extracted_text:
Взаимосвязанное изучение произведений русской и
татарской литературы
Процесс восприятия художественного произведения  сложное и индивидуально неповторимое явление.
Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, этические
и эстетические чувства, то есть, по существу, на формирование всей личности.
Для учащихся старших классов гуманитарного профиля мною разработана и успешно реализуется программа
элективного курса по литературе “Взаимосвязанное изучение произведений русской и татарской литературы”,
где я ставлю ряд задач:



реализовать единую линию воспитания и обучения ребенка как носителя национальной психологии,
самосознания через различные формы учебной и внеучебной деятельности,
воспитывать патриотов России, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное
отношение к языкам, традициям и культуре других народов,
развивать личность, готовую к социализации в форме интеграции.
Основой курса является чтение, изучение и сравнение произведений русской и татарской литератур,
наблюдение нитей схождения литератур. Теоретико и историколитературные знания, знания о языке
художественных произведений служат средством постижения учащимися литературы. Художественные тексты,
привлекаемые на уроках русского языка в национальной школе, не только способствуют усвоению различных
языковых категорий и форм, не только содействуют пониманию их функций в связной речи, но и служат
средством эмоционального воздействия, а также активизируют познавательную и речемыслительную
деятельность учащихся.
При ознакомлении учеников с библейскими легендами и притчами целесообразно приводить параллельное
изучение текстов различных глав Корана и Библии. Главная их цель – выявление в книгах общечеловеческих
ценностей, воспитание уважения к культуре другого народа и нравственного отношения к людям. Формы
занятий могут быть самыми разными: в виде лекций или бесед; можно провести семинары и практикумы с
использованием текстов на арабском языке с транскрипцией и в переводе на русский язык.
При изучении Корана и Библии как литературных памятников используются знания учащихся из истории
средних веков, например о религиозных войнах, о происхождении и развитии религии.
Но итоги этих занятий одинаковы: каждый имеет право придерживаться веры предков или не верить в бога
вообще. Но для всех важны общечеловеческие ценности священных книг: милосердие, любовь к родителям,
уважение к труду, скромность и т. д.
В качестве самостоятельного изучения после этих занятий можно дать школьникам стихи А. С. Пушкина из
цикла “Подражание Корану”, о котором поэт пишет в письме брату в 1824 году из Тригорского: “Я тружусь во
славу Корана…”. Эта священная книга интересовала поэта с общефилософской и нравственнопоэтической
стороны, как исторический памятник древней культуры арабов и ислама.
Земля недвижна; неба своды,
Творец, поддержаны Тобой,
Да не падут на суть и воды
И не подавят нас собой.
Зажег Ты солнце во вселенной,
Да светит небу и земле,
Как лен, елеем напоенный,
В лампадном светит хрустале.
Творцу молитесь; Он могучий:
Он правит ветром; в знойный день
На небо насылает тучи;
Дает земле древесну сень.
Он милосерд: Он Магомету
Открыл сияющий Коран,
Да притечем и мы ко свету,
И да падет с очей туман. Данная тема представляет также большой интерес для научноисследовательской деятельности одаренных
учащихся.
“Солнце русской поэзии” – А. С. Пушкин освещал путь очень многим великим поэтам, жившим в одну эпоху с ним
и после него. Путеводной звездой был он и для татарского поэта Г. Тукая.
При обращении к стихотворению “Узник” А. С. Пушкина уместно сопоставление его с “Махбусом” Г. Тукая.
Учитель знакомит учеников с произведениями.
Сижу за решеткой в темнице сырой,
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой верный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном.
(А.С. Пушкин)
Сижу в железной клетке
Весь охваченный горем, горьким чувством,
В темноте, на жесткой земле, в сырости,
Все время в одном состоянии.
(у Г.Тукая)
А затем учащиеся разбирают стихи, сопоставляя и делая выводы, что и для Тукая, и для Пушкина главное –
свобода, ведь, как восклицает татарский поэт:
Мой порыв, мои стремленья
С детских лет сродни твоим.
Г. Тукай был лучшим переводчиком стихов А. С. Пушкина на татарский язык; лучшим, потому что разделял его
взгляды на литературу и искусство. Наравне с используемыми традиционно параллелями Пушкин – Тукай,
Лермонтов — Рамиев я стараюсь постоянно расширять круг писателей, на творчестве которых можно показать
взаимодействие двух литератур.
Богатый материал можно использовать при изучении творчества А.Островского. Знакомя с историей создания
драмы “Гроза”, напоминаю учащимся о том, что тяжелая участь женщины нашла яркое отражение в повести М.
Гафури “Татарская женщина” и в страстном стихотворении Г.Тукая “Дорогу женщине”. В ходе анализа драмы
сопоставление трагической судьбы Катерины с трагической судьбой татарской женщины дает возможность
учащимся правильно понять и поступок Катерины.
Следы явного влияния пьес А.Островского носит на себе первое драматургическое произведение “Бичара кыз”
(“Несчастная девушка”), написанное Г. Ильяси, другом К. Насыйри. Внимательно переводил и творчески учился у
“Колумба Замоскворечья” отец татарской драматургии Г.Камал. В 1912 году он написал обличительную пьесу
“Банкрот”, которая во многом перекликается с пьесой А.Островского “Свои люди — сочтемся”. Известно, что
роль Незнамова в пьесе “Без вины виноватые” сыграл талантливый татарский актер К.Тинчурин.
Поэта негаснущей романтики Х.Такташа называют “татарским Есениным”. Оба поэта прожили короткую, но
бурную жизнь и умерли совсем молодыми — в 30 лет. Оба воспевали уходящую деревню накануне её разгрома
согласно сталинскому плану “великого перелома”. Один — рязанские поля, хаты “в ризах образа” и “скирды
солнца в водах лонных”, другой — тамбовские дубравы и хлебородные нивы Поволжья:
Деревня, твой я!
Твой я, как и прежде!
Пою я песни на твоей груди...
Неслучайно критики обвиняли Такташа в “смертном грехе есенинщины”.
Есть еще одна линия соприкосновения. Чем ярче, самобытнее поэт, тем труднее он поддается переводу.
Попытки перевести стихи Есенина на татарский язык не увенчались успехом. В течение нескольких лет
переводом стихов занимались Л.Мартынов, С.Северцев, Рувим Моран, но тоже безрезультатно. Видимо,
трудности объясняются тем, что и Есенин, и Такташ пишут не словами, а сердцем. Переводчики стараются
передать смысл стихов. А надо бы воссоздать тепло большого человеческого сердца.
Большой интерес вызвала у учащихся статья Шамиля Мингазова “В жилах Есенина — татарская кровь?” Почему?
В последнее время известными становятся факты о происхождении многих фамилий, ранее считавшихся
исконно русскими. Сам факт происхождения фамилии еще не говорит о том, что ее носитель является
человеком той или иной национальности, культуры и менталитета. Ярким примером этого может служить фамилия Набоковых. В России В.Набоков считается русским писателем, американцы уверенно называют его
американским автором, а в изданном недавно биографическом исследовании указывается, что фамилия
“Набоковы” идет от служивого татарина Набока. Фонетическая форма “Есен” косвенно указывает, что слово
пришло в Мещеру со стороны тюркских кочевых ханств. Среди ногайских татар, несших службу в Мещере (в
Касимовском, Темниковском ханствах), был мурза ЕсеньБерди. Разумеется, поэт Сергей Есенин по своему
менталитету был русским человеком. Но версия о тюркском происхождении его фамилии представляется вполне
убедительной.
Тему взаимовлияния, взаимопроникновения культур русского и татарского народов можно продолжать
бесконечно. Это было и в мирные дни, и продолжалось в годы Великой Отечественной войны.
Кому из нас неизвестно имя Мусы Джалиля? Его смело можно поставить рядом с именами А. Твардовского, М.
Исаковского, О. Берггольц, К. Симонова и др.
Взаимосвязанное изучение военной тематики, позволяет понять, что война не имеет национальности, и горе, и
боль общенародные категории, нравственные и патриотические вопросы одинаково остро воспринимаются и
воспроизводятся поэтами. Во время таких занятий предлагается выставка книг поэтов; фотовыставки,
рассказывающие о жизни и деятельности героев, демонстрация рисунков. На занятиях звучат стихи поэтов на
русском и татарском языках; рассказы о жизни и творчестве поэтов, проводится викторина “Чьи это строки?”
М.Джалиль
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили,  а сами:
Они стояли; кучка дикарей
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят
Пришел хмельной майор
И медными глазами окинул обреченных…
М. Исаковский.
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату?
Кому нести печаль свою?
и т.д.
Никогда не покидало вдохновение Джалиля, даже когда топор палача уже был занесен над его головой. 25
августа 1944 он был казнен, но стихи дошли до его Родины.
За цикл “Моабитская тетрадь” Мусе Джалилю присвоено звание Героя Советского Союза.
Завершить такой урок можно четверостишьем:
Пускай во всем, что совершаешь ты,
Проступит след душевной чистоты:
Ведь сила не во внешности твоей,
А только в человечности твоей.
Роль уроков литературы в современной сельской школе многогранна. Это и роль общественной трибуны, и роль
интеллектуального центра, и роль аккумулятора эстетической энергии. Но из всего этого множества главное –
нравственное воспитание. Чувство доброты, человечности приходит к нам через осознание лучших
произведений художественной литературы, и не важно, на каком языке они написаны, важно, что они поняты.
Программа элективного курса “Взаимосвязанное изучение русской и татарской литературы” опирается на знания
учащихся по русской и татарской литературе школьного курса. В ходе реализации данной программы учащиеся
готовят научноисследовательские работы по литературоведению, основанные на сравнении и сопоставлении
произведений русской и татарской литератур, тематика которых разнообразна, например: “Сопоставительный
анализ сказок “Царевналягушка” и “Танбатыр”, “Послание к князю Юсупову” А.С. Пушкина”, “Обращение А.С.
Пушкина к “Корану””, “Тукай о А.С. Пушкине и М.Ю.Лермонтове. Параллели в судьбах поэтов”, “Пьеса М.Горького
“На дне” и драма “Несчастный юноша” Г.Камала” и т.д.
Данные работы ученики защищают на районной научнопрактической конференции, ряд работ учащихся
отмечены грамотами и дипломами на областной научнопрактической конференции “Старт в науку”. Работа Куликовой Юлии на тему “Адресат в стихотворении А.С.Пушкина “Послание к князю Юсупову”” в конкурсе
исследовательских работ, приуроченном к празднованию дней А.С.Пушкина при РУДН в городе Москва, заняла
третье место.
В результате исследования ученики приходят к интересным заключениям. В результате сопоставления
творчества М.Ю. Лермонтова и Г. Тукая, например, ученицей были сделаны следующие выводы.
Типологические схождения в поэзии Тукая и Лермонтова возникли на основе исторической общности проблем и
нерешенных задач освободительной борьбы народов России против самодержавия, крепостнического ига,
национального бесправия и других форм угнетения. Несинхронные аналогии в их творчестве диктовались
схожестью в судьбах поэтов, самим процессом развития жизни, поисками ответа на злободневные вопросы
времени. По характеру восприятия окружающего мира, по врожденному таланту, способу поэтического
мышления татарский поэт напоминал Лермонтова. В его душе, по собственному признанию, всегда царил какой
то мучительный разлад, никак не позволявший примирить реальную действительность с мыслями и фантазией,
которые разбудили книги. Такое духовное состояние было созвучно лермонтовскому:
“И царствует в душе какойто холод тайный,
Когда огонь кипит в крови”.
Нежелание мириться с несправедливыми законами государственного устройства, неприятие общественного зла
вызвали мучительные раздумья о политической атмосфере в стране, пробудили ненависть к эксплуататорам,
резкую критику существующего произвола, воспламенили поэтов на могучий протест против социальных
недугов, определили их гражданские позиции. Из истории литературы известно, что поэтам, своеобразие
лиризма которых проявляется в ярко очерченном драматическом характере дарования, присуще острое
восприятие трагических сторон жизни. Философским стремлением постигнуть тайны бытия и человеческого
сердца, выстрадановозвышенными взглядами на жизнь объяснялось и гневное отрицание порочных болезней
века, и этимология характерных симптомов романтического стиля.
Художественные достижения великого предшественника (масштабность образов, напряженная
эмоциональность, вызванная обостренным восприятием общественных коллизий и повышенным вниманием к
внутреннему миру человека, углубленный подтекст) нашли в произведениях татарского поэта дальнейшее
развитие, что, естественно, обусловлено временем и самобытностью таланта Тукая. Например, ему уже не
казались неразрешимыми социальные противоречия, в его произведениях уже не чувствовалась
всеохватывающего разочарования и горестноодержимой несовместимости между идеалом и
действительностью. Некоторые мотивы у Лермонтова вбирают в себя более широкое содержание, чем у Тукая,
зачастую наполняются философским смыслом, приобретают космические, “вселенские”, масштабы , в то время
как герой Тукая “не всегда отрывается от земли”.
Обострение классовых антагонизмов в стране, глубокое знание условий народной жизни наполнило поэзию
Тукая новым содержанием. Воспроизведение общественных конфликтов приобрело у него вместо абстрактно
опосредованного конкретный характер, субстанции добра и зла выражены в четких образах классового
противостояния.
“Лермонтовский элемент” не затмил неповторяемой творческой индивидуальности Тукая, стихотворения
которого неотъемлемы от национальнохудожественной системы татарской литературы – их истоки прежде
всего в татарском фольклоре, в стихии татарского словотворчества. Опора же на лермонтовские традиции
помогла певцу татарского народа выявить самобытность своего художественного мира. Он достойный преемник
великого русского поэта на татарской почве.
Диалектическая связь творчества Тукая и поэзии Лермонтова закрепила неотделимость их имен друг от друга в
истории литературы, в истории русскотатарских взаимосвязей.
Таким образом, русская литература, обладающая богатейшими гуманистическими и художественными
традициями, играет очень важную роль в условиях татарорусского двуязычия. Будучи явлением мирового
масштаба, она позволяет ученикам, владеющим русским языком, приобщиться к мировым духовным ценностям.

file_name: Взаимосвязанное изучение произведений русской и татарской литературы.doc

intro:
Процесс восприятия художественного произведения - сложное и индивидуально неповторимое явление. Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства, то есть, по существу, на формирование всей личности.
Для учащихся старших классов гуманитарного профиля мною разработана и успешно реализуется программа элективного курса по литературе “Взаимосвязанное изучение произведений русской и татарской литературы”, где я ставлю ряд задач:
•	реализовать единую линию воспитания и обучения ребенка как носителя национальной психологии, самосознания через различные формы учебной и внеучебной деятельности,
•	воспитывать патриотов России, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов,
•	развивать личность, готовую к социализации в форме интеграции.


extracted_text:
Взаимосвязь видов искусства на уроках литературы.
Модернизм в поэзии и живописи
…Я не знаю, какими эпитетами еще выразить свой восторг перед
искусством, перед его произведениями, перед той ролью, которую оно
играет в жизни человечества. И самая большая ценность, которой
награждает человека искусство,  это ценность доброты. Награжденный
даром понимать искусство, человек становится нравственно лучше, а
следовательно, и счастливее.
Д.С. Лихачев
Как один из ведущих учебных предметов общеобразовательной школы литература связана с целым рядом других
учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во
взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой…
Программа по литературе для 1011ых классов направлена не только на изучение историколитературного
процесса, но и на духовное становление личности учащихся, расширение кругозора, воспитание чувства
прекрасного. С этой целью в программу по литературе для старших классов включена разработанная мною
система обобщающих итоговых уроков по некоторым основополагающим темам курса: творчеству А.Н.
Островского, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Эти уроки позволяют учащимся
активно включаться в творческий процесс, развивать свои способности в той или иной области: инсценировка,
вокал, восприятие произведений классического музыкального искусства и произведений живописи.
По выражению психолога Л.С. Выготского, “эмоции в искусстве – суть умные эмоции”. Именно по этой причине в
моей учительской практике произведениям искусства отведена немаловажная роль. Их использование на
уроках литературы имеет различные по своей значимости цели. Иногда музыкальное произведение служит
фоном для создания настроения, помогающего восприятию литературного материала. А в некоторых случаях
комментарий к произведению живописи является ключом к пониманию идейного смысла произведения
литературы (поэма М.Ю. Лермонтова “Демон” и картина М.А. Врубеля “Демон сидящий”).
Я хочу поделиться опытом работы по использованию на уроках литературы произведений изобразительного
искусства. Мой интерес к этой области знаний вполне обоснован. Живопись люблю с детства. Владею
некоторыми основами изобразительной грамоты. Интересом к изобразительному искусству я во многом обязана
и моему братухудожнику. В круге моего чтения большое место занимают книги по искусству, а также
произведения о жизни и творчестве русских и зарубежных художников. Наконец, живопись – это то, что иногда
является для меня одним из способов самовыражения, и я изредка сама берусь за кисть.
Итак, уроки литературы и произведения искусства. Литература и живопись. Эти два вида искусства имеют
свойство взаимопроникновения и часто сочетаются в одной творческой личности. Приведем несколько
примеров. Рисовальщиками были А. Пушкин и М. Лермонтов, серьезно увлекался живописью В. Хлебников.
И наоборот. Писали стихи художники М. Ларионов и П. Филонов, К. Малевич и В. Кандинский, Ю. Анненков и М.
Шагал. По словам Е. Евтушенко, “они не стали художниками слова, но они были поэтами в живописи”. И, может
быть, их поэтический дар способствовал тому, что они стали замечательными художниками.
Еще один яркий пример. Известный всему миру, Сальвадор Дали, создавший 1200 картин, тысячи рисунков,
скульптур, гравюр, является еще и автором свыше двадцати литературных произведений (романов, стихов,
киносценариев), а также балетного либретто.
Думаю, примеров достаточно. Теперь обратимся непосредственно к использованию произведений живописи в
процессе урока и остановимся на том его этапе, когда комментарий к произведению искусства становится
ключом к пониманию идеи труда литературного. Вернемся к упомянутым выше поэме М. Лермонтова “Демон” и
картине М. Врубеля “Демон сидящий”.
Тиранбог за бунт не только изгнал Демона из рая, он своим проклятием испепелил его душу. Изгнанник –
одинокий мятежник – бессилен в своем негодовании против бога. На картине Врубель изобразил своего героя
сильным, красивым юношей с длинными мускулистыми руками, удивительно беспомощно сложенными. Воспаленные, запекшиеся губы. В чертах лица, в глазах – бесконечная тоска. И одиночество. Рядом с Демоном
камень. Он прожжен слезой. Однойединственной. Какова же глубина страдания юноши, если слеза прожгла
камень!
Этот комментарий – ключ к пониманию поэмы.
Особенно интересным, на мой взгляд, является сопоставление поэзии и живописи
при изучении в 11ом классе обзорной темы “Модернистские течения в поэзии Серебряного века”. На ее
изучение я отвожу два учебных часа. В рамках литературного материала учащиеся получают знания о
символизме, акмеизме футуризме и других “измах”. Для лучшего восприятия темы учащимися считаю важным
подчеркнуть мысль о том, что модернизм, выразившийся прежде всего в поиске новых форм, в отрицании
классических традиций в поэзии, стал настоящим обретением. Он дал яркий всплеск творчества, новые имена,
замечательные произведения. Но, с другой стороны, модернизм был и утратой, так как чрезмерное увлечение
формой вело порой к потере содержательности в поэзии. В этой связи наиболее приемлемым и интересным
является сопоставление модернистских течений в живописи с русским футуризмом. Начнем с литературного
аспекта проблемы.
Футуризм (лат.   futurum – будущее) распадался на несколько группировок: “Ассоциация эгофутуристов” (И.
Северянин), “Мезонин поэзии” (В. Лавренев, Р. Ивнев), “Центрифуга” (Н. Асеев, Б. Пастернак), “Гилея”
(кубофутуристы, будетляне – “люди из будущего”  Д. Бурлюк, В. Маяковский, В. Хлебников).
Футуристы были одержимы идеей разрушения старого мира. Недаром одно из важнейших футуристических
изданий самоопределилось именно как пощечина общественному вкусу – в этом содержится указание на
конфликтность и полемичность по отношению к предшественникам.
Художественной системе футуризма свойственны:





культ техники индустриальных городов;
отрицание гармонии как принципа искусства;
словесные деформации, напряженный интерес к “самовитому слову”, неологизму, к игровому началу;
абсолютизация динамики и силы, творческого произвола художника;
пафос эпатажа.
Прекрасной иллюстрацией к вышесказанному является чтение стихов поэтовфутуристов
В. Хлебников
Еще раз, еще раз
Я для вас
Звезда.
Горе моряку, взявшему
Неверный угол своей ладьи
И звезды;
Он разобьется о камни,
О подводные мели.
Горе и вам, взявшим
Неверный угол сердца ко мне:
Вы разобьетесь о камни,
И камни будут надсмехаться
Над вами,
Как вы надсмехались
Надо мной.
Татлин, тайновидец лопастей
И винта певец суровый,
Из отряда солнцеловов.
Паутинный дол снастей
Он железною подковой
Рукой мертвой завязал…
Игорь Северянин
Эгополонез Живи, Живое! Под солнца бубны
Смелее, люди, в свой полонез!
Как плодоносны: как златотрубны
Снопы ржаные моих поэз!
В них водопадит Любовь и Нега,
И Наслажденье, и Красота!
Все жертвы мира во имя Эго!
Живи, Живое! – поют уста.
Во всей вселенной нас только двое,
И эти двое – всегда одно:
Я и Желанье! Живи, Живое! –
Тебе бессмертье предрешено!
Владимир Маяковский
А вы могли бы?
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочел я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб?
В том же временном пространстве, в котором формировалась поэзия Серебряного века, шло активное
формирование модернистских течений в живописи. Так же, как и в поэтическом творчестве, идет поиск новых
форм, отрицающих классическое искусство. Широкое распространение получает абстрактное искусство. Одним
из его основоположников был Василий Васильевич Кандинский (18861944). В 1920 году он организовал в
Москве Институт художественной культуры (Инхук), лозунгом которого было аналитическое и синтетическое
исследование искусства. Кандинский по праву считается одним из величайших художниковмодернистов 20 века
В своей теории беспредметного искусства Кандинский опирался на идею выразительных возможностей пятна,
линии и орнаментального построения изображения. Свою теорию художник изложил в книге “О духовном в
искусстве” и на ее основе создал серию картин. Некоторые из них носят одинаковые названия “Композиция” и
имеют порядковый номер. Подобные наименования связаны и с творчеством других художниковмодернистов.
С деятельностью Инхук связано имя знаменитого художникаавангардиста Александра Михайловича Родченко
(18911956). В первые послереволюционные годы Родченко разделял взгляды кубофутуристов, а затем стал
одним из основоположников русского конструктивизма Творчество Родченко было полностью
экспериментально, он был одним из новаторов художественной фотографии, разрабатывал принципы дизайна в
конструктивистском духе.
Одним из направлений абстрактного искусства был супрематизм. Его создатель – Казимир Северинович
Малевич. Вот что декларировал он в своей книге “От кубизма и футуризма к супрематизму”:
“Я говорю всем: бросьте любовь, бросьте эстетизм, бросьте чемоданы мудрости, ибо в новой культуре ваша
мудрость смешна и ничтожна.
Я развязал узлы мудрости и освободил сознание краски!
Снимайте же с себя огрубевшую кожу столетий, чтоб вам было легче догнать нас.
Я преодолел невозможное и пропасти сделал своим дыханием.
Вы в сетях горизонта, как рыбы!
Мы, супрематисты, бросаем вам дорогу!
Спешите!
Ибо завтра не узнаете нас”.
Трудно сказать, что более весомо в этих словах – убежденность живописца или поэтическое звучание,
необычная образность языка… Мне же в этих строчках слышится еще и перекличка со строчками манифеста
поэтовфутуристов, предлагавших сбросить классическое наследие с “парохода современности”. Супрематизм (от латинского supremus – наивысший) – сочетание окрашенных простейших геометрически фигур
(квадрат, круг, треугольник), а также “архитектоны” – наложенные на плоскость объемные формы.
Эстетические принципы нового направления нашли выражение в его картине “Супрематизм”, а также в целой
серии работ, в которых и форма, и содержание воплощены в простейшей геометрической форме черного и
красного квадратов
В уже названной книге, выдержавшей к 1916 году три издания, Малевич писал: “Художник может быть творцом
тогда, когда формы его картины не имеют ничего общего с натурой. А искусство – это умение создать
конструкцию, вытекающую из взаимоотношений форм и цвета, и не на основании эстетического вкуса
красивости и композиции построения – а на основании веса, скорости и направления движения…Самоценное в
живописном творчестве есть цвет и фактура – эта живописная сущность, но эта сущность всегда убивалась
сюжетом. Живописцы должны бросить сюжет и вещи, если хотят быть чистыми живописцами”.
Так же, как и в вопросе восприятия обществом поэтовфутуристов, модернистская теория супрематизма
вызвала самые противоречивые отклики среди современников. Многие художники и критики считали, что
идейнообразному искусству Малевич противопоставил механическое, внеобразное формотворчество.
“Формотворчество” Малевича ставило под сомнение проблемы, которые были столь дороги русскому
национальному искусству реалистов.
“Настояны судьбой филоновские соты…” Так Андрей Вознесенский выразил мысль о воздействии на него
творчества художника Павла Николаевича Филонова (18831941). В 1910 году он сблизился с группой “Гилея”, в
которую входили В. Маяковский, В. Хлебников, А. Крученых. В творческом методе художника переплелись
примитив, реализм и абстрактная форма. По утверждению Филонова, мир есть движение, и аналитическое
искусство передает формы предметов в состоянии “органического роста”. Формы состоят из “атомов и молекул”,
и живопись должна это передать. Именно поэтому художник писал большие полотна маленькой кистью, чтобы и
самую ничтожную, величиной с иголочный укол, почти невидимую часть природы увидеть и сработать на диво.
Он страшится, что большой кистью смахнет эту наиважнейшую кроху. Ведь и она – “единица действия”.
“Не так интересны штаны, сапоги, пиджак или лицо человека, как интересно явление мышления с его
процессами в голове этого человека или то, как бьет кровь в ее шее через щитовидную железу…”. В стремлении
постичь круговращение внутренней жизни в организме усматривали предвосхищение достижений науки
бионики.
Художник кистью нацеливается на точку атома. “Каждый атом должен быть сделан”. Его картины,
действительно, воспринимаются как состоящие из маленьких кусочков, из “сотов”. Филонов говорит о
“сделанности” вещи как о ее главном мериле – в противовес интуиции и вдохновению. Разум и высокий
профессионализм. Рассчитать и все превосходно сделать
Конечно же, художник умел великолепно изображать и штаны, и сапоги, и пиджак, о чем свидетельствуют
работы, написанные в лучших традициях реалистической живописи рубежа веков. Но главенствует постулат:
“Интересен не только циферблат, а механизм и ход часов…”
Каждый человек – это целый мир, а творческая личность – в особенности. Сопоставляя развитие двух явлений
русской культуры рубежа веков, часто думала об этом. И, совершая путешествие во времени, ощущая себя
человеком 21 века, невольно задавалась вопросом: “Изжил ли себя русский модернизм окончательно или у него
попрежнему есть приверженцы? В каких формах он воплощается и чем является сегодня – обретением или еще
большей потерей?” В поисках ответов на эти вопросы я открыла для себя человека, в котором удивительно
гармонично соединился дар поэта и художника. Это Вадим Сидур (19241986). Многие его скульптурные работы
давно уже установлены в различных городах и странах мира, Европы и Америки.
Стихи Вадима Сидура, как и все, что он делал, отмечены печатью его дарования, они являют нам личность
глубоко обаятельную и значительную.
Всю ночь мне снилось
Самое важное
Значительное
Объясняющее
Зачем жил
Почему родился
Я наслаждался
Ясностью и простотой
Истины Проснулся
Ничего не мог вспомнить
Понял
Больше никогда не узнаю
Смысла
Прожитой мною жизни
Я раздавлен
Непомерной тяжестью ответственности
Никем на меня не возложенной
Ничего не могу предложить человечеству
Для спасения
Остаётся застыть
Превратиться в бронзовую скульптуру
И стать навсегда
Безмолвным
Взывающим
Я цветок осенний
Последний
Меня почти не осталось
Кричу ЗАЩИТИТЕ
Занесите в КРАСНУЮ КНИГУ
В ответ слышу
ЛЮДЕЙ НЕ СПАСАЕМ
Бережем РЕЛИКТОВУЮ РЫБУ
Вряд ли столь важным является то, в какой именно поэтической манере написаны эти стихи. Главное, что в
центре модели его мира стоит человек с глубинными, наиважнейшими проблемами бытия.
Что же касается его таланта скульптора, то к авангарду в творчестве художник пришел, пожалуй, интуитивно,
так как теоретические манифесты русского авангарда в душе его не отозвались никак.
Приметы современного стиля, современного языка искусства всегда незримо присутствуют в самом воздухе
века, эпохи, и подлинные художники черпают их непосредственно из него – отсюда и некоторая стилистическая
общность в открытиях, почти одновременно совершаемых мастерами, проживающими в разных концах нашей
планеты и часто не ведающим о существовании друг друга.
“Возможно,  говорил Сидур,  именно отсутствие информации заставило меня самостоятельно совершить
многие формальные открытия в искусстве, которые, таким образом, стали моими кровными, помогло мне
сложиться как художнику и стать тем, что я есть…”
Творчество Вадима Сидура – одно из замечательных явлений культуры 20 столетия (см. приложение №6)
Случалось ли вам встречать произведения искусства, имеющие одинаковые названия? А если между временем
их создания пролегло более четырех столетий?! Что это? Случайность? В процессе работы над темой мне
посчастливилось встретиться с таким явлением, и это стало для меня настоящим открытием. Както,
просматривая журналы “Юность” конца 80ых годов, обратила внимание на статью о творческом объединении
тушинских художников “Круговая порука”. Меня заинтересовало то, что членов группы объединяет глубокий
интерес к традициям русского авангарда 10 – 20ых годов 20 века. Художники считают, что русский авангард не
исчерпал себя, а лишь приоткрыл перед творцом новые горизонты, лишь наметил немыслимые доселе пути
развития. Кандинский, Малевич, Филонов, Матюшин, Родченко, Ларионов, Гончарова, примитив, аналитическое
искусство, супрематизм, беспредметное искусство – вот круг интересов членов группы.
Но более всего удивило не это, а репродукция картины одного из художников с названием “Святой Себастьян”.
Сразу же возникла аналогия с одноименной картиной Тициана 1570 года (см. приложение №7, 8). Со своей
находкой прихожу к ребятам на урок и уже вместе с ними пытаюсь ответить на вопросы: “Удалось ли художнику
20 столетия в столь нетрадиционной форме передать содержание, донести идею одного из знаменитых полотен
эпохи Ренессанса? В чем сходство двух картин? Как современный художник создает образ мученика? Что
оказалось утраченным?” Конечно же, перед таким серьезным разговором необходимо дать краткий комментарий
к картине Тициана. Не стану уверять, что ответы на столь серьезные вопросы даются легко, и не считаю, что в
этой беседе обязательно должна родиться истина. Зато твердо убеждена в том, что главное на уроке – это
работа мысли. Увиденное впечатляет ребят. Во всяком случае, они удивлены, и именно чувство удивления становится отправной точкой для начала обсуждения. Вот к каким соображениям приходим мы в ходе
коллективной работы.
Конечно же, с помощью нетрадиционной формы художник воплотил образ главного героя в конгломерате мышц,
занимающем почти всю картину. В своеобразных дротиках, впившихся в мышцы, можно угадать стрелы,
пронзившие тело мученика на картине Тициана. Самый главный вопрос в нашем обсуждении: “Что не смог
передать художник в современной форме?” И приходим к выводу. Образ Святого Себастьяна у Тициана –
воплощение страдания. Нетрадиционная форма не дала возможности художнику выразить то, что составляет
идейный стержень картины. Эта мысль заставляет нас вернуться к оценке модернистских течений в поэзии:
чрезмерное увлечение формой ведет к потере содержательности в искусстве.
Подобные параллели можно провести также на примере сопоставления известной картины великого
Рембрандта “Сусанна и старцы” и картины художника Валерия Боброва с одноименным названием, созданной в
1945 году.
Работа с произведениями искусства – открывает необозримые горизонты для творчества учителя и вызывают
живой интерес у учащихся, помогают в изучении литературных произведений. Приобщать к прекрасному своих
учеников я начинаю уже с 5го класса. Как человек, пишущий стихи ,нередко делюсь с ними своим творчеством. .
В заключение хочу подчеркнуть, что использовать произведения искусства следует не только умело, но и с
некоторой долей осторожности. Следует помнить, что при всех своих достоинствах произведения
изобразительного искусства и музыка всетаки играют вспомогательную роль на уроке и далеко не каждая тема
дает возможность их использовать. Нельзя забывать о том, что ранее должно произойти потрясение души
художественным словом. А если слову поможет живопись и музыка, тогда оно состоится и раньше, и глубже в
душу проникнет. Ведь в самом ребенке работает энергия здоровых духовных сил, и она обязательно
откликнется.
Самый важный период формирования идеала – старшие классы. В них уже нет уроков музыки и
изобразительного искусства. Не пытаясь восполнить этот пробел, мы духовно обедняем наших учащихся, лишаем
их возможности познать глубже (средствами искусства) красоту окружающего мира, а, по мнению В.А.
Сухомлинского, “красота – это средство воспитания чуткой совести”.
Библиография
1.
2.
“Межпредметные связи при изучении литературы в школе”. Е.Н. Колокольцев, А.В. Дановский, М А.
Дмитриева и др.; Под ред. Е.Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990 г.
“Конспекты уроков для учителя литературы. 11й класс. Серебряный век русской поэзии”. Под ред. Л.Г.
Максидоновой: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Ч. 1. (серия “Методическая
лаборатория”).
3. Ж. “Юность”, 1988 г. №11
4. Ж. “Юность”, 1989 г.
5. Ж “Юность”, 1990 г.
6. Л.Д. Любимов. “Искусство Западной Европы: Сред. Века. Возрождение в Италии”. Книга для чтения. – 2
е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982 г.
“Сокровища мирового искусства”. Под ред. Л.Н. Акимовой. Отпечатано в Европе.
7.
8. Александров В.Н. “История русского искусства”. Краткий справочник школьника. – Харвест, 2004 г.

file_name: Взаимосвязь видов искусства на уроках литературы..doc

intro:
Взаимосвязь видов искусства на уроках литературы. Модернизм в поэзии и живописи

…Я не знаю, какими эпитетами еще выразить свой восторг перед
искусством, перед его произведениями, перед той ролью, которую оно
играет в жизни человечества. И самая большая ценность, которой
награждает человека искусство, -- это ценность доброты. Награжденный
даром понимать искусство, человек становится нравственно лучше, а
следовательно, и счастливее.
Д.С. Лихачев
Как один из ведущих учебных предметов общеобразовательной школы литература связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой…

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Департамент образования и науки Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ДЯТЬКОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Методическая разработка урокаконференции
по теме «Вся жизнь по функциям»
дисциплина «МАТЕМАТИКА»
Автор – преподаватель математики Манихина Т.А.
Дятьково  Аннотация
Методическая разработка занятия по дисциплине « Математика» предназначена для проведения урока в группе учащихся
обучающихся   по   специальности  230115     Программирование   в   компьютерных   системах.    Данная   разработка   может   быть
интересна преподавателям и учителям математики,  учащимся 1011 классов общеобразовательных школ и учащимся 1, 2 курсов
учреждений   начального   и   среднего   профессионального   образования,   реализующих   Федеральный   Государственный
Образовательный Стандарт. Содержание
Введение …………………………………………………………………….4
Основная часть ……………………………………………………………...5
1. План занятия ………………………………………………….………6
2. Технологическая карта занятия ………………….………………….8
3. Сценарий занятия ……….…………………………………………...9
Заключение …………………………………………………………………19
Список литературы для преподавателей …………………………………20
Список литературы для студентов ………………………………………..21
Приложение ……………………………….……………………………..…22 Введение
 Тема   «Функции, их свойства и графики»   предусмотрена    федеральным   государственным   образовательным
стандартом   (или   ФГОС   СПО)
  по   дисциплине   «математика».   Данное   занятие   по
  теме   «Примеры
функциональных зависимостей в  реальных процессах и явлениях» является завершающим. Характеристика методической разработки
 Цель методической разработки:
Основная часть
 представить один из возможных вариантов проведения урока по теме «Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях»
 познакомить с элементами педагогической технологии проектного метода обучения
Методические рекомендации по проведению занятия
Данная методическая разработка предназначена для  преподавателей математики СПО, а также учителей математики,
работающих в общеобразовательной средней школе и учреждениях   СПО.
Целевая аудитория
Методическая разработка урока может быть использована для учащихся  10 11 классов средних общеобразовательных
школ, учащихся 1,2 курсов учреждений СПО.
Учащиеся должны уметь:
 работать на компьютере (пользовательские навыки),
 планировать сою деятельность,
 выделять нужную информацию,
 уметь самостоятельно работать,
 делать выводы. Технические условия учебного кабинета
 проекционное оборудование,
 рабочее место преподавателя;
 рабочие места учащихся.
Методическая разработка урока рассчитана на 90 мин.
1. План занятия
Тема занятия:  «Вся жизнь по функциям»
Цели занятия:
Образовательные:

 формирование   навыков   учебного   труда,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   закрепление   и   расширение   знаний   по   теме   «Функции,   их   свойства   и
графики» .
Развивающие:  развитие   логического,  нагляднообразного   мышления;  развитие  познавательной   творческой   активности
студента; развитие способности к анализу деятельности и ее результатов.
Воспитательные:  воспитание   любви   к   избранной   профессии;   воспитание   дисциплинированности,   собранности,
усидчивости.
Тип занятия: урок обобщения, систематизации и расширения знаний.
Вид занятия: комбинированный урок.
Формируемые компетенции (их части): ОК 1, ОК2, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7, ПК2, ПК3.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2 .Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ПК 2. Описывать  с помощью функций различные зависимости, представлять их графически, интерпретировать графики.
ПК3. Решать прикладные задачи, в том числе социальноэкономические и физические, на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение скорости и ускорения.
Принципы занятия: наглядность, доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность.
Форма организации работы на учебном занятии: сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы (беседа,
рассказ, работа с опорной схемой и учебником, работа в группах).
Методы обучения: наглядный, частичнопоисковый, проблемный.
Обеспечение занятия: видеопроектор, экран,
Этапы занятия:
1. Организационный момент, мотивация.
2. Проверка усвоения ранее изученного материала.
           3.Введение в тему урока.
 4. Основная часть ( отчеты о выполнении проектов студентами)
5. Контроль результатов. 6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание.
8. Рефлексия.
Технологическая карта занятия
Этапы урока (мин)
Организационный
момент, мотивация
(2 мин)
Проверка усвоения
ранее изученного
материала(15мин)
Введение в тему
урока  (5 мин)
Основная часть
занятия (40мин)
Контроль
результатов (10
мин)
Деятельность
преподавателя
Приветствие, определение
отсутствующих,
организация внимания.
выясняет проблемы, через
организацию фронтальной
беседы, Организует
взаимопроверку знаний
основных положений темы
Готовит студентов к
целеполаганию. Ставит
задачу заполнения таблицы
Организует выступление
каждой творческой группы
Предлагает ответить на
вопрос
Деятельность
студентов
Слушают преподавателя
Осуществляют взаимопроверку, исправляют
ошибки.
Ожидаемый
результат
Готовность к совместной
деятельности
Выполнили взаимопроверку
домашнего задания, оценили
друг друга
Слушают преподавателя, строят понятные
для собеседника высказывания, принимают
учебные цели занятия
 Слушают выступления товарищей
Самостоятельная работа – заполнение
таблицы,
Слушают, отвечают на вопросы
Готовность к восприятию
новой информации,
составлена таблица.
Активная и
результативная учебная
деятельность
Оценка знаний Подведение итогов
урока (8 мин)
Домашнее задание
(3 мин)
Рефлексия (7мин)
Подводит итоги
Украшают «елочку»
Объяснение домашнего
задания
Дает оценку собственной
деятельности на занятии
Слушают и записывают
Дают оценку собственной деятельности и
деятельности преподавателя на занятии
Анализируют полученные
знания
Саморазвитие
Умеют правильно себя оценить 2. Сценарий занятия
1. Организационный момент
Здравствуйте! Мы завершаем изучение темы « Функции, их свойства и
графики». Сегодня у нас урок конференция  « Функции в окружающей
жизни». Слайд с темой
Как вы думаете: «Какова цель этого занятия?»
Мы сегодня заглянем в прекрасный мир функций и посмотрим, как они
участвуют в нашей жизни.
2.Откройте рабочие тетради, подпишите дату и тему занятия «Функции
в окружающей жизни».
2. Повторение ранее изученного материала.
Прежде чем перейти к основной части нашего занятия , Вам предстоит
пройти тест на повторение ранее изученного материала.
 Тест №9 Тема «Функции, их свойства и графики»
Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.
Вариант №1
1. Укажите область определения функции, график которой изображён на
рисунке 1.
1) [4;4]       2)[2;2]       3)[4;2]U[2;4]    4)[2;1]
Рис. 1
2. Укажите множество значений функции, график которой изображён на
рисунке 2. 3. Укажите график чётной функции (рисунок 3)
1) [4;5]          2)[3;4]          3)[2;2]        4)[1;2]
4. Укажите график периодической функции (рисунок 4) 5. Укажите график монотонной функции (рисунок 5.)
6. По графику функции, изображённому на рисунке 1, укажите все нули
функции.
1) 2;2          2) 2          3) 4
Ключ к тесту №9
№ задания
№ ответа
5
2;3
1
1
6
1
2
3
3
4
4
3 Сейчас Вы обмениваетесь тетрадями с тестом, самостоятельно
проверяете ответы, далее в зависимости от количества правильных ответов
проставляете оценку на листе теста.
Критерии оценивания теста:
 оценка «отлично»  выставляется студенту, если даны правильные
ответы на все 6 вопросов теста;
 оценка «хорошо»  если даны правильные ответы на 4 – 5 вопросов
теста;
 оценка «удовлетворительно»   если даны правильные ответы на 3
вопроса теста;
 оценка «неудовлетворительно» если   дано менее трех правильных
ответов.
3. Введение в тему урока
 Мы в жизнь за наукой сегодня пойдем,
Смекалку, фантазию нашу возьмем.
В течение трех недель была проделана большая работа. Члены каждой
творческой проектной мастерской работали над своими минипроектами,
помогали друг другу, учились друг у друга и осваивали технологию работы
над проектом. Такая совместная работа позволила создать интересные
проекты, отыскать «математические функции в совсем необычных местах»,
хорошо подготовить к публичной защите результаты своей работы.
Исходя из выше сказанного, темы урока и вашей работы, давайте
определим цели  сегодняшнего занятия.
Предполагаемые ответы студентов:
 расширить кругозор;
 больше узнать о функциях.
          После ответов студентов, цели занятия появляются на экране.
слайд
Вам предстоит  ответственная работа, с которой вы обязательно справитесь. Для подведения итогов нашей конференции каждый из вас должен не
просто слушать, а услышать своих товарищей и заполнить таблицу. Начертите
её в тетради. Первый столбик – названия функций, которые мы изучали,
второй – области применения данной функции.
слайд
4.Основная часть занятия( выступления студентов с отчетами )
Отчет представляет творческая группа Попченко Екатерины; (Тема и фото)
Отчет представляет творческая группа Горюшиной Кристины;
Отчет представляет творческая группа Колесникова Ивана;
Отчет представляет творческая группа Володина Ивана;
Отчет представляет творческая группа Баева Андрея.
5.Контроль результатов усвоения темы.
Скоро Новый Год! Все украшают свои территории. Мы тоже сегодня будем
наряжать нашу елочку. А игрушки у нас будут необычные, наши знания о
функциях. Перечислите , где встречается «квадратичная функция»,
тригонометрические функции», « показательная функция»,
логарифмическая». Право украшать  елку получат те, кто нашел большее
количество мест  встречи функции.
6.Подведение итогов занятия
7.Домашнее задание.
8.Рефлексия.

мечтают о новых успехах в жизни; дети пишут письма Деду Морозу.
 Перед   Новым   годом   все   загадывают   желания,   подводят   итоги   работы,
Я   предлагаю   сегодня   каждому   из   вас   написать   такое   письмо,   в   котором
оцените свой вклад в этот урок, работу ваших товарищей, степень сложности
материала и уровень усвоения.

file_name: мой_урок.docx

intro: 	Тема  «Функции, их свойства и графики»  предусмотрена  федеральным государственным образовательным стандартом (или ФГОС СПО)  по дисциплине «математика». Данное занятие по  теме «Примеры функциональных зависимостей в  реальных процессах и явлениях» является завершающим. Это урок обобщения знаний по теме. Цель - показ связи математики с жизнью.

title: Методическая разработка урока-конференции  по теме «Вся жизнь по функциям» дисциплина «МАТЕМАТИКА»


extracted_text:
Принципы плавания по методу «полного погружения»
Метод «Полного погружения»  сегодня получил широкое признание.
В этом подходе во главу угла здесь ставится не управление мускулами, а
умственная   работа.  Умение   плавать   не   запрограммировано   в   человеческой
ДНК, как у рыб или морских млекопитающих. Например, бег, поскольку он
естественный вид деятельности для людей, путем проб и ошибок осваивается
большинством из нас достаточно хорошо. Плаванию обучиться интуитивно не
возможно.
Самое важное, что нужно усвоить: в воде мы устаем не от недостатка
спортивной формы, а от того, что впустую растрачиваем силы. Не боритесь с
водой — научитесь работать с ней, сосредоточившись на четырех базовых
навыках: равновесии, обтекаемости, смещении веса и размеренном гребке. Не
пытайтесь протолкнуть воду назад, руки нужны вам лишь для поддержания
баланса тела.
4 базовых принципа метода полного погружения:
1
Все время держите баланс. Правильный баланс даже нашу малую
плавучесть делает преимуществом: сопротивление воды в ее толще ниже, чем
на поверхности.
2 Как можно больше времени проводите в воде. Чем дальше вы
проплываете   под   водой   при   каждом   гребке,   тем   меньшее   сопротивление
оказывает вода, тем быстрее ваше движение.
3 Помогайте себе весом тела. Когда  при  плавании  кролем и на
спине   вы   входите   правой   половиной   тела   в   воду,   его   левая   половина
готовится стрелой вонзиться в воду. Энергия запасена в «верхней» половине:
когда   она   опустится,   начнется   впечатляющий   гребок,   требующий   на удивление малых усилий. В брассе и баттерфляе волнообразное покачивание
груди и бедер, задействуя мощные мышцы торса, придает телу ускорение.
4
Захватывайте воду размеренными гребками. При плавании по
принципам полного погружения рука должна входить в воду гладко, даже
мягко. Нельзя допускать волнения воды, шлепков, образования пузырей: за
неподвижную воду легче ухватиться. Тяните руку как можно дальше, будто
пытаетесь чтото достать. Затем спокойно захватите столько воды, сколько
сможете, — так крепко, как только сможете. И наконец, не начинайте гребка,
пока не почувствуете, что рука встала правильно и есть хороший зацеп. Если
же   вы   сосредоточиваетесь   на   вытягивании,   зацепе   и   смещении   веса,   вы
работаете торсом, задействуя основные мышцы туловища. А они не просто
сильнее: они не знают усталости. И тогда вместо того, чтобы продираться
сквозь толщу воды, ваше тело поплывет.
Длинный гребок – залог быстрого плавания
С 1970 года исследователи анализируют видеосъемки национальных и
международных соревнований, чтобы понять, что же отличает победителей от
проигравших. И один показатель повторяется раз за разом: более быстрые
пловцы на дистанции делают меньше гребков.
На самом деле длина гребка слабо связана с вытягиванием руки далеко
перед собой и максимальным отводом ее назад, поскольку длина гребка —
это   не   длина   траектории   руки,   а   длина   перемещения   тела   за   один   цикл.
Важнее всего то, что мы делаем в промежутке между гребками. Например,
при плавании брассом около 75% расстояния, покрываемого за один цикл,
приходится
водой.
            Основное отличие метода полного погружения от обычных занятий
скольжение
на

под

состоит в постоянном контроле за длиной гребка. По мере совершенствования
мастерства   подсчеты   числа   гребков   на   бассейн   помогут   вам   отслеживать
моменты,   когда   старые   привычки   начинают   сказываться   на   вашей эффективности. В самом начале занятий по системе полного погружения не
забудьте   о   двух   вещах:   1)   начните   считать   гребки;   2)   на   основании   этих
подсчетов принимайте решения о дистанции, скорости, времени отдыха и т. п.
Опытные   пловцы   перед   каждым   поворотом   решают,   сколько   гребков   им
необходимо   сделать.   Возможно,   им   не   всегда   удается   выполнить
поставленную задачу, но и в этом случае они узнают о своих возможностях
нечто   полезное,   что   в   дальнейшем   используют   для   более   стабильного
прохождения каждого бассейна.
Как считать гребки? В кроле и на спине считайте каждое погружение руки, а в
брассе и баттерфляе — каждый выброс рук вперед.
Что такое эффективное скольжение
Вода   —   очень   плотная   среда,   поэтому   даже   незначительное   снижение   ее
сопротивления приводит к замечательным результатам. С ростом скорости
сопротивление воды возрастает в геометрической прогрессии, и поэтому даже
незначительное его снижение приведет к тому, что мы поплывем быстрее.
Если мы плывем кролем  или на спине, минимальное сопротивление
воды   наблюдается   в   тот   момент,   когда   тело   полностью   вытянуто,   а   одно
плечо поднято над поверхностью. При каждом гребке старайтесь как можно
дольше удерживать это положение.
В   брассе   и   баттерфляе   минимальное   сопротивление   соответствует
моменту полностью вытянутого тела под водой. В брассе нужно выдерживать
это положение две трети всего цикла гребка. В баттерфляе старайтесь хоть
ненадолго продлить его в момент между гребками
Как добиться баланса?
Наш «сухопутный» ум запрограммирован на то, чтобы держать бедра и
туловище вертикально над ступнями, в противном случае мы чувствуем себя
неуютно. В воде наше тело также стремится занять вертикальное положение,
хотя нарушение баланса в этой среде приводит не к болезненному падению, а всего лишь к неэффективному гребку. Когда ноги начинают уходить вниз,
одновременно   происходят   три   вещи,   которые   мешают   эффективному
плаванию.
В плавании кролем и на спине важно найти точку баланса, когда одно
плечо выше другого. Для этого выровняйте голову и спину и вытяните руку.
Оставайтесь в этом положении как можно дольше во время каждого гребка. В
баттерфляе и брассе нужно искать баланс, положив грудь на воду. В этом
случае также важно следить за тем, чтобы линия головы и спины была прямой.
Как добиться длинного гребка?
На каждом гребке чуть дольше сохраняйте тело вытянутым. Чем дольше вы
удерживаете   руку   впереди,   тем   меньше   сопротивление   воды   и,
соответственно, расход ваших сил. И тем быстрее вы плывете.
Как правильно работать руками?
Два непростых, но чрезвычайно полезных навыка в плавании: 1) опускать руки
бесшумно, точнее, использовать их для «нахождения своего места» в воде; 2)
использовать туловище и силу тяжести в качестве двигателя.
Большинство пловцов руками толкают воду назад. Этого не следует делать по
трем   причинам:   1)   наши   ладони   слишком   малы   по   сравнению   с   телом;   2)
толчковое движение в такой зыбкой среде, как вода, неэффективно; 3) при
таком движении мышцы рук быстро устают.
Ладонь должна быть «чувствительной».. Пусть руки будут мягкими, а
пальцы слегка разойдутся — ваша хватка станет от этого более уверенной. К
тому же вы ощутите, как приятное расслабление от ладоней распространяется
на предплечья, плечи и шею.
Как работать корпусом?
Работа корпусом — естественный результат других движений, сделанных за
время   гребка.   При   новом   подходе   к   технике   плавания   сила   тяжести
выполняет значительную часть работы, которую прежде делали руки и ноги. Но   сила   тяжести   направлена   вниз.   Чтобы   преобразовать   ее   в   импульс,
направленный   вперед,   необходимо   стрелой   вонзиться   в   воду,   пока   руки
расслаблены. Прежде вы сосредоточивали основное усилие на работе ступней
ног.   Но   в   методе   полного   погружения   вы   стремитесь   направить   энергию
вперед. В кроле вы пронзаете воду одной рукой, удерживая другую. На спине
—  с  ускорением   направляете   одну   руку   в  воду   над   головой,  пока   другая
удерживает тело в правильном положении. В брассе вы выбрасываете руки
вперед, а в баттерфляе мягко погружаете руки, пока грудь движется вниз.
После этого цепляетесь за воду, бедра одновременно с этим опускаются и
двигаются в направлении рук.
Как работать ногами?
Вот   и   ответ   на   первый   вопрос:   интенсивная   работа   ногами   дает   весьма
скромную прибавку к общей мощности, зато увеличивает сопротивление и
требует   больших   усилий.   Поэтому,   если   говорить   о   движении   ногами,
пловцам следует расходовать как можно меньше энергии.
Неэффективный удар растрачивает силы и увеличивает сопротивление
воды.   Эффективный   помогает   во   время   гребка   смещать   центр   тяжести   и
высвобождать энергию торса. Главное — позволить ногам двигаться самым
эффективным способом и избегать ненужных движений. Своевременный удар
ногой   позволяет   сместить   вес   туловища   более   эффективно,   с   меньшей
потерей сил.
Укрепляют ли ноги упражнения с доской? Тренируясь с доской, вы
приучаете ноги толкать ее по бассейну, а не синхронизировать их движения с
эффективными движениями всего тела. Если вы не намерены соревноваться в
заплывах с доской, то зачем этому обучаться? Основное возражение против
занятий с доской состоит в том, что это пустая трата времени.
Техника плавания брассом Во   всем   мире   брасс   считается   самым   популярным   стилем   плавания.
Возможно,   потому,   что   он   требует   минимума   усилий.   Опытный   брассист
основную часть времени проводит в вытянутом положении под водой, а те,
кто плавает медленно, больше остаются на поверхности.
В   плавании   брассом   необходимо   фокусироваться   на   следующих
моментах:
Плыть с нейтральным положением головы, смотреть только вниз, при
вдохе держать подбородок у самой поверхности воды.
При   вдохе   держать   голову   так,   как   будто   у   вас   на   шее   жесткая
фиксирующая повязка.
Не торопиться раздвигать руки в стороны; добавлять силы и скорости,
поджимая руки внутрь.
Добиваться   взрывного   движения   рук   и   ног   после   того,   как   будут
подогнуты колени.
Производить   удар   ногами   как   можно   более   коротким,   быстрым   и
резким и после этого держать и держать линию.
«Продевать нитку в игольное ушко». Добивайтесь «чистого» входа в
воду, протискиваясь через узкий «туннель», образованный руками. Старайтесь
вдвое больше времени находиться под водой, чем над водой.
Погружайте   грудь   и   чувствуйте,   как   поднимаются   бедра,   пока   вы
свободно скользите под водой.
Постоянно направляйте энергию вперед.
Методика плавания на спине
Хотя   спина   и   кроль   задействуют   одни   и   те   же   мышцы,   движение
направлено   в   обратную   сторону:   те   мышцы,   которые   прежде   приходилось
сжимать, теперь вытягиваются — и наоборот. Поэтому для уставших после
кроля мышц плавание на спине может служить хорошим «массажем».
Приведем точки фокусировки, наиболее полезные в плавании на спине: Расслабляйтесь на воде, добиваясь чувства легкости в бедрах и ногах.
Следите за тем, чтобы вода вокруг лица была неподвижной, а голова
расслабленно лежала на воде.
Ритмичное вращение бедер — руки работают в том же ритме.
Ритмично   поднимайте   плечи   над   водой   на   каждом   гребке
(сопротивление отсутствует).
 Неторопливо захватывайте и «обнимайте» воду, чувствуйте, когда
фазы движения рук пересекаются чуть больше, чем нужно.
   Сосредоточьтесь   на   том,   как   одна   рука   следует   за   другой   через
плечи, чувствуйте, что они соединены между собой через лопатки.
Методика плавания баттерфляем
Мало кто любит этот вид плавания – возможно, потому, что он энергоемкий.
Чтобы избежать усталости, выжидайте, пока грудь опустится, руки зацепятся
за воду, а бедра поднимутся к верхней точке. Только после этого начинайте
гребок.
Важные моменты при плавании баттерфляем:
•   Мягко   входить   в   воду   —   как   можно   меньше   шума   и   брызг.
• В момент входа широко разводить руки, чтобы грудная клетка проходила
между ними.
• В момент входа делать удар носками ног, чтобы придать корпусу
импульс, направленный на движение вперед.
• В момент погружения держать предплечья у поверхности.
• В момент погружения дожидаться поднятия бедер или пяток.
• В момент погружения вытягивать и слегка подгибать ноги.
• Делать мягкий гребок руками с одновременным сгибанием колен.
•   Выводить   руки   на   поверхность   как   можно   быстрее   после   начала
гребка. •   Возврат   в   исходное   положение   с   расслабленными   руками,
«обнимающим» движением.
• На вдохе не отрывать подбородок от поверхности, смотреть вниз, но
«ничего не видеть».
• Непрерывно выдыхать между вдохами.
Методика плавания вольным стилем (кролем)
Воображайте   себе   параллельные   рельсы,   направленные   вперед   от
каждого плеча, и стрелой вонзайте руку и корпус по пути каждого рельса.
Этот   воображаемый   рельсовый   путь   задаст   вам   направление   и   поможет
занимать правильную позицию на каждой фазе гребка.
Элитные пловцы принимают стреловидную позицию с пальцами книзу
сразу после входа в воду.
Концентрируйтесь при плавании кролем на следующих моментах:
• Переносите вес головы на воду.
• Вводя руку в воду, просовывайте ее в «щель почтового ящика».
• Перед началом гребка убедитесь, что рука расслаблена.
• Пронзайте воду подобно стреле. Заканчивайте каждый гребок, когда
рука еще находится впереди, а не сзади.
• В момент вдоха подбородок должен следовать за плечом.
Литература:
1 Лафлин,Т.   Полное   погружение.   Как   плавать   лучше,   быстрее   и
легче   /Терри   Лафлин,   Джон   Делвэ;   пер.   с   англ.   [Екатерины   Шелеховой   и
Карины   Бильдановой];   под   ред.   Максима   Буслаева.   2е   изд.      М.:Манн,
Иванов и Фербер, 2012.208с. ISBN 9785916573213


extracted_text:
Взаимосвязь темы, идеи и композиции в рассказе
В.Г.Распутина «Век живи – век люби»
Многолетняя работа по технологии критического мышления привела меня к системе уроков в рамках стратегии
смыслового чтения. Метапредметные связи помогают  полнее постичь авторский текст, Обобщающие уроки
эффективней проводить интегрировано: русский язык и литература, литература и история. Представленный
урок является интегрированным (русский язык, литература и библиотечный поиск).Форма работы групповая. На
таком уроке учащиеся глубоко проникают в текст, самостоятельно делают выводы, погружаясь в
 художественное произведение. Интеграция помогает глубже понять произведение, увидеть взаимосвязь
представленных в тексте рассуждений. погрузиться в  духовный мир героев. Такие  уроки переводят общение в
дискуссионное русло. Учащиеся всецело проявляют творческие и организаторские способности. У ребят
вырабатывается психологическая и коммуникативная способности. Групповая форма работы помогает
обнаружить истину, услышать разные точки зрения. Это активизирует учеников, расширяет их кругозор, также
помогает контролировать знания учеников учителю.  Для более удачного проведения  интегрированный урок
должен быть  продуман всеми участниками: учителямипредметниками, учениками. Все должны быть
подготовленными к серьёзному разговору.
Необходимая подготовка к интегрированному уроку:
1. Планирование урока;
2. Предварительная работа с учащимися:
1. Работа с библиотечными каталогами по сбору необходимого материала
2. Прочтение рассказа
3. деление на группы
3. Самостоятельная подготовка учащихся:
1. Работа в библиотеке, с интернетресурсами;
2. По необходимости — консультации с преподавателямипредметниками
4. Рефлексия;
5. Контроль знаний.
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: комбинированный, интегрированный (русский язык, литература, библиотечный урок), урок в
рамках стратегии смыслового чтения.
Технологии, применяемые на уроке:



технология применения средств ИКТ в  предметном обучении;
технология интеграции в образовании;
технология критического мышления.
«Земля – последнее, что у нас еще есть… Нет ничего дороже для человека, чем земля и вода. Где бы мы ни
родились и ни выросли, мы происходим из того и от того, что дает нам своя родная вода и земля. Во всем – в
облике, речи, привычках и так далее. Любовь к песне, стиху, душа наша – все от нашей земли».
В.Г.Распутин
(взаимосвязь темы, идеи  и композиции в  рассказе В. Г. Распутина  «Век живи – век люби»)
Цели:
Цели учителя:
Цели ученика:
o Систематизировать знания  о тексте как единой
идейносмысловой структуре на примере рассказа
В.Г.Распутина «Век живи век люби».Выявить
основные признаки текста. На основе анализа
 Доказать взаимосвязь
темы, идеи, композиции
предложенного текста
(рассказ В.Г.Распутина логического построения текста выявить взаимосвязь
темы, идеи, композиции.
o Стимулировать умение  поисковой деятельности.
o Стимулировать навык творческой деятельности.
o Воспитывать культуру общения.
o Помочь осознать себя личностью, любящей свою
Родину.
ХОД УРОКА
«Век живи век люби»).
 Оценивать свою работу на
основе критериев
оценивания
сформированности
навыка работы с текстом.
1. Стадия вызова
– Ребята, уже совсем скоро вы закончите 11 класс. Впереди у нас расставание. Что вы пожелаете друг другу?
Какие  напутственные слова вы хотели бы услышать от родителей, учителей? Хотели бы вы услышать это
напутствие из уст мудреца, того, кто знает, в чём смысл жизни, кто мог бы помочь осуществить выбор, в общем,
передал бы нам всем ключ счастья? Каждому из нас он сказал бы чтото своё.
– Сегодня такая возможность у нас есть, и слова мы услышим, и ключ от счастья получим, но мудрые слова
нужно найти, понять и осознать. Для этого поиска понадобятся знания по русскому языку, литературе,
библиотечному поиску и ваша проницательность.
Итак, я прошу озвучить цель урока:
 Понять, в чём смысл человеческой жизни по рассказу В.Г.Распутина «Век живи век люби».


Выявить авторскую позицию в рассказе.
Увидеть взаимосвязь темы, идеи  и композиции рассказа В. Г. Распутина «Век живи – век люби».
– Сегодня на уроке русского языка мы работаем с текстом.
I. Актуализация  знаний (инвентаризация знаний по технологии критического мышления)
На доске  «Человек и Родина»
– Это текст? Почему?  (актуализация признаков текста)
– Что нужно сделать, чтобы получился текст?
– Напишите 23 предложения на заданную тему (создание «продукта» в группах, парах).
– Наши наблюдения будем отражать на доске
– Чем похожи и чем различаются тексты? Соблюдено ли тематическое и идейное единство? (получатся тексты
тематически похожие, но различные идейно)
Выход на взаимосвязь темы и идеи (слово «взаимосвязь» снова в работе)
Итак, какие правила нужно соблюдать при создании текста? (взаимосвязь темы, идеи, стиля, типа речи)
Переход к грамматическим связям в тексте
На доске текст с пропуском слов, отражающих грамматические связи. Ваша задача  восстановить слова.
Восстановленные слова будут отражать грамматические связи (слово «взаимосвязь» снова в работе)
Любовь к Родине – то же, что чувство к матери, вечная благодарность ей и вечная тяга к самому близкому
существу на свете. …..дала нам все, что мы имеем, каждую клеточку нашего тела, каждую родинку и каждый
изгиб мысли. Мне не однажды приходилось говорить о патриотизме, поэтому повторяться не стану. Напомню
лишь, что ……. – это не только постоянное ощущение неизбывной и кровной связи со своей землей, но прежде
всего долг перед нею, радение за ее духовное, моральное и физическое благополучие, сверение, как сверяют
часы, своего сердца с ее страданиями и радостями. Человек в …… – словно в огромной семейной раме, где
предки взыскуют за жизнь и поступки потомков и где крупно начертаны заповеди рода. Без …… он – духовный
оборвыш, любым ветром может его подхватить и понести в любую сторону. Вот почему безродство старается
весь мир сделать подобным себе, чтобы им легче было управлять с помощью денег, оружия и лжи. Знаете,
больше скажу: человек, имеющий в сердце своем …., не запутается, не опустится, не озвереет, ибо она найдет
способ, как наставить на путь истинный и помочь. … и силу, и веру даст.(В.Г.Распутин) Назовите виды связей в предложенном тексте В.Г.Распутина. (Дети выбирают виды связи из предложенных и
крепят их на магниты). Наблюдение отражаем на доске.
Учитель: Итак, именно Родина помогает человеку обрести истинный путь, не запутаться, не опуститься и не
озвереть. Эти слова являются напутствием великого русского писателя, В.Г.Распутина.
Учитель: Каким было наше знакомство с сибирским прозаиком?
Слово ученика: рассказ о В. Г. Распутине (индивидуальное сообщение учащегося с  акцентом  на постижении
нами его творчества)
Слово учителя: Сегодня мы в гостях у В.Г.Распутина. Основой для нашего разговора будет рассказ писателя
«Век живи век люби».
– Что предполагает нам сказать В.Г.Распутин своим заглавием?
(дети  говорят о своём первоначальном понимании заглавия).
Учитель: Всё ли мы поняли, не пропустили ли чтото важное, прочитав произведение? Каждый из нас может
сегодня об этом подумать, используя известные ориентиры.
Далее запланированная групповая работа: класс разделен на 3 группы.
Задание группам:
– Вам необходимо пройти  следующим путём,
1. Прочитать текст  вслух.
2. Выделить ключевые слова.
3. Обозначить тему текста.
4. Сформулировать идею фрагмента произведения.
Микротекст №1
1.Тому, кто не имеет ее, самостоятельность кажется настолько привлекательной и увлекательной штукой, что он
отдаст за нее что угодно.
2.Саню буквально поразило это слово, когда он всмотрелся в него.
3.Не вчитался, не вдумался, там и вдумываться особенно не во что, а именно всмотрелся и увидел.
4. "Самостоятельность"  самому стоять на ногах в жизни, без подпорок и подсказок  вот что это значит.
5. Иногда для важного решения не хватает пустяка; так произошло и на этот раз: как только Саня увидел, что
такое самостоятельность, он словно бы встал на свое собственное, ему принадлежащее место, где ему
предстояло сделаться самостоятельным, встал так уверенно и удобно, что никаких сомнений, но могло быть, его
ли это место, и решил: все, хватит.
6. Хватит ходить по указке, поступать по подсказке, верить сказке...
7. Пятнадцать лет человеку, а для папы с мамой все ребенок, и никогда это не кончится, если не заявить раз и
навсегда: сам. Сам с усам.
8. Я  это я, это мне принадлежит, в конце концов мне за себя в жизни ответ держать, а не вам.
9. Конечно, он не собирался переходить границы, в этом не было необходимости, но границы собирался
пораздвинуть.
10. И удивительно: стоило Сане принять решение, ему сразу же повезло. 11.Еще в начале лета папа с мамой
никуда не собирались, но, вернувшись из спортивного лагеря, где Саня провел июнь, он вдруг узнал, что они
уезжают.
Тема  самостоятельность.
Идея: для того, чтобы стать взрослым, необходимо принять решение о самостоятельности. Самостоятельность
залог взрослого, серьёзного отношения к жизни. Давайте выясним значение этого слова по словарю С.Ожегова.
– Попытаемся определить  значение слова через ключевые слова текста, ассоциативные связи, подбор
синонимов (внутрипредметные связи). Составьте своё определение «самостоятельности» в контексте рассказа
Распутина (приём смыслового чтения: составление определения через ассоциативносинонимичные смысловые
связи). Итог: осмысление понятия «самостоятельность» в контексте произведения В.Г.Распутина, а значит,
осмысление идейноавторской наполняемости этого слова.
Самостоятельность (по словарю Д.Ушакова), самостоятельности, мн. нет, жен.
1. Отвлеч. сущ. к самостоятельный. Самостоятельность государства. Самостоятельность работы.
2. Независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи.
– Что вы можете сказать об определении «самостоятельности» в словарной статье и микротексте из рассказа
В.Г.Распутина? С чем вы согласились бы? (В тексте писателясибиряка слово самостоятельность вмещает в себя
дополнительное значение: принимать решение в выборе своего пути, определении своего места в жизни).
– Сравните его со значением в словаре и сделайте  вывод.
– Какое определение более глубокое? (дети делают вывод, что определение в тексте  В.Г.Распутина боле
наполненное).
Микротекст№2
1.'Не может быть, не однажды размышлял Саня, чтобы человек вступал в каждый свой новый день вслепую, не
зная, что с ним произойдет, и, проживая его лишь по решению своей собственной воли, каждую минуту
выбирающей, что делать и куда пойти.
2.Не похоже это на человека.
3.Не существует ли в нем вся жизнь от начала и до конца изначально и не существует ли в нем память, которая и
помогает ему вспомнить, что делать.
4.Быть может, одни этой памятью пользуются, а другие нет или идут наперекор ей, но всякая жизнь  это
воспоминание вложенного в человека от рождения пути.
5.Иначе какой смысл пускать его в мир?
6.Столь совершенного, совершенству которого Саня начинал удивляться все больше и больше, все больше
упираясь в этом удивлении в какуюто близкую и ясную непостижимость; столь законченного в своих формах и
способностях и столь возвышенного среди всего остального мира  и вдруг, как перекати поле, на открытую
дорогу  куда ветром понесет?
7.Не может быть!
8.К чему тогда эти долгие и замечательные старания в нем?
9.Столько сделать внутри и оставить его без пути?
10.Это было бы чересчур нелепо и глупо'.
Тема  память, провидение, Божий промысел.
Идея: всё в этом мире впитывает нравственная память человека.
Память  нравственные ориентиры человека, которые даются ему Богом, его предками, Родиной.
–Давайте выясним значение этого слова по словарю (Д.Ушакова)
Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления. Острая память.
«Рыцарихотят послушать твоих песен, коли страх не отшиб у тебя памяти» Пушкин.
«Память может изменить вам» Чернышевский.
Зрительная память. Находясь в здравом уме и твердой памяти(формула завещания; устар.).
Лишиться памяти. – Отличается ли по значению слово во фрагменте текса В.Г.Распутина или оно полностью совпадает со
значением, данным в словарной статье?(В тексте писателясибиряка слово память вмещает в себя
дополнительное значение нравственная память, совесть, память судьба, предначертанная Богом)
– Почему автор В.Г.Распутин настойчиво связывает понятие «нравственности» и «памяти»?(именно
нравственная память позволяет человеку разграничить добро и зло, осуществить правильный выбор в пользу
добра).
Микротекст №3
1.Он и не заметил, как набрал один бидон, потом другой...
2.Ведро было полнехонько, а он только разохотился.
3.Обвязав сверху ведро чистой тряпицей, которую он для этой надобности и прихватил с собой, чтобы не
высыпалась по дороге ягода, он неторопливо стал спускаться по тропке обратно.
4.Митяй, не разгибая спины, рывками шевелился за строем реденьких березок справа, дядю Володю видно не
было, он, похоже, предпочитал оставаться один.
5.От избытка счастья Саня сладостно вздохнул  так хорошо было, так светло и покойно и в себе и в мире этом, о
бесконечной, яростной благодати которого он даже не подозревал, а только предчувствовал, что она гдето и
для когото может быть.
6.Но чтоб для него!.. И в себе, оказывается, многого не знал и не подозревал  этого, например, нечеловечески
сильного и огромного чувства, пытающегося вместить в себя все сияние и все движение мира, всю его
необъяснимую красоту и страсть, всю обманчиво сошедшуюся в одно зрение полноту.
7. Саню распирало от этого чувства, он готов был выскочить из себя и взлететь, поддавшись ему... он готов был
на что угодно.
Тема: гармония с миром.
Идея: чтобы быть счастливым, человеку необходимо быть в гармонии с миром, природой, видеть и замечать
прекрасное вокруг.
–Давайте выясним значение этого слова по словарю (Д.Ушакова)
Гармония – (греч. harmonia связь стройность, соразмерность), соразмерность частей, слияние различных
компонентов объекта в единое органическое целое. В древнегреческой философии организованность космоса,
в противоположность хаосу.
Согласованность, стройность в сочетании чегон. Г. звуков. Г. красок. Душевная г. Г. интересов.
– Какой ввод мы можем сделать после этой работы? Гармония в тексте:  спокойное осознание себя в этом мире,
ощущение его света и благодати, согласие с самим собой и с миром. Чувство, вмещающее в себя красоту и
страсть, чувство, придающее решимость человеку.
(сравнение определений  основополагающих понятий текста через смысловые связи и словарных статей этих
понятий по словарям)?
Ключевые понятия отрывков крепятся на доске (самостоятельность, память, гармония.)
– Почему именно на эти слова, понятия обращает внимание писатель?
– Что необходимо человеку для счастья?(самостоятельность, нравственная память и гармония с миром)
– Почему  их открывает для себя подросток, а не взрослый человек? Пятнадцатилетний Саня только начинает
осознавать себя как личность.
Юный герой пытается найти ответы на волнующие его вопросы, остро переживает момент своего
самоопределения. Что он за человек?
Какова же его природа, зачем он явился на землю и что такое мир, где он оказался? Вечные вопросы, но для
Сани они первые, и разрешить их нужно именно ему и для себя.
– На что обращает наше  внимание в заголовке В.Г.Распутин? Какой смысл вложил Распутин в заголовок? (мы
возвращаемся к тому, с чего начали) – Какая возникает аналогия? – Что использовал для своего заголовка писатель? (поговорку, вернее её часть).
Век  живи — век уч сьии
– Дайте, пожалуйста, справку об этой поговорке из словаря.
Устойчивое сочетание (поговорка). Используется в качестве самостоятельной фразы.
Варианты:


век живи, век уч сь.ии
век живи, век учись, а дураком помрёшь
Всегда следует чемулибо учиться; даже будучи (или считая себя) очень опытным, человек должен оставаться
открытым для новых знаний.
Давайте сравним эти высказывания, выясним общие и различные черты (кольца Венна).
Век живи  век учись
Общее
Век живи  век люби
Пословица.
Посвящены человеку,
его отношению к
жизни.
Авторское высказывание
Смысл заключается в осознании
человеком постоянного
приобретения знаний.
Адресованы всем
людям
Смысл заключается в осознании человеком
необходимости любить всё вокруг: людей,
Родину, всё живое.
Поговорка «век живи  век учись» и заголовок рассказа крепятся на доске.
Учитель: Работая с микротемами, погружаясь в текст, мы можем сказать об идее рассказа?
Итак, тезис, открытый нами на уроке по рассказу В.Г.Распутина «Век живи – век люби»:
Становление человека невозможно без самостоятельного…, стремления обрести духовную память и
постижения гармонии мира и своего места в нем.
Учитель: Прислушаемся мы к словам классика или нет – дело каждого из нас. Это мнение классика о пути к
благополучию и счастью.
– Итак, резюме урока.
– Чем мы занимались и к каким выводам пришли?
– Назовите ключевые слова урока? (взаимосвязь и поиск)
(увидели взаимосвязь темы, идеи  и композиции в  рассказе В.Г. Распутина «Век живи – век люби», обнаружили
тесную взаимосвязь уроков, связанных со словом: русского языка , литературы, библиотечного урока).
– Все эти выводы можно отразить в рисунках, графсхемах.
(На лоске крепятся графсхемы урока).
Домашнее задание: Тезис, который мы сформулировали, доказать примерами из рассказа Распутина «Век
живи – век люби».

file_name: Взаимосвязь темы, идеи и композиции.doc

intro:
Взаимосвязь темы, идеи и композиции в рассказе В.Г.Распутина «Век живи – век люби»
Многолетняя работа по технологии критического мышления привела меня к системе уроков в рамках стратегии смыслового чтения. Метапредметные связи помогают  полнее постичь авторский текст, Обобщающие уроки эффективней проводить интегрировано: русский язык и литература, литература и история. Представленный урок является интегрированным (русский язык, литература и библиотечный поиск).Форма работы групповая. На таком уроке учащиеся глубоко проникают в текст, самостоятельно делают выводы, погружаясь в  художественное произведение. Интеграция помогает глубже понять произведение, увидеть взаимосвязь представленных в тексте рассуждений. погрузиться в  духовный мир героев. Такие  уроки переводят общение в дискуссионное русло. Учащиеся всецело проявляют творческие и организаторские способности. У ребят вырабатывается психологическая и коммуникативная способности. Групповая форма работы помогает обнаружить истину, услышать разные точки зрения. Это активизирует учеников, расширяет их кругозор, также помогает контролировать знания учеников учителю.  Для более удачного проведения  интегрированный урок должен быть  продуман всеми участниками: учителями-предметниками, учениками. Все должны быть подготовленными к серьёзному разговору.


extracted_text:
Общие принципы коррекционно
 развивающего обучения.
При подготовке урока следует исходить из общих принципов коррекционно
 развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный
подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребят дефектов
развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в
конечном итоге нацелена на общее развитее ребёнка.
Образовательные задачи направлены на формирование у
детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений
по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи достаточно трудоёмки, поэтому иногда в своём
рабочем плане – конспекте учитель не определяет их только потому, что не
может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают
развивать сердечно  сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя  подобрать специальные упражнения, придав им комплексный
характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно  компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические
упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в
физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям
должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на
фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на
ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки
повторения пройденного и контрольнозачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение навыков в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках
физической культуры.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с
развитием умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной из важных и носит коррекционную
направленность.

intro:
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки повторения пройденного и контрольно-зачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
-укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся;
-развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
-приобретение навыков в области гигиены, теоретических

title: Общие принципы коррекционно - развивающего обучения.


extracted_text:
Взаимосвязь традиций и новаторства как условие
литературного процесса (из опыта
сопоставительного анализа)
Языковой анализ художественного текста – важнейшая составляющая комплексной работы над изучением
художественного произведения на уроках литературы, так как внимание к речевому оформлению
художественного произведения, работа над семантикой слова и его выразительными возможностями
способствует более глубокому проникновению в содержание текста, пониманию его внутреннего смысла.
Не секрет, что этот вид работы достаточно сложен для учеников, так как предполагает наличие многих умений и
навыков: выявлять содержательность формы анализируемого произведения, оперировать
литературоведческими терминами, подбирать для доказательства своего суждения примеры из текста и
комментировать их, наблюдая, таким образом, взаимосвязь формы и содержания для понимания текста как
единого художественного целого.
Сегодняшняя форма экзаменационных заданий в 9– м и 11– м классах предполагает наличие таких умений у
учеников, а это значит, что для успешной подготовки их к итоговой аттестации формирование навыков
лингвостилистического анализа текста необходимо начинать уже с 5– го класса.
Особого внимания требует такая форма работы, как сопоставительный анализ текста. При работе над ним
учитель ставит задачу: сформировать у учеников умение находить общее в тематике, образном строе двух
разных произведений, выделяя при этом то, что определяет своеобразие поэтического мировосприятия каждого
из писателей.
Хочу поделиться опытом такой работы на уроке литературы в 8– м классе. Цель урока – наблюдение над
сохранением живых традиций в литературе, обуславливающим её дальнейшее развитие, на основе
сопоставительного анализа произведений сентиментализма и романтизма.
Ученикам предлагаются для анализа два текста: отрывки из повести Н.Карамзина “Бедная Лиза” (произведение
уже изучено) и стихотворения В.Жуковского “Певец” (проведены первые уроки по изучению произведений
романтизма).
Текст 1. “Бедная Лиза”
“…никто чаще моего не бывает в поле, никто более моего не бродит пешком, без плана, без цели – куда глаза
глядят – по лугам и рощам, по холмам и равнинам. Всякое лето нахожу новые приятные места или в старых
новые красоты…
…Внизу расстилаются тучные, густо– зелёные, цветущие луга, а за ними, по жёлтым пескам, течёт светлая
река…
…На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада: там молодые
пастухи, сидя под тению дерев, поют простые, унылые песни и сокращают тем летние дни, столь для них
единообразные.
…Но всего чаще привлекает меня… воспоминание о плачевной судьбе Лизы, бедной Лизы. Ах! Я люблю те
предметы, которые трогают моё сердце и заставляют меня проливать слезу нежной скорби.”
“Мне нельзя жить, – думала Лиза, – нельзя!.. О, если бы упало на меня небо! Если бы земля поглотила бедную!..
Нет! Небо не падает; земля не колеблется! Горе мне!” Она вышла из города и вдруг увидела себя на берегу
глубокого пруда, под тению древних дубов, которые за несколько недель перед тем были безмолвными
свидетелями её восторгов.”
“Таким образом скончала жизнь свою прекрасная душою и телом. Когда мы там, в новой жизни увидимся, я
узнаю тебя, нежная Лиза!
Её погребли близ пруда, под мрачным дубом, и поставили деревянный крест на её могиле. Туту часто сижу в
задумчивости, опершись на вместилище Лизина праха; в глазах моих струится пруд; надо мною шумят листья.”
Н.М.Карамзин
1792 Текст 2.
Певец
В тени дерев, над чистыми водами
Дерновый холм вы видите ль, друзья?
Чуть слышно там плескает в брег струя;
Чуть ветерок там дышит меж листами;
На ветвях лира и венец…
Увы! друзья, сей холм – могила;
Здесь прах певца земля сокрыла;
Бедный певец!
Он сердцем прост, он нежен был душою –
Но в мире он минутный странник был;
Едва расцвёл – и жизнь уж разлюбил
И ждал конца с волненьем и тоскою;
И рано встретил он конец,
Заснул желанным сном могилы…
Твой век был миг, но миг унылый,
Бедный певец!
Он дружбу пел, дав другу нежну руку, –
Но верный друг во цвете лет угас;
Он пел любовь – но был печален глас;
Увы! он знал любви одну лишь муку;
Теперь всему, всему конец;
Твоя душа покой вкусила;
Ты спишь; тиха твоя могила,
Бедный певец!
Здесь у ручья, вечернею порою,
Прощальну песнь он заунывно пел:
“О красный мир, где я вотще расцвел;
Прости навек; с обманутой душою
Я счастья ждал – мечтам конец;
Погибло всё, умолкла лира;
Скорей, скорей в обитель мира,
Бедный певец!
Что жизнь, когда в ней нет очарованья?
Блаженство знать, к нему лететь душой,
Но пропасть зреть меж ним и меж собой;
Желать всяк час и трепетать желанья…
О пристань горестных сердец,
Могила, верный путь к покою,
Когда же будет взят тобою
Бедный певец?”
И нет певца.. его не слышно лиры…
Его следы исчезли в сих местах;
И скорбно всё в долине, на холмах;
И всё молчит…лишь тихие зефиры,
Колебля вянущий венец,
Порою веют над могилой,
И лира вторит им уныло:
Бедный певец!
В.А.Жуковский
1811
В начале урока формулируем взаимосвязь понятий “традиции” и “новаторство” как условие движения, развития
литературы. Учениками называются сменяющие друг друга литературные направления. Определяется задача
исследования: рассмотрение процесса перехода ценного, что есть в художественном произведении (слово, тема, образ), в “копилку” художественных находок, которые служат подспорьем писателю для создания нового
мира образов и чувств.
Ученикам предлагается ответить на вопросы:
– Как происходит смена сентиментализма романтизмом? Полностью ли вытесняется одно направление другим?
Отмечаем, что Н.М.Карамзин, представитель сентиментализма в русской литературе, и В.А.Жуковский, “отец”
русского романтизма, – современники, а значит, эти два литературных направления существовали
одновременно.
Внимание учеников обращается на то, что одно произведение – прозаическое, а другое – стихотворное. Есть ли
основания для сравнения? Вспоминаем, что писатели– сентименталисты обращались к чувствам читателей,
несли в своих произведениях чувства, мысли, переживания. Это в полной мере относится и к лирическому
произведению. Значит, основания для сопоставления есть. В подтверждение предлагается высказывание
В.Г.Белинского: “Без лиризма эпопея и драма были бы слишком прозаичны и холодно равнодушны к своему
содержанию…” Другие же основания для сопоставления предлагается найти при анализе предложенных
текстов. Элементы этой работы на уроке представлены ниже.
– Итак, какое “ключевое” слово связывает оба текста? (Бедный.) Почему певец бедный? (Рано закончилась
жизнь.) Схожа ли в этом смысле его судьба с судьбой Лизы?
– Какое настроение вызывает у вас слово “бедный”? ( Грусти, уныния.) Что ещё помогает передать это
настроение? Обратимся к текстам. С чего начинается повесть? А стихотворение? (С описания пейзажа.) Есть ли
общие образы (приметы) в этих двух описаниях? (Деревья, зелень, травы, вода.) Почему описания даны в начале
произведений? (Чтобы вызвать у читателей определённое настроение, с которым они узнают о судьбах героев.)
Какова роль пейзажа в тексте? (Пейзаж созвучен настроению произведения, вызывает грусть.)
– Есть ещё один образ, который встречается и в первом, и во втором текстах и усиливает ощущение грусти. Он
является частью пейзажа. (Образ могилы.) Что символизирует этот образ? (Смерть, утрату, уход.)
– Образ природы рождает особое настроение, ведущее к потребности вспоминать, мечтать, размышлять. Какой
жанр лирики возникает в сентиментализме и становится ведущим в романтизме? (Элегия.) Элегичны ли по
настроению наши произведения?
– Кто вспоминает героев, размышляет о них? (Автор.) Автор “Бедной Лизы” как– то определяет себя в тексте?
(Местоимение “я”.) Как он относится к своей героине? (Сопереживает.) А в “Певце” автор определён? (“Я” нет.) А
сопереживание есть? (Да, мы видим изображаемое через его эмоциональное состояние.) Таким образом, какая
особенность присуща и первому, и второму текстам? (Сопереживание автора героям.)
– В повести “Бедная Лиза” есть местоимение “мы”. Кто это? Только ли автор и его героиня? С кем автор делится
своими переживаниями?( С читателем. В контексте повести есть прямое обращение к нему.) А есть ли образ
читателя в стихотворении “Певец”? (Обращение “друзья”.) Как сформулировать это сходство? (Общение автора
с читателем.)
– Есть ли в текстах местоимение третьего лица? (Он, она.) Кто это? (Лиза и певец.) Тогда откуда появляется
местоимение “ты”? К кому обращаются авторы с речью? (К уже умершим героям, к их душе.) Какой эффект,
благодаря этому, достигается? (Эффект их присутствия.) Где– то есть место обитания их души. Как оно названо
в повести? (Там.) А в стихотворении? (Обитель мира.) Таким образом, что объединяет оба текста? (Общение
автора с душой умершего героя.)
–  И последнее. Эмоциональность – важная примета как произведений сентиментализма, так и романтизма.
Эмоциональны ли оба текста? Какими средствами это передаётся? Обратите внимание на слова, впрямую
передающие чувства (волненье и тоска, желанный, унылый, очарованье, горестный, плачевный, слеза нежной
скорби, горе, восторги и прочее, междометия “ах”, “увы”), на поэтический синтаксис (много риторических
вопросов, восклицаний, многоточий).
–  Итак, какой вывод мы можем сделать по результатам сопоставительного анализа? (В произведениях
сентиментализма и романтизма много общего: велика роль пейзажа, присутствуют общие символы,
произведениям присуща элегичность, авторы сопереживают героям, видят в читателе собеседника, обращаются
к ушедшим в иной мир героям, тексты отличаются повышенной эмоциональностью.) То есть лучшие традиции
сентиментализма оказываются живыми, востребованными, остаются в литературе. –  А теперь вспомним, что стихотворение “Певец” – произведение романтизма. А это значит, что образ певца
наделён чертами, присущими только романтическому герою. Назовите черты героя романтического
произведения.
–  Загадочен ли наш герой? Известны ли нам подробности его жизни? Сравните его с образом Лизы. (О Лизе мы
знаем много: детство, дом, родители, о певце – почти ничего, нет даже имени.) Одно мы знаем определённо: он
певец, т.е…. (Поэт.) Образ певца = поэта характерен для романтической поэзии и является символом
принадлежности к поэтическому творчеству.
–  Есть ли в стихотворении другие слова – символы поэзии? (Лира, венец.) Обратите внимание на слово “венец”.
Какое прямое значение имеет оно в контексте стихотворения? (Венок на могиле.) Но слово употреблено в
высоком стиле, значит, есть и более глубокое его значение в контексте романтической поэзии. (То, что венчает,
выделяет лучшего, избранного, т.е. поэта.)
–  Вернёмся к нашему герою. Почему так трагична его судьба? Сравним её с судьбой Лизы. Почему Лиза
покинула этот мир? (Несчастная любовь.) А если бы её любовь была ответна, была бы она счастлива в этом
мире? (Да.) Почему покинул мир бедный певец? (Разочаровался в нём, не нашёл того, что искал.) Какая главная
идея лежит в основе трагедии романтического героя и является основной в направлении романтизма?
(Двоемирие, противоречие мира мечты и мира реальности.) Найдём приметы этих двух миров в тексте. К первой
группе слов отнесите те, которые олицетворяют то счастье, которое ищет герой, ко второй – то, что он находит
в реальности.
Мир мечты – дружба, любовь, мечты, счастье, очарованье, блаженство, желанья.
Мир реальности – тоска, унылый, угас, печален, мука, заунывно, пропасть, скорбно, уныло.
–  Достижима ли мечта нашего героя? Сможет ли он быть счастлив в этой жизни? (Нет.) И тогда каков его
выбор? (Могила.) Проследите, как часто встречается это слово в стихотворении? (В каждой строфе, кроме
последней.) Смерть – неизбежность. Другого выбора нет. Но могила – это не только смерть. Что за ней? Что она
несёт певцу? Что он обретает?
Могила – сон, покой, конец муки, верный путь к покою, пристань горестных сердец, обитель мира.
Обитель мира – тот иной, “третий” мир, где душа героя обретает покой.
–  “…его не слышно лиры… Его следы исчезли в сих местах…” – говорит автор о своём герое. Так ли это? Что
осталось? ( Песнь, стихи (они выражены через прямую речь).) Мы уже говорили о том, что автор сожалеет о
рано прервавшейся молодой жизни. Почему ему так близок певец? (Он сам певец.) А романтик ли? Случайно ли
автор обращается к читателям – “друзья”? Кого хочет увидеть в них? (Романтиков.)
Итак, что нового привносит романтизм в литературу? (Нового героя– романтика, идею двоемирия,
романтические символы.)
Работа над сопоставительным анализом текстов завершена. Для того, чтобы обобщить результаты
исследования и сформулировать итоги урока, ученикам предлагается самостоятельно заполнить следующие
карточки:
Мы можем наблюдать сохранение живых литературных традиций, сравнив произведения двух
направлений:___________________________ и____________________________.
В произведении Н.М.Карамзина “Бедная Лиза” и стихотворении В.А.Жуковского “Певец” много общего (2– 3
примера):____________________
_____________________________________________.
В то же время в стихотворении “Певец” воплощена главная идея романтизма: _____________________________.
Герой произведения обладает всеми чертами романтического героя (2– 3
примера):__________________________________________________________ .
В стихотворении много символов (1– 2 примера):______________________________________ .
Всё это делает художественный мир романтического произведения более сложным, интересным, многоплановым
и открывает возможность глубоко, по– новому осмысливать жизнь. А это и есть главная цель художественного
произведения. Учащиеся зачитывают свои записи. Урок заканчиваем высказыванием К.Ф.Рылеева: “…нет ни классической, ни
романтической поэзии, а была, есть и будет одна истинная, самобытная поэзия…”.
Список использованной литературы
1. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. М., 1972.
2. Львова С.И. Уроки словесности. 5–9 кл. М., Дрофа, 1996.
3. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. М., Вербум. – М., 2005.

file_name: Взаимосвязь традиций и новаторства.doc