extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Малгобек»
Математический проект
«Нанотехнологии
технологии будущего»
Выполнил: Картоев Акрамат 9 «Б» класс
Руководитель учитель информатики: Картоев А.Д.
2018 год
0 Содержание:
3
Введение…………………………………………………………………..
5
1. Нанотехнологии в современном мире………………………………...
5
1.1 История возникновения нанотехнологий…………………………...
1.2 Нанотехнологии в разных сферах жизнедеятельности человека….
9
1.2.1 Нанотехнологии в космосе………………………………………… 11
1.2.2 Нанотехнологии в медицине……………………………………….
12
16
1.2.3 Нанотехнологии в пищевой промышленности…………………...
17
1.2.4 Нанотехнологии в военном деле…………………………………..
Заключение………………………………………………………………..
20
21
Список литературы…………………………….........................................
1 Введение.
В настоящее время немногие знают, что такое нанотехнология, хотя за
этой наукой стоит будущее.
 Цель  работы:
        узнать что такое нанотехнологии;
         выяснить применение этой науки в  различных отраслях;
        узнать, могут ли нанотехнологии быть опасны для человека.
       Область науки и техники, именуемая нанотехнологией, появилась
сравнительно   недавно.   Перспективы   этой   науки   грандиозны.   Сама   частица
«нано» означает одну миллиардную долю какойлибо величины. Например,
нанометр  одна миллиардная доля метра. Эти размеры схожи с размерами
молекул   и   атомов.   Точное   определение   нанотехнологий   звучит
  так:
нанотехнологии   –   это   технологии,   манипулирующие   веществом   на   уровне
атомов и молекул (поэтому нанотехнологии называют также молекулярной
технологией).   Толчком   к   развитию   нанотехнологий   послужила   лекция
Ричарда   Фейнмана,   в   которой   он   научно   доказывает,   что   с   точки   зрения
физики   нет   никаких   препятствий   к   тому,  чтобы   создавать   вещи   прямо   из
атомов. Для обозначения средства эффективного манипулирования атомами
было   введено   понятие   ассемблера   –   молекулярной   наномашины,   которая
может   построить   любую   молекулярную   структуру.   Пример   природного
ассемблера – рибосома, синтезирующая белок в живых организмах. Очевидно,
нанотехнологии      это   не   просто   отдельная   часть   знаний,   это   масштабная,
всесторонняя область исследований, связанных с фундаментальными науками.
Можно   сказать,   что   практически   любой   предмет,   из   тех,  что   изучаются   в
школе,   так   или   иначе   будет   связан   с   технологиями   будущего.   Самой
очевидной представляется связь “нано” с физикой, химией и биологией. По
видимому, именно эти науки получат наибольший толчок к развитию в связи с
приближающейся нанотехнической революцией.
Уже   сегодня   мы   можем   пользоваться   преимуществами   и   новыми
возможностями  нано технологий в:
 медицине, в том числе авиационнокосмической;
 фармакологии;
 гериатрии;
 защите   здоровья   нации   в   условиях   нарастающего   экологического
кризиса и техногенных катастроф;
2  глобальных вычислительных сетях и информационных коммуникациях
на новых физических принципах;
 системах сверхдальней связи;
 автомобильной, тракторной и авиационной технике;
 безопасности дорожного движения;
 системах информационной безопасности;
 решении экологических проблем мегаполисов;
 сельском хозяйстве;
 решении проблем питьевого водоснабжения и очистки сточных вод;
 принципиально новых системах навигации;
 возобновление   природных   минеральных   и   углеводородных   сырьевых
ресурсов.
Мы   решили   остановиться   на   применении   нанотехнологии   в   математике,
медицине, пищевой промышленности, военном деле и космосе, так как эти
области у нас вызвали интерес.
3 1. Нанотехнологии в современном мире.
1.1 История возникновения  нанотехнологий.
Наука   «Нанотехнология»  возникла   изза   революционных   изменений   в
информатике!
В 1947 году был изобретен транзистор, после чего началась эпоха расцвета
полупроводниковой техники, при которой размеры создаваемых кремниевых
устройств постоянно уменьшались.  Термин «нанотехнология»  в 1974 году
предложил японец Норё Танигути для описания процесса построения новых
объектов   и   материалов   при   помощи   манипуляций   с   отдельными   атомами.
Название происходит от слова «нанометр»  одна миллиардная часть метра
(109м).
В   современном   звучании   нанотехнологии      это   технологии   изготовления
сверхмикроскопических   конструкций   из   мельчайших   частиц   материи,
объединяющие   все   технические   процессы,   связанные   непосредственно   с
атомами и молекулами.
У современной нанотехнологии достаточно глубокий исторический след.
Археологические находки свидетельствуют о существовании коллоидных
рецептур еще в античном мире например, "китайские чернила" в Древнем
Египте. Знаменитая Дамасская сталь, изготавливалась благодаря наличию в
ней нанотрубок.
Отцом   идеи   нанотехнологии   условно   можно   считать   греческого
философа   Демокрита   приблизительно   в   400   г.д.н.   эры   он   впервые
использовал   слово   "атом",   что   в   переводе   с   греческого   означает
"нераскалываемый", для описания самой малой частицы вещества.
Вот примерный путь развития:
 1905   год.   Швейцарский   физик   Альберт   Эйнштейн   опубликовал
работу,   в   которой   доказывал,   что   размер   молекулы   сахара   составляет
примерно 1 нанометр.
4  1931 год. Немецкие физики Макс Кнолл и Эрнст Руска создали
  который   впервые   позволил   исследовать
электронный   микроскоп,
нанообъекты.
 1934   год.   Американский   физиктеоретик,   лауреат   Нобелевской
премии   Юджин   Вигнер   теоретически   обосновал   возможность   создания
ультрадисперсного   металла   с   достаточно   малым   числом   электронов
проводимости.
 1951   год.
  Джон   фон   Нейман   выделил   принципы
самокопирующихся машин, ученые в целом подтверждали их возможность.
 В   1953   году   Ватсон   и   Крик   описали   структуру   ДНК,   которая
показала, как живые объекты передают инструкции, которые руководят их
постройкой.
 1959   год.   Американский   физик   Ричард   Фейнман   впервые
опубликовал работу, в которой оценивались перспективы миниатюризации.
Нобелевский  лауреат Р. Фейнман написал фразу, воспринимаемую сейчас
как   пророчество:   "Насколько   я   вижу,   принципы   физики   не   запрещают
манипулировать отдельными атомами". Эта мысль прозвучала тогда, когда
начало постиндустриальной эпохи ещё не было осознано; в эти годы не было
ни интегральных схем, ни микропроцессоров, ни персональных компьютеров.
 1974 год. Японский физик Норио Танигучи ввел в научный оборот
слово "нанотехнологии", которым предложил называть механизмы, размером
менее   одного   микрона.   Греческое   слово   "нанос"   означает   примерно
"старичок".
 1981   год.   Глейтер   впервые   обратил   внимание   на   возможность
создания   уникальных   по   свойствам   материалов,   структура   которых
представлена кристаллитами наноразмерного интервала.

27  марта   1981  года   новости   радио  CBS   процитировали   ученого,
работающего в NASA, который сказал, что инженеры будут способны строить
5 самовоспроизводящихся роботов в пределах двадцати лет, для использования
в космосе или на Земле. Эти машины строили бы копии себя, и копиям можно
было бы делать предписания создавать полезные продукты.
 1982   год   Г.   Бининг   и   Г.   Рорер   создали   первый   сканирующий
туннельный микроскоп.
 1985  год. Американский  физики  Роберт   Керл,  Хэрольд  Крото  и
Ричард Смэйли создали технологию, позволяющую точно измерять предметы,
диаметром в один нанометр.
 1986   год.   Нанотехнология   стала   известна   широкой   публике.
Американский   ученый   Эрик   Дрекслер   опубликовал   книгу   "Машины
созидания:   пришествие   эры   нанотехнологии",   в   которой   предсказывал,   что
нанотехнология в скором времени начнет активно развиваться.
 1991   год,   Хьюстон   (США),   химический   факультет   университета
Раиса. В своей лаборатории доктор Р. Смоли (лауреат Нобелевской премии за
1996   год)   с   помощью   лазера   испарял   под   вакуумом   графит,   газовая   фаза
которого состояла из достаточно крупных крастеров: в каждом по 60 атомов
углерода. Кластер из 60 атомов более устойчив, так как имеет повышенную
величину   свободной   энергии.   Этот   кластер      структурное   образование
похожее на футбольный мяч и предложил назвать эту молекулу фуллереном.
 1991 год, Сотрудник  лаборатории фирмы NEC  в  Японии Сумио
Идзима   впервые   обнаружил   углеродные   нанотрубки,   которые   ранее   были
предсказаны   за   несколько   месяцев   до   этого   российским   физиком   Л.
Чернозатонским и американецем Дж. Минтмиром.
 1995   год.   В   Научноисследовательском   физикохимическом
институте   имени   Л.Я.   Карпова   разработали   на   основе   пленочного
нанокомпозита   датчик,   выявляющий   различные   вещества   в   атмосфере
(аммиак, спирт, водяной пар).
6  1997 год. Ричард Е.Смоли, Лауреат Нобелевской премии 1996 г. в
области химии, профессор химии и физики предсказал сборку атомов уже к
2000 г. и к этому же времени спрогнозировал появление первых коммерческих
наноизделий. Этот прогноз оправдался в предсказанный срок.
 1998   год.   были   экспериментально   подтверждены   зависимости
электрических свойств нанотрубок от геометрических параметров.
 1998  год.  Голландский  физик  Сеез   Деккер   создал   транзистор   на
основе нанотехнологий.
 1998   год.   Темпы   развития   нанотехники   стали   резко   нарастать.
Япония   определила   нанотехнологию   как   вероятную   технологическую
категорию 21го века.
 1999   год.   Американские   физики   Джеймс   Тур   и   Марк   Рид
определили,   что   отдельная   молекула   способна   вести   себя   также,   как
молекулярные цепочки.
 2000   год.   Исследовательская   группа   фирмы   "ХьюлеттПаккард"
создала   с   помощью   новейших   нанотехнологических   методов   самосборки
молекулупереключатель или минимикродиод.
 2000 год. Начало эры гибридной наноэлектроники.
 2002 год. С. Деккер объединил нанотрубку с ДНК, получив единый
наномеханизм.
 2003 год. Японские ученые стали первыми в мире, кому удалось
создать   твердотельное   устройство,   в   котором   реализован   один   из   двух
основных элементов, необходимых для создания квантового компьютера. 2004
года. Был презентован "первый в мире" квантовый компьютер
 7   сентября   2006   года   Правительство   Российской   Федерации
одобрило   концепцию   Федеральной   целевой   программы   развития
нанотехнологий на 20072010 годы.
7 Таким   образом,   сформировавшись   исторически,   к   настоящему   моменту,
нанотехнология,   завоевав   теоретическую   область   общественного   сознания
продолжает проникновение в его обыденный пласт.
Однако   нанотехнологию   не   стоит   сводить   только   к   локальному
революционному   прорыву   в   указанных   областях   (электроника,   ин
формационные   технологии).   Уже   сейчас   в   нанотехнологии   получен   ряд
исключительно важных результатов, позволяющих надеяться на существенный
прогресс в развитии многих других направлений науки и техники (медицина и
биология,   химия,   экология,   энергетика,   механика   и   т.   п.).   Например,   при
переходе   к   нанометровому   диапазону   (т.   е.   к   объектам   с   характерными
длинами   около   10   нм)   многие   важнейшие   свойства   веществ   и   материалов
изменяются   существенным   образом.   Речь   идет   о   таких   важных
характеристиках,   как   электропроводность,   коэффициент   оптического
преломления,   магнитные   свойства,   прочность,   термостойкость   и   т.   п.   На
основе материалов  с  новыми свойствами уже сейчас создаются новые типы
солнечных   батарей,   преобразователей   энергии,   экологически   безопасных
продуктов   и   т.   п.
 Возможно,   что   именно   производство   деше

 вых,
энергосберегающих   и   экологически   безопасных   материалов   станет
наиболее важным последствием внедрения нанотехнологий.  Уже созданы
высокочувствительные биологические датчики (сенсоры) и другие устройства,
позволяющие говорить о возникновении новой науки   нанобиотехнологии и
имеющие огромные перспективы практического применения. Нанотехнология
предлагает   новые   возможности   микрообработки   материалов   и   создания   на
этой основе новых производственных процессов и новых изделий, что должно
оказать революционное воздействие на экономическую и социальную жизнь
грядущих поколений.
1.2. Нанотехнологии в разных сферах жизнедеятельности человека
8 Проникновение   нанотехнологии   в   сферы   человеческой   деятельности
можно представить в виде дерева нанотехнологии. Применение имеет вид
дерева,   ветви   которого   представляют   основные   сферы   применения,   а
ответвления   от   крупных   ветвей   представляют   дифференциацию   внутри
основных сфер применения на данный момент времени.
На сегодняшний день (2000 г.  2010 г.) имеется следующая картина:
 биологические науки предполагают  развитие технологии генных
меток,   поверхности   для   имплантантов,   антимикробные   поверхности,
лекарства   направленного   действия,   тканевая   инженерия,   онкологическая
терапия.
 простые   волокна   предполагают   развитие   бумажной   технологии,
  автозапчастей,
дешевых   строительных   материалов,
  лёгких   плит,
сверхпрочных материалов.
 наноклипсы предполагают производство новых тканей, покрытие
стёкол, "умных" песков, бумаги, углеродных волокон.
 защита от коррозии способами нанодобавок к меди, алюминию,
магнию, стали.
 катализаторы   предполагают   применение   в   сельском   хозяйстве,
дезодорировании, а также производство продуктов питания.
 Легкоочистимые   материалы   находят   применение   в   быту,
архитектуре,   молочной   и   пищевой   промышленности,   транспортной
индустрии,   санитарии.   Это   производство   самоочищающихся   стёкол,
больничного   инвентаря   и   инструментов,   антиплесневого   покрытия,
легкоочищающейся керамики.
 Биопокрытия   используются   в   спортивном   инвентаре   и
подшипниках.
9  Оптика как сфера применения нанотехнологии включает в себя
такие направления как электрохромику,  производство оптических линз. Это
новая фотохромная оптика, легкоочистимая оптика и просветлённая оптика.
 Керамика в сфере применения нанотехнологии даёт возможность
получения   электролюминисценции   и   фотолюминисценции,   печатных   паст,
пигментов, нанопорошков, микрочастиц, мембран.
 Компьютерная   техника   и   электроника   как   сфера   применения
нанотехнологии   даст   развитие   электронике,   наносенсорам,   бытовым
(встраиваемым)
  средствам   визуализации   и
  микрокомпьютерам,
преобразователям   энергии.   Далее   это   развитие   глобальных   сетей,
беспроводных коммуникаций, квантовых и ДНК компьютеров.
 Наномедицина,   как   сфера   применения   нанотехнологии,   это
наноматериалы   для   протезирования,   "умные"   протезы,   нанокапсулы,
диагностические   нанозонды,   имплантанты,   ДНК   реконструкторы   и
анализаторы,   "умные"   и   прецизионные   инструменты,   фармацевтики
направленного действия.
 Космос   как   сфера   применения   нанотехнологии   откроет
перспективу для механоэлектрических преобразователей солнечной энергии,
наноматериалы для космического применения.
 Экология   как   сфера   применения   нанотехнологии   это
восстановление озонового слоя,  погодный контроль.
1.2.1 Нанотехнологии в космосе
В космосе бушует революция. Стали создаваться спутники и наноприборы до
20 килограмм.
Создана   система   микроспутников,   она   менее   уязвима   при   попытках   ее
уничтожения.  Одно   дело   сбить   на   орбите   махину   массой   в  несколько   сот
килограммов, а то и тонн, сразу выведя из строя всю космическую связь или
разведку, и другое  когда на орбите находится целый рой микроспутников.
10 Вывод из строя одного из них в этом случае не нарушит работу системы в
целом. Соответственно могут быть снижены требования к надежности работы
каждого спутника.
Молодые   ученые   считают,
  что   к   ключевым   проблемам
микроминиатюризации   спутников   среди   прочего   следует   отнести   создание
новых технологий в области оптики, систем связи, способов передачи, приема
и обработки больших массивов информации. Речь идет о нанотехнологиях и
наноматериалах,   позволяющих   на   два   порядка   снизить   массу   и   габариты
приборов,   выводимых   в   космос.   Например,   прочность   наноникеля   в   6   раз
выше, чем обычного никеля, что дает возможность при использовании его в
ракетных двигателях уменьшить массу сопла на 2030%.  Уменьшение массы
космической техники решает множество задач: продлевает срок нахождения
аппарата в космосе, позволяет ему улететь дальше и унести на себе больше
всякой   полезной   аппаратуры   для   проведения   исследований.   Одновременно
решается   задача   энергообеспечения.   Миниатюрные   аппараты   скоро   будут
применяться для изучения многих явлений, например, воздействия солнечных
лучей на процессы на Земле и в околоземном пространстве.
Сегодня космос — это не экзотика, и освоение его — не только вопрос
престижа.   В   первую   очередь,   это   вопрос   национальной   безопасности   и
национальной конкурентоспособности нашего государства. Именно развитие
сверхсложных наносистем может стать национальным преимуществом страны.
Как   и   нанотехнологии,   наноматериалы   дадут   нам   возможность   серьезно
говорить о пилотируемых полетах к различным планетам Солнечной системы.
Именно   использование   наноматериалов   и   наномеханизмов   может   сделать
реальностью   пилотируемые   полеты   на   Марс,   освоение   поверхности   Луны.
Другим чрезвычайно востребованным направлением развития микроспутников
  дистанционного   зондирования   Земли   (ДЗЗ).   Начал
является   создание
формироваться рынок потребителей информации с разрешением космических
11 снимков 1 м в радиолокационном диапазоне и менее 1 м  в оптическом (в
первую очередь такие данные используются в картографии).
1.2.2 Нанотехнологии в медицине
Последние успехи нанотехнологий, по словам ученых, могут оказаться
весьма   полезными   в   борьбе   с   раковыми   заболеваниями.   Разработано
противораковое лекарство непосредственно к цели  в клетки, пораженные
злокачественной   опухолью.   Новая   система,   основанная   на   материале,
известном   как   биосиликон.   Наносиликон   обладает   пористой   структурой
(десять   атомов   в   диаметре),   в   которую   удобно   внедрять   лекарства,
протеины   и   радионуклиды.   Достигнув   цели,   биосиликон   начинает
распадаться, а доставленные им лекарства берутся за работу. Причем, по
словам   разработчиков,  новая   система   позволяет   регулировать   дозировку
лекарства.
На   протяжении   последних   лет   сотрудники   Центра   биологических
нанотехнологий   работают   над   созданием   микродатчиков,   которые   будут
использоваться для обнаружения в организме раковых клеток и борьбы с
этой страшной болезнью.
Новая методика распознания раковых клеток базируется на вживлении в
тело   человека   крошечных   сферических   резервуаров,   сделанных   из
синтетических полимеров под названием дендримеры (от греч. dendron
дерево).   Эти   полимеры   были   синтезированы   в   последнее   десятилетие   и
имеют   принципиально   новое,   не   цельное   строение,   которое   напоминает
структуру   кораллов   или   дерева.
  Такие   полимеры   называются
сверхразветвленными   или   каскадными.   Те   из   них,   в   которых   ветвление
имеет   регулярный   характер,   и   называются   дендримерами.   В   диаметре
каждая   такая  сфера,   или   наносенсор,  достигает  всего  5  нанометров   5
миллиардных   частей   метра,   что   позволяет   разместить   на   небольшом
участке пространства миллиарды подобных наносенсоров.
12 Оказавшись   внутри   тела,   эти   крошечные   датчики   проникнут   в
лимфоциты  белые кровяные клетки, обеспечивающие защитную реакцию
организма   против   инфекции   и   других   болезнетворных   факторов.   При
иммунном   ответе   лимфоидных   клеток   на   определенную   болезнь   или
условия   окружающей   среды      простуду   или   воздействие   радиации,   к
примеру,      белковая   структура   клетки   изменяется.   Каждый   наносенсор,
покрытый специальными химическими реактивами, при таких изменениях
начнет светиться.
Чтобы увидеть это свечение, ученые   собираются создать специальное
устройство, сканирующее сетчатку глаза. Лазер такого устройства должен
засекать свечение лимфоцитов, когда те один за другим проходят сквозь
узкие капилляры глазного дна. Если в лимфоцитах находится достаточное
количество помеченных сенсоров, то для того, чтобы выявить повреждение
клетки, понадобиться 15секундное сканирование, заявляют ученые.
Здесь   ожидается   наибольшее   влияние   нанотехнологии,   поскольку   она
затрагивает   саму   основу   существования   общества      человека.
Нанотехнология выходит на такой размерный уровень физического мира,
на котором различие между живым и неживым становится зыбким  это
молекулярные   машины.   Даже   вирус   отчасти   можно   считать   живой
системой, поскольку он содержит в себе информацию о своём построении.
А вот рибосома, хотя и состоит из тех же атомов, что и вся органика, но
такой  информации  не  содержит  и поэтому   является  лишь  органической
молекулярной   машиной.   Нанотехнология   в   своём   развитом   виде
  молекулярных   машин
предполагает   строительство   нанороботов,
неорганического атомного состава, эти машины смогут строить свои копии,
обладая информацией о таком построении. Поэтому грань между живым и
не   живым   начинает   стираться.   На   сегодняшний   день   создан   лишь   один
примитивный шагающий ДНКробот.
13 Наномедицина  представлена следующими возможностями:
1. Лаборатории на чипе, направленная доставка лекарств в организме.
2. ДНК  чипы(создание индивидуальных лекарств).
3. Искусственные ферменты и антитела.
4.   Искусственные   органы,   искусственные   функциональные   полимеры
(заменители органических тканей). Это направление тесно связано с идеей
искусственной   жизни   и   в   перспективе   ведёт   к   созданию   роботов
обладающих искусственным сознанием и способных к самовосстановлению
на молекулярном уровне.  Это связано  с расширением  понятия жизни за
рамки органического
5.   Нанороботыхирурги   (биомеханизмы   осуществляющие   изменения   и
требуемые медицинские действия, распознавание и уничтожение раковых
клеток). Это является самым радикальным применением нанотехнологии в
медицине   будет   создание   молекулярных   нанороботов,   которые   смогут
уничтожать инфекции и раковые опухоли, проводить ремонт повреждённых
ДНК,   тканей   и   органов,   дублировать   целые   системы   жизнеобеспечения
организма, менять свойства организма.
Рассматривая отдельный атом в качестве кирпичика или "детальки"
нанотехнологии ищут практические способы конструировать из этих деталей
материалы с заданными характеристиками. Многие компании уже умеют
собирать атомы и молекулы в некие конструкции.
В перспективе, любые молекулы будут собираться подобно детскому
конструктору. Для этого планируется использовать нанороботов (наноботов).
Любую химически стабильную структуру, которую можно описать, на самом
деле, можно и построить. Поскольку нанобот можно запрограммировать на
строительство любой структуры, в частности, на строительство другого
нанобота, они будут очень дешевыми. Работая в огромных группах, наноботы
смогут создавать любые объекты с небольшими затратами, и высокой
14 точностью. В медицине проблема применения нанотехнологий заключается в
необходимости изменять структуру клетки на молекулярном уровне, т.е.
осуществлять "молекулярную хирургию" с помощью наноботов. Ожидается
создание молекулярных роботовврачей, которые могут "жить" внутри
человеческого организма, устраняя все возникающие повреждения, или
предотвращая возникновение таковых. Манипулируя отдельными атомами и
молекулами, наноботы смогут осуществлять ремонт клеток. Прогнозируемый
срок создания роботовврачей, первая половина XXI века.
Несмотря на существующее положение вещей, нанотехнологии  как
кардинальное решение проблемы старения, являются более чем
перспективными.
Это обусловлено тем, что нанотехнологии имеют большой потенциал
коммерческого применения для многих отраслей, и соответственно помимо
серьезного государственного финансирования, исследования в этом
направлении ведутся многими крупными корпорациями.
Вполне возможно, что после усовершенствования для обеспечения "вечной
молодости" наноботы уже не будут нужны или они будут производиться
самой клеткой.
Для достижения этих целей человечеству необходимо решить три основных
вопроса:
1. Разработать и создать молекулярных роботов, которые смогут
ремонтировать молекулы.
2. Разработать и создать нанокомпьютеры, которые будут управлять
наномашинами.
3. Создать полное описание всех молекул в теле человека, иначе говоря,
создать карту человеческого организма на атомном уровне.
Основная сложность с нанотехнологией  это проблема создания первого
нанобота. Существует несколько многообещающих направлений.
15 Одно из них заключается в улучшении сканирующего туннельного
микроскопа или атомносилового микроскопа и достижении позиционной
точности и силы захвата.
 Другой путь к созданию первого нанобота ведет через химический синтез.
Возможно, спроектировать и синтезировать хитроумные химические
компоненты, которые будут способны к самосборке в растворе.
 И еще один путь ведет через биохимию. Рибосомы (внутри клетки) являются
специализированными наноботами, и мы можем использовать их для создания
более универсальных роботов.
Эти наноботы смогут тормозить процессы старения, лечить отдельные клетки
и взаимодействовать с отдельными нейронами.
Работы по изучению

    начаты сравнительно недавно, но

    темпы открытий в этой
области чрезвычайно высоки, многие

    полагают, это будущее медицины.
1.2.3 Нанотехнологии в пищевой промышленности
Наноеда (nanofood) – термин новый, малопонятный и неказистый. Еда для
нанолюдей? Очень маленькие порции? Еда, сработанная на нанофабриках?
Нет, конечно. Но всё же это — любопытное направление в пищевой отрасли.
Оказывается, наноеда – это целый набор научных идей, которые уже
находятся на пути к реализации и применению в промышленности. Вопервых,
нанотехнологии могут предоставить пищевикам уникальные возможности по
тотальному мониторингу в реальном времени качества и безопасности
продуктов непосредственно в процессе производства. Речь идёт о
диагностических машинах с применением различных наносенсоров или так
называемых квантовых точек, способных быстро и надёжно выявлять в
продуктах мельчайшие химические загрязнения или опасные биологические
агенты. И производство пищи, и её транспортировка, и методы хранения
могут получить свою порцию полезных инноваций от нанотехнологической
16 отрасли. По оценке учёных, первые серийные машины такого рода появятся
на массовых пищевых производствах в ближайшие четыре года. Но на
повестке дня и более радикальные идеи. Вы готовы проглотить наночастицы,
которые невозможно увидеть?  А что если наночастицы будут
целенаправленно использоваться для доставки к точно выбранным частям
организма полезных веществ и лекарств? Что если такие нанокапсулы можно
будет внедрять в пищевые продукты?  Пока ещё никто не употреблял
наноеду, но предварительные разработки уже идут. Специалисты говорят, что
съедобные наночастицы могут быть сделаны из кремния, керамики или
полимеров. И разумеется — органических веществ.  И если в отношении
безопасности так называемых "мягких" частиц, сходных по строению и
составу с биологическими материалами – всё ясно, то "твёрдые" частицы,
составленные из неорганических веществ – это большое белое пятно на
пересечении двух территорий — нанотехнологии и биологии.  Учёные ещё не
могут сказать, по каким маршрутам подобные частицы будут путешествовать
в теле, и где в результате остановятся. Это ещё предстоит выяснить. Зато
некоторые специалисты уже рисуют футуристические картины преимуществ
наноеды. Помимо доставки ценных питательных веществ к нужным клеткам.
Идея заключается в следующем: каждый покупает один и тот же напиток, но
затем потребитель сможет сам управлять наночастицами так, что на его
глазах будут меняться вкус, цвет, аромат и концентрация напитка.
1.2.4 Нанотехнологии в военном деле
Военное   использование   нанотехнологий   открывает   качественно   новый
уровень военнотехнического господства в мире. Основными направлениями
в создании новых вооружений на базе нанотехнологии можно считать:
1. Создание новых мощных миниатюрных взрывных устройств.
2. Разрушение макроустройств с наноуровня.
3. Шпионаж и подавление боли с использованием нейротехнологий.
17 4. Биологическое оружие и наноустройства генетического наведения.
5. Наноснаряжение для солдат.
6. Защита от химического и биологического оружия.
7. Наноустройства в системах управления военной техникой.
8. Нанопокрытия для военной техники.
Нанотехнология   позволит   производить   мощные   взрывчатые   вещества.
Размер взрывчатки можно уменьшить в десятки раз. Атака управляемых
снарядов с нановзрывчаткой на заводы по регенерации ядерного топлива
может лишить страну физической возможности производства оружейного
плутония.   Внедрение   малогабаритных   роботизированных   устройств   в
электронную технику может нарушать работу электрических контуров и
механики   при   помощи.   Сбой   работы   центров   управления   и   командных
пунктов невозможно предотвратить если не изолировать наноустройства.
Роботы   для   разборки   материалов   на   уровне   атомов,   станут   мощным
оружием   превращающим   в   пыль   броню   танков,   бетонные   конструкции
дотов,   корпуса   ядерных   реакторов   и   тела   солдат.   Но   это   пока   лишь
перспектива  для  развитой  формы  нанотехнологии.  А  пока   исследования
ведутся  в  области   нейронных   технологий,  развитие   которых   приведет   к
появлению   боевых   наноустройств,   осуществляющих   шпионаж,   либо
перехват   контроля   над   функциями   человеческого   организма,   используя
подключение с помощью наноустройств к нервной системе. В лабораториях
NASA   уже   созданы   действующие   образцы   оборудования   для   перехвата
внутренней   речи.   Фотонные   компоненты   на   наноструктурах,   способные
получать и обрабатывать огромные массивы информации, станут основой
систем космического мониторинга, наземного наблюдения и шпионажа. С
помощью   наноустройств   внедрённых   в   мозг   возможно   получение
"искусственного"   (технического)   зрения   с   расширенным   спектром
18 восприятия, по сравнению с биологическим зрением. Система подавления
боли у солдат, вживляемая в тело и мозг, разрабатываются нейрочипы.
Следующим   применением   нанотехнологии   в   военной   сфере   являются
наноустройства генетического наведения. Наноустройство с генетическим
наведением может быть запрограммировано на выполнение тех или иных
разрушительных действий в зависимости от генетической структуры ДНК
клетки, в которой оно оказалось. В качестве условия активации устройства
задаётся уникальный участок генетического кода конкретного человека или
шаблон для действий над группой людей. Отличить обычную эпидемию от
этнической   чистки   будет   практически   невозможно   без   средств
обнаружения   нанороботов.   Наноустройства   будут   срабатывать   только
против заданного типа людей и при строго определенных условиях. Попав в
организм, наноустройство никак себя не проявит, до команды активизации.
Следующим   применением   нанотехнологий   является   экипировка   и
снаряжение солдат. Предлагается сделать из человека, обмундирования и
оружия некий гибрид, элементы которого будут настолько тесно связаны
между   собой,   что   полностью   экипированного   солдата   будущего   можно
будет назвать отдельным организмом.
Нанотехнология дала прорыв в изготовлении брони и бронежилетов.
Военную
технику   предполагают
специальной
  оснастить

"электромеханической   краской",   которая   позволит   менять   цвет   и
предотвратит   коррозию.   Нанокраска   сможет   "затягивать"   мелкие
повреждения на корпусе машины и будет состоять из большого количества
наномеханизмов,   которые   позволят   выполнять   все   вышеперечисленные
функции.   С   помощью   системы   оптических   матриц,   которые   будут
отдельными   наномашинами   в   "краске",   исследователи   хотят   добиться
эффекта невидимости машины или самолета.
19 Нанотехнология внесёт изменения в военной сфере. Новая качественно
преобразованная   и   неконтролируемая   гонка   вооружений.   Контроль   за
нанотехнологией   может   быть   реально   осуществлён   лишь   в   глобальной
цивилизации.   Нанотехнология   позволит   произвести   полную   механизацию
полевой войны, исключающие присутствие модернизированных солдат.
Таким   образом,   главным   выводом   о   результате   проникновения
нанотехнологии   в   сферу   вооружения   является   перспектива   образования
глобального общества способного контролировать нанотехнологию и гонку
вооружения. Это тенденция универсализма определяется рациональностью
техногенной цивилизации и выражает её интересы и ценности.
                                                       Заключение
Прояснив   понятие   нанотехнологии,   обозначив   её   перспективы   и
остановившись на возможных опасностях и угрозах, хочу сделать вывод. Я
считаю,   что   нанотехнология   –   это   молодая   наука,   результаты   развития
которой могут до неузнаваемости изменить окружающий мир. И каковы будут
эти изменения  полезными, несравненно облегчающими жизнь, или вредными,
угрожающими   человечеству      зависит   от   взаимопонимания   и   разумности
людей.   А   взаимопонимание   и   разумность   напрямую   зависят   от   уровня
гуманности,   предполагающей   ответственность   человека   за   свои   поступки.
Поэтому   важнейшей   необходимостью   в   последние   перед   неизбежным
нанотехнологическим  «бумом» годы становится воспитание человеколюбия.
Только   разумные   и   гуманные   люди   могут   превратить   нанотехнологии   в
ступеньку к познанию Вселенной и своего места в этой Вселенной.
20 Список литературы
1. Основы объектноориентированного программирования в Delphi: Учеб.
пособие / В. В. Кузнецов, И. В. Абдрашитова; Под ред. Т. Б. Корнеевой.
– изд. 3е, перераб. и доп. – Томск, 2008. – 120 с.
2. Киммел П. Создание приложениё в Delphi./П. Кимел – М: Вильямс,
2003. – 114с.
3. Кобаяси Н. Введение в нанотехнологию/Н. Кобаяси. – М.:Бином,
2005  134с
4. Чаплыгин А. «нанотехнологии в электронике» / А.Чаплыгин.
2005 М.:техносфера
5. http://www.delphi.com
6. http://www.delphisources.ru
7. http://www.delphimaster.ru
8. http://www.nanoalife.ru
9. nanoprom.info
21

file_name: проект  нанотехнологии.doc

intro: Эти размеры схожи с размерами молекул и атомов. Точное определение нанотехнологий звучит  так: нанотехнологии – это технологии, манипулирующие веществом на уровне атомов и молекул (поэтому нанотехнологии называют также молекулярной технологией).Область науки и техники, именуемая нанотехнологией, появилась сравнительно недавно. Перспективы этой науки грандиозны. Сама частица «нано» означает одну миллиардную долю какой-либо величины.

title: Математический проект "Нанотехнологии!"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  ПРИ  ФОРМИРОВАНИИ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА
На современном этапе развития России роль образования определяется
необходимостью   преодоления   опасности   отставания   страны   от   мировых
тенденций   экономического   и   общественного   развития.       Современному
обществу   нужны   образованные,   нравственные,   предприимчивые   люди,
самостоятельно   принимающие   ответственные   решения,   прогнозирующие
возможные   последствия,
  динамизмом,
  отличающиеся   мобильностью,
конструктивностью,   способные   к   сотрудничеству,   обладающие   развитым
чувством   ответственности.   Образовательный   процесс   должен   обеспечивать
разностороннее   развитие   личности.  Каким   образом?  Применяя   технологии,
которые   имели   бы   педагогическую   направленность   непосредственно   на
личность обучающегося и  более эффектно обеспечивали бы его воспитание,
обучение и развитие.
Нисколько   не   принижая   педагогические   ценности   известных
образовательных технологий, следует все же отметить, что чаще всего акцент
делается на возможности прочного усвоения знаний, на совершенствование
процесса интеллектуального развития. Но, в образовательном процессе нужно
обеспечивать   не   только   интеллектуальное,   но   и   духовно   нравственное
развитие. Только успешное решение этой задачи поможет на деле реализовать
государственные образовательные стандарты, как того требует Закон РФ «Об
образовании».
Пути   решения?   Привлечение   каждого   студента   к   самостоятельной
целесообразной деятельности в соответствующих областях знаний. Реальный
способ достижения этого – использование метода проектов в обучении.
Прежде   содержание   образования   ассоциировалось   с   вербальным
учебным материалом. Сегодня содержание образования – это деятельность студентов. Если в содержание образования включается деятельность, поиск,
анализ и обсуждение студентов, то должны меняться критерии успешности
образовательного  процесса.  В итоге  оцениваются  не  только  знания, но  и
другие показатели: сбор материала из разных источников, выбор главного из
большого   объема   информации,   структурирование   этой   информации,
самостоятельность   при   добыче   информации,   участие   в   дискуссиях,
активность, умение задавать вопросы, отвечать на них по существу проблемы,
умение сформулировать и отстоять свою точку зрения, умение выразить свое
отношение к изучаемому материалу.
В   связи   с   этим,   в   своей   образовательной   деятельности   активно
использую   метод   проектов.   В   рамках   профессионального   модуля   ПМ.04
"Управление   структурным   подразделением   организации"     важной   задачей
обучения методом творческих проектов является формирование у студентов:
   умения   мыслить   системно   и   комплексно,   самостоятельно   выявлять
потребности в информационном обеспечении, непрерывно овладевать новыми
знаниями и применять их в своей деятельности;
 технологической образованности  необходимый и достаточный объем
знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения
его в будущую профессиональную деятельность;
 стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений,
позволяющее   всегда   быть   в   "деловой"   форме   и   чутко   реагировать   на
постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку.
Проектирование   повышает   уровень   коммуникабельности,   уровень
делового общения.
Воспитательная   цель   проектирования   отражает   формирующиеся   у
студента   способы   взаимодействия   с   окружающими   (взрослыми   и
сверстниками), возникающие трудовые отношения, вызывающие изменения в
духовной жизни студентов, их  характере.  Таким образом, при  достижении
цели   реализуются   творческие   усилия   личности,   происходит   развитие внутреннего мира, воспитывается новый взгляд на мир, воля. Очень важно
приобретение   при   этом   любви   к   труду,   осознание   нравственной   стороны
трудового начала в жизни.
Проектирование   воспитывает   такое   моральноценностное   отношение   к
труду, при котором студент осознает не только общественную, но и личную
значимость   его,   понимает   роль   труда   в   саморазвитии,   самореализации.
Появляется чувство радости от процесса и результата труда, думаю, что не
следует   говорить   о   том,   насколько   большое   влияние   это   оказывает   на
личность.
Так   в   рамках   профессионального   модуля   ПМ.04   "Управление
структурным подразделением организации" студентом 4 курса был разработан
проект   «Создание   бизнесплана   обувного   предприятия».   Бизнесплан
составлен   с   целью   объективной   возможности   и   целесообразности
проектирования   обувного   предприятия   по   производству   и     реализации   по
доступным ценам обуви клеевого  метода крепления в широком ассортименте,
для   мужчин   и   женщин.  Организационноправовая   форма   –   Общество   с
ограниченной ответственностью (ООО).
Проект   включает обширный теоретический материал по  составлению
бизнес      плана,   его   роль   и   значимость   для   работы   и   совершенствования
деятельности   предприятия.  А   также   представлена  разработка   бизнес   –
плана     и   учредительных   документов   обувного   предприятия.  Представлены
таблицы   и     рисунки,   характеризующие   разделы   бизнес      плана.  Проведен
анализ хозяйственной деятельности предприятия, анализ его внешней среды. В
  ее
результате,   выявлены   преимущества   хозяйственной   деятельности,
недостатки и пути их преодоления.
Целью   исследовательского   проекта   являются   –   систематизация,
закрепление,  углубление и расширение теоретических и практических знаний
в   области   экономики,   основ   маркетинга   и   менеджмента,   технологии,
механизации   и   автоматизации   производства   обуви,   управления   качеством продукции;     применение   этих   знаний   при   решении   конкретных   научных,
технических,   экономических,   организационных   и   других   производственных
задач,   а     также,   активизация   познавательной   деятельности   обучающихся,
овладение методикой исследования.
Исследовательский   проект  обеспечивает  формирование   у   будущих
специалистов   общих   и   профессиональных   компетенций   по   ПМ.04,  умение
работать   с   научнотехнической   и   справочной   литературой,   правовыми
документами,   овладение   методикой   исследования   и   экспериментирования,
развитие   интеллектуальных   способностей.  Актуальность   данного   проекта
обусловлена   тем,   что   появляется   возможность   внедрения   бизнесплана
обувного   предприятия,   разработки   учредительных   документов   ООО,  что
объясняется   новизной   и   строго   профессиональным   характером  ПМ.04
Управление структурным подразделением организации.
Данная работа, выполненная по методу проектов, была представлена и
отмечена грамотой на городском смотреконкурсе технического, прикладного
творчества   и   исследовательских   работ   в   номинации   «Исследовательская
работа», а проект реально внедрен. Данный студент, теперь уже специалист
имеет  собственный   бизнес    занимается  производством   обуви  на  рынке  по
месту жительства.
Литература
1. М.Б.   БулановаТопоркова,   А.В.   Духавнева,   В.С.   Кукушин,  Г.В.   Сучков
Педагогические   технологии.   Москва   –   РостовнаДону:   МаРТ,   2000.
352с.
2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Издво “Профи”, ЦПО,
2003. – 236 с. 3.
  Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе

образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр <Академия>,
2000.
4.     Степанов Е.Н. Личностноориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование  / Е.Н. Степанов  М.: ТЦ Сфера, 2003.  128с.
5.   Интернет источники
http://hakimova.21310s15.edusite.ru/p4aa1.html
https://multiurok.ru/files/proiektnaiadieiatielnostuchashchikhsianauro4.html

file_name: Щ и М статья---.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Сложение и вычитание смешанных чисел
Чтобы найти разность смешанных чисел, нужно найти отдельно разность
целых частей и отдельно разность дробных частей.
Пример
Пример
Пример
Найдём значение выражения
.

file_name: опорн консп слож и выч смешан чисел 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
№
п/п
I.
Технологическая карта урока по математике «Деление на десятичную дробь», 5 класс
Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
Деятельность
учеников
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Сформировать
интерес к
изучаемой
теме.
Учащиеся
слушают
учителя,
подписывают
карточки
самооценивания.
Включаются  в
деловой ритм
урока.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организа
ция своей учебной
деятельности
Личностные:
ориентироваться на успех
в учебной деятельности
Познавательные:
уметь осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание.
Организационны
й момент.
Цель: создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
(12 мин)
Приветствие,
проверка
подготовленност
и к учебному
занятию,
организация
внимания детей.
Учитель:
 Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь, пожелайте тем самым всем
хорошего настроения. Спасибо. Садитесь ,
пожалуйста!
 Проверьте рабочие места.  На рабочих местах
порядок, как и в математике.
 У каждого из вас на столах лежат сигнальные
карточки.  Они вам пригодятся в конце урока,
чтобы оценить свою работу.
 «+» — справился с задачами без затруднений;
 «±» — справился с задачами, но возникали
сложности;
 «» — не справился с задачами.
Слайд 1
Этот урок я хочу начать словами
известного ученого АльБируни:
«Знание  самое  превосходное из владений.
Все стремятся к нему. Само же оно не
приходит»
Пусть эти слова будут девизом нашего
урока.  II.
Актуализация
знаний.
Цель:
актуализация
опорных знаний и
способов
действий
(56 мин)
Организация
устного счета и
повторения
действий с
десятичными
дробями
Слайд 2
 Прочитайте число 11042017 – (одиннадцать
миллионов ,  сорок две тысячи, семнадцать.)
  Поставьте точки после единиц миллионов и
десятков тысяч.
 Что получилось?
 Слайд 3
11.04.2017 – сегодняшнее число – дата.
Устный счет:
Слайд 4
1. Вычислить:
0,7 : 7          18,9 : 9        14,8 : 10
׃
0,9 • 0,6      7,6 • 0,1       54
100
Слайд 5
2. На какое число надо умножить данную
десятичную дробь, чтобы превратить ее в
натуральное число: 3,2;  40,01;  23,657;  0,08?
Слайд 6
3.Увеличьте число 0,65 в 100 раз, 0,059 в 1000
раз
Участвуют в
работе по
повторению: в
беседе с
учителем
отвечают на
поставленные
вопросы.
Уметь
формулировать
правило
умножения и
деления
десятичной
дроби на
натуральное
число,
умножения
десятичной
дроби на
десятичную
дробь.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
уметь организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Личностные:
оценивание усваиваемого
материала.  Уметь
формулировать
правило
деления числа
на десятичную
дробь,
переводить
одни единицы
измерения
длины в другие
Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке;
высказывать свое
предположение.
Коммуникативные:
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении вопроса.
III.
Выявление
причины
затруднения и
постановка цели
деятельности.
Цели:
организовать
выполнение
пробного
учебного
действия; выявить
место (шаг,
операцию)
затруднения и
зафиксировать во
внешней речи его
причину
(23 мин)
Мотивирует
учащихся,
вместе с ними
определяет цель
урока.
Решите задачу.
Площадь прямоугольника равна 288 дм2, а его
ширина равна 8 дм. Чему равна длина
прямоугольника?
Учащиеся
предлагают свои
решения.
288:8 = 36
В случае затруднения.
Учитель. Что нам дано? Все ли нам известно
для нахождения длины прямоугольника?
Отвечают на
поставленные
вопросы
Слайд 7
Решите задачу.
Площадь прямоугольника равна 2,88 дм2, а его
ширина равна 0,8 дм. Чему равна длина
прямоугольника?
S = 2,88 дм2         b = 0,8 дм              а  ?
 Все   ли   нам   известно   для
Учитель.
нахождения длины прямоугольника?
Можем ли мы ее найти?
2,88 : 0,8 = ?
Учитель.
Все действия с десятичными дробями мы
изучили?
Как вы думаете, чем мы сегодня будем
заниматься на уроке?
  запишите   число,
Тема нашего урока
«Деление на десятичную дробь»

Откройте   тетради,
«классная работа» и тему урока.
Слайд 8
             Классная работа                          11.04.
       Деление на десятичную дробь
Какова цель урока?
Слайд 9.
Отвечают на
поставленные
вопросы
Нет. Мы не
умеем делить на
десятичную
дробь.
Деление на
десятичную
дробь
Записывают дату
в тетрадь,
определяют тему
и цель урока. Организует
уточнение
следующего шага
учебной
деятельности,
составление
совместного
плана действий
IV. Построение
проекта выхода
из затруднения.
Цель:
организовать
составление
совместного плана
действий и подбор
средств для его
реализации
(1011 мин)
Уметь делить
десятичные
дроби
Регулятивные: уметь
формулировать учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно, и того, что
предстоит узнать;
определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата
Предполагаемы
й ответ:
Выразить ширину
в см, площадь в
см2 и решить
задачу.
0,8 дм = 8 см
2,88 дм2= 288 см2
288 : 8 = 36 см =
3,6 дм
Предполагаемы
й ответ:
Увеличить
делитель и
делимое в 10 раз.
Нет
2,88:0,8   =   28,8:8
= 3,6
Ответ: 3,6 дм
Цель: сформулировать правило деления  на
десятичную дробь и научиться его применять
 Учитель.
Мы решаем задачу и нам нужно найти длину
прямоугольника. Как решить?
Итак, вы предложили как один из способов
решения задачи – перевести дм в см.
Также мы умеем делить десятичную дробь на
натуральное число.
Подумайте, какие изменения надо выполнить,
чтобы делить пришлось на натуральное число и
частное при этом не изменилось?
Изменится ли частное при увеличении
делимого и делителя в одинаковое число раз?
Вывод: при увеличении или уменьшении
делимого и делителя в несколько раз частное
не изменяется.
Расскажите, как же выполнить деление
десятичной дроби на десятичную дробь.
Т.е. заменить деление десятичной дроби
делением на натуральное число.
Слайд 10.
Чтобы разделить число на десятичную дробь,
надо:
1. в делимом и делителе перенести запятую
вправо на столько цифр, сколько их после
запятой в делителе;
2. после этого выполнить деление на Предлагает
примеры для
самостоятельного
решения, затем
показывает их
решения на слайде
11
натуральное число.
Решим примеры на деление из учебника
№ 1143 на с. 221 (с комментарием на местах)
Слайд 11
0,8 : 0,5 = 8 : 5 = 1,6        (1,6 . 0,5 = 0,8)
3,51 : 2,7 = 35,1 : 27 = 1,3        (1,3  . 2,7 = 3,51)
14,335 : 0,61 = 1433,5 : 61 = 23,5    (23,5. 0,61 =
14,335)
Давайте еще раз сформулируем правило
деления десятичной дроби на десятичную
дробь.
(Смотри учебник, стр.217, правило.)
Как вы считаете, решили мы поставленную
задачу?
V.
Физкульт
минутка
Цель:
Смена
деятельности.
(12 мин)
Сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку
учащихся
Давайте немного отдохнем.
Слайд 12
Руки подняли и помахали,
Это деревья шумят.
В стороны руки и помахали,
Это к нам птицы летят.
Обучающиеся
комментируют
на местах
примеры на
деление.
Сначала правило
проговаривают
сами своими
словами, затем
читают по
учебнику.
Предполагаемы
й ответ:
Да, решили, но
не  до конца, т.к.
познакомились с
правилом, но
мало закрепили
на примерах.
Учащиеся
поднимаются с
мест, повторяют
действия за
учителем.
Учащиеся
сменили вид Организует
реализацию
построенного
проекта в
соответствии с
планом,
подводящий
диалог,
фиксирование
нового знания в
речи и знаках
VI.
Реализация
построенного
проекта и
первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
Цель: реализовать
построенный
проект в
соответствии с
планом, закрепить
новое знание в
речи и знаках,
зафиксировать
преодоление
возникшего
затруднения
(10 – 11 мин)
Быстро присели, руки сложили,
В норке зверюшки сидят.
Встали и тихо за парты все сели,
Дети учиться хотят.
Задание. Выполните деление
12,096 : 2,24
На доске ученик (Маркина Д) выполняет
деление столбиком и комментирует
12,096 : 2,24 = 1209,6 : 224 =5,4,
остальные обучающиеся внимательно слушают,
выполняют в тетради вместе с ним.
Групповая работа
№ 1444 с. 221
1 группа – в
2 группа – б
3 группа – а
(работу выполняют на листе формата А4 и
вывешивают на доску на магните)
деятельности и
готовы
продолжить
работу
Выполняют
составленный
план действий в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и. Отвечают на
вопросы
учителя.
Фиксируют
новое знание в
речи и в знаках.
1 группа
42,105 : 3,5 = 421,05 : 3,5 = 12,03
Проверка:
42,105 : 12,03 = 4210,5 : 1203 = 3,5
2 группа
0,126 : 0,9 = 1,26 : 9 = 0,14
Проверка:
0,126 : 0,14 = 12,6 : 14 = 0,9
3 группа
0,096 : 0,12 = 9,6 : 12 = 0,8
Проверка:
0,096 : 0,8 = 0,96 : 8 = 0,12
Уметь
правильно
составлять
план решения
задач и решать
различные
задачи
Познавательные: уметь
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
других.
Личностные:
формирование
готовности  к
самообразованию.
Регулятивные:
планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи и контроль
полученного результата. Организует
фиксирование
нового
содержания,
рефлексию,
самооценку
учебной
деятельности
VII.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цели:
зафиксировать
новое содержание
урока;
организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности
(4 – 5 мин)
Работа в паре
№ 1445 с. 221 (1 столбик)
а) 7,56 : 0,6 = 75,6 : 6 = 12,6
б) 0,161 : 0,7 = 1,61 : 7 = 0,23
в) 0,468 : 0,09 = 46,8 : 9 = 5,2
г) 0,00261 : 0,03 = 0,261 : 3 = 0,087
д) 0,824 : 0,8 = 8,24 : 8 = 1,03
е) 10,5 : 3,5 = 105 : 35 = 3
«Умножение – мое мучение, а с делением –
беда»,  говорили в старину на Руси.
Тот, кто умел безошибочно делить, считался
великим математиком.
Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим:
какие задания  вызвали у вас затруднения и
почему?
Сегодня на уроке я узнал……..
Теперь я могу……………
Полученные знания мне пригодятся ………
Оцените свою работу на уроке с помощью
сигнальных карточек.
Учитель выставляет отметки за урок (с
подробным комментированием).
Учитель: Запишите домашнее задание
Слайд 13
Домашнее задание:
 п. 37, выучить правило,
№ 1483(ае), 1484
Дорогие ребята!
Хочу закончить урок словами математика Д.
Пойа: «Ваш ум подобен сумке. Когда вы
думаете, то трясете сумку до тех пор, пока не
выловите из нее то, что вам нужно!» Так не
Учащиеся сдают
карточки
самооценивания.
Записывают
домашнее
задание.
Уметь
анализировать
и оценивать
свою
деятельность
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
оценивать правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные: уметь
осуществлять
самооценку на основе
критерия успешной
учебной деятельности. ленитесь трясти свою «сумку», друзья!

file_name: Технологическая карта урока математики в.docx

description: ленитесь трясти свою «сумку», друзья!

title: Технологическая карта и презентация по математике на тему "Деление на десятичную дробь"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ИГР
«ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»,
«ПАПА, МАМА, Я – СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»
 Организационная часть.
   Команды, участники эстафет «Весёлые старты» выстраиваются напротив друг друга.
Звучит   приветствие.   Каждая   команда   имеет   своё   название.   Руководит   командой
капитан, которого выбирают заранее. В каждой команде по 810 участников. Число
мальчиков и девочек одинаково. Эстафеты должны быть с бегом, метанием, прыжками,
элементами спортивных игр. Победившей команде даётся 3 очка,   проигравшей – 1
очко, ничья – по 2 очка.
Эстафеты с бегом.
1. «Эстафетный бег»
  Команды стоят на  линии  старта.  По сигналу  первые  номера  команд  с эстафетной
палочкой в руках берут общий старт, бегут до заранее условленного поворота (1215
метров) и, возвращаясь назад, передают палочку вторым номерам, вторые третьим и
т.д. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
2. «Звёздная эстафета»
Три команды построены по радиусам большого круга диаметром 1012 метров в
колонны по одному лицом наружу. По сигналу направляющие обегают круг, передают
эстафетную палочку вторым номерам, а сами становятся в конце своей команды и т.д.
Места команд определяются по очерёдности прихода последних участников и
сохранению командой установленного строя по стойке «Смирно!» 2

  3. «Переправа в обручах»
    Команды построены в колонны по одному перед стартовой чертой (на «берегу»), в
руках   у   капитана   гимнастический   обруч.   По   сигналу   обруч   надевают   на   пояс   два
первых игрока и перебегают на противоположную сторону площадки. Капитан остаётся
за   финишной   чертой,   а   второй,   не   снимая   обруча,   быстро   возвращается   назад   и
повторяет   задание   с   третьим   обручем,   затем   он   сам   остаётся   на   противоположном
«берегу»,   а   «переправу»   делает   третий   номер   и   т.д.   Выигрывает   команда,   первой
закончившей переправу.
4. «Успей перебежать!»
  Команды  выстраиваются   в  колонны  по   одному  на   расстоянии 3  метра   от  средней
линии. На этой линии против каждой команды становятся по два человека, вращающих
длинную скакалку. По сигналу игроки поочередно пробегают под скакалкой, стараюсь
её   не   задеть.   Пробежавшие   выстраиваются   в   колонну.   Выигрывает   команда,
выполнившая задание первой. 3
5. «Гонки преследования»
Эстафета с бегом по круговой дорожке диаметром 1020 метров. Команды построены
на   противоположных   сторонах   поля.   По   сигналу   капитаны   начинают   бег,   стараясь
догнать друг друга, затем передают эстафетную палочку следующему участнику и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

 6. «Принеси мячик»
Команды построены по одному в колонны. На противоположной  стороне площадки
напротив   каждой   команды   лежит   коробка   с   теннисными   мячами   в   количестве,
соответствующем  числу  игроков в команде. По  сигналу капитаны бегут к коробке,
берут один мяч и бегом возвращаются назад, хлопают по плечу вторых и встают в конце
своей колонны. Остальные участники выполняют то же самое. Эстафета заканчивается
когда принесёт свой мячик последний игрок.
7. «Барьерный бег».
Команды построены за стартовой линией. Поперёк дистанции натянуты три длинных
шнура   на   расстоянии   45   метров   между   собой.   По   сигналу   участники   поочерёдно
проходят   дистанцию   туда   и   обратно,   прыгая   через   барьеры.   Побеждает   команда,
финиширующая первой. 4
Эстафеты с прыжками.
1. «Кенгуру»
Команды построены по одному перед стартовой линией. У капитана между коленями
зажат мяч. По сигналу капитаны прыжками на двух ногах продвигаются до
контрольной отметки (68 метров), а обратно возвращаются бегом, передавая мяч
следующему участнику. При потере мяча, участник обязан поднять его и продолжать
выполнять задание с того места, где был потерян мяч. Выигрывает команда, первой
закончившая эстафету.
2. «Кузнечик»
Команды построены в колонны по одному. По сигналу капитаны прыжками
преодолевают установленную дистанцию (1012 метров) туда и обратно. То же самое
выполняют и другие участники команды. Выигрывает команда, первой закончившая
эстафету.
3. «Крути быстрее»
В руках у капитанов по короткой скакалке. По сигналу они выполняют серию из 1020
заданных прыжков, стараясь максимально ускорить вращение скакалки. То же самое
повторяют следующие участники команды. Если у участника запуталась в ногах
скакалка, например на 4ом прыжке, ему засчитывают первые 3, а затем, когда он
возобновляет попытку, счёт идёт с 4го прыжка. Выигрывает команда, первой
закончившая задание.
Эстафеты с метанием.
1. «Передал – садись»
Команды построены в колонны по одному, капитаны стоят напротив своих колонн на
расстоянии 35 метров, держа в руках по мячу. По сигналу капитаны бросают мяч
первому игроку, тот его ловит и кидает обратно капитану, а сам садится на пол. Затем
капитан бросает мяч второму и т.д. игра заканчивается в тот момент, когда получит
мяч от последнего игрока. 5
Варианты эстафет:
А) команды поделены на 2 группы, которые построены в колонны по одному лицом
друг к другу. По сигналу выполняется встречная переброска мяча. Выигрывает
команда, последний игрок которой, поймав мяч, первым сядет на пол.
Б) Команда построена в большой круг, в центре которого находится капитан с мячом.
По сигналу он бросает мяч поочерёдно каждому игроку, который, отдав мяч обратно,
садится.
2. «Точно в цель»
Команды построены в колонны по одному перед линией броска. На расстоянии 5
метров от капитанов на полу лежат обручи. По сигналу игроки поочерёдно выполняют
броски двумя руками, стараясь попасть в обруч. Игрок, выполнивший бросок,
становится в конец колонны.  Выигрывает команда, у которой большее количество
попаданий.
3. «Быстро по кругу» 6
Команды построены в круги лицом внутрь, интервал между игроками 12 шага, в руках
у капитанов по мячу. На местах, где находятся участники чертятся мелом на полу
небольшие круги диаметром 50 см. по сигналу капитан подбрасывает мяч вертикально
вверх, а все участники одновременно передвигаются по кругу вправо, а мяч ловит
второй номер и вновь бросает его вверх, давая тем самым сигнал к новому
перемещению игроков. Игра заканчивается в тот момент, когда капитан команды
вернётся на своё место и поймает мяч.
4. «Рывок за мячом»
Команды построены по одному перед стартовой линией, за которой на расстоянии 57
метров натянута волейбольная сетка. По сигналу капитан с мячом бежит вперёд к
сетке, перед ней бросает мя вперёдвверх, затем ловит мяч с другой стороны
волейбольной сетки и возвращается с ним назад. Второй повторяет то же задание и т.д.
выигрывает команда, первой закончившая броски мяча и передавшая его капитану.
Вариант эстафеты: По сигналу капитан с мячом бежит вперёд к сетке, перед ней
бросает мя вперёдвверх, затем поймав его с лёта, бросает следующему участнику
обратно через сетку, а сам остаётся на противоположной стороне площадки.
Варианты заданий для семейных конкурсов.
«ПАПА, МАМА, Я – СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»
1. Соревнования «Кто быстрее?»
1) «Челночный бег» . Эстафета челночного бега 3*30 метров. Участники поочерёдно
обегают стойку на противоположной стороне площадки и, возвращаясь назад, передают
эстафетную палочку следующему участнику. 7
2) «Сцепка вагонов» . от стартовой линии на расстоянии 57 метров находится стойка.
По сигналу первый участник обегает стойку, возвращается назад, на следующий круг к
нему присоединяется второй участник, затем третий член семьи. Обегая стойку всей
семьёй, не разрывая сцепления, команда финиширует.
3) «Бег в обручах». Условия эстафеты те же, но задание выполняется с гимнастическим
обручем, внутрь которого поочерёдно залезают все члены семьи.
2. Соревнования «Кто дальше?»
1) «Прыжки в длину с места». Выполняются поочерёдно: первый – со стартовой черты,
второй и третий – с места приземления предыдущих членов семьи.
2) «Броски набивного мяча». Мяч бросают сидя на полу ноги врозь; результаты
суммируются.
3. Соревнования «Кто больше?»
1) «Сгибание и разгибание рук». Отец – в упоре лёжа на полу, ноги на скамейке, мать и
дочь – в упоре лёжа, руки на скамейке, сын – в упоре лёжа на полу. Необходимо
выполнить максимальное количество раз сгибания и разгибания рук. Общее количество
суммируется.
2) «Прыжки со скакалкой». За 10 секунд каждый член семьи должен выполнить
максимальное количество прыжков через скакалку. Количество прыжков суммируется.
3) «Броски и ловля мяча». Каждому члену семьи предлагается бросить теннисный мяч
в стену одной рукой и поймать его. У каждого 5 попыток. Суммируются удачные
попытки.
4) «Броски волейбольного мяча». Необходимо выполнить бросок волейбольного мяча о
стену, повернуться на 3600 и поймать его после отскока о стены, не давая упасть на пол.
Каждому члену семьи предлагается выполнить по 3 попытки. Суммируются удачные
попытки.
4. Соревнования «Кто сильнее?»
1) «Динанометр». Поочерёдное сжатие рукой  динанометра. Выигрывает семья,
показавшая в сумме более высокий результат. 8
2) «Перетягивание каната». Выигрывает команда, перетянувшая отметку средней части
каната за контрольную полосу.
Другие варианты заданий.
1) «Кто точнее?». Каждый член семьи бросает канат в обруч, который лежит на полу на
расстоянии 5 метров от линии броска. Каждый выполняет по 3 попытки. Удачные
попытки суммируются.
2) «Обмен голами». Каждый член семьи 3 раза бросает рукой мяч в ворота, которые
защищают представители другой семейной команды. Суммируются голы каждой
команды.
3) «Кто самый ловкий?». Два члена семьи вращают длинную скакалку, а третий должен
вбежать под неё, выполнить 5 прыжков и выбежать. Затем необходимо заменить одного
из членов семьи, не прекращая вращения скакалки, дав ему возможность выполнить то
же самое задание и сменить третьего участника. Выигрывает семья, сделавшая меньшее
количество ошибок.
«Комбинированная эстафета».
1. Бег с ведением баскетбольного мяча одной рукой.
2. Бег с ведением ногами футбольного мяча.
3. Бег с переноской  в руках 3х мячей.
4. Бег, держа двумя палками волейбольный мяч.
5. Бег, подбивая ракеткой теннисный мячик.
6. Бег с броском о стену и последующей ловлей волейбольного мяча.
7. Прыжки на одной ноге.
8. Прыжки на двух ногах, зажав между коленями мяч.
9. Бег по «кочкам» (в качестве кочек – нарисованные на полу кружки.) 10.Бег с вращением скакалки, выполняя на дистанции прыжки.
9

intro:
Организационная часть.
   Команды, участники эстафет «Весёлые старты» выстраиваются напротив друг друга. Звучит приветствие. Каждая команда имеет своё название. Руководит командой капитан, которого выбирают заранее. В каждой команде по 8-10 участников. Число мальчиков и девочек одинаково. Эстафеты должны быть с бегом, метанием, прыжками, элементами спортивных игр. Победившей команде даётся 3 очка,  проигравшей – 1 очко, ничья – по 2 очка.Организационная часть.
   Команды, участники эстафет «Весёлые старты» выстраиваются напротив друг друга. Звучит приветствие. Каждая команда имеет своё название. Руководит командой капитан, которого выбирают заранее. В каждой команде по 8-10 участников. Число мальчиков и девочек одинаково. Эстафеты должны быть с бегом, метанием, прыжками, элементами спортивных игр. Победившей команде даётся 3 очка,  проигравшей – 1 очко, ничья – по 2 очка.


extracted_text:
Принципы построения коррекционноразвивающих программ

1. Принцип   системности
  коррекционных,   профилактических   и
развивающих задач.
Приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать
устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребенка.
Коррекционные задачи  предполагают исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития.
Профилактические   задачи  предупреждают   отклонения   и   трудности
развития.
Развивающие   задачи  оптимизируют,   стимулируют,   обогащают   содержание
развития.
2.   Принцип единства диагностики и коррекции. Началу осуществления
коррекционной   работы   обязательно   должен   предшествовать   этап   комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей   развития,   сделать   заключение   об   их   возможных   причинах   и   на
основании   этого   заключения   сформулировать   цели   и   задачи   коррекционно
развивающей программы.
3. Принцип приоритетности коррекции причинного типа  означает, что
приоритетной   целью   проведения   коррекционных   мероприятий   должно   стать
устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребенка.
4.   Принцип   учета   возрастнопсихологических   и   индивидуальных
особенностей.
5.
  Принцип   активного   привлечения   ближайшего   социального
окружения.
6.   Принцип   опоры   на   разные   уровни   организации   психических
процессов  предполагает   опору   на   более   развитые   психические   процессы.   В
детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности
в ее различных формах.
7. Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
8. Учет объема и степени разнообразия материала.  Переход  к  новому
материалу   возможен     только   после   относительной   сформированности   того   или
иного   умения.   Разнообразить   материал   и   увеличивать   его   объем   необходимо
строго постепенно.
9.
  Учет   эмоциональной   сложности   материала.
 Проводимые   игры,
упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать
положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться
на позитивном эмоциональном фоне.

file_name: Принципы построения коррекционно-развивающих программ.doc

intro:
Приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребенка.
Коррекционные задачи предполагают исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития.
Профилактические задачи предупреждают отклонения и трудности развития-. Развивающие задачи оптимизируют, стимулируют, обогащают содержание развития.  Материал будет полезен учителям и воспитателям.Развивающие задачи оптимизируют, стимулируют, обогащают содержание развития.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Самостоятельная  работа суворовцев как условие формирования социальных
компетенций».
С.Н. Корщикова. (Россия, Екатеринбург)
email: Svetlanka61@mail.ru
«Если человека постоянно приучать
 усваивать знания и умения в готовом виде,
можно и притупить его природные творческие способности
– разучить думать самостоятельно». Дистерверг
В   последние   десятилетия   социальноэкономическое   развитие   России   неизменно   соотносится   с   различными
государственными программами инновационной направленности, успешная реализация которых требует психологической
готовности   людей   к   участию   в   этих   процессах.   От   современного   человека   требуется   проявление   самостоятельности,
способность критически оценивать и постоянно осознавать, что является важным, принимать ответственные решения.
Эти  процессы  требуют  внесения  изменений  в систему   отечественного  образования,  организацию  обучения  таким
образом, чтобы обучающиеся целенаправленно постепенно, продуктивно осваивали такие универсальные компетенции, как
готовность и способность принимать самостоятельные решения, работать в команде, мобильно перестраиваться, ставить и
решать новые задачи деятельности, в том числе творческого характера.
Эти   необходимые   качества   современного   человека   оказывают   существенное   влияние   на   целевые   ориентиры   и
системные характеристики образования, приобретают статус ключевого элемента содержания образования.
В период перехода общеобразовательной практики в России на государственные стандарты 2го поколения (ФГОС 2)
возрастает ответственность учителя за организацию учебной деятельности школьников, обеспечивающую социализацию детей
и   развитие   их   творческого   потенциала.   Усвоение   ребенком   способов   практической   и   интеллектуальной   деятельности
признается   ведущей   целью   школьного   образования,   а   развивающий   эффект   учебного   процесса   по   новым   стандартам
обеспечивается на основе развития самостоятельной познавательной активности обучающихся.
Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы ни старался учитель, если
школьники не работают – процесса познания нет. Главное  приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий
не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся.
Одним   из   способов   активизации   познавательной   деятельности   учащихся   является   организация   различных
самостоятельных работ. Они занимают исключительное место на уроке, т.к. ученик приобретает знания только в процессе
самостоятельной деятельности. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания.  Прочно и хорошо
усвоено то, что добыто активным собственным трудом.
Самостоятельная работа вынуждает, приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу,
вычленять главное, думать и искать, т. e. добывать знания.
Функции самостоятельной работы
• выработка способности работать самостоятельно;
• развитие познавательной активности;
• стимулирование творческого мышления; • повышение культуры умственного труда, интереса;
• осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");
• формирование умения планировать время;
• выработка ответственности и инициативности.
К.Д. Ушинский: “ …дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием
и односторонностью”.
Под   самостоятельной   учебной   работой  понимают   любую   организованную   деятельность   учащихся,
направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний,
их   осмысление,   закрепление,   формирование   и   развитие   умений   и   навыков,   обобщение   и   систематизацию   знаний.
Розенштейн.
Требования к организации самостоятельной работы на уроке.
1.Наличие конкретной  цели и ученик должен знать пути ее достижения.
2.Наличие конкретного задания
3.Четкая форма выражения результата, критерии оценки
4.Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика.
5.Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.
6.Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом
•
•
•
•
•
•
•
работы.
7.Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задачаразвитие познавательных
способностей, инициативы и творчества ученика.
Виды самостоятельной работы по дидактической цели.
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
В зависимости от целей самостоятельные работы :
Обучающие.
Тренировочные.
Закрепляющие.
Повторительные
Развивающие.
Творческие.
Контрольные.







Задания для самостоятельной работы можно разделить:
1.По методу самостоятельной работы учащихся:
наблюдение;
упражнение;
работа с текстом учебника
2.По звеньям учебного процесса
задание на восприятие
задание на систематизацию
задание на закрепление учебного материала
задание на повторение учебного материала
3.По характеру познавательной деятельности обучаемого
репродуктивные задание
творческие (продуктивные)
4.По характеру руководства
подробные инструкции
менее подробные инструкции.
В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:
Работа   с   книгой:   рисунок,   график,   поиск   ответа   на   вопрос,   конспектирование,   пересказ,   план   ответа,   обобщение   по
нескольким параграфам, работа с первоисточниками.
Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.
Решение задач и практические, лабораторные работы.
Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).
Доклады и рефераты, проектные работы (презентации)
Ответы на вопросы по видеофильму
Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.
Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Планируя самостоятельную работу необходимо:
 предусматривать ее место в структуре урока;
 оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности учеников и сложности изучаемого материала;
 предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении работы;
 определять форму заданий;  устанавливать оптимальную длительность работы;
 предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.
Работа с книгой. Для развития умения работы с книгой важно систематически работать с учебником на уроках.
При объяснении учебного материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников
низкая,
поэтому необходимо детям
1.внимательно читать вместе с учителем определения
2.выделять главные мысли параграфа
3.работать с рисунками, схемами, таблицами
Задание может быть направлено на:
1.подготовку по учебнику ответов на вопросы
2.составление плана параграфа или его части
3.нахождение основных терминов, выделенных курсивом
4.составление схем и таблиц на основе текста учебника.
Далее мне хотелось бы привести примеры некоторых заданий для самостоятельной работы, которые я
использую на своих уроках.
Задание   1.  Учащимся   предлагается   прочитать   соответствующий   текст   учебника   и   заполнить   таблицу.   (Первый
уровень)
   Типы воздушных масс
Задание №2. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и заполнить кластер: Типы горных
                         Их особенности
пород.
Задание №3. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и ответить на вопрос:
Какова соленость Балтийского и Красного моря и почему? (назовите не менее 5 ответов)
Задание №4. Подписать части рисунка вместо вопросительных знаков, дать определение следующих понятий. (рис.
Части реки)
Задание №5. Пользуясь фотографиями рек, сравнить горные и равнинные реки, назвать не менее 3 различий.
Задание №6. Пользуясь атласом. Заполните таблицу. (Горы: высокие (более 4000м), средние (10002000 м), низкие
(менее 1000 м).
Задание №7. Послушайте сказку и ответьте на вопрос – в каких агрегатных состояниях бывает вода?
«У матери было  3 сына. Всем хороши сыновья, только друг друга признавать не хотели. Ничего схожего между собой
не видели. Уж если кого и вздумаю братом назвать, говорил 1 – то стекло. А я белому дыму брат – говорил 2. Недаром нас с
ним путают.  А я ни на кого не похож – говорил 3. и некого мне братом назвать, разве что слезы.  Так по сей день и спорят 3
родных брата: Синий лед, Густой туман, Частый дождь. Друг друга братьями не называют, а матушку воду все трое родной
зовут. Бывает же такое на свете».
Задание №8. Пользуясь, интернет  ресурсами, письменно ответьте на вопросы:
1. Какие моря омывают Антарктиду и почему они так названы?
2. Какой пролив отделяет Антарктиду от     ближайшего материка? Почему он так назван?
3. Что вы знаете о Земле Грейама?
4. Как называются горы в Антарктиде, протягивающиеся с запада на восток?
5. Как называется климат в Антарктиде?
6. В чем особенность оазиса Ширмахера?
7. Самый большой ледник в Антарктиде?
Задание №9. Пользуясь, интернет – ресурсами составьте презентацию «Национальные парки США».
Ожидаемые результаты:
1. Успешное обучение большинства обучающихся.
2. Выполнение каждым обучающимся установленного стандарта.
3. Положительное отношение к предмету.
4.Умение   организовать   себя   на   выполнение   поставленной   задачи,   осуществлять   самоконтроль   и   самоанализ   учебной
деятельности.
5.Умение вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении практических работ, т. е. умение
объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища.
Если   создать   условия,   помогающие   раскрыться   потенциальным   возможностям   обучающихся,   исключить   методы
принуждения, использовать разнообразные формы работы на уроке, то это облегчает усвоение обучающимся программного
материала, и сделает изучаемый предмет интересным.
Практический опыт учителей показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися
более глубоких и прочных знаний, чем при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и
творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся
умений и навыков практического характера, что оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений
и навыков.
4.   при   систематической   организации   самостоятельной   работы
  у   учащихся   вырабатываются   устойчивые   навыки
самостоятельной   работы.   В   результате   для   выполнения   одинаковых   по   объему   и   степени   трудности   работ   учащиеся
затрачивают   меньше   времени   по   сравнению   с   учащимися   классов,   где   самостоятельная   работа   не   организуется   или проводится   нерегулярно.   Это   позволяет   наращивать   темпы   изучения   материала,   увеличить   время   на   выполнение   работ
творческого характера.
СХЕМА   ДЛЯ   СБОРА   ДАННЫХ,   ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ   ПОСТАНОВКУ   САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА УРОКЕ. ( По Шамовой Т.И.)
Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в
деятельность
 реализовано полностью
 реализовано частично
 не реализовано.
1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она занимала?
3. На каких этапах была самостоятельная работа:
 при проверке домашнего задания (время);
 при подготовке к усвоению новых знаний (время);
 при изучении нового (время);
 при закреплении (время).
4. Подготовлена ли она всеми предшествующими этапами работы?
5. На какой характер деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа?
 репродуктивный (время);
 частичнопоисковый (время);
 исследовательский (время).
6. Формы организации самостоятельной работы:
 общеклассная;
 групповая;
 парная;
 индивидуальная.
7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
8. Оценить значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.
Список используемых источников:
1.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебновоспитательного процесса.  М.: Педагогика, 1982.  с.251300.
2.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики.  М.: Педагогика, 1981.
3.Временные   требования   к   обязательному   минимуму   содержания   образовательной   области   “Технологии”   (Технология,
трудовое обучение, черчение).  М.: Дрофа, 2001.
4.Гуревич М.И. Директору школы об образовательной области “Технология”.  Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный
центр, 1999.  с.1320.
5.Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике
в базовой школе.  М.: Прометей, 1995.  с.86130.
6.Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области. //Школа и производство.  2000. № 4.  с.15.
7.Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред.В.Д. Симоненко.  Брянск; Ишим: НМД “Технология ”, 1998.
8.Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области. //Школа и производство.  2000. № 4.  с.15.
9.Маслоу Абраахам. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Балла Г. А. и др.  М.: Смысл, 1999. – с.276.
10.Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред.В.Д. Симоненко.  Брянск; Ишим: НМД “Технология ”,
1998.
11.Наймушин А.Д. Основы организации рекламы.  М.: Внешторгиздат, 1992.  с.2130.
12.Нильсон О.А. “Теория и  практика  самостоятельной  работы  учащихся”  Тал., 1976.
 13.Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся”  1998.
Интернет ресурсы
14. http://www.ref.by/refs/62/13615/1.html
15. http://xreferat.ru/71/56901samostoyatelnayarabotauchashihsyanauroke.html
16. http://www.coolreferat.com/
17.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/blog/samostoyatelnayarabotauchashchikhsyanaurokakhbiologii
18. http://referatwork.ru/refs/source/ref4526.html
19. http://referat.resurs.kz/ref/samostoyatelnayarabotauchaschihsyanauroke/3/

file_name: Корщикова С.Н. Екатеринбург.doc

intro: В данной статье рассматриваются вопросы необходимости самостоятельной работы на уроках, как одного из условий формирования социальных компетенций обучающихся. Самостоятельная работа на уроках -залог будущей успешной деятельности обучающихся. Приводятся примеры заданий для самостоятельной работы на уроках географии. А так же схема для СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ. ( По Шамовой Т.И.).

title: Статья «Самостоятельная  работа суворовцев как условие формирования социальных компетенций».


extracted_text:
Сценарий открытого мероприятия
«Весёлые старты» «Сильные. Смелые. Ловкие.»
2 класс
Цели.
Пропаганда здорового образа жизни.
Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: эстафетные палочки, обручи, скамейки, баскетбольные мячи, кубики, канат,
магнитофон.
Ход праздника.
Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Там где царит атмосфера уважения, дружбы,
взаимопонимания  там всегда праздник! Наш спортивный праздник называется «Весёлые
старты» и проходит под девизом «Сильные. Смелые. Ловкие».
Звучит музыка. Приглашаются участники соревнований.
 Приветствие  команд. Равняйсь! Смирно!
Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.
Команда «СМЕШАРИКИ»   Чтоб расти и закаляться
                                                Будем спортом заниматься.
Команда «СМАЙЛИКИ»       Используй ловкость и настрой
                                                   Победа будет за тобой.
Ведущий: Оценивать ваши успехи будет жюри.
 Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит
Кто окажется дружнее
Тот того и победит.
Ведущий: Эй, команды смелые,
Дружные, умелые
На площадку выходи
Силу, ловкость покажи.
ЭСТАФЕТА  «Передача факела»
Первый участник бежит с эстафетной палочкой, вбегая в обручи до ориентира и обратно
по прямой. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку.
Штрафные очки:  Нельзя заходить за линию старта.
                              Выбегать вперёд если не передали эстафету. Ведущий: Вижу дружные ребята,
                   Друг за друга вы горой
                   Ну, а прыгать, как зайчата
                    Не хотите ли со мной?
ЭСТАФЕТА «Кенгуру»
Зажав мяч между ног, двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись,
передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать,
вернуться на место, где мяч был потерян, и только тогда продолжить эстафету.
Ведущий:
Отгадайте загадку.
                   На пол бросишь ты его
                   Он подпрыгнет высоко,
                    Скучно не бывает с ним
                    Мы играть в него хотим.
                                                    (мяч)
ЭСТАФЕТА  «СОРОКОНОЖКИ С МЯЧОМ »
Первый участник бежит  сороконожкой мяч держит на животе, оббегает ориентир и
передаёт мяч  следующему участнику
Если мяч потерян, то его нужно поднять и продолжить задание с того места где он был
потерян.
ЭСТАФЕТА «ЗОЛУШКА»
Участник бежит с ведром, в котором находятся кубики («мусор»), добежав до лежащего
обруча высыпать кубики. Возвращается назад и передаёт ведро следующему игроку,
который бежит собирать кубики.
Ведущий: По тропе идут  туристы
                   За спиной у них рюкзак.
                   А спортсмены финалисты
                    Обгоняют их вот так.
Эстафета «ТУРИСТИЧЕСКАЯ ТРОПА»
Первый участник одевает рюкзак бежит по скамейке, останавливается около обруча с
баскетбольным мячом, затем делает бросок в стену, кладёт мяч обратно и возвращается  к
команде. Передаёт рюкзак следующему.
Жюри учитывает  время окончания эстафеты.
Эстафета «ПЕРЕПРАВА»
Первый участник садится на колени на плот и, толкаясь руками, переправляется на другой
берег. Второй учк держит верёвку от плота и когда первый достигнет берега, то
подтягивает плот к себе и садится, передавая верёвку следующему. Эстафета
заканчивается, когда последний игрок переправится на другой берег.
Перетягивание каната.
Ведущий: И так, наш праздник завершён, А в жюри итог не подведён.
                  Не ошибиться им желаем
                   А мы немного поиграем.
Пока жюри подводит итоги, мы играем в игру «КРОКОДИЛ». Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики прекрасно за вас
болели и это, несомненно, предавало вам сил. Давайте повернемся и поприветствуем своих
болельщиков и все вместе, дружно, скажем им «Спасибо!»
Наши соревнования подошли к концу, но какими бы не были их итоги, будем считать, что
сегодня победила «Дружба!».
Подведение итогов, награждение команд./Назвать победителей и наградить их.

intro:
Ход праздника.

Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Там где царит атмосфера уважения, дружбы, взаимопонимания - там всегда праздник! Наш спортивный праздник называется «Весёлые старты» и проходит под девизом «Сильные. Смелые. Ловкие».

Звучит музыка. Приглашаются участники соревнований.
 Приветствие  команд. Равняйсь! Смирно!
Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.
Команда «СМЕШАРИКИ»   Чтоб расти и закаляться
                                                Будем спортом заниматься.

Команда «СМАЙЛИКИ»       Используй ловкость и настрой
                                                   Победа будет за тобой.
Ведущий: Оценивать ваши успехи будет жюри.
 Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит
Кто окажется дружнее
Тот того и победит.Ход праздника.

Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Там где царит атмосфера уважения, дружбы, взаимопонимания - там всегда праздник! Наш спортивный праздник называется «Весёлые старты» и проходит под девизом «Сильные. Смелые. Ловкие».

Звучит музыка. Приглашаются участники соревнований.
 Приветствие  команд. Равняйсь! Смирно!
Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.
Команда «СМЕШАРИКИ»   Чтоб расти и закаляться
                                                Будем спортом заниматься.

Команда «СМАЙЛИКИ»       Используй ловкость и настрой
                                                   Победа будет за тобой.

Ведущий: Оценивать ваши успехи будет жюри.
 Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит
Кто окажется дружнее
Тот того и победит.


extracted_text:
Умножение дробей
Чтобы умножить дробь на натуральное число, нужно на это число умножить
числитель, оставив неизменным знаменатель.
Примеры
Правило умножения обыкновенных дробей: чтобы умножить дробь на дробь,
нужно числитель умножить на числитель, а знаменатель умножить на
знаменатель.
Примеры
Правило умножения смешанных чисел:
Чтобы перемножить смешанные дроби, нужно сначала преобразовать их в
неправильные дроби, а затем выполнить умножение дробей.
Примеры Умножение дробей имеет переместительное и сочетательное свойства, а также
распределительное свойство относительно сложения и вычитания.
Справедливы также свойства нуля и единицы при умножении.

file_name: опорн конспект умн дробей 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Умножение дробей» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.