extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Бронцевская средняя общеобразовательная школа»
Ферзиковского района Калужской области
Методическая разработка
Формирование ключевых компетенций на основе
применения «приемов критического мышления через
чтение и письмо» на уроках математики
Выполнила:
Тихонова Елена Анатольевна
учитель математики
МОУ «Бронцевская средняя
общеобразовательная школа»

д. Бронцы Е. А.
Тихонова Методическая разработка
2015 год.
Введение………………………………………………………………………………………….3
Технология «Развитие критического мышления через обучение чтению и  письму»……...5
1.Неизбежность появления новой технологии обучения……………………………………..5
2.Содержание, цели и задачи технологии ……………………………………………………..7
3.Приёмы технологии…………………………………………………………………………..13
4.Организация урока с применением технологии……………………………………………28
Заключение ……………………………………………………………………………………..32
Список используемой литературы ……………………………………………………………36
Приложения …………………………………………………………………………………….37
2 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Введение
В настоящее время много говорится о том, чтобы современные уроки носили развивающий
характер,   чтобы   атмосфера   в   классе   благоприятствовала   раскрытию   творческого
потенциала, как учителя, так и его учеников. Проводя  уроки в традиционной форме мы
навязываем   детям   свои   решения,   мнение,   свой   способ   выполнения   задания,   заставляя
ребёнка   мучительно   угадывать,   что   же   хочет   учитель:   какого   ответа   он   ждёт   на   свой
вопрос,   какой   способ   решения   задачи   ему   понравится   и   заслужит   одобрения,   т.е.
изначально мы ставим ребёнка в ситуацию неуспеха  ребёнок испытывает эмоциональный
дискомфорт.
Современный урокэто урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя, на
котором больше работают дети, а педагог только направляет их работу. Жан Жак Руссо
когдато отметил: «Ребёнок должен делать то, что он хочет, но хотеть он должен того, чего
хочет учитель». Поэтому педагогу так необходимо умело направлять ребёнка, чтобы он
думал,   что   самостоятельно   пришёл
  до   определённой   основы,   вывел   формулу,
сформулировал тему урока".
Для себя я выделила несколько определений современного урока.  Вопервых, это
урок взаимодействия учеников друг с другом – ученик самостоятельно получает знания,
учитель же является координатором получения знаний. Вовторых, это урок,  на котором
каждый ученик учится  с интересом. Втретьих, это урок, который должен строиться не на
послушании, имитации  и повторении, а на самостоятельном поиске  истины, на  анализе и
синтезе  разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов. Вчетвёртых, это
урок,   который   должен   быть   ориентирован   на   развитии     творческих     способностей
учащихся, на использовании современных технологий.
Всем   этим   определениям   соответствует   технология   развития   критического
мышления через обучение чтению и письму (далее технология РКМЧП). О технологии я
впервые   узнала   на   курсах   повышения   квалификации   в   2012   г.   Эта   технология
заинтересовала меня тем, что она простыми и понятными методами позволяет сделать
обучение   интересным   и   осмысленным.   К   тому   же   в   своей   педагогической   практике
3 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
пришлось столкнуться с тем, что многие дети не хотят учиться. Возможно, это связано с
тем, что объём учебного материала превышает возможности восприятия ребёнка, с тем, что
у него развивается страх получить плохую отметку, который препятствует проявлению
творчества.   Эти   проблемы   можно   решить   с   помощью
  технологии   РКМЧП.   Она
обеспечивает   внутреннюю   мотивацию   познавательной   деятельности   учащихся,
психологический   комфорт   на   уроке.   Считаю,   что   технология   РКМЧП   позволяет
активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребёнка.
Главную   ценность   технологии   РКМЧП     вижу   в   том,   что   она   направлена   на
осмысленный   подход   к   обучению   и   сохранению   здоровья.   Многие     приёмы   развития
критического мышления, которые входят  в содержание данной технологии, применяются
мной на уроках математики в средней школе и дают свои результаты. При использовании
этой   технологии   на   своих   уроках   значительно   изменился   характер   уроков.   На   них
присутствует   атмосфера   взаимодоверия,   взаимопомощи   и   сотрудничества.   В   такой
обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки
стали еще более разнообразными, деятельными и творческими. Ребята с удовольствием
посещают такие уроки и активно на них работают.
Цель   методической   разработки:  Использование   технологии   развития   критического
мышления через чтение и письмо в формировании ключевых  компетенций учащихся при
изучении математики.
Задачи
  раскрыть сущность технологии развития критического мышления через   чтение и
письмо;
 раскрыть возможности использования приёмов технологии развития критического
мышления через чтение и письмо на уроках математики для формирования ключевых
компетенций учащихся;
повышение собственной квалификации;
распространение опыта.
4 Е. А.
Тихонова Методическая разработка

Важнейшая задача цивилизации научить человека мыслить
                                                                                Эдисон
Технология  «Развитие критического мышления через обучение чтению и
письму»
1. Неизбежность появления новой технологии обучения
Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и
физических   перегрузок   ребенок   должен   уметь   сам   организовать   свою   деятельность   и
самообразование.   Для   успешной   реализации   этих   целей   была   разработана   технология
РКМЧП.   Технология   предлагает   систему   конкретных   методических   приемов,   которые
успешно   используются   на   уроках   с   целью   решения   актуальных   образовательных   и
воспитательных задач.
  Ученика   чрезвычайно   трудно   мотивировать   к   познавательной   деятельности,   к
поиску   пути   к   цели   в   поле   информации.   Происходит   это   потому,   что   дети   часто
испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным
предметам. Я  вижу причину этого  в недостаточно высоком уровне развития мышления у
наших детей и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном
мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры. Кроме
воспроизводящей   деятельности   существует   и   другой   род   деятельности,   именно
деятельность комбинирующая  или творческая. Критичность ума  это умение человека
объективно   оценивать   свои   и   чужие   мысли,   тщательно   и   всесторонне   проверять   все
выдвигаемые   положения   и   выводы.   Критическое   мышление,   т.е.   творческое,   помогает
человеку   определить   собственные   приоритеты   в   личной   и   профессиональной   жизни,
предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает
уровень   индивидуальной   культуры   работы   с   информацией,   формирует   умение
5 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
анализировать   и   делать   самостоятельные   выводы,   прогнозировать   последствия   своих
решений   и   отвечать   за   них,   позволяет   развивать   культуру   диалога   в   совместной
деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной мной технологии.
В основу технологии РКМЧП  положены идеи и положения теории Жана Пиаже об
этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего
развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Поппера и
Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о
метакогнитивном   учении.   Технология   РКМЧП   была   разработана   американскими
педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
Американские педагоги разработали структуру технологии развития критического
мышления, состоящую из трех стадий:  вызова,  осмысления  содержания и  рефлексии, а
также методические приёмы.
Технология стала известна в России с 1997 года. Российским педагогам оказалась
близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться.
Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии РКМЧП, в частности,
Куртис   Мередит,   Чарльза   Темпла   и   Джинни   Стилл   является   то,   что   они   смогли
«переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до
уровня   педагогической   технологии,   выделив   этапы,   методические   приемы   и   критерии
оценки   результата.   Именно   поэтому   их   разработками   может   пользоваться   огромное
количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.
Критическое   мышление   начинается   с   вопросов   и   проблем,   а     не   с   ответов   на
вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает
ему жить среди людей, социализироваться.
Это современная    универсальная  технология.  Цель  данной технологии  – развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
6 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному
познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и
активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их
необходимо только несколько изменить.
 Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием
демократического гражданского сознания.
2. Содержание, цели и задачи технологии «Развитие критического
мышления»
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки
работы с информацией  в процессе  чтения и  письма.  Она направлена на формирование
базовых навыков человека открытого информационного пространства, на развитие качеств
гражданина   открытого   общества,   включенного   в   межкультурное   взаимодействие.
Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое   мышление  –   это   один   из   видов   интеллектуальной   деятельности
человека,   который   характеризуется   высоким   уровнем   восприятия,   понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Термин   «критическое   мышление»   может   относиться   практически   ко   всей
умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического
мышления,   предусматривает   не   просто   активный   поиск   учащимися   информации   для
усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а
также   сравнение   усвоенного   с   другими   исследованиями   в   данной   области   знания.
Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность полученной информации, проверять
логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для ее применения,
прикидывать возможности решения проблемы и т.д.
7 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Дайана Халперн  в своей работе «Психология критического мышления» определяет
критическое мышление следующим образом: «Использование таких когнитивных навыков и
стратегий,   которые   увеличивают   вероятность   получения   желаемого   результата.
Отличается   взвешенностью,   логичностью   и   целенаправленностью.   Другое   определение
–«направленное мышление». С ней соглашаются и другие современные исследователи в
области методов развития критического мышления, как на Западе (, К.Мередит, Д.Стил,
Ч.Темпл,   С.Уолтер   и   др.),   так   и   в   России   (М.В.Кларин,   С.И.ЗаирБек,   И.О.Загашев,
И.В.Муштавинская и др.)  и под критическим мышлением понимают совокупность качеств
и   умений,   обусловливающих   высокий   уровень   исследовательской   культуры   ученика   и
преподавателя.   С   точки   зрения   психологии,   критическое   мышление   –   это   разумное
рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д.
Браус, Д. Вуд). В своей статье «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная   технология   развития   критического   мышления   средствами   чтения   и
  И.О.Загашев   пишет:   «Школьник,   умеющий   критически   мыслить,   владеет
письма»
разнообразными   способами   интерпретации   и   оценки   информационного   сообщения,
способен   выделять   в   тексте   противоречия   и   типы   присутствующих   в   нем   структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно),
но   и   на   представления   собеседника.   Такой   ученик   чувствует   уверенность   в   работе   с
различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные
ресурсы.   На   уровне   ценностей,   критически   мыслящий   учащийся   умеет   эффективно
взаимодействовать   с   информационными   пространствами,   принципиально   принимая
многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек
зрения в рамках общечеловеческих ценностей».
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоупколледжа (Холланд,
штат Мичиган, США) определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы
сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников,
содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа.
При   этом   следует   заметить,   что   критическое   мышление   не   обязательно   должно   быть
8 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как
свои собственные.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического
мышления.
Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
Чтобы   породить   сложную   мысль,   нужно   переработать   гору   «сырья»   –   фактов,   идей,
текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не
только   у   студентов,   но   даже   у   первоклассников   накоплено   для   этого   достаточно
жизненного   опыта   и   знаний.   Разумеется,   мыслительные   способности   детей   будут   еще
совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне
самостоятельно.   В   своей   познавательной   деятельности   ученики   и   учителя,   писатели   и
ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря
критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и
становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить.
Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем чтото новое – и
хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется
проникнуть внутрь. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Подлинный
познавательный   процесс   на   любом   его   этапе   характеризуется   стремлением   познающего
решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и
потребностей.
Бразильский   педагог   Пауло   Фрейре   придерживается   мнения,   что   надо   заменить
традиционное   «накопительное»   образование   –   когда   головы   учеников   служат
своеобразными   «счетами»,   на   которые   учителя   кладут   знания,   –   на   образование
«проблемнопостановочное»,   когда   ученики   занимаются   реальными,   взятыми   из   жизни
проблемами.   Учение,   считает   он,   пойдет   гораздо   успешнее,   если   ученики   будут
формулировать проблемы – в том числе экономические, общественные и политические – на
основе   собственного   жизненного   опыта   и   затем   решать   их,   используя   при   этом   все
возможности,   которые   предоставляет   ему   школа.   Особенно   много   внимания   Фрейре
9 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
уделяет   вопросам   подавления   личности.   Он   уверен,   что   правильно   организованное
образование   способно   освободить   учеников   от   этого   подавления,   поэтому   его
образовательная концепция называется «освободительной педагогикой».
4.
 Критическое мышление основано на убедительной  аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет
это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные
решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и
рациональнее прочих.
Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации,
главным   ее   содержанием   является   утверждение   (называемое   также   тезисом,   основной
идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов,
в   свою   очередь,   подкрепляется   доказательствами.   В   качестве   доказательств   могут
использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все,
что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками
обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации – утверждением, доводами
и доказательствами – лежит элемент четвертый: основание. Основание – это некая общая
посылка,   точка   отсчета,   которая   является   общей   для   оратора   или   писателя   и   его
аудитории и которая дает обоснование всей аргументации.
Она выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые
либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только
усиливает   аргументацию.   Критически   мыслящий   человек,   вооруженный   сильными
аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила
традиции  и мнение  большинства, им  практически  невозможно манипулировать. Именно
разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях
лежит в основе большинства определений критического мышления.
5. Критическое мышление  мышление социальное.

Всякая   мысль   проверяется   и   оттачивается,   когда   ею   делятся   с   другими.   В
результате   обсуждения,   спора,   обмена   мнениями   уточняется   и   углубляется
индивидуальная   позиция.   Нет   никакого   противоречия   в   том,   что,   с   одной   стороны,
говорится о независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные параметры
10 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные задачи, нежели
только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного обмена мнениями
вырабатываются   такие   качества,   как   умение   слушать   других,   толерантность,
ответственность   за   собственную   точку   зрения.   Таким   образом,   удается   значительно
приблизить учебный процесс к реальной жизни.
Данная характеристика критического мышления позволяет сделать вывод о том, что
критически мыслящий человек готов жить в современном мире, мире неоднозначном и
меняющемся.
Б. Гершунский выделяет следующие цели и задачи технологии РКМЧП
 Формирование   нового   стиля   мышления,   для   которого   характерны   открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек
зрения, альтернативности принимаемых решений.
 Развитие   таких   базовых   качеств   личности,   как   критическое   мышление,
рефлексивность,
мобильность,
самостоятельность,   толерантность,   ответственность   за   собственный   выбор   и
коммуникативность,

креативность,

результаты своей деятельности.
 Развитие аналитического, критического мышления.
Задача научить школьников:


выделять причинноследственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать
           ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;






выделять ошибки в рассуждениях;
делать   вывод   о   том,   чьи   конкретно   ценностные   ориентации,   интересы,   идейные
установки отражают текст или говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честным в своих рассуждениях;
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
11 Е. А.
Тихонова Методическая разработка



уметь   отличать   факт,   который   всегда   можно   проверить,   от   предположения   и
личного мнения;
подвергать   сомнению   логическую   непоследовательность   устной   или   письменной
речи;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать
внимание на первом.
 Формирование   культуры   чтения,   включающей   в   себя   умение   ориентироваться   в
источниках   информации,   пользоваться   разными   стратегиями   чтения,   адекватно
понимать   прочитанное,   сортировать   информацию   с   точки   зрения   ее   важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и
обобщения.
 Стимулирование   самостоятельной   поисковой   творческой   деятельности,   запуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
Основная   идея   технологии   развития   критического   мышления   –   создать   такую
атмосферу   учения,   при   которой   учащиеся   совместно   с   учителем   активно   работают,
сознательно   с   учителем   активно   работают,   сознательно   размышляют   над   процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи,
чувства или мнения об окружающем мире.
По   мнению   исследователей,   основные   особенности   технологии   РКМЧП   можно
сформулировать следующим образом:
 Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как
ученик   умеет   управлять   этой   информацией:   искать,   наилучшим   способом
присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
 Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в
процессе обучения.
 Коммуникативнодеятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый,
интерактивный   режим   занятий,   совместный   поиск   решения   проблем,   а   также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
 Умение   мыслить   критически   –   это   не   выискивание   недостатков,   а   объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
 Простые   и   чрезмерные   обобщения,   стереотипные   слова,   клише,   штампы,
неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию
стереотипов.
12 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
 Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа
«Учителя   не   понимают   детей»,   «Молодежь   не   уважает   стариков»   и   другие
подобные   выражения   ведут   к   неправильным   представлениям,   поэтому   следует
употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».
       Критическое мышление, таким образом,  не отдельный навык, а комплекс навыков и
умений,   которые   формируются   постепенно,   в   ходе   развития   и   обучения   ребенка.   Оно
формируется   быстрее,   если   на   уроках   дети   являются   не   пассивными   слушателями,   а
постоянно   активно   ищут   информацию,   соотносят   то,   что   они   усвоили   с   собственным
практическим   опытом,   сравнивают   полученное   знание   с   другими   работами   в   данной
области   и   других   сферах   знания   (говоря   привычным   языком,   самостоятельно
устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны
научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и
авторитетность   информации,   проверять   логику   доказательств,   делать   выводы,
конструировать   новые   примеры   для   использования   теоретического   знания,   принимать
решения,   изучать   причины   и   последствия   различных   явлений   и   т.д.   Систематическое
включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.
           Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное
рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и
решения. Ориентация на критическое мышление  предполагает, что ничто не принимается
на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте
учебной   программы.   Цель   технологии:   обеспечить   развитие   критического   мышления
посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.
             Технология развития критического мышления предлагает определенные методы,
приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в
пошаговой реализации каждой стадии занятия.
3. Приёмы технологии «Развития критического мышления через
обучение чтению и письму»
Формы   урока   с   применением   технологии   РКМЧП   отличаются   от   уроков   с
традиционным   обучением.   Ученики   не   сидят   пассивно,   слушая   учителя,   а   становятся
13 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
главными   действующими   лицами   урока,   они   думают   и   вспоминают,   делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
              Данные     приемы   отражают   лишь   небольшую   часть   имеющихся   методических
разработок в этой области.
       Различные приемы технологии развития критического мышления формируют и
развивают определенные универсальные учебные действия (умения).
Познавательные УУД
Общеучебные действия
Логические действия
Действия постановки и
решения проблемы
Знаковосимволические
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Приемы ТРКМ
Пометки на полях, чтение с остановками, «РАФТ», «Инсерт»
Кластер, «Ромашка вопросов», «Синквейн», верные
неверные утверждения, «Перепутанные логические цепочки»
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали», «тонкие» и
«толстые» вопросы, «Ассоциации», «Мозговой штурм»
Кластер, «Карта познания» и др.
«Таблицы, схемы», игра «Как вы думаете?», «Бортовой
журнал» и др.
«Корзина идей, понятий», кластер, «Синквейн», «Мозговой
штурм», дискуссия, «Карусель», «Зигзаг» (взаимообучение) и
др.
                       В своей практической деятельности я использую разные приемы технологии
развития критического мышления.  Эти приёмы позволяют мне,  сделать учащихся  более
самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.
Они дают реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.
Рассмотрим некоторые из них.
Прием   «Инсерт».  Данный   приём   используется   для   лучшего   понимания
прочитанного текста.
Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных
знаков   и   предложить   им   по  мере   чтения   ставить   их  карандашом  на   полях   специально
подобранного   и   распечатанного   текста.   Помечать   следует   отдельные   абзацы   или
предложения в тексте. Пометки могут быть следующие:
14 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
1. Инсерт (пометки  на полях)
«Осмысление»,
«рефлексия».Обеспечивается
вдумчивое, внимательное
чтение, т.к. для заполнения
таблицы понадобится вновь
вернуться к тексту. Активное
чтение способствует развитию
умения классифицировать,
систематизировать
поступающую информацию,
выделять новое.
Учащиеся читают
текст, делая
пометки на полях:
«v» – известная
«Прочитать текст с маркировкой
на полях и заполнить таблицу»
(заполняется сначала 1ая колонка
по всему тексту, затем 2ая и т.д.).
Записи делают краткие: ключевые
слова, фразы, формулы,
получается миниконспект.
информация;
«+» – новая
информация;
«–» – информация,
идущая вразрез с
имеющимися
представлениями и
знаниями;
«?» – непонятная
информация. После
работы с текстом –
обсуждение с
обязательным
обращением к
исходному тексту
Пример№ 1. 7 класс. Геометрия. Тема урока: «Сумма углов треугольника»
Уже знал (v)
Есть вопросы (?)
Узнал новое (+)
Думал



иначе (–)
Сумма всех

Доказательс

О

Не разобрал
доказательство теоремы.
углов 1800
Остроугольн
ый треугольник.
Тупоугольны
тво теоремы о
сумме углов
треугольника.

Внешний
угол
треугольника,
сумме
двух
других
углов, если
есть
прямой
15 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
й треугольник.
его свойство.

Прямоугольн

Гипотенуза,
ый треугольник.
катет.
или тупой
угол в
треугольни
ке.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного.   Он   обязывает   не   просто   читать,   а   вчитываться   в   текст,   отслеживать
собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
На   практике   ученики   просто   пропускают   то,   что   не   поняли.   И   в   данном   случае
маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.
Использование   маркировочных   знаков   позволяет   соотносить   новую   информацию   с
имеющимися представлениями.
Использование   этого   приема   требует   от   учителя,  вопервых,   предварительно
определить текст или его фрагмент для чтения с пометками.  Вовторых, объяснить или
напомнить   ученикам   правила   расстановки   маркировочных   знаков.
 Втретьих,   четко
обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, четвертое, найти
форму проверки и оценки проделанной работы.
Для   учащихся   наиболее   приемлемым   вариантом   завершения   данной   работы   с
текстом является устное обсуждение или заполнение таблицы «Инсерт», количество граф
которой соответствует числу значков маркировки.
Обычно   школьники   без   труда   отмечают,   что   известное   им   встретилось   в
прочитанном тексте, сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. При этом
важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
Весьма   интересным   в   этом   приеме   является   знак   “вопрос”.   Авторы   учебников
ставят перед учащимися самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а
вот места для вопросов самих детей ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего
этого хорошо известен: школьники не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них
вообще   появляется   боязнь   их   задавать.   А   ведь   известно,   что   в   заданном   вопросе
содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак “вопрос” весьма важен во всех
отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать,
16 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается “за кадром”. А это
стимулирует   учащихся   к   поиску   ответа   на   вопрос,   обращению   к   разным   источникам
информации: можно спросить у родителей, поискать ответ в дополнительной литературе,
воспользоваться интернетом, можно получить ответ у учителя на следующем уроке.
На стадии вызова наиболее часто используются следующие приёмы:
«Верные, неверные утверждения»
Этот   приём   может   быть   началом   урока.   Учащиеся,   выбирая   “верные   утверждения”   из
предложенных   учителем,   описывают   заданную   тему   (ситуацию,   обстановку,   систему
правил).
Ученики   устанавливают, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы
возвращаем   учащихся       к   данным   утверждениям   и   просим   оценить   их   достоверность,
используя полученную на уроке информацию.
Пример № 2. Карточка  таблица « ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ»

№
1
2
3
4
5
6
7
8
ВОПРОС
Скорость – это движение
Скорость – это расстояние между двумя
точками.
Скорость измеряют рулеткой
 Скорость – это расстояние, пройденное
телом за единицу времени.
 Скорость – это быстрая езда
Скорость измеряют часами
Чем больше скорость предмета, тем
дольше он находится в пути
Время движения объекта зависит от его
скорости
17
ВЕРЮ

НЕ ВЕРЮ Е. А.
Тихонова Методическая разработка
9
10
Если тела движутся одинаковое время,
то и расстояние они пройдут одинаковое
Чтобы найти скорость, нужно расстояние
разделить на время

Пример3. 5 класс. Тема «Углы». Игра «Верю – не верю»
1. Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом.
2. Угол – это геометрическая фигура.
3. Угол состоит из двух пресекающихся прямых.
4. Бывают углы остроумные и тупые.
5. Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.
6. Равные углы – это те, у которых равны стороны.
7. Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
8. Бывает угол прямой.
9. Угол может быть тощим.
10. Острый угол – это угол, который меньше прямого.
Пример 4. 6 класс Тема «Простые и составные числа»
1. Все простые числа нечетные.
2. 1 марта простым числом
3. 929 является составным числом
4.
5. Бывают числа близнецы.
 2147483647 является самым    большим простым числом
Пример 5. 7 класс Тема «Степень»
1. 4•4•4 =  43
2. 5•5•5•5 = 45
= 8;
3.
 ;
;
=15;
5.
6. x•x•x•x•x= 4Х
(−2)3
61
150
=6;
4.
18 Е. А.
Тихонова Методическая разработка

 На стадии рефлексии после изучения нового материала учитель снова возвращает детей
к вопросам. При введении понятия « Площадь прямоугольника» на стадии вызов
повторяем  свойства прямоугольника через игру "Данет"
 Через точку можно провести только одну прямую (нет).
 Прямоугольник  это замкнутая ломаная линия (да).
 Прямоугольник  это четырёхугольник, у которого все стороны равны (нет).
 Треугольник, у которого две стороны имеют равную длину, называется равнобедренным
(да).
 Треугольник, у которого один угол острый, называется тупоугольным (нет).
 Площадь  это сумма длин сторон прямоугольника (нет)

Приём «Таблицы». Существует множество способов графической организации материала.
Среди них самыми распространёнными являются таблицы.
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали»
«Осмысление», «рефлексия»,
контроль знаний, домашнее задание.
Составление таблицы помогает уч
ся собрать уже имеющийся по теме
материал, расширить знания по
изучаемому вопросу,
систематизировать их,
сформулировать направления для
дальнейшего самостоятельного
исследования.
«Заполнить
таблицу «Знаем –
Хотим узнать –
Узнали» по теме
урока».
Цели:
1. Создать
ситуацию
актуализации
опыта ученика.
2. Сформировать
мотивацию
ученика.
Таблица – один из способов
графической организации
материала. Ученики заполняют 1
ю колонку «Знаю» при
актуализации знаний. В
колонку «Хочу узнать»
предлагается внести свои
спорные мысли и вопросы,
возникшие в ходе обсуждения
темы урока. Затем ученики
читают новый текст, пытаясь
найти ответы на поставленные
ими вопросы. После чтения
текста заполняют колонку
«Узнал». Ответы располагают
напротив поставленных вопросов.
Далее обучающимся предлагаем
сравнить, что они знали раньше с
информацией, полученной из
текста.
1 шаг: до знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и
второй столбцы таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
19 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
2 шаг: по ходу знакомства с текстом  или в процессе обсуждения прочитанного  учащиеся
заполняют третий столбец таблицы «Узнал».
3 шаг: подведение итогов, сопоставление содержания столбцов таблицы.
Дополнительно   можно   предложить   учащимся   заполнить   ещё   один   столбец   «Осталось
узнать»
Пример   6.  6   класс.   Тема   урока   «Сложение   и   вычитание   дробей   с   разными
знаменателями»
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Правила   сложения   и
вычитания   дробей   с
Как   складывать   дроби   с
разными знаменателями;
Понятия: наименьший общий
знаменатель, дополнительные
одинаковыми
знаменателями
а
с+в
а
с−в
с=а+в
с
с=а−в
с
Как   вычитать   дроби   с
разными знаменателями;
множители;
чтобы сложить (вычесть)
Как   решаются   уравнения,
задачи,   содержащие   дроби   с
дроби с разными
знаменателями, нужно
разными знаменателями
привести их к общему
знаменателю;
алгоритм сложения
(вычитания) дробей с разными
знаменателями.
Пример 7. 8 класс Тема урока «Площадь параллелограмма»
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Определение площади;
Свойства площади;
Формулы для вычисления
площадей треугольника,
Понятия: основание, высота
параллелограмма
Единицы измерения

площади:
параллелограмма, трапеции,
ромба
мм2;см2;дм2;м2;км2.
Площадь квадрата: S= a2
Площадь   прямоугольника:
S=а∙в
20
Площадь параллелограмма
S=а∙h
Осталось узнать:
Площади
  треугольника,
трапеции,  ромба. Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Концептуальная   таблица  используется,   когда   необходимо   провести   сравнение
нескольких объектов по нескольким вопросам. В зависимости от цели, поставленной на
уроке,  таблица  может  заполняться  учащимися   на уроке  или  дома,  постепенно или  вся
целиком   как   результат   обобщения.   Следующим   этапом   проводится   обсуждение
правильности   заполненного     материала   таблицы,   уточнение,   дополнение,   исправление,
сравнение. Учащиеся при составлении таблицы могут сами выбирать объекты сравнения
или линии сравнения.
Пример 8. 8 класс Тема «Четырёхугольники»
Линия
сравнения
Параллелогр
амм
Прямоугольн
Ромб
Квадрат
ик
Равнобедрен
ная
Трапеция
Чертёж
Свойства
сторон
Свойства
углов
Свойства
диагоналей
Противополо
жные
Противополо
жные
Все стороны
равны
Все стороны
равны
Основания
параллельны
стороны
равны
Противополо
жные углы
равны
Диагонали
точкой
пересечения
делятся
пополам
стороны
равны
Все углы
прямые
Диагонали
равны,
точкой
пересечения
делятся
пополам
Углы при
основаниях
равны
Диагонали
равны
Противополо
жные углы
Все углы
прямые
равны
Диагонали
ромба
взаимно
перпендикул
ярны и делят
его углы
пополам
Диагонали
равны и
взаимно
перпенди
кулярны,
делят углы
пополам
Сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки
объектов,   но   и   позволяют   быстрее   и   прочнее   запоминать   информацию.   Составление
сравнительных   таблиц   можно   использовать   как   на   стадии   вызова,   так   и   на   стадии
осмысления. На стадии вызова лучше всего заполнять таблицу карандашом, так как после
работы с текстом у учащихся могут возникнуть исправления.
21 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Работа с таблицами позволяет развивать у учащихся следующие умения:





 работать с текстом;
 выделять ключевые слова;
 систематизировать необходимую информацию;
 анализировать, сравнивать и обобщать информацию;
 развитие монологической речи;
а также у учащихся возникает  потребность в поиске дополнительной информации, т.к.
бывает,   что   не   все   вопросы   охвачены   на   уроке.   Эти   вопросы   остаются   в   качестве
домашнего задания.
Приём «Корзина» идей, понятий…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить
все,   что   знают   или   думают   ученики   по   обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно
нарисовать  значок корзины,  в которой условно  будет собрано все  то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или
иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 12 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это
обсуждение  должно   быть  организованным,   например,   ученики   должны   выяснить,   в  чем
совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без
комментариев),  даже  если они ошибочны.  В корзину  идей  можно «сбрасывать» факты,
22 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока
эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть
связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Из жизненного опыта известно, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или
«нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно.
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Ученики составляют таблицу
«тонких» (требуют простого,
Записать продолжение
Все этапы урока.
вопроса: «Тонкие» вопросы:
Способствует развитию
однозначного ответа) и
«толстых» вопросов, на которые
кто... что... как…когда...
могут ли... будет... было
мышления и внимания
учащихся, развивается
ответить столь определенно
невозможно. «Толстые»
ли... верно ли...
согласны ли вы...
вопросы – это проблемные
вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы. Затем
составляется таблица ответов
на эти вопросы.
(Как называются стороны
прямоугольного
треугольника?)
«Толстые» вопросы: что,
если... дайте объяснение,
почему...
в чем разница... (Почему
параллелограмм
называется
«параллелограммом»?)
умение задавать «умные»
вопросы. Классификация
вопросов помогает в поиске
ответов, заставляет
вдумываться в текст и
помогает лучше усвоить
содержание изучаемого
материала.

Таблица «толстых и тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий
урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ
активной   фиксации   вопросов   по   ходу   чтения,   слушания;   на   стадии  рефлексии  –
демонстрация пройденного.
    Работа по вопросам ведётся в несколько этапов:
23 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
1 этап:  учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение
каждого вопроса.
2 этап:  учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала «тонкие», а потом
«толстые».
3 этап:   при работе с текстом учащиеся к каждой части записывают в каждую колонку
таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того,
чтобы   дети   успевали   записывать   вопросы,   учителю   при   чтении   необходимо
останавливаться.
Данный   приём   способствует   развитию   мышления   и   внимания   учащихся,   а   также
развивается   умение   задавать   «умные   вопросы».   Классификация   вопросов   помогает   в
поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание
текста.
Прием  «Синквейн»
 Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из
пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает
способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах,
емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для
работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят
от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии,
хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
 Синквейны  могут быть полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности.
1) Ученикам
объясняется правила
написания синквейна:
Написание синквейна
Примеры синквейнов,
«Рефлексия»,
составленные учениками:
для групповой,
5 класс. Тема: «Задача».
индивидуальной, парной
работы. Данная форма работы
24 




                                                                                Е. А.
Тихонова Методическая разработка
1 строка – тема
(одно
существительное);
Текстовая, логическая.
дает возможность усвоить
Анализируем, сравниваем,
рассуждаем.
Решать задачи очень интересно.
основные моменты изученного
материала; творчески
переработать важные понятия
темы, поддерживает высокий
уровень познавательного
интереса и способствует
умственной активности
учащихся.
2 строка –
Ответ.
описание предмета
6 класс. Тема: «Дробь».
(два
прилагательных);
3 строка –
описание действия
(три глагола);
Обыкновенная, десятичная.
Складываем, умножаем,
сокращаем.
Дроби любят математики и
танцоры.
4 строка – фраза
Число.
из четырех слов,
выражающая
отношение к
предмету;
5 строка –
синоним,
обобщающий или
расширяющий смысл
7
класс. Тема: «Планиметрия».
Практическая, важная.
Доказывает, утверждает,
обосновывает.
Нужная наука о свойствах
фигур.
темы (одно слово).
Геометрия.
2) Приводится несколько
примеров синквейнов.
3) Задается тема,
фиксируется время на
написание синквейнов.
4) Заслушиваются
варианты (по желанию
25 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
учеников).
Пример 9. 7 класс
                      6 класс
Прямые
Пересекающиеся, параллельные.
Строим, переносим, совмещаем.
Нет ни начала, ни конца?!
Бесконечность!
Треугольник
Равносторонний, прямоугольный
Обозначать, строить, измерять
Бывает, что треугольник не существует
Фигура
Масштаб
Арифметический, географический
Находить, вычислять, переводить
Дробь, которую нужно понять
Отношение
На   первых   этапах   можно   составлять   синквейн   в   группах,   потом   в   паре,   затем
индивидуально. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма
работы   позволяет   усвоить   важные   моменты,   предметы,   понятия,   события   изученного
материала; создаёт условия для раскрытия творческих способностей учащихся.
Прием «Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
26 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
является   отражением   нелинейной   формы   мышления.   Иногда   такой   способ   называют
«наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
 Посередине   чистого   листа   (классной   доски)   написать   ключевое   слово   или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
 Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
 По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием.   У   каждого   из   «спутников»   в   свою   очередь   тоже   появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
 Не бояться записывать все,  что приходит  на ум. Дать волю воображению  и
интуиции.
 Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
 Постараться   построить   как   можно   больше   связей.   Не   следовать   по   заранее
определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей
работе,   анализируя   получившийся   кластер   как   «поле   идей»,   следует   конкретизировать
направления развития темы.
      Возможны следующие варианты:
 Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

  Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено
внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,
может   быть   способом   мотивации   мыслительной   деятельности   до   изучения   темы   или
формой систематизации информации по итогам прохождения материала.В зависимости от
цели я организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную
27 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена,
использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Этот приём развивает умение строить  прогнозы и обосновывать их, учит искусству
проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения
нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует
развитию системного мышления.
Пример 10. 5 класс. Тема: «Правильные и неправильные дроби».
28 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Пример 11. 6 класс. Тема: «Взаимно обратные числа»
Пример 12. Тема: «Способы разложения многочлена на множители»
29 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Приём «Перепутанные логические цепочки»
«Перепутанные логические цепочки»
Ученикам предлагается набор
фактов, формул, последовательность
которых нарушена; необходимо
расставить материал в нужном
порядке. Можно использовать при
изучении теорем, при решении
уравнений и задач.
«Вызов», «рефлексия», для
индивидуальной, парной
работы.
Способствует
формированию внимания,
сосредоточенности, умения
собирать и анализировать
полученную информацию.
7 класс. Алгебра.
Тема: «Формулы
сокращенного
умножения».
Задание: составить
три соответствующие
формулы (набор из 12
карточек).
Можно добавить
карточки «раскрой
скобки», «разложи на
множители».
30 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Приём  «Бортовые журналы»  – обобщающее название различных приемов, согласно
которым,   учащиеся   во   время   изучения   темы   записывают   свои   мысли.   В   простейшем
варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время
пауз   и   остановок,   учащиеся   заполняют   правую   колонку   бортового   журнала,   исходя   из
полученной информации и своих знаний, опыта.
При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает
со   списком   в   графе   «Предположения»,   ставит   знаки   «+»   и   «»,   в   зависимости   от
правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат
работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.
На   стадии   рефлексии   (размышления)   идет   предварительное   подведение   итогов:
сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и
подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный
характер,   т.е.   каждый   партнер   ведет   записи   в   обеих   частях   таблицы   самостоятельно,
результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста.
4. Организация урока с применением технологии РКМ
Технология РКМЧП является надпредметной, проникающей, она применима в любой
программе   и   в   любом   предмете.   В   основе   технологии   лежит   трёхступенчатая   базовая
модель, т.е. восприятие информации происходит в три этапа (стадии):
Стадия вызова →  Стадия осмысления → Стадия рефлексии
Каждая   фаза   имеет   свои   цели   и   задачи,   а   также   набор   характерных   приемов,
направленных   сначала   на  активизацию   исследовательской,   творческой   деятельности,   а
потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
31 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Исследователи   утверждают,   что   такая   структура   урока   соответствует   этапам
человеческого  восприятия:  сначала  надо настроиться,  вспомнить,  что тебе  известно по
этой теме, затем познакомиться  с новой информацией, потом подумать, для чего тебе
понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.
         Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия
позволяет:   актуализировать   и   обобщить   имеющиеся   у   ученика   знания   по   данной   теме;
вызвать   устойчивый   интерес   к   изучаемой   теме;   мотивировать   ученика   к   учебной
деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. Вызовом может
служить   познавательная   задача,   полемичные   слова   (цитата),   обращение   к   жизненному
опыту учащихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете
о…?»). На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление
списка   «известной   информации»,   рассказ   –   предположение   по   ключевым   словам;
графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные
утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой
штурм;   плюсминусинтересно;   плюсминусвопрос.   Предполагается   последовательное
включение   учащихся   в   мыслительную   деятельность,   когда   каждый   следует   по   пути   от
«простого»   к   «сложному»,   что   позволяет   судить   об   уровне   овладения   мыслительными
операциями. Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех
уровнях   изучения   материала   (введение   в   курс,   введение   в   тему,   введение   в   урок).
Результаты: актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив.
         Вторая   стадия   –   осмысление.   Она   дает   возможность   ученикам:   получить   новую
информацию   и   освоить   различные   способы   работы   с   ней;   осмыслить   информацию;
соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как:
чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных
дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый
кластер;   сюжетная   таблица   (кто?   что?   где?   когда?   сколько?).   Результаты:
систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.

 Третья   стадия   –   рефлексия.   Здесь   основным   является:   целостное   осмысление,
обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного
поля;   формирование   у   каждого   из   учащихся   собственного   отношения   к   изучаемому
32 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма
рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные
идеи,   чувства   и   представления   в   кратких   выражениях;   эссе;   сказка;   телеграмма.
Результаты:   присвоение   знания;   сформированное   целостное   представление   о   предмете;
поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.
С   точки   зрения   традиционного   урока   эти   этапы,   стадии   не   представляют
исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя –
введение   в   проблему   или   актуализация   имеющегося   опыта   и   знаний   учащихся.   А
«осмысление»   –   изучение   нового   материала.   Третья   стадия   в   традиционном   уроке   –
закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так   что   же   принципиально   нового   несет   технология   критического   мышления?
Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на
создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока
используются   свои   методические   приемы.   Их   достаточно   много.   Каждый   прием   и
стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал
учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит
творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
К   особенностям   организации   учебного   процесса   с   использованием   технологии
развития критического мышления относят также коллективный способ обучения, так как
основой является работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются
различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).
Тексту   отводится   приоритетная   роль:   его   читают,   пересказывают,   анализируют,
трансформируют,   интерпретируют,   дискутируют,   наконец,   сочиняют.   Учащемуся   надо
освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно,
уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать,
что   и   она   имеет   право   на   существование.   Моя   роль   здесь   как   учителя   –   в   основном
координирующая.
Популярным   методом   демонстрации   процесса   мышления   является   графическая
организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между
33 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
идеями,   показывают   учащимся   ход   мыслей.   Процесс   мышления,   скрытый   от   глаз,
становится наглядным, обретает видимое воплощение.
          Комбинируя различные приемы ТРКМ, я планирую уроки в соответствии с уровнем
зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Применение технологии
развития   критического   мышления   способствует   развитию   у   моих   учеников   умений
работать с информацией, активно ее воспринимать, проводить анализ и преобразование
информации,   критически   оценивать   новые   знания,   делать   выводы   и   обобщения
(познавательные УУД). У них формируются основные мыслительные операции (анализа,
синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и
необоснованные суждения, выдвигать гипотезы, проводить исследование, решать проблему,
рассматривая   несколько   возможностей   ее   решения,   логически   рассуждать.   ТРКМ
обеспечивает развитие и коммуникативных УУД: ученики учатся использовать средства
языка, в том числе и математического, и речи для получения и передачи информации,
учатся   самовыражению   (монологическим   высказываниям   разного   типа).   Они   активно
участвуют в диалоге, умеют работать в сотрудничестве с другими. Идет формирование и
регулятивных   УУД:   умений   строить   прогнозы,   обосновывать   их,   ставить   перед   собой
обдуманные цели, проводить оценку и планомерный поиск альтернативных решений.
            Таким образом, использование ТРКМ стимулирует самостоятельную поисковую и
творческую деятельность школьников, развивает умение критически мыслить, запускает
механизмы   самообразования   и   самоорганизации,   повышает   интерес   к   самому   процессу
обучения,   формирует   умения   ответственно   относиться   к   собственному   образованию,
желание стать человеком, который учится в течение всей жизни.
                      Вместе   с   развитием   критического   мышления   формируется   новый   стиль
интеллектуальной   работы.   Человек   с   хорошо   развитым   критическим   мышлением
коммуникабелен, мобилен и самостоятелен. Он внимательно относится к людям и несет
ответственность за результаты своей деятельности.

 Заключение
Данную  технологию изучаю с 2012 года.
Технология критического мышления дает:
34 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
ученику
 повышение эффективности восприятия информации;
 повышение   интереса   как   к   изучаемому   материалу,   так   и   к   самому   процессу
обучения;
 умение критически мыслить;
 умение ответственно относиться к собственному образованию;
 умение работать в сотрудничестве с другими;
 повышение качества образования учеников;
 желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
учителю
    умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
 возможность   использовать   модель   обучения   и   систему   эффективных   методик,
которые способствуют  развитию критического  мышления  и самостоятельности в
процессе обучения;
 стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
 стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Однако, поанализировав свой опыт работы по технологии, я пришла к выводу, что
есть плюсы (их больше) и затруднения в использовании технологии РКМЧП
   Плюсы  технологии
 Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
 Делать выводы.
 Принимать продуманные решения.
 Способствует активности учащихся в учебном процессе.
 Активизирует мышление.
 Учатся работать в группах и парах.
 Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.
 Повышается интерес к процессу обучения, к урокам, в целом к предмету.
 Формируются коммуникативные навыки.
35 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
 Развивается   способность   к   информационной   грамотности   и   самостоятельной
аналитической деятельности.
 Учатся работать с большим объёмом информации.
 Выбирают главное, отсеивая второстепенное.
 Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся
высказывать своё мнение и быть высмеянным.
 Сами могут себя оценить и проверить.
 Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.
 Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.
 Удобно   технологию   РКМЧП   совмещать   с   другими   технологиями:   проблемное,
дифференцированное обучение, ИКТтехнологии и др.
 В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы,
частая смена деятельности.
 Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений.
 Отбирают   важную   информацию   из   прочитанного,   представляют   в   сжатом,
лаконичном виде.
 Психологически комфортная среда на уроках.
 Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в   способах   работы;   создание
обстановки для самовыражения ученика.
 На   уроке   учитель   и   ученик   становятся   партнёрами,   разрушается   барьер   между
ними.
Трудности применения технологии
  Технология   РКМЧП   учит   ориентироваться   в   потоке   окружающей   информации,
прививает культуру работы с текстом. Но тексты по математике сильно отличаются от
текстов   по   истории,   географии,   литературе.   Они   более   «сухие»,   т.е.   более
информационные,   насыщенные   различными   понятиями   и   сложными   терминами,   и,   что
самое   главное,   не   всегда   написаны   на   понятном   учащимся   языке.   Всё   это   затрудняет
использование текстов на уроках математики. Поэтомуто учителя математики чаще всего
и берут в руки тряпку и мел, чтобы самим, предварительно «пропустив» этот текст через
себя, донести его идею до своих учеников.
36 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
Изза особенностей математических текстов возникают и некоторые особенности в
использовании технологии развития критического мышления на нашем предмете. Основу
данной   технологии   составляет   базовая   модель   трех   стадий:   «Вызов    осмысление
рефлексия».   Она   задаёт   определённую   логику   в   построении   урока   и   определяет
последовательность и сочетание определённых технологических методик (приёмов). Но, к
сожалению, некоторые из приёмов, которые очень «красивы» и эффективны на уроках
гуманитарных предметов, у нас, математиков, «смотрятся» сухо и невзрачно и, что ещё
хуже, не всегда эффективны.
Поэтому  первая   трудность,   которая   возникает   у   учителей   математики,      как
«приспособить» разработанные авторами технологии приёмы к нашему предмету.
Вторая   трудность     это   выработка   «чутья»      какие   приёмы   и   стратегии   данной
технологии именно для этих детей и этой темы будут наиболее эффективными.
Третья трудность катастрофически не хватает времени на уроке.
Четвёртая   трудность     не   хватает   методической   литературы      именно   по
использованию технологии на уроках математики.
Пятая трудность  не на каждом уроке технология применима.
Список используемой литературы
1.И.В. Муштавинская, С.И. ЗаирБек: Развитие критического мышления на уроке. –
М.: Просвещение, 2011. – 223с.
2. И. Муштавинская. Технология развития критического мышления на уроке и в
системе подготовки: Издательство: Каро, 2009 г.
3. О.Б. Епишева. Технология обучения математике на основе деятельностного
подхода: Издво «Просвещение» М. 2003.
37 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
4. ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы  // Директор школы. 2000. №7.
5. М.Г. Ермолаева. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. СПб. 2007.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие.М.,1998
7.
 Загашев И.О., ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития.
СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
Приложения.
слож. и выч. обык.
дробей
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Бронцевская средняя общеобразовательная школа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Бронцевская средняя общеобразовательная школа
Ферзиковского муниципального района Калужской области

теорема виета
приложение 1 т.
виета
приложение 2 т.
виета
38 Е. А.
Тихонова Методическая разработка
измерение углов
№ 1
технол. карта
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: математика

правильные и
неправильные дроби
измерение углов
№ 2
разложение
многочлена на множители
39

file_name: методическая разработа на аттестацию.docx

intro: В настоящее время много говорится о том, чтобы современные уроки носили развивающий характер, чтобы атмосфера в классе благоприятствовала раскрытию творческого потенциала, как учителя, так и его учеников. Проводя  уроки в традиционной форме мы навязываем детям свои решения, мнение, свой способ выполнения задания, заставляя ребёнка мучительно угадывать, что же хочет учитель: какого ответа он ждёт на свой вопрос, какой способ решения задачи ему понравится и заслужит одобрения, т.е. изначально мы ставим ребёнка в ситуацию неуспеха - ребёнок испытывает эмоциональный дискомфорт.


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
«Повторение и обобщение по теме: «Морфемика».
Беляева С.В.
Цели: закрепить и обобщить знания, полученные по теме; развивать навыки монологической речи, самостоятельной работы; формировать навыки
самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слова.
 Предметные: знание понятий раздела, умение производить морфемный разбор слова, умение применять изученные орфографические правила.
 Коммуникативные: соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
 Регулятивные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), определять
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
 Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Тип урока: обобщение и систематизация по теме «Морфемика. Орфография».
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, деятельностнопрактический метод, фронтальная беседа с применением системы мультимедиа,
индивидуальная, обобщение, самостоятельная работа.
Этап урока
Организационный
момент
1.Мотивация
(самоопределение) к
учебной
деятельности
Актуализация
опорных знаний.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Доброе утро. Садитесь. Начинаем урок русского языка.
Не заметили ли вы чтото необычное, новое в нашем классе, придя на
урок?
Как вы думаете, почему именно сегодня на уроке оно появилось?
Верно, какой же праздник без тепла, света, цветов и…. подарков?
Да, заметили на доске солнышко с
цветами.
Весна, масленица, праздникДень
родного языка.
Наши знания. А какими могли бы быть подарки к сегодняшнему празднику Дню
родного языка?
Поэтому настраиваемся на работу, начинаем.
Что такое морфемика?
Морфемику 2 мин
Какой раздел науки о языке мы изучили? А теперь подумайте: для чего
нам необходимо  было изучение этого раздела?
2. Целеполагание
Итак, какой будет тема сегодняшнего урока?
Какую цель поставим перед собой на уроке?
Давайте определим задачи:
1. Повторить теоретические знания по теме.
2. Повторить морфемный разбор слова.
3. Повторить орфографические правила, изученные в разделе.
Отрабатывать навык применения этих правил на практике.
4. Развивать свою речь.
5. Учиться объективно оценивать свои знания.
6. Воспитывать чувство поддержки, уважения, взаимопонимания.
Тема: «Повторение и обобщение по
теме: «Морфемика».
Цель: «Повторение и обобщение знаний
по теме. Подготовка к контрольной
работе» 3 мин
3. Практическая
деятельность
Перед вами листы, в которых вы будете работать. В них же вы оцените
выполнение каждого задания. Давайте обратимся к задачам это план
нашей работы. И задание 1 теоретическое. Вам нужно выполнить тест.
Рабочий лист задание 1 3 мин КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Без ошибок«5»
12 ошибки «4»
34 ошибки «3»
5 и более ошибок «2»
 Как другим словом называются морфемы?
1. Части слова.
2. Части речи.
3. Члены предложения.
 Назовите морфемы.
1. Антонимы, синонимы.
2. Приставка, корень, суффикс, окончание, основа слова.
3. Ъ и Ь.
Что такое корень?
1. Главная значимая часть слова.
2. Часть слова, стоящая после суффикса.
3. Общая часть всех однокоренных слов.
 Значимая часть слова, стоящая перед корнем и служащая для
образования новых слов?
1. Корень.
2. Окончание.
3. Приставка.
Значимая часть слова, находится после корня, образует новые
слова?
1. Окончание. 2. Приставка.
3. Суффикс.
Изменяемая часть слова, связывает слова в предложении?
1. Суффикс.
2. Приставка.
3. Окончание.
Как найти окончание в слове?
1. Нужно изменить слово.
2. Подобрать однокоренные слова.
Часть изменяемого слова без окончания?
1. Корень.
2. Основа.
3. Суффикс.
ОЦЕНИТЕ СЕБЯ.
4. Практическая
деятельность.
Проверим, насколько вы внимательны  и хорошо ли вы  узнаете
морфемы. Отгадайте загадки
1.  В слове бессонница возьми приставку, в слове смертный корень, в
слове лесной суффикс, в слове осиновый окончание.
Занос возьми приставку, морозец корень, горка
суффикс, листочки окончание.
Понёс возьми
приставку, слово корень, курица суффикс, крапива окончание.
Рабочий лист, задание 2   дети
определяют морфемы , записывают их,
образуя слово.
Рабочие листы, оцените себя:
справились легко, Затруднился, не
справился
справился легко затруднился
не
справился 5 мин
5. Физкультминутка Прежде чем продолжить работу, давайте отдохнём. Вспомним хорошо
известную детскую игру. Будьте внимательны, я изменила задание.
Море волнуется – раз
Море волнуется  два
Море волнуется три
Фигура (корень, приставка.  суффикс, окончание) замри 6. Морфемный
разбор
Прежде чем выполнить следующее задание, давайте вспомним порядок
разбора

Задание 3. Разбери слова по составу.
Подорожник, приходит, травяной, сварщик, лебёдушка, налево.
(У доски?)
Порядок морфемного разбора.
Шаг1: определяем часть речи.
Шаг 2: находим окончание (для этого
изменяем слово), находим основу
(часть слова без окончания).
Шаг 3: находим корень (подбираем
однокоренные слова)
Шаг 4: Выделяем приставки и
суффиксы (подбираем слова с такими
же морфемами, объясняем, если
возможно, значение)
Рабочие листы, задание № 3
Работают в рабочих листах
Рабочие листы, задание № 4
Есть грамматические основы: птица в…
порхнула, цветы выр…сли Вернёмся к задачам.
7.Закрепление
орфографического
навыка
Итак. Нам необходимо повторить изученные в этом разделе
орфограммы и закрепить навыки использования этих орфограмм.
Обращаемся к рабочим листам. Задание 4.
 Вам предлагается ряд слов, распределите их группам. Эту работу в
можете выполнять в парах, если есть затруднения, консультироваться
друг у друга, советоваться. Помним о взаимном уважении,
взаимопомощи и поддержке.
Прочитайте внимательно. (ктонибудь читает вслух) Всё ли понятно.
Вам необходимо распределить по группам. Ктонибудь понял
закономерность распределения? Что вы будете записывать?
(словосочетания, предложения)
  Это всё словосочетания? Докажите.
Прил..жить усилия,  р…стут  быстро,  интересная
лекц…я,  предл..гать помощь,  возл..жить цветы ,
зелёные водор…сли, пол..гаться на друга,
показываем щ…чки ,бе…жалостный  человек,
высокое …дание, затруднительное пол..жение,
спелый ж…лудь, цветы выр…сли, во…петь свободу,
сумма сл..гаемых,  птица в…порхнула,   поехали в
ц…рк, сестриц…н  платок, произвести сл..жение,
выр…щенный  мной,  уличные торговц…,  бе…
Исключения  это слова, которые не
подчиняются общему правилу.
Записывают. цельный  путь,  прол..жить путь , выр…стить
капусту,  бе…шумный поток.
  Сколько групп у вас получилось? (6) Проверка с
проговариванием правил.
 Как вы думаете, какие слова   могут находиться в последней
7 группе?
Конечно же,  это слова исключения. Что это за слова?
Вспомните все слова и запишите их.
Исключения: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик,
отрасль;
цыган, на цыпочках, цыкнуть, цыплёнок;
 Шов, шомпол, капюшон, крыжовник, шорох,
слова  иностранного происхождения;
  А теперь оцените свои знания по этим правилам  орфограммам.
Критерии оценивания на доске.
Давайте вернёмся к нашему плану урока и посмотрим, все ли задачи мы
выполнили?
Какое задание было самым интересным? Сложным?
А теперь заключительный этап: внимательно просмотрите все
выставленные оценки и поставьте себе одну, общую. А также отметьте
На рабочем листке выставляют себе оценку, и
настроение. настроение, с которым вы уходите с нашего урока. Я предлагаю
дополнить наш праздничный букет. Перед вами три цветка: жёлтый –
вам всё понятно, трудностей при выполнении заданий не испытывали;
зелёный всё понятно, но необходимо повторить и закрепить правила;
красный было трудно выполнять задания, непонятно, необходимо
выучить правила. Выходите и прикрепляйте свои цветки на доску.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. ПО ВЫБОРУ.
1. Исправить ошибки и оценить работу.
«(1)Дорогой Дядя Фёдор! (2) Приезжай скорей в Простоквашино! (3)
У нас проблемы! (4) Шарик с Матроскиным опять поругались и не
хотят в огороде работать. (5) Достигли возроста быка, а ума меньше,
чем у теленка. (6) А ведь там вырасли помидоры, их надо собирать.
(7) За забором сорняки – уже не растки, ростут не по дням, а по
часам.   (8)   В   бочке   с   водой   уже   одна   тина   да   водорасли.
(9)Матроскин лишь на печи лежит да песни предлагает сочинять.
(10)   И   Шарик   не   хочет   лапы   свои   к   делу   приложить…   (11)
Пропадает   вырощенный   урожай!   (12)   Ты   же   знаешь,   что   сломать
дерево – минута, выростить – годы!
(13) Вот такие дела. (14) Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»
3.Составьте диктант из 2030 слов на правила, изученные в разделе
«Морфемика».   Диктант   может   состоять   из   отдельных   слов,
словосочетаний или предложений.
9.Рефлексия
ВРЕМЯ??? А теперь попробуем использовать все обобщённые знания  в создании
собственного текста. Напишите небольшое сочинение  рассуждение на учебной
деятельности на
уроке. Подведение
итогов.
тему
« Почему однокоренные слова так называются?»
Это рассуждение, дайте вспомним план.
 С чего следует начать такое сочинение? (с определения основного
понятия)
  Какие понятия являются ключевыми в теме? ( однокоренные слова,
формы слова)
10. Информация о
домашнем задании Рабочий лист
                                                                               Ф.И.________________________
       Задание 1.  Выполните тест:
 Как другим словом называются морфемы?
1. Части слова.
2. Части речи.
3. Члены предложения.
 Назовите морфемы.
1. Антонимы, синонимы.
2. Приставка, корень, суффикс, окончание.
3. Ъ и Ь.
Что такое корень?
1. Главная значимая часть слова, в которой соединяется общее лексическое значение
однокоренных слов.
2. Часть слова, стоящая после суффикса.
3. Часть слова, стоящая перед окончанием.
 Значимая часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов?
1. Корень.
2. Окончание.
3. Приставка.
Значимая часть слова, находится после корня, образует новые слова?
1. Окончание.
2. Приставка.
3. Суффикс.
Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении?
1. Суффикс.
2. Приставка.
3. Окончание.
Как найти окончание в слове?
1. Нужно изменить слово.
2. Подобрать однокоренные слова.
Часть слова без окончания?
1. Корень.
2. Основа.
3. Суффикс.
ОЦЕНКА_____________________ Задание 2.
1)В слове бессонница возьми приставку, в слове смертный корень, в слове лесной суффикс,
в слове осиновый окончание.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2)Занос возьми приставку, морозец корень, горка
суффикс, листочки окончание.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3)Понёс возьми приставку, слово корень, курица суффикс, крапива окончание.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
справился
затрудн
не
легко
ился
справил
ся

 Задание 3. Разбери слова по составу.
Подорожник, приходит, травяной, сварщик, лебёдушка, налево.
справился
затрудн
не
легко
ился
справил
ся Задание 4. Вам предлагается ряд слов, распределите их группам.
Прил..жить усилия,  р…стут  быстро,  интересная лекц…я,  предл..гать помощь,  возл..жить
цветы , зелёные водор…сли, пол..гаться на друга, показываем щ…чки,  бе…жалостный
человек, высокое …дание, затруднительное пол..жение,  спелый ж…лудь, цветы выр…сли,
во…петь свободу,  сумма сл..гаемых,  птица в…порхнула,   поехали в ц…рк, сестриц…н
платок, произвести сл..жение, выр…щенный  мной,  уличные торговц…,  бе…цельный  путь,
прол..жить путь , выр…стить капусту,  бе…шумный поток.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ОЦЕНКА_____________________ Общая отметка за урок

description: Общая отметка за урок

intro: Данный урок, последний по теме "Морфемика". Это открытый урок, проведённый в рамках тематического дня в школе "День родного языка". Урок проведён в классе, где ребята имеют оценки по русскому языку средние: "3" и "4". Данный материал универсален, может быть использован учителем в любом классе (программа Ладыженской).Урок проведён в рамках тематического дня "День родного языка", 21 февраля 2018 года

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка "Морфемика. Закрепление изученного" (5 класс)


extracted_text:
ә) ойпат
в)жоталар
ә) Алматы
б) Қарағанды
ә) қыраттары
б) төбелері
ә) жұлдызға қарап
б) тау жыныстары
б) 2025 метрге        в) 2530 метрге
б) табиғат құбылысына қарап
Iнұсқа
1. Террикондардың  орналасқан  қала  маңы:
    а)  Астана
в) Атырау
2. Жоталар (төбелер) бірбірімен  жалғаса  тұтасып  жатса  .....................  құрайды.
    а) таулары
в) жоталар
3.Теңіз бетінен  төмен жазық жерлерді не деп атайды?
    а) тегіс жазық
4. Көкжиек тұстарын түсбағдарсыз қалай анықтауға болады?
    а) айға қарап
    в)тауға қарап
5. Шоқыларбиіктіктері    .......................  жететін  төбелер:
     а) 1520 метрге
ә) 1012 метрге
6. Пайдалы қазбалардың  бөліну  тобы:
    а) 2
7. Әлемде  Қазақстан  жер көлемі  жағынан  орында.
    а) 9
8. Ауаның  түсі  қандай?
    а) бұлыңғыр, көкшіл
9. Қазақстан  мыс қоры  жөнінен  дүние  жүзінде  ............................  орында.
     а) 4
в) 6
б) 3
10. Тау жыныстарының бұзылуына әсер ететін не?
ә) жануарлар
     а) өсімдік, жел, күн
     б) саяхатшылар
в) көлік жүргізушілер
11. Судың  жер  бетін  жырып, тілімденуінен  пайда  болған:
      а) жыра, аңғар
      б) құрғақ өзек
12.Таудың ең биік жері:
    а) төбе
13. Қазақстанның  биік  жазықтардан  тұратын  орталық  бөлігі:
    а)  Сарыарқа
б) түссіз, мөлдір       в) жылтыр, газ
б) Каспий  маңы
в) Ақжайық
ә) шың
ә) Алтай
ә) террикондар
в) өзенкөлдер
б) мұздық
в) құз
ә) 5
ә) 8
ә) ақшыл, бу
б) 4
б) 10
в) 3
в) 7
ә) 2
14.Ауаны тазалайтын ең тиімді жолды ата
     а)ауаны желдету
     ә)тазалайтын құрылғыларды қолдану
     б)көгалдандыру арқылы
     в) сүзгіштер  қою
15.ТяньШань тауы еліміздің қай бөлігінде жатыр?
     а) оңтүстік шығыс
     ә) солтүстік шығыс
     б) оңтүстік батыс
     в) солтүстік батыс IIнұсқа
1. Судың  тірі  ағзалар  үшін  басты  қасиетін  көрсет:
а) түссіз, дәмсіз
б) еріткіш
ә) аққыш
в) иісі  бар
2. Газ  бен  тұз  ерітіндісі  бар  сулар  қалай  аталады?
а) тұщы
б) қышқыл
ә) минералды
в) салқын
3. Еліміздегі  ең  терең көлді  білесің бе?
а) Алакөл                 ә) Балқаш                б) Байкал             в) Зайсан
4.Төменгі  бөлікте  алып  жатқан  жазықтарды    ..............................  дейді.
а)  ойпаттар            ә) жазықтар              б) қыраттар            в) төбелер
5. Ауаны  тазартудың  ең  нәтижелі  жолы?
а) газдандыру
б) сүзгіштер  қою
ә) көгалдандыру
в) желдеткіш  орнату
6. Пайдалы  қазбаларды  өндіруге  жеткілікті  мөлшерде  бар  табиғи  орындары:
  а) кен  орны   ә) шахталар   б) кенге  жатпайтын  орындар   в) пайдалы қазбалар
7. Магниттік  қасиеттері  бар  пайдалы  қазбалар:
          а)  пайдалы қазбалар
          ә) қара металдар  кендері
          б)  жанғыш пайдалы қазбалар
          в) түсті  металдар  кендері
8. Түсті  металдар  кендерінен  алынады:
          а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
          ә) шойын, құрыш
          б) бензин, керосин, мазут
          в) гранит,  құм, балшық
9. Қазақстандағы  полиметалл  кенінің  мол  жері:
          а) Алтай        ә) Қарағанды             б) Жезқазған              в) Атырау
10. Ауаның  қызғандағы  көлемі:
      а) еріді                  ә) үлкейеді               б) қатады               в) кішірейеді
11. Сапасы  жоғары  деп  есептелетін  тас көмір:
 а) қоңыр  көмір           ә) кәдімгі  тас көмір      б) антрацит           в) мазут
12. Бензин  иісі  бар  жанғыш  майлы  сұйықтық:

13. Кенге  жатпайтын  пайдалы   қазбалар:
      а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
      ә) гранит,  құм, балшық,темір
      б) бензин, керосин, мазут
      в) тұз, фосфорит, асбесті, әктас, бор, мәрмәр
14. Пайдалы қазбалар картада калай бейнеленеді?
а) шартты белгімен
15.Мыс қандай?
ә) суретпен        б) әріппен              в) сызықпен
а) бензин
ә) мұнай
б) глицерин
в) су
а) сарғышқызғылт түсті, жұмсақ ә) сарғылт түсті, қатты
б) қоңыр, жұмсақ
в) сары түсті, жұмсақ

file_name: дуниетану 1токсан Нурсулу .docx

intro:
I-нұсқа
1. Террикондардың  орналасқан  қала  маңы:
    а)  Астана		ә) Алматы			б) Қарағанды		в) Атырау
2. Жоталар (төбелер) бір-бірімен  жалғаса  тұтасып  жатса  .....................  құрайды.
    а) таулары		ә) қыраттары 		б) төбелері			в) жоталар
3.Теңіз бетінен  төмен жазық жерлерді не деп атайды?
    а) тегіс жазық		ә) ойпат			б) тау жыныстары	в)жоталар
4. Көкжиек тұстарын түсбағдарсыз қалай анықтауға болады?
    а) айға қарап		ә) жұлдызға қарап		б) табиғат құбылысына қарап
    в)тауға қарап
5. Шоқылар-биіктіктері    .......................  жететін  төбелер:
     а) 15-20 метрге	ә) 10-12 метрге		б) 20-25 метрге        в) 25-30 метрге
6. Пайдалы қазбалардың  бөліну  тобы:
    а) 2				ә) 5				б) 4				в) 3
7. Әлемде  Қазақстан  жер көлемі  жағынан -------------- орында.
    а) 9				ә) 8				б) 10				в) 7
8. Ауаның  түсі  қандай?
    а) бұлыңғыр, көкшіл		ә) ақшыл, бу	б) түссіз, мөлдір       в) жылтыр, газ
9. Қазақстан  мыс қоры  жөнінен  дүние  жүзінде  ............................  орында.
     а) 4			ә) 2				б) 3				в) 6
10. Тау жыныстарының бұзылуына әсер ететін не?
     а) өсімдік, жел, күн			ә) жануарлар
     б) саяхатшылар			в) көлік жүргізушілер
11. Судың  жер  бетін  жырып, тілімденуінен  пайда  болған:
      а) жыра, аңғар			ә) террикондар
      б) құрғақ өзек				в) өзен-көлдер
12.Таудың ең биік жері:
    а) төбе			ә) шың			б) мұздық 			в) құз
13. Қазақстанның  биік  жазықтардан  тұратын  орталық  бөлігі:
    а)  Сарыарқа 		ә) Алтай			б) Каспий  маңы      	в) Ақжайық

14.Ауаны тазалайтын ең тиімді жолды ата
     а)ауаны желдету
     ә)тазалайтын құрылғыларды қолдану
     б)көгалдандыру арқылы
     в) сүзгіштер  қою
15.Тянь-Шань тауы еліміздің қай бөлігінде жатыр?
     а) оңтүстік шығыс
     ә) солтүстік шығыс
     б) оңтүстік батыс
     в) солтүстік батыс

                                                               II-нұсқа
1. Судың  тірі  ағзалар  үшін  басты  қасиетін  көрсет:
а) түссіз, дәмсіз			ә) аққыш
б) еріткіш				в) иісі  бар
2. Газ  бен  тұз  ерітіндісі  бар  сулар  қалай  аталады?
а) тұщы                         		ә) минералды
б) қышқыл                    		в) салқын
3. Еліміздегі  ең  терең көлді  білесің бе?
а) Алакөл                 ә) Балқаш                б) Байкал             в) Зайсан
4.Төменгі  бөлікте  алып  жатқан  жазықтарды    ..............................  дейді.
а)  ойпаттар            ә) жазықтар              б) қыраттар           	в) төбелер
5. Ауаны  тазартудың  ең  нәтижелі  жолы?
а) газдандыру              		ә) көгалдандыру
б) сүзгіштер  қою         		в) желдеткіш  орнату
6. Пайдалы  қазбаларды  өндіруге  жеткілікті  мөлшерде  бар  табиғи  орындары:
  а) кен  орны   ә) шахталар   б) кенге  жатпайтын  орындар   в) пайдалы қазбалар
7. Магниттік  қасиеттері  бар  пайдалы  қазбалар:
          а)  пайдалы қазбалар
          ә) қара металдар  кендері
          б)  жанғыш пайдалы қазбалар
          в) түсті  металдар  кендері
8. Түсті  металдар  кендерінен  алынады:
          а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
          ә) шойын, құрыш
          б) бензин, керосин, мазут
          в) гранит,  құм, балшық
9. Қазақстандағы  полиметалл  кенінің  мол  жері:
          а) Алтай        ә) Қарағанды             б) Жезқазған              в) Атырау
10. Ауаның  қызғандағы  көлемі:
      	а) еріді                  ә) үлкейеді               б) қатады               в) кішірейеді
11. Сапасы  жоғары  деп  есептелетін  тас көмір:
 а) қоңыр  көмір           ә) кәдімгі  тас көмір      б) антрацит           в) мазут
12. Бензин  иісі  бар  жанғыш  майлы  сұйықтық:
      	а) бензин 		ә) мұнай 		б) глицерин		в) су
13. Кенге  жатпайтын  пайдалы   қазбалар:
      а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
      ә) гранит,  құм, балшық,темір
      б) бензин, керосин, мазут
      в) тұз, фосфорит, асбесті, әктас, бор, мәрмәр
14. Пайдалы қазбалар картада калай бейнеленеді?
а) шартты белгімен	ә) суретпен	       б) әріппен              в) сызықпен
15.Мыс қандай?
а) сарғыш-қызғылт түсті, жұмсақ
ә) сарғылт түсті, қатты
б) қоңыр, жұмсақ
в) сары түсті, жұмсақI-нұсқа
1. Террикондардың  орналасқан  қала  маңы:
    а)  Астана		ә) Алматы			б) Қарағанды		в) Атырау
2. Жоталар (төбелер) бір-бірімен  жалғаса  тұтасып  жатса  .....................  құрайды.
    а) таулары		ә) қыраттары 		б) төбелері			в) жоталар
3.Теңіз бетінен  төмен жазық жерлерді не деп атайды?
    а) тегіс жазық		ә) ойпат			б) тау жыныстары	в)жоталар
4. Көкжиек тұстарын түсбағдарсыз қалай анықтауға болады?
    а) айға қарап		ә) жұлдызға қарап		б) табиғат құбылысына қарап
    в)тауға қарап
5. Шоқылар-биіктіктері    .......................  жететін  төбелер:
     а) 15-20 метрге	ә) 10-12 метрге		б) 20-25 метрге        в) 25-30 метрге
6. Пайдалы қазбалардың  бөліну  тобы:
    а) 2				ә) 5				б) 4				в) 3
7. Әлемде  Қазақстан  жер көлемі  жағынан -------------- орында.
    а) 9				ә) 8				б) 10				в) 7
8. Ауаның  түсі  қандай?
    а) бұлыңғыр, көкшіл		ә) ақшыл, бу	б) түссіз, мөлдір       в) жылтыр, газ
9. Қазақстан  мыс қоры  жөнінен  дүние  жүзінде  ............................  орында.
     а) 4			ә) 2				б) 3				в) 6
10. Тау жыныстарының бұзылуына әсер ететін не?
     а) өсімдік, жел, күн			ә) жануарлар
     б) саяхатшылар			в) көлік жүргізушілер
11. Судың  жер  бетін  жырып, тілімденуінен  пайда  болған:
      а) жыра, аңғар			ә) террикондар
      б) құрғақ өзек				в) өзен-көлдер
12.Таудың ең биік жері:
    а) төбе			ә) шың			б) мұздық 			в) құз
13. Қазақстанның  биік  жазықтардан  тұратын  орталық  бөлігі:
    а)  Сарыарқа 		ә) Алтай			б) Каспий  маңы      	в) Ақжайық

14.Ауаны тазалайтын ең тиімді жолды ата
     а)ауаны желдету
     ә)тазалайтын құрылғыларды қолдану
     б)көгалдандыру арқылы
     в) сүзгіштер  қою
15.Тянь-Шань тауы еліміздің қай бөлігінде жатыр?
     а) оңтүстік шығыс
     ә) солтүстік шығыс
     б) оңтүстік батыс
     в) солтүстік батыс

                                                               II-нұсқа
1. Судың  тірі  ағзалар  үшін  басты  қасиетін  көрсет:
а) түссіз, дәмсіз			ә) аққыш
б) еріткіш				в) иісі  бар
2. Газ  бен  тұз  ерітіндісі  бар  сулар  қалай  аталады?
а) тұщы                         		ә) минералды
б) қышқыл                    		в) салқын
3. Еліміздегі  ең  терең көлді  білесің бе?
а) Алакөл                 ә) Балқаш                б) Байкал             в) Зайсан
4.Төменгі  бөлікте  алып  жатқан  жазықтарды    ..............................  дейді.
а)  ойпаттар            ә) жазықтар              б) қыраттар           	в) төбелер
5. Ауаны  тазартудың  ең  нәтижелі  жолы?
а) газдандыру              		ә) көгалдандыру
б) сүзгіштер  қою         		в) желдеткіш  орнату
6. Пайдалы  қазбаларды  өндіруге  жеткілікті  мөлшерде  бар  табиғи  орындары:
  а) кен  орны   ә) шахталар   б) кенге  жатпайтын  орындар   в) пайдалы қазбалар
7. Магниттік  қасиеттері  бар  пайдалы  қазбалар:
          а)  пайдалы қазбалар
          ә) қара металдар  кендері
          б)  жанғыш пайдалы қазбалар
          в) түсті  металдар  кендері
8. Түсті  металдар  кендерінен  алынады:
          а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
          ә) шойын, құрыш
          б) бензин, керосин, мазут
          в) гранит,  құм, балшық
9. Қазақстандағы  полиметалл  кенінің  мол  жері:
          а) Алтай        ә) Қарағанды             б) Жезқазған              в) Атырау
10. Ауаның  қызғандағы  көлемі:
      	а) еріді                  ә) үлкейеді               б) қатады               в) кішірейеді
11. Сапасы  жоғары  деп  есептелетін  тас көмір:
 а) қоңыр  көмір           ә) кәдімгі  тас көмір      б) антрацит           в) мазут
12. Бензин  иісі  бар  жанғыш  майлы  сұйықтық:
      	а) бензин 		ә) мұнай 		б) глицерин		в) су
13. Кенге  жатпайтын  пайдалы   қазбалар:
      а) мыс, қорғасын, алюминий , алтын
      ә) гранит,  құм, балшық,темір
      б) бензин, керосин, мазут
      в) тұз, фосфорит, асбесті, әктас, бор, мәрмәр
14. Пайдалы қазбалар картада калай бейнеленеді?
а) шартты белгімен	ә) суретпен	       б) әріппен              в) сызықпен
15.Мыс қандай?
а) сарғыш-қызғылт түсті, жұмсақ
ә) сарғылт түсті, қатты
б) қоңыр, жұмсақ
в) сары түсті, жұмсақ

title: Тест жумысы.4 сынып.Дуниетану.