extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
      «Бронцевская муниципальная средняя общеобразовательная школа».
«Рассмотрено»
Руководитель методического
объединения учителей
Рыжова Н. А.
МОУ «Средняя  общеобразовательная
школа»
д. Бронцы
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МОУ «Средняя общеобразовательная
школа»
д. Бронцы
«Утверждаю»
Директор МОУ «Средняя
общеобразовательная школа»
д. Бронцы
____________/Аксютенкова И. П./
                  ФИО
_____________/Рыжова Н. А./
                 ФИО
Протокол № ____
от «__»_______________2014 г
_________________/Гасанбекова Т. М./
                      ФИО
«___»_________________2014 г
Приказ № ___
от «___»_________________2014 г
                             РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                по геометрии.
                                для 9 класса
                        на 2014/2015 учебный год

 Составитель программы
учитель математики Тихонова Е.А.,
первая квалификационная категория. 2014 г.

Раздел 1.   Пояснительная записка.
Аспекты
содержания

Маркеры
        1                                    2
1. Статус документа
Рабочая программа по геометрии разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования1 в соответствии с авторской
программой Л. С. Атанасяна. Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России2, Фундаментального ядра содержания общего образования3,
примерных программ основного общего образования4, Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования5.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Мво образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №1897
        2 Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты
второго поколения).
        3 Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В.Козлова,
А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). 2. Структура
документа.
3. Актуальность
разработки.
        4 Примерные программы по учебным предметам. Математика. 59 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
    5 Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа по геометрии представляет собой целостный документ, включающий пять
разделов: пояснительную записку; учебнотематический план; содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебнометодического обеспечения.
Обучение математике является важнейшей составляющей основного общего образования
и призвано развивать логическое мышление и математическую интуицию учащихся, обеспечить
овладение учащимися умениями в  решении различных практических и межпредметных задач.
Математика входит в предметную область «Математика и информатика».
Основными  целями курса математики для 59 классов в соответствии  с Федеральным
образовательным стандартом основного общего образования являются: «осознание значения
математики … в повседневной жизни человека; формирование представлений о социальных,
культурных   и   исторических   факторах   становления   математической   науки;   формирование
представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   универсальном   языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления» (1, с.14).
Усвоенные в курсе математики основной школы знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин в
основной и старшей школе, но и для решения практических задач в повседневной жизни. При разработке учебников авторы дополнительно ставили перед собой следующие цели:
развитие   личности   школьника   средствами   математики,   подготовка   его   к   продолжению
обучения и к самореализации в современном обществе.
Достижение перечисленных целей предполагает решение  следующих задач:
– формирование мотивации изучения математики, готовности и способности учащихся к
саморазвитию,   личностному   самоопределению,   построению   индивидуальной   траектории   в
изучении предмета;
–   формирование   у   учащихся   способности   к   организации   своей   учебной   деятельности
посредством   освоения   личностных,   познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных
универсальных учебных действий;
– формирование специфических для математики   стилей мышления, необходимых для
полноценного   функционирования   в   современном   обществе,   в   частности,   логического,
алгоритмического и эвристического;
– освоение в ходе изучения математики специфических   видов деятельности, таких как
построение математических моделей, выполнение инструментальных вычислений, овладение
символическим языком предмета и др.;
– формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в   виде   таблицы,   схемы,   графика,   диаграммы,   использовать   компьютерные   программы,
Интернет при ее обработке;
– овладение учащимися математическим языком и аппаратом как средством описания и
исследования явлений окружающего мира;
–   овладение   системой   математических   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
решения задач повседневной жизни, изучения смежных дисциплин и продолжения образования; – формирование научного мировоззрения;
– воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей
особую роль в общественном развитии.
Содержание курса математики строится на основе системнодеятельностного подхода,
принципов   разделения   трудностей,   укрупнения   дидактических   единиц,   опережающего
формирования ориентировочной основы действий, принципов позитивной педагогики.
4. Особенности
программного
материала.

5. Роль и место
дисциплины.
 В курсе геометрии 9го класса формируется понятие вектора. Особое внимание
уделяется выполнению операций над векторами в геометрической форме. Учащиеся
дополняют знания о треугольниках сведениями о методах вычисления элементов
произвольных треугольниках, основанных на теоремах синусов и косинусов. Даются
систематизированные сведения о правильных многоугольниках, об окружности,
вписанной в правильный многоугольник и описанной. Особое место занимает решение
задач на применение формул. Даются первые знания о движении, повороте и
параллельном переносе. Серьезное внимание уделяется формированию умений
рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования выполняемых действий.
Параллельно закладываются основы для изучения систематических курсов
стереометрии, физики, химии и других смежных предметов.
 Предлагаемая программа построена на основе примерной программы общего
образования (базовый уровень) с учетом требований федерального компонента
государственного стандарта общего образования и в соответствии с авторской
программой Л. С. Атанасяна.
 Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план МОУ «Ферзиковская
средняя общеобразовательная школа». Изучение данного курса тесно связано с такими
дисциплинами, как информатика. 6. Адресат
 Программа адресована 9 а,б.
7.  Соответствие
Государственному
образовательному
стандарту.
8. Требования к
знаниям и умениям
обучающихся.
Курс рекомендован учащимся 9 а,б классов.
 Программа рассчитана на обучение в 9 классе (базовый уровень).
 Данная   программа   построена   в   соответствии   с   требованиями   Государственного
образовательного стандарта по математике. Учебная программа разработана на основе
учебного плана по геометрии для 9 класса (базового уровня).
В результате изучения курса геометрии 9го класса учащиеся должны уметь:
 пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
 изображать   геометрические   фигуры;   выполнять   чертежи   по   условию   задач;
осуществлять преобразование фигур;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), в том числе:
определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить   значения   тригонометрических   функций   по   значению   одной   из   них;
находить   стороны,   углы   и   площади   треугольников,   дуг   окружности,   площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
 решать   геометрические   задания,   опираясь   на   изученные   свойства   фигур   и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
9. Целевая установка.
При разработке учебников авторы дополнительно ставили перед собой следующие цели: развитие   личности   школьника   средствами   математики,   подготовка   его   к   продолжению
обучения и к самореализации в современном обществе.
Достижение перечисленных целей предполагает решение  следующих задач:
– формирование мотивации изучения математики, готовности и способности учащихся к
саморазвитию,   личностному   самоопределению,   построению   индивидуальной   траектории   в
изучении предмета;
–   формирование   у   учащихся   способности   к   организации   своей   учебной   деятельности
посредством   освоения   личностных,   познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных
универсальных учебных действий;
– формирование специфических для математики   стилей мышления, необходимых для
полноценного   функционирования   в   современном   обществе,   в   частности,   логического,
алгоритмического и эвристического;
– освоение в ходе изучения математики специфических   видов деятельности, таких как
построение математических моделей, выполнение инструментальных вычислений, овладение
символическим языком предмета и др.;
– формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в   виде   таблицы,   схемы,   графика,   диаграммы,   использовать   компьютерные   программы,
Интернет при ее обработке;
– овладение учащимися математическим языком и аппаратом как средством описания и
исследования явлений окружающего мира;
–   овладение   системой   математических   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
решения задач повседневной жизни, изучения смежных дисциплин и продолжения образования;
– формирование научного мировоззрения; – воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей
особую роль в общественном развитии.
Содержание курса математики строится на основе системнодеятельностного подхода,
принципов   разделения   трудностей,   укрупнения   дидактических   единиц,   опережающего
формирования ориентировочной основы действий, принципов позитивной педагогики.
Системнодеятельностный   подход  предполагает   ориентацию   на   достижение   цели   и
основного   результата   образования –   развитие   личности   обучающегося   на   основе   освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира, активной учебнопознавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и   индивидуального   развития
каждого обучающегося.
Принцип   разделения   трудностей.   Математическая   деятельность,   которой   должен
овладеть школьник, является комплексной, состоящей из многих компонентов. Именно эта
многокомпонентность является основной причиной испытываемых школьниками трудностей.
Концентрация внимания на обучении отдельным компонентам делает материал доступнее.
Для   осуществления   принципа   необходимо   правильно   и   последовательно   выбирать
компоненты   для   обучения.   Если   некоторая   математическая   деятельность   содержит   в   себе
творческую и техническую  компоненту, то согласно принципу  разделения трудностей, они
изучаются отдельно, а затем интегрируются.
Когда изучаемый материал носит алгоритмический характер, для отработки и осознания
каждого   шага   алгоритма   в   учебнике   составляется   система   творческих   заданий.   Каждое
следующее   задание   в   системе   опирается   на   результат   предыдущего,   применяется
сформированное умение, новое знание. Так постепенно формируется весь алгоритм действия. Принцип   укрупнения   дидактических   единиц.  Укрупненная   дидактическая   единица
(УДЕ)   –   это   клеточка   учебного   процесса,   состоящая   из   логически   различных   элементов,
обладающих   в   то   же   время   информационной   общностью.   Она   обладает   качествами
системности   и  целостности,  устойчивостью   во  времени   и  быстрым   проявлением  в  памяти.
Принцип     УДЕ   предполагает   совместное   изучение   взаимосвязанных   действий,   операций,
теорем.   Принцип   укрупнения   дидактических   единиц   весьма   эффективен,   например,   при
изучении формул сокращенного умножения, формул комбинаторики, прогрессий.
Принцип опережающего формирования  ориентировочной основы действия  (ООД)
заключается   в   формировании   у   обучающегося   представления   о   цели,   плане   и   средствах
осуществления   некоторого   действия.
  Полная   ООД   обеспечивает   систематически
безошибочное   выполнение   действия   в   некотором   диапазоне   ситуаций.   ООД   составляется
учениками совместно с учителем в ходе выполнения системы заданий. Отдельные этапы ООД
включаются в опережающую систему упражнений, что дает возможность подготовить базу для
изучения нового материала и увеличивает время на его усвоение.
Принципы   позитивной   педагогики  заложены   в   основу  педагогики   сопровождения,
поддержки   и   сотрудничества   учителя   с   учеником.   Создавая   интеллектуальную   атмосферу
гуманистического   образования,   учителя   формируют   у   обучающихся   критичность,   здравый
смысл   и   рациональность.   В  процессе   обучения   учитель   воспитывает   уважением,  свободой,
ответственностью и участием. В общении с учителем и товарищами по обучению передаются,
усваиваются   и   вырабатываются   приемы   жизненного   роста   как   цепь   процедур
самоидентификации,   самоопределения,   самоактуализации   и   самореализации,   в     результате
которых формируется творческипозитивное отношение к себе, к социуму и к окружающему
миру   в   целом,   вырабатывается   жизнестойкость,   расширяются   возможности   и   перспективы 10. Требования к
результатам обучения
и освоению
содержания  курса
здоровой жизни полной радости и творчества.
Программа   предполагает   достижение   выпускниками   основной   школы   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В личностных результатах сформированность:
–   ответственного   отношения   к   учению,   готовность   и   способность   обучающихся   к
самореализации и самообразованию на основе развитой мотивации учебной деятельности и
личностного смысла изучения математики, заинтересованность в приобретении и расширении
математических   знаний   и   способов   действий,   осознанность   построения   индивидуальной
образовательной траектории;
– коммуникативной компетентности в общении, в учебноисследовательской, творческой
и   других   видах   деятельности   по   предмету,   которая   выражается   в   умении   ясно,   точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог, приводить примеры и контрпримеры, а также   понимать и уважать
позицию   собеседника,  достигать   взаимопонимания,   сотрудничать   для   достижения   общих
результатов;
– целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки  и
общественной практики.
–   представления   об   изучаемых   математических   понятиях   и   методах   как   важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
–   логического  мышления:   критичности   (умение   распознавать   логически   некорректные высказывания),   креативности   (собственная   аргументация,   опровержения,   постановка   задач,
формулировка проблем, исследовательский проект и др.).
В метапредметных результатах сформированность:
– способности самостоятельно ставить цели учебной и исследовательской деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения;
– умения самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– умения находить необходимую информацию в различных источниках (в справочниках,
литературе, Интернете), представлять информацию в различной форме (словесной, табличной,
графической,   символической),   обрабатывать,   хранить   и   передавать   информацию   в
соответствии с познавательными или коммуникативными задачами;
–   владения   приемами   умственных   действий:   определения   понятий,   обобщения,
установления   аналогий,   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора   оснований   и
критериев,   установления   родовидовых   и   причинноследственных   связей,   построения
умозаключений индуктивного, дедуктивного характера или по аналогии;
– умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками:
определять  цели,  распределять   функции,  взаимодействовать   в  группе,  выдвигать   гипотезы,
находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования позиции и учета
интересов, аргументировать и отстаивать свое мнение. В предметных результатах сформированность:
– умений работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в
устной   и   письменной   речи,   применяя   математическую   терминологию   и   символику,
использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический,
табличный), доказывать математические утверждения;
–   умения   использовать   базовые   понятия   из   основных   разделов   содержания   (число,
функция, уравнение, неравенство, вероятность, множество, доказательство и др.);
– представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
практических   навыков   выполнения   устных,   письменных,   инструментальных   вычислений,
вычислительной культуры;
– представлений о простейших геометрических фигурах, пространственных телах и их
свойствах; и умений в их изображении;
–   умения   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для
нахождения периметров, площадей и объемов простейших геометрических фигур;
– умения использовать символьный язык алгебры, приемы тождественных преобразований
рациональных выражений, решения уравнений, неравенств и их систем; идею координат на
плоскости для интерпретации решения уравнений, неравенств и их систем; алгебраического
аппарата для решения математических и нематематических задач;
– умения использовать систему функциональных понятий, функциональнографических
представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
–   представлений   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о   различных
способах   их   изучения,   об   особенностях   выводов   и   прогнозов,   носящих   вероятностный
характер; –   приемов   владения   различными   языками   математики   (словесный,   символический,
графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
– умения применять изученные понятия, аппарат различных разделов курса к решению
межпредметных задач и задач повседневной жизни.
11.Структура
программы
 В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
1. «Векторы»;
2. «Метод координат»;
3. «Соотношения между сторонами и углами треугольника»;
4. «Длина окружности и площадь круга»;
5. «Движение»;
6. «Начальные сведения из стереометрии»;
7. «Об аксиомах планиметрии»;
8. «Повторение».
 Внесены элементы дополнительного содержания:
 при повторении темы «Треугольники»: формулы, выражающие площадь треугольника
через периметр и радиус вписанной окружности, через стороны треугольника и радиус
описанной окружности, формула Герона;
 при повторении темы «Четырехугольники»: площадь четырех угольника;
 при изучении раздела «Правильные многогранники»: правильные многогранники.  В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): понятие вектора,
равенство векторов; сумма двух векторов, законы сложения; сумма нескольких
векторов; вычитание векторов; умножение вектора на число ; средняя линия трапеции;
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам; координаты вектора;
простейшие задачи в координатах; уравнение линии на плоскости; уравнение
окружности; уравнение прямой; синус, косинус и тангенс угла; теорема о площади
треугольника; теорема синусов; теорема косинусов; соотношения между сторонами и
углами треугольника; решение треугольников; измерительные работы; угол между
векторами; скалярное произведение векторов в координатах; правильные
многоугольники; окружность, описанная около правильного многоугольника и
вписанная; формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны
и радиуса вписанной окружности; длина окружности; площадь круга и кругового
сектора; понятие движения; параллельный перенос; поворот; предмет стереометрия:
многогранник, призма; параллелепипед; объем тела, свойства прямоугольного
параллелепипеда; пирамида; цилиндр; конус; сфера и шар; об аксиомах планиметрии;
повторение.
 Программа предусматривает проведение традиционных уроков, (проведение
самостоятельных и тестовых работ, практических занятий, обобщающих уроков).
 Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольной работы (от 5
до 7 заданий) по основным проблемам курса.
 Промежуточная (итоговая) аттестация проводится в 9 классе в форме контрольной
работы.
 Государственная (итоговая) аттестация проводится в 9 класса по выбору учащихся в
форме устного экзамена по билетам.
 Обязательным условием допуска ученика к зачету является выполнение всех
самостоятельных домашних работ.
12. Формы
организации учебного
процесса.
13. Итоговый
контроль. 14. Объем и сроки
изучения.
 Программа по геометрии  для 9 класса общим объемом 68 часов изучается в течении
учебного года.
 Курс рассчитан на 2 часа в неделю в 9 а,б классах.
                     Раздел 2. Учебнотематический план.
1. Векторы.
2. Метод координат.
3. Соотношение между сторонами и углами
треугольника .
4. Длина окружности и площадь круга.
5. Движение.
6. Начальные сведения из стереометрии.
7. Об аксиомах планиметрии.
8. Повторение.
8 часов
10часов
12 часов
11 часов
8 часов
7 часов
2 часа
8 часов
1 четверть – 18 часов         Векторы (8 ч.)
                                               Метод координат (10 ч.) К. р. № 1 «Метод координат»
2 четверть – 14 часов      Соотношения между сторонами и углами треугольника (12 ч.)
                                    К. р. № 2 «Соотношения между сторонами и углами треугольника».
                                            Длина окружности и площадь круга ( 2 ч.)
3 четверть – 20 часов     Длина окружности и площадь круга (9 ч.)
                                    К. р. № 3 «Длина окружности. Площадь круга»
                                            Движение ( 8 ч.)
                                    К. р. № 4 «Движение».
                                          Начальные сведения из стереометрии (3 ч.)
4 четверть – 16 часов  Начальные сведения из стереометрии (4 ч.)
                                        Об аксиомах планиметрии (2 ч.)
                                       Повторение (8 ч.)
                                    Итоговая контрольная работа №5

                                              Раздел 3. Содержание тем учебного курса.
№
Наименование раздела
программы
Тема урока
Колво
часов
Тип
урока
Элементы содержания образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся Вводное повторение
Векторы
Метод координат
1
2
I
34
57
8
911
II
1213
14
15
Многоугольники (определение,
свойства, формулы площадей).
Окружность, элементы окружности.
Вписанная и описанная окружность.
Виды углов.
Понятие вектора.
Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число.
Решение задач.
Координаты вектора.
Решение задач.
2
1
1
9
2
3
1
3
11
2
1
1
КУ
КУ
многоугольник, элементы многоугольника,
свойства, площадь многоугольника
окружность, радиус и диаметр окружности, центр
вписанной и описанной окружности, градусная
мера центральных и вписанных углов
знать свойства основных четырехугольников;
знать формулы площадей;
уметь строить многоугольники и по чертежу определять их
свойства
уметь строить вписанные и описанные окружности;
знать элементы окружности;
различать центральные и вписанные углы
КУ УОНМ
УПЗУ
УОНМ
КУ УЗИМ
определение вектора, виды векторов, длина вектора
вектор, операции сложения и вычитания векторов
уметь изображать, обозначать вектор, нулевой вектор;
знать виды векторов
уметь практически складывать и вычитать два вектора,
складывать несколько векторов
вектор, правило умножения векторов, средняя
линия трапеции
уметь строить произведение вектора на число;
уметь строить среднюю линию трапеции
КУ  УПЗУ
УЗИМ
правило сложения и вычитания векторов, правило
умножения векторов
уметь на чертеже показывать сумму, разность,
произведение векторов;
уметь применять эти правила при решении задач
КУ
УОНМ
координаты вектора, координаты результатов
операций над векторами, коллинеарные вектора
КУ
координаты вектора, координаты результатов
операций над векторами
уметь находить координаты вектора по его разложению и
наоборот;
уметь определять координаты результатов сложения,
вычитания, умножения на число
уметь применять знания при решении задач в комплексе
№
Наименование раздела
программы
Тема урока
Контрольная работа №1.
Колво
часов
Тип
урока
Элементы содержания образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
уметь применять полученные знания в комплексе при
решении задач на определение координат вектора, на
определение вектора суммы, разности, произведения Простейшие задачи в координатах.
2
КУ УПЗУ
радиусвектор, координата вектора, метод
координат, координата середины отрезка, длина
вектора, расстояние между двумя точками
1617
18
19
2021
22
III
2325
26
27
Уравнение окружности.
Уравнение прямой.
Решение задач.
Контрольная работа №2.
Синус, косинус, тангенс угла.
Площадь треугольника.
Теорема синусов.
Соотношение между
сторонами и углами
треугольника
№
Наименование раздела
программы
Тема урока
28
2933
34
Теорема косинусов.
Решение треугольников.
Контрольная работа №3.
 УЗИМ
уравнение окружности
УОНМ
уравнение прямой
КУ УПЗУ
уравнение окружности и прямой
1
1
2
1
12
уметь определять координаты радиусвектора;
уметь находить координаты вектора через координаты его
начала и конца;
 уметь вычислять длину вектора по его координатам,
координаты середины отрезка и расстояние между двумя
точками
знать уравнение окружности;
уметь решать задачи на применение формулы
знать уравнение прямой;
уметь решать задачи на применение формулы
знать уравнения окружности и прямой;
уметь решать задачи
уметь решать простейшие задачи в координатах;
уметь решать задачи на составлении уравнений
окружности и прямой
3
1
1
1
5
1
КУ
УОНМ
УЗИМ
УОНМ
единичная полуокружность, основное
тригонометрическое тождество, формулы
приведения
теорема о площади треугольника, формула
площади
знать определение основных тригонометрических функций
и их свойства;
уметь решать задачи на применение формулы для
вычисления координат точки
уметь выводить формулу площади треугольника;
уметь применять формулу при решении задач
УОСЗ
теорема синусов
знать теорему синусов и уметь решать задачи на её
применение
Колво
часов
Тип
урока
Элементы содержания образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
КУ
теорема косинусов
теорема синусов, теорема косинусов
КУ УЗИМ
УОНМ
УПЗУ
знать вывод формулы;
уметь применять формулу при решении задач
уметь находить все шесть элементов треугольника по
какимнибудь трем данным элементам, определяющим
треугольник
уметь применять теорему синусов и теорему косинусов в
комплексе при решении задач IV
3536
3742
4345
46
V
47
4849
5053
Длина окружности и площадь
круга
Движения
Правильные многоугольники.
Нахождение сторон правильного
многоугольника через радиусы
описанной и вписанной
окружностей.
Длина окружности и площадь
круга.
Контрольная работа №4.
Понятие движения.
Симметрия.
Параллельный перенос.
12
2
6
3
1
12
1
2
4
КУ
УОСЗ
правильный многоугольник, вписанная и описанная
окружность
КУ УПЗУ
УОНМ
УЗИМ
УПКЗУ
площадь правильного многоугольника, его сторона,
периметр, радиусы вписанной и описанной
окружностей
КУ УПЗУ
УОСЗ
длина окружности, площадь круга, площадь
кругового сектора
уметь вычислять угол правильного многоугольника по
формуле;
уметь вписывать окружность в правильный многоугольник
и описывать
уметь решать задачи на применение формул зависимости
между R, r, an;
уметь строить правильные многоугольники
знать формулы для вычисления длины окружности и
площади круга;
уметь выводить формулы и решать задачи на их
применение
уметь решать задачи на зависимости между R, r, an;
уметь решать задачи, используя формулы длины
окружность, площади круга и кругового сектора
УОНМ
отображение плоскости на себя
знать , что является движением плоскости
КУ УПЗУ
осевая и центральная симметрия
параллельный перенос
КУ УПЗУ
УОНМ
УОСЗ
знать какое отображение на плоскости является осевой
симметрией, а какое центральной
знать свойства параллельного переноса;
уметь строить фигуры при  параллельном переносе на

вектор  a
.
№
Наименование раздела
программы
Тема урока
Колво
часов
Тип
урока
Элементы содержания образования
Требования к уровню подготовки
обучающихся
5457
58
Поворот.
Контрольная работа №5.
Итоговое повторение курса
геометрии 8 класса
поворот
КУ УОСЗ
УПКЗУ
УЗИМ
4
1
10
уметь строить фигуры при повороте на угол 
уметь строить фигуры при параллельном переносе и
повороте Об аксиомах планиметрии.
Решение задач в координатах.
Теоремы синусов и косинусов.
Итоговая административная
контрольная работа.
3
4
1
КУ
УПКЗУ
аксиомы планиметрии
знать все об аксиомах планиметрии
КУ УОСЗ
координаты вектора, метод координат
КУ УПЗУ
теорема синусов, теорема косинусов
уметь находить координаты вектора через координаты его
начала и конца;
 уметь вычислять длину вектора по его координатам,
координаты середины отрезка и расстояние между двумя
точками
 уметь находить все элементы треугольника по каким
нибудь трем данным элементам, определяющим
треугольник
уметь применять все полученные знания за курс геометрии
9 класса
5960
6163
6467
68

                                              Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся.
«Векторы».
Знать: определение вектора и равных векторов; законы сложения, определение суммы, правило треугольника, правило
параллелограмма; понятие суммы двух и более векторов; понятие разности двух векторов, противоположного вектора;
определение вектора на число, свойства; определение средней линии трапеции. Уметь: обозначать и изображать векторы, изображать вектор, равный данному; строить вектор, равный сумме двух
векторов, используя правило  треугольника и параллелограмма, формулировать законы сложения; строить сумму
нескольких векторов, используя правило многоугольника; строит вектор, равный разности двух векторов, двумя
способами; формулировать свойства, строить вектор, равный произведению вектора на число, используя определение;
решать задачи на применение свойств умножения вектора на число; понимать существо теоремы о средней линии
трапеции и алгоритм решения задач с применением этой теоремы.
«Метод координат».
Знать: и понимать существо леммы о коллинеарных векторах и теоремы о разложении вектора по двум неколлинеарным
векторам; понятия координат вектора, координат суммы и разности векторов, произведения вектора на число; формулы
координат вектора через координаты его конца и начала, координат середины отрезка, длины вектора и расстояния между
двумя точками; уравнения окружности;  уравнение прямой;
Уметь: решать геометрические задачи на определение координат центра окружности и его радиуса по заданному
уравнению окружности; составлять уравнение прямой по координатам двух ее точек; изображать окружности и прямые,
заданные уравнениями, решать простейшие задачи в координатах; решать простейшие задачи методом координат,
вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами.
«Соотношение между сторонами и углами треугольника».
Знать: определение синуса, косинуса и тангенса углов 00 до 1800, формулы для вычисления координат точки, основное
тригонометрическое тождество; простейшие формулы приведения; формулу площади треугольника: s = ½ absina;
формулировку теоремы синусов  и теоремы косинусов; способы решения треугольников; методы проведения
измерительных работ; угол между векторами, определение скалярного произведения векторов, условие
перпендикулярности ненулевых векторов; теорему о скалярном произведении векторов и ее следствия
Уметь: применять тождество при решении задач на нахождение одной тригонометрической функции через другую;
определять значения тригонометрических функций для углов 00 до 1800 по заданным значениям углов; реализовывать
этапы доказательства теоремы о площади треугольника, решать задачи на вычисление площади треугольника; приводить
доказательство теоремы синусов (косинусов) и применять ее при решении задач; решать треугольники по двум сторонам и углу между ними; по стороне и двум прилежащим к ней углам; по трем сторонам; изображать угол между векторами,
вычислять скалярное произведение; решать простейшие планиметрические задачи.
«Длина окружности  и площадь круга»
Знать: определение правильного многоугольника, формулу для вычисления угла правильного nугольника; формулы
площади, стороны правильного многоугольника, радиуса вписанной окружности; формулы длины окружности и ее дуги;
формулы площади круга и кругового сектора, иметь представление о выводе формул; формулы длины окружности, дуги
окружности.
 Уметь: выводить формулу для вычисления угла правильного  nугольника и применение ее в процессе решения задач;
строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки; решать задачи на применение формулы для
вычисления площади, стороны правильного многоугольника и радиуса вписанной окружности;  выводить формулы длины
окружности и длины дуги, применять их для решения задач; находить площадь круга и кругового сектора; решать задачи
с использованием изученных формул.
«Движение».
Знать: свойства движения; основные этапы доказательства, что параллельный перенос есть движение; определение
поворота; определение параллельного переноса.
Уметь: выполнять построение движений, осуществлять преобразования фигур; применять свойства движения при
решении задач; применять параллельный перенос при решении задач; доказывать, что поворот есть движение,
осуществлять поворот фигур; выполнять простейшие построение движений с помощью циркуля и линейки.
«Начальные сведения из стереометрии».
Знать: сведения о телах и поверхностях в пространстве, определение многогранника, Wугольной призмы; определение
параллелепипеда; свойства объемов тел, свойства прямоугольного параллелепипеда, формулы для вычисления объема
параллелепипеда и призмы; какой многогранник называется пирамидой, какая пирамида называется правильной; что
такое высота и апофема пирамиды;  формулы для вычисления объема пирамиды; какое тело называется цилиндром; что такое ось, высота, основания, радиус, боковая поверхность, образующие цилиндра; формулу объема цилиндра и формулу
площади боковой поверхности.
Уметь: изображать многогранники и распознавать их; строить сечение параллелепипеда; находить объем прямоугольного
параллелепипеда и призмы; изображать и распознавать пирамиду и строить сечения; находить объем пирамиды;
объяснять, как получается развертка боковой поверхности цилиндра; использовать формулы объема цилиндра и площади
боковой поверхности при решении задач; изображать и распознавать на чертеже.
«Аксиомы планиметрии».
Знать: неопределенные понятия и систему аксиом как необходимые утверждения при создании геометрии; основные
аксиомы планиметрии, иметь представление об основных этапах развития геометрии. Раздел 5. Перечень учебнометодического обеспечения. Список литературы (основной и
дополнительной).
1. Атанасян Л. С. Геометрия 79: учеб. для общеобразоват. учреждений (текст)/ Л. С. Атанасян (и др.) – М.:
2.
Просвещение, 2009.
 Атанасян Л. С. Изучение геометрии в 79 классах: методические рекомендации для учителя (текст) / Л. С.
Атанасян. – М. ; Просвещение, 2007.
3. Звавич Л. И.  Дидактические материалы по геометрии. 9 класс (текст) / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б.
Суворова.   М. : Просвещение, 2010.
Дополнительная литература:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7 – 9 классы. – М. : Просвещение, 2009.
2. Сборник нормативных документов «Математика». Федеральный компонент государственного стандарта
(текст) . – М. : Дрофа, 2004. Раздел 6. Календарнотематическое планирование по геометрии 9 класс.

№
Наименование
раздела
программы
Тема урока
Кол
во
часо
в
Тип
урок
а
Элементы содержания
образования
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид кон
троля
Элементы
допного
содержания
Дом.за
дание
Дата
проведения
урока
план
факт
Вводное
повторение
Векторы
1
2
I
Многоугольники
(определение,
свойства, формулы
площадей).
Окружность, элементы
окружности.
Вписанная и описанная
окружность. Виды
углов.
34
Понятие вектора.
2
1
1
9
2
КУ
КУ
многоугольник, элементы
многоугольника, свойства,
площадь многоугольника
окружность, радиус и диаметр
окружности, центр вписанной и
описанной окружности,
градусная мера центральных и
вписанных углов
знать свойства основных
четырехугольников;
знать формулы площадей;
уметь строить многоугольники и по
чертежу определять их свойства
уметь строить вписанные и описанные
окружности;
знать элементы окружности;
различать центральные и вписанные
углы
ФО [1],
ИРД
ФО [1],
ИРД
КУ
УЗИМ
определение вектора, виды
векторов, длина вектора
уметь изображать, обозначать вектор,
нулевой вектор;
знать виды векторов
ФО [1],
стр.213?16
ИРД
формулы,
задания в
тетради
начертить
вписанную и
описанную
окружность
вокруг
треугольника
п.7678,
№739, 741,
746, 747 , 57
8
911
12
Сложение и вычитание
векторов.
Умножение вектора на
число.
Решение задач.
К.р№1
II
Метод координат
1314
Координаты вектора.
15
Решение задач.
3
2
3
11
2
2
Наименование
раздела
программы
Тема урока
Кол
во
часо
в
Простейшие задачи в
координатах.
2
№
1617
КУ
УОНМ
УПЗУ
вектор, операции сложения и
вычитания векторов
уметь практически складывать и
вычитать два вектора, складывать
несколько векторов
УОНМ вектор, правило умножения
векторов, средняя линия
трапеции
КУ
УПЗУ
УЗИМ
правило сложения и вычитания
векторов, правило умножения
векторов
уметь строить произведение вектора
на число;
уметь строить среднюю линию
трапеции
уметь на чертеже показывать сумму,
разность, произведение векторов;
уметь применять эти правила при
решении задач
уметь применять полученные знания в
комплексе при решении задач на
определение координат вектора, на
определение вектора суммы, разности,
произведения
УМК Живая
математика
ФО [1],
стр.213?713
ИРД
ФО [1],
стр.213?1420
ИРД
ФО [1],
ИРД
 КР1
КУ
УОНМ
КУ
Тип
урок
а
КУ
УПЗУ
координаты вектора, координаты
результатов операций над
векторами, коллинеарные
вектора
координаты вектора, координаты
результатов операций над
векторами
уметь находить координаты вектора
по его разложению и наоборот;
уметь определять координаты
результатов сложения, вычитания,
умножения на число
уметь применять знания при решении
задач в комплексе
УМК Живая
математика
ФО [1],
стр.249 ?18
ИРД
СР[2], С1
ФО [1],
ИРД
УМК Живая
математика
Элементы содержания
образования
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид кон
троля
Элементы
допного
содержания
радиусвектор, координата
вектора, метод координат,
координата середины отрезка,
длина вектора, расстояние между
двумя точками
уметь определять координаты радиус
вектора;
уметь находить координаты вектора
через координаты его начала и конца;
 уметь вычислять длину вектора по
его координатам, координаты
середины отрезка и расстояние между
двумя точками
ФО [1],
стр.249 ? 913
ИРД
ИРК
СР[2], С2
п.7982,
№754, 757,
761, 763г,
765,748,752
п.83, 85,
№777, 780
п.84, №781,
783, 785
п.86,87,
№912, 914,
919, 921
п.86,87,
№923, 925,
926
Дом.за
дание
п.88,89,
№930, 932,
935, 939,
938, 941,
948, 951
Дата
проведения
урока
план
факт 18
19
Уравнение
окружности.
Уравнение прямой.
2021
Решение задач.
Соотношение
между сторонами
и углами
треугольника
Контрольная работа
№2.
Синус, косинус,
тангенс угла.
Площадь
треугольника.
Теорема синусов.
2
1
1
1
12
3
1
1
22
III
2325
26
27
№
28
 УЗИМ уравнение окружности
УОНМ уравнение прямой
знать уравнение окружности;
уметь решать задачи на применение
формулы
знать уравнение прямой;
уметь решать задачи на применение
формулы
КУ
УПЗУ
уравнение окружности и прямой
знать уравнения окружности и
прямой;
уметь решать задачи
УМК Живая
математика
п.91, №961,
963, 966
УМК Живая
математика
п.92, №973,
975, 976
ДКР
ФО [1],
стр.249 ?
16,17
ИРД
ФО [1],
стр.249 ? 18
21
ИРД
СР[2], С3
ФО
ИРД
ИРК
уметь решать простейшие задачи в
координатах;
уметь решать задачи на составлении
уравнений окружности и прямой
[3], КР2
домашняя
КУ
УОНМ
УЗИМ
единичная полуокружность,
основное тригонометрическое
тождество, формулы приведения
УОНМ теорема о площади треугольника,
формула площади
УОСЗ
теорема синусов
знать определение основных
тригонометрических функций и их
свойства;
уметь решать задачи на применение
формулы для вычисления координат
точки
уметь выводить формулу площади
треугольника;
уметь применять формулу при
решении задач
знать теорему синусов и уметь решать
задачи на её применение
ФО [1],
стр.271 ? 16
ИРД
СР[2], С4
ФО [1],
стр.271 ? 7
ИРД
ФО [1],
стр.271 ? 8
ИРД
п.9395,
№1013,
1015, 1018,
1019
п.96, №1021,
1024
п.97, №1027
Дом.за
дание
п.98,
№1025(а,б)
Дата
проведения
урока
план
факт
Наименование
раздела
программы
Тема урока
Кол
во
часо
в
Тип
урок
а
Элементы содержания
образования
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид кон
троля
Элементы
допного
содержания
Теорема косинусов.
1
КУ
теорема косинусов
знать вывод формулы;
уметь применять формулу при
решении задач
ФО [1],
стр.271 ? 9
ИРД
СР[2], С5
обобщенная
теорема
Пифагора 2933
3437
38
IV
3940
4144
4345
46
V
47
4849
5053
Длина окружности
и площадь круга
Движения
Решение
треугольников.
Скалярное
произведение векторов
Контрольная работа
№3.
Правильные
многоугольники.
Нахождение сторон
правильного
многоугольника через
радиусы описанной и
вписанной
окружностей.
Длина окружности и
площадь круга.
Контрольная работа
№4.
Понятие движения.
Симметрия.
Параллельный
перенос.
5
4
1
12
1
4
3
1
12
1
2
4
теорема синусов, теорема
косинусов
КУ
УЗИМ
УОНМ
УПЗУ
уметь находить все шесть элементов
треугольника по какимнибудь трем
данным элементам, определяющим
треугольник
уметь применять теорему синусов и
теорему косинусов в комплексе при
решении задач
ФО [1],
стр.217 ? 10
ИРД
ИРК
СР[2], С6
[3], КР3
УМК Живая
математика,
задачи на
решение
треугольника
п.99, 100,
№1025,
1030, 1028
КУ
УОСЗ
правильный многоугольник,
вписанная и описанная
окружность
КУ
УПЗУ
УОНМ
УЗИМ
УПКЗУ
площадь правильного
многоугольника, его сторона,
периметр, радиусы вписанной и
описанной окружностей
КУ
УПЗУ
УОСЗ
длина окружности, площадь
круга, площадь кругового
сектора
уметь вычислять угол правильного
многоугольника по формуле;
уметь вписывать окружность в
правильный многоугольник и
описывать
уметь решать задачи на применение
формул зависимости между R, r, an;
уметь строить правильные
многоугольники
знать формулы для вычисления длины
окружности и площади круга;
уметь выводить формулы и решать
задачи на их применение
уметь решать задачи на зависимости
между R, r, an;
уметь решать задачи, используя
формулы длины окружность, площади
круга и кругового сектора
ФО [1],
стр.290? 14
ИРД
ИРК
ФО [1],
стр.290?57
ИРД
СР[2], С7
УМК Живая
математика,
задачи на
построение
УМК Живая
математика
ФО [1],
стр.290? 812
ИРД
СР[2], С8
[3], КР4
п.105107,
№1081,
1084, 1085
п.108, 109,
№1087,
1088, 1091,
1094, 1096
п.110112,
№1102,
1105, 1110,
1114, 1120
УОНМ отображение плоскости на себя
знать , что является движением
плоскости
осевая и центральная симметрия
параллельный перенос
КУ
УПЗУ
КУ
УПЗУ
УОНМ
УОСЗ
знать какое отображение на
плоскости является осевой
симметрией, а какое центральной
знать свойства параллельного
переноса;
уметь строить фигуры при

параллельном переносе на вектор  a
.
УМК Живая
математика
УМК Живая
математика
УМК Живая
математика
ФО [1],
стр.303?1
ИРД
ФО [1],
стр.303 ?213
СР[2], С9
ФО [1],
стр.303 ?
14,15
ИРД
п.113, 114,
п.114,115,
№1149,
1151, 1153
п.116,
№1163, 1165 Тип
урок
а
КУ
УОСЗ
УПКЗУ
УЗИМ
КУ
УПКЗУ
№
5457
58
5960
6163
6467
68
Наименование
раздела
программы
Тема урока
Кол
во
часо
в
Итоговое
повторение курса
геометрии 8
класса
Поворот.
Контрольная работа
№5.
Об аксиомах
планиметрии.
Решение задач в
координатах.
Теоремы синусов и
косинусов.
Итоговая
административная
контрольная работа.
4
1
10
3
4
1
аксиомы планиметрии
знать все об аксиомах планиметрии
КУ
УОСЗ
координаты вектора, метод
координат
КУ
УПЗУ
теорема синусов, теорема
косинусов
уметь находить координаты вектора
через координаты его начала и конца;
 уметь вычислять длину вектора по
его координатам, координаты
середины отрезка и расстояние между
двумя точками
 уметь находить все элементы
треугольника по какимнибудь трем
данным элементам, определяющим
треугольник
уметь применять все полученные
знания за курс геометрии 9 класса
Уроки №69, 70 резервные
Элементы содержания
образования
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид кон
троля
Элементы
допного
содержания
Дом.за
дание
Дата
проведения
урока
план
факт
поворот
уметь строить фигуры при повороте
на угол 
уметь строить фигуры при
параллельном переносе и повороте
ФО [1],
стр.303?16,17
ИРД
СР[2], С10
[3], КР5
УМК Живая
математика
УМК Живая
математика
п.117,
№1167,
1169, 1170
конспект
ФО [1],
ИРД
ФО [1],
ИРД
ИРК
ФО [1],
ИРД
УМК Живая
математика
п.88,89
п.99,100

file_name: геометрия 9. Тихонова Е. А..doc

intro:
Рабочая программа по геометрии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с авторской программой Л. С. Атанасяна.
Рабочая программа по геометрии представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс.


extracted_text:
№
п/п
Дата
Колво
часов
Письмо и развитие речи (170ч.)
Тема урока
Стр.
Словарь
БУД
1четваерть
Повторение
Предложение. Распространение предложений.
Связь слов в предложении.
Главные и второстепенные члены предложения.
Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.
Согласные твёрдые и мягкие.
Правописание звонких и глухих согласных.
Гласные ударные и безударные.
38
910
1014
1420
2022
2328
2930
3133
Коррекция внимания,
речи, памяти,
фонематического слуха,
расширение  знаний об
окружающем мире через
распространение
предложений.
до свидания,
Сжатый пересказ.
здравствуй,
благодарю,
болото
пассажир,
расстояние
Загадки.
Деление текста на части.
область
Рассказ по картинке.
Развитие слухового
внимания.
Члены предложения,
звуки и буквы.
Упражнения на закрепление.
3437
каникулы
Предложения по схемам.
1
2
3
4
1
2
3
4
5
2
2
3
3
2
3
2
2
1 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
2
3
Диктант «В роще». Работа над ошибками.
86
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова.
3842
граница, охрана Деформированные
Окончание.
4346
инструмент
Приставка. Правописание приставок.
Суффикс. Образование слов при помощи  суффикса и приставки.
Безударные гласные в корне слова. Сравнение их с ударными
гласными.
4751
5256
5759
Проверка безударных гласных путём изменения формы слова.
6061
север
железо, металл
Деформированный текст.
предложения.
Деформированные
предложения.
Связь слов в
предложении.
Родственные слова.
Подбор родственных
слов.
Однокоренные слова.
Подбор слов по схемам.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Работа с текстом. Ответы на вопросы.
Парные согласные в корне слова. Проверка парных согласных.
Контрольный диктант «Столовая». Работа над ошибками.
Правописание парных согласных в корне слова. Словарный
диктант.
2 четверть
Способы проверки парных согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
6263
6465
6667
88
6869
7072
7378
физкультура
Деформированный текст.
Схемы слов.
беседа
Ответы на вопросы.
верблюд
Предложения по
картинке. 14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
2
3
2
4
3
3
3
3
3
2
2
2
Приставка и предлог. Правописание приставок.
7980
библиотека
Разделительный ъ после приставок. Правописание слов с ъ.
Упражнения на закрепление. Деление текста на части.
Диктант «Синица». Работа над ошибками.
Части речи
8183
8388
91
Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в
определении частей речи.
89100
долото, забота
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
101105
Имена собственные и нарицательные.
106110
столица, космос
Изменение имён существительных по числам. Единственное и
множественное число.
111115
ботинки
Мужской, женский, средний  род имён существительных.
116121
герой
Упражнения в определении рода существительных. Словарный
диктант.
122123
Контрольный диктант «На реке». Работа над ошибками.
101
3 четверть
Составление
предложений.
Составление
словосочетаний.
Ответы на вопросы.
Развитие наглядно
образного мышления.
Составление
словосочетаний.
Развитие словесно
логического мышления.
Деформированные
предложения.
Составление
словосочетаний.
Составление
словосочетаний.
Правописание имен существительных мужского и женского рода с
шипящей (ж, ш, ч, щ) на конце.
124126
Развитие слухового
восприятия.
Закрепление правописания имён существительных.
127131
адрес, конверт
Деформированные 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Изменение имён существительных по падежам. Определение
падежа существительных.
132135
овраг, канал
Именительный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
Родительный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
Дательный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
Винительный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
135136
137138
139140
140142
веревка
Творительный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
143144
предложения.
Подписи к
иллюстрациям.
Развитие зрительной
памяти.
Изменение слов по
образцу.
Развитие слуховой
памяти.
Дополнение
предложений.
Изменение слов в
предложении.
Предложный падеж. Упражнения в определении падежа
существительных.
145146
природа
Подбор прилагательных.
Упражнения в определении падежа имени существительного.
147149
охота
Диктант «В дороге». Работа над ошибками.
Первое склонение имён существительных.  Упражнения в
определении склонений.
Второе склонение имён существительных.  Упражнения в
определении склонений.
107
150152
152154
естествознание
Третье склонение имён существительных.  Упражнения в
определении склонений.
154156
Составление
словосочетаний.
Изменение слов по
образцу.
Подбор прилагательных.
Распространение
предложений.
Выделение
словосочетаний. 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
Упражнения в определении склонения существительных.
157159
Первое склонение имён существительных в единственном числе.
160162
Именительный падеж имён существительных 1го склонения.
163164
Родительный падеж имён существительных 1го склонения.
164167
творог
Дательный падеж имён существительных 1го склонения.
Винительный падеж имён существительных 1го склонения.
Творительный падеж имён существительных 1го склонения.
Предложный падеж имён существительных 1го склонения.
Упражнения в написании падежных окончаний существительных
1го склонения.
Контрольный диктант «Весна пришла». Работа над
ошибками.
4 четверть
Составление рассказа по опорным словам.
Закрепление изученного. Словарный диктант.
Второе склонение имён существительных в ед.ч.
Именительный падеж имён существительных 2го склонения.
Родительный падеж имён существительных 2го склонения.
168170
171172
172176
176178
179180
106
182183
180181
186187
187188
189192
Составление
словосочетаний и
предложений.
Подбор прилагательных.
Изменение предложений
по образцу.
Изменение предложений
по образцу.
Подбор прилагательных.
Выборочное письмо.
Подбор прилагательных.
защита
грамота
свобода
стамеска
Подбор синонимов.
ракета
Распространение
предложений.
Подбор прилагательных к
существительным.
Составление
словосочетаний.
Озаглавливание текста.
Подбор прилагательных.
Заголовок. 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
Дательный падеж имён существительных 2го склонения.
193196
Винительный падеж имён существительных 2го склонения.
Творительный падеж имён существительных 2го склонения.
196198
199202
Согласование
прилагательных и
существительных.
Ответы на вопросы.
остров, матрос,
салат
Составление
словосочетаний.
Предложный падеж имён существительных 2го склонения.
203205
отряд, компас
Упражнения в написании падежных окончаний существительных
206212
победа
2го склонения.
Составление
словосочетаний.
Составление
предложений.
Третье склонение имён существительных в единственном числе.
Именительный падеж.
213215
Деформированный текст.
Родительный, дательный, предложный падежи существительных 3
го склонения.
215218
картон
Замена предложений,
одним словом.
Винительный падеж имён существительных 3го склонения.
219222
запад, горизонт Составление
Творительный падеж имён существительных 3го склонения.
222225
орден
Упражнения в написании падежных окончаний существительных
3го склонения.
225232
колонна,
коллекция,
салют
Диктант «В степи». Работа над ошибками.
119
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
233237
бензин,
словосочетаний и
предложений.
Подбор ответов на
вопросы.
Составление
словосочетаний.
Составление
предложений. 3
4
5
1
2
3
2
5
Распространенные и нераспространенные предложения.
238240
Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки
препинания.
241247
верстак, станок
Годовой контрольный диктант «Береги здоровье». Работа
над ошибками.
Повторение пройденного за год
122
251260
Составление
предложений по схеме.
Выделение
словосочетаний.
Составление
предложений по схеме.

file_name: 5 письмо.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи 5 класс составлено для учащихся с нарушением интеллек.та (умственной отсталостью). Данный курс «Письмо и развитие речи» создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.Процесс обучения письму и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»
Рассмотрена и одобрена на м/о  учителей
олигофренопедагогов ОГКОУШ № 39
протокол № _____ от __________
руководитель М/О  ________  М.Ю.Леонтьева
Утверждена
 педагогическим советом ОГКОУШ № 39
протокол № _____ от _________
директор школы ____________ М.Н. Пономарева
 Рабочая программа по учебному предмету
 «Окружающий природный мир»
предметная область «Окружающий мир»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 2
7 класс
Составитель программы:
Герцкина Татьяна Александровна.
учитель,
высщая квалификационная категория Ульяновск 2016
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Паспорт рабочей программы
Введение
Психологопедагогическая   характеристика   обучающихся   с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по
уровням развития
Содержание рабочей программы
Пояснительная записка
Планируемые   результаты   освоения   универсальных   учебных
действий и базовых понятий
Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов
Перечень   учебно–методического   обеспечения   образовательного
процесса
Содержание предмета
9.
10. Календарнотематическое планирование
11. Лист внесения изменений
3
3
5
6
9
10
11
13
16
16 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
йй
В   соответствии   с   «Конвенцией   о   правах   ребенка»   (1989),  Федеральным
законом Российско  Федерации «Об образовании в Российско  Федерации» N
273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203
ФЗ),   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего
образования   для   обучающихся   с   умственно   отсталостью;   Нормативно
методическими   документами   Минобрнауки   Российско   Федерации   примерная
адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования,
разработана на основе ФГОС для обучающихся с умственно  отсталостью.
йй
йй
йй
йй
Нормативноправовую базу разработки программы составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273ФЗ
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования,   разработанная   на   основе   ФГОС   для   обучающихся   с   умственной
отсталостью;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)
Министерством   образования   и   науки   РФ   к   использованию   в   образовательном
процессе   в   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждениях   на
учебный год;
   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России;
   Закон   Свердловской   области   от   15   июля   2013   года   №   78ОЗ   «Об
образовании в Свердловской области»;
   Устав   государственного   казенного   специального   (коррекционного)
образовательного   учреждения   Свердловской   области   для   обучающихся,
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   «Специальная
(коррекционная)   общеобразовательная   школа   №123»,   утвержденный   приказом
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 12 августа 2011г. №39д; Программа  занятий по курсу «Окружающий природный мир», составлена с
учетом   общих   целей   изучения   курса,
  определенных   Федеральным
государственным стандартом и отраженных в примерной АООП в варианте 2.
Рабочая компилятивная программа "Окружающий социальный мир" для 1 класса
разработана   в   полном   соответствии   с   программой   образования,   учащихся   с
умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   под   редакцией   Л.Б.   Баряевой,
Н.Н. Яковлевой.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Изучение курса «Окружающий природный мир» направлено на достижение
следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества,
навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и
социальной среде
– духовнонравственное развитие и воспитание личности.
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается
рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам
учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной
деятельности.
3. Место курса «Окружающий природный мир» в учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий
природный  мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68
часов,  2  часа  в неделю, 33  учебные недели.
4. Задачи и направления рабочей программы.
В программе выделяются следующие основные задачи:

формировать первоначальные представления о природе, объектах и
явлениях живой и неживой природы;

вызывать   интерес   к   разнообразию   окружающего   мира  (мира животных, растений, к явлениям природы);

создавать   условия   для   возникновения   речевой   активности   детей   и
использования усвоенного речевого материала в быту, на урокахзанятиях, в играх,
в самообслуживании и в повседневной жизни;

обеспечивать   необходимую   мотивацию   речи   посредством  создания
ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

воспитывать   отношение   к   сверстнику   как   объекту   взаимодействия,
развивать субъектнообъектные отношения;
    формировать   и   расширять   словарный   запас,   связанный   с  содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения
(то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

знакомить   с   функциональными   свойствами   объектов   в  процессе
наблюдения и практического экспериментирования;

формировать   представления   о   явлениях   природы,   сезонных   и
суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

формировать   элементарные   экологические   представления  (люди,
растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

развивать   сенсорноперцептивные   способности   учащихся:
 учить
выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно  и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности);

закреплять   полученные   представления   в   процессе   различных   видов
доступной учащимся социальнобытовой деятельности.

5. Принципы организации учебного процесса.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой
и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
6. Направления коррекционной работы.
1. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление
при   работе   с   детьми,   имеющими   сенсорные   дефекты   и   нарушения   опорно
двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми,
отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций.
Стимуляция   сенсорного   развития   очень   важна   и   в   целях   формирования
творческих способностей детей.
2. Формирование и развитие речи.
3.   Развитие   познавательной   деятельности.  Система   психологического   и
педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации
нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия,
мышления, речи).
4.   Развитие   эмоциональной   сферы.
 Развитие   эмоциональности   детей,
коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.). Повышение
эмоциональной   компетентности,   предполагающее   умение   понимать   эмоции
другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства,
важно для всех категорий детей.
5.  Содействие  личностному  росту,  и  коррекция отклонений  личностного
развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование
системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление
недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости)
и т.п.
6.  Формирование   видов   деятельности:   игровой,   продуктивных   видов
(рисование,   конструирование),   учебной,   общения,   подготовки   к   трудовой
деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию
учебной   деятельности   у   детей,   испытывающих   трудности   при   обучении.   Эта
работа   предполагает   комплексное   психологопедагогическое   воздействие,
направленное   на   коррекцию   и  формирование   всех   элементов   учебной
деятельности   от   формирования  мотивов   до   конкретных   операций,   умений   и
навыков.
7. Содержание курса состоит из следующих разделов: Исходя из поставленных задач и выбранных направлений коррекционной
работы на занятиях, содержание программы включает три блока:
1. Образовательный, формирование представлений об окружающем
социальном мире, явлениями социальной жизни.
2. Психологический, направленный на  коррекцию эмоциональноволевой
сферы.
3. Социальный, направленный на  формирование навыков эффективного
взаимодействия с окружающим социальным миром.
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам
формирования   социально   окружающего   мира   у   детей.   При   составлении
индивидуальных   планов   для   работы   с   детьми   выбор   конкретного   раздела
программы   зависит   от   возраста   ребенка,   особенностей   его   развития   и
поставленных коррекционных задач.
Содержание   обучения   на   уроках     очень   разнообразен,   что   определяется
многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной
отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности
зрительнодвигательной координации, которые прямым образом отражаются на
возможностях   результатах     у   детей   с   умеренной   умственной   отсталостью,
требуют   проведение   игр   и   упражнений,   направленных   па   коррекцию   этих
нарушении.   На   эти   работы   не   отводятся   целиком   отдельные   уроки;   они
включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для
коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все   занятия   необходимо   сопровождать   живой   эмоциональной   речью
учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель
должен   стимулировать   и   организовывать   двигательную   активность   каждого
ребенка.
Учебную   работу   на   уроках     окружающий   природный   мир   необходимо
строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые
виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на
различных уроках.
8. Общая характеристика обучающихся.
Все обучающиеся данного класса проживают в домашних условиях.
9. Деление учащихся на группы по степени обучаемости.
В   связи   со   значительной   неоднородность   данного   класса   по   характеру,
выраженности   различных   первичных   и   последующих   нарушений   в   развитии,
специфики их сочетания, целесообразно деление детей на 2 группы, по степени
обучаемости, по характеру овладения предметными действиями: 1   группа:      не   пользуются   фразовой   речью,   вербальные   средства
коммуникации   –   звукокомплексы   и   звукоподражание,   понимают   простые
инструкции, грубые нарушения моторной сферы.
2   группа:      наличие   простой   фразы,   недостаточность   практического
усвоения морфологической системы языка, затруднения в усвоении обобщающих
и отвлеченных понятий, связная речь характеризуется недостаточной передачей
смысловых отношений, множественные нарушения в произношении.
Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой
для двух групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.
10. Планируемые результаты изучения учебного курса
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
 определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
  определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
 определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
 определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
 проявляет уважение к людям старшего возраста.
 «Уверенность в себе»
 осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
 понимает эмоциональные состояния других людей;
 понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
 проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
 умеет устанавливать и поддерживать контакты;
 умеет кооперироваться и сотрудничать;
 избегает конфликтных ситуаций;
 пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для
установления контактов, разрешения конфликтов;
 использует элементарные формы речевого этикета;
 принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
 охотно участвует в совместной деятельности (сюжетноролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
 испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
 стремится помогать окружающим
Биологический уровень  сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами
(температурный режим, освещение и. т.д.)
 сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность
некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
 семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
 проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение,
получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
 осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
 осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
 не мусорит на улице;
 не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
 воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями,
рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
 принимает участие в коллективных делах и играх;
 принимать и оказывать помощь.
Планируемые предметные результаты коррекционной работы:
 узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
 использовать различные источники для получения разного рода
информации, опираясь на сохранные анализаторы;
 понимать необходимость  соблюдения правил безопасного поведения в  на
улице, в лесу;
 контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 осознавать свою неразрывную связь с  природой ;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;  определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
 входить и выходить из учебного помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить изза парты и т. д.);
 организовывать рабочее место;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
 следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
 фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
 фиксирует взгляд на яркой игрушке;
 фиксирует взгляд на движущей игрушке;
 переключает взгляд с одного предмета на другой;
 фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной
мимики;
 фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
 фиксирует взгляд на изображении;
 фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
 понимает жестовую инструкцию;
 понимает инструкцию по инструкционным картам;
 понимает инструкцию по пиктограммам;
 выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
 бумаги;
 цветной бумаги;
 пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
 выполняет действие способом рукавруке;  подражает действиям, выполняемы педагогом;
 последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
 выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
 способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 34 мин.
2) от начала до конца:
 при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
 ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д:
 ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
 выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план) с помощью педагога.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Рабочая   программа   для   7   класса   рассчитана   на   учебный   год,   общая
трудоемкость 68 часов, количество занятий в классе в неделю – 2.
Учитель:  Герцкина Татьяна Александровна.
Предмет: Окружающий природный мир.
Наименование разделов, тем программы
№
1. Растительный мир.
2. Животный мир
3. Объекты природы.
4. Временные представления.
Итого:
Колво часов по разделу
34
21
8
5
68 Календарнотематическое планирование курса
«Окружающий природный мир»
на 2016/17 учебный год (2 часа в неделю).
Дата
Тема урока
№
п/п
Планируемые
результаты
Растительный мир.
Элементы
содержания и
методические
приёмы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Формирование
представления   о   частях
растения.
Формирование
представления о плодовых
деревьях
Формирование
представления о фруктах,
формирование
  умения
отличать фрукты от ягод.
Многообразие
растительного мира.
Различение растений
(дерево, куст, трава).
Части растения (корень,
ствол (стебель), ветви,
листья. Значение растений
в  природе и в жизни
человека.
Различные породы
деревьев.
Плодовые деревья
(вишня, яблоня, груша,
слива).
Лиственные деревья
(клён, осина, ива, берёза).
Хвойные деревья (ель,
сосна, пихта)
Различие между
лиственными и хвойными
деревьями.
Фруктовые деревья
(яблоня, груша, абрикос,
мандарин).
Внешний вид, вкус,
форма, запах различных
фруктов.
Съедобные и несъедобные
части фруктов. Значение
фруктов в жизни
человека. Способы
переработки фруктов.
Отличие дерева от
кустарника.
Различные виды
кустарников (орешник,
шиповник. бузина,
Прогулка на школьный
участок.
Рассматривание
картинке
дерева.
  на
частей

Рисование
деревьев.

плодов
Прогулка в рощу.
Рисование фруктов.
Игра   «Съедобное   –
несъедобное».
Практическое занятие. 14.
15.
16.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
боярышник).
Особенности строения
кустарников. Съедобные
и несъедобные плоды
кустарников.
Лесные и садовые
кустарники.
Значение кустарников в
природе и в жизни
человека.
 Овощи. Различные виды
овощей (картофель, лук,
морковь, репа, кабачок,
перец). Различие по
внешнему виду, вкусу и
запаху.
Съедобные и несъедобные
части овощей. Значение
овощей в жизни человека.
Способы переработки
овощей.
Ягоды (смородина,
клубника, малина и др.).
Лесные и садовые ягоды.
Общее и различие.
Вкус, запах, внешний вид
ягод. Значение в жизни
человека. Способы
переработки ягод.
Грибы. Съедобные и
несъедобные грибы(белый
гриб, подосиновик,
шампиньон, поганка,
мухомор).
Строение грибов.
Значение грибов в
природе и в жизни
человека. Способы
переработки грибов.
Формирование
представлений о строении
кустарников.
Умение   находить   на
картинке
  овощи   и
называть их.
Рисование   различных
овощей.
Игра «Собери овощи в
корзину
Формирование знакомства
с конкретным объектом.
Практическое занятие.

Формирование знакомства
с   конкретным   объектом:
строением,   местом,   где
растет,   отличие   объекта
среди
нескольких
предложенных   объектов
(кружка, гриб, мяч).
Формирование
представления   о   грибах:
узнавание
гриба,
различение   частей   гриба,
различение
грибов
(подосиновик, сыроежка и
др.),
различение
съедобных и несъедобных
грибов,   знание   значения
грибов,
способов
переработки грибов.

Рассматривание
картинки гриба.
25.
Садовые цветочно
Практическое занятие. Рассматривание
цветочно
декоративных
растений.
Знакомство
наглядным
материалом,
рассматривание
фотографий.

с
Практическое занятие
уход за комнатными
растениями.
декоративные растения
(астра, гладиолус,
георгин, пион, гвоздика).
Дикорастущие цветочно
декоративные растения
( ромашка, фиалка,
колокольчик, ландыш).
Строение цветочных
растений. Время цветения
растений. Значение в
природе и в жизни
человека.
Культурные и
дикорастущие
травянистые растения
(петрушка, укроп, мята,
одуванчик, подорожник)
Лекарственные растения.
Значение лекарственных
растений в жизни
человека.
Комнатные растения
(герань, кактус, фиалка,
фикус) Уход за комнатными
растениями. Значение
комнатных растений в жизни
человека.
Зерновые культуры
(пшеница, горох, просо,
ячмень, кукуруза и др.)
Значение зерновых культур
в жизни человека.
Растения природных зон
холодного пояса (мох,
карликовая берёза).
Особенности растений
природных зон холодного
пояса.
Растения природных зон
жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, лиана,
пальма). Знание
особенностей растений
природных зон жаркого
пояса.
Обобщающий урок по теме:
«Растительный мир».
Формирование
представлений о зерновых
культурах.
Формирование
представлений о
климатических поясах
(жарко, холодно)
Строение животного:
Экскурсия в
Животный мир.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33
34
35 36
37
38
39
40
41
42
43
44
голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост и др.). Основные
признаки животного.
Домашние и дикие
животные.
Объединение животных в
группу «домашние
животные». Питание
«домашних животных».
Способы передвижения.
Значение домашних
животных в жизни
человека. Уход за
домашними животными.
Детёныши домашних
животных (теленок,
поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Объединение животных в
группу «дикие животные».
Питание диких животных.
Способы передвижения.
Значение диких животных в
жизни человека.
Детёныши «диких
животных»: волчонок,
лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок,
ежонок).
Животные, обитающие в
природных зонах холодного
пояса (белый медведь,
северный олень, песец,
морж). Связь строения
животного с его местом
обитания. Питание
животных холодного пояса.
Способы передвижения.
Животные, обитающие в
природных зонах жаркого
пояса верблюд, лев,
черепаха, зебра) Связь
строения животного с его
местом обитания. Питание
животных жаркого пояса.
Способы передвижения.
Птицы. Строение птиц.
Питание.
Объединение домашних
птиц в группу «домашние
контактный зоопарк.
Формирование
представлений о
домашних животных.
Игровое лото
«Животные и их
детёныши»
Формирование
представлений о диких
животных.
Игра «Кто где живёт?»
Игровое лото
«Животные и их
детёныши»
Просмотр
видеофильма.
Формирование
представлений о
климатических поясах
(жарко, холодно)
Формирование
представлений о строении
птицы.
Просмотр
видеофильма. птицы». Знание значения
домашних птиц в жизни
человека. Узнавание
(различение) детенышей
домашних птиц
(цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок).
Объединение зимующих
птиц в группу «зимующие
птицы». Зимующие птицы
(голубь, ворона, воробей).
Объединение перелётных
птиц в группу «перелётные
птицы». Перелётные птицы
(аист, ласточка, дикая утка).
Объединение
водоплавающих птиц в
группу «водоплавающие
птицы». Водоплавающие
птицы (лебедь, утка, гусь).
Значение птиц в природе и в
жизни человека.
Рыбы. Строение рыбы
(голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Питание рыб. Речные рыбы
(сом, окунь, щука). Значение
речных рыб в жизни
человека.
Насекомые. Строение
насекомых. Связь строения
насекомых с их образом
жизни.
Виды насекомых (кузнечик,
муха, комар, пчела,
таракан). Способы
передвижения насекомых.
Значение насекомых в
природе и в жизни человека.
Морские обитатели (кит,
дельфин, медуза, осьминог).
Строение морских
обитателей.
Питание морских
обитателей. Значение в
природе, в жизни человека.
Животные, живущие в
квартире (кошка, собака,
хомяки). Питание,
содержание и уход за ними.
Обобщающий урок по теме:
«Животный мир».
45
46
47
48
49
50
51
52
53.
54.
55.
56.
Формирование
представлений о
зимующих птицах.
Формирование
представлений о
насекомых.
Просмотр
видеофильма.
Просмотр
видеофильма.
Рассматривание рыбок
в аквариуме.
Формирование
представлений о морских
обитателях.
Просмотр
видеофильма.
Беседа «Кто живёт у
меня дома?»
Объекты природы. 57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65
66
67
68
69
70
Солнце. Значение солнца в
природе и в жизни человека.
Луна. Значение луны в
природе и в жизни человека.
Глобус – модель земного
шара.
Воздух. Его свойства.
Значение воздуха в природе
и в жизни человека.
Различные формы земной
поверхности. Изображение
земной поверхности на
карте.
Суша и вода. Вода в природе
и в жизни человека.
Леса. Значение леса в
природе и в жизни человека.
Правила поведения в лесу.
Полезные ископаемые
(уголь, гранит, известняк).
Способы их добычи.
Значение в природе и в
жизни человека.
Формирование
представлений об
окружающем мире.
Формирование
представлений об
окружающем мире.
Экскурсия в рощу.
Формирование понятия о
полезных ископаемых.
Рассматривание
коллекции полезных
ископаемых.
Временные представления.
Части суток (утро, день,
вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами
деятельности.
Дни недели.
Последовательность дней
недели. Соотнесение дней
недели с различными видами
деятельности.
Год – последовательное
чередование  двенадцати
месяцев. Названия  месяцев.
Времена года.
Последовательное
чередование времён года.
Изменения, происходящие в
разное время года. Признаки
времён года.
Погода. Погода в разное
время года. Погода сегодня.
Обобщающий урок по теме:
«Временные
представления».
Формирование
представлений о днях
недели.
Формирование
представлений о смене
времён года.
Беседа «Режим дня
школьника».
Работа с календарём
природы.
Работа с календарём
природы.
Система контрольноизмерительных материалов Паспорт развития учащихся класса в приложении № 1 к программе.
Контрольные работы в данном классе не предусматриваются.
Этапы мониторинга:
1. Стартовая диагностика: проводится в начале учебного года, для  выявления
уровня актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
2. Текущая диагностика: проводится в середине учебного года, позволяет оценить
эффективность   применяемых   методов   и   приёмов   содержания   коррекционно
развивающей работы, наблюдать динамику развития ребёнка.
3. Итоговая диагностика: проводится в конце учебного года, определяет характер
динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут
ребёнка или класса.
КАРТА МОНИТОРИНГА (табло учёта)
Мониторинг действий, учащихся 7 класса по курсу
"Окружающий природный мир"
за 2016 / 2017 учебный год №
п/п
Ф.И. учащегося/
действия
учащихся
 Журавлёв М.
Кузнецов Вл.
Кузнецов Яр.
Фомина Н.
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н

а
а
д
н
о
и
г
д

ц
е
е
р
н
е
о
С
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н

а
а
д
н
о
и
г
д

ц
е
е
р
н
е
о
С
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н

а
а
д
н
о
и
г
д

ц
е
е
р
н
е
о
С
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н

а
а
д
н
о
и
г
д

ц
е
е
р
н
е
о
С
а К
д
о
г
1
2
3
4
Фиксация взгляда
на объекте /
переключение
взгляда и
удержание (12
мин).
Принятие роли
ученика,
соблюдение
шаблонов
школьного
поведения.
Выбор нужного
объекта (из 23)/
Выбор нужного
объекта и
способность
классифицировать
его.
Включение в игру/
Принятие учебной
задачи и
следование
инструкции в
игровых
упражнениях. Мониторинг сформированности социальнозначимых навыков у учащихся
КАРТА МОНИТОРИНГА (табло учёта)
7 класса
по курсу "Окружающий природный мир"
 за 2016/ 2017 учебный год
Журавлёв М.
Кузнецов Вл.
Кузнецов Яр.
Фомина Н.
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н
а
а
д
н
о
и
г
д

е
ц
р
е
е
н
С
о
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н
а
а
д
н
и
о
г
д

е
ц
р
е
е
н
С
о
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н
а
а
д
н
о
и
г
д

е
ц
р
е
е
н
С
о
а К
д
о
г
а
д
о
г

о
л
а
ч
а
Н
а
а
д
н
о
и
г
д

е
ц
р
е
е
н
С
о
а К
д
о
г
№
п/п
Ф.И.О.
учащегося/
Действия
учащихся
1
2
3
4
Умение
понимать, что
можно и чего
нельзя.
Умение
обратиться к
взрослому за
помощью.
Умение
пользоваться
орудиями
труда.
Умение
работать
самостоятельно
(до 34 мин).
Критерии оценивания:
Показатели самостоятельности учащегося
Действия выполняются взрослым (ребёнок
пассивен)
Действия выполняются ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (по
изображению или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно
вз
с
пвз
чп
пи
по
с Материальнотехническое обеспечение курса
Материальнотехническое   обеспечение   образовательного   процесса   включает   в   себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий,   технических   средств   обучения,   экраннозвуковых   пособий,   игр   и   игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационнокоммуникативных средств обучения.
  учебные столы;
  доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
  персональный компьютер;
 компьютерные обучающие игры;
  натуральные объекты, муляжи, макеты.
     предметные,     сюжетные     картинки   по   основным   лексическим   темам:   «Птицы»,
«Животные» и др.;
  дидактические игры: «времена года», пазлы «Мой дом»,  «Овощное лото», «Кто что
ест», «Чей домик?»
 аудиозаписи  («Звуки природы»)    и видеоматериалы,  презентации, иллюстрирующие
представителей живой  природы
 тетради – раскраски с различными объектами окружающего природного мира;
     комплект   рабочих   тетрадей   "Яговорю!"   под   редакцией   Л.Б.   Баряевой,   Е.Т.
Логиновой, Л.В. Лопатиной (из серии "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и
его дом", «Ребенок и животные», «Ребенок и растения».
Учебнометодическое обеспечение программы.
йй
1. Статья 2, часть 10 Федерального закона Россиискои Федерации «Об образовании в
Россиискои Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от
23.07.2013 N 203ФЗ).
 2 Статья 12, часть 10 Федерального закона Россиискои Федерации «Об образовании в
Россиискои Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от
23.07.2013 N 203ФЗ).
Ст. 11, ч. 6 Федерального закона Российско  Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об
образовании в Россиискои Федерации»
Баряева Л.Б., Н. Н. Яковлева Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и
упражнениях: Учебнометодическое пособие. СПб: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2008.,
Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. — М.: Просвещение, 2002.
Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. — М.:
Просвещение, 2003.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2х томах. — М., 1986.
Зельдин Л.М. Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения
скорописью// В сб. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи, № 2. — М., 1999.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.
Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии/ Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
Программа под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, рекомендована к использованию в
образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитете по образованию
РФ
Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Владос, 2003. Формирование навыков социальнобытовой ориентировки у детей с нарушением
развития. Путешествие в мир окружающих предметов. М, Владос, 2003. Хилько А.А.,
Ермощенко М.Е., Смирнова А.Д
        Шаргородская Л.В. Формирование и развитие предметнопрактической деятельности на
индивидуальных занятиях Л.В.Шаргородская. – М.: Теревинф, 2006 –56 с.– (Лечебно
педагогические программы).

file_name: Окружающий природный мир.doc

intro:
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989), Федеральным законом Российской̆ Федерации «Об образовании в Российской̆ Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования для обучающихся с умственной̆ отсталостью; Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской̆ Федерации примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработана на основе ФГОС для обучающихся с умственной̆ отсталостью.Программа продолжает вводные курсы «Окружающий природный мир» , при изучении которого учащиеся получили элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

title: Окружающий природный мир  Рабочая программа для учащихся 6 класса, обучающихся по программам детей  с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.


intro: Задания по математьике разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: решение задач, решение задач на нахождение площади и периметра и т.д......ВПР.Задания. В-22

title: Задания по математике в 4 классе