extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
 среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник игр, заданий и упражнений,
направленных на формирование психологической готовности
дошкольника к обучению в школе
«Школьная пара»
1 Составитель сборника Кожевина Ольга Александровна, студентка 41 ДО группы
ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж»
Камышлов, 2017

Сборник содержит задания, игры и упражнения, направленные на формирования у
детей дошкольного возраста мотивационной готовности к школе. Сборник может
быть   рекомендован   как   для   детей   подготовительной   группы,   так   и   для   детей
старшей группы.
2 © ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Содержание
Пояснительная записка
1. Игры, задания и упражнения, направленные на формирование
интеллектуальной готовности ребенка дошкольного возраста к
обучению в школе
2.
  направленные   на   развитие
интеллектуального   компонента  психологической   готовности   детей   к
школе
3.
компонента психологической готовности детей к школе
4.
волевого компонента психологической готовности к школе
Список литературы
Игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально
Игры   и   упражнения,
Игры,  направленные  на  развитие  социальнопсихологического
4
6
11
22
31
35
3 Пояснительная записка
Акцентируя  свое  внимание  на  интеллектуальной  подготовке   ребенка  к
школе,   педагоги   и   родители   иногда   упускают   из   виду   социальную   готовность,
включающую   в   себя   такие   учебные   навыки,   от   которых   существенно   зависят
будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает потребность в
общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских
групп,   способность   принимать   роль   ученика,   умение   слушать   и   выполнять
инструкции   учителя,   а   также   навыки   коммуникативной   инициативы   и
самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение
преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату
своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и
менять социальные роли в коллективе класса.
Это  актуализируется  и в Федеральных  государственных  требованиях  к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
образовательной   области   «Социализация».   Содержание   данной   области
направлено   на   достижение   целей   овладения   конструктивными   способами   и
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Цель:  формирование   готовности   к   школьному   обучению   и
положительного отношения к школе.
Задачи:
 формировать  мотивационную и волевую готовность детей;
   способствовать   развитию   производительности   поведения,   эмоций   и
чувств детей;
4    развивать   психические   качества   (мышление,   внимание,   память,
воображение, восприятие);
  развивать речь, словарный запас, мелкую моторику;
 способствовать развитию навыков общения, установление контакта со
сверстниками, умения проявлять взаимное внимание и уважение.
Все   вышеозначенное   приводит   к   возникновению   необходимости
проведения специальной работы по формированию социальной готовности ребенка
к обучению в школе.
Деятельность   педагогов,   педагоговпсихологов   по   формированию
социальной готовности дошкольника к обучению в школе, отмечают и ученые, и
практики, должна реализовываться в игре. Именно игра — ведущая деятельность в
дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В
игре   ребенок   познает   смысл   человеческой   деятельности,   начинает   понимать   и
ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять
свои   интересы   интересам   других.   Игра   способствует   развитию   произвольного
поведения   ребенка.   Механизм   управления   своим   поведением,   подчинения
правилам складывается именно в сюжетноролевой игре, а затем проявляется и в
других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее
сложными   сюжетами   и   ролями,   которые   создают   широкий   простор   для
импровизации, у детей формируются не только коммуникативные умения, но и
творческое   воображение.   Игра   также   создает   реальные   условия   для   развития
многих   навыков   и   умений,   необходимых   ребенку   для   успешного   перехода   к
учебной деятельности.
Сборник игр и игровых упражнений направлен на укрепление уверенности
детей   в   себе,   на   помощь   в   осознании   ими   личностных   особенностей   и
5 возможностей в конструктивном взаимодействии со сверстниками и взрослыми
людьми.
I раздел. Развитие личностной готовности детей к школе.
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни.
Современные   исследования   показывают,   что   большинство   детей   приходят   в
первый класс неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы
все компоненты готовности, а именно компонент
личностная готовность.
Детям   сложно   следовать   новым   для   них   правилам   школьной   жизни,
ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с
новой   ролью   ученика.
  Нередко   проявляется   неумение   устанавливать
доброжелательные   отношения   с   окружающими.   Вследствие   этого   дети
испытывают   значительные   трудности   адаптации   к   новым   условиям   школы,
затрудняются   в   установлении   полноценных   контактов   со   взрослыми   и
сверстниками,   испытывают   отрицательные   эмоциональные   переживания,   что   в
итоге   приводит   к   снижению   успеваемости   младших   школьников.   Итак,   чтобы
сформировать   личностную   готовность   к   школе,   важно   использовать   комплекс
дидактических   игр   и   упражнений,   направленных   на   развитие   личностной
готовности.
1.Игра «Круг имен»
Цель: формирование чувства единства в коллективе, преодоление барьера между
детьми
Ход игры:  Дети  становятся  в круг. (Это  способствует  открытости,  вниманию
детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе. Для усиления такого
чувства   можно   взяться   за   руки).   Первый   ребенок   называет   свое   имя,   второй
называет имя первого и свое и так далее. Первый называет имена всех. Эту игру
можно со временем усложнять. Просить называть свое имя и несколько слов о
себе на заданную тему. Дети повторяют услышанное друг о друге, но не в 3м
лице, а в 1м.
 Тебя зовут Лена. Ты ходишь в 1й класс и любишь рисовать.
6 В эту игру можно играть вместе с взрослыми. Это помогает всем подружиться и
почувствовать себя одной командой. Пусть Вас не смущает, что некоторым детям
еще   трудно   произносить   имя   и   отчество   взрослых   и   запомнить   все   имена.
Помогите им в этом.
2.Упражнение «Бег ассоциаций»
Цель: формирование положительного отношения к школе»
Ход: Дети делятся на 2 группы. Педагог задает вопрос: «Какие слова приходят на
ум, когда я говорю слово «школа»?
Каждая   группа   отвечает.   Затем   дети   беседуют.   В   обсуждении   идет   поиск
интересных,   приятных   не   только   игровых,   но   и   учебных   моментов   в   понятии
«школа».
3. Физкультминутка «Шалтайболтай»
Цель: формирование произвольности поведения
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у
тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Педагог показывает пример, дети повторяют.
«Шалтайболтай
сидел на стене
Шалтайболтай
Свалился во сне»
4. Игра "Кто меня позвал".
Цель:  формирование навыков общения со сверстниками
Ход игры: дети становятся группой, один ребенок выходит из группы, отходит на
несколько   шагов   и   поворачивается   спинной   к   группе.   Воспитатель   выбирает
ребенка,   который   должен   громко  позвать   ушедшего.   Ушедший  возвращается  и
говорит, кто его позвал, в 1м лице:
 Меня позвал ты, Саша.
Если ребенок догадался, кто его позвал, но не помнит имени, предложите ему
спросить об этом позвавшего.
Первой   реакцией   детей   обычно   бывает   желание   показать   пальцем.   Это   нужно
исправлять.
5. Рисуночное упражнение «Я через 15 лет стану …».
Цель: формирование позиции школьника
Оборудование: лист бумаги, цветные карандаши.
Ход задания:  Подумайте,  кем вы хотите стать через 15 лет и чем вы хотите
заниматься. Затем нарисуйте это на листе.
6. Графический диктант «Кот»
Цель: формирование произвольного поведения
Оборудование: тетрадные листы в клетку, карандаши, лист с диктуемой фигурой.
7 Инструкция:  Сейчас   мы   с   тобой   будем   рисовать.   Надо   постараться,   чтобы
получилось красиво и аккуратно. Для этого надо внимательно слушать меня  я
буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должны проводить
линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию
ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо
начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.
Ход задания: От начальной точки 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 4 вниз, 7
вправо, 1 вверх, 1 влево, 8 вниз, 1 влево, 3 вверх, 5 влево, 3 вниз, 1 влево, 7 вверх,
3   влево,   3   вверх,   соединяем   в   начальной   точке.   Теперь   посмотрите,   кого   вы
нарисовали?
7. Игра «Цветик – многоцветик»
Цель: формирование умения определять эмоциональное состояние сверстников
Оборудование: разноцветные лепестки из бумаги
Ход игры:  Педагог предлагает детям выбрать лепесток такого цвета, который
соответствует   его   настроению   к   школе;   соответствует   настроению   школьного
друга.   При   этом   вывешивается   таблица   «Цветопись   настроения»,   и   детям
объясняется:
Красный, оранжевый – соответствует радостному настроению;
Желтый цвет – выражает светлое, приятное настроение (отношение);
Зеленый – спокойное настроение;
Синий – грустное настроение;
Фиолетовый, черный – тревога, беспокойство.
   На   лепестках   эмоциональное   настроение   с   помощью   мимики   лица   (веселое,
улыбающееся, спокойное, грустное, тревожное).
8.Игра «Путаница»
Цель: формирование навыка совместной деятельности.
Ход:  Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за
руки в кругу, не разжимая рук, начинают запутываться  кто как умеет. Когда
образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
9.Игра: «Угадай слово»
Цель: формирование умения действовать по правилу
Ход   игры:  Детям   предлагается   угадать   названия   произвольно   выбранных
предметов, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить
ответ «Да» или «Нет».
10. «Бип».
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход:  Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу,
садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то
кого назвали, говорит «Бип».
11.Игра «Ласковое имя»
8 Цель:  укрепить   взаимоотношения   детей   в   группе,   развивать   уверенность   в
поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Инструкции:  “Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг
другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих
ласковых   имен.   Важно,   кроме   того,   запомнить,   кто   к   каждому   из   вас   бросил
мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону.
Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил
вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя”.
12.Игра «Почта»
Цель: формировать умение действовать по правилу
Ход игры: Игра начинается с переклички игроков и водящего:
 Динь, динь, динь!
 Кто там?
 Почта!
 Откуда?
 Из города…
 А что в том городе делают?
Водящий может сказать, что танцуют, поют, рисуют и т.д. Все играющие должны
делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант.
Игра   заканчивается,   как   только   водящий   наберет   пять   фантов.   Потом   фанты
выкупаются, выполняя различные задания.
13.Игра «Енотов круг»
Цель: развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность
в поддержке сверстников.
Оборудование: веревка длиной 1,5 метра
Дети становятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5 метра
завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За определенное время, не
расцепляя   рук,   продеть   веревочный   круг   через   каждого   участника.   Можно
использовать одновременно два круга (друг за другом или навстречу друг другу).
14. Игра: «Ласковые шаги»
Цель: формирование чувства общности
Ход игры: Из группы детей выбираются 2 человека (можно 4 человека, которые
делятся по парам). Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 1216
шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.
Можно задать тему: Ласковые слова для мамы. Слова утешения и т.д.
15. Графический диктант «Собачка»
Цель: формирование произвольного поведения
Оборудование: тетрадные листы в клетку, карандаши, лист с диктуемой фигурой.
Инструкция:  Сейчас   мы   с   тобой   будем   рисовать.   Надо   постараться,   чтобы
получилось красиво и аккуратно. Для этого надо внимательно слушать меня  я
9 буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должны проводить
линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию
ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо
начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.
16.Игра «Зеркало»
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и
повторяют движения.
17.Рисуночное упражнение "Совместный рисунок".
Цель: формирование умения договариваться друг с другом
Оборудование: листы бумаги, карандаши
Дети   делятся   на   группы   по   24   человека.   На   каждую   группу   1   лист   бумаги.
Каждая группа сама решает, что ей рисовать. Педагог подсказывает детям, что
вначале   они   должны   договориться   между   собой,   распределить,   кто   на   каком
участке листа что будет рисовать.
18. "Придумай сказку".
Цель: формирование навыков общения со сверстниками
Оборудование: картинки героев
Преподаватель показывает детям картинки главных героев и дети придумываю
сказку.
Дети говорят по очереди, дополняя друг друга.
Некоторые   дети,   способны   вложить   в   сказку   идею,   а   не   только   придумывать
события. Важно подхватить эту идею и обсудить ее вместе с детьми. Необходимо
также проявлять уважение к тому, что говорят дети.
19.Игра: «Согласованные действия»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:
пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустального стакана;
парный танец.
20. «Черный, белый не берите, «Да» и «Нет» не говорите»
Цель: формировать умение действовать по правилу
Ход: Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:
Вам прислали сто рублей.
Что хотите, то купите,
Черный, белый не берите,
"Да" и "Нет" не говорите!
10 После этого он ведет с участниками игры беседу, задает разные провокационные
вопросы, с тем, чтобы ктото в разговоре произнес одно из запрещенных слов:
черный,   белый,   да,   нет.   Тот,   кто   сбился,   отдает   водящему   фант.   После   игры
каждый, кто нарушил правила, выкупает свой фант.
Итак, игра оказывает большое влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся
полноценному общению друг с другом. В игре, в привычной обстановке дети легче
усваивают навыки и знания. Дидактических игры и упражнения, проводимые в
группе,   способствует   формированию   положительного   отношения   к   школе,
развитию   навыков   общения   и   совместной   деятельности,   а   так   же   у   детей
формируется умение действовать по правилу. Помимо этого, игры способствуют
формированию   социальнопсихологической   зрелости   ребенка.   Исходя   из   выше
изложенного,   можно   сказать,   что   комплекс   дидактических   игр   и   упражнений
способствует формированию личностной готовности к школе.
Занятия можно проводить как в детском саду, так и на базе школы.
II раздел. Игры и упражнения, направленные на развитие
Интеллектуального компонента
психологической готовности детей к школе
Игры и упражнения на развитие внимания
1. «Хозяин и тень»
Предложите ребенку побыть вашей тенью. Изображайте различные образы
(только   не   очень   сложные)   и   различные   действия   (плавать,   бегать,   прыгать,
танцевать), а ребенок должен максимально точно повторять ваши движения. Затем
поменяйтесь   ролями   и   проверьте,   насколько   легко   вам   быть   «тенью»   своего
ребенка. Кроме развития внимания, это упражнение дает хорошую «настройку» на
другого   человека.   Мы   учимся   больше   чувствовать   и   понимать   людей,
отзеркаливая их позы и движения.
2. «Части тела»
Указывайте пальцем на разные части тела и называйте их. Например: «Это
ухо, это колено, это лоб и т. д.» Ребенок должен одновременно смотреть на вас,
слушать и выполнять движения.  Затем прибегните к хитрости: называйте одну
часть тела, а указывайте на другую. Задача ребенка  слушать и указывать на то,
11 что названо. Когда ребенок хорошо усвоит суть игры, поменяйтесь ролями. У этой
игры есть правило: реакции должны быть быстрыми.
3. «Секретное письмо»
Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или
даже  слово.  Пусть  малыш  попытается  угадать,  что   написали   вы "прозрачными
красками на прозрачной бумаге". Следующее секретное послание писать малышу.
4. «Карлики и великаны»
В   эту   игру   хорошо   играть   на   детском   празднике,   когда   есть   большая
компания   детей.   Ведущий   (взрослый)   говорит:   «Когда   я   буду   называть   слово
«карлики»,   вы   должны   приседать.   Когда   я   говорю   «великаны»,   вы   должны
вставать». Участников можно легко запутать, произнося созвучные слова и слова,
начинающиеся со слогов «ка» и «ве». Например: «Ве... тер, ве... дро, ве... сна, ве...
лоси… пед!» Или «Ка... ртошка, ка... питошка, ка... рета, ка... пуста!»
5. «Не говори "нет"»
Договоритесь   с   ребенком   (или   несколькими   участниками   игры),   что   вы
будете   задавать   разные   каверзные   вопросы,   а   он   может   давать   самые   разные
ответы. Но есть один уговор: нельзя произносить слово «нет».
Примеры вопросов с «ловушкой»:
«Ты спишь с открытыми глазами?»
«С неба падают шоколадки?»
«Брюки надевают на голову?»
«Человек спит в собачьей будке?»
«Нос нужен для того, чтобы слышать?»
«Хлеб пекут в холодильнике?»
«Тяжелая гиря может плыть по реке?
«Птицы долетают до Луны?»
«Ты умеешь летать?»
«Сладкое  это невкусная еда?»
6. «Наблюдай за телом»
Сами выйдите в центр комнаты, а ребенка попросите сесть напротив и очень
внимательно смотреть за вами. Стойте неподвижно… А затем слегка пошевелите
какойнибудь   частью   своего   тела(пальцем,   рукой,   ногой   и   т.д.)   и   опять
продолжайте стоять совершенно неподвижно. Ребенок должен правильно назвать
часть тела, которой вы пошевелили. Если он ошибается, то снова внимательно
наблюдает за вами, а если называет правильно, то вы меняетесь местами.
7. «Летает – не летает»
Взрослый произносит слова, обозначающие предметы или объекты (ворота,
ворона, дверь, лебедь, самолет, автомат, вертолет и т.п.). Если они могут летать,
ребенок машет руками. Если нет приседает. По такому же принципу проводиться
игра   на   выделение   любого   обобщающего   понятия   (овощи,   одежда,   деревья,
12 транспорт,  игрушки,  продукты и т.п.). Задуманное  обобщение можно  выделить
среди других слов хлопками, прыжками, приседаниями и другими действиями.
8. «Назови»
Попросите   ребенка   посмотреть   вокруг   и   назвать   зеленые   (деревянные,
покрашенные,   металлические,   живые,   толстые,   длинные,   кирпичные   и   т.п.)
предметы. Такое упражнение увеличивает объем внимания и его устойчивость.
9. «Общие черты»
Смысл этой игры заключается в поиске общих характерных особенностей у
людей или предметов, окружающих вас. Игра должна проходить в форме беседы.
Например, возвращаясь домой из детского сада, вы замечаете человека в очках и
по очереди начинаете считать сколько людей вокруг носят очки. Можно искать
людей в коричневых ботинках, блондинов, собак одной породы и т. д.
10. «Наблюдатель»
Предложите ребенку внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем,
перевернув ее, ребенок вспоминает и воспроизводит как можно больше отдельных
предметов, изображенных на картинке.
11. «Реакция»
Называйте   ребенку   различные   слова:   стол,   кровать,   чашка,   карандаш,
тетрадь,   книга,   воробей,   вилка,   лиса,   одуванчик   и   т.д.   Его   задача,   по
договоренности,   реагировать   на   определенные   слова.   Ребенок   внимательно
слушает   и   хлопает   в   ладоши   тогда,   когда   встретится   слово,   обозначающее,
например, животное. Если ребенок сбивается, повторите задание снова .Во второй
серии   можно   предложить,   чтобы   ребенок   вставал   каждый   раз,   когда   услышит
слово, обозначающее растение. В третьей серии можно объединить первое и второе
задания,   то   есть   ребенок   хлопает   в   ладоши   при   произнесении   слова,
обозначающего животное, и встает при произнесении слова, обозначающего какое
либо растение.
12. «Найди различия»
Для   проведения   занятий   необходимо   подготовить   2   пары   картинок,
содержащих по 1015 различий; несколько неоконченных рисунков или рисунков с
нелепым содержанием; несколько наполовину раскрашенных картинок. В первом
задании ребенка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их
различия. Во втором задании ребенку последовательно показывают неоконченные
картинки   и   просят   назвать   то,   что   не   дорисовано,   либо   то,   что   перепутано.В
третьем задании нужно раскрасить вторую половину картинки точно так же, как
раскрашена первая половина.
По всем трем заданиям оценивается результативность  число правильно
названных различий, число названных недостающих деталей и нелепостей, а также
число деталей, правильно раскрашенных.
13. «Следуй инструкции»
13 Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в
ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают
о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только
один раз: "Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий и седьмой
треугольники". Если ребенок спрашивает, что делать дальше,  ответьте, что пусть
он делает так, как понял.
Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение
заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.
14. «Корректор»
Для   игры   потребуются   старые   журналы   или   книги   с   крупным
шрифтом. На выполнение задания следует отводить не более 5 минут.
Ребенку   выдается   текст.   Взрослый   говорит,   например:   «В   тексте
необходимо вычеркнуть все буквы "О"». Работа «корректора» проверяется.
Игра   в   корректора      это   систематическая   тренировка   внимания.   На
последующих   этапах   она   проводится   с   постепенным   усложнением   заданий.
Например, ведущий просит букву «О» зачеркивать, а букву «И»  подчеркивать. В
процессе выполнения задания может быть дана команда «Наоборот!». При работе
с текстом может предлагаться и большее количество заданий, в зависимости от
того,   насколько   легко   ребенок   с   ними   справляется.   Таким   образом   будет
происходить тренировка и концентрации внимания, и  умения его переключать и
распределять.
15. «Архитектор»
Вы  архитектор, ребенок  строитель. У обоих одинаковое число кубиков
разных   видов.   Архитектор   показывает   с   помощью   своих   кубиков,   какое
сооружение надо построить (лесенку, арку, домик), строитель повторяет задание.
Игры и упражнения на развитие памяти
1. «Что пропало?»
Взрослый   выставляет   на   столе   6–7   игрушек.   Предлагает   ребенку   их
рассмотреть  и запомнить. Потом  игрушки убираются, а ребенок по памяти их
воспроизводит.   Эту   игру   можно   провести   и   по   картинкам.   Если   ребенку
становится легко выполнять задание, можете постепенно увеличивать количество
предметов.  Игра будет восприниматься  ребенком   как  новая,  если  брать   другой
набор игрушек
2. «Что изменилось?»
Взрослый   выставляет   на   столе   6–7   игрушек.   Предлагает   ребенку   их
рассмотреть   и   запомнить.   Далее   ребенку   предлагается   закрыть   глаза   или
повернуться  спиной к столу.  В это время взрослый убирает,    добавляет, либо
меняет   местами   1–2   игрушки.   Открыв   глаза,   ребенок   должен   посмотреть   на
выставленные игрушки и угадать, что изменилось.
3. «Запомни и повтори»
14 Взрослый произносит ряд словосочетаний (белая ракета, голубая коляска,
красная машина, зеленый пистолет), а ребенок должен их повторить в заданной
последовательности. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему
назвали,   дайте   ему   бумагу   и   цветные   карандаши.   Предложите   к   каждому
словосочетанию сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти
слова.   Если   он   спрашивает:   "А   что   рисовать?",   объясните,   что   он   сам   может
выбрать, что именно изобразить. Главное, чтобы это помогло вспомнить все фразы.
После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите ребенку точно
воспроизвести все и дословно их повторить. Если возникают трудности, помогите
подсказкой.
На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью
его рисунков. Отметьте, сколько фраз повторяет ребенок через день, помогают ли
ему рисунки. Если вспоминаются 67 фраз из 10  это очень хороший результат.
4. «Разложи, как я»
Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте какую
либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т. д.). Попросите ребенка
посмотреть внимательно на эту фигуру в течение двух секунд, затем закройте эту
фигуру и попросите его повторить, сложить так же. Усложнить это упражнение
можно,   складывая   эту   фигуру   из   палочек   разного   цвета.   Ребенок   должен
запомнить   расположение   палочек   по   цвету   и   затем   сложить   фигуру
самостоятельно.
Другой вариант: вы просите ребенка сосчитать палочки, из которых сделана
фигура,   и   затем   сложить   фигуру   из   такого   же   количества   палочек.   Это
упражнение тренирует зрительную память и умение считать.
5. «Я положил в мешок…»
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.
Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий
играющий повторяет сказанное и добавляет еще чтонибудь: "Я положил в мешок
яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет чтото от себя.
И так далее.
Можно   просто   добавлять   по   одному   слову,   а   можно   подбирать   слова,
объединенные по общему признаку (фрукты, овощи и т.д.): "В саду у бабушки
растут груши, сливы..." (Порядок тот же.)
В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого
удовольствие.
6. «Я – фотоаппарат»
Предложите   ребенку   представить   себя   фотоаппаратом,   который   может
сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д.
Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно
рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает
15 глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Так можно развивать у детей
не только память, но и внимание. Помните: всегда лучше запоминается то, что
интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например,
играйте с ребенком в детектива или в разведчика.
7. «Две башни»
Для   этого   упражнения   необходимо   склеить   две   башни   из  спичечных
коробков. В одной башне будет три коробка, а в другой  четыре.
Сначала положите пуговицу в один из коробков, а задача ребенка – назвать,
в  какой   башне   и   в   каком   отделении  находится пуговица.   Далее   можно   будет
использовать две пуговицы в разных башнях.
8. «Тактильная память»
Завяжите  глаза   ребенку   и   кладите   в   его   руку   разные   предметы.   Затем
попросите его назвать предметы в том порядке, в котором он их трогал.
При этом работает узнавание и запоминание.
9. «Прогулка в картинках»
Ход игры:  во время прогулки на улице обращайте внимание ребенка на
дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов, побеседуйте с ребенком о
том, зачем это всё нужно. По возвращении домой попросите ребенка нарисовать
то, что он запомнил.
На каждой прогулке ребенок с помощью взрослых может узнать для себя
чтото новое. Эту игру можно проводить регулярно, знакомя ребенка с деревьями,
цветами и др.
10. «Каскад слов»
Попросите ребенка повторять за вами слова.  Начинайте с одного  слова,
затем   называйте   два   слова,   ребенок   повторяет   обязательно   в   этой
последовательности,  три слова  и т.д. (интервалы  между  словами  1  секунда).
Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитайте ему
такое   же   количество   слов,   но   других   (для   этого   следует   подготовить   другой
список слов). Если во второй попытке ребенок справился с этим словесным рядом,
то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении
ребенок не сможет воспроизвести заданное количество слов
11. «Спрячь игрушки»
Дидактический материал: три игрушки.
Взрослый просит ребенка спрятать три игрушки в комнате. При этом ставит
ребенку условие, что через неделю он  должен будет вспомнить, куда положил
игрушки и найти их.
12. «Пуговицы»
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в
каждом  из которых  ни одна  пуговица не  повторяется.  У  каждого  игрока есть
игровое поле  это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет
на своем  поле 3  пуговицы,  второй игрок должен  посмотреть и запомнить,  где
16 какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое
игровое   поле,   а   второй   должен   на  своем  поле  повторить   то  же   расположение
пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится
сложнее.
13. «Гуляем по зоопарку»
Попросите   ребёнка   закрыть   глаза   и   представить,   что   вы   находитесь   в
зоопарке. Скажите ему: «Я буду называть тебе зверей, а ты должен вспомнить тех,
кого я не назвал».
Итак, тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…
Теперь ребёнок пусть перечислит всех животных, которых знает.
Можно   подобрать   картинки   с   изображениями   различных   животных   и
попросить ребёнка показать тех животных, которых назвали вы. Затем ребёнок
показывает животных, которых назвало сам.
В заключение ребёнок вспоминает животных в том порядке, в каком они
назывались в начале игры.
14. «Выложи кружочки»
Дидактический материал: два набора по пять кружочков одного диаметра,
но разного цвета.
Взрослый
 выкладывает   на   столе   пять   кружочков   в   любой
последовательности.   Ребенок   в   течение   10   секунд   запоминает   расположение
кружочков. Затем кружочки закрываются листом бумаги. Ребенку предлагается
второй   набор   кружочков,   которые   он   должен   выложить   в   той   же
последовательности, в какой выложил взрослый. Если ребенок воспроизвел вашу
последовательность  правильно,  то позвольте ему выложить какуюнибудь свою
последовательность   кружков,   чтобы   вы   теперь   попробовали   ее   повторить.
Поиграть 23 раза.
15. «Пексессо»
Разложить парные карточки картинками вниз (можно использовать колоду
карт). Открывать по очереди по две карточки. Если они будут одинаковые, то
берете   их   себе,   если   разные      кладете   обратно,     и   право   выбора   переходит
другому.   Карточки   могут   быть   разного   цвета,   геометрические   фигуры,   буквы,
цифры, изображения животных, абстрактные изображения, предметы.
Игры и упражнения на развитие мышления
1. «Отгадывание небылиц»
Взрослый   рассказывает   о   чемто,   включая   в   свой   рассказ   несколько
небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример:   Я   вот   что   хочу   вам   рассказать.   Вот   вчера      иду   я   по   дороге,
солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг изза угла
17 как выскочит собака, как зарычит на меня: «Кукареку!»  и рога уже наставила.
Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу
 гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и
сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю  сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и
сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду  и уплыла.
2. «Найди лишнее»
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить
в группу по какомулибо общему признаку, а четвертая  лишняя. Предложите
ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи
картинки, которые он оставил.
3. «Отвечай быстро»
Взрослый,   бросая   ребенку   мяч,   называет   цвет,   ребенок,   возвращая   мяч,
должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но
любое и качество (вкус, форму) предмета.
4. «Назови как можно больше»
Возвращаясь, домой из детского сада, попросите ребенка назвать предметы,
которые можно катить (переставлять, двигать, бросать, протирать, пилить, красить
и т.п.).
5. «Добавь нужное слово»
Есть множество вариантов таких заданий. Подбирайте антонимы: сухой –
мокрый, высокий – ... (низкий). Предлагайте указать место жительства (собака –
будка, птичка – гнездо, медведь – ... (берлога))или род деятельности (учитель –
учит, врач – лечит, повар – ... (готовит)).
6. «Соедини точки»
Инвентарь: бумага, ручка или цветные карандаши.
Нанесите точки на лист бумаги. Попросите ребенка соединить их так, чтобы
получилась какаянибудь замысловатая абстрактная фигура. А затем пусть он сам
нарисует точки и даст соединить их вам. Главная задача не пропустить ни одну
точку,   чтобы   все   они   стали   частью   какойто   фигуры.   Как   дополнение   к   игре
можно подсчитать количество использованных в фигуре точек.
7. «Бывает – не бывает»
Называете какуюнибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен
поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч надо
отбить.
Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по
небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел
гулять; туфли стеклянные и т.д.
8. «Закончи слово»
18 Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он
   его   заканчивать.   «Отгадай,   что   я   хочу   сказать!».   Вы   начинаете   слово   и
произносите только его первую часть, а ребенок продолжает. Если он быстро и
легко   справляется   с   заданием,   предложите   ему   придумать   не   одно   слово,   а
столько, сколько он сможет.
9. «Угадай, что это?»
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он
говорит   и   дает   описание   этого   предмета.   Например:   Это   овощ.   Он   красный,
круглый,   сочный   (помидор).   Если   ребенок   затрудняется   с   ответом,   перед   ним
выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
10. «Кто кем будет?»
Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен
ответить   на   вопрос,   как   они   изменятся,   кем   будут.   Кем   (чем)   будет:   яйцо,
цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо,
кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д.
Может   существовать   несколько   ответов   на   один   вопрос.   Необходимо
поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.
11. «Назови одним словом»
Ребенку называют слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса,
заяц, медведь, волк  дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива – фрукты и т.д.
Можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать
конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт  …, птицы
 …
12. «Разложи по порядку»
Используются   готовые   серии   сюжетных   последовательных   картинок.
Ребенку   дают   картинки   и   просят   их   рассмотреть.   Объясняют,   что   картинки
должны   быть   разложены   по   порядку   развертывания   событий.   В   заключение
ребенок составляет рассказ по картинкам.
13. «Сравни предметы»
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему
вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких вопросов о каждом слове
предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или
нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?».
Дети   особенно   затрудняются   в   нахождении   сходства.   Ребенок   67   лет
должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия,
причем по существенным признакам. Пары слов для сравнения: муха и бабочка;
дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток;
пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.
14. «Как это можно использовать?»
Предложите   ребенку   игру:   найти,   возможно   большее   число   вариантов
использования какоголибо предмета. Например, вы называете слово «карандаш»,
19 а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие
варианты:   рисовать,   писать,   использовать   как   палочку,   указку,   балку   в
строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.
15. «Сыщик»
Дидактический   материал:  схема   комнаты,   на   которой   отмечены   все
предметы мебели (стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван) и крестиком отмечено
место, где спрятана игрушка. Взрослый говорит ребенку: «На листочке нарисован
план комнаты. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник  диван, это
дверь, это  шкаф, это  окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка.
Попробуй по плану найти ее».
Игры и упражнения на развитие воображения
1. Упражнение «Клякса»
Количество игроков: любое
Дополнительно: листы бумаги, на которых нанесены кляксы
Дети   должны   придумать,   на   что   похожа   клякса   и   дорисовать   ее.
Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.
2. Упражнение «Продолжи рисунок»
Количество игроков: любое
Дополнительно: бумага, ручки
Простую   фигуру   (восьмерку,   две   параллельные   линии,   квадрат,
треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного
рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины,
стекло   от   очков.   Варианты   лучше   рисовать   (или   предлагать)   по   очереди.   Кто
больше?
3. Упражнение «Несуществующее животное»
Количество игроков: любое
Если   существование   рыбымолот   или   рыбыиглы   научно   доказано,   то
существование рыбынаперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует:" Как
выглядит рыбакастрюля? Чем питается рыбаножницы и как можно использовать
рыбумагнит?"
4. Упражнение «Закорючки»
Количество игроков: любое
Дополнительно: бумага, ручки
Рисуем,   друг   для   друга   произвольные   закорючки,   а   потом   меняемся
листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.
5. Упражнение «Пять точек»
Количество игроков: любое
Дополнительно:  листы   бумаги   с   нанесенными   на   них   пятью   точками,
карандаш или ручка
20 На рисунке без всякого порядка нарисовано пять точек. Нужно нарисовать
человечка   таким   образом,   чтобы   на   двух   точках   он   стоял   ногами,   еще   две
приходились на центр ладоней, а пятая на центр головы.
6. Упражнение «Оживление предметов»
Количество игроков: любое
Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую
вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.
Представить:   пояс   это  змея,  а меховая  рукавичка    мышонок.  Каковы
будут ваши действия?
7. Упражнение «Имитация действий»
Количество игроков: любое
Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением
пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите
кастрюлю   на   конфорку.   Чистите   и   режете   овощи,   засыпаете   их   в   кастрюлю,
солите, помешиваете, суп ложкой, черпаете суп поварешкой.
Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой.
Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу
горячую картофелину.
8. Упражнение «Так не бывает»
Количество игроков: любое
Участники   игры   по   очереди   рассказывают   какуюнибудь   невероятную
историю, короткую или длинную. Победителем становится тот игрок, которому
удастся придумать пять сюжетов, услышав которые, слушатели воскликнут: «Так
не бывает!».
9. Упражнение «Ты рисуешь  ты и угадывай!»
Количество игроков: кратное двум
Дополнительно:  листы   бумаги,   карандаши   или   фломастеры,   повязка   на
глаза
Игроки разбиваются на команды. 1 команда загадывает рисунок. Из второй
команды вызывается «художник», ему завязываются глаза, и команда противников
начинает говорить, куда вести карандаш (вверх, вниз, влево, вправо). Художник
выполняет команды и старается угадать, что за рисунок в конечном итоге должен
получиться.
Как   только   художник   угадывает   рисунок,   его   команда   получает   очко.
Побеждает та команда, которая наберет большее количество очков
10. Упражнение «Кто я?»
Количество игроков: любое
Итак: «Кто я?»  спрашивает ведущий у игроков и изображает (жестами,
мимикой, звуками и т.п.) поезд, машину, чайник, самолет, продавца, врача, собаку,
кошку и т.п.
21 Естественно, что возможности такого показа почти безграничны и зависят
только от житейского опыта ребенка.
11. Упражнение «Каменная гусеница»
Количество игроков: любое
Дополнительно: камешки, краски, кисти
А дальше дело фантазии!
Как её сделать:
1. Найди 67 гладких камешков разного размера.
2. Хорошо помой их.
3. Вытри насухо.
4. Разукрась их в разные цвета и дай краски высохнуть.
5. Выложи камешки в ряд от самого большого к самому маленькому.
6. Нарисуй на самом большом камне головку гусеницы и передние ножки.
7. Нарисуй на остальных ножки гусеницы.
Игрушка готова!
12. Упражнение «Давай придумывать»
Количество игроков: любое
Дополнительно: набор предметов разной формы (палочки, шар, кольцо,
коробочки, цилиндр) и карточки с изображением разных предметов определенной
формы  зеркало, карандаш, яйцо, яблоко
Важно: изображения на картинках должны быть похожи на предметы.
Например: карандаш, удочка, иголка, нож  по форме похожи на палочку; ваза,
стакан, наперсток  полый цилиндр.
Игра проводится примерно так  дети (или ребенок) садятся перед столом,
у каждого набор предметов. Взрослый садится, напротив, у него карточки с
картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает:
 У кого предмет похож на такой карандаш?
Ребенок, у которого палочка, отвечает:
 У меня!
И получает карточку с изображением карандаша.
Вариант наоборот: У детей карточки с картинками, а у взрослого разные
предметы.
Дети с 5 лет могут играть в эту игру самостоятельно и без картинок,
придумывая, на что может быть похож тот или иной предмет.
III раздел. Игры, направленные на развитие
22 Социальнопсихологического компонента
психологической готовности детей к школе
«Ветер дует на...»
Цель:  стимулирование   активности,  развитие   сплоченности,   развитие   внимания,
снятие мышечного напряжения.
Содержание.  Со словами «ветер дует на того...» ведущий начинает игру. Ветер
дует на тех, у кого есть какиелибо особенности, отличия. Например на того, кто
любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово «ветер» можно
заменять   названиями   разновидностей   ветра:   ураган,   сильный   ветер,   теплый
(холодный) ветер и т.п., определяя характер дыхания и движения того, на кого
ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене разновидности ветра, качеств,
особенностей.
 «Испуганный ёжик»
Цель: развитие эмпатии, доверия к миру, коммуникативных умений.
Содержание. Один из участников изображает испуганного ежа, свернувшегося в
клубок.   Задача   другого   —   попытаться   соответствующими   жестами,   словами
установить контакт с «ёжиком», успокоить его и заслужить доверие, чтобы он
развернулся.
«Кто из вас видел настоящего ежа? Вы знаете, что делает ёжик, когда его пугает
неожиданно  появившаяся  лиса или собака? Один из вас сейчас будет ёжиком,
которого   сильно   испугали   собаки.   Другие   по   очереди   будут   подходить   и
успокаивать   ёжика.   Кто   из   вас   хотел   бы   быть   ёжиком?..   Ёжик,   свернись
калачиком. Представь себе, что ты ещё очень  маленький  ежик и тебя напугал
громкий лай собаки. А когда собака еще и ткнулась в тебя носом, чтобы обнюхать,
тебе стало совсем страшно. Поэтому ты свернулся в крепкий клубочек, чтобы
защититься. К тебе на помощь придет ребенок, но ты недоверчив, потому что ты
еще   не   знаешь,   кто   такие   дети   и   что   ожидать   от   этого   ребенка.   Кто   хочет
успокоить   ежа?   Подойди   к   ёжику,   тихонько   поговори   с  ним.  Скажи   ему,  что
окажись ты на его месте — тоже испугался бы… Можешь его погладить. Если ты
будешь осторожен, ёжик тебя не уколет. Попытайся и руками показать ёжику, что
ты к нему очень хорошо относишься. Поговори с ним еще — и ты увидишь, что он
расслабился и раскрылся». Затем ёжиком становятся другие участники группы.
Обсуждение. Что чувствовали, когда были ежиками, а когда были детьми? Как
пытались установить контакт, вызвать доверие ёжика? Что было трудным? Что
помогло?   В   каких   ситуациях   ты   ведешь   себя   подобно   ёжику?   Что   помогает
установить контакт в реальных ситуациях?
«Нос к носу»
Цель:  игра  для  создания  положительного   настроя  и  внимательного  отношение
друг к другу.
23 Содержание.  Дети   двигаются   под   музыку   по   всему   периметру   комнаты.   По
команде взрослого, например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются
друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до следующей команды
воспитателя.
«Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.
«Волшебные водоросли»
Цель:  снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми
способами общения.
Содержание.  Каждый   участник   (по   очереди)   пытается   проникнуть   в   круг,
образованного   детьми.   Водоросли   понимают   человеческую   речь   и   чувствуют
прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить
его, если их плохо попросят.
«Рисунок по кругу»
Цель:  развитие   групповой   сплоченности   и   навыков   совместной   деятельности;
преодоление   трудностей   в   общении;   формирование   чувства   принадлежности   к
группе, умения сотрудничать; развитие связной речи.
Материал: альбомные листы (по количеству детей), цветные карандаши.
Ход   игры:  педагог   предлагает:   «Возьмите   по   одному   альбомному   листу.
Подумайте, что бы вы хотели нарисовать. А теперь за одну минуту нарисуйте то,
что вы задумали. (Дети рисуют.) Затем передайте свой листочек соседу справа. И
опять одну минуту вы будете рисовать, но уже на листочках ваших товарищей.
Делаем это до тех пор, пока ваш листочек не окажется опять у вас. Рассмотрите
внимательно свою картинку и составьте рассказ по ней».
«Похвалилки»
Цель:  игра   способствует   повышению   самооценки   ребенка,   повышает   его
значимость в коллективе, формирует внимательное отношение к достижениям и
успехам товарищей, развивает навыки внеситуативноличностного общения.
Ход игры:  Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок рассказывает о поступке,
которым можно гордиться. Например: «однажды я помог маме», или «однажды я
выступал на празднике» и т.д.
На обдумывание задания дается 2 минуты, после чего каждый ребенок по кругу
(или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово что то
сделал.
После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если
же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами.
В заключении можно провести беседу о том, что каждый обладает какими либо
талантами,   но   для   того,   чтобы   это   заметить,   необходимо   очень   внимательно,
заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.
Игра «Подарки»
24 Цель:  стимулировать интерес к другому, тренировать сензитивность в общении,
способствовать развитию взаимных симпатий и сплочению группы.
Ход   игры:  все   мы   любим   подарки   получать,   да   и   дарить   их   тоже   приятно.
Представим, что мы все можем подарить любой подарок. Внимательно посмотрите
на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят получить в подарок. А
теперь по очереди подарим друг другу наши подарки. Кто получает подарок, не
забывает говорить «Спасибо».
Клеевой ручеёк»
Цель:  развить   умение   действовать   совместно   и   осуществлять   само      и
взаимоконтроль   за   деятельностью;   учить   доверять   и   помогать   тем,   с   кем
общаешься.
Содержание.  Перед   игрой   воспитатель   беседует   с   детьми   о   дружбе   и
взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети   встают  друг  за   другом  и  держатся   за   плечи  впереди   стоящего.   В  таком
положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное   условие   для   ребят:   на   протяжении   всей   игры   они   не   должны
отцепляться друг от друга.
«Скульптор»
Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.
Содержание. Один ребенок  скульптор, трое  пятеро детей  глина. Скульптор
«лепит»  композицию  из «глины»,  расставляя  фигуры по задуманному проекту.
Остальные помогают, затем вместе дают название «композиции».
«Вспомни имена своих друзей»
Цель:  стимулировать интерес к другому, тренировать сензитивность в общении,
способствовать развитию взаимных симпатий и сплочению группы.
Содержание. Играющий должен сделать пять шагов, называя при каждом шаге
имена друзей — мальчиков или девочек. Игру можно усложнить: называть имена
или только мальчиков, или только девочек. Выигрывает тот, кто смог без повторов
назвать больше имен.
«Свеча».
Цель:  Развивать   умение   управлять   своим   эмоциональным   состоянием,
расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Ход   игры:  Дети   в   удобных   позах   рассаживаются   вокруг   свечи,   в   течение
некоторого времени смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2—3 секунды
25 (свеча   гаснет).   Открыв   глаза,   рассказывают,   какие   образы   увидели   в   пламени
свечи, что чувствовали при этом.
Рисунок «Мои друзья»
Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно нарисовать их как людей, а
можно в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т. п. После рисования можно
обсудить   рисунок   с   ребенком,   спросив   его,   кто   здесь   нарисован,   почему   он
нарисовал   именно   этих   детей.   Рисунок   может   дать   также   информацию   об
отношениях ребенка с другими детьми. Посмотрите, кто нарисован ближе всего к
ребенку, каковы размеры фигур  и т.п. Интересными могут быть и ассоциации,
которые связаны у ребенка с его друзьями.
В  качестве варианта  упражнения  можно  использовать  рисунок  «Наша группа»,
который может быть хорошим диагностическим взаимоотношений детей внутри
группы.
Игры и упражнения на развитие внимания
«Звуковые прятки»
Цель: развитие слухового внимания.
Содержание: дети садятся за столами.
Взрослый говорит:
 А теперь поставьте локти на стол и приготовьте ладошки. Я буду произносить
слова, а вы  хлопать в ладоши, но только если услышите в словах  звук «О».
Попробуем? Начали: лодка, заяц, ослик, стол, стул, цветок, глаза. Молодцы! А
теперь   будем   искать   звук   «А»:   мачта,   цветок,   заяц,   стул,   аист,   лампа,   забор.
Теперь ищем звук «Т»: стол, забор, стул, дача, табурет, зонт, ложка, глаз.
Следует использовать слова, в которых выделяемые звуки произносятся, как на
письме.
«Слушай хлопки»
Цель игры: развивать активное внимание.
Содержание:  играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз,
дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в
стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки
(присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу).
На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Четыре стихии».
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Содержание: играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со
словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» —
поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и
локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Инструкция:   «Для   этой   игры   необходимо   сесть   по   кругу   и   внимательно
послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если
26 слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх,
слово   «огонь»   —   произвести   вращение   руками   в   лучезапястных   локтевых
суставах. Кто ошибается — считается проигравшим».
«Трутень и пчелы»
Цель: развитие слухового внимания.
Описание: взрослый говорит:
 Сейчас мы поиграем в одну игру, а заодно посмотрим, умеете ли вы считать до
трех.
Вы, наверное, знаете, что когда пчелы летают и собирают мед, они жужжат, а если
появится   трутень,   они   начинают   жужжать   сильнее,   чтобы   его   прогнать.   Когда
пчелы   видят   медведя,   они   замолкают,   чтобы   медведь   не   смог   найти   мед.
Представьте, что вы  пчелки. Будьте внимательны: если я хлопну в ладоши один
раз, вы должны жужжать не очень громко, если хлопну два раза  значит, летит
трутень,   и   вы   зажужжите   громче,   а   если   хлопну   три   раза      значит,   появился
медведь,   вы   перестанете   жужжать   и   будете   сидеть   тихотихо.   Приготовились,
начинаем!
Игру следует повторить несколько раз. Участники могут как сидеть за столами,
так и стоять по кругу или в произвольном порядке.
«Девочки»
Предлагаются   бланки   с   изображением   девочек,   расположенных   по   восемь   в
каждом ряду. Вариант задания:
а) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными бантиками (белыми);
б)/подчеркни, / сосчитай / девочек с черными волосами и черными бантиками;
в) / подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и белыми бантами;
г) /подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и черными бантами;
д)/ подчеркни, / сосчитай / с черными волосами и белыми бантами.
«Домик»
Цель:  исследование   и   развитие   произвольного   внимания,   пространственного
восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Содержание:  дети сидят за столами. Психолог раздает им подписанные листы
бумаги формата ½ А4, простые карандаши, бланки с методикой Н.И. Гуткиной
«Домик» и предлагает «скопировать» рисунок
«Дорисуй картинки».
Цель: развитие внимания, зрительного восприятия и мелкой моторики.
Содержание: необходимо дорисовать картинки, назвать предметы, изображённые
на них и сказать, кто с ними работает
«Найди, зачеркни и сосчитай»
Цель:  формировать   умение   сравнивать   и   анализировать,   распределять   и
переключать внимание.
27 Предлагаются   бланки   с   изображениями   поросят,   расположенных   по   десять   в
каждом ряду. Варианты заданий:
а) / подчеркни, /сосчитай / веселых / грустных поросят;
б)/ подчеркни веселых / грустных поросят с двумя ушками, / одним ушком /;
в)/ подчеркни веселых / грустных поросят с 2 /1/ ушками, без челки, с челкой.
Задания усложняются постепенно: а/, б/, в/.
«Пол  нос  потолок»
Цель: развитие внимания и произвольного поведения.
Содержание: психолог говорит:
 Сейчас мы поиграем. Будьте очень внимательны! Я стану произносить «пол»,
«нос»   или   «потолок»   и   указывать   на   них.   И   вы      указывать   вместе   со   мной.
Сначала я буду делать это правильно: произносить, например, «пол» и указывать
на пол, а потом буду вас путать  говорить «пол», а указывать на чтото другое. Вы
же должны указывать на то, что я называю, а не на то, что показываю. Попробуем?
Начали!
«Коробочка ощущений»
Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
В   коробку   с   прорезью   для   руки   кладут   предметы   разной   формы,   величины,
фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры
и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в коробку, найти нужный
предмет или нащупать предмет и угадать его.
Игра «Дотроньтесь до...»
Цель: развитие внимания и произвольности; координации движений.
Содержание: все встают в круг.
Психолог предлагает выполнить следующие действия:
Дотроньтесь правой рукой до носа, а теперь  левой рукой до носа. Дотроньтесь
правой рукой до правой коленки, а теперъ  до левой. Левой рукой дотянитесь до
правого уха, правой рукой  до левого уха, обеими руками  до затылка. И т.д. По
окончании звенит колокольчик, дети занимают свои места за столами
Методика «ВОК» (внимание—ориентация—количество)
(автор И. Н. Агафонова)
Цель:  определение   уровня   развития   внимания   ребенка,   его   способность   к
простейшей ориентации в пространстве и его представление о количестве.
Инструкция.  Сначала   с   детьми   разбирается   левое—правое   расположение
квадратов на плоскости листа.
Затем дается инструкция:  Будьте очень внимательны, потому что задание я буду
говорить только один раз.
1.
В левом верхнем квадрате нарисуйте палочек столько, сколько вы видите
у меня в руке карандашей (показываете три карандаша).
28 В правом нижнем квадрате нарисуйте треугольники так, чтобы их было
В   левом   нижнем   квадрате   нарисуйте   кружочки   так,   чтобы   их   было
больше, чем палочек.
меньше, чем палочек.
2.
3.
4.
5.
В правом верхнем квадрате нарисуйте маленькие квадратики — столько,
сколько будет, если сложить вместе палочки и кружочки.
В нижнем среднем квадрате нарисуйте крестики, так чтобы их было на
два больше, чем квадратиков.
6. А теперь мы будем рисовать в верхнем среднем квадрате жирные точки.
Посмотрите, на сколько меньше у вас нарисовано палочек, чем крестиков, столько
и нарисуйте жирных точек. (Последнее предложение повторяется дважды.)
Предварительно, до начала выполнения задания с детьми обсуждается, как надо
рисовать крестики и жирные точки.
Оценивать полученные результаты можно различными способами, в зависимости
от цели обследования и наличия времени для подсчета.
В   исследовании   на   разных   этапах   анализа   полученных   результатов   можно
применять два различных способа подсчета.
Оценивание конечного результата по трехбалльной системе:
1 —справился с ориентацией на плоскости листа (1 балл);
2 — справился с заданием на количество (1 балл);
3 — выполнил без ошибок — добавляем 1 балл за внимание; допустил ошибку
либо при ориентации, либо при счете — 0,5 балла.
Полученные баллы не суммируются, а рассматриваются как сформированность
отдельных процессов.
Максимальная оценка за выполнение всего задания — 3 балла.
Кроме того, при заключительном анализе выполнения задания можно использовать
еще одну, более жесткую дифференциацию полученных результатов.
Если ребенок не справился хоть с одним из заданий, у него 0 баллов, и только
выполнив все верно, получает 1 балл.
Игры и упражнения на развитие мышления
«Кто летает?»
Цель: выделить существенные признаки предметов.
Описание: если ведущий называет коголибо или чтолибо умеющее летать  дети
разводят руки в сторону, если нет  не поднимают руки.
«Найди пару»
Описание: среди нарисованных предметов найди похожие и соедини их линиями
между собой
«Нука, отгадай!»
Цель: развитие мышления и речи.
29 Описание:  группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от
второй   задумывает   какойлибо   предмет.   Вторая   подгруппа   должна   отгадать
предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать
только «да» или «нет».
Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них
встают   дети   из   второй   подгруппы.   Сначала   задает   вопрос   ребенок   из   второй
подгруппы: «Оно живое?» Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да».
Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: «Я его видел?» Второй
ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да» и т. д.
После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.
Примечания:
1.
Предлагайте   детям   вопросы,   отражающие   операции   синтеза   и
классификации: «Оно живое (или мертвое)?»; «Оно находится в доме?»; «Оно
находится на улице?»; «Это животное?»; «Это  человек?» и т. п.
Если в течение 810 минут предмет не угадан, целесообразно его
2.
3.
назвать, чтобы ребята не заскучали.
Ребятам   из   первой   подгруппы   рекомендуется   загадывать
известные всем предметы.
«Противоположность»
Цель: развитие мышления и речи.
Содержание: ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в
том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например,
ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы:
«доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а
солнце это часть естественной природы), «вода» (вода  это наполнитель, а чашка
 это форма) и т.д.
Каждый   ребенок   по   очереди   предлагает   свой   ответ   и   обязательно   объясняет,
почему он выбрал именно такой предмет.
«Назови одним словом»
Цель: развитие навыков анализа и обобщения.
Содержание:  перечисляем   несколько   предметов,   просим   сказать,   что   их
объединяет, как их можно назвать одним словом:
1. суп, каша, гуляш, кисель;
2. лошадь, корова, овца, свинья;
3. курица, гусь, утка, индейка;
4. волк, лиса, медведь, заяц;
5. капуста, картофель, лук, свекла;
30 6. пальто, шарф, куртка, костюм;
7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;
8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;
9. липа, береза, ель, сосна;
10.зеленый, синий, красный, желтый;
11.шар, куб, ромб, квадрат;
12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник;
13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус.
«Подбери слово по аналогии»
Цель: развивать логическое мышление.
1)корователенок
курица(цыпленок)
кошка(котенок)
2) ночь – луна
день(солнце)
3)снег лыжи
лед(коньки)
4) начало – конец
день –(ночь)
5)морковьогород
яблоко(сад)
6) футбол  мяч
хоккей – (шайба)
7)заяцкролик
рысь (кошка)
8) пароход –море
самолет – (небо)
9)зима холодно
лето(тепло, жарко)
10) лошадь – скачет
заяц прыгает
«Один  много»
Цель: развитие речи и мышления.
Психолог   называет   слова   в   единственном   числе   и   просит   детей   поочередно
произносить их во множественном числе, например: дерево  деревья, муха  мухи,
дом  дома , город  города, фонарь  фонари, самолет  самолеты, круг  круги,
помидор  помидоры и т.п.
«ЦЫПЛЯТА» (модификация известных тестов Г. Айзенка)
Цель:  исследование   и   развитие   сформированности   абстрактнологического
мышления (умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные
признаки).
31 Инструкция: Необходимо в пустом квадрате, опираясь на 8 нарисованных фигур,
найти закономерности и дорисовать недостающую фигуру.
«Дружная   семья   цыплят   отправилась   гулять,   но   один   самый   любопытный
задержался,   разглядывая   червячка,   и   заблудился.     Помогите   найти   ему   своих
братишек   и   сестричек,   нарисуйте   его   в   центральном   квадратике.   Смотрите
внимательно: все цыплята чемто похожи, ведь они — братья и сестры, поэтому и
потерявшийся цыпленок будет чемто похож на других».
«ДОРИСУЙ» (автор Е.П. Торенс, модификация)
Цель:  выявление   и   развитие   творческого   потенциального   уровня   воображения
детей.
Инструкция:  Детям предлагается  4  символа,  которые надо дорисовать,  чтобы
получились  целые образы, которые следует  затем  назвать. Необходимо помочь
ребенку подписать рисунки, так как дети не всегда знают правильное название
предмета, который изобразили.
IV раздел. Игры и упражнения, направленные на развитие
Эмоциональноволевого компонента
психологической готовности к школе
 «Кричалки  молчанки  шепталки»
Цель:  развитие   наблюдательности,   умения   действовать   по   правилу,   волевой
регуляции.
Описание:  из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный,
желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь —
«кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка»
— можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь
— дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать
игру следует «молчанками».
32 «Секрет»
Цель:  ролевое   проигрывание   ситуаций,   отработка   навыков   эффективного
взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.
Описание: всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка
(пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает
кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят
способы уговорить каждого показать ему свой секрет.
Замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее
робким найти общий язык с каждым участником.
«Замри»
Цель: игра на развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся правилам.
Содержание: Дети прыгают в такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая
прыжки   хлопками   над   головой   и   по   бёдрам)   Внезапно   музыка   обрывается.
Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза. Если комуто из
участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех пор, пока останется
лишь один участник.
«Тыкалки».
Цель: обучение умению владеть своими чувствами.
Содержание:  дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают».
Ведущий, медленно считая до 10ти, проходит между детьми и легонько щекочет
каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность.
При повторном выполнении водит один из детей.
«Шарик»
Цель: расслабление мышц живота.
Содержание:  психолог   «Представьте,   что   вы   надуваете   воздушный   шар.
Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это большой воздушный шар.
Мышцы   живота   напрягаются.   Это   сильное   напряжение   неприятно!   Сделайте
спокойный  вдох так,  чтобы рукой почувствовать  небольшое напряжение  мышц
живота.   Плечи   не   поднимайте.   Вдох      пауза,   выдох      пауза.   Мышцы   живота
расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко
входит внутрь. И выдох свободный, не напряженный!
Вот так шарик надуваем!
А рукою проверяем (вдох).
Шарик лопнул, выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем.
Дышится легко … ровно … глубоко …
«Злость пришла и ушла»
Цель: способствовать проявлению эмоции «злость, гнев» социально приемлемыми
способами, учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через
игру и позитивное поведение.
33 Содержание:  психолог   «Попробуйте   напрячь   тело,   нахмурить   брови,   сделать
взгляд «колючим», сжать кулаки, напрячь челюсть, рычать как разъяренный тигр.
А теперь топайте ногами,  наберите воздух  и на выдохе произносите «ааа...»,
машите руками, сжатыми в кулаки.
Возьмите газету, сомните ее, бросьте на пол, прыгайте на ней, топчите ее ногами,
постучите по ней кулаками, порвите ее на мелкие кусочки.
Изобразите   капризного   ребенка:   лягте   на   спину,   стучите   по   полу   руками   и
согнутыми в коленях ногами, мотайте головой из стороны в сторону, произнося
«ааа».
Злость ушла, тело расслабилось, слушаем музыку.
«Ругаемся овощами»
Цель:  Учить   эмоционально   воспринимать   и   понимать   окружающих,   а   также
выражать собственные чувства. Учить преодолевать негативные настроения.
Содержание.  Предложите   детям   поругаться,   но   не   плохими   словами,   а   …
овощами: "Ты – огурец", "А ты – редиска", "Ты – морковка", "А та – тыква" и т.д.
«Море волнуется»
Цель: выработка внимательности, быстроты реакции и волевой регуляции.
Содержание. Дети бегают по ковру, изображая движения волн.
Ведущий говорит:
 Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на
месте замри!
В этот момент игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Кто
первый из них пошевелится, тот становится на место ведущего или отдает фант.
(«Морская фигура» можно заменять на «лесная фигура», «небесная фигура» и
т.п.).
«Сбрось усталость»
Цель: снижение мышечного и эмоционального напряжения.
Подготовка: чтобы игра стала своеобразным ритуалом, помогающим детям снять
усталость, напряжение, необходимо поговорить с ними о том, что такое усталость.
Содержание.  Дети стоят, широко расставив ноги, немного согнув их в коленях.
Тело согнуто, руки свободно опущены, голова склонилась к груди, рот приоткрыт.
Дети слегка покачиваются в стороны, вперёд, назад. По сигналу взрослого надо
резко тряхнуть головой, руками, ногами, телом. Взрослый говорит: «Ты стряхнул
свою усталость, чутьчуть осталось, повтори ещё».
Игры и пражнения на развитие памяти
«Какой игрушки не хватает?».
Цель: развивать зрительную память.
34 Описание:  поставить 4 5 (6,7,8,9,10) игрушек, попросить детей отвернуться и
убрать 1 (2,3 и т.д.) игрушку. «Какой игрушки не хватает?»
«Шапканевидимка».
Цель: развивать зрительную память.
Содержание:  в   течение   3   сек.   надо   запомнить   все   предметы,   собранные   под
шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.
Рыба, птица, зверь».
Цель: развивать слуховую память.
Содержание: ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди
на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица......» Тот игрок,
на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех)
назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру,
если   ответ   неверный      ребенок   выбывает   из   игры.   Названия   не   должны
повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют,
например, цветок, дерево и фрукт, мебель, имя.
«Залатай коврик»
Цель: развитие восприятия и кратковременной памяти.
Содержание:  ребенку требуется подобрать из нескольких кусочков «материи»
тот, который соответствует «коврику». Например:
Игр «Топхлоп»
Цель: развивать внимание, мышление
Содержание: ведущий произносит фразыпонятия  правильные и неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное  топают.
Примеры:   «Летом   всегда   идет   снег».   «Картошку   едят   сырую».   «Ворона
перелетная  птица».   Понятно,   что   чем   старше  дети,   тем   сложнее  должны  быть
понятия.
«Рассмотри внимательно»
Цель: развитие произвольного внимания и наблюдательности.
Дидактический материал: любая сюжетная картинка.
Содержание:  психолог   показывает   детям   любую   сюжетную   картинку,   просит
внимательно   рассмотреть   ее   и   запомнить   как   можно   больше   деталей.   Затем
картинку закрывает. Дети должны назвать те детали, которые они запомнили.
«Посмотрим, запомним, нарисуем»
Цель: развитие произвольного внимания.
Дидактический материал: простые карандаши, тетради, плакат:
Содержание:  по сигналу психолога «Внимание!» дети рассматривают плакат в
течение 35 секунд, стараясь его запомнить.
После этого психолог убирает плакат и предлагает детям нарисовать в заданной
последовательности все фигуры, которые они запомнили.
35 «Узнавание фигур» (автор Бернштейн)
Цель: оценка и развитие зрительной памяти.
Инструкция. Детям предлагают таблицу размером 50x50 см с 9 геометрическими
фигурами, время экспозиции — 15 секунд. Им необходимо запомнить фигуры.
Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9
фигур, находящихся среди других 24 фигур (10 х 10 см).
Рекомендуется   при   оценке   использовать   новую   классификацию   уровней
кратковременной зрительной памяти.
Оценивать результаты можно и другим способом (если обследование проводится
индивидуально):   экспериментатор   отмечает   и  подсчитывает  число  правильно  и
неправильно   узнанных   фигур.   Для   того   чтобы   охарактеризовать   уровень
узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е:   E = (M: 9) + N, где М —
число   правильно   узнанных   фигур;   N   —   число   неправильно   узнанных   фигур.
Наиболее   оптимальный   коэффициент   узнавания   равен   единице,   поэтому   чем
ближе   результаты   конкретного   испытуемого   к   единице,
  тем   лучше
функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Нормативы
Очень высокий результат — узнаны 9 фигур верно
Норма  78 фигур (для 7 лет)
Низкая норма — 6 фигур (для 7 лет, для б лет  норма)
Низкий результат — меньше 6 фигур
Список литературы
36 1.   Волков   Б.   С.,   Волкова   Н.   В.  Как  подготовить   ребенка  к   школе.   Ситуации.
Упражнения. Диагностика: Учебное пособие / Под науч. ред. Б. С. Волкова  3е
изд. перераб. и доп.  М.: Издательство «Ось 89», 2004. – 192 с.
2. Дурова Н. В. Двести упражнений для подготовки детей к школе: учеб. пособие
для пособие для воспитателей и методистов/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова. – М.:
Аст, 2000. – 80 с.
3. Останкова Ю. В. Коррекционноразвивающие занятия по  подготовке детей к
школе/ авт. –сост. Ю. В. Останкова. – Волгоград: Учитель, 2008. 130 с.
37

file_name: СБОРНИК НА ПЕЧАТЬ.docx

intro: Сборник содержит задания, игры и упражнения, направленные на формирования у детей дошкольного возраста мотивационной готовности к школе. Сборник может быть рекомендован как для детей подготовительной группы, так и для детей старшей группы.Составитель сборника Кожевина Ольга Александровна, студентка 41 ДО группы


extracted_text:
« Веселые старты» для учащихся среднего
звена.
Цели:
              1. Пропаганда здорового образа жизни.
              2. Воспитание чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки, творческого    мышления.
             3.Совершенствование связи школы через привлечение к
совместным общешкольным мероприятиям.
             4.Воспитание «здорового духа соперничества».
 От класса: команда 8 (4/4) человек.
Инвентарь: кегли, буквы, ложки, теннисные мячи, воздушные шары,
гимнастические палки,  трусы, шапки, скакалки, ведра, пластиковые
бутылки, спортивные скамейки.
Внимание, внимание!
Начинаем наши соревнования под названием «Веселые старты».
Всем командам, физкульт - привет!
1конкурс  «Бег с кеглями». (Передаем кегли сзади между ногами).
Двадцать первый любит век
Тех, кто любит быстрый бег
Просим участников эстафеты
Не терять кроссовки свои и штиблеты.
2 конкурс. «Праздничная» Добежать до противоположной стороны
зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается
законченной, когда  команда выстроилась, держа перед собой
составленное слово. (Здоровье, гибкость, сноровка, витамины т.д.)
Музыкальное выступление  5 класса.
    3конкурс. « В беге с ложкой во рту».
Антошка, Антошка бери быстрее ложку,
Только, чур, не зевай, широко рот не открывай.
 4конкурс. «Переноска воздушного шара между лбами».
Шар воздушный не послушный
Крепко лбами его держите и до финиша несите.
      Музыкальное выступление   выступление 6 класса.
5конкурс. «Переноска пострадавшего на ту сторону с гимнастическими
палками».
Девочки у Вас уже кончились силы,
У Вас рядом есть сильные мальчики
Они понесут Вас по залу как бабочек.
6конкурс. «Посиделки». Команды усаживаются на спортивные скамейки в
затылок друг другу и передают сидящему сзади игроку 1 надувной мяч.
Последний с мячом бежит обегает стойку садится вперед и снова
передает мячи. Эстафета продолжается до тех пор, пока игроки не
окажутся на своих местах.
             Акробатическое выступление.
7конкурс. «Прыжки в трусах». Надеть ушанки, трусы и прыгают на
скакалках туда и обратно.
К этому виду соревнований, готовились заранее
Трусы пошили, шапки купили, смелее вперед, награда Вас ждет.
8конкурс. «Водокачка» Кто быстрее нальет воду в бутылку.
Воду будем мы качать и в бутылочку сливать
Будь точнее не робей Бутылку до верху налей. Подведение итогов. Награждение грамотой.

intro:
. Пропаганда здорового образа жизни.
              2. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого    мышления.
             3.Совершенствование связи школы через привлечение к совместным общешкольным мероприятиям.
             4.Воспитание «здорового духа соперничества».
 От класса: команда 8 (4/4) человек.
Инвентарь: кегли, буквы, ложки, теннисные мячи, воздушные шары, гимнастические палки,  трусы, шапки, скакалки, ведра, пластиковые бутылки, спортивные скамейки.

Внимание, внимание!
Начинаем наши соревнования под названием «Веселые старты».
Всем командам, физкульт - привет!
1конкурс  «Бег с кеглями». (Передаем кегли сзади между ногами).
Двадцать первый любит век
Тех, кто любит быстрый бег
Просим участников эстафеты
Не терять кроссовки свои и штиблеты.
2 конкурс. «Праздничная» Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда  команда выстроилась, держа перед собой составленное. Пропаганда здорового образа жизни.
              2. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого    мышления.
             3.Совершенствование связи школы через привлечение к совместным общешкольным мероприятиям.
             4.Воспитание «здорового духа соперничества».
 От класса: команда 8 (4/4) человек.
Инвентарь: кегли, буквы, ложки, теннисные мячи, воздушные шары, гимнастические палки,  трусы, шапки, скакалки, ведра, пластиковые бутылки, спортивные скамейки.

Внимание, внимание!
Начинаем наши соревнования под названием «Веселые старты».
Всем командам, физкульт - привет!
1конкурс  «Бег с кеглями». (Передаем кегли сзади между ногами).
Двадцать первый любит век
Тех, кто любит быстрый бег
Просим участников эстафеты
Не терять кроссовки свои и штиблеты.
2 конкурс. «Праздничная» Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда  команда выстроилась, держа перед собой составленное

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Общие принципы коррекционно
 развивающего обучения.
При подготовке урока следует исходить из общих принципов коррекционно
 развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный
подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребят дефектов
развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в
конечном итоге нацелена на общее развитее ребёнка.
Образовательные задачи направлены на формирование у
детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений
по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи достаточно трудоёмки, поэтому иногда в своём
рабочем плане – конспекте учитель не определяет их только потому, что не
может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают
развивать сердечно  сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя  подобрать специальные упражнения, придав им комплексный
характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно  компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические
упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в
физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям
должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на
фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на
ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки
повторения пройденного и контрольнозачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение навыков в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках
физической культуры.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с
развитием умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной из важных и носит коррекционную
направленность.

intro:
Общие принципы коррекционно
- развивающего обучения.
При подготовке урока следует исходить из общих принципов коррекционно
- развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребят дефектов развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в конечном итоге нацелена на общее развитее ребёнка.
Образовательные задачи направлены на формирование у
детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи достаточно трудоёмки, поэтому иногда в своём
рабочем плане – конспекте учитель не определяет их только потому, что не может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечно - сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя - подобрать специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно - компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки повторения пройденного и контрольно-зачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
-укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся;
-развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
-приобретение навыков в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
-развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
-усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках физической культуры.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с развитием умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной из важных и носит коррекционную направленность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Деловое общение.

работы.

для

основных
порученной

требуется
выполнения
Умение вести себя с людьми надлежащим образом является одним из важнейших, если
не важнейшим, фактором, определяющим шансы добиться успеха в бизнесе, служебной или
предпринимательской деятельности. Дейл Карнеги еще в 30е годы заметил, что успехи
того   или   иного   человека   в   его   финансовых   делах   даже   в   технической   сфере   или
инженерном   деле   процентов   на   пятнадцать   зависят   от   его  профессиональных   знаний   и
процентов на восемьдесят пять  от его умения общаться с людьми в этом контексте легко
объяснимы   попытки   многих   исследователей   сформулировать   и   обосновать   основные
принципы этики делового общения или, как их чаще называют на Западе, заповеди personal
public relation (весьма приближенно можно перевести как "деловой этикет"). Джен Ягер в
книге   "Деловой   этикет:   как   выжить   и   преуспеть   в   мире   бизнеса"   выделяет   шесть
следующих
принципов:
1.   Пунктуальность   (делайте   все   вовремя).   Только   поведение   человека,   делающего   все
вовремя, является нормативным. Опоздания мешают работе и являются признаком того,
что на человека нельзя положиться. Принцип делать все вовремя распространяется на все
служебные   задания.   Специалисты,   изучающие   организацию   и   распределение   рабочего
времени, рекомендуют прибавлять лишних 25 процентов к тому сроку, который, на ваш
взгляд,

2.   Конфиденциальность   (не   болтайте   лишнего).   Секреты   учреждения,   корпорации   или
конкретной сделки необходимо хранить так же бережно, как тайны личного характера. Нет
также необходимости пересказывать комулибо услышанное от сослуживца, руководителя
или   подчиненного   об   их   служебной   деятельности   или   личной   жизни.

3. Любезность, доброжелательность и приветливость. В любой ситуации необходимо вести
себя   с   клиентами,   заказчиками,   покупателями   и   сослуживцами   вежливо,   приветливо   и
доброжелательно.   Это,   однако,   не   означает   необходимости   дружить   с   каждым,   с   кем
приходится

4.   Внимание   к   окружающим   (думайте   о   других,   а   не   только   о   себе).   Внимание   к
окружающим   должно   распространяться   на   сослуживцев,   начальников   и   подчиненных.
Уважайте мнение других, старайтесь понять, почему у них сложилась та или иная точка
зрения. Всегда прислушивайтесь к критике и советам коллег, начальства и подчиненных.
Когда   ктото   ставит   под   сомнение   качество   вашей   работы,   покажите,   что   цените
соображения   и   опыт   других   людей.   Уверенность   в   себе   не   должна   мешать   вам   быть
скромным.

5.   Внешний   облик   (одевайтесь   как   положено).   Главный   подход      вписаться   в   ваше
окружение по службе, а внутри этого окружения  в контингент работников вашего уровня.
Необходимо   выглядеть   самым   лучшим  образом,  то  есть  одеваться   со  вкусом,   выбирая
цветовую   гамму   к   лицу.   Важное   значение   имеют   тщательно   подобранные   аксессуары.
6. Грамотность (говорите и пишите хорошим языком). Внутренние документы или письма,
направляемые  за  пределы   учреждения,  должны  быть  изложены  хорошим   языком,   а  все
имена собственные переданы без ошибок. Нельзя употреблять бранных слов. Даже если вы
всего лишь приводите слова другого человека, окружающими они будут восприняты как
часть вашего собственного лексикона.
общаться
долгу

службы.

по

           Деловое (официальное, служебное) общение в зависимости от обстоятельств может
быть прямым и косвенным. В первом случае оно проходит при непосредственном контакте
субъектов   общения,   а   во   втором      с   помощью   переписки   или   технических   средств.
 убеждение,
принуждение.
       Как в процессе прямого, так и косвенного общения используются различные методы
влияния или воздействия на людей. Среди наиболее употребительных из них выделяются
следующие

           Убеждение   воздействие  посредством  доказательств,  логического упорядочения
фактов  и  выводов.   Подразумевает  уверенность  в  правоте   своей   позиции,  в   истинности
своих знаний, этической оправданности своих поступков. Убеждение  ненасильственный, а
значит,   и   нравственно   предпочтительный   метод   влияния   на   партнеров   по   общению.
Внушение, как правило, не требует доказательств и логического анализа фактов и явлений
для воздействия на людей. Основывается на вере человека, складывающейся под влиянием
авторитета,   общественного   положения,   обаяния,   интеллектуального   и   волевого
превосходства   одного   из   субъектов   общения.   Большую   роль   во   внушении   играет   сила
примера,   вызывающая   сознательное   копирование   поведения,   а   также   бессознательное
подражание.

      Принуждение  наиболее насильственный метод воздействия на людей. Предполагает
стремление заставить человека вести себя вопреки его желанию и убеждениям, используя
угрозу   наказания   или   иного   воздействия,   способного   привести   к   нежелательным   для
индивида   последствиям.   Этически   оправданным   принуждение   может   быть   лишь   в
исключительных

      На выбор метода воздействия на людей оказывают влияние разнообразные факторы, в
том   числе   характер,   содержание   и   ситуация   общения   (обычная,   экстремальная),
общественное или служебное положение (властные полномочия) и личностные качества
субъектов общения.
случаях.

внушение,

file_name: Деловое общение.doc

intro: Умение вести себя с людьми надлежащим образом является одним из важнейших, если не важнейшим, фактором, определяющим шансы добиться успеха в бизнесе, служебной или предпринимательской деятельности. Дейл Карнеги еще в 30-е годы заметил, что успехи того или иного человека в его финансовых делах даже в технической сфере или инженерном деле процентов на пятнадцать зависят от его профессиональных знаний и процентов на восемьдесят пять - от его умения общаться с людьми в этом контексте легко объяснимы попытки многих исследователей сформулировать и обосновать основные принципы этики делового общения или, как их чаще называют на Западе, заповеди personal public relation (весьма приближенно можно перевести как "деловой этикет").

администрации

group: Педагогика

title: Деловое общение.


extracted_text:
Сроки и этапы реализации проекта: от «Я» до «Мы»
Приложение 1.
№ Этапы
Сроки
Ожидаемый результат
Подготовительный
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7

Совещание   учителей   физической
культуры
учителей
с
Консультации
начальником
организационного
сектора МО Озеро   Долгое Гусевой
Е.А.,  с   директором  ГБОУ  СОШ  №
582 Потаповой Л.Л.
Собрание учителей физической
культуры, классных руководителей,
педагогов ОДОД, согласование
плана, методов и способов
совместной работы в рамках проекта
Согласование всех организационных
вопросов
Организационное  собрание с
учащимися
1.    Разработка комплексных
программ проекта.
2.    Изучение литературы и
анализ ресурсов, окончательное
планирование работы.
3.    Проведение согласования с
родителями и инструктаж по ТБ.
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь

для
  Повышение
1)
уровня
теоретических   и   практических
знаний
волонтерской
о
деятельности.
2)Определение
себя
экологических проблем,  которые
нас   волнуют,   о   многообразии
физкультурной,   спортивной     и,
связанными   с   ними,   другими
видами деятельности,
3)Приобретение опыта публичных
выступлений.
4)Освоение   основ   создания
спортивно
творческих
танцевальных
композиций.
5)Освоение   основ   организации
массовых
спортивных
мероприятий и акций.

Основной
Составление   списков   желающих
участвовать   в   проекте.   Выборы
актива движения.
Организация и проведение
спортивнооздоровительной,
творческой работы для слета
«Экология личности»  в рамках
проекта
Встреча с профессиональным
психологом, с учителем биологии
Петровой Л.Л., с начальником
организационного сектора МО Озеро
Долгое Гусевой Е.А., с командой
кластеров МО Озеро Долгое.
Организация и проведение слета № 1
«Экология личности»
 Ведение интернет  страницы
( группа в контакте), создание
видеороликов и фото, тематических
стендов, участие в творческих
конкурсах,  посвященных слету №1.
Обсуждение результатов, анализ
проведенной работы на слете №1
«Экология личности и семьи»
Подготовка к проведению дискуссий
и диспутов по теме «Экология
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
январь 8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
семьи»
Проведение диспутов и дискуссий по
теме «Экология семьи»
Дополнение списков желающих
участвовать в проекте. Выборы
актива.
Организация и проведение
спортивнооздоровительной,
творческой работы для слета № 2
«Экология общества»  в рамках
проекта
Встреча   с   профессиональным
психологом,   с   учителем   биологии
Петровой   Л.Л.,
  с   начальником
организационного   сектора   МО
«Озеро     Долгое»   Гусевой   Е.А.,   с
командой   кластеров   МО   «Озеро
Долгое».
Организация и проведение слета № 2
«Экология общества»
Ведение интернет  страницы
(   группа   в   контакте),   создание
видеороликов и фото, тематических
стендов,
  участие   в   творческих
конкурсах,   посвященных слету № 2
«Экология общества»
Обсуждение   результатов,
проведенной работы на слете № 2
Обсуждение   результатов,
  анализ
проведенной   работы   на   основном
этапе
  анализ
январь
январь
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
Отчетноитоговый этап
Обработка собранного материала.
Оформление альбома, выставки,
стенда.
Подготовка отчета и рекомендаций
май
май
  и   родители   обладают
Дети
достаточными   знаниями   для
осуществления
выбора
дальнейшей
направления
активной деятельности.

intro:
Приложение 1.
Сроки и этапы реализации проекта: от «Я» до «Мы»

№	Этапы	Сроки	Ожидаемый результат
Подготовительный
1	Совещание учителей физической культуры	сентябрь	1.    Разработка комплексных программ проекта.
2.    Изучение литературы и анализ ресурсов, окончательное планирование работы.
3.    Проведение согласования с родителями и инструктаж по ТБ.

2	Консультации учителей с начальником организационного сектора МО Озеро  Долгое Гусевой Е.А., с директором ГБОУ СОШ № 582 Потаповой Л.Л.	сентябрь
3	Собрание учителей физической культуры, классных руководителей, педагогов ОДОД, согласование плана, методов и способов совместной работы в рамках проекта 	сентябрь
4	Согласование всех организационных вопросов 	сентябрь
5	Организационное  собрание с учащимися	сентябрь
Основной
1	Составление списков желающих участвовать в проекте. Выборы актива движения.	октябрь	1) Повышение уровня теоретических и практических знаний о волонтерской деятельности.
2)Определение для себя  экологических проблем, которые нас волнуют, о многообразии физкультурной, спортивной  и, связанными с ними, другими видами деятельности,
3)Приобретение опыта публичных выступлений.
4)Освоение основ создания творческих спортивно-танцевальных композиций. 5)Освоение основ организации массовых спортивных мероприятий и акций.
2	Организация и проведение спортивно-оздоровительной, творческой работы для слета «Экология личности»  в рамках проекта	октябрь
3	Встреча с профессиональным психологом, с учителем биологии Петровой Л.Л., с начальником организационного сектора МО Озеро  Долгое Гусевой Е.А., с командой кластеров МО Озеро Долгое. 	октябрь
4	Организация и проведение слета № 1 «Экология личности»	ноябрь
5	 Ведение интернет - страницы
( группа в контакте), создание видеороликов и фото, тематических стендов, участие в творческих конкурсах,  посвященных слету №1.	ноябрь
6	Обсуждение результатов, анализ проведенной работы на слете №1
«Экология личности и семьи»	ноябрь
7	Подготовка к проведению дискуссий и диспутов по теме «Экология семьи»	январь
8	Проведение диспутов и дискуссий по теме «Экология семьи»	январь
9	Дополнение списков желающих участвовать в проекте. Выборы актива.	январь
10	Организация и проведение спортивно-оздоровительной, творческой работы для слета № 2 «Экология общества»  в рамках проекта	февраль
11	Встреча с профессиональным психологом, с учителем биологии Петровой Л.Л., с начальником организационного сектора МО «Озеро  Долгое» Гусевой Е.А., с командой кластеров МО «Озеро Долгое». 	февраль
12	Организация и проведение слета № 2 «Экология общества»	март
13	Ведение интернет - страницы
( группа в контакте), создание видеороликов и фото, тематических стендов, участие в творческих конкурсах,  посвященных слету № 2 «Экология общества»	март
14	Обсуждение результатов, анализ проведенной работы на слете № 2	апрель
15	Обсуждение результатов, анализ проведенной работы на основном этапе	апрель

Отчетно-итоговый этап
1	Обработка собранного материала. Оформление альбома, выставки, стенда. 	май	Дети  и родители обладают достаточными знаниями для осуществления выбора направления дальнейшей активной деятельности.
2	Подготовка отчета и рекомендаций
	май


extracted_text:
Игра  "Ночной сторож".
   ───────────────────────────
     Игра проводится на открытом воздухе или в  зале.  Двое  ребят  по жребию
или по желанию становятся "сторожами". Каждому завязывают платком глаза.
Они становятся на расстоянии примерно одного шага друг  от друга, лицом
друг к другу и берутся за руки. Остальные играющие встают примерно за 8
метров от "сторожей".  По очереди они приближаются  к "сторожам" и
стараются проползти между ними так, чтобы их не заметили. Если они
коснутся "сторожей" или те их почувствуют и схватят, то меняются местами.
Если "лазутчику" удается трижды проползти между "сторожами", то он
получает приз.

intro:
Универсальное средство организации внимания – это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники и младшие школьники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребёнку  управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности.
3. Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

title: Игра  "Ночной сторож".


extracted_text:
Подведение итогов переговоров.
   Независимо от того были переговоры успешными или безрезультатными их
итоги   должны   быть   обсуждены.   Чего   мы   действительно   достигли   на
переговорах   и  чего   не  достигли   по  сравнению   с  поставленной  перед   нами
задачей? В чем заключается основные причины достижения на переговорах
данных   результатов?   Какие   выводы   можно   из   этого   сделать   для   ведения
переговоров   в   будущем?   Пришлось   ли   нам   в   ходе   переговоров   пойти   на
уступки и почему?
Обобщая   сказанное,   хотелось   бы   еще   раз   подчеркнуть,   что   важнейшими
предпосылками   успешного   проведения   переговоров   является   хорошая
подготовка концентрация на предмете ориентированное на решение проблемы
мышления стремление выработать общую позицию учет личностных качеств
партнера реализм соблюдение интересов гибкость и т. д.
Обобщая сказанное, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что
важнейшими   предпосылками   успешного   проведения   переговоров   является
хорошая подготовка концентрация на предмете ориентированное на решение
проблемы мышления стремление выработать общую позицию учет личностных
качеств партнера реализм соблюдение интересов гибкость и т. д..

file_name: Подведение итогов переговоров.doc

title: Подведение итогов переговоров.