extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  Т/Т*. БУКВЫ «Тт».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «т».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки Т/Т*;  определять их как
согласные, глухие , твёрдые или мягкие; обозначать их буквами «Тт»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «т»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Т» .   ТЕЛЕЗРИТЕЛЬ   ТИМКА .
   Папа Тигр купил телевизор, и тигрёнка Тимку словно подменили.
 Тимка! – кричат ему утром тигрята. – Пойдём  играть!
 Отстаньте,  бурчит Тимка,  тут такое показывают!
А по телевизору в это время показывали, как правильно варить тыкву.
Потом Тимка смотрел, как полезно есть творог и как вредно  тараканов Потом дяденьки в белых
тапочках три часа играли в теннис. Потом тётенька приглашала всех желающих работать в
трамвайно троллейбусном депо. Потом трактор тащил толстые трубы и укладывал их в траншею.
Потом у Тимки так разболелась голова, что пришлось пить таблетки. Лежит Тимка на тахте с
термометром, но телевизор не выключает. Вечером, когда стали показывать про телят (Тимка уже
плохо соображал, что), в телевизоре вдруг что то как затрещит да как взорвётся! И стало темным
темно. Тимка слетел с тахты и к телефону.
 Аллё, аллё! Командная пожарна?! Взорвался телевизор! Что делать?
 Выкинуть, мрачно сказал вошедший папа Тигр,  а тебя выпороть.
.Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звуки Т/Т*– согласные, так как  при произношении звуков
есть препятствия язык, в произношении звука не  участвуют голосовые связки, значит звуки
глухие.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  Т/Т*, назовите их, определите
положение звука в слове, охарактеризуйте его по твёрдости мягкости: (тигрёнок в начале,
мягкий; тарелки в начале, твёрдый; труба в начале, твёрдый;  утка в первом слоге, твёрдый;
трактор в начале и в последнем слоге, оба твёрдые;  молоток в последнем слоге, твёрдый; гитара
во втором слоге, твёрдый; крот в конце, твёрдый.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4 ) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки Т/Т * обозначаются  буквой «Т».
 Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на молоток)
Учитель читает стихотворение. Тигр бывает тих с тигрицей,
Так как сам её боится.
Он бежит по проводам,
Скажешь здесь, а слышно там. (телефон)
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Т» . Где она расположена?
Найдите букву  «Т» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Т», которые найдёте.
Тигр – свирепый зверь, но всё же
Тихим тигр бывает тоже.
        Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА «Т».   Т Е Л Е Ф О Н  .
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
 Индейцы, чтобы сообщить чтонибудь в другую деревню, забирались на высокую гору и громко
кричали. Но как докричаться до другого города или
другой страны? Ты видел, как фокусник в цирке может положить в свой волшебный ящик кота, и
кот …исчезнет? Теперь представь, что вместо
волшебного ящика перед фокусником стоит телефон и в него он скажет
слово «алло». Но «алло» в телефоне не исчезнет совсем, а превратится в не видимые глазом
электрические волны. Если теперь эти волны отправить по проводам в другой волшебный ящик
телефон, то он опять превратит их в «алло». Так работали первые телефоны. Так работают
телефоны и теперь.
Сейчас разрабатывают видеотелефоны, по которым можно не только слышать, но и видеть, как в
телевизоре,  того, с кем говоришь.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
И опять передохну.
Это строчка.
Сверхуточка.
Снова, словно по тропинке
Вверх иду до серединки.
Вниз прямую проведу
Закругляю, чуть терпенья
И немного отдохну.
Вниз прямая с закругленьем.
По прямой, как по тропинке
Вот красивая какая
Я вернусь до серединки.
Получилась «т» строчная.
Закругляю, вниз иду
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «т» пишется  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться сверху на рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( прямая, , закругление, прямая, закругление прямая с
закруглением.)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется с отрывом.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв». Звукито мои глухие,
Значит, нужно будет мне
На Глухой жить стороне,
Если в гости захотите,
В домик девять заходите.
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Т»,  ЗВУКИ  Т/Т*.
Обозначены мною согласные,
Мне не нравятся улицы красные.
Я такая, дети, умница
Я с согласнойс Серой улицы.
Сами вы уже решили
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
6) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Прибежит и солнце спрячет,
А потом ещё заплачет (туча)
Усатый, рыжий, шестиногий,
Бежит при первой же тревоге
Ему внушили с малых лет:
Страшнее тапка зверя нет (таракан)
По гвоздю колотит он
Стук, звон; стук, звон!
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«Т», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Т».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки Т/Т*
Какие они?                                            Согласные, глухие, твёрдые или  мягкие
Из каких элементов состоит буква     прямая,  закругление, прямая, закругление,
                                                                прямая с закруглением
А по пальцу даст порой
Ай, ой! Ай, ой! (молоток)
 Золотистое ядро
 В белых семечках нутро(тыква)
 Прячась в зарослях обычно
 Стережёт себе добычу.
  Там его не различат,
  Потому что полосат(тигр)

file_name: Буква Т.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Т" (1 класс)


extracted_text:
Спортивно – оздоровительное мероприятие (среднее звено).
РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР
Добрый день, дорогие ребята!
 Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
 Мы рады видеть вас в этом уютном, красивом зале.
 Сегодня здесь состоится не совсем обычное мероприятие  турнир рыцарей.
 В нем примут участие юноши нашей школы.

О, достопочтенные рыцари, юные повелители душ. Явитесь на зов турнирных труб.
Турнир рыцарей ждет вас! Доспехи ваши – сила, ловкость, вежливость, внимание и добро.
Будьте трижды достойны великого рыцарского звания!
Да победит сильнейший!
Чтоб в рыцарском турнире победить
очень умным и сильным  надо быть,
за щитами не скрываться,
шпаги острой не бояться
Все законы мужества показать.
Победить в турнире очень нелегко,
Здесь сражаются за каждое очко
Начинается силовое сраженье по законам уважения!
Победить в турнире очень нелегко.
И так, встречаем рыцарей, участников  турнира.
РЫЦАРЬ 5 КЛАССА –
РЫЦАРЬ 6 КЛАССА –
РЫЦАРЬ 7 КЛАССА –
РЫЦАРЬ 8 КЛАССА –
РЫЦАРЬ 9 КЛАССА –
Но, как вы  знаете, рыцари не могут начинать турнир без клятвы.
Сейчас нам предстоит оценить клятву рыцарей:
 Клянёмся рыцарями быть
       И рыцарство в борьбе добыть.
 Долой и латы, и забрало!
        Мы  рыцари добра –
        И в этом наша слава!
 Перчатку вызова бросаю –
        На честный бой вас вызываю.
 Клянёмся рыцарями быть!
        И лень, и грубость позабыть,
 Клянёмся рыцарями быть!
         В борьбе со злом добро добыть.
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Дорогие друзья! А   сейчас   вам   предстоит   ответить   на   вопросы.   За   каждый   правильный   ответ   рыцарь   получает   одно
дополнительное очко.
1. Кого называли рыцарем в феодальной Европе?
Рыцарем в феодальной Европе называли человека, принадлежащего к военнодворянскому сословию.
Рыцарь должен был иметь боевого коня, дорогое тяжелое вооружение (меч, щит, латы) и вести военную
службу в войске синьора (феодала) от которого получал наследственное земельное владение.
2.  Назвать семь рыцарских заповедей.
Молодой   человек,   прежде   чем   его   посвятить   в   рыцари   должен   был   овладеть   семью   рыцарскими
доблестями:
Верховой езде
Фехтованием
Владением копьём
Плавание
Охотой
Игрой в шашки
Сочинением и пением стихов в честь дамы сердца
3. Какие качества были присущи рыцарю.
Смелость
Великодушие
Верность долгу
Благородство по отношению к женщине
4. Какую подготовку проходил юноша, чтобы стать рыцарем?
Чтобы стать рыцарем, нужно было пройти специальную подготовку.
В 7 лет мальчиков отдавали учиться к опытным воинам. Они обучали их скакать верхом, стрелять из
лука, метать копье, владеть мечом.
Кроме военных наук мальчиков приучали держать данное слово, быть честным вежливыми, выручать
друг друга в беде, заступаться за слабого и обиженного, благородно и возвышенно относиться к женщине.
5. А в наши дни рыцарь это –
В наши дни рыцарем называют человека, готового на подвиг и самопожертвование во имя другого
человека, умеющего держать данное слово, быть вежливым,  честным, смелым, бесстрашным с
благородным сердцем
1.
Номинация. (Паутина)
Всем участникам, соблюдая очерёдность, преодолеть полосу препятствий
Задача – продемонстрировать ловкость, умение владеть своим телом.
2. Номинация. (Сила рыцаря).
Дорогие рыцари! За определённое время, вы демонстрируете силу плечевого пояса, для этого принять
положение упора на руках, по сигналу руководителя, вы начинаете двигаться вправо по кругу сгибая,
разгибая руки в толчке.
Выигрывает рыцарь, у которого большее количество отжиманий выполненных за определённое время.
3. Номинация. (Скоростная – баскетбольная).
Каждый рыцарь, это команда. Выдаётся мяч баскетбольный каждому рыцарю, соблюдая очерёдность у
щита, за определённое время выполнить броски в корзину (каждый бросок оценивается как 2 очка).
Выигрывает рыцарь, у которого присутствует точность в броске, а так же может похвастаться силой
толчка  ногами и забросивший большее количество  мячей.
4. Номинация. (Силовая выносливость – перетягивание каната).
Каждый рыцарь демонстрирует силовую выносливость. Упражнение называется «Варан». Движение без
помощи ног в упоре на руках спиной к полу.  Выигрывает рыцарь, который за короткое время преодолеет
этап.
5. Номинация. (Сила ног – «пистолетик»). Каждый рыцарь   демонстрирует  силу  ног. За определённое время, выполнить «пистолетик», как на
правой ноге, так и на левой ноге.
Выигрывает тот, кто выполнит большее количество приседаний.
6. Номинация. (Культура рыцаря  кто быстрей ответит на вопрос).
Здороваясь, рыцарь снимает перчатку, что он желает показать?
Сняв перчатку, рыцарь показывал, что в руке не зажато оружие, что он относится к встречному с  добром
и уважением. И сейчас вы снимаете перчатку или варежку из уважения и внимания к собеседнику.
7. Номинация. (Попади в цель).
У каждого рыцаря   в руках   мяч (теннисный). Соблюдая очерёдность, рыцарь   клюшкой ведёт мяч к
противоположной стенке,  где находится обруч,  загнав мяч в обруч возвращается    обратно на место
старта.
Выигрывает тот, кто меньше времени потратил на эстафету.
8. Номинация (Координация – комическая эстафета).
Бег в мешке или в ластах. Каждый рыцарь, пробегает определённое расстояние в своих доспехах, (в
ластах или в мешке). Кто показывает лучшее время в эстафете, успех гарантирован.
Дорогие друзья!
Наш турнир подходит к концу. Я смело могу сказать, что   ко всем  спортсменам    рыцарям было
всеобщее внимание. Каждый из них чемпион, который имеет право написать своё гордое имя на яркой
ленте и привязать её к дереву чемпионов. И очень хочется, чтобы эта форма чествования чемпионов
вошла в традицию школы.
Награждение победителей.

intro:
Добрый день, дорогие ребята!
 Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
 Мы рады видеть вас в этом уютном, красивом зале.
 Сегодня здесь состоится не совсем обычное мероприятие - турнир рыцарей.
 В нем примут участие юноши нашей школы.

О, достопочтенные рыцари, юные повелители душ. Явитесь на зов турнирных труб.
Турнир рыцарей ждет вас! Доспехи ваши – сила, ловкость, вежливость, внимание и добро.
Будьте трижды достойны великого рыцарского звания!
Да победит сильнейший!

Чтоб в рыцарском турнире победить
очень умным и сильным  надо быть,
за щитами не скрыватьсяДобрый день, дорогие ребята!
 Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
 Мы рады видеть вас в этом уютном, красивом зале.
 Сегодня здесь состоится не совсем обычное мероприятие - турнир рыцарей.
 В нем примут участие юноши нашей школы.

О, достопочтенные рыцари, юные повелители душ. Явитесь на зов турнирных труб.
Турнир рыцарей ждет вас! Доспехи ваши – сила, ловкость, вежливость, внимание и добро.
Будьте трижды достойны великого рыцарского звания!
Да победит сильнейший!

Чтоб в рыцарском турнире победить
очень умным и сильным  надо быть,
за щитами не скрываться

физическая культура

group: Дисциплины

title: РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР


extracted_text:
Мамин праздник. Женские профессии.
 Мамин праздник. Женские профессии.
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о
празднике 8е Марта — кого поздравляют в этот день,
почему его называют «Мамин день»
научить   ребенка   словам   поздравления   для   того,   чтобы   он
сказал   их   в   этот   день   маме,   сестре,   бабушке,
воспитательнице в детском саду;
побеседовать   с   ребенком   о   женских   профессиях   повара,
продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить   ребенку,   кто,   что   делает   на   работе,   какую
пользу приносит, кому, что нужно для работы.
Задание 2. Дидактическая игра «Кто что делает?» : повар —
варит, учитель — ...(врач — ..., продавец — ..., воспитатель
— ...).
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно   для
работы?»   (употребление   винительного   падежа   имен
существительных).
Повару нужны (что?) — кастрюля, поварешка ....
Учителю нужны (что?) — ... .
Задание 4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие
логического мышления). Врачу нужны ... (бинт, вата, шприц,
кастрюля, ... ). Врач варит суп. Повар лечит людей.
Задание 5. «Расскажи, как ты помогаешь маме и бабушке»
(рассказ из личного опыта ребенка).
Задание  6.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»:   мама
какая?) — ... (сестренка, бабушка, воспитательница).
Задание 7. Дидактическая игра «Назови ласково»: мама —
мамочка, мамуля, матушка (бабушка, сестра, тетя).
Задание 8. Выучить стихотворения.
Папа маме торт принес, бабушке — конфеты.
И игрушек целый воз — для сестренки Светы.
И обидно стало мне, младшему братишке,
Что у нас в календаре нету дня мальчишки.
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о
празднике 8е Марта — кого поздравляют в этот день,
почему его называют «Мамин день»
научить   ребенка   словам   поздравления   для   того,   чтобы   он
сказал   их   в   этот   день   маме,   сестре,   бабушке,
воспитательнице в детском саду;
побеседовать   с   ребенком   о   женских   профессиях   повара,
продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить   ребенку,   кто,   что   делает   на   работе,   какую
пользу приносит, кому, что нужно для работы.
Задание 2. Дидактичекая игра «Кто что делает?» : повар —
варит, учитель — ...(врач — ..., продавец — ..., воспитатель
— ...).
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно   для
работы?»   (употребление   винительного   падежа   имен
существительных).
Повару нужны (что?) — кастрюля, поварешка ....
Учителю нужны (что?) — ... .
Задание 4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие
логического мышления). Врачу нужны ... (бинт, вата, шприц,
кастрюля, ... ). Врач варит суп. Повар лечит людей.
Задание 5. «Расскажи, как ты помогаешь маме и бабушке»
(рассказ из личного опыта ребенка).
Задание  6.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»:   мама
какая?) — ... (сестренка, бабушка, воспитательница).
Задание 7. Дидактическая игра «Назови ласково»: мама —
мамочка, мамуля, матушка (бабушка, сестра, тетя).
Задание 8. Выучить стихотворения.
Папа маме торт принес, бабушке — конфеты.
И игрушек целый воз — для сестренки Светы.
И обидно стало мне, младшему братишке,
Что у нас в календаре нету дня мальчишки.
Доктора не бойтесь, дети! Он добрее всех на свете!
С ним давно знакома я — это мамочка моя!
Доктора не бойтесь, дети! Он добрее всех на свете!
С ним давно знакома я — это мамочка моя!

file_name: Международный женский день.Женские профессии..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о празднике 8-е Марта — кого поздравляют в этот день, почему его называют «Мамин день»
научить ребенка словам поздравления для того, чтобы он сказал их в этот день маме, сестре, бабушке, воспитательнице в детском саду;
побеседовать с ребенком о женских профессиях повара, продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить ребенку, кто, что делает на работе, какую пользу приносит, кому, что нужно для работы.
Задание 2. Дидактическая игра «Кто что делает?» : повар — варит, учитель — ...(врач — ..., продавец — ..., воспитатель — ...).

дефектология

group: Педагогика

title: Мамин праздник. Женские профессии.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И ЗАНЯТИЙ ПО
ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ 2
Рабочая   программа   профессионального   модуля   разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
по   специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   СПО)
050141 Физическая культура.
Организацияразработчик:   Суражский   педагогический   колледж   имени
А.С. Пушкина
Разработчик:
Рыбалов Юрий Васильевич председатель ПЦК физического воспитания,
преподаватель физической культуры высшей категории
Рыбалова   Светлана   Ивановна   преподаватель   физической   культуры
первой категории
Рассмотрена,   утверждена   и   рекомендована   предметно   цикловой
комиссией физической культуры, протокол № 5 от 15.12.2011 г.
Утверждена   методическим   советом   Суражского   педагогического
колледжа имени А.С. Пушкина № ___ от «__» ____________20__ г СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
3
стр
.
4
8
10
15
18 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И
ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа профессионального модуля является частью рабочей
основной   профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС   по   специальности   СПО   050141   Физическая   культура   в   частности
освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности   (ВПД):   по
специальности   СПО   050141   Физическая   культура,   и   соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
1.  Определять   цели   и   задачи,  планировать   внеурочные   мероприятия   и
занятия.
2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
3.   Мотивировать   обучающихся,   родителей   (лиц,   их   заменяющих)   к
участию в физкультурноспортивной деятельности.
4.   Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты деятельности обучающихся.
5. Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
6.   Вести   документацию,   обеспечивающую  организацию   физкультурно
спортивной деятельности.
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована
преподавателями   СПО   для   осуществления   профессиональной   подготовки
специалистов среднего звена.
1.2.   Место   и   задачи   профессионального   модуля   –   требования   к
результатам освоения профессионального модуля 5
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающихся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
анализа   планов   и   организации   внеурочной   работы   и   дополнительного
образования   в   области   физической   культуры,   разработки   предложений
по их совершенствованию;
определения цели и задач, планирования, проведения, анализа и оценки
внеурочных мероприятий и занятий по физической культуре;
применения   приемов   страховки   и   самостраховки   при   выполнении
физических упражнений;
проведения диагностики физической подготовленности обучающихся;
наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и занятий
физической  культурой, обсуждения  отдельных  мероприятий  или  занятий   в
диалоге   с   сокурсниками,   руководителем   педагогической   практики,
учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
ведения   документации,   обеспечивающей   организацию   физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
уметь:
находить   и   использовать   методическую   литературу   и   др.   источники
информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы и
занятий по программам дополнительного образования в области физической
культуры;
использовать   различные   методы   и   формы   организации   внеурочных
мероприятий   и   занятий,   строить   их   с   учетом   возрастнополовых,
морфофункциональных   и   индивидуальнопсихологических   особенностей
обучающихся, уровня их физической подготовленности; 6
устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
обучающимися;
мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
комплектовать   состав   кружка,   секции,   студии,   клубного   или   другого
детского   объединения   и   сохранять   состав   обучающихся   в   течение   срока
обучения;
планировать   и   проводить   педагогически   целесообразную   работу   с
родителями;
подбирать, готовить к занятию и использовать спортивное оборудование
и инвентарь;
использовать   различные   методы   и   приемы   обучения   двигательным
действиям, методики развития физических качеств, дозировать физическую
нагрузку   в   соответствии   с   функциональными   возможностями   организма
обучающихся при  проведении  физкультурнооздоровительных  и спортивно
оздоровительных занятий;
применять   приемы   страховки   и   самостраховки   при   выполнении
физических упражнений, соблюдать технику безопасности на занятиях;
организовывать, проводить соревнования и осуществлять судейство;
осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
деятельности обучающихся на занятии;
осуществлять   самоанализ   и   самоконтроль   при   проведении   внеурочных
мероприятий и занятий;
анализировать   внеурочные   мероприятия   и   занятия,   корректировать   и
совершенствовать   процесс   организации   физкультурнооздоровительной   и
спортивнооздоровительной деятельности;
знать: 7
сущность,   цель,   задачи,   функции,   содержание,   формы   и   методы
внеурочной работы и дополнительного образования в области физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
требования   к   планированию   и  проведению   внеурочных   мероприятий   и
занятий;
приемы, способы страховки и самостраховки;
формы   и   методы   взаимодействия   с   родителями   обучающихся   или
лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса;
логику,     анализ   внеурочных   мероприятий   и   занятий   по   физической
культуре;
виды документации, требования к ее оформлению.
  1.3.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей
программы профессионального модуля:
всего – 108 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 162 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 72 часа;
самостоятельной работы обучающегося  54 часа;
учебной и производственной практики  180 часов. 8
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Организация и
проведение   внеурочной   работы   и   занятий   по   программам
дополнительного   образования   в   области   физической   культуры,  в   том
числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1.1.
ПК 1.2.
ПК 1.3.
ПК 1.4.
ПК 1.5.
ПК 2.1.
ПК 2.2.
ПК 2.3.
ПК 2.4.
ПК 2.5.
ПК 2.6.
ПК 3.1.
ПК 3.2.
ПК 3.3.
Наименование результата обучения
Определять цели и задачи, планировать учебные занятия.
Проводить учебные занятия по физической культуре.
Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты учения.
Анализировать учебные занятия.
Вести   документацию,   обеспечивающую   процесс   обучения
физической культуре.
Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия
и занятия.
Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к
участию в физкультурноспортивной деятельности.
Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты деятельности обучающихся.
Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
Вести   документацию,
физкультурноспортивной деятельности.
  разрабатывать
Выбирать   учебнометодический   комплект,
учебнометодические   материалы   (рабочие   программы,   учебно
тематические   планы)   на   основе   образовательного   стандарта   и
примерных   программ   с   учетом   вида   образовательного
учреждения,
  особенностей   класса/группы   и   отдельных
обучающихся.
Систематизировать   и   оценивать   педагогический   опыт   и
образовательные технологии в области физической культуры на
основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и
анализа деятельности других педагогов.
Оформлять   педагогические   разработки   в   виде   отчетов,
рефератов, выступлений.
  обеспечивающую   организацию ПК 3.4.
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
ОК 10.
ОК 11.
ОК 12.
ОК 13.
9
Участвовать   в   исследовательской   и   проектной   деятельности   в
области физического воспитания.
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
Оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных
ситуациях.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Осуществлять   профессиональную   деятельность   в   условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
Строить   профессиональную   деятельность   с   соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Владеть   базовыми   и   новыми   видами   физкультурноспортивной
деятельности.
Исполнять воинскую  обязанность, в  том  числе  с  применением
полученных профессиональных знаний (для юношей). 3.1. Тематический план профессионального модуля
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
10
Наименования разделов
профессионального модуля
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа обучающегося
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Код
профессиональных
компетенций
Всего
часов
Всего,
часов
в т.ч.
лабораторные
работы и
практические
занятия, часов
Всего,
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
Учебная,
часов
Производственная
(по профилю
специальности),
 часов
1
ПК 2.1  2.6
2
МДК.02.01
Методика внеурочной работы и
дополнительного образования в
области физической культуры
3
162
4
108
5
36
6
7
54
8
9
10
Учебная практика.
Подготовка к работе в летнем
лагере
36
36 Производственная практика.
Летняя практика
Внеклассная практика
108
36
Всего:
342
108
36
54
36
11
108
36
144 3.2. Содержание обучения по профессионального модуля (ПМ)
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работ (проект)
2
Наименование
разделов и тем
1
МДК.02.01
Методика
внеурочной работы и
дополнительного
образования в
области физической
культуры
Тема 1.1.
Методика
организации
проведения  малых
форм
Тема1.2.
Методика
организации
проведения
крупных форм
Тема 1.3.
Методика
организации
проведения
соревновательных
форм
Тема 1.4.
Общая
характеристика
спорта
Содержание учебного материала
1 Методика организации и проведения утренней гигиенической гимнастики
2 Методика организации и проведения физкультминуток и физкультпауз
3 Методика организации и проведения игр и физических упражнений на удлиненных переменах
4 Методика организации и проведения ежедневных физкультурных занятий в группах продлённого дня
Практические занятия
1. Составление комплексов УГГ, физкультминуток, содержания удлиннёных перемен, физкультурных занятий в
группах продлённого дня.
Контрольная работа по теме
1.1. Методика организации проведения  малых форм
Содержание учебного материала
1 Методика организации самостоятельных тренировочных занятий
2 Методика организации занятий физическими упражнениями в рамках расширенного активного отдыха
Практические занятия
1. Составление конспектов самостоятельных тренировочных занятий
Контрольная работа по теме
1. 2. Методика организации проведения  крупных форм
Содержание учебного материала
1 Методика организации и проведения соревнований
2. Методика организации и проведения спортивных мероприятий
Практические занятия
1. Составление положения о соревнованиях и мероприятиях
Контрольная работа по теме
1. 3.Методика организации проведения соревновательных форм
Содержание учебного материала
1 Основные понятия, относящиеся к спорту. Классификация видов спорта
2
3 Характеристика системы тренировочносоревновательной  подготовки
4
Практические занятия
1. Составление документов планирования
Социальные функции спорта. Основные направления в развитии спортивного движения
Спортивные достижения и тенденции их развития
12
Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Объем часов
3
8
6
4
6
10
5
10
4 Тема 1.5.
Основы спортивной
тренировки
Тема 1.6. Основы
построения
процесса
спортивной
тренировки
Тема 1.7.
Технология
планирования в
спорте
Тема 1.8.
Комплексный
контроль и учет в
подготовке
спортсменов
Спортивный отбор в
Тема 1.9.
процессе
Спортивная подготовка как многолетний процесс и ее структура
Построение тренировки в малых циклах (микроциклах)
Построение тренировки в средних циклах (мезоциклах)
Построение тренировки в больших циклах (макроциклах)
Составление документов планирования
Подбор средств и методов спортивной тренировки
Принципы спортивной тренировки
Основные стороны спортивной тренировки
Тренировочные и соревновательные нагрузки
Контрольная работа по теме
1. 4. Общая характеристика спорта
Содержание учебного материала
Цели и задачи спортивной тренировки
1
Средства спортивной тренировки
2
3 Методы спортивной тренировки
4
5
6
Практические занятия:
1
Контрольная работа  по теме
1.5. Основы спортивной тренировки
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Практические занятия:
1
Контрольные работы  по теме
1.6. Основы построения процесса спортивной тренировки
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Практические занятия
1
Контрольная работа  по теме
1.7. Технология планирования в спорте
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Практические занятия
1
Контрольная работа  по теме
1.8. Комплексный контроль и учет в подготовке спортсменов
Содержание учебного материала
1
Практические занятия
Спортивный отбор в процессе многолетней подготовки
Оформление документов контроля и учета
Составление документов планирования
Общие положения технологии планирования в спорте
Планирование спортивной подготовки в многолетних циклах
Планирование тренировочносоревновательного процесса в годичном цикле
Оперативное планирование
Контроль за соревновательными и тренировочными воздействиями
Контроль за состоянием подготовленности спортсмена
Контроль за факторами внешней среды
Учет в процессе спортивной тренировки
13
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
3
6
4
8
3
10
3
4
2 многолетней
подготовки
1 Методы спортивного отбора
Контрольная работа  по теме
1.9. Спортивный отбор в процессе многолетней подготовки
Самостоятельная работа по МДК 02.01:
1. Написание рефератов, домашняя работа
Учебная практика «Подготовка к работе в летнем лагере »
Виды работ:
 изучение законодательных основ деятельности детских воспитательнооздоровительных лагерей;
 изучение специфики работы летних оздоровительных лагерей, их особенностей;
 усвоение основ  планирования деятельности детей в оздоровительных лагерях;
 овладение разнообразными формами и методами работы в детских воспитательнооздоровительных лагерях;
 усвоение основ медикопрофилактических знаний и охраны безопасности жизнедеятельности детей в условиях лагеря;
 накопление необходимого к практике материала в условиях лагеря.
Производственная практика «Летняя практика».
Виды работ:
 планирование, проектирование, анализ и самоанализ коллективных творческих дел с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
 проведение индивидуальной воспитательной работы с детьми;
 стимулирование общения детей в процессе досуговой деятельности;
 выявление и развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности;
 оформление технологической документации.
Производственная практика «Внеклассная практика».
Виды работ:
 планирование внеурочных мероприятий и занятий, разработка конспектов;
 проведение внеурочных мероприятий и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры;
 наблюдение, анализ и самоанализ внеурочных мероприятий и занятий;
 проведение диагностики физической подготовленности обучающихся;
 ведение документации, обеспечивающей организацию физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности.
14
54
36
108
36 Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
15 16
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация   профессионального   модуля   осуществляется   в  учебном
кабинете по основам спортивной тренировки, учебном кабинете по анатомии,
физиологии и гигиены.
Оборудование   учебного   кабинета   по   методике  внеурочной   работы   и
дополнительного образования в области физической культуры:  посадочные
места по количеству обучающихся, рабочее место преподавателя, комплект
учебнонаглядных пособий по курсу, кинофильмы, презентации по изучаемым
темам.
Технические средства обучения: мультимедиа проектор.
Технические   средства   обучения:   телевизор,
 DVD  проигрыватель,
компьютер, интерактивная доска.
Реализация   профессионального   модуля   предполагает   обязательную
учебную  и   производственную   практики,  которые   рекомендуется   проводить
рассредоточено   («Подготовка   к   работе   в   летнем   лагере»,   «Внеклассная
практика») и концентрировано («Летняя практика»)
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест: программное
обеспечение   общего   и   профессионального   назначения,   методические
разработки сценариев
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  Интернетресурсов,
дополнительной литературы по МДК  «Методика внеурочной работы и
дополнительного образования в области физической культуры»
Основные источники:
1. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. –
М.: Физкультура и спорт. – 2010. – 326 с.
2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания
и спорта / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов.  М., 2008. 17
Дополнительные источники:
1. Богданов   Г.П.   Руководство   физическим   воспитанием   школьников   /
Г.П.Богданов.  М., 2002.
2. Волкова   С.С.   Физическое   воспитание   школьников   с   отклонениями   в
состоянии здоровья / С.С. Волкова.  Владимир, 2010.
3. Развитие физических качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой.
М., 2007.
4. Ловейко И.Д. Формирование осанки у школьников / И.Д.Ловейко.  М.,
2007.
5. Книга учителя физической культуры / Под ред. Г.И. Кукушкина.  М.,
2005.
6. Гужаловский   А.А.   Основы   теории   и   методики   физической   культуры   /
7.
А.А. Гужаловский.  М., 2006.
  Минаев Б.Н., Шиян   Б.М. Основы методики физического воспитания
школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян.  М., 2007.
Интернетресурсы:
1. http://www.takzdorovo.ru/pitanie/zdorovoepitanie/
2. http://www.zdorovajaplaneta.ru/zdorovyjobrazzhiznizozh/
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Обязательным   условием   допуска   к   производственным   практикам   в  рамках
профессионального модуля «Организация и проведение внеурочной работы и
занятий по программам дополнительного образования в области физической
культуры»  является   освоение   учебной   практики  для  получения   первичных
профессиональных   навыков   в   рамках   профессиональных   модулей
«Знакомство   с   профессиональной   деятельностью»,
  «Психолого
педагогическая практика».

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   обеспечивающих
обучение   по   междисциплинарному   курсу:
профессионального   образования,   соответствующего   профилю   модуля
наличие   высшего 18
«Организация   и   проведение   внеурочной   работы   и   занятий   по   программам
дополнительного образования в области физической культуры».
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
руководство практикой
Педагогический   состав:   дипломированные   специалисты      преподаватели
междисциплинарных курсов, также общепрофессиональных дисциплин. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
19
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Результаты (освоенные
профессиональные
компетенции)
Определять   цели   и   задачи,
планировать учебные занятия.
Проводить   учебные   занятия   по
физической культуре.
выполнение целеполагание и
планирования внеурочной
работы, внеурочных занятий
проектирование плана
конспекта внеурочного
занятия;
организация внеурочных
занятий
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устный экзамен
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устный экзамен;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной практики
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
экспертная оценка
защиты лабораторной
работы
 тестирование;
 экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
Осуществлять
  педагогический
контроль,   оценивать   процесс   и
результаты учения.
обоснованность анализа
деятельности обучающегося
Анализировать учебные занятия.
ясность и
аргументированность
результатов аналитической
деятельности
Вести
обеспечивающую
обучения физической культуре.
документацию,
процесс

оформление документации,
методических разработок,
протоколов
Определять   цели   и   задачи,
планировать
внеурочные
мероприятия и занятия.

проектирование программ,
планов, методических
разработок по различным
видам деятельности;
апробация программ во время
учебной и производственной
практик Проводить
мероприятия и занятия.

внеурочные

Мотивировать
обучающихся,
родителей (лиц, их заменяющих) к
участию
  физкультурно
спортивной деятельности.
в
создание картотеки игр,
наглядного материала, модели
оформления спортивного зала
создание копилки учебно
методических материалов,
составление программ
Осуществлять
  педагогический
контроль,   оценивать   процесс   и
результаты
деятельности
обучающихся.

проектирование методических
разработок, планов, программ
Анализировать
мероприятия и занятия.

внеурочные
изложение результатов
исследований и проектной
деятельности
20
производственной
практики;
дифференцированный
зачет
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
дифференцированный
зачет;
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
экспертная оценка
защиты лабораторной
работы;
экспертная оценка на
практических занятиях;
дифференцированный
зачет
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны   позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций,
но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты (освоенные общие
компетенции)
Понимать сущность и социальную
значимость   своей   будущей
профессии,   проявлять   к   ней
устойчивый интерес.
Основные показатели
оценки результата
демонстрация интереса к
будущей профессии

Организовывать
собственную
деятельность, определять методы
профессиональных
решения
задач,
их
эффективность и качество.
Оценивать   риски   и   принимать
решения
  нестандартных
ситуациях.
оценивать
в

организация
самостоятельных
занятий   при   изучении
профессионального
модуля
разрешение
предупреждение
конфликтных ситуаций
и

Формы и методы
контроля и оценки
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
 тестирование;
 устный экзамен
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики; Осуществлять   поиск,   анализ   и
оценку
информации,
необходимой   для   постановки   и
решения
профессиональных
  профессионального   и
задач,
личностного развития.

Использовать   информационно
коммуникационные   технологии
для
совершенствования
профессиональной деятельности.

Работать в коллективе и команде,
взаимодействовать
с
руководством,
  коллегами   и
социальными партнерами.
  мотивировать
Ставить   цели,
деятельность
обучающихся,

организовывать и контролировать
их   работу   с   принятием   на   себя
ответственности   за   качество
образовательного процесса.

в
Самостоятельно
определять
задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься
осознанно
самообразованием,
планировать

повышение
квалификации.
Осуществлять профессиональную
деятельность
условиях
обновления ее целей, содержания,
смены технологий.

Осуществлять
травматизма,

охрану жизни и здоровья детей.
Строить
профессиональную
деятельность   с   соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Исполнять воинскую обязанность,
в   том   числе   с   применением
полученных   профессиональных
знаний (для юношей).
профилактику
обеспечивать
результативность поиска
необходимой
информации;
использование различных
источников, включая
электронные
применение Интернет
ресурсов в
профессиональной
деятельности
обучающегося
выполнение   самоанализа
и коррекции результатов
собственной работы

определение
и
применение   методов   и
способов обучающегося;
оценивание

эффективности
и
качества   выполнения
профессиональной
деятельности
проектирование  планов
индивидуального
самообразования;
повышение
педагогического
мастерства
анализирование инноваций,
современных
педагогических технологий
21
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устный экзамен
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устный экзамен
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
устный экзамен
соблюдение техники
безопасности
устный экзамен
соблюдение нормативно
законодательных актов
 устный экзамен
исполнение воинской
обязанности
дифференцированный
зачет 22
Разработчики:
Суражский педагогический               преподаватель                   Ю.В. Рыбалов
колледж им. А.С.Пушкина                 физкультуры
Суражский педагогический               преподаватель                   С.И. Рыбалова
колледж им. А.С.Пушкина                 физкультуры

intro:
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 050141 Физическая культура.
Организация-разработчик: Суражский педагогический колледж имени А.С. Пушкина

Разработчик:
Рыбалов Юрий Васильевич председатель ПЦК физического воспитания, преподаватель физической культуры высшей категории
Рыбалова Светлана Ивановна преподаватель физической культуры первой категории

Рассмотрена, утверждена и рекомендованаРабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 050141 Физическая культура.
Организация-разработчик: Суражский педагогический колледж имени А.С. Пушкина

Разработчик:
Рыбалов Юрий Васильевич председатель ПЦК физического воспитания, преподаватель физической культуры высшей категории
Рыбалова Светлана Ивановна преподаватель физической культуры первой категории

Рассмотрена, утверждена и рекомендована


extracted_text:
МЕСТО И РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕАБИЛИТАЦИИ
ИНВАЛИДОВ.
1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Место и роль физической культуры и спорта в реабилитации инвалидов
1.1. Физическая культура и спорт как средство реабилитации инвалидов
1.2. Причины недостаточного развития физической культуры и спорта среди инвалидов в
России
1.3. Приоритетные направления деятельности по развитию адаптивной физической культуры
Заключение
Список литературы
2 Введение
)
Физическая   культура   и   спорт   являются   важным   фактором   для   реабилитации   и
социальнобытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический
недуг в большей или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом,
значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта
с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в
себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно
оздоровительные   и   спортивные   занятия   позволяют   лучше   владеть   своим   телом,
восстанавливают   психическое   равновесие,   возвращают   чувство   уверенности   в   себе,   дают
новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.
Привлечь лица с физическими ограничениями к занятиям спортом — значит во многом
восстановить   у   них   утраченный   контакт   с   окружающим   миром.   Использование   средств
физической   культуры   и   спорта   является   эффективным   и   в   ряде   случаев   единственным
средством   физической   реабилитации   и   социальной   адаптации   людей   с   ограниченными
возможностями.
Все названные вопросы требуют дальнейшего рассмотрения и изучения, что является
целью данной работы.
Сфера физической культуры и спорта выполняет в обществе множество функций и
охватывает   все   возрастные   группы   населения.   Полифункциональный   характер   сферы
проявляется в том, что физическая культура и спорт  это развитие физических, эстетических
и   нравственных   качеств   человеческой   личности,   организация   общественно   полезной
деятельности,   досуга   населения,   профилактика   заболеваний,   воспитание   подрастающего
поколения,   физическая   и   психоэмоциональная   рекреация   и   реабилитация,   зрелище,
коммуникация и т. д.
Забота   о   развитии   физической   культуры   и   спорта      важнейшая   составляющая
социальной   политики   государства,   обеспечивающая   воплощение   в   жизнь   гуманистических
идеалов,   ценностей   и   норм,   открывающих   широкий   простор   для   выявления   способностей
людей, удовлетворения их интересов и потребностей, активизации человеческого фактора.
Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной
мере использовать на благо процветания России.
Победы российских спортсменов и паралимпийцев способствуют росту патриотизма,
гражданственности, укреплению морального духа населения и гордости за страну, область,
город, коллектив.
С 1991 г. продолжается тенденция сокращения сети физкультурнооздоровительных и
спортивных сооружений, число которых уменьшилось на 20% и не превышает 198 тыс. Их
единовременная   пропускная   способность   составляет   5   млн.   человек,   или   всего   17%   от
норматива обеспеченности.
Безусловно, в последние  годы вместе с положительными  изменениями  в экономике
наблюдаются и некоторые обнадеживающие моменты в физкультурноспортивном движении.
Госкомспорт и его органы на местах, общероссийские и территориальные федерации (союзы,
ассоциации)   по   видам   спорта   в   2001   г.   провели   более   600   спортивных   мероприятий,
всероссийских чемпионатов и первенств, 990 учебнотренировочных сборов сборных команд
России   по   видам   спорта,   обеспечили   участие   российских   спортсменов   более   чем   в   130
3 международных  соревнованиях.  Только   по олимпийским  видам   спорта  в составы   сборных
команд страны вошли более 5 тыс. кандидатов из 77 субъектов Российской Федерации.
Паралимпийские   игры   2012.   Медальный   зачёт.   В   Лондоне
завершились   Паралимпийские   игры   2012   года.   Россия   завоевала   36
наград высшего достоинства (в Пекине-2008 было 18, то есть ровно в два
раза   меньше),   а   также   38   серебряных   медалей   и   28   бронзовых.   У
Великобритании - 34 первых места, 43 вторых и столько же - третьих.
Китай дошел до запредельной отметки в 95 золотых медалей.
Появились   новые   формы   физкультурнооздоровительной   работы   с   рыночными
механизмами   развития.   Началось   приращение   спортивных   сооружений,   в   том   числе
физкультурноспортивной инфраструктуры дворового плана; увеличивается финансирование;
принимаются территориальные законы и программы физического оздоровления населения.
Современные   учёные   занимаются   разработкой   вопросов   обеспечения   безбарьерной
среды   жизнедеятельности   инвалидов,   что   находит   отражение   в   исследованиях   И.И.
Рыбаковой,   Ю.В.   Колосова,   Е.Г.   Леонтьевой,   В.С.   Ткаченко   и   др.   Учёными   сегодня
разрабатываются   такие   модели,   которые   объединяли   бы   в   себе   интеграционный   и
реабилитационный аспекты решения проблем людей с инвалидностью. Социальное поведение
может   включать   определённую   общественную   активность,   в   том   числе   и   участие   в
общественном производстве, политических процессах, досуговой и творческой деятельности.
Это способствовало бы обеспечению регуляции взаимоотношений людей с инвалидностью и
общества.
На  протяжении  ряда  лет  различными  аспектами   социализации  инвалидов  занимался
Центральный   научно   исследовательский   институт   экспертизы   трудоспособности   и
организации труда инвалидов. Его исследования носили, в основном, прикладной характер и
ориентировались на стабильные социальноэкономические условия их жизнедеятельности. В
настоящее время появляется необходимость осмыслить процесс социализации инвалидов, во
первых,   в   новых   конкретноисторических   условиях,   а   вовторых      социологических,
основываясь как на значительном опыте социальной работы с инвалидами в нашей стране и за
рубежом, так и учитывая последние достижения современной социологической теории.
Так, социальнопсихологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых
исследуют   Т.А.   Добровольская,   Н.Б.   Шабалина   и   К.   Пентек,   проблемы   ценностных
ориентации инвалидовстудентов  JI.B. Баумгартен, вопросы содействия занятости инвалидов
 К.Г. Кязимов.
Вместе с тем, прикладные исследования достаточно редко освещаются на страницах
периодических   изданий,   вопросам   социализации   инвалидов   за   период   1991      1999гг.
посвящены только три диссертационных исследования.
Процесс социализации в последнее десятилетие  XX  века изучают А.Г. Асмолов, В.А.
Горшков,  A.A. Радугин, А.И. Кравченко, М.В. Удальцова, Ф.Г. Эффендиев,  E.H. Шиянов, с
точки   зрения   теории   конфликта   подходит   к   проблемам   социализации   А.Г.   Здравомыслов.
Реализация системного подхода в изучении социализации личности нашла наиболее полное
отражение в работах Б.Ф. Ломова.
Важное значение для понимания составляющих процесса трудовой социализации имеют
фундаментальные теории Э. Дюркгейма, К. Маркса и Ф. Энгельса. Амбивалентная природа
труда, вскрытая классиками социологической науки, до сих пор генерирует исследование его
различных   аспектов.   Именно   поэтому   особое   внимание   было   уделено   современным
концепциям труда А.И. Кравченко и A.M. Шкуркина,
4 В зарубежной  социальной  науке проблемам  социализации  также уделяется  большое
внимание: с социально психологических позиций подходят к ней Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Э.
Эриксон, К.Г. Юнг; с социальнофилософских позиций  Э. Фромм и его последователи; с
социологических позиций  Г. Спенсер, Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Смелзер, Г. Тард.
Постепенный переход к осознанию необходимости социальной реабилитации инвалидов
и утверждению социальной модели инвалидности был связан с освоением зарубежного опыта
социальной   поддержки   инвалидов   и   реализации   различных   технологий   социальной
деятельности.
Большое   значение   для   отечественных   специалистов   имел   перевод   ряда   зарубежных
изданий1, познакомивших не только с теорией, но и с практикой этого процесса.
Развитие   исследований   по   социальной   реабилитации   лиц   с   ограниченными
возможностями шло параллельно с возникновением и становлением в Российской Федерации
социальной работы как особого вида профессиональной деятельности и как специфической
отрасли социально реабилитационной практики в отношении инвалидов.
К   числу   первых   публикаций,   рассматривавших   социальные   аспекты   реабилитации
инвалидов, относятся работы Т.Е.Болыповой, Н.Ф.Дементьевой, Е.Н.Ким, А.В.Мартыненко,
А.И.Осадчих, Е.А.Сигиды, Е.Р.Смирновой, Л.П.Храпылиной и др.
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида.  М., 1991; Акош К., Акош М. Помощь
детям с церебральным параличом  Кондуктивная педагогика / Книга для родителей / Пер. С
англ. М., 1996;
Сандаль Е. Социальнопсихологическая работа над изменением / Пер. со швед  М.,
1995, и др.
Болыпова Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования социальной
работы.  Саратов, 1997; Ким  E.H. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с
детьми   с   ограниченными   возможностями.      М.,   1997;   Мартыненко  A.B.   Теоретические   и
организационнометодические основы медико социальной работы. М, 1997; Смирнова Е.Р
Стратификационный анализ инвалидности // Преодолевая барьеры инвалидности.  М., 1997;
Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок  инвалид// Социологические исследования. № 1. 1997;
Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов.  М., 1996.
Активно   развиваются   исследования   теории   и   технологии   социальной   работы,   среди
которых   ведущее   место   принадлежит   публикациям   В.Альперович,   С.А.Беличевой,
Н.И.Вшанова, Л.К.Грачева, С.И.Григорьева, Л.Г.ГусляковоЙ, В.В.Колкова, О.С.Лебединской,
П.Д Павленка, А.С.Сорвиной,
Е.И.ХолостовоЙ, Ю.Б.Шапиро, Т.В.Шеляг, Н.П.Щукиной и многих других 3.
На   первый   план   в   преодолении   субъективных   факторов   проблемы   инвалидности
сегодня выступает разработка способов укрепления психологической устойчивости людей с
инвалидностью, налаживания социальнопсихологических отношений в обществе.
2011 год в России был объявлен годом «Равных возможностей», в Ноябрьске стали
больше   внимания   уделять   такой   проблеме,   как   социализации   людей   с   ограниченными
возможностями. «КАДЕТ» предоставляет возможность таким людям посещать тренировки по
стрельбе из пневматического оружия, для этого созданы все условия.
В 2012 году  в «КАДЕТЕ» были проведены соревнования среди инвалидов.
5 Место и роль физической культуры и спорта в реабилитации инвалидов
1.1. Физическая культура и спорт как средство реабилитации инвалидов
Физическая   культура   и   спорт   являются   важным   фактором   для   реабилитации   и
социальнобытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический
недуг в большей или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом,
значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта
с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в
себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно
оздоровительные   и   спортивные   занятия   позволяют   лучше   владеть   своим   телом,
восстанавливают   психическое   равновесие,   возвращают   чувство   уверенности   в   себе,   дают
новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.
Основная цель привлечения инвалидов к регулярным занятиям физической культурой и
спортом      восстановить   утраченный   контакт   с   окружающим   миром,   создать   необходимые
условия   для   воссоединения   с   обществом,   участия   в   общественно   полезном   труде   и
реабилитации   своего   здоровья.   Кроме   того,   физическая   культура   и   спорт   помогают
психическому и физическому совершенствованию этой категории населения, способствуя их
социальной интеграции и физической реабилитации.
Очень популярны среди инвалидов занятия физической активностью с целью отдыха,
развлечения   общения,   поддержания   или   приобретения   хорошей   физической   формы,
необходимого   уровня   физической   подготовленности.   Инвалиды,   как   правило,   лишены
возможности   свободного   передвижения,   поэтому   у   них   часто   наблюдаются   нарушения
сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   Физкультурнооздоровительная   активность   в
таких случаях является действенным средством профилактики и восстановления нормальной
жизнедеятельности организма, а также способствует приобретению того уровня физической
подготовленности,   который   необходим,   например,   инвалиду   для   того,   чтобы   он   мог
пользоваться коляской, протезом или ортезом. Причем речь идет не просто о восстановлении
нормальных функций организма, но и о восстановлении трудоспособности и приобретении
трудовых навыков.
Все   большее   признание   получает   важность   спорта   для   инвалидов.   Поэтому
государства   члены   должны   поощрять   все   виды   спортивной   деятельности   инвалидов,   в
частности,   путем   предоставления   надлежащих   средств   и   правильной   организации   этой
деятельности.
Создание равных условий инвалидам в вопросе их вовлечения в занятия физической
культурой и спортом  основное достижение развитых стран.
Физическая культура и спорт являются наиболее эффективным средством социальной
адаптации   и   физической   реабилитации   инвалидов,   однако   используется   это   средство
недостаточно. Несмотря на то, что, по данным статистики, за последние два года число клубов
физической   культуры   для   инвалидов   выросло   на   40%,   а   количество   их   посетителей      в
полтора раза, различными формами физической культуры и спорта в Российской Федерации
занимается менее 1% инвалидов (0,9).
Основные направления в этой работе:
6 §
создание   соответствующих   условий   для   занятий   физической   культурой   и
спортом на спортивных сооружениях и в местах массового отдыха;
открытие спортивных школ в системе дополнительного образования для детей
§
§
§
инвалидов;
культуре;
разработка и производство специализированного инвентаря и оборудования;
подготовка тренеров, преподавателей и специалистов по адаптивной физической
§
§
разработка и издание специализированных методик и программ;
подготовка   спортсменовинвалидов   к   международным   соревнованиям,   в   том
числе Паралимпийским играм. Подготовка должна осуществляться на тех же условиях, что и
подготовка спортсменов к Олимпийским играм.
Процессы   демократизации   любого   общества   вызывают   повышенное   внимание   к
наиболее уязвимым слоям населения.
Многие развитые  страны, процессы  демократизации в которых насчитывают  уже не
один десяток лет, имеют достаточно богатый опыт работы с этими категориями населения. Не
случайно, что наши спортивные организации внимательно изучают этот опыт.
Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота общества о
своих согражданахинвалидах является мерилом его культурного и социального развития. "
Одним из показателей цивилизованного  общества является его отношение к инвалидам",
считает профессор П.А. Виноградов.
В резолюции ООН, принятой 9 декабря 1975 г. довольно обстоятельно изложены не
только права инвалидов, но и те условия, которые должны им создаваться государственными и
общественными структурами. К этим условиям относятся условия среды занятости, в т.ч.
мотивации со стороны общества, обеспечение медицинского обслуживания, психологическая
адаптация   и   создание   социальных   условий,   включая   индивидуальный   транспорт,   а   также
методическое, техническое и профессиональное обеспечение.
1.2. Причины недостаточного развития физической культуры и спорта среди инвалидов
в России
Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия " инвалид", " физическая активность",
а, тем более, "спорт" несовместимы и средства физической культуры рекомендовались только
отдельным   инвалидам   как   кратковременное
  дополняющее
физиотерапевтические   и   медикаментозные   назначения.   Физическая   культура   и   спорт   не
рассматривались   как   эффективное   средство   реабилитации   инвалидов,   поддержания   их
физических возможностей и укрепления здоровья.
  мероприятие,
90е годы внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. И,
хотя в большей своей части эти изменения лишь провозглашались, они все же сыграли свою
положительную роль.
Каковы же причины недостаточного развития физической культуры и спорта среди
инвалидов в России?
Среди основных причин следует назвать следующие:
§
отсутствие социальноэкономических условий для решения этой проблемы;
7 §
недопонимание  многими  государственными,  политическими   и  общественными
деятелями России, и, в первую очередь, руководителями спортивных организаций, важности
решения этой проблемы;
§
развитие   физической   культуры   и   спорта   инвалидов   не   значится   среди
приоритетных задач физкультурнооздоровительных и спортивных организаций;
§
полное отсутствие элементарных условий для вовлечения инвалидов в занятия
физической культурой и спортом, и, прежде всего возможность личного передвижения и в
общественном   транспорте,   нерешенность   проблем   в   градо   и   дорожном   строительстве,
отсутствие специализированных или адаптированных спортивных сооружений, оборудования
и инвентаря и др.;
§
отсутствие   профессиональных   организаторов,   инструкторов   и   тренеров   со
низкая   мотивация   у   самих   инвалидов   к   занятиям   физической   культурой   и
специальной подготовкой;
§
спортом;
§
излишняя   увлеченность   спортивных   организаций,
  да   и   отдельных
представителей   этой   группы   населения   достижением   высоких   спортивных   результатов,
участием   в   спортивных   соревнованиях,   т.е.   спортизацией   этой   работы   в   ущерб   ее
физкультурнооздоровительной направленности.
Не   случайно   Коллегия   ГКФТ   России   31   октября   1997   г.   рассмотрела   вопрос   "   О
системе государственных мер по развитию физической культуры и спорта инвалидов". В своем
постановлении по этому вопросу коллегия отметила серьезные недостатки в оздоровлении
инвалидов средствами физической культуры и спорта и появление уклона в сторону спорта
высших достижений в ущерб массовой оздоровительной работы среди этой группы населения.
Среди главных причин имеющихся недостатков в работе на первом месте называется
отсутствие нормативноправовых основ. Первостепенным является, как уже отмечалось выше,
отсутствие   социальноэкономических   условий   в   России   для   решения   этой   проблемы,   а
недопонимание   многими   государственными   политическими   и   общественными   деятелями
важности   решения   этой   проблемы   и   преодоление   старого   стереотипа   об   инвалидах   как   о
ненужных   обществу   людях.   Именно   на   решение   этих   задач   направлена   программа
первоочередных мероприятий, подготовленная Управлением физкультурнооздоровительной
работы и по связям с государственными и общественными организациями ГКФГ России.
Наиболее полно эти вопросы нашли отражение в Концепции государственной политики
Российской   Федерации   в   области   физической   реабилитации   и   социальной   адаптации
инвалидов   средствами   физической   культуры   и   спорта   на   19992004   гг.,   разработанной   по
поручению   Совета   по   делам   инвалидов   при   Президенте   Российской   Федерации   учеными
ВНИИФК, сотрудниками ГКФТ России и других общественных организаций ( Царик А.В.,
Неверкович С.Д., Дмитриев В.С., Селезнев Л.Н., Чепик В.Д. и др.).
1.3. Приоритетные направления деятельности по развитию адаптивной физической
культуры
В названной выше концепции среди основных целей и задач Государственной политики
в области реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры
8 и   спорта   на   первом   месте   стоит   создание   инвалидам   условий   для   занятий   физической
культурой и спортом, формирование у них потребности в этих занятиях.
И,   все   же,   называя   пути   достижения   основных   целей   в   работе   с   инвалидами,
разработчики   отмечают:   "   создать   адекватную   сложившимся   социальноэкономическим
условиям структуру государственного и общественного управления физической культуры и
спорта   инвалидов".   Такая   запись   невольно   приводит   к   мысли   о   том,   что   сложившаяся
кризисная  социальноэкономическая  ситуация  в  России   требует адекватного  управления   и
финансирования этого важного направления. Согласиться с этим никак нельзя, т.к. даже в
этой   кризисной   ситуации   общество   может   и   должно   создать   условия,   необходимые   для
жизнедеятельности инвалидов.
Среди приоритетных направлений деятельности по развитию адаптивной физической
культуры разработчики Концепции справедливо называют:
§
вовлечение   как   можно   большего   числа   инвалидов   в   занятия   физической
культурой и спортом;
§
§
§
§
физкультурное   просвещение   и   информационнопропагандистское   обеспечение
развития физической культуры и массового спорта среди инвалидов;
обеспечение   доступности   для   инвалидов   существующих   физкультурно
оздоровительных и спортивных объектов;
подготовка,   повышение   квалификации   и   переподготовка   специалистов   для
физкультурнореабилитационной и спортивной работы с инвалидами;
создание   нормативноправовой   базы   развития   физической   культуры   и   спорта
инвалидов.
Несомненным   достоинством   данной   концепции   являются   предложения   по
разграничению полномочий и функций в системе физической реабилитации инвалидов между
федеральными и региональными органами государственного управления в области физической
культуры и спорта.
В этой связи следует подчеркнуть, что центр тяжести в работе перемещается на места.
Именно местные органы власти, в первую очередь, должны создавать равные условия для
занятий   физической   культурой   и   спортом   среди   всех   категорий   населения.   Но   анализ
принятых во многих субъектах Российской Федерации Законов о спорте показывает, что этой
работе региональные и местные органы власти уделяют пока явно недостаточное внимание, а
статьи в принятых законах о спорте носят чисто формальный характер.
Необходимо, чтобы в ближайшее время государственные спортивные организации на
местах внесли в свои законодательные собрания конкретные дополнения в принятые законы.
Особенно это касается создания физкультурнооздоровительных  и спортивных клубов для
инвалидов по месту жительства.
Хотя при остроте социальных проблем более приоритетной и перспективной является
задача развития физкультурнооздоровительной работы среди инвалидов.
Активизация   работы   с   инвалидами   в   области   физической   культуры   и   спорта,
несомненно, способствует гуманизации самого общества, изменению его отношения к этой
группе населения, и тем самым имеет большое социальное значение.
 В городе Ноябрьске существует общественная организация людей с гораниченными
возможностями, различные спортивные учреждения сейчас стараются привлечь людей
инвалидов, оказать им помощь в тренировках.
9 Заключение
Количество  инвалидов  в России  составляет  свыше  13 млн, что составляет  9,2% от
общей   численности   населения   страны,   сообщила  глава   Минздравсоцразвития   Татьяна
Голикова в совеем докладе в 2012 году.  Для сравнения   7 миллионов взрослого населения
России были зарегистрированы как инвалиды I, II, III групп, возраст половины которых  до 45
лет.   (В.   П.   Жиленкова,   1998).   Если   же   учесть   общее   количество   хронических   больных,
находящихся на диспансерном учете, временно нетрудоспособных людей в результате травм
или заболеваний, детейинвалидов и лиц, не оформивших инвалидность, то в стране будет
насчитываться   2025   миллионов   человек,   нуждающихся   в   срочных   реабилитационных
мероприятиях.
Спорт инвалидов преследует несколько совершенно разных целей:
1.
спорт   в   чистом   виде   как   средство   самоутверждения,   со   стремлением   к
лидерству и победе почти любой ценой, в том числе и ценой здоровья;
2.
3.
как способ укрепить здоровье, исправить фигуру, улучшить самочувствие;
как средство социальной и психологической адаптации,  вовлечение людей со
сходными   интересами,   включая   борьбу   со   стеснительностью,   демонстрацию   своих
возможностей, борьбу за свои права;
4.
коммерческий или профессиональный спорт как тяжкая работа, порой связанная
с   эксплуатацией   физических   данных   человека,   и   главный   способ   добычи   средств
существования.
Для большинства инвалидов особенно важен второй и третий пункт.
Олимпийские   Игры   по   своей   природе   недоступны   инвалидам   с   различными
физическими   и   умственными   нарушениями.   Организация   специальных   соревнований
спортсменовинвалидов имеет огромное значение для тех, кому представляется возможность
достичь спортивного Олимпа.
К сожалению, в России службы реабилитации инвалидов как таковой до сих пор нет.
Проблемами   людей   с   ограниченными   возможностями   занимаются   различные   ведомства   и
министерства,   но   деятельность   их   никем   не   координируется   и   между   ними   нет
взаимодействия.
Что   же   касается   научнометодических   разработок   по   физической,   психической   и
социальной реабилитации инвалидов, в России они, несмотря на экономические трудности,
успешно проводятся: достижения российских ученых и методистовпрактиков находятся на
мировом уровне.
Активизация   работы   с   инвалидами   в   области   физической   культуры   и   спорта,
несомненно, способствует гуманизации самого общества, изменению его отношения к этой
группе населения, и тем самым имеет большое социальное значение.
В ДЮЦ «Кадет» города Ноябрьска с 2009 года занимается пулевой стрельбой инвалид
колясочник Ван Виталий ЧженьШэнович 1973 года рождения.
Были созданы все условия для проведения занятий с инвалидом – колясочником под
руководством тренера, мед.персонала.
Сочетание   индивидуального   подбора   упражнений   общефизической   подготовки   и
занятий по пулевой стрельбе позволяет развивать   и укреплять определенные группы мышц.
Но самым главным событием для него также является фактор общения.
10 Результаты работы:
2011   год   –   выполнил   результаты   КМС   Всероссийские   соревнования   по   пулевой
стрельбе
2012 год – подтвердил КМС.
11 Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Алейник, А.Л., Шаповалов, В.К., Гапич, А.Э. Факторы социальной мобильности людей с
инвалидностью в современном российском обществе. // Л.А. Алейник, В.К. Шаповалов,
А.Э.   Гапич   //   Интеграция   людей   с   инвалидностью   в   российское   общество:   теория   и
практика. – М.: Муравей, 2006.
Алейник, А.Л. Взаимоотношения между людьми с инвалидностью и без инвалидности
как   фактор   социальной   мобильности   //   А.Л.   Алейник.   ХI  научнотехническая
конференция  «Вузовская наука  – СевероКавказскому  региону». Т. 2.  Общественные
науки. Ставрополь, 2007.
Башкирова   М.   М.   Физическое   активность   и   спорт   среди   инвалидов:   реальность   и
перспективы. // Спорт для всех. 1999. № 12.
Васильева Т. В жизни всегда есть место спорту. // Социальное обеспечение. 1997. № 7.
Вернер Д. Реабилитация инвалидов. М., 1995.
Виноградов   П.   А.,   Душанин   А.   П.,   Жолдак   В.И.   Основы   физической   культуры   и
здорового образа жизни. – М., 1996.
Годин Л. Спортсменыинвалиды получают ордена. // Социальное обеспечение. 1999. № 4.
Григоренко В. Г., Глоба А. П. и др. Организация спортивномассовой работы с лицами,
имеющими   нарушения   функций   спинного   мозга:   Методические   рекомендации.   –   М.:
Советский спорт, 1991.
9. Жиленкова В. П. Спорт инвалидов: становление и развитие // Спорт, туризм, здоровье.
1996. № 45.
10. Жиленкова   В.   П.   Физическая   культура   и   спорт   инвалидов   с   дефектами   опорно
двигательного аппарата. Метод. реком. – Л., 1988.
11. Жить   инвалидом,   но   не   быть   им.   Сборник.   /   Ред.составитель   Л.   Л.   Коноплина.   –
Екатеринбург, 2000.
12. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей /
Под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. М., 1995.
13. Ткаченко,   В.С.   Проблемы   интеграции   людей   с   нетипичными   социофизиологическими
свойствами в общество // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество:
теория и практика // Под ред. В.К. Шаповалова. – М.: Муравей, 2006.; Ткаченко, В.С.,
СименСеверская, О.В. Инвалидность как социальный институт // Интеграция людей с
инвалидностью   в   общество:   теория   и   практика   //   Под   ред.   В.К.   Шаповалова.   –   М.:
Муравей, 2006.
14. Ткаченко,   В.С.   Общественная   самооценка   нуждаемости   в   социальной   поддержке   //
Бюллетень   КанадскоРоссийской   программы   по   инвалидности   «Мы   вместе».   –
Ставрополь:   СевКав   ГТУ,   2006;   См.:   Ткаченко,   В.С.   Перспективы   приобретения
инвалидами  России  независимости  в жизни // Инвалидность  в контексте становления
гражданского   общества   в   России.   Материалы   Международной   конференции   2627
октября 2006 года. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2006.
Реабилитация   инвалидов   с   поражением   органов   опоры   и   движения   средствами
физической культуры и спорта. Метод. реком. – М., 1989.
15.
12 16.
Рубцова   Н.   О.   К   проблеме   формирования   инфраструктуры   системы   физической
культуры и спорта для инвалидов. // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1.
17. Филатов   В.,   Добровольский   В.,   Сильвестрова   М.   Спорт      инвалидам   //   Социальное
обеспечение № 2, 1973.
18. Шестопалов   Е.   В.   Физические   упражнения   как   часть   процесса   адаптации   инвалида
спинальника после травмы. // Теория и практика физической культуры. 1997. № 9.
19. Юшкина Т. "Я никогда не буду инвалидом" // Социальное обеспечение. 1999. № 3.
13

intro:
Физическая культура и спорт являются важным фактором для реабилитации и социально-бытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический недуг в большей или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом, значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия позволяют лучше владеть своим телом, восстанавливают психическое равновесие, возвращают чувство уверенности в себе, дают новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.
Привлечь лица с физическими ограничениямиФизическая культура и спорт являются важным фактором для реабилитации и социально-бытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический недуг в большей или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом, значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия позволяют лучше владеть своим телом, восстанавливают психическое равновесие, возвращают чувство уверенности в себе, дают новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.
Привлечь лица с физическими ограничениями


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУК   У. БУКВЫ  «Уу». ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ  «у».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звук  У определять его как гласный, обозначать его
буквой «У».
Познакомить с буквами «Уу», учить «читать» слова с буквой «У» с помощью графических схем, составлять
рассказ по сюжетной картинке.
 Научить писать строчную букву «у».
                                    ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «У».   ПРО   МАЛЕНЬКОГО   ПАУЧКА.
   На берегу пруда, в укропе, жил маленький маленький паучок, который больше всего на свете боялся мух. Все
жуки, улитки, ужи, лягушки, утята и даже сами мухи смеялись над ним, а братья  большие пауки  ругали его и
называли лодырем.
 Надо доказать всем, что я не лодырь,  решил маленький паучок.
И однажды ночью он нарвал большой букет красных маков и выкрасил ими всю паутину в саду.
Вот обрадуются утром братья,  улыбался усталый паучок,  ведь это так красиво красная паутина!
Но, увы! Наутро злыепрезлые большие пауки, страшно ругаясь, отмывали паутину. Мухи сразу замечали
красные сети, и ни одна из них не попалась. А маленький паучок так испугался, что убежал далеко далеко. И
теперь никто не знает, где он живёт…
Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук У – гласный, так как его можно пропеть, при произношении звука нет
препятствий, в произношении звука участвуют голосовые связки.)
 3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуком У, назовите их, определите положение звука в
слове (утёнок в начале, умывальник в начале, ушат в начале, клоун ближе к концу, удочка в начале, улитка
в начале, кукуруза в первых трёх слогах, кенгуру в последних двух слогах)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4)Знакомство с печатной буквой и её названием:.
 А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звук У обозначается  буквой «У».
 Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на сучок)
Учитель читает стихотворение.
   В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «У» . Где она расположена?
Найдите букву  «У» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы «У», которые
найдёте.
Устала утка  на пруду
Учить своих утят:
Утята плавать на виду
У мамы не хотят.  Ну, что из них получится?
Надо чистить…(уши
А петлю вниз уведу.
И вернусь опять на строчку,
Только здесь поставлю точку.
Вот красивая какая
Получилась «у» строчная.
Ужасно утка мучится:
   Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
Чтобы лучше слышать
     БУКВА «У» .   У С Ы   И   У Ш И   .
   Оказывается, слышать можно не только ушами, но и усами, как моль,
животом, как саранча , и даже всем телом, как рыбы и раки. У всех животных прекрасный слух, но вот у
морской медузы он особенный.
Своим «ухом» она за 15 часов слышит приближение бури! Летучая мышь
видит «ушами» в полной темноте. Летает она и тихонечко посвистывает.
Свист, наткнувшись на какуюнибудь ночную мошку, возвращается обратно,  и мышь ухом «видит», что это
мошка, а не кошка. Что же касает
ся усов, то только у дяденек они для красы. Животные же усами ощупыва
ют предметы. Чтобы поесть, процеживают между усов воду, как киты, у
которых усы…во рту. И даже пугают своих врагов, грозно шевеля усами.
Помнишь, как Таракан  Тараканище напугал зверей?
5)Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
Сверху точка.
Разпрямая с закругленьем,
Наберись теперь терпенья.
Вверх на строчку побегу,
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают стихотворение уже
вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ написания буквы», причём заглавнвя
буква остаётся закрытой до следующего урока.
 Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «у» пишется не только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? (За пределы строки  выходит петля)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться сверху на рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( прямая с закруглением, верхнее соединение, петля.)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
 В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца строки.
6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для этого нужно
сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА «У», ЗВУК  У.
Мной обозначают гласный,
Значит, домик мой на Красной.
Только вспомнишь обо мне,
Буква крепится на «Ленте букв».
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?     (с буквой «У».
Какой звук ею обозначается?            Звук У
Какой он?                                             Гласный.
Из каких элементов состоит?             ( прямая с закруглением, верхнее
                                                                соединение, петля.)
Ищи на Твёрдой стороне.
Между «О» и «Ы» смотри
Вот мой домик номер три.

file_name: Буква У.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква У" (1 класс)


extracted_text:
Новый год, зимние забавы http://www.solnet.ee/parents/log_52.html  дополнительный материал по теме "Новый год. Ёлочные игрушки".
http://www.solnet.ee/parents/log_54.html  дополнительный материал по теме "Зимние забавы".

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ. НОВЫЙ ГОД
Новая лексика
Существительные:
лыжи,   санки,   коньки,   снежки,   снеговик,   горка,   каток, лыжи,   палки   (лыжные),   украшения
(Новый год, Рождество), лопата, хоккей, клюшка, шайба.
Глаголы:
ездить,   кататься,   упасть,   лепить,   скользить,   заливать, отталкиваться,   украшать,   танцевать,
сгребать, разгоняться.
Прилагательные:
лыжный,   быстрый,   зимний,   скользкий,   искристый, липкий,   рыхлый   (снег),   новогодний,   рождественский,крещенские
(морозы).
Наречия:
шумно,   весело,   радостно,   нарядно,   празднично, интересно, сказочно, ловко, лихо.

Игра «Подбери признак к предмету»
Цель: обогащать и уточнять словарь прилагательных. Ёлка (какая?) высокая, пушистая, нарядная. Праздник
(какой?) ... Ёлочные игрушки (какие?) ... Дед Мороз (какой?) ... Снегурочка (какая?) ... Ребята (какие?) ...
Подарки (какие?) ... Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов ePublish»

file_name: Новый год.doc

description: Новый год, зимние забавы

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какой праздник скоро наступит;
обратить внимание на отрывной календарь, на его пос¬ледние страницы;
рассмотреть дома новогоднюю елку, совместно с ребен¬ком ее украсить, рассказать о елочных игрушках, обратить внимание на их внешний вид и материал, из которого они сделаны, назвать их, сравнить игрушки по величине и цвету;
посмотреть на большую елку, установленную на цент¬ральной улице города;
Задание 2. Отгадать загадку.
На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)

title: Новый год. Домашнее задание


extracted_text:
«МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ».
ВЫРАЖЕНИЕ НАМЕРЕНИЙ ЧЕРЕЗ
УКРАШЕНИЕ
Вид занятий: украшение цветом, символами с выражением намерений  добрых или злых.
Цели и задачи: дать понятие о символике изображений; знакомство с произведениями
изобразительного искусства в прикладных видах творчества.
Оборудование урока: гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, булавки.
Зрительный ряд: слайды и репродукции произведений художников, иллюстрации детских
книг: И. Билибин картины к «Сказке о царе Салтане», произведения народного искусства;
Н. Рерих «Заморские гости».
Литературный ряд: «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
  Как могут говорить украшения? Например, в этих плавных формахузорах больше
спокойствия и доброты.
А эти острые формы кажутся злыми и колючими. Эти цвета веселы: в них много
солнечного света. А здесь яркие цвета кажутся тревожными, потому что окружены
темными.
 Из каких форм и цветовых сочетаний ты сделаешь украшение для злой и для доброй фей?
 Вы помните «Сказку о царе Салтане» А. С. Пушкина? Помните, в гости к князю Гвидону
плыл флот царя Салтана? У царя иего свиты было хорошее, доброе настроение. Свой флот
они украсили празднично, весело.
 Представьте, что флот Салтана встретился в море с армадой (флотом) пиратов злых и
хищных. Как могли быть украшены их корабли? (Ответы детей и обобщение учителя.)
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся. Класс разделить на две группы.
Задание: украсить два сказочных флота  добрый и злой. Украшения подобрать такие,
которые выражали бы намерения добрые и злые.
В начале урока на склеенном вдвое полотнище обоев (прикрепленном к доске)
прикалываем два одинаковых по силуэту флота, идущих навстречу друг другу.
Кораблики и паруса белые (размер в две ладошки). Флоты совершенно одинаковы, и,
значит, характеризовать их намерения невозможно.
 Как нужно украсить флот Салтана и флот пиратов, чтобы они не были  похожи? Какие
цвета и формы узоров выбрать? (Ответы детей.)
Далее сказка: злой волшебник стер все краски, и мы не можем разобраться, где чей корабль
и кто с кем воюет!
Задача двух групп ребят: цветом, элементарными символами различить (оснастить) флоты.
Детям раздаются или заготовки, или трафареты для обводки и вырезания элементов
(лодка, парус). Заготовки парусов, кораблей учитель может вырезать заранее и заранее
придумать их композицию.
Проводится небольшая беседа о роли цвета, символов, пригодных здесь (солнце, лебедь,
коршун, змеи, драконы и т. п.).
К концу урока корабли, паруса закрепляются по своим местам на листе (синего цвета).
Итог  два совершенно разных флота. Один  веселый, радостный, другой  страшный,
мрачный. Можно дать названия кораблям (мелко написать печатными буквами).
IV. Итоги урока.
Анализ выполненной работы. Оценка работ.
 Домашнее задание.

file_name: МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ.docx

intro:
Вид занятий: украшение цветом, символами с выражением намерений - добрых или злых.
Цели и задачи: дать понятие о символике изображений; зна¬комство с произведениями изобразительного искусства в приклад¬ных видах творчества.
Оборудование урока: гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, булавки.
Зрительный ряд: слайды и репродукции произведений художников, иллюстрации детских книг: И. Билибин картины к «Сказке о царе Салтане», произведения народного искусства; Н. Рерих «Заморские гости».
Литературный ряд: «Сказка о царе Салтане» А. С. Пуш¬кина.«МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ». ВЫРАЖЕНИЕ НАМЕРЕНИЙ ЧЕРЕЗ УКРАШЕНИЕ

title: Урок по ИЗО 2 класс «МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ». ВЫРАЖЕНИЕ НАМЕРЕНИЙ ЧЕРЕЗ УКРАШЕНИЕ