extracted_text:
Психодиагностика психолога в школе  Бланки и картотека для диагностики
Продолжение...
Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
Тест КернаЙерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению.
Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных,
графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на
ребенка).
Тест "Способность к обучению в школе" Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики
психологической готовности к школе детей 57 лет.
Методика Н.И. Гуткиной "Домик" предназначена для диагностики сформированности мелкой
моторики у детей.
Методики А.Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для
зонтиков"предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
Методика "Езда по дорожке" предназначена для выявления уровня развития психомоторики
ребенка.
Методика    "Образец    и    правило" (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление
умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних
факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития нагляднообразного мышления.
Методика "Графический диктант" Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения
внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги
заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при
определении готовности детей к школе.
Методика "Лабиринт" предназначена для выявления уровня сформированности наглядно
схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в
ситуациях).
Методика "Объяснение сюжетных картин" предназначена для диагностики мышления.
Методика "Последовательность событий" предназначена для диагностики мышления.
Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для
диагностики мышления.
Методика "Найди звук" служит для изучения развития речевой сферы (проверка
фонематического слуха).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия.
Методика определения кратковременной памяти.
Методика "Оперативная память".
Методика "Образная память".
Методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти,
внимания, утомляемости.
Методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее
объема, а также способности к запоминанию текстов.
Методика "Опосредствованное запоминание" (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана
А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания,
мышления.
Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей опосредствованного
запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня
формирования понятийного мышления.
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и
устойчивости внимания.
Методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и динамики
работоспособности.
Методика Горбова "Красночерная таблица" призвана оценить переключение и распределение
внимания.
Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена
на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 35 классов.
Методика "Интеллектуальная лабильность" предназначена для диагностики переключения внимания.
Методика "Толкование пословиц" предназначения для исследования уровня  мышления.
Методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между
понятиями у детей старше 10 лет.
Методика "Сложные аналогии" предназначена для диагностики мышления.
Методика "Сравнение понятий" направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в
детском и подростковом возрасте.
Методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Методика для определения уровня умственного развития детей 79 лет Э.Ф.Замбицявичене.
Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте
от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются
три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть
использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест
Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в
СанктПетербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).
Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  "Прогрессивные матрицы
Равена"  это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в чернобелом варианте и в 1949 году в цветном. Чернобелый вариант теста предназначен для обследования детей,
начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным
элементом.
Культурносвободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки
российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики
умственного развития учащихся 3—6х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту
обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями
выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного
развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7
субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение
сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики
умственного развития учащихся 7—9х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие
обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и
естественнонаучного.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973
г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61
года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций
интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение,
один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения,
арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание
вербального материала.
АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8
субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение.
6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен  для диагностики
проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация,
редукция личных достижений.
Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия
и степени выраженности депрессии.
Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний.
Шкала депрессии Цунга.
Тест "Определение типового состояния" Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для
измерения профессиональнообусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно
психического напряжения, тревожности.
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального
состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по
степени их субъективной приятности (симпатичности). Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на
неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению
потребностей личности.
Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса,
напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики
состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера  Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и
информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и
личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у
дошкольников.
Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у
школьников.
Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня
алекситимии личности.
Методика эмоциональноцветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для
изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения
наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.
Методика измерения выраженности состояния нервнопсихического напряжения" (по
Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервнопсихического напряжения.
Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по
В.ЗунгуТ.Н.Балашовой).
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности
незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности,
конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
Тест "Сказка". Данная методика представляет собой разновидность проективного теста.
Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее
продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных
переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные
переживания.
САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека.
Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента
испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния
эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет
установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания ("напряжение", "резистенция" и
"истощение").
Методика "Дифференциальные шкалы эмоций" (по К.Изарду) предназначена для выявления
доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми
избирательных предпочтений.
Методика "Капитан корабля" предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших
школьников в коллективе сверстников.
Методика "Мозаика"  естественный эксперимент, в котором изучаются особенности
межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной
вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и
степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм
поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою
пользу".
Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу
его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных
симпатий между членами группы.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля
и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений
испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
Методика изучения взаимных отношений "ученикпреподаватель" (по ХанинуСтамбулову).
Методика изучения психологической атмосферы  в группе (шкалаопросник
Ф.Фидлера).Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной)
атмосферы в трудовом коллективе.
Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина. Тест "Психологический климатический круг" предназначен для диагностики психологического
климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей
Методика "Стиль управления коллективом" предназначена для диагностики стиля, который
реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или
авторитарный).
Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных
ситуациях.
Методика "Конструктивная ссора" С.Кратохвила направлена на определение степени
конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии).
Методика "Изучение сплоченности коллектива" (показатели ценностноориентационного
единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностноориентационного единства
коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и
отрицательных характеристик значимого для группы явления
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера,
В.Юстицкогопредназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком,
степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований
Тестопросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение
методики  определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком.
Методика  "Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи". В методике
использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а)
проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в)
проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации
рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности
супругами; з) расхождения в отношении к деньгам.
Методика "Распределение ролей в семье" предназначена для определения сложившейся в
молодой семье практики распределения ролей.
Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет
выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1)
Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5)
"Маленький неудачник". Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям
ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по
сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым
для дурных влияний.
Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности
внутрисемейного общения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла   позволяет получить многогранную
информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором
понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих
проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187
вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.
Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые
получили название "экстраверсия", "интроверсия" и "нейротизм".
Опросник Минимульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования
следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность,
психастения, шизоидность, гипомания.
Тестопросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической
основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.
Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1.
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия,
окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение —
готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4.
Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы
против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за
действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через
содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение
субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения
совести.
Методика "Qсортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения
идеального Я индивида.
Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" предназначен для оценки адаптационных
возможностей личности с учетом социальнопсихологических и некоторых психофизиологических
характеристик, отражающих обобщенные особенности нервнопсихического и социального развития.
Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.
Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального
или интернального типов личности.
Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса.
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
Методика "Цельсредстворезультат" предназначен для исследования особенностей структуры
деятельности.
Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для
личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело.
Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.
Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ
Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных
жалоб по поводу состояния физического здоровья.
Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни. Опросник КеллерманаПлутчика предназначен для определения защитных механизмов.
Методика незаконченных предложений СаксаСиднея, модифицированная для
психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери,
отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни,
отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к
товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому,
отношение к будущему, отношение к болезни, цели.
Опросник Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта.
Тест К.Маховера "Нарисуй человека" предназначен для исследования представлений о
прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими.
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
Тест Роршаха направлен на исследование личностных особенностей испытуемого в ходе
ассоциативного теста.
Соднитест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности
испытуемого.
ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей
обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с
окружающими.
Проективный тест "Образ себя" предназначен для исследования особенностей восприятия
испытуемым своих физических параметров и образа себя.
ПРОЧИЕ ТЕСТЫ
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея
Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И.
Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной
среды.
Опросник психологических затруднений предназначен для экспрессдиагностики уровня
переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений.
Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в
супружеской паре  в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления
супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены,
родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственнобытового
обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2.
Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации
семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний. Тест "Уровень удовлетворенности жизнью" Э.Голизека.
Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования
уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества.
Шкала поиска ощущений предназначена для исследования уровня потребностей в ощущениях
различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.
Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича основана на прямом ранжировании списка
ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса
ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какаято конечная цель индивидуального
существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какойто
образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Методика "Мотивы выбора профессии" предназначена для определения, какие мотивы
являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние
социально значимые.
Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей,
желаний, увлечений, интересов.
Дифференциальнодиагностический опросник Е.А.Климова "Я предпочту" направлен на
определение типа профессиональной области деятельности оптанта.
Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте
профессиональной ориентации.
Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши.
Начало

file_name: Картотека диагностических медодик.docx

intro: •	Тест Керна-Йерасека - методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).психомоторики ребенка.	Методика    "Образец    и    правило" (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

доп. образование детей

group: Другое

title: Психодиагностика психолога в школе - Бланки и картотека для диагностики


extracted_text:
12
Тема: Взаимодействие тел
 Тема урока:  Механическое движение. Понятие материальной точки. Чем отличается путь от
перемещения.
Тип урока: ИНМ
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
1.Знать: понятие о механическом
движении, относительности движения,
траектории, пройденном пути, МТ, ,
перемещении, знать, чем путь
отличается от перемещения
2.Уметь: уметь различать данные
понятия, приводить примеры.
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления,
путём разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся
через смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6. дать возможность детям быть
активными участниками целеполагания
Оборудование: плакаты
Этапы урока
Время Приемы и
методы
План изложения нового
материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Оргмомент
2мин
1.Изучение нового
материала.
2.Первичное
закрепление.
3.Решение задач.
20
мин
10
мин
12
мин
Рассказ с
элементами
беседы.
Фронтальный
опрос.
Самостоятельна
я работа. Упр №
3 на стр 32
1.Механическое
движение.
2.Относительность
движения и покоя.
3.Траектория.
4.Равномерное и
неравномерное
движение.
Дома: 13
1мин
Задание № 4 на стр 32, определения наизусть
1.Лабораторное
оборудование
2.Перезентация
3.Плакаты
1.Относительность
движения и покоя.
2.Траектории
движения
различных тел.
3.Путь и
перемещение
4.МТ

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 12: Механическое движение. Понятие материальной точки. Чем отличается путь от перемещения" 7 класс


extracted_text:
Подросток  Личностное развитие

Самооценка —   компонент   самосознания,   включающий   наряду   со   знаниями   о   себе   оценку   человеком
своих  физических  характеристик,  способностей,   нравственных   качеств  и  поступков  (Психологический
словарь,
1983).
Несмотря   на   имеющиеся   многочисленные   исследования самооценки в   детском   возрасте,   некоторые
исследователи   склонны   считать   ее   новообразованием   подросткового   периода.   Они   утверждают,   что
самооценка   является   довольно   поздним   образованием   и   начало   ее   реального   действия   нередко
датируется
возрастом.
Исследователи единодушны  в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая  ее
ситуативность,   неустойчивость,   подверженность   внешним   воздействиям   в   младшем   подростковом
возрасте   и   большую   устойчивость,   многосторонность   охвата   различных   сфер   жизнедеятельности   в
старшем подростковом
возрасте.
С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд
ступеней   —   от   наивного   неведения   в   отношении   себя   к   все   более   определенной   и   иногда   резко
подростковым
лишь

колеблющейся самооценке.
В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более
переносится   от   внешней   стороны   личности   к   ее   внутренней   стороне,   от
более или менее случайных черт — к характеру в целом. С этим связаны
осознание   —   иногда   преувеличенное   —   своего   своеобразия   и   переход   к
духовным,   идеологическим   масштабам   самооценки.   В   результате   человек
самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн С. Л.,
1989).
Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в
значительной   степени   определяет   социальную   адаптацию   личности,
является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует
отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально
присущее   личности.   Само   формирование   самооценки   происходит   в   процессе   деятельности   и
межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки
личности.   Отношение   человека   к   самому   себе   является   наиболее   поздним   образованием   в   системе
отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре
отношений личности самооценке принадлежит особое место.
Адекватность самооценки

оценку
завышать
свойственно
собственных
Многие   исследователи   отмечают   постепенное   увеличение адекватности   самооценки в   подростковом
возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые
представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как
детям
качеств.
Половые
различия.
В некоторых исследованиях обнаружено, что нет значимых различий между девочками и мальчиками в
способности
самооценивания.
Однако   способность   адекватного   оценивания   других   у   девочек   выше,   что   объясняется   их   большим
интересом к другим людям. Но следует заметить, что перенос знаний об окружающих на свое Я у девочек
не   превышает,   а   может   быть,   несколько   отстает   от   аналогичной   способности   у   подростковюношей.
Адекватная   самооценка —   реалистичная   оценка   человеком   самого   себя,   своих   способностей,
нравственных   качеств   и   поступков.   Адекватная   самооценка   позволяет   субъекту   отнестись   к   себе
критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
Завышенная   самооценка —   неадекватное   завышение   в   оценивании   себя   субъектом. Заниженная
самооценка —   неадекватное   недооценивание   себя   субъектом. Психологическая   устойчивость —
устойчивость   личности   к   воздействиям   социальной   среды,   в   том   числе   к   воздействиям   субъектов
межличностного взаимодействия.
адекватного

В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает  достоверно сильная ориентация подростка на
будущую   профессию   и   высокая   учительская   оценка   выполнения   норм   морального   поведения.
Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную
же самооценку — низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В. П., 1980).
Динамика самооценки.

стороне
очевидны
изменения
в содержательной
самооценки
Наиболее
подростков.   Это   объясняется   тем,   что   именно   в   этот   период,   достаточно   краткий   по   своей
продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения
себя к относительно полной, всеобъемлющей Яконцепции. Так, количество качеств, которые осознает в
себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке
себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все
более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.
Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки
раскрывают   себя   в   категориях,   отражающих   их   учебную   деятельность,   любимые   занятия,   интересы,
увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной
самооценкой
травмирующим.
В   различных   исследованиях   подмечено,   что   в содержании   самооценки подростков   превалируют
основные   моральные   черты   —   доброта,   честность,   справедливость.   Довольно   высокий   уровень
самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать
необходимость от них избавиться.
является
многих
для
них
не
из

деформации
патологической
Пограничные  расстройства — инициальные (начальные) формы психических аномалий, при которых
нет
личности.
"Пограничное сознание" — изменения сознания, связанные с пограничными расстройствами психики.
Амбивалентность — внутренне противоречивое эмоциональное состояние или переживание, связанное
с двойственным отношением к чемулибо, характеризующееся одновременным принятием и отвержением.
Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего   " Я?" для юношистаршеклассника
выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их
как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование
самооценки,   самоуважения   осуществляется   у   него   прежде   всего   под   влиянием   тех   людей   из   круга
ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном
уровне.
Содержание самооценок девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с
другими
людьми.
Динамика   оценочных   суждений от   подросткового   возраста   к   юношескому состоит   в   том,   что
оценочные   суждения   подростков,   определяемые   ожидаемой   оценкой   со   стороны   сверстников,
направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он
похож
них.
У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа
на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему
идеалу.
Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок
окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для
самого себя.
Физический облик и самооценка
на

Необходимость   реконструкции   телесного   образа   Я,   построение   мужской   или   женской   "родовой"
идентичности   и   постепенный   переход   к   взрослой   генитальной   сексуальности   являются   одними   из
основных
развития.
Этими   задачами   во   многом   и   определяется   развитие   Яконцепции   подростков,   и   в   частности   их
самооценка.
пубертатного
периода
задач В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое
место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже
посредством   восприятия   и   понимания   другого   подросток   приходит   к   пониманию   себя.   При   этом
сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т. е. вначале выделяются
чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением какихлибо видов
деятельности, и наконец личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

характер,

своеобразие,
  отражающие
  индивидуальность,
Мнение
ученых
Поданным   В.   Н.   Кунициной,   в   образе   воспринимаемого   человека   любого   возраста   главными   для
подростка   являются   физические   особенности,   элементы   облика,   затем   одежда   и   прическа   и
выразительное
поведение.
С   возрастом   увеличиваются   объем   и   адекватность   оцениваемых   признаков;   расширяется   круг
используемых категорий и понятий; снижается категоричность суждений и появляется большая гибкость
и разносторонность; в физическом облике другого человека, его одежде, прическе начинают отмечаться
признаки,
  неповторимость.
Восприятие подростком других людей может быть обусловлено как объективными, так и субъективными
факторами:   характером   эмоционального   отношения   к  воспринимаемому   человеку,   степенью   развития
познавательных   способностей   подростка,   его   умственным   развитием,   эмоциональнопсихическим
состоянием и прошлым опытом. Установка воспринимать других людей определенным образом может
быть   обусловлена   также   индивидуальными   особенностями   подростка,   влиянием   на   него   группового
мнения   и   сложившихся   в   обществе   стереотипов
  1968).
Экспериментально   доказано,   что   восприятие   физического   облика   другого   человека   в   сознании
подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной
период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его
физические черты начинают  сильно волновать  подростка, тогда  соответствие физического  развития
ребенка стандартам, принятым  в группе его сверстников, становится  определяющим  фактором в его
социальном
группе.
Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных
качеств   личности   (например,   уверенности   в   себе,   жизнерадостности,   замкнутости,   индивидуализма).
Половые
различия.
Начиная с подросткового возраста общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и
эта
внешности.
В   ряде   исследований   было   обнаружено,   что   Яконцепция   девушек   сильнее   коррелирует   с   оценкой
привлекательности   своего   тела,   чем   с   оценкой   его   эффективности.   У   юношей,   наоборот,   ведущим
критерием
тела.
Эта зависимость во многом объясняется социальноролевыми функциями мужчин и женщин. Но вместе с
тем необходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления, производные от бытующих
стереотипов, которые поддерживаются и средствами массовой информации.
Характер самооценки и качества личности
(Куницина   В.
  Н.,
эффективность
самооценкой
самооценки

связана

напрямую

тенденция

является

признании,
с

положении

в

Характер   самооценки   подростков   определяет   формирование   тех   или   иных   качеств   личности.
Например,адекватный   ее   уровень способствует   формированию   у   подростка   уверенности   в   себе,
самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также
определенная   связь   характера   самооценки   с   учебной   и   общественной   активностью.   Подростки   с
адекватной   самооценкой   имеют   более   высокий   уровень   успеваемости,   у   них   нет   резких   скачков
успеваемости   и   наблюдается   более   высокий   общественный   и   личный   статус.
Подростки   с   адекватной   самооценкой   имеют   большое   поле   интересов,   активность   их   направлена   на
различные   виды   деятельности,   а   также   на   межличностные   контакты,   которые   умеренны   и
целесообразны,
  направлены   на   познание   других   и   себя   в   процессе   общения.
Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность
в   видах   деятельности   и   большую   направленность   на   общение,   причем   малосодержательное.
Агрессивные   подростки   характеризуются крайней   самооценкой (либо   максимально   положительной,
либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными в
а
затем
инкорпорируется
  эгоцентризмом,
контактами,
  неумением   находить   выход   из   трудных   ситуаций.
Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены
депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует
депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект проявляется
сначала,
самооценку.
Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно проявляют способность к оценке своей успешности
в  разных  областях.  Наиболее   значимыми   из  них  оказались   пять:  школьная  успеваемость,  внешность,
физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная
успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие — для сверстников.
Подростки  с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность  их направлена на
различные   виды   деятельности,   а   также   на   межличностные   контакты,   которые   умеренны   и
  направлены   на   познание   других   и   себя   в   процессе   общения.
целесообразны,
с низкой
Подростки

тенденциям.
Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в
видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.
Эмансипация самооценки
самооценкой подвержены
депрессивным
низкую

Одной   из   основных   особенностей,   характеризующих   самооценку   подростков,   является   все   более
углубляющаяся эмансипация их самооценки, т. е. стремление подростков формировать свою самооценку
независимо   от   оценок   других   людей.   Не   оспаривая   это   положение,   всетаки   следует   признать,   что
человек всегда находится в различного рода социальных взаимодействиях и ему невозможно избежать
окружения.
определенной
Развитие
общения
Неоднократно доказанная теория "зеркального Я" Ч.Кули о позитивном отношении значимых других как
одной из основных детерминант уровня самооценки справедлива и для самооценки подростков.
оценки

самооценки
зависимости
ближайшего
процессе
от

в

Среди четырех   источников   социальной   поддержки: родители,   учителя,   одноклассники,   близкие
друзья — родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку
подростка.
Влияние родителей на самооценку подростка.

на
как
группы
самооценку
референтной
Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленных как отечественной,
так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышения влияния
сверстников
подростков.
Специфическим   новообразованием   подросткового   возраста   является   способность   к   рефлексии
родительского   мнения   и   последующей   отстройке   от   него,   к   выработке   собственной   позиции   по
отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения
начинает   восприниматься   лишь   как   некоторая   возможная   точка   зрения   на   "себя".
Специфическим   новообразованием   подросткового   возраста   является   способность   к  рефлексии
родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по
отношению
оценке.
Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос,
где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ "в семье" встречается почти так же часто, как и
ответ
друзей".
Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление
зависимости между формированием Яконцепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал
степень   влияния,   контроля   и   поддержки   со   стороны   родителей   на   самооценку   подростков.   И   в
результате   исследователь   сделал   вывод,   что   оба   эти   фактора,   как   общее   выражение
заинтересованности   родителей   в   ребенке,   положительно   влияют   на   его   самооценку.   Данное
предположение
Р.).
Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений
родителями   в   наибольшей   степени   влияют   на   уровень   его   общей   самооценки,   а   школьные   успехи   и
подтверждается
родительской
полностью
практикой
(Берне
"среди
к
и для
лишь
значимы
самооценки
некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивноэмоциональное принятие учителем
подростка),
способностей.
В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным
условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое,
негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на
неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты
характера,
  а   также   высокий   уровень   тревожности.
Кроме   непосредственного   влияния   родительской   оценки   и   их   эмоционального   отношения   к   ребенку,
большое   значение   на   формирование   самоотношения   имеет стиль   общения   в   семье.
Так,   два   выделенных   вида   стиля   общения,   "симметричный"   и   "асимметричный",   различным   образом
влияют на самооценку подростков.
  как   агрессия   и   грубость,

самооценки
эмансипации
Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое
общение   способствует   формированию   у   ребенка   системы   собственных   критериев   самооценивания,
поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но
также   оценкой   эффективности   его   деятельности.   В   дальнейшем   это   является   фактором,
способствующим
подростка.
Асимметричный же стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и
принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и
образа
Я.
Таким   образом,   рассматривая   процесс   формирования   самосознания и самооценки   как   результат
усвоения   молодым   человеком   определенного   жизненного   опыта,   мы   видим,   что   влияние   семьи   и
родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в
более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения
подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как
подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е.
ожидаемой оценкой.
Взаимосвязь самооценки с социальнопсихологическим статусом.

Социальнопсихологический   статус —   понятие,   обозначающее   положение   человека   в   системе
межличностных   отношений   и   меру   его   психологического   влияния   на   членов   группы.
Социальная   перцепция —   область   социальнопсихологических   исследований,   в   которой   изучаются
процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, событий, других
людей.
Низкий статус — "незаметная" роль субъекта в межличностных отношениях; личность не имеет влияния
или   оказывает   незначительное   влияние   на   динамику   отношений   в
группе.
Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе.
Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая
статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает
необходимым   рассмотреть   взаимосвязь   самооценки   подростка   с   его социальнопсихологическим
статусом. Данные   ряда   исследований   отечественных   психологов   показывают   на   наличие   этой
взаимосвязи,   которая   прежде   всего   положительно   коррелирует   с   уровневой   характеристикой
самооценки
подростков.
Я.   Л.   Коломинский   (1976)   установил   ряд   интересных   закономерностей социальной   перцепции у
подростков:

1.
тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к
заниженной у высокостатусных;
2.
эгоцентрическая   нивелировка   —   тенденция   приписывать   другим   членам   группы   статус   либо
равный своему, либо более низкий; 3.
ретроспективная   оптимизация   —   тенденция   более   благоприятно   оценивать   свой   статус   в
прежних группах.

попадают
Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка
на его социальнопсихологический статус в классе: чем  критичнее к себе подросток и чем выше его
самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем
выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный
статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе:
склонные   к   рациональному   конформизму   попадают   в   группу   "пренебрегаемых",   склонные   к
нонконформизму
"отвергаемых".
Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При
этом  они указывают  на то, что  неправильное осознание подростком  своего положения в коллективе
нередко   является   одной   из   главных   причин   возникновения   конфликтных   ситуаций.
Отклонение   в   адекватности   осознания   подростком   своего   положения   в   коллективе,   как   в   сторону
переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например,
ученик   переоценивает   свое   положение,   то   он,   как   правило,   отрицательно   относится   к   товарищам,
проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у
подростка.
Самооценка и педагогическая оценка
группу
в

и
Представляет   также   интерес   вопрос   влияния   педагогической   оценки   на   самооценку   подростков.
В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил
две   основные   функции   педагогической   оценки: ориентирующую (воздействие   на   интеллектуальную
сферу)   и стимулирующую (воздействие   на   аффективноволевую   сферу   личности).   Сочетание   этих
функций   формирует   знание   ребенка   о   самом   себе   и   переживание   им   собственных   качеств,   т.   е.
самосознание
самооценку.
Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе,
их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика .
Исследование Э. Л. Носенко было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и
успешности
обучения.
Исследователь   не   ограничилась   общим   тезисом   о   влиянии   самооценки   на   снижение   эффективности
деятельности подростка с низкой самооценкой за счет меньшей его уверенности в своих силах. Автор
предположила,   что   в   основе   механизма   влияния   самооценки   на   эффективность   интеллектуальной
деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.
Результаты   исследований   показали,   что   уровень   самооценки   подростков   существенно   влияет   как   на
качественные   показатели   эффективности   интеллектуальной   деятельности,   так   и   на   время   ее
выполнения,   если   в   ситуации   присутствуют   эмоциональные   факторы   (например,   стресс   неуспеха,
повышенная
др.).
У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже
на   статистически   значимом   уровне,   чем   у   подростков   с   высокой   самооценкой,   а   время   выполнения
деятельности   больше.   Эту   тенденцию   автор   объясняет   худшей   адаптацией   подростков   с   низкой
самооценкой   к   эмоциогенным   ситуациям,   что   и   приводит   к   возникновению   эмоциональной
напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных  характеристиках  времени выполнения
деятельности .
ответственность
деятельности
качество
его
за
и

Источник: Реан А.А. "Психология человека от рождения до смерти"

file_name: Подросток.docx

intro:
Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983).
Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.
Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Подросток - Личностное развитие


extracted_text:
13
Тема: Взаимодействие тел
 Тема урока:   Скорость тела. Равномерное и неравномерное движение
Тип урока: ИНМ
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
1.Знать: понятие скорости,
равномерного и неравномерного
движения, формулу для расчета
скорости движения тел, графики
движения.
2.Уметь: приводить примеры,
описывать и объяснять равномерное
прямолинейное движение, проводить
алгебраические преобразования в
формуле скорости, переводить
единицы скорости в СИ, читать
графики движения.
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире познавательного
интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства ответственности,
собранности,  дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
6. выполнять определенные виды работы
сообща
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления,
путём разрешения проблемных
ситуаций
2. для развития зрительной памяти
вести записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся
через смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения
на уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6. дать возможность детям быть
активными участниками целеполагания
Оборудование: тележка, капельница, секундомер, указатели, таблица « Графики движения»
Этапы урока
Время Приемы и
План изложения нового
материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Оргмомент
1.Повторение
1мин
11мин
2.Изучение нового
материала.
15
мин
3.Первичное
закрепление.
методы
Фронт опрос с
проверкой д/з,
Физ диктант
Рассказ с
элементами
беседы.
4.Решение задач.
12
мин
Дома: 14, 15
1мин
Работа у доски и
в тетрадях. Упр
№ 4 на стр 38 (№
1, №3 и № 5)
Упр № 4 на стр 38 (№ 2 и № 4)
1.Равномерное и
неравномерное
движение
2.Графики
движения
1.Лабораторное
оборудование
2.Перезентация
3.Плакаты, графики
5 мин
Фронтальный
опрос.
1.Равномерное и
неравномерное
движение
2.Скорость
равномерного движения.
3.Формула для расчета
скорости. Единицы
скорости.
4.График скорости.
5.Средняя скорость
неравномерного
движения.

title: Технологическая карта "Тема 13: Скорость тела. Равномерное и неравномерное движение" 7 класс