extracted_text:
ТЕСТ. КЛЕТКА. ТКАНИ.
ВАРИАНТ 1
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Клетки какой ткани обладают свойствами возбудимости и сократимости?
1) Мышечной;
2) эпителиальной;
3) нервной;
4) соединительной.
2.   Воздухоносные   пути   дыхательной   системы   человека   выстланы   изнутри
тканью:
1) соединительной;
2) мышечной поперечнополосатой;
3) эпителиальной;
4) мышечной гладкой.
3. В организме человека опорную функцию выполняет ткань:
1) нервная;
2) соединительная;
3) эпителиальная;
4) гладкая мышечная.
4.   Транспортную,   опорную   и   защитную   функции   в   организме   человека
выполняют клетки:
1) эпителиальной ткани;
2) соединительной ткани;
3) мышечной ткани;
4) нервной ткани.
5. К какому типу тканей относится эпидермис кожи?
1) К соединительной;
2) мышечной;
3) нервной;
4) эпителиальной.
6. Кровь – это разновидность:
1) соединительной ткани; 2) мышечной ткани;
3) нервной ткани;
4) эпителиальной ткани.
7.   Какой   тип   ткани   составляет   у   человека   основу   мышц   верхних
конечностей?
1) Гладкая мышечная;
2) поперечнополосатая скелетная;
3) эпителиальная;
4) соединительная.
8. К двухмембранным органоидам клетки относят:
1) митохондрии и пластиды;
2) рибосомы и клеточный центр;
3) лизосомы и вакуоли;
4) ЭПС и аппарат Гольджи.
9. В головном и спинном мозге серое вещество образовано:
1) телами нейронов и их короткими отростками;
2) длинными отростками нейронов;
3) чувствительными нейронами;
4) двигательными нейронами.
10. Какие функции выполняют в нервной ткани клеткиспутники?
1) Возникновения возбуждения и его проведения по нервным волокнам;
2) питательную, опорную и защитную;
3) передачи нервных импульсов от нейрона к нейрону;
4) постоянного обновления нервной ткани.
11. Расщепление высокомолекулярных соединений в клетке осуществляется
с помощью:
1) лизосом;
2) цитоплазмы;
3) эндоплазматической сети;
4) митохондрий.
12. Синтез белка в клетках происходит:
1) на гладкой ЭПС;
2) мембранах митохондрий;
3) кристах хлоропластов;
4) шероховатой ЭПС.
13. Изменение диаметра кровеносных сосудов происходит за счет ткани: 1) эпителиальной;
2) соединительной;
3) гладкой мышечной;
4) поперечнополосатой мышечной.
14. Мускулатура большинства внутренних органов человека, как правило,
образована:
1) гладкой мышечной тканью;
2) поперечнополосатой мышечной тканью;
3) соединительной тканью;
4) сухожилиями мышц.
15. В поперечнополосатой мышечной ткани в отличие от гладкой:
1) клетки веретеновидные;
2) в клетках имеется одно ядро;
3) клетки многоядерные;
4) наступает медленное утомление.
Часть 2
При   выполнении   задания   В1   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В1. Установите соответствие между типом ткани и функцией.
Функции тканей
А) Регулирует процессы жизнедеятельности.
Типы тканей
1) Эпителиальная.
Б) Выполняет защитную функцию (выработка антител).
2) Соединительная.
В) Обеспечивает транспорт веществ в организме.
3) Нервная
Г) Обеспечивает связь организма с окружающей средой.
Д) Выполняет опорную функцию.
Е) Выполняет секреторную функцию
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е

file_name: Вариант 1 клетка ткани.rtf

title: Тест по теме: "Клетка. Ткани"


extracted_text:
Содержание
1. Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
2. Как приступать к утренней зарядке
3. Как настроить ребенка на утренние упражнения
4. Комплекс упражнений для детей младшей группы
5. Другие виды зарядки для детей в детском саду
6.Другие   рекомендации   для   укрепления   здоровья
дошкольников
        Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
   Утренняя зарядка в детском саду является каждодневным
занятием,
  направленным   на   выполнение   различных
комплексов физических упражнений. Основная цель занятий
–   это   улучшение   состояния   здоровья   детей,   укрепление
мышечного   аппарата   и   оздоровление   организма.
Развивающийся   организм   ребенка   постоянно   требует
движения. Данную физическую активность можно перевести
в   более   организованное   русло   посредством   привлечения
детей   к   подвижным   играм,   соревнованиям   и   проведения
спортивномассовых   мероприятий.   Одним  из  таких   и   есть
утренняя зарядка в детском саду. Роль утренней зарядке в
дошкольном учреждении огромна.                 Утренние занятия
физическим упражнениями создают организованное начало
дня,
  Возбужденные   дети
успокаиваются, выполняя действия в определенном темпе, а
малоактивные – втягиваются в заданный ритм деятельности.
Благодаря утренней зарядке повышается жизненный тонус и
физическая выносливость, а также развивается выдержка и
дисциплина.   Утренний   комплекс   физических   упражнений
влияет   на   повышение   жизнедеятельности   организма
дошкольника. Определенная физическая нагрузка на мышцы
активизирует   работу   дыхательной   и   сердечнососудистой
  поднимают   настроение. системы   Дети   младшего   дошкольного   возраста   могут
каждый день выполнять несложные упражнения в течении 8
15 минут. Организованная физическая активность поможет
войти   в   привычку   ребенка.   В   дальнейшем   это   не   только
предотвратит многие заболевания, но и поможет справиться
с перегрузками в школе и другими стрессовыми ситуациями.
Зарядка должна приносить радость и удовольствие, но не
стать   непосильным   или   неприятным   обязательством.
Мышечные  ощущения   должны  радовать  детей  и   развивать
потребность   в   самостоятельном   выполнении   не   сложных
упражнений.   Поэтому   нужно   подбирать   соответствующие
движения для ребенка определенного возраста.
2Как приступать к утренней зарядке
Основной   деятельностью   детей   34   лет   чаще   является
игровая: все, чему учатся дети в детском саду. Проходит в
игровой   форме,   начиная   от   музыкальных   и   спортивных
занятий   и   заканчивая   образовательными.   Чтобы   зарядка
превратилась в приятное каждодневное занятие, необходимо
проводить   ее   в   игровой   форме.   Чтобы   вызвать   у
дошкольников   положительное   отношение   к   спорту,
используются   простые   приемы:   Перед   началом   утренней
гимнастики,   нужно   включить   бодрую   музыку,   которая
психологически   будет   настраивать   детей   на   выполнение
определенный действий. Комплекс упражнений должен быть
интересным   и   захватывающим.   Элементы   игры   не   дадут
заскучать   дошкольникам.   Названия   упражнения   должны
быть   интересными   и   веселыми.   Утренняя   гимнастика
выполняется  под  бодрую музыку.  Физические  упражнения
можно   сопровождать   веселыми   стишками   либо   простыми
песенками. Можно использовать видеоматериалы с записями
комплекса   утренней   зарядки   для   детей   определенного
возраста.   Стоит   уделять   внимание   не   столько   количеству выполненных   упражнений,   а   их   качеству.   Чтобы   дети   не
ленились,   а   стремились   к   правильному   выполнению
физических движений, их нужно хвалить и поощрять. Все
это   благотворно   сказывается   на   учебный   и   развивающий
процесс   в   детском   саду.   Дети   привыкают   к   ежедневным
упражнениям, режиму, быстро втягиваются в нужный темп.
3Как настроить ребенка на утренние упражнения
К   выполнению   утреннего   комплекса   упражнений   поможет
настроить ребенка интересное содержание, положительные
эмоции, а также образная речь воспитателя. Положительная
интересная мотивация также будет стимулировать детей к
выполнению гимнастики, хотеть становится крепче, сильнее
и   здоровее.   Чтобы   настроить   дошкольников   на   утреннюю
зарядку, можно предложить выполнить действие общее для
всех.   Например,   предложить   пойти   в   гости   к   любимому
сказочному герою, вместе подпрыгнуть и улыбнуться.
Дети этого возраста очень любознательны, хотят познавать
окружающий мир. Этим также можно воспользоваться. Как
двигаются животные, как растет цветок, что происходит во
время природных явлений — все это им интересно.
4Комплекс упражнений для детей младшей группы
У   детей,   постоянно   выполняющих   зарядку,   повышается
аппетит   и   активность   на   целый   день.   Упражнения
воздействуют   на   различные   группы   мышц:   шею,   плечи,
позвоночник, поясницу, таз и конечности. Основной целью
гимнастики   является   укрепление   опорнодвигательного
аппарата   и   профилактика   сколиоза.   Зарядку   лучше   всего
проводить на свежем воздухе, а в зимнее время – в хорошо
проветренном помещении (это может быть спортивный или
музыкальный   зал   детского   сада).   Очень   эффективно
совмещать   гимнастику   с   закаливающими   мероприятиями. Это станет предпосылкой к укреплению иммунной системы
и   устойчивости   детского   организма   к   различным
заболеваниям.
Комплекс утренней зарядки проводится в три этапа: вводная
часть;   основная   часть;   заключительная   часть.   Для
проведения   вводной   части   подбирают   чередующие   виды
ходьбы и бега. Разминка нужна для постепенной активации
всех групп мышц. Не стоит выполнять движения на одном
месте.   Монотонность   утомляет   детей,   теряет   интерес   к
деятельности.
  Ходьбу   и   бег   нужно   разнообразить
перемещением в пространстве. В основную часть включены
упражнения,   способствующие   развитию   силы   мышц,
подвижности   суставов,
  ориентации   в   пространстве,
формирующие   правильную   осанку,   укреплению   всего
организма.   Заключительная   часть   –   это,   как   правило,
умеренная ходьба и дополнительные виды гимнастики. Ниже
приведем несколько упражнений, которые можно проводить
вместе с детьми. Их можно включать как в занятия с детьми
в   саду,   так   и   в   домашних   условиях.   Упражнения   для
утренней   зарядки   без   предметов   Воспитатель   загадывает
загадку о зайце и сообщает детям, что этот пушистый зверек
будет  вместе  с  детьми  делать  утреннюю   зарядку.   Первый
этап (разминка): дети двигаются колонной обычным шагом;
бег по прямой, бег «между кустиками» (можно использовать
детские   стульчики   в   качестве   «препятствий»);   ходьба   на
носочках,   на   пяточках,   на   тыльной   и   внутренней   стороне
стопы (упражнения является профилактикой плоскостопия);
бег с остановкой по хлопку «волк за кустом» (дети бегают,
воспитатель   хлопает   в   ладоши   и   дети   останавливаются,
стараясь   стать   незаметными   для   «волка».   Упражнение   на
координацию);
  ходьба   с   поочередным   изменением положения   рук,   ходьба   с   высоким   подниманием   колен,
обычная ходьба. Второй этап (включает несколько игровых
упражнений):   Упражнение «Здравствуй,   зайка!»   Ноги   на
ширине   плеч,   руки   сложены   за   спиной.   Сделать   вдох.
Наклониться   вперед.   Выдохнуть.   Вернуться   в   исходное
положение. Упражнение «Зайка ищет друзей» Руки на поясе.
Выполнить   поворот   туловища   влево,   а   потом   вправо.
Упражнение   «Подрастает   зайка   наш»   Поднять   руки   через
стороны   вверх,   потянуться   за   пальчиками   и   стать   на
носочки.   Сделать   вдох.   Опуститься   на   ступню,   руки
опустить   вниз.   Выдох   со   звуком.   Упражнение   «Зайчишка
загорает» И.п. (из положения): лежа на спине. Повернуться
на   живот   через   левую,   а   потом   через   правую   сторону.
Упражнение  «Зайкапопрыгайка»  И.п.: стоя,  руки  согнуты
перед грудью. Выполнить прыжки на месте; прыжки вокруг
«кустика».   Такие   упражнения   понятны,   доступны   и
интересны   для   детей   34   лет,   дети   не   устают   во   время
занятия, и воспринимают зарядку как увлекательную игру.
Третья часть (заключительная) Умеренная ходьба по залу.
Дыхательные упражнения и самомассаж. Комплекс утренней
гимнастики с предметом (с мячом, палкой, обручем) Ниже
приведем   комплекс   упражнений   для   утренней   зарядки,   с
использованием   спортивного   инвентаря.   Первая   часть
(разминка)   Ходьба   по   залу   с   вытянутыми   вперед   руками,
мяч или палку дети держат перед собой в руках; на полу
(или   на   земле)   выкладываются   мячи,   палки,   обручи   или
другой спортивный инвентарь, и дети бегают между ними,
стараясь   не   наступать   и   не   толкать   предметы;   ходьба   с
поднятыми   над   головой   руками,   в   которых   дети   держат
мячи   или   палки.   Во   время   ходьбы   дети   могут   совершать
повороты корпуса вправо и влево на каждый шаг. Вторая
часть   (основная)   Упражнение   «Мяч   взлетел»   Исходное
положение (далее И.п.): стоя, ноги на ширине плеч, руки с мячом (или другим инвентарем) внизу. Руки с мячом или
палкой   поднять   вверх,   посмотреть   на   них,   прогнуться,
отставив ногу на носок назад. Сделать вдох. Опустить руки с
мячом вниз, выдохнуть. Повторять упражнение для каждой
ноги по 510 раз. Упражнение «Наклоны с мячом» И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки с мячом опущены. Поднять мяч
вверх, задержаться на несколько секунд в этом положении,
выпрямиться. Наклониться вниз, задержаться на несколько
секунд в этом положении, выпрямиться. Повторить 10 раз.
Упражнение «Повороты с мячом» И.п.: стоя, руки с мячом
вытянуты   вперед.   Делать   медленные   повороты   влево   и
вправо,   стараясь   посмотреть   себе   за   спину.   Во   время
поворотов   руки   не   опускать.   Повторить   упражнение   для
каждой стороны по 10 раз. Упражнение «Приседания» И.п.:
стоя,   ноги   параллельно,   руки   с   мячом   прижаты   к   груди.
Руки   вытянуть   вперед,   присесть.   Вернуться   в   И.п.,
повторить 10 раз. Упражнение «Пружинка» И.п.: присесть,
руки   с   мячом   опушены   вниз.   По   команде   «пружинка»,
подпрыгнуть, руки с мячом поднять над головой. Вернуться
в   И.п.,   повторить   10   раз.   Третья   часть   (заключительная)
Упражнение «Урожай» Ходьба в движении обычным шагом.
Дети имитируют сбор урожая, наклоняются вниз и касаются
мячом   пола.   После   всего   нужно   забросить   «собранный
урожай» в корзину.
Другие виды зарядки для детей в детском саду Комплекс
утренней   гимнастики   может   включать   в   себя
дополнительные упражнения профилактического характера.
Очень   полезна   дыхательная   зарядка,   способствующая
насыщению   тела   кислородом,   восстановлению   дыхания
после   физических   нагрузок,   укреплению   дыхательной
мускулатуры,   очищению   дыхательных   путей.   Пальчиковая гимнастика развивает моторику пальцев рук, а пальчиковые
игры   развивают   фантазии   и   воображение   ребенка.   Также
упражнения помогают детскому организму управлять своим
телом,   сопротивляться   с   простудными   заболеваниями,
предотвращают   возникновение   детских   неврозов.
Гимнастика   для   ног   помогает   корректировать   ходьбу,
является   профилактикой   плоскостопия.   Для   укрепления
иммунитета   и   предотвращения   различных   заболеваний,
проводится самомассаж биологически активных точек. Дети
растирают ноги, руки, ступни, ладошки, точки возле носа и
за   ушами.   Увлекательной   станет   имитационная   зарядка,
упражнения   которой   отображают   всевозможные   движения
животных, растений, предметов, людей разных профессий.
Наиболее интересна детям утренняя гимнастика в игровой
форме.   Например,   образноигровая   зарядка   нацелена   на
умение   ребенка   ориентироваться   в   пространстве   и
согласовывать свои движения с ритмом и темпом музыки.
Другие   рекомендации   для   укрепления   здоровья
дошкольников   Наряду   с   физическими   упражнениями,
следует   проводить   мероприятия,
  направленные   на
закаливание   ребенка.   Адаптированный   к   температурному
перепаду   организм,   сможет   сопротивляться   болезням.
Немаловажную   роль   в   развитии   детей   имеет   здоровое
питание.   Каждый   день   в   рационе   питания   должны   быть
натуральные продукты с высоким содержанием витаминов и
других   полезных   микроэлементов.
  Дети   младшего
дошкольного   возраста   должны   соблюдать   режим   дня.   В
течение дня должны чередоваться умственные и физические
нагрузки.   Также   не   стоит   забывать   о   здоровом   и
качественном сне. Для здорового роста и развития ребенка, нужно создать необходимые психологические условия. Дети
учатся   устанавливать   взаимоотношения   внутри   детского
коллектива.
  Психологический   комфорт   влияет   на
формирование личности и адаптации ребенка в обществе.

intro: Чтобы мышцы лица всегда были в тонусе, нужно их постояннЧтобы мышцы лица всегда были в тонусе, нужно их постоянно тренировать, как и тело, когда занимаешься спортом. Существует специально разработанная гимнастика для лица — фейсбилдинг, комплекс упражнений, которые при регулярном применении избавляют от морщин, продлевают упругость и молодость кожи.о тренировать, как и тело, когда занимаешься спортом. Существует специально разработанная гимнастика для лица — фейсбилдинг, комплекс упражнений, которые при регулярном применении избавляют от морщин, продлевают упругость и молодость кожи.

физическая культура

group: Дисциплины

title: пресс


extracted_text:
ТЕСТ. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА.
ВАРИАНТ 1
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Человек относится к классу:
1) Гоминид;
2) Позвоночных;
3) Разумных;
4) Млекопитающих.
2. Для человека как представителя хордовых характерно (ы):
1) трехкамерное сердце;
2) наличие хорды во взрослом состоянии;
3) замкнутая кровеносная система, четырехкамерное сердце;
4) наличие пищеварительных желез.
3.   Орган,   который   сохранился   в   строении   человека,   но   утратил   свою
функцию, называется:
1) атавизм;
2) рудимент;
3) хорда;
4) крестец.
4. Человека разумный относится к подтипу:
1) головохордовых;
2) хордовых;
3) бесчерепных;
4) позвоночных.
5. Организм человека, как и многих животных, состоит:
1) из одного типа клеток;
2) одного типа клеток, но выполняющих разные функции;
3) разного типа клеток, составляющих основу тканей;
4) клеток и межклеточного вещества.
6. К отряду приматов, кроме человека, также относится:
1) шимпанзе;
2) все плацентарные; 3) дикий волк;
4) все млекопитающие.
7. Для человека, как и для всех млекопитающих, является характерным:
1) один круг кровообращения;
2) отсутствие диафрагмы;
3) трехкамерное сердце;
4) постоянная температура тела.
При   выполнении   задания   В1   выберите   три   верных   ответа   из   шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
Часть 2
В1. Для человека, как и для млекопитающих, характерно:
1) вскармливание детенышей молоком;
2) непостоянная температура тела;
3) два круга кровообращения;
4) один круг кровообращения и четырехкамерное сердце;
5) постоянная температура тела;
6) наличие внешнего оплодотворения.

file_name: Вариант 1 место чел в сист орг мира.rtf

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу зоологии для учащихся 8 класса. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической грамотности, знаний основных понятий курса зоологии, теоретического материала

title: Тест "Место человека в системе органического мира"


description:
Содержание
1. Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
2. Как приступать к утренней зарядке
3. Как настроить ребенка на утренние упражнения
4. Комплекс упражнений для детей младшей группы
5. Другие виды зарядки для детей в детском саду
6.Другие   рекомендации   для   укрепления   здоровья
дошкольников
        Для чего нужна зарядка в дошкольном учреждении
   Утренняя зарядка в детском саду является каждодневным
занятием,
  направленным   на   выполнение   различных
комплексов физических упражнений. Основная цель занятий
–   это   улучшение   состояния   здоровья   детей,   укрепление
мышечного   аппарата   и   оздоровление   организма.
Развивающийся   организм   ребенка   постоянно   требует
движения. Данную физическую активность можно перевести
в   более   организованное   русло   посредством   привлечения
детей   к   подвижным   играм,   соревнованиям   и   проведения
спортивномассовых   мероприятий.   Одним  из  таких   и   есть
утренняя зарядка в детском саду. Роль утренней зарядке в
дошкольном учреждении огромна.                 Утренние занятия
физическим упражнениями создают организованное начало
дня,
  Возбужденные   дети
успокаиваются, выполняя действия в определенном темпе, а
малоактивные – втягиваются в заданный ритм деятельности.
Благодаря утренней зарядке повышается жизненный тонус и
физическая выносливость, а также развивается выдержка и
дисциплина.   Утренний   комплекс   физических   упражнений
влияет   на   повышение   жизнедеятельности   организма
дошкольника. Определенная физическая нагрузка на мышцы
активизирует   работу   дыхательной   и   сердечнососудистой
  поднимают   настроение.

description:
системы   Дети   младшего   дошкольного   возраста   могут
каждый день выполнять несложные упражнения в течении 8
15 минут. Организованная физическая активность поможет
войти   в   привычку   ребенка.   В   дальнейшем   это   не   только
предотвратит многие заболевания, но и поможет справиться
с перегрузками в школе и другими стрессовыми ситуациями.
Зарядка должна приносить радость и удовольствие, но не
стать   непосильным   или   неприятным   обязательством.
Мышечные  ощущения   должны  радовать  детей  и   развивать
потребность   в   самостоятельном   выполнении   не   сложных
упражнений.   Поэтому   нужно   подбирать   соответствующие
движения для ребенка определенного возраста.
2Как приступать к утренней зарядке
Основной   деятельностью   детей   34   лет   чаще   является
игровая: все, чему учатся дети в детском саду. Проходит в
игровой   форме,   начиная   от   музыкальных   и   спортивных
занятий   и   заканчивая   образовательными.   Чтобы   зарядка
превратилась в приятное каждодневное занятие, необходимо
проводить   ее   в   игровой   форме.   Чтобы   вызвать   у
дошкольников   положительное   отношение   к   спорту,
используются   простые   приемы:   Перед   началом   утренней
гимнастики,   нужно   включить   бодрую   музыку,   которая
психологически   будет   настраивать   детей   на   выполнение
определенный действий. Комплекс упражнений должен быть
интересным   и   захватывающим.   Элементы   игры   не   дадут
заскучать   дошкольникам.   Названия   упражнения   должны
быть   интересными   и   веселыми.   Утренняя   гимнастика
выполняется  под  бодрую музыку.  Физические  упражнения
можно   сопровождать   веселыми   стишками   либо   простыми
песенками. Можно использовать видеоматериалы с записями
комплекса   утренней   зарядки   для   детей   определенного
возраста.   Стоит   уделять   внимание   не   столько   количеству

description:
выполненных   упражнений,   а   их   качеству.   Чтобы   дети   не
ленились,   а   стремились   к   правильному   выполнению
физических движений, их нужно хвалить и поощрять. Все
это   благотворно   сказывается   на   учебный   и   развивающий
процесс   в   детском   саду.   Дети   привыкают   к   ежедневным
упражнениям, режиму, быстро втягиваются в нужный темп.
3Как настроить ребенка на утренние упражнения
К   выполнению   утреннего   комплекса   упражнений   поможет
настроить ребенка интересное содержание, положительные
эмоции, а также образная речь воспитателя. Положительная
интересная мотивация также будет стимулировать детей к
выполнению гимнастики, хотеть становится крепче, сильнее
и   здоровее.   Чтобы   настроить   дошкольников   на   утреннюю
зарядку, можно предложить выполнить действие общее для
всех.   Например,   предложить   пойти   в   гости   к   любимому
сказочному герою, вместе подпрыгнуть и улыбнуться.
Дети этого возраста очень любознательны, хотят познавать
окружающий мир. Этим также можно воспользоваться. Как
двигаются животные, как растет цветок, что происходит во
время природных явлений — все это им интересно.
4Комплекс упражнений для детей младшей группы
У   детей,   постоянно   выполняющих   зарядку,   повышается
аппетит   и   активность   на   целый   день.   Упражнения
воздействуют   на   различные   группы   мышц:   шею,   плечи,
позвоночник, поясницу, таз и конечности. Основной целью
гимнастики   является   укрепление   опорнодвигательного
аппарата   и   профилактика   сколиоза.   Зарядку   лучше   всего
проводить на свежем воздухе, а в зимнее время – в хорошо
проветренном помещении (это может быть спортивный или
музыкальный   зал   детского   сада).   Очень   эффективно
совмещать   гимнастику   с   закаливающими   мероприятиями.

description:
Это станет предпосылкой к укреплению иммунной системы
и   устойчивости   детского   организма   к   различным
заболеваниям.
Комплекс утренней зарядки проводится в три этапа: вводная
часть;   основная   часть;   заключительная   часть.   Для
проведения   вводной   части   подбирают   чередующие   виды
ходьбы и бега. Разминка нужна для постепенной активации
всех групп мышц. Не стоит выполнять движения на одном
месте.   Монотонность   утомляет   детей,   теряет   интерес   к
деятельности.
  Ходьбу   и   бег   нужно   разнообразить
перемещением в пространстве. В основную часть включены
упражнения,   способствующие   развитию   силы   мышц,
подвижности   суставов,
  ориентации   в   пространстве,
формирующие   правильную   осанку,   укреплению   всего
организма.   Заключительная   часть   –   это,   как   правило,
умеренная ходьба и дополнительные виды гимнастики. Ниже
приведем несколько упражнений, которые можно проводить
вместе с детьми. Их можно включать как в занятия с детьми
в   саду,   так   и   в   домашних   условиях.   Упражнения   для
утренней   зарядки   без   предметов   Воспитатель   загадывает
загадку о зайце и сообщает детям, что этот пушистый зверек
будет  вместе  с  детьми  делать  утреннюю   зарядку.   Первый
этап (разминка): дети двигаются колонной обычным шагом;
бег по прямой, бег «между кустиками» (можно использовать
детские   стульчики   в   качестве   «препятствий»);   ходьба   на
носочках,   на   пяточках,   на   тыльной   и   внутренней   стороне
стопы (упражнения является профилактикой плоскостопия);
бег с остановкой по хлопку «волк за кустом» (дети бегают,
воспитатель   хлопает   в   ладоши   и   дети   останавливаются,
стараясь   стать   незаметными   для   «волка».   Упражнение   на
координацию);
  ходьба   с   поочередным   изменением

description:
положения   рук,   ходьба   с   высоким   подниманием   колен,
обычная ходьба. Второй этап (включает несколько игровых
упражнений):   Упражнение «Здравствуй,   зайка!»   Ноги   на
ширине   плеч,   руки   сложены   за   спиной.   Сделать   вдох.
Наклониться   вперед.   Выдохнуть.   Вернуться   в   исходное
положение. Упражнение «Зайка ищет друзей» Руки на поясе.
Выполнить   поворот   туловища   влево,   а   потом   вправо.
Упражнение   «Подрастает   зайка   наш»   Поднять   руки   через
стороны   вверх,   потянуться   за   пальчиками   и   стать   на
носочки.   Сделать   вдох.   Опуститься   на   ступню,   руки
опустить   вниз.   Выдох   со   звуком.   Упражнение   «Зайчишка
загорает» И.п. (из положения): лежа на спине. Повернуться
на   живот   через   левую,   а   потом   через   правую   сторону.
Упражнение  «Зайкапопрыгайка»  И.п.: стоя,  руки  согнуты
перед грудью. Выполнить прыжки на месте; прыжки вокруг
«кустика».   Такие   упражнения   понятны,   доступны   и
интересны   для   детей   34   лет,   дети   не   устают   во   время
занятия, и воспринимают зарядку как увлекательную игру.
Третья часть (заключительная) Умеренная ходьба по залу.
Дыхательные упражнения и самомассаж. Комплекс утренней
гимнастики с предметом (с мячом, палкой, обручем) Ниже
приведем   комплекс   упражнений   для   утренней   зарядки,   с
использованием   спортивного   инвентаря.   Первая   часть
(разминка)   Ходьба   по   залу   с   вытянутыми   вперед   руками,
мяч или палку дети держат перед собой в руках; на полу
(или   на   земле)   выкладываются   мячи,   палки,   обручи   или
другой спортивный инвентарь, и дети бегают между ними,
стараясь   не   наступать   и   не   толкать   предметы;   ходьба   с
поднятыми   над   головой   руками,   в   которых   дети   держат
мячи   или   палки.   Во   время   ходьбы   дети   могут   совершать
повороты корпуса вправо и влево на каждый шаг. Вторая
часть   (основная)   Упражнение   «Мяч   взлетел»   Исходное
положение (далее И.п.): стоя, ноги на ширине плеч, руки с

description:
мячом (или другим инвентарем) внизу. Руки с мячом или
палкой   поднять   вверх,   посмотреть   на   них,   прогнуться,
отставив ногу на носок назад. Сделать вдох. Опустить руки с
мячом вниз, выдохнуть. Повторять упражнение для каждой
ноги по 510 раз. Упражнение «Наклоны с мячом» И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки с мячом опущены. Поднять мяч
вверх, задержаться на несколько секунд в этом положении,
выпрямиться. Наклониться вниз, задержаться на несколько
секунд в этом положении, выпрямиться. Повторить 10 раз.
Упражнение «Повороты с мячом» И.п.: стоя, руки с мячом
вытянуты   вперед.   Делать   медленные   повороты   влево   и
вправо,   стараясь   посмотреть   себе   за   спину.   Во   время
поворотов   руки   не   опускать.   Повторить   упражнение   для
каждой стороны по 10 раз. Упражнение «Приседания» И.п.:
стоя,   ноги   параллельно,   руки   с   мячом   прижаты   к   груди.
Руки   вытянуть   вперед,   присесть.   Вернуться   в   И.п.,
повторить 10 раз. Упражнение «Пружинка» И.п.: присесть,
руки   с   мячом   опушены   вниз.   По   команде   «пружинка»,
подпрыгнуть, руки с мячом поднять над головой. Вернуться
в   И.п.,   повторить   10   раз.   Третья   часть   (заключительная)
Упражнение «Урожай» Ходьба в движении обычным шагом.
Дети имитируют сбор урожая, наклоняются вниз и касаются
мячом   пола.   После   всего   нужно   забросить   «собранный
урожай» в корзину.
Другие виды зарядки для детей в детском саду Комплекс
утренней   гимнастики   может   включать   в   себя
дополнительные упражнения профилактического характера.
Очень   полезна   дыхательная   зарядка,   способствующая
насыщению   тела   кислородом,   восстановлению   дыхания
после   физических   нагрузок,   укреплению   дыхательной
мускулатуры,   очищению   дыхательных   путей.   Пальчиковая

description:
гимнастика развивает моторику пальцев рук, а пальчиковые
игры   развивают   фантазии   и   воображение   ребенка.   Также
упражнения помогают детскому организму управлять своим
телом,   сопротивляться   с   простудными   заболеваниями,
предотвращают   возникновение   детских   неврозов.
Гимнастика   для   ног   помогает   корректировать   ходьбу,
является   профилактикой   плоскостопия.   Для   укрепления
иммунитета   и   предотвращения   различных   заболеваний,
проводится самомассаж биологически активных точек. Дети
растирают ноги, руки, ступни, ладошки, точки возле носа и
за   ушами.   Увлекательной   станет   имитационная   зарядка,
упражнения   которой   отображают   всевозможные   движения
животных, растений, предметов, людей разных профессий.
Наиболее интересна детям утренняя гимнастика в игровой
форме.   Например,   образноигровая   зарядка   нацелена   на
умение   ребенка   ориентироваться   в   пространстве   и
согласовывать свои движения с ритмом и темпом музыки.
Другие   рекомендации   для   укрепления   здоровья
дошкольников   Наряду   с   физическими   упражнениями,
следует   проводить   мероприятия,
  направленные   на
закаливание   ребенка.   Адаптированный   к   температурному
перепаду   организм,   сможет   сопротивляться   болезням.
Немаловажную   роль   в   развитии   детей   имеет   здоровое
питание.   Каждый   день   в   рационе   питания   должны   быть
натуральные продукты с высоким содержанием витаминов и
других   полезных   микроэлементов.
  Дети   младшего
дошкольного   возраста   должны   соблюдать   режим   дня.   В
течение дня должны чередоваться умственные и физические
нагрузки.   Также   не   стоит   забывать   о   здоровом   и
качественном сне. Для здорового роста и развития ребенка,

description:
нужно создать необходимые психологические условия. Дети
учатся   устанавливать   взаимоотношения   внутри   детского
коллектива.
  Психологический   комфорт   влияет   на
формирование личности и адаптации ребенка в обществе.

intro: Чтобы мышцы лица всегда были в тонусе, нужно их постоянно тренировать, как и тело, когда занимаешься спортом. Существует специально разработанная гимнастика для лица — фейсбилдинг, комплекс упражнений, которые при регулярном применении избавляют от морщин, продлевают упругость и молодость кожи.Чтобы мышцы лица всегда были в тонусе, нужно их постоянно тренировать, как и тело, когда занимаешься спортом. Существует специально разработанная гимнастика для лица — фейсбилдинг, комплекс упражнений, которые при регулярном применении избавляют от морщин, продлевают упругость и молодость кожи.

title: нгоги


title: шпагат


extracted_text:
Аналитическая справка
по результатам психодиагностического исследования
адаптации учащихся пятых классов
ГБОУ ЛНР ССШ № 9 им. А.Стаханова
за 20172018 учебный год
(І полугодие)
 Дата исследования:   07.11 2017  10.11.2017.
 Цель исследования: диагностика состояния адаптации учащихся 5х классов:
 определение уровня школьной мотивации;
 изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.
     Всего по спискам зарегистрировано 33 учащихся пятых классов. Непосредственное участие принимали в среднем 30
учащихся пятых классов, находившихся на момент психологического исследования в школе.
      В исследовании использовались методики:
 Н.Г. Лусканова «Анкета оценивания уровня школьной мотивации и адаптации»;
 «Опросник школьной тревожности Филлипса».
Все методики репрезентативны и валидны.
Форма проведения: групповая диагностика.
Диагностика проводилась при использовании индивидуального стимульного материала к предложенным методикам. Перед
проведением исследования ребятам была дана инструкция как фиксировать ответы в бланках.
После проведения диагностики психологом школы Сосюк Н.А.  составлены протоколы и интерпретация по результатам
протоколов, построены диаграммы.
С результатами исследования ознакомлены классные руководители, администрация школы, индивидуально ознакомлены
родители.
По результатам исследования психологом школы выведены рекомендации всем  участникам педагогического процесса:
психологу, классному руководителю, родителям детей, которые в этом нуждаются.
По окончании исследования проведен психолопедагогический миниконсилиум. На нем обсуждались результаты
исследований и педагогических наблюдений учителямипредметниками и классными руководителями.
1 №
1 А Г
Б Д
2
Б Е
3
К Е
4
К В
5
К А
6
7 Л Л
8 ЛТ
9 ОД
10 Р Е
11 РА
12 С Е
13 С Я
14 С В
15 Т В
16 Ш В
17 Ш Е
Ф.И. учка
5А класса
Протокол определения адаптации в пятом классе по Н.Г.Лускановой
Уровень мотивации (балл)
Высокий
Средний
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Прим.
23
24
21
24
4
17
17
18
15
16
5
13
14
14
13
14
5
н/б
6
6
2
∑
0
Вывод: В 5А классе 2 ученика имеют школьную дезадаптацию: Р А и Ш В. Учеников с высоким уровнем адаптации не
выявлено.
Протокол определения адаптации в пятом классе по Н.Г.Лускановой №
1 А Е
Б Д
2
В А
3
Г А
4
Г П
5
Д А
6
Д Я
7
Е А
8
К Е
9
10 К А
11 М П
12 М П
13 П А
14 С А
15 Т А
16 Ч Е
Ф.И. учка
5Б класса
Высокий
27
Средний
21
Уровень мотивации (балл)
Внешний
Низкий
Дезадаптация
16
18
19
18
18
19
6
20
22
20
4
13
14
2

∑
1
Прим.
н/б
н/б
н/б
Вывод: В 5Б классе  учеников  имеющих  школьную дезадаптацию не выявлено. С высоким уровнем адаптации есть 1 ученик
– Б Д.
Протокол сравнительного анализа  по Н.Г. Лускановой
3 Школа Количеств
о учся по
списку
5а
17
Школа Количеств
о учся по
списку
Количество
человек
принимавши
х участие
16100%
Количество
человек
принимавши
х участие
Высокая
5 ур
Хорошая
4ур
Полложит
3ур
Колво учеников
Колво учеников
Колво учеников
Низкая
2й ур
Колво учеников
Шк дез
1 ур
Колво учеников

425%
531%
531%
213%
Высокая
5 ур
Хорошая
4ур
Полложит
3ур
Колво учеников
Колво учеников
Колво учеников
Низкая
2й ур
Колво учеников
Шк дез
1 ур
Колво учеников
5б
16
17%
14100%
536%
645%
214%

Вывод: В сравнительных протоколах видно, что уровень адаптации к школе выше у 5Б класса, т.к. есть1 ученик с высоким
уровнем адаптации и не выявлены учащиеся с школьной дезадаптацией.
Общий протокол анализа диагностики  уровня школьной адаптации по 5м классам (Лусканова)
Количество уч-
ся по списку
33
Количество человек
принимавших участие
30-100%
5 уровень
1ученик -
3%
4 уровень
9-30%
3 уровень
11-38%
2 уровень
7-23%
1 уровень
2-6%
Вывод: Согласно общему протоколу адаптации по 5м классам, отмечено, что общий фон положительной адаптации
составляет 3%+30+38% = 71%, а фон негативной адаптации  23%+6% = 29%. Такой процент расхождения говорит о том, что
необходимо индивидуально обследовать состояние школьной мотивации у учащихся с уровнем школьной дезадаптации. И на
период I полугодия считается допустимым с последующей работой педагогического и психологического взаимодействия. № Ф.И.ученика
5А
1. А Г
2. Б Д
3. Б Е
4. К Е
5. К В
6. К А
7. Л Л
8. Л Т
9. О Д
10. Р Е
11. Р А
12. С Е
13. С Я
14. С В
15. Т В
16. Ш В
17. Ш Е
%
1 2 3
55
8
5
57
26
40
36
36
30
36
59
62
33
62
33
62
15 5
5
2
11 1
6
3
11 4
9
4
10 3
12 7
19 2
8
2
19 4
5
6
17 4
8
5
4
4
4
5
2
4
7
6
6
7
3
6
об
щ
32
н/б
33
15
23
21
21
17
21
34
36
19
36
19
36
н/б
5А класса
общ
4 5 6
6
4
2
2
3
1
2
5
5
3
4
4
4
3
3
4
5
3
4
4
4
5
4
6
2
6
3
4
3
4
2
3
2
1
1
1
4
3
1
3
2
3
Протоколтаблица по результатам исследования адаптации (тревожность)
7
1
3
0
3
3
3
2
1
3
2
0
4
0
5
%
8
5
1
2
3
4
5
6
7
8
36 45 61 10
0
50 60 20 62
9
0
68 45 38 67 67 80 60 50
4
23 18 31 33 83 40
4
50
5
50
31 33 50 60 60 62
4
27 27 31 50 67 40 60 62
6
50 36 38 17 67 20 60 48
4
14 36 15 33 67 20 40 50
45 27 31 83 67 20 20 37
5
34 63 54 83 67 80 60 37
3
6 86 18 46 50 10
60 40 75
0
3
0
37
8 86 36 54 67 10
80 10
0
0
2
0
25
75
6 77 36 46 50 67 60 10
0
36 18 46 67 33 20
10
0
23 54 23 67 50 40
24
9
26
4
28
3
26
0
18
0
25
0
Вывод: У восьми учащихся 5А класса отмечается высокий уровень тревожности по некоторым факторам: БД, К Л, К В,
РЛ, Р А, С Е, С В, Ш В.
5 Наиболее высоким фактором тревожности для данной группы учащихся является фактор (в порядке убывания): 1) Страх
ситуации проверки знаний(№5);2)Страх самовыражения(№4); 3) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(№6); 4)
Проблемы и страхи в отношениях с учителями(№8); 5) Общая тревожность в школе№1; 6) Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу№7.
Протоколтаблица по результатам исследования адаптации (тревожность)
7
3
2
3
1
2
2
0
3
2
1
1
3
2
5
8
3
3
3
4
3
2
5
4
3
4
2
1
3
5
%
7
6
5
4
3
2
1
8
23 36 23 67 33 40 60 37
32 45 23 83 33 60 40 37
45 18 31 67 50 80 60 37
54
20 50
64 45 38 50 67 80 40 37
36 36 23 83 67 80 40 25
23 17 10
0
0
0
0
0
5
38 33 17 20
10
0
54 18 31 50 50 40 60 50
36 36 38 33 33 60 40 37
9
31 17 17 20 20 50
50 36 23 83 50 20 20 25
9
8
59 45 38 17 67 60 60 12
50 33 60 40 37
32 36
77 45 46 67 50 60 10
62
0
10
0
24
9
10
0
24
0
10
0
№ Ф.И.ученика
5Б
1. А Е
2. Б Д
3. В А
4. Г А
5. Г П
6. Д А
7. Д Я
8. Е А
9. К Е
10. К А
11. М П
12. М П
13. П Н
14. С А
15. Т А
16. Ч Е
об
щ
20
23
13
17
26
11
н/б
9
26
20
8
22
н/б
26
13
38
%
34
40
22
29
45
19
15
45
34
14
38
45
22
65
1 2 3
3
5
4
7
3
5
4
10 2
12 0
3
14 5
8
4
1
0
12 2
8
4
2
1
11 4
13 5
7
4
17 5
5
3
5
4
5
4
3
5
1
6
5Б класса
общ
4 5 6
2
4
5
3
4
4
1
0
2
2
3
6
3
5
2
3
2
1
5
1
3
4
4
4
1
3
2
1
3
4
2
3
4
4
1
2
3
1
1
3
3
3 Вывод: У восьми учащихся 5А класса отмечается высокий уровень тревожности по некоторым факторам: Б Д, В А, ГА, Г
П, Д А, Е А, М П, Ч Е.
Наиболее высоким фактором тревожности для данной группы учащихся является фактор (в порядке убывания): 1) Страх
самовыражения (№4); 2) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(№6); 3) Страх ситуации проверки знаний (№5),
низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу(№7)  и здесь же проблемы и страхи в отношениях с учителями (№8).
ПРОТОКОЛ сравнительный по 5м классам
Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)
о
ек
Коли
честв
челов
прини
мавш
участ
их
ие
14
Общая
тревожн
ость
P
%
N
%
V
%
N
%
8
6
0 10
100% 58 42 - 72
Кла
сс
5-А
Кол
иче
ств
о
уч-
ся
по
спи
ску
17
Рейтинг
фактора
1
P
%
1
7
2
3
V
%
N
%
P
%
V
%
N
%
P
%
V
%
N
%
5
P
%
V
%
N
%
6
P
%
V
%
N
%
7
P
%
V
%
N
%
8
P
%
V
%
ФАКТОРЫ
4
P
%
N
%
V
%
3
13 1 0 11 3 0 7
4
3
4
7 3 7 4 3 7
5
2
8
3
3
21 93 7 - 79 2
1
- 50 29 21 29 5
0
1
1
5
0
3
6
2
1
1
5
0
2
9
2
1
1
14 58 21 21
2
1
7 5-Б
16
14
13
100% 93
1
7
0 9
4
- 64 29
1
7
14 -
- 14 -
-
8
3
3
10 3 1 6 5 3 9 4
10
0
-
- 10
0
-
- 58 21 21 72 2
1
7 4
3
3
6
2
1
5
4
2
9
1
7
12
86
1
7
1
7
2
1
1
2
Рейтинг
фактора
Вывод: В сравнительном протоколе  в 5А классе наиболее выражен уровень высокой(V) тревожности по таким факторам:
 №1 Общая тревожность в школе,№4 Страх самовыражения,№5 Страх ситуации проверки знаний,№6 Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих,№8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями; рангом ниже фактор: №7 Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу.
В 5Б классе наиболее выражен уровень высокой(V)  тревожности по таким факторам: №4 Страх самовыражения, №6 Страх не
соответствовать ожиданиям; рангом ниже такие факторы: №1 Общая тревожность в школе, №5 Страх ситуации проверки знаний, №7 Низкая
физиологическая  сопротивляемость стрессу, №8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Частотность повторений по уровням в
каждом ранге свидетельствует о том, что учащиеся 5А класса испытывают более выраженный высокий уровень
тревожности, чем учащиеся 5Б класса. Совсем не выражены высоким уровнем тревожности в обоих классах  такие
факторы: №3Фрустрация потребности в достижении успеха, №2 Переживания социального стресса.
2
2
ПРОТОКОЛ общий по 5м классам
Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)
ФАКТОРЫ
4
P
V
1
P
2
3
V
N P V N P V N
6
5
7
N P V N P V N P
8
P
V
V
N
Общая
тревожн
ость
N
P V N
Шко
ла
Кол
иче
ств
о
уч-
ся
по
спи
ску
о
ек
Коли
честв
челов
прини
мавш
участ
их
ие ССШ
№ 9
Им.
А.Ст
ахан
ова
33
28
21
7
0 21
3
4
27 1 0 27 0 1 15
7
6
23 1 4 1
3
9 6 1
6
100% 75 25 0 75 11 14 96 4 0 96 0 4 54 25 21 82 4 1
4
4
7
3
2
2
1
5
7
3
20
4
4
11 72 14 14
9
3
2
∑
25%
25%
4
%
4
%
46%
18
%
53
%
43%
28%
Рейтинговая таблица по факторам уровня тревожности («повышенный»+ «высокий» от большего к меньшему)
Рейтинг
фактор
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№6     Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
№4      Страх самовыражения
№7      Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу
№8      Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№1      Общая тревожность в школе
№5      Страх ситуации проверки знаний
№3      Фрустрация потребности в достижении успеха
№2      Переживания социального стресса
Вывод: В общем протоколе по тревожности следует отметить, что самую сильную тревогу ученики пятых классов
испытывают –по несоответствию ожиданиям окружающих ребята волнуются по поводу мнения других людей о себе, о своем
поведении, о своих способностях. Учеников волнует авторитетное мнение учителя и авторитетное мнение своих
одноклассников и ребят из референтной группы. Это волнение, страх тревога обоснованно сказывается на их ответах.
1. Уровень школьной мотивации:
Качественный анализ по результатам исследования.
9 Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.   Результат =  3%   1 ученик
     У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки.
Средний уровень школьной мотивации.   Результат = 30%   9 учеников
       Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им
еще трудно   выполнять все требования.   Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Внешняя мотивация (положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью).
Результат =  38%   11 учеников.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями,
с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкий уровень школьной  мотивации.  Результат = 23%   7 учеников.
       Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию
обучения, общения с учителем, с детьми.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.    Результат =  6 %  2 ученика
    С подобными показателями дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем  возникают проблемы, конфликты. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.   Дети   часто плачут,
просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервнопсихические нарушения.
Диаграмма №1 Уровень тревожности в пределах нормы имеют   75% 21учащихся.
 Повышенный уровень тревожности имеют  25 %  7 учащихся.
Высокий уровень тревожности имеют 0 %   0 учащийся.
2. Уровень школьной тревожности
11 Диаграмма  № 2
Обобщающие результаты диагностики уровня тревожности по синдромам
1. Общая тревожность в школе  общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в
жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные
контакты (прежде всего  со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха  неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения  негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний  негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно
публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих  ориентация на значимость других в оценке своих результатов,
поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу  особенности психофизиологической организации, снижающие
приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями  общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения ребенка.
 Диаграмма №3

Вывод:
Адаптация учащихся 5х классов к школьному обучению проходит успешно.
 Негативное к школе отношение, школьную дезадаптацию имеют 2 ученика (6%).
13 Высокий уровень общей тревожности по параллели 5х классов имеют 0%, повышенный 25 % 7 учащихся.
По факторам: уровень тревожности «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» максимальный бал.

Психологу:
Рекомендации участникам учебного процесса.
 Организовать для учителей пятых классов тематическое консультирование по вопросам адаптации школьников.
 Способствовать смягчению воздействий неблагоприятных факторов, разработать индивидуальные или групповые
коррекционные программы после подтверждения согласия работы с родителями.
 По необходимости провести индивидуальные консультации.
Учителям:
 Согласовать требования всех учителейпредметников по организации учебного процесса. Соблюдать единые
дисциплинарные требования.
 Не перегружать детей заданиями, дифференцировать их. Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач
учеников.
 Чередовать виды деятельности на уроке, проводить физкультминутки.
 Сопровождать новые виды учебной деятельности четкими инструкциями.
 При планировании уроков использовать информацию о здоровье, учитывать психологические особенности учащихся.
(Учесть уровень здоровья в данном классе, вовремя проводить физминутки для глаз, разминки).
 Во время объяснения учебного материала (с учетом рекомендаций психолога) использовать наглядность, свертки
информации – таблицы, схемы, ассоциативную память для облегчения запоминания материала.
 Учителям – предметникам, планирующим обучение учащихся в 5 классах, посещать уроки четвероклассников в апрелемае,
с целью знакомства с методикой обучения в начальной школе и будущими учениками.
Родителям:
 Не сравнивайте достижения своего ребенка с другими.
 Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе.
 Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности.  Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться.
 Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими
заболеваниями.
 Интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новым условиям, к
школе.
15

file_name: адапт5-хССШ9.doc

intro: Данная справка представлена как аналитическая деятельность практического психолога после психодиагностики. Эта справка зачитывается психологом на педагогическом совете или консилиуме. В аналитической справке имеются протоколы исследования с закодированными персональными данными об учащихся, выводы, диаграммы, сравнительные таблицы, качественный анализ исследования, а также поданы рекомендации для всех участников учебно-воспитательного процесса.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Аналитическая справка по результатам психодиагностического исследования адаптации учащихся 5-х классов


extracted_text:
ТЕСТ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ.
ВАРИАНТ 1
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Пищевые белки, содержащие все необходимые человеку аминокислоты,
называются:
1) незаменимыми;
2) полноценными;
3) заменимыми;
4) неполноценными.
2. Снижение способности видеть в сумерки – признак нехватки витамина:
1) А;
2) В12;
3) В2;
4) РР.
3.   В   печени   человека   из   растительного   пигмента   каротина   может
образовываться витамин:
1) D;
2) В6;
3) С;
4) А.
При   выполнении   заданий   В1   выберите   три   верных   ответа   из   шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
Часть 2
В1. Признаки нехватки витамина С:
1) деформации костей;
2) нарушение зрения;
3) повышенная утомляемость;
4) кровоизлияния в коже;
5) потемнение кожи;
6) кровоточивость десен.
При   выполнении   заданий   В2   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов. В2. Установите соответствие между витаминами и их источниками.
Источники
Витамины
А) Дрожжи.
Б) Шиповник.
В) Яичный желток.
Г) Морковь.
Д) Лимоны.
Е) Молоко
1. А.
2. В.
3. С
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е

file_name: Вариант 1 обмен в-в и энергии.rtf

title: Тест по теме "Обмен веществ и энергии"


extracted_text:
ТЕСТ. ОРГАНЫ ЧУВСТВ.
ВАРИАНТ 1
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1.   Отростки   нервных   клеток,   или   специализированные   нервные   клетки,
реагирующие на определенные раздражители, – это:
1) анализаторы;
2) нейроны;
          3) рецепторы;
          4) аксоны.
2. Заболевание, при котором человек плохо видит удаленные предметы,
называется:
1) дальнозоркость;
2) дальтонизм;
          3) близорукость;
          4) куриная слепота.
3. К слуховым косточкам относят:
1) молоточек, стремечко, полукружные каналы;
2) стремечко, наковальня, слуховая труба;
3) молоточек, стремечко, наковальня;
4) слуховой проход, барабанная перепонка.
4. Орган, отвечающий за положение тела в пространстве, называется:
3) перепончатым лабиринтом;
4) органом слуха.
1) вестибулярным аппаратом;
2) анализатором;
5. Рецепторы языка, воспринимающие вкусовые ощущения:
1) обонятельные рецепторы; 3) вкусовые почки;
2) тактильные рецепторы;
4) механорецепторы.
6. Человек воспринимает запахи с помощью:
1) осязательных рецепторов; 3) обонятельных рецепторов;
2) вкусовых рецепторов;
4) тактильных рецепторов.
7. Анализатор состоит:
1) из рецептора, нерва, участка коры головного мозга;
2) чувствительной клетки и проводника;
3) всей коры головного мозга и рецептора;
4) нерва и участка коры.
8. Барабанная перепонка отделяет:
1) наружное ухо от внешней среды; 2) наружное ухо от среднего;
3) среднее ухо от внутреннего;
4) заднее ухо от среднего.
9. Рецепторами сумеречного зрения являются:
1) хрусталики;
2) палочки;
10. Улитка относится:
1) к наружному уху;
2) среднему уху;
          3) зрительные нервы;
4) колбочки.
3) внутреннему уху;
4) малому уху.
С1. Запишите ответ на вопрос.
Опишите, как осуществляется кожномышечная чувствительность.
Часть 3

file_name: Вариант 1 орг чувств.rtf

title: Тест по теме "Органы чувств"


extracted_text:
Тематическое планирование
1 класс
Название раздела, содержание учебного курса
Обучение грамоте
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
№п/п
1.
2.
3. Фонетика
Звуки речи
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков,  согласных звонких и глухих .
Различение гласных и согласных звуков .
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
4.
Колво
часов
88
2
2
10
43 5.
1.
2.
3.
4.
Чтение
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением.
Осознание цели и ситуации устного общения.
Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Литературное чтение
Чтение вслух
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя
Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Особенности фольклорного текста.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Библиографическая культура
Книга как источник необходимых знаний.
31
42
7
2
6
1 5.
6.
7.
8.
9.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение главной мысли текста.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Говорение (культура речевого общения)
Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту.
Особенности диалогического общения: выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений.
Круг детского чтения
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре и зле.
Резервные уроки
10
5
3
4
3
1
Итого:
132

file_name: Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс.docx

intro: Тематическое планирование по литературному чтению для 1 класса по программе "Школа России" ( учебник Л.Ф. Климанова "Литературное чтение" 1 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. В первом классе в планировании отводится 132 часа.Тематическое планирование по литературному чтению  1 класс ("Школа России")


extracted_text:
ТЕСТ. СПИННОЙ И ГОЛОВНОЙ МОЗГ.
ВАРИАНТ 1
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Структуры нервной системы, которые находятся вне ЦНС, называются:
1) нервы;
2) нервные узлы;
3) серое и белое вещество;
4) нервы, нервные узлы, нервные волокна, нервные клетки.
2. ЦНС состоит:
1) из головного мозга;
2) спинного мозга;
3) головного мозга и рефлекторной дуги;
4) спинного мозга и головного мозга.
3. Основа нервной ткани – клетки:
1) нейроны;
2) аксоны;
3) дендриты;
4) нервное волокно.
4. За акт глотания, кашель и чихание отвечает:
1) средний мозг;
2) мозжечок;
3) продолговатый мозг;
4) промежуточный мозг.
5. Длинные отростки нервных клеток, по которым возбуждение двигается от
тела клетки, называется:
1) аксон;
2) дендрит;
3) сомо;
4) синапс.
6. Этот отдел головного мозга отвечает за координацию движений:
1) продолговатый мозг;
2) ствол; 3) полушария;
4) мозжечок.
7. Синапс – это:
1) отросток нейрона;
2) структура ЦНС;
3) место соединения двух нейронов;
4) структурная единица нервной системы.
8. Белое вещество спинного мозга образовано:
1) телами нейронов;
2) короткими отростками;
3) длинными отростками – аксонами;
4) клетками – спутниками нейронов.
9. Центральный канал спинного мозга заполнен:
1) лимфой;
2) спинномозговой жидкостью;
3) белым веществом;
4) плазмой.
10. Нервные узлы – это:
1) скопления отростков нейронов;
2) структурная единица ЦНС;
3) скопления тел нейронов вне ЦНС;
4) скопления тел нейронов в ЦНС.
11. Нервная ткань состоит:
1) из нейронов;
2) клеток нейроглии;
3) нейроглиальных клеток и нервов;
4) нейронов и клеток нейроглии.
12. Спинной мозг в организме человека выполняет:
1) проводящую и чувствительную функции;
2) рефлекторную и проводящую;
3) рефлекторную и защитную;
4) защитную и опорную.
13. Импульс от тела нейронов проходит:
1) по аксонам;
2) дендритам;
3) соме; 4) синапсу.
14. Эти клетки нейронов проводят нервный импульс от поверхности тела
( рецепторов) в ЦНС:
1) двигательные;
2) вставочные;
3) исполнительные;
4) чувствительные.
15. Нейрон состоит:
1) из аксона и дендрита;
2) сомы, отростков аксонов и дендритов;
3) синапса и тела;
4) только из тела.

file_name: Вариант 1 спин гол мозг.rtf

title: Тест по теме "Спинной и головной мозг"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дубовская средняя   школа»
Еланского муниципального района Волгоградской области
Сценарий мероприятия для обучающихся 111  классов
патриотической направленности, посвященное празднованию
 Дня Победы
Автор: Гузь Татьяна Николаевна
Цели и задачи мероприятия:
 расширить представления детей о Великой Отечественной войне;
 воспитывать уважение к героическому прошлому страны;
 пробуждать сочувствие к людям старшего поколения;
 формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как
самопожертвование, героизм, патриотизм;
 формировать активную жизненную позицию;
  побуждать детей к активному сопротивлению попыткам очернить историю
страны.
Оформление: георгиевские ленточки, цветы, плакаты, презентации к песням с
картинами боев и сражений.
Ход мероприятия:
(Звучат колокола … (в записи)
1 В.: Что это? Ты слышишь?
2 В.: Это колокола. Колокола памяти …
1 В.:  Памяти? А разве такие бывают?
  Бывают, слушай! Это говорит сама память …
2 В.:

1 В.: Но разве память бывает живой? 2В.: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
Там на поле боя, когда его догонит пуля
А второй раз – в памяти народной.
Второй раз умирать страшнее.
Второй раз человек должен жить!
(Выключить колокола)
1 В.: Здравствуйте все, кто сегодня находится в этом зале. А это
значит, что вы не остались в стороне от великого подвига
советского народа, от гнетущей боли, не затихающей с годами, от
скорби в глазах тех, кого хоть както коснулась своим чёрным
крылом Великая Отечественная война.
2В.: Приближается один из самых больших, волнующих праздников
нашей страны – 9 мая День Победы! Символично, что День Победы,
именно весной. День Победы приходит вместе с первыми цветами,
добрыми улыбками, искренними сердечными пожеланиями мира,
добра и счастья в каждый доме…
Ном. худ. сам. песня «9 мая»
1В.: Мы, наследники Великой Победы, преклоняемся перед ратным
подвигом солдат Отчизны.
2В.: Память … Она имеет начало, но не имеет конца.
И сегодня мы собрались все вместе в этом зале, чтобы сказать, что
мы помним о наших ветеранах Великой Отечественной войны.
К сожалению, в нашем Дубовском поселении в живых остались
только три ветерана Великой Отечественной войны – это:
1)
2) Давайте   все   вместе   поблагодарим   этих   людей   за   их   военный
подвиг. (Аплодисменты и вручение цветов ветеранам.)
 1В.: А как началась эта  война?
2В.:Тяжело, очень тяжело далась война нашим людям. Не было
семьи, которую не затронула война.
 Был летний воскресный день 1941 года.
1В.: Ласково светило солнце,  согревая землю своими лучами.
Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди
просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не
предвещало беды.
(На экране кадры презентации о начале войны. Звучат залпы
орудий, разрывы снарядов.)
  Предрассветную тишину разорвали залпы тысячи орудий… Из
2В.:

репродукторов донеслась страшная весть …
(Голос Левитана о том, что началась война.)
1В.: 22 июня 1941 года в 3 часа 40 минут началась Великая
Отечественная война. Весь наш народ поднялся на борьбу с
немецкофашистскими захватчиками: в военкоматы выстраивались
очереди, на фронт уходили порой прямо со школьной скамьи.
(Звучит песня «Вставай страна огромная».)
2В.: Поток добровольцев не иссякал всю войну. И с первого до
последнего дня войны они совершали бессмертные подвиги во имя
Победы.
Номер худ. сам. песня «О той войне» 4 года шла война! 34 тысячи часов и  более 40 миллионов
   1В.:

погибших людей! 28 тысяч убитых ежедневно, каждый четвёртый
житель нашей страны.
2В.: 40 миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20
миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет
молчать… 32 года!
   1В.: Человеческая память! Время не властно над ней. И сколько бы
лет и десятилетий ни прошло, люди снова и снова будут
возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей торжество жизни
над смертью.
2В.:  Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когдато звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
1В.: Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
2В.: Прошу почтить память павших в Великой Отечественной войне
минутой молчания.
(Звучит метроном.

  Минута молчания.)
 1В.: Война... От Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы до
Берлина  1600. Итого 2600 километров. 2В.: Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600
километров. Поездом  четверо суток, самолетом  четыре часа, а
перебежками попластунски  четыре долгих года.
1В.: Война... Это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней
блокадного Ленинграда, это клятва панфиловцев: "Ни шагу назад, за
нами Москва!"
 2В.: Это добытая огнем и кровью победа под Сталинградом, это
подвиг героев Курской дуги, это штурм Берлина, это память сердца
всего народа.
   1В.: Забыть прошлое  значит предать память о людях, погибших за
счастье Родины. Забыть все горести и невзгоды, всех, кто вынес эти
страшные лишения ради нас.
   2В.: Нет, ни нам, ни нашим детям забывать об этом нельзя. Мы
будем помнить об этом подвиге. Мы вечно будем чтить память всех,
выстоявших в те годы, отдавших свои жизни за Победу.
Номер худ. сам. танец «А закаты алые..»
1В.: Как далеко от нас война,
О ней мы узнаем теперь из книжек.
Блестят у ветеранов ордена,
У прадедов сегодняшних мальчишек.
2В.: Мы узнаем их в скверах и садах
В дни памяти и праздничные даты
По блеску в нестареющих глазах.
Они попрежнему – отважные солдаты.
1В.: Как дороги им встречи в дни побед,
Воспоминания, крепкие объятья. Пускай не виделись они по многу лет,
Ведь ветераны все – родные братья.
2В.: Послушаем о них мы разговор,
Их песни, что они тогда певали,
О чем мечтали и как шли на бой,
Когда страну родную защищали.
Номер худ. сам.песня «Боевые ордена»

1В.: Этого праздника люди ждали 1418 дней.  Советские воины
прошагали тысячи километров, освобождая нашу страну и страны
Европы от фашистов.
2В.: Вечная слава и вечная память
 Павшим в жестоком бою!
 Бились отважно и стойко с врагами
 Вы за Отчизну свою!
 Вечная слава героям!
(Хором) Слава! Слава! Слава!
1В.:  На наш праздничный концерт сегодня пришли самые маленькие
жители нашей школы   это наши дошколята. Они подготовили к
великому празднику стихи. Ребята поднимайтесь к нам на сцену.
Читают стихи дошколята.
 1В.:  Песни на передовой линии огня были нужны, как воздух. Они
вдохновляли на героические свершения, создавали атмосферу
задора, бодрости и высокого солдатского оптимизма. “Без песен на
войне труднее вдвойне”,  подчеркивает фронтовая пословица. В минуты отдыха песня позволяла расслабиться, сделать передышку.
А в решительные минуты помогала мобилизовать свои силы,
избавиться от слабости и паники.
 2В.: Песня “Катюша” была написана в конце 30х годов, когда еще
никто не думал о войне. Весна, цветущие сады, любовь и верность…
“Катюша” олицетворяла все самое лучшее в жизни — все то, что
пытался разрушить беспощадный фашист.
1В.: Песня о Катюше оказалась настолько дорога всем и каждому,
что на ее мелодию неоднократно сочинялись новые слова. Песня
становилась еще ближе, еще нужнее. Катюша провожала милого на
войну, а потом и сама отправлялась в партизанский отряд или на
передовые позиции, чтобы с оружием в руках отстоять свою землю,
свое счастье.
Номер худ. сам. танец «Катюша».
2В.: Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
1В.: Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя
Великой Армии простой солдат.
2В.: Стой! Остановись! Время, замри! Замри и оглянись в прошлое!
Посмотри на наших ветеранов!
Оглянись на тех, кого сейчас уже нет с нами, кто сейчас смотрит на
нас с высоты своих памятников. 1В.: Стой! Остановись! Никогда не проходи мимо гранитной стены,
на которой золочёными буквами вписаны имена павших на поле боя,
замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных,
уничтоженных, но всётаки не покорённых. Остановись! Подумай,
какой ценой завоёвано наше счастье!
Номер худ. сам.песня «Обелиск».
1В.: С войной пришёл голод, все, в том числе и дети, недоедали,
собирали на   полях остатки картофеля, капустные кочерыжки,
потому что недостаточно было продуктов.. Нередко ели оладьи из
очисток картофеля. Кусковой сахар был большой редкостью.
Появились хлебные карточки.
2В.: Во время  войны дети теряли родителей, братьев и сестер, рано
взрослели. Подчиняясь лозунгу «Всё для фронта, всё для победы!»,
совсем юные шли на работу, становились к станку, помогали
взрослым, собирали по домам для фронта вязанные носки и другую
теплую одежду.
1В.: Детям военных лет трудно давалась учёба. Не хватало
учебников. Ручками служили куриные и гусиные перья, писали на
страницах старых книг и газет. У большинства семей не было даже
керосиновых ламп, вечером дети готовили уроки у печей или
использовали самодельные фитили. Некоторые школы и вовсе были
закрыты.
Номер худ. сам.песня «Мой дедушка».
2В.: Нам повезло с вами родиться и жить на легендарной земле
волгоградской. Ведь подвиг защитников Сталинграда известен
всему миру. В междуречье Волги и Дона развернулось величайшее в истории войн сражение. День 17 июля вошел в историю как начало
Сталинградской битвы. Здесь решались дальнейшие судьбы планеты
 200 огненных дней и ночей…
   1В.: Сталинград выстоял потому, что именно в нем воплотился весь
смысл Родины.
Местом самых ожесточенных боев в Сталинграде стал Мамаев
курган! Здесь в районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года
закончилась Сталинградская битва.
Видео клип «На мамаевом кургане тишина».
2В.: Спасибо вам за все, отцы и деды!
Тем, кто врага штыком и пулей брал!
И тем, кто, приближая День Победы,
Неделями цеха не покидал.
1В.: Спасибо женщинам, трудившимся на нивах
Осиротевших сел и деревень.
Спасибо Вам за праздник наш счастливый,
За этот трудный и прекрасный день!
Номер худ. сам. танец «Ах, эти тучи в голубом».
2В.:

  Пусть светит солнце.
Пусть поют птицы.
Пусть цветут сады.
Пусть зеленеют поля,
Но никогда не свистят пули!
Мы все приходим в этот мир, чтобы жить!
Пусть всегда будет жизнь!
Пусть всегда будет мир! Номер худ. сам. стихи и танец «Аист на крыше».
2В.: Мы, молодое поколение России, всегда будем помнить
героические подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной
войны. Навечно останутся в наших сердцах имена героев, отдавших
свою жизнь за наше будущее. Никогда не забудем мы тех, кто, не
жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих
поколений. Мы будем достойными потомками того великого
поколения. Мы благодарны вам за эту победу, за наши мирные
жизни, за то, что вы вынесли все лишения и ужасы военного времени
и победили. Обещаем упорно учиться, чтобы быть достойными
нашей великой Родины, нашего героического народа.
Номер худ. сам.песня «Память»
2В.: Человеческая память! Время не властно над ней. И сколько бы
лет и десятилетий не прошло, люди снова и снова будут
возвращаться к Победе, ознаменовавшей торжество жизни над
смертью.
1В.: Наш народ хорошо знает цену миру, мирной жизни.
2В: Мир – это утро, полное света и надежд.
1В: Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
2В.: Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой
солнце.
1В.: Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и все твои мечты сбудутся.
Вместе: Хорошо быть счастливыми!
Номер худ. сам.песня «Не отнимайте солнце у детей»
1В.: «День Победы!» — значит, умирали
Наши деды далеко не зря,
Землю нашу кровью поливали,
Чтобы мирная взошла заря.
 2В.: «День Победы!» — значит, нет фашизма,
Значит, над Россией тихий свет,
Значит, дети рождены для жизни,
Для счастливых, мирных долгих лет.
Номер худ. сам.песня «День Победы!»
1В.: Сегодняшний концерт, посвященный празднованию
семидесятой годовщины в Великой Отечественной войне, подошел к
концу.
2В.: Но память и благодарность наша тем, кто ценой своей жизни
завоевал для нас мир, безгранична и бесконечна.
1В.: С праздником, дорогие ветераны, учителя, гости, ребята!
С прекрасным весенним праздником!
Вместе.
С Днем Победы!

file_name: Сценарий мероприятия посвященный празднованию 9 мая.docx

intro: Эта разработка ценится тем, что в одном зале собираются одновременно несколько поколений и могут воспринимать одновременно доносимую информацию. Сценарий мероприятия для обучающихся 1-11 классов патриотической направленности, и посвящено празднованию ДНЯ ПОБЕДЫ. Это очень трогательный праздник. Во время их проведения расширяется представление о Великой отечественной войне. Одновременно воспитывается уважение к героическому прошлому страны.Сценарий мероприятия для обучающихся 1-11 классов патриотической направленности, посвященное празднованию ДНЯ ПОБЕДЫ.


file_name: адапт5-хССШ9.doc

description:
Аналитическая справка
по результатам психодиагностического исследования
адаптации учащихся пятых классов
ГБОУ ЛНР ССШ № 9 им. А.Стаханова
за 20172018 учебный год
(І полугодие)
 Дата исследования:   07.11 2017  10.11.2017.
 Цель исследования: диагностика состояния адаптации учащихся 5х классов:
 определение уровня школьной мотивации;
 изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.
     Всего по спискам зарегистрировано 33 учащихся пятых классов. Непосредственное участие принимали в среднем 30
учащихся пятых классов, находившихся на момент психологического исследования в школе.
      В исследовании использовались методики:
 Н.Г. Лусканова «Анкета оценивания уровня школьной мотивации и адаптации»;
 «Опросник школьной тревожности Филлипса».
Все методики репрезентативны и валидны.
Форма проведения: групповая диагностика.
Диагностика проводилась при использовании индивидуального стимульного материала к предложенным методикам. Перед
проведением исследования ребятам была дана инструкция как фиксировать ответы в бланках.
После проведения диагностики психологом школы Сосюк Н.А.  составлены протоколы и интерпретация по результатам
протоколов, построены диаграммы.
С результатами исследования ознакомлены классные руководители, администрация школы, индивидуально ознакомлены
родители.
По результатам исследования психологом школы выведены рекомендации всем  участникам педагогического процесса:
психологу, классному руководителю, родителям детей, которые в этом нуждаются.
По окончании исследования проведен психолопедагогический миниконсилиум. На нем обсуждались результаты
исследований и педагогических наблюдений учителямипредметниками и классными руководителями.
1

description:
№
1 А Г
Б Д
2
Б Е
3
К Е
4
К В
5
К А
6
7 Л Л
8 ЛТ
9 ОД
10 Р Е
11 РА
12 С Е
13 С Я
14 С В
15 Т В
16 Ш В
17 Ш Е
Ф.И. учка
5А класса
Протокол определения адаптации в пятом классе по Н.Г.Лускановой
Уровень мотивации (балл)
Высокий
Средний
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Прим.
23
24
21
24
4
17
17
18
15
16
5
13
14
14
13
14
5
н/б
6
6
2
∑
0
Вывод: В 5А классе 2 ученика имеют школьную дезадаптацию: Р А и Ш В. Учеников с высоким уровнем адаптации не
выявлено.
Протокол определения адаптации в пятом классе по Н.Г.Лускановой

description:
№
1 А Е
Б Д
2
В А
3
Г А
4
Г П
5
Д А
6
Д Я
7
Е А
8
К Е
9
10 К А
11 М П
12 М П
13 П А
14 С А
15 Т А
16 Ч Е
Ф.И. учка
5Б класса
Высокий
27
Средний
21
Уровень мотивации (балл)
Внешний
Низкий
Дезадаптация
16
18
19
18
18
19
6
20
22
20
4
13
14
2

∑
1
Прим.
н/б
н/б
н/б
Вывод: В 5Б классе  учеников  имеющих  школьную дезадаптацию не выявлено. С высоким уровнем адаптации есть 1 ученик
– Б Д.
Протокол сравнительного анализа  по Н.Г. Лускановой
3

description:
Школа Количеств
о учся по
списку
5а
17
Школа Количеств
о учся по
списку
Количество
человек
принимавши
х участие
16100%
Количество
человек
принимавши
х участие
Высокая
5 ур
Хорошая
4ур
Полложит
3ур
Колво учеников
Колво учеников
Колво учеников
Низкая
2й ур
Колво учеников
Шк дез
1 ур
Колво учеников

425%
531%
531%
213%
Высокая
5 ур
Хорошая
4ур
Полложит
3ур
Колво учеников
Колво учеников
Колво учеников
Низкая
2й ур
Колво учеников
Шк дез
1 ур
Колво учеников
5б
16
17%
14100%
536%
645%
214%

Вывод: В сравнительных протоколах видно, что уровень адаптации к школе выше у 5Б класса, т.к. есть1 ученик с высоким
уровнем адаптации и не выявлены учащиеся с школьной дезадаптацией.
Общий протокол анализа диагностики  уровня школьной адаптации по 5м классам (Лусканова)
Количество уч-
ся по списку
33
Количество человек
принимавших участие
30-100%
5 уровень
1ученик -
3%
4 уровень
9-30%
3 уровень
11-38%
2 уровень
7-23%
1 уровень
2-6%
Вывод: Согласно общему протоколу адаптации по 5м классам, отмечено, что общий фон положительной адаптации
составляет 3%+30+38% = 71%, а фон негативной адаптации  23%+6% = 29%. Такой процент расхождения говорит о том, что
необходимо индивидуально обследовать состояние школьной мотивации у учащихся с уровнем школьной дезадаптации. И на
период I полугодия считается допустимым с последующей работой педагогического и психологического взаимодействия.

description:
№ Ф.И.ученика
5А
1. А Г
2. Б Д
3. Б Е
4. К Е
5. К В
6. К А
7. Л Л
8. Л Т
9. О Д
10. Р Е
11. Р А
12. С Е
13. С Я
14. С В
15. Т В
16. Ш В
17. Ш Е
%
1 2 3
55
8
5
57
26
40
36
36
30
36
59
62
33
62
33
62
15 5
5
2
11 1
6
3
11 4
9
4
10 3
12 7
19 2
8
2
19 4
5
6
17 4
8
5
4
4
4
5
2
4
7
6
6
7
3
6
об
щ
32
н/б
33
15
23
21
21
17
21
34
36
19
36
19
36
н/б
5А класса
общ
4 5 6
6
4
2
2
3
1
2
5
5
3
4
4
4
3
3
4
5
3
4
4
4
5
4
6
2
6
3
4
3
4
2
3
2
1
1
1
4
3
1
3
2
3
Протоколтаблица по результатам исследования адаптации (тревожность)
7
1
3
0
3
3
3
2
1
3
2
0
4
0
5
%
8
5
1
2
3
4
5
6
7
8
36 45 61 10
0
50 60 20 62
9
0
68 45 38 67 67 80 60 50
4
23 18 31 33 83 40
4
50
5
50
31 33 50 60 60 62
4
27 27 31 50 67 40 60 62
6
50 36 38 17 67 20 60 48
4
14 36 15 33 67 20 40 50
45 27 31 83 67 20 20 37
5
34 63 54 83 67 80 60 37
3
6 86 18 46 50 10
60 40 75
0
3
0
37
8 86 36 54 67 10
80 10
0
0
2
0
25
75
6 77 36 46 50 67 60 10
0
36 18 46 67 33 20
10
0
23 54 23 67 50 40
24
9
26
4
28
3
26
0
18
0
25
0
Вывод: У восьми учащихся 5А класса отмечается высокий уровень тревожности по некоторым факторам: БД, К Л, К В,
РЛ, Р А, С Е, С В, Ш В.
5

description:
Наиболее высоким фактором тревожности для данной группы учащихся является фактор (в порядке убывания): 1) Страх
ситуации проверки знаний(№5);2)Страх самовыражения(№4); 3) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(№6); 4)
Проблемы и страхи в отношениях с учителями(№8); 5) Общая тревожность в школе№1; 6) Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу№7.
Протоколтаблица по результатам исследования адаптации (тревожность)
7
3
2
3
1
2
2
0
3
2
1
1
3
2
5
8
3
3
3
4
3
2
5
4
3
4
2
1
3
5
%
7
6
5
4
3
2
1
8
23 36 23 67 33 40 60 37
32 45 23 83 33 60 40 37
45 18 31 67 50 80 60 37
54
20 50
64 45 38 50 67 80 40 37
36 36 23 83 67 80 40 25
23 17 10
0
0
0
0
0
5
38 33 17 20
10
0
54 18 31 50 50 40 60 50
36 36 38 33 33 60 40 37
9
31 17 17 20 20 50
50 36 23 83 50 20 20 25
9
8
59 45 38 17 67 60 60 12
50 33 60 40 37
32 36
77 45 46 67 50 60 10
62
0
10
0
24
9
10
0
24
0
10
0
№ Ф.И.ученика
5Б
1. А Е
2. Б Д
3. В А
4. Г А
5. Г П
6. Д А
7. Д Я
8. Е А
9. К Е
10. К А
11. М П
12. М П
13. П Н
14. С А
15. Т А
16. Ч Е
об
щ
20
23
13
17
26
11
н/б
9
26
20
8
22
н/б
26
13
38
%
34
40
22
29
45
19
15
45
34
14
38
45
22
65
1 2 3
3
5
4
7
3
5
4
10 2
12 0
3
14 5
8
4
1
0
12 2
8
4
2
1
11 4
13 5
7
4
17 5
5
3
5
4
5
4
3
5
1
6
5Б класса
общ
4 5 6
2
4
5
3
4
4
1
0
2
2
3
6
3
5
2
3
2
1
5
1
3
4
4
4
1
3
2
1
3
4
2
3
4
4
1
2
3
1
1
3
3
3

description:
Вывод: У восьми учащихся 5А класса отмечается высокий уровень тревожности по некоторым факторам: Б Д, В А, ГА, Г
П, Д А, Е А, М П, Ч Е.
Наиболее высоким фактором тревожности для данной группы учащихся является фактор (в порядке убывания): 1) Страх
самовыражения (№4); 2) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих(№6); 3) Страх ситуации проверки знаний (№5),
низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу(№7)  и здесь же проблемы и страхи в отношениях с учителями (№8).
ПРОТОКОЛ сравнительный по 5м классам
Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)
о
ек
Коли
честв
челов
прини
мавш
участ
их
ие
14
Общая
тревожн
ость
P
%
N
%
V
%
N
%
8
6
0 10
100% 58 42 - 72
Кла
сс
5-А
Кол
иче
ств
о
уч-
ся
по
спи
ску
17
Рейтинг
фактора
1
P
%
1
7
2
3
V
%
N
%
P
%
V
%
N
%
P
%
V
%
N
%
5
P
%
V
%
N
%
6
P
%
V
%
N
%
7
P
%
V
%
N
%
8
P
%
V
%
ФАКТОРЫ
4
P
%
N
%
V
%
3
13 1 0 11 3 0 7
4
3
4
7 3 7 4 3 7
5
2
8
3
3
21 93 7 - 79 2
1
- 50 29 21 29 5
0
1
1
5
0
3
6
2
1
1
5
0
2
9
2
1
1
14 58 21 21
2
1
7

description:
5-Б
16
14
13
100% 93
1
7
0 9
4
- 64 29
1
7
14 -
- 14 -
-
8
3
3
10 3 1 6 5 3 9 4
10
0
-
- 10
0
-
- 58 21 21 72 2
1
7 4
3
3
6
2
1
5
4
2
9
1
7
12
86
1
7
1
7
2
1
1
2
Рейтинг
фактора
Вывод: В сравнительном протоколе  в 5А классе наиболее выражен уровень высокой(V) тревожности по таким факторам:
 №1 Общая тревожность в школе,№4 Страх самовыражения,№5 Страх ситуации проверки знаний,№6 Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих,№8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями; рангом ниже фактор: №7 Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу.
В 5Б классе наиболее выражен уровень высокой(V)  тревожности по таким факторам: №4 Страх самовыражения, №6 Страх не
соответствовать ожиданиям; рангом ниже такие факторы: №1 Общая тревожность в школе, №5 Страх ситуации проверки знаний, №7 Низкая
физиологическая  сопротивляемость стрессу, №8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Частотность повторений по уровням в
каждом ранге свидетельствует о том, что учащиеся 5А класса испытывают более выраженный высокий уровень
тревожности, чем учащиеся 5Б класса. Совсем не выражены высоким уровнем тревожности в обоих классах  такие
факторы: №3Фрустрация потребности в достижении успеха, №2 Переживания социального стресса.
2
2
ПРОТОКОЛ общий по 5м классам
Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)
ФАКТОРЫ
4
P
V
1
P
2
3
V
N P V N P V N
6
5
7
N P V N P V N P
8
P
V
V
N
Общая
тревожн
ость
N
P V N
Шко
ла
Кол
иче
ств
о
уч-
ся
по
спи
ску
о
ек
Коли
честв
челов
прини
мавш
участ
их
ие

description:
ССШ
№ 9
Им.
А.Ст
ахан
ова
33
28
21
7
0 21
3
4
27 1 0 27 0 1 15
7
6
23 1 4 1
3
9 6 1
6
100% 75 25 0 75 11 14 96 4 0 96 0 4 54 25 21 82 4 1
4
4
7
3
2
2
1
5
7
3
20
4
4
11 72 14 14
9
3
2
∑
25%
25%
4
%
4
%
46%
18
%
53
%
43%
28%
Рейтинговая таблица по факторам уровня тревожности («повышенный»+ «высокий» от большего к меньшему)
Рейтинг
фактор
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№6     Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
№4      Страх самовыражения
№7      Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу
№8      Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№1      Общая тревожность в школе
№5      Страх ситуации проверки знаний
№3      Фрустрация потребности в достижении успеха
№2      Переживания социального стресса
Вывод: В общем протоколе по тревожности следует отметить, что самую сильную тревогу ученики пятых классов
испытывают –по несоответствию ожиданиям окружающих ребята волнуются по поводу мнения других людей о себе, о своем
поведении, о своих способностях. Учеников волнует авторитетное мнение учителя и авторитетное мнение своих
одноклассников и ребят из референтной группы. Это волнение, страх тревога обоснованно сказывается на их ответах.
1. Уровень школьной мотивации:
Качественный анализ по результатам исследования.
9

description:
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.   Результат =  3%   1 ученик
     У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки.
Средний уровень школьной мотивации.   Результат = 30%   9 учеников
       Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им
еще трудно   выполнять все требования.   Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Внешняя мотивация (положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью).
Результат =  38%   11 учеников.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями,
с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкий уровень школьной  мотивации.  Результат = 23%   7 учеников.
       Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию
обучения, общения с учителем, с детьми.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.    Результат =  6 %  2 ученика
    С подобными показателями дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем  возникают проблемы, конфликты. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.   Дети   часто плачут,
просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервнопсихические нарушения.
Диаграмма №1

description:
Уровень тревожности в пределах нормы имеют   75% 21учащихся.
 Повышенный уровень тревожности имеют  25 %  7 учащихся.
Высокий уровень тревожности имеют 0 %   0 учащийся.
2. Уровень школьной тревожности
11

description:
Диаграмма  № 2
Обобщающие результаты диагностики уровня тревожности по синдромам
1. Общая тревожность в школе  общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в
жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные
контакты (прежде всего  со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха  неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения  негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний  негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно
публичной) знаний, достижений, возможностей.

description:
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих  ориентация на значимость других в оценке своих результатов,
поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу  особенности психофизиологической организации, снижающие
приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями  общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения ребенка.
 Диаграмма №3

Вывод:
Адаптация учащихся 5х классов к школьному обучению проходит успешно.
 Негативное к школе отношение, школьную дезадаптацию имеют 2 ученика (6%).
13

description:
Высокий уровень общей тревожности по параллели 5х классов имеют 0%, повышенный 25 % 7 учащихся.
По факторам: уровень тревожности «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» максимальный бал.

Психологу:
Рекомендации участникам учебного процесса.
 Организовать для учителей пятых классов тематическое консультирование по вопросам адаптации школьников.
 Способствовать смягчению воздействий неблагоприятных факторов, разработать индивидуальные или групповые
коррекционные программы после подтверждения согласия работы с родителями.
 По необходимости провести индивидуальные консультации.
Учителям:
 Согласовать требования всех учителейпредметников по организации учебного процесса. Соблюдать единые
дисциплинарные требования.
 Не перегружать детей заданиями, дифференцировать их. Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач
учеников.
 Чередовать виды деятельности на уроке, проводить физкультминутки.
 Сопровождать новые виды учебной деятельности четкими инструкциями.
 При планировании уроков использовать информацию о здоровье, учитывать психологические особенности учащихся.
(Учесть уровень здоровья в данном классе, вовремя проводить физминутки для глаз, разминки).
 Во время объяснения учебного материала (с учетом рекомендаций психолога) использовать наглядность, свертки
информации – таблицы, схемы, ассоциативную память для облегчения запоминания материала.
 Учителям – предметникам, планирующим обучение учащихся в 5 классах, посещать уроки четвероклассников в апрелемае,
с целью знакомства с методикой обучения в начальной школе и будущими учениками.
Родителям:
 Не сравнивайте достижения своего ребенка с другими.
 Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе.
 Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности.

description:
 Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться.
 Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими
заболеваниями.
 Интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новым условиям, к
школе.
15

intro: Данная справка представлена как аналитическая деятельность практического психолога после психодиагностики. Эта справка зачитывается психологом на педагогическом совете или консилиуме. В аналитической справке имеются протоколы исследования с закодированными персональными данными об учащихся, выводы, диаграммы, сравнительные таблицы, качественный анализ исследования, а также поданы рекомендации для всех участников учебно-воспитательного процесса.Целью исследования является диагностика состояния адаптации учащихся 5-х классов.


extracted_text:
ТЕСТ. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Внутренняя среда организма образована:
1) клетками тела;
2) органами брюшной полости;
3) кровью, межклеточной жидкостью, лимфой;
4) содержимым желудка и кишечника.
2. Эритроциты имеют форму двояковогнутых дисков, что необходимо:
1) для плотного прилегания друг к другу;
2) замедления скорости движения их по сосудам;
3) увеличения поверхности эритроцитов;
4) дает им возможность проникать сквозь стенки кровеносных сосудов.
3. Какой процесс предотвращает развитие утомления в сердце?
1) Обмен газов в капиллярах большого круга;
2) поочередное сокращение и расслабление предсердий и желудочков;
3) перенос кровью питательных веществ к клеткам;
4) образование оксигемоглобина.
4. Кровеносные сосуды, по которым артериальная кровь движется от сердца,
– это:
1) артерии малого круга кровообращения;
2) артерии большого круга кровообращения;
3) артерии малого и большого кругов кровообращения;
4) капилляры малого и большого кругов кровообращения.
5.   Клетки   крови,   которые   могут   захватывать   чужеродные   тела   и
переваривать бактерии, – это:
1) эритроциты;
2) фагоциты;
3) лимфоциты;
4) тромбоциты.
6. К большому кругу кровообращения относятся:
1) артерии верхних конечностей;
2) вены легких;
3) артерии легких; 4) капилляры легких.
7. На что указывает увеличение числа лейкоцитов в крови человека?
1) На возникновение малокровия;
2) заболевание сахарным диабетом;
3) воспалительный процесс в организме;
4) уменьшение способности крови свертываться.
8. Длительность сокращения предсердий составляет:
1) 0,1с;
2) 0,4 с;
3) 0,3 с;
4) 0,8 с.
9. Работу сердца регулирует:
1) соматическая нервная система;
2) вегетативная нервная система;
3) соматическая и вегетативная нервная система;
4) только гуморальная система.
10. Иммунитет человека обеспечивается способностью:
1) гемоглобина присоединять кислород;
2) крови образовывать тромб при ранениях;
3) организма усваивать органические вещества;
4) организма вырабатывать антитела.
11. К малому кругу кровообращения относятся вены:
1) печени;
2) верхних конечностей;
3) легких;
4) нижних конечностей.
12. Створчатые клапаны в сердце регулируют движение крови:
1) из желудочков в предсердия;
2) предсердий в желудочки;
3) желудочков в артерии;
4) вен в предсердия.
Часть 2
При выполнении заданий В1–В3 выберите три верных ответа из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В1. Для искусственного иммунитета характерно:
1) быть врожденным;
2) вырабатываться после перенесенного инфекционного заболевания;
3)
  образовываться   вследствие   прививки   культуры   убитых
микроорганизмов; 4) вырабатываться после введения в организм ослабленных микробных
ядов;
5) переход защитных антител из крови матери в кровь плода;
6) создаваться путем введения сыворотки, содержащей антитела.
В2. Для эритроцитов крови человека характерно:
1) отсутствие ядра;
2) фагоцитоз;
3) двояковогнутая форма;
4) 4,5–5,5 млн клеток в 1мм3 крови;
5) до 8 млн клеток в 1мм3 крови;
6) наличие ядра.
В3. Венозная кровь течет:
1) по легочным венам;
2) аорте;
3) нижней полой вене;
4) верхней полой вене;
5) легочным артериям;
6) сонной артерии.
При   выполнении   заданий   В4,   В5   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В4.  Установите соответствие между кровеносным сосудом и направлением
движения крови в нем.
Кровеносный сосуд
Направление движение крови
A) Аорта.
Б) Легочная артерия.
B) Легочная вена.
Г) Нижняя полая вена.
Д) Вены верхних конечностей
1. От сердца.
2. К сердцу
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д В5.  Установите   соответствие   между   способом   приобретения   иммунитета
человеком и его видом.
Способ приобретения
Вид иммунитета
А) Передается по наследству.
Б) Вырабатывается под действием вакцины.
1. Естественный.
2. Искусственный
 Возникает   после   введения   в   организм   лечебной
В)
сыворотки.
Г) Формируется после перенесенного заболевания.
Д) Передается антителами от матери к плоду
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
В   заданиях   В6,  В7   установите   правильную   последовательность
биологических процессов, явлений, практических действий.
В6.  Установите,   в   какой   последовательности   в   организме   человека   кровь
передвигается по большому кругу кровообращения, начиная с левого желудочка.
A) Вены большого круга;
Б) артерии головы, рук и туловища;
B) аорта;
Г) капилляры большого круга;
Д) левый желудочек;
Е) правое предсердие.
В7.  Определите   последовательность   прохождения   крови   по   кругам
кровообращения у человека, начиная с левого желудочка сердца.
A) Правое предсердие;
Б) аорта;
B) левый желудочек; Г) легкие;
Д) левое предсердие;
Е) правый желудочек.

file_name: Вариант 2 к.р. внутрю ср. тр-т в-в.rtf

title: Тест по теме "внутренняя среда, транспорт веществ"


extracted_text:
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 1
1. Докажите подобие треугольников  АВС и КМN, если
АВ=8 см, ВС=12 см,  АС=16 см, КМ=10 см, МN=15 см,
NK=20 см и найдите отношение площадей этих
треугольников.
2.В трапеции АВСD   АВ  меньшее основание, О –
точка пересечения диагоналей
а) Докажите, что АО : ОС =ВО : ОD;
б) Найдите АВ,  если ОD =15 см, ОВ =9 см, СD = 25 см.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 2
1.В  треугольниках  PQR  и  АВС    PQ=16 см,  QR=20
см,  PR=28 см,  АВ=12 см, ВС=15 см,  АС=21 см.
Докажите подобие этих треугольников и найдите
отношение их площадей.
2.В треугольнике АВС точки М и N   лежат  на сторонах
АВ  и ВС соответственно, МN||АС.
а) Докажите, что АВ : ВМ = ВС : ВN.
б) Найдите МN,  если АМ=6 см, ВМ=8см, АС=21 см.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 1
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 2
1. Докажите подобие треугольников  АВС и КМN, если
АВ=8 см, ВС=12 см,  АС=16 см, КМ=10 см, МN=15 см,
NK=20 см и найдите отношение площадей этих
треугольников.
1.В  треугольниках  PQR  и  АВС    PQ=16 см,  QR=20
см,  PR=28 см,  АВ=12 см, ВС=15 см,  АС=21 см.
Докажите подобие этих треугольников и найдите
отношение их площадей.
2.В трапеции АВСD   АВ  меньшее основание, О –
точка пересечения диагоналей
а) Докажите, что АО : ОС =ВО : ОD;
б) Найдите АВ,  если ОD =15 см, ОВ =9 см, СD = 25 см.
2.В треугольнике АВС точки М и N   лежат  на сторонах
АВ  и ВС соответственно, МN||АС.
а) Докажите, что АВ : ВМ = ВС : ВN.
б) Найдите МN,  если АМ=6 см, ВМ=8см, АС=21 см.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 1
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 2
1. Докажите подобие треугольников  АВС и КМN, если
АВ=8 см, ВС=12 см,  АС=16 см, КМ=10 см, МN=15 см,
NK=20 см и найдите отношение площадей этих
треугольников.
1.В  треугольниках  PQR  и  АВС    PQ=16 см,  QR=20
см,  PR=28 см,  АВ=12 см, ВС=15 см,  АС=21 см.
Докажите подобие этих треугольников и найдите
отношение их площадей.
2.В трапеции АВСD   АВ  меньшее основание, О –
точка пересечения диагоналей
а) Докажите, что АО : ОС =ВО : ОD;
б) Найдите АВ,  если ОD =15 см, ОВ =9 см, СD = 25 см.
2.В треугольнике АВС точки М и N   лежат  на сторонах
АВ  и ВС соответственно, МN||АС.
а) Докажите, что АВ : ВМ = ВС : ВN.
б) Найдите МN,  если АМ=6 см, ВМ=8см, АС=21 см.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 1
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 2
1. Докажите подобие треугольников  АВС и КМN, если
АВ=8 см, ВС=12 см,  АС=16 см, КМ=10 см, МN=15 см,
NK=20 см и найдите отношение площадей этих
треугольников.
1.В  треугольниках  PQR  и  АВС    PQ=16 см,  QR=20
см,  PR=28 см,  АВ=12 см, ВС=15 см,  АС=21 см.
Докажите подобие этих треугольников и найдите
отношение их площадей.
2.В трапеции АВСD   АВ  меньшее основание, О –
точка пересечения диагоналей
а) Докажите, что АО : ОС =ВО : ОD;
б) Найдите АВ,  если ОD =15 см, ОВ =9 см, СD = 25 см.
2.В треугольнике АВС точки М и N   лежат  на сторонах
АВ  и ВС соответственно, МN||АС.
а) Докажите, что АВ : ВМ = ВС : ВN.
б) Найдите МN,  если АМ=6 см, ВМ=8см, АС=21 см.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 1
1. Докажите подобие треугольников  АВС и КМN, если
АВ=8 см, ВС=12 см,  АС=16 см, КМ=10 см, МN=15 см,
NK=20 см и найдите отношение площадей этих
треугольников.
Самостоятельная работа  по теме
«Подобные треугольники»
Вариант 2
1.В  треугольниках  PQR  и  АВС    PQ=16 см,  QR=20
см,  PR=28 см,  АВ=12 см, ВС=15 см,  АС=21 см.
Докажите подобие этих треугольников и найдите
отношение их площадей. 2.В трапеции АВСD   АВ  меньшее основание, О –
точка пересечения диагоналей
а) Докажите, что АО : ОС =ВО : ОD;
б) Найдите АВ,  если ОD =15 см, ОВ =9 см, СD = 25 см.
2.В треугольнике АВС точки М и N   лежат  на сторонах
АВ  и ВС соответственно, МN||АС.
а) Докажите, что АВ : ВМ = ВС : ВN.
б) Найдите МN,  если АМ=6 см, ВМ=8см, АС=21 см.

file_name: Самостоятельная работа ПРИЗНАКИ ПОДОБИЯ.docx

intro: Документ содержит два варианта самостоятельной работы по геометрии для 8 класса по теме "Подобие треугольников". Самостоятельная работа размещена на карточках, удобных для разрезания. на одном листе 10 карточек. В каждом варианте по две задачи. Самостоятельная работа рассчитана на 20 минут.

title: Самостоятельная работа "Подобие треугольников" 8 класс