extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат поселка Эгвекинот»
Программа по формированию здорового и безопасного образа жизни
«Здоровая Чукотка» Эгвекинот, 2016
Пояснительная записка
Вопросы сохранения здоровья учащихся и педагогов, формирование
навыков здорового образа жизни, создание  в школе условий, направленных
на   укрепление   и   сохранение   здоровья,   физического,   психического   и
нравственного,   сегодня   очень   актуальны.   Необходимо   обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
и   безопасному   образу   жизни.   Задачей   современной   школы   является
создание активной образовательной среды, в которой будет организована
подготовка   ученика   к   самостоятельной   жизни,   сформирована   культура
здоровья, воспитана потребность вести здоровый образ жизни.
В состав здорового и безопасного   образа жизни входят следующие
понятия:
адекватная физическая активность;
здоровое питание;
рациональный режим труда и отдыха;
отсутствие вредных привычек;
соблюдение личной гигиены;
медицинская активность;
безопасное поведение.







Школа,   как   социальный   институт   осознанно,   планомерно   готовит
ребенка к интеграции в социум. Особенности детей с интеллектуальными
нарушениями   заключаются   в   серьезных   проблемах   психофизического   и
психофизиологического характера. Это проявляется в задержке развития
познавательной   деятельности,
  замедленном   эмоциональноволевом
развитии. Сложности социализации таких детей заключаются еще и в том,
что   социальный   статус   многих   родителей   нашего   образовательного
учреждения  относится к группе риска  неблагополучным семьям.
По   результатам   внутреннего     мониторинга   3545%   семей   наших
обучающихся ведут   асоциальный образ жизни. Все выше перечисленное
сказывается   на   состоянии   соматического,   психического,   нравственного
здоровья воспитанников.
Учебн
ый год
2014
Колич
ество
учащи
хся
37
%
Непол
ные
семьи
15
55,5
Небла
гопол
учные
семьи
12
%
%
Дети сироты,
и оставшиеся
без
попечения
44,4
8
29,6 2015
2015
2016
38
12
45,6
9
34,2
15
57
Результаты   диспансеризации обучающихся МБОУ «Школаинтернат
поселка   Эгвекинот»     свидетельствуют   о   том,   что  школе   в   большое
количество   учащихся   с   ослабленным   здоровьем.   Врачи   отмечают
увеличение заболеваний:
Заболевания
Органы зрения (миопия)
Костно – мышечная система
Заболевание стопы
Нарушение осанки
2014/201
5
13
2
5
4
2015/2016
16
2
6
4
Данные  диспансеризации по группам здоровья  и заболеваниям
обучающихся, воспитанников МБОУ «Школа – интернат посёлка
Эгвекинот».
по состоянию
заболевания
год
Кол
ичес
тво
учащ
ихся
2014
37
/
2015
2015
/
2016
38
здоровья отнесены
 5
гр
уп
па
 2
гр
уп
па
 3
гр
уп
па
 1
гр
уп
па
4

гр
уп
па
0
0
20
19
5
8
3
2
9
9
недо
стат
ок
масс
ы
тела
1
1
ан
ем
ия
2
2
о
ж
ир
ен
ие
1
2
орган
ы
пищев
арени
я
2
3
Бо
ле
зн
ь
ко
жи
6
9
саха
рны
й
диа
бет
0
0
Также проводился мониторинг здоровья педагогического коллектива
школы.
Учебный год Количество педагогов
Количество больничных %
20142015
20152016
17
15
6
5
35
33
Каждая   школа   в   зависимости   от   типа   работает   над   созданием
собственной   оригинальной   здоровьесберегающей   модели,   с   учетом
специфики, кадрового потенциала, традиций. Обозначая цели деятельности
по формированию здорового образа жизни, педагоги школы   исходили из
полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, о неблагоприятных   для   здоровья   факторах,   о   выявленных   достижениях
педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Цель Программы
Формирование знаний, умений, личностных установок и  ориентиров,
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического   здоровья   как   одного   из   ценностных   составляющих,
  эмоциональному,
способствующих   познавательному,
  нравственному
развитию и успешной социализации ребенка в дальнейшем.
Задачи:
1.   Создание   условий   для   сохранения   и   укрепления   здоровья
обучающихся в течение всего периода обучения.
2. Формирование у детей культуры здорового и безопасного образа
жизни.
3. Профилактика наиболее распространенных заболеваний.
4. Формирование культуры рационального питания.
5. Развитие потребности в оптимальной двигательной активности.
6.Формирование у  обучающихся активной здоровьеориентированной
личностной позиции.
7. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
8.   Формирование   потребности   обращаться   к   врачу   по   любым
вопросам, связанным со своим здоровьем.
9. Формирование знаний  о факторах риска для здоровья (курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, и др.).
10. Использование  оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом   их   возрастных,   психологических   и   иных   особенностей.   Развитие
потребности в систематических занятиях физической культурой.
Одно   из   требований,   четко   обозначенного   в   ФГОС,     требование   к
  адаптированной   образовательной
  с   позиции   сформированности   у   обучающихся   культуры
результатам   освоения   основной
программы
здорового и безопасного образа жизни.
Целевая   программа   «Здоровая   Чукотка»   МБОУ   «Школаинтернат
поселка   Эгвекинот»      это   комплексная   программа,   направленная   на
формирование   здоровьесберегающей   среды   и   здорового   образа   жизни
ребенка, сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся   и   учителей,   воспитание   у   них   внутренней   потребности   в
соблюдении   здорового   образа   жизни,   способствующая   познавательному,
эмоциональному и нравственному развитию ребенка.
Важную   роль   в   обеспечении   здоровьесберегающего   сопровождения
обучающихся   в   образовательной   организации   может   выполнять   служба
здоровья, которая способна обеспечить разносторонний подход к решению
данной   проблемы.   Интеграция   усилий     разнопрофильных   специалистов
службы здоровья (педагогпсихолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель физкультуры, учитель биологии, медицинский работник, классный
руководитель,  педагогорганизатор и др.)  позволит обеспечить переход к
новому качеству профессиональной компетентности педагога – готовности
совершенствовать
позиции
здоровьесозидающего   подхода,   учета   особенностей   и   потребностей   в
обучении,   воспитании,   развитии,   здоровьесбережении   обучающихся   с
интеллектуальной недостаточностью.
образовательный
процесс
с

Для   достижения   эффективных   результатов   данной   программы   в
школе   действует   согласованная   работа   всех   специалистов     не   только
образовательного   учреждения,   но   и   совместная   работа   в   данном
направлении со специалистами городских структур (ПДН, КДН, ППМК,
ММЦ и др.), обеспечивающих единое здоровьесберегающее  пространство.
Участники реализации Программы
обучающиеся, воспитанники;
администрация (директор, заместитель директора по УВР);
учителяпредметники, воспитатели;
педагогпсихолог;
учительлогопед;
социальный педагог;
медицинские работники (врачпсихиатр, педиатр, медсестра);
инспектор ПДН;
родители (законные представители).
Нормативноправовая основа Программы
 Федеральный   закон     от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации» (статьи 13, 28, 29, 34, 36, 41, 42, 43,
48, 66, 75, 84, 99);
  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны   здоровья   обучающихся,   воспитанников   (утверждены   Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации 28 декабря 2010
г. № 2106);
 Приказ     Министерства     образования     и     науки     Российской
Федерации   от 28.12.2010 г.   №   2106   "Об   утверждении   федеральных
требований   образовательным     учреждениям     в     части   охраны   здоровья
обучающихся, воспитанников»;
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   19.12.2014   N
1599 "Об   утверждении   федерального  государственного   образовательного
стандарта   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 N 35850);
 Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615постановлением   Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 10 июля 2015
года N 26   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным
общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья»;
 Письмо   Министерства   образования   РФ   «О   работе
общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие
технологии» от 26.08.02. №1351104/13;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010, №
986   «Об   утверждении   федеральных   требований   к   образовательным
учреждениям   в   части   минимальной   оснащенности   учебного   процесса   и
оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюст России от
03.02.2011, № 19682;
 Федеральная программа модернизации школьного питания;
 Письмо   Министерства   образования   РФ   «О   работе
общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие
технологии» от 26.08.02. №1351104/13;
 Методические   рекомендации   по   психологопедагогическому
сопровождению   обучающихся   в   учебновоспитательном   процессе   в
условиях   модернизации   образования   (письмо   Минобразования   РФ   от
26.06.2003 г. № 2351513/16);
 Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ (письмо
МО РФ от 28.04.2003 № 13 5186/13);
 Приказ   МО   и   МЗ   РФ   от   31.05.2002   №   176/2017»О   мерах   по
улучшению охраны здоровья детей в РФ»;
 Письмо   МО   РФ   №   АФ150/06   от   18.04.2008   г.   «   О   создании
условий   для   получения   образования   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
 Закон РФ от 24.07.1998г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 Закон   РФ   от   24.06.1999г.   №   120ФЗ   «Об   основах   системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Этапы и сроки реализации программы
Реализация программы предполагается в период  с мая 2016 – по май
2019 года в три этапа:
I этап – май 2016 года  декабрь  2016 года.  Подготовительный этап
Создание организационноправовых условий для формирования безопасной
среды и здоровьесберегающих условий обучения школьников.
  II этап  – январь 2017 года    январь 2019 года – Формирующий
(основной) этап. Реализация запланированных мероприятий программы.
III этап  – январь 2019 – май 2019 г.  Обобщающий этап. Анализ
результатов   внедрения   программы,   обобщение   педагогического     опыта. Определение   перспективных   путей
здоровьесбережения.
  развития
  в   вопросах
Базовые компоненты программы
1. Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому
образу жизни.
2. Формирование положительной мотивации к занятиям физической
культурой и спортом.
3. Формирование   системы   знаний   по   безопасности,   здоровью   и
здоровьесбережению.
4. Формирование отрицательного отношения к вредным привычкам.
 Система контроля за выполнением программы
1. Проведение   заседаний   методических   объединений,   педсоветов,
круглых столов, родительских собраний   школы по здоровьесберегающей
тематике.
2. Посещение и взаимное посещение уроков, проводимых в рамках
реализации программы.
3. Мониторинг   состояния   здоровья   учащихся   и   морально
психологического климата в классе.
4. Создание   школьной   методической   копилки   по   формированию
ЗОЖ.
Ожидаемые результаты на уровне обучающихся и воспитанников
1.   Улучшение   физического,   психического   и   социального   здоровья
детей.
2.   Создание   благоприятного   психологического   климата   в   детском
коллективе, поддержка отношений дружбы, взаимопомощи, толерантности.
3. Приобретение знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни, об опасных и  вредных привычках.
4.Развитие навыков и норм поведения, способствующих сохранению и
укреплению здоровья.
5.   Формирование   осознанного   отношения   к   своему   здоровью,
осознание ценности здоровья и здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты на уровне педагогов
1. Снижение уровня заболеваемости, профилактика эмоционального
выгорания и профессиональных деформаций.
2.   Повышение   профессиональной   компетентности
  в   области
сохранении   и   укреплении   физического,   психологического   и   социального
здоровья обучающихся.
3. Расширение диапазона воспитательных мероприятий по развитию у
обучающихся   навыков   здорового   образа   жизни,   по   профилактике
зависимостей и социальных заболеваний, формированию культуры здоровья
и безопасности жизни. Ожидаемые   результаты   на   уровне   родителей   (законных
представителей) обучающихся
1.   Формирование   у   родителей   представлений   о   влиянии   здоровья
ребёнка на успешность его обучения, физическое и личностное развитие.
Повышение   активности   родителей   в   планировании   и   организации
мероприятий,   направленных   на   оздоровление   детей   в   процессе
образовательной деятельности.
3.   Обучение   родителей   навыкам   создания   здоровой   семейной
обстановки, атмосферы доверия, взаимоуважения, понимания.
4.   Оптимизация   детскородительских   отношений,   формирование
благоприятных стилей воспитания. Направления деятельности программы по формированию здорового образа жизни
Направление
Создание
здоровьесберега
ющей
инфраструктур
ы
образовательног
о учреждения

обучающихся
Цель
1.Организация
здоровьесберегающей   среды
для
и
педагогов.
2.Соверпшенствование
материальнотехнической,
ресурсной базы и кадрового
обеспечения
образовательного
учреждения.
3.   Устранение   негативных
факторов   образовательного
процесса,
отрицательно
влияющих на здоровье.
4.  Организация   питания   в
соответствии   с   принципами
правильного,   качественного
питания.

Мероприятия
1.Соответствие помещений   в МБОУ «Школаинтернат посёлка
Эгвекинот»   нормам   пожарной   безопасности,   санитарным   и
гигиеническим   нормам,   требованиям   охраны   здоровья   и   труда
обучающихся и педагогов.
2.Наличие   необходимого   и   квалифицированного   состава
специалистов.
3.Разработка инструкций по ТБ и ПБ для кабинетов трудового
обучения (столярная мастерская, швейная мастерская), СБО,
спортивного и тренажерного  зала.
4.Контроль за систематической  регистрацией записей в журнале
по технике безопасности и за соблюдением  правил безопасного
поведения во время уроков (физкультура, СБО, трудовое
обучение)  и  на внеурочных внеклассных мероприятиях.
5. Обеспечение  контрольнопропускного режима и
круглосуточной охраны школыинтерната.
6.Обеспечение уроков физической культуры, ритмики,
корригирующей гимнастики   необходимым игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём.
7.Осуществление  своевременных ремонтных работ помещений
учебного и спального корпусов.
8. Организация   школьного   питания   с   учетом   санитарно
эпидемиологических норм и требований;
9.Современное   оснащение   помещений   для   хранения, приготовления пищи  и  для питания обучающихся.
10.Оформление   учебного   корпуса
  современными
информационными   стендами   по   пожарной   и   дорожной
безопасности, столовой по  правилам здорового питания.
11.   Проведение   своевременной
  вакцинации,   медицинского
осмотра   и   диспансеризации   обучающихся   и   педагогов.
Медицинский контроль за  детьми, состоящими на диспансерном
учете.
12. Обеспечение   медицинского   кабинета   необходимым
оборудованием.
1. Рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности
школьников.
  Соблюдение   гигиенических   требований   к
расписанию   уроков,   объему   общей   учебной   нагрузки,   объему
домашних заданий и др.
2.Использование общепедагогических дидактических технологий,
адекватных   возрастным   возможностям   и   особенностям
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
3.Создание   динамического   образовательного   пространства   в
соответствии
направленностью   и
профилактической   целесообразностью,
  которое   включает:
расстановку   парт,   замену   рядности   на   иные   конфигурации,
организацию нетрадиционных моторноактивных рабочих мест.
4.Обязательное проветривание классных и спальных помещений
согласно графика проветривания.
5. Использованию   технических   средств   обучения   на   уроках,
занятиях с соблюдением всех требований по безопасности.
6.Индивидуализация   обучения.
  Учёт   индивидуальных
особенностей   развития   обучающихся:   темпа   развития   и   темпа
  предметной
с

Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся


1.Организация
образовательного процесса с
учётом  гигиенических  норм
и требований к организации
и   объему   учебной   и
внеурочной деятельности.
2.Снижение
функционального
напряжения   и   утомления
создание
обучающихся,
условий   для
снятия
  чередования
перегрузок,
труда и отдыха.

3.
Оптимизация
учебной   и   внеучебной
нагрузки учащихся.
4.Встраивание
алгоритма здоровьесбережения
в
организацию   и   содержание
урока.

  для

деятельности,   динамики   работоспособности.   Обучение   по
индивидуальным образовательным траекториям.
7.   Проведение   занятий,   мероприятий
  учащихся
специальных   медицинских   групп   под   строгим   контролем
медицинских работников.
8.   Создание   доброжелательной   эмоциональной   атмосферы     и
ситуации   успешности   для   каждого   ученика,   поддержка
неуверенных в себе учащихся.
9.   Использование
  технологии   раскрепощённого   развития,
разработанной физиологом В.Ф. Базарным (проведение учебных
занятий  в режиме смены динамических поз).
10.   Использование     разнообразных   форм   проведения   занятий,
уроков: викторина, играпутешествие, экскурсия, интерактивная
игра, квест, прогулка и др.
11.   Использование   в   работе     метода       театрализации   при
подготовке к предметным неделям, общешкольным праздникам.
12.   Использование
  упражнений   на
мышечнотелесную   и   зрительную   координацию,   опираясь   на
схемы зрительных траекторий, на  развитие внимания и быстроты
реакции,     кинестетических,   кинезиологических,   танцевальных
упражнений.
13 Смена видов деятельности учащихся  и обязательное
включение элементов   игровой технологии  на каждом уроке,
занятии.
14. Применение специальных здоровьесберегающих технологий –
лечебнокоррекционных на логопедических занятиях и
корригирующей гимнастикой.
15. Создание системы воспитательных мероприятий в школе по
  на   уроках,   занятиях: Эффективная
организация
физкультурно
оздоровительной
работы

1.Эффективная
и
рациональная     организации
двигательного
режима
обучающихся,
  нормальной
физической   и   двигательной
активности
  обучающихся
всех возрастов.
2.Повышение   адаптивных
возможностей   организма,
физического   развития   и
двигательной
подготовленности.
3.Сохранение   и   укрепление
здоровья
обучающихся.
4.Формирование   культуры
здорового   активного   образа
жизни,  включение   учащихся
в здоровый образ жизни.

внедрению  модели по укреплению здоровья участников
образовательного процесса Учреждения – «Школа – территория
здоровья.
1. Проведение   утренней   гимнастики.
  Использование
доступных комплексов 810 упражнений, которые меняются 1
раз в 2 месяца.
2. Проведение   уроков   физкультуры   3   раза   в   неделю.
Эффективная и рациональная работа   с учащимися всех групп
здоровья.
3. Обязательное   проведение   физминуток   (12   за   урок)   во
время учебных занятий
4. Обязательная   активная   30   минутная   прогулка   после   3
урока всех обучающихся.
5. Обязательные прогулки в течение дня, предусмотренные в
режиме работы каждой группы.
6. Проведение
  физкультурно
оздоровительных   мероприятий   на   базе   школы:   «Веселые
старты»,
  общешкольные   соревнования   по   волейболу,
пионерболу,   баскетболу,   флорболу,   фигурному   вождению
велосипеда, лыжным гонкам и др.
7. Проведение   традиционных   общешкольных   праздников:
«День   туриста»,   «Масленица»,   «Военизированная   эстафета»,
«Зарница», кроссы, и др.
8. Система работы кружков и спортивных секций.
9. Проведение дней безопасного и здорового образа жизни:
«День ОБЖ», «День здоровья», «День ГО и ЧС» и др.
соревнований
и Реализация
дополнительных
образовательны
х программ
Психолого
педагогическое
направление.
1.Формирование позитивных
ценностных   ориентаций   в
процессе   профилактической
и работе.
2.Развитие   у   обучающихся,
воспитанников   осознанного
отношения   к
своему
физическому
и
психическому здоровью, как
высшей   ценности,
  как
основному   фактору   успеха,
на   последующих   этапах
жизни человека.
3.Воспитание

жизненной позиции.
активной

1.Профилактика   проблем,
связанных   с   адаптацией   и
девиацией  обучающихся;
2.Содействие
и
интеллектуальному
эмоциональному   развитию
обучающихся

с
интеллектуальной

1.
  Курс   «Музыкотерапия»   как   средство   нормализации
эмоционального   состояния,   психосоматических   заболеваний,
отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.
2.   Программа   «12   ступеней»   для   учащихся   56   класса       по
пропаганде здорового образа и профилактике табакокурения.
1. 3. Курс «Спортивные игры» для укрепления здоровья и развития
  в
формирования   теоретических   и   практических   приемов
спортивных играх.
4. Курс «ОФП»   для совершенствования двигательных качеств
учащихся и  развития общей моторики.
2. 5. Курс «ОБЖ» для формирования безопасного поведения.
3. 6.  Курс «Ритмика» 14  класс для  развития общей моторики  и
умения  скоординировано двигаться в пространстве.
4. 7.
  Курс   «Корригирующая   гимнастика»   для   учащихся,
освобожденных от посещения уроков физкультуры.
8.   Курс   «Будь   ближе»   по   преодолению   дезадаптации   детей
группы риска и детей, часто нарушающих дисциплину.
9. Работа лектория «Медиабезопасность обучающихся».
10   Курс   «Твой   выбор»   подготовка   к   профессиональному
самоопределению учащихся.
1.   Наблюдение   за   учащимися
деятельности, анкетирование, тестирование, диагностика.
2. Изучение документации вновь прибывших учащихся.
  3. Диагностика  личностных особенностей учащихся, семейной
ситуации.
4. Изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью
вовлечения   их   в   общедоступные   школьные   и   внешкольные
  в   учебной   и   внеурочной недостаточностью
на
протяжении  всего обучения
в школе.
3.Организация
психологической помощи.
  социально
кружки и спортивные секции.
 5. Профессиональная ориентация   учащихся 89 класса в выборе
сферы   деятельности   в   соответствии   с   классификацией     типов
профессий.
6.   Коррекция   личностной   сферы   и   поведения   учащихся,
консультирование педагогов и родителей.
7.   Индивидуальная   и   групповая   профилактическая   работа   с
учащимися   и   родителями,   оказавшимися   в   трудной   жизненной
ситуации.
8. Патронаж семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
9. Организация повседневного школьного быта обучающихся.
10.Совершенствование
  деятельности   психологомедико
педагогической службы школы для своевременной профилактики
психологического   и   физиологического   состояния   учащихся   и
совершенствования здоровьесберегающих технологий обучения.
11. Использование психотерапевтических технологий, связанных
с   нормализацией   психического   состояния   обучающегося
(музыкотерапия, цветотерапия, различные виды тренингов).
12.Проведение   занятий   по   логопедической   и   психологической
коррекции.
13. Составление социального паспорта школы (классов).
14. Выявление подростков, нуждающихся в психологической и
социальнопедагогической помощи. Обеспечение помощи таким
подросткам.
15. Работа по адаптации  вновь прибывших учащихся , 5 классников к условиям обучения и при переходе на следующую
ступень образования.
16.Консультирование педагогапсихолога, социального педагога
по запросу ученика, педагогов, родителей.
17.Работа   службы   школьной   медиации,
  неотложная
психологическая помощь и поддержка при кризисном состоянии
у   ребенка   (педагогпсихолог,   социальный   педагог,   классный
руководитель, воспитатель).
Просветительск
ая работа.
1. Повышение
компетентности педагогов  в
вопросах
здоровьесбережения.
2. Пропаганда здорового  и
безопасного образа жизни.
3. Воспитание активной
жизненной позиции
участников
образовательного процесса в
вопросах
здоровьесбережения.
4. Формирование жизненных
установок на соблюдение
здорового и безопасного
образа жизни.
(реализация,
  обучающимися   по
здоровьесбережения
1.Организация педагогической творческой группы, отвечающей за
программу
  контроль,
корректировка).
2.Систематическое   проведение   комплекса   обучающих   занятий
среди   педагогического   коллектива     (педагогические   советы,
лекции, семинары).
3.Организация систематических   встреч   с инспектором   ПДН,
врачомнаркологом по пропаганде здорового образа жизни среди
воспитанников.
4.Проведение   занятий   с
  программе
«Сталкер»  с целью  профилактики табакокурения, алкоголизма,
наркомании и ВИЧинфицирования (тренинги и тестирование).
5. Проведение родительских собраний по здоровьесберегающей
тематике.
6.   Проведение   общешкольных   акций   «СПИДУнет»,   «Трезвая
жизнь – наш выбор», «Кто курит табак, тот сам себе враг» и др.
7. Проведение общешкольных агитбригад по профилактике ЗОЖ с активным участием воспитанников.
8.   Съемка   рекламных   роликов,   видео   клипов,   презентаций
здоровьесберегающей направленности.
9.   Проведение   тематических   недель
  «Законопослушный
гражданин»,   «Трезвая   семья   –   сильная   Россия»,   «Колесо
безопасности»  и др.
10.
  Обобщение   передового   педагогического   опыта
«Здоровьесберегающие   технологии   в   работе   учителя,
воспитателя (из опыта работы)».
11.   Пропаганда   опыта   работы   по   здоровьесбережению   в   СМИ
городского округа Эгвекинот. Список литературы
1.
2.
Вайнер Э.Н. Основы рационального питания. Липецк, 1999.
Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические
стратегии и технологии.  М.: "Теория и практика физической культуры",
2002.
3.
Дмитриев,
  А.А.
  Физическая   культура   в   специальном
образовании / А.А Дмитриев.  Москва.: Академия, 2002.

Единая
концепция
  федерального
государственного   стандарта   для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья: основные положения [Текст] / О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев,
О. С. Никольская, Е. Л. Гончарова // Дефектология.  2010.  № 1.  С. 622.
Зайцева   В.   Питание   идеальное   и   реальное.//Здоровье   детей.
специального
4.
5.
2007.№6.
6.
Коляда   Д.А.,   Коровина   Т.Н   Комплексная   программа   по
сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Вологда, 2014.
Новое   направление   детских   профилактических   программ.//
7.
Школа здоровья. 1998, №1, с.1722.
8.
Смирнов
  Н.К.   Здоровье   сберегающие   образовательные
технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. – М.: АРКТИ, М
2005.
9.
Формы   и   методы   работы   по   формированию   представлений   о
здоровом образе жизни в начальных классах/ авт.сост.Л.П. Нестеренко. –
Самара: ГОУ СИПКРО,2005.

file_name: Программа по ЗОЖ   МБОУ Ш-И п. Эгвекинот.docx

intro: сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепления и сохранения здоровья, физического, психического, нравственного сегодня актуальны. Обозначая цели программы мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных факторах, о выявленных достиженияхпрограмма по формированию здорового и безопасного образа жизни "Здоровая Чукотка"


extracted_text:
Урок 35. Члены предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее
Знать:  способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием
слов.
Уметь:
существительным или местоимением.
находить   основу   предложения,
  в   котором   подлежащее   выражено
Повторение: правописание безударных гласных в корне.
I. Запись в «Словарь трудных слов».
Подлежащее, сказуемое.
II. Проверка домашнего задания.
III. Повторение изученного по синтаксису.
1. Какие члены предложения называются главными?
2.   Что   обозначает   подлежащее?   С   помощью   каких   вопросов   можно   найти
подлежащее в предложении?
3. Какими частями речи выражается подлежащее? Приведите примеры.
4. Что обозначает сказуемое? На какие вопросы оно отвечает?
5. Какой частью речи чаще всего выражается сказуемое? Приведите примеры.
6. Что составляет грамматическую основу предложения?
7. Сколько главных членов может быть в предложении? Приведите примеры.
8. Как называются остальные члены предложения?
Чтобы не дублировать того, что ученики должны были прочно усвоить в начальной
школе, необходимо  четко представлять,  какими  знаниями  о главных и  второстепенных
членах предложения владеют пятиклассники.
Из   курса  IIIIV  классов   учащимся   известно,   что   подлежащее   и   сказуемое   —
главные   члены   предложения;   подлежащее   отвечает   на   вопрос     к   т   о?     или     ч   т   о?,
обозначает,   о   ком   или   о   чем   говорится   в   предложении,   и   чаще   всего   выражается
существительным или местоимением. О сказуемом учащиеся знают: оно обозначает, что
говорится о под отвечает на вопрос  ч т о  д е л а е т  п р е д м е т? и чаще всего выражается
глаголом.   Известно   им   также,   что   остальные   члены   предложения   называются
второстепенными.
IV. Запись под диктовку.
Подчеркните главные члены, над ними надпишите, какими частями речи выражены.
Я ночую в старой беседке. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет сквозь
листву. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их привлекают часы. Они тикают на круглом
столе.
(По К. Паустовскому.)
— Глаголами какого времени выражены сказуемые?
—  Выпишите   местоимения,   которые   выступают   в   роли   подлежащего.
(Выписываются местоимения я, она, они.)
—  Придумайте предложения, в которых другие местоимения могут выступать в
роли подлежащего.
— Какие это местоимения? (Ты, он, мы, вы.)
1 Учитель сообщает учащимся, что подлежащим может быть слово или группа слов,
которые отвечают на вопрос   к т о?   или   ч т о? и связаны со сказуемым по смыслу и
грамматически.
Правилопомощник: подлежащее найти легче, если к нему поставить вопрос от
сказуемого.
V. Коллективное выполнение работы.
Учитель читает предложение, учащиеся находят его грамматическую основу. При
выполнении   упражнения   учащиеся   пользуются   правиломпомощником   (упражнение
выполняется устно.)
1. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу. (С. Маршак.) 2. Но кто там в
колодце так громко смеется? (Д. Чиарди.) 3. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят. (С.
Михалков.) 4. Три часа у проруби три вороны пробыли. (В. Фетисов.) 5. Я увидел на стекле три
капли дождя. 6. У папы три капля упали со шляпы. (В.Левин.)
VI. Проверочная работа1.
Цель   работы   —   проверка   умения   учащихся   находить   основу   предложения,   в
которой подлежащее выражено именем существительным, местоимением или сочетанием
слов.
I.   Укажите   предложения,
  в   которых   подлежащее   выражено   именем
существительным.
1. Веселые отблески огня играли на стекле.
2. На печке два мальчика сладко посапывали.
3. Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку.
4. Она вытащила изпод снега охапку хвороста.
5. Сырой туман висел над рекой.
                                                       (По Л. Воронковой.)
II. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.
1. На подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
2. Они вывели бычка на улицу.
3. Синие лужи ослепительно сверкали под солнцем.
4. Дед бережно вынул из конверта письмо.
5. Она босиком побежит по свежей траве.
                                                        (По Л. Воронковой.)
Контрольный листок учителя: I. 1, 3, 5;    II. 2, 5.
Домашнее задание: § 30, 31, упр. 157, 158; подготовить карточку «Подлежащее»
для наборного полотна2.
1 Различные виды и формы проверки по теме см.: Богданова Г. А. Рабочая тетрадь по
русскому языку. 5 класс.— М., 2000.
2  О   работе   с   наборным   полотном   при   изучении   синтаксиса   и   пунктуации   см.:
Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. — М., 1996. — С. 131.
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Подлежащее"


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казачий уклад жизни. Воспитание казака О роли отца и роли
крёстного в воспитании.
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
О роли отца и роли крёстного в воспитании.
С 8 лет главная роль принадлежала крёстному. Именно он по большому счёту
обучал мальца казачьей науке. Но кровный отец был как бы руководителем
этого процесса. Крёстный и кровный отцы как бы дополняли друг друга.
Родной отец мог быть излишне мягок в отношении своего сына. Крёстный же
мог быть излишне суров. Поэтому родной отец останавливал крёстного, когда
дело могло принять опасный оборот, а крёстный не давал отцу жалеть сына.
Пример процесса обучения видения летящей пули:
 проводится на изгибе реки, стрелок (крёстный) находится в 80100 шагах от
казака с сыном,
 в 1015 шагах от наблюдающих за выстрелом находится мишень,
 по сигналу отца крёстный производит выстрел в мишень, казачонок должен
заметить пролетающую пулю.
С 12 до 16 лет  ещё один цикл в воспитании казака. И опять же он начинался
и заканчивался обрядами в урочище.
С 12 лет казачонка начинали водить на круг (сход) и другие общественно
значимые мероприятия. Его основная задача  смотреть и запоминать.
И в 16 лет по готовности казака его ждало более серьёзное испытание  в
основном это была охота на хищника (волка, кабана и пр.).
И вот после такого воспитания и обучения получался «матёрый казачина».
Правда есть одно уточнение: «матёрый» казак появлялся в третьем
поколении. Естественно, если первое и второе поколения были тщательно
подготовлены и выжили в битвах и сражениях.
А что мог из себя представлять такой казак, лучше описать художественно:
«...Из леса вышли в рассыпную австрийцы. Человек тридцать. Винтовки на
перевес. Офицер с обнажённым палашом верхом на коне. На поляне по колено трава, начинающая желтеть от знойного августовского солнца. Австрийцы
отошли от опушки леса шагов на пятьдесят.
Вдруг произошло непонятное. Из под коня вылетело чтото необычное чёрно
зелёного оттенка, вышибло офицера из седла, провернулось волчком над
упавшим, поблёскивая то ли клыками, то ли зубами, и врезалось в гущу
оцепеневших солдат. Разобрать что это было невозможно, потому что это
нечто всё время двигалось и вертелось вьюном в невообразимых плоскостях.
Находящиеся с краю австрийцы начали приходить в себя и изготавливаться
для стрельбы, забыв, что это не спасёт их товарищей, так как вертящаяся
масса была в самом центре подразделения, оставляя за собой переломленные
и окровавленные тела австрийских солдат.
Но вдруг с левого фланга метнулся ещё один неясный силуэт. Он пронёсся
перед изготовившимися к стрельбе настолько быстро, что никто не смог
уловить его очертания. Да и вообще не смог больше ничего увидеть в этой
жизни, потому что силуэт двигался грохоча и огрызаясь огнём.
Больше всех повезло четверым солдатам. Они, толкаемые своим страхом
вовремя уронили свои винтовки, и теперь наблюдали страшную картину: в
центре лежали вповалку, как после смерча полтора десятка человек со
страшными колоторезанными ранами; ещё человек семь бездыханно лежали
со стороны леса с огнестрельными ранами; а по бокам уцелевшей четвёрки
застыли двое  причина всего произошедшего. Одеты оба были в низкие
чёрные бараньи шапки с защитным верхом, в гимнастёрки и шаровары того же
цвета и невиданные солдатами ранее сапоги с шерстяной ступнёй и голенищем
из тонкой кожи. В руках у одного было два длинных кинжала, у другого  два
револьвера.
А лица этих неизвестных... Глаза  у обоих на выкате  не выражали ни злости,
ни ненависти. Солдаты прочитали в них только одно  это пришла смерть,
ведомая самим Всевышним.
После всего этого послушнее военнопленных, чем эти четверо не смог бы,
наверное, никто найти на всём русскогерманском фронте...»
Конечно, такое воспитание было не во всех казачьих семьях. Но, чем древнее
был род, тем тщательнее и обширнее было воспитание. И сами казаки не
всегда вдавались в суть этого процесса  как их самих учили, так и они учат.
Предки завещали! Вот общая канва воспитания казака. Остальное, как говорится, нюансы.
Потому что пришло время по крупицам восстанавливать нашу казачью
культуру. И первым делом необходимо восстановить культуру воспитания
казачат. Потому как они  будущее казачества. И что мы в них заложим, то и
получится потом.
Как говорил один старикказак «Казаков много не бывает, но мало не
покажется!»
Источник http://cossackinozemcevo.ru/unbringing_the_cossack

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казачий уклад жизни. О роли отца и роли крёстного в воспитании.
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ф.И. ученика (цы) Ф. И.                                                               Каникулы с23. 03по 1.04. В школу 2апреля
                                                          23марта
1.Выпиши только те примеры, ответ в
которых равен 4:
1. Допиши букву гласного звука, чтобы
получилось слово:
2+1, 32, 2+2, 53, 51, 1+3, 3+2.
2.Сравни (>,<,=):
6….2        6+2….6+1       5+3….4+4
д…м,  п…ть,
п…л,  м…л,
с…н, ж...к.
2.Допиши букву согласного звука, чтобы
получилось слово:
4….4        3+2….4+2       1+7….6+1
Лу…,  ра…,  ро…,  со…,  ды… .
3.Заполни таблицу:
3.Расставь ударение в словах. Если
затрудняешься, посмотри в словарь.
число
 1  4  2  3  5  6  7
школа, лампа, песня, дело, каталог, лопата.
Увеличь на 3
                      Прочитай
ГАЛКА
Хотела галка пить.
На дворе  стоял кувшин с водой, а в кувшине была
вода только на дне. Галкенельзя былодостать.
Она  сталакидать в кувшин камушки и столько  на
кидала, что вода стала выше и можно было пить
1.Сосчитай:
3+2=             4+3=              3+3=
5+1=             2+4=              7+2=
2.Вставь пропущенные числа так,
чтобы равенства были верными:
6….=4+1     81=6+….     ...1=8+1
….+1=91  41=….+1         91=2+….
3.Зачеркни неверные равенства:
24 марта
1.В каких словах букв больше, чем
звуков? Выпиши их.
мель, пальто, друзья, радость, море, веселье,
шмель.
2.В каких словах букв меньше, чем
звуков? Выпиши их.
пение, самолёт, яблоко, терпение, дочь,
енот, тополь 103=6            5+3=8            3+5=7
95=4              3+4=8            82=6
______________________________________
______________________________________
ДРУЗЬЯ
Никита и  Леша – друзья. Они вместе ходят в детский сад. О
ни  всегда делятся  игрушками.  И никогда  не ссорятся. Хо
рошодружить!
1.Зачеркни неверные равенства:
4+5=9              4+3=8             9+1=11
3+4=7              3+1=4             85=4
2.Реши задачу:
Дети учатся в школе 4 месяца до Нового
года и 5 месяцев после Нового года.
Сколько всего месяцев дети учатся в
школе?
25марта
1.Подчеркни буквы гласных звуков в
словах. Раздели слова на слоги.
акация, улыбка, магазин, иней, сковорода,
2.Подчеркни буквы согласных звуков в
словах. Раздели слова на слоги.
июнь, листья, машина, рюкзак,касса,
3.Расставь ударение в словах. Если
затрудняешься, посмотри в словарь.
загадка, волшебник, досуг,
портфель, щавель, свёкла
3.Заполни таблицу:
число
 9  6  10  8  7  6  5
уменьши на 3
                                       Прочитай
КОНЬ
Был у Пети и Миши конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня
друг у друга  рвать.
Дай мне,это мой конь.
Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой.Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей.
26 марта
1.Обведи в кружок однозначные числа:
3, 1, 0, 4, 15, 13, 8, 6, 9, 7, 2, 19, 5
2.Обведи в кружок двузначные числа:
1.В каких словах букв больше, чем
звуков? Выпиши их.
пень, семья, ночь, варенье, коньки, деревья,
метель.
______________________________________
______________________________________
______________________________________ 3, 12, 5, 8, 19, 11, 6, 20, 21, 9, 14, 10
3.Запиши число, которое предшествует
числу:
…,3,…,5,…,7,…,9,…,11,…,13,…15.
2.В каких словах букв меньше, чем
звуков? Выпиши их.
ястреб, поезд, гостья, умение, печь, ель,
тюлень
______________________________________
______________________________________
3.Подчеркни слова, в которых второй
слог ударный:
магазин, грусть, город, овраг, салат, сахар,
помидор.
                                           Прочитай
КОШКА И ЖУЧКА
Быладрака междуЖучкой и Кошкой.
Кошка стала есть, а Жучка пришла. КошкаЖучку лапой за нос.
Жучка Кошку за хвост.Кошка Жучке в глаза. Жучка кошку за шею.
Тётя шла мимо,  несла ведро с водой и стала лить на Кошку и Жучку водой.
27 марта
1. Реши задачу.
Фокусник достал из шляпы 3 белых и 2
чёрных кролика. Сколько всего кроликов
достал фокусник из шляпы?
Решение:
1.Спиши текст. Подчеркни гласные
красным карандашом.
Марина налила Мурке в миску молоко.
Закружились первые снежинки.
В зоопарке разные звери.
О т в е т
:
2. Реши примеры:
5 + 4 =             7 + 1 =
6 + 3 =             2 + 2 + 1 =
7 = 3 +             9 = 6 +
1+5+3 =           5 = 1 +
                              Прочитай
ВЕСНА
Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сде
лали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плы
ла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди се
бя не видали и в лужу упали.
28 марта 1. Реши задачу
На тарелке лежало 5 конфет. Маша
положила в тарелку еще 4 конфеты. Сколько
конфет стало на тарелке?
Решение:
1.Спиши текст. Выдели в каждом слове
слоги и поставь ударение.
У тропинки с листика ползёт улитка.
Кукла Мила смотрит на улитку.
О т в е т
:
2. Сравни(>; <; =).
5+3      6
7        5+4
2      2+1            6+3      2+4
2+7       9           3+5      4+4
4 + 2 =        2 + 3 =       1 + 2 + 2 =           5+ 1 =        5 – 3 =         6 – 2 – 2 =
6 – 4 =        1 + 3 =       3 + 2 – 4 =          6 – 3 =        4 – 2 =        2 – 1 + 5 =
29 марта
1.Выпиши только те числа, которые
больше, чем число 4:
1.Спиши текст. Подчеркни слова, в
которых звуков больше, чем букв.
2, 5, 1, 0, 7, 9, 3
Яна и Оля – подруги. Яна станет
воспитателем лисят и козлят. Оля –
воспитателем поросят и ягнят.
2.Выпиши только те числа, которые
меньше, чем число 6:
      1, 7, 4, 9, 3, 2, 8
3.Заполни таблицу
5
слагаемое
слагаемое
4
3
7
сумма
4
8
6
7
2
2
0
1
2.Запиши письменными буквами: Т, П, к,
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___
                                                   30 марта
1.Подчеркни хвойные растения:
Берёза               осина               лиственница
ель             рябина           дуб           сосна
тополь
кедр             липа
2.Сколько пар ног у насекомых? Обведи
правильный ответ.
1) 3         2) 4             3) 2
3.Нарисуй дерево. Нарисуй кустарник.
1.Спиши текст. Подчеркни в словах
парные согласные.
Сосны растут у пруда. На воде видны
длинные тени сосен. По воде медленно
плывут кувшинки и лилии.

file_name: задания на весенние каникулы 1 класс.docx

description: Ф.И. ученика (цы)

intro: Представленные задания даны на период весенних каникул. Задания подобраны по разным предметам: русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению. На выполнение заданий у учащихся уйдет несколько минут. Но задания помогут детям повторить пройденный материал, вспомнить на каникулах основные правила правописания.

title: задания на весенние каникулы 1 класс


extracted_text:
Самохина Е.И.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя школа № 7 имени Героя Совтеского Союза Б.С.Левина»,
г. Рославль
«Технология проблемного обучения  в условиях  реализации ФГОС»
В   статье   рассматривается   сущность   технологии   проблемного   обучения     и
особенности её использования в образовательном процессе, а так же степень
влияния   проблемной   ситуации   на   активизацию   познавательной   деятельности
младших школьников.
Ключевые   слова:   проблемное   обучение,   активизация   познавательной
деятельности, приёмы создания проблемных ситуаций.
 Вся жизнь человека  ставит  перед  ним  острые  и  неотложные задачи и
проблемы. Это означает,  что  нужно  быть готовым к глубокому познанию мира,
открытию в нем всего нового. Поэтому  сегодня важно не столько дать ребёнку
как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его развитие и вооружить
таким важным умением, как умение учиться. Это определяет успешность всего
последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько
ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на
практике.
Задачей   современной   школы   становится   формирование   человека
творческого, способного самостоятельно принимать решения и находить выход
из трудных ситуаций. Современные стандарты образования прямо указывают на
это: «…способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной
информации, способность решать многочисленные задачи производственного и
гражданского поведения». Это значит, что ближайшее будущее потребует от
каждого   сегодняшнего   ученика   самостоятельного   мышления,   возможности
разбираться в ситуации и находить рациональное решение.
В   последнее   время   все   чаще   возникает   противоречие   между   высокими
требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей и социальных
заказчиков и снижением интереса к учебе со стороны детей. Поэтому для меня
стала   актуальной   проблема   поиска   такой   технологии   обучения   младших
школьников,   которая   помогла   бы   стимулировать   учебнопознавательную
деятельность учащихся.
Одним из реальных путей модернизации начального обучения, я считаю,
является использование различных современных образовательных технологий, в
том числе технологии проблемного обучения, которая позволяет активизировать
познавательные   способности   ребенка,   развивать   его   мышление,   учит
преодолевать трудности, стимулирует мотивацию к познанию нового.
1 Систематическое   и   методически   правильное   применение   технологии
проблемного   обучения   на   уроках   в   начальной   школе   позволяет   не   только
сочетать   самостоятельную   поисковую   деятельность   учащихся   с   усвоением
готовых знаний, но и оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку
ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное  повысить качество
образования.
Технология проблемного обучения не нова: данный подход использовался
еще Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.
Основы   технологии   проблемного   обучения   были   разработаны   американским
психологом   и   педагогом   Джоном   Дьюи   (18591952).   В   России,     наибольший
вклад   в   разработку   теории   проблемного   обучения   внесли:   Лернер   И.Я.   и
Скаткин М.К., Матюшкин А.Н., Махмутов М.И.  и другие.
Сегодня   под  проблемным   обучением  понимают     такую   организацию
учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению.
Цель   применения   элементов   технологии   проблемного   обучения   можно
выразить   одной   фразой      научить   учащихся   идти   путём   самостоятельных
находок и открытий.
Основой проблемного обучения является знакомство учащихся с новыми
фактами путём создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению
гипотезы   и   с   последующим   поиском   доказательства   выдвинутого
предположения.   С   уверенностью   можно   сказать,   что   развитие   личности
происходит там, где существует противоречие, что лучше усваивается не то, что
получил в готовом виде, а то, что открываешь сам. Я считаю, наиболее ценным
является то знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, то есть
добытое   его   собственным   трудом.   Недаром   китайская   мудрость   гласит:   «Я
слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Успех   интеллектуального   развития   школьника   достигается   главным
образом   на   уроке,   когда   учитель   остаётся   один   на   один   со   своими
воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его
умения   организовать   познавательную   деятельность   зависит   степень   интереса
учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию.
Суть   проблемного   урока   можно   охватить   одной   фразой:   «творческое
усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что
на уроке ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы
и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию
продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.
Проблемный   урок   обязательно   базируется   на   проблемной   ситуации,   в
основе которой может лежать:
 несоответствие жизненного опыта реальной (новой) ситуации, научным
сведениям;
2  несоответствие имеющихся знаний и новых фактов;
 столкновение нескольких точек зрения, проблема выбора;
 прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат;
 недостаток (недоступность) информации.
В своей практике я использую различные приёмы создания проблемных
ситуаций. Остановлюсь на некоторых из них.
1) Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению
фактов путём постановки эвристических и проблемных вопросов.
 Почему у птиц клювы разной формы?
 Можно ли хвоинку назвать листочком?
2)  Рассматривание   какойлибо   проблемы   с   различных   позиций   часто
ролевых.
 Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик,
эколог?
3)  Проблемные ситуации, в которых усваиваемым неизвестным является
цель (предмет действия).
      Большинство грызунов питаются твёрдой растительной пищей,
которую они отгрызают и перетирают зубами. Чем объяснить, что у бобра,
который   всю   жизнь   точит   стволы   деревьев,   зубы   не   уменьшаются   и   не
тупятся на протяжении всей жизни?
(Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)
4) Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, между научными
знаниями и знаниями житейскими, практическими.
  Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить
в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает
задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно,
топосле обсуждения всех возможных вариантов обучающиеся приходят к
выводу, что необходимо както уменьшить объект, то есть использовать
масштаб.
Поиск решения проблемы невозможен без исследования. Именно поэтому
исследовательская   деятельность   обучающихся  должна   стать   неотъемлемой
частью эффективного образования в современной школе.
Продуктом   исследовательской   деятельности,   как правило,   является
проект. В плане  формирования УУД    достаточно выделить  следующие типы
проектов:
1.   Продуктивный   проект  (на   выходе   –   творческий   продукт:   книга
детских сочинений, новая игра и т.п.).
Например: Русский язык. 4 класс. Знакомство с существительными общего
рода. Дети гораздо лучше запомнят эти слова, если предложить им написать
сказку, главными героями в которой будут имена существительные общего рода.
Математика. 4 класс. Тема: « Действия с десятичными дробями». Задание
для учащихся было следующим: узнать свой вес и рост. Выразить свой вес в
3 ь
граммах,   килограммах,   центнерах   и   тоннах.   А   рост   соответственно:   в
сантиметрах,   метрах,   дециметрах,   километрах.   Поверьте,   дети   с   большим
интересом   выполняли   это
задание.
2.Исследовательский
проект   (на входе – проблема,
часто в виде противоречия,  или
исследовательский
вопрос:
Как?   Почему?;   на   выходе   –
новая
для
школьников
закономерность,   правило   или
ответ на поставленный вопрос.)
Например: ученики моего класса захотели найти ответ на вопрос:  « Почему всё
таки нужно мыть руки?». Результатом исследования стала газета «Знакомьтесь
микробы!»,   материалы   для   которой   отбирались   всем   классом.   И,     конечно
осознание того, что руки необходимо мыть как можно чаще!

3. Социальный проект (на входе – социально значимая проблема, решение
которой может быть известно, надо просто его реализовать (помочь пожилым
людям); на выходе – выполненная работа как результат).
4. Проект – решение проблемы  (на входе проблема,   которая обладает
для   детей   новизной,   например,   изобретательная   задача   о   том,   как     сделать,
чтобы в лесу не было пожаров; или  как помочь птицам перезимовать, на выходе
– решение: конкурс кормушек, сытые  птицы и довольные дети.)
С 2008 года я работаю по «Системе Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова».  Эта
программа  создает большие возможности для проблемного обучения. На уроках
развивающего обучения  ребёнок учится искать недостающую информацию при
столкновении   с   новой   задачей,   осуществляет   проверку   собственных   гипотез,
учится анализировать и критически оценивать собственные действия. В процессе
работы я пришла к выводу, что именно эта программа зарождает в детях такое
качество, как вера  в самого себя.
Результативность применения технологии проблемного обучения налицо и
подтверждается   положительной   динамикой   в   формировании   ключевых
компетентностей, росте познавательной активности обучающихся.
При   анализе   качества   знаний   у   учащихся   за   последние   три   года
наблюдается положительная динамика.
4 Эффективность   использования   проблемного   обучения   подтверждают
результаты   мониторинга   оценки   уровня   школьной   мотивации   (методика
Лускановой Н.Г.), если в 1 классе высокого уровня и выше среднего было всего
4 человека, то уже в 4 классе их стало 15 .
Это подтверждают показатели качества знаний по предметам.
5 По результатам итоговой комплексной работы («Мои достижения.
Итоговые комплексные работы» авторы: О, Б. Логинова, С. Г Яковлева) виден
рост развития УУД.
Учащиеся   класса   активно   участвуют   в   олимпиадах,   школьных,
муниципальных и всероссийских конкурсах. Интерес представляет и отношение
самих учащихся к урокам с использованием технологии проблемного обучения.
Достоинства   технологии   проблемного   обучения   очевидны:   прочность
усвоения   знаний   и   творческое   их   применение   в   практической   деятельности.
Кроме того, оно способствует  формированию мотивации достижения успеха,
развивает мыслительные способности обучающихся и повышает познавательные
интересы.
Недостатками   технологии   можно   назвать:
 сложности   подготовки   к
занятию; трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности
учащихся; требует больше времени на достижение цели урока.
6 Трудности для учителя: весь урок приходится быть в «готовности номер
один», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы детей. Иногда
могут   возникнуть   ситуации,   когда   учитель   не   знает   ответа.   Пугаться   таких
ситуаций не нужно. Ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже
учится, тоже стремится понять неизвестное,  могучий воспитательный стимул.
Уроки   с   использованием   элементов   проблемного   обучения   лучше
запоминаются   учащимся,   они   с   большей   готовностью   включаются   в   работу.
Установлено, что самостоятельно “открытые” истины, закономерности не так
легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.
Ознакомившись с работами известных педагогов и проанализировав
результаты своей работы, я пришла к выводу, что проблемное обучение просто
необходимо.
На   современном   этапе   развития   обществу   нужен   человек,   способный
принимать самостоятельные решения, обладающий приемами учения, готовый к
самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для
достижения   совместного   результата.   И   применение   технологии   проблемного
обучения   позволяет   сформировать   у   детей   все   эти   качества   личности,
следовательно является эффективным средством реализации ФГОС.
Список литературы
(оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.12003)
1. Актуальные задачи педагогики: материалы IIIмеждунар. науч. конф. (г. Чита,
февраль 2013 г.)  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. – От
действия к мысли //А.Г.Асмолов ,Г.В.Бурменская, И.А. Володарская,
О.А.Карабанова, Н.Г.Салмина, С.В.Молчанов,  М.: Просвещение, 2008 г.
3. Гадустова Е.В. Элементы проблемного обучения с компьютерной
поддержкой на уроке русского языка (4 класс) // Начальная школа плюс до и
после. – 2008. – № 8. – С. 30 – 32.
4. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Концепция развивающего обучения . – М.:
Изд.Центр МАРО, 2002.
5. Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. – М.: ВитаПресс, 2008 г.
6. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //
Нач.школа. – 2005.  №9.
7. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004.  №2.
8. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.  М.:
Знание, 1985.
7 9. Капрусова М.Н. История русской литературы рубежа XIX – XX веков:
Учебное пособие. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2014.
10. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. – 1996.  № 1.
11. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//
Начальная школа.  2006, №1.
12. Кравец Т.Н., Телеганова М.В.  Младшие школьники проводят
исследование //Начальное образование. 2005, №2.
13. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.:
Знание, 1991. – 80
14. Матвеева, Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе:
урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева,
И.Е. Патрикеева. – 3е изд. – М.: Витапресс, 2012.
15. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших
школьников понимать художественный текст. — М.: Эксмо, 2007.
16. Мельникова Е.Л. Проблемный урок. РостовнаДону: Витраж ,2006 г.
17. Оконь Ю. Основы проблемного обучения. М., 1968г.
18. Петрова И. Ю. Развитие универсальных учебных действий младших
школьников средствами проектноисследовательской деятельности.
19. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М., 1998.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.:
Издательский центр «Академия», 2006.
21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г.
Асмолова.   М.: Просвещение, 2014.
22. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников.
Москва: Просвещение, 2011.
                                               Интернет  источники
1. Гудаева Н. Г. Использование современных образовательных технологий на
уроках русского языка и литературы // http://www.pandia.ru/439226/
2. Харламова Е.А. Современные образовательные технологии //
http://www.uchportal.ru/publ/15101305
3. Черепанова З.И. Использование технологии проблемного обучения на уроках
русского языка и литературы // http://www.pandia.ru/text/77/385/34358.php
4. Классификация моделей http://mabi.vspu.ru/files/2015/01/691modeli
e1421482805434.jpg
8

file_name: Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС.doc

intro:
В статье рассматривается сущность технологии проблемного обучения  и особенности её использования в образовательном процессе, а так же степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников.
В последнее время все чаще возникает противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей и социальных заказчиков и снижением интереса к учебе со стороны детей. Поэтому для меня стала актуальной проблема поиска такой технологии обучения младших школьников, которая помогла бы стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся.В статье рассматривается сущность технологии проблемного обучения  и особенности её использования в образовательном процессе, а так же степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Северная ходьба.
Более 30 лет назад  в Финляндии тренеры Олимпийской сборной (1976г.) ввели в
обязательную программу тренировок спортсменов ходьбу с укороченными лыжными
палками в руках. Эта необычная форма тренировки быстро доказала свою высокую
эффективность, т.к. давала возможность поддерживать форму лыжников даже летом.
Постепенно пешие прогулки с палками в руках стали достоянием широкого круга
любителей во всей Европе и получили народное название «Северная, скандинавская,
финская ходьба». Сегодня около 10 миллионов человек в 65 странах  занимаются северной
ходьбой, превращая её в самый популярный вид оздоровления, фитнеса и спорта.
Для северной ходьбы не требуется дорогостоящий инвентарь. Достаточно треккинговых
ботинок или кроссовок на толстой подошве и подходящих палок. Длина палок составляет
68 % от Вашего роста.
Почему я рекомендую Вам заниматься северной ходьбой?
Северная ходьба   самый современный вид оздоровления, фитнеса и отдыха. Северная ходьба активизирует и укрепляет 90% мышц организма.
Северная ходьба оказывает разностороннее положительное влияние на организм при
регулярных тренировках.
Заниматься северной ходьбой можно в любом возрасте!

intro: Более 30 лет назад  в Финляндии тренеры Олимпийской сборной (1976г.) ввели в обязательную программу тренировок спортсменов ходьбу с укороченными лыжными палками в руках. Эта необычная форма тренировки быстро доказала свою высокую эффективность, т.к. давала возможность поддерживать форму лыжников даже летом. Постепенно пешие прогулки с палками в руках стали достоянием широкого круга любителей во всей Европе и получили народное название «Северная, скандинавская, финская ходьба». Сегодня около 10 миллионов человек в 65 странах  занимаются северной ходьбой, превращая её в самый популярный вид оздоровления, фитнеса и спорта.Более 30 лет назад  в Финляндии тренеры Олимпийской сборной (1976г.) ввели в обязательную программу тренировок спортсменов ходьбу с укороченными лыжными палками в руках. Эта необычная форма тренировки быстро доказала свою высокую эффективность, т.к. давала возможность поддерживать форму лыжников даже летом. Постепенно пешие прогулки с палками в руках стали достоянием широкого круга любителей во всей Европе и получили народное название «Северная, скандинавская, финская ходьба». Сегодня около 10 миллионов человек в 65 странах  занимаются северной ходьбой, превращая её в самый популярный вид оздоровления, фитнеса и спорта.

title: Северная ходьба


extracted_text:
Знать: способы выражения сказуемого.
Уметь:  находить   грамматическую   основу   предложения,   где   сказуемое   выражено
глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.
Урок 36. Сказуемое
I. Проверка домашнего задания.
По мере проверки выполнения упражнения заполняется левая часть таблицы, затем
пятиклассники заполняют своими примерами правую часть.
Способы выражения подлежащего
Т а б л и ц а   7
Часть речи
1. Имя существительное
2. Местоимение
Примеры
—  Вспомните,   чем   еще   может   быть   выражено   в   предложении   подлежащее.
(Сочетанием слов.)
— Приведите примеры.
II. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учитель читает предложения, учащиеся называют их основы.
1. Старый мостик смыли потоки дождя. 2. Сказки Пушкина читают все. 3. Город украшает
бульвар. 4. Игрушечный танк мне подарил брат.
III. Упр. 159, 161.
Проводится   анализ   предложений:   выделяется   основа,   над   сказуемыми
подписывается,   чем   они   выражены.   Обращается   внимание   на   то,   что   если   в   роли
сказуемого выступает прилагательное, то оно стоит после подлежащего.
IV. Закрепление материала.
1. Чтение материала на с. 64. Делается вывод о способах выражения сказуемого и
составляется таблица.
—  Сколько способов выражения сказуемого вам известно? (Три.) (Лист тетради
делится на три части.)
— Какой частью речи чаще всего выражается сказуемое? (Глаголом.
— О каком способе выражения сказуемого вы узнали сегодня?
2. Запись на доске и в тетрадях.
Т а б л и ц а   8
Способы выражения сказуемого
Глагол
Имя существительное
Имя прилагательное
Учитель читает предложения, учащиеся записывают их основы в соответствии со
способом выражения сказуемого.
1. Гроза постепенно удалялась. 2. Этот край очень скромен. (К. Паустовский.) 3. Птицы —
наши друзья. 4. Первые листики зеленые.
3. Запись предложений под диктовку.
1 Подчеркните   основы,   укажите,   чем   выражены   главные   члены   предложения,
графически объясните написание безударных гласных в корнях слов.
Мы приближались к лугам. Тайга редела. Леса сплошь хвойные. В одном месте на просеку
выдался бугорочек с черничником. Вкусна черника!
(По В. Астафьеву.)
Домашнее   задание:  §   32;   упр.   163;   составить   связный   рассказ   о   способах
выражения сказуемого: подготовить карточку для наборного полотна.
2

title: конспект урока "Сказуемое"


extracted_text:
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
Если векторы
 и
 коллинеарны и
, то существует такое число
, что
.
Выразить коллинеарные векторы
,
,
,
,
 и
 через коллинеарный им вектор  .
Итак, начнём с вектора
 Видим, что векторы  и   сонаправлены. Значит, k>0.
Также, взяв длину вектора   за единицу, видим что длина вектора
 в 3 раза больше.
Можем записать, что вектор
 равен произведению вектора   на число 3.
,
,
,
,
,
. В таком случае говорят, что Вектор
 разложен по неколлинеарным
векторам
 и
.
,
коэффициенты разложения.
Теорема. На плоскости любой вектор можно разложить по двум данным
неколлинеарным векторам, причём коэффициенты разложения определяются
единственным образом. Выполним задание, в котором векторы
 и
, изображённые в координатной
плоскости, нужно разложить по двум векторам   и  .
Итак, начнём с вектора
. Восстановим для него правило треугольника сложения двух
векторов так, чтобы вектор
  являлся вектором суммы, а векторыслагаемые
 и

 были коллинеарны векторам   и   соответственно.

file_name: опорн конспект разлож по коллин векторам 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме "Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Спортивный праздник "Папа, мама, я  спортивная семья"
Цели:
– укрепление здоровья детей,
– привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
– формирование здорового образа жизни подрастающего поколения,
– профилактика и предупреждение правонарушений среди подростков,
– воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Задачи:
1. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию
спортивного праздника.
2. Вовлечение родителей в спортивную жизнь ребенка.
3. Развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости.
4. Развитие чувства взаимопомощи.
Участники спортивного праздника:
1.Семья в количестве 3х человек.
2. Количество семей, участвующих в празднике от 3х до 6ти
3. Семьи учащихся одного класса или одной параллели.
Место проведения:
Спортивный зал лицея
Инвентарь:
 Скакалки, кубики, совки, ведра, бадминтонные ракетки, воздушные шарики, баскетбольные и
футбольные мячи, стойки, лыжи, вопросы викторины, музыкальное оборудование, обручи.
Жюри конкурса:
Представители родительского комитета, учителя физкультуры, организаторы внеклассной
работы лицея.
Проведение праздника.
Каждая команда должна была дома приготовить приветствие соперникам, жюри, название
команды, девиз.
1. Конкурс "Приветствие".
2. Конкурс "Самый, самый".
а) Самый сильный папа. От каждой команды по одному представителю. Надуть воздушный
шарик до тех пор, пока он не лопнет.
б) Самая прыгучая мама. Упражнение со скакалкой. Кто большее количество прыжков
выполнит за 30 секунд.
в) Самый быстрый ребенок. Кубики разбросанные по полу, нужно собрать с помощью веника и
совка для мусора. Собранные кубики опускаются в ведро. Выигрывает команда, которая
первой соберет все кубики.
Музыкальная пауза  выступление учащихся школы.
3. Конкурс "Мы вместе"  эстафета.
1 этап : Ребенок, держа в руке бадминтонную ракетку с воздушным шариком, обегает стойку
туда и обратно, пытаясь не уронить шарик (если все же шарик упал с ракетки, то он обязан
положить его обратно и продолжить с того места, где упал шарик), передает эстафету маме. 2 этап: Мама рукой ведет баскетбольный мяч обходя “змейкой три стойки, останавливается
около баскетбольного кольца и выполняет бросок (если участница забрасывает мяч в кольцо,
команда получает дополнительные баллы), подбирает мяч, возвращается в том же порядке
обратно и передает эстафету папе.
3 этап: Папа ногой ведет  футбольный мяч, обходя “змейкой” стойки,  туда и обратно (если
участник ногой или мячом сбивает стойку, он обязан остановится, поднять стойку и только
после этого продолжить движение).
Музыкальная пауза  выступление учащихся школы.
4. Конкурс"Семейная лыжня"
Семья одевает лыжи и передвигается вперед до стойки и назад.
Каждой команде задается вопросы о спорте.
5.Конкурс "Эрудит".
а)  Что символизируют 5 колец на олимпийском флаге?
     Когда и где зародились олимпийские игры?
     Кем и когда были возрождены олимпийские игры?
б)    Назовите 5  зимних видов спорта.
       Назовите 5  летних видов спорта.
       Назовите 5 любых  видов спорта с мячом
в)    Перечислите (по цепочке, каждая семья) олимпийских чемпионов нашей страны.
Выигрывает та команда, которая последней назовет имя чемпиона.
6. Конкурс "Танцуют все!"
Под музыкальное сопровождение «Танец маленьких утят» вся семья  вместе  танцуют в
кругу. Зрителиболельщики тоже могут присоединиться, количество присоединившихся
увеличивает баллы команд.
7. Конкурс "Обрученные".
Эстафета с обручами.  Папа добегает до первого обруча, надевает его на себя и возвращается
за мамой. Мама тоже пролезает в обруч, и они вдвоем бегут ко второму обручу. Надев его на
себя, они возвращаются за ребенком. Ребенок также пролезает в обручи, после чего они
втроем бегут к третьему обручу и, надев его на себя, финишируют.
Музыкальная пауза  выступление учащихся школы.
 Подведение итогов праздника, награждение победителей.

intro:
Цели:
	– укрепление здоровья детей,
	– привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
	– формирование здорового образа жизни подрастающего поколения,
	– профилактика и предупреждение правонарушений среди подростков,
	– воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Задачи:
	1. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию 	спортивного праздника.
	2. Вовлечение родителей в спортивную жизнь ребенка.
	3. Развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости.
	4. Развитие чувства взаимопомощи.
Участники спортивного праздника:
1.Семья в количестве 3-х человек.
2. Количество семей, участвующих в празднике от 3-х до 6-ти
3. Семьи учащихся одного класса или одной параллели.Цели:
	– укрепление здоровья детей,
	– привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
	– формирование здорового образа жизни подрастающего поколения,
	– профилактика и предупреждение правонарушений среди подростков,
	– воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Задачи:
	1. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию 	спортивного праздника.
	2. Вовлечение родителей в спортивную жизнь ребенка.
	3. Развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости.
	4. Развитие чувства взаимопомощи.
Участники спортивного праздника:
1.Семья в количестве 3-х человек.
2. Количество семей, участвующих в празднике от 3-х до 6-ти
3. Семьи учащихся одного класса или одной параллели.

title: Спортивный праздник "Папа, мама, я - спортивная семья"


extracted_text:
Урок 37. Тире между подлежащим и сказуемым
Знать:  способы   выражения   подлежащего   и   сказуемого,   об   условии   постановки   тире
между подлежащим и сказуемым.
Уметь:  ставить тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены
именами существительными.
I. Запись в «Словарь корней».
яв (явл): явка, явиться, явление, проявиться, заявление.
II. Проверка домашнего задания.
1) Упр. 163; 2) рассказ о способах выражения сказуемого.
III. Устная синтаксическая пятиминутка.
Назовите грамматические основы предложений.
1.   Люблю   я   пышное   природы   увяданье.   (А.   Пушкин.)   2.   И   льется   чистая   лазурь   на
отдыхающее поле. (Ф. Тютчев.) 3. Скинуло кафтан зеленый лето. (Д. Кедрин.) 4. Вот уж утро.
IV. Упр. 166 (устно).
V. Закрепление материала.
1. Запишите предложения, назовите главные члены, укажите чем они выражены (то
есть графически объясните постановку знаков препинания — тире — в предложении).
                                 сущ.                                                    сущ.
О б р а з е ц: Сатурн (что это такое?) — планета.
1. Чтение — вот лучшее учение. (А. Пушкин.) 2. Хорошая книга — просто праздник. (М.
Горький.) 3. Книга — это история народов Земли (С. Сартаков.)
2. Найдите в школьном толковом словаре значения слов изморось, сувенир, фауна,
флора. Запишите их, подчеркивая главные члены, обозначьте, чем они выражены.
3. Запишите под диктовку предложения, объясните графически постановку тире.
Андерсен   —   великий   датский   сказочник.   Герда   и   Кай   —  герои   его  сказки   «Снежная
королева». Герда — смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар Снежной королевы.
Домашнее задание: § 33; упр. 168, 169.
1

title: конспект урока "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казачий СПАС    СПАС КАЗАКА
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
  Актуальность данной программы заключается в том, что издревле казаки
считались самыми высоко подготовленными воинами. Эта подготовка
заключалась не только одних  воинских традиций, но также в воспитании и
развитии с малых лет физических, физиологических, духовных свойств
человека, которые передавались в его роде генетически. Проживание
отдельными поселениями позволяло все выработанные свойства казака
человека, данные им от БОГА и помогающие им выживать в трудных
условиях мирной  и боевой жизни не потерять, а передать братьям своим.
Мудростью, опытом и терпением стариков воспитывались молодые казаки.
Все сегодняшние суворовские и кадетские училища, все ранее
существовавшие кадетские и юнкерские училища царской России, это
прототипы старинного воспитания и формирования казаков как войско царя.
Отличием от сегодняшнего дня является то, что воспитание казака
начиналось не с12 лет как сегодня, а с 78 лет, когда самое время и
формировать силовую конструкцию будущего казака и максимально
возможно развить скоростные качества воина. Дружинников князей русских
воспитывали с 1516 лет. Поэтому и не было никакого сравнения их с
казаками.
  На сегодняшний день многие качества казачьей науки по воспитания
молодёжи потеряны. Даже такое слово как коновязь многими казаками
сегодня не понимается. Хотя весь смысл этого слова в нёмже и заложен. А
коновязь являлась одним из главных спортивных снарядов для малых казачат.
На нём и к коню привыкали и деревянными шашками лопухи, и чернобыльник
рубали и первые гимнастические упражнения выполняли.
Генералиссимус, наш непобедимый полководец Суворов Александр
Васильевич говорил:
                                     «Казаки  глаза и уши армии!».
  Это значило, что казаки были самыми наблюдательными, решительными,
быстрыми, выносливыми, по воински хитрыми и мудрыми, по человечности
добрыми и честными. Основным принципом поведения казака, как в бою, так и жизни было
                                        «Бьешь  думай о БОГЕ!»
Никогда, казак, не променяет ВЕРУ НАШУ ПРОВОСЛАВНУЮ на лицемерие
и обман.
Актуальность казачьей науки заключается и в том, что все её принципы, все её
правила, помогают человекуказаку видеть промысел божий в предназначении
своей жизни. Казак, начинает познавать БОГА не только через авторитет
старших, сам процесс достижения новых свойств организма доказывает, что
без молитвы, без нравственного стояния, вершин этой науки не возможно
достичь. Он начинает видеть правду мира. Он начинает понимать
правильность жизни старшего поколения, слушает наставления стариков, чем
сберегает драгоценное время своей жизни для дел праведных. Начинает
понимать смысл  жизни, данной ему БОГОМ. Познавая понятия СПАСА,
становится духовным воином. Поэтому при царской России только казакам
разрешалось входить в ХРАМ БОЖИЙ с оружием. Странно, что сегодня всё
это забыто. Казак не имеет права быть слабым. Он воин ДУХА! Он воин
БОЖИЙ! Вот в этом и есть актуальность возрождения нашей казачьей науки
по воспитанию детей наших.
                                     «За други своя, не пожалей живота своего».
                                           «Казак казаку брат и более того..»

  Цель возрождения казачьей науки заключается в укреплении здоровья не
только детей казаков, но и должна являться возможностью других людей
улучшить своё здоровье и разширить возможности своего организма как
физически, так и интеллектуально. Сам принцип физической подготовки
отличен от имеющихся сегодня. Первой его основой является постепенность
нагрузок связанных с возрастными характеристиками, которые подбираются
так, чтобы и больные становились здоровыми, а все свойства организма
развиваются фронтально. Сами упражнения по развитию новых способностей
казаков, являются так же и оздоровительными. Они в короткий срок
выправляют осанку детей, формируют правильную и красивую походку,
помогают  разпределить внутренние органы внутри организма так, чтобы их
физиологические свойства проявили себя в полной мере. Центром первичной
силы, при физическом формировании казака, должна быть не внешняя мускулатура, а поясничная часть мускулатуры позвоночника. Это делает
туловище человека подвижным и гибким. Туловище превращается в
генератормаховик для любого движения конечностей. Только с
формирования этого центра начинает разшыряться физическая подготовка.
Второй его основой, но идущей одновременно и параллельно, это способность
казака мыслить не зажато внутри своего организма, а мыслить всем
пространством  полем, которое создаётся вокруг самим телом особенно при
движении. Это пространство определённо есть всегда. Сегодня для нашей
российской науки это не является мистическим. Поле не зависит от того,
знаете ли вы о нём или нет. Эти навыки начинают приобретаться с изучения
двигательной основы СПАСА. Старые казаки говорили:
    «Когда ЛАВА в бою  ковыль перед ней ложился на двенадцать аршин
вперёд».
Вот такой силой единения владели казаки раньше, сегодня у казаков силёнка
поубавилась.
 Сегодня наши дети в большинстве своём физически не развиты, что в
дальнейшей жизни отрицательно скажется на их потомстве. Основной смысл
занятий СПАОМ КАЗАКА заключается не в отдельном специфически
физическом укреплении организма, а в комплексной подготовке ребёнка,
начиная с 78лет до 17лет включительно. С 17 до 21 года казак обучался
военноприкладному мастерству в лагерях или в походах.
Комплексность подготовки молодого казакаребёнка заключается как в
специально физической, так и одновременно интеллектуальной подготовке. В
эту подготовку входят специальные физические упражнения с полным
понятием их жизненной необходимости.
Эти упражнения развивают в ребёнке гибкость, ловкость, повышение
скоростных качеств как чисто физических действий, так и с повышением
самой скорости мышления, с одновременным развитием интеллектуальных
качеств как внимание и память. Это необходимо для принятия в критической
жизненной ситуации единственно правильного решения с максимально
быстрым его выполнением. Правильностью выбора действий у казака является
не только его подготовка, не только его жизненный опыт, но хорошо развитое
интуитивное чувство, которое также с раннего детства развивается в нём специальными упражнениями. Смысл, которых состоит в том, что, попадая в
ситуации крайне сложные, но воспитанный в молитвенном обращении к
БОГУ, он находит самое правильное решение. Достижения этих качественных
свойств казака вырабатывается, не какими то специально
сконструированными тренажёрами, а обыкновенными предметами из самого
уклада жизни казака. Это, ранее упомянутая коновязь, верёвка, шерстяные
клубки, палка, камень, рогатка, куколка, нож, нагайка, шашка, пика, да свой
конь. Старикнаставник, занимаясь с казачатами, подбирает для них
подводящие упражнения по каждому такому предмету и роду занятий.
Объяснения старикомнаставником ведутся с одновременным понятием
разных уровней одного и того же действия. Со всеми перечисленными
предметами связаны определённые упражнения, отличающиеся как подходом
к их исполнению, так и нашими казачьими понятиями. Объяснить их действие
простым описанием очень затруднительно, так как они несут в себе не
однозначный смысл их выполнения. В частности в одном упражнении
спрятаны и физическое развитие, и пространственная ориентация, и
интуитивнополевое воздействие, и инерционно скоростные качества
развития казака. Основная цель занятий это не разучивание упражнений, а
подготовка, обучение самого тела к выработке определённых свойств. У нас
нет ни приёмов как таковых, ни весовых категорий. Вышел биться  побеждай!
Взять, к примеру, такое свойство как смелость.  Оно может быть
безрассудностью, что у казаков приравневаеся к трусости и дурости.
Смелость это полностью обдуманное действие казака. Это его скромное
обыденное состояние, необходимое для выполнения своей военной работы.
Возможно, он и погибнет, да зато скольких спасёт. Это свойство казака
старикаминаставниками в старину называлось не смелостью, а спокойствием
 тишиной разума. Время начала формирования этого понятия у казачёнка
обязательно должно сложиться до 11 12 летнего возраста. Вырабатывается
определёнными упражнениями и играми, где казак убеждается, что
подготовленный и спокойный человек, находящийся в твёрдой ВЕРЕ В БОГА
успевает в критических ситуациях сделать больше и быстрее, как для помощи
другим, так и для себя самого. Сами занятия СПАСОМ, их результат, та
видимая и осознанная перспектива дальнейшего развития казака, говорят, что
человек непростое существо само по себе, а он ведомый БОГОМ когда, живя
в правде, хочет постичь большего. Это подтверждают и наши старинные
поговорки.
                                «Казаки не умирают, их БОГ забирает». Когда казак умирает, то между собой мы говорим:
                                «Не уберёгся казак..?», т.е. мог, но не уберёгся..?
  Весь подход к выполнению упражнения старикнаставник определяет
индивидуально для занимающегося, исходя из личного опыта и знаний о  его
родителях, всей истории семьи и рода.
  Основной задачей такого воспитания и формирования личности казака
является:
1  развитие максимально крепкого здоровья у данного человека;
  пример: в некоторых царских наставлениях по кавалерийской выездке на
первых  страницах сказано предупреждение гусарам и драгунам: «не
повторять приёмы  выездки казаков в виду опасности для жизни, так как
казаки готовятся с детства»;
2  развитие боевого мышления до состояния, изменённого сознания, с
последующей подготовкой казака к характерному ведению боя.
  пример: за максимально короткий промежуток время оценить и сделать
максимально большое количество действий; это всё достигается
специальными упражнениями и тренировками (те, кто рассказывает, о каких
то мухаморных снадобьях просто врут;
  мухомор в бою применяется для снятия болевого шока и лучшего
свёртывания крови при больших рубленых ранах);
3  развитие объёмнообразного мышления и очень цепкого внимания и
твёрдой памяти:
  пример: такое развитие дают специальные тренажёры:
  первый, для дошкольников развивает объёмнообразное мышление, второй тренажёр для детей школьного возраста и взрослых
развивает внимание и  память, что многократно облегчает процесс обучения и
восприятия большого количества информации;
4  развитие интуитивных свойств у человека:
  пример: из всех фишек домино в перевёрнутом положении, определить
заданную наставником; или определить где прячется секрет противника; или с
закрытыми глазами определить мишень и поразить её ножом или стрелковым
вооружением; или пройти той дорогой, по которой прошёл противник, хотя
явных следов ни каких нет.
  Принцип обучения нашей казачьей науки заключается в том, что если по
возрастным характеристикам казакчеловек не сможет достичь качественного
уровня СПАСА КАЗАКА, он твёрдо должен быть уверен, чем он занимается и
что это достижимо. В дальнейшем, воспитывая своих детей уверено, развивать
их до необходимого уровня. Здесь нет пределов. Это как бы другая эволюция
развития человечества!
  Принципы использования предметов казачьего быта необходимо так же
наглядно показывать, так как, например, имеются три принципа обкрутки
нагайки вокруг себя. Первый самый простой  вращение нагайками вокруг
себя в разных плоскостях. Второй, бьёте себя нагайкой, но при этом учитесь
принимать и смягчать удары загруженного хлопунца самим телом. Третий, не
пытаетесь, а наносите себе нагайками как можно сильнее и как можно быстрее
удары по всему телу, но при этом уворачиваетесь от них. Но прежде чем
этому учить необходимо подготовить казачёнка к таким скоростным
действиям. У каждого предмета казачьего скарба есть свои особенности в
процессе обучения науки казака. Поэтому ещё раз повторяю, нельзя с листа,
по написанному научиться. Очень многое обязательно надо передавать из рук
в руки с подробным объяснением.
  На сегодня определённо можно сказать, что шашку молодому казаку давать
можно только после освоения правильной работы по уклонению от двух
нагаек, которые сам же обкручивает вокруг себя и освоения принципа
двигательной основы СПАСА КАЗАКА. Это делается в цели его же
безопасности. Шашка не нагайка, она не бьет, а рубит. Если казак достиг такой ловкости и при этом вращает в руках и вокруг себя
куколку хотя бы 30кг. Сегодня такой человек будет, не победим во всех
сегодняшних единоборствах. Но это только пол пути к характерному бою.
  Критерием успешного обучения занимающихся является их
подготовленность к переходу из одного уровня подготовки в другой. Это
определено разделением этой системы подготовки на 4ре уровня.
 1  уровень, это подготовка к занятиям СПАСОМ. (общая физическая
подготовка)
 2  уровень, скоростноинерционное владение своим телом в пространстве.
(двигательная основа СПАСА)  он же, начинает изменять и мышление казака
в смысле управления телом в пространстве.
 3  уровень, развитие интуиции, ощущение и владение пространством вокруг
тела. (понятия поля вокруг тела человека, твёрдое осмысление возможности
владения этим полем)  он же, начало МАРОКИ   безконтактное владение
противником.
 4  уровень, вхождение в изменённое состояние сознания. Этот уровень
делится на 3и подъуровня, одним, из них и является характерный бой.
(практика боя, казачьи патешки, двойное и тройное ускорение, котёл)
  Очень важной стороной данной системы формирования новых способностей
человека, является полное отсутствие какой либо психомобилизации, которая
постоянно и неотступно присутствует во всех видах восточных
единоборствах. Вызывая негативное воздействие на неокрепшую психику
занимающихся детей. Делая их более агрессивными и вспыльчивыми. На
занятиях СПАСОМ этого не происходит, т.к. принцип бить, бить, бить стоит
на последнем месте. Правда, удары в СПАСЕ нарабатываются такие, что по
лапам мы уже не бьём. Потому, что тому, кто держит лапу, отбивают ладони.
 Тематическое планирование удобнее разрабатывать на основе информации
о возрастной группе и примерном количестве отведённых часов под эти
занятия. По старым нормам одно занятие длится от 2.5 часов вначале, до 4
часов, когда казачата обвыкнутся или становятся старше и проводились с 15
часов до1819 часов. Количество тренировок в неделю от 2х до 3х. Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossack_rescue

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казачий СПАС    СПАС КАЗАКА
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

title: Казачий СПАС    СПАС КАЗАКА


extracted_text:
1
Сценарий спортивного семейного праздника, посвященного Дню матери
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Звучит марш, команды входят в зал и выстраиваются в шеренги.
Ведущая:  Добрый   день,   уважаемые   дети,   родители   и   гости!   Наш
сегодняшний спортивный семейный праздник посвящен Дню матери. Дорогие
наши   мамы,   бабушки,   примите   наши   поздравления   и   пожелания   здоровья,
мира,   благополучия,   достатка,   счастья,   прекрасного   настроения   на   долгие
годы.
Сегодня на нашем празднике присутствует _____________________
и мы предоставляем ему слово.
Концертный номер.
Сегодня мы проведем спортивный праздник, проверим вашу сноровку и
ловкость.   А   чтобы   соревнования   прошли   успешно,   необходимо   соблюдать
правила, быть дисциплинированными. Следить за соблюдением правил будет
компетентное жюри, разрешите мне его вам представить.
1. ___________________________________
2.
 _________________________________
3. ___________________________________
Жюри представлено, и я приглашаю наши команды.
1.
2.
  2 класс (3девочки, 3 мальчика, 2 мамы, 2 папы от класса)
  3 класс 3.
 4 класс
Команды готовы и мы начинаем наши спортивные соревнования. Пусть
в игре проявятся все ваши знания, эрудиция, смекалка, ловкость. Удачи вам
2
всем!
1. Бег.
 Бежит мальчик
 Бегут вдвоем с девочкой
 Бежит мальчик
 Бегут вдвоем с девочкой
 Бежит папа
 Бегут вдвоем с мамой
 Несут ребенка на скрещенных руках
 Бежит папа
 Бегут вдвоем с мамой
 Несут ребенка на скрещенных руках.
2. С мячом
 Вся команда сидит на гимнастической скамейке   в колонну по
одному, передают мяч через голову, последний возвращается и
садится  впереди. 3
3. С мячом и скакалкой.
  Мальчики ведут мяч, обводя фишки, возвращаются по прямой
 Девочки прыгают на скакалке
 Папы ведут мяч, обводя фишки, возвращаются по прямой
 Мамы прыгает на скакалке
Показательное выступление
4. С обручем
 1Папа   одевает   обруч   и   бежит   в   обруче,   обегают   кегли   и
возвращается
 забирает маму в обруч, бегут вдвоем,
 забирают 3х мальчиков и бегут
 2Папа одевает обруч и бежит в обруче,
 забирает маму в обруч, бегут вдвоем,
 Забирают 3 девочки и бегут
5. С гимнастической палкой.
 2 мальчика держат перед 3м  палку, а он перепрыгивает.(3 раза)
 мамы палками катят по полу третью палку
 2 девочки держат перед 3й палку, а она перешагивает (3 раза) 4
 Папы бегут держа  палками мяч,
Показательное выступление
6. Полоса препятствий (скамейка, обруч, стул)
 Мальчики   на   животе   проползают   по   скамейке,   проходят   через
обруч, обегают фишку, передают эстафету папам
 Папы  перепрыгивают   скамейку, проходят через  обруч,  обегают
фишку, передают эстафету девочкам
 Девочки идут рядом со скамейкой и катят по ней мяч
 мамы идут по скамейке, ударяя мячом по полу
7. Перетягивание каната для мам и детей
8. Силовой конкурс для пап (личное первенство)
                              Показательное выступление
Ведущая:  Ну,   вот   и   закончилось   наше   состязание.   Вы   с   честью
выдержали все испытания. Мы вместе с вами пережили чудесные мгновения.
Комуто понравилось, комуто – нет, ктото просто от души смеялся, а кого
то   наше   соревнование   заставило   задуматься,   а   не   проводить   ли   нам   их
почаще…
Поэтому   занимайтесь   дома   зарядкой,   стремитесь   к   спортивным
высотам, ведите здоровый образ жизни и будьте здоровы.
А   сейчас   слово   для   объявления   победителей   и   награждения   нашему
уважаемому жюри.
(Награждение победителей и призеров  грамоты, призы). 5
1место
2место
3место
Отдельно  грамотами награждаются родители за активное
участие
Благодарю всех за участие, здоровья вам и семейного благополучия!
Хотим еще раз сказать спасибо за активную поддержку:
1.______________________________
2.______________________________
3.______________________________

intro:
Звучит марш, команды входят в зал и выстраиваются в шеренги.
	Ведущая: Добрый день, уважаемые дети, родители и гости! Наш сегодняшний спортивный семейный праздник посвящен Дню матери. Дорогие наши мамы, бабушки, примите наши поздравления и пожелания здоровья, мира, благополучия, достатка, счастья, прекрасного настроения на долгие годы.
Сегодня мы проведем спортивный праздник, проверим вашу сноровку и ловкость. А чтобы соревнования прошли успешно, необходимо соблюдать правила, быть дисциплинированными. Следить за соблюдением правил будет компетентное жюри, разрешите мне его вам представить.Сегодня мы проведем спортивный праздник, проверим вашу сноровку и ловкость. А чтобы соревнования прошли успешно, необходимо соблюдать правила, быть дисциплинированными. Следить за соблюдением правил будет компетентное жюри, разрешите мне его вам представить.


extracted_text:
Экспериментирование с воздухом
КАК ПРОТКНУТЬ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК БЕЗ ВРЕДА ДЛЯ НЕГО?
      показать способ, при котором можно проткнуть воздушный шарик
Ц е л ь :

              так, чтобы он не лопнул.
О б о р у д о в а н и е  :  воздушный шарик, скотч, игла.
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям потрать с воздушным шариком.
В о с п и т а т е л ь .  Как можно проткнуть воздушный шарик без вреда для него?
(Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И
теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.
Воспитатель сопровождает слова демонстрацией этого эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя зарисовывают результаты эксперимента.
В ы в о д .   Имеется способ протыкания воздушного шарика без вреда для
него.

intro:
Экспериментирова¬ние с воздухом

КАК ПРОТКНУТЬ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК БЕЗ ВРЕДА ДЛЯ НЕГО?

Цель: показать способ, при котором можно проткнуть воз¬душный шарик
              так, чтобы он не лопнул.
Оборудование: воздушный шарик, скотч, игла.

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям потрать с воздушным шари¬ком.
Воспитатель. Как можно проткнуть воздушный шарик без вреда для него? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Наклейте на шарик с двух сторон по ку¬сочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.
Воспитатель сопровождает слова демонстрацией этого экс¬перимента.

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя зарисовывают результа¬ты эксперимента.

Вывод. Имеется способ протыкания воздушного шарика без вреда для него.


extracted_text:
Урок 38. Нераспространенные и распространенные предложения.
Второстепенные члены предложения
Знать: в чем отличие между нераспространенными и распространенными предложениями.
Уметь: различать распространенные и нераспространенные предложения; распространять
предложения.
I. Устная синтаксическая пятиминутка. Учащиеся находят грамматические основы
предложений.
1. Воздух сегодня свежий. 2. Красив лес в осеннем уборе. 3. В лес пойдем всем классом.
В последнем предложении учащиеся выделяют глагольные словосочетания.
II. Проверка домашнего задания.
III. Объяснение нового материала.
Наблюдения на с. 66. Чтение правила.
На   доске   написано   предложение  Разноцветными   листьями   украсила   щедрая
осень лесные поляны.
Выделяется его грамматическая основа, записывается на доске:
— Какое из этих двух членов предложения несет б льшую информацию? Почему?
Осень                          украсила
оо
Составляется схема предложения:
Осень                           украсила
какая?                                       что?                        чем?
щедрая                 поляны        листьями
                  какие?                                                    какими?
Делается   вывод   о   том,   что   второстепенные   члены   предложения   могут
лесные                     разноцветными
распространять как главные, так и второстепенные члены.
— Почему подлежащее и сказуемое называются главными членами?
— Как называются предложения, состоящие только из главных членов?
— Какие предложения называются распространенными? Приведите примеры.
IV. Закрепление материала.
1. Распространите предложения; запишите их, подчеркните в них грамматические
основы.
1. Грохочет гром. 2. Трещат сучья. 3. Лес удивляет.
2. Запись под диктовку предложения. Подчеркните в них грамматическое основы.
Устно   охарактеризуйте   предложения   по   наличию   главных   и   второстепенных   членов.
Объясните выбор орфограмм в корнях глаголов.
1. Продолжается сушь великая. (М. Пришвин.) 2. Затянулся ржавой тиной пруд широкий,
обмелел. (А. Ахматова.) 3. В луче луны летит большая птица. (А. Ахматова.) 4. Ранним утром бреду
по лесу.
1 Домашнее задание: 34: упр. 173 (письменно), 174 (устно).
2

title: конспект урока "Нераспространенные и распространенные предложения.  Второстепенные члены предложения"