extracted_text:
Электромагнитные волны. Передача информации с помощью эл/маг волн   (11 – 12)
Известно: маг поле создаётся эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение Максвелла: маг поле создаётся также переменным эл полем
Следствие из теории Максвелла: переменные поля – эл и маг – взаимно порождают друг друга
  => такие поля могут отделиться от первоначально породивших их эл зарядов и пуститься в «самостоятельное плавание» в
виде эл/маг волн   распространяющиеся в пространстве возмущения эл/маг поля со скоростью света
Опыт Герца (хотел опровергнуть  существование эл/маг волн, но только подтвердил их существование)
Эл/маг волны распространяются в:           *среде                         *вакууме
Главное условие существования эл/маг волн: излучаются ускоренно движущимися заряженными частицами
Попов Александр Степанович – 7 мая 1895 г продемонстрировал работу прибора, регистрирующего эл/маг волны, а 24 марта
1896 г  осуществил передачу информации с помощью эл/маг волн – передал первую в мире радиограмму «Генрих Герц»
В 1901 г в Италии Гульельмо Маркони осуществил передачу радиосигналов через Атлантический океан  =>  радиоволны могут
огибать Землю
Принципы радиосвязи
1)Модуляция  преобразование (видоизменение) звуковых колебаний (малая частота) в электрические (высокая частота)
   *звуковые волны имеют малую энергию и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты «переносят» звук
2)Детектирование – выделение звуковой волны (низкой частоты) из модулированных колебаний
Генератор эл/маг колебаний – устройство, в котором создаются и поддерживаются эл/маг колебания заданной частоты
Основной элемент генератора – колебательный контур – устройство, состоящее из катушки и конденсатора
При эл/маг колебаниях происходят превращения энергии: энергия эл поля
 магнитно поля
 эл …
→
→
Генерирование эл/маг волн высокой частоты
При   излучении   эл/маг   волн   расходуется   энергия   =>   контур   необходимо   постоянно   «подпитывать»   =>   периодически
подключать к источнику тока => транзистор
Радиоволны могут огибать земной шар, т.к. они отражаются от ионосферы (особенно хорошо длинные волны => на длинных
волнах на большие расстояния)
Как приёмник выбирает нужную радиостанцию (частоту)?
В колебательном контуре устанавливается резонанс с внешней частотой
Электромагнитные волны. Передача информации с помощью эл/маг волн   (11 – 12)
Известно: маг поле создаётся эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение Максвелла: маг поле создаётся также переменным эл полем
Следствие из теории Максвелла: переменные поля – эл и маг – взаимно порождают друг друга
  => такие поля могут отделиться от первоначально породивших их эл зарядов и пуститься в «самостоятельное плавание» в
виде эл/маг волн   распространяющиеся в пространстве возмущения эл/маг поля со скоростью света
Опыт Герца (хотел опровергнуть  существование эл/маг волн, но только подтвердил их существование)
Эл/маг волны распространяются в:           *среде                         *вакууме
Главное условие существования эл/маг волн: излучаются ускоренно движущимися заряженными частицами
Попов Александр Степанович – 7 мая 1895 г продемонстрировал работу прибора, регистрирующего эл/маг волны, а 24 марта
1896 г  осуществил передачу информации с помощью эл/маг волн – передал первую в мире радиограмму «Генрих Герц»
В 1901 г в Италии Гульельмо Маркони осуществил передачу радиосигналов через Атлантический океан  =>  радиоволны могут
огибать Землю
Принципы радиосвязи
1)Модуляция  преобразование (видоизменение) звуковых колебаний (малая частота) в электрические (высокая частота)
   *звуковые волны имеют малую энергию и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты «переносят» звук
2)Детектирование – выделение звуковой волны (низкой частоты) из модулированных колебаний
Генерирование эл/маг волн высокой частоты
Генератор эл/маг колебаний – устройство, в котором создаются и поддерживаются эл/маг колебания заданной частоты
Основной элемент генератора – колебательный контур – устройство, состоящее из катушки и конденсатора
При эл/маг колебаниях происходят превращения энергии: энергия эл поля
 магнитно поля
 эл …
→
→
При   излучении   эл/маг   волн   расходуется   энергия   =>   контур   необходимо   постоянно   «подпитывать»   =>   периодически
подключать к источнику тока => транзистор
Радиоволны могут огибать земной шар, т.к. они отражаются от ионосферы (особенно хорошо длинные волны => на длинных
волнах на большие расстояния)
Как приёмник выбирает нужную радиостанцию (частоту)? В колебательном контуре устанавливается резонанс с внешней частотой

file_name: опорный Электромагнитные волны (2).doc

title: Опорный конспект "Электромагнитные волны. Передача информации с помощью электромагнитных волн" 11 класс


file_name: творческая работа в номинации Письмо моему герою.docx

intro: Данная работа взята из архива исследовательских, проектных и творческих работ, написанных под моим руководством учащимися МОУ СОШ           д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области. Она посвящена жизни и деятельности Героя России Юрия Павловича Яковлева, чьё имя носит наше муниципальное образовательное учреждение. Актуальность её опубликования на сайте связана       с подготовкой к региональному форуму «Память- это мы!», который пройдёт в областном центре Челябинске 19-20 апреля 2018 года.Творческая работа включает текстовой вариант с информацией о подвиге возглавляемой выпускником Сарафановской средней школы Юрием Яковлевым танковой роты, принявшей непосредственное участие в освобождении Цхинвала- столицы Южной Осетии от грузинских сепаратистов     в августе 2008 года. За этот подвиг Юрий Яковлев был удостоен звания Героя России.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Творческая работа на тему «Мой дядя Юрий Яковлев- Герой России»


extracted_text:
Эл/магнитные колебания. Переменный эл ток. §2731
Открыты случайно, после того как изобрели конденсатор и научились сообщать ему большой заряд.
Получить эл/маг колебания легко, но наблюдать не так просто (мы не видим ни заряда конденсатора, ни тока
в катушке).
ОПЫТ:  Замыкая  обкладки  с помощью  проволочной катушки,  обнаружили  намагничивание   сердечника  внутри
катушки и нельзя было предсказать какой конец сердечника окажется S, а какой N.
Вывод: за время разрядки конденсатор успевает много раз перезарядиться и ток меняет направление
много раз.
Эл/маг   колебания  –   периодические   или   почти   периодические   изменения  q,  I,  U  с   очень   большой
частотой).
Наблюдение: электронный осциллограф.
Виды эл/маг колебаний
1.Свободные  –   возникают   после   выведения   системы   из   положения   равновесия   (сообщить   однократно   заряд
конденсатору).
2.Вынужденные – колебания в цепи под действием внешней периодической ЭДС (проволочная рамка вращся в
однород маг поле).
Колебательный   контур  –   простейшая   система,   в   которой   могут   происходить
свободные эл/маг колебания: конденсатор и катушка
1.Зарядим конденсатор => получит энергию
2.Разомкнуть цепь => разрядка => в цепи ток и нарастает энергия маг поля
3.Полная энергия контура равна:
qm – заряд конденсатора
C – электороёмкость
L – индуктивность
i – сила переменного тока (мгновенная)
Когда Wр=max, то Wм=0 и наоборот
Вывод:  в   колебательном   контуре   энергия   эл   поля   заряженного   конденсатора   периодически
превращается в энергию маг поля тока. При отсутствии сопротивления энергия эл/маг поля остаётся
неизменной.
цикличя
частота
период
сила
колебания заряда
максимя сила
тока тока (амплитуда)
Колебания силы тока опережают колебания заряда по фазе на
/2.π

file_name: опорный Элмаг колебания Контур.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Электромагнитные колебания. Переменный электрический ток" 11 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ
Урок 84 (105, 106).
Тема: Словосочетание сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
Цели:
–  развивается умение выделять в тексте и конструировать словосочетания  сущ. + прил., определять морфологические
признаки прилагательного.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
– Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы:
К_лючие сн_ж_нки з_круж_лись в м_розн_м воздух_.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 –   Что   можно   сказать   о   буквах   гласных,   которые   вставили?   (Это   разные
орфограммы.)
– В каких частях слова встретились эти орфограммы? (В корне:
;
 в   приставке:

;   в   суффиксе:
; в окончании:
)
2. Морфологический разбор слов.
I вариант: (в) воздухе.
II вариант: (в) морозном (воздухе).
– Какие морфологические признаки у этих слов совпадают? Какие
признаки различаются?
3. Синтаксический разбор предложения.
– Выпишите словосочетания с вопросами.
– На доске выписаны словосочетания. Проверьте, какие есть ошибки.
II.
Формулирование
проблемы.
Дети   с   помощью   учителя   или   самостоятельно   пытаются   исправить
ошибки. Эта работа может вызвать затруднение. Тогда учитель переходит
к следующему  этапу работы, обещая через  некоторое  время вернуться  к
словосочетаниям.
 1  3  3
 – Чтобы найти в данных «словосочетаниях» ошибки, надо вспомнить всё, что о
словосочетаниях известно, уточнить и узнать новое.
–   Попробуйте   сформулировать   тему   урока.   На   какие   вопросы   нам   нужно
ответить? (Как правильно найти словосочетание? Как установить связь между
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Открытие
новых знаний.
словами в словосочетании?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
2 3   3   4   5
1. Работа в учебнике.
Работа с определением на с. 44.
Учитель   читает   задание   до   определения:   «Тебе   уже   знаком   термин
"словосочетание"…».
–   Что   такое   словосочетание?   (Сочетание   двух   (а   иногда   и   более)   слов,
связанных по смыслу и грамматически.)
– Назовите ключевые слова. (Главное, зависимое слово.)
– Прочитайте определение. Составьте на доске схему из опорных слов.
Ученики читают и отвечают на вопросы после определения.
2.  – Проверим ещё раз, правильно ли выписаны словосочетания из языковой
разминки.
– Какие ошибки допущены? (Неправильно указано главное слово, выписано не
словосочетание,   вопрос   поставлен   не   от   главного   слова,   подлежащее   и
сказуемое не являются словосочетанием.)
–   Какие   (из   выписанных   вами   в   языковой   разминке)   словосочетания
соответствуют схеме: сущ. + прил.? Обозначьте главное слово.
 © ООО «Баласс», 2015
3 IV. Развитие
умений.
3 4  5   6  1  3   2
 Упр.   213   –   развивается   умение   составлять   словосочетания
1. Работа в учебнике.
1.
существительных с прилагательными в заданных формах.
Выполняется на доске (работают 3 человека).
Нельзя словосочетание  прекрасная погода  поставить во мн.ч. Т.п., так как
слово погода употребляется только в форме единственного числа.
Вывод: Имена прилагательные ставятся в том же роде, числе, падеже,
что и существительные.
2. Упр. 214 – развивается умение находить в тексте словосочетания прил.+
сущ., определять их морфологические признаки.
Комментированная запись.
Образец записи:
Вывод:  Можно   признаки   в   словосочетании  сущ.   +   прил.   записать   только
один раз, так как имя прилагательное употребляется в том же роде, числе
и падеже, в котором употреблено имя существительное.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 5, тема 8.
–   Как   быстрее   проверить   названные   признаки   прилагательного?   (Нужно
определить признаки существительного, от которого оно зависит.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Какой ответ выбрали? (4) Почему не подходит 1й вариант? (Другой род.)
А 2й? (Другой падеж, род.) 3й? (Другое число, рода нет.)
3. Работа в учебнике.
Упр. 215 – развиваются умения выделять словосочетания из предложений,
определять морфологические признаки имён прилагательных.
Выполняется самостоятельно по заданиям.
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4  4
–   Я   прочитаю   стихотворение   о   словосочетании.   Вы   запишите   в   тетрадях
ключевые слова.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нём ходят парою слова,
Но не равны у них права.
 © ООО «Баласс», 2015
5 В нём слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идёт
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни как основу.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 56–57.
 © ООО «Баласс», 2015
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
Признаки параллельности прямых 3
При пересечении прямых а и b секущей c образуется восемь углов.
∠3 и ∠5, ∠4 и ∠6   накрест лежащие углы
∠1 и ∠5, ∠4 и ∠8, ∠2 и ∠6, ∠3 и ∠7 – соответственные углы.
 ∠4 и ∠5, ∠3 и ∠6 – односторонние углы.
Теорема: Если при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов равна
180 градусам, то прямые параллельны.
∠1+∠2=180°
Задача. При пресечении двух параллельных прямых а и b секущей c образовано 8 углов.
∠1=130 градусов. Найдите остальные углы.
Дано: а || b, с – секущая, ∠1=130°
∟ ∟ ∟ ∟ ∟ ∟ ∟
Найти:  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8
Решение:
∠5=∠1=130° как соответственные углы.
∠3=∠1=130как вертикальные.
По свойству смежных углов ∠2=180∠1=50°.
∠6=∠2=50°соответственные углы.
∠8=∠6=50° вертикальные
∠4=∠2=50° вертикальные углы.
∠7=∠5=130° вертикальные.

file_name: опорн консп признаки пар пр  7 класс.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Признаки параллельности прямых» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся (общедидактические)
Оценка   «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного
материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка   «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при
самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи
преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала;
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка    «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия
отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.

file_name: Критерии и нормы оценки общедидактические.doc

intro:
Оценка   «5» ставится в случае:
1.	Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.	Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.	Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
и др.


extracted_text:
ЭМИ    § 8
Из опытов: проводник с током создаёт вокруг себя маг поле
Вопрос: можно ли создать эл ток с помощью маг поля?
Ошибка в опытах: магнит покоился
Индукционный ток  это ток, возникающий при движении магнита или катушки друг относительно друга
Индукционный ток в катушке возникает при изменении числа линий маг индукции, пронизывающих катушку
Магнитный поток – число линий магнитного поля через замкнутый контур             Вб        Вебер
Явление   ЭМИ      это   возникновение   эл   тока   (индукционного)   в   замкнутом   контуре   при   изменении   маг   потока   через
замкнутый контур
Причины возникновения индукционного  тока
         1.Контур в покое, магнит – движется                                                                         2.Контур движется, магнит – в покое
Вихревое эл поле
Порождается: переменным магнитным полем (движущимися зарядами)
Линии напряжённости всегда замкнуты
Закон   ЭМИ     ЭДС   индукции   в   замкнутом   контуре   равна   модулю   скорости   изменения   маг   потока,
пронизывающего этот контур
ЭМИ    § 8
Из опытов: проводник с током создаёт вокруг себя маг поле
Вопрос: можно ли создать эл ток с помощью маг поля?
Ошибка в опытах: магнит покоился
Индукционный ток  это ток, возникающий при движении магнита или катушки друг относительно друга
Индукционный ток в катушке возникает при изменении числа линий маг индукции, пронизывающих катушку
Магнитный поток – число линий магнитного поля через замкнутый контур             Вб        Вебер
Явление   ЭМИ      это   возникновение   эл   тока   (индукционного)   в   замкнутом   контуре   при   изменении   маг   потока   через
замкнутый контур
Причины возникновения индукционного  тока
         1.Контур в покое, магнит – движется                                                                         2.Контур движется, магнит – в покое
Вихревое эл поле
Порождается: переменным магнитным полем (движущимися зарядами)
Линии напряжённости всегда замкнуты
Закон   ЭМИ     ЭДС   индукции   в   замкнутом   контуре   равна   модулю   скорости   изменения   маг   потока,
пронизывающего этот контур
ЭМИ    § 8
Из опытов: проводник с током создаёт вокруг себя маг поле
Вопрос: можно ли создать эл ток с помощью маг поля?
Ошибка в опытах: магнит покоился
Индукционный ток  это ток, возникающий при движении магнита или катушки друг относительно друга
Индукционный ток в катушке возникает при изменении числа линий маг индукции, пронизывающих катушку
Магнитный поток – число линий магнитного поля через замкнутый контур             Вб        Вебер
Явление   ЭМИ      это   возникновение   эл   тока   (индукционного)   в   замкнутом   контуре   при   изменении   маг   потока   через
замкнутый контур
Причины возникновения индукционного  тока
         1.Контур в покое, магнит – движется                                                                         2.Контур движется, магнит – в покое
Вихревое эл поле
Порождается: переменным магнитным полем (движущимися зарядами)
Линии напряжённости всегда замкнуты
Закон   ЭМИ     ЭДС   индукции   в   замкнутом   контуре   равна   модулю   скорости   изменения   маг   потока,
пронизывающего этот контур
ЭМИ    § 8
Из опытов: проводник с током создаёт вокруг себя маг поле
Вопрос: можно ли создать эл ток с помощью маг поля?
Ошибка в опытах: магнит покоился
Индукционный ток  это ток, возникающий при движении магнита или катушки друг относительно друга
Индукционный ток в катушке возникает при изменении числа линий маг индукции, пронизывающих катушку
Магнитный поток – число линий магнитного поля через замкнутый контур             Вб        Вебер
Явление   ЭМИ      это   возникновение   эл   тока   (индукционного)   в   замкнутом   контуре   при   изменении   маг   потока   через
замкнутый контур
         1.Контур в покое, магнит – движется                                                                         2.Контур движется, магнит – в покое
Причины возникновения индукционного  тока
Порождается: переменным магнитным полем (движущимися зарядами)
Линии напряжённости всегда замкнуты
Вихревое эл поле Закон ЭМИ  ЭДС индукции в замкнутом контуре равна модулю скорости изменения маг потока, пронизывающего этот
контур

file_name: опорный ЭМИ.doc

title: Опорный конспект "Электромагнитная индукция" 11 класс


extracted_text:
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание
урока, термины и понятия
Технологическая карта  урока математики
УМК «Школа России», М.И.Моро
3 Часть 2 (второе полугодие)
Внетабличное умножение и деление
Внетабличное деление двузначного числа на однозначное
Познакомить с приемом деления двузначного числа на однозначное, составить алгоритм деления двузначного
числа   на   однозначное,   решать   задачи,   используя   прием   деления   суммы   на   число,   соблюдать   порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Замена числа суммой разрядных слагаемых. Деление суммы на число. Алгоритм деления.
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 делить двузначное число на
однозначное;
 выполнять вычисления;
 знать таблицу умножения;
 решать задачи изученных
видов
Познавательные УУД:
 постановка и решение проблемы;
 анализировать, проверять, фиксировать информацию;
 умение проводить сравнения по заданным критериям;
 анализ объектов, классификация, выдвижение гипотез и доказательств,
 постановка и решение проблемы;
 умения делать выводы в результате совместной работы класса;
 построение логической цепи рассуждений;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную деятельность.
 ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
 оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения слушать и слышать.
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 есть рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими. Межпредметные связи
Чтение
Русский язык
 умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции.
 умение работать в группе, паре
Организация образовательного пространства
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Математика» 3 класс
Мультимедийный проектор;
Экран;
Компьютер;
 Слайдпрезентация;
 Индивидуальные магнитные доски;
 Карта самооценки
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в паре
Работа в группах
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность
класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
 Что вы ждёте от урока математики сегодня?
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
Нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные УУД:
выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать. Актуализация
знаний. Устный
счёт
На доске примеры:
90:3        45:5        80:4
32:8        60:6        27:9
81:9        35:7        16:4
24:4       48:6        40:2
  Как можно разделить сумму на число?
(60 + 9) : 3
(25 + 15) : 5
(17 + 23) : 8
Самоопределение
к деятельности
Решите примеры, запишите ответ.
60 : 3
48 : 8
80 : 4
69 : 3
Проверка на доске цветными мелками.
Какой пример вызвал у вас затруднение? Почему?
 Чем этот пример отличается от других?
 Сформулируйте тему и задачи урока.
 Что должны узнать?
 Чему должны научиться?
Учащиеся пишут ответ на
магнитной доске и по сигналу
учителя показывают его.
Отвечают, выделяя два способа,
решают примеры, показывают
ответ на магнитной доске.
Решают примеры.
 Последний пример. Потому
что мы не решали таких
примеров.
 Не табличное деление, нет
такого примера в таблице
умножения.
Тема урока «Внетабличное
деление двузначного числа на
однозначное»
Задачи: узнать, как делить
двузначное число на
Познавательные УУД:
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
Познавательные УУД:
 постановка и решение
проблемы;
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
 умение проводить сравнения
по заданным критериям;
 анализ объектов,
классификация, выдвижение
гипотез и доказательств,
 постановка и решение
проблемы;
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
 построение логической цепи
рассуждений;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную однозначное, составить
алгоритм деления.
Работа над новым
материалом.
 Давайте вспомним, какие примеры на деление
двузначного числа на однозначное мы уже знаем .
(Фиксирует на доске ответы детей:
 Умеем делить табличные случаи.
Умеем делить круглые числа)
 А какое свойство деления мы знаем?
(Деление суммы на число)
Поработайте в группе. Попробуйте заменить число 69
суммой и разделите её на число. Ответ представьте на
альбомном листе.
Удалось ли вам решить пример? Что сделали?
 Умеем делить табличные
случаи.
Умеем делить круглые числа
 Деление суммы на число
Работают в группе по 4
человека.
Представляют полученные
результаты.
 Заменили число 69 суммой
деятельность.
 ставить учебные задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно;
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
 оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты своей
деятельности.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
 умение работать в группе,
паре
Познавательные УУД:
 постановка и решение
проблемы;
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
 умение проводить сравнения
по заданным критериям;
 анализ объектов,
классификация, выдвижение
гипотез и доказательств,
 постановка и решение
проблемы;  Примените полученные знания и решите пример
96 : 4
 Почему не подходит данный способ?
 Попробуйте заменить 96 суммой таких слагаемых,
каждое из которых разделится на 4.
  Вы нашли слагаемые, которые делятся на 4 без
остатка. Такие слагаемые называют удобными.
Давайте составим алгоритм деления двузначного
числа на однозначное.
Закрепление
изученного
материала
Учебник С.15 №2
У доски сильные учащиеся решают примеры,
проговаривая, используя алгоритм.
Задача №3 с.14 Решить разными способами.  Один
ученик у доски. Проверка, оценивание
разрядных слагаемых,
разделили каждое слагаемое на
3, нашли сумму частных.
Сталкиваются с трудностью.
 Слагаемые не делятся на 4.
 Работа в группах,
представление результата.
Составление алгоритма
коллективно.
Алгоритм деления
двузначного числа на
однозначное
1.Заменю на удобные слагаемые
2.Разделю каждое слагаемое
3.Результаты сложу
Решают примеры
Решают задачу в парах,
проверяют, оценивают работу
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
 построение логической цепи
рассуждений;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 ставить учебные задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно;
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать.
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
 умение работать в группе,
паре
Личностные УУД
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое. Самостоятельная
работа
А сейчас мы проверим, поняли ли вы сегодняшний
материал, умеете ли делить двузначное число на
однозначное
64:4    50:2   39:3  84:7
Решат примеры, сравнивают с
эталоном, оценивают работу.
Рефлексия
Давайте подведём итог урока.
 Какие цели мы с вами ставили в начале урока? Мы
их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
 Что понравилось на уроке?
  Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Учащиеся высказываются.
Заполняют карту самооценки
Личностные УУД
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
рефлексия.
Регулятивные УУД: контроль,
оценка.
Личностные УУД: есть
рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими.
 способность к самооценке на
основе успешности учебной
деятельности
Домашнее задание С.15 №4. Дополните условие задачи и решите её.
1. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /[М.И. Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  5 – е
Использованная литература:
изд. – М. : Просвещение,  2015. – 112 с. 2. Поурочные разработки по математике. 3 класс / Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко. – М. : ВАКО, 2016. – 446 с.
3. Математика. Устные упражнения. 3 класс : учебное пособие для общеобразоват. организаций / С.И.Волкова. –  5 – е изд. – М. :
Просвещение,  2017. – 79 с.
4. Самостоятельные работы по математике: 3 класс. Ч.2 : к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 3 класс». ФГОС / Л.Ю.Самсонова. –
6 – е изд., перераб. и доп. – М. : Экзамен,  2016. – 62 с.
Карта самооценки
1.Знаю алгоритм внетабличного
деления двузначного числа на
однозначное
2.Умею делить двузначное число
на однозначное
Уровень
Уровень
3. На уроке я работал
активно
пассивно 4. Своей работой на уроке я
доволен
не доволен
5. За урок я
6. Материал урока мне был
устал
понятен
полезен
интересен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: математика_Внетабличное  деление двузначного на однозначное.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока математики в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Внетабличное деление двузначного числа на однозначное" из раздела "Внетабличное умножение и деление". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок математики на тему "Внетабличное  деление двузначного числа на однозначное" (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 85 (107–109)
Тема: Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант
Цели:
– выведение правила написания безударных падежных окончаний имён прилагательных, развитие умений обнаруживать
орфограммубукву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять и контролировать написанное;
–  овладевать  умением свободно излагать содержание текста  с именами прилагательными  с безударными  падежными
окончаниями.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
1. Словарная работа.
1. Игра «Прятки».
а)   –   По   именам   прилагательным   «найдите»   имя   существительное   с
непроверяемой буквой безударного гласного в корне, запишите его, обозначьте
орфограмму.
Прекрасная, солнечная, морозная … (погода).
Сладкий, яблочный, горячий, шоколадный … (пирог).
Белые, лёгкие, пушистые, кучевые … (облака).
Свежая, русская, интересная, ежедневная … (газета).
Новое, меховое, дорогое, тёплое … (пальто).
б) – В каждом записанном слове спряталось ещё слово? Выделите его овалом.
в)   –  Запишите   эти   слова   в  несколько   столбиков,   объединяя   по   какомулибо
признаку.   (Род,   количество   слогов,   склонение   –   склоняемые/несклоняемые   и
др.)
– Что у вас получилось? (Ученики называют признак и записывают столбики
слов.)
 Составление   аналогичной   загадки   учащимися:   записывают   имена
2.
прилагательные, определяющие предмет.
Составление

3.
___________________метро, _____________________шампунь,
__________________________________кофе.
словосочетаний

 © ООО «Баласс», 2015
2 2. Повторение изученного.
На доске запись:
II.
Формулирование
проблемы.
– Цветными мелками проведите три «дорожки», которые помогли бы рассказать
о слове, словосочетании и предложении. Приведите примеры.
 1  3  3
Чтение SMSсообщения Пети одноклассникам.
Ученики после чтения и обсуждения формулируют тему и основной вопрос
урока. (Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные окончания
имен прилагательных?)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
3 III. Развитие
умений.
3 4   5   6  1  3   2
1. Работа в учебнике.
1. Ответы на вопросы учебника (с. 46–47).
а) Коллективное составление алгоритма.
Учитель записывает «шаги» на доске.
Сначала   можно   записать   начальные   слова   алгоритма,   а   затем   ученики
самостоятельно его закончат.
После работы алгоритм выводится на слайде.
б)   –   Какое   правило   написания   безударных   окончаний   существительных   вы
знаете?   (Нужно   подобрать   словопомощник,   чтобы   окончание   оказалось   под
ударением.)
– Какие слова будут помощниками для безударных окончаний прилагательных?
(Вопросы.) Почему? (В них окончания всегда под ударением.)
в)   Выведение   общей   закономерности   написания   безударных   окончаний
прилагательных и существительных. (Буквы безударных гласных в окончаниях
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2015
4 существительных   и   прилагательных   проверяются   словамипомощниками   с
ударными окончаниями.)
2. Упр. 216 выполняется по образцу на доске.
Образец рассуждения:
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– В имени прилагательном  настоящим  есть безударный гласный в окончании.
Какой   буквой   мы   его   обозначим?   Поставлю   вопрос:
 летом  (каким?)
настоящим.   В   словевопросе   ударное   окончание  им,   в   прилагательном   –
безударное   им. Обозначу орфограмму.
3. – Объясните, что означает эта схема.
– Измените словосочетания, запишите их в родительном падеже:
хороший денёк, глубокое озеро.
– Выделите окончание. Пишите правильно вопрос в Р.п.: какого?
4.  Упр. 217 – комментируется выбор написания букв безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных. Выполняется устно.
5.  Упр. 218 – развивается умение писать безударные падежные окончания
имён прилагательных в тексте, графически обозначать орфограмму.
Комментированная   запись   1го   предложения,   остальное   выполняется
самостоятельно.
6.  Упр.   219   –   развивается   умение   находить   имена   прилагательные   с
орфограммойбуквой безударного гласного в окончании, объяснять написания,
 © ООО «Баласс», 2015
5 определять признаки имён прилагательных.
2. Свободный диктант.
Упр. 227.
1. Подготовительная работа.
а) Чтение текста вслух. Беседа по содержанию.
– Каким чувством пронизан текст? (Счастьем.)
– Какова его главная мысль? (Человек испытывает счастье от соприкосновения с
природой, тонкого восприятия окружающего мира.)
– Кто его автор? Что вы о нём знаете? О чём он рассказывает в тексте? (О реке и
её «чудесах» – растительном мире.)
– Как можно озаглавить текст? (На берегу реки. Красота мира природы. Жить
– это прекрасно.)
б) Чтение 1го абзаца.
– О чём этот абзац? (О двух видах рек: в лесах и полях.)
– Какие краски преобладают в этих описаниях? С чем это связано?
Назовите имена прилагательные. Что они обозначают?
– Сколько в этой части предложений? Почему в 1м предложении нет запятой, а
во 2м есть запятая? Перескажите эту часть.
в) Чтение 2го абзаца.
– Назовите ключевые слова.
– О каких подводных чудесах здесь говорится?
– Как вы понимаете значение выражения грациозные блюдца (лилий)?
– Какими словами переданы чувства автора в этом абзаце? (Тихо, любуюсь.)
г) Чтение 3го абзаца.
– Сколько предложений в этом абзаце?
– Каким вам представляется автор?
–   Почему   он   переполнен   счастьем?   Какие   слова   усиливают   проявление   его
 © ООО «Баласс», 2015
6 Орфографическая   и   пунктуационная   работа   планируется   самими
чувства? (Огромное, рассказать всем.)
2.
учениками.
– Сформулируйте задания, которые помогут избежать ошибок при письме.
3. Запись текста.
Учитель читает текст по абзацам, ученики по памяти его записывают.
4. Самопроверка. (С опорой на учебник либо учитель собирает работы.)
Примечание: при недостатке времени на уроке учитель может провести
работу только по 1му абзацу после обсуждения содержания текста.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Выполните задание № 7, тема 8 в рабочей тетради. Выберите вариант ответа.
Взаимопроверка. Сверка с доской. (2)
– Объясните свой выбор.
– П В каких падежах (родах) могут быть окончания в трёх других вариантах?
(его – Р.п. м.р. и ср.р., юю – В.п. ж.р., ой – И.п. м.р., а также Р, Д, П.п. ж.р.)
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2015
7 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 6, с. 57.
 © ООО «Баласс», 2015
8

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
  за устный

 ответ.
Оценка   "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать
межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка   "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать
внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;
использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). Оценка   "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и
обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт
нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов;
отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская
однудве грубые ошибки.
Оценка   "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не
делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
   Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ       ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

file_name: Устный ответ.doc


extracted_text:
s #U a
6#
=##
�
� � ��
Y#zzdI P >
C( h
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
�� �� �ϯ� � � `f{| ma  % <
ZK
x
� � �� ��
@ zIv
ߝ��g
������� � ��� ���� ����
�� � ��� � � �
�� � � � � �
W
� �� �� �� �� �� � � � � � � �� ��
u#
O #M
� �� �� �� � � �ι � � � � �� � ��
<
�� �� �� � �� � �
� �� � � Դ����� �� ��
#
# 0L x\f ųE!
� ���� � � � �� � �� � � �
D #
# m
Q i > sx]s I#V#
� �
� �� � �� � �� � �
�
+ ?
� � ��� ��� � � ��� � � �� �
IO w
##W C9 &
�
{ arO ## _#>n(!f"2&w J
� � � � �
# :@ # ' u # !
L
� � �
�
#xz
�� �� �� �� �
#\ u EU # U #w M
R Y
# A , > #
~
�
� �
k +#,~ # tsN T
�
QT82sE ###u# 8Nz
��? ?��� y0K
F" (cid:134)KGO
�� ��
@E{
� �ˎ�
*Pw us $g#m ## xYf#ч. hLk3 #
�
#89t ҟ b 8 T
� � � � ���
#N(cid:127)= yr'G b g< # |
� � � � ���
0q ( @# ##
a &#M
g
~S T \#'T#
(D $z2 #a
H
N}0
yC #iw "
o
#kz8
7
2G §
uH >
,
_*
2}
g #FS]
O/?
Ï
7#
#
& H\
�� � �
B C
� ��Ԙ �
` h#
Z"]#o
#C#V ] N#(I\Km!
� � ԑϞ �� � �� �
# Fұ!A#; #
� � �
� �
(##G X y X3fw "# ,
���� Ѹ�� �
T mJ
� � ȼ����
V# #z'2/
#%Z
#
n
�� �
S>Ҳ #
�� ǰ���� �� ��� � �� ߢgv
9
#[ +
#(#
#E
B ��� ?
|>
Ύ��
#h7,P#! #
� ��� ��� ���� � �� �� � ��?#) 9 E  Z#\
# p"a
� � � ת b R?K Nv z 4
� � � Ƶ � �? ?��� k#�
#
0
O# # � �� � �� n Z#p|
c) _u
�
d
#
��� � �� � �
% 0
: P# p"rrPs# #
� ���� � ��� � � �
) < W #
^ ^ #m7
� ��� � ����� � �� � � ��� � �
d j
#yq 9hY a
I�נ�#E#> 9 &
� � �� Ƃ �� � � Ɖ���
:�
o.i
��� � � � �� ��� � � �
s #(
i# # =V r
(]Z (cid:127) s u
#K #g hn
h C w
& 6[
T H
@#U, #
� �� ���� ��
mQ
r
XvWk
���� � � �
# .> KP a<^b #
|
� ��� ���� � � �
� �� � �� ��
h) #,# ;E
4<# M#
.7
@z
#
;
#
#E
( ?#
��
5 lP###P 60
6; #@"@g R,N
��� � � �
0z
� �� �� ��� � ��
#
� �� � ���
i y# #j ##[F Ұ
� � �
� �� Ʌ��� �
~ ]# #oP
H
.#|1 :
5 r Q
E #
� ��� �?{��?# ? f# df#K E #
�� � � �� �� �
G# { t
� �
ğ# #n,H@~
�� � � �� � �� �� ��� � � ��� ��ר%
q v
��� � ��
*Q@/ n # vO#T
~
L#QE )W
_
� ������ � � � � � � � �
#h A
�^ �� � ��
^
ء} ^^#xd
� �� � � � �� � �
�[ {
o0 J 7 ^
�� � ��� � ��� W
m {
� � ���� �� � � �� ���� ������� ��
~ #jh Z
k j a#
endstream
endobj
mV, IJ &
�
o# (cid:127)# k#? 3 k%Kk8Y G#N:0k#N_&#
� �� �?�
���� ��ו
8#
# P u#6M#~s f
%
� �� Ɇ �� �� ��
(cid:127) # # A !
xc R
# TgKk ] 1Pv
� �� �
Ѯ � �
### q
#
S# A
#
{ U
[#
##
7Nl
InU
#&
D
|
� � �� �� � � �� � �� �� �
G
А #
��Ѻ �� �� ��V҃

#
?#
T
� � ��� �
] (cid:127)yu# #
�� � �� � � � �
C#
5 3#
#
c
� ?## #
� ��
] 5X E # ;?
m##@
3 0 obj
1582
endobj
#
###
# #+
� �?# |O }o#
� � ��� � �
; w |
l B## #
[U
##;
O
} q##g q#
#!ċB L
��� �� � �
#w{
a ei EB rQ
k!3c
W\ # # @#|
#1 #U #
��
#!D # 1
��� � � � � ��
~# M u;Ż
#:U
J
(cid:127)? ??
�
�� �����
�� � � �� � � �
� �
&
^ n df N m
�� ����� � ��� �� �� � � �� �� �� � � �
[|
� �� �
5 0 obj
<>
stream
{�� t E vUw # ## oh# @  ## !
� � � � � � � �
x
�
� �� � � ���� � � �� �
#` Cc## tw
# N #
����� �� � � � � � �� ��
s>
n UT 9 #a H#] *
ڐ���+#
Y
#;
� � � �ȹ��
Nz # c
� � ���� ����� � � �
#o B{# l
?�" z
� �� ѿ���شA
� ��� ߵ��}r X,#+ Jq
t
v
� � �� � � � �� ����
##k n #
*;V aс : )?
� � �� �
�� �
(Y
u &q
� � � � � � � �� � �� ���
?�P
K # H#3
R

description:
s #U a
6#
=##
�
� � ��
Y#zzdI P >
C( h
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� �� �ϯ� � � `f{| ma  % <
ZK
x
� � �� ��
@ zIv
ߝ��g
������� � ��� ���� ����
�� � ��� � � �
�� � � � � �
W
� �� �� �� �� �� � � � � � � �� ��
u#
O #M
� �� �� �� � � �ι � � � � �� � ��
<
�� �� �� � �� � �
� �� � � Դ����� �� ��
#
# 0L x\f ųE!
� ���� � � � �� � �� � � �
D #
# m
Q i > sx]s I#V#
� �
� �� � �� � �� � �
�
+ ?
� � ��� ��� � � ��� � � �� �
IO w
##W C9 &
�
{ arO ## _#>n(!f"2&w J
� � � � �
# :@ # ' u <D## $ # L (cid:127)># !
L
� � �
�
#xz
�� �� �� �� �
#\ u EU # U #w M
R Y
# A , > #
~
�
� �
k +#,~ # tsN T
�
QT82sE ###u# 8Nz
��? ?��� y0K
F" (cid:134)KGO
�� ��
@E{
� �ˎ�
*Pw us $g#m ## xYf#ч. hLk3 #
�
#89t ҟ b 8 T
� � � � ���
#N(cid:127)= yr'G b g< # |
� � � � ���
0q ( @# ##
a &#M
g
~S T \#'T#
(D $z2 #a
H
N}0
yC #iw "
o
#kz8
7
2G §
uH >
,
_*
2}
g #FS]
O/?
Ï
7#
#
& H\
�� � �
B C
� ��Ԙ �
` h#
Z"]#o
#C#V ] N#(I\Km!
� �

description:
��� ?
|>
Ύ��
#h7,P#! #
� ���

description:
a<^b #
|
� ��� ���� � � �
� �� � �� ��
h) #,# ;E
4<# M#
.7
@z
#
;
#
#E
( ?#
��
5 lP###P 60
6; #@"@g R,N
��� � � �
0z
� �� �� ��� � ��
#
� �� � ���
i y# #j ##[F Ұ
� � �
� �� Ʌ��� �
~ ]# #oP
H
.#|1 :
5 r Q
E #
� ��� �?{��?# ? f# df#K E #
�� � � �� �� �
G# { t
� �
ğ# #n,H@~
�� � � �� � �� �� ��� � � ��� ��ר%
q v
��� � ��
*Q@/ n # vO#T
~
L#QE )W
_
� ������ � � � � � � � �
#h A
�^ �� � ��
^
ء} ^^#xd
� �� � � � �� � �
�[ {
o0 J 7 ^
�� � ��� � ��� W
m {
� � ���� �� � � �� ���� ������� ��
~ #jh Z
k j a#
endstream
endobj
mV, IJ &
�
o# (cid:127)# k#? 3 k%Kk8Y G#N:0k#N_&#
� �� �?�
���� ��ו
8#
# P u#6M#~s f
%
� �� Ɇ �� �� ��
(cid:127) # # A !
xc R
# TgKk ] 1Pv
� �� �
Ѯ � �
### q
#
S# A
#
{ U
[#
##
7Nl
InU
#&
D
|
� � �� �� � � �� � �� �� �
G
А #
��Ѻ �� �� ��V҃

#
?#
T
� � ��� �
] (cid:127)yu# #
�� � �� � � � �
C#
5 3#
#
c
� ?## #
� ��
] 5X E # ;?
m##@
3 0 obj
1582
endobj
#
###
# #+
� �?# |O }o#
� � ��� � �
; w |
l B## #
[U
##;
O
} q##g q#
#!ċB L
��� �� � �
#w{
a ei EB rQ
k!3c
W\ # # @#|
#1 #U #
��
#!D # 1
��� � � � � ��
~# M u;Ż
#:U
J
(cid:127)? ??
�
�� �����
�� � � �� � � �
� �
&
^ n df N m
�� ����� � ��� �� �� � � �� �� �� � � �
[|
� �� �
5 0 obj
<</Length 6 0 R/Filter/FlateDecode/Length1 19720>>
stream
{�� t E vUw # ## oh# @  ## !
� � � � � � � �
x
�
� �� � � ���� � � �� �
#` Cc## tw
# N #
����� �� � � � � � �� ��
s>
n UT 9 #a H#] *
ڐ���+#
Y
#;
� � � �ȹ��
Nz # c
� � ���� ����� � � �
#o B{# l
?�" z
� �� ѿ���شA
� ��� ߵ��}r X,#+ Jq
t
v
� � �� � � � �� ����
##k n #
*;V aс : )?
� � �� �
�� �
(Y
u &q<V #q V
�� ���� م�\
Ľ: #d 2 yi 9lG#6` '#1 c [ 0w5 ns
+
xfT
�� UU ��� � ��� � � � � �� � �� �� ��� �� �
qP
9 # =3" B= =
: (#
Y��
��
?�}
>
� � � � � � � �� � �� ���
?�P
K # H#3
R<n
(cid:130)##
Y#
�� �
�� ��
�� � � �
a##c
#n
#
� �� � � � �
Y /
��� � �� ھ^  n Z
*u#4
�� �� � � �� ����� ��� ѧ� �
#
U ?
V ## l# # <,# I 8
G
���� � � ������ � �� ��� ��ָ�V/Y h ? (cid:0);gveEy
]
�� �� ���� �� � �� ��
:#RX# ) 3N #7# A
� � �� � � ��� �
tRM @Mi3
2G /i Xћ
9I ,Njm#
*}P< #w
� � #?3
ED
#b X
#
# @o)w # #Z
� �� �� �� � � � � � ��
2E n jy#
#k5jyPK =
����
О
�����
(cid:127) :}@u 3 ęX
� �� � �� �
� � ٿ���e
ت#YO gpB=/^?U
?9
� ��
5
G#V w ;
� ���� �
�
� ��
Z$ #A y 8Ul# G
# Y# E h V+ #
F $n## xN
: P# 0
#### R
y# GL
��
^ #u
f# P
yn
n
# E
# j
#W
m
+
^
A
Ą
i
+
� tt � � ��� �� �� � Ӊ�
��� �� ��� �
x] !
`
?
ӏ� �? M T�
٬��#
6u
u"F
f ]
�
�Ψ� �
¨ m*7"
T m?+G
� � � ��
� � � � ���
\[J
<<## # E #<#
?
#; Z|
5}
������������ ��� � � ����� � �
# ?l f
D;##!

description:
� � � �� �� � � � ����� �
6b p{# # T
ZDB
� ���� � � ��� � � �� � �
{s$ (2 Q##
\L ## (
## h? K, +
?�&bu Q
j (ӱ"qe x#
1 3
�
#9# j @#2#[`s# ?#
� �� � �?�v
�� �
g# uE)^
�

description:
??=n #W` A(
� � �� � ��
8 &
###F
���竱���# 0"] k 6D}^T8K j# :U ( d TI#
� � � � � �
� � �

intro: Данная рефлексивная карта предназначена для подведения итогов урока учителем. (самоанализ урока  ). карта состоит из ряда вопросов, которые помогут сделать анализ урока, провести рефлексию, выявить плюсы и минусы данного урока, выявить пробелы, определить что получилось лучше, а что менее ...

title: Рефлексивная карта


extracted_text:
Посуда. Продукты питания.
Посуда. Продукты питания.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть посуду на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого сделана  посуда  —  глина,       дерево,
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть посуду на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого сделана  посуда  —  глина,       дерево,
керамика, металл, пластмасса…;
керамика, металл, пластмасса…;
цвет, форму, величину, части  посуды, рассказать, как пользуются разной
посудой; какие продукты в нее кладут.
     Задание 2. Употребление сущх в родительном падеже.(без чего?)
Кастрюля без крышки, чайник без носика…;
в предложном падеже (где?) Ложка на столе, тарелка в шкафу…
     Задание 3. Составление небольших   рассказовописаний.
     Задание 4. Дидактическая игра «Объясни словечко (мясорубка,
полдник, холодильник, соковыжималка…)»
    Задание 5. Развитие пространственных ориентировок. Игра «Сервировка
стола» (В верхний (нижний) левый (правый) угол стола, в центр стола
положу:…)
цвет, форму, величину, части  посуды, рассказать, как пользуются разной
посудой; какие продукты в нее кладут.
     Задание 2. Употребление сущх в родительном падеже.(без чего?)
Кастрюля без крышки, чайник без носика…;
в предложном падеже (где?) Ложка на столе, тарелка в шкафу…
     Задание 3. Составление небольших   рассказовописаний.
     Задание 4. Дидактическая игра «Объясни словечко (мясорубка,
полдник, холодильник, соковыжималка…)»
    Задание 5. Развитие пространственных ориентировок. Игра «Сервировка
стола» (В верхний (нижний) левый (правый) угол стола, в центр стола
положу:…)
Задание 6. Отгадать и выучить загадки
Задание 6. Отгадать и выучить загадки
Большая голова
И стройный стан
У той,
Что любит головой
Нырнуть в стакан.
(Чайная ложка)
В брюхе – баня,
В носу – решето,
На голове – пупок,
Всего одна рука,
И та – на спине
                              (Чайник)
При виде еды
 Не считают ворон,
Бросаются дружно
С обеих сторон.
(Вилка и нож)
Без языка,
А разговаривает.
                  (Стеклянная посуда)
Большая голова
И стройный стан
У той,
Что любит головой
Нырнуть в стакан.
(Чайная ложка)
В брюхе – баня,
В носу – решето,
На голове – пупок,
Всего одна рука,
И та – на спине
                              (Чайник)
При виде еды
 Не считают ворон,
Бросаются дружно
С обеих сторон.
(Вилка и нож)
Без языка,
А разговаривает.
                  (Стеклянная посуда)
Пересказывать МАМИНА ЧАШКА
Задание 7.
На улице шел дождь. Мама не разрешила гулять. Алеше было  скучно. Он
взял мяч и стал бросать его. Мяч упал на стол и опрокинул мамину любимую
голубую чашку. Чашка упала на пол и разбилась. Мама услышала звон стекла,
пришла в комнату и спросила, кто разбил чашку. Алеша испугался и показал на
Бобика. Мама взяла веник и выгнала Бобика на улицу.
Темнело. Дождь шел все сильнее. Мокрый Бобик скулил на крыльце.
Алеше стало стыдно. Он пошел к маме и во всем признался. Бобика пустили
домой и напоили молоком.
Пересказывать МАМИНА ЧАШКА
Задание 7.
На улице шел дождь. Мама не разрешила гулять. Алеше было  скучно. Он
взял мяч и стал бросать его. Мяч упал на стол и опрокинул мамину любимую
голубую чашку. Чашка упала на пол и разбилась. Мама услышала звон стекла,
пришла в комнату и спросила, кто разбил чашку. Алеша испугался и показал на
Бобика. Мама взяла веник и выгнала Бобика на улицу.
Темнело. Дождь шел все сильнее. Мокрый Бобик скулил на крыльце.
Алеше стало стыдно. Он пошел к маме и во всем признался. Бобика пустили
домой и напоили молоком.

file_name: Посуда. Продукты питания..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмот¬реть посуду на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого сделана посуда — глина,    дерево, керамика, металл, пластмасса…;
цвет, форму, величину, части посуды, рассказать, как пользуются разной посудой; какие продукты в нее кладут.
     Задание 2. Употребление сущ-х в родительном падеже.(без чего?) Ка-стрюля без крышки, чайник без носика…;
в предложном падеже (где?) Ложка на столе, тарелка в шкафу…
     Задание 3. Составление небольших   рассказов-описаний.
     Задание 4. Дидактическая игра «Объясни словечко (мясорубка, полдник, холодильник, соковыжималка…)»

дефектология

group: Педагогика

title: Посуда. Продукты питания.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 88 (112)
Тема: Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания
Цели:
– развитие умений писать орфограммубукву в безударных окончаниях прилагательных, подбирать и группировать слова
с изученными орфограммами;
– дальнейшее освоение языка в его историческом развитии.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
 © ООО «Баласс», 2015
1 1. Запись предложения под диктовку.
Осторожные и пугливые лесные жители прячутся при малейшем звуке.
2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.
3. Выписывание словосочетаний.
–   Будут   ли   являться   словосочетанием   однородные   члены   предложения:
осторожные  и  пугливые?   (Однородные   члены   предложения   не   составляют
словосочетания: они равноправны, оба зависят от слова жители, от одного из
них к другому нельзя поставить вопрос.)
4. Определение рода, числа, падежа имён прилагательных.
5. Разбор по составу прилагательного пугливые.
6. – По количеству звуков и букв какое из прилагательных лишнее?
Почему? (Лишнее прилагательное малейшем, в нём равное количество звуков и
букв, в остальных именах прилагательных звуков больше, чем букв.)
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
 – Выполните задание № 6, тема 8 в рабочей тетради.
– Сформулируйте цель урока и разработайте его план, если известно, что на
уроке предстоит работать с текстами. (Цель: учиться писать букву гласного в
падежных окончаниях прилагательных.
– Давайте составим план урока.
План
1. Находить в тексте имена прилагательные.
2. Писать букву в окончании прилагательного.
3. Обозначать орфограмму.
4. Объяснять написание.
5. Проверять написанное.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Развитие
умений.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4  5  6  1  3  2
Работа в учебнике.
1. – Приведите примеры слов, у которых в процессе развития языка изменилось
лексическое значение или состав. (Белка, красный – красивый.)
– Сегодня вы ознакомитесь с другими подобными словами.
Упр. 221 – проводится наблюдение над изменением значения слова.
Дополнительное задание:
– Как вы поняли, что такое десный, десница, Десна, правый?
–   Сколько   значений   имеет   слово  правый  в   современном   русском   языке?
Прочитайте слова в рамках. Подберите синонимы к слову истина.
–   Почему   они   представлены   в   двух   рамках?   (В  первой  –   ещё   однокоренное
слово.)
– Какие орфограммы вы обозначили в словах истина, истинный?
2. Работа проводится в группах. Ученики сами свободно формируют группы
по четыре человека.
а)  Упр. 220 – развивается умение писать безударные падежные окончания
имён прилагательных, объяснять написание с опорой на алгоритм.
Работа проводится как письмо по памяти.
Ученики   распределяют,   кто   какое   четверостишие   заучивает   и   пишет   по
памяти.
Взаимопроверка в группе по учебнику.
б) Упр. 222 – совершенствуются умения написания изученных орфограмм, а
также пунктуационного оформления текста.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2015
3 определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Ученики разбивают текст  на фрагменты (4), договариваются,  кто какой
фрагмент   текста   будет   диктовать   остальным   ученикам,   т.е.   каждый
участник группы выступит и в роли диктующего, и в роли пишущего.
Взаимопроверка.
Выборочная проверка учителем.
3.
 Упр.   223   –   развивается   умение   определять   структуру   имён
прилагательных и объяснять на основе этого орфограммуудвоенную букву н
в именах прилагательных.
Выполняется под руководством учителя.
Лимонная листва. – Прилагательное образовалось от существительного лимон
с помощью суффикса  н.  В слове  лимонный  удвоенная  н  пишется на стыке
корня и суффикса.
– Рассмотрите образец записи. Что объединяет имена прилагательные? (Есть
удвоенная буква, образовались от имён существительных с помощью суффикса
н.)
– Чем различается их состав? (В слове старинный – два суффикса.)
Комментированная запись и разбор прилагательных по составу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Оцените свою деятельность на уроке:
– Достигли ли цели? Что вызвало затруднение?
– Что было наиболее интересным?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 57.
2.   Подготовиться   к   сочинению   (упр.   229).   Записать   имена   прилагательные,
принести любимую игрушку.
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Проверочная работа: Электромагнитная индукция
Вариант 1
1.Какое предположение выдвинул Фарадей о связи магнита и
появлении электрического тока?
2.В чём заключается явление электромагнитной индукции?
3.Зависит ли характер взаимодействия магнита с кольцом,
если магнит вносить или выносить из него? Как?
4.В чём заключается правило Ленца?
5.От чего зависит величина индукционного тока?
1.В чём была ошибка при проведении опыта Колладоном?
Вариант 2
3.Как изменяется магнитный поток при приближении и
удалении магнита и катушки?
5.Влияет ли скорость изменения магнитного потока на
величину индукционного тока? Как?
6.Сформулировать закон электромагнитной индукции. О чём говорит знак «» в формуле?
7.Какое поле называют индукционным или вихревым?
8.Почему при замыкании ключа лампа 2 загорается с
опозданием?
9.Что называют индуктивностью? В чём она измеряется?
7.Что является источником вихревого поля?
8.Почему при размыкании ключа лампа 2 гаснет с
опозданием?
Проверочная работа: Электромагнитная индукция
Вариант 1
1.Какое предположение выдвинул Фарадей о связи магнита и
появлении электрического тока?
2.В чём заключается явление электромагнитной индукции?
3.Зависит ли характер взаимодействия магнита с кольцом,
если магнит вносить или выносить из него? Как?
4.В чём заключается правило Ленца?
5.От чего зависит величина индукционного тока?
1.В чём была ошибка при проведении опыта Колладоном?
Вариант 2
3.Как изменяется магнитный поток при приближении и
удалении магнита и катушки?
5.Влияет ли скорость изменения магнитного потока на
величину индукционного тока? Как?
6.Сформулировать закон электромагнитной индукции. О чём говорит знак «» в формуле?
7.Какое поле называют индукционным или вихревым?
8.Почему при замыкании ключа лампа 2 загорается с
опозданием?
9.Что называют индуктивностью? В чём она измеряется?
7.Что является источником вихревого поля?
8.Почему при размыкании ключа лампа 2 гаснет с
опозданием?
Проверочная работа: Электромагнитная индукция
Вариант 1
1.Какое предположение выдвинул Фарадей о связи магнита и
появлении электрического тока?
2.В чём заключается явление электромагнитной индукции?
3.Зависит ли характер взаимодействия магнита с кольцом,
если магнит вносить или выносить из него? Как?
4.В чём заключается правило Ленца?
5.От чего зависит величина индукционного тока?
1.В чём была ошибка при проведении опыта Колладоном?
Вариант 2
3.Как изменяется магнитный поток при приближении и
удалении магнита и катушки?
5.Влияет ли скорость изменения магнитного потока на
величину индукционного тока? Как?
6.Сформулировать закон электромагнитной индукции. О чём говорит знак «» в формуле?
7.Какое поле называют индукционным или вихревым?
8.Почему при замыкании ключа лампа 2 загорается с
опозданием?
9.Что называют индуктивностью? В чём она измеряется?
7.Что является источником вихревого поля?
8.Почему при размыкании ключа лампа 2 гаснет с
опозданием?
Проверочная работа: Электромагнитная индукция
Вариант 1
1.Какое предположение выдвинул Фарадей о связи магнита и
появлении электрического тока?
2.В чём заключается явление электромагнитной индукции?
3.Зависит ли характер взаимодействия магнита с кольцом,
если магнит вносить или выносить из него? Как?
4.В чём заключается правило Ленца?
5.От чего зависит величина индукционного тока?
1.В чём была ошибка при проведении опыта Колладоном?
Вариант 2
3.Как изменяется магнитный поток при приближении и
удалении магнита и катушки?
5.Влияет ли скорость изменения магнитного потока на
величину индукционного тока? Как?
6.Сформулировать закон электромагнитной индукции. О чём говорит знак «» в формуле?
7.Какое поле называют индукционным или вихревым?
8.Почему при замыкании ключа лампа 2 загорается с
опозданием?
7.Что является источником вихревого поля?
8.Почему при размыкании ключа лампа 2 гаснет с
опозданием? 9.Что называют индуктивностью? В чём она измеряется?

file_name: Пров раб индукция 11 проф.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов из теории. Расчётных и качественных задач не имеется. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Электромагнитная индукция" 11 класс


extracted_text:
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка   «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных
результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует
выводы;   точно   и   аккуратно   выполняет   все   записи,   таблицы,   рисунки,  чертежи,   графики,
вычисления.
4. Проявляет организационнотрудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях
два  три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные
выводы при обобщении.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1. 1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков,
что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным
важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует
выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок
(в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и
т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию
учителя. Оценка   "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и
объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
    Оценка    «1» ставится в случае:
1.
Нет ответа.

file_name: Лабораторные.doc

intro:
Оценка   «5» ставится, если:
1.	Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.
2.	Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.	Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.	Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 89 (113)
Тема: Обучающее сочинениеописание «Моя любимая игрушка»
Цели:
–  накапливать опыт включения в речь (описание) имён прилагательных, продуцировать текст с использованием имён
прилагательных.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Сочинение».
Подготовка к написанию сочинения.
Важным   эмоциональным   и   мотивационным   моментом   в   написании
сочинения является зрительное восприятие любимой игрушки.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 Поэтому важно дать ученикам возможность принести игрушку и новым,
свежим взглядом увидеть любимый предмет. Для работы над сочинением
используется материал упр. 229, а также предложенный план и записанные
дома имена прилагательные.
Алгоритм подготовки к сочинению приводится также в упр. 82.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
III. Развитие
умений.
3 4   5   6  1  3   2
Написание работы начисто.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Оцените свою деятельность на уроке:
– Достигли ли цели? Что вызвало затруднение?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V. Домашнее
задание.
Нет.
 © ООО «Баласс», 2015
3 © ООО «Баласс», 2015
4

description:
© ООО «Баласс», 2015
4

title: Тема: Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»


extracted_text:
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые),
недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
 Грубыми считаются  ошибки:
 незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений   , теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих
единиц;
 неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
 неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
 неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
 неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение,
сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
 нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой  1  3 из этих признаков второстепенными;
 ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы;
 ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы
прибора, оборудования;
 ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
 нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно
продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными);
 нерациональные методы работы со справочной литературой;

неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:

нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений,
практических заданий;
арифметические ошибки в вычислениях;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
орфографические и пунктационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата. Зашита   реферата      одна   из   форм   проведения   устной   итоговой   аттестации   учащихся.   Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение,
изложение результатов и выводов.
Термин   «реферат»   имеет   латинские   корни   и   в   дословном   переводе   означает   «докладываю,
сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме
публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования;
доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Од
нако   выпускники   школы   не   всегда   достаточно   хорошо   подготовлены   к   зтой   форме   работы   и
осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема р е ф е р а т а  и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:



тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны
быть слишком широкими или слишком узкими
 следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки
зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок,
желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре тема реферата, ниже
темы   справа      Ф.И.О.   учащегося,   класс.   Ф.И.О.   руководителя,   внизу   –   населенный   пункт     и   год
написания.
3.     Оглавление
Следующим   после   титульного   листа   должно   идти   оглавление.   К   сожалению,   очень   часто
учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных
«мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части,
заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая
может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для
изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В
этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и
какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо
с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые
требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту
или   иную   личность,   а   задачами   могут   выступать   описание   ее   личностных   качеств   с   позиций   ряда
авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф
реферата.
1. Т р е б о в а н и я  к о с н о в н о й  ч а с т и  р е ф е р а т а Основная   часть   реферата   содержит   материал,   который   отобран   учеником   для   рассмотрения
проблемы.   Не   стоит   требовать   от   школьников   очень   объемных   рефератов,   превращая   их   труд   в
механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем
основной части реферата  10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо
обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их
название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из  разных литературных источников,
также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные
выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение      часть   реферата,   в   которой   формулируются   выводы   по   параграфам,   обращается
внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть
четким,   кратким,   вытекающим   из   основной   части.   Очень   часто   ученики   (да   и   учителя)   путают
заключение   с   литературным   послесловием,   где   пытаются   представить   материал,   продолжающий
изложение проблемы. Объем заключения  23 страницы.
7. Основные требования к СПИСКУ изученной литературы
Источники   должны   быть   перечислены   в   алфавитной   последовательности   (по   первым   буквам
фамилий   авторов   или   по   названиям   сборников).   Необходимо   указать   место   издания,   название
издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
 Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист,оглавление и т.д.)
 Выбранная   тема   должна   содержать   определенную   проблему   и   быть   адекватной   школьному
уровню по объему и степени научности.
 Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
 Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
 • грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате

способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы
на них.

file_name: Классификация ошибок.doc

intro:
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
 Грубыми считаются  ошибки:
-	незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений   , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
-	неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
-	неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
-	неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
-	неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
-	неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
-	нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

title: Общая классификация ошибок.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 90 (114)
Тема: Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6.
Цели:
– развитие умений писать орфограммубукву в безударных окончаниях прилагательных, подбирать и группировать слова
с изученными орфограммами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Упражнения на повторение.
Для работы можно использовать задание № 8, тема 8 в рабочей тетради.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2015
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3

III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3   2
Проверочная работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 24–25.
Задание № 1 проверяет знания учащихся по изученным темам.
 © ООО «Баласс», 2015
2 Задание № 2 проверяет умения находить в тексте изученные части речи:
имя прилагательное   и имя существительное,   записывать их в начальной
форме;   задание   №   3   –   умение   изменять   словосочетания   и   записывать   в
указанных формах;
задание № 4 – умение писать букву гласного в безударных окончаниях имён
прилагательных и обозначать эту орфограмму.
Каждое задание оценивается отдельно.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IV. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 © ООО «Баласс», 2015
3 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Родителям рекомендуется побеседовать с ребенком о профессиях.
Родителям рекомендуется побеседовать с ребенком о профессиях.
Профессии .                                                                                Профессии.
Задание 1.  Дидактическая игра «Кто что делает» (подбор действий к
существительным): повар — варит, портниха — ... .
Задание 1.  Дидактическая игра «Кто что делает» (подбор действий к
существительным): повар — варит, портниха — ... .
Задание 2. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» По
вару — поварешка…, продавцу — ...; ножницы — портнихе, бинт — ...
Задание 3. Дидактическая игра «Правильно ли я сказал(а)»
Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен
поваром.  Поваром  сварен  суп.   Повар   сварен  супом.   Супом   сварен
повар.
Задание 2. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» По
вару — поварешка…, продавцу — ...; ножницы — портнихе, бинт — ...
Задание 3. Дидактическая игра «Правильно ли я сказал(а)»
Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен
поваром.   Поваром   сварен   суп.   Повар   сварен  супом.   Супом   сварен
повар.
Задание 6. Повторить фразу: «Волосы подстригают в парикмахерской»
Задание 7. Учить Пословицы и поговорки. Почему так говорят?
Были бы руки, а работу   дадут. Поработаешь до поту, так и поешь в
охоту. Работай смелее  будешь жить веселее.
       Задание 8. Учить Загадки.
Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки,
И набойки на каблук
Тоже дело этих рук.
(Сапожник)
У этой волшебницы,
Этой художницы
Не кисти не краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой:
К кому прикоснется,
Тот станет красивей!
(Парикмахер)
На работе деньденьской
Он командует рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака.
(Крановщик)
Задание 6. Повторить фразу: «Волосы подстригают в парикмахерской»
Задание 7. Учить Пословицы и поговорки. Почему так говорят?
Были бы руки, а работу   дадут. Поработаешь до поту, так и поешь в
охоту. Работай смелее  будешь жить веселее.
       Задание 8. Учить Загадки.
Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки,
И набойки на каблук
Тоже дело этих рук.
(Сапожник)
У этой волшебницы,
Этой художницы
Не кисти не краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой:
К кому прикоснется,
Тот станет красивей!
(Парикмахер)
На работе деньденьской
Он командует рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака.
(Крановщик)
Текст для пересказа          ***
В детский сад пришли два новичка  Толя и Коля. Их привели мамы.
Текст для пересказа          ***
В детский сад пришли два новичка  Толя и Коля. Их привели мамы.
Мальчики познакомились. Толя спросил Колю: «Где работает твоя
мама?»  «А разве ты не догадался?»  удивился Коля.  Она же так пахнет
лекарствами. Моя мама врач. Заболеет человек  мама вылечит. А твоя
мама где работает?»  «А ты не знаешь? сказал Толя.  Она же так пахнет
хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не мог бы жить
Мальчики познакомились. Толя спросил Колю: «Где работает твоя
мама?»  «А разве ты не догадался?»  удивился Коля.  Она же так пахнет
лекарствами. Моя мама врач. Заболеет человек  мама вылечит. А твоя
мама где работает?»  «А ты не знаешь? сказал Толя.  Она же так пахнет
хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не мог бы жить никто».  «И врач?»  спросил Коля. «И врач»,  ответил Толя.
никто».  «И врач?»  спросил Коля. «И врач»,  ответил Толя.

file_name: Профессии..doc

intro:
Родителям рекомендуется побеседовать с ребенком о профессиях.
Задание 1. Дидактическая игра «Кто что делает» (подбор действий к су-ществительным): повар — варит, портниха — ... .
Задание 2. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» По-вару — поварешка…, продавцу — ...; ножницы — портнихе, бинт — ...
Задание 3. Дидактическая игра «Правильно ли я сказал(а)»
Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен поваром. Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар.

title: Профессии


file_name: Пров раб Фотоэффект.doc

title: Проверочная работа "Фотоэффект" 11 класс


extracted_text:
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата  одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое
изучение, изложение результатов и выводов.
Термин   «реферат»   имеет   латинские   корни   и   в   дословном   переводе   означает
«докладываю,   сообщаю».   Словари   определяют   его   значение   как   «краткое   изложение   в
письменном   виде   или   в   форме   публичного   доклада   содержания   книги,   учения,   научной
проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее
на основе  обзора литературы  и других  источников».  Однако выпускники  школы  не всегда
достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях,
которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема р е ф е р а т а  и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:



тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не
должны быть слишком широкими или слишком узкими
  следует   по   возможности   воздерживаться   от   использования   в   названии   спорных   с
научной   точки   зрения  терминов,   излишней  наукообразности, а также  от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В   правом   верхнем   углу   указывается   название   учебного   заведения,   в   центре   тема
реферата,   ниже   темы   справа      Ф.И.О.   учащегося,   класс.   Ф.И.О.   руководителя,   внизу   –
населенный пункт  и год написания.
3.     Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто
учителя*не   настаивают   на   этом   кажущемся   им   формальном   требовании,   а   ведь   именно   с
подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной
части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной
сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые
вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может
представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом,
тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических
соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи,
которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных
точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных
качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна
задача ставится на один парграф реферата. 1. Т р е б о в а н и я  к о с н о в н о й  ч а с т и  р е ф е р а т а
Основная   часть   реферата   содержит   материал,   который   отобран   учеником   для
рассмотрения   проблемы.   Не   стоит   требовать   от   школьников   очень   объемных   рефератов,
превращая   их   труд   в   механическое   переписывание   из   различных   источников   первого
попавшегося материала. Средний объем основной части реферата  10 страниц. Учителю при
рецензии,   а   ученику   при   написании   необходимо   обратить   внимание   на   обоснованное
распределение   материала   на   параграфы,   умение   формулировать   их   название,   соблюдение
логики изложения.
Основная   часть   реферата,   кроме   содержания,   выбранного   из  разных   литературных
источников,   также   должна   включать   в   себя   собственное   мнение   учащегося   и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение      часть   реферата,   в   которой   формулируются   выводы   по   параграфам,
обращается   внимание   на   выполнение   поставленных   во   введении   задач   и   целей   (или   цели).
Заключение   должно   быть   четким,   кратким,   вытекающим   из   основной   части.   Очень   часто
ученики   (да   и   учителя)   путают   заключение   с   литературным   послесловием,   где   пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения  23 страницы.
7. Основные требования к СПИСКУ изученной литературы
Источники   должны   быть   перечислены   в   алфавитной   последовательности   (по   первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания,
название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
 Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист,оглавление и т.д.)
 Выбранная   тема   должна   содержать   определенную   проблему   и   быть   адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
 Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
 Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
 • грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате

способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать
точные ответы на них.

intro:
Зашита реферата - одна из форм проведения устной итого¬вой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его зна¬чение как «краткое изложение в письменном виде или в форме пуб¬личного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, ре¬зультатов научного исследования; доклад на определенную тему, ос¬вещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Од¬нако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъ¬являются к ее выполнению