extracted_text:
«Каменистый сад»: как сделать рокарий
своими руками. Виды рокариев
В зависимости от растений, которые произрастают в рокарии, их подразделяют на три условных вида:
1 Европейский. Доминирующими видами в этом рокарии являются растения, которые чувствуют
себя комфортно в средней полосе.
Европейский рокарий
2 Английский. Этот вид рокария отличает строгий сдержанный стиль. Здесь чаще всего можно
встретить различные хвойники, злаки, полынь. Основной упор делается на зелень. Английский рокарий
3 Японский. Этот вид считается классическим вариантом рокария. В большей степени в таких
рокариях присутствуют камни, а растения используют в более ограниченных количествах.
Японский рокарий
Планирование рокария
Планирование рокария включается в себя несколько подготовительных этапов.
Одним из самых важных аспектов является грамотный выбор места для рокария. Не стоит размещать
рокарий бездумно. Ваш каменный сад должен гармонично сочетаться с природным рельефом вашего
участка. Изменения высоты, сочетание с искусственным водоемом или природным ручейком должны
быть естественными.
Старайтесь избегать размещения рокария вблизи заборов или построек, так как это нарушит общий
природный фон вашего рокария. Но если уж постройки исключить совсем нельзя, попробуйте
задрапировать их кустарниками или вьюнами. Прежде всего нужно выбрать место для рокария и определить его дизайн
Красота рокария определяется не количеством разбросанных по участку камней, а их гармоничным
сочетанием. У каждого камня должно быть свое место. Старайтесь выбирать камни одного материала,
различающиеся только размерами.
При укладке камней старайтесь в каждом из них подчеркнуть характерную и эстетически выгодную
сторону. Скреплять камни между собой можно раствором или специальным клеем.
Выберете подходящие по размеру и цвету камни
Совет. Избегайте большого скопления остроугольных камней, это может создать ощущения
дискомфорта и тревоги.
Если почва в том месте, где вы запланировали строить свой рокарий рыхлая, то обязательно нужно
уплотнить ее гравием. Это предотвратит проседание крупных камней и послужит хорошим дренажом
для ваших растений.
Выбор и установка камней
Максимальное внимание при создании рокария уделяется крупным камням, ведь они являются
основой будущего сада. Выбирайте камни, обладающие естественной эстетической
привлекательностью.
В рокарии должен быть один самый крупный камень, который станет центром композиции Советы ландшафтных дизайнеров:
1 Для основы выбирайте дватри крупных камня. Больше крупных камней для создания
небольшого рокария на участке не нужно.
2 Желательно использовать камни различных оттенков, избегая при этом переизбытка серого
гранита, который просто затеряется в зелени.
3 Прежде чем устанавливать самые крупные экземпляры, лучше всего забетонировать под ними
основу, иначе тяжелые валуны со временем будут заглубляться в почву.
Самые крупные камни устанавливаются первыми
4 Некоторые дизайнеры утверждают, что камни взятые из различной среды обитания смотрятся
гораздо эффектнее. К примеру, неплохой тандем может выйти из морского черного валуна и
оранжевого сланца. Другая же часть дизайнеров предпочитает в рокарии совмещать камни
только одного вида. Но на самом деле ваш сад является плодом именно вашей фантазии,
потому не бойтесь экспериментировать.
Подготовка участка
Перед размещением рокария участок нуждается в определенной подготовке. Пошаговая инструкция:
1 С участка где будет размещен каменистый сад нужно снять верхний слой почвы, чтобы
избежать прорастания сорных трав, которые будут нарушать гармонию композиции.
2 Разместить крупные валуны, углубив их на одну треть. Разместите камни так, чтобы они были абсолютно устойчивы
3 Остальной участок, на котором предварительно был снят слой почвы, при необходимости
выкладывается нижним дренирующим слоем, а сверху засыпается мульчирующий слой, в
который и будет производиться высадка растений.
Выбор растений
Условно можно разделить растения, оптимально подходящие для высадки в рокарии, на 4 вида:
1 Карликовые хвойные растения. Предпочтительно использовать в каменистых садах
низкорослые сорта туи, можжевельника, карликовые ели и сосны.
2 Низкорослые кустарники. Выбирайте компактные сорта таких растений, как лапчатка,
жимолость, кизильник.
Схема посадки растений в рокарии 3 Многолетники. Для того чтобы внести ярких красок в ваш рокарий, дизайнеры советуют
сочетать травянистые многолетники, такие как хосты, герань, примула, с луковичными
цветами. Замечательно подойдут нарциссы, тюльпаны, крокусы, гиацинты.
4 Почвокровники. Придать больше натуральности рокарию поможет мох, флоксы и кошачья
лапка.
Пошаговый порядок действий
Итак, когда площадка для сада выбрана и подготовлена, план рокария расчерчен и размечен,
необходимо приступать непосредственно к сооружению сада.
Установка камней для будущего рокария
Первыми укладывают на подготовленные забетонированные участки самые крупные камни,
составляющие сердце композиции. Для акцентирования, как правило, выбирается один большой
камень, который располагают самой эффектной стороной, и несколько валунов или пластов
поменьше. Возможно, что для перемещения крупных камней вам потребуется соответствующая
техника.
Внимание. Проверяйте устойчивость камней. Они не должны «играть». Чтобы проверить насколько
надежно стоит камень, можно попробовать раскачать его ногами.
Следующим шагом является заполнение промежутков между камнями землей. Не стоит засыпать
рокарий слишком плодородной землей, иначе растения будут очень быстро разрастаться и выглядеть
излишне цветущими. В то время как ваша цель сделать рокарий максимально приближенным к
естественному виду.
Потому будет лучше смешать обычную огородную землю с небольшим количеством песка. Высаживание растений
Третий этап — высаживание растений. Первыми высаживаются хвойные растения, составляющие
растительную основу любого рокария. Кроме того, они придают живой вид рокарию в любое время
года, в то время когда остальные растения отцветают. Следом за ними высаживают декоративные
карликовые кустарники. Они должны дополнять хвойники. Хорошо подойдут барбарисы, китайская
сирень. А добавить цвета можно высадив родендроны. Потом необходимо высадить многолетники и
луковичные растения, и придать композиции равновесия с помощью почвокровных растений.
После того как все камни и растения заняли свои индивидуальные места, необходимо приступить к
декорированию рокария мелкой галькой. Здесь тоже есть свои правила.
Для начала нужно уложить нижний слой из гравия средней формации. Он послужит своеобразной
подушкой для формирования декоративного слоя, а также придаст естественности и скроет следы
неприродного происхождения вашей композиции.
Промежутки между камнями заполняются грунтом
Сверху размещают слой декоративного покрытия. Мелкий гравий достаточно рассредоточить по всей
площади, но можно, используя камни различных оттенков, выполнить причудливые узоры. Гладкие
морские камни лучше выкладывать одним слоем по всей поверхности. Между ними будет красиво
пробиваться слой почвокровных растений.
Совет. Нужно помнить, что россыпь гальки по всей площадке между растительностью и валунами
является непременным условием грамотно устроенного рокария. Главное правило — чем меньше
растение, тем мельче вокруг него должны быть камни.

file_name: виды и варианты устройства рокария.docx

intro: Рокарий это разновидность каменистого сада или альпинария. В данной инструкции представлены материалы и пошаговая инструкция устройства плоскостного рокария. описаны растительный материал и строительный материал для благоустройства и устройства каменистого сада. Данная инструкция может быть использована в профессиональной подготовке а также цветоводам любителям.

title: виды и варианты устройства рокария


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе для
учащихся 10–11-х классов по теме «Нас лира в бой
звала…»
Тип мероприятия: литературная гостиная.
Цели деятельности учителя: расширять и углублять знания по предмету, стимулировать интерес к изучению
литературы, развивать творческое воображение учащихся средствами поэзии, живописи, музыки; любовь к
поэтическому слову; воспитывать чувство патриотизма и личность ребёнка знающей и уважающей историю
своей страны.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
а) познавательные:


знакомство с историческими фактами войны 1812 года,
развитие у школьников общеучебных, интеллектуальных и речевых умений: умения провести беседу;
навыков развития правильной литературной речи; навыков публичных выступлений; навыков
выразительного чтения.
2.Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий):
а) познавательные: расширение кругозораобучающихся, повышение интереса к литературе и истории России
б) регулятивные: рефлексия способов и условий действия; умениепонимать учебную задачу и определять цель
мероприятия;
в) коммуникативные: умение слушать, аргументированно и чётко отвечатьна поставленные вопросы;
г) личностные: мотивация к учебной деятельности, принятие и освоение социальной роли обучающегося,
стремление к совершенствованию выразительного чтения, навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, формирование духовнонравственной ориентации.
Методы и формы:беседа, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: презентация к уроку, проектор.
Ход мероприятия
Мотивация учебной деятельности:
Первый ведущий: (слайд №1)
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В поэзии сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко!
Актуализация знаний:
Второй ведущий: Французский писатель Анатоль Франс заметил: “Учиться можно только весело. Чтобы
переварить знания, надо поглощать их с аппетитом”. Последуем совету писателя: будем поглощать знания с
большим желанием (Звучит припев песни “Офицеры” в исполнении О. Газманова: приложение № 1 к
презентации) Беседа:
Первый ведущий: Офицеры, офицеры...Испокон веков эти умные интеллигентные люди вставали на защиту
интересов родного Отечества по первому его зову и до последней капли крови стояли на рубежах Родины не на
жизнь, а насмерть, являясь образцом мужества и патриотизма. Но не только офицерский состав в моменты
опасности поднимался на защиту страны: все от мала до велика, от простого солдата до главнокомандующего
стояли за её честь и достоинство до последнего вздоха.
Второй ведущий: Не так давно наша страна отмечала юбилей одной из величайших дат в истории России:
двухсотлетие со дня победы России в Отечественной войне 1812 года. Цель нашего мероприятия
познакомиться с людьми, защищавшими Отечество, и деятелями искусства, которые вдохновляли их на подвиги
во имя Державы и увековечили эти подвиги в своих бессмертных произведениях. Итак, почему войну 1812 года
назвали Отечественной? (обучающиеся отвечают) Всё верно: потому что на защиту страны встало всё
Отечество. Даже крестьяне брали всевозможные подручные средства и шли на борьбу с завоевателями. Они
создавали партизанские отряды для борьбы с неприятелями. Все, кто только мог, приняли участие в этой войне.
Первый ведущий: Мы, как истинные граждане своей страны, патриоты своей державы, не можем не вспомнить
об этой дате. Ей мы и посвятили сегодняшнюю встречу в нашей литературной гостиной. Тема сегодняшнего
вечера  “Нас лира в бой звала...” (слайд 2)
Второй ведущий: Мощный патриотический подъём стал основой для массового героизма солдат и офицеров,
защищавших родную землю. Память об Отечественной войне 1812 года, о героях сражений осталась в учебниках
истории, памятниках, монументах, мемориальных досках, названиях площадей и улиц, в полотнах живописцев и
литературных произведениях. Были повести и романы, стихи и песни. С помощью нашего литературного вечера
вы “оживим” события давно минувших дней, познакомимся с этими произведениями и историей их создания.
Первый ведущий: Для начала хотелось бы обратиться к истории и ответить на ряд вопросов:
Когда произошло Бородинское сражение? (26 августа 1812 года )
Второй ведущий:
Военный совет в Филях? (1 сентября 1812 года)
Первый ведущий:
Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим? (8 августа 1812 года)
Второй ведущий:
Наполеон, собираясь напасть на Россию, рассматривал три варианта развития событий. “Если я возьму Киев,
говорил он, я возьму Россию за ноги; если я овладею Петербургом, я возьму её за голову, заняв ...., я поражу её
в самое сердце. О каком городе шла речь? (О Москве)
Первый ведущий:
5. Уходя из Москвы, французы заложили взрывчатку в основание этого храма и только доблесть горожан и
проливной дождь не позволили французам осуществить свой варварский план. Как называется этот
храм,являющийся и поныне визитной карточкой Москвы? (Храм Василия Блаженного)
Второй ведущий:
6. Этот дворянин был командиром регулярного партизанского отряда. Прославился он не только своими
подвигами, но и лирикой. Так кто же это такой поэт и офицер? (Денис Давыдов)
Первый ведущий:
7. Очевидец писал об этом так: “Море огня разлилось по всем частям города. Пламя, волнуемое ветром,
совершенно походило на морские волны, вздымаемые бурей. Горели магазины, дома, госпитали, в которых
находились русские раненые, церкви, где укрывались жители от грабителей...” Что описано в приведенном
отрывке? (Пожар Москвы)
Второй ведущий:
8. Л.Н.Толстой  в романе “Война и мир” так характеризовал это событие: “Дубина народной войны поднялась со
всей своей грозной и величественной силой и, не спрашивая ничьих вкусов и правил... поднималась, опускалась и гвоздила французов до тех пор, пока не погибло все нашествие”. О чем идет речь? (О партизанском
движении )
Первый ведущий:
9. Александр I подписал Манифест об окончании Отечественной войны? (6 января 1813 года).
Второй ведущий: Ну а сейчас поговорим об искусстве. Отечественную войну, её события и героев изображали
художники. В нашу картинную галерею включены работы таких мастеров кисти, как Альберт Адам, Василий
Верещагин, Петер фон Гесс, Франсиско Гойя, Франц Рубо, Христиан Фабер дю Фор, которые поразному
реагировали на войну 1812 года и к развивающимся событиям выразили на полотнах своих произведений.
(Слайды28). Если будете в СанктПетербурге, обязательно посетите военную галерею Эрмитажа. Там вы
сможете познакомиться с замечательными портретами, на которых изображены участники событий тех далёких
лет......(Слайд 9)
Первый ведущий: А сейчас обратимся к поэзии тех лет (слайд 10).Но сначала предлагаю викторину по
литературным текстам. Вы должны определить, о каких героях Отечественной войны 1812 года идёт речь:
1)
...которого Россия,
В свои годины роковыя,
Радушно видит на коне,
В кровавом зареве пожаров,
В дыму и прахе боевом,
Отваге, пламенных гусаров
Живым примером и вождем (о Денисе Давыдове )
Второй ведущий:
2)
Надменный! Кто тебя подвигнул?
Кто обуял твой дивный ум?
Как сердце русских не постигнул
Ты с высоты отважных дум? (о Наполеоне)
Первый ведущий:
3)
Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!
Как юный ратник, вихрь, и дождь,
И труд он делит с нами (о М.И.Кутузове )
Второй ведущий:
4)
О вождь несчастливый!..
Суров был жребий твой:
Все в жертву ты принес земле тебе чужой,
Непроницаемый для взгляда черни дикой,
В молчанье шел один ты с мыслию великой,
И, в имени твоем звук чуждый невзлюбя,
Своими криками преследуя тебя,
Народ, таинственно спасаемый тобою,
Ругался над твоей священной сединою (о М.Б.Барклае де Толли )
Второй ведущий: К теме войны 1812 года поэты обращаются до сих пор. Этот период в истории России
является символом мужества защитников Отечества.Война 1812 года на протяжении всего 19 века вдохновляла
поэтов, художников, музыкантов на прославление героизма защитников России.
Первый ведущий: Поэтическая летопись войны 1812 года доносит до нас ту удивительную атмосферу
патриотического подъёма, охватившего Россию, ту звенящую напряжённость чувств, поднявшую русских людей
из разных местностей и сословий на подвиг, который потряс современников и вызвал законную гордость потомков. Поэтические шедевры, описывающие грозные события тех лет, сильны своей документальной
достоверностью.
1. Выступление 1й группы учеников (6 человек: один обращается к зрителямсо вступительным и
заключительным словом, пятеро читают наизусть стихотворение В. А. Жуковского “Певец во стане русских
воинов”)
Первый ученик: Бородинское сражение было переломным в судьбе В. А. Жуковского(слайд 11). Он выступил
навстречу врагу вместе с тремя тысячами московских ополченцев, будучи поэтом мало кому известным вне
литературной среды, а вернулся после Бородина знаменитым автором стихотворения “Певец во стане русских
воинов”, которое было написано в сентябреначале (до 6 октября)1812 года.
(Чтение наизусть стихотворения В. А. Жуковского “Певец во стане русских воинов”)
Первый ученик: Награждённый к концу жизни тремя десятками самых высших русских и европейских орденов,
он более всего на свете дорожил самой первой и самой скромной из них серебряной медалью на голубой
Андреевской ленте, которой впервые в русской истории были награждены все участники боевых действий, от
генерала до солдата. (слайд 12). В колодке с наградами Александра 1 она была второй после Георгиевского
креста. У Жуковского  первой. А титул “певца во стане русских воинов” он считал для себя самым почётным. Но
уже вскоре “Певца” не только читали, но и пели. Само стихотворение построено по принципу гусарских
застольных (их называли ещё “зачашными”). Певец произносит заздравные тосты в честь прославленных
полководцев, а воины  это хор, подхватывающий эти тосты (звучит песня на слова стихотворения “Певец во
стане русских воинов” приложение №2 презентации: слайд 13).
2. Выступление 2й группы учеников (2 человека), (слайд 14):
Первый ученик: “Дедушкой Крыловым” наименовал народ великого русского баснописца, выразив этим своё
уважение и любовь к нему. “Книгой мудрости самого народа” назвал Гоголь крыловские басни. В своих баснях
Крылов обсуждает и решает общечеловеческие вопросы или конкретные события, как, например, в баснях,
написанных в годы Отечественной войны 1812 года.Поводом для написания басни “Волк на псарне” (слайд
15)послужили события, связанные с желанием Наполеона вступить в мирные переговоры, которые были
отклонены М. И. Кутузовым. Вскоре после этих переговоров М. И. Кутузов нанёс войскам Наполеона поражение
при Тарутине. По свидетельству современников, басню “Волк на псарне” И. Крылов собственноручно переписал
и отдал жене М. И. Кутузова, которая отправила её мужу в письме. М. И. Кутузов прочитал басню после
сражения под Красным собравшимся вокруг него офицерам и при словах “а я, приятель, сед”, снял фуражку и
потряс головой.
Второй ученик читает басню И. А. Крылова “Волк на псарне
Первый ученик: военной тематике посвящена басня “Обоз” (октябрь 1812), “Ворона и курица” (ноябрь 1812),
“Щука и кот” (1813)(слайды 1618)
3. Выступление 3й группы учеников (5 человек: один произносит вступительное и заключительное слово,
двоечитают наизусть стихотворениеА. С. Пушкина “Наполеон”:, двоестихотворение “Полководец”), (слайд 19)
Первый ученик: Обновление темы Отечественной войны 1812 года начинается с А.С. Пушкина, который в своём
творчестве не мог обойти вниманием Наполеона Бонапарта, его яркую личность и великие свершения,
неразрывно связанные с его именем. Более того, не только в своём творчестве, но и в жизни историк Пушкин не
раз обращается к памяти “чудного мужа”, в его письмах, черновиках можно найти сюжеты, так или иначе
связанные с именем Наполеона или с итогами его деятельности. В стихотворении “Наполеон” поэт выходит
далеко за пределы традиции как чисто поэтической, так и той, что существовала в осмыслении исторического
опыта, связанного с Отечественной войной. Художественным открытием Пушкина в этом стихотворении стал
образ Наполеона (слайд 20). Низринутый с вершин, на которые его вознёс гений, но и завершивший свой земной
путь в мрачном изгнании, Наполеон видится теперь поэту не только в ослепительном блеске славы, не только
как “грозный бич вселенной”, но и как великая и в сущностисвоей глубоко трагическая фигура, чья трагедия
состоит, прежде всего, в том, что он предал лучшие идеалы человечества, лучшие его надежды,
исполнениекоторых зависело именно от него, гения, рождённого и вознесённого революцией.
Второй ученик читает наизусть стихотворение А.С. Пушкина “Наполеон”
Первый ученик: В 1835 году Пушкин пишет стихотворение “Полководец”, стихотворение замечательное не
только тем, что в нём воссоздан выразительнейший портрет выдающегося полководца – Баркалая де
Толли(слайд 21), но и тем, что раскрыты неоценимые заслуги Барклая перед Отечеством., печальное величие и драматизм его судьбы, оно, как впрочем, и все пушкинские произведения об Отечественной войне, резко
противостояло официальной точке зрения, которая всё содержание великой народной эпопеи сводила лишь к
триумфу русского царя.
Третий ученик читает наизусть стихотворение А.С. Пушкина “Полководец”.
4. Выступление 4й группы (7 учеников: первый произносит вступительное слово, остальные читают наизусть
стихотворение М. Ю. Лермонтова “Бородино”)
Первый ученик: Продолжил развитие темы Отечественной войны 1812 года М. Ю. Лермонтов (слайд 22).
“Бородино” стало первым произведением М.Ю. Лермонтова, в котором раскрывается тема русского народа.
Стихотворение было написано в связи с исполнявшимся 25летием Отечественной войны 1812 года. Рассказ о
героических подвигах был доверен простому человеку  старому солдату, выражающему народный взгляд на
войну (слайд 23). Не случайно рассказчик очень мало говорит о себе: гораздо чаще, чем “я”, звучит у него “мы”.
Образ ветерана дан не через портрет или описание, а через его речевую манеру, высоко оценённую Белинским.
(Чтение учащимися стихотворения М. Ю. Лермонтова “Бородино”) (слайды 2448)
5. Выступление 5й группы (3 ученика: двое рассказывают о Денисе Давыдове, третий читает наизусть
стихотворение “Бородинское поле”), (49 слайд)
Первый ученик: Говоря о прозе, посвящённой теме Отечественной войны 1812 года, невозможно не вспомнить
писателя и поэта, большого приятеля А. С. Пушкина, русского генераллейтенанта, который в Отечественную
войну 1812 года в чине полковника находился в Ахтырском гусарском полку. Это знаменитый Денис Давыдов),
(слайд 50).
Второй ученик: Давыдов любил повторять, что он  “поэт не по рифмам и стопам, а по чувству” прежде всего
по залёту и отважности военных действий”. Это было его стилем, его “почерком”, который, с блеском, с особой
яркостью проявился в Отечественной войне, когда во главе крупных партизанских отрядов он совершал дерзкие
рейды по тылам наполеоновской армии и одержал целый ряд блистательных побед. Во время службы в армии он
продолжал заниматься литературным творчеством: писал стихи, мемуары, историкопублицистические статьи.
Его перу принадлежат работы “Опыт теории партизанских действий”, “Мороз ли истребил французскую армию в
1812 году?”, “Дневник партизанских действий” (слайд 51). Денис Давыдов известен и как поэт.
(Третий ученик читает наизусть стихотворение Дениса Давыдова “Бородинское поле” (слайд 52)
6. Выступление ученика: Говоря о войне 1812 года нельзя не вспомнить Дурову Надежду Андреевну (слайд 53)
 прозаика, первую в России женщинуофицера, которая пишет книгу “Кавалеристдевица. Происшествие в
России”(“Военные записки кавалеристдевицы”). Огромен список писателей и поэтов, участвовавших в
Отечественной войне 1812 года (слайды 54). Это Константин Николаевич Батюшков, упомянутый уже нами
сегодня Денис Васильевич Давыдов, Дурова Надежда Андреевна, Василий Андреевич Жуковский, Константин
Николаевич Батюшков, Пётр Андреевич Вяземский, Сергей Николаевич Глинка, Александр Борисович Голицын.
Рафаил Михайлович Зотов и многиемногие другие, чьи славные имена вошли в нашу историю и кого мы будем
вечно помнить.
Итоги учебной деятельности
Первый ведущий: Итак, сегодня мы познакомились с героями Отечественной войны 1812 года и гениальными
деятелями искусства, которые прославили их подвиги в своих произведениях. Что нового вы сегодня узнали?
Можно ли считать, что мы достигли цели нашей встречи? Тогда предлагаю провести викторину (слайды 5564).
Рефлексия
Второй ведущий:
1. Назовите художников, изображавших на своих полотнах события Отечественной войны 1812 года (А.Адам,
В.Верещагин, П.Гесс,Ф.Гойя, Ф.Рубо, Х.ФабердюФо)
Первый ведущий:
2. Назовите стихотворение В.А.Жуковского, посвящённое событиям Отечественной войны 1812 года
(стихотворение “Певец во стане русских воинов”)
Второй ведущий: 3. Первая награда В.А. Жуковского, которую он получил за стихотворение “Певец во стане русских воинов”
(Серебряная медаль за участие в боевых действиях Отечественной войны 1812 года)
Первый ведущий:
4. Назовите басни И.А.Крылова, посвящённые событиям 1812 года (“Волк на псарне”, “Обоз”, “Ворона и курица”,
“Щука и кот”)
Второй ведущий:
5. Назовите стихотворения А.С. Пушкина, посвящённые Отечественной войне 1812 года (стихотворения
“Наполеон” и “Полководец”)
Первый ведущий:
6. Кому посвящено стихотворение “Полководец”? (стихотворение посвящено выдающемуся полководцу Барклаю
де Толли)
Второй ведущий:
7. Какой дате было посвящено стихотворение М. Ю. Лермонтова “Бородино” (стихотворение было написано в
связи с 25летием Отечественной войны 1812 года)
Первый ведущий:
8. Назовите имя русского генераллейтенанта, большого приятеля А.С.Пушкина, который стал известен не
только как поэт, но и как писательпрозаик (Денис Васильевич Давыдов)
Второй ведущий:
9. Назовите запомнившиеся вам произведения (“Опят теории партизанских действий”, “Дневник партизанских
действий” и “Мороз ли истребил французскую армию в 1812 году?”)
Первый ведущий:
10. Назовите первую женщинуофицера (Дурова Надежда Андреевна)
Второй ведущий:
11. Назовите имена писателей и поэтов, принявших участие в Отечественной войне 1812 года (Константин
Николаевич Батюшков, упомянутый уже нами сегодня Денис Васильевич Давыдов, Дурова Надежда Андреевна,
Василий Андреевич Жуковский, Константин Николаевич Батюшков, Пётр Андреевич Вяземский, Сергей
Николаевич Глинка, Александр Борисович Голицын.Рафаил Михайлович Зотов и другие)
Первый ведущий: Ну что же, судя по ответам, информация вами усвоена достаточно хорошо, а значит, вам
сегодня было с нами интересно и собирались мы не зря. Ваша работа, ваше внимание, ваш интерес к данной
теме свидетельствуют о том, что вы истинные патриоты своей Родины и вам интересна её история.
Второй ведущий: Много событий минуло с тех давних пор, о которых сегодня шла речь и замечательных, и
трагичных, в том числе и войн. Не всегда мы оказывались победителями, но даже и в этом случае Русь
поднималась с колен и стремилась к независимости. Золотыми буквами вписаны в историю Руси ратные подвиги
наших предков. И я уверена, что так будет всегда и вы, ребята, будете достойными детьми своей великой
Родины и не посрамите её ни словом, ни делом.
Второй ведущий:
В час испытаний поклонись Отчизне
Порусски, в ноги и скажи ей:
 Мать! Ты жизнь моя!
Ты мне дороже жизни!
С тобою  жить,
С тобою  умирать!
Будь верен ей.
И как бы не был длинен
И тяжек день военной маяты,
Коль пахарь ты, Отдай ей все, как Минин,
Будь ей Суворовым,
Коль воин ты.
Люби ее, клянись,
Как наши деды,
Горой стояли за жизнь ее и честь,
Чтобы сказать в желанный час ПОБЕДЫ:
И моего здесь капля меда ЕСТЬ.
(Звучит припев из песни О. Газманова “Офицеры”: приложение № 1 к презентации)
Первый ведущий: На этом мы прощаемся с вами и предлагаем всем выбрать смайлик того цвета, которому
соответствует ваше настроение и степень удовлетворённости от сегодняшнего мероприятия. Всем спасибо и до
новых встреч! Желающих дать интервью о впечатлениях вечера просим задержаться.
(Специально подготовленный “корреспондент” задаёт детям вопросы)
После мероприятия подсчитывается количество выбранных детьми смайликов: из общего количества
приготовленных вычитают количество оставшихся и делают выводы об успешности проведения литературной
гостиной).

file_name: Нас лира в бой звала.doc

intro:
Тип мероприятия: литературная гостиная.
Цели деятельности учителя: расширять и углублять знания по предмету, стимулировать интерес к изучению литературы, развивать творческое воображение учащихся средствами поэзии, живописи, музыки; любовь к поэтическому слову; воспитывать чувство патриотизма и личность ребёнка знающей и уважающей историю своей страны.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
а) познавательные:
•	знакомство с историческими фактами войны 1812 года,
•	развитие у школьников общеучебных, интеллектуальных и речевых умений: умения провести беседу; навыков развития правильной литературной речи; навыков публичных выступлений; навыков выразительного чтения.
2.Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий):
а) познавательные: расширение кругозораобучающихся, повышение интереса к литературе и истории России
б) регулятивные: рефлексия способов и условий действия; умениепонимать учебную задачу и определять цель мероприятия;
в) коммуникативные: умение слушать, аргументированно и чётко отвечатьна поставленные вопросы;
г) личностные: мотивация к учебной деятельности, принятие и освоение социальной роли обучающегося, стремление к совершенствованию выразительного чтения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, формирование духовно-нравственной ориентации.
Методы и формы:беседа, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: презентация к уроку, проектор.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ВОЛШЕБНЫЕ ШАРИКИ.
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Ход:  дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из
ладошек “лодочку”. Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки
стеклянный шарик и дает инструкцию: “Возьмите шарик в ладошки, согрейте
сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим
дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки.  Откройте глаза.
Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые
возникли у вас во время выполнения упражнения”.

file_name: ВОЛШЕБНЫЕ ШАРИКИ.doc

intro: Эмоции помогают определённым образом воспринимать действительность, реагировать на неё. Умение искренне радоваться, понимать чувства и эмоциональные состояния людей, чётко выражать свои желания и общаться с людьми, быть восприимчивым к искусству и проявлениям жизни — всё это зависит от того, как сформирован ребёнок эмоционально. То, как развита эмоциональная сфера ребёнка дошкольного возраста, влияет на понимание маленьким человеком мира и успешного взаимодействия с ним. О важности и особенностях эмоциональной сферы дошкольника вы узнаете в нашей статье.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Волшебные шарики"


extracted_text:
Внеклассное чтение во 2-м классе "Не жалей, малыш,
стараний!.."
Цели: знакомство с жизнью и творчеством великого народного татарского поэта Габдуллы Тукая.
Задачи урока, с учётом формирования универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД
 Способствовать установлению связи между целью учебной деятельности и её мотивом посредством
данного предмета.
 Формировать ценностное отношение к книге как к явлению культуры, ценностное отношение к природе,
искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие мотивации к творческому труду,
бережному отношению к духовным ценностям.
 Осознание своей этнической и национальной принадлежности.
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за российскую культурУ.:
Регулятивные УУД
 Постановка и сохранение учебной задачи.

Умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст, отыскивая информацию,
необходимую для ответа на вопрос.
Познавательные УУД



Анализировать текст и находить ответы на вопросы, интерпретировать отдельные детали, находить то,
что не высказано прямо, делать выводы, соотносить картинки с содержанием прочитанного. Анализ
художественного образа с помощью поясняющих вопросов: «Что хотел сказать автор, и как он сумел это
сделать?»
Библиографические умения, расширение читательского кругозора, анализ текста с целью увидеть, а как
автор добился такого впечатления от его произведения – преувеличение, повторы.
Выражение отношения к прочитанному через выразительное чтение (осознанный выбор темпа,
громкости, тембра голоса, обоснование выбора).
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений.
Коммуникативные УУД

Готовность слушать собеседника и вести диалог. Формулировать собственное мнение и позицию.
Оборудование: портрет Г. Тукая. Выставки книг Г. Тукая, рисунков «Тукай, в сердце моём!». Проектор, ноутбук.
Презентации.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Подготовка к восприятию нового материала.
1. У.: Добрый день дорогие, ребята, уважаемые гости! 26 апреля – день рождения великого поэта татарского
народа Габдуллы Тукая. (Дата жизни: 26 апреля 1886год – 15 апреля 1913 год).
– Что вы знаете о Г.Тукае? Ответы детей. Знания получены в детском саде, на уроках татарского языка.
У.:Сегодня мы с вами узнаем о жизни Габдуллы Тукая, познакомимся с бессмертными творениями народного
поэта. Про Габдуллу Тукая говорят, что он «взошел крупной и яркой звездой на небосклоне мировой поэзии.
Тукай – душа татарского народа, его истинный, глубинный дух». 2. У.: Темой урока послужили первые строчки одного из стихотворений поэта:
Не жалей, малыш, стараний! Чтение стихотворения, подготовленным учеником.
Не жалей, малыш, стараний! Для работы создан день.
А устанешь – сон спокойный принесёт ночная тень.
Подымайся утром рано и берись за свой урок,
Срок бывает для работы, для игры бывает срок.
Видишь солнца труд упорный: поднимается с зарёй,
Целый день плывёт по небу, ярко светит деньденьской.
Лишь потом, устав как будто, покидает небосклон,
Отдыхает за горою и земле дарует сон.
Коль в труде примером станет солнце яркое тебе –
Сам, как солнце, засияешь на земле среди людей.
3. У.: Что можете сказать по содержанию стих.? К чему призывает нас поэт? Какой приём использует?
Д.: Сравнение. Олицетворение.
У.: Какие пословицы подходят к данной ситуации?
Д.: Делу время, а потехе час. Сделал дело – гуляй смело.
У.: Как объясните последнюю строчку стихотворения?
III. Презентация.
1. Чтобы лучше понять творчество поэта, нужно познакомиться с его жизнью – биографией.
Презентация, посвящённая жизни и творчеству Г. Тукая
2. В ходе презентации дети выступают с инсценированными стихотворениями
Забавный ученик
– Ну, давай, Акбай, учиться!
Сядь, дружок, на хвостик свой!
Смело стой на задних лапках!
Чур, не падать, прямо стой!
– Ах, зачем меня ты мучишь? Я совсем ещё щенок,
Мне всего недель двенадцать…
Не хочу учить урок!
Отпусти меня, не надо! Прогуляться я хочу.
На лугах, на мягкой травке поваляться я хочу.
– Глупый пёсик!
Нужно к делу приучаться с малых лет,
Ремеслом не овладеешь, если будешь, стар и сед!
У.: Чему нас учит стихотворение.
Кончил работу – играй!
В один прекрасный летний день, забившись в уголок,
Готовил мальчик по утру учителю урок.
Он книгу толстую читал, не отрывая глаз,
И слово каждое твердил помногу раз.
Скользнуло солнышко лучом в закрытое окно:
«Дитя на улицу иди, я жду тебя давно!
Ты был прилежным, но закрой учебник и тетрадь,
На воле чудно и светло, тебе пора играть!»
И мальчик солнышку в ответ: «Ты погоди, дружок!
Ведь если я пойду гулять, кто выучит урок?
И для игры мне хватит дня, оставим разговор,
Пока не кончу, ни за что не выбегу на двор!» И, так ответив, замолчал, за книгу взялся он
И снова трудится над ней, ученьем увлечён.
Но в это время под окном защёлкал соловей
И слово в слово повторил: «Я жду тебя, скорей!
Ты был прилежным, но закрой учебник и тетрадь,
На воле чудно и светло, тебе пора играть!»
Но мальчик молвил: «Погоди, соловушка, дружок!
Ведь если выйду я на двор, кто выучит урок?
Когда закончу, не зови, – сам выбегу туда.
Я песню милую твою послушаю тогда».
И, так ответив, замолчал, за книгу взялся он
И снова трудится над ней, ученьем увлечён.
Тут веткой яблоня стучит в закрытое окно:
«Дитя, на волю выходи, я жду тебя давно!
Должно быть, скучно всё сидеть за книгами с утра,
В саду под деревом густым тебе играть пора!»
Но мальчик ей сказал в ответ: «Ах, яблонька, дружок,
Ведь если я пойду гулять, кто выучит урок?
Ещё немножко потерпи. Хоть славно во дворе,
Когда уроки за тобой, веселья нет в игре!»
Пришлось недолго ожидать – окончены дела!
Тетради, книжки и пенал исчезли со стола!
И мальчик быстро в сад бежит: «А ну, кто звал меня?
Давайте весело играть!» – И началась возня.
Тут солнце красное ему с небес улыбку шлёт,
Тут ветка яблони ему дарит румяный плод,
Там соловей запел ему о том, как счастлив он,
А все деревья, все цветы отвесили поклон!
У.: Какие жанры устного народного творчества напоминает стихотворение?
Д.: Сказку – повторами, олицетворёнными персонажами, песню – напевностью.
IV. «Шурале»
1. У.: Сегодня мы будем читать одну из самых известных сказок Г. Тукая «Шурале».
– Кто знает сказку? О чём она? О ком?
(Приложение 1)
Чтение сказки учителем и подготовленными учениками.
2. Беседа по прочитанному.
У.: Как мы определяем, что это сказка? Вспомните композиционную особенность народных сказок.
Д.: Зачин, основная часть, концовка.
Кульминация.
Сказочные герои.
У.: Что можно сказать о главных героях сказки? Какими качествами характера они обладали?
– Какие художественные приёмы использует Тукай? – Про поэта говорят, что он «народный поэт». Как мы узнаём, что он любит народ, свою Родину?
У.: В поэмесказке «Три истины» поэт говорит:
«Не горюй о том, что было и прошло,
Не вернёшь, как не вздыхай ты тяжело.
Ты за то, что не под силу не берись,
Ты посильною задачею займись.
Слову всякому не очень доверяй,
Самого себя опорой избирай».
У.: Назовите истины, о которых говорит поэт.
– Какими же правилами руководствуется наш джигит?
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что вы узнали нового на уроке?
– Почему хочется снова и снова знакомиться с творчеством Тукая?
– В чём мудрость слов «Не жалей, малыш, стараний!»?
– Какой пословице соответствуют эти слова?
Д.: Знания – сила.
VI. Домашнее задание.
Выразительно читать стихи Г. Тукая «Сабит учится читать», «Дитя, работай!»
Использованная литература
1. Багаутдинова Д. Музей Г. Тукая в Казани. Путеводитель. – Казань, Татарское кн. издво, 1989.
2. Музей   Г. Тукая в Кырлае. – Казань, Татарское книжное издательство, 1984.
3. Нуруллин И. «Напевы мятежного саза». – М., Детская литература, 1986.
4. Тукай Г. Стихотворения, поэмы и сказки/ Перевод с татарского. – Казань: Татарское кн. Издво, 1986.
5. Тукай Г. Избранная проза. (Пер. с татарского М. Рафикова). – Казань: Татарское книжное издательство,
1992.
6. Тукай Г. Стихотворения и поэмы. Автобиографическая проза. – М., ИНСАН, 2003.
7. Интернет.

file_name: Не жалей, малыш, стараний.doc

intro:
Цели: знакомство с жизнью и творчеством великого народного татарского поэта Габдуллы Тукая.
Задачи урока, с учётом формирования универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД
•	Способствовать установлению связи между целью учебной деятельности и её мотивом посредством данного предмета.
•	Формировать ценностное отношение к книге как к явлению культуры, ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им.
•	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям.
•	Осознание своей этнической и национальной принадлежности.
•	Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за российскую культурУ.:
Регулятивные УУД
•	Постановка и сохранение учебной задачи.
•	Умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст, отыскивая информацию, необходимую для ответа на вопрос.
Познавательные УУД
•	Анализировать текст и находить ответы на вопросы, интерпретировать отдельные детали, находить то, что не высказано прямо, делать выводы, соотносить картинки с содержанием прочитанного. Анализ художественного образа с помощью поясняющих вопросов: «Что хотел сказать автор, и как он сумел это сделать?»
•	Библиографические умения, расширение читательского кругозора, анализ текста с целью увидеть, а как автор добился такого впечатления от его произведения – преувеличение, повторы.
•	Выражение отношения к прочитанному через выразительное чтение (осознанный выбор темпа, громкости, тембра голоса, обоснование выбора).
•	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Коммуникативные УУД
•	Готовность слушать собеседника и вести диалог. Формулировать собственное мнение и позицию.
Оборудование: портрет Г. Тукая. Выставки книг Г. Тукая, рисунков «Тукай, в сердце моём!». Проектор, ноутбук. Презентации.


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Тема: Проверка правила Ленца
Цель: экспериментально подтвердить справедливость правила Ленца
Оборудование: миллиамперметр, катушка – моток, магнит дугообразный (или полосовой)
Ход работы
Правило Ленца: индукционный ток имеет всегда такое направление, что его магнитное поле препятствует любым
изменениям магнитного потока, вызывающим появление индукционного тока
1.Приготовьте таблицу
№ опыта
Способ получения индукционного тока
Наблюдаемое
действие
I
В
Вм
ΔФм
1
2
3
4
Внесите в катушку
северный полюс магнита
Удалите из катушки
северный полюс магнита
Внесите в катушку
южный полюс магнита
Удалите из катушки
 южный полюс магнита
2.Подключите катушку – моток к зажимам миллиамперметра и выполните действия, указанные во втором столбце таблицы.
При выполнении опытов положение катушки не меняется, а магнит перемещается с одной и той же стороны катушки
3.Для каждого способа получения индукционного тока определите:
     1)направление индукционного тока
     2)направление вектора магнитного индукционного поля индукционного тока В в катушке
     3)направление вектора магнитной индукции поля Вм в катушке
     4)изменение магнитного поля магнита ΔФм через катушку
4.Ответьте на вопросы:
     1)как изменился магнитный поток через катушку при приближении ______________________________________________
и удалении магнита _____________________________________________________
     2)как направлены векторы В и Вм при возрастании ________________________________________ и  убывании магнитного
потока ΔФм через катушку ________________________________________________
     3)какой вывод можно сделать из проведённых опытов о направлении индукционного тока ___________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.Зачертите проведённые опыты в виде схемы, на которой укажите направления всех величин из таблицы
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

file_name: 1 Лабораторная работ11 база.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Проверка правила Ленца" 11 класс


extracted_text:
«Игровые технологии на уроках русского языка и литературы»
Т.К. Камзабекова,
КГУ СОШ №11 ,город Семей
 учитель  русского языка  и литературы
Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под
этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким
уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.
Игра в огромной степени способствует развитию детей. Основой игры является реальная жизнь.
Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Игра
наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Значение
игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреативными возможностями. Являясь
развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, творчество.
Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации
педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение
учителя и учеников. В настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные
формы уроков, где используются игровые технологии. Игра на уроке активизирует учащихся,
повышает познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает
работоспособность, которая переходит в творчество. Новое всегда рождает любопытство и
любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к получению новых знаний.
Урокиигры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в
атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности.
Устанавливается особое общение учителя с учениками.
Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется
уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми
технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность.
Педагогическая игра обладает существенными признаками:
четко поставленная цель обучения и воспитания;
вовлечение всех учащихся класса;
управление ходом игры;
сочетание индивидуальной и коллективной работы;
подведение итогов и оценивание;
повышение познавательной мотивации учащихся.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Урокигру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой
проверки знаний, для обобщения и повторения. При этом обязательно учитываются возрастные это не только средство интеллектуального развития, а также развития
особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить урокиКВН, соревнования и
т. д. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий.
Игровые технологии помогают учащимся формировать прочные знания. У учащихся повышается
интерес.
Дидактические игры
Дидактические игры

познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая
задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую
деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с
игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими
норм поведения и влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия
детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение
итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить
командупобедительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка,
подчеркнуть успехи отстающих детей.
Основными функциями дидактической игры является формирование:
устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к
школьному режиму;
психических новообразований;
собственно учебной деятельности ребенка;
общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;
навыков самоконтроля и самооценки;
адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Сюжетноролевые игры
Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к комулибо с просьбой
представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой
разновидности игр – воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры
должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и
выстраивающий, движущий собой сюжет. Типичная ошибка, допускаемая на практике,  подмена
ролевой игры инсценировкой. Если сюжет выбран удачно, а роли распределены правильно, то игра
начинает «сама себя играть», планировать можно лишь ее тактику. Обучение, на которое
направлена игра, может быть непосредственным или опосредованным: оно связано либо с личным
участием ребенка в действии, либо с его наблюдением.
Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы
поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои
собственные возможности и глубже понять позиции других людей. Именно игровая ситуация,
прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная, позволяет ребенку приобрести значимый
опыт.
Ролевые игры должны включать следующие условия:
реалистичность;
учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание навыков, изучение
модели поведения);
наличие сюжета и интриги для его развития.
Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно
перед изучением новой темы предложить ученикам разыгрывать какуюлибо реальную ситуацию. Удачно, если получается связать учебное содержание со случаем из жизни когото из школьников
или знакомых. Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение ее хода служат сильнейшими
средствами мотивации учеников на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их
в проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введенное в середину урока,  способ смены
темпоритма занятия, иллюстрация учителя.
Если конкретную ситуацию для разыгрывания предлагает учитель (находит ее сам), то он
расписывает на карточках роли и информацию для их эффективного представления. Следует
давать информацию в том объеме, который необходим для исследования данной проблемы, и не
перегружать их лишними деталями или фактами. Надо сообщить основные характеристики
персонажа.
Итак, сюжетноролевая игра имеет моделирующий характер: дети, разыгрывая тот или иной сюжет,
воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения
внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений
с другими людьми.

Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость
образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции
их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс
современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший
шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в
обществе, повысить уровень мотивации к обучению.
Думаю, что учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами
будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в
подлинном смысле этого слова.

file_name: Толкын игры  исполь.docx

intro:
Т.К. Камзабекова,
КГУ СОШ №11 ,город Семей
 учитель  русского языка  и литературы
Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.
Игра в огромной степени способствует развитию детей. Основой игры является реальная жизнь. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Игра наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, творчество.
Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников. В настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные формы уроков, где используются игровые технологии. Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество. Новое всегда рождает любопытство и любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к получению новых знаний. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками.
Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.
Педагогическая игра обладает существенными признаками:
четко поставленная цель обучения и воспитания;
вовлечение всех учащихся класса;
управление ходом игры;
сочетание индивидуальной и коллективной работы;
подведение итогов и оценивание;
повышение познавательной мотивации учащихся.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Урок-игру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и повторения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить уроки-КВН, соревнования и т. д. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий.
Игровые технологии помогают учащимся формировать прочные знания. У учащихся повышается интерес.
Дидактические игры
Дидактические игры  это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Основными функциями дидактической игры является формирование:
устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
психических новообразований;
собственно учебной деятельности ребенка;
общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;
навыков самоконтроля и самооценки;
адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Сюжетно-ролевые игры
Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой разновидности игр – воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий собой сюжет. Типичная ошибка, допускаемая на практике, - подмена ролевой игры инсценировкой. Если сюжет выбран удачно, а роли распределены правильно, то игра начинает «сама себя играть», планировать можно лишь ее тактику. Обучение, на которое направлена игра, может быть непосредственным или опосредованным: оно связано либо с личным участием ребенка в действии, либо с его наблюдением.
Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои собственные возможности и глубже понять позиции других людей. Именно игровая ситуация, прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная, позволяет ребенку приобрести значимый опыт.
Ролевые игры должны включать следующие условия:
реалистичность;
учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание навыков, изучение модели поведения);
наличие сюжета и интриги для его развития.
Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно перед изучением новой темы предложить ученикам разыгрывать какую-либо реальную ситуацию. Удачно, если получается связать учебное содержание со случаем из жизни кого-то из школьников или знакомых. Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение ее хода служат сильнейшими средствами мотивации учеников на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их в проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введенное в середину урока, - способ смены темпоритма занятия, иллюстрация учителя.
Если конкретную ситуацию для разыгрывания предлагает учитель (находит ее сам), то он расписывает на карточках роли и информацию для их эффективного представления. Следует давать информацию в том объеме, который необходим для исследования данной проблемы, и не перегружать их лишними деталями или фактами. Надо сообщить основные характеристики персонажа.
Итак, сюжетно-ролевая игра имеет моделирующий характер: дети, разыгрывая тот или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми.

Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.
Думаю, что учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

title: Игровые технологии на уроках русского языка и литературы.


extracted_text:
Воспитательное мероприятие "Недаром помнит вся
Россия…", посвященное 200-летию Бородинского
сражения. 8-й класс
Цели и задачи:
Обучающие:

углубить знания учащихся о народном освободительном характере войны с наполеоновской империей.
Развивающие:
развитие познавательного интереса;
развивать у учащихся мыслительные, коммуникативные способности;
навыки и умения образного эмоционального пересказа содержания исторического материала;



 формирование потребности в приобретении новых знаний.
Воспитательные

способствовать воспитанию у детей чувства гордости за нашу славную историю; чувства патриотизма.
Форма проведения: литературномузыкальная композиция с использованием национального регионального
компонента.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация, отрывки из фильмов.
2012 год в России объявлен годом Отечественной истории.
Сегодня наше мероприятие посвящено знаменательной исторической дате – 200летию Бородинской битвы.
Прошло 200 лет со времени Отечественной войны 1812 года. Она названа Отечественной не случайно: русский
народ защищал свою Родину, своё Отечество, свою родную Землю, на которой он вырос.
– Кто, служа великим целям века,
Жизнь свою всецело отдаёт
На борьбу за счастье человека
Только тот себя переживёт
Славна кончина за народ.
Эти слова пусть будут эпиграфом к нашему мероприятию.
1 Ведущий. 8 сентября в России отметили День воинской славы – День Бородинского сражения русской армии
под командованием М.И.Кутузова с французской армией.
Бородинское сражение – крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года.
А теперь давайте обратимся к словам очевидца, мнение которого отразил в своём легендарном стихотворении
Лермонтов (инсценирование стихотворения).
И Кутузов, главнокомандующий русской армией утверждал: “Сей день пребудет вечным памятником мужества и
отличной храбрости воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было
умереть на месте и не уступить неприятелю”.
Ведущий. А император Наполеон признавался позже: “Из всех моих сражений самое ужасное то, что я дал под
Москвой. Французы показали себя в нём достойными одержать победу, а русские – называться непобедимыми”
Бородинское сражение вошло в историю освободительного движения как одна из наиболее ярких ее страниц.
Легендарный подвиг героев Бородина является для последующих поколений русских людей вдохновляющим
примером патриотического выполнения долга перед Родиной. “Вам не видать таких сражений…” так великий русский поэт М.Ю.Лермонтов сказал об этой битве.
Обратимся к историческим фактам.
Исторические факты
Ученик. В течение всего 1812 года Франция готовилась к войне с Россией. 12 июня 1812 года армия Наполеона
без объявления войны переправилась через Неман и вторглась в территорию нашей страны.
Фильм
Ведущий. Отечественная война 1812 года явилась величайшим испытанием для русского народа и в то же
время поворотным пунктом в духовной жизни страны. Вторжение неприятеля в пределы России, Бородинское
сражение, пожар Москвы, напряжённая борьба с армиями Наполеона вызвали могучий подъём русского народа.
Ведущий. Нашествие Наполеона на Россию закончилось полным крахом. В декабре 1812 года фельдмаршал
Кутузов отдал приказ: “Война закончилась полным истреблением неприятеля, и каждый из вас есть спаситель
Отечества. Россия приветствует вас сим именем”.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя…
Так кто же они, герои Отечественной войны?
1 ученик. Михаил Илларионович ГоленищевКутузов прославленный русский полководец, генералфельдмаршал
(с 1812),светлейший князь (с 1812). Герой Отечественной войны 1812 года, первый полный кавалер ордена
Святого Георгия. Ещё до оставления русскими войсками Смоленска Александр 1 вынужден был назначить
Кутузова главнокомандующим всеми русскими армиями и ополчениями. Назначение Кутузова вызвало
патриотический подъём в армии и народе. Сам Кутузов, как и в 1805 году, не был настроен на решительное
сражение против Наполеона. По одному из свидетельств он так выразился о методах, которыми будет
действовать против французов: “Мы Наполеона не победим.
Большое превосходство противника в силах и отсутствие резервов вынудили Кутузова отступить вглубь страны.
Дальнейший отход подразумевал сдачу Москвы без боя, что было недопустимо как с политической, так и с
моральной точки зрения. Получив незначительные подкрепления, Кутузов решился дать Наполеону генеральное
сражение, первое и единственное в Отечественной войне 1812 года. Бородинское сражение, одна из
крупнейших битв эпохи наполеоновских войн, произошло 26 августа (7 сентября). За день боя русская армия
нанесла тяжёлые потери французским войскам, но и сама по предварительным подсчётам к ночи того же дня
потеряла почти половину личного состава регулярных войск. Баланс сил, очевидно, не сместился в пользу
Кутузова. Кутузов принял решение отойти с бородинской позиции, а затем, после совещания в Филях, оставил
Москву. Тем не менее, русская армия показала себя достойно при Бородино, за что Кутузов 30 августа(11
сентября) произведён в генералфельдмаршалы.
2 ученик. Николай Николаевич Раевский – генерал от кавалерии, гордость русской армии и друг А.С.Пушкина.
Необыкновенный героизм проявил генерал Раевский в Бородинской битве. Батарея из 18 орудий стояла на
Курганной высоте на правом фланге. Она была обнесена бруствером высотой более двух метров, окружена
широким рвом глубиной в два метра. Оборонял высоту пехотный корпус генерала Раевского, и потому батарею
назвали “батареей Раевского”.
После Отечественной войны Раевский числился командиром армейского корпуса.
3 ученик. Михаил Богданович Барклай де Толли – российский полководец, генералфельдмаршал (с 1814 года),
военный министр, князь (с 1815 года), герой отечественной войны, полный кавалер ордена святого Георгия.
В Бородинском сражении он командовал правым крылом и центром русских войск, проявил большое мужество и
искусство в управлении войсками. Передают, что в день битвы под ним было убито и ранено 5 лошадей. Тем не
менее, он продолжал упрямо отстаивать необходимость стратегического отступления, на военном совете в
Филях высказался за оставление Москвы.
4 ученик. Пётр Иванович Багратион, князь, российский полководец, герой Отечественной войны 1812 года.
Родился в 1765 году в Кизляре (Тверская область) в грузинской аристократической семье, происходившей от
царской династии Багратионов. П.И.Багратион принадлежал к полководцам суворовской школы. Как военачальника его отличали умение быстро
ориентироваться в сложной боевой обстановке, смелость и неожиданность решений, настойчивость в их
осуществлении. Проявил особую заботу о солдатах, их здоровье и быте. Пользовался чрезвычайной
популярностью в армии и в российском обществе.
В Бородинском сражении П.И.Багратион руководил левым флангом, на который пришёлся главный удар
французов, и героически оборонял Семёновские флеши; возглавил контратаку 2й гренадёрской дивизии на
Северную флешь, занятую французами, и был смертельно ранен.
5 ученик.
Давыдов Денис Васильевич
Партизан Отечественной войны 1812 года, военный писатель, поэт, генераллейтенант. Командуя партизанским
отрядом из гусар и казаков, успешно действовал в тылу французской армии. Был близок к декабристам и
А.С.Пушкину.
Родился в Москве, дворянской семье. Одним из самых ярких впечатлений детства была встреча девятилетнего
мальчика с легендарным Александром Суворовым, который напророчил Давыдову его судьбу: “Это будет
военный человек…”
Большую часть жизни Давыдов провёл на службе в армии, выйдя в отставку в 1832 году в чине генерал
лейтенанта.
В народной памяти имя Дениса Давыдова неотделимо от отечественной войны 1812 года как имя одного из
руководителей армейского партизанского движения, которое сыграло немаловажную роль в победе над
наполеоном.
6 ученик. Дмитрий Петрович Неверовский.
7 ученик. История Отечественной войны 1812 года тесно связана с историей нашего города. Одна из
представительниц слабого пола, наша землячка, писатель, Надежда Андреевна Дурова, является героем
Отечественной войны 1812 года. Обратимся к кадрам фильма…, посвящённый этой великой женщине,
прославившей наш город.
(Просмотр кадров фильма)
За храбрость получила несколько наград. Прослужив около 10 лет, в 1816 вышла в отставку в чине штаб
ротмистра.
Ведущий. А сейчас мы хотели бы вас познакомить с творческим и талантливым человеком, нашей землячкой
Людмилой Павловной. В её исполнении прозвучит романс Настеньке из фильма “О бедном гусаре замолвите
слово”.
Ведущий. Бородинское сражение вдохновило и вдохновляет поэтов, писателей, художников. К 25летней
годовщине М.Ю.Лермонтов пишет стихотворение “Бородино”, прославляющее подвиг русского народа.
Современные поэты тоже не обошли эту тему.
Ученик.
Бородино…Здесь русские солдаты
Прославили Отчизну на века.
Здесь показал Кутузов Бонапарту
Всю мощь и силу русского штыка.
Здесь бой кипел. Такой жестокой сечи
Ещё в России не было у нас
Когда дышать вдруг становилось нечем
И ясный день в дыму сраженья гас.
И пусть давно растаял в поднебесье
Той битвы дым, той битвы пушек гром –
Мы до сих пор о ней слагаем песни
О наших предках память бережём.
Бородино…Родной земли частица
Село, каких немало под Москвой, Но как же сердце начинает биться
При виде церкви с маковкой златой.
Здесь свято всё. Здесь нет героям счёта,
Что были клятве до конца верны, –
Защитники России, патриоты,
Отечества любимые сыны.
И вновь трубы победный клич несётся,
В парадном строе движутся полки;
Над Полем Славы флаг российский вьётся,
Блестят на солнце грозные штыки.
(В. Степанов)
Ученик.
Бородинское поле
Был бой суровый Бородинский
И друг, и недруг ждал его.
Здесь дважды силой исполинской
Рождалось наше торжество.
Бородино, Бородино!
В сердцах людей не умирает
Твой славный день, Бородино,
Тебя народ наш воспевает.
Здесь что ни памятник, то слава
Полков российских и знамён.
Здесь, что ни холм – своя Полтава,
Места, где бит Наполеон.
Бородино, Бородино!
В сердцах людей не умирает
Твой славный день, Бородино,
Тебя народ наш воспевает.
Здесь горсть земли берут руками
И вслух клянутся: “Сохраним!”
Горжусь я этими полями,
И славу меряю по ним.
Бородино, Бородино!
В сердцах людей не умирает
Твой славный день, Бородино,
Тебя народ наш воспевает.
Победу в сердце ты носила,
И ныне носишь не тая.
Здесь подвиг твой. Здесь ты, Россия,
Здесь слава гордая твоя.
Бородино, Бородино!
В сердцах людей не умирает
Твой славный день, Бородино,
Тебя народ наш воспевает.
(В.Артанов)
Ученик.
Бородино
Под селом Бородино
Бой гремел давнымдавно
Генералгерой Кутузов
Планы все сорвал французов.
Сломлен был Наполеон,
А потом и выгнан вон.
День 8 сентября – Славный день календаря.
Бородинское сраженье –
Всем врагам на устрашенье,
Чтобы знали наперёд –
Враг в Россию не пройдёт
(И.Агеева)
Ученик.
Памятная дата
Великой битвы памятную дату
Потоком времени уносит в глубь веков,
Но подвигам российского солдата
Забвенья нет.
Не только строй венков,
Не только громы пушечных салютов, –
Сегодня память сердца говорит,
И среди множества иных маршрутов
Она в Бородино сегодня путь торит.
Два века минуло…
Но каждый сын России
Той тяжкой битвы след в душе хранит,
Там стойкость натиск сокрушила,
Сила – силу;
Глубок тот след…
Поныне он болит.
Болит… Десятки тысяч жизней –
В те годы беспримерная цена!
Их кровь святая отдана Отчизне,
Чтобы в веках жила она.
Не только кровью та оплачена победа,
Живых солдат окаменели лица,
Когда, скрипя сердцами, командиры
Им приказали покидать столицу.
Но нет, ключей столицы мы не сдали,
Хоть Бонапарт уже торжествовал,
Когда его войска в Москву вступали,
Но встретил огненный врага в столице вал.
Два века минуло… За эти времена
Россию вновь и вновь враги терзали,
Но им наперекор живёт она,
А чем и почему – поймут едва ли.
Секретов нет у нас,
Когда приходит час, –
Пред тяжким выбором нас недруг ставит
Солдат и командир, –
Не посрамит мундир, –
Он жизнь отдаст
Иль отступить врага заставит.
Мы жизней не щадим,
Не пощадим столиц,
Лишь только б пред врагом не пасть рабами ниц.
(Л.Котов)
Ведущий. Великое для русского народа Бородинское сражение нашло отклик не только в сердцах поэтов, но и
художников и русских, и зарубежных. Франц Алексеевич Рубо (18561928), Василий Васильевич Верещагин
(18421904), Петер Гесс (17921855), Христиан Вильгельм Фабер дю Фор (17801857), Альберт (Альбрехт) Адам
(17861862) и многие другие художники смогли запечатлеть на своих полотнах тяжёлые моменты сражения 1812
г. Представляем вашему вниманию Бородинское сражение в полотнах художников.
(Под “Гимн русскому воинству” стихи О.Алфёровой муз. Сергей Косточко), показывается слайдшоу
“Бородинское сражение в полотнах художников”.
Учитель. Великие люди говорили, что “Прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего”. Бородинскому
сражению 200 лет, но “ не пройдут и не умолкнут содеянные громкие дела и подвиги, потомство сохранит их в
памяти”. (Параллельно идут аккорды песни.)
Спасибо за внимание, наше мероприятие, посвящённое 200летию Бородинскому сражению, закончено.

file_name: Недаром помнит вся Россия….doc

intro:
Воспитательное мероприятие "Недаром помнит вся Россия…", посвященное 200-летию Бородинского сражения. 8-й класс
Цели и задачи:
Обучающие:
•	углубить знания учащихся о народном освободительном характере войны с наполеоновской империей.
Развивающие:
•	развитие познавательного интереса;
•	развивать у учащихся мыслительные, коммуникативные способности;
•	навыки и умения образного эмоционального пересказа содержания исторического материала;
•	формирование потребности в приобретении новых знаний.
Воспитательные
•	способствовать воспитанию у детей чувства гордости за нашу славную историю; чувства патриотизма.
Форма проведения: литературно-музыкальная композиция с использованием национального регионального компонента.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное творчеству
М.Ю.Лермонтова, "Нет, он не Пушкин, он другой…"
Цели:
 Совершенствовать знания учащихся о жизни Лермонтова и познакомить с его творчеством.


Расширить кругозор учащихся.
Воспитывать чувства любви к поэзии М.Ю.Лермонтова.
Задачи:
 Образовательные:
o систематизация знаний по творчеству М.Ю. Лермонтова;
o формирование представления о роли образа Кавказа в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова;
o обучение выразительному чтению лирических произведений.


Развивающие:
o развитие творческой деятельности учащихся, интереса к предмету через интеграцию материала
уроков литературы, истории; через использование формы – литературная гостиная
o развитие эстетического вкуса.
Воспитательные:
o формирование дружеских отношений между учащимися;
o формирование навыков публичного выступления.
Форма проведения: литературная гостиная
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование:  мультимедийный проектор, экран, компьютер, тематические слайды, выставка книг, портрет
писателя.
                                                                            ХОД УРОКА
1 ученик выходит на сцену играет спокойная музыка:
Любой мудрец – он циник поневоле.
А если мудрость в юные года
Дана тебе как тягостная доля,
То жизнь твоя – дорога в никуда.
Он это знал. Всегда!
И был, как ветер, –
Свободный. Гордый. Часто просто злой.
Как демон, что летал по белу свету,
Не принятый ни небом, ни землёй.
И, понимая всё, что движет миром,
Творил легко, изящно, на века...
Среди людей не находя кумиров,
Искал их там, где солнце, облака...
Всегда желая вырваться из круга,
Как храбрый воин, вечно рвался в бой.
И только глупый странный выстрел друга
Помог ему и подарил покой.
Учитель: (Приложение 1, слайд 1) Эти строки посвящены замечательному русскому поэту М.Ю.Лермонтову.
Ираклий Андроников сказал о поэте: «Через всю жизнь проносим мы образ этого человека – грустного, строгого,
скромного, смелого, благородного, язвительного, насмешливого, застенчивого, с могучими страстями и волей, с
проницательным, беспощадным умом. Поэта гениального и так рано погибшего. Бессмертного и всегда молодого». У Лермонтова получалось все. Он прекрасно рисовал, владел холодным оружием, был отличным
наездником, неповторимым поэтом и прозаиком.
Сегодня мы с вами совершим путешествие во времени, когда формировался этот могучий талант и пройдем по
всем этапам его биографии.
Первый этап – «Рождение»
(Играет спокойная музыка, выходит ученик)
Ученик 2: (слайд 2) 15 октября 1814 года… почти всю ночь в московском  доме у Красных ворот  горел свет, и
суетились люди. Спали беззаботно лишь хозяева дома – семья генерал – майора Федора Толя, сдававшего
несколько комнат отставному капитану Юрию Петровичу Лермонтову. Поздно ночью капитану сообщили, что он
стал отцом: жена родила сына.
 23 октября в церкви Трёх святителей у Красных ворот крестили новорождённого Лермонтова. Крёстной
матерью стала бабушка — Елизавета Алексеевна Арсеньева. Она же, недолюбливавшая зятя, настояла на том,
чтобы мальчика назвали не Петром, как хотел отец, а Михаилом.
(слайд 3)Здоровье Марии Михайловны, матери поэта,  вызывало опасения. Годы болезни закончились
трагедией: 24 февраля 1817г. она скончалась. Лермонтову не было еще и трех лет. Но день похорон матери он
запомнил на всю свою жизнь:
Он был дитя, когда в тесовый гроб
Его родную с пеньем уложили.
Он помнил, что над нею черный поп
Читал большую книгу, что кадили
И прочес... и что, закрыв весь лоб
Большим платком, отец стоял в молчание...
Учитель: (слайд 4) После смерти своей дочери Елизавета Алексеевна взяла воспитание внука на себя, а его
отец отправился в свое небогатое имение Кропотово. И еще очень долго ее будет мучить вопрос, забрал ли
Юрий Петрович сына к себе, если бы не завещание, которым она его связала (слайд 5):
«После дочери моей Марьи Михайловны, которая была в замужестве за капитаном Ю.П.Лермонтовым, –
говорилось в завещании, – остался в малолетстве законной ее сын, а мой родной внук Михаил Юрьевич
Лермонтов. Завещаю и предоставляю по смерти моей ему, родному внуку моему М.Ю.Лермонтову,
принадлежащее мне движимое и недвижимое имение, однако, ежели оной внук мой будет до времени
совершеннолетнего его возраста находиться при мне, на моем воспитании и попечении. Ежели отец внука моего
истребовает, то я, Арсеньева, все имение предоставляю в род мой Столыпиных».
Ученик 3  (слайд 6): Встречи с отцом были не частыми, но для маленького Миши, очень радостными и
долгожданными. Наконецто  маленький Мишель впервые едет в гости к отцу в Кропотово.
(сцена разыгрывается учениками, маленький Лермонтов идет за руку с отцом)
Учитель:  Солнце пылало в голубом небе. В одной руке Юрий Петрович держал белый картуз, в другой – руку
сына, изредка пожимая ее. Мише не терпелось спросить у отца, отчего ему нельзя, всегда жить в Кропотове?
Но не спросил. Он знал, что тут есть тайна, и нужно ждать, когда она откроется и не вынуждать отца к
заведомо уклончивым ответам. Но отец прочитал этот вопрос в его глазах.
Ученикотец: Жди, как жду я, – сказал он тихо. – Может быть, настанет такое время.… Но не сейчас… Ты
должен быть с бабушкой.
Он достал платок и вытер Мише лицо. Миша не заметил, как по лицу его текут слезы. Отец отстранился и
сказал, почти не разжимая губ:
Ученикотец: Надо быть твердым.
Учитель: Мы переходим ко второму этапу «Жизнь в Тарханах» (слайд 7) Бабушка поэта, Елизавета
Алексеевна, страстно любила внука, который в детстве не отличался сильным здоровьем. Энергичная и
настойчивая, она прилагала все усилия, чтобы ее внук был счастлив.  По совету врачей Елизавета Алексеевна
трижды возила болезненного мальчика на кавказские минеральные воды. В одной из поездок Мишель десяти
лет встретил девочку лет девяти — и в первый раз у него проснулось необыкновенно глубокое чувство,
оставившее память на всю жизнь, но сначала для него неясное и неразгаданное.
Он писал «Кто мне поверит, что я знал любовь, имея десять лет от роду? К моим кузинам приходила одна дама с
дочерью, девочкой лет 9. Я не знаю, кто была она, откуда,  хороша она была или нет, но эта загадка, этот
потерянный рай до могилы будет терзать мой ум!.. Ученик 4:
По небу полуночи ангел летел
И тихую песню он пел;
И месяц, и звезды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
Он душу младую в объятиях нес
Для мира печали и слез,
И звук его песни в душе молодой
Остался  без слов, но живой.
Учитель: Бабушка дала своему внуку хорошее образование, беззаботное детство. Она не жалела ни сил, ни
денег на его воспитание. Однажды она подарила ему коробку цветного воска, и он несколько дней не играл ни в
какие игры, а все лепил на ровной широкой доске. Наконец, он открыл дверь в свою комнату и объявил
«Смотрите все! Сражение при Арабеллах; Александр Македонский разбивает персидское войско!» Все
восторженно смотрели на тщательно созданных из воска солдатиков.
И если какнибудь на миг удастся мне
Забыться, – памятью к недавней старине
Лечу я вольной, вольной птицей;
И вижу я себя ребенком; и кругом
Родные всё места: высокий барский дом
И сад с разрушенной теплицей.
Учитель: Переходим к следующему этапу  «Учеба»
(слайд 8) С 14–ти лет Лермонтов учился в Благородном пансионе при Московском университете. Здесь он писал
стихи, пробовал себя в прозе. За участие в одном из литературных кружков, где, кроме литературных,
обсуждались и общественные вопросы, его попросили уйти из университета. Для того чтобы получить
законченное образование, Лермонтов поступил в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Те два года, которые он провел в этой школе, были для него сущей каторгой: строгая дисциплина, жесткий
контроль, отсутствие атмосферы творчества и литературных интересов в училище противоречили складу души
поэта.
Ученик 5: (девочка в черном платке, играет печальная музыка) (слайд 9)Первые дни октября 1831 года были не
явью, а бредом. Лермонтову казалось, что он тяжело болен и видит все во сне. Будто они с дядькой Андреем
Ивановичем мчатся по мокрым , грязным дорогам в обдаваемой потоками дождя коляске, до костей пронизанные
холодным ветром, в молчании, тяжелом оцепенении горя. Гдето останавливались. Где – он не помнит, потому
что душа его продолжала нестись вперед, туда, в Кропотово.
Отец скончался! И вот дом, вот осиротевшие тетки, одетые в черное. Завешанные зеркала. Портрет матери, к
которому он припал с судорожным рыданием, бедный сирота!
И вот он стоит у свеженасыпанного холмика без шапки, ветер сваливает волосы на сухие глаза (нет слез!) Ах,
если бы слезы! Сон, ночной кошмар. Как часто жизнь бывает похожа на кошмар. А это была правда. Они
соединились. А он, их сын, должен еще идти земными путями…
Моя мать – злая кручина,
Отцом же была мне судьбина,
Мои братья, хоть люди,
Не хотят к моей груди прижаться;
Им стыдно со мною,
С бедным сиротою,
Обняться…
Ученик 6: (девочка уходит, музыка сменяется на более радостную) (слайд 10) в том же 1831 году, он встречает
свою любовь Они познакомились в компании аристократической молодежи, которая собиралась ехать в
Симонов монастырь. Уселись на длинные «линейки», запряженные шестеркой лошадей и покатились вверх по
Арбату веселым караваном. Случайно Лермонтов в этой поездке оказался рядом с Варенькой Лопухиной...
С наступлением лета Лопухины поехали погостить в подмосковное имение к Столыпиным. Сюда же приехала и
Елизавета Алексеевна Арсеньева с внуком. Уединенные прогулки в аллеях средневекового парка сблизили
Вареньку с юным Лермонтовым. А летом того года они расстались. Лермонтов уезжал в Петербург. Словно
предчувствуя, что они расстаются навсегда, что в будущем судьба подарит им всего лишь несколько коротких встреч, Варенька тяжело переживала предстоящую разлуку. Она призналасьЛермонтову в любви, обещала
ждать его возвращения.
Чувством любви было переполнено и сердце поэта. В эти трудные дни образ Вареньки Лопухиной возникал
перед ним не только в письмах, но и в стихах. Это была особая тема лирики Лермонтова.
Мы случайно сведены судьбою,
Мы себя нашли один в другом,
И душа сдружилася с душою;
Хоть пути не кончить им вдвоём!
Так поток весенний отражает
Свод небес далекий голубой
И в волне спокойной он сияет
И трепещет с бурною волной.
Будь, о будь моими небесами,
Будь товарищ грозных бурь моих;
Пусть тогда гремят они меж нами,
Я рожден, чтобы не жить без них.
Я рожден, чтоб целый мир был зритель
Торжества иль гибели моей,
Но с тобой, мой луч путеводитель.
Что хвала иль гордый смех людей!
Души их певца не постигали,
Не могли души его любить,
Не могли понять его печали,
Не могли восторгов разделить.
Ученик 7: (играет тревожная музыка) И вдруг, как гром средь ясного неба: Варенька выходит замуж. Тяжело
перенес Лермонтов это известие.
В 1834 г. Лермонтов  окончил  школу гвардейских подпрапорщиков и стал офицером привилегированного лейб
гвардии Гусарского полка.
(слайд 11) Именно в эти годы Лермонтов сделал попытку приобрести известность в писательском мире. Осенью
1835 г, он представил, драму «Маскарад» цензуре, но та сочла пьесу безнравственной. Лермонтов пытался
переделать, но все было напрасно.
Учитель: пришла пора поговорить о следующем этапе – «Творчество»
До 1837 года о том, что он поэт, знали только близкие друзья. Но в январе 1837 года состоялась дуэль
А.С.Пушкин с Дантесом, которую великий русский поэт не пережил. Потрясенный гибелью любимого поэта,
М.Ю.Лермонтов написал стихотворение – «Смерть Поэта». Давайте посмотрим, как он врывается в русскую
литературу.
(Отрывок из фильма)

Пистолетный выстрел, убивший Пушкина, дал миру Лермонтова. Знамя русской литературы, выпавшее из рук
Пушкина, высоко поднял его наследник и преемник.
На Руси явилось новое дарование, новая яркая звезда – Лермонтов.
Щедро наградила его судьба. Сразу же после создания стихотворения «Смерть поэта» на него обрушились
слава и опала – ссылка на Кавказ.
Ученик 8: К счастью, первая ссылка продолжалась недолго. Одно за другим появляются новые стихотворения.
Россия внимательно прислушивалась к голосу своего певца. Имя Лермонтова было у всех на устах. Внешне он
был доволен происходящим, но внутренне… Нет, он не был счастлив. Романтический герой поэзии Лермонтова
одинок, как «пленный рыцарь в своей темнице», но это могучий дух, гордый и непреклонный. Чем дальше, тем
яснее осознавал Лермонтов, что его юношеский романтизм давал слишком простые, ясные ответы на мучающие
человека вопросы.
«Белеет парус одинокий» Ученик 9:Любовью к Родине пронизано все творчество Михаила Лермонтова. Его любовь к Родине
неоднозначна и порой мучительна. Он не может все принять в своем отечестве. Любовь к Родине у Лермонтова
– искреннее и горячее, но в то же время очень противоречивое чувство.
Стихотворение «Родина»
Учитель: (слайд 12)1840 год. Наступил канун отъезда Лермонтова на Кавказ. Верный дорогой привычке, он
приехал провести последний вечер к Карамзиным, сказать грустное прости собравшимся друзьям. Софья
Карамзина очень просила Лермонтова прочесть ее любимое стихотворение. Лермонтов оглянул всех беглым
взглядом, потом точно задумался и медленно начал:
Стихотворение «Тучи»
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей – клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
Когда он кончил, слезы потекли по его щекам, а друзья, очарованные этим, едва ли не самым поэтическим его
произведением и редкой музыкальностью созвучий, стали горячо его хвалить.
«Это попушкински», – сказал ктото из присутствующих.( голос изза кулис)
«Нет, брат, далеко мне до Александра Сергеевича, – сказал он, грустно улыбнувшись, – да и времени работать
мало остается: убьют меня, Владимир!»
Мы подошли к последнему этапу жизни выдающегося человека, и он начинается с последней ссылки на
Кавказ в 1840 году.
Ученик 11: (слайд 13) В апреле 1840 года Лермонтов был сослан в действующую армию на Кавказ, где его
ждала роковая встреча с майором Мартыновым, За три года до этого он был сослан сюда за стихи на смерть
Пушкина. Он писал о судьбе любимого им поэта – строки стихов вырисовывали и его судьбу. Он грозил
возмездием палачам – палачи слали его под пули. Странными, неведомыми путями сплетались судьбы поэтов и
их убийц.
Ссора между ним и Мартыновым произошла в доме Эмилии ШанГирей, Лермонтов пошутил над Мартыновым,
назвав его горцем с кинжалом
(Сценка «Мартынов вызывает Лермонтова на дуэль»)
«Мартынов»
– Лермонтов, я тобой обижен, мое терпение лопнуло; мы будем завтра стреляться, ты должен удовлетворить
мою обиду!
«Лермонтов» (смеясь)
– Ты вызываешь меня на дуэль? Знаешь, Мартынов, я советую тебе зайти на гауптвахту и взять вместо
пистолета хоть одно орудие; послушай, это оружие верное – промаху не даст, а силы поднять у тебя станет.
5 ведущий. Все офицеры захохотали, Мартынов взбесился.
«Мартынов». Ты не думай, что это была шутка с моей стороны.
Учитель: (слайд 14) (играет тревожная музыка) Трагедия произошла через два дня, 15 июля, около семи часов
вечера, в 4х километрах от Пятигорска, у подножия горы Машук, состоялась дуэль, во время которой
неожиданно началась гроза. Молнии рассекали сумрак. Гремел гром.( гремит гром)
Лермонтов был очень хороший стрелок и он, непременно попал бы, выйдя из этой дуэли победителем ,но…. Он
выстрелил вверх, предоставляя  выбор своему другу , к сожаленью, с расстояния в 15 шагов, злая пуля
Мартынова попала в грудь великого поэта, оборвав его жизнь…
Два часа тело Лермонтова лежало под ливнем, освещаемое вспышками молний. Поэту было 27 лет… Ученик 12: (слайд 15)Из письма бабушке: «Дорогая бабушка, пишу тебе с того света. Когда вы получите это
письмо, меня уже не будет в живых. Завтра у меня дуэль с Мартыновым, Мартышкой, черкесом с большим
кинжалом. Сам виноват: не шути с дураком, нарвался на вызов. Стрелять я в него не стану, а он выстрелит и не
промахнется. Я понял это по его злобному взгляду».
Учитель: Поражают пророчества поэта. Лермонтов не только предчувствовал свою смерть, но и прямо видел её
заранее. То видение, которое описывает поэт в стихотворении «Сон», не имеет ничего подобного во всемирной
поэзии, подтверждая очередной раз его гениальность.
Стихотворение «Сон»
В полдневный жар в долине Дагестана
С свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая еще дымилась рана,
По капле кровь точилася моя.
Лежал я на песке долины;
Уступы скал теснилися кругом,
И солнце жгло их желтые вершины
И жгло меня – но спал я мертвым сном.
И снился мне сияющий огнями
Вечерний пир в родимой стороне.
Меж юных жен, увенчанных цветами,
Шел разговор веселый обо мне.
Но, в разговор веселый не вступая,
Сидела там задумчиво одна,
И в грустный сон душа ее младая
Бог знает, чем была погружена.
И снилась ей долина Дагестана;
Знакомый труп лежал в долине той;
В его груди, дымясь, чернела рана,
И кровь лилась хладеющей струей.
Учитель: (слайд 16) Через всю жизнь мы проносим в душе образ гениального поэта,  так рано ушедшего. Он
наполняет наши души жаждой борьбы, творчества и вечным исканием истины. И мы всегда будем благодарны
ему за это.
Ученик 13:
МИХАИЛ КИРИЛЛОВ
У памятника Лермонтову
Ты стоишь, не знающий покоя,
Молодой, уставший от дорог,
Думаешь над новою строкою –
Так, как ты лишь думать мог.
Ты ещё, наверно, не заметил:
Отшумели тысячи дождей,
Миновало более столетья
Бесконечной юности твоей.
Золотятся, как и прежде, нивы,
Пахнет воздух хлебом и жнивьём.
Голос твой свободно и счастливо
Входит гостем в каждое жильё.
Жить и жить в граните и металле
Вечно юной пламенной душе!
Слышишь, как деревья зашептали:
«С днём рожденья, дорогой Мишель…».

file_name: Нет, он не Пушкин, он другой….doc

intro:
Цели:
•	Совершенствовать знания учащихся о жизни Лермонтова и познакомить с его творчеством.
•	Расширить кругозор учащихся.
•	Воспитывать чувства любви к поэзии М.Ю.Лермонтова.
Задачи:
•	Образовательные:
o	систематизация знаний по творчеству М.Ю. Лермонтова;
o	формирование представления о роли образа Кавказа в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова;
o	обучение выразительному чтению лирических произведений.
•	Развивающие:
o	развитие творческой деятельности учащихся, интереса к предмету через интеграцию материала уроков литературы, истории; через использование формы – литературная гостиная
o	развитие эстетического вкуса.
•	Воспитательные:
o	формирование дружеских отношений между учащимися;
o	формирование навыков публичного выступления.
Форма проведения: литературная гостиная

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГОВОРИ.
Цель:  направлено   на   развитие   умения   контролировать   импульсивные
действия.
Ход: “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать
на   них   будет   только   один   из   вас   и   только   тогда,   когда   я   дам   команду:
”Говори!”.   давайте   потренируемся:   ”Какое   сейчас   время   года?”   (взрослый
делает паузу). “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе потолок?”...”Говори!”;
“Какой  сегодня день недели?”...”Говори!”; “Сколько будет два плюс три?” и
т.д.
Упражнение можно проводить как с группой детей, так и индивидуально.

title: Игра "Говори"