extracted_text:
Воспитание человеческих потребностей
Потребности  великий двигатель человеческой истории, человеческой
личности. О первичных, материальных потребностях Василий Александрович
помнил   всегда.   В   письме   к   сыну,   рассказывая   о   годах   своей   юности,
вспоминая   тяжелые   30е   года,   Сухомлинский   замечал:   «Трудно,   очень
трудно ... овладевать знаниями, когда в желудке пусто».
Пока люди живут в обществе, где удовлетворение их первых жизненных
потребностей зависит только от заработка, материальный стимул не может
потерять для них значения, и поэтому строить расчет только на моральных
стимулах значило бы отрываться от жизни. В нашей литературе еще можно
встретить   негативное   отношение   к   той   роли   и   значению   материальных
потребностей, которую они играют в жизни людей. Стремление человека к
материальному благополучию, улучшению жилищных условий и т. д.  Иногда
считается   чемто   недостойным,   постыдным,   тем   более   если   речь   идет   о
работнике науки, искусства или педагогики.
Для   Василия   Александровича   это   не   было   чемто   постыдным.
Воспитание культуры потребностей  очень важная проблема всестороннего
развития личности.   Задача заключается не только в том, чтобы воспитать
разносторонние материальные и духовные потребности. Значительно сложнее
добиться гармонического развития материальных и духовных потребностей, и
особенно того, чтобы в жизни человека была деятельность, направленная на
становление и удовлетворение потребностей высшего порядка  потребностей
  Многолетняя   педагогическая   деятельность   приводит
духовных.
В.А.Сухомлинского   к   оптимистическому   убеждению,   что   материальные
запросы далеко не всегда ставятся молодежью на первый план.
Таким образом, В.А.Сухомлинский, не отрицая важности материальных
потребностей, приоритет отдавал потребностям качественно иного порядка, понимая, что не хлебом единым жив человек. Первая из таких потребностей
потребность познания. Жизнь человека была бы мрачной и ограниченной, если
бы   у   него   не   было   неугасаемой   жажды   познания,   желания   сегодня   знать
больше,   чем   знал   вчера.   В   самой   глубине   человеческого   существа   есть
неискоренимая потребность чувствовать себя открывателем, исследователем
природы и самого себя. В раннем возрасте эта потребность особенно сильна.
В.А.Сухомлинский   видел   важную   воспитательную   задачу   в   том,   чтобы
постоянно   поддерживать,   усугублять   желание   детей   быть   открывателями,
реализуя   и   развивая   это   природное   начало   специальными   приемами   и
методами.   Эти   приемы   и   методы   должны   воодушевлять   человека,   делать
мысль более пытливой, раскрепощать внутренние силы. Чувствование силы
знаний, возвышающей человека,  очень сильный стимул интереса к знанию.
«Еще   Аристотель,      писал   Сухомлинский,      отмечал,   что   мышление
начинается с удивления, то есть побуждением к познанию может быть само
познание как открытие неизвестного, результат  «естественным продуктом
жизнедеятельности».
Направленность личности человека, его устремлений зависит во многом
от окружающей действительности, духовности общества, характера, целей и
средств воспитания и образования. В.А.Сухомлинский хорошо это понимал. И
он   не   ограничивался   анализом   только   материальных   потребностей   и
потребностей   познания.   Высшей   потребностью   человека   он   считал
«потребность   человека   в   человеке   как   носителе   духовных   ценностей;
возникновение,   развитие   этой   потребности   на   основе   духовной   общности
людей, их стремления  обладанию духовными ценностями».  Поэтому главная
задача   народного   учителя,   по   мнению   Сухомлинского,   сделать   так,   чтобы
важнейшей необходимостью   каждого воспитанника была его потребность в
другом человеке. Материальные   потребности,   потребность   в   познании,   и,   наконец,
потребность   в   другом   человеке,   в   общении   с   другими   людьми      такова
иерархия   потребностей.   Которая   хорошо   прослеживается   в   работах
В.А.Сухомлинского   по   мере   развития   его   философскопедагогических
взглядов.   Главный   смысл   воспитания   для   Сухомлинского   в   том,   чтобы
взаимное человеческое общение и духовное обогащение были источниками
полноты и многогранности.
В   возвышении   потребностей   видел   Сухомлинский   путь   к   решению
многих  проблем, в  том  числе   и тех, что  так  остры  сегодня.    Культурный
человек   терпим   к     людям   других   национальностей,   к   инакомыслию,   не
агрессивен. И потому чем богаче и полнее удовлетворяются материальные
потребности, тем тоньше должна быть человеческая натура, тем острее она
должна   воспринимать   мир,   душевное   состояние   других   людей.   Без   такого
утонченного   восприятия   вряд   ли   достижима   главная   цель   воспитания   и
развития  человеческое счастье.

file_name: Воспитание человеческих потребностей.doc

intro:
Потребности - великий двигатель человеческой истории, человеческой личности. О первичных, материальных потребностях Василий Александрович помнил всегда. В письме к сыну, рассказывая о годах своей юности, вспоминая тяжелые 30-е года, Сухомлинский замечал: «Трудно, очень трудно ... овладевать знаниями, когда в желудке пусто».
Пока люди живут в обществе, где удовлетворение их первых жизненных потребностей зависит только от заработка, материальный стимул не может потерять для них значения, и поэтому строить расчет только на моральных стимулах значило бы отрываться от жизни.

title: Воспитание человеческих потребностей


extracted_text:
Сухомлинский о воспитании
В.А.Сухомлинский  достойный наследник гуманистической традиции.
В   Павлышевской   средней   школе   воспитание   без   наказаний   было
педагогическим   принципом   всего   педагогического   коллектива.   Наказание
Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже.
«В   среде   педагогов,      отмечал   Сухомлинский,      можно   нередко   услышать
разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и
самое сильное наказание в педагогическом труде  это оценка».
Вопервых, В.А.Сухомлинский считал, что правом пользоваться острым
инструментом   оценки   имеет   только   тот   педагог,   который   любит   детей.
Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать.
Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и
доброта  вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в
своем   наставнике.   Одно   из   самых   ценных   его   качеств      человечность,   в
которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.
Вовторых, говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский
считал допустимым ее применение только для школьников старших классов; в
начальных   классах   наказание   неудовлетворительной   оценкой   особо   больно
ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы
ребенок   в   самом   начале   своего   пути   с  «помощью»  учителя,  поставившего
двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные: собранные
и   несобранные,   внимательные   и   рассеянные,   быстро   схватывающие   и
тугодумы,   неряшливые   и   аккуратные.   Едины   они   в   одном.   Все   дети   без
исключения приходят в первый класс с искренним желанием хорошо учиться.
Красивое   человеческое   желание      хорошо   учиться      озаряет   весь   смысл
школьной жизни детей. Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение
за   труд,   а   не   наказание   за   лень.   Он   уважал   «детское   незнание».   Месяц,
полгода,   год   у   ребенка   «может   чтото   не   получаться,   но   придет   время
научиться». Сознание ребенка  могучая, но медленная река, и у каждого она
имеет свою скорость.
Сухомлинский   настойчиво   рекомендовал   родителям   не   требовать   от
детей обязательно только отличных оценок, чтобы отличники «не чувствовали
себя   счастливчиками,   а   успевающих   на   тройки   не   угнетало   чувство
неполноценности».
Сухомлинский рекомендует педагогам вызывать в школу родителей не
по поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, а тогда, когда он
совершает чтото хорошее. Пусть незначительный на первый на первый взгляд,
но добрый поступок. В присутствии ребенка нужно похвалить, поддержать и
непременно написать в дневнике.
Система   воспитания,   в   основе   которой   лежит   оценка   только
положительных   результатов,   приводит   чрезвычайно   редко   к   психическим
срывам, к появлению «трудных» подростков.
Воздействие на не устоявшуюся, легко ранимую психику ребенка силой
морального осуждения коллектива чаще всего приводит к тому, что ребенок
«ломается», становится лицемером и приспособленцем, либо, что не менее
страшно, ожесточается в слепой ненависти против всех. На этом основании
было   бы   неверным   делать   вывод   о   том,   что   В.А.Сухомлинский   вообще
отрицал   воспитательную   роль   коллектива.   «Коллектив   может   стать
воспитывающей средой лишь в том случае,  считал Сухомлинский,  когда он
создается   в   совместной   творческой   деятельности,   в   труде,   доставляющем
каждому   радость,   обогащающем   духовно   и   интеллектуально,   развивающем
интересы   и   способности».   И   при   этом   надо   помнить,   что   подлинный
коллектив формируется лишь там, где есть опытный, любящий детей педагог. В  атмосфере   сердечности,  доброжелательности   у   детей   растет   стремление
стать лучше не на показ, не для того, чтобы тебя похвалили, а из внутренней
потребности   чувствовать   уважение   окружающих,   не   уронить   в   их   глазах
своего достоинства.
«Воспитание   без   наказания      это   не   узко   школьное   дело,      говорил
В.А.Сухомлинский.      Это   одна   из   важнейших   проблем...   переустройства
общества,   его   тончайших   и   сложнейших   сфер      человеческого   сознания,
поведения,   взаимоотношений».   И   еще   один   актуальный   вывод   должны   мы
  рассматривая   вопрос   о   сознательной   дисциплине.
  Для
усвоить,
В.А.Сухомлинского   не   было   дилеммы:   личность   или   коллектив.   Это   две
грани,   две   стороны   единого   человеческого   бытия.   Нет     и   не   может   быть
воспитания   личности   вне   коллектива,   точно   так   же,   как   не   может   быть
«абстрактного» коллектива без личностей.
Василий Александрович писал: «Меня удивил взгляд моего оппонента
на наказание как на необходимую, неизбежную вещь в системе воспитательной
работы...
Я не из пальца высосал ту истину, что наших детей можно
воспитывать только добром, только лаской, без наказаний...
И если в массовом масштабе, во всех школах сделать это
невозможно, то не потому, что воспитание без наказаний
невозможно, а потому, что многие учителя не умеют
воспитывать без наказаний. Если вы хотите, чтобы в нашей
стране не было преступников... - воспитывайте детей без
наказаний

file_name: Сухомлинский о воспитании.doc

intro: В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышевской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего педагогического коллектива. Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка».

администрации

group: Педагогика

title: Сухомлинский о воспитании


extracted_text:
Тема:
«Развитие компетентности учителя физической
культуры как важнейшее направление выполнения
требований ФГОС»
Реферат подготовил: Добрышев С.А
Должность: Учитель физической культуры
Оглавление
1.Введение                                                                                стр. 3
2.Основная часть:                                                                                стр.4
15
2.1.Понятия «компетенция» и «компетентность»                              стр. 4
6
2.2Компетентностный подход в образовании.                                   стр.68
2.3Профессиональная компетентность учителя.                                стр.8
11
 Виды компетенций.
2.4.Профессиограмма
стр.1213
2.5.Развитие   компетентности   учителя   физической   культуры.
стр.1315
  физической
культуры.

учителя 3.Заключение.                                                                                стр. 16
4.Список литературы.                                                                         стр. 17
Введение
Учитель остается ключевой фигурой в образовании. Именно в нем
концентрируются   все   проблемы   и   все   достижения   современной
педагогической практики, именно он является основным проводником
компетентностного   подхода   в   учебный   процесс.   Внедрять   в   жизнь
изменения в образовании предстоит учителям. Ведь именно они будут
формировать   у   подрастающего   поколения   культуру   поведения.   У
учителя   должны   быть   сформированы   специальные   компетенции,
позволяющие ему решать профессиональные задачи образования.
Социальноэкономические   изменения   в   России   привели   к
необходимости   модернизации   многих   социальных   институтов,   и   в
первую   очередь   системы   образования,   которая   напрямую   связана   с
экономическими процессами через подготовку производительных сил.
Это   положение   объясняется   комплексом   социальноэкономических
причин,   связанных   с   современным   взглядом   на   задачи   образования. Изменяются   требования   к   специалистампрофессионалам.   Главная
проблема   существующей   системы   образования   заключается   в   ее
неэффективности. Высокоэффективная система образования является
одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и развития
экономики и общества любой страны.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда
актуальны:   меняются   социальноэкономические   задачи   общества,
возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и
это   естественным   образом   отражается   во   взглядах   на   систему
профессиональной подготовки преподавателей.
Основная часть
2.1.  В   педагогической   литературе   часто   используются   и   уже
устоялись   термины   «компетенция»,   «компетентность».   Их   широкое
применение   вполне   оправдано,   особенно   в   связи   с   необходимостью
модернизации   содержания   образования.   Например,   в   стратегии
модернизации содержания общего образования читаем: «…основными
результатами деятельности образовательного учреждения должна стать
не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе
ключевых   компетенций,   учащихся   в   интеллектуальной,   правовой,
информационной и других сферах»
И   все   же   вплоть   до   настоящего   времени   в   европейском
образовательном   сообществе   нет   единого   четкого   и   однозначно
понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к
его   использованию   для   описания   желательного   образа
(профессиональноквалифицированной   модели)   выпускника   того   или
иного уровня образования.
«Компетенция» в переводе с латинского «сomреtentia» означает
круг   вопросов,   в   которых   человек   хорошо   осведомлен,   обладает
познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек
обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней.
В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются
давно, например, лингводидактические компетенции применяются в
языках, коммуникативные  в информатике. В последние годы понятие
«компетенция» вышло на общедидактический и методологический
уровень. Это связано с его системнопрактическими функциями и
интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление
внимания к данному понятию обусловлено также рекомендациями
Совета Европы, относящимися
относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу
социума.
Компетенции устанавливают набор системных характеристик для
проектировании образовательных стандартов, учебной и методической
литературы,
измерителей
общеобразовательной подготовки школьников.
соответствующих
также

а

В   научнометодической   литературе   выделены   традиционные
  касающиеся   жизни   в   обществе,
характеристики компетенций :
 политические и социальные компетенции, связанные со способностью
брать   на   себя   ответственность,   участвовать   в   совместном   принятии
решений;
 компетенции,
  признанные
препятствовать   распространению   климата   нетерпимости   и
способствовать   пониманию   различий   и   готовности   жить   с   людьми
других культур, языков и религий;
 компетенции,   определяющие   владение   письменным   и   устным
общением, важным в профессиональной деятельности и общественной
жизни;
 компетенции,
  связанные   с   возникновением   информационного
общества:   владение   новыми   технологиями,   понимание   их   силы   и
слабости;
 компетенции, реализующие способность учиться в течение всей жизни
не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной
жизни.
В   психологопедагогической   литературе   понятия   «компетентность»
связано   с   определенным   видом   деятельности   и   означает,   согласно в
ведении».
  чьемлибо
Толкового   словаря   И. Ожегова,   «осведомленность,   авторитетность   в
какойлибо   области»,   а   «компетенция»   имеет   следующее   значение:
«Круг полномочий, прав какоголибо лица, органа, круг вопросов, дел,
находящихся
  Они   являются
взаимодополняемыми   и   взаимообусловленными   понятиями:
компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией),
не   может   быть   в   полной   мере   и   в   социальнозначимых   аспектах   ее
реализовать. Такое понимание находим и в определении А.С. Белкина,
характеризующего   компетенции   как   совокупность   того,   чем   человек
располагает, а компетентность  как совокупность того, чем он владеет
[5].
Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный»
как обладающий кругом прав и полномочий какоголибо учреждения,
лица   или   кругом   дел,   вопросов,   подлежащих   чьемулибо   ведению.
Французское «competent» переводится как компетентный, правомочный.
Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине
«competence»   доминирует   смысл   качества   личности:   компетентность
трактуется   как   способность   [18].  Под   компетентностью   чаще
понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей
способности  и  готовности  ее  деятельности, основанной  на  знаниях и
опыте,   которые   приобретены   в   процессе   обучения   и   социализации   и
ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Таким   образом,   понятия   «компетенция»,   «компетентность»
значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают
направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее
способности   преодолевать   стереотипы,
  чувствовать   проблемы,
проявлять   проницательность,   гибкость   мышления;   характер
самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
2.2 Традиционно цели образования определялись набором знаний,
умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой
подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным
заведением,   производству,   семье)   нужны   не   всезнайки   и   болтуны,   а
выпускники, готовые  к   включению  в  дальнейшую  жизнедеятельность,
способные   практически   решать   встающие   перед   ними   жизненные   и
профессиональные   проблемы.   А   это   во   многом   зависит   как   от
полученных знаний, умений и навыков , так и от неких дополнительных качеств,   для   обозначения   которых   и   употребляются   понятия
«компетенции»   и   «компетентности»,
  более   соответствующие
пониманию современных целей образования.
Введение   этих   понятий   в   педагогическую   практику   потребует
изменения   содержания   и   методов   образования,   уточнения   видов
деятельности,   которыми   должны   овладеть   учащиеся   к   окончанию
образования и при изучении отдельных предметов.
Удовлетворение потребностей общества требует от современного
учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной
системы ценностей и убеждений, гражданской позиции,
заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих
учащихся, способности к инновационной деятельности,
самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. В связи с
этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически
развитой личности, является задача формирования профессионально
компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего
компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом
деятельности овладел, к чему он готов,  называют компетентностным
подходом.
Компетентностный подход означает постепенную переориентацию
доминирующей   образовательной   парадигмы   с   преимущественной
трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для
овладения   комплексом   компетенций,
  означающих   потенциал,
способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности
в   условиях   современного   многофакторного   социальнополитического,
рыночноэкономического,
  информационно   и   коммуникационно
насыщенного пространства.
Таким   образом,   компетентностный   подход      это   приоритетная
  обучаемость,
  социализация   и   развитие
ориентация   на   цели      векторы   образования:
самоопределение,
индивидуальности.
  самоактуализация,
Проблема повышения уровня профессиональной компетентности
учителя,   способного   свободно   и   активно   мыслить,   моделировать
воспитательнообразовательный процесс, самостоятельно генерировать
и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является
актуальной   в   современных   социальноэкономических   условиях.   Во реализации

собственных
первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное
влияние   на   формирование   творческих   учащихся   в   процессе   учебно
воспитательной   работы;   вовторых,   сможет   добиться   лучших
результатов   в   своей   профессиональной   деятельности;   втретьих,
способствует
профессиональных
возможностей.
2.3. Профессиональная компетентность учителя – понятие
многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе
образования. В настоящее время существуют различные трактовки
понятия и классификации профессиональной компетентности.
В психологопедагогической литературе определение понятий
“компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение
сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития
педагогической науки не существует их точного определения.
Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Наиболее приемлема точка зрения доктора педагогических наук Андрея
Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и предмету деятельности, совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и
продуктивно действовать по отношению к ним”.
Критерии определения компетентности и компетенции учителя.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению
специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться
со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим
временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и
систематизировать текстовую и числовую информацию; быть
инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь
аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом
уровне, но основная их часть формируется на практике. В соответствии с современными тенденциями образования к
общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать
прежние с целью их оптимизации.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской
А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
Ценностносмысловая компетенция. Это компетенция в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения
учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель
должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом
деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовнонравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурнодосуговой сфере.
Учебнопознавательная компетенция. Это совокупность компетенций
учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает
навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе.
Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и
опытом в гражданскообщественной деятельности, в социально
трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то,
чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметные (базовые) компетенции учителя.
Моделируются на основе общепредметного содержания образования,
которое начинается с определения его места на каждом этапе –
начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе
определяются особенностями функционирования образовательного
учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые
комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и
навыков, обобщенных способов учебной деятельности и
образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя,
связанного с качественным содержанием образования.
Общепредметная компетентность предполагает владение современными
педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями,
очень важными для учителя.
• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области,
преобразуя ее в содержании обучения и используя для
самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.
Предметные компетенции. Одним из факторов, определяющих качество образования, является
содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой
педагогическую адаптированную систему:
• научных знаний;
•
способов деятельности (умения действовать по образцу);
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать
эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоциональноценностного отношения к природе, обществу и
человеку.
 Профессиональная компетентность учителя физкультуры:
•
владение основами теории физического воспитания;
• развитие культурноисторических основ физической культуры и
спорта;
•
•
•
владение основами знаний олимпийского движения;
знание медикобиологических основ двигательной деятельности;
знание правил по технике безопасности.
Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов
определения содержательных и структурных компонентов
профессиональнопедагогической компетентности.
2.4.  Профессиограмма учителя физической культуры  в контексте
компетентностного подхода включает в себя пять блоков:
1.Психологопедагогические умения.
1.Читать   и   уметь   анализировать   специальную   психолого
педагогическую   литературу,   а   также   специальную   литературу   по
физическому воспитанию и спорту.
2. Уметь анализировать педагогические явления в процессе физического

 воспитания   школьников   и   поводить   самоанализ
профессиональной деятельности.
  своей 3.Анализировать передовой педагогический опыт.
4.Уметь   сопереживать, понимать   эмоциональное   состояние   учащихся
посредством проникновения в их внутренний мир (проявлять эмпатию).
5.Организовать себя, управлять своим состоянием.
II. Профессиональноличностные качества.
1. Потребность в самопознании.
2. Самостоятельность и самокритичность.
3. Трудолюбие и прилежание.
4. Дисциплинированность.
5. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
6. Культура поведения и общения.
III. Частнометодические умения.
1.   Планировать,   отбирать,   синтезировать   и   конструировать   учебный
материал по своей специальности.
2. Проводить и анализировать уроки, а также внеклассные спортивные
мероприятия   и   мероприятия   физкультурнооздоровительной
направленности.
3.   Организовывать   разные   формы   спортивномассовой   работы,
привлекать   школьников   к   занятиям   в   спортивных   секциях,   находить
детей одарённых в спортивном отношении.
4.   Мобилизовывать   и   направлять   учащихся   на   деятельность   по
сохранению   своего   здоровья,   ведению   здорового   образа   жизни,
совершенствованию своих физических качеств
5.   Руководить   действиями   школьников   в   спортивном   отношении   и
оценивать их деятельность.
6.   Разрабатывать   дидактический   материал   к   урокам   и   занятиям   по
физической культуре и спорту.
IV. Коммуникативноорганизаторские умения.
1.   Устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутри коллективные отношения школьников во время
спортивных игр  на уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях,
 туристических походах и т.п.
4.   Ориентироваться   в   изменившихся   условиях,   перестраивать   своё
поведение. V. Исследовательские умения.
1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи,
методы исследования и методики психологопедагогического изучения
личности   и   коллективов   в   целях   достижения   задач   физического
воспитания школьников.
2.   Иметь   представления   об   инновационных   технологиях   по   своей
специальности.
3.   Уметь   организовать   эксперимент.   Уметь   обобщать,   описывать,
литературно оформлять результаты исследований.
Основа   педагогического   труда      это   любовь   к   своему   делу   и
любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, нельзя
идти в учителя.
2.5  Как организовать деятельность учителя, направленную на развитие
собственной   профессиональной   компетентности?   Как   нам,   учителям,
изменить свое сознание, чтобы учить детей по новым образовательным
стандартам? Эти вопросы сегодня задают многие учителя Российских
школ.
Итак, к механизмам развития профессиональной компетентности
педагога можно отнести следующее:
• курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1
•
раза в пять лет);
аттестация   педагогических   работников   на   соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию (1 раз в
пять лет);
самообразование;
активное участие в работе районных методических объединений,
педсоветов, семинаров, вебинаров, конференций, мастерклассов;
• использование   современных   методик,   форм,   видов,   средств
•
•
обучения и новых технологий, в т.ч. интерактивных;
• участие в различных конкурсах, исследовательских работах;
• обобщение   и   распространение   опыта,   создание   собственных
публикаций.
Результатом
служит
профессиональная   готовность   работников   образования   к   реализации
ФГОС:
 повышения   квалификации • обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение   новой   системы   требований   к   структуре   основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации,   а   также   системы   оценки   итогов   образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
  учебнометодическими   и   информационно
методическими   ресурсами,   необходимыми   для   успешного
решения задач ФГОС.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе
введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является
формирование у ребенка универсальных учебных действий.   Научить
учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю
свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов
деятельности:
знакомство с педагогической и методической литературой;
•
• регулярное использование информации из Интернета;
• посещение   семинаров,   мастерклассов,   конференций,   открытых
•
уроков;
систематическое   повышение   квалификации   (в   том   числе
дистанционные курсы);
• изучение   современных   психологических   и   педагогических
•
методик;
систематическая   демонстрация   собственного   педагогического
опыта.
Большое   значение   имеет   и   личностный   потенциал   педагога,
система   его   профессиональных   ценностей,   его   убеждения,   которые
дадут качественные образовательные результаты. Заключение
Воспитанием   детей   в   школе   призваны   заниматься   семья   и
педагогический   коллектив   школы.
  Не   последнее   место   в   этом
воспитательном   процессе   отводится   учителю   физической   культуры.
Многообразие форм физического воспитания подрастающего поколения
обязывает учителя физической культуры использовать их с возможно
большей эффективностью.
Учитель   физической   культуры   должен   быть   хорошим
организатором, иметь широкую разностороннюю подготовку, чтобы на
высшем уровне проводить уроки, организовывать и принимать активное
участие   во   всех   спортивно   –   массовых   мероприятиях   совместно   с
детьми (внутри школы и за ее пределами), организовывать занятия в
различных спортивных секциях во внеурочное время, личным примером
пытаться   показать   учащимся   о   необходимости   и   пользе   занятий
спортом.
 Во   многих   случаях   личный   пример   учителя   и   его   знания   в
области   физической   культуры   дают   сильную   мотивацию   и   толчок   к
занятиям.
Физическая культура — это развитие физического и духовного в
человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности. При
этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической
культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами,
чем наставления и назидания. Мы должны безгранично любить своих учеников,   стараться   вырастить   жизнерадостное,   здоровое   и   крепкое
поколение без наркомании и алкоголизма, чтобы гордиться их победами
и достижениями в жизни на благо нашей России.
Список литературы:
• Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода
в   отечественную   систему   педагогического   образования  [Текст]/
О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI век.  2007.  № 1. С. 39.
• Бершадский   М.   Информационная   компетентность   [Текст]/   М.
•
Бершадский // Народное образование.  2009.  № 4. С. 139144.
 Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр.
[Текст]/   под   ред.  А.В.Хуторского. –  М.:   Научновнедренческое
предприятие «ИНЭК», 2007.
• Носов И.А. Модель учителя физической культуры // Сибирский
учитель, №3, 2000.
      5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно               ориентированной парадигмы образования / Доклады
4й Всероссийской   дистанционной августовской педагогической
конференции "Обновление  российской школы" (26 августа  10
сентября 2002 г.).

intro:
позволяющие ему решать профессиональные задачи образования.
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования. Изменяются требования к специалистам-профессионалам. Главная проблема существующей системы образования заключается в ее неэффективности. Высокоэффективная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и развития экономики и общества любой страны.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и это естественным образом отражается во взглядах на систему профессиональной подготовки преподавателей.

Основная часть

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Краткая характеристика деятельности учителя.
Есть много профессий на Земле.Среди них профессия учителя не
совсем обычная.Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они
воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение.Они, так
сказать, работают с "живым материалом", порча которого
приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые
были направлены на обучение.
Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной
душевной щедрости, мудрой любви к детям.Только каждый день с
радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке,
приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.
Деятельность учителя  это всякий раз втрожение во внутренний
мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека.Надо
всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший
росток детской души.Никакими учебниками нельзя заменить содружество
педагога с детьми.
Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором
характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и
памяти...Этот список можно продолжить.И все это  чистая
правда.Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу
насладиться плодами своего труда.От посева до жатвы у него проходит
немало лет.
Свое вдохновение учитель черпает из сознания своего долга перед
настоящим и будущим.Его творчество питают животворные идеи реформы
школы.Перед его глазами великие имена:К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская,
А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и мн.др.
2.Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя.
В учебновоспитательном процессе одним из самых главных и
сложных моментов является их пропорциональность, т.е.
соотношение.По этому поводу хорошо сказал Сухомлинский:
"Уже в первые годы педагогической работы мне стало ясно, что
подлинная школа  это не только место, где дети приобретают знания
и умения.Учение  очень важная, но не единственная сфера духовной
жизни ребенка.Чем ближе я присматривался к тому, что мы все
привыкли называть учебновоспитательным процессом, тем больше
убеждался, что подлинная школа  это многогранная духовная жизнь
детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены
множеством интересов и увлечений.Человек, который встречается с
учениками только на уроке,  по одну сторону учительского стола, а
по другую учащиеся,  не знает детской души, а кто не знает
ребенка, тот не может быть воспитателем.Для такого человека за
семью печатями закрыты мысли, чувства и стремления детей."
И далее:"С болью видишь, как даже у знающих свой предмет
учителей воспитание иногда превращается в ожесточенную войну только
потому, что никакие духовные нити не связывают педагога и учеников,
и душа ребенка  застегнутая на все пуговицы рубашка.Главная
причина уродливых, недопустимых отношений между наставником и питомцем, имеющих место в отдельных школах,  это взаимное
недоверие и подозрительность: иногда учитель не чувствует
сокровенных движений детской души, не переживает детских радостей и
горестей, не стремится мысленно поставить себя на место ребенка.
Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем
напоминает о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а
не снисходить к нему.Это очень тонкая мысль, в сущность которой
нам, педагогам, надо глубоко вникнуть".
Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети
тебя воспринимали не только в качестве учителя, но и как товарища и
даже друга!Учитель, добившийся этого, может по праву считаться
мастером своего дела.
Здесь я хотел бы привести пример из личного опыта.Я хочу
рассказать про преподавателя, прекрасно совместившего учебную и
воспитательную часть работы.
Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском. примеч.авт.>
Пединституте на кафедре русского языка и литературы
дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на
вечерних подготовительных курсах.Так как нас готовили к
вступительным экзаменам, то в ее задачу входила выработка у нас
грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не
опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту работу
так, что мы даже и не догадались, на что она была направлена.После
написания диктанта (а это было на каждом занятии), мы ждали, пока
она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый
раз:"Расскажите мне чтонибудь, что у Вас там в школе сегодна
интересного".И мы ей действительно рассказывали, причем не только
интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали
и в которых нужен был совет друга.И она нам давала такой совет,
совет не учителя, не вузовского "препода", а ТОВАРИЩА!Мы
рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а
потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку.
Я считаю, что достигнуть этого, чего достиг этот человек,
далеко не каждому удается.И я изо всех сил буду стремиться к этому.
3.Заключение.
Итак, подведем итоги сказанному.Наши педагогические взгляды и
убеждения:
1.Каждый педагог не только преподаватель, но и
воспитатель.Благодаря духовной общности учителя и коллектива
подростков процесс обучения не сводится к передаче знаний, а
выливается в многогранные отношения.
2.Каждый из нас должен осуществить индивидуальное влияние на
конкретного воспитанника, чемто заинтерисовать, увлечь, вдохновить
подростка, пробудить в нем неповторимую личность.
3.Чем труднее даются человеку азы основ наук на уроках, тем
важнее, чтобы его интеллектуальная жизнь не ограничивалась азами.

file_name: Краткая характеристика деятельности учителя.doc


extracted_text:
1. Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
Содержание
Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
   Утренняя зарядка в детском саду является каждодневным
занятием,
  направленным   на   выполнение   различных
комплексов физических упражнений. Основная цель занятий
–   это   улучшение   состояния   здоровья   детей,   укрепление
мышечного   аппарата   и   оздоровление   организма.
Развивающийся   организм   ребенка   постоянно   требует
движения. Данную физическую активность можно перевести
в   более   организованное   русло   посредством   привлечения
детей   к   подвижным   играм,   соревнованиям   и   проведения
спортивномассовых   мероприятий.   Одним  из  таких   и   есть
утренняя зарядка в детском саду. Роль утренней зарядке в
дошкольном учреждении огромна.
         Утренние занятия физическим упражнениями создают
организованное   начало   дня,
  поднимают   настроение.
Возбужденные   дети   успокаиваются,   выполняя   действия   в
определенном   темпе,   а   малоактивные   –   втягиваются   в
заданный   ритм   деятельности.   Благодаря   утренней   зарядке
повышается жизненный тонус и физическая выносливость, а
также развивается выдержка и дисциплина.
       Утренний комплекс физических упражнений влияет на
повышение   жизнедеятельности   организма   дошкольника.
Определенная физическая нагрузка на мышцы активизирует
работу   дыхательной   и   сердечнососудистой   системы   Дети
младшего   дошкольного   возраста   могут   каждый   день
выполнять   несложные   упражнения   в   течении   815   минут.
Организованная   физическая   активность   поможет   войти   в
привычку   ребенка.   В   дальнейшем   это   не   только предотвратит многие заболевания, но и поможет справиться
с перегрузками в школе и другими стрессовыми ситуациями.
Зарядка должна приносить радость и удовольствие, но не
стать   непосильным   или   неприятным   обязательством.
Мышечные  ощущения   должны  радовать  детей  и   развивать
потребность   в   самостоятельном   выполнении   не   сложных
упражнений.   Поэтому   нужно   подбирать   соответствующие
движения для ребенка определенного возраста.
Зарядка для детей 4 лет
Двигательная активность у детей четырех лет возрастает,
если сравнивать их с трехлетками. Зарядка для детей 4 лет
должна проводиться ежедневно. Зарядка для детей 4 года
жизни Дети четырех лет активны и стремятся к
самостоятельности. Одновременно развиваются их
умственные способности и воображение. Услышав словесное
описание упражнения, ребенок может значительную его
часть безошибочно воспроизвести. Зарядка для детей 4 лет
делится на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть начинается с ходьбы на месте. После нее дети
ходят по кругу. Завершается вводная часть бегом на месте,
продолжительность которого для этого возраста составляет
примерно 10 секунд. Основная часть представляет собой
комплекс физических упражнений.

intro:
Утренняя зарядка для детского организма – это важный аспект формирования будущей личности ребенка. И это не просто слова. Приучив ребенка к занятиям спортом, мы закладываем основы его здоровья. Ведь недаром гласит пословица: в здоровом теле – здоровый дух! Именно поэтому в дошкольных учреждениях физическому развитию детей уделяется большое значение. Утренняя зарядка для детей 3-4 лет проводится в игровой форме, чаще в музыкальном зале, с различными комплексами физических упражнений. Именно о них мы и поговорим в этой статье.
Источник: https://childage.ru/psihologiya-i-razvitie/fizicheskoe-vospitanie/utrennyaya-zaryadka-dlya-detey-3-4-let-v-detskom-sadu.html


extracted_text:
Ю. Ермолаев «Два пирожных»
1.О чём попросила мама дочек?
А) помочь прибрать квартиру
Б) помочь вымыть посуду
В) сходить в магазин
2. Как звали дочек?
А) Наташа и Оля
Б) Вера и Катя
В) Таня и Валя
3. Чем занималась старшая сестра?
А) рисовала жирафа
Б) смотрела телевизор
В) читала книгу об Африке
4. Чем занималась младшая сестра?
А) лепила из пластилина
Б) читала детский журнал
В) играла с куклой
5. Что решила младшая сестра?
А) дочитаю и помогу
Б) сначала помогу, а потом буду лепить
В) немного поиграю и помогу
6. Что сказала старшая сестра?
А) что дочитает главу и придёт
Б) что дорисует и придёт
В) что уже идёт
Г) что досмотрит и придёт
7. Как старшая сестра объяснила свой отказ помочь?
А) сказала, что она не хочет помогать
Б) сказала, что она себя плохо чувствует
В) сказала, что она сейчас в Африке
8. Почему младшая сестра съела два пирожных?
А) потому что старшая была в Африке
Б) потому что старшая не любила крема
В) потому что старшую наказали

file_name: Ю. Ермолаев «Два пирожных».docx

intro:
Тест Ю. Ермолаев «Два пирожных»
2 класс
УМК "Школа России"
Учебник: Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
Цель: проверка знаний и умений учащихся; систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений обучающихся.

title: Тест Ю. Ермолаев «Два пирожных»


extracted_text:
Игры могут проводиться как часть в уроках физкультуры и в составе других
видов физического воспитания (праздников, дней здоровья, пионерских лагерях и
летнихоздоровительных площадках). Кроме того, организуются и проводятся
соревнования по играм между классами, отрядами.
       Подвижные игры, проводимые с обучающимися во внеурочное время, должны
способствовать решению оздоровительных, воспитательных и пропагандистских
задач. К играм во внеурочное время, учащиеся привлекаются на добровольных
началах.
      Данная работа рассчитана на творческих людей, которые стараются увлечь детей
во время организованного отдыха. Я предлагаю 3 сценария квестигр, вопросы и
задания можно придумывать различной тематики. Можно проводить на время, на
количество набранных очков и т.д.
       Обязательно нарисовать схему передвижений, чтобы направлять команды в
случае замешательства. Для каждого отряда свой маршрут  можно определить
жеребьевкой, чтобы ребята не встречались на одной станции. Роль воспитателей
обеспечивать безопасность при выполнении заданий.
СЦЕНАРИЙ ИГРЫ.
«Путешествие по сказкам» (12 класс).
Летняя оздоровительная площадка «Солнышко»
Смысл игры заключается в выполнении всевозможных заданий (логических,
игровых, на смекалку и предприимчивость и т.д.).
Цель игры  заключается в  выполнение всех заданий, получение уникального кода
(буквы).
Обучающая цель: развитие логического мышления, тренировка памяти, внимания,
умения ориентироваться на местности, привитие учащимся навыков здорового
образа жизни и безопасного времяпровождения.
  Воспитательная цель: направлена на воспитание позитивного,
доброжелательного, коммуникабельного человека. Воспитание чувства
коллективизма, уважение друг к другу.
Участники соревнований:
Состав команды:
отряд
•
• Участники обязаны быть в удобной одежде и обуви.
Ведущий: Вы все читаете и любите сказки. Наверняка вы любите и приключения.
Вот мы и решили придумать игру, в которой будут приключения и испытания.
Прослушайте правила игры. Вы должны быть очень внимательными,
наблюдательными и дружными. И так, мы переносимся в сказку. Злая Бабаяга и
Кощей Бессмертный спрятали клад. Они запутали все следы, но нам удалось чуть
чуть подсмотреть, но чтобы узнать начало старта, надо получить 5 жетона. Ответив
на вопрос  получаете жетон. Отвечает тот, кто поднимет руку.
Вопросы:
• Кто съел колобка? (лиса)
• На чем Емеля приехал к царю (на печке)
• Кто написал «Сказку о царе Салтане» (А.С.Пушкин)
• Кто сломал теремтеремок (медведь)
• Дополните название сказки А.Толстого «Золотой ключик или приключения
….» (Буратино)
6.   В кого превратилась царевналягушка (В девицукрасавицу)
7.   Из чего сделан Буратино (дерево, полено)
8.   Сколько было толстяков в сказке Ю.Олеши (3)
9.   Из чего папа Карло сшил одежду Буратино (бумаги)
10. Сказочная злая старуха. (Бабаяга)
11. Сколько голов было у Змея Горыныча (3,6,9,12) 12. Сколько девиц пряло под окном в «Сказке о царе Салтане» (3)
13. В какую страну отправился Буратино с котом Базилио и лисой Алисой
(Страна Дураков)
14. Кем хотели стать девицы, если б стали царицами в «Сказке о царе Салтане»
(поварихой, ткачихой, родила б богатыря)
15. Что налито было в котлы, чтобы царь помолодел, в сказке «Конекгорбунек»
(вода студеная, вода варенная и молоко)
Ответив, на вопросы и получив жетоны, ребята идут на старт.
Предупредить:
• Стрелочки отмечены белым цветом или выложены камушками.
• Надо идти в направлении, в которое показывает стрелочка.
• Ориентиры могут быть в любом месте, надо внимательно осматривать все
вокруг.
•
Ребята должны искать буквы, чтобы потом сложить слово.
• Нельзя толкаться, драться и ругаться.
Пусть вам сопутствует удача, несмотря на проделки Змея Горыныча и БабыЯги.
Схема расположения стрелок и спрятанных букв – приложение № 1.
За то, что вы были дружными и внимательными, вы получаете приз.
Воспитатели раздают конфеты всем участникам. Слово – «Конфеты"
Приложение № 1.
ПЛАНСХЕМА СТРЕЛОК.
• Старт от дерева  орех, стоящее перед главным входом.
• От него нарисована стрелка, направленная в сторону палисадника перед
окнами кабинета директора. На орехе, в завернутом листике спрятана буква
№ 1, стрелочка показывает направление к окнам кабинета труда.
• Под окнами кабинета труда выложена из камушков стрелка, направленная на
лабиринт. В заборе, спрятана буква № 2.
• На заборе нарисована стрелка, направленная в сторону скатов, там спрятана
буква № 3.
• На скате нарисована стрелка, направленная к деревянному щиту, на рядом
стоящем дереве рисуем стрелку, направленную на забор.
• В заборе, спрятана «пустышка» :
«Привет ребята! Встаньте к забору правым боком. Сделайте 10 шагов вперед и
все вокруг осмотрите, букву следующую найдите!».
• Возле забора, кустик акации – под ним в конфетной обертке лежит буква №
• От куста акации нарисована стрелка, направленная на дерево – абрикос (под
4.
окнами зубного кабинета).
• Под камнем лежит записка:
«Будьте внимательны здесь, что на этом дереве не может быть». Буква № 5
находиться в скорлупе грецкого ореха и висит на дереве.
• На стене рисуем стрелку, направленную на угол здания. • На углу здания из камешков выложена стрелка, с поворотом на беговую
дорожку.
• С левой стороны здания, находиться пень, в нем спрятана записка
«Вы ребята молодцы, много букв уже нашли. Вы немного отдохните, дальше
стрелочку смотрите, букву важную ищите».
• Напротив пня, на заборе нарисована стрелочка, направленная на деревья
орехи. В одном из них, в дупле спрятана буква № 6.
• Под деревом на листике одуванчика, стрелка направленная на крыльцо
школы. На крыльце нарисована цифра 7, что означает, что здесь спрятана
буква.
• На рядом, стоящем дереве нарисована стрелка, направленная вниз. Под
деревом, под лопухом записка
«Ну, ребята, молодцы! Буквы быстро вы нашли, а теперь сообразите, из них
слово вы сложите. После этого привал, и опять вам в путь пора. Чтоб найти
заветный клад, надо стрелки отыскать, вам они укажут путь. Только я одно
скажу, стрелки могут быть вокруг!».
Отдохнув и сложив слово, ребята начинают искать зеленые стрелки, ведущие во
внутренний двор школы, где, и спрятан клад. Найдя клад, ребята под руководством
ведущего, делят на всех.
СЦЕНАРИЙ ИГРЫ.
«Остров сокровищ» (34 класс).
Летняя оздоровительная площадка «Солнышко» июнь
Ведущий: Пираты спрятали свои сокровища на необитаемом «острове», а место
обозначили на карте. Но чтобы клад не нашли другие, они разрезали карту на
несколько частей и спрятали в разных местах «острова». Найти их довольно сложно,
но для смелых, сильных и дружных ребят – это пара пустяков. Самое главное вы
должны быть внимательными, так как пираты зашифровали путь и придумали
разные задания. Выполнив правильно 1е задание, вы получите направление поиска.
Ну, ребята, начинаем, командира выбираем.
Чтобы не было обид, командир наш должен быть:
Не ленив и не драчлив, умный, ловкий и сметлив.
Также, нужен нам топограф, чтобы карту он сложил.
Остальные все в разведке, помогают клад найти.
Много испытаний будет, в нашей непростой игре.
Клад непросто вам найти, мы запутали следы.
Если будете умелы, осторожны и дружны,
Клад найти вам пустяки. А теперь предупрежу:
Ссор в игре не потерплю, драчунов я накажу.
Все задания читайте, шаг за шагом выполняйте.
И тогда не торопясь, все получиться у вас.
Командир и топограф выбраны. Чтобы получить указание пути поиска, командир
отвечает на вопросы. Если не сможет командир, помогают разведчики.
Вопросы:
1. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу? (зеленый).
2. Как перейти дорогу, если нет светофора? (посмотреть налево, а потом направо).
3. Какие бывают переходы через дорогу и если знаешь, назови какими знаками обозначаются? (наземный, подземный. «Зебра», квадратный знак с нарисованным
человечком).
Выполнив все задания и найдя все части карты, определяют место клада.
Приложение № 1.
ПЛАНСХЕМА СТРЕЛОК.
• Выйдя, только с игровой, поверни налево
5 шагов вперед пройди и «Кругом! Ты повернись.
Там окно увидишь, до него ты доскачи, на двух ножках быстро.
Отсчитать вам надо вниз 26 ступенек.
Там пройди через фойе, на крыльцо к ореху.
На орехе поищи сложную задачку.
ВОПРОС:
Чем надо обратить рану, чтобы «убить» всех микробов (йод, зеленка)
2. Маленький домик стоит, перед ним спортивный мир.
Может там поищешь ты? (карата спрятана в одном из колес)
ЗАДАНИЕ: Нука, силу покажи, 20 раз ты отожмись (мальчики отжимаются)
3. А теперь в «лесу» ищи (палисадник).
ЗАДАНИЕ: Чтобы весело искать, надо спеть иль станцевать (поют песню или
танцуют)
4. Вы внимательно смотрите, стрелочку ищите.   Стрелка вам укажет путь (в заборе)
ЗАДАНИЕ: Как определить стороны света?
5. А теперь вернись к ореху и лицом к забору встань. 5 шагов вперед ты сделай, там
и будешь ты искать (в колесе)
ЗАДАНИЕ: Обойди кегли с завязанными глазами, не задев ни одной (если
задел, то повторить)
6. А теперь отсюда старт. Волки съесть тебя хотят.
Убежать ты сможешь сам, до забора добежав.
Там найдете вы подсказку ( в заборе)
ЗАДАНИЕ: Забросить 5 теннисных мячей в ведро (расстояние до ведра  34м).
7. Перед вами абрикос, что на дереве растет?
Может мы к нему пойдем, может чтонибудь найдем (на дереве – висит орех)
ЗАДАНИЕ: Назовите одним словом
– люди, едующие в транспорте (пассажиры)
 люди, идущие по тротуару (пешеходы)
 люди, водящие машины (водители)
8. В школе, есть центральный вход. Есть фойе и есть вахтер.
Там поищем и найдем.
ЗАДАНИЕ: Предложить ситуации – что вы будете делать, если к вам подойдет
незнакомец или позвонит в дверь, когда вы одни дома
9. «Урожай» большой собрали, но немного подожди. Зал спортивный впереди, там
крыльцо, вот там ищи. Как найдешь, так отдохнешь
А теперь мы отдохнем, склеем карту и найдем, где пираты клад зарыли
ЗАДАНИЕ: Склеить карту, на ней обозначено место клада. Вместе с заданиями, находятся фрагменты карты или буквы – «Цукерки».
Сценарий квест – игры
дневной тематической площадки «Солнышко» МБОУ «СОШ № 12»
Смысл квестигры заключается в выполнении всевозможных заданий (логических, игровых, на смекалку
и предприимчивость и т.д.).
 Цель квестигры  заключается в  выполнение всех заданий, получение уникального кода.
Обучающая цель: развитие логического мышления, тренировка памяти, внимания, умение
ориентироваться на местности, привитие учащимся навыков здорового образа жизни и безопасного
времяпровождения.
  Воспитательная цель: направлена на воспитание позитивного, доброжелательного, коммуникабельного
человека. Воспитание чувства коллективизма, уважение друг к другу.
Вводная: самолет, в котором летели люди разных стран, потерпел крушение в океане. Вблизи находится
необитаемый остров. Добраться до острова и выжить до приезда спасателей.
Каждая команда получает маршрутный лист. В нем указано, в какой последовательности они обходят
все станции:
• Переправа на берег;
• Действия при возникновении ЧС;
• Полоса препятствий;
• Внимание: вредные советы;
• Переправа на обед;
• Доктор Айболит; • Жилище;
• Музыкальная пауза;
• Безопасная дорога домой;
•
Знакомство.
После выполнения заданий на станциях – команда получает баллы и букву. Выигрывает команда, которая
наберет больше баллов и отгадает слово из полученных букв.
• Станция «Переправа на берег» – спортивная площадка школы.
Вводная. После крушения самолета все пассажиры оказались в воде, но среди пассажиров оказались
пловцы – они и помогут всем перебраться на необитаемый остров.
Участвуют 2 команды: капитан (пловец) и 1й участник влезают в обруч и двигаются до ориентира, 1й
участник остается, а капитан с обручем возвращается за вторым участником. И так до тех пор, пока
капитан не перевезет всю команду.
Победитель получает право выбора маршрутного листа. Команды получают букву и бегут на следующую
станцию согласно маршрутного листа.
Инвентарь: обручи.
2. Станция «Действия при возникновении ЧС»  кабинет №__
Вводная: Произошло крушение самолета. Ситуация чрезвычайная! Но все выжили!
Вопросы и задания
Команда совещается в течение 10 секунд, ответ дает капитан. Выкрики не принимаются.
1. Каким службам принадлежат телефоны:
101  МЧС
102  милиция
103  скорая помощь
104  газовая служба
2. Чем нельзя тушить горящий бензин?
а) Песком;
б) водой;
в) огнетушителем пенным.
3. Как при запахе газа можно проверить, нет ли его утечки?
а) промазать подозрительный стык трубы мыльной пеной;
б) поднести горящую спичку;
в) обнюхать подозрительный стык трубы.
4. До какого возраста Правила дорожного движения запрещают детям находиться на переднем сиденье
автомобиля?
а) До 14 лет;
б) до 15 лет;
в) до 16 лет.
5. Что следует сделать при ожоге кислотой? а) Протереть обожженное место одеколоном;
б) промыть мыльным раствором или раствором соды;
в) промыть раствором борной или лимонной кислоты.
6. Чем нельзя тушить загоревшийся электроприбор под напряжением?
а) Землей;
б) водой;
в) порошковым огнетушителем.
В 1м вопросе, за каждый правильный ответ – назначается 1балл. Во всех остальных вопросах – 2 балла,
если ответили без подсказок (подсказка – из 3х вариантов ответов –
1 балл, из 2х вариантов ответов – 0,5 балла. Все баллы суммируются и заносятся в маршрутный лист.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность команды, дружелюбие, за
уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и получив букву, команды следуют согласно
маршрутного листа.
3. Станция «Полоса препятствий»  спортивный зал школы
Вводная. Вы на необитаемом острове, но чтобы достичь цели надо преодолеть
трудности и непроходимые джунгли. На вашем пути стала полоса препятствий,
только пройдя которую вы сможете быть в безопасности. Вам надо ее пройти на
время. Поэтому каждый участник должен все делать как можно быстрее.
Сначала вы оббегаете деревья (кегли) не задев их.
Затем пролезть под завалом (натянутая веревка).
Добежать до линии и забросить 3 теннисных мяча в яму (ведро).
И теперь возвращаетесь обратно, пройдя по тонкому мостику (по скамейке) через
ручей.
Проползти под скалой (по скамейке).
Передать эстафету следующему игроку, и так до тех пор, пока все игроки не
пройдут полосу. Время прохождения фиксируется в маршрутном листе.
Дополнительные баллы: за каждое попадание мяча в ведро  начисляется 1 балл,
если ни разу не попадаете, зарабатываете  штрафное очко (1балл).
может дать ответственный на станции за: активность команды, дружелюбие, за
уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и получив букву, команды
следуют согласно маршрутного листа.
Инвентарь: кегли, 3 теннисных мяча, ведро или коробка, 2 скамейки.
4. Станция «Внимание: вредные советы»  кабинет №___
Вводная. Остров кажется необитаемым, но терять бдительность нельзя. Вдруг на вас
нападут туземцы или дикие животные! Сейчас мы проверим ваше внимание.
А теперь предлагаю вам послушать советы.
Если наш совет хороший,  вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет,  говорите: «Нет, нет, нет!».
Если хотя бы один из вас неправильно начинает хлопать в ладоши или говорить
«нет», я назначаю штрафные очки ( 1 балл), за правильный ответ + 1 балл.
Постоянно нужно есть для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет, творог, простоквашу.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный, он совсемсовсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад, вафли, сахар, мармелад. Это правильный совет?   Дети. Нет, нет, нет!
Говорила маме Люба: – Я не буду чистить зубы! –
И теперь у нашей Любы дырка в каждом, в каждом зубе.
Какой будет ваш ответ? Молодчина Люба?  Дети. Нет!
Блеск зубам чтобы придать, нужно крем сапожный взять:
Выдавить полтюбика и почистить зубики.
Это правильный совет? Дети. Нет, нет, нет, нет!
Ох, неловкая Людмила на пол щетку уронила.
С пола щетку поднимает, чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный совет? Молодчина Люда? Дети. Нет!
Навсегда запомните, милые друзья:
Не почистив зубы, спать идти нельзя.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы почистили и идете спать.
Захватите булочку сладкую в кровать.
Это правильный совет? Дети. Нет, нет, нет, нет!
Запомните совет полезный: нельзя грызть предмет железный.
Если мой совет хороший, вы похлопайте в ладоши.
Чтобы зубы укреплять, полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?   Дети. Нет, нет, нет, нет!
Все баллы суммируются и заносятся в маршрутный лист.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа.
5. Станция «Обед»  внутренний двор школы
Вводная. Несмотря на то, что вокруг целый океан воды – пить ее нельзя, так как она
соленая. А чтобы добраться до пресной воды нужно пройти по кочкам и не упасть в
болото – это смогу сделать наши мальчики, а приготовить обед и накрыть стол
смогут наши девочки.
Эстафета состоит из двух частей: 1я часть  выполняют все мальчики, после чего
передают эстафету девочкам. Время фиксируется по последней девочке, и
заноситься в маршрутный лист.
Бег по кочкам выполняется на асфальтовом покрытии, на котором изображены
круги d = 25 – 30см – “кочки”. Вот по этим «кочкам», мальчик с мячом в руках,
прыгая с одной на другую, переходит “болото” и добирается до пресной воды.
Обратно “Кенгуру” – зажав между ногами (выше колен) мяч, двигаться прыжками
вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись, передает мяч следующему игроку.
Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, вернуться на то место, где мяч выпал,
зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.
Последний игрок рукой касается девочки, и она начинает выполнять вторую часть
эстафеты
“Отнесипринеси” – на противоположном конце площадки чертят по 4 круга.
Первым игрокам вручают по мешочку с предметами. По сигналу девочки бегут и
раскладывают все предметы по 1 в кружок (бросать нельзя). И пустой мешок
передают вторым номерам. Вторые номера бегут, собирают предметы в мешок и
передают мешок следующему игроку и т.д., пока не соберут все предметы.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа. Инвентарь: мяч, кубики, мешок.
6.Станция «Доктор Айболит»
Вводная. На острове светит солнце, после обеда люди стали чувствовать себя плохо.
Неужели начинается тропическая лихорадка или отравились незнакомыми
фруктами?
 1. Игра «Доктор Айболит».  В команде выбирают Айболита. Большая коробка с
кеглями стоит в центре комнаты. По команде, Айболит берет по одной кегле —
градуснику — и ставит под мышку членам своей команды. Добрый Доктор Айболит
вылечил всех людей и предупредил, что необходимо соблюдать правила гигиены.
Причинами многих заболеваний становятся несоблюдение режима дня,
неправильное питание, малоподвижный образ жизни.
Великий умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник,
И мочалок командир
приготовил вам задания.
В загадках, которые вы сейчас услышите, спрятаны ответы, как остаться здоровым.
Найдите их. За правильный ответ команда получает 1 балл.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне. (Мыло.)
Не корми, не поит,
А здоровье нам дарит. (Спорт)
Врач тем редко нужен,
Кто со мною дружен:
Кожа потемнеет,
Сам похорошеет. (Солнце.)
Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое –
Всегда под рукою.
Что это такое? (Полотенце.)
Целых 25 зубков.
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком,
Лягут волосы рядком. (Расческа.)
Спелые, сочные, разноцветные,
На прилавках всем заметные,
Мы полезные продукты,
А зовемся просто… (фрукты).
Чтоб с болезнями справляться,
Надо смело… (закаляться).
Костяная спинка,
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит. (Зубная щетка.)
Резинка Акулинка
Пошла, гулять по спинке.
Собирается она,
Вымыть спину докрасна. (Мочалка.)
Я всегда тебе нужна,
Горяча и холодна.
Позовешь меня – бегу,
От болезней берегу. (Вода.)
Чтобы мы никогда и ничем не болели,
Чтобы щеки здоровым румянцем горели,
Чтобы мы на пятерки уроки учили,
Чтобы в школе и дома бодрыми были,
Чтобы было здоровье в отличном порядке, –
Нужно с утра заниматься… (зарядкой).
2. Слова – антонимы. Люди здоровы, советы доктора послушали, но чтобы
получить букву, надо подобрать антонимы к словам. Например: «здоровый»  «больной».
Надо сложить пары слов – антонимов, за каждую правильную пару, команда
получает 1 очко. Подбирать должна вся команда.
Сильный Слабый
Быстрый Медлительный
Гибкий Негнущийся
Веселый Грустный
Смелый Трусливый
Трудолюбивый Ленивый
Оптимист Пессимист
Счастливый Несчастный
Все баллы суммируются и заносятся в маршрутный лист.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа.
Инвентарь: кегли
7. Станция «Жилище»  коридор (улица)
Вводная. Погода стоит теплая, но скоро наступит сезон дождей, поэтому
необходимо позаботиться о жилье. Хижину будем строить из веток, которые надо
собрать.
  1.Прыжки со скакалкой выполняют все желающие (можно оговорить заранее
одинаковое количество «прыгающих детей»), судьи подсчитывают количество
прыжков за 15 сек. Сколько прыжков – столько и веток для хижины. Результаты
(сумму всех прыжков) заносят в маршрутный лист.
2.Задание: по схеме определить название видов спорта.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа.
Инвентарь: скакалки, секундомер.
Отгадай вид спорта.
8. Станция «Музыкальная пауза»  музыкальный кабинет
Вопросы и задания подбирает музыкальный работник.
9. Станция « Безопасная дорога домой»  кабинет №___
Вводная. Пройдя все испытания, проявив смекалку и умения, уважая друг друга, мы
дождались корабль, который нас отвезет домой. Дорога домой длинная и есть время
провести небольшую викторину.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
• При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в
выхлопных газах автомобиля. Как называется этот газ? /угарный газ/
• Какой орган вместе с легкими больше всего страдает от курения? /сердце/
• Верно или нет, что физические упражнения сводят на нет вредное воздействие курения? /нет/
• Вспомнить поговорку о чистоте.
• Верно или нет, что курение вызывает сильное привыкание? /верно/
• Что означает понятие «пассивное курение»? /когда сидишь рядом с
курящим/
• Сколько известных канцерогенных веществ содержится в среднем в одной
сигарете  4,8,12 или 15?/15/
• Назовите вредные привычки, которые плохо влияют на здоровье?
• Что по одной народной китайской мудрости приносит 100 горестей "и 1
радость? /алкогольные напитки/
• Врачи считают, что это самое доступное из всех веществ, к которым у
человека вырабатывается наркотическая привязанность? /никотин/
• Брегг говорит, что есть 9 докторов, начиная с 4го это  естественное
питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых
3х докторов. /солнце, воздух и вода/
• Врачи считают, что самая распространенная заразная инфекционная болезнь
в мире  это насморк, а что считается самой распространенной в мире незаразной
инфекционной болезнью? /кариес/
Вводная. Ребята, вот и вернулись в город с необитаемого острова и наверняка
забыли правила дорожного движения.
1. Давайте проверим, умеете ли вы быть внимательными, и поиграем в
игру «Светофор».
Если я показываю зеленый свет, вы топаете ногами, желтый – хлопаете, красный
– молчите.
  2. А теперь давайте включим свое воображение. Игра «Угадайка».
Нет конца у строчки, где стоят три точки…
Кто придумает конец, тот и будет молодец!
Там, где движется поток, где машин так много,
Постовой свистит в свисток – значит, там... (дорога).
Знает правила движения, как урок учитель,
Плюс сноровка при вождении. Звать его... (водитель).
Чтобы я тебя повез, мне не нужно есть овес.
Накорми меня бензином, на копытца дай резину,
И тогда, поднявши пыль, побежит… (автомобиль).
За правильный ответ команда получает 1 балл.
 3. Еще раз хочу проверить вас на внимание. Игра, в которую я предлагаю поиграть,
называется «Перейди дорогу».
Вы выстраиваетесь в шеренгу, перед вами на расстоянии кладем скакалку – это
линия дорожной разметки.
Когда регулировщик, то есть я, показывает зеленый свет, вы делаете шаг вперед,
желтый – стоите на месте, красный – делаете шаг назад. Кто ошибается, покидает
дорогу.
Вы должны постараться перейти дорогу всей командой. Все баллы суммируются и заносятся в маршрутный лист.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа.
10. Станция « Знакомство»  кабинет №___
Вводная. Самолет совершал международный рейс. За время наших испытаний
конечно же все сплотились, подружились и познакомились.
1. «Части света». Вспомнить и назвать части света (Америка, Африка, Азия,
Европа, Австралия, Антарктида).
2.«Столица»
Столица — это главный город государства, город, в котором находится
правительство. Именно в столице людям, которые потерпели крушение, будут
выдавать паспорта.
Ваше задание: составить пары из слов предложенных вам.
Например: государство Россия – столица Москва
Россия – Москва или Москва  Россия
Франция — Париж
Китай — Пекин
Украина – Киев
Белоруссия — Минск
Мексика — Мехико
Австралия — Сидней
Турция — Стамбул
Болгария — София
За каждую правильную пару команде начисляется 1 балл.
 3. Доскажи пословицу.
Здоровье нам всем необходимо. Недаром народ придумал об этом много пословиц,
поговорок. А знаете ли вы их?
В здоровом теле – здоровый …(дух)
Курить – здоровью …(вредить)
Быстрого и ловкого болезнь не … (догонит)
До свадьбы … (заживёт)
Здоровья не … (купишь)
В здоровом теле... (здоровый дух)
Голову держи в холоде... (а ноги в тепле)
(Дополнительно 2 балла за правильный ответ)
Все баллы суммируются и заносятся в маршрутный лист.
Дополнительные баллы может дать ответственный на станции за: активность
команды, дружелюбие, за уважение друг другу – 12 баллов. Выполнив задание и
получив букву, команды следуют согласно маршрутного листа.
Пройдя весь маршрут капитан сдает маршрутный лист для подсчета баллов, а
команда из полученных букв, составляет слово.
Подведение итогов. Вот и подошло к концу наше приключение. Все задания
выполнены. Все в полном здравии и дома. А все это потому что, используя
логическое мышление, умение ориентироваться на местности, спортивную
сноровку, знание основ безопасности жизнедеятельности, позитивное,
доброжелательное отношение друг другу, умение работать в команде – вы смогли
пройти все препятствия и с честью вернуться домой. Награждение команд.
Со спортом дружите, в походы ходите – и скука вам будет тогда нипочем.
Мы праздник кончаем и вам пожелаем здоровья, успехов и счастья во всем!
Праздник веселый удался на славу – я думаю, всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте! Все счастливы будьте, здоровы, послушны  и спорт не
забудьте!
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
КОМАНДА _______________________________________________
СТАНЦИИ
БАЛЛЫ
КОМЕНТАРИИ
ПЕРЕПРАВА НА БЕРЕГ
ДЕЙСТВИЯ ПРИ
ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧС
№
1
2
3
ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ 4
ВНИМАНИЕ: ВРЕДНЫЕ
СОВЕТЫ
ОБЕД
ДОКТОР АЙБОЛИТ
5
6
7 ЖИЛИЩЕ
8 МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА
9
БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА
ДОМОЙ
10
ЗНАКОМСТВО
ИТОГО
На каждой станции есть ответственный  проводящий (вожатый или из старших
отрядов)

intro:
7.   Из чего сделан Буратино (дерево, полено)
8.   Сколько было толстяков в сказке Ю.Олеши (3)
9.   Из чего папа Карло сшил одежду Буратино (бумаги)
10. Сказочная злая старуха. (Баба-яга)
11. Сколько голов было у Змея Горыныча (3,6,9,12)
12. Сколько девиц пряло под окном в «Сказке о царе Салтане» (3)
13. В какую страну отправился Буратино с котом Базилио и лисой Алисой (Страна Дураков)
14. Кем хотели стать девицы, если б стали царицами в «Сказке о царе Салтане» (поварихой, ткачихой, родила б богатыря)
15. Что налито было в котлы, чтобы царь помолодел, в сказке «Конек-горбунек» (вода студеная, вода варенная и молоко)
Ответив, на вопросы и получив жетоны, ребята идут на старт.
Предупредить:
Стрелочки отмечены белым цветом или выложены камушками.
Надо идти в направлении, в которое показывает стрелочка.
Ориентиры могут быть в любом месте, надо внимательно осматривать все вокруг.
Ребята должны искать буквы, чтобы потом сложить слово.
Нельзя толкаться, драться и ругаться.
Пусть вам сопутствует удача, несмотря на проделки Змея Горыныча и Бабы-Яги. Схема расположения стрелок и спрятанных букв – приложение № 1.
За то, что вы были дружными и внимательными, вы получаете приз.
Воспитатели раздают конфеты всем участникам. Слово – «Конфеты"
Приложение № 1.
ПЛАН-СХЕМА СТРЕЛОК.
Старт от дерева - орех, стоящее перед главным входом.
От него нарисована стрелка, направленная в сторону палисадника перед окнами кабинета директора. На орехе, в завернутом листике спрятана буква № 1, стрелочка показывает направление к окнам кабинета труда.

title: «Путешествие по сказкам» (1-2 класс).


extracted_text:
Лекционный материал:
Тема 1. Развитие лыжного спорта в России
Лыжный спорт в России начал развиваться в конце XIX столетия. Это
стало одной из причин, почему довольно длительное время лыжники России
уступали   спортсменам   Скандинавии,   кроме   того,   в   конце   XIX   в.   Занятия
лыжами носили больше развлекательный характер. Любители лыжного спорта
совершали прогулки, да и круг любителей лыж был весьма ограничен.
Первые   соревнования   по   лыжному   спорту   были   проведены   в   нашей
стране 13 февраля 1894 г. Петербургским кружком любителей спорта.
Победителем на дистанции 1/4 версты, которая была проложена по льду
Невы, с результатом 1 мин 35с, вышел А. Деревецкий.
В то же время лыжный спорт начал свое развитие и в Москве. В 1894 г.
7 любителей лыжных прогулок и 13 спортсменов  членов Московского клуба
велосипедистов  организовали кружок лыжников.
Клуб стал организатором и пропагандистом лыжного спорта в Москве и
других   городах.   Были   учреждены   призы   за   победы   в   соревнованиях   и   за
наибольшее количество верст, пройденных за сезон на лыжах.
В 1901 г. в Москве создается еще один лыжный клуб под названием
«Общество   любителей   лыжного   спорта»   (ОЛЛС).   Его   создание   сыграло
важную   роль   в   развитии   спорта   в   Москве,   стало   возможным   проводить
интересные соревнования между клубами. В 1902 г. было проведено первое
соревнование на звание лучшего лыжника Москвы на необычно длинную для
того времени дистанцию 25 верст  от Пушкино до Сокольников.
Несмотря на то, что в последующие годы было создано еще несколько
лыжных клубов в Москве, Петербурге, Туле, Рязани, Костроме, Ярославле,
Смоленске   и   других   городах,   лыжный   спорт   в   начале   XX   в.   не   получил
широкого распространения в нашей стране.
7   февраля   1910   г.   в   Москве   состоялись   первые   соревнования   на
первенство России на дистанцию 30 км. Кроме представителей московских
клубов в соревнованиях участвовали лыжники Петербурга и Новгорода.
Соревнования   в   России   проводились   тогда   только   на   равнинной
местности. Лыжники пользовались длинными (до 33,5 м) лыжами, палками в
рост   человека   и   выше.   Крепления   и   обувь   (пьексы,   с   загнутыми   носами)
применялись мягкие. В основном лыжный инвентарь завозился из Финляндии
и Швеции  гоночные узкие лыжи типа «Идеал» и «Хааповеси». В   России   лыжный   инвентарь   в   массовом   порядке   не   производился.
Лыжные мази начали  применяться только с 1913 г. Все это определило и
технику   передвижения      спортсмены   применяли   только   «русский   ход».   С
одновременными   ходами   лыжники   ознакомились   лишь   в   1913г.   На
международных   соревнованиях      «Северных   играх»,   проходивших   в   г.
Дьюрегольме (Швеция).
Горнолыжный спорт стал развиваться в России несколько позднее. В
1906 г. общество «Полярная звезда» в Парголово (под СанктПетербургом)
построило первый трамплин, с которого можно совершать прыжки на лыжах
на 810 м. В 1909 и 1912 гг. в Юкках (также под СанктПетербургом) были
построены два трамплина с длиной прыжка до 20 м. В Москве на Воробьевых
горах   тоже   сооружались   трамплины.   Кроме   того,   здесь   впервые   были
проведены   соревнования   по   лыжным   гонкам   по   пересеченной   местности.
Любители лыжного спорта прилагали много сил к широкому распространению
любимого вида, но это были усилия одиночек, которые в условиях нехватки
инвентаря, спортивных баз не могли добиться многого.
В период 19181923 гг. основное влияние на массовое развитие лыжного
спорта среди гражданского населения оказали Всевобуч и Красная Армия.
Командиры и бойцы Красной Армии стали агитаторами и пропагандистами
лыжного спорта.
Одним   из   самых   массовых   соревнований   в   предвоенные   годы   стали
первенства Красной Армии по лыжному спорту.
Особенно популярными стали длительные лыжные переходы и пробеги.
Большой   вклад   в   организацию   и   проведение   этих   переходов   внесли
красноармейцы и командиры РККА.
В послевоенные годы лыжная подготовка была введена во всех воинских
частях, подразделениях различных родов войск Советской Армии и военных
учебных заведениях. Лыжный спорт получил широкое развитие в спортивных
клубах Советской Армии.
В   отрядах   Всевобуча   готовились   кадры   тренеров   и   инструкторов
лыжного   спорта,   которые   много   сделали   для   распространения   лыжного
спорта среди населения в первые трудные годы Советской власти.
Первенство СССР по лыжным гонкам впервые было проведено в 1924г.
Лыжный   спорт   получает   все   более   широкое   распространение   среди
детей   и   подростков.   Однако   отсутствие   полноценной   материальной   базы,
достаточного   количества   квалифицированных   педагогических   кадров
затрудняло   привлечение   широких   масс   школьников   к   занятиям   лыжным спортом.   В   последующие   годы   лыжный   спорт   стал   более   массовым,   чему
способствовал   переход   на   секционные   формы   работы   и   улучшение
материальной базы.
В   1934   г.   в   Мурманске   состоялся   Праздник   Севера.   В   этих
соревнованиях   приняли   участие   сильнейшие   лыжники   страны   и   жители
Севера,   впоследствии   праздник   стал   традиционным   и   приобрел   большую
популярность.
После   окончания   Великой   Отечественной   войны   лыжный   спорт
получает все большее распространение, увеличивается число занимающихся,
улучшаются спортивные результаты. Росту уровня развития лыжного спорта
во многом способствовало создание в нашей стране широкой сети детских и
молодежных спортивных школ.
В   1948   г.   советские   лыжники   вступили   в   Международную   лыжную
федерацию (ФИС).
В 1951 г. советские лыжники впервые приняли участие в IX
Всемирных зимних студенческих играх в Поянах (Румыния) и завоевали
там все призовые места.
В стране постоянно росла массовость лыжного спорта. В 1956 г. Была
проведена 1 Спартакиада народов РСФСР, а в 1962 г.  зимняя Спартакиада
народов СССР.
В 1956 г. советские спортсмены впервые приняли участие в VII зимних
Олимпийских   играх   в   Кортина   д'Ампеццо   (Италия).   Л.Козырева   стала
олимпийской чемпионкой в гонке на 10 км, советские лыжники Ф.Терентьев,
П.Колчин, Н.Аникин и В.Кузин завоевали золотые медали в эстафете 4x10
7км, а команда женщин в эстафете 3x5 км  серебряные медали. На очередном
первенстве мира 1958 г. в Лахти (Финляндия) А.Колчина стала чемпионкой
мира на 10километровой дистанции. Победу одержали наши лыжницы и в
эстафете 3x5 км. Несколько слабее выступили мужчины  они завоевали три
серебряные и одну бронзовую медаль.
Советские биатлонисты в 1958 г. впервые приняли участие в чемпионате
мира по современному зимнему двоеборью и заняли 2е место.
На следующем чемпионате в 1959 г. они одержали победу в командном
зачете, а В. Меланин завоевал звание чемпиона мира в индивидуальной гонке.
Так   начинался   славный   путь   российских   представителей   различных
видов лыжного спорта на международной арене!

intro:
верст - от Пушкино до Сокольников.
Несмотря на то, что в последующие годы было создано еще несколько лыжных клубов в Москве, Петербурге, Туле, Рязани, Костроме, Ярославле, Смоленске и других городах, лыжный спорт в начале XX в. не получил широкого распространения в нашей стране.
7 февраля 1910 г. в Москве состоялись первые соревнования на первенство России на дистанцию 30 км. Кроме представителей московских клубов в соревнованиях участвовали лыжники Петербурга и Новгорода.
Соревнования в России проводились тогда только на равнинной местности. Лыжники пользовались длинными (до 3-3,5 м) лыжами, палками в рост человека и выше. Крепления и обувь (пьексы, с загнутыми носами) применялись мягкие. В основном лыжный инвентарь завозился из Финляндии и Швеции - гоночные узкие лыжи типа «Идеал» и «Хааповеси».
В России лыжный инвентарь в массовом порядке не производился. Лыжные мази начали применяться только с 1913 г. Все это определило и технику передвижения - спортсмены применяли только «русский ход». С одновременными ходами лыжники ознакомились лишь в 1913г. На международных соревнованиях - «Северных играх», проходивших в г. Дьюрегольме (Швеция).
Горнолыжный спорт стал развиваться в России несколько позднее. В 1906 г. общество «Полярная звезда» в Парголово (под Санкт-Петербургом) построило первый трамплин, с которого можно совершать прыжки на лыжах на 8-10 м. В 1909 и 1912 гг. в

title: Развитие лыжного спорта в России