extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённым с учетом
требований  примерной основной образовательной программы ОУ. Программа по обучению грамоте построена как органичная часть
общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоциональнонравственное и
интеллектуальное развитие ребенка.
Ц е л и   и   з а д а ч и   к у р с а
Важнейшая   роль   в   реализации   целей   и   задач,   стоящих   перед   начальной   школой,   принадлежит   изучению   родного   языка.
Программа   по   изучению   русского   языка   в   младших   классах   школы   предусматривает   три   взаимосвязанных,   но   обладающих
определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения курса «Русский язык»  четкую практическую направленность
и реализует следующие цели:
– формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека;
– развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными
текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Для достижения поставленных целей  на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
                                            Общая характеристика:
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного   графического   навыка,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках
обучения   чтению   и   на   уроках   обучения   письму.   Обучение   письму   идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Каждый этап обучения грамоте предъявляет к учащимся некоторые требования.
Добукварный    период
Обучающиеся должны знать:
 общее представление о речи письменной и устной, предложении, слове, звуке и букве.
Обучающиеся должны уметь:
 членить речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги;
 различать на слух и при произношении гласные и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки;
 выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;
 соотносить слышимое и произносимое слово со слогозвуковой схемой;
 подбирать слова с заданным звуком.
Букварный    период
3 Обучающиеся должны знать:
 согласные и гласные звуки и буквы;
 способы обозначения твердости и мягкости согласных.
Обучающиеся должны уметь:
 читать слогислияния с ориентировкой на гласную букву;
 осознанно, плавно и правильно читать по слогам.
Послебукварный     период
Обучающиеся должны уметь:
 читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении
незнакомого текста);
 понимать содержание прочитанного;
 уметь пересказать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;
 находить заглавие текста, назвать автора произведения;
 различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
 помнить имена 34 авторов и названия их произведений;
 знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Навыки чтения
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами
алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста – 2530 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно слово от
другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в буквенный
период.
                                    Место курса «Обучение грамоте» в базисном учебном плане:
Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч (из них: 92 ч. – обучение грамоте, 115 ч. – письмо).
Обучение   письму   идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа   координации   устной   и   письменной   речи.   Дети
4 овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в
слогах, словах, предложениях.

                                                      Ценностные ориентиры:
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у
первоклассников умения учиться1. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у
первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать
собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности,
проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к
школе и к учебной работе.
Еще   одним   ценностным   ориентиром   при   построении   курса   является   направленность   обучения   на   понимание
первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая
ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.
В процессе обучения  грамоте большое внимание уделяется формированию нагляднообразного и логического мышления
учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование
состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике
моделей,   а   в   процессе   обучения   самостоятельному   построению   моделей.   При   этом   первоклассники   учатся   новому   способу
мышления,   постепенно   переходя   от   нагляднодейственного   и   нагляднообразного   мышления   к   логическому.   В   то   же   время
самостоятельное   построение   моделей   дает   возможность   формировать   у   первоклассников   важнейший   компонент   учебной
деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно
оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде
всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку
зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области
русского языка.
1
5 Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого
курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и
увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностноориентированная направленность. Это
достигается   тем,   что   каждая   учебная   задача   представлена   на   разных   уровнях   сложности:   часть   первоклассников   овладевает
решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся,
наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя
материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для
хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и
развитию   учебной   мотивации,   что   также   является   одним   из   важнейших   требований   Федерального   государственного
образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на
отработку   технической   стороны   чтения,   но   и   на   осознанность   чтения,   что   позволяет   заложить   основы   будущей   читательской
компетентност
6 Планируемые результаты:
7 Подготовительный период
Предметные результаты
Обучающийся научится:
 отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;
выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи
 выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
 разделять слово на слоги с использованием графических схем;
 делить слова на слог; определять ударный слог в слове;
 определять главную мысль предложения;
 отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;
Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы
букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного
письма с наклоном.
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
  осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части
слова, его названную функцию;
 выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
 определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску
предложения
 артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;
8  понимать смысловое значение интонации;
 обозначать гласные звуки буквами;
 рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;
 наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 принимать и сохранять учебную задачу,  адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;
вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
 понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
 пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,
КоммуникативныеУУД:
 вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.
9 Личностные УУД
 принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать
образ «хорошего ученика»;
проявлять интерес к новому учебному материалу
выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
 внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
Букварный период (основной).
Предметные результаты
Обучающийся научится:
 давать характеристику согласным звукам,
 узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
 читать слова с изученными буквами,
 узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
 группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
 обозначать йотированные звуки вначале слова и  после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;
 определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
 называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;
10  правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;
 наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;
 выделять в однокоренных словах корень;
 объяснять значение многозначных слов,
 отгадывать буквенные ребусы;
находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
 выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
 находить рифму;
 придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;
 различать значения многозначных слов
Обучающийся познакомится  с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие
предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с
наклоном.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
11 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
5. Адекватно воспринимать оценку учителя.
6. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
7. Правильно сидеть при письме,  держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно
ориентироваться на странице прописей и тетради
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
12 5. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации,
Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия
«родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать
образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
Послебукварный период
Предметные результаты
Обучающийся научится:
 ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
 соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);
 определять тему, главную мысль произведения;
 правильно строить ответы на поставленные вопросы;
 ставить вопросы по содержанию прочитанного;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;
13  различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,  иллюстрация, аннотация);
 сравнивать различные по жанру произведения;
 кратко характеризовать героев произведений,
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
 выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;
 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
 давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
 создавать небольшой устный текст на заданную тему.
 вырабатывать навыки грамотного письма.
 формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.
 проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.
 формировать навыки правописания гласных в корне слова.
 формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.
14 Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия
«родная природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать
образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
15 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
С о д е р ж а н и е   к у р с а
Виды речевой деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи  (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для   эффективного   решения
коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии
с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения   необходимого   материала.   Нахождение
информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.   Анализ   и   оценка   содержания,   языковых   особенностей   и
структуры текста.
Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе   обучения   грамоте.   Овладение   разборчивым
аккуратным  письмом  с учетом  гигиенических требований к этому виду учебной работы.  Списывание, письмо под диктовку  в
соответствии   с   изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текста   (подробное,
сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
16 Звуки   речи.   Смыслоразличительные   качества   звуков.   Единство   звукового   состава   слова   и   его   значения.   Интонационное
выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение,
называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение
модели   звукового   состава   слова,   отражающей   качественные   характеристики   звуков   (гласные   и   согласные,   твердые   и   мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Ударение.   Словесное   ударение   и   логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова
по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я,
я (йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения
держать   карандаш   и   ручку   при   письме   и   рисовании.   Начертание   письменных   заглавных   и   строчных   букв.   Письмо   букв,
буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением     гигиенических   норм.   Развитие   мелких   мышц   пальцев   и   свободы
движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу
– щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов
со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Наблюдение над
значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
17 – заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
– раздельное написание слов;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательног
Учебнотематическое планирование
по курсу обучения грамоте
Предмет
Литературное
чтение
Русский язык
Итого
Подготовитель
ный период (4
учебные
недели)
16 ч
20 ч
36 ч
Букварный период
Послебукварный
Итого
Основной курс
Итого
(16 учебных недель)
период
(3 учебные недели)
(10 недель)
64 ч
80 ч
144 ч
12 ч
15 ч
27 ч
92 ч
115 ч
207 ч
40ч
50ч
90ч
132ч
165ч
297ч
18 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
Содержание и форма контроля
знаний, ОУУН и СД и т.д.
№
п/
п
Дата
Тема урока
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
Вид
учебного
занятия
1 3.09
Знакомство
с учебником.
Составление рассказа
по картинке
(Ч. 1, с. 3–4)
1 Урокигра
Добукварный период
Научатся: пользоваться
учебником, соблюдать
гигиенические требования
посадки при чтении
2 4.09
Речь письменная и
устная
(с. 5)
1 Урок
путешествие
Научатся понимать
различия между устной и
письменной речью
универсальные учебные действия
(УУД)
личностные
результаты
Регулятивные: ориентироваться
в учебнике «Азбука».
Познавательные: стремиться к
приобретению эстетических
потребностей и духовных
ценностей.
Коммуникативные: задавать
вопросы и отвечать на них
Регулятивные: формулировать
учебную задачу и удерживать ее.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные: уметь
Адекватная
мотивация
Адекватная
мотивация:
принятие
образа
«хорошего
19

file_name: Обуч.грам..docx

description:
Планируемые результаты:
7

intro: Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённым с учетом  требований  примерной основной образовательной программы ОУ. Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

title: Рабочая программа по предмету "Русский язык".( 1 класс) Школа РОССИИ


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры
        Свою   работу   я   разделяю   на   урочную,   методическую,   внеклассную   и   мониторинговую
          Учебный  предмет «физическая  культура» – это единственный  учебный  предмет, который
формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к состоянию своего здоровья, содействует
воспитанию   физических   и   моральных   качеств,   укрепляет   здоровье   и   способствует
самосовершенствованию.   Известно,   что   здоровье   –   это   состояние   физического,   душевного   и
социального благополучия.
         В соответствии с социальноэкономическими потребностями общества я считаю, что цель
учебного предмета  «физическая культура»  состоит в том, чтобы содействовать  формированию
разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для меня является  овладение
учащимися   основ   физической   культуры.   В   целом   это   означает   совокупность   потребностей,
мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и нормальное физическое развитие.

        В   своей   работе   я   применяю   современные   психологопедагогические   теории   обучения,
воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с учётом
личностных особенностей каждого учащегося.

деятельность.
    Моя работа направлена на:
  формирование и развитие физической культуры личности,
  сохранение здоровья учащегося,
  привитию учащимся знаний по здоровому образу жизни.
     Исходя из вышеизложенного, учащийся должен:
  знать основы физической культуры, историю развития физической культуры и спорта в России,
вести здоровый образ жизни;
 уметь технически правильно осуществлять двигательные действия, проводить самостоятельные
занятия по физической культуре, соблюдать правила безопасности при занятиях, оказывать первую
помощь себе и пострадавшим.
     Для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач урока:
     развиваю   и   совершенствую   у   учащихся   жизненно   важные   навыки   и   умения   в   ходьбе,   беге,
прыжках и метаниях;
 обучаю подвижным играм и упражнениям базовых видов спорта (гимнастика, легкая атлетика,
спортивные игры);
 обучаю технике двигательных действий в базовых видах спорта,
 развиваю физические качества учащихся, обучаю способам контроля за состоянием собственного
здоровья;
 использую оптимальную нагрузку,
 провожу инструктажи по охране труда,
 осуществляю контроль за физическим состоянием учеников,
 слежу за моторной плотностью урока;
 на теоретических занятиях рассматриваю вопросы здорового образа жизни;
 воспитываю чувства «локтя» и товарищества на занятиях в группах, командах,
помощи и взаимопомощи в работе в парах, тройках;
 развиваю волевые качества.
     Для реализации учебной программы я использую:
     Методы:
 словесные (рассказ, беседа, объяснение);
 наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
 практические (выполнение двигательного действия), самостоятельная, индивидуальная работа.
     Приёмы:
 работа в парах, тройках, командах;
 самостоятельная работа;  дифференцированный выбор заданий;
 объяснение;
 показ;
 контроль за состоянием здоровья учащихся.
     Способы организации учебной деятельности:
 фронтальный (упражнения выполняются всеми учениками одновременно);
 групповой (упражнения выполняются одновременно несколькими группами);
 индивидуальный (отдельные ученики получают задания и самостоятельно выполняют их);
 поточный (ученики выполняют упражнения друг за другом).
         Это позволило мне, начиная  с начальной  школы, постепенно вовлечь учащихся в процесс
совершенствования собственных физических возможностей.
          В последние  годы вопросы  охраны здоровья детей стали  очень актуальными.  Укрепление
здоровья, формирование здорового образа жизни порастающего поколения являются неотъемлемой
частью всего учебного процесса школы. Одним из действенных средств в этом вопросе я считаю
физическую культуру.
     Главная цель всей моей работы – сохранение здоровья учащихся, и в том числе через повышение
двигательной активности учащихся и развитие мотивации к занятиям физической культурой.
     Для решения поставленной цели я применяю:
  дифференцированный и индивидуальный подход (задания подбираются в соответствии с уровнем
физической подготовки учащихся);
   вовлекаю учащихся в соревновательную деятельность (включение элементов соревнований при
проведении уроков);
 развиваю самостоятельность (через привлечение учащихся к подбору упражнений и проведению
разминки);
 провожу нестандартные уроки (уроксоревнование, урок турнир, урок конкурс).
     Весь этот процесс положительно повлиял на результаты моей преподавательской деятельности,
что подтвердило эффективность избранного инструментария и технической базы для работы. Все
учащиеся занимаются уроками физической культуры, нет пропусков по неуважительным причинам,
а это значит, что у учащихся есть мотивация и интерес к занятиям физической культурой.

  При   использовании   здоровьесберегающих   технологий   выбираются   такие   психолого
педагогические   технологии,   программы   и   методы,   которые   направлены   на   формирование
ценностного   отношения   к   здоровью,   личностных   качеств,   способствующих   сохранению   и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
          Здоровьесберегающие   технологии   –   это   система   мер   по   охране   и   укреплению   здоровья
учащихся,   учитывающая   важнейшие   характеристики   образовательной   среды   с   точки   зрения   её
воздействия на учащихся.
         В результате учебных нагрузок у учащихся резко снизились основные показатели здоровья:
ухудшились зрение, осанка, появились заболевания желудочнокишечного тракта.
          В   первую   очередь   необходимо   составить   карту   здоровья   каждого   учащегося,   в   которой
необходимо   отразить   заболевания,   психологические   и   психосоматические   особенности   и
отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень физического развития
(низкий, средний, высокий). Распределение по уровням даёт возможность подобрать для каждого
учащегося индивидуальный подход.
          Создание   на   уроке   атмосферы   эмоциональноположительного   настроя   дает   возможность
обеспечить успешную деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость.
     Задачи гармоничного физического развития наиболее успешно решаются с помощью гимнастики,
так как в её распоряжении имеются разнообразные упражнения, благотворно воздействующие на
различные звенья двигательного аппарата, на все мышечные группы человека. Гимнастика  – не
только хорошее развитие мускулатуры, это слаженная деятельность органов сердечнососудистой,
дыхательной, пищеварительной и иных систем человеческого организма.
     С самого раннего возраста надо закладывать в ребенка стремление к занятиям гимнастикой. воспитательных   задач,
         Правильный подбор упражнений, изучение новых упражнений способствуют   повышению у
учащихся интереса к занятиям физической культурой. Одной из важнейших оздоровительных задач
на занятиях гимнастикой является задача по формированию у учащихся правильной осанки.

        Немаловажное   значение   для   решения   оздоровительных   задач   приобретает   соблюдение
гигиенических условий проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Уроки гимнастики
имеют   большие   возможности   для   решения
  таких   как
дисциплинированность, внимательность, аккуратность, коллективизм, настойчивость в преодолении
трудностей, эстетика движений и т. д.
     Развитие основных движений — одно из главных условий всестороннего физического развития
растущего   человека,   которое   не   только   обусловливает   развитие   координации   движений,   силы,
пространственной   ориентировки,   но   и   способствует   развитию   у   детей   ловкости,   быстроты,
выносливости, облегчает прохождение школьной программы по физической культуре.
Если упражнения в том или ином виде основного движения проходят весело, в игровой форме, то
учащиеся более заинтересованно и качественно выполняют их. Во время упражнений в ходьбе и
беге учитель физической культуры должен постоянно следить за сохранением правильной осанки у
учащихся, приучать их смотреть несколько вперёд, не наклоняя голову.
     Необходимо обеспечить гигиенические условия в спортивном зале: достаточную освещённость,
свежий   воздух,   комфортный   температурный   режим.   Все   это   достаточно   подробно
регламентируется соответствующими санитарногигиеническими нормами.
     На каждой перемене в спортивном зале открываются фрамуги или форточки. При этом больший
эффект даёт сквозное проветривание,  поэтому во избежание простуды учащиеся должны покинуть
спортивный зал.
     Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры,
совершенствование физического состояния учащихся через двигательную активность, полноценное
питание   и   отдых   помогают   учащимся   стать   добрее,   сильнее   духом,   поднимает   их   над   своими
слабостями,   формирует   гармонично   развитую   личность,   что   является   первостепенной   задачей
любого педагога.

        Главная   задача   учителя   физической   культуры   –   сохранение   и   укрепление   здоровья
подрастающего поколения. Своими действиями учитель физической культуры может разрушить
молодой,   растущий   организм,   а   может   и   превратить   из   слабого,   болезненного   человечка   в
полноценного, здорового гражданина своей страны.
     Литература:
1. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1 – 5 классы. ВАКО, 2007.
2.   Апанасенко   Г.Л.   Охрана   здоровья   здоровых:   некоторые   проблемы   теории   и   практики.   М.,
Просвещение, 1987.
3. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников. М., Педагогика, 1975.
4. Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь. М., Политиздат, 1985.
5.   Леонтьева   Н.Н.,   Маринова   К.В.   Анатомия   и   физиология   детского   организма.   Учебник   для
студентов пединститутов. «Педагогика и психология». М., Просвещение, 1986.
6. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. РостовнаДону, 2006.
7. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. М., 1980.
8.   Малкова   С.В.   Использование   здоровьесберегающих   технологий   в   учебновоспитательном
процессе в сельской малочисленной школе // Приоритетные направления развития образования на
селе. Углич, 2004.
9. Опыт работы учителей физической культуры. Под ред. Травниковой Р.Н., Черновой К.Л., М.,
1962.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.
11. Журнал «Физическая культура в школе», №1,2,3 – 2009г.
12. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе, книга для педагога, 2009.

intro:
Учебный предмет «физическая культура» – это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к состоянию своего здоровья, содействует воспитанию физических и моральных качеств, укрепляет здоровье и способствует самосовершенствованию. Известно, что здоровье – это состояние физического, душевного и социального благополучия.
     В соответствии с социально-экономическими потребностями общества я считаю, что цель учебного предмета «физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для меня является - овладение учащимися основ физическойУчебный предмет «физическая культура» – это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к состоянию своего здоровья, содействует воспитанию физических и моральных качеств, укрепляет здоровье и способствует самосовершенствованию. Известно, что здоровье – это состояние физического, душевного и социального благополучия.
     В соответствии с социально-экономическими потребностями общества я считаю, что цель учебного предмета «физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для меня является - овладение учащимися основ физической

физическая культура

group: Дисциплины