extracted_text:
СОГБОУ «Сафоновский детский домшкола»
Тема: « Какие современные образовательные и воспитательные
технологии помогают повысить эффективность работы воспитателя
Семинар – практикум для педагогических работников
образовательновоспитательном процессе»
Разработала:
старший воспитатель
И.И. Малолетнева Сафоново 2018
  эффективности
Цель:  повышение
  работы   по   воспитанию   и   образованию
подрастающего   поколения,   посредством   внедрения   инновационных   технологий   у
педагогических работников
Задачи:
 обменяться     опытом     с   коллегами   по   применению   инновационных
технологий в своей профессиональной деятельности;
 дать информацию , как можно  лекцию, дискуссию, семинар превратить
в активную форму обучения
 познакомить   участников   с   технологией   активного   обучения   «кейс
стади»
 на практике отработать навыки применения метода « кейсстади»
Оборудование:    компьютерная   техника   для   демонстрации   презентации,   большие
листы бумаги или флипчарт, маркеры, ручки, листы бумаги, муляж бабочки
Упражнение «Я приветствую Вас».
         Цель: снятие напряжения и мотивация участников семинара на дальнейшую
работу
  Время проведения: 4 минуты.
Инструкция: участникам разделиться на группы по 56 человек.Ведущий обращается
с фразой «Я приветствую …» к членам первой группы (например: «Я приветствую
вас – мудрых и  активных педагогов, сидящих за этим столом). Члены первой группы
обращаются теперь к представителям второй группы (например: «Мы приветствуем
Вас – креативных и инициативных членов нашего общества). Далее члены второй
группы   обращаются   к   представителям   третьей   группы   и   т.д.   Члены   последней
группы приветствуют ведущего.
Лекция с использованием презентации
     Цель:  познакомить участников с инновационными технологиями, которые можно
использовать в дальнейшей работе, отработать их на практике.
Слайд1.      Притча  « О бабочке»
Давнымдавно   в   старинном   городе   жил   Мастер,   окружённый   учениками.   Самый
способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не
смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и
спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:— Скажите, какая бабочка у
меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение
сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
Слайд 2.      Упражнение «Все в твоих руках..»
Упражнение «Все в твоих руках…»
Цель:  помочь   участникам семинара осознать, что многое в жизни зависит от нас
самих
Время проведения 5 минут
Инструкция:  «Представьте себе, что вы теплым солнечным днем, гуляя по зеленому
лугу,   на     цветочке   обнаружили   бабочку,   с   поврежденным   крылом.     Ведущий   с
муляжом бабочки, подходит к каждому участнику «Что вы сделаете с ней?»
Вывод: « Все в ваших руках…»
Эти слова не потеряли актуальность и в настоящее время. Все в наших с вами руках,
в   том,   числе   и   отношение   к   работе,   к   жизни,   к   желанию   учиться   и   меняться,
соответствовать современным  требованиям.
Слайд 3.
А   современные   требования   –   это   повышение   эффективности   воспитательного   и
образовательного процесса с помощью внедрения инновационных технологий.  Всем
педагогам   и   специалистам   необходимо   целенаправленно   и   напористо   овладевать
интенсивными   интерактивными   технологиями   обучения:   играми,   тренингами,
кейсами,   игровым   проектированием,   креативными   техниками   и   многими   другими
приемами,   потому   что   именно   они   развивают   базовые   компетентности   и
метакомпетентности,   создают   предпосылки   для   психологической   готовности
внедрять   в   реальную   практику   освоенные   умения   и   навыки.
 Современный
педагогический работник должен знать как теоретические инновационные подходы к
системе   обучения   и   воспитания,   так   и   практические   технологии.   Практика
свидетельствует:   сегодня   учить     и   воспитывать   подрастающее   поколение     нужно
многому   тому,   на   что   раньше   не   было   спроса:   сотрудничеству,   партнерскому
взаимодействию,   умению   постоянно   учиться,   умению   работать   в   команде,
коллективному принятию решений, умению быстро устанавливать контакты и вести
переговоры,
  умениям   осуществлять   презентацию   и   самопрезентацию,
конструктивным способам выхода из проблемных ситуаций, быстро перестраиваться
в связи с изменяющимися требованиями. Таким образом, речь идет не столько о
базовых навыках, сколько о метанавыках. Метанавыки   в   виде   коммуникабельности,
Слайд 4.
Метанавыки   –   основной   инструмент   генеративного   обучения.   Они   позволяют
индивидуумам и организациям коллективно управлять своими базовыми навыками в
условиях   непредвиденных   обстоятельств.   Метанавыки,   как   правило   не   имеют
отношения к профессиональной специализации. Зато они позволяют тем, кто ими
овладел, адаптировать имеющиеся у них знания к новым обстоятельствам, целям и
задачам.
  бесконфликтности,
ориентированности   на   поиск   оптимальных   решений,   а   также   личная   репутация   и
гибкость будут не менее важны, чем профессиональная.
Метанавыки призваны обеспечить следующие три способности:
повышенную адаптивность индивидуальных и групповых навыков;
 повышенную предрасположенность к автономному принятию
решений;
 эмоциональную предрасположенность к работе в условиях перемен.
Слайд 5.
  Новая  формула обучения: «Лучше всего я разберусь, если увижу, услышу и
сделаю».
Слайд 6.
Инновация   –   это   нововведение   в   той   или   иной   области   деятельности.
Инновационными  технологиями, в нашей профессиональной деятельности, называют
 педагогические технологии,  ставшие популярными в последнее время.
Слайд 7. Мозговой штурм: «Какие инновационные технологии Вы знаете»
Мозговой штурм: «Какие инновационные технологии Вы знаете»
Цель: рационализация творческого процесса в группе
Время проведения 5 минут
 Ведущий записывает на доске все, что называют участники семинара.
Слайд 8.   Выводится для ознокомления.
Педагогические технологии на основе личностноориентированного подхода:
 Личностноориентированное обучение  (Якиманская  И.С.);
 Технология саморазвивающего обучения  ( Селевко  Г.К. );
 Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);
 Гуманноличностная технология  Амонашвили Ш.А.;
 Игровые технологии;
 Технологии развивающего обучения;
 Проблемное обучение;
   Технология   индивидуального   обучения   (индивидуальный   подход,
индивидуализация обучения, метод проектов); Технологии дифференциации и индивидуализации.
Внутригрупповая дифференциация через использование педагогических мастерских..
Проектные технологии предполагают  включение детей в социально и личностно
значимую деятельность.
ИКТ или ММ – технологии,
 ТРИЗ,
 интерактивные технологии,
 проектная технология, метод проектов
   исследовательская   технология   или   технология   проведения   учебных
исследований,
 АМО и технология модерации,
 здоровьесберегающие технологии,   и т.д.
  Как мы   видим технологий очень много. поэтому многие путаются как и где их
применять.
В педагогической литературе описаны три подхода к применению инновационных
образователных   технологий:  радикальные  —   например,   осуществление   попытки
перестроим,весь   учебный   процесс   на   основе   компьютерных   технологий,включая
обучение   через   Интернетсеть,   дистанционное   обучение,виртуальные   семинары,
конференции, игры и пр.;комбинаторные  — соединение ранее известных элементов
(новый   метод   обучения  как   необычное  сочетание   известных   приемов   и  способов,
  инцидентов   по
например   лекциядиалог   или   семинар:   анализ   критических
облеме);модифицирующие
  дополнение
имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая
или ролевая игра).
Слайд 9.   Метод «Жужжащие группы»
(совершенствующие)   —   улучшение,
Метод ««Жужжащие» группы
Цель: активизация участников, сплочение, отработка технологии на практике
Время проведения: 10 минут

Сегодня   у   нас   семинар   на   тему:  «   Какие   современные   образовательные   и
воспитательные технологии помогают повысить эффективность работы педагогов и
воспитателей в образовательновоспитательном процессе».  Я провела уже половины
мероприятия,   использовала   несколько   инновационных   технологий.   Сейчас   я
предлагаю, вам разделиться на несколько групп и разойтись по  разным помещениям.
За 5 минут вам нужно вспомнить и отметить, какие инновационные технологии я уже
использовала, и как их еще можно усовершенствовать. Обсуждение,   выводы.   На   семинаре   уже   были   применены   следующие     методы:
притчи, тренинговые  упражнения, групповая дискуссия, метод «Мозгового штурма»
и метод «Жужжащие группы», ИКТ (презентация), минилекция.
  свободными,
Можно ещё разнообразить:
 Метод   групповой   дискуссии   (МГД)    дискуссия   —   это   обмен   мнениями   по

вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры и с
участием   всех   или   отдельных   ее   участников.  В   литературе   по   этой   проблеме
различают также различные техники, тактики и стратегии ведения дискуссии. С этой
точки   зрения   дискуссии   бывают:
  программированными   и
промежуточными (компромиссными).
Свободную   дискуссию
отличают   спонтанность   развития   и   невысокая
организованность.   Такая   дискуссия   имеет   как   плюсы,   так   и   минусы.   К
преимуществам   можно   отнести   прежде   всего   отсутствие   жесткого   регламента   и
свободу высказываний, что способствует большей активности и раскрепощенности
участников,   а   это,   в   свою   очередь,   расширяет   поле   возможных   точек   зрения   и
подходов   к  решению  ситуации.  К  недостаткам  такой   техники  ведения   дискуссии
можно отнести неорганизованность, в ходе которой можно потерять цель дискуссии,
спровоцировать   хаос.
 Программированная   дискуссия  предполагает   наличие
определенного алгоритма, плана ее проведения, определяющего сценарий дискуссии,
четкую последовательность  шагов, функциональное структурирование участников.
Положительным   моментом   такого   типа   дискуссии   является   рациональное
направление   усилий   участников   на   достижение   поставленной   перед   ней   цели,   а
отрицательным моментом — ограничение инициативы участников. Дискуссия обычно
ведется по отдельным фрагментам — этапам.
Руководит каждым из них свой ведущий, который регулирует ее ход, все процедуры,
представляет проблему, вопросы для обсуждения, следит за регламентом, руководит
обменом   мнений,   произносит   заключительное   слово.   Для   проведения   такой
дискуссии   необходимо   распределить   роли,  исполнение   которых   позволит   втянуть
большинство   участников   в   спор,   полемику   и   достичь   эмоционального   накала,
особенно   при   возникновении   конфликта   мнений.   Среди   участников   дискуссии
распределяются роли. «Генераторы
идей» вносят как можно больше предложений по существу описанной в ситуации
проблемы   и   по   ее   возможному   разрешению.Идеи,   представляемые   генераторами,
могут   быть   недостаточно   четко   сформулированными,
  порой   нелепыми,
фантастическими,но   это   не   страшно,
  так   как   идеи   подхватываются
«эрудитами»,которые
четко
«упаковывают»,трансформируя   в   возможное   практическое   решение.   «Критики
иэксперты»   включаются   в   дискуссию   для   того,   чтобы   оценить   поступающие
предложения,   отбраковать   неприемлемые,   выявитьперспективные   и   определить
самые значимые. А вот когда дискуссия
  шлифуют,
более

развивают

их, идет на спад изза снижающейся активности, в нее включаются «синекторы», или
«затравщики», специально подготовленные люди, высказывающие провокационные,
обостряющие   спорпозиции,   втягивающие   в   полемику   как   можно   большее   число
участников.
Мозговые штурмы (брейнсторминг)   или метод психологической активизации
коллективной   творческой   деятельности,
  был   разработан   американским
предпринимателем,   изобретателем   и   психологом.А.   Осборном   в   1953   г.   для
получения   новых   идей.  Метод   Осборна   имеет   исторический   аналог   —
«корабельныйсовет».   В   трудных   ситуациях   команда   парусного   судна   в   полном
составе во главе с капитаном собиралась на совет. Обсуждение шло по кругу, причем
начинали с самого младшего юнги и далее — последовательно по старшинству до
капитана. Такой совет проходил в два этапа: сначала высказывались соображения и
идеи,а затем начинался процесс их обсуждения и высказывания различных мнений.
Сущность   метода   МШ   —   упорядочение,   повышение   организованности   и
рационализации   творческого   процесса.   Это   позволяет   не   только   услышать,   но   и
воспринять чужое видение проблемы, уловить ее новые аспекты и грани, взглянуть на
проблему совершенно с иной точки зрения. В процессе генерирования идей вообще
запрещена критика, а сама оценка идей начинается лишь после того, как проговорено
все, что наработано, без немедленной реакции на сказанное.
В лекционный материал можно включить технологии анализа ситуации для активного
обучения: СУ, СЗ, метод кейс – стади.
Слайд 10.
Метод ситуационного обучения (кейсстади)  конструирование дизайнов единичных
и   множественных   случаев.   В   отличие   от   учебных   задач   в   подобных   ситуациях
отсутствует   четко   выраженный   набор   исходных   данных,   которые   необходимо
использовать для получения единственно правильного решения.  В этой технологии
отсутствует   ряд   вопросов,   на   которые   необходимо   давать   ответы.   Вместо   этого
обучаемому   следует   целиком   осмыслить   ситуацию,   изложенную   в   кейсе,   самому
выявить   проблему   и   вопросы,   требующие   решения.   Метод   используется   для
логического   продолжения   лекционных,   занятий   или   даже   «вкрапления»   в   них,
поэтому ситуации всегда находится в рамках конкретной темы. Междисциплинарный
характер кейсстади позволяет широко использовать эту технологию, формируя у
обучаемых самостоятельность и инициативность, умение ориентироваться в широком
круге вопросов, связанных с профессиональной деятельностью.
Метод развивает следующие навыки:
1.
  «Аналитические   навыки: умение   отличать   данные   от   информации,
классифицировать,   выделять   существенную   и   несущественную   информацию,
анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь
восстанавливать их, мыслить ясно и логично. 2.   Практические   навыки: пониженный   специально   по   сравнению   с   реальной
ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует более
легкому   формированию   на   практике   навыков   использования   теории,   методов   и
принципов, позволяет преодолевать барьер трудности теории.
3.   Творческие   навыки. Одной   логикой,   как   правило,   ситуацию   не   решить.   Очень
важны   творческие   навыки   в   генерации   альтернативных   решений,   которые   нельзя
найти логическим путем.
4.   Коммуникативные   навыки: умение   вести   дискуссию,   убеждать   окружающих.
Использовать   наглядный   материал   и   ИКТсредства,   кооперироваться   в   группы,
защищать   собственную   точку   зрения,   убеждать   оппонентов,   составлять   краткий,
убедительный отчет.
5.   Социальные   навыки: умение   слушать,   поддерживать   в   дискуссии   или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения
других и своего собственного.
Слайд 11 .    Метод «Кейс – стадии»
Проблема, какие можно использовать технологии для активного обучения.
Текст кейсов смотри в Приложении 1.
Слайд 12 .  Рефлексия «Незаконченные предложения»
 Рефлексия «Незаконченные предложения»
Цель:
помочь   участникам   семинара
  сформулировать   полученные   результаты,
переопределить   цели   дальнейшей   работы,   скорректировать   свой   образовательный
путь
Время проведения: 5 минут. Приложение 2.
Слайд 13 .
Закончить наш семинар я хочу тоже поучительной притчей
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам
свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в
чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день, молясь и размышляя. Ученики
успели   обсудить   и   выучить   все,   что   было   записано   на   свитке.   Наконец,   учитель
вернулся и спросил учеников о том, что они узнали. — Вот что мы узнали о чае,
напитке   богов:   «Белый   журавль   моет   голову»   –   это   значит,   прополощи   чайник
кипятком, – с гордостью сказал первый ученик. — Бодхисаттва входит во дворец, –
это значит, положи чай в чайник, – добавил второй. — Струя греет чайник, – это
значит,   кипящей   водой   залей   чайник,   –   подхватил   третий.   Так   ученики   один   за
другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний
ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной
церемонии и напоил учителя чаем. — Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель
последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял». — Учитель, но этот
ученик вообще ничего не говорил, – заметил ктото. — Дела всегда говорят громче,
чем слова, – ответил учитель.
 Слайд 14 .
Вот  и в нашей  с  вами профессиональной  деятельности,  самым  важным является,
чтобы   наши   воспитанники   могли   применить   полученные   знания     в   различных
жизненных ситуациях. Успехов вам в нашем нелёгком труде.
Используемая литература:
1. Грецов А. Г. Психологические тренинги с подростками. — С П. б . , 2008.
2. Гуревич А. М. Ролевые игры и кейсы в бизнестренингах. — С П. б . , 2004.
3. Емельянов С.М.  Практикум по конфликтологии. — С П. б . , 2000.
4. Панфилова   А.П.   методическое   пособие   «Инновационные   педагогические
технологии» (Активное обучение); М. Издательский центр «Академия» 2009.
5. Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности:
учеб. Пособие. — 3е изд. — С П. б . , 2005.
Приложение 1
Кейсы по знакомству с инновационными технологиями
Проблема, какие можно использовать технологии для активного обучения.
КЕЙС 1.  Директор нашей школы дал задание: «В короткий срок подготовить мероприятие
по профилактике ПАВ. Оно не должно пройти впустую, а должен быть результат»
Ваши дейтвия: выбрать методы обучения, которые вы будете использовать.
Ответить на вопрос: используя выбранную технологию, какого результата я хочу добиться?
К   ЕЙС   2.   Директор   нашей   школы   дал   задание:   «Помочь   старшему   воспитателю
подготовить мероприятия по гендерному воспитанию у обучающихся начального звена.
Мероприятие должно всем запомниться. Должен быть результат»
Ваши дейтвия: выбрать методы обучения, которые вы будете использовать.
Ответить на вопрос: используя выбранную технологию, какого результата я хочу добиться?
Кейс 3: Директор нашей школы дал задание «Подготовить мероприятие по профилактике
правонарушений, для несовешеннолетних у которых уже были проблемы с законом. Оно не
должно пройти впустую, а должен быть результат»
Ваши дейтвия: выбрать методы обучения, которые вы будете использовать. Приложение 2
Рефлексия «Незаконченные предложения»
1.Чтобы превратить обучающую технологию из интенсивной в интерактивную я……..
2. Я обучаю воспитанников собирать, анализировать и перерабатывать информацию при
принятии решений с помощью………
3.На мой взгляд, мастеркласс отличается от творческой мастерской…….
4. мне могут помешать апробировать новую технологию следующие обстоятельства…….
5. Мне следовало бы поработать в первую очередь над технологией…
6.   Используя   в   процессе     обучения   разнообразные   и     интенсивные   технологии   можно
сформировать у обучаемых следующие метанавыки……

file_name: Семинар инновационные технологии.docx

intro:
Семинар -практикум« Какие современные образовательные и воспитательные технологии помогают повысить эффективность работы воспитателя образовательно-воспитательном процессе» Цель: Цель: повышение  эффективности  работы по воспитанию и образованию подрастающего поколения, посредством внедрения инновационных технологий у педагогических работников
Задачи:
	обменяться  опытом  с коллегами по применению инновационных технологий в своей профессиональной деятельности;
	дать информацию , как можно  лекцию, дискуссию, семинар превратить в активную форму обучения
	познакомить участников с технологией активного обучения «кейс-стади»
	на практике отработать навыки применения метода « кейс-стади»

title: Семинар - практикум « Какие современные образовательные и воспитательные технологии помогают повысить эффективность работы воспитателя образовательно-воспитательном процессе»


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на март 2017 г.»
 (Зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
содержания
«Наши
курочки»
Окно,
игрушки:
курица,
петух.
                Б. УУД
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Окно,
курица,
петух.
-продолжать развивать
слуховое  внимание;
- формировать
представление об
окружающем;
- продолжать развивать
зрительно-
ориентировочную
активность.
«Вышел зайка
погулять»
Игрушка-заяц Зайка,
лапки.
ножки
- развивать зрительные
функции,
направленность
зрительно-слухового
внимания;
- активизировать
зрительно-двигательные
навыки ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: КТП Зрительно-слуховая стимуляция -03-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на март 2017 г.»  (Зрительно-слуховая стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
уроков химии в 10 классе
на 2017  2018 учебный год.
3 часа в неделю; 102 часа в год
(углубленный уровень)
Планирование составлено на основании рабочих программ к линии УМК О.С.Габриеляна Химия углубленный уровень 1011 классы.
Москва, Дрофа 2017.
Структура и содержание программы соответствуют требованиям Федерального Государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Учебник О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.Ю. Пономарев Химия углубленный уровень 10 класс. Москва: Дрофа, 2017.

№п
п
Тема урока
Дата
тема 1.  Введение.
 (5 часов).
Общие сведения об органических
веществах.
Предпосылки создания теории
А.М.Бутлерова.
Электронное строение атома углерода.
Ковалентная химическая связь.
Валентные состояния атома углерода.
Выполнение упражнений.
1
2
3
4
5
КЭС
(Код
элемента
содержания)
3.1
3.2
3.1
3.2
3.2
3.1
3.2
Элемент содержания
Органическая
органические вещества

химия,
Теория
изомерия, изомеры

А.М.Бутлерова,
Атом,   электрон,   распаривание
электронов,   ковалентная   связь,
полярная и неполярная связь
Валентные   состояния   атома
углерода, гибридизация: sp, sp2 ,
sp3 .
КПУ
(Коды
проверяемых
умений)
Уроки с
использованием
Нестандартные
ИКТ
уроки
Домаш.
задание
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.7
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.7
2.2.3
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.7
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Единая коллекция
ЦОР
Единая коллекция
ЦОР
§ 1
 упр.17
§ 2
упр.17
§3
 упр.15
§4
упр. 14 Тема 2. Строение и классификация
органических веществ, химические
реакции в органической химии. (13
часов).
6
Классификация органических веществ.
3.3
7
8
9
10
11
12
13
Классификация органических веществ.
Продолжение.
Номенклатура органических веществ.
Виды изомерии: пространственная
изомерия.
Изомерия и номенклатура органических
веществ.
Решение задач на вывод формул
органических веществ.
Решение задач на вывод формул
органических веществ. По продуктам
сгорания.
Типы химических реакций в
органической химии.
3.3
3.3
3.1
3.1
4.3.7
4.3.2
4.3.3
4.3.7
4.3.2
4.3.3
1.4.1
  спирты,
Основные   классы   органических
соединений:
  алкены,
алкины, алкадиены, циклоалканы,
арены,
  альдегиды,
кетоны,   карбоновые   кислоты,
эфиры   простые   и   сложные,
углеводы,
азотсодержащие
соединения
  алканы,

Номенклатура органических
соединений, тривиальная
номенклатура, систематическая
номенклатура
Изомерия: структурная,
пространственная, межклассовая
Номенклатура органических
соединений, изомерия:
структурная, пространственная,
межклассовая
Типы химических реакций в
органической химии: замещения,
присоединения, гидрирование,
галогенирование, гидратация,
гидрогалогенирование
2.2.6
2.2.6
2.1.1
2.2.7
2.1.1
2.2.7
2.5.2
2.5.2
2.2.8
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§5
 упр. 15
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Единая коллекция
ЦОР
Единая коллекция
ЦОР
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§5
упр.15
§6
упр.12
§7
 упр.17
§ 6,7
§17
§17
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§8
упр.14 14
Классификация реакций в органической
химии.
15
Электронные эффекты в молекулах.
16
Способы разрыва химической связи.
17
18
19
20
21
22
23
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа №1
Тема 3.  Углеводороды.
(33 часа).
Природные источники углеводородов.
Газ.
Природные источники углеводородов.
Нефть.
Природные источники углеводородов.
Уголь.
Алканы: состав, строение, изомерия,
номенклатура.
Алканы: состав, строение, изомерия,
номенклатура. Составление формул.
24
Алканы: получение, применение.
1.4.1
1.4.1
3.2
4.2.3
4.2.3
4.2.3
3.1
3.2
3.3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.7
Электронные эффекты в
молекулах.
Гетерогенный   и   гомогенный
разрыв   связи   в   органических
соединениях

Природные
источники
углеводородов. Газ. Нефть, уголь.
Способы переработки.
Природные источники
углеводородов. Газ. Нефть, уголь.
Способы переработки.
Природные источники
углеводородов. Газ. Нефть, уголь.
Способы переработки.
Алканы:
изомерия, номенклатура.
  строение,
  состав,
изомерия,
Составление формул

номенклатура.
Алканы: получение, применение.
2.2.8
2.2.8
2.2.3
1.3.3
1.3.4
1.3.3
1.3.4
1.3.3
1.3.4
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3.4
Общая и
неорганическая
химия 1011 класс
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§8
§9
§9
упр.14
§ 19
Учебный проект
§ 10
упр.111
Учебный проект
§ 10
Учебный проект
§ 10
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 11
упр.14
Единая коллекция
ЦОР
§11
упр.47
Органическая
химия
образовательная
§11
упр.47 25
26
27
28
Алканы: физические и химические
свойства.
Решение задач и упражнений по теме
«Алканы».
Решение генетических цепочек.
Практическая работа №1
Обнаружение углерода, водорода и
хлора в органических веществах.
29
Алкены: состав, строение, изомерия.
30
Алкены: получение, применение.
31
32
33
Алкены: физические и химические
свойства.
Генетическая связь между алканами и
алкенами.
Практическая работа №2
Алканы:
химические свойства.
  физические

и
Генетическая взаимосвязь между
классами органических
соединений
Алкены: состав, строение,
изомерия.
Алкены: получение, применение.
Алкены: физические и
химические свойства. Правило
Марковникова
Генетическая взаимосвязь между
классами органических
соединений
1.4.10
1.3.2
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.5.2
2.3.4
2.4.3
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3.4
1.3.2
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
2.4.3
1.3.3
3.4
4.1.5
4.3.7
4.3.2
4.3.3
3.9
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.7
1.4.10
3.4
4.1.5
4.1.7
1.4.10
3.9
4.1.1
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§11
упр.712
§11
Единая коллекция
ЦОР
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 12
упр. 12
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§ 12
упр.34
§ 12
упр.49
Единая коллекция
ЦОР
§ 12 Получение этилена и изучение его
свойств.
34
Алкины: состав, строение, изомерия,
номенклатура.
35
Алкины: получение, применение.
36
37
Алкины: физические и химические
свойства.
Алкадиены: состав, строение, изомерия,
номенклатура.
38
Алкадиены: получение, применение.
39
40
Алкадиены: физические и химические
свойства.
Натуральный и синтетический каучук,
резина.
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.7
3.4
4.1.5
4.1.7
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.7
3.4
4.1.5
4.1.7
4.2.4
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3.4
1.4.10
1.3.2
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3.4
1.4.10
1.3.2
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.3.3
1.3.4
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 13
упр.12
§ 13
упр.34
§13
упр.5
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§14
упр.12
§ 14
упр. 34
§ 14
упр.5
§ 14
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Алкины:
изомерия, номенклатура.
  состав,
  строение,
Алкины: получение, применение.
Алкины:
химические свойства.
  физические

и
Алкадиены:   состав,   строение,
изомерия, номенклатура.
Алкадиены:
применение.

получение,
Алкадиены:
химические свойства.
  физические
  и
Натуральный и синтетический
каучук, резина. 41
42
43
44
45
46
Практическая работа №3
Получение и химические свойства
алкинов.
Контрольная работа №2.
Циклоалканы. Изомерия, номенклатура.
Циклоалканы: физические и химические
свойства.
Ароматические
углеводороды: состав и строение.
Изомерия и номенклатура гомологов
бензола.
47
Химические свойства бензола.
48
Генетическая связь между классами
углеводородов.
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.5
4.1.7
3.1
3.2
3.3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1.5
4.1.7
3.9
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
2.4.3
Циклоалканы.
номенклатура.

Изомерия,
Циклоалканы: физические и
химические свойства.
Ароматические
углеводороды: состав и строение.
Изомерия и номенклатура
гомологов бензола.
Химические свойства бензола.
Генетическая взаимосвязь между
классами органических
соединений
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 15
упр. 13
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§ 15
упр. 13
§ 16
упр.12
Единая коллекция
ЦОР
§ 16
упр.34
§ 16
упр. 56
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс 49
Решение задач.
50
51
52
53
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа№3.
Тема 4. Кислородсодержащие
органические соединения.
 (23 часа).
Спирты: состав, строение,
классификация, изомерия.
Предельные одноатомные спирты.
Физические и химические свойства.
54
Спирты: получение, применение.
55
Многоатомные спирты.
56
Фенолы. Строение.
57
Фенол. Химические свойства.
58
Альдегиды и кетоны: состав, строение,
классификация, изомерия.
4.3.7
4.3.2
4.3.3
3.1
3.2
3.3
3.5
4.1.8
3.9
3.5
3.1
3.2
3.3
3.5
4.1.8
3.1
3.2
2.5.2
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
Спирты: состав, строение,
классификация, изомерия.
Гидроксильная группа
Предельные одноатомные
спирты. Физические и
химические свойства.
Спирты: получение, применение.
Многоатомные спирты.
Фенолы. Строение.
Фенол. Химические свойства.
Альдегиды и кетоны: состав,
строение, классификация,
§ 1016
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 17
упр. 15
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
§ 17
упр. 58
§ 17
упр.911
§ 17
§ 18
упр.12
§ 18
упр. 34
§ 19
упр.13 59
60
61
62
63
64
65
Физические и химические свойства
альдегидов.
Получение, применение альдегидов и
кетонов.
Генетическая связь углеводородов и
кислородсодержащих соединений.
Практическая работа №4 Спирты и
альдегиды.
Карбоновые кислоты: строение,
изомерия, номенклатура.
Кислоты: физические и химические
свойства.
Получение карбоновых кислот,
применение.
3.3
3.6
4.1.8
3.9
3.9
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
3.6
4.1.8
3.9
изомерия.
Карбонильная группа
Физические и химические
свойства альдегидов. Реакция
серебряного зеркала
Получение, применение
альдегидов и кетонов.
Генетическая взаимосвязь между
классами органических
соединений
Карбоновые   кислоты:   строение,
изомерия,
номенклатура.
Карбоксильная группа

Кислоты: физические и
химические свойства.
Получение карбоновых кислот,
применение.
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
2.3.4
2.4.3
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
66
Отдельные представители карбоновых
Отдельные представители
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§ 19
упр. 46
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Единая коллекция
ЦОР
§ 19
упр. 79
§ 19
упр.10
12
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§20
упр.14
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 20
упр. 59
§20
упр.10
15
§20 кислот.
67
Решение задач.
68
Практическая работа №5
Карбоновые кислоты.
69
Сложные эфиры. Строение.
Номенклатура.
70
Сложные эфиры: свойства, получение.
71
Практическая работа №6 Синтез
сложного эфира.
72
Жиры. Строение, свойства.
карбоновых кислот. Муравьиная,
уксусная кислоты, высшие
карбоновые кислоты.
упр.16
18
4.3.7
4.3.2
4.3.3
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
4.1.8
3.9
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
Сложные эфиры. Строение.
Номенклатура.
Сложные эфиры: свойства,
получение.
Жиры. Строение, свойства.
2.5.2
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§ 21
упр.13
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§ 21
упр.49
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§21
упр.10
12 73
74
75
Обобщение знаний по теме.
Контрольная работа №4.
Тема 5.  Углеводы.
 (8 часов).
Понятие об углеводах. Классификация,
значение.
76
Химические свойства глюкозы.
3.1
3.2
3.3
3.6
3.8
3.9

Понятие
об
Классификация,
Моносахариды,
полисахариды.

углеводах.
значение.
дисахариды,

Химические свойства глюкозы.
Альдегидоспирт.
77
Глюкоза: получение, применение.
4.1.8
Глюкоза: получение, применение.
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
2.3.4
78
Фруктоза, рибоза, дезоксирибоза.
79
Сахароза.
80
Полисахариды. Строение крахмала и
целлюлозы.
81
Свойства и применение полисахаридов.
3.8
3.8
3.1
3.2
3.3
3.8
Фруктоза, рибоза, дезоксирибоза.
2.3.4
Сахароза.
Полисахариды.
крахмала и целлюлозы.

Строение
Свойства и применение
полисахаридов.
2.3.4
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
§ 1721
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
§22
упр.13
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§ 22
упр.46
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
§23
упр.13
§23
§24
упр.13
Органическая
химия
образовательная
§ 24
упр. 45 82
Контрольная работа № 5.
Тема 6.  Азотсодержащие
органические соединения.
(12 часов).
Амины. Строение. Изомерия,
номенклатура.
Амины. Получение. Химические
свойства. Применение.
Аминокислоты. Строение, изомерия,
номенклатура.
Аминокислоты: свойства, получение,
применение.
83
84
85
86
87
Белки. Строение.
88
Белки: свойства.
89
Практическая работа №7. Белки.
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
2.4.4
2.4.3
2.2.8
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
1.3.3
1.3.4
Амины. Строение. Изомерия,
номенклатура.
Первичные,

третичные амины
вторичные
  и
Амины. Получение. Химические
свойства. Применение.
Аминокислоты. Строение,
изомерия, номенклатура.
Аминокислоты: свойства,
получение, применение.
Амфотерные соединения
Белки. Строение.
Первичная, вторичная, третичная
и четвертичная структура белка.
Цветные реакции на белки
3.1
3.2
3.3
3.7
3.1
3.2
3.3
3.7
3.1
3.2
3.3
3.8
4.1.1
4.1.2
коллекция 1С
§ 25
упр.13
§25
упр.46
§ 26
упр.13
§ 26
упр.47
§27
упр.12
§27
упр.3 10
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Единая коллекция
ЦОР
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия Уроки
химии 1011 класс 90
Гетероциклические соединения.
91
92
93
94
Нуклеиновые кислоты.
Обобщение сведений об азотсодержащих
органических соединениях.
Контрольная работа № 6.
Практическая работа №8.
Распознавание органических веществ.
Тема 7. Химия в жизни общества.
(8 часов).
95
Полимеры. Строение.
96
Полимеры. Получение.
97
Практическая работа №9.
Распознание волокон и пластмасс.
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
3.1
3.2
3.3
3.8
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
3.5
3.6
4.2.4
4.2.4
4.1.1
4.1.2
4.1.5
4.1.8
3.4
Гетероциклические соединения.
Нуклеиновые кислоты.
Полимеры. Строение.
Мономер.   Структурное   звено.
Степень полимеризации.
Реакция полимеризации,
поликонденсации,
сополимеризации.
2.3.4
2.5.1
1.2.1
1.2.2
2.2.3
2.2.6
2.2.7
2.3.4
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
1.3.3
1.3.4
2.3.4
1.3.3
1.3.4
2.3.4
2.5.1
§
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Единая коллекция
ЦОР
§28
упр.16
§2528
Консп.
Консп.
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С
Органическая
химия
образовательная
коллекция 1С 3.5
3.6
98
99
100
101
102
Витамины.
Ферменты.
Гормоны.
Лекарства.
Итоговый урок.
Всего 102 часа.
презентация
Учебный проект
§ 29
§ 30
§ 31
§ 32

file_name: План химия 10 класс 3 часа.doc

intro:
Календарно – тематическое планирование
уроков химии в 10 классе
на 2017 - 2018 учебный год.
3 часа в неделю; 102 часа в год
(углубленный уровень)
Планирование составлено на основании рабочих программ к линии УМК О.С.Габриеляна Химия углубленный уровень 10-11 классы. Москва, Дрофа 2017.
Структура и содержание программы соответствуют требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Учебник О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.Ю. Пономарев Химия углубленный уровень 10 класс. Москва: Дрофа, 2017.

химия

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование уроков химии в 10 классе. Углубленный уровень. 3 часа в неделю.


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на март 2017 г.»
 (Тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Цап-царап»
Перчаточная
кукла-кошка
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Кошка,
лапка,
царапка.
                Б. УУД
содержания
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность ладони
ребенка;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать к
обследованию предметов с
помощью рук.
«Воробьи»
Игрушка-
воробей
Воробей,
перышки,
крошки,
ладошка.

file_name: КТП Тактильная стимуляция -03-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на март 2017 г.»  (Тактильная стимуляция)


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на март 2017 г.»
 (Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Мы с собачкой
поиграем»
Игрушка-
собака,
небольшой
мяч.
«Села птичка
на ладошку»
Игрушка-
птичка.
Птичка,
ладошка
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Щенок, мяч.
                Б. УУД
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- учить ребенка  не
противиться сопряженным
действиям с воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем
тактильной стимуляции;
- побуждать ребенка
«раскрывать» ладонь и
удерживать, вложенный
в руку предмет;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.

file_name: КТП Двигательно-моторная стимуляция -03-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на март 2017 г.»  (Двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на март 2017 г.»
 (Стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Сладко пахнет
мед. мед, мед.»
Игрушка-
мишка,
емкость с
мёдом.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мишка,
запах. мёд
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Сосиска для
киски»
 Игрушка-
кошка,
сосиска на
тарелочке
Киска,
сосиска
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- развивать поисковые
навыки на источник
запаха;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: КТП Стимуляция обонятельной чувствительности -03-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на март 2017 г.»  (Стимуляция обонятельной чувствительности)


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
уроков химии в 8 классе
на 2017 – 2018 учебный год.
(2 часа в неделю – 68 часов в год)
№
пп
Тема урока
Дата
Тема 1.
Первоначальные химические
понятия.
 (20 часов)
1 Предмет химии. Вещества и их
свойства.
Методы познания в химии. Техника
безопасности при работе в кабинете
химии.
2 Практическая работа №1, приемы
безопасной работы с оборудованием
и веществами. Строение пламени.
3 Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей.
4 Практическая работа №2. Очистка
загрязненной поваренной соли.
5 Физические и химические явления.
КЭС
(Код
элемента
содержан
ия)
Элемент содержания
КПУ
(коды
проверя
емых
умений)
Уроки с
использованием ИКТ
Нестандартные уроки
Домаш.
задание
Вещества, тела, наука химия
Правила безопасности работы в школьной
лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Нагревательные приборы.
Чистые вещества и смеси.
Презентация, Единая
коллекция ЦОР
§1
 упр.15
§ 2
Виртуальная
лаборатория
§3
2.6
2.9
Видео
опыты,
интерактивные задания

§4
 упр.15
Правила безопасности работы в школьной
лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Способы разделения
смесей.
Физические и химические явления,
презентация
§5
2.4.5
Единая коллекция ЦОР
§6
1.5
4.1
5.1
5.2
5.3
2.1 Химические реакции.
6 Молекулы, атомы и ионы. Вещества
молекулярного и немолекулярного
строения.
7 Простые и сложные вещества.
Химический элемент.
8 Относительная атомная масса.
Знаки химических элементов.
Закон постоянства состава веществ.
9
10 Химические формулы. Относительная
молекулярная масса.
11 Вычисления по химическим формулам.
Массовая доля элемента в соединении.
12 Валентность химических элементов.
Определение валентности элементов
по формулам их соединений.
13 Составление химических формул по
валентности.
14 Атомномолекулярное учение.
15
Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения.
16 Упражнения в написании химических
реакций
17 Типы химических реакций.
18 Упражнение в написании химических
уравнений
Решение расчетных задач по
19
2.2
1.6
1.6
1.6
4.5.1
1.4
1.6
2.1
2.1
2.2
2.1
2.2
2.1
химическая реакция, признаки
химических явлений. Условия протекания
реакций.
Молекулы и атомы. Простые и сложные
вещества.
Химический элемент
Знаки химических элементов,
относительная атомная масса.
Закон постоянства состава
Химические формулы, индекс,
коэффициент качественный и
количественный состав веществ
Молекула, элемент, массовая доля
2.5.3
1.1
2.1.1
2.4.1
2.8.1
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
Тренажер
Валентность химических элементов
2.4.2
Тренажер
Атомномолекулярная теория, атом,
молекула
Химическое уравнение, коэффициент,
сохранение массы веществ в ходе реакции
Типы химических реакций, условия
возникновения и признаки протекания
химических реакций
2.5.3
2.8.3
2.4.5
2.5.3
2.4.5
2.5.3
2.8.3
упр.13
§78
упр.18
§ 910
упр.13
§1112
 упр.14
§13
упр.13
§14
упр.18
§15
 упр.18
§1617
упр.15
§17
упр.15
§18
 упр.13
§1920
упр.16
Химия 8 класс диск
Просвещение
Химия   8   класс   диск
Просвещение
Презентация   Единая
коллекция ЦОР
§21
 упр.13 химическим уравнениям реакций.
20 Контрольная работа № 1
 по теме 1.
Тема 2.
Кислород. (5 часов)
21 Кислород, его общая характеристика,
нахождение в природе и получение.
22 Свойства кислорода Применение
кислорода. Круговорот кислорода в
природе.
23 Практическая работа №3.
Получение и свойства кислорода.
24 Озон. Аллотропия кислорода.
25 Воздух и его состав.
Тема 3.
Водород. (4 часа)
26 Водород, его общая характеристика и
нахождение в природе и получение.
27 Свойства и применение водорода.
28 Обобщение темы.
29 Практическая работа №4
Получение водорода и исследование
его свойств.
Тема 4.
Растворы. Вода.  (7 часов)
30 Вода.
3.1
3.1
3.1
3.1
Простое вещество – кислород, реакции
разложения, способы собирания и
распознавания газов
Реакции горения, оксиды, применение
кислорода
Озон. Аллотропия кислорода.
Смесь однородная, состав воздуха,
благородные газы
Химия 8 класс диск
Просвещение
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
Химия   8   класс   диск
Просвещение
Простое вещество – водород, реакции
замещения
Реакции восстановления металлов из их
оксидов, водородвосстановитель
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
презентация
§121
§22
упр.17
§2324
упр.15
§25
§26
упр.18
§27
упр.18
§28
упр.15
§29
упр.15
§30
Вода в природе. Растворы: насыщенные,
ненасыщенные, концентрированные,
разбавленные, растворитель
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
§31
упр.16 31 Химические свойства и применение
воды.
32 Вода – растворитель. Растворы.
4.5.1
3.2
33 Массовая доля растворенного
Массовая доля растворенного вещества в
растворе, концентрация
2.8.1
коллекция 1С
Методы исследования состава веществ –
синтез и анализ. Круговорот воды в
природе.
2.3.3
Химия   8   класс   диск
Просвещение
вещества.
Решение задач.
34
35 Практическая работа №5
Приготовление раствора с
определенной массовой долей
растворенного вещества.
36 Контрольная работа № 2
по темам 2  4.
Тема 5.
Количественные отношения в
химии.
(4 часа)
37 Количество вещества. Моль. Молярная
масса.
38 Вычисления с использованием понятия
«количество вещества» и «молярная
масса».
Закон Авогадро. Молярный объем
газов.
39
40 Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Тема
Важнейшие классы неорганических
соединений.  (13 часов)
41 Оксиды. Классификация.
Номенклатура.
§32
упр.16
§33
упр.15
§34
упр.19
§35
§3637
упр.15
§37
упр.15
§38
упр.14
§39
упр.14
Количество вещества. Моль. Молярная
масса.
4.5.3
Закон объемных отношений
2.8.3
1.6
Оксиды: основные, кислотные,
амфотерные, номенклатура
2.1.2
2.4.4
Химия базовый курс 8
9 класс
§40
упр.17 3.2.1
1.6
3.2.2
3.2.2
1.6
3.2.3
1.6
3.2.4
3.3
3.3
Растворимые и нерастворимые оксиды.
Химические свойства оксидов
Основания растворимые и нерастворимые,
номенклатура
Химические свойства оснований
Химические свойства оснований
Кислоты, классификация, получение,
номенклатура
Химические свойства кислот
Соли, классификация, номенклатура
Химические свойства солей
Генетическая связь различных классов
неорганических соединений
2.3.3
2.1.2
2.4.4
2.3.3
2.3.3
2.1.2
2.4.4
2.3.3
2.1.2
2.4.4
2.3.3
2.4.6
2.5.3
2.4.6
2.5.3
образовательная
коллекция 1С
Химия   8   класс   диск
Просвещение
Единая коллекция ЦОР
Единая коллекция ЦОР
Химия 8 класс диск
Просвещение
Единая коллекция ЦОР
Химия 8 класс диск
Просвещение
Единая коллекция ЦОР
Химия   8   класс   диск
Просвещение.
Единая коллекция ЦОР
§40
упр.15
§41
упр.15
§42
упр.19
§43
упр.15
§44
упр.14
§45
упр.15
§46
упр.19
§47
упр.13
§47
 упр.3
§48
42 Свойства оксидов. Получение.
Применение.
43
Гидроксиды. Основания.
Классификация. Номенклатура.
Получение.
44 Химические свойства оснований.
45 Амфотерные оксиды и гидроксиды.
46 Кислоты. Классификация.
Номенклатура.
47 Химические свойства кислот.
48 Соли. Классификация. Номенклатура.
Способы получения солей.
49 Химические свойства солей.
50
51
Генетическая связь между основными
классами неорганических соединений.
Решение генетических цепочек.
52 Практическая работа №6. Решение
экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы
неорганических соединений»
53 Контрольная работа № 3
 по теме 5.
Тема 6.
 Периодический закон и
периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атома.
(8 часов)
54 Классификация химических
элементов.
55 Периодический закон Д.И.Менделеева.
Периодическая таблица химических
элементов. Группы и периоды.
56 Строение атома.
57
Распределение электронов по
энергетическим уровням.
58 Составление электронных оболочек
атомов 13 периода.
59
Значение периодического закона.
Жизнь и деятельность
Д.И.Менделеева.
60 Повторение и обобщение темы.
61 Контрольная работа № 4
Тема 7.
Строение веществ. Химическая
связь.
(8 часов)
62 Электроотрицательность химических
элементов.
63 Основные виды химической связи.
64 Степень окисления.
65 Окислительно–восстановительные
реакции.
Группы сходных химических элементов,
амфотерность
Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д.И.
Менделеева, группы и периоды
Атом, протон, нейтрон, ядро, электрон,
изотопы, физический смысл порядкового
номера химического элемента
Орбиталь, s, p, d, f электроны,
электронная формула, состояние
электрона в атоме
Состояние электрона в атоме, изменение
свойств элементов в периоде и в группе
1.3
2.2.2
2.5.1
2.5.1
2.3.1
1.2
1.2.1
1.1
1.1
1.1
1.2.2
Химия   8   класс   диск
Просвещение
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
Единая коллекция ЦОР
Единая коллекция ЦОР
Химия базовый курс 8
9 класс
образовательная
коллекция 1С
презентация
§49
упр.16
§ 5051
упр.14
§  52
упр.13
§53
упр.12
§53
§54
упр.13
Электроотрицательность
Единая коллекция ЦОР
1.3
1.3
2.6
Химическая связь, типы химической
связи, общая электронная пара,
ковалентная связь
Ионная связь, ионызаряженные частицы
Окислитель, восстановитель,
окислительновосстановительная реакция
2.4.3
2.4.3
2.4.2
2.5.3
Единая коллекция ЦОР
Единая коллекция ЦОР
Единая коллекция ЦОР
§55
упр.12
§ 56
упр.13
§ 57
упр.14
§ 57 66 Составление уравнений окислительно
восстановительных реакций.
67 Контрольная работа № 5
по теме 6 и 7.
68 Итоговый урок
Итого: 68 часов.
§ 57

file_name: 8 класс ФГОС.doc

intro:
Календарно – тематическое планирование уроков химии в 8 классе на 2017 – 2018 учебный год.
(2 часа в неделю – 68 часов в год) В содержании данного курса представлены основополагающие теоретические сведения по химии, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Содержание учебного предмета включает сведения о неорганических веществах, их строении и свойствах, а также химических процессах, протекающих в окружающем мире. Наиболее сложные элементы Фундаментального ядра содержания общего образования по химии, такие, как основы органической и промышленной химии, перенесены в программу средней (полной) общеобразовательной школы

title: Календарно – тематическое планирование  уроков химии в 8 классе. ФГОС. (2 часа в неделю – 68 часов в год)


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на апрель 2017 г.»
 (Коммуникативная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Коммуникативная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Весны
улыбка»
Предметы-
игрушки:
подснежник,
солнышко,
собачка, кот.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
подснежник
,
солнышко,
собака,
кот.
                Б. УУД
- формировать
эмоциональные реакции
ребенка;
- учить улыбаться,
отвечая улыбкой на
улыбку;
- развивать интерес к
объектам ближайшего
окружения.
- формировать
представление ребенка о
ближайшем предметном
окружении;
- учить смотреть на
предмет в ответ на
вопрос «где?»;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
«Не
замерзнешь,
воробьишка?»
игрушка-
воробей,
шапка,
шарфик.
воробей,
шапка,
шарф.

file_name: КТП Коммуникативная стимуляция.-04-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на апрель 2017 г.»  (Коммуникативная стимуляция)


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на апрель 2017 г.»
 (Зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Смотрит
солнышко в
окошко»
предметы-
игрушки:
солнышко,
фонарик.
«Весенний
перезвон»
колокольчик.
колокольчик
.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
солнышко.
                Б. УУД
- активизировать
реакцию поворота
головы в сторону
источника света;
- формировать
представление о речевых
и неречевых звуках;
- побуждать реагировать
на громкость звучания.
- развивать слуховые
функции,
направленность
слухового внимания;
- активизировать
реакцию поворота
головы в сторону
источника звука;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: КТП Зрительно-слуховая стимуляция.-04-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на апрель 2017 г.»  (Зрительно-слуховая стимуляция)


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на апрель 2017 г.»
 (Тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Пушистые
барашки»
веточка
вербы.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
весна,
верба.
                Б. УУД
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- побуждать к захвату
предмета одной рукой;
- развивать кожную
чувствительность.
«Первый
солнечный
денек»
веер, из
поролона
капелька.
ветер,
сосулька.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-Учить различать
приятные и не приятные
прикосновения.

file_name: КТП Тактильная стимуляция.-04-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на апрель 2017 г.»  (Тактильная стимуляция)


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Тема: Дифракция света.
Цель: Изучить явление дифракции света.
Задача:  Ввести понятие дифракция света.
Урок № 3.
 Рассмотреть примеры, демонстрирующие дифракцию света.
 Ввести понятие дифракционной решетки.
 Рассмотреть дифракцию с дифракционной решеткой.
Оборудование: ПК, проектор, экран, источник питания, лампочка, соединительные
провода, лист ватмана, ножницы, набор дифракционных решеток, набор щелей для
наблюдения дифракции.
План урока: 1.Актуализация знаний (опрос по цепочке  ЭМВ, интерференция ЭМВ,
интерференция ЭМВ, интерференция, дифракция, поляризация, закон отражения и
преломления волны, дифракция, поляризация, закон отражения и преломления волны,
дифракция, поляризация, закон отражения и преломления волны, свет, дуализм света,
корпускулярная теория, волновая теория ).
2.Изучение нового материала:
2.1.Повторим еще раз определение дифракции ЭМВ – огибание волнами краев
препятствий.
2.2.Рассмотреть возникновение
дифракции механических волн
СЛАЙД ПК.
На слайде видно, что за препятствием
есть пространство куда волны не
попадают. Если препятствие большое.
2.3. Рассмотреть дифракцию света от препятствия модель ПК. СD диск «Новая школа
физика Экспрессподготовка к экзамену 911 класс, дифракция света». Обратить
внимание на дифракционную картину возникающую на экране.
2.4. Рассмотреть дифракцию света на щели интерактивная модель ПК. Диск 1С
образование физика «Библиотека наглядных пособий». Интерактивная модель
демонстрирует условие max и min дифракционной картины.
2.5.Опыт по наблюдению дифракции света на щели. Учащиеся смотрят через готовые
щели на светящуюся  лампочку наблюдая дифракционную картину в виде радужно
окрашенной полосы. Аналогичное наблюдение проводят с листом ватмана, на котором
прорезана готовая щель. Учащиеся наблюдавшие  дифракционную картину от готовых
щелей,  затем прорезают их сами для получения аналогичного результата.
2.6. Кроме этого дифракцию света можно наблюдать с помощью дифракционной
решетки. ДР – дифракционная решетка    оптический прибор, представляющий собой
совокупность большого числа регулярно расположенных штрихов (щелей, выступов),
нанесенных на некоторую поверхность (от 1 до 6000 штрихов на 1 мм).
Нас с вами природа наделила двумя оптическими приборами (глаза) и двумя способами
их защиты: 1) веки, 2) ресницы. Так вот ресницы являются дифракционными
решетками. Если посмотреть на лампочку через пришюреный глаз можно наблюдать
дифракционную картину.
Опыт: Рассмотреть дифракцию света от дифракционных  решеток  с разными
периодами.
Рассмотреть излучение лазера на Д.Р. и дифракцию на шаре. Модели  на ПК. Диск 1С
образование физика «Библиотека наглядных пособий».
3.Итог урока: записи в тетради с использованием презентации «Дифракция света».
1.Дифракция света
 Огибание световыми волнами границы непрозрачных тел и проникновение света в
область геометрической тени.
 Явление огибания светом контуров непрозрачных предметов и, как следствие этого,
проникновение света в область геометрической тени.
2.Дифракционная решетка  оптический прибор, представляющий собой совокупность
большого числа регулярно расположенных штрихов (щелей, выступов), нанесенных на
некоторую поверхность (от 1 до 6000 штрихов на 1 мм).
3.Виды дифракционных решеток:
 Отражательные дифракционные решетки  штрихи нанесены на зеркальную
(металлическую) поверхность, и наблюдение ведется в отраженном свете.
 Прозрачные дифракционные решетки   штрихи нанесены на прозрачную
(стеклянную) поверхность (или вырезаются в виде узких щелей в непрозрачном
экране), и наблюдение ведется в проходящем свете.
4.Характеристики дифракционной решетки:
1.Период дифракционной решетки – постоянная решетки        d   =
dпериод, aтемный промежуток, bсветлый промежуток.
2.Главные максимумы дифракционной картины:     d     sin
m=0,1,2,3…..
5.Дифракционная картина:
    φ    =
 m      λ

 a   +
 b

 Получаемая в результате дифракции картина представляет собой чередование
максимумов и минимумов освещенности.
 В случае дифракции на круглом препятствии на экране за препятствием возникают
концентрические светлые и темные кольца со светлым пятном в центре (пятно
Пуассона).
6.Применение дифракционной решетки:



для разложения электромагнитного излучения (в частности, света) в спектр.
для определения длины световой волны.
для рентгеноструктурного анализа (исследование структуры кристаллов)
4. Д/З:§ 34, 35.

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Дифракция света "  преследуется цель изучить явление дифракции света , наблюдение данного явления в различных жизненных ситуациях , ввести понятие дифракционной решетки , ее периода и  применения в быту .

title: Конспект урока по физике на тему "Дифракция света" (11 класс)


extracted_text:
Групповая работа на уроках в начальной школе
  В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных
 Групповая   работа –   одна   из   самых
является   коммуникативная   компетентность.
продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Она позволяет:
   дать   каждому   ребёнку   эмоциональную   и   содержательную   поддержку,   без   которой   у
робких   и   слабых   детей   развивается   школьная   тревожность,   а   у   лидеров   искажается
становление характера;
 дать каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
     дать   каждому   ребёнку   опыт   выполнения   функций   контроля   и   оценки,   позже   –
целеполагание и планирование;
 дать   учителю   дополнительные   мотивационные   средства   вовлечь   детей   в   содержание
обучения.
Условием   рождения   первых   познавательных   вопросов   к   учителю   является   спор
между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи. Но, чтобы детский
спор   был   содержательным,   не   превращался   в   склоку   и   взаимообвинения,   собеседники
должны уметь:
  формулировать свою точку зрения;
  выяснять точки зрения своих партнеров;
   обнаруживать разницу точек зрения;
    пытаться   разрешить   разногласия   с   помощью   логических   аргументов,   не   переводя

логическое   противоречие в плоскость личных отношений.
         Работа на уроках предполагает групповую деятельность обучающихся под
руководством учителей, которые выступают в роли консультантов, в результате чего
образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого
участника за свою часть  работы.
        Человек в процессе своей жизнедеятельности вынужден участвовать в огромном
количестве групп: семья, школа, класс, профессиональный коллектив. Знать и принимать
правила, нормы, стремления группы, осознавать свой статус в группе, поддерживать
функциональные отношения  жизненно важно. Человек должен уметь жить в группе. И чем
раньше он получит необходимые для этого знания, тем лучше.
         Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней
пребывания ребенка в школе.  Важно помнить о том, что нормальная равноправная
дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности. . Для
установления благоприятной атмосферы используются различные психологические игры и
упражнения, которые помогают ребенку устанавливать контакт. Они превращают ребенка в
равноправного участника познавательного процесса.
Критерии групповой работы:
 постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
 раздача дидактического материала;  планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
сообщения о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала.
                     Успешность  групповой работы зависит от того, насколько правильно и удачно
сформированы группы. Высокую результативность дают не все группы. Целесообразно так
же знать, какие опасности могут подстерегать учителя.
          Класс может делиться на группы:
 стихийно
 по интересам
а) желание (дружба);
б) по отношению к проблеме, к предмету;
в) по уровню познавательной активности:
одноуровневые – разноуровневые
 слабые и сильные
          Состав групп рекомендуется варьировать.
Приемы групповой работы
 Предложить обучающимся такую работу, которая позволяет общаться.
 Создать в группе дух единой команды.
 Обеспечить положительный эмоциональный фон во время работы.
 Оценивать и поощрять достигнутые обучающимися результаты.
 Организовать самоконтроль и взаимоконтроль обучающихся.  Организовать   работу   в   группе   так,   чтобы   каждый   мог   проявить   инициативу   и
ответственность
          Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью.
Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и
распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную
роль при выполнении задания.
Методы обучения в группе
 кооперативное обучение;
  групповая дискуссия;
  мозговой штурм.
             Кооперативное обучение  это метод взаимодействия учащихся в небольших
группах, объединенных для решения общей задачи.
Элементы кооперативного обучения
  положительная взаимозависимость;
  личная ответственность за происходящее в группе;
  развитие навыков учебного сотрудничества.
           Групповая дискуссия  это способ организации совместной деятельности учеников
под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения
участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам
возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения,
выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
           Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению
множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы
выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на
первый взгляд.
Правила организации групповой работы
Желательно вместе с обучающимися установить подходящие для работы группы
правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила
поведения на уроке.
Например:  не перебивай товарища;
 уважай мнение других;
  говори спокойно и ясно;
 говори только по делу;
 убедись, что в разговоре участвует каждый и др.
Основные противопоказания при организации работы в группе
            Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности.
           Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать
вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть
вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится
(постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить
соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите
учителя до урока».
           Если ктото пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не
позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем
более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и
поощряет всякое побуждение комуто помочь или получить чьюто помощь).
«Нельзя» при организации работы в группе:
 Наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным
наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет
право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на
перемене и сообщив учителю до звонка)

Занимать совместной работой детей более 1015 минут урока в 1 классе и более
половины урока во 2 классе  это может привести к повышению утомляемости.
 Требовать абсолютной тишины. Во время совместной работы дети должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться
надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться
мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю. В классе полезен «шумомер» звуковой сигнал, говорящий о
превышении уровня шума.
Контроль учителя за групповой работой
Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных
целей,   самостоятельными.   То   есть,   когда   в   группе   есть   выраженная   позиция
организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы
всех   участников   группы,  в   группах   протекают  все   обязательные   процессы,   группа всегда   готова   оформить   результат   своей   работы.   В   этом   случае   преподаватель
оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим
постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль
осуществляется   при   помощи   введенных   норм   правильной   организации   групповой
работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных
операционных действий.
Когда   процедура   введена   и   зафиксирована,   преподаватель   начинает
реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом
видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры.
Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем
стала   очевидной   ситуация   нарушения   процедуры   или   нормы   групповой   работы.
Только после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно
наблюдать за работой группы:
 Как дети сидят?
 Внимательны ли они или отвлекаются?
 Как ведут себя: живо или апатично?
   Сфокусировано   ли   внимание   на  заданной   проблеме   или   есть   посторонние
обсуждения?
 Слушают ли друг друга?
 Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
   Демонстрируются   ли   в   ходе   работы   уважение,   доброжелательность,
готовность к сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы.
Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена,
учитель организует обсуждение результата работы групп.
Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает
группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной
работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы
размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на
конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того,
как группа сделала сообщение, важно спросить: ''Каким способом получен такой
результат?''. Если этот вопрос для обучающихся окажется трудным, можно спросить:
''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа
должна оставаться главной.
Подводя итог всего урока, важно не просто подвести итог работы в группе, а
обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности, успешность совместных усилий,
умение действовать сообща.
Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый. Выставляет же
оценки сама группа  после небольшого обсуждения, для которого надо обязательно
запланировать минутку в конце урока. Учитель оставляет за собой право скорректировать
эти отметки или отменить ту, что по какимто соображениям не устроила её обладателя.
           Групповая работа даёт:  каждому ребёнку эмоциональную поддержку, без которой у робких и слабых детей
развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
 возможность самоутвердиться;
 учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

file_name: групповая работа.docx

intro: Данная статья поможет учителям начальной школы организовать групповую работу на уроках. В статье дается понятие групповой работы. Указано, какие задачи решает эта форма работы, что является условием познавательных вопросов, что должны уметь участники группы.Даны критерии групповой работы. Указана цель работы.Даны критерии деления на группы, приемы групповой работы., методы обучения в группах., правила организации работы. Указаны основные противопоказания при организации работы в группах и что нельзя делать категорически. Как учитель должен вести контроль за работой в группах и как обсуждать эту работу в конце урока.Статья содержит основные критерии групповой работы на уроках в начальной школе.

title: Статья на тему "Групповая форма работы на уроках в начальной школе"


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на апрель 2017 г.»
 (Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Самый
первый»
муляж-
подснежник.
«Солнечный
зайчик»
зеркало.
зайчик.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
цветок,
подснежник
.
                Б. УУД
- формировать умение
удерживать, вложенный
педагогом предмет, в
руке;
- побуждать протягивать
руку к предмету;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- развивать
двигательные умения
путем создания условий
для возникновения
двигательных импульсов;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: КТП Двигательно-моторная стимуляция. -04-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на апрель 2017 г.»  (Двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
Разработка интегрированного урока в начальной школе по окружающему миру,
русскому языку и технологии.
3 класс
Тема урока «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
Экосистема озера. Лепка»
Разработала: Комарова Наталья Витальевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Туймазы
 Республика Башкортостан
Тема урока. Безударные гласные в корне  слова, проверяемые ударением.
Экосистема озера. Лепка.
Класс. 3.
Какие предметы интегрируются. Окружающий мир, русский язык, технология.
Мотивы, побудившие учителя обратиться к интегрированному уроку.
Пришлось столкнуться с тем, что мало кто из детей знает природу родного края, что
такое «голубые веснушки Земли», обитателей озера, есть дети, которые редко бывают
на водоёмах. С помощью различных наглядных средств хотелось пробудить интерес к
окружающей природе, чувство восхищения красотой родной земли.
Интегрированный урок  это особый тип урока, объединяющего в себе обучение
одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы   или
явления.  В   таком   уроке   всегда   выделяются:   ведущая   дисциплина,   выступающая
интегратором,   и   дисциплины   вспомогательные,   способствующие   углублению,
расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Несколько таких уроков показало, что ребенку предоставляется великолепная
возможность   проявить   себя   с   позиции   творческого   субъекта,   включиться   в
деятельность   с   целью   самореализации,   проявить   свой   интерес   и   активность,   шире
развить   познавательные   процессы   и   сферы   межличностного   общения.   На
интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по
объему   материал.   Важно   и   то,   что   приобретаемые   знания   и   навыки   применяются
младшими   школьниками  в  их  практической   деятельности  не  только  в  стандартных
учебных   ситуациях,   но   и   дают   выход   для   проявления   творчества,   для   проявления
интеллектуальных способностей.
Цель урока. Развивать умения определять и проверять безударные гласные в
корне слова, проверяемые ударением; закрепить знания об обитателях озер; повторить
технику работы с пластилином.
Задачи урока.
Образовательные: закреплять знания обучающихся об обитателях озерного дна;
закреплять умения проверять безударные гласные в корне слова; совершенствовать
умения и навыки работать с пластилином.
Развивающие: развивать познавательный интерес, речь, мышление, внимание,
творческие способности, умение выделять главное, логически мыслить, расширять
кругозор. Воспитательная: воспитывать эстетическое восприятие к родной природе,
умение работать в коллективе, формировать положительный мотив к изучению
предмета.
Планируемые результаты (УУД):
Личностные:
1.Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
2.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости.
Регулятивные:
1.Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять
цель и учебные задачи;
2.Уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом;
3.Формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать
свою деятельность;
4.Формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные :
1.Ориентироваться в своей системе знаний;
2.Находить ответы на вопросы, на основе опыта и информации, полученную на уроке;
3.Развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и
обобщения.
Коммуникативные :
1.Уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
2.Формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава
на основе сочетательного диалога.
Форма интегрирования
Предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного
представления о предмете познания.
Тип урока: комбинированный урок.
Используемые технологии: игровая, технология актуализации знаний через меж
предметные связи, ИК технология.
Основные методы обучения: фронтальный, частичнопоисковый, наглядно
иллюстративный.
Ресурсное обеспечение
1. Учебник. Окружающий мир. 3 класс. Вахрушев А.А.
2. Учебник. Русский язык. 3 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
3. Физическая карта России, Башкортостана.
4. Лист с заданиями по русскому языку.
5. Аудиозапись. Звуки природы. Шум воды. Моцарт. Чайковский П.И.
6. Картон, пластилин, салфетки.
7. Презентация. 1. Самоопределение к
деятельности.
Организационный   момент.
Эмоциональное
начало
урока.

2.Мотивирование к учебной
деятельности.
3.Минутка чистописания.
Настал новый день. Я
улыбнусь вам, и вы улыбнётесь
друг другу. Подумайте, как
хорошо, что мы с вами сегодня
вместе.  Я желаю вам
отличного настроения и
хорошей работы на уроке.
Сегодня мы проведём
необычный урок, на котором
попробуем установить
взаимосвязь между школьными
предметами. Мы с вами
подведём итог той большой
работе, которой мы занимались
на нескольких последних
уроках по технологии,
вспомним материал,
пройденный на уроках по
окружающему миру и
русскому языку.
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
Покатиться ы могла.
В старом дереве дупло
Ну, совсем как буква …..(О).
Что мы сейчас будем делать?
(Прописывать букву Оо)
Открываем тетради,
записываем число. Вспоминаем
правописание даты и месяца
(например: Первое ноября.)
Классная работа.
Пропишите букву   Оо зо оз
оро оло Оно Он Она во до но
го ого (Местоимения)
Что можете рассказать о букве
О?
Запишите из словаря  три
словарных слова на букву О.
Составьте с одним из слов
предложение (Несколько детей
Звучит спокойная музыка
На слайде загадка
На доске.
(например: Первое ноября.)
Классная работа.
Оо зо оз оро оло Оно Он Она
во до но го ого 4.Постановка цели.
5. Работа по теме урока.
Закрепление.
Звучит мелодия «Шум воды»
Слайд
Родился в Уфе, столице
Башкирской АССР. читал
классиков, подолгу сидел в
библиотеках, сам начал писать.
На доске: Озёра – озеро,
озёрный, озерки
Слайд
зачитывают свои слова и одно
предложение).
«Если подняться высоко в
небо и посмотреть оттуда вниз,
то среди гор, лесов, полей
можно увидеть великое
множество голубых пятнышек.
Одни побольше, другие по
меньше. Зимой их не видно.
Спят они, укрытые снегом и
льдом. Зато с наступлением
весны они появляются во всей
своей красе, словно веснушки
на лице человека»…
Ребята, что это за «голубые
пятнышки» на Земле? (Это
вода, водоёмы, моря, океаны,
пруды, озёра).
Все водоёмы, в том числе
озёра, это «голубые веснушки
Земли». Так писал башкирский
писатель, целитель, журналист
Рим Ахмедов.
Прочитайте слово _зеро, какая
буква пропущена? (Пропущена
безударная гласная в корне
слова О, потому что
проверочное слово ОЗЁРА).
Чем мы сегодня будем
заниматься? Какую цель урока
на данном этапе ставим
(продолжить работать со
словами с проверяемой
безударной гласной в корне
слова). Закреплять умения
проверять безударные гласные
в корне слова. И продолжим
разговор о водоёме ОЗЕРО, об
их обитателях.
Запишем слово и подберём к
нему проверочное (работа у
доски).  Подберите
однокоренные слова, выделите
корень.
Составьте предложение с
любым из этих слов
(заслушиваются несколько
предложений).
Молодцы. Посмотрите на
экран. Вам дано 6. Физминутка.
7. Закрепление.
нашей
на

тысяча
Башкирия
_зёр
голубеет
пятнышек
л_це
Экосистема озёр
экосистема
деформированное
предложение. Расставьте слова
в правильном порядке.
Найдите слова с пропусками.
На какую орфограмму
пропуск. Как проверим?
Запишите предложение.
(Ученик, который составил
предложение устно, выходит к
доске и записывает его).
На лице нашей Башкирии
голубеет тысяча пятнышек
озёр.
Еще, какие орфограммы вам
встретились?
К речке быстрой
К речке быстрой мы
спустились, (Шагаем на месте.)
Наклонились и умылись.
(Наклоны вперед, руки на
поясе.)
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем
в ладоши.)
Вот как славно освежились.
(Встряхиваем руками.)
Делать так руками нужно:
Вместе — раз, это брасс.
(Круги двумя руками вперед.)
Одной, другой — это кроль.
(Круги руками вперед
поочередно.)
Все, как один, плывем как
дельфин. (Прыжки на месте.)
Вышли на берег крутой
(Шагаем на месте.)
К какой экосистеме относятся
озёра? Что такое экосистема?
А на здесь какую цель
поставим? (повторить что
такое экосистема, закрепить
знания об обитателях озер).
Что такое экосистема? (Это
единство живой и неживой, в
которой его обитатели разных
«профессий» поддерживают ее
 —
 сист маее
круговорот веществ).
Экосист ма,
ие
или эколог ческая
биологическая система
(биогеоценоз), состоящая из
сообщества живых организмов
(биоценоз), среды их обитания
(биотоп), системы связей,
осуществляющей обмен
веществом и энергией между
ними.
Если нарушить цепочку в
экосистеме озёр, что
произойдёт?
А, вы знаете, сколько озёр
России? (Сообщение ребёнка.
Показ этих озёр на карте).
Слайд
На территории России более
2 млн. озёр. В основном это
маленькие озёра с площадью
водной поверхности 1 кв.км.
Крупных озёр мало. Два
озёра – Байкал и Ладожское
– входят в число 18 крупных
озёр мира (площадь каждого
из них более 10000 кв.км),
чуть меньше Онежское
озеро.
Сколько озёр в
Башкортостане? (Сообщение
ребёнка. Показ этих озёр на
карте).
В нашем Туймазинском
районе? (Сообщение ребёнка.
Показ озера на карте).
Сообщение ребёнка. Показ
этих озёр на карте
Слайд
В Башкортостане
насчитывается около 2700.
Наибольшее количество
находится в зауральской
части республики. Почти все
озёра Башкирского Зауралья
имеют продолговатую
форму и вытянуты
параллельно горным
хребтам. Среди озёр
западной части
Башкортостана наиболее
крупными являются Аслы
куль – 18,5 кв.км, Кандры
куль – 12 кв.км.
Сообщение ребёнка. Показ
этих озёр на карте
Слайд
Поистине бесценным украшением нашего края, является озеро
Кандрыкуль.
Это озера известно не только в нашей республике, но и за её
пределами. Площадь зеркала воды составляет 17,87 кв.км,
длина – 7,9 км, ширина – 3,8 км, глубина – 16,5 м. Оз_ра Кандрыкуль является вторым по площади в
Башкортостане.
    В_да в оз_ре – пресная, прозрачная, чистая. П_тается оз_ро
подводными, талыми водами. А также ручьями и речками,
которые впадают в него. Местность вокруг, привл_кает всех
не только красотой оз_ра, но и богатой растительностью,
птицами, зв_рями. Оз_ро богато рыбой. Красив, наш Кандры
куль!
Слайд
Взаимопроверка с
комментированием. Работа в
парах.
Хорошо! Спасибо!
Ребята, у вас на партах листы с
предложениями. Давайте
прочитаем. После почтения
скажите можно ли это назвать
текстом и  почему? (Читает
учитель).
Скажите можно ли это назвать
текстом? Почему? (Текст —
это упорядоченный набор
предложений,
предназначенный для того,
чтобы выразить некий смысл).
Прочитайте ещё раз.
О чём говорится в тексте?
Ответы ищите в тексте.
Какая вода в озере? (Вода в
озере – пресная, прозрачная,
чистая).
Что надо для того чтобы вода
в водоёмах была чистой?
Чем озеро питается? (Питается
озеро подводными, талыми
водами. А также ручьями и
речками, которые впадают в
него).
Чем местность привлекает
всех? (Местность вокруг,
привлекает всех не только
красотой озера, но и богатой
растительностью, птицами,
зверями. Озеро богато рыбой).
Как можно озаглавить текст?
Посмотрите ещё раз и скажите,
на какую орфограмму
пропущенная буква в словах?
(Чтобы не ошибиться в
написании слов с безударным
гласным в корне, нужно
изменить это слово или
подобрать однокоренное так,
чтобы этот гласный находился 8. Физминутка.
9.    Самостоятельное
творческое использование
сформированных умений и
навыков

пластилином.
 . Работа с
под ударением (в сильной
позиции).
Возьмите ручки и вставьте
пропущенные буквы пользуясь
правилом.
Закончили. Проведем
взаимопроверку с
комментированием.
Оценивание – все верно
«отлично», 12 ошибки –
хорошо, а если более – плохо,
есть над чем работать.
Только в лес мы вошли,
появились комары,
Руки вверх, хлопки над
головой,
Руки вниз – хлопок другой.
Снова дальше мы идём,
Перед нами водоём,
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее,
Раз – два, раз – два, позади уже
вода.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко…
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лису обхитрим,
На носочках пробежим.
Серый заяц скачет в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке,
Непоседе, шалунишке,
И закончилась игра,
За работу нам пора.
Ребята, а чем озёра богаты?
(Озёра богаты
растительностью, птицами,
зверями, рыбой).
Как вы думаете, для чего нам
нужен пластилин?
Кого мы будем лепить?
Слайд

Работа в парах Перед началом работы
повторим правила работы с
пластилином?
Правила подготовки рабочего
места перед началом урока
1. Положи на парту рабочую
доску.
2.  Приготовь необходимые
материалы.
3.  Надень нарукавники.
4. Тряпочку или салфетку для
рук.
Правила безопасной работы с
пластилином
1.  Выбери для работы нужный
цвет пластилина.
2. Отрежь стекой нужное
количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина
теплом своих рук, чтобы он
стал мягким.
4.  По окончанию работы
хорошо вытри руки сухой
мягкой тряпочкой или помой
их с мылом.
Молодцы!
Все знают, что будете
мастерить? Приступаем.
Заканчиваем (выставка работ).
Молодцы! Какие
великолепные обитатели озер у
вас получились! Кого только
нет! Отлично!
Наш урок приближается к
концу. Подведем итог урока.
Вспомним, какую цель мы
ставили перед собой:
закрепить знания проверять
безударную гласную в корне
слова; повторить, что такое
экосистема, закрепить знания
об обитателях озер.
Мы достигли своей цели?
Закончите предложения…
У каждого в конвертиках есть
10.

 Подведение итогов.
  Рефлексия   учебной
11.
деятельности

 .
12. Домашнее задание. смайлики выберите один,
который соответствует вашему
настроению.
Домашнее задание на выбор:
 сообщение об обитателе,
растении озера;
 реферат на тему «Озеро
России. …  » (любое озеро
России).
Природа, милая, тебе одной я
внемлю,
Ты подарила мне и небеса, и
воду, Землю.
И их помощником я буду век
за веком,
Лишь оттого, что я родился
человеком.

file_name: конспект интегрированного урока 3 класс.docx

intro:
Тема урока. Безударные гласные в корне  слова, проверяемые ударением. Экосистема озера. Лепка.
Класс. 3.
Какие предметы интегрируются. Окружающий мир, русский язык, технология.
Цель урока. Развивать умения определять и проверять безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; закрепить знания об обитателях озер; повторить технику работы с пластилином.
Задачи урока.
Образовательные: закреплять знания обучающихся об обитателях озерного дна; закреплять умения проверять безударные гласные в корне слова; совершенствовать умения и навыки работать с пластилином.
Развивающие: развивать познавательный интерес, речь, мышление, внимание, творческие способности, умение выделять главное, логически мыслить, расширять кругозор.
Воспитательная: воспитывать эстетическое восприятие к родной природе, умение работать в коллективе, формировать положительный мотив к изучению предмета.
Ресурсное обеспечение
1. Учебник. Окружающий мир. 3 класс. Вахрушев А.А.
2. Учебник. Русский язык. 3 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
3. Физическая карта России, Башкортостана.
4. Лист с заданиями по русскому языку.
5. Аудиозапись. Звуки природы. Шум воды. Моцарт. Чайковский П.И.
6. Картон, пластилин, салфетки.
7. Презентация.Разработка интегрированного урока в начальной школе по окружающему миру, русскому языку и технологии.
3 класс. Тема урока. Безударные гласные в корне  слова, проверяемые ударением. Экосистема озера. Лепка.
Класс. 3.
Какие предметы интегрируются. Окружающий мир, русский язык, технология.
Разработала: Комарова Наталья Витальевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Туймазы
 Республика Башкортостан


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на апрель2017 г.»
 (Стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Чем пахнет
весна»
веточка
тополя, кора.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
весна, кора,
листочек.
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Ветка
тополя»
ветка тополя,
перчаточная
кукла-щенок.
щенок,
листок.
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.

file_name: КТП Стимуляция обонятельной чувствительности. -04-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на апрель2017 г.»  (Стимуляция обонятельной чувствительности)