extracted_text:
Содержание
Введение
1 Характеристика школьников начальных классов как субъектов процесса    обучения
1.1   Ведущий   вид   деятельности,   особенности   общения   и   речевого   развития
ребенка начальных классов
1.2   Познавательная,   эмоциональная   и   личностная   характеристика   ребенка
начальной школы
2 Особенности обучения школьников начальных классов с позиций психологической
науки
2.1 Развитие младших школьников в процессе обучения
2.2   Формирование   универсальных   учебных   действий   в   процессе   обучения
школьников начальных классов
3 Психология личности  и профессиональной деятельности  учителя  начальных
классов
3.1 Психология личности учителя начальных классов
3.2   Особенности       педагогического       взаимодействия       с       детьми       (стиль
педагогического общения)
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников Введение
Многие   ученые,   философы,   педагоги,   методисты   утверждают,   что   самую
главную роль в формировании и развитии ребенка играет начальная школа. Именно в
младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание,
основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая
играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и
качеств. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить,
сопереживать.
Но   роль   современной   начальной   школы   заключается   не   только   в   этом.
Интеграция,   обобщение,   осмысление   новых   знаний,   увязывание   их   с   жизненным
опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя
вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Приоритетной целью
школьного   образования,   вместо   простой   передачи   знаний,   умений   и   навыков   от
учителя   к   ученику,   становится   развитие   способности   ученика   самостоятельно
ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и
оценивать свои достижения.
Формирование   у   младших   школьников   желания   и   умения   учиться,   а   также
сохранение   и   поддержка   индивидуальности   ребёнка      одна   из   целей   стратегии
модернизации   начального   образования.
 То,   насколько   будет   полноценным
психическое   и   личностное   развитие   школьников,   развитие   их   мотивов   и
потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления,
их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом
зависит от учителя как личности и как профессионала. Новые социальные запросы на
современном   этапе   развития   общества   не   снижают   актуальности   этой   проблемы;
напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием  усилением
акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда. Отечественная   педагогическая   психология   накопила   богатейший   материал
исследований в области психологии педагогического труда (П. П. Блонский, Л. С.
Выготский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. КанКалик, С. В. Кондратьева,  В. А. Крутецкий,
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В.
Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков), а также
по проблемам младшего школьного возраста (Божович Л. И., Славина Л. С., Занков
Л. В., Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Давыдов В. В., Эльконин Д. Б. и др.). Особое
значение   имеют   исследования,   посвященные   развивающему   обучению   детей
младшего школьного возраста (Занков Л. В., Славина Л. С., Мухина В. С., Абрамова
Г. С. И др.).
Однако   проблема   психологических   аспектов   обучения   детей   начальных
классов остается попрежнему актуальной, что и определило выбор темы курсовой
работы: «Специфика психологии обучения школьников начальных классов».
Цель   работы:   определить   специфику   психологических   аспектов   обучения
школьников начальных классов.
Объект исследования: психологические аспекты обучения школьников.
Предмет   исследования:   специфика   психологических   аспектов   обучения
школьников начальных классов.
Гипотеза:   при   организации   обучения   младших   школьников   необходимо
учитывать психологические особенности возрастного развития учащихся начальных
классов.
Задачи: 1) дать характеристику школьников начальных классов как субъектов
процесса   обучения;   2)   рассмотреть   особенности   обучения   школьников   начальных
классов с позиции психологической науки; 3) определить психологию личности и
психологическую   специфику   профессиональной   деятельности   учителя   начальных
классов.
Методы   исследования:   изучение   и   анализ   научной   литературы,   обобщение
отечественной практики. Работа   состоит   из   введения,   трех   глав,   заключения,   списка   использованных
источников, глоссария, приложений.
1 Характеристика школьников начальных классов как субъектов процесса
обучения
1.1 Ведущий вид деятельности, особенности общения и речевого развития
ребенка начальных классов
Младший   школьный   возраст   (с   6      7   до   9      10   лет)   определяется   важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка  поступлением в школу.1
У  ребенка   к  моменту   поступления   в  школу   складываются   психологические
свойства, присущие собственно школьнику, но окончательно они могут сложиться
только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и
деятельности2.
Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере
человеческой   деятельности      учении.   Ребенок   в   начальной   школе   усваивает
 которые   должны
специальные   психофизические   и   психические   действия,
обслуживать   письмо,   арифметические   действия,   чтение,   физкультуру,   рисование,
ручной труд и другие виды учебной деятельности.
Новая   социальная   ситуация   вводит   ребенка   в   строго   нормированный   мир
отношений   и   требует   от   него   организованной   произвольности,   ответственной   за
дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков
1  Славкина, М. А. Возрастная психология (психология развития) [Текст]: учебное пособие / М. А. Славкина. – М. :
ВЛАДОСПРЕСС, 2008.  С. 95.
2 Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. – Ростов
н/Д : «Феникс», 2009.  С. 139. учебной   деятельности,   а   также   за   умственное   развитие.  В   школе   происходит
стандартизация условий жизни ребенка.3
Ведущей   деятельностью   становится      учебная.  Учебная   деятельность     это
деятельность,   непосредственна   направленная   на   усвоение   знаний   и   умений,
выработанных человечеством. Помимо усвоения специальных умственных действий и
действий,   обслуживающих   письмо,   чтение,   рисование,   труд   и   др.,   ребенок   под
руководством   учителя   начинает   овладевать   содержанием   основных   форм
человеческого   сознания  (науки,  искусства,   морали   и  др.)   и  учится  действовать   в
соответствии   с   традициями   и   новыми   социальными   ожиданиями   людей.   В   новых
отношениях   со   взрослыми   и   со   сверстниками   ребенок   продолжает   развивать
рефлексию   на   себя   и   других.   В   учебной   деятельности,   притязая   на   признание,
ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей.
Продуктом,  результатом   деятельности   учения   являются   изменения   в  самом
учащемся. Учебная деятельность  это деятельность саморазвития, самоизменения (в
уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития)4. Учебная
деятельность включает в себя несколько составляющих, подробно представленных в
приложении А.
Для   осуществления   деятельности   необходима   сформированность
мотивационной сферы. К категории внешних мотивов относятся социальные мотивы.
Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым;
  найти   хорошую
занять   достойное   место   после   окончания   школы,
высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узко личные, в том
числе  позиционные  (избежать   двойки,   соответствовать   ожиданиям   родителей,
снизить тревожность, быть лучшим учеником в классе, «пятерочником»)5. Реально
действующими чаще являются узкие социальные мотивы.
3  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебное пособие / В.С. Мухина. – М. :
Издательский центр «Академия», 2009.  С. 310.
4 Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. – Ростов
н/Д : «Феникс», 2009.  С. 141.
5  Славкина, М. А. Возрастная психология (психология развития) [Текст]: учебное пособие / М. А. Славкина. – М. :
ВЛАДОСПРЕСС, 2008.  С. 9798. Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний
характер,  т.е.   чтобы   содержание   деятельности   и   мотив   соответствовали   бы   друг
другу.
Таким образом, центральная задача начальной школы  формирование «умения
учиться».   Только   сформированность   всех   компонентов   учебной   деятельности   и
самостоятельное ее выполнение могут быть залогом того, что учение выполнит свою
функцию ведущей деятельности. Полноценная учебная деятельность включает в себя
конкретные умения, представленные в приложении Б.
Школа   предъявляет   к   ребенку   новые   требования   в   отношении   общения   и
речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой
по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать
сложившимся в культуре ожиданиям. К моменту поступления в школу словарный
запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с дру
гим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в
сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до
500   и   более   слов,   то   шестилетний      от   3000   до   7000   слов.   Словарь   ребенка   в
начальных   классах   состоит   из   существительных,  глаголов,   местоимений,   прилага
тельных, числительных и соединительных союзов6.
У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка.
Звуковая   оболочка   языка      предмет   активной,   естественной   деятельности   для
ребенка шести — восьми лет. Именно в школе, без эмоциональной поддержки со
стороны родителей и без упреждающей подсказки с их стороны о том, что следует
сказать в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать на себя ответственность за
свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и
сверстниками.
Усваиваемые   и   используемые   ребенком   средства   эффективного   общения   в
первую   очередь   определяют   отношение   к   нему   окружающих   людей.  Общение
6  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебное пособие / В.С. Мухина. – М. :
Издательский центр «Академия», 2009.  С. 330. становится   особой   школой   социальных   отношений.  Ребенок   пока   бессознательно
открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он
пробует   эти   стили,   исходя   из   своих   собственных   волевых   возможностей   и
определенной социальной смелости.
Младший школьник характеризуется доминированием внешней или, в терминах
А.А.   Люблинской,   практической   активности,   причем   сила   этой   активности
достаточно   велика.7
следующие типы поведения (активности):
  Реально   в   человеческих   отношениях   можно   различать
1)   активно   включаемый,  адекватно   лояльный,   стремящийся   к   преодолению
фрустрации тип поведения   адаптивная (высокая позитивная) форма социального
нормативного реагирования;
2) активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации
тип поведения  адаптивная форма социального нормативного реагирования;
3)  активно включаемый, адекватно нелояльный, агрессивный, фиксированный
на   фрустрации   тип   поведения      негативная   нормативная   форма   социального
реагирования;
4)
 адекватно   нелояльный,
  активно   включаемый,
  игнорирующий,
фиксированный   на   фрустрации   тип   поведения      негативная   нормативная   форма
социального реагирования;
5)  пассивный, невключаемый тип поведения  неразвитая, не адаптивная форма
социального реагирования8.
Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя
разнообразные стили возможного построения отношений.
В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с
людьми. В сфере «ребенок  взрослый» помимо отношений «ребенок  родители»
возникают новые отношения «ребенок  учитель», поднимающие ребенка на уровень
7 Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] : учебное пособие / А. А. Люблинская.   М. :
Педагогика, 2007. – С. 56 – 57.
8 Мухина, В. С. Психодиагностика развивающейся личности [Текст] : учебное пособие / В. С. Мухина, К. А. Хвостов. –
Архангельск, 2003. общественных требований к его поведению. Исследователи определяют целый ряд
трудностей,   с   которыми   сталкивается   младший   школьник,   имеющий   новую
жизненную позицию, т.е. позицию школьника как субъекта. Это трудности нового
режима жизни, новых отношений  с учителем.
В   это   время   начальная   радость   знакомства   со   школой   часто   сменяется
безразличием,   апатией,   вызываемыми   невозможностью   преодолеть   эти   трудности.
Учителю   особенно   важно   учесть   основные   психические   новообразования   этого
возраста  произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся
при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание
себя как субъекта учения.
Таким   образом,  в   начальной   школе   ребенок   вступает   в   новые   социальные
условия.  Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир
отношений   и   требует   от   него   организованной   произвольности,   ответственной   за
дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков
учебной деятельности. Младший школьник активно включен в разные виды деятель
ности  игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение
в   младшем   школьном   возрасте   приобретает   учение,   так   как   оно   опосредует   всю
систему отношений ребенка с обществом. Центральная задача младшей школы  —
формирование   «умения   учиться».   Также   школа   предъявляет   к   ребенку   новые
требования в отношении общения и речевого развития, которые определяют меру
самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей.
1.2 Познавательная, эмоциональная и личностная характеристика ребенка
начальной школы
Особенность   здоровой   психики   ребенка      познавательная   активность.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается
установить причинноследственные связи и зависимости9.
В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все
сферы   развития   ребенка.   В   начале   младшего   школьного   возраста  восприятие
недостаточно дифференцированно. Ребенок может целенаправленно рассматривать
предметы и рисунки, выделять наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства  в
основном цвет, форма и величина.10
Доминирующей   функцией   в   младшем   школьном   возрасте   становится
мышление,   завершается   переход   от  нагляднообразного  к  словеснологическому
мышлению, у  ребенка появляются логически верные рассуждения. У большинства
детей наблюдается относительное равновесие между теоретическим и практическим
мышлением.11
Память   младшего   школьника  развивается   в   двух   направлениях   —
произвольности   и   осмысленности12.   Младшие   школьники   обладают   хорошей
механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает
возможность   освоить   достаточно   широкий   круг   мнемонических   приемов,   т.е.
рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал,
понимает его, он его одновременно и запоминает.
Преобладающим   видом   внимания   в   младшем   школьном   возрасте   является
 физиологической   основой   которого   служит
непроизвольное   внимание,
ориентировочный рефлекс. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники
часто   не   замечают   главного   и   существенного,   отвлекаясь   на   отдельные,   броские,
заметные признаки в вещах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с
мышлением,   и   поэтому   им   бывает   трудно   сосредоточить   внимание   на   неясном,
9  Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] : учебное пособие / Л. Ф. Обухова – М. :
ИНФРА,  2008.  С.143.
10   Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. –
Ростов н/Д : «Феникс», 2009.  С. 146.
11 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] : учебное пособие /  И.
Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Академи, 2008. – С. 154.
12 Славкина, М. А. Возрастная психология (психология развития) [Текст]: учебное пособие / М. А. Славкина. – М. :
ВЛАДОСПРЕСС, 2008.  С. 99. младшего
непонятном,   неосмысленном   материале.  Произвольное   внимание
школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморе
гуляции. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15 20 мин.13
В   возрасте   семи      одиннадцати   лет   ребенок   начинает   понимать,   что   он
представляет   собой   некую   индивидуальность,   которая,   безусловно,   подвергается
социальным   воздействиям.  Он   знает,  что   он  обязан   учиться  и  в   процессе   учения
изменять себя. В то же время он знает, что отличается от других, и переживает свою
 стремясь   утвердить   себя   среди   взрослых   и
уникальность,   свою   «самость»,
сверстников14.
Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется,
наполняясь новыми ценностными ориентациями.
В   этот   период   продолжает   происходить   насыщение   мотивов   поведения   и
деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать
учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по
поводу учебной деятельности.
Ребенок   несет   в   себе   весь   комплекс   чувств,   уже   сформированных   в
притязаниях на признание. Он имеет совесть. Он знает, что значит должен, обязан. У
него   пробуждается   чувство  гордости   или   стыда  в   зависимости   от   поступка.   Он
может   гордиться   не   только   поступком,   одобряемым   взрослым,   но   и   своими
положительными качествами (смелостью, правдивостью, готовностью поделиться с
другими), которые он хорошо осознает. Он может стыдиться не только замеченного
взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и
т.д.), которые он сам оценивает как недостойные.
  «Я хороший»  внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе.
Притязая на признание со стороны взрослого, младший школьник будет стараться
подтвердить свою потребность на это признание15.
13  Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. –
Ростов н/Д : «Феникс», 2009.  С. 145.
14 Мухина, В. С. Психодиагностика развивающейся личности [Текст] : учебное пособие / В. С. Мухина, К. А. Хвостов. –
Архангельск, 2003.
15 Шаповаленко, И. В.  Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / И. В. Шаповаленко. – М. : ИНФРА, 2009. Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник
в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых и более старших
детей.  Благодаря  притязанию  на  признание  он  выполняет  нормативы поведения
старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее пове
дение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших.
Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к
тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство.
В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в
которых  переплетены   отношения   возрастной   приязни   к   сверстнику   и   отношения
соперничества.  Притязания   на   успех   среди   сверстников   теперь   отрабатываются,
прежде всего, в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности. Теперь
уже в учебной деятельности потребность в признании проявляется в двух планах: с
одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой  «быть лучше, чем все»16.
В младшем школьном возрасте вообще, но особенно в первом классе, ребенку
свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него ситуации.
Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за
другими,   при   этом   бывает,   что   они   внутренне   вовсе   не   готовы   к   ответу),   это
проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.
Помимо   учебной   деятельности   в  других   ситуациях,  значимых   для   детского
общения, ребенок также стремится к самоутверждению. Дети постоянно сравнивают
свои достижения с достижениями других.
Новые   грани   чувств   ребенка   младшего   школьного   возраста   развиваются,
прежде   всего,   внутри   учебной   деятельности   и   по   поводу   учебной   деятельности.
Главное   чувство,   которое   возникает   у   младшего   школьника   –   чувство
ответственности, и чувство сопереживание другому, что характеризует ребенка как
уже социализированного человека.
16  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебное пособие / В.С. Мухина. – М. :
Издательский центр «Академия», 2009.  С. 388. Таким   образом,  в   начальной   школе   ребенок   вступает   в   новые   социальные
условия –  он активно включен в разные виды деятельности  игровую, трудовую,
занятия спортом и искусством, но ведущее значение приобретает учение. В процессе
школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития
ребенка: доминирующей функцией становится мышление, память развивается в двух
направлениях  произвольности и осмысленности, преобладающий вид внимания
непроизвольное внимание ребенок. Происходит активно е развитие личности ребенка.
2   Особенности   обучения   школьников   начальных   классов   с   позиций
психологической науки
2.1 Развитие младших школьников в процессе обучения
Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, она
определяет   важнейшие   изменения,   происходящие   в   развитии   психики   детей   на
данном возрастном этапе17.
В   рамках   учебной   деятельности   складываются   психологические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в психическом
развитии младших школьников. В процессе обучения ребенок постепенно овладевает
своими   психическими   процессами,   учится   управлять   вниманием,   памятью,
мышлением.
Общее   направление   развития   внимания   в   младшей   школе:   от   концентрации
внимания   в   условиях,   созданных   учителем,   к   самоорганизации   внимания,
распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего
дня.   Внимание   школьников   начальных   классов   отличается   небольшим   объемом,
малой устойчивостью  они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение
10  20 минут (в то время как подростки  40  45 минут, а старшеклассники  до 50
17 Сарычев, С. В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер,
2006.  С. 208. минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного
задания на другое18.
Первоначально   следуя   указаниям   учителя,   работая   под   его   постоянным
контролем, младший школьник постепенно приобретает умение выполнять задания
самостоятельно      сам   ставит   цель   и   контролирует   свои   действия.   Контроль   за
процессом своей деятельности и есть произвольное внимание ученика.
В   школе   ребенок   встает   перед   необходимостью   запоминать   произвольно.
Учебная   деятельность   неукоснительно   требует   от   ребенка   запоминания.   Учитель
дает ребенку указания, каким образом можно запомнить  и воспроизвести то, что
следует  выучить. Вместе с  детьми  он обсуждает  содержание  и  объем материала,
распределяет   его   на   части   (по   смыслу,   по   трудности   запоминания   и   др.),   учит
контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием
запоминания  учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания,
учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии
запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий,
но и для всей последующей жизни.
Произвольная   память   становится   функцией,   на   которую   опирается   учебная
деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать
на   себя   свою   память.   Именно   заучивание   и   воспроизведение   учебного   материала
позволяет ребенку рефлексировать свои личные психические изменения в результате
погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя»  значит
изменить   самого   себя   в   знаниях   и   в   обретении   способности   к   произвольным
действиям. Таким образом, память развивается в двух направлениях: произвольности
и осмысленности.
В   младшем   школьном   возрасте   к   воображению   ребенка   предъявляют
специальные   требования,   которые   побуждают   его   к   произвольным   действиям
воображения.   Учитель   на   уроке   предлагает   детям   представить   себе   ситуацию,   в
18  Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. –
Ростов н/Д : «Феникс», 2009.  С. 145. которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные
требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении
специальными орудиями  иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных
действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки,
графические образы и др.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение
всеми   ее   компонентами   (мотивы   учения,   учебные   задачи,   учебные   действия,
контроль, оценка) в равной мере. Особенно важно формирование мотивации учения.
Учение   привлекает   школьников   как   серьезное   занятие,   поэтому   их   привлекают
уроки, на которых учат, а к урокам, напоминающим деятельность дошкольника, они
относятся гораздо холоднее. Такая мотивация учения носит социальный характер,
она   направлена   на   процесс   учения,   а   не   на   его   результат.   Но   задача   педагога   и
родителей состоит в том, чтобы на основе имеющихся широких социальных мотивов
учения сформировать познавательную мотивацию.
Глубокие   изменения,   происходящие   в   психологическом   облике   младшего
школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном
возрастном этапе. Младший школьный возраст является сензитивным для:
o формирования   мотивов   учения,   развития   устойчивых   познавательных
потребностей и интересов;
o усвоения социальных норм, нравственного развития;
o становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к
себе и окружающим;
o раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
o развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
o развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
o развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских
контактов19.
19 Сарычев, С. В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер,
2006.  С. 210. Первоначально процесс обучения в младших классах школы строится на основе
знакомства   детей   с   главными   компонентами   учебной   деятельности:   учебными
ситуациями, учебными действиями, контролем и оценкой. В учебных ситуациях дети
осваивают общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение
этих способов выступает как основная цель учебной работы. Работа по освоению
общих   образцов   действий   должна   предшествовать   практике   их   применения   при
решении конкретных задач.
Каждый   из   основных   видов   деятельности   (учение,   игра   и   труд)   выполняет
специфические функции в развитии ребенка. В учебной деятельности, по мнению Л.
И.   Божович,   учитель   должен   помочь   ребенку   научиться   управлять   движениями,
преодолеть импульсивность, неусидчивость, и запреты мало помогут в этом. Нужно
не   запрещать   и   подавлять,   а   организовать   движения   детей   и   научить   детей
организовывать   себя.   С   формированием   произвольности   тесно   связано   умение
преодолевать   трудности   в   обучении.   Мощным   психологическим   средством
преодоления трудностей в этом возрасте является умение ставить цели, достигать их
и   контролировать   себя.   Цель   должна   быть   трудной,   но   посильной   и   вовремя
поставленной.   Формирование   произвольности   тесно   связано   с   умственным   разви
тием20.
Помимо   обучения   и   общения   важным   источником   умственного   развития,
особенно в 34х классах школы, становятся различные виды искусства и средства
массовой коммуникации (печать, телевидение, радио). Они расширяют и углубляют
кругозор   ребенка,   улучшают   его   знания,   повышают   уровень   эрудиции   и   общей
культуры. Знакомство с изобразительным искусством углубляет интеллектуально
эмоциональное   восприятие   мира.  Важность   театра   для   развития   детей   состоит,  в
частности, в том, что он учит их воспринимать и оценивать людей в разных реальных
жизненных ситуациях.
20  Божович,   Л.   И.   Общая   характеристика   детей   младшего   школьного   возраста   [Текст]   :   статья   //   Проблемы
формирования личности. – Воронеж, 2008.  С. 45. Дети, много читающие, обнаруживают большую понятливость, более высокий
уровень   развития   интеллекта.   Специфической   особенностью   детей   младшего
возраста является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки
отставания   детей   в   учении,   причем   в   эти   годы   отставание   может   быть   успешно
ликвидировано.
Основные причины отставания в учении в младшем школьном возрасте связаны
обычно с обучаемостью и умственным развитием ребенка. Часто причиной низкой
обучаемости младших школьников является их слабая память, плохое запоминание
материала. Устранить их можно за счет формирования у младших школьников спосо
бов эффективного осмысленного запоминания.
Таким образом, в процессе обучения у младших школьников развиваются
все познавательные процессы.
2.2   Формирование   универсальных   учебных   действий   в   процессе   обучения
школьников начальных классов
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает
умение   учиться,
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового
  т.
  е.
социального   опыта.   В   более   узком   (собственно   психологическом   значении)   этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),   обеспечивающих   его   способность   к
самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая   организацию   этого
процесса21.
Достижение   «умения   учиться»   предполагает     полноценное   освоение   всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные
мотивы,   2)   учебную   цель,   3)   учебную   задачу,   4)   учебные   действия   и   операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
21 Сарычев, С. В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер,
2006. – С. 208. Функции универсальных учебных действий включают:
   обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать   необходимые
средства   и   способы   их   достижения,   контролировать   и   оценивать   процесс   и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию;       обеспечение   успешного
усвоения   знаний,   умений   и   навыков   и   формирование   компетентностей   в   любой
предметной области.
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том,
что они носят надпредметный, метапредметный характер;   реализуют целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают  преемственность  всех степеней образовательного  процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
  Универсальные   учебные   действия
специальнопредметного   содержания.
обеспечивают   этапы   усвоения   учебного   содержания   и   формирования
психологических способностей учащегося.
Универсальные   учебные   действия   можно   сгруппировать   в   четыре   основных
блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные действия  позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
  позволяют
осознание,
  исследование   и   принятие   жизненных   ценностей,
сориентироваться   в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
Регулятивные   действия
  управления
познавательной   и   учебной   деятельностью   посредством   постановки   целей,
обеспечивают   возможность
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные действия  включают действия исследования, поиска, отбора и
  моделирование   изучаемого
структурирования   необходимой   информации,
содержания.
Коммуникативные   действия  обеспечивают   возможности   сотрудничества:
умение   слышать,   слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и   согласованно
выполнять   совместную   деятельность,  распределять   роли,  взаимно   контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои   мысли,  оказывать   поддержку   друг   другу   и  эффективно   сотрудничать   как   с
учителем, так и со сверстниками.
Учитель   должен   учитывать   взаимосвязь   уровня   сформированности
универсальных учебных действий со следующими показателями:
o состояние здоровья детей;
o успеваемость по основным предметам;
o уровень развития речи;
o степень владения русским языком;
o умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
o стремление принимать и решать учебную задачу;
o навыки общения со сверстниками;
o умение контролировать свои действия на уроке.
Исследователи определяют конкретные действия учителя, которые позволяют
сформировать универсальные учебные действия у школьников начальных классов:
1.   Для   развития   умения   оценивать   свою   работу   дети   вместе   с   учителем
разрабатывают   алгоритм   оценивания   своего   задания.   Обращается   внимание   на
развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а
показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают,
 для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем
исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют
учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их,
как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все
учатся на ошибках.
5.  Учитель,  создавая   проблемную   ситуацию,   обнаруживая   противоречивость
или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7.   Учитель   учит   детей   тем   навыкам,   которые   им   пригодятся   в   работе   с
информацией      пересказу,   составлению   плана,   знакомит   с   разными   источниками,
используемыми   для   поиска   информации.   Детей   учат   способам   эффективного
запоминания.   В   ходе   учебной   деятельности   развивается   память   и   логические
операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в
той или иной ситуации.
8.   Учитель   учит   ребенка   делать   нравственный   выбор   в   рамках   работы   с
ценностным   материалом   и   его   анализом.   Учитель   использует   проектные   формы
работы на уроке и внеурочной деятельности.
9.   Учитель   показывает   и   объясняет,   за   что   была   поставлена   та   или   иная
отметка,   учит   детей   оценивать   работу   по   критериям   и   самостоятельно   выбирать
критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою
работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также
решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный
план действий.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора,
отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы
усвоить нужные знания и ценностный ряд. 13.   Учитель   и   ребенок   общаются   с   позиции   сотрудничества;   педагог
показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом
учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное
сотрудничество   между   учениками,   учениками   и   учителем.   В   их   совместной
деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
14.   Учитель   и   ученики   вместе   решают   возникающие   учебные   проблемы.
Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг [ ].
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в
острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно
познавательных   мотивов   и   низкой   любознательности   и   инициативы   значительной
части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком
уровне   общепознавательных   и   логических   действий,   трудностях   школьной
адаптации,   росте   случаев   девиантного   поведения.   Именно   поэтому   необходимо
формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.
Таким   образом,   особенностью   обучения   школьников   начальных   классов   с
позиции   психологической   науки   является   активное   развитие   познавательных
процессов, а также преимущественное развитие универсальных учебных действий.
и   профессиональной   деятельности
3   Психология   личности
учителя начальных классов
3.1 Психология личности учителя начальных классов
Современный   учитель   начальной   школы   является   одновременно
преподавателем,   воспитателем,   организатором   деятельности   детей,   активным
участником   общения   с   учениками,   их   родителями   и   коллегами,   исследователем
педагогического   процесса,   консультантом,   просветителем   и   общественником.   Он постоянно   повышает   уровень   своего   профессионализма   и   педагогического
мастерства, ведет творческий поиск нового.
Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже
шире,   чем   у   учителяпредметника,   так   как   он   всегда   работает   классным
руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин.
Все   функции   реализуются   в   структуре   педагогической   деятельности      в
обучении,   воспитании,   общении,   в   самораскрытии   личности   учителя,   его
профессиональном   росте.   Эта   структура   должна   быть   психологически   полной   и
целостной. Между тем число выделяемых в деятельности подструктур различно в
разных научных подходах. Так, А.К. Маркова считает, что в ней имеется три звена:
мотивационноориентировочное, исполнительское, контрольнооценочное22. Согласно
теории   системогенеза   профессиональной   деятельности,   разработанной   В.   Д.
Шадриковым, в полной системе деятельности следует различать шесть подсистем (и
подструктур):   личностномотивационную,   компонентноцелевую,   программную,
информационную,   подсистему   принятия   решения   и   подсистему   профессионально
важных качеств – ПВК23.
В   рамках   психологической   структуры   деятельности   основные   особенности
труда   учителя   начальных   классов   включают   в   себя   следующее.   Педагогические
задачи   характеризуются   нестандартностью,   креативностью,   необходимостью
постоянного   соотнесения   целей   учителя   с   целями   ученика.   Средствами   решения
педагогических   задач   служат   содержание   образования,   учет   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   школьников,   освоение   и   выбор   методов   и   форм
обучения,   воспитания   и   общения.   Чтобы   регулировать   и   оценивать   свою
деятельность,  повышать   ее  эффективность,  учитель   применяет   различные  методы
самоанализа,   самоконтроля,   самооценки   и   самокоррекции,   стремясь   достичь
22 Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : учебное пособие / А. К. Маркова.  М. : Просвещение, 2007. С.
192.
23  Шадриков,   В.Д.   Проблемы   системогенеза   профессиональной   деятельности   [Текст]   :   учебное   пособие   /   В.   Д.
Шадриков.  М. : Наука, 1982. – С. 185. высокого   уровня   профессионализма   и   выработать   не   просто   индивидуальный,   а
индивидуальнооптимальный стиль своей деятельности.
Один   компонент   общих   способностей   является   основной   предпосылкой
успешной учебновоспитательной работы – это расположенность к детям, которая
характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением с ними
работать.   Расположенность   учителя   к   ученикам   выражается   в   чувстве   глубокого
удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в
своеобразный   детский   мир,   влиять   на   формирование   детской   психики,   во
внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (но не в мягкотелости,
безответственной   снисходительности   и   сентиментальности),   в   искренности   и
простоте   обращения   с   детьми.   Как   показывают   исследования,   всех   успешно
работающих учителей отличает именно эта особенность.24
Структура дидактических способностей учителя начальных классов включает в
себя следующие компоненты:
 способность   анализировать   информацию   с   точки   зрения   доступности   ее
учащимся;
 способность   реконструировать   (адаптировать)   информацию   к   уровню
подготовленности учеников;
 способность проектировать собственную деятельность (какой она должна быть
на этапах непосредственной передачи информации учащимся и осуществления
«обратной связи»);
 способность овладеть вниманием учеников;
 способность «заражать» учащихся своим настроением;
 способность делать свою мысль понятной для учеников;
 способность, логично и последовательно вести объяснение;
 способность опираться при объяснении на наглядные образцы;
24  Крутецкий,   В.А.   Педагогические   способности,   их   структура,   диагностика,   условия   формирования   и   развития
[Текст] : учебное пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова.  М. : ИНФРА, 2008. – С. 19.  способность   «чувствовать   класс»,   т.е.   правильно   воспринимать   реакцию
школьников на свое объяснение;
 способность корректировать понимание детьми информации;
 способность управлять своей мимикой;
 способность управлять своей пантомимикой.25
Более   подробно   структура   дидактических   способностей   учителя   начальных
классов представлена в приложении В.
В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности
учителя,   деятельности   и   педагогического   общения.   При   анализе   психологии
личности   учителя   выделяют,   прежде   всего,   те   особенности,   черты,   проявления
личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают
успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. «приобретают
профессионально педагогическую значимость».26
В. А. Крутецкий и Е. Г. Балбасова выделили в структуре профессионально
значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель
учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейнонравственный моральный облик;
2)   педагогическая   направленность;   3)   педагогические   способности   —   общие   и
специальные;   4)   педагогические   умения   и   навыки.  Однако,   организация   учебной
деятельности младших школьников не может быть успешной без профессионально
значимых качеств, необходимых именно учителю начальных классов.  Помимо тех
качеств,   которые   являются   общепринятыми   для   профессиограммы   педагога,
необходимо   выделить   специфические   качества   необходимые   именно   для   учителя
начальных классов. Это следующее:
 направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками;
 любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе;
25 Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учебное пособие/ М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М.
Орлова.  М. : Педагогическое общество России, 2008.   С. 399 – 400.
26  Крутецкий,   В.А.   Педагогические   способности,   их   структура,   диагностика,   условия   формирования   и   развития
[Текст] : учебное пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова.  М. : ИНФРА, 2008. – С. 21.  профессиональная   подготовка,   ориентированная   на   программу   обучения   в
начальном звене;
 умение   излагать   учебный   материал   в   простой,   доступной   для   младших
школьников форме;
 знание   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учеников   начальных
классов, возможностей и резервов их развития;
 умение   общаться   с   маленькими   школьниками,
  поддерживая   их
непосредственность и эмоциональность;
 эмпатия;
 педагогическая интуиция;
 педагогическая зоркость, наблюдательность;
 особый   набор   человеческих   качеств   (сердечная   доброта,   ласка,   нежность,
эмоциональная чуткость);
 речевое чутье;
 склонность к игровым методам обучения и другие;
 более   широкий   характер   (спектр)   предметноакадемических   способностей
учителя начальных классов, а именно сочетание способностей к естественно
математическим,
  лингвистическим   и   музыкальнохудожественным
дисциплинам;
 особенно   свойственны   внимание   к   мелочам   и   деталям,   сочетание   яркого
образного мышления со словеснологическим; особая терпеливость, чуткость,
отзывчивость   и   доброжелательность.   Его   не   должны   раздражать   детская
наивность,   глупость,   иногда   слезы.   Ему   более   всех   учителей   нужна
человечность,   необходимо   умение   увидеть   в   маленьком   человеке   будущую
личность взрослого
Таким образом, для учителя начальных классов необходимы некоторые особые
качества, не требующиеся для других учителей. Это педагогическая направленность
личности именно на работу с младшими школьниками, склонность к общению с ними, их   обучению   и   воспитанию;   особая   теплота   и   доброта,   материнская   ласка   в
отношении   к   ученикам;   яркое   образное   мышление;   владение   игровыми   методами
обучения.   К   специфическим   ПВК   учителя   начальных   классов   можно   отнести
достаточен   средний   уровень   развития   лингвистических   и   математических
способностей, что неприемлемо для педагогов средних и старших классов.
3.2   Особенности   педагогического   взаимодействия   с   детьми   (стиль
педагогического общения)
Ребенок младшего школьного возраста  находится в большой эмоциональной
зависимости   от   учителя.  Так   называемый   эмоциональный   голод      потребность   в
положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый,  во
многом определяет поведение ребенка. Стиль общения учителя с детьми определяет
их   поведение   в   классе   во   время   урока,   в   игровой   комнате   и   в   других   местах,
отведенных для занятий и развлечений.
Педагогическое   общение   –   важная   сторона   труда   учителя,   создающая
атмосферу   психологического   развития   личности   учащегося.   Учитель,   умеющий
создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка,
предпочтительнее   педагога,   ученики   которого   знают   все   правила,   законы,  но   при
этом очень сильно перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом
смысле   педагогическое   общение   представляется   более   важным   по   сравнению   с
педагогической технологией.
Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально
комфортным и решать следующие задачи:
o взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
o взаимопонимание,   умение   смотреть   на   себя   глазами   партнера   по
общению;
o мобилизация   резервов   участников   общения,
  выявление   наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
o взаимодействие и организация совместной деятельности;
o взаимная удовлетворенность участников общения;
o  разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и
учащихся27.
Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения,
как   по   задачам   и   средствам,   так   и   по   результату.   Взаимодействие   учителя   с
учащимися представляет собой один из важнейших путей воспитательного влияния
взрослых.   Учитель,   в   принципе,   достаточно   подготовлен   к   организации   и
поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения
учителя с учащимися складываются не всегда оптимально.
Существует   несколько  стилей   педагогического   руководства,
 которые
непосредственно характеризуют педагогическое общение. В. С. Мухина объединила
их в три группы (императивный, демократический, либеральнопопустительский)28.
Императивный (авторитарный) стиль  требует безусловного, неукоснительного
подчинения, поэтому его называют жестким стилем. Ребенку отводится пассивная
позиция: учитель стремится манипулировать  классом, ставя во главу  угла задачу
организации дисциплины. Он подчиняет детей своей власти в категорической форме,
не   разъясняет   необходимости   нормативного   поведения,   не   учит   управлять   своим
поведением,   оказывает   психологическое   давление.   Императивный   стиль   ставит
учителя в отчужденное положение от класса или отдельного ученика. Эмоциональная
холодность, лишающая ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует класс, но
вызывает   у   детей   психологическое   состояние   покинутости,   незащищенности   и
тревоги. Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей,
так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.
27 Сарычев, С. В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер,
2006.  С. 32 – 33.
28  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебное пособие / В.С. Мухина. – М. :
Издательский центр «Академия», 2009.  С. 324 – 327. Демократический   стиль  обеспечивает   ребенку   активную   позицию:   учитель
стремится поставить учеников в отношения сотрудничества при решении учебных
задач. При этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как
средство,   обеспечивающее   успешную   работу.   Учитель   разъясняет   детям   значение
нормативного дисциплинированного поведения, учит управлять своим поведением,
организуя условия доверительности и взаимопонимания.
Демократический стиль ставит учителя и учеников в позицию дружественного
взаимопонимания. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность
в   себе,   дает   понимание   ценности   сотрудничества   в   совместной   деятельности   и
обеспечивает   сорадость   при   достижении   успеха.   Этот   стиль   объединяет   детей:
постепенно у них появляется чувство «Мы», ощущение причастности к общему делу.
В   то   же   время   именно   этот   стиль   придает   значение   особой   важности   личной
деятельности  каждый хочет сам выполнять задание учителя, сам дисциплинировать
самого себя.
Этот стиль предполагает включение всех детей в контроль за общим порядком.
Он призван обеспечить активность позиции, нравственных установок ребенка, дает
ему   возможность   осознать   свои   права   и   обязанности,   предполагает   развитие
мотивации   целенаправленного   управления   своим   поведением.   Демократический
стиль   создает   благоприятные   условия   для   успешного   развития   целенаправленной
дисциплинированности, учебной мотивации. Этот стиль дает  опыт самоуправления
при мотиве создания и сохранения ценимой среды  рабочего состояния всего класса.
Дети,   воспитываемые   в   условиях   демократического   стиля   общения,   оставшись   в
классе без надзора учителя, стараются дисциплинировать себя сами.
Либеральнопопустительский (антиавторитарный) стиль  снисходительно слаб,
допускает   вредное   для   ребенка   попустительство.   Это   стиль   непрофессионала.
Отсутствие профессионализма мешает учителю обеспечить дисциплину в классе и
квалифицированно организовать учебный процесс. Этот стиль не обеспечивает и со
вместной деятельности детей — нормальное поведение просто не организуется, дети
ведут себя в меру своей воспитанности, увлекая за собой даже дисциплинированных. Этот   стиль   не   обеспечивает   детям   возможности   пережить   радость   совместной
деятельности, учебный процесс постоянно нарушается своевольными поступками и
шалостями. Ребенок не осознает своих обязанностей.
Итак,   императивный   стиль   управляет   дисциплиной,   но   искажает   развитие
личности   ребенка.   Демократический   стиль   требует   большего   профессионального
мастерства для организации дисциплины, но является единственно приемлемым для
воспитания   позитивных   качеств   личности   ребенка   при   организации   его   позна
вательной   активности.  Либеральнопопустительский   стиль   хотя   и   не   перегружает
ребенка эмоционально, но не дает ему и позитивных условий для развития личности.
Наиболее   часто   учителя   пользуются   императивным   или   демократическим
стилем.
Существует другая классификация, включающая в себя пять стилей общения29.
При  автократическом стиле  руководства учитель осуществляет единоличное
управление коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать
свои   взгляды,   критические   замечания,   проявлять   инициативу,   тем   более
претендовать   на   решение   касающихся   их   вопросов.   Учитель   последовательно
предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их вы
полнением.
Следующим   является  авторитарный   стиль  педагогического   руководства.
Этому стилю руководства свойственны основные черты автократического. Основное
отличие заключается в том, что здесь учащимся позволяют участвовать в обсуждении
вопросов,   которые   их   затрагивают.   Однако   решение   в   конечном   счете   всегда
принимает учитель в соответствии с имеющимися у него установками.
При  демократическом   стиле  руководства   учитель   опирается   на   коллектив,
стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива
учитель   старается   занять   позицию   «первого   среди   равных».   Учитель   проявляет
определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные
29 Сарычев, С. В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер,
2006.  С. 32 – 33. дела   и   проблемы.   Ученики   обсуждают   проблемы   коллективной   жизни   и   делают
выбор, но окончательное решение все же формулирует учитель.
При  игнорирующем стиле  руководства учитель стремится как можно меньше
вмешиваться   в   жизнедеятельность   учащихся,   практически   устраняется   от
руководства   ими,  ограничиваясь   формальным   выполнением   своих   обязанностей   и
указаний администрации.
Непоследовательный   стиль  общения   характерен   тем,   что   учитель   в
зависимости   от   внешних   обстоятельств   или   своего   собственного   эмоционального
состояния осуществляет любой из описанных выше стилей общения.
Стиль   общения   накладывает   отпечаток   на   всю   систему   взаимоотношений
учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как часто
возникают у него конфликты с учащимися и т. д.
Складывающиеся взаимоотношения учителя с учащимися зависят также и от
того, насколько педагог учитывает возрастные особенности школьников, в частности
свойственное подросткам и юношам стремление к взрослости. Уважение учителем
личности школьника является обязательным психологическим условием возникно
вения доверительных взаимоотношений учащихся с учителями.
Таким   образом,  педагогическое   общение   является   важной   стороной   труда
учителя, которое должно быть личностно развивающим, эмоциональнокомфортным.
Заключение Начальная   школа   играет   самую    главную   роль   в   формировании   и  развитии
ребенка.  В начальной школе ребенок вступает в новые социальные условия.  Новая
социальная   ситуация   вводит   ребенка   в   строго   нормированный   мир   отношений   и
требует от него организованной  произвольности, ответственной  за дисциплину, за
развитие   исполнительских   действий,   связанных   с   обретением   навыков   учебной
деятельности. Младший школьник активно включен в разные виды деятельности
игровую,   трудовую,   занятия   спортом   и   искусством,   однако  ведущее   значение
приобретает учение.
Особенность   здоровой   психики   ребенка      познавательная   активность.   В
процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы
развития   ребенка.   В   начале   младшего   школьного   возраста  восприятие
дифференцированно.
Доминирующей   функцией   в   младшем   школьном   возрасте   становится
мышление,   завершается   переход   от  нагляднообразного  к  словеснологическому
мышлению, у ребенка появляются логически верные рассуждения. Память младшего
школьника  развивается   в   двух   направлениях      произвольности   и   осмысленности.
Преобладающим видом внимания является непроизвольное внимание.
В   возрасте   семи      одиннадцати   лет   ребенок   начинает   осознавать   себя
индивидуальностью,   интенсивно   развивается   самосознание,   а   его   структура
укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, она
определяет   важнейшие   изменения,   происходящие   в   развитии   психики   детей   на
данном   возрастном   этапе.   В   процессе   обучения   ребенок   постепенно   овладевает
своими   психическими   процессами,   учится   управлять   вниманием,   памятью,
мышлением.
Центральная задача младшей школы  формирование «умения учиться»,   т. е.
способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В педагогике это
обозначается   термином   «универсальные   учебные   действия».   Достижение   «умения учиться»   предполагает   полноценное   освоение   всех   компонентов   учебной
деятельности:   познавательные   и   учебные   мотивы,   учебную   цель,   учебную   задачу,
учебные действия и операции.
Современный   учитель   начальной   школы   является   одновременно
преподавателем,   воспитателем,   организатором   деятельности   детей,   активным
участником   общения   с   учениками,   их   родителями   и   коллегами,   исследователем
педагогического   процесса,   консультантом,   просветителем   и   общественником.   Он
постоянно   повышает   уровень   своего   профессионализма   и   педагогического
мастерства,   ведет   творческий   поиск   нового.   Функции   профессиональной
деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителяпредметника,
так как  он всегда  работает классным руководителем  и преподает  большее число
разнопрофильных учебных дисциплин.
Для учителя начальных классов необходимы некоторые особые качества, не
требующиеся   для   других   учителей.   Это   педагогическая   направленность   личности
именно   на   работу   с   младшими   школьниками,   склонность   к   общению   с   ними,   их
обучению и воспитанию; особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к
ученикам; яркое образное мышление; владение игровыми методами обучения.
Еще   одним   важным   психологическим   аспектом   является   стиль
 требует
педагогического   общения.
безусловного,   неукоснительного   подчинения,   демократический     обеспечивает
 Императивный   (авторитарный)   стиль
ребенку   активную   позицию,   либеральнопопустительский   (антиавторитарный)
допускает   вредное   для   ребенка   попустительство.   Наиболее   часто   учителя
пользуются императивным или демократическим стилем.
Таким   образом,   гипотеза   исследования   подтвердилась:   при   организации
обучения   младших   школьников   необходимо   учитывать   все   психологические
особенности возрастного развития учащихся начальных классов.
Глоссарий №
п/п
1
Новое понятие
2
Содержание
3
  человека,   имеющая
форма   социальной   активности
продуктивный характер, регулируемая на основе разума,
сознания   и   воли,   направленная   на   создание   новых
предметов материальной или духовной культуры
Деятельность
Индивидуальный
стиль
специфическая   система   способов   выполнения
педагогической
деятельности
Мотив
Мышление
Обучаемость
Обучение
Общение
деятельности
побуждение
  к   деятельности,

связанное

с
удовлетворением потребностей человека
высший   познавательный   процесс,   проявляющийся   в
решении задач, в опосредованном познании мира в его
наиболее общих, устойчивых свойствах
индивидуальные   показатели   скорости   и   качества
усвоения школьников знаний, умений и навыков
процесс активного взаимодействия между обучающим и
обучаемым,   в   результате   которого   у   обучаемого
формируются определенные знаний и умения на основе
его собственной активности
сложный   многоплановый   процесс   установления   и
развития контактов между людьми
профессиональное общение преподавателя с учащимися
1
2
3
4
5
6
7
8
Педагогическое
общение
на   уроке   или   вне   его,   имеющее   определенные
педагогические   функции   и   направленное   на   создание
9
Педагогические
способности
благоприятного психологического климата
такое   психическое   свойство   личности,
  которое
проявляется   в   чувствительности   к   принятым
требованиям педагогической системы, к специфике их
отражения   соответствующими   учащимися   и   к 10
Развитие
возможным   способам   воздействия   на   учащихся   для
получения желаемого результата
сложные многоплановые  изменения  человека, связанные
с   образованием   у   него   новых   действий,   образов   и
понятий
умение   учиться,   т.   е.   способность   субъекта   к
11
12
Универсальные
учебные действия
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного   и   активного   присвоения   нового
Учебная
деятельность
социального опыта
  непосредственна   направленная   на
деятельность,
усвоение знаний и умений, выработанных человечеством
Список использованных источников 1. Айсмонтас,   Бронюс   Броневич.  Педагогическая   психология   [Электронный
доступа:
  Айсмонтас.
  Режим
  Б.
  Б.

–
ресурс]

/
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/web_res.html.
2. Божович, Лидия Ильинична. Общая характеристика детей младшего школьного
возраста [Текст] : статья // Проблемы формирования личности. – Воронеж,
2008. – 428 с.
3. Вавилов, Юрий Петрович. О педагогических способностях учителя младших
классов   [Текст]:   учебное   пособие   /   Ю.   П.   Вавилов   //   Диагностика
4.
5.
познавательных способностей.  Ярославль: ЯГПИ, 2007. – 316 с.
Гамезо, Михаил Викторович. Возрастная и педагогическая психология  [Текст]
:   учебное   пособие/   М.   В.   Гамезо,   Е.   А.   Петрова,   Л.   М.     Орлова.      М.   :
Педагогическое общество России, 2008. – 512 с.
Зимняя,   Ирина   Алексеевна.  Педагогическая   психология   [Текст]:   учебное
пособие / И. А. Зимняя.  М. : Издво «Логос», 2008. – 592 с.
6. Каменская, Елена Николаевна. Психология развития и возрастная психология
[Текст] : учебное пособие / Е. Н. Каменская. – Ростов н/Д : «Феникс», 2009. –
224 с.
7. Крутецкий,  Вадим   Андреевич.   Педагогические   способности,   их   структура,
диагностика, условия формирования и развития [Текст] : учебное пособие / В.
А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова.  М. : ИНФРА, 2008. – 112 с.
8. Кулагина, Ирина Юрьевна. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития   человека   [Текст]   :   учебное   пособие   /     И.   Ю.   Кулагина,   В.   Н.
Колюцкий. – М. : Академи, 2008. – 464 с.
9. Люблинская,   Анна   Александровна.   Учителю   о   психологии   младшего
школьника [Текст] : учебное пособие / А. А. Люблинская.   М. : Педагогика,
2007. – 244 с.
10. Маркова, Аэлита Капитоновна. Психология труда учителя [Текст] : учебное
пособие / А. К. Маркова.  М. : Просвещение, 2007. – 192 с. 11. Мостова,   Ольга   Николаевна.   Индивидуальнотипологические   особенности
общения младших школьников / О. Н. Мостова, И. Н. Агафонова // Сб.: Служба
практической   психологии   в   системе   образования.  Вып.   9.   СПб.   :   ЛАППО,
2005. – 218 с.
12. Мухина, Валерия Сергеевна. Возрастная психология. Феноменология развития
[Текст]   :   учебное   пособие   /   В.С.   Мухина.   –   М.   :   Издательский   центр
«Академия», 2009. – 456 с.
13. Мухина,   Валерия   Сергеевна.   Психодиагностика   развивающейся   личности
[Текст] : учебное пособие / В. С. Мухина, К. А. Хвостов. – Архангельск, 2003.
– 328 с.
14. Обухова,   Людмила   Филипповна.   Детская   психология:   теории,   факты,
проблемы [Текст] : учебное пособие / Л. Ф. Обухова – М. : ИНФРА,  2008. –
374 с.
15. Сарычев,   Сергей   Васильевич.   Педагогическая   психология   [Текст]   :   учебное
пособие / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов – СПб. :  Питер, 2006. – 224 с.
16. Славкина,   Мария   Александровна.   Возрастная   психология   (психология
развития) [Текст]: учебное пособие / М. А. Славкина. – М. : ВЛАДОСПРЕСС,
2008. – 159 с.
17. Шадриков,
  Владимир
системогенеза
профессиональной деятельности [Текст] : учебное пособие / В. Д. Шадриков.
  Проблемы
  Дмитриевич.
М. : Наука, 1982. – 183 с.
18. Шаповаленко, Ирина Владимировна. Возрастная психология [Текст] : учебное
пособие / И. В. Шаповаленко. – М. : ИНФРА, 2009. – 349 с.

file_name: Специфика психологии обучения школьников начальных классов.doc

intro:
В работе дана характеристика школьников начальных классов как субъектов процесса обучения (ведущий вид деятельности, особенности общения и речевого развития, познавательная, эмоциональная и личностная сферы); рассмотрены особенности обучения школьников начальных классов с позиций психологической науки (их развитие в процессе обучения, формирование универсальных учебных действий);
дана характеристика психологическим особенностям личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов.

title: Исследовательская работа по теме "Специфика психологии обучения школьников начальных классов"


extracted_text:
Наблюдение за жизнью растений
КАКИЕ ЦВЕТЫ СОХРАНЯЮТСЯ ДОЛЬШЕ:
СРЕЗАННЫЕ ИЛИ ОСТАВШИЕСЯ НА РАСТЕНИИ?
Ц е л ь :   помочь определить, что срезанные растения раскрываются позже, чем
               оставшиеся с корнем.
М а т е р и а л :   растение с бутонами.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
В о с п и т а т е л ь .  Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или
оставшиеся на растении? (Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
Дети выбирают два цветка, находящиеся на стадии раскрытия бутона. Один из
цветков срезают и сразу же помещают в воду, другой оставляют на растении и
помечают, привязав у основания яркую нитку.
Фиксирование результатов эксперимента.
Сохранность цветов отмечают визуально или с помощью календаря
наблюдений.
Полученные результаты зависят от многих факторов, поэтому воспитатель
должен уметь объяснить реально получившиеся результаты.

intro:
Наблюдение за жизнью растений

КАКИЕ ЦВЕТЫ СОХРАНЯЮТСЯ ДОЛЬШЕ:
СРЕЗАННЫЕ ИЛИ ОСТАВШИЕСЯ НА РАСТЕНИИ?

Цель: помочь определить, что срезанные растения раскры¬ваются позже, чем
               оставшиеся с корнем.
Материал: растение с бутонами.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель. Какие цветы сохраняются дольше: срезан¬ные или оставшиеся на растении? (Предположения детей.)

Выполнение эксперимента.
Дети выбирают два цветка, находящиеся на стадии раскры¬тия бутона. Один из цветков срезают и сразу же помещают в во¬ду, другой оставляют на растении и помечают, привязав у основания яркую нитку.

Фиксирование результатов эксперимента.
Сохранность цветов отмечают визуально или с помощью ка¬лендаря наблюдений.
Полученные результаты зависят от многих факторов, поэто¬му воспитатель должен уметь объяснить реально получившиеся результаты.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
КОМПЛЕКСНО – ЦЕЛЕВАЯ  ПРОГРАММА
            «ЗДОРОВЬЕ»

Обоснование программы:
«Здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности
человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический,
творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов.
Современный человек не может считаться культурным без овладения основами
физической культуры. Одной из важнейших составляющих физического
воспитания в школе является внеклассная спортивномассовая и физкультурно
оздоровительная работа. В рамках этой работы в школе организуются различные
спортивные  кружки и секции, проводятся игры, турниры, соревнования,
спортивные праздники, экскурсии, туристические походы и т.д. Физическое
воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым,
умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует
всестороннему развитию детей. Спортивные занятия различного вида помогают
закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки
в отдельных видах  спорта.
Актуальность: согласно статье 51 РФ «Об образовании» администрация ОУ
любого уровня обязана создать и обеспечить условия реализации
образовательных программ на всех ступенях обучения, гарантирующей охрану и
укрепление здоровья подрастающего поколения и его реализаторов педагогов. Доминирующие причины снижения здоровья детей и вызывающие тревогу:

отсутствие и общественного и индивидуального создания, как у взрослых, так
и у детей, представлений о здоровье, как важнейшей ценности человеческого
бытия;
не принято проявлять заботу о здоровье  превентивном  уровне, о нем
вспоминают лишь при его утрате;
не формируются потребности учащихся и устойчивая мотивация,
направленная на сохранение здоровья, как высшей ценности;
не могут учащиеся оценить уровень своего здоровья. Не знают, как сберечь
его в различных ситуациях, в том числе и экстремальных, как восстановить
его своими силами;
не владеют дети ( да и взрослые) комплексом целенаправленных действий на
укрепление потенциала имеющего здоровья.




Нормативноправовое обеспечение программы «Здоровье»:
 Федеральный закон «Об образовании»2000г.№53 –ФЗ об утверждении
федеральной программы развития образования, ответственность за жизнь и
здоровье обучающихся во время образовательного процесса;
 Приказ №176/2017, 2003г. «О мерах улучшения здоровья детей в РФ»
Программа «Здоровый ребенок»;
 Закон об образовании, статья №51, здоровье школьников относится к
приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования;
 Приказ Мин.Образования РФ №2715/227/166/19 от 16.07.2002г.
    «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных
учреждениях РФ»
 Городская программа «Охрана и укрепление  здоровье здоровых на 20052010
годы»
Комплексное понятие  «здоровья»  включает в себя следующие компоненты:
 Здоровье как состояние полного физического, психологического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических
дефектов.
Пояснительная записка.
На основе поставленных целей и определений приоритетности направлений
реализации данной программы, можно определить как содержание деятельности,
так и адекватные формы работы, которые позволят получить позитивные
результаты укрепления здоровья учащихся, осуществить прогноз формирования
отношения учащихся и педагогов к собственному здоровью, как к ценности
обеспечивающей нормальную социальную адаптацию и последующую
самоактулизацию учащихся:  Снижение заболеваемости учащихся и рост качества образования за счет
системности работы и последующей, успешной образовательной
деятельности;
 Сохранить бодрость  в течение дня в процессе образовательной деятельности;
 Получить дополнительный ресурс за счет активности на уроках физической
культуры, переменах , динамических пауз и т.д.
 Сформировать комплекс валеологических знаний;
 Практико – ориентированная деятельность на укрепление здоровья учащихся:
спортивные праздники, дни здоровья, походы на природу, участие в
различных соревнованиях и турнирах;
 Развитие индивидуальных особенностей учащихся на основе занятий в
спортивных секциях;
             Педагогический коллектив ставит
Цель: способствовать формированию у обучающихся  стремления к сохранению
и укреплению своего здоровья, создание наиболее благоприятных условий для
развития физических способностей, формирование навыков здорового образа
жизни.
Задачи:
 Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
 Выявление одаренных детей, обладающих уникальными физическими
способностями, содействие полному их раскрытию;
 Привлечение к соревнованиям и конкурсам не только здоровых детей, но и
учащихся с ослабленным здоровьем, физическими недостатками, обеспечивая
при этом равные шансы на победу для всех участников;
 Воспитание негативного отношения к вредным привычкам, активная и
широкая пропаганда здорового образа жизни;
 Установление тесной взаимосвязи с медицинскими учреждениями города по
вопросам профилактики заболевания. Предупреждение детского травматизма
на дорогах.
 Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Сроки реализации программы:  2007 – 2012 учеб. год.
Данная программа рассчитана на 5 лет и предполагает постоянную работу по ее
дополнению и совершенствованию.
Деятельность по реализации программы предполагает: 1.Объединение учащихся в соответствии с их спортивными интересами,  для
совместных занятий волейболом, баскетболом, футболом, восточными
единоборствовами,  лаптой, пауэрлифтингом, стрельбой и туризмом.
Создание школьного клуба «Олимп».
2.Проведение разнообразных спортивных соревнований и праздников, турниров,
эстафет, игр, дней Здоровья, турслетов, походов,  показательных выступлений по
видам спорта.
3.Подготовку и проведение тематических классных часов, бесед, родительских
собраний, лекториев, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка .
4.Организацию экскурсий, походов, прогулок.
5.Организацию интересного и плодотворного досуга, в том числе и в
каникулярное время.
6.Пропоганду здорового образа жизни среди  обучающихся и взрослых.
7.Привлечение внимания родителей и других представителей взрослого
населения города и микрорайона к проблемам формирования здорового образа
жизни.
8.Формирование у школьников осознанной потребности в сохранении своего
здоровья. Включение в работу ОУ образовательных программ, направленных на
формирование ЗОЖ.
9. Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья
школьников, доступность сведений для каждого педагога; регулярный анализ
результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с
педагогами, родителями. Снижение заболеваемости обучающихся.
В реализации программы принимают участие:
 обучающиеся  школы;
 члены педагогического коллектива, педагоги дополнительного
образования;
 медицинские работники;
 родители, общественность, спонсоры.
Оценка эффективности реализации программы:
 создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их
полноценного физического развития и формирования здорового образа
жизни;
 привлечение учащихся к занятиям в секциях и кружках спортивной
направленности;
 внедрение здоровьесберегающих принципов в систему обучения;
 повышение качества и количества мероприятий по организации и
проведению физкультурнооздоровительной работы;  просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей, а также
углубится в вопросы связанные с мониторингом здоровья и  спортивно
оздоровительной работы в школе.
Основные направления деятельности и предполагаемые формы работы
 Учебно – воспитательная работа  –  научно обоснованная и строго
регламентированная.
1. Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для
учащихся 1 класса с целью обеспечения адаптации к новым
условиям.
Валеологический анализ расписания уроков.
2.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы с
обязательным пребыванием детей на свежем воздухе
(14 классы).
4. Организация перемен и создание на переменах таких
условий, которые бы способствовали оптимальному
двигательному режиму учащихся разных возрастов.
Включение вопросов с определенной валеологической
направленностью в план учебных программ по биологии,
ОБЖ, психологии и др.
5.
6. Повышение валеологической грамотности учителей.
Сентябрь –
ноябрь
Сентябрь,  январь
В течение всего
года
В течение всего
года
В течение всего
года
Январь, декабрь
7. Структурирование учебных программ на основе
Май
валеологических принципов.
 Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на
отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение
подвижности адаптационных перестроек работоспособности под действием
природных и социальных факторов обитания.

1. Создание «Паспорта  Здоровья» .
2. Осуществление контроля, за соблюдением норм учебной
нагрузки (дневной, недельной, годовой).
Сентябрь –
октябрь
Октябрь – апрель
3. Проведение валеологической оценки степени трудности
Сентябрь – март
новых учебных программ и методов обучения с целью
адаптации их и функциональным возможностям учащихся
разных возрастных групп.
Запуск медико – педагогического мониторинга детей и
4.
Апрель – май подростков при зачислении их в школу.
 Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и
своевременное выявление отклонений в развитии здоровья воспитанников,
профилактика заболеваний.
1. Плановый медицинский  осмотр
2. Формирование, сохранение и корректировка здоровья
учащихся и педагогов.
3. Мониторинг санитарного состояния учебного помещения –
отопление, освещение, водоснабжение и т.д.
4. Контроль пищевого рациона.
5. Контроль за состояние рабочей мебели.
6. Плановая диспансеризация учащихся.
7. Определение групп здоровья
Сентябрь, январь
В течение всего
года
В течение всего
года
Октябрь – ноябрь
Ноябрь – февраль
Март, апрель
Сентябрь –
октябрь

1.
 Научно – методическая и опытно – экспериментальная работа
скорейшее внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и
укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских
учебных программ, методик и методов обучения, а так же их
экспериментальное внедрение в учебный процесс (в частности, курса
валеологии для учащихся)
Внедрение новых результатов научных достижений в
области экологии, медицины, психологии, касающихся
охраны и укрепления здоровья учащихся и учителей, в
практику учебно – воспитательного процесса.
Сентябрь –
ноябрь
2. Обеспечение научно – методической литературой,
учебными программами  по валеологии учащихся разных
возрастов.
В течение всего
года
3. Контроль над недопустимостью использования в отношении
Декабрь – январь
учащихся и учителей не проверенных оздоровительных
систем и методов.  Информационно – просветительная работа – пропаганда здорового образа
жизни, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам,
включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
1. Использование различных форм массовой пропаганды
здорового образа жизни: организация лекций, проведение
дней здоровья и т.д.
2. Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет,
оформление уголков здоровья в классных комнатах,
воспитание учащихся личным примером учителей.
В течение всего
года
В течение всего
года
                     План реализации программы «ЗДОРОВЬЕ»
1. Исследование  и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика.
№ Мероприятия
1. Оформление медицинских карт
и листовок здоровья в классных
журналах. Комплекции на их
основе физкультурных групп.
Срок
Сентябрь
Ежегодно
Класс
1  11
2. Профсмотр детей в условиях
школы.
Декабрь – апрель
Ежегодно
1  11
3. Анализ случаев травматизма в
В течение года
1  11
школе.
4. Анализ посещаемости и
В течение года
1  11
пропусков занятий по болезни.
Ответствен
ный
Мед. сестра,
классный
руковод.
учитель
физкультуры
Мед. сестра,
прикрепленн
ый врач
педиатр.
Мед. сестра,
зам.
директора
по УВР
Мед. сестра,
классный
руководит.
2. Мониторинг психофизического здоровья учащихся.
№ Мероприятия
Срок
1. Тестирование уровня
физической подготовленности
учащихся.
Сентябрь –
октябрь
Апрель – май
Класс
1  11
Ответствен
ный
Учитель
физкультуры 2. Психологический мониторинг
В течение года
Психолог
здоровья учащихся:
 Тест на адаптацию в школе
 Тест на тревожность
3. Оказание  психолого
в течение года
педагогической помощи семьям
в стрессовых ситуациях
14,
 58
911
111
4. Динамика изменения
Декабрь, май
1  11
показателей здоровья учащихся
Зам.
директора  по
ВР.
Соц. Педагог
зам.
директора  по
УВР
3. Контроль над соблюдением санитарно – гигиенического режима в школьном
учреждении

№ Мероприятия
Класс
Срок
1. Эстетическое оформление
Ежегодно
1  11
класса, школы, спорт. комплекса
2. Смотр кабинетов, спорт.
комплекса и их соответствие с
гигиеническими требованиями:
 Проветривание
 Освещение
 Отопление
 Вентиляция
 Уборка
Рациональное расписание уроков,
не допускающее перегрузок.
3.
Все
помеше
ния
1  11
Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежегодно
4. Контроль за качеством питания и
Ежедневно
питьевым режимом.
5. Диагностика загруженности
Ежегодно
учащихся домашними заданиями
6. Организация активного отдыха на
Постоянно
14
переменах
Ответствен
ный
 зам.
директора
по УВР
Мед. сестра,
зам.
директора
по УВР и
АХЧ,завхоз.
зам.
директора
по УВР
Мед. сестра,
зам.
директора
по УВР
зам.
директора
по УВР
Классный
руководител
ь 4. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний учащихся
№ Мероприятия
Срок
Класс
1. Прививки детей согласно приказам
Ежегодно
1  11
Минздрава
Ответственн
ый
 Мед. сестра
2. Профилактическая работа во время
Ежегодно
1  11
Мед. сестра,
эпидемии
3. Профилактическая работа через
Ежегодно
1  11
беседы, лекции, просмотры научно
популярных программ и фильмов.
4. Соблюдение гигиенических норм и
Ежегодно
1  11
правил для учащихся
5. Проведение общешкольного
Ежегодно
1  11
конкурса «Самый здоровый класс»
6. Проведение общешкольного
творческого конкурса «Час
здоровья»
Ежегодно
1  11
зам. директора
по УВР,
классный
руководитель
Мед. сестра,
кл.
руководитель
зам. директора
по
УВР,соц.пед.
зам. директора
по УВР,
ст.вожатая
5. Физическое воспитание, организация активно – двигательного досуга.
№ Мероприятия
1.
Разработка плана проведения
спортивномассовых и
оздоровительных мероприятий
Срок
Август
2. Профилактика нарушения осанки
Ежегодно
на уроках физкультуры
3. Подвижные перемены с
использованием спортзала и
рекреации.
4. Организация школьных
соревнований и участие
школьников в городских и
областных соревнованиях.
Приложение 3
5. Организация дней здоровья,
прогулок, поездок, экскурсий,
Ежегодно
Ежегодно
1  11
В течение года 1  11
Класс
1  11
1  11
1  11
Ответственн
ый
 зам.
директора  по
УВР
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры и
начальных
классов
Учитель
физкультуры,
классный
руководитель
зам. директора
по УВР, Ежегодно
1  11
классные
руководители
Учитель
физкультуры,
тренер –
преподаватель
по виду
спорта, зам.
директора  по
УВР
спортивных праздников, походов и
турслётов.
6. Организация работы спортивных
секций и кружков для учащихся
школы и микрорайона:
  баскетбол
  волейбол
  лапта
  футбол
  пауэрлифтинг
  группа ОФП
  настольный теннис
  тхэквондо
  борьба дзюдо
  стрельба
 туризм
 шашки, шахматы
7. Создание школьного спортивного
Октябрь2011
1  11
клуба «Олимп»
8. Организация оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием
при школе и с выездом за пределы
области
Ежегодно
В течение года
9. Организация утренней гимнастики
В течение дня  1 – 11
и  физкультминуток во время
учебного процесса
зам. директора
по УВР
Начальник
оздоровительн
ого лагеря
Учителя
предметники
6.  Основы безопасности жизнедеятельности учащихся.

№ Мероприятия
Срок
Класс
1. Проведение занятий по правилам
По плану
1  11
дорожного движения (выступление
сотрудников ГИБДД, тематические
классные часы, викторины,
конкурсы)
2. Профилактика травматизма и
В течение года 1  11
предупреждение несчастных случаев.
3. Проведение инструктажей по
В течение года 1  11
Ответствен
ный
 зам.
директора
по УВР,
классные
руководител
и
Преподавате
ль ОБЖ,
классные
руководител
и
Учителя правилам техники безопасности на
занятиях физической культуры,
химии, технологии и физики и т.д.
4. Проведение занятий с учащимися по
правилам поведения на каникулах, в
общественных местах, водоемах.
5. Статистика и анализ случаев
травматизма в школе
По плану
1  11
В течение года 1  11
7. Пропаганда здорового образа жизни.
№ Мероприятия
Срок
Класс
1. Тематические классные часы,
лекции,  познавательные игры,
агитбригады,  конкурсы: рисунков,
плакатов, стихотворений, различных
акций. презентаций .
Приложение 1
2. Совместная работа с учреждениями
здравоохранения и органами
внутренних дел по профилактике
токсикомании, наркомании, курения,
алкоголизма.
В течение года 1  11
По плану
1  11
3. Обучение учащихся оказанию первой
В течение года 1  11
медицинской помощи.
4. Пропаганда физической культуры и
В течение года 1  11
ЗОЖ через уроки биологии,
географии, химии, ОБЖ, экологии,
физической культуры.
5. Тематические родительские
По плану
1  11
собрания.
Приложение 2
предметники
Классные
руководител
и
Социальный
работник
Ответствен
ный
 классные
руковод.
Ст.вожатая
зам.
директора
по УВР,
классные
руковод.
Мед. сестра
Учителя
предметники
классные
руководител
и Функции различных категорий работников школы в контексте реализации
программы:
1. Функции директоров и его заместителей:
















общее руководство реализацией программы: организация, координация,
контроль;
общее руководство по организации валеологической службы в школе;
общее руководство за организацией горячего питания учащихся в школе;
организация контроля проведения  уроков физической культуры;
обеспечение работы спорткомплекса во внеурочное время и во время
каникул, спортивных секций;
разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического
здоровья учащихся и ее контроль;
организация работы классных руководителей по программе «Здоровье» и ее
контроль;
организация и создания банка данных о социально неблагополучных семьях и
обеспечение поддержки детей из таких семей;
организация работы психологической и социальной службы в школе.
2. Функции классного руководителя:
санитарно – гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в
школе;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по
профилактике частых заболеваний учащихся;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по
профилактике детского травматизма на дорогах;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по
профилактике наркомании, табакокурения и алкоголя;
организация и проведение профилактической работы с родителями;
организация встреч родителей и учащихся с представителями
правоохранительных органов, работниками ГИББД, ОППН, медработниками,
наркологами;
организация и проведение внеклассных мероприятий,  (беседы, диспуты,
лекции, КТД, конкурсы, агитбригады,   и др.) в рамках программы
«Здоровье»; 

организация и проведение исследования уровня физического и
психологического здоровья учащихся;
организация и проведение диагностик уровня и качества знаний  учащихся,
правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Заключение:
Успешность осуществления поставленной цели будет во многом зависеть от
включенности педагогического коллектива в процесс реализации данной
программы, осознанного понимания каждым учителем значимости стоящих
перед ним задач.
Приложение 1
Тематика классных часов по вопросам гигиены, охраны здоровья и формирования
здорового образа жизни.
14 классы
 Цикл бесед «Гигиена школьника»
 «Твой режим дня»
 «Здоровый образ жизни и природа»
 «Безопасное поведение во время каникул»
 Цикл бесед «Наше здоровье в наших руках»
 «Мои привычки»
 «Учусь находить новых друзей, интересные занятия»
 Цикл бесед «Как уберечь себя от беды
57 классы
 «Как сохранить здоровье»
 «Мой режим дня»
  «Здоровые привычки – здоровый образ жизни»
 «Режим питания»
 «Здоровье и спорт»
 «Вредные привычки и их преодоление»
 Цикл бесед «Гигиена школьника»
 «Особенности влияния никотина и других токсичных веществ на развитие
организма человека»
 «Мои полезные привычки: сон, прогулки, питание, спорт»
 «Нет  наркотикам», «ОВИЧ  инфекции»
 «Правильное питание» 811 классы
 «Зависимость здорового человека от окружающей среды »
   «Влияние вредных привычек на организм человека»
  «Гармония тела и духа»
 «Занятия по профилактике наркомании»
  «Красота и здоровье. Гигиена девушки и юноши»
 «Безопасное поведение и охрана здоровья»
 «Как заражаются ВИЧ инфекцией ?»
 «Мой план самовоспитания», «Мой режим дня, мое питание»
 «Овладение методами повышения стрессовой устойчивость»
 «Умение управлять собой», «Безопасное поведение»
  «Дружба и любовь»
Приложение 2
Тематика родительских собраний
 Психологические особенности учащегося (по возрастам)
 Режим дня и гигиенические нормы
 Режим питания
 Лекции нарколога и врача кожновенерологического диспансера
 Семейные конфликты (ведет психолог)
 Как уберечь вашего ребенка от наркотиков
 Физическое воспитание детей в семье
 Режим труда, учебы и отдыха
 Здоровая семья, нравственные аспекты.
Приложение 3
Соревнования и спортивные праздники.
 «Веселые старты», «Спортивные эстафеты», «Старты надежд»
 «Мама, папа, я – спортивная семья»,  «Если бы парни всей земли», «А  ну
 ка  девушки»,  «День школы», «Муравейник»,  «Дни Здоровья»,
праздники микрорайона.
 День бегуна, стрелка, прыгуна и т.д.
 Конкурс веселых пирамид, снежные спартакиады,
 Викторины, встречи, спортивный КВН
 Русские народные игры и забавы  Внутришкольный соревнования по видам спорта,
 Внутришкольная  спартакиада на кубок «Памяти Героя Советского Союза
И.П.Крамчаниного».
 Военноспортивная игра «Зарница»
 Шахматношашечный турнир Школы
 Соревнования по туризму , однодневные и многодневные походы
 Соревнования по комплексу ГТО
 Матчевые встречи по видам спорта с учащимися других школ
 Дни открытых дверей, с показательными выступлениями учащихся
 Городские соревнования по видам спорта
 «Президентские спортивные игры» и «Президентские состязания»
 Городские соревнования среди педколлективов.

intro:
Обоснование программы:
«Здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов. Современный человек не может считаться культурным без овладения основами физической культуры. Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе является внеклассная спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В рамках этой работы в школе организуются различные спортивные  кружки и секции, проводятся игры, турниры, соревнования, спортивные праздники, экскурсии, туристические походы и т.д. Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию детей. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах  спорта.Обоснование программы:
«Здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный потенциал, можно добиться больших успехов. Современный человек не может считаться культурным без овладения основами физической культуры. Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе является внеклассная спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В рамках этой работы в школе организуются различные спортивные  кружки и секции, проводятся игры, турниры, соревнования, спортивные праздники, экскурсии, туристические походы и т.д. Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию детей. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах  спорта.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок 48. Обращение
(продолжение темы)
I. Проверка домашнего задания.
II.  На   доске   написаны   или   спроецированы   с   помощью   графопроектора
предложения.
Прочитайте   в   каждой   паре   сначала   побудительные,   затем   повествовательные
предложения. Укажите, чем они отличаются по структуре и по произношению. Назовите
грамматические основы данных предложений.
1.   Люди   Земли   борются   за   охрану   окружающей   среды.——   Люди   Земли,   боритесь   за
охрану окружающей среды.
2. Ребята охраняют зеленые насаждения.— Ребята, охраняйте зеленые насаждения.
III. Упр. 212.
Учащиеся   делают   вывод   о   роли   имени   существительного   в   предложении   и
заполняют таблицу.
Роль в предложении имени существительного в именительном падеже
Т а б л и ц а   10
Член предложения
Примеры
1.
2.
3.
IV. Запись предложений вод диктовку.
Подчеркните грамматические основы предложений, объясните знаки препинания.
1. Сыпь ты, черемуха, снегом. (С. Есенин.) 2. Серебристая дорога, ты зовешь меня куда?
(С. Есенин.) 3. Я вижу вас, родные степи. (А. Фет). 4. Я люблю тебя, Россия. (М. Ножкин.) 5.
Расцветай, наш край родной.
V. Проверочная работа.
Цель работы — проверка умения находить обращения в речи.
Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).
I
1. Слушай Незнайка выручи меня отсюда.
2. Эй братец загораешь?
3. Получай свою одежду товарищ по несчастью.
4. Скажи Незнайка какая муха тебя укусила?
5. Цветик научи меня сочинять стихи.
                                                              (Н. Носов.)
II
1. Не трещите морозы в заповедном бору.
2. К утру мороз крепчал.
3. Вылезайте муравьи после зимней стужи.
4. Муравьи санитары леса.
1 5. Догорай костер дотла.
VI. Знакомство с материалом § 42.
Домашнее задание: § 42; упр. 216; заполнить правую сторону таблицы 10 своими
примерами.
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Обращение" (2)


extracted_text:
Наблюдение за жизнью растений
ХИТРЫЕ СЕМЕНА
Ц е л ь :   познакомить со способами проращивания семян.
М а т е р и а л :   семена бобов, кабачков, земля.
О б о р у д о в а н и е :   две баночки, палочка, маленькая лейка, марля, розетка,
                                   лист бумаги, карандаши (на каждого ребёнка).
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель говорит детям о том, что весной те, у кого есть дачные участки,
сеют семена овощей в землю, однако не все из них прорастают и не все дают
ростки одинаково быстро. Воспитатель предлагает научиться правильно
проращивать семена и узнать, какие семена прорастают быстро, а какие
медленно.
Прогнозирование результата.
Дети делают рисункипрогнозы, какие из семян прорастут быстрее  сухие или
заранее замоченные.
Выполнение эксперимента.
Один боб и одно семечко кабачка дети под руководством воспитателя
аккуратно закапывают в землю, поливают (необходимо установить табличку).
Другой боб и семечко кабачка заворачивают в салфетку из марли, кладут в
розетку, смачивают водой.
На другой день дети под руководством воспитателя высаживают семена,
пролежавшие во влажной салфетке всю ночь, в землю (нужно установить
другую табличку).
Фиксирование результатов эксперимента.
Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми: те, что
сажали сухими, или те, которые предварительно замачивали. Результаты
опыта дети зарисовывают и сравнивают со своими рисункамипрогнозами.
В ы в о д .   Заранее замоченные семена проросли быстрее.

intro:
Наблюдение за жизнью растений

ХИТРЫЕ СЕМЕНА

Цель: познакомить со способами проращивания семян.
Материал: семена бобов, кабачков, земля.
Оборудование: две баночки, палочка, маленькая лейка, марля, розетка,
                                   лист бумаги, карандаши (на каждого ребёнка).

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель говорит детям о том, что весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю, однако не все из них прорастают и не все дают ростки одинаково быстро. Воспи¬татель предлагает научиться правильно проращивать семена и узнать, какие семена прорастают быстро, а какие - медленно.

Прогнозирование результата.
Дети делают рисунки-прогнозы, какие из семян прорастут быстрее - сухие или заранее замоченные.

Выполнение эксперимента.
Один боб и одно семечко кабачка дети под руководством воспитателя аккуратно закапывают в землю, поливают (необхо¬димо установить табличку). Другой боб и семечко кабачка заво¬рачивают в салфетку из марли, кладут в розетку, смачивают водой.
На другой день дети под руководством воспитателя высажи¬вают семена, пролежавшие во влажной салфетке всю ночь, в землю (нужно установить другую табличку).

Фиксирование результатов эксперимента.
Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми: те, что сажали сухими, или те, которые предваритель¬но замачивали. Результаты опыта дети зарисовывают и сравни¬вают со своими рисунками-прогнозами.

Вывод. Заранее замоченные семена проросли быстрее.

title: ХИТРЫЕ СЕМЕНА