и в произведениях писателей родной якутской литературы.
Например, выдающийся писатель ХХго столетия А.Е.Кулаковский в своих произведениях "Арыгы", "Итирик
бурсуй ырыата" и других показал ужасные последствия употребления алкоголя, духовное разложение человека.
А замечательный якутский народный писатель, мыслитель, общественный деятель, долгожитель Якутии,
проживший до 99 лет и до конца своей жизни творивший во имя процветания культуры якутского народа,
Д.К.СивцевСуорун Омоллоон, своей жизнестойкостью, трудолюбием, своими жизнеутверждающими
произведениями по праву является примером для молодого поколения.
На уроках литературы можно предложить произведения, которые помогли бы школьникам порассуждать над
своим характером, над смыслом своей жизни. И через художественное произведение можно проводить
антиалкогольное, антинаркотическое воспитание, и это, на мой взгляд, самое эффективное средство
профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ
С целью демонстрации губительного действия наркотиков, алкоголя и табакокурения на здоровье отдельного
человека и всего общества необходимо опираться на произведения или эпизоды произведений, в которых
затрагиваются эти проблемы. Например, при изучении "Железной дороги" Н.А.Некрасова нужно обратить
внимание на реакцию рабочих, которым подрядчик вместо расплаты за труд сказал: "Бочку вина выставляю и
недоимку дарю". Задаются вопросы: Почему рабочие обрадовались, хотя их явно обманул подрядчик? Почему
подрядчик выбрал бочку вина в качестве подарка рабочим?
При чтении комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" следует обратить внимание на клеветнические обвинения
Чацкого в пьянстве, в том, что он пьет "бочками сороковыми". Видно, это являлось убедительным доводом,
поскольку других причин для обвинения его сумасшедшим выдумать не удалось. К тому же пьянство, по мнению
клеветников, является дополнительным компрометирующим обстоятельством. Это свидетельствует о том, что
последствия пьянства были широко известны в России много лет назад. Задается вопрос: Почему среди
клеветнических высказываний в адрес Чацкого звучит обвинение в пьянстве?
Поучительны рассказы А.П.Чехова. Гвоздиков, главный герой рассказа "Свидание хотя и состоялось, но:",
получив письмо от любимой девушки Сони, в ожидании свидания решил скоротать время и выпить пива. По мере
опьянения в его голове сначала появляются мысли о собственном величии, а потом он напивается так, что не
узнает свою девушку и устраивает ей скандал. На следующий день он смутно вспоминает события прошедшего
дня. Любимая девушка, оскорбленная им, не желает его видеть.
В целом ряде произведений великого русского писателя Л.Н.Толстого находят свое отражение проблемы,
связанные с пьянством и наркотиками, которые, не являясь основной темой, органично вплетаются в канву
повествования. Это романы "Воскресение", "Анна Каренина", рассказ "Смерть Ивана Ильича" и др.
С последующим валеологическим анализом можно обращаться и к произведениям современных русских
писателей и поэтов.
Таким образом, главная педагогическая задача должна состоять в том, чтобы помочь учащимся познать
собственное "я", найти правильную дорогу в жизни, воспитать у них потребность в здоровье. А формирование здорового образа жизни у ученика предполагает такую валеологическую стратегию образования, когда у
субъектов обучения вырабатывается потребность к поискам путей к здоровому образу жизни на основе
приобретенных на уроке знаний. И лингвистическое образование может оказать благотворное влияние на
здоровье школьников, если преподавание строится с учетом валеологического подхода к обучению и
воспитанию учащихся. С этой целью учебная программа должна включать в себя языковой и литературный
валеологический материал. Вместо того чтобы многократно повторять детям о вреде курения или алкоголя, об
охране здоровья, эффективно прочитать об этом небольшой текст или произведение, проводить беседу или
предложить написать сочинение по данной проблеме.
В заключение хочется пожелать, чтобы каждый учительпредметник заботился о здоровье своих учеников,
грамотно организовывая учебный процесс, внедряя методики преподавания учебных дисциплин, которые
должны строиться на здоровьесберегающих технологиях. А каждому классному руководителю необходимо
создать в коллективе благоприятный психологический микроклимат, а также формировать у обучающихся
ценностное отношение к своему здоровью. Также нужно провести просветительскую работу с родителями, так
как многие вопросы сохранения и улучшения здоровья учащихся образовательное учреждение и родители
должны решать совместно. Тогда у нас будут здоровые, активные и умные ученики и хорошие прочные знания
учебных дисциплин.

file_name: Валеологический подход в социуме.doc

intro:
В последние годы в РС (Я) проводится модернизация содержания образовательных учреждений. Так как по всей России, в частности и по нашей республике, остро стоит проблема здорового образа жизни, становится не только желанным, но и необходимым при преподавании школьных дисциплин осуществлять валеологический подход.
Разработанный в 2010 году министерством образования и науки Российской Федерации проект нового поколения "Федеральный государственный стандарт общего образования" направлен на доступность получения качественного образования, на духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся. Особое внимание при этом уделяется сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся, формирование у них ценности здоровья и безопасного образа жизни.
В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в процессе обучения русскому языку и литературе в сельской национальной (якутской) школе, в воспитательной работе и социуме.
В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период жизни человека важно информировать о содержании здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой.
Подрастающее поколение - это будущее страны, в частности, якутского народа. А оно должно иметь достойное здоровье, чтобы достойно нести бремя жизни.

title: Валеологический подход в социуме и учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
"Вам завещаю я сад фруктовый моей великой души…"
Раннее творчество В.В. Маяковского
Цели:
1) Познакомить с произведениями раннего периода творчества В.В.Маяковского; с новаторскими приёмами
поэта в форме, содержании и лексике поэтического произведения.
2) Сформировать умение анализировать лирическое произведение с точки зрения содержания и формы;
продолжить развитие связной речи учащихся, умения монологического высказывания на заданную тему; навыки
анализа, синтеза и обобщения на основе технологии дедуктивного многомерного проектирования В.Э.
Штейнберга.
3) Воспитать бережное отношение к поэтическому слову; развить интерес к изучению творчества
В.В.Маяковского.
Тип урока: Анализ лирического произведения.
Форма урока: Беседа.
Наглядность:
1) портрет В.В.Маяковского;
2) схема «раннее творчество В.В.Маяковского» (на доске).
Оборудование:
1) тексты произведений В.В.Маяковского;
2) схема «Раннее творчество В.В.Маяковского» (раздаточный материал);
3) аудиозапись Г.Ф.Гендель «Сарабанда»;
4) аудиозапись стихотворения В.В.Маяковского «Послушайте!» в исполнении В. Зозулина.
Вам завещаю я сад фруктовый
моей великой души…
И только
боль моя
острей
Стою,
огнём обвит,
на несгораемом костре
немыслимой любви.
(В.В.Маяковский)
I. Организационный момент
Ход урока
II. Прослушивание аудиозаписи стихотворения В.В.Маяковского «Послушайте!»
Слово учителя: Несомненно, вы знаете автора этих проникновенных, я бы даже сказала, надрывных, строк.
Это Маяковский. Ко всем нам вместе и к каждому в отдельности обращается он с просьбой: послушайте! Как он
хотел быть понятым! Как ему хотелось, чтобы его слово дошло до сердца читателя или слушателя! Признаемся:
мы привыкли к Маяковскому  агитатору, Маяковскому лозунгов и плакатов, Маяковскому  автору «Левого
марша» и «Стихов о советском паспорте». И далеко не всегда в облике горлана  главаря мы обращаем внимание
на его глаза  тёмные, глубокие, тоскующие…
Я хочу быть понят
моей страной.
А не буду понят,
что ж. По родной стране
пройду стороной,
как проходит
косой дождь.
Строки эти не попали на страницы книг. Концовку стихотворения «Домой!» Маяковский сам снял, не решаясь,
видимо, обнародовать горькое чувство одиночества. Но как много эти строки говорят о поэте, казалось бы,
созданном на века, грубом, задиристом, но в груди которого, по словам А.Луначарского, «было заключено и
билось горячее, нежное сердце»! Надо постараться за громом его восклицаний, за криком расслышать, как
стучит это большое человечье сердце…
Хорошо вам!
А мне
Сквозь строй,
Сквозь грохот
как пронести любовь к живому?
Оступлюсь,
и последней любовишки кроха
навеки канет в дымный омут.
Сегодня мы будем говорить о раннем творчестве Маяковского и о том новом, что внёс поэт в форму, содержание
и лексику современной поэзии. (Запись темы.)
III. Невозможно говорить о поэзии, не зная самого поэта. Вся духовная суть Маяковского – в одной строке –
завещании.
(Чтение первого эпиграфа.)
Почему фруктовый сад стал символом души поэта? (Он красивый, живой, благоухающий, цветущий, но ранимый,
требующий защиты, нежный. Таков и сам поэт.)
IV. Сообщение ученика о начале творчества Маяковского, его первых опытах как поэта  художника.
V. Чтение и анализ стихотворения «А вы могли бы?» (Читает заранее подготовленный ученик.)
Слово учителя: Это стихотворение характерно для раннего творчества Маяковского и по форме, и по
содержанию. Оно даёт нам необходимый материал для того, чтобы начать заполнение схемы «Раннее
творчество Маяковского».
О чём стихотворение? (Не совсем понятно.)
Логичен ли вопрос, вынесенный в заглавие? (Приводит в смятение, вызывает непонимание.)
Слово учителя: Маяковского, действительно, понять сложно. А. Платонов говорил: «Маяковский  поэт,
установивший новую форму поэзии и определивший новый дух её. Именно поэтому он требует вначале усилия
для понимания… Пушкин тоже не всем вначале был понятен, многие современники Пушкина предпочитали ему
Хераскова и Сумарокова. Чтение классика  новатора всегда сначала работа, а потом уже радость и польза…».
Поэтому не удивительно, что при первом прочтении поэзия Маяковского вызывает смешанные чувства, среди
которых недоумение, непонимание и даже некая абсурдность. Но вчитаемся ещё раз в это стихотворение.
Самый верный способ понять Маяковского  перевести его в прозу.
 Каков сюжет стихотворения?
 Что стало понятным? (В обычных вещах герой видит необычное.)
 Выпишите в два столбика слова, называющие предмет и то, что герой в нём видит.
Будни
Студень
Чешуя рыбы
Водосточные трубы
Краск
и
Океан
Губы
Флейт а
 С помощью какой способности человек может превратить обычные предметы в чудесные
образы? ( Способности к воображению.)
 В какой сфере человеческой жизни эта способность является основополагающей? (В сфере творчества,
искусства.)
 Сформулируйте тему стихотворения. (Стихотворение о преобразующей силе искусства.)
 Запишите в столбик слова. Какие ассоциации они вызывают? (Работа выполняется по вариантам.)
I вариант
Будни
Студень
Жестяная рыба
Водосточные трубы
Серость, отсутствие праздника
Липкость, неустойчивость,
замкнутость
Мертвенность, обездушенность
Пустота, холодность
 Какому миру принадлежат все эти предметы? (Городу.)
 Какова эмоциональная окраска слов? (Негативная, отрицательная.)
II вариант
Краски
Океан
Губы
флейта
Яркость, праздник, цвет, свет
Живая стихия, сила, свобода,
безграничность
Любовь, наслаждение, общение, человек
Музыка, духовность, красота, гармония
 Какова эмоциональная окраска этих слов? (Положительная.)
 Сделайте вывод. (Противопоставление очевидно. Серости, замкнутости, обездушенности, пустоте жизни герой
противопоставляет праздник, свободу человеческих отношений, красоту и гармонию мира.)
 Каково настроение стихотворения? (Возвышенное, приподнятое.)
 К чему призывает нас поэт, задавая вопрос в заглавии? (А вы видите красоту жизни?)
 Кто, по мнению поэта, способен преобразить жизнь? (Человек искусства.)
 В чём особенность построения последних четырёх строк? (Разбивка на отдельные отрезки.)
 С какой целью это делает поэт? (Показывает читателю нужную интонационную установку, делает значимым
отдельное слово.)
Слово учителя:
А вы (обращается к читателям)
ноктюрн сыграть (мелодичное произведение)
могли бы (возможность и невозможность)
Пока ничего необычного, на этом предложение – вопрос можно было закончить. Но тогда это не был бы
Маяковский. И он с присущей дерзостью продолжает, шокируя слушателей вопросом:
на флейте водосточных труб?
Вызов брошен, слушатель потрясён, поэт добился цели  взбудоражил ум, встряхнул от спячки. Не в этом ли цель
поэзии? Б.Эйхенбаум называл новую запись стихов  «не по строкам, а по дыханию, потому что каждое слово надо
кричать полной грудью. Местами можно немного стихнуть, тогда растягиваются и строки».
Ещё одна особенность поэтики  размер. Вместо традиционного  Маяковский использует тактовик, или
акцентный стих.
 В чём его суть? (Важно количество ударных слогов в строке. Здесь в каждой строке – 3.)
Правильно ли с точки зрения норм русского литературного языка построено последнее предложение? Как оно
должно звучать? (А вы могли бы сыграть ноктюрн на флейте водосточных труб?)
 Почему Маяковский идёт на эксперимент? (Ставит наиболее важные слова в логически сильную позицию.)
Слово учителя: Сам Маяковский называл свой синтаксис «растрёпанным» или телеграфным. Это один из
приёмов, позволяющих взбудоражить, эпатировать читателя, заставить остановиться, подумать.
 Чем поразило вас это стихотворение?
 Какие ключевые моменты поэтики Маяковского отметим в схеме?
Заполняются координаты:
К1 (содержание): город, сила искусства;
К2 (форма): акцентный стих, «растрёпанный» синтаксис;
К5 (лирический герой): созерцатель, художник.
VI. Сообщение ученика: Маяковский подписал манифест русских футуристов. Но хотя поэт и примкнул к ним,
он находит свой собственный путь. Это путь поэта  борца, поэта  революционера. Маяковского надолго
связывает с футуристами ненависть к прошлому, яростное неприятие мещанских красот, в которых замыкается
обыватель. Ему близка мечта о будущем человечества, прекрасном и свободном. Но его занимают не внешние
приёмы футуристов, ему дорог сам протест против застоя в искусстве и в жизни.
VII. Миниатюра «Маяковский на сцене Политехнического»
Автор: Маяковский разговаривает. Головастый, широкоротый, он минутами делается похожим на упрямо
вгрызающийся экскаватор. На стол слетаются записки из всех углов зала. Становится жарко. Он снимает
пиджак, аккуратно складывает его. Кладёт на стол. Подтягивает брюки.
Дама: Маяковский, что вы всё время подтягиваете штаны? Смотреть противно!..
Маяковский: А если они у меня свалятся?..
Непонимающий: До моего понимания ваши шутки не доходят.
М.: Вы – жирафа! Только жирафа может промочить ноги в понедельник, а насморк почувствовать лишь к
субботе.
Молодой человек: Маяковский! Вы что, полагаете, что мы все идиоты?
М.: Ну что вы! Почему все? Пока я вижу перед собой только одного…
Из зала: Как ваша настоящая фамилия?
М.: Сказать?.. Пушкин!!!
Из зала: Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не ваш удел…
М.: А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!
Из зала: Маяковский, почему вы себя так хвалите?
М.: Мой соученик по гимназии Шекспир всегда советовал: говори о себе только хорошее, плохое о тебе скажут
твои друзья.
Ещё с места: Мы с товарищем читали ваши стихи и ничего не поняли.
М.: Надо иметь умных товарищей.  Маяковский, ваши стихи не волнуют, не греют, не заражают.
 Мои стихи не море, не печка и не чума.
Слово учителя: Всё более ненавистными становятся ему чинные дома и чопорные мещане, млеющие от
лирических романсов в уютных литературных салонах. Он готов взорвать их, он дразнит их своими резкими,
оскорбительными строками. Им в лицо бросает он своё вызывающее, язвительное «Нате!»  он, «бесценных слов
транжир и мот».
VIII.Чтение и анализ стихотворения «Нате!» (Читает заранее подготовленный ученик.)
 В чём смысл названия стихотворения? (Эпатаж, дерзость, вызов.)
 Что можно сказать о форме этого слова? К какому стилю оно относится? (К разговорному стилю, просторечию,
чувствуется неуважительное отношение произносящего его к своему адресату.)
 Какова композиция произведения? Из скольких строф оно состоит? (4 строфы по 4 строчки – форма
традиционная.)
 Первая строфа – экспозиция. Каково пространство первой строфы? (Закрытое грязное помещение, возможно,
кафе или столовая.)
 В чём смысл метафоры «обрюзгший жир»? (Чтото противное, грязное, липкое, рыхлое, бесформенное;
обрюзгший   усиливает впечатление бесформенности, рыхлости; это отталкивает.)
 Какой настрой создаётся? (Негативный, неприятный.)
 О ком говорит Маяковский? (О толпе обывателей.)
 Почему третья строка начинается с а? (Противопоставление.)
 Почему появляются шкатулки? Что в них хранится? (Самое дорогое, что скрыто от других, тайное,
драгоценное.)
 Почему стихи – шкатулки? (В стихах – душа поэта, это самое дорогое. Он открывает её людям.)
 Почему называет себя мотом и транжиром? (Транжир и мот  человек, неразумно тратящий деньги, т.е.
ценности, но здесь нет снижения. Для поэта слова дороже денег, он их щедро отдаёт людям.)
 Таким образом, в первой строфе происходит завязка конфликта, обозначается тема. Какая? (Поэт и толпа.)
Слово учителя: Но мы видим здесь не отдельные лица людей, а бесформенную массу, которую иначе как
толпой не назовёшь. Вторая строфа – развитие действия. Автор выхватывает из толпы отдельные персонажи и
разглядывает их.
 К кому обращается герой в первой строке? (К мужчине.)
 Какая часть туловища показана? (Голова.)
 Почему капуста в усах? (Объелся, больше  не лезет.)
 Почему дважды используется приставка недо? (Указание на неполноценность: недочеловек.)
 Какова женщина? (Она набелена, истинное лицо скрыто, как бы спряталась.)
 С кем сравнивается женщина? Почему? (С устрицей; примитивное животное, слизкое, бесформенное, сознание
отсутствует, есть только инстинкты.)
 О чём говорит метафора «раковина вещей»? (Человек прячется в своём узком мирке, это само замкнутость,
ущербность, отсутствие здоровых интересов.)
Слово учителя: Это представители толпы, которой поэт открывает свои стихи – шкатулки. В третьей строфе
конфликт достигает кульминации. Образы становятся страшными, гротескными.
 Какое необычное определение использует автор в первой строке? (Поэтино сердце; значение принадлежности
усиливается; это неотъемлемая и главная часть поэта.)
 Почему сердце сравнивается с бабочкой? (Она красивая, нежная, трепещущая, легко ранимая, требует защиты;
сердце поэта такое же.)  Почему автор использует глагол взгромоздились? (Он усиливает впечатление массивности, грубости.)
 Как усиливается неприятное впечатление в словах «грязные, в калошах и без калош»? (Прилагательное
перешло в существительное; калоши – обувь для грязной погоды.)
 Как в литературоведении называется приём усиления признака? (Градация.)
 Картина ужасная. Бабочка и грязная толпа несовместимы. Почему толпа озвереет? (Проявятся звериные
черты, ожесточится.)
 В чём смысл сравнения со стоглавой вошью? (Вошь – примитивное, абсолютно бесполезное кровососущее
насекомое. Толпа, состоящая из множества людей, представляется одним стоглавым животным.)
Слово учителя: Конфликт достиг своего апогея. Как он разрешится? Кто победит? Ответ в четвёртой строфе.
 Кто такие гунны? (Монгольский народ, дикари.)
 Почему лирический герой так себя называет? Чью точку зрения он выражает? (Так считает толпа, для них он
дикарь, потому что не такой, как они, «культурноутончённые».)
 О чём говорит эпитет грубый? (Это его реакция на толпу – грубость.)
 Что подразумевается под словом кривляться? (Герой отказывается подчиняться требованию толпы писать на
заказ; он не шут для развлечений, не намерен угождать их пошлому вкусу.)
 «Я захохочу»  говорит герой. Над чем или почему он смеётся? (Это защитная реакция, как у Печорина из
«Героя нашего времени» М.Ю.Лермонтова.)
 Почему герой плюёт в толпу, причём дважды: делает акцент, переносит с одной строки на
другую? (Наплевательское отношение – выражение безразличия к мнению толпы, к её интересам. У Маяковского
расплеваться – значит раздружиться.)
Слово учителя: Таким образом решается конфликт. Поэт одинок. Но он с гневом и презрением, прямо, открыто
бросает в лицо обывателям свой стих. Не случайно повторение последней строки первой строфы. Он – поэт,
волшебник, у него есть бесценные сокровища – стихи, которые никто не отнимет.
 Обратите внимание на рифмы. Какие из них не совсем обычны? (Сердца – тереться; без калош – вошь; и вот –
мот.)
Слово учителя: Такие рифмы называются акустическими, т.к. на слух звучат почти одинаково.
 Какие особенности лирики Маяковского занесём в схему?
Заполняется схема:
К1 (содержание): поэт и толпа, одиночество;
К2 (форма): акустическая рифма;
К3 (лексика): словотворчество (поэтино сердце), словосимвол (бабочка, стоглавая вошь), полистилистика
(бабочка, сердце и калоши);
К4 (образность): ассоциативные метафоры, эпатаж;
К5 (лирический герой): бунтарь, гуманист.
IX. Открывается готовая схема. Ребята сравнивают её со своей.
Какой ключевой момент схемы ещё не был нами рассмотрен? («Лесенка».)
Это особенность более позднего периода творчества Маяковского, основы которой заложены уже в
стихотворениях «Улица», «Послушайте!». О ней мы поговорим на следующем уроке.
X. Слово учителя: жизненная позиция лирического героя Маяковского на протяжении всего дооктябрьского
периода  созидающая и одновременно бунтарская. Он художник, творец красоты, новых отношений, мыслящий
человек. Активная творческая позиция героя – гуманиста находит выражение в социальной активности, в нежелании смириться с существующим порядком вещей и перерастает в социальный протест. В основе всего
творчества Маяковского  острая боль за человека.
(Чтение второго эпиграфа.)
XI. Домашнее задание: сочинениеминиатюра «Каким я представляю лирического героя ранней лирики
Маяковского?»
Использованная литература
1. Б.И. Турьянская и др. Литература в 11м классе. Урок за уроком. В 2х частях. М., «Русское слово», 2005.
2. Внеклассные мероприятия по литературе. 1011й классы. Сост. Владимирова Н.А. Волгоград, «Корифей»,
2006.

file_name: Вам завещаю я сад фруктовый.doc


extracted_text:
Вариант проведения урока в 6–7-х классе по
литературе. Обзорная экскурсия по местам А.С.
Пушкина
Цели урока:



повторить пройденный материал, посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина;
привлечь внимание учащихся не только к литературным произведениям Пушкина, но и к тем местам, в
которых создавались эти произведения;
подготовить учащихся к усвоению нового материала.
Задачи:




использовать компьютерные технологии для создания виртуальной версии обзорной экскурсии по
местам А. С. Пушкина;
дать возможность учащимся побывать (виртуально) в тех местах, где был великий поэт;
повысить интерес к урокам литературы;
попробовать свои силы в творческих заданиях.
«ПУТЕШЕСТВИЯ НУЖНЫ МНЕ НРАВСТВЕННО И ФИЗИЧЕСКИ …»
Именно эта фраза послужила вступлением к созданию урока – экскурсии по местам, где любил отдыхать А. С.
Пушкин, где он провел большую часть своей недолгой жизни, где были созданы многие гениальные
произведения.
Где же бывал Пушкин? Мало кто из учащихся сможет перечислить хотя бы пару мест
пребывания А. С. Пушкина. Конечно же, все сразу назовут Михайловское, но ведь кроме этого семейного имения
есть немало усадеб, сел, которые также были посещены поэтом и не менее любимы им. И естественно они
хранят воспоминания об этих посещениях. Так, некоторые села вместе с Михайловским образовали собой
«Пушкинское кольцо». Именно об этом кольце я и хотела рассказать учащимся на уроке.
Мой урокэкскурсия нацелен на более углубленное изучение географии и истории, посещенных великим русским
поэтом мест, что предполагает собой и более углубленное изучение произведений Пушкина.
Я попыталась учесть тот факт, что дети в наше время очень много времени проводят за компьютером, поэтому
урокэкскурсия состоит из двух частей:


компьютерной презентации о пушкинских местах
небольшого теста с использованием буклетов для закрепления учениками полученной информации
С помощью компьютерных технологий я пытаюсь пробудить интерес детей к литературной истории России,
пробую новые методы проведения занятий. Предлагаю ученикам просмотреть своеобразный фильм, так как
зрительное восприятие детьми информации выше, тем более, если дети заинтересованы информацией. А тест
после фильма должен закрепить в памяти увиденное и услышанное, ведь презентация озвучена.
После проведения урокаэкскурсии увеличился процент детей, которые смогли усвоить информацию на уроке.
Для оформления звуковой презентации были выбраны программные средства для разработки заданий (Microsoft
office Word, Power Point, Publisher, звуковое сопровождение презентации).

file_name: Вариант проведения урока в 6–7-х классе.doc

intro:
Цели урока:
•	повторить пройденный материал, посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина;
•	привлечь внимание учащихся не только к литературным произведениям Пушкина, но и к тем местам, в которых создавались эти произведения;
•	подготовить учащихся к усвоению нового материала.
Задачи:
•	использовать компьютерные технологии для создания виртуальной версии обзорной экскурсии по местам А. С. Пушкина;
•	дать возможность учащимся побывать (виртуально) в тех местах, где был великий поэт;
•	повысить интерес к урокам литературы;
•	попробовать свои силы в творческих заданиях.