extracted_text:
Краткосрочный план урока   №36
Раздел долгосрочного
плана:
 Раздел 3: Литературная
прозаическая сказка
Дата:
Школа
 Учитель:.
Класс: 5
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
 История о маленькой разбойнице
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
5.1.3.1   Читать   наизусть   выразительно   фрагменты   текстов
небольшого объёма (поэтические, прозаические).
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
 Сортировать их поступки, совершенствовать навыков
осознанного чтения, анализа текста, определения
авторского отношения к герою; развивать навыки
построения устного аргументированного ответа, развивать
устную речь учащихся; воспитывать уважение к великой
силе любви, верности и дружбы, учить ценить и беречь эти
чувства; способствовать воспитанию умения внимательно
выслушивать мнение других, уважительно относиться к
ответам одноклассников, работать в группах.
 составляет ментальную карту или пишет цитаты, или
таблицу комментариев;
 демонстрирует три и более комментария, выражающих
авторское отношение.
Использовать риторические вопросы, вводные конструкции:
вопервых,   вовторых,   я   считаю,   по   моему   мнению,   по
словам ученых, таким образом и т.п.
Использовать подчинительные союзы: потому что, так как,
если, что и т.п.
 Сотрудничество. Труд и творчество.
 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована
через содержание используемых материалом с предметом
«искусство».
 Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска
необходимой информации
 Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
учащимися на предыдущих уроках.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Заплани
рованные
этапы
урока Начало
урока
5 мин.
Приветствие.
Учитель озвучивает тему урока и цели обучения и вместе с
учащимися формулирует ожидаемые результаты.
Презентаци
я №6





Как   называется   глава,   произведения   которой   мы
читаем?
С   какими   произведениями   устного   народного
творчества мы познакомились?
На какие две группы можно разделить сказки?
Какую авторскую сказку прочитали?

Г.Х. Андерсен. Слово о писателе.
I.
«Снежная королева»  это сказка из семи рассказов о Кае и
Герде, детях из очень бедных семей. Однажды Кая забирает с
собой Снежная королева, а Герда отправляется в путь, чтобы
спасти своего друга. По дороге она встречает чародейку,
принца и принцессу и маленькую разбойницу, но несмотря на
все препятствия, она находит Кая...

Середина
урока
30 мин.
2 мин.
8 мин
II.
Беседа с классом по прочитанному тексту
(Стратегия «Что мы знаем об авторском
подходе?»)
 Как звучит голос автора? ( доверительные интонации,
 https://deti
online.com/
skazki/skaz
ki
andersena/s
nezhnaja
koroleva/
Г.Х.Андерс
ен
«Снежная
королева»

неравнодушный, восторгается, любуется,
тревожится, беспокоится).
 Какой характер должен быть, по вашему, у человека,
который так начинает рассказывать сказку?
 Какими вы видите главных героев сказки?
 Как автор относится к Каю и Герде?
 Почему он говорит следующее «Они не были в родстве,
но любили друг друга, как брат и сестра».
 Почему автор так тонко описывает их отношения
(приведите примеры из текста)
 Как автор описывает Кая, когда ему в глаза и сердце
попал осколок?
 Как  диалог помогает заметить характеры Кая и Герды?
 Какое событие является завязкой повествования?
 Какую роль в развитии событий играют силы природы
(розы, солнышко, птицы, река, Северный олень)? Для
чего автор использовал диалог героев с ними?

Авторское отношение к Маленькой разбойнице:
10 мин.
 Как автор описывает маленькую разбойницу (5 сказка)?

«Маленькая разбойница была ростом с Герду, но
сильнее, шире в плечах и гораздо смуглее. Глаза у неё
были совсем чёрные, но какието печальные. Она обняла
Герду и сказала: — Они тебя не убьют, пока я не
рассержусь на тебя!...» (обращаем внимание на
отношение автора к маленькой разбойнице)
 Найдите слова, которые особенно ярко характеризуют девочку?
После подготовки ментальной карты, представитель каждой
команды рассказывает идею своей работы, остальные команды
оценивают по принципу «Лист защиты» и делают записывают
вывод в таблице:
   Ваши выводы
Авторское
отношение
(примеры из
текста)
Герои
Кай
Герда
Снежная королева
Маленькая
разбойница
Что   должна   была   пережить   Герда,   услышав,   что   Кай
женился на принцессе?
Наверное, нелегко было на сердце девочки, но главное
для неё всё таки заключалось в другом: «Кай жив!».
Что приключилось с Гердой в лесу?
«Вот   Герда   въехала   в   тёмный   лес,   в   котором   жили
разбойники;   карета горела, как жар, она резала разбойникам
глаза, и  они просто не могли этого вынести. «Золото! Золото!»
— закричали они, схватив лошадей под уздцы, и вытащили из
кареты Герду.»
Как выглядела маленькая разбойница? Найдите в тексте
её описание.
«Маленькая   разбойница   была   ростом   с   Герду,   но
сильнее, шире в плечах и гораздо смуглее. Глаза у неё были
совсем чёрные, но какието печальные.»  (С.78)
Почему   глаза   маленькой   разбойницы   были
«печальными»?
Какие слова и поступки помогают понять её характер?
Как   она   разговаривает   с   матерью,   с   Гердой,   со   своими
животными?
«…ее укусила за ухо её собственная дочка, которая
сидела   у   неё   за   спиной   и   была   такая   необузданная   и
своевольная, что просто любо! …И девочка опять так укусила
мать, что та подпрыгнула и завертелась на месте. … схватила
одного   голубя   за   ноги   и   так   тряхнула   его,   что   тот   забил
крыльями. …Их надо держать взаперти, не то живо улетят! …
девочка потянула за рога привязанного к стене северного оленя
в блестящем медном ошейнике. …Каждый вечер я щекочу его
под шеей своим острым ножом — он до смерти  этого боится!
…»
О чём рассказали Герде лесные голуби?
«Вдруг лесные голуби проворковали: …  Курр! Курр!
Мы видели Кая! Белая курица несла на спине его санки, а он
сидел в санях Снежной королевы. Они летели над лесом, когда
мы, птенцы, ещё лежали в гнезде.   Она дохнула на нас, и все





 умерли,   кроме   нас   двоих! …Она   полетела,   наверно,   в
Лапландию, ведь там вечный снег и лёд! Спроси у северного
оленя, что стоит тут на привязи! …Да, там вечный снег и лёд:
чудо как хорошо! — сказал северный олень. — Там прыгаешь
себе на воле по огромным блестящим ледяным равнинам! Там
раскинут летний  шатёр  Снежной  королевы, а постоянные её
чертоги у Северного полюса, на острове Шпицберген!»
Как собирает Герду в дорогу?
«Маленькая   разбойница   подсадила   на   него   Герду,
крепко привязала её для верности и даже подсунула под неё
мягкую  подушку, чтобы  ей  удобнее  было  сидеть.  …  Так  и
быть,   —   сказала   она   затем,   —   возьми   назад   свои   меховые
сапожки — ведь холодно будет! А муфту уж я оставлю себе,
больно она хороша. Но мёрзнуть я тебе не дам: вот огромные
рукавицы моей матери, они дойдут тебе до самых локтей! Сунь
в   них   руки!  …   Терпеть   не  могу,   когда   хнычут!   —  сказала
маленькая разбойница. — Теперь ты должна радоваться.   Вот
тебе ещё два хлеба и окорок, чтобы  не пришлось голодать! …
Затем маленькая разбойница отворила дверь, перерезала своим
острым ножом верёвку, которою был привязан олень, и сказала
ему:   Ну, живо! Да береги, смотри, девочку.»  (С.8182)
Почему же маленькая разбойница решила помочь Герде?
Какая же черта её характера победила остальные?
«И она отёрла слёзы Герде. …Маленькая разбойница
обвила одной рукой шею Герды.» (С.7980)
Могла ли Герда преодолеть все трудности, если бы ей




10 мин.
не помогали люди и звери? Почему они помогают девочке?
Герда   пробуждает   милосердие   в   сердцах   людей.   Ей
служат   даже   животные   –   это   подчёркивает   могущество   её
веры.
Работа в паре
Учащиеся в парах будут выполнять задание по вариантам.
 Подготовьте ответ на проблемный вопрос


«Кто с точки зрения автора является настоящим
другом? Почему? Как автор убедил вас в этом?»
«Как автор показал, что маленькая разбойница на
самом деле добрая девочка?»
Затем пары объединятся в группы по 4 человека и представят
друг другу свои работы, обсудят их, дадут оценку («Две
звезды, одно пожелание»).
Г
Ф
Оценивание: взаимооценивание по критериям успеха.
 Дифференцированное задание для продвинутых
учащихся:
 Чем наделил автор героев? Постройте монолог от лица героев
 Пересказ эпизода от лица Снежной королевы.
 Пересказ эпизода от лица Герды.
 Пересказ эпизода от лица Кая Конец урока
5 мин.
 Пересказ от лица маленькой разбойницы
Оценивание: оценивание учителем
Учитель делает вывод по теме:  Г.Х.Андерсен бережно
относится к своим персонажам. Так, несмотря на то, что
Снежная Королева "отрицательный" персонаж, он четко
вырисовывает ее характер и ее внешность. Не упускает
деталей. Андерсен любит детей Кая и Герду. Он всячески
старается показать их с хорошей стороны, например: Герду он
вырисовывает как добрую и отважную девочку, Кай также
добр и нежен (нежность Кая можно увидеть в его отношении к
розам).
VI.Рефлексия. Трехминутная пауза.
Учитель   предоставляет   учащимся   трехминутную   паузу,
которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи
урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом,
а также выяснить непонятные моменты.
 Я изменил свое отношение к……….
 Я узнал больше о ………….
 Я удивился тому, что……
 Я почувствовал …
 Я относился к …………
VII. Домашнее задание: Напишите 67 предложений о героях
сказки глазами автора.

Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
  Оценивание учителем,
взаимооценивание
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками
учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 36.docx

intro:
Цели урока: разграничивать   поступки, совершенствовать навыков осознанного чтения, анализа текста, определения авторского отношения к герою; развивать навыки построения устного аргументированного ответа, развивать устную речь учащихся; воспитывать уважение к великой силе любви, верности и дружбы, учить ценить и беречь эти чувства; способствовать воспитанию умения внимательно выслушивать мнение других, уважительно относиться к ответам одноклассников, работать в группах.
ЦО, которые достигаются на данном уроке 	5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объёма (поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.

title: Русская литература 5 класс Тема урока	: "История о маленькой разбойнице" (по сказке Андерсена)


extracted_text:
Социальное положение безработных женщин на рынке труда
Кузнецова Е.В.
Социальноэкономические   изменения   в   современной   России   поразному
влияют на положение мужчин и женщин в социальнотрудовой сфере, усугубляя
их неравное положение и обостряя различные социальные проблемы.
В   нестабильных   финансовоэкономических   условиях   проблема
безработицы   затрагивает   все   слои   населения.   По   мнению   некоторых
исследователей   (З.   Э.   Молокова,   И.   А.   Шокина   и   др.),   одна   из   главных
особенностей безработицы в России состоит в том, что она преимущественно «с
женским лицом».
В нестабильных финансовоэкономических условиях женская безработица
стала объективным элементом социальноэкономической реальности. В 2017 г.,
по данным Федеральной службы по труду и занятости РФ (Роструда), среди
зарегистрированных   в  качестве  безработных 64 %  составляли  женщины. При
этом,   как   отмечают   некоторые   исследователи,   более   чем   в   50   регионах
безработных   женщин,   имеющих   несовершеннолетних   детей,   около   50   %.   По
мнению специалистов, их было бы еще больше, если бы все ухаживающие за
детьми   безработные   женщины   с   детьми   регистрировались   на   бирже   труда.
Эксперты Международной организации труда считают, что уровень безработицы
среди   женщин   в   нестабильных   социальноэкономических   условиях   может
достигать 6,5–7,4 %.
Определенную долю среди безработных составляют женщины, имеющие
несовершеннолетних   детей.   Наиболее   уязвимой   группой   на   рынке   труда
выступают   женщины,   являющиеся   одинокими   или   многодетными   матерями,
воспитывающие   детей   дошкольного   возраста,   детейинвалидов.   У   данной
категории   женщин,   особенно   у   тех,   кто   имеет   малолетних   детей,   возникают
проблемы с устройством на работу. Женщины, имеющие детей, представляют
особую   социальную   группу,
 требующую  к   себе   отдельного   внимания   и
поддержки со стороны властей и работодателей.
На   современном   этапе   проблема   безработицы   женщин   тесно   связана   с
демографической   политикой   государства,   главной   задачей   которого   должно
являться   обеспечение   дополнительных   гарантий   занятости   лицам,
испытывающим   трудности   в   поиске   работы,   а   также   создание   условий,
обеспечивающих   сбалансированное   сочетание   семейных   и   трудовых
обязанностей. Однако на практике,  несмотря на то что государство через все
свои   институты   должно   поощрять   деторождение   и   осуществлять   поддержку
женщин,   имеющих   детей,   наблюдается   дискриминация   в   отношении   данной
категории   со   стороны  работодателей.   Специфика   проблемы   женской
безработицы   заключается   также   в   том,   что   одни   и   те   же   меры   социально
экономического   воздействия   со   стороны   государства   оказывают   различное
влияние на положение мужчин и женщин в социальнотрудовой сфере. При этом большинство проблем, связанных с социальной защитой безработных женщин с
детьми,   их   приспособлением   к   современным   рыночным   реалиям   должна
решаться, прежде всего, на региональном уровне.
Самой   распространенной   причиной   потери   работы   в   целом   по   России
среди женщин является увольнение с предприятий или организаций различных
форм   собственности   в   связи   с   ликвидацией   предприятия   либо   в   связи   с
сокращением штата и увольнение по собственному желанию.
Особенность женской безработицы также состоит в том, что большинство
зарегистрированных безработных женщин имеют высшее и среднее специальное
образование и высокую квалификацию. Эти данные свидетельствуют о том, что
в   настоящее   время   образование   не   является   гарантом   трудоустройства   для
данной категории населения.
Безработные   мужчины   и   женщины   отличаются   по   способам   поиска
работы.  Различное   положение   мужчин   и   женщин   на   рынке   труда
прослеживается   также   в   количестве   безработных,   зарегистрированных   в
органах службы занятости. Женщины чаще в поисках работы регистрируются
в   службах   занятости.   Например,   по   данным  Федеральной   службы
государственной   статистики,   в   РФ   в   2017   г.   в   целях   поиска   работы   в
государственную службу занятости обратилось 40 % мужчин и 60 % женщин.
При   этом   важно   отметить,   что  параллельно   с   регистрацией   в   службе
занятости   женщины   в   целях   поиска   работы   обращаются   к   друзьям,
родственникам,   знакомым,
 что   также   подтверждается   официальными
данными. По данным  Федеральной службы по труду и занятости РФ, в 2016
году   при   содействии   служб   занятости   нашли   работу   около   4   миллионов
человек,   из   них   2,2   миллиона   –   женщины.   Специалисты   объясняют   это,
прежде всего тем, что в период декретного отпуска женщины, имеющие детей,
предпочитают   уходить   «под   крыло»   органов   социальной   защиты,   где
выплачивают более высокое пособие по уходу за ребенком.
В   нестабильных   социальноэкономических   условиях   особенно
осложняется   положение   слабозащищенных   групп   женщин   –   имеющих
несовершеннолетних детей, воспитывающих детей дошкольного возраста, детей
инвалидов,   являющихся   одинокими   или   многодетными   матерями,   которые
наиболее уязвимы в социальнотрудовой сфере и попадают в так называемую
группу риска.
Особенно тревожным фактом является то, что значительное количество
безработных женщин имеют несовершеннолетних детей, и, несмотря на то, что
государство через все свои институты должно всячески поощрять деторождение
и женщин с детьми, дискриминация в отношении женщин с детьми со стороны
работодателей существует. Центральной фигурой, задающей профессиональные
ограничения   для   женщин,   является   ребенок.   Именно   у   женщин,   имеющих
малолетних   детей,   возникают   самые   большие   трудности   с   устройством   на
работу.
По мнению многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных, женщины не являются свободными акторами на рынке труда в том смысле, в
каком ими являются мужчины, так как они вынуждены совмещать материнство
и ведение домашнего хозяйства, и не могут свободно и выгодно продавать свою
рабочую силу. Женщины с малолетними детьми зачастую не имеют трудового
стажа   или   опыта   работы   по   специальности,   а   нередко   –   образования   или
профессии, у многих из них отсутствует или потеряна квалификация. Все это
создает определенные трудности при поиске работы, делает их недостаточно
конкурентоспособными на рынке труда и автоматически переводит в категорию
слабозащищенных, что вынуждает их обращаться за помощью в поиске работы в
службу занятости.
Для  работодателя  женщина с  ребенком  – нежелательный  и  проблемный
работник, так как ему не хочется нести дополнительные затраты на охрану труда
и социальные льготы. Поэтому очень часто работодатель в силу объективных и
субъективных   причин,   невзирая   на   трудовые   характеристики   женщин,
претендующих   на   трудоустройство   и   имеющих   зачастую   более   высокие
показатели уровня образования и квалификации, чем мужчины, заинтересован в
использовании труда мужчин и заранее отдает им предпочтение.
Проблемы, с которыми чаще всего приходится сталкиваться женщинам с
детьми в социальнотрудовой сфере, в том числе во многом обуславливающие
женскую безработицу:
 дискриминация по признаку пола;
 ущемление репродуктивных прав женщин;
 трудности совмещения семейных и трудовых обязанностей;
 трудности   самореализации,   достижения   экономического   равенства   по
оплате труда в рамках профессиональной деятельности и др.
Женщины   с   детьми   являются   слабозащищенной   социально
демографической   группой   в   условиях   формирования   новых   социально
экономических отношений. Основным фактором, определяющим положение и
проблемы   женщин   с   детьми   в   социальнотрудовой   сфере   в   современных
условиях,   является   социальная   дискриминация,   которая   может   носить
объективный и субъективный характер и во многом обуславливает проблему
женской   безработицы.   Поэтому   необходима   разработка   дополнительных   мер
социальной   защиты,
  социальнотрудовой   адаптации   и   повышения
конкурентоспособности   женщин,   имеющих   детей,   на   рынке   труда   для
обеспечения устойчивого развития общества и государства.

file_name: Кузнецова, Соц.положение безработных женщин на рынке труда.doc

intro: Определенную долю среди безработных составляют женщины, имеющие несовершеннолетних детей. Наиболее уязвимой группой на рынке труда выступают женщины, являющиеся одинокими или многодетными матерями, воспитывающие детей дошкольного возраста, детей-инвалидов. У данной категории женщин, особенно у тех, кто имеет малолетних детей, возникают проблемы с устройством на работу. Женщины, имеющие детей, представляют особую социальную группу, требующую к себе отдельного внимания и поддержки со стороны властей и работодателей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок физики в 7ом классе
«Измерение размеров малых тел»
«Наука начинается там,
где начинаются измерения»
Д.И. Менделеев
Образовательная цель:
             достичь усвоения учащимися следующих знаний
 измерения делятся на косвенные и прямые
 прямые измерения – измерения, проводимые непосредственно приборами, с которых снимают
показания
косвенные измерения – измерения, проводимые через расчеты по формулам
 измерения всегда имеют погрешности
 размеры малых тел определяют способом рядов
Цель по развитию учащихся:
             научить учащихся следующим видам деятельности
 снимать показания с приборов
 определять цену деления прибора
 взвешивать тела с помощью рычажных весов
 определять объем тел с помощью измерительного цилиндра
 рассчитывать средний размер малых тел
 рассчитывать средний объем малых тел
 рассчитывать среднюю  массу малых тел
Воспитательная цель:
             учащиеся должны убедиться в том, что
 физические величины можно измерять прямым и косвенным методом
 размеры малых тел можно определить методом рядов
 все измерения имеют погрешности

Ход урока
1. Приветствие
2. Мотивация учения.
Учитель. Сегодня мы будем изучать тему, которой много тысяч лет. Эта тема уже вам встречалась и
будет преследовать вас всю жизнь… Мы будем учиться сегодня измерять физические величины. Вам
кажется, что вы давно умеете проводить измерения: взял линейку и померил… Но не все так просто. Мы
живем в век высоких технологий, в век нанотехнологий. Приставка нано означает миллиардную часть
чеголибо. (Пример с линейкой). Конечно, нам не удастся измерить такие малые величины, но мы с вами
сегодня научимся измерять физические величины и определять размеры малых тел. И тема нашего урока
«Измерение физических величин»
Ученик. Записывают тему в тетрадь
Учитель. Сформулируем цель урока
Ученик. Формулируют цель урока: научиться измерять физические величины
Учитель. Верно. .Итак, приступим. На предыдущих уроках мы знакомились с приборами, которые
будем использовать и в дальнейшем. Сегодня нам эти знания пригодятся. У вас на столах находится
оборудование. Подумайте и ответьте, какие величины можно измерять с помощью этих приборов?
Ученик. Весы – массу. Цилиндр – объем. Линейка – длину.
Учитель. А горох для чего?!
Ученик. Его размер, длину и массу и будем определять
Учитель. Еще на прошлых уроках мы говорили о молекулах. Говорили о том, что модель молекулы –
шарики. В реальности это может быть и не так. Но такая модель молекулы работает хорошо. Горох у нас
– модель молекулы и мы научимся определять размер одной горошины, массу одной горошины и объем одной горошины. Этот метод можно будет использовать и для молекул. Молекулами вы займетесь дома.
Запишите домашнее задание (стр. 167, п.3)
Ученик. Записывают домашнее задание
Учитель. Вернемся к теме урока. Предлагаю вам придумать способ определения диаметра горошины.
Ученик. Выложить много горошин вряд, измерить его длину, а потом длину ряда разделим на их
количество.
Учитель. Теперь придумайте способ определения массы одной горошины.
Ученик. Взвесить тоже количество горошин, что и в первом опыте, например, 30 штук, а потом массу
всех разделить на их количество.
Учитель. И наконец, способ определения объема одной горошины
Ученик. Прием тот же, что и в предыдущих опытах: определить объем 30 горошин и разделить объем
всех на их количество.
Если ученики затрудняются, то учитель подсказывает способы.
Учитель. А в  какой последовательности  разумнее измерять величины?
Ученик. Диаметр, массу и объем
Учитель. На доске записывает план действий и напоминает о технике безопасности
Опыт1.
                 2. Измерить длину ряда
1. Положить горошины в ряд и сосчитать их
3. Поделить длину ряда на количество горошин     d1 = L / N (см)
 (м) →
Опыт2. Вспомнить правила взвешивания (взвешиваемое тело кладем на левую чашу весов, а гири
на правую)
1. Положить горошины на весы и взвесить все горошины
2. Поделить массу всех горошин на количество горошин     m1 = m / N (г)
 (кг)
→
Опыт3.  Напомнить о технике безопасности при работе с водой
Вспомнить способ определения объема (определить начальный объем
воды, опустить горох, определить объем воды с горохом, из конечного объема вычесть
начальный объем)
1. Положить горошины в цилиндр и измерить объем всех горошин
2. Поделить объем всех горошин на количество горошин     V1 = V / N (мл)
 (см→ 3)
Все результаты запишем в таблицу.
d1,  м
m1, кг
V1, мл = см3
L =
N = 35шт
d1 =
m =
N = 35шт
m1 =
V =
N = 35шт
V1 =
Ученик. Зарисовывают таблицу в тетрадь
Учитель.  А теперь выполняем работу и заполняем таблицу.
Ученик. Выполняют  работу
Учитель. Следит за ходом выполнения работы, осуществляет промежуточный контроль выборочно или
по просьбе учащихся
Учитель. Закончили  работу.
По окончании работы ученики называют результаты, средний результат которых
записывается на доске учителем. Средний результат сравнивают с результатом на столах.
Учитель. Вы проделали вместе много измерений, а на доске только один результат и, конечно, наши
измерения имеют неточности, которые в физике называют погрешности. А где они заложены?
Ученик. Выдвигают предположения: разные размеры горошин, неточно сняли показания с приборов,
округляли числа. Учитель. Есть еще одна погрешность. Называют ее инструментальная погрешность, и от нас она не
зависит, а зависит от заводаизготовителя: насколько качественно выполнен прибор.
При выполнении работы вы выполняли два вида измерений. Они бывают прямые и косвенные.
Прямые – измерения непосредственно приборами. Косвенные – измерения через вычисления по
формулам. Какие измерения выполняли вы?
Ученик. И прямые и косвенные.
Учитель. А когда какие можете ответить?
Ученик. При определении длины ряда, массы и объема измерения прямые, а измерения одной горошины
 косвенные. (Если затрудняются – помогает учитель).
Учитель. Подведем итоги. Какие цели мы ставили в начале урока?
Ученик. Мы хотели научиться измерять физические величины, и мы этому научились.
Учитель оценивает работу на уроке и подводит итоги.
Если время позволяет, решают задачи, приведенные ниже.
Задачи
1. Сможете ли вы с помощью ученической линейки измерить толщину листа учебника по физике?
Проведите измерение, запишите в тетрадь полученный результат, если это возможно.
Решение. Измерим толщину 50ти листов и поделим толщину на 50.
2.Для каждого из измерительных цилиндров найдите  объём налитой жидкости. В каком случае
измерение производится наиболее точно?
1
2
3
4
V1 =   64 мл =64 см3
V2 =  280 мл =280 см3
V3 =  280 мл =280 см3
V4 =  280 мл =280 см3
3. Из крана на кухне капает вода. Сможете ли вы, пользуясь подручными средствами, которые есть
у вас дома, определить объём одной капли?
Решение. Поставить под кран стакан с делениями. Отсчитать 100 капель. Определить их объем, затем
объем всех капель поделить на их количество. Для более точного измерения можно взять большой шприц,
вытащить поршень, закрыть отверстие для иглы и отсчитать нужное количество капель.
Используемая литература.
1. Н.М. Шахмаев, Ю.И. Дик, А.В. Бунчук «Физика 7» Мнемозина, Москва 2009
2.Л.А. Кирик «Физика 7. Самостоятельные и контрольные работы», Илекса, Москва 2007
3.С.В. Анофрикова, Г.П. Стефанова «Практическая методика преподавания физики,
часть 1», издательство Астраханского педагогического института, Астрахань 1995 4. С.В. Анофрикова, Г.П. Стефанова «Применение задач в процессе обучения физике», Москва,
издательство «Прометей», МПГУ  1991

intro:
Урок физики в 7-ом классе

«Измерение размеров малых тел»
		«Наука начинается там,
			где начинаются измерения»
	Д.И. Менделеев
Образовательная цель:
            - достичь усвоения учащимися следующих знаний
	- измерения делятся на косвенные и прямые
	- прямые измерения – измерения, проводимые непосредственно приборами, с которых снимают показания
	-косвенные измерения – измерения, проводимые через расчеты по формулам
	- измерения всегда имеют погрешности
	- размеры малых тел определяют способом рядов
Цель по развитию учащихся:
            - научить учащихся следующим видам деятельности
	- снимать показания с приборов
	- определять цену деления прибора
	- взвешивать тела с помощью рычажных весов
	- определять объем тел с помощью измерительного цилиндра
	- рассчитывать средний размер малых тел
	- рассчитывать средний объем малых тел
	- рассчитывать среднюю  массу малых тел
Воспитательная цель:
            - учащиеся должны убедиться в том, что
	- физические величины можно измерять прямым и косвенным методом
 	- размеры малых тел можно определить методом рядов
	- все измерения имеют погрешности

Ход урока

1. Приветствие
2. Мотивация учения.
Учитель. Сегодня мы будем изучать тему, которой много тысяч лет. Эта тема уже вам встречалась и будет преследовать вас всю жизнь… Мы будем учиться сегодня измерять физические величины. Вам кажется, что вы давно умеете проводить измерения: взял линейку и померил… Но не все так просто. Мы  живем в век высоких технологий, в век нанотехнологий. Приставка нано означает миллиардную часть чего-либо. (Пример с линейкой). Конечно, нам не удастся измерить такие малые величины, но мы с вами сегодня научимся измерять физические величины и определять размеры малых тел. И тема нашего урока «Измерение физических величин»
Ученик. Записывают тему в тетрадь
Учитель. Сформулируем цель урока
Ученик. Формулируют цель урока: научиться измерять физические величины
Учитель. Верно. .Итак, приступим. На предыдущих ур

физика

group: Дисциплины

title: «Измерение размеров малых тел»


extracted_text:
Урок 7. Вес тела. Вес  на других планетах. Динамометр.
Цель : способствовать формированию знаний о весе тела ; способах его
измерения и вычисления; о динамометре .
Воспитательная задача:  воспитывать  уважение к людям, Родине, родителям
учителям.
Развивающая задача: развивать устную речь,  память, логическое мышление.
Методы: беседа, решение задач, фронтальный эксперимент.
Тип урока : комбинированный.
Оборудование:  динамометр, тела  массой 102г (4 штуки), тела разной массы,
нить.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Изучение нового материала.
4.Закрепление.
5.Домашнее задание.
1.орг. момент
2.Фронтальный опрос:
 а. что такое плотность?,
 б.в каких единицах измеряется плотность?
 в. что такое масса тела?,
г.как выразить г/см3 в кг/м3?,
д.проверка решения задачи упр.№10  2 и 3.
Комментирование оценок за лабораторную работу, работа над ошибками.
3.Актуализация знаний:
 чем  измеряют массу тела? (весами), чем измеряют объем? (мензуркой).
чем измеряют силу?
Прибор , которым измеряют силу называется динамометр. Работа с учебником
рис.( по рядам раздаются виды динамометров).
 Сколько шкал содержит динамометр?
 Какой  буквой обозначается  шкала силы?(N)
 Какую наибольшую силу можно измерить данным динамометром?
 Каково цена деления данной шкалы?
 На чем основана  градуировка шкалы динамометра?
Закрытая бумагой шкала динамометра градуируется с помощью грузов
массой 102г. Затем разбиваем  промежуток между 0 и 10 на 10 равных
делений.
 Чему равна сила упругости  при  подвешивании к ней тело массой 102г?
( 1Н).
 С какой силой на тело действует Земля?(сила тяжести)
 Тело действует на Землю?
Как называется сила с которой тело действует на землю?
Работа с учебником, определение веса записывается в тетрадь.
 Определение: Сила, с которой тело действует на опору  или подвес
называется весом тела.
Обозначается P, измеряется в Н(ньютон).
Формула определение веса схожа с формулой силы тяжести. Если тело
находится в покое или движется прямолинейно и равномерно, то вес тела
определяется:
                                    P=mg
Принципиальное отличие этих сил состоит в том, что сила тяжести действует
на тело, а вес тела на опору или подвес. Обе силы направлены вертикально
вниз. Вес это векторная величина. Вес тела измеряется динамометром. На разных планетах вес одного и того же
тела разный, как и сила тяжести. Если опора отсутствует, то вес равен 0.
 Приведите примеры ,когда вес  тела равен нулю?
 Что такое невесомость? (отсутствует вес)
 Можно ли  на земле быть в невесомости?( прыгая  в воду, подпрыгивая)
4.Отвечаем на  вопросы:
 1).Почему покоятся предметы ,находящиеся на  опоре или висящие на
подвесе?
2).Можно ли измерить вес весами?
3) .Что значит проградуировать прибор?
 4).Что измеряют динамометром?
5).Решение задач упр№11 1,2.
5 .Дом.задание   §2526, ответить на вопросы к ним (устно), упр №11 3
Домашний опыт: на лист тонкого картона(обложка от тетради) положите
мешочек с песком, рисом или горохом. Поднимите картон на уровень глаз и
обратите внимание, что картон прогнулся под весом мешка. Отпустите картон
и обратите внимание, что во время падения картон почти не прогибается.
Сделайте вывод.

intro:
Урок 7. Вес тела. Вес  на других планетах. Динамометр.
Цель : способствовать формированию знаний о весе тела ; способах его измерения и вычисления; о динамометре .
Воспитательная задача:  воспитывать  уважение к людям, Родине, родителям учителям.
Развивающая задача: развивать устную речь,  память, логическое мышление.
Методы: беседа, решение задач, фронтальный эксперимент.
Тип урока : комбинированный.
Оборудование:  динамометр, тела  массой 102г (4 штуки), тела разной массы, нить.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Изучение нового материала.
4.Закрепление.
5.Домашнее задание.
1.орг. момент
2.Фронтальный опрос:
 а. что такое плотность?,
 б.в каких единицах измеряется плотность?
 в. что такое масса тела?,
г.как выразить г/см3 в кг/м3?,
д.проверка решения задачи упр.№10  2 и 3.
Комментирование оценок за лабораторную работу, работа над ошибками.
3.Актуализация знаний:
- чем  измеряют массу тела? (весами),
-чем измеряют объем? (мензуркой).
-чем измеряют силу?
Прибор , которым измеряют силу называется динамометр. Работа с учебником рис.( по рядам раздаются виды динамометров).
- Сколько шкал содержит динамометр?


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                        Почему меняется музыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Нужны новые уши для новой музыки...
(Ф. Ницше, философ)
Окружающий мир меняется очень быстро. Растут города, строятся новые
дома, дороги, разбиваются парки. Человек, надолго покинувший привычную
обстановку, рискует вернуться в малознакомое место. Это изменения
видимые, материальные.
Однако меняется и сам человек. Он растёт, взрослеет, читает книги,
путешествует, радуется и печалится. С годами он становится опытнее, и этот
опыт  счастливый или не очень неизбежно преобразует его характер,
интересы, личность. Другим становится и взгляд на окружающий мир: любое
событие, любое место человек воспринимает совсем не так, как в детстве. Это
изменения внутренние, невидимые.
Во все времена люди пытались осмыслить перемены, происходящие и вокруг,
и с ними самими. Ещё Гераклит, древнегреческий философ, произнёс
известную фразу: «На входящих в те же самые реки притекают в один раз
одни, в другой раз другие воды», Теперь мы произносим её так: «В одну и ту
же реку нельзя войти дважды».
У замечательного поэта Давида Самойлова есть стихотворение, которое
называется «Двор моего детства»: Евгений Куманьков. Старая Москва. У
Сивцего Вражка (1963)
Ещё я помню уличных гимнастов,
Шарманщиков, медведей и цыган
И помню развесёлый балаган
Петрушек голосистых и носатых.
У нас был двор квадратный. А над ним
Висело небо  в тучах или звёздах.
В сарае у матрасника на козлах
Вились пружины, как железный дым.
Ириски продавали нам с лотка.
И жизнь была приятна и сладка ...
И в той Москве, которой нет почти
И от которой лишь осталось чувство,
Про бедность и величие искусства
Я узнавал, наверно, лет с пяти.
Я б вас позвал с собой в мой старый дом.
(Шарманщики, петрушка  что за чудо!)
Но как припомню долгий путь оттуда
Не надо! Нет!.. Уж лучше не пойдём!.. Евгений Куманьков. Старая Москва. Первая
зелень. Плотников переулок (1959)Тема приведённого стихотворения,
казалось бы, не так оригинальна и давно известна: герой вглядывается в
прошлое, вспоминает свой старый двор и старый дом, в котором вырос;
вспоминает он и всё то, что наполняло его детские годы смыслом и
содержанием. Содержание это было, как признаётся сам поэт, приятным, оно
и выражается яркими и колоритными словами: развесёлый балаган, носатые
голосистые петрушки, сладкие ириски... И первое представление о «бедности
и величии искусства», которое в те далёкие годы было частью самого двора.
А над двором висело небо  в тучах или звёздах. Небо это в поэзии всегда и
образ, и символ одновременно: если есть небо над головою  значит, есть
воздух, солнце, пространство для дыхания и для жизни. Пространство для
веры в прекрасное будущее. И конечно, неповторимое чувство детства, его
великой тайны – «И в той Москве, которой нет почти, и от которой лишь
осталось чувство»...
Представим, какая музыка могла звучать в таком дворе. Наверное, прежде
всего, это была музыка уличных артистов  шарманщиков. Шарманка в этом
стихотворении может восприниматься и как музыкальный фон,
сопровождающий жизнь старого двора, и как более глубокий образ,
вытекающий из особенностей этого удивительного инструмента. Евгений Куманьков. Старая Москва. Бывший
красавец (1971)Шарманка, как вы помните, играет только определённые
мелодии, заданность их круга преодолеть невозможно. Поэтому её звуки – не
просто знак ушедшего времени и даже не только мелодия детства. С
шарманкой связан особый смысл вечно повторяемого мотива  может быть,
именно того, что связан с неизбежной утратой прошлого, воспринимаемой как
утрата красоты и гармонии.
Однако главный смысл стихотворения, как оказывается, совсем не в том, что
герой с ностальгическим чувством вспоминает двор, в котором провёл своё
детство, и то прекрасное время, когда на московских улицах можно было
увидеть медведей, цыган и петрушек. Главный смысл заключён в последних
строках: «Но как припомню долгий путь оттуда – не надо! Нет!.. Уж лучше не
пойдём!..»
А ведь «долгий путь оттуда», о котором говорит поэт,  это вся последующая
жизнь, все её испытания и даже горести, которые довелось пережить с тех
пор, как закончилось детство. И ещё раз пройти через всё это за счастье
оказаться в родном дворе представляется слишком высокой ценой. Евгений Куманьков. Старая Москва. Двор на
улице Чехова (1971)Вот почему современная музыка, также хранящая память
о суровых испытаниях ещё совсем недавнего прошлого, отражающая
сложность и неустроенность современного мира, просто не умеет быть
другой.
Образ ушедшего прошлого  один из центральных в музыке последних
десятилетий. Это прошлое вбирает в себя не только личные воспоминания, но
и мотив вечного странничества человека, его неизбежного возвращения к
началу пути, к истокам.
Одним из глубоких музыкальных мыслителей был композитор Георгий
Свиридов. Обращаясь к стихам А. Пушкина, А. Блока, С. Есенина  трёх
величайших поэтов России,  композитор поднял тему «уходящей натуры» до
уровня философской концепции.
В представлении композитора, это и родина, и исчезнувший град Китеж, и
вечная тема осени, и древняя звёздная мифология, и прощание.
Георгий Свиридов. «По осеннему кычет сова...» из цикла «Отчалившая Русь»
Одна из частей цикла «Отчалившая Русь» на стихи С. Есенина  как раз и есть
прощание со всем, что было дорого и что мы безвозвратно покидаем.
...Скоро мне без листвы холодеть,
Звоном звёзд насыпая уши.
Без меня будут юноши петь,
Не меня будут старцы слушать.
Новый с поля придёт поэт,
В новом лес огласится свисте. Поосеннему сыплет ветер,
Поосеннему шепчут листья.
Вопросы и задания:
Как ты понимаешь слова «В одну и ту же реку нельзя войти дважды»?
Подумай, к каким жизненным ситуациям их можно применить. Была ли в
твоей жизни такая ситуация?
Какая музыка, потвоему, могла звучать во «Дворе моего детства»?
Как ты думаешь, почему меняется музыка?
Как передан мотив прощания в пьесе «Поосеннему кычет сова ...» из
музыкальной поэмы Г. Свиридова «Отчалившая Русь»? Подумай, почему
вопреки традиции произведение оканчивается на неустойчивой гармонии, не
получающей разрешения.
Как ты понимаешь образ уходящего города на картинах художника Е.
Куманькова?
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/pochemumenyaetsyamuzyka

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки    Почему меняется музыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Окружающий мир меняется очень быстро. Растут города, строятся новые дома, дороги, разбиваются парки. Человек, надолго покинувший привычную обстановку, рискует вернуться в малознакомое место. Это изменения видимые, материальные.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Почему меняется музыка


extracted_text:
МКОУ «Болоховский центр образования №1»
муниципального образования Киреевский район
Рассмотрен на заседании МО учителей естественнонаучного цикла,
протокол   № 1 от  29.08.2016 года.
Руководитель МО_______________________  /Митяева Е.П. /
 /С.А. Жигулёва/
Зам.директора по УВР   ____________________

Утверждено на заседании педагогического совета,
протокол   № 1 от 2016 года
Утверждаю.
приказ №_______от 2016 года
Директор центра  ________________________/Ю.Е. Ярошенко
УЧИТЕЛЬ:
С.А.Жигулёва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная   программа   рассчитана   на   учащихся
  8   класса   основной
общеобразовательной школы, на ее изучение предполагается 17 часа, по 0,5 часа в
неделю.
Нарастание   экологического   кризиса   придает   особую   актуальность
формированию у учащихся знаний, которые являются научной основой сохранения
здоровья людей и охраны окружающей  среды. В настоящее время, когда человек
испытывает множественное влияние умеренных и экстремальных факторов среды,
строение  организма,   его   жизнедеятельность   и   гигиену   необходимо   изучать   в
неразрывной связи с экологическими сведениями.
Цель   курса:  ознакомление   учащихся   с   особенностями   взаимодействия
человека и природы, с влиянием естественной среды на здоровье человека.
1 Задачи курса: обобщить и развить знания о взаимосвязи состояния здоровья
и   условий   среды,   а   также   развить   у   обучающихся   умения   осуществлять
познавательную,   коммуникативную,   практикоориентированную   деятельность   в
конкретной экологической ситуации.
Для   развития   творческого   мышления   учащихся   рекомендуется  использовать
игровые   формы   обучения,   дискуссии,   изобразительное   искусство.   В   качестве
активных методов обучения можно использовать задания по оценке экологической
ситуации в городе,  поиск источников экологической опасности вблизи и внутри
школы, в собственной квартире, проведение экологической экспертизы, работу с
картами,   оформление   тематических   плакатов,   газет,  проведение   конференций,
написание рефератов и их защиту.
В итоге обучения по данной программе школьники должны:
1) получить представление об основных источниках загрязнения окружающей
среды; мероприятиях, направленных на снижениевлияния загрязненной среды на
здоровье человека;
2) научиться действовать в конкретной экологической ситуации.
Важно,   чтоб   данный   элективный   курс   помог   обучающимся  оценить   свои
потребности и возможности и сделать обоснованным выбор профиля обучения в
старшей школе.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение (1 час)
Познавательное нравственное и практическое значение курса.  Среда обитания
 Экология   человека.   Виды
человека.   Природная   среда.   Социальная   среда.
загрязнения окружающей среды и опасность их действия на здоровье человека.
Раздел I. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА (2 часа)
Тема 1. Что такое экология (1 час)
Биосфера и неосфера. Экосистема различного уровня. Понятие об экологических
факторах, их роли в жизни человека.
2 Тема 2. Взаимоотношения «Человек  природа» в историческом аспекте (1
час)
Человек  собиратель. Человек  охотник. Изменения взаимоотношений человека и
природы   во   времени,   отражение   этого   процесса   в   состоянии   здоровья   людей.
Болезни века.
Раздел II. ЕСТЕСТВЕННАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА (4 часа)
Тема   1.   Геохимические   особенности   ландшафтов   и   здоровья   человека   (2
часа)
Недостаток   или   избыток   химических   элементов   в   окружающей  среде   как
причина   заболеваний.   Природноочаговые   и   эндемические   заболевания.
Медицинская география.
Практикум.   Обсуждение   информации   о   наличии   или   отсутствии
эндемических заболеваний в своем регионе, выделение на  карте России очагов
эндемических заболеваний.
Тема 2. Человек и климат (2 часа)
Влияние климатических факторов на здоровье человека (зональные особенности
влияния). Жизнь в экстремальных климатических условиях. Влияние изменения
погоды на здоровье человека. Магнитные бури. Метеочувствительность.
Практикум.  Оценка   климатических   условий   в   своей   местности.
Составление графиков зависимости самочувствия людей oт дней магнитных бурь,
выделение на карте России территорий, пап более благоприятных для проживания
с точки зрения климатических условий.
Раздел III. АНТРОПОГЕННАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕЧЕЛОВЕКА
(15 часов)
Тема 1. Глобальные проблемы человечества (3 часа)
Демографическая   ситуация   в   мире.   Истощение   природных   ресурсов.
Конкретные   примеры   глобальных   проблем:   парниковый   эффект,   выпадение
кислотных дождей, возникновение «озоновых дыр». Причины возникновения этих
проблем и пути их решения связь со здоровьем человека.
Практикум. Определение кислотности воды и влияние кислотных осадков
3 на растения.
Тема 2. Химические вещества в окружающей среде и здоровье человека
(2 часа)
Источники химического загрязнения. Классификация химических веществ по
классам опасности. Примеры влияния химическихвеществ на здоровье человека.
Содержание этих элементов в ecтественной среде и изменение их концентрации в
результате антропогенного воздействия. Изменение естественного круговорота ве
ществ человека.
Практикум. Определение  степени загрязнения воздуха выбросами местных
предприятий путем применения метода фитоиндикации.
Тема 3. Загрязнение атмосферы и здоровья человека (3 часа)
Источники   загрязнения   атмосферы.   Состояние   окружающей   среды   в
Российской   Федерации.   Наиболее   загрязненные   город.;  мира,   России,   своего
региона. Влияние циклонального и антициклонального режима на экологическую
ситуацию   в   городе.   Образование   смога.   Учет   розы   ветров   при   строительстве
предприятии размещение дачных участков.
Практикум.  Построение розы ветров для своего города и  анализ ее с
точки зрения размещения предприятий. Выделение на экологической карте
своего региона наиболее загрязненных промышленных районов.
Экскурсия. Посещение завода или ТЭЦ, расположенных на
территории района.
Тема 4. Загрязнение водных ресурсов и здоровье человека(3 часа)
Значение воды в жизни человека. Загрязнение воды  одна из
основных причин заболеваемости населения. Источники загрязнения водоемов
и подземных вод. Питьевые ресурсы и здоровье.
Практикум. Оценка состояния водных ресурсов своего региона, выявление
источников загрязнения вод и нанесение наиболее опасных для здоровья человека
на   карту   региона   или   района.  Экскурсия.   Посещение   городских   очистных
сооружений.
Тема 5. Загрязнение пищевых продуктов (2 часа)
Норма   содержания   химических   элементов   в   продуктах   и   контроль   за
соблюдением нормативов. Наиболее опасные пестициды и их влияние на здоровье.
    Составление   списка   и   анализ   ядохимикатов,  наиболее
активно используемых на территории дачного участка или региона, предложение
рекомендаций для снижения нитратов.
Практикум.
4 Тема 6. Город и здоровье (2 часа)
Особенности   городской   среды.   Архитектура   и   экология.   Источники
загрязнения среды в городе. Заболеваемость городского и сельского населения в
сравнительном плане. Стрессы городского человека. Болезни цивилизации.
Практикум.     Выявление     источников     загрязнения     вокруг  школы, возле
своего   дома,   в   местах   отдыха   и   предложения   методов   снижения   влияния
загрязнений среды на здоровье.
Итоговое занятие (2 часа) Конференция «Надежда земного дома».
Создание групповых (или индивидуальных) проектов о дальнейшем развитии
общества и их защита.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
   Наименование
Всего
часов
В том числе
5 тем курса
1
2
Введение
1 Что такое
экология
Лек
ции
4
1
3
1
Практи
ческие
работы
5
Семи
нары
6
Экскурсии
Раздел I. Человек и природа
2 Взаимодействие «Чело
век и природа» в истори
ческом аспекте
1
1
Раздел П. Естественная среда и здоровье человека
Раздел III. Антропогенная среда и здоровье человека
1
2
2
3
1
1
1
1
2
3
3
2
2
1
1
1
1
1
7
1
1
2
3 Геохимические особен
ности ландшафта
4 Человек и климат
5 Глобальные проблемы
человечества
6 Химические вещества в
окружающей среде и
здоровье человека
7 Загрязнение атмосферы и
здоровье человека
8 Загрязнение водных ре
9 Загрязнение пищевых
сурсов и здоровье
продуктов
10 Город и здоровье челове
ка
11 Конференция «Надежда
зеленого дома»
Итоговое занятие
2
12 Итого
24
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
2
3
1. Баландин, Р. К., Бондарев, Л. Г. Природа и цивилизация.  М., 199К
2. Гагдиси, Д. Т. и др. Экология и здоровье.  М.: Знание, 1985.
ЛИТЕРАТУРА:
6 3. Горшков, В. Г. Экология человека.  Л., 1984.
4. Китанович, Б. Планета и цивилизация в опасности.  М.: Мысль,
1985.
 Чистик О.В. Экология. – Минск. Новое знание,2000
 Экология человека. Основные проблемы. – М. Наука, 1988
5. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М. Знание, 1990
6.
7.
8. ЭнхольмЭ.Окружающая среда и здоровье человека. М – Прогресс,  1988
9. 9. Экологический атлас планеты Земля. – Волгоград. Кооператив «Книга»,
1994
10.Экология. Город. Здоровье. – Волгоград, 2001
7

file_name: ЭКОЛОГИЯ   ЭК(00001).docx

intro: Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественное влияние умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Цель курса: ознакомление учащихся с особенностями взаимодействия человека и природы, с влиянием естественной среды на здоровье человека. Данная программа рассчитана на учащихся  8 класса основной общеобразовательной школы, на ее изучение предполагается 17 часа, по 0,5 часа в неделю.

title: Основы экологии (Азбука экологической безопасности"


extracted_text:
Название предмета: физика
Класс: 7 Л
Урок № 9
Дата:
3.10.03
Тема:
Образовательные цели:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
Место урока в системе уроков данного
раздела:
Тип урока:
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:
 Три состояния вещества
Сформировать  представлениие о различиях в молекулярном  строении
твердых тел, жидкостей и газов, показать  практическую значимость,
полезность приобретаемых знаний.
Создать условия для формирования  навыков самостоятельной работы  с
учебником, с оборудованием; умений сравнивать, анализировать и
обобщать;
формировать исследовательскую компетентность;
формировать коммуникативную  и проблемную компетенции  через
организацию работы в группах.
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее
оговоренным условиям;
способствовать привитию  навыков умственного труда, создать условия
для повышения интереса к изучаемому предмету.
Урок конкретизации полученных знаний
Комбинированный
 Строение вещества, молекула, агрегатные состояния вещества
Химия, география
Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:

№ Этап урока

Форма/приемы
грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
определение  цели, функции, степени участия и способов
взаимодействия; инициативное сотрудничество в поиске, отборе,
Умения организовать выполнение заданий учителя согласно
установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Умение применять полученные на уроке знания на практике.
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Ресурс
1 Организационны
й
1 мин
2 Активизация
Мышления 3
мин
Коллективная/монолог Проверяет
готовность
класса к
уроку.
Проверяет
присутствие и
готовность
действующих
лиц
Все любят
отгадывать
кроссворды?
Коллективная/решение
кроссворда
Ученики готовятся к работе: организуют
рабочее место
Отгадывают кроссворд
Слайд 2
Самопроверка, самооценка, заполняют
индивидуальный лист Сегодня мы
отгадаем
кроссворд, но
физический.
(сл.2)
3 Мотивация 3
мин
коллективная/обмен
информацией между
участниками
Создание
проблемной
ситуации на
примере
сказки о
Снегурочке
(слайд 49, 10)
Формулируют тему урока
В индивидуальных листах находят
определение «агрегатные состояния
вещества»,
Рассматривают схему
Формулируют цели урока
4 Изучение нового
Групповая/ исследование Учитель
материала 12
мин
организует
деятельность
обучающихся
по
выполнению
исследования
Наблюдает за
поведением
1. Дети определяют время для
выполнения задания
2. Выполняют задания в группах
Задание 1 группе:
Оборудован
ие для
проведения
эксперимент
а в группах,
карточки с
заданиями участников
Помогает,
если возникла
необходимост
ь
“составить модель вещества в
газообразном состоянии на примере
воды”.
Оборудование: шарики из пластилина
двух цветов, картон, воздушный шарик,
резиновый мяч, нитки
1 Из пластилина изготовить модель
молекулы воды в газообразном
состоянии
2 Надуйте воздушный шар, попробуйте
его сжать в разных местах, выпустите
воздух из шарика
3 Возьмите мяч, попробуйте его сжать
4 Ответьте на вопросы устно
          а) Какую часть шарика заполняет
воздух?
         Б)  Какую форму имеет газ?
         В) Сохранился ли объём воздуха?
          Г) Сохранилась ли его форма?
   Д ) Легко ли сжать газ?
    Заполните таблицу 1 в
индивидуальных картах для газа Задание 2 группе:
“составить модель вещества в жидком
состоянии на примере воды”.
Оборудование: шарики из пластилина
двух цветов, картон, стакан с
подкрашенной жидкостью, разные колбы,
бутылка с водой, пустая бутылка
1.Из пластилина изготовить модель
молекулы воды в жидком состоянии
2.Налейте в пластмассовую бутылку воды
до верху  и закройте крышкой.
Попытайтесь сжать в ней воду. Затем
вылейте воду, снова закройте бутылку.
Теперь попробуйте сжать воздух.
3. жидкость из стакана перелейте в колбу
3. Ответьте на вопросы устно::
а) Какую форму имеют жидкость?
В) Сохраняется ли объём жидкости?
Г) Сохраняется ли ее форма?
Г)  Легко ли сжать жидкость? Заполните таблицу 1 в
индивидуальных картах для жидкости
Задание 3 группе:
“составить модель вещества в твердом
состоянии на примере воды”.
Оборудование: шарики из пластилина
двух цветов, картон, деревянные бруски,
стальные
цилиндры
1.Из пластилина изготовить модель
молекулы воды в твердом состоянии
2. Попробуйте сжать твердые тела
3. Ответьте на вопросы:
А)  Сохраняют ли твердые тела свою
форму?
 Б) Сохраняют ли они свой объем ?
В)  Легко ли сжать твердое тело?
    4.Заполните таблицу 1 в
индивидуальных картах для твердых тел
Таблица 1
Форма
Объем
Сжимаемость
Состояние
вещества
Газ
Жидкость
Твердое тело
Задание 4 группе:
1 ученик готовит сообщение «Это
интересно»
Оборудование: воздушный шарик, кусочек
мела, пластилин, пружина, свеча, губка
1 растяните шарик, пружину, губку
Вопрос: Легко ли они изменяют форму,
что происходит, если действие силы
прекращается
2 возьмите свечу или кусочек мела,
приложите силу
Вопрос: легко ли они изменяют форму, что с ними произошло
3 Возьмите пластилин, попробуйте
изменить форму
Вопрос: что произошло с пластилином?
Легко ли он изменяет форму, что
происходит, если действие силы
прекращается
Заполните таблицу, дайте
характеристику таких тел:
форма
объем
Под действием силы
тела
упругие
хрупкие
пластичные
тела
упругие
хрупкие 5 Защита  18 мин Индивидуальная/отчет
групп
пластичные
Слово
предоставляет
ся 1, 2, 3, группе
Во время
отчета групп
показывает
Слайды(11,
12, 13)
итоговую
таблицу (слайд
14, 15, 16)
Слово
предоставляет
ся 4й группе
Слайд (18, 19)
Отчитываются:
1, 2, 3 группа
Во время отчета групп, остальные
заполняют в индивидуальных картах
таблицу 1.
Самопроверка, исправление ошибок
1 отчет о проделанной работе
2 сообщение «Это интересно»
6. Контроль и
Индивидуальная/ тест
Слайд (20)
Выполняют тест, самопроверка,
Презентация самооценка, заполняют индивидуальный
лист
(слайд)
Задание записано в индивидуальных картах Презентация
(слайд)
самопроверка
знаний
2 мин
7 Постановка
домашнего
задания
1мин
Коллективная/монолог
Д/З
§12, 13,
вопросы
Заполнить
таблицу 2
(характер
движения и
взаимодействи
я частиц)
*Условия
перехода из
одного
состояния в
другое Шалаева В.В.
учитель физики МКОУ «Лицей №2»
города Михайловска
Шпаковского муниципального района Технологическая карта проведения урока
 по теме «Три состояния вещества»
7 класс
учебник «Физика», 7 класс, А. В. Перышкин

intro:
Название предмета: физика	Класс: 7 Л	Урок № 9	Дата: 3.10.03
Тема: 	 Три состояния вещества
Образовательные цели: 	Сформировать  представлениие о различиях в молекулярном  строении твердых тел, жидкостей и газов, показать  практическую значимость, полезность приобретаемых знаний.
Развивающие цели:	Создать условия для формирования  навыков самостоятельной работы  с учебником, с оборудованием; умений сравнивать, анализировать и обобщать;
формировать исследовательскую компетентность;
формировать коммуникативную  и проблемную компетенции  через организацию работы в группах.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям;
способствовать привитию  навыков умственного труда, создать условия для повышения интереса к изучаемому предмету.

title: Три состояния вещества


extracted_text:
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
В  СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
Кузнецова Е.В.
Перемены,   которые   произошли   за   последние   двадцать   лет   в
государственной сфере и политике России можно назвать революционными.
После распада Советского Союза появилась новая страна, и людям пришлось
перестраиваться и привыкать к новым условиям жизни. Россия встала на путь
глобализации, и влияние западных стран усилилось намного больше, чем было
ранее. Изза всех этих преобразований происходит резкая смена ценностей и
мировоззрения у населения.
Ценности – это обобщенные представления людей о целях и средствах их
достижения,   нормах   своего   поведения,   воплощающие   исторический   опыт   и
концентрированно   выражающие   смысл   культуры   отдельного   этноса   и   всего
человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с
которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.
В   России   в   результате   изменения   общественного   устройства   при
переходе   к   рыночной   системе   произошел   стремительный   распад
общественных   групп,   что   повлияло   на   важнейший   социальный   институт   –
семью.
В   связи   с  этим   большинство   семей   жило   в  сложнейших   условиях,  и
семейные   ценности   начали   разрушаться   и   изменяться.   Чем   теперь
характеризуется ценностное сознание россиян? Какие видимые изменения в
нем   произошли,   и   что   стало   сейчас   главным   для   молодых   людей?   Каким
образом семья может повлиять на эти изменения?
По результатам экспертного исследования, проведённого фондом имени
Питирима Сорокина,   иерархия доминирующих ценностей молодых россиян
выстраивается следующим образом.
1.   Деньги   и   престиж.   Карьера   (самореализация).   Желание   иметь
большое количество денег и славы просто поражает умы молодых россиян. Для   современной   молодежи   это   становится   доминирующей   ценностью.
Подростки   очень   часто   считают,   что   наличие   денег   и   статуса   в   обществе
может решить их любые проблемы. Каким бы абсурдом это ни было, но в
большинстве случаев это так. Формирует эту ситуацию положение семьи в
обществе и способность родителей удовлетворить запросы своих детей. Если
удовлетворить   эту   потребность   семья   не   в   состоянии,   то   для   них   теперь
видится перспективным выйти замуж (жениться) по расчету, при этом потом
«сесть на шею» супругу (супруге) и ничего не делать.
2.   Ценность   «Я»   (индивидуализм)   –   главное   отличие   современной
  Появился   некий   эгоизм   и
российской   молодежи   от   советской.
дифференциация себя от остальных. Родители могут поддержать свое чадо в
этом и пойти по пути развития западной молодежи, а могут наоборот вовремя
объяснить и показать рамки дозволенного.
3.   Семья   раньше   была   главной   традиционной   ценностью   для
большинства   молодежи,   к   сожалению,   сейчас   это   не   так.   Семья   является
одним из главных социальных институтов и с детства закладывает моральные,
нравственные,   этические,     психологические   и   многие   другие   качества   в
ребенка.   С   самого   малого   возраста   дети   смотрят   на   взаимоотношения
родителей в семье, формируют свое понятие того, какой должна быть семья и
как нужно относиться к близким.
4.   Стабильность.   В   большей   степени   речь   идет   о     стабильности   в
обществе, уверенности в завтрашнем дне. Эта функция изначально отводится
государству, но и семья здесь играет не последнюю роль. Родители выступают
опорой в начинаниях детей, ограждают  их от возможных неприятностей  и
напастей.
5. Свобода. Современная молодежь не терпит контроля своих действий,
ей кажется, что она всегда права и делает все как надо. Это не всегда так,
поэтому молодые люди допускают большое количество ошибок. Главная роль
родителей – это вовремя показать, где подросток не прав, и скорректировать его   поведение.   Только   это   не   должно   стать   тотальным   контролем   всех
действий,   иначе   человек   вырастет   полностью   зависимым   от   когото,   не
способным принимать решения и нести за них ответственность.
6. Образование. В последнее десятилетие популярность и значимость
образования   в   сознании   детей   и   подростков   резко   упала.   Молодые   люди
зачастую считают, что это далеко не самое важное в жизни человека. Большее
предпочтение   они   отдают   компьютерным   играм   и   прочим   современным
развлечениям.   Наличие   диплома,   грамот,   побед   в   олимпиадах   теперь   не
является предметом гордости для молодежи.
На основании выше изложенного можно сделать вывод, что семья играет
важнейшую   роль   в   становлении   ценностей   молодежи,   в   формировании
отношения   к   жизни,   в   нахождении   своего   места   в   обществе.   Есть
замечательная фраза: «Начни с себя». Действительно, начав изменение с себя,
мы увидим реакцию общества. Возможно, ктото потянется за тобой, и вместе
уже   будет   больше   шансов   изменить   жизнь.   Ведь   именно   за   нами   будущее
великой страны.

file_name: ЦенностныЕ ориентациИ.docx

intro: Перемены, которые произошли за последние двадцать лет в государственной сфере и политике России можно назвать революционными. После распада Советского Союза появилась новая страна, и людям пришлось перестраиваться и привыкать к новым условиям жизни. Россия встала на путь глобализации, и влияние западных стран усилилось намного больше, чем было ранее. Из-за всех этих преобразований происходит резкая смена ценностей и мировоззрения у населения.


extracted_text:
1.






2.
3.
Фамилия, имя____________________________________________________
Контрольная работа за 3 четверть  2 класса
Подчеркни то, что относится к животным
Растут
Питание получают благодаря солнечному свету
Дышат кислородом
Всю жизнь находятся в одном месте
Питаются готовой пищей (растениями, другими животными)
В основном ведут подвижный образ жизни
Впишите название типов питания животных
____________________  животные, которые питаются растениями.
____________________  животные, которые питаются другими животными.
____________________  животные, которые питаются и растениями, и
животными.
Соедини названия классов животных с их описанием
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Звери
Насекомые
Температура их тела зависит от
окружающей среды
Покрыты чешуёй и слизью
Покрыты перьями, детеныши
вылупляются из яиц
Покрыты шерстью, кормят своих
детенышей молоком
Имеют  две пары ног и их тело
поделено на три части : голова, грудь
и брюшко. На голове одна пара
усиков
Покрыты чешуёй, лапы расположены
по бокам туловища (их 4) или
отсутствуют. Зимой они спят в
норках под корнями деревьев 4.
Как животные защищаются от врагов? Приведи несколько
примеров
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Что не является свойством воздуха?
 Бесцветный
 растворяет соль, сахар
 прозрачный
6.
Почему некоторых животных заносят  в  Красную книгу?
 Они не умеют защищать себя
 Они редкие и исчезающие
 Они очень красивые
 7.   Какая  планета расположена ближе к Солнцу?
 Земля
 Плутон
 Меркурий
8.
 Как называется этот знак?
a) пешеходный
переход
b) подземный переход
c) переход запрещён
9. Когда нельзя ехать в лифте?
 когда лифт исправен
 когда в лифт вошел незнакомец
 когда в лифт вошли твои соседи
10.  Почему некоторых животных называют домашними?
  _______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________

file_name: тест ок мир 3 четверть.docx

intro:
контрольная работа по окружающему миру 2 класс 3 четверть
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения
 контрольной работы по окружающему миру во 2 классе
Предмет: «окружающий мир» 2 класс
Учебник «Окружающий мир» О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов
Вид контроля: за 3 четверть
по теме:"Животные"

title: Контрольная работа по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №37
Раздел долгосрочного
плана:

Школа
Дата:
 Учитель:
Цель профессионального
              развития:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
отсутствующих:
Дифференцированный подход в обучении учащихся через
индивидуальные задания
Количество присутствующих:
«Её сила и её сердце». Спасение Кая
5.1.3.1   Читать   наизусть   выразительно   фрагменты   текстов
небольшого объёма (поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос
 помочь ученикам глубже осознать идейнохудожественное
содержание сказки, воспринять ее моральные наставления;
развивать навыки выразительного чтения, пересказа, анализа
образов, художественного текста; обраВНОе мышление;
воспитывать лучшие качества человеческого характера
целеустремленность, доброту, милосердие.
сравнивает произведения,  выявляя сходства и различия;
дает оценку произведениям на основе общности тематики,
проблематики, жанра, композиции, языковых особенностей.
Использовать риторические вопросы, вводные конструкции:
вопервых,   вовторых,   я   считаю,   по   моему   мнению,   по
словам ученых, таким образом и т.п.
Использовать подчинительные союзы: потому что, так как,
если, что и т.п.
Обучение на протяжении всей жизни.
Уважение.
 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована
через содержание используемых материалом с предметом
самопознание.
 Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска
необходимой информации
 Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
учащимися на предыдущих уроках.
Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие.
Учитель приветствует учеников, вместе с учащимися
формулирует ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты:
 Будут развивать навыки  оценивания и анализа текста и
Презентаци
я №7 анимационного фильма.

Середина
урока
30 мин.
15 мин
(просмотр и
анализ 8
фрагментов)
ОС 2 Сравнение художественного произведения с
произведениями других видов искусства.
Критерии оценивания:
сравнивает произведения, выявляя сходства и различия;
дает оценку произведениям на основе общности тематики,
проблематики, жанра, композиции, языковых
особенностей.

Учитель предлагает фрагменты текста и соответствующие им
эпизоды анимационного фильма «Снежная королева», затем
учащиеся составляют опорные таблицы для сопоставительного
анализа.
Ответьте на вопросы:
1)
тексте и в фильме вы заметили?
2)
чувства они вызывают?
3)
героев?
4)
Просмотр фрагмента из анимационного фильма «Снежная
королева»
Анализ сказки «Снежная королева»

   Сказка «Снежная королева» многогранна.
Что понравилось больше: книга или фильм? Почему?
Удалось ли создателям фильма передать характеры
Как изображены герои в тексте и в фильме? Какие
Какие сходства и различия в изображении города в

 Скажите, ребята, о чем эта сказка? (Она о добре и зле, о
крепкой дружбе, о хитрости, о взаимопомощи и, конечно же, о
самоотверженной любви.)
 Задание 1.
Составляем кластер
 о любви
 о дружбе
 о верности
 о терпении
 о добре
 о зле
КЛАСТЕР 15 мин.
(заполнение
таблицы)
Конечно же, сказка «Снежная королева» многогранна. Она о
добре и зле, о крепкой дружбе, о хитрости, о взаимопомощи и,
конечно же, о самоотверженной любви.
В этой сказке все пропитано сложной символикой. Ледяной
дворец Снежной Королевы, ее трон, кусочки льда для
складывания слов – все это символы «холодного рассудка»,
которому недоступны душевное благородство, представление о
вечности. И напротив, птицы, солнце и цветы – все, что
помогает Герде найти Кая, служит воплощением идеи
христианской любви и доброты, противостоящих холоду
смерти.
Вот о самоотверженной любви мы сегодня с вами и поговорим.
     Итак, тема нашего урока: «Великая сила любви» (по
сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»)
  — Какие события составляют основу
сказки? (Похищение Кая и поиски его Гердой.)
 Героев много, но кто, повашему мнению, является
главными героями сказки? (Снежная королева, Кай, Герда)
 А когда вы первый раз встретились со Снежной
королевой?
(
    Вернемся к описанию Снежной королевы.
 На что в первую очередь мы обращаем
внимание? (ледяная, глаза)
     «Глаза ее сияли как звезды, но в них не было ни тепла, ни
мира.
Снежная королева – фото, рисунок Маргариты и рисунок
Никиты – снежная королева уносит КАЯ
 С чем ассоциируется у вас Снежная королева?  (холод,
темнота, буря, пустота, неприступность)
Представьте себе кусок льда. Блестит, переливается на солнце.
Красота? Бесспорно, красиво!
 Но если мы прикоснемся? Что вы чувствуете? хрупкая
       девочка

Приятно?
 Почему радости не приносит? (Нет тепла – нет жизни)
    В руки к Снежной королеве попал бедный Кай. Не выбраться
ему от нее никогда, если бы ни Герда!
 А Герда, какой вы ее представляете? Найдите описание
в учебнике.
(Маленькая, худенькая и хрупкая. Слово «маленькая» очень
часто применяет Андерсен для того, чтобы лишний раз
напомнить нам, что она, действительно, очень маленькое и
беззащитное существо.)
Проблемный вопрос: Почему маленькая

победила злую волшебницу?
(Герда живет чувством!)
  Что движет  Гердой, когда она решается отправиться
на поиски Кая?
(Любовь. Она очень скучает, она не может без него. Она не
помнит обид и зла, которое он  причинил бабушке и ей. Она
отправляется на поиски с чистым сердцем)
В первой истории автор рассказывает о злом Тролле, который
сделал волшебное зеркало, но, к несчастью, оно разбилось. В
Дании есть такое поверье: разобьешь зеркало – семь лет будут
преследовать несчастья.
А в сказке «Снежная королева»  семь историй,
рассказывающих о долгом пути девочки
 Пройдите

способна настоящая дружба!
    Итак, на пути у Герды встречаются как препятствия, так и
помощники. Добро всегда находит добро.
 Без каких помощников Герде не удалось бы найти
Кая? (Школьники перечисляют помощников и рассказывают о
них.)
ЗАДАНИЕ 2
КАРТОЧКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
     этот путь вместе с Гердой, и вы узнаете, на что
№ Герои, которые помогали
Герде
1.
2.
3.
4.
5.
Ворон и ворона
Принц и принцесса
Лапландка и финка
Северный олень
Маленькая разбойница
1. Река.
Герои, которые не
помогали, или
враждовали с Гердой
Старушкаколдунья
Река
Снежная королева
 Почему река не приняла её подарок? Какой вы видите
здесь Герду? Какой вывод можно сделать?
Любовь способна на  жертвы. Докажите
1. Старушка.
Это препятствие или помощь? Герда рассказывает ей свою
историю.
 Кого напоминает милая старушка?  Как смогла Герда вырваться из плена старушки? (сердце
не давало ей покоя)
 Ворон и Ворона.
Награда – птицы, которые ей помогают. Они заронили надежду.
Кай у принцессы. Но это и  испытание. Узнав, что Кай женился
на принцессе, Герда могла повернуть домой.
  Как отреагировала Герда на известие о том, что юноша,
возможно Кай, женился на принцессе (сказка 4)  стр. 153
(«О как билось сердечко Герды от страха и нетерпения!)
Главное для Герды было то, что Кай живой!
. Принц и Принцесса.  Докажите, что это тоже своеобразное
испытание
(могла остаться и спокойно жить)
 освободила северного оленя, чтобы он отвез Герду к Снежной
королеве.
    Герда своим рассказом и слезами растопило ее сердце. Её
поразил рассказ Герды о том, сколько ей пришлось испытать,
чтобы спасти   другого человека.
Герда плакала сначала от горя, потом от радости.
    Значит, любовь способна изменить человека. Преобразить
его!
 .Лапландка и финка:
На пути Герды встречаются ещё два добрых человека – это
лапландка и финка. Обе стараются ей помочь, как могут.
На просьбу оленя наделить Герду силой финка отвечает
Найдите по тексту ее слова   финки  (Сказка 6)
 «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать!»
— Почему спасение Кая финка считает самым
трудным испытанием Герды? (Надо было преодолеть чары
Снежной королевы, не испугаться ее войска, преодолеть
колдовские чары тролля.)
 Путь к чертогам Снежной Королевы
Что пришлось преодолеть девочке?
(одна  на трескучем морозе, без башмаков, без рукавиц,
навстречу ей целый полк снежных хлопьев)
      У Снежной королевы
  Каким Герда нашла Кая? (сказка 7) . Работа с
текстом.
 Как смогла возродить его к жизни?
Кай пытается сложить из льдинок слово…
 Какое? Почему именно его?
 Кому удалось это сделать? Почему льдины сами
составили это слово?
Вера Герды складывает это слово независимо от её
желания. У Кая и Герды разные понятия о
вечности. Вечность  ледяной порядок, логичный и
безошибочный (Кай). Вечность    христианская любовь
(Герда).
Герда и Кай опять вместе, они возвращаются домой.
Зачитать фрагмент из книги Вернемся к нашему вопросу:
Почему же Герда
          победила Снежную королеву?

 Красота живого сердца победила красоту льда!
             Её сердце было очень горячим. В нем не было места для
холода. В её сердце жила  любовь: бескорыстная,
самоотверженная, не ждущая награды, готовая  на подвиг,
любовь действенная, любовь,  которая   смогла преобразить
человека.
            Символ этой безграничной любви – розы.
ЗАДАНИЕ
КЛАСТЕР
Написать на снежинках и сердечках эпитеты и прикрепить к
кружочку.
Константин Паустовский сказал: «Андерсен научил меня
светлой вере победы солнца над тьмою и доброго
человеческого сердца над злом» А чему вас научил
Андерсен?
Помните пожелания великого сказочника:
«Мир прекрасен! Радуйтесь жизни!
Будьте оптимистами! Боритесь за человека, сердце которого
покрыто льдом!
Будьте терпеливы в достижении цели! Не жалейте времени и
сил, чтобы воспитать в себе человечность, отзывчивость и
доброту!»
Дружба – одно из самых сильных и прекрасных чувств. С
другом мы делим пополам и радости, и печали. Легче жить на
свете, когда знаешь, что рядом с тобой есть настоящий друг.
 Кого вы считаете истинным другом?
 Кто из героев сказки, повашему, достоин этого звания?
 Что убедило вас в том, что Герда – настоящий друг?
Учащиеся  в группах ведут записи о сходствах и различиях с
текстом сказки «Снежная королева», отмечают свои
наблюдения в удобной для них форме (таблица, диаграмма
Вена и др.).
Г
Затем несколько учащихся от группы озвучат свои работы.
Другие учащиеся оценят выступления других групп.
Ф
 Оценивание: оценивание учителем по критериям успеха.

Рефлексия.
  Стратегия ПОПС:
Я считаю, что…
Потому что …
Я могу это доказать это на примере …
Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…
VII.   Домашнее   задание:
        просмотрите   современную

Конец урока
5 мин. интерпретацию анимационного фильма и ответьте на вопрос:
«Почему   не   угасает   интерес   к   теме   и   героям   сказки   Г.К.
Андерсена «Снежная королева»?»
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
 Оценивание учителем по
критериям успеха.

Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками
учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 37.docx

intro:
Цели урока: помочь ученикам глубже осознать идейно-художественное содержание сказки, воспринять ее моральные наставления; развивать навыки выразительного чтения, пересказа, анализа образов, художественного текста; образное мышление; воспитывать лучшие качества человеческого характера - целеустремленность, доброту, милосердие.
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объёма (поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос

title: Русская литература 5 класс Тема урока:«Её сила и её сердце». Спасение Кая (по сказке "Снежная королева")


extracted_text:
7 класс.  Планконспект урока физики.
Тема урока: Гидравлические машины.
Цели:
образовательная – актуализация закона Паскаля, ознакомление с принципом действия
гидравлических машин, решение задач;
      развивающая – формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать;
      воспитательная – выработка умения работать в группе   (развитие
коммуникабельности).
Оборудование:
      компьютерный класс с интерактивной доской
      флипчарт по теме урока
     анимация "Гидравлическая  машина";
      листы с  таблицей;
      карточки с минитестом,  задачами;
         Тип урока: комбинированный урок.
           Ход урока:  1 этап: Организационный момент (2 минуты);
                                2 этап: Актуализация знаний (45 минут);
                                3 этап: Подготовка к изучению новых знаний(12 минуты);
                                4 этап: Усвоение новых знаний(2023 минут);
         5 этап: Физкультминутка (2 минуты)
                                6 этап: Закрепление новых знаний  (45 минут);
         7 этап: Итог урока (12 минуты)
                                8 этап:. Заключение (2 минуты)
          9 этап Домашнее задание (12 минуты):
1
1.Организационный момент ( Проверяется готовность к уроку, отмечаются
отсутствующие)
2 Актуализация знаний
1.Проверка д/з. Сейчас мы с вами повторим предыдущий материал, а затем изучим новую
тему. Итак, ответьте мне на следующие вопросы:
1. Что такое давление, как обозначается, в чем измеряется?(Величина
характеризующая действие силы, приложенной к определенной поверхности,
называется давлением, обозначается Р, измеряется в Паскалях, обозначается Па,
Ïà 
1
/1
Í
ì
2
)
2. Сформулируйте закон Паскаля? ( Ответы учащихся, Давление, производимое на
жидкость или газ, передается по всем направлениям без изменения)
3. Газ, находящийся в сосуде, оказывает на левую стенку давление, равное 300 Па.
Какое давление производит газ на нижнюю, верхнюю и правую стенки сосуда?
      (Ответы учащихся одинаковое по всем направлениям.)
4. Если выстрелить из мелкокалиберной винтовки в вареное яйцо, то в яйце образуется
отверстие. Если же выстрелить в сырое яйцо, оно разлетится. Как объяснить это
явление? (Ответы учащихся , при выстреле из мелкокалиберной винтовки в варёном
яйце образуется отверстие, так как давление пули в этом яйце передаётся лишь по
направлению её движения. Сырое яйцо разбивается пулей вдребезги, так как
давление пули в жидкости, согласно закону Паскаля, передаётся одинаково по всем
направлениям)  У вас на столах лежат карточки с минитестом. Вместо черточек надо поставить
подходящее слово или  знаки больше, меньше. (объяснение учителя)
Мини тест.
1. У комбайнов, сеялок колеса делают с широкими ободами, для того чтобы
уменьшить  давление, так как , чем  >площадь опоры, тем < давление.
2. Стены зданий устанавливают на широком фундаменте для того, чтобы
уменьшить давление, так как , чем >площадь опоры , тем< давление.
(выводится на экран и на карточках), проверка обмен с соседями.
Проверка с правильным ответом на экране
2 Подготовка к изучению новых знаний.
Учитель: Ребята, посмотрите на тему  урока (тема записана  на интерактивной
доске) и попытайтесь сформулировать цель сегодняшнего урока (дети предлагают
свои  варианты, учитель помогает формулировать цель). Сегодня мы с вами
познакомимся еще с одним устройством. Называется оно, как вы правильно сказали,
гидравлический машины. Запишите тему урока в тетради.(Оформление записей в
тетради)
4. Изучение новой темы
             Учитель: Закон Паскаля лежит в основе устройства гидравлических машин. И тема
сегодняшнего урока – "Гидравлические машины". Перед вами схема
гидравлической машины (от греческого слова гидравликос водяной),
Гидравлическая машинаэто машина, действие которой основано на законах
движения              и равновесия жидкости. (просмотр  на экране изображения
гидравлической машины.)
2
 Гидравлическая машина состоит из двух с сообщающихся цилиндров (с поршнями)
разного   диаметра,   заполненных   водой,   маслом   или   другой   подходящей   жидкостью.   По
законам гидростатики давление (сила, действующая на единицу площади) в любом месте
покоящейся жидкости (или газа) одинаково по всем направлениям и одинаково передается
по всему объему. И это – закон Паскаля, названный по имени французского философа и
ученого Б.Паскаля.
А   что   произойдёт,   если   подействовать   на   один   из   поршней   с   некоторой   силой?
Выберем для этой цели малый поршень (ведь я человек слабый, справиться с меньшим
поршнем мне будет проще!)? Итак, пусть мои усилия   символизирует сила F1; в результате
на малый поршень оказано давление. По закону Паскаля это давление передаётся в каждую
точку жидкости, то есть под таким же давлением находится и большой поршень. Что с ним
произойдёт   в   следующее   мгновение?..   А   какой   величины   сила   подействует   на   него   со
стороны жидкости – больше или меньше, чем  F1?..              Не напоминает ли вам эта
ситуация картину с подъёмом легковой машины?..
Получается, что гидравлическая машина помогает мне выиграть в силе!!!
Так вот каково назначение гидравлических машин! F1, F2 – силы, действующие на поршни.
А1, А2 – площади сечений цилиндров.
P1=F1/А1 – давление в первом цилиндре.
P2=F2/А2 – давление во втором цилиндре.
   Гидравлические   прессы   пришли   на   смену   тяжелым   молотам.   Для   изготовления
больших поковок из слитков весом до 500 т и выше применяют прессы с давлением до
20000   т.   Для   изготовления   штамповок   применяются   прессы   давлением   до   75000   т.
Гидравлические   прессы  имеют  ряд  преимуществ  по  сравнению   с  молотами.   Прессы   не
требуют больших и сложных фундаментов, как паровоздушные молоты, и не вызывают
сотрясений грунта и зданий. Это достигается тем, что прессы работают давлением, которое
передается не на фундамент, а на колонны прессов.
 (Объяснение проходит  с помощью компьютерной анимации)
От чего зависит   давление  передаваемая твердыми телами,  ? (Давление от величины
действующей силы, от площади)
5. Физкультминутка.
Учитель:
Вы сидите  и производите давление на стул..
 Давайте сделаем так, чтобы давление на стул уменьшилось. Для этого  нужно встать
(учащиеся встают)
3
Постоим на одной ноге, на другой.
Встали на цыпочки, потянулись.
Как изменилось давление на пол?
(давление на пол увеличилось)
Молодцы! Садитесь.
 Сейчас рассмотрим фотографии различных гидравлических домкратов(ученики
просматривают слайды на интерактивной доске)
Интересные факты
 Рассказ учителя
Существует легенда, что домкрат в древности использовался в военных действиях в
качестве инструмента, которым ломали ворота в осаждённый город. По этой причине
конструкция домкрата была засекречена. Если верить легенде, конструкция домкрата была
продана (один из первых случаев шпионажа, который известен истории). По другой версии,
бродячий художник написал портрет дворянина, который опирался на домкрат. После чего
художник воспроизвел рисунок и передал (или продал) его враждующей стороне
 Идея создания первого в мире автомобильного гидравлического подъёмника
родилась случайно. Её автор — (Питер Лунати, занимавшийся ремонтом автомобилей, во
время посещения парикмахерской увидел, как парикмахер  легко зафиксировал кресло на
нужной высоте. Не прошло и года, как в 1925 году  Лунати изготовил автомобильный
платформенный подъёмник с центральной гидравлической стойкой, запитывающейся от
гидроагрегата с ручным насосом. 6.Закрепление новых знаний
(задачу ученики решают самостоятельно, затем проверяют решение, сравнивая его с
         а) Решение задач
 Задача №1: Под действием малого поршня в гидравлическом прессе создается давление
масла, равное 60 кН/см2. Определите силу, действующую на большой поршень, если его
площадь 0,07 м2.

решением, выведенным на экран.)

     Задача №2: (дополнительно)  Площадь большого поршня гидравлического подъемника
375 см2 . Какую площадь должен иметь малый поршень, чтобы, действуя на него с силой
160 Н, можно было поднять груз весом 12 кН? (решение задачи оформляется на доске)
б) Опрос на закрепление и осознанное понимание материала (вопросы показаны на
интерактивной доске)
           Теперь, работая в парах, ответьте друг другу на вопросы:
1. Какой закон используется в устройстве гидравлических машин?
2. Что такое выигрыш силы?
3. Где используются гидравлические машины?
7. Итог урока
 Давайте подведем итог нашего занятия.
а)Достигли ли  мы поставленной цели? Что нового вы сегодня узнали? Что интересного?
(дети дают свои ответы)
 б) Заполнение таблицы. Итак, заполните, пожалуйста,  таблицу: я узнал, я понял, итог
работы и сдайте мне их на проверку.
8.Заключение. (Слово учителя)
 Блез Паскаль сформулировал закон о передаче давления жидкостями и газами в 17
веке. А мы, люди 21столетия, используя  практическое  воплощение этого закона, порой
даже и не знаем, кому сказать спасибо. Думаю, что теперь вы сможете подсказать своим
взрослым   родственникам   или   знакомым,   на   чьём   принципе   основано   действие
гидравлического   домкрата,   лежащего   в   гараже,   или   гидравлического   пресса   на   заводе,
показанного по телевизору. О других приборах и устройствах, связанных с давлением в
жидкостях и газах вам ещё предстоит узнать на последующих уроках. Урок окончен. До
новых встреч!
4
9. Домашнее задание:
 Откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: параграф 45, упражнение 21
задание номер 2.(учитель дает разъяснение по выполнению домашнего задания)
Выставление оценок. (учитель выставляет  оценки за урок) ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Мини тест. Вместо черточек надо расставить подходящее слово или
знаки больше или меньше.
1. У комбайнов, сеялок колеса делают с широкими ободами, для того
чтобыдавление, так как , чем площадь опоры, тем давление.
2. Стены зданий устанавливают на широком фундаменте для того, чтобы
давление, так как , чем площадь опоры , темдавление.
Ф.И.
Я узнал
Я понял
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дополнительные задачи
1. Какую примерно силу нужно приложить к малому поршню гидравлического
подъёмника для подъёма автомобиля массой 800 кг, если площадь малого
поршня 10 см2, площадь большого 100 см2?
     Дано:           СИ      Формула                            Решение:
     m=800кг                     F2  = mg
     S1=10см2
     S2=100см2
     –––––––––
        F1 – ?
F2  = 800 кг ∙ 9,81 Н/кг
  продолжите решение…
≈
  8000 Н
2. Действуя силой 120 Н на малый поршень гидравлического пресса, создают
силу давления на больший поршень 1800 Н.  Во сколько раз площадь малого
поршня меньше площади большого?
5

intro:
7 класс.  План-конспект урока физики.
Тема урока: Гидравлические машины.
Цели:
образовательная – актуализация закона Паскаля, ознакомление с принципом действия гидравлических машин, решение задач;
      развивающая – формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать;
      воспитательная – выработка умения работать в группе   (развитие коммуникабельности).

Оборудование:
      компьютерный класс с интерактивной доской
      флипчарт по теме урока
     анимация "Гидравлическая  машина";
      листы с  таблицей;
      карточки с минитестом,  задачами;
         Тип урока: комбинированный урок.

           Ход урока:  1 этап: Организационный момент (2 минуты);
                                2 этап: Актуализация знаний (4-5 минут);
                                3 этап: Подготовка к изучению новых знаний(1-2 минуты);
                                4 этап: Усвоение новых знаний(20-23 минут);
		         5 этап: Физкультминутка (2 минуты)
                                6 этап: Закрепление новых знаний  (4-5 минут);
		         7 этап: Итог урока (1-2 минуты)
                                8 этап:. Заключение (2 минуты)
		          9 этап Домашнее задание (1-2 минуты):
1.Организационный момент ( Проверяется готовность к уроку, отмечаются отсутствующие)
2 Актуализация знаний
1.Проверка д/з. Сейчас мы с вами повторим предыдущий материал, а затем изучим новую тему. Итак, ответьте мне на следующие вопросы:
Что такое давление, как обозначается, в чем измеряется?(Велич


extracted_text:
«Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»
 Урок – исследование по физике в 7 классе.
Данный урок в 7 классе проводится при изучении главы «Давление». Урок –
исследование возможно провести только после того как  учащиеся узнают ,
что такое давление, от каких величин оно зависит, как определяется.
Давление жидкостей и газов отличается от давления твердых тел. На данном
уроке ученикам предлагается исследовать зависимость давление от различных
величин:  плотности  и массы тела, объема тела, плотности жидкости, глубины
погружения тела, от формы тела.
Дидактическая цель:  способствовать усвоению знаний учащихся о
выталкивающей силой(силой Архимеда),действующей на тело погруженное в
жидкость или газ; навыков определения существования выталкивающей силы,
установлению качественной и количественной зависимости этой силы от
объема тела и плотности жидкости.
Воспитательная цель: развивать логическое мышление; умение анализировать,
сравнивать, систематизировать знания, воспитание коллективизма.
Развивающая цель:  развивать коммуникабельность при работе в группах,
аккуратность при оформлении, устную речь, память.
Оборудование: ведерко Архимеда, сосуд с водой, динамометр, сосуд с
отливным носиком, тела разной формы, карточки. Мультимедийная установка
для демонстрации презентаций.
Тип урока: урокисследование.
Методы: беседа, эксперимент, рассказ, презентация.
                                     ХОД УРОКА:
1.Организационный момент:
 Сегодня на уроке вы  узнаете о существовании еще одной силы и выясните
,от чего эта сила зависит.
2.Актуализация знаний.
 Какие силы вы знаете? (ответы учащихся: сила тяжести, сила упругости,
сила трения, вес тела). От чего зависит каждая из этих сил?(от массы тела, от деформации, от рода
материала поверхности).
Скажите, почему в воде легко поднять тяжелое тело, а на земле трудно?
(ответы учащихся)
Записываем тему урока в тетрадь.
3.Слова учителя: «Сегодня  вы будете научными экспериментаторами,
исследуете  от чего зависит сила Архимеда(выталкивающая
сила).Древнегреческий математик, физик Архимед, живший в 287 году до
нашей эры первым открыл закон, который и был назван его именем.
Демонстрационный эксперимент: опыт по растяжению пружины под
действием груза сначала в воздухе , а затем в воде.
 Почему динамометр во втором случае показывает меньшее значение?
Ответы учащихся( в воде на тело действует сила Архимеда).
4.Начинаем серьезное научное исследование, но сначала учащиеся
самостоятельно ставят перед собой цель: исследовать и выяснить от каких
величин зависит выталкивающая сила. Записываем цель в тетрадь.
Гипотезы выдвигаемые учащимися:
1.выталкивающая сила зависит от формы тела;
2.выталкивающая сила зависит от плотности вещества;
3.выталкивающая сила зависит от плотности  жидкости;
4.выталкивающая сила зависит от массы тела;
5.выталкивающая сила зависит от объема тела.
Все гипотезы проверяются экспериментально. Класс делится на 5 групп,
каждая группа исследует одну из гипотез и о результате сообщается всему
классу.
5.Далее ребята  приступают к проверке своей гипотезы.(приложение)
6.После выполнения работы учащиеся докладывают результаты своих
исследований( на листках А4 написан символ физической величины от
которой зависит или не зависит выталкивающая сила). На доске и в тетрадях составляется таблица , в которую записываются
величины, от которых зависит и не зависит выталкивающая сила.
Не зависит
1.форма тела
2.плотность и масса тела
3.глубина погружения
зависит
1.объем тела
2.плотность жидкости
На основе Закона Паскаля выводится формула архимедовой силы
                  FA=gρжVт
Далее проводится эксперимент с ведерком  Архимеда и учителем делается вывод о зависимости силы Архимеда от веса вытесненной
жидкости ,     FA=Pж  в объеме погруженной части тела.
Слайд с выводом формулы демонстрируется  и учащиеся записывают в
тетрадь вывод формулы и  формулировку закона:
 FA=Pж=gmж=gρжVж  Vж=Vт  тогда mж=ρжVт         получаем

                  FA=gρжVт
Мы получили формулу, которая подтверждает наши экспериментальные
выводы. Мы достигли цели , которые ставили в начале нашего урока: мы с
вами  открыли закон Архимеда исследовав все  случаи.
Демонстрация презентации о законе Архимеда, подготовленное учащимися.
7.Закрепление материала.
1.Что такое сила Архимеда? Где она действует?
2.От чего зависит выталкивающая сила?
3.Как звучит закон Архимеда?
4.Решение задач:  почему в мертвом море нельзя утонуть?
                                    почему не тонет в речке Танин мяч?
                                   почему железный гвоздь тонет , а железный корабль нет? 8.Домашнее задание. §
Составить задачи на нахождение выталкивающей силы.
Урок –исследование как  форма инновационного урока позволяет выявит
способности каждого ученика, его индивидуальность. Развить способности
самостоятельности в изучении материала, а так же позволяет ученику
адаптироваться в микрогруппах , что способствует  развитию социализации
каждого ребенка.
                         Приложение.
1.Задание для первой группы.
Вам надо определить, зависит ли выталкивающая сила от объема тела?
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема , нить, динамометр.
Ход работы:
1.Определить выталкивающую силу, действующую на каждое тело.
2.Сравнить эти силы.
3.Сделать вывод : зависит ли  выталкивающая сила от объема тела?
2.Задание для второй группы.
Вам необходимо определит, зависит ли выталкивающая сила от плотности и
массы тела?
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и стальной
цилиндры, нить.
1.Определите выталкивающую силу, действующую на алюминиевый ,затем на
стальной цилиндры.
2.Сравнить эти силы, сделать вывод.
3.Задание для третьей группы.
Выяснить, зависит ли выталкивающая сила от плотности жидкости. Оборудование: динамометр, нить, сосуды с чистой водой и солевым
раствором, цилиндр.
Ход работы:
1.Определить выталкивающую силу , действующую на цилиндр в чистой воде,
затем в соленой воде.
2.Чем отличаются эти жидкости?
3.Сделать вывод.
4.Задание для четвертой группы.
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от глубины
погружения тела?
Оборудование: динамометр, мензурка, вода, цилиндр, нить.
Ход работы:
1.Определить выталкивающую силу на разных глубинах h1 и h2.
2.Сделать вывод.
5.Задание для пятой группы.
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от формы тела?
Оборудование: кусочек пластилина, динамометр, нить, сосуд с водой.
Ход работы:
1.Придать пластилину форму шарика, определить выталкивающую силу.
2.Придать пластилину форму куба, определить выталкивающую силу.
3.Сделать вывод.

intro:
«Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»
 Урок – исследование по физике в 7 классе.
Данный урок в 7 классе проводится при изучении главы «Давление». Урок –исследование возможно провести только после того как  учащиеся узнают , что такое давление, от каких величин оно зависит, как определяется. Давление жидкостей и газов отличается от давления твердых тел. На данном уроке ученикам предлагается исследовать зависимость давление от различных величин:  плотности  и массы тела, объема тела, плотности жидкости, глубины погружения тела, от формы тела.
Дидактическая цель:  способствовать усвоению знаний учащихся о выталкивающей силой(силой Архимеда),действующей на тело погруженное в жидкость или газ; навыков определения существования выталкивающей силы, установлению качественной и количественной зависимости этой силы от объема тела и плотности жидкости.
Воспитательная цель: развивать логическое мышление; умение анализировать, сравнивать, систематизировать знания, воспитание коллективизма.
Развивающая цель:  развивать коммуникабельность при работе в группах, аккуратность при оформлении, устную реч