extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«БЫТЬ ЗДОРОВЫМ – СТИЛЬНО, МОДНО!»
Если не бегаешь, пока здоров,
придется побегать, когда заболеешь.
Гораций
Ц е л и :  познакомить   с   ценностями   здорового   образа   жизни   (ЗОЖ);
воспитывать эмоциональноположительное отношение родителей к ЗОЖ.
Задачи:
 установление   доверительных   и   партнерских   отношений   с
родителями,   привлечение   их   к   дальнейшей   совместной   физкультурно
оздоровительной   работе;   знакомство   с   семейными   традициями   в   области
здоровьесбережения.
Форма проведения: деловая игра.
Участники: дети, родители, воспитатели.
План:
1. Вступительное слово.
2. Дискуссия с родителями о ЗОЖ.
3. Деловые игры.
4. Просмотр   информационного   видеоролика   «Быть   здоровым   –   стильно,
модно!».
5. Полезные советы для родителей по формированию ЗОЖ. Анкетирование
родителей.
Подготовительный период:
1.  Оформление   фотовыставки   о   физкультурнооздоровительной   работе   в
дошкольном учреждении.
2.
  модно!».
 Видеоролик   «Быть   здоровым   –   стильно,
  URL:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,96898/Itemid,
118/?
3. Подготовка памяток для родителей.
Х о д   с о б р а н и я
I. Вступительная часть.
Вступительное   слово  в е д у щ е г о .  Дошкольный   возраст   –   яркая,
неповторимая   страница   в   жизни   каждого   человека.   Именно   в   этот   период
начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами   бытия:   миром   людей,   природы,   предметным   миром.   Происходит
приобщение   к   культуре,   к   общечеловеческим   ценностям.   Закладывается
фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления
личности.
Ввведение федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   призвано   решить
множество   накопившихся   вопросов   и   несоответствий.   ФГОС   –   это   первый   в
истории российского образования документ, который на федеральном уровне
определяет,   какой   должна   быть   программа   дошкольного   учреждения,   какое
содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для
его   возраста   уровня   развития   с   учетом   его   индивидуальных,   возрастных
особенностей.
Уважаемые   родители!   Тема   нашего   собрания   «Быть   здоровым   –  стильно,
модно!».
Здоровьесбережение ребенка – это одна из приоритетных задач в педагогике.
Как научить ребенка беречь свое здоровье? Что значит быть здоровым?
А что про это знают наши дети?
Дети подготовительной группы читают стихотворение:
БУДЬ ЗДОРОВ!
Быть здоровым стильно, модно!
Ясно даже малышу!
Выбирает он свободно:
Теннис, плаванье, ушу.
С братом он в футбол играет,
С мамой ходит в фитнесзал.
Спорт нас всех объединяет,
Он нам всем здоровье дал!
Если спортом заниматься,
Жизнь активную вести,
Ставить цели не бояться,
То успешным будешь ты!
В е д у щ и й .   Сегодня   мы   собрались,   чтобы   обсудить   волнующую   всех
родителей   тему   здоровья   наших   детей.   Как   воспитывать   у   дошкольников
потребность   в   заботе   о   своём   здоровье,   как   можно   сохранить   и   укрепить
здоровье? Как же нам вырастить здоровое поколение? По данным Министерства образования и науки РФ, самой острой проблемой
остается низкий уровень физической подготовленности, физического развития
детей и высокий уровень заболеваемости. В нашем детском саду для улучшения
этих показателей ведётся планомерная работа:
–   разработана   оздоровительнопрофилактическая   программа   «Здоровый
дошколёнок»;
– внедряются   педагогические   проекты,   направленные   на   формирование
культуры здорового образа жизни;
–   реализуются   дополнительные   образовательные   программы   «Грация»,
«Спинкитростинки» в спортивных кружках и секциях.
  развлекательные   и   игровые   программы,
Прежде   всего,   нам,   взрослым,   необходимо   прививать   ребёнку   осознанное
отношение к собственному здоровью уже в дошкольном возрасте. Воспитатели
нашего   детского   сада   творчески   подходят   к   этому   процессу:   тематические
беседы,
  театрализованные
представления,   выставки,   тематические   вечера   –   неполный   перечень
мероприятий   нашего   детского   сада.   Вся   работа   проводится   в   интересной,
доступной и занимательной форме. Педагоги по физическому воспитанию два
раза   в   год   (апрель,   ноябрь)   проводят   недели   здоровья,   раз   в   квартал   –   дни
здоровья.   Также   организуют   спортивные   мероприятия   на   свежем   воздухе,
спортивные   праздники,   конкурсы   и   развлечения.   Воспитанию   успешного,
физически   развитого   и   здорового   подрастающего   поколения   способствует
приобщение   детей   дошкольного   возраста   к   ежедневным   занятиям   утренней
гимнастикой,   занятиям   по   физическому   развитию,   закаливанию,   правильному
питанию,   к   прогулке   на   свежем   воздухе,  занятиям   в   кружках   физкультурно
оздоровительной направленности.
Несмотря   на   такую   масштабную   работу,   необходимо,   чтобы   воспитание
здорового ребёнка проходило в тесном сотрудничестве с родителями. Важно,
чтобы забота о здоровье детей в детском саду сочеталась с заботой о ребенке в
семье. В первую очередь семья должна быть примером воспитания культуры
здорового образа жизни.
II. Основная часть: деловая игра.
1. Дискуссия с родителями о ЗОЖ.
В е д у щ и й . Как вы считаете, что такое здоровье и здоровый образ жизни?
Выслушиваются мнения родителей.
В е д у щ и й . Здоровье – ни с чем не сравнимая ценность. Каждому человеку присуще желание быть сильным и здоровым. Ученые считают, что если принять
условно уровень здоровья за 100 %,  то на 20 %  оно  зависит от наследственных
факторов,  20 % –  от   действия   окружающей   среды, 10 % –  от   деятельности
системы здравоохранения, а остальные 50 % – зависят от самого человека, от
того образа жизни, который он ведет.
Здоровый   образ   жизни  –   образ   жизни   отдельного   человека   с   целью
профилактики   болезней   и   укрепления   здоровья.   ЗОЖ   –   это   концепция
жизнедеятельности человека, направленная на улучшение и сохранение здоровья
с   помощью   соответствующего   питания,   физической   подготовки,   морального
настроя   и   отказа   от   вредных   привычек.   Здоровый   образ   жизни   является
предпосылкой   для   развития   разных   сторон   жизнедеятельности   человека,
достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных
функций.
Здоровый образ жизни – это активное участие в трудовой, общественной,
семейнобытовой, досуговой формах жизнедеятельности человека.
2. Тематическая игра.
В е д у щ и й . Разделимся на две команды, которые будут по очереди называть
свои варианты ответов на вопрос: «Составляющие здорового образа жизни?».
Выслушиваются мнения родителей.
В е д у щ и й . Подведём итог, что такое ЗОЖ:
– воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
– двигательная активность: физические упражнения с учётом возрастных и
физиологических особенностей;
– окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о
влиянии окружающих предметов на здоровье;
– отказ от вредных привычек;
– питание:   умеренное,   соответствующее   физиологическим   особенностям
конкретного   человека,   информированность   о   качестве   употребляемых
продуктов;
– гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены,
владение навыками первой помощи;
– закаливание;
– психоэмоциональное самочувствие;
– сбалансированный режим дня;
– достаточный сон. В   современном   обществе,   увлекаясь   рекламными   роликами,   можно   легко
сделать   неправильный   выбор.   Необходимо   научиться   анализировать   и
распознавать,   что   наиболее   приемлемо  для   вас   и   вашего  ребёнка.   Давайте
попробуем в игровой форме смоделировать данную ситуацию.
3. Игра «Оппонент».
Ведущий   приводит   аргументы,   например,   что   моды   на   ЗОЖ   не
существует. Родителиоппоненты опровергают и приводят свои доводы, что
мода на ЗОЖ существует.
В е д у щ и й   (обобщает).   Мы   пришли   к  выводу,   что   мода   на   ЗОЖ   в
современном обществе существует и становится популярнее.
Я утверждаю, что здоровье не влияет на успешность человека. Согласны ли
вы с моим мнением?
Выслушиваются мнения родителей.
В е д у щ и й .  Вывод:  понастоящему   здоровый   человек   успешен.   Он   не
тратит деньги на лечение, не тратит время на больничном. Всю свою энергию
тратит на самосовершенствование, саморазвитие, самореализацию.
4. Деловая игра «Что мы должны знать о здоровье?».
Ц е л и   и г р ы :   выяснить   знания   родителей   о   методике   физического
воспитания,   методах   оздоровления   детей;   воспитывать   умение   решать
педагогические ситуации.
П р а в и л а   и г р ы :  всем   участникам   необходимо   разделиться   на   две
команды, каждой команде даётся название: «Гипертоники», «Сердечники».
Время подготовки к конкурсу: 1–2 минуты.
Жюри оценивает каждый конкурс флажком, который команда получает, если
справляется с заданием, и подводит общий итог.
Х о д   и г р ы
«Приветствие».
Придумать девиз команды, приветствие и пожелания команде соперников.
«Разминка».
Каждой команде даётся задание – показать упражнения для профилактики:
1я команда – простудных заболеваний.
2я команда – нарушения осанки.
Блицигра.
Команды по очереди дают по одному ответу на каждый  вопрос:  Что такое гиподинамия?
 Для чего нужна физкультминутка?
 Перечислите формы закаливания.
 Как можно классифицировать подвижные игры?
 Перечислите принципы закаливания.
 Продолжите предложение: Ходьба, бег, лазанье и метание – это…
 Назовите заболевание, сопровождающееся нарушением осанки.
 Продолжите предложение: Быстрота, ловкость, выносливость – это…
 Как называют метод исследования состояния стоп?
«Родителипрофессионалы».
На обсуждение командам предлагаются практические ситуации:
1. Валина мама часто жалуется врачу, что её дочь болеет:
«Чуть сквозит, она начинает кашлять. Зимой все дети на санках, а моя сидит
дома бледная, с насморком. Почему одни дети не боятся простуды, а моя то и
дело   болеет?   Советуют:   надо   закаливать   ребёнка.   А   нам   не   до   закаливания!
Пусть здоровых закаливают!».
 Права ли мама? Как можно укрепить здоровье ослабленного ребёнка?
2.  Мама   приводит   Ваню   в   детский   сад   поздно,   к   тому   же   они   долго
переодеваются, и поэтому Ваня не посещает утреннюю гимнастику. На просьбу
педагога приводить ребёнка вовремя, мама ответила, что у них не получается
это делать, поскольку они утром смотрят мультики и долго собираются.
 Что можно сделать в этой ситуации?
3. Мама Сони всё время надевает ей туфли на каблуках не по  возрасту,
объясняя это тем, что ребёнок с утра капризничает и приходится ей уступать.
 Права ли мама? Что можно сделать в этой ситуации?
4.   Ребёнок   ленится   выполнять   физические   упражнения   на   утренней
гимнастике,   жалуется,   что   у   него   болит   живот.   После   зарядки   он   активно
двигается и резвится. Мама идёт на поводу у ребёнка, не понимая, что малыш
хитрит.
 Как разрешить сложившуюся ситуацию?
«Знатоки».
Командам   предлагается   ответить   на  вопросы,   дав   наиболее   полный   и
правильный ответ.
 Назвать формы двигательной активности детей в течение дня.  Назвать правила здорового питания.
Подведение общего итога.
Ж ю р и . Дорогие родители, поднимите все флажки, которые вы получили за
правильно выполненные задания. Посмотрите, как их много! Сколько всего, что
касается   здоровья,   вы   знаете!   Поскольку   наши   команды   показали   свою
эрудированность, умения, активную позицию в области здоровьесбережения, то
они не имеют право называться «Гипертониками» и «Сердечниками». Отныне
присваиваем вам звания: «Бодрячки» и «Здоровячки»!
III. Заключительная часть.
В е д у щ и й . Родитель, излучающий здоровье, жизненную энергию, оптимизм,
хорошее настроение, – это главный пример для ребят. Мы благодарим вас за
активное   участие   и   предлагаем   вашему   вниманию   посмотреть   авторский
видеоролик,   который   занял   первое   место   в   окружном   конкурсе.   Главными
действующими лицами являются дети нашего детского сада.
Просмотр информационного  видеоролика «Быть здоровым – стильно,
модно!».
В е д у щ и й . Закончить наше собрание мы хотим стихотворением (читает):
Хочешь быть здоровым – будь!
Начинай к здоровью путь:
Спорт себе в друзья зови,
Воздух грудью всей лови,
За столом не объедайся,
Физкультурой занимайся,
Откажись без лишних бед
От спиртного, сигарет,
Говори друзьям свободно:
«Быть здоровым нынче модно!»
Желаем вам здоровья и успехов, надеемся, что наши полезные советы вам
пригодятся.
Ведущий   и   дети   раздают   родителям  памятки   о   ЗОЖ;   проводится
анкетирование (см. Приложения 1, 2).

file_name: Род собр «Быть здоровым – стильно, модно »  .rtf


extracted_text:
В своей учительской деятельности, приступая к работе с самыми маленькими детьми, я
поставила перед собой три задачи:
1уроки должны быть интересными и содержательными
2проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном
уровне, с использованием богатого арсенала современных методов и приёмов обучения
двигательным действиям, с учётом возрастных особенностей и заинтересованности детей
3используя разнообразные формы обучения, придерживаясь общего направления
современнопедагогического процесса, содружество с детьми.
Осуществить эти задачи мне во многом помогают  помогают сюжетные игры, которые я
применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Сюжетные игры и имитационные
упражнения отвечают возрастным особенностям младших школьников, их склонностям к
подражанию, копированию действий человека и животных. Особенно эффективны
сюжетные игры при обучении шестилеток.
Игровой метод придаёт учебнопознавательному процессу привлекательную форму с
введением в неё одного или нескольких элементов. Ими являются: игровой
сюжет,имитация,ролевые ситуации, соревнования с соблюдением определённых правил
игры для достижения поставленной цели. Игры становятся тем доступным средством,
которое способствует более быстрому овладениями знаний, умений и навыкам по предмету
«Физическая культура».
Удачно подобранный сюжет и имитационные упражнения к нему содействуют снижению
утомляемости, и вносят в урок эмоциональное оживление, настраивают ребят на
продуктивную работу. В процессе игры дети знакомятся с окружающей средой,
приобретают определённые жизненные навыки, учатся преодолевать препятствия,
проявляют активность, смелость, решительность, настойчивость, дисциплинированность.
В то же время, я думаю, что однообразие занятий, применение одних и тех же методов и
игр приводит к снижению эффективности уроков. Поэтому я использую в своей работе
разнообразные игровые упражнения, ставя перед детьми всё новые и новые задачи.
Как свидетельствует опыт, сюжетные игры и имитационные упражнения приносят
наибольшую пользу тогда, когда они соответствуют умственному и физическому развитию
ребёнка и проводятся в благоприятных условиях.
Готовясь к уроку, в котором используются сюжетные игры и имитационные упражнения я
тщательно продумываю все этапы проведения урока, смотрю литературные источники  по
этому вопросу, составляю развёрнутый планконспект по данной теме с частичным
повторением предыдущего и закрепления нового материала.
Каждая игра включает в себя определённые задачи для класса в целом и для отдельных
команд. Число команд и разделения учащихся по командам зависит от содержания игры,
места её проведения, подготовленности учащихсяНепосредственное распределение
учащихся по командам осуществляю согласно проведённому расчёту, путём жеребьёвки.
Размещение учащихся в зале или на площадке должно быть таким, чтобы обеспечить
надлежащие условия для выполнения двигательных действий и соблюдения техники
безопасности.
 Сигналом для начала игры служат звуковые и зрительные сигналы: судейский свисток,
сирена, хлопок в ладони, движения флажком или рукой, устная команда. Мне как
исполняющему роль наставника и главного судьи, приходится очень внимательно следить
за соблюдением правил игры, справедливо решать все стороны и недоразумения,
объективно оценивать игру, определять лучших  её участников и командыпобедительницы.
К судейству подключаю учеников,освобождённых от занятий по состоянию здоровья.
Подведению итогов с анализом проведённой игры я по возможности придаю
торжественную обстановку. На уроках с сюжетными играми  особое внимание уделяю
нагрузки, в занятиях избегаю переутомления детей, внимательно слежу за правильной расстановкой снарядов и инвентаря. Заботясь и об эстетической стороне сюжетного урока,
требую наличия единой спортивной формы, слежу за опрятностью детей, добиваясь
красоты и чёткости движений. Ребята под моим руководством сами устанавливают
снаряды и инвентарь. При выборе игр преимущество получают те из них, которые наиболее
интересны учащимся. Сюжетные игры воспитывают у детей чувство коллективизма, любовь
к родной природе, желание узнать о своём крае.
Участвуя в сюжетных играх дети имитируют определённые явления и события, выступают
в роли взрослых. Это помогает развитию у детей инициативы, находчивости. Когда игры
проводятся под музыку, они развивают у ребят музыкальный вкус, приучают к
ритмическим, чётким движениям, содействуют формированию правильной осанки.
Сюжетные игры способствуют  лучшему усвоению программного материала по физической
культуре.
Во вводной части урока основная задача, которая будет разрешаться игрой, это
организация детей, «разогревание» организма, совершенствование в различных
построениях. В основной части могут решаться самые различные педагогические задачи в
том числе и совершенствование двигательных умений и навыков в беге, прыжках,
метаниях.
Задачи заключительной части урока приведение организма в относительно спокойное
состояние, организованное окончание урока, подготовка учащихся к новым действиям,
возможно и к очередному уроку. Поэтому в этой части необходимо провожу более
спокойные игры не требующие большого внимания, не вызывающие возбуждения.
Для занятий с детьми важное значение имеет выбор игры. Игры для урока выбираются
прежде всего в зависимости от двигательного содержания: игра с бегом или прыжками, с
метанием или передачей, с переноской предметов, с сопротивлением, преодолением
препятствий, с ходьбой, элементами строя, с лазаньем и перелезанием и т.д. Игры нужно
подбираю так, чтобы их двигательное содержание не повторялось при выполнении других
упражнений. Например, при обучении прыжкам провожу игру с прыжками. Во первых, при
обучении прыжкам дети овладевают техникой прыжка, и часто избирается метод
разучивания по частям, а в прыжке игре это не будет выполнятся так точно, как хотелось
бы и следовательно не будет способствовать закреплению пройденного материала.
При выборе игры  существенное  значение имеет   содержание. Игры со сложными
правилами, требующие большой сосредоточенности  и внимания, или вновь
разучиваемые,провожу на тех уроках, на которых  разучиваются и осваиваются технически
не сложные упражнения.
Активность детей  во время игр вызывает большую физиологическую и эмоциональную
нагрузку .
Чтобы легче было регулировать нагрузку ,применяю следующий приемы:
а)изменение продолжительности   и количество повторений игры
б)увеличение   или уменьшение площади
в)изменение  веса  или размеров   инвентаря
г) упрощение или  усложнения правил игры
д)увеличение  или уменьшение  количество действий
е)введение или устранение перерывов
ж)организация дома отдыха детей  во время  игры или  от нее
При проведении игр не просто играем,а играя достигаем лучших результатов в
двигательных действиях. Детей стараюсь приучать сознательно применять усвоенные
приёмы в различных применяющихся условиях.При обучении большое внимание уделяю
воспитательной работе с учащимися. Сюжетноигровой урок помогает дисциплинировать
учеников, ведёт к сплочению коллектива, в котором взаимная поддержка, помощь,
подчинение личных интересов подчинению коллектива будут постоянными и привычными для детей. Подготовка мест для игры проводятся перед уроком с участием детей
«дежурный по классу или специально назначенные учащиеся». Разметка площадки может
быть постоянной или временной. В зале постоянная разметка наносится масляной
краской,а на площадке известковым или меловым раствором. Временная разметка
обозначается большими или малыми флажками, стойками, линиями. Для проведения урока
требуется различный инвентарь: мячи, верёвочки, чурки, ленты, мешочки, флажки, стойки,
обручи и т. д. Многие пособия изготавливают дети совместно с родителями.
При прохождении раздела « Лыжная подготовка» дети должны научиться построению с
лыжами в колону по одному, соблюдая определённый интервал, поворотам на месте с
лыжами и на лыжах, ходьбе скользящим шагом с палками и без них, подъёму ступающим
шагом и спуску в основной стойке. В сюжетных играх многие из этих упражнениях мы
разучиваем путём имитации на спортивной площадке ещё задолго до появления снежного
покрова.
Упражнения, предусмотренные учебной программой для освоения элементов лёгкой
атлетики « прыжки в высоту, в длину, прыжки из круга в круг и пр.» имитируем, как
срывание яблок в саду, достование в прыжке веток деревьев или летящего воздушного
шарика и т. п.
Учебной программой предусмотрено метание малого мяча с разбега в горизонтальную и
вертикальную цель, на дальность. В сюжетных играх можно имитировать метание гранаты
во вражеский дот, бросать снежки, штурмуя снежную крепость.
Педагогическая ценность сюжетных уроков заключается в том, что во время игры
раскрывается характер ребёнка. В процессе игры воспитываются дети организаторы,
помощники учителя. Учащиеся получают дополнительные знания об общественных
явлениях: о труде и быте людей, жизни животных, явлениях природы. В сюжетных играх
развивается творчество детей, повышается активность и интерес к занятиям.
Место имитационных упражнений в общей системе физического воспитания в первую
очередь зависит от физической подготовленности детей. Если класс в целом хорошо
владеет естественными движениями ( ходьба, бег, прыжки, метание), то изучение
двигательных действий в водной части урока начинаю без применения имитационных
упражнений. С целью закрепления двигательных действий их использую в конце урока, в
его заключительной части. Если большинство учащихся класса подготовлены недостаточно
физически ( не умеют правильно ходить, передвигаться на ограниченной площади,
преодолевать препятствия), тогда урок начинаю с имитационных упражнений. Это даёт
учащимся возможность почувствовать уверенность в своих силах.
Основным учебным материалом в разработке игровой темы и содержания игры являются
физические упражнения. Большое значение имеет специфика самих упражнений, условия, в
которых они выполняются. Опора на игровой сюжет сразу же вводить учащихся в область
конкретного вида спорта. Происходит формирование целостного представления о
содержания обучения. Это делает процесс обучения понятным.
Постоянная опора на игровой сюжет помогает перевести физические упражнения в
осмысленные действия. В игровой ситуации ребёнок овладевает двигательными
действиями по мотивам, диктуемым замыслом игры. Так появляется  почва для
эмоциональных переживаний.
Игровой сюжет нацеливает детей на итоговое спортивно игровое мероприятие, которое
является логическим завершением, его результаты, общим знаменателем отдельных
компонентов, от физических упражнений до конкретных уроков.
Игровой сюжет выстраивается таким образом, что с первого урока детям задаётся
понятное для них привлекательная игровая цель, психологически организующая их
деятельность. По сути определяется ориентировочная основа предстоящей деятельности
учащихся на уроках. Игра придаёт конкретный смысл освоения учебного материала, отвечающего государственному стандарту. Такая личностно ориентированная разработка
учебного  материала поддерживает интерес учащихся и семьи к физическим упражнениям,
делает понятными и нужными домашние задания.
Физические упражнения и основы знаний организуются тематическим или поурочным
планом на отведённое количество уроков. Сначала определяются основные учебные темы.
Затем подбираются дополнительные учебные темы, в которых содержание учебного
материала распределяется по урокам. Далее следует детализация и систематизация
теоретических сведений, физических упражнений, подвижных игр, основных и
промежуточных контрольных тестов и других средств. Игровая цель для детей организует
их действия на уроке целостный процесс, т.е. дети в начале урока ориентируются не только
на педагогические задачи, но и на результат, понятный и привлекательный для ребёнка.
Имена персонажей, их поступки помогают детям войти в игру и удерживать внимание на
учебном материале, усилить интерес детей к целенаправленным двигательным заданиям.
Повышается ответственность детей в учении. Домашние задания направлены на развитие
инициативы детей в освоение учебной темы, они задают логику в освоении учебного
материала, расширяют и удерживают круг общения ребёнка. Подготовка к итоговому
мероприятию детей в семье поддерживает постоянную самостоятельную внеурочную
деятельность учащихся. Знакомство первоклассников с новым школьным предметом
«физическая  культура». Этот предмет помогает необыкновенным превращениям человека
из слабого в сильного, из некрасивого в красивого, из больного в здорового. В первой
учебной четверти первоклассники должны овладеть первоначальным правилам
поддержания здоровья и научиться весёлым и полезным играм по следующим темам:
«Введение физической культуры школьника», сюжетно игровое название урока
«Отправляемся в страну игр».
Сюжетные игры в каждой четверти провожу в первых и вторых классах в течение 23
уроков, в 34 классах12.
Примерное распределение сюжетных игр в течение учебного года:
Номера уроков от начала каждой
             Четверти

        Класс
   I
    II
    III
    IY
Сюжетные игры
«Путешествие по
временам года»
«Санитары леса»
«Мы автолюбители»
56
«Растём здоровыми»
Путешествия в
Спортландию

1012
78
56
56
78
78

23

1

IIY
IIIY
IIY
IIY
IIIY

1012
56 «Десантники»
«Космическое
путешествие»
« Поход в
Спортландию»

«Наша зарядка»
1112
« Лесорубы»
810
« Весенние забавы»

23

1112

3

IIIY
IIIY
III
1415
IIY

IIIY
12
IIIY
Учителю много надо знать. Всегдапостоянная работа над собой, высочайшая
требовательность к себе, громадная ответственность. Своё широкое доброе сердце учитель
обязан отдать детям, порой забывая про себя. Если он живёт школой, своими малышами,
которых обязан обучать, вложить всё лучшее в их души и головы. И видя его любовь,
преданность дела, дети будут ему подражать.
 Ведь и я когда то подражала своим учителям. Мне очень повезло с учителями и в школе и
в педучилище  (чего не могу, к сожалению, сказать о педагогах пединститута). Как богаты
знаниями были мои учителя. Я многое взяла от них.  Большое спасибо им!
И тоже богатство знаний я стараюсь передать своим ученикам.
За мою многолетнюю педагогическую работу выработались самые оптимальные методы
обучения, способы подхода к детям. Я стала замечать, что в глазах детей горит огонёк
любознательности, радости интереса к занятиям физической культурой.
Обучение и воспитание для меня слились воедино.Они не могут существовать отдельно
друг от друга.Поэтомуто я и подбираю материал, который  не только дополняет
полученные    знания, но и воспитывает,приучает  детей много и заинтересованно работать .
Это и   есть смысл моей работы,моей   жизни.

intro:
В своей учительской деятельности, приступая к работе с самыми маленькими детьми, я поставила перед собой три задачи:
1-уроки должны быть интересными и содержательными
2-проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных методов и приёмов обучения двигательным действиям, с учётом возрастных особенностей и заинтересованности детей
3-используя разнообразные формы обучения, придерживаясь общего направления современно-педагогического процесса, содружество с детьми.
Осуществить эти задачи мне во многом помогают  помогают сюжетные игры, которые я применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Сюжетные игры и имитационные упражнения отвечают возрастным особенностямВ своей учительской деятельности, приступая к работе с самыми маленькими детьми, я поставила перед собой три задачи:
1-уроки должны быть интересными и содержательными
2-проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных методов и приёмов обучения двигательным действиям, с учётом возрастных особенностей и заинтересованности детей
3-используя разнообразные формы обучения, придерживаясь общего направления современно-педагогического процесса, содружество с детьми.
Осуществить эти задачи мне во многом помогают  помогают сюжетные игры, которые я применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Сюжетные игры и имитационные упражнения отвечают возрастным особенностям

физическая культура

group: Дисциплины

title: учительской деятельности


extracted_text:
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
           ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ
           ГЛАГОЛОВ.
     В третьей главе представлен анализ эксперимента, проводимого
в 3  "А"  классе  школы N3,  который работает по системе развива
ющего обучения, и в 3 "А" классе школылицея N5, который работает
по традиционной системе.
     1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
     Задачи: установить характер знаний учащихся по этому вопросу.
     Содержание: учащимся предлагаются  словосочетания  с  учетом
вариантов орфограмм (на карточках).
     Задание: вставить пропущенные буквы.
     чита.шь книгу,  стро.ишь дом,  паш.т землю,  лов.т рыбу, ему
тяжело дыш.тся,  ненавид.шь ложь,  слыш.т  шум,  слуша.т  музыку,
кол.т дрова, скач.т вперед, пиш.т письмо, вылет.т раньше, смотр.т
телевизор, мел.т зерно.
     Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята встав
ляют буквы интуитивно.  В экспериментальном классе из  17 человек
хорошо написали  только 9 человек.  Качество знаний в этом классе
составляет 52.8%.
     В контрольном  классе  из 23 человек с работой справилось 12
человек. Качество знаний в этом классе составляет 51.2%
 ш1
TT¬
¦                             ¦Экспериментальный¦ Контрольный ¦
¦                             ¦       класс     ¦     класс   ¦
++++
¦Всего писало, (чел.)         ¦       17        ¦     23      ¦
++++
¦Справились с заданием (чел.) ¦        9        ¦     12      ¦
++++
¦Качество знаний (%)          ¦     52.8        ¦    51.2     ¦
L++  37
 ш2
     В результате этого исследования можно сделать вывод  о  том,
что и  в контрольном и в экспериментальном классе качество знаний
учеников относительно  правила  правописания  безударных   личных
окончаний глаголов  находится приблизительно на одном уровне.
     2.ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
     Задачи: научить приемам умственной деятельности в ходе  при
менения правила правописания безударных личных окончаний глаголов.
     Содержание.Перед изучением темы в  обоих  классах  я  давала
следующие задания:
      _Задание 1. . Найди в пословицах глаголы и выдели их окончания:
     Посеешь ветер  пожнешь бурю.  Горит лучина, да светит неяр
ко.
     Докажите, что  безударные гласные в личных окончаниях глаго
лов I и II спряжения пишутся по закону русского письма.
     В своих  ответах  дети  говорили о том,  что должно быть ка
коелибо правило в русском языке,  в которм указывается, как надо
правильно писать  безударные гласные в личных окончаниях глаголов
I и II спряжений.
      _Задание 2. .  Чтобы  проверить орфограмму слабой позиции в па
дежном окончании существительного или прилагательного, ты подста
вил в  предложение слово с тем же окончанием (то есть указывающим
на те же грамматические значения) в сильной  позиции.  Нельзя  ли
воспользоваться этим способом и для проверки орфограмм слабых по
зиций в личных окончаниях глаголов.
     Определи грамматические значения глаголов в предложении:
     Весело сия.т месяц над селом. (И.Никитин.)
     Докажи, что  такие  же  грамматические значения и у глаголов  38
БЛЕСТИТ и ВСТАЕТ. Какое же из этих двух слов следует использовать
для проверки  орфограммы  в  окончании глагола сия.т?   Что нужно
знать о глаголе сия.т, чтобы ответить на это вопрос?
     Понадобится ли  проверять орфограмму в окончании глагола пу
тем замены его другим словом, если мы будем знать, к какому спря
жению этот глагол относится?
     Далее в каждом класс объяснялось само правило поразному.
     В 3 "А" классе, в котором дети учатся по традиционной систе
ме, данное правило  я объяяняла, использовав индуктивный метод.
     На доске следующая запись:
           I                II
     я    играю            хожу
     ты   играешь          ходишь
     он   играет           ходит
     мы   играем           ходим
     они  играют           ходят
     вы   играете          ходите
     Задание детям: сравните окончание глаголов I и II спряжения.
Сделайте вывод, соотнеся окончания 3его лица множественного чис
ла со  всеми остальными окончаниями.  Обратите внимание на каждую
букву во всех окончаниях.
        I   у  ут, ют
       II   и  ат, ят
     Например, нам даны глаголы: я строю, ты стро.шь, он стро.т.
      Что нужно сделать,  чтобы  правильно  написать  безударное
личное окончание глагола?
     (Чтобы правильно написать безударное личное  окончание  гла
гола, надо определить его спряжение.)  39
      А как определить спряжение глаголов с безударными  личными
окончаниями в настоящем и будущем времени?
     (Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями  опре
деляют по неопределенной форме.)
      Какие глаголы относятся к I спряжению,  а какие ко IIспря
жению.
                         пиш.шь, друж.шь
      Ко II спряжению относятся глаголы, которые в неопределнной
форме оканчиваются на ить:  строить  строит, строят, исключение
лишь составляют  глаголы  брить  и стелить (т.е.  они относятся к
I спряжению);
     4 глагола на ать: гнать, держать, слышать, дышать;
     7 глаголов на еть:  вертеть, видеть, обидеть, смотреть, за
висеть, ненавидеть,  терпеть.  Эти 11 глаголов можно легко запом
нить, выучив стихотворение:
     Ко второму же спряженью
     Отнесем мы, без сомненья,
     Все глаголы, что на ить,
     Исключения: брить, стелить.
     И еще: смотреть, обидеть,
     Слышать, видеть, ненавидеть,
     Гнать, дышать, держать, вертеть
     И зависеть и терпеть.
     Остальные глаголы относятся к I спряжению:  мыть  моют, мо
ет; полоть  полет, полют; тянуть  тянет, тянут и др.
     Такая формулировка  правила на заключительном этапе позволит
сразу определить, к какому спряжению относится глагол.
     Вернемся к глаголам:  40
                        пиш.шь, друж.шь.
     1) В какой части глагола пропущены буквы?
     2) Ударные гласные или нет?
     3) К какой части речи относятся данные слова?
     4) Как определить какую букву писать .
     Формулируется правило.  Это  правило  можно  записать в виде
таблицы:
     II спр. и   ат, ят. ¦ все глаголы на ИТЬ,
                           ¦  кроме брить, стелить;
                           ¦ 4 глагола на АТЬ;
                           ¦ 7 глаголов  на ЕТЬ.
                           ¦
     I спр. е  ут, ют    ¦все остальные глаголы.
     В 3 "А" классе СШ N3, где дети учатся по программе развиваю
щего обучения, правило вводилось следующим образом:
     По каким признакам можно определить спряжение глагола,  если
гласная фонема в его окончании в слабой позиции?  В личных формах
такого признака нет. Может быть, он есть в инфинитиве?
     Запиши указанные  в списке глаголы в два столбика по спряже
ниям. Укажи,  какая основа инфинитива у каждого глагола  усекае
мая или неусекаемая?
     сказать(1) ,  шептать(1),  ехать(1), плавать(1), слушать(1),
слышать(2), свежеть(1),  чернеть(1),  болеть(1), смотреть(2), ви
деть (2),  терпеть(1),  колоть(1),  бороться (1),  мыть(1),  гас
нуть(1), тянуть(1),  кашлять(1),  сеять(1), любить(2), давить(2),
грузить(2), сушит(2), клеить(2), строить(2).
     Какие основы  инфинитива  у глаголов II спряжения?  Можно ли  41
утверждать, что все глаголы с неусекаемыми  глаголами  инфинитива
относятся к I спряжению? Почему?
     Выдели в  записанных глаголах суффиксы инфинитива.  Объедини
глаголы с одинаковыми суффиксами в каждом спряжении скобкой.  Ка
кой суффикс инфинитива встречается только в глаголах I спряжения?
     Глаголы на  ЕТЬ есть и в I и во II спряжении.  Одинаковы ли
основы у  глаголов с этим суффиксом в каждом из спряжений?  Можно
ли по этому признаку определить,  к  какому  спряжению  относится
глагол на ЕТЬ?
     Можно ли утверждать,  что ко II спряжению относятся все гла
голы на АТЬ с  усекаемыми  основами? Почему?
     Проверь, какие звуки стоят перед суффиксом а в глаголах II
спряжения. Встречаются ли шипящие звуки перед а  в  глаголах  I
спряжения? Сумеешь  ли  ты теперь определить,  к какому спряжению
относится глагол на АТЬ?
Ко II спряжению относятся глаголы только тех групп, которые выде
лены в твоем списке. Сколько таких групп? По каким признакам мож
но узнать глаголы каждой группы?
     Теперь ты сможешь решить,  относится ли глагол ко II спряже
нию или  нет.  Нужно ли специально выделять признаки I спряжения,
чтобы узнать, относится ли к нему какойнибудь глагол? Почему?
     Ты знаешь  все  признаки  глаголов,  которые относятся ко II
спряжению. В каком порядке удобнее проверить эти признаки?
     Какой из  трех  признаков (суффикс инфинитива,  неусекаемая
основа, звук перед суффиксом инфинитива)  важен  для  всех  групп
глаголов, относящихся ко  II спряжению?
     Нужно ли проверять чтонибудь дополнительно,  если нифинитив
оканчивается на ИТЬ? Почему?  42
     Что нужно проверить дополнительно,  если инфинитив оканчива
ется на ЕТЬ?  Нужно ли проверять в этих глаголах чтонибудь еще,
кроме особенностей основы?
     Что нужно проверять, если  инфинитив оканчивается на АТЬ?
Признаки глаголов II спряжения и порядок их проверки можно  запи
сать в виде такой схемы:
 ш1
   1.          ить                II спр.
                 L
                           ¬
   2.                      ¦       II спр.
               еть        у
                 L
        ¬
        ¦                     ¦
   3.  шип.          ать     у     II спр.
        ¦              L       ¦
        L
 ш2
     Объясни, что и как показано на этой схеме. Подумай, нужно ли
чтонибудь проверять в глаголах на оть,  ыть, ять, уть, зть,
ти, чь, чтобы решить, к какому спряжению они относятся.
     На последующих  уроках  происходит небольшое уточнение схемы
глаголами гнать, брить и стелить.
     Дело в  том,  что гнать  это единственный глагол II спряже
ния, у которого перед ать не шипящий звук. Поэтому он не попал в
схему с самого начала. Но именно она помогла обнаружить этот гла
голисключение. Не будь ее, вы бы просто его не заметили. Так что
ничего в схеме исправлять не нужно.  А вот уточнить ее,  конечно,
следует.
 ш1
        ¬
        ¦                     ¦
   3.  шип.          ать     у     II спр.
        ¦              L       ¦
        L
     (+гнать)
 ш2  43
     После первого уточнения схемы,  для закрепления предлагалось
следующее задание:
     Прочитай стихотворение:
     Заунывный ветер гон.т        На ручей, рябой и пестрый,
     Стаю туч(?) на краю небес.   За листком летит листок.
     Ель надломленная стон.т      И струей, сухой и острой,
     Глухо шепч.т темный лес      Набега.т холодок.
                                                    (Н.Некрасов.)
     Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их окончаниях. Осталь
ные орфограммы проверь устно.
     На следующем уроке с помощью схемы пробовали обнаружить нео
бычность одного из глаголов в такой пословице:
     Мягко стелет, да жестко спать.
      Как ты записал инфинитив глагола стелет?  Если стелить, то
соответсвует ли орфограмма в личном окончании этого глагола  схе
ме? Значит, нужно вносить в схему еще одно уточнение? Нужно. Но и
не торопитесь это делать.
     Найди в своем словаре слово стелить. Рядом с ним ты прочтешь
указание,и что личные формы от этого инфинитива не употребляются:
они образуются от инфинитива стлать. А к какому спряжению по схе
ме относятся личные формы глагола стлать?
     Вот теперь  можно уточнить схему.  Только как это лучше сде
лать?
 ш1
   1.          ить                II спр. (стелить=стлать)
                 L
 ш2
     Понятно ли такое уточнение?
     А вот еще один глагол,  особенности которого позволяет обна  44
ружить схема: папа говорит, что его новая бритва хорошо бреет.
     Какой инфинитив у глагола бреет?  А относится он к I спряже
нию. Если ты внимательно присмотришься к этому глаголу,  то  убе
дишься, что ничего странного в этом нет:  основато у него неусе
каемая, только вместо и появляется е.  А во II спряжении глаголов
с неусекаемой основой не бывает.
     В схеме особенности этого глагола можно отметить,  например,
так:
 ш1
   1.          ить                II спр. (стелить=слать)
                 L     (брить  н/у, I)
 ш2
     Оказывается, схема у нас правильная и очень полезная.
     А теперь проверь орфограммы в окончаниях глаголов:
     застел.ть постель,  подстел.шь  соломы корове,  расстила.тся
снежный ковер, сбре.т бороду, побре.тся утром, сбрива.т начисто.
     Во многих учебниках ты можешь прочитать, что ко II спряжению
относятся:
     1) все глаголы на ить (кроме брить, стелить)
     2) семь глаголов н еть:  терпеть,  вертеть,  обидеть, зави
сеть, ненавидеть, видеть, смотреть
     3) четыре глагола на ать: гнать, держать, слышать, дышать.
     Проверь, можно ли с помощью схемы определить, к какому спря
жению относятся все глаголы, указанные в этом списке.
     Выходит, что  и схема,  и список одинаково позволяют опреде
лить спряжение глагола.  Чем же из них пользоваться при  проверке
орфограммы в личных окончаниях?  Чем угодно.  Чем удобнее,  тем и
пользуйся.
     После того, как сфомулировано правило, дети выполняют упраж
нение.  45
     1.Прочитай загадку:
     Сам не ед.т, не ид.т,
     Не поддерж.шь  упад.т.
     А педали пуст.шь в ход
     Он помч.т тебя вперед.
      В каких частях слов пропущены буквы? (в окончании)
      Все ли пропущенные буквы являются орфограммами?
      Что нужно знать об этих глаголах,  чтобы проверить  в  них
орфограммы?
     Выпиши глаголы с орфограммами в личных окончаниях и  проверь
их с помощью неопределенной формы,  указывая на его признаки, ко
торые ты использовал при проверке орфограммы.  Твоя запись должна
выглядеть так:
     3 "А": пиш.шь  писать (у, не шип. I)  пишешь
     3 "А"           (писать, I спр.) пишешь
     В этом упражнении во всех глаголах в окончании были пропуще
ны гласные  буквы. Ребята должны сориентироваться в необходимости
самой проверки.  Ударные окончания проверке не подлежат, проверя
ются только  безударные.  Это знание крайне важно,  т.к.  правило
применяется только к тем случаям, когда личное окончание безудар
ное.
     [Если школьник начинает проверять правилом I и II  спряжений
глаголов с ударными окончанием, например, "они летят", то о н ра
зочаровывается в правиле,  ведь глаголы на еть в  неопределенной
форме "лететь"  I спр.]
     При работе над этой темой необходима тренировка в  определе
нии времени, лица, числа глагола, встретившегося в тексте, а так
же в образовании неопределенной формы  глагола.  Для  последующей  46
проверки правописания  безударны личных окончаний необходимо до
вести до высокой точности,  надежност умения учащихся  определять
форму глагола.
     Также мы развиваем у  детей  умение  распознавать  спряжение
глаголов по  неопределенной  форме  и правильно писать безударные
личные окончания.
     1.Запись под диктовку с заданием: указать спряжение глагола.
     Чтобы знать, надо любит книгу и уметь ее читать. Книга помо
гает тебе проникать в тайны жизни на Земле. Из книг ты узнаешь об
удивительном подводном мире.  Каждая встреча с хорошей  книгой
это праздник.
      В какую форму надо  поставить  глагол,  чтобы  узнать  его
спряжение?
      Какие глаголы неопределенной формы относятся ко II спряже
нию, какие  к I ?
     2. Узнайте спряжение  глагола,  напишите  его  во  2м  лице
единственного числа, обозначьте ударение.
     Писать, рисовать, ходить, готовить, стрелять.
     Образец записи: мечтать (I)  мечтаешь.
     3.
   Как тебя понимать февраль?       То, деревья кидая в дрожь,
   То пургой занавес.шь даль,       В лед дорого вокруг заку.шь.
   То полощ.шь в дождях седину,     И гудит, и дрож.т земля
   Словно в гостях ты жд.шь весну.  Нрав тяжелый у февраля!
                                                (С.Поликарпов.)
      В каких частях слов пропущены буквы?
      Все  ли пропущенный буквы являются орфограммами?  Что надо
знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы?  47
     Выпиши глаголы с орфограммами в личных окончаниях и проверь
их с помощью неопределенной формы,  указывая те признаки, которые
ты использовал при проверке орфограммы.
     4. А теперь игра "Будь внимателен". Из двух названных глаго
лов указать глагол I спряжения.  Доказать. (Используются сигналь
ные карточки с цифрами I,II.)
     Победить, побеждать. Отправлять, отправить. Потерять, нахо
дить. Разрушать, разрушить. Гореть, говорить.
     С этим  заданием ребята справились правильно.  но работа они
выполняли очень медленно.
     После этого урока в 3 "А" классе вводятся уточнения в схеме,
которые описаны раньше.  Для удобства из лучше  давать  на  одном
уроке.
     Далее уделяется внимание однокоренным глаголам.
     Задание (для двух классов).
     1.Прочитай:
      Эй, вы, косые! Вон собаки бегут. Мож.те догнать?
      Пожалуй, догон.м.
      Что же не догоня.те, под кустом лежите?
      А зачем нам их догонять? Что они нам плохого сделали?
     В тексте встретился глагол ДОГНАТЬ. От какого глагола он об
разован? Образуй от глагола гнать новые глаголы с помощью приста
вок вы, пере, при, со, у. Как ты думаешь, одинаковые ли лич
ные окончания у этих глаголов и у глагола гнать?  В  тексте  есть
два однокоренных глагола. Одинаковы ли они по смыслу, можно ли их
употреблять в речи друг вместо друга?  А одинаково ли пишутся  их
личные окончания?
     Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их личных  окончаниях.  48
Запиши текст.
     Подумай, одинаковы ли слова в  каждой паре:
     прилетаю   прилечу,  побелею  побелю,  разрушаю  разрушу,
поеду  поезжу, перегоню  перегоняю, отвечу  отвечаю.
     Запиши эти глаголы в неопределенной форме.  К какому спряже
нию относится каждый из них. Придумай и запиши предложения с дву
мя любыми парами глаголов.
     На следующем уроке ребята знакомились с "коварно" приставкой
ВЫ.
     Вот посмотрите предложение:  Оля решила,  что вышьет маме ко
дню рождения салфетку.
     Посмотрим и разберим глагол вышьет.  В окончании глагола на
писана буква  2е 0. Значит, какого спряжения глагол? (I).
      Как  же  так,  ведь в неопределенной форме у этого глагола
суффикс и (глагол а ить). А по схеме это какое спряжение? (II).
     Ребята задумались.  Тогда я предложила разобрать этот глагол
по составу.
      В этом слове есть приставка,  и если ее отбросить, то... И
тут всем стало понятно,  что никакой ошибки в схеме нет,  что это
проделки приставки ВЫ.
     Обрати внимание!
     Приставка 2 вы 0 очень часто перетягивает ударение на себя. По
этому при проверке орфограмм в личных окончаниях глаголов с  этой
приставкой ее нужно  обязательно отбрасывать (если это  возможно).
      _Задание .. Проверь орфограммы в  личных  окончаниях  глаголов:
хорошо выгляд.шь,  высп.шься завтра,  выпил.шь лобзиком,  выбь.шь
стекло, вынес.шь из комнаты,  вымокн.шь под  дождем,  вылет.шь  в
полдень, выключ.шь свет, с трудом выговор.шь, выдерж.шь испытание.  49
     Во всех ли словах тебе удалось отбросить приставку?  В каких
случаях для  проверки  орфограммы  оказалось достаточно отбросить
приставку? В каких глаголах потребовалось дополнительно проверить
особенности неопределенной формы глагола.
     На этом же уроке выполняли задание на развитие умения  обос
новывать написание  безударных личных окончания глаголов;  совер
шенствование умения распознавать спряжение  глагола  по  суффиксу
неопределенной формы.
      _Задание .. Найти в тексте глаголы в настоящем и будущем време
ни. Объяснить написание окончаний.
     Вот идет могучий Олего со двора,
     С ним Игорь и старые гости.
     И видят  на холме, у берега Днепра,
     Лежат благородные кости;
     Их моют дожди , засыпает их пыль,
     И ветер волнует над ними ковыль.
                                (А.С.Пушкин.)
     Найдите в  тексте  глаголы.  Объясните их написание.  Еще на
этом уроке отрабатывали  способ  проверки  безударного  окончания
глагола.
     1.  Вставьте подходящие по смыслу слово  и  вы  прочитаете
пословицы:
     Кто ...  мир, пожнет счастье. Мир строит, война ... . Дерево
... по плодам, а человека  по делам.
     (Пропущенные слова: сеет, разрушает, ценят.)
      Объясните смысл пословиц.
      Нужно ли проверять окончание в глаголах? Почему? Проверьте.
     Учащиеся доказывают,  какое отношение надо написать, пользу  50
ясь образцам рассуждений (правилам).  Учитель подсказывает  формы
глагола сеять, обращает внимание на вопросы: что делает? разруша
ет, что делать? разрушать.
      Итак,  что  надо  сделать (какие действия надо выполнить),
чтобы  проверить безударные окончания глаголов?
      Сейчас я и проверю, как вы это запомнили.
      _Задание. . Образовать словосочетания со следующими  глаголами.
Проверить личные окончания.
     "купить коньки" (II спр.)   (они) чин.т  что?
     (ты) чувству.шь  что?      (они) хлопоч.т  о чем?
     (они) хвал.т  кого?        (ты) услыш.шь  что?
     (они) уч.т  кого? чему?    (ты) убира.шь  что?
     (они) украша.т  что?       (мы стреля.м  во что?
     (мы) спаса.м  кого?        (вы) снима.те  с чего?
     (ты) смотр.шь  во что?     (вы) се.те  что?
     Работу можно давать по вариантам.  Главное,  чтобы ребята не
только правильно определили личное окончание глагола,  но и верно
бы составили словосочетание,  т.е.  слова должны быть связаны  по
смыслу.
     А теперь можно  немного  поиграть.  "Исключи  лишнее  слово"
(подчеркни его).
     1) Пишем,  вяжем, стираем, _ дружим ., (т.к. это глагол II спря
жения, а остальные  I).
     2) Строим,  клеим,  говорим, _  отвечаем . (т.к.  это глагол  II
спр., а остальные  I).
     3) Молчат, _  посеют ., думают, живут (посеют  будущее время, а
остальные глаголы внастящем времени).  51
     Ребята записывают слова в строчку,  а лишнее слово подчерки
вают. Объяснение ведется устно.
     А еще я познакомила ребят с разноспрягаемыми глаголами.
     Спиши текст,  проверяя орфограммы. Проверку орфограмм в лич
ных окончаниях  записывай перед глаголами.
                         Птицажонглер.
     На лугах вблизи лесных опушек ход.т,  в такт шагам покачивая
головой, пестрая хохлатая птица  удод.  Длинный  изогнутый  клюв
сует в сухую траву, под камни: ищ.т насекомых. А найдет  не гло
та.т: подброс.т жука вверх и  лов.т  открытым  ртом.  Клюв  удода
длинный, а язык короткий.  Поэтому добычу, схваченную концом клю
ва, он втянуть в клюв не мож.т Вот и приходится  удоду  жонглиро
вать всякий раз, когда он ест.
     (Если ребята пишут медленно, то можно немного изменить зада
ние: учитель  читает текст по предложениям,  в каждом предложении
ребята находят глагол, записывают его и объясняют.)
     В последнем предложении встретился глагол ест.  Никаких осо
бых орфограмм в этом глаголе нет.  А вот спрягается он  необычно.
Убедитесь в этом сами.
     Вместе с учителем ребята спрягают глагол на доске и в тетра
ди.
     Проверь устно орфограммы и запиши:
     Ветер на море гуля.т
     И кораблик подгоня.т;
     Он бежит себе в волнах
     На раздутых парусах.
                (А.Пушкин.)
     Все ли из  пропущенных букв тебе пришлось проверяет? Почему?  52
     Выпиши глагол бежит вместе с местоимением он. А теперь заме
ни местоимением множественного числа.  Как ты напишешь  глагол
бегут или бежат?  Если бежат, значит, ты ошибся; так порусски не
говорят. Говорить (и, конечно, писать) нужно бегут.
     Интересный этот глагол  бежать!  Во всех лицах, кроме одно
го, у него окончания II спряжения, как и положено таким глаголам.
А вот  в третьем лице множественного числа вдруг появляется окон
чание I спряжения. В грамматике этот глагол так и называется раз
носпрягаемый.
     Гласные во всех окончаниях этого глагола в сильной  позиции,
поэтому орфографических ошибок в них, пожалуй, не сделаешь. А вот
грамматические ошибки при употреблении  этого  глагола  в  личных
формах возможны. Поэтому полезно отметить его особенности в схеме.
     Вставь глагол бежать в нужной форме в предложения:
     1) Годы ...  . 2) Из крана ... вода. 3) Куда вы так ... ? 4)
Тропинка ...  по склону горы.  5) Изпод корней могучего дуба ...
ключ.
     Одинаково ли лексического значение глагола во всех предложе
ниях? Каким синонимам его можно заменить в каждом предложении?
                          А я так хочу?
     Стали глаголы выбирать себе личные окончания. Дело серьезное
 окончаниято не какиенибудь,  а личные!  Одним больше по  душе
окончания первого спряжения, другим  второго. Дошла очередь и до
глагола  2хотеть 0.
      Я хочу и тех окончаний и этих,  заявил 2 Хотеть 0.
      Мало ли чего ты хочешь!  Другие, может, тоже хотят, да так
не бывает.
      А я хочу!  53
      Да ты подумай, что получится, если каждый из нас как попа
ло спрягаться станет! Порядок должен быть!
      Подумаешь,  порядок! Вы как хотите, так и спрягайтесь, а я
все равно посвоему  спрягаться буду.
     Махнули другие глаголы на упрямого 2 Хотеть 0 рукой.
      Пусть спрягается, как хочет. А мы и знать его на хотим.
     Это, конечно,  шутка. А ка же всетаки спрягается глагол хо
теть? Выпиши из текста его личные формы.  Какие у них окончания
I или II спряжения? Как  называются такие глаголы?
     Обрати внимание!
     У глагола хотеть основа личных  форм  в  единственном  числе
оканчивается звуком [т'].  Нельзя говорить порусски он хотит или
они хочут.
     Выписать из текста глаголы, объяснить их написание.
     Какой школьник не хочет иметь перочинный нож! Он очинит тебе
карандаш, нарежет веток для костра,  почистит картошку.  Ты возь
мешь его с собой в далекое путешествие.  С его помощью ты постро
ишь шалаш, сделаешь себе удочку.
     Нужно только беречь нож,  тогда он тебе за все заботы запла
тит честным трудом.
                                (По М.Ильину и Е.Сегал.)
     Так подводится итог изучаемой темы.
     Итак, что надо сделать  (какие  действия  выполнить),  чтобы
проверить безударные окончания глаголов?  (Можно использовать ал
горитм проверки безударных личных окончаний глаголов.)

file_name: УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «7Я – МОЯ РАДОСТЬ»
Ц е л и : раскрыть важность семьи для становления человека; способствовать
взаимопониманию   между   родителями   и   детьми,   их   сближению;  воспитывать
чувство   уважения   к   своим   родителям   и   чувство   гордости   за   своих   детей;
повысить уровень педагогической культуры родителей.
Форма проведения: психологический тренинг.
Оборудование:  анкеты   для   детей   и   родителей;  плакаты   с   пословицами;
«лепестки ромашки»; сигнальные карточкифонарики.
Х о д   с о б р а н и я
I. Вступительная часть: знакомство родителей.
В о с п и т а т е л ь . А сейчас будем знакомиться (родители садятся в круг и
знакомятся). Будем передавать игрушку по цепочке, у кого игрушка окажется в
руках, тот должен ответить на  вопросы:
 Как зовут?
 Что ждете от сегодняшней встречи?
Психологический настрой. Упражнение «Комплимент».
Родители, обращаясь по цепочке друг к другу, говорят комплименты.
Упражнение «Знаете ли вы, что я… ».
По сигналу воспитателя родители начинают перебрасывать друг другу
мяч (свободный выбор, при этом бросающий мяч заканчивает фразу: «Никто
не знает, что я … (люблю, умею, знаю и т. п.)».
В о с п и т а т е л ь . Ну вот, мы с вами познакомились. Оказывается, среди нас
есть   педагог,   врач   …  (называет   профессии),   показательно   и   то,   что   у   вас
имеются хобби и увлечения.
Динамическая пауза.
В о с п и т а т е л ь   (предлагает родителям выполнить задания).
– Встаньте те родители, у кого на шее цепочка.
– Обойдите по кругу вокруг стульев те родители, у которых темные волосы.
– Помашите нам те родители, у которых дни рождения весной.
– Поменяйтесь местами те родители, которые пришли сегодня в брюках. – Выйдите в круг и пожмите друг другу руки те родители, которые любят
своих детей.
Каждый из вас очень индивидуален. Но, несмотря на это, вы все любите
своих детей – такими, какие они есть.
Звучит песня «Куда уходит детство»   (музыка   А. Зацепина,   слова   Л.
Дебренева).
II. Основная часть.
В о с п и т а т е л ь . Сегодня у нас встреча для того, чтобы лучше узнать  друг
друга  и  лучше  друг  друга  понять.  Тема  нашей  встречи «7я – моя радость».
Вопросы:
 Что значит «семья» для вас?
 Перед вами лежат «лепестки» нашей будущей «ромашки». Подумайте, что
самое   главное   для   вашей   семьи,   объедините   это   понятие   одним   словом   и
запишите на «лепестке».
После совместного обсуждения родителей «лепестки» прикрепляются
на доску и получается «ромашка».
В о с п и т а т е л ь . Действительно, для каждой семьи важны такие качества,
как любовь, уважение, понимание, взаимовыручка, поддержка, труд, забота.
О семье написано очень много стихотворений, в которых или воспевается
семья, или отражаются ее проблемы. Одно из таких стихотворений предлагаем
вам послушать и ответить на вопрос:
 Чем является семья для автора этого произведения?
Р о д и т е л ь   (читает заранее подготовленное стихотворение).
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните, Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья!
                                         (Мария Лангер.)
В о с п и т а т е л ь . Так чем же является семья для автора этого произведения?
Высказывания родителей.
Вопрос:
 Как вы думаете, почему семья состоит из семи «Я»?
В о с п и т а т е л ь   (обобщает).   Настоящая   семья   –   это   бабушка,   дедушка,
папа, мама и трое детей. Поднимите руки, у кого сейчас именно такая семья?
Готовясь к сегодняшней встрече, мы провели анкетирование среди детей нашей
группы. Подобную анкету мы хотели бы провести и среди вас, родителей.
Анкета для детей
1. Кто глава в вашей семье?
2. Чем я радую своих родителей?
3. Чем огорчаю?
4. Считаешь ли ты своих родителей строгими, но справедливыми?
5. Что для тебя главное в семье?
6. Что бы ты хотел изменить в своей семье?
В о с п и т а т е л ь .   Народная   мудрость   ярко   отражает   проблемы   семьи   и
взаимоотношения   с   родителями.   Предлагаю   соединить   половинки   пословиц,
прочитать и вдуматься в их мудрые суждения.
Пословицы:
Сердце матери
Дружная семья
Любящая мать
не знает печали
душа семьи и украшение жизни
всего дороже
Семейное согласие
так и душа на месте
Вся семья вместе
лучше солнца греет
Отца с матерью почитать
горя не знать
Ответы:
Сердце матери лучше солнца греет. Дружная семья не знает печали.
Любящая мать – душа семьи и украшение жизни.
Семейное согласие всего дороже.
Вся семья вместе – так и душа на месте.
Отца с матерью почитать – горя не знать.
III. Заключительная часть.
В о с п и т а т е л ь . Чтобы детство наших детей было счастливым, основное,
главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребенка
есть потребность в игре. И ее нужно удовлетворить не потому, что делу – время,
потехе – час, а потому, что, играя, ребенок учится и познает жизнь.
«Игра пронизывает всю жизнь ребенка. Это норма даже тогда, когда малыш
делает серьезное дело. У него есть страсть, и ее надо удовлетворить. Более того,
следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра» (А. С.
Макаренко).
Воспитатель раздает родителям памятки.
Памятка для родителей
1. Чаще показывайте детям, как Вы их любите, не скрывайте этого.
2. Не бойтесь попросить совета у Вашего ребенка – это только сблизит вас.
3. Старайтесь, чтобы друзья  Вашего ребенка обязательно бывали в  Вашем
доме – Вы должны их хорошо знать.
4. Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения –
тогда Ваш ребенок ничего не будет от Вас скрывать.
5. Будьте примером для ребенка, ведь как сейчас Вы относитесь к нему, так
и к Вам будут относиться в старости.
П о м н и т е ,   что   ребенок   –   гость   в  Вашем   доме,   который   со   временем
покинет родное гнездо, и воспитать его надо так, чтобы он никогда не забывал
свою семью и тепло родного дома.

file_name: Род собр «7-я – моя радость»  .rtf

intro: Проведение родительских собраний с детьми разного возраста требуют особой подготовки. В любом родительском собрании для родителей должны быть представлены тематические материалы, направленные на решение важнейших воспитательных задач, актуальных на данный момент. Предлагаемый методический материал позволит организовать проведение тематического родительского собрания с детьми младшего школьного возраста или с детьми, посещающими дошкольное учреждение.

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «7-Я – МОЯ РАДОСТЬ»


extracted_text:
РАЗВИВАЮЩЕЕ  ОБУЧЕНИЕ.
              (ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ,ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
                     МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).
     В последнее десятилетие теоретики и практики отечествен
ного образования все больше внимания уделяют проблемам разви
вающего обучения.Им  посвящены научные труды,их стремятся ре
шать с помощью различных учебников и методических пособий.Ми
нистерство образования  Российской Федерации подготавливает и
издает специальные программы по развивающему обучению (6).Все
это свидетельствует   о   том,что  проблемы  интеллектуально
го,нравственного и физического развития школьников становятся
весьма актуальными  в  нашем образовании,более того,одним из
принципов реформы современного школьного образования является
принцип его  строительства  в  качестве подлинно развивающего
образования (15,с.159160).
    Необходимо отметить,что  вопрос  об  отношении обучения и
развития школьников представляет,по  словам  Л.С.Выготского,"
самый центральный и основной вопрос,без которого проблемы пе
дагогической психологии ... не могут быть не только правильно
решены,но  даже поставлены" (5,с.374).  Таково было положение
дел более шестидесяти лет  назад,когда  сказаны  эти  слова,
фундаментальность  вопоса  об  отношении  обучения и развития
сохраняется  и  сейчас.Многие  теоретические  и  практические
проблемы  современной  педагогической психологии и психологи
ческой педагогики могут быть успешно решены в зависимости  от
того,  насколько  серьезно и глубоко разрабатываются проблемы
развивающего обучения.  6
     К началу 30х годов более или менее отчетливо  выявились
основные психологические теории,касающиеся соотношения обуче
ния и развития.Они были описаны Л.С.Выготским.
     Первая теория имеет своим основным положением идею о не
зависимости детского развития от  процессов  обучения.В  этом
случае обучение  рассматривается,как писал Л.С.Выготский,"как
чисто внешний процесс,который должен быть так или иначе  сог
ласован с ходом детского развития,но сам по себе не участвую
щий активно в детском развитии,ничего в нем не имеющий и ско
рее использующий  достижения  развития,чем  подвигающий ход и
изменяющий его направление"  (5,с.375).  Согласно  этой  тео
рии,развитие " должно совершить определенные законченные цик
лы, определенные функции должны созреть прежде,чем школа  мо
жет приступить  к обучению определенным знаниям и навыкам ре
бенка.Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения.Обу
чение плетется  в хвосте у развития,развитие идет всегда впе
реди обучения.Уже благодаря одному этому наперед  исключается
всякая возможность  поставить вопрос о роли самого обучения в
ходе развития и созревания тех функций,которые активизируются
обучением.Их развитие и созревание являются скорее предпосыл
кой,чем результатомобучения.Обучение надстраивается над  раз
витием,ничего не меняя в нем по существу" (5,с.376).
     Этой теории  придерживались  такие  психологи,как  А.Га
зелл,З.Фрейд и  др.  Взгляды выдающегося психолога Ж.Пиаже на
умственное развитие детей целиком соответствовали этой теории
и поддерживали ее.Теория основана на знаменитом дидактическом
принципе доступности,согласно которому детей  можно  и  нужно
учить,что они  могут понять,для чего у них уже созрели позна  7
вательные способности.Изложенная теория,естественно,не  приз
нает так называемого развивающего обучения, это теоретичес
кое обоснование практики образования в принципе исключает ка
киелибо возможности проявления такого обучения.
     Вторая теория,согласно Л.С.Выготскому,придерживается той
точки зрения,что  обучение  и есть развитие,что обучение пол
ностью сливается с детским развитием,когда каждый шаг в  обу
чении соответствует шагу в развитии,которое сводится в основ
ном к накоплению всевозможных привычек.Ее сторонником,в част
ности,был крупный американский психолог В.Джемс.
     Естественно,что по этой теории любое  обучение  является
развивающим,поскольку обучение  детей,например,какимлибо ма
тематическим знаниям может приводить к развитию у них  ценных
интеллектуальных привычек.
     В третьей теории сделаны  попытки  преодолеть  крайности
двух первых путем простого их совмещения.С одной стороны,раз
витие мыслится как процесс,от обучения  независимый.С  другой
стороны,само обучение, в процессе которого ребенок приобрета
ет новые формы поведения,мыслится тождественным с развитием.В
этой теории  развитие  подготавливает и делает возможным про
цесс обучения,а процесс обучения как бы стимулирует и птодви
гает вперед  процесс развития.Вместе с тем,согласно этой тео
рии,как писал Л.С.Выготский, "развитие всегда оказывается бо
лее широкимкругом,чем обучение ...  Ребенок научился произво
дить какуюлибо операцию.Тем самым он усвоил какойто  струк
турный принцип,сфера  приложения коего шире,чем только опера
ция того типа,на которых этот принцип был усвоен.Следователь
но,совершая шаг в обучении,ребенок продвигается в развитии на  8
два шага,т.е   обучение    и    развитие    не    совпадают."
(5,с.381382). Данная  теория  разводит  процессы  обучения и
развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь.
     В третьей теории Л.С.Выготский выделил две основные чер
ты.Перваяэто признание взаимосвязи обучения и развития,раск
рытие которой позволяет найти стимулирующе евлияние  обучения
и то,как  определенный уровень развития способствует реализа
ции того или иного обучения.Этот аспект активно разрабатывали
Г.С.Костюк,Н.А.Менчинская и др.
     Вторая черта состоит в попытках объяснить наличие разви
вающего обучения,опираясь  на  установки структурной психоло
гии,представителем которой был один из создателей этой теории
крупный немецкий  психолог  К.Коффка.Суть  такого  объяснения
состоит в предположении о том,что,овладевая какойлибо  конк
ретной операцией,ребенок вместе с тем осваивает некоторый об
щий структурный принцип,сфера приложения которого гораздо ши
ре, чем у данной операции,поэтому,овладевая отдельной опера
цией,дети в дальнейшем получают возможность использовать этот
принцип и  при выполнении других операций,что свидетельствует
о наличии  определенного  развивающего  эффекта.Л.С.Выготский
пишет о  том  ,что,согласно  взглядам К.Коффки,  "образование
структуры в одной какойлибо области неизбежно приводит к об
легчению развития  структурных  функций и в других областях."
(7,с.285)
     Ннкоторые идеи структурной психологии действительно поз
воляют выявить отдельные условия развивающегося процесса обу
чения.В советской  психологии  эти идеи использовались,напри
мер,при изучении проблемы так называемого "переноса"  усвоен  9
ных знаний и умений в какиелибо другие области.
     Л.С.Выготский подчеркивал,что,  если  отталкиваться   от
рассмотренных теорий,то можно "наметиь более правильное реше
ние" вопроса об отношении обучения и развития. (5,с.382)
Это говорит  о том,что сам Л.С.Выготский не соглашается с ре
шением данного вопроса ни в одной  из  теорий,даже  в  треть
ей,которой он  симпатизировал,повидимому,в наибольшей степе
ни.В сжатом виде он сформулировал свою  позицию  так:  "Самым
существенным для  выдвигаемой здесь гипотезы является положе
ние о том,что процессы развития  не  совпадают  с  процессами
обучения,что первые  идут  вслед  за  вторыми,создающими зоны
ближайшего развития  ...Наша  гипотеза  устанавливает  единс
тво,но не тождество процессов обучения и внутренних процессов
развития.Она предполагает  переход  от  одного   в   другое."
(5,с.389) И далее:" Вторым существенным моментом гипотезы яв
ляется представление о том,что,хотя обучение и связано непос
редственно с  детским  развитием,тем  не менее они никогда не
идут равномерно и параллельно друг другу ... Между процессами
развития и  обучения  устанавливаются сложнейшие динамические
зависимости,которые нельзя охватить единой,наперед данной,ап
риорной умозрительной формулой." (5,с.390)
     Вопрос о  соотношении  обучения  и  развития  детей  сам
Л.С.Выготский гипотетически решал,опираясь на общий закон ге
незиса психических функций ребенка,обнаруживающегося в  зонах
ближайшшего развития,которые  создаются в процессе его обуче
ния,т.е в общении и сотрудничестве со взрослыми  и  товарища
ми.Нечто новое  ребенок  сможет  самостоятельно сделать после
того,как он делал это в сотрудничестве с другими.Новая психи  10
ческая функция  появляется у ребенка в качестве своеобразного
индивидуального продолжения ее выполнения в коллективной дея
тельности,организация которой и есть обучение.
     " ...Только то обучение является хорошим,которое забега
ет вперед развития." (5,с.386) Вне такого обучения  в  психи
ческой жизни ребенканевозможны такие процессы,которые связаны
с его развитием.Обучениевнутренне необходимый и всеобщий мо
мент  развития  ребенка.  Без "хорошего обучения" эффективное
психическое развитие ребенка невозможно.
     Такова сущность оригинальной гипотезы Л.С.Выготского  об
источниках и  психологических закономерностях развития ребен
ка: источник развитияобучение ребенка как его общение и сот
рудничество со взрослыми и товарищами; основные закономернос
типравильная организация общения и сотрудничества,т.е созда
ние зон  ближайшего развития,и перевод коллективного выполне
ния какойлибо психической функции  в  план  ее  индивидуаль
носамостоятельного осуществления.
     В работах самого Л.С.Выготского,  к сожалению,  нет раз
вернутого описания конеретнопредметных проявлений так  пони
маемого  развивающего обучения.Многие годы его гипотеза оста
валась только гипотезой,хотя его ученики стремились ее  конк
ретизировать, уточнить  и  обосновать определенным предметным
содержанием. Особенно в этом направлении работали А.Н.Леонть
ев, П.Я.Гальперин и др.
     С самых  разных теоретических позиций проблемы развиваю
щего обучения или смежные с ними проблемы с 30х годов экспе
риментально изучали многие специалисты.Так,в 30е годы немец
кий психолог О.Зельц вместе со своими сотрудниками и последо  11
вателями в  Германии  и Нидерландах провел интересное лабора
торное исследование,продемонстрировавшее влияние обучения  на
умственное развитие детей.На протяжении 3050х годов советс
кие психологи закладывали основы формирующегося  эксперимента
как существенного метода разработки проблем развивающего обу
чения и пытались решить некоторые из них.
     Результаты этих исследований позволили ,вопервых,экспе
риментально обосновать положение о существенной роли обучения
в развитии детей ,вовторых,выявить некоторые конкретные пси
хологопедагогические условия развивающего обучения.
     На широкой экспериментальной основе гипотезу Л.С.Выготс
кого о развивающем обучении начали  проверять,обосновывать  и
конкретизировать с конца 50х годов два научноисследователь
ских коллектива  Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина ( в начале 60х
годов к руководству вторым подключился В.В.Давыдов ).
     Коллектив Л.В.Занкова разрабатывал  новую  дидактическую
систему обучения  младших школьников,направленную на их общее
психическое развитие.
     Исходя из того,что обычное начальное обучение,опирающее
ся на традиционную дидактику,не обеспечивает должного  психи
ческого развития  детей,Л.В.Занков поставил задачу "построить
такую систему начального обучения,при которой достигалось  бы
гораздо более  высокое  развитие  младших  школьников,чем при
обучении согласно канонам традиционной методики." (8,с.96)
     Экспериментальное обучение было вместе с тем комплексным
педагогическим воздействием  на   школьников.Это   выражалось
прежде всего  в  том,что содержанием эксперимента являлись не
отдельные учебные предметы,методы и  приемы,апроверка  право  12
мерности и  эффективности  принципов  целостной дидактической
системы,охватывающей развивающее   начальное   обучение.Новая
система имеет следующие взаимосвязанные принципы : 1)обучение
на высоком уровне  трудности;  2)ведущая  роль  теоретических
знаний; 3)в изучении материала идти высокими темпами; 4)осоз
нание школьниками процесса учения;  5)систематическая  работа
над развитием всех учащихся.
     Методика экспериментального начального обучения,реализую
щая принципы новой дидактики,была направлена на то,чтобы воз
буждать у детей самостоятельную,ищущую мысль,связанную с  жи
выми эмоциями,с волевой сферой.Это способствовало преодолению
монотонности и скуки самого учения.
     Созданная Л.В.Заиковым  дидактическая система имеет пря
мое отношение к разработке  проблем  развивающего  начального
обучения на  основе ряда идей Л.С.Выготского.Ее использование
действительно продемонстрировало развивающий эффект  в  сфере
таких психических   процессов,как  наблюдение,мышление,ручные
поделки.
     Специальный анализ  особенностей  методик  и фактических
материалов,получаемых с их помощью,свидетельствует о  следую
щем :методика  по  изучению наблюдения позволяет выявить осо
бенности выделения,словесного обозначения и сранения младшими
школьниками свойств   чувственного   непосредственно  данного
предметавсе это характерно для эмпирического  сознания,мето
дика,обследующая мышление,была  нацелена  на выявление умения
группировать предметы по внешним признакам  такое умение ха
рактерно для эмперического мышления.
     Благодоря использованию  принципов  системы  Л.В.Заикова  13
эмпирическое сознание и мышление у учащихся экспериментальных
классов оказалось более развитым,чем у учеников обычных клас
сов.Развивающий эффект  системы  Л.В.Заикова  свидетельствует
лишь о том,что традиционное начальное образование,культивиру
ющее у  детей основы эмпирического сознания и мышления,делает
это все же недостаточно совершенно,оставляя в себе значитель
ные резервы.Именно  такие  резервы  и  были выявлены системой
Л.В.Заикова.
      Согласно взглядам Л.В.Заикова,развивающее значение име
ет само обучение:"Построение обучения,пишет он в  своем  ос
новном труде,выступает как причина,а процесс развития школь
ника  как следствие."(8,с.305) В этом положении  отсутствует
идея о какомлибо опосредующем звене между обучением и разви
тием,о какихлибо их сложных  "динамических  зависимостях",не
позволяющих охватить  связь  "причины"  и "следствия" наперед
данной данной формулой.  Правда,кроме внешней детерминации со
стороны обучения  процессу  развития  "свойственна внутренняя
обусловленность"(8,с.305)
      Научноисследовательский коллектив,созданный   в   свое
время Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым,в своей экспериметальной
работе стремился  с  наибольшей  точностью следовать всем су
щественным моментам гипотезы Л.С.Выготским и на широком  фак
тическом материале превратить эту гипотезу в развернутую тео
рию развивающего обучения.Такая теория в  настоящее  время  в
основном создана.Однако это потребовало разработки нескольких
"вспомогательных" теорий,которые конкретизировали и  углубили
основные моменты  гипотезы  Л.С.Выготского,что  позволило  ее
превратить в полноценную теорию.  14
     Основой понимания  Д.Б.Элькониным  и  В.В.Давыдовым сути
развивающего обучения является таория учебной деятельности  и
ее субъекта.В  этой теории речь идет не об усвоении человеком
знаний и умений вообще ,а именно об усвоении ,происходящем  в
форме специфической учебной деятельности.  Филисофия и психо
логия показывают,что любая деятельность человека всегда  свя
зана с творческим преобразованием действительности.  усвоение
школьником тех или знаний в форме учебной деятельности  начи
нается створческого  преобразования  усваиваемого им материа
ла.Своеобразие учебной деятельности состоит в том,что в  про
цессе ее  осуществления школьник усваивает теоретические зна
ния.Их содержанием является происхождение ,становление и раз
витие какоголибо предмета.
     Понимание развивающего  обучения  синтезирует   основные
возможности нескольких "вспомогательных" теоретических подхо
дов.Как показывают психологопедагогические наблюдения и исс
ледования,в принципе  любое разумно построенное обучениев той
или иной степени способствует развитию у детей мышления, лич
ности.
     Согласно теории Л.С.Выготского и его последователей,про
цессы обучения  и  воспитания не сами по себе непосредственно
развиваютчеловека,а лишь тогда,когда они имеют деятельностные
формы и,обладая  соответствующим  содержанием,в  определенных
возростах способствует формированию тех или иных  типов  дея
тельности (например,в  дошкольном возрасте  игровой деятель
ности,в младшем школьном возрасте  учебной ).Между обучением
и психическим  развитием  человека  всегда стоит его деятель
ность.  15
     Вот почему,рассматривая  развивающее начальное образова
ние,необходимо первоначально специально и тщательно проанали
зировать содержание и структуру учебной деятельности ,с кото
рой неразрывно связано психическое развитие младших  школьни
ков.О развивающем  обучении  и  воспитании  можно  вести речь
только в русле представлений о тех типах ведущей деятельности,
которые присущи  тем или иным возрастным периодам жизни чело
века.
     Термин "развивающее  обучение"  остается  пустым  до тех
пор,пока он не наполнфется описанием конкретных условий своей
реализации по ряду  существенных  показателей. Можно  перечи
слить основные:
  1) главные психологические новообразования данного возраста,
     которые возникают и развиваются в этом возрастном  пери
     оде;
  2) ведущая деятальность данного периода,определяющая возни
     кновение и развитие соответствующих новообразований;
  3) содержание и способы совместного осуществления этой де
     деятельности;
  4) ее взаимосвязи с другими видами деятельности ;
  5) система методик,позволяющая опраделить уровни развития
     новообразований;
  6) характер связи этих уровней с особенностями организации
     ведущей деятельности и смежных с нею других  видов  дея
тельности.
     Лишь по мере накопления конкретным содержанием этих  по
казателей исследователь  или педагогпрактик постепенно пере
ходит к оперированию собственно понятием развивающего  обуче  16
ния применительно ко вполне определенному возрастному периоду
и применительно к тем реальным средствам обучения детей этого
возраста,с помощью  которых можно осуществлять организацию их
ведущей деятельности,приводящую к развитию необходимого уров
ня соответствующих психологических новообразований.
     Интересное понимание   развиввающего   обучения  младших
школьников содержится в последних работах В.В.Репкина  :"Раз
вивающее обучение,пишет он,это обучение,содержание,методы и
формы организации которого прямо ориентированы на  закономер
ность развития."  (4,с.3).Организовать такое обучение можно в
форме учебной деятельности ,одна из главных общйх целей кото
рой состоит в развитии у младшего школьника заинтересованнос
ти и потребности в самоизменении.
     "Превращение ребенка  в  субъект  ,продолжает  В.В.Реп
кин,заинтересованного в  самоизменении  и  способного к нему,
превращение ученика в учащегося характеризует основное содер
жание развития  школьника в процессе школьного обучения.Обес
печение условий  для  такого  превращения  являются  основной
целью развивающего  обучения,которая принципиально отличается
от цели традиционной школы  подготовить ребенка к выполнению
тех или иных функций в общественной жизни." (4,с.4).
     Следует отметить и то,что в течение многих лет  разраба
тываются психодиагностические методики,с помощью которых мож
но проверить  развивающий  эффект  использования  развивающей
системы начального обучения младших школьников.
     Сопоставление системы   Л.В.Занкова    и    Д.Б.Элькони
наВ.В.Давыдова развивающего обучения показывает их принципи
альное различие.Оно обнаруживается в конкретных теоретических  17
предпосылках,в ожидаемых  результатах  развития  ,в  путях их
достижения .  Вместе с тем каждая из этих систем нуждается  в
создании надлежащих условий для своей практической реализации,
а также в конкретизации и уточнении на основе данных и  аргу
ментов.
     Следует отметить,что в российском образовании в  настоя
щее время  разрабатываются и проверяются еще несколько теорий
развивающего обучения.Так,в работах Ш.А.Амонашвили и его сот
рудников были  детально  раскрыты  и  описаны  закономерности
превращения различных "зон ближайшего развития" ,имеющихся  у
младших школьников ,в их актуальном развитие.  В актах такого
превращения большую роль играет духовная общность  учителя  с
учащимися,а также  постоянное  общение  учащихся  между собою.
Эта общность и такое общение предполагают  споры,умение  ста
вить вопросы,умение  оценивать  старания  и результаты работы
друг друга.Благодаря такому сотрудничеству и  взаимопомощи  у
детей развивается своеобразная "социальнозависимая самостоя
тельность." (9,с.42).
     Изучение процессов  становления  этой  самостоятельности
школьников позволило  Ш.А.Амонашвили разрабатывать проблемы
"педагогики сотрудничества".Вместе  с тем он выявил развиваю
щее значение такого обучения младших школьников,которое стро
ится на  содержательнооценочной основе,заменяющей традицион
ные школьные отметки. (10)
     В 80е  годы  применительно  к проблемам образования под
руководством В.С.Библера начались теоретические и эксперимен
тальные исследования в области "диалога культур".  В.С.Библер
полагат,что человеческие культуры находятся в постоянном  об  18
щении.Поскольку каждая в истории существующая культура весьма
своеобразна и несводима к другим культурам ,то их общение яв
ляется диалогом.  (14,с.288297)  Содержанием  "школы диалога
культур" как раз  и  является  диалог  античной,средневековой
культуры и культуры нового времени.Современный школьник может
понять слово ,число,предмет приролы,художественное произведе
ние только  тогда,когда  они  последовательно  и одновременно
рассматриваются с точки зрения различных культур  в их  диа
логе.
     Если в обучении детей придерживаться  принципа  одновре
менности различных  форм понимания ,присущих исторически раз
личным культурам ,то это предполагает ,конечно,введение в та
кое обучение особого содержания и особых методов .Усвоение же
такого содержания приводит к своеобразной "траектории" психи
ческого развития  детей,существенно отличающийся от "траекто
рии" развития обычных школьников.  В настоящее время уже соз
даются экспериментальные  программы  "школы  диалога культур"
(16),делаются попытки их реализации в различных классах,осо
бенно активно такая работа проводится в начальных классах.(17)
     Теория и экспериментальная практика описанного типа  об
разования достаточно интересны.В этом образовании может найти,
возможно, свое место и учебная деятельность.Однако,эта теория
требует более  развернутого обосновантя ,в частности конкрет
нопсихологического.
     Как видно,сейчас  имеется несколько достаточно известных
теорий развивающего обучения школьников,время  покажет,какая
из них в отдельности или в синтезе с другими оправдает себя.
     Конечная цель развивающего обучениясостоит  в  том,чтобы  19
обеспечить каждому  ребенку условия развития как самоизменяю
щегося субъекта учения.Быть таким субъектомзначит иметь пот
ребность в  самоизменении  и  быть способным удовлетворять ее
посредством учения,т.е хотеть любить и уметь учиться.
     Смысл любого  обучения состоит в передаче учащимся опре
деленных элементов исторического опыта человечества .  А опыт
этот зафиксирован в способах действия ,в способах решения тех
или иных задач.  Соглашаясь с этим не следует забывать о дру
гом.Все способы  действия ,которым мы обучаем учеников в шко
ле,не являются случайными.Они опираются на более общие  прин
ципыпостроения действий  в  той или иной области человеческой
деятельности.
     "Понимание этих принципов,зафиксированных в соответству
ющих научных понятиях,открывает  людям  возможность  находить
эффективные способы  решения возникающих перед нами принципи
ально новых задач,выходить за пределы наличного  поыта,пишет
Н.В.Репкина,т.е быть  субъектами  в  полном  понимании  этих
принципов,опираясь на анализ и обобщение эмпирически  найден
ных способов решения частных задач." (18,с.15)
     Традиционная педагогика,опирающаяся на известный  дидак
тический принцип  "от  частного  к общему,от конкретного  к
абстрактному",категорически отрицает такую  возможность.Прин
ципиально иной ответ дают на этот вопрс авторы концепции раз
вивающего обучения.  Они не только теоретически обосновали,но
и практически  доказали возможность раскрытия общих принципов
построения тех или иных действий уже на самых начальных  эта
пах обучения.Таким образом,в качестве одного из важнейших ус
ловий достижения конечной цели  развивающего  обучения,авторы  20
рассматривают кардинальное  изменение  его  содержания,основу
которого составляет  система  научных  понятий  ,определяющих
принципы построения  тех действий,способами осуществления ко
торых предстоит овладеть ученику,а не набор  правил,регламен
тирующий каждый  из  этих  способов.Но само по себе изменение
содержания не делает его развивающим.Мало задать ученику сис
тему понятий,нужно ,чтобы она была освоена им,стала реальным
инструментом его учебной деятельности.
     Включаясь в  совместную с учеником учебнопознавательную
деятельность ,учительнаправляет ее ,опираясь на прогностичес
кую оценку возможностей учащихся ,в соответствии с которой он
перестраивает условия учебной задачи на каждом отдельном эта
пе решения. Н.В.Репкина  пишет:"Развивающее обучение возможно
только в том случае,если между учителями и учениками устанав
ливаются отношения    сотрудничества,делового    партнерства"
(18,с.19)
     Приходя в школу,ребенок не владеет исследовательной дея
тельностью.До тех пор,пока он не столкнулся с  миром  научных
понятий,она ему  просто  не  нужна.Но  это значит,что учитель,
если он захочет осуществить развивающее обучение ,предполага
ющее усвоение  системы  научных понятий,должен позаботится об
организации адекватной этой задаче  принципиально  новой  для
детей учебной  активности.В  связи  с этим возникает проблема
методов развивающего обучения.
     Активный поиск путей совершенствования обучения русскому
языку в общеобразовательной школе проблема  методов  обучения
приобретает особенно важное знчение,поскольку пути совершенс
твования обучения рассматриваются по двум  направлениям:изме  21
нение содержания образования и совершенствование методов обу
чения с учетом специфики учебного предмета .  Об  этом  пишет
Т.К.Донская:"Целью обучения  русскому  языку в школе является
речевая подготовка учащихся ,свободно владеющих богатыми воз
можностями родного языка и умеющих творчески использовать по
лученные знания и умения  в  разнообразной  речевой  ситуации
обучения.Творческий подход  к  речевой деятельности носителей
языка неизбежно приводит к исследованию проблем  развивающего
обучения,т.к развивающее  обучение направлено на формирование
у школьников умений самостоятельно применять полученные  зна
ния в незнакомой речевой обстановке и осуществлять дальнейшее
руководство речевым самообразованием и после окончания  сред
ней школы." (19,с.47) Более того,развивающее обучение русско
му языку предполагает,что в процессе обучения и  развития  на
базе родного языка у школьников закладываются основы материа
листического представления  о  соотношении   языка   и   речи
:"...язык в значении система словесного выражения мыслей,слу
жащая для общения в человеческом обществе." (19,с.49).
     Подобный подход  к обучению родному языку ,основанный на
закономерности усвоения языка ,уточняет  понятие  развивающее
обучение применительно  к  преподаванию  русского  языка  как
школьного предмета.
     Дале Т.К.Донская  в своей работе пишет,что под развиваю
щим обучением понимается такое обучение ,которое опирается на
достигнутый уровень интеллектуального развития ученика и вле
чет за собой целенаправленное развитие  у  школьников  умений
выделять существенные  признаки  анализируемых явлений ,уста
навливать причинноследственные  между  ними,анализировать  и  22
обобщать,систематизировать материал  в  процессе  его  изуче
ния,воспринимать и воспроизводить  языковые  явления  родного
языка в  единстве значения,формы и функции.Таким образом,нес
мотря на то,что в развивающем обучении на первый план  выдви
гается проблема   умственного  развития  школьников средствами
школьных предметов,для русского языка взаимосвязанной  с  ин
теллектуальным развитием  явлвется проблема речевого развития
учащихся в силу единства мышления :"Язык есть  непосредствен
ная действительность мысли." (3,с.25).  Развитие языка и мыш
ления,языка и речи происходит во взаимосвязанном процессе.
     Важнейшим специфическим  результатом развивающего обуче
ния следует считать свободное развитие  каждого  ученика  как
субъекта учения,как  личности.  Именно свободное развитие,т.е
развитие,не подчиненное заранее заданной  мере,эталону.А  это
значит,что при  оценке  такого результата неприложимы никакие
общие мерки,критерии.Единственным показателем того,что разви
вающее обучение дает нужные результаты,могут служить сдвиги в
развитии каждого отдельного ученика на  том  или  ином  этапе
обучения.Причем речь  идет не только об абсолютной "величине"
этих сдвигов (она у каждого может и должна быть своя),сколько
об их направлении.
     Идея развивающего обучения отнюдь не нова,как и не  новы
и факты,подтверждающие  плодотворность практического воплоще
ния этой идеи .Но внимательный анализ этих фактов приводит  к
выводу,что каждый из них связан с личностью педагога.Любой из
известных фактов развивающего обучения  это подлинное произ
ведение высокого педагогического искусства. И как всякое про
изведение искусства,он неразрывно связан с  личностью  своего  23
творца,уникален и редок ,как редок истинный талант.
     Значение работы,проделанной  авторами  и  разработчиками
концепций развивающего  обучения,состоит  отнюдь не в том,что
они "открыли" этот тип обучения  он существовал и существует
вне зависимости  от какойлибо концепции.Но они впервые попы
тались построить теоретическую модель  развивающего  обучения
и, "проверив алгеброй гармонию", "перевести его с языка высо
кого искусства на язак "высокой" технологии." (3,с.48)
Тем самым  оно оказалось открытым для рядовых учителей,далеко
не каждый из которых обладает данными,позволяющими  создавать
шедевры педагогического искусства,но любой при желании и нас
тойчивости может стать мастером развивающего обучения,овладев
его технологией.Именно  ставка  на мастерство учителя,а не на
искусство делает развивающее обучение достоянием массовой об
щеобразовательной школы.
     Описанная система развивающего обучения по существу  де
лает свои  первые  шаги.Естественно,что многие проблемы в ней
решены только в первом приближении,многие ждут  своего  реше
ния,а ряд  проблем даже отчетливо не сформулирован.Так,если в
настоящее время более или менее четко ограничены контуры пер
вого этапа  развивающего обучения,призванного обеспечить ста
новление младшего школьника как субъекта учения,то  представ
ления о  конкретных целях ,солержании,методах,формахорганиза
ции развивающего обучения на последующих этапах гораздо менее
определнны. Ждет  своего  решения проблема оценки результатов
развивающего обучения.Сделаны только первые попытки в  изуче
нии средств  и методов педагогического мониторинга.  Перечень
подобных нерешенных вопросов можно значительно расширить. Бы  24
ло бы,однако,крайне  неразумно откладывать освоение развиваю
щего обучения массовой школой до  той  счастливой  поры,когда
все проблемы  будут решены.  Ускорить их решение можно только
одним путем :  сделав развивающее обучение нормой современной
школы.Ее потребности  и  нужды придадут этим проблемам особую
актуальность и остроту,не позволят откладывать их в бесконеч
но долгие  ящики,привлекут  к их решению наиболее талантливых
исследователей и учителейпрактиков.
     Как отмечает Н.С.Якиманская :"...организация развивающе
го обучения  предполагает  создание  условий  для   овладения
школьниками приемами умственной деятельности.Овладение ими не
только обеспечивает новый уровень усвоения,но и дает  сущест
венные сдвиги  в  умственном  развитии.Овладев этими приемами,
ученики становятся  все  более  самостоятельными  в  решении
учебных задач,могут  рационально строить свою деятельность по
усвоению знаний."
     Наша задача  обучение школьников приемам умственной де
ятельности, что способствует и умственному развитию.
.

file_name: РАЗВИВАЮЩЕЕ  ОБУЧЕНИЕ.doc

intro:
В последнее десятилетие теоретики и практики отечествен-
ного образования все больше внимания уделяют проблемам разви-
вающего обучения.Им  посвящены научные труды,их стремятся ре-
шать с помощью различных учебников и методических пособий.Ми-
нистерство образования  Российской Федерации подготавливает и
издает специальные программы по развивающему обучению Все
это свидетельствует   о   том,что  проблемы  интеллектуально-
го,нравственного и физического развития школьников становятся
весьма актуальными  в  нашем образовании,-более того,одним из
принципов реформы современного школьного образования является
принцип его  строительства  в  качестве подлинно развивающего
образования


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕКВН
«ИСТОРИЯ, ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА РОССИИ»
Ц е л и :  систематизировать   знания   родителей   об   историческом   прошлом
государства, о государственном устройстве, символике, традициях и культуре, о
географическом и природном компонентах; показать детям пример патриотизма
и любви к своей Родине.
Форма проведения: игра КВН.
Участники:  дети   и   их   родители;
подготовительной группы.
 болельщики:  остальные   дети
Предварительная работа:
1. Предложить родителям литературу по темам: «История государства и его
современное   устройство»,   «Символика   Российского   государства   и   её
исторические   корни»,   «Традиции   и   культура   народов   России»,   «Природа   и
география нашей страны».
2. Подготовить наглядный материал.
Х о д   м е р о п р и я т и я
В зал входят команды, звучит Гимн Российской Федерации.
Каждая команда представляет своё название и эмблему.
1. Разминка.
Вопросы  участникам  (за   каждый   правильный   ответ   присуждается   1
очко):
1. Особый   политический   институт,   который   обеспечивает   социальную
защищённость населения, оборону и безопасность страны. (Государство.)
2. Символ государства, его суверенитета: прикреплённое к древку или шнуру
полотнище   установленных   размеров   и   цветов,   иногда   с   изображением   герба,
эмблемы. (Флаг.)
3. Официальная эмблема государства. (Герб.)
4. Совокупность близких родственников, живущих вместе и ведущих общее
хозяйство. (Семья.)
5. Крупная территория, которая имеет определённые границы и пользуется
государственным суверенитетом. (Страна.)
6. Что такое патриотизм? (Преданность и любовь к Родине, к её природе,
культуре, народу.) 7.   Кто   основал   Москву?  (Князь   Юрий   Долгорукий,   сын   великого   князя
киевского Владимира Всеволодовича Монамаха.)
8. Какой обычай существовал в старину при проходе в Кремль через ворота
Спасской   башни?  (Нужно   было   снять   шапку,   нарушителя   наказывали,
заставляя пятьдесят раз поклониться башне.)
9.   Почему   Красная   площадь   так   называется?  («Красная»   значит
«красивая».)
2. «Назови правильно».
Командам   показывают   по   три   иллюстрации,   на   которых   изображены
достопримечательности   разных   городов   и   мест   России.   Участники   должны
назвать то, что изображено. За правильный ответ дается 3 очка.
3. Конкурс капитанов.
1.   Собрать   разрезную   картинку   с   изображением   природноклиматической
зоны и назвать зону. За правильно выполненное задание даётся 1 очко.
2. Назвать за 3 минуты как можно больше пословиц о Родине. (Помогают
болельщики.)
•  Золоту – старости нет, Родине – цены нет.
•  Всякому мила своя сторона.
•  Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
•  Родина – мать, умей за неё постоять.
•  Родная сторона – мать, а чужая – мачеха.
•  Человек без Родины – что соловей без песни.
4. Домашнее задание.
Каждая команда представляет творческий отчёт по своей теме. (О любом
городе России.) Оценка – до 5 баллов.
Учитывается   проявленная   смекалка,
  артистичность,
  использование
наглядного материала (флаги, гербы, старинные предметы быта и другое).
Дети   исполняют   песню   «Моя   Россия»    (музыка В. Струве, слова Н.
Соловьевой); читают стихи о Родине, о городе.
5. Подведение итогов КВН.
Жюри отмечает интересные ответы педагогов. Награждает всех участников
поощрительными призами.
Игра заканчивается чаепитием, во время которого родители и воспитатели
могут обсудить форму проведения собрания и высказать свои пожелания.

file_name: Род собр «История, традиции и культура России»  .rtf

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ-КВН «ИСТОРИЯ, ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА РОССИИ»