extracted_text:
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ В ШКОЛЕ
I. Дидактические требовании к современному уроку:
 четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и
вос¬питательными задачами. Определение места в общей сис¬теме уроков;
 определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с уче¬том
уровня подготовки и подготовленности учащихся;
 прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на
отдельных его этапах;
 выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их
воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
 реализация на уроке всех дидактических принципов;
 создание условий успешного учения учащихся.
II. Психологические требования к уроку.
Психологическая цепь урока:
 проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
 учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей
работе;
 предусмотрение отдельных средств психологопедагогического воздействия.
Стиль урока:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
 соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
 определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного
поиска;
 выполнение учителем и учащимися проблемноэвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто
решает);
 учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки,
самоконтроля и самоанализа учащихся;
 соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком¬ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с
проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации учителя:
 подготовленность к уроку и главное  осознание психо¬логической цели и внутренняя готовность к ее осуществ¬лению;
 рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собран¬ность, сонастроенность с темой и психологической целью урока,
энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему про¬исходящему на
уроке, педагогическая находчивость и др.);
 педагогический такт (случаи проявления конфликтных ситуаций);
 психологический климат па уроке (поддержание атмосфе¬ры толерантности, эмпатии, радостного, искреннего общения,
деловой контакт и д.р.)
Организация познавательной деятельности учащихся:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
 планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
 использование установок в форме убеждения, внушения;
 планирование условий устойчивого внимания и сосредо¬точенности учащихся;
 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений,
необходимых для восприятия новых (беседа, индивиду¬альный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения уча¬щихся в процессе формирования новых знаний и умений:
 определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретночувственных представ¬лений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);
 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых
образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
 планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (си¬стема
вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемноэвристического решения задач, исполь¬зование задач с
недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание
преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложне¬ние заданий с целью развития
познавательной самостоятельности учащихся);
 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему,
оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение
отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
3. Закрепление результатов работы:
 формирование навыков путем упражнений;
 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического пе¬реноса.
Организованность учащихся:
 отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уро¬вень умственного развития;
 возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания
индивиду¬альной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
 планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
 проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
 дифференцированный подход к «сильным» и «слабым» ученикам.
III. Гигиенические требования к уроку:
 температурный режим;
 физикохимические свойства воздуха (необходимость про¬ветривания);
 освещение;
 предупреждение утомления и переутомления;
 чередование видов деятельности;
 соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
 соответствие классной мебели росту школьника.
IV. Требования к технике проведения урока:
 урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях;
 темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
 необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт;
 доминировать должна атмосфера доброжелательности и ак¬тивного творческого труда;
 оптимально сочетать различные методы и при¬емы обучения;
 обеспечить соблюдение единого орфографического режи¬ма школы;
 учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока на основе программы, методических пособий,
учебников по социологии (экономики) и дополнительной литературы по данным предметам.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчле¬нение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков,
частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наи¬более целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предме¬тами и использование этих связей при изучении нового матери¬ала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, прежде всего при овладении новыми знания¬ми и
умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (учебных кинофильмов и других видео программ, графиков, плакатов, карточек,
схем, вспомогательной лите¬ратуры и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и вы¬полнение аналогичной работы учащимися на доске и в
тетрадях.
11. Предусмотреть объем и формы самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их
самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов
обоб¬щения и систематизации знаний.
13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с уче¬том
уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся.
14.Определение содержания, объема и форм домашнего за¬дания, продумывание методики самостоятельной работы дома
учащимся.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16.Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
 организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
 проверка домашнего задания;
 проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
 постановка цели занятия перед учащимися;
 организация восприятия и осмысления новой информа¬ции, т.е. усвоение исходных знаний;
 первичная проверка понимания темы занятия (урока);
 организация усвоения способов деятельности путем вос¬произведения информации и упражнений в ее применении (в том
числе смена вариантов) по образцу;
 творческое применение и добывание знаний, освоение спо¬собов деятельности путем решения проблемных задач,
постро¬енных па основе ранее усвоенных знаний и умений;
 обобщение поучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
 контроль за результатами учебной деятельности, осуще¬ствляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
 домашнее задание к следующему уроку;
 подведение итогов урока.
МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА
Структура урока — это совокупность различных вариантов взаи¬модействий между элементами урока, возникающая в
процессе обу¬чения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Примерная структура урока изучения нового материала:
 первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности
учащихся;
 указание на то, что учащиеся должны запомнить;
 мотивация запоминания и длительного сохранения в па¬мяти;
 сообщение либо актуализация техники запоминания (ра¬бота с опорными для памяти материалами, смысловая
группи¬ровка и т.п.);
 первичное закрепление под руководством учителя посред¬ством прямого повторения, частичных выводов;
 контроль результатов первичного запоминания;
 регулярное систематизирующее повторение через корот¬кие, а затем более длительные промежутки времени в сочета¬нии с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
 внутреннее повторение и постоянное применение получен¬ных знаний и навыков для приобретения новых;
 частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и
применения.
Примерная структура урока закрепления и развития знаний, уме¬ний, навыков:
 сообщение учащимся цели предстоящей работы;
 воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
 выполнение учащимися различных задании, задач, упраж¬нений;
 проверка выполненных работ;
 обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
 задание на дом (если это необходимо).
Примерная структура урока формирования умений и навыков:
 постановка цели урока;
 повторение сформированных умений и навыков, являю¬щихся опорой;
 проведение проверочных упражнений;
 ознакомление с новыми умениями, показ образца форми¬рования;
 упражнения на их освоение;
 упражнения на их закрепление;
 тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инст¬рукции;
 упражнения па перенос в аналогичную ситуацию; « упражнения творческого характера;
 итог урока;
 задание на дом.
Примерная структура урока повторения:
 организация начала урока;
 постановка дидактических, воспитательных, развивающих задач;
 проверка домашнего задания, направленного на повторе¬ние основных понятий, умозаключений, основополагающих
зна¬ний, умений, способов деятельности (практической и мысли¬тельной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем
повторе¬нии, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
 подведение итогов повторения, проверка результатов учеб¬ной работы на уроке;
 задание на дом.
Примерная структура урока проверки знаний:
 организация начала урока (необходимо создать спо¬койную, деловую обстановку в которой дети не должны бояться
прове¬рочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему
изуче¬нию материала);
 постановка задач урока (преподаватель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать;
просит, чтобы дети вспомнили соответствующие основные понятия и пользова¬лись ими в работе; напоминает, чтобы
учащиеся обязательно сами проверили работы);
 изложение' содержания контрольной или проверочной работы (тестирование, ответы на контрольные вопросы, семинары,
учебные деловые или ролевые игры и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и
быть посильными для каждого ученика;
 подведение итогов урока. (преподаватель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других
работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие или урок);
 определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и
умений.
Примерная структура урока применения знаний, умений и навыков:
 организация качала урока (психологический настрой уча¬щихся);
 сообщение темы урока и его задач;
 изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
 формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных общественных или социально экономических ситуациях;
 упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
 творческое применение знаний и умений;
 упражнение по отработке навыков;
 домашнее задание;
итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Примерная структура повторнообобщающего урока:
 организационный момент;
 вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и
план урока;
 выполнение учащимися индивидуально и коллективно раз¬личного рода устных и письменных заданий обобщающего и
систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщеннопонятийные знания на
ос¬нове обобщения фактов, явлений;
 проверка выполнения работ, корректировка (при необхо¬димости);
 формулирование выводов по изученному материалу;
 оценка результатов урока;
 подведение итогов;
 задание на дом (не обязательно).
Примерная структура комбинироет две или несколько дидактических целей):
 организация начала урока;
 проверка домашнего задания, постановка цели урока;
 подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических и умствен¬ных
умений;
 изучение нового материала, в том числе и объяснение;
 закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
 обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
 подведение итогов и результатов урока;
 задание на дом;
 подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Структура уроков по социологии (экономики) может строиться по тематическим разделам учебной программы:
Вариант 1
1. Рассказ обзорного типа по всей теме раздела.
2. Занятие (урок) вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.
3. Занятие (урок)  семинар (практическая работа).
4. Занятие (урок) обобщающего типа с карточкамизаданиями, ориен¬тирующими на выделение и усвоение основных понятий
и главных элементов учеб¬ного материала.
5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.
Вариант 2 (Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы)
1. Уроки теоретического разбора материала учителем.
2.Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
3. Урокисеминары.
4. Урокипрактикумы.
5. Уроки контроля и оценки.
Вариант 3 (Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным)
1. Уроклекция по всей теме.
2. Уроки решения ключевых задач.
3. Урокконсультация. 4. Урокзачет.
В любом случае технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от
задан¬ных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В разработках
по технологическому конструированию учебного процесса этот подход обычно схематизируется следующим образом:
Обобщенные цели и содержание обучения  Конкретные учебные цели – Обучение  Оценка.
В такой общей последовательности можно проследить особен¬ность, присущую именно технологическому подходу:
направленность на достижение заранее поставленной цели и на этой основе коррекция учебного процесса, оперативная
обратная связь.
Опорные характеристики различных типов педагогических процессов
Типы педагогических процессов Ключевой элемент образовательного результата Мотивы деятельности ученика
Познавательная деятельность
Характерные методы (формы обучения)
Формальнорепродуктивный Знание
Получить одобрение
Запоминание
Рассказ, диктовка (урок)
Сущностнорепродуктивный Умение
Желание разобраться в сути вопроса
Обдумывание (применение)
Объяснение, решение задач (урок)
Продуктивный
Творческое мышление Познавательная потребность Самостоятельный поиск Творческие задания (кружки)
Индивидуальноориентированный Индивидуальность
Жизненные потребности Деятельность
Игры (проекты)
Формулировки задач различного уровня образовательного результата
Уровень освоения опыта
Задачи
Обучающая
Развивающая
Воспитательная
Формальнорепродуктивный
Знакомство с информацией о... (знания), понимание устройства...; освоение приёмов, формирование навыков
Формирование мылительных действий формального мышления: распознавание образов, понимание, запоминание, контроль
действий
Воспитание исполни¬тельности, послушно¬сти, аккуратности
Сущностнорепродуктивный
Постижение сути, понимание принципов, внутренних связей; формирование умений решения задач определённого типа
Развитие мыслительных умений: выявление смысла, понима¬ние сути, установление взаимосвязи, абстрагирование,
планирование и др. Воспитание мотивов, привычки к действию на основе понимания целесообразности , критичности
Творческий Формирование опыта переноса освоенных способов деятельности в новую ситуацию
Освоение процедур диалектического ана¬лиза, мысленного эксперимента, навыков самообразования, процедур творческого
мышления
Воспитание самореализации как мотива деятельности, тяги к нестандартности

file_name: ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ В ШКОЛЕ.docx

title: Общие требования современного образования на уроках обществознания


extracted_text:
Из   курса   математики   вам   известно,   что   «разделить   с   остатком   целое
неотрицательное число  a  на натуральное число  b  – это значит найти целые
неотрицательные числа q и r, что a=bq+r и 0≤r ¿ b»
Ориентируясь   на   это   определение,   учитель   организует   деятельность
учащихся, направленную на усвоения понятия «деление с остатком».
Рассмотрим   методические   особенности   формирования   данного   понятия   в
учебнике №1 (Математика 2, М.И. Моро, М.А. Бантова (издания, начиная с
1987), по программе 13 классов):
1. Для разъяснения смысла деления с остатком и знакомства учащихся с
новой   формой   записи,   так   же,   как   и   при   изучении   других   вопросов
курса,   используется   просто   задача.   Дети   решают   задачу   с   помощью
рисунка, учитель дает образец записи ее решения и ответа.
                   11 флажков раздали детям, по 2 флажка каждому. Сколько детей
получило флажки и сколько флажков осталось?
Решение задачи можно записать так: 11:2=5 (ост. 1)
Ответ: 5 детей получили флажки и 1 флажок остался.
2. Для  закрепления смысла  деления  с  остатком  и  новой формы записи
учащимся   предлагаются   задания   на   соотнесения   рисунка   и
математической   записи.   В   процессе   выполнения   этих   заданий   их
внимание обращается на те остатки, которые получаются при делении
различных чисел на данное число. После этого формулируется условие
выполнения деления с остатком. А именно: остаток при делении всегда
должен быть меньше делителя.
3. Упражнения   на  деления   чисел   с  остатком   включают   случаи   деления
однозначного   или   двузначного   числа   на   однозначное,   в   которых   для
2 вычисления   результата   используется   знание   таблицы   умножения   и
соответствующих ей случаев деления.
4. Основным способом действия при делении с остатком является подбор
делимого,   которое   без   остатка   делится   на   данное   число.   Образец
способа действия разъясняется на конкретном примере:
 23:4,  23   не   делится   на   4.   Самое   большое   число   до   23,
которое делится на 4, это 20. Разделим 20 на 4, получится
частное 5. Вычтем 20 и 23, получится остаток 3.
23:4=5 (ост. 3)
Остаток 3 меньше, чем делитель 4.
Успешное   выполнение   таких   рассуждений   во   многом   зависит   от
сформированности табличных навыков деления, так как начать свой ответ с
фразы «23 не делится на 4» ученик сможет, если быстро вспомнит нужный
случай   из   таблицы   деления,   что   и   является   показателем   прочных   и
автоматизированных вычислительных навыков.
Следует заметить, что ориентировка на данный способ действия при делении
с   остатком   не   нацеливает   детей   на   осознание   той   взаимосвязи,   которая
существует   между   делимым,  делителем,  неполным   частным   и   остатком.  В
результате   многие   не   понимают,   что   для   нахождения   остатка   нужно   из
делимого вычесть произведение неполного частного и делителя, а для того,
чтобы   найти   делимое,   нужно   неполное   частное   умножить   на   делитель   и
прибавить остаток.
Для осознания этих взаимосвязей более эффективным является выполнение
деления   способом   подбора   частного.   Ориентировка   на   него   предполагает
усвоение таблицы умножения, что более доступно большинству учащихся, и
требует   выполнения   операций,   способствующих   сознанию   математического
смысла деления с остатком. Например, при выполнении деления 57:6 ученик
может начать свои действия с подбора частного. Для этой цели он вспоминает
таблицу умножения на 6: 6*8=48, 5748=9, 9 ¿ 6; так как остаток не может
3 быть больше делителя, то число 8 не подходит. Проверим число 9: 6*9=54, 57
54=3, 3 ¿ 6. Остаток меньше делителя, следовательно, 57:6=9 (ост. 3).
Рассмотрим   методические   особенности   формирования   данного   понятия   в
учебнике №2 (Математика 3, А.С. Пчелко, М.А. Бантова, М.И. Моро, А.М.
Пышкало (издания, начиная с 1989), по программе 13 классов).
1. Учащиеся знакомятся с понятием «деление с остатком» после того, как
изучены   темы   «Пятизначные   и   шестизначные   числа»,   «Сложение   и
вычитание   многозначных   чисел»   и   изучен   алгоритм   письменного
умножения на однозначное число. Это позволяет: вопервых, активно
использовать   при   изучении   деления   с   остатком   раннее   усвоенные
знания,   умения   и   навыки,   вовторых,   целенаправленно   готовить
учащихся к изучению алгоритма письменного деления.
2. Наиболее   эффективным   способом   деятельности   учащихся,
направленной   на   усвоение   смысла   деления   с   остатком,   является
установление   соответствия   между   предметными   действиями
(рисунками)   и   математической   записью.   Вариативность   способа
деятельности обеспечивается применением приемов сравнения, выбора,
преобразования и конструирования.
3. Основным способом действия при делении с остатком является подбор
частного, так как:
а) он позволяет учащимся осознать смысл новой записи с точки зрения
взаимосвязи компонентов и результата действия;
б)   его   можно   использовать   при   делении   трехзначного   числа   на
двузначное,   а   также   в   дальнейшем   при   выполнении   письменного
деления.
4. В теме «Деление с остатком» учащиеся знакомятся с формой записи
деления  «уголком»   и   обсуждают   ее   преимущества.   Для   этой   цели   в
учебнике предлагается следующее задание:
Сравни записи:
34:8=4 (ост. 2) и _34 8∟
4 32  4
                                 2 ост.
Чем они похожи? Чем отличаются?
∟
Догадайся!   Что   обозначает   знак
преимущество записи, которая выполнена справа?
в   записи   справа?   Подумай:   в   чем
В  числе   преимуществ   записи   дети  обычно   называют:  «записывается   число,
которое без остатка делится на данный делитель», «видно, как получается
остаток».
При обсуждении записи «уголком» следует обратить внимание детей на то,
как получено число, которое без остатка делится на данный делитель.
Для   того,   чтобы   дети   сознательно   использовали   способ   подбора   частного,
полезно:
1) предлагать учащимся задания вида: «Выбери из чисел 3, 4, 6, 7, 9 то
число, которое можно вставить в «окошко», чтобы запись была верной.
Объясни, почему не подходят другие числа».
76 8∟
     □
Вспомнив   таблицу   умножения,   некоторые   учащиеся   сразу   называют
число 9. После того, как число выбрано, выполняется запись:
_76 8∟
  72   9
    4 ост.      4 ¿ 8
Теперь   нужно   объяснить,   почему   не   подходят   другие   числа.   Дети
подставляют в «окошко» каждое число и комментируют свои действия.
2) рассмотреть   случай   деления   трехзначного   числа   на   двузначное.   При
этом следует учесть, что дети не знакомы с алгоритмом письменного
деления,   поэтому   нужно   ограничиться   случаями,   когда   в   частном
получается   однозначное   число   (случай   письменного   умножения   на
однозначное число уже был рассмотрен).
Необходимо   показать   детям,   как   можно   оформить   запись   действий,
связанных с подбором частного.
5 _107 17∟
  102    6
      5 ост.
а) 17*4=68; 10768=39; 39 ¿ 17 (не подходит)
б) 17*5=85; 10785=22; 22 ¿ 17 (не подходит)
в) 17*6=102; 107102=5; 5 ¿ 17 (подходит)
5. В   теме   «Деление   с   остатком»   рассматривается   случай   деления
меньшего числа на большее. Для вычисления результата учащиеся могут
использовать   как   способ   подбора   частного,   так   и   способ   подбора
делимого.
Список используемой литературы.
6 1. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. «Основы начального курса математики.
– М., Просвещение, 1988, с.154
2. Истомина Н.Б. «Методика обучения математике в начальных классах»,
4е издание, 2001
3. Математика 2, М.И. Моро, М.А. Бантова (издания, начиная с 1987), по
программе 13 классов
4. Математика 3, А.С. Пчелко, М.А. Бантова, М.И. Моро, А.М. Пышкало
(издания, начиная с 1989), по программе 13 классов
7

file_name: ЗубоваМ.docx

intro: В материале представлено описание методической работы по ознакомлению младших школьников с темой из курса математики деление с остатком. Изложены основные методы для формирования данного понятия у детей на уроках математики, с подробным описанием приемов и действий для учителей начальных классов.

математика

group: Дисциплины

title: Деление с остатком


extracted_text:
9.009.30
Познавательное развитие
Наземный,воздушный
транспорт
  ПОНЕДЕЛЬНИК   ВТОРНИК
1

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД НА ФЕВРАЛЬ 2017 ГОДА (подг гр)
ПЯТНИЦА
9.009.30
Речевое развитие
Развитие речи
Наземный,воздушный
транспорт

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Лепка\аппликация .
Лепка.Едемгудим.Лыкова,
С.72

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка)
Комплекс №5,Веракса,с.347

9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
21 зан.,Строение вещества,
Веракса

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
Правила безопасного
поведения в транспорте.
Авдеева,с.114

10.2010.50
Физическое развитие
Комплекс №5,Веракса,с.347

  СРЕДА
9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
20 зан.,Журова,с.104105

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование
Наземный,воздушный
транспорт
.

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.Мы едем,едем в
далёкие края

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
  ЧЕТВЕРГ
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
21 зан.,Колесникова

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ.
Лопатина,
Любознательность,зан.24

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс №5,Веракса,с.347

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка 2

9.009.30
Познавательное развитие
 Водный,подводный
транспорт

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.
Водный,подводный
транспорт

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
22 зан.,Сказка об Илье
Муромце,Веракса

9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
21 зан.,Журова,с.106107

9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
22 зан.,Колесникова

9.009.30
Речевое развитие
Развитие речи
Водный,подводный
транспорт

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
Обозначение дорожных
знаков.,Авдеева,с.117

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.
Водный,подводный
транспорт

10.2010.50
Физическое развитие
Комплекс №6,Веракса,с.348

 10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ
Лопатина,Ответственность,
Зан.,29

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс №6,Веракса,с.348

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Лепка\аппликация.Апплик.
 Водный,подводный
транспорт

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка)
Комплекс №6,Веракса,с.348 3

4

9.009.30
Познавательное развитие
 Современные профессии
9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование. Современные
профессии

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
12 зан.,Защитники Родины,
Дыбина с.46

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.Я с папой.
Лыкова,с.148

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
23 зан.,Воздух и его
свойства.Веракса

 9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
03скорая помощь.
Авдеева,с.64

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс
№7,Веракса,с.349
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
24 зан.,Воздух вокруг нас,
Веракса

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
Опасные предметы дома.
Авдеева,с.66

10.2010.50
9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
22 зан.,Журова,с.107108

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование Современные
профессии
.

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка

9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
23 зан.,Журова,с.108109

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование Защитники
Родины.

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
23 зан..Колесникова

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ.
.Лопатина,Мастерство ,
Зан.,25

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс
№7,Веракса,с.349
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
24 зан.,Колесникова

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ.
Лопатина,Любовь к
Родине,зан.23

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№8,Веракса,с.350
9.009.30
Речевое развитие
Развитие речи
Современные профессии

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Лепка\аппликация.Лепка.
Альпинисты в горах.
Лыкова ,с.78

 11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка)
Комплекс
№7,Веракса,с.349
9.009.30
Речевое развитие
Развитие речи
Защитники отечества

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Лепка\аппликация.Апплик.
Отважные парашютисты.
с.25

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка) Физическое развитие
Комплекс№8,Веракса,с.350
Комплекс№8,Веракса,с.350

Комплекс утренней гимнастики №14,15,16,17.
Комплекс бодрящей гимнастике после сна № 14, 15,16,17.

Работа по группе по тематике недель.

file_name: сетка календарного  плана на месяц февраль.docx

intro: Цель перспективного планирования:  планирование в детском саду имеет под собой цель обеспечить выполнение программы для каждой возрастной группы, а также регулярно и систематически заниматься воспитательно-образовательной деятельностью, стремиться к достижению положительных результатов в образовательном процессе. В этом разделе вы сможете найти готовы перспективный план на февраль месяц в подготовительной группе.

title: Перспективное планирование на февраль месяц- подготовительная группа


extracted_text:
ИЗ ИСТОРИИ РЯЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ
В КРЕПОСТНОЕ ВРЕМЯ
Как известно, общество в России в крепостное время идеологически подразумевалось устроенным
по принципу большой патриархальной семьи — царя“батюшки” и его подданных“детушек”.
“Семейные” принципы применялись в любой сфере, в том числе и в сфере местного
самоуправления.
Закон 1807 года, изданный в эпоху либеральных реформ Александра I, определил, что “помещик
ведает те проступки крепостных, которые не подвергают виновных лишения всех прав состояния”.
Эта расплывчатая формулировка дала возможность помещикам заниматься судом и расправой в
своих имениях по любым делам. Проступки делились на “мелкие, по работе или по нарушению
порядка”, “неповиновение без сопротивления” и “явное неповиновение”. В последнем случае
помещик мог вызывать вооружённые отряды себе в помощь, в первых же двух обязан был
наказывать виновных сам, собственным судом. Наказанные имели право апеллировать в
вышестоящие инстанции. Интересно, что крестьяне почти никогда не жаловались в настоящий суд.
Почти всегда ходоки шли в Дворянское собрание — аналог недавнего райкома или обкома КПСС.
Жалобы и назначенные по ним разбирательства дают яркую плеяду флагелляционных “словесных
открыток”.
Иногда наказаниями заведовали приказчики помещиков. В имении барина ТарасенкоОрешникова
приказчик Потап Матвеев выстраивал провинившихся баб зимой в ряд против ветра и велел
бросать в воздух снег, залеплявший им лицо. Таким образом, бабы “работали” по полчаса и
морозили себе лица, носы и уши. Хуже бывало, когда приказчик оказывался немцем, французом или
другим инородцем: то, что прощали “своему”, припоминали “чужаку”. Крестьяне вообще были не
такими забитыми “овечками”, какими изображала их долгое время народническая и
гуманистическая пропаганда.
Во владении князей Долгоруковых находилась лесная дача. После очередного разбирательства по
их долговым обязательствам суд признал половину дачи принадлежащей князьям Несвицким.
Крестьяне Долгоруковых, в том числе и деревенский староста, на сходе порешили не отдавать
имущество своих бар новым владельцам, а когда им сказали, что таково решение суда, отвечали: “А
дубинки на что?”... Когда через какоето время один из князей Несвицких во главе своих крестьян
приехал для рубки леса, то их уже поджидали. Сперва с обеих сторон “посыпались отборные
русские выражения”, но потом дело перешло к мордобою. Битва окончилась поражением
Несвицких, у самого их князя голова оказалась пробитой, а один глаз вытекшим — его унесли с
дачи на руках. Лошади и упряжь были взяты в качестве трофеев и приведены в усадьбу
Долгоруковых. Как отмечали допрошенные свидетели, командовал битвой староста
долгоруковских крестьян, кричавший то и дело: “Ребята, стойте дружно! Бей их князя до смерти, в
мою голову!” Через три дня в деревню “победителей” приехали приставы земского суда, но аресты
произвести не удалось: одна из баб ударила в набат, выскочили мужики с кольями и вилами, так что
приставы спасли жизнь бегством. Пришлось вызывать в деревню солдат, только при них оказалось
возможным арестовать старосту и нескольких других зачинщиков.
Иногда происходили смешные истории. У офицера Лаптева было всего 50 дворов с крестьянами.
Когда помещик промотался, живя в Петербурге на службе, то приехал в деревню и потребовал с
крестьян 3000 рублей оброка, чтобы уплатить долги. “Что будешь делать, — рассказывали сами
крестьяне, — надо бы барину и заплатить, но нечем”. “Вы мои мужики, — отвечал Лаптев, — так
должны выручать меня. А у меня, кроме этой шинели, нет ничего”. Пригрозил розгами. Поднатужившись, крестьяне собрали сперва 1000 рублей, а остальное обещали прислать в
Петербург. Сразу после отъезда барина они приступили к сбору средств — начали воровать и
продавать лес другого помещика, соседа Лаптева. Сосед заметил это и велел поставить межи —
источник дохода иссяк. Тогда мужики разрыли проходивший неподалёку тракт МоскваАстрахань,
превратив утрамбованную некогда дорогу в непролазную грязь. В грязи вязли подводы и экипажи;
за их вытаскивание и починку крестьяне брали с проезжающих деньги. К Рождеству помещик в
Питере получил с нарочным ещё 1500 рублей, оставшуюся же недостачу крестьяне просили ждать
весной. Но тут их постоянный доход решили отбить — с наступлением холодов на тракт была
прислана дорожная команда, чинить разрытое покрытие. Тогда вооружённые вилами и косами
крестьяне с угрозами вышли из леса... Землекопы и инженеры разбежались. Опять пришлось
вызывать войска, арестовывать зачинщиков и т.п.
Иногда жалобы собственных так пугали помещиков, что они оставляли в покое таких прохиндеев,
что свет не видывал. Дворовая девка помещицы Авдулиной, Анна Стрекалова, заведовала в доме
провизией, но часто то ли позволяла ей портиться, то ли воровала. Барыня несколько месяцев
подряд часто ругалась на неё и спрашивала, куда девался тот или другой кусок. Получая грубые
ответы, Авдулина наконец не выдержала и велела наказать девку розгами. Во время наказания
Стрекалова кричала матерные слова, а наутро же подала жалобу в Рязань, в дворянское собрание.
Разбирательство длилось два месяца, после чего помещицу всётаки признали невиновной. В
завершение истории Авдулина побоялась наказать Стрекалову розгами ещё раз, а выслала из
барского дома в деревню — на полевые работы.
У помещиков Польских дворовые девки Михеева и Ефремова пошли на реку стирать бельё. За
потерю при этой стирке дорогих женских чулок из бесценного тогда шёлка Михеева получила 30, а
Ефремова 20 палочных ударов по голому телу. На такое обращение девки обиделись и пошли
жаловаться на своих бар Данковскому уездному предводителю дворянства. Тот закричал, затопал
ногами и велел полицейскому препроводить девок обратно к помещикам, раз они, раззявы,
“посеяли” предмет туалета, стоивший около 15 рублей — цену коровы. Польские дома устроили
расправу с жалобщицами. Бить их больше не стали, но Михееву посадили за щиколотку на цепь,
прикованную к дубовому чурбану весом в 30 фунтов, а на шею Ефремовой надели железную
рогатку весом в 8 фунтов, чтобы она не могла прилечь. Обеих посадили в комнату прясть лён,
получая из питания только хлеб и воду, да так и продержали четыре недели. По истечении срока
наказания ктото из крестьян, родственников Михеевой, опять донёс, теперь уже губернским
властям в Рязани. Приехала разбираться комиссия, изучившая дело и сделавшая Польским выговор
— за то, что они заставили девок работать в Пасхальную неделю, а это было противно церковным
установлениям. Помещиков оштрафовали. Через два года, за другие проступки и долги, имение
Польских было взято под государственную опеку, но дворовых помещикам было разрешено при
себе оставить и распоряжаться ими как вздумается. Михеева и Ефремова остались в распоряжении
бар.
Бывали образцы “деспотов из глубинки”. В Михайловском уезде Рязанской губернии жил старый
князь Гагарин, крестьяне которого изза постоянных поборов помещика были очень бедны. За
оброчные послабления некоторые отцы семейств даже отдавали барину “в услужение” своих
дочерей. За год до смерти помещика в доме Гагарина жило две цыганки и семь девок: первые учили
последних песням и пляскам. При посещении барина гостями они составляли хор, а потом он
подкладывал тех девок на ночь гостям, приехавшим без жён. Из ревности он жестоко обращался с
теми девками, которые пытались завести в имении женихов. Один из крестьян князя бежал в
Саратовскую губернию, но был пойман и посажен на цепь. Сидя на цепи, виновный с горя удавился,
изза чего возникло разбирательство с вмешательством полиции. К тому же пьяный Гагарин както
избил до полусмерти приехавшего к нему в гости мещанина Протопопова. Помещик откупился от суда за 5000 рублей. Вскоре после этого сын удавившегося крестьянина был за провинность
отправлен без штанов на двор, где его несколько часов водили кругом на собачьей цепи и
подстёгивали ремнём. Барин кричал: “Отец твой стоил мне 5000 рублей, а за тебя и подавно
откуплюсь!” После того, как отравился мышьяком ещё один его дворовый, к Гагарину нагрянули
две дополнительные комиссии. Дело передали в суд, помещика спасло только то, что он умер перед
самым слушанием уголовного дела.
Самым распространённым способом прекратить злоупотребления помещиков были изъятия их
имений “в опеку”, то есть под государственное “внешнее управление”. Помещик Чулков за
проступки сажал своих дворовых под замок, по два дня кормил селёдками и не давал при этом
пить. За такие истязания Чулков был ограничен в своих правах и оставлен на подозрении у
предводителя уездного дворянского собрания. Зато под опеку было взято имение другой рязанской
помещицы, Есаковой. В приговоре говорится, что “по характеру злому и строптивому, Есакова
наносила людям своим побои, чем попало, обременяла работами, чем и довела до бедственного
положения”. Дворовых девок помещица ставила на целую ночь к стене, а одну из них, после
наказания “докрасна” палками, привязала совершенно голой за руку к комоду и припечатала
сургучной печатью, так что та не могла отойти весь день.
Дворовая девка помещицы Климовой Устинья Иванова заявила своей барыне, что жить в её доме
больше не собирается, так как с ней здесь плохо обходятся, не одевают и почти не кормят. Барыня
велела замолчать. Устинья замолчала, но ночью бежала, была поймана уже в городе и заявила там
становому приставу, что жить у Климовой не хочет: “лучше ей идти в Сибирь, чем быть постоянно
в имении госпожи своей”. За это Иванова была судима и наказана в полиции 50 розгами, после чего
отправлена к помещице. Помещице Устинья снова заявила, что в имении её ни в коем случае не
останется. Климова была согласна на отправку дворовой в Сибирь, отдала девку обратно приставу,
а тот ещё раз представил её суду, но суд вместо ссылки снова приговорил её к 50 розгам и
водворению в имение барыни. Судья пообещал молодой упрямице, что прикажет сечь её до тех пор,
пока она не оставит “дурных мыслей”. Известно, что больше девка Иванова не бегала и не
жаловалась.
Иногда барам приходилось плохо. Помещица Писарева была убита в окно своего дома крестьянами
Егоровым и Степановым за то, что пригрозила отдать их в солдаты, если будут плохо себя вести и
напиваться. Крестьяне достали гдето ружьё и выстрелили, когда госпожа подошла к окну.
Поскольку после убийства преступники тут же на радостях напились, арестовать их не составило
особого труда. Обоих повесили.
Крестьяне Михаил Игнатов и Матвей Варфоломеев, боясь наказания за пропажу скота, решили
убить свою помещицу Вечеслову. Они подговорили мальчика в барском доме, чтобы тот ночью
отпер им двери. Один из крестьян накинул спящей барыне на голову подушку, а второй держал за
ноги. Вечеслова успела закричать, дом переполошился, неудавшиеся убийцы бросили своё дело и
сбежали. Барыня не стала даже их искать и заявлять в полицию. Зря, потому что Вечеслову совсем
перестали слушаться. Почтенный крестьянин Андрей Васильев, 69ти лет, служил у помещицы
пасечником. Однажды барыня пришла посмотреть на пчёл, увидела неубранные нечистоты, стала
ругаться и ударила пчеловода по щеке. Васильев поднял топор и зарубил Вечеслову.
А вот отдельные виды проступков крестьян, за которые они были наказаны помещиком поручиком
Терским, на которого крестьяне специально жаловались губернатору. Чистка лошади в конюшне,
хотя было приказано чистить во дворе — мальчишке назначены розги; из скошенной для лошадей
травы не выбраны “вредные цветки” — бабам назначены палки; кража муки — отсчитаны удары
скалкой по телу виновной; отлучка ночью из барской усадьбы в деревню на чужую свадьбу и пьянство там — пареньку назначены розги; в парниках долго не убирали навоз — мальчишке “в
рубашку и портки наложено крапивы”. Крестьяне помещика не любили. Кончилось тем, что
поручик Терский влюбился в Наталью Минаеву, жену одного из своих крестьян, причём даже
“предлагал ей развестись с мужем и жить в его барском доме”. Минаева вообщето не была против
их отношений, но услышав о разводе, немедленно стала отпираться, “боясь людского мнения”.
Терский пригрозил ей хорошей поркой и “предложил злосчастный выбор: постеля в барском доме
или козлы перед барским домом”. Когда баба согласилась сойтись с барином на переговоры в ригу,
то предварительно обо всём рассказала мужу. Пришедшего в ригу поручика Терского повалили
несколько крестьян, избили ногами и бросили в реку, отчего барин умер. Суд приговорил убийцу,
мужа Минаевой, к клеймению и бессрочной каторге, а саму Минаеву к 100 ударам кнутом и ссылке
на горные заводы. Порка была произведена в имении, на тех самых козлах.
Дворовая девка Настасья Кузьмина обвинила помещика Полубояринова в изнасиловании и подала
жалобу в губернское дворянское собрание. Донос оказался ложным. При расследовании в имении
помещика выяснилось, что Кузьмина ещё до жизни в господском доме занималась мелким
воровством, за что уже была высечена самими крестьянами. Потом в усадьбе она сплетничала и
была замечена “в неприличном с мужиками обращении”. Подозревали, что донос на барина сделан с
целью свалить на него грех за возможную беременность. Сам Полубояринов показал следствию:
“Кузьмина характер имеет самый гадкий... постоянно делает мелкое воровство, ленива на работу, а
по её гадкой физиономии я не только чтобы посягнуть на неё, но не всякий решится даже на неё
глядеть”. Настасью по указанию следователя высекли и предоставили в распоряжение барина,
который немедленно “уволил” её из своей усадьбы на полевые работы.
Для помещиков бывала опасна неприязнь даже подвластных им баб. Настасья Михайлова,
крестьянка помещика Володимирова, и девка Акулина Матвеева, жившая у помещицы Чанышевой,
разговаривали о строгостях господ. Вторая сказала (цитата из материалов последующего суда): “Да
что вы, дураки, не окормите своего барина, я вот своей барыне дала мышьяку в мочёной ягоде, у
неё от этого внутри зажгло сердце, она и померла”. По этому совету Михайлова подговорила
дворового человека помещика Володимирова, и тот подсыпал барину такого же мышьяка.
Володимиров умер к вечеру.
От помещицы Ардабьевой сбежала дворовая девка Евфимия Николаева. Перед тем у её хозяйки
гостил больше двух недель подпоручик Тютчев. Он влюбил в себя девку и обещал тайно её увезти.
Убеждая, что барыня уже выписала на Николаеву вольную и что та лежит в шкатулке, Тютчев
подговорил дворовую выкрасть шкатулку. Со шкатулкой Тютчев и Николаева ночью уехали. В
шкатулке, правда, вместо вольной лежало 3000 рублей, которые подпоручик “употребил на
пьянство”. Евфимия была брошена гулякой в Пензе, как только кончились деньги. Через несколько
дней девку разыскали и возвратили в имение, где она была жестоко наказана — сперва 100 розгами,
а потом ещё тридцатью.
Дворовый человек помещика Долгова, крестьянин Николаев, был пойман полицией в городе, сочтён
беглым и отведён к барину. На допросе Николаев говорил “вздорные речи”, что баринде послал
его искать попавшую собаку, угрожая казнью за возвращение с пустыми руками, вот он и ищет её
уже полгода. Полиция не поверила. Однако в имении Долгов подтвердил слова своего дворового —
и снова напал на него с палкой, норовя попасть по штанам. Барин кричал: “Вон!! Я сказал, вон! И
чтобы без собаки не возвращался!!!”

file_name: Рязанская губерния.doc

intro: Лекция о развитии Рязанской губернии. Как известно, общество в России в крепостное время идеологически подразумевалось устроенным по принципу большой патриархальной семьи — царя-“батюшки” и его подданных-“детушек”. “Семейные” принципы применялись в любой сфере, в том числе и в сфере местного самоуправления.

title: Из истории Рязанской губернии


extracted_text:
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех
времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние
здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье
школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или
тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех
классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с
получением ребенком общего среднего образования.
Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация, нормальный
рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для
ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с
пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его
бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее
интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам
окружающей среды.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная
образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с
действием которых связано 2040 % негативных влияний, ухудшающих
здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют
проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы
влияния на здоровье учащихся:
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
организации учебного процесса;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления
здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает
у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и
способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая
система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем
здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и
укреплении здоровья учащихся.
Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой
либо одной причины (сложности материала или психологической
напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью
различных факторов.
Интенсификация образовательного процесса идет различными путями.
Первый – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий,
факультативов и т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным
Института возрастной физиологии РАО, Научного центра
охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных
институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в
классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной
школе в среднем 6,26,7 часа в день, в основной школе – 7,2 – 8,3 часа в день и
в средней школе – 8,6 – 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних
заданий рабочий день современного школьника составляет – 9 – 10 часов в
начальной, 10 – 12 в основной и 13 – 15 – в средней школе. Существенное
увеличение учебной нагрузки в подобных заведениях и классах не проходит
бесследно: у этих детей чаще отмечается большая распространенность и
выраженность нервнопсихических нарушений, большая утомляемость,
сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая
сопротивляемость болезням и другие нарушения.
Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение
количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По
данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в
начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную
область филология (на 49%) и на образовательную область математика (на
62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и
существующими программами, как традиционной, так и развивающими,
понятно, что содержание и объем учебного материала ни в одной, ни в другой
области за последние 50 лет не уменьшились. Столь резкое сокращение
количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних
заданий и интенсификации учебного процесса.
Частое следствие интенсификации – возникновение у учащихся состояний
усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает
предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития
нервных, психосоматических и других заболеваний.
Современные теоретические, методические подходы к формированию
здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно
ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно
развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания
и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других
людей.
По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это
деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной
предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой
сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий
соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.
Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к
поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую
педагогическую деятельность, которая поновому выстраивает отношения
между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки
человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на
сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К.
Смирнова,  это все те психологопедагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина,  это:
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими
требованиями);
соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям
ребенка;
необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный
режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в
процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в
соответствии с имеющимися данными.
Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,
мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной
возрастной группы.
Создание благоприятного эмоциональнопсихологического климата в
процессе реализации технологии.
Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности
учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья,
работоспособности (Петров О.В.)
Принципы здоровьесбережения
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на
современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали
изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их
творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие,
вызвали отклонения в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По
словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный
на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как
решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
•   «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не
наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние
участников образовательного процесса.
5.     Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к
случаю, а каждый день и на каждом уроке.
6.     Субъектсубъектные взаимоотношения
— учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих
мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
7.     Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
— объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать
возрасту учащихся.
8.     Комплексный, междисциплинарный подход
— единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
9.     Успех порождает успех
— акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала
выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
10. Активность
— активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье
— у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое
здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по
сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача
качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без
достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и
могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в
учебновоспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
11. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса;
12. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической
активности школьников;
13. разнообразные психологопедагогические технологии, используемые на
уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.
Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом
зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления.
Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на
состояние здоровья учащихся и учителя.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни
гигиенической рациональности урока представлены в таблице.
Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической
активности школьников
Анализ научнометодической литературы и собственный практический опыт
позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции
здоровьесберегающих технологий. Правило 1. Правильная организация урока
Вопервых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном
уровне. Вовторых, главная цель учителя  научить ученика запрашивать
необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого
необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению,
осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать
(сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:
14. показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и,
следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
15. проявлением и тренировкой познавательной активности;
16. показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат
одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического
здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
  1й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует
вопросы);
  2й этап: ученики формулируют и задают вопросы
3й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока  взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 1. Правильная организация урока
Вопервых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном
уровне. Вовторых, главная цель учителя  научить ученика запрашивать необ
ходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо
сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание
того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать)
вопрос. Задавание вопросов является:
17. показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и,
следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
18. проявлением и тренировкой познавательной активности;
19. показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат
одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического
здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
  1й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует
вопросы);
  2й этап: ученики формулируют и задают вопросы
3й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока  взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия
Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением
психических функций между полушариями. Выделяются различные типы
функциональной организации двух полушарий мозга:
 левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них
характерен словеснологический
стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и
обобщению;
 правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного
типа развиты конкретнообразное мышление и воображение;
 равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное
доминирование одного из полушарий.
На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
 аудиальное восприятие;
 визуальное восприятие;
 кинестетическое восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный
материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его
запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся
Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум
работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение
учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит
и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности
учащихся представлены на диаграммах.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

title: Современные методические подходы к формированию здоровья учащихся


extracted_text:
Моё участие в жизни моей семьи и моего дома.
(Итоговое занятие).
Воспитатель В.Н. Машнёва
Обязанности в доме, семье – это то, что тебе доверено сделать и ты должен в меру своих сил,
здоровья, умения выполнить и, конечно, с желанием. В хорошей и дружной семье все помогают друг
другу, заботятся о членах семьи. У каждого члена  в семье есть свои обязанности.
Цель:
 Формировать умение составлять связный текст по вопросам, составлять распространенные
предложения о помощи дома.
Задачи:
 Уточнить представления детей о семье, о трудовых обязанностях членах семьи;
 Познакомиться с произведением А.Л.Барто «Помощница».
 Воспитывать у детей внимательное, заботливое  отношение к родным и близким
 Активизировать мыслительную и речевую деятельность учащихся путём  использования вопросов.
 Воспитывать активность и умение общаться на уроке.
 Приучать детей к труду.
 Воспитывать уважение к труду родителей.
Коррекционные задачи:
 Научить правильно, распределять обязанности в семье.
 Помочь сформировать правильное отношение к семье.
 Формирование духовных и нравственных качеств личности.
 Воспитание любви и уважения к семье.
Словарная работа. Пополнить словарный запас словами: помощь, помощники, убирать, труд, застилать,
складывать, дом, помощь дома.
Виды деятельности: беседа – диалог, игра.
Ход занятия.
Воспитатель.  Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будет говорить об обязанностях детей в семьи.
Каждый из вас знает, что родителям нужно помогать. На нашем занятии мы будем разбирать, что же
это такое  обязанности ребёнка в семье. Как вы понимаете смысл слова «обязанность»?
Ответы детей.
Воспитатель. Обязанность – это когда каждый член семьи старается проявить заботу и оказать
помощь другому члену семьи.
Воспитатель. И так, обязанности в доме, семье – это то, что тебе доверено сделать и ты должен в
меру своих сил, здоровья, умения выполнить и, конечно, с желанием.
В хорошей и дружной семье все помогают друг другу, заботятся о членах семьи. У каждого члена  в
семье есть свои обязанности.
 Как вы думаете, какую работу  по дому вы можете выполнять?
 А что входит в ваши домашние обязанности?
 Что вы делаете, чтобы с вашей помощью дома жилось всем лучше.
 Какую работу доверяют вам родители?
Ответы детей.  Я убираю игрушки. Я помогаю мыть посуду… (Мыть посуду. Подметать пол.
Вешать бельё. Выносить мусор. Ходить в магазин. Смотрел телевизор. Играл на компьютере.
Гулял на улице.)
Воспитатель. Очень много я услышала о добрых делах, которые вы делаете дома. Хорошо, что вы
знаете свои обязанности, выполняете их постоянно.
1 А герой стихотворения Эдуарда Успенского «Если был бы я девчонкой» рассуждает об обязанностях
совсем подругому. Давайте послушаем и подумаем: прав ли этот мальчик?
Если был бы я девчонкой
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»
Воспитатель. Вы согласны с героем? Только девочки помогают мамам? Какой вывод мы должны
сделать?
Ответы детей.
Воспитатель. Всё, что тебе по силам ты обязан выполнять.
Воспитатель. Поиграем в игру. «Угадай в какой сказке»
1. В какой сказке семья гномов заботилась об одной девочке? («Белоснежка и семь гномов»).
2. В какой сказке мама посылала дочь отнести пирожки и горшочек масла бабушке? («Ш. Пьерро.
«Красная шапочка»).
3. В какой сказке папа заботился о деревянном сыне? (А. Толстой. «Золотой ключик или
приключения Буратино»).
4. Назовите героев русской народной сказки «Три медведя». Можно ли назвать их семьёй?
5. В какой семье жила Крошечкахаврошечка? (В приёмной. С мачехой.)
Воспитатель. К сожалению, в жизни бывают ситуации, когда дети остаются без семьи. Тогда заботу о
них берёт на себя государство. Дети сироты живут в «Детских домах». О них заботятся взрослые.
Воспитатели заменяют им родителей, учат их добру, дарят тепло и ласку. Врачи и медсёстры
заботятся об их здоровье, повара готовят им еду.
Воспитатель. Послушайте рассказ Д. Габе «Работа»
Дора Габе «Работа»
Сегодня воскресенье, но папа с мамой работают с самого утра. Мама убирает квартиру, папа чинит
окно.
 Ты почему бездельничаешь? – спрашивает папа.
Мне обидно до слез
 Мам, дай сумочку, я в магазин пойду.
 Держи, говорит мама и дает мне сумку.
Я все купила правильно: хлеб и простоквашу. Только вот сдачу кудато задевала.
 Ничего,  говорит папа,  переживем. В следующий раз будешь аккуратнее, а пока вот тебе лейка.
Поливай цветы.
Я стала поливать цветы; все полила, только немножко на пол протекло.
 Ничего,  говорит мама, это не страшно. Лужу я сейчас вытру, а пока вот тебе веник и совок.
Подметай.
Я стала подметать, споткнулась и ударилась коленкой.
 Не страшно,  говорит папа,  коленка заживет. Главное, что ты сегодня работала.
2 Проводится беседа о трудовых обязанностях членов семьи.
Воспитатель. Ребята, почему так важно, чтобы у каждого в семье были свои
обязанности? (Взаимопомощь)
 Какие обязанности у каждого члена семьи?
 Какие обязанности есть у вас?
 Как, повашему мнению, должны относиться друг другу члены семьи, чтобы все были счастливы?
Игра с мячом « Давайте справедливо распределим обязанности в семье»
Называет членов семьи
 Сын –  Убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, …
 Дочь –  Моет и вытирает посуду, вытирает пыль, помогает убирать …
 Отец –  Зарабатывает деньги, делает ремонт, …..
 Мать  Зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает бельё, ….
Игра «Добавь слово».
  А сейчас мы поиграем в игру. Добавьте недостающее слово.
 Помогаю убирать…. (комнату, игрушки),




помогаю подметать…..(пол),
пыль помогаю…(вытирать),
посуду помогаю….(мыть),
помогаю застелить…. (постель).
Воспитатель. Послушайте стихотворение А. Барто «Помощница».
Помощница (Агния Барто)
У Танюши дел немало,
У Танюши много дел:
Утром брату помогала —
Он с утра конфеты ел.
Помогала вымыть ложки
Пролила столярный клей
Отворила двери кошке
Помогла мяукать ей.
Вот у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила,
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.
Перед сном сказала маме:
— Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу.
 Задать детям вопросы.
  Дети, скажите мне, а чем Таня помогала брату?
 Какие дела еще выполняла Таня?
 Что она сказала маме и бабушке?
 Можно ли Таню назвать хорошей помощницей?
 Почему нет?
Игра «Наши добрые дела»
3 На магнитной доске круг желтого цвета. Дети подходят по одному с лепестком, вырезанным из
бумаги, и рассказывают, как они помогают дома, какие поручения выполняют. (В конце игры
подводится итог) .
Воспитатель: Посмотрите, от ваших добрых дел даже цветок раскрыл свои лепестки.
Воспитатель: Да. Помощь родителям нужна. И они заботятся о том, чтобы ваши права не нарушались.
Игра: «Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем»
Игровой этюд в команде. Одна команда показывает имитирующие движения домашних дел,
другая команда, отгадывает, затем меняются местами.
Физминутка «Семья»
Раз, два, три, четыре
Кто живет у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре, пять
Всех могу пересчитать;
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я
Вот и вся наша семья!
хлопки в ладоши
повороты в стороны с подниманием плеч
Хлопки в ладоши
указательным пальцем пересчитывают
загибают поочередно пальцы на руке
Дидактическая игра. «Диалог»
Предложить детям составить поработать в парах и составить небольшой диалог. Один ребенок задает
вопрос, а другой отвечает.
 Пример.
 Ты помогаешь маме дома?
 Да.
 А что ты делаешь?
 Я складываю свои игрушки, протираю пыль, мою посуду.
Игровая ситуация.
Воспитатель. А что бывает, если мы вообще забываем выполнить порученное нам дело. Очень хорошо
нам напоминают об этом сказки. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. Вспомните
сказку «Гуси  лебеди». (Просмотр отрывка из мультфильма «Гусилебеди» 3 мин.)
Воспитатель. Что поручили девочке? Какая у неё обязанность?
Ответы детей. Не бросать младшего братика, приглядывать за ним.
 Выполнила девочка свою обязанность? (нет)
 К чему приводит невыполнение своих обязанностей? (к беде).
Итог занятия.
Воспитатель.  Но я уверена, что такого ни с кем не случится, если мы будем стараться и не забывать
о своих обязанностях.  (хоровые ответы детей)
Чтоб в семье жилось всем дружно,
Должны мы дома помогать.
Поиграли мы в игрушки,
Потом их будем убирать.
Папа с мамой дадут заданье
Его должны мы выполнять.
А кровать свою без просьбы
Обязаны мы застилать.
4 В магазин сходить не трудно,
Хлеб мы можем покупать.
За обедом и на ужин
Любим стол мы накрывать.
А как сложить все вилки, ложки
На пятёрку будем знать.
На полу увидим мусор
Его мы будем подметать.
Грязнулями ходить не будем
Носочки надо нам стирать.
И цветочки на окошках
Не забудем поливать.
За собачкой и за кошкой
Сумеем мы ухаживать
Воспитатель.  Вот сколько много мы перечислили домашних дел, а одним словом они называются
как? (ОБЯЗАННОСТИ).
Воспитатель. А сейчас, дети, предлагаю вам нарисовать, как вы помогаете дома.
Дети рисуют рисунки, а потом рассказывают, что на них изображено.
  Сегодня, дети, вы узнали о том, что нужно помогать родителям, и вы не будете похожи на Таню, о
которой мы прочитали. Ваши умелые ручки могут очень многое. Вы должны быть внимательными и
чуткими к своим близким и родным и постоянно им помогать, чем можете.
Интернет ресурсы.
http://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2012/12/02/plankonspektnodsdoshkolnikamiv
starsheygruppe
http://nsportal.ru/detskiisad/vospitatelnayarabota/2014/09/23/konspektzanyatiyanatemumoipravai
obyazannosti
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/11/28/konspekturokaporazvitiyurechiv4klassevshkole1
2vidapo
http://www.maam.ru/detskijsad/pogovorimonashihpravahiobjazanostjahkonspektzanjatijabesedy.html
http://masterclassy.ru/pedagogam/vospitatelyam/9610konspektzanyatiyadlyavtoroygruppydetskogosada
pomoschvseme.html
http://www.maam.ru/detskijsad/konspektzanjatijapravorebenkazhitvseme.html
http://www.metodkopilka.ru/konspekt_uroka_prava_i_obyazannosti_detey_v_semye54955.htm
http://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2014/07/23/konspektnodsemyanachalovsekhnachal








5

file_name: Моё участие в жизни моей семьи и моего дома.docx

intro: Обязанности в доме, семье – это то, что тебе доверено сделать и ты должен в меру своих сил, здоровья, умения выполнить и, конечно, с желанием. В хорошей и дружной семье все помогают друг другу, заботятся о членах семьи. У каждого члена  в семье есть свои обязанности.Обязанности в доме, семье – это то, что тебе доверено сделать и ты должен в меру своих сил, здоровья, умения выполнить и, конечно, с желанием. В хорошей и дружной семье все помогают друг другу, заботятся о членах семьи. У каждого члена  в семье есть свои обязанности.

title: "Моё участие в жизни моей семьи и моего дома". Итоговое занятие по семейному воспитанию.


extracted_text:
Автор: Учительлогопед Батт Ирина Игоревна
Место работы: МАОУ Новоселезневская СОШ Структурное
подразделение Новоселезневский детский сад «Колокольчик»
Логопедические пособия.
1. Игра   «Веселый   поезд»      данная   игра   предназначена   для
автоматизации звуков, и  научить ребенка определять количество слогов
в слове.
Необходимо подобрать картинки на закрепляемый звук и предложить
ребенку   поместить   картинки   по   вагончикам.   Ребенок   должен
прохлопать в ладоши количество слогов в каждом слове, и он узнает,
какая картинка в каком вагоне поедет. 2. Игра «Русалочка»  данные игры предназначены для закрепления
звуков [р], [р`], [л] научить ребенка согласовывать существительные с
числительными, развивать связную речь.
Варианты игры:
 Придумать небольшой рассказ по картине.
 Посчитать сколько рыбокдрузей у русалочки.

file_name: настенные пособия.docx

intro:
1.	Игра «Веселый поезд» - данная игра предназначена для автоматизации звуков, и  научить ребенка определять количество слогов в слове.
2.	Игра «Русалочка» - данные игры предназначены для закрепления звуков [р], [р`], [л] научить ребенка согласовывать существительные с числительными, развивать связную речь., внимание.

title: Настенные пособия в работе логопеда