extracted_text:
Электричество и магнетизм.
Эл/маг колебания
Вариант1
А14
Два   лёгких   одинаковых   шарика   подвешены   на   шёлковых   нитях.   Шарики   зарядили
разноимёнными зарядами. На каком из рис изображены эти заряженные шарики?
   1)А       2)Б       3)В       4)Б и В
                                                                                А                 Б                   В
А15
Потенциал электрического поля в точке А равен 200 В, потенциал в точке В равен 100 В. Какую работу совершают силы
электрического поля при перемещении положительного заряда, равного 5мКл, из точки А в точку В?
   1)0,5 Дж       2)0,5 Дж       3)1,5 Дж       4)1,5 Дж
А16
Как изменится сила тока, идущего через проволоку постоянного сечения, если длину проволоки и напряжение между её
концами уменьшить в 2 раза?
   1)не изменится       2)уменьшится в 2 раза       3)увеличится в 2 раза       4)уменьшится в 4 раза
А17
При прохождении по проводнику электрического тока в течение 2 мин совершается работа 150 Дж. Сила тока 5 А. Чему
равно сопротивление проводника?
   1)0,02 Ом       2)50 Ом       3)3 кОм       4)15 кОм
А18
Электрон е и протон р влетают в однородное магнитное поле перпендикулярно вектору магнитной индукции со скоростями
2V и V соответственно. Отношение Fе/Fр модуля силы, действующей со стороны магнитного поля на электрон, к модулю силы,
действующей на протон, в этот момент времени равно
   1)4 : 1       2)2 : 1      3)1 : 1       4)1 : 2
А19
На рис запечатлен  тот момент демонстрации  по проверке правила Ленца, когда все предметы
неподвижны.   Южный   полюс   магнита   находится   вблизи   сплошного   алюминиевого   кольца.
Коромысло с алюминиевыми кольцами может свободно вращаться вокруг вертикальной опоры.
Если теперь передвинуть магнит вправо, то ближайшее к нему кольцо будет
   1)оставаться неподвижным                                          3)совершать колебания
   2)удаляться от магнита
4)перемещаться навстречу магниту
А20
Как   изменится   период   свободных   Эл/маг   колебаний   в   контуре,   если   ключ   К   перевести   из
положения 1 в положение 2?
   1)уменьшится в 4 раза
   2)увеличится в 2 раза
   3)уменьшится в 2 раза
   4)увеличится в 4 раза
А29
Ёмкость   конденсатора,   включённого   в   цепь   переменного   тока,   равна   6   мкФ.   Уравнение   колебаний   напряжения   на
конденсаторе имеет вид U = 50 cos (1*103t), где все величины выражены в СИ. Найдите амплитуду силы тока.
   1)0,003 А       2)0,3 А       3)0,58 А       4)50 А Электричество и магнетизм.
Эл/маг колебания
Вариант 2
А14
Два   лёгких   одинаковых   шарика,   заряды   которых   равны   по   модулю   ,   подвешены   на
шёлковых нитях. Заряд одного из шариков указан на рис. Какой из рис соответствует
ситуации, когда заряд другого шарика отрицателен?
   1)А       2)Б       3)В       4)А и В
А15
При лечении электростатическим душем к электродам электрической машины прикладывается разность потенциалов 10 кВ.
Какой заряд проходит между электродами за время процедуры, если известно, что электрическое поле совершает при этом
работу, равную 3,6 кДж?
   1)36 мКл       2)0,36 Кл       3)36 МКл       4)1,6 * 1019 Кл
А16
Как изменится сила тока, идущего по проводнику, если напряжение между концами проводника и площадь его сечения
увеличить в 2 раза?
   1)не изменится       2)уменьшится в 2 раза       3)увеличится в 2 раза       4)увеличится в 4 раза
А17
Чему равно время прохождения тока по проводнику, если при напряжении на его концах 120 В совершается работа 540 кДж?
Сопротивление проводника 24 Ом.
   1)0,64 с       2)1,56 с       3)188 с       4)900 с
А18
Нейтрон  1n  и   электрон  1е   влетают   в   однородное   магнитное   поле   перпендикулярно   вектору   магнитной   индукции   со
скоростями 2V и V соответственно. Отношение модулей сил Fn/Fе, действующих на них со стороны магнитного поля,  равно
   1)1       2)2      3)0       4)1/2
А19
На   рис   приведена   демонстрация   опыта   по   проверке   правили   ленца.   Опыт   проводится   со   сплошным   кольцом,   а   не   с
разрезанным, потому что
   1)сплошное кольцо сделано из стали, а разрезанное – из алюминия
   2)в разрезанном кольце возникает вихревое электрическое поле, а в сплошном нет
   3)в сплошном кольце возникает индукционный ток, а в разрезанном нет
   4)в сплошном кольце возникает ЭДС индукции, а в разрезанном нет
А20
Какой должна быть электрическая  ёмкость  конденсатора  Сх  в контуре, чтобы при переводе
ключа   К   из   положения   1   в   положение   2   период   свободных   электромагнитных   колебаний   в
контуре увеличился в 3 раза?
   1)1/9С       2)1/3С       3)3С       4)9С

А29
Колебания напряжения на конденсаторе в цепи переменного тока описываются уравнением U = 40 sin 500t, где все величины
выражены в СИ. Ёмкость конденсатора С=6мкФ. Определите амплитуду силы тока.
   1)0,002 А       2)0,12 А       3)0,2 А       4)1,2 А

file_name: тест Электричество тест 11 проф.doc

title: Тест "Электричество и магнетизм" 11 класс


extracted_text:
Атыжөні                Беркімбаева Қарлығаш Серікбайқызы
                                 Жұмыс өтілі           14 жыл
                                 Жұмыс орны          Алматы облысы Панфилов ауданы
                                                                  Жаркент қаласы
                                                                 Ш.Уәлиханов атындағы орта мектеп
                                 Қызметі                  математика   пәнінің    мұғалімі
                                 Білімі                      жоғары
                                 Санаты                    бірінші
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы
мақсаттары:
Сілтеме:
Оқу нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
Оқыту әдістері:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Геометрия
Төртбұрыштардың аудандары  тарауын қайталау
8сынып
Оқушылардың төртбұрыштардың аудандары  туралы білімдерін
кеңейту.Төртбұрыштардың аудандарын,қасиеттерін, формулаларын
есептер шығаруда пайдалана білу бейімділіктерін арттыру
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық.
2. «Геометрия» оқыту әдістемесі.
3. 8сыныпқа арналған «Геометрия» оқулығы
 / авторлары  Ә.Н.Шыныбеков/
Төртбұрыштардың аудандары туралы меңгерген білімдерін еске
түсіреді, қайталайды, түсінеді.
Өз бетінше жұмыстарын ұйымдастыруда уақытты дұрыс бөлу,
тексеруді ұйымдастыру формасын ойластыру.
8сыныптарға арналған  төртбұрыштар жиынтығы.
Төртбұрыштар /плакат/
Интерактивті тақта
Интерактивті оқыту
әдістері
1. Жеке жұмыс
2. Жұптық жұмыс.
3. Сыныппен жұмыс.
Төртбұрыштар тақырыбына берілген материалдар.
«Геометрия» оқулығы бойынша берілген  есептер
Логикалық есептер,  кестемен жұмыс, сызба, сәйкестендіру тесті,
бағалау
Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары:
Психологиялық ахуал /2 мин/
Сабақтың ұстанымы  «Адамның алдында ақылға апаратын үш жол бар: ойлау жолы,бұл –
ең жақсысы; ұқсау жолы, бұл ең жеңілі; жеке тәжірибе жолы, бұл ең жауаптысы, іздену
жолы»                                                                                Конфуций
                Блум таксономиясы бойынша:
Ойлау деңгейі
Білу
Мұғалім тапсырмалары
Әр түрлі геометриялық фигуралар бейнеленген
түрлітүсті қағаздар арқылы топқа бөлу
(        ,          ,        ,            ) |
 Төртбұрыштар тарауын квадрат, ромб,
Оқушы ісәрекеті
Әр оқушы бірбірден алып, сол
фигураларға сәйкес келетін
столға орналасып, топ құрады.
Топ басшысын сайлайды
Топ мүшелері тапсырманы параллелограмм, трапеция тақырыптары бойынша
қайталау
қорғайды
Әр топ мүшелері орындайды,
жауаптарын сыныпқа
хабарлайды. Қалған топ
жауаптың дұрыстығын
өздерінікімен салыстыра отырып,
тексереді.
Түсіну
Әр тақырыптың мазмұнын ашу үшін топтарға
сәйкестендіру тесті беріледі
Төртбұрыштар
Формула
Параллелограмм

Ромб
Үшбұрыш
Тіктөртбұрыш

Трапеция
S=ab
S=1
2
absinα
S=a+b
h
2
S=a2sinα
S=√p(p−a)(p−b)(p−c)
p=a+b+c
2
S=absinα
S=ah
S=1
2
S=1
2
d1d2
ah
Қолдану
Сергіту сәті
Талдау
Интерактивті тақтада тапсырма беріледі.
№1.  Параллелограмның қабырғалары 14 см, 19 см.
Параллелограмның периметрін табыңдар.
Жауабы: 66 см.
№2.Бір қабырғасы екіншісінен  2 есе ұзын, ал
ауданы 32 см2 болатын тіктөртбұрыштың
қабырғаларын тап.
Жауабы: 4см, 8см
№ 3. Қабырғасы 16 см , ал бұрыштарының біреуі
300 болатын ромбтың ауданын табыңдар.
Жауабы: 128см2
№4.Параллелограмның үшбұрышының қосындысы
2800. Барлық бұрыштарын табыңдар.
Жауабы:1000, 800
Орындары ауысқан сөздер беру
Ауызша есептерді жұптасып
орындап, топ сыныпқа түсіндіреді
Әріптерді орындарына қойып,
сөздерді табу
1. Периметрі 96 дм, ал ауданы 540 дм2
тіктөртбұрыштың қабырғаларын табыңдар?
Әр топтан бір оқушы шығып,
тапсырманы орындайды. Есеп
2. Периметрі 12 дм, ал ауданы  9 дм2
тіктөртбұрыштың қабырғаларын табыңдар?
шартына сәйкес талдап
түсіндіреді.
Жинақтау
І топ. «Параллелограмм»
Төртбұрыштар туралы өлең шығару
ІІ топ. «Ромб»
Төртбұрышты фигураларды пайдаланып сурет
Әр топ өз тапсырмаларын
орындап, сыныпқа көрсетеді,
бірігіп талдайды, түсіндіреді. салу.
ІІІ топ. «Трапеция»
Сөзжұмбақ құрастыру.
IV топ «Квадрат»
Ребус құрастыру
Бағалау
Бағалау парақшасы таратылады
Өзөздерін бағалайды
Үйге
тапсырма
Төртбұрыштар ауданына тест құрастыру
Өздік жұмыс
Рефлексия
Менің бүгінгі сабағымда оқушылар толығымен тапсырмаларды толықтай орындап отырды.
Топпен жұмысты ынтымақтаса, жұптаса орындады. Тапсырмаларымды  жас ерекшеліктерін
ескере отырып бердім. Оқушыларым бұл сабағымды 95 пайыз меңгерді деп айта аламын.
Өйткені бағалау парақшасында жинаған балдары жоғары болып, 4 және 5 деген баға алды.
Кері байланыс алғанда оқушыларым тапсырмаларға аз уақыт берсеңіз деген  ұсыныс айтты.
Келесі сабағымды осы ұсынысты ескере отырып,  тапсырмаларға уақытты аз беруге
тырысамын.

file_name: төртбұрыш 8 сынып.docx

intro: Сабақта оқушылар топқа бөлінеді. Өткен сабақты бекіту үшін сйәкестендіру тестін беремін, олар орындап болған соң бір-бірлерін тексереді.  Интерактивті  тақтада есептер беріледі. сергіту сәтінде орындары ауысқан сөздер беріледі, оқушылар сол сөздерді орындарына қойып, сөздерді табады. Әрбір топқа әртүрлі тапсырмалар беріледі. Бағалау папрқшасы арқылы өз-өздерін бағалайды.

математика

group: Дисциплины

title: тортбурыш тарауын кайталау 8 сынып


extracted_text:
Урок по химии в 8 классе на тему  «Предмет химии.
Вещества и их свойства» (урок по технологии
критического мышления).
Цель   урока:   создать   условия   для   формирования   у   учащихся
понятий   “химия   ”,   “вещество”,   “химический   элемент”,   “простые
вещества ”, “сложные вещества”,  “свойства веществ”.
Задачи урока:
обучающие:   содействовать   формированию   у   учащихся   знаний,
позволяющих  выявить   чёткие   различия   между   химией   и   другими
естественными   науками,   между   веществом   и   физическим   телом,
между формами существования химического элемента;
развивающие:
  способствовать   развитию   у   учащихся
коммуникативных   способностей   по   средствам   работы   в   малых
группах;
воспитательные:  содействовать воспитанию стойкого позитивного
интереса к предмету.
Тип   урока:  урок   изучения   нового   материала   и   первичного
закрепления  знаний.
Форма   урока:   беседа   с   демонстрационными   и   лабораторными
опытами.
Оборудование:  раздаточный материал (опорный конспект), листы
ватмана, таблички с изображением атомов разных видов,   цветные
карточки-рожицы, оборудование и реактивы для демонстрационного
опыта (дихромат аммония, спирт, лучина, спички, асбестовая сетка).
1. Стадия вызова (ликвидация чистого листа):
Ход урока:
Вступление: ребята, сегодня мы приступаем к изучению нового
для вас предмета – [имии. Новый материал запоминается легче,
если   он   нанизывается   на   уже   полученные   знания.   Поэтому
сейчас   предстоит   работа   с   извлечением   этого   материала   из
памяти.
  2   минут   ребята
-   индивидуальная   работа  –
индивидуально в тетради составляют  кластер  “Что я сам знаю о
химии?”:
  в   течение - работа в группах – в течение 5 минут ребята рассказывают о своих
ассоциациях   учащимся группы (группа по 4 человека), дополняют
свой кластер  новыми понятиями.
-  “защита   схемы”  –   каждая   группа   представляет   свою   схему
учащимся других групп (четверть ватмана) и отвечает на вопрос
“Что мы вместе знаем о химии?”. Составляем единый кластер на
доске   (каждая   группа   рассказывает   по   одной   ассоциации,   не
повторяясь, один ученик  записывает ключевые слова на доске) – 5
минут.
2. Стадия осмысления (5 минут)
  используется   метод
“инсерта”.   Каждому   учащемуся   раздается   опорный   конспект
для изучения. Читая текст, ученик на полях с правой стороны
ставит   маркировки
(выражает   свое   отношение   к
прочитанному) :
-
      “V” – то, что уже известно;
      “--”  --  противоречит вашим представлениям;
     “+”  -- новое;
     “?” – хочу узнать.
Ребята   маркируют   текст   и   дополняют   свой   кластер
понятиями.
Вместе     с   учителем   обсуждаем   опорный   конспект   –   ключевые
определения, дополняем кластер на доске.
По   ходу   обсуждения   закрепляем   полученную   информацию   через
выполнение тренировочных упражнений (15 минут):
  новыми
1) вещества – физические тела:  на доске  два столбика -
      вещества                                             физические тела
На экране       показываем изображения веществ и физически
тел (карандаш,  уголь, чашка, дерево, вода, алюминий, вилка,
парта, гвоздь, железо, кольцо, золото, сода) Учащиеся выходят  по одному и записывают каждое название
в   соответствующий   столбик.   В   заключение   упражнения:
подытожить   –   что   такое   вещество   (то,   из   чего   состоят
физические тела).
2)физкультминутка – упражнение:   ребятам   раздаются   карточки   с
изображением  атомов разных видов:

Учащиеся выходят в свободное пространство между партами.
По  команде “Атомы хаос” – атомы двигаются; по команде “простое
вещество ” -  учащиеся объединяются в группы атомов одного вида;
“сложное вещество” – в группы атомов разных видов произвольного
количества.   Задачу   можно   усложнить,   если   конкретизировать
количество   атомов   в   простом   веществе   (два,   три)   и   количество
атомов в сложном веществе (два, три и т.д.)
3) свойства веществ:   демонстрационный опыт -  “извержение
вулкана” (отвечаем на вопросы: что такое свойства, какими
свойствами обладает данное вещество)
3.  Стадия рефлексии (5 минут) – составление синквейна.
- перед тем, как составлять синквейн, вернемся к ключевым словам
урока:   химия   как   наука,   вещество,   химический   элемент,   простое
вещество, сложное вещество, свойства вещества.
-  составление синквейна – учащиеся составляют синквейн по плану;
1) Одно существительное;
2) Два прилагательных;
3) Три глагола;
4) Крылатая фраза;
5) Одно   существительное,   которое   выражает   суть   того,   что
написано ранее.
Примерный вариант синквейна:
1) Вещества;
2) Увлекательная, сложная; 3) Учить, изучать, удивляться;
4) Лучше один раз увидеть, чем два услышать!
5) Наука.
    -  прослушиваем  синквейны  учащихся.
Д.З. параграф №1
4.     Анализ настроения учащихся после урока: при выходе из
класса учащиеся проходят через учительский стол, берут цветные
карточки-рожицы  (рис.1) и кладут их на  чашу весов с аналогичной
рожицей. Анализируем, какое настроение учащихся перевешивает.
Рис.1. Цветные бумажки-рожицы.

                            Хозяин своей жизни тот, кто способен
преодолевать  свои настроения.

    Химия… Химия… Удивительная, занимательная, интересная!!!
Как много ожиданий связано с этим предметом у школьников, нам
кажется, что он только и состоит из реактивов и опытов. А еще  из
разных чашек и колб с жидкостями, которые при добавлении чего-
нибудь красочно меняют цвет.
    Но это совершенно не так,  химия – это сложная наука, полная
формул и математики, таблиц и элементов. Но в то же время,
химия – наука опытов и чудесных превращений!    Чтобы нам
понять, с чем мы имеем дело, давайте разберемся, что такое химия.
   Во-первых, химия – это наука!!! О чем?  О веществах, их свойствах
и превращениях.
Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях.
    Химия – сложная наука, но  удивительная сила  влечет  и влечет
людей заниматься ею.
   А что же такое вещество?    Вещество – это то, из чего состоят
физические тела.
     Из чего же состоят вещества? Из курса физики вы знаете, что
многие вещества состоят из молекул, а молекулы – из атомов.
Атомы так малы, что на острие иглы их может поместиться многие
миллиарды. Различают 110 видов атомов.
   Определенный вид атомов – химический элемент.
   Атомы могут существовать в разных формах: поодиночке (рис.1),
соединяться   с   такими   же   атомами  (рис.2)   ,  соединяться   с
другими видами атомов (рис.3).

   Рис.1                                   Рис.2                                Рис. 3 При соединении атомов одного химического элемента образуется
простые вещества.
Простые вещества – вещества, образованные атомами одного
химического элемента.
    При соединении атомов разных химических элементов образуются
сложные вещества.
Сложные вещества - вещества, образованные атомами разных
химических элементов.
     Таким образом, химический элемент может существовать в трех
формах: свободные атомы, простые вещества, сложные вещества.

свойствами.
Свойства веществ  – это признаки, по которым одни вещества
отличаются от других.
  Различные   вещества   отличаются   друг   от   друга   своими

intro:
Урок по химии в 8 классе на тему  «Предмет химии. Вещества и их свойства» (урок по технологии критического мышления).
Цель урока: создать условия для формирования у учащихся понятий “химия ”, “вещество”, “химический элемент”, “простые вещества ”, “сложные вещества”,  “свойства веществ”.
Задачи урока:
обучающие: содействовать формированию у учащихся знаний, позволяющих выявить чёткие различия между химией и другими естественными науками, между веществом и физическим телом, между формами существования химического элемента;
развивающие: способствовать развитию у учащихся коммуникативных способностей по средствам работы в малых группах;
воспитательные:  содействовать воспитанию стойкого позитивного интереса к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления  знаний.
Форма урока: беседа с демонстрационными и лабораторными опытами.
Оборудование: раздаточный материал (опорный конспект), листы ватмана, таблички с изображением атомов разных видов,   цветные карточки-рожицы, оборудование и реактивы для демонстрационного опыта (дихромат аммония, спирт, лучина, спички, асбестовая сетка).
Ход урока:
1.	Стадия вызова (ликвидация чистого листа):
Вступление: ребята, сегодня мы приступаем к изучению нового для вас предмета – [имии. Новый материал запоминается легче, если он нанизывается на уже полученные знания. Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого материала из памяти.
- индивидуальная работа –  в течение  2 минут ребята индивидуально в тетради составляют  кластер  “Что я сам знаю о  химии?”:

- работа в группах – в течение 5 минут ребята рассказывают о своих ассоциациях  учащимся группы (группа по 4 человека), дополняют свой


extracted_text:
Урок 11. Тема: «Про кошек и собак».
Цели: ознакомить с некоторыми породами собак и кошек, их назначением; «работой», которую
выполняют собаки для людей; научить па внешним признакам определять наиболее известные породы
собак и кошек, выполнять правила ухода за животными.
О б о р у д о в а н и е :  рисунки разных пород кошек и собак, фотографии домашних питомцев.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
 Отгадайте загадки:
Мохнатенька, усатенька,
Сядет  песенки поёт.
(Кошка.)
Ноги тонки, бока звонки,
А хвост  закорючкой.
(Собака.)
 Подумайте, кто станет главными героями нашего урока. II. Рассказы детей о своих животных.
На доске открывается надпись «Выставка любимых питомцев». Дети принесли фотографии кошек и
собак, готовились рассказать об их особенностях, привычках, шалостях.
Рассмотрите этих животных.
 Наша выставка открыта.

 Подумайте, как им живётся в вашем доме.

Расскажите о своих любимцах.
• Для учителя.
Домашние кошки все, в общем, похожи друг на друга, хотя люди  и вывели разные породы:
КОШКИ
сибирские  крупные и пушистые; ангорские  с очень тонкой и пушистой шерстью; сиамские  розова
тoпалевые с голубыми глазами и с тёмными отметинами, словно морду, хвост и все четыре лапки
окунули в тёмнокоричневую тушь и она расплылась, как на промокашке. Есть даже порода ко
роткохвостых кошек с кисточками на ушах — совсем как у рыси.
Все кошки — замечательные охотники. Присмотритесь к домашней кошке. Несмотря на долгую
жизнь рядом с человеком, она i^e растеряла своих диких повадок.
Домашние кошки очень похожи на своих диких родственников: полосатого тигра, царственного
льва. Они и относятся к одному семейству  кошачьих. У домашней кошки долгая и славная истор;ця.
Когда люди начали заниматься земледелием, зерно стали свозить в хранилища, в амбары. Тутто и
набросились на добро мыши и крысы. Чтобы избавиться от них, человек приручил кошку. В Древнем
Египте кошку считали даже священным животным.
Люди поклонялись им, и некоторые божества изображались с кошачьей головой. Кошкам даже
приносились жертвы. Когда домашняя кошка умирала, то египетская семья и вся прислуга брили свои
брови и ходили в трауре.
Живут кошки рядом с человеком, но служить ему, как собака, нет, это не в кошачьих правилах. Как в
диких лесах и зарослях, кошки выходят на охоту поближе к ночи. Пусть собаки спят или охраняют
дом. Кошка занята своими делами.
Удивительно чистоплотны эти животные. Умывается кошка очень тщательно, и у сытой,
здоровой кошки шкурка отливает шелковистым блеском.
СОБАКИ
Люди вывели свыше 300 пород собак. Трудно даже поверить, что все они произошли от одного
предка  волка.
Вот овчарки. Их много: мускулистые, поджарые восточноевропейские овчарки, пушистые колли
(шотландские овчарки), огромные, мохнатые, с короткой медвежьей мордой кавказские овчарки,
белые, с вьющейся длинной шерстью южнорусские. Всё это крупные, сильные собаки.
Восточноевропейские овчарки — отличные служебные собаки. Они несут службу на границе, в
уголовном розыске. Служебных собак специально обучают в «собачьих» школах. Шотландские,
южнорусские и кавказские овчарки охраняют стада, долгие месяцы сопровождают овец на далёких
выпасах в степи или в горах, защищают от хищников. У ньюфаундлендов, или водолазов,  чёрных мохнатых гигантов на толстых, как у медведя, лапах, с
тяжёлыми, пушистыми хвостами  служба особая. Они умеют плавать и нырять, их учат спасать
утопающих.
Среди служебных собак есть большие спокойные мохнатые собаки, белые с рыжими или серыми
пятнами. Это сенбернары  спасатели. Несколько сотен лет назад близ трудного и опасного горного
перевала СенБернар в Альпах стоял монастырь. Тамто и вывели эту породу собак. После метелей
или просто к ночи собак выпускали за ворота. На спине у каждой из них были привязаны одеяло,
пакет с едой. Собака пробегала десятки километров, разыскивая засыпанных снегом, сбившихся с
дороги путников.
Существует много охотничьих пород собак. Очень похожа на своего предка волка  охотничья лайка.
На Севере лайки прекрасно справляются с обязанностями оленьих пастухов. Собачьи упряжки возят
людей и грузы.
Очень красивы борзые  узкая длинная морда, стройное тело, мощные длинные ноги. Эту породу
русских псовых борзых вывели в России. Как ветер, несутся они вдогонку за зверем. Охотники на
быстрых конях и то отстают от них.
А вот важно семенит длинная «колбаска» на коротких ножках, подняв острую мордочку. Это такса.
Она отличный охотник на барсуков и лис. Эти звери прячутся в глубокие, разветвлённые норы. Ничем
их оттуда не выгонишь. Тутто и посылают в нору приземистую гибкую таксу.
Существует ещё одна большая группа собак  комнатнодекоративные. Маленьких забавных
болонок и тойтерьеров можно научить танцевать и прыгать через обручи. Комнатные собаки почти все
маленькие, но тойтерьер (игрушечный терьер)  самая крошечная. Весит она 600700 граммов. Эти
собаки очень преданы своему хозяину, иногда самоотверженно бросаются его защищать.
Собак сейчас учат «новым специальностям». Овчарки служат «газовыми инспекторами».
Малейшую утечку газа может учуять собака, ей надо только «растолковать», как об этом
сигнализировать. Есть собакирудоискатели. Для этой цели используют овчарок, фокстерьеров и
спаниелей.
III. Итог урока.
 Собака, которую вы взяли в дом, признаёт вас хозяином. Она будет с вами везде, готова
переносить ради вас любые лишения. Ведь собака  преданный друг человека. Но и вы помните, что о
ней нужно заботиться, правильно кормить и содержать её.
Домашнее задание: учебник, с. 8285; рабочая тетрадь, с. 32

file_name: окр мир.docx

intro:
Целевые установки урока:
Предметные результаты: учащиеся получат представление о животных живого уголка, познакомятся с некоторыми породами кошек и собак; повторят материал о домашних и диких животных.
Метапредметные результаты: учащиеся совершенствуют навыки осмысления чтения текста, умение строить речевые высказывания, учатся логическим операциям классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей.
Личностные результаты: развитие личной ответственности за свои поступки, формирование этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, сопереживания, бережного отношения к домашним

title: Конспект урока: «Про кошек и собак».


extracted_text:
Радиоактивность.
α β γ
,  ,  излучение.
γ
1. излучение обладает …
   А. малой проникающей способностью                                    В.большой проникающей способностью
   Б.значительной проникающей способностью                         Г.очень малой проникающей способностью
β
2.  излучение обладает …
   А. малой проникающей способностью                                    В.большой проникающей способностью
   Б.значительной проникающей способностью                         Г.очень малой проникающей способностью
γ
3. излучение – это …
   А.поток ядер гелия       Б.поток протонов       В.поток электронов       Г.эл/маг излучение с очень малой длиной волны
4.Химические элементы с порядковым № больше 83 имеют …
   А.не имеют изотопов                                                В.и радиоактивные и нерадиоактивные изотопы
   Б.только нерадиоактивные изотопы                        Г.только радиоактивные изотопы
α
излучение – то …
5.
   А.эл/маг излучение с очень малой длиной волны       Б.поток электронов       В.поток ядер гелия       Г.поток протонов
6.При радиоактивном превращении из ядра исходного химического элемента могут образовываться …
   А.только изотопы химических элементов и элементарные частицы
   Б.только протоны и электроны
   В.изотопы химических элементов, элементарные частицы и  кванты эл/маг поля
   Г.только другие изотопы химического вещества
γ
7.Радиоактивность – это …
   А.самопроизвольная ядерная реакция с поглощением электронов
   Б.химическая реакция с испусканием
   В.самопроизвольное превращение неустойчивого изотопа химического элемента в другой
   Г.вынуждаемое внешними причинами превращение неустойчивого изотопа химического элемента в другой изотоп
частиц
α
8.Радиоактивностью обладают …
   А.не все атомы химических элементов                  В.все атомы жидкостей
   Б.все атомы химических элементов                          Г.все вещества в состоянии плазмы
α
излучение обладает …
9.
   А.значительной проникающей способностью        В.большой проникающей способностью
   Б.малой проникающей способностью                     Г.проникающая способность сильно зависит от
α
источника
β
10.  излучение – это …
   А.поток ядер гелия       Б.поток электронов      В.эл/маг излучение с очень малой длиной волны       Г.поток протонов
11.Радиоактивные изотопы бывают …
   А.только естественные       Б.только искусственные       В.и искусственные, и естественные
12.При радиоактивном превращении из ядра исходного изотоп образуются …
   А.могут образовываться изотопы исходного химического элемента, и изотопы нового химического элемента
   Б.только изотопы исходного химического элемента       В.только изотопы нового химического элемента
13.Если ∆N – уменьшение числа нейтронов в ядре, а ∆Z – уменьшение числа протонов в ядре, то какие изменения в составе ядра произошли
в результате
   А. ∆N=4, ∆Z=0       Б. ∆N=4, ∆Z=2       В. ∆N=2, ∆Z=2       Г. ∆N=2, ∆Z=4
распада?
α
14.Укажите явления, которыми, как правило, сопровождается радиоактивность:
   а)ионизация      б)почернение фотопластинок       в)термоэмиссия
   А. а), б), в)       Б. а)и б)       В. а)       Г. б) и в)
15.Укажите явления, которыми, как правило, сопровождается радиоактивность:
   а)ионизация       б)сверхпроводимость       в)возбуждение люминесценции
   А.б) и в)       Б. а)       В. а) и в)       Г.а), б), в)
16.Выберите причины, которые влияют на процесс радиоактивности:
   а)внешние условия        б)химический состав вещества, в котором находится радиоактивный элемент А. ни а), ни б)       Б. б)       В. а)       Г.а) и б)
17.Радиоактивность – это свойство …
   А.атомов       Б.атомных ядер       В.молекул       Г.электронов Закон радиоактивного распада
1.

file_name: тест Радиоактивность Закон радиоактивного распада.doc

description:
Закон радиоактивного распада
1.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в виде тестирования в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Имеется один вариант. Учащимся предлагается решить ряд задач разного уровня сложности.  Материал полностью готов к распечатке

title: Тест "Радиоактивность" 11 класс


extracted_text:
Тема: «Чистые вещества и смеси»
Ход  урока
I. Организационный момент.
Цель:
Здравствуйте, ребята. Я пришла к вам вот с таким настроением . Давайте
улыбнемся друг другу и начнем свое сотрудничество, наш урок.
Нет на карте белых пятен,
Вся Земля давно открыта,
Очень трудно жить на свете,
В наше время без открытий.
Поэтому сегодня я предлагаю отправиться в увлекательное путешествие и
попробуем разгадать тайны белых пятен, сделать для себя открытия на
сегодняшнем уроке. Для этого у вас на партах есть маршрутные листы, по которым
мы будем двигаться.
 Собираем в дорогу всё необходимое в  рюкзак, а по ходу путешествия вы будете
постепенно пополнять свой бгаж.
2.Актуализация опорных понятий.
Цель: проверить знания основных понятий о веществах
Беседа:
что такое химия?
Что такое вещества?
Какие бывают вещества?
Учитель:
   Друзья   мои,   прежде   чем   мы   начнем   путешествие   Предлагаю   вам
воспользоваться услугами химической железной дороги. В вашем распоряжении
2 вида поездов:
1. «Скорый поезд»  «красная  карточка»;
2. «Пассажирский поезд»  «зеленая карточка».
 Ребята, какой из них быстрее?
Учащиеся:
 Скорый поезд.
Учитель:
 В зависимости от уверенности в своих знаниях по изученным ранее темам, вы
должны сейчас выбрать удобный для себя поезд.
  Посмотрите   внимательно   задания,   написанные   в   схемах   конспектах   нашего
урока и сделайте свой выбор.
 На столах у вас лежат условные знаки поездов, прошу вас поднять выбранный
вами вид поезда. Работа  по разноуровневым  карточкам .На столах лежат карточки дети их
выбирают сами сигнализируют о выборе.
               Задания на «3»
Запишите формулы веществ в соответствующие столбцы таблицы: H2, Na2S, Al,
 CuCl2, Mg, KI, S, Ca(OH)2, O3, FeBr3
Простые вещества
Сложные вещества
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания на «4,5»
Запишите формулы веществ в соответствующие столбцы таблицы: P2O5, I2, HNO3,
 Ca(OH)2, Na2O, K2SO4, Fe, H3PO4, N2, Na2SiO3, LiOH, Cu
Простые вещества
Сложные вещества
металлы
оксиды
кислоты
соли
неметаллы
1.
2.
1.
2.

  Дети поднимают сигнальные карточки о выполнении работы
САМОПроверка по слайду!
1.
2.
1.
2.
основания
1.
2.
1.
2.

Молодцы1 С заданием справились! Если самопрверка
2вариант
У доски в это время работать по расстановке Сложных веществ
Ребята, сегодня мы работаем под девизом: « От простого к сложному»
Первая остановка «Озеро уравнений»
Зачерпнём немного воды из озера. А у меня собой есть вода дистиллированная.
Отличается ли вода в этих сосудах? (отличается) Чем? (свойством)
Почему дистиллированная вода, взятая в любой стране обладает одними и теми же
физическими свойствами, а вода, взятая из разных водоёмов, различается по
свойствам?  (Дистилированная вода чистая и имеет одинаковые свойства, а
морская имеет разные соли, разные свойства и температуру кипения)
Рассматриваем слайд Чистое вещество.
Учитель демонстрирует слайд,
Что вы можете сказать, глядя на этот график.
А почему?
Вы здорово правильно поставили сегодня проблему и сами нашли её решение. И
Об этом будем вести речь сегодня!
поэтому ваш багаж  пополнится.
Итак, нам необходимо разобраться: (читай со слайда)
4 Этап изучения новых знаний.
Итак, Тема нашего урока «Чистые вещества и смеси»
Цель Изучить понятия чистые вещества и смеси
Давайте вместе определим цели нашего урока .
Смеси. Нам хорошо знакомо, что такое чистота. Чистая комната, чистая тетрадь, а
часто ли  встречаются ли в природе чистые вещества?
Чтобы убедиться в этом   продолжаем путешествие.
Перед нами гора.
 Чтобы гору перейти и к вершине знаний нам дойти
Нужно многое постичь, надо много сил вложить:
Игра «Третий лишний»
Водород              водород                       калий
Кислород            кислород                     цинк
Вода                     воздух                        железная руда
Найдите третье лишнее слово и объясните, почему вы так решили.
Вы достаточно быстро поднялись в гору. А какой свежий чистый воздух.
А на самом ли деле он такой чистый как вещество? (Это смесь газов)
Какое значение имеют смеси для красоты природы.
На слайд Вывод: Совершенно чистые вещества в природе не встречаются или
встречаются очень редко. А теперь, чтобы узнать какие бывают смеси, нам нужно спуститься и сделать
остановку в деревне.
(слайд деревня, корова)
Здесь нас угостили вкусным молоком. Вы попробуете его чуть позже, а пока
посмотрите. Это стакан с чистой водой, а это мел. Что произойдёт, если я эти
компоненты смешаю? ( вода станет мутной, белой).
В чём сходство, а в чём различие этих жидкостей?
Демонстрация:
1стакан Вода и мел;
2 стакан Молоко;
Откройте стр учебника. Прочитайте.
Стр.120Работа с учебником (всего 2 предложения)
Работа со слайдами –определить тип смеси
Для научных исследований и промышленности, в основном требуются чистые
вещества существуют способы разделения смесей Физминутка когда??? Физическая минутка для глаз.
       Слайд с периодической таблицей. Зарядка для глаз.
Встаньте и возьмитесь за руки. Мы все разные, а соединившись, мы образовали смесь. (под музыку
качаются) атомыи молекулы веществ находятся в непрерывном движении. Нужно разделить смесь
на вещества, чем мы и займёмся на следующей остановке.
5.    ОстановкаХимическая лаборатория (Слайд)
Итак мы в научноисследователькаом центре. работать будем под девизом: «Знания не
проверенные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок»
Леонардо да Винчи.
   Исследование
Цель: Определить способы разделения смесей веществ.
По рядам. В виде деловой игры: Учитель:  Ребята!  У нас 43химические лаборатории. В
каждой лаборатории выберете по одному главному лаборанту и  инженеру по технике
безопасности. У каждой лаборатории есть лабораторный журнал, в котором вы будете
записывать свои наблюдения и делать соответствующие выводы.
Каждой группе выдаются технологические карты (лабораторные журналы).
Вам предложены смеси. Учащимся первого ряда железо с серой,
второго ряда речной песок с водой,
третьего ряда сульфат меди с водой. Отчет о проделанном исследовании
Первый ряд: Нам была предложена неоднородная смесь железа с серы. Эту смесь
можно разделить отстаиванием, т.к. сера и железо твердые вещества не
растворимые в воде. Если высыпать эту смесь в воду то сера всплывет, а железо
утонет. Также эту смесь можно разделить с помощью магнита. Железо
намагничивается, а сера нет.
Второй ряд: Нам была предложена смесь песка с водой. Это неоднородная смесь.
Мы разделим ее фильтрованием. молекулы жидкости проходят через поры фильтра,
крупные частицы примесей задерживаются.
Третий ряд: Нам предложен раствор соли в воде. Это однородная смесь. Мы
разделим ее выпариванием. Вода испаряется, а соль остается
(Слайд)способы разделения смесей:
1. фильтрование;
2. выпаривание;
3. намагничивание.
8.Рефлексия 1вариант Путевые заметки.
 Рефлексия.
Обобщение
Мы живем среди химических веществ. Воздух, вода, минеральная вода, чай и кофе,
молоко и фрукты. Мы не только живем среди химических веществ, но и сами из них
состоим. Каждый человек – его кожа, мышцы, кровь, зубы, кости, волосы построены
из химических веществ, как дом из кирпичей.
Возвращение домой.
 Ну, что ж наше путешествие подходит к концу, пора возвращаться домой. Но
посмотрите что я обнаружила в нашем рюкзаке. Это соль, во время похожа она
загрязнилась, запылилась. Подумайте дома, как её очистить? А в помощь вам
придут стр учебника ….. а для творчески работающих учеников предлагаю
дополнительное задание: (про золушку) Деятельность ученика
Вставьте смайлик настроения:
Хорошо,    безразлично,  скучно.

Сдайте

  листы самоанализа и самооценки.
Тест
1. Укажите неоднородные смеси
А) сахарный песок + вода
Б) сера + железные опилки
В) поваренная соль + вода
2. Укажите однородные смеси
А) уксус
Б) речной песок + вода
В) нефть + вода
3. В каком случае речь идет о воде, как о чистом веществе?
А) морская вода соленая на вкус
Б) дистиллированная вода получается при охлаждении водяного пара
В) минеральная вода применяется для лечения некоторых заболеваний
4. Отметьте смесь, основным компонентом в которой является газ
А) кислород
Б) углекислый газ
В) азот
Г) воздух Творческие задания группам.
1 Вы пошли в поход. Совершенно случайно, вся ваша соль намочилась и к тому
же в неё попали кусочки грязи. Другой соли нет. Как вы поступите?
2 Помогите героине русской народной сказки “Василиса Прекрасная”. В этой
сказке БабаЯга приказала Василисе отделить манку от гречки и мак от
земли. Героине сказки помогли птицы. Мы же теперь можем разделить крупы,
мак и землю различными научными методами. Опишите, как можно все это
разделить?
При измельчении руды на горнообогатительных фабриках в нее попадают обломки
железных инструментов. Как их можно

intro:
Тема: «Чистые вещества и смеси»

Ход  урока
I.	Организационный момент.
Цель:
Здравствуйте, ребята. Я пришла к вам вот с таким настроением . Давайте улыбнемся друг другу и начнем свое сотрудничество, наш урок.
Нет на карте белых пятен,
Вся Земля давно открыта,
Очень трудно жить на свете,
В наше время без открытий.
Поэтому сегодня я предлагаю отправиться в увлекательное путешествие и
попробуем разгадать тайны белых пятен, сделать для себя открытия на сегодняшнем уроке. Для этого у вас на партах есть маршрутные листы, по которым мы будем двигаться.
 Собираем в дорогу всё необходимое в  рюкзак, а по ходу путешествия вы будете постепенно пополнять свой бгаж.
2.Актуализация опорных понятий.
Цель: проверить знания основных понятий о веществах
Беседа:
-что такое химия?
Что такое вещества?
Какие бывают вещества?
Учитель:	- Друзья мои, прежде чем мы начнем путешествие Предлагаю вам воспользоваться услугами химической железной дороги. В вашем распоряжении 2 вида поездов:
1. «Скорый поезд» - «красная  карточка»;
2. «Пассажирский поезд» - «зеленая карточка».

- Ребята, какой из них быстрее?

Учащиеся:	- Скорый поезд.

Учитель:	- В зависимости от уверенности в своих знаниях по изученным ранее темам, вы должны сейчас выбрать удобный для себя поезд.

- Посмотрите внимательно задания, написанные в схемах конспектах нашего урока и сделайте свой выбор.

- На столах у вас лежат условные знаки поездов, прошу вас поднять выбранный вами вид поезда.

title: Тема: «Чистые вещества и смеси» 8 класс


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по роману И.А. Гончарова «Обломов»
Вариант I
1. Как называет Илюшу няня?
2. О чем  письмо старосты?
3. Как будил Андрей  Штольц Обломова?
4. Кого и за что критикует Обломов:
«Ни доброты, ни радушия, у кого и чему я
научусь?»
5. Как отец относился к Андрею Штольцу?
6. Что тоже живет осмысленной жизнью, по мнению
Обломова, как ни парадоксально это ни звучит?
7. Зачем, по ее словам, писал Обломов Ольге?
8. Как относится Обломов к детям Агафьи
Матвеевны?
9. Где «лежал» Обломов
           10. Чей девиз: «Теперь или никогда!» ?

file_name: Вар №1 Word 97–2003.doc

intro: Тесты открытого типа не включают в себя готовые варианты ответа. Задания формулируются в форме вопросов или высказываний,  студентам  предлагается продолжить высказывание, самостоятельно сформулировать ответ. Не всегда ответ состоит из одного слова, поэтому проверяется не только запоминание, но и знание текста, а также умение кратко и чётко сформулировать правильный ответ. При этом момент угадывания практически невозможен.

title: Тест по литературе. И.А.Гончаров "Обломов"


extracted_text:
Электромагнетизм
№ 1
По двум прямолинейным параллельным проводникам текут в одном направлении равные по величине
токи.   Вектор   индукции   магнитного   поля,   созданного   этими   токами   в   точке   О,   равноудалённой   от
каждого проводника, имеет направление:
   1)1       2)2       3)3      4)4     5)5
№ 2
По двум прямолинейным длинным проводникам, расположенных во взаимно перпендикулярных
плоскостях, текут равные токи. Какое направление имеет вектор индукции В магнитного поля в
точке О?
   1)1       2)2       3)3      4)4      5)5
№ 3
Прямой   проводник   с   током   помещён   в   однородное   магнитное   поле
магнитной индукции. Как направлена сила Ампера, действующая на проводник,
больше потенциала точки С?
   1)вверх       2)вправо     3)вниз      4)влево    5)по направлению вектора В
№ 4
перпендикулярно линиям
если потенциал точки А
Линейный проводник длиной 20 см при силе тока в нём 5А находится в однородном магнитном поле с индукцией 0,2 Тл. Если
угол, образованный проводником с направлением вектора магнитной индукции, равен 300, то на проводник действует сила,
модуль которой равен:
  1)0,1 Н       2)10,0 Н       3)0,2 Н       4)20,0 Н       5)1,0 Н
№ 5
Линейный проводник длиной 60 см при силе тока в нём 3 А находится в однородном магнитном поле с индукцией 0,1 Тл. Если
проводник расположен по направлению линий индукции магнитного поля, то на него действует сила, модуль которой равен:
   1)0,18 Н       2)18,00 Н       3)2,00 Н       4)0,30 Н       5)0,00 Н
Какую размерность имеет в СИ единица измерения магнитной индукции?
   1)Ом       2)Тл       3)Вб      4) А     5)Н
Какую размерность имеет в СИ единица измерения магнитного потока?
   1)Ом       2)Тл       3)Вб      4) А     5)Н
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 11
№ 12
№ 13
№14
Прямолинейный   проводник   с   током   длиной   5   см   перпендикулярен   линиям   индукции.   Чему   равен   модуль   индукции
магнитного поля, если при токе в 2 А на проводник действует сила, модуль которой равен 0,01 Н?
   1)0,0001 Тл       2)0,001 Тл      3)0,1 Тл       4)1 Тл       5)10 Тл
Прямолинейный проводник, по которому течёт постоянный ток, находится в однородном магнитном поле и расположен
перпендикулярно линиям магнитной индукции. Если этот проводник повернуть так, чтобы он располагался под углом 300 к
линиям магнитной индукции, то сила Ампера, действующая на него:
   1)уменьшится в 4 раза       3)останется неизменной       5)увеличится в 4 раза
   2)уменьшится в 2 раза       4)увеличится в 2 раза
№ 10
Электромагнитный   ускоритель   представляют   собой   два   провода,   расположенные   в   горизонтальной
плоскости на расстоянии 20 см друг от друга, по которым может скользить без трения металлическая
перемычка с массой 2 кг. Магнитное поле с индукцией 1 Тл перпендикулярно плоскости движения
перемычки. Какой ток следует пропустить по перемычке, она, пройдя путь 2 м, приобрела скорость 10
м/с?
   1)10А       2)50А       3)100А       4)250А      5)300А
Провод длиной 20 см, по которому течёт ток 10А, перемещается в однородном магнитном поле с индукцией 0,7 Тл. Вектор
индукции поля, направление перемещения проводника и тока взаимно перпендикулярны. Если проводник перемещается на 50
см, то сила Ампера совершает работу, модуль которой равен:
   1)0,1 Дж       2)0,2 Дж       3)0,5 Дж       4)0,7 Дж       5)1,2 Дж
Электрон, ускоренный разностью потенциалов  U=100 В, влетает в однородное магнитное поле, линии индукции которого
перпендикулярны направлению его движения. Индукция магнитного поля 2*103 Тл. Радиус окружности, по которой движется
электрон, равен:
   1)0,5*102 м       2)1,0*102 м       3)1,7*102 м       4)3,4*101  м       5)5,0 м
Если заряженная частица, заряд которой q, движется в однородном магнитном поле с индукцией В по окружности радиусом
R, то модуль импульса частицы равен:
   1)qR/B       2)qB/R       3)qBR       4)B/qR       5)R/qB В   однородном   магнитном   поле   с   индукцией   В   вращается   частица   массой  m,   имеющая   заряд  q.   Как   изменится   радиус
окружности, если индукция уменьшится в 2 раза, заряд не изменится, а масса возрастёт в 3 раза?
   1)уменьшится в 2/3 раза       3)уменьшится в 6 раз       5)уменьшится в 1,5 раза
   2)увеличится в 1,5 раза        4)увеличится в 6 раз
Если два протона движутся в однородном магнитном поле в плоскости перпендикулярной линиям индукции магнитного поля,
по окружностям радиусов R1 и R2 , то отношение их кинетических энергий К1/К2 равно:
   1)R2/R1       2)R1/R2       3) R2/R1
4) R1/R2       5)1
№ 15
№ 16
Если два электрона, имеющие скорости  V1
перпендикулярной линиям магнитной индукции, то отношение их периодов обращения Т1/Т2 равно:
   1)1       2)V1/V2       3)V2/V1       4)√ V1/V2       5)√ V2/V1
    и  V2  , движутся по окружностям в однородном магнитном поле в плоскости,
Если два электрона с кинетическими энергиями К1 и К2 соответственно движутся по окружностям в однородном магнитном
поле в плоскости, перпендикулярной линиям индукции поля, то отношение их периодов обращения Т1/Т2 равно:
   1)К1/К2       2)К2/К1       3)√ К1/К2       4)√ К2/К1       5)1
№ 17
№ 18
Как  изменится  период  обращения заряженной  частицы  в циклотроне  при увеличении её  скорости в 8  раз?  Рассмотрите
нерелятивистский случай.
   1)не изменится
   2)увеличится в 2 раза
3)увеличится в 4 раза
4)увеличится в 8 раз
5)увеличится в 16 раз
№ 19
Если электрон массой m1 и протон массой m2, имея кинетические энергии К1 и К2 соответственно, движутся по окружностям
в однородном магнитном поле в плоскости перпендикулярной вектору индукции магнитного поля, то отношение их частот
вращения n1/n2 равно:
   1)m1/m2       2)m2/m1       3) m1/m2(√К1/К2 )      4) m2/m1(√К2/К1)       5)К1/К2
№ 20
В двух скрещенных под прямым углом однородных электрическом и магнитном полях в направлении
перпендикулярном векторам Е и В, движется частица, несущая заряд  q. Чтобы движение частицы
было равномерным и прямолинейным, модуль её скорости должен быть:
   1)qE/B       2)B/qE       3)B/E       4)E/B       5)такое движение невозможно

file_name: тест Электромагнетизм 11 проф тест.doc

title: Тест "Электромагнетизм" 11 класс


extracted_text:
У р о к  44. Закрепление. Решение задач.
Цели:  дать учащимся первичное представление о задачах на встречное движение,
закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов, развивать
навыки счёта, чертёжные навыки и умения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
61 61 61 61 61
79 79 79 79 79
III. Устный счёт.
1. «Назови соседа».
2. «Занимательные рамки».
3. «Какой знак пропущен?»
7 * 5 * 8 = 20
16 * 9 * 5 = 2
4 * 9 * 7 = 6
6 * 4 * 9 = 11
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется линия, изображённая в задании
7 (с. 64 учебника, часть 1).
– Сколько звеньев в ломаной?
– Как узнать её длину?
– Определите длину этой ломаной линии.
– Начертите ломаную такой же длины, но состоящую из двух звеньев.

V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с. 64 учебника, часть 1).
– Прочитайте задачу.
– Соотнесите текст задачи с выполненным ниже чертежом. – Какова длина аллеи?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел один из мальчиков?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел другой мальчик?
– Как это показано на чертеже?
– Каким действием найдем расстояние, которое прошел второй мальчик?
– Почему вы так считаете?
– Запишите решение.
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Задача 2 (с. 64 учебника, часть 1) разбирается по аналогии с предыдущей задачей.
Схема задачи составляется учащимися коллективно (на доске).
После этой работы учащиеся самостоятельно решают задачу 3 (с. 64 учебника, часть
1)   с   последующей   самопроверкой,   а   затем   идёт   фронтальная   работа,   в   процессе
которой составляются две задачи, обратные данной.
(  Вася 1 час смотрел по телевизору различные фильмы. Из них 45 минут он
смотрел фильм про Тарзана, а остальное время – мультфильмы. Сколько времени
Вася смотрел мультфильмы?
  Вася 1 час смотрел по телевизору различные фильмы. Из них 15 минут он
смотрел мультфильмы, а остальное время фильм про Тарзана. Сколько времени
Вася смотрел фильм про Тарзана?)
VI. Работа в парах.
Учащиеся выполняют в парах задание 5 (с. 64 учебника, часть 1), в котором находят
значения   данных   выражений,   и   задание   6   (с.   64   учебника,   часть   1),   в   котором
сравнивают выражения.
VII. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Всё ли было понятно?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Кого бы вы хотели особенно отметить

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока: Закрепление решения задач изученных видов.
Задачи урока: закреплять умение решать задачи изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки и навыки устного счёта; развивать внимание и логическое мышление.
Планируемые результаты.
Предметные. Выполнять устные и письменные вычисления изученных видов в пределах 100. С помощью рисунка, схематического чертежа и краткой записи решать задачи. Распознавать и изображать геометрические фигуры. Использовать в речи название компонентов математических действий.

title: Конспект урока:  Закрепление. Решение задач.


extracted_text:
Тема урока: Признаки химических реакций.
8 класс
Цель урока: Изучить на практике признаки химических реакций.
           Задачи урока:
1. Сформировать   знания   о   признаках   химических   реакций,   на   этой   основе
совершенствовать   умение   отличать   физические   процессы   от   химических.
Продолжить формирование умения наблюдать.
  Развивать   умения   и   навыки   работы   с   лабораторным   оборудованием,
химическими реактивами.
  Воспитывать   стойкий   позитивный   интерес   к   предмету,   гордость   за
отечественную науку.
2.
3.
          Средства урока: проектор, компьютер, презентация к уроку (несколько
слайдов,   которые   вы   считаете   необходимыми,   но   можно   и   без   неё),   диск   с
фидеофрагментами  «Признаки химических реакций» из набора оборудования
стандартного   кабинета   химии,   ученическая   микролаборатория   или   набор
реактивов (упомянутых в конспекте) для проведения эксперимента.
            Тип урока: урок получения новых знаний, урокпрактикум.
            Технология педагогических мастерских.
                                                   Алгоритм проведения урока.
Организационный момент.

Ребята,   сегодняшний   урок   я   хотела   бы   начать   со   слов   великого
русского   учёного   М.   В.  Ломоносова: «Химии   никоим   образом   научиться
невозможно,   не   видав   самой   практики   и   не   принимаясь   за   химические
операции».
 I. Работа в группах
1 группа.
Опыт   №1  –   смесь   воды   и   кокосовой   стружки   разделить   с   помощью
фильтрования. Какое явление лежит в основе опыта?
Опыт №2 – к кусочку мрамора прилить соляную кислоту. Какое явление лежит
в основе опыта? 2 группа.
Опыт №1 – к кусочку мела прилить фосфорную кислоту.  Какое явление лежит
в основе опыта?
Опыт №2  –  смесь   воды   и   серы   разделить   с  помощью   фильтрования.  Какое
явление лежит в основе опыта?
3 группа.
Опыт №1 – смесь серы и порошка железа разделить с помощью магнита. Какое
явление лежит в основе опыта?
Опыт №2 – к кусочку мрамора прилить соляную кислоту.  Какое явление лежит
в основе опыта?
Социализация   №1.
формулирование выводов.
 Обсуждение   результатов   проведённых   опытов   и
 II. Индуктор

Ежеминутно в мире протекает  миллионы химических реакций – в нашем
желудке, когда мы едим, в выпекающемся пироге или в двигателе автомобиля.
Но как определить, происходит химическая реакция или нет?
При   химических   процессах   происходит   превращение   одних   веществ   в

другие, которые обладают новыми свойствами, которыми не обладали исходные
вещества. Превращения  сопровождаются  яркими  и  наглядными  изменениями.
Эти изменения называются признаки.
Какова же тема нашего урока? (Дети формулируют тему урока).
  «Признаки химических реакций». – Запишите себе в тетрадь.
А цель нашего урока – изучить на практике признаки химических реакций.
   Но вначале небольшой инструктаж по технике безопасности.
1. При выполнении опытов следует соблюдать аккуратность.
2. Нельзя брать вещества руками. Для этого есть пинцет или химическая
ложка.
3. Реактивы в пробирку следует наливать не более 12 мл.
4. Пробирку с реагирующими веществами следует держать на уровне глаз,
отвёрнутой от соседа.
5. Здесь  пропущен один пункт – какой? (Вещества нельзя пробовать на вкус.)
III. Работа в группах

Предлагаю   поступить   так.   Проведите   в   группах   (по   4   человека)
эксперименты   и   обсудите,   что   вы   видите   и   можно   ли   увиденное   считать
признаком химической реакции. Пользоваться можно глазами, руками, памятью,
эрудицией,   правилами   техники   безопасности   и   реактивами.   В   своих
выступлениях   вы   не   должны   повторять   сведения,   представленные   другими
группами.
  1 группа.   В раствор карбоната натрия добавим гидроксид кальция. Что вы
наблюдаете?
                                     В полученный осадок добавить серную кислоту. Что вы
 наблюдаете?
  2 группа.     Провести   реакцию   взаимодействия   хлорида   железа   и   роданида
калия. Что вы наблюдаете?
                       В раствор пищевой соды добавить серную кислоту. Что вы
 наблюдаете?
 3 группа.   В раствор карбоната натрия добавим гидроксид кальция. Что вы
наблюдаете?
                    Рассмотрите горение свечи. Чем  оно сопровождается?
Социализация №2. Выступление групп с результатами исследований.
 IV. Ситуация “разрыва”
Учитель: Молодцы, ребята! Вы на практике узнали о некоторых признаках
химических   реакций.     Но…   вся   ли   информация   сейчас   прозвучала?   Как   вы
думаете?
Ученики: Наверно, не вся!
Учитель: Совершенно верно! Мы ничего не сказали о том, где человек в своей
повседневной жизни может встретиться с химическими реакциями и наблюдать
за их признаками, какие химические реакции происходят в природе и какими
признаками они сопровождаются.
Чтобы получше об этом узнать и не попасть впросак в той или иной ситуации,
мы   воспользуемся   уже   известными   знаниями.   Для   этого   распределим
обязанности.
1. Кулинары. Почему дрожжевое  тесто «пыхтит» в кастрюле? А когда его обминают, то
появляется писк?
2. Натуралисты.
Почему летом листья зелёные, а осенью жёлтые и красные?
Условие выполнения задания: можно использовать только один источник
информации из предложенных:
Кулинарная книга
Интернет
Учебник биологии
Учебник химии
Книга для чтения по неорганической химии.
Социализация   №3.  Выступления  групп.  Учитель  по   мере  необходимости
исправляет допущенные ошибки.
V. Обобщение.
ИТАК,   МЫ   С   ВАМИ   исследовали   признаки   химических   реакций,
доказали опытным путём происхождение многих явлений природы – изменение
окраски листьев, растворение и образование осадка.
А вот что писал знаменитый химик Роберт Бойль о свойствах кислот.
Я пролил соляную кислоту на лепестки фиалки и они окрасились в красный
цвет. Подобно лепестку фиалки окраску изменяли и лепестки роз, василька. О
чём это говорит? И где это свойство лепестков можно применять?
Просмотр видеофрагментов с последующим ответом на поставленный в
последнем фрагменте вопрос.
VI. Рефлексия:
А теперь как бы вы ответили на следующие вопросы?
1. Теперь я знаю, что …
2. Теперь я  знаю как … 3. Теперь я умею …
  Домашнее задание: § 26 упр. 1,2
 Я благодарю вас за сотрудничество, все свободны, до свидания.
Список используемых источников:
1. А. Смит, Ф. Кларк, К. Хендерсон Изучаем химию. Смеси и соединения.
    Москва  «Росмэн» 2003 г.
2. Габриелян О. С. Химия 8 класс «Дрофа» 2006 г
3. Материалы Microsoft Internet Explorer

intro:
Тема урока: Признаки химических реакций.
8 класс
Цель урока: Изучить на практике признаки химических реакций.
           Задачи урока:
1.	Сформировать знания  о признаках химических реакций, на этой основе совершенствовать умение отличать физические процессы от химических. Продолжить формирование умения наблюдать.
2.	 Развивать умения и навыки  работы с лабораторным оборудованием, химическими реактивами.
3.	 Воспитывать стойкий позитивный интерес к предмету, гордость за отечественную науку.
          Средства урока: проектор, компьютер, презентация к уроку (несколько слайдов, которые вы считаете необходимыми, но можно и без неё), диск с фидеофрагментами «Признаки химических реакций» из набора оборудования стандартного кабинета химии, ученическая микролаборатория или набор реактивов (упомянутых в конспекте) для проведения эксперимента.
            Тип урока: урок получения новых знаний, урок-практикум.
            Технология педагогических мастерских.
                                                   Алгоритм проведения урока.
Организационный момент.
    	Ребята, сегодняшний урок я хотела бы начать со слов великого русского учёного М. В. Ломоносова: «Химии никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические операции».
 I. Работа в группах
1 группа.
Опыт №1 – смесь воды и кокосовой стружки разделить с помощью фильтрования. Какое явление лежит в основе опыта?
Опыт №2 – к кусочку мрамора прилить соляную кислоту. Какое явление лежит в основе опыта?
2 группа.
Опыт №1 – к кусочку мела прилить фосфорную кислоту.  Какое явление лежит в основе опыта?
Опыт №2 – смесь воды и серы разделить с помощью фильтрования. Какое явление лежит в основе опыта?
3 группа.

title: Признаки химических реакций. 8 класс


extracted_text:
Вариант 1
А18
В однородное магнитное поле помещены три электрона, направления движения которых показаны на
рис. На какой из электронов не действует сила со стороны магнитного поля?
   1)1       2)2       3)3       4)1 и 2
А19
График  изменения  магнитного потока,  пронизывающего катушку,  показан  на рис. В каком
промежутке времени ЭДС индукции имеет максимальное значение?
   1)0 – 5 с       2)5 – 10 с       3)10 – 20 с       4)везде одинаковая
А18
Как изменится сила, действующая на проводник с током, при уменьшении индукции магнитного поля в 3 раза?
   1)не изменится       2)уменьшится в 3 раза       3)увеличится в 3 раза       4)уменьшится в 9 раз
Вариант 2
А19
Какой процесс объясняется явлением электромагнитной индукции?
   1)возникновение электрического тока в замкнутой катушке при введении в неё полосового магнита
   2)поворот магнитной стрелки вблизи проводника с током
   3)взаимодействие двух полосовых магнитов
   4)выталкивание проводника с током из магнитного поля
Вариант 3
А18
Заряженная частица движется по окружности в однородном магнитном поле. Как изменится частота обращения частицы при
уменьшении её кинетической энергии в 2 раза?
   1)уменьшится в 2 раза       2)не изменится       3)уменьшится в √2 раз       4)увеличится в √2 раз
А19
Виток провода площадью 0,1 м2, имеющий сопротивление 0,04 Ом, находится в однородном магнитном поле. Магнитный
поток через виток изменяется со скоростью 0,02 Вб/с. Чему равна сила тока в витке?
   1)0,05 А       2)0,2 А       3)0,25 А       4)0,5 А
А18
На рис показано положение кругового контура с током, помещённое в однородное магнитное поле. Под
действием силы Ампера контур:
   1)растягивается       2)сжимается       3)перемещается вверх       4)перемещается вниз
Вариант 4
А19
На рис приведён график зависимости силы тока в катушке индуктивности от времени. В каком
промежутке времени ЭДС индукции принимает наименьшее значение?
   1)0 – 1 с       2)1 – 5 с       3)5 – 6 с       4)6 – 8 с
Вариант 5
А18
Заряженная частица  движется  в однородном  магнитном поле,  линии индукции которого направлены  к
наблюдателю. Сила, действующая на заряженную частицу направлена:
   1)вниз       2)вверх      3)вправо       4)влево
А19
Как изменится энергия магнитного поля, если силу тока в катушке индуктивности увеличить вдвое?
  1)увеличится в 2 раза      2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится      4)увеличится в 4 раза
Вариант 6
А18
Магнитное поле пронизывает рамку так, как показано на рис (а). Не
изменяя   площади   рамки,   изменяют   магнитное   поле.   На   рис   (б)
изображены   графики   зависимости   индукции   магнитного   поля,
пронизывающего   рамку,   от   времени.   В   каком   случае   в   рамке
генерируется минимальная ЭДС индукции? 1)1       2)2      3)3       4)во всех случаях ЭДС одинаковая
А19
В катушке индуктивностью L1=0,6 Гн сила тока I1=15 А, а в катушке индуктивностью L2=15 Гн сила тока I=0,6 А. Сравните
энергии магнитного поля этих катушек.
   1)W1=W2       2)W1>W2       3)W1

file_name: тесты ЕГЭ 1 11 проф.doc

description:
1)1       2)2      3)3       4)во всех случаях ЭДС одинаковая
А19
В катушке индуктивностью L1=0,6 Гн сила тока I1=15 А, а в катушке индуктивностью L2=15 Гн сила тока I=0,6 А. Сравните
энергии магнитного поля этих катушек.
   1)W1=W2       2)W1>W2       3)W1<W2       4)W1=W2=0
А18
Электрон движется в однородном магнитном поле, линии индукции которого направлены от наблюдателя.
Как направлена сила, действующая на электрон со стороны магнитного поля?
   1)вправо       2)вниз       3)влево       4)вверх
Вариант 7
А19
Как  изменится  энергия  электрического  поля  конденсатора,   если  заряд  на обкладках  конденсатора  уменьшить  а 4  раза?
Разность потенциалов между обкладками считать неизменной.
   1)уменьшится в 4 раза       2)увеличится в 4 раза       3)не изменится       4)увеличится в 16 раз
А18
Протон влетает в однородное магнитное поле со скоростью
движения протона изображена правильно?
А
 (рис. А). На каком из рис 1, 2, 3, 4 траектория
υ
Вариант 8
      1
2
    3
4
А19
На рис показано вращение двух проводящих рамок в однородном магнитном поле. В какой из рамок возникает ток?
   1)в обеих       2)ни в одной из них       3)только в первой       4)только во второй
Вариант 9
А18
Нейтрон   влетает   в   однородное  магнитное  поле   со  скоростью
траектория движения нейтрона изображена правильно?

       1
         3
        2
υ
  (рис.   А).   На   каком   из   рис   1,  2,   3,  4
         4
А19
Чему равна ЭДС самоиндукции в катушке индуктивностью 0,4 Гн при равномерном уменьшении силы тока с 15 до 10 А в
течение 0,2 с?
   1)0       2)10 В       3)50 В       4)0,4 В

title: Тест "Подготовка к ЕГЭ: Магнитное поле. Индукция" 11 ласс


extracted_text:
Урок по физике для 8 класса
«Электризация тел. Электрические заряды»
Цель:  Ознакомить учащихся с понятиями: Электризация  тел, заряд, закон
сохранение заряда.
                    Развивать   умение   наблюдать   физические   явления,   пользоваться
приборами, делать выводы на основе эксперимента.
          Воспитывать интерес к физическим процессам на производстве.
Ход урока.
 Организационный момент. Приветствие учащихся.
 План урока на доске.
План:
1. Выполнение экспериментальных заданий.
2. Обсуждение результатов экспериментов по основным вопросам:
●
●
 электризация, способы электризации тел;
 два рода зарядов, взаимодействие зарядов;
      3.   Объяснение, электризации на производстве.
Учитель:  Наш   урок     я   бы   хотела   начать   с   отрывка   из   стихотворения
Елизаветы Кульман «Молния»:
 Со мною кто сравниться?
 Я! – дуб сказал могучий,
Взмахнув вершиной гордой.
Из облаков зловещих
Летучею змеею
Вдруг Молния блеснула
И крепкий Дуб сломала,
Как бы дитя, играя,
Цветка согнуло стебель.
Со мною кто сравниться?
Я! – прозвучала Башня,
Чье золотое темя
Пожаром гордо блещет,
Когда не покрывают
Его, как флером, тучи.
Но небеса разверзлись
Для Молнии гремучей
Летит драконом страшным
С зияющею пастью;
Мгновенье – и не стало
Главы у гордой Башни,
Лишь черными ручьями
Вниз по стенам стекает Расплавленное злато.
Нет! Мне никто неравен! –
Сказала и стрелою
Нырнуло в волны моря,
Где только что спесиво
Корабль военный несся.
В минуту с треском
Горящие останки
На воздух разметало.
Потом опять все в море
Упало, потонуло,
И дивного строенья
Как будто не бывало…
                  Молния – это величественное грозное явление прир оды, невольно вызывающее у нас чувство страха. Долгое время человек не
умел   объяснить   причин   грозовых     явлений.   Люди   считали   грозу   деянием
богов, наказывающих человека за грехи. Природа молнии стала проясняться
после   исследований,   проведенных   в   18   столетии   русским   ученым   М.В.
Ломоносовым и Г. Рихманом и американским ученым Б. Франклином.
                   Объяснение М.В. Ломоносова были таким. В земной атмосфере
воздух находится в постоянном движении. Благодаря трению восходящих и
нисходящих   воздушных   потоков   друг   о   друга   частички   воздуха
электризуются, сталкиваясь с капельками воды в облаках, отдают им свои
заряды. Таким образом, в облаках с течением времени скапливаются весьма
большие заряды. Они – то и являются причиной молний.
                                   Мы постоянно находимся в океане электрических зарядов,
создаваемых многочисленными машинами, станками и самим человеком. Эти
разряды, конечно, не так мощны, как природная молния, поэтому мы обычно
не   замечаем   их,   если   не   считать   легких   уколов,   которые   мы   иногда
испытываем,   коснувшись   рукой   металлического   предмета   или   другого
человека. Но ведь такие разряды существуют и могут также, как и большие
молнии   вызвать   пожары   и   взрывы.   Для   этого   мы   должны   знать   природу
электризации тел, как это происходит т почему.
                                    Для  изучения  этого  физического  явления  мы  проведем
исследование   (ознакомить   с   планом   работы).   Исследования   включают   в
себя две серии экспериментов на каждый эксперимент отпущено по 3 минуты.
Первая серия экспериментов.
Электризация. Способы электризации тел.
Опыт № 1
Приборы   и   материалы:   полиэтиленовая   пленка,   бумажная   полоска,
пластмассовая палочка.
Порядок выполнения работы
1. Потрите пластмассовой палочкой о волосы.
2. Приблизьте   ее  сначала   к  бумажной  полоске   затем  к   полиэтиленовой
пленке.
Опыт №2
Приборы и материалы: полиэтиленовая пленка, бумажная полоска.
Порядок выполнения работы
1. Положите   на   бумажную   полоску   полиэтиленовую   пленку   и   сильно
прижмите их друг к другу рукой.
2. Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1) что происходит с полиэтиленовой пленкой и листом бумаги?
2) Как называется этот процесс?
3) Скажите, какими способами можно наэлектризовать тело? Совершенно верно этот процесс называется электризация от
греческого слова электрон – янтарь, т.к. впервые было обнаружено у янтаря.
Наэлектризовать   тело   можно   двумя   способами:   соприкосновением   двух
разнородных тел и совершая работу (трение, удар). Этот интересный процесс,
часто встречается в жизни, может быть и опасным приведу пример.
              На одном из целлюлозно – бумажном комбинате некоторое время не
могли   установить   причину   частых   обрывов   быстро   движущейся   бумажной
ленты. Были приглашены ученые. Они выяснили, что причина заключалась в
самопроизвольной электризации , это могло стать причиной пожара. Чтобы
нейтрализовать   электризацию   на   производстве   используют   заземление.   О
котором вы узнаете на следующих уроках.
Проведем вторую серию экспериментов
Два рода зарядов. Взаимодействие зарядов.
Опыт №1
Приборы и материалы: металлическая гильза на нити, пластмассовая палочка,
стеклянная палочка, шерстяная ткань, штатив.
Порядок выполнение работы
1. Наэлектризуйте трением пластмассовую палочку о шерстяную ткань, и
коснитесь гильзы.
2. Еще раз наэлектризуйте пластмассовую палочку о ткань и осторожно
поднесите к гильзе.
3. Наэлектризуйте трением стеклянную палочку о шерстяную ткань и то
же осторожно поднесите к гильзе.
Опыт №2
Приборы   и   материалы:   полиэтиленовая   пленка,   полоска   бумаги,   штатив   с
закрепленной на нем полиэтиленовой пленкой.
Порядок выполнение работы
1. Положите   на   бумажную   полоску   полиэтиленовую   пленку   и   сильно
прижмите их друг к другу рукой.
2. разведите полоски.
3. Приблизьте   к   подвешенной   пленке   сначала   полиэтиленовую   пленку
затем полоску бумаги и опять полиэтиленовую пленку.
 Учащиеся отвечают на вопросы:
1) Что вы наблюдали?
2) Почему в одном случае тела отталкиваются, друг от друга в другом
притягиваются?
3) Может быть, вам известно, какие виды зарядов бывают?
                 Верно. Подведем итоги. Физическая величина, характеризующая
свойство тел вступать в электрическое взаимодействие, называется зарядом.
Обозначается буквами q и Q измеряется в кулонах (Кл).
                  Бывают два вида зарядов положительные (+) и отрицательные (),
одноименные заряды отталкиваются, а разноименные притягиваются. Давайте, обследуем тела, с которыми проводили опыт. Скажите
изменились их физические или химические свойства?
                  Точнее говоря – электрические заряды не создаются и не исчезают,
они   лишь   перераспределяются   между   контактирующими   телами.   Во   всех
замкнутых системах при электризации тел суммарный электрический заряд
сохраняется:
q1 + q2 + …+qn = const – это закон сохранение электрического заряда.
Дать домашнее задание.
На закрепление решение задач.
1) Как будут взаимодействовать заряды, поставьте стрелки?
а)                                     б)                                  в)                                г)
2) Определите знак заряда гильзы?
    а)                                                    б)                                                   в)

3) Следующее задание в виде теста. Я задаю вопросы в виде утверждения,
вы если согласны пишите – да, если не согласны, то пишите – нет.
1. Я утверждаю, что наэлектризовать можно любое тело. (да)
2. Я утверждаю, в природе встречаются заряды трех видов. (нет)
3. Я   утверждаю,   что   при   электризации   тело   меняет   свои   физические
свойства. (нет).
4. Я утверждаю, разноименные заряды притягиваются. (да).
5. Я утверждаю,, что тело можно наэлектризовать только прикосновением
другого заряда. (нет)
6. Я   утверждаю,   что   во   все   замкнутых   системах   при   электризации   тел
суммарный электрический заряд сохраняется. (да)
7. Я утверждаю, что одноименные заряды отталкиваются. (да)
8. Я утверждаю, молнии метают боги. (нет)
Учащиеся меняются тетрадями и проверяют тест товарища.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.

intro:
Урок по физике для 8 класса
«Электризация тел. Электрические заряды»
Цель: Ознакомить учащихся с понятиями: Электризация тел, заряд, закон сохранение заряда.
          Развивать умение наблюдать физические явления, пользоваться приборами, делать выводы на основе эксперимента.
          Воспитывать интерес к физическим процессам на производстве.
Ход урока.
 Организационный момент. Приветствие учащихся.
 План урока на доске.
План:
1.	Выполнение экспериментальных заданий.
2.	Обсуждение результатов экспериментов по основным вопросам:
● электризация, способы электризации тел;
● два рода зарядов, взаимодействие зарядов;
      3.   Объяснение, электризации на производстве.
Учитель: Наш урок  я бы хотела начать с отрывка из стихотворения Елизаветы Кульман «Молния»:

- Со мною кто сравниться?
- Я! – дуб сказал могучий,
Взмахнув вершиной гордой.
Из облаков зловещих
Летучею змеею
Вдруг Молния блеснула
И крепкий Дуб сломала,
Как бы дитя, играя,
Цветка согнуло стебель.
-Со мною кто сравниться?
-Я! – прозвучала Башня,
Чье золотое темя
Пожаром гордо блещет,
Когда не покрывают
Его, как флером, тучи.
Но небеса разверзлись
Для Молнии гремучей
Летит драконом страшным
С зияющею пастью;


extracted_text:
Занятие 11. КРАСНАЯ КНИГА
Цели: ознакомить с Красной книгой, ее сведениями; определить основные причины
сокращения численности растений и животных, меры, необходимые для их охраны;
побуждать к применению ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе в рассуж
дениях и умозаключениях.
•   О б о р у д о в а н и е :   Красная   книга   области,   Международная   красная   книга,
картины природы разных уголков страны.
Х о д  у р о к а
I. Введение в тему.
На доске заранее написано стихотворение Я. Акима и вывешены картины природы.
Стихотворение читает выразительно вслух заранее подготовленный ученик.
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!
Б е с е д а .
 О какой планете говорится?
 Почему говорится, что она одна?
 Чем наша планета отличается от других?
 Рассмотрите эту земную красоту на картинках.
 Какие чувства они вызывают?
 Где бы вы хотели оказаться? Почему?
 Каких животных вы могли бы там встретить, какие растения увидеть?
П. Изучение нового.
Р а с с к а з  учителя с элементами беседы.
 Не настораживают ли вас последние строки стихотворения? I
 Почему звучит тревога?
Осенью 1627 г. ночную тишину Мазовецких лесов, что в Польше, часто нарушал
протяжный, тоскливый рёв. Это ревел тур. Был ли он ранен или тосковал по сородичам
 мы теперь не узнаем. Но одно знаем точно. Это был последний тур на Земле. Когда он
погиб, туров не стало. А ведь этих могучих первобытных быков было много (между
прочим, это от них люди вывели домашних быков и коров). Туры водились в
лесостепях и степях Европы и Азии. Водились и в Африке. И повсюду на них
охотились. Древние летописи и былины донесли до нас, что убить тура во время охоты
считалось особой доблестью. Теперь иногда пишут: туры вымерли. Нет. Они не сами
вымерли. Их истребили люди. Так же, как жестоко и беспощадно истребляли и почти
истребили бизонов в Северной Америке, всего за 29 лет полностью уничтожили
доверчивых и беззащитных морских коров близ Камчатки и многих других животных. Учёные посчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено, стёрто с
лшца Земли больше двухсот видов животных. По одному в год. В наши дни гибель
видов идёт быстрее. И всё потому, что люди, не зная, а часто попросту не желая
признавать законы природы, напористо и грубо вмешиваются в неё.
Мы можем подумать: «Ну, исчезают какието виды  и пусть исчезают. Обойдёмся без
них». Не обойдёмся. Сейчас мы знаем, что всё в природе взаимосвязано. И если мы
будем по частям убивать её, связи нарушатся (они уже сильно нарушены), а поскольку
человек  часть природы, разрушив её, он и сам может погибнуть. Прняв это, люди во
всём мире стали объединяться, чтобы вместе охранять Землю.
В 1948 году ученые мира создали Международный союз охраны природы. По заданию
этого союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, каким растениям и животным
планеты надо помочь в первую очередь. Составили списки. Потом списки издали в виде
книги. Назвали её Красная книга фактов. Это и была первая Красная книга.
В 1966 году Международная красная книга была издана в очень необычном виде.
Обложка у неё была красная, а страницы разноцветные. Красные, жёлтые, белые и
зелёные. Сделано это было не для красоты. А для того, чтобы сразу было видно, в
каком положении находится то или иное животное и растение. На красных страt ницах
поместили тех, iftro может исчезнуть в самые ближайшие годы и кого без специальных
мер охраны и восстановления не спасти. На жёлтых страницах напечатали сведения о
видах, численность которых ещё пока велика, но неуклонно сокращается. На белых
говорилось о видах, вообще редких на Земле. А на зелёных  о видах, которые человеку
уже удалось спасти. Для каждого, кто попал в Красную книгу, учёны е разработали
программу спасения. Сейчас уже издано несколько томов Международной красной
книги.
В нашей стране такая книга появилась в 1978 году. А в 1992 году вышла в свет
Красная книга Волгоградской области.
— Подумайте, почему обложку этой книги сделали красного цвета.
III. Ознакомление с содержанием Красной книги,
З а д а н и я  у ч а щ и м с я .
 Рассмотрите эти экземпляры. Можете ли вы назвать животных и растения,
которые могут быть записаны на страницах этой книги?
 Рассмотрите иллюстрации.
 Какие виды животных и растений вам известны?
 Прочитайте о тех животных, которые вам понравились.
IV. Итог урока.
 Сможет ли Красная книга помочь человеку осознать современное положение в
природе?
Домашнее задание: учебник с. 8689; рабочая тетрадь, с. 33.

file_name: Кружок Красная книга.docx

intro:
Красная книга Российской Федерации является официальным документом, содержащим свод сведений о состоянии, распространении и мерах охраны редких и находящихся под угрозой исчезновения видов (подвидов, популяций) диких животных и дикорастущих растений и грибов (объекты животного и растительного мира), обитающих (произрастающих) на территории Российской Федерации, континентальном шельфе и в исключительной экономической зоне Российской Федерации.
Сегодня действует Красная книга РФ в редакции от 2001 года. Живой мир быстро мнется. Поэтому и перечень животных и растений, включенных в этот важный документ, постоянно пополняется и корректируется.

title: Тема: КРАСНАЯ КНИГА


extracted_text:
Вариант 1.
Часть 1                                              8 класс
При выполнении заданий с выбором ответа этой части укажите номер
 правильного ответа в экзаменационной работе.
А1. Cколько электронов имеет атом бария на внешнем электронном слое?
1)
2)
2
3
3)
4)
4
6
А2. Изменение свойств от металлических к неметаллическим происходит в ряду
1)
2)
 Be→
 → B
 B→
 → Li
Li
C
3)
4)
 → Mg
 → Si
Ba
Р
 → Ca
 → Al
А3.Ковалентная полярная связь характерна для
1)
2)
йодоводородной  кислоты
хлорида  натрия
3)
4)
железа
хлора
  А4. В каком соединении степени окисления химическ. элементов равны +4 и 2?
1) NO2
2) NH3
3) P2O5
 4) AlBr3
А5. К основным оксидам относится
1)
2)
3)
оксид алюминия
оксид цинка
оксид углерода
4)
оксид бария
А6. Сумма коэффициентов в уравнении реакции между гидроксидом натрия и
хлоридом меди равна
1) 4
2) 6
3) 8
 4) 5
А7. Число энергетических уровней в электронной оболочке атома равно:
1)
2)
3)
заряду ядра атома
номеру периода
номеру группы
А8. К электролитам относится
1)
2)
карбонат натрия
оксид алюминия
4)
порядковому номеру элемента
3)
4)
цинк
фосфат лития
А9.   С   образованием   катионов   металла   и   анионов   кислотного   остатка
диссоциирует
1)
2)
оксид натрия
гидроксид калия
3)
сульфат алюминия 4)
азотная кислота
А10.   Какое   сокращенное   ионное   уравнение   соответствует   реакции   между
гидроксидом калия  и серной кислотой?
Ba2+ + SO4
1)
2) H+ + OH = H2O
3) H+ + NO3
2 = BaSO4
 = HNO3
4)
Ba2+ + 2NO3
 = Ba(NO3)2
А11. При обычных условиях натрий  реагирует с
1) водой
2) серой
3) оксидом калия
 4) сульфатом меди
А12. Оксид  лития взаимодействует с
1) HBr
2) K2CO3
3) BaO
 4) Li2SiO3
А13. С гидроксидом натрия реагирует каждое из двух веществ
1)
2)
оксид магния и гидроксид цинка
оксид кремния  и азотная кислотаа
А14. К неэлектролитам относится
1)
2)
хлорид бария
азотная  кислота
3)
4)
3)
4)
А15.Выберите формулу  двухосновной  кислоты
сероводород и барий
хлороводородная кислота и  водород
сульфат лития
оксид  меди
1) HBr
2)
3) HCl
Н2SO3
4) H3PO4
А16. С помощью метилового оранжевого можно распознать
1)
2)
хлорид серебра
водород
3)
4)
гидроксид натрия
азотную кислоту
В ответе запишите последовательность цифр, соответствующих правильным
ответам.
Часть 2
 В1. С серной кислотой могут взаимодействовать:
1)
азотная кислота
2) хлорид меди (II)
гидроксид лития
3)
4)
серебро
5) кальций
Ответ: ________________ .
(Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.) В2. С каждым из двух веществ, формулы которых  Fe и  NaOH,
будет взаимодействовать
1)
2)
оксид магния
гидроксид магния
3)
4)
оксид кремния
хлорид меди (11)
В3. В каких из представленных схем реакций сера является восстановителем?
1) S + O2
2) S + Cа
3) SO3 + Na2O
4) H2S + O2
 Na→ 2SO4
 SO→ 2 + H2O
 SO→ 2
 C→ аS
Ответ: ________________ .
(Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.)
В4. Массовая доля кислорода в оксиде магния равна
1)
2)
60%
24%
3)
4)
36%
40% Часть 3.
C1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
Mg
 → MgС12   М→ g(OH)2
 → Mg(NO3)2
 → MgO
C2. Задача.
К 200г 30%ного раствора бромоводородной кислоты прилили раствор нитрата
серебра. Определите массу выпавшего осадка.
Вариант 2.
Часть 1                                              8 класс
При выполнении заданий с выбором ответа этой части укажите номер
 правильного ответа в экзаменационной работе.
А1. Атомы химических элементов бора и алюминия имеют одинаковое число
1)
2)
заполненных электронных слоев
протонов
3)
4)
электронов во внешнем электронном слое
нейтронов
А2. Изменение свойств от металлических к неметаллическим происходит в ряду
1) Mg
2)
3)
C
Ba
 → Li
 → B
 → Mg
 Al→
 Si →
 → Ca
А3. Ионная связь характерна для
1)
2)
3)
оксида кремния
бромида калия
магния
4)
 → Si
 → Al
Р
4)
сероводорода
  А4. В каком соединении степени окисления химическ. элементов равны – 3 и + 1?
1) NF3
2) PH3
3) N2O3
 4) AlCl3
А5. К кислотным оксидам относится
1)
2)
оксид натрия
оксид цинка
3)
4)
оксид алюминия
оксид фосфора (V)
А6. Сумма коэффициентов в уравнении реакции между оксидом натрия и
 оксидом фосфора (V) равна
2) 7
 4) 10
1) 6
3) 9
А7. Окислительновосстановительной является реакция, уравнение которой
2Fe(OH)3 = Fe2O3 + 3H2O
CaO + H2O = Ca(OH)2
1)
2)
3) NaOH + HI = NaI + H2O
А8. К неэлектролитам относится
4)
2Al + 3S = Al2S3 1)
карбонат натрия                             2)
3)
4)
этиловый спирт
хлороводород
нитрат цинка
А9. С образованием катионов водорода и анионов кислотного остатка
диссоциирует
1)
2)
3)
оксид бария
гидроксид натрия
бромид алюминия
4)
хлороводородная кислота
А10.   Какое   сокращенное   ионное   уравнение   соответствует   реакции   между
хлоридом бария и серной кислотой?
Ba2+ + SO4
1)
2) H+ + OH = H2O
2 = BaSO4
3) H+ + NO3
4)
Ba2+ + 2NO3
 = HNO3
 = Ba(NO3)2
А11. При обычных условиях сера  реагирует с
1) водой
2) натрием
3) оксидом калия
 4) железом
А12. Оксид меди (II) взаимодействует с
1) Na2O
2) K2CO3
3) HNO3
 4) H2SiO3
А13. С гидроксидом калия реагирует
1)
2)
3)
барий
оксид серы (VI)
оксид натрия
4)
сульфат натрия
А14. Массовая доля кислорода в силикате магния равна
1)
2)
16%
24%
3)
4)
36%
48%
А15. С раствором нитратом меди (II) может взаимодействовать
1)
2)
цинк
гидроксид железа (III)
3)
4)
оксид углерода (IV)
углерод
А16. С помощью фенолфталеина можно распознать
1)
2)
3)
хлорид серебра
водород
гидроксид лития
4)
азотную кислоту
В ответе запишите последовательность цифр, соответствующих правильным
ответам.
Часть 2 В1. С соляной кислотой могут взаимодействовать:
1)
серная кислота
2) хлорид меди (II)
3)
4) медь
гидроксид железа (III)
5) магний
Ответ: ________________ .
(Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.)
В2.С каждым из двух веществ, формулы которых Na2CO3 и Cu(OH)2,
будет взаимодействовать
угольная кислота
кремниевая кислота
азотная кислота
хлорид бария
1)
2)
3)
4)
В3.В каких из представленных схем реакций сера является окислителем?
1) S + Н2
2) Mg + S
3) SO3 + Na2O
4) H2S + O2
 Na→ 2SO4
 SO→ 2 + H2O
 → Н2S
 C→ аS
Ответ: ________________ . В4. Массовая доля кислорода в серной кислоте равна
1)
2)
3)
4)
63%
20%
16%
50%
Часть 3.
C1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
  Ва(→
Ва
 Ва→ SO4
 Ва(ОН)
→ →
 Х
2
NO3)2
C2. Задача.
К 200г 25%ного раствора серной кислоты прилили раствор нитрата бария.
Определите массу выпавшего осадка.

description:
1)
карбонат натрия

intro:
Вариант 1.
Часть 1                                              8 класс
При выполнении заданий с выбором ответа этой части укажите номер
 правильного ответа в экзаменационной работе.

А1. Cколько электронов имеет атом бария на внешнем электронном слое?

1)	2
2)	3
3)	4
4)	6

А2. Изменение свойств от металлических к неметаллическим происходит в ряду

1)	Li → Be → B
2)	C → B → Li
3)	Ba → Mg → Ca
4)	Р → Si → Al

А3.Ковалентная полярная связь характерна для

1)	йодоводородной  кислоты
2)	хлорида  натрия
3)	железа
4)	хлора

  А4. В каком соединении степени окисления химическ. элементов равны +4 и -2?
1) NO2	2) NH3	3) P2O5	 4) AlBr3
А5. К основным оксидам относится

1)	оксид алюминия
2)	оксид цинка
3)	оксид углерода
4)	оксид бария

А6. Сумма коэффициентов в уравнении реакции между гидроксидом натрия и хлоридом меди равна
1) 4	2) 6	3) 8	 4) 5
А7. Число энергетических уровней в электронной оболочке атома равно:

1)	заряду ядра атома
2)	номеру периода
3)	номеру группы
4)	порядковому номеру элемента

А8. К электролитам относится

1)	карбонат натрия
2)	оксид алюминия
3)	цинк
4)	фосфат лития

А9. С образованием катионов металла и анионов кислотного остатка диссоциирует

1)	оксид натрия
2)	гидроксид калия
3)	сульфат алюминия
4)	азотная кислота

А10. Какое сокращенное ионное уравнение соответствует реакции между гидроксидом калия  и серной кислотой?

1)	Ba2+ + SO42- = BaSO4
2)	H+ + OH- = H2O
3)	H+ + NO3- = HNO3
4)	Ba2+ + 2NO3- = Ba(NO3)2

А11. При обычных условиях натрий  реагирует с
1) водой	2) серой	3) оксидом калия	 4) сульфатом меди
А12. Оксид  лития взаимодействует с
1) HBr	2) K2CO3	3) BaO	 4) Li2SiO3
А13. С гидроксидом натрия реагирует каждое из двух веществ

1)	оксид магния и гидроксид цинка
2)	оксид кремния  и азотная кислотаа
3)	сероводород и барий
4)	хлороводородная кислота и  водород

А14. К неэлектролитам относится

1)	хлорид бария
2)	азотная  кислота
3)	сульфат лития
4)	оксид  меди

А15.Выберите формулу  двухосновной  кислоты
1)	HBr
2)	Н2SO3
3)	HCl
4)	H3PO4

А16. С помощью метилового оранжевого можно распознать

1)	хлорид серебра
2)	водород
3)	гидроксид натрия
4)	азотную кислоту

Часть 2
В ответе запишите последовательность цифр, соответствующих правильным ответам.
 В1. С серной кислотой могут взаимодействовать:
1)	азотная кислота
2)	хлорид меди (II)
3)	гидроксид лития
4)	серебро
5)	кальций
Ответ: ________________ .
(Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.)

В2. С каждым из двух веществ, формулы которых  Fe и  NaOH,
будет взаимодействовать

1)	оксид магния
2)	гидроксид магния
3)	оксид кремния
4)	хлорид меди (11)

В3. В каких из представленных схем реакций сера является восстановителем?

1)	S + O2 → SO2
2)	S + Cа → CаS
3)	SO3 + Na2O → Na2SO4
4)	H2S + O2 → SO2 + H2O

Ответ: ________________ .
(Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.)

В4. Массовая доля кислорода в оксиде магния равна

title: тест по  физике 8 класс


extracted_text:
Семинар «SMART  цель»
Цели:
1. Познакомить педагогов школы с понятием и признаками SMART – цели
2. Научить определять SMART – цели
3. Сформировать навык постановки SMART – цели
Форма работы:
1. Групповая
Оборудование:
1. Таблички
2. Раздаточный материал
3. Презентация
1.       Организационный момент:
Все учителя при входе в кабинет разбиваются на группы по алфавиту (на
Ход семинара:
столах в группах имеются ориентиры):
1 группа: АБВГа
2 группа: ГДЕЖЗИКаКиКлКн
3 группа: КЛМНО
4 группа: ПРСТУФХЦЧШЩЭЮЯ
2. Активити:
Упражнение с коллективом «Помните, у вас есть только 40 секунд!!!»
3.       Введение в тему или стадия вызова:
Упражнение – сказка «Золотая рыбка» (чтение по ролям)
Рынашко С.А.: Презентация «SMART – цель» (понятие, признаки)
4. Стадия осмысления:
 Вопрос всем:
 Итак, давайте еще раз назовем признаки SMART – цели?
Работа в группах:
Задание:
1. Внимательно изучите 1 задание
2. Заполните таблицу, отметив + соответствие
3. Внимательно изучите 2 задание
4. Выполните его
5. Рефлексия
 Выступление спикеров групп
 Обсуждение
Задание:
1 группа: сформулируйте цель для МО
2 группа: сформулируйте цель для наставничества
3 группа: сформулируйте воспитательную цель для своего класса
4 группа: сформулируйте свою цель на учебный год
6. Подведение итогов:  Что для вас было самым сложным в работе?
 Сможете ли вы теперь определить смартцель?
 Сможете ли вы сформулировать смартцель?
Задание   1.  Определите,
  являются
КОНКРЕТНЫМИ   (К),   ИЗМЕРИМЫМИ   (И),   ДОСТИЖИМЫМИ   (Д),
РЕАЛИСТИЧНЫМИ (Р) и ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ВО ВРЕМЕНИ (С)
  какие   из   поставленных   целей,
Приложение 1
К
И
Д
Р
С
Цель
№
1 Сделать мою школу лучше
2 Увеличить групповые занятия по времени
на 40% у 9классников по гуманитарным
предметам согласно школьному плану
3 Создание системы по профессиональному
4
развитию педагогов
В течение мая месяца внедрить подходы
критического   мышления   в   работу   30%
учителей
5 Обновление   знаний,   приобретение   новых
способов   мышления,   новых   методов   и
приемов работы
70%   11классников   оправдают   ожидания
или превзойдут их
Развивать
оценивания по критериям
  формативного
навыки
6
7

Задание 2. Переформулируйте выше обозначенные цели в смартцели

file_name: Семинар SMART-цель.docx

intro:
Семинар носит практический и обучающий характер и проводится в школе. Участниками семинара-практикума являются педагоги школы. Целями семинара являются:
1.	Познакомить педагогов школы с понятием и признаками SMART – цели
2.	Научить определять SMART – цели
3.	Сформировать навык постановки SMART – цели
Форма работы:
1.	Групповая
Оборудование:
1.	Таблички
2.	Раздаточный материал
3.	ПрезентацияМетодическая разработка семинара с приложением

администрации

group: Педагогика

title: Методическая разработка семинара-практикума "SMART-цель"


extracted_text:
Предмет: Физика
Класс: 8
Тема: Сравнение количество теплоты при смешивании воды разной температуры. С
пирменением проблемноисследовательской  деятельности на уроке физики в 8 классе.
Тип урока: урок закрепления и формирования ЗУН.
Формы учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Раздаточный материал: физические приборы для работы в группах и индивидуальные
листы.
Ход урока:
1. Мотивационный этап – 4 мин.
2. Актуализация знаний – 33 мин.
а) создание проблемных ситуаций к лабораторной работе – 3 мин.
б) выдвижение гипотезы к лабораторной работе – 2 мин.
в) повторение теории (формулы) к лабораторной работе – 2 мин.
г) план самоопределение к деятельности – 2 мин.
д) инструктаж по технике безопасности при выполнении лабораторной работы
– 2 мин.
е) выполнение лабораторной работы – 20 мин.
ж) вывод к лабораторной работе – 2 мин.
       3.  Закрепление (Игра «Верю не верю») – 3 мин.
      4. Домашнее задание с пояснением   2 мин.
      5. Рефлексия – 2 мин.
      6. Итог урока – 1 мин.
1. Мотивационный этап:
Вступление: слова учителя.
Каждому из вас знакомы следующие строки:
«О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель»                      А.С.Пушкин
Удивительно   точно   подметил   автор   характер   научной   деятельности,   любому
открытию сопутствуют опыт, талант открывателя и даже случай.
А были ли открытия  в вашей жизни? Что значат слова: «Я сделал открытие»?
Если человек своим трудолюбием, упорством достигает истины в чемлибо, то это
есть его открытие.
Вот что по этому поводу говорил Б. Пастернак:
Во всем мне хочется дойти
До самой сути
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всем время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Совершать открытья.
На   этом   уроке   мы   также   попытаемся   совершить   небольшие,   но   зато
самостоятельные открытия. Поэтому эпиграфом нашего урока, мы выбираем цитату: «Во
всем дойти до самой сути».
2. Актуализация знаний.
Мы   начинаем   урок   с   рассмотрения   репродукции   замечательной   картины   Б.М.
Кустодиева   «Купчиха   за   чаем».   На   картине   женщина   наслаждается   горячим   чаем,
слегла остужая его.
В наше время не каждый человек позволит себе такую «роскошь», так как все мы
спешим,   особенно   по   утрам,   и   ,   чтобы   остудить   горячий   чай,   выбираем   способ   –
переливание из чашки в чашку, судорожное перемешивая чайной ложкой, или наливаем
в нее холодное молоко, сливки. Как вы думаете, почему чай быстрее остывает, если в
чашку добавить холодное молоко?
 что можно сказать о температуре, которая устанавливается после смешивания?
(выслушиваем ответы учащихся). В разных жизненных ситуациях возникает необходимость изменения температуры
жидкости путем смешивания ее жидкостью другой температуры (горячая вода отдает
тепло, холодная принимает)
Цель сегодняшнего урока – научиться рассчитать количество теплоты, отдаваемое и
получаемое в процессе смешивания воды различной температуры.
   если   чай   смешивать   с   молоком,   то   какое   вещество   отдает   тепло,   а   какое
принимает?
Обратите внимание на схему:
Факты – Проблемы – Гипотеза – Теория – Практика.
Можно     сказать,   что   процесс   научного   познания   происходит   в   соответствии   с
данной схемой от фактов и постановки проблемы к гипотезе.
Гипотеза   –   это   один   из   основных   методов   познания;   будучи   доказанной,   она
становиться выражением сущности изучаемого явления.
 Далее, можно ли рассчитать количество теплоты, отданное чаем? А количество
теплоты,   полученное   молоком?   Какой   формулой   можно   воспользоваться   в   обоих
случаях?
Q=cm(t2t1)
   каково   соотношение   между   количеством   теплоты  Q1  и   между   количеством
теплоты  Q2?  (прослушиваем ответ учащихся и путем и рассуждения мы приходим к
выводу:   что   при   минимальных   потерях   теплоты   при   теплопередаче  Q1=  Q2  ).   Но
М.В.Ломоносов говорил: «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением»
 Давайте обратимся к опыту:
Заменим   чай   с   молоком   на   горячую   и   холодную   воду   и   проверим   наше
предположение (гипотеза).
г)Нам теперь необходим план действий (в результате обсуждения получаем такую
последовательность операций в действиях, запись ведем на доске)
1) Налить порцию горячей воды определенного объема в калориметр.
2) Отмерить объем холодной воды мензуркой, рассчитать ее массу.
3) Измерить температуру холодной воды.
4) Измерить  температуру  горячей  воды  в  калориметре  и  влить  в  нее  холодную
воду.
5) Перемешать воду в калориметре и измерить температуру смеси.
6) Определить массу горячей воды по ее объему и плотности (по формуле)
7) Провести расчеты количеств теплоты, отданное горячей водой, и полученной
холодной.
д)Инструктаж   по   ТБ   (листы   по   ТБ   находятся   на   партах,   ведется   ознакомление
индивидуально)
 Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя.
 Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.  При работе с приборами из стекла соблюдайте особую осторожность.
 Проверьте целостность стеклянной посуды, не ставьте ее на край стола.
   Если   все   же   произошла   «авария»,   осколки   стекла   нельзя   стряхивать   со   стола
руками. Обратитесь за помощью к учителю или лаборанту.
 Соблюдайте осторожность при работе с горячей водой.
е) Выполнение лабораторной работы
1. Повторение цены деления измерительного прибора.
2. Назначение калориметра (самостоятельно выясняют при выполнении работы)
3. На столах у учащихся имеются бланки отчета о работе, заполняют учащиеся их в
ходе эксперимента.
Отчет
Ф.И._________________________________________________________________
Класс_________________________
Цель эксперимента______________________________________________________
Физические величины
Горячая вода
Холодная вода
1. Удельная теплоемкость С (Дж/кг*с)______________________________________
2. Масса (кг)____________________________________________________________
3. Первоначальная температура ___________________________________________
4. Температура смеси ____________________________________________________
5. Количество теплоты Q (Дж)
Формула
расчета_______________________________________________________
Вывод:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ Вопросы для самоконтроля
(работы в парах)
А) Сравните вычисленные значения Q1 иQ2
Б) Можно ли полностью исключить теплообмен с окружающей средой?
В) Какой результат вы получили бы в идеальных условиях?
Г)   Достигнута   ли   вами   поставленная   цель   (проверено   ли   предположение
опытов)?
Д) Можно ли утверждать, что все показания и расчеты были абсолютно точны?
Е) Для чего предназначен калориметр? И почему между стаканами   прибора,
имеется воздушное пространство?
3.Закрепление
Игра «Верю, не верю»
(Ученик получает поощрительные баллы в случае своего согласия с правильным
утверждением   из   числа   приведенных   ниже,   или   несогласия   с   неправильным,
фиксируются ответы на обратной стороне бланка знаком «+» и «»)
Примерно выглядит следующим образом:
1. +
2. –
3. и т.д.
Содержание вопросов игры
1. Тепло всегда передается от горячего тела к холодному.
2. Количество теплоты измеряется в Джоулях.
3. Количество теплоты, полученное холодной водой, может быть больше, чем
отданное горячей водой.
4. Чтобы   рассчитать   массу   тела,   необходимо   его   объем  V,   разделить   на
плотность.
5. Если холодный чай налить горячее молоко, то оно станет еще холоднее.
6. Между Q1 и  Q2 существует определенная закономерность.
4. Домашнее задание
1. Сравнить ход лабораторной работы №7 стр.236 из учебника и выполненной
на уроке, сделать анализ.
2. Покажите   умение   анализировать   результаты   эксперимента   и   значение
методов их получения.
3. Упр. 6 №4, №5 (на выбор) стр.50
          5.Рефлексия
 Мои впечатления, эмоции, переживания на уроке.  На каком этапе урока я работал более успешно?
 Сработал ли на уроке смысл слов «Во всем дойти до самой сути»
 Достиг ли урок своей цели?
6. Итог урока

intro:
Сравнение количество теплоты при смешивании воды разной температуры. С пирменением проблемно-исследовательской  деятельности на уроке физики в 8 классе.
Тип урока: урок закрепления и формирования ЗУН.
Формы учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Раздаточный материал: физические приборы для работы в группах и индивидуальные листы.
Ход урока:
1.	Мотивационный этап – 4 мин.
2.	Актуализация знаний – 33 мин.
а) создание проблемных ситуаций к лабораторной работе – 3 мин.
б) выдвижение гипотезы к лабораторной работе – 2 мин.
в) повторение теории (формулы) к лабораторной работе – 2 мин.
г) план самоопределение к деятельности – 2 мин.
д) инструктаж по технике безопасности при выполнении лабораторной работы – 2 мин.
е) выполнение лабораторной работы – 20 мин.
ж) вывод к лабораторной работе – 2 мин.
       3.  Закрепление (Игра «Верю не верю») – 3 мин.
      4. Домашнее задание с пояснением  - 2 мин.
      5. Рефлексия – 2 мин.
      6. Итог урока – 1 мин.
1. Мотивационный этап:
Вступление: слова учителя.
Каждому из вас знакомы следующие строки:
«О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель»                      А.С.Пушкин
Удивительно точно подметил автор характер научной деятельности, любому открытию сопутствуют опыт, талант открывателя и даже случай.
А были ли открытия  в вашей жизни? Что значат слова:
«Я сделал открытие»?
Если человек своим трудолюбием, упорством достигает