extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 104 (128)
Тема: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Цели:
–   совершенствование   умений   определять   спряжение   глаголов,   образовывать   различные   глагольные   формы,   писать
орфограммубукву в безударных окончаниях глаголов, обозначать и графически объяснять изученные орфограммы.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. – Прочитайте предложение на слайде, запишите, замените слова, записанные в
транскрипции, орфографическим написанием.
Некоторые раки сидели под створками раковин, под [утануфшым'и] сучьями,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 а в ржавом [в'эидр'э] устроилась целая компания.
– Как вы написали последнее слово? Почему? Приведите примеры предложений,
когда слово кампания пишется с буквой а.
2. – Составьте схему предложения, объясните постановку знаков препинания.
3. Морфологический разбор слов:
I вариант: (в) ржавом (ведре).
II вариант: (под) створками.
4. Разбор по составу слова: сидели – сидели, гл.
5. Определение спряжения глаголов.
2. Проверка задания № 10, тема 9.
– Как вы определяли время глаголов? Что вам помогло в этом?
(Суффикс л и окончание ит.)
– Сколько вы выписали глаголов в прошедшем времени? Назовите их.
– А сколько настоящего?
– Какой способ нужно использовать для определения спряжения
этих   глаголов?   (По   гласному   перед  ть  в   неопределённой   форме.)   Почему?
(Сказано, что личные окончания безударные.)
– Назовите глаголы I спряжения, II спряжения.
– Укажите морфологические признаки у глагола подудонились.
Назовите форму 3го л., мн. ч. буд. вр. этого глагола (подудонятся).
– Какое личное окончание вы написали? Почему? (II спряжение.)
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Сегодня на уроке вы проверите, чему научились.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III.  Обобщение   и
систематизация
учебноязыковых
и
орфографических
умений.
3 4   5  6  1  3  4   2
1. Лингвистическая игра «Знатоки спряжения».
Игру можно провести в виде эстафеты по рядам: листочек передаётся по
партам, учитель забирает у последних парт, называет победителя.
На   слайде   –   три   столбика   глаголов   в   неопределённой   форме.   Нужно
определить спряжение глаголов. Побеждает ряд, допустивший наименьшее
число ошибок.
Слова для игры:
постучать            посидеть          перебить
запретить            закипеть          прозвенеть
загреметь             проспать          зашить
сдержать            заворчать         перелить
прожить             увидеть             застучать
уплыть                 проскрипеть     пропищать
пришить              налить               прогнать
–   Как   вы   определили   спряжение   глаголов?   (Проспрягали,   личное   окончание
ударное.)
– Какое слово в каждом столбике лишнее?
– Назовите все глаголыисключения.
– Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием?
2. Работа в учебнике.
Работа в группах.
1. Упр. 267 – проверяется умение образовывать личные формы глаголов от
неопределённой формы глагола.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2015
3 предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Задания для групп (их может быть 5):
1) образовать заданные формы;
2) составить с двумя из них предложения;
3) установить общее между глаголами в рамке (синонимы со значением мысли,
речи, восприятия, созидания).
2.  Упр.   268   –   проверяется   умение   образовывать   однокоренные   глаголы   и
ставить их в формы 2го л. ед. и мн. ч.
Самостоятельная работа в группах (один из команды пишет на листочке) с
взаимопроверкой (листочек передаётся в другую группу).
Синонимический ряд: грусть, печаль.
3. Упр. 269 – задание, аналогичное предыдущему.
Выполняется   в   группах   (по   два   слова)   самостоятельно.   Проверка
выборочная учителем.
4. Упр. 270 выполняется в группах по плану, записанному на доске:
1) Чтение текста.
2) Работа карандашом с текстом в учебнике:
а) запятые;
б) пропущенные буквы;
в) нахождение однокоренных слов, выделение корня.
После   выполнения   2го   задания   взаимопроверка   и   обсуждение   в   группах,   в
случае расхождения написаний и постановки запятых.
3) Запись текста, обозначение орфограмм.
4) Составление схем 1го и 2го предложения.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
–   Дайте   самооценку   работы   в   группах.   (Какие   были   задания,   что   удалось
выполнить   без   ошибок,   какие   сложности   возникали   и   у   кого,   каков   вклад
каждого участника группы в общий результат.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 108.
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
Буква Ё
           Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на
занятии (О  Ё)
Запомни:
После твердых согласных пиши букву О.
После мягких согласных пиши букву Ё
С буквой Ё пиши слова шёл, шёлк, шёпот, жёлудь, жёлтый.
Читать: нё  мё  вё  бё  пё  дё  тё  зё  сё
мёд  пёс пенёк  огонёк  несёт  везёт  пасёт
утёнок  котёнок  гусёнок
ёж  ёжик  ёлка моё  своё  твоё
Мишка везёт мёд. Мишка ест мёд.
Ёжик ведёт за собой ежат.
        Вместе с ребенком сравните слова на слух, объясните значение
каждого слова, составить с каждым из слов предложение:
вол – вёл        нос – нёс
        Вставьте пропущенную букву:
Буква Ё
           Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на
занятии (О  Ё)
Запомни:
После твердых согласных пиши букву О.
После мягких согласных пиши букву Ё
С буквой Ё пиши слова шёл, шёлк, шёпот, жёлудь, жёлтый.
Читать: нё  мё  вё  бё  пё  дё  тё  зё  сё
мёд  пёс пенёк  огонёк  несёт  везёт  пасёт
утёнок  котёнок  гусёнок
ёж  ёжик  ёлка моё  своё  твоё
Мишка везёт мёд. Мишка ест мёд.
Ёжик ведёт за собой ежат.
        Вместе с ребенком сравните слова на слух, объясните значение
каждого слова, составить с каждым из слов предложение:
вол – вёл        нос – нёс
        Вставьте пропущенную букву:
М..д, с..м, п..с, м..ст, л..жка, лис..нок, к..т, кл..ны
        Игра «Малыши заблудились» Прочитать слова из первого столбика и
дополнить их словами из второго. Соединить парные слова линией.
У утки                    котёнок
У гуся                    утёнок
У кошки                гусёнок
М..д, с..м, п..с, м..ст, л..жка, лис..нок, к..т, кл..ны
       Игра «Малыши заблудились» Прочитать слова из первого столбика и
дополнить их словами из второго. Соединить парные слова линией.
У утки                    котёнок
У гуся                    утёнок
У кошки                гусёнок

file_name: Буква Ё.doc

intro:
Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на занятии (О - Ё)
Запомни:
После твердых согласных пиши букву О.
После мягких согласных пиши букву Ё
С буквой Ё пиши слова шёл, шёлк, шёпот, жёлудь, жёлтый.
Читать: нё  мё  вё  бё  пё  дё  тё  зё  сё
мёд  пёс пе-нёк  о-го-нёк  не-сёт  ве-зёт  па-сёт
у-тё-нок  ко-тё-нок  гу-сё-нок
ёж  ёжик  ёлка моё  своё  твоё
Миш-ка ве-зёт мёд. Миш-ка ест мёд.
Ё-жик ве-дёт за со-бой е-жат.

дефектология

group: Педагогика

title: Буква Ё


extracted_text:
Аксиома параллельных прямых
Аксиома)  это утверждение, устанавливающее некоторое свойство и принимаемое без
доказательства.
Некоторые аксиомы.
1. Через любые две точки проходит прямая и притом только одна.
2. На любом луче от его начала можно отложить отрезок, равный данному, и притом
только один.
3. От любого луча в заданную сторону можно отложить угол, равный данному
неразвёрнутому углу, и притом только один.
Аксиома параллельных прямых:
Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит только одна прямая, параллельная
данной.
Следствия из аксиомы:
1. Если прямая пересекает одну из параллельных прямых, то она пересекает и другую.
2. Если две прямые параллельны третьей, то они параллельны.

file_name: опорн конспект аксиома парал прямых 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Аксиома параллельных прямых» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Приемы и стратегии на уроках английского языка»
Для того, чтобы заинтересовать учащихся в своем предмете, учителю мало
знать его содержание. Важно преподнести содержание таким образом, чтобы
было понятно каждому ученику, о чем идет речь, и что конкретно учитель хочет
сказать, излагая материал или ставя определенные задачи.   Для этого педагог
должен использовать в своей деятельности стратегии и приемы, позволяющие
работать   в   группах   и   индивидуально,   что   положительно   сказывается   на
вовлечении   в   учебную   деятельность   каждого   ученика,
  активизации
мыслительных   процессов,   проявлении   творчества.   В   конечном   итоге,   дети
учатся   как   самостоятельной   работе,   так   и   работе   в   коллективе;   появляется
интерес   к   предмету   и   стремление   узнать   больше,   выполнить   задания
качественно.
Обогащение обучения английскому языку, как гуманитарной дисциплины,
должно быть  специально направленно на развитие творческого мышления. Сюда
входят   занятия по решению проблем с применением таких известных техник
как мозговой штурм, разбивка на кластеры, концептуальное колесо, круги по
воде, инсерт, идеал и др.
Прием “ мозговой штурм”
Этот   прием   хорошо   известен   учителю   и   не   нуждается   в   подробном
описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно
уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.
Основная цель "учебного мозгового штурма" – развитие творческого типа
мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от
числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5
7 человек.
Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются   и   фиксируются   на   доске   или   плакате   любые   предложения.
Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
 Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом
этапе   главное   –   найти   рациональное   в   любом   из   предложений,   попытаться
совместить их в целое.
 Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения
имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен
во времени и проведен на следующем уроке.
Разбивка на кластеры
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое
их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать
ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в
целом.   Делая   какието   записи,   зарисовки   для   памяти,   мы   часто   интуитивно распределяем   их   особым   образом,   компонуем   по   категориям.   Кластер   –
графический прием систематизации материала
 Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные
смысловые   единицы.   Система   кластеров   охватывает   большее   количество
информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть
применен   на   стадии   вызова,   когда   мы   систематизируем   информацию,
полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов
или заголовков смысловых блоков.
Этот   прием   имеет   большой   потенциал   и   на   стадии   рефлексии:
исправление   неверных   предположений   в   предварительных   кластерах,
заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является
презентация   новых   кластеров.   Задачей   этой   работы   является   не   Толька
систематизация   материала,  но   и   установление   причинноследственных   связей
между «гроздями».
Концептуальное колесо
Прием   «концептуальное   колесо»   эффективно   использовать   на   стадии
вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в
ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
Like
love
to be fond of
enjoy
to be keen on
get pleasure with
prefer

Круги по воде
Этот   прием   является   универсальным   средством   активизировать   знания
учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому
приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и
на   каждую   букву   подбираются   существительные   (глаголы,   прилагательные,
устойчивые   словосочетания)   к   изучаемой   теме.   По   сути   это   небольшое
исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Таблица   «тонких»   и   «толстых»   вопросов   может   быть   использована   на
любой   из   трех   стадий   урока.   Если   мы   пользуемся   этим   приемом   на   стадии
вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить
ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к
теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на
доске   ряд   вопросов   и   просит   учащихся   (индивидуально   или   в   группах)
попробовать   на   них   ответить,   аргументируя   свои   предположения.   По   ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого
односложного   ответа.   В   правой   колонке   записываются   вопросы,   требующие
подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не
могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат
ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать
текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и
«толстые»   вопросы.   На   стадии   осмысления   содержания   прием   служит   для
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для
демонстрации   понимания   пройденного.  На   стадии   рефлексии   дается   задание
составить   еще   34   «тонких»   и   «толстых»   вопроса,   занести   их   в   таблицу,
поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно
задать всему классу.
Who …?
What … ?
When … ?
Where … ?
Was it … ?
What was the name …?
Are you agree that … ? etc.   Why … ?
Explain why … ?
Why do you think that … ?
Was his/her choice right or wrong to your mind?
What is the most important idea of the story?
What is the difference between … ?
If you were … would you … ? etc.
Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем»
(ЗХУ)
Учение начинается  с  активизации  того, что  дети  уже  знают  по  данной
теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет
или обсудите то, что знаете вы сами.
Когда   дети   начнут   предлагать   свои   идеи,   выписывайте   их   на   доску   в
первую колонку таблицы.
Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые
у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении
данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на
свои вопросы в рабочей таблице.
Когда   учащиеся   прочитают   статью   и   заполнят   свои   рабочие   таблицы,
обсудите, чтобы проверить, на всё  ли получен  ответ. Предложите  учащимся
различные способы дальнейшего поиска информации.
Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое; S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом, если же его нет, можно использовать  полоску  бумаги, которую
помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
–  если  то,  что  вы  читаете, противоречит  тому,  что  вы  уже  знали,  или
думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.

 После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную
таблицу Инсерт, состоящую из 4х колонок. Причём, заполняется сначала 1я
колонка по всему тексту, затем 2я и т.д.
V

+

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
 Развитие   критического   мышления   подразумевает   умения   решать
проблему,   т.е.   умение   увидеть   ее,   проанализировать   с   разных   точек   зрения,
выделить   составляющие,   рассмотреть   проблему   в   целом,   оценить   различные
варианты   решения   (как   собственные,   так   и   чужие)   и   выбрать   оптимальный
вариант.
Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с
собственным   жизненным   опытом   ученика.  Так   что   же   –  решать   на  занятиях
реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для
обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом
ситуаций, проведением деловых игр.
Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может
быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта  стратегия
называется «ИДЕАЛ».
I   Identify a problem
D   Debate a problem
E  Essential solutions
A   Activity
L   Logical conclusions
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем
виде. Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде
вопроса. Он            должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со
слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица «не»).
Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа
вариантов     решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки.
Любая   критика   здесь                                              запрещена.  Важно   количество:
чем больше решений, тем лучше (для графической      организации идей можно
использовать кластер).
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь
ученики взвесив   все «за» и «против», выбирают  лучший вариант(ы)  решения
проблемы.
Л – Логические  выводы. Анализ  действий, предпринятых  для  решения
проблемы,   логические   выводы.   На   последнем   этапе   учащиеся   анализируют
проделанную ими работу.
Лист для решения проблем
  1. What is the main problem?  Какую главную проблему должны решить
герои?
 2. What important information have you found? Какой важной информацией
снабдил нас автор?
  3. What do you know else about this problem?  Что еще вы знаете, что
помогло бы решить проблему? Чтоещенужнознатьгероям?
 4.  Find  3  main  solution  of  the  problem?   Каковы   три   главных   способа
решения проблемы?
 5. What  is the  most  suitable solution?  Why?   Какой   из   выбранных   вами
способов наилучший и почему?
Фишбоун(Д. Баланка)
В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается
в   тексте.   На   самом   скелете   есть   верхние   и   нижние   косточки.   На   верхних
ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они
могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации
своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на
которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.
Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не
об   абстрактном   решении,   а   о   конкретном   механизме.Возможно   добавление
верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом
технология работы может варьироваться.
Зигзаг
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по
объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые
отрывки   для   взаимообучения.   Количество   отрывков   должно   совпадать   с
количеством   членов   групп.   Например,   если   текст   разбит   на   5   смысловых
отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими)  5 человек. В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само
задание  организация работы с текстом большого объема  само по себе служит
вызовом.
Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты
различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя
главное,   либо   составляет   опорный   конспект,   либо   использует   одну   из
графических   форм   (например   "кластер").   По   окончании   работы   учащиеся
переходят в другие группы  группы экспертов.
Стадия   размышления:   работа   в   группе   "экспертов".   Новые   группы
составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В
процессе   обмена   результатами   своей   работы,
  составляется   общая
презентационная  схема  рассказа  по  теме.  Решается вопрос   о том, кто  будет
проводить   итоговую   презентацию.   Затем   учащиеся   пересаживаются   в   свои
первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит
других   членов   группы   со   своей   темой,   пользуясь   общей   презентационной
схемой.   В   группе   происходит   обмен   информацией   всех   участников   рабочей
группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов,
складывается общее представление по изучаемой теме.
Следующим   этапом   станет   презентация   сведений   по   отдельным   темам,
которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на
вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по
изученной теме.
Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае
текст   изучается   всеми   учениками,   принцип   деления   на   группы      вопросы   к
данному тексту, их количество должно совпадать  с количеством участников
группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для
более   детального   его   изучения,   обмена   мнениями,   подготовки   подробного
ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие
группы,   эксперты   последовательно   представляют   варианты   ответов   на   свои
вопросы.

Прием «Чтение с остановками».
Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит
повествовательный   текст.   Непременное   условие   для   использования   данного
приема  найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки
своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а
по другую  совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно
повлиять   на   оценку   событий.   Этот   прием   требует   не   только   серьезной
корректировки   собственного   понимания,   но   иногда   даже   отказ   от   прежней
позиции. Но отказ не под чьимто влиянием, а в результате личной работы с
текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена
такими   текстами   могут   служить   неизвестные   детям   сказки   и   рассказы   с
сюжетной линией. Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия  вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и
информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия  осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся
уточняют   свое   представление   о   материале.   Особенность   приема   в   том,   что
момент   уточнения   своего   представления   (стадия   осмыслении)   одновременно
является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы,
задаваемые   учителем,   должны   охватить   все   уровни   вопросов   Б.   Блума.
Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия  рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять
представляет   единое   целое.   Формы   работы   с   учащимися   могут   быть
различными:   письмо,   дискуссия,  совместный   поиск,   тезисы,  выбор   пословиц,
творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять
связь   отдельных   элементов   (темы,   образы,   способы   выражения   авторской
позиции),   развивает   умение   выражать   свои   мысли,   учит   пониманию   и
осмыслению.
Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения:
анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять
главную мысль текста.
Этот   прием   эффективен   при   работе   над   чтением   текста   проблемного
содержания, а так же   при работе с аудиальными и визуальными пособиями.
Прием   «Чтение   с   остановками»   помогает   прорабатывать   материал   детально.
Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или
событие критически, высказать  свое мнение. Здесь происходит обучение как
критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления
материала,   так   и   творческому,   на   стадии   прогнозирования   событий.   Все
имеющиеся   лексико   –   грамматические   навыки   востребованы,   поскольку   от
учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель
имеется,  то   можно   направить   речевую   деятельность   учащихся   в  конкретном
грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать
структуры будущего времени и сослагательного наклонения.
Творческая форма рефлексии – Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского,
которое   означает   «пять».   Таким   образом,   синквейн   –   это   стихотворение,
состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В   первой   строчке   тема   называется   одним   словом   (обычно
существительным).
Вторая   строчка   –   это   описание   темы   в   двух   словах   (двумя
прилагательными ). Третья   строчка   –   это   описание   действия   в   рамках   этой   темы   тремя
словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение
к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы.
Например:
Spaghetti
Messy, spicy
Slurping, sliding, falling
Between my plate and mouth
Delicious
(by Cindy Barden)
В заключении  хочется  сказать, что  обучение  талантливых  и  одаренных
детей требует определённых мыслительных навыков, таких как аналитическое,
проблемное,   критическое,   творческое,   рефлексивное   мышление.   Эти   навыки
нельзя развить спонтанно. Учитель должен управлять этим процессом. Уроки
иностранного   языка   способствуют   развитию   одаренных   и   талантливых   детей
благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Важную роль
в   этом   процессе   играет   самосознание.  Благодаря   этому   можно   понять   связь
между мыслями и эмоциями. Хотя принято считать, что они независимы друг от
друга, но на самом деле чувства основаны на определённом уровне мысли и
мысли появляются на определённом уровне чувств.
Учитель на уроке помогает  ученикам разобраться в себе и окружающем
их   мире:   разобраться   с   восприятием,   предположением,   предубеждениями,
ценностями, разрушить старые привычки, чтобы создать новую точку зрения.
Учителя   иностранных   языков   должны   обучать   учащихся   не   только
языковым   навыкам.   Необходимо   также   развить   критический   подход   к
обучению; повышать их стремление к получению новых знаний.
 Рассмотренные приёмы работы на уроках английского языка позволяют
 сделать   ее   более   эффективной,   интересной   и   творческой,   а   главное   –
результативной.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 105 (129)
Тема: Р/р Обучающее сочинение по картинкам
Цели:
– накапливать опыт словесного рисования с опорой на картинки, продуцировать  текст с использованием глаголов в
настоящем времени.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Формулирование
проблемы.
1   2   3   1   3
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
1. Вводная беседа.
– Откройте учебники. Посмотрите на упр. 273. Как вы думаете, что мы сегодня
будем   делать   на   уроке?   (Мы   будем   учиться   писать   сочинение   по   серии
картинок.)
–   Рассмотрите   их   в   учебнике   на   с.   94   (упр.   273).   Будет   ли   нарушена
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 последовательность событий, если изменить расположение картинок?
2. Обсуждение замысла.
– Если сочинение называется «Картинки весны», каким настроением оно будет
проникнуто? Какую главную мысль мы выразим в сочинении? Её нужно будет
поместить в заключении. (Весна – замечательное время года, потому что всё
вокруг оживает и радуется… .)
 Обобщение   и
II.
систематизация
учебноязыковых
и
орфографических
3 4  5  6  1  3  4   2
1. Рассматривание каждой картинки и описание её.
– Посмотрите на 1ю картинку.
–   Что   на   ней   изображено?   Какие   глаголы   в   настоящем   времени   можно
употребить? Запишем их на доске: свисают, тают, плачут и т.д.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2015
2 умений.
–   Составьте   предложения   (устно).   (Так   же   строится   работа   по   каждой
картинке.)
2. Составление плана.
1. Последние сосульки.
2. Первый ручеёк.
3. Бумажный кораблик.
–   Какую   картинку   весны   вы   бы   нарисовали,   рассматривая   последний   пазл?
Озаглавьте   самостоятельно   4ю   картинку   в   учебнике   или   свою.   (Первые
листочки. Ранние журавли. Природа пробуждается.)
– Подумайте, с чего вы начнёте сочинение, чем закончите. Не забудьте о главной
мысли, которую мы сформулировали. Включите её в своё заключение.
Проговариваются варианты вводной части и заключения.
3. Написание сочинения.
– Можно работу над сочинением закончить дома.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2015
3 III. Итог урока.
4  4
– Понравился ли вам такой вид работы?
– Что нового вы для себя открыли?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Домашнее
задание.
1.   Нарисовать   на   альбомном   листе   свою   картинку   весны,   записать   на   ней
опорные словаглаголы.
2. Закончить сочинение (если не написали в классе).
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
Консультация для педагогов
Конфликты с родителями воспитанников. Рекомендации по их разрешению и
профилактике
Все мы знаем, что полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного
влияния семьи и дошкольного учреждения. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы
родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками.
Воспитатель      это   работник   дошкольного   учреждения,   который   не   только   непосредственно
отвечает   за   жизнь   и   здоровье   вверенных   ему   детей,   но   и   осуществляет   воспитательно
образовательную работу в соответствии с программой детского сада.
Родитель  это "заказчик", который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем
для его любимого (а, зачастую, и единственного ребенка) были созданы самые благоприятные
условия. У родителя ребенок один (два, три). У воспитателя — в среднем от 15 до 30. И это тоже
нужно учитывать, потому что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно
пропорционально количеству детей. И он также заинтересован в том, чтобы обеспечить детям
благоприятные условия, не забывая про свои образовательновоспитательные обязанности.
Упражнение «Яблоко и червячок»
Сядьте   поудобнее,   закройте   глаза   и   представьте   на   минуту,   будто   вы   –   яблоко.   Спелое,
ароматное,   наливное   яблоко,   которое   живописно   висит   на   веточке.   Все   любуются   вами,
восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «сейчас я тебя буду
есть! Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.
Сегодня   будем   говорить   с   вами   о   конфликтах   в   системе   «воспитатель      родитель».   Слово
«конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение».
Конфликт   является   нормой   общественной   жизни.   Вместе   с   тем,   психологи   подчёркивают
необходимость   создания   механизмов   психологического   регулирования   и   разрешения
конфликтных ситуаций. Поскольку профессиональное общение в системе «педагог  родитель»
таит   в   себе   целый   ряд   таких   ситуаций,   умение   грамотно   выбрать   стратегию   поведения   в
конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.
Что чаще всего может стать поводом для непонимания и недовольства?
Со стороны родителей это:
• с ребенком мало занимаются в саду;
• не создают должных условий для укрепления его здоровья;
• не могут найти подход к ребенку;
•   используют   непедагогические   методы   в   отношении   ребенка   (моральные   и   физические
наказания) ;
• плохо следят за ребенком (не вытерли сопельки, не сменили трусики, не переодели грязную
футболку) ;
• ребенка заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал; • ограничивают свободу ребенка;
• часто наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает воспитателей;
• не принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их ребенка
укусили (что нередко случается в яслях, ударили, поцарапали.
У воспитателей тоже есть «свой список» претензий к родителям:
• неуважительно относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных тонах при
ребенке;
• забывают оплатить квитанции, вовремя внести плату за дополнительные занятия;
• забывают положить детям в шкафчик сменную одежду;
•   приводят   детей   в   садик   совершенно   неподготовленными   (без   элементарных   навыков
самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика) ;
• поздно забирают детей;
• плохо воспитывают детей (чрезмерно балуют или, наоборот, не уделяют должного внимания
ребенку; обычно к таким детям очень сложно найти подход) ;
• предъявляют необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.
Специалисты, как правило, выделяют четыре стадии прохождения конфликта:
• Возникновение конфликта (появление противоречий)
• Осознание данной ситуации как конфликтной хотя бы одной стороной
• Конфликтное поведение
• Исход конфликта
Упражнение «Нужны ли конфликты с родителями? » Устно
Группа делится  на две команды:  одна подбирает аргументы в пользу  того, что конфликты с
родителями недопустимы, другая отстаивает позицию, что конфликты в общении с родителями
необходимы. В течение 5 минут каждая подгруппа записывает свои аргументы, затем зачитывает
их вслух.
Положительные и отрицательные стороны конфликтов
Положительные
• Получение социального опыта
• Нормализация морального состояния
• Получение новой информации
• Разрядка напряжённости
• Помогает прояснить отношения • Стимулирует позитивные изменения
Отрицательные
• Настроение враждебности
• Ухудшение социального самочувствия
• Формализация общения
• Умышленное и целенаправленное деструктивное поведение
• Эмоциональные затраты
• Ухудшение здоровья
• Снижение работоспособности
Вывод:  Таким  образом, мы выяснили, что конфликты могут носить не только отрицательные
черты, но и быть полезными. Самое главное, уметь правильно разрешать их.
Поскольку профессиональное общение в системе «педагог – родитель» таит в себе целый ряд
таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию  поведения в конфликтной ситуации для
воспитателя крайне важно.
Психологи предлагают 5 способов выхода из конфликтных ситуаций
Конкуренция  (соревнование) предлагает сосредоточение внимания  только на своих интересах.
Полное игнорирование интересов партнера
Избегание (уклонение) характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к
интересам партнера
Компромисс – достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.
Приспособление   предполагает   повышенное   внимание   к   интересам   другого   человека   в   ущерб
собственным.
Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон.
В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективным способом выхода из
конфликтной   ситуации   являются   компромисс   и   сотрудничество.   Однако   любая   из   стратегий
может   оказаться   эффективной.   Поскольку   у   каждой   есть   свои   как   положительные,   так   и
отрицательные стороны.
А теперь вспомним ваши ответы из упражнения «Яблоко и червячок» и соотнесите к способам
выхода из конфликтных ситуаций.
(Нр: «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю»  соревнование, «Вон посмотри, какая там красивая
груша»  избегание, «Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам»
компромисс, «Такая, видно, у меня доля тяжкая»  приспособление, «Посмотри, на земле уже есть
упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные»  сотрудничество) .
Необходимо   выработать   у   воспитателей   умение   позитивно   разрешать   конфликты   и
профессионально анализировать конфликтные ситуации в процессе взаимодействия «воспитатель
родитель»; способствовать осознанию воспитателем причин и последствий конфликта. Психологические   рекомендации,   при   правильном   поведении   человека   в   противоречащей,
предконфликтный и конфликтной ситуации, таковы:
Решать спорный вопрос в настоящем времени, не упоминая прошлые обиды, конфликты.
Адекватно воспринимать, сознавать суть конфликта с точки зрения психологических механизмов
 интересов, нужд, целей и задач сторон. Чаще задавать вопрос: " Правильно ли я Вас понял
(поняла? ", это поможет избежать умственных барьеров.
Быть   открытым   в   общении,   доброжелательным   и   стремиться   к   созданию   климата   взаимного
доверия.
Попробовать понять позицию оппонента "изнутри", поставив себя на его место.
Не говорить обидных, унижающих достоинство личности слов, не употреблять неутешительных
эпитетов. Резкость вызывает резкость.
Уметь аргументированно высказать свои намерения в случае неудовлетворения требований.
В  минуты  торжества   над  другим   давайте   ему  возможность  »  спасти   себя",  то  есть  выйти   из
ситуации с достоинством.
Искореняя   недостатки   других   людей,   сделайте   так,   чтобы   эти   недостатки   выглядели   легко
поправимыми.
Краткий курс доброжелательных отношений
Шесть важных слов: «Я признаю, что допустил эту ошибку».
Пять важных слов: «Ты сделал это просто чудесно».
Четыре важных слова: «А как ты считаешь? »
Три важных слова: «Вы посоветуйте, пожалуйста».
Два важных слова: «Искренне благодарю».
Важнейшее слово: «Мы».
Список литературы
1. Р. С. Немов Психология, т 2.  М., 2003.
2. Г. В. Ложкин Практическая психология конфликта.  К., 2000.
3. Е. М. Семенова Тренинг эмоциональной устойчивости.  М., 2005.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Конфликты с родителями воспитанников. Рекомендации по их разрешению и профилактике.docx

intro: В консультации для педагогов- Конфликты с родителями воспитанников. Рекомендации по их разрешению и профилактике,говорится о том, что сегодня будем говорить с вами о конфликтах в системе «воспитатель - родитель». Слово «конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение». Конфликт является нормой общественной жизни. Вместе с тем, психологи подчёркивают необходимость создания механизмов психологического регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Поскольку профессиональное общение в системе «педагог - родитель» таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.В консультации для педагогов- Конфликты с родителями воспитанников. Рекомендации по их разрешению и профилактике,говорится о том, что сегодня будем говорить с вами о конфликтах в системе «воспитатель - родитель». Слово «конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение». Конфликт является нормой общественной жизни. Вместе с тем, психологи подчёркивают необходимость создания механизмов психологического регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Поскольку профессиональное общение в системе «педагог - родитель» таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.

title: Консультация для педагогов - Конфликты с родителями воспитанников. Рекомендации по их разрешению и профилактике


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 106 (130)
Тема: Разбор глагола как части речи
Цели:
–  развиваются   умения  составлять   и   анализировать   тексты,  выявлять   и  подбирать   глаголы,  называть   грамматические
признаки глаголов (производить морфологический разбор).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись предложения под диктовку.
Отшумели все метели, и морозы не трещат. (В. Алфёров)
2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 3. Составление схемы предложения.
4.  Что объединяет слова  отшумели  и  не трещат? (Часть речи – глагол, II
спряжение,   множественное   число.)   Чем   различаются   эти   слова?   (Значением,
формой времени, видом – если ученики знают.)
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3  4
–   Дополните   название   темы   урока   ключевыми   словами.
(морфологический (как части речи), глагола).
– Запишите тему в тетрадях. (Морфологический разбор глагола.)
– Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
 Разбор
III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3   2
1. Устный опрос.
– Что такое глагол?
– Какой постоянный признак есть у глаголов?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Как изменяются глаголы?
– Как определить спряжение глагола, если окончание у него безударное?
– Что означает схема?
 → н.ф.
 → П.п.: ...
 → Ч.п.
 → Н.п: … , число, … /род
2. Упражнения в морфологическом разборе.
а) – Вспомните порядок разбора глагола.
– Достройте алгоритм его выполнения.
Ч.р.
б) – Прочитайте образец разбора в упр. 271.
Выполняется по образцу морфологический разбор пяти глаголов.
3. Работа в учебнике.
а) Упр. 271 – комплексное упражнение на развитие орфографических умений и
умений разбора глагола как части речи.
б) Выборочный диктант.
Ученики слушают загадки, отгадывают их. При повторном слушании записывают
глаголы, выделяют окончания, графически объясняют написания.
1) Над бабушкиной избушкой
    В небе хлеба горбушка.
    Собака лает, да не достанет.
                                       (Луна)
2) Сладкие крошки на коротких ножках.
    Кто их увидит – тот и поклонится.
                                                   (Земляника)
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2015
3 3) Ходит конь вороной, тащит город за собой.
                                                                   (Поезд)
4) И по воде хвостом виляет, и зубаста, да не лает.
                                                                 (Щука)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Почему при разборе глагола как части речи сначала указывают спряжение, а
потом время, число и все остальные признаки?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 153, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4 Урок 107 (131)
Тема: Контрольный диктант № 8
Цель:
– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммойбуквой безударного гласного в окончании глагола, а
также с другими изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами,
сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.
Весна
Три месяца ты можешь наблюдать ход весны. Хорошо, если ты шагаешь вместе с ней, смотришь, думаешь,
запоминаешь.
Вчера   ты   шёл   в   школу   под   зимним   небом,   а   сегодня   в   небе   –   весна.   Поле   чернеет   проталинами,   и   ты
чувствуешь запах оттаявшей земли. И ты скажешь: «Этого ещё вчера не было».
Лужайка меняет свой вид после тёплого дождя. Она начинает зеленеть иголочками молодых травинок. В
синем небе трепещет, дрожит, медленно исчезает в вышине золотая звёздочка. Это жаворонок взлетает над
лугом. Его звонкий голос вы всегда услышите в ясный весенний день.
                                                                                (86 слов)
Самопроверка   по   ходу   работы:   графически   объяснить   выбор   написаний   во   всех   глаголах   с   безударными   личными
окончаниями, а также все изученные орфограммы, актуальные для учащихся.
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Разбор глагола как части речи


extracted_text:
Технологическая карта  урока литературного чтения
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание урока,
термины и понятия
УМК «Школа России», Л.Ф.Климанова
3 Часть 2 (второе полугодие)
Были   небылицы
Обобщающий урок по теме «Былинебылицы». Оценим себя и проверим свои достижения
Создать условия для обобщения знаний по разделу «Былинебылицы»; способствовать расширению
словарного запаса учащихся; формированию умения находить в тексте необходимую информацию (автора
произведения, пропущенные слова; эпизоды, в которых простые вещи превращаются в волшебные);
развитию творческой самостоятельности (придумывание сказочных и реальных историй по рисунку в
учебнике)
Рассказ, план, вымысел, пересказ, цитатный план, тема, главная мысль
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 задавать вопросы по
прочитанным произведениям,
 находить на них ответы в тексте;
 формулировать вывод
Познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности
при составлении рассказов;
 умения делать выводы в результате совместной работы класса;
 анализировать, проверять, фиксировать информацию;
Регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок
на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая
во внешней речи;
Нацеливание на успешную деятельность.
 научится принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы ее осуществления.
Коммуникативные:
 умеет грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
коммуникации
 умение работать в паре, группе
 умеет учитывать позиции других людей, слушать и слышать собеседника,
 умеет вести диалог, ясно и чётко излагать свою точку зрения  и
аргументировать её, взаимодействовать в парах на основе диалога
 выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание познавать новое.
 развитие
познавательных интересов
учебных мотивов.
 есть рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои
действия и управлять
ими.
 развита сфера этических
чувств,
доброжелательности и
эмоционально –
нравственной Межпредметные связи
Русский язык
Окружающий мир
Организация образовательного пространства
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Литературное чтение» 3 класс
 Мультимедийный проектор;
 Экран;
 Компьютер;
 Слайдпрезентация;
 Тест для проверки содержания текста
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
отзывчивости.
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в группе
Этап урока
Организационн
ый момент
Проверка
домашнего
задания.
Речевая
разминка.
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
оборудования; эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Ровно встали, тихо сели,
Головами повертели.
Очень сладко потянулись
И друг другу улыбнулись.
Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем наш урок.
 Что вы ждёте от урока литературного чтения  сегодня?
Проверяет творческий пересказ рассказа А.И.Куприна
«Слон» от лица Нади.
Организует речевую разминку, развивающую технику
чтения (правильное произношение слогов и слов без
искажения их звукового состава) и осознание читаемого
текста.
– Чтобы заветная дверь в литературную страну «Были
небылицы» открылась, мы должны быстро и грамотно
произнести скороговорку.
У черепашьего черепашонка
На черепашьей спинке
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне
хотелось бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Отвечают на вопросы
учителя. Рассказывают
о выполненной работе дома.
Пересказывают историю от
лица Нади.
Выполняют речевую зарядку.
Отвечают на вопросы
учителя по речевой разминке
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
Нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные УУД:
выражать положительное
отношение к процессу познания,
проявлять желание познавать
новое.
Коммуникативные УУД:
 умеет грамотно строить
речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации
Познавательные УУД:
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 выбирать действия в
соответствии с поставленной Из костяных пластинок
Черепашья рубашонка.
– Прочитайте «птичьим базаром».
– Прочитайте медленно.
– Прочитайте, начиная тихим голосом, затем все громче.
– Прочитайте с вопросительной интонацией.
– Прочитайте с восклицательной интонацией.
– Кто быстрее произнесет скороговорку?
– Дорогие ребята, сегодня мы отправляемся с вами в
путешествие по литературной стране «Былинебылицы».
– Определите цели урока, используя опорные слова:
       Мы познакомимся с….
Мы узнаем…
Мы вспомним...
Мы будем уметь…
      Мы сможем поразмышлять…
Работать мы сегодня будем в группах. Приготовьтесь, вас
ждут испытания  на литературных станциях.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Повторение и
закрепление
материала
1 станция «Сочиняем небылицы о морском погружении»
– Отгадайте загадки и вспомните других морских
обитателей (см. ресурсный материал).
– Вы вспомнили некоторых морских обитателей. Вместе с
черепахой мы оказались на морском дне. Придумайте
небылицу и расскажите историю о том, как вы оказались
рядом с морскими обитателями
 О каком произведении мы вспомнили?
2 станция «Распутываем небылицу про слона».
– Вот вы вернулись из морского погружения. Послушайте
небылицу «У слона на дне рождения» и догадайтесь, кто
еще был у него в гостях.
Читает небылицу.
задачей,
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции;
 умеет вести диалог, ясно и
чётко излагать свою точку
зрения  и аргументировать её.
Предметные УУД
 читать целыми словами
выразительно, безошибочно;
 отвечать на вопросы по
содержанию произведения
 понимать заглавие произведения
 определять особенности жанра
 составлять план
Познавательные УУД:
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 научится принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства
и способы ее осуществления.
 умеет планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
выполнения.
Коммуникативные УУД:
 умеет грамотно строить
речевые высказывания в
соответствии с задачами
Отвечают на вопросы
учителя, формулируют цель
урока
Отгадывают загадки,
показывают на иллюстрации
отгаданных морских животных.
Рассказывают об их образе
жизни.
Придумывают небылицы и
рассказывают истории о том,
как они оказались рядом с
морскими обитателями
Слушают небылицу «У слона на
дне рождения».
Складывают слоги и получают
слова: гиена антилопа,
крокодил, дикобраз, шимпанзе, коммуникации
 умение работать в группе
 умеет учитывать позиции
других людей, слушать и
слышать собеседника,
 умеет вести диалог, ясно и
чётко излагать свою точку
зрения  и аргументировать её,
взаимодействовать в группе на
основе диалога
Личностные УУД
 выражать положительное
отношение к процессу познания,
проявлять желание познавать
новое.
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 есть рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими.
 развита сфера этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально – нравственной
отзывчивости.
    Раз, два, три, четыре, пять,
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
    Помоги гостей собрать:
Гости пели, веселились,             Анлотипадикодил,
Приседали и кружились,
Так кружились, так вертелись,  Енамотгеберафги,
Что на части разлетелись.
    Мурголалебрабразжи!
    Кокрошимзепанкорил,
бегемот, горилла, жираф,
лемур, кобра
Начинаем склейку слов
Из рассыпанных слогов.
Изучите эти строчки,
                                      Сложите правильно кусочки.
– Молодцы, собрали всех гостей. Посмотрите, кто
пришел… Да ведь это же немец, хозяин зверинца. Он
рассказывает какуюто удивительную историю. Кто нам
поведает, что он рассказывает?
 Расскажите историю про слона от имени хозяина зверинца.
 О каком произведении мы вспомнили?
3 Станция «Словесный конструктор»
– Перед вами «словесный» конструктор. Соберите образное
выражение (см. ресурсный материал). Как вы понимаете
смысл этого выражения?
– Подумайте: главную мысль какой сказки раздела «Были
небылицы» отражает это выражение?
– А вы когда бываете счастливы?
– Плакали ли вы когданибудь от счастья?
– Писатель стремился показать силу человеческих
переживаний, силу любви, которая вызывает у человека и
боль, слезы, и большую радость, счастье. Без любви не
могут жить ни животные, ни люди, именно она превращает
обычный мир в разноцветную сказку.
– Что означает слово счастье для каждого из героев
рассказа?
– Назовите всех героев произведения. Сколько их?
Рассказывают историю про
слона от имени хозяина
зверинца
Собирают крылатое
выражение из пазлов.
– От маленькой радости
смеются, а от большой
плачут.
– Героев восемь: Маша,
ворона, мама, папа, Пашка,
Петровна, милиционер, автор
(рассказчик). – Дайте характеристику героям сказки.
– Что сказочного в произведении К. Паустовского? Чем оно
отличается от народной сказки?
– Данная сказка авторская,
нет зачина, концовки и
3повтора
Самостоятель
ная работа
Раздает тест по разделу «Были – небылицы»
(см. ресурсный материал).
Выполняют тест.
Рефлексия
Домашнее
задание
Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в
том числе и результат чтения. Организует подведение
итогов урока обучающимися. Проводит беседу
по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Понравилось ли вам путешествие по литературной стране
«Былинебылицы»?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Объясняет домашнее задание.
С.42 задание №7. Придумать, о чём могла бы рассказать
обыкновенная шариковая ручка, творчески оформить.
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку,
рефлексию
Внимательно слушают,
задают уточняющие вопросы
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 научится принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства
и способы ее осуществления.
 умеет планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
выполнения.
Коммуникативные УУД: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
рефлексия.
Регулятивные УУД: контроль,
оценка.
1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /[Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и
Использованная литература:
др.]. –  2 – е изд. – М. : Просвещение,  2013. – 223 с.
2. Литературное чтение: 3 класс: контрольно – измерительные материалы. ФГОС / Г.В.Шубина. – 7 – е изд. перераб. и доп. – М. : Экзамен,
2017. – 80 с. 3. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская.
–  М. : Просвещение,  2012. – 96 с.
4. Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений. 3 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Н.А.Стефаненко. –
2 – е изд. – М. : Просвещение,  2017. – 96 с.
5. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс : учеб. пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Н.А.Стефаненко. – 2 – е изд., доп.  – М. : Просвещение,  2017. – 96 с.
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
1) Передние – ласты, а задние – лапы!
 Есть панцирь овальный. Подобие шляпы!
 Другого жилья, кроме моря, не зная,
 Потомству даст жизнь, на песок выползая.
 (Морская черепаха.)
ЗАГАДКИ
2) Короткое тело покрыто шипами!
    Шипами умело сразится с врагами.
       Раздуется важно, как шарик. И все
ж…
3) Над волной дугою взвился,
    Спинкой черной заискрился.
    Мимо Гагр плывет… Афин!
    Белобрюхий кто? …
    Порою, хоть страшно, плывет…
(Дельфин.)
(рыбаеж).
4) Хрустальное блюдце! Не видите блюдца?
    А может быть, зонтик лежит на волнах?
    В нем щупальца – спицы, и если коснуться,
    Ожог будет сильный на ваших руках!
5) Китгигант! Зубастый кит!
    Своенравен и сердит.
    Прирожденный эхолот.
    Ест моллюсков… (кашалот).
6) Ракообразная малышка
    Меняет цвет. Уж это слишком!
    Морских глубин цветная детка –
    Та симпатичная… (креветка).
(Медуза.)
7) Была объемной, плоской стала,
    Фигуру время поменяло,
    И маскируется отлично!
    Под стать морскому дну обычно.
(Камбала.)
10) Беспозвоночный, мягкотелый –
      Сидит в ракушке ли без дела,
      Или плывет как осьминог,
8) По всем морям оставил след,
    И лишь в Балтийском море – нет,
    Имеет панцирь как футляр,
    Десятиногий рак… (омар).
11) Из иглокожих, но красиво
      В морской пучине это диво.
      Пять рук обычно – пять лучей!
9) Головоногий то моллюск –
    Десяток рук, присоски плюс.
    Довольно крупный экземпляр.
    А как зовут его? …
(Кальмар.)
12) Симпатичный он на вид,
      Хоть бывает ядовит!
      У моллюска – восемь ног. В своем роду не одинок.
      Бывает хищной. Образ чей?
      То придонный… (осьминог).
(Моллюск.)
(Морской звезды.)
13) Кит? А может быть, дельфин,
      Чернобелый исполин?
      В океанах обитает,
      Живность хищно поедает.
(Касатка.)
14) Как торпеда с плавниками,
      С очень страшными клыками!
      Острым нюхом жертву чует,
      Днем и ночью все кочует.
(Акула.)
15) Сапожник не сапожник,
      Портной не портной,
      Во рту держит щетину,
      В руках – ножницы.
(Рак.)
    Тест по разделу «Были – небылицы»                                                            СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР

file_name: чтение_обощение были-небылицы.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока литературного чтения в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Обобщающий урок по теме «Были-небылицы». Оценим себя и проверим свои достижения" из раздела "Были - небылицы". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения.

title: Обобщающий урок литературного чтения по теме «Были-небылицы» (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
Досуг» Путешествие по большому городу».
Программные задачи.
1.Закреплять знания детей о нашей стране России, о флаге
России, о столице России – городе Москве и ее
достопримечательностях.
2.О правилах дорожного движения.
3.Закреплять умение анализировать, делать выводы.
4.Развивать любознательность, воображение.
5.Воспитывать самостоятельность и умение работать в
коллективе.
Ход занятия.
Воспитатель.
  Послушайте стихотворение:
              .
Город чудный, город древний
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы!
Опоясан лентой пашен,
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!
На твоих церквах старинных
Вырастают дерева:
Глаз не схватит улиц длинных…
Это матушка – Москва!
Процветай же славой вечной,
Город храмов и палат!
Град срединный, град сердечный,
Коренной России град!
Вы, наверно, догадались о чем пойдет речь? На свете очень
много красивых городов, больших и маленьких, а мы будем
говорить о нашем городе, о самом любимом, о самом
красивом.
 Дети, а вы любите путешествовать. Тогда я приглашаю всех
в увлекательное путешествие. Отправляемся к остановкам
большого города, которые называются : «Наклей-ка,
«Рассуждай-ка», « Расскажи-ка», «Отгадай-ка», «Отвечай- ка». Эти остановки не простые, а волшебные. И повелевает
ими волшебник «Знайка».

Волшебник. Здравствуйте, дети и взрослые! Вы хотите
побывать у меня в гостях? Тогда я вам в этом помогу.
Первая остановка на вашем пути «Наклей – ка». Посмотрите,
дети, на столах у каждой команды альбомный лист бумаги, 5
прямоугольников (белого, зеленого, красного, синего и
желтого цвета), клей. Команды должны склеить флаг нашей
страны. А как называется наша страна? – Правильно, Россия.
Чья команда быстро и правильно справится с заданием, та и
победит (получит фишку) .
Воспитатель подводит итог задания. А вы знаете, что
означает каждый цвет флага?
(белый – мир)
(синий – верность)
(красный – сила).
Волшебник. А теперь отправляемся дальше, следующая
остановка «Расскажи- ка».
- Как называют жителей России (Россияне).
- А какой город является столицей России? (Город Москва).
- А как называют жителей Москвы (Москвичи).
- Какая самая главная площадь в Москве ? (Красная).
- А какие еще достопримечательности вы знаете ? Вот сейчас
мы это узнаем.
На двух столах лежат открытки с видами современной
Москвы ( Кремль, Спасская башня, Царь- колокол, Царь-
пушка, Большой театр, собор Василия Блаженного и др.)
Команды, посовещавшись, должны назвать объекты,
изображенные на открытках. Кто даст больше ответов, та
команда и победит ( получит фишку ). Воспитатель подводит итоги.
Волшебник. А  теперь вас ждет следующая остановка
«Рассуждай- ка». Вы знаете, что в городе находятся не
только достопримечательности, но и другие городские
объекты (магазины, больницы, аптеки, музеи и др.)
Сейчас мы поиграем в игру, в которой вы должны будете
найти ответ на вопрос, подобрав картинку.
1.Где можно увидеть стеллажи с книгами ?( В библиотеке ).
2.Где можно увидеть стеллажи с лекарствами ?(В аптеке ).
3.Где можно увидеть весы и кассовый аппарат ?(В магазине ).
4.Где можно посмотреть кукольный спектакль ?(в театре).
5.Где заказывают одежду и шьют ее ?(В ателье).
6.Где делают прически ?(В парикмахерской).
7.Где можно увидеть выступление клоуна на арене ?(В
цирке).
8.Где можно заказать и купить очки ?(В оптике).
9.Где учатся дети ?(В школе).
10.Где можно отправить и получить посылку ?(На почте).
11.Где можно посмотреть картины великих художников и
скульптуры ?(В музее).
Воспитатель подводит итог задания.
Следующая наша остановка »Отдыхай-ка». Вставайте друг за
другом и пойдем с вами по городу.
Мы по городу шагаем,
Много видим, называем:
Светофоры и машины,
Ярмарки и магазины,
Скверы, улицы, мосты,
И деревья, и кусты. Волшебник. Ну, что отдохнули. Тогда продолжим с вами путь.
Следующая остановка «Отгадай-ка». Наш город очень
большой, здесь много машин, улиц, большое движение
транспорта на дорогах. Чтобы не попасть в неприятную
ситуацию, нужно знать правила дорожного движения. А вы,
ребята, знаете эти правила? Сейчас проверим.
1.Как нужно переходить улицу ? (По пешеходному переходу
и на зеленый сигнал светофора).
2.Что означает красный свет ? (Стойте).
3.Что означает зеленый свет ? (Идите).
4. Что означает желтый свет ? (Приготовиться).
5.Можно ли играть на проезжей части дороги и на
тротуарах ? (Нет).
Послушайте стихотворение:
Наша Таня громко плачет,
Уронила новый мячик.
Мяч попал под « Москвича»
Больше нет теперь мяча.
Игры на проезжей части
Могут привести к несчастью.
Скажет каждый постовой:
«Не играй на мостовой!»
Воспитатель подводит итог задания.
Волшебник. Вперед, друзья! К новым испытаниям! Нас ждет
последняя остановка «Отвечай-ка».
1.Город Москва -  столица Америки? (Нет).
2.Город Москва стоит на Москве - реке? (Нет).
3.Красная площадь – главная площадь Москвы? (Да). 4.Живут ли в Москве – реке дельфины? (Да).
5.В Москве есть метро? (Да).
6.Москва – главный город России? (Да).
7.Плывут ли по улицам Москвы корабли? (Нет).
Воспитатель подсчитывает очки. Объявляется победитель.
Награждаются обе команды.
Волшебник. Вот и закончилось наше путешествие.
Понравилось вам , ребята, тогда я жду вас еще ко мне в
гости. До свидания!

file_name: Досуг город.docx

intro: Продолжать расширять представления детей о столице нашей Родины - Москве. Знакомить с достопримечательностями Москвы. Совершенствовать речь как средство общения, закреплять в речи слова " Спасская". "Кремль", " Мавзолей", метро, эскалатор. Воспитывать любовь к родному краю и стране. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

title: Занятие" Путешествие по Москве".


extracted_text:
Задание  9. Знакомство с буквой Ь.
Как кресло, мягкий — мягкий знак. Присядешь
— и не встать никак.
В. Ковшиков
На что похож Ь?
Взрослый объясняет ребенку, что указание на мягкость согласного — одна из
главных задач Ь в русском языке. Буква Ь звук не обозначает.
Задание   10. Вместе с ребенком сравнить пары слов, обратив внимание на
то, что с появлением Ь меняется смысл слова:
угол — уголь, вес — весь, ел — ель, ясен — ясень, мел — мель, пыл —
пыль.
Проанализировать слова, составив схемы каждой пары, придумать с этими
словами предложения.
«Превратить» словапредметы в словадействия, добавив к ним Ь:
состав — составь, удар — ..., трон — ...
«Превратить» словадействия в словапредметы, убрав Ь:
жарь — жар, стань — ..., примерь — ...
Обратить внимание ребенка на то, что Ь может употребляться в середине слова,
и   при   этом   показывать   мягкость   предыдущего   согласного.  Например:   вьюга,
семья, судья, питье, мытье...
Задание 11. Запись слов под диктовку печатными буквами с последующим
прочтением:
тук, тюк; конь, кон; мышка, мишка

file_name: Буква Ь 1.doc

intro:
Задание  9. Знакомство с буквой Ь.
Как кресло, мягкий — мягкий знак. Присядешь — и не встать никак.
В. Ковшиков
На что похож Ь?
Взрослый объясняет ребенку, что указание на мягкость согласного — одна из главных задач Ь в русском языке. Буква Ь звук не обозначает.
Задание   10. Вместе с ребенком сравнить пары слов, обратив вни¬мание на то, что с появлением Ь меняется смысл слова:

title: Буква Ь


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 108 (132)
Тема: Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с тся, ться
Цели:
– овладение понятием возвратная форма глагола (возвратный глагол); формирование умения разграничивать формы на
ться и тся, правильно писать глаголы с сочетаниями ться и тся, обозначать орфограмму и графически объяснять
выбор написаний.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. – Прочитайте слова. В какой они форме? (В начальной.)
Белый, раздвинуть, сухой, зелёный, листок, подснежник, трава.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 II.
Формулирование
проблемы.
–   Измените   эти   слова,   составьте   из   них   предложение.   Запишите   с
комментированием.   (Белые   подснежники   зелёными   листьями   раздвинут
сухую траву.)
– Обозначьте все изученные орфограммы.
2.
 Разбор   по   составу   слова  подснежники  (слово   обозначает   «цветок,
появляющийся изпод снега», образовано от слова  снег  с помощью суффикса
ник и приставки под).
3. Разбор глагола раздвинут как части речи.
4. Игра «Прессконференция».
(«Корреспонденты» задают вопросы «специалистам».)
 1  3  3  4
На слайде (доске) строчки:
–  Давайте   же   мыться,   плескаться,   купаться,   нырять,   кувыркаться   в
ушате, в корыте, в лохани…
–   Кто   автор   этого   произведения?   Как   оно   называется?   (Корней   Чуковский,
«Мойдодыр».)
– Назовите глаголы. Найдите среди них лишний глагол. (Нырять.) Почему он
лишний? (Нет ся на конце.)
– Что общего у всех остальных глаголов? (Есть ся.)
–   Какие   вопросы   у   вас   возникают?   (Что   такое  ся?   Как   называются   такие
глаголы?)
– Какие вопросы можно задать к теме урока?
(Учитель вместе с детьми составляет план.)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Открытие
новых знаний.
1 3   4   5   2   1
Работа в учебнике.
1. Введение понятия возвратный глагол.
Наблюдение по учебнику (с. 94).
а) Упр. 274 – сравниваются глаголы с ся и без ся.
Ученики сравнивают глаголы по составу и отвечают на первый вопрос: что такое
ся? (Это суффикс.)
– В чём особенность этого суффикса? (Он стоит в конце слова после ть.)
Справка   учителя.   Раньше   суффикс  ся  был   самостоятельным   словом   –
местоимением – и писался отдельно. Обозначал «себя», «сам».
Проверьте, сохранил ли ся такое значение в глаголах: умыться (умыть себя)
решаться (решает сам).
Сделайте вывод: как различаются глаголы с ся и без ся по смыслу?
(Глаголы с суффиксом ся обозначают действие, которое возвращается к себе,
направлено на самого человека.)
– Ответ на второй вопрос (Как называется такая форма глагола?)
Вы найдёте самостоятельно в тексте правила (с. 95). Прочитайте 1й вывод в
рамке.
– Как же называются глаголы с суффиксом ся?
– Запишите тему урока в тетрадях.
– Какие ключевые слова можете назвать?
– Что такое сь? Это другой вариант суффикса ся (умылась, открылась.)
– Что ещё нового об этом суффиксе узнали? В чём его необычность? (Входит в
основу слова, может стоять после окончания.)
2. Выведение правила написания ться и тся.
а) Наблюдение по учебнику с. 94–95 (упр. 274).
Прочитайте два столбика глаголов с ся.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
 © ООО «Баласс», 2015
3 познавательную и
личностную рефлексию.
– Чем отличаются глаголы в этих столбиках? (Есть ь перед ся и нет ь.)
– Какую ошибку можно допустить при написании глаголов с суффиксом  ся?
(Ошибиться в выборе ь.)
–   Произнесите   ещё   раз   эти   глаголы.   Что   вы   слышите   на   месте   этих
буквосочетаний? ([ца].)
Значит, произносятся глаголы, оканчивающиеся на ться/тся
одинаково, а пишутся поразному. Как же выбрать правильное написание?
б) Упр. 274. Продолжение наблюдения.
– Прочитайте ещё раз все слова в 1м столбике, а затем во 2м.
– Что можно написать вместо точек?
– Что ещё объединяет эти глаголы? (Подсказка: на какой вопрос отвечают?)
– Запишите карандашом вопросы вместо точек.
– В какой форме ь пишется, а в какой не пишется?
– Запишите название формы рядом с вопросом.
– Какая есть закономерность в вопросе и словах одного столбика?
(В вопросе есть ь, в глаголе есть ь, в вопросе нет, в глаголе нет.)
Сделайте вывод: что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов,
оканчивающихся на  [ца]  (тся  и  ться?) (Надо поставить  вопрос к глаголу и
определить его форму.)
3. Сравнение вывода учеников с правилом в рамке (с. 95).
– Прочитайте 2е правило в рамке и текст после него.
– Как обозначается орфограмма? (Подчёркивается ь или сочетание тс.)
– Какие два способа проверки запомнили? Как они обозначаются графически?
Приведите свои примеры, запишите в тетради, обозначьте орфограмму.
– Составьте схему правила.
 © ООО «Баласс», 2015
4 IV. Развитие
умений.
3
4    5   6   1  3   2
Работа в учебнике.
1.  Упр. 275 – развивается умение писать возвратные глаголы, оканчивающиеся
на ться, тся, с опорой на схему правила, графически обозначать орфограмму
разными способами.
Сначала работа выполнятся с комментированием, затем самостоятельно.
2.  Упр.   276   –   развивается   умение   образовывать   формы   глаголов
(неопределённую и 3е л. ед. и мн.ч.), писать глаголы с буквосочетаниями ться
или тся, объяснять выбор написаний.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
 © ООО «Баласс», 2015
5 V. Итог урока.
– Запишите ключевые слова урока. (Возвратный, ся, глаголы на ться/тся.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Знать, что такое возвратные глаголы, уметь рассказать правило правописания
буквосочетаний ться, тся с опорой на схему.
2. Упр. 6, с. 96.
 © ООО «Баласс», 2015
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся, -ться


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 109 (133).
Тема:  Знакомство   с   орфограммой   «Буква  ь  после   букв   шипящих   в   глаголах   2го   лица   единственного   числа»   и
орфографическим правилом.
Цели:
– развитие умения правильно писать глаголы с сочетаниями  ться  и тся,  ь  в глаголах 2го л. ед. ч., а также буквы
безударных гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать орфограммыбуквы ь (или его отсутствие в формах 3го л.
ед. и мн. ч.) и графически объяснять выбор написаний.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2015
1 Тёплые деньки кончились, теперь начнутся холода.
2. Обозначение изученных орфограмм.
3. Синтаксический разбор предложения.
4. Выписать глаголы и указать их форму.
(Кончились  –   прош.   вр.,   мн.   ч.,   возвратный;  начнутся  –   буд.   вр.,   мн.   ч.,
возвратный.)
– Запишите возвратные глаголы в неопределённой форме. Выделите суффиксы,
которые образуют возвратную форму.
2. Проверка домашнего задания
1. – Посмотрите на схему на слайде (доске).
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Расскажите, какую информацию сообщает схема.
– Какое действие обозначают глаголы в возвратной форме?
2. –  Опираясь на схему с  ться  и  тся  (составленную на предыдущем уроке),
расскажите правило написания глаголов с этими сочетаниями.
3. Чтение песенки (упр. 156, «Дидактический материал»).
– Какой способ проверки наличия или отсутствия  ь  в сочетаниях  тся, ться
 © ООО «Баласс», 2015
2 II.
Формулирование
проблемы.
предлагается в песенке?
– Какой ещё способ проверки вам известен?
4. Выборочный диктант.
Учитель читает предложения, I вариант записывает глаголы с сочетанием
тся (без мягкого знака), а II вариант – с ться (с мягким знаком).
Он   за   всё   берётся,   да   не   всё   удаётся.   Будешь   трудиться,   будет   и   хлеб
водиться. Мы будем подниматься на вершину, а он тем временем спустится
с горы.
 1  3  3  4
– Прочитайте предложение из знакомого произведения (предложение выводится
на слайде или записано на доске). Вспомните автора этих строк.
– Как напишете слова с пропущенными буквами?
Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихон_ку поднесёш_ ко рту и вып_еш_
росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажет_ся. (Л.Н. Толстой)
– Какую роль выполняет ь в словах?
– Назовите глаголы, в которых в конце вы напишете ь. Определите лицо и число
этих глаголов.
–   Что   вы   уже   знаете   о   правописании   глаголов   2го   лица   единственного   и
множественного числа?
– Сегодня мы продолжим работу с этой орфограммой.
– Какие вопросы можно задать к теме урока?
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
 © ООО «Баласс», 2015
3 III. Открытие
новых знаний.
1   3   4   5   2   1
Работа в учебнике.
1.  Упр.   277   –   совершенствуется   умение   находить   в   тексте   глаголы   с
изученными орфограммами.
Выполняется коллективно по заданию.
В   окончаниях   глаголов   1го   столбика   две   орфограммы:   буква   безударного
гласного   в   личном   окончании   глагола   и  ь  после   буквы   шипящего   в   конце
глаголов 2го лица единственного числа.
IV. Развитие
умений.
2. Чтение правила в рамке (с. 97).
Вопросы после чтения:
– Как называется орфограмма? (Буква ь после буквы шипящего в глаголах 2го
лица единственного числа.)
– Как она обозначается?
– Запишите два глагола с этой орфограммой и обозначьте её.
3
4    5   6   1   3   2
Работа в учебнике.
Упр. 278 – развивается умение писать букву безударного гласного в личных
окончаниях глаголов и букву ь в глаголах 2го л. ед. ч., графически обозначать
орфограмму.
Выполняется под руководством учителя.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4   4
Покажите в виде схемы то главное, что изучалось на уроке.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 279.
2. Составить таблицу «ь в окончаниях и суффиксах глаголов».
 © ООО «Баласс», 2015
5

title: Тема: Знакомство с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом.


extracted_text:
Буква Ь
 Знакомство с буквой Ь.
Как кресло, мягкий — мягкий знак.
Присядешь — и не встать никак.
Буква Ь
 Знакомство с буквой Ь.
Как кресло, мягкий — мягкий знак.
Присядешь — и не встать никак.
Напомните ребенку, что указание на мягкость согласного — одна из
главных задач Ь в русском языке. Буква Ь звук не обозначает.
Задание   1. Вместе с ребенком сравнить пары слов, обратив внимание
на то, что с появлением Ь меняется смысл слова:
угол — уголь, вес — весь, ел — ель, ясен — ясень,
мел — мель, пыл — пыль, стал – сталь.
Задание   2. Проанализировать слова, составив схемы каждой пары,
Напомните ребенку, что указание на мягкость согласного — одна из
главных задач Ь в русском языке. Буква Ь звук не обозначает.
Задание   1. Вместе с ребенком сравнить пары слов, обратив внимание
на то, что с появлением Ь меняется смысл слова:
угол — уголь, вес — весь, ел — ель, ясен — ясень,
мел — мель, пыл — пыль, стал – сталь.
Задание   2. Проанализировать слова, составив схемы каждой пары,
придумать с этими словами предложения.
придумать с этими словами предложения.
Задание   3. «Превратить» словапредметы в словадействия, добавив
к ним Ь: состав — составь, удар — ..., трон — ...
Задание   4. «Превратить» словадействия в словапредметы, убрав Ь:
жарь — жар, стань — ..., примерь — ...
Задание   3. «Превратить» словапредметы в словадействия, добавив
к ним Ь: состав — составь, удар — ..., трон — ...
Задание   4. «Превратить» словадействия в словапредметы, убрав Ь:
жарь — жар, стань — ..., примерь — ...
Обратить   внимание   ребенка   на   то,   что   Ь   может
употребляться в середине слова, и при этом показывать мягкость
предыдущего   согласного.  Например:  вьюга,   семья,   судья,
питье, мытье...
Обратить   внимание   ребенка   на   то,   что   Ь   может
употребляться в середине слова, и при этом показывать мягкость
предыдущего   согласного.  Например:  вьюга,   семья,   судья,
питье, мытье...
Задание 5.  Запись слов под диктовку печатными буквами с пос
ледующим прочтением:
тук, тюк; конь, кон; мышка, мишка.
Задание 6. Читать: мать, ноль, конь, огонь, пень, рысь,
лось, соль, сидеть, лететь, бежать, играть, лепить,
говорить.
 Медведь спит в берлоге.   Конь скачет во весь
опор. На дереве затаилась рысь. На поляне стоят
ульи.
Задание 5.  Запись слов под диктовку печатными буквами с пос
ледующим прочтением:
тук, тюк; конь, кон; мышка, мишка.
Задание 6. Читать: мать, ноль, конь, огонь, пень, рысь,
лось, соль, сидеть, лететь, бежать, играть, лепить,
говорить.
 Медведь спит в берлоге.   Конь скачет во весь
опор. На дереве затаилась рысь. На поляне стоят
ульи. В клетки вписать слова, которые обозначают названия: южного
дерева (пальма), танца (полька),мелкой рыбки
(килька), одежды (пальто), части руки (пальцы),
дороги для поездов. трамваев (рельсы).
В клетки вписать слова, которые обозначают названия: южного
дерева (пальма), танца (полька),мелкой рыбки
(килька), одежды (пальто), части руки (пальцы),
дороги для поездов. трамваев (рельсы).
п
п
к
п
п
р
Решить ребусы: (акварель, кисель, школьник)
л ь
л ь
л ь
л ь
л ь
л ь
п
п
к
п
п
р
Решить ребусы: (акварель, кисель, школьник)
л ь
л ь
л ь
л ь
л ь
л ь

file_name: Буква Ь.doc

intro:
Знакомство с буквой Ь.
Как кресло, мягкий — мягкий знак.
Присядешь — и не встать никак.
Напомните ребенку, что указание на мягкость согласного — одна из главных задач Ь в русском языке. Буква Ь звук не обозначает.
Задание   1. Вместе с ребенком сравнить пары слов, обратив вни¬мание на то, что с появлением Ь меняется смысл слова:
угол — уголь, вес — весь, ел — ель, ясен — ясень, мел — мель, пыл — пыль, стал – сталь.
Задание   2. Проанализировать слова, составив схемы каждой пары, придумать с этими словами предложения.

title: Буква Ь домашнее задание


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 110 (134)
Тема: Развитие умения писать букву ь в глаголах 2го лица единственного числа. Контрольное списывание.
Цели:
– развитие умений разграничивать  орфограммы в суффиксах  и окончаниях глаголов, писать глаголы с сочетаниями
ться  и  тся,  ь  в глаголах 2го л. ед. ч., в глаголах на  чь, а также буквы безударных гласных в личных окончаниях
глаголов, обозначать орфограммыбуквы  ь  (или его отсутствие в формах 3го л. ед. и мн. ч.) и графически объяснять
выбор написаний.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
1.  Запись   под   диктовку,   обозначение   орфограммынепроверяемой   буквы
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2015
1 гласного в корне слова.
Весёлая фантазия, внутри лаборатории, сочинения славян, стеречь добычу,
отправляешься в путешествие, впервые стараться.
2.   –  Подчеркните   двумя   чертами   глаголы,   назовите   все   орфограммы   в   этих
словах.
3. Диктант с изменением форм глаголов.
–   Я   буду   читать   предложения,   в   которых   есть   глаголы   в   форме   1го   лица
единственного   числа,   вы   измените   их   форму   и   запишите   предложения   с
глаголами 2го лица единственного числа.
В   темноте   чувствую   вокруг   жизнь.   Вижу   блеск   воды,   различаю   тёмные
острова камыша. Знаю, слышу, что вокруг кишит дичь.
– Какие словарные слова встретились? Как их написали?
(Чувствуешь, вокруг, камыш.)
– В каких словах и почему написали мягкий знак?
 1  3  3  4
–  Какую   таблицу   о   правописании  ь  в   окончаниях   и  суффиксах   глаголов   вы
составили дома?
II.
Формулирование
проблемы.
– Какие ещё орфограммы могут встретиться в окончаниях глаголов? (Буквы
безударных гласных в личных окончаниях.)
– На основе таблицы и ответа на вопрос сформулируйте цель урока.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Развитие
умений.
– Какие вопросы можно задать к теме урока?
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3
4   5   6   1   3   2
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   280   –   развивается   умение   писать   орфограммыбуквы   гласных   в
личных   окончаниях   глаголов   и  ь  после   шипящих   в   формах   2го   л.   ед.   ч.
глаголов.
2. Упр. 281 – диктант с подготовкой.
Проверяет умение писать слова с изученными орфограммами, обозначать
эти орфограммы и объяснять написания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Контрольное списывание.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4   4
– Выполните задание № 6, тема 9 (тренировочный тест) в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2015
3 – Выберите вариант ответа. Самопроверка по ключу в приложении.
–  Как   называется   орфограмма   в  слове,   где   не  пишется  ь?  (ться  и  тся  в
глаголах.)
– Какие ещё орфограммыбуквы  ь  есть в этом задании? (Буква  ь  в глаголах
неопределённой формы (на  ться),  ь  после букв шипящих в неопределённой
форме глагола, ь после букв шипящих в глаголах 2го л. ед. ч.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 161, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4

title: Тема: Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание.


extracted_text:
Буква Ю
Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на занятии
(У  Ю)
(У) обозначает твердость предыдущего согласного, (Ю) – мягкость.
Задайте вопрос: «Какую гласную букву У или Ю ты напишешь после
твердого согласного, а после мягкого?»
Буква Ю
Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на занятии
(У  Ю)
(У) обозначает твердость предыдущего согласного, (Ю) – мягкость.
Задайте вопрос: «Какую гласную букву У или Ю ты напишешь после
твердого согласного, а после мягкого?»
Вместе с ребенком сравните слова на слух, объясните значение каждого
слова, составить с каждым из слов предложение:
лук  люк
Люба – Луша
Вместе с ребенком сравните слова на слух, объясните значение каждого
слова, составить с каждым из слов предложение:
лук  люк
Люба – Луша
Читать: тю   дю  сю  зю  мю  ню
Читать: тю   дю  сю  зю  мю  ню
изюм  индюк  утюг  Катюша  Илюша  Ванюша
юг  юнга  мою  даю  пою  каюта  копаю  катаю
купаю  сажаю
изюм  индюк  утюг  Катюша  Илюша  Ванюша
юг  юнга  мою  даю  пою  каюта  копаю  катаю
купаю  сажаю
Дети поют песню.  У Анюты юбка.  Дети моют но
ги.  У мАмы утюг. Юнга моет каюту.  Папа несёт
тюк.
Дети поют песню.  У Анюты юбка.  Дети моют но
ги.  У мАмы утюг. Юнга моет каюту.  Папа несёт
тюк.
Учить:
На уроке я читаю,
И рисую, и считаю.
Руку тихо поднимаю.
Если спросят, отвечаю.
Учить:
На уроке я читаю,
И рисую, и считаю.
Руку тихо поднимаю.
Если спросят, отвечаю.

file_name: Буква Ю.doc

intro:
Спросите у ребенка, какую еще пару гласных звуков они узнали на занятии (У - Ю)
(У) обозначает твердость предыдущего согласного, (Ю) – мягкость.
Задайте вопрос: «Какую гласную букву У или Ю ты напишешь после твердого согласного, а после мягкого?»

Вместе с ребенком сравните слова на слух, объясните значение каждого слова, составить с каждым из слов предложение:
лук - люк
Люба – Луша

Читать: тю   дю  сю  зю  мю  ню

title: Буква Ю