extracted_text:
43
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Действие жидкости и газа на погруженное в них тело
Тип урока:  ИНМ
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Выяснить природу
выталкивающей силы
1.Знать:  как действует
жидкость на погруженное в неё
тело
2.Уметь:  объяснять передачу
давления в жидкостях и газах,
решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Оборудование:  тела разной плотности, динамометр, штатив, пружина с указателем, сосуд с водой
Этапы урока
Время Приемы и
Демонстрации. ТСО. Дидактический материал
1.Действие
архимедовой силы.
2.Опыт с грузом на
пружине,
опущенным в воду.
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
План изложения
нового материала.
1.Экспериментальное
доказательство
существования
выталкивающей
силы.
2.Установление
качественной
зависимости
выталкивающей силы
от плотности
жидкости и объема
тела.
3.Сила Архимеда.
методы
Оргмомент
1.Актуализация
знаний о
давлении внутри
жидкости и газа.
2.Постановка
учебной
проблемы.
Изучение нового
материала.
1мин
5мин.
Фронтальный
опрос.
20
мин
Беседа,
демонстрация
опытов.
3.Отработка
знаний и умений.
15
мин
Решение
задач.
4.Подведение
итогов.
Дома: §48
3мин
1мин
Фронтальный
опрос.

title: Технологическая карта "Тема 43: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело" 7 класс


extracted_text:
Е. В. Липай (г. Могилев, Беларусь)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ
ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Повышенный интерес молодого поколения к информационным технологиям
приводит к тому, что компьютерные технологии все больше и больше входят в
нашу жизнь. Они позволяют осуществлять дифференцированный подход, обучать
способам   самостоятельного   получения   знаний,   обеспечивают   многообразие
организационноучебных   и   внеучебных   форм   освоения   программы   (уроки,
занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования и т. д.), создают
условия для продуктивной творческой деятельности учащегося [1,с.28]. Поэтому
современному учителю необходимо владеть ЭОР.
Использование   электронных   образовательных   ресурсов   на   уроках
иностранного языка:
способствуют   совершенствованию   практических   умений   и   навыков
учащихся;
позволяют   эффективно   организовать   групповую   и   самостоятельную
работу на уроке;
активизируют познавательную деятельность учащихся;
позволяют индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам иностранного языка;
развивают творческий потенциал учащихся;
делают урок современным.
ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:
при объяснении нового материала;
закреплении;
повторении;
контроле знаний, умений и навыков [2,с.102].
С   целью  содействия   развитию   информационного   образовательного
пространства   в   рамках   учебного   предмета   «Английский   язык»  в   своей
практической   работе   мною   был   создан   блог   «Step
Step»
http
,   который   включает   комплекс   заданий   и
материалов,   организованный   в   соответствии   с   наполнением   учебного   пособия
языковым     материалом     (лексическим     и     грамматическим).     Визуализация
материала, наполненность содержания и дифференциация уровней способствует
введению,  тренировке  и  закреплению  лексических  единиц  и  грамматических
структур  с  возможностью  осуществления  функции  контроля.  Следовательно,
работа с приложениями может осуществляться на любом этапе изучения темы.
ЭОР  представляет   собой   блог,   разработанный   в   качестве   дополнения   и
наполненный  материалами к каждому разделу учебного пособия для 3 класса
«Английский   язык»,   автор   Л.М.   Лапицкая  и  включает   материалы   для   9   глав
учебного пособия.
 78.
 blogspot

 ://   lipochka

by

 .  com
 .  by Предлагает   интерактивные   упражнения,  созданные   с   помощью  сервиса
Blogger, благодаря  которому  любой пользователь может завести свой блог, не
прибегая   к   программированию   и   не   заботясь   об   установке   и   настройке
программного обеспечения. Blogger был создан компанией Pyra Labs, которой
сейчас владеет Google.
Сервисы web 2.0:
• Tagul.com
• Smore.com
• Thinglink.com
• LearningApps.com
• Quizlet.com
• LoupeCollage.com
• Symbaloo.com
Дальнейшее   развитие   блога   будет   осуществляться   посредством
постоянного обновления приложений и модернизации ресурса. Ресурс начинает
активно   использоваться   в   рамках   школы   и   получает   высокую   оценку
пользователей.
Внедрение   ресурса   позволяет   расширить     стандартный     спектр     форм
организации   деятельности   учащихся   не   только   в   рамках   урока,   но   и   в   ходе
самостоятельной     подготовки.   Отмечается   положительная     динамика   учебной
деятельности,   в   частности   у   учащихся   с   пониженным   уровнем   мотивации   к
изучению английского языка.
Я считаю, применение ЭОР необходимым на уроках иностранного языка и
мотивирую   это   тем,   что   они   способствуют   совершенствованию   практических
умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу
и   индивидуализировать   процесс   обучения,   повышают   интерес   к   иностранному
языку, активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают качество
образования и делают  урок современным.
Список использованных источников
1.Беляева Н.В. Роль средств мультимедиа и интернет ресурсов в развитии
умений   чтения,   восприятия   и   понимания   художественного   текста   читателем
школьником./   Беляева   Н.В.   //   Филологические   традиции   в   современном
литературном и лингвистическом образовании. Сборник научных статей. Выпуск
9, том 2. М.: МГПИ. – 2010. С. 20 – 28.
 2.Нестерова   Н.В.  Информационные   технологии   в  обучении  английскому
языку / Н.В. Нестерова// Иностранный язык в школе. – 2005. – № 8. – С. 102103.

intro: Электронные образовательные ресурсы на уроках иностранного языка.Повышенный интерес молодого поколения к информационным технологиям приводит к тому, что компьютерные технологии все больше и больше входят в нашу жизнь. Они позволяют осуществлять дифференцированный подход, обучать способам самостоятельного получения знаний, обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования и т. д.), создают условия для продуктивной творческой деятельности учащегося. Поэтому современному учителю необходимо владеть ЭОР.

английский язык

group: Дисциплины

title: Использование ЭОР на уроках иностранного языка с целью повышения мотивации учащихся


extracted_text:
44
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Архимедова сила
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Ознакомить учащихся с законом
Архимеда, способть развитию
навыков описания физ законо
1.Знать:  закон Архимеда
2.Уметь:  решать задач по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Оборудование: штатив, отливной сосуд, динамометр, стаканы без веса
Этапы урока
Время Приемы и
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Демонстрации. ТСО. Дидактический материал
1.Равенство силы
Архимеда весу
вытесненной
жидкости.
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
План изложения
нового материала.
1.Формулировка
закона.
2.Математическое
выражение закона.
3.Экспериментальное
доказательство
закона.
4.Использование
закона.
1мин
8мин
20
мин
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
2.Постановка
учебной
проблемы.
Изучение нового
материала.
методы
Фронт опрос,
тест
Сообщение
учителя.
Беседа.
Эксперимент.
Демонстрация
опытов.
Опорный
конспект
3.Закрепление
13мин
Решение задач
4.Подведение
итогов.
Дома: §49
2мин
мин
1мин
Беседа.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

title: Технологическая карта "Тема 44: Архимедова сила" 7 класс


extracted_text:
45
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Л/Р № 7:  Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело
Тип урока:  практикум с закреплением знаний
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Проверить справедливость закона
Архимеда, развитие навыков
работы с приборами
1.Знать:  как измерить
Архимедову силу
2.Уметь: работать с л/о и
измерять Архимедову силу
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выполнять определенные виды
работы
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.владение   навыками   контроля   и   оценки
своей деятельности
Оборудование: лабораторное оборудование
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
2.Выполнение
лабораторной
работы.
1мин
10мин.
Фронтальный
опрос.
18мин
Эксперимент.
3.Закрепление
изученного
Дома: §49
15мин
1мин
Решение
задач
Демонстрации. ТСО. Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
План изложения
нового материала.
1.Цель работы.
2.Правила техники
безопасности.
3.Инструкаж по ходу
выполнения работы.

title: Технологическая карта "Тема 45: Л/Р № 7:  Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело " 7 класс


extracted_text:
46
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Плавание тел
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Спость  выяснению условий, от
которых зависит плавание тел,
развитию  навыков описания
физических явлений
1.Знать:  условия плавания тел
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Оборудование: сосуды с водой, тела различной плотности, соленая и пресная вода
Этапы урока
Время Приемы и
Демонстрации. ТСО. Дидактический материал
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
2.Изучение
нового
материала.
1мин
10мин
18мин
методы
План изложения
нового материала.
1.Усовия плавания
тел.
2.Условия плавания
тел из соотношения
плотностей тел и
жидкости.
Фронтальный
опрос, тест
Беседа.
Демонстрация
опытов.
Чертежи на
доске, опорн
конспект
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
1.Плавание тел.
2.Плавание
картофелины внутри
жидкости.
3.Опускание на дно
сосуда.
4.Таблица
«Подводная лодка»
3.Закрепление
изученного.
Дома: §50
15мин
Решение задач
1мин

title: Технологическая карта "Тема 46: Плавание тел" 7 класс


extracted_text:
Имя прилагательное занимает важное место в речи, поскольку богатая и
гибкая   система   этой   части   речи   создает   разносторонние   изобразительно
выразительные возможности, которые реализуются её эстетической функцией.
В   то   же   время   не   менее   важна   информативная   функция   прилагательных,
используемых для сужения объема понятия, выражаемого существительными.
Всё это делает прилагательное незаменимым во всех стилях, когда возникает
необходимость в конкретизации значения, выраженного предметным словом,
описания предмета или лица по его признакам, выражения своего отношения к
описываемому.
В методической литературе имени прилагательному уделяется большое
внимание.   Однако   методистов   и   учителейпрактиков   больше   интересуют
вопросы,   связанные   с   лингвистическими   особенностями   прилагательных
(усвоением понятия, грамматических признаков), что касается развития речи,
то, хотя и указывается на данный аспект работы, в практике обучения он
реализуется   недостаточно.   Хотя   уже   формирование   понятия   об   имени
прилагательном,   наблюдение   за   разнообразием   обозначаемых   ими   качеств
связаны с развитием речи.
Недостаточное   использование   возможностей   прилагательного   для
развития   речи   младших   школьников   подтверждено   и   проведённым   нами
анализом   учебников   по   русскому   языку,   составленных   в   рамках   системы
развивающего   обучения   Л.В.   Занкова,   в   которых   представлено   большое
количество упражнений на ознакомление со значением, изменение по родам,
числам и падежам, связь с существительным.
 На основе достижений в области лингвистики, методики, знания объёма
и содержания учебного материала нами была составлена система упражнений,
направленная на развитие речи в процессе изучения имени прилагательного, в
которой   основное   место   заняли   задания   на   установление   синонимичных, антонимичных,   полисемантических   отношений   внутри   прилагательных.   В
предложенную систему упражнений по развитию речи младших школьников в
ходе   освоения   прилагательных   включены   и   задания   на   употребление
необходимого и наиболее точного прилагательного при: а) описании предмета
(предварительно указанного или не называя его); б) составлении рассказа с
опорой   на   незаконченный   текст   и   иллюстрацию;   в)   продуцировании
собственного текста.
Работа по развитию речи осуществляется на любом уроке, и всетаки
урокам   русского   языка   принадлежит   ведущая   роль.   В   основу   начального
курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Общеизвестно,
что   учить   детей   языку,   развивать   их   речь   –   значит   учить   их   практически
овладевать   разными   сторонами   языка,   умением   произносить,   отбирать
соответствующие   слова   для   отображения   предметов   и   явлений
связно.
действительности,
выражать
свои

мысли

В   объяснительной   записке   к   программам   по   русскому   языку   отмечается
ведущая роль развития речи в обучении русского языка. Развитие речи – это
принцип   в   работе,   как   по   чтению,   так   и   по   грамматике   и   правописанию.
Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью
устной   речи,   над   обогащением   словаря,   над   правильным   и   точным
употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной  речью, над
орфографическиграмотным  письмом  –  вот   основное   содержание  уроков  в
начальных классах. Развитие речи – не только принцип, но и составная часть
содержания   начального   курса   русского   языка,   а,   следовательно,   и
практическая   часть   уроков   чтения   и   грамматики.   Названиями   основных
разделов программы по русскому языку  подчёркивается, что развитие речи –
та   необходимая   составляющая   часть   содержания,   и   то   звено,   которое
органически   связывает   все   части   начального   курса   русского   языка   и объединяет их в единый учебный предмет. Наличие этого связующего звена
открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание
системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения и для уроков
грамматики и правописания. Языковые знания – залог культуры речи. Каждая
мысль,   проявляясь   в   речевой   форме,   воплощается   в   неё   в   соответствии   с
языковой   нормой.   Нормирование   речи   младших   школьников   является
первостепенной задачей начального обучения русскому языку. Вместе с тем,
уже   в   начальной   школе   есть   возможность   решать   задачу   более   высокого
уровня:   учить   детей   находить   для   своих   мыслей   наиболее   совершенную
форму   выражения,   осознавать   язык   эстетически.     В   системе   школьного
образования   русский   язык   является   не   только   предметом   изучения,   но   и
средством   обучения,   определяющим   успешность   в   овладении   всеми
школьными   предметами   и   качество   образования   в   целом.   Методисты   в
области обучения русскому языку считают развитие речи не только важной
задачей   начальной   школы,   но   ведущим   методическим   принципом.
Современные методисты Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.С.
Соловейчик разработали научные основы развития речи младших школьников,
выделили направления речевого развития младших школьников. Речь ребенка
дошкольника «предметна и глагольна», и поэтому необходимо уже с первого
класса обогащать словарный запас детей именами прилагательными, так как
по   своим   выразительным   качествам   они   не   могут   сравниться   ни   с   одной
частью   речи.   Многие   методисты   и   учителя   начальных   классов   описали
отдельные   направления   в   работы   с   именами   прилагательными:   изучение
семантических особенностей имен прилагательных (Никитина Н.К.), работа с
синонимами (Измайлова Р.Т.), антонимами (Кирина Л.Я.), фразеологическими
оборотами (Колычева Г.Ю.), составление связных текстов с включением имен
прилагательных (Матевосян  И.С.,  Богданова   И.В.,  Колесова   О.В.).  Важной
задачей   для   учителя   начальных   классов   является   анализ   учебно
методического комплекта, по которому он работает, и выявление системы упражнений по развитию речи в связи с изучением той или иной части речи, в
частности   в   связи   с   изучением   имени   прилагательного.   Изучение   имени
прилагательного в начальной школе не только закладывает основы языковых
знаний,   но   и   способствует   обогащению   словаря   и   развитию   связной   речи
учащихся.   Анализ   программы   и   учебников   по   Образовательной   системе
«Школа   2100»   Р.Н.   Бунеева,   Е.В.   Бунеевой,   О.В.   Прониной   показал,   что
работа над темой «Имя прилагательное» осуществляется на протяжении всех
лет   обучения   в   начальной   школе.   К   концу   обучения   в   начальной   школе
учащиеся   должны   владеть   определенным   запасом   знаний   об   имени
прилагательном   как   части   речи,   о   его   грамматических   категориях   (роде,
числе, падеже, склонении), о роли имени прилагательного в предложении и
тексте. Проведённый анализ учебников по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В.
Бунеевой,   О.В.   Прониной   позволил   выявить   незначительное   количество
учащихся.
упражнений
развитию
по

речи

file_name: развитие речи.docx

intro: Данный материал представляет собой текстовый документ, содержащий методические основы развития речи младших школьников, а также огромное внимание уделяется возможностям развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка в 3-ем классе  и в  начальной школе. Данный документ будет полезен учителям начальных классов.

title: Развитие речи младших школьников в процессе изучения имен прилагательных на уроках русского языка в 3 классе


extracted_text:
Междоусобная борьба в Месопотамии
Положение Месопотамии, как одного из древнейших регионов развития
человеческого   общества,   было   очень   трудным.   Располагая   важнейшими
условиями   для   высокопродуктивного   сельского   хозяйства:   благоприятным
климатом,   исключительно   плодородной   почвой   и   обилием   воды   для   ее
орошения,   территория   Месопотамии   не   обладала   практически   никакими
полезными ископаемыми ( за исключением асфальта ), столь необходимыми
для человеческой жизнедеятельности. Их приходилось либо получать путем
обмена с помощью торговых экспедиций, либо добывать силой.
Вторым существенным фактором развития месопотамской цивилизации
была борьба за плодородные земли ( территория Месопотамии изобиловала
неплодородными   или   труднообрабатываемыми   почвами   )   и   строительство
ирригационных каналов.
В   результате   этого,   развитие   городагосударства   как   формы
экономической и политической организации месопотамского общества было
ограничено   ограниченностью   возможностей   его   экономического   развития.
Рост   народонаселения   и   средств,
  необходимых   для   содержания
государственного   аппарата,   притом,   что   производительность   труда   не
повышалась, в обязательном порядке должен был привести к кризису. Одним
из   немногих   реальных   выходов   из   положения   было   освоение   новых
территорий за пределами городагосударства, что непременно влекло за собой
военные конфликты с соседями.
Городагосударства Месопотамии, складывающиеся в рамках локальных
ирригационных   систем,   с   политической   точки   зрения   представляли   собой
оптимальную форму государственной организации. Их территории совпадали
с территориями, занятыми ирригационными системами, и чаще всего имели
естественные границы – реки, притоки, болота.
Политический вес шумерского городагосударства во многом зависел от
постоянства   речного   русла   (   реки   в   Месопотамии   постоянно   меняли   свои
русла   и   заиливались   ),   а   также   от   оперативного   ремонта   ирригационных
систем. Попытки объединить разрозненные городагосударства в единое целое
на обширной территории Месопотамии в период 3 тысячелетия д.н.э. были
обречены на провал, поэтому   монархии, возникающие на основе гегемонии
одного города, оказывались недолговечными. К началу второго этапа Раннединастического периода истории древнего
Двуречья в Месопотамии развернулась борьба за гегемонию между городами
Ур и Урук, расположенными на юге, Лагаш ( севернее ), а также Киш и Мари (
север Двуречья ).
В начале 27 века д.н.э.  наибольшего могущества добился город Киш во
время правления его предпоследних правителей I династии  ЭнМенбарагеси
и его сына Агги.
Согласно   «Царскому   списку»   ЭнМенбарагеси   «сокрушил   оружие
Элама», т.е. совершил военный поход в Элам. По всей видимости, поход был
успешным,   так   как   лугалю   Киша   удалось   установить   свою   гегемонию   в
Месопотамии   (   до   этого   таким   правом   пользовался   Месилим,   правитель
Авана – одного из раннеэламских государств ).
Агга попытался подчинить своему влиянию Урук. Урук ( реконструкция )
Он   потребовал   от   энси   Урука   Гильгамеша   (   в   будущем   древнего
эпического   героя   Месопотамии   )   участия   в   предстоящих   крупных
строительных   работах   по   сооружению   новых   оросительных   каналов  на
территории   Киша.   По   всей   видимости,   это   требование   было   связано   с
наличием   родственных   связей   между   городами,   основанных   на   праве
сильного, при которых младший брат был обязан подчиняться требованиям
старшего.
  Послы   Агги  явились   в  Урук  и   Гильгамеш   по  традиции   обратился   за
советом к старейшинам. Те посоветовали Гильгамешу подчиниться, но тот не
послушался  и  обратился   к  собранию   воинов,  где  было  решено  дать  отпор
правителю Киша и начать борьбу за гегемонию. Гильгамеш
В ответ на это, Агга погрузил свои войска на корабли, приплыл к Уруку и
осадил его. Вместе с тем, эта осада была неудачной. Гильгамеш сумел собрать
достаточно войск и контратаковать армию Агги под стенами Урука.
В развернувшемся сражении войска Гильгамеша одержали убедительную
победу и освободили свой  город. Сам Агга  был  взят в плен  и в качестве
наказания и унижения назначен смотрителем строительных работ в Уруке,
которые   проходили   с   участием   жителей   Киша.   Видимо   это   строительство
было связано с возведением крепостных стен вокруг города. Эти стены имели
длину в девять километров и объединили три поселения. Так Гильгамеш, опираясь на лично преданные ему войска, захватил
власть в обход традиционных для того времени институтов и вопреки
им.   Он   не   прошел   необходимый   для   этого   обряд   интронизации   в
Ниппуре   и   даже   не   получил   право   на   это.   Такая   политическая
нелигитимность,
  помноженная   на   силовой   метод   решения
политических споров, не согласованный со старейшинами, послужила
впоследствии   основой   для   мифоэпических   сказаний   о   походах
Гильгамеша за бессмертием, которое ему было не суждено богами.
После падения гегемонии Киша на север Двуречья пришли эламиты, один
из вождей которых по имени Месилим был упомянут в шумерских надписях в
качестве третейского судьи.
Согласно шумерским документам, найденным в Шуруппаке, Гильгамешу
удалось на некоторое время создать мощный военный союз городов Южного
Двуречья во главе с Уруком.

file_name: Междоусобная борьба в Месопотамии.docx

intro: На основе имеющихся источников автор рассматривает вопросы междоусобной борьбы в Месопотамии в период до XXVI века до нашей эры. В статье подробно освещены периоды гегемонии городов Ур и Урук, Лагаш, а также Киш и Мари. В статье использованы выдержки из научных работ отечественных и зарубежных историков, а также имеются иллюстрации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Междоусобная борьба в Месопотамии


extracted_text:
47
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:    Плавание тел
                      С/Р № 5: Архимедова сила
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Организация учся по решению
задач и проведению с/р
1.Знать:  условия плавания тел
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выполнять определенные виды
работы
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.владение   навыками   контроля   и   оценки
своей деятельности
Оборудование:
Этапы урока
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
Время Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1мин
5мин
Фронтальный
опрос
1.Пакет заданий
2.Е. А. Марон
2.Закрепление
знаний
15мин
Решение задач в
группах.
3.Самостоятельна
я работа
15мин
Самостоятельное
решение теста
Дома:
1мин
Оценить работу

title: Технологическая карта "Тема 47: Плавание тел. С/Р № 5: Архимедова сила" 7 класс


file_name: ВПР по русскому языку вариант 2.docx

intro: На выполнение работы отводится 45 минут. В некоторых заданиях нужно выбрать один ответ и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом. Иногда ответ один, а иногда бывает два. В некоторых заданиях нужно записать несколько слов, а  иногда записать несколько предложений.Задания  по русскому языку вариант 2.( подготовка к ВПР )


extracted_text:
48
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Плавание судов
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Ознакомить учащихся  с
практическим применением
закона Архимеда,  формирование
навыков определения
водоизмещения судна
1.Знать:  практическое
применение закона Архимеда
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Оборудование:  коробка из фольги, аквариум
Этапы урока
Время Приемы и
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
методы
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
 2.Изучение
нового
материала.
1мин
8мин
18мин
3.Закрепление
изученного
Дома: §51
17мин
1мин
Фронтальный
опрос, тест
Беседа,
опыты, опорн
конспект
Решение
задач по теме
План изложения
нового материала.
1.Водные суда.
2.Водоизмещение и
грузоподъемность
судна.
3.Водный транспорт
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
1.Плавание коробки
из фольги в
аквариуме,
возможность
нагрузить ее грузом.
2.Презентация с
изображение
различных видов
водного транспорта

title: Технологическая карта "Тема 48: Плавание судов" 7 класс


extracted_text:
49
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Воздухоплавание
Тип урока:  ИНМ
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Использование силы Архимеда
для создания летательных
аппаратов, формирование знаний
о подъемной силе
1.Знать:  условия
воздухоплавания
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Подъем мыльных
пузырей.
2.Презентация
«Воздухоплавание»
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
План изложения
нового материала.
1.Подъем в воздухе
за счет
выталкивающей силы
воздушных шаров.
2.Расчет подъемной
силы.
3.Применение
летательных
аппаратов.
Оборудование:  проектор
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
  2.Изучение
нового
материала.
1мин
8мин
15мин
3.Закрепление
изученного.
20мин
Дома: §52
1мин
Фронт опрос,
тест
Беседа,
опыты, опорн
конспект
Решение
задач  в
группах и
индивид

title: Технологическая карта "Тема 49: Воздухоплавание" 7 класс


extracted_text:
50
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Р/З: Воздухоплавание
Тип урока:  закрепление знаний
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Спость  формированию
навыков самостоятельной работы
1.Знать:  условия
воздухоплавания
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
Оборудование:  проектор
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
  2.Решение
задач в игровой
форме.
1мин
5мин
Фронт опрос,
тест
20мин
Решение задач в
группах
3.Решение задач
18мин
Дома: §52
1мин
Самостоятельна
я работа с
пакетом заданий

title: Технологическая карта "Тема 50: Р/З: Воздухоплавание" 7 класс


file_name: ВПР по русскому языку вариант 2(ответы).docx

intro:
Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.
Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.Ответы к заданиям по русскому языку. Вариант 2


extracted_text:
51
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Повторение вопросов: архимедова сила, плавание тел, воздухоплавание
                          С/Р № 6: Плавание тел
Тип урока:  повторительно – обобщительный с контролем
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
 Организация учся для
повторения и обобщения
1.Знать:  понятия, формулы и
законы по теме
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выполнять определенные виды
работы
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.владение   навыками   контроля   и   оценки
своей деятельности
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
Оборудование:  таблицы
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
1мин
20мин
  2.Закрепление
знаний
20мин
Фронт беседа,
сводная таблица,
физ диктант
Самостоятельна
я работа с
пакетом заданий
3.Подведение
итогов
Дома: §52
3мин
Фронт беседа
1мин
готовиться к к/р

title: Технологическая карта "Тема 51: Повторение вопросов: архимедова сила, плавание тел, воздухоплавание. С/Р № 6: Плавание тел" 7 класс


extracted_text:
Прощание с азбукой.
Задачи: закрепить у учащихся знание алфавита
(последовательность букв, их правильные названия), знания
о произнесении букв; поддерживать интерес и воспитывать
любовь к русскому языку; умение выступать перед другими,
участвовать в коллективной деятельности.
Ход занятия.
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые гости! Мы рады видеть
вас на нашем празднике, посвящённом празднику окончания
первой учебной книги «Азбуки». Для наших первоклассников
это действительно первая книга, которую они прочли
самостоятельно. Благодаря ей они могут теперь
путешествовать по страницам других книг. В их жизни будет
много интересных, увлекательных книг, но эту книгу они не
смогут забыть. И сегодня ребята пришли сказать слова
благодарности книге, научившей их читать.
Стихи:
1. Хороша сегодня школа,
Класс горит огнём!
Мы на праздник наш весёлый
Всех друзей зовём!
2. Заходите, проходите,
День приветливый такой!
Приглашаем всех сегодня
Попрощаться с азбукой!
3. Мне учиться очень нравиться
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться
Потому что не ленюсь.
4. Я бросила куклу, играть не хочу.
Мне некогда очень, я буквы учу.
5. Из них я сам составляю слова, Из них написал: «трава» и «дрова».
Дрова на дворе, трава на лугу.
Теперь, как большой, писать я могу!
6. Сегодня праздник необычный:
Спасибо, азбука, тебе!
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе.
Песня «Чему учат в школе».
Учитель: Ребята, подождите! Праздник начался, а
самого главного гостя – Азбуки – нет. Давайте позовём
её.

Все: Азбука! Мы ждём тебя!
Учитель: Не идёт. Ой, смотрите, ребята, кто к нам
прилетел! Чудо-птица принесла письмо, давайте
прочтём.
«На острове АБВГДйка жили АБВГДйцы. Жили они
счастливо, дружили друг с другом. Но вот жители
острова стали замечать, что чтобы они не сочинили:
стихи ли, рассказы ли, письма ли, буквы перестали
слушаться, гласные не хотели дружить с согласными,
слова рассыпались, предложения разваливались, стихи
и песенки не хотели сочиняться. Тогда АБВГДйцы
обратились к мудрецу, и тот сказал им, что на остров
пробрался Безграмотник. Он спрятал царицу этого
острова – мудрую Азбуку, перессорил все буквы и слова.
Чтобы освободить Азбуку и вернуть всё на свои места,
надо узнать имя Безграмотника, а оно спрятано за
семью печатями».
Вот оказывается, почему Азбука к нам не пришла.
Спасём Азбуку?
(Постепенно, открывая печати, дети выходят с
отгаданными буквами, из которых сложат имя
Безграмотника)
1 печать:
На пути разрушен мост Да, Безграмотник не прост.
Чтобы мост восстановить:
«Т» и «П», и «Н» и «Г» -
С вами мы пройдём везде.
Задание: Изограф
И вот первая печать сломана, а под ней буква Б.
2 печать
Через пропасть перешли,
В сад чудесный мы вошли
А в саду растут плоды,
Ты их быстро собери.
Печать спрятана в этом саду.
Задание: Прочитайте и объясните, как получились
слова.
 Репуста
 Огурбузы
 Помидыни
 Чеслук
 Редисвёкла
 Моркофель
Под второй печатью спряталась буква У.
3 печать
Чтоб в дороге не отстать,
Надо память упражнять,
И глаза свои, и ушки –
Их поставьте на макушке.
Перед нами забор из загадок, за которым спрятана
третья печать. Отгадаем буквы, получим печать.
Задание: Угадай букву.
1.Вот два столба наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква …
2.Палочка, рядом две ровные дужки –
Вот и готовы очки для лягушки. 3.И подобно кочерге
Горбит спину буква…
4.Эта буква широка и похожа на жука.
И при этом точно жук
Издаёт жужжащий звук.
5.На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
6.В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.
Вот и третья печать в наших руках. А там буква К.
4 печать
Так, откуда эта тень?
Ну, конечно, это Лень!
Прилетела к нам мешать!
Как её нам отогнать?
Я придумала, ребята!
Надо нам размяться.
Задание: Игра «Давайте всё делать, как я».
1.Давайте все хлопнем, как я.
Давайте все хлопнем, как я.
А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас.
2.Давайте все топнем, как я.
Давайте все топнем, как я.
А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас.
3.Давайте присядем, как я.
Давайте присядем, как я.
А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас.
4. Давайте все прыгнем, как я.
Давайте все прыгнем, как я.
А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас. 5. Давайте все хлопнем, как я.
Давайте все топнем, как я.
Давайте присядем, как я.
Давайте все прыгнем, как я.
А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас.
Под четвёртой печатью спрятана буква В.
5 печать
Безграмотник хитрый,
Смеётся опять:
Учитесь, детишки,
Я буду мешать!
Задание: Составлены два предложения.
Исправить ошибки.
 Папа кусал щенка.
 Щенок купил Васю.
За пятой печатью скрывалась буква О.
6 печать
Чтоб печатью завладеть,
Нужно много попотеть.
Есть такие упражнения
Ставить знаки ударения.
Задание: Прочитать предложение, правильно
поставив ударение в одинаково написанных
слова.
 Царь закрыл замок на замок и пошёл обедать в трактир.
За шестой печатью мы нашли букву Е.
7 печать
Я предлагаю вам пойти
Со мною в путь-дорогу,
До клада тайного дойти
Осталось нам немного. Задание: Игра «Эхо». Я буду называть слова, а вы отбросив
первую букву, хором называйте вслед за мной получившиеся
новые слова.
Смех, экран, скот, олень, клещ, мель, снаряд, кремень, град.
Вот и седьмая печать у нас, а под ней буква Д.
Учитель: Как же зовут нашего Безграмотника? Правильео,
Буквоед! А вот и Азбука!
Азбука: Дорогие ребята! Я очень рада, что мы снова
встретились. Вас не остановили трудные задания Буквоеда,
вы смогли его победить своей ловкостью, смекалкой, умом,
старанием. Я желаю вам удачи, успехов в стране
Литературии. Вы научились читать, подружились с моими
буквами, умеете составлять слова, рассказы. Умеете дружно
работать с другими ребятами. Сегодня я прощаюсь с вами.
Ребятя, мои буквы останутся с вами в каждой книжке, на
каждой страничке в ваших тетрадках, в письмах и
открытках, в афишах и на экранах телевизоров.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звёзды, ивы вдоль реки.
Не обойтись…    (без Азбуки)
Частушки:
1. Ох, и много мы читаем
Книжек всяких умных.
Вы встречайте поскорей
Василис Премудрых.
2. Эй, девчонки-хохотушки,
Запевайте-ка частушки!
Запевайте, поскорей,
Чтоб порадовать гостей.
3. Говорят, что без частушки Нет и жизни никакой
Мы частушки-веселушки
Пропоём со всей душой.
4. Есть ли здесь у вас ребята:
С ними не соскучишься
Все сидят они за партой,
Но ничему не учатся.
5. Таня Машу пригласила
В гости книжки почитать.
Передумали, решили
В «Барби» девочки играть.
6. Говорит ребятам Вася:
«Лучше всех читаю в классе!»
Книгу новую открыл
Букву первую забыл.
7. Папа пишет сочиненье
Дед – примеры на сложенье.
Все за книжками сидят
Уроки учат за ребят.
8. Надо вам самим читать,
Рисовать, считать, писать,
И тогда по всем предметам
У вас будет только пять!
Учитель: Кто же вместе с нами будет путешествовать?
Какая книга была с нами рядом всё это время?
Дети: Азбука!
(Класс делится на 2 команды)
Учитель: Итак, все в сборе и мы отправляемся в путь.
1. В поезд можете садиться.
Этот поезд быстро мчится.
От границы до границы,
По степям до синих гор,
На зелёный светофор.
2. В школу он спешит сейчас
К нам на праздник в 1 класс.
Опоздать нельзя на праздник Это каждый знает
Мчится поезд-первоклассник,
Скорость набирает.
3. Прибавляет по пути
К трём четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучая алфавит.
4. Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем классе праздник!
Славный праздник Азбуки!
 1 станция «Алфавитово»
Учитель:
Буквы строго встали в ряд,
Будто по линейке,
Каждый знает своё место
И уйти не смеет.
Все они стоят красиво,
По порядку, посмотри!
Ну, а ты теперь сумеешь
Повторить все 33?
- О чём это стихотворение?
- Итак, наша первая станция «Алфавитово».
Весёлая азбука.
А – Астра в садике цветёт –
      Аист, вам пора в поход.
Б – Бегемот разинул рот,
      Булку просит бегемот.
В – Воробей просил ворону
      Вызвать волка к телефону.
Г – Гусь шагает как солдат
      Груша зреет - Гриша рад.
Д – Дятел жил в дупле пустом Дуб долбил как долотом.
Е, Ё – Ель на ёжика похожа,
           Ёж в иголках, ёлка тоже.
Ж – Жаба ждёт, раздув живот,
       Жук летит ей прямо в рот.
З – Зяблик в роще засвистал,
      Заяц струсил и удрал.
И – Ива клонит ветви в пруд
       Индюки всегда орут.
Й – Йод ребёнок знает каждый
       Йодом врач нам раны мажет.
К – Кот ловил мышей и крыс,
       Кролик лист капустный грыз.
Л – Лев комарика ловил.
       Лапой лоб себе разбил.
М – Мёд в лесу медведь нашёл
        Мало мёда, много пчёл.
Н – Норка ловит рыб в волне.
       Носорог храпит во сне.
О – Ослик был сегодня зол –
        Он узнал, что он осёл.
П – Пчёлка трудится весь день,
       Петушку и клюнуть лень.
Р – Рыбке рак – ни друг, ни враг,
       Рыбке вряд ли страшен рак.
С – Слон ужасно заболел –
       Сливу с косточкой он съел.
Т – Тигр – свирепый зверь,
       Но всё же, тихим тигр бывает тоже. У – Утка – опытный нырок.
       Ужик любит холодок.
Ф – Филин в книжку залетев,
        Притворился буквой «Ф».
Х – Хомяк ходил на ёлку к волку,
      Унёс хлопушку втихомолку.
Ц – Цыпка вышла из яйца
       Цапля спит у деревца.
Ч – Червячок влез на цветок,
      Чиж слетел – и клюнул в бок.
Ш – А чего там только нет: шашки, шахматы, мопед,
        Шайба, шарик и шнурки, даже тёмные очки.
Щ – Щёткой чищу я щенка,
        Щекочу ему бока
Ъ, ы, ь – Твёрдый знак и мягкий знак
                 Ы и ять остались так.
Э – Эфиопы варят суп.
       Эскимос одет в 5 шуб.
Ю – Юнга моет свой корабль.
        Юра клеит дирижабль.
Я – С виду очень грозен як.
       А ведь он большой добряк.
Песня «33 родных сестрицы».
Задание:
Каждая команда получает по 6 карточек со словами.
Игроки берут по 1 карточке. Дети должны встать так,
чтобы слова распределились в алфавитном порядке.
1 команда: блюдце, ваза, кастрюля, ложка, стакан,
тарелка.
2 команда: диван, кровать, полка, стол, тумбочка,
шкаф. - Назовите эти предметы одним словом.
2 станция «Кроссвордная»
- Продолжаем наше путешествие. Перед нами станция
«Кроссвордная».
1. Не сердятся, усами ворочают.
Не молчат, а слова не скажут.
Идут, а с места не сдвинутся.       (часы)
2. Нахмурится, насупится,
В слёзы ударится –
Ничего не останется.      (туча)
3. Хвостом виляет,
Зубаста, а не лает.      (щука)
4. Носил меня зверь
А попала на людей.       (шуба)
- Если заполнили верно, то по вертикали вы
прочитаете ещё одно слово.
- Назовите лишнее слово.
3 станция «Сотрировочная»
- Кто знает, что такое сортировочная станция?
Задание:
Каждая команда получает конверт с буквами.
Составить из букв слово.
1 команда:  линейка
2 команда: учебник
4 станция «Слоговая»
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать. Задание:
Каждой команде раздаются карточки со слогами,
учитель читает слова, ученики выходят к доске и
составляют слова.
1 команда: РО, ЧУ, ЩА, СВЕ, КРИ, ЧА (роща, свеча,
кричу)
2 команда: ТУ, КРУ, ПИ, ЧА, ЧА, ЩА (туча, пища,
круча)
- На какие правила мы составляли слова?
5 станция «Загадкино»
- А теперь мы посмотрим, как вы умеете отгадывать
загадки.
Задание:
Каждой команде предлагается по 3 загадки.
1. Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом пройдёт –
Там заметку кладёт.       (карандаш)
2. Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.        (книга)
3. Стальной конёк по полю бегает
За собой следы оставляет.      (ручка)
4. По чёрной земле
Белый заяц пробежал.      (мел)
5. Чёрные птички
На каждой страничке
Молчат, ожидают,
Кто их прочитает.      (буквы)
6. В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.      (пенал)
Загадки читают дети) 6 станция «Спортивная»
Физминутка
Раз – прыжок,
И два – присядка.
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснутся,
Любят сладко потянуться,
Обязательно зевнуть.
Ловко хвостиком вильнуть.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну, а мишка косолапый
Широко разводит лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинайте всё сначала!
7 станция «Литературная»
Задание:
Каждая команда получает конверт, в котором
карточка со словами одной из пословиц. Нужно
собрать пословицу и дружно прочитать.
1 команда: Не стыдно не знать, стыдно не
учиться.
2 команда: Кто книги читает, тот много знает.
Учитель:
В одиночестве, в покое
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд.
Пусть герои оживут!
- Отгадайте героя сказки.
1. Многим долго неизвестный
Стал он каждому знаком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно Он зовётся…       (Чиполлино)
2. Человечек деревянный
На воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный
Кто же это?       (Буратино)
3. Бабушка девочку очень любила
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её?       (Красная
Шапочка)
4. Он – дружок зверям и птицам,
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он – не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок,
Очень милая мордашка,
А зовётся…       (Чебурашка)
Литературная викторина
- Исправьте перепутанные названия сказок.
1. Снежная принцесса.    (Снежная королева)
2. Жёлтая кепочка.     (Красная Шапочка)
3. Иль-царевич и Серый Волк.      (Иван-царевич
и Серый Волк)
4. Мальчик и Карлсон.      (Малыш и Карлсон)
5. Спящая бабушка.      (Спящая красавица)
6. Стойкий железный солдатик.    (Стойкий
оловянный солдатик)
7. Приключение Знайки и его друзей.
(Приключение Незнайки и его друзей)
8. Гадкий цыплёнок.     (Гадкий утёнок)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке.    (Сказка о
рыбаке и рыбке)
10. Конь-горбун.      (Конёк-горбунок)
11. Луковый мальчик.    (Чиполлино) 12. Свеколка.     (Репка)
8 станция «Сюрпризово»
- Итак, мы подошли к концу нашего маршрута. Последняя
станция называется «Сюрпризово».
1. Сегодня праздник необычный:
Спасибо, Азбука, тебе.
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе.
-До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придёт.
2. Азбуку прочли до корки,
Нам по чтению пятёрки!
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения:
Нам сегодня выдают
Удостоверения!
В том, что «Азбуку» прочли,
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки!
Вручение удостоверений, учебников по
литературному чтению.
3. Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Мой переплёт не выгибай,
И корешок не поломай,
Меня в обложку оберни.
Где взял меня – туда верни.
Запомни, я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
4. В том, что «Азбуку» прочли
Полный курс наук прошли! И теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки.
В самом деле? Не вопросов!
Михалков, Маршак и Носов,
Заходер, Барто, Чуковский,
Паустовский, Маяковский,
Лев Кассиль и Лев Толстой,
Пушкин, Лермонтов…  Постой!
Перечислить всех нельзя –
Все теперь мои друзья!
5. Раньше Карлсон и Мльвина,
Айболит и Буратино
Приглашали нас играть,
А теперь зовут читать!
Через сказку и игру
Книги учат детвору.
Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.
6. Беру я «Азбуку» в последний раз!
Несу её в просторный класс!
И ценной книге говорю: - Благодарю!
Ты книга первая моя!
Теперь читать умею я!
На свете много книжек есть,
Все книжки я смогу прочесть.
Учитель:
Всем спасибо за внимание
За задор и звонкий смех!
За азарт соревнования, обеспечивший успех!
Вот настал момент прощания,
Будет краткой моя речь
Говорим мы: - До свидания, до счастливых новых
встреч!
Песня «Милое моё солнышко»

file_name: Прощание с азбукой.docx

intro: Сценарий предлагается для учащихся 1-х классов по окончании изучения Азбуки. В материале предоставлены стихи, песни, конкурсы, также совершается путешествие на поезде по станциям. Сценарий направлен на закрепление у учащихся знания алфавита (последовательность, название букв), а также на привитие любви к родному языку.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой".


extracted_text:
52
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   К/Р № 3: Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Тип урока:  закрепление знаний
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
  Спость организации учся для
контроля знаний
1.Знать:  понятия, формулы и
законы по теме
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выполнять определенные виды
работы
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.владение   навыками   контроля   и   оценки
своей деятельности
Оборудование:
Этапы урока
Время Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
Оргмомент
1мин
1.Выполнение
контрольной
работы
43мин Самостоятельна
я работа с
пакетом заданий
Дома: §52
1мин
Оценить работу
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон

title: Технологическая карта "Тема 52: К/Р № 3: Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" 7 класс


file_name: ВПР по русскому языку вариант 3(ответы).docx

intro:
Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.
Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.Ответы к заданиям по русскому языку. Вариант 3


extracted_text:
Е. В. Липай (г. Могилев. Беларусь)
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСОВ
Основной   целью   обучения   иностранному   языку   учащихся   средней
школы является воспитание личности, желающей и способной к общению,
людей,   желающих   и   способных   получать   самообразование.   Участие   в
разнообразных международных проектах предполагает не только высокий
уровень   владения   иностранным   языком,   но   и   определенные   особенности
личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм
международного   этикета,   широкий   кругозор[1].     Для   достижения   всех
перечисленных   целей,   безусловно,   эффективную   помощь   учителю
оказывает использование компьютерных технологий и Интернет ресурсов в
обучении английскому языку.
По   мнению   Е.И.   Пассова,   автора   коммуникативного   метода,
«коммуникативность»   предполагает   речевую   направленность   учебного
процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая
практическая цель (в сущности, все направления прошлого и современности
ставят   такую   цель),   сколько   в   том,   что   путь   к   этой   цели   есть   само
практическое пользование языком. Практическая речевая направленность
есть   не   только   цель,   но   и   средство,   где   и   то,   и   другое   диалектически
взаимообусловлено» [5, с.223].
Коммуникативный   метод   (Communicative   Approach)   развивает   все
языковые навыки – от устной и письменной речи до чтения и аудирования.
Грамматика   же   осваивается   в   процессе   общения   на   языке:   учащиеся
сначала запоминают слова, выражения, языковые формулы и только потом
начинают   разбираться,   что   они   собой   представляют   в   грамматическом
смысле.   Цель   –   научить   учащегося   говорить   на   иностранном   языке   не
только свободно, но и правильно [3, с. 4].
Проблема организации таких ситуаций общения, которые моделируют
диалог   культур   и   помогают   учащимся   разобраться   во   всех   тонкостях
грамматики,  фонетики,  словоупотребления   и   т.п.,  не   проживая   в   стране
изучаемого языка, и не имея возможности реального общения с носителями
языка,   привела   меня   к   использованию   Интернет   ресурсов   на   уроках
английского языка.
Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования
интернет   ресурсов   как   средства   совершенствования   коммуникативной
компетенции   через   все   её   составляющие:   языковую,
  речевую,
социокультурную, компенсаторную и учебнопознавательную компетенции. Работа   с   компьютером   и   Интернетресурсами   не   только   способствует
повышению интереса к учебе, но и помогает регулировать предъявление
учебных   задач   по   степени   трудности,   поощрение   правильных   решений.
Кроме   того,   использование   Интернет   ресурсов   позволяет   полностью
устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе –
неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях.
Работая   на   компьютере,   ученик   получает   возможность   довести   решение
поставленной перед ним задачи до конца, опираясь на необходимую помощь
[4, с. 18].
Таким   образом,   использование   Интернет   ресурсов   является
актуальным   для   развития   коммуникативной   компетенции,   помогает
создавать оптимальные возможности для речевого поведения учащихся в
условиях   искусственно   создаваемой   в   учебных   целях   межъязыковой
коммуникации   и   являются   важным   компонентом   подготовки   к
межъязыковому межкультурному общению.
Я рассматривала Интернет ресурсы с позиции активности учителя в
создании учебного материала:
• готовые ресурсы для работы на уроке;
• ресурсы для создания собственных учебных материалов;
• ресурсы для взаимодействия учителя и учащихся.
Сначала рассмотрим готовые ресурсы, которые представляют из себя
уже   готовые   задания   по   основным   видам   речевой   деятельности.   Они
включают в себя аудио и видео ресурсы для формирования у учащихся
навыков   аудирования   аутентичных   тестов,   сайты   страноведческого
характера, ресурсы с онлайн тестированием, а так же охватывают лексико
грамматические разделы английского языка.
http://britishcouncil.org   http://elllo.org/
Я   использую   ресурсы   этих   сайтов   на   завершающих   уроках
обучающего   модуля,   когда   учащиеся   уже   знакомы   с   лексикой.   Задания
можно   найти   по   тематике,   а   так   же   и   по   уровню   сложности.   Все
аудиотексты   сопровождаются   заданиями,
  которые   проверяются
автоматически, на втором сайте так же есть вопросы для обсуждения и
тема для эссе, которые я задаю детям в качестве домашнего задания.

видеоклипов, добавленных пользователями по всему миру.
 http://www.englishexercises.org/  Данные
http://www.englischhilfen.de/en/
ресурсы   позволяют   более   углубленно   проверить   знания   учащихся   по
изучаемой теме. Учащиеся выполняют задания теста непосредственно на
уроке, индивидуально, тест оценивается автоматически.
http://www.youtube.com/  Сайт   представляет   собой   коллекцию
В   своей   работе   я   так   же   пользуюсь   вебресурсами,   при   помощи
  презентации   и
 создавать   свои
которых   можно
 онлайнтесты, интерактивные упражнения. Целесообразность применения этой технологии
обусловлена   тем,   что   не   все   уже   готовые   ресурсы   веб   соответствуют
содержанию УМК, который я использую в преподавательской практике.
http://www.listenandwrite.com/
 http://www.eslvideo.com/index.php     Это
эффективный инструмент для создания диктантов онлайн, а также хорошая
возможность практиковать навыки аудирования и письма. Использую как
домашнее задание по аудированию. Выбираю подходящее по уровню и теме
задание. Ресурс для составления интерактивных тестов на основе онлайн
видео. Возможности сервиса позволяют создавать вопросы множественного
выбора. Использую как домашнее задание или блицтест на заключительном
этапе урока.
http://crosswordlabs.com/         http://   www.puzzlemaker.com        Ресурсы   для
составления     лексических   игр   и   кроссвордов.   Учащиеся   в   группах   и
индивидуально выполняют задания на закрепление изученного лексического
материала.
Ресурсы
 для   взаимодействия
учителя   и   учащихся.
http://www.podomatic.com      Ресурс   представляет   собой   инструмент   для
создания подкастов (аудиозаписей). Преимущество такого инструмента в
том,  что   он   позволяет   практиковать   навыки   говорения   и   аудирования   в
ситуации значимого общения за пределами урока, записанные образцы речи
студентов, помогут отследить их прогресс в произношении.
www.iearn.org.  Использую вместе с учащимися этот сайт для участия в
международных проектах.
http://lk.videouroki.by  http://konkurs.infourok.ru
использоваться для проведения дистанционных олимпиад учащихся.
   Эти   сайты   могут
Вывод:   большинство   интернет   ресурсов,   используемых   мной   в
педагогической деятельности, эффективны на разных этапах формирования
познавательных ценностей учащихся и в зависимости от поставленной мной
познавательной   цели   и   задач,   определяющих   деятельность   учащихся   на
уроке,   могут   быть   сориентированы   в   направлении   формирования
определенного метапредметного умения, а следовательно, соответствуют
требованиям новых образовательных стандартов.
Работа   с   Интернетресурсами   обычно   проходит   в   три   этапа.   На
подготовительном этапе – введение в тему, снятие языковых трудностей,
актуализация лексики, мотивация к работе с ресурсами.
На   следующем   этапе   предусматривается   работа   в   сети   Интернет:
чтение,   прослушивание,   просмотр   поиск   необходимой   информации,
занесение её в бланки ответов и т. п. На этом этапе учащиеся должны четко
представлять учебную задачу. На завершающем этапе учащиеся работают в классе вне сети Интернет.
Они   обмениваются   информацией,   совершенствуют   навыки   устной   и
письменной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Считаю,   что   применение   Интернет   технологий   на   уроках
действительно   актвизирует   познавательную   деятельность   учащихся   и
способствует формированию коммуникативной компетенции.
Анализируя   опыт   использования   Интернетресурсов   на   уроках,
можно с уверенностью сказать, что их использование позволяет:
1.обеспечить положительную мотивацию обучения;
2.проводить   уроки   на   высоком   эстетическом   и   эмоциональном   уровне
(музыка, анимация);
3.обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
4.повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
5.рационально   организовать   образовательный   процесс,
эффективность;
6.обеспечить   доступ   к   различным   справочным   системам,   электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
  повысить
Учащиеся   проявляют   устойчивый   интерес   к   изучению   английского
языка,   участвуют   в   конкурсах   и   олимпиадах   и   показывают   хорошие
результаты.
В результате работы над темой:
1.Отмечена целесообразность использования ИР в процессе преподавания
английского языка.
2.Проанализирована   эффективность   применения   ИР   для   повышения
познавательной активности учащихся.
3.Описаны возможности применения ИР для преподавания.
4.Разработана система использования интернет материалов для уроков.
5.Результативность   участия   учащихся   в   дистанционных   конкурсах   и
олимпиадах.
Педагогу   использование   ИР   позволяет   организовать   в   интересной
форме   любой   этап   урока.   Немаловажным   является   то,   что   процесс
обучения   общению   для   учащихся   при   работе   с   Интернетресурсами
становится интересным, активизируется их познавательная деятельность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Альбрехт   К.Н.   Использование   ИКТ   на   уроках   английского   языка   //
Электронный   научный   журнал   «Информационнокоммуникационные
технологии в педагогическом образовании». – 2010. [Электронный ресурс].
http://journal.kuzspa.ru/articles/45/
2.Афанасьева,  Н.  А.  Информационнокоммуникационные   технологии   при
обучении иностранному языку // Педагогические технологии.  2009.  N 2 3.Концепция учебного предмета «Иностранные языки».  2015,с.18
4.Мацько,Г.Р.   Урок   английского   языка   и   информационная   культура//
Английский язык в школе.  2009.  N 2.
5.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.
– М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

title: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе использования интернет ресурсов


extracted_text:
53
Тема:  Работа и мощность. Энергия.
Тема урока:   Работа
Тип урока:  ИНМ
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
 Ввести понятие «мех работа»
1.Знать:  определение работы и
единиц ее измерения
2.Уметь: определять
механическую работу
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Оборудование:  динамометр,  грузы
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1мин
1.Актуализация
знаний.
5 мин
Фронт беседа
2.Изучение
нового
материала.
20мин
Фронт беседа,
опыты, опорн
конспект.
3.Закрепление
изученного.
18мин
Решение задач в
группах
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
1.Что такое
механическая
работа?
2.От чего зависит
значение работы.
3.В каких единицах
измеряется работа.
1.Определение
работы при подъеме
грузов.
2.Определение
работы при
перемещении
бруска по
горизонтальной
поверхности.
Дома: §53
1мин
Вопросы по теме к завтрашнему взаимному опросу

title: Технологическая карта "Тема 53: Работа" 7 класс


file_name: ВПР по русскому языку вариант 4 (ответы).docx

intro:
Вариант проверочной работы состоит из двух частей, которые выполняются в разные дни и различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.
Часть 2 содержит 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.Ответы к заданиям по русскому языку. Вариант 4


extracted_text:
54
Тема:  Работа и мощность. Энергия
Тема урока:   Мощность
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
 Ввести понятие «мех мощность»
1.Знать:  понятие мощности
2.Уметь: вычислять мощность
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие   навыков   наблюдения   за   ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Дидактический материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
Время Приемы и
методы
Оборудование:  электрический двигатель, источник тока, ключ, секундомер, грузы
Демонстрации.
Этапы урока
ТСО.
План изложения
нового материала.
Оргмомент
1мин
1.Повторение
изученного
материала.
2.Изучение
нового
материала.
3.Закрепление
изученного
Дома: §54
10 ин
Взаимный опрос
18мин
Фронт беседа,
опыты, опорн
конспект
15мин
Решение задач.
1мин
1.Определение
мощности.
2.Единица
измерения
мощности.
3.Выражение
мощности через
силу и скорость.
1.Подъем грузов
электрическим
двигателем.
2.Определение
мощности
игрушечного
автомобиля.

title: Технологическая карта "Тема 54: Мощность" 7 класс


extracted_text:
55
Тема:  Работа и мощность. Энергия
Тема урока:   Р/З: Мощность и работа
Тип урока:  проверка и закрепление знаний
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
  Организация учся для проверки
и закрепления знаний
1.Знать:  знать понятие работы и
мощности
2.Уметь: вычислять работу и
мощность
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.Развитие навыков наблюдения за ходом
опытов и на их основе объяснение явлений в
природе и технике
Оборудование:  рычаг, грузы
Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргомомент
1мин
1.Повторение
изученного
материала.
10мин
Фронт опрос,
тест.
2.Решение задач
18мин
Решение задач в
группах
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
Дома: §54
15мин
1мин
Самостоятельное
решение задач
Приготовить вопросы для взаимного опроса

title: Технологическая карта "Тема 55: Р/З: Мощность и работа" 7 класс


extracted_text:
56
Тема:  Работа и мощность. Энергия
Тема урока:   Рычаги
Тип урока:  ИНМ
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
 Спость формированию усвоения
понятия «рычаг» и его
разновидностей
1.Знать:  виды простых
механизмов
2.Уметь: распознавать рычаг и
его разновидности
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
Оборудование:  таблицы
Этапы урока
Время Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
Оргмомент
1.Повторение
изученного
материала.
2.Изучение
нового
материала.
1мин
10мин
18мин
Письменный
опрос по ДЭЗ.
1.Простые
механизмы и их
особенности.
1.Презентация
«Простые
механизмы»
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
Беседа.
Демонстрация.
Просмотр DVD,
обсуждение,
опорн конспект
2.Рычаг как вид
простого механизма
2.Рычаг.
3.Виды простых
механизмов
3.Закрепление
изученного
Дома: §55  56
15мин
Решение задачч
1мин

title: Технологическая карта "Тема 56: Рычаги" 7 класс


extracted_text:
Другая сторона с помощью которой формируется самооценка это окружение
сверстников юноши, которое в этом возрасте играет особенную роль. Желание
иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших
жизненных   ценностей   1517летних,   часто   опережая   среди   таковых   даже
любовь.
В   основе   юношеской   тяги   к   дружбе      страстная   потребность   в
понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно
связанная   с   ростом   самосознания,   появляется   уже   у   подростков,   которые
жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.
Для ранней юности типично идеализация друзей и самой дружбы. По
экспериментальным   данным,   представление   о   друге   в   этом   возрасте
значительно ближе к идеальному «Я» испытуемого, к его нравственному и
человеческому  идеалу, нежели  к  его  представлению   о  собственном  «Я», а
связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между его идеалом
и образом собственного «Я».
Для   измерения   сравнительной   степени   психологической   близости
испытуемого с ближайшими друзьями и другими значительными лицами (отец,
мать,   другие   члены   семьи,   классный   руководитель,   любимый   учитель,   и
другие)   были   применены   три   отдельных   показателя:  «понимание» (вопрос:
«Насколько хорошо понимает вас перечисленные лица?»), «доверительность»
(вопрос: «Делитесь ли вы с этими людьми своими сокровенными мыслями и
переживаниями?»), и «субъективная лёгкость общения» (вопрос: «Насколько
легко вы себя чувствуете в общении с перечисленными людьми?»).
Оценки, которые дали юноши и девушки пониманию их окружающими
людьми, в целом оказались довольно высокими: почти во всех случаях они стоят   ближе   к   положительному   полюсу.   Однако   во   всех   возрастах,   и   у
юношей   и  у  девушек, «ближайший   друг» (как  правило    сверстник   своего
пола) занимает ведущее положение.
Психологическая   близость   девятиклассников   с   разными   значимыми
людьми   были   изучены   и   посредством   методики   самооценки.   Каждый
испытуемый оценивал себя по 16 качествам, а затем должен был предсказать,
как оценят его по тем же параметрам мать, отец, ближайший друг, любимый
учитель   и   одноклассники.   Очевидно,   что   чем   выше   предполагаемая   у
испытуемого степень понимания его определённым лицом, тем ближе будут
ожидаемые   им   оценки   со   стороны   этого   лица   к   собственной   самооценке.
Наибольшее совпадение оказалось опятьтаки в случае с другом. Более того,
друг   оказался   единственным   человеком,  от  которого   девятиклассник   ждёт
более высоких оценок, чем его собственная самооценка. Это можно считать
косвенным   указанием   на   то,   что   одной   из   ключевых   функций   юношеской
дружбы является поддержание самоуважения личности.
Для понимания психологических отличий дружбы взрослых людей от
юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение
формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общения
и деятельности; проявление новых интимных привязанностей.
Образ «Я»,  который  у  юноши  ещё   только   формируется, у  взрослого
человека уже сложился в определённую устойчивую структуру. Жизненный
опыт   позволяет   ему   более   или   менее   реалистически   оценивать   себя,   свои
достижения   и   возможности.   Взрослый   человек   на   умеет   соизмерять   свои
притязания   с   потребностями   ,   его   сознание   более   предметно,   менее
эгоцентрично, нежели юношеское, поэтому потребность в психологическом «зеркале»   у   него   снижается.   Функция   самопознания,   столь   важная   в
юношеской дружбе, теперь отходит на задний план, и дружеское общение в
значительной   мере   теряет   свою   исповедальность.  Чтобы   разрешить   многие
проблемы   и   трудности,   обусловленные   преувеличением   собственной
уникальности,   не   похожести   на   других,   юноше   иногда   достаточно   сказать
вслух,   поделиться   с   другом.   Проблемы,   волнующие   взрослого   человека
значительно   сложнее,   простым   разговором   их   не   разрешить.   Поэтому   его
общение с друзьями имеет более предметный характер.
В юности дружба занимает привилегированное положение, поскольку
она   складывается,   когда   у   человек   нет   ещё   ни   собственной   семьи,   ни
профессии,   ни   любимой.   Единственный   «соперник»   юношеской   дружбы
любовь   к   родителям,   но   эти   чувства   находятся   в   разных   плоскостях.   С
появлением   новых,   «взрослых»   привязанностей   дружба   постепенно
утрачивает своё привилегированное положение.
Таким   образом,
  в   развитии   личных   отношений   есть   свои
закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный,
но   может   и   препятствовать   ему.   Например   слишком   тёплые   отношения   в
семье,   дающие   застенчивому   подростку   максимум   психологического
комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за
положение   и   понимание   надо   бороться.   Тесная   юношеская   дружба   порой
также   создаёт   конфликтные   ситуации.   Пример      судьба   «последнего   в
компании», который настолько поглощен своими друзьями  и совместной с
ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за
другим влюбляются, женятся, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой   как   целое,   остался   один.   Он   запоздал   с  переходом   в   следующую
стадию.

file_name: Другая сторона с помощью которой формируется самооценка это окружение.doc

intro:
юноши, которое в этом возрасте играет особенную роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь.
	В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования Центр
развития творчества детей и юношества города Крымска муниципального
образования Крымский район
Русские народные музыкальные
инструменты
Выполнила: Черных Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования город Крымск
      2018 год
Мир,   в   котором   мы   живём,   насыщен   всевозможными   звуками.   От
шорохов   и   скрипов   до   ударов   прибоя   и   раскатов   грома.   Древнейшие
обитатели земли слышали примерно то же, что и мы. Но между этим звуковым
многообразием и музыкой огромная пропасть, потому что звуки сами по себе
ещё не музыка. И когда человек начал воспроизводить их, приманивая птиц и
животных, это тоже ещё не была музыка.
Человек должен был научиться определённым образом организовывать
звуки и вкладывать их в последовательность свои чувства и мысли. Вот тогда
и возникла музыка. Но происхождение музыки  очень сложная и во многом
ещё неясная проблема, существуют разные гипотезы, выдвинутые учёными.
И   всё   же   природа   всегда   была   для   человека   великим   учителем.   Познавая
природу,  открывая   её  законы,  он  учился   использовать   их.  Так  возникли  и
музыкальные   инструменты.   Ведь   принципы,   на   которых   основана   их
конструкция, тоже заимствованы у природы.
Учёные относят появление первых музыкальных инструментов к ХIII
тысячелетию до н.э. Подобно тому как каменные орудия и охотничьи луки
появились   самостоятельно   и   в   Азии,   и   в   Средиземноморье,   и   на   Русской
равнине, так и почти одинаковые свистки, погремушки, музыкальные луки
изготовлялись   обитателями   Африки,   Европы,   Америки.   Раньше   всех,   по
видимому, появились ударные инструменты, конечно, самые простые. Затем
духовые инструменты: дудки, свистки, а потом флейты из тростника и кости.
Много позднее люди научились делать многоствольные флейты, а потом и
флейты   с   отверстием.   Ещё   позже   появились   струнные,   а   позже   всех      их
разновидность  смычковые. И русские народные инструменты так же легко
делятся на три группы. Некоторые из них собраны и составляют оркестры
народных инструментов.
Мы   узнаем   историю   возникновения,   развития   и   выразительные
возможности струнных народных инструментов. И начнём мы её совершенно
загадочной фразы "Рад скомрах о своих домрах". А расшифровывается она
очень просто: "Радуется скоморох своим домрам".
Кто  такие  скоморохи?  Благодаря  кино, слово  это  не  исчезло  и  узнаваемо
всеми.   Говоря   современным   языком,   скоморохи      это   профессиональные
артисты   Древней   Руси.   В   синтетическом   искусстве   скоморохов   были
элементы   цирка   и   клоунады,   драматического   театра   и   оркестрового
музицирования.   Нас   же   в   данном   случае   интересуют   музыкальные
инструменты,   на   которых   играли   скоморохи,   А   играли   они   на   гуслях,   на
свирелях,   на   бубнах...  Но   самым   популярным   скоморошьим   инструментом
была домра.
Во   времена   князей   Олега   и   Владимира   скоморохи   не   только   не
подвергались   гонениям,   а,   наоборот,   были   самыми   почётными   гостями   на княжеских пирах и народных гуляниях. В те далёкие времена даже князь,
наделённый   неограниченной   властью   и   огромным   состоянием,   не   смог   бы
пригласить к себе на праздник оркестр народных инструментов. Их просто не
было.   Но   и   тогда   люди   не   менее   чем   сегодня   нуждались   в   музыке.   Их
потребности   в   этом   удовлетворялись   скоморохами.   В   былине   о   Добрыне
Никитиче есть строки, где князь Владимир говорит, обращаясь к Добрыне:
                         За твою игру за весёлую,
                         дам тебе, скоморошина,
                         три места любимых.
                         Первое место, сядь подле меня,
                         Друго место, супротив меня,
                        А третье место, куда сам захочешь!
Если уж на княжьем дворе их привечали, то тем более были рады на
многолюдных народных праздниках. Русский народ всегда отличался резким
сатирическим словом, и представление скоморохов только усиливали такие
настроения.   Скоморохи   не   только   веселили   народ,   но   и   просвещали,
высмеивали глупых церковников, спесивых бояр, жадных купцов. Порой всё
это носило острый социальный характер. Ещё "Домострой" считал игру на
музыкальных   инструментах   "грехом   равным   пьянству",   а   тех,   кто   был
почитателем   этого   искусства,   православное   духовенство   причисляло   к
язычникам   и   богохульникам,  отвлекающим   людские   души   от   бога.  Только
церковное многоголосное пение считалось музыкой, достойной христианина.
Запрет на скоморохов закреплялся даже юридически. В период с 1480 года по
1555 год было издано 8 грамот по этому вопросу. Крестьянам и городскому
люду   под   угрозой   штрафа   запрещалось   держать   у   себя   народные
инструменты,  тем   более  на  них   играть. "Чтобы  они  (крестьяне)  бесовские
игры в сопели и в гусли и в гудки и в домры не играли и в домах у себя не
держали... А кто забыв страх божий и смертный час учинит играть и всякие
игры   у   себя   держать      править   пени   до   пяти   рублёв   на   человека   (из
юридических актов 17 века).
Правда, сам народ всегда любил своих музыкантов, Эта любовь спасла и
инструменты,   и   традиции   исполнительства   на   них   от   полного   забвения.   А
потом нашлись энтузиасты, возродившие их для новой жизни.
Древнейшим профессиональным струнным инструментом на Руси являются
гусли.   У   разных   народов,   совершенно   не   зависимо,   появился   однотипный
инструмент. Прототипом, вероятно послужил лук. Тетева которого звучит, но
очень   тихо.   А   если   её   приблизить   к   пустотелому   предмету,   то   звук
усиливается.   Таким   образом   струны   начали   закреплять   поверх   специально
выдолбленного корытообразного ящика, покрытого сверху тонкой деревянной
или кожаной пластинкой, называемой декой (дека  значит крышка). Именно
эта дека служила резонатором воздушного пространства, усиливая звук, делая
его более продолжительным и полным. Первое упоминание о русских гуслях относится к V1 веку. Название их
происходит от древнеславянского слова "густы"  гудеть, а так как гудела
струна, то она и получила наименование "гусла". Значит, гусли  это струны,
гудящие струны. Постепенно этот древний инструмент видоизменялся и на
многих   старинных   гравюрах   уже   видно   изображение   гуслей   в   виде
трапециевидного кузова  резонатора и натянутых параллельно струн от 5 до
25 штук. Струны разной длины и издают только один звук.
Гусли инструмент, которому народ приписывал волшебную силу. Откуда мы
это знаем? Из сказаний о Садко  гусляре. Садко, реально существовавший
человек, который жил в Новгороде и построил в 1167 году церковь. Не был он
богатырём и не совершал подвиги, но сила его была под стать богатырской;
это   была   сила   искусства.   И   в  былине   у   Садко   речь   идёт   о   незабываемом
впечатлении музыканта  гусляра.
Гусли были известны и в древнем Киеве, вспомните легендарного Бояна
 сказителя и музыканта:
Боян же, братья, не десять соколов
На стаю лебедей напускал.
Но свои вещие персты на живые струны воскладал,
Они же сами князьям славу рокотали.
Гусляр был не только музыкантом, но и поэтом и рассказчиком. Старинная
былина   была   своеобразной   хроникой   важнейших   событий.   Очень   редко
гусляры создавали малые ансамбли ( дватричетыре исполнителя ). Гусляры
в   основном   солисты.   В   современную   эпоху   существуют   три   вида   гуслей:
звончатые, щипковые, клавишные ( оркестровые ).
Инструмент   редко   используемый,   как   солист.   Применяется   только   в
оркестрах.
Домра    самый  любимый  инструмент  скоморохов. К  сожалению,  ни
время   появления   домры   на   Руси,   ни   её   скольконибудь   достоверные
сохранившиеся экземпляры не известны. Даже само название инструмента не
находит объяснения в русском языке.
Музыканты      ученые   предполагают,   что   древним   предком   нашей
русской   домры   явился   египетский   инструмент,   получивший   у   греческих
историков   наименование   "пандура".
  Есть   совершенно   аналогичные
инструменты с похожими названиями: у южных славян  танбура, у украинцев
 бандура, у монголов  домбур, у киргизов и татар  думра, у калмыков
домбр... В Европе подобные инструменты получили наименование лютневых.
Домра   на   Руси   сразу   попала   в   гущу   народной   жизни.   Она   стала
инструментом   общедоступным,   лёгким   в   изготовлении   и   применении.
Лёгкость и небольшая величина инструмента, звонкий тембр всё это привело
к   распространению   во   всех   слоях   общества.   Домра   звучала   везде:   на
крестьянских и царских дворах, в часы веселья и минуты грусти. Влияние
искусства скоморохов стало на Руси так велико, что церковники не на шутку встревожились. Как гласит царский указ 15 века "Где появятся домры, сурны
и гусли, то всех их велеть вымать и, изломав те бесовские игры, велеть жечь,
а которые люди оттого богомерзкого дела не отстанут  велеть бить батоги".
И "бесовские игры" отбирали на улицах, в домах, кабаках и сжигали, Горели
уникальные   инструменты.
  Русская   музыкальная   культура   понесла
чувствительный урон.   Понятно теперь, почему домра в ближайшие нашему
времени века совсем исчезла.
Тем   не   менее   ,   в   конце   19   века   в   Вятской   губернии   был   найден
небольшой струнный  инструмент  с округлой  формой  корпуса. Инструмент
вскоре   попал   в   руки   В.В.   Андреева,   как   раз   в   ту   пору   занимавшегося
поисками   и   восстановлением   сохранившихся   в   народе   образцов   старинных
русских инструментов. Андреев, путем сличения найденного инструмента с
изображениями на старинных лубочных картинках и гравюрах, а так же по
описанию, предположил в нем давно разыскиваемую домру. Именно по этому
образцу   и   была   воссоздана   полузабытая   русская   домра,   ставшая   опять
основным, ведущим инструментом русских народных оркестров.
Заслуга   В.В.   Андреева   состоит   в   том,   что   он   воссоздал   и
усовершенствовал не только домру, но и бренд России  балалайку. Все в мире
знают,   что   балалайка      это   русское.   Любопытно   уже   само   название
инструмента,   точнее   корень   "бала",   Этот   корень   созвучен   со   словами
балакать, балабонить, балагурить, т.е. болтать, пустозвонить. А эти слова в
свою очередь, очевидно произошли от татарских слов бала  ребенок, балалар
 дети. Название инструмента (балалайка) передает её суть, как инструмента
лёгкого, забавного, не серьёзного.
Первое   письменное   упоминание   о   балалайке   относится   к   1715   году,
времена   царствования   Петра  I.   На   одном   из   придворных   пиршеств   по
царскому указанию был составлен грандиозный оркестр, в который входили
бы   представители   всех   народностей,   населявших   тогда   Россию.   Каждый
представитель нации должен был нести музыкальный инструмент, наиболее
характерный   для   неё.   Любопытно,   что   балалайка   была   приписана   самим
Петром  I  калмыкам. Какие основания побудили его к этому, сейчас сказать
трудно. Ни у татар, ни у калмыков инструментов с подобным названием нет и
не было, а был инструмент домбр.
Инструмент этот был очень распространён в народе. "Нелегко найти в
России дом, написано в одной из книг издания 1795 года, где бы на этом
инструменте   молодой   работник   не   наигрывал   служанкам   своих   вещичек.
Инструмент этот имеется в продаже во всех мелочных лавках, но еще более
способствует его распространению то обстоятельство, что его можно самому
изготовить".   О   популярности   балалайки   говорит   и   довольно   частые
упоминания   её  во   многих   образцах   русского   фольклора.  Так,  например,  в
известной русской народной песни "Во поле берёза стояла" есть слова:
Срежу я с берёзы три пруточка,
Сделаю себе я три гудочка, Четвёртую балалайку....
Чаще всего упоминания об этом инструменте разбросаны в многочисленных
частушках и припевках, исполнявшихся, как правило, именно под балалайку.
Балалаечка гудит, жалко милого будить....
Балалаечка  гудок, разорила весь домок....
Как на эту балалаечку навешаю цветок,
Чтобы эта балалаечка играла про любовь.
Многие   пословицы   и   поговорки   связаны   с   этим   инструментом.
Популярность   и   демократичность   инструмента   отразилась   и   в   творчестве
русских писателей  классиков.   У Пушкина в романе "Евгений Онегин" есть
упоминание   о   балалайке.   Не   мало   добрых   слов   о   балалайке   сказано
Л.Толстым,   А.Чеховым,   И.   Тургеневым,   М.   Лермонтовым,   вплоть   до
советских   писателей   и   поэтов.   Балалайка   до   сих   пор   остаётся   символом
России.
Новое рождение русских народных инструментов состоялось благодаря
В.В.   Андрееву      выдающемуся   реформатору,   композитору,   исполнителю,
просветителю.   Именно   он   нашёл   и   усовершенствовал   домру   и   балалайку,
сделал их концертными инструментами. Годом рождения балалайки считается
1888 год, концертный сезон которого принёс Андрееву заслуженную славу.
Талантливого   музыканта   стали   называть   "артистом"   и   "молодым   отцом
балалайки". Но не о себе, не о своей славе думал Василий Андреев. Первым
шагом популяризации русской балалайки стала "Школа игры на балалайке".
Вторым шагом было создание ансамбля балалаечников из 8 человек. Менее
чем через год этот ансамбль представлял русское искусство на Всемирной
выставке в Париже в 1889 году. Ансамбль блистательно справился со своей
задачей.   В   1892   году,   во   время   гастролей   в   Франции,   Андрееву   было
пожаловано звание академика Французской академии искусств  "За введение
нового элемента в музыку". Так Василий Андреев стал академиком в 31 год.
О  нём  заговорили,  и  не  только   в  среде   слушателей,  но  и  в  кругу   видных
музыкантов,   писателей,   артистов.     П.И.Чайковский   сказал,   послушав   игру
балалаечного ансамбля: "Какая прелесть эта балалайка! Какой поразительный
эффект   она   может   дать   в   оркестре!   По   тембру      это   не   заменимый
инструмент!".
Вся   русская   общественность   оказывала   оркестру   Василия   Андреева
всемерную   поддержку.   Так   слава   возвращённой   народу   балалайки   стала
славой   не   только   Василия   Андреева      гражданина   и   патриота   в   самом
большом   смысле   этого   слова,   но   и   славой   всего   русского   музыкального
искусства.
Все виды искусства  каждый по своему  играют большую идейно
воспитательную   роль.   Особое   место   занимает   в   воспитании   музыка.   В.А.
Сухомлинский сказал: "Музыкальное воспитание  это воспитание человека".
Непосредственное   же   воздействие   музыки   сказывается   сильнее   всего   в области   чувств   и   настроении   человека.   Никакое   другое   искусство   не
вторгается с такой властной силой в наш эмоциональный мир, подчиняя его
себе.   Именно   эмоциональное   воздействие   музыки   лучше   всего   знакомо
каждому и полнее всего описано в откликах на неё.
Каждый знает, что музыка оказывает и определённое физиологическое
воздействие   на   человека.   Опытным   путём   учёные   ещё   в   конце  XIX  века
подтвердили   то,   что   известно   и   из   повседневной   практики:   музыка   явно
влияет   на   дыхание,   кровообращение,   давление   и   другие   физиологические
процессы.
Очень   часто   музыкальное   произведение,   по   мимо   всего   прочего,   просто
"доставляет   удовольствие".   Не   даром   многие   считают,   что   праздник   без
музыки      не   праздник,   а   концерт      лучший   отдых.   То   есть   музыка   несёт
эстетическую функцию.
К   важным   социальным   функциям   музыки   принадлежат   так   же
познавательная   (через   ознакомление   слушателей   с  музыкальным   наследием
разных   эпох,   наций,   психологий   и   так   далее)   и   воспитательная,   которая
формирует   отношение   человека   к   окружающему   миру   их   взгляды,   вкусы,
идеалы. Поэтому даже тогда, когда музыка выполняет как будто бы лишь
прикладную   или   развлекательную   роль,   она   так   или   иначе   воспитывает
слушателей,   то   есть   формирует   и   преобразует   их   духовный   мир.   Все
социальные функции музыки тесно связаны и взаимодействуют между собой.
Летят в космос ракеты, плывут в океане атомные корабли, весь мир наполнен
гулом моторов. Изменился человек, круг его интересов неизмеримо вырос.
Изменились и содержание и формы современной музыки. Появились новые
музыкальные инструменты, богатые и совершенные по своим техническим и
художественным возможностям. Чем же интересны народные инструменты?
Прежде всего своей самобытностью, уникальностью. И, конечно, мастерством
исполнения ни них. Оказывается, и в век научного и технического прогресса
игра   на   простой   свирели   может   взволновать   современного   человека   не
меньше, чем игра на электрооргане...
Особенно важно прививать людям любовь к музыки с детства  в школе,
в   семье.   Воздействие   музыки   должно   быть   широко   использовано   в   деле
воспитания подрастающего поколения. Опыт показывает: тот, кто получил
основы   музыкального   воспитания   в   детские   годы,   остаётся   на   всю   жизнь
другом музыки.
Список использованной литературы
1. Васильев Ю., Широков А. Рассказы о русских народных инструмента М.
Советский композитор 1976 год 2. Волшебные струны домры. Учебное пособие для подготовительных
классов ДМШ. Вып. I. Сост. В. Дутов. Изд. Новосибирск «Арт –
классик», 2000.
3. Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 6. – Ленинград, 1995.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,
1986.240 с.
5. Мироманов В. К вершинам мастерства. Развитие техники игры на
трехструнной домре/ В. Мироманов. – М., 2003
6. Соколов Ф. Русская народная балалайка М. Музыка 1968 год
7. Сохор А. Воспитательная роль музыки Ленинград Музыка 1975 год
8. Сухомлинский В.А. о воспитании М. Политиздат 1978 год

file_name: Русские народные инструменты.docx

intro: Все виды искусства - каждый по своему - играют большую идейно - воспитательную роль. Особое место занимает в воспитании музыка. В.А. Сухомлинский сказал: "Музыкальное воспитание - это воспитание человека". Непосредственное же воздействие музыки сказывается сильнее всего в области чувств и настроении человека. Никакое другое искусство не вторгается с такой властной силой в наш эмоциональный мир, подчиняя его себе. Именно эмоциональное воздействие музыки лучше всего знакомо каждому и полнее всего описано в откликах на неё.