extracted_text:
Топчая В.Н.
учитель русского языка и литературы
КГУ «Юбилейная средняя школа»
с.Юбилейное, Тарановский район, Костанайская область
Республика Казахстан.
РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА В РАЗВИТИИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ключевые   слова:   критическое   мышление,   методы,   приёмы,   виды
деятельности, проблемный подход.
Аннотация:
В   статье   идёт   речь   о   развивающихся   возможностях   урока   в   развитии
критического   мышления   учащихся,   приведены   примеры   использования
различных   методов   и   приёмов   для   развития   критического   мышления.   Оно
развивает   коммуникативные   компетентности,   учит   мыслить   объективно   и
разносторонне.
Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками
критического мышления, самостоятельного
поиска и глубокого анализа информации.
                                                                                Н. Назарбаев.
Одно из мудрых изречений гласит: «Тот, кто идёт, всегда дорогу найдёт».
С этим нельзя не согласиться, а я бы добавила: только тот, кто уверено идёт
сам, сможет повести за собой других. Перед каждым учителем стоит главная
задача: как сделать свой урок интересным для детей, увлекательным и, главное, полезным.   Я   пришла   к   выводу,   что   именно   на   уроках   русского   языка   и
литературы, где приходится работать с большими текстами, очень актуальна
технология   развития   критического   мышления.   Приемы   и   методы   данной
технологии   помогают   ученику   работать   с   большими   объемами   информации,
анализировать   текст,   сформировать   собственную   позицию,   развить   навыки
работы с источниками и справочниками. Самое главное – самостоятельно.
Уроки,   проводимые   по   технологии   развития   критического   мышления,
имеют   чёткий   технологический   алгоритм,  а  также   набор   приёмов   и  методов
ведения урока. Согласно этой технологии образовательный процесс состоит из
трёх стадий: вызов, осмысление и рефлексия. Любой урок русского языка и
литературы можно подчинить этим трём стадиям.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по
данной теме или проблеме.
Вторая   стадия   –   осмысление.   Эта   стадия   позволяет   ученику   получить
новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья   стадия   –   рефлексия.   Здесь   основным   является   целостное
осмысление, обобщение полученной информации.
Я   уверена,   если   на   уроках   русского   языка   и   литературы   организовать
применение   методов   и   приемов   критического   мышления,   то   это   приведет   к
совершенствованию   практических   умений   и   навыков,   позволит   эффективно
организовать   самостоятельную   работу,   повысить   уровень   интереса   к   урокам,
 активизирует  рефлексивную деятельность учащихся.
Как   развивать   навыки   критического   мышления?   Посредством   общения,
обсуждения различных ситуаций, фактов, событий. Например, через диалог. При
обсуждении какойлибо информации, ученики обмениваются мнениями, идеями,
опытом,   тем   самым   взаимно   обучают   друг   друга.   Высказывая   свою   точку
зрения, обосновывая правильность своего ответа, ученик развивает такие навыки критического мышления, как анализ, интерпретация и аргументация. Во время
обсуждения   в   группе   задания   или   проблемного   вопроса   ученики   используют
разные   аргументации:   кумулятивную   и   исследовательскую.   Как   показала
практика, самой продуктивной  является исследовательская беседа, потому что
каждая точка зрения тщательным образом анализируется и оценивается.
Стратегии   критического   мышления   на   уроках   русского   языка   и
литературы, на мой взгляд, являются не только средством развития творческих
способностей   учащихся,   но   и   стимулируют   мотивацию   обучения.   Главным
принципом применения этих стратегии считаю постепенность, последовательное
использование каждой стратегии. Продумывая  уроки, я пытаюсь создать тандем
развития   критического   мышления   через   выполнение   заданий   и   оценивания
своего обучения, для этого   должна производиться соответствующая подборка
заданий.   Нужно   подбирать   такие   задания,   в   которых   весь   класс   должен
работать   в   своем   темпе   и   по   возможностям.   Это:   отбор   необходимой
информации, сортировка, обработка информации, путь к решению.
На   стадии   осмысления,   когда   обучаемый   вступает   в   контакт   с   новой
информацией или идеями, читая текст, он учится отслеживать свое понимание и
не игнорировать пробелы,   а записывать в виде вопросов то, что не понял для
выяснения   в   будущем.   Каждый   высказывается   о   том,   как   он   догадался   о
значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот,  сбило его с
толку.   Такому   самоанализу   нужно   обязательно   учить   детей.   Дальнейшая
отработка   и   закрепление   знаний   происходит   в   других   формах   работы.   В
групповой работе должны присутствовать два элемента  индивидуальный поиск
и   обмен   идеями,   причем   личный   поиск   непременно   предшествует   обмену
мнениями.
Одним из наиболее важных составляющих эффективности урока является
обратная связь.  Каждый  мой  урок строится на рефлексии предыдущего, как
учеников, так   и моей собственной. Преподавание, основанное на постоянной рефлексии и  самоанализе более эффективно, поскольку каждый последующий
урок   выстроен   с   учетом   глубокого   анализа   уже   имеющегося   опыта.   Что
принципиально новое несет технология критического мышления?
Элементы   новизны   содержатся   в   методических   приемах,   которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
Я хочу предложить моим коллегам методы и приемы по формированию
рефлексивной   деятельности,   которые   использую   на   своих   уроках.   Смысл
рефлексивной   деятельности      научить   выделять   главное,   планировать
собственную деятельность, анализировать, оценивать.
Работа над темой урока:
начиная новую тему, учитель фиксирует ее формулировку на доске, а ученики
выделяют главное, ключевое понятие и объясняют, почему именно это понятие
является   главным;   на   основе   формулировки   темы   учащимся   предлагается
самостоятельно   вычленить   ведущую   проблему   урока;   формулирование
учащимися темы в конце урока с последующим прогнозированием собственной и
коллективной деятельности.
Анализ монологического ответа учащегося:
1.Дан ли ответ на поставленный вопрос?
2.Выдержана   ли   структура   ответа   (вступление,   основная   часть,
заключение)
3.Наличие аргументов (факты, цитаты, источники)
4.Логика ответов, грамотность речи.
Подведение итогов урока (рефлексия)
1.Над чем работали?
2.Как узнали?
3.Что нового узнали?
4.Что получилось? Что не получилось? Анализ   проведенных   уроков,   беседы   с   ребятами,  коллегами,  позволили
мне прийти к выводу:
1.Уроки,   проведенные   с   помощью   приемов критического мышления
эффективны, способствуют более прочному усвоению знаний.
2.Приемы критического мышления позволяют выявить степень понимания
учениками изучаемого материала.
Таким образом, используя технологию развития критического мышления
на    уроках  русского   языка  и  литературы,  можно  сказать,  что  она   позволяет
достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить
объем   и   качество   речевой   деятельности   обучающихся.   Использование
технологии   развития   критического   мышления,   ее   приемов   и   методов   дает
хороший результат.
Все   обучающиеся   успешно   осваивают   образовательную   программу.
Наблюдается динамика качества обученности. Растет социальная активность и
успешность подростков. За последние годы обучающиеся  принимают активное
участие в  творческих конкурсов различных уровней.
Будет ли востребована критическая теория в современных реформах, как
она будет реализована в отечественной системе образования, зависит от всех
нас, а от этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и
учить  в  новом  мире.  И   в  заключении    хотелось  бы   подытожить   свои  мысли
словами   великого   Абая:   «Человек,   склонный   к   анализу,   умеющий   выделять
нужное,   как   правило,   обладает   сильным   духом.   А   тот,   кто   не     владеет
размышлением, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания.
Дух его слабеет».
Список используемой литературы:
1. Руководство для учителя. www.cpm.kz.
2. От педагогического опыта к педагогической рефлексии. Бишкек, 2011 3. Активные методы преподавания и обучения. www.cpm.kz. 2012
4. Жиенбаева Н.Б. Формы и виды организации диалогического общения в
учебновоспитательном процессе // Вестник АПН РК. 2010. № 2.
5. ЗаирБек   СИ.   Развитие   критического   мышления   на   уроке.   М.:
Просвещение, 2004.

file_name: Статья Топчая В.Н..docx

intro:
Ключевые слова: критическое мышление, методы, приёмы, виды деятельности, проблемный подход.
В статье идёт речь о развивающихся возможностях урока в развитии критического мышления учащихся, приведены примеры использования различных методов и приёмов для развития критического мышления. Оно развивает коммуникативные компетентности, учит мыслить объективно и разносторонне.Ключевые слова: критическое мышление, методы, приёмы, виды деятельности, проблемный подход.
В статье идёт речь о развивающихся возможностях урока в развитии критического мышления учащихся, приведены примеры использования различных методов и приёмов для развития критического мышления. Оно развивает коммуникативные компетентности, учит мыслить объективно и разносторонне.

title: Статья "РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ"


extracted_text:
Новые подходы в образовании
Топчая В.Н.,
учитель русского языка и литературы
Юбилейная средняя школа,
Тарановский район
 .  ru
veratopchaya

 @   mail

Век 21 – век открытий,
Век инноваций, новизны.
Но от учителя зависит,
Какими дети стать должны.
Мы шагнули в новое тысячелетие. Всё, что сейчас происходит в обществе,
как зеркало отражается в школе. Ведь школа стоит на пороге перехода к новой
системе   обучения.   Одним   из   важных   направлений   в   развитии   образования   в
Казахстане  Президент   Н.А.Назарбаев  выделил:  «…Выпускники   школ  должны
знать   казахский,   русский   и   английский   языки.   Результатом   обучения
школьников   должно   стать  овладение   ими  навыками  критического   мышления,
самостоятельного   поиска   и   глубокого   анализа   информации».   Действительно,
необходимость   создания   новых   подходов     в   образовании   вызвано   тем,   что
выпускники   общеобразовательных   школ   редко   находят   применение
приобретённых   знаний,
  ввиду   недостаточно   развитой   их   креативно
составляющей. Цели образования в школе законодательно определены Законом
РК   "Об   образовании",   где   отмечается,   что   образование   должно   быть
ориентировано   на   обеспечение   самоопределения   личности,   создание   условий
для её самореализации.
Народная мудрость гласит: «Если тебе дали одну рыбку, ты будешь сыт
один день, если две, то два дня, а если тебя научат ловить рыбку, ты будешь сыт
всю   жизнь».   Поэтому,   я   считаю,   задача   общеобразовательных   учреждений
заключается не столько в передаче информации, сколько в том, чтобы научить
ученика   самостоятельно   и   постоянно   учиться   решать   жизненные   проблемы,
уметь анализировать, выдвигать свои взгляды.
И,   конечно   же,   все   эти   изменения   коснутся   в   первую   очередь   –   нас,
учителей. Когда  стоит вопрос о новых государственных стандартах, вопросов у
нас возникает достаточное количество, и нам, главное, не переборщить в чём –
то.   Но   что   остаётся   незыблемым   и   незабвенным,   на   мой   взгляд,      это
профессиональная роль учителя. И здесь важно, чтобы учитель знал на самом
деле, куда вести своих учеников. Я вообще глубоко убеждена в том, что всё
зависит от роли учителя, от тех методов, современных технологий, которые он
использует.   Поэтому   нам   необходимо   поновому   взглянуть   на   свою
1 педагогическую деятельность, приобрести новые знания, чему я и обучилась на
трёхуровневых курсах.
Основное   содержание   Программы   представлено   в   контексте   семи
модулей, которые в ходе обучения изучаются во взаимосвязях. Одним из них
является модуль «Новые подходы в преподавании и обучении». Обучение на
основе   диалога,   т.е.   обучение   тому,  как   учиться,   служат   в  качестве   важных
современных идей в статусе новых подходов.
  организация   обучения.
Несмотря на то, что за моими плечами 36 лет педагогического стажа, я
постоянно сталкиваюсь с проблемой, какой же путь улучшения качества своей
работы   для   этого   выбрать.  Моя   методическая   тема,   над   которой   я   работаю
сейчас,  «Технология КСОколлективный способ обучения В.К.Дьяченко». Она
очень   хорошо   способствует   развитию   речевой,   мыслительной   деятельности,
через выполнение заданий по определенным правилам, темам, где у каждого
ученика     своя   отдельная   роль.  Коллективная   работа   –   это   полноценная
самостоятельная
  Уникальность   использования
методики     коллективного     способа     обучения     обеспечивается     такими     её
признаками,  как     непосредственное     взаимодействия     между     учащимися     и
опосредственное  руководство  деятельностью  ученика  со  стороны  учителя.
Но   мне   всегда   хочется   ещё   както   разнообразить   деятельность   учеников,
вовлечь   их   в   совместную   работу,   чтобы   они   говорили,   обсуждали,
аргументировали.  После     прохождения   курсов  обучения     я   осознала,   что   на
уроках активная роль в общении, обсуждении, объяснении материала отводится
всётаки мне, учителю. Я поняла, что необходимо активизировать деятельность
учащихся,
  по   созданию   конструктивного   диалога   и   выстраиванию
созидательного сотрудничества.
В   моём   кабинете   русского   языка   и   литературы   на   доске   помещены
правила  работы на уроках:
                                            Слушать внимательно
                                            Говорить внятно
                                            Писать грамотно
                                            Читать вдумчиво
  Эти   правила   как   нельзя   более,   кстати,   на   мой     взгляд,   показывают
важность сути диалогового обучения. Для ученика важно слышать собственные
рассуждения для самоутверждения, повышения самооценки, для анализа своих
рассуждений. Именно эти эмоции и переживания позволяют ребенку подняться
на ступеньку выше к самореализации себя как личности. А мне всегда казалось,
что если я не выдам весь запланированный материал, не выскажу свой взгляд, то
ученики многое потеряют, не узнают новую и нужную информацию, при этом,
даже не предоставляя  попытки ребенку самому добыть эту новую и нужную ему
информацию.
   После прохождения курсов диалог для меня стал практически основой
обучения. Я считаю, что именно в диалоге «ученикученик», «ученик  учитель»
2 Личность,
ребенок   раскрывается   как   личность.
  умеющая   мыслить,
анализировать, синтезировать,  аргументировать, делать выводы. Именно этими
умениями не на должном уровне  владели  ученики на моих уроках. Поэтому это
стимулирует   меня   подбирать   такие   формы   и   методы   работы   на   уроках,   в
которых   ребята   могут   вести   беседу   друг   с   другом,   рассуждать,   доказывать
правильность своих суждений. Для себя, как для учителяпрактика, я сделала
вывод, что обучение через социальное взаимодействие и диалог   может быть
эффективным только в том случае, когда дан положительный психологический
настрой   на   совместную   деятельность   и   когда   на   уроке   царит   атмосфера
взаимопонимания и сотрудничества.
Примером диалога «учительученик» может служить этап изучения новой
темы на уроке по теме «Безличные глаголы», где через постановку проблемных
вопросов  учащиеся самостоятельно вывели правило безличных глаголов, а через
совместную   работу   «ученикученик»
  в   результате   обсуждения,   смогли
поставить   цель   и   задачи   исследования.   Предметом   исследования   на   уроке
являлся глагол, а объектом – карточки с фрагментами поэтических текстов. Эта
работа очень понравилась ученикам.
        В   ходе   обсуждения   в   группах,   ученики   приходят   к   определённым
выводам и обнаруживают для себя новое, не изученное раннее языковое явление.
Эти наблюдения они фиксируют в карточке. Представители групп рассказывают
о своей работе, дополняют друг друга.   Другие группы определяют  ошибки  и
указывают причину их допущения .
          На   этапе   рефлексии,   через   приём   «Тонкие   и   толстые   вопросы»,
учащиеся могут ответить на все вопросы того, что изучили на уроке, подвести
итог, высказать своё мнение. Диалогическое обучение позволяет на одном уроке
интегрировать   идеи   таких   модулей   как   критическое   мышление,   лидерство   и
управление, оценивание и новые подходы, а также наблюдать саморегуляцию.
         Можно сказать, что ребята способны самостоятельно     отвечать на
вопросы учителя и   учеников, но   формулировать их самим получается не у
всех. Причина – отсутствие навыков составления вопросов высокого порядка.  В
дальнейшем   планирую   усилить   работу   по   решению   данной   проблемы,   через
приёмы «Мозговой штурм», «Вопрос в конверт», конкурс на самый интересный
или лучший вопрос.
         Для учителя важно побуждать учеников задавать вопросы по теме
урока, нужно учить ребят  формулировать свои высказывания.
         Так на   уроке, на этапе целеполагания, через загадку и проблемные
вопросы, ученики сами могут сформулировать цель урока и выработать задачи.
При   данном   взаимодействии   я   вижу,   что   в   диалоге   с   учителем   ученики
«вытаскивают на поверхность» имеющиеся у них знания,   которые нужны для
решения   поставленных   задач.   Определяют,  каких   знаний   недостаточно   и   что
нужно   узнать   (сделать),   чтобы   найти   решение   проблемы.   Так   с   помощью
3 учителя,   который   является   проводником   в   процессе   обучения,   ученики
открывают новые знания.
      Но особо значимым для детей является диалог друг с другом. Потому
что   через   сотрудничество,   исследование   рождается   идея,   быстро   решаются
вопросы. У детей нет между собой дистанции, они не стесняются друг друга и не
комплексуют, если  сразу не могут чтото понять.
         В процессе внедрения «диалогического обучения»   я столкнулась с
трудностями, часть которых решила: нехватка времени,  сложность учеников в
правильном   изложении   своих   мыслей,   закомплексованность   не   всегда
способствовала   построению   диалога,   не   всегда   объективное   оценивание
совместной работы.
 Выход для себя определила в следующем: при организации урока следить
  регламента,  тщательно   продумывать   виды   вопросов,
за   соблюдением
приводящих не к однозначным ответам, а заставляющим мыслить, рассуждать,
анализировать,   делать   выводы,   совместно   с   учащимися   определять   критерии
оценивания совместного труда.
        Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных
моментов: ни одна реплика   диалога не может остаться без ответа; учебный
диалог   строго   ограничен   по   времени;   если   ученик   не   активен,   значит,   он
испытывает   недостаток   знаний;   речевые   характеристики   учебного   диалога
связаны   с   требованием   полных   ответов;   учебный   диалог   требует
предварительной подготовки.
         Я  более тщательно продумываю диалог на уроке, предполагаемые
ответы детей и свою реакцию на них. Я понимаю, что для того, чтобы в классе
состоялся конструктивный диалог, нужно выслушивать все мнения учащихся,
пробуждать детей к высказываниям, учить формулировать свои мысли и,   не
стесняясь, их озвучивать. Считаю эффективной работу в паре «сильный ученик
– слабый». При таком построении диалога выигрывают оба ученика. Наблюдая
за работой такой пары, я вижу, что дети, общаясь друг с другом, получают
полезный опыт: слабый ученик  получает помощь в понимании темы, а сильный
ещё раз закрепляет знания по теме и ощущает свою значимость, побывав в роли
учителя.
                           На сегодняшний день существует достаточно доказательств,
которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит
большую пользу, так как:
формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
учит   участвовать   и   контролировать   свое   участие   в   работе   группы,
уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и
отстаивать собственную позицию;
улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
не дает возможности спрятаться, задействованы все;
совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.
4 Вывод напрашивается следующий: мы действуем в правильном
направлении, значит,  результат от новшеств в нашей совместной деятельности
будет, и я уверена: он будет положительным. И мне хочется, чтобы в школе
всегда жили счастье познания, радость общения, атмосфера любви и творчества,
постоянного поиска, единства ученика и учителя.
Литература
1.Абакумова ИВ. Обучение и смысл: смысл образования в учебном процессе.
Ростов н/Д.: Издво РГУ, 2003
2.Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Педагогика, 1982
3.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Курсы повышения
квалификации по Программе Кембриджского Университета. www.cpm.kz,2012.
5

file_name: НПК Новые подходы в образовании Топчая В.Н..docx

intro: Всё, что сейчас происходит в обществе, как зеркало отражается в школе. Ведь школа стоит на пороге перехода к новой системе обучения. Одним из важных направлений в развитии образования в Казахстане Президент Н.А.Назарбаев выделил: «…Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».Всё, что сейчас происходит в обществе, как зеркало отражается в школе. Ведь школа стоит на пороге перехода к новой системе обучения. Одним из важных направлений в развитии образования в Казахстане Президент Н.А.Назарбаев выделил: «…Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья "Новые подходы в образовании"


extracted_text:
Методические материалы
Занятие по актерскому мастерству
Навыковый тренинг «Публичное выступление»
Участники: дети 1017 лет
Тара 2017
Цель: Формирование навыков публичного выступления у обучающихся.
Оснащение занятия
1) Стулья по числу участников;
2)Сцена или небольшая площадка для выступлений.
Умение хорошо говорить на публике формируется у детей с самых ранних лет. От
того, насколько хорошо ребенок овладеет навыками устной речи, зависит его успех
в университете, в работе и даже в личной жизни.
Данный   тренинг   направлен   на   то,   чтобы   снять   страх   выступления   перед
аудиторией:   чтобы   дети   могли   спокойно   выйти   перед   слушателями   и   начать
говорить  практически   на   любую  тему,  при   этом  удерживая   внимание  публики,
активно и грамотно используя жесты, интонации, контакт глазами.
Ход занятия:
Педагог: Добрый день, ребята!!! Как ваши дела? Мне очень интересно, какое у вас
сегодня настроение, предлагаю сыграть в игру, а называется она « Я сегодня вот
такой».
Цель   игры:  научить   детей   использовать   мимику   и   жесты   в   общении,   выявить
настроение каждого ребёнка.
ХОД ИГРЫ:
Дети стоят в кругу. Ведущий первым выходит в круг и произносит фразу: «А я
сегодня вот такой (ая)!» Сопровождает ее каким – либо действием и мимикой,
«отражающими» его настроение (например, ведущая улыбнулась и развела руки в
стороны).   Все   дети   повторяют   это   движение   и   мимику,   произнося:   «Дарья
Александровна сегодня ВОТ ТАКАЯ!» Затем в круг выходит следующий ребенок
и
сегодня.
Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   каждый   ребенок   не   побывает   в   кругу.
Педагог:
стульчики.
показывает,
  Теперь,
я
  прошу
  Вас

какой
он
сесть

на

Педагог:   У   вас   когданибудь   появлялось   впечатление,   что   вашим   словам   не
внемлют, хоть и слышат?
Будто бы вы вещаете о приближении всемирного потопа, а собеседник, вместо
того, чтобы бежать к ковчегу, спокойно достает зонтик. Возможно, вашему голосу
не хватает выразительности. Монотонная речь приглушает внимание слушателей, и
они не могут по достоинству оценить важность преподносимой вами информации. "Стихотворение"
Поэтому сейчас каждый из участников прочитает известное стихотворение Агнии
Барто  "Наша Таня громко плачет" с заданной интонацией:
1. Жуя горячую картошку.
2. Вы маленький ребенок, только что научившийся говорить.
3. Участник концерта: работающий без микрофона в большом зале.
4. Хвастаясь перед друзьями.
5. Испугавшись собаки.
6. Человек, в хорошем настроении.
7. Как робот.
8. Как диктор телевидения.
9. Как учитель, объясняющий урок.
10. Как солдат в строю.
11. Рассержено.
12. На 50градусном морозе.
Педагог: Для чего нужны жесты?
Жесты — это, прежде всего, важный инструмент оратора.
Жесты   –   та   же   речь,   только   без   звука.   Одна   из   главных   функций   жестов   –
привлечение и удержание внимания. Как развивать жестикуляцию? Так же, как и
ездить на велосипеде. Бесполезно читать и говорить — нужно действовать.
Упражнение «Стопкадр»
Процедура:   Участники   свободно   перемещаются   по   аудитории.   По   команде
ведущего,   подаваемой   с   помощью   хлопка   в   ладоши,   они   останавливаются   и
демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела)
то слово, которое называет ведущий. «Стопкадр» продолжается 810 с, после чего
по   повторному   хлопку   ведущего   участники   опять   начинают   свободно
перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет
названо очередное слово.
Можно использовать, такие наборы слов : время, прошлое, детство, настоящее,
учеба, будущее, профессия, успех; встреча, общение, понимание, дружба, семья,
счастье.
Упражнение «Что вижу, то и говорю». Ваша задача состоит в следующем: в течение 2 минут придумать устно текст о
любом предмете, который находиться в этой аудитории и рассказать нам о нём в
течение 1 минуты.
– Кто готов выступить? (Выступает 1 ребенок в течение 1 минуты).
Рефлексия:
– Как ты себя чувствовал во время выступления?
– Чтото мешало при выступлении?
– Изза чего прекратили речь раньше, чем истекла минута?
Бурный разговор.
Участник вызывает  себе партнера  и ведёт с ним диалог на заданную тему и в
предлагаемом образе.
В стоматологическом кресле. Врач уговаривает больного удалить зуб.
У телевизора. Папа хочет смотреть футбол  мама сериал.
В троллейбусе. Кондуктор требует с пассажира плату за багаж.
У прилавка. Покупатель торгуется с продавцом.
«Монолог »
На сцену приглашаются 5—7 участников. Они выстраиваются в линию. Теперь
дается   общая   тема   для   обсуждения.   Предположим,   «Дрессировка   слонов   в
домашних условиях».
Упражнение   происходит   следующим   образом.   По   хлопку   ведущего   первый
ребёнок начинает свой монолог на заданную тему. После 10—15 секунд новый
хлопок дает сигнал первому участнику прервать выступление (даже на полуслове!)
Выступление же продолжит второй. С того места, с того слова, на котором был
прерван его товарищ.
Каждый из детей проходит несколько кругов, и упражнение продолжается до тех
пор, пока тема не будет исчерпана или же игра в рамках определенных ролей
станет повторяться. Тогда можно либо пригласить на площадку новых участников,
либо изменить тему.
Предлагаемые темы:
«Собака, которая жила в холодильнике»;
«Ворона, которая любила кататься на велосипеде»;
«Щука, которая играла на гитаре»; «Майский жук, который боялся высоты».
Упражнение «Рекламный ролик».
Цель: развитие фантазии и ораторских навыков.
Представим   себе,   что   здесь   мы   собрались   для   того,   чтобы   создать   свой
собственный ролик для какогото товара. Наша задача  представить этот товар
публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им.
Но один маленький нюанс  объектом нашей рекламы будут являться конкретные
люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой
написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется
карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется
рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие:
вы   не   должны   называть   имя   человека,   которого   рекламируете.   Разумеется,   в
рекламном   ролике   должны   быть   отражены   самые   важные   достоинства
рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика  не более 1
минуты.   После   этого   группа   должна   будет   угадать,   кто   из   ее   членов   был
представлен в этой рекламе. При необходимости можете использовать предметы,
находящиеся   в   кабинете,   и   просить   других   игроков   помочь   вам.   Время   на
подготовку – 5 минут.
Упражнение «Я сегодня вот такой!»
Цель: рефлексия состояния участников.
Упражнение выполняется на сцене.
Педагог: До новых встреч, ребята!!

file_name: Конспект занятия по актерскому м.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект Занятие по актерскому мастерству Навыковый тренинг «Публичное выступление»


extracted_text:
Внеурочная деятельность как эффективное средство социализации
Сегодняшний   этап   общественного   развития   можно   охарактеризовать   стремительно
областей
преобразованиями
разных
разворачивающимися

инновационными

жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Сегодня государству и обществу
необходимы люди, которые умеют социализироваться в быстроменяющемся обществе, люди
активные, творческие, обладающие универсальными методами действий. Ответом системы
образования на данный запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении,
которая   была   реализована   в   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах
второго поколения. Отличительная особенность новых Стандартов заключается в усилении
жизненной   практической   направленности   образовательной   деятельности.   В   структуре
ключевых   компетентностей   значимое   место   уделяется   социальной   компетентности   как
способности и готовности к социальному сотрудничеству в различных жизненных областях,
как   единству   мобильности   и   социальной   адаптированности.   Проводимая   в   государстве
модернизация   образования   ориентирует   школу   на   поиск   способов   и   путей   развития
адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.
Успешной   социализации   учащихся   в   значительной   степени   способствует   опыт
самостоятельных  социальных   проб,  освоение   способов  реализации   собственных  инициатив
школьниками,
  партнерских
взаимоотношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные в
  навыков   самоорганизации,
  опыт   сотруднических,
детстве   стратегии   поведения   в   социуме   закладывают   фундамент   социального   поведения
человека   и   во   многом   определяют   его   в   будущей   жизни.   Стихийное   становление
поведенческих стратегий не всегда обеспечивает эффективную адаптацию в социуме, по этой
причине   процесс   их   формирования   нельзя   пускать   на   самотек.   Школьнику   нужна
целенаправленная   помощь   в   построении   эффективных   поведенческих   стратегий,   по   этой
причине   развитие   социальной   компетентности   школьников   должно   быть   одним   из   самых
важных  направлений   работы  школы.   На  основании  умений,  знаний,  навыков   и  различного
опыта деятельности и отношений у учащегося формируются ключевые компетенции, которые
относятся к общему содержанию образования, приводят к компетентности и образованности
ученика в определенной области. Компетентность — итог образования, который выражается в
овладении   учащимся   определенным   набором   методов   деятельности   по   отношению   к
определенному   предмету   влияния.   Компетентность   предполагает   умения,   знания,
способности к реализации определенного круга полномочий, опыт. Социальная компетенция
определяет   круг   полномочий,   относя   его   к   социальной   среде,   а   именно,   к   социуму, взаимодействию и поведению в нем.
При этом понимании компетентности ясно, что она может быть сформирована только
при   условии   глубокой   личностной   заинтересованности   школьников   в   таком   типе
деятельности. По этой причине, если учитель хочет в качестве образовательного итога иметь
компетентность учащихся, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той
или другой деятельности.
Одним   из   главных   инструментов   мотивации   и   является   внеклассная   работа.   Для
развития и формирования социальной компетентности появляется необходимость создания
развивающей среды, которая бы не ставила препятствия на пути к воплощению намерений
личности, а, напротив, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей
среды   большое   значение   может   и   должна   иметь   внеклассная   работа.   При   участии   во
внеклассных мероприятиях ученики не ограничены жесткими рамками правил. Напротив, они
чувствуют поддержку и поощрение при проявлении своих наилучших качеств. Внеклассная
работа побуждает учеников принимать участие в принятии решений, улучшает их инициативу,
которая   при   этом   является   внутренне   мотивированной,   а   не   принудительной.   Именно
внеклассной   работе   принадлежит   ведущее   место   в   развитии   и   формировании   социальной
компетентности в силу того, что она служит увеличению активности ученика как субъекта
обучения; даёт возможность творческого взаимодействия между учащимися и педагогами;
создаёт   обстановку,   в   которой   отсутствует   внешняя   оценка;   ориентирует   деятельность
учеников   на   успех;   предполагает   вариативность   форм   организации   образовательного
процесса, условий и средств деятельности; отражает общечеловеческие ценности.
В педагогической литературе встречаются разные подходы к определению социальной
компетентности.   Тем   не   менее,   преобладает   подход   представления   социальной
компетентности   через   новообразования,   сформированные   способности   человека.   Ученые
установили,   что   социальная   компетентность,   вопервых,   отражает   взаимодействие
социального окружения и человека; вовторых, подразумевает обладание человеком методами
межличностного   взаимодействия,   такие   методы   могут   быть   приобретены   им   при   помощи
личного социального опыта, подражания установкам, традициям социума или при помощи
получения знаний; втретьих, является интегративной характеристикой, которая включает в
себя   несколько   компонентов;   вчетвёртых,   подразумевает   учет   соотношения   собственных
потребностей   и   целей   с   целями   группы   людей,   другой   личности   и   общества   в   целом.   В
большей   части   работ   социальную   компетентность   рассматривают   в   виде   констатации
отсутствия   или   наличия   у   человека   тех   или   других   умений,   знаний,   методов   действий   в обществе.
Что   необходимо   понимать   под   внеклассной   работой?   Это   добровольные,
необязательные, специально организованные занятия вне урока, цель которых заключается в
развитии   творческих   способностей,   познавательных   интересов,   расширению   и   углублению
знаний,   обеспечению   и   удовлетворению   разумного   отдыха   учащихся.   В   педагогической
литературе отражены самые общие принципы, которые определяют работу системы общего
образования   в   целом.   Это   принципы   демократизации,   гуманизации,   дифференциации,
индивидуализации, вариативности, доступности, сотрудничества, активности, адаптивности и
т.   д.   На   основании   итогов   оценки   психологопедагогической   литературы   можно
сформулировать основные идеи обучения детей в рамках внеклассной работы.
Идея   всестороннего   развития   личности   ребенка   на   основании   увеличивающейся
активности самой личности. При этом речь должна идти о системности не одних только
знаний,   но   и   нравственнопрактической,   мотивационноценностной   и   интеллектуально
познавательной областей развития личности, которые исключительно только в своем единстве
придают ей творческий, позитивный, созидательный характер. Отношения, эмоции, идеалы
являются   не   менее   важными,   чем   мастерство   и   знания.   Идея   предоставления   ребенку
наибольшей свободы выбора средств и форм самореализации при ведущей роли отношений
творческого   сотрудничества   между   взрослыми   и   детьми,   взаимном   уважении   достоинств
обеих   сторон.   Проблема   свободы   —   это,   в   первую   очередь,   свобода   личностной
самореализации   в   разных   типах   деятельности.   Здесь   важным   предметом   педагогического
внимания   должно   быть   отношение   ребенка,   в   особенности   подростка,   к   самому   себе.
Уважением к ребенку можно научить его уважать самого себя, тогда он будет уважать и
других.   Идея   усиления   мотивации   к   познанию   и   творчеству   за   счет   разной   творческой,
разносторонне   развивающей   деятельности,   которая   организована   вместе   с   ребятами.
Формирование положительного отношения к познанию, учению, творчеству является главным
условие последующего непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать
только   путем   упражнения   в   творчестве.   Теперь   сформулируем   принципы   организации
обучения в рамках внеклассной работы.
 Принцип ориентации на интересы и потребности учеников.
  Принцип   опоры  педагога  на  личностные  достижения   учеников.   Это  представляет
собой условие гуманизации образовательного процесса.
   Принцип   вероятности   осуществления   самореализации.   Самореализация   —   это
особенный   тип   высших   потребностей.   Есть   объективная   зависимость   успешности образовательного процесса от того, насколько во время такого процесса актуализируются и
выявляются естественные мотивы самореализации личности.
 Принцип взаимосвязи внеклассной и классной работы. Успешности взаимодействия
внеклассного   и   классного   образования   способствуют   следующие   условия:   количественное
соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно не было
помехой для другого; использование опыта учеников на уроках, который они приобрели во
внеурочное время; использование знаний, которые дети приобрели на уроках в их внеклассной
деятельности; содержание внеклассной работы должно быть структурировано, современно,
значимо для учеников.
   Принцип   равноправного   взаимодействия   субъектов   внеклассного   образования.
Сущность данного принципа заключается в том, что только при помощи совместных усилий
родителей, учителей, товарищей для ребенка можно создать условия успеха, помочь обрести
уверенность в себе.
 Принцип учета реальных возможностей средств внеклассной работы и субъектов.
Важно   также   отметить,   что   социальная   компетенция   опирается   на   развитые
личностные ориентации и присвоенные социальные ценности, по этой причине формирование
социальной   компетентности   имеет   связь   с   формированием   социальной   идентичности
личности,   которая   заключается   в   соотнесении   индивидом   себя   с   теми   общностями   и
группами, которые он воспринимает как свои (семья, гендер, этнос, религия, профессия и т.
п.). Ключевая задача самоопределения  формирование гражданской идентичности, которая
подразумевает   самоотождествление   с   общностью   в   масштабах   государства.   Становление
гражданской идентичности предполагает развитие и формирование таких качеств личности,
как   гражданственность,   патриотизм,   правовая   и   политическая   культура.   Потребности
человека   в   самоопределении,   стремление   к   самосовершенствованию,   самоутверждению
требуют   педагогической   и   социальной   поддержки.   Вследствие   этого   появляется
необходимость   поиска   способов   и   средств   целенаправленной   подготовки   учеников   к
вхождению   в   изменяющуюся   социальную   среду,   развития   социальной   компетентности
учеников для успешной интеграции в обществе.
При   включении   ребенка   в   дополнительную   образовательную   деятельность,   которая
организуется   на   внеклассных   занятиях,   появляются   следующие   закономерности:   1.
Увеличивается   активность   личности.   Увеличению   социальной   активности   индивида
способствует усвоение таких компонентов культуры, как опыт творческой деятельности и
опыт эмоциональноценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной   самооценки   ребенка;   констатируя   наличие   оцененных   окружением,   реальных
достижений,   помогает   детям   поверить   в   свои   познавательные   возможности,   тем   самым
способствует увелечению познавательной активности.
2.   У   учащихся   формируется   творческий   стиль   жизнедеятельности.   Этому
способствует   признание   безусловной   ценности   индивида;   создание   обстановки,   в   которой
отсутствует   внешнее   оценивание;   сопереживание   и   понимание;   полная   свобода
символического выражения.
3. Учащийся осознает и реализует потребность в самовоспитании и самообразовании, в
самоорганизации.   Ориентация   внеклассной   работы   на   достижения   учеников,   на   создание
«поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной
области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в
потребность постоянного саморазвития, самосовершенствования, самообразования.
4. Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и
своих успехов в учебе. Адекватное, правильное отношение к себе, к своим возможностям
оказывает решающее воздействие для психически нормального состояния человека. Сведения
многих   исследований   говорят   о   том,   что   негативным   отношением   к   себе   и   заниженной
самооценкой во многом обусловлены незаинтересованность в учебе, неудовлетворительная
успеваемость, плохое поведение, низкая мотивация. Внеклассное образование предоставляет
детям право выбирать деятельность, в которой они чувствуют себя компетентными. В ней
ученик избавлен от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно
формирует положительную самооценку.
5.   Более   эффективно   осуществляется   социализация   личности.   Обучение   в   рамках
внеклассного образования, которое организовано по принципу сотрудничества, предоставляет
ученикам новый круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном
окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки —
терпимости,   сотрудничества,   преодоления   трудных   ситуаций;   содействует   освоению
подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации. Тема урока: «Решение математических задач»
Форма проведения: КВН
Цель: сформировать у учащихся навык решения примеров и математических задач и
привлечь их внимание к изучению математики
Задачи: образовательные: сформировать математические ЗУН и систематизировать
знания учащихся по математике за 1 год обучения.
развивающие:развивать память, логическое мышление, внимание и т. д.
Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать культуру
поведения и аккуратность.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:  1.принимать и ценить такие ценности как «добро», «терпение»;
2.уважение к родственникам, семье, любить родителей; 3.освоить роль ученика, формировать
интерес к учению.
Регулятивные   УУД:
  1.организовать   свое   рабочее   место;   2.определять   цель
выполнения   заданий   на   уроке,   во   внеурочной   деятельности;   3.использовать   в   своей
деятельности простейшие приборы: треугольник, линейку и др.
Познавательные   УУД:   1.  ориентироваться   по   учебнику;   2.отвечать   на   простые
вопросы учителя, находить необходимую информацию; 3.сравнивать предметы
Коммуникативные   УУД:   1.участвовать   в   диалоге   на   уроке;   2.соблюдать
простейшие нормы речевого этикета; 3.понимать и слушать речь других
Оборудование: доска; наглядный материал
Структура урока:
1. Вводная часть (23мин.)
организационный момент
постановка целей
2. Основная часть (2025 мин.)
1. Конкурс 1 Разминка
2. Конкурс 2 Восстанови цепочку
3. Конкурс 3Поставь знаки
4. Конкурс 4Решение примеров по цепочке
5. Конкурс 5Найди свои примеры
6. Конкурс 6Решение задач 3. Заключительная часть (35 мин.)
 итоги
 рефлексия
 награждение
1. Вводная часть
Ход урока:
Здравствуйте, ребята. Сегодня внеклассное мероприятие по математике у вас проведу я. Тема
нашего мероприятия  «Решение математических задач». Мы с вами вспомним, как решать
простые примеры и научимся решать более сложные, но интересные. Вас сегодня ждет
необычное занятие. Для начала давайте разделимся на три команды. Каждый ряд – это
команда. Придумайте название для своей команды и выберите ее капитана.
2. Основная часть
1) Для начала мы проведем разминку. Я называю вам пример, а вы решаете и говорите. Чья
команда будет более активной, та и получит балл. Все поняли? (Да) Тогда начнем:
5+4=9; 64=2; 12+5=17; 184=14; 40+7=47; 5750=7; 25+10=35;
6320=43; 30+20=50; 5040=10; 14+13=27; 4631=15; 32+16=48;
3524=11; 16+13=29.
2) Молодцы ребята. Разминку провели хорошо. А теперь приступим к следующему конкурсу.
Ваша задача  восстановить цепочки. Каждой из команд я раздам листочек с цепочками. Вы
должны установить закономерность по первоначальным числам и потом вписать недостающие
числа. За каждое правильное число команда получает один балл. Максимальное число очков –
три. Будьте внимательнее. Когда закончите  поднимайте руки. Начинайте.
а)2, 5, 8, 11, 14, 17, 20
б)1, 4, 7, 10, 13, 16, 19
в)3, 6, 9, 12, 15, 18, 21
Все команды завершили задание. Теперь проверим правильность. (Один участник от
команды выходит к доске и вписывает числа, которые вставила команда). Ребята, вы
согласны с выполнением задания? (Да)Все команды молодцы. Переходим к следующему
заданию
3) Ваше задание – поставить знаки. Ваша задача поставить знаки «+» или «», чтобы
получилось верное равенство. У каждой команды по два выражения. Все готовы? (Да) Тогда
начали. а) 8 + 3  4 = 7 б) 9 + 4 – 2 = 11 в) 8 + 4 – 6 = 6
9 – 5 + 8 = 12 10  7 + 5 = 8 7 – 5 + 6 = 8
Все справились с заданием. Теперь проверим. Я снова приглашаю по одному участнику от
каждой команды к доске. Запишите знаки, которые вы вставили. Ребята, вы все молодцы. Все
правильно.
4) Ваше задание – решение примеров по цепочке. Вы должны выполнять указанные действия
по порядку и ответы вписывать в квадратики. За каждый правильный ответ одно очко.
Вопросы есть? (Нет) Тогда приступайте. Будьте внимательнее.
Все выполнили, молодцы. Теперь чтобы проверить, я попрошу выйти к доске по одному
участнику от команды и вписать ответы. Ребята, проверим вместе. Все выполнили верно –
молодцы. Немного передохнем. Выполним физ.минутку.
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
(Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.)
Прыг – скок, прыг – скок – Встал зайчонок на пенек
(Прыжки вперед – назад)
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
5) Ваше задание – найди свои примеры. Ваша задача решить все примеры, но на листочек
выписать только те, которые равны:
команде 1 ряда – 16
команде 2 ряда – 17
команде 3 ряда – 18
Всем понятно? (Да) Тогда начинайте и будьте внимательнее.
11+5=16
13+4=17
12+6=18
204=16
181=17
202=18
13+3=16
15+2=17
14+4=18
3822=16
4730=17
3921=18
2610=16 2811=17
4838=18
Все закончили? (Да) Молодцы. Теперь проверим. Один участник от команды должен,
произнести какие примеры они выписали.
6) Ваше задание – решить задачи. Задачи будут не на вычисление, а на логику. Вы
должны будете хорошенько подумать, чтобы решить их. Две задачи на все три команды.
Ответ записать на листочке с задачами. Сначала я их прочитаю:
1) «У Марины вчера был день рождения. Завтра будет пятница. В какой день недели у
Марины был день рождения?»
2) «Из чисел 11, 4, 6, 7, 2, 10 подбери такие числа, сумма которых будет равна 20».
Я раздам вам карточки с задачами, и на них также есть подсказка. Будьте
внимательнее и прислушивайтесь к мнению других. Листочки подпишите и сдайте мне.
Правильный ответ к первой задачке – среда, а ко второй 11, 7, 2 или 4, 6, 10.
3) Заключительная часть.
Ребята! Вы все  молодцы. Я убедилась, что математику вы знаете хорошо. И в итоге
нашего конкурса побеждает дружба. Все занимают 1 место. Я очень рада, что всё получилось
хорошо и весело.
 А вам понравилось?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
 Какое у вас настроение?
 Что было для вас трудным?
 Что легким?
Всем спасибо за участие. Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 года
№1897ФЗ.
 4. Гладкая В.В. Социальнобытовая ориентировка воспитанников специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Метод. пособ. М.: НЦ
«ЭНАС», 2006.
2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности:
Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО
«Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
3. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию
творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. ART 53572. – URL: http://e
koncept.ru/2013/53572.htm  [Дата обращения. 16.02.2016]

file_name: Внеурочная деятельность как эффективное средство социализации.doc

intro: Сегодняшний этап общественного развития можно охарактеризовать стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями разных областей жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Сегодня государству и обществу необходимы люди, которые умеют социализироваться в быстроменяющемся обществе, люди активные, творческие, обладающие универсальными методами действий. Ответом системы образования на данный запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении, которая была реализована в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Отличительная особенность новых Стандартов заключается в усилении жизненной практической направленности образовательной деятельности. В структуре ключевых компетентностей значимое место уделяется социальной компетентности как способности и готовности к социальному сотрудничеству в различных жизненных областях, как единству мобильности и социальной адаптированности. Проводимая в государстве модернизация образования ориентирует школу на поиск способов и путей развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.


extracted_text:
МБОУ «Теньгушевская средняя общеобразовательная школа»
Конспект классного часа в 4
классе
«Азбука дорожной безопасности»
Провела: Кошелева
Ольга Ивановна
воспитатель ГПД 2014 год
Тема : «Азбука дорожной безопасности»
Цели:
познакомить учащихся с видами светофоров и дорожных знаков; вспомнить как правильно
переходить дорогу; рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов; формировать у
учащихся системы знаний по ПДД.
развивать   наблюдательность,   внимание,   воображение,   любознательность,   навыки
безопасного поведения на дорогах, творческие способности;
воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, коллективизм, умение сопереживать.
Действующие лица: Баба Яга, Ведущий
Оборудование:  ПК,   мультимедийная   презентация,   карточки   с   дорожными   знаками,
карточки красного, жёлтого, зелёного цвета, светофор.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Организационный момент.
1.
Учитель: Здравствуйте дети и гости нашего мероприятия. Сегодня мы собрались с вами,
чтобы снова поговорить об интересной и очень важной теме. А о чем пойдет речь, вы узнаете,
посмотрев видеофрагмент (На дороге).
  О чем фрагмент?
   Какие   ПДД   вы   вспомнили,   просмотрев   фрагмент?   (Переходить   дорогу   только   в
отведенном   для   этого   месте,   по   зебре,   соблюдая   сигналы   светофора.   Посмотреть   налево
направо, пропустить машины с сигналами, не играть на дороге).
Учитель:  Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на занятии?
Учитель:  Ребята, мы поговорим на тему  «Азбука дорожной безопасности».  (Слайд 1)
Вспомним о правилах безопасного поведения на дороге, о дорожных знаках и разметках и о
многом другом.
Вступительное слово учителя.
2.
Учитель: Ребята, мы живем в сельской местности, где нет трамваев, троллейбусов и нет
большого движения. Но и у нас нельзя забывать о правилах правильного поведения на дорогах!
Попав  в большой и  шумный город, вы  можете растеряться  и оказаться в  очень неприятной
ситуации, если не будете знать и соблюдать правила дорожного движения.
Учитель:  Для чего нам нужно изучать и знать Правила движения?   (необходимо для того,
чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта)
(Вдруг изза угла появляется Баба Яга. Она растрёпана и очень сердита.)
3. Инсценировка.
Баба Яга (Б.Я.). Безобразие! Постоянно одна и та же история! И здесь какието правила!
В. Что с тобой Яга?
Б.Я. Оштрафовали! Не там, видите ли, улицу перехожу. На метле полетела, опять свистят!
«Не положено, говорят,  в городе на таком виде транспорта передвигаться». Я им объясняю: Я –
Баба Яга! Мне только на метле как раз и положено.
В. А они?
Б.Я. Иди, говорят, в лес. Там, пожалуйста, летай сколько угодно и хоть на чём.
В. Ну, так ты бы в другом месте, на другом участке улицу перелетела.
Б.Я. На другом? Там знаешь, сколько этих…как их…словото такое мудрёное.
В. Инспекторов что ли? Б.Я. Вотвот. А если этих нет, так знаков на дорогах понавешали, светофоров, указателей.
Уважающей себя Бабе Яге и пролететь негде!
Попав в большой и шумный город
 Я потерялась, я пропала!
 Кругом машины и трамваи,
 То вдруг автобус на пути.
 Признаться честно – я не знаю
 Где мне дорогу перейти?
 Ребята! Вы мне помогите!
 И если можно, расскажите…
 Дорогу как переходить,
 Чтоб под трамвай не угодить!
Б.Я. И это еще не все! Вот посмотрите, что мне вручили.
В.: Что это у тебя? (Берет листочек) Да это вопросы!
Б.Я. Вопросы, только вот не могу я на них ответить. (грустная) А без ответов мне не дадут
разрешение на управление моего транспортного средства.
1й ученик. Не переживай. Оставайся с нами.
2й ученик. Мы тебе поможем!
Учитель: Итак, сегодня  мы рассмотрим следующие вопросы:
1. История возникновения правил дорожного движения.
2. Вспомним что такое светофор?
3. Поговорим о видах дорожных знаков.
4.  И   поиграем   в   викторину   «Своя   игра».   По   итогам   игры   мы   узнаем,   кто   был   самым
внимательным на протяжении всего занятия.
4. Из истории дорожного движения.
Учитель: А ктото знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
Оказывается,   это   было   давнымдавно,   давайте   посмотрим   небольшую   историческую
справку. (Видео фрагмент)
 Что вы нового узнали из истории правил дорожного движения?  (Фронтально).
1 ученик. «В старину улицы в городах и загородные дороги были едиными и для тех,
кто  ехал, и для тех, кто шёл пешком. Это приводило к неразберихе,  а нередко и к несчастным
случаям. Несмотря на различные строгости, вплоть до царских указов, чтобы едущие соблюдали
осторожность  и   не   давили   лошадьми   идущих   пешком,   количество   несчастных   случаев  не
уменьшалось.   Только   тогда   стали   строить   в   городах специальные   дорожки,   которые   назвали
французским словом – тротуар, что в переводе означает  «дорога  для пешеходов». А чтобы на
тротуар не заезжали экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью».
2 ученик. « Уже  позже,  с появлением большого количества  автомашин, для наведения
порядка движения по проезжей части дороги люди стали делать на ней дорожную разметку. Зная
её обозначения, водитель или пешеход могут правильно ориентироваться в дорожной обстановке
и не попасть в беду».
Учитель: Ребята, выходя на улицу вы становитесь пешеходами, поэтому нужно соблюдать
ПДД. А какие правила дорожного движения вы знаете. (Читают стихи)
1 ученик:
Правил дорожных на свете немало,
Все бы их выучить вам не мешало,
Но основные  из Правил  движенья
Знать, как таблицу, должны умноженья!!!
2 ученик: Бурлит в движении мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны
Держитесь правой стороны.
3 ученик:
Объяснить можно запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая  для транспорта,
Для тебя – тротуар!

4 ученик:
Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманием налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.
5 ученик:
На проезжей части, дети,
не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.
6 ученик:
Шум, движение, гул моторов.
Сразу можно растеряться,
Коль в сигналах светофора не умеешь разбираться.
7. ученик:
Когда транспорт на дороге
У обочины стоит
Он обычно закрывает
пешеходам общий вид.
Грузовик или автобус
Обходить опасно.
Это каждый пешеход должен знать прекрасно
8. ученик:
Не висни на машине лучше –
Грозит тебе несчастный случай.
Напомни ротозею строго:
Стоп! Здесь проезжая дорога!
Кто так на улице резвиться,
Потом окажется в больнице.
9. ученик:
На проезжей части не катайтесь, дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.
Мчатся по дороге
Быстрые машины,
Там вы попадете
Прямо им под шины.
10. ученик:
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения! Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.
Учитель: Вы запомнили правила, о которых вам рассказали ребята? (Презентация )
5. Светофор.
Учитель:  А кто еще наш помощник на дороге, вы узнаете, отгадав загадку:
Загадки:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Что же это?          (Светофор)
Учитель:  Слово «светофор» составлено из двух частей «свет» и «фор».Светэто всем
понятно. А вот «фор»? «Фор» произошло от греческого слова «форос», что означает «несущий»
или «носитель света». Он и несёт свет трёх разных цветов: красного, жёлтого и зелёного.
Учитель:  Ребята, а что вы знаете о светофоре? (повторяем сигналы светофора)
Учитель: Давайте посмотрим, когда и где впервые появился первый светофор, и каким он
был.
Что интересного вы узнали?
Ученик 1. Своё  происхождение светофоры  ведут от семафоров, которые применялись на
железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более ста лет назад
был установлен в Лондоне. С помощью лебедки поднималась стрела с зелёным или красным
диском. Чтобы не было столкновений, люди  придумали  промежуточный желтый свет.
Ученик 2.  А в нашей стране светофор был установлен в 1929 году в Москве. Первыми
светофорами управлял  регулировщик.  Первый светофор в России был в форме трехцветного
круга. Регулировщик поворачивал стрелку на нужный цвет, и машины выполняли его указания.
Но такой светофор был неудобен, поэтому прослужил недолго. Ему на смену пришли новые
светофоры.
Ученица 3. Слово «светофор» составлено из двух частей «свет» и «фор».Светэто всем
понятно. А вот «фор»? «Фор» произошло от греческого слова «форос», что означает «несущий»
или «носитель света». Он и несёт свет трёх разных цветов: красного, жёлтого и зелёного.
Б.Я. Ой, ребята, у вас так   все интересно. И уже ответили на два моих вопроса. Но я
утомилась, приустала. Предлагаю отдохнуть и выполнить мою  физкультминутку.
6. Физкультминутка.
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)
7. Дорожные знаки.
Учитель:    Кроме   светофора   к   средствам   регулирования   дорожного   движения   относятся
дорожные знаки. Какие дорожные знаки вы знаете? Учитель:  Знаки   бывают   разные.  Есть   знаки
предписывающие, указательные, знаки сервиса.
 предупреждающие,   запрещающие,
Сейчас мы поработаем в парах. У вас на партах есть набор дорожных знаков. Покажите
мне их все, пожалуйста. Послушайте загадки о знаках и постарайтесь определить, показать и
назвать знак, о котором идёт речь. (на партах конверт со знаками)
Загадки.
1.Человек с полоской красной
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.     (Движение пешеходов запрещено)
2.Круглый знак, а в нем – окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко,
Что здесь – свалка кирпича?    (Въезд запрещен)
3. Круглый знак с обводом красным,    Это значит – тут опасно.
И, поймите, запрещенье,
Для любого здесь движенья. (Движение запрещено)
4. Не крутите здесь педали!
Разве знака не видали?
А ведь это запрещенье
Велосипедного движенья.
Учитель: Правильно вы отгадали все знаки.  Что у них общего? (Они круглые, красного цвета и
они запрещающие.)
Как вы думаете, почему запрещающие знаки красные?
Что символизирует красный цвет?
Учитель: запрещающие знаки  круглой формы с красной каймой. Они запрещают водителю и
пешеходу выполнять какие то действия, ограничивают их движение.
Учитель: Следующие загадки.
1.
Здесь дорожные работы
Ни проехать, ни пройти,
Это место пешеходу
Лучше просто обойти! (Дорожные работы)
2.
Погляди скорей, водитель:
Здесь для пеших переход.
Значит, чтоб не навредить им,
Ты обязан сбавить ход!  (Пешеходный переход)
3.
Ты, водитель, не спиши
Школа рядом, подожди,
Дети, видишь, в знаке красном.
Это значит – здесь опасно. (Осторожно дети)
Учитель:  Что   общего   в   этих   знаках?   (   Они   на   треугольнике,   красного   цвета,
предупреждающие)
Учитель: Предупреждающие знаки  белого цвета с красной каемкой, имеют треугольную
форму. Они предупреждают водителей о приближении к опасному участку.
Учитель: Продолжаем отгадывать загадки. Будьте внимательны.
1. Чудоконь  велосипед.
Можно ехать или нет? Странный этот синий знак.
Не понять его никак!  (Велосипедная дорожка)
2. Круглый синий знак стоит
Он о многом говорит.
Здесь спокойно проходи
Ведь для пешеходов
Опасность позади.  (Пешеходная дорожка)
Учитель:  Эти   знаки   называются   предписывающие.   Предписывающие   знаки   дорожного
движения предусматривают определенное действие участника дорожного движения, в частности
указывают   направление   движения,   то   есть   движение   именно  только   в   том  направлении,   как
указано на знаке дорожного движения, и ограничение минимальной скорости.
Как правильно двигаться, если вы идёте вдоль дороги,  у которой нет тротуара? (Двигаться
по обочине навстречу транспорту.)
Ведущий:  У   меня   есть   вопрос.   Где   самое   опасное   место     в   большом   городе?   (   Это
перекрёсток!)
Ведущий: Как же нам благополучно его перейти и оказать на другой стороне улицы?
Б.Я. Перебежать его быстрее. И все!
Ученик: Нет, Яга, ты не права! Перекрестки надо переходить по переходу.
Учитель:  Верно!   Перекрестки   надо   переходить   по   переходам.   А   какие   переходы   вы
знаете?
Ученики:  Пешеходный   переход.   Подземный   пешеходный   переход.   Наземный
пешеходный переход.
Учитель:  Найдите знаки, обозначающие их, и покажите (дети находят у себя на партах
знаки и показывают).
•
•
•
•
 Учитель: Ребята давайте вспомним основные правила перехода перекрестка.
Основные правила перехода перекрестка.
Смотреть   надо   на   пешеходный   светофор,   находящийся   на   противоположной
стороне проезжей части дороги, которую собираешься перейти.
Регулируемый   перекресток   со   светофором   и   пешеходным   переходом   «зебра»
следует переходить на зеленый сигнал, руководствуясь правилом: остановиться перед проезжей
частью, посмотреть назад, вперед, налево, направо и убедиться в безопасности.
Нерегулируемый   перекресток   следует   переходить   по   пешеходному   переходу
«зебра» по тому же правилу.
Переходить проезжую часть дороги (регулируемый и нерегулируемый перекресток)
необходимо только прямо, поперек движению машин, а не наискосок
Учитель:    Ребята, существует еще большое количество знаков. На дорогах мы встречаем
вот   такие   знаки.   (Слайд)   Они   называются   –  Знаки   сервиса.     Как   вы   думаете,   что   они
обозначают? Пункт первой медицинской помощи, пункт питания, место отдыха.
Знаки сервиса информируют о расположении соответствующих объектов. Эти знаки имеют
прямоугольную форму синего цвета, внутри которого расположен белый квадрат.
6.Закрепление.
Учитель: Молодцы, ребята. Вы всё верно разгадали, правильно назвали все знаки. А теперь
поиграем и проверим на сколько прочно вы усвоили правила дорожного движения.
Мы заранее разделились на 2 команда – Светофоры и Дорожные знаки
Команда «Светофор».            Внимание! Глядит в упор
                                                  На вас трёхглазый светофор –
                                                  Зелёный, жёлтый, красный глаз.
                                                  Он каждому даёт приказ!
Команда «Дорожный Знак».   Самый малый знак дорожный, Он стоит не просто так
                                                   Будьте, люди, осторожны,
                                                   Уважайте каждый знак!
 7. Игра  конкурс дорожных наук.
Учитель. Мы проведем викторину в виде телепередачи «Своя игра».
(На экране таблица.)
 ПРАВИЛА  ИГРЫ:
В игре принимают две команды. Ребята выбирают сектор и вопрос (цена вопросов  каждого
сектора 100,   200,   300,   400,   500).  Если вопрос дан правильно, то команде присваивается то
количество очков, которое соответствует данному вопросу. Если команда дает неправильный
ответ, то у нее отнимается  количество очков, которое соответствует данному вопросу.
В  заключении  ведущий  поощряет   активных  ребят  и   команду  победителей.   Напоминает
цели и задачи прошедшей игры и делает вывод о важности и необходимости знания правил
дорожного движения, знаков светофора, правил для пешехода.
ХОД ИГРЫ:
1 сектор «Можно – нельзя»
1.Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди? (Нельзя)
2.Кататься на велосипеде не держась за руль? (Нельзя)
3.Пережидать поток машин на островке безопасности? (Можно)
4.Идти толпой по тротуару? (Нельзя)
5.Помогать пожилым людям переходить улицу? (Можно)
2 сектор «Знаки»
1.Какой формы в России запрещающие знаки? (Круглой)
2.
3.
4.
5.
 Что означает этот знак? (Осторожно дети!)
 Что означает этот знак? (Пешеходный переход)
 Что означают эти знаки? (Проезд на велосипедах и роликах запрещен)
 Что означает этот знак? (Подземный переход)
3 сектор «Викторина» 1.Как называется место пересечения дорог? (Перекресток)
2.Как называется часть улицы, предназначенная для транспорта? (Проезжая часть)
3.Дорожная   разметка,   по   которой   пешеходы   переходят   проезжую   часть?   (Пешеходный
переход)
движущемуся транспорту)
4.Часть улицы, предназначенная для пешеходов. (Тротуар)
5.По какой стороне улицы должен идти пешеход, если нет тротуара? (По левой, навстречу
4 сектор «Транспорт»
1.Какой конь землю пашет,
   А сено не ест?  (Трактор)
2.Если ктото заболел,
   Срочно нас зовет на помощь,
   Набери скорей ноль – три
   И приедет……   (Скорая помощь)
3.Несется и стреляет,
   Ворчит скороговоркой,
   Трамваю не угнаться,
   За этой тараторкой.  (Мотоцикл)
4. Я конем рогатым правлю:
    Если этого коня
   Я к забору не приставлю,
   Упадет он без меня.  (Велосипед)
5.Что за чудо? Длинный дом,
   Окна светятся кругом,
   Носит обувь из резины
   И питается бензином.  (Автобус)

5 сектор «Правила»
  1.С какого возраста ребёнок может сидеть на переднем сиденье автомобиля, рядом с
водителем? (С 12 лет)
2.Какое из транспортных средств обходят спереди? (Трамвай)
3.Автобус следует обходить… (Сзади)
4.С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
 (С 14 лет)
5.На какой сигнал светофора улицу переходить запрещается? (Красный)
Пока жюри подводит итоги мы споем песню  «По правилам дорожного движения»
Слово жури. Награждение победителей!
Б.Я. Да. Большое спасибо ребята! Вы помогли мне освоить правила дорожного движения.
(награждает детей грамотами)
8. Рефлексия.
Учитель: Наш классный час «Азбука дорожной безопасности» подходит к концу.
     Вы узнали чтото новое на нашем занятии?
     Нужно ли нам знать правила и знаки дорожного движения?
     А чтобы вы не забывали, как важно соблюдать правила дорожного движения, в подарок
вам я приготовила маленькие светофорчики с пожеланием: «Знай правила движения как таблицу
умножения!»
9. Домашнее задание: дома по желанию или нарисуйте рисунок по правилам дорожного
движения, или сделайте поделку по ПДД.
Теперь я хочу, чтобы вы оценили наш классный час.
 Перед вами лежат 3 круга сигналов светофора, я бы хотела узнать с каким настроением
вы уходить с занятия. цвет.
Если вам было интересно, и вы узнали много полезного для себя, то поднимите зеленый
Если вам чтото не понравилось, то желтый цвет.
Если вам ничего не понравилось, и вы считаете, что зря потеряли время  – красный цвет.
Всем спасибо! До свидания!
ПРИЛОЖЕНИЕ
текст: Аркадий Вайнер       музыка: Натальи Вайнер
«По правилам дорожного движения»
 Мы идём по тротуарам,
 По дорожкам новым, старым.
 В городском круговороте,
 Без вниманья не пройдёте.
 Припев:
 Мы вас просим убедительно,
 Пешеходы будьте бдительны.
 Соблюдайте правила хождения
 И дорожного движения.
 Едут папы на машинах,
 Звёзды в длинных лимузинах.
 В городском круговороте,
 Не летят как в самолёте.
 Припев:
 Мы вас просим убедительно,
 За рулём вы будьте бдительны.
 Соблюдайте правила вождения
 И дорожного движения. Папы едут, мы шагаем,
 Свет и знаки соблюдаем.
 В городском круговороте,
 Мы приедем, вы придёте.
 Припев:
 Пешеходы и водители
 Знать должны вы убедительно
 И хожденье и вождение,
 В правилах дорожного движения.
 И хожденье и вождение,
 По правилам дорожного движения.

file_name: Азбука дорожной безопасности.docx

intro: Внеклассное мероприятие на тему : «Азбука дорожной безопасности» (4 класс). Цель мероприятия: познакомить учащихся с видами светофоров и дорожных знаков; вспомнить как правильно переходить дорогу; рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов; формировать у учащихся системы знаний по ПДД; развивать наблюдательность, внимание, воображение, любознательность, навыки безопасного поведения на дорогах, творческие способности; воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, коллективизм, умение сопереживать.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КГУ «Юбилейная средняя школа»
Школьная научнопрактическая конференция учащихся
«Первые шаги в науку»
Секция
«Русский язык»
ЧАСТОТНОСТЬ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЖЕНСКИХ ИМЁН В
НАШЕЙ ШКОЛЕ
                 Выполнила: ученица 5 класса
                                          Кашенкова Валерия
                                                                  КГУ «Юбилейная средняя школа»
Научный руководитель: Топчая Вера Николаевна,
учитель русского языка и
литературы
1 с.Юбилейное,2018г
СОДЕРЖАНИЕ
 Введение
Глава1.1. Имя как часть нации
Глава1.2. История имени
Глава 2. 1.Частотность употребления женских имен в нашей школе
Глава 2.2. Классификация женских имен по происхождению
Глава 2.3. Звучание имени
Глава 2.4. Выбор имени новорожденному
Глава 2.5 Жизнь имени
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
2 Введение
                  Я   решила     рассмотреть     актуальную       проблему     Ономастики:   частотность
употребления имен среди девочек и педагогов. В нашей школе 100 учеников, среди них 40
девочек, 27 учителей.     Почему меня заинтересовала данная проблема?  Имя дается
человеку   с   рождения   и   сопровождает   всю   жизнь.  Практическая   ценность  данного
исследования очевидна.  Работа будет интересна тем, кто думает над именем будущего
ребенка, полезна она и учителям: решая задачи воспитания того или иного школьника, им
необходимо   учитывать   энергию   его   имени   и   влияния   на   формирование   характера.   Я
поставила перед собой цель: исследовать частотность употребления имени девочек. В ходе
работы должна была решить  следующие  задачи:
         1. Проанализировать, какие имена наиболее часто давали девочкам, начиная с
XVII века.
2.Выявить, что прежде всего определяло выбор имени для новорождённой.
3.Установить, какие женские имена были популярны в XX веке.
4.Установить, каков состав женских имён учениц и учителей  КГУ «Юбилейная средняя
школа».
5. Выявить некоторые причины выбора имени для девочки в настоящее время.
            Работа   представляет   собой   опыт  самостоятельного   исследования.    Методика
исследования:   опрос и анкетирование учеников, систематизация собранного материала,
составление   сравнительных
  графиков,   диаграмм,   выступление   перед   учениками   и
учителями.
Структура работы  представляет: введение, 2 главы, заключение, список использованной
литературы, приложение.
3 Глава 1.1 Имя как часть русской нации
      Наука о собственных именах называется ономастикой( с греч. онома  имя.) Отрасли
ономастики, посвященные изучению отдельных разрядов имен, также имеют свои особые
названия. Имена людей относятся к ведению антропонимики (от греч. антропос  человек)
Имена людей – часть истории народов. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия
и художественное творчество народов, их исторические контакты.
Глава 1. 2. История имён
    Русский язык относится  к восточнославянской подгруппе славянских языков. Если мы
проанализируем   весь   русский   именинник,   все   личные   имена,   которые   распространены
сейчас   у   русских,   то   установим     факт:   большинство   русских   личных   имён   по   своему
происхождению не исконно русские. Десятки имён с точки зрения своей истории, своего
происхождения к русскому языку не имеют никакого отношения.
           Церковь, обладавшая монопольным правом нарекать младенца именем, запрещала
древнерусские   имена   как   языческие   и   заменяла   их   христианскими.  Почти   все   имена,
входящие в русский имениник, бытующие у русских, принесены христианством на Русь
через Византию. Поэтому они восходят к греческому, латинскому и некоторым восточным
языкам
            Как известно, христианство на Руси было принято в конце X века. С этого времени
древнерусские имена были вытеснены церковными – как собственно греческими, так
и древнеримскими, древнееврейскими, сирийскими, египетскими.
      Однако к XVIII – XIX векам древнерусские имена уже были полностью забыты и вышли
из   употребления.   Все   новорождённые     получали   только   церковные   (или   календарные)
имена. Кроме того, сам список имён (так называемые святцы) имел строгие ограничения.
Вот что писалось в «СанктПетербургском духовном вестнике» в 1895 г.: «Православные
имена должны быть даваемы ислючительно в честь святых православной церкви, и строго
воспрещается давать имена римскокатолические, протестантские и проч.». В соответствии
4 с правилами прежних времён ребёнку давалось имя того святого, чей день чествования
приходился на день крестин. При выборе имени для девушек правила были чуть менее
строгими.
   Даже беглый обзор истории имен, которые всем нам известны и привычны, указывает на
их иноязычное происхождение.
         В то же время в дореволюционной России личное имя человека зачастую несло яркую
социальную   характеристику,   употреблялось   в   определённой   социальной   среде.   Как
установил В. А. Никонов, в XVIII веке крестьянских девочек часто называли Василисами,
Фёклами, Федосьями, Маврами. Девочка, родившаяся в дворянской семье, такого имени
получить   не   могла.   Зато   в   дворянских   семьях   бытовали   тогда   такие   женские   имена,
которые были неупотребительны у крестьянок: Ольга, Екатерина, Елизавета, Александра.
        Нередко, когда речь заходит о русских именах, доводится слышать вопрос: “Какие
личные имена являются сейчас самыми распространёнными?” При этом в разных изданиях,
в разных статьях и книгах как специального, так и популярного характера, можно найти
разные   ответы.   Тому   есть   объективная   причина.   Выбор   имени   –   вопрос   сложный,   он
обусловлен историческими, социальными, географическими, эстетическими факторами и
традициями. Поэтому в разных городах, в разных областях и районах первые места по
популярности нередко занимают разные имена.
      Данные   показывают,   что   к   настоящему   времени   в   русском   обществе   установился
достаточно   постоянный   набор   женских   личных   имён.  При   этом   количественный   состав
употребляемых   (в   массе)   современных   личных   имён   нельзя   назвать   большим:   состав
женских   имён   колеблется   женских   от   60   до   120.   Основную   часть   этого   списка
представляет собой традиционные русские календарные имена.
Глава 2.1 Частотность употребления женских имен в нашей школе
     Я провела       выборку   женских имен в нашей школе, оказалось, что у 67человек
девочек и учителей    всего  52 имя. На первом месте стоит имя Анастасия  4 человека,
далее Елена – 3,   Татьяна – 3, Ольга 3,Ксения – 2, Галина2, Наталья – 2.
5 Остальные все имена – единичные: Валерия, Виолетта, Юлия, Виктория, Надежда, Вера,
Лариса,  Анна, Дарья.
         Если сравнить со старшим поколением, то наиболее часто называли девочек в 6070
годы   ХХ   века       Татьяной   (Среди   учителей        1   Татьяна,   это     0,37%   от   количества
преподавателей), Еленой  1, Ириной  1.
Глава 2.2 Классификация женских имен по происхождению.
По происхождению мы разделили женские имена на 6 групп: русские, скандинавские,
латинские, греческие, древнееврейские, восточные (условная группа, она включает в
себя армянские, тюркские имена). Большая часть имен – 9  греческие по происхождению
(Анастасия, Галина, Елена, Ирина, Ксения, Лариса, Татьяна, София, Алина). Два имя   –
Ольга и Сабина – скандинавские.   Исконно русских имен – 5 (Надежда, Светлана, Вера,
Алёна,   Дарья).   Латинских   –   8(Наталья,   Юлия,   Виолетта,   Валерия,   Виктория,   Карина,
Регина,   Лаура).     Древнеевреских   –   1   (Анна).   Все   остальные   восточные   имена   по
происхождению  42.
Глава 2.3.  Звучание имени
        Я обратила внимание на тот факт, что наиболее употребительными являются женские
имена, в которых преобладают звонкие и мягкие согласные: Анастасия, Валерия, Виктория,
Елена,   Алёна.  Например,   в   слове    Анастасия  –   4  звука   а,   имя     мелодично,  красиво,
видимо, поэтому в нашей школе 5.97%   человек с подобным именем. Другой   пример:
Татьяна –  соединяет в себе звучание и значение, мягкие согласные   й , т ,   гармонично
соединяются   со   значением   имени   «решимость».   Именно   об   этих   именах   мы   знаем
популярные   в   нашей   стране   песни:   «Аленушка»,   «Анастасия»,   «Светлана»,   «Татьянин
день»,   «Женька»,   «Катюша»,   «Мария»,   «Маруся»,   «Таня   Танечка»,   «Наташка
первоклашка».
6 Почему сейчас не называют девочек по имени Зинаида, Зоя, Тамара? Предположим лет
50 – 60  назад эти имена употреблялись достаточно часто. Моё мнение таково:  это имя
ассоциируется   больше   с   людьми   сильными,   лидерами.   Родители   перестали   называть
данным   именем   девочек,   потому   что   оно   ко   многому   обязывает.   Проанализируем
согласные звуки этого имени: т , м , р  – все звуки твердые, три гласных звука а . Имя
звучит   твердо,   даже   мужественно.   Оно   произошло   из     древнееврейского   языка,   что
означает  «финиковая пальма».  Вспомним царицу Тамару.
   Возьмем  имя Татьяна,  в его составе  т, н – твердые   звуки, т  и й – мягкие звуки, 3
гласных звука   а. Это имя звучит несколько мягче, чем Тамара, но звук   а    придает
решимость и силу. Благодаря роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин», оно стало из
простонародных   имен     общеупотребительным.   Имя   произошло   из   греческого   языка,
означает «учредительница», «строительница».   Предполагаю, что сочетание значения и
звучания рождает гибкость и твердость  характера.  Не случайно среди наших учителей
это имя носит завуч школы Трефилова Татьяна Ивановна, а девочки (2 человека носят
это имя) – настоящие лидеры.
      Таким образом,  имена воспринимаются и как мелодия, имеющая свой ритм; размер и
пластику.   В   любом   слове   заключена   какаялибо   музыка   –   мажорная,   минорная,
призывная   или   успокаивающая.   Эта   музыка   улавливается   в   звучании   имени   и   будет
отождествляться с человеком и его характером
Итак, возьмем буквы своего имени и посмотрим, что они нам откроют. Проверим полное и
ласкательное имена, выясним, чем они различаются. Не всегда синтез будет простым, но на
то и голова у нас, чтобы думать! Поняв и прочувствовав вибрацию своего имени, вы лучше
поймете свое назначение в жизни.
Значения букв:
7 А  символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда физического и духовного
комфорта.
Б  душевный романтизм, постоянство, прочность, пробивные способности, стремление
фннансово обеспечить свою жизнь.
В  коммуникабельность, связь с жизнью, единение с природой. Творческая личность,
устремленная в будущее.
Г  стремление к знанию, ввод в скрытую тайну, умение все понять в неразрывной связи с
жизнью, внимание к деталям и потребность все делать добросовестно.
Д  размышление, обдумывание перед началом дела, ориентация на семью, готовность
помочь, иногда капризность. Часто  способности экстрасенса.
Е  потребность к самовыражению, обмену идеями, склонность выступать в роли
посредника, проницательность благодаря умению входить в мир тайных сил. Возможна
болтливость.
Ё  энергичность самовыражения, эмоциональность. Человеку не всегда удается сдержать
свои страсти.
Ж  содержательный, не всем открываемый внутренний мир, желание как импульс к
действию.
3  круговая оборона "я" от внешнего мира, высокая интуиция, богатое воображение.
Человек иногда занимает позиции страуса, прячущего голову в песок.
И  тонкая духовность, чувствительность, доброта, миролюбие. Внешне человек показывает
практичность как ширму для сокрытия романтической мягкой натуры.
К  выносливость, происходящая от силы духа, умение хранить секреты, проницательность,
жизненное кредо "все или ничего".
Л  тонкое восприятие красоты, артистические (художественные) таланты, стремление
поделиться знаниями и ощущениями с партнером. Предупреждение своему владельцу не
тратить жизнь впустую, найти свое истинное назначение.
М  заботливая личность, готовность помочь, возможна застенчивость. Одновременно
предупреждение владельцу, что он _ часть природы и не должен поддаваться искушению
"тянуть одеяло на себя". Хищнически относясь к природе, владелец этой буквы вредит себе
самому.
8 Н  знак протеста, внутренняя сила не принимать все подряд, без разбора, острый
критический ум, интерес к здоровью. Усердный работник, но не переносит "мартышкиного
труда".
О  глубокие чувства, умение обращаться с деньгами. Для полноты реализации, однако,
человек должен понять свое предназначение. Присутствие этой буквы в имени показывает,
что цель ему предуготована и нужно воспользоваться своей богатой интуицией, чтобы
выделить ее из суеты существования.
П  богатство идеями, сложившиеся устойчивые мнения, забота о своем внешнем виде. Эта
буква направляет ум человека к обобщениям, постижению действительности в ее
целостности.
Р  способность не обманываться видимостью, а вникать в существо; самоуверенность,
стремление действовать, храбрость. Увлекаясь, человек способен на глупый риск и иногда
слишком догматичен в своих суждениях.
С  здравый смысл, стремление к прочному положению и материальной обеспеченности; в
раздражении  властность и капризность. Человеку важно найти свой собственный путь в
жизни.
Т  интуитивная, чувствительная, творческая личность, искатель правды, не всегда
соразмеряющий желания и возможности. Символ креста  напоминание владельцу, что
жизнь не бесконечна и не следует откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня,
действовать, используя каждую минуту эффективно.
У  активное воображение, великодушный сопереживающий человек, филантроп.
Стремится подняться на высший духовный уровень. Одновременно напоминание владельцу
не строить утопических планов и помнить, что не всякую правду можно оглашать на
каждом перекрестке: в жизни существует непроизносимое!
Ф  потребность блистать, быть центром внимания, дружелюбие, оригинальность идей, на
первый взгляд сумбурных, но содержащих весьма ценное зерно истины. Удовольствие
делать людей счастливыми. Внутренняя противоречивость воззрения  причудливая каша
всех философских систем. Способность приврать, пустить в дело якобы необходимую ложь
с самыми лучшими намерениями.
Х  установка преуспеть в жизни собственными силами, завоевать авторитет, независимую
позицию в жизни. Человек чувствителен к тому, что говорят о нем люди. Эта буква в имени
напоминает о том, что ее владелец должен вести себя так, чтобы не нарушить ни одного
закона морали.
9 Ц  лидер, не лишенный притязаний, заносчивости, самомнения, но спаянный с целым, с
традициями, не способный существовать в одиночестве.
Ч  часть, чувствующая себя неразрывной принадлежностью целого. Дочь льнет к матери,
ночь  к суткам. "Прочь"  отделение части от целого, не упуская ее из виду.
Ш  внимательность к жизни, способность по малейшему намеку, шепоту, шороху
оценивать ситуацию. Скромность и умение устраивать свои дела потихому. Развитое
чувство юмора.
Щ  великодушие, щедрость, способность к проникновению, расширению, устремление
вперед, движущая сила.
ъ  мягкость натуры, умение сглаживать острые углы отношений. Опасность стать рабом
волевого партнера.
Ы  чувство сопричастности, практическая сметка, тяготение к материализму,
приземленность духа.
Ь  способность классифицировать, разделять, раскладывать по полочкам.
Э  умение видеть подоплеку событий, изнанку людей, хорошее владение языком в устной
речи и на письме. Любопытство, иногда чрезмерное, пронырливость. Стремление показать
свою принадлежность к "хорошему обществу".
Ю  стремление к истине, идеалы всеобщего равенства и братства, способность к
самопожертвованию и одновременно к жестоким поступкам, якобы диктующимся высшими
соображениями.
Я  чувство собственного достоинства, желание добиться уважения и любви окружения и
способность их получить.
     В заключение следует отметить, что влияние каждой буквы в имени, конечно, не
одинаково по силе. Наиболее выражена буква, начинающая слово, затем следует наиболее
слышимая и повторяющаяся не один раз. Впрочем, определение вклада каждой буквы в
общую значимость имени может зависеть и от условий: скажем, в горах сильнее
проявляются буквы, несущие смысл возвышенности, идеализма, экзальтированности. В
результате люди, познакомившиеся друг с другом в горах и влюбившиеся с первого взгляда
благодаря резонансу вибраций их имен, спустившись в долину, часто смотрят друг на друга
с удивлением  что они могли найти в партнере такого? Вибрация их имен изменилась и
вышла из резонанса. Поэтому отношения, завязывающиеся в привычных, стабильных
10 условиях, чаще всего бывают прочнее тех, что возникают при временном изменении жизни.
                    Проведем анализ трёх имён
Рашида
Р
А
способность не обманываться видимостью, а вникать в существо;
самоуверенность, стремление действовать, храбрость. Увлекаясь,
человек способен на глупый риск и иногда слишком догматичен в
своих суждениях
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
физического и духовного комфорта
Ш великодушие, щедрость, способность к проникновению,
И
Д
А
расширению, устремление вперед, движущая сила
тонкая духовность, чувствительность, доброта, миролюбие. Внешне
человек показывает практичность как ширму для сокрытия
романтической мягкой натуры
размышление, обдумывание перед началом дела, ориентация на
семью, готовность помочь, иногда капризность. Часто
способности экстрасенса
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
физического и духовного комфорта
Подтверждение: чувства во всем прекрасны, критичны, выражены, возвышенны, честность и
порядочность, красота, изящность, острота суждения и глубокое видение происходящего.
Это имя динамики и продвижения вперед, на созидание.
Душа, комфорт на первом месте, т.к. усиление буквы А.
Елена
Е
Л
Е
Н
А
потребность к самовыражению, обмену идеями, склонность
выступать в роли посредника, проницательность благодаря умению
входить в мир тайных сил. Возможна болтливость
тонкое восприятие красоты, артистические (художественные)
таланты, стремление поделиться знаниями и ощущениями с
партнером. Предупреждение своему владельцу не тратить жизнь
впустую, найти свое истинное назначение
потребность к самовыражению, обмену идеями, склонность
выступать в роли посредника, проницательность благодаря умению
входить в мир тайных сил. Возможна болтливость
знак протеста, внутренняя сила не принимать все подряд, без
разбора, острый критический ум, интерес к здоровью. Усердный
работник, но не переносит "мартышкиного труда".
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
11 физического и духовного комфорта
Подтверждение: отсутствие рутины, возвышенное и обостренное чувство к своему
мастерству, повышение своего «Я» постоянным обучением, проницательность, всезнание и
обмен опытом, критичность по жизни, в основном себя.
Самовыражение, мир таинства, посредничество усиливается буквой Е.
Маргарита
М
А
Р
Г
А
Р
И
Т
А
заботливая личность, готовность помочь, возможна застенчивость.
Одновременно предупреждение владельцу, что она_ часть
природы и не должна поддаваться искушению "тянуть одеяло на
себя". Хищнически относясь к природе, владелец этой буквы
вредит себе самой
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
физического и духовного комфорта
способность не обманываться видимостью, а вникать в существо;
самоуверенность, стремление действовать, храбрость. Увлекаясь,
человек способен на глупый риск и иногда слишком догматичен в
своих суждениях
стремление к знанию, ввод в скрытую тайну, умение все понять в
неразрывной связи с жизнью, внимание к деталям и потребность
все делать добросовестно
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
физического и духовного комфорта
способность не обманываться видимостью, а вникать в существо;
самоуверенность, стремление действовать, храбрость. Увлекаясь,
человек способен на глупый риск и иногда слишком догматичен в
своих суждениях
тонкая духовность, чувствительность, доброта, миролюбие.
Внешне человек показывает практичность как ширму для
сокрытия романтической мягкой натуры
интуитивная, чувствительная, творческая личность, искатель
правды, не всегда соразмеряющий желания и возможности.
Символ креста  напоминание владельцу, что жизнь не бесконечна
и не следует откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня,
 действовать, используя каждую минуту эффективно
символ начала и желание чтото начать и осуществить, жажда
физического и духовного комфорта
12 Подтверждение: хищник в реальной жизни, который все делает для себя любимой, жажда
комфорта, но часто идет на риск или плывет по течению, противоречие во всем, боязнь и
подхалимство, за тонкой натурой скрывается излишняя самоуверенность и
самовлюбленность.
Желание, комфорт, самоуверенность, глупый риск, догма усиливается двойной буквой Р и
тройной буквой А.
Глава 2.4. Выбор имени новорождённому
13 Сообщаю   итоги   проведенного   анкетирования   среди   учащихся   111       классов.
«Причины выбора имени родителями».   45% ответили, что понравилось красивое имя,
22,5%   названы в честь родственников или близких, 10%  сочетание имени и отчества,
15 %   понравилось значение имени, 7,5 %   случайно выбрали имя. Из этого следует
вывод,   родители   в   основном   ориентируются   при   назывании     на   красоту   имени,   его
звучание, называют     в честь близких и родственников. Многие родители не обращают
внимания на сочетание имени и отчества.
       Можно сказать, что некоторые имена в домашней обстановке, среди друзей звучат
несколько   искусственно,   неестественно.   Поэтому   родителям   следует   подумать   о
звучании имени своей дочери не только в домашней обстановке, но и среди ровесников.
Нужно всегда помнить то, что грубо произнесенное имя может стать прозвищем. Среди
девочек провела анкетирование «Жизнь имени», где нужно было указать, как это имя
звучит официально, дома,  как называют друзья, в школе, недруги.
Заключение
     В ходе исследования были изучены все личные имена девочек, обучающихся в КГУ
«Юбилейная   средняя   школа»   с   1   по   11   класс,     с   целью   выявления   имён   широкого
распространения   и   редкого   употребления.   Таким   образом,     я   выполнила   следующие
задачи:
 прочитала теоретический материал, связанный с ономастикой;

узнала, что русские личные имена прошли большой путь в своём развитии;

частотность употребления имён в разные времена была неодинакова: такие женские
имена, как Татьяна, Ольга, Анастасия, Елена  популярны во все времена;
 лидером среди женских имён учащихся нашей школы является имя Анастасия, его
носят 4 человека (5,97%);
14 
  любимыми именами в нашей школе стали следующие женские имена: Анастасия,
Татьяна, Елена, Ксения, Галина.
 многие   популярные   в   XIX   веке   имена   Тамара,   Агафья,   Евдокия,   Олимпиада,
Прасковья, Матрена, Марфа совсем вышли из употребления;
 при выборе имени ребёнку родители обращаются к церковному календарю, нравится
или нет имя, красиво ли оно, как сочетается с отчеством по звучанию, иногда  это
происходит случайно, родственными связями;
 при этом, давая имя ребёнку, мамы и папы не учитывают такие важные факторы, как
время года, когда родился малыш, сочетание имени с отчеством.
     Таким образом, проведённое исследование показывает, насколько интересна и актуальна
данная тема. Выводы, сделанные в работе, привлекут внимание,  как взрослых, так и детей.
Взрослые смогут серьёзнее подойти к выбору имени для своего ребёнка или внука, помочь
малышу, который уже носит какоелибо имя, стать более успешным в жизни. А дети смогут
узнать много нового и интересного о себе и своём имени, познакомиться с удивительной
наукой  ономастикой.
          Считаю,   что   работа   над   этой   темой   может   быть   продолжена,   дополнена   новыми
данными. В результате этого могут быть составлены рекомендации (памятки) по выбору
имени будущему ребёнку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
15 1. Веселовский С.Б. Ономастикон. М, 1974 г.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4х томах
3. Петровский Н.А. Словарь русских личных имён. М., 1966 г.
4. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. М.,1978 г.
5. Суслова А.В., Суперанская А.В. О русских именах. Л., 1978 г.
6. Суперанская А.В., Суслова А.В. Современные русские фамилии. М., 1981 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
16 17 18 Жизнь имени.
Официальн
о
Анастасия
Дома
Друзья
В школе
Недруги
Настенька
Настюша
Настена
Настя
Настька
Елена
лена
Татьяна
Танюша
Танечка
Ленок
Таня
Настюха
Лена
Танек
Ленка
Танюха
Танька
19 Памятка для будущих родителей
1 Анна (древнееврейское) – милость,
2 Александра  (греческое) – защитница (от мужского имени Александр)
3 Алена (вариант русского имени от Елена)
4 Алина (вариант от древнееврейского имени Ангелина) – вестница
5 Анастасия (греческое) – воскресшая
6 Арина (русское) – вариант от греческого имени Ирина
7 Вера (русское) – перевод греческого имени Пистис,
8 Вероника
9  Виолетта
10  Варвара
11   Дарья
12    Галина (греческое) – тишина, кротость, безветрие,
13    Екатерина (греческое) – чистота, благопристойность,
14    Елена (греческое) – солнечная, светлая,
15    Елизавета (древнееврйское) – бог мой, клятва.
16    Зинаида (греческое) – потомок Зевса,
17    Зоя (греческое) –жизнь,
18   Ирина (греческое) – мир, покой,
19    Ксения (греческое) – гостепреимство,
20    Лариса (греческое) – чайка,
21    Любовь (русское) – перевод греческого имени Агапэ,
22    Людмила (славянское) – милая людям,
23    Маргарита (греческое) – жемчуг, жемчужина,
24    Мария (древнееврейское) – превоначальное значение определяется с    трудом,
возможно, любимая, желанная,
25    Надежда (русское) – перевод греческого имени Элпис,
26    Наталия (латинское) – возможно, природная или рождество,
27    Ольга (скандинавское) – святая,
28    Раиса (греческое) – легкомысленная, беспечная,
29    Светлана (русское) – светлая,
30    Тамара (древнееврейское) – финиковая пальма,
31    Татьяна (греческое) – возможно, учредительница,
32    Юлия (латинское) – кудрявая;

20 21

file_name: Школьная научно.docx

intro:
Задачи:
        1. Проанализировать, какие имена наиболее часто давали девочкам, начиная с XVII века.
2.Выявить, что прежде всего определяло выбор имени для новорождённой.
3.Установить, какие женские имена были популярны в XX веке.
4.Установить, каков состав женских имён учениц и учителей  КГУ «Юбилейная средняя школа».
5. Выявить некоторые причины выбора имени для девочки в настоящее время.
      Работа представляет собой опыт самостоятельного исследования.  Методика исследования:   опрос и анкетирование учеников, систематизация собранного материала, составление сравнительных  графиков, диаграмм, выступление перед учениками и учителями.
Структура работы представляет: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.Задачи:
        1. Проанализировать, какие имена наиболее часто давали девочкам, начиная с XVII века.
2.Выявить, что прежде всего определяло выбор имени для новорождённой.
3.Установить, какие женские имена были популярны в XX веке.
4.Установить, каков состав женских имён учениц и учителей  КГУ «Юбилейная средняя школа».
5. Выявить некоторые причины выбора имени для девочки в настоящее время.
      Работа представляет собой опыт самостоятельного исследования.  Методика исследования:   опрос и анкетирование учеников, систематизация собранного материала, составление сравнительных  графиков, диаграмм, выступление перед учениками и учителями.
Структура работы представляет: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

title: Научно-исследовательская работа"ЧАСТОТНОСТЬ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЖЕНСКИХ ИМЁН В НАШЕЙ ШКОЛЕ" ученицы 5 класса