extracted_text:
ОГАПОУ  «__________________колледж»
РАБОЧАЯ   ТЕТРАДЬ
для выполнения практических работ
по дисциплине ОУД.07 Информатика
Специальность 35.02.08 Электрификация
и автоматизация сельского хозяйства
Студент(а/ки)    курс  1 группа 1
_________________________________
Фамилия, имя 2018
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Дисциплина Информатика  общеобразовательная учебная дисциплина задачей
которой является изучение теоретических основ информатики, как инструментов при
автоматизации решения расчетных задач в экономике, изучение их классификаций,
типовых основ ИТ сбора, передачи, обработки и выдачи информации в системах обработки
данных.
Содержание дисциплины «Информатика» направлено на достижение следующих
целей:
•формирование   у   обучающихся   представлений   о   роли   информатики   и
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в современном обществе,
понимание   основ   правовых   аспектов   использования   компьютерных   программ   и
работы в Интернете;
•формирование   у   обучающихся   умений   осуществлять   поиск   и
использование   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
•формирование   у   обучающихся   умений   применять,   анализировать,
преобразовывать   информационные   модели   реальных   объектов   и   процессов,
используя при этом ИКТ, в том числе при изучении других дисциплин;
•развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов информатики
и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
•приобретение   обучающимися   опыта   использования   информационных
технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том
числе проектной, деятельности;
•приобретение
  обучающимися
аспектов
информационной  деятельности и информационных коммуникаций  в глобальных
сетях;   осознание   ответственности   людей,   вовлеченных   в   создание   и
использование   информационных   систем,   распространение   и   использование
информации;

знаний
этических
•владение   информационной   культурой,   способностью   анализировать   и
оценивать   информацию   с   использованием   информационнокоммуникационных
технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций. 2.ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ:
Практические работы предусматривают закрепление теоретического материала по
информационным   технологиям   в  профессиональной   деятельности   на  примере   работы   с
операционной системой и офисными приложениями.
По данному курсу предусматривается проведение  25 практических работ.
№ п.п.
ПЗ № 1.
ПЗ № 2.
ПЗ № 3.
ПЗ № 4.
ПЗ № 5.
ПЗ № 6.
ПЗ № 7.
Наименование практической работы
Информационные ресурсы общества.
Лицензионные и свободно распространяемые программные
продукты.
Расчет различных видов информации. Виды кодирования
числовой информации
Функциональные схемы логических устройств ПК.
Составление алгоритмов линейной и разветвленной структуры.
Составление алгоритмов циклической структуры.
Составление алгоритмов для решения задач из курса математики
и физики.
Линейная структура.   .
ПЗ № 8.   Основные типы информационных моделей.
ПЗ № 9.
ПЗ № 10. Составление программ разветвляющейся структуры.
ПЗ №  11. Составление программ циклической структуры.
ПЗ № 12. Составление программ с использованием вложенных циклов
ПЗ № 13. Одномерные массивы.
ПЗ № 14. Двумерные массивы.
ПЗ № 15. Подпрограммы.
ПЗ № 16.  Составление программ построения графических изображений.
ПЗ № 17. Создание движущегося объекта.
ПЗ № 18. Графический интерфейс пользователя.
ПЗ № 19. Комплексная защита информации.
ПЗ № 20. Создание, редактирование и форматирование текстового
документа.
ПЗ № 21. Вставка в текстовый документ таблицы и рисунка.
ПЗ № 22.  Создание компьютерной публикации.
ПЗ № 23. Проведение расчетов в электронных таблицах
ПЗ № 24.
ПЗ № 25.
Работа по созданию презентации.
Работа в графическом редакторе.
Количество
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3. ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК5.Использовать
профессиональной деятельности.

информационнокоммуникационные

технологии

в
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности 4. Практические работы
Практическая работа № 1
Тема: «Информационные ресурсы общества»
ХОД РАБОТЫ
1. Внимательно ознакомится с теоретическими сведениями к работе (презентационные
материалы).
2. Ответить на контрольные вопросы.
3. Сделать выводы.
Контрольные вопросы:
1. Понятие информационного общества?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Что является материальной базой информационного общества?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Каковы признаки информационного общества?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Какие вам известны ресурсы и  как они классифицируются ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.
 6. Сделать вывод о том, чем отличаются информационные ресурсы общества от
ресурсов иного вида?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 6. Заполнить таблицу:
Положительное в
информационном общество
Отрицательное в
информационном обществе.
Тема: «Лицензионные и свободно распространяемые программные продукты»
Практическая работа № 2
.
1. Внимательно ознакомится с теоретическими сведениями к работе (презентационные
ХОД РАБОТЫ
материалы).
2. Произвести расчеты.
3. Нарисовать диаграммы для сравнения.
4. Сделать выводы.
Контрольные вопросы:
1. Понятие Лицензионно ПО?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Понятие Свободно распространяемого ПО?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Назначение прикладного программного обеспечения.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 3
Тема: Расчет различных видов информации. Виды кодирования числовой
информации
Ход работы:
Решить задачи:
1. Какое количество информации несёт сообщение о том, что встреча назначена на 3
июля в 18.00 часов?
2. Вы угадываете знак зодиака вашего друга. Сколько вопросов вам нужно задать при
этом? Какое количество информации вы получите?
3. В ящике лежат фигурки разной формы – треугольные и круглые. Треугольных
фигурок в ящике 15. сообщение о том, что из ящика достали фигурку круглой
формы, несёт 2 бита информации. Сколько всего фигурок в ящике? 4. Заполнить пропуски числами:
а) 5 Кбайт = ________________________байт =____________________________ бит,
б) _____________________ Кбайт = __________________________ байт = 12288 бит;
в) ______________________Кбайт = __________________________ байт = 213 бит;
г) ______________________Гбайт =1536 Мбайт = _______________________ Кбайт;
д) 512 Кбайт = _____________________ байт = __________________________ бит.
Практическая работа № 4
Тема: Функциональные схемы логических устройств ПК
1. Дано два высказывания А и В найти логическое выражение:
Самостоятельная работа:
2. Дано два высказывания А и В найти логическое выражение:
3. Дано три высказывания А, В и С найти логическое выражение: Составить Таблицу истинности для формулы
:
Переменные
Промежуточные логические формулы
Формула
0
0
1
1
0
1
0
1
1. Таблица истинности для формулы
:
Переменные
Промежуточные логические формулы
Формула
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
Контрольные вопросы.
1. Что такое понятие? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Что такое суждение, какие виды суждений бывают?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Что такое умозаключение?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Перечислите основные логические операции.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 5
Тема: Составление алгоритмов линейной и разветвляющейся структуры
1. Составить алгоритмическую нотацию и блоксхему
.
Самостоятельная работа:
2. Составить алгоритмическую нотацию и блоксхему 3. Составить   блоксхему   и   алгоритм   вычисления   системы   уравнений:
4. Составить   блоксхему   и   алгоритм   вычисления   системы   уравнений: 5. Составить алгоритм, программу и блок схему для выражения:
6. Составить алгоритм и блок схему для выражения: 6. Составить алгоритм и блок схему для выражения: Контрольные вопросы.
1. Что такое алгоритм?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Перечислите свойства алгоритмов?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Что такое алгоритмический язык?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Что такое алгоритм ветвления?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 6
Тема : Составление алгоритмов циклической структуры
Самостоятельная работа:
1. Составить блоксхему и алгоритм для:
a. Найти НОД для чисел А=25 и В=15. b. Вычислить множество  значений  функции  y = x2 + b  для  x,  изменяющегося от
10 до 10 с шагом 2,  при  b = 5.
c. Вычислить множество   значений   функции   x=bd/2a, если  b=8,  d=2, 4>=a>=8,
шаг 2. d. Вычислить множество  значений  функции  У=х+1/х, при    1<=х<=1.
e. Наполнить водой 50 л бочку. Наливать ведром емкостью 10 л. Контрольные вопросы.
1. Какой алгоритм называется алгоритмом повторения?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какие типы величин используются в алгоритмическом языке?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какие геометрические фигуры используются для составления блок схем?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 7
Тема:  Составление алгоритмов для решения задач из курса математики и физики.
1.Вычислить количество пожарной техники в двух частях, при этом во второй части
техники больше, чем в первой, в 1,1 раза.
Самостоятельная работа: 2. Вычислить процент присутствующих на занятии студентов.
3. Определить максимальное время прибытия пожарных автомобилей из 2 пожарных
частей к месту пожара (t1, t2 – время прибытия пожарного автомобиля из 1 и 2
пожарной части соответственно, Т –результат). Контрольные вопросы:
1. Что называется блоксхемой.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Для чего нужна запись на алгоритмическом языке.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Как в блоксхеме обозначается блок УСЛОВИЕ.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Что означает данная запись:
 Y=X1
              ______________________________________________________________________
 X=Y+2 ______________________________________________________________________
              ______________________________________________________________________
               _____________________________________________________________________
Y=X+Y
Практическая работа № 8
Тема:  Основные типы информационных моделей
Самостоятельная работа:
Построить табличную информационную модель задачи:
В школе учатся четыре талантливых подростка: Иван, Петр, Алексей и Андрей. Один из
них — будущий хоккеист, другой преуспел в футболе, третий — легкоатлет, четвертый
подает надежды как баскетболист.
О них известно следующее:
1. Иван и Алексей присутствовали в спортзале, когда там занимался легкоатлет.
2. Петр и хоккеист вместе были на тренировке баскетболиста.
3. Хоккеист раньше дружил с Андреем, а теперь неразлучен с Иваном.
4.  Иван незнаком с Алексеем, так как они учатся в разных классах и в разные смены. Кто
чем увлекается? Практическая работа № 9
Тема: Линейная структура.
Задание:
1. Составить программу вычисления выражения
, если x= 7. 2. Составить   программу   вычисления   расстояния  D  между   двумя   точками  А  и  В,   если
, а координаты точки А(3;5), и точки В(6;9).
3. Составить программу вычисления пути  S, пройденного телом, если
.
Получить результат:
b) при v=0,8 м/с,  а=9,81м/с2,  t=8с.
a) при v=10 м/с,  а=9,81м/с2,  t=4с. 4. Заданны   координаты   точек  А  и  В,   составить   блок   схему   и   программу   вычисления
координат точки С симметричной точке А относительно В.  Если: А(3; 6) B(2; 8).
Контрольные вопросы
1. Что такое оператор?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Назначение операторов INPUT, PRINT, REM, RUN.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какие виды величин существуют в языке программирования Бейсик?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 10
Тема:  составление программ разветвляющейся структуры
Задание:
1. Составить,   блоксхему   и   программу   вычисления   функции:

вычислить значения при x = 120 и x = 45. 2. Составить,   блоксхему   и   программу   вычисления   функции:

вычислить значения  при x =128 и x= 3
3. Составить,   блоксхему   и   программу   вычисления   функции:

вычислить значения  при x =25 и x= 90 Контрольные вопросы.
1. Какой алгоритм называется разветвленным?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Назовите операторы условного и безусловного переходов.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Зарисуйте структуры полного и не полного ветвления.
Тема:  Составление программ циклической структуры
Задание:
1. Составить,   блоксхему   и   программу   вычисления   функции:
,   если  x
Практическая работа № 11 изменяется от 5 до 40 с шагом 8.
2. Составить, блоксхему и программу вычисления функции:
, если x
изменяется от 2 до 10 с шагом 2.
3. Составить,   блоксхему   и   программу   вычисления   функции:

,   если  x
изменяется от 1 до 5 с шагом 1. Контрольные вопросы.
1. Как на языке программирования Бейсик, записывается оператор цикла в общей
форме?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какой алгоритм называется циклическим?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Зарисуйте структуру цикла?
Тема: Составление программ с использованием вложенных циклов
Практическая работа № 12 Задание:
1. Составить   программу   вычисления   таблицы   значений   функции:
,
если a принадлежит отрезку 0 ≤ a ≤ 5 с шагом 1, и b принадлежит отрезку 0 ≤ b ≤
2,5 с шагом 0,5.
2. Составить программу вычисления таблицы значений функции:
,
если a принадлежит отрезку 10 ≤ a ≤ 30 с шагом 5, и b принадлежит отрезку 1 ≤ b
≤ 5 с шагом 1. 3. Составить программу вычисления таблицы значений функции:
, если  a
принадлежит отрезку 0 ≤ a ≤ 180 с шагом 45, и b принадлежит отрезку 0 ≤ b ≤ 180 с
шагом 45.
Контрольные вопросы.
1. Какие данные необходимы для организации цикла?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Опишите операторы FOR и NEXT и порядок их выполнения.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Что вы знаете о шаге в цикле?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Практическая работа № 13
Тема: Одномерные массивы
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1. Составить программу и использовать ее для заполнения массива вычисления
квадратных корней для С = 10 до 100 с шагом 10
2, Составить программу и использовать ее для заполнения массива из 10 элементов по
формуле Z = 12*А + 4,2* А А2 , А изменяется от 10 до 20. Посчитать сумму
отрицательных элементов.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Что такое линейный массив?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 2. Как изображается массив?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 14
Тема: Двумерные массивы
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Элементы массива вычисляются по формуле а (х, у) = 2х  у. Написать программу которая,
  выводит на экран значение элементов массива А (2,2).
 подсчитать количество отрицательных элементов, равных нулю. Результата вывести на
дисплей.
 подсчитать сумму положительных элементов
 выводит на экран номера всех элементов, значения которых равны нулю КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Что такое прямоугольная таблица?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.
Оператор для ввода двумерного массива?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Практическая работа № 15
Тема:ПОДПРОГРАММЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Вычислите  значение функции с использованием    подпрограммы:
1.
у=25х2+С0,7: если С= В+773, х=2;7 В=5;22.
2.
z= 2х3:Зх, если х=а2, где а=3,5,7.
1. что такое подпрограмма?
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ: __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Какие операторы служат для организации подпрограммы?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Тема: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ
Практическая работа № 16
Задание:
1. Составить программы построения графических изображений:
ИЗОБРАЖЕНИЙ  Контрольные вопросы:
1. Как перевести программу Basic в графический режим?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какие операторы графики вы знаете?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 17
Тема:  СОЗДАНИЕ ДВИЖУЩЕГОСЯ ОБЪЕКТА
Задание:
1. Наберите и выполните программу «Движущийся круг»:
10 REM “Движущийся круг”
20 SCREEN 1
30 LET x = 1
40 LET y = 1
50 FOR i = 1 TO 150
60 LET c = 1
70 CIRCLE (x, y), 2, c
80 FOR j = 1 TO 250000
90 NEXT j
100 LET c = 0
110 CIRCLE (x, y), 2, c
120 LET x = x + 2
130 LET y = y + 1
140 NEXT i
150 END
2. Наберите и выполните программу «Прыгающий шарик»:
10 REM “Прыгающий шарик”
20 SCREEN 1
30 LET x = 1
40 LET y = 100
50 LINE (0, y + 20)(220, y + 20) 60 FOR i = 1 TO 140
70 LET c = 1
80 CIRCLE (x, y), 2, c
90 PAINT (x, y), c, c
100 FOR j = 1 TO 250000
110 NEXT j
120 LET c = 0
130 CIRCLE (x, y), 2, c
140 PAINT (x, y), c, c
150 LET x = x + 2
160 IF i < 115 THEN  y = y + 10 * COS(.5 * i): ELSE
170 LET y = y + 4
180 SOUND 200, 1
190 END IF
200 NEXT i
210 LOCATE 10, 15: PRINT "GAME OVER"
220 END
Ответить на вопросы теста:
Вариант I.
1.. Что     будет     нарисовано     на     экране     в    результате  выполнения
приведенной ниже программы?
SCREEN 9
FOR i=l TO 100 STEP 20
LINE ( i+50,50)– (i+520,50), 12,b
NEXT i
END
а) Пять окружностей
б) Пять линий
   в) Пять прямоугольников
2.  Основным графическим примитивом не является ...
         а) линия
б) точка
         в)треугольник
3.При работе в графическом режиме весь экран представлен в виде ...
        а) строк (символов)
б) точек (ПИКСЕЛЕЙ)
в) клеток
4.  Оператор, задающий цвет в графическом режиме, — это ...
а) CIRCLE
б) SCREEN
  в) COLOR
5. Числа из какого интервала будут браться, если  они заданы в  программе
следующим образом: RND (INT*50)
    а) от 50 до 50
    б) от 0 до 50
    в) от 0 до 50
                        Вариант II.
1.  Основным графическим примитивом не является ...
а)    линия б)    треугольник
в)  окружность
2. Что будет нарисовано на экране в результате выполнения приведенной
ниже программы?
SCREEN 9
FOR i=l TO 100 STEP 20
LINE (50, i+50)(520, i+50), 12
NEXT i
END
а) Пять окружностей
б) Пять линий
в) Пять прямоугольников
3.  Верно ли, что оператор SCREEN очищает экран?
а) Да
б) Нет
в) Частично
4. Оператор, изображающий закрашенный прямоугольник в графическом
режиме, — это…
    а) LINE (x1,y1)(x2,y2), c, b
б) LINE (x1,y1)(x2,y2), c, bf
        в) LINE (x1,y1)(x2,y2), c
5. Числа из какого интервала будут браться числа, если функция случайных чисел
задана в программе следующим образом:   INT (RND * 35)
а) от 0 до 35
б) от 0 до 35
в) от 35 до 35
Практическая работа № 18
Тема ГРАФИЧЕСКИЙ ИНТЕРФЕЙС ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
Задание для отчета
1. Внимательно изучить теоретические сведения к работе.
2. В обучающей программе выполнить все требования.
3. Ответить на контрольные вопросы.
1. Понятие операционной системы
Контрольные  вопросы
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Для чего необходима кнопка Пуск?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Каковы основные элементы окна?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Что обеспечивают кнопки на Панели задач?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Что обеспечивают значки и ярлыки на Рабочем столе?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 19
Тема КОМПЛЕКСНАЯ ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ
Наименование угроз Средства
Методы устранения
примечания
устранения
Кража информации
Физическое
удаление
информации
Внесение изменений
в информацию
Не
санкционированное
использование
информации
Заражение вирусами
Сбой оборудования Случайное
изменение
информации
Природные факторы
воздействия на
информацию
Контрольные вопросы:
1. Для чего устанавливают пароли?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Каково назначение антивирусных программ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Для чего предназначены программыархиваторы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Какова роль резервного копирования информации ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Законодательство в сфере информационной безопасности.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 20
Тема СОЗДАНИЕ, РЕДАКТИРОВАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ
ТЕКСТОВОГО ДОКУМЕНТА
Контрольные вопросы:
1. Перечислите стандартные компоненты рабочего окна Writer.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какой командой производится вызов списка всех панелей инструментов?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Как устанавливаются поля и размер текстовой части страницы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Как производится изменение размеров отображения документа?
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Какие операции могут производиться при работе с текстом?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Как в Writer вставить готовый рисунок?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Как выделить в тексте блок с помощью мыши?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Как удалить выделенный участок текста?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Как отменить последнее действие?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Как снять выделение текста?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Практическая работа № 21
Тема: ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ ТАБЛИЦЫ И РИСУНКА
Выполнение работы в текстовом процессоре.
Контрольные вопросы:
1. Как вставить таблицу в документ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Как удалить столбец и строку в таблице? __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Что нужно сделать чтобы объединить строки или столбцы?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Как произвести центровку текста в таблице?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Как залить цветом ячейку в таблице?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Практическая работа № 22
Тема: СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПУБЛИКАЦИИ
Выполнение работы в текстовом процессоре.
Тема: ПРОВЕДЕНИЕ РАСЧЕТОВ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ
Практическая работа № 23
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Назначение электронных таблиц.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
2. Назначение строки формул.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Что такое маркер автозаполнения?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа № 24
Тема: РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Выполнение работы по созданию презентации.
Практическая работа № 25
Тема: РАБОТА В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ
Контрольные вопросы.
1. Какие виды графики вы знаете,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Назначение графического редактора Paint, с каким видом графики он работает.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Перечислите основные инструменты и средства рисования в Paint.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. М.С.Цветкова, Л.С.Великович «Информатика и ИКТ», Москва «Академия», 2012. 352
Основная
с.
2. Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ», Москва «Бином», 2011.295 с.
Дополнительная:
1. В.Леонтьев «Интернет2011», справочник, М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. 400с..
2. Леонтьев «Компьютер 2010», универсальный справочник, М.: ОЛМА Медиа Групп,
2010. 608 с.
3. С.Уваров «500 лучших программ для вашего компьютера», СПб.:Питер, 2010. 320 с.
4. В.Леонтьев «Новейшая энциклопедия компьютера», М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. 960
с.
5. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. «Информатика и ИКТ»,Москва «Бином», 2008. 246с. 6. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л.  «Информатика», Москва
«Бином», 2007. 359 с.
7. Е.В.Михеева «Практикум по информатике», Москва, «Академия», 2007. 192с.
8. Е.А.Колмыкова, И.А.Кумскова «Информатика», Москва «Академия», 2007. – 416 с.
9. С.В.Симонович «Общая информатика», СПб.:Питер, 2007. – 428 с.
10. М.П.Лапчик, И.Г.Семакин,Е.К.Хеннер «Методика преподавания информатики»,
Москва «Академия», 2007. – 624 с.
11. В.Леонов «Краткий самоучитель работы на компьютере с Windows 7», Москва
«Эксмо»,2011. 190 с.
12. В.Леонов «100 лучших программ для компьютера», Москва «Эксмо»,2010. 254 с.
13. Кристофер Нигас «Самоучитель создания загрузочных дисков Linux Live CD», Москва
«Триумф», 2008. – 447 с.
14. В.Букирев «Самоучитель. 100 бесплатных программ на вашей флешке на все случаи
жизни: быстро и легко», Москва «Лучшие книги», 2010. – 148 с.
15. А.Левин «Самоучитель работы на компьютере», СПб.:Питер, 2012. 704с.
Интернетресурсы:
1. http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Федеральный портал Российское образование
2. edu  "Российское образование" Федеральный портал
3. edu.ru  ресурсы портала для общего образования
4. school
5. ege
 .  edu  "Портал информационной поддержки Единого Государственного
 .  edu  "Российский общеобразовательный портал"

экзамена"
fepo  "Федеральный Интернетэкзамен в сфере профессионального образования"
fipi  ФИПИ  федеральный институт педагогических измерений
6.
7. allbest    "Союз образовательных сайтов"
8.
9. ed   .  gov  "Федеральное агентство по образованию РФ".
10. obrnadzor
11. mon
 .  gov  "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки"
 .  gov  Официальный сайт Министерства образования и науки Российской

Федерации

file_name: РТ_ПЗ эл инф.docx

intro:
Перечень практических работ: Практические работы предусматривают закрепление и освоение теоретического материала по информационным технологиям в профессиональной деятельности на примере работы с операционной системой и прилагаемыми офисными приложениями.
По данному курсу предусматривается проведение основных 25 практических работ, •	владение информационной культурой, способностью анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий, средств образовательных и социальных коммуникаций

title: РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ  для практических занятий по дисциплине Информатика, 1 курс


extracted_text:
Определение воображения
Для   исследования   познавательной   роли   воображения   необходимо   выяснить   его
особенности.   Сложность   выявления   специфики   воображения   обусловлена   тем,   что   оно
тесно переплетается со всеми видами познания. Это обстоятельство является причиной
возникновения   тенденции   к   отрицанию   существования   воображения   как   особой   формы
отражения. Чтобы решить эту проблему, необходимо выявить действительную  природу
воображения.
Обратимся   к   определениям,   которые   имеются   в   литературе.   Л.С.Выгодский
отмечает,   что   “воображение   не   повторяет   в   тех   же   сочетаниях   и   в   тех   же   формах
отдельных   впечатлений,   которые   накоплены   прежде,   а   строит   какието   новые   ряды   из
прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших
впечатлений   и   изменение   этих   впечатлений   так,   что   в   результате   этой   деятельности
возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу
той деятельности, которую мы называем воображением”. [4]
Кестлер   считает,   что   игра   воображения   дает   возможность   поновому   связать   как
известные ранее, так и приобретенные заново данные. [20]
“Воображение,      пишет   С.Л.Рубинштейн,      связано   с   нашей   способностью   и
необходимостью   творить   новое”.   “Воображение      это   отлет   от   прошлого   опыта,
преобразование   его.   Воображение      это   преобразование   данного,   осуществляемое   в
образной форме”.[16]
“Основной признак процесса воображения,  пишет Е.И.Игнатьев,  в той или иной
конкретной   практической   деятельности   заключается   в   преобразовании   и   переработке
данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается
новое представление”.[8]
Подобное   можно   прочитать   и   в   “Философской   энциклопедии”,   где   воображение
определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и
мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в
действительности.[7]
Как видно, существенным признаком воображения считается способность субъекта
создавать   новые   образы.   Но   этого   недостаточно,   потому   что   нельзя   тогда   провести
различия   между   воображением   и   мышлением.   Логическая   деятельность,   мышление
человека      специфическая   форма   создания   познавательных   образов   посредством
логического   вывода,   обобщения,   абстракции,   анализа,   синтеза   не   может   быть   просто
отождествлена с воображением. Создание новых знаний и понятий в сфере логического
мышления может происходить и без участия воображения.
Многие   исследователи   отмечают,   что   воображение   есть   процесс   создания   новых
образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам
чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только
новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.
Понимание воображения как процесса, противоположного мышлению, а мышления,
протекающего   по   законам   логики,   как   нетворческого      неправомерно.   Одна   из   черт,
характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике,
так   как   в   нем   (в   воображении)   всегда   предполагается   преобразование   чувственного
материала.
Таким   образом, примем   во внимание   тот  факт, что воображение   есть  и  создание
новых   образов,   и   преобразование   прошлого   опыта,   и   то,   что   такое   преобразование
совершается при органическом единстве чувственного и рационального.

file_name: Определение воображения.doc

intro:
Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности. Сложность выявления специфики воображения обусловлена тем, что оно тесно переплетается со всеми видами познания. Это обстоятельство является причиной возникновения тенденции к отрицанию существования воображения как особой формы отражения. Чтобы решить эту проблему, необходимо выявить действительную природу воображения.
Обратимся к определениям, которые имеются в литературе. Л.С.Выгодский отмечает, что “воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением”.

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Определение воображения


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА  СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То,
что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение
всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной
части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни
один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже
более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на
личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для
него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так
подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему
поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для
этого необходимо точно определить внутрисемейные социально
психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
       Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного
единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем
случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более
старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с
собой.
      Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает
первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень
0 важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными
примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с
практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые
каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая,
отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к
воспитанию детей.
Первая задача  родителей – найти общее решение, убедить друг друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные
требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает
решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
 Вторая задача    сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в
позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют
между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону
лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить  не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей  вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на
проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны
взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка  не за чтото, несмотря на то, что он
некрасив, не умен,  на него жалуются соседи. Ребенок принимается
таким, какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их
ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не
удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается,
отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные
трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той
эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого
младенчества.(обусловленная любовь)
1 Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он  им безразличен
и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но
может быть и  в благополучной семье (например, он не долгожданный,
были тяжелые  проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают.
Но бывают чисто подсознательные моменты  (например, мама красива, а
девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная  ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание
целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее
целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того,
что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть
выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа
семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом
их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат  в семье проявляется в систематическом поведении одними
членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства
собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к
своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных
ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно
оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем
видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением
ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается
сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные
качества личности: самостоятельность, чувство собственного
достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении
вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,
ограждают его от какихлибо забот, усилий и трудностей, принимая их на
себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй
план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема
– удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей.
2 Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к
столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По
данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта
категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном
возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться,
начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если
диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
–  заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом
совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они
так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а
тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования
взрослых от детей, может порождаться тактикой
«невмешательства». При этом предполагается, что могут
сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не
следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в
основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей как
воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями
и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими
нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический
 авторитарный
 попустический
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы
ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.
Стиль «подавления».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
3 Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его
воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют
возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о
себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в
зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным
представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют
им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и
умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у
большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе.
Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном,
отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут
в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко
оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не
ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в
дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное
поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или
ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не
соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он
некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно
избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой.
Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и
достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному
вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования
очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и
похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся
подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам,
отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью.
Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда
ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не
обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта
4 свобода, по сути,  бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к
детям и друг к другу.
 Школьная успеваемость является важным критерием оценки
ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к
себе как к ученику в значительной мере определяется семейными
ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые
больше всего заботят его родителей –  поддержание престижа (дома
задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя
сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника
смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые
моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам
давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не
обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный
вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к
соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией
рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же
оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют
на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой
высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро
смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале
обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать
тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при
постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим,
ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в
процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности
раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать чтото
плохо, неправильно. Тот  же результат достигается в ситуации, когда
ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и
предъявляют завышенные, нереальные требования.
Изза нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в
себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать
указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
5 Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в
общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается
замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка
отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность
деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта
отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка
особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки
родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших
достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению
учебных заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности,
связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе
окружающих. Источником демонстративности обычно становится
недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье
заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается
достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.
Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а
наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет
добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть
ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и
назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не
обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные
(скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно
труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема –
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка –
недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех
случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью.
Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но
реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало
заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся
к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во
внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При
поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к
результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой
самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
6 Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого
переходного возраста у своих детей. У когото этот переход от детства к
взрослению проходит совершенно незаметно, для когото становится
настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок
вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в
конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную
отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том,
что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только
ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное –
ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или
попрежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек,
вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает
сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и
вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные
травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую
судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже
не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 1314летняя девочка,
чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура,
появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и
претендует на соответствующее отношение, на независимость и
самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в
стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки,
контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они
испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними
в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон
период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в
семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство
взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста
подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на  этом этапе,
действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений
наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная
особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные
черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего
ребенка.
7 Основные сложности в общении, конфликты возникают изза
родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором
друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка
случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и
почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается
предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много
промежуточных вариантов:
 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
 Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая
решение, к его голосу не прислушиваются;
 Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен
получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти
равные права, принимая решение;
 Решение часто принимает сам ребенок;
 Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или
нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного
воспитания, определяющего особенности отношений подростка с
родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении полростка и
самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют
ему право быть самостоятельным в какихто областях своей жизни; не
ущемляя его прав, одновременно  требуют выполнения обязанностей.
Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не
слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к
объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое.
Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного
подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих
указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни,
причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях
обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть
подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей
приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся
неуверенными в себе, менее самостоятельными.
контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим
отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще
более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из
таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и
8 Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие
трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви.
контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных
отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их
делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали,
нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы
ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за
всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте,
приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со
сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей,
оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими
неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается
духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и
бунтует, отвергая чуждые ему требования.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
                особенности контроля за его поведением

                  ( предоставление самостоятельности )
Свобода

    устранившийся
                                   либеральный
          безразличный
                    помогающий
    Враждебность
           Любовь
требовательный,
            нетерпимый,
суровый, властный
    покровительствующий,
    чрезмерно оберегающий
                                                  Контроль
9 Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к
маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от
него ожидается то детское послушание, то взрослая
самостоятельность.  Часто источником конфликта становится внешний
вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так
нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то
же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем
преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа
подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке
рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого»
ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем
случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые
считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к
маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны
родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета
или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку,
воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего).
Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает
подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения
ребенка.
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь
подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в
одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация
бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает
частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно
нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного
решения.
10 В подростковом возрасте очень важно интимноличностное общение.
Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать
в отношениях с родителями
Для достижения воспитательных целей в семье родители
обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и
наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате
разумного применения поощрений развитие детей как личности можно
ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и
наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления
воспитательного эффекта наказания по возможности должны
следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание
должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание
может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более
эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан,
разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у
ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его
чтото не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или
сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден,
причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание,
которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой
неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо
острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов
они часто бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и
детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что
родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно
недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими
проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются
в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми,
теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную
тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в
течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него
сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными
отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после
развода родителей.
11 Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и
свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка
необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие
воспитательное значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его
жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
 Уважать право ребенка на собственное мнение;
 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к
ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что
обладает меньшим жизненным опытом;
 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи
делать карьеру и самосовершенствоваться.
12

file_name: ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА  СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ.doc

title: ВЛИЯНИЕ  СЕМЬИ  НА  СТАНОВЛЕНИЕ  ЛИЧНОСТИ


extracted_text:
Соглашение о картине окружающей действительности.
Как   говорилось   выше,   все   человеческие   существа   поддерживают
единую, не вызывающую сомнений, картину окружающей действительности.
Несмотря на некоторые географические, социальнокультурные, религиозные
и политичесике отличия в жизни людей, все мы воспринимаем окружающий
мир одинаково. Как сказано в [4], это происходит потому, что на протяжении
всей нашей сознательной жизни мы несем с собой соглашение о картине мира,
которое   было   передано   нам   в   процессе   нашего   воспитания,   обучения   и
общения.   Можно   сказать,   что   мы   являемся   практически   заложниками   у
данного описания, которое никогда не позволяет нам усомниться в реальности
и однозначной детерминированности окружающего мира.
Наше внимание натренировано воспринимать действительность строго
определенным образом, и можно сказать, что в этом плане все мы являемся
мастерами   такого   метода   восприятия.   Всем   нам   присущ   рационализм,
который удачно
поддерживает незыблемость картины мира. В работе [5] автор отмечает, что
рационализм заставляет нас также верить, что то, как мы воспринимаем мир и
является   единственно   возможным   способом.   Парадоксально,   но   с   другой
стороны,   нам   хорошо   известно,   что   устойчивость   восприятия   может   быть
легко разрушена определенным воздействием  на наше тело, например, при
употреблении   алкоголя   или   психоделических   средств.   В   данном   случае,
рационализм находит нужное объяснение последствиям данных воздействий,
однако   автор   [5]   отмечает,   что   эти   вещества   могут   легко   смещать   точку
сборки. Как известно, употребление галлюциногенных средств используется в
шаманизме и было бы глупо утверждать, что это вызвано только традицией.
Дело в том, что привычка фиксировать точку сборки в обыденном положении
и   господствующее   описание   окружающей   действительности   настолько
сильны,   что   у   человека   практически   нет   возможности   самостоятельно
сдвинуть пятно восприятия в новое положение. Однако наркотики делают это
очень легко и быстро, не позволяя, правда, контролировать данный процесс.
Фатальной   привычкой   человека   является   также   "потребность   в
беспрерывном внутреннем диалоге". В работе [4] автор приводит простейший
пример  достаточно иногда лишь прислушаться к своему потоку мыслей и мы
тут   же   замечаем,   как   любой   объект,   попадающий   в   поле   нашего   зрения,
получает   моментальную   словесную   оценку   в   нашей   голове.   Прервать
внутренний диалог означает ослабить фиксацию точки сборки в привычном
положении.   Однако   это   является   труднодостижимым   тонким   состоянием
сознания в силу все той же привычки, и недаром все изотерические техники,
будь то йога с ее системой медитации, или дзен с его принципом безмыслия
(усин: не мыслю)  все это направлено лишь к одному: прервать бесконечный
мысленный   разговор.   Как   только   поток   мыслей   останавливается,   точка сборки становится подвижной, а сознание приобретает гибкость. В работе [4]
автор отмечает, что подвижность точек сборки у детей объясняется также и
тем, что они не несут в себе такой расширенный список представлений об
окружающем   мире,   а   значит   и   не   имеют   такого   сложного   и   развитого
внутреннего диалога, как взрослые, поэтому они не фиксируют свое сознание
так же жестко.
4.  Разум и процесс познания.
В данной главе хотелось бы кратко коснутся собственно методологии
познания   человеком   окружающей   действительности.   Необходимо   заметить,
что   большинство   наук   на   сегодняшний   день   имеют   практически   единый
подход, несмотря на разные области исследований, к процессу познания. В
своей работе [5]
Кастанеда говорит: "большинство научных систем представляют собой всего
лишь
инвентарные списки понятий." Т.е., несмотря на столетия отработки методов
научных   исследований,   общую   схему   можно   было   бы   описать   следующим
образом   (в   частности,   для   естественных   наук):   собственно   практическое
исследование,   часто   с   выдвижением   гипотезы,   эксперимент,   получение
данных и их обработка, разработка теории. И вот здесь срабатывает одна из
характерных   функций   разума,
  названная   Кастанедой   "явлением
инвентаризации" или "ловушкой инвентаризации" [4].
Человечество действительно подчас сталкивается с удивительными по
своей глубине и сложности явлениями, однако осознание данного явления и
его   изучение   согласуются   и   не   выходят   за   рамки   общепринятого
представления   о   мире.   Разум   попрежнему   продолжает   классифицировать
какуюлибо задачу, опираясь на внутренний диалог и общепринятое описание.
Когда же существующая система представлений (а точнее набор инвентарных
списков разума) уже не может отражать данное явление, мы создаем новый
инвентарный список, называя это новой теорией. На самом же деле это всего
лишь   расширение   и   усложнение   внутреннего   диалога   человека.   Более   или
менее глубокое знание того или иного инвентарного списка делает человека
учеником или мастером в данной области. Таким образом, опираясь на работу
разума   и   считая   его   единственно   возможным   инструментом   познания,   мы
слепо беремся изучать явления, глубину и суть которых разум познать не в
состоянии. И вот здесь возникают, например такие образования, как теория
подобия,   математическиое   моделирование,   квантовая   механика,   которые,
безусловно   эффективно   работают   в   определенной   области   познания,   но
данные   методы   являются   лишь   рефлексией   на   то,   что   разум   не   в   силах
описать и понять всей сложности явлений окружающего мира, хотя с задачей
инвентаризации   и   дискретизации   сложных   явлений   в   более   простые справляется   довольно   успешно.   Можно   было   бы   сказать,   что   органы
восприятия   лишь   фиксируют,   а   разум   классифицирует   и   интерпретирует
объективные воздействия окружающего мира. Однако то, что представляется
впоследствии в виде объяснений, является чистым произволом самого разума,
в соответствии с общепринятым соглашением о картине окружающего мира.
Чем с более сложным явлением сталкивается разум, тем более сложный и
развернутый а также громоздкий инвентарный список он стремится поставить
в соответствие   данному  явлению  [4].  Поэтому  нам  всем   хорошо  известно,
насколько скучными для понимания являются большинство теорий. То есть
можно сказать, что разум создает сложнейшие описания, а на основании этих
описаний рождает сложнейшие технологии.
Однако   самым   удивительным   является   тот   факт,   что   инвентарные
списки   разума   продолжают   работать   лишь   до   тех   пор,  пока   точка   сборки
человека не изменит своего положения.

file_name: Соглашение о картине окружающей действительности.doc

intro: Как говорилось выше, все человеческие существа поддерживают единую, не вызывающую сомнений, картину окружающей действительности. Несмотря на некоторые географические, социально-культурные, религиозные и политичесике отличия в жизни людей, все мы воспринимаем окружающий мир одинаково. Как сказано в [4], это происходит потому, что на протяжении всей нашей сознательной жизни мы несем с собой соглашение о картине мира, которое было передано нам в процессе нашего воспитания, обучения и общения. Можно сказать, что мы являемся практически заложниками у данного описания, которое никогда не позволяет нам усомниться в реальности и однозначной детерминированности окружающего мира.


extracted_text:
Урок  математики.
 Тема урока:  Письменное деление на числа, оканчивающиеся
                        нулями.
Класс:             4
Вид урока:     урок изучения  и первичного закрепления
                        нового материала
Цели урока:   познакомить детей с приёмом письменного
                        деления на числа, оканчивающиеся нулями
                        (без остатка и с остатком);  совершенст
                        вовать вычислительные навыки,  умение
                        решать задачи на  движение; развивать
                        внимание,  логическое мышление, умение
                        рассуждать,   умение  работать в команде.
Оборудование:  компьютер, проектор, интерактивная доска,
                               презентация Power Point к уроку.
Литература:   1.  Математика, учебник для 4 класса начальной
                           школы. Часть 2. Авторы: М.И.Моро,
М.А.Бантова,
                          Г.В.Бельтюкова и др. Москва, «Просвещение»,
                         2010 год.
                        2. Поурочные разработки по математике. 4 класс.
                           Автор: О.И.Дмитриева. Москва, «Вако», 2009 год. Ход   урока
I. Орг. момент. (Слайд 1 – заставочный, дети его не видят).
Урок математики.
     Вот опять звенит звонок,
      Приглашает на урок.
      Мы будем смекать!
      Мы будем решать!
      Новые приёмы вычислений
      Будем изучать!
Запись даты и названия работы в тетрадях. (Слайд 2).
II. Устный  счёт
            Сегодня   мы   продолжим   увлекательное   путешествие   по
загадочной   и   великой   стране   «Математика»   Вам   предстоит   думать,
вычислять, соревноваться,  открыть и изучить новую тему.
1. Игра «Поднимись по лестнице». (Слайд 3).
 Ребята! Страна Математика находится высоко в горах. Но если вы
правильно выполните задания, то сможете до неё добраться. Давайте
попробуем и поиграем в игру «Поднимись по лестнице».
 На ступеньках  записаны примеры.  Ваша задача: вычислить ответ,
найти его на цветке и отправить к своему примеру. Если ответ выбран
неверно, ход переходит к другому игроку.
   Молодцы! Мы добрались до  страны   Математика.
     2. Математический диктант.
 Но, посмотрите,  двери заперты. Чтобы их открыть, надо подобрать
шифр к замку и составить пословицу. Попробуете? Будьте
внимательны!
На доске задание и слова. (Слайд 4).
        Всех,    царица,     математика,    наук.
           2             5                       3                      4
   Запишите номер примера, в котором допущена ошибка.
          1.  96000 : 100 = 960
          2. 1250 : 10 = 125
       3. 95000 : 1000 = 950
      Вычислите, запишите ответ.
         350005 – 500×700
      Запишите номер верного утверждения.
      Чтобы найти делитель, нужно:

Примечания
ответы
детей
играют 2
команды:
команда
мальчиков и
команда
девочек
дети
записывают
цифры в
тетрадь 1. Делимое умножить на частное.
2. Делимое разделить на частное.
      Реши задачу устно, запиши ответ.
       Ученик решает 10 примеров за 40 минут.
       Сколько времени в среднем идёт на решение
       одного примера?
      Какой шифр у вас получился?  3 5 2 4
      Расставьте слова в соответствии с полученными ответами.
Прочитайте пословицу.
 Математика – царица всех наук.
      Как понимаете смысл данной пословицы?
(Математика   –   царица   наук,   потому   что   применяется   во   всех
областях знаний).
      Запишите пословицу в тетрадь.
      Молодцы, ребята. Вы без труда подобрали шифр и вошли в страну
«Математика». А как надо знать математику, чтобы получить
профессию? Ответы детей. (Слайд 5).
      Чтение стихотворения хором.

     б) Фронтально. (Слайд 6).
       Частное чисел 350 и 7 увеличь на 20. (70)
       Из 800 вычти произведение чисел 30 и 9. (530)
       К 50 прибавь частное чисел 360 и 60. (56)
       Чему равны 3/5 тонны? (600 кг)
       Сколько дм в 240 см? (24 дм)
       Найди периметр квадрата со стороной  9 см.
        (36 см)
       Чему равна ширина сада, если его площадь 54 кв. м, а длина – 9 м.
(6 м)

ученик
записывает
на доске,
объясняет
орфограмм
ы
проверка
идёт по ходу
решения
выражений
   IV.  Изучение нового материала.
   1. Определение темы урока.
        Мы повторили изученный материал, а тему сегодняшнего урока
вы узнаете, правильно решив примеры и записав под ответами
соответствующие буквы (Слайд 7).
       500 × 6 : 100                 Е
       4000 × 3 : 100                Н
       320 : 40 × 1000              Е
       950 – 720 + 42               Д
       140 : 70 ×2000              И
       50 × 40 : 1000                Е
       (270 – 50) × 10              Л
  272     30     2200     8000     120      4000     2 Слово записывается в тетради.        Проверка.
У доски дети объясняют решение примера и отправляют букву к
ответу.
2. Сообщение темы урока (Слайд 8).
3. Вхождение в тему (Слайд 9).
  Предлагаю вам найти значение выражения 7200 : 900.
  Получается?
  Кто объяснит, как вычисляли?
7200 : 900 = 7200 : (100 × 9) = (7200 : 100):9= =72:9=8
4. Объяснение нового  материала.
      1. Приём письменного деления без остатка.
    а)   Этот пример можно записать в столбик.
     Чтобы легче было подобрать цифру частного, удобно
    каждое число разделить на ?  (100).
     Получается: 72 : 9 = 8 – частное.
     Проверяем. 8 × 900 = 7200 – верно.
            б) Закрепление. Работа по учебнику, (Слайд 10)
                № 103, с. 29 (2 примера – у доски;
                                       2 примера – самно). Проверка.
       2. Приём письменного деления с остатком.
       а)  Вы научились делить на числа, оканчивающиеся нулями, когда
не   было   остатка.   Этим   же   приёмом   пользуются   и   при   делении   с
остатком.
     Надо разделить 7350 на 800.
Запись примера учителем в столбик.
       Разделю мысленно каждое слагаемое на 100, а полученное число 73
разделю на 8, получится 9 – это частное.
     Проверяю: 9×800=7200,    7350 – 7200 = 150 – это остаток. Сравню
остаток с делителем. 150<800, значит
частное нашли правильно. Читаю ответ: 9, остаток 150.
       б) Закрепление.  № 104,  с.29 (2 примера – у доски,
2 примера – самно). Проверка.
V. Физ. минутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда, все дружно встали!
Ногами потопали,
Руками похлопали.
Вправо ниже наклоняйся.  (4 наклона)
Влево тоже наклоняйся. (4 наклона)
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глаза крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
ответы
детей
1 ученик
у доски
показывает
движен
дети
составляют
план и
объясняют Открываем. Поморгаем.
И считать мы продолжаем.
VI. Решение задач.
а) Работа по учебнику, с.29, № 107.
      Мы продолжаем путешествовать по стране «Математика».  Вместе
с туристами из задачи  №107 отправляемся в плавание по самой
крупной реке ВосточноЕвропейской равнины…? (Волге). (Слайд 11).
     Чтение задачи, запись условия на рисунке.
      Составьте план решения задачи.
     Запись  решение задачи. (1 ученик – у доски). Проверка. Слайд 12).
      б) Составление и решение задачи по рисунку.
Самостоятельная работа.
     Ребята, мы с вами очень далеко уплыли из нашей страны
Математика, но пора возвращаться. А вернёмся мы на поезде. Для
этого нужно составить задачу по рисунку и решить её. (Слайд 13).
     Дети составляют и решают задачу, затем 1 ученик объясняет
решение задачи у доски. Слайд 14).
VII. Тестирование.
      Посмотрите, куда привез нас поезд! (Слайд 16).
      А встречает нас сама царица этой замечательной страны – царица
Математика. Ей очень понравилось, как вы работали на уроке, но на
прощание она хочет проверить, как вы усвоили полученные знания.
Тест.
VIII. Обобщение.   ( Слайд 17).
 Царица Математика хочет услышать, что нового вы узнали на уроке?
      Чему учились в сказочной стране «Математика»?
   IX. Итог урока.
    Оценивание учителем ответов учащихся.
      Царица Математика благодарит всех  за урок и говорит,
что вы «МОЛОДЦЫ» и предлагает вам выполнить домашнее
задание.
       X. Домашнее задание.
   № 108, с.29.
XI. Рефлексия.
 Ребята, вам понравилось наше путешествие по стране Математика?
 Вы всё знаете и умеете?
    У меня на столе лежат картинки: солнышко, тучка и дождевая тучка
(Слайд   18).  Кому   было   легко   выполнять   все   задания,   кто   быстро   и
правильно вычислял, легко усвоил новую тему  – возьмите солнышко и
прикрепите   его   к   доске.   Кто   немного   затруднялся   при   выполнении
заданий   выберите тучку с солнышком. А кому было очень трудно –
повесьте  тучку.
ход решения
задачи
ответы
детей
слабые
учащиеся
пользуются
памяткой
«Как
решить
задачу»
дети
выполняют
тест
самостоя
тельно,
затем
проверка у
доски
ответы
детей

file_name: урок математики.docx

intro: урок разработан по математике для 4 класса по программе Школа России на тему "Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями." Урок разработан по ФГОС. В игровой форме дети сами подходят к теме урока, выводят правила для решения примеров . Работают в группах и командами."Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. (4 класс)

title: Разработка урока на тему "Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями."