extracted_text:
Внеклассная работа "Нам 41й не забыть"
Игра проводится в четыре тура:
1.
2.
3.
4.
"Нам 41й не забыть"
"Чьё слово длиннее?"
"Логические цепочки"
"Кто больше назовёт видов оружия и техники времён Великой Отечественной
войны"
В игре участвуют 67 игроков (или команд по 23 человека).
Участникам объявляются правила игры. (Приложение № 1).
Игру проводит ведущий, ему помогают старшеклассники. Перед тем как будет задан
вопрос, читается стихотворение.
Вступительное слово ведущего:
Ребята! Почти 65 лет отделяют нас от Дня Победы в Великой Отечественной войне 1941
1945гг.
В жестокой схватке с лютым врагом исключительную роль сыграла битва под Москвой.
На наших Подмосковных полях в 1941 году впервые в истории второй мировой войны был
нанесён сокрушительный удар фашистской армии, развеян миф о её непобедимости и
окончательно сорван план молниеносной войны. Именно здесь, под Москвой было
заложено начало нашей победы над гитлеровской Германией. Нелёгкий путь к ней лежал
через Сталинград и Курск, Кавказ и Карпаты, Белоруссию и Польшу, а закончился
триумфом в Берлине.
Более шести месяцев длилось грандиозное сражение, за которым наблюдал весь мир.
Именно здесь, на наших Подмосковных полях 68 лет тому назад наш народ и армия смогли
не только выстоять, но и одержали Победу!
Сегодня, проведя "Звёздный час", посвящённый 68летию битвы под Москвой, мы не
только повторим известный материал, но и сможем узнать новые факты нашей славной
истории.
Желаю вам удачи в игре.
На стенде расположены картины. (Приложение № 2).
Первый тур
1 чтец:
Как в бурю гневные барашки,
Среди немецких шишаков
Мелькали белые рубашки,
Бараньи шапки мужиков.
В рубахах стираных нательных,
Тулупы на землю швырнув,
Они бросались в бой смертельный,
Широко ворот распахнув.
Так легче бить врага с размаху,
А коли надо умирать,
Так лучше чистую рубаху
Своею кровью замарать.
Они с открытыми глазами
На немцев голой грудью шли.
До кости пальцы разрезая,
Склоняли копья до земли.
И там, где копья пригибались,
Они в отчаянной резне Сквозь строй немецкий прорубались
Плечом к плечу, спиной к спине.
Ведущий: Этой битвой руководил великий русский полководец, много сделавший для
освобождения и независимости России. В память о его великих делах режиссёр
Эйзенштейн снял фильм о жизненном пути полководца вплоть до смерти в Городце на
Волге. Сталину такой финал не понравился и режиссёр завершил фильм сценой победы и
торжества русских воинов в сражении с немцами.
29 июля 1942 года в честь этого полководца был учреждён советский военный орден.
Кто этот полководец? (5. Александр Невский. Ледовое побоище).
2й чтец:
А чёрный танк всё лез и лез,
Утаптывая снег,
Тогда ему наперерез поднялся человек:
И всё собою заслоняя,
Величиной с сосну,
Не человек, а столб огня
Поднялся в вышину!
Ведущий: Герой Советского Союза Г. Шемякин так вспоминал об этом бое:
"Четыре часа длился этот бой. Поредели наши ряды. А тут на нас двинулись ещё тридцать
вражеских танков. И в эту минуту я слышу голос: "Братцы! Велика Россия, а отступать
некуда! Позади Москва!" Тяжело раненный командир со связкой гранат бросился под
фашистский танк и взорвал его".
Кто это был? (7. Политрук Василий Клочков. Бой у разъезда Дубосеково).
3й чтец:
Дай же мне, память, воочью и прямо
Снова увидеть тот памятный час!
: Падая тихо на древний камень,
Вьются снежинки между штыками.
Шелест тревожных зенитных трасс
Ветер доносит до нас упрямо.
В небе нахмуренном, как из оконца,
В тесном просвете между облаков
Выглянет тусклое дымное солнце
Вспыхнут холодные свечи штыков.
Рота за ротой, сурово и строго,
Шагом железным идём и идём
Все  на передний, туда, где тревога.
Где от Москвы огневая дорога
Стала единственным верным путём.
Ведущий: Какому событию посвящено это стихотворение?
(3. Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года. Сразу после парада
войска уходили на фронт).
4й чтец:
Что решает она,
Кроме школьных задачек несложных,
Ей пока лишь мечта
Да нехитрое дело под стать.
Угловатая девочка.
Что она может сегодня:
Помогать своей маме? Почти без ошибок писать?
А ещё она может
В раскрытые волны  с разбегу.
А ещё она может,
Коль тяжкое время придёт,
Мимо дымных штыков
Босиком
по горящему снегу,
А ещё она может
Запеть,
восходя на немой эшафот.
Ведущий: Как вы думаете, о ком это стихотворение? (2. Зоя Космодемьянская).
5й чтец:
На могильные плиты цветы положила
Чьято добрая, старая мать.
Боль душевную горько излила,
Но ушедшего ей не поднять.
Не её ли сынок здесь погиб в сорок первом?
Породнила ушедших беда.
Он поднялся с гранатой с земли самый первый
И упал, чтоб не встать никогда.
Здесь дорогу к столице герои закрыли,
Здесь панфиловцы насмерть дрались.
Двадцать восемь бойцов землю кровью полили,
Но на милость врагу не сдались.
Зацветают по вёснам цветы полевые,
И потомки защитников чтят.
Из гранита солдаты стоят вековые
И сурово на запад глядят.
Ведущий: Кому посвящено данное стихотворение? (9. 28 героямпанфиловцам. "Клятва
на верность Родине. Фрагмент памятника 28 панфиловцам у разъезда Дубосеково).
6й чтец:
Вырос из душистых трав
На земле киргизов он.
Бросил, юношей собрав,
Аджидару вызов он.
Из джигитов молодых
Мудрых сделал он солдат,
В битвах ярых души их
Закаляя, как орлят.
Дальнобойною грозой,
Ливнем пуль врагов гоня,
Первым он кидался в бой,
В пропасть смертную огня.
И свинцом ужален вдруг,
Под Москвой он пал в снегах,
Храбрецы из мёртвых рук
Подняли победный стяг.
Ведущий: О каком полководце рассказывает это стихотворение? (0. Генерал Панфилов,
родился в Киргизии). 7й чтец:
Мы встали, Россией рождёны,
У славных Кремлёвских стен.
Штандарты фашистов сброшены
В пыль,
в грязь,
в тлен!
А на границе, в дозорах,
Застыло слово
"Вперёд!"
И не минует позора,
Кто на нас нападёт!
Так Родина говорила,
Ликующая от побед,
Так гвардия повторила
На тысячу лет!
На тысячу лет!
Ведущий: О каком событии идёт речь? (6. Парад Победы. 1945 год).
8й чтец:
Распоротый зенит. Трассирующий росчерк.
Извилистые рвы в рогатках и ежах.
И мы лежим в снегу средь пригородных рощиц,
На подступах к Москве, на ближних рубежах.
Живую силу немцев уничтожить!
Движение их танков задержать!
Москва: Она нерусской быть не может.
Как человек не может не дышать.
Ведущий: На борьбу с врагом встали не только воины. Миллионы кубометров земли были
подняты женщинами, стариками, детьми. Общая глубина оборонительных рубежей на
Московском направлении составила 300 км. В невероятно тяжёлых условиях, зачастую под
обстрелами противника на наиболее важных направлениях было установлено 380 км
надолбов, 32260 противотанковых ежей, 1321 км проволочных заграждений.
На какой картине есть перечисленные оборонительные сооружения?
(3. Окраина Москвы. Надолбы и ежи).
9й чтец:
Тяжёлой пашни поворот
И танк по снегу без дороги,
Как бык разъяренный, идёт,
Тупой, железный, однорогий.
Не побледнел пред ним боец
Лишь на висках нависли жилки,
И однорогому конец
С горючим падают бутылки.
Прозрачным пламенем одет,
Как бык с разрубленною шеей,
Он издыхает, чёрный бред,
Пред неприступною траншеей.
Но бронебойных пуль удар
Удары пушек, дым и стоны,
Бутылок звон. И вновь пожар, И грохот танков ослеплённых.
И танки на дыбы встают
И с храпом кружатся на месте
Они от смерти не уйдут,
Они закляты клятвой смерти.
Ведущий: Какому событию в битве под Москвой могло быть посвящено это
стихотворение? (4. Монумент в память 11ти героевсапёров 1077 полка 8й
гвардейской дивизии в д. Строково близ Волоколамска).
10й чтец:
Пусть горе войны никогда не воскреснет!
Но в памяти сердца храни
Окопные песни, траншейные песни;
В огне закалялись они,
Огнём проверялись они.
В бою не до песен.
Когда ж в отдаленье
Стихал орудийный огонь
Кипела смола на сосновых поленьях
И пела в землянке гармонь.
Потомок! Ты сын трудового народа:
Забвению ты не предашь
Суровый мотив сорок первого года,
Победы торжественный марш.
Ведущий: Песня помогала человеку в мирное время, неоценима её роль и в дни войны.
Песни рождались на фронте. Вот что написал об одной из них поэт Алексей Сурков: "Это
были шестнадцать домашних" строк из письма моей жене Софье Антоновне. Написал я его
27 ноября после тяжёлого боя под Истрой". Константин Листов вскоре написал к ним
музыку, и песня пошла по всем фронтовым дорогам.
Соотнесите услышанное с одной из картин на стенде.
(8. "В минуту затишья. Песня называется "В землянке").
11й чтец:
И я, покамест смерть не погасила
В моих глазах последнюю звезду
Я твой солдат, твоих приказов жду.
Веди меня, Советская Россия,
На труд,
на смерть,
на подвиг
я иду!
Ведущий: Этот великий полководец, будучи генералом, во время битвы под Москвой
командовал Западным фронтом. Кто он? (10. Георгий Константинович Жуков).
(Подводятся итоги первого тура. Выбывшим вручаются призы).
Второй тур
Ведущий: Боевая техника доставила нам буквы, но во время движения строй был нарушен
и буквы теперь в полном беспорядке расположились на стенде. Вот они:
А С З Ч Р И Т О Н
Составьте из них как можно более длинное слово. Помните, что если вы используете букву,
которой нет на стенде, то должны будете отдать за неё жетон. (Самое длинное слово  ОТЧИЗНА).
Подводятся итоги второго тура. Участник, составивший самое длинное слово, выбирает
приз. Выбывшим вручаются сувениры.
Третий тур. Логические цепочки
Ведущий:
Я проходил, скрипя зубами, мимо
Сожжённых сёл, казнённых городов
По горестной, по русской, по родимой,
Завещанной от дедов и отцов.
Крови своей, своим святыням верный,
Слова старинные я повторял, скорбя:
Россия, мати! Свете мой безмерный,
Которой местью мстить мне за тебя!
Перед вами первая цепочка:
Лотошинский район
Волоколамский район
Шаховской район.
Я считаю, что районы расположены в том порядке, в котором их освободили от оккупации.
(Нет: нужно поменять местами 2 и 1. Волоколамский район был освобождён 20
декабря 1941 года, Лотошинсктй  17 января 1942 года и Шаховской  20 января 1942
года).
Ведущий:
В борьбе за Родину,
В боях за то, что свято
Неоценима роль плаката!
Перед вами плакаты:
"Ты записался добровольцем?
"Родина  мать зовёт!"
"Беспощадно разгромим и уничтожим врага"
Я считаю, что все эти плакаты появились в первые месяцы Великой Отечественной войны.
Права ли я? (Нет. Первый плакат времён гражданской войны).
Ведущий:
Моё село под небом чистым,
Ты помнишь грозные бои.
Под синевой, под обелиском
Лежат защитники твои.
Перед вами фотографии обелисков, установленных на могилах в деревнях:
Кульпино
Кульпино
Урусово.
Я думаю, что все они установлены на могилах советских солдат. Верно ли это?
(Нет. 2  в д. Кульпино захоронены местные жители, расстрелянные немцами).
Ведущий:
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Перед вами названия песен:
"Катюша"
1.
2.
3.



1.
2.
3.
1. 2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
"Священная война"
"В землянке"
Я считаю, что эти песни были написаны в начале Великой Отечественной войны 1941
1945гг. Так ли это? (Нет. 1. "Катюша"  песня 30х годов ХХ столетия).
Подводятся итоги. В финал выходят два игрока.
Четвёртый тур. Финал
Ведущий: Дорогие ребята! Вот вы и дошли до финала. На выполнение финального задания
у вас будет 2 минуты. Приготовьтесь записывать слова.
Кто больше вспомнит и назовёт оружия и боевой техники времён Великой Отечественной
войны?
(Пример: истребитель, винтовка, автомат, пулемёт, пистолет, граната, зенитка, Т34,
"катюша", мина, пушка и т.д.).
После обдумывания игроки называют слова, помощники записывают их на доске.
Побеждает тот, кто назовёт слово последним).
Вручаются сувениры, делается фотография на память.
Завершается игра исполнением песен времён Великой Отечественной войны под караоке.
Литература.
"Малая советская энциклопедия", гл. редактор Б.А. Введенский, т. 1,
государственное научное издательство "Большая советская энциклопедия", 1958г.
"Собрание сочинений" К. Симонов, т. 1, Москва, "Художественная литература",
1979г.
"Песня, ставшая книгой". Стихи советских поэтов. Москва, "Художественная
литература", 1982г.
"Страницы истории нашей. Живопись. Скульптура. Поэзия". Москва,
"Изобразительное искусство", 1988г.
"Тропами Подмосковья" В.И. Попадейкин, В.В. Струков, А.М. Тарунов,
"Московский рабочий", 1989г.
"Российская Федерация. Московская область. "Книга памяти", т 1, 2. Редколлегия:
Л.Т. Новикова, В.Я. Азаров, А.И. Мартынов, Москва, "Мысль", 1995г.

file_name: Нам 41 не забыть.doc

intro:
Цель:
•	формировать патриотическое сознание учащихся, чувство гордости за свою Родину, свой народ;
•	на материале игры развивать интерес к чтению, изобразительному искусству, истории страны, родного края;
•	вызвать дух соперничества, уважительного отношения друг к другу.
Форма проведения - игра "Звёздный час".
Методика подготовки:
•	встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла;
•	экскурсии в школьном краеведческом музее;
•	поездки по местам боёв;
•	благоустройство братских могил;
•	знакомство с военной и художественной литературой, репродукциями картин и плакатами;
•	разучивание песен, популярных в годы войны.
Основные знания, умения и навыки:
•	знание исторического материала о битве под Москвой;
•	умение работать с научно-популярной и художественной литературой;
•	умение логически мыслить, анализировать, делать выводы;
•	навыки общения, сопереживания, уважительного отношения друг к другу.

title: Внеклассная работа "Нам 41-й не забыть"


extracted_text:
Особенности формирования профессиональной направленности личности в
период юности (ранней зрелости).
В   истории   развития   возрастной   психологии   как   отрасли   психологической   науки
характеристики взрослых людей выполняли функции эталонов по отношению к различным
периодам   роста,   созревания   и   формирования   личности   в   годы   детства,   отрочества   и
юности. А зрелость рассматривалась как стабильный период [60, 67].
Стадия   ранней   зрелости   охватывает   период   с   20   до   40   лет.   Она   соответствует
вступлению   человека   в   интенсивную   личную   жизнь   и   профессиональную   деятельность.
Начало зрелости характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная
сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться
вплоть до 60летнего возраста, после которого это снижение станет более заметным [13].
Эрик   Эриксон   [13],   опираясь   на   представление   Фрейда   о   психосексуальном
развитии человека, разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого
развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических
факторов с факторами восприятия и социокультурного окружения.
По   мнению   Эриксона,   человек   на   протяжении   жизни   переживает   восемь
психосексуальных   кризисов,   специфических   для   любого   возраста,   благоприятный   или
неблагоприятный   исход   которых   определяет   возможность   последующего   расцвета
личности.
Шестой   кризис   свойственен   молодым   взрослым   людям.   Он   связан   с   поиском
близости с молодым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл "работа
рождение детей  отдых", чтобы обеспечить своим детям настоящее развитие. Отсутствие
подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.
В отечественной психологии научные данные о классификациях периода зрелости
обобщил Б.Г.Ананьев [64]. Он показал разнообразие подходов к периодизации развития
взрослого человека. Возрастные приделы зрелости определяются комплексом социальных
и   биологических   причин   и   зависят   от   конкретных   социальноэкономических   условий
индивидуального развития человека.
Период зрелости отличается от предыдущего, периода ранней юности, тем, что в
нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и
половое   созревание.   Этот   период   является   годами   интеллектуальных   достижений.   В
результате проведенных комплексных исследований Б. Г. Ананьев пришел к следующему выводу: в ходе развития взрослого человека имеет место возрастание степени обучаемости
[64].
Однако   не   только   психофизиологические   функции   характеризуются   оптимумом
продуктивности   в   период   зрелости.   При   различных   формах   творческой   активности
наиболее высокого уровня достигает интеллектуальная деятельность. Средний максимум
творческой активности для многих специальностей отмечается в 3539 лет. При этом пик
творческих   способностей   проявляется   до   3034   лет   в   таких   науках,   как   математика,
физика, химия [43].
Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко
связана с личностью  человека.  Как подчеркивал  Б. Г. Ананьев [5], связи интеллекта  и
личности проявляются  в мотивации умственной деятельности,  зависящей от установок,
интересов   и   идеалов   личности,   уровня   ее   притязаний,   что   во   многом   определяет
активность   интеллекта.   В   свою   очередь,   характерологические   свойства   личности   и
структура ее мотивов  зависят  от отношения  этой личности  к действительности,  опыта
познания мира, мировоззрения и общего развития интеллекта.
Период ранней зрелости характеризуется переходом к независимости от родителей
в   экономическом   отношении.   В   это   время   приобретается   новый   статус,   который
складывается  из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и
деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. Становление статуса отдельного
человека зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований. В то
же   время   статус   личности   изменяется   в   зависимости   от   меры   активности   человека,
который может осознавать свое положение в обществе и стремится укрепить свой статус
или,   напротив,   относится   к   нему   пассивно,   приспосабливаясь   к   существующему
положению.   "Деятельная   субъективная   сторона   статуса   выступает   в   виде   позиции
личности, которую она занимает в условиях определенного статуса" [3, с. 225]. Развитие
личности зависит от ее статуса в том смысле, что задаются определенные возможности
собственной   деятельности   человека.   В   комплексе   ролей   как   общественных   функций
реализуются   характеристики   субъекта   общественного   поведения,   такие,   как   система
отношений к обществу, к труду, людям, к себе, установки, мотивы, цели и ценностные
ориентации.   В   период   ранней   юности   строится   собственный   образ   жизни,   происходит
усвоение   профессиональных   ролей,   Включение   во   все   виды   социальной   активности.   В
период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей
[48]. В систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека,
его мотивы и цели деятельности. Так, В. Т. Лисовский [68] выяснял жизненные планы
молодежи разного пола и возраста, которые определяются объективными условиями жизни
и ценностными ориентациями личности. В группе лиц в возрасте 2025 лет сохраняется
ярко выраженная направленность на получение высшего образования, интересной работы.
Актуальными   для   этой   возрастной   группы   остается   поиск   любимого   человека,   верных
друзей, проблема создания семьи. Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на
хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к
созданию своей семьи. В 1987 году Е. Ф. Рыбалко [48] провела исследование, которое
выявило аналогичную структуру жизненных планов в соответствующей возрастной группе
студентов.
Важное значение имеют исследования ценностных ориентаций и мотиваций в сфере
научной деятельности, проблема творчества в различных сферах деятельности в связи с
возрастом   человека.   Ученые   с   ярко   выраженным   творческим   складом   личности
характеризуются четкой мотивацией по отношению к интеллектуальным достижениям [68,
4, 52, 61]. На фоне других мотивов интеллектуальная потребность у них явно доминирует.
Д. Пельц и Ф. Эндрюс [43] связывают колебания в продуктивности с динамикой интересов.
В   период   спада   происходит   перестройка   мотивации,   увеличение   роли,   к   примеру
родительских   и   семейных   функций,   которые   становятся   в   это   время   доминирующими.
Вместе с тем у наиболее крупных ученых научные интересы доминируют всю жизнь, и
поэтому спад их научной деятельности наблюдается только в преклонном возрасте и то не
всегда. Спад слабее выражен у тех научных работников, для которых характерны сильная
внутренняя  мотивация, большой  интерес  к работе, доминирующий  на протяжении  всей
жизни. Творческая личность характеризуется легким восприятием новых идей и отказом от
прежних, способностью к переоценке ценностей в ведущей сфере деятельности, гибкостью
и критичностью мышления, широкой сферой интересов. Поэтому творческий процесс в
своей   возрастной   динамике   имеет   сочетание   постоянных   компонентов   в   виде
доминирующей   направленности   на   достижения   в   научной   деятельности   и   переменных,
связанных   с   перестройкой   ценностных   ориентаций,   на   основе   чего   возникает   новый
комплекс новых задач, целей и мотивов в различные периоды жизни личности.
Особая значимость периода зрелости, как отмечала Е. Ф. Рыбалко, заключается в
том, что, "включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их
субъектом,   сознательно   формируя   свои   отношения   к   окружающему   миру.   В   период взрослости происходит интеграция отношений и формирование  характера как системы,
хотя процесс характерообразования начинается еще в детском возрасте" [48, с. 228].
Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным для формирования
основных   подструктур   человека,   для   достижения   им   зрелости   и   субъекта   общения,
познания и деятельности, как индивидуальности.

file_name: Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности.doc

intro: В истории развития возрастной психологии как отрасли психологической науки характеристики взрослых людей выполняли функции эталонов по отношению к различным периодам роста, созревания и формирования личности в годы детства, отрочества и юности. А зрелость рассматривалась как стабильный период . Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Она соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Начало зрелости характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться вплоть до 60-летнего возраста, после которого это снижение станет более заметным

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Психологические механизмы  формирования профессиональной
направленности личности.
Возникновение   избирательноположительного   отношения   к   профессии   означает
образование системы "человек  профессия", внутри которой начинается взаимодействие
объекта и субъекта отношения. Понятие "отношение человека к профессии" не может быть
сведено   к   активности,   идущей   от   субъекта.   исследование   профессиональной
направленности,   условий   и   движущих   сил   ее   развития   не   может   быть   осуществлено   в
отрыве   от   системы   воздействий,   идущих   от   другой   стороны   отношения,   то   есть   от
профессии.   При   определенных   условиях   взаимодействия   сторон   данного   отношения
приобретает   характер   диалектического   противоречия,   создающего   движущие   силы
развития   профессиональной   направленности.   Идеальная   модель   соответствия   между
личностью   и   трудом   должна   содержать   полное   совпадение   объективного   содержания
деятельности и ее личностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто
быть не может по следующим причинам. Вопервых, не всегда в структуре мотивов выбора
профессии   доминирует   мотив,   внутренне   связанный   с   данной   деятельностью.   Правда,
указанной   соображение   имеет   частный   характер,   поскольку   существует   возможность
перестройки   системы   мотивов   и   повышение   уровня   профессиональной   направленности.
Более   принципиальное   значение   имеет   другое   соображение.   Во   всех   случаях,   когда
преобладающим   является   интерес   к   специфическому   содержанию   деятельности,
сохраняется возможность углубления этого интереса [65, 19]. При правильной организации
деятельности ее творческие возможности все полнее отражаются человеком.
Таким   образом,
  несоответствие   между   объективным   содержанием
профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его
выбор   или   участие   в   нем,   неизбежно.   Поскольку,   как   было   отмечено   выше,   основное
содержание развития профессиональной направленности состоит в повышении ее уровня,
этот процесс невозможен без преодоления указанного несоответствия. При определенных
условиях оно приобретает характер диалектического противоречия, становится движущей
силой развития профессиональной направленности.
Рассмотрим более детально условия возникновения, развития и разрешение данного
противоречия   [54].   Проявление   избирательноположительного   отношения   человека   к
определенной профессии понимается как начало их взаимодействия. Как было указано,
существенной   особенностью   этого   взаимодействия   является   несоответствие   между специфическим, общественно значимым содержанием профессии и личностным смыслом ее
предпочтения.
Можно выделить три уровня, качественно своеобразные формы несоответствия. В
первом   случае   существует   органическая   связь   между   преобладающим   мотивом   выбора
профессии   и   какими   то   существенными   сторонами   ее   объективного   содержания.
Остальные   мотивы   выбора   профессии   при   этом   обычно   в   большей   или   меньшей   мере
дополняют,   подкрепляют   ведущий   мотив.   Несоответствие   же   заключается   в   наличии
потенциальной возможности все более полного отражения требований в мотивационной
сфере личности, то есть в углублении личностного смысла выбора.
Другая качественно своеобразная форма несоответствия возникает в тех случаях,
когда   доминирующую   роль   играет   мотив,   побочный   по   отношению   к   объективному
содержанию деятельности, причем в структуре мотивов содержатся и прямые мотивы. Так
исследование   мотивов  выбора  педагогической  профессии  показало,  что в  ряде  случаев
резервное профессиональное намерение имело в своей основе преобладание мотивов, как
"уверенность в своей пригодности", "престиж педагогической профессии" [37,64]. В то же
время  такие   прямые   мотивы,  как   "интерес  к  процессу   развития  ребенка",   "стремление
обучать   детей   любимому   предмету",   были   более   слабыми   и   не   имели   поэтому
определяющего   значения   [41].   Основное   профессиональное   намерение   (не   связанное   с
учительской деятельностью) определялось у этих студентов другими мотивами. В случае
же   невозможности   реализовать   основное   намерение   открытыми   становились   указанные
побочные мотивы выбора педагогической деятельности. Наличие прямых мотивов делало
этот выбор внутренне оправданным, хотя он и не переживался как оптимальный вариант.
Подобные   случаи   определяют   [62]   как   частичную   профессиональную
направленность.   Несоответствие   между   объективным   содержанием   профессии   и
мотивационной   основой   выбора   имеет   здесь   иной   характер.   Требования   профессии   в
значительно большей мере остаются внешними по отношению к личности, не входят в ее
мотивационную сферу так органично, как в случае преобладания прямых мотивов.
Третья форма несоответствия возникает при полном отсутствии прямых мотивов
выбора профессии. Обычно это бывает тогда, когда выбор ВУЗа имеет для личности смысл
средства,   необходимого   для   достижения   значимой   цели   (например,   поступление   на
химический   факультет   Университета   ради   возможности   в   дальнейшем   работать
преподавателем   в   ВУЗе).   В   этих   случаях   несоответствие   между   мотивами   выбора   и
содержанием избранной профессии является настолько полным, а требования профессии настолько чуждыми личности, что выражение "профессиональная направленность" просто
теряет смысл.
Процесс   формирования   профессиональной   направленности   можно   представить   в
виде  модели,  разработанной А.  А.  Ростуновым  [50], на  примере  студентов  ВУЗов, где
мотивообразующим компонентом выступают перспективы.
система
установок,
целей
мировоззрения,
взгляды,
убеждения,
идеалы
потребности,
увлечения,
интересы
намерения
мотивы
деятельность
по
достижению
целей
перспективы
оценка рассогласования
перспектив с наличными
склонностями, способностями,
знаниями и умениями
осознание
перспектив
Как   показано   на   этой   модели,   потребности,   увлечения   и   интересы   студента
возникают на основе осознания перспектив и адекватной оценки степени рассогласования
требований   перспектив   с   наличными   склонностями,   знаниями   и   умениями.   На   основе
общезначимых   перспектив   формируются   мировоззрения,   взгляды,   убеждения   и   идеалы,
система целей и установок, намерения. Перспективы выступают в данном случае в качестве
отдельной цели студента.
Формирование   и   поддержание   устойчивой   направленности   личности   студента
представляет   собою   непрерывный   процесс   согласования   требований   перспективы
посредством   деятельности,   посредством   обратной   связи.   Формирование   мотивов,   как
справедливо отмечает В. И. Ковалев, равно, как и системы целей и намерений, идет вместе
с формированием потребностей. Потребность и другие компоненты (интересы, влечения,
цели, намерения) становятся устойчивее за счет более глубокого познания перспективы и
трансформацией возникшей потребности человека в конкретные мотивы.
Изменение   общественной   значимости   перспективы,   осознание   ее   и   адекватная
оценка степени рассогласования требований этой перспективы с наличными знаниями и умениями   приводит   к   появлению   новых   потребностей   и   интересов,   системы   целей   и
установок,   к   необходимости   совершенствования   взглядов,   убеждений   и   мировоззрения.
Эти   изменения   как   бы   побуждают   к   активной   деятельности,   которая   компенсирует
возникшее рассогласование. Если же индивид в процессе деятельности не будет видеть
перспективы или общественно значимая для него как личности интереса не представляет,
направленность не будет развиваться как бы заморожено, поскольку отсутствует активная
деятельность по достижению общественно значимой перспективы [58].
В процессе развития профессиональной направленности обучающийся проходит ряд
ступеней   [57,   с.   104105].   Начальная   ступень.   Учащийся   внешне   принимает   решение
освоить   конкретную   профессию,   имея   эмоциональный   настрой,   эпизодический,
ситуативный   интерес,   предметную   установку,   некоторые   трудовые   привычки,   однако   у
него нет самостоятельности и не проявляется инициатива.
Вторая ступень. Учащийся имеет фиксированную установку на профессию и более
устойчивые   интересы;   у   него   проявляются   склонности,   однако   больше   его   интересуют
практические   стороны   учебного   материала;   сформировавшаяся   цель   дает   общее
направление   учебнопроизводственной   деятельности,   у   него   проявляется   чувство
уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.
Третья   ступень.   Учащийся   имеет   твердую  установку   на  профессию,   устойчивый
интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность как к практической, так и к
теоретической   стороне   учебного   материала;   идет   самоутверждение   личности   через
профессиональный труд.
Четвертая   ступень.   Страстное   увлечение   своей   профессией;   человек   и   дело
сливается   в   единое   целое;   направленность   формируется   при   наличии   больших
способностей   к   избранной   профессии,   ярко   выраженных   склонностей   и   призвании;
отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала;
при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии.
Развитие профессиональной направленности нельзя понять, ограничив его источник
лишь внутренним миром личности, активности ее сознания. Это подтверждается тем, что
осознание   рассматриваемого   противоречия   еще   недостаточно   для   его   разрешения.
Возможность обострения данного противоречия во многом будет зависеть от характера
соподчинения   таких   более   общих   мотивационных   факторов,   как   идейные   мотивы,
стремление к самовыражению, стремление к удовлетворению материальных потребностей.
В случае возникновения борьбы мотивов возможна лишь переориентация, либо сохранение начального намерения. Однако внутренняя борьба сама по себе не может изменять тот
личностный смысл, который имеет для человека содержание его профессии.
Познавательная   деятельность,   обеспечивающая   приток   новой   информации   о
профессии, ее требованиях к человеку, более эффективна при полной профессиональной
направленности (преобладании прямых мотивов выбора). Открывающиеся перед человеком
новые   горизонты   могут   стимулировать   в   этих   случаях   ценностноориентационную
деятельность,   расширяющую   и   углубляющую   уже   сложившуюся   систему   оценок   и
представлений.
При преобладании побочных мотивов новая информация о требованиях, идущих от
специфического   содержания   деятельности,   не   всегда   достаточна   для   изменения
первоначального   личностного   смысла   выбора   данной   профессии,   поэтому   может   не
привести  к сдвигу  мотивов и. следовательно, не обеспечить перехода  противоречия  от
внешнего   уровня   к   внутреннему.   "Сможет   ли   человек   в   результате   переработки   новой
информации о профессии отнестись к ней поновому, как бы заново открыть ее лично для
себя, зависит как от содержательности и яркости информации, так и от психологической
готовности личности к ее усвоению. Учет последнего обстоятельства особенно важен при
осуществлении профессионального просвещения. Нередко лекции и беседы о профессиях
оказываются малоэффективными, не пробуждают интереса к содержанию труда именно
потому,   что   проводятся   без   учета   потребностей,   интересов,   склонностей   конкретных
учащихся" [62, с. 55].
Несомненно,   что   наибольшие   возможности   для   пробуждения   рассматриваемого
противоречия содержатся в преобразовательной деятельности, поскольку в ней ценностные
отношения   личности   непосредственно   взаимодействуют   с   требованиями   деятельности.
Организация   активной   пробы   сил   в   сфере   деятельности,   на   которую   мы   ориентируем
студента,  важнейшее условие повышения уровня его профессиональной направленности.
Реализация данного условия предполагает такую организацию деятельности, при которой
перед   молодыми   людьми   ставятся   задачи,   раскрывающие   специфику   деятельности,   ее
творческие   стороны   [22].   Следует   учесть,   что   в   основе   изменения   мотивационного
отношения к деятельности лежит изменение соответствующих потребностей, интересов,
склонностей.
При   правильной   организации   преобразовательной   деятельности   студентов   на
каждом   последовательном   ее   этапе   требования   деятельности   предполагают   более
многогранную,   активную,   в   чемто   измененную   потребность   личности.   В   этом несоответствии   кроется   источник   внутреннего   противоречия.   Вместе   с   тем   в   процессе
успешной реализации целей деятельности это противоречие и разрешается.. Показатель его
разрешения      чувство   удовлетворения,   свидетельствующее   о   дальнейшем   развитии   и
обогащении соответствующей потребности. Иногда мотив, первоначально заключенный в
цели деятельности, как бы сдвигается на ее средства, в связи с чем возникают новые по
содержанию   мотивы   [35].   В   других   случаях   развитие   потребности   обусловлено   самим
процессом   усвоения   новых   форм   поведения   и   деятельности,   овладением   готовыми
предметами культуры.
Несомненно,
  существуют   и   другие   механизмы   развития   потребностей.
Происходящее   в   процессе   деятельности   зарождение   новых   потребностей   также
свидетельствует   о   развитии   профессиональной   направленности.   Однако   этот   процесс
прежде всего заключается в развитии ведущей потребности от элементарных ее форм ко
все   более   сложным:   от   одностороннего,   или   слабо   выраженного   интереса   к
профессиональной   деятельности   до   более   глубокой,   устойчивой,   сложной   потребности.
Такое   развитие   потребности   в   основном   содержании   деятельности   и   обусловливает
изменение ее личностного смысла и в конечном счете повышение уровня профессиональной
направленности.
Таким образом, психологическими механизмами профессиональной направленности
личности   могут   выступать   сложная   многоуровневая   структура   мотивов,   ценностей,
личностных смыслов и способностей, определяющих профессионально важные качества.
В связи с изложенным выше пониманием движущих сил профессиональной направленности
для развития последней необходима такая организация деятельности студентов, которая
актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее
личностным смыслом для человека. Возможности различных видов деятельности в этом
отношении неравноценны

file_name: Психологические механизмы  формирования профессиональной направленности личности.doc

intro: Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы "человек - профессия", внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношения. Понятие "отношение человека к профессии" не может быть сведено к активности, идущей от субъекта. исследование профессиональной направленности, условий и движущих сил ее развития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих от другой стороны отношения, то есть от профессии. При определенных условиях взаимодействия сторон данного отношения приобретает характер диалектического противоречия, создающего движущие силы развития профессиональной направленности.


extracted_text:
Процесса профессионального самоопределения личности в психолого
педагогической литературе.
Выбор   профессии,
  или   профессиональное   самоопределение   основа
самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.
Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако
все   они   содержат   мысль,   что   профессиональное   самоопределение   представляет   собой
выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения
их   с   требованиями   профессии.   Содержание   определения   высвечивает   двусторонность
явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой
стороны  то, что выбирают (объект выбора).  И субъект и объект обладают  огромным
выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.
Выбор профессии  это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов,
продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей
субъекта выбора профессии.
В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор
профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд
точек   зрения,   в   защиту   каждой   из   которых   приводятся   убедительные   аргументы.
Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и
двухсторонностью самой ситуации выбора профессии.
Ряд   исследователей   [35,   68]   придерживается   распространенной   точки   зрения   на
выбор профессии как на выбор деятельности. В этом случае предметами исследования
выступают, с  одной  стороны,  характеристики  человека  как субъекта  деятельности,  а с
другой   характер,   содержание,   виды   деятельности   и   ее   объект.   Профессиональное
самоопределение понимается здесь как процесс развитие субъекта труда. Следовательно,
выбор профессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будут
соответствовать   требованиям   профессии,   трудовой   деятельности   [1,2].   Однако,   этот
взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего.
В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространена
также   точка   зрения,   что   основной   детерминантой   правильного   выбора   является
профессиональный интерес или профессиональная направленность [17, 49]. Несомненно,
этот подход более продуктивен, тат как утверждает активность самого субъекта выбора
профессии. Существует   еще   один   взгляд   на   подход   к   выбору   профессии   как   к   одному   из
важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с
прошлым опытом личности, и процесс профессионального самоопределения простирается
в далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа "Я", определяя в конечном
счете течение жизни. Этот подход требует учета широкого спектра факторов, влияющих на
выбор профессии, кроме того, он позволяет сделать акцент на временном аспекте  на
прошлом опыте личности и на ее представлениях о будущем. В качестве факторов выбора
профессии должны быть учтены жизненные планы личности в других областях, например в
личной жизни [28, 14, 62, 26].
Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности
в   годы   ранней   юности,   то   формирование   профессиональной   направленности   образует
основное содержание самоопределения. Соответственно очевидно, что первое необходимое
условие   формирования   профессиональной   направленности   состоит   в   возникновении
избирательноположительного   отношения   человека   к   профессии   или   к   отдельной   ее
стороне. Речь идет о возникновении субъективного отношения, а не о тех объективных
связях,   которые   могут   иметь   место   между   человеком   и   профессией   (в   том   числе   ее
отражение в искусстве, литературе, содержании учебного программного материала и т. п.).
Зарождение   субъективного   отношения,   разумеется,   определяется   сложившимися
объективными   отношениями.   Однако   последние   могут   не   приобрести   личностной
значимости либо вызвать избирательноотрицательное отношение к отдельным сторонам
деятельности   [62].   Предыстория   возникновения   профессиональной   направленности,   в
самом   общем   виде,   как   показано   у   Л.   И.   Божевич   обусловлена   уже   сложившимися   к
данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями и т. п.
[10].
Указание   на   избирательноположительное   отношение   человека   к   профессии   не
раскрывает, однако, психологического содержания его профессиональной направленности.
Понятие   "отношение   к   профессии"   само   по   себе   психологически   бессодержательно,
поскольку   отражает   лишь   направление   нашей   активности   и   указывает   на   ее   объект.   В
основе положительного положения нескольких человек к одной и той же профессии могут
лежать   различные   потребности   и   стремления.   Только   путем   анализа   системы   мотивов,
лежащих   в   основе   субъективного   отношения,   можно   судить   о   его   реальном
психологическом содержании. В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельные стороны,
выражающие ее содержательную и динамическую характеристики [62]. К первой относят
полноту   и   уровень   направленности,   ко   второй      ее   интенсивность,   длительность   и
устойчивость.   Полнота   и   уровень   направленности   несет   содержательноличностную
характеристику   профессиональной   направленности   и   в   значительной   мере   содержит   ее
формальнодинамические особенности. Под полнотой профессиональной направленности
понимается   круг   (разнообразие)   мотивов   предпочтения   профессии.   Избирательное
отношение   к   профессии   чаще   всего   начинается   с   возникновения   частных   мотивов,
связанных   с   отдельными   сторонами   содержания   определенной   деятельности,   или
процессом   длительности,   или   с   какимилибо   внешними   атрибутами   профессии.   При
определенных   условиях   значимыми   для   человека   могут   стать   многие   связанные   с
профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста,
престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие
условия   труда,   его   соответствие   привычкам,   особенностям   характера   и   т.   п.   Это
свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком
круге   потребностей,
  Чем   полнее
профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека
  установок   человека.
  интересов,
  идеалов,
выбор   данного   вида   деятельности,   тем   разностороннее   удовлетворение,   получаемое   от
реализации данного намерения.
Таким образом, одна из форм развития профессиональной направленности состоит в
обогащении   ее   мотивов:   отдельного   мотива   до   все   более   распространенней   системы
мотивов. Профессиональная направленность большой группы людей может включать одни
и те же мотивы и все же быть различной. Это обусловлено тем, что система мотивов всегда
предполагает их определенную организацию, структуру. Одни и те же мотивы могут быть
различным образом организованы, находиться в различных отношениях соподчинения. И,
что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы.
Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны
по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение,
вопервых,   группы   мотивов,   выражающих   потребность   в   том,   что   составляет   основное
содержание   профессии   [62].   Другая   группа   мотивов   связана   с   отражением   некоторых
особенностей   профессии   в   общественном   сознании   (мотивы   престижа,   общественной
значимости профессии) [11]. Очевидно, что связь индивидуального сознания с профессией
приобретает   в   данном   случае   более   опосредованный   характер.   Третья   группа   мотивов выражает   ранее   сложившиеся   потребности   личности,
  актуализированные   при
взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные
потребности,   особенности   характера,   привычек   и   т.п.)   [9,51].   Четвертую   группу
составляют   мотивы   выражающие   особенности   самосознания   личности   в   условиях
взаимодействия   с   профессией   (убежденность   в   собственной   пригодности,   в   обладании
достаточно творческим потенциалом, в том , что намечаемый путь и есть "мое призвание" и
т. п. ) [59,24]. Мотивы, относимые к пятой группе, выражают заинтересованность человека
от   внешних,   объективно   несущественных   атрибутах   профессии.   Нередко   именно   эти
мотивы порождают стремление к отдельным "романтическим" профессиям.
Данная   классификация   [62],   построенная   по   признаку   происхождения   мотива,
вероятно,   может   быть   продолжена.   Существенное   различие   указанных   групп   мотивов
состоит  в  их   неодинаковом  отношении  к  объективному  содержанию  профессиональной
деятельности.   Мотивы,   отнесенные   к   первой   группе,   делают   близкими   и   ненужными
человеку наиболее существенное в данной деятельности, то , в чем состоит ее объективное
назначение.   Другие   группы   мотивов   не   связаны   столь   тесно   с   основным   содержанием
деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в
различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанные группы мотивов
неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как
отмечал  П. А. Шавир: "Мотив,  органический  связанный с  содержанием  или  процессом
деятельности   ,   обеспечивает   то   неустанное   внимание   к   ней,   ту   увлеченность,   которая
приводит   к   развитию   соответствующих   способностей.   Этот   мотив   побуждает   человека
оценивать  себя, свои  знания, свое умение и нравственные качества в свете требований
данной   деятельности.   Тем   самым   этот   мотив   является   важнейшей   психологической
предпосылкой самовоспитания." [62, с. 29] Таким образом, психологически оправданным и
педагогически целесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием
выполнимой   деятельности  (прямые  мотивы   и  побочные  мотивы  [62]).  В первом  случае
человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов
есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную
значимость   для   человека.   К   числу   прямых   мотивов   трудовой   деятельности   относят
сознание   своего   долга,   переживание   общественной   значимости   своего   труда.
Руководствуясь   в   процессе   неинтересной   для   него   работы   чувством   долга,   человек   не
приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга не является
побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненной деятельностью, главным образом   с   ее   результативной   стороной.   Если   человек   побуждается   к   деятельности
побочными мотивами,  внутренне не связанными с ее содержанием  или  результатом, то
нельзя сказать, что он трудится ради того дела, которым занят. Он приспосабливается к
внешним   требованиям,   но   не   усваивает   их.   Он   побуждается   к   труду   на   основе
потребностей   и   чувств,   которые   не   обязаны   своим   развитием   данной   деятельности
(например,   материальная   заинтересованность,   честолюбие   и   т.п.).   Для   того   чтобы   в
процессе   труда   стимулировалось   развитие   человека,   раскрытие   и   расширение   его
творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне
связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда
 мотивы долга и общественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую
деятельность студентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимо
добиваться,   чтобы   притягательной   и   побудительной   силой   становилась   для   студентов
основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ее объективный смысл,
а не побочные сопутствующие данной деятельности обстоятельства. Нельзя недооценивать
роли   и   других   групп   мотивов.   Однако   их   значимость   в   структуре   профессиональной
направленности   зависит   от   того,   дополняют   ли   они   мотив,   отвечающий   объективному
содержанию профессии, или "конкурируют" с ним. В случаях, когда ведущее положение
занимает   мотив,   относящийся   ко   второй      пятой   группам,   уровень   профессиональной
направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной
ее сердцевина  увлеченность самим содержанием труда. В мотивации профессионального
выбора   должна   существовать   основа   (своего   рода   "психологический   атлас")
мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты
индивидуальной   жизнедеятельности,   способные   определить   содержание   мотивации
профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм
профессионального труда.
Схема   1.   Иерархическая   классификация   мотивационных   факторов   трудовой
деятельности [16].
Тип
Класс
Подкласс Внутренние
мотивацион
ные факторы
Возможности,
представляемые
профессиональной
сферой для реализации
внепрофессиональных
целей
Общение
Психическое самосохранение и развитие
Сохранение и укрепление здоровья
Отдых  и развлечения
Реализация материальных ценностей
Достижение желаемого общественного
Условия труда
положения
Общественная работа
Социальные
Организационные
Территориальногеографические
Собственные
мотивационные факторы
профессии
Физические
Результат труда
Процесс труда
Предмет труда
Внешние
Факторы “инерции”
Привычное занятие
мотивацион
ные факторы
Стереотипы наличных социальных ролей
Факторы “притяжения
Обыденные

эталоны
“социального
отталкивания”
Факторы “давления”
преуспевания”
Примеры
Требования объективного характера
Рекомендации, советы, указания
Основываясь   на   изложенных   рассуждениях,   под   уровнем   профессиональной
направленности   понимается   степень   соответствия   ведущего   мотива   предпочтения
профессии   (следовательно,   личностного   смысла)   объективному   содержанию   профессии.
При   высоком   уровне   направленности   близким   и   нужным   человеку   является   наиболее
существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. При
низком   уровне   направленности   ведущий   мотив   выражает   потребность   не   столько   в
деятельности, сколько в различных, связанных с ней обстоятельствах. Основной показатель
уровня  содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения
в   системе   мотивов,   образующих   профессиональную   направленность.   Очевидно,   что   без
достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможно оптимальное
взаимодействие  между   человеком  и  избираемым   им  трудом. Только   при  этом условии
можно   прогнозировать   успешное   развитие   творческих   и   нравственных   сил   личности   в процессе труда. Таким образом, оптимальное развитие профессиональной направленности,
основное   содержание   этого   процесса   находят   в   повышении   ее   уровня   [62].   Было   бы
неверно   понимать   отношение   к   профессии   односторонне,   только   как   проявление
активности, избирательности со стороны человека. В действительности здесь имеет место
взаимодействие, поскольку профессия также воздействует на субъекта. Это воздействие
характеризуется тем, какие чувства, образы, мысли, возникают в сознании под влиянием
профессии   и,   что   особенно   существенно,   теми   объективными   требованиями,   которые
профессия предъявляет к человеку. К числу последних относятся, вопервых, требования,
предъявляемые   некоторыми   профессиями   к  отдельным   психофизическим   особенностям
человека [55].
Вовторых,
  объективными   можно   назвать   и   требования   качественным
объективностям   протекания   психических   процессов,   то   есть   к   общим   и   специальным
способностям. По мере дальнейшего развития дифференциальной психофизиологии знания
о   соответствии   природной   основы   человека   требования   отдельных   профессий   будут
повышаться. Решающее значение, однако, имеет и то обстоятельство, что углубление этих
знаний,   способствуя   исключению   "неподходящих   вариантов",   сохранит   в   силе
представление   о   широком   диапазоне   возможностей   оптимального   развития
профессиональной   направленности.   В   этом   плане   характерен   следующий   вывод
"психологам нашего времени необходимо объединить уже намеченные 30 40 лет назад
подходы  к формированию  пригодности ( имеется  в виду  психотренировка   развитием
упражнение   профессионально   важных   качеств)   с   новым   подходом,   считающимся   с
человеком прежде всего как с личностью. Благоприятная мотивация составляет важнейшее
условие   формирования   пригодности"   [15,   с.34      35   ].   В   исследованиях,   посвященных
психологическим   аспектам   профессиональной   ориентации,   данный   тезис   не   встречает
возражений. Однако значение благоприятной мотивации оценивается обычно в суммарном,
обобщенном виде, как избирательноположительное отношение личности к профессии. В
тех   же   исследованиях   (преимущественно   социальнопсихологического   характера),   в
которых   выясняются   мотивы   такого   отношения,   вопрос   об   уровне   профессиональной
направленности, его зависимости от определенной группы мотивов не становится. Между
тем,   подобно   тому   как   дифференцируется   значение   способностей   для   деятельности,
должна   быть   дифференцирована   и   мотивационная   сторона   профессионального
самоопределения.[18] С точки зрения требования профессии, интересов ее дальнейшего
развития, продуктивности труда ее представителей не безразлично, какой именно мотив будет   преобладающим.   Было   уже   отмечено   то   особое   значение   для   последующей
деятельности, какое имеет мотив органически связанный с ее содержанием. Преобладание
данного   мотива   есть   вместе   с   тем   и   субъективная   предпосылка   достижения
удовлетворенности своим трудом.[62]
Высокий   уровень   профессиональной   направленности      это   та   качественная
особенность   структуры   мотивов   личности,   которая   выражает   единство   интересов   и
личности   в   системе   профессионального   самоопределения.   Повышение   уровня
профессиональной   направленности   образует   основное   содержание   ее   развития.   "Выбор
профессии   можно   считать   оправданным   лишь   в   том   случае,   если   есть   надежда,   что
активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при
котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил
человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является
высокий   уровень  профессиональной   направленности."[62,  с.  49] Соответствие   ведущего
мотива   основному   содержания   избираемой   профессии   не   единственная   предпосылка
возможности   найти   в   этой   деятельности   свое   призвание.   Многое   будет   зависеть   и   от
характерологических  особенностей личности, и от качественного  своеобразия и уровня
развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности,
черт   характера   и   способностей   ведущая   роль   преобладающему   мотиву.   Отсутствие
достаточно   глубокой   профессиональной   направленности   у   студентов   не   исключает
возможности ее формирования в период учебы в институте. Однако задача состоит в том,
чтобы   выбор   профессии   оказывался   логическим   следствием   постепенного   повышения
уровня   профессиональной   направленности,   т.   е.   формирование   в   процессе   обучения
деятельностно      смыслового   единства     совпадения   ценностносмыслового   (формирование
жизненных смыслов) и предметнодейственного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов
деятельности.

file_name: Процесса профессионального самоопределения личности в психолого педагогической литературе.doc

intro:
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.
Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.


extracted_text:
Классный час "Право на детство"






Презентация к уроку
Слайд 1
1. Вводная часть.
Учитель: Наше занятие мы начнем с разминки. Я прошу поменяться местами с соседом
тех, кто считает себя:
внимательным
общительным
свободным
счастливым
Как видно, мы все разные, но нам приходится находить общий язык, уважать мнение
других людей, быть терпимым к другим. Я прошу вас об этом помнить, когда вы будете
работать в группах.
Мы продолжаем нашу разминку.
Кто хочет стать
взрослым;
успешным человеком.
Видно, что вы все хотите вырасти, стать образованными, успешными людьми.
Думаю, что наш малыш тоже этого хочет. (Обратить внимание на экран, слайд №2)
Что необходимо этому малышу, чтобы он вырос и стал умным, здоровым, успешным
взрослым человеком?
Дети: любовь, забота, условия для жизни и развития и т.д.
Слайд 3
У: Все дети имеют право на заботу, любовь…..?
Ребята, как вы думаете, есть ли в мире такой документ, который бы закрепил все эти и
другие права детей?
Кто из вас знает, как называется этот документ?
2. Этот документ называется Конвенция о правах ребенка. Прежде чем начать работу с
этим документом, я попрошу дать краткую историческую справку о нем. Ее подготовила
ученица нашего класса, она выступит сегодня в роли консультанта.
Слайд 4
Историческая справка.
Слайд 5
3. У: Как вы думаете, для чего был принят это документ на международном уровне?
Дети: для защиты прав детей.
У: Значит, нашему малышу может чтото помешать стать таким человеком, каким он
хочет?
А что может помешать?
Предполагаемые ответы:
1.
2.
3.
4.
неблагоприятные условия помешают ему выжить;
если не получит образование, он не сможет развиваться;
если ему угрожает опасность, например болезнь, угроза его жизни, т.е. нет защиты;
если ребенка ограничивать в участии жизни семьи, общества.
Слайд 6
У: Мы с вами назвали самые важные 4 группы прав детей, которые закреплены в
Конвенции. Это право на выживание (жизнь), на развитие, защиту и участие.
Слайд 7
Слайд 8 Слайд 9
Слайд 10
Сейчас, работая в группах, вы найдете те статьи в Конвенции, которые закрепляют данные
права. Во время работы вы вносите номера статей в таблицу.
Время на работу 5 минут.
Обсуждение.
Слайды 1116
5. У: Что мы узнали с вами в процессе работы над Конвенцией?
Дети: Какие права есть у детей.
У: А что детям дает знание своих прав?
Разбирая следующие ситуации, мы посмотрим, как работают статьи Конвенции.
Ситуации.
Слайд 17
10 летний Павлик проживает со своими родителями в селе. У них большое
хозяйство. Родители на время перестали пускать сына в школу, так как много работы дома.
Нарушены ли права мальчика? Слайд 18
9летнего Антона постоянно избивают старшеклассники. Он боится жаловаться, так
как старшие ребята угрожают ему еще большей физической расправой. Он молчит и
терпит. Нарушены права Антона? Как ему следует поступить?Слайд 19
13летняя Оксана на время летних каникул устроилась на работу. Ее рабочий день
длится 8 часов, как у взрослого человека. Нарушены права Оксаны? Как она или ее
родители могут поступить в этой ситуации?
6. Рефлексия.
Что мы сегодня узнали на занятии?
Дети: у детей есть права, и они закреплены в Конвенции о правах ребенка, каждый
ребенок может ими пользоваться.
Слайд 20
В качестве домашнего задания, я предлагаю каждой группе создать информационный
буклет, в котором будут отражены основные права ребенка, закрепленные Конвенцией. Из
предложенных слов составьте фразу, которую вы будете использовать как название вашего
буклета.
Ребенок, права, защита, уважение, детство, образование.
1.
2.
3.

file_name: Право на детство.doc

intro:
Цель: познакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка; побудить задуматься над проблемами детей и способами их решения; способствовать развитию навыка работы с документом; привить желание к неукоснительному соблюдению положений Конвенции.
Методы: беседа, работа в группах, работа с источником, интерактивная игра.

title: Классный час "Право на детство"


extracted_text:
Тема: Защита проектов «О чём может рассказать слово»
Цели:
– систематизация знаний и умений по изученным в начальной школе разделам и темам русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Работа над ошибками».
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
– Сформулируйте цель урока.
III. Развитие
умений.
1. Коллективная работа над ошибками в итоговой контрольной работе.
Выявление типичных ошибок, подбор примеров из «Дидактического материала».
2. Защита проектов.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами. – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
работу рефлексию.
IV. Итог урока.
Устно   составить   рассказ   о   слове  честный  по   плану   в   качестве   примерной
схемыопоры для проекта.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

file_name: Защита проектов «О чём может рассказать слово».docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему: "Защита проектов «О чём может рассказать слово»
Цели урока:  систематизация знаний и умений по изученным в начальной школе разделам и темам русского языка.
Устно составить рассказ о слове "честный" по плану в качестве примерной схемы-опоры для проекта.Конспект урока по русскому языку на тему: "Защита проектов «О чём может рассказать слово»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Принципы воспитания
Тема нашей встречи сегодня “Принципы воспитания”. Под принципами воспитания мы
будем понимать общие положения, требующие постоянных действий при различных
условиях и обстоятельствах.
В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не
универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически
достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни
мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая
реализация личностно обусловлена. Принципы, на которые опирается воспитательный
процесс, составляют систему.
Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные
требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими
принципами:






Общественная направленность воспитания;
Связь воспитания с жизнью, трудом;
Опора на положительное в воспитании;
Гуманизация воспитания;
Личностный подход;
Единство воспитательных воздействий.
На ребенка воспитательное воздействие оказывают семья, школа, СМИ, друзья. Для того,
чтобы ваши дети выросли такими, как вы мечтаете (умными, воспитанными, заботливыми,
справедливыми и т.д.) необходимо скоординировать действия семьи и школы действовать
сообща, предъявляя воспитанникам согласованные требования, помогая друг другу,
дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного
процесса уподобляются крыловским персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как
известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а
противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Ребенок при этом испытывает
огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может
определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его
от этой перегрузки и сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние и
личность, поможет выработка единых принципов воспитания семьи и школы.
Вырабатывая единые принципы воспитания, нам необходимо помнить требования,
предъявляемые к ним:
1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация, они требуют
обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение
принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность
воспитательного процесса, но подрывают его основы.
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их
одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах
воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные
положения равнозначны” среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют
реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.
Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения
воспитательного процесса.
Выработка единых принципов воспитания начинается с разбора проблемных ситуаций.
Родителям предлагается анкета “Проблемные ситуации” (Приложение №1), после ее 















1.
2.
3.
4.
5.
заполнения родители выбирают 12 ситуации из списка предложенных, это позволяет
учителю управлять разговором и подвести участников к формулировке принципов
воспитания.
Для более успешного управления ходом беседы заранее продуманы следующие вопросы:
1. Что в первую очередь, на ваш взгляд, нужно воспитать в ребенке? (Выход на цели
воспитания). Участники обозначают качества, приобретаемые личностью в процессе
воспитания:
Уважение к старшим;
Уверенность в себе, умение постоять за себя;
Самоорганизация;
Культура общения и поведения;
Заинтересованность в чемлибо, целеполагание.
2. Какими способами можно эти качества воспитать?
СМИ;
Личный пример;
Убеждение.
3. Выполняя какоелибо дело, любой человек выбирает для себя определенные правила,
чтобы облегчить работу. Мы с вами обсудили, какими способами можно достичь целей
воспитания, сформировать обозначенные вами качества. Теперь давайте обобщим, каких
правил вы стараетесь придерживаться, применяя эти действия? (данный вопрос позволяет
выйти непосредственно на принципы воспитания, реализуемые в семье). Для более
успешного включения участников в разговор продуманы следующие вспомогательные
вопросы:
Чего вы достигаете, сделав так?
Что побуждает вас к таким действиям?
Чего вы хотите добиться?
С какой целью вы реализуете эти действия?
Каким, на ваш взгляд, должно быть наказание?
За что нужно хвалить, наказывать?
Ваш ребенок знает об этом? Как исправить это положение? (Что поможет исправить
это положение?)
Как вы думаете, что ребенок ждет от семьи, в которой живет?
В результате обсуждения проблем участники обмениваются опытом, находят для себя
решения, рефлексируют особенности своего поведения с ребенком, формулируют
принципы воспитания, которые учитель для большей наглядности фиксирует на доске.
Принципы воспитания в семье:
Культура здоровья, единство требований отца и матери, предъявляемые ребенку.
Адекватность критики и значимость похвалы для ребенка
Трудовое участие каждого члена семьи в жизни своей семьи, личный пример.
Распределение в равной мере материальных и моральных благ между детьми и
взрослыми.
Признание индивидуальности ребенка, уважение личности.
На завершающем этапе собрания участникам предлагается заполнить небольшую по объему
анкету “Рожицы” (Приложение №2), направленную на рефлексию поведения с ребенком.
После заполнения родителями предложенного задания им в виде обратной связи раздается
аналогичная анкета, заполненная их детьми, и дается время сравнить и сделать
определенные выводы для себя, а затем при желании высказать свои впечатления учителю
или задать интересующие вопросы.
Присутствующим раздается “Памятка для родителей” (Приложение №3). Назначается день
и время для индивидуальных бесед. Список литературы:
1.
2.
3.
4.
И.П. Подласный Педагогика, М.: Просвещение, 2000 г.
С.Д. Поляков О новом воспитании, М.: Знание, 1990 г.
Н.Е. Щуркова Классное руководство, М.: Просвещение, 2000г.
www stunix.unt.udm.ru

file_name: Принципы воспитания.doc

intro:
Цель для родителей: сформулировать основные принципы воспитания в школе и в семье.
Цель для учителя: Способствовать запуску механизма рефлексии индивидуальных методов воспитания у родителей.
Задачи:
1.	Организовать обсуждение реальных и значимых для родителей и учителя школьных ситуаций.
2.	Создать ситуацию обмена опытом
3.	Подготовить для родителей анкету и комплекс проблемных ситуаций.
4.	Провести опрос учащихся по анкете №2
5.	Контролировать ход обсуждения и соблюдения правил.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Принципы воспитания


extracted_text:
Завоевательные походы первых фараонов и
борьба за гегемонию в Египте
В   период   Раннего   Царства   (   30002800   гг.   д.н.э.   )   египетские   фараоны
первых двух династий вели постоянные войны с ливийскими скотоводческими
племенами. В результате этих войн, в Египет поступали захваченные стада скота
и многочисленные пленные, которые впоследствии становились рабами.
Кроме того, египетские войска появлялись в горах Синая, защищая медные
копи от набегов переднеазиатских пастушеских племен, и проникали за первые
пороги Нила в Нубию.
В   этот   период   усилилась   борьба   в   Нижнем   Египте   с   непокорными   се
верными номами, которая продолжалась до конца II династии. Еще основатель I
династии  фараон Менес основал на левом берегу  Нила  на стыке Нижнего и
Верхнего   Египта   городкрепость   "Белые   стены"   (  Мемфис  ),   который   стал
опорным пунктом в борьбе южан за гегемонию в Египте.
Мемфис
Изображение   на   одной   из   скал   возле   древнего   города   Бухена
свидетельствует о военном походе второго фараона 1й династии Джера ( Хор Джера  )  в Нубию, который, по всей видимости, был успешным. Это был не
единичный поход – отряды Джера проникали на юг вплоть до второго порога
Нила. Так, поблизости от ВадиХальфы в Гебель Шейх Сулейман, на западном
берегу Нила, сохранилась скальная надпись с именем царя Джера.
 Перед фараоном стоит человеческая фигура в позе пленного, и хотя руки у
него должны были быть связаны сзади, пленник продолжает сжимать в них лук
(   именно   этот   знак   и   символизирует   Нубию   ).   Другой   пленник   изображен
привязанным  за шею к  египетской  ладье, на которой, скорее всего, прибыло
войско   фараона.   Ниже   ладьи   валяются   тела   убитых   вражеских   воинов.
Изображает   ли   этот   примитивный   памятник   всего   лишь   карательную
экспедицию   царя   Джера   или   же   обобщенный   процесс   завоевания   этих
территорий, сказать невозможно. Во всяком случае, предметы, изготовленные
руками   египетских   ремесленников   и   относящиеся   именно   к   этому   периоду,
действительно были найдены в Нижней Нубии.
Весьма   возможно,   что   Джер   вёл   военные   действия   на   своей   западной
границе, поскольку алебастровая палетка с грубо начертанной надписью из его
гробницы в Саккаре демонстрирует царя в привычной позе фараонапобедителя,
убивающего ливийского пленника.
Не осталась без внимания и восточная граница. Один из годов царствования
Джера помечен в Каирском фрагменте Палермского камня как «год поражения
северовостока ( «Страна сетечиу» ).
Фрагменты «Палермского камня»

Некоторые   историки   предлагают   считать   эту   местность   областью
Палестины, однако другие египтологи полагают, правители Древнего Египта 1й
династии не могли организовывать такие дальние походы, вследствие чего они
отождествляют «Страну сетечиу» с Синайским полуостровом.
Подтверждением   этой   теории   являются   драгоценности   из   бирюзы,
традиционно   добываемой   на   Синае,   которые   были   найдены   как   в   гробнице
Джера, так и в гробнице его дочери Мернейт. Погребальная стела Джера
Медные орудия и сосуды, в огромном количестве обнаруженные в гробнице
одного из современников Джера, также свидетельствуют о походе этого царя на
богатый медью Синайский полуостров.
С   развитием рудников на Синае походы египетских отрядов туда стали
 Военный   оттенок   носили   многочисленные   походы   отрядов
постоянными. фараона в рудники ВадиМагхары, расположенные на Синайском полуострове.
Эти   экспедиции   находились   под   постоянной   угрозой   со   стороны   местных
племен бедуинов, и присутствие военных отрядов помогало египтянам успешно
отражать   их   нападения.   Эти   победы   нашли   свое   отражение   на   таблице   из
слоновой кости времен правления царя Дена (  Девен, Удиму, Сепати, Усефайя
),   на   т.н.   «Палермском   камне»   времен     царя   Миебиса   (  Анеджиба  ),   и   на
рельефе,   высеченном   на   скалах   Вади   и   относящемся   ко   времени   правления
предпоследнего фараона Ій династии Семерхета ( Семсу, Семемпсес ).
На  одной   из   табличек   царя   Дена   гиерографическая   надпись   гласит:   «
Первый   случай   поражения   восточных   жителей».   Возможно,   что   здесь
имелись в виду жители пустынного Синайского полуострова. На другой таблице,
найденной в Абидосе, помещена такая надпись: «  Разрушение крепости Ан…
Пришел   владыка,   царь   Верхнего   и   Нижнего   Египта   Семти   (   Усефаис   ),
покоривший тридцать областей».
На   фоне   завоевательных   походов   в   государстве   продолжалась
междоусобная война между Верхним и Нижним Египтом.
Из   хроники   «Палермского   камня»  мы   узнаем,  что   фараон   2й   династии
Нинечер   (  Банечер  )   разрушил   города   ШемРа   и   «Дом   севера»,   очевидно
расположенные в Дельте.

file_name: Завоевательные походы первых фараонов и борьба за гегемонию в Египте.doc

intro: На основе имеющихся источников автор рассматривает  вопросы завоевательных походов первых фараонов Древнего Египта и их борьбы за гегемонию в государстве. В статье дано описание походов фараонов 1-й династии. В статье использованы выдержки из научных работ отечественных и зарубежных историков, а также имеются иллюстрации.


extracted_text:
Классный час
                       для 3А класса
                     Тема:

       (проведён в рамках международного дня грамотности 08.09.2017г)
                             Учитель Тымчук С.В.
Тема: «День грамотности»
Цели и задачи: познакомить детей с праздником «Днем грамотности», способствование развитию устной речи детей, умению четко отвечать на поставленные вопросы.
Оборудование: компьютер , презентация по теме.
Ход классного часа
1.Учитель: С каждым годом все большее количество людей учится читать и писать, в мире сейчас свыше 4
миллиардов человек считаются грамотными. Но
еще более 860 миллионов взрослых остаются неграмотными, а около 100 миллионов детей не ходят в
школу. слайд 1
Что же такое грамотность?
"Грамотностью называют умение человека осмысленно читать и писать простые тексты на родном языке.
Для ребенка минимальной степенью грамотности считается регулярное посещение начальной школы"
(Большая советская энциклопедия). слайд 2
Международный день грамотности — один из международных дней,
отмечаемых в системе Организации Объединенных Наций. Он был учрежден ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации «Всемирной конференции министров
образования по ликвидации неграмотности», состоявшейся в Тегеране в сентябре 1965 года.
слайд 3  Задание – Расставить предложения по местам в стихотворении.
Грамотность всегда важна,
Пожелать вам запятые
Это нам не ново:
В нужном месте ставить.
Одну букву изменил —
Чтобы не было сомнений,
И другое слово.
Как же правильно писать,
С грамотности Днём, друзья,
И в хорошем настроении
Вас хочу поздравить,
Постоянно пребывать.
2.Несмотря на заметные успехи многих стран, более 860 миллионов взрослых
остаются неграмотными, а более 100 миллионов детей не ходят в школу.
Бесчисленное множество детей, молодых людей и взрослых, охваченных
школьными или другими образовательными программами, не соответствуют
уровню, необходимому для того, чтобы их можно было считать грамотными в
условиях сегодняшнего мира, который становится все более сложным.
Менее 50 стран обеспечивают всеобщий доступ к начальному образованию.
Около 20 % взрослого населения мира неграмотны.
Ликвидация безграмотности в СССР началась с 1918 года. Тогда массово стали
открывать школы для подростков, а также неграмотных взрослых. Были созданы
спецкурсы, занимающиеся подготовкой учителей для работы с неграмотным
население. К 30м годам проблема неграмотности перестала носить острый
социальный характер, к 40м годам задача ликвидации неграмотности была почти
решена, а уже в 50е годы СССР стал практически полностью грамотной страной.
Чтобы современного человека можно было причислить к категории грамотных
людей, ему не достаточно уметь только считать и писать. В наше время
необходимо быть всесторонне развитой личностью.
Задание 2 . Расставь по местам.
Как хорошо уметь читать!
 Ну, почитай еще страницу! Как хорошо уметь читать!
Не надо звать.
Не надо к маме приставать,
Не надо ждать.
Не надо к бабушке идти:
А можно взять
 Прочти, пожалуйста! Прочти!
И почитать!
Не надо умолять сестрицу:
3.Грамотность является одним из прав человека, средством расширения личных
свобод и возможностей, а также инструментом развития индивидуального
человеческого потенциала и общества в целом. Возможности получения
дальнейшего образования также определяются уровнем грамотности.
Грамотность лежит в основе базового образования для всех, она является
обязательным условием для искоренения нищеты, ограничения роста населения,
достижения гендерного равенства и обеспечения устойчивого развития, мира и
демократии.
.
Качественное базовое образование дает учащимся навыки, необходимые в
последующей жизни и для дальнейшего обучения. Грамотные родители с
большей вероятностью отдадут своих детей в школу. У грамотного человека
больше возможностей для получения непрерывного, продолжающегося
образования, а грамотные общества обладают лучшими механизмами адаптации к
возникающим проблемам развития.
Грамотным быть — Хорошо,
А неграмотным — Ужасно!
Если в школу
 Не ходить,
Можно стать
Совсем
Несчастным!
4.ГРАМОТА
Азбука наука, а ребятам бука (мука).
Выбирай книгу, как выбираешь друга.
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Испокон века книга растит человека.
Книга не пряник, а к себе манит.
Книга не самолет, а за тридесять земель унесет.
Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
Мир освещается солнцем, а мир знаньем.
Неграмотный как слепой, а книга глаза открывает.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Одна хорошая книга лучше многих сокровищ.
С книгами знаться – ума набраться.
Хорошая книга – лучший друг.
5.Самые древние русские книги, дошедшие до нашего времени, относятся к XI
столетию. слайды 6 – 8
Но рукописные книги, конечно, существовали и
раньше. Они пришли к нам вместе с принятием христианства. Руси требовались
грамотные люди. В то время дети учились читать и писать в церковноприходских школах по книгам, которые были на Руси: Апостол, Евангелие и Псалтирь. Вот
как пишет поэтесса Н. Кончаловская:
И в старину учились дети –
В – как Веди, Г – Глаголы
Их учил церковный дьяк,
И учитель для науки
Приходили на рассвете
По субботам всех порол.
И твердили буквы так:
Вот какой чудной в начале
А да Б – как Аз да Буки,
Наша грамота была!
Литература:
1.В.И.Даль. Пословицы русского народа. Москва: И. «ЭКСМО»,2007г.
2.Мой школьный праздник: сценарии, конкурсы, викторины. Донецк: И.
«Донеччина»,2006г.
3.Презентация «Международный День Грамотности» и «Конкурсная программа»  8 сентября  Международный день грамотности, главная цель которого
активизировать усилия общества по распространению грамотности. Это  один из международных дней,
отмечаемых в системе Организации Объединенных Наций.
Сегодня почти четыре миллиарда жителей нашей планеты умеют читать и писать. Однако неграмотность
остается серьезной проблемой планеты. Несмотря на заметные успехи многих стран, более 860 миллионов
взрослых остаются неграмотными, а более 100 миллионов детей не ходят в школу.
Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать или только
читать на какомлибо языке. Людей, умеющих только читать, называют «полуграмотными».
«Говорим и пишем грамотно» назывался классный час, который был проведён в 3А классе учителем
Тымчук Светланой Владимировной.
На мероприятии мы проверили, как дети умеют писать, читать и говорить.
Мальчишки и девчонки находили отличие текста от предложения, подбирали синонимы и антонимы к
предложенным словам, играли в «рифму».
Третьеклассникам особенно понравилось составлять слова, прибавляя только 1 букву в конце или в начале
слова.
Дети теперь знают: чтобы быть грамотным надо очень много читать, читать вслух, конспектировать,
переписывать.
Если мы хотим быть грамотными, образованными людьми, то умение грамотно писать и говорить, должно
быть обязательным качеством. От этого напрямую зависит наша успешность.

file_name: Если книг читать не будешь....docx

intro: Концертно-игровая программа, посвящённая Дню защитника Отечества

title: Аттестационное портфолио


extracted_text:
«Посвящение в рыцари»
Концертноигровая программа,
посвященная Дню защитника Отечества

                           1А класс
Учитель: Тымчук СветланаВладимировна Звучит музыка.
Учитель.  Здравствуйте уважаемые гости нашего праздника. Мы рады видеть вас в этот
февральский   день   у   нас   в   гостях.   И   надеемся,   что   вы   не   будете   скучать   на   нашем
празднике. Февраль – суровый месяц зимы, в котором мы отмечаем праздник всех мужчин,
защитников Отечества; праздник мужества, смелости, рыцарского благородства. Все эти
качества мы стараемся воспитать в наших мальчиках. Поприветствуем их.  Ну, что же, мы
начинаем….
Звучит фонограмма.
В некотором царстве, в некотором государстве жилибыли маленькие принцессы. Они были
и серьёзные, и строгие, добрые и весёлые, послушные и озорные, в общем разные. В том же
царстве жили смелые принцы.
И вот что произошло однажды.
В зал входят принцессы.
1 принцесса: Совсем скучно стало в нашем царствегосударстве. Нет ничего интересного.
2 принцесса: Что же придумать этакое разэтакое?
3 принцесса: Может быть, войну объявим?
4 принцесса: Нет, война нынче не в моде.
5 принцесса: А как же мы узнаем, храбрые наши принцы или нет?
1 принцесса: А может быть, объявим рыцарский турнир?
2 принцесса: Правильно! Пригласим на турнир всех мальчишек нашего королевства.
3 принцесса: Проведём соревнования.
4 принцесса: Определим победителя.
5 принцесса: Посвятим всех в рыцари.
1 принцесса (разворачивает и читает свиток): Внимание! Внимание! Приглашаем всех на
рыцарский турнир!
2 принцесса: Только сейчас и только у нас!
3 принцесса:  Все принцы,  имеющие красную эмблему, становятся слева.
4 принцесса: Все принцы, имеющие синюю эмблему, становятся справа.

Мальчики   делятся   на   две   команды,   у   одной   команды   синие   эмблемы,   у   другой   –
красные.   В   конкурсах   участвуют   по   12   человека   от   команды   или   вся   команда.
Конкурсы проводят принцессы.
Конкурс 1  «Кто быстрее». Два   человека   по   команде   начинают   накручивать   верёвку   на   палку.   Кто   быстрее
доберётся до середины, тот и победил.
Конкурс 2 «Пройти по трапу»
На полу – верёвка (или линия), нужно пройти с завязанными глазами и не оступиться.
Учитель: А сейчас пока наши рыцари отдыхают, для вас прозвучит музыкальный подарок.
Муз.номер…Частушки
НАЧИНАЕМ ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,
ПРОСИМ НЕ СМЕЯТЬСЯ.
НЕ СМОТРИТЕ ТАК НА НАС -
МОЖЕМ ЗАСТЕСНЯТЬСЯ!
*****
МЫ ПОЕМ ДЛЯ ВАС СЕГОДНЯ,
И МОТИВ У НАС ОДИН,
С ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬИМ ВАС ПОЗДРАВИТЬ
ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ МЫ ХОТИМ!
 ****
В НАШЕМ КЛАССЕ КАЖДЫЙ МАЛЬЧИК
ОЧЕНЬ ЛОВОК И КРАСИВ,
ПОТОМУ ТАК РАД, КОНЕЧНО,
ВЕСЬ НАШ ЖЕНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ! ****
В НАШЕМ КЛАССЕ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ЛЮБЯТ ОТЛИЧИТЬСЯ.
КТО РИСУЕТ, КТО ПОЕТ,
КТО-ТО ВЕСЕЛИТСЯ!
 ****
НА УРОКАХ НЕ ЗЕВАЙТЕ,
БУДЬТЕ ВСЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ,
И ХОРОШИЕ ОЦЕНКИ
БУДУТ ОБЯЗАТЕЛЬНО!
 ****
РАЗБУДИ МАЛЬЧИШЕК НОЧЬЮ,
В САМОЙ СЕРЕДИНОЧКЕ,
АЛФАВИТ ОНИ РАССКАЖУТ
БЕЗ ОДНОЙ ЗАПИНОЧКИ!
 ****
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ УЖ В РАЗГАРЕ,
ЧАСИКИ ЗАТИКАЛИ,
А МАЛЬЧИШКИ-ТО МЕЧТАЮТ:
СНОВА БЫ КАНИКУЛЫ
 ****
ОПОЗДАНЬЯ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ОБЪЯСНЯЮТ ПРОСТО:
- А УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ
НИКОГДА НЕ ПОЗДНО!
 ****
НА УРОКАХ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ДАЖЕ ОЧЕНЬ ХОРОШИ
А ПРИХОДИТ ПЕРЕМЕНА –
ТЫ ПОЩАДЫ НЕ ИЩИ!
 **** А МАЛЬЧИШКИ НАШИ ОЧЕНЬ
ЛЮБЯТ БЕГАТЬ И ИГРАТЬ.
И УЧИТЬСЯ ОБЕЩАЮТ
НА ЧЕТЫРЕ И НА ПЯТЬ!
 ****
ВСЕ ЧАСТУШКИ ПЕРЕПЕЛИ,
ДА, ВОТ ТАК МЫ ХОРОШИ!
ВЫ ПОХЛОПАЙТЕ ДРУЖНЕЕ,
МЫ СТАРАЛИСЬ ОТ ДУШИ!
 Учитель: Мы продолжаем наш рыцарский турнир. И так, следующее состязание.
Конкурс 3 «Кто быстрее оденется»
На стульях висят пиджаки (куртки), вывернутые наизнанку. Кто быстрее вывернет
пиджак, наденет его, сядет на стул и скажет: «Пожарный готов», тот победил.
                         Муз.номер…………………
Учитель: Дорогие ребята, вас пришли поздравить маленькие артисты.
1 ребенок:
Не терпит мой папа
Безделья и скуки,
У папы умелые, сильные руки.
И если комунибудь надо помочь
Мой папа везде поработать не прочь!
2 ребенок:
Я папой тоже стать хочу
Чтобы водить машину,
Чтобы при встрече
Хлопать по плечу
Знакомого мужчину.
3 ребенок:
Чтоб быть высоким.
Сильным, смелым,
Чтоб спорилось любое дело
Как ни хотел бы я друзья,
Без свадьбы папой стать нельзя.
4 ребенок:
У каждого мальчика мечта
Стать большим, А каждый папа мечтает
Стать маленьким таким! ( показывает на себя)
5 ребенок:
В душе каждый папа
Ну, просто мальчишка,
Бывает, ведёт себя,
Как шалунишка,
Поэтому надо им разрешать
Разочек в неделю
Мальчишками стать!
Муз.номер…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Учитель: Мы продолжаем наш турнир.
Конкурс 4 «Весёлые художники».
Команды по очереди завязанными глазами рисуют предложенную ведущим фигуру.
Конкурс 5 «Сбор гороха».
На полу лежат шарики (или футляры от киндерсюрпризов). Каждый участник по
очереди получает лопатку, ведро, передник, косынку. По сигналу надевает передник,
косынку, берёт в правую руку лопатку, а в левую ведро. Надо загнать шарик на лопатку
без помощи левой руки, положить шарик в ведро, а затем всё передать следующему
игроку. Победит команда, у которой окажется больше шариков.
Учитель. Уважаемые рыцари, примите музыкальный сюрприз.
                          Муз.номер Конкурс 6  «Русский солдат умом и силой богат».
По очереди команды должны продолжить пословицу:
Тише едешь…..
Под лежачий камень…
Без труда не вынешь…
Делу время…
Учитель.
Ну.. силачи собрались здесь!
Вы, может быть, хотите есть?
Мы вас накормим непременно,
И постарайтеська мгновенно
Богатырями облачиться
И яблочками угоститься!
Ведь для любезнейших мужчин
Полезен каждый витамин.
И кто быстрее их добудет,
Сильней и здоровей всех будет.
НО! Небольшое усложненье,
Здесь надо применить уменье,
Чтоб это яблочко достать,
И им полакомиться всласть!
Конкурс 7 «Кто быстрее съест яблоко»
Яблоко плавает в тазике с водой, и его нельзя трогать руками.
Учитель.
Да, репутация подмокла…
Толпа от хохота уж смолкла.
И все хотят узнать сейчас,
Кто грациозней всех из вас?!
Быть силачом всегда почётно (Хоть репутация подмокла!),
Но грациозность проявите,
Легонько телом покрутите,
Быть может зрители сейчас
Ещё сильней полюбят вас!
Конкурс 8 «Танцевальный».
Звучат разные мелодии. Кто лучше исполнит танец.
Учитель. Итак, турнир закончен. Время подвести итоги.
Жюри подводит итоги.
Принцессы вызывают принцев и посвящают их в рыцари.
                             Зачитывается указ:
«Я, великая и Всемогущая Королева Рыцарского ордена своей властью посвящаю
тебя в Рыцарский орден Отваги, Дружбы и Чести»
Муз.номер. Строевая песня « Моя армия самая сильная»
1 Принцесса:
Не страшен кризис, нам, конечно,
Поздравим рыцарей неспешно,
Они опора нам, защита,
И от злодея, от бандита.
2 принцесса:
Нас защитят всегда мужчины,
И говорят о том былины,
Как молодцы стеной вставали,
Как свои семьи защищали…
3 принцесса:
Так пожелаем вам, мальчишки (Хоть ждёт ещё  учёба, книжки),
Чтоб вы вели себя достойно,
Гоните дерзостей разбойных.
4 принцесса:
Своих девчонок защищайте,
И Родину вы не бросайте.
На вас – с надеждой уповаем,
Всего хорошего желаем!
Учитель. Вот и подошел к концу наш праздник. Мы желаем вам удачи, счастья, успехов и
всего вам самого наилучшего! До свидания! До новых встреч!

file_name: Посвящение в рыцари.docx

title: Аттестационное портфолио


extracted_text:
УСТАНОВКА В КОНЦЕПЦИИ Д Н УЗНАДЗЕ
Анализируя теорию установки, предложенную Д.Н.Узнадзе,
А.Г.Асмолов выделяет в первичной установке два плана
анализа  онтологический и методологический.
Методологическая сторона анализа включает рассмотрение тех
свойств, которыми наделяется установка, чтобы выступить в
качестве опосредующего звена, необходимого для разрешения
задачи преодоления постулата непосредственности.
Онтологический аспект содержит те реальные признаки,
которыми и обладает явление, названное первичной
установкой. Методологический план анализа представляет
интерес для истории психологии, а я в данной части своей
работы попробую проанализировать онтологический статус
первичной установки.
Явление, описываемое понятием “установка”, привлекало
внимание исследователей не один раз. Например, Курт Левин
исследовал “побуждающий характер” предметов, Бжалава
говорил об “акцепторе действия” и “образе потребного
будущего”, социальные психологи Г.Оллпот, Остром, Рокич
одно время определяли предмет своей науки как изучение
социальных установок и это было бы только только начало
перечисления. Однако, по замечанию Узнадзе, это явление не
было понято и использовано в науке в должной мере, несмотря
на то, что оно имеет первостепенное значение для понимания
поведения.
Вопрос о том, какое реальное психологическое явление
стоит за понятием “первичная установка”, нуждается в
специальном анализе, так как конкретнопсихологическое
содержание первичной установки скрыто абстрактным
содержанием этого понятия. Что же такое первичная
установка: универсальный абстрактный принцип, неведомая
подпсихическая сфера или же конкретнопсихологическое
явление, играющее вполне определенную роль в деятельности
субъекта?
Последуем за Д.Н.Узнадзе и попытаемся разобраться, как
возникает установка, какую роль она играет в психической
деятельности. При этом постоянно будем иметь в виду не
абстрактное содержание установки, как неведомой
подпсихической сферы, посредующей психические и физические
явления, а тот конкретный феномен готовности, вызываемой
потребностью, нашедшей свой предмет.

file_name: УСТАНОВКА В КОНЦЕПЦИИ Д Н УЗНАДЗЕ.doc

intro: Анализируя теорию установки, предложенную Д.Н.Узнадзе, А.Г.Асмолов выделяет в первичной установке два плана анализа - онтологический и методологический. Методологическая сторона анализа включает рассмотрение тех свойств, которыми наделяется установка, чтобы выступить в качестве опосредующего звена, необходимого для разрешения задачи преодоления постулата непосредственности. Онтологический аспект содержит те реальные признаки, которыми и обладает явление, названное первичной установкой. Методологический план анализа представляет интерес для истории психологии, а я в данной части своей работы попробую проанализировать онтологический статус первичной установки.

title: УСТАНОВКА В КОНЦЕПЦИИ Д Н УЗНАДЗЕ


extracted_text:
нұсқау
ерекшеліктері
туралы  Әдістемелік
Қызықты математика
Сыныбы:     3  «а »
Сағат  саны:   34 сағат  аптасына   1 сағат
Тақырыптық      күнтізбелік   жоспар   20172018  оқу  жылында  Қазақстан
Республикасының  жалпы  орта  білім  беретін  ұйымдарында  оқу  процесін
ұйымдастырудың
хатпен
негізделіп   жасалды.  –  Астана:  Ы.  Алтынсарин  атындағы  Ұлттық  білім
академиясы  Ғылыми  кеңесімен баспаға ұсынылды. (2017 жылғы 21 сәуірдегі
№ 5 хаттама).
«Математикадан 105 сабақ»  3сынып
Авторы: Н.Ә. Жаманғараева.Ф.А. Асылбекова
                                             Түсінік хат
      Математика        барлық   ғылымның   патшасы,   демекші   математика
ғылымының жалпы адамзат мәдениеті біліміндегі алатын орны мен рөлі
өзгере  отырып,  барлық  ғылымдар   саласына  қарқынды  енуіне  бастауыш
сатыдағы математика пәнінің алатын орны ерекше. Барлық ғылымдар
салаасына   қарқынды   етуіне   бастауыш   сатыдағы   «математикалық
сауаттылық» ұғымының мазмұны санауды біліп арифметикалық төрт
амалға есептер шығарумен шектелмей енді ұғым математикалық тілді
және меңгеруде қамту керек.

Курстың   мақсаты:
  Математика   білім   –білік   деңгейлерін
қалыптастыру.           Математика курсының мазмұны арқылы танымдық
және   каммуникативтік   іс   әрекетпен   өз   бетімен   жұмыс   жасауға
үйрепту.         Математиканың   бастауыш   курсы   негізінде   белгілі   бір
теориялық білімдерді қалыптастырып, амалды   практикада   қажетті
кезде   өздерінен   қолданатындай   дәрежеге   жеткізіп   жан   –жақты
дамыту.
     Міндеттері:
 Оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттыру.
 Оқушылардың ойлау қамбілетін дамыту.
 Өзіне деген сезімін күшейту.
 Оқушыладың өз бетімен жұмыс жасауға үйрету.
 Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін арттыру.
Күтілетін  нәтиже: Оқушылардың   интеллектуалдық, логикалық ойы  дамиды,  шығармашылық қабілеті
дамиды. Алған білімдерін күнделікті өмірде қолдана білу үйренеді.
          Қызықты математика
р/
с
1
2
3
            Сабақтың   тақырыптары.
Сандарды көбейту және бөлу
3ке көбейту мен бөлу.Көбейту мен бөлу
компоненттері.
4ке көбейту мен бөлу,2 амалды көбейтуге
есептер.
4 Қосу мен көбейтудің ауыстырымдылық қасиеттерін
пайдалану. Кім жүйрік? тапсырмалары
 Периметр.
«Блиц турнир», «Кім жүйрік» тапсырмалары
5 Теңдеулер шешу алгортмі.
6 Теңдеулер шешу алгортмі.
7
8
9 Тест №2.
10 Бұрыш түрлері.  Логикалық есептер шешу
11 Геометриялық  фигураларға байланысты
логикалық есептер шығару. «Блиц турнир»
12 5ке көбейту мен бөлу. Тест №3.
13 Жақшасы жоқ өрнектердегі амалдардың орындалу
реті.
14 6 ға көбейту мен бөлу. Бөлгіштер мен еселіктер
15 Жақша бар  өрнектердегі амалдардың орындалу
реті.
16 Тест №4. «Кім жүйрік» тапсырмалары
17 7ге көбейту мен бөлу.Есепті әр түрлі тәсілмен
шығару.
18 Бағдарлама бойынша өрнектер құрып, мәнін табу.
19 89 –ға көбейту мен бөлу.Шеңбер центрі мен
радиусі.
20 10 мен 100 ге көбейту мен бөлу. «Кім жүйрік»
тапсырмалары Тест №5.
21 Кері есептер шығару.
22 Тік бұрышты параллелепипедтің көлемін есептеу.
23 Көбейтудің қасиеттерін пайдаланып өрнектер
шығару.
мерзімі
сағат
саны
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24 Логикалық есептер. Тест №6.
25 Қосындыны санға көбейту.
26 Көбейтудің қасиеттерін пайдаланып өрнектер
шығару.
27 Ұзындық бірліктері. Километр
28 Тест №7 «Кім жүйрік» тапсырмалары
29 Қосындыны санға бөлу.
30 Қалдықпен бөлу алгоритмі, Тест №8
31 Қалдықпен бөлу.
32 Тест №8
33 Логикалық тапсырмалар
34 «Тапқыр  математик» сайысы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

.

file_name: қызықты математика 3 сынып 2017 ж.docx

intro: Математика -  барлық ғылымның патшасы, демекші математика ғылымының жалпы адамзат мәдениеті біліміндегі алатын орны мен рөлі өзгере отырып, барлық ғылымдар саласына қарқынды енуіне бастауыш сатыдағы математика пәнінің алатын орны ерекше. Барлық ғылымдар салаасына қарқынды етуіне бастауыш сатыдағы «математикалық сауаттылық» ұғымының мазмұны санауды біліп арифметикалық төрт амалға есептер шығарумен шектелмей енді ұғым математикалық тілді және меңгеруде қамту керек.

title: Қызықты математика. 3 сынып