extracted_text:
"В этой книге: чудесная поэзия исконного языка и
народная мудрость" (Ф.Гладков) (по сборнику П.П.
Бажова "Малахитовая шкатулка")
Цели:
Я открыл русской литературе целый край.
П.П. Бажов.
 Обобщение изученного на уроках, посвящённых творчеству П.П. Бажова;

Знакомство с жанром сказа, его особенностями (прим. автора: до этого урока жанровое своеобразие
произведений не обсуждалось);
Развитие навыков исследовательской работы в группе (поиск информации с привлечением как
традиционных источников, так и ресурсов Интернета; анализ жанровых особенностей произведения, его
языка; навык презентации своей исследовательской работы);

 Формирование умения работы на ПК;

Воспитание познавательной активности, интереса к культурному наследию русского народа, гордости за
свою страну, не скудеющую талантами.
Оборудование:





Выставка уральских самоцветов и изделий из них “Сокровища Хозяйки Медной горы”;
Выставка иллюстраций к произведениям Бажова, сделанных разными художниками и учащимися;
Карта Урала;
Компьютерное сопровождение урока (презентация PowerPoint);
Карточки “Жанровые особенности сказки”, “Жанровые особенности рассказа”. “Жанровые особенности
сказа”.
Предварительный этап.
За 2 недели до урока учащимся предлагается записаться в 1 из 6 исследовательских групп.
1. “Сказка”. Предмет исследования: сказочные элементы в произведениях Бажова. Путь исследования:
основываясь на изученном материале, сформулировать характерные особенности сказки как жанра
литературы, в произведениях Бажова найти элементы сказки, дать ответ на вопрос: “Можно ли считать
произведения писателя сказками?”
2. “Быль”. Предмет исследования: черты реальности в произведениях Бажова. Путь исследования:
проследить географию произведений Бажова, отметить черты исторической действительности, для
этого сопоставить исторические документы с содержанием произведений, дать ответ на вопрос: “Можно
ли назвать произведения Бажова былью?”
3. “Фантастические герои”. Предмет исследования: какую роль в произведениях Бажова играет так
называемая “тайная сила”.
4. “Бажовцы”. Предмет исследования: как взаимосвязаны жизнь писателя и его произведения.
5. “Словесники”. Предмет исследования: язык произведений Бажова, его особенности.
6. “Искусствоведы”. Предмет исследования: как произведения Бажова отразились в других видах
искусства (музыке, живописи, скульптуре)?
Учитель: Дорогие ребята, вот и подходит к концу изучение творчества Павла Петровича Бажова в 5 классе.
Сегодня – заключительный урок. За эти 10 дней мы не только познакомились с прекрасными произведениями
писателя, но и, благодаря им, многое узнали об Урале, о замечательных людях, населяющих этот край. Именно
их руками создавалась и создаётся до сих пор слава нашей Родины. Собственно, этого и добивался писатель.
Ход урока Недаром о своём сборнике “Малахитовая шкатулка” Бажов сказал так: “Я открыл русской литературе целый
край”. Слайд №1
2. Запись в тетрадях даты, темы урока, эпиграфа к нему.
Учитель: Сегодня на уроке нам предстоит не только проверить, насколько хорошо вы знаете творчество
Бажова, но и познакомиться с результатами исследовательской работы, которую вы вели. А начнём мы урок с
викторины.

3. Актуализация знаний (викторина).
 Назовите родину произведений Бажова. (С 1892 по 1895 гг. семья Бажовых жила в Полевском.
Именно здесь Бажов впервые услышал уральские сказания о Хозяйке Медной горы).
 Из какого произведения Бажова взяты слова: “Ну, Даниломастер, выбирай – как быть? С ней пойдёшь –
всё моё забудешь, здесь останешься – её и людей забыть надо”. (“Горный мастер”)
 Из какого произведения Бажова взяты слова: “Поглядела девчонка весёлыми глазками, блеснула

зубёнками, подбоченилась, платочком махнула и пошла плясать”. (“Огневушкапоскакушка”)
В каком произведении Бажова жестокий приказчик был превращён Хозяйкой Медной горы в пустую
породу? (“Приказчиковы подошвы”)
 Приметы камня я вам назову,
В стихах картину постараюсь воссоздать.
Занятно мне, удастся ли кому
Удачно самоцвет тот распознать.
В нём навсегда застыл зелёный пламень
Красив своим рисунком минерал.
Скажите, как зовётся этот камень,
Во всех краях прославивший Урал?
(Малахит)
 Именно из малахита была сделана шкатулка, давшая название сборнику.
А сколько произведений вошло в сборник “Малахитовая шкатулка”? (52)
4. Работа по теме урока.
Учитель: Скажите, а с какими произведениями Бажова знакомы вы? (Учащиеся перечисляют названия
прочитанных сказов)
Учитель: К какому жанру можно отнести произведения, названные вами,  вот вопрос, на который мы должны
дать ответ к концу урока. Давайте вспомним, какие прозаические жанры вам известны. (Сказка, рассказ,
повесть).
5. Работа у доски (2 ученика).
Задание. Распределить карточки с жанровыми особенностями в 2 столбика:
Сказка (2, 4, 5)
рассказ (1, 3, 6)
Отвечая, ребята закрепляют карточки на доске магнитами. Там они находятся до конца урока.
Карточки:
1. Небольшое прозаическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни
человека. 2. Один из жанров фольклора. Занимательное повествование о вымышленных (фантастических),
необыкновенных событиях.
3. События происходят в реальном мире, часто в основе сюжета лежит событие, имевшее место в жизни.
4. События происходят в вымышленном мире; наряду с обычными людьми действуют чудесные помощники,
совершаются чудеса и превращения.
5. Язык произведений близок к народной речи, богат пословицами и поговорками; присутствуют
устойчивые формулы (постоянные эпитеты, повторы), гиперболы.
6. Используются слова литературные, использование просторечных выражений допустимо как средство
характеристики конкретного героя. Авторская речь соответствует литературной норме.
6. Презентация результатов исследовательской деятельности
Учитель: Можно ли назвать произведения Бажова сказкой? Ответ на этот вопрос искали ребята 1 группы.
Интересно, к каким выводам они пришли? Слушаем.
Выступление группы “Сказка”. Вывод, сделанный группой: несмотря на присутствие сказочных элементов,
в полной мере произведения Бажова назвать сказкой нельзя.
Учитель: Означает ли это, что всё, о чём повествует Бажов,  реальность? Именно такой вопрос был поставлен
перед второй группой. Давайте выслушаем их выводы.
Выступление группы “Реальность” в сопровождении компьютерной презентации.
А) География Бажовских сказов Слайды 23
Б) Природные богатства Урала Слайды №45
В) Изделия уральских камнерезов Слайд № 6
Учитель: Узнали ли вы это помещение? Где оно находится? В каком произведении Бажова оно фигурирует?
Учитель: неслучайно именно в Малахитовом зале Танюшка должна была увидеть царицу.
Участники группы зачитывают отрывок статьи, найденной в журнале “Уральский следопыт” (можно
использовать слайд №7): “К “малахитовой эпохе” обычно относят 3040 годы XIX столетия, когда были открыты
крупные месторождения малахита в Полевском и в Нижнем Тагиле. И для нас, экскурсоводов начала
семидесятых, была неожиданностью встреча с уральским малахитчиком, живым героем бажовских сказов,
который реально соприкоснулся с созданием малахитовой шкатулки.
“Мамонька, дай поиграть тятиным подарением!”  просит в сказе Бажова Танюшка. “Больших тысяч она стоит”,
пристрожит дочку Настасья. Но достанет шкатулку из нижнего сундука, “где холсты и протча про запас держат”.
Этот эпизод напомнил нам Василий Владимирович Шахмин, в гостях у которого нам довелось побывать. Ему шел
тогда уже девяностый год. Но он помнил то, как мальчишкой не только доставал из сундука “тятину памятку”, но
и резал малахитовые пластины, помогая отцу в ее создании.
 Помню, был у царицы Александрыто Федоровны, жены последнего царя, какойто важный юбилей,
рассказывал Василий Владимирович. – Заказали отцу большую малахитовую шкатулку. Ее мы всей
семьей и делали. Я плитки пилил, дядя Федор каркас делал, тятенька подбирал по узору, цвету и форме
так, чтобы было впечатление сплошного камня. Эту шкатулку мамонька показывала всем соседям, пока
не увезли ее царские прислужники. До сих пор она хранится в Эрмитаже.
По нашему запросу из Государственного Эрмитажа нам прислали фото шкатулки Шахминастаршего. Выполнена
она была Владимиром Шахминым в стиле “русской мозаики”. По яркому цвету и рисунку крышки создавалась
иллюзия натурального природного камня. Только рассказ младшего Шахмина убедил, что узорчатые пластины
тщательно подбирались, подгонялись и склеивались на мраморном каркасе.
И не только крышки к альбому, о которых идет речь в сказе “Железковы покрышки”, но и большая малахитовая
шкатулка были заказаны мастеру Кабинетом Его Императорского Величества. (Из журнала “Уральский
следопыт”)
Вывод, сделанный группой: автор упоминает конкретные географические названия, в его произведениях мы
встречаем детали конкретной исторической эпохи, но назвать всё происходящее былью нельзя, так как
присутствуют фантастические герои. Учитель: Фантастических героев своих произведений Бажов назвал одним ёмким выражением: “Тайная сила”.
Что же это за тайная сила, нам расскажут участники 3 группы.
Выступление 3 группы (“Фантастика”):
А) Перечисление фантастических героев (Слайд № 8)
Б) рассказ о Полозе
о Змеёвках
о Синюшке
об Огневушкепоскакушке и Серебряном копытце (во время рассказа учащиеся обращаются к выставке детских
рисунков, выполненных по мотивам бажовских сказов и к изовражениям на слайде №9).
В) Сочинение “Хозяйка Медной горы – кто она?”  индивидуальное задание, выполнявшееся одной из
учениц. Слайды № 1011
Вывод, сделанный группой: Хозяйка Медной горы, Великий Полоз, его дочери Змеёвки берегут природные
богатства, не позволяют их растрачивать бездумно, но вся эта тайная сила действует вполне сознательно:
одним помогает, других наказывает. Всегда враждебно относится к тем, кто пытается жить за счёт труда других
людей.
3. Динамическая пауза.
Учитель: Хозяйка Медной горы, Малахитница, девка Азорка – всё это разные имена одной из героинь
уральского фольклора, хорошо знакомой каждому уральцу. Почему именно в творчестве Бажова мы
встретились с этим персонажем устного народного творчества? Каким образом биография писателя
отразилась в его произведениях? Слушаем сообщение 4 группы.
Выступление группы “Бажовцы”:
А) краткий рассказ о жизни писателя в Полевском;
Б) Выразительное чтение отрывка из авторского предисловия “У караулки на Думной горе”.
Вывод, сделанный группой: Произведения Бажова не сказки, а сказы.
4. Словарная работа
Учитель: к этому уроку вы получили задание выяснить значение слова “Сказывать”, используя словари
разных авторов. С какими словарями вы работали? Зачитайте толкование этого слова, назовите автора
использованного словаря. (1. “Сказывать (устар., прост.) – говорить, рассказывать. Стану сказывать я
сказки, песенки спою (М.Ю. Лермонтов)”. Толковый словарь Ушакова. 2. “Сказывать – говорить,
объяснять, излагать, баять, рассказывать”. Толковый словарь Даля. 3. “Сказывать – произносить,
сказаться (устар., област.). Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается”. Словарь Ожегова и
Шведовой).
Учитель: Подберите слова с корнем сказ, запишите их в тетрадях (34 слова) (Сказывать – сказка,
сказитель, рассказ, сказ, пересказ, присказка, высказывание, предсказание).
Учитель: Скажите, на какую речь (письменную или устную) ориентировано слово “сказывать”? (на
устную речь, то есть на говорение и слушание)
Запись в тетрадях: “Сказ – литературное произведение, имеющее форму повествования от лица
рассказчика”.
Учитель: В чем своеобразие бажовских сказов, выясняла 5 группа, литературоведческая. Предлагаю
послушать их.
Выступление группы “Литературоведы”
Вывод: Язык произведений Бажова близок к народному, сказочному. Примерно пятую часть составляют
слова диалектные, просторечные или устаревшие. Автор широко использует словатермины, связанные с
горнорудным, литейным производством. Всё это позволяет ему создать картины народной жизни, показать их глазами простого человека, мастера. Поэтому у читателя и возникает ощущение реальности
происходящего.
Учитель: Чем же сказ отличается от сказки? Обобщим всё сказанное на уроке с помощью
таблицы. Слайд № 12
5. Вывод по уроку:
Учитель: Как вы думаете, почему для своих произведений Бажов выбрал жанр сказа? (О жизни уральских
мастеровых мы узнаём от рассказчика, который сам был свидетелем или участником описываемых событий, мы
доверяем ему. В сказах Бажова не только отразилась тяжёлая жизнь горняков, но и их понимание “земных
чудес”, их мечты о других условиях жизни, мечты о вечной справедливости, которую олицетворяла для них
Хозяйка Медной горы.  Этот вывод записывается в тетрадях).
5. Домашнее задание: Недавно на уроке русского языка вы узнали, что такое отзыв о прочитанном
произведении. Вспомните, в какой форме может быть написан отзыв? (письмо другу, письмо автору, рецензия
по просьбе издательства, рецензия по заданию учителя). Напишите отзыв о понравившемся сказе Бажова.
Форму отзыва определите сами. Отразите в отзыве особенности языка Бажова.
Учитель: Сказы Бажова никого не могут оставить равнодушными. В них черпали вдохновение представители
различных творческих профессий. Об этом рассказ 6й группы.
Выступление группы “Искусствоведы”:
А) о кинофильме “Каменный цветок”
Б) о балете “Каменный цветок”
В) о палехской росписи.
Учитель: готовясь к уроку, в Интернете я нашла интересные факты. Оказывается, газета “Труд” объявила среди
своих читателей конкурс “Семь чудес России”, по аналогии с семью чудесами света. В результате голосования в
этот список вошли Малахитовая чаша, хранящаяся в Эрмитаже, и Палехская лаковая миниатюра. Вот так жизнь
вновь поставила рядом изделия уральских умельцев и художниковпалешан. И мне думается, что это не
случайно. Ведь и те, и другие способны понять красоту родной земли, передать безграничную любовь к ней в
своих произведениях.
Подводятся итоги урока, выставляются оценки.

file_name: В этой книге.doc

intro:
"В этой книге: чудесная поэзия исконного языка и народная мудрость" (Ф.Гладков) (по сборнику П.П. Бажова "Малахитовая шкатулка")

Я открыл русской литературе целый край.
П.П. Бажов.
Цели:
•	Обобщение изученного на уроках, посвящённых творчеству П.П. Бажова;
•	Знакомство с жанром сказа, его особенностями (прим. автора: до этого урока жанровое своеобразие произведений не обсуждалось);
•	Развитие навыков исследовательской работы в группе (поиск информации с привлечением как традиционных источников, так и ресурсов Интернета; анализ жанровых особенностей произведения, его языка; навык презентации своей исследовательской работы);
•	Формирование умения работы на ПК;
•	Воспитание познавательной активности, интереса к культурному наследию русского народа, гордости за свою страну, не скудеющую талантами.
Оборудование:
•	Выставка уральских самоцветов и изделий из них “Сокровища Хозяйки Медной горы”;
•	Выставка иллюстраций к произведениям Бажова, сделанных разными художниками и учащимися;
•	Карта Урала;
•	Компьютерное сопровождение урока (презентация PowerPoint);
•	Карточки “Жанровые особенности сказки”, “Жанровые особенности рассказа”. “Жанровые особенности сказа”.


extracted_text:
В.А. Жуковский. Баллада "Светлана"
Цели и задачи: повторить изученный материал и познакомить с новым, учить анализировать текст,
прослеживая основную мысль автора в произведении; способствовать развитию речи, мышления и творческих
способностей учащихся; воспитывать у учащихся чувство прекрасного, умение ценить любовь, веру человека во
чтото светлое, доброе, высокое.
Тип урока: анализ литературного текста.
Оформление урока: фотографии и репродукции картин разных художников, чтобы создать атмосферу,
близкую эмоциональному настрою "Светланы".
1. Вступительное слово.
Ход урока
Сегодня мы продолжим ряд уроков, на которых вы не только учитесь анализировать произведения, знакомитесь
с литературоведческими материалами, учитесь делать выводы, вычленяя суть, но и приобщаетесь к миру
прекрасного, понимаете, чем для человека являются такие чувства как любовь, вера в Бога, вера в лучшее,
счастье:
2. Проверка домашнего задания.
Домашним заданием было прочесть балладу "Светлана" и ознакомиться со статьёй в учебнике, посвящённой
балладам, записав основную мысль статьи.
Прошу озвучить основную мысль указанной статьи.
"Легендарный сюжет, который часто используется в балладе, как будто защищает автора от лукавого вопроса: а
верит ли он сам в то, о чём рассказывает? :Автор как будто смотрит на описываемые им события не извне (как в
эпосе) и не изнутри (как в лирике), а как будто сбоку. Авторский взгляд на события вроде бы точен и ясен, но, в
то же время, и скрыт от читателя. Поэтому и читатель баллады получает возможность решать, что здесь сказка и
что быль, что правда и что ложь, чему верить, чему нет. На этой своеобразной игре с читателем и построена
баллада "Светлана" В.А. Жуковского". [1]
Хочется отметить, что Жуковский дал новый взгляд на балладу и именно с его "Светланы" начинается эпоха
русских баллад, которые, хоть и написаны в данном жанре, но являют собой нечто особенное. Почему же это
произошло? Для этого нужно познакомиться с некоторыми аспектами в мировой литературе.
3. Сообщение новых знаний.
(Заранее желающим давала задание познакомиться с определёнными статьями, чтобы они подготовили
сообщения, которые помогут учащимся не только в анализе произведения, но и погрузиться в атмосферу
создания "Светланы" Василием Андреевичем Жуковским).
А) Баллада  лироэпическое произведение, то есть рассказ, изложенный в поэтической форме, исторического,
мифического или героического характера. Сюжет баллады обычно заимствуется из фольклора. Баллады часто
кладутся на музыку. В средние века у романских народов первоначально обозначала песню, исполнявшуюся
обычно женщиной, с хоровым и хороводным сопровождением. Постоянными темами ее были любовь, весна,
ревнивецмуж и т. п. и заканчивалась, обычно, трагично. Баллада возникла во Франции в конце XIII века.
Баллада появилась в русской литературе в начале XIX века, когда отжившие свой век традиции старого
псевдоклассицизма стали быстро падать под влиянием немецкой романтической поэзии. [4]
В) Жуковский, который был лидером "школы гармонической точности" восприняла и развила реформу Карамзина
Н.М., которая ставила перед собой патриотическую цель  сделать русский литературный язык гибким, ясным и
точным в выражении самых тонких эмоций и мыслей. С этой целью Жуковский и его соратники преобразуют
язык, оживляя его эмоционально. Они преобразуют лирические и лироэпические жанры (элегию, послание,
балладу), стремясь выразить глубину переживаний, гуманность чувств, нравственную чистоту мечтаний и
побуждений. [3] С) Обычно человек в балладе чувствовал над собой власть высших таинственных сил, которые всегда готовы
сбить его с правильной дороги и увлечь к гибели. Но не только злые силы испытывают дух и душу человека. Он
находится и под покровом всегда готового защитить его и прийти к нему на помощь Творца. Словом, у человека
есть выбор. В балладе "Светлана" торжествуют народные начала, носителем которых выступает Светлана.
Жуковский воплотил в ней характер русской девушки, открытой любви, верной народнорелигиозным идеалам и
радующейся счастью жить. [2]
Опираясь на сказанное, давайте теперь рассмотрим текст баллады.
4. Анализ произведения.
Зачитываю начало баллады (2 части):
С чего начинается "Светлана"?
Девушки гадают:
Почему с описания крещенского гадания?
Потому что, как уже говорилось, цель Жуковского создать героиню с богатым внутренним миром, который будет
неразрывен с народными обычаями. Что такое Россия в общемировом понимании? Это холодная страна, где
много снега, долгая зима, видимо, поэтому было выбрано именно это время года. Что делают на Руси девушки?
Самое яркое событие зимой  это конечно Святки, РождественскоКрещенский период, когда можно было не
только показать себя как человека верующего, но и задорно, от души повеселиться, погадать о судьбе, суженом,
любви, о том, насколько хорошо будет складываться жизнь в браке:
Почему не испытывает веселья Светлана?
Видимо, потому что Светлана обручена. Дело не в том, что она не имеет право на веселье, а в том, что для
девушки это время  время перемен, ожидания замужества  всегда волнительно. Впереди  неизвестность. Как
сложится её жизнь в замужестве? Как сложатся отношения с мужем? Будет ли он любить её? Что ждёт её:
счастье или несчастье?
Выделите в тексте отдельные слова и фразы, которые помогают нам понять настроение Светланы.
Луна = ночь, чтото таинственное, тревожное;
"В сумраке тумана" = таинство;
"Мне судьбина умереть"; молчаливость героини; "я молюсь и слёзы лью":; печаль;
Белая пелена = таинственность, не веселье(!), ассоциация с саваном, смертью;
"зеркало с свечою" = таинство, гадание;
Красавица одна; полночь; "с тайной робостью"; "тёмно в зеркале"; "мёртвое молчанье"; "Свечка трепетным огнём
Чуть лиет сиянье" (огонь трепетный, несмелый, осторожный, пугливый, сиянье его  "чуть", чуткое, такое же как
трепет души девушки);
"Робость в ней волнует грудь.."; "Страх туманит очи":и т.д. на протяжении всего произведения вплоть до её
пробуждения: "Ах!.. и пробудилась".
В произведении присутствуют несколько образов. Первый из них  дорога. Какую смысловую нагрузку несёт в
себе этот образ?
Дорога  традиционный образ не только путешествия по какимлибо пространствам, но и сама жизнь человека.
Почему мы считаем Жуковского в данном случае новатором? Вспомните другие изученные нами баллады.
До Жуковского дорога героев баллад вела из сумерек, из тьмы (где своей властью обволакивают героев тёмные
силы) в ещё большую тёмноту, где ждал его трагичный финал. Жуковский же свою героиню вёл через сумерки,
темноту, метель (смятение чувств) к свету, к счастливому завершению путешествия.
Каким образом Жуковский смог переломить жанровую особенность баллады: заменить трагедию  счастливым
завершением, пустоту души после событий, традиционно сопровождающих героев баллад  надеждой на
радостную, полную любви жизнь? Все неспокойные и даже трагические события прошли во сне: "С треском пыхнул огонёк, Крикнул жалобно
сверчок", "Занялся от страха дух", зов суженого венчаться ночью, нетерпеливые кони, "Вкруг метель и вьюга",
"На луне туманный круг", суженый молчит, он "Бледен и унылый", на пути одинокий храм, в котором "чёрный
гроб", одиночество в ночи, мёртвец в избушке и т.д. Всё это было во сне, то есть Жуковский как будто отделил
реальность от нереальности, чего не было в других балладах.
Следующие образы, которые помогают осмыслить балладу "Светлана"  это птицы. Назовите птиц, которые
присутствуют в балладе.
ворон
голубь
петух
В народе:
Предсказывает плохое,
страшное.
В народе:
Символ счастья, любви, нежности,
защиты; символ благословления
Господа
В народе:
Некий часовщик, заступник.
В балладе:
:шумным
Бьёт крылом петух,
День встречая пеньем:
В этот момент Светлана
просыпается, петух шумно пробудил
Светлану как раз "на границе" зла и
добра. Таким образом, мы
понимаем, что чаша весов
склоняется в сторону добра,
потому что "наяву" не случилось
ничего плохого, а то, что случилось
во сне  "нейтрализуется"
присутствием голубя.
В балладе:
:Чёрный вран,
Свистя крылом,
Вьётся над санями:
Ворон каркает: печаль!....
Это происходит во сне
Светланы, то есть
велика вероятность, что
"печаль" уйдёт вместе со
сном, таким образом,
пророчество становится
не таким страшным.
В балладе:
: в тишине
Лёгкое журчанье:
Вот глядит: к ней
в уголок
белоснежный голубок
с светлыми глазами,
тихо, вея, прилетел,
к ней на перси тихо сел,
обнял их крылами:
:но не спит
Голубочек белый.
Встрепенулся, развернул
Лёгкие он крылы;:
Это происходит тоже во сне, но
как противовес ворону, голубок
силён равноценно силе веры в Бога
Светланой. А Светлана, тем
временем, как бы не было ей
страшно, верит в свою защиту
Господом. Ни на минуту не
выпускает своего креста из рук,
молится, сидит в уголке под
святыми. И чем больше страх
Светланы, тем сильнее её вера и
тем больше защита голубка (мы
понимаем  Бога) Присутствие
голубка сменяет на рассвете
петух.
Вера Светланы в Бога спасла её от трагического конца  это немаловажно, потому что вера русского человека
всегда была крепкой, несгибаемой, особенно в трудные минуты жизни, поэтому очень важно было показать
твёрдость духа Светланы (она  героиня русской баллады).
Ещё один символ  свет. Что можно сказать про него?
Свет  конечно, несёт добро, защиту. Света в балладе Жуковского много. Мы видим свет и ясный, и яркий, и
маленьким огоньком, и пробивающимся сквозь метель, и искрящимся, и исходящим от луны, хоть и сквозь туман, и даже имя героини отождествляется со светом. Свет присутствует на протяжении всего произведения. Это можно
связать с огоньком веры в Бога, горящей в душе, в сердце Светланы. И эта Вера не дала погибнуть Светлане во
тьме, заблудиться среди зла, найти дорогу домой, в пробуждение, к любимому суженому.
Немаловажную символику несёт собой цвет в тексте. Давайте проанализируем краски, которые использованы в
произведении.
цвет
значение
доводы
местоположение
белый печаль
снег, вьюга, поля зимние, лунный туманный
свет, бледность героини, белая запона
сон Светланы
белый чистота
белая скатерть, белый голубь
И наяву (до сна) и во сне
Светланы
чёрны
й
алый
печаль
чёрная даль, чёрный ворон
сон Светланы
теплота, забота,
нежность
"пар алеет топкий" (на рассвете); сладостные
уста любимого
пробуждение Светланы
Вообще краски, и звуки присутствуют именно тогда, когда Светлана бодрствует (до сна  гадания, веселье
девушек, и после пробуждения очень много появляется звуков, цвета, эмоции очень разнообразные: от лёгкого
трепета после страшного сна до радости, счастья от встречи с любимым). Это тоже говорит о том, что Светлана,
как представитель русского народа, живёт, как и весь русский народ эмоциями. Во сне же эмоций, кроме
нескольких оттенков печали, не было, как будто жизнь приостановилась, а если она приостановилась, то и
прийти, в принципе, наша героиня никуда не смогла бы (по той самой дороге жизни): в том же числе и к
трагичному, недоброму финалу.
И свет, и краски, и звуки, и эмоции, которые вдруг "окутывают" Светлану после сна, "кричат" нам о том, что
жизнь прекрасна! И, несмотря на то, что мы, вместе с героиней, ещё не "скинули" с себя впечатления от
страшного сна, мы знаем (доказали): добро и счастье победят! Да и доказывать уже ничего не нужно, остаётся
только прочесть:
Улыбнись, моя краса,
На мою балладу;
В ней большие чудеса,
Очень мало складу.
Взором счастливым твоим,
Не хочу и славы;
Слава  нас учили  дым;
Свет  судья лукавый.
Вот баллады толк моей:
"Лучший друг нам в жизни сей
Вера в провиденье.
Благ зиждителя закон:
Здесь несчастье  лживый сон;
Счастье  пробужденье".
5. Итог урока.
Подошёл к концу наш урок. Что нового и интересного вы для себя узнали сегодня?
Ответы учащихся.
Вообще произведение "Светлана" очень яркое, чувственное, несущее в себе огромную смысловую нагрузку. Ведь
Жуковский как поэт, как писательромантик, как человек русской культуры поставил себе цель создать такое
произведение, которое бы отображало всю глубину русской души, ":выразило бы характер человека в его
неразъёмной связи с обычаями, традициями и верованиями.: После Жуковского личность нельзя уже было выразить вне усвоенных ею национальных традиций. Может, именно это привело к тому, что мы впоследствии
получили плеяду гениев, прославивших своими творениями Россию, русский народ, загадочную русскую душу ". [2]
6. Домашнее задание.
(на выбор учащихся)
 выучить отрывок баллады;
 написать сочинениеотзыв: "Светлана" Жуковского В.А.  русская баллада;
 проиллюстрировать "Светлану" (23 рисунка) и прокомментировать каждый рисунок.
Используемая литература.
1. В мире литературы. Учебникхрестоматия. /А.Г.Кутузов и др.; под ред. Кутузова А.Г.  М.: Дрофа,2004.
2. Коровин В.И. Баллада В.А. Жуковского "Светлана" /В.И.Коровин; сост. Л.А. Смирнова.  М.: Просвещение,
1995.  С. 98107.
3. Коровин В.И. Художественные открытия русской литературы 19 века /В.И.Коровин; сост. Л.А. Смирнова.
 М.: Просвещение, 1995.  С.8798.
4. Луков В.А. Литература первой половины 19 века / В.А. Луков//Большая серия знаний. Мировая
литература.  М.: Издательство Мир книги, 2005. С.114.

file_name: В.А. Жуковский. Баллада Светлана.doc

intro:
Цели и задачи: повторить изученный материал и познакомить с новым, учить анализировать текст, прослеживая основную мысль автора в произведении; способствовать развитию речи, мышления и творческих способностей учащихся; воспитывать у учащихся чувство прекрасного, умение ценить любовь, веру человека во что-то светлое, доброе, высокое.
Тип урока: анализ литературного текста.
Оформление урока: фотографии и репродукции картин разных художников, чтобы создать атмосферу, близкую эмоциональному настрою "Светланы".
Ход урока
1. Вступительное слово.
Сегодня мы продолжим ряд уроков, на которых вы не только учитесь анализировать произведения, знакомитесь с литературоведческими материалами, учитесь делать выводы, вычленяя суть, но и приобщаетесь к миру прекрасного, понимаете, чем для человека являются такие чувства как любовь, вера в Бога, вера в лучшее, счастье:
2. Проверка домашнего задания.
Домашним заданием было прочесть балладу "Светлана" и ознакомиться со статьёй в учебнике, посвящённой балладам, записав основную мысль статьи.
Прошу озвучить основную мысль указанной статьи.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: В.А. Жуковский. Баллада "Светлана"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе. 2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

intro:
ограниченного количества систем организма, главным образом высших уровней нервной системы.При физической активности активируются все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают условия для выполнения определенного физического действия. Возникнув гораздо позже в плане эволюции, психическая активность контролирует физическую. Влияние физической активности на деятельность психики человека весьма ограничено.
 К опорпо-двигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные в единую костно-мышечную систему.С помощью опорно-двигательного аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма - движение. Движение - основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из

title: ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ


file_name: sportivnye_igry (1).docx

description:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная

description:
активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций

description:
учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе.

description:
2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм

description:
Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

intro:
его развития. В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение опорно-двигательного аппарата и функциональных возможностей при занятиях спортивными играми.Спортивные игры действуют на организм всесторонне. Так, под влиянием физических упражнений происходят значительные изменения в мышцах. Под влиянием физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия с гантелями, штангой, физический труд, связанный с подъемом тяжестей) достаточно быстро увеличивает динамическую силу. Причем сила хорошо развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую способность к ее развитию. Физические тренировки также способствуют развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более прочными и массивными, сухожилия и связки крепкими и эластичными. Потребность человека в тренировке мышц обусловлена природой. Эта потребность выливается у детей и подростков в игру. Играя, дети и подростки тренируются физически .
 Во время занятий спортивными играми (если физическая нагрузка не превышает физиологически допустимую) в организме человека происходит ряд адаптативных процессов, которые помогают ему приспособиться к условиям регулярной нагрузки. Если же степень физической нагрузки намного превышает физический потенциал человека, могут возникнуть различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость, различные заболевания.Опасен и недостаток движения


extracted_text:
В.Г. Короленко в якутской ссылке
Тему Якутии в русской литературе освещали те писатели, которые сами непосредственно побывали здесь. В
своих произведениях они передавали то, живыми свидетелями чего являются сами. Из русских писателей,
которые первыми побывали в Якутии были декабристы А.БестужевМарлинский (17971837) и Н.Чижов (1799
1840). В Якутии побывали писатели М.Александров, И.Калашников, Д.Давыдов. Им созданы "Якут Манчаары",
"Тыгынов ысыах", "Славное море  озеро Байкал", "Амулет", "Тунгус" и другие.
Во второй половине XIX века якутская тема нашла отражение в творчестве И.А.Гончарова, Н.Г.Чернышевского.
С якутами Гончаров впервые встретился в Аяне. Писатель подчеркивает талантливость и одаренность якутов,
их склонность к искусству. Чернышевский томился в Вилюйске 12 лет. Он сочувственно относился к якутской
бедноте. С Якутией связано и имя замечательного русского писателя Владимира Галактионовича Короленко. В
1881 году он был выслан в далекую Якутскую область. Причиной послужил отказ принять присягу новому царю
Александру III. 24 ноября того же года Короленко в сопровождении двух жандармов был доставлен в г. Якутск,
а затем в захолустную слободу Амга.
В это время она представляла собой небольшой поселок со сплошь неграмотным населением, состоявшим из
якутов и русских крестьян. Слобода Амга служила удобным местом ссылки политических преступников. Здесь
вместе с Короленко побывали в ссылке Н.В.Васильев, М.А.Ромась, М.А,Натансон, Н.С.Тютчев, И.И.Панин,
И.Я.Войнштейн, О.В.Антекман и другие.
В Амге он поселился в доме крестьянинабедняка Захара Цыкунова. За период пребывания в слободе
Короленко занимался сельским хозяйством, изучая якутский язык и якутское устное народное творчество,
интересовался бытом и жизнью окружающих его людей.
Имея горячее желание помочь местному населению, принести ему пользу, Короленко приступил к
педагогической деятельности. Он был частым гостем в доме вдовы Т.А. Афанасьевой, у которой было трое
маленьких детей. Короленко проявлял большую заботу об этих малышах, играл с ними, рассказывал им сказки,
разучивая им стихи, песни, частушки, гулял с ними в поле, в лесу.
Впоследствии один из учеников Короленко Н.Е.Афанасьев, тепло вспоминая о своем первом учителе, писал
следующее: "Владимир Галактионович бывал у нас постоянно, каждый вечер, и почти всегда я и моя сестра
Таня, его любимица: садились немедленно около него, нередко взбирались на колени, теребили, тормошили,
заставляли рассказывать, рисовать, показывать разные шутки, словом, не давали ни минуты покоя".
Через год после прибытия в Амгу в 1882 году Короленко открывает начальную школу для детей села. В этой
школе учились трое детей Т.А.Афанасьевой, сыновья вдового священника и торговца без лавочки.
Как вспоминает Т.А.Афанасьева, Короленко принимал детей в свою школу "очень радушно и, можно сказать,
прямо очаровательно. Сразу же согласился взять уроки, причем отказался от всякой платы". Бывший ученик
Короленко позже вспоминал о школьных годах: "Нашей первой книгой было "Водное слово" Ушинского, за ним
последовали детские журналы "Родник", "Детское чтение", сборник русских сказок и собраний стихотворений
Некрасова, даже длинные, мы знали наизусть"
Короленко широко использовал произведения русских писателей и поэтов в целях расширения кругозора,
развития речи и памяти учащихся. Замечательный учитель давал детям прочные знания и навыки русской речи в
пределах программы начальной школы, прививал любовь к литературе, истории, географии. Систематические
занятия с детьми, искреннее желание помочь детям якутской бедноты принесли ему успех и известность, как
талантливого педагога и воспитателя.
Ему всегда было приятно заниматься с детьми. "По вечерам,  писал он впоследствии,  было приятно писать в
уединении среди полной тишины: По утрам  заниматься с мальчиками".
Бывшие ученики Владимира Галактионовича, получив подготовку, успешно учились и в дальнейшем.
Один из его учеников Н.Е.Афанасьев стал учителем  видным методистом. Он посвятил всю свою жизнь
просвещению и образованию народов Якутии. Как опытный педагог и методист, Н.Е.Афанасьев написал и издал
свыше 25 названий программ, учебников и методических пособий для якутских и эвенских школ. За многолетнюю
и плодотворную педагогическую деятельность Н.Е.Афанасьеву было присвоено Почетное звание заслуженного
учителя Якутской АССР. В 1883 году по окончании срока ссылки Короленко вернулся на родину. В течение длительного времени он
переписывался со своими учениками. Писатель в своих письмах давал советы, радовался их успехам, высылал
им книги. В одном из писем он писал: "Милые мои детки Таня, Ганя и Коля. Спасибо, что не забываете своего
учителя. Я тоже часто вспоминаю и часто рассказываю своим маленьким племянникам, как вы ко мне приезжали
и как Таня и Коля носили ведрами воду вдвоем, когда я был болен лихорадкой и не мог сам стряпать. Учитесь
хорошенько и не забывайте меня, напишите, какие получили книжки отсюда. Я хочу знать, все ли дошли, какие я
посылал. Скоро еще пошлю. Пока и крепко вас всех целую, милые мои детки. Ваш учитель Владимир Короленко".
Короленко был не только талантливым педагогомвоспитателем. В период его жизни в Амге развернулась
настоящая творческая деятельность. Наблюдения над жизнью окружающих его людей, изучения характеров и
быта крестьян дали богатый материал для создания прекрасных произведений. В Амге им были написаны такие
рассказы, как "Сон Макара", "Соколинец", "Марусина заимка", которые принесли ему широкую известность.
Впоследствии после выезда из Якутии были созданы такие произведения, как "Государевы ямщики", "АтДабан",
"Мороз", "Последний луч", "Огоньки", "Феодалы", "Белая пташка", "История моего современника". Во всех этих
произведениях Короленко правдиво нарисовал своеобразную природу сурового края и мрачную, беспросветную
жизнь его обитателей. Основное место в якутских рассказах Короленко занимают описания быта и жизни
людей. Человек и его стремление к счастью всегда стояли в центре внимания этого писателягуманиста. Среди
якутских рассказов исключительное место занимает "Сон Макара". В нем описана жизнь бедного крестьянина.
Прототипом Макара является Захар Цыкунов, в доме которого Короленко проживал в Амге. Писатель дает
обобщенный, правдивый образ якутской бедноты. Об обездоленном, голодном Макаре Короленко пишет
следующее: "Да, его гоняли всю жизнь. Гоняли старосты и старшины, заседатели и исправники, требуя подати,
гоняли нужда и голод, гоняли морозы и жары, дожди и засухи: Скотина идет вперед и смотрит в землю, не зная,
куда ее гонят, и он так же".
Сила рассказа заключается в том, что автор не стремится вызвать жалость к этому забитому человеку, а
показывает, как в нем пробуждается чувство человеческого достоинства, ненависть к своим угнетателям. Макар
мечтает о лучшей доле, о счастье. Эта мечта была мечтой якутского народа о будущей свободной жизни без
эксплуататоров.
Центральным местом всего рассказа является сцена "страшного суда". Здесь звучит мотив освобождения
народа от социального гнета и торжества добра над злом. Каждое гневное слово Макара, которое он
произносит перед Великим Тойоном  это протест против угнетения человека человеком. Выдающийся писатель
гуманист своим рассказом подчеркивает, что страшный гнев народа зреет и растет не только в Центральной
России, но и во всех отдаленных национальных окраинах, в таких, как Якутия.
В "Записной книжке" Короленко сохранилась одна деталь рассказа, не попавшая в опубликованный текст. В нем
говорится о готовности Макара вступить в активную борьбу за свое счастье. Весь рассказ полон глубокой любви
к простому человекутруженику.
Короленко проявлял особый интерес к якутскому устному народному творчеству, отмечая, что у якутов есть
большая склонность к поэзии "Якут сразу изливает свои ощущения, без затруднений находит для них и рифмы и
своеобразный ритм". Интерес к якутскому фольклору Короленко сохранил и после отъезда из Амги. Об этом
свидетельствуют его письма Т.А.Афанасьевой. В одном из писем он пишет: "Будьте так добры, передайте моим
товарищам просьбу: записать и переслать хоть несколько таких песен, сказок, "олонхо" по вашему переводу.
Буду вам очень благодарен: У меня начат рассказ, и я не могу продолжать, не имея того, о чем теперь прошу".
Им были записаны варианты исторических преданий о легендарных герояхразбойниках "Манчаары и Омуоча",
предание о богатыре Омоллоне ("Омоллон"), которые впервые были опубликованы в книге "Сибирские очерки и
рассказы". Короленко хорошо понимал поякутски, свободно разговаривал с якутами. Знание якутского языка
помогло ему широко познакомиться с устным творчеством народа и объективно оценить его.
После выезда из Якутска Короленко интересовался не только фольклором. Общий интерес к жизни всей Якутии
писатель сохранил всю свою жизнь. В письмах к Татьяне Андреевне Афанасьевой, с которой он поддерживал
переписку более сорока лет, просил сообщать ему обо всех событиях, происходящих в Якутии, об амгинских
новостях. В письме от 8 февраля 1890 года он писал: "Напишите, пожалуйста, обо всем, что у вас там делается,
кто теперь начальствует, кто из знакомых живет в Якутске, вообще все о Якутске и о ваших местах мне
интересно".
В этом же письме, касаясь кровавой расправы над политссыльными в 1889 г. в Якутске, известной в истории под
названием "Монастыревка", Короленко горестно замечает: "Да, громкое у вас случилось происшествие. Говорят,
оно попало в заграничные газеты и наделало шуму в Европе". Спустя девять лет после своего отъезда в письме к политссыльной Э.А.Улановской Короленко писал: "Если бы
мне лично предложили жить в Америке или в Якутской области (разумеется, с правом приличного
передвижения)  поверите ли Вы, что я бы вероятнее всего выбрал бы последнее". Писатель здесь высказывает
свою глубокую сыновнюю любовь к родной земле, к России.
О годах, проведенных в Якутии, у Короленко сложилось самое приятное воспоминание. Он был связан с ней до
последних дней своей жизни. В письмах знакомым Короленко сообщал много новостей из другого, широкого
мира, в котором он жил. Амгинцев он регулярно снабжал своими якутскими произведениями, высылая им
журналы "Русская мысль", "Новое время", "Северный вестник", "Русские ведомости" и другие. В 1914 году в дар
Якутской городской публичной библиотеки (Республиканской научной библиотеки им. А.С.Пушкина) Короленко
прислал 14 томов своих сочинений.
Таким образом, литературная и педагогическая деятельность В.Г.Короленко имеет поистине историческое
значение. Как педагог, он воспитал таких работников народного образования, как Н.Е.Афанасьев, сделавшего
много для просвещения северных народов, а как писатель, оставил классические художественные
произведения, по которым все, особенно молодежь, всегда будут изучать прошлое Якутии, жизнь ее народов до
революции, знакомиться с суровой природой северного края.
Отмечая большие заслуги В.Г.Короленко как художника слова, педагога и защитника интересов малых народов,
якутяне бережно хранят светлую память о замечательном сыне нашей Родины, выдающемся представителе
передовой русской культуры.
Использованная литература:
1. Труды историкофилологического факультета, выпуск 1. Якутск 1982.
2. П.И.Егоров, Русские писатели о Якутии, часть 2. Якутск 1982.
3. Н.П.Канаев, Русскоякутские литературные связи Якутск 1965.

file_name: В.Г. Короленко в якутской ссылке.doc

intro:
Тему Якутии в русской литературе освещали те писатели, которые сами непосредственно побывали здесь. В своих произведениях они передавали то, живыми свидетелями чего являются сами. Из русских писателей, которые первыми побывали в Якутии были декабристы А.Бестужев-Марлинский (1797-1837) и Н.Чижов (1799-1840). В Якутии побывали писатели М.Александров, И.Калашников, Д.Давыдов. Им созданы "Якут Манчаары", "Тыгынов ысыах", "Славное море - озеро Байкал", "Амулет", "Тунгус" и другие.
Во второй половине XIX века якутская тема нашла отражение в творчестве И.А.Гончарова, Н.Г.Чернышевского. С якутами Гончаров впервые встретился в Аяне. Писатель подчеркивает талантливость и одаренность якутов, их склонность к искусству. Чернышевский томился в Вилюйске 12 лет. Он сочувственно относился к якутской бедноте. С Якутией связано и имя замечательного русского писателя Владимира Галактионовича Короленко. В 1881 году он был выслан в далекую Якутскую область. Причиной послужил отказ принять присягу новому царю Александру III. 24 ноября того же года Короленко в сопровождении двух жандармов был доставлен в г. Якутск, а затем в захолустную слободу Амга.

title: В.Г. Короленко в якутской ссылке


extracted_text:
Внимание! Дорога!
Никогда не выбегайте на дорогу перед приближающимся автомобилем.
Это опасно, потому что водитель не может остановить машину сразу.
Дорогу необходимо переходить в специально установленных местах по
пешеходному переходу.
На   проезжую   часть   выходите   только   после   того,   как   убедитесь   в
отсутствии приближающегося транспорта и слева и справа.
Выйдя из автобуса, не выбегайте на дорогу. Подождите, пока автобус
отъедет, и только потом, убедившись в отсутствии машин, переходите
дорогу.
Опасно   выезжать   на   проезжую   часть   на   скейтбордах   и   роликовых
коньках.
Не выбегайте на дорогу вне зоны пешеходного перехода, в этом месте
водитель   не   ожидает   пешеходов   и   не   сможет   мгновенно   остановить
автомобиль.
Опасно играть в мяч и другие игры рядом с проезжей частью, лучше это
делать во дворе или на детской площадке.
Умейте пользоваться светофором.
ТОЛЬКО СТРОГОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ ЗАЩИЩАЕТ ВСЕХ ВАС ОТ ОПАСНОСТЕЙ НА
ПОМНИТЕ!
ДОРОГЕ!

title: памятка "ДОРОГА"