extracted_text:
Цель: сформировать у обучающихся представление о важнейших соединениях галогенов.
Задачи:    1) Повторение периодической системы элементов Д.И.Менделеева ;
Тема: Соединения галогенов.
2) познакомить обучающихся с составом и свойствами водородных соединений галогенов в
зависимости от их электроотрицательности;
3) повторить химические свойства кислот на примере соляной кислоты;
4) познакомить обучающихся  с природными солями галогенов.
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Орг. момент
Приветствие. Отметить отсутствующих
2. Проверка
домашнего задания.
3. Актуализация
знаний.
4. Изучение нового
материала
Работа по карточкам.
Пять человек сдают тетради с домашним
упражнением.
На прошлом уроке мы изучали подгруппу
галогенов. Дома  в готовили сообщения о
соединениях галогенов, заслушаем их.
Тема: Соединения галогенов.
Соединения галогенов играют важную роль в
нашей жизни.
1. Галогеноводороды.
Вспомните, какие виды химической связи вы
знаете.
Строение молекул.
HF, HCl, HBr, HI. Выводим общую формулу.
Рассмотрение образование ковалентной
полярной связи.
Физические свойства.
Все галогеноводороды едкие газы с резким
запахом, токсичные, растворимые в воде.
Растворы образуют галогеноводородные
кислоты.
Сила кислот.
Как изменяется сила галогеноводородных
кислот?
(Пояснения о строении атома, размера
атомного радиуса)
Наиболее важной является Соляная кислота.
Соляная кислота — это бесцветная жидкость,
которая дымит на воздухе.
Химические свойства:
1) с металлами
2) с оксидами металлов
3) с солями
4) с основаниями
(демонстрирую опыты)
5) Действие индикаторов
6) уравнение диссоциации.
Примечани
е
Деятельность
обучающихся
Дежурный
докладывает об
отсутствующих
Работают по
вариантам.
Читают доклады.
Записываем тему.
Перечисляют
виды связи и дают
определения.
Зарисовываю в
тетрадь схемы
образования
ковалентной
полярной связи.
Параграф 19 стр.
110
аписывают
уравнения
реакций 7) качественная реакция.
А вот HF (плавиковая) распознать с помощью
AgNO3нельзя, т. к. фторид серебра растворим
в воде. Фториды распознают с помощью солей,
содержащих ионы кальция. (демонстрация)
Галогеноводороды образуют соли.
Самая известная и хорошо нам знакомая это
хлорид натрия (поваренная соль).
В каком виде галогены встречаются в
природе?
Упражнения 2,3 стр. 115
Записывают
уравнение
реакции
Параграф 19 стр.
114
Выполняют
упражнения, один
у доски,
остальные на
местах.
5. Закрепление
6. Домашнее задание
7. Итог урока
Параграф 1920  упр. 4 стр. 121
Вывод по уроку. Выставление оценок

file_name: Соединения галогенов.docx

title: Разработка урока по теме  "Соединения галогенов"


extracted_text:
Тема: Соли
Цель урока: Изучение состава, строения и номенклатуры солей.
Задачи урока:
образовательные:
актуализировать знания учащихся по темам "Степень окисления", "Оксиды", "Основания", "Кислоты";
продолжить формирование практических умений: определять вещества разных классов с помощью
индикаторов, работать с растворами кислот, щелочей, соблюдая правила техники безопасности;
развивающие:
развивать культуру речи и письма, познавательных и общеучебных умений и навыков;
продолжить развитие у учащихся логических мыслительных операций: умение анализировать, сравнивать и
делать выводы, исследовательских и практических навыков, развитие критического мышления;
воспитательные:
формировать добросовестное отношение к учебному труду, положительную мотивацию к учению;
способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира, умение
работать в коллективе.
Тип урока: комбинированный.
Этапы
урока
1. Орг.
момент
2. Проверка
домашнего
задания
3.
Актуализац
ия знаний
4. Изучение
нового
материала
Ход урока:
Деятельность учителя
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Работа по карточкам. Задания
разноуровневые.
Ежедневно мы сталкиваемся с
приготовлением пищи. Какой компонент
обязательно добавляют в пищу?
Да, мы ежедневно употребляем в пищу
поваренную соль, т. е. хлорид натрия. (запись
формулы на доске). Но в природе существует
очень большое многообразие солей, которые
мы сегодня и изучим. Итак, тема урока Соли.
На доске   записаны формулы: Na2SO4, KCl,
Ba(NO3)2, MgCO3,  FeS, LiNO2, CaBr2, CuSiO3,
AlPO4
Посмотрите внимательно на формулы. Что
общего между этими веществами?
Соли — это сложные вещества, которые
состоят из атома металла и кислотного
остатка.
Примечание
Выполняют задание со
знаком ?.
Деятельность
обучающихся
Дежурный докладывает
об отсутствующих
Выполняют задания по
карточкам. Задания со
* повышенного уровня
сложности.
Соль.
Записывают тему.
Сравнивают вещества и
находят общее.
Формулируют
определение солей.
Записывают
определение в тетрадь
Находят в параграфе
22 определение солей
и записывают в
тетрадь.
Открываем учебники на стр. 128 таблица 5.
Даем название данным веществам.
Записывают в тетрадь
названия и формулы. Учимся записывать формулы по названию.
Нитрат натрия, сульфат цинка, силикат
натрия, фосфат меди, карбанат лития, нитрат
алюминия.
Рассмотрим классификацию солей
СОЛИ
КИСЛЫЕ                                     ОСНОВНЫЕ
                            СРЕДНИЕ
Для определения сравнивают формулы солей
AgHSO4, AlOHSO4, CaSO4
Кислые соли — это продукты неполного
замещения атомов водорода в кислоте
атомами металла.
Основные соли — это продукты неполного
замещения атомов гидроксогруппы на атомы
кислотного остатка.
Средние соли    это продукты полного
замещения атомов водорода на атомы
металла.
В названии кислых солей используется
приставка  гидро, дигидро. В названии
основных солей используется приставка
гидроксо, дигидроксо.
Работаем над заданиями из раздаточного
материала.
Параграф 22, упр. 1 стр. 133. Дополнительно:
Изготовление фишек по инструкции (см. на
стенде в кабинете химии).
Выставление оценок за урок.
5.
Закрепление
изученного
6. Домашнее
задание
7. Итог
урока
Работают в тетрадях
Сравнивают формулы и
дают определения.
Записывают в тетрадь.
Работают со всеми.
Выполняют
упражнения 2, 3  из
раздаточного
материала. Один у
доски, остальные на
местах по цепочке по
две формулы. Приложение 1.
Проверочная работа по теме: Оксиды, кислоты, основания.
1. Из перечисленных формул: H2S, KOH, SO3, CuO, P2O5, H3PO4, Mg(OH)2, HCl,  K2O, H2SO4, SO2,
NaOH выпишите формулы: а) оксидов, б) кислот, в) оснований. Дайте им названия.
            Запишите  формулы оксидов и соответствующих им кислот  или оснований. Дайте им названия.
2. Оксид серы (VI), оксид калия, оксид азота (V), оксид бария, оксид углерода (IV), оксид кальция,
оксид кремния (IV), оксид цинка.
3. ? Назовите вещества:  H2S, KOH, SO3, CuO, P2O5, H3PO4, Mg(OH)2, HCl,  K2O, H2SO4, SO2, NaOH.
Приложение 2. Приложение 3.

description: Приложение 3.

intro: Материал рассчитан на обучающихся 8 классов к учебнику Габриеляна. Включает работу с учебником. Работа в парах. Заполнение таблиц , работа с текстом, чтение по цепочке, умение выделять главное из текста, составление опорных схем, умение делать выводы исходя из прочитанного текста.

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Соли"


extracted_text:
Тема: Спирты.
Цель: изучить свойства спиртов: физические, гомологический ряд, номенклатуру, виды изомерии.
Задачи:
Образовательные:
познакомиться с первоначальными понятиями о кислородсодержащих веществах, с составом и строением
одноатомных спиртов, понятием функциональная группа атомов и влиянии ее на свойства спиртов;
научиться  определять спирты, общую формулу, сущность водородной связи и ее влияние на физические
свойства спиртов.
Развивающие:
развивать умения составлять молекулярные, структурные и электронные формулы спиртов, формулы
изомеров у спиртов, называть их по систематической номенклатуре;
продолжить развитие  общеучебных  умений: работать с учебником, составлять конспект, анализировать,
выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять.
Воспитательные:
продолжить формирование негативного отношения к алкоголизму как общественному явлению; подвести
учащихся к осознанному отказу от алкоголя, основанному на знаниях о его вредных последствиях.
Тип урока: изучение новых знаний
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя
1. Орг.
момент
2. Анализ
контрольной
работы
3.
Актуализация
знаний
4. Изучение
нового
материала
Приветствие. Отметить отсутствующих.
Раздать тетради для контрольных работ.
Объяснить основные ошибки. Прорешать
подобные задания
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с
кислородсодержащими функциональными
производными углеводородов – веществами,
которые формально можно получить из
углеводорода заменой одного или нескольких
атомов водорода на особою, функциональную
группу.
Тема урока: Спирты
В спиртах в роли такой группы выступает
гидроксил – ОН, связанный с углеводородным
радикалом. Гидроксильную группу обозначают
суффиксом ОЛ, поэтому спирты называют
алканолами.
Другое название – алкоголи.
На доске записаны формулы спиртов:
СПИРТЫ
одноатомные                                   двухатомные
                          многоатомные
СПИРТЫ
Деятельность
обучающихся
Примечание
Работают в тетрадях
для контрольных
работ.
Записывают в
тетрадь
Находят отличия и
делают выводы по
содержанию
гидроксогрупп.
Записываем
классификацию в
тетрадь. первичные                                      вторичные
                           третичные
Гомологический ряд спиртов:
Общая формула: СnH2n+1OH
Составьте формулы первых пяти членов
гомологического ряда.
Назовите их.
Даю тривиальные названия.
Записываем пропанол1 (пропиловый спирт),
пропанол 2 (изопропиловый).
Физические свойства. Знакомимся в параграфе.
Далее работа с текстом. (Приложение 1)
Работа по вопросам. Приложение 2.
Параграф Спирты до химических свойств.
Вывод по уроку. Оценки
Составляют
самостоятельно,
затем один у доски
Один ученик у
доски, остальные на
местах
5.
Закрепление
знаний
6. Домашнее
задание
7. Итог одноатомных спиртов.
Приложение1.  (источник Викепедия)
Метан лоо
 (метиловый   спирт,   древесный   спирт,   карбинол,   метилгидрат,   гидроксид   метила) —   CH3OH,
простейший   одноатомный   спирт,   бесцветная ядовитая жидкость, контаминант.   Метанол —   это   первый
представитель гомологического ряда
С   воздухом   в   объёмных   концентрациях   6,98—35,5 %   образует   взрывоопасные   смеси   (температура
вспышки 8 °C).
  Метанол   смешивается   в   любых   соотношениях   с водой и   большинством
органических растворителей.
Метанол —   опаснейший   яд,   приём   внутрь   порядка   10   мл   метанола   может   приводить   к
тяжёлому отравлению (одно из последствий — слепота), попадание в организм более 80150 миллилитров
метанола (12 миллилитра чистого метанола на килограмм тела) обычно смертельно. LD50 для животных —
от единиц до десятка г/кг. Токсический эффект метанола развивается на протяжении нескольких часов, и
эффективные антидоты способны уменьшить наносимый вред. Опасен для жизни не только чистый метанол,
но и жидкости, содержащие этот яд даже в сравнительно небольшом количестве.
В   США   максимальное   суточное   употребление   метанола   (Reference   Dose),   не   связанное   с   какимилибо
эффектами на здоровье, составляет 2 мг на кг веса тела (с 1988 года).
Предельно допустимая концентрация метанола в воздухе рабочей зоны равна 5 мг/м³ (у изопропилового
спирта   10   мг/м³,   у этанола —   1000   мг/м³),   ПДК   в   воздухе   населенных   мест   равна   1,0   мг/м³   (у
изопропилового спирта 0,6 мг/м³, у этанола — 5 мг/м³).
Наиболее   легкая   форма   отравления   характеризуется   наличием   головной   боли,   общей   слабостью,
недомоганием, ознобом, тошнотой, рвотой.
Токсичность метанола состоит в том, что при попадании в организм он с течением времени окисляется до
ядовитого формальдегида,   который   вызывает   слепоту,   вредно   влияет   на   нервную   систему,   вступает   в
реакции с белками. Происходит так называемый летальный синтез.
Особая опасность метанола связана с тем, что по запаху и вкусу он неотличим от этилового спирта, изза
чего   и   происходят   случаи   его   употребления   внутрь.   Йодоформная   реакция:   с   этиловым   спиртом
выпадет йодоформжёлтого цвета, а с метанолом ничего не выпадает (реакция не подходит для определения
содержания метанола в растворе этанола).
Как   указано   в   руководстве   для   врача   скорой   медицинской   помощи,
  при   отравлении
метанолом антидотом является этанол, который вводится внутривенно в форме 10 % раствора капельно
или 30—40 % раствора перорально из расчёта 1—2 грамма раствора на 1 кг веса в сутки. Полезный эффект
в этом случае обеспечивается отвлечением фермента АДГ I на окисление экзогенного этанола.
Следует   учесть,   что   при   недостаточно   точном   диагнозе   за   отравление   метанолом   можно   принять
алкогольную   интоксикацию,   отравление 1,2дихлорэтаном или четырёххлористым   углеродом —   в   этом
случае введение дополнительного количества этилового спирта опасно.
Отравления метанолом довольно часты. Так, в США в течение 2013 года зафиксировано 1747 случаев.
Массовые отравления метанолом
Известно   множество   массовых   отравлений   метанолом.
  Источником   метанола   могут   быть
фальсифицированные незамерзающие   жидкости для   автомобилей,   контрафактный   алкоголь,   метанол,
выдаваемый за этиловый спирт.
Массовое отравление метанолом в Испании в начале 1963 года; официальное число погибших 51 человек,
однако существуют оценки в диапазоне от 1000 до 5000 человек.
Массовое отравление метанолом в Бангалоре (Индия) в июле 1981 года. Число погибших — 308 человек.
Массовое отравление вином с добавкой метанола в Италии весной 1986 года; погибли 23 человека. ои
ии
ои
ии
  второй   представитель гомологического   ряда одноатомных   спиртов,
Массовое отравление метанолом в Сальвадоре в октябре 2000 года вызвало смерть 122 человек. Власти
подозревали теракт,   поскольку   в   спиртных   напитках   на   заводахпроизводителях   метанол   при
расследовании инцидента не был выявлен.
Массовое отравление метанолом 9—10 сентября 2001 года в городе Пярну (Эстония); 68 человек погибли.
Массовое отравление метанолом в Чехии, Польше и Словакии в сентябре 2012 года; 51 человек погиб.
Массовое   отравление   метанолом 1720   декабря   2016   года   в Иркутске (Россия).   Число   погибших —   76
человек (на 13 января 2017).
Этан лоо
 (эт ловый   спирт,   метилкарбин л,   в нный   спирт   или   алког ль,   часто   в   просторечии   просто
«спирт») — одноатомный спирт с формулой C2H5OH (эмпирическая формула C2H6O), другой вариант: CH3
CH2OH,
  при стандартных
условиях летучая, горючая, бесцветная прозрачная жидкость.
Действующий компонент алкогольных напитков, являющийся депрессантом — психоактивным веществом,
угнетающим центральную нервную систему человека.
Этиловый   спирт   также   используется   как топливо,   в   качестве растворителя,   как   наполнитель   в
спиртовых термометрах и как дезинфицирующее средство (или как компонент его).
Внешний   вид:   в   обычных   условиях   представляет   собой   бесцветную   летучую   жидкость   с   характерным
запахом   и   жгучим   вкусом.   Этиловый   спирт   легче воды.   Является   хорошим   растворителем   других
органических веществ. Следует избегать популярной ошибки: часто смешивают свойства 95,57 % спирта и
абсолютизированного. Их свойства почти одинаковы, но величины начинают различаться, начиная с 3—4й
значащей цифры.
Этанол — горючее вещество, смесь его паров с воздухом взрывоопасна.
Спирт   этиловый   синтетический,   технический   и   пищевой,   непригодный   для   производства   алкогольной
продукции, входит в список ядовитых веществ для целей статьи 234 и других статей Уголовного кодекса
Российской Федерации.
С 2005 года розничная продажа спирта в России запрещена (за исключением районов Крайнего Севера).
Действие этанола на организм человека
В зависимости от дозы, концентрации, пути попадания в организм и длительности воздействия этанол также
может обладать наркотическим и токсическим действием. Под наркотическим действием обозначается его
способность   вызвать   кому,   ступор,   нечувствительность   к   боли,   угнетение   функций   ЦНС,   алкогольное
возбуждение, привыкание, а также его наркозное действие. Под действием этанола происходит выделение
эндорфинов   в прилежащем   ядре (Nucleus   accumbens),   у   страдающих   алкоголизмом   также   в
орбитофронтальной коре (поле 10). Тем не менее, с юридической точки зрения этиловый спирт наркотиком
не   признан,   так   как   это   вещество   не   включено   в   международный   список   контролируемых   веществ
конвенции   ООН   1988   года.   В   определённых   дозах   к   массе   тела   и   концентрациях   приводит   к
острому отравлению и смерти (смертельная разовая доза — 4—12 граммов этанола на килограмм массы
тела).
Основной метаболит этанола ацетальдегид является токсичным, мутагенным и канцерогенным веществом.
Существуют  доказательства канцерогенности ацетальдегида в экспериментах на животных; кроме того,
ацетальдегид повреждает ДНК.
Длительное   употребление   этанола   может   вызвать   такие   заболевания,   как цирроз   печени, гастрит, язва
желудка, рак желудка и рак пищевода, т.е. является канцерогеном, сердечнососудистые заболевания.
Употребление   этанола   может   вызвать оксидативное   повреждение нейронов головного   мозга,   а   также   их
гибель вследствие повреждения гематоэнцефалического барьера.
Злоупотребление алкогольными напитками может привести к клинической депрессии и алкоголизму.
Этанол   может   в   небольших   количествах   синтезироваться   в   просвете желудочнокишечного   тракта в
результате процессов ферментации углеводной пищи микроорганизмами (условный эндогенный алкоголь).
Существование   биохимических   реакций   с   синтезом   этанола   в   тканях   организма   человека   (истинно
эндогенный   алкоголь)   полагается   возможным,   но   не   доказано   к настоящему   моменту .   Количество
эндогенного алкоголя редко превышает 0,18 промилле, что находится на границе чувствительности самых
современных приборов. Обычный алкотестер такие количества определить не может. Приложение 2.

description: Приложение 2.

intro: Материал рассчитан на обучающихся 10 классов к учебнику Габриеляна. Включает работу с учебником. Работа в парах. Заполнение таблиц , работа с текстом, чтение по цепочке, умение выделять главное из текста, составление опорных схем, умение делать выводы исходя из прочитанного текста.

title: Методическая разработка урока по теме "Спирты"


extracted_text:
Шкала ценностей
В вашем детстве родители ругали вас за плохие оценки? Меня, кажется, ни
разу. Однако я все равно умудрялась искренне страдать, если получала
тройку. Или, если большинство моих друзей получали пятерки, а я – четверку,
тоже терзалась.
Зависимость от оценок кажется чем-то уже не имеющим к нам отношения, но
часто она просто запрятана настолько глубоко, что мы изумляемся каждый
раз, когда нас пронзает тот факт, что коллеги не восхитились нашими
блестящими идеями, никто не лайкнул наш гениальный пост, а обожаемое
чадо схлопотало очередную двойку. «Как же так?! – вопит уязвленное
самолюбие, - Мне же плевать на оценки, это я так… для себя…». Но почему-то
все равно обидно.
Даже если вы никогда не ругаете своего ребенка за плохие оценки, иногда
нет-нет да и проскользнет мысль: «А почему, собственно, моей умнице за это
три поставили? Или четыре?». Некоторые мамы даже из-за пятерки с минусом
у ребенка могут огорчиться. Не будет давать покоя этот минус и все тут. Эта
наша прошивка, унаследованная от родителей, а также от наших бабушек и
дедушек, от нее не так-то просто отмахнуться, но мы в состоянии не
передавать ее следующему поколению.
Ваш ребенок рыдает из-за очередной недостаточно хорошей отметки? А из-за
высшего балла прыгает от радости? Может быть, больше смысла в том, чтобы
он радовался тому, что сумел что-то сделать самостоятельно, что-то понял,
узнал нечто любопытное и удивительное? Реально ли измерить поистине
волшебный процесс получения знаний и то, что происходит с ребенком во
время этого процесса, цифрами в электронном дневнике?
Разумеется, чем больше мама или папа зациклены на успеваемости ребенка,
тем сильнее это будет влиять на него. Не обязательно таким образом, что он
вскоре обгонит всех одноклассников и начнет побеждать на олимпиадах.
Ребенок может так и остаться с низкими оценками. А самое обидное – он
усвоит несколько токсичных вещей:
Такой как есть, я недостаточно хорош (сначала для мамы и папы, в
дальнейшем это может быть перенесено на других значимых людей);
Чтобы меня любили (гордились мной или хотя бы не ругали), мне нужно
получать высокие оценки;
Я должен учиться ради оценок, а не потому что это интересно и здорово; Смысл учебы не в том, чтобы узнавать нечто новое, пробовать разные
подходы, придумывать что-то свое, а в том, чтобы четко выполнять указания и
получать за них высокие оценки.
А теперь давайте вспомним, как нам ставили в школе оценки. Далеко не
всегда их ставили за знания. Иногда учитель мог просто быть не в духе и
тогда оценка снижалась. Или учителю по каким-то причинам нужно было
вытянуть ученика и, о чудо, можно было получить «отлично», толком ничего
не выучив.
Выходит, мы ставим ребенка (его настроение, его естественную, пока еще не
убитую, тягу к знаниям, его самоощущение) в зависимость от того, с какой
ноги встал утром учитель или от того, что было в голове у авторов учебного
пособия (а вы пробовали читать задания в учебниках для младшеклассников?
Там иногда формулировки такие, что просто диву даешься. Чего стоит хотя бы
облетевшее весь интернет «нарисуй мир глазами кузнечика»).
Я несколько раз с ужасом ловила себя на том, что вернувшись домой не в духе
и обнаружив, что уроки у сына еще не сделаны, разражалась отвратительной
лекцией на тему: «Если ты планируешь стать дворником…». После мне,
конечно, было стыдно. Дети не должны быть заложниками нашего
настроения. Они просто должны быть уверены, что домашние всегда на их
стороне.
Кому нужны отличники?
Самое интересное, что даже если ребенок как будто бы берется за ум и
начинает приносить из школы только пятерки, мы сначала радуемся, а потом
вдруг вспоминаем, что почти все, чему нас учили в школе и многое, из-за чего
пришлось попариться и потаскаться по пересдачам в институте, в
сегодняшней жизни, в зарабатывании денег, в нашей творческой реализации
пригодилось мало или даже не пригодилось совсем.
Биолог и нейролингвист Татьяна Черниговская часто рассказывает, что очень
тщательно выбирает себе студентов и редко берет отличников. Почему? По ее
словам, отличник вряд ли способен выйти за пределы общепринятых
шаблонов, предложить смелое, действительно новое решение. Он может
аккуратно и прилежно пройти путь, который уже прошли до него сотни и
тысячи раз. Но какой в этом смысл для развития науки? Ни одно открытие не
может быть совершено тем, кто слишком послушный, чтобы выйти за рамки.
Черниговская в своих выступлениях постоянно подчеркивает, как важно не
пропускать действительно талантливых детей (а они обычно сидят не замеченные на последних партах и числятся троечниками): «Нужно
разобраться, откуда у него двойки и тройки, почему, к примеру, он физику не
воспринимает? Зачем ему эта физика? Может быть, он свою – новую – физику
придумает…».
Знаменитый ученый Сергей Капица много говорил о том, что образование
знания должно смениться образованием понимания, что учить нужно не
только и не столько фактам, сколько пониманию.
Сегодня уже нет необходимости зазубривать тысячи фактов, они у любого
школьника всегда под рукой – можно за секунду найти в смартфоне. А вот что
с этой информацией делать и как к ней относиться – это уже другая история.
Почему бы не начать с того, что мы просто позволим нашим детям получать
радость от учебы (насколько это возможно)? Давайте перестанем
расстраиваться из-за их двоек и из-за пятерок с минусом? Давайте хвалить их
за то, что они – это они, а не тихие, прилежные, ничем не выделяющиеся
винтики в системе?
Замечали, что ребенок часто не знает, как делать задание и боится сделать
его не так (не так, как требует учитель). «Сделай хоть как-нибудь! – говорю я
своему сыну в таких случаях. - Пусть это будет неправильно, пусть это будет
отличаться от того, как вам объясняли, сделай так, как ты понимаешь, сделай
по-своему. Если сделаешь и получишь двойку, это не страшно. Хуже, если ты
из страха не сделаешь совсем ничего».

file_name: Шкала ценностей.docx

intro:
В вашем детстве родители ругали вас за плохие оценки? Меня, кажется, ни разу. Однако я все равно умудрялась искренне страдать, если получала тройку. Или, если большинство моих друзей получали пятерки, а я – четверку, тоже терзалась.
Зависимость от оценок кажется чем-то уже не имеющим к нам отношения, но часто она просто запрятана настолько глубоко, что мы изумляемся каждый раз, когда нас пронзает тот факт, что коллеги не восхитились нашими блестящими идеями, никто не лайкнул наш гениальный пост, а обожаемое чадо схлопотало очередную двойку.Шкала ценностей

классное руководство

group: Педагогика

title: Шкала ценностей


extracted_text:
Тема урока:  «Химические реакции»
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме «Химические реакции».
Задачи: 1) образовательная:
а) проверить умения классифицировать и давать названия веществам,
б) закрепить знания типов химических реакций,
в) продолжить формирование умения составлять уравнения реакций с участием этих веществ,
г) продолжить формирование практических умений и навыков;
2) развивающая: развивать учебнопознавательный интерес к предмету;
3)   воспитательная:   продолжить     воспитание   желания   активно   учиться,   без   принуждения   и
перегрузок.
Тип урока: изучения новых  знаний.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Орг. момент Приветствие. Проверка готовности к
Работа над
ошибками
Изучение
нового
материала
уроку.
Работа над ошибками в контрольной
работе
Давайте вспомним с чего начинают
изучать иностранный язык. На доске
выстраивается следующая схема:
АЛФАВИТ
Деятельность
обучающихся
Примечание
Работают в тетрадях
для контрольных
работ
Отвечают на
вопросы.
СЛОГИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В химии мы сначала изучаем
ХИМИЧЕСКИЕ ЗНАКИ
ХИМИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ
ХИМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ
На доске формулы, их нужно назвать и
определить класс веществ
P2O5, Cu(OH)2,NO2, Zn(OH)2 , HCl,
AgNO3, Fe2(SO4)3, CaS, H2SO4, AlBr3
Демонстрация опыта: взаимодействие
цинка с соляной кислотой.
Данную реакцию можно записать с
помощью химического уравнения:
Zn + 2HCL = ZnCL2 + H2.
Реагенты – вещества, которые вступают в
реакцию.
Продукты реакции – вещества, которые
получились в результате реакции.
Закон сохранения массы: масса веществ,
вступивших в реакцию, равна массе
образовавшихся веществ.
С точки зрения атомномолекулярного
учения этот закон объясняется тем, что
при химических реакциях общее
Дают названия
веществам
Записывают в
тетрадь и
подписывают
коэффициенты и
индексы, продукты и
реагенты.
Записывают в
тетрадь. количество атомов не изменяется, а
происходит лишь их перегруппировка.
Закон сохранения массы веществ является
основным законом химии, все расчеты по
химическим реакциям производятся на
его основе. Именно с открытием этого
закона связывают возникновение
современной химии как точной науки.
Закон сохранения массы был
теоретически открыт в 1748 году и
экспериментально подтверждён в 1756
году русским ученым  М.В. Ломоносовым.
Французский учёный Антуан Лавуазье в
1789 году окончательно убедил учёный
мир в универсальности этого закона. Как
Ломоносов, так и Лавуазье пользовались в
своих экспериментах очень точными
весами. Они нагревали металлы (свинец,
олово, и ртуть) в запаянных сосудах и
взвешивали исходные вещества и
продукты реакции.
  Закон сохранения массы веществ
применяется при составлении уравнений
химических реакций.
Химическое уравнение – это условная
запись химической реакции
посредством химических формул и
коэффициентов.
Алгоритм составления уравнения
химической реакции
Составим уравнение химической реакции
взаимодействия фосфора и кислорода
1. В левой части уравнения записываем
химические формулы реагентов (веществ,
вступающих в реакцию). Помните!
Молекулы большинства простых
газообразных веществ двухатомны
– H2; N2; O2; F2; Cl2; Br2; I2. Между
реагентами ставим знак «+», а затем
стрелку:
P + O2 →
2.  В правой части (после стрелки) пишем
химическую формулу продукта
(вещества, образующегося при
взаимодействии). Помните! Химические
формулы необходимо составлять,
используя валентности атомов
химических элементов:
 P + O2
3.  Согласно закону сохранения массы
 P→ 2O5
Пытаются
сформулировать
определение
уравнения реакции.
Записывают в
тетрадь веществ число атомов до и после реакции
должно быть одинаковым. Это
достигается путём расстановки
коэффициентов перед химическими
формулами реагентов и продуктов
химической реакции.
Вначале уравнивают число атомов,
которых в реагирующих веществах
(продуктах) содержится больше.
В данном случае это атомы кислорода.
Находим наименьшее общее кратное
чисел атомов кислорода в левой и правой
частях уравнения. Наименьшее кратное
для атомов натрия –10:
 Находим коэффициенты путём деления
наименьшего кратного на число атомов
данного вида, полученные цифры ставим в
уравнение реакции:
Закон сохранения массы вещества не
выполнен, так как число атомов фосфора
в реагентах и продуктах реакции не равно,
поступаем аналогично ситуации с
кислородом:
Получаем окончательный вид уравнения
химической реакции. Стрелку заменяем
на знак равенства. Закон сохранения
массы вещества выполнен:
4P + 5O2 = 2P2O5
Преобразуйте следующие схемы в
уравнения химических реакций расставив
необходимые коэффициенты и заменив
стрелки на знак равенства:
 ZnO→
Zn + O2
→
 FeCl
Fe + Cl2
→
Mg + HCl
2 + H2
 Al→ 2O3 + H2O
Al(OH)3
 H→ 2O+NO2+O2
HNO3
→
CaO+H2O  Ca(OH)
 HCl→
H2+Cl2
→
4+KCl
KClO3
 KClO
→
Fe(OH)2+H2O+O2
KBr+Cl2→ KCl+Br2
 Fe(OH)
3
3
 MgCl
2
Закрепление
изученного
материала
Один работает у
доски, остальные в
тетради. Работа по
цепочке. Домашнее
задание:
Итог
урока:
Параграф _____, упр. 2.
Оцениваем свое настроение в конце урока.
Все понятно: большой палец вверх, есть
вопросы: две ладошки вверх, ничего не
понятно: большой палец вниз.
Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
II вариант
1)KCl + AgNO3
2) CaO + SO3
3) CaCO3
4) Zn + Н2SO4
I вариант
  → AgCl + KNO3
  → CaSO4
 → CaO + CO2
 → ZnSO4+ Н2
I вариант
   → НNO3
1) N2O5 + H2O
→
2) Mg + НCl
  MgCl
 Н→ g + О2
3) НgО
4) КОН + Н2SO4
2 + H2
 К→ 2 SO4+ Н2О
 → FeO+ H2O
1) Fe(OH)2
2) Mg + 2HCl
3) Na2O + N2O5
4) KI + AgNO3
 → MgCl2 + H2
→
→
 2NaNO
 AgI + KNO
3
 → Fe3О4
1) Fe+O2
2) Сr+ НCl
3) СаО+HBr
4) СН4
→
  С  + Н
2
 С→ r Cl2 + Н2
 Са→ Br2 + Н2О
Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
II вариант
Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
I вариант
 2→ НNO3
→
  MgCl
2 + H2
1) N2O5 + H2O
2) Mg + 2НCl
3) 2НgО
4)2КОН +Н2SO4
 2Н→ g + О2
 К→ 2 SO4+ 2Н2О
II вариант
 → Fe3О4
 С→ r Cl2 + Н2
 Са→ Br2 + Н2О
1) 3Fe+2O2
2) Сr+ 2НCl
3) СаО+2HBr
4) СН4
→
  С  + 2Н
2
Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
II вариант
I вариант
→
1)KCl + AgNO3
→
  CaSO
2) CaO + SO3
 CaO + CO
3) CaCO3
2
4) Zn + Н2SO4
 ZnSO
4+ Н2
→
→
4
  AgCl + KNO
3
I вариант
   → НNO3
1) N2O5 + H2O
→
2) Mg + НCl
  MgCl
 Н→ g + О2
3) НgО
4) КОН + Н2SO4
2 + H2
 К→ 2 SO4+ Н2О
→
2O
1) Fe(OH)2
 FeO+ H
→
2) Mg + 2HCl
 MgCl
2 + H2
→
 2NaNO
3) Na2O + N2O5
→
4) KI + AgNO3
 AgI + KNO
3
 → Fe3О4
1) Fe+O2
2) Сr+ НCl
3) СаО+HBr
4) СН4
→
  С  + Н
2
 С→ r Cl2 + Н2
 Са→ Br2 + Н2О
Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
II вариант
3
3 Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций.
I вариант
 2→ НNO3
→
  MgCl
2 + H2
1) N2O5 + H2O
2) Mg + 2НCl
3) 2НgО
4)2КОН +Н2SO4
 2Н→ g + О2
 К→ 2 SO4+ 2Н2О
II вариант
 → Fe3О4
 С→ r Cl2 + Н2
 Са→ Br2 + Н2О
1) 3Fe+2O2
2) Сr+ 2НCl
3) СаО+2HBr
4) СН4
→
  С  + 2Н
2

file_name: химические уравнения.doc

title: Методическая разработка урока по ФГОС "Химические уравнения"


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия
 «Радуга»
Осина Н.М., воспитатель
г.Чапаевск 2017 год
Программное содержание:
1. Вспомнить и обобщить представления о приметах весны.
2. Познакомить с понятием радуга.
3. Развивать умения поддерживать беседу.
4. Способствовать запоминанию и воспроизведению услышанного.
5. Развивать элементы творчества: упражнять детей в раскатывании колбасок
разного цвета примерно одной толщины, разной длины прямыми движениями обеих
рук; учить изображать дугообразную форму радуги и порядок цветов в ней;
пользоваться стекой; развивать чувство прекрасного (красивая разноцветная
радуга).
6. Активизировать словарь детей ласкательноуменьшительными словами:
вёдрышко, дождичка, деточек, окошечко, солнышкоколоколнышко.
7. Воспитывать аккуратность в выполнении работы, чувство восхищения за
своих товарищей.
8. Воспитывать уважительное отношения друг к другу.
9. Доводить начатое дело до конца.
Интеграция образовательных областей:
Художественное творчество (лепка, коммуникация, физическая культура,
музыка.
Ход НОД:
1. В кругу «Пожелание хорошего настроения».
Вопросы: Какое время года? Месяц? Какие приметы весны вы знаете? (солнце
светит ярче, тает снег, бегут ручьи, идёт дождь, прилетают птицы, просыпаются
животные и т. д).
2. Слышится шум дождя… Воспитатель предлагает спрятаться всем в домик
(присесть и над головой сделать «домик»). Стало очень скучно, давайте попросим
дождик перестать капать, а солнышко попросим выглянуть.
Дождик, дождик, не дожди,
Дождик, дождик, подожди,
Дождик, дождик, полно лить
Малых деточек мочить.
Солнышко, вёдрышко,
Выгляни в окошечко!
Вот и выглянуло солнышко, выходите все из домиков. Солнышко и дождик
обрадовались друг другу, и их радость превратилась в праздник, в радугу.
(Воспитатель показывает картинку с изображением радуги). Радуга часто
появляется на небе когда идёт дождь и одновременно светит солнышко. Она похожа на мостик из разноцветных дуг. Всего в радуге сем цветов: красный, оранжевый,
жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
Предлагается послушать стихотворение, заранее выученное ребенком.
Ах ты, радуга дуга,
Ты высока и туга!
Не дай нам дождичка,
Дай нам вёдрышка.
Чтобы деткам погулять,
Чтоб теляткам поскакать,
Нужно нам только солнышко,
Солнышкоколоколнышко!
Послушала нас радуга, сама ушла и дождик увела. Оставила нам только
яркое солнышко. (Показать изображение солнышка). И не успели мы никому
нашу радугу показать. А давайте мы её с вами изобразим, чтобы её смогли
увидеть ваши родители и друзья.
3. Лепка.
Из кусочков пластилина 7 цветов скатать тонкие колбаски, по одной каждого
цвета, примерно одной толщины, увеличивая длину колбаски, начиная с фиолетовой
до красной. И складывать их на клеёнке в порядке следования цветов радуги.
Взять 1 фиолетовую колбаску, приложить её к началу нарисованного на
картоне контура дуги. Если будет лишний кусок, срезать стекой.
Физ. минутка.
В небе дождь, (постучать пальчиками по столу)
Гроза. (похлопать)
Закрывай глаза! (закрыть глаза руками)
Дождь прошёл,
Трава блестит. (положить руки на стол)
В небе радуга стоит. (над головой сделать руками дугу)
Поскорей, поскорей
Выбегай из дверей,
По траве босиком, (пальчики бегаю по столу)
Прямо в небо,
Прыжком… (поднять обе руки вверх и хлопнуть по столу).
Уложить все колбаски, следуя очерёдности цветов в радуге, каждую полоску
плотно прикладывать к предыдущей, чтобы не было видно картонной основы между
дугами, и равномерно прижимать по всей длине, чтобы закрепить на основе.
4. Помотрите друг у друга, какие красивые радуги. Молодцы!
Воспитатель предлагает поиграть в хороводную игру «Белая туча».
Туча белая плывет, (идут по кругу)
Лес полила, огород. (остановились, изображают полив)
Дождь идет и туча тает,
Потихоньку исчезает. (взмахи руками вверхвниз) Радуга, как будто мост,
Над землёй повисла. (изображают руками над головой дугу)
Напились деревья, травы (подносят ладони ко рту)
И умылись чисто. (изображают руками умывание лица).
5. Рефлексия.

file_name: лепка_радуга.docx

intro:
Программное содержание:
1. Вспомнить и обобщить представления о приметах весны.
2. Познакомить с понятием радуга.
3. Развивать умения поддерживать беседу.
4. Способствовать запоминанию и воспроизведению услышанного.
5. Развивать элементы творчества: упражнять детей в раскатывании колбасок разного цвета примерно одной толщины, разной длины прямыми движениями обеих рук; учить изображать дугообразную форму радуги и порядок цветов в ней; пользоваться стекой; развивать чувство прекрасного (красивая разноцветная радуга).
6. Активизировать словарь детей ласкательно-уменьшительными словами: вёдрышко, дождичка, деточек, окошечко, солнышко-колоколнышко.
7. Воспитывать аккуратность в выполнении работы, чувство восхищения за своих товарищей.
8. Воспитывать уважительное отношения друг к другу

title: Конспект занятия  «Радуга» (лепка, дошкольное образование)


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Пчёлки»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Пчёлки»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: расширение рамок слухового восприятия, развитие
направленности слухового внимания.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, четко произнося звукоподражания.
Яры пчелки гудут,
В поле идут – ууу,
С поля идут,
Медок домой несут
Жжж.

file_name: МР И-у (Пчёлки).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Пчёлки» (стимуляция слухового восприятия).


file_name: проект-Клуб путешественников-Кречетова Д..doc

description:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
гимназия № 40  им. Ю.А. Гагарина

Проектная работа
Оформление школьной рекреации
 "Клуб путешественников"
Выполнена работа ученицей 8 «С» класса
Кречетовой Дарьей Дмитриевной
Научный руководитель:
Сытенкова В.Н.,
учитель химии.

description:
Информационная карта проекта
Титульный лист
1. Название   проекта:   «Оформление   школьной   рекреации  «Клуб
путешественников»
2. Направление: экологическое, нравственновоспитательное.
3.   Полное   и   точное   название   образовательного   учреждения,   где
разработан и будет реализовываться данный проект :
МАОУ гимназия № 40 имени Ю.А. Гагарина
4. Республика/область/край/город/поселение:
РФ, Калининградская область, Городской округ «Город Калининград»
5. Контактная информация образовательного учреждения:
МАОУ гимназия № 40
 ул. Маточкина, 4
Телефон: (4012) 721681
Эл. почта:  mougimn40@gmail.com
6. Адрес сайта образовательного учреждения (если имеется):
Сайт гимназии www.gymn40.ru (гимназия40.рф)
Сайт гимназии на областном портале school.baltinform.ru
7. Руководитель проекта (ФИО, должность):
В.Н. Сытенкова, учитель химии.
8. Количество человек в проекте: один.
9. На какой территории реализуется проект:
 на территории здания гимназии.
10. Время, необходимое для реализации проекта:
3

description:
три месяца.
11. Стоимость проекта: 8952
12. Дата оформления проектного предложения:
дата защиты 2017г.
Введение
Цель проекта: разработка проекта оформления рекреации гимназии "Клуб
путешественников»,
 как   пространства   заботы   о   психологическом   и
физическом здоровье детей.
Это позволит решить следующие задачи:
 создать   благоприятные   условия   в   рекреации   для   пребывания   всех
учащихся;
 способствовать психологической разгрузке учащихся;
   повысить   эффективность   учебного   процесса   за   счёт   создания
рекреационной зоны отдыха;
  создать психологический микроклимат, который бы позволил учащимся
почувствовать себя более значимыми и самостоятельными;
 организовать зону отдыха как центр, выполняющий коммуникативную и
учебноделовую функцию;
 развить эстетическое и нравственное восприятие мира;
 воспитать   чувство   любви   к   природе,   пробудить   интерес   к   наукам
(биология, география, русский язык и литература);
  создать яркий художественный образ (оформление стен).
Для реализации поставленной цели были определены задачи проекта:
1. организовать занятость учащихся посредством участия их в общественно
полезном труде;
4

description:
2.   объединить   усилия   педагогов,   учащихся,   родителей,   направленных   на
благоустройство,   эстетическое   оформление   и   озеленение   в   рекреации
третьего этажа;
3. улучшение экологической среды школы;
4. развитие практических навыков работы с комнатными растениями;
5.   оценить   степень   безопасности   комнатных   растений,   используемых   в
озеленении гимназии;
6. воспитание чувства прекрасного.
Объект изучения: рекреация третьего этажа секции «Романтики».
Предмет   изучения:   дизайнерские   решения   способны   повлиять   на
успеваемость   учащихся   и   могут   способствовать   их   психологической
разгрузке.
Рабочая гипотеза
Растения, стены, предметы интерьера, которые нас окружают, помогают нам
мыслить и творить.
Методы исследования
• Изучение литературы
• Поиск материала в Интернете
• Изучение коллекции растений в школе
• Сравнение, анализ
• Знакомство с информацией
• Обработка данных
 Практическая значимость
Правильное   оформление   и   озеленение   общеобразовательного   учреждения
(рекреации)      это   фактор   эстетического,   умственного,   нравственного   и
физического воспитания учащихся.
5

description:
Теоретическая часть
Актуальность проекта
     Самые здоровые и красивые,
гармонично развитые люди  это те,
  которых ничто  не раздражает.
 Лихтенберг (немецкий учёный и публицист)
Считается,   что   здоровье   человека   зависит   от   того,   чем   он   дышит,
какую ест пищу, и какую пьёт воду. И лишь совсем недавно выяснилось:
наше психическое и физическое состояние определяется ещё и тем, что мы
видим.   Понятием   визуальная   (видимая)   среда   обозначают   окружающую
среду, которую человек воспринимает во всём её многообразии благодаря
зрению.   Видимая   среда   имеет   две   составляющие:   естественная   (лес,   луг,
берег моря, горы) и искусственная (здания, стены, технические сооружения,
интерьер жилых и производственных помещений).
Естественная   видимая   среда   находится   в   полном   соответствии   с
физиологическими нормами зрения.
6

description:
Декоративные   растения   способствуют   художественноэстетической
организации   интерьера;   выполняют   санитарногигиенические   и   медико
биологические   функции   оздоровления   среды   (очищение   и   увлажнение
воздуха,   обогащение   его   кислородом,   снижение   содержания   патогенной
микрофлоры,   погашение   шума   и   т.д.);   оказывает   положительное
психофизиологическое   действие   на   человека,   способствуя   отдыху   от
физических и нервных нагрузок
Совсем другое дело  искусственная среда, которая во многих случаях
находится   в   противоречии   с   законом   зрительного   восприятия   человека.
Такая  среда  породила  ещё  одну проблему экологии человека   проблему
неблагоприятной   видимой   среды.   Решением   этой   проблемы   занимается
молодая наука  ВИДЕОЭКОЛОГИЯ.
Правильно  оформленные   стены   рекреации   создают  психологически
благоприятную среду, положительно влияют на настроения людей, придают
помещению своеобразный колорит. Это способ просто и доступно создать
свою неповторимую обстановку.
Почти половину своей жизни школьники проводят в школе. То, что они
видят вокруг себя, обязательно отражается на психическом и физическом
состоянии детей, поэтому так важно при оформлении рекреации учитывать
рекомендации видеоэкологии. 1
Пространство рекреации призвано:
   усилить   учебновоспитательный   эффект   пребывания   учащихся   в
школе;
   пробудить   интерес   к   наукам,   таким   как:   биология,   география,
русский язык и литература, так как в данной рекреации находятся именно
эти кабинеты;
1 http://metta.ucoz.com/publ/blog/poleznye_materialy/cvet_nashej_zhizni_nemnogo_o_psikhologii_cveta/7110
846
7

description:
   решать   задачи   здоровьесбережения   и   безопасности   учащихся   и
педагогов.
            Рекреация – это место, где дети отдыхают после урока, общаются,
делятся   информаций,   настраиваются   на   следующий   урок.   Важно   создать
условия,   позволяющие   реализовать   данные   особенности   помещения   для
эффективной работы учащихся.
 Задачи для выявления актуальности проекта
1. Проведение   исследования   визуальной   среды   школы   и   выработка
рекомендаций по ее улучшению.
 Выполнение творческих художественноприкладных проектов.
2.
3. Изменение оформления рекреации.
Результаты исследования визуальной среды школы и рекомендации по
ее изменению
         Рекреации – это место, где ученики проводят третью часть школьного
времени, а именно  отведенного на отдых и на восстановление сил. Именно
поэтому   рекреации   должны   соответствовать   своему   назначению,   прежде
всего визуальной средой.
             Таким образом, изменив визуальную среду рекреации в сторону ее
комфортности, можно не только улучшить интерьер помещения, но и создать
наиболее благоприятные условия для здоровья учеников и учителей.
           Для благоустройства нашей гимназии я выбрала рекреацию на третьем
этаже   в   секции   «Романтики».   Рекреация   позволяет   большинству
старшеклассников находиться во время больших перемен или в паузу между
основным   учебным   процессом   и   дополнительными   занятиями   во   второй
половине дня вместе.

Практическая часть
1. Анкетирование учащихся
8

description:
Для   данного   проекта   я   провела   опрос   среди   7,10   и   11   классов.
Учащимся были выданы анкеты с составленными мною вопросами и
предложенными   вариантами   ответов.   Обработав   эти   анкеты,   я
получила   результат,   который   можно   увидеть   в   приведенной   ниже
таблице. (в опросе принимали участие 81 учащийся).
Таблица №1.
Вопросы
1. Обращаете   ли   вы   внимание   на   то,
как   оформлены   стены   и   предметы
интерьера вокруг вас?
Да
70
Нет
9
Не знаю
2
2. Влияет ли это оформление на ваше
65
10
психологическое   и   эмоциональное
состояние?
3. Побуждает   ли   вас   информация,
69
размещенная   на   стенах,   к   тому,
чтобы прочитать о ней  еще больше в
дополнительной литературе?
4. Как   вы   считаете:   влияют   ли
оздоровление
растения

на

74
7
5
6
5
2
организма и на эмоциональный фон
учащихся?
        Общие выводы: Многие ученики согласны с тем что дизайн рекреации
способствует на улучшение окружающей среды.
2. Дизайнерские решения
     Считаю, что надо   создать не только зону отдыха для старшеклассников,
но и тематический уголок психологической разгрузки.    Пространство надо
разделить на зоны:
9

description:
а)   зону   отдыха,   где   учащиеся   могут   посидеть,   отдохнуть   и   пообщаться.
Этому   будут   способствовать,   расположенные   в   нескольких   местах
рекреации мягкие сиденияпуфики;
  б) информационную зону, призванную обеспечить формирование культуры
ученика.
1. Стена рекреации, где располагаются окна и стеклянные двери, будет
оформлена в виде литературного уголка.  Боковые стены у стеклянных
дверей   можно   оформить   в   виде   оригинальных   книжных   полок
деревьев.   Под   такими   «деревьями»   поставить   деревянные   книжные
полки в виде фигур животных  медведей. Такое оформление будет
напоминать   о   естественно      научных   кабинетах   рекреации   и   будет
замечательным   литературным   уголком.   (см.   Приложение.   Фото   1;
Рис.2 4)
2. Данные   книжные   полки   можно   использовать   для   bookcrossing.   Это
будет современный книжный клуб, стирающий границы пространства и
времени.   Процесс   буккроссинга   состоит   из   простейшего   действия,
основанного на принципе  «прочитал — отдай другому». Ученики и
педагоги будут оставлять свои книги на данных полках, чтобы любой
желающий мог их прочитать. Тематику книг можно менять каждый
  —   это   современное   движение,
месяц.
  Буккроссинг
распространяющееся по всему миру. Bookcrossing меняет отношение
людей к чтению и книгам. Будет замечательно, если такое движение
будет и у нас в гимназии.
В данной рекреации есть мягкие пуфики, их можно оставить (для увеличения
мест отдыха для учащихся).
3. В   уголке   необходимо   разместить   живые   растения.  Вечнозеленые
растения играют не только эстетическую и воспитательную роль, но и
образовательную.   Комнатные   растения   создают   не   только   более
10

description:
уютную обстановку в школе, но и оказывают благотворное, а подчас и
целительное   воздействие   на   самочувствие   обучающихся,   что   очень
важно для улучшения валеологического состояния школьной среды.
Растения выполняют несколько основных функций:
 вопервых, эстетическую;
 вовторых, очищения воздуха;
 втретьих, оздоровление человеческого организма;
вчетвёртых, оказывают благоприятное воздействие на эмоциональный
и психологический фон учащихся.
Поэтому   к   выбору   растений   я   отнеслась   достаточно   серьезно.   Грамотно
расставленные   растения   хорошо   сказываются   на   эмоциях   и   здоровье,
снимают усталость, вызывают радость учащихся.    Я выбрала: сансевиерию
(сансевиерия в данной рекреации уже находится, можно ее оставить, тем
самым избежав лишних затрат на покупку цветов).  (см. Приложение. Рис. 5)

Это   неприхотливые   в   уходе   растения.   Они   имеют   большое   значение   для
помещений, так как выделяют фитонциды  легкие, натуральные вещества,
которые обладают бактерицидными свойствами.
4. В процессе общения невольно каждый собеседник обращает свой взор
на противоположенную сторону стены. Это пространство необходимо
оформить как «визитную карточку рекреации». Поэтому на одном из
крупных   столбов   рекреации   предполагается   нарисовать   картину   из
произведения   Антуана   де   СентЭкзюпери   «Маленький   принц»   по
рисункам   самого   автора:   мальчика,   сидящего   на   планете   Земля   и
мечтающего   о   неизведанных   далях,   так   как   в   данной   рекреации
находятся   кабинеты   географии   и   литературы.   А   в   данном
литературном   произведении   маленький   принц   много   мечтал   и
путешествовал   по   миру.   Эта   картина,   как   мне   кажется,   будет
11

description:
соответствовать,   находящимся   рядом,   кабинетам   литературы   и
русского   языка   и   географии.   Будет   оригинально   смотреться,   если
вместо   нарисованной   луны   будут   настенные   часы   «Луна»   круглой
формы, выполненные из стекла и оформлены изображением луны. (см.
Приложение. Рис.6, Рис.7, Фото 2)
5. Так   же,   на   большой   стене,   необходимо   повесить   или   нарисовать
географическую   карту   мира,   а   рядом   с   ней   в   углу   декоративный
велосипед      подставка   для   цветов,   как   символ   путешественников,
выполненный   из   металла   на   уроках   технологии   учащимися   или
приобретенный в магазине. (см. Приложение. Фото 3, Рис.8,9)
Наиболее подходящие цветы для данной подставки – толстянка ковровая и
блехнум. (см. Приложение. Рис.10,11)
6. Возле   окна   можно   поставить   скамейку      книгу   с   высказываниями
великих  русских   путешественников   и   ученых.   (см.   Приложение.
Рис.12)
Невозможно без воссоздания исторического прошлого разобраться в
облике настоящего, ибо далекое прошлое и современное связаны между
собою непрерывной нитью.
                                                                Чихачёв Петр Александрович 2
                                       (великий русский путешественник и географ)
Этот   дизайн   носит   урбанистический   характер,   который   предусматривает
наличие   металла   и   стекла.   На   других   столбах   будут   прикреплены
стеклянные рамки, где будет меняться в течение учебного года информация:
2 http://www.aphorisme.ru/byauthors/chihachev/?q=5733
12

description:
стихи,   высказывания   поэтов,   могут   быть   и   отрывки   из   произведений,
информация   о   великих   путешественниках   и   о   новых   открытиях   и
достижениях в биологии. Стеклянные рамки станут не только оригинальным
украшением  рекреации,  но,  возможно помогут  сделать  более популярным
чтение   книг   среди   учащихся.   (см.   Приложение.   Рис.13,1,   Фото   4,5).   Под
одной   из   стеклянных   рамок   будет   начертано   перо   писателя   с   летящими
«мыслями   –   птицами».   (см.   Приложение.   Рис.14).   Учитывая,   возрастной
состав классов, находящихся в этой рекреации, мной подобран такой дизайн,
в котором каждому ученику было бы комфортно и интересно.

3. Стоимость проекта
№ Наименование товара
Количество Цена   (руб.)   за   1
1 Подставка для цветов велосипед
1 шт.
(металл или дерево)
2 Стеклянные рамки
5 шт.
шт.
612 тыс. руб.
Может

быть
выполнена
учащимися   на
уроках
технологии
1 тыс. руб.
3
3 Цветочные пластиковые горшки4 шт.
3 https://www.behance.net/gallery/19114495/GlassFrameforArtMockUp
899
13
Сумма
(руб.)
5000
3596

description:
(большие для единого стиля )
4 Цветочные

керамические
2 шт.
349
698
горшки   для   подставки   –
велосипед (оформленные в виде
географической

карты)
4
5 Блехнум
1 шт.
299
299
6 Толстянка ковровая
1 шт.
369
369
7 Краски   и   кисти   для
художественного   оформления
стены
4 https://www.baucenter.ru/
14
3000

description:
8 Скамейка
1 шт.
Приобрести   или
сделать
самостоятельно
учениками   на
уроках
технологии.
1 179
990
990
1шт.
9
1
0
1
1
2 шт.
Приобрести   или
сделать
самостоятельно
учениками   на
уроках
технологии.

8952
Итого

15

description:
План реализации проекта
№ Вид работы
1.
Оформление стен рисунки
Сроки выполнения Исполнители
Июнь  август
2.
3.
4.
Покупка цветов и горшков
Стеклянные   информационные
Август, сентябрь
В течение года
рамки
Информация для рамок
В течение года
5.
Декоративный   велосипед
В течение года
подставка для цветов
6.
7.
Часы настенные «Луна»
Скамейка и мягкие пуфики
Август
Июль, август
16
Учащиеся
гимназии
гимназия
гимназия
Учащиеся
учителя

тематические
недели
Учащиеся

и
в
на
уроках
технологии   или
школа
гмназия
гимназия

description:
8.
Книжные   полки   в  виде   фигур
животных

течении

В
учебного года

на
Учащиеся
уроках
технологии
  Предполагаемый положительный результат
1.    Нестандартное   оформление   вызовет   интерес   и   желание   учащихся
обучаться в данной гимназии.
2.    Цветовое оформление позволит учащимся расслабиться и восстановить

силы   во   время   перемен,
  настроиться   на   рабочий   лад.
3.    Деление пространства коридора (зеленый уголок, информационная зона,
релаксационная зона) учитывает возрастные и психофизические особенности
учащихся.
 4. Создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья,
повышение экологической культуры.
5. Опыт   взаимодействия   с   окружающей   средой,   принятие   ответственных
решений.
6.   Формирование   активной   жизненной   позиции   –   осознание   личной
значимости в деле улучшения рекреации.

17

description:
Заключение
В   ходе   работы   был   сделан   анализ   по   проектированию   рекреации   и
предложены   мои   дизайнерские   решения.   Цель   проекта   по   оформлению
рекреации,   которая   будет   способствовать   психологической   разгрузке
учащихся, достигнута. Задачи данной проектной работы выполнены.
Рекреация будет создавать условия, способствующие развитию творческих
личностных   качеств,   приобщению   учащихся   к   культуре   мира,   различным
сферам   искусства.   Создание   такой   рекреационной   зоны   повысит
эффективность   учебного   процесса,   создаст   благоприятные   условия   для
пребывания   всех   учащихся.   Я   считаю,   что   такое   яркое   оформление
рекреации может воспитать чувство любви к природе, пробудить интерес к
наукам, таким как: биология, география, русский язык и литература.

18

description:
Литература и Интернет источники
1) Книга «Все о комнатных растениях» Б. Н. Головкин, Е. С. Колобов.
2) http://bigarchive.ru/geography/domestic_physical_geographers/43.php
    3)  http://www.aphorisme.ru/byauthors/chihachev/?q=5733
    4)  http://komnatnuerastenija.com/cvetyvzhiznilyudej/
5)http://metta.ucoz.com/publ/blog/poleznye_materialy/cvet_nashej_zhizni_nemnogo_o_p
sikhologii_cveta/7110846
6)  https://www.baucenter.ru/
7) https://www.behance.net/gallery/19114495/GlassFrameforArtMockUp
19

description:
Рис. 1
Приложение
Фото 1.                                                              Рис. 2
20

description:
Рис. 3

Рис.4
21

description:
Рис.5
Рис.6
Рис. 7                                                     Фото 2.

22

description:
Фото 3.
23
Рис.8
Рис.9

description:
Рис.10
 Рис.11
 Рис.12
Рис.13                                                           Фото 4.
24

description:
Фото 5.
Рис. 14
Рис. 15
Рис. 16
25

intro:
Цель работы: разработка проекта оформления рекреации гимназии "Клуб путешественников», как пространства заботы о психологическом и   физическом здоровье детей.Объект изучения: рекреация третьего этажа секции «Романтики».
Предмет изучения: дизайнерские решения способны повлиять на успеваемость учащихся и могут способствовать их психологической разгрузке.
 Растения, стены, предметы интерьера, которые нас окружают, помогают нам мыслить и творить.
Правильное оформление и озеленение общеобразовательного учреждения (рекреации) - это фактор эстетического, умственного, нравственного и физического воспитания учащихся.Проектная работа.  Оформление школьной рекреации  "Клуб путешественников"


extracted_text:
АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
       Переход от дошкольного детства к школьной жизни – один из переломных моментов в
психическом   развитии   ребёнка.   Это      серьезное   испытание   для   большинства   детей,
связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу,
к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
         Ведущая деятельность дошкольника – игра. Она является добровольным занятием.
Переступив порог школы, ребёнок должен перейти к деятельности учения,  изменяющей
мотивы   поведения.   Эта   деятельность,   по   сравнению   с   игровой,   предъявляет   новые
требования к развитию ребёнка, новый тип его отношений как в семье, так и в школе.
         Начало обучения в школе совпадает и с интенсивным психическим развитием. Идет
формирование   познавательной   деятельности,   развиваются   различные   виды   памяти,
словеснологическое мышление.
     Таким образом, поступая в первый класс, ребёнок начинает новую жизнь. Теперь у него
появляется новый социальный статус – он ученик. Как правило, ребята стремятся стать
школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные
задания.   Но   для   многих   из   них   школьные   требования   слишком   трудны,   а   распорядок
слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым
ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода
привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что
от  его протекания зависит не только успешность овладения

стью, но и комфортность пребывания в школе, а
его отношение к школе и учению.
     Процесс адаптации  ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из
которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся  бурной реакцией  и значительным
напряжением практически всех систем организма. Длится дветри недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какието
оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются,
бурная реакция начинает затихать.
Третий   этап
  –   период   относительно   устойчивого   приспособления,   когда   организм

находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего
напряжения   всех   систем.   Возможности   детского   организма   далеко   не   безграничны,   а
длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка
здоровья.
  Адаптация  естественное состояние человека, проявляющееся в   приспособ
социаль
вхождения в не
учебной деятельно
 здоровье ребенка,
главное

Выделяются группы детей, дающих
легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти
дети   относительно   быстро   вливаются   в   коллектив,   осваиваются   в   школе,   приобретают
новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны,
добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у
них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так
как  им   еще   трудно  выполнять   все  требования   правил   поведения.   Но  к  концу  октября
происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым
режимом. Это легкая форма адаптации. Вторая   группа детей   имеет   длительный   период   адаптации,   период   несоответствия   их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении
учебной   программы.   Лишь   к   концу   первого   полугодия   реакции   этих   детей   становятся
адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья   группа –   дети,   у   которых   социальнопсихологическая   адаптация   связана   со
значительными  трудностями;  кроме того, они  не усваивают  учебную программу,  у них
отмечаются   негативные   формы   поведения,   резкое   проявление   отрицательных   эмоций.
Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма
адаптации.   Постоянные   неуспехи   в   учебе,   отсутствие   контакта   с   учителем   создают
отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто
нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы,
но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах
плохого   поведения,   не   скорректировать   затруднения   адаптации,   то   все   вместе   может
привести   к   срыву,   дальнейшей   задержке   в   развитии   и   неблагоприятно   отразиться   на
состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод
внимательнее   посмотреть   на   ученика   и   вместе   с   родителями   разобраться   в   причинах
трудности адаптации к школе.
          Адаптация   детей   начинается   в   дошкольном   возрасте   и   определяется   термином
«введение   ребёнка   в   школьную   жизнь».   Каждому   ребёнку   необходимо   посещать   ДОУ
(дошкольное образовательное учреждение). Именно детском саду дети приобретают опыт
общения,   навыки   собственной   инициативной   деятельности,   приобщаются   к   культурным
ценностям. Дошкольное образование  обеспечивает создание фундамента развития ребёнка,
что позволит ему в дальнейшем овладеть разными областями знаний.
           Всем известно, что на базе многих школ открыты структурные подразделения по
предшкольному   образованию   детей   (наши   родители   называют   его   «детский   сад   при
школе»),   одной   из   целей   которого   является
 успешная   адаптация   ребёнка   к   школе.
Выпускники структурного подразделения хорошо адаптированы ко всем условиям школы.
У   них   прекрасные   просторные   игровые   комнаты,   спальни,   учебные   классы.   Они
постоянные посетители актового и спортивного залов, музыкального класса. Школьный
коридор – их путь в столовую – им тоже хорошо знаком. Педагоги начальных классов
имеют   прекрасную   возможность   общаться   со   своими   будущими   учениками   и   их
родителями, тесно сотрудничать с воспитателями структурного подразделения.
      Мои нынешние ученики (14 человек) – первые выпускники нашего детского сада при
школе. Для более успешной адаптации я заранее познакомилась с детьми: посещала их
занятия,   выбрала   программу,   максимально   приближенную   к   той,   по   которой     они
занимались, приглашала ребят к себе в класс, встречалась   с родителями на собраниях,
проводила   открытые     занятия   с   детьми   и   их   родителями.   Это   огромная   работа,   но
благодаря   сотрудничеству   воспитателей,   учителей   начальных   классов   и   педагога
психолога, она прошла легко.
     Хочется отметить, что практически у всех детей адаптация прошла в лёгкой форме, и
лишь   у   некоторых   –   в   средней.   Это   впервые   за   мою   педагогическую   практику.
Дошкольники, пришедшие в наш класс из других детских садов (4 человека), легко влились
в коллектив, но их адаптация прошла с небольшими затруднениями. Самое главное, что
заболеваемость   детей   из   структурного   подразделения   значительно   ниже,   чем   у
выпускников других детских садов, ведь ребята уже адаптировались и к новым условиям, и
друг к другу. А здоровье детей как физическое, так и психическое, это – основа успешного
обучения в школе, что дорого каждому родителю и учителю.

intro:
Адаптация ребенка к школе. Памятки для родителей. Советы родителям. Теоретический материал по адаптации ребенка к школе. Переход от дошкольного детства к школьной жизни – один из переломных моментов в психическом развитии ребёнка. Это - серьезное испытание для большинства детей, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

     Ведущая деятельность дошкольника – игра. Она является добровольным занятием. Переступив порог школы, ребёнок должен перейти к деятельности учения, изменяющей мотивы поведения. Эта деятельность, по сравнению с игровой, предъявляет новые требования к развитию ребёнка, новый тип его отношений как в семье, так и в школе.

     Начало обучения в школе совпадает и с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление.

     Таким образом, поступая в первый класс, ребёнок начинает новую жизнь. Теперь у него появляется новый социальный статус – он ученик. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

title: Адаптация ребенка к школе.