extracted_text:
Содержание
Предисловие………………………………………………………………… 3
6 класс
1. Древнерусская летопись………………………………………………….. 4
2. А.С.Пушкин «Метель»……………………………………………………. 4
3. М.Ю.Лермонтов «Тучи»………………………………………………….. 5
4. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»…………………………………... 5
5. Н.С.Лесков «Левша»……………………………………………………… 6
6. М.М.Пришвин «Кладовая солнца»………………………………………. 7
7. М.Зощенко «Галоша»……………………………………………………... 8
8. Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»…………………………… 8
9. В.Г.Распутин «Уроки французского»……………………………………. 9
10. Родная природа в стихах поэтов  20 века……………………………... 10
11. А.П.Платонов «Корова»………………………………………………... 10
7 класс
1. М.В.Ломоносов…………………………………………………………... 11
2. А.С.Пушкин «Медный всадник» ………………………………............. 12
3. М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» …………... 13
4. Е.И.Носов «Кукла»………………………………………………………. 14
5. А.П.Чехов «Хамелеон»……………………….......................................... 14
6. А.М.Горький «Старуха Изергиль»……………………………………... 15
7. А.П.Платонов «Юшка»………………………………………………….. 16
8. И.А.Бунин «Цифры»…………………………………………………….. 17
9. А.Т.Твардовский «Братья»……………………………………………… 17
10. Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади?» ……………………………… 18
11. Н.А.Некрасов «Русские женщины»…………………………………… 18
12. А.В.Вампилов «Свидание»…………………………………………….. 19
13. Д.С.Лихачев «Земля родная»………………………………………….. 19
14. Л.Н.Андреев «Кусака»…………………………………………………. 20
15. В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»………………… 21
16. Ю.Г.Казаков «Друзья познаются в беде»……………………………... 21
17. Л.Н.Толстой «Детство»………………………………………................ 22
18. Д.Олдридж «Последний дюйм» ………………………………………. 22
19. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»……………………………………………. 23
1 20. М.Е.СалтыковЩедрин «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»……………………………………………………... 24
2 Предисловие
В данном пособии представлены материалы, которые могут быть использованы
для индивидуализированного  обучения литературе. Комплект  разработан в одном
варианте   с   целью   совершенствования   знаний,   умений,   навыков   учащихся   и
повышения интереса к литературе.
Каждая   тема,   включенная   в   пособие,   состоит   из   3   частей   (уровней),
разработана на основе первоначального успеха.
Уровень   «3»   –   задания   первого   уровня   сложности   построены   по   принципу
воспроизведения учебного материала, посильны каждому ученику.
Уровень «4» – предусмотрены задания аналитического характера и на развитие
умений.
Уровень
  «5»   –   задания   творческого   характера   с   привлечением
дополнительного материала, развивающие устную и письменную речь учащихся.
Задания   для   самостоятельной   работы   составлены   в   соответствии   с
действующим учебником Коровиной В.Я. «Литература, 6 класс» и «Литература, 7
класс»,  М.: Просвещение, 2003.
3 Древнерусская летопись
Уровень «3»
1.  Что такое летопись? Когда стали создаваться летописи?
2.  На чем писались летописи?
3.  Кто считается автором первой летописи?
4.  Какие события описываются в летописях?
5.  Прочитайте «Сказание о Кожемяке» и «Сказание о белогородском
киселе».
Уровень «4»
1.  Кто такие печенеги?
2.  Как   называлась   первая   летопись?   Чем   ее   название   отличается   от
современных?
3.  Кто такой Кожемяка? В чем заключается его подвиг?
4.  Какие   качества   русских   людей   описаны   в   «Сказании   о
белогородском киселе»?
Уровень «5»
1.  Что вы знаете о князе Владимире?
2.  В чем проявляется связь летописи с фольклором?
3.  Каким   вы   представляете   летописца?   Для   ответа   на   вопрос
сопоставьте текст сказаний с изображением летописца на картине (с. 34)
или с картиной В.Васнецова «Несторлетописец».
А.С.Пушкин. «Метель»
Уровень «3»
1.  Прочтите повесть «Метель».
2.  Какой   эпизод   повести   вы   бы   назвали   особенно   интересным?
Перескажите его.
3.  Прочитайте выразительно описание метели. Почему повесть названа
«Метель»?
Уровень «4»
4 1.  Что вы можете рассказать о Марье Гавриловне и ее образе жизни?
2.  Подготовьте подробный рассказ о жизни Бурмина. Что вы можете
сказать о характере героя?
3.  Найдите строки, в которых говорится о чувствах молодых людей.
Действительно   ли   так   глубоки   переживания   героев,   как   кажется   на
первый взгляд?
4.  Какие обычаи эпохи повлияли на судьбы героев?
5.  Как   меняется   духовный   мир   героев   на   протяжении   повести?
Докажите вашу точку зрения примерами из текста.
Уровень «5»
1. Как автор относится к каждому из героев?
2. Что является олицетворением рока в повести?
3. Как вы думаете, почему в эпиграф повести Пушкин вынес стихи
Жуковского?
4. Как вы думаете, почему автор рассказывает о прошлом Марьи
Гавриловны лишь в конце повести?
5.  Расскажите о композиционных особенностях повести.
М.Ю.Лермонтов. «Тучи»
Уровень «3»
1. Что вы мысленно представили, когда читали стихотворение?
2. Каким настроением проникнуто стихотворение?
3. Выучите стихотворение наизусть.
Уровень «4»
1. Какие образы стихотворения навивают на вас грусть?
2. Чем отличаются настроения и чувства поэта в первом и втором
четверостишиях?
3. Какая из возможных причин изгнания самая горькая  для поэта?
Почему?
Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
5 Уровень «3»
1. Прочтите повесть. Какие части можно выделить в этом произведении?
Озаглавьте каждую из них.
2. Найдите и выпишите объяснения непонятных слов.
3. Кто из героев повести произвел на вас наибольшее впечатление? Ответ
подтверждайте цитатами.
4. Почему повесть названа «Ночь перед Рождеством»?
5. Почему   Гоголь   начинает   повесть   с   описания   природы?   Какую   роль
играет   это   описание   в   дальнейшем   развитии   действия?   Подготовьте
выразительное чтение этого отрывка.
Уровень «4»
1.  Что такое Рождество и как о нем рассказывает Н.Гоголь?
2.  Что значит калядовать перед Рождеством?
3.
4.  Кто такой Вакула? С какой целью он отправился в СанктПетербург?
5.  Сделайте вывод, о чем это произведение.
Расскажите об Оксане и об ее отношении к парубкам.
Уровень «5»
1.  Какие художественные средства использует автор в своем
произведении?
2.  Найдите и выпишите в тетрадь пословицы и поговорки, которые
можно было бы использовать, рассказывая о героях повести «Ночь перед
Рождеством».
3.  Найдите в повести традиционные сказочные элементы.
4.  Какие приемы юмористического повествования использует Гоголь в
повести?
Н.С.Лесков. «Левша»
Уровень «3»
1.  Прочитайте сказку о Левше.
6 2.  Понравился ли этот рассказ вам, если «да», то чем? Какой эпизод вам
запомнился? Проиллюстрируйте его.
3.  Почему сказка называется «Левша»? Придумайте свой заголовок.
Уровень «4»
1.   Что вы можете рассказать о Левше? Не напоминает ли вам рассказ о
нем миф, если «да», то чем?
2.  Как вы думаете, кого на Руси называли праведниками? (Посмотрите в
словаре значение этого слова). Является ли «праведничество» гарантией
безгрешности? Так в чем же «праведность» Левши и его товарищей?
3.  Какой эпизод, на ваш взгляд, является в рассказе и почему?
4.  Какие два мира противопоставляет автор и с какой целью?
Уровень «5»
1.   Какие   реальные   исторические   персонажи   действуют   в   рассказе?   С
какой целью автор упоминает о них?
2.  Так почему же Лесков выбирает «сказовую» форму повествования?
3.  Подготовьте рассказ о писателе.
М.Пришвин «Кладовая солнца»
Уровень «3»
1.  Прочитайте сказкубыль «Кладовая солнца».
2.  О чем это произведение?
3.  Кто из героев вам понравился и чем?
4.  Как вы объясните название произведения?
Уровень «4»
1.
Где   и   когда   происходят   события,   описанные   автором   в   повести
«Кладовая солнца»?
2.  Что автор говорит о Насте и Митраше? Какой смысл вкладывает он в
слова «Золотая Курочка», «Мужичок в мешочке»?
7 3.  Как вы отнеситесь к спору Насти и Митраши о том, по какой тропе
идти? На чьей стороне находится автор?
4.  Какие выводы вы можете сделать для себя после прочтения повести
«Кладовая солнца»?
Уровень «5»
1.  Почему писатель назвал свое произведение сказкойбылью? Что идет
в произведении от сказки, а что от были?
2.  Выпишите сравнения и эпитеты, которые помогают понять авторское
отношение к Насте и Митраше. Какие черты детей, повашему, особенно
дороги автору?
3.  Выделите одно из описаний природы в повести «Кладовая солнца».
Какое значение имеет этот пейзаж в раскрытии переживаний героев?
Как меняется состояние природы в зависимости от ситуации?
4.
 Как рассказ о ели и сосне, растущих вместе, помогает понять смысл
произведения?
М.Зощенко «Галоша», «Встреча»
Уровень «3»
1. Прочитайте воспоминания Л.Унисова (с.207210).
Кого и почему назвал автор «большим человеком»?
2. Прочтите   рассказы   М.Зощенко   «Галоша»,  «Встреча».  Подготовьте   их
выразительное чтение.
3. Объясните названия произведений Зощенко.
4. Объясните значение слов: волокита и бюрократия.
Уровень «4»
1. О каких недостатках общества говорит автор?
2. Какие черты характера героев выделяет автор?
3. Что общего между жизнью 2030х годов, описанных Зощенко, и нашей
современной  жизнью?
Уровень «5»
1. В чем состоит своеобразие рассказов М.Зощенко?
8 2. Найдите дополнительный материал о жизни М.Зощенко.
Фазиль Искандер
«Тринадцатый подвиг Геракла»
Уровень «3»
1.  Прочитайте рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».
2.  Подготовьте выразительное чтение понравившегося   вам   эпизода и
объясните, с помощью чего писателю удалось вызвать смех?
3.  Какой смысл имеет название рассказа?
Уровень «4»
1.  Как   вы   понимаете   слова:   «Смехом   он,   разумеется,   закалял   наши
лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне
с достаточным  чувством юмора»?
2.  Что   объединяет   прочитанные   вами   рассказы   Распутина   «Уроки
французского» и Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»?
3.  Фазиль   Искандер   –   автор   многих   интересных   произведений.
Прочитайте   один   из   перечисленных   рассказов   и   расскажите   о   нем.
(«Дедушка», «Вечерняя   дорога», «Мученики сцены», «Первое дело»,
«Запретный плод», «Рассказ о море»).
4.  Найдите материал о жизни писателя.
Уровень «5»
1.  От лица кого ведется рассказ?
2.
Расскажите об его товарищах. Кто из них вам  запомнился больше и
почему?
3.  Что   вы   можете   рассказать   об   учителе   Харлампии   Диогеновиче?
Почему герой вспоминает о нем с благодарностью?
В.Г.Распутин «Уроки французского»
Уровень «3»
9 1.   Прочитайте   авторское   вступление   к   рассказу   и   подумайте,   что
заставило Распутина написать его?
2. О чем говорится в рассказе «Уроки французского»?
3. Какие чувства испытали вы при чтении этого произведения?
4. Почему рассказ назван «Уроки французского»?

 Уровень «4»
1. Что вы узнали о жизни людей в послевоенное время, прочитав рассказ
«Уроки французского»?
2. Чем современная школа отличается от той, которую описывает автор?
3.   С   чего   началась   самостоятельная   жизнь   героя   рассказа?   Какие
испытания ожидали его?
4. Что вы можете рассказать о Лидии Михайловне и об ее отношении к
главному герою?
Уровень «5»
1. Найдите описание природы и попытайтесь определить, как связано оно
(описание) с настроением героя?
2.   Вспомните   рассказ   В.П.Астафьева   «Конь   с   розовой   гривой».   Что
объединяет эти произведения?
3. Напишите небольшой рассказ о человеке, который бескорыстно делал
добро?
4. Найдите дополнительный материал о жизни В.Распутина.
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века
Уровень «3»
1. Подготовьте выразительное чтение стихотворений, вошедших в раздел
«Родная природа в стихотворениях поэтов XX века» (с. 316320).
2. Какое стихотворение понравилось вам больше всего и почему?
3. Выучите понравившееся стихотворение наизусть.
Уровень «4»
10 1. Что объединяет прочитанные вами стихотворения А.Блока, С.Есенина,
А.Ахматовой и Н.Рубцова?
2. Чем отличаются описания состояния природы разных поэтов?
3. Какими словами поэты выражают свою любовь к родной природе?
Процитируйте.
Уровень «5»
1. Выпишите эпитеты и метафоры, которые используют поэты.
2. Попробуйте написать стихотворение или рассказ о родной природе.
3. Найдите интересный материал о жизни одного из поэтов.
А.П.Платонов. «Корова»
 Уровень «3»
1 .Вспомните, как определяется жанр рассказа.
2. Прочитайте рассказ А.Платонова «Корова».
3. О чем размышляет автор в данном произведении?
4 .Как вы думаете, почему рассказ так называется? Можно ли назвать
рассказ иначе?
Уровень «4»
1. Какое впечатление произвел на вас Вася? Охарактеризуйте героя.
2. Прочитайте Васино сочинение. Как оно характеризует мальчика?
3. Что вы можете сказать о жизни мальчика, его мироощущениях?
4. Почему машинист хотел усыновить Васю?
Уровень «5»
1. Какой смысл вкладывает автор в слова машиниста: «Он с малолетства
уже полный человек, а у него еще все впереди ...»?
2. Прочитайте стихотворение С.Есенина «Песнь о собаке». Попытайтесь
сравнить эти два произведения. Что объединяет эти разные по жанру
произведения?
3. Найдите материал о жизни писателя А.Платонова.
11 Михаил Васильевич Ломоносов
Уровень «3»
1.   Что   вы   узнали   о   М.В.Ломоносове   из   статей   Б.В.Шергина   и
В.И.Коровина?
2.  Найдите в словаре определение жанра оды.
3.  В честь каких событий писались оды и кому обычно всего посвящались?
4.  Почему ода Ломоносова имеет такой необычный заголовок? Какова его
роль?
5.  Выпишите непонятные слова и найдите их значения в словаре.
6. Какую   главную   мысль   вы   можете   выделить   в   отрывке   из   оды,
приведенной в Хрестоматии?
Уровень «4»
1. Прочтите оду полностью.
2.  О чем размышляет автор оды?
3.   Какой план  действий  разворачивает Ломоносов  перед императрицей
Елизаветой Петровной?
4.  Случайно ли появление в оде темы науки? Почему Ломоносову важно
показать,   что   российская   наука   ещё   только   в   начале   пути   к   своему
триумфу, что перед ней – огромное поле деятельности?
5.   Почему разговор о будущем науки связан с благодарностью в адрес
императрицы?
Уровень «5»
1.   К   каким   стилям   вы   бы   отнесли   произведение   Ломоносова,
приведенного в учебнике? Докажите на примерах из текста.
2. Внимательно   прочитав   оду,   найдите   те   художественные   средства,
которые отличают ее от других литературных жанров?
3.   Какие   из   указанных   ниже   тем,   на   ваш   взгляд,     подходят   для   оды?
Объясните почему.
а) рождение царя
в) землетрясение
д) поражение в войне
б) победа над врагом
г) пятерка по литературе
е) Новый год
12 ж) похороны.
4.   Используя   дополнительный   материал,   подготовьте   сообщение   о
М.В.Ломоносове  – поэте и ученом.
А.С.Пушкин. «Медный всадник»
Уровень «3»
1. Прочтите отрывок из поэмы «Медный всадник».
2. Выучите фрагмент из поэмы «Медный всадник», посвященный
Петербургу.
3. О каких планах Петра рассказывает Пушкин?
4. Как вы понимаете строки:
                    «Сюда по новым им волнам
                      Все флаги в гости будут к нам»?
Уровень «4»
1. Прочитайте полностью поэму «Медный всадник».
2. Как вы думаете, почему поэма «Медный всадник» имеет подзаголовок
«Петербургская повесть»?
3. Кто такой Евгений? В чем смысл противопоставления образа Петра и
Евгения?
Уровень «5»
1.  Какими чувствами проникнута поэма «Медный всадник»?
2.  Известно, что одним из любимых исторических деятелей Пушкина
был Петр  I. Прочтите дополнительно другие произведения Пушкина, в
которых появляется образ Петра I: «Стансы», «Полтава», «Арап Петра
Великого». Какие черты в характере Петра выделяет Пушкин? Какие
строчки   наиболее   точно,   на   ваш   взгляд,   характеризуют   Петра  I?
Выпишите цитаты.
3.  Какие художественные средства использует Пушкин для воссоздания
образа Петра I, и какой эффект достигается с их помощью?
М.Ю. Лермонтов
«Песня про царя Ивана Васильевича ...»
13 Уровень «3»
1.  Выпишите незнакомые слова и найдите им объяснение.
2.  Назовите, кто из основных героев понравился и почему.
3.  О каких событиях рассказывает автор в Песне?
Уровень «4»
1.  Выпишите  цитаты  из песни,  характеризующие   каждого из  главных
героев, и сопоставьте с характеристиками И.В.Белинского (стр. 90).
2.  Какие качества подчеркнул в характере Калашникова автор?
3.  Что стало причиной столкновения между опричником Кирибеевичем
и купцом Калашниковым?
4.  Сравните поведение Калашникова и Кирибеевича накануне боя.
Уровень «5»
1.  Как вы поняли, почему царь казнил купца Калашникова?
2.  Какова роль зачина в «Песне»?
Евгений Носов «Кукла»
Уровень «3»
1. Расскажите о жизни писателя Евгения Носова.
2. Как вы думаете, почему автор изменил название рассказа «Кукла»?
3. Какова тема рассказа?
4. Кто такой Акимыч?
Уровень «4»
14 1. Как раскрывается человек через его отношение к природе?
2. Как связаны отношение к кукле с отношением к человеку?
3. Почему Акимыч назвал безжалостным отношение к кукле и
святотатством?
4. Чем вы объясните бережное отношение Акимыча к брошенной кукле
Уровень «5»
1. Какое   время   описано   в   рассказе   Носова   «Кукла»?   Чем   это   время
отличается от нашего?
2. В   чем   вы   видите   актуальность   этого   рассказа   сегодня?   В   чем   связь
между рассказом Е.Носова «Кукла» и стихотворением К.Случевского?
                                             Кукла
Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала ...
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей так покорно сломалась,
Ручки раскинула, ясные очи закрыла ...
На человека, ты кукла, вполне походила!
А.П.Чехов «Хамелеон»
Уровень «3
1. Какие мысли  и чувства могут возникнуть  у вас при чтении  рассказа
Чехова «Хамелеон»? Что хотел сказать А.Чехов своим рассказом?
2. Кто из героев заинтересовал вас и чем?
3. Почему рассказ назван «Хамелеон»?
4. Что такое сатира?
Уровень «4»
1. Кого из героев Чехов называет хамелеоном и почему?
2. Сравните Очумелова и Хрюкина. Как ведет себя толпа?
3. Как движения Очумелова помогают понять его характер?
4. Как   и   почему   меняется   отношение   Очумелова   к   Хрюкину?   Как
выражается это в его словах, интонациях, жестах?
15 5. Что нового вы узнали из этого произведения? Насколько злободневны
поставленные в нем проблемы?
Уровень «5»
1. Вспомните, как зовут чеховских героев и помогают ли их имена лучше
понять героев.
2. С   помощью   каких   художественных   деталей   Чехов   раскрывает
характеры персонажей, помогает понять мотивы их поведения?
3. Какую роль играет речевая характеристика?
4. Что сближает творчество Чехова и СалтыковаЩедрина? Что смешного
и грустного в этом рассказе? Как вы думаете, почему рассказы Чехова
относятся к произведениям сатирическим?
А.М.Горький «Старуха Изергиль»
Уровень «3»
1.  Прочтите легенду о Данко. Какие чувства вы испытали при чтении?
2.  Какие люди окружали Данко? Ответ подтвердите цитатой из текста.
3.  В какой момент Данко совершил подвиг во имя людей?
Уровень «4»
1.  Что заставило Данко пойти на подвиг? (А как вы понимайте это слово?)
2.   Как   соплеменники   восприняли   подвиги   Данко?   Почему   же,   на   ваш
взгляд, люди не заметили его смерти?
3.   О   каком   «осторожном   человеке»,   наступившем   на   сердце   героя,
размышляет автор?
Уровень «5»
1.  Какая фраза, произнесенная Данко, сосредотачивает в себе и смысл его
жизни, и суть его подвигов, как любого подвига вообще?
2. Какую роль играют портретные детали в раскрытии характера юноши?
16 Выпишите   сравнения,     образы   –   аллегории   и   сказочные   элементы.
Объясните, какую роль они играют в легенде о Данко?
3. Подчеркивая остроту и напряженность создавшейся ситуации, Горький
часто прибегает к приему контраста. Найдите и выпишите их в тетрадь.
4.   А   как   вы   думайте,   вознаграждается   ли   подвиг   любви,   беззаветного
служения людям?
А.Платонов «Юшка»
Уровень «3»
1. Что вы можете рассказать о писателе? (стр. 228230)
2. Кто такой Юшка?
3. Какие чувства возникли у вас при чтении рассказа?
4. Почему рассказ назвали по имени главного героя? Как вы понимаете
слова «блажной», «юродивый»?

Уровень «4»
1. Как люди относились к Юшке?
2. Действительно ли народ любил его?
3. Почему «без Юшки жить людям стало хуже»? Как вы понимаете слова,
сказанные Юшкой: «Сердце в людях бывает слепое»?
4. Что доброго сделал Юшка другим людям?
Уровень «5»
1.  Прочтите сказкубыль «Неизвестный цветок».
2. Как вы объясните жанровое обозначение произведения в сказкубыль?
3. Что сближает рассказ «Неизвестный цветок» и «Юшка»
Иван Бунин «Цифры»
Уровень «3»
17 1. Что вы можете рассказать о Бунине? (стр. 175180).
2. Кто является героями рассказа? Каковы их отношения?
3. Объясните названия рассказа.
Уровень «4»
1. Какие сцены помогают лучше понять характер мальчика?
2. Чем вы можете объяснить изменения в его поведении?
3. Какую роль в жизни мальчика играл дядя?
Уровень «5»
1.   Сравните   образы   двух   мальчиков   из   рассказа   И.Бунина   «Цифры»   и
отрывка из повести Л.Толстого «Детство».
2. Выпишите из рассказа слова, которые на ваш взгляд, являются наиболее
«живописными» и «сильными».
3. Прочитайте рассказ «Лапти» и самостоятельно проанализируйте его.
А.Т.Твардовский
Уровень «3»
1. Какие   жизненные   испытания   повлияли   на   формирование   характера
А.Т.Твардовского?
2. Прочтите стихотворения поэта, приведенные в Хрестоматии.
3. Подготовьте выразительное чтение стихотворений.
Уровень «4»
1. Как трагические эпизоды в жизни писателя выразились в стихотворении
«Братья»?
2. Выпишите наиболее выразительные слова, использованные Твардовским
при описании родной природы.
18 Уровень «5»
1. Определите размер стихотворений Твардовского, прочитав в
хрестоматии.
2. Выучите любое стихотворение Твардовского и объясните свой выбор.
Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади»
1. Как вы объясните название рассказа «О чем плачут лошади»?
2. О чем заставляет задуматься рассказ Ф.Абрамова?
Уровень «3»
Уровень «4»
1. Какую роль в жизни крестьянина играла лошадь?
2. С какой целью автор вводит в свое произведение рассказ лошади?
Уровень «5»
1. Какие черты характера автора вы могли бы выделить?
2. Какой период нашей истории описан в рассказе?
Николай Алексеевич Некрасов
Уровень «3»
1. Что вы узнали о поэте Н.А.Некрасова из статьи В.Приходько?
2. Дайте определение жанра поэма.
3. Прочтите приведенные в хрестоматии отрывки из поэмы «Русские
женщины».
4. Кто описывается в поэме?
5. Объясните название поэмы.
Уровень «4»
1. Что вы знаете о восстании декабристов?
2. Какие черты характера выделяет поэт в княгине Трубецкой? Как она
понимает чувство долга?
19 3. Что говорит княгиня Трубецкая о светском обществе?
4. Как относится автор к губернатору? Найдите строчки поэмы, в которых
эта сцена выражена более точно.
Уровень «5»
1. Прочитайте полностью раздел поэмы «Русские женщины», посвященный
княгине Трубецкой. Какова, повашему, ее идея?
2. Каково отношение автора к героине?
3. Как бы вы характеризовали речь героини?
А.В.Вампилов «Свидание»
Уровень «3»
1. Понравилась ли вам сцена нерыцарских времен?
2. Что в этой сцене смешного или грустного?
3. Придумайте свой вариант названия сценки. Обоснуйте его.
4. К   какому   литературному   ряду   относится   данное   произведение   и
почему?
Уровень «4»
1. О чем спорят действующие лица? Чью сторону вы принимаете?
2. Как ведут себя действующие лица?
3. Как бы вы объяснили подзаголовок произведения?
Уровень «5»
1.  Что такое ремарка и какую роль они играют в сценке?
2.  Каковы   особенности   речи   героев?   Какие   черты   характера   они
выявляют?
3.  Придумайте свое продолжение сценки.
Д.С.Лихачев «Земля родная»
Уровень «3»
20 1.  Что вы можете рассказать о Дмитрии Сергеевиче Лихачеве?
2.  Что такое публицистика?
3.  Какие значения имеет слово «земля» в русском языке?
4.  Как вы понимаете выражение «Человека создает земля»?
5.  Какое значение вкладывает Д.С.Лихачев в слова «земля родная»?
Уровень «4»
1. Прокомментируйте выражение: «Наша молодость – это и наша
старость».
2. Что пишет Лихачев о школьной репутации?
3. Как  вы  понимаете  фразу:  «Искусство  открыло  нам  большой мир»  и
«язык человека – это его мировоззрение и его поведение»?
Уровень «5»
1.  Какие   советы   дает   Д.С.Лихачев   молодым   людям,   выступающим
перед аудиторией?
2.  Подготовьте сообщение об искусстве Прикамья.
Леонид Андреев «Кусака»
Уровень «3»
1. Что   интересного   о   Л.Андрееве   вы   узнали   из   воспоминаний
К.И.Чуковского? (стр. 207209)
2. Прочитайте рассказ Л. Андреева «Кусака».
3. Какие чувства и переживания вызвал у вас рассказ?
4. Как вы думаете, почему рассказ называется «Кусака»?
Уровень «4»
1. Почему в собаку все «бросали камнями и палками»?
2. Кто один раз пожалел и приласкал собаку
3. Как складывались отношения дачников и собаки?
4. Правильно ли сделали взрослые, не взяв с собой собаку в город?
21 Уровень «5»
1.  Каким образом Л. Андреев помогает понять нам состояние собаки?
2.  Как бы вы определили позицию автора?
3.  В   каких   произведениях   литературы   (русской   или   зарубежной)
героями являются животные?
4.  Какую роль играют животные в нашей жизни?
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Уровень «3»
1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение
к лошадям».
2. Как вы поняли главную мысль стихотворения? О чем оно?
3. Как вы объясните название стихотворения?
Уровень «4»
1.  Какие мысли, высказанные автором, наиболее важны сегодня?
2.  Как вы понимаете строки: «Деточка, все мы немножко лошади,
каждый из нас посвоему лошадь»?
Уровень «5»
1.  Какие художественные средства использует В. Маяковский в своем
стихотворении?
2.  В чем сходство их проблематики?
 Ю.П. Казаков «Друзья познаются в беде»
Уровень «3»
1.  Что вы узнали из автобиографии о писателе и об его взглядах? (стр.
281282)
2.  О чем это произведение?
22 3.
Рассказа называется «Тихое утро», действительно ли оно было
тихим?
4.  Как бы вы назвали это произведение?
5.  Какие пословицы о дружбе вы знаете? Выпишите их в тетрадь.
Уровень «4»
1.  Какими словами характеризует автор своих героев?
2.  Как складывались отношения между мальчиками?
3.  Как Володя реагирует на пренебрежительное отношение Яшки?
4.  Какие познания Яшки были неизвестны Володе?
5.  Как повели себя мальчики в минуту опасности?
6.  Что нового вы узнали о характере Яшки?
Уровень «5»
1.  Какое время описано в рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро».
2.  Чем   отличается   наша   современность   от   периода,   описанного   в
рассказе Ю.Казакова?
3.  Напишите сочинение на тему: «Друзья познаются в беде».
Лев Николаевич Толстой «Детство»
Уровень «3»
1.  Что такое повесть?
2.  О   каких   фактах   биографии   Л.Н.   Толстого   вы   узнали   из
вступительной статьи?
3.  Каким было детство Николеньки?
Уровень «4»
1.
«Сколько   ни   делай   добра   людям,   как   ни   будь   привязан,   видно,
благодарности нельзя ожидать», – как связана эта фраза с тем, что Карл
Иванович велел записать детям в тетрадь?
2.  Как вы объясните отказ Натальи Саввишны принять вольную?
3.  Сравните Карла Ивановича с Натальей Саввишной.
23 Уровень «5»
1.  Какие ошибки совершает Николенька и как оценивает их?
2.  Что больше интересует Л.Толстого – поступок или его нравственный
смысл?
3.  Подумайте,  всегда  ли  вы  критически   оцениваете  свои  поступки  и
чувства? Бываете ли вы при этом «беспощадны» к самим себе?
4.  В чем различие мировосприятия ребенком и взрослым? Покажите на
конкретном примере из текста.
Джеймс Олдридж «Последний дюйм»
Уровень «3»
1.  Прочтите фрагмент из повести Джеймса Олдриджа «Последний
дюйм». Понравилась ли она вам и чем?
2.  Какой эпизод, на ваш взгляд, наиболее интересен?
3.  Что вы можете рассказать о мальчике и его отце?
Уровень «4»
1.  Как складывались взаимоотношения между отцом и сыном? Почему
«Бен не умел утешать сына» и часто отвечал ему с «раздражением»?
2.  Что сблизило их? Что послужило толчком для изменения отношений
между ними?
3.  Как вы понимаете слова, сказанные Беном: «Никогда не знаешь, на
что ты способен, пока не попробуешь»? Какой вывод сделал для себя
Дэви?
4.  Что помогло им выжить? Найдите ответ в тексте.
Уровень «5»
1.  Сопоставьте характеры Дэви и Яшки из рассказа Ю.Казакова «Тихое
утро».
2.  Назовите   произведения   русских   писателей,   рассказывающих   о
взаимоотношениях взрослых и детей.
24 3.  Можешь   ли   ты   сказать   о   себе:   «Я   стал   взрослым»?   Напишите
сочинение на эту тему.
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
Уровень «3»
1.  Что  взволновало   вас  при  чтении  повести  Н.В.Гоголя,  какие   герои
понравились, какие вызвали осуждение?
Где происходят события, изображенные в повести?
Расскажите о нравах и обычаях Запорожской сечи.
2.
3.
4.  Почему, как вы думаете, повесть названа «Тарас Бульба»?
5.
Расскажите   о  Тарасе.   В  чем  он   видит   смысл   своей  жизни?  Ответ
подтвердите цитатами.
Уровень «4»
1.  Как   характеризует   автор   Тараса   Бульбу:   что   выделяет   в   его
внешности, взаимоотношениях с женой и старыми товарищами?
2.  В чем видит разницу между Андрием и Остапом Тарас Бульба?
3.  Перечитайте речь о товариществе. В чем, по мнению Тараса, сила
товарищества и братства русских людей?
4.  Как   изображает  Гоголь   битву  под  Дубно?   Как   ведут   себя  в   этой
битве герои повести?
5.  Чем закончилась битва под Дубно для Тараса, Остапа и Андрия?
Уровень «5»
1.  Можно ли повесть Н.Гоголя назвать героической?
2.  Какие   художественные   средства   помогают   понять   отношение
писателя к персонажам?
3.  Прочитайте   описание   степи   в   повести.   В   чем   особенность   ее
описания? Ответ подтвердите цитатами.
4.  Сравните   описание   степи,   сделанное   Гоголем   в   повести   «Тарас
Бульба» и Чеховым в повести  «Степь».
25 5.  Какие мысли и чувства Н.В.Гоголя выражены в следующих словах:
«Да   разве   найдутся   на   свете   такие   огни,   такая   сила,   которая   бы
пересилила русскую силу!»? Как связаны они с содержанием повести?
6.  Напишите   сочинение   на   тему   «Тарас   Бульба   –   герой     повести
Гоголя».
М.Е. СалтыковЩедрин
Уровень «3»
1.  Какие   факты   биографии   СалтыковаЩедрина   произвели   на   вас
наибольшее впечатление?
2.  Прочтите   сказку   СалтыковаЩедрина   «Повесть   о   том,   как   один
мужик   двух   генералов   прокормил».   Объясните   название   сказки.
Понравилась ли вам эта сказка?
3.  Прочитайте в конце учебника раздел о сатире и юморе и вспомните
определение слов сатира, гротеск, гипербола, иносказание. Покажите на
примере этой сказки, как вы понимаете эти термины.
4.  Подготовьте   выразительное   чтение   описание   первого   дня   жизни
генералов на необитаемом острове. Постарайтесь передать в интонациях
растерянность, неуверенность, удивление и отчаяние генералов и едкую
насмешку в словах автора.
Уровень «4»
1.
Расскажите   о   жизни   генералов   до   того,   как   они   оказались   на
необитаемом острове.
2.  Какова тема разговоров генералов? Как они относятся к народу?
3.  Как описывает автор мужика?
4.  Как автор относится к своим героям?
Уровень «5»
26 1.  Почему СалтыковЩедрин назвал свои произведения сказками? Чем
отличаются они от фольклорных сказок?
2.  Какие   социальные   пороки   разоблачает   СалтыковЩедрин?   Какова
роль смеха в художественном произведении?
3.  При   помощи   каких   художественных   средств   автор   разоблачает
социальные пороки общества? Выпишите примеры в тетрадь.
4.  Прочитайте сказку «Дикий помещик». Объясните название сказки.
Против каких пороков общества направлена сказка «Дикий помещик»?
5.  В чем, на ваш взгляд, современны сказки СалтыковаЩедрина?
6.  Попробуйте написать небольшую сатирическую сказку на одну из тем
школьной жизни в духе СалтыковаЩедрина.
27 Литература
1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 6 кл. – М.: ВАКО,
2005.
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 7 кл. – М.: ВАКО,
2005.
3. Коровина В.Я. Литература 6 кл. – М.: Просвещение, 2003.
4. Коровина В.Я. Литература 7 кл. – М.: Просвещение, 2003.
5. Пустошкина А.А. Современные открытые уроки литературы 67 кл. –
РостовнаДону: Феникс, 2003.
28 Приложение
М.Ю. Лермонтов
«Песня про царя Ивана Васильевича ...» (7 класс)
Уровень «3»
4.
Выпишите незнакомые слова и найдите им объяснение.
5.  Назовите, кто из основных героев понравился и почему.
6.  О каких событиях рассказывает автор в Песне?
Выпишите цитаты из песни, характеризующие каждого из главных героев, и
Уровень «А»
5.
сопоставьте с характеристиками И.В.Белинского (стр.90).
Какие качества подчеркнул в характере Калашникова автор?
6.
7.  Что стало причиной столкновения между опричником Кирибеевичем и купцом
Калашниковым?
8.
9.
Сравните поведение Калашникова и Кирибеевича накануне боя.
Какова композиция «Песни …»? Дайте название каждой главе.
3.  Почему царь казнил купца Калашникова? Объясните.
2. Напишите сочинение «Сравнительная характеристика Кирибеевича и
Калашникова».
Уровень «Б»
План сочинения.
 Социальное положение.
 Испытание любовью и смертью.
 Где в «Песне…» упоминается слово «правда»?
 Кому из двух молодцев мы сочувствуем больше и почему?
 За что погиб Кирибеевич?
 За что погиб Калашников?
Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» (6 класс)
Уровень «3»
1. Прочитайте рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».
2. Каким вы представляете себе рассказчика?
3. Расскажите о его товарищах. В чем особенность каждого из них? Подтвердите
примерами из текста.
4. Какое чувство оставил у вас учитель Харлампий Диогенович?
29 5. Почему герой с благодарностью говорит о нем?
Уровень «4»
1. Как вы понимаете, в чем состоит главная идея произведения?
2. Какой, повашему, смысл вкладывает автор в название своего рассказа?
3. Как вы понимаете слова: «Смехом он, разумеется, закалял наши лукавые детские
души и приучал нас относится к собственной персоне с достаточным чувством
юмора»?
4. Выделите юмористические эпизоды в рассказе и подумайте, как писателю удается
вызвать смех?
5. Прочитайте эти эпизоды по ролям.
Уровень «5»
1. Напишите сочинение о том, каким вы представляете рассказчика.
План (примерный):
1. Кто такой рассказчик?
2. Как он относится к товарищам по классу?
3. Почему Харлампий Диогенович сравнил его с Гераклом?
4. Как сам герой оценивает свои поступки?
5. Каково авторское отношение к нему?
2. Прочитайте другие рассказы Ф. Искандера: «Первое дело», «Запретный плод»,
«Рассказ о море», «Мученики сцены», «Вечерняя дорога», «Дедушка».
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»(7 класс)
Уровень «3»
1.  Что взволновало вас при чтении повести Н.В.Гоголя, какие герои понравились,
какие вызвали осуждение?
Где происходят события, изображенные в повести?
Расскажите о нравах и обычаях Запорожской сечи.
2.
3.
4.  Почему, как вы думаете, повесть названа «Тарас Бульба»?
5.
Расскажите о Тарасе. В чем он видит смысл своей жизни? Ответ подтвердите
цитатами.
Уровень «4»
1.  Как характеризует автор Тараса Бульбу: что выделяет в его внешности,
взаимоотношениях с женой и старыми товарищами?
2.  В чем видит разницу между Андрием и Остапом Тарас Бульба?
3.  Перечитайте речь о товариществе. В чем, по мнению Тараса, сила товарищества и
братства русских людей?
4.  Как изображает Гоголь битву под Дубно? Как ведут себя в этой битве герои
повести?
5.  Чем закончилась битва под Дубно для Тараса, Остапа и Андрия?
30 1.  Можно ли повесть Н.Гоголя назвать героической?
2.
Какие художественные средства помогают понять отношение писателя к
Уровень «5»
персонажам?
3.  Прочитайте описание степи в повести. В чем особенность ее описания? Ответ
подтвердите цитатами.
4.
Какие мысли и чувства Н.В.Гоголя выражены в следующих словах: «Да разве
найдутся на свете такие огни, такая сила, которая бы пересилила русскую силу!»?
Как связаны они с содержанием повести?
5.  Напишите сочинение на тему «Тарас Бульба – герой повести Гоголя».
М.Е. СалтыковЩедрин (7 класс)
Уровень «3»
1.
Какие факты биографии СалтыковаЩедрина произвели на вас наибольшее
впечатление?
2.  Прочтите сказку СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Объясните название сказки. Понравилась ли вам эта
сказка?
3.  Прочитайте в конце учебника раздел о сатире и юморе и вспомните
определение слов сатира, гротеск, гипербола, иносказание. Покажите на примере
этой сказки, как вы понимаете эти термины.
4.  Подготовьте выразительное чтение описание первого дня жизни генералов на
необитаемом острове. Постарайтесь передать в интонациях растерянность,
неуверенность, удивление и отчаяние генералов и едкую насмешку в словах
автора.
Уровень «4»
1.  Расскажите о жизни генералов до того, как они оказались на необитаемом
острове.
2.  Какова тема разговоров генералов? Как они относятся к народу?
3.  Как описывает автор мужика?
4.  Как автор относится к своим героям?
1.  Почему СалтыковЩедрин назвал свои произведения сказками? Чем
Уровень «5»
отличаются они от фольклорных сказок?
2.
Какие социальные пороки разоблачает СалтыковЩедрин? Какова роль смеха в
художественном произведении?
31 32 Дидактические
Дидактические
материалы
материалы
по  литературе
по  литературе
для 67 классов
для 67 классов
33 Создатель Топчая Вера Николаевна
Учитель
34

file_name: 6кл разноуровневые задания по лит.doc

intro:
В данном пособии представлены материалы, которые могут быть использованы для индивидуализированного обучения литературе. Комплект разработан в одном варианте с целью совершенствования знаний, умений, навыков учащихся и повышения интереса к литературе.
	Каждая тема, включенная в пособие, состоит из 3 частей (уровней), разработана на основе первоначального успеха.В данном пособии представлены материалы, которые могут быть использованы для индивидуализированного обучения литературе. Комплект разработан в одном варианте с целью совершенствования знаний, умений, навыков учащихся и повышения интереса к литературе.
	Каждая тема, включенная в пособие, состоит из 3 частей (уровней), разработана на основе первоначального успеха.

title: Дидактические материалы  по  литературе для 6-7 классов


extracted_text:
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Урок 14.         Тема: Число 4. Письмо цифры 4.
В   ходе   практической   работы   и     наблюдений   познакомить   с   образованием   числа   4   и   его
графической записью – цифрой 4.
Способствовать   овладеют   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   при   выполнении   задания
повышенной сложности.
Предметные.
Научатся:  воспроизводить   последовательность   чисел   от   1  до   10  как   в прямом,  так   и в
обратном порядке, начиная с любого числа;
 Определять состав числа 4;
 Составлять и читать числовые равенства;
 Считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта;
 Читать и записывать число и цифру 4.
 Обозначать математические действия знаками;
 Работать с учебными моделями.
Метапредметные.
Личностные.
 Будут сформированы:  познавательный интерес к учебному труду;
 основные моральные нормы поведения.
  понимают значение здорового образа жизни.
Получат   возможность   для   формирования:  внутренней   позиции   школьника   на   уровне
положительного отношения к школе,  роли ученика;  формирование интереса (мотивации) к
учению посредством создания эмоциональной обстановки.
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 использовать в своей деятельности счетный материал;
 оценивать результат своих действий;
П   олучат возможность научиться: определять и формулировать с помощью учителя цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:

на основе изучения данного раздела;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках;
 сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
 группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
 понимать знаки и символы.
 выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.
    ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
Получат возможность научиться:  ориентироваться на возможное разнообразие способов
решения учебной задачи;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
 овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, при выполнении задания повышенной сложности.
Коммуникативные.
Научатся: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя;
 обсуждать индивидуальные результаты практикоматематической деятельности.
 работать в паре.
 :  с достаточной полнотой  и точностью  выражать свои
Получат  возможность   научиться

мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнёра по общению.
Урок изучения нового материала.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный; наглядный; практический.
Число 4, цифра 4.
Презентация PowerPoint, учебник, печатная тетрадь, цифровой веер, счетный материал.
На доске. В рамочке цель урока: «Будем учиться выполнять записи с помощью знаков +, ,=»
Тип урока.
Формы  организации
 УПД  учащихся.
Методы организации
УПД  учащихся.
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение.
Ход урока.
Этап урока
Деятельность учителя
1.Мотивация
учебной
деятельности.
2 мин.
    Для работы на уроке приготовьте,
пожалуйста,
  учебник,   рабочую
тетрадь,
  карточки   с   числами,
числовой веер.
Деятельность
обучающихся.
Проверяют   готовность   к
уроку.
Чтобы математику
Хорошо узнать,
Нужно много думать,
Сравнивать, считать.
 Приступим к работе.
 Какую тему мы изучаем?
   Как   вы,   думаете,   какая   работа
предстоит на этом уроке?
 Что для этого должны будем
сделать?
 Готовы? Тогда  вперед!
Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?
 Удалось ли?
 С чего начнем работу?
 Напомните мне, о чем мы говорили
на прошлом уроке?
Задание 1.
(работа с натуральным рядом чисел).
В это время ученик ставит числовые
карточки с моделями чисел от 1 до 10
(стоящие в произвольном порядке) у
доски в правильном порядке.
 Назовите числа от 1 до 10; от 9 до 2
(хором);
 Назовите следующее число за
числом 3, 5, 7, 9
2.Актуализаци
я знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
4 мин.
Числа от 1 до 10.
Узнать новое.
Понять,   что   не   знаем,   а
потом открыть новое.
С повторения пройденного.
Познакомились
с
математическими   знаками
+,,=.

УУД

Личностные.
Получат
возможность   для
формирования:
интереса (мотивации)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Учатся:
организовывать   свое
рабочее   место   под
руководством
учителя.
Предметные.
Учатся
устанавливать
математические
отношения   между
объектами,
используют
знаково
символические
средства,
осуществляют
логические
действия;
составлять
и
читать   числовые
равенства.

Поднимают
руку
отвечают на вопросы.

и
Личностные.
Получат к
возможность для
формирования:
интереса
(мотивации)
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Познавательные.
Учатся  понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные
Получают
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
(учитель называет число, ребёнок
называет следующее число и отдаёт мяч).
 Следующее число больше или
меньше? На сколько?
 Назови предыдущее число числу 3,
5, 8.
(учитель называет число, ребёнок
называет следующее число и отдаёт мяч).
 Предыдущее число больше или
меньше? На сколько?
Что мы сейчас делали?
Задание 2.
(Составление числовых записей).
 Составьте числовые записи к
стихотворениям.
(Один ученик составляет записи на
открытой доске с помощью цифр из
наборного полотна).
Ёжик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл:
Два  под берёзой,
Один  у осины.
Сколько их будет
Считали   от   1   до   10   и
обратно,
называли
следующие   и   предыдущие
числа.

В плетёной корзине?
 Почему выбрали знак «плюс»?
2+1=3
Грибов у ежа стало больше.
Три яблока из сада
Ёжик притащил,
Самое румяное белке подарил.
С радостью подарок
Получила белка.
Сосчитайте яблоки
У ёжика в тарелке.
 Почему выбрали знак «плюс»?
Что мы сейчас делали?
Задание 3.
(Составление равенств).
 Составьте математические рассказы
по наборному полотну.
(Учитель выставляет на доску два гнома,
а потом добавляет еще одного).
 Измените   ваш   рассказ   таким

образом, чтобы нужно было спросить
о том, сколько гномов стало?
 Запишите при помощи цифр и знаов
рассказ о гномах.
(Учитель выставляе 3 ежа, а потом еще
один на доску)
31=2
Яблок у ежа стало меньше.
Слушали   и   записывают
числовые выражения.
Составляют рассказ: «Было
2 гнома, пришел еще 1. Стало
3 гнома»
Было 2 гнома, пришел еще 1.
Сколько гномов стало?
Один   ученик   записывает   на
доске, остальные за партами
составляют
выражение:  Составьте математический рассказ,
чтобы можно было спросить сколько
ежей стало.
 Как ваш рассказ можно записать при
помощи цифр и знаков.
 Сколько ежей стало?
 Как записать, что стало 4 ежа?
   Итак,   что   обнаружили,   мы   можем
записать цифру 4?
Что мы должны сделать?
 Мы знакомились с цифрой и числом
4?
Что мы не знаем?
2+1=3
Было 3 ежа, пришел еще 1.
Сколько ежей стало?
3+1
4 ежа.
При помощи цифры 4.
Обнаружили затруднение, не
можем написать цифру 4.
(Разобраться,   где   возникло
затруднение)
Нет.
Как   пишется   цифра   4.

А как вы думаете нам надо это
узнать?
Да.
значит,
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
   Ребята,   посмотрите,   появилось
  А   если   появилось
солнышко.
солнышко,

  нам   пора
сформулировать тему и цель урока.
   Откройте   учебник   на   с.3031.
Сформулируйте тему урока.
Тема урока сегодня: «Число и цифра
4».
 Давайте вместе сформулируем цели
урока.
   Итак,     что   хотим   узнать,   чему
научиться  на уроке?
   Проверим   по   учебнику  (с.3031),
верны ли наши предположения.
  Сегодня   мы   узнаем,   как   получить
число 4, научимся писать цифру 4.
 Зачем мы хотим это узнать?
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали  раз, два, три,
Ножками потопали  раз, два, три,
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели,
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Высказывают
предположение.
Высказывают
предположения.
Высказывают
предположения.
3. Выявление
места и
причины
затруднений.
3 мин.
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения.
2 мин.
Физкультм
инутка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
5 мин.
 Приготовьте счетные палочки.
Положите   одну   палочку.   Добавьте
еще две палочки. Сколько стало?
   Какую   фигуру   можно   сложить   из
трех палочек?
 Сложите треугольник.
3

в
Познавательные.
Учатся
осуществлять
поиск
необходимой
информации
разных
источниках;
Регулятивные
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке;
Коммуникативны
е.
Учатся  отвечать
на
вопросы
учителя.

Личностные.
Понимают
значение здорового
образа жизни
Предметные.
Учатся:
обозначать
математические
действия   знаками;
считать   предметы
по одному, парами, устанавливать
порядковый   номер
объекта;   работать
с
учебными
моделями;
Определять состав
числа 4;
Читать
и
записывать число и
4;
цифру
составлять
и
читать   числовые
равенства.

Познавательные.
Учатся  понимают
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативны
е.
Учатся  отвечать
на
вопросы
учителя.

  Сколько
 Сколько у него сторон?
   Что   надо   сделать,   чтобы   палочек
стало 4?
   Прибавьте   палочку.
палочек стало?
 Из четырех палочек сложите новую
фигуру. Что у вас получилось?
 Сколько сторон у квадрата?
 Сделайте вывод, как получить число
4?
   Кто   знает   как   подругому   можно
составить число 4?
Анализ образца и письмо цифры 4.
 Что нам предлагают сделать на поле
в клетку (с.30)?
   Давайте   рассмотрим,   как   пишется
цифра 4.
На что похожа цифра 4?
 Посмотрите,  как обозначается
число 4 на костяшках домино.
 Какое время показывают часы?
Докажите.
 А сейчас мы будем учиться писать
цифру 4 (рабочая тетрадь с.11).
 Из каких элементов состоит цифра
4?
 В каких цифрах эти элементы уже
встречались?
 Посмотрите как я буду писать
цифру 4.
Цифра 4  состоит из трех палочек.
Начинают   писать   первую   палочку
немного   правее   середины   верхней
стороны  клетки   и  ведут   ее   к  центру
клетки.   Оторвав   ручку   от   бумаги,
пишут   третью   палочку,   которая
начинается чуть выше середины правой
стороны   клетки,   и   ведут   наклонную
линию   к   середине   нижней   стороны
клетки.
 Возьмите ручки в руки и пропишите
цифру 4 в воздухе, повторяя за мной.
 Обведите и напишите сами до конца
строки цифру 4.
 Какая закономерность наблюдается
в   написании   цифр   в   следующей
строчке?
К 3 палочкам прибавить еще
1.
4
К трем прибавить 1,
получится 4.
2+2, 1+3.
Рассмотреть,   как   пишется
цифра 4.
На перевернутый стул.
4 точки.
4 часа, т.к. маленькая
стрелка указывает на цифру
4, а большая смотрит вверх.
Дети,   взяв   ручки,   в   воздухе
повторяют   порядок   и
последовательность
написания   цифры,
  что
позволяет   запомнить   общее
движение руки.
Цифры записаны в прямом и
обратном порядке. Личностные.
Понимают
значение здорового
образа жизни

с
Предметные.
Учатся:
обозначать
математические
действия   знаками;
составлять
и
читать   числовые
равенства;
работать
учебными
моделями;
определять   состав
числа 4.
Познавательные.
Учатся  понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативны
е.
Учатся отвечать
на вопросы
учителя.
Физкультмину
тка
2 мин.
6.Первично
е
закреплен
ие с
проговарив
анием во
внешней
речи.
5 мин.
 Напишите цифры до конца строки,
соблюдая эту закономерность.
Учились писать цифру 4.
 Сделайте вывод, что сейчас учились
делать?
Мы топаем ногами,
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
На месте мы пойдем.
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
На месте мы идем!
Работа с учебником (с.3031).
 Прочитайте на с.30, на какой вопрос
мы должны ответить на уроке?
 Ответили мы на этот вопрос?
 Рассмотрите рисунок.
   Прочитайте   выражение   со   знаком
«+».
   Составьте   рассказ   по   этому
выражению.
   Прочитайте   выражение   со   знаком
«минус».
   Составьте   рассказ   по   этому
выражению.
  Чему   учились,
задание?
  выполняя   это
   Посмотрите   на   рисунок   в   центре
страницы. Достаньте набор цифр.
   Покажите,   сколько   на   рисунке
морковок?
 Сколько грибов?
   На   какой   картинке   меньше   всего
предметов?
 Покажите, сколько это, цифрой.
   На   какой   картинке   больше   всего
предметов?
 Покажите карточку с цифрой.
  Чему   учились,
задание?
  выполняя   это
Сколько получится, если  3
прибавить 1?
Да, получится 4.
3+1=4
1)В гараже три машины исправных
и одна сломанная. Всего 4 машины.
2) У машины уже
отремонтировали 3 колеса, а 1 еще
ремонтируют. Всего 4 колеса у
машины.
1)У   машины   было   4   колеса,   1.
Сняли. Осталось 3 колеса.
2) В гараже 4 машины, одну уже
начали   ремонтировать.   Еще   3
будут ремонтировать позже.
Составлять   рассказ   по
выражению и картинке.
Показывают 3.
2
Цветок и птичка.
Показывают 1.
Яблоки.
Показывают 4.

Считать
количество
предметов   и   обозначать   их
числом. 7.Самостоя
тельная
работа.
5 мин.
Р а б о т а   в   т е т р а д и (с. 11).
1)   Нарисуйте   в   верхней   рамке   3
зеленых   яблока,   а   красных   яблок
столько, чтобы всего на рисунке было
4 яблока.
   Сколько   красных   яблок   вы
нарисуете? Почему?
   Проследи,   что   меняется   при
переходе   от   одного   рисунка   к
другому во втором задании?
   Какие   фигуры   нарисуете   в
последней рамке?
   Выполним   задание   под   чертой.
Самостоятельно   выберите   для
каждого рисунка свою запись.
(Учитель   оказывает   индивидуальную
помощь).
 Какая запись подходит к картинке с
пчелами? Докажите.
 Какая запись подходит к картинке с
грибами? Докажите.
Одно, т.к. 3+1=4.

Количество
увеличивается
меняется цвет.
квадратов
на
1,

4   квадрата   любого   цвета,
кроме   синего,   зеленого   и
красного.
Выполняют

самостоятельно.
задание
Отвечают   на   вопросы,
доказывают.

Предметные.
Определять состав
числа
4;
составлять
и
читать   числовые
равенства;
Обозначать
математические
действия   знаками;
Работать
с
учебными
моделями.
Регулятивные
Учатся  оценивать
результат   своих
действий.
Получают
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
ие в
систему
знаний.
Повторени
8.Включен
е.
3 мин.

  Потренируемся
сравнивать
  Выполним   верхнее
Чему   учились  выполняя   задания   в
тетради?

количество.
задание на с.31.
   На   верху   страницы   изображена
лестницапомощница.
  Покажите   с
помощью   веера,   сколько   в   ней
зеленых квадратов?
 Сколько желтых? Синих? Красных?
   Показываю   количество   квадратов
вы использовали обратный счёт.
   А   теперь   покажите,   что   больше   1
или 2? 3или4? 2 или 4?
   Что   меньше   2   или3?,   3   или   4?   4
или1?
   На   сколько   2   больше,   чем   1?   1
меньше, чем 3? 4 больше, чем 1?
 Чему учились, выполняя задание?
Работа в паре.

  Рассмотрит   рисунки   ниже.
Договоритесь с соседом по парте, кто
из   вас   будет   составлять   рассказ   по
первому рисунку, а кто по второму.
Составьте   рассказы   и   расскажите
друг другу.
Выполняют
задание,
отвечают   на   вопросы   с
помощью веера.

Предметные.
Учатся:
обозначать
математические
действия   знаками;
считать   предметы
по одному, парами,
устанавливать
порядковый   номер
объекта;   работать
с
учебными
моделями.
Определять состав
4;
числа
составлять
и
читать   числовые
равенства;   Читать
и записывать число
и цифру 4.

Сравнивать числа.
Выполняют задание.
3+1=4
Коммуникативны
е.
Учатся
обмениваться
мнениями, слушать
другого   ученика   –
партнера
по
коммуникации   и
учителя;   работать
в паре. На листе сидело 3 лягушки, к
ним   запрыгнула   еще   одна.
Лягушек стало 4.
41=3
На ветке сидело 4 птицы. 1
птица   улетела.   Осталось3
птицы.
31=2
Выполняют   задание.   Опрос
23 учеником.
Составлять   рассказы   по
выражениям и рисункам.
К   двум   синим   кругам
положили   два   красных.
Получилось 4 руга.
Один ученик у доски. 2+2=4.
Было   4   квадрата,
  два
квадрата отрезали, осталось
2 квадрата.
42=2
Было   4   квадрата,   один
отрезали.
  3
квадрата.
41=3
  Осталось
Отвечают   на   вопросы.
Доказывают   свою   точку
зрения.
Отвечают на вопросы по
учебнику.
Познакомиться с числом и
цифрой 4.
Регулятивные
Учатся  оценивать
результат   своих
действий.
   Какая   запись   подходит     первому
рисунку?
 Какой рассказ составили?
 Какая запись подходит ко второму
рисунку?
 Какой рассказ составили?
 Какая запись лишняя?
   Составьте   рассказ   к   этой   записи,
используя слово «Сколько».
 Чему учились, выполняя задание?
   Рассмотрите   рисунки   ниже.   Что
изображено на первом рисунке?
 Какую числовую запись составим к
этому рисунку?
 Что изображено на втором рисунке?
 Какую числовую запись составим к
этому рисунку?
   Что   изображено   на   третьем
рисунке?
 Какую числовую запись составим к
этому рисунку?
 Посмотрите на рисунок на полях.
   Как   вы   считаете,   какой   предмет
лишний? Почему?
 Проверьте себя. Выполним задание
под
вопросительным
знаком.
Приготовьте числовой веер.
(Учитель зачитывает вопросы).
 Какую цель ставили на уроке?
 Достигли цели?
   Оцените   свою   работу   на   уроке   с
помощью светофора.
В   рабочей   тетради   написать   3
строчки  с цифрой 4.
Рефлексия
9.
.
2 мин.
10. Д.з.

file_name: Урок 14. Число 4. Письмо цифры 4..docx

intro:
Урок по математике в первом классе на тема "Число 4. Письмо цифры 4" Разработан на основе требований ФГОС. Цель урока: В ходе практической работы и  наблюдений познакомить с образованием числа 4 и его гра-фической записью – цифрой 4.
Способствовать овладеют основами логического и алгоритмического мышления, простран-ственного воображения и математической речи, при выполнении задания повышенной сложности.Урок по математике в первом классе на тема "Число 4. Письмо цифры 4" Разработан на основе требований ФГОС.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике  на тема "Число 4. Письмо цифры 4" (1 класс).


extracted_text:
Сценарий утренника для ясельной группы «Встречаем
Весну».
Дети входят в зал с цветами в руках и выполняют
упражнение «Весна  красна идёт».
(в конце упражнения дети дарят цветы воспитателю)
В: Дети, смотрите, как нарядно в зале, сегодня праздник
весны.
И мы с вами ребята сегодня будем петь и играть,
Солнышко ясное в гости звать,
Хоровод заведём – песню солнышку споём.
Хоровод «Вокруг солнышка»
Под музыку в зал заходит Весна (2oй воспитатель).
Весна: Привет весенний вам друзья,
Вас очень рада видеть я!
Вам дарю своё тепло
Чтобы всё кругом цвело.
Всем на свете я нужна,
А зовут меня Весна!
В: Весна, мы так рады тебе, вот послушай, какие стихи дети
приготовили к празднику:
1. Всё зазеленело, солнышко блестит
Жаворонка песня льётся и звенит.
1 2. Уж верба вся пушистая раскинулась кругом,
Опять весна душистая повеяла кругом.
3. Воробьи чирикают, весело поют:
«Обогрей нас, солнышко!
Чикчирик, мы тут!»
Весна хвалит детей за стихи
Весна: Всё весною расцветает, и танцует и играет,
Вот танцует ручеёк, пляшет первый лепесток.
Как же детям устоять?
Выходитека играть.
Игра «Солнышко и дождик»
Весна: А я вам ребята, красивые платочки в подарок
принесла, предлагаю с ними потанцевать. (Воспитатель и
весна раздают платочки)
Танец с платочками
В: Весна к нам пришла, солнце яркое с собой привела,
давайте ребята кругом пойдём, хоровод про солнышко
споём.
Солненый хоровод
В:   (выводит ребёнка в шапочке Мишки) Смотрите ребята,
кто пришёл к нам в гости на зелённый лужок (садит мишку
на стульчик, мишка засыпает).
2 Ждут игры твоей детишки,
Поиграйка сними, Мишка!
Музыкальная игра «Эй, ты мишка»
В: Мишка, мишка, не зевай,
Наших деток догоняй!
В: А сейчас, а сейчас музыка звучит для вас
Танец начинаем, и друг друга приглашаем!
Парный танец «Дружку поклонись»
Весна: За такое веселье принесла я угощенье!
В: А где же угощение?
Весна: Так вот оно в корзинке.
Солнца вешнего гонцы
Вам – цветные леденцы!  (раздают)
Весна: А теперь мне в лес пора,
До свиданья, детвора.  (уходит)
В: На этом наш праздник подошёл к концу.
Желаем всем тёплого солнышка,
Ласкового ветерка и хорошего настроения!
Весну – красную встретили,
Да, как праздник наш прошёл, не заметили.
Под музыку все выходят из зала.
3 4

file_name: весна, ясельки.docx

intro: Сценарий утренника для ясельной группы «Встречаем Весну». Данный сценарий рассчитан на самых маленьких деток детского сада. Сценарий включает в себя шесть музыкальных номеров:  два хоровода, две игры и два танца ( один их них парный). При желании материал можно упростить.


extracted_text:
Внутренняя политика России в 18151825 гг.
Период царствования Александра I, наступивший после войны 1812 г. и
разгрома наполеоновской Франции, традиционно считается более
реакционным, чем начало его царствования. Его противопоставляли первой,
либеральной половине правления Александра I. Действительно, в 18151825
гг. во внутренней политике самодержавия резко усиливаются консервативные,
охранительные начала.
Прогрессивно настроенные дворяне рассчитывали на введение в стране
конституции. Крестьяне считали, что в награду за победу должны отменить
крепостное право. Поляки помнили его обещание на Венском конгрессе дать
им конституцию. С этими настроениями Александр I не мог не считаться.
Но с другой стороны, реакционное дворянство, коих было абсолютное
большинство, посчитало, что победато и достигнута благодаря тому, что в
России сохранялись старые порядки, следовательно, в будущем для страны
никакие реформы не нужны. С учетом этого Александр I, не отказываясь от
идеи реформ, был вынужден вести их разработку в еще большем секрете, чем
до войны 1812 г. Стоит отметить, что секретность, в случае необходимости,
играла большую роль – проект реформы можно было легко отменить. А так
как о нем знало лишь очень малое количество людей, это было практически
безболезненно.
«Польский эксперимент». Первый опыт конституции в России. Александр
I, однако, не сразу отказался от либеральных начинаний, характерных для
первой половины его царствования. В ноябре 1815 г. император утвердил
конституцию для присоединенной к России, согласно решениям Венского
конгресса, части Польши (Царство Польское). Царство Польское получило
довольно широкую автономию. Власть российского монарха в Польше
ограничивалась в известной мере местным представительным органом с
законодательными функциями – сеймом. Сейм состоял из двух палат – Сената
и Посольской палаты.
Сенаторы пожизненно назначались монархом. Ими могли быть представители
царской фамилии, высшее духовенство, крупные землевладельцы. Посольская
палата состояла из 128 депутатов, из которых 77 выбиралось дворянами (на 6
лет) на шляхетских сеймиках, а 51 – на гминных (волостных) собраниях.
Избирательные права получали все дворяне, достигшие 21 года и обладавшие
недвижимой собственностью, а также прочие владельцы недвижимости,
фабриканты, хозяева мастерских, профессора, учителя и т.д. Крестьяне к
выборам не допускались. Однако по тогдашним меркам избирательная
система, установленная в Царстве Польском, носила довольно прогрессивный
характер. Так, если во Франции в 1815 г. избирательные права получило 80 тыс. человек, то в Польше при населении, в несколько раз меньшем по
численности, чем население Франции, этими правами обладало 100 тыс.
Польская конституция стала первым подобным документом на территории
Российской империи. Она сняла на время напряженность в отношениях между
властью и польским населением. Император Александр I для принятия
конституции лично приехал в Варшаву в 1815 г. Он предстал перед публикой
облаченным в польский мундир и перепоясанный лентой польского ордена
Белого Орла. Все это привело польское дворянство в состояние восторга и
вселило надежды на дальнейшее расширение независимости Царства
Польского и рост его территории за счет украинских и белорусских земель
бывшей Речи Посполитой. Эти настроения прошли очень скоро. Если поляки
считали принятие конституции началом пути к полной самостоятельности, то
император Александр полагал, что и так сделал для Польши слишком много.
Польская конституция стала самым крупным шагом Александра I на пути
реформ за все его царствование. Наряду с принятыми ранее законами для
Финляндии, он рассматривал «польский эксперимент» как начало пути всей
России к общей для нее конституции. Выступая в Варшаве в 1818 г. на
открытии сейма, он прямо заявил слушателям: «Вы призваны дать великий
пример Европе, устремляющей на вас свои взоры». Свидетелей этого
выступления поразили и другие слова императора, который сказал о том, что
«непрестанно помышлял» уже долгие годы о введении в России конституции.
Реформаторский проект Н. Н. Новосильцева. Менее чем через год после
выступления царя в Варшаве к нему на стол лег проект конституции,
составленный Николаем Николаевичем  Новосильцевым
(1761—1838 гг.) Дарование Царству Польскому конституции Александр I
рассматривал как первый шаг к введению представительной формы правления
в Российской империи. Соответствующий намек был сделан им в марте 1818
г. в речи, произнесенной на открытии польского сейма. По поручению
Александра I один из бывших членов Негласного комитета (Н. Н.
Новосильцев) приступил к работе над проектом конституции для России.
Подготовленный им документ (Государственная уставная грамота Российской
империи) вводил федеративный принцип государственного устройства;
законодательная власть делилась между императором и двухпалатным
парламентом – сеймом, состоявшим (как в Польше, из Сената и Посольской
палаты). Уставная грамота предоставляла гражданам Российской империи
свободу слова, вероисповедания, печати, гарантировала неприкосновенность
личности. О крепостном праве в этом документе ничего не говорилось.
Главным ее пунктом было провозглашение суверенитета не народа, как было
записано в большинстве конституций, а императорской власти. Право
внесения в парламент проектов законов принадлежало царю. Он же
возглавлял исполнительную власть. Как и в проектах Сперанского, в «Уставной грамоте» под понятием «граждане» понимались лишь
представители «свободных сословий», в число которых не входили
крепостные. О самом крепостном праве в проекте ничего не говорилось.
«Уставная грамота» предполагала федеративное устройство страны,
разделенной на наместничества. В каждом из них также предполагалось
создать двухпалатные парламенты. Власть императора была попрежнему
огромна, но все же ограничена. Вместе с грамотой были подготовлены и
проекты манифестов, вводивших в действие основные положения «Уставной
грамоты». Однако даже такой довольно ограниченный проект реформ
Александр так и не решился осуществить.
Отказ от проведения реформ в начале 20х гг. В России устанавливается
жесткий полицейский режим, связанный с именем Алексея Аракчеева,
который играл большую роль в управлении государством. Впрочем, Аракчеев,
при всем своем влиянии, в принципе был лишь исполнителем воли монарха. К
18211822 гг. отказ Александра I от какихлибо преобразований стал
совершившимся фактом. Сторонники перемен составляли в правящих кругах
ничтожное меньшинство. Сам царь, убеждаясь в невозможности проведения в
этих условиях скольконибудь серьезных реформ, в своих воззрениях все
более эволюционировал вправо. Это был мучительный процесс,
завершившийся для Александра I тяжелым душевным кризисом. Отказавшись
от реформ, царь взял курс на укрепление основ существующей системы.
Внутриполитический курс самодержавия с 18221823 гг. характеризовался
переходом к откровенной реакции. Наступление реакции проявилось и в
политике правительства в области образования. В 1817 г. Министерство
народного просвещения было преобразовано в Министерство духовных дел и
народного просвещения. В нем сосредоточивалось управление и церковными
делами, и вопросами народного образования. Влияние религии на культурную
жизнь страны возросло. Сразу же началась атака на университеты. В 1819 г.
настоящему разгрому подвергся Казанский университет, признанный
рассадником вольнодумства. 11 профессоров было уволено за
неблагонадежность. Преподавание всех предметов перестраивалось в духе
христианского вероучения, понимаемого весьма примитивно, что никак не
могло способствовать развитию религиозного чувства. Поведение студентов
оказалось под мелочной и жесткой административной опекой. В 1822 г.,
опасаясь влияния на российское общество революционных идей, император
запретил деятельность в стране всех тайных организаций и начал
преследование их членов.
Изза личных проблем, смерти дочери, воспоминаниях об убийстве отца резко
возрастает религиозность императора. «Призывая к себе на помощь религию,
— говорил Александр, — я приобрел то спокойствие, тот мир душевный,
который не променяю ни на какие блаженства здешнего мира». В 1821 г. началось наступление на только что учрежденный Петербургский
университет. Виднейшие ученые: Михаил Андреевич Балугьянский,
Константин Иванович Арсеньев, Карл Фёдорович Герман и другие были
изгнаны оттуда по обвинению в пропаганде идей Французской революции.
Значительно ужесточалась цензура, которая не пропускала в печать даже
рецензии на игру актеров императорских театров, поскольку актеры
находились на казенной службе, и их критику можно было расценивать как
критику правительства. Активную деятельность развернули различные
кружки религиозного, мистического характера.
Основные итоги внутренней политики Александра I. Чем же можно
объяснить такие перемены во внутренней политике царя? Почему так и не
удалось провести в жизнь назревшие реформы? Главной причиной стала
боязнь Александра разделить участь погибшего отца, который в своей
политике пытался не считаться с интересами большинства дворян.
Причины неудач реформ:
1. боязнь царя государственного переворота;
2. отсутствие у императора опоры для реформ;
3. Невозможность реформирования страны при наличии самодержавия и
крепостничества.
Важной причиной неудач реформ было то, что царюреформатору не на кого
было опереться в реализации своих замыслов — не хватало умных, способных
людей. Александр както в сердцах воскликнул: «Где их взять? ...Вдруг все не
сделаешь, помощников нет...» Отсутствие людей – это, конечно, отговорка,
если Петр Великий хотел проводить реформы, он проводил реформы, а не
искал причины для оправдания неудач. Видимо, большого желания у
Александра не было. Наверное, это произошло изза того, что император
хотел совместить несовместимые вещи: сочетать либеральные реформы с
сохранением основ существующего строя: конституцию — с самодержавием,
освобождение крестьян — с интересами большинства дворян. Немалую роль
во всем этом играли и личные качества императора — неустойчивость его
настроения, двуличие, развившаяся с годами склонность к мистицизму.
Несмотря на то, что многие реформаторские начинания так и не были
воплощены в жизнь, внутренняя политика Александра I, проекты
разработанных по его поручению преобразований готовили почву для
масштабного экономического и политического реформирования России в
будущем.

intro:
Изменения в политике. Рост правительственной реакции
Когда бури военных лет пронеслись, правительство не возвратилось к деятельности в прежнем направлении.

События этих лет неодинаково подействовали на общество и на правительство: в первом они вызвали необычайное политическое и нравственное возбуждение; общество непривычно оживилось, приподнятое великими событиями, в которых ему пришлось принять такое деятельное участие.

Это возбуждение долго не могло улечься и по возвращении русской армии из-за границы. Силу этого возбуждения нам трудно теперь себе представить; оно сообщилось и правительственным сферам, проникло в официальные правительственные издания. Печатались статьи о политической свободе, о свободе печати; попечители учебных округов на торжественных заседаниях управляемых ими заведений произносили речи о политической свободе как о последнем и прекраснейшем даре Божьем. Частные журналы шли еще дальше: они прямо печатали статьи под заглавием «О конституции», в которых старались доказать «доброту представительного учреждения».Изменения в политике. Рост правительственной реакции
Когда бури военных лет пронеслись, правительство не возвратилось к деятельности в прежнем направлении.

События этих лет неодинаково подействовали на общество и на правительство: в первом они вызвали необычайное политическое и нравственное возбуждение; общество непривычно оживилось, приподнятое великими событиями, в которых ему пришлось принять такое деятельное участие.

Это возбуждение долго не могло улечься и по возвращении русской армии из-за границы. Силу этого возбуждения нам трудно теперь себе представить; оно сообщилось и правительственным сферам, проникло в официальные правительственные издания. Печатались статьи о политической свободе, о свободе печати; попечители учебных округов на торжественных заседаниях управляемых ими заведений произносили речи о политической свободе как о последнем и прекраснейшем даре Божьем. Частные журналы шли еще дальше: они прямо печатали статьи под заглавием «О конституции», в которых старались доказать «доброту представительного учреждения».

title: Внутренняя политика России в 1815-1825 гг.