extracted_text:
Тема урока: « Политический лидер».
Актуализация темы урока.      Здравствуйте!  Ребята! Вы стоите на пороге школы, перед
вами скоро откроются миллионы возможностей…   Каждый человек  участвует в гонке под
названием жизнь. Есть в ней бегущие впереди, есть и аутсайдеры. Тем не менее
большинство желает быть в лидерах, видя в этом знак успеха своей жизни. Изучая историю,
вы узнали о людях, за которыми шел народ, которые управляли государствами.
Посмотрите на доску, подумайте, что объединяет людей, портреты которых
представлены перед вами?
Кто такой лидер?

 Сам термин в переводе с английского означает "идущий впереди", "ведущий".

Лидер имеет влияние на других людей.
Лидер – это конкретный человек, обладающий определёнными качествами и
признанный группой.

Я предлагаю вам послушать отрывок из поэмы Бориса Пастернака, который подготовил
Загиров Рафис. Послушайте и постарайтесь определить, о каком лидере идет речь и какой
сфере общественной жизни его можно отнести.
      Назовите тему урока, запишите её в рабочие листы.   Сегодня в них вся ваша основная
работа, в конце урока сдаете их мне.

       Какую цель сегодняшнего урока мы можем сформулировать?
Изучение типологии и функций политических лидеров.
Итак, политический лидер  это человек, имеющий постоянное, охватывающее все
общество,  влияние, подкрепленное особыми личными качествами; вовторых, человек,
обладающий должностным статусом, предполагающим обладание властью – король,
президент, глава политической партии.
Кроме слова «политический лидер» встречается еще понятие «политическое лидерство».
Запишите определение в свои рабочие листы.
Как вы думаете, каковы главные признаки политического лидерства?
…
Таким образом, главные признаки политического лидерства –
1)  формально – должностной статус, т.е. обладание властью
2)  воздействие на все общество или большие группы людей
2) Особые личные качества лидера.
1 Смотрим в рабочие листы. Перед вами 4 определения лидера,  выделите из каждого
определения качества, присущие лидеру в политике.
1 группа
  «Политический лидер

  – это  авторитетный  член организации или иной группы, личное
влияние  которого позволяет ему играть  существенную роль в общественных процессах»
(Энциклопедический словарь).
2 группа
   «Политический   лидер

 руководитель  политической   партии,   общественно
политической   организации   или   вообще   какойнибудь   группы   людей;   человек,
пользующийся авторитетом и влиянием в какомлибо коллективе» (Ожегов С.И. Толковый
словарь русского языка).
  –   глава,
3 группа
   «Политический лидер – личность, пользующаяся  авторитетом  и способная постоянно и
решающим образом  влиять  на общество, группы, благодаря наличию у неё политической
власти» (Мухаев  Р.)
4 группа
  Политический лидер — это символ общности и образец поли
группы, способный реализовать ее интересы с помощью власти.

 тического поведения
Каких качеств, на ваш взгляд, не хватает в этом перечне? Добавьте их.
интуиция, нравственные качества (верность общественному долгу, честность, забота
о людях, об общественном благе и справедливости, мужестве и благородстве), чувство
юмора, ораторское искусство; способность убеждать, ответственность…
      Вывод. Политический лидер – это всегда смелая и яркая личность. Не
каждый политический лидер обладает всеми названными качествами, но чем полнее они у
него представлены, тем успешнее осуществляются присущие ему функции.
      Перед вами основные функции политического лидера. Эти слова вам знакомы.
Объясните, как вы понимаете каждую из функций.
Интегративная
Ориентационная
Инструменталистская
Мобилизационная
Социальный
арбитраж и патронаж
2 Проявления лидерства достаточно разнообразны по форме. Попытки классифицировать
их обусловлены стремлением прогнозировать вероятное поведение политических лидеров.
Но по этому вопросу нет единого мнения. Существует несколько типологий лидерства.
По типу авторитета:
традиционное
легальное
харизматическое
По стилю руководства:
авторитарное
демократическое
По форме влияния:
формальное
неформальное
По харру влияния:
конструктивное
деструктивное
Маргарет Херманн, профессор одного из университетов  США, создала классификацию,
которая на сегодняшний день является самой распространенной.  Она выделила четыре
типа лидерства.
1) Лидер"знаменосец" (В.И. Ленин, М. Ганди, Мартин Лютер Кинг). Великий человек,
способный своей мечтой увлечь общество за собой.
2) Лидер"служитель" (Л.И. Брежнев, К.У. Черненко). Выражает интересы своих
сторонников, действует от их имени. Всегда делает то, что от него ожидают.
3) Лидер"торговец" (Р. Рейган). Его основная отличительная черта – это способность
убеждать. Он умеет выгодно представить народу свои планы и привлечь к их исполнению.
4) Лидер"пожарный" (Путин).  Эффективно и быстро действовать в экстремальной
ситуации.
Еще одна типология политических лидеров делит их на львов и лис. Политикильвы
действуют прямолинейно, жестко, стремятся сокрушить противника в решающий момент.
Политики лисы умеют лавировать, предугадывать ход событий, скрывать свои истинные
намерения.
 Какой тип вам видится идеальным?
Идеальный тип – политик, сочетающий  качества льва и лисы.
Ваша задача – распределить карточки с примерами действий наших лидеров –
Горбачева и Ельцина.
Групповая работа:
1) Горбачев«лев»
2) Горбачев«лис»
3) Ельцин«лис»
4) Ельцин«лев»
3 Назовите номера…                  Проверяем…
Поднимите руки, кто сделал правильно. С какими примерами вы не согласны?
                                             Лев
 12.   Август 1991 г. – участие в подавлении путча, направленного против президента СССР
Михаила Горбачева. Выступление на танке перед Белым домом. Стремясь увеличить свою
власть, при этом он издал ряд Указов, расширявших полномочия Президента РСФСР в
сфере управления Вооруженными Силами, органами внутренних дел, переподчинивших
Президенту РСФСР ряд союзных министерств и ведомств.
7. Решение о роспуске парламента в октябре 1993 года указ № 1400
     5. Октябрь 1993 г.  Ельцин решительно приказал расстрелять здание Белого Дома из
танков, и с восставшими членами Верховного Совета было покончено. Получил т.о. ещё
более широкий круг полномочий и возможность устранить политических противников.
      9. С октября 1993 г. до избрания нового парламента вся исполнительная и
законодательная власть оказалась сосредоточенной в руках Ельцина. Указом президента
все организации, участвовавшие в вооруженном мятеже, а также оппозиционные издания
были запрещены. Позже Ельцин начал роспуск Советов всех уровней.
     4. После нескольких терактов, совершенных чеченскими боевиками, Ельцин издает указ
о вводе войск в Чечню, который обернулся огромным количеством тяжелейших
последствий. Это положило начало первой чеченской войне, завершившейся в конце 1996 г.
Подписанное в ноябре 1996 г. между российским и чеченским руководством соглашение о
мире предусматривало вывод федеральных вооруженных сил из Чечни и проведение в
республике президентских выборов.
       2. В 1991 г. Ельцин выступил по телевидению с резкой критикой политики правительства,
требованием отставки Михаила Горбачева с поста президента СССР и передачи власти Совету
Федерации в составе руководителей союзных республик.
                                                                  Лиса
 11. Раздача широких социальных обещаний без реальных возможностей их выполнить
(программа Ельцина в период президентских выборов 1991 и 1996 гг: обещание провести
либерализацию цен без снижения уровня жизни населения).
 3. Обладание тончайшим чувством политического времени, именно поэтому он смог
находиться у власти столь долго. Также он и почувствовал время ухода с президентского
поста решение об отставке. В ночь с 31 декабря на 1 января 2000 года Б.Н. Ельцин объявил
о своём уходе.
 1. Позитивное отношение к религии, восстановление Храма Христа Спасителя в Москве.
4 10. В  июле 1990 г. Ельцин вышел из КПСС. Он мотивировал свой шаг тем, что при
избрании на пост Председателя Верховного Совета обещал выйти из всех политических
партий и движений. Он покинул партию, в рядах которой прослужил почти тридцать лет,
чувствуя лучше других, что покидает тонущий корабль. 22 августа 1991 года своим Указом
Ельцин приостановил, а затем запретил деятельность КПСС.
 6. Выборы 1996 г. Главный соперник Ельцина, Г. Зюганов поспешил заявить о своём
участии на выборах и опубликовать программу, которую успели публично раскритиковать
экономисты. Ельцин же начал негласную предвыборную кампанию задолго до её
официального старта и законного начала.
8. В ходе предвыборной гонки 1996 года одной из инициатив Ельцина было мирное
урегулирование Чеченского конфликта. Таким образом, он стал против им же начатой
войны.
                                                             Лиса
11. Перестройка  политика гласности, снятие цензуры на произведения литературы,
прессу, кинематограф и музыку. Разрешение  открытия частных кооперативных магазинов.
 9. Выдвижение программы по реабилитации политических заключенных, в результате
которой было оправдано множество репрессированных граждан, в том числе и академик
Андрей Сахаров.
 5. Программа «Новое мышление». Она гласила, что мир не должен быть разделен на два
враждующих лагеря, где конфликты решаются с помощью военной силы.
Сближение и сотрудничество со странами Западной Европы и США.
4. Горбачев  активно проводит встречи с американским президентом Р. Рейганом, Дж.
Бушемстаршим. Всего за время своего пребывания у власти Горбачев 11 раз встречался с
американскими президентами. Результатом этих встреч (Женева, Рейкьявик, Москва и др.)
стало подписание целого ряда важнейших соглашений в области разоружения.
 6. В 1991 г. Горбачевым было инициировано проведение   всесоюзного референдума по
вопросу о сохранении СССР как обновленной федерации суверенных государств.
2. 1991 г.  работа по подписанию нового союзного договора, так называемый
Новоогаревский процесс.
Идея преобразования СССР в ССГ (союз суверенных государств).
                                                                   Лев
7.   Период с 1985 по 1991 гг. вошел в историю как время больших перемен, кардинальных
изменений, которые в итоге привели к распаду большого и могущественного государства,
изменение экономической ситуации в стране.
3. 1990 г.  учреждение поста Президента СССР вместо Генерального секретаря ЦК КПСС.
8. Антиалкогольная реформа
5 1. Жесткая (силовая) реакция государства на сепаратистские вспышки, приведшая к
кровопролитию (Тбилиси, Баку, Вильнюс) в связи с резким ростом национализма в
советских республиках Закавказья и Прибалтики.
10.  В 1989 г. ограниченный контингент советских войск завершил выход из Афганистана,
положив тем самым конец афганской войне.
Раз мы с вами определили типы и функции политических лидеров, выполним 25
задание ЕГЭ. Проверять будем через документкамеру.
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политический лидер»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение,
содержащее информацию о типах лидерства, и одно предложение, раскрывающее
любую из функций политического лидера в обществе.

Проверка выполнения задания через документкамеру

   Посмотрите на доску. Перед вами современные тенденции в развитии политического
лидерства.
1. Рост профессионализма.
2. Усиление демократического типа политического лидерства.
3. Стремление политических лидеров к обеспечению легитимности своей власти
4. Концентрация активности лидеров на экономических и социальных проблемах.
(благосостояние нации – самый прочный фундамент для надежды быть избранным на
второй срок)
5. Сокращение границ власти политического лидера (совершенствуется система
разделения властей)
Одной здесь точно не хватает. Какой? Возможно, это то, что вызывает отрицательное
отношение к политике и политическим лидерам
    Популизм   это приём в политике, позволяющий добиться поддержки избирателей
благодаря примитивным, но внешне привлекательным лозунгам.
Найдите в рабочих листах – «лидер популистского толка». Вместо пропусков вставьте
соответствующие цифры.
Проверяем..
  Как же ведет себя лидер популистского толка?
• основной метод общения с массами —   митинг, манифестация;
• главное действие лидера — обещания, порой даже абсурдные
• речевая лексика    много агрессивной фразеологии (выкрики, лозунги)
•  обработка результатов социологических опросов, референдумов, плебисцитов и т.д
возможна манипуляция результатами (подтасовка)
• обещания  сделать (улучшить, очистить) исключительно быстро
6 Кого из перечисленных политических деятелей можно, повашему, назвать
популистом? Ответ объясните.
  В. Жириновский,  М Горбачев,   В.Ленин           А.Гитлер,   Ф.Рузвельт,    М.Тэтчер.
Закрепление.
Задание 20. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков.

«Американский политолог М.Г. Херманн предприняла попытку выделить факторы,
которые влияют на характер политического ____(А). К ним относятся: политические
____(Б), реакция на давление и стресс, ___(В), стиль, предшествующий опыт,
обстоятельства, при которых человек оказался в положении руководителя. Изучение
названных факторов позволяет дать относительно полную характеристику политика.
В общественном сознании складывается определённый ___(Г) того или иного
политического деятеля, называемый его имиджем. Он может возникать ____(Д), без
специальных усилий деятеля или его сторонников. Однако, нередко создаётся ____(Е)
усилиями политика и поддерживающей его группы. При этом привлекается внимание
к тем качествам личности, которые соответствуют ожиданиям масс, и маскируются
те её черты, которые могут быть восприняты негативно».

Список терминов:

1) Мотив   2) образ    3) лидер   4) авторитет   5) целенаправленно   6) стихийно
7) Убеждения      8) имидж   9) престиж.
Проверяем.  Назовите правильную последовательность цифр (по группам).
Ответ: 3, 7, 8, 2, 6, 5.
Домашнее задание. Оно у вас в электронных дневниках.
Параграф 16, п. 24; работа над эссе «Государственные деятели отличаются от политиков
тем, что первые думают о будущем страны, а вторые – о предстоящих выборах».
                                              У. Черчилль
Ребята! Наша сегодняшняя тема очень актуальна. 18 марта состоятся выборы президента
России, на которых вся страна выбирает своего политического лидера.
Закончим наш урок синквейном.
Написание синквейна «Политическое лидерство».

Проверка синквейнов.
7 Спасибо за урок!
8

file_name: Открытый урок2  Полит. лидерство.doc

description:
Спасибо за урок!
8

intro: Разработка урока обществознания в 11 классе на тему "Политический лидер" включает изучение нового материала (понятие, типы, функции политических лидеров), а также закрепление теории на основе выполнения заданий ЕГЭ ( второй части). Включает этапы постановки цели, определения задач урока и рефлексию.


extracted_text:
Введение
Актуальность педагогического опыта.
Волейбол как спортивная игра появилась в конце прошлого века в
США. Современный волейбол – олимпийский  и профессиональный  –
необыкновенно зрелищная и захватывающая игра. Это силовая подача в
прыжке,   мощный   нападающий   удар   у   сетки   и   с   задней   линии,
виртуозные защитные действия при блокировании и в поле, сложные
тактические комбинации с участием игроков передней и задней линии.
Стремясь придать волейболу спортивную направленность, игроки
выбирают все новые технические приемы подачи и перебивание мяча на
сторону противника. Подача мяча – это уже не только способ введения
мяча   в   игру,   но   и   средство   нападения.   С   каждым   годом   волейбол
приобретает   все   большую   популярность,   его   включают   в   программу
крупных   спартакиад.   Возникает   необходимость   координации   всей
работы по волейболу.
Дальнейшее   совершенствование   техники   и   тактики   волейбола
тесно связано с поиском новых форм и методов учебнотренировочной
работы.   Опыт   показывает,   что   фундаментом   дальнейшего   развития
волейбола в России является его массовость, т.е. чем больше молодежи
мы привлекаем в этот вид спорта, тем дальше и выше наши показатели.
Правильная   организация   учебной   работы   в  секциях   и  в   других
коллективах,   создает   предпосылки   к   пополнению   сборных   команд
молодыми   способными   волейболистами.   К   обучению   игре   волейбол,
особенно в секциях следует привлекать детей с 10–12летнего возраста.
Для   этого   возраста   характерно   бурное   развитие   организма   детей,
увеличение   роста,   массы   и   силы   мышц.  Волейбол   одно   из   активных
средств   укрепления   здоровья,   физического   и   умственного   развития
(быстрота мышления, умение принимать решения в быстро меняющихся
ситуациях),   повышения   работоспособности   и   улучшения   настроения.
Занятия волейболом компенсируют дефицит двигательной активности,
способствуя   гармоничному   развитию   обучающихся.
 Занятия
волейболом вырабатывают такие ценные качества, как силу, ловкость,
быстроту и выносливость, а все движения, применяемые при игре, носят
естественные   характер.
 Достоинство   волейбола   в   его   простоте,
эмоциональности и зрелищности.
Секрет популярности волейбола в том, что доступен всем. Все
движения   в   волейболе   носят   естественный   характер,   основанные   на
беге, прыжках, метаниях.
Популярность   волейбола   делает   его
значительным средством пропаганды физической культуры и спорта.
Цель   проекта
 Совершенствование   методики   обучения двигательным  навыкам в волейболе на основе системы развивающего
обучения с использованием теории учебной деятельности
Аннотация проекта
           ДЮСШ  база знаний, спортивные достижения   и   стимуляция
двигательной активности.
         На основе приобретенных воспитанниками  базовых теоретических
и  практических  знаний достигается осознанное, устойчивое овладение
определенными техническими и тактическими умениями и навыками,
позволяющее   сформировать   привычку   к   ежедневной   двигательной
деятельности,   систематическим   тренировкам   и   достижению   высоких
результатов.
                  Данный   проект   направлен   на   формирование     необходимых
специальных
  в   области   теоретической,   технической   и
тактической   подготовки,     которые       способствуют       улучшению
результатов   физического   развития, физической   подготовленности и
высоких   спортивных   результатов;     Создание     прозрачной     системы
мониторинга  с целью  дифференциации и  индивидуализации  системы
физического   развития   и   подготовки; Совершенствование методики
обучения   двигательным   навыкам   в   волейболе   на   основе   системы
развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности.
  знаний
Актуальность.
  Оптимизация   двигательных   действий   является   одной   из
актуальных   задач   теории   и   методики   спортивной   тренировки,   а
неуклонное   повышение   уровня   спортивных   достижений   вызывает
необходимость поиска новых, более эффективных путей спортивной
подготовки.   В   настоящее   время   тренировочный   процесс   носит
преимущественно репродуктивный характер, не учитывая в должной
мере   личность   учителя   и   ученика,
  их   содержательное
сотрудничество. При этом в решении триединой задачи «развитие
обучениевоспитание»
  используются   методики,   основанные   во
многом   на   эмпирических   подходах   с   использованием
репродуктивных   методов,   что   в   целом   недостаточно   содействует
разностороннему   развитию   личности   школьников,   их   творческого
мышления. В теории и методике обучения в волейболе, являющемся
в   двигательном   плане   одним   из   наиболее   сложных   видов   спорта,
крайне мало уделяется внимания теории содержания развивающего
обучения.   Традиционная   методика   в   основном   опирается   на
заучивание   двигательных   действий   в   строго   регламентированных
условиях. После чего следует этап использования его в различных
ситуациях.   Это   закрепляет   выполнение   двигательного   действия   в
конкретных типовых условиях и серьезно мешает его обобщению и
применению
ситуациях.
Постановка задачи.
нестандартных
в

Одним   из   возможных   и   перспективных   направлений   в
совершенствовании   методики   двигательного   обучения   в   спорте задач
учебных
основных
ситуацию
является использование разработок отечественных ученых  в области
развивающего обучения и теории учебной деятельности. В отличие от
теории   традиционного   обучения   в   теории   учебной   деятельности
предполагается переход в обучении от общего к частному на основе
трех
положений:
 усвоение учащимися теоретических знаний и соответствующих им
умений   и   навыков   происходит   при   решении   учебных   задач;
 главным методом обучения должен стать метод введения учащихся
в
орга
низации учебных действий, т. е. метод решения ими учебных задач;
   решение   таких   задач   позволяет   школьникам   усваивать   нечто
«общее»   еще   до   освоения   его   частных   проявлений.
Методика, основанная на положениях теории учебной деятельности,
опирается   на   ассоциативное,   теоретическое   обучение,   в   основе
которого лежат ассоциации, наглядность в сочетании со словом, идя
в   упражнениях   от   общего   к   частному.
  Исследования,
рассматривавшие   проблемы   совершенствования   методики
двигательного обучения и повышения его эффективности, показали,
что   использование   учебных   задач   для   развития   у   детей   общих
качеств их двигательной сферы создают благоприятные условия для
последующего   усвоения   различных   двигательных   умений   и
активизации   их   мыслительной   деятельности   в   процессе   обучения
двигательным
действиям.
       В представляемом исследовании ставилась задача использовать
данные   концепции   при   обучении   двигательным   действиям   в
волейболе, которая ранее в отечественной и зарубежной литературе
не   рассматривалась.   Исследование   предполагало   разработку
практической   методики   обучения   двигательным   действиям   в
волейболе и проверка ее эффективности в условиях естественного
педагогического
эксперимента.
Проведение исследований.

Суть   предложенной   мной   методики   обучения   двигательным
действиям принципиально отличается от общепринятой в настоящее
время   в   спортивных   школах   методики   тем,   что   при   построении
использовался  дедуктивный   путь. Этот  путь  предлагает   построить
обучение от «общего к частному».
             Для решения задач педагогического эксперимента были
определены контрольная и экспериментальная группы численностью
каждая   по   15   обучающихся.   Подбор   испытуемых   осуществлялся
способом   случайной   выборки   на   основе   возрастных   данных.
Обучающиеся   контрольной   группы   на   протяжении   всего
эксперимента   занимались   по   общепринятой   методике   примерно
одинаковым   объемом   нагрузок   и   дозировкой   упражнений.
Экспериментальная группа занималась по методике, разработанной
на
деятельности.
учебной
теории
основе Динамика физической подготовленности испытуемых за
период   педагогического   эксперимента   и   эффективность
разработанной   методики   оценивались   по   тестированию   уровня
развития   скоростных,   скоростносиловых   и   координационных
качеств: в беге на 30 м с высокого старта, при сгибании рук лежа в
упоре и в прыжках в длину с места, броску набивного мяча весом 1
кг и в челночном беге 5x6 м с высокого старта. Проводилась оценка
основных технических приемов в волейболе: верхняя прямая подача
 количество выполненных правильно из 5 попыток, передача сверху
и  снизу   количество   выполненных   правильно   и  точно   в 3ю  зону
после наброса через сетку из 5 попыток, прямой нападающий удар в
прыжке      количество   выполненных   правильно   из   5   попыток.
           Изменения эффективности управления испытуемыми своими
двигательными   действиями,   а   также   уровень   двигательных
возможностей   и   контроля   над   степенью   освоения   движений
оценивались:
   по   умению   отталкиваться   двумя   ногами   после   разбега   и
стопорящего   шага   и   выпрыгивать   вверх,   приземляясь   как   можно
ближе к месту отталкивания (измерялось расстояние перемещения
вперед
отталкивания);
   по   сохранению   статического   равновесия   (время   удержания
принятого устойчивого положения в стойке на одной ноге, другая
нога упирается пяткой в опорную, руки на поясе, голова прямо, глаза
закрыты);
   по   сохранению   динамического   равновесия   (время   удержания
равновесия   при   выполнении   маховых   движений   свободной   ногой
впередназад и вправовлево, стоя на одной ноге, руки в стороны,
голова
закрыты);
 по точности выполнения прыжка в длину с места на расстояние в Б
от   максимального   результата   (измерялась   ошибка   испытуемого   в
прыжке).
прямо,
после
глаза

Главной   особенностью   экспериментальной   методики   обучения   на
основе   теории   учебной   деятельности   являлось   то,   что   обучение
строилось   «от   общего   к   частному».   В   педагогическом   эксперименте
были применены разработанные ранее основные этапы нового подхода к
обучению   движениям.   Для   создания   необходимой   мотивации   в
полноценных   тренировках   и   занятиях   волейболом   был   организован
просмотр игр профессиональных команд с их разбором. Занимающиеся
делали   выводы,   что   нужно   для   того,   чтобы   играть   на   уровне
профессиональных   команд,   какими   знаниями,   умениями   навыками
нужно   овладеть,   какие   физические   качества   развивать.   Затем   были
выделены   и   развивались   основные   двигательные   способности
(скоростные,
  специальная   выносливость,
координационные,
расслаб
ляться), подготавливая общую базу для освоения основных технических
приемов
волейболе.
  скоростносиловые,
умение
в обобщенных
двигательных
     Для проверки влияния обучения двигательным действиям на основе
теории учебной деятельности на приобретение необходимых знаний об
управлении   своими   движениями   было   проведено   анкетирование.
После   этого   в   экспериментальной   группе   изучались   общие   для   всех
основных технических приемов закономерности, применяя для развития
интереса   к   изучаемым   движениям   различные   подвижные   игры.   Для
выделения   общих   биомеханических   основ   техники   движений
занимающимися совместно с тренером использовались моделирование и
схемы,   после   чего   занимающиеся   овладевали   этими   ключевыми
моментами.   На   заключительном   этапе   осваивалось   остальное
содержание   технической   подготовки,   решая   поставленную   общую
учебную   задачу      овладение   техникой   волейбола,   посредством
перечисленных   выше   учебных   действий   и   операций   с   последующим

применением
навыков.
Анализ   всех   технических   приемов   волейбола,
  взаимосвязи
пространственных,   силовых   и   временных   параметров   движений
позволил   выявить   то   начальное   звено,   изучение   которого   позволяет
быстрее   и   с   наименьшими   ошибками   овладевать   техническими
приемами.   Таким   звеном   является   пружинящее   движение   корпусом,
ногами   и   руками   во   время   выполнения   всех   технических   приемов   в
волейболе.   Было   предложено   наглядное   пособие   в   виде   пружины   на
неподвижной   опоре   одним   концом,   к   ее   свободному   концу
прикрепляется   металлическая   пластина   и   небольшая   корзинка   чуть
больше
  мяча.
           С помощью пружинки ребята играли с мячом, пытаясь отбить его
в   разных   направлениях   и   используя   пластину,   которая   крепится   на
середину   пружины   горизонтально   поверхности   стола.   Совместно   с
тренером   ребята   вспоминали,  с  какого   элемента   техники   начинается
игра (с подачи) и как она выполняется (одной рукой, над головой бьют
по   подброшенному   мячу).   С   помощью   макета,   прикрепив   пластину
вертикально, ребята пытались задать мячу такое же направление, как
при верхней подаче, для этого отклоняли пружину назад, параллельно
необходимому   направлению   и   отпускали   ее.   Далее   следует   этап
апробирования полученных знаний, ребята пытались выполнить подачу.
                        Если  она  по  какойлибо  причине  не  получалась,  ребята
совместно   со   мной   находили   и   исправляли   ошибку,   мешающую
выполнению
подачи.
          Аналогично осваивались передача и прием мяча снизу, вспоминая,
как развивается игра (после подачи мяч принимают снизу), на макете
устанавливалась пластина горизонтально поверхности опоры, и ребята
пытались придать мячу нужное направление, отбивая его с помощью
этой пластины. Придавая мячу разные направления, учащиеся видели,
что угол между пластиной и пружиной (руками и корпусом) остается
неизменным, и тем самым избегали одной из самых распространенных
ошибок при передаче снизу. Создав правильное представление (видели
передачу снизу в исполнении игроков на площадке, играли с пружинкой
и   мячиком,  показывал   тренер),  ребята   пытались   выполнить   передачу
самостоятельно,   отбивая   мяч   вверх,   вперед,   назад,   в   стороны.
размерам

диаметра

по

своим Далее следовала беседа на тему «На какой прием из техники волейбола
похоже   данное   действие».   Необходимо   было   подвести   учащихся   к
нужному   ответу,   а   затем   дать   им   возможность   самим   попробовать
отбить мяч и таким образом попытаться направить его в разные стороны
и   попасть   в   мишени,   находящиеся   на   различных   расстояниях.
Затем ставилась задача определить нужные действия в случае, когда
мяч летит сбоку от пружины (игрока), а нужно отбить его вперед и
оценить   возможность   точной   передачи   выставленными   в   сторону
руками. Пытаясь выполнить передачу снизу, в данных условиях ребята
понимали, что отбить мяч точно вперед можно тогда лишь, когда мяч
находится между игроком и заданной целью, а для этого необходимо
сделать шаг к мячу и встретить его «грудью». Тем самым развивался
навык выходить под мяч и принимать его только перед собой.
            Кроме того, тем общим, на чем строится учебнотренировочный
процесс   и  от   чего   зависит   последовательность   изучения   технических
приемов, является сама игра. С первых занятий ребят необходимо учить
игре   «пионербол»   и   постепенно,   по   мере   овладения   техническими
приемами,   заменять   ее   на   игру   в   волейбол.   С   одной   стороны,
«пионербол» прост  бросай и лови, но и сложен, с другой стороны, если
изучать   его   сразу,   используя   технические   приемы,   схожие   с
техническими   приемами   волейбола,   но   он   является   хорошим
подводящим   и   подготовительным   упражнением   для   тренировки
различных технических приемов. С помощью игры «пионербол» можно
постепенно   пройти   основные   этапы   обучения   и   развития   тактики
волейбола.
                       Все это можно изучить еще на начальном этапе, пока идет
изучение   и   закрепление   технических   приемов   волейбола.   Строя
обучение,   таким   образом,   мы   придерживаемся   основного   принципа
теории учебной деятельности от общего к частному, где общее  сама
игра,   а   частные   ее   проявления      техникотактические   двигательные
действия. В то время как в традиционной методике обучения общим и
главным звеном являются технические приемы, из которых потом, при
их освоении, строится (собирается) игра в волейбол.
Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных
результатов.
По   окончании   учебного   года   были   проведены   экзамены   по
теоретической,   технической   и   общефизической   подготовленности
занимающихся   в   контрольной   и   экспериментальной   группах.
Результаты показали, что по всем тестам на конец эксперимента и в
экспериментальной,и в
произошли
положительные внутригрупповые изменения. Сравнительный анализ
межгрупповых   различий   конечных   данных   показал   преимущество
данных   экспериментальной   группы   по   сравнению   с   аналогичными
данными контрольной группы. Если в начале эксперимента по всем
видам   тестов   не   было   достоверных   различий,   то   в   конце
эксперимента   уже   наблюдаются   достоверные   различия   (р<0.05)   в
тесте «Статическое равновесие» и «Имитация нападающего удара».
В   тестах   «Динамическое   равновесие»   и   «Ошибки   при   прыжке   в
длину» выявлены достоверные различия (р<0.01), где преимущество
контрольной

группе имеет
экспериментальнаягруппа.
                Занятия   по   экспериментальной   методике   оказали   также
существенное   влияние   на   развитие   знаний   и   умений   управлять
своими   движениями.   Анкетирование   по   технике   двигательных
действий   в   конце   учебного   года   показало,   что   занимающиеся   по
экспериментальной   методике   более   глубоко   понимают   основы
техники   волейбола,   нежели   занимающиеся   по   общепринятой
методике   с   высокой   степенью   достоверностиразличий.
             Одной из частных задач настоящего исследования являлось
развитие   в   процессе   занятий   необходимого   уровня   физической
подготовленности   испытуемых   экспериментальной   группы.
Динамика физических качеств в ходе эксперимента является одним
из   веских   доказательств   преимуществ   разработанной   методики
обучения двигательным действиям в волейболе.
Результаты   тестирования   показывают,   что   целенаправленное
применение данной технологии обучения двигательным действиям,
характеризующейся наибольшей активностью, заинтересованностью и
глубоким   пониманием   всего   учебнотренировочного   процесса,
занимающихся   в   экспериментальной   группе   в   целом   позволило
повысить   уровень   общей   и   специальной   физической
подготовленности.
Выводы
                         Анализ экспериментальных данных свидетельствует о
динамичном,   комплексном   развитии   физических   качеств   учеников
экспериментальной группы в результате использования технологии
обучения   двигательным   действиям   на   основе   теории   учебной
деятельности. В результате эксперимента у испытуемых произошли
статистически достоверные изменения в уровне овладения техникой
двигательных   действий,   в   формировании   учебнопознавательных
мотивов   к   занятиям   волейболом   и   в   развитии   умений   управлять
своими   движениями,
  в   физической   подготовленности.
              Технология обучения двигательным действиям на основе
теории   учебной   деятельности   является   определенным   шагом   в
решении   задач   технической   подготовки   в   волейболе,   а   также   в
изучении   более   общих   проблем   физического   воспитания
обучающихся,
  что   делает   целесообразным   продолжение
направлении.
исследований
этом

в

Список литературы
1. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН,
1960. 500 с.
2. Абызов М. М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: дис. ... канд. пед. наук. М., 1981. 30 с.
3. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.
192 с.
4. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования
действий и понятий // Доклады АПН РСФСР 1958. № 2. С. 2638.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,
1986. 374 с.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.:
Педагогика, 1999. 376 с.
7. Марков К. К., Пашкова Н. В. О некоторых возможных
направлениях совершенствования методики двигательного обучения
в волейболе
// Физическая культура и спорт в системе образования. Красноярск:
СФУ, 2007. С. 303305.
8. Марков К. К., Пашкова Н. В. Инновационные подходы к обучению
двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной
деятельности // Инновационные технологии в развитии современного
спорта. Иркутск: ИрГТУ, 2008. С. 162167.
9. Марков К.К., Пашкова Н. В. Проблемы совершенствования
методики двигательного обучения в волейболе // Подготовка
специалистов по физической культуре и спорту в современных
условиях. Красноярск: КГПУ, 2007. С. 113116.

intro:
Введение
Актуальность педагогического опыта.
Волейбол как спортивная игра появилась в конце прошлого века в США. Современный волейбол – олимпийский и профессиональный – необыкновенно зрелищная и захватывающая игра. Это силовая подача в прыжке, мощный нападающий удар у сетки и с задней линии, виртуозные защитные действия при блокировании и в поле, сложные тактические комбинации с участием игроков передней и задней линии.
Стремясь придать волейболу спортивную направленность, игроки выбирают все новые технические приемы подачи и перебивание мяча на сторону противника. Подача мяча – это уже не только способ введения мяча в игру, но и средство нападения. С каждым годом волейбол приобретает все большую популярность, его включают в программу крупных спартакиад. Возникает необходимость координации всей работы по волейболу.
Дальнейшее совершенствование техники и тактики волейбола тесно связано с поиском новых форм и методов учебно-тренировочной работы. Опыт показывает, что фундаментом дальнейшего развития волейбола в России является его массовость, т.е. чем больше молодежи мы привлекаем в этот вид спорта, тем дальше и выше наши показатели.
Правильная организация учебной работы в секциях и в других коллективах, создает предпосылки к пополнению сборных команд молодыми способными волейболистами. К обучению игре волейбол, особенно в секциях следует привлекать детей с 10–12-летнего возраста. Для этого возраста характерно бурное развитие организма детей, увеличение роста, массы и силы мышц. Волейбол одно из активных средств укрепления здоровья, физического и умственного развития (быстрота мышления, умение принимать решения в быстро меняющихся ситуациях), повышения работоспособности и улучшения настроения. Занятия волейболом компенсируют дефицит двигательной активности, способствуя гармоничному развитию обучающихся. Занятия волейболом вырабатывают такие ценные качества, как силу, ловкость, быстроту и выносливость, а все движения, применяемые при игре, носят естественные характер. Достоинство волейбола в его простоте, эмоциональности и зрелищности.
Секрет популярности волейбола в том, что доступен всем. Все движения в волейболе носят естественный характер, основанные на беге, прыжках, метаниях. 	Популярность волейбола делает его значительным средством пропаганды физической культуры и спорта.
Цель проекта - Совершенствование методики обучения двигательным навыкам в волейболе на основе системы развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности
Аннотация проекта
      ДЮСШ - база знаний, спортивные достижения  и  стимуляция  двигательной активности.
         На основе приобретенных воспитанниками  базовых теоретических  и  практических  знаний достигается осознанное, устойчивое овладение определенными техническими и тактическими умениями и навыками,  позволяющее сформировать привычку к ежедневной двигательной деятельности, систематическим тренировкам и достижению высоких результатов.
         Данный проект направлен на формирование  необходимых специальных  знаний  в области теоретической, технической и тактической подготовки,  которые   способствуют   улучшению результатов  физического  развития, физической  подготовленности и высоких спортивных результатов;  Создание  прозрачной  системы  мониторинга  с целью  дифференциации и  индивидуализации  системы  физического  развития  и  подготовки; Совершенствование методики обучения двигательным навыкам в волейболе на основе системы развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности.
Актуальность.
 Оптимизация двигательных действий является одной из актуальных задач теории и методики спортивной тренировки, а неуклонное повышение уровня спортивных достижений вызывает необходимость поиска новых, более эффективных путей спортивной подготовки. В настоящее время тренировочный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, не учитывая в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. При этом в решении триединой задачи «развитие-обучение-воспитание»  используются методики, основанные во многом на эмпирических подходах с использованием репродуктивных методов, что в целом недостаточно содействует разностороннему развитию личности школьников, их творческого мышления. В теории и методике обучения в волейболе, являющемся в двигательном плане одним из наиболее сложных видов спорта, крайне мало уделяется внимания теории содержания развивающего обучения. Традиционная методика в основном опирается на заучивание двигательных действий в строго регламентированных условиях. После чего следует этап использования его в различных ситуациях. Это закрепляет выполнение двигательного действия в конкретных типовых условиях и серьезно мешает его обобщению и применению в нестандартных ситуациях.
Постановка задачи.
Одним из возможных и перспективных направлений в совершенствовании методики двигательного обучения в спорте является использование разработок отечественных ученых  в области развивающего обучения и теории учебной деятельности. В отличие от теории традиционного обучения в теории учебной деятельности предполагается переход в обучении от общего к частному на основе трех основных положений:
- усвоение учащимися теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач;
- главным методом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебных задач орга-
низации учебных действий, т. е. метод решения ими учебных задач;
- решение таких задач позволяет школьникам усваивать нечто «общее» еще до освоения его частных проявлений.
Методика, основанная на положениях теории учебной деятельности, опирается на ассоциативное, теоретическое обучение, в основе которого лежат ассоциации, наглядность в сочетании со словом, идя в упражнениях от общего к частному. Исследования, рассматривавшие проблемы совершенствования методики двигательного обучения и повышения его эффективности, показали, что использование учебных задач для развития у детей общих качеств их двигательной сферы создают благоприятные условия для последующего усвоения различных двигательных умений и активизации их мыслительной деятельности в процессе обучения двигательным действиям.
      В представляемом исследовании ставилась задача использовать данные концепции при обучении двигательным действиям в волейболе, которая ранее в отечественной и зарубежной литературе не рассматривалась. Исследование предполагало разработку практической методики обучения двигательным действиям в волейболе и проверка ее эффективности в условиях естественного педагогического эксперимента.
Проведение исследований.
Суть предложенной мной методики обучения двигательным действиям принципиально отличается от общепринятой в настоящее время в спортивных школах методики тем, что при построении использовался дедуктивный путь. Этот путь предлагает построить обучение от «общего к частному».
       Для решения задач педагогического эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы численностью каждая по 15 обучающихся. Подбор испытуемых осуществлялся способом случайной выборки на основе возрастных данных. Обучающиеся контрольной группы на протяжении всего эксперимента занимались по общепринятой методике примерно одинаковым объемом нагрузок и дозировкой упражнений. Экспериментальная группа занималась по методике, разработанной на основе теории учебной деятельности.
              Динамика физической подготовленности испытуемых за период педагогического эксперимента и эффективность разработанной методики оценивались по тестированию уровня развития скоростных, скоростно-силовых и координационных качеств: в беге на 30 м с высокого старта, при сгибании рук лежа в упоре и в прыжках в длину с места, броску набивного мяча весом 1 кг и в челночном беге 5x6 м с высокого старта. Проводилась оценка основных технических приемов в волейболе: верхняя прямая подача - количество выполненных правильно из 5 попыток, передача сверху и снизу - количество выполненных правильно и точно в 3-ю зону после наброса через сетку из 5 попыток, прямой нападающий удар в прыжке - количество выполненных правильно из 5 попыток.
           Изменения эффективности управления испытуемыми своими двигательными действиями, а также уровень двигательных возможностей и контроля над степенью освоения движений оценивались:
- по умению отталкиваться двумя ногами после разбега и стопорящего шага и выпрыгивать вверх, приземляясь как можно ближе к месту отталкивания (измерялось расстояние перемещения вперед после отталкивания);
- по сохранению статического равновесия (время удержания принятого устойчивого положения в стойке на одной ноге, другая нога упирается пяткой в опорную, руки на поясе, голова прямо, глаза закрыты);
- по сохранению динамического равновесия (время удержания равновесия при выполнении маховых движений свободной ногой вперед-назад и вправо-влево, стоя на одной ноге, руки в стороны, голова прямо, глаза закрыты);
- по точности выполнения прыжка в длину с места на расстояние в Б от максимального результата (измерялась ошибка испытуемого в прыжке).
Главной особенностью экспериментальной методики обучения на основе теории учебной деятельности являлось то, что обучение строилось «от общего к частному». В педагогическом эксперименте были применены разработанные ранее основные этапы нового подхода к обучению движениям. Для создания необходимой мотивации в полноценных тренировках и занятиях волейболом был организован просмотр игр профессиональных команд с их разбором. Занимающиеся делали выводы, что нужно для того, чтобы играть на уровне профессиональных команд, какими знаниями, умениями навыками нужно овладеть, какие физические качества развивать. Затем были выделены и развивались основные двигательные способности (скоростные, скоростно-силовые, специальная выносливость, координационные, умение расслаб-
ляться), подготавливая общую базу для освоения основных технических приемов в волейболе.
     Для проверки влияния обучения двигательным действиям на основе теории учебной деятельности на приобретение необходимых знаний об управлении своими движениями было проведено анкетирование.
После этого в экспериментальной группе изучались общие для всех основных технических приемов закономерности, применяя для развития интереса к изучаемым движениям различные подвижные игры. Для выделения общих биомеханических основ техники движений занимающимися совместно с тренером использовались моделирование и схемы, после чего занимающиеся овладевали этими ключевыми моментами. На заключительном этапе осваивалось остальное содержание технической подготовки, решая поставленную общую учебную задачу - овладение техникой волейбола, посредством перечисленных выше учебных действий и операций с последующим применением обобщенных двигательных навыков.
Анализ всех технических приемов волейбола, взаимосвязи пространственных, силовых и временных параметров движений позволил выявить то начальное звено, изучение которого позволяет быстрее и с наименьшими ошибками овладевать техническими приемами. Таким звеном является пружинящее движение корпусом, ногами и руками во время выполнения всех технических приемов в волейболе. Было предложено наглядное пособие в виде пружины на неподвижной опоре одним концом, к ее свободному концу прикрепляется металлическая пластина и небольшая корзинка чуть больше по своим размерам диаметра мяча.
           С помощью пружинки ребята играли с мячом, пытаясь отбить его в разных направлениях и используя пластину, которая крепится на середину пружины горизонтально поверхности стола. Совместно с тренером ребята вспоминали, с какого элемента техники начинается игра (с подачи) и как она выполняется (одной рукой, над головой бьют по подброшенному мячу). С помощью макета, прикрепив пластину вертикально, ребята пытались задать мячу такое же направление, как при верхней подаче, для этого отклоняли пружину назад, параллельно необходимому направлению и отпускали ее. Далее следует этап апробирования полученных знаний, ребята пытались выполнить подачу.
            Если она по какой-либо причине не получалась, ребята совместно со мной находили и исправляли ошибку, мешающую выполнению подачи.
          Аналогично осваивались передача и прием мяча снизу, вспоминая, как развивается игра (после подачи мяч принимают снизу), на макете устанавливалась пластина горизонтально поверхности опоры, и ребята пытались придать мячу нужное направление, отбивая его с помощью этой пластины. Придавая мячу разные направления, учащиеся видели, что угол между пластиной и пружиной (руками и корпусом) остается
неизменным, и тем самым избегали одной из самых распространенных ошибок при передаче снизу. Создав правильное представление (видели передачу снизу в исполнении игроков на площадке, играли с пружинкой и мячиком, показывал тренер), ребята пытались выполнить передачу самостоятельно, отбивая мяч вверх, вперед, назад, в стороны.
Далее следовала беседа на тему «На какой прием из техники волейбола похоже данное действие». Необходимо было подвести учащихся к нужному ответу, а затем дать им возможность самим попробовать отбить мяч и таким образом попытаться направить его в разные стороны и попасть в мишени, находящиеся на различных расстояниях.
Затем ставилась задача определить нужные действия в случае, когда мяч летит сбоку от пружины (игрока), а нужно отбить его вперед и оценить возможность точной передачи выставленными в сторону руками. Пытаясь выполнить передачу снизу, в данных условиях ребята понимали, что отбить мяч точно вперед можно тогда лишь, когда мяч находится между игроком и заданной целью, а для этого необходимо сделать шаг к мячу и встретить его «грудью». Тем самым развивался навык выходить под мяч и принимать его только перед собой.
            Кроме того, тем общим, на чем строится учебно-тренировочный процесс и от чего зависит последовательность изучения технических приемов, является сама игра. С первых занятий ребят необходимо учить игре «пионербол» и постепенно, по мере овладения техническими приемами, заменять ее на игру в волейбол. С одной стороны, «пионербол» прост - бросай и лови, но и сложен, с другой стороны, если изучать его сразу, используя технические приемы, схожие с техническими приемами волейбола, но он является хорошим подводящим и подготовительным упражнением для тренировки различных технических приемов. С помощью игры «пионербол» можно постепенно пройти основные этапы обучения и развития тактики волейбола.

            Все это можно изучить еще на начальном этапе, пока идет изучение и закрепление технических приемов волейбола. Строя обучение, таким образом, мы придерживаемся основного принципа теории учебной деятельности от общего к частному, где общее - сама игра, а частные ее проявления - технико-тактические двигательные действия. В то время как в традиционной методике обучения общим и главным звеном являются технические приемы, из которых потом, при их освоении, строится (собирается) игра в волейбол.

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.
По окончании учебного года были проведены экзамены по теоретической, технической и общефизической подготовленности занимающихся в контрольной и экспериментальной группах. Результаты показали, что по всем тестам на конец эксперимента и в экспериментальной,и в контрольной группе произошли положительные внутригрупповые изменения. Сравнительный анализ межгрупповых различий конечных данных показал преимущество данных экспериментальной группы по сравнению с аналогичными данными контрольной группы. Если в начале эксперимента по всем видам тестов не было достоверных различий, то в конце эксперимента уже наблюдаются достоверные различия (р<0.05) в тесте «Статическое равновесие» и «Имитация нападающего удара». В тестах «Динамическое равновесие» и «Ошибки при прыжке в длину» выявлены достоверные различия (р<0.01), где преимущество имеет экспериментальнаягруппа.
        Занятия по экспериментальной методике оказали также существенное влияние на развитие знаний и умений управлять своими движениями. Анкетирование по технике двигательных действий в конце учебного года показало, что занимающиеся по экспериментальной методике более глубоко понимают основы техники волейбола, нежели занимающиеся по общепринятой методике с высокой степенью достоверностиразличий.
       Одной из частных задач настоящего исследования являлось развитие в процессе занятий необходимого уровня физической подготовленности испытуемых экспериментальной группы. Динамика физических качеств в ходе эксперимента является одним из веских доказательств преимуществ разработанной методики обучения двигательным действиям в волейболе.
Результаты тестирования показывают, что целенаправленное применение данной технологии обучения двигательным действиям, характеризующейся наибольшей активностью, заинтересованностью и глубоким пониманием всего учебно-тренировочного процесса, занимающихся в экспериментальной группе в целом позволило повысить уровень общей и специальной физической подготовленности.
Выводы
             Анализ экспериментальных данных свидетельствует о динамичном, комплексном развитии физических качеств учеников экспериментальной группы в результате использования технологии обучения двигательным действиям на основе теории учебной деятельности. В результате эксперимента у испытуемых произошли статистически достоверные изменения в уровне овладения техникой двигательных действий, в формировании учебно-познавательных мотивов к занятиям волейболом и в развитии умений управлять своими движениями, в физической подготовленности.
             Технология обучения двигательным действиям на основе теории учебной деятельности является определенным шагом в решении задач технической подготовки в волейболе, а также в изучении более общих проблем физического воспитания обучающихся, что делает целесообразным продолжение исследований в этом направлении.

Список литературы
1. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. 500 с.
2. Абызов М. М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: дис. ... канд. пед. наук. М., 1981. 30 с.
3. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. 192 с.
4. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР 1958. № 2. С. 26-38.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 374 с.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999. 376 с.
7. Марков К. К., Пашкова Н. В. О некоторых возможных направлениях совершенствования методики двигательного обучения в волейболе
// Физическая культура и спорт в системе образования. Красноярск: СФУ, 2007. С. 303-305.
8. Марков К. К., Пашкова Н. В. Инновационные подходы к обучению двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной деятельности // Инновационные технологии в развитии современного спорта. Иркутск: ИрГТУ, 2008. С. 162-167.
9. Марков К.К., Пашкова Н. В. Проблемы совершенствования методики двигательного обучения в волейболе // Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. Красноярск: КГПУ, 2007. С. 113-116.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Актуальность педагогического опыта.


extracted_text:
ФИО
Пичугина Валентина Константиновна
Место работы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №4 имени Г.М. Дуба
станицы Крыловской  муниципального образования  Ленинградский район
Учитель физики
Физика
10
Урок № 53. Электроёмкость. Конденсаторы.
Должность
Предмет
Класс
Тема   и   номер
урока в теме
Базовый учебник Мякишев Г.Я., Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский Физика. 10кл. М.; Просвещение», 2014 г.
Цель урока: Формирование результатов:
Предметных: понимание физической сути величины электрическая ёмкость двух проводников, знание определения, обозначения,
формулы, единицы измерения физической величины электрическая ёмкость, знание назначения, устройства, принципа действия
конденсатора, формул для расчёта энергии электрического поля конденсатора, умение аналитическим и экспериментальным путём
рассчитывать величины, характеризующие конденсатор.
Метапредметных:  умение анализировать и систематизировать информацию из разных источников, получать необходимую информацию
из справочных источников информации, пользоваться информационнокоммуникационными  технологиями для решения
экспериментальных и информационных зада Личностных: формирование коммуникационных компетенций в ходе практической парной работы, мотивационных компетенций, умения
выполнять правила ОТ и ТБ при выполнении практических работ, развитие памяти, логического мышления.
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Приветствие, проверка готовности к уроку,
эмоциональный настрой.
Слушают учителя
Этапы урока
I. Мотивация к
учебной
деятельности.
II. Актуализа
ция знаний.
Задает наводящие вопросы. . Фронтальный
опрос.
Отвечают на вопросы учителя.
(Все вопросы, задачи и задания распечатаны
на листках для каждой пары)
1.В чем заключается принцип суперпозиции
зарядов?
2.Как измерить разность потенциалов между
двумя проводниками?
3.Почему диэлектрик ослабляет
электростатическое поле?
4.Какой опыт доказывает отсутствие
электрического поля внутри проводника?
Личностные:
формирование
желания   выполнять
учебные действия.
Познавательные:
поиск   и   выделение
необходимой
информации.
Коммуникативные:
навык
сотрудничества. III. Изучение
нового
материала.
Закрепление   материала   через   проблемные
вопросы .
(Приложение 1, 1 слайд). Телевизор
Ответы на проблемные вопросы.
Закрепление знаний.

В. Приходилось ли вам сталкиваться с
профессией мастера по ремонту
телерадиоаппаратуры? Как вы думаете,
чем он занимается?
О. Выявляет причины неисправности,
осуществляет замену вышедших из строя
деталей.
В. Можете назвать эти детали?
О. Диоды, триоды, транзисторы,
конденсаторы…
В. Какие знания по физике нужны для
работы телемастеру?
О. Устройство, назначение, принцип
действия, правила включения приборов.
Смотрят видео
Ребята, посмотрите фрагмент концерта
Роберта Уильямса  одного  из  самых
популярных британских певцов
На экране  Слайд 2
Зрелище огромного количества вспышек
фотоаппаратов.
Коммуникативные:
навык
сотрудничества.
Познавательные:
навык   выделения
различий, умение
структурировать
знания, смысловое
чтение.
Регулятивные:
планирование своих
действий в
соответствии с
поставленной
задачей.
Личностные:
формирование
желания выполнять
учебные действия. Что мы видим? Может, вы поняли из
обращения певца к зрителям, звучащего на
английском языке, что он попросил всех
сделать
Сфотографировать   певца.   Зал   озарился
яркими вспышками фотоаппаратов
Что   бы   фотографии   были   более
качественными
Т.е. у фотоаппарата есть такая функция
освещать пространство? Для чего?
Мгновение.
Как долго продолжается вспышка?
Слайд 3
Аналогичное явление мы наблюдаем во
время молнии. Между облаком и поверхностью земли,
накопившими противоположные заряды,
возникает электрическое поле заставляющее
электроны двигаться к положительным
зарядам.  Этот процесс происходит очень
быстро, и так как он сопровождается
свечением,  мы можем его наблюдать.
Можно сделать вывод: электрический заряд
может накапливаться. Накапливают
электрический заряд,  а значит,
электрическую энергию проводники и при
необходимости они их отдают.
Характеризуется это свойство проводников
физической величиной  «электрическая
ёмкость», а приборы, накапливающие
заряды, называются «конденсаторы». Тема
сегодняшнего урока  «Электроёмкость.
Конденсаторы».
1. Ввести понятие электроёмкости.
Демонстрация 1. Электрометр, пробный
шарик.
Зарядка электрометра с помощью
пробного шарика. Если заряды удвоить?
Увел. Е – увел. А – увел. U,
следовательно, q/U не зависит от заряда.
q/U = 2q/2U = 3 q/3U = … = const
q/U = C – ф.в., характеризующая
способность 2х проводников
накапливать электрический заряд.
Записывают тему урока в тетради.
q/U   не
зависит   от
заряда.
 понимание
физической сути
величины
электрическая
ёмкость двух
проводников,
знание
определения,
обозначения,
формулы, единицы
измерения
физической
величины
электрическая
ёмкость, знание
назначения, 2. Вести рассказ об электроёмкости по
плану обобщённого характера
 Название физической величины.
2. Что характеризует.
3. Определительная формула.
4. Определение.
5. Основная или производная.
6. Скалярная или векторная .
7. От чего зависит значение
величины.
8. Единица измерения в «СИ».
9. Метод измерения).
 Слайд 4.  На экране заполняются строки
ПОХ об электроёмкости
Записывают  ПОХ   об   электроёмкости  в
тетради
устройства,
принципа действия
конденсатора,
формул для
расчёта энергии
электрического
поля конденсатора,
умение
аналитическим и
экспериментальным
путём рассчитывать
величины,
характеризующие
конденсатор.
1. С – электроёмкость
2. характеризует способность двух
проводников накапливать
электрический заряд;
3. С = q/U
4. это отношение заряда одного из
проводников к разности
потенциалов между этим
проводником и соседним.
5. производная (находится в
функциональной зависимости от
других величин)
6. скалярная
7. определяется геометрическими Учащиеся называют маркировку
конденсатора
размерами проводников, их
формой, взаимным
расположением, электрическими
свойствами окружающей среды
8. фарада [С] = 1 ф 1ф = 1 Кл/В 1
мкф = 106 ф 1 пф =1012 ф
9. метод измерения – косвенный
3. Большой электроёмкостью обладают
системы из двух проводников,
разделённых слоем диэлектрика,
называемые конденсаторами.
Задание 1. Рассмотрите внешний вид,
устройство, маркировку (на каждом
столе – конденсаторы различных видов).
учитель её комментирует:
1. Бумажный: 2 полоски
алюминиевой фольги,
изолированы бумагой,
пропитанной парафином. Б. и Г. –
бумажный малогабаритный
2. КЭ2М – конденсатор
электролитический,
малогабаритный Г –
герметизированный Ц – цилиндрический. 1 обкладка –
фольга, 2 обкладка – бумага,
пропитанная раствором
электролита; диэлектрик – плёнка
оксидов, покрывающая 1ю
обкладку. КЭ бывают с твёрдым
диэлектриком и с жидким
(например: водный раствор
борной кислоты с нашатырным
спиртом). Имеют большие
габариты, сложную конструкцию,
С до 2000 мкф.
3. Керамические
(стеклокерамические) высокого
(до3 Кв) и низкого (до500 В)
напряжения.
4. Плёночные ПСО – открытые,
спиральные (тип намотки)
5. Слюдяные опресованные КСО
(пластинки слюды чередуются с
металлическими обкладками).
Номинальные ёмкости по ГОСТ 251660
г. от 1пф до 100 мкф. (кроме
электролитических – до 5000 мкф.)
4. Виды конденсаторов:
Слайд5.
5. Зарядка и разрядка конденсатора
Коллективно   воспринимают   информацию,
записываю в тетради. сравнивают
результаты
различных опытов;
Слайд 6.
Демонстрация 2. Зарядка и разрядка
конденсатора через гальванометр
Вольтметр со шкалой на 15 делений
включается с дополнительным
сопротивлением «~250 В»; конденсатор.
С =2 мкф; U=50–100 В. Уменьшаем
напряжение – стрелка гальванометра
отклоняется на меньшее число делений.
6. Применение конденсаторов.
 Слайд7 Фотовспышки. Конденсаторы в
клавиатуре компьютера.
7. Простейший плоский конденсатор.
Демонстрация 3. .Электроёмкость
плоского конденсатора.
 Слайд 7. Электроёмкость плоского
конденсатора
С = q/U.
С= εε0s/d
ε0 = 8,85 . 1012ф/м
С определяется: геометрическими
размерами, формой, взаимным W =СU2/2 =qU/2
Коллективно   воспринимают   информацию,
записываю в тетради.
расположением, электрическими
свойствами среды.
8. Энергия конденсатора.
Слайд 8. Энергия конденсатора
W=q2/2С
Задание 2. Исходя из определения
конденсатора, получите ещё две
формулы для расчёта энергии
конденсатора.
9. Устройство и действие конденсатора
переменной ёмкости.
Демонстрация 4.  Устройство и
действие конденсатора переменной
ёмкости.
Подвижные пластины – ротор –
соединены с корпусом (нижняя клемма).
Неподвижные пластины – статор –
соединены со стержнем (верхняя
клемма)
Заряжают при полностью введённых
внутрь подвижных пластинах. Выдвигают
подвижные пластины, следовательно,
увеличиваются показания электрометра
и уменьшается С.
Конструкция позволяет плавно изменять
ёмкость в 50–60 раз; 10. Соединение конденсаторов.
Для получения большой ёмкости:
 слайд 9.
Параллельное соединение
конденсаторов. Спаралл. = С1 + С2 + …
Сn.
Для получения малой ёмкости:
слайд10
Последовательное соединение
конденсаторов. 1/Спослед. = 1/С1 +
1/С2 + … 1/Сn.
IV.
Закрепление
изученного
на уроке
Научить учащихся решать задачи по данной
теме, подготовка к ЕГЭ
 Задание 14 . Закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, конденсатор, сила тока,
закон Ома для участка цепи, последова
тельное и параллельное соединение
проводников, работа и мощность тока,
закон Джоуля – Ленца
Выполняют упражнения в тетради
По очереди комментируют…
Задание 17 Электродинамика (изменение физических
величин в процессах)

выбирают
-
технологию
деятельности
(способ   решения
задачи)
из
или
известных
выделяют
часть
известного
для
алгоритма
решения конкретной
задачи и составляют
план деятельности. V. Рефлексия.
 указывают причины успехов и неудач в
деятельности,
 называют трудности, с которыми
столкнулся при решении задачи и
предлагают пути их преодоления \ избегания
в дальнейшей деятельности,
 анализируют собственные мотивы и
внешнюю ситуацию при принятии решений
Закончите предложения.
На уроке я узнал(а) ______________________________________
Новым для меня стало__________________
Больше всего мне понравилось_________
VI.
Домашнее
задание:[

file_name: Электроёмкость. Конденсаторы.10 класс.docx

intro:
Формирование предметных: результатов:
 понимание физической сути величины электрическая ёмкость двух проводников, знание определения, обозначения, формулы, единицы измерения физической величины электрическая ёмкость, знание назначения, устройства, принципа действия конденсатора, формул для расчёта энергии электрического поля конденсатора, умение аналитическим и экспериментальным путём рассчитывать величины, характеризующие конденсатор.

title: Технологическая карта по физике "Электроёмкость. Конденсаторы." 10 класс