extracted_text:
Внеклассные мероприятия по литературе
Оборудование:


портрет И. А.Крылова;
рисунки ребят к басням; эпиграф “Люблю, где случай есть, пороки пощипать”.
В полуосвещенной гостиной возле портрета баснописца на столике зажжено две свечи.
Подготовленный ученик выступает с сообщением о баснописце.
Участники гостиной создают две команды, придумывают название, литературный девиз.
Знакомая басня.
Ведущий сообщает, что сейчас командам будут предложены задания, отражающие определенные этапы
интеллектуальной деятельности. За каждый правильный ответ команда получает жетон – ум.
Многие фразы из басен Крылова стали крылатыми. А произнесли их впервые герои.
I этап
Вспомните, из каких басен взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы.










“В сердце льстец всегда отыщет уголок” (“Ворона и Лисица”)
“Ты всё пела? Это дело. Так пойди же, попляши!” (“Стрекоза и Муравей”)
“А ларчик просто открывался”. (“Ларчик”)
“А Васька слушает, да ест”. (“Кот и Повар”)
“Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона!” (“Слон и Моська”)
“А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.” (“Квартет”)
“Сильнее кошки зверя нет”. (“Мышь и Крыса”)
“Слонато я и не приметил”. (“Любопытный”)
“В семье не без урода”. (“Слон на воеводстве”)
“Как белка в колесе”. (“Белка”)
II этап
Сейчас вам будет предложено несколько слов из хорошо известной басни. Все слова в форме Именительного
падежа. Вы должны поочерёдно отгадать басню.






“Плутовка, дерево, хвост, Ворона, глаза…”
“Волк, угол, зубы, шерсть, глаза…”
“Волк, кость, беда…”
“Улица, Слон, зеваки…”
“Лягушка, луг, Вол…”
“Старость, глаза, очки, Мартышка…”
Ответы: (1. “Ворона и Лисица”. 2. “Волк на псарне”. 3. “Волк и Журавль”. 4. “Слон и Моська”. 5. “Лягушка и Вол”. 6.
“Мартышка и очки”.)
III этап
Назовите по три басни Крылова о:





лисе (“Ворона и Лисица”, “Лиса”, “Лисица и Осёл”)
волке (“Волк и Ягнёнок”, “Волк на псарне”, “Волк и овцы”)
медведе (“Квартет”, “Трудолюбивый Медведь”, “Медведь у пчёл”)
обезьяне (“Обезьяна”, “Квартет”, “Зеркало и обезьяна”)
людях (“Кот и повар”, “Ларчик”, “Любопытный”) IV этап
Командам выдается задание, где указано, что прочесть поможет шахматный конь. Начиная с нижнего левого
угла, ходом шахматного коня можно прочитать мораль к одной из басен И.А.Крылова.
Дело
нет
лад
на
в
согласья
их
не
,
когда
пой
дет
товарищ
ах
Ответ. “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.”
V этап. Найди свою пару
Командам предлагается поиграть.
Условия игры.
В конвертах перемешаны либо начало известной басенной фразы, либо продолжение. Надо собрать фразы и
озвучить. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все фразы.
VI этап. Фотоглаз
Задание предполагает, что члены команд должны проверить свою память. Командам предложены иллюстрации
к басням Крылова и по одному слову из “Словаря языка Крылова”, относящиеся к этой басне.
Через 23 минуты команды должны восстановить порядок предложенных иллюстраций назвать басню,
расположить слово, взятое из этой басни, объяснить его значение и прочитать строки, где употребляется это
слово.
Ответ. “Стрекоза и Муравей.”
Мурава — молодая трава . “До того ль, голубчик, было в мягких муравах у нас…”
“Лисица и Виноград”. Яхонты — старинное название рубина и сапфира. (“Кисти сочные как яхонты горят.”
Справка. Участникам предлагались иллюстрации из басен “Квартет” (Альт), “Волк на псарне” (Овчарня), “Ворона
и Лисица” (Плутовка), “Мартышка и очки” (Полдюжины).
VII этап. Комната находок
В комнату находок поступило много различных вещей: сыр, очки, зеркало, виноград, скрипка, волк и собачки…
Команды должны разыскать их владельцев, сообщить их имена и адреса.
VIII этап. Творческий
Командам выданы сборники басен. Предлагается составить центон.
Центон – это юмористическое произведение, составленное из частей известного произведения.
Ответ.
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил: Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.
У кумушки глаза и зубы разгорелись,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит.
Отколь и как она к ним ни зайдет,
Хоть видит око,
Да зуб неймет.
Пробившись попусту час целой,
Пошла и говорит с досадою:
“А, кажется, уж, не жалея рыла,
Я там изрыла
Весь задний двор.”
IX этап. Театральный
Ведущий.
Басня никогда не бывает нудной.
Она поучает незаметно, мудро, весело.
Мы приглашаем вас в театр,
Чтоб рассказать, что знаем о Крылове,
Раскрыть свой начинающий талант
И показать, как исполняем роли.
Некоторые басни похожи на спектакли.
Команды предлагают инсценированные басни и вопросы команде соперников.
На протяжении всего вечера жюри подводило и объявляло итоги каждого этапа.
Учитель закрывает гостиную. Сегодня вы были и артистами, и иллюстраторами, и теоретиками.
Надеюсь, вы открыли для себя еще одну страничку о Крылове, а его произведения останутся для вас умной и
нужной книгой. Мы убедились, что Крылов попрежнему безраздельно царствует в басенном мире.

file_name: Внеклассные мероприятия по литературе.doc

intro:
Оборудование:
•	портрет И. А.Крылова;
•	рисунки ребят к басням; эпиграф “Люблю, где случай есть, пороки пощипать”.
В полуосвещенной гостиной возле портрета баснописца на столике зажжено две свечи.
Подготовленный ученик выступает с сообщением о баснописце.
Участники гостиной создают две команды, придумывают название, литературный девиз.
Знакомая басня.
Ведущий сообщает, что сейчас командам будут предложены задания, отражающие определенные этапы интеллектуальной деятельности. За каждый правильный ответ команда получает жетон – ум.
Многие фразы из басен Крылова стали крылатыми. А произнесли их впервые герои.

title: Внеклассные мероприятия по литературе


extracted_text:
Урок 82. Прямое и переносное значение слова
Знать: о прямом и переносном значении слова.
Уметь:  различать   прямое   и   переносное   значение   слова;   употреблять   в   речи   слова   в
переносном значении; находить и определять роль олицетворения.
I. Проверка домашнего задания.
II. Запись предложения Поэт С. Наровчатов писал: «Чем сложнее становилось
человеческое общество, тем сложнее и богаче становился язык». Учащиеся объясняют
написание безударной гласной в корне глагола.
Подтвердите  примерами,  что словарный  состав  языка постоянно изменяется. В
каком значении употреблено слово богаче? Выпишите из «Школьного толкового словаря»
несколько примеров, доказывающих, что слово богатый многозначное.
III. Объяснение нового материала.
—  Вспомните   «Сказку   о   царе   Салтане...»   А.   С.   Пушкина.   Что   значит   слово
золотой?
Белка песенки поет
Да орешки все грызет;
А орешки не простые.
Все скорлупки золотые,
Ядра — чистый изумруд.
(Золотые скорлупки — это скорлупки из золота.)
— Прослушайте отрывок из стихотворения И. Никитина:
Золотые нивы,
Гладь и блеск озер,
Светлые заливы,
Без конца простор.
— Что значит золотые нивы? (Похожие на цвет золота.)
—  Здесь  у слова  на основе сходства  по цвету появилось  переносное значение.
Вспомните выражения: у этого человека золотые руки; наша девочка — просто золото.
(Здесь сходство в оценке разных предметов — очень хороший.)
Чтение § 65.
— Как происходит перенос значения с одного предмета на другой? (По сходству,
если у предметов есть сходство.)
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 338 (устно).
—  Какое сходство между предметами, действиями и качествами способствовало
употреблению указанных слов в переносном значении?
2. Запишите в два столбика словосочетания: в один — с прямым, в другой — с
переносным значением слов.
Тяжелый   чемодан,   тяжелый   характер;   легкая   работа,   легкая   рука;   олимпийское
спокойствие, олимпийские игры; железная дисциплина, железный гвоздь.
1 3. Со словами звезда, холодный, хрупкий, бежать составьте словосочетания так,
чтобы каждое из этих слов было употреблено в прямом и переносном значении.
Учитель   сообщает   учащимся,   что   употребление   слов   или   оборотов   речи   в
переносном значении называется  метафорой.  (Мета  — пере,  фора  — несу.) Метафоры
часто   используют   поэты   и   писатели,   чтобы   создать   более   живую,   образную   картину
природы.
Предлагается вспомнить и прочитать наизусть известное учащимся по начальной
школе стихотворение С. Есенина «Поет зима — аукает».
При повторном чтении учащиеся записывают предложения или сочетания слов, в
которых употреблены слова в переносном значении.
Внимание детей обращается на то, что использование в стихотворении метафоры
придает описанию природы особую выразительность, живость и яркость.
Запись под диктовку.
1.  Котелок  сердится  и бормочет  на огне.  (К.  Паустовский.)  2.  Котелок  —  маленький
котел, сосуд для варки пищи, для еды из него. (С. Ожегов.)
В каком предложении использована метафора?
Домашнее задание: § 65, упр. 342. Подготовиться к контрольному словарному
диктанту.
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Прямое и переносное значение слова" (2)


extracted_text:
Литературная олимпиада.   2 класс.
ФИ учащегося __________________________________________
1. Ответь на  вопросы.
 Жилище Бабы Яги   _________________________________________
 Имя мальчика, которого унесли Гуси – Лебеди  _________________
 Кто смастерил Буратино? ____________________________________
 Имя главного героя сказки «По щучьему велению» ______________
 Великий русский поэт, который написал много стихов и сказок для
детей. Его воспитывала Арина Родионовна. Кто этот поэт?
_______________________________________
2. Подчеркни названия авторских сказок:
«Лиса и волк», «Золушка», «Теремок», «Конекгорбунок», «Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях», «Аленький цветочек», «Гуси – лебеди»,
«Лягушкапутешественница».
3. Закончи пословицу:
Под лежачий камень и …_______________________________________
Кто много читает … ___________________________________________
Не красна изба углами…________________________________________
4. Что такое рифма? Придумай рифму к словам:
Кошка  ______________________________________
Печка  ______________________________________
Дочка  ______________________________________
5. «Чуткое ухо». Составь стихотворение, расставив слова в нужном
порядке. Пронумеруй  получившиеся строки.
     Дружно               _____________
     Ударились          _____________
     Об лёд                 _____________
     И на реке            _____________
     Рыбы                   _____________
     Ледоход              _____________
     Начался              _____________
6. Перечисли правила обращения с книгой. __________________________
__________________________________________________________________

file_name: олимп чтение 2_2.docx

intro:
Литературная олимпиада.   2 класс.
2. Подчеркни названия авторских сказок:
«Лиса и волк», «Золушка», «Теремок», «Конек-горбунок», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Аленький цветочек», «Гуси – лебеди»,
«Лягушка-путешественница».
3. Закончи пословицу:
Под лежачий камень и …_______________________________________
Кто много читает … ___________________________________________
Не красна изба углами…________________________________________

4. Что такое рифма? Придумай рифму к словам:
Кошка - ______________________________________
Печка - ______________________________________
Дочка - ______________________________________
5. «Чуткое ухо». Составь стихотворение, расставив слова в нужном порядке. Пронумеруй  получившиеся строки.
     Дружно               _____________
     Ударились          _____________
     Об лёд                 _____________
     И на реке            _____________

title: Литературная олимпиада.   2 класс.


extracted_text:
Нейропсихологические синдромы при артериальных аневризмах.
Артериальные аневризмы – одна из форм сосудистой патологии, для которой характерным
является дефект стенки сосуда в виде его выпячивания и постепенного растягивания. Наиболее
часто артериальные аневризмы локализуются в области Виллизиева круга или поблизости от него,
т.е. на основании мозга.
Как правило, сосудистое образование невелико по размеру и само по себе не влияет на
состояние окружающей его нервной ткани. Нарушения деятельности мозга возникают вследствие
разрыва аневризмы и кровоизлияния, которое обычно протекает как субарахноидальное, но в ряде
случаев кровь может попадать и в вещество мозга (паренхиматозное кровоизлияние). С разрывом
аневризмы и кровоизлиянием прямо связан спазм сосуда, несущего аневризму.
В отдаленном от кровоизлияния периоде артериальные аневризмы могут не сопровождаться
нарушением высших психических функций. Вместе о тем и в "холодном" периода у ряда больных
выявляются нейропсихологические симптомы, что связано как с развившимися в остром периоде и
после   него   ишемическими   изменениями   в   веществе   мозга,   так   и   с   необратимыми
постспазматическими   изменениями   в   виде   сужения   просвета   сосуда   и   формирования   в
окружающем мозговом веществе так называемой бессосудистой зоны.
В   связи   с   изложенным,   становится   очевидно,   что   нейропсихологические   симптомы   в
клинике артериальных аневризм являются следствием расстройств, наступающих либо в ситуации
субарахноидального кровоизлияния, либо в результате спазма сосудов, либо – ишемических очагов
в мозговой ткани.
3. Нейропсихологические синдромы спазма сосудов головного мозга.
В настоящее время достаточно хорошо изучены симптомы спазма в бассейнах передней
мозговой артерии (ПМА), средней мозговой артерии (СМА), внутренней сонной артерии (ВСА) и в
вертебробазиллярной системе (ВБС).
Сосудистый бассейн ПМА обеспечивает кровоснабжение  медиальных отделов  лобных и
части теменных долей мозга, передних и средних отделов мозолистого тела, передних отделов
подкорковых образований и гипоталамуса. Естественно предположить, что при спазме в бассейне
ПМА   может   сформироваться   комплекс   нейропсихологических   симптомов,   вбирающий   в   себя
патологические феномены, происхождение которых обусловлено дефицитом кровоснабжения всех
мозговых зон, объединенных данным сосудистым бассейном. Показано, что уменьшение кровотока
по  ПМА   может   приводить   к   разнообразным   нарушениям   от   массивного   синдрома   сочетанного
поражения подкорководиэнцефальных структур, мозолистого тела и медиальных отделов лобных
и теменных долей до практически бессимптомно протекающих случаев (А.Р. Лурия и др., 1970).
Центральное место в клинической нейропсихологической картине спазма ПМА занимают
нарушения   памяти.   По   своей   структуре   они   соответствуют   описанным   выше   мнестическим
расстройствам,   связанным   с   поражением   диэнцефальногипоталамической   области.   И   здесь
механизм   повышенной   тормозимости   следов   интерферирующими   воздействиями   является
синдромообразующим радикалом в мнестическом дефекте.
Генерализованный   характер   мнестических   расстройств,
  различная   степень   их
выраженности,   патологические   механизмы   забывания   позволяют   связать   эти   нарушения   с
дисциркуляторными   явлениями   в   области   передних   отделов   подкорковых   образований   и
гипоталамической области. Выраженность механизма избирательности воспроизведения с грубыми
контаминациями   и   конфабуляциями,   соскальзываниями   при   воспроизведении   на   побочные
ассоциации,   скорее   всего,   обусловлена   изменением   функционального   состояния   медиальных
отделов лобных долей мозга.
Это   подтверждается   новыми   клиническими   данными   о   "месте"   нарушения   кровотока   в
пределах ПМА. Если спазмированным оказывался отрезок А1, откуда получают кровоснабжение
подкорковые   образования   и   гипоталамус,   то   нарушения   памяти   наблюдаются   у   всех   больных,
достигая нередко крайней степени выраженности амнестического синдрома. При спазме отрезка А2,
расположенного после отхождения от ПМА ветвей, кровоснабжающих подкорку и гипоталамус,
нарушения памяти имеют место лишь у 25 % больных и не достигают столь выраженной степени.
При сочетанном спазме отрезков А1  и А2  к мнестическим расстройствам присоединяются такие
признаки   лобного   синдрома   как   нарушение   контроля   за   деятельностью,   трудности программирования и снижение регулирующей функции речи.
Одновременно   с   нарушениями   памяти   нейропсихологический   синдром,   обусловленный
нарушением   кровотока   в   бассейне   ПМА,   характеризуется   нарушениями   сознания   в   виде
дезориентировки   во   времени,   месте,   своем   заболевании;   снижением   критичности   больных;
эмоциональными   изменениями,   характерными   для   поражения   медиальных   отделов   полушарий,
общей инактивностью, сужением мотивационнопотребностной сферы и отчетливыми нарушениями
динамики протекания психических процессов. Все эти симптомы протекают на фоне выраженной
истощаемости психической деятельности, характерной для больных с сосудистой патологией даже
в отдаленных от САК периодах. По всей вероятности, недостаточность кровотока, связанная с
длительным   спазмом   сосудов,   несущих   аневризму,   ограничивает   возможности   работы   мозга   в
режиме, оптимальном для полноценной психической активности.
Спазм   в   системе   средней   мозговой   артерии   (СМА)   вызывает   иную   картину
нейропсихологических   симптомов.   СМА   кровоснабжает   конвекситальные   отделы   заднелобных,
височных и теменных долей мозга. В результате дисциркуляторных расстройств в этом бассейне в
центре   нейропсихологического   синдрома   оказывается   комплекс   речевых   нарушений   в   виде
смешанной формы афазии, сочетающей в себе симптомы афферентной и эфферентной моторной,
сенсорной   и   акустикомнестической   афазий.   Вместе   с   этим   можно   видеть   расстройства
динамического и кинестетического праксиса, нарушение пространственной организации движений
и симптомы недостаточности зрительноконструктивной деятельности. Все эти симптомы могут
выступать   в   различных   сочетаниях   с   преобладанием   признаков   преимущественной   дисфункции
заднелобных, теменных или височных структур мозга, но в большинстве случаев при спазме СМА
вовлеченными  в  патологический  процесс   оказываются   вое  структуры,   кровоснабжение  которых
обеспечивается СМА левого или правого полушарий мозга. В нейропсихологическом синдроме,
возникающем при спазме СМА, особое место в отсутствие собственно речевых, двигательных и
зрительнопространственных расстройств занимают модальноспецифические нарушения памяти,
соответствующие тем мозговым зонам, которые объединены данным сосудистым бассейном. При
этом нарушения памяти в зависимости от стороны поражения бассейна СМА проявляются либо
симптомами   нарушения   непосредственного   (правое   полушарие),   либо   отсроченного   в   условиях
интерференции (левое полушарие) воспроизведения.
Спазм   внутренней   сонной   артерии   (ВСА)   по   своему   нейропсихологическому   синдрому
практически   идентичен   нарушениям,   возникающим   при   спазме   СМА.   Такая   идентичность
становится понятной, если учесть, что СМА является одной из ветвей ВСА. Однако при этом
нарушения  психических   функций  могут  быть представлены  меньшей   степенью  выраженности   и
полноты симптомокомплекса. Можно предположить, что нарушение кровотока не захватывает всей
системы   СМА,   а   коллатеральное   кровообращение   в   значительной   степени   компенсирует
дисгемические расстройства. В пользу такого предположения (хотя механизмы данного феномена
остаются пока неясными) говорит тот факт, что наиболее характерным для спазма ВСА являются
нарушения памяти, имеющие признаки модальноспецифического дефекта в виде недостаточности
в запоминании зрительнопространственной, слуховой или кинестетической информации. Даже в
сочетанном виде модальноспецифические нарушения памяти при этом достаточно редко (не более,
чем в 20 % случаев) "суммируются" в единый амнестический синдром, который, если и имеет
место,   то   проявляется   в   весьма   редуцированной   форме   и   выявляется   только   в
сенсибилизированных   условиях   клиникоэкспериментального   исследования   (увеличение   объема
запоминаемого материала, гомогенная интерференция). Эти данные свидетельствуют о том, что
спазм ВСА приводит к нарушению работы заднелобных, височных и теменных отделов только на
мнестическом уровне (в отличие от гностического), т.е. дисфункция указанных зон мозга выражена
достаточно мягко. Латеральные различия в структуре нарушений памяти представлены здесь так
же, как и при спазме СМА.
Одновременно   с   этим   у  данной   группы  больных   могут  возникать   такие   специфические
расстройства,   как   системные   персеверации   при   спазме   левой   ВСА   и   феномен   левостороннего
игнорирования в различных афферентных и эфферентных системах при локализации аневризмы в
правой ВСА.
Спазм   в   вертебробазиллярной   системе   (ВБС)   в   подавляющем   большинстве   случаев
сопровождается   развитием   глобальных   модальнонеспецифических   нарушений   памяти   по   типу амнестического синдрома. При внешнем сходстве с мнестическими расстройствами, возникающими
при спазме ПМА, этот синдром имеет, как показывает нейропсихологическое исследования, свои
особенности. Прежде всего центральным симптомом здесь является нарушение не отсроченного в
условиях интерференции, а непосредственного воспроизведения, причем интерференция вообще не
оказывает   существенного   отрицательного   влияния   на   продуктивность   воспроизведения.   Эти
расстройства памяти выступают на фоне нарушения ориентировки, причем не столько во времени и
месте, сколько в собственной личности, достигая и такой тайней степени выраженности, когда
больной не в состоянии дать сведения о своей профессии, семье и других индивидуально значимых
событиях и фактах своей жизни, включая и сведения о своем заболевании.
К явлениям нарушения памяти и ориентировки больного могут присоединяться симптомы
нарушения   пространственных   функций,   зрительного   и   акустического   гнозиса,   которые   не
достигают   при   этом   достаточной   степени   выраженности.   Необходимо   отметить,   что
нейропсихологический   синдром   спазма   ВБС   несет   в   себе   черты   локального   правостороннего
поражения   теменновисочнозатылочных   отделов   мозга.   ВБС   обеспечивает   кровоснабжение
медиальных отделов теменных, височных и затылочных долей мозга, задних отделов подкорковых
образований, мозолистого тела и лимбической коры. Описывая синдромы локальных опухолевых
поражений мозга, мы говорили о более выраженных патологических проявлениях при поражении
задних медиальных отделов правого полушария мозга по сравнению с левым. Сосудистая клиника
еще раз подтверждает это положение.
Обычно   нарушения   высших   психических   функций   при   спазме   сосудов   головного   мозга
являются нестойкими и быстро регрессируют после восстановления кровотока в данном сосуде.
Однако полный регресс нейропсихологических симптомов наблюдается не всегда даже при том,
что   ангиографический   контроль   показывает   восстановление   кровотока.   В   значительном
большинстве таких случаев методом компьютерной томографии выявляются ишемические очаги в
ткани участков мозга, входящих в зону кровоснабжения данного сосуда. По всей вероятности, в
ряде случаев спазм и связанный с ним дефицит кровоснабжения может привести к необратимой
гибели нервных клеток и волокон.
Наконец, у небольшой группы больных сужение просвета сосуда на ангиограмме может
регистрироваться длительное время спустя после перенесенного ангиоспазма. Очевидно, в ряде
случаев как следствие последнего могут возникать морфологические изменения стенки сосуда.
В   целом   соотношение   функционального   и   морфологического   в   патогенезе   спазма   и
восстановление   связанных   с   ним   нарушенных   психических   функций   определяется   его
выраженностью и длительностью, а также  условиями коллатерального кровообращения. Хорошим
состоянием   коллатералей   можно,
  объяснить   случаи   отсутствия
нейропсихологических   симптомов   при   наличии   спазма,   и,   в   противоположность   этому,
недостаточность   коллатерального   кровообращения   приводит,   как   правило,   к   массивно
выраженному нарушению мозговых функций (особую роль при этом играет патология Виллизиева
круга).
  повидимому,
Таким   образом,   спазм   каждого   из   церебральных   сосудов   имеет   свой   определенный
симптомокомплекс.   И   все   же   общим   для   клиники   спазма   в   целом   является   высокая   частота
возникновения нарушений памяти и эмоциональноличностных расстройств.

file_name: Нейропсихологические синдромы при артериальных аневризмах.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассные мероприятия по литературе
Оформление актового зала:
 выставка произведений А.С.Пушкина «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»;
 тематическая подборка иллюстраций о жизни и творчестве А.С.Пушкина «Мой любимый поэт»;
 выставка иллюстраций к произведениям А.С.Пушкина;
 на большом экране во время выступлений учащихся демонстрируется презентация «Болдинская осень».
В композиции использованы музыкальные произведения:
1. П.И.Чайковский «Осенняя песня»;
2. П.И.Чайковский «Ноктюрн»;
3. Г.Свиридов «Романс» (из музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина);
4. Д.Шостакович «Романс» (из музыки к к/ф «Овод»);
5. К.СенСанс «Интродукция и рондокаприччиозо»;
6. В.А.Моцарт «Симфония №40» (отрывок).
Ход занятия
Учитель. Наша память с малолетства хранит веселое имя: Пушкин. Это имя, этот звук наполняет собой многие
дни нашей жизни. Мы знаем Пушкина – человека, Пушкина – друга монархии, Пушкина – друга декабристов. Все
это бледнеет перед одним: Пушкин – поэт. Пушкин – это лучшее, что есть в каждом из нас. Это доброта и талант,
смелость и простота, верность в дружбе и бескрайность в любви, уважение к труду … Пушкин… Это имя
светлое, скорбное, грустное, яркое, утонченноизысканное, простое, народное, мудрое, романтическое, великое,
оно – Пушкин…
Уже не раз выросло «…племя младое, незнакомое…», которое хотел бы увидеть великий поэт. Но и два века
спустя не угасает любовь нашего народа к русскому поэту.
Сегодня мы будем говорить об одном периоде жизни А.С.Пушкина. О Болдинской осени.
(Звучит «Осенняя песня» П.И.Чайковского)
Ведущий: «Унылая пора! Очей очарованье!» А говорят, что уныние – грех, что ему предаваться нельзя. А как
же нельзя? Какой же грех? Ведь в унынии самой природы такая тоска, такая печаль, а значит и такая любовь…
Ведущий. Пушкин обожал осень. Он был влюблен в ее невыразимую красоту, тишину, ничем не нарушаемую
сосредоточенность.
Осень всегда дарила ему подъем душевных сил. Однако осень 1830 года оказалась несравнимой ни с одной
другой. Она вызвала в нем все оттенки переживания: от полного уныния до совершенной очарованности и,
главное, внушила ему все слова, способные эти переживания воплотить.
Ведущий. 31 августа 1830 года А.С.Пушкин выехал из Москвы в сторону Нижнего Новгорода. Перед отъездом
он напишет своему другуиздателю Петру Плетневу: «Сейчас еду …в…Болдино. Милый мой, расскажу тебе все,
что у меня на душе: грустно, тоска, тоска. Свадьба моя отлагается день ото дня все далее и далее… Осень
подходит. Это мое любимое мое время – здоровье мое обыкновенно крепнет – пора моих литературных трудов
настает – а я должен хлопотать о приданом да о свадьбе, которую сыграем бог весть когда. Все это не очень
утешно. Еду в деревню, бог весть, буду ли там иметь время заниматься и душевное спокойствие, без которого
ничего не произведешь».
Но в коляску поэт все же поставил дорожный сундучок, а в нем недописанные рукописи и чистые листы бумаги.
Ведущий. Поэт собирался пробыть в Болдине недолго. Необходимо было уладить дела с имуществом (Отец
отписал ему в собственность деревню Кистеневку) и спешить обратно. Правда, теперь после ссоры с матерью
невесты, он не был уверен, что свадьба вообще состоится. Дорога предстояла неблизкая – 500 верст. Но вот уже в первых числах сентября Пушкин в Болдине. Постоянно
думает о своей невесте, ждет от нее писем. Но писем не было. Все это еще больше угнетало его, поселяло в его
душе беспокойство.
Ведущий. Два месяца назад Александр Сергеевич писал ей из Петербурга: «Я мало бываю в свете. Вас там
ждут с нетерпением. Прекрасные дамы просят меня показать Ваш портрет и не могут простить мне, что его у
меня нет. Я утешаюсь тем, что часами простаиваю перед белокурой Мадонной, похожей на вас как две капли
воды;. Я бы купил ее, если бы она не стоила 40 тысяч рублей»
Это была картина итальянского художника Перуджино «Бриджуотерская Мадонна».
(Звучит романс Д.Шостаковича из к/ф «Овод»)
А.С.Пушкин пишет сонет об этой картине  «Мадонна», посвящая его своей любимой  Наталье Николаевне
Гончаровой
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель –
Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
Ведущий. Эти заключительные слова сонета: «Творец тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна, Чистейшей
прелести чистейший образец» поэт повторял как заклинание, как молитву!
А в начале сентября в Болдино приходит письмо от Наталии Николаевны. Она пишет о том, что готова выйти за
Александра Сергеевича и без приданого, о котором он хлопочет. Она зовет его в Москву.
Ведущий. «Моя дорогая, моя милая Наталья Николаевна, я у ваших ног…. Ваше письмо прелестно, оно вполне
меня успокоило. Мое пребывание здесь может затянуться вследствие одного непредвиденного обстоятельства.
Я опасаюсь карантинов, которые начинают устанавливать здесь. В окрестностях у нас холераморбус, очень
миленькая персона, и она может удержать меня дней на двадцать… Простите меня и верьте, что я счастлив
только будучи с Вами вместе».
Ведущий. Болдино Пушкину очень понравилось. Поэт воскрес. Вот что он пишет другу П.Плетневу: «Ах,мой
милый! Что за прелесть здешняя деревня! Вообрази: степь да степь; соседей ни души; езди верхом сколько душе
угодно, пиши дома сколько вздумается – никто не помешает. Уж я тебе наготовлю всячины, и прозы и стихов».
Но вместо одного месяца ему пришлось прожить в Болдине всю осень.
(Звучит «Ноктюрн» П.И.Чайковского)
Ведущий. Пребывание Пушкина в Болдине ознаменовалось могучим творческим подъемом. Он работал целыми
днями, а иногда и ночами. Здесь он жил один в большом доме с дощатой крышей. А за забором усадьбы  нищая
деревня. Унылые избы с соломенными крышами. Небольшой пруд, отражающий осеннее золото деревьев. Вдали
рощицы на отлогих холмах и бесконечная черная земля.
Чтение фрагментов стихотворения «Осень» (1833).
Ведущий. Пройдут годы, и болдинская осень войдет в историю как один из высочайших взлетов русской поэзии.
Посмотрите на литературный календарь только сентября 1830 года.
7 сентября – Пушкин закончил стихотворение «Бесы»;
8 сентября – «Элегию»;
9 сентября – повесть «Гробовщик»; 13 сентября – «Сказку о попе и работнике его Балде»;
14 сентября – повесть «Станционный смотритель»;
20 сентября – закончена повесть «Барышнякрестьянка»;
25 сентября – закончен роман «Евгений Онегин»;
Чтение отрывка из стихотворения «Бесы»
Ведущий. А на следующий день сложились строки одной из самых проникновенных пушкинских элегий.
(Звучит «Интродукция и рондокаприччиозо» К.СенСанса)
Чтение стихотворения «Элегия».
Ведущий. В комнатах болдинского дома, конечно, не сохранилось личных вещей поэта. Но обстановку того
времени удалось воспроизвести. Большая зала с двумя угловыми печами. Круглый стол, диван, вдоль стен –
кресла. Все, как в барских усадьбах 19 века. На стене портрет работы Кипренского. Входим в другую комнату.
Большой письменный стол, на нем подсвечник, гусиное перо, книга, исписанные листы бумаги. Кресло чутьчуть
сдвинуто. Кажется, что поэт только что вышел из комнаты и скоро вернется.
Ведущий. Пушкин всегда увлекался народным творчеством. Сказки няни Арины Родионовны он записывал,
чтобы потом облечь в стихи.
Мастерица ведь была
И откуда что брала;
А куды разумны шутки,
Приговорки, прибаутки,
Небылицы и былины
Православной старины!
Инсценировка фрагмента «Сказки о попе и о работнике его Балде».
Ведущий. 1 октября пришло известие, что холера в Москве. А ведь там родные, близкие! И, главное, там –
Наталья Гончарова. Он пишет Плетневу: « Я сунулся было в Москву, да, узнав, что туда никого не пускают,
воротился в Болдино да жду погоды. Ну уж погода! И снова в болдинском доме не гаснут по ночам свечи. Новый
прилив вдохновения приносит потрясающие результаты! Смотрите сами:
(Звучит отрывок из симфонии № 40 Моцарта)
1 октября – «Румяный критик мой…»
5 октября – «Прощание»
510 октября – «Домик в Коломне»
1214 октября – «Выстрел»
16 октября – «Моя родословная»
17 октября – «Заклинание»
20 октября – окончена «Метель»
23 октября – окончен «Скупой рыцарь»
26 октября – окончен «Моцарт и Сальери»
Ведущий. Тогда, в знаменитую Болдинскую осень, вдохновение ни на день не оставляло поэта. Может быть,
вот так же в тихий осенний вечер 1830 года звучала в душе А.С.Пушкина мелодия моцартовской сонаты и…
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут.
В мае 1825 года умер австрийский композитор Антонио Сальери. Ходили слухи, что перед смертью в исповеди
он признался, что отравил Моцарта. Замысел написать «Моцарта и Сальери» возник у Пушкина давно, еще в
1826 году, но основная работа над произведением пришлась на осень в Болдине.
Инсценировка сценыII трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».
Ведущий. Необыкновенный творческий подъем испытывает А.С.Пушкин, запертый в глуши России, в маленькой
деревушке. Разные эпохи, разные народы проходят перед ним. Но прежде всего он видит перед собой Родину –
Россию: маленьких людей, крестьян.
Чтение стихотворения «Румяный критик мой…» Ведущий. Россия у Пушкина – это не богатая Москва. Россия Пушкина – это огромное село Горюхино, убогая
болдинская деревушка. И об этой России писал он теперь. Он пишет правду жизни.
(Звучит «Романс» Г.Свиридова из музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина)
Чтение отрывка из повести «Станционный смотритель». (От слов: «Это случилось осенью…»)
Ведущий. В Болдине, накануне свадьбы с Натальей Гончаровой, Пушкин пишет три стихотворения – прощания с
теми, кого любил прежде.
Елизавете Воронцовой он посвятил стихотворение «Прощание», Амалии Ризнич – «Заклинание» и «Для берегов
отчизны дальней…». Последнее стало известным романсом.
Чтение стихотворения «Прощание» ( на фоне звучащей музыки Г.Свиридова)
Ведущий. Только 28 ноября после долгих хлопот Пушкину удалось получить разрешение на выезд в Москву.
Осень позади. Уже запрягли лошадей в коляску. На полу тяжелый сундучок с тетрадями и рукописями.
Александр Сергеевич садится в коляску. Свист кнута, зазвенели бубенцы. Лошади бегут резво.. Пушкин спешит в
Москву, к друзьям, к родным, к любимой…Он не знает, вернется ли еще сюда. Но вот воспоминания о поре,
когда он «писал, как никогда еще не писал», останутся с ним до конца его дней.
Чтение стихотворения Б.Корнилова «Это осень радости виною, …»
Учитель. Завершается еще одна встреча на пути знакомства с А.С.Пушкиным.
Однажды поэт А.Твардовский сказал, что Пушкин приходит к нам с детства, а мы приходим к нему только с
годами. К Пушкину мы приходим всей жизнью, с Пушкиным мы уходим из детства.
Хочется верить, что, прильнув к источнику пушкинской поэзии, вы, ребята, не впустите в свои души пошлость,
неверие в красоту и величие человеческого духа. И пусть у каждого из вас будет в жизни БОЛДИНСКАЯ
ОСЕНЬ  пора вдохновения и побед, когда все у вас получается и вы  счастливы!
А Александр Сергеевич, надо только этого захотеть, всегда будет рядом и протянет подружески руку. А,
возможно, и скажет, лукаво улыбаясь:
«Здравствуй, племя !
Младое, незнакомое!...

file_name: Внеклассные мероприятия по литературе2.doc

intro:
Оформление актового зала:
- выставка произведений А.С.Пушкина «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»;
- тематическая подборка иллюстраций о жизни и творчестве А.С.Пушкина «Мой любимый поэт»;
- выставка иллюстраций к произведениям А.С.Пушкина;
- на большом экране во время выступлений учащихся демонстрируется презентация «Болдинская осень».
В композиции использованы музыкальные произведения:
1. П.И.Чайковский «Осенняя песня»;
2. П.И.Чайковский «Ноктюрн»;
3. Г.Свиридов «Романс» (из музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина);
4. Д.Шостакович «Романс» (из музыки к к/ф «Овод»);
5. К.Сен-Санс «Интродукция и рондо-каприччиозо»;
6. В.А.Моцарт «Симфония №40» (отрывок).

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассные мероприятия по литературе


extracted_text:
Неврозы возникают в результате нарушения под влиянием психического  воздействия деятельности
центральных   интегративных   механизмов,  обеспечивающих   адекватное  целесообразное   поведение,   которое
возникает   как   производное   определённой   суммы   потребностей.   Назначение   интегративных   механизмов
заключается в выработке поведения, позволяющего удовлетворить эти потребности в мере, соответствующей
их значению. При этом в большей или меньшей степени выделяется основная в данный момент потребность
— главный мотив поведения и объект, достижение которого способствует удовлетворению потребности, т.е.
цель поведения.
При   достаточной   сохранности   функции   центральных   интегративных   механизмов   воздействия,
отклоняющие   индивидуума   от   достижения   цели,   нейтрализуются,   что   обеспечивает   устойчивость   к
психическим стрессам и позволяет сохранить адекватное поведение.
Неадекватное,   невротическое  поведение  возникает  в тех  случаях,  когда в результате  повышенных
требований,   предъявляемых   ситуационными   влияниями,   наступает   утомление,   а   затем   и   истощение
интегративных систем и ослабевает психическая устойчивость. В большинстве случаев сила ситуационных
влияний превосходит компенсирующие возможности интегративных механизмов не в результате чрезмерно
большой   абсолютной   интенсивности   стрессового   фактора,   а   вследствие   индивидуально   обусловленной
сенсибилизации к какимлибо ситуационным влияниям. Таким образом, патогенное влияние оказывает не
ситуация как таковая, а выявляемая этой ситуацией недостаточность психических или физических ресурсов
для удовлетворения актуальной потребности, т.е. для реализации мотивированного поведения.
Невозможность реализации мотивированного поведения — фрустрация, возникает обычно не в связи с
отсутствием   объекта,   необходимого   для   удовлетворения   потребности,   а   в   связи   с   ситуацией,
препятствующей   его   достижению.   При   этом   наибольшее   патогенное   значение   имеют   не   пассивные
препятствия   (отсутствие   соответствующих   средств   или   способностей),   а   активные,   связанные   с
одновременным   существованием   разнонаправленных   конкурирующих   потребностей.   Этот   вариант
фрустрации представляет собой интрапсихический конфликт.
Возможны   три   типа   такого   конфликта:   необходимость   выбора   между   двумя   равно   желательными
возможностями (конфликт аппетенцияаппетенция), необходимость выбора при нежелательности любой из
избираемых   возможностей   (конфликт   аверсияаверсия),   необходимость   выбора   между   достижением
желаемого   ценой   нежелательных   переживаний   и   отказом   от   желаемого   с   тем,   чтобы   избежать   этих
переживаний (конфликт аппетенцияаверсия).
В качестве чистого типа фрустрации, приводящей к развитию невроза, могут быть указаны ситуации, в
которых   мотивы,   вынуждающие   субъекта   к   проведению   какойнибудь   деятельности,   сочетаются   со
сравнимым   по   силе   отрицательным   отношением   к   этой   деятельности.   При   этом   возникает   психическое
насыщение с характерной напряжённостью аффекта.
Весьма   распространена   фрустрация,   связанная   с   конфликтом   между   инстинктами   человека,
обеспечивающими   благополучие   особи   (инстинкт   сохранения   жизни,   эгоистические   инстинкты),   и
стремлением к соответствию общественным нормам, сопровождающаяся ощущением вины и тревоги.
Стремление   к   соответствию   общественным   нормам   может   быть   субстратом   фрустрации,   если
индивидуум принадлежит одновременно к различным общественным группам, предъявляющим требования,
противоречивые, но равно значимые для индивидуума.
Фрустрация возникает также в том случае, если не находят удовлетворения творческий потенциал
индивидуума   (например,   когда   талантливый   и   высококвалифицированный   человек   вынужден   выполнять
несложную деятельность).
Источником фрустрации могут быть и ситуации, при поверхностном наблюдении представляющиеся
вполне   благополучными.   Так,   например,   ситуация   покоя   и   комфорта   при   полном   отсутствии
неблагоприятных   воздействий   может   быть   источником   фрустрации   для   индивидуума   с   выраженным
влечением к переживаниям.
Интрапсихические конфликты, а также предвидение ситуации, содержащей опасность фрустрации, т.е.
опасение индивидуума, что он окажется неспособным реализовать важнейшие устремления или окажется
несостоятельным   при   предъявлении   ему   тех   или   иных   требований,   являются   причиной   тревоги,
представляющей собой наиболее интимный механизм психического стресса и проявляющейся ощущением
неконкретной, неопределённой угрозы, неясного чувства опасности. Неосознанность причины, вызывающей
тревогу, может зависеть от недостатка информации, позволяющей анализировать ситуацию, однако чаще эта
неосознанность   является   функцией   интрапсихических   защит,   не   допускающих   осознания   информации,
противоречащей представлению субъекта о своей личности. При конкретизации ощущения угрозы тревога
сменяется страхом. Хотя страх, как и тревога, связан с ощущением угрозы и непредсказуемым исходом
ситуации, связь его с определённым объектом делает возможной деятельность, направленную на устранение
или избежание источника угрозы, в то время как при тревоге такая деятельность невозможна, что усиливает
её невротизирующее воздействие.
Подверженность   психическому   стрессу   существенно   возрастает   изза   способности   человека
прогнозировать  возможные неприятные последствия  предстоящих  событий и эффективно реагировать  на предстоящую   угрозу.   При   этом   интенсивность   отрицательных   эмоций,   вызванных   прогнозируемыми
событиями, может превышать силу эмоций, вызванных их реальным осуществлением, поскольку сила эмоции
прогрессивно   нарастает   при   попеременном   представлении   положительного   и   отрицательного   исхода
прогнозируемой ситуации.

file_name: Неврозы возникают в результате нарушения под влиянием психического воздействия.doc

title: Неврозы


extracted_text:
Олимпиада по математике. 2 класс.
ФИ учащегося _______________________________
1.  Найди закономерность и продолжи ряд чисел.
    1, 2, 4, 8, ..,  .., 64.
    .., 20, 32, 44, .., 68.
2. Периметр треугольника со сторонами 2см,  __см  и  __см равен 7см. Найди
разные решения. Запиши их.
__________________________________________________
3. Сколько общих букв у слов кенгуру и математика.
а) 1  б) 2  в) 3  г) 4  д) 5
4. Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? Обведи правильный ответ.
вата   железо   поровну
5. Карлсон, ВинниПух, Сиропчик участвовали в конкурсе сладкоежек. Карлсон не
занял второго места. Виннипух не занял ни первого, ни второго места. Кто какое
место занял?
Карлсон_________ ВинниПух____________ Сиропчик_____________
6. В соревновании по бегу Антон, Володя и Серёжа заняли три места. Какое место
занял каждый из них, если Володя занял не второе и не третье место, а Серёжа – не
третье? Антон _______   Володя ___________  Серёжа _________________
7. В трёхэтажном доме жили три котёнка: белый, чёрный и рыжий. Котята с первого
и второго этажей не были чёрными. Белый котёнок жил не на первом этаже. Какой
котенок, на каком этаже жил?
1 этаж _________________2 этаж __________________ 3 этаж
______________
8. Собрали вместе 7 стогов сена и 11 стогов. Сколько стогов получилось?
Ответ:________ Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
16, 32; 8, 56
2+1+4; 2+2+3
Б(2)
Поровну
Карлсон  1место. ВинниПух – 3 место. Сиропчик – 2 место.
Володя 1, Сережа 2, Антон 3.
1 этаж  рыжий, 2 этаж – белый, 3 этаж – черный.
1 стог

file_name: Олимпиада по математике1.doc

intro:
Олимпиада по математике. 2 класс.
ФИ учащегося _______________________________

1.  Найди закономерность и продолжи ряд чисел.
    1, 2, 4, 8, ..,  .., 64.
    .., 20, 32, 44, .., 68.

2. Периметр треугольника со сторонами 2см,  __см  и  __см равен 7см. Найди разные решения. Запиши их. __________________________________________________

3. Сколько общих букв у слов кенгуру и математика.
а) 1  б) 2  в) 3  г) 4  д) 5

4. Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? Обведи правильный ответ.
вата   железо   поровну

5. Карлсон, Винни-Пух, Сиропчик участвовали в конкурсе сладкоежек. Карлсон не занял второго места. Винни-пух не занял ни первого, ни второго места. Кто какое место занял?
Карлсон_________ Винни-Пух____________ Сиропчик_____________

title: Олимпиада по математике. 2 класс.


extracted_text:
НЕВРОЗ ТРЕВОГИ
Невроз   тревоги   наиболее   часто   возникает   при   фрустрации   (обычно   хронической),   связанной   с
неудовлетворённостью служебной, семейной, сексуальной и т.п. ситуацией, особенно в тех случаях, где эта
фрустрация обусловлена интрапсихическим конфликтом. Чаще невроз тревоги развивается у лиц, которые и
в преморбидном периоде отличались высоким уровнем тревожности, мнительностью, боязливостью.
Основной   симптом   заболевания   —   чувство   тревоги,   которая   отличается   диффузностью   и
постоянством.   Она   проявляется   ощущением   внутренней   напряжённости,   беспокойства,   неопределённой
угрозы,   ожиданием   неясной   опасности.   Возникновение   тревоги   не   зависит   от   какихлибо   конкретных
условий, ситуаций, представлений («свободно плавающая» тревога). Интенсивность тревоги колеблется от
лёгкой   внутренней   напряжённости   до   ощущения   неизбежности   надвигающейся   катастрофы.   Обычно
приступы   острой   тревоги   периодически   возникают   на   фоне   менее   выраженных,   но   более   постоянных
тревожных расстройств. В период обострения тревога может обретать конкретную фабулу, т.е. сменяться
страхом, однако при этом чувство тревоги первично, а конкретное содержание вторично и часто изменчиво.
Так, если на высоте тревоги возникает страх смерти от какоголибо заболевания (например, инсульта), то,
узнав   от   врача   об   отсутствии   признаков   такого   заболевания,   больной   может   тут   же   выдвинуть   другую
гипотезу, объясняющую неисчезающее чувство надвигающейся катастрофы и близкой гибели.
Заболевание   может   дебютировать   подобным   острым   приступом   тревоги,   однако   тревога   может
развиваться и постепенно. В связи с постоянным чувством тревоги поведение больных дезорганизуется, им
трудно на чёмлибо сосредоточиться, они легко возбудимы, не способны планировать свою деятельность, в
перспективе постоянно ожидают неблагоприятного исхода текущей ситуации даже в тех случаях, когда этот
исход мало вероятен.
Соматические   проявления   заболевания   наиболее   выражены   в   период   острой   тревоги   и   нередко
выдвигаются больным на первый план. К ним относятся диспноэ (от затруднённого дыхания до астмоидных
приступов),   икота,   дисфония   и   афония;   сердечнососудистые   симптомы;   сердцебиения,   экстрасистолия,
прекардиальные боли (жгучие, сжигающие, ноющие, иногда с иррадиацией), вазоконстрикторные явления;
симптомы со стороны желудочнокишечного тракта, слюнотечение или сухость во рту, тошнота, рвота, понос,
тенезмы, дискинезии кишечника и желчных путей; нервномышечные симптомы; генерализованный тремор,
тики мимической мускулатуры, мышечные и суставные боли. Могут возникать нарушения мочеиспускания,
выражающиеся спазмом сфинктера мочевого пузыря или частыми позывами на мочеиспускание. Отмечаются
также разнообразные парестезии, шум в ушах, ощущение тумана и потемнения в глазах. Эти явления могут
затрагивать преимущественно одну систему, например, сердечнососудистую, но обычно и в этом случае в
период острой тревоги обнаруживаются жалобы, касающиеся функции других систем.
При хронической тревоге соматические проявления выражены слабее и чаще затрагивают только одну
систему органов. В этих случаях возникает опасность диагностических ошибок, когда проявления тревоги
трактуются как самостоятельные соматические симптомы. Синдром тревоги может наблюдаться, помимо
невроза тревоги, также при органических церебральных поражениях, особенно в тех случаях, где на первых
план выступает гипоталамическая дисфункция. Он может встречаться также в клинике эндогенных психозов.
Продолжительность невроза тревоги обычно не превышает нескольких месяцев. При более длительном
течении он обычно сменяется дифференцированными формами неврозов.

file_name: НЕВРОЗ ТРЕВОГИ.doc

intro:
Невроз тревоги наиболее часто возникает при фрустрации (обычно хронической), связанной с неудовлетворённостью служебной, семейной, сексуальной и т.п. ситуацией, особенно в тех случаях, где эта фрустрация обусловлена интрапсихическим конфликтом. Чаще невроз тревоги развивается у лиц, которые и в преморбидном периоде отличались высоким уровнем тревожности, мнительностью, боязливостью.
Основной симптом заболевания — чувство тревоги, которая отличается диффузностью и постоянством. Она проявляется ощущением внутренней напряжённости, беспокойства, неопределённой угрозы, ожиданием неясной опасности. Возникновение тревоги не зависит от каких-либо конкретных условий, ситуаций, представлений («свободно плавающая» тревога).

title: НЕВРОЗ ТРЕВОГИ


extracted_text:
Внеурочная деятельность учителя литературы и
русского языка в рамках концепции развития
интеллектуального и творческого потенциала всех
участников учебно-воспитательного процесса
Предметная неделя по необычному сценарию.
Внеклассная работа по литературе и русскому языку – важное звено учебновоспитательной работы в гимназии.
Значительное место в общей системе внеклассной работы принадлежит деятельности Клуба любителей русской
словесности. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей
учащихся, подготавливает их к самостоятельной научноисследовательской работе. Как правило, итогом
внеклассной работы является проведение в гимназии Предметной Недели. Тематика ее может быть самой
разнообразной. Предлагаем
План проведения Недели Русского языка и литературы и творческий отчет руководителя МО в виде
Презентации в Power Point.
Попробуем вовлечь в общую работу всех учеников школы.
Цели
Прежде всего, бесспорно, нужно подумать, для чего, с какой целью эта Неделя проводится. Приведенный ниже
способ стоит использовать при следующих целях:
– развитие интереса к изучаемому предмету;
– развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
– развитие коммуникативных навыков между учениками разных возрастов.
Кроме этих целей, данный способ позволяет поновому взглянуть на своих коллег, учителей других предметов,
что может способствовать становлению и развитию доброжелательных отношений в педагогическом
коллективе.
Планирование недели.
Предлагаем вашему вниманию план проведения Недели русского языка и литературы, который был воплощен в
жизнь в 2006 году в нашей гимназии.
Хотелось бы отметить, что план Недели составляется на заседании Клуба любителей русской словесности, и
проводится учителями – словесниками совместно с учащимися членами Клуба. По результатам проведения
Недели русского языка и литературы
все участники награждаются дипломами и призами, а члены Клуба проводят рефлексию (опрос), с целью
выяснить, какие мероприятия особенно понравились, показались наиболее интересными, познавательными. В
течение Недели в гимназии работают фотокорреспонденты, которые по завершении всех мероприятий
оформляют Презентацию в Power Point.
Результаты работы представлены в Презентации
Неделя русского языка и литературы.
План
Понедельник – День рисунка (выставка рисунков и стенгазет).
Принимаются иллюстрации к любым художественным произведениям от учся 57 кл.
811 кл. – выпуск тематических стенгазет. Вторник – Аукцион литературных знаний “ Любви все возрасты покорны…”
(Для учся 811 кл.)
Ответственные: члены клуба Любителей русской словесности (9 кл.)
Среда – День Творчества (конкурс “Ода русскому языку” или “Ода Учению”, или “Ода Учителю”). Принимаются
работы, написанные как в стихах, так и в прозе. Принимают участие все желающие.
Встреча с Сахалинским писателем Орестом Курбатовым. (89 класс)
Четверг – Конкурс чтецов.
(К юбилею Сергея Есенина). Участвуют учся 511 кл.
Экскурсия. Посещение литературнохудожественного Музея книги А.П.Чехова “Остров Сахалин” (участие в
викторине музея “ С тобой, наш Чехов”). (59 кл.)
Пятница – Аукцион знаний по русскому языку (для учся 58 кл. проводят учся 9х кл.)
Суббота – Подведение итогов конкурсов, аукционов.
Награждение победителей дипломами и призами.
План утверждается за 1012 дней до начала проведения Недели. В это время начинается подготовка ко всем
мероприятиям, объявляются темы творческих работ, конкурсов и аукционов. Утверждаются ответственные за
проведение того или иного дня, члены жюри конкурса чтецов и рисунков. В качестве членов жюри привлекаем
учителей естественноматематических дисциплин, библиотекаря, администрацию гимназии и старшеклассников.
Вопросы к аукционам знаний готовят сами ребята, таким образом, в работу вовлечены практически все учащиеся
гимназии среднего и старшего звена, что, безусловно, обеспечивает реализацию всех поставленных целей.
Аукцион литературных знаний “Любви все возрасты покорны…”
(Принять участие приглашаются учащиеся 8–11 классов и все желающие педагоги).
Кому посвящены эти строки?
1. Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты. (А. Пушкин, Анне Петровне Керн)
2. Я вас любил; любовь ещё, быть может, в душе моей угасла не совсем...(А. Пушкин, Анне Алексеевне Олениной)
3. Исполнились мои желания.
Творец тебя мне ниспослал, моя Мадонна..,
Чистейшей прелести чистейший образец… (А. Пушкин, Наталье Гончаровой)
4. Я красивых таких не видел... (С. Есенин, сестре Шуре)
5. Я встретил Вас – и всё былое.
В отжившем сердце ожило…(Тютчев, Елене Александровне Денисьевой)
6. И хоть жизнь без тебя суждено мне влачить,
Но мы вместе с тобой, нас нельзя разлучить. (Фет, Марии Лазич)
Назовите авторов следующих строк:
1. О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей! (Тютчев)
2. Я тебе ничего не скажу,
Я тебя не встревожу ничуть,
И о том, что я молча твержу,
Не решусь ни за что намекнуть. (Фет) 3. Среди миров, в мерцании светил
Одной звезды я повторяю имя...
Не потому, чтоб я её любил,
А потому, что я томлюсь с другими. (И. Анненский)
4. О, как на склоне наших лет
Нежней мы любим и суеверней...
Сияй, сияй, прощальный свет
Любви последней, зари вечерней. (Тютчев)
5. Любить иных тяжёлый крест,
А ты прекрасна без извилин,
И прелести твоей секрет
Разгадке жизни равносилен. (Б. Пастернак)
6. Чем меньше женщину мы любим,
Тем легче нравимся мы ей… (А. Пушкин, “Евгений Онегин”)
7. Я вспомнил прежних лет безумную любовь,
И всё, чем я страдал, и всё, что сердцу мило было,
Желаний и надежд томительный обман... (А. Пушкин, “Погасло дневное светило...”)
8. Мне дорого любви моей мученье
Пускай умру, но пусть умру любя. (А. Пушкин, “К Наталье”)
9. О да, любовь вольна как птица,
Да всё равно – я твой!
Да всё равно мне будет сниться Твой стан, твой огневой.  (А. Блок)
10. Не верят в мире многие любви
И тем счастливы; для иных она
Желанье, порожденное в крови,
Расстройство мозга иль виденье сна. (М.Ю.Лермонтов)
Назовите авторов следующих афоризмов:
1. Любви все возрасты покорны. (А.С. Пушкин)
2. Счастливые часов не наблюдают. (А.С.Грибоедов)
3. Любовь – претрудная школа жизни. (И.А. Гончаров)
4. Любовь сильнее смерти и страха смерти. (И.С.Тургенев)
5. Хочешь быть счастливым – будь им. (Козьма Прутков)
6. Любовь к себе – вот роман, который длится всю жизнь. (О.Уайлд )
7. Любить — это не значит смотреть друг на друга, любить—значит вместе смотреть в одном направлении.
(Антуан де СентЭкзюпери)
Вспомните строки, посвященные этим женщинам.
Можно показать портреты А.П.Керн, Н.Н.Гончаровой, Е.Денисьевой, Л.Менделеевой и др.
Назовите авторов музыки.
Звучат романсы:
Б.Шереметьева “Я Вас любил”, Н.РимскогоКорсакова “На холмах Грузии”,
М.Глинки “Я помню чудное мгновенье”, А. Шусера “Не спрашивай, зачем”, ария Ленского из оперы “Евгений
Онегин” П.И. Чайковского. (Все музыкальные произведения можно прослушать на учебном диске “А.С.Пушкин в
зеркале двух столетий” Познавательная коллекция. Мультимедиа энциклопедия ).
Аукцион знаний по русскому языку.
(Участвуют все желающие 57 классов)
За каждый правильный ответ участник получает жетон, победитель определяется по количеству жетонов. 1. Задание. “Волшебный круг”.
Сколько ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МОЖНО ПРОЧИТАТЬ В ЭТОМ КРУГЕ? (Буквы располагаются по кругу.
Читать по часовой стрелке.)
Я Р М О С Т О Л Ь К О Т И К У С О К О Л О С Ь Я
2. Вопросы о происхождении слов. Из какого языка в русский язык пришли следующие слова:
Бульон (французский)
Футбол (английский)
Галстук (немецкий)
Бухгалтер (немецкий)
Баскетбол (английский)
Жалюзи (французский)
Школа (греческий)
Балет (французский)
Гимназия (греческий)
Спорт (английский)
3. Вопросы об устаревших словах.
Что означают эти слова:
Вершок (мера длины, равная 4,5 см).
Кушак (пояс из мягкой ткани).
Сафьяновый (сделанный из кожи высокого качества).
Яхонт (драгоценный камень).
Невод (сеть).
Розги (прутики, тонкие ветки для наказания).
Бричка (повозка, телега, вид транспорта).
Кляча (плохая, изнуренная лошадь).
Пищаль (оружие).
Ржа (ржавчина).
4. Что обозначают в русском языке заимствованные слова:
Дискуссия – спор.
Диалог – разговор двух лиц.
Дебаты – обсуждение.
Инновация – нововведение.
Консилиум – совещание врачей.
Менталитет – склад ума.
5. Вспомните и назовите слова, состоящие из двух букв. Это могут быть существительные,
прилагательные или глаголы. Не принимаются местоимения, междометия, союзы и предлоги.
(Например: юг, яд, яр, ад, ус, ал кр. прил от алый, ел, и т.д.)
6. Назовите слова, в которых две приставки и два суффикса.
(Например, необдуманный)
7. Произнеси словами числительные:
К 518 + 242
От 263 – 75
К 359 +923
От 841 – 136
С 678 рублями
С 849 рублями
8. Назовите основу в следующих предложениях: А) Встречающие вышли на перрон.
Б) На улице сыро.
В) Думаю о тебе всегда.
Г) Жить – Родине служить.
Д) Свобода – это осознанная необходимость.
Е) Рассвело.
По итогам аукциона определяется победитель, которому будет вручен диплом во время подведения итогов
Недели (на торжественной линейке), все участники аукциона могут обменять свои жетоны на подарки в Чудо –
лавке, где представлены книги о русском языке, словари, ручки, блокноты и т.д. Каждая вещь имеет свою цену в
жетонах (например, книга – 10 жетонов, блокнот – 5 жетонов и т.д.).
Таким образом, мы видим, что план Недели дает возможность каждому ученику проявить себя, стать
художником, чтецом, поэтом, ведущим конкурса или членом жюри, встретиться с поэтом и задать ему свои
вопросы, посетить музей и поучаствовать в викторине. Происходит активизация мотивации в индивидуальной и
коллективной деятельности, развивается самостоятельность, формируются межличностные коммуникации.
Во время Предметной Недели учителя – словесники проводят нетрадиционные, интегрированные уроки
литературы и русского языка, ориентированные на максимальное раскрытие творческих и интеллектуальных
возможностей каждого ученика.
Творчество приводит к раскрепощению личности, умению ориентироваться в обществе и найти свое место в
жизни, быть нужным и полезным людям, а это и есть главный результат нашей работы.

file_name: Внеурочная деятельность учителя литературы и русс.doc

intro:
Внеурочная деятельность учителя литературы и русского языка в рамках концепции развития интеллектуального и творческого потенциала всех участников учебно-воспитательного процесса

Предметная неделя по необычному сценарию.
Внеклассная работа по литературе и русскому языку – важное звено учебно-воспитательной работы в гимназии. Значительное место в общей системе внеклассной работы принадлежит деятельности Клуба любителей русской словесности. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, подготавливает их к самостоятельной научно-исследовательской работе. Как правило, итогом внеклассной работы является проведение в гимназии Предметной Недели. Тематика ее может быть самой разнообразной. Предлагаем
План проведения Недели Русского языка и литературы и творческий отчет руководителя МО в виде Презентации в Power Point.
Попробуем вовлечь в общую работу всех учеников школы.
Цели
Прежде всего, бесспорно, нужно подумать, для чего, с какой целью эта Неделя проводится. Приведенный ниже способ стоит использовать при следующих целях:
– развитие интереса к изучаемому предмету;
– развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
– развитие коммуникативных навыков между учениками разных возрастов.
Кроме этих целей, данный способ позволяет по-новому взглянуть на своих коллег, учителей других предметов, что может способствовать становлению и развитию доброжелательных отношений в педагогическом коллективе


extracted_text:
Невербальные элементы в общении
Предложен анализ самого доступного, международного языка – языка телодвижений, который мы
используем каждый миг в нашей жизни. Приведены основные виды поведения и движения человека, описаны
его реакции на раздражители. Дан анализ часто используемых индивидуальных реакций. Рассмотрены зоны
дистанций человека в процессе общения, а также запретные зоны. Особое внимание в работе уделено взгляду
человека, его глазам и жестикуляции. Взят в рассмотрение такой вид невербальных элементов как одежда, а
также затронута тема мужчины и женщины в невербальном процессе общения. Практически каждый раздел
курсовой работы подкреплен рядом примеров.
Каждому из нас приходилось заниматься изучением языков. Мы изучали родной язык, иностранный,
многие   изучают   языки   программирования.   Но   существует   еще   один   международный,   общедоступный   и
понятный язык, о котором до недавнего времени мало что знали  это язык жестов, мимики и телодвижений
человека  “body language”.
Что касается стороны исследования проблемы  body  language, то, пожалуй, наиболее влиятельной
работой   начала   ХХ   века   была   работа   Чарльза   Дарвина   “Выражение   эмоций   у   людей   и   у   животных”,
опубликованная в 1872 году. Она стимулировала современные исследования в области “языка тела”, а многие
идеи Дарвина и его наблюдения признаны сегодня исследователями всего мира. С того времени учеными
были обнаружены и зарегистрированы более 1000 невербальных знаков и сигналов.
Впервые серьезным  исследованием  этого языка занялся  в конце 70х годов Аллан Пиз, который
является признанным знатоком психологии человеческого общения и автором методики обучения основам
коммуникации, внедряющейся в крупном обучающем центре “Пиз Трейнинг Корпорейшен” в Австралии.
Особенностью языка телодвижений является то, что его проявление обусловлено импульсами нашего
подсознания,   и   отсутствие   возможности   подделать   эти   импульсы   позволяет   нам   доверять   этому   языку
больше, чем обычному речевому каналу общения. Психологами установлено, что в процессе взаимодействия
людей от 60 до 80 коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения, и только 20
40 информации передается с помощью вербальных.
Эти данные заставляют нас задуматься  над значением “невербалики”  для психологии общения и
взаимопонимания   людей,   обратить   особое   внимание   на   значение   жестов   и   мимики   человека,   а   также
порождают желание овладеть искусством толкования этого особого языка  языка телодвижений, на котором
все мы с вами разговариваем, даже не осознавая этого.
1. ПОВЕДЕНИЕ
Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный (вербальный) канал используется для
передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для “обсуждения” межличностных
отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.
Большинство сигналов языка тела многозначны. Их более точное определение возможно лишь при
учете   следующих   факторов:   подбор   слов,   ударение,   окружение,   роли,   настроение,   вызвавшие   его
раздражители и т.д.
Язык   телодвижений   в   принципе   более   правдив,   чем   язык   слов.   Мы   научились   говорить   на
табуированные темы, соблюдая определенный контроль, а в запутанных ситуациях прибегать во имя спасения
ко лжи. И используя имеющиеся у нас в запасе слова, нам это более или менее удается. Язык тела, не
приученный к подобному “театрализованному” поведению, реализует присущие ложному содержанию серии
жестов неохотно или вовсе “не идет” на них, что может служить весьма ценной информацией о подлинной
правдоподобности сказанного.
Наше поведение целиком направлено на удовлетворение потребностей, обретая в этом свой смысл.
Мы можем считать поведение разумным в том случае, если оно определяется потребностями и мотивами, к
тому же если оно целенаправленно.
Под нормальным поведением мы подразумеваем поведение, адекватное реальности. Большой области
нормального поведения противостоит такая же большая область поведения, отклоняющегося от нормы. Мы
считаем   поведение   нормальным   в   том   случае,   если   оно   находится   в   рамках   ожиданий   окружения.   Эти
ожидания   и   определяют,   является   ли   демонстрируемое   поведение   нормальным,   аномальным   или
нарушенным.
Инстинктивное   поведение.  Инстинктивные   действия   представляют   собой   врожденные   способы
совершения движений, которые обеспечивают проявление первичных инстинктов.
Приобретенное поведение.  В результате получаемых уроков или самокритичного наблюдения за
самим собой и соответствующей  тренировки  поведение, “вознаграждаемое”  окружением, закрепляется, а
влекущее за собой наказание – редуцируется. Это распространяется на все формы проявления поведения. Заимствованное поведение. Заимствованное поведение можно разделить на:
1. “открытое” самостоятельно;
2.  подражательное (общность людей в значительной степени воздействует на наше поведение; если
мы не хотим оказаться за пределами той или иной общности, то тогда мы вынуждены перенимать
(заимствовать) знаки (речь) и образцы поведения (язык тела). Процесс заимствования протекает в
большинстве случаев бессознательно и незаметно для нас самих).
Реактивное поведение. Наше поведение обосновывается внутренними и внешними раздражителями.
Мы воспринимаем что  то, у нас сложилось мысленное впечатление, и сначала мы отвечаем на него тем или
иным   артикулированным   чувством,   происходящим   из   какого      то   внутреннего   переживания.   Мы
“переработали” раздражитель. Как “перерабатывается” побочный раздражитель и какие реакции следуют в
ответ, зависит от ряда факторов:
а). От настроения. В компании, где все отношения гармоничны, мы реагируем иначе, чем если бы
мы пребывали в разладе с нашим окружением;
б).  От стимула.  В любом, неважно какими причинами и каким чувством вызванном настроении в
той   или   иной   степени   присутствует   определенный   стимул.   Чем   больше   стимулов   “заложено”   в   нашей
личности, тем активнее мы реагируем на раздражители;
в).  От средств.  На тот или иной раздражитель мы можем отреагировать словесно и/или на языке
тела. Результаты переработки раздражителя определяют, каким средством мы воспользуемся.
Различная   степень   участия   этих   трех   описанных   факторов   воздействия   зависит   от   ситуации   и
обусловливается   характером   личности.   Они   могут   либо   заменяться,   либо   усиливать   друг   друга.   В
зависимости от настроения стимул может усиливаться или ослабляться.
Адекватное   и   неадекватное   поведение.  Поведение   может   быть   качественно   и   количественно
адекватным и неадекватным.
Качественно и количественно адекватное поведение

 .
Когда ситуация, переживаемая в данный момент, “обрабатывается” непредвзято и открыто. Тогда
ситуация получает верную оценку своей специфики и интенсивности. Следует соответствующая по смыслу
реакция.
Качественно адекватное и количественно неадекватное поведение.
 Специфически верный и подходящий по качеству способ поведения, который совершенно правилен
по существу или по содержанию, но по интенсивности (количественно) не соответствует ситуации. Поведение
либо слишком “сильное”, либо слишком “слабое”. Слишком “сильным” поведение может стать в том случае,
если   отказывает   сдерживающий   аппарат   (например,   когда   у   подвыпивших   людей   наблюдаются   чересчур
размашистые, неестественные движения).
Поведение может быть количественно неадекватным и при звукообразовании (если смех начинается
с   громкого   вскрика   или   если   кто      нибудь   в   определенной   ситуации   смеется   слишком   громко).   К
количественно неадекватным манерам поведения относится и излишне “слабое” поведение. Его причиной
является эмоциональная вялость, слабость, недостаточная жизненная сила. Там, где необходимо и следовало
бы отреагировать сильно, мощно, либо вообще не происходит никакой реакции, либо совершается весьма
слабое ответное действие или реакция.
Качественно неадекватное и количественно адекватное поведение.
Если нас кто  то либо понимает неверно, либо вообще не понимает, или если сложившуюся ситуацию
либо не учитывают, либо оценивают неверно, то тогда может возникнуть поведение, которое хотя и будет
правильным и подходящим в своих проявлениях и “количествах”, но не будет соответствовать качественно.
К качественно неадекватному поведению приводят причины:
1. если кто  либо на протяжении длительного времени “копит в себе” раздражение (гнев);
2. если отсутствует способность контактировать с окружением (безучастный, словно окаменевший
участник в общем  то веселой компании);
3. если человек одержим сверхценными идеями и ни для чего другого уже не остается места.
Качественно и количественно неадекватное поведение.
Поведение может быть количественно и качественно несовершенным или незавершенным. Если какой
   либо   человек,   долгое   время   подавлявший   в   себе   гнев,   вызванный   определенными   ситуациями,   вдруг
“взрывается”,   то  в  большинстве  случаев   качество   и  количество   оказываются   утрированными.  Поведение
является качественно незавершенным в том случае, если оно не достигает ожидаемой окружением степени
оформленности. Причиной этого могут служить “сбои” внутри самой личности и “помехи”, возникающие из
за воздействия окружения.
Реакции на поведение.  Любая активная деятельность, любое поведение того или иного индивида
вызывают различную реакцию у окружающих: терпимость, поощрение, осуждение. Терпимое поведение в
большинстве случаев  сохраняется. Поощряемое поведение  усиливается,  поскольку  человек  стремиться  к признанию со стороны своего социального окружения. Осуждаемое поведение подавляется (лишь в редких
случаях забывается и исключается) или практикуется в таком окружении, где его терпят или поощряют.
Символическое поведение.  Мы понимаем образ действий, когда то, что должно быть сообщено,
выражается не конкретно, а посредством того или иного символа.
Альтернативное поведение. То есть, различное по своим характеристикам поведение может иметь
одно и то же значение.
Комбинированное   поведение.  Помимо   сигналов,   каждый   из   которых   самостоятельно   имеет
определенное значение, имеются и такие, которые становятся понятны только во взаимосвязи с другими. Это
происходит,   когда   мы  имеем  дело  с   комбинированным  поведением:   в  нем  присутствуют  принципиально
важные элементы, значение которых модифицировано при помощи других элементов.
Реликтовое поведение. Это остаток поведения, выражающийся на языке тела в прежние времена или
на более ранней стадии культурного развития. Личное реликтовое поведение “произрастает” из собственного
опыта,   в   большинстве   случаев   раннего   детства,   и   представляет   собой   поведение,   развившееся
самостоятельно. Общее реликтовое поведение берет свое начало в более ранних периодах развития культуры
и является заимствованным поведением.
Агрессивное   поведение.  Психология   определяет   агрессию   как   наступательное   поведение,
обусловленное   аффектом.   Наша   агрессивность   может   проявляться   по   отношению   к   другим   людям,   к
различным общественным институтам (государство, школа, церковь) и по отношению к нашему собственному
Я.
Оскорбительное  поведение.  Почти  любое   действие   может  оказаться   оскорбительным,   если   оно
несвоевременно или неуместно.
Отказ.  Поведение   отказа   (отвода)   может   быть   продемонстрировано   прямым   прикосновением   и
отталкиванием партнера или за счет вытягивания руки с находящейся в вертикальном положении ладонью.
Насмешка.
 Тот,   кто   насмехается,   выражает   свою   враждебность,   маскируя   ее   несерьезным
поведением. Сюда же относится скрытое веселье – ладонь прикрывает рот – когда смех сдавлен.
Символическое оскорбление. В той или иной культуре мы встречаем разные жесты для выражения
символического оскорбления. Если ктото “сыт кемто по горло”, то об этом сигнализируется поднятой к
горлу   рукой,   ладонь   которой   смотрит   вниз.   Еще   одним   сигналом   является   постукивание   указательным
пальцем по виску как символ того, что у человека “не все дома”, или плевок комулибо под ноги или в
сторону того, кого хотят оскорбить.[2, с. 12]

file_name: Невербальные элементы в общении.doc

title: Невербальные элементы в общении


extracted_text:
Внеклассное чтение по литературе "Внимая ужасам
войны" ("Севастопольские рассказы" Л.Н. Толстой)
"По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся
перед мною и влекущем за собой погибель миллионов людей, погибель силы и чести отечества".
Л.Н. Толстой
Цель: Осмысление авторской позиции по отношению к войне и проблеме истинного и ложного патриотизма.
Задачи:
 Подвести учащихся к осуждению войны как явлению противоестественному и чуждому человеческому
разуму.
 На материале рассказов показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя.

Развивать навыки работы с художественным текстом, способность пользоваться различными
источниками для получения информации, обобщать факты.
 Совершенствовать коммуникативные компетенции.

Воспитывать интерес к истории страны, чувство патриотизма, способствовать проявлению чувств
сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, неприятия зла.
Ход урока
1) Давайте тщательно обдумаем тему, эпиграф и попытаемся сами сформулировать проблемный вопрос нашего
урока.
Действительно, мы будем говорить о том, что такое война в понимании Л.Н. Толстого. На предыдущем уроке мы
говорили о жизни и личности писателя, и сегодняшний урок  продолжение. И Л.Толстой будет нашим
собеседником.
Презентация.
2) Вглядываемся в портреты художников И. Крамского, И. Репина, Н. Ге, делимся впечатлениями. (слайд 35)
Но во время Крымской компании писатель выглядел совсем не так.
Снимок 1856 г.  "Прошу любить и жаловать  поручик артиллерии Л.Н. Толстой" (слайд 6)
3) Что вы знаете о Крымской войне 1853  1856гг.?
Историческая справка (слайд 7)
4) Каково участие самого Л.Н. Толстого?
Биографическая справка
Давайте обратимся к дневниковым записям. Эти дневниковые записи  свидетельства весьма существенные и
важные для понимания жизненной и художественной природы "Севастопольских рассказов".(слайд 8)
Севастопольские рассказы состоят из трех очерков: "Севастополь в декабре", " Севастополь в мае",
"Севастополь в августе". Он показывает войну в ее повседневности, неприкрашенности.
5) Что такое четвертый бастион? (слайд 910, 1213)
а) про дела четвертого бастиона (с 224)
б) "Вы хотите скорее идти на четвертый бастион" (с 225)
в) Язоновский редут (с 227)
г) Работа людей на 4 бастионе (с 228)
д) Раненый матрос (с 230)
е) "Вглядитесь в лица" (с 228)
ж) Белокурый з) Старый солдат
и) Убили матроса
И вот именно здесь полтора месяца провел Толстой. ("Это был товарищ, честнейшая душа"). С 2 по 4 марта
Толстой пишет: "Проект о переформировании армии"
В июле 1855г. Толстой награжден орденом Святой Анны 4 степени с надписью "За храбрость"  в конце года
медалью "За защиту Севастополя". Бронзовая медаль " В память войны 1853  1856гг". (слайд 11)
6) А как это проявилось в композиции произведения?
(экскурсия по обороняющемуся городу)
Пристань  набережная  госпиталь  бастионы
Повествование ведется таким образом, что читатель является очевидцем и участником событий.
7) А что мы узнаем об участии в боях самого Толстого?
(Он отвел себе роль "экскурсовода", не считал себя героем.)
8) Кто же герой "Севастопольских рассказов"? (герой этот  Правда с. 274, Народ и Севастополь). Именно
простые матросы и исполняют свое будничное дело. (слайд 14, 16)
Недаром Толстой свое произведение называл "письма с натуры" А исследователи говорят о близости к такому
жанру  как очерк.
9) Но почему всетаки рассказы?
Автор проявил себя в большей степени художником:
а) придал своим зарисовкам большую обобщенность.
б) показал, что такое война.
в) Не только показал поступки различных персонажей, а показал отличие истинного героизма от
псевдохрабрости.
10) А что такое война для таких , как Калугин, Гальцин, Проскухин и др. аристократов?
Начало  самолюбие  (с 232)
 тщеславие  (с 238)
Какой разговор между офицерами произошел и как их характеризует? (с 245)
(сравнение с Л. Толстым)
11) Однородна ли офицерская масса?
а) О чем мечтает штабкапитан Михайлов? Во всем ли осуждает автор своего героя? (Он мечтает вначале
получить медали, ордена с. 236)
Потом он уходит на 4 бастион. Чувство долга заставляет его под страшным огнем неприятеля вернуться назад за
Праскухиным.
б) Каким мы увидели князя Гальцина? Где проявляется его "Храбрость"? Почему ему ужасно стыдно за себя?
(гл.5, гл. 7 с. 252)
в) Адъютант Калугин (5,9,11,12 гл.)
г) Образ Праскухина (гл. 5, 1012)
12) На чьей стороне симпатии автора? В чем видит патриотизм истинный и патриотизм ложный?
Итак, настоящие люди (герои)  простые люди
13) Какой сценой начинается книга Толстого и заканчивается? (Образ природы)
Вывод. Что такое война в "настоящем выражении" в изображении Л.Н. Толстого? (слайд 19)
а) Война противоестественна. Природа способна дать радость жизни всем людям, а война отнимает ее у людей,
приносит бедствия народу и человечеству. б) Война  есть сумасшествие.
(сцена перемирия)
в) Войнадело сатанинское, отступление от Бога.
"Севастопольские рассказы" стали прологом к "Войне и миру", где рассказывается о войне 1812г.
Самая страшная война в истории  Великая Отечественная война, где Севастополь стал городом героем. (Слайд
18)
Через горнило войны прошли и наши мысковчане такие, как: М. Куюков, В. Лыков. (Индивидуальные сообщения)
Д/з. Написать сочинениерассуждение (подготовительная работа к ЕГЭ):
1) "Тема маленького человека на войне"
2) "Тема истинного и ложного патриотизма в "Севастопольских рассказах".
3) "Проблема маленьких "Наполеонов"
Список литературы.
1. Бочаров С.Г. Роман Л. Толстого "Война и мир".  М.: Просвещение, 1998  С. 35  41
2.Венюкова С. В. Герои Севастополя.  М.: Наука, 1999  С. 5066
3. Громов П.П. О стиле Льва Толстого. "Диалектика души" в "Войне и мире".  Л.: Просвещение, 1997  С.73  82
4. Гудзий Н. К. Лев. Толстой.  М.: Просвещение, 2000  С.122 134
5. Капитонова Л.Н. Толстой в жизни и творчестве  М.: Русское слово, 2002  С. 69  76
6. Лакшин В.Я. Лев Толстой // Лакшин В. Я. Пять великих имен.  М.: Просвещение, 1988  С. 37  44
7. Лев Толстой в фотографиях современников .  М.: Наука, 1996  С. 3845
4. Ломунов К.Л. Жизнь Толстого. Путь писателя.  М.: Наука, 1991  С. 6370
5. Ломунов К.Л. Л. Толстой. Очерк жизни и творчества  М.: Д. литература, 1994  56с.
6. Линков В.Я., Саакянц А. Лев Толстой. Жизнь и творчество.  М.: Просвещение, 1992  С. 72  87
7. Маймин Е.А. Лев Толстой. Путь писателя.  М.: Наука, 1998  С. 50  56
8. Толстой Л.Н. Севастопольские рассказы.  М.: Просвещение, 1996.  80с.
9. Шифман А.П. Страницы жизни Л.Н. Толстого.  М.: Современная Россия, 1993г.  С. 2645
10. Чичерин А. В. Возникновение романаэпопеи.  М.: Просвещение, 1998г  С. 6178

file_name: Внимая ужасам войн.doc

intro:
("Севастопольские рассказы" Л.Н. Толстой)
"По долгу совести и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся
перед мною и влекущем за собой погибель миллионов людей, погибель силы и чести отечества".
Л.Н. Толстой
Цель: Осмысление авторской позиции по отношению к войне и проблеме истинного и ложного патриотизма.
Задачи:
•	Подвести учащихся к осуждению войны как явлению противоестественному и чуждому человеческому разуму.
•	На материале рассказов показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя.
•	Развивать навыки работы с художественным текстом, способность пользоваться различными источниками для получения информации, обобщать факты.
•	Совершенствовать коммуникативные компетенции.
•	Воспитывать интерес к истории страны, чувство патриотизма, способствовать проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, неприятия зла.


extracted_text:
Олимпиада по окружающему миру. 2 класс
ФИ учащегося ____________________________
1. Отметь ошибочное выражение:
А) Весной на деревьях набухают почки.
Б) Весной появляется зелёная трава.
В) Весной появляются раннецветущие растения.
Г) Весной в жизни растений никаких событий не происходит.
2. Отгадай ребусы:
3. Прочитай буквы только в цветочках и ты узнаешь, как называются первые
весенние цветы.
4. Узнай пословицу. Прочитай её змейкой, начиная с буквы О, заканчивая буквой У.
5. Ответь на вопросы:
1) Как называется птица, которая может бегать по дну водоёма?
_____________________
2) Толстым или худым ложится медведь в берлогу? _________________
3) Что делает ёж зимой? _____________________________________
4) Какая птица не вьёт гнезда?_________________________________________________
5) Это насекомое “поёт” крыльями, а “слушает” ногами. Кто это? _____________________
6. Собери из букв как можно больше названий животных (буквы в каждом слове
можно использовать только один раз).
И В Р Е О Ы Н Л С К Ь Т А
Ответ: ______________________________________________________________________
7. Отметь верные высказывания. К живой природе относятся…
А) берёза, гроза, стол, вода.
Б) дождь, камень, заяц, книга.
В) стрекоза, осина, лисица, стриж. Г) иней, школа, ромашка, почва.
Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Г) Весной в жизни растений никаких событий не происходит.
Ворон. Иволга. Воробей. Вишня.
Подснежники
От осени к лету поворота нету.
Оляпка. Толстым. Спит. Кукушка. Кузнечик.
Енот, лиса, волк, вол, кот, рысь.
В) стрекоза, осина, лисица, стриж.

file_name: Олимпиада по окружающему миру 2 кл.docx

intro:
Олимпиада по окружающему миру. 2 класс
1. Отметь ошибочное выражение:
А) Весной на деревьях набухают почки.
Б) Весной появляется зелёная трава.
В) Весной появляются раннецветущие растения.
Г) Весной в жизни растений никаких событий не происходит.

2. Отгадай ребусы:

3. Прочитай буквы только в цветочках и ты узнаешь, как называются первые весенние цветы
5. Ответь на вопросы:
1) Как называется птица, которая может бегать по дну водоёма?_____________________
2) Толстым или худым ложится медведь в берлогу? _________________
3) Что делает ёж зимой? _____________________________________
4) Какая птица не вьёт гнезда?_________________________________________________
5) Это насекомое “поёт” крыльями, а “слушает” ногами. Кто это? _____________________

6. Собери из букв как можно больше названий животных (буквы в каждом слове можно использовать только один раз).
И В Р Е О Ы Н Л С К Ь Т А
Ответ: ______________________________________________________________________

title: Олимпиада по окружающему миру. 2 класс