extracted_text:
"В начале было слово…". Рецензия на сборник
стихотворений кумылженских самодеятельных
поэтов "С верой, надеждой, любовью"
Появилась новая книга стихотворений – сборник кумылженских самодеятельных поэтов. С рождением! Помоги
ему вера, надежда, любовь...
Творчество – удивительная область человеческой жизни. Первое внутреннее движение поэта – выразить себя.
Оно бывает очень сильным в человеке. Но с “работой” своей души он все же обязательно приходит к людям, к
нам, читателям, слушателям самого разного возраста. Например, в октябре прошлого года состоялась встреча
поэтовкумылжан с учащимися нашей школы. Мы все долго не могли расстаться, уходили взволнованные, с
желанием немедленно, не откладывая, сделать чтото доброе, в чемто измениться... Да здравствует муза
лирической поэзии Эрато в казачьем уборе, с гордым, открытым, притягательным выражением лица!..
Наши самодеятельные поэты осознают свою принадлежность к казачьему краю, размышляют над судьбами
казачества, его прошлым, радостями и бедами дня сегодняшнего.
Наш общий с ними мир – мир хуторов и станиц, Хопра, хоперской степи, древних меловых гор, холмов, где “волны
ходят по склону” – волны лазоревых цветов без конца и края (И. Патрин).
Но гораздо больше в этом сборнике – по какомуто неведомому стечению обстоятельств – стихотворений об
осени.
Взгляд поэтов обращен вовне или в глубины собственной души – это одинаково интересно. Вот как, например,
рисует осенний пейзаж Г. Павлов:
Пролил август молоко тумана
На сады, левады и поля,
Окружив безмолвные поляны;
В нем стоят по пояс тополя...
(“Пролил август молоко тумана...”)
Эта картина дышит жизнью, любовью автора к родной земле, ее “молочным рекам”туманам, к ее превращениям,
тайнам.
Попутно отмечу, что Геннадий Павлович Павлов – директор одного из сельских клубов, прекрасно играет на
баяне; говорят о нем, что человек он простой, и, как это ни странно, немногословный.
А вот удивительные, пронзительные строки об осени А. Бурячкова:
Теплая осень – подарок природы,
Мой предпоследний отрезок пути.
Блеск седины – признак зимней погоды,
Холодно будет – но надо идти...
(“Осень щедра, хлебосольна, дождлива...”)
Да, это стихотворение о жизненном пути человека. О его финале в конечном счете когдалибо задумывается
каждый. Анатолий Григорьевич размышляет об этом мужественно и талантливо. “Холодно будет – но надо
идти...” Меня поразила эта строчка, чтото дрогнуло в сердце...
Не могу пройти и мимо “Осеннего романса” И. Шагульскова:
Падают листья, падают листья...
Вспомнил я детство свое...
Красный и рыжий, желтый и мглистый –
Как же вы все хороши! –
Падают листья, падают листья
С дерева теплой души. В этом стихотворении родился образ необычный, трогательный и очень современный. Это поэтическое
открытие, пусть маленькое, но настоящее!
У нас в станице часто поют, собравшись за праздничным столом, песню на стихи нашей землячки Э. Будановой
Хоружей “Дерева”. Она тоже об осени, но самое главное – она о любви:
Дерева, вы мои дерева,
В разноцветном осеннем уборе.
Свою душу доверила вам,
Разделите со мной мое горе...
Песня – в духе городского романса, нежная, эмоциональная, открытая. Мне кажется, если бы Надежда
Кадышева знала о ней, обязательно включила бы в свой репертуар. Но печалиться особенно не о чем: талант
нашей красавицы Эллы служит людям. Это самое главное!
Удивительно богата наша земля сильными, умными, талантливыми людьми: это и ученые, и спортсмены, и
военные, и политики.
Но вернемся к поэзии. Мне кажется, было бы несправедливо обойти вниманием творчество самой молодой
участницы поэтического сборника – Светланы Горяевой, недавней выпускницы школы. Заслуживает внимания
ее стихотворный ночной пейзаж. Он живописен, зрим, осязаем; так и хочется взяться за карандаши и рисовать –
таким образом “аккомпанировать” ее поэтической работе:
Всплыла из леса к звездам
Огромная лунища
И рыскает по небу,
Как будто чтото ищет.
Заглянуло в окошко
Безглазое лицо
И тихим лунным светом
Залило все крыльцо.
Посеребрила листья,
Потрогала край крыши
И поскользила дальше,
Как кошка, только тише.
(“Всплыла из леса к звездам...”)
Предметы, люди, животные, светила – все участвует в круговороте живой жизни, которая становится в нашем
восприятии просторней и таинственней, не правда ли?
Но превращений того, что окружает поэта, – множество, они разные, и каждое обогащает нас посвоему. Вот
перед нами стихотворение Н. Савиной:
В нем картины жизни нашей малой родины настолько обыкновенны, что сразу и не привлекут внимания. Но стоит
вчитаться в стихотворение снова:
Затерялся в степи хуторишко,
И домишки без улиц вразброс,
Будто мчатся кудато вприпрыжку
В окруженьи ребят и берез.
По весне – сады в белых платочках,
Шепчет звонко о чемто камыш,
Дветри хаткистарушки, как птички на кочках,
С хохолками соломенных крыш.
И на ветхой завалине дед
Крутит в стрелку буденовский ус,
Экспонатом музейным одет,
Все комуто грозит: “Я до вас доберусь!”
(“Затерялся в степи хуторишко...”)
Стихотворение пронизано сдержанной, непоказной любовью к своим родным местам, взгляд поэта одушевляет
самые простые предметы, рождает милый, трогательный и забавный образ хатокхохлаток “с хохолками
соломенных крыш”.
Этот патриархальный мир – “уходящая натура”, овеянная грустью, светлой печалью. Но в стихотворениях поэтовкумылжан много примет и дня сегодняшнего. Он нередко вызывает чувство горечи,
даже опустошения, особенно в поэтах старшего поколения – А. Бурячкове, И. Патрине, И. Вихревой и других.
Однако процитировать хочется стихи, в которых поэт справляется с разочарованием с помощью юмора и сатиры.
Это стихотворение Г. Павлова “Не женитесь на мошне”:
Джип удобен и послушен,
Еду к дому не спеша:
Не хочу попасть на ужин,
Не лежит к жене душа.
Год живу с противной Дашкой
И в неволе, и в тоске.
Все вздыхаю по милашке,
Что живет на хуторке.
И хотя теперь богатый,
Жить на свете тошно мне.
Все! Советую, ребята:
Не женитесь на мошне.
С этим стихотворением перекликаются сатирические диалоги старушек о современности в стихотворении К.
Фроловой – тоже представительницы старшего поколения.
Ищет свои поэтические средства противостоять чуждому, губительному в нашей жизни и молодое поколение
поэтовкумылжан. Например, П. Соболев создает собирательный сатирический образ, вынесенный в заглавие, –
“Телепавиан”:
В каждом доме днем и ночью
Светится телеэкран.
А с экрана рожи корчит
Платный телепавиан...
Поэтов – наших земляков волнует то, чем живет страна, ее заботы; они активно участвуют в формировании
общественного сознания молодежи и зрелых людей, стучатся в наши сердца, высекают из них искры
сопереживания и благодарности.
Есть в сборнике и стихотворения, в которых лирический герой – поэт; в этих стихотворениях воссоздается то,
какая в нем совершается внутренняя работа, как мучительно он находит свой путь, при этом иногда иронизируя
над самим собой:
Может, солнца активность сковала
Мои мысли? Какой там прогноз?
Точно: плазма опять бушевала;
Все понятно, откуда невроз!..
(А. Широков – “Радость сердца”)
А вот финал стихотворения И. Шагульскова “Душа напряжена до злости...”:
В самом себе не повторюсь,
И прошлое не звать мне в гости,
И не смирюсь, не покорюсь,
И не кричит душа от злости.
Это стихотворение о любви к жизни, о творчестве, о преодолении и огромном запасе жизненных сил в человеке.
Мир самодеятельных поэтов имеет одно особенное, отличительное свойство: это мир людей, которые хорошо
знают нас, своих читателей, и которых также хорошо знаем мы. Часто наших поэтов вдохновляют их родные,
близкие, дорогие им люди: защитник Отечества, удивительный светлый человек – отец Т. Егоровой;
замечательный врач – в стихотворении А. Бурячкова, любимая девушка у А. ИльичеваМорозова; мама, дедушка
в стихотворениях М. Уколовой и т.д.
Возможно, это немного напоминает нам когдато существовавшие “стихи в альбом”, трогательные и нежные, но в
данном случае “альбом” принадлежит всем нам.
Люди в стихотворениях кумылженских поэтов черпают силы друг в друге, в славных традициях далекого и
недавнего прошлого, в природе.
Это жизнь, освященная именем Бога. Тема духовного совершенствования, защитой от темных сил в обращениях к Всевышнему – одна из сквозных в
сборнике.
Обратимся к стихотворению служительницы церкви Святой Троицы в ст. Кумылженской Т.В. Куриной:
“Любовь любимой любит быти”,
Не прогоните, не убийте,
Не остудите, не предайте,
Не погубите, не продайте.
“Любовь любимой любит быти”,
Не лгите ей и не судите,
Не разлюбите, не забудьте,
Ни в чем ином, а в ней пребудьте.
“Любовь любимой любит быти”,
Храните и в сердцах святите,
Благоговейте и любите,
Она любимой любит быти.
(“Любовь любимой любит быти...”)
Ключевой в стихотворении стала строка из Библии. Она определяет его возвышенную интонацию, его
приподнятый, трагичный, но просветленный пафос. Стихотворение это – как наставление, напутствие на
жизненном пути, поэтому форма повелительного наклонения глаголов здесь совершенно необходима. В первой
строфе резкие, крайние формы гибели любви. Вспомним: Бог есть любовь... В третьей строфе говорится об
идеальных отношениях, о том, к чему нужно стремиться.
С любовью к Богу, друг к другу, к детям живут мои земляки, думают о ближних и дальних, о судьбах любимой
Родины.
В сборнике немало стихов о детях и особенно для детей – Н. Савиной, Г. Великанова, И. Вихревой и др. Наши
поэты стремятся пробудить в ребенке творческое начало, воспитать любовь к своей малой родине, доверие к
окружающим, радость общения, умение быть первооткрывателями.
Позвольте процитировать стихотворение П. Соболева “Растешь!”, посвященное сыну:
Первый зубик, первый шаг,
Первое словечко.
И стучит, расти спеша,
Детское сердечко.
Первый друг и первый враг,
Первый бой кулачный,
Первый на плече синяк,
Взгляд победномрачный.
В первой школе первый класс,
Первые уроки,
И поставит в первый раз
“Пять” учитель строгий.
В первых мартовских цветах
Первое свиданье.
С первой негою в глазах –
Первые признанья...
Наши поэты любят жизнь, родную землю. Они, как и мы, их земляки, не раз и не два перелопатили ее на своих
огородах или пахали на колхозных и фермерских полях. Тем удивительнее поэтический, тонкий, волнующий
взгляд на нее, на небо и солнце. Перелистаем стихотворения еще одного поэта – Г. Великанова – и увидим:
солнце у него “малиновое”, “заспанное”, “приветливое”...
Для нашей станицы, для района, для всех любителей поэзии выход сборника, о котором мы говорим, – большое
событие. Мы поновому увидели не только наших поэтов, но и нашу землю, самих себя. Мы, читатели разных
возрастов. искренне благодарны им за эти открытия и с нетерпением ждем новых.
1. “С верой, надеждой, любовью. Сборник стихотворений кумылженских самодеятельных поэтов”,  ст.
Кумылженская, 2006.
Литература

file_name: В начале было слово….doc

intro:
"В начале было слово…". Рецензия на сборник стихотворений кумылженских самодеятельных поэтов "С верой, надеждой, любовью"

Появилась новая книга стихотворений – сборник кумылженских самодеятельных поэтов. С рождением! Помоги ему вера, надежда, любовь...
Творчество – удивительная область человеческой жизни. Первое внутреннее движение поэта – выразить себя. Оно бывает очень сильным в человеке. Но с “работой” своей души он все же обязательно приходит к людям, к нам, читателям, слушателям самого разного возраста. Например, в октябре прошлого года состоялась встреча поэтов-кумылжан с учащимися нашей школы. Мы все долго не могли расстаться, уходили взволнованные, с желанием немедленно, не откладывая, сделать что-то доброе, в чем-то измениться... Да здравствует муза лирической поэзии Эрато в казачьем уборе, с гордым, открытым, притягательным выражением лица!..
Наши самодеятельные поэты осознают свою принадлежность к казачьему краю, размышляют над судьбами казачества, его прошлым, радостями и бедами дня сегодняшнего.
Наш общий с ними мир – мир хуторов и станиц, Хопра, хоперской степи, древних меловых гор, холмов, где “волны ходят по склону” – волны лазоревых цветов без конца и края (И. Патрин).
Но гораздо больше в этом сборнике – по какому-то неведомому стечению обстоятельств – стихотворений об осени.


extracted_text:
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА
Вопрос о том, как учить ребенка писать, имеет несколько
аспектов:
 чисто   педагогический   –   методика   и   тактика   работы
учителя;
 гигиенический,

предусматривающий

наиболее
рациональное нормирование самого процесса и письма;
 психофизиологический,   являющийся   основой   и   для
рационального   построения   методики   и   для
гигиенического нормирования.
Рассмотрим подробнее этот аспект.
В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми
человек   может   овладеть   и   вне   обучения   (конечно,   до
определенного уровня), писать нужно учиться. Причем процесс
этот длительный и непростой.
Известный   ученый   психолог   А.Р.   Лурия   отмечал,   что
«процесс письма с полным основанием относится психологией к
наиболее   сложным,   осознанным   формам   речевой   деятельности»
[49, с.5].
Для   того,   чтобы   правильно   обучать   учащихся
чистописанию,   надо   знать,   как   у   учащихся   формируются
графические навыки письма, как складывается почерк и каковы
наилучшие условия формирования этих навыков.
Они вырабатываются в процессе длительных упражнений. К
навыкам, например, относятся чтение, вычислительные навыки,
навыки чтения, рисования, речь, вязание и так далее.
Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам
человека.   Но,   в   отличие   от   большинства   сенсорных   навыков, которые   включаются   либо   в   трудовую   деятельность   (шитье,
навыки выпиливания, работы с какимто инструментом), либо в
спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в
мяч   и   так   далее),   графические   навыки   письма   связаны   с
учебной   деятельностью   человека   и   обслуживают   процесс
письменной   речи.   В   этом   специфика   и   сложность   их
формирования. Они формируются не изолированно, а совместно
с   чтением,   орфографией,   развитием   письменной   речи.   На
высшем   уровне   сформированности   процесса   письма
орфографическая   и   каллиграфическая   стороны   его   не
осознаются   или   очень   мало   осознаются.   Основное   внимание
человека направлено на то, как выразить мысль в словах. Это
не  значит,  что  на  высшем  уровне  владения  письменной  речью
невозможно проследить за движением ручки в процессе письма.
Переключение   внимания   на   движение   руки   в   процессе   письма
вполне   возможно   (даже   если   у   человека   уже   выработан
почерк),   но   обычно   следить   за   движениями   руки   в   процессе
письма   нет   никакой   необходимости.   Сам   процесс   написания
слов   осуществляется   легко   и   быстро,   как   ходьба   физически
здорового человека.
Почерк   –   это   очень   устойчивое   индивидуальное
образование.   По   почерку,   как   известно,   возможна
идентификация личности человека.
Эта   устойчивость   почерка   человека   с   точки   зрения
физиологии   объясняются   как   выработка   стереотипных   условно
рефлекторных   связей,   динамических   стереотипов   (по   И.П.
Павлову).
Процесс   письма   очень   сложен   и   захватывает   различные
сферы   умственной   деятельности   человека.   Письмо,   как   по
памяти,  так  и  под  диктовку,  связано  с  различными  анатомо
физиологическими   структурами   мозга.   Как   показал   ряд   работ (Р.Е.   Левиной,   Ж.И.   Шиф,   С.М.   Блинкова,   А.Р.   Лурия   и
другие), нарушения некоторых областей коры головного мозга
ведут   к   различным   расстройствам   письма   и   письменной   речи.
Изучение   характера   этих   нарушений   дало   возможность
рассматривать   различные   участки   коры   головного   мозга   в
связи   с   разными   видами   письменной   речи.   Височные   области
левого   полушария   головного   мозга   связаны   со   слуховым
анализом   в   процессе   письма:   их   поражение   больше   всего
вызывает   нарушение   процесса   письма,   осуществляемого   по
слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные
области   левого   полушария,   синтезирующие   кинетические
ощущения,   также   связаны   с   процессами   письма   –   именно
управлением   движений   через   артикуляционные   системы   речи.
Затылочнотеменная   область   связана   со   зрительной
организацией   процесса   письма.   Ее   поражение   ведет   к
пространственным   нарушениям   процесса   письма.   Соблюдение
чередования   и   последовательности   наружной   повторности   букв
связано с премоторной областью коры и сохранением моторного
образа   слова.   Левые   лобные   доли   –   моторный   центр   речи   –
больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их
поражение вызывает невозможность последовательного письма.
Т.О.,   процесс   письма   связан   с   длительность   всех
участков   коры   головного   мозга,   хотя   их   роль   в   различных
видах письма не одинакова.
К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры
головного   мозга   морфологически   и   функционально   развиты,
особенно лобные доли коры.
Для   формирования   навыка   требуется,   чтобы   обучающийся
был   подготовлен   к   обучению   этому   навыку.   При   этом   любой
навык имеет свои специфические сферы, которые должны быть в
состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он   может   образоваться   только   на   базе   уже   значительно
сформировавшегося другого навыка.
Очень   важно   для   овладения   навыками   письма   развитие
движений  пальцев  и  кисти  руки.  Эти  движения  развиваются  у
ребенка   постепенно   в   течении   всего   дошкольного   периода.
Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется
у   ребенка   примерно   к   15   месяцам,   то   держание   карандаша   в
руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так,
Т.С. Кмарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем
годам   уже   значительно   развиты,   орудийными   действиями   с
карандашом   и   кистью   дети,   как   правило,   еще   не   владеют».
Если   эти   навыки   не   отрабатываются,   дети   и   в   шесть   лет   не
владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сживают
его.   Развитие   пальцев   и   кисти   достигается   правильно
организованным   рисованием,   лепкой,   конструированием,   что   в
дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.
Методистом   Е.Н.   Соколовой   исследовались   движения
пальцев   у   детей   47   лет   в   связи   с   изучением   возможности
подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что
детям   этого   возраста   легче   осуществлять   сгибание   и
разгибание   большого   и   указательного   пальцев   и   труднее   –
вращательные   движения   этих   пальцев.   При   этом   движения
пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже
у   детей   67   лет)   сопровождаются   движениями   губ   и   языка.
Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем
уровне   корковой   регуляции,   видимо,   еще   недостаточно
дифференцирована:   движения   пальцев   и   речедвигательного
аппарата неразрывно связаны.
Развитие   движений   пальцев   руки,   повидимому,
задерживается   даже   при   интенсивных   упражнениях,   так   как   к моменту   поступления   ребенка   в   школу   еще   не   закончено
окостенение пальцев кисти.
В раннем и дошкольном возрасте происходит и накопление
опыта   движений,   развитие   двигательного   контроля,   которое
так   характеризуется   физиологом   Е.В.   Гирьяновым.   В
преддошкольном   возрасте   наблюдаются   первые   движения   с
карандашом   на   основании   двигательной   импульсации:   большие
размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции
движений. В дошкольном возрасте при формировании движений и
двигательных   навыков   очень   велика   роль   подражания,   роль
словесного   объяснения   (данные   А.В.   Запорожца).   При
недостаточности   указанных   приемов   дети   могут   при   усвоении
движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые
с помощью ведения руки взрослыми (И.С. Комарова).
По данным Е.Н. Соколовой, у детей 45 лет изображение
прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти,
так   что   в   результате   прямые   черты   получаются   изогнутыми,
овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым: ____________.
К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов
уверенные, однако остаточный тремор при переходе от письма
прямой   черты   к   закруглению   еще   вполне   возможен   у   многих
дутей.
Исследования   Д.Б.   Эльконина,   Л.Ф.   Ткачевой,   Л.В.
Журовой и других показали, что фонематический слух ребенка
к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и
синтезу;   артикуляционная   система   у   большинства   детей   тоже
вполне   подготовлена   к   произнесению   звуков   речи,   что   очень
важно   для   начала   обучения   не   только   устной   речи,   но   и
письму.
Формирование   графических   навыков   письма   начинается
задолго   до   поступления   ребенка   в   школу.   В   преддошкольном возрасте   (приблизительно   до   3   лет)   дети   берут   в   руки
карандаш   или   ручку   и   чертят   на   бумаге   прямые   линии   или
замкнутые   каракули,   еще   не   контролируя,   не   направляя
зрением   свою   руку.   Позднее   начинает   включаться   зрительный
контроль  –  ребенок  чтото  рисует  (домик,  солнце,  дерево  и
другое), пишет карандашем отдельные печатные буквы. Занятия
лепкой,   конструированием,   поделками   из   бумаги   и   другое
развивают  руку,  пальцы  и  глаз  ребенка.  Эти  интересные  для
детей   занятия   также   подготавливают   руку   и   глаз   ребенка   к
процессу письма – развивают мелкие мышцы руки, учат видеть
форму и воспроизводить ее.
Т.О., к моменту поступления детей в школу, глаз и рука
ребенка   в   какойто   мере   уже   готовы   к   О2  письму.   Однако
движения,   совершаемые   в   процессе   письма,   не   могут   быть
воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке (наиболее близкие
к   письму   виды   деятельности).   Процесс   письма   вовлекает   в
работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже
подчинено иным целям, чем в изобразительной деятельности.
В практике подчас имеет место и нежелательный перенос
некоторых   приемов,   усвоенных   в   дошкольном   периоде   при
рисовании.   Например,   приемы   держания   карандаша   переносятся
на   положение   ручки   в   руке   при   письме,   а   они   не   совсем
совпадают. Привычка рисования прямых линий (домика, дерева,
забора и так далее) приводит у некоторых детей к тому, что
требование письма «на себя» при наклонном положении бумаги
пишется   перпендикулярно   линии   строки.   Конечно,   не   у   всех
детей   одинаково   влияние   прошлого   опыта.   Однако   требуются
специальные   приемы   по   преодолению   этой   привычки.   Больше
всего необходимы упражнения в самом письме.
В начале обучения детей письму с шестилетнего возраста
в   развитии   движений,   в   наращивании   их   скорости,   в управлении движениями остается многое из того, что было еще
в более раннем возрасте. Так, скорость письма за первый год
обучения не так быстро увеличивается, как у детей 7 лет, и
первоначальная скорость письма их ниже, чем у детей 7 лет,
тем более что мелкая мускулатура руки еще менее результата,
чем более крупные мышцы.
В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере
упражнения   происходят   какието   изменения.   Нельзя   сказать,
что   первоначальный   период   кончается   тогда,   когда   учащиеся
напишут последнюю букву в прописях: с окончанием букварного
периода еще не приобретается ни беглость, ни уверенность в
письме.
В   процессе   обучения   дети   знакомятся   как
орфографическими   приемами,   так   и   приемами   графических
навыков письма.
Графические   навыки   письма   достаточно   сложны   и
складываются из различных приемов: приемов, необходимых для
письма, и приемов письма.
Процесс   письма   осуществляется   при   помощи   инструмента
письма   (ручка,   карандаш,   мел),   который   человек
соответственно   передвигает   рукой,   осуществляя   нужные
движения   под   контролем   зрения   и   двигательным   контролем
пишущей   руки.   В   зависимости   от   того,   каким   инструментом
человек   пользуется   (ручка   перьевая,   шариковая,   карандаш,
мел), он осуществляет движения и приемы. Представим приемы
в виде такой схемы.
Приемы, необходимые для письма:
1) владение инструментом письма;
2) соблюдение   правильного   положения   тетради   и
продвижение ее при письме;
3) соблюдение правильной позы, посадки при письме; 4) движение руки вдоль строки во время письма.
Приемы письма:
1) умение сравнивать образец с результатом письма;
2) приемы перевода звука в письменную букву и печатной
буквы в письменную;
3) приемы   написания   букв   (начало,   куда   вести   перо,
поворот, соединения);
4) приемы   соединений   букв   (без   отрыва,   с   отрывом,
сверху, снизу и так далее);
5) приемы   сопоставления   букв   по   высоте   –   соблюдение
одинаковой высоты букв на строке;
6) письмо букв между линиями строки и на линии;
7) начало письмо. Запоминание строки;
8) приемы правильного наклонения письма.
Т.О., с самого начала формирования навыка письма перед
обучающимися   встает   ряд   задач   по   овладению   разными
приемами.   В   первые   несколько   дней   обычно   происходит
ознакомление   с   этими   приемами   и   первоначальное   овладение
приемом   держания   ручки,   посадкой,   положением   тетради   при
письме.   Эти   приемы,   которые   сначала   занимают   все   внимание
ученика, еще будут отрабатываться в течение 23 лет.
В   связи   с   тем,   что   при   формировании   навыка   письма
требуется   соблюдение   многих   условий   и   овладение   рядом
приемов, при первоначальном овладении графическими навыками
наблюдается   сложность   распределения   внимания   ученика,
упражнения   в   сознании   нескольких   задач   одновременно.
Начиная   писать,   ученик   забывает   о   том,   что   в   поле   его
внимание   должно   быть   правильное   положение   тетради,   что
ручку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил. Он весь   сосредоточен   на   одной   задаче   –   написать   букву   или
слово, но и сейчас ему трудно стараясь писать прямые черты
ровно,   забывает   о   наклоне   этой   черты,   пропускает   момент,
когда   надо   сделать   поворот,   забывает   об   образце   и   тому
подобное.
Этого   недостатка   в   формировании   навыков   невозможно
избежать. Нельзя укрепить вне этого навыка приемы держания
ручки,  или  положения  тетради,  или  посадки  при  письме.  Это
заняло бы очень много времени и в начале деятельности так
или   иначе   было   бы   не   отработано,   так   как   изолированная
отработка   этих   приемов   не   дала   бы   согласования.   Нельзя
устранить   и   большое   количество   графических   требований   –
соблюдение   наклона,   формы,   величины,   силы   нажима   и   так
далее.
Трудности   в   распределении   внимания   при   письме
продолжаются довольно значительный период, до тех пор, пока
отдельные   приемы   не   станут   осуществляться   довольно   легко.
Достигается   это   в   ходе   постоянных   упражнений.   Внимание
учащихся   сосредоточено   на   том,   что   в   данный   момент
выполняется, и не предвосхищает следующего движения.
Так, для обучающегося с самого начала основой является
графическая   задача   –   написать   одну   черту   на   ровном
расстоянии   от   других,   написать   букву   а   или   у   и   тому
подобное.   Но   всегда   требуется   распределение   внимания   –
писать   черты   ровно,   не   изгибая   линий,   с   одинаковым
наклоном, на равном расстоянии, так, как показано. При этом
переход   к   письму   букв,   слогов   и   предложений   каждый   раз
предъявляет   все   большое   количество   графических   требований:
одни из них старые, мало усвоенные, другие – новые, которые
еще надо усваивать. С   появлением   требований   орфографического   грамотного
письма   –   письмо   под   диктовку,   списывание   с   доски   –
ослабляется   контроль   за   графической   стороной   письма.   Если
дети   уже   умеют   читать,   то   они   легко   осуществляют
звукобуквенный   анализ   слов,   и   орфография   даваемых   им   слов
не   вызывает   трудности;   их   внимание,   не   рассеиваясь,
сосредотачивается   на   задачах   графических,   и   они   быстрее   и
легче   овладевают   правильными   приемами   письма.   Наоборот,
ученик,   испытывающий   во   время   диктовки   затруднение   в
звукобуквенном анализе слова, спешит и выполняет задание с
самого   начала   неизбежно,   коекак.   Ему   не   остается   времени
на усовершенствование графического образа.
На   первом   этапе   овладения   навыком   характерна   очень
большая   затрата   энергии,   неадекватная   затратам   сил,
неэкономное   вовлечение   в   исполнение   лишних   движений   мышц.
Ребенок очень сжимает ручку в руке, сильно жмет на нее при
письме указательным пальцем. Напряженными оказываются мышцы
лица, всего тела.
Движение руки в процессе письма сначала осуществляется
очень   медленно,   хотя   скорость   письма   в   младшем   школьном
возрасте   значительно   больше,   чем   в   дошкольном.   Так,   по
данным   Т.С.   Комаровой   (при   штриховке   карандашом)   и   Е.Н.
Соколовой   (при   письме   элементов   букв   и   отдельных   букв
шариковой ручкой), у детей дошкольного возраста от 4 до 6
лет   не   наблюдается   прироста   скорости   движений   даже   при
упражнениях   в   течение   нескольких   месяцев.   В   более   позднем
возрасте   упражнения   в   письме   оказывают   большое   влияние   на
увеличение скорости письма, но прирост ее более значителен
у   детей   78   лет,   чем   у   детей   67   лет.   Это   необходимо
учитывать при О2 детей письму начиная с 6 лет. В начале О2 письму движения у детей очень дробные, одно
усилие   рассчитано   на   небольшой   отрезок   письма.   Остановка
движения при этом возможна в любой части буквы, так как еще
нет   ритма   в   движении.   Но   уже   на   первом   году   О2,   при
постепенном   увеличении   порции   безотрывного   письма   до   23
букв   типа  шу,  шил,   большинство   учащихся   могут   без
затруднений   выполнять   это   требование.   Дробность   связана   с
большим усилием, которое прилагает ученик во время письма с
трудностью   выполнения   движений,   с   отсутствием   координации
всех   нужных   звеньев   руки   во   время   письма   вдоль   строки,   с
отсутствием предвосхищения последующего движения.
В первый период О1 навыка очень несовершенными являются
как зрительный, так и двигательный контроль за движениями.
Ведущим   при   этом   является   зрительный   контроль.   Ребенок
постоянно следит за тем, как он ведет руку при письме, как
отставляет   друг   от   друга   буквы,   пишет   ли   их   на   строке;
однако форма букв далека от образца, буквы отставлены друг
от друга неравномерно, наклон нарушается.
Трудность   сравнения   образца   со   своим   исполнением
объясняется   рядом   причин:   а)   когда   ученик   следит   за
движением   руки   учителя,   он   воспринимает   это   движение   как
недостаточно   дифференцированное,   как   очень   сложный   образ,
им   не   воспринимаются   сразу   все   особенности   движения   руки
при   письме;   б)   когда   ученик   видит   расхождение   между
образцом   и   результатами   своего   исполнения,   он   не   всегда
может,   вновь   написав,   исправить   свою   ошибку,   выполнить
лучше,   так   как   у   него   нет   зрительнодвигательного   опыта.
Обычно   такой   опыт   достигается   при   непосредственной   помощи
учителя.   Учитель   берет   руку   ученика   в   свою   и   придает   его
руке   нужное   направление,   одновременно   объясняя,   как   надо писать. Так достигается отношение между зрительным образцом
и движением.
Для   первоначального   периода   также   характерна
непрочность   складывавшихся   приемов.   Это   сказывается   при
усложнении  задач.  Так,  переход  к  новой  задаче,  например  к
безотрывному письму слога, вызывает нарушение письма формы
буквы   (которая   изолированно   писалась   более   или   менее
правильно),   нарушение   наклона   элементов,   которое   не
наблюдалось   при   изолированном   письме   буквы,   и   другое.   При
переходе   к   письму   слов,   предложений   в   письме   детей   снова
возникают   графические   ошибки,   которые,   казалось,   были
устранены на предыдущих уроках.
Задача   написания   букв   и   их   соединения   каждый   раз
решается   заново   и   несколько   иначе,   чем   в   предыдущий   раз.
Это   заметно   при   взгляде   на   результат   письма   учащихся:
отмечаются   колебания   наклона,   различная   ширина   букв,
неравномерная   отставленность   букв   друг   от   друга,
несоответствие в пропорциях и так далее. Одна и та же буква
в одном и том же слове, предложении оказывается выполненной
поразному.
Т.О.,   при   обучении   в  I  классе   детьми   еще   не
приобретаются   ни   беглость,   ни   уверенность   в   письме.   В
дальнейшем происходят качественные изменения в письме: все
точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи
с   тем,   что   устанавливаются   связи   между   зрительным   и
мускульным контролем движения.
Изменяется характер движений руки в процессе письма в
следующем   направлении:   а)   рука   привыкает   к   совершению
движений,  наиболее  удобных  и  экономичных:  вниз,  на  себя  –
основное   движение   при   письме   и   соединительное   с   большим
наклоном   –   при   письме   вверх,   до   начала   письма   следующего основного   элемента;   б)   движения   укрупняются   –   одним
импульсом   совершается   безотрывное   письмо   нескольких   букв
(обычно   34);   в)   в   связи   с   этими   особенностями   движений
письмо  становится  более  ритмичными  и  плавными.  В  целом  же
процесс укрупнения движений, ритмизация их происходит очень
медленно, в течение многих лет.
Постепенно   происходит   закрепление   однотипных   движений
при письме одинаковых букв, что отражается в стереотипности
одинаковых   букв   при   письме   –   начинает   вырабатываться
почерк.   Однако   стереотипность   движений   динамична.   Уже   к
концу первого года О2  у одного и того же ученика отметить,
что   определенная   буква   при   повторном   написании   в   тексте
похожа   на   такую   же   букву,   ранее   написанную   (одинаковые
закругление, форма поворота, наклон элемента и так далее).
Но во  II  классе, когда будет приобретаться большая свобода
и уверенность движения и форма букв усовершенствуется, они
станут   несколько   другими.   Еще   больше   сходства   будет   между
одними и теми же буквами в письме одного и того же ученика.
С каждым годом движения становятся все более закрепленными,
стереотипными.   Поэтому   изменение,   исправление   почерка
ученика  IIIIV  классов   задача   чрезвычайно   трудная   (Т.Н.
Боркова,   Н.Т.   Орлова),   хотя   почерк   у   учащихся   далеко   не
сложился   и   будет   еще   меняться.   Это   объясняется,   видимо,
закреплением однотипных движений при письме букв при данной
скорости письма и закреплением других приемов письма.
Постепенное   увеличение   скорости   письма,   приобретение
ритма движений в процессе письма, стремление руки совершать
наиболее   экономные   движения   приводят   к   более   связному
письму, в котором форма букв изменяется и ее стереотип. На
изменение   формы   букв   в   процессе   беглого   письма   влияет   и
поиск индивидуального стиля письма. Такое стремление, часто подражание почеркам взрослых, наблюдается уже у учащихся V
VI  классов,   когда   процесс   письма   если   еще   и   не   достиг
полной автоматизации, тем не менее совершается без труда.
Д.Н.   Богоявленский   совершенно   правильно   поднимает
вопрос   о   механизме   автоматизации   (в   частности,
автоматизации   орфографического   навыка):   «…вопервых,
постепенное   уменьшение   роли   осознания   своих   действий;   во
вторых,   свертывание   умственных   операций   за   счет
обосновывающих, а затем и оперативных суждений; втретьих,
объединение и обобщение частных действий в более крупные по
своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ
переноса;   вчетвертых,   усовершенствование   приемов
выполнение   действий,   отбор   наиболее   рациональных   способов
решения   орфографических   задач   и,   в   конце   концов,
автоматизированных действий…»         [11, с.100]. Видимо,
имеется много общего и в автоматизации других навыков, а в
частности   и   навыка   письма,   только   перенести   эти   ступени
надо в область двигательной сферы.
Стремление   совершать   наиболее   удобное,   экономичное
движение   при   быстром   письме   постепенно   приводит   к
деформации формы буквы и к уподоблению одной буквы другой в
результате того, что разные буквы пишутся учащимися одним и
тем же движением. Например, ___________ пишутся совершенно
одинаково.   Деформация   букв   начинается   в   то   время,   когда
письмо   становится   быстрым.   Поэтому   в   начальных   классах
учитель должен больше работать над закреплением правильных
форм букв.
С объединением движений в более крупные, с ослаблением
зрительного   контроля   за   движениями   в   связи   с   тем,   что
движения   осуществляются   легко   и   орфографический   состав
слова   становится   все   более   и   более   привычным,   скорость письма   увеличивается.   Многочисленные   исследования   скорости
письма   отмечают   быстрый   прирост   скорости   в   первые   годы
обучения   и   более   медленный   в   последующий.   Формирование
почерка   продолжается   и   после   того,   как   обучение
чистописанию   заканчивается   (после   4   класса).   В   это   время
формирование   почерка   зависит   от   требований   к   скорости   и
качеству письма, которые предъявляются ук учащимся разными
учителями, и от собственного желания учащихся писать лучше.
Известна   зависимость   качества   почерка   от   скорости   письма,
хотя   эта   зависимость   относительная.   Не   у   всех   при
увеличении скорости ухудшается качество.
К 810 классам скорость письма учащихся приближается к
скорости письма взрослых (до 100 букв в минуту). Однако у
взрослых   очень   быстрое   письмо   достигает   большей   скорости,
чем   у   школьников   810   классов,   но   обычно   отличается   при
этом и большая деформация формы букв. С возрастом возможно
улучшение   качества   почерка,   превращение   его   в
каллиграфическое   письмо,   что   связано   с   особыми
способностями учащихся.
Т.О., мы дали некоторые представление о психофизических
особенностях   развития   каллиграфических   навыков   письма,   что
поможет   учителю   понять,   как   формируется   навык,   какие
требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в
том или другом возрасте.

file_name: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ.doc

intro:
Вопрос о том, как учить ребенка писать, имеет несколько аспектов:
-	чисто педагогический – методика и тактика работы учителя;
-	гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и письма;
-	психофизиологический, являющийся основой и для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.

Рассмотрим подробнее этот аспект.
В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения (конечно, до определенного уровня), писать нужно учиться. Причем процесс этот длительный и непростой.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
спортивной секции по легкой атлетике
Добрышев С.А
для 59 классов
на 20162017 учебный год

        Данная программа раскрывает основные разделы учебного материала:
Бег,   метание,   прыжки,   прикладные   упражнения,   общеразвивающие
упражнения.
Практические умения.
              Организация и проведение контроля за физической работоспособностью и
функциональным состоянием организма.
Организация и проведение совместных занятий физическими упражнениями, форм
активного отдыха, пеших туристических походов.
Организация   и   проведение   самостоятельных   занятий   физической   подготовкой   с
различной   функциональной   направленностью   с   учетом   индивидуальных
особенностей физического развития и подготовленности.
                                                          Легкая атлетика
      Старты: высокий, с опорой на одну руку; низкий с последующим ускорением на 5—8 м.
        Бег:
«спринтерский» — мальчики 100м, девочки — 60 м; «эстафетный» на
дистанцию 200 м; 400м; «кроссовый» на 3 км,  2 км, 1 км.; бег  с
преодолением препятствий (по типу «стипльчез»); гладкий равномерный бег
по учебной дистанции; «барьерный» на 60 м.
       Прыжки в длину:
способом «согнув ноги» «прогнувшись» с разбега;
«тройной» прыжок с места и короткого разбега.
        Прыжки в высоту:
          способом «перешагивание» с разбега.
Метание малого  мяча: на дальность и в  цель  (по подвижной  и неподвижной
мишени) с места и с разбега.
Прикладные упражнения:
марш бросок до 5 км. прыжки через естественные препятствия на точность
приземления и сохранение равновесия; запрыгивание (высота 50—60 см,)
подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах.
                              Общеразвивающие упражнения
 Развитие скоростных способностей:
бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора);
«челночный» бег; бег по разметкам и на дистанцию 20 м с максимальной скоростью;
повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—16
м);
бег с ускорениями из разных исходных положений; бег с максимальной скоростью со
собиранием малых предметов, лежащих на полу и разной высоте; стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу; прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков; преодоление    полосы
препятствий,    включающей    в    себя    выполнение упражнений    различной
биомеханической    структуры    и    направлением движения; эстафеты со
скоростной направленностью
         Развитие силовых способностей:
комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений с
внешними отягощениями (масса собственного тела, гантели, эспандер. набивные
мячи, штанги т. п.), комплексы атлетической гимнастики с корригирующей
направленностью (из положения виса) на гимнастической стенке сгибание и
разгибание ног под прямым углом; из положения стоя лицом к гимнастической
стенке сгибание и разгибание рук с постепенным их разведением в стороны; из
положения стоя боком к гимнастической стенке, удерживая рукой за рейку,
поочередное приседание на правой и левой ноге; из положения лежа на спине и
удерживаясь ногами за рейку гимнастической стенки сгибание туловища; из
положения лежа на животе и удерживаясь ногами за рейку гимнастической стенки
многократное прогибание туловища); комплексы   общеразвивающих   упражнений, выполняемые   в   режим   «до отказа»; прыжки с дополнительным  отягощением на
месте,  из разных  исходных положений (приседа, полуприседа, стоя),  с
продвижением (спиной, боком, лицом вперед) в различных направлениях, на одной и
двух ногах; прыжковые упражнения со скакалкой с дополнительным отягощением;
подтягивание туловища на гимнастической перекладине (мальчики — из виса на
руках, девочки — из виса лежа); «отжимание» туловища (мальчики — в положении
упора лежа, девочки — в положении упора о гимнастическую скамейку); приседание
в различном темпе и в различных исходных положениях с отягощением массой тела и
дополнительными средствами; передача набивного мяча (3 кг) в парах в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений (стоя, сидя, в приседе
и полуприседе); метание набивного мяча (3 кг) одной и двумя руками (от груди,
снизу, изза головы) на дальность из разных исходных положений; лазанье по канату
(на количество повторений и на скорость выполнения); сгибание туловища из
положения лежа; передвижение в висе на руках;
Развитие координации:
жонглирование руками больших (волейбольных) и малых (теннисных) мячей (2—3
мяча); жонглирование головой волейбольного мяча;  жонглирование ногами
футбольного (волейбольного) мяча; передвижения   по   наклонной   ограниченной
и   подвижной   опоре   с предметом на голове и без.                   Развитие гибкости:
 комплексы   гимнастических   упражнений,    выполняемых   с   большой
амплитудой движения, на подвижность суставов (активные и пассивные
упражнения), на растяжение и расслабление мышц;  «мост» из положения стоя (с
помощью);  «полушпагат»,    «выкруты»    гимнастической    палки    с
уменьшающимся расстоянием между руками;  наклоны в разные стороны, стоя на
месте, с продвижением вперед, с  дополнительным отягощением.
Демонстрировать:
высокие показатели физической подготовки в  легкоатлетических видах.

                                         СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.
СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ №
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
1 Бег
2 Прыжки
3 Метание мяча
4 Прикладные упражнения
5 Общеразвивающие упражнения
Развитие скоростных способностей
Развитие силовых способностей
Развитие координации
Развитие гибкости
1
8
2
2
1
5
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
2
2
3
5
4
7
ВСЕГО
22
5
2
1
4
3
1
1
10
2
3
2
4
12
8
5
23
6 Итого
18
14
20
18
70 Календарнотематическое  планирование для учся 59 классов
№
Дата по
плану
Дата
факти
чески
Темы занятий
Кол
во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
6.09
8.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10
6.10
11.10
1
18.10
20.10
25.10
8.11
Бег. «Низкий старт с последующим ускорением. Бег на
перегонки. Техника безопасности при беге на короткие
дистанции»
Бег «Спринтерский бег 100 м (мальчики) 60 м. (девочки )
Прыжки «Прыжки в длину с места, с разбега способом
«согнув ноги». Техника безопасности в прыжках в
длину»
Бег «Гладкий равномерный бег 1000 м. Техника
безопасности в беге на длинные дистанции»
Бег «Эстафетный бег на дистанцию 200 м»
Бег «Кроссовый бег с преодолением препятствий»
Бег «Кроссовый бег 3 км»
Прыжки «Прыжок в длину способом «прогнувшись с
разбега»
Бег «Барьерный бег на 60 м».
Общеразвивающие упражнения Развитие скоростных
способностей
Бег «Кросс 2000м».
Общеразвивающие упражнения "Развитие силы"
Метание «Метание мяча в вертикальные и
горизонтальные цели. Техника безопасности в метании»
Метание «Метание м. мяча на дальность с места и с
разбега»
Общеразвивающие упражнения
«Развитие скоростных способностей. Полоса препятствий
Прикладные упражнения «Прыжки через естественные
препятствия на точность препятствий»
Общеразвивающие упражнения «Развитие
скоростных способностей»
Прыжки «Тройной прыжок с места и короткого разбега»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19
10.11
2021 15.11
17.11
22.11
22
23
24
24.11
29.11
2526 1.12
6.12
8.12
27
28
29
13.12
15.12
3031 20.12
22.12
27.12
32
33
34
35
36
37
38
39
29.12
12.01
17.01
19.01
24.01
26.01
31.01
4041 2.02
7.02
4243 9.02
14.02
Бег «Гладкий равномерный бег по учебной дистанции»
Прыжки «Метание мяча в вертикальные и горизонтальные
цели способом «согнув ноги»
Метание «Метание малого мяча по подвижной и
неподвижной мишени»
Метание «Метание малого мяча с разбега на дальность»
Общеразвивающие упражнения
«Развитие скоростных способностей. Эстафеты и подв.
игры»
Прыжки « Прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание». Техника прыжков
Общеразвивающие упражнения
Прикладные упражнения «Запрыгивание (высота 50
60 см.) с грузом на плечах»
Общеразвивающие упражнения
«Упражнения на развитие силовых способностей.
Преодоление
Бег «Бег в равномерном среднем темпе 1520 минут»
Общеразвивающие упражнения
«Развитие гибкости. Упражнения с отягощением»
Бег «Бег высокого и низкого старта, из различных
исходных положений»
Бег «Бег с низкого старта, с опорой на одну руку, с
последующим ускорением»
Прыжки « Прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»
Общеразвивающие упражнения
Развитие скоростных способностей. Эстафеты и подв.
игры.
Бег «Гладкий равномерный бег по учебной дистанции»
Бег «Кроссовый бег с преодолением препятствий»
Общеразвивающие упражнения      «Развитие
скоростных способностей. Бег с собиранием
предметов»
Общеразвивающие упражнения
«Упражнения на развитие координации. Челночный бег»
Прыжки «Прыжки в длину с места и с разбега»
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2 44
16.02
4546 21.02
28.02
4748 2.03
7.03
4950 9.03
14.03
5152 16.03
21.03
23.03
53
54
55
56
4.04
6.04
11.04
5758 13.04
18.04
5960 20.04
25.04
27.04
61
62
63
64
65
66
2.05
4.05
11.05
13.05
16.05
67
18.05
6869 23.05
25.05
30.05
70
Бег «Эстафетный бег»
Общеразвивающие упражнения «Развитие силовых
способностей.»
Метание «Метание малого мяча по подвижной и
неподвижной мишени»
Общеразвивающие упражнения «Развитие силовых
способностей»
Общеразвивающие упражнения «Развитие гибкости.
Подвижные игры», Бег 15 мин
Бег. «Низкий старт с последующим ускорением. Бег
наперегонки. Техника безопасности при беге на короткие
дистанции»
Бег «Гладкий равномерный бег 1000 м. Техника
безопасности в беге на длинные дистанции»
Бег «Гладкий равномерный бег по учебной дистанции»
Бег «Спринтерский бег, 100 м (мальчики) 60 м. (девочки)
Прикладные упражнения «Прыжки через естественные
препятствия на точность приземления»
Метание «Метание м. мяча на дальность с места и с
разбега»
Метание «Метание малого мяча по подвижной и
неподвижной мишени»
Прыжки «Прыжки в длину с места, с разбега способом
«согнув ноги». Техника безопасности в прыжках в длину»
Прыжки «Прыжок в длину способом «прогнувшись с
разбега»
Бег «Кроссовый бег по пересеченной местности»
Бег «Гладкий равномерный бег 2000 м. Техника
безопасности в беге на длинные дистанции»
Общеразвивающие упражнения
«Развитие скоростных способностей. Эстафеты и подв.
игры»
Общеразвивающие упражнения
«Упражнения на развитие силовых способностей.
Преодоление
Общеразвивающие упражнения «Развитие силовых
способностей»
Бег «Эстафетный бег на дистанцию 200 м»
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1 СОГЛАСОВАНО                                                                      СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                                    Заместитель директора по УВР
ШМО учителей физической культуры                                                 МБОУ Мечетинской СОШ
МБОУ Мечетинской СОШ                                                              ____________ Мых М. К.
от 25.08. 2016 г. № 06                                                                   ___ ____________
_____________  Малашенко В.Г.

intro:
способом «согнув ноги» «прогнувшись» с разбега; «тройной» прыжок с места и короткого разбега.
        Прыжки в высоту:
          способом «перешагивание» с разбега.                                                                                Метание малого  мяча: на дальность и в  цель  (по подвижной  и неподвижной мишени) с места и с разбега.                                                                                Прикладные упражнения:
марш- бросок до 5 км. прыжки через естественные препятствия на точность приземления и сохранение равновесия; запрыгивание (высота 50—60 см,) подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах.
                              Общеразвивающие упражнения
 Развитие скоростных способностей:
бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора); «челночный» бег; бег по разметкам и на дистанцию 20 м с максимальной скоростью; повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—16 м);
бег с ускорениями из разных исходных положений; бег с максимальной скоростью со собиранием малых предметов, лежащих на полу и разной высоте; стартовые ускорения по дифференцированному сигналу; прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков; преодоление    полосы    препятствий,    включающей    в    себя    выполнение упражнений    различной    биомеханической    структуры    и    направлением движения; эстафеты со скоростной направленностью
         Развитие силовых способностей:

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА спортивной секции по легкой атлетике                                                                                для 5-9 классов на 2016-2017 учебный год Добрышев С.А


extracted_text:
В Петербург Достоевского (по роману «Преступление и
наказание»)
1. Организационная и методическая информация
Цель урока: выявить роль образа Петербурга в раскрытии идейного замысла романа Ф.М. Достоевского
“Преступление и наказание”, используя информационные объекты коллекции ЦОР.
Задачи урока:





актуализировать знания учащихся об образе Петербурга в русской литературе XIX века;
показать специфику Петербурга Достоевского;
продолжить развитие навыков аналитического чтения и смысловой рефлексии;
закрепить умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, а также
представлять и оценивать результаты своей интеллектуальной деятельности;
развивать общепользовательскую ИКТкомпетентность и информационную культуру учащихся
Формы работы учащихся: групповая, работа в парах, индивидуальная
Тип урока: урок открытия нового знания
Необходимое техническое оборудование: персональные компьютеры для учителя и учащихся, локальная сеть,
мультимедийный комплекс, Интернетресурсы (единая коллекция ЦОР)
2. Конспект урока
Этап урока
I. Мотивационно
целевой:
Цель:
Мотивация и
целеполагание на
процесс деятельности и
результат
Название
используемых
ЭОР
Фрагмент
видеоклипа с
песней И.
Корнелюка о
Петербурге
Тип ЭОР:
информационный.
С помощью этого
фрагмента учитель
обращается к
эмоциональной
памяти учащихся,
настраивает на
восприятие темы
урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Эмоциональная разминка:
Учитель использует приём “Отсроченная
отгадка”
2. Ведёт с учащимися подводящий к
формулированию темы диалог, указывая на
то, что с Петербургом связаны судьбы
многих писателей, в том числе и
Достоевского, о чём уже говорилось на
прошлом уроке, где изучалась биография
писателя и история создания его
“Петербургского романа”
1.Совместное целеполагание. Задаёт
вопрос:
 Какие задачи стоят перед нами сегодня?
 Какой проблемный вопрос мы должны
обсудить?
Подводит итог всему сказанному.
Учебная
задача:сформулировать тему
урока.
После просмотренного фрагмента
определяют тему урока.
Анализируют эпиграфы к уроку,
говоря о том, что в них выражена
мысль о противоречивом городе, где
человеку очень сложно жить.
Учебная задача: определить цель
урока и сформулировать задачи.
Принимают эти цели и задачи,
мотивационно настраиваются на
деятельность. Предполагают, что в
качестве проблемного выступает
вопрос “Какую роль играет образ
Петербурга в романе
“Преступление и наказание”?
II.Организационно
деятельностный
Цель:
Фрагмент
интерактивной
игры “Петербург
1. Планирование деятельности. Слово
учителя.
Учитель после актуализирующей беседы
знакомит с планом совместной
Вносят коррективы в план
работы, знакомятся с
инструкцией по проведению Организовать учебное
взаимодействие,
групповую,
индивидуальную
работу, представить
результаты учебного
труда.
Достоевского
глазами
читателей”.
“Учимся, играя”.
Серия электронных
образовательных
продуктов.
Издательство
“Глобус” г. Москва.
Вид ОЭР:
электронное учебное
пособие:
Тип ОЭР: контроль
знаний.
Данный вид
деятельности
поможет учителю
быстро
актуализировать
знания учащихся по
теме, а учащимся
включиться в
учебную
деятельность,
вспомнить изученный
материал по данной
теме.
Просмотр
видеофрагмента
“Дом старухи
процентщицы”
Тип ЭОР:
информационный
Просмотр
видеофрагмента
позволит наглядно
увидеть то, о чём
говориться на уроке,
вспомнить
содержание романа,
также он воссоздаёт
эпоху Петербурга
Достоевского.
деятельности и инструкцией по
проведению занятия и критериями
оценивания работы.
2. “Приёмэпиграф”
Педагог просит объяснить смысл данных
эпиграфов.
3. Актуализация знаний по теме урока.
Учитель выясняет, какие ассоциации
вызывает у учащихся слово “Петербург”.
Приём “Ассоциативный куст”.
Включает в урок фрагмент интерактивной
игры “ Петербург Достоевского глазами
читателей”.
4. Презентацииинтеллектуальных
продуктов учебной деятельности групп по
теме “Экскурсия в Петербург
Достоевского”.
Приём “Моделирование по заданным
параметрам”
(Учитель осуществляет контроль
выполнения домашнего задания).
Учитель: Петербург не просто фон, а
действующее лицо романа. Давайте
обратимся к тексту романа “Преступление
и наказание” и ответим на вопрос:
Какие цвета преобладают в романе, когда
автор воссоздаёт образ города?
 Почему Достоевский считал, что
“большой город  дьявольское создание
цивилизации – имеет на душу пагубное
влияние?”.
Давайте убедимся в этом, послушав
результаты работы групп по выполнению
домашнего задания.
5.Просмотр и анализ видеофрагмента.
Учитель предлагает учащимся
просмотреть фрагмент видеоурока “Дом
старухипроцентщицы”.
6. Городской пейзаж и его роль в романе.
Учитель ведёт диалог, подводящий к теме
“Городской пейзаж”.
Какое время года изображено в романе?
Докажите примерами из текста.
занятия и критериями
оценивания деятельности
Учебная задача: объяснить смысл
эпиграфов и соотнести их с темой
урока.
Учебная задача: назвать ассоциации,
которые вызывает слова
“Петербург”Ученики отмечают, что
Петербург – это городмузей,
культурная столица России, город
дворцов, мостов, рек и каналов.
Указывают, что там есть Эрмитаж,
там жил Пушкин и т.д.
Учебная задача: ответить на
вопросы, включённые в
интерактивную игру.
Выполняют задание игры,
осуществляют самоконтроль
учебной деятельности.
  с помощью текста
Учебная задача:

романа ответить на вопросы
учителя. Указывают, что жёлтый
цвет создает, дополняет, усиливает
атмосферу нездоровья,
расстройства, надрыва,
болезненности. Этот цвет вызывает
чувство внутреннего угнетения,
психической неустойчивости, общей
подавленности. Перед нами явное
взаимодействие внутреннего и
внешнего, героя и мира.
Учебная задача: представить
результаты   групповых мини
исследований по теме урока.
Представляют свои группы:
“Исследователи”, “Экскурсоводы”,
“Аналитики”.
1 группа знакомит с результатами
работы с текстом по теме “Где
живут герои Достоевского”;
2я группа отчитывается о
результатах текстуального анализа
по теме “Уличные сцены, которые
потрясли”;
3я представляет карту “Места
пребывания Раскольникова”.
Оценивают и дополняют ответы
одноклассников, оценивают свою
работу.
Учебная задача: выписать ключевые
слова, характеризующие Петербург
времён Достоевского. III.Контрольно
регулировочный
Цель: проверить
уровень усвоения темы
урока
Вид ЭОР:
электронный
учебный модуль
Фрагмент фильма
Кулиджанова
“Преступление и
наказание”
IV. Рефлексивно
оценочный
Цель: осуществить
рефлексию, дать
инструкции по
выполнению домашнего
задания,
сформулировать тему
следующего урока.
Во время просмотра выписывают
слова: “роковой, нервная дрожь,
канава, подвалы, чердаки, каморки,
домутюг, дворыколодцы, тёмная
лестница, беднота...”.Работают с
текстом, зачитывают примерыоб
июльской жаре, духоте, толкотне
вони из распивочных, пьяные и т.п.,
осуществляют самоконтроль
деятельности
1.“Проверь себя”
Учитель предлагает проверить знания по
изучаемой теме с помощью учебного
модуля “Образ Петербурга в романе
“Преступление и наказание”, даёт
инструкции по выполнению заданий,
просмотру отрывка из фильма
Кулиджанова “Преступление и наказание”,
сохранению результатов на рабочих
столах. (Проверка индивидуальных
учебных достижений по теме урока)
Учебная задача: выполнить все
задания учебного модуля и
сохранить результаты работы
на рабочем столе.
Выполняют задания учебного
модуля, получают результаты и
отправляют их на рабочий стол для
учителя, тем самым осуществляют
самоконтроль учебной
деятельности.
1.Рефлексия.
Приём “Ранжирование
Учитель просит учащихся проранжировать
высказывания о Петербурге разных
авторов, в полной мере отражающих тему
урока:
“Каюсь, грешен, не люблю”
Ф.М.Достоевский
Город пышный, город бедный, Дух неволи,
стройный вид,Свод небес зеленобледный,
Скука, холод и гранит...
А.С. Пушкин
О Петербург, проклятый Петербург! Здесь,
право, нельзя иметь души! Здешняя жизнь
давит меня и душит!
В.А. Жуковский
2. Вариативное домашнее задание
Учитель формулирует домашнее задание:
Написать сочинениеминиатюру
“Петербург Достоевского” по ключевым
словам “канава, подвалы, чердаки,
каморки, домутюг, дворыколодцы,
тёмная лестница, беднота”.
Альтернативные задания на дом:
Устное высказывание “Петербург глазами
Раскольникова”;
“Двойной дневник “Уличные сцены в
романе”.
 Включиться в переписку на блоге о
Петербурге : фотографии с
Учебная задача:
проранжировать высказывания
по степени значимости.
Оценивают собственную
деятельность по критериям в
маршрутных листах, проводят
ранжирование высказываний о
Петербурге разных авторов.
Знакомятся с предложенными
вариантами д/з, выясняют то, что не
совсем понятно.

Продолжая предложения, учащиеся
дают оценку уроку и говорят о том,
как они поняли тему.

Формулируют тему следующего
урока комментариями “Петербургские адреса
Достоевского”
(http://www.yadaleko.ru/blogo
sanktpeterburgedostoprimechatelnosti
kudaskhoditchtoposmotret)
3. Приём неоконченного предложения:
 Урок о Петербурге Достоевского
поможет мне...
Сегодняшний разговор заставил задуматься
о...
Петербург Достоевского   это..
Прием “яркого пятна”. Учитель
предлагает посмотреть фрагмент фильма
Кулиджанова “Преступление и наказание”
и сформулировать тему следующего урока.

file_name: В Петербург Достоевского.doc

intro:
В Петербург Достоевского (по роману «Преступление и наказание»)

1. Организационная и методическая информация
Цель урока: выявить роль образа Петербурга в раскрытии идейного замысла романа Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание”, используя информационные объекты коллекции ЦОР.
Задачи урока:
•	актуализировать знания учащихся об образе Петербурга в русской литературе XIX века;
•	показать специфику Петербурга Достоевского;
•	продолжить развитие навыков аналитического чтения и смысловой рефлексии;
•	закрепить умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, а также представлять и оценивать результаты своей интеллектуальной деятельности;
•	развивать общепользовательскую ИКТ-компетентность и информационную культуру учащихся
Формы работы учащихся: групповая, работа в парах, индивидуальная
Тип урока: урок открытия нового знания
Необходимое техническое оборудование: персональные компьютеры для учителя и учащихся, локальная сеть, мультимедийный комплекс, Интернет-ресурсы (единая коллекция ЦОР)


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» Г.Калуги
Принята на заседании педсовета                                                              Утверждаю
 (протокол №___ от______________)              Директор школы______________Н.В.Кисель
Программа
элективного  курса
для 10 класса
«Избранные вопросы
математики»
Учитель Зобова Н.В.
Калуга 2015 1. Пояснительная записка.
       Предлагаемый элективный курс призван решить проблему повторения и
обобщения отдельных тем математики. Кроме этого он поможет учащимся
систематизировать свои математические знания, поможет с разных точек
зрения взглянуть на уже известные темы, значительно расширить круг
математических вопросов и позволяет учащимся осознать практическую
ценность математики, проверить свои способности к математике.
       Этот курс предназначен для повышения эффективности подготовки
учащихся 10 класса к итоговой аттестации по математике.
      Элективный курс «Избранные вопросы математики» представляет
изучение теоретического материала укрупненными блоками. Курс рассчитан
на учеников общеобразовательного класса, желающих основательно
подготовиться не только к ЕГЭ, но и подготовиться к поступлению в ВУЗы. В
результате изучения этого курса будут использованы приемы индивидуальной,
групповой деятельности для осуществления элементов самооценки,
взаимооценки, умение работать с математической литературой и выделять
главное.
  Программа курса рассчитана на 35 часов.
Цель курса:
На основе коррекции базовых математических знаний учащихся
совершенствовать математическую культуру и творческие способности
учащихся.
Задачи курса:
1. Формирование у учащихся целостного представления о теме, ее
значение в разделе математики, связи с другими темами.
2. Формирование поисково  исследовательского метода.
3. Формирование аналитического мышления, развитие памяти, кругозора,
умение преодолевать трудности при решении более сложных задач.
4. Осуществление работы с дополнительной литературой. 2. Содержание программы (35 часа)
Решение задач с практическим содержанием.(10часов)
  Сюжетные задачи. Таблицы и графики. Задачи принятия решений.
Задачи на составление уравнений.
Тригонометрия (12 часов)
Обобщение и систематизация понятий синуса, косинуса, тангенса и
котангенса. Преобразования тригонометрических выражений. Решение
тригонометрических уравнений.
Планиметрия(13часов)
Геометрия на клетчатой бумаге. Геометрия треугольника. Площадь.
Вписанные и описанные углы.
Требования к результатам освоения программы.

Познавательная деятельность.
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинноследственного и структурно
функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и
зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Участие в организации учебноисследовательской работы ( выдвижение
гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза ), в проектной
деятельности.
Информационнокоммуникативная деятельность.
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа.
Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
 Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Рефлексивная деятельность.
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной
позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения,
конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности
партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий
результат.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни. Осуществление осознанного выбора путей продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности.
Предметные умения и навыки:
1) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
2) развитие представлений о числе от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
3) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
4) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функциональнографические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей.
Календарно – тематическое планирование
Содержание материала
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
1. Решение задач с практическим
содержанием.
Сюжетные задачи.
10
1
№
заняти
я
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Сюжетные задачи.
Таблицы и графики.
Таблицы и графики.
Задачи принятия решений.
Задачи принятия решений.
Задачи на движение.
Задачи на работу.
Задачи на смеси и сплавы.
Задачи на смеси и сплавы.
2.Тригонометрия.
Числовая окружность.
Понятие синуса, косинуса, тангенса,
котангенса.
Формулы приведения.
1417. Преобразование тригонометрических
выражений.
Простейшие тригонометрические
уравнения.
Простейшие  тригонометрические
уравнения.
Решение уравнений части С.
3.Планиметрия.
18.
19.
2022.
23.
24.
Геометрия на клетчатой бумаге.
Геометрия на клетчатой бумаге.
Геометрия треугольника.
2527.
2831. Площадь.
3234. Вписанные и описанные углы.
35.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
4
1
1
3
13
1
1
3
4
3
1
Планируемые результаты:
 навык самостоятельной работы со справочной литературой;
 составление алгоритмов решения типичных задач.
Список рекомендуемой учебно методической литературы.
1. «Алгебра  и начала математического анализа 1011» Мордкович А.Г.
М.: Мнемозина, 2009
2. ЕГЭ. Практикум по математике: подготовка к выполнению части В./
Ю.А. Глазков, М.Я. ГаиашвилиМ.: Издательство «Экзамен», 2012 3. Текстовые задания для подготовки к ЕГЭ2011 по математике/ Семенко
Е.А., Крупецкий С.Л., Фоменко Е.А., Ларкин Г.Н. Краснодар:
Просвещение – Юг,2012
4. Тематический сборник заданий для подготовки к ЕГЭ по математике/
Семенко Е.А., Крупецкий С.Л., Ларкин Г.Н. Краснодар: Просвещение –
Юг, 2010
5. «Геометрия 1011» / Л.С. Атанасян и др. Москва: Просвещение,2009.

file_name: электив-10-класс,Зобова.doc

intro:
Предлагаемый элективный курс призван решить проблему повторения и обобщения отдельных тем математики. Кроме этого он поможет учащимся систематизировать свои математические знания, поможет с разных точек зрения взглянуть на уже известные темы, значительно расширить круг математических вопросов и позволяет учащимся осознать практическую ценность математики, проверить свои способности к математике.
       Этот курс предназначен для повышения эффективности подготовки учащихся 10 класса к итоговой аттестации по математике.Курс предназначен для повышения эффективности подготовки учащихся 10 класса к итоговой аттестации по математике.

title: Программа  элективного  курса  для 10 класса  «Избранные вопросы математики».