extracted_text:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы
Современное   общество   предъявляет   все   более   высокие   требования   к
интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования
к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении
жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом.
Возрастает   роль   образования   как   фактора   социализации   на   разных   этапах   жизни
человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного
возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни
каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так
и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции
текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием
в   вынужденной   позе   сидя.   Все   это   неблагоприятно   сказывается   на   здоровье,   что
подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования
и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой.
С   одной   стороны,   в   школьные   образовательные   программы   включают   изучение
понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой
стороны,   адаптируют   условия   воспитательнообразовательного   процесса   к
психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической
и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых
форм   физической   активности.   Это   может   быть   вводная   гимнастика   до   уроков,
физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы
физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в
движении,   их   используют   не   только   для   снятия   утомления   и   повышения
работоспособности,   но   и   для   развития   когнитивных   способностей   (памяти,
воображения) и оздоровления. Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой
комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью
от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на
решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей;
сравнительно   небольшая   протяженность   во   времени:   незначительная   физическая
нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически   практикуемые   малые   формы   занятий   физическими
упражнениями   являются   важными   факторами   оптимизации   текущего
функционального   состояния   занимающихся,   вносят   свой   вклад   в   сохранение   их
здоровья   и   обеспечевание   нормальной   жизненной   активности,   являются
общедоступными   формами   внедрения   физической   культуры   в   повседневный   быт,
служат   профилактики   гиподинамии.   Значение   их   особенно   возрастает,   когда   по
какимлибо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни
ограничивается.
Использование   физической   активности   с   учетом   состояния   здоровья   и
степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций
обеспечивает   выраженный   оздоровительный   эффект,   повышает   эффективность
обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили
и   проранжировали   школьные   факторы   риска,   которые   негативно   сказываются   на
росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса. 6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления
здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила   влияния   школьных   факторов   риска   определяется   тем,   что   они
действуют   в   период   интенсивного   роста   и   развития   организма;   комплексно   и
системно; длительно и непрерывно (1011 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае
минимального   влияния   каждого   фактора,   их   суммарное   воздействие   значительно.
Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на
рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении
ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не
переходят в выраженную патологию.
Авторитарный  стиль педагогической деятельности, который преобладает  в
большинстве   образовательных   учреждений,   наносит   немалый   урон   здоровью   как
обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в
школе   69   происходят   по   вине   учителя.   Все     усложняющийся   учебный   процесс,
высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в
обучении.   Успешность   в   обучении   общении   создает   у   человека   положительные
переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья.
Как только у ребенка теряются интерес  к учебе, контакт с учителем, возникают
проблемы   с   усвоением   материала   или   его   трансляцией,   теряются   положительные
переживания,   возникают   отрицательные.   Меняется   внутренняя   картина   своего
состояния, и  из  внутренней  картины  здоровья  переходит  во  внутреннюю   картину
болезни. Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не
позволяет   полностью   реализовать   все   возрастающие   требования   образовательных
стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется
при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга
подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики
ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в
развитии психики.
Основными   компонентами   головного   мозга,   которые   участвуют   в
формировании   высших   психических   функций,   являются   лимбическая   система   и
большие   полушария.   Лимбическая   система   связывает   кору   больших   полушарий,
производит   эмоции,   которые   в   свою   очередь   либо   усиливают,   либо   ослабляют
иммунную систему и влияют на обучение.
В   ответ   на   любое   раздражение   (эмоциональная   или   познавательная
информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ –
медиаторов.   Если   познавательные   процессы   протекают   на   фоне   положительных
эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают
запоминание. Развитие лимбической системы позволяет  устанавливать  социальные
связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные
и   моторные   схемы   с   эмоциями   и   образуют   память,   создают   предпосылки   для
развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых
выполняет   свои   функции.   Например,   височная   доля   распознает   основные
характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной
доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются
сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные)
ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока,
который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма
находится   в   средней   лобной   извилине.   Связь   этих   зон   мозга   используется   в
коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение,
осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают
информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание   мозга   –   процесс   длительный   и   неравномерный   и   идет   путем
напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий
мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до
23 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3
до 78 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по
речи,   сочетание   доминантного   полушария   и   ведущей   руки,   ноги,   глаза,   уха,
функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 1215 лет закрепляется приоритет
лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей
личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание
целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока
в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической
  эволюционно   заложены   определенные   сроки.   В   то   же   время
функции
«невостребованные»   зоны   мозга,   т.е.   не   получающие   своевременно   сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается
на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство  в ЦНС принадлежит опорнодвигательному
аппарату. Информация от опорнодвигательного аппарата , занимает большую часть
систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция   опорнодвигательного   аппарата   представлена   в   коре   и   черве
мозжечка,   коре   больших   полушарий.   Включение   в   двигательную   активность
одновременно   верхних   и   нижних   конечностей   активизирует   работу   всей   ЦНС,
позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной
индукции,   снимает   утомление.   Механизм   этого   воздействия   необходимо
использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в
коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших
психических функций.
Известно,   что   психические   процессы   не   являются   содержанием   мозга,   но
являются   его   функцией.   Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков
Академии   психических   наук   установили,   что   уровень   развития   психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики   рук.   Работы   В.М.   Бехтерева   П.К.   Анохина   доказали   влияние
сформированности   тела   на   уровень   развития   психических   функций   и   речи.   И
поэтому   развивающая   и   формирующая   работа   должна   быть   направлена   на
приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не
наоборот.
Создать   ситуацию   успеха  для   ученика,  способствовать   его  более   полному
раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не такто легко. За
повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях
детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из
литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые   формы   физической   активности,  использованные   непосредственно   в
  способны   существенно   повысить   эффективность
процессе   обучения,
образовательного   процесса,   уменьшить   утомляемость,   стрессогенный   компонент,
стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным
следовым   эффектом,   поэтому,   будучи   использованы   12   раза   в   течении   урока,
позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания
в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не
позволяет   учителю   выделить   время   для   тщательного   разучивания   с   детьми
физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем
нового   материала,   который   ребенок   должен   освоить   в   процессе   учебы.   Избежать
всего   перечисленного   выше   можно,   сформировав   преемственность   малых   форм
физической   активности   в   первых   классах   при   начале   обучения   в   школе.   Такой
подход   позволяет   обеспечить   правильность   выполнения   задания   всеми   детьми,
получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме   того,   встреча   с   чемто   знакомым   непосредственно   в   процессе   занятия
оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка  во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок
проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20
минут   урока   ребенок   начинает   уставать,   и   в   этот   момент   необходима   смена
деятельности   для   восстановления   внимания,   работоспособности,   восприятия
учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала
урока.
В   первую   смену   на   первом   уроке   организм   еще   не   полностью   проснулся.
Поэтому   упражнения,   обеспечивающие   активизацию   организма   и   способствующие
его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз
и   негативно   влияют   на   усвоение   предмета.   Поэтому   вторым   этапом   проводится
гимнастика для глаз.
К   третьему   уроку   длительное   пребывание   в   вынужденной   позе   начинает
негативно   влиять   на   осанку.   Поэтому   третий   этап   включает   упражнения   на
восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения
головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому
уроку   у   всех   субъектов   образовательного   процесса   накапливается   усталость,   что
снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются
упражнения   и   приемы   самомассажа,   способствующие   концентрации   внимания,
сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке
много   писали,   проводится   седьмой   этап:   упражнения   для   снятия   напряжения   с
мелкой мускулатуры кистей.
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для
Практическое занятие
оценки внимания:

Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении
определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении
15 секунд); 


Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же
времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.

Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой
рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки
3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши,
покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений
должно   показать   увеличение   количества   правильных   ответов,   либо   сокращение
времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее   выраженный   стимулирующий   эффект   оказали   самомассаж
концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин,
волосистой   части   головы,   пальцевые   упражнения,   ритмичные   сокращения   и
расслабление   лобной,   затылочной,   ушных   мышц,   коррекция   положения   головы   и
плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и
надплечий, лица, рук, кистей. Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность
внимания  и работоспособности.  515 минут наблюдается  продуктивная работа, 37 минут мозг
отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений,
неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные,
перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено»  исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого
уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре  поменяли
руки.
«Лезгинка»  левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и
4.
прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно   двумя   руками   вычертить   в   воздухе   в   зеркальном   отражении   нужную
информацию.
6. На выдохе произнести звук МММ, при этом покусывая язык.
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 23 минут в середине каждого урока. Эти упражнения
можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 14 классов 1.
2.
3.
4.
5.
И.П.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула.   Глубокий   вдох.   Наклониться
вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в исходное положение. Повторить 45 раз.
И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды,
поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 1520 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, опустить руку.
Повторить 56 раз.
И.П.   –   сидя,   руки   вперед,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить
(выдох). Повторить 56 раз.
Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть глаза на 35
секунд. Повторить 68 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 12 минут.
3. Выполняется стоя.
Упражнения для коррекции осанки
Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх,
потянуться,   покачаться   из   стороны   в   сторону.   Опустить   согнутые   руки   через   стороны   до
положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед
пружинящие движения.
Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга
Выполняется   самомассаж   лобновисочной   области:   поглаживание   лба,   растирание
височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж   ушных   раковин:   разминание   завитка,   массаж   указательным   пальцем   глубокой
части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать,
чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает
ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять
линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти
перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить ,
поменяв положение рук.
Концентрация внимания
Упражнения   для  повышения   памяти:  большой  палец   поочередно   сложить   с  кончиками
остальных   пальцев   и,   с   силой   нажимая,   отгибают   пальцы   кнаружи   по   20   раз,   затем   кончиком
большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности:  во время медленного выдоха  поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки.
Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 56 раз с открытыми
и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой
руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для   устранения   умственного   переутомления   выполняется   самомассаж   мизинцев   и
упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть
попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую
сторону.
Для снятия статистического напряжения
Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 2030 секунд,

intro:
ия к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом. Возрастает роль образования как фактора социализации на разных этапах жизни человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием в вынужденной позе сидя. Все это неблагоприятно сказывается на здоровье, что подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой. С одной стороны, в школьные образовательные программы включают изучение понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой стороны, адаптируют условия воспитательно-образовательного процесса к психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной ста

title: аОздоровительная физическая активность  в воспитательно–образовательном процессе: малые формы


extracted_text:
Великая Отечественная война
Тема урока: Героические страницы Блокадного Ленинграда на примере книги Ю.Ф. Помозова «Блокадная
юность».
Девиз урока: «Им в сорок третьем выдали медали и только в сорок пятом паспорта».
Цели урока:
1. Образовательная:


научить сопоставлять героизм прошедшего времени с современностью;
научить оперировать историческими датами.
2. Развивающая:
 Пробудить патриотические чувства ребят к своей отчизне на примере жизни и подвигов их сверсников,
реальных лиц (Юрия Фомича Помозова и учащихся РУ12);
развить логическое мышление.

3. Воспитательная:

воспитание у учащихся чувств уважения к людям прошедшим войну и пережившим блокаду, а так же
восхищение их подвигом (на примере учащихся РУ12).
Оборудование урока:




музейные экспонаты, портреты писателей;
записи песен, поэтические сборники;
карта блокадного Ленинграда, отрывки кинохроники;
презентация, использование мультимедиа.
Методические приемы:
1. Беседа преподавателя литературы с учащимися.
2. Чтение и анализ отрывков и стихотворений.
3. Просмотр фрагментов.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Учитель: Мы продолжаем изучение темы о Великой Отечественной войне и познакомимся сегодня с
героической обороной Ленинграда, узнаем новые имена, поработаем по карте.
Проследим, как тема подвига и мужества несовершеннолетних подростков блокадного Ленинграда ваших
сверстников раскрывается в книге выпускника нашего училища блокадных лет Ю.Ф. Помозова «Блокадная
юность».
Основная часть урока.
Учитель: Мирная жизнь советского народа оборвалась 22 июня 1941 года в результате вероломного нападения
на нашу страну фашистской Германии.
Осенью 1941 года фашисты предприняли не только наступление на Москву, но и рвались к Ленинграду.
(Слайд)
Ленинград – один из красивейших городов мира. Прямые проспекты и улицы, красивые площади, ажурные мосты
через Неву и многочисленные каналы. Причудливыми узорами на фоне неба вырисовывались Исаакиевский собор, Петропавловская крепость, шпиль Адмиралтейства, Эрмитаж. В плане «Барбаросса» – плане ведения
войны против Советского Союза немецкофашистское командование, учитывая значение Ленинграда, ставило
захват этого города одной из ближайших задач. Враг рвался к Ленинграду. Жители города, так же как и
москвичи вышли на строительство оборонительных укреплений. Общая протяженность вырытых окопов
составила 1000 км. Несмотря на героические усилия Красной Армии к осени 1941 года город оказался в кольце
блокады.
 Как вы понимаете слово блокада? (Сообщение учащегося.)
Блокада – окружение города со всех сторон (термин на доске).
(Слайд)
Понятия дети и война несовместимы! Однако юным ленинградцам–детям блокадного города пришлось вместе со
взрослыми перенести всю трагедию осажденного города. Более пяти тысяч ленинградских подростков за
мужество и героизм ,проявленные в дни блокады были награждены медалями за оборону Ленинграда. Когда в
сентябре 1941 года сомкнулось кольцо блокады, в Ленинграде оставалось четыреста тысяч детей – от
младенцев до подростков.
Особенно больно война ударила по маленьким жителям города. Детство в блокадном Ленинграде. Какое оно?
(Слайд)
Юрий Воронов пережил блокаду подростком и его стихи, как нельзя точнее отражают чувства юных жителей
Ленинграда. (Учащимся раздаётся стихотворение, где предлагается поразмышлять над одной выделенной
фразой.)
В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?..
Нам в сорок третьем
Выдали медали
И только в сорок пятом
Паспорта.
И в этом нет беды.
Но взрослым людям,
Уже прожившим многие года,
Вдруг страшно оттого,
Что мы не будем
Ни старше, ни взрослее,
Чем тогда.
 Как жили дети и подростки осажденного города?
Мы можем узнать об этом, познакомившись с книгой «Блокадная юность» Юрия Фомича Помозова, который в
годы войны был учащимся группы токарей нашего училища РУ12.
(Слайд)
Учащиеся выбирают и читают отрывки из книги Помозова Ю.Ф.
«Война, война!..
Еще недавно мы читали о ней в книгах, видели ее в кино, а теперь она стала самой действительностью, и всюду
замечаешь ее суровые приметы.
На проспекте все больше трамваев с фанерными листами на месте выбитых стекол.
В Общественном саду, где мы когдато собирали листья для школьного гербария, установлены зенитки, и отсюда
же каждый вечер всплывает в предательски ясное небо легкая, серебристая туша аэростата».
Ленинград уже не прежний, веселоспокойный, миролюбивый город. Суровый и озабоченный, он теперь живет
предчувствием грозных испытаний, и каждый, кто попадает в него в эту жестокопрекрасную пору
воинственного преображения, не может не зажить с ним единым чувством мужественного ожидания самых
лихих напастей и бесстрашной готовности одолеть их. (Слайд)
Учитель: Все дети и подростки считали не честным жить прежней жизнью… Продолжи мысль учителя. (Все
хотели хоть както приобщиться к взрослой жизни, помочь в достижении победы.)
В нашем училище работала до 2006 года живая легенда, учащаяся группы токарей блокадных лет Нина
Яковлевна Щагина. К сожалению она ушла из жизни, но мы можем увидеть её на экране.
Это и о ней в том числе пишет Ю. Помозов в своей книге.
(Фрагмент кинохроники.)
Из книги Помозова Ю.Ф.
«В училище – перемены: учебная программа по спецтехнологии сокращена.
Теперь мы больше времени проводим за станками, чем в классе. Преподаватель Соловьев, конечно, недоволен
ущемлением теории. Но что же делать! Фронту нужны снаряды, снаряды и снаряды. От нас требуется работа
без всяких премудростей.
На своих расхлябанных станках времен царя Гороха мы производим грубую обдирку болванок, режем их на
равные части, а уж затем из всех заготовок вытачиваем донышки для снарядов.»
(Слайд)
С наступлением холодов пришли другие бедствия. В конце ноября ударили морозы до 40°С. Замерзли
водопроводы и канализационные трубы, жители остались без воды. Вскоре подошло к концу топливо, перестали
работать электростанции, в домах погас свет. Ленинградцы стали устанавливать в комнатах железные печки –
времянки, выводя трубы в окно. В них жгли стулья, шкафы, диваны. Люди надевали на себя все, что у них было.
Целые семьи гибли от холода и голода.
За ноябрь 1941 г. от голода погибло 11 тыс. человек, в декабре 1941 – 53 тысячи человек. В январе и феврале
1942 г. – 200тысяч человек.
Найдите отрывки и приведите примеры того, как ученики РУ отнеслись к приходу зимы?
Учащиеся выбирают и читают отрывки из книги Помозова Ю.Ф.
«Я вижу родную пионерскую газету своего школьного отрочества – ту самую, где напечатана моя восторженная
заметка «Хорошо зимой!». И все же я не могу принудить себя перечитать безудержные славословия в честь
«Мороза – седого кудесника» и роскошные описания снега, который «сверкает так, как будто покрыт
драгоценностями». Ибо теперь, в блокадную зиму, мои давние ребячьи восторги прозвучали бы кощунственно,
издевательски. Ибо теперь мы все ненавидим мороз, снег, метели и проклинаем эту раннюю, с каждым днем
звереющую зиму. Едва тлеет жар в котельной училища, чутьчуть тепловаты ребристые, вроде гармошек,
батареи, и хочешь не хочешь – ходи с мешочком, как нищий, выковыривай ломиками между шпал вмерзший
уголь.»
Учитель: В управлении трудовых резервов принималось решение вывезти трудовые резервы за пределы города,
но все ребята решают остаться и продолжать работать на родном заводе.
(Слайд)
Ещё одно испытание подстерегавшее жителей блокадного Ленинграда это – голод.
На 12 сентября 1941 год запасов продовольствия было не более чем на 30 суток.
С 1 октября были введены нормы отпуска хлеба: 400 гр. – рабочим, 200 гр. остальным. С 13 ноября 1941 года:
300 гр. – рабочим, 150 гр. –остальным. Через неделю: 250 гр. – рабочим, 125 – остальным (самая низкая норма).
Но даже в этих условиях город продолжал жить и работать. Работали фабрики и заводы – выпускали снаряды и
шили обмундирование. Не закрывали кинотеатры, постоянно работало радио.
Ремесленники как могли уживались с чувством голода.
Учащиеся выбирают и читают отрывки из книги Помозова Ю.Ф.
«Последние дни декабря особенно ужасны, гибельны. Голод и мороз, побратавшись, наповал укладывают
бредущих людей в белые снеговые могилы, валят их на лестничных площадках, в угрюмых дворах, у заводских проходных, вблизи жаровен и кузнечных горнов, а сами, под разгульные посвисты метели, вселяются в
опустелые жилища. И жуткосчастливое удивление охватывает оттого, что ты еще жив, что в столовой еще могут
плеснуть в твою алюминиевую миску ложку жиденькой чечевицы и капнуть в нее машинным маслом.
Однако сдают, сдают мои верные товарищи! Их заостренные лица все туже обтягивает пергаментносухая кожа;
заметнее стали уши, глаза, носы, особенно при виде однообразно запавших щек и словно бы втянутых внутрь
губ».
(Слайд)
Учитель: При том, что смертность в эту зиму была на пике в нашем училище погибли единицы. За жизнь
каждого ребёнка боролись сотрудники училища, преподаватели и мастера.
(Слайд)
В холодных цехах предприятий работали подростки. В 1215 лет они становились станочниками и сборщиками
выпускали, артиллерийские и реактивные снаряды Чтобы они могли работать за станками и сборочными
верстаками для них изготавливали деревянные подставки.Было принято решение ночевать прямо у станков,
чтобы не тратить силы на поход домой. Спали по 34 часа и снова вставали к станку. На великом эмоциональном
подъёме работали ваши сверстники. Понимая потребности фронта давали норму выработки не 100, а 200250
процентов.
(Слайд)
Именно таким детям посвящено стихотворение О.Ф.Берггольц. (Учащимся предлагается поразмышлять над
выделенной строкой.)
«Да мы не скроем – в эти дни
Мы ели клей, потом ремни,
Но съев похлебку из ремней,
Вставал к станку упрямый мастер,
Чтобы точить орудий части,
Необходимые войне.
И он точил, пока рука
Могла производить движенья,
А если падал – у станка
Как падает солдат в сраженье».
(Слайд)
В этих трудных условиях всегда находилось место для подвига, естественно тогда это не воспринималось как
подвиг.
Учащиеся читают отрывки из книги Помозова Ю.Ф.
«Снарядная эпопея»
«Верные мои товарищи блокадных лет! Вспомним тот морозножгучий январский денек 1942 года.
На передовой ждали, снарядов, как хлеба, которые лежали придавленные полутораметровой снеговой толщей
неизвестно когда и кем забытые в сумятице на станции. Мы пробились к складу боеприпасов. Само собой, при
виде побуревших ящиков с противотанковыми снарядами нам трудно было сдержать свой восторг, и радостные
вопли. Однако наше торжество оказалось преждевременным. Едва лишь мы погрузили первый ящик на санки,
как стальные полозья, подобно острым ножам, врезались в утоптанный снег. Несмотря на все усилия, груженые
санки не удалось сдвинуть. Один товарищ предложил сделать из лыж трёхрехполозные сани. Предложение
было одобрено замполитом. За день нам удалось подвезти к шоссе сорок шесть ящиков. А ведь всего их, да и то
по самым грубым подсчетам, было больше тысячи!
Командование Ленинградского фронта объявило нам, мальчишкам, благодарность.
А вскоре в нашем училище состоялось выездное бюро райкома комсомола. Вечером, при свете фонарей
«летучая мышь», нам вручал комсомольские билеты секретарь с косым шрамом на лбу и боевым орденом на
военной гимнастерке.»
(Слайд) Учитель:
Я никогда героем не была,
Не жаждала ни славы, ни награды.
Дыша одним дыханьем с Ленинградом
Я не геройствовала, я жила.
(О.Ф.Берггольц)
Можно ли таких ребят назвать героями? Почему? (Обсуждение.)
(Слайд)
Учитель: Лишь одна дорога связывала блокадный город с Большой землей. Шла она по воде, а с наступлением
холодов по тонкому, неокрепшему льду Ладожского озера. «Дорога жизни действовала с 21 ноября1941 г. по 4
апреля 1942 г.
Прогибается, трещит под колесами машин с продовольствием. Что если не выдержит?
Машины могли взять не более 2030 мешков муки. В день по Дороге жизни перевозилось 56 тонн грузов.
Конечно это было мало. Водители придумали, как взять груза больше. Прицепили к машине деревянные сани.
Так и доставляли муку в город. Приходилось преодолевать путь длинной в 36 км. Днем и ночью ожидали
колонны с грузом фашистски бомбардировщики. Вела прицельный огонь вражеская артиллерия. Но колонны шли
и шли... Эта дорога сохранила многим ленинградцам жизнь, поэтому ее и назвали Дорогой жизни. По этой же
дороге из города на Большую землю вывозили обессиленных людей. Было эвакуировано 1мл. 376тыс. человек.
По решению Государственного комитета через Ладожское озеро был проложен трубопровод, по которому в
город подавалась нефть. Трудно даже представить какой ценой держалась Дорога жизни – смертью во имя
жизни.
Работа с картой. (Учащийся выходит к карте блокадного Ленинграда.)
Найдите Ладожское озеро. Здесь берет начало река Нева и течет на запад, впадает в Финский залив
Балтийского моря. Ледостав на озере начался в ноябре.
(Слайд)
Звучит песня Александра Розенбаума.
В пальцы себе дышу, не обморозить бы.
Снова к тебе спешу Ладожским озером.
Долго до утра, в тьму зенитки бьют
И в прожекторах «Юнкерсы» ревут.
Пропастью до дна раскололся лёд,
Мёртвая вода и мотор ревёт: «Вправо!».
«Ну, не подведи, ты теперь один правый.»
Фары сквозь снег горят, светят в открытый рот
Ссохшийся Ленинград корочки хлебной ждёт.
Где теперь простор шумных площадей?
Здесь теперь не то – съели сизарей.
Здесь теперь не смех, не столичный сброд,
По стене на снег падает народ. Голод…
И то там, то тут в саночках везут голых.
Не повернуть руля, чтото мне муторно,
Близко уже земля: « Ну что ж ты, полуторка!»
Ты закрой глаза, браток. Из кабины кровь,
Да на колесо – ала. Их еще несёт.
Ну а сердце всё. Встало.
Учитель: Мужество ремесленников, как вспоминает Ю. Помозов проявляется в каждом дне их блокадной жизни.
Так в 1942 году они участвовали в спасении детейсирот и в их эвакуации по дороге жизни. В районе своего
завода ремесленники разыскивали детей оставшихся сиротами и брали их жить с собой. Делились с ними
своими пайками, давали одежду. А когда пришла пора перевести детей на большую землю, изготовили сани, выбрали лучших ребят в
сопровождение и отправился саночный караван.
Учащиеся читают отрывки из книги Помозова Ю.Ф.
«В один из морозных февральских дней (температура – 33°С) от Школьного переулка через Неву двинулся к
Финляндскому вокзалу длинный саночный караван. На каждых санках – двое или трое ребятишек, самые
маленькие и беспомощные, сидящие на матрацах, закутанные в байковые и суконные одеяльца. Те же, что
постарше, помогают нам тянуть санки, хотя быстро выдыхаются. Тем не менее в полдень весь караван
прибывает на вокзал. Здесь уже идет быстрая посадка в поезд, состоящий из вагоновтеплушек. Нашим детям
отвели две теплушки с наспех сколоченными лавками в слежавшейся соломе. В первой, кроме детей
разместились воспитатели, во второй – мы, сопровождающие. К вечеру поезд прибывает на конечную станцию
Ваганово. В отодвинутую дверь вагонатеплушки врывается вместе с ветром колючий холод Ладоги, стеклянно
мерзлый перестук обледенелых камышей.
Вскоре два солдата с раскосыми азиатскими глазами вносят в барак дымящийся котел, а безотлучная женщина
раздает нам, взрослым, алюминиевые миски, чтобы мы с ложечки могли накормить беспомощных ребят, да и
сами заодно подкрепились бы. Наконец всетаки приходят автобусы и грузовики, почти сплошь продырявленные.
Начинается посадка при свете фонарей «летучая мышь».
Нам по душе эта порывистая мужественная забота».
(Слайд)
Учитель: Благодаря отваге, отзывчивым сердцам юных ремесленников маленькие Ленинградцы получили
второй шанс на жизнь. Разве это не истинный подвиг – спасение жизни!
За мужество многие Ленинградцы были награждены медалью «За обороны Ленинграда».
«Мужество»
Мы знаем, ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах.
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Но горько остаться без крова,–
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
(А. Ахматова)
Заключительное слово учителя литературы и учителя истории.
Учитель: Сегодня мы познакомились еще с одной героической страницей истории Великой Отечественной
войны. Узнали, что такое «блокада» и Дорога жизни.
Познакомились с трагической и высокой судьбой ленинградцевучащихся нашего училища. Конечно, самые
важные исторические события всегда находили отражение в произведениях искусства. Ю. Помозов сохранил
для следующих поколений духовные и нравственные ценности. Перед вами открылась героическая страница из
жизни нашего училища. Вы увидели, как проявляется мужество и патриотизм, гордость, преданность и любовь к
своей родине. Сохраните это в своей памяти.
(Слайд)
Заключительная часть урока.
Проводится приёмом «Конверт недосказанных фраз». Учитель раздаёт из конверта листочки, на которых
написано начало предложения:
 Я узнала сегодня на уроке...
 Подвиг ленинградцев... Атмосфера на уроке...
 Считаю что война...

 Я хочу чтобы...
 Музей открыл для меня...

file_name: Великая Отечественная война.doc

intro:
Великая Отечественная война
Тема урока: Героические страницы Блокадного Ленинграда на примере книги Ю.Ф. Помозова «Блокадная юность».
Девиз урока: «Им в сорок третьем выдали медали и только в сорок пятом паспорта».
Цели урока:
1. Образовательная:
•	научить сопоставлять героизм прошедшего времени с современностью;
•	научить оперировать историческими датами.
2. Развивающая:
•	Пробудить патриотические чувства ребят к своей отчизне на примере жизни и подвигов их сверсников, реальных лиц (Юрия Фомича Помозова и учащихся РУ-12);
•	развить логическое мышление.
3. Воспитательная:
•	воспитание у учащихся чувств уважения к людям прошедшим войну и пережившим блокаду, а так же восхищение их подвигом (на примере учащихся РУ-12).
Оборудование урока:
•	музейные экспонаты, портреты писателей;
•	записи песен, поэтические сборники;
•	карта блокадного Ленинграда, отрывки кинохроники;
•	презентация, использование мультимедиа.
Методические приемы:
1.	Беседа преподавателя литературы с учащимися.
2.	Чтение и анализ отрывков и стихотворений.
3.	Просмотр фрагментов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Великая Отечественная война


extracted_text:
по физической культуре (баскетбол)
Технологическая карта урока
 для обучающихся 6 классов.
 Тема «Ведение, передача и ловля мяча»
обучение технике ведения, передачи и ловли мяча;
организма, формировать положительные эмоции обучающихся;
внимание, мышление, координационные универсальные умения;
выходы из них, ответственность за товарища, сплочение коллектива.
Раздел: спортивные игры (баскетбол)
Цель данного урока: формирование техники владения
баскетбольным мячом
Задачи урока:
1. Образовательные: (предметные результаты) дальнейшее
2.   Оздоровительные:   укреплять   функциональные   системы
3.
  Развивающие:   (метапредметные   результаты)   развивать
4. Воспитательные:  умение не создавать конфликты и находить
Универсальные учебные действия:
Коммуникативные   умение работать в парах, слушать и вступать
в   диалог,  формировать   навыки   сотрудничества   в   разных   ситуациях;
личностные     планировать   пути   достижения   результата,   вносить
коррективы;     воспитывать инициативность, самооценку и личностное
самоопределение   к   видам   деятельности;
 познавательные   –
самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели,
поиск   и   выделение   необходимой   информации,   самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового   характера;
  определение
последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата, внесение изменений в результат своей деятельности, исходя
из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
личностные
 регулятивные
Тип урока: обучающий
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, секундомер, фишки
Материалы: технологическая карта урока
Место проведения: спортивный зал МБОУШР «Гимназия»
Дата проведения: 11 февраля  2016 год
Время проведения: 14.00.14.45.

 «Гимназия»
Участники процесса: обучающиеся 6 «В» класса  МБОУШР
Учитель: Жукова Светлана Геннадьевна
Деятельность
учителя
Деятельность обучающегося
Личностная  Регулятивная Познавательная
4
Учащийся
планирует
свои
действия,
формирует
цель, задачи.
  Определить
последовател
ьность
и

приоритет
разминки
мышечных
групп.
Общеучебные
использовать
общие   приемы
решения задач.
Общеучебные
контролировать
и   оценивать
процесс
результат
деятельности.
Уточнить
влияние
разминки мышц
плечевого
пояса
готовность   к
работе
мячами.
2
3
Учащийся
определяет
влияние
разминка   на
организм
человека

Помогает
с
учащимся
и
целью
задачами урока.
Перестроение
фронтальным
способом.
Раздает
каждому
баскетбольный
мяч
Подготовить
организм
занимающихся
к   работе   в
основной   части
урока.
Показывает
чёткость
выполнения
упражнений.
Этап
образовательного процесса.
Содержание.
Подготовите
(1012 минут)
льный
1

Построение,
приветствие,
сообщение учебных задач.
Общеразвивающие упражнения
с большим теннисным мячом
1)И.п.  стоика ноги врозь, руки
вперёд   согнуты   в   локтевом
суставе мяч между ладонями; 1
4перекаты мяча вперёдназад;
2) И.п. – стойка ноги врозь, мяч
в   вперед;   14   –   вращение
вправо, 58 – вращение влево;
3)И.п. – стойка ноги врозь, мяч
в вперед. 1поворот  вправо; 2
поворот влево; 3наклон назад,
мяч вверх; 4и.п.
4) И.п. стоика ноги врозь, мяч
вверх,
вперед,
положить   мяч;   2   стоика   ноги
врозь,   руки   вверх   хлопок;   3
наклон вперед, взять мяч; 4и.п.
5) И.п.  стоика ноги врозь, мяч
на   правой   вперед;
  1
перебросить   по   дуге   мяч   на
левую,
  2   –
перебросить   мяч   на   правую,
присесть; 31; 42.
6)И.п.стойка ноги врозь, мяч в
правой   руке;   14   стойка   ноги
врозь,   вращение   мяча   вокруг
пояса вправо; 58 – стойка ноги
врозь,   вращение   мяча   вокруг
пояса влево;
7)И.п. стояка шире плеч, руки
в стороны, мяч на правой руке;
  1наклон
  присесть; 1   –   перекат   на   левую,   мяч
передать   в   левую   руку   с
отведением   назад;   2   то   же
самое в другую сторону; 31; 4
2.
8) И.п.стойка ноги врозь, мяч в
руках; 1 подбросить мяч вверх,
полуприсед;   2   поймать   мяч,
и.п.; 31; 42.
Свободное
перестроение   в
пары
Основной
(2830 минут)

1)подброс   мяча   над   собой   два
метра  ловля мяча;
2) подброс мяча над собой, а во
время   полета   мяча   выполнить
два хлопка перед собой;
3)
  ведение   мяча   правой
рукой, левой на месте со сменой
ног;
4) ведение мяча правой рукой,
здороваясь   с   товарищами
пожатием левой (правой) руки.
5)   ведение   мяча   правой,   левой
рукой   поочерёдно   в   движении
вперёд   до   партнёра,   обратно
спиной вперёд  ведение мяча на
месте,  с присесть в присед;
6) приставными шагами правым,
левым боком  перебрасывание
мяча с одной руки на другую;
7)
встречное ведение мяча с
поворотом   на   360   градусов
взявшись за руки с партнёром;
8)   ведение   мяча   правой,   левой
рукой   поочерёдно,   остановка
возле фишки, передача мяча от

Перестроить
обучающихся   в
одну   колону
(получить
мячи), в пары.
Объяснить
технику
изучаемых
приемов
и
действий,
добиться   их
самостоятельно
му     освоению,
выявить
и
устранить
типичные
ошибки.
Моделировать
технику
освоенных
и
действий
приемов,
варьировать   её
в   зависимости
от   ситуации   и
условий,
возникающих   в
процессе

Коррекция
адекватно
воспринимат
ь
предложение
учителя   по
исправлению
ошибок.
Целеполаган
ие

преобразоват
ь
познавательн
ую   задачу   в
практическу
ю
Описывать
технику
изучаемых
игровых
приемов   и
действий,
повторять   и
осваивать   их
самостоятель
но,   выявлять
и   устранять
типичные
ошибки.
Соблюдение
правил
выполнения
заданного
двигательног
о   действия,
проявление
дисциплинир
ованности.
Определять
степень
утомления
организма   во
время
учебной
Формировать
«чувство мяча»
от   малого   к
большому.
Формировать
мыслительные
операции   по
каждому   из
разучиваемых
упражнений.
Общеучебные
ориентирова
ться
разнообразии
способов
решении задач.
Информационн
ые     искать   и
выделять
необходимую
информацию из
различных
применяемых груди   партнёру,
  вернуться
обратно   способом   «упор   сзади
согнув ноги» спиной вперёд;
9)   составь   задание   партнеру
(ведение, ловля, передача мяча).
10)   Передача   мяча   по   кругу   с
ведением мяча.

Заключительный (5 7 минут)
Упражнения   в   кругу   на
сплочение
коллектива,
профилактику заболеваний ОРВ
«Африканский дождь».
Анализ выполнения учебных
задач обучающимися,
рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопрос:
Что вы чувствуете по
окончанию урока,  почему?
Как вы думаете?
Что нового узнали на уроке?
Какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
Чему Вы научились на уроке?
Достигли   ли   мы   желаемой
цели?
Учащиеся самостоятельно
определяют домашнее задание
по пройденному материалу.
Набор упражнений
деятельности
Безопасное
поведение   во
время
выполнения
задания.
Развитие
трудолюбия
и
ответственно
за
сти

качество
своей
  и
коллективно
й
деятельности
Определить
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
Определять
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
Осознавать
надобность
домашнего
задания.
учебной
деятельности.
Напомнить
технику
безопасности
при
выполнении
встречного
движения.
Наблюдение,
определение
владения
мячом.
в
Свободное
перестроение   в
круг.
Привести
организм
оптимальное
состояние.
Рефлексия
учебных
действий.
Проверить
степень
усвоения
обучающимися
учебной задачи
Домашнее
задание
Перестроение в
одну   колонну,
организованный
выход из зала
Cамоанализ  урока по физической культуре (баскетбол) для
упражнений.
Формировать
умения
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
учебной задачи.
Определить
смысл
поставленной

на
уроке
учебной
задачи
Коррекция
вносить
необходимые
коррективы в
действие
после
его

завершения
на основе его
оценки
и

учета
сделанных
ошибок. учителя физической культуры Жуковой Светланы Геннадьевны
обучающихся 6 классов
  мышления,
Урок проводился в 6 «в» классе по образовательной программе
среднего   общего   образования   (базовый   уровень).   Раздел   программы:
спортивные игры (баскетбол). Тема урока: «Ведение, передача и ловля
мяча». Цель урока была научить обучающихся владеть мячом, применяя
разные технические приёмы.
Использование   элементов  технологии   критического   мышления,
здоровьесберегающие   технологии,   проектную   деятельности,   создание
ситуации,   побуждающей   учеников   активно   формулировать   свои
предложения   и   идеи,   желание   узнать   новое;   побуждение   учащихся
самостоятельно   найти   ответы   на   возникающие   вопросы,   создавая
ситуацию успеха на уроке, определило методы моей работы и формы
организации   деятельности   учащихся   на   уроке,   что   способствовало
развитию   внимания,
  познавательного   интереса   и
формированию   творческого   отношения   к   учебной   деятельности,
развитию умения слышать и слушать друг друга, уважать чужое мнение,
уметь работать  с партнёром, в группе, определять самостоятельно цель
и задачи урока, планировать результаты своей деятельности, исправлять
ошибки, укреплять функциональные системы организма, формировать
положительные эмоции обучающихся.
В   классе   учащиеся   с   разной   физической   подготовленностью,
поэтому чередование партнёров позволило, повысит качество работы на
уроке.   Обучающиеся,   которые   еще   не   в   совершенстве   владеют
техническими   приемами,   обращали   внимание   на   тех,   кто   хорошо
владеть, и старались исправить ошибки. Учащиеся активно принимали
участие   в   деятельности   урока,   в   рефлексии.   Старались   отвечать   на
вопросы, показывать самостоятельно технические приемы.
Упражнения в подготовительной части урока были направлены на
умение владеть мячом, подготовку функциональных систем организма к
дальнейшей   работе,   в   основной   и   заключительной   частях   были
направлены   на   коммуникативные   и   регулятивные   личностные,
регулятивные УУД.
Думаю, с целью и задачами урока справились и учащиеся и я.

intro:
выделение необходимой информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;  регулятивные - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; личностные -
Тип урока: обучающий
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, секундомер, фишки
Материалы: технологическая карта урока
Место проведения: спортивный зал МБОУШР «Гимназия»
Дата проведения: 11 февраля  2016 год
Время проведения: 14.00.-14.45.
Участники процесса: обучающиеся 6 «В» класса  МБОУШР «Гимназия»
Учитель: Жукова Светлана Геннадьевна

Этап
образовательного процесса.
Содержание.	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося	Организа
ционно-методические указания
 	 	Личностная 	Регулятивная 	Познавательная 	Коммуникативная
1	2	3	4	5	6	7
Подготовите
льный
(10-12 минут)
Построение, приветствие, сообщение учебных задач.
Общеразвивающие упражнения с большим теннисным мячом
1)И.п. - стоика ноги врозь, руки вперёд согнуты в локтевом суставе мяч между ладонями; 1-4-перекаты мяча вперёд-назад;
2) И.п. – стойка ноги врозь, мяч в вперед; 1-4 – вращение вправо, 5-8 – вращение влево;
3)И.п. – стойка ноги врозь, мяч в вперед. 1-поворот вправо; 2-поворот влево; 3-наклон назад, мяч вверх; 4-и.п.
4) И.п.- стоика ноги врозь, мяч вверх, 1-наклон вперед, положить мяч; 2- стоика ноги врозь, руки вверх хлопок; 3-наклон вперед, взять мяч; 4-и.п.
5) И.п. - стоика ноги врозь, мяч на правой вперед; 1-перебросить по дуге мяч на левую, присесть; 2 – перебросить мяч на правую, присесть; 3-1; 4-2.
6)И.п.-стойка ноги врозь, мяч в правой руке; 1-4 стойка ноги врозь, вращение мяча вокруг пояса вправо; 5-8 – стойка ноги врозь, вращение мяча вокруг пояса влево;
7)И.п.- стояка шире плеч, руки в стороны, мяч на правой руке; 1 – перекат на левую, мяч передать в левую руку с отведением назад; 2- то же самое в другую сторону; 3-1; 4-2.
8) И.п.-стойка ноги врозь, мяч в руках; 1- подбросить мяч вверх, полуприсед; 2- поймать мяч, и.п.; 3-1; 4-2.

Помогает  учащимся с целью и задачами урока. Перестроение фронтальным способом.
Раздает каждому баскетбольный мяч

Подготовить организм занимающихся к работе в основной части урока.

Показывает чёткость выполнения упражнений.

Свободное перестроение в пары

Учащийся определяет влияние разминка на организм человека

	Учащийся планирует свои действия, формирует цель, задачи.

 Определить последовательность и приоритет разминки мышечных групп.
	Общеучебные - использовать общие приемы решения задач.

Общеучебные - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на готовность к работе с мячами.

Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем.	Слушать внимательно, активно и четко ставить цель урока

Выполнять правильно, чётко, не отвлекаться.

Выполнять все команды вместе с учителем.
Выполнять упражнения под счёт.
Следим за учителем.
Руки прямые.

Стараться не уронить мяч
Ноги в коленях не сгибать.

Следить за правильно
стью выполнения.
Следить за мячом.
Мяч подбрасывать над собой 2-3 метра

title: Технологическая карта урока по физической культуре (баскетбол)  для обучающихся 6 классов.   Тема «Ведение, передача и ловля мяча»


extracted_text:
Практическая  1 (часть 2)    Формы стандартизации

В зависимости от метода решения основной задачи различают несколько форм стандартизации.
Симплификация – форма стандартизации, заключающаяся в простом сокращении числа
применяемых при разработке изделия или при его производстве марок полуфабрикатов,
комплектующих изделий и т.п. до количества, технически и экономически целесообразного,
достаточного для выпуска изделий с требуемыми показателями качества. Являясь простейшей
формой и начальной стадией более сложных форм стандартизации, симплификация
оказывается экономически выгодной, так как приводит к упрощению производства, облегчает
материальнотехническое снабжение, складирование, отчетность.
Унификация – рациональное уменьшение числа типов, видов и размеров объектов одинакового
функционального назначения. Объектами унификации наиболее часто являются отдельные
изделия, их составные части, детали, комплектующие изделия, марки материалов и т. п.
Проводится унификация на основе анализа и изучения конструктивных вариантов изделий, их
применяемости путем сведения близких по назначению, конструкции и размерам изделий, их
составных частей и деталей к единой типовой (унифицированной) конструкции.
В настоящее время унификация является наиболее распространенной и эффективной формой
стандартизации. Конструирование аппаратуры, машин и механизмов с применением
унифицированных элементов позволяет не только сократить сроки разработки и уменьшить
стоимость изделий, но и повысить их надежность, сократить сроки технологической
подготовки и освоения производства.
Категории и виды стандартов
В зависимости от сферы действия различают:






 Международный стандарт
 Региональный стандарт
 Госстандарт Российской Федерации (ГОСТ Р)
 Межгосударственный стандарт (ГОСТ)
 Стандарт отрасли
 Стандарт предприятия
Правила (ПР)   документ, устанавливающий обязательные для применения общетехнические
положения, порядки, методы выполнения работ (ГОСТ Р 1.0).
Рекомендации (Р) – документ, содержащий добровольные для применения общетехнические
положения, порядки, методы выполнения работ.
Норма – положение, устанавливающее количественные или качественные категории, которые
должны быть удовлетворены (ИСО\МЭК2).
Регламент – документ, содержащий обязательные правовые нормы и принятый органом власти.
Технический регламент – регламент, который устанавливает характеристики продукции (услуги)
или связанные с ней процессы и методы производства (ГОСТ 1.0).
Единые государственные системы стандартов
На основе комплексной стандартизации в РФ разработаны системы стандартов, каждая из которых
охватывает определенную сферу деятельности, проводимой в общегосударственном масштабе или
в определенных отраслях народного хозяйства.
К подобным системам относятся Государственная система стандартизации (ГСС), Единая система
конструкторской документации (ЕСКД), Единая система технологической подготовки
производства (ЕСТПП), Единая система технологической документации (ЕСТД), Единая система
классификации и кодирования техникоэкономической информации, Государственная система обеспечения единства измерений (ГСИ), Государственная система стандартов безопасности труда
(ГССБТ) и др.
Рассмотрим некоторые из них.
Государственная система стандартизации Российской Федерации (ГСС РФ) начала формироваться
в 1992 году. Основой её является фонд законов, подзаконных актов, нормативных документов по
стандартизации. Фонд представляет четырех  уровневую систему:


Техническое законодательство – правовая основа ГСС.
Государственные стандарты, общероссийские классификаторы техникоэкономической
информации.
 Стандарты отрасли и стандарты научнотехнических  и инженерных обществ.
 Стандарты предприятий и технические условия.
чертежного хозяйства, что упрощает проектноконструкторские работы, способствует повышению
качества и уровня взаимозаменяемости изделий и облегчает чтение и понимание чертежей в разных
организациях. ЕСКД включает в себя более 200 стандартов.

file_name: Практическая работа 2.docx

intro:
В зависимости от метода решения основной задачи различают несколько форм стандартизации.
Симплификация – форма стандартизации, заключающаяся в простом сокращении числа применяемых при разработке изделия или при его производстве марок полуфабрикатов, комплектующих изделий и т.п. до количества, технически и экономически целесообразного, достаточного для выпуска изделий с требуемыми показателями качества. Являясь простейшей формой и начальной стадией более сложных форм стандартизации, симплификация оказывается экономически выгодной, так как приводит к упрощению производства, облегчает материально-техническое снабжение, складирование, отчетность.


extracted_text:
по физической культуре (баскетбол)
Технологическая карта урока
 для обучающихся 5 классов.
 Тема «Ведение мяча»
Раздел: спортивные игры (баскетбол)
Цель учителя:  создать условия для формирования у учащихся
Место урока в системе учебных задач: выполнять основные
техники владения баскетбольным мячом
технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
дифференциации
Тип урока: решения учебной задачи;
Используемые технология: технология уровневой
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, секундомер, фишки.
Материалы: технологическая карта урока, цветные листы
(желтый, красный, зелёный  карточки в виде квадратиков и
треугольников), листы наблюдения;
Место проведения: спортивный зал МБОУШР «Гимназия»
Дата проведения:16февраля 2016 год.
Время проведения: 12.45.13.25.
Участники процесса: обучающиеся 5 «А» класса  МБОУШР
Учитель: Добрышев С.А
«Гимназия» основные

технические
Планируемый результат
В   результате   освоения   урока   у   обучающихся   повышается   уровень
физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются
общие   и   специфические   учебные   умения,   способы   познавательной   и
предметной деятельности, воспитывая здоровый образ жизни в процессе
двигательной активности.
Предметные результаты:
Организовывать места занятий физическими упражнениями;
Соблюдать   правила   поведения   и   предупреждения   травматизма   во
время занятий;
Изучить технические действия с мячом;
  приёмы   баскетбола,
Выполнять
демонстрировать   при   выполнении   задания   физические   качества.
Личностные универсальные действия:
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
физкультурной деятельности, представление о спортивных играх;
Адекватного понимать причину успешного или неуспешного развития
физических качеств и освоения учебного материала;
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять учебные задачи, поставленные на уроках по
освоению двигательных действий;
Принимать   и   учитывать   методические   указания   учителя   в   процессе
повторения ранее изученных движений в процессе изучения материала;
Адекватно   воспринимать   оценку   учителя,   товарищей,   анализировать
собственные ошибки и уметь оценить свои действия.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в разнообразных видах упражнений;
Произвольно и осознанно владеть общими приёмами упражнений.
Коммуникативные УУД:
 Умение работать в парах, слушать и вступать в диалог, формировать
навыки сотрудничества в разных ситуациях; Этап
образовательного процесса.
Содержание.
1
Подготовительный
(1012 минут)
приветствие,
Построение,
постановка учебных задач.
Общеразвивающие упражнения

движении
с баскетбольным мячом в
• Ходьба   на   носках,   мяч
вверх;
• Ходьба на пятках мяч за
спину;
• Мяч   за   голову,   ходьба   с
высоким   подниманием
бедра   с   поворотами
вправо, влево;
• Подбрасывая   мяч   вверх,
выполняем
вращение
руками   согнутыми   в
локтевом суставе вперед,
затем   ловим   двумя
руками мяч;
• Подбрасывая   мяч   вверх
через   правую   (левую)
  ловим   двумя
руку,
руками;
• Вращение   мяча   вокруг
туловища вправо (влево);
• Мяч   вперед,   ходьба   в
полуприсяде;
• Выпады на каждый шаг, с
поворотами
вправо,
влево, мяч вперёд;
• Ходьба   с   мячом   между
ног;
• Прыжки на двух ногах, с
мячом между ног;

Основной
(2830 минут)
1) ведение мяча правой (левой)
рукой, здороваясь с товарищами
пожатием
руки,
левой

Деятельность
учителя
Деятельность обучающегося
Личностная  Регулятивная Познавательная

с
по
с
2
Помогает
с
учащимся
и
целью
задачами урока.
Перестроение
фронтальным
способом.
Раздает
каждому
баскетбольный
мяч
Ведение   мяча
в   баскетболе
прием   дающий
возможность
игроку
двигаться
мячом
площадке

большим
диапазоном
скоростей   и   в
любом
направлении.
Подготовить
организм
занимающихся
к   работе   в
основной   части
урока.
Показывает
чёткость
выполнения
упражнений.
Перестроение в
две   шеренги
(пары)
Направляет
обучающихся

на
техники
выполнения
ведения   мяча.
показ
3
Учащийся
определяет
влияние
разминка   на
организм
человека
4
Учащийся
планирует
свои
действия,
формирует
цель, задачи.
  Определить
последовател
ьность

и
приоритет
разминки
мышечных
групп.
Общеучебные
использовать
общие   приемы
решения задач.
Общеучебные
контролировать
и   оценивать
процесс
результат
деятельности.
Уточнить
влияние
разминки мышц
плечевого
пояса
готовность   к
работе
мячами.
Описывать
технику
изучаемых
игровых
приемов   и
действий,
Коррекция
адекватно
воспринимат
ь
предложение
учителя   по
Формировать
«чувство
мяча»,мыслите
льные операции
по   каждому   из продолжая ведение до линии и
вернутся обратно на свои места;
2) ведение мяча ведущей рукой
в движении по прямой в ходьбе
вперёд   до   партнёра,   обратно
бегом спиной вперёд держа мяч
в   руках,   партнёр   выполняет
ведение мяча на месте;
3) ведение мяча правой (левой)
рукой   в   ходьбе   (движении)
вокруг фишек, обратно ведение
мяча   поочерёдно   по   прямой
ведущей рукой.
4)   ведение   мяча   по   кругу   в
ходьбе   или   в   легком   беге,   по
сигналу  выполняем  поворот  на
360   градусов   вправо(влево)
продолжаем ведение мяча;
5) ведение мяча правой и левой
рукой   вокруг   круга(1   круг
ведение   в   ходьбе,   2   круг   –
ведение в лёгком беге, 3 круг –
ведение   в   быстром   беге),   по
сигналу  смена рук и ведение в
обратном направлении.

Дает
упражнения
согласно
изучаемому
действию.
Добиться   их
самостоятельно
му     освоению,
выявить
и
устранить
типичные
ошибки.
Моделировать
технику
освоенных
и
действий
приемов,
варьировать   её
в   зависимости
от   ситуации   и
условий,
возникающих   в
процессе
учебной
деятельности.
Напомнить
технику
безопасности
при
выполнении
встречного
движения.
Наблюдение,
определение
владения
мячом.
Заключительный (5 7 минут)
Игра «Комплименты»
учащиеся бросают мяч любому
учащемуся из класса и говорят
что больше всего запомнилось
на уроке.
Анализ выполнения учебных
задач обучающимися,
Перестроение в
круг.
Привести
организм
оптимальное
состояние.
Рефлексия
учебных
действий.
в
повторять   и
осваивать   их
самостоятель
но,   выявлять
и   устранять
типичные
ошибки.
Соблюдение
правил
выполнения
заданного
двигательног
о   действия,
проявление
дисциплинир
ованности.
Определять
степень
утомления
организма   во
время
учебной
деятельности
Безопасное
поведение   во
время
выполнения
задания.
Развитие
трудолюбия
и
ответственно

сти
за
качество
своей
  и
коллективно
й
деятельности
Определить
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
Определять
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
разучиваемых
упражнений.
Общеучебные
ориентирова
ться
разнообразии
способов
решении задач.
Информационн
ые   искать   и
выделять
необходимую
информацию из
различных
применяемых
упражнений.
исправлению
ошибок.
Целеполаган
ие

преобразоват
ь
познавательн
ую   задачу   в
практическу
ю.
Учащийся
перед
выполнением
заданий
определяе
свои
возможности
на
выполнения
заданий,
выбирае
квадратик с
×
  и
зеленый   цвет
–   выполнил
задание
правильно,
без ошибок,
желтый
×
цвет
–
задание
выполнил, но
допустил
ошибки,
×

красный
цвет–
не

справился   с
заданием.
Самостоятел
ьно
проанализиро
вать
усвоение
проеденного
материала.
После
Формировать
умения
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
учебной задачи. рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопрос:
Как вы думаете?
Что нового узнали на уроке?
Какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
Чему Вы научились на уроке?
Достигли   ли   мы   желаемой
цели?   Давайте   обратимся   к
нашим критериям.
Давайте посмотрим у кого
цвета совпали.
Ребята, а что означает
красный цвет? Правильно! Не
справился с заданием. Чем вы
планируете заняться дома, у
кого ничего не получилось?
Проверить
степень
усвоения
обучающимися
учебной задачи
Домашнее
задание
Перестроение в
одну   колонну,
выход из зала
Осознавать
надобность
домашнего
задания.
последнего
задания
учащийся
выбирает
треугольник
с
зеленый
цвет

–
выполнил
задание
правильно,
без ошибок,
желтый
×
–
цвет
задание
выполнил, но
допустил
ошибки,
×

красный
не
цвет–

справился   с
заданием.
Cамоанализ  урока по физической культуре (баскетбол) для обучающихся 5 классов
учителя физической культуры Жуковой Светланы Геннадьевны
 Место   урока   в   системе   учебных   задач:
Урок   проводился   в   5   «А»   классе.  Раздел   программы:  спортивные   игры
(баскетбол).
  выполнять   основные
технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности; Тема урока: «Ведение мяча». Цель учителя на уроке: создать условия
для   формирования   у   учащихся   техники   владения   баскетбольным   мячом.  Цель
ученика:  научиться техническому выполнению ведения мяча.  Тип урока:  решения
учебной задачи;
Технология уровневой дифференциации
Цель использования технологии:  создание условий для личностного развития
школьника, независимо от индивидуальных способностей и особенностей. Найти
оптимальный уровень физической активности для каждого ученика.
Описание порядка использования (применения) технологии в практической
профессиональной деятельности:
на уроке ученикам дается задание с учетом уровня подготовки, развития,
особенности мышления и познавательного интереса к предмету
при оценивании учитывается не только достигнутый результат, но и динамика
изменений физической подготовленности ученика
Результат использования технологии: данный подход к обучению на уроках
физкультуры нацелен, прежде всего, на укрепление здоровья и развития
двигательной активности учащихся. Основные результаты занятий – профилактика
заболеваемости у детей, а также повышение интереса к занятиям физическими
упражнениями, возможность каждому реализоваться, добиваться успеха.
Использование технологии уровневой дифференциации  позволило создать на уроке ситуацию успеха, планировать результаты своей деятельности, исправлять ошибки,
формировать положительные эмоции обучающихся.
Формирование на уроке УУД:
Личностные универсальные действия:
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
физкультурной деятельности, представление о спортивных играх;
Адекватного понимать причину успешного или неуспешного развития физических
качеств и освоения учебного материала;
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять учебные задачи, поставленные на уроках по освоению
двигательных действий;
Принимать и учитывать методические указания учителя в процессе повторения
ранее изученных движений в процессе изучения материала;
Адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей, анализировать собственные
ошибки и уметь оценить свои действия.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в разнообразных видах упражнений;
Произвольно и осознанно владеть общими приёмами упражнений.
Коммуникативные УУД:
 Умение работать в парах, слушать и вступать в диалог, формировать навыки
сотрудничества в разных ситуациях;
В классе учащиеся с разной физической подготовленностью, поэтому чередование
разных   упражнений,   повысило   качество   работы   на   уроке.   Учащиеся   активно
принимали   участие   в   деятельности   урока,   в   рефлексии.   Старались   отвечать   на
вопросы, показывать самостоятельно технические приемы.
Упражнения в подготовительной части урока были направлены на умение владеть
мячом,   подготовку   функциональных   систем   организма   к   дальнейшей   работе,   в
основной части были направлены на техническое овладение технике ведения мяча и
формирование   УУД.   Заключительная   часть   включала   в   себя   рефлексию,   что
позволило провести самоанализ каждого ребенка и урока в целом, и оценить свои
возможности.

intro:
результате освоения урока у обучающихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности, воспитывая здоровый образ жизни в процессе двигательной активности.
Предметные результаты:
-Организовывать места занятий физическими упражнениями;
-Соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;
-Изучить технические действия с мячом;
-Выполнять основные технические приёмы баскетбола, демонстрировать при выполнении задания физические качества. Личностные универсальные действия:
-Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной физкультурной деятельности, представление о спортивных играх;
-Адекватного понимать причину успешного или неуспешного развития физических качеств и освоения учебного материала;
Регулятивные УУД:
-Принимать и сохранять учебные задачи, поставленные на уроках по освоению двигательных действий;
-Принимать и учитывать методические указания учителя в процессе повторения ранее изученных движений в процессе изучения материала;
-Адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей, анализировать собственные ошибки и уметь оценить свои действия.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в разнообразных видах упражнений;
-Произвольно и осознанно владеть общими приёмами упражнений.
Коммуникативные УУД:
- Умение работать в парах, слушать и вступать в диалог, формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях;

title: Технологическая карта урока по физической культуре (баскетбол)  для обучающихся 5 классов.  Тема «Ведение мяча»


extracted_text:
"Великие имена России"
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с личностью и творчеством В.М. Шукшина.
2. Развить индивидуальные способности учащихся (инсценирование сказки В.М. Шукшина “До третьих
петухов”).
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
На экране портреты Петра Первого, Ивана Грозного, М.В. Ломоносова, Екатерины Второй, А.С. Пушкина, Л.Н.
Толстого, Н.В. Гоголя, Ю.Н. Гагарина. Они и многие другие вошли в историю.
Но поговорим о веке ХХ.
ХХ век вошел в историю России штурмом белого дома 93 года, танками у русского Парламента и криками “ура”
наших соотечественников.
Еще будут дефолты, непонятная война в Чечне, задержки заработной платы бюджетникам, развалины жилых
домов, потонувшая подводная лодка “Курск”, “макулатура” вместо литературы на развалах.
И всетаки ХХ век – это еще и такие замечательные люди, как Василий Макарович Шукшин – писатель, актер,
режиссер.
На экране появляется портрет В.М. Шукшина.
Я говорю о моем земляке, уроженце Алтая, В.М. Шукшине.
Звучит песня в исполнении М. Евдокимова “Мой край для меня – это Родина! А Родина – это Алтай!”
Горами, лугами, озёрами
Встаёт предо мною Алтай.
Лесами, степными просторами
Богат и красив этот край.
Пылай по забокам смородина,
Росистое утро, пылай!
Мой край для меня – это Родина!
А Родина – это Алтай!
Мой край для меня – это Родина!
А Родина – это Алтай!
На экране картины природы Алтайского края.
Рассказ учеников
Первый ученик:
Василий Макарович Шукшин – актер. Главные роли в фильмах: “Два Федора”, “Комиссар”, “У озера” (за эту роль
получил Государственную премию СССР), “Они сражались за Родину”, “Калина красная”. Снимался с 1958 по
1975 годы.
Второй ученик:
Василий Макарович Шукшин – режиссер. Он поставил фильмы:
“Живет такой парень” 1964 год; получил приз за этот фильм – “Золотой лев” Международного кинофестиваля в
Венеции; “Ваш сын и брат” – 1965 год.
“Странные люди” – 1969 год.
“Печкилавочки” – 1972 год.
“Калина красная” – 1974 год. – Ленинская премия за этот фильм (посмертно).
Третий ученик:
Василий Макарович Шукшин – русский писатель. Заслуженный деятель искусств России. Выпустил сборники
рассказов:
“Сельские жители” – 1963 год.
“Там, вдали” – 1968 год.
“Характеры” – 1969 год.
“Любавины” роман и другие.
Слово учителя:
Рассказ учеников сопровождается картинками на экране.
В произведениях многообразие современных ему социальнопсихологических типов, образы “странных” людей из
народа, несущих в себе нравственную чистоту и требовательность к жизни.
В это время учащиеся уходят переодеваться для инсценирования сказки, а рассказ о Шукшине продолжается.
Василий Макарович Шукшин – человек, писатель, первым увидевший тенденцию литературы навязать нового
героя. Он не просто разглядел, он описал в сказке “До третьих петухов” ( на экране либо обложка книги, либо
надпись) то, как посредством влияния новых героев формируется новый народ.
Кто олицетворял собой образ русского народа? Конечно, Ивандурак!
На сцену выходит Ивандурак. (Ученик в костюме ИванаДурака).
И вот история.
Библиотека. На полках этой библиотеки среди обитающих персонажей российской классики разгорелся
нешуточный спор.
О чем?
Да им, видите ли, неприятно стало находиться в одной комнате с Иваномдураком.
Голос:
– В темпе, в темпе. Продолжим. Кто ещё хочет сказать об Иванедураке? Сегодня мы должны принять решение.
Кто?
На сцене появляются герои художественных произведений.
Бедная Лиза:
– Мне стыдно, что Ивандурак находится вместе с нами. Сколько можно? До каких пор он будет позорить наши
ряды?
Обломов:
– Выгнать!
Онегин:
– Пускай достанет справку, что он умный.
Ленский:
– Правильно!
Онегин:
– Пускай достанет или пускай убирается.
Обломов: – Мне тоже неловко рядом с дураком сидеть, от него портянками пахнет.
Голос:
– Все против такого соседства?
Нет, заступился за Ивана Илья Муромец , он ведь тоже вышел из русского фольклора.
А остальные угрожают и требуют. Что требуют? Справку.
Ленский:
– А ежели до третьих петухов её не будет, то все четыре стороны в твоем распоряжении.
Голос:
– Вот так. Даже былинный Илья и тот сдался.
Илья Муромец:
– Иди, Ванька…. Вишь, какие они все…. ученые.
Голос:
– И пошел Иван. А как не пойти, если большинство решило.
Ивандурак:
– Возьму справку у мудреца и умным стану, и запах исчезнет.
Голос:
– Пора приобщаться к “общечеловеческим ценностям”.
Пришел Ивандурак к мудрецу (на сцене появляется Мудрец и царевна Несмеяна, а там смертная скука.
Несмеяна:
– Повешусь, не могу больше, существование, а не жизнь.
Мудрец:
– Пришел за справкой? Развеселика ты сначала изнывающую от скуки царевну.
Голос:
– И плясал Иван и частушки пел – ничего не помогает. Не смеются.
Ивандурак Несмеяне:
– Ответь мне, почему у тебя одно ребро лишнее?
Появляются артисты и все бегут глядеть на чудо.
Голос:
– А Мудрец, пробираясь к Несмеяне, падает и издает характерный звук, из кармана его выпадает печать.
Все начинают хохотать.
В это время Ивандурак подхватывает печать.
Мудрец:
– Зачем же ты всюто… печатьто? Давай, я тебе справку выдам.
Ивандурак:
– Я сам теперь буду выдавать справки всем подряд.
Голос: – Это еще не всё. Василий Макарович Шукшин пророчески предвидел: мир станет с ног на голову, добро и зло
поменяются местами.
Вот еще один эпизод из сказки:
На обратном пути Иван (со справкой) видит следующее: Черти захватили монастырь. Идёт развеселый
бесовский ход. (Звучит музыка, черти кривляются, на сцене один монах стоит, второй сидит, потупя голову).
Иван спешит на помощь монахам. Стоящий монах под музыку подёргивает плечами, пристукивает ногами. Со
временем у сидящего монаха начинает в такт музыке раскачиваться голова. Иван смотрит на всё это и с
удивлением обнаруживает, что тоже под музыку притопывает ногой.
Голос:
– Разве не современная картинка? Лиха беда начало.
Чёрт:
– Есть халтура! Кто хочет заработать?
Монахи зашевелились.
Второй Чёрт:
– А работа – то пустяк! Всего лишь вместо ликов святых (показывает на экран, на котором изображения святых)
написать…чертей.
Все молчат. Долго молчат.
Монахи:
– Гром небесный. Вот оно, карата.
Немая сцена.
Голос:
– Современный мир, будто показанный В.М. Шукшиным монастырь, захватили черти. Окружающий мир в
последнее время часто наполнен ложью и жестокостью.
На экране большими буквами написано: НЕ ПОРА ЛИ ПЕРЕЧИТАТЬ СКАЗКУ ШУКШИНА “ДО ТРЕТЬИХ
ПЕТУХОВ”, ПОДУМАТЬ О ЖИЗНИ, О СВОЁМ ПОВЕДЕНИИ И ИСПРАВЛЯТЬ ИЗУРОДОВАННЫЙ МИР!
НАМ ЭТО ПОД СИЛУ!
Все артисты выходят на поклон.
Слово учителя:
– Умер Василий Макарович Шукшин 2 октября 1974 года во сне во время съемок фильма "Они сражались за
Родину", в возрасте 45 лет.
Звучит песня “Памяти Василия Шукшина” в исполнении В.С. Высоцкого.
Еще ни холодов, ни льдин.
Земля тепла. Красна калина.
А в землю лег еще один
На Новодевичьем мужчина.
"Должно быть, он примет не знал,
Народец праздный суесловит,
Смерть тех из нас всех прежде ловит,
Кто понарошку умирал.
Коль так, Макарыч, – не спеши,
Спусти колки, ослабь зажимы,
Пересними, перепиши,
Переиграй – останься живым.

file_name: Великие имена России.doc

intro:
Цель урока:
1.	Познакомить учащихся с личностью и творчеством В.М. Шукшина.
2.	Развить индивидуальные способности учащихся (инсценирование сказки В.М. Шукшина “До третьих петухов”).
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
На экране портреты Петра Первого, Ивана Грозного, М.В. Ломоносова, Екатерины Второй, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, Н.В. Гоголя, Ю.Н. Гагарина. Они и многие другие вошли в историю.
Но поговорим о веке ХХ.
ХХ век вошел в историю России штурмом белого дома 93 года, танками у русского Парламента и криками “ура” наших соотечественников.
Еще будут дефолты, непонятная война в Чечне, задержки заработной платы бюджетникам, развалины жилых домов, потонувшая подводная лодка “Курск”, “макулатура” вместо литературы на развалах.
И все-таки ХХ век – это еще и такие замечательные люди, как Василий Макарович Шукшин – писатель, актер, режиссер.

title: "Великие имена России"


extracted_text:
Спортивное мероприятие
«Папа, мама, я  спортивная семья»
Цели:
1.
2.
3.
приобщать к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом детей совместно с родителями;
способствовать развитию быстроты, силы, ловкости, координации, выносливости.
способствовать формированию здорового образа жизни, ценностей в семейных отношениях, формированию
личностных качеств (любовь, взаимовыручка, дружба, сплочённость).
Оборудование: 2 мяча, 2 обруча, 2 кегли,  канат, шишки.

Деятельность участников:
1.
Дети и их родители совместно выполняют задания и конкурсы, стараясь сделать их как можно лучше, быстрее и
дружнее.
2.
Дети и родители готовят задание: название, девиз.
Варианты девиза:
1. “Дружба нам всего важней!
Побеждая,
Мы пройдем повсюду с ней!
В спорте другу помогая,
Сам становишься сильней!”
2. “Вмecтe весело танцуем,
Вместе весело поем.
Вместе мышцы укрепляем,
Потому не устаем”.
3. “К битвам спортивным
Все мы готовы.
Каждый уверен в силе своей.
И побеждает на финише снова
Дружба, сплоченность команды моей”.
4. “Кто смотрит привычно уныло и хмуро,
Пусть примет наш добрый совет:
Получше, надежней дружить с физкультурой,
В ней юности вечной секрет!”
Ход мероприятия. Звучит «Спортивный марш»
Песнею звонкой
Дружным парадом
Мы начинаем
Нашу программу.
Дружно крикнем, детвора,
Папам и мамам
Физкультура!
А программа наша называется «Папа, мама, я  спортивная семья». Приглашаем участников в середину зала.
Представление семейучастников
I Команда  семья________________________
II Команда – семья________________________
Ваше название, девиз.
По плечу победа смелым
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Представление членов жюри
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Делу  время, час  забаве.
Команда первая  направо,
Тут  вторая становись!
Состязанья начались.
Включаем музыку про сказки...
Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети.
Любят слушать и смотреть.
Сказки могут душу греть.
Не только душу, но и тело.
В сказках я для вас
Эстафеты подсмотрела.
1 эстафета «Разминка»
Добежать до противоположной стороны зала, огибая кегли, проползти в обруч и бегом вернуться обратно.
2 эстафета «Колобок». Участники команд передают мяч, поворачиваясь в сторону от первого до последнего игрока. Как только последний игрок
получает мяч, он бежит вперёд, становится в начале своей команды и передаёт мяч назад. Если первый участник опять
становится первым, команда поднимает руку. Выигрывает та команда, которая это сделала быстрее.
3 эстафета «Барон Мюнхгаузен».
Как и знаменитый сказочный путешественник Барон Мюнхаузен летал на ядре, так и вам предстоит преодолевать
расстояние от команды до кегли и обратно, зажав мяч между коленями. Выигрывает команда, проделавшая это быстрее.
4 эстафета «Репка».
По сигналу ведущего первые номера (дедка) бегут по направлению к кегле, огибают её, возвращаются к своей команде,
берут за руку второго игрока (бабка) и обегают кеглю вдвоём. Последний играющий, обегая кеглю, должен успеть
схватить её. Выигравшей считается команда, которая быстрее справилась с заданием.
5 эстафета «Теремок».
Нужно пролезть в обруч (в теремок), обежать кеглю, пролезть в обруч (выйти из теремка). Выигравшей считается
команда, которая быстрее справилась с заданием.
6 эстафета «Дружба»
Удерживая грудью, надувной мяч и взявшись за руки, два участника команды бегут до ограниченного знака и обратно. У
линии старта передают эстафету следующей паре.
7 Перетягивание каната.
Всех, и взрослых, и ребят,
Вызываем на канат.
Шесть тут слева,
Шесть тут справа,
Только мускулы трещат.
8 «Мишки и шишки».
Рассыпанные на полу фишки («шишки») собирают капитаны. Выигрывает тот, кто собрал большее число шишек.
Пока жюри подводит итоги, послушаем, что хотят пожелать вам наши дети.
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать.
Телевизор не смотреть,
Больше с гирями потеть.
На диване не лежать,
На скакалочке скакать.
Всем сегодня пожелаем
Не стареть и не болеть,
Больше спортом заниматься,
Чувство юмора иметь.
Подводятся итоги соревнования. Награждаются команды.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья, Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим всем «до свидания»,
До счастливых новых встреч!

intro:
программа наша называется «Папа, мама, я - спортивная семья». Приглашаем участников в середину зала.
Представление семей-участников
I Команда - семья________________________
II Команда – семья________________________
Ваше название, девиз.
По плечу победа смелым
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.

Представление членов жюри
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.

Делу - время, час - забаве.
Команда первая - направо,
Тут - вторая становись!
Состязанья начались.
Включаем музыку про сказки...
Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети.
Любят слушать и смотреть.
Сказки могут душу греть.
Не только душу, но и тело.
В сказках я для вас

title: Спортивное мероприятие «Папа, мама, я - спортивная семья»


extracted_text:
Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.
                                                                        ЗАДАЧИ:
Образовательные:
а) ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода
ЦЕЛЬ:
б) совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание
(отталкивание руками);
руками, скользящий шаг).
Физиологические: развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и
координационныхспособностей.
Воспитательные:
 формирование сознательного отношения при выполнении упражнений,
воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
ТИП УРОКА: Изучение нового материала.
МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ: Поточный, фронтальный, групповой,
индивидуальный, игровой.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Школьный стадион.
ИНВЕНТАРЬ: лыжи , лыжные палки, ботинки, секундомер , флажки
.Часть урока
Содержание учебного материала
Дозировка
Методические замечания Примечание
1. Подготовительная часть.
1. Получение лыж, выход на улицу.
1 мин.
Посмотреть на крепление, где обозначено левая, правая.
Подготовить организм функционально к работе.

Сообщение задач на уроке.
2. Построение.
1 мин.
Дети строятся в одну шеренгу,
интервал 2 м.
3. ОРУ на лыжах.
а) И.о. – на лыжах. Ходьба на месте

1 – поднять левую ногу, согнув в колени, на высоту 10 – 15 см; носок лыжи на
Палки в руках.
10 мин.

снегу.
2 – и.п.
3 – поднять правую ногу, носок лыжи на снегу.
4 – и.п.
б) Маршировка для рук.
И.п. – о.с. на лыжах, палки у ног.
Полуприсед,  туловище чуть вперед, руки согнуты в локтях.
1 - левая рука назад, правая вперед.
1 - сменить положение рук.
в) Маршировка для ног .
И.п. – о.с. на лыжах , палки в руках.
1 – левое колено вперед, стопа на носок.
2 – левое колено в и.п., правое колено вперед , стопа на носок .
Начинать медленно на четыре счета, постепенно увеличить темп и
перейти на два счета. Повторить 10-12 раз.
Начать медленно, затем ускорить. Повторить 10-12 раз.
Темп постепенно увеличить. Повторить 10 – 12 раз.

г) Упражнение для позвоночника.

И.п. – о.с. на лыжах , палки вместе под локтями за спиной. Повороты корпуса
влево-вправо. Начать медленно, постепенно ускорить.  Повторить 16
раз.
д) Наклоны. И.п. – о. с. на лыжах, палки под локтями за спиной. Наклоны корпуса
вперед, выпрямиться, прогнуться в спине.
раз.
е) Приседания.
И. п. – о.с. на лыжах, палки на снегу.Приседания на полной стопе, руки
вперед, колени не сводить.
ж) Прыжки.
И.п. – о.с. на лыжах, руки в упоре на палки. Прыжки на месте на обеих
ногах. Носки лыж на снегу.
Медленно повторить 8
Повторить 8 – 12 раз.
Повторить 8 раз.

1. Разучивание техники одновременного бесшажного хода.
2. Основная часть.
а) Показ.
б) Объяснение.
Этот ход состоит из одновременного толчка руками двумя лыжными
палками.
Два цикла скольжения с отталкиванием и без отталкивания палками.
Палки ставятся под острым углом на снег, отталкивание происходит
при активном сгибании туловища.
лыжи.
В конце отталкивания ноги создают жесткую систему для передачи от толчка до
Толчки производятся одновременно обеими руками сильно назад до отказа,
кисти рук проходят ниже колен. Во время толчка туловище
наклоняется вперед, ноги сгибаются в коленях.
После отталкивания ребенок скользит на обеих лыжах, отводя руки назад и
вверх, а затем выпрямляясь выносит их вперед и опускает на снег под
острым углом у грузовых площадок лыж для очередного толчка.
Разучивая этот ход, надо следить, чтобы дети не
только отталкивались, но и энергично наклонялись вперед туловищем.
2 мин.
Обратить внимание на ошибки:
Приседание при отталкивании, нет сгибания туловища.
в) Имитация движения рук на месте. 1 мин.

жесткое движение при отталкивании.
г) Ходьба полным шагом в движении по группам.

Направление лыжных палок к пятке.
Обратить внимание на
5 мин.

2. Повторить технику попеременного двухшажного хода.

а) Напоминание.
Цикл хода состоит из двух скользящих шагов, два периода – отталкивание и
скольжение. Скольжение одновременно с отталкиванием лыжной
палкой, противоположной той ноге, на которой стоит лыжник.
б) Самостоятельное прохождение.
5 мин.
Лыжные палки выносятся вперед
и ставятся на снег.
3. Эстафета “Кто быстрее”
Ходьба поточно.

а) Класс делится на четыре команды, ребята самостоятельно распределяют
б) Передвижение на отрезке 10 м. Одновременным бесшажным ходом, обратно
попеременным двухшажным ходом. 5 мин.
(2 х 10)
участник берет флажок и финиширует.
дети.
Построение в одну шеренгу, расчет на 1,2,3,4. Последний
Судьи - освобожденные
3. Заключительная часть.
этапы.
Переход в школу, сдача инвентаря.
Подведение итогов урока. Домашнее задание:
- имитация движения рук при попеременно двухшажном ходе,
одновременном двухшажном ходе.
- сгибание и разгибание рук в упоре лежа от пола: мальчики- 30 раз,
девочки- 20 раз (ежедневно).
Соблюдать правила
переноса лыж.
10 мин.

СПАСИБО ЗА УРОК!  ДО СВИДАНИЯ

intro:
ногу, носок лыжи на снегу.
4 – и.п.
б) Маршировка для рук.
И.п. – о.с. на лыжах, палки у ног.
Полуприсед,  туловище чуть вперед, руки согнуты в локтях.
1 - левая рука назад, правая вперед.
1 - сменить положение рук.
в) Маршировка для ног .
И.п. – о.с. на лыжах , палки в руках.
1 – левое колено вперед, стопа на носок.
2 – левое колено в и.п., правое колено вперед , стопа на носок . Начинать медленно на четыре счета, постепенно увеличить темп и перейти на два счета. Повторить 10-12 раз.
Начать медленно, затем ускорить. Повторить 10-12 раз.
Темп постепенно увеличить. Повторить 10 – 12 раз.
 	г) Упражнение для позвоночника.
И.п. – о.с. на лыжах , палки вместе под локтями за спиной. Повороты корпуса влево-вправо. Начать медленно, постепенно ускорить.  Повторить 16 раз.
 	д) Наклоны.
И.п. – о. с. на лыжах, палки под локтями за спиной. Наклоны корпуса вперед, выпрямиться, прогнуться в спине. 	 	Медленно повторить 8 раз.
 	е) Приседания.
И. п. – о.с. на лыжах, палки на снегу.Приседания на полной стопе, руки вперед, колени не сводить.	 	Повторить 8 раз.
 	ж) Прыжки.
И.п. – о.с. на лыжах, руки в упоре на палки. Прыжки на месте на обеих ногах. Носки лыж на снегу.	 	Повторить 8 – 12 раз.
2. Основная часть.
1. Разучивание техники одновременного бесшажного хода.
а) Показ.
б) Объяснение.
Этот ход состоит из одновременного толчка руками двумя лыжными палками.
Два цикла скольжения с отталкиванием и без отталкивания палками.
Палки ставятся под острым углом на снег, отталкивание происходит при активном сгибании туловища.
В конце отталкивания ноги создают жесткую систему для передачи от толчка до лыжи.
Толчки производятся одновременно обеими руками сильно назад

title: ЦЕЛЬ: Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.


extracted_text:
Великие художники и скульпторы эпохи Возрождения
Класс: 9

Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Ч5 Извлечение дополнительной информации из различных ресурсов
Г4 Построение устного высказывания
Цели урока
Ученики смогут: создавать высказывание по опорным словам
Критерии успеха
Учащийся достиг цели, если:
1. работает с текстом, извлекая необходимую информацию;
2. умеет создавать высказывание по опорным словам;
3. ясно и точно выражает мысль по предложенным объектам
представления;
4. демонстрирует правильное произношение слов, постановку
ударения и интонации в соответствии с нормами русского
языка;
Вызвать интерес к истории эпохи Ренессанса посредством чтения
текстов об известных художниках и скульпторах того времени.
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік ел» через
просмотр видеоматериала о презентации триптиха, посвященного
масштабному  проекту в Казахстане «Мәңгілік ел».
Привитие ценностей
Межпредметные связи
 Всемирная история, ИЗО.
Навыки использования ИКТ ИКТ на данном уроке используется для демонстрации слайдов и
просмотра видеоресурсов к уроку.
Предварительные знания
Учащиеся будут развивать навыки чтения, говорения, наработанные на
предыдущих уроках, будут использовать знания, полученные ранее на
уроках всемирной истории, ИЗО.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало
Создание коллаборативной среды
 Слайд Середина

Ознакомление с целями урока и
ожидаемыми  результатами. Деление на
группы по портретам известных художников
и скульпторов эпохи Возрождения.
Стадия вызова
Стратегия  «Автобусная остановка»
Учащиеся должны пройтись по остановкам,
на которых находятся высказывания об
известных людях эпохи Ренессанса.
Соотнести полученные портреты с
высказываниями о них. Обосновать свой
выбор. (Выявление отправной точки
учащихся.)
Высказывания:
1 группа    «Универсальный гений всех
времен»
2 группа –  «Именно в нём воссияло столь
сильное усердие, красота»
3 группа – «Он смог создать скульптуру
высотой 5,5 метров»

Высказывания о
художниках Леонардо да
Винчи, Рафаэль Санти и
скульторе
Микеланджело
Буонаротти
Стадия осмысления
Работа по тексту.
Стратегия «Посланник».
Каждая группа получает один из следующих
текстов:

1. «Леонардо да Винчи»
2. «Рафаэль Санти»
3. «Микеланджело Буонаротти»
Учащиеся читают предложенный им текст.
Ознакамливаются с заданиями и каждый
выбирает себе задание по своим возможностям. Тексты
«Леонардо да Винчи»,
«Рафаэль Санти»,
«Микеланджело
Буонаротти».
Слайд
Критерии успеха для
задания 1
Дифференцированные задания:
1. Перескажите содержание текста,
выделяя главную информацию.
2. Составьте по тексту один
риторический вопрос. Устно обоснуйте
правильность составления
риторического вопроса.
Задайте два вопроса герою. Устно объясните
свой выбор.
Вопросы запишите в тетрадях.
Найдите в тексте предложения с причастным
оборотом, выпишите их и объясните
постановку знаков препинания. (2
предложения)
После выполнения задания каждый ученик
выступает в роли посланника. Он отправляется
по часовой стрелке в соседние группы, где
представляет свой материал. Хозяева должны
оценить выполненное задание посланника по
следующим критериям. Время на подготовку
10 мин., выступление  2 мин.
Вернувшись на свое место, учащийся должен
провести самооценивание. По завершению всей
работы учащиеся сдают критерии успеха
учителю, куда учитель также вносит свою
оценку и суммирует результаты.
Критерии успеха для задания 1.
Учащийся достиг цели, если:
1. подробно пересказывает текст,
выделяя главную информацию;
2. при пересказе соблюдает логику
изложения;
3. при пересказе соблюдает нормы
языка; Критерии успеха для задания 2.
Учащийся достиг цели, если:
Слайд
Критерии успеха для
задания 2
1. смог составить риторический вопрос;
2. смог обосновать правильность
составления риторического вопроса;
3. придумал 12 вопроса герою текста;
4. смог объяснить выбор вопроса;
5. при объяснении соблюдает нормы
языка;
Критерии успеха для задания 3.
Учащийся достиг цели, если:
1. Выписал из текста 2 предложения с
причастным оборотом;
2. Смог объяснить постановку знаков
препинания;
3. При объяснении соблюдает нормы
языка;
Учитель делает переход от известных
художников эпохи Ренессанса к казахстанским
художникам. Учащиеся отвечают на вопрос:
«Каких известных казахстанских художников
вы можете назвать?»
Учащимся предлагается просмотреть
видеоматериал «Ожившие картины казахских
художников»
Вопрос:
 Какова их тематика и как можно связать её с
национальным проектом  «Мәңгілік ел»?
Слайд
Критерии успеха для
задания 3
Видеоматериал
«Ожившие картины
казахских художников»

Конец урока
Рефлексия «Пьедестал»
Слайд

 Нуждаюсь в помощи  Нужно еще повторить
 У меня все получилось, уверен в
своих знаниях
Оценивание – как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Используйте данный раздел для записи
методов, которые Вы будете
использовать для оценивания того, чему
учащиеся научились во время урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые
из Правил
техникибезопасностина
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе
учебного материала и
ресурсов с учетом
индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на любом
этапе урока с учетом
рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: 2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Великие художники и скульпторы эпохи Возрождения.doc

intro:
Класс: 9
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	Ч5 Извлечение дополнительной информации из различных ресурсов
Г4 Построение устного высказывания
Цели урока	Ученики смогут: создавать высказывание по опорным словам
Критерии успеха	Учащийся достиг цели, если:
1.	работает с текстом, извлекая необходимую информацию;
2.	умеет создавать высказывание по опорным словам;
3.	ясно и точно выражает мысль по предложенным объектам представления;
4.	демонстрирует правильное произношение слов, постановку ударения и интонации в соответствии с нормами русского языка;
Привитие ценностей	Вызвать интерес к истории эпохи Ренессанса посредством чтения текстов об известных художниках и скульпторах того времени.
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік ел» через просмотр видеоматериала о презентации триптиха, посвященного масштабному  проекту в Казахстане «Мәңгілік ел».