extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                  Хвощеватская основная общеобразовательная школа
                            Подгоренского муниципального района
                                           Воронежской области

                                                                                подготовила
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                Агеева Инна Эдвардовна
                                                                                Воронежская обл., Подгоренский район,
                                                                                с. Б. Хвощеватка , ул. Центральная д. 97 План
I.Задачи работы по развитию речи и её место в школьном курсе русского языка.
II.Виды работ по развитию речи.
                    1.Изложение.
                а) обучающее и контрольное ;
                б) подробное и сжатое ;
                в) изложение с творческим заданием ;
                    2.Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку .
                а) сочинение по картине;
                б) описание памятника архитектуры;
                в) описание внешности;
                г) описание природы;
                д) сочинение публицистического характера.
 III. Работа над культурой речи учащихся.
 IV. Комплексный анализ текста в системе уроков развития речи.
   V.  Работа по развитию речи на обычном уроке.
  VI.   Образовательные и воспитательные задачи уроков развития речи. Развитие речи учащихся это процесс длительный и очень сложный,
требующий систематического и целенаправленного вмешательства
преподавателя. Основной задачей работы по развитию речи  является
вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и
стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и
чужие мысли.
Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на
специальных уроках по развитию связной речи.В содержание её входит:
      1) воспитание произносительной культуры учащихся ( с учётом
фонетических закономерностей языка );
      2) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса
учащихся и требующая определённых знаний из области лексики и
фразеологии языка,а также из области лексической стилистики ;
      3) работа  над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит
глубокое и систематическое изучение грамматики,раскрывающей законы
связи слов и строения предложений, а также усвоение  основных норм
синтаксической стилистики;
      4 ) развитие навыков связной устной и письменной речи.
Работа по развитию речи проводится, как правило, одновременно во всех этих
направлениях в связи с изучением программных тем курса и при проведении
специальных упражнений, преследующих цель развития навыков связной речи.
        Связная речь, овладение которой конечной целью всех занятий по
русскому языку, может быть и устной, и письменной, книжной и разговорной,
а по своей функции может относиться к любому из стилей речи.
Чтобы добиться овладения учащимися связной речью, необходимы
упражнения. В школьных учебниках предлагается значительное количество
упражнений, содержащих наряду с грамматическими, орфографическими и
другими заданиями и такие, как пересказать содержание данного текста,
прочитать и ответить на поставленные вопросы, озаглавить текст, указать его
основные  части, найти отдельные части текста, выделить главную мысль,
определить тему высказывания, составить небольшой рассказ или сделать
описание по разобранным образцам и т. д.
Выполнение этих заданий способствует овладению связной речью. Основное
же содержание уроков по развитию связной речи составляет подготовка и
проведение изложений и сочинений – упражнений, взаимосвязанных и в
равной степени необходимых в школьной практике.
         В практике школьного преподавания известны различные виды
изложений. По цели проведения изложения могут быть контрольные и
обучающие. Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках
контроля, проверки ( не чаще 1 раза в четверть ), а обучающие проводятся от
3 до 6 раз в четверть. Перед подготовкой к уроку я прежде всего определяю,
какой вид обучающего изложения будет проводиться в классе, с какой целью.
Внимательно читаю, формулирую конкретные задачи предстоящей работы. Кроме этого, в работе над текстом необходим логический анализ: членение на
части, озаглавливание их, т. е. составление плана. Самым главным условием
успешного обучения изложению, я считаю, должна быть продуманная система
вопросов. В начале урока преподаватель читает текст и ведётся беседа по
содержанию с одновременным анализом языковых средств. Обязательно
нужно проводить словарноорфографическую работу, которая способствует
предупреждению возможных ошибок.

                Основное назначение работы над подробными изложениями,
близкими к тексту состоит в обучении учащихся умениям хорошо
осмысливать сюжетнокомпозиционную канву и содержание исходных
текстов, вдумываться в особенности их языкового строя. Учащиеся должны
научиться самостоятельно планировать связные высказывания, отбирать
лексикосинтаксические и стилистические средства в соответствии с идейно
тематической направленностью исходного текста, грамотно оформлять свои
записи в орфографическом и пунктуационном отношении. Такой урок
включает следующие дидактические компоненты:
                        1. Сообщение темы занятий, постановка цели.
                        2. Краткая беседа об авторе, из произведений которого взят
                        отрывок для проведения изложения.
                        3. Выразительное чтение исходного текста учителем.
                        4. Вступительная беседа по содержанию отрывка.
                        5. Работа над содержанием и композицией текста; составление
                        плана изложения.
                        6. Языковая подготовка; составление «рабочих материалов»:
                         а) словарная работа;
                         б) анализ грамматической структуры, стилистических особен
                         ностей и образных средств текста;
                         в) работа над трудными правилами орфографии и пунктуации.
                        7. Устный пересказ текста.
                        8. Повторное чтение текста.
                        9. Самостоятельное выполнение задания учащимися:
                        а) уточнение « рабочих материалов»;
                        б) подготовка черновиков;
                        в) написание беловых вариантов.
Такие изложения обычно пишутся как в классе, так и дома; чтобы добиться
цели урока, потребуется длительный отрезок времени, отводя для этого
целый урок. Работу над изложением учащиеся завершают дома, тщательно
редактируя черновики и переписывая тексты набело.На ранних стадиях
подготовка обучения написанию подробного изложения обычно носит
коллективный характер. Это и устный пересказ текста, когда учащиеся,
работая «по цепочке», по частям передают содержание прочитанного или
прослушанного отрывка. Но, формируя навык работы над подробным изложением, степень самостоятельности должна всё время возрастать. Из
практики известно, что наибольший обучающий эффект дают изложения
зрительнослухового типа.
             Тема урока: Подробное изложение по тексту
                        рассказа «Совесть».
         Цели: дидактическая обучение учащихся навыкам
            подробного изложения;
            воспитательная осуществление задач нравственного
            воспитания учащихся.

                                 Ход урока.
I. Сообщение темы, постановка цели занятий.
II. Краткая беседа об авторе рассказа.
III. Выразительное чтение рассказа учителем.
IV. Беседа по прочитанному тексту:
( определяется главная мысль отрывка, впечатление от услышанного
содержания отрывка, оценка поступков действующих лиц )
V. Работа над содержанием и композицией текста, составление плана
изложения:
( в ходе беседы текст делится на части, определяется их соотношение
( находится завязка, кульминация, развязка действия). Составляется план.
                   1. Нина Карнауховапрогульщица.
                   2. Встреча в лесу с первоклассником.
                   3. Разговор с малышом.
                   4. Жгучий стыд, охвативший девочку.
                   5. Муки совести.
VI. Языковая подготовка. Составление рабочих материалов.
План.              Рабочие материалы.      Дополнения.
1.Нина Карнауховапрогульщица.  Средства замены повторяющегося слова:
                                                                          Нина
                                                                           Она
                                                                         Девочка
         и т.д.            стр.174175 (по Г.Т.Панову
            « Типы и структура уроков русского языка»)
VII. Устный пересказ текста( используя план и рабочие материалы).
VIII. Самостоятельная работа учащихся над черновыми и беловыми
вариантами изложений.
IX. Итог урока.
X. Задание на дом. Работая над сжатыми изложениями, учащиеся учатся сокращать
предлагаемые им для пересказа тексты. Они отбирают самое
главное,существенное из прочитанного, опускают детали, обобщают факты и
события.
Подобный вид занятий хорошее средство совершенствования умений
систематизировать собранный материал и отбирать из него самое
необходимое для раскрытия предложенной темы. Эти умения будут просто
необходимы в процессе работы над сочинениями.
Сжатое изложение отличается от подробного методикой работы над текстом.
Если при подробном текст воспроизводится целиком, то при сжатом
предполагается его сокращение до пределов, подсказываемых целевой
установкой учителя.
Целесообразно сначала составить развёрнутый план текста и пересказать по
нему весь отрывок целиком. Затем учащиеся решают, какие части текста
можно опустить, а какие сократить. Но обязательно выделяется главная
мысль.
Составляется план к сжатому изложению. Желательно записать оба плана в
два столбца для сравнения, наглядности, какие сведения и факты могут быть
сокращены. Затем составляются рабочие материалы к сжатому изложению,
записываются слова с трудными орфограммами, отмечаются синтаксические
конструкции, характерные для исходного текста, фиксируются
словосочетания и предложения.
Для сжатого изложения обычно используются тексты, включающие диалоги,
пространные описания природы, настроений и чувств героев и т. д. Это
облегчит работу по сокращению текста, позволяя видеть, какие части можно
сократить, не причиняя ущерба главным мыслям исходных текстов.
Работа над сжатым изложением требует от преподавателя и ученика
тщательной подготовки. Сжатое изложение по рассказу А.И.Куприна
                  «Барбос и Жулька».
                          План урока.
I. 1. Ознакомление учащихся с темой и задачами урока.
   2. Выразительное чтение текста учителем.
   3. Словарная работа.
   4. Беседа по содержанию с попутным составлением плана           подробного
изложения.
  5. Работа по сжатию полного плана.
  6. Составление и запись плана сжатого изложения.
  7. Устное сжатое изложение с одновременным анализом используемых
языковых средств.
 8. Самостоятельная  письменная работа учащихся.
II. Запись полного плана.
     1. Описание Барбоса.
     2. Деликатная Жулька.
     3. Беспокойный характер Барбоса.
     4. Дружба Барбоса и Жульки.
     5. Игры друзей.
     6. Появление бешеной собаки.
     7. Ужас людей и животных.
     8. Подвиг маленькой Жульки.
     9. Болезнь её.
    10. Горе Барбоса.
    11. Прощание Барбоса со своим верным другом.
    12. Смерть Жульки.
В результате обсуждения создаётся план краткого, сжатого изложения.
     1. Дружба Барбоса и Жульки.
     2. Появление бешеной собаки.
     3. Подвиг маленькой Жульки.
     4. Болезнь и смерть Жульки.
III. Пересказ по сжатому плану, устранение лишних деталей. IV. Запись чернового варианта изложения.
V. Самостоятельная работа учащихся над изложением.
VI. Итог урока.
В современном уроке русского языка значительное место занимают изложения
с творческим заданием( с добавлением к тексту), потому что этот вид
изложения намечает постепенный переход к работе над сочинениями,
поскольку от учащихся требуется умение самостоятельно давать оценку
авторским высказываниям или вводить в текст диалоги, описания природы,
портретные характеристики, обогащать содержание прочитанных отрывков
новыми сведениями и фактами.
  Для этой цели обычно используются тексты ранее написанных учащимися
сочинений или специально составленные учителем тексты. Отрывки из
произведений писателей могут предлагаться только лишь в тех случаях, когда
от них требуется оценить достоинства содержательной или языковой стороны
текста. Но никаких иных манипуляций с текстами допускать не следует.
Изложения с творческим заданием могут быть как обучающими, так и
контрольными. В первом случае подготовительная работа к изложению
осуществляется в процессе коллективной работы учащихся; во втором все
вопросы подготовки к изложению решаются учащимися самостоятельно.
Суть подготовительной работы состоит в следующем: составляются план и
рабочие материалы к исходному тексту, а затем уже подбираются
необходимые факты к той части изложения, где будут сделаны
соответствующие добавления к тексту.
Подготовка к изложению с творческим заданием обучающего характера
может быть рассредоточена по различным дням учебной недели. За 56 дней
до начала работы над изложением в классе учащиеся знакомятся с исходным
текстом и целевыми установками учителя, затем самостоятельно дома
готовят материалы для добавления к тексту. Учитель на отдельных уроках в
течение недели контролирует ход этой работы, консультирует учащихся, даёт
им советы.
Трудность этого вида изложения в том, что необходимо включить в пересказ
чисто творческие моменты:
         придумать конец к данному отрывку;
         вставить описания предметов, событий, явлений, упоминаемых в
        тексте на основе собственных наблюдений и впечатлений от
        виденного, слышанного или прочитанного;
         придумывание начала рассказа;
         ответы на вопросы;  оценить поступок героя;
         высказать своё мнение по поводу поведения героя произведения;
         высказать своё мнение по проблеме текста.
Какой бы характер ни носили творческие элементы, включаемые в изложение,
они должны сливаться содержанием того, что  служит предметом пересказа.
Творческие поиски детей в работе над изложениями с элементами сочинения
могут быть направлены к их жизненным наблюдениям за природой,
окружающей обстановкой, трудовыми процессами и др.
Изложения с элементами сочинения, способствуя привитию учащимся
навыков передачи содержания готового текста, вместе с тем активизируют и
их собственные мысли, возникающие в связи с виденным, слышанным или
прочитанным.
По сравнению с изложением сочинение более сложный вид работы, учителю
необходимо учитывать специфику и известные трудности в раскрытии темы.
В процессе работы над сочинениями учащимися усваиваются речевые умения:
1. Умение вдумываться в тему, осмысливать её границы, умение раскрывать
тему.
2. Умение подчинять сочинение основной теме.
3. Умение собирать материал по теме.
4. Умение систематизировать материал.
5. Умение строить сочинение в определённой композиционной форме.
6. Умение выражать свои мысли в соответствии с нормами литературного
языка.
7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное.
Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется и требованиями
средней школы, и указаниями программ, и запросами жизни.Особое место в
школьной программе по русскому языку занимают сочинения по картине.
Картина влияет на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с
которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте.
Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны
для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны.
Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины.
Полотна русских художников развивают наблюдательность, воображение
учащихся, учат понимать искусство живописи.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные
сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные
сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая
лишь один момент сюжета; описание картины. Сочинения по одной картине значительно труднее. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный
опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить  действующих лиц,
представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после
того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен
контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться
беседой. Сочинения по картине отличаются разнообразием. Как устные, так и
письменные сочинения по картинам могут быть классифицированы по разным
параметрам:
По источнику материала и типу текста (сочинениеповествование по серии
сюжетных рисунков, сочинение – повествование по сюжетной картинке,
сочинение – описание по пейзажной или сюжетной картине, сочинение по
рисункам, картинам и т.д. )
По степени самостоятельности учащихся при создании собственных текстов и
т.д.
В методике обучения сочинению по картине можно выделить несколько
основных этапов
1этап. Подготовка учителя к сочинению по картине.
Определение основных задач урока, выявление тех коммуникативноречевых
умений, которые предполагается формировать на данном этапе обучения.
Выбор картины в соответствии с задачами урока.
Анализ картины, определение ее предметного содержания, замысла
художника.
Изучение биографии художника, истории создания картины.
Составление плана урока.
2 этап. Подготовка учащихся к сочинению по картине.
Рассматривание репродукции картины.
Подготовительные упражнения на уроках русского языка (лексико
орфографические упражнения)
3 этап. Урок обучающего сочинения по картине.
Введение учащихся в речевую ситуацию.
Подготовка учащихся к восприятию картины.
Первичное рассматривание картины.
Беседа по картине, ее коллективный анализ под руководством учителя.
Выявление основных микротем.
Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения.
Работа над языковыми средствами.
Орфографическая подготовка.
Самостоятельная письменная работа учащихся.
Самопроверка учащимися созданного текста, редактирование. 4 этап. Проверка и анализ сочинений учителем.
5 этап. Проведение урока по редактированию и совершенствованию текстов
сочинений. форма сочинения. Особое место занимает работа над сочинением
по картине. Мне важно не только помочь учащимся составить и написать
сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии
живописного полотна на учащихся, научить детей читать картину,
осмысливать ее содержание.
Чтобы решить эти задачи, всю работы над сочинением по картине я провожу в
таком порядке:
1.   Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием
глубокого восприятия являются личные наблюдения детей за природными
явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. Поэтому я
провожу экскурсии или прогулки в парк или лес с целью наблюдения детьми
изменений в природе. Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде,
чем я перейду к работе с картиной.
2.   Рассматривание картины. Я предлагаю детям молча рассмотреть картину,
полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Эти минуты очень важны,
так как происходит воздействие на чувства, развивается вкус и воображение.
Картина волнует, детям хочется задать вопросы учителю, поэтому я даю
детям возможность высказать свои суждения, а затем приступаю к
следующему этапу.
3.   Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Учитывая
то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать, я
заменяю беседу кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины,
так как живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением,
увлекает, вызывает интерес, желание описать картину.
4.   Составление плана сочинения.
5.   Устное рассказывание по плану и словарная работа.
6.   Сочинение и проверка написанной работы.
 Среди различных видов сочинений остановлюсь на сочиненииописании по
картине А.М. Опекушина.
Описание памятника учащимся даётся нелегко. Требуется кропотливая
предварительная работа, без этого невозможен даже малейший успех.
Задолго до сочинения учитель вырабатывает у учащихся представления о
скульптурном произведении, где особое место уделяется знакомству с творчеством скульпторов И.Д. Бродского, С.Т. Коненкова, М.К. Аникушина,
Л.В. Шервуда и др., потому что материал о них не так просто найти.
Я готовила к сочинению учащихся так. Определяю тему и цель сочинения.
Проводится словарная работа: скульптор и ваятель, статуя и скульптура,
постамент и пьедестал, памятник и монумент. Составление словосочетаний и
предложений с этими словами.
Объяснение знаков препинания в дом. упр. «Памятник Пушкину в
Ленинграде» ( скульптор М.К.Аникушин)
Сравнивание работ двух скульпторов: М. К. Аникушина и А.М. Опекушина,
определяем сходство и различие скульптур, основную мысль, которую
воплотили они в памятнике.
               Составляется сложный план.
I. Вступление.
1. Где расположен памятник?
2. Когда он установлен?
II. Основная часть.Описание  особенностей памятника:
1) постамент,
2) бронзовая фигура.
3) внешность: поза, голова ( лицо, взгляд ), одежда.
4) состояние поэта.
III. Заключение.
1. Что  Опекушин хотел выразить в скульптуре?
2. Чем памятник ценен для нас?
Подбираем синонимы к словам: поэт, статуя, одежда, изобразить и др.
Чтение примерного сочинения по теме,  выявление достоинств и недостатков
прослушанного сочинения. Подбираем эпиграф к сочинению. На втором уроке
проводится самостоятельная работа над сочинением.
После проверки читается и анализируется одно из лучших сочинений. Навыки,
приобретённые при написании этого сочинения, закрепляются при подготовке
к описанию памятника по личным впечатлениям ( например, памятник  воину
освободителю, стоящий в центре села )
Описание внешности важное коммуникативное умение, которым должен
владеть каждый человек, поскольку в жизни нам нередко приходится в той
или иной мере описывать внешность человека, его характер, манеры,
поведение; с портретом мы встречаемся и в беллетристике, и в публицистике.
Из практики работы известно, что описательный тип речи является наиболее
трудным для учащихся: описание внешности предполагает не только умение
наблюдать, но и умение понимать состояние человека, его внутренний мир,
выражать своё отношение к нему. Часто описание подменяется
перечислением( например, элементов одежды, качеств характера и т. д. ).
Задача учащихся состоит в том, чтобы перевести язык живописи на язык
словесного искусства. Работа над описанием внешности предполагает формирование следующих
умений:
 наблюдать;
 выделять главное, особенное в описываемой личности;
 уместно использовать в высказывании «портретную» лексику;
 отличать описательный тип от других типов речи;
 соединять в тексте фрагменты разных типовых значений;
 производить лингвостилистический анализ готового текстаописания;
 строить по образцу текстописание внешности человека.
При подготовке и написании сочинений описаний природы я стараюсь
добиться от учащихся выполнения цели работы: дать понятие о пейзажной
зарисовке; закрепить и углубить представление об описании; закрепить
навыки работы над сочинениемописанием.
Стараюсь оборудовать урок репродукциями картин о природе, плакатами с
определениями пейзажной зарисовки, планом работы над сочинением
описанием, высказываниями о природе, пластинками « Времена года» и др.
В ходе урока составляем небольшой словарный диктант: природа, пейзаж,
описание, устное рисование, повествование, рассуждение, сочинение.
Объясняем орфограммы, из словарного диктанта называем слова, которые
можно объединить одной темой, назвать одним термином, вспоминаем, что
называется описанием, рассуждением, повествованием. Заостряем внимание,
что может быть объектом описания (природа, человек, животное, предмет,
помещение, архитектурное сооружение, памятник и т. д.).  Учитель объявляет
тему урока, запись на доске и в тетрадях.
Беседа по тексту стихотворения:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
 Кто автор этих строк?
 Знакомы ли вам эти строки?
 Определите, каково отношение поэта к зимнему пейзажу?
 Какие слова передают это отношение?
 Какие выразительные средства языка использует поэт?
 Что позволяет нам увидеть и представить себе то, о чём пишет поэт? Учащиеся рассматривают репродукцию И. Грабаря «Февральская лазурь»,
беседа по вопросам;
 нравится ли картина?
 какие ощущения, какое настроение создаёт этот пейзаж?
 что поразило художника в зимнем пейзаже? Как он это изобразил?
 что объединяет картины зимы в стих. Пушкина и в пейзаже Грабаря?
Прослушивание грамзаписи( Вивальди «Времена года» ), уясняем, как
композитор с помощью звуков передал восприятие зимнего пейзажа? Делаем
вывод, что природа изображена в разных видах искусства: в литературе, в
живописи, в музыке. Выразительное чтение отрывка  из романа И.С.Шмелёва
«Лето Господне»(описание неба, звёзд, воздуха, мороза, снега). Нахождение в
тексте эпитетов. Учитель читает и комментирует план, записанный на доске.
Учащиеся записывают темы сочинений: «Иней», «Падающая снежинка»,
«Морозный вечер», учитель комментирует задание. Дети получают дом. зад.:
подобрать примеры пейзажных зарисовок из художественных произведений;
написать пейзажную зарисовку по выбранной теме.
  Среди множества различных творческих работ  я выделяю сочинения
публицистического характера. Сочинения на темы: «За что  я люблю свой
край», «Подвиг народа в годы Великой Отечественной войны», «Кем быть и
каким быть» и др. предполагают использование знаний, почерпнутых на
уроках, полученных при чтении учебников, а также знаний, основанных на
личном опыте того или иного учащегося: прочитанных именно им книг,
просмотренных им кинофильмов, телепередач, впечатлений от его,
конкретного учащегося, жизненных наблюдений, его жизненного опыта.
Кроме этого , с моей точки зрения, в 69 классах можно использовать
следующие жанры: заметка, репортаж, интервью, статья в газету, отзыв о
прочитанной книге. Все эти жанры различаются своим назначением и
интересны ребятам. Для создания публицистического высказывания
использую специальные упражнения, связанные с понятием «речевая
ситуация». Приведу примеры.
1. Вы послушали передачу «Сегодня в мире» и пересказываете её содержание
одноклассникам: 1. в перерыве между уроками и 2. на заседании кружка. Что
изменяется в ситуации общения?
2. Вы посмотрели интересный фильм и написали о нем отзыв в школьную
газету. Укажите, как и почему вы решили написать отзыв, каким стилем речи
воспользовались?
«Язык это история народа. Языкэто путь цивилизации и культуры. Потому
то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от
нечего делать, но насущной необходимостью.» Эти слова А.И.Куприна
кажутся особенно актуальными сегодня, когда речевая культура испытывает
сильный натиск жаргона и заимствованных слов. С элементарным понятием о культуре речи дети знакомятся дома, в детском
саду и начальной школе. Речевой этикет начинается с приветствия, с
«волшебных слов». Дети узнают, что привычные слова действительно
волшебные, ибо полны глубокого смысла. При проведении уроков с
«волшебными» словами мы встречаемся не раз:
 при обращении
 при изучении прямой речи
 глаголов в повелительном наклонении
 односоставных предложений
 вводных слов и т. д.
При подготовке к уроку я всегда обращаю внимание на моменты по культуре
речи:
 при определении рода имён существительных (рояль, повидло, мозоль, тюль,
вуаль, картофель, лебедь, кенгуру, шампунь, плацкарт(а), манжет(а). Нужно
правильно подобрать имена прилагательные;
 при образовании формы множественного числа ( пара ( ботинки, валенки,
носки, сапоги, чулки, туфли, дела, места); отряд ( солдаты, сапёры, гусары,
минёры); 5кг. (апельсины, томаты, мандарины);
 при образовании формы повелительного наклонения ( положить, класть,
поехать, махать, скакать, лечь)  и др.
Другая сторона формирования культуры речи речевое мастерство:
 заменить иноязычное слово русским ( дефект, мемуары, аргументы);
 заменить старославянизмы ( перст, уста, чело, вежды, ваятель);
 составить словосочетания и объяснить разницу в значении слов ( адресат
адресант, сытый сытный, эффектный эффективный, невежа невежда) и т. д.
Ведущее место в работе по развитию речи занимает словесное творчество
учащихся. « Надо приучать писать только о том, что ученик хорошо знает,»
утверждал П.Блонский. Наиболее подходящим видом литературных
произведений он считал письма и небольшие рассказы.
Культура речи это степень владения литературным языком ( его нормами,
стилистическими, лексическими, грамматикосемантическими ресурсами) в
целях наиболее эффективного общения в различных условиях коммуникации.
При проведении обычных уроков русского языка и  литературы и по развитию
речи  я часто использую комплексный анализ текста. В первую очередь
уясняем следующее:
 доказать, что это текст
 определитьтему, основную мысль
 что достигается благодаря членению текста на абзацы
 роль красной строки
 с помощью каких языковых средств ( лексических, грамматических)
осуществляется связь между абзацами, предложениями
 озаглавливание отрывка  определение стиля
 какие типы речи сочетаются в этом тексте
 выразительное чтение отрывка
 пересказ
 какова роль диалога
 какова роль цитирования
 высказать своё отношение к проблеме, которой посвящён текст
Далее на материале текста объясняем лексику, орфографию, пунктуацию:
 доказать многозначное или однозначное слово
 объяснить значение слов
 подбор синонимов или антонимов
 роль вводных слов
 употребление слов в переносном значении
 объяснение значения фразеологизма
  объяснить пунктуацию( подробно или выборочно ), сгруппировать
пунктограммы
 объяснить орфограммы, сгруппировать орфограммы
 составить словарный диктант на материале текста
Эффективность урока  и всего учебного процесса зависит от того, насколько
ученик владеет речью, насколько в процессе общения учителя и ученика
развивается культура речи, как учащиеся владеют нормами литературного
произношения и как всё это преломляется в устной и письменной речи. От
начала и до конца обычного урока, исключая уроки контроля, учитель
старается развивать речь, выполнять требования, предъявляемые к ней.
Это происходит при проверке дом. зад., опросе, словарноорфографической
работе, обращении к «Словарю русского языка», работе с текстом
упражнения, индивидуальных заданиях, сообщениях, докладах,
дискуссионной речи, беседе по рисункам учебника, вопросах и ответах( в
конце темы и раздела), игровых моментах, зачётах, всех видах разбора и т. д.
Откроем учебник по русскому языку и почти к каждому упражнению в
задании читаем: постарайтесь объяснить…, аргументируйте свой ответ…,
составьте предложение…, ответьте…, назовите…, продолжите…, укажите…
Также в учебнике есть специальные упражнения по развитию связной речи,
рассчитанные на несколько минут урока или требующие продолжения для
работы дома. Приведу примеры речевого развития учащихся при изучении
глагола.
1. Прочитайте определение слова глагол в словаре В.И.Даля, сравните его с
определением учебника. В чём сходство и  различие?
2. Среди однокоренных слов найдите глаголы.Докажите, что это глагол.
3. Найдите в тексте глаголы цвета и звучания. С какой целью писатель вводит
их в текст.
4. Какие глаголы писатель употребляет в переносном значении? 5. Подобрать синонимы и антонимы к глаголам.
6. Почему так много глаголов в данном отрывке?
и др.
Итак, конечная цель работы по развитию речиформирование умения
воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме,
правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и
условиями общения. Эта задача решается на всех уроках русского языка и
литературы, но особое место в её решении принадлежит специальным урокам
развития речи. От первого урока развития речи до заключительного ученик
должен пройти большой и сложный путь. И насколько успешным будет этот
путь, в значительной мере зависит как от организации всей работы по
русскому языку, так и от результативности специальных уроков развития
речи.И поэтому специальный урок развития речиодин из самых сложных
уроков, трудность его определяется и многогранностью задач, которые
предстоит решать,  и  особой подготовкой урока такого типа: ведь урок
развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием
школьников, так и с обогащением их эмоционального, духовного развития.
Наряду с общеобразовательными и развивающими урок развития речи решает
и воспитательные, которые определяются как подобранным для изложения
текстом или предложенной темой сочинения, так и всем содержанием работы
на уроке развития речи, обогащающим мир чувств подростка, формирующим
коллективизм, ответственность, трудолюбие.
Обучая речи, мы должны иметь в виду, что все виды речевой деятельности
взаимосвязаны, подкрепляют друг друга. Особое значение для успешности
уроков развития речи имеет учёт общепедагогических положений и
принципов. Это принцип креативности (создавать), требующий, чтобы
активность учащихся не носила репродуктивный (воспроизводящий) характер,
а была продуктивной, творческой. Поэтому важно предлагать
коммуникативные задачи те, с которыми ученики могут встретиться в жизни,
в естественных условиях общения. Например, формируя у учащихся умения
строить текст типа описания, целесообразно предложить им реальную
ситуацию, в которой потребуется это умение.Или, работая над умением
создавать текст типа рассуждения, учитель ставит перед ребятами задачу
выступить с заметкой в школьной газете по одной из актуальных для
конкретных условий проблем. Например: « Есть ли в нашем классе настоящая
дружба?» «Почему надо беречь и охранять водоёмы.»
Уроки развития речи требуют соблюдения принципа от простого к сложному.
Это отражено в школьной программе.
Фактором, влияющим на оптимизацию урока развития речи, является
рациональный отбор приемов работы:
 чтение ( слушание ) текста с определённой установкой;
 анализ текстаобразца;  сбор рабочих материалов, их анализ;
 редактирование текста;
 расширение и сжатие текста;
 составление плана и др.
На уроке развития речи рабочие материалы обсуждаются, оцениваются,
корректируются. Целенаправленная систематическая работа в этом
направлении помогает сформировать такие качества,как внимание к
окружающему, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность
явления, оценить увиденное, прочитанное, услышанное. А это делает уроки
развития речи более эффективными.

file_name: Авторская концепция.doc

intro:
Развитие речи учащихся- это процесс длительный и очень сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Основной задачей работы по развитию речи  является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи.В содержание её входит:
      1) воспитание произносительной культуры учащихся ( с учётом фонетических закономерностей языка );
      2) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определённых знаний из области лексики и фразеологии языка,а также из области лексической стилистики ;
      3) работа  над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит глубокое и систематическое изучение грамматики,раскрывающей законы связи слов и строения предложений, а также усвоение  основных норм синтаксической стилистики;
      4 ) развитие навыков связной устной и письменной речи.
Работа по развитию речи проводится, как правило, одновременно во всех этих направлениях в связи с изучением программных тем курса и при проведении специальных упражнений, преследующих цель развития навыков связной речи.
        Связная речь, овладение которой конечной целью всех занятий по русскому языку, может быть и устной, и письменной, книжной и разговорной, а по своей функции может относиться к любому из стилей речи.
Чтобы добиться овладения учащимися связной речью, необходимы упражнения. В школьных учебниках предлагается значительное количество упражнений, содержащих наряду с грамматическими, орфографическими и другими заданиями и такие, как пересказать содержание данного текста, прочитать и ответить на поставленные вопросы, озаглавить текст, указать его основные  части, найти отдельные части текста, выделить главную мысль, определить тему высказывания, составить небольшой рассказ или сделать описание по разобранным образцам и т. д.

title: Авторская концепция "Развитие речи на уроках русского языка" ( 5-9 класс)


extracted_text:
Конспекты уроков русского языка
Урок русского языка в 6 классе
по теме «Имя прилагательное»
( технология КСО, методика «Взаимообмен карточками»)
Тема:  «Имя прилагательное»
Цель:  повторить теоретические знания и закрепить практические навыки по
теме;
             развивать орфографическую зоркость, умение работать в сменных
парах;
             воспитывать культуру межличностных отношений.
Тип урока: урок закрепления и обобщения
Технология: технология КСО, методика « Взаимообмен карточками»
Форма организации учебно – познавательной деятельности учащихся:
работа в парах сменного состава (ПСС)
Оборудование: карточки для индивидуальной работы
1.
  Организационный момент
Ход урока
Учитель: Сегодня  у нас зачётный урок по теме «Имя прилагательное». Мы
проводим его, работая в сменных парах. Поэтому наша задача не только
повторить теоретические знания об этой части речи и вспомнить правила
правописания имён прилагательных, но и продолжить учиться работать в
парах сменного состава. Вспомним наши основные правила, необходимые для
этой работы.
          На доске написано:
                                  Говорим вполголоса!
                                  Общаемся культурно!
                                   Пересаживаемся тихо!
2. Взаимообмен карточками. Работа учащихся в парах сменного состава.
( Для работы заготовлено 12 карточки – по количеству учащихся в классе, в
каждом по два задания: теоретическое и практическое).
Алгоритм работы
1. Каждый учащийся получает карточку ( Приложение 1), внимательно читает
задание и выполняет его. Затем он получает от учителя карточку – ключ
(Приложение 1) и проверяет по ней, правильно ли он выполнил задание. Если
находит ошибки, то делает работу над ошибками.
2.Затем учащиеся, сидящие в парах, обмениваются  карточками и выполняют
карточку соседа
 ( карточка – ключ в это время лежит на краю парты «лицом вниз»). Затем
проверяют друг у друга задание, обращаясь при необходимости к карточке – ключу. Если есть ошибки, то исправляют их. Если ошибок нет, то партнёры
выставляют отметку за первое задание, пользуясь критериями (Приложение
2), подписывают второе задание: « Проверял Петров», благодарят друг друга
и ищут новую пару.
3. В новой паре работа начинается с пункта №2. ( Карточка, полученная
учеником в начале урока, остаётся у него до конца).
( Если учащиеся  не могут сразу найти свободную пару, то они выполняют
работу «Свободная минутка»)
                                       Свободная минутка?
                                            ( на доске)
Задание: сделать морфемный разбор слов.
               Задумчивый, старейший, каменистый, сероватый, бабушкина,
бараний, Петиного, о молчаливом, трусливее, дальнозоркий, выше, дерзкий,
одесский, приморский, телефонный, тюленьего, высочайший, свинцовому,
древнерусский.
3. Итог урока. Учащиеся сдают работы на проверку.
                             Литература
1.Дьяченко В.К. Коллективный  способ обучения. Дидактика в диалогах.  М.:
Народное образование, 2004
2.Светлышева В.Н., Давыдова О.А. Русский язык: Сборник диктантов по
орфографии и пунктуации. 57 кл.3 –е изд.,  М.: Дрофа, 2001
Карточки для взаимообмена
Приложение 1
Карточка №1
1.Что называется именем
прилагательным? Назовите его
грамматические, морфологические и
синтаксические признаки.
2. Спишите, обозначьте основы
предложений, определите
синтаксическую роль имен
прилагательных.
 Конкретные и точные выводы этой
работы нас устраивают.
Выводы этой работы конкретны и
точны.
Карточка – ключ №1
1.Имя прилагательное –
самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? или чей?
Общее грамматическое значение
прилагательного – признак предмета.
Морфологические признаки –
прилагательное изменяется по родам,
числам, падежам и согласуется с
именем существительным.
Синтаксические признаки – в
предложении прилагательные бывают
определением или сказуемым.
           пр.              пр. 2.Конкретные и точные выводы этой
работы нас устраивают.

                                     кр. пр.
Выводы этой работы конкретны и
кр. пр.
точны.
Карточкаключ №2
1.Качественные прилагательные
называют признаки, обозначающие
различные качества предмета: по
величине, по возрасту, по цвету, по
весу, по внутренним качествам.
2. Красивый – красив
Могучий – могуч
Беспокойный – беспокоен
Неуклюжий – неуклюж
Точный – точен
Карточкаключ №3
1.Относительные прилагательные
обозначают материал, из которого
сделан предмет, указывает на признак
предмета по месту, по времени его
существования, по назначению
предмета и т.д.
2.Каменная лестница, лиственный лес,
чугунная ограда, картинная галерея,
оловянная ложка, станционный
буфет.
Карточкаключ №4
1.Притяжательные прилагательные
обозначают признак предмета по его
принадлежности какомунибудь
человеку или животному и отвечают
на вопрос чей?
2.Заячий след (м.р., ед.ч., И.п.),
олений заповедник (м.р., ед.ч., и.п.),
сестрицын платок, пёсья конура (не
Карточка №2
1.Какие имена прилагательные
называются качественными?
2.Выпишите качественные
прилагательные и образуйте от них
краткую форму.
Красивый (пейзаж), летний (день),
могучий (голос), воронье (гнездо),
беспокойная (ночь), сибирские
(морозы), весенний (день), неуклюжий
(медвежонок), точные (указания).
Карточка №3
1.Какие прилагательные называются
относительными?
2.Выпишите относительные
прилагательные, вставьте
пропущенные буквы, обозначьте
орфограммы.
Удивительный (поступок), каме…ая
(лестница), листве…ый (лес), чугу…
ая (ограда), тюле…ий (заповедник),
сестриц…н (платок), сови…ая
(охота), карти…ая (галерея), крепкие
(нервы), оловя..ая (ложка), станцио…
ый (буфет).
Карточка №4
1.Какие прилагательные называются
притяжательными?
2.Выпишите притяжательные
прилагательные, вставьте буквы,
обозначьте орфограммы.
Зелёный лес, заяч..ий след, олен..ий
заповедник, сестриц..н платок, пёс..я
конура, из сороч..их гнёзд, горяч..ий чай, беговая дорожка, охотнич..его
ножа, свеж..е утро.
Карточка №5
1.Назовите пять отличительных
признаков качественных имён
прилагательных.
2.Выпишите качественные
прилагательные и образуйте от них
формы сравнительной степени.
Серебряный поднос, звонкий голос,
крепкий кофе, птичий гомон, лесной
массив, воронье перо, красивый закат,
вечернее небо.
Карточка №6
1.Расскажите, как образуются формы
сравнительной степени.
2.Найдите формы сравнительной
степени, определите их
синтаксическую роль.
Я понимал что мой карнавальный
костюм красивее и ярче. Более
выносливые ребята отправились на
поиски дров.
м.р., ед.ч., и.п.), из сорочьих гнёзд (не
м.р., ед.ч., и.п.), охотничьего ножа
( не м.р., ед.ч., и.п.).
Карточкаключ №5
1.Качественные прилагательные
 образуют степени сравнения;
 краткую форму;
 сочетаются с наречием очень;
 образуют новые слова с приставкой
не;
 образуют сложные прилагательные
путём повторения .
2.Звонкий – звонче, более (менее)
звонкий; крепкий – крепче, более
(мене) крепкий; красивый – красивее,
более (менее) красивый.
Карточкаключ №6
1.Сравнительная степень имеет
простую и составную формы. Простая
форма образуется при помощи
суффиксов – ее (ей),  е,
ше. Составная сравнительная
степень образуется от полной формы
при помощи слов более, менее.
2.Я понимал, что мой карнавальный
костюм
Пр.ср.ст.     пр.ср.ст.
красивее  и  ярче.    Более выносливые
ребята отправились на поиски дров.
Приложение 2
Критерии оценки правила
«5»  учащийся знает правило, чётко и последовательно рассказывает его
полными предложениями, не ошибаясь и не делая длинных пауз.
«4»  учащийся знает правило, но рассказывает его нечётко,
непоследовательно, неполными предложениями, запинаясь, делая большие
паузы.
«3»  в основном знает правило, но рассказывает его нечётко,
непоследовательно, неполными предложениями, допускает 12 фактические
ошибки. «2»  учащийся не знает правило полностью, рассказывает его нечётко,
непоследовательно, неполными предложениями, допускает боле 2х
фактических ошибок.
(критерии заранее прорабатываются с учащимися, а на уроке записываются на
доске или в отпечатанном виде раздаются на каждую парту).

file_name: урок русского языка в 6 классе 2013-2014г.docx

intro:
Цель: - повторить теоретические знания и закрепить практические навыки по теме;
    - развивать орфографическую зоркость, умение работать в сменных парах;
    - воспитывать культуру межличностных отношений.
Тип урока: урок закрепления и обобщения
Технология: технология КСО, методика « Взаимообмен карточками»
Форма организации учебно – познавательной деятельности учащихся: работа в парах сменного состава (ПСС)
Оборудование: карточки для индивидуальной работыЦель: - повторить теоретические знания и закрепить практические навыки по теме;
    - развивать орфографическую зоркость, умение работать в сменных парах;
    - воспитывать культуру межличностных отношений.
Тип урока: урок закрепления и обобщения
Технология: технология КСО, методика « Взаимообмен карточками»
Форма организации учебно – познавательной деятельности учащихся: работа в парах сменного состава (ПСС)
Оборудование: карточки для индивидуальной работы

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конкурс по русскому языку для учеников начальных классов
«Конкурс грамотеев»
Автор – составитель: Полуянова Лариса Валентиновна, учитель начальных классов МКОУ
«Новосельская СОШ» Красноуфимского района Свердловской области.
Цели: через занимательные упражнения содействовать поднятию интереса учащихся
к русскому языку.
Задачи:
1. Учить детей получать удовольствие от общения со сверстниками.
2. Обобщить знания детей, полученные на уроках чтения и русского языка, учить
применять их на практике.
3. Развивать творческие способности учащихся.
4. Способствовать сплочению детского коллектива.
Правила: игра ведется между командами по 8 человек. На обсуждение каждого вопроса
дается определенное время. По его истечении каждая команда должна сказать жюри
вариант ответа.
Ход конкурса
В школу ходим мы не зря.
Без наук никак нельзя!
В жизнь не грамотным войдёшь
За минуту пропадёшь.
Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
Приглашаю вас сейчас
Поиграть в веселый час.
Девиз нашего мероприятия:
«Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает» (Р. Сеф)
Наш язык — язык труда и света,
Он широк, и ясен, и велик.
Слушает с волнением планета
Пушкина бессмертного язык!
Ведущий: Ребята, сегодня совершим путешествие в страну Знаний русского языка
и определим команду знатоков русского языка.
Ведущий: Предлагаю вам создать 2 команды (по 2 ученика от каждого класса).
Оценивать ваши ответы будет честное и доброжелательное жюри.
Наше путешествие начинается.
1.«Отгадайте героев сказок»
Ведущий: Отгадайте загадку. О каком сказочном герое идёт речь?
Из танцзала короля
Девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…
Кто, скажи, девчушка эта? (Золушка) Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочкакукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице — аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос. (Мальвина)
Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали… (Дюймовочка)
Бабушка в лесу живёт,
Травызелье собирает,
Пол в избе метлой метёт.
В ступе по небу летает,
Из кости её нога.
Эту бабу звать… (Яга)
Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали? (Снегурочка)
Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос? (Буратино)
Задание болельщикам.
Играть играй, да дело знай.
«Скажи правильно».
Я СДЕЛАЛ СВОЙ РИСУНОК РАСКРАШЕННЫМ. ( Я раскрасил свой рисунок).
МОЙ ЗУБ СТАЛ БОЛЬНЫМ. (У меня заболел зуб).
МОИ ОЦЕНКИ СДЕЛАЛИ МОЮ МАМУ ГРУСТНОЙ. (Мои оценки огорчили маму).
ПОДАРОК ДРУГА СДЕЛАЛ КОСТЮ РАДОСТНЫМ. (Подарок друга обрадовал Костю).
ДОЖДЬ СДЕЛАЛ НАС МОКРЫМИ, А СОЛНЫШКО СУХИМИ. (Дождик намочил нас, а
солнышко обсушило).
2.«Кроссворд».
Нужно разгадать кроссворд, который нарисован на доске. Условие: чья команда быстрее
это сделает, получит 2 очка. 1. Крупная птица.
2. Исполнитель ролей в театре и кино.
3. Приятный запах.
4. Не нужны мне провода,
Могу ездить хоть куда:
В школу, цирк и летний парк,
Музей, театр и зоопарк.
Задание болельщикам.
Играть играй, да дело знай.
«Скажи правильно».
Я СДЕЛАЛ СВОЙ РИСУНОК РАСКРАШЕННЫМ. ( Я раскрасил свой рисунок).
МОЙ ЗУБ СТАЛ БОЛЬНЫМ. (У меня заболел зуб).
МОИ ОЦЕНКИ СДЕЛАЛИ МОЮ МАМУ ГРУСТНОЙ. (Мои оценки огорчили маму).
ПОДАРОК ДРУГА СДЕЛАЛ КОСТЮ РАДОСТНЫМ. (Подарок друга обрадовал Костю).
ДОЖДЬ СДЕЛАЛ НАС МОКРЫМИ, А СОЛНЫШКО СУХИМИ. (Дождик намочил нас, а
солнышко обсушило).
3.« Расшифруйте  выражение».
Выпишите из каждой строки только русские буквы. Разбейте их чертой на два слова. Как
вы понимаете смысл получившего выражения?
%   &   #   C   №   К   $   А   ¥
Т    Е    Р  @   Т   @   #   №  Ь
¥    Ю   &  ®   №  ?   Д   О  №
№   ?     Р   О    &  Г  ©   *   А
Ответ: Скатертью дорога. (Уходи, без тебя обойдемся).
За правильный ответ – 5 баллов.
Задание болельщикам.
«Сравнение»
Допишите названия животных в выражения:
Голоден как….
Труслив как……
Хитёр как…..
Упрям как…..
Нем как…..
Драчлив как……
(волк, осел) (заяц, рыба) (лиса, петух)
4.« Составьте цепочку слов».
За одну минуту составьте и запишите «цепочку»  из слов. Последняя буква первого слова
является первой буквой следующего слова.
Карандаш  …
За каждое слово – 1 балл.
 Задание болельщикам.
 «Вставь недостающий слог»
Если вы правильно вставите в скобки слог из двух букв, то прочтете два слова: первое
будет заканчиваться на данный слог, а второе – начинаться.
ТРА (ВА) ЗА                         ВЕС (НА) РОД
ССО ( РА) КЕТА                  КО (ЗА) БОР
ДЕ (ЛО) КОТЬ                      ЗУ (БЫ) ЧОК
5.«Получи слово» 1. Уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и получите слово.
ПФБКТЕХРШЁСЧЗЩАЦ — (берёза)
2. Уберите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки и получите слово.
РЛПМНЕЗВТГДУЖХЙ — (петух)
6.“Играем в прятки”
Учитель: Лучше умственной зарядки нет для взрослых и детей,
Кто играет с нами в прятки, тот становится умней.
Найдите животное в этих стихотворных строках. За каждое найденное животное 2 балла.
Жили в доМЕ ДВЕ ДИкие кошки.
Как хорошо после дожДЯ, ТЕЛята рады, рад и я.
Меня пронырой соВЫ ДРАзнят, нырять и плавать плохо разве?
Сбегу скорее под отКОС, УЛЯГУСЬ спать в тени берёз.
НемноГИЕ НАайдут мой след, я здесь, а кажется, что нет.
Этот виД РОЗ Давно разводят в Румынии.
Дон И ВОЛГА соединяются каналом.
Увянут сКОРО ВАсильки. Дышать легКО, ЗАкат пылает, прохладный вечер наступает.
ЗнаКОМА Рыбам тень моя, над гладью рек танцую я.
 7.«Отгадайте ребусы».
На карточке нарисовано по 3 ребуса для каждой команды. Команда, которая отгадает
быстрее 3 ребуса, получит 3 очка. На это задание дается максимальное время  2 минуты,
но учитывается скорость выполнения участниками.
Ребусы для команды I.
Ребусы для команды II.
Игра с болельщиками.
Игра «Потопаем – похлопаем».  Если вы согласны с высказыванием – похлопайте, если
нет – потопайте ногами.
 Сначала приходит лето, а затем осень.
 Снег тает весной.  Кота в сапогах придумал  А.Пушкин.
 Утка крякает.
 На реках взламывается лед осенью.
 В алфавите  33 буквы.
 Учебный год в школе начинается летом.
 Все согласные звуки глухие.
 Если сегодня понедельник, то завтра будет вторник.
 Если дорога мокрая, то идет дождь.
Жюри подводит итоги игры, объявляет результаты.
Ведущий: русский язык очень богат; с помощью слов можно передать все: «Нам дан во
владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».
К. Паустовский.

file_name: Конкурс грамотеев.docx

intro: " Конкурс грамотеев" - внеклассное мероприятие. Проведен среди учеников начальных классов в рамках недели начальной школы. От классов с первого по четвёртый выбирается по два представителя, формируются две сборные команды по восемь человек. Предусмотрены также конкурсы для болельщиков. Мероприятие прошло весело и все дети остались довольны.


extracted_text:
КГУ «Юбилейная средняя школа»
Урок  на  тему
«Три  склонения  имени
существительного»
5 класс
                                                                                Разработала и провела:
                                                                                Топчая Вера Николаевна,
                                                                                учитель русского языка и
                                                                                литературы Цель:  Повторить   основные   признаки,   позволяющие   определять   у   имён
существительных категорию склонения.
Задачи:
1. Актуализировать   знания   учащихся   о   склонении   имён   существительных;
сформировать   запрос   на   получение   новой   информации;   формировать
навыки   работы   с   текстом   (первичный   анализ   и   ранжирование
информации).
2. Развивать   информационную   компетентность   (аспекты   –
  первичная   обработка
извлечение   вторичной   информации,
информации;   уровень   –  I),   коммуникативную   компетентность
(аспект – продуктивная групповая коммуникация; уровень – I).
3. Формировать   навыки   парной   групповой   работы;   учить   уважительному
отношению к мнению собеседника, корректному отстаиванию своей точки
зрения; формировать личную заинтересованность учащихся в получении
знаний.
Цель   и   задачи   урока   реализованы   средствами   технологии  «Развитие
критического   мышления   через   чтение   и   письмо»  с   применением
компетентностноориентированных заданий. План урока.
1. Организационный момент.
2. О целях и задачах урока.

   Вопрос:    Как вы думаете, ребята, о чём пойдёт речь на уроке?
3. Стадия  вызова.
1). Индивидуальная работа.

предполагаете, что знаете, о склонении имён существительных.
      Вспомните   и   запишите   в   тетрадях   всё,   что   вы   знаете   или

2). Работа  в  парах.
      Обсудите свои записи в парах, дополните свою информацию.
3). Коллективная работа.

непроверенной информацией ставится вопросительный знак.
  Обсуждение:   вся   информация   выносится   на   доску,   рядом   с

4. Смысловая  стадия.
 Чтение текста  п.97 «Три склонения имён существительных» (учебник).
Задание: читая текст, маркируйте его в соответствии с той информацией,
которую мы запрашивали и собрали.
          (Условные значки: «V»  то, что уже было знакомо;
                                          «+»  новая информация;
                                         «  «  информация, не подтвердившаяся текстом;
                                         «?»  там, где требуется разъяснение.)
5. Стадия  рефлексии.
1).  Задание:  сверьте   предположения,  записанные  на  доске  и  в  тетради,  с
тем,   что   представлено   в   тексте.   Уберите   (стираем)   ложные
предположения. 2). Компетентностноориентированное задание.

а) Компетенция – информационная
       Аспекты                      извлечение  вторичной  информации, первичная
обработка
                                 информации
   Уровень               I
б) Компетенция – коммуникативная
   Аспект              продуктивная групповая коммуникация
  Уровень               I
Задание: Используя предложенные источники (текст «Три склонения имён
существительных»   и   таблицу),   работая   в   группах,   составьте   алгоритм
действий на тему «Как определить склонение имени существительного».
1) «Три склонения имён существительных»
Большинство существительных изменяются по падежам, то есть склоняются.
Отдельные группы существительных склоняются в единственном числе одинаково, то есть
имеют одинаковые окончания. По этому признаку в русском языке различаются три основных
типа склонения.
Склонение существительного определяется по именительному падежу единственного
числа.
Это начальная форма имени существительного.
2) Таблица
               Склонение
                  1  е
                  2  е
                  3  е
                     Род
   женский
   мужской
   мужской
   средний
   женский
В им. п. ед. ч. оканчивается
             на  а, я
на согласный
на  о, е
на согласный с ь на конце
Модельный ответ:
1 вариант
«Как определить склонение имени существительного»
1)Ставим существительное в именительный падеж единст.число 2)Определяем    род    имени существительного
                 Женский                           Мужской                   Средний
нулевое окончание           – а,  я                   нулевое окончание       – о,  е
         III скл.                            I скл.                                         II скл.
2 вариант
Имя
существительное
в именительном
падеже
единственном
числе
женский род
мужской род
женский род
мужской род
средний род
окончания
  а,  я
 нулевое
окончание
  о,  е
       1
 склонение
3 склонение
       2
 склонение
Оценочная шкала
Все категории (род сущ., окончание) учтены, логически выстроены  + 1 балл (за каждый шаг)
Допущены неточности (не указаны род или окончание)
Внесена лишняя информация
Эстетичность оформления
Максимальное количество баллов
           1 балл
           1 балл
          + 1 балл
             7 баллов
3). Защита  работ.
4).  Задание:  применяя данный алгоритм, выполните упр.518 (распределите
слова в три колонки – по склонениям).
6. Оценка деятельности учащихся. Итоги.
7. Домашнее задание:  запомнить алгоритм, выписать по 5 – 7 слов каждого
склонения из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

file_name: 5кл три скл им сущ пл крит мышл кембридж.doc

intro:
Цель: Повторить основные признаки, позволяющие определять у имён существительных категорию склонения.

Задачи:
1.	Актуализировать знания учащихся о склонении имён существительных; сформировать запрос на получение новой информации; формировать навыки работы с текстом (первичный анализ и ранжирование информации).

2.	Развивать информационную компетентность (аспекты – извлечение вторичной информации, первичная обработка информации; уровень – I), коммуникативную компетентность (аспект – продуктивная групповая коммуникация; уровень – I).

3.	Формировать навыки парной групповой работы; учить уважительному отношению к мнению собеседника, корректному отстаиванию своей точки зрения; формировать личную заинтересованность учащихся в получении знаний.Цель: Повторить основные признаки, позволяющие определять у имён существительных категорию склонения.

Задачи:
1.	Актуализировать знания учащихся о склонении имён существительных; сформировать запрос на получение новой информации; формировать навыки работы с текстом (первичный анализ и ранжирование информации).

2.	Развивать информационную компетентность (аспекты – извлечение вторичной информации, первичная обработка информации; уровень – I), коммуникативную компетентность (аспект – продуктивная групповая коммуникация; уровень – I).

3.	Формировать навыки парной групповой работы; учить уважительному отношению к мнению собеседника, корректному отстаиванию своей точки зрения; формировать личную заинтересованность учащихся в получении знаний.


extracted_text:
Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира.
Вы   все   хорошо   знаете,   что   в   основе   стандарта   нового   поколения   лежит
деятельностный   подход,   а   это   значит   организация   учителем   такого   учебного
процесса   на   уроке,   где   главное   место   отводится   в   максимальной   степени
активной, самостоятельной деятельности ребенка. В программе «Школа 2100»,
по которой я работаю, ведущей технологией является технология проблемного
диалога. Я из всех методов проблемнодиалогической технологии чаще отдаю
предпочтение   побуждающему   и   подводящему   диалогу,   который   представляет
собой   систему   вопросов   или   заданий,   которые   активизируют   логическое
мышление   учащихся,   помогают   сформулировать   тему,   вопрос   урока   для
исследования,   тем   самым   вызывая   интерес,   а   затем,   в   диалоге,   организовать
открытие новых знаний и понятий самими детьми, ведь нельзя не понимать то,
что ты открыл сам. Эти серии подводящих вопросов составлены по всем темам и
представлены в учебнике. Все уроки по нашей программе составлены авторами
так, что с помощью подводящего диалога возникает  проблемная ситуация, и
дети самостоятельно формулируют  основной вопрос урока, ответ на который
они будут получать в течении всего урока и параллельно знакомиться с новыми
понятиями. Этот вопрос записывается на доске. Составляемся совместно  план
работы.  Этот этап важен, т.к. усвоение понятий и законов осуществляется не на
уроке   их   изучения,   а   в   процессе   их   постоянного   использования   на   этапах
актуализации. Вот некоторые приемы, которые я использую на этом этапе:
Пример такого диалога:
1. Тема Вещество 2 класс
Назовите предметы одним словом
  Что объединяет все предметы?
  Из чего человек делает вещи?
 Из каких материалов сделаны предметы каждой группы?
Вывод: Все вещи из чегото сделаны.
  А предметы природы, можно ли про них так сказать? (да)
  Значит, всё, из чего состоят вещи и природа можно назвать одним словом? (да)
  Назовите. Знакомо ли оно вам?(нет, надо придумать)
  Какие вопросы у вас возникают? Как назся то из чего состоят вещи? Из чего
живые и неживые?
В   науке   есть   название   этому   понятию.   Этовещества.   Что   мы   будем
исследовать на уроке? Что мы д. узнать о веществах? (записывается на доску)
2. Очень простой, известный прием – «классификация», пример, урок в 3 классе
по теме «Первый шаг из моря на сушу» при введении понятия «земноводные»
Разделите этих животных на группы: карась, окунь, тритон, лягушка (рисунки).
Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести тритон)
– Почему у вас столько разных мнений? Какой у вас возникает вопрос?
Задание «Четвертый лишний». Бабочка, шмель, паук, стрекоза. (Паук – не насекомое, т.к. у него 8 ног, тело
делится на две части: головогрудь и брюшко.)
3. Прием корзина идей. Тема «Бактерии» 3 класс
Прочитайте диалог наших героев.
О чем идет речь?
Кто кроме грибов может испортить продукты? (бактерии, они разрушители)
Как   можно   изготовить   кефир,   йогурт?   Наполняем   корзину   идей.(   в   молоко
добавить спец бактерии) и д.р
Значит бактерии бывают разные? Какие же они – бактерии?
Прием «Рюкзачок» применяется на актуализации знаний.
Давайте соберём наши знания в рюкзак. Что мы уже знаем?
1. В каких поясах освещённости расположена Азия? (Холодный, умеренный,
жаркий.)
2. Какие крупные полуострова находятся в Азии? (Таймыр, Камчатка,
Индокитай, Индостан, Аравийский.)
3. В каких природных зонах расположена Азия? (В зоне ледяных пустынь, тундре,
лесов, степей, пустынь и высотной поясности.)
На этом же этапе заполняется 1 часть таблицы «Знаюне знаю», 1 столбик
Бортового журнала, оценивание своих знаний по лесенке успеха.
3. Инсценировка проблемного диалога между героями учебника. Урок «Азия»
2 класс. (или Кровь 4 класс)
 А вот наши герои: Лена и Миша. А они не с пустыми руками.
  Миша, что это у тебя?
Поднос: зеркало, шахматы, шёлк, сахар, компас, нефть, набор для суши, бусы,
пряности .
– Миша спросил:
   Угадай, что их объединяет? Откуда появились все эти предметы?
 Лена:  Я думаю, все эти предметы пришли к нам из Европы. А вы как думаете?
Давайте проверять ваши предположения и решать эту задачу. Дети выдвигают
гипотезы (встречали эти предметы и вещества дома, они необходимы человеку,
изготовлены из разного материала, созданы человеком, изобретены в Азии и т.д.).
–У нас возникло затруднение. Вспоминаем эталон.
4. Разгадывание кроссворда. Тема Кровь 4 класс.
 Прочитайте слово, которое получилось у нас по вертикали. (Кровь
4. Выставка
 У меня на столе несколько самолётиков (с короткими крыльями, с длинными
крыльями, из картона).
Как   вы   думаете,   каким   должен   быть   самолёт,   чтобы   хорошо   летал?  Давайте
проверим.
Пробуют   запустить   самолётики,   выбирают   те,   которые   дальше   и   выше
летают. – Из представленных животных выбери животное, которое летает быстрее, выше
и дальше остальных. (Рисунки бабочки, летучей мыши, птицы, стрекозы). (Это
птицы.)
– О каких организмах сегодня пойдёт речь? (О птицах.)
– Над каким вопросом мы будем сегодня работать?
5. Использование литературных текстов – сказок. В 3 классе урок  «Почва»
Где живут производители, потребители, разрушители? (Живые организмы живут
на пересечении трёх сред. А если точно, то растения – производители в почве,
разрушители в почве, потребители на почве. )
– Что такое почва? Какими свойствами она обладает?
– Послушайте отрывок сказки. Какие у вас будут гипотезы?
(Почва – часть экосистемы. Почва – слой земли. Если в ней живут организмы, то
почва   должна   обеспечивать   их   водой   и   веществами.   Является   опорой   для
организмов.)
Изучая тему «Растения. Части растений», можно предложить  учащимся такие
проблемные вопросы:
1В одной сказке «боб хохотал, хохотал да и лопнул от смеха». А может ли боб на
самом деле лопнуть?
2
В книге К. Паустовского  «Чёрное море» есть рассказ о пароходе, в трюме
которого перевозили горох. Не дойдя до порта, пароход сел на мель и получил
пробоину.   Вода   просочилась   в   трюм.   Через   некоторое   время   сильный   взрыв
разорвал пароход пополам. Почему в этом взрыве обвинили горох?
Младшие   школьники   очень   любят   искать   ошибки,   поэтому   часто   предлагаю
учащимся   текстыописания,   фенологические   рассказы   с   ошибками.   Например,
при изучении темы «В гости к осени» можно предложить такой текст.
3
«На дворе стоял октябрь. Рано утром я вышел из дома. Мне очень хотелось
посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шёл по шелковистой зелёной траве, на
которой блестели капли дождя. В лесу было необыкновенно тихо. Далеко видно в
лесу, а всё потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают жёлтые,
красные, бурые листочки на землю и устилают её тёплым покрывалом, чтобы
зимой   земле   тепло   было.   А   сквозь   этот   великолепный   ковёр   проглядывали
красные ягодки земляники»
6. Использую загадки, анаграммы, ребусы
По   теме:   «Маленькие   рыцари»   в   3   классе   учащиеся   осваивали   понятия:
ракообразные, паукообразные, насекомые.
На этапе введения в тему урока учащимся было предложено разделиться на
три   команды.   Каждой   команде   предлагалось   разгадать   ребус   и   нарисовать
представителей   класса,   где   в   качестве   загаданных   слов   выступали   понятия,
которые являлись основными при изучении темы
При   изучении   темы   «На   суше      как   дома»   учащиеся   осваивали   следующие
понятия: пресмыкающиеся, ящерицы, змеи, крокодилы, черепахи. В ходе урока детям предлагалось выявить их существенные признаки, отличающие от других
животных.   Дополнительно   к   основному   материалу   детям   были   предложены
загадки,   которые   отражали   приспособительные   признаки   пресмыкающихся   к
среде обитания. Так, например, загадка о ящерице:
Она, как змейка,
В траве мелькает,
Хвостом виляет.
Хвост оборвет –
Другой наживет.
На этапе открытия нового понятия использую следующие приемы:
1.  Опыты. Тема «Почва» учебник предлагает детям вместе со мной провести
следующие опыты, сделать выводы, потом проверить свои выводы по учебнику.
1. Во 2  классе по теме «Снег и лед» исследуем кусочки льда и снега,  проводим
опыты и выводим свойства снега и льда. Работаем по плану. Здесь уже мы с
детьми вместе обговариваем и составляем план исследования, инструменты,
способы поиска информации, как мы будем проводить исследование.
2. Во 2 классе СЛАЙД № 15 по теме «Азия» дети, работая в группах, используя
физическую карту и карту природных зон и животного мира, учебник,
дополнительную литературу, рисунки,  инструкции, которые написаны на
листочках, исследуют  по 1 особенности страны Азии: раст. мир, животный мир,
климат, язык, культура, достопримечательности. Затем заполняют таблицуплан,
используя опорный лист, готовят выступление.
3. По теме «Кожа» исследуем индивидуально  с помощью лупы свою кожу,
находим поры, бороздки, выводим свойства кожи, заносят в таблицу.
4. На уроке окружающего мира по теме «Кровь» в 4 классе дети разделились  на
группылаборатории. Каждой дано задание: исследовать одну составляющую
крови, т.е., работая в группе, найти в источниках информацию о том, какую
работу она выполняет, рассмотреть ее в микроскоп, выполнить иллюстрацию
макет из пластилина, подготовить выступление, используя план на доске.
Материал может представляться в виде сводной таблицы, кластера, схемы,
модели, бортового журнала, рисунковобразов, цепочки ключевых слов, опорных
листов.
Прием  Чтение с пометками
    V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
     знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
    ? «вопросительный знак» ставится, если чтото неясно, возникло желание
узнать больше.
«Кластер», который представляет собой выделение смысловых слов текста и
графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Такая система
кластеров охватывает больший объём информации, чем мы бы могли получить
при любой другой работе. Использую приём «Кластер» и на стадии осмысления,
для полного изучения материала, и на стадии рефлексии (как итог знакомства с
какимлибо разделом). Например, был составлен «Кластер» на уроке
окружающего мира по теме «Путешествие по материкам земли. Как открывали
Австралию».
5. Тема «Энергия» 3 класс. Предлагается по серии рисунков предположить о
новом понятии, потом проверить, по схеме выдвинуть гипотезы о круговороте
веществ в природе.
6. Изучить материал и понятие по серии вопросов, представленных учителем.
7. Изучение в парах, используя рисунки и текст, затем представить выступление
в роли анатома одному и физиолога – другому. Пазлы – удачный прием. Одним из
приёмов в парах  считается приём «Да – нет».Ребята задают друг другу вопросы,
на которые отвечают, используя только слова «да» или «нет».
8. Хорошоплохо
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
8. Просмотр фильма.
9. Аудиозаписи, экскурсии, приглашение специалистов.
Приемы для закрепления нового понятия:
1. Соотнесение термина и его определения.
2. Тест.
3. Незаконченное предложение.
4. Моделирование.
5. Инсценирование – Кровь, реклама стран – Азия.
6. Классификация, группировка.

file_name: Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира..docx

intro: Вы все хорошо знаете, что в основе стандарта нового поколения лежит деятельностный подход, а это значит организация учителем такого учебного процесса на уроке, где главное место отводится в максимальной степени активной, самостоятельной деятельности ребенка. В программе «Школа 2100», по которой я работаю, ведущей технологией является технология проблемного диалога. Я из всех методов проблемно-диалогической технологии чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогу, который представляет собой систему вопросов или заданий, которые активизируют логическое мышление учащихся, помогают сформулировать тему, вопрос урока для исследования, тем самым вызывая интерес, а затем, в диалоге, организовать открытие новых знаний и понятий самими детьми, ведь нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Эти серии подводящих вопросов составлены по всем темам и представлены в учебнике. Все уроки по нашей программе составлены авторами так, что с помощью подводящего диалога возникает проблемная ситуация, и дети самостоятельно формулируют основной вопрос урока, ответ на который они будут получать в течении всего урока и параллельно знакомиться с новыми понятиями. Этот вопрос записывается на доске. Составляемся совместно план работы.  Этот этап важен, т.к. усвоение понятий и законов осуществляется не на уроке их изучения, а в процессе их постоянного использования на этапах актуализации.Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира.


extracted_text:
Предмет – литература
Тема: М. Ю. Лермонтов «Мцыри» («А душу ль можно рассказать?..»)
Цель: знание особенностей творчества Лермонтова, поэмы «Мцыри», термина «поэма», умение работать с информацией, текстом, воспитание
толерантности, чувства прекрасного, интерес к поисковой работе.
Класс 8
Ожидаемый результат: познакомятся с творчеством Лермонтова и его поэмой, узнают особенности поэмы, выработать навыки определения характера
главного героя поэмы "Мцыри», проанализируют поэму; применят навыки критического мышления, проявят чувство товарищества и взаимопомощи.
Этап
й 1. Эмоциональный
Деятельность учителя
Врем
я
3 мин Эмоциональный настрой (В одном странном городе жили
Оценива
ние
Ресурсы,
оборудовани
е
Видео
наблюдени
е
Фрагмент
презентац
ия
Деятельность учащихся
Выполняют разминку  настрой,
делятся на группы: 3 лидера
набирают себе команду по очереди
Слушают притчу и делают вывод о
важности разума, сердца и души
человека.
Определяют тему и ставят цели
урока.
Лидеры получают оценочные листы
и заполняют их в течение урока.
Работают в группе по опорному
материалу и тексту.
Защищают, дают оценку группам и
себе (в листах оценивания)
Наблюдени
е
Формативно
е
оценивание
Учебник
Произв.
Тетради,
презентац
ия,
Отвечают на проблемный вопрос.
Решают тест.
Один выходит и садится на стул, а
от групп задают вопросы на
понимание текста.
о
в
е
л
е
ц

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

о
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
й
и
щ
ю
а
щ
б
о
б
о
настрой.
Деление на группы
2. Актуализация
знаний
3 Вызов
4. Целеполагание
5. Формирование
новых знаний и
умений
Осмысление
Защита работ
6 мин
10
мин
2мин
10 м
2 мин
странные люди и здоровались они постранному: спинками,
локоточками, коленочками, ушками, носиками)
Деление Лидерство
1. Притча «Три Я»
2. Тема, цели урока
О ком мы будем сегодня говорить? (о Мцыри)
Что нас будет интересовать больше всего? К чему стремился
Мцыри всю свою жизнь? (быть свободным)
3. Эпиграф
Я мало жил, и жил в плену.
Таких две жизни за одну,
Но только полную тревог,
Я променял бы, если б мог.
           М.Ю. Лермонтов
4. Правила работы в группе
1. Шесть шляп БОНО
Для того чтобы рассмотреть образ Мцыри мы вернёмся к
началу поэмы и проследим основные этапы жизни героя.
Поразмышлять, дать характеристику Мцыри, объяснить выбор
жизненного пути, помогут шесть шляп, потому что мыслить
можно шестью разными способами, обозначенными цветными
шляпами.
2. Групповая работа по инструктивным картам
Физминутка «Австралийский дождь»
3. Защита групп (по две шляпы от группы)
4. Проблемный вопрос
Почему Лермонтов избрал форму исповеди?
    Она помогает поэту психологически правдоподобно
раскрыть внутренний мир Мцыри в системе образов –
переживаний. Чтобы понять характер Мцыри, необходимо
всё пережить вместе с ним: монастырскую неволю,
радость свободы, упоение от боя с барсом, отчаяние от й 6. Обратная связь.
Рефлексия
ы
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
3 мин
1 мин
3мин
5 м
1м
того, что не попал в родную страну; безнадёжность, когда
вновь возвращается к своей тюрьме. Исповедь Мцыри
занимает почти всё текстовое пространство поэмы (она
лишь прерывается краткой авторской справкой) и обращена
к определённому персонажу – старому монаху, которого
Мцыри называет сначала отчуждённовраждебно
«старик», затем похристиански – «отец». Точка зрения
автора на происходящее не представлена, она исчезает
после краткой экспозиции. Старый монах не произносит ни
слова в ответ на исповедь Мцыри. Таким образом,
читатель видит всё происходящее с героем только его
глазами, что способствует характерной для
романтического повествования субъективности. Исповедь
является важным сюжетообразующим элементом.
5. Тестовая работа
6. Взаимопроверка
7. Горячий стул (от группы по два вопроса)
Мы говорили сегодня с вами о душе Мцыри. К сожалению,
душу человека нельзя потрогать, пощупать. Вспоминая
притчу, с которой мы начали урок, хотелось бы, чтобы разум,
сердце и душа человека были едины. А объединиться они
могут в добром сердце. У вас на столах осколки сердца
Мцыри, не нашедшего путь к свободе. Давайте напишем на
этих осколках черты характера героя и скрепим  это сердце
хотя бы на три счастливых дня его побега.
Рефлексия – Сердце (Душа)
 Ф. Алиева «Душа»
Душа – не вздох,
Не звук пустой,
Не приземленная работа.
Она окрылена мечтой
И жить не может без полета.
Ей надо, не жалея сил,
Парить, сроднившись с
высотою,
Так, чтоб навстречу ветер
был
Упруго сжатою волною,
И быть выносливой в пути,
И не бранить дождей
постылых,
И горы снежные нести
На широко простертых
крыльях.
Я пожелаю вам, ребята, чтобы вы всегда слушали своё сердце,
не совершали безрассудных поступков, всегда оставались
людьми.
Обратная связь «Сэндвич»
Собирают разрезанные осколки
сердца с чертами характера Мцыри
и крепят на доску.
итоговое
Слушают стихотворение
Высказывают свое мнение об
уроке, что получилось (зеленый),
что нет (красный) на стикерах (по
два от группы) и укладывают из
них сэндвич на закрепленную
тарелку.
Подведение суммарных
результатов (оценка группы,
оценка соседней группы, за тест –
итоговая)
7.  Домашнее
задание
2 мин Эссе « В чем загадка Мцыри?»

file_name: 7кл урок мцыри а душу можноль рассказать кембридж.doc

intro:
Цель: знание особенностей творчества Лермонтова, поэмы «Мцыри», термина «поэма», умение работать с информацией, текстом, воспитание толерантности, чувства прекрасного, интерес к поисковой работе.
Ожидаемый результат: познакомятся с творчеством Лермонтова и его поэмой, узнают особенности поэмы, выработать навыки определения характера главного героя поэмы "Мцыри», проанализируют поэму; применят навыки критического мышления, проявят чувство товарищества и взаимопомощи.


extracted_text:
Дата:
Тема  занятия:
Общие  цели:
Результаты
обучения:
Использование
ИКТ
Одаренные дети
Обучение
критическому
мышлению
Обучение тому, как
учиться
Оценивание   для
обучения,
оценивание
обучения
Дети с ОВ
Класс 9
Русская литература
Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи.
Учащиеся будут знать содержание 11 главы поэмы «Мертвые души»;
смогут проанализировать образ Чичикова; сделать выводы о том, кем
является Чичиков. Смогут определить свое отношение к герою.
Сделают для себя выводы о том, каковы их жизненные цели и
приоритеты.
Учащиеся знают:
 биографию Чичикова, историю его похождений;
Понимают:
 каковы причины поступков героя;
 что оказало влияние на формирование личности Чичикова;
Анализируют  текст   поэмы   «Мертвые   души»   (11   глава);   делают
выводы, доказывают свою точку зрения.
Использование флипчарта, составление кластера в интерактивном
режиме.
Руководство работой группы
«Ассоциации», «Анализ текста», «Таблица»
«Кластер»
«Шкала оценивания»
Помощь группы
Этапы занятия Врем
я
Виды деятельности Вызов:
Реализация
смысла:
– получение
новой
информации;
– учащиеся
соотносят
старые знания с
новыми.
 3ми
н
1
мин
1
мин
2
мин
3
мин
Мотивация «
Клип «Дорога» (на фоне музыки)
Учитель задает вопрос: Какие ассоциации возникли у вас во время
просмотра ролика? Составляется картина ассоциаций.
(Примерно: дорога, энергия, движение, скорость, быстрота, воля,
мечта, дорога как жизнь  и т.д.)
Наш урок посвящен дороге жизни одного литературного героя,
как вы думаете, кого? Какие из ассоциаций вы бы отнесли к
самому Чичикову?
Конечно, вы правы, говорить мы будем о Павле Ивановиче
Чичикове.
Тема урока на слайде «Чичиков – новый герой эпохи» (с.1)
1. Обсуждение в парах вопроса:
 С каким из высказываний о Чичикове вы бы согласились и
почему?
В.Кожинов «Чичиков понастоящему сильная личность…»
П.Вайль «Заурядность, серость  Чичикова.. ограниченность –
главная его черта. Маленький человек с маленькими страстями»
А.И.Герцен «Один деятельный человек – Чичиков, и тот
ограниченный плут»
В.Г. Маранцман «Чичиков, отличаясь от помещиков, тоже
мёртвая душа. Ему недоступна «блистающая радость жизни»
2. Целеполагание. Как видите, все имеют разные точки зрения.
Чего вы ожидаете от урока?
Знать:
 биографию Чичикова, историю его похождений;
понимать:
 каковы причины поступков героя;
 что оказало влияние на формирование личности Чичикова;
Оценивать   характеристику,   поступки   героя,   анализировать
текст   поэмы   «Мертвые   души»   (11   глава);   делают   выводы,
доказывают свою точку зрения.
3. Источником информации на уроке будет 11 глава поэмы
«Мертвые души»
Как   сам   автор   поясняет,   почему   до   последней   главы   он   не
рассказывает о биографии Чичикова? (Автор признается, этому
даже рад, находя таким образом случай поговорить о своем герое;
ибо   доселе,   как   читатель   видел,   ему   беспрестанно   мешали   то
Ноздрев, то балы, то дамы, то городские сплетни, то, наконец,
тысячи   тех   мелочей,   которые   кажутся   только   тогда   мелочами,
когда   внесены   в   книгу,   а   покамест   обращаются   в   свете,
почитаются   за   весьма   важные   дела.   Но   теперь   отложим
совершенно всё в сторону и прямо займемся делом).
4. Работа в группах:  «Какие обстоятельства и качества Чичикова
способствовали его карьерному росту и обогащению?» Выделить в
тексте важные события и дать определение характера Чичикову
(иллюстрации и данные + текст поэмы)
5
мин Группам предоставляются отрывки из текста произведения.
5. Составление кластера «Чичиковновый герой эпохи»
6. Чем близки помещики, с которыми встречается Чичиков, и сам
герой?
Заполнение таблицы (раздаточный материал)
7. Какие качества отличают Чичикова от других героев
произведения?
8. Кто же такой Чичиков? (на слайде словарная работа)
Составление синквейна «Чичиков»
9. Составление своих заветов современникам. (Заветы отца
Чичикова +
 наши заветы современникам).
10. Оценивание работы на уроке. Прием «Шкала оценивания»
Прием «Продолжи предложения»
Подготовиться к сочинению «Чичиков – новый герой эпохи»
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
Этап
Рефлексия
Домашнее
задание

file_name: 9кл чичиков-новый герой эпохи.docx

intro:
Общие  цели:	Учащиеся будут знать содержание 11 главы поэмы «Мертвые души»; смогут проанализировать образ Чичикова; сделать выводы о том, кем является Чичиков. Смогут определить свое отношение к герою. Сделают для себя выводы о том, каковы их жизненные цели и приоритеты.
Результаты  обучения:	Учащиеся знают:
- биографию Чичикова, историю его похождений;
Понимают:
- каковы причины поступков героя;
- что оказало влияние на формирование личности Чичикова;
Анализируют текст поэмы «Мертвые души» (11 глава); делают выводы, доказывают свою точку зрения.Общие  цели:	Учащиеся будут знать содержание 11 главы поэмы «Мертвые души»; смогут проанализировать образ Чичикова; сделать выводы о том, кем является Чичиков. Смогут определить свое отношение к герою. Сделают для себя выводы о том, каковы их жизненные цели и приоритеты.
Результаты  обучения:	Учащиеся знают:
- биографию Чичикова, историю его похождений;
Понимают:
- каковы причины поступков героя;
- что оказало влияние на формирование личности Чичикова;
Анализируют текст поэмы «Мертвые души» (11 глава); делают выводы, доказывают свою точку зрения.

title: Урок литературы в 9 классе  "Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи"


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы  Топчая В.Н.
КГУ «Юбилейная средняя школа»
Тема:
Цель:
               Действительность и судьба людей «дна» по пьесе  А. М. Горького «На дне».
– выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде; создав проблемную
ситуацию,
побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах,
содействовать формированию собственной точки зрения у учащихся ; создать ситуации,
Ожидаемые
результаты:
Ключевые
идеи:
Модули
обучения:
Формы
обучения:
Ресурсы,
оборудование
при которых учащихся поймут, что из любого сложного положения есть выход
 Умеют: сравнивать факты ,выделять  подбирать примеры из текста знают отличительные
черты героев пьесы,понимают
мотивы поступков героев пьесы; могут задавать «открытые»вопросы;аргументируют свои
доводы;обогащают свой
жизненный опыт, оценивая поступки героев, их черт характера.
Что лучше: истина или сострадание? Что нужнее? Нужно ли доводить сострадание до того,
чтобы пользоваться ложью, как Лука?
использование ИКТ, критическое мышление, учет возрастных особенностей, лидерство в
обучении, новые подходы
 в обучении
Индивидуальная,коллективная, групповая,парная. «Мозговой штурм», «Психорисунок»,
 «Займи позицию»
Учебник, раздаточные материалы, стикеры,  маркеры,постеры,  разноцветные жетоны,
Презентация «М.Горький. На дне», видеоролик «супермотивация Сильвестр Сталлоне»,
 «Как живут бомжи», .музыка для релаксации
                                                                                Ход урока:
Этапы урока
Психологичес
кий настрой
Деление на
группы
Вызов
Мозговой
штурм
Осмысление
                                                    Деятельность
учителя
Приветствие.   Стратегия «Большой палец»
Деление на группы по цвету жетона
«Кто сказал?»   Из какого произведения эти
высказывания?
 Задание 1 Какие образы и ассоциации
возникают при восприятии пьесы?1
Задание 2             представить троих героев
пьесы – Сатина, Луку, Бубнова по
следующему плану
План:
Три
хлопка

оценка
Большой
палец
                  Деятельность
ученика
Пальцем показывают свой
эмоциональный настрой
Учащиеся собираются в
группы по цвету жетона,
составляют фразы
Учащиеся отвечают на
вопросы
Учащиеся вспоминают то, что знают о
героях пользуясь текстом Учащиеся в
группах ведут наблюдения  и в формате
таблицы записывают результаты поисков. 1
группа образ дна в пьесе, 2 группа образ
ночлежников, 3 группа судьба
ночлежников,  4 группа общество, где
существует ночлежка 1.Значение имени, фамилии героя для
понимания его образа
2. .Как оказался в ночлежке?
3   Как относится к окружающим?.
Отношение к «правде».
1 группа   Образ Сатина, 2 группа   Образ
Бубнова,  3 группа   Образ  Луки 4 группа
Кто виноват в изломанных судьбах
ночлежников? Выработка концепций
,воззвания к милосердию
Актуальна ли пьеса сегодня?
     Презентация образа  современного  «дна» в
виде рисунка .
Обобщение образа современного дна.
Видеоролик  «Как живут бомжи»
Решены ли сегодня  проблемы  низших слоев
общества ?
12 группа «Да»,
34 группа – «нет»
Видеоролик «Супермотивация.  Сильвестер
Сталлоне»
Прием
«Психорисуно
к»
ІІІ.Рефлексия
Прием «Займи
позицию»
 Защищают свои рисунки.
Учащиеся обсуждают в
группе,

Словесная
оценка
занимают позиции «да», «нет»
выражают свои мысли
, просматривают видеоролик,
выказывают точку зрения
V.Обратная
связь
 Стратегия «Мысли по кругу» продолжают
фразу «Сегодня я задумался о том, что…»
Учащиеся дают обратную
связь
Три
хлопка
V.Домашнее
задание
VІ.Оценивани
е
Эссе «Что такое сострадание?»
Записывают в дневник
Лист самооценки
На листах самооценки ставят
оценки
самооцен
ка

file_name: 10кл урок на дне горький действит и судьба людей.doc

intro:
Цель:
	– выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде; создав проблемную ситуацию,
побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах,
содействовать формированию собственной точки зрения у учащихся ; создать ситуации,
при которых учащихся поймут, что из любого сложного положения есть выход
Ожидаемые результаты:	 Умеют: сравнивать факты ,выделять  подбирать примеры из текста- знают отличительные черты героев пьесы,понимают
мотивы поступков героев пьесы; могут задавать «открытые»вопросы;аргументируют свои доводы;обогащают свой
жизненный опыт, оценивая поступки героев, их черт характера.
Ключевые идеи:	Что лучше: истина или сострадание? Что нужнее? Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука?Цель:
	– выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде; создав проблемную ситуацию,
побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах,
содействовать формированию собственной точки зрения у учащихся ; создать ситуации,
при которых учащихся поймут, что из любого сложного положения есть выход
Ожидаемые результаты:	 Умеют: сравнивать факты ,выделять  подбирать примеры из текста- знают отличительные черты героев пьесы,понимают
мотивы поступков героев пьесы; могут задавать «открытые»вопросы;аргументируют свои доводы;обогащают свой
жизненный опыт, оценивая поступки героев, их черт характера.
Ключевые идеи:	Что лучше: истина или сострадание? Что нужнее? Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука?

title: Урок литературы в 10 классе " Действительность и судьба людей «дна» по пьесе  А. М. Горького «На дне»"