extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе
по программе «Школа России» ФГОС (136 ч.)
№ п/п
Тема
Кол
– во
час.
1.
Водный урок по курсу
литературного чтения.
1
1(2)
Рукописные книги
Древней Руси.
2(3)
Первопечатник Иван
Фёдоров.
3(4)
Путешествие в
прошлое.
1
1
1
Дата
Характеристика деятельности учащихся
1 четверть (36 ч.)
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием
текста в учебнике.
Знать и понимать систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарем в конце учебника.
Самое великое чудо на свете (4 часа)
Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить. Получить
представление о происхождении письменности на Руси,
 узнать о работе первых книжных мастерских.
рассмотреть затейливые узоры древних «буквиц» .
иметь представление о Библии, как о первой рукописной книге.
Анализировать причины успеха/неуспеха
Планировать работу с произведением на уроке
Познакомиться с первопечатником Иваном Федоровым и его служением
просвещению русских людей,  выяснить предпосылки книгопечатания  на
Руси,   познакомиться   с   личностью   Ивана   Фёдорова   и   способом
книгопечатания,   развивать   умение   работать   с   текстом,   творческие
способности, проявлять интерес к истории родной страны
Принимать   позицию   собеседника,   проверять   себя   и   самостоятельно
оценивать свои результаты.
Формулировать учебную задачу и стараться её выполнить,
Читать в соответствии с целью чтения.
Познакомиться  с историей создания книги, с ее развитием, активизировать
познавательную деятельность;  проявлять интерес к миру книги.  Развивать
потребность  в творческой преобразовательной деятельности, совершенствовать трудовые навыки, воспитывать терпение, аккуратность,
трудолюбие, усидчивость, а также интерес к рукотворному миру.
Размышлять о прочитанном.
Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о
чтении.
Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Прогнозировать
содержание . Планировать работу с произведением на уроке. Размышлять о
прочитанном. Обсуждать вопросы  в паре и группе. Обобщить знания по
пройденному разделу в игровой форме. Учиться работать в группе,
проявлять свои творческие способности; развивать речь, мышление,
память.
Устное народное творчество (14 часов)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Продолжить знакомство учащихся с русским устным народным
творчеством;  показать  роль  сказки  в  литературе;  учиться  видеть и
различать  добро  и  зло;  показать, как в сказках проявляется народная
мудрость.
Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.
Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность
событий, составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя
сказки).
Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под  рисунками.
 Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.
Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
  Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, учитывать
выделенные  ориентиры.  Приобщаться  к народному словесному
искусству.
 Познакомиться с особенностями  докучных сказок,
Докучной  сказкой  – игрой.
 Сочинять  докучную сказку самим.  Контролировать свое чтение,
самостоятельно оценивать свои достижения.
Познакомиться с историей и особенностями народных промыслов:;
4(5)
Обобщение по
разделу”Самое
великое чудо на
свете”. Проверь себя.
Стр12.Тест.
1(6)
Русские народные
сказки.
1
1
2(7)
Докучные сказки.
1
3(8)
Народные промыслы.
1 Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания,
формулировать вопросы и задания для одноклассников. Познакомиться с
такими понятиями, как, ремесло, промысел, аукцион;
 развивать  умения работать с дополнительной и справочной литературой;
 пользоваться найденной информацией;
Развивать познавательный  интерес к истории родного края;
коммуникативные навыки, воспитывать уважительное отношение к труду.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  и
знаковой системы («+» и «», «?»).
Формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей.                      Обнаружить некоторые закономерности
сказочного жанра на примере русской народной сказки "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" и выявить поэтический, лирический
характер этой сказки. Узнать о  наличии двух миров: обычного и
волшебного как одну из важных закономерностей сказочного жанра;
научиться вычленять повтор как обязательный композиционный элемент
сказочного жанра; обнаружить в сказке древнюю числовую магию; во
время сравнительного анализа сказки и картины В.Васнецова "Алёнушка"
доказать,  что сказку и картину роднит грустное настроение, лирическая
тональность. Оценивать свои достижения
Выявить, повторить и закрепить отличительные черты волшебной сказки.
 учиться устанавливать причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой
план, подробно пересказывать текст сказки.
Работать с репродукцией картины В.Васнецова Иванцаревич на Сером
Волке и выявлять основные объекты.
Видеть содержательные линии картины, создавать свой собственный текст,
учиться работать в паре.
Формировать  умение находить необходимую информацию в книге, тексте,
репродукции картины. Осмысливать  правила взаимодействия в паре
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях)
Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Продолжить знакомство
учащихся с русским устным народным творчеством; показать, как в
4((9)
5(10)
2
Русская народная
сказка ”Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка”.
6(11)
7(12)
8(13)
“Иван царевич и
серый волк”. Русская
народная сказка.
3
9(14)
10(15)
11(16)
“Сивка  Бурка”.
Русская народная
сказка. Тест.
4 12(17)
1
1
13(18)
Обобщение по теме:
Устное народное
творчество. Проверь
себя. Стр. 51 – 55.
14(19)
Проверочная работа
по теме:”Устное
народное творчество.”
КИМы.
Проект:»Сочиняем
сказку”.
1(20)
Как научиться читать
стихи. Я Смоленский.
1
сказках проявляется народная мудрость.
Познакомиться с русской народной сказкой “Сивка – Бурка”; учиться
давать оценку поступкам героев; вспомнить структурные элементы сказки
(зачин);основная часть, концовка.
Продолжить обогащение словарного запаса (вещий каурка); воспитывать
любовь к родному языку.
Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.
Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры.  Проверить основные понятия
раздела.  Учить работать самостоятельно. Контролировать  себя и
оценивать свои достижения. Закрепить понятия об устном народном
творчестве; поговорить о жанрах: “загадки”, “пословицы”, “скороговорки”,
“небылицы”, “считалки”, “потешки”, “сказки”, “былины”; учиться
внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст,
формировать  навык выразительного чтения. Воспитывать  бережное
отношение к устному народному творчеству; нравственные качества.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать
выделенные учителем ориентиры. Проверить, как учащиеся усвоили
основные понятия раздела. Повторить  как в загадках, пословицах,
поговорках проявляется народная мудрость; учить видеть скрытый смысл;
развивать воображение. Сочинять  свои произведения, опираясь на опыт
создания народного творчества.
Контролировать свои действия и  действия одноклассников.
Обобщить знания по теме «Устное народное творчество»,
воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу.
Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Учиться  понимать, ценить поэзию.
Формировать навык чтения, уметь  читать, анализировать произведение,
полноценно воспринимать прочитанное.
Активизировать познавательную деятельность; развивать  речь, память,
внимание, совершенствовать мыслительную деятельность; развивать
эстетический вкус.
Воспитывать любовь и интерес к языку, эмоционально откликаться на
прочитанное. 2(21)
Ф.И.
Тютчев:”Весенняя
гроза” “Листья”
3(22)
А.А. Фет “Глянь – ка,
мама, из окошка”,
“Зреет рожь над
жаркой нивой”.
1
1
4(23)
И.С. Никитин”Полно,
степь моя”.
1
5(24)
И С.
Никитин”Встреча
зимы”.
1
Оценивать свои ответы и ответы товарищей.
Познакомиться  со стихотворением Ф.Тютчев “Листья”; учиться
анализировать поэтический текст.   Читать стихотворения, передавая с
помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на
одну тему, выбирать понравившееся, объяснять свой выбор.
Представлять картины  природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Развивать образное мышление, речь;  совершенствовать навыки
выразительного чтения.
Развивать коммуникативные качества: формировать навыки работы в
группе; воспитывать любовь к родному языку, родной природе,
эстетическое воздействие на детей через слово, живопись и музыку.
 Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать
выделенные учителем ориентиры.  Познакомиться с творчеством А. Фета;
создать условия для выразительного чтения лирического стихотворения;
познакомиться с особенностями чтения стихотворения – просьбы;
добиваться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому
тексту; расширять  и обогащать  словарный  запас;  развивать  эмоции и
чувства .
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства художественной выразительности, подбирать свои
придуманные слова, создавать с помощью слова собственные картины.
Оценивать свой ответ.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Видеть красоту поэзии,
находить и объяснять словосочетания, эпитеты, метафоры. Слышать и
видеть красоту природы, переданные в лирическом тексте.
Представлять картины  природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Знакомиться с поэзией И. С. Никитина, увидеть  красоту, образность
стихотворений И. С. Никитина; воспитывать любовь  к  русской  природе;
работать  над  развитием  красивой,  правильной речи.любприроде, к слов
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать
выделенные учителем ориентиры. Познакомиться  с произведением И. С.
Никитина; продолжить формировать  умения видеть образные языковые
средства; учиться сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию;
совершенствовать умение выразительно читать стихотворные 6(25)
И.З. Суриков
“Детство”.
1
7(26)
И.З. Суриков”Зима”.
1
8(27) –
9(28)
Обобщение по
разделу: Поэтическая
тетрадь . Проверь
себя.стр. 78 – 80.
10(29)
Проверочная работа
по теме: Поэтическая
тетрадь 1. КИМы
2
1
произведения; связно рассказывать о своих впечатлениях; воспитывать
любовь к родной природе.
 Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Представлять картины  природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Оценивать свой ответ.
П ознакомиться  с жизнью и творчеством И.З. Сурикова;
обучаться выразительному чтению, чуткому отношению к слову;
развивать внимание, логическое мышление, уметь  сопоставлять,
«погружаться в тему»;  учиться формировать умение сочувствовать,
сопереживать; воспитывать любовь к художественному слову, доброе
отношение к малой родине. Строить рассуждения и доказательства своей
точки зрения из 78 предложений, проявлять активность и стремление
высказываться, задавать вопросы
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Учиться создавать  создать образ русской зимы,
Восхищаться поэтическим образом русской зимы, учиться видеть в
лирическом стихотворении образные средства языка ( эпитеты, метафоры,
сравнения, олицетворения ). Рисовать словесные картины зимней природы
с опорой на текст стихотворения.
Выразительно  читать лирическое стихотворение, передавать  настроения
автора и своих чувства.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихотворение
наизусть.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Повторить содержание произведений, понимать особенности поэзии.
Обобщить знания  по пройденной теме; развивать познавательные
способности и  интеллектуальные, и творческие ,и кругозор; воспитывать
ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению
окружающих. Планировать возможный вариант исправления допущенных
ошибок. Оценивать свои достижения и достижения товарищей
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Обобщить знания, полученные при изучении  поэтического раздела о зиме;
развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение работать в
группах. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. 11(30)
Проверка техники
чтения. Проект:””Как
научиться читать
стихи на основе
научно – популярной
статьи В.
Смоленского.
1(31)
Детские годы А.С.
Пушкина.
2(32)
А.С. Пушкин
.Отрывки из романов.
1
1
1
3(33)
  А.С.Пушкин “Зимнее
утро”.
1
Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст
стихотворения.
Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою
музыку.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Обобщить знания, полученные при изучении  поэтического раздела о зиме;
развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение работать в
группах. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему.
Работать самостоятельно. Оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
Великие русские писатели (24 часа)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Прогнозировать содержание раздела. Познакомиться с биографией и
творчеством   Пушкина.
Развивать образное и ассоциативное мышление, память и внимание.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей
Познакомится с многообразием поэзии А. С. Пушкина;
углубить знания  о жизни и творчестве поэта;
учиться  выразительно читать, анализировать текст;
развивать речь и словарный запас.
Способствовать образному восприятию стихов ,  раскрыть авторское
 отношение к природе, способствовать развитию воображения, связной
речи,   художественного литературного вкуса, навыков формулирования
выводов, умения                        анализировать; воспитывать чувство
прекрасного, интерес к слову. Оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
Познакомиться со стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро;
Научиться выразительно читать лирическое произведение;
Различать   синонимы   и   антонимы,
окрашенность разных строф произведения, расширять словарный запас.
  Внимательно
  относиться   к   слову   в   контексте   литературного
произведения;   воспроизводить   собственные   зрительные,   слуховые,
  сопоставлять   эмоциональную 1
5
4(34)
А. С. Пушкин.
“Зимний вечер”.
5(35)
6(36)
2 четв.
(28 ч.)
7(37)
8(38)
9(39)
А. С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане,
о сыне его славном и
могучем богатыре
князе Гвидоне
Салтановиче и о его
прекрасной Царевне
Лебеди».
10(40)
И. А. Крылов.
«Мартышка и очки».
1
  уметь
тактильные ощущения от «соприкосновения» с произведением искусства;
  развивать  умение   выделять   главную   мысль   произведения,
сравнивать, обобщать, анализировать;
Воспитывать   коммуникативные   умения   (сотрудничать   в   малой   группе,
слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к красоте родного
края.
Продолжать знакомиться  с творчеством А.С.Пушкина.       Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить.       Познакомиться  с
произведением классической литературы о зиме.
  Учиться анализировать произведение, используя знания теории
литературы, различать литературные приёмы при описании зимнего
пейзажа; воспитывать эстетические чувства, чувство любви к природе
через чтение и анализ литературного произведения. Чувствовать ритм и
мелодику стихотворения, читать   стихотворение наизусть.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Повторить  биографию и некоторые  Пушкина.
Познакомиться  со сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане:",
углубить знания о жизни и творчестве поэта.    Совершенствовать навыки
чтения, работать над развитием выразительной речи, развивать творческие
способности, воображение, обогащать словарный запас.
Воспитывать любовь к русской классической литературе.
Развивать образное и ассоциативное мышление; тренировать навык
осмысленного и выразительного чтения.
Анализировать стихотворный текст сказки , определять главную мысль
произведения, характеризовать поступки героев. Читать сказку  с
соблюдением норм литературного произношения. Различать народные и
литературные сказки. Оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Познакомиться  с
творчеством И. А. Крылова. Познакомиться  с новой басней И.А.Крылова
«Мартышка и очки»
Иметь  представление о характерных признаках басни;
находить мораль в произведении.
 Развивать навыки беглого, выразительного чтения;  память,  внимание, 11(41)
И. А. Крылов.
«Зеркало и обезьяна».
1
12(42)
И.А. Крылов. «Ворона
и лисица»».
1
13(43)
Обобщение
творчества И.А.
Крылова.
14(44)
Воскобойников. М.Ю.
Лермонтов. Детство.
Юность.
1
1
речь.
Уметь  определять басню, как жанр литературы по характерным
признакам.
 Обогащать словарный запас;  продолжить развитие мыслительных
операций (классификация, обобщение, сравнение), развивать
воображение , память, фантазию.
 Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Повторить особенности
басенного текста.
Характеризовать героев басни с опорой на текст.
Видеть и понимать смысл басен; распознавать хорошее и плохое.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Расширить знания  о жанре «басня» и о творчестве  И.А. Крылова;
понимать  содержание басни, морали, уметь выражать свое отношение к
 прочитанному.
Уметь  анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать
выводы; развивать творческое воображение, развивать навыки беглого,
сознательного и выразительного чтения, обогащать и активизировать
словарный запас, развивать умения и навыки анализа басни.
Воспитывать  нравственные качества,  положительное отношение к
честным, благородным, добрым поступкам, воспитывать любовь к
басенному стиху.
Продолжить знакомство с художественным жанром – басней;
обобщить знания  о творчестве И.А.Крылова.
Развивать логическое мышление; творческое воображение, навык
выразительной речи с помощью интонации; умения и навыки анализа басен.
Уметь использовать воспитательные возможности текста для развития
личностных качеств: выделять  моральные формы.
Познакомиться   с личностью поэта, его творчеством. Работать
самостоятельно с дополнительной литературой.
Воспитывать уважение личности поэта, его творческому наследию,
заинтересованность творчеством поэта.
Уметь  работать самостоятельно с дополнительной литературой,
выразительно читать и анализировать , высказывать собственное 15(45)
1
М. Ю. Лермонтов.
«Горные вершины…»,
«На севере диком
стоит одиноко…».
16(46)
М. Ю. Лермонтов.
«Утёс». М. Ю.
Лермонтов. «Осень».
1
17(47)
Детство Л. Н.
Толстого.
(из воспоминаний
писателя).
18(48)
Л. Н. Толстой.
«Акула».
1
1
мнение по поводу прочитанного и услышанного на уроке.
 Продолжать знакомиться  с биографией и стихами М. Ю. Лермонтова:
«Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко». Учиться  видеть
скрытый смысл стихотворений М. Ю. Лермонтова.
Совершенствовать навык чтения: правильность, беглость, скорость,
осознанность, выразительность.
Формировать читательские умения  при работе с текстом, умение логично
и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
  Развивать устную речь, образное и логическое мышление,
артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас, мышление,
фонематический слух.
Формировать читательскую самостоятельность, расширять кругозор детей.
 Прививать любовь к русской поэзии и приучать к слушанию классической
музыки . Воспитывать интерес к творчеству талантливых людей.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль
Продолжать знакомиться  с творчеством М.Ю. Лермонтова. Читать
стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Представлять картины  природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Учиться видеть
скрытый, переносный смысл стихотворений поэта; обучаться
выразительному чтению, пониманию прочитанного; учиться анализировать
стихотворения с точки зрения выразительных языковых средств: находить
метафоры, олицетворения, сравнения и т.д.; учиться видеть и чувствовать
настроения поэта; обогащать словарь. Развивать навыки правильного,
беглого, выразительного чтения, чёткую дикцию; уметь анализировать
образные средства языка.                                    Воспитывать любовь к
поэтическому слову.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры Познакомиться   с жизнью и
творчеством Л.Н.Толстого. Представить вехи жизненного пути
Л.Н.Толстого; познакомиться  с жизненными источниками рассказа.
Развивать внимание, совершенствовать технику чтения, воспитывать
стремление делать добро.
Познакомиться  с произведениям Л.Н. Толстого «Акула»; пробудить 19(49)
Л. Н. Толстой.
«Прыжок».
1
20(50)
Л. Н. Толстой. «Лев и
собачка».
1
21(51)
1
Л. Н. Толстой. «Какая
бывает роса на траве»,
«Куда девается вода
из моря?».
22(52)
23(53)
Литературный
праздник
(обобщающий урок по
2
познавательную активность; формировать умение подтверждать свои
ответы текстом произведения.  Развивать речь, наблюдательность, умение
анализировать прочитанное; развивать критическое мышление.
Воспитывать эмоциональную способность сопереживания героям
произведения, любовь к близким.
Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Определять последовательность событий.
Составлять план.
Определять героев произведения, характеризовать их.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку поступкам.
Оценивать свой ответ.
 Повторить  некоторые моменты  биографии писателя; понять, в чем
особенность жанра “быль”. Учиться выразительному чтению для более
глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в
произведении и анализу произведению.                                       Учиться
выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям и
поступкам. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим
меньшим.  Раскрыть  жизненные истины: доверие, забота,  преданность и
дружба, на примере отношений льва и собачки.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
 Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Составлять план. Познакомиться  с новыми рассказами Л.Н. Толстого;
учиться  видеть красоту природы; разобрать научный текст «Куда
девается вода из моря?». Расширить знания о круговороте воды в природе.
Оценивать свой ответ.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей.
Выяснить, как  поняли, усвоили произведения, изучаемые в разделе теме «Великие
русские писатели»).
24(54)
Проверочная работа №3  к
разделу «Великие русские
писатели».
1(55)
Н. А. Некрасов.
«Славная осень!..»,
«Не ветер бушует над
бором…».
2(56)
Н. А. Некрасов.
«Дедушка Мазай и
зайцы».
3(57)
К. Д. Бальмонт.
«Золотое слово».
1
1
1
1
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Обобщить    знания    о  великих  русских  писателях;
 Проявлять   любовь  и  интерес  к  чтению, книгам;
 продолжать работу над  развитием  устной речи;
 продолжать работу над выразительным    чтением.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей.
Выяснить,   как     поняли,   усвоили   произведения,   изучаемые   в   разделе.
Обобщить знания детей по разделу. Прививать интерес и любовь к чтению,
к   книгам.   Воспитывать   чувство   товарищества,   умение   работать
самостоятельно.
Поэтическая тетрадь 2 (6 час.)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей.   Прогнозировать
содержание   раздела.   Планировать   работу   на   уроке.   Понимать   образные
выражения,   самостоятельно   находить   в   тексте   слова   и   выражения   для
изображения   состояния   природы,   внешности   «рассказчика»,   его   чувств;
развивать   исполнительское   мастерство   (правильно   сознательно   читать
вслух,   расставляя   акценты,   выбирать   темп   речи,   соотнося   его   с
содержанием);   развивать   умение   определять   структурные   особенности
текста, ритмичность стихотворения. Воспитывать чувство товарищества,
умение работать самостоятельно.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться со
стихотворением Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы.
Определять героев произведений, характеризовать их.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку их  поступкам.
Оценивать   свои   достижения   и   достижения   товарищей.   Развивать   речь,
воспитывать любовь к природе, животным.
Познакомиться  с творчеством и биографией К.Д.Бальмонта,
 С его  новым произведением, определять  основную  мысль,
Учиться видеть  красоту  поэзии,   художественные     особенности
произведения,  уметь вести диалог, монолог, высказывать своё мнение и
отношение к прочитанному, развивать словеснологическое мышление, 4(58)
5(59)
6(60)
1(61)
2(62)
1
1
1
1
1
И. А. Бунин.
«Детство». «Полевые
цветы», «Густой
зелёный ельник у
дороги…».
Развивающий час
(урокобобщение по
теме «Поэтическая
тетрадь 2»).
Проверь себя. Стр.
178.
Проверочная работа
№4 к разделу
«Поэтическая тетрадь
2».
Д. МаминСибиряк.
«Присказка к
«Алёнушкиным
сказкам».
Д. МаминСибиряк.
«Сказка про храброго
зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий
хвост».
речь и воображение. Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
 Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.А.Бунина.
 Познакомиться  со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги...»
Учиться выразительно читать, анализировать, выделять главную мысль,
озаглавливать .
 Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.
Строить   диалог   в   паре   или   группе,   задавать   вопросы   на   осмысление
нравственной проблемы.
Оценивать свои достижения и результаты  сверстников  Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе к окружающему нас миру
Обобщить знания по пройденному разделу.  проверить знания по изученной
теме,
  сопоставлять;
 продолжить   формировать
  навык   выразительного   чтения;
 воспитывать   любовь   и   интерес   к   поэзии,   культуру   общения.
Строить   диалог   в   паре   или   группе,   задавать   вопросы   на   осмысление
нравственной проблемы.
Обобщить   знания
  по   пройденной   теме;   развивать   познавательные
способности,   творческие   способности;   воспитывать   ответственность.
Оценивать свои достижения и результаты.
  анализировать,
  учиться
  сравнивать,
Литературные сказки (8 час.)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей.     Прогнозировать
содержание раздела.
Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию
сборника.
Познакомиться с жизнью и творчеством Д.Н. МаминаСибиряка; развивать
внимание, память ;прививать любовь к чтению, к литературным сказкам.
Уметь анализировать текст и поступки героев с целью выявления мотивов
поступков; воспитывать в себе доброе  отношение к тем, кто слабее;
заботливое отношение друг к другу; совместно сопереживать ; уметь
слушать другого. Характеризовать героев сказки  на основе анализа их
поступков, авторского отношения к ним, высказывать собственные
впечатления о герое. Формулировать собственное мнение и позицию.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей. Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль 3 (63)
В. Гаршин. «Лягушка
путешественница».
1
4(64)
В. Гаршин. «Лягушка
путешественница».Ко
нтрольная работа за
первое полугодие.
5(65)
В. Ф. Одоевский.
«Мороз Иванович».
6(66)
В. Ф. Одоевский.
«Мороз Иванович».
7(67)
УрокКВН.
(обобщающий урок по
первой части
учебника). Проверь
себя. Стр. 209  212.
1
1
1
1
Познакомиться с новой литературной  сказкой;  с биографией писателя;
понимать  основную мысль произведения, посредством анализа
содержания сказки; развивать речь и умение работать с текстом;
формировать систему читательских умений. Характеризовать героев
сказки с опорой на текст.
Составлять устно текстописание лягушки  по сказке. Характеризовать
героев  сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к
ним.
Оценивать свой ответ.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры Оценивать свой  возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей после выполнения
письменной работы.
3 четверть (40 ч.)
Научить отличать народную сказку от авторской; учиться  давать
характеристику героя по плану; развивать речь и обогащать  словарный
запас, развивать внимание, память, мышление, воображение; воспитывать
интерес к литературному творчеству, умение слушать собеседника,
способность анализировать свои и чужие поступки.
Учиться  видеть и различать  добро  и  зло;  показать, как в сказках
проявляется народная мудрость.
Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.
Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность
событий, составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя
сказки).
Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под  рисунками.
 Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.
Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
Обобщить знания по пройденному разделу.  Развивать  внимание, память,
речь, эстетический вкус.    Повторить всё о  народных и литературных
сказках, учиться правильно отвечать на вопросы, читать выразительно.
Воспитывать  чувство любви к сказкам,  чувство трудолюбия,
взаимопомощи, доброты. 8(68)
. Проверочная работа
№5
 к разделу
«Литературные
сказки».  КИМы
1(69)
М. Горький. «Случай
с Евсейкой».
1
1
2(70)
М. Горький. «Случай
с Евсейкой».
1
3(71)
4(72)
К. Г. Паустовский.
«Растрёпанный
воробей».
К. Г. Паустовский.
«Растрёпанный
воробей».
1
1
Проверить  свои знания по изученной теме, учиться  анализировать,
сравнивать, сопоставлять; продолжить формировать навык выразительного
чтения; воспитывать любовь и интерес к литературным сказкам , культуру
общения.
Были небылицы (10 часов)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей.     Прогнозировать
содержание раздела.
Рассматривать  произведения по содержанию. П ознакомиться  с жизнью и
творчеством М. Горького;
 Вывести схему анализа текста (по стратегии «лицо рассказа»)
Развивать  познавательную активность, навыки  диалога (умение задавать
вопросы – активно слушать – высказывать своё мнение с доказательством)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Прививать  интерес к школе,
предмету; работать над развитием грамотной, выразительной речи.
Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,
выборочно.
Характеризовать героев рассказа  на основе анализа их поступков,
авторского отношения к ним,  передавать собственные впечатления о
герое. Поддерживать интерес  к  информации  о  морских  обитателях.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль .
 Работать над жанром рассказа, над техникой чтения и развитием устной
речи . Учиться  определять характеры героев литературных произведений
и отслеживать их в развитии, находить нужные фрагменты текста для
подтверждения ответов, коротко пересказать события произведения на
материале того или иного фрагмента.  Воспитывать интерес к чтению,
культуру учебного труда на уроке.
Продолжить знакомство с произведением К.Паустовского «Растрёпанный
воробей», обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учиться
составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки,
соответствующие иллюстрации, обучать краткому пересказу; пробуждать
и обогащать чувства  путем освоения художественных явлений – цвета, 5(73)
К. Г. Паустовский.
«Растрёпанный
воробей».
6(74)
А. Куприн. «Слон».
1
1
7(75)
А. Куприн. «Слон».
1
8(76)
А. Куприн. «Слон».
1
9(77)
Обобщающий урок
путешествие по
«Былямнебылицам».
1
звука, возможностей слова и живой речи;  развивать речь, логическое,
образное и ассоциативное мышление.  Формировать в себе  нравственно
эстетическую отзывчивость, развивать осознанное отношение к
окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в
художественной форме.
Уметь  работать с художественным текстом,
 анализировать его; развивать интерес к исследовательской деятельности;
 обучаться работать в группе и индивидуально по плану;  воспитывать
любовь к природе, к окружающему миру; чувство сострадания к "братьям
меньшим”.
Познакомить учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и его
произведением «Слон»; формировать уметь  прогнозировать содержание
читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащать словарный запас
через работу с толковым словарём.
Развивать речь, артикуляционный аппарат, дикцию; развивать умение
определять жанр произведения.
Воспитывать интерес к литературе.
Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,
выборочно.
Характеризовать героев рассказа  на основе анализа их поступков,
авторского отношения к ним.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Обучаться  делению текста на части, составлению плана; учиться  читать
по ролям, понимать характеры и поступки героев. Оценивать свои
достижения и достижения товарищей.
 Составлять план.
Пересказывать сжато  по плану произведение.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку поступкам
Развивать речь , артикуляционный аппарат, дикцию.
Воспитывать интерес к детской литературе; воспитывать чувство
сострадания к ближнему, любовь к животным. . Оценивать свои
достижения и достижения товарищей.
Обобщить знания  по разделу «Былинебылицы»; расширять словарный
запас; формировать умение находить в тексте информацию; развивать
умение сопереживать героям произведений; развивать творческую 10(78)
Проверь себя.стр. 42 –
44.
Проверочная работа
№6 к разделу «Были
небылицы».
КИМы
1(79)
Саша Чёрный. «Что
ты тискаешь
утёнка?..»,
«Воробей», «Слон».
2(80)
А. Блок. «Ветхая
избушка». «Сны»,
«Ворона».
3(81)
С. Есенин.
«Черёмуха».
1
1
1
1
самостоятельность.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей.
Выяснить,   как     поняли,   усвоили   произведения,   изучаемые   в   разделе.
Обобщить знания детей по пройденному разделу «Былинебылицы.»
Определять героев произведений, характеризовать их.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку их  поступкам.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать
содержание раздела. Планировать работу на уроке.Познакомиться  у с
поэтом,  новыми произведениями. пособствовать формированию навыка
правильного чтения; способствовать формированию УУД;  создать
условия для развития духовнонравственного воспитания. Воспитывать
чувство сострадания к слабым, заботу о них, учиться  понимать   глубокий
смысл , скрытый  за строчками стихотворения.  Воспитывать интерес к
процессу их получения знаний .
П ознакомиться  с жизнью и творчеством А. Блока; учиться понимать и
читать стихи поэта; прививать любовь и интерес к поэзии. Развивать
навыки выразительного чтения, творческие способности.
Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.
Продолжать обучаться  пониманию текстов поэтических произведений.
Познакомиться  с произведением классической литературы ;  учиться
выразительно читать стихи; видеть красоту  черёмухи в стихотворении , на
 картинах; воспитывать любовь к природе;  активизировать чувственное
восприятие художественного слова, способствовать образному
восприятию стихотворения, раскрыть авторское  отношение к природе,
способствовать развитию воображения, связной речи,   художественного
литературного вкуса, навыков формулирования выводов,
умения  анализировать; воспитывать чувство прекрасного, интерес к слову.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Совершенствовать коллективные формы работы. 4(82)
5(83)
6(84)
Уроквикторина по
теме
«Поэтическая тетрадь
».
Проверь себя. Стр.56.
Проверочная работа
№7 по теме
«Поэтическая тетрадь
».
Резерв (Брейнринг)
1(85)
М. Пришвин. «Моя
Родина».
(Из воспоминаний).
2(86)
И. СоколовМикитов.
«Листопадничек».
3(87)
И. СоколовМикитов.
«Листопадничек».
4(88)
В. И. Белов. «Малька
провинилась»,
1
1
1
1
1
1
1
.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Повторить содержание произведений, понимать их  особенности .
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей
Повторить и обобщить пройденный материал. Пополнять жизненный опыт,
принимать во внимание необходимость уважать мнение одноклассника.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Развивать духовнонравственные качества личности, коммуникативные
умения  посредством литературной игры; развивать свои  творческие
способности.
 Проявлять любовь к народным и литературным сказкам, способствовать
раскрытию интеллектуальных способностей;   развивать интерес к
литературному чтению; формировать умение работать в команде.
Люби живое (16 часов)
  С.
  с   произведением   И.
  Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её   выполнить.
Познакомиться   с     произведением   М.М.   Пришвина,     с   новым   видом   рассказа
«очерк».   Учиться     определять   главную   мысль   произведения.   Развивать   навык
беглого выразительного чтения, связную речь, логическое мышление, внимание.
Воспитывать любовь и бережное отношение к Родине, природе и родному краю.
Познакомиться
  СоколоваМикитова
«Листопадничек», формировать умение анализировать текст, высказывать
свои мысли.
Развивать   память,   мышление,   речь,   творческие   способности,   умения
понимать поступки героев.
Воспитывать интерес к чтению, наблюдательность, желание видеть и
понимать природу.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учиться
видеть необычное в природе; узнать, насколько удивительны животные.
Определять последовательность событий в рассказе.
Составлять план. Выражать свое собственное отношение к герою, давать
нравственную оценку его поступкам.
Оценивать свои достижения и достижения товарищей.
 Выделять в тексте фрагменты,  нужные для ответа на вопрос;
отрабатывать умения анализировать текст, обобщать, делать выводы; «Ещё раз про
Мальку».
5(89)
1
В. И. Белов. «Малька
провинилась»,
«Ещё раз про
Мальку».
6(90)
В. Бианки. «Мышонок
Пик».
1
7(91)
В. Бианки. «Мышонок
Пик».
1
8(92)
Б. С. Житков. «Про
обезьянку».
1
формировать  навык   осознанного, выразительного чтения;  умение
определять жанр и тему литературного произведения.
Учиться  быть  внимательным  к внутреннему состоянию героя и поступка,
вызванного им.
Воспитывать  чуткое отношение к живой природе.
Обогащать нравственный  и   чувственный опыт. Уметь выразить в устной
речи впечатление от прочитанного.
Читать тексты  правильно, бегло, сознательно и выразительно. Учиться
находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать
эмоциональное состояние героев, их поступки.  Учиться  делить тексты на
смысловые части, озаглавливать их, анализировать. Воспитывать любовь к
животным. Развивать интерес к чтению, способствовать развитию
способностей эстетического восприятия и оценки произведения. Развивать
умение оценивать свою работу и работу товарищей.
Познакомиться с содержанием произведения;
 продолжать работать над развитием беглого, выразительного, вдумчивого,
грамотного чтения;
 научиться оценивать  поступки, поведение героев произведения;
 понять, как надо относиться к тем, кто нас окружает;
воспитывать чувство сострадания, любви к животным, правильного
отношения к природе.
Уметь   работать с книгой, текстом, вычленять главное, анализировать,
делать выводы.
Эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать герою.
Продолжить знакомство с творчеством и произведениями В.В.Бианки из
цикла «Люби живое». Развивать навыки беглого чтения, развивать память,
внимание, воображение. Воспитывать бережное отношение к братьям
нашим меньшим. Составлять план.
Пересказывать сжато  по плану произведение.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку поступкам.
Познакомиться  с рассказом Б.Житкова;  учиться целостно  воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
учиться  чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, 9(93)
Б. С. Житков. «Про
обезьянку».
10(94)
Б. С. Житков. «Про
обезьянку».
11(95)
В. Л. Дуров. «Наша
Жучка».
12(96)
В. П. Астафьев.
«Капалуха».
13(97)
14(98)
В. Ю. Драгунский.
«Он живой и
светится».
1
1
1
1
1
1
развивать образное мышление.
Учиться выразительно читать текст, составлять
 план; отвечать на  вопросы, знать  литературоведческие  термины: жанр
произведения,  эпитеты, события. Уметь   сравнивать, обобщать, делать
выводы..Прививать  любовь  к  животным  и природе  родного  края;
 воспитывать коллективизм  и умение оценивать свою и чужую работу.
Проверить  свои знания  содержания  рассказа  Б. Житкова  «Про
обезьянку»; развивать  память, внимание ,  мышление.
Обучаться  составлению сжатого пересказа; прививать интерес к чтению;
учиться  приёмам, способствующим выразительному чтению. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Задач  Развивать умение анализировать, обобщать, сравни  делать вывод     выводы
на основе прочитанного.
2. Овл Развивать  беглое, осознанное, выразительное чтение , выявлять нравст
нравственную позицию в его отношении с животными.
4. Фор   Формулировать нравственные суждения.
5. ВоспВВоспитывать  сочувствие, доброту, отзывчивость к животным,
желание совершать добрые дела.
Учиться  определять  и объяснять  своё эмоциональнооценочное
отношение к прочитанному. Расширить знания  о животном мире.
Совершенствовать технику чтения. Учиться  делить текст на части для
пересказа. Пополнять словарный запас. Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе. Воспитывать умение работать в группе,
прислушиваться к мнению других, уметь аргументировать свою точку
зрения, воспитывать умение вести диалог, воспитывать отношение к
природе и живым существам через нравственность и доброту. Развивать
фантазию, образное представление .Развивать умение сопереживать.
Знакомиться
  с   творчеством   В.   Драгунского,   познакомиться   с   его
рассказом «Он живой и светится»; учиться  выделять идею произведения;
закреплять   свои   умения   отвечать   на   вопросы   по   тексту;  продолжить
осмысление проблемы дружбы: возможность дружеских отношений между
разными   людьми.   Развивать   речь,   мышление,   память,   внимание,   умение
анализировать поступки героев, расширять и обогащать словарный запас,
развивать навык осознанного выразительного чтения. Воспитывать чувство
товарищества, честности, порядочности. 15( 99)
Урокконференция
«Земля – наш дом
родной».
(обобщающий урок по
теме «Люби живое»).
Проверь себя. Стр.109
– 110.
16 (100) Проверочная работа
по теме “Люби всё
живое”. КИМы
1(101)
2(102)
С. Я. Маршак. «Гроза
днём»,
«В лесу над росистой
поляной».
3(103)
А. Барто. «Разлука»,
«В театре».
4(104)
С. В. Михалков.
«Если».
1
1
2
1
1
Обобщить знания по теме «Люби живое»;  учиться ориентироваться по
текстам; учиться работать с дополнительными источниками информации;
проявлять  любовь и бережное отношение к природе. Выразительно читать
отрывки из текстов, пересказывать  отрывки  сжато в  соответствии с
картинным планом. Развивать умение  сравнивать, обобщать, делать
выводы, творческие  способности. Прививать  любовь  к  животным  и
природе  родного  края; воспитывать коллективизм  и умение оценивать
свою и чужую работу.
Обобщить знания  по теме «Люби живое»;  учиться  ориентироваться по
текстам; учиться работать с дополнительными источниками информации.
Проверить свои знания по теме.
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
 Продолжать pаботать над техникой и выразительностью чтения, развивать
воображение, логическое мышление, обучаться  правильному построению
ответов на поставленные вопросы, использовать речевую  ритмику  для
развития речи, фантазии.  Выработать единый алгоритм. Выработать
критерии оценивания выразительности чтения стихотворении.
Подготовиться  по алгоритму и выразительно прочитать стихотворение.
Оценить по критериям выразительное чтение стихотворения.
Познакомиться  с содержанием текста, со сведениями об авторе.
расширить представление  о творчестве А.Л.Барто;  познакомиться  с
новым стихотворением;  развивать навык выразительного чтения;  найти и
понять главную мысль стихотворения: продолжать        формировать навык
анализа стихотворения;  воспитывать любовь и уважение к мамам,
стремление помогать им во всём. Развивать  речь, навыки  беглого чтения,
правила поведения в театре.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познакомиться  с жизнью и творчеством писателя С.В. Михалкова;
знакомиться   с произведениями С. Михалкова; отрабатывать навыки
беглого, осознанного чтения; развивать внимание, память, речь,
воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней. Оценить по
критериям выразительное чтение стихотворений.
4 четверть (32 ч.) 5(105)
Е. Благинина.
«Кукушка»,
«Котёнок».
6(106)
Обобщение по
разделу. Проверь
себя. Стр.122
7(107)
Обобщающий урок по
теме «Поэтическая
тетрадь 2»).
Проверочная работа
№8.
8(108)
Проект:”Праздник
поэзии”. Оценка
достижений.
1(109)
Б. Шергин. «Собирай
по ягодке – наберёшь
кузовок».
1
1
1
1
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Выяснить, как  поняли, усвоили произведения, Расширить знания о жизни и
творчестве Е. Благининой; обучаться  понимать смысл прочитанного.
Определять от чьего лица ведётся рассказ в стихотворениях «Кукушка» и
«Котёнок» Е. Благининой? ( от лица кукушки и котёнка; от лица взрослого
человека). Оценить по критериям выразительное чтение стихотворений.
Проверить  знание содержания  стихотворений  С. Маршака,  А. Барто,   С.
Михалкова,  Е. Благининой,   изученных  в  разделе;
 Развивать  память, внимание,  мышление;  проявлять  интерес  к
творчеству   детских  поэтов.
Пополнять жизненный опыт, принимать во внимание необходимость
уважать мнение одноклассника. Оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
Проверить  знание содержания  стихотворений  С. Маршака,  А. Барто,
 С. Михалкова,  Е. Благининой,   изученных  в  разделе;
 Развивать  память, внимание,  мышление;  проявлять  интерес  к
творчеству   детских  поэтов.
Пополнять жизненный опыт, принимать во внимание необходимость
уважать мнение одноклассника. Оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
Пополнить  свои знания о жизни и творчестве великих  поэтов.
Воспитывать интерес, любовь к литературному наследию русского гениев,
через другие виды искусств, вызывать стремление к познанию истоков
русской литературы, русской культуры её значимости в жизни человека и
актуальности. Показать высокую идейную направленность произведений,
красоту слогов  их  поэзии, обогащая лексикон, работая над
выразительностью чтения строк из произведений изучаемых авторов.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)
1
 Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры.
Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст подробно,
выборочно.
Характеризовать героев рассказа  на основе анализа их поступков,
авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое.
Формулировать   собственное   мнение   и   позицию.   Оценивать   свои 2(110)
А. П. Платонов
«Цветок на земле»,
3(111)
А. П. Платонов
«Ещё мама».
4(112)
А. П. Платонов.
«Цветок на земле»,
«Ещё мама».
1
1
1
5(113)
6(114)
М. Зощенко «Золотые
слова»,
2
достижения и достижения товарищей.  Проанализировать текст, выяснить
главную   мысль   рассказа,   развивать   навыки   выразительного   чтения,
воображение,   речь,   умение   связно   излагать   свои   мысли,   воспитывать
уважение к ближним.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры. Познакомиться  со
своеобразием платоновских рассказов; учиться обобщать прочитанное,
услышанное. Характеризовать героев рассказа  на основе анализа их
поступков, авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое.
  Формировать   навыки   совместной   деятельности,   самооценки;   развивать
умения   синтеза,   анализа,   сравнения,   развивать   монологическую   и
диалогическую речь. Формировать коммуникативные качества, культуру
общения.  Воспитывать чувства доброты и сострадания.
Развивать  творческие способности   в ходе аналитической  работы над
текстом произведения;   научиться определять  понятие нравственной
красоты человеческой жизни, наполненной трудом, через анализ рассказа;
совершенствовать   навыки выразительной устной речи; воспитывать
чувства уважения к человекутруженику,   ответственность  перед другим
человеком. .Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.
Развивать  способность полноценно воспринимать художественные
произведения,  сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное.
Учиться  чувствовать и понимать образный язык художественных
произведений ,находить  выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление.
Формировать умение воссоздавать художественные образы литературных
произведений , развивать творческое и воссоздающее воображение.
Обогащать  свой чувственный опыт,  реальные представления об
окружающем мире и природе.
Познакомиться   с  биографией   и  творчеством  М.М.  Зощенко;    развивать
навык вдумчивого чтения, формировать  умения работать с текстом.
  Развивать     интерес   к   чтению,     речь.   Обогащать     словарный     запас;
развивать мыслительную и творческую деятельность.
 Воспитывать  культуру общения, доброжелательность и чувства доброты,
заботливого отношения к другим людям.                                 Воспитывать
любовь  к книгам и чтению. 7(115)
8(116)
М. Зощенко
«Великие
путешественники».
2
9(117)
Н. Носов. «Федина
задача».
1
10(118) Н. Носов  «Телефон».
1
11(119)
В. Ю. Драгунский.
«Друг детства».
1
 Проявлять интерес  к произведениям М. Зощенко. Познакомиться  с
некоторыми комическими приёмами, используемыми М. Зощенко в
рассказе: (комические ситуации;  использование взрослых слов и
выражений в речи детей;  комические сравнения и эпитеты). Учиться
давать  характеристику героев по их речи и действиям. Развивать  навыки
анализа юмористического произведения; выразительного чтения, навыки
составления характеристики героев, опираясь на их речь. Усвоить понятие
юмора; выявить отличительные его  признаки. Развивать  критическое
мышление, память , формировать  навыки  по развитию речи. Обогащать
кругозор и словарный запас; познакомиться  с понятием
«путешественник». Уважать мнение товарищей, умение работать в группе.
Расширить знания  о жизни и творчестве Н. Носова, познакомиться  с
новым рассказом, учиться  анализировать текст на примере рассказа Н.
Носова.
Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, устную речь и
мышление, чувство юмора.
 Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению
учебных заданий.
  Продолжить работу над формированием навыка беглого выразительного
чтения;
 Учиться  читать по ролям, понимать характеры и поступки героев;
Учиться выражать свое отношение к прочитанному, мыслить, рассуждать,
правильно строить высказывания ;
 Повторить правила пользования телефоном.
 Развивать внимание, творческие способности, речь, мышление; расширять
словарный запас.
 Воспитывать  внимательное отношение друг к другу;
 Проявлять  интерес к чтению, к книге.
 Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познакомиться с произведением В.Ю. Драгунского, прививать интерес к
чтению, литературе, развивать красивую, грамотную речь. Воспитывать
доброе, чуткое отношение к своим игрушкам.  Усвоить  важность,
необходимость и значимость любого труда людей. Увеличивать словарный
запас. Уважать мнение товарищей, умение работать в группе. 12(1120) Урокконкурс по
разделу «Собирай по
ягодке – наберёшь
кузовок». Проверь
себя.   Стр 176.
Проверочная работа
№9 по разделу.
1(121)
Ю. Ермолаев.
«Проговорился»,
2(122)
Ю Ермолаев
“Воспитатели”.
3(123)
4(124)
Г. Остер. «Вредные
советы»,
«Как получаются
легенды».
5(125)
Р. Сеф. «Весёлые
стихи».
1
1
1
2
1
Обобщить знания  по пройденному разделу; обучаться коллективному
творчеству, чтению в лицах.
Развивать интерес к чтению, умение применять полученные знания на
практике; воспитывать уважение к литературным произведениям,
творчеству их авторов; пополнить активный словарный запас.
По страницам детских журналов (8 часов)
Познакомиться  с новым автором и его произведением;
учиться понимать поступки героев, характеризовать их;
 формировать  навыки  беглого чтения и правильности чтения;
учиться     выразительно читать   по ролям; развивать мышление, память,
воображение;   воспитывать   уважительное   отношение   к   взрослому
поколению.
Продолжать знакомиться  с произведениями, помещенными на страницах
журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»; учиться   понимать скрытый
смысл произведений, работать над развитием мышления, красивой
правильной речи.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познакомиться  с
творчеством Г. Б. Остера; учиться  понимать юмор, развивать
воображение, фантазию, речь, воспитывать интерес к изучению
литературы.  Выразительно читать, использовать  интонацию,
соответствующую смыслу текста.   Знать черты юмористического в
содержании. прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать
в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения;
определять тему и главную мысль произведения. Придумывать свои
вопросы по содержанию. Планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок. Оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей.   Иметь   краткое
представление   о   детских   журналах   начала   века;   познакомить   с
творчеством Р. Сефа. Учиться  видеть смешное, развивать чувство юмора,
выразительную речь, воспитывать интерес к изучению литературы.
Работать  над пониманием литерного содержания произведения: тема,
главная мысль (идея),события, и последовательность. 6(126)
7(127)
Читательская
конференция «По
страницам детских
журналов».
(обобщающий урок).
Проверь себя.
Проверочная работа
по теме: По страницам
детских журналов.
КИМы
8(128)
Резерв (Проверка
техники чтения)
1(129)
2(130)
3(131)
Мифы Древней
Греции.
4(132)
5(133)
6(134)
Г. Х. Андерсен.
«Гадкий утёнок».
1
1
3
3
Уметь: анализировать произведение;
определять средства художественной выразительности;
выразительно читать стихотворения . Планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения
 Обобщить знания  по разделу. Расширить читательский кругозор
подробным знакомством с детскими изданиями периодической печати;
прививать любовь и интерес к чтению, к книгам и журналам.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей. Ориентироваться в
библиотеке, различать детские издания, участвовать в диалоге, составлять
и задавать вопросы. своих любимых детских журналах, рубриках в них.
Уметь представлять свой любимый журнал;
пересказывать понравившиеся произведения, строки из них;
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст.
Оценивать свои достижения.
Проверить технику чтения.
Зарубежная литература (8 час.)
Иметь  понятие о мифе как жанре;  как способе жизни древнего человека,
помогающим установить отношение с миром природы, учиться  выделять
факты и   события в   мифах; развивать мышление, воображение, целостное
восприятие  произведений.
Расширять кругозор , проявлять  интерес к литературе, развивать
мышление , правильную, красивую речь, воспитывать интерес к изучению
литературы. Воспитывать  в себе  уважительное отношение к
высказываниям своих одноклассников;  добросовестно относиться  к
учебе.
Раскрыть идейнообразное содержание сказки, в ходе разговора выяснить
понятие внутренней и внешней красоты человека; выявить нравственные
уроки произведения;  развивать речь, мышление, память, аналитико
синтетические навыки , совершенствовать навыки выразительного чтения, связной речи.  Учиться делить текст на части, Определять
последовательность событий.
Составлять план.
 Находить главную мысль части и целого; учиться  излагать прочитанное.
Учиться   понимать   содержание   сказки.   Правильно   оценивать   поступки
героев.   Формировать     доброе,   бережное   отношение   к   природе;   нести
ответственность за совершенные поступки.
Определять героев произведения, характеризовать их.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную
оценку поступкам.  Учиться выборочному пересказу.
Оценивать свой ответ.
Принимать и сохранять учебную цель и задачи урока.  Повторить и
обобщить знания  по теме «Литература зарубежных стран». Развивать
память, внимание, мышление. Воспитывать интерес к урокам чтения.
Уметь осуществлять информационный поиск , собирать  и  выделять
существенную информацию из различных информационных источников.
Оценивать свои достижения и достижения  товарищей
Обобщить и систематизировать знания  по разделу «Зарубежная
литература»; расширять кругозор , прививать интерес к чтению, развивать
мышление, речь учеников.
7(135)
Развивающий час по
теме «Зарубежная
литература».
8(136)
Контрольная работа
за II полугодие.
КИМы
1
1

file_name: Календарно-тематическое планирование  3 класс.doc

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе "Школа России".
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс "Школа России"составлено на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


extracted_text:
ВОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ НЕКОТОРЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Желания и их направленность.
1. Чего тебе больше всего хочется (самое сильное желание)?
2. Если бы ты был волшебником, какие три желания ты бы задумал?
3. Если бы у тебя было много денег, на что бы ты их истратил?
4. Если бы ты стал таким же взрослым, как папа или мама, что бы ты сделал в
первую очередь, прежде всего?
Эмоциональная сфера.
1. Какой самый радостный день в твоей жизни?
2. Какой самый плохой день в твоей жизни?
3. Чего ты боишься больше всего? Почему?
4. Какие сны ты видишь – приятные или страшные? Какие больше? Расскажи
об этих снах (приятных и страшных), о чем они были?
Интересы.
1. Чем больше всего любишь заниматься? А чем еще?
2. О чем хочешь узнать? Почему об этом? Еще о чем?
3. Чему хочешь научиться? Зачем? Еще чему? Зачем (для чего)?
4. Что умеешь делать? Кто этому научил?
5. Чему можешь научить друга?
6. О чем интереснее всего разговаривать (вообще, а также с мамой, папой и
др.; перечисление возможных собеседников в зависимости от задачи)?
Предпочитаемое общение.
1. С кем хотел бы (интереснее всего, лучше всего):
а) играть? Во что? б) гулять? Почему? в) разговаривать? О чем?
2.   Кому   приятнее   всего   и   интереснее   всего   помогать?   В   чем   помогать?
Почему нравится?
3. Кто тебе лучше всех помогает в чемто трудном? Как он это делает?
4. С кем тебе больше всех нравится быть вместе? Почему?
5. Кто к тебе лучше всех относится? Что именно тебе нравится?
6. Чье отношение тебе не нравится? Что именно не нравится?
Моральные представления и оценки. 1. Кто, потвоему, самый справедливый? Почему ты так думаешь?
2. Кто, потвоему самый несправедливый? Почему ты так думаешь?
3. Кто, потвоему, самый добрый? Почему ты так думаешь?
4. Что тебя больше всего обижает?
5. Изза чего ты раньше плакал? А сейчас изза чего можешь заплакать?
6. За что тебя надо обязательно похвалить? Почему? Еще за что?
7. За что тебя можно наказать? Почему? Еще за что? Почему?
8.  За что тебя нельзя наказать? Почему? Еще за что? Почему?

file_name: Вопросник для выявления некоторых особенностей личности дошкольника.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА  «КАКТУС»
Методика выполнения. Ребенку дается инструкция: «На листе белой бумаги
нарисуй   кактус,   какой   ты   себе   представляешь».   Вопросы   и   дополнительные
объяснения не допускаются. После завершения рисунка в качестве дополнения
можно  задать   вопросы,  ответы   на  которые  помогут   уточнить   интерпретацию:
«Этот кактус домашний или дикий? Этот кактус сильно колется? Его можно
потрогать? Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
Кактус   растет   один   или   с   какимто   растением   по   соседству?   Когда   кактус
подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)»?
При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные
всем графическим методам: пространственное расположение, размер рисунка,
характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели,
специфические именно для данной методики. Важно учитывать характеристику
«образа   кактуса»  (дикий,  домашний,  примитивный,   детально   прорисованный),
характеристику иголок (размер, расположение, количество).
Качества испытуемых
Признаки рисунка
Агрессия
Наличие иголок. Сильно торчащие,
длинные, близко расположенные друг от
друга иголки показывают высокую
степень агрессивности
Импульсивность
Отрывочность линий, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление лидерству
Крупный рисунок, центр листа
Неуверенность в себе, зависимость
Демонстративность, открытость
Скрытность, осторожность
Оптимизм
Тревога
Маленький рисунок, расположение в
низу листа
Наличие выступающих отростков в
кактусе, вычурность форм
Расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса
Использование ярких цветов,
«радостные» кактусы
Использование темных цветов,
преобладание внутренней штриховки Женственность
Экстравертированность
прерывистыми линиями
Наличие украшений, цветов, мягких
линий и форм
Наличие на рисунке других кактусов или
цветов
Интровертированность
На рисунке изображен один кактус
Стремление к домашней защите, чувство
семейной общности
Наличие цветочного горшка на рисунке,
изображение комнатного растения
Отсутствие стремления к домашней
защите, чувство одиночества
Дикорастущие, «пустынные» кактусы

file_name: Графическая методика «Кактус».rtf

title: ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА  «КАКТУС»


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
УМЕНИЙ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Диагностика, выявляющая особенности взаимоотношений и уровня
сформированности   умений   общения   у   детей,   включает   метод
наблюдения
  выявляющий   уровень
сформированности   умений   межличностного   общения   ребенка   со
сверстниками.
за   парным   общением,
Фиксируются качественные оценки сформированности 1го ряда и 2
го ряда умений.
Критерии оценки уровня сформированности умений общения  у
детей.
Эффективное   общение   возможно   в   том   случае,   если   будут
успешными:
1)   передача   информации:   устанавливая   контакт,   ребенок   смотрит
партнеру   в   глаза;   обращается   к   сверстнику   по   имени;   использует
доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных,
паразитирующих   слов;   когда   по   собственной   инициативе   (без
напоминания   взрослых)   приветствует,   благодарит   сверстника   и
прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника
(пытается   разрешить   конфликт   сам   или   обращается   за   помощью
взрослого);
2)   восприятие   информации:   когда   ребенок   не   перебивает
говорящего,   а   если   и   перебивает,   то   не   забывает   извиниться;   умеет
понять   эмоциональное   настроение   партнера   (сопереживает);   когда
неэтичные выражения партнера вызывают у него неприятие.
Перечисленные выше умения общения оцениваются по пятибалльной
системе.   Общение   ребенка   в   соответствии   с   принятой   нормой
оценивается как «5 баллов». Одно отклонение от нормы оценивается
как «4 балла»; два отклонения – как «3 балла», три и более – как «2
балла». Несоответствие средств общения разработанным нормативным
показателям в каждом коммуникативном действии оценивается как «1
балл». Сформированность 1го и 2го ряда умений
межличностного общения
1й ряд умений общения
1
Имена детей
3
2
1. Использование этикетных речевых формул:
а) Приветствие
.
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
б) Прощание.
в) Благодарность
2. Установление контакта:
а)  По имени.
б)  По фамилии.
в)  Другим словом.
г)  Тактильный контакт.
д) Зрительное обращение
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
Доброжелательный.
Недоброжелательный
Смотрит в глаза
Отводит взгляд
3. Выражение своего настроения:
а)  При помощи слов.
б)  Не выражает
4. Поведение в разговоре:
а)  Жесты и мимика
Скудные
Адекватные
Развязные
б)  Тон общения
в)  Размещение партнеров
Доброжелательный
Недоброжелательный
Лицом друг к другу
Отвернут от партнера
2й ряд умений общения
1. Слушать и слышать
собеседника
1
Внимательный.
Невнимательный.
Перебивает.
Имена детей
2
3 2. Контролировать
собеседника в контакте с ним
3. Умение относиться  к не
этичным выражениям
собеседника
4. Понимать эмоциональный
настрой собеседника и
выражать свое отношение
Не перебивает
Самостоятельно делает
замечания.
Не замечает ошибок.
Обращается за помощью
к взрослым
Конформное.
Неприятие
Сопереживает.
Равнодушен

file_name: Диагностика, выявляющая особенности взаимоотношений умений общения у детей.rtf


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ДОШКОЛЬНИКОВ
Подготовка   исследования.  Приготовиться   к   выразительному
чтению   сказки   О.   Уайльда   «Звездный   мальчик».   Нарисовать   мать
нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50 ґ 100
см), вырезать красное сердечко из бумаги. Подготовить   подарки:   от
нищенки   (малозначительный   для   ребенка)   и   от   мальчика   (более
привлекательный и ценный).
Проведение исследования.  Исследование   проводится  с  одними  и
теми же детьми 5–7 лет и состоит из трех серий.
1я серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать
сказку О. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте,
когда сын прогоняет родную мать).
2я   серия.
 Работа   ведется   индивидуально.   Каждому   ребенку
напоминают,   в   чем   смысл   метафоры   «отдать   комуто   свое   сердце».
Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому
персонажу,   который   больше   всех   понравился,   показался   самым
хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя
к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя:
сын   (звездный   мальчик)   и   матьнищенка.   После   этого   он   должен
рассказать, кому и почему он отдал «сердце».
3я серия.  Работа  ведется индивидуально. Через некоторое время
предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот
раз сами герои сказки желают подарить детям чтото на память. Детям
напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и
дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа.
Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен
обосновать свой выбор.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .  В   первой   серии   наблюдают   внешние
эмоциональные   проявления,   о   которых   свидетельствуют   застывшие
позы,   вскрикивания,   вопросы,   заданные   взволнованными   голосами, мимика.   По   итогам   выбора   во   второй   серии   эксперимента   судят   о
содержательной   стороне   переживаний   каждого   ребенка   и   о
направленности   этих   переживаний.
  Отмечают   эмоциональные
проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.
Ситуация,   предложенная   в   третьей   серии,   дает   возможность
проверить   глубину   и   устойчивость   чувств,   вызванных   событиями
сказки.
Детей делят на группы:
1)  дети, отдавшие предпочтение материнищенке в обеих ситуациях
выбора;
2)   дети,   отдавшие   «сердце»   матери   и   затем   взявшие   подарок   от
звездного мальчика;
3)   дети,   отдавшие   «сердце»   звездному   мальчику   и   пожелавшие
принять от него подарок;
4) дети, отдавшие  «сердце» звездному  мальчику  и потом взявшие
подарок от матери.

file_name: Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников.rtf


description:
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ДОШКОЛЬНИКОВ
Подготовка   исследования.  Приготовиться   к   выразительному
чтению   сказки   О.   Уайльда   «Звездный   мальчик».   Нарисовать   мать
нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50 ґ 100
см), вырезать красное сердечко из бумаги. Подготовить   подарки:   от
нищенки   (малозначительный   для   ребенка)   и   от   мальчика   (более
привлекательный и ценный).
Проведение исследования.  Исследование   проводится  с  одними  и
теми же детьми 5–7 лет и состоит из трех серий.
1я серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать
сказку О. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте,
когда сын прогоняет родную мать).
2я   серия.
 Работа   ведется   индивидуально.   Каждому   ребенку
напоминают,   в   чем   смысл   метафоры   «отдать   комуто   свое   сердце».
Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому
персонажу,   который   больше   всех   понравился,   показался   самым
хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя
к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя:
сын   (звездный   мальчик)   и   матьнищенка.   После   этого   он   должен
рассказать, кому и почему он отдал «сердце».
3я серия.  Работа  ведется индивидуально. Через некоторое время
предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот
раз сами герои сказки желают подарить детям чтото на память. Детям
напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и
дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа.
Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен
обосновать свой выбор.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .  В   первой   серии   наблюдают   внешние
эмоциональные   проявления,   о   которых   свидетельствуют   застывшие
позы,   вскрикивания,   вопросы,   заданные   взволнованными   голосами,

description:
мимика.   По   итогам   выбора   во   второй   серии   эксперимента   судят   о
содержательной   стороне   переживаний   каждого   ребенка   и   о
направленности   этих   переживаний.
  Отмечают   эмоциональные
проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.
Ситуация,   предложенная   в   третьей   серии,   дает   возможность
проверить   глубину   и   устойчивость   чувств,   вызванных   событиями
сказки.
Детей делят на группы:
1)  дети, отдавшие предпочтение материнищенке в обеих ситуациях
выбора;
2)   дети,   отдавшие   «сердце»   матери   и   затем   взявшие   подарок   от
звездного мальчика;
3)   дети,   отдавшие   «сердце»   звездному   мальчику   и   пожелавшие
принять от него подарок;
4) дети, отдавшие  «сердце» звездному  мальчику  и потом взявшие
подарок от матери.

title: ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ   ТИХОН НИКОЛАЕВИЧ
ХРЕННИКОВ
Тихон Николаевич Хренников
(1913—2007)
Вспомните кинофильм «Верные друзья». Можно ли представить себе веселое
путешествие трех старых друзей без их песни о лодочке, без лирической
задумчивой песни о растревоженном сердце? Право же, трудно. Так же, как
трудно представить себе без музыки и песен спектакли «Давнымдавно»,
«Много шума из ничего», кинофильмы «Свинарка и пастух», «В шесть часов
вечера после войны». Музыкальный автор всех этих произведений — Тихон
Николаевич Хренников, один из видных советских композиторов.
Его песни отличаются удивительной простотой, задушевностью, свежестью
мелодий и радостным, бодрым настроением.
Т. Н. Хренников, кроме того, создал три интересные оперы, две симфонии,
фортепьянный концерт. Первая симфония была написана Хренниковым в 1935
году — еще до окончания Московской консерватории. И в симфониях, и в
концерте для фортепьяно с оркестром, и в операх сказалась яркая
одаренность композитора, его тяга к народной музыке, к песенной напевности, к простоте музыкального изложения. В каждом его произведении
чувствуется желание быть как можно ближе к массовому слушателю.
Первая опера Хренникова, «В бурю», давно признана одной из лучших
советских опер. Ставят ее и за рубежом. Сюжет взят из романа советского
писателя Н. Вирты «Одиночество». Герои оперы — крестьянебедняки и
кулаки. Время действия — 1920 год, гражданская война. Место действия —
русская деревня. О борьбе коммунистов с кулакамимятежниками, борьбе во
имя народного счастья повествует опера Хренникова «В бурю».
Музыкальный язык оперы очень ясен, доступен слушателю. Арии близки к
лирическим песням, они просты, мелодичны. Песнямарш, которую поют
партизаны, написана по типу советской массовой песни. Герои оперы
воспринимаются как живые люди, их поступки вызывают одобрение или
недовольство, судьба каждого из них волнует до глубины души. Это
происходит потому, что композитор нашел для каждого из героев
выразительные музыкальные характеристики.
Другая опера Хренникова, «Фрол Скобеев», написана на сюжет старинной
русской комической повести. В удачных лирических и комедийных эпизодах
оперы проявились важные особенности дарования композитора: чувство
юмора, близость к народной музыке.
Большим событием в музыкальной жизни страны было появление в 1955 году
последней оперы Хренникова «Мать». Образ Ниловны, с такой потрясающей
силой нарисованный великим Горьким, много лет привлекал композитора. И,
наконец, он закончил оперу. Композитор в музыке сумел открыть слушателям
богатый душевный мир старой женщины, ее доброту, сердечность, показать ее
путь к героическому подвигу. Последняя опера Хренникова так же, как и
другие его произведения, отличается простотой и доступностью музыки,
яркими массовыми и хоровыми сценами.
Много энергии отдавал композитор не только творчеству. Руководит Союзом
советских композиторов, являлся видным общественным и музыкальным
деятелем страны. Всю жизнь он поддерживал "партийную линию" в музыке, не
без его участия происходила борьба с «идеологически порочными»,
«враждебными» явлениями в советской музыкальной культуре. В последнее десятилетие свой жизни Хренников негативно высказывался о
лидерах перестройки и распаде СССР. До конца жизни он восхвалял И.
Сталина, называя его гением, с пеной на губах доказывл его терпимость к
критике, несмотря на то, в 1937 г. были репрессированы его братья.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer22.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ТИХОН НИКОЛАЕВИЧ ХРЕННИКОВ
Автор 8 опер, 5 балетов, 3 симфоний, 9 инструментальных концертов, музыки для 30 кинофильмов, многочисленных произведений камерной, вокальной и программной музыки и музыки для театральных постановок.Т. Хренников- советский и российский композитор, пианист, музыкально-общественный деятель, педагог, профессор. Председатель Правления Союза композиторов СССР в 1948—1991 гг.

доп. образование детей

group: Другое

title: ТИХОН НИКОЛАЕВИЧ ХРЕННИКОВ


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ
ПРИ РАЗЫГРЫВАНИИ СЮЖЕТНЫХ СЦЕНОК
Подготовка   исследования.  Подобрать   ситуации   из   жизни   детей,
близкие и понятные им, например:
1.  Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная
группа) приводит брата (ясельная группа).
2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети
вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет,
что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.
Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки,
но он не хочет показать другим, что очень замерз.
3. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко
опустила голову и молчит, вотвот заплачет.
4.   Мальчик   (девочка)   радуется   за   своего   друга   (подругу),   чей
рисунок оказался лучшим в группе.
Подготовить 2–3 детей для инсценировки этих сюжетов.
Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4–7
лет.
1я серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой
сценку,   затем   экспериментатор   спрашивает   у   ребят,   что   чувствуют
персонажи этой сценки.
2я  серия.  Экспериментатор   описывает   ситуацию   и   предлагает   ее
изобразить.
I ситуация – показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного
плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.
II   ситуация  –   показать  строгое   лицо   воспитателя,   смеющихся   и
затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.
III ситуация  – как мальчик не хочет показать, что он замерз.
IV ситуация – показать обиду девочки.
V ситуация – показать неподдельную радость за другого.
Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают
чувства   и   эмоции   персонажей,   экспериментатор   вновь   описывает
ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый персонаж.  О б р а б о т к а   д а н н ы х .  Анализируют,   как   дети   воплощают
эмоциональные   состояния   героев   в   сценках.   Делают   вывод   о
выразительности   и   богатстве   экспрессивномимических   средств
общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные
оформляют в таблицу.
Таблица
Возраст детей
1
II
Ситуация
III
IV
V
Правильность передачи эмоций
Всего
5 лет
6 лет
7 лет

file_name: Изучение эмоционально-обусловленного поведения.rtf


extracted_text:
Содержание урока
Колво
уроков Дата
Дополнительный
материал
Повторение пройденного в 57 классах
1
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание (2 ч)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Связь слов в словосочетании. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова.
Согласование. Управление. Примыкание.
1
1
Простое предложение (1 ч)
Повторение пройденного материала о предложении.
Грамматическая основа предложения. Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в
предложении. Интонация простого предложения.
1
Простые двусоставные предложения.
Главные члены предложения (2 ч)
Способы выражения подлежащего.
Составное именное сказуемое. Составное глагольное
сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
1
1
Второстепенные члены предложения (5 ч)
Прямое и косвенное дополнение (ознакомление)
Несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения; знаки
препинания при приложении.
Виды обстоятельств по значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
1
1
1
1
1
Простые односоставные предложения (3 ч)
Группы односоставных предложений.
Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенноличные, неопределенно
личные, обобщенноличные, безличные).
1
1
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
Таблицы
Схемы
Таблицы
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
Схемы и таблицы
Схемы и таблицы
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
14 Односоставные предложения с главным членом
подлежащим (назывные).
1
Неполные предложения (2 ч)
1
15 Понятие о неполных предложениях.
16 Неполные предложения в диалоге и в сложном
предложении.
1
Однородные члены предложения (7 ч)
интонацией.
17 Однородные члены предложения, связанные союзами.
18 Однородные члены предложения, связанные
19 Однородные определения.
20 Неоднородные определения.
21
22 Обобщающие слова при однородных членах.
Двоеточие и тире при обобщающих словах в
23
предложениях.
Разделительные знаки препинания между
однородными членами предложения.
1
1
1
1
1
1
1
Обращения, вводные слова и междометия (5 ч) Распространенное обращение.
Знаки препинания при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные
конструкции.
24
25
26
27 Междометия в предложении.
28
Выделительные знаки препинания при вводных словах
и предложениях, при междометиях. Одиночные и
парные знаки препинания.
1
1
1
1
1
Обособленные члены предложения (3 ч)
 Понятие об обособлении Обособленные определения
Обособленные  обстоятельства.
29
30 Приложения
31
1
1
1
Знаки препинания при обособленных второстепенных
членах предложения.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
32
33
Словосочетание. Простое двусоставное и
односоставное предложение. Главные и
второстепенные члены предложения. Неполное
предложение.
Однородные члены предложения. Обращения, вводные
слова, междометия. Обособленные члены
предложения. Прямая и косвенная речь.
34 Итоговый контрольный диктант
ИТОГО:
1
1
1
34 ч
Таблицы
Таблицы
ММ проектор
ММ проектор
ММ проектор
Схемы и таблицы
ММ проектор
ММ проектор

file_name: Тематическое планирование по русскому языку 8 класс 8 вид.doc

intro:
Программа по русскому языку под редакцией Ладыженской. Планируемые результаты изучения  данного курса.

В  конце учебного курса по русскому языку 8 класса

Учащиеся должны уметь:

-писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

-писать изложение и сочинение;

-оформлять деловые бумаги;

-пользоваться  словарем.

Учащиеся должны знать:

-части речи;

-наиболее распространенные правила правописания слов.

title: Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе для учащихся с ОВЗ


extracted_text:
Эстетическое воспитание младших школьников
на занятиях кружка
декоративноприкладного искусства
Цыганкова Г.А.
Процессы   модернизации   российского   образования,   перехода   его   на
  обуславливают   поиск   новых   путей   воспитания
стандартизацию,
подрастающего поколения. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО)
определены   основные   воспитательные   ориентиры   системы   образования:
духовнонравственное   воспитание   подрастающего   поколения,   приобщения
школьника к миру культуры, подготовка обучающихся к взаимодействию с
другими   культурами,   жизни   в   многонациональном   обществе.   Решать
поставленные   задачи   необходимо   с   первых   ступеней   образования,   уже   в
начальной школе.
Несмотря   на   вызовы   времени   требующие   глубоко   переосмысления
ориентиров   системы   образования,   основательной   подготовки   и   системного
бесперебойного обеспечения и реализации их во всех сферах социализации и
воспитания  личности,  школа   была   и  остается  основным  звеном  в  сложной
системе   воспитания   и   духовного   развития   личности,   в   том   числе   и
эстетического. И тот факт, что в последнее время процессу эстетического
воспитания в школе уделялось недостаточно внимания, а также актуализация
внеклассной и внеурочной сфер деятельности младших школьников с учетом
ФГОС   НОО,   приводит   нас   к   необходимости   более   внимательного
рассмотрения   вопросов   организации   внеурочной   деятельности   школьников,
где   эстетическому   воспитанию,   как   и   воспитанию   личности   в   целом,
отводится первостепенное значение.
Эстетическое воспитание занимает важное место в воспитании детей. Без
эстетического   отношения   мировоззрение   не   может   быть   подлинно   цельным,
способным   объективно   и   во   всей   полноте   охватить   действительность.   «Как
невозможно   себе   представить   человеческое   общество   без   истории   его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить
себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» (Дайн, 1973,
49).
Эстетические категории субъектного плана (эстетическое восприятие,
эстетический   интерес,   эстетические   чувства,   эстетическая   деятельность   и
т.д.) длительное время не рассматривались как самостоятельные образования
в   силу   своей   «расплывчатости»,   «неуловимости»   и   часто   сводились   к
художественным   категориям.   Обращение   многих   авторов   последних
исследований   к   проблеме   содержания   эстетического   отношения   и
эстетического сознания свидетельствуют о важности этих понятий в эстетике
и педагогике.
Эстетическое отношение не тождественно одному лишь прекрасному,
это синтез чувственновыразительных, оценочных качеств. Однако, человек не
только   может   созерцать   и   оценивать,   но   и   в   процессе   эстетической
деятельности   создавать   эстетически   выразительные   предметы.   При   этом   к
выразительным   свойствам   материала   добавляются   еще   и   качества
художественноэстетической   выразительности,
целесообразные принципы мастерства и эмоциональное отношение мастера.
  которые   отражают   и
Эстетическое   отношение   и   эстетическое   сознание   развиваемое   в
процессе эстетической деятельности превращаются в личности в качественно
новое   образование   –   эстетическую   культуру,   формирующуюся   в   процессе
  Проблемами   эстетического   воспитания
эстетического   воспитания.
школьников занимались такие ученые как А.И. Буров, П.И. Ильинска, Г.С.
Коротаева, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, В.А. Разумный, А.В. Репринцев, В.К.
Скатерщиков,   Е.М.   Торшилова   и   др.   Вопросы   воспитания   школьников,   в
частности   их   эстетического   развития   во   внеурочное   время   разрабатывали
такие   ученые   как   Ю.К.   Бабанский,   Байбородова   Л.В.,   Б.З.   Вульфов,   Н.Ф.
Голованова, Л.И. Маленкова, Э.И. Медведь, Рожков М.И., Н.Е. Щуркова и др. Эстетическое   воспитание   должно   осуществляться   на   всех   этапах
возрастного   развития   личности.   Чем   раньше   она   попадает   в   сферу
целенаправленного   эстетического   воздействия,   тем   больше   оснований
надеяться   на   его   результативность.   В   процессе   эстетического   воспитания
происходит   приобщение   человека   к   ценностям,   перевод   их   во   внутреннее
духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и
развивается   способность   учащихся   к   эстетическому   восприятию   и
переживанию,   их   эстетический   вкус   и   представление   об   идеале.   Поэтому
процесс   эстетического   воспитания   школьников   необходимо   начинать   как
можно раньше, то есть уже в начальной школе.
Именно школа является важнейшим центром эстетического воспитания,
призванным заложить прочные основы высокой эстетической культуры. И уже
сегодня она делает очень многое в этом отношении. Причем не только на
уроках   художественного   цикла   (технология,   изобразительное   искусство,
музыка), но и в процессе всей учебной и воспитательной работы в урочное,
внеурочное и свободное время учащихся.
Педагогиноваторы   демонстрируют   своей   деятельностью,   какой
эстетический   воспитательный   эффект   дает   интенсификация   преподавания
декоративноприкладного искусства на основе передовых методов. Их опыт
чаще и чаще становиться достоянием общественности и других учителей.
Конечно,   на   этом   пути   существуют   свои   проблемы   и   объективные
сложности. Можно ли, например, достичь желаемого результата в развитии
художественной культуры школьника на одном уроке в неделю. Положение
усугубляется   тем,   что   в   большинстве   школ   отсутствуют   педагоги   –
специалисты соответствующих художественных профилей.
Таким   образом,   преподавание   дисциплин   художественного   цикла   в
школе   не   дает   желаемого   эффекта   в   условиях,   когда   общекультурный
потенциал   страны   достиг   уровня,   о   котором   раньше   можно   было   только
мечтать. Необходим   принципиально   новый   подход   к   делу   эстетического
воспитания,   так   как   оно   сложно   и   многоступенчато.   А   эстетическое
воспитание   средствами   искусства   –  лишь   шаг   в  нескончаемом   стремлении
человека к познанию прекрасного.
Полноценное   эстетическое   развитие   каждого   –   это   не   роскошь,   а
абсолютно   необходимый   компонент   всестороннего,   гармоничного   развития
личности,   при   отсутствии   которого   нет,   и   не   может   быть   полноценного
усвоения нравственных принципов отношения к людям, природе, культуре. Так
же   система   эстетического   воспитания   призвана   научить   видеть   прекрасное
вокруг себя и в окружающей действительности.
Основным средством эстетического воспитания выступает искусство и
в   младшем   школьном   возрасте   –   это,   в   первую   очередь,   искусство
декоративноприкладное, понятное и доступное ребенку. Оно лежит в основе
художественной   обработки   материалов,   художественного   конструирования,
художественного руда младших школьников в урочное и внеурочное время.
Декоративноприкладное   искусство   как   и   художественный   труд   младшего
школьника – это творческая деятельность ребенка по изготовлению каких
либо изделий, имеющая огромный развивающий и образовательный потенциал.
Учащиеся познают мир через непосредственную практическую деятельность,
учатся   творить,   планировать   свою   деятельность   и   исправлять   ошибки,
создавать   чтото   новое.   На   таких   занятиях   школьники   учатся   не   только
создавать   эстетически   значимые   вещи   в   соответствии   с   художественными
канонами,  но   и   оценивать   их   с  позиций   эстетических   категорий,  выносить
эстетическое   суждение;   развиваются   эстетические   чувства,   эстетическое
восприятие,   эстетический   вкус   младших   школьников   и   все   компоненты
эстетической   культуры   личности   как   результата   эстетического   воспитания
младших школьников.  Из всего вышесказанного можно предположить, что,
приобщая   младших   школьников   к   богатейшему   опыту   человечества,
накопленному   в   декоративноприкладном   искусстве,   можно   воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного
человека.
Кружковые   занятия   по   декоративноприкладному   искусству
предполагают   неформальную   обстановку,   где   ребенок   может   больше
раскрыться,   чувствовать   себя   более   комфортно,   что   особенно   важно   в
эстетическом   воспитании,   основанном   на   чувственном   познании   мира.
Содержание кружковых занятий часто носит художественную направленность,
ознакамливает   школьников   с   декоративноприкладным   искусством,   со
свойствами   и   качеством   различных   материалов.   Большие   возможности   для
этого   имеют   занятия   в   кружке   мягкой   игрушки,   где   учащиеся   получают
необходимые   эстетические   знания,   умения   и   навыки   эстетической
деятельности,   имеют   возможности   для   развития   эстетического   восприятия,
эстетических чувств, вкусов, оценок, суждений.

file_name: Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка.docx

intro:
Эстетическое воспитание занимает важное место в воспитании школьников. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность мира.
эстетическое восприятие, эстетический интерес, эстетические чувства, длительное время не рассматривались как самостоятельные образования и часто сводились к художественным категориям. Обращение многих авторов последних исследований к проблеме содержания эстетического отношения и эстетического сознания свидетельствуют о важности этих понятий в эстетике и педагогике.Эстетическое отношение и эстетическое сознание развиваемое в процессе эстетической деятельности превращаются в личности в качественно-новое образование – эстетическую культуру, формирующуюся в процессе эстетического воспитания

title: Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства