extracted_text:
ВЕРЕВОЧНЫЙ КУРС
Веревочный   курс   (далее      "ВК")   представляет   собой
серию   тренинговых   упражнений.   "ВК"      это   программа
самообучения   группы,   в   которой   ее   участники   находят
решения,   руководствуясь   лишь   собственным   опытом.   В
"ВК"   нет   места   соревновательности.   Важен   успех   и
полученный опыт.
"ВК" может проводиться одновременно для нескольких
групп. В каждой группе упражнение проводит специально
подготовленный ведущий.
Цель:  сплочение   группы   в   процессе   преодоления
трудностей,   создание   атмосферы   взаимного   доверия   и
поддержки в коллективе.
Участники:  оптимальное число участников в группе
15   человек.   Возраст   участников      с   14   лет.   Участники
одеты в спортивную форму.
Время проведения:  время выполнения упражнений не
регламентируется.
  Группа   самостоятельно   решает:
продолжать упражнение или начать выполнять следующее.
При   желании   группа   всегда   может   вернуться   к
невыполненному упражнению.
Место проведения:  большая территория включающая
участки леса и спорт площадку.
Инвентарь:
 деревья,
  веревки,
  футбольный,
баскетбольный и волейбольный мячи, турник, шесты.
Обязательное требование "ВК": обеспечение для его
участников безопасности.
Функции ведущего:
в   начале   каждого   упражнения   зачитывает   группе
его  задание   и  правила.  При  возникновении   у   участников
вопросов,   задание   и   правила   повторно   зачитываются   без
дополнительных   объяснений.   При   выполнении   задания
действует принцип: "Разрешено все, что не запрещено", но
участники должны сами догадаться об этом;

во время выполнения упражнений не помогает и не
мешает группе, помнит, что группа всего должна добиться
сама на собственном опыте;

во время прохождения группой "ВК" поддерживает
хорошее настроение в группе, осуществляет страховку и
организует ее силами самих участников.
Рекомендации организаторам:

организаторами   "ВК"   должны   быть   взрослые,
прошедшие "ВК" в качестве участников;

с   целью   обеспечения   безопасности   привлекать   к
оборудованию мест упражнений специалистов по работе с
туристическим снаряжением;

для   осознания   членами   группы   процесса   ее
развития   следует   организовать   самоанализ   действий
группы.
Главные цели веревочного курса  командная работа и
лидерство. Курс дает:
 выработку стратегии группой;
 творческий подход;
 самовыражение;
 результативное лидерство;
 уверенность в себе;
 решение проблем;
 преодоление себя. Варианты организации самоанализа:
1. После каждого упражнения. Этот вариант наиболее
приемлем   при   использовании   "ВК"   в   качестве   тренинга,
когда   наибольшее   внимание   уделяется   психологическим
аспектам взаимоотношений в группе. В ходе обсуждения
участники   группы   делятся   своими   впечатлениями,
отмечают   трудности,   которые   они   испытывали   при
выполнении упражнения.
2. В середине "ВК" и после него. Этот вариант наиболее
распространен   среди   организаторов   и   используется   при
проведении   "ВК"   с   целью   сплочения   коллектива,
находящегося на начальной стадии формирования. В ходе
обсуждения   участники   группы   делятся   своими
впечатлениями,   выявляют   и   анализируют   трудности,
которые группа испытывала при выполнении упражнений, и
определяют   пути   их   преодоления   при   выполнении
последующих упражнений. После "ВК" участники группы
подводят его итоги и отмечают изменения, произошедшие с
группой в ходе его прохождения.
3.  После   всего   "ВК".  Данный   вариант   рекомендуется
использовать только в случае, когда время на проведение
"ВК"   очень   ограничено.   В   ходе   обсуждения   участники
группы   делятся   своими   впечатлениями,
  отмечают
трудности,   которые   они   испытывали   при   выполнении
упражнения, что в действиях группы мешало их быстрому
преодолению.
  Для   эффективности   этого   варианта
самоанализа важно в ближайшее время дать возможность
группе   использовать   сделанные   выводы   в   другой
коллективной деятельности. Обращение к участникам перед началом "ВК"
Дорогие  друзья!  Сейчас  вам  предстоит  пройти  серию
испытаний,   которая   называется   "Веревочный   курс".
Испытания   достаточно   сложные,   и,   чтобы   ваша   группа
успешно   их   преодолела,   каждому   из   вас   придется
приложить   максимум   усилий.   Некоторые   испытания
связаны   с   риском   получения   ссадин   и   более   серьезных
травм,   поэтому   вам   необходимо   постоянно   помнить   о
технике безопасности, беречь и поддерживать друг друга. В
начале   каждого   испытания   будут   зачитывать   вам   его
задание и правила. Если у вас появятся вопросы, задайте
их. Но по условиям "веревочного курса" инструктор имеет
право   только   повторно   зачитать   задание   и   правила   без
дополнительных объяснений.
Если какоелибо испытание не удается долго пройти, вы
можете перейти к выполнению следующего. При желании вы
всегда можете вернуться к не пройденному испытанию. Вам
нужно постараться за отведенное время пройти как можно
больше   испытаний.   Это   будет   непросто,   но   очень
увлекательно. Помните, что от вклада каждого в достижение
общей   цели   зависит   успех   группы.   Вы      справитесь,   если
будете одной командой.
Упражнения для "ВК"
«Паутина»
Исходные условия: между деревьями натянуты веревки
в виде паутины. Расстояние между деревьями  2,5 метра.
Верхняя веревка  на высоте 1,5 метра над землей. Нижняя
 на высоте 0,3 метра. Ячейки "паутины" такие, чтобы в них
можно было какимто образом пролезть участнику. Число ячеек   на   два      три   меньше   числа   участников.   Группа
находится по одну сторону от "паутины".
Задание: пролезть всей группе сквозь "паутину".
Ограничения:
   сквозь   одну   ячейку   может   пролезть   только   один
человек;
   над   "паутиной"   и   под   ней   могут   пролезть   два
участника;
   обходить   "паутину"   нельзя   ни   в   ту,   ни   в   другую
сторону;
 нельзя касаться "паутины" (веревки);
 при касании любым участником "паутины" (веревки)
упражнение выполняется всей  группой с самого начала.
Примечание для ведущего:
Использовать ячейки "Паутины" вторично разрешается,
если участников больше чем ячеек, и только после того,
как будут использованы все ячейки по одному разу.
«Колодец» (Треугольник)
Исходные условия:  между тремя деревьями на высоте
1,5 метра натянута веревка. Расстояние между деревьями
2   метра.   Внутри   "треугольника"   лежит   прочная   палка
длиной 1,5 метра, способная выдержать на себе взрослого
человека.   Группа   находится   внутри   "треугольника"
("колодца").
Задание:  всей   группе   выбраться   из   "колодца"   через
"верх" над веревками.
Ограничения:
 нельзя касаться веревки и пролезать под ней;
 при касании любым участником веревки упражнение
выполняется всей группой с начала. «Бревно» (Обрыв)
Исходные   условия:  вся   группа   встает   в   шеренгу   на
бревно, скамейку (шириной 20 сантиметров и длиной 78
метров).
Задание:  Начиная   с   первого   человека,   команда
переправляется   на   противоположный   конец   бревна.   В
результате   должна   получиться   та   же   линия,   в   том   же
порядке.
Ограничения:  при   касании   земли   любым   участником
упражнение выполняется всей группой с начала.
«Маятник»
Исходные условия:  между двумя деревьями на высоте
3,54 метров натянута прочная веревка. Расстояние между
деревьями      2,5   метра.   К   середине   веревки   привязана
висящая вертикально прочная веревка с узлами в нижней
части.   Нижний   конец   висящей   веревки      на   высоте   0,5
метра   над   землей.   Параллельно   натянутой   между
деревьями   веревке   на   земле   чертятся   две   линии   на
расстоянии   1,5   метра   от   деревьев.   Расстояние   между
линиями 3 метра. Группа находится за одной из линий.
Задание:  всей группе переправиться за другую линию.
Кроме   того,   каждому   члену   команды   нужно   перенести
емкость с водой, не пролив ни единой капли.
Ограничения:
 нельзя касаться земли между линиями;
 нельзя обходить деревья;
 нельзя проливать воду;
 нельзя перепрыгивать;  при касании любым участником земли между линиями
упражнение выполняется всей группой с начала.
«Стена»
Исходные условия:  отвесная стена высотой 2,5 метра и
шириной   не   менее   3   метров.   Группа   находится   с   одной
стороны стены.
Задание: всей группе перебраться через стену.
Ограничения:
 обходить стену нельзя;
   одновременно   стены   не   могут   касаться   несколько
участников.
«Крокодил»
Исходные условия:  участники садятся на землю (пол)
вплотную друг за другом, вытянув в стороны ноги. Руки
участников   подняты   над   головой   и   согнуты   в   локтях.
Первый   участник   встает   и   ложится   спиной   на   руки
сидящих за ним, скрестив свои руки на груди. Участники
передают его на руках в "хвост" группы.
Задание: переправить таким образом всех участников.
Ограничения:
 переправляющим участникам нельзя вставать;
 переправляемый участник не должен касаться земли
(пола);
 при падении или касании земли (пола) передаваемым
человеком упражнение выполняется всей группой с начала.
«Качающееся бревно»
Исходные   условия:  бревно   длиной   2,5      3   метра   и
диаметром   0,4   метра   подвешено   за   концы   прочными веревками   на   высоте   0,2   метра   над   землей.   Веревки
крепятся   к   деревьям,   расстояние   между   которыми   3,54
метр. К дереву, у которого находится группа, прислонена
прочная палка длиной 1,5 метра.
Задание: всей группе переправиться по бревну за другое
дерево.
Ограничения:
 можно использовать палку длиной 1,5 метра;
 нельзя касаться земли между деревьями;
   переходить   от   дерева   к   дереву   можно   только   по
бревну;
   при   касании   любым   участником   земли   между
деревьями упражнение выполняется всей группой с начала
«Тать»
Исходные   условия:
на   земле   начерчены   две
параллельные   линии,   расстояние   между   которыми   25
метров. У одной линии лежат три жерди длиной 4,5 метра и
диаметром 10 15 см. Перед этой линией находится группа.
Задание: всей группе переправиться за другую линию.
Ограничения:
 можно использовать три жерди;
 при касании любым участником земли между линиями
упражнение выполняется всей группой с начала.
«Откос»
Исходные   условия:  участники   встают   в   колонну
вплотную   друг   за   другом.   Ведущий   с   помощью   одной
веревки   затягивает   петли   на   правой   ноге   каждого
участника   (на   уровне   щиколотки).   Длина   веревки   10
метров. Задание: не разрывая петель, пройти 100 метров.
«Квадрат»
Исходные   условия:   на   земле   начерчен   квадрат   со
стороной 1 м.
Задание: уместиться всей группой внутри квадрата.
Ограничения:
 не заступать за его стороны;
 продержаться в таком положении не менее 10 секунд.
«Прыжок с шестом»
Исходные   условия:  яма   (канава)   глубиной   1   метр   и
шириной   2,5   метра.   По   краям   ямы   начерчены   две
параллельные линии, расстояние между которыми равно 3
метрам.   Группа   находится   за   линией,   у   которой   лежит
деревянный шест длиной 2,5 метра и диаметром 10 см.
Задание:  переправиться   всей   группе   через   яму   за
противоположную линию с помощью шеста.
Ограничения:
 нельзя перепрыгивать яму;
 при касании любым участником земли между линиями
упражнение выполняется всей группой с начала.
«Гусеница»
Исходные условия: участники встают в колонну друг за
другом. Каждый участник ставит ноги на ширине плеч и
подает   правую   руку   между   ними   стоящему   позади,   при
этом левой рукой берет правую руку стоящего впереди.
Задание:  всей группе сесть на пол, а затем подняться,
не расцепляя при этом рук. Ограничения:  при расцеплении рук любых участников
упражнение выполняется всей группой с начала.
«Электроцепь»
Исходные условия: участники садятся в круг на землю
(пол), касаясь сидящих рядом ступнями и держась за руки.
Задание:  всем   участникам   одновременно   (синхронно)
встать, не расцепляя рук и не меняя положения ступней.
Ограничения:  при   расцеплении   рук   или   несинхронном
подъеме   всех   участников   упражнение   выполняется   всей
группой с начала.
«Пенальти»
Исходные   условия:  на   расстоянии   10   м.   перед
футбольными   воротами   шириной   3   м.   установлен
футбольный мяч.
Задание:  группе   забить   ногой   мяч   в   ворота   15   раз
подряд с расстояния 10 м.
Ограничения:  при промахе счет забитых мячей идет с
начала.
«Баскетбол»
Исходные условия: группа находится на баскетбольной
площадке.
Задание:  каждому   участнику   с   линии   штрафного
броска забросить в баскетбольную корзину баскетбольный
мяч два раза.
«Подтягивание»
Исходные условия: группа находится перед турником. Задание:  подтянуться   всей  группе  100  раз,  при  этом
каждый участник должен попытаться подтянуться.
«Волейбол»
Исходные   условия:  участники   стоят   в   кругу   лицом
друг к другу. Ведущий подает им волейбольный мяч.
Задание:  группе   сделать   25   касаний   по   правилам
волейбола.
Ограничения:
 участник не может касаться мяча два раза подряд;
 каждый участник должен коснуться мяча;
   при   падении   мяча   или   нарушении   условий   задания
счет касаний идет сначала.
«Узелки»
Задание:  участники   образуют   круг   и   берутся   за  руки,
причем   руки   одного   человека   должны   быть   сцеплены   с
руками разных людей. Задача: не расцепляя рук, распутать
узел и образовать круг.
«Биг – мак»
Исходные условия: большая площадка.
Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и
попросите каждую пару выбрать словосочетание из двух слов,
которые традиционно употребляются вместе (например, один
партнер говорит: "Биг",  другой: "Мак"; один: "Ореховые",
другой: "Масло" и т.д.). Затем объясните, что по условиям
игры,   нужно   закрыть   глаза   и   не   открывать   их   до   конца
события,   и,   кроме   того,   можно   произносить   только   свое
выбранное слово. Теперь ведущий перемешивает команду так,
чтобы   партнеры   были   далеко   друг   от   друга.   Партнеры   с закрытыми   глазами,   выкрикивая   свое   слово,   находят   друг
друга. Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути
тех, у кого глаза еще закрыты. По завершению задания, каждая
пара сообщает всем участникам свое словосочетание.
«Сидячий круг»
Команда   формирует   тесный   круг   (плечи   касаются).
После этого попросите ребят повернуться на 90 градусов
направо.
Задание: Нужно медленно сесть на колени друг к другу
и рукой коснуться плеча находящегося сзади человека.
«Отжимания»
Разбейтесь   на   группы   по   4   человека.   Ваша   задача
отжаться   от   земли,   чтобы   в   нее   упирались   только   ваши
руки, и продержаться не меньше 5 секунд.
*  Подсказка   инструктору:   удобнее   всего   будет
выполнять отжимания, если группа ляжет на землю лицом
вниз   так,   чтобы   образовался   квадрат,   стороны   которого
образованы телами (ноги одного лежат на спине соседа).
Ведущему   необходимо   узнать   у   детей,  есть   ли   у   них
проблемы со спиной?
«Все на борт»
Оборудование:
любая   обозначенная   площадка
(банкетка, стул, брусок).
Задача   участников:   уместиться   всей   командой   на
площадке   средней   величины.   Нужно   убрать   обе   ноги   от
земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап:
нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.
«Тролли» Оборудование: тролли  небольшая дощечка, брусок или
другой вспомогательный предмет.
Обозначить   две   параллельные   линии,   находящиеся   на
расстоянии не меньше трех метров друг от друга. Задача
команды      переправиться   от   одной   линии   до   другой,  не
касаясь земли, используя тролли.
«Прогулка слепых»
Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда
все глаза закрыты расскажите ребятам, что мы собираемся
в   путешествие   по   неприкосновенной   земле,   которой   не
может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую
руку   на   плечо   впередистоящего.   Медленно   начните
путешествие по выбранному маршруту, включая залезание
на   пеньки,   возвышенности,   пролезание   под   низко
нависшими   деревьями   и   ветками,   протискивание   между
деревьями и т.д. Финишируйте на какомнибудь тесном (но
безопасном!) месте.
* Подсказка инструктору: выполнять это упражнение
следует   в   полном   молчании.   Следует   выбрать   знак   для
обозначения   опасности   (пожимание,   хлопок   по   плечу   и
др.).
«Монстр»
Подготовка   этапа:  Место   очищается   от   камней   и
палок   (или   выбирается   ровное   без   камней   и   палок)
проводятся две черты на расстоянии около 1520 метров
друг от друга.
Задание:  Вы   должны  одновременно   переправиться  от
этой черты до той черты (расстояние на местности около
1520   метров)   используя   не   более   Х*   точек   касания   с поверхностью. Одна нога, одна рука, один используемый
предмет – одна точка касания.
Примечание:
 Колво   точек   (Х)   определяется   по
формуле
Легкий вариант: число участников / 2. (т.е., например,
на 10 человек  5 точек)
Трудный вариант: число участников / 2 – 1 (2 или 3)
«Слепой треугольник»
Подготовка   этапа:  Веревка   длинной   около   5   10
метров связывается в кольцо и кладется на землю. В случае
необходимости   подготовить   платки,   чтобы   завязывать
глаза.
Задание   группе:  Вы   должны   с   закрытыми   глазами
растянуть веревку в равносторонний треугольник.
Примечание:  Ведущий может дать группе Х попыток,
за которые группа должна выполнить упражнение, или оно
считается не пройденным.
Задача имеет математическое решение. После того, как
группа   сообщает,   что   треугольник   готов,   ведущий
проверяет, действительно ли он равносторонний.
Можно вводить дополнительное условие: упражнение
выполняется всеми участниками.
«Летающие яйца»
Подготовка   этапа:  Ведущий   обеспечивает   группу
несколькими   листами   бумаги   (тетрадной   или   писчей,
сырым куриным яйцом, иголкой с нитками (ниток немного,
в сумме не более 23 метров), пластиковым или бумажным
стаканчиком. К этому добавляется  некоторое количество
прелых   листьев,   мха   или   еще   чегонибудь   мягкого.   Для этапа   нужна   скала   с   отрицательным   углом   или   иная
возвышенность метров 15 20 с которой можно бросать.
Задание группе: Вы должны сбросить это яйцо со скалы
так,   чтобы   оно   не   разбилось.   Вы   можете   использовать
только те предметы, которые у вас есть.
Примечание:
 Если   группа   достаточно   успешна,
стаканчик можно не давать, т.к. он может быть сделан из
бумаги.
«Логический лабиринт»
Подготовка этапа:  Ведущий мысленно или на листе
бумаги рисует простой лабиринт.
Кривая линия – единственный путь выхода. Участники
находятся в «А»  точке входа и должны «выйти» через Б–
точку выхода по линии, соединяющей А и Б.
Задание   группе:  Вы   стоите   у   входа   в   лабиринт.   Он
существует   только   в   нашем   воображении.   Вы   можете
говорить мне как вы идете (прямо, налево, направо, вперед,
назад). Если вы сделали неверный шаг, вы возвращаетесь
назад.   Каждый   участник   группы   должен   будет   пройти
правильным   маршрутом,  если   ошибается   хотя   бы   ктото
один, все возвращаются назад.
Примечание:  Если лабиринт сложный (или группа не
очень   успешна),   можно   разрешить   пользоваться   бумагой,
чтобы участники могли по ходу рисовать правильный путь
(но листок ведущего им не показывается).
«Переправа»
Подготовка   этапа:  Необходимы   две   большие   жерди
(на   которые   сможет   встать   вся   группа   и   две   веревки
(размер примерно в 1,5 2 раза больше жердей), которые привязываются   к   каждой   из   жердей   с   двух   концов.   На
местности   проводится   две   черты   (расстояние   1520
метров)
Задание   группе:   Вы   должны   переправиться   от   этой
черты до другой, все вместе, используя эти палки. Нельзя
касаться земли частями тела.
Примечание:  Для   упрощения  этапа   можно  разрешить
использовать   другие   палки,   как     лыжные   палки   (сами
жерди в упражнении используются как лыжи)
«Расходящиеся бревна»
Подготовка этапа: Два бревна или жерди (длина около
510 метров) кладут на землю под углом примерно 2030
градусов на расстоянии друг от друга.
Задание группе: Перед вами два расходящихся бревна.
Вы должны пройти по ним парами держась за руки, лицом
друг   к   другу.  Если   хотя   бы   одна   пара   не   проходит   все
возвращаются назад.
Примечание:
Важно   прикинуть   максимальное
расстояние   между   бревнами   так,   чтобы   этап   был,   в
принципе, проходим.
«Траст – фол»
Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы
стояли лицом друг к другу. Попросите снять часы, кольца,
браслеты, вытянуть руки вперед, согнуть их в локтях (угол
90   градусов).   Руки   чередуются   между   собой,   образуя
"колыбель" для падающего. Ладони обращены вверх и ни в
коем   случае   не   сцеплены   ни   между   собой,   ни   с   руками
соседа   сбоку   или   напротив.   Колени   страхующих   слегка
согнуты.   Поставьте   сильных   ребят   на   то   место,   куда придется   наибольший   вес   падающего   и,   чтобы   ни
случилось, нельзя убирать рук во время падения участника.
Руководитель   (Маэстро)   находится   вне   лини,   он
проверяет падающего: торс и ноги должны быть абсолютно
прямыми,   как   струнка,   руки      скрещены   на   груди   и
сцеплены   в   замок,   голова   немного   откинута   назад,
попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.
Слова,   которые   обязательно   должны   быть   сказаны
перед падением:
1) ПАДАЮЩИЙ: "Готовы страхующие?"
2) СТРАХУЮЩИЕ: "Страхующие готовы"
3) МАЭСТРО: "Падай".
После приземления покачайте товарища на руках.
Заключение:   это   упражнение   на   доверие   и   снятие
комплексов.   Попросите   каждого   поделиться   опытом   и
чувствами,   т.к.   ощущение   каждого   индивидуальны.
Начните обсуждение, сказав:
 Что вы чувствовали перед самым началом падения, во
время падения и после?
   Что   можно   сделать,   чтобы   создать   доверительную
атмосферу в коллективе?
На этом "Веревочный курс" закончен. Результаты этой
программы   вы   получили.   Все   ли   смогли   выполнить
упражнение? Никто не остался в стороне?
Материал
Е.М.Бондарь

подготовлен

педагогомпсихологом

file_name: 10 - ВЕРЕВОЧНЫЙ КУРС.docx

intro: Веревочный курс - это представляет собой серию тренинговых упражнений. "ВК" - это программа самообучения группы, в которой ее участники находят решения, руководствуясь лишь собственным опытом. В "ВК" нет места соревновательности. Важен успех и полученный опыт. Он направлен на сплочение группы в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в коллективе.Веревочный курс - это представляет собой серию тренинговых упражнений. "ВК" - это программа самообучения группы, в которой ее участники находят решения, руководствуясь лишь собственным опытом. В "ВК" нет места соревновательности. Важен успех и полученный опыт. Он направлен на сплочение группы в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в коллективе.

title: Веревочный курс


extracted_text:
РЕАКЦИИ РАЗЛОЖЕНИЯ И СОЕДИНЕНИЯ
У р о к   40
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   классификация   реакций;   понятие   о
скорости реакции; катализаторы.
Т р е б о в а н и я :  знать классификацию реакций.
О б о р у д о в а н и е :   Cu(OH)2,   раствор   H2O2,   MnO2,   спиртовка,
спички, зажим, пробирка, стакан, ложка для сжигания веществ, фосфор
красный, колба с пробкой, вода, лакмус.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 3 после § 27 (4 учащихся выполняют у доски).
II. Объяснение нового материала.
– Вы уже знакомы с одной из классификаций реакции по тепловому
эффекту. Как называются реакции, идущие с выделением энергии? С
поглощением энергии?
Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   еще   с   несколькими
классификациями.
Рассмотрим реакцию: возьмем гидроксид меди (II) синего цвета и
нагреем. Какие признаки реакции наблюдаются? Что произошло с этим
веществом? Оно разложилось:
Из одного вещества получилось два.
Другой   пример.   Возьмем   раствор   пероксида   водорода.   Нагреем.
Реакция   почти   не   идет.   А   теперь   добавим   к   раствору   пероксида
несколько крупинок оксида марганца (IV). Что наблюдаем?
Запишем схему процесса:
Расставим коэффициенты.
Эта реакция также относится к реакциям разложения. Попытаемся сформулировать определение и запишем его в тетрадь:
Реакции   разложения  –   это   реакции,   при   которых   из   одного
вещества образуется несколько других.
 → n
1
Вы   заметили,   что   реакция   разложения   пероксида   водорода
значительно   быстрее   прошла   при   участии   MnO2.   В   этом   случае   мы
можем говорить о скорости процесса.
Вещества,   изменяющие   скорость   реакции,   но   сами   при   этом   не
расходующиеся, называются катализаторами.
Реакции,   на   скорость   которых   можно   повлиять   катализатором,
называются каталитическими.
Реакции,
  идущие   без   участия   катализатора,
  называются
некаталитическими.
В   живых   организмах   все   химические   процессы   происходят   под
действием   биологических   катализаторов   –  ферментов.  Ферменты
ускоряют биохимические процессы в сотни тысяч раз.
Рассмотрим следующую реакцию – горение фосфора (демонстрация).
Составим схему и уравнение:
4P + 5O2
 2P→ 2O5
· Какова эта реакция по тепловому эффекту?
· Является ли эта реакция каталитической?
· Можно ли ее отнести к реакциям разложения?
· Почему?
Из двух веществ образовалось одно. Такие реакции относятся к типу
соединения.
Прильем к Р2О5 (в колбе) воду и подкрасим фиолетовым лакмусом.
Что наблюдаем?
Образовалась кислота:
P2O5 + 3H2O
 H→ 3PO4
К какому типу можно отнести эту реакцию?
Дайте определение реакциям соединения.
Реакции   соединения  –   это   реакции,   при   которых   из   нескольких
веществ образуется одно: Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 29, упр. 1, 4; § 30, упр. 1, 2.
 1.→
n

file_name: Урок 40. Реакции разложения и соединения.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

химия

group: Дисциплины

title: РЕАКЦИИ РАЗЛОЖЕНИЯ И СОЕДИНЕНИЯ


extracted_text:
У р о к  41
РЕАКЦИИ ЗАМЕЩЕНИЯ И ОБМЕНА
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  классификация реакций.
Т р е б о в а н и я :  знать классификацию реакций.
О б о р у д о в а н и е :  Zn, растворы CuSO4, HCl, NaOH, BaCl2, NaCl.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 1, 2 после § 29, 30 (учащиеся выполняют у доски).
II. Объяснение нового материала.
Рассмотрим две реакции: в 2 пробирки поместим по 3 гранулы цинка,
в одну пробирку прильем раствор соляной кислоты, в другую – медного
купороса. Что наблюдается в первой пробирке?
Запишем уравнение реакции:
Zn + 2HCl
→
 ZnCl
2 + H2↑
Можно   ли   это   уравнение   отнести   к   реакциям   соединения,
разложения? Почему?
Что наблюдается во второй пробирке? Запишем:
4 + Cu↓
Zn + CuSO4
→
 ZnSO
В этих реакциях во взаимодействие вступают 2 вещества, одно из них
– простое, второе – сложное. Получаются тоже 2 вещества, простое и
сложное.
Такой тип реакции называется замещением.
Реакция   замещения  –   это   реакция   между   простым   и   сложным
веществом,   при   которой   атомы   простого   вещества,   замещают   атомы
одного из элементов в сложном веществе:
Для   следующей   реакции   нам   понадобятся   растворы   медного
купороса и щелочи. (Демонстрация.)
Что наблюдаем? Запишем уравнение:
CuSO4 + 2NaOH = Na2SO4 + Cu(OH)2↓
Сколько веществ вступило в реакцию? Сколько получилось? Какие они по составу?
Рассмотрим следующую реакцию:
↓
CuSO4 + BaCl2 = BaSO4
 + CuCl
2
Такие реакции называются реакциями обмена.
Реакции обмена – это реакции, при которых два сложных вещества
обмениваются своими составными частями:
В этих реакциях образовался осадок, он не растворяется, то есть
реакция   не   идет   в   обратную   сторону.   Такие   реакции   называются
необратимыми.
Необратимые   реакции  –   это   реакции,   которые   при   данных
условиях идут только в одном направлении.
Условиями необратимого протекания реакций обмена являются:
1) образование   осадка   (нерастворимого   или   малорастворимого
вещества);
2) выделение газа;
3) образование воды.
Прильем   к   раствору   CuSO4  раствор   поваренной   соли.   Что
наблюдается? Изменений нет. Эта реакция обратима. Она идет в двух
противоположных направлениях, поэтому продукт не образуется.
CuSO4 + 2NaCl ⇆ CuCl2 + Na2SO4
Обратимые   реакции  –   реакции,   которые   при   данных   условиях
протекают в двух противоположных направлениях.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  § 31, упр. 2; § 32, упр. 3, 4.

file_name: Урок 41. Реакции замещения и обмена.rtf

title: РЕАКЦИИ ЗАМЕЩЕНИЯ И ОБМЕНА


extracted_text:
У р о к   42
ОБОБЩЕНИЕ СВЕДЕНИЙ
О КЛАССИФИКАЦИИ РЕАКЦИЙ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  классификация реакций по различным
признакам.
Т р е б о в а н и я :  знать классификацию реакций.
О б о р у д о в а н и е :  карточки с уравнениями реакций.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся у доски – упр. 2 (§ 31), 3, 4 (§ 32).
II. Работа по карточкам (4 варианта, те же, что и для расставления
коэффициентов).
З а д а н и е : определите тип каждой из первых 10 реакций.
III. Обобщение сведений о классификации реакций.
Учащиеся   составляют   таблицу   «Классификация   химических
Примеры
реакций».
Признак классификации
I. Тепловой эффект
II. Обратимость
III. Участие катализатора
IV. Состав и количество
веществ, участвующих
в реакции
Тип реакции
Экзотермическая.
Эндотермическая
Обратимые.
Необратимые
Каталитические.
Некаталитические
Соединения.
Разложения.
Замещения.
Обмена
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  используя материал § 29–33, привести в
таблице   примеры   реакций,   выучить   классификацию   с   определениями
типов реакций и примерами, § 33, упр. 1, 3.

file_name: Урок 42. Обобщение сведений о классификации реакций.rtf


extracted_text:
ЛИДЕРЫ И ЛИДЕРСТВО
Теория лидерства
«Есть только один способ, заставить людей следовать за вами, а именно: двигаться вперед
быстрее, чем они».
(Ф. Пикабла)
Склонность   к   лидерству   проявляется   в   раннем   детстве   и   развивается   как   качество   личности,   проявление
которого является средством самоутверждения и самоопределения личности.
Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.
Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Очень часто путают понятия
«лидер» и «организатор».
Организатор   –   тот,   кто   управляет   конкретной   деятельностью,   решает   как   делать,   объединяет   людей   для
совместного дела.
Лидер выдвигает деятельность. А какие же качества определяют лидера? (по А. Н. Лутошкину)
  компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;
  активность – умение действовать энергично, напористо;
  инициативность – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений;
  общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
  сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять
главное;
  настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;
  самообладание – способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;
  работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу;
  наблюдательность – умение видеть, мимоходом отличать важное, замечать детали;
  самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;
  организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.
Этими качествами обладают не только лидеры, но и те, кто может ими стать.
Специфические качества лидера
(своеобразные индикаторы лидерского таланта)
1. Организаторская проницательность.
Тонкая психологическая избирательность. Способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний
мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных способностей, настроения.
2. Способность к активному психологическому воздействию.
Разнообразие   средств   воздействия   на   людей   в   зависимости   от   индивидуальных   качеств,   от   сложившейся
ситуации.
3. Склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать активность на себя.
Авторитет лидера создается многими факторами:
 отличным знанием своего дела;
 уважением к ребятам;
 высокими морально – эстетическими качествами.
Лучшего лидера всегда отличает доброжелательность, умение вступать с ребятами в широкое общение.
Следует   отметить,   что   основными   типами   лидерства   являются   эмоциональное   и   интеллектуальное
лидерство. Не последнее место в коллективе занимает лидер-организатор.
Игры на выявление лидера помогают руководителю объединения (детского коллектива) в первые дни
определить наиболее активных и деятельных ребят. Руководитель только даёт задание и наблюдает за
процессом   его   выполнения,   ребята   всё   делают   сами.   В   играх   лидеры   стараются   руководить   общим
процессом.
построиться по признаку (росту, цвету глаз, алфавиту имён и т.д.);
построить машину из участников, т. е. каждый человек должен быть какой-то частью машины;
хором сказать одно слово (в качестве усложнения можно потребовать хором сказать одно слово не
собрать   экипаж,   т.   е.   выбрать   капитана,   штурмана,   старшего   помощника   и   т.д.,   "зайцев",
пассажиров;
свойственные лидеру приёмы воздействия на личность или на группу называют стилем работы.
У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти




договариваясь); А.Н. Лутошкин выделяет стили:
1. РАЗЯЩИЕ   СТРЕЛЫ.   Призывающий,   настаивающий,   жёстко   требующий.   Эффективен   в   только   ещё
складывающихся коллективах.
2. ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ   БУМЕРАНГ.   Советующий,   консультирующий,   коллегиальный,   требующий.
Эффективен в сложившихся коллективах.
3. СНУЮЩИЙ   ЧЕЛНОК.   Уговаривающий,   просящий,   компромиссный.   Эффективен   в   зависимости   от
ситуации.
4. ПЛЫВУЩИЙ   ПЛОТ.   Соглашающийся,   уступчивый,   не   вмешивающийся.   Эффективен   только   как
вспомогательный.
Возможно, вы найдёте полезными для работы советы будущим лидерам английских учёных
М.Вудсона и Д.Френсиса:
1. УСТАНОВИТЕ   ЯСНЫЕ  ЦЕЛИ.  Умные коллективы  часто  сами находят  путь,  если знают,  к  чему надо
прийти.
2. НАЧИНАЙТЕ С МАЛОГО. «Большой дуб вырастает из маленького жёлудя». Успех укрепляет доверие и
создаёт основу для нового успеха. Люди предпочитают идеи, в которых они могут разобраться.
3. ПРЕЖДЕ ЧЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ, ДОБЕЙТЕСЬ СОГЛАСИЯ. Причастность вырастает из понимания. Без
согласия почти ничего нельзя изменить. Достижение согласия требует немалого времени.
4. СОСТАВЬТЕ   РЕАЛЬНЫЙ   ГРАФИК.  «Москва   не   сразу   строилась».   Научиться   –   означает   от   чегото
отучиться. Культурный уровень меняется очень медленно.
5. СОВЕТУЙТЕСЬ ЧАСТО И ИСКРЕННЕ. Люди могут сказать много ценного. Когда вы советуетесь, то тем
самым укрепляете согласие. Советоваться – это не форма, а содержание. Манипулирование подрывает возможность
создать коллектив
6. СВЯЖИТЕ   СОЗДАНИЕ   КОЛЛЕКТИВА   С   ОРГАНИЗАЦИОННОЙ   РАБОТОЙ.  Люди   с   большей
готовностью пойдут на эксперимент, если это не требует большого объёма дополнительной работы. Для создания
коллектива используйте возможность регулярных заседаний и обычных заданий. Положительные результаты будут
очевиднее.
7. СМЕЛО   ВСТРЕЧАЙТЕ   «ПОЛИТИЧЕСКИЕ»   ПРОБЛЕМЫ.  Не   кладите   сложные   вопросы   под   сукно.
Будьте реалистом в своих планах. Если вы будете играть в политику, то дискредитируете свои усилия.
8. ПООЩРЯЙТЕ   ОТКРЫТОСТЬ   И   ИСКРЕННОСТЬ.  С   глубоко   укоренившимися   предрассудками   и
взглядами легче справиться, если обсуждать их открыто. Не подавляйте дискуссии.
9. НЕ ВЫЗЫВАЙТЕ ЛОЖНЫХ НАДЕЖД. Обещать легче всего. Невыполненные обещания дискредитируют
вас.
10. ЕСЛИ НУЖНО, ПЕРЕСТРОЙТЕ СВОЮ РАБОТУ.  Организационная работа требует времени. Создание
коллектива может увеличить индивидуальный объём работы.
11. ПОМНИТЕ, ЧТО НЕИЗВЕСТНОЕ ПУГАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ИЗВЕСТНОЕ. ПОМНИТЕ, ЧТО РАЗВИТИЕ
В ОСНОВНОМ САМОРЕГУЛИРУЕТСЯ.  Если проблему изложить вслух, она уже не кажется страшной. Возраст,
способности и взгляды создают ограничения. В конечном счете, мы сами отвечаем за своё развитие.
12. ПОМНИТЕ,   ЧТО   «ВЫ   МОЖЕТЕ   ЗАГНАТЬ   ЛОШАДЬ   В   ВОДУ,   НО   НЕ   МОЖЕТЕ   ЗАСТАВИТЬ   ЕЁ
ПИТЬ». Людей нельзя заставить изменить отношение. Людей можно заставить притворяться, будто они меняются.
13. ПОМНИТЕ О ТЕХ, КТО ВНЕ ИГРЫ. Зависть может помогать развитию. Люди любят сами быть
участниками.
14. ПОМНИТЕ,   ЧТО   СОЗДАНИЕ   КОЛЛЕКТИВА   МОЖЕТ   ВЫЗВАТЬ   ДРУГИЕ   ПРОБЛЕМЫ.  Другие
группы   людей   могут   почувствовать   опасность.   Отдельные   единомышленники   могут   перерасти   свои   нынешние
функции.
15. ПРИ   СОЗДАНИИ   КОЛЛЕКТИВА   ИСПОЛЬЗУЙТЕ   И   ВОЗМОЖНОСТИ.  Может   иметь   место
индивидуальное развитие.  Новые идеи порождают дальнейшее творчество. Существующие системы и методы могут
оказаться   под   вопросом.   Делегируйте   (передавайте)   полномочия.   У   людей   разные   сильные   стороны   и   опыт.
Делегирование полномочий обычно означает развитие.
16. ПРИНИМАЙТЕ   ПОМОЩЬ   ИЗВНЕ,   ЕСЛИ   ЭТО   НЕОБХОДИМО.  Тщательно   выбирайте,   к   кому
обратиться. Принимайте на себя ответственность за свои действия. У каждого человека со стороны свой взгляд на
проблему и свой опыт. Люди со стороны не участвовали в организационной работе. Человек извне скорее окажется
беспристрастным.
17. УЧИТЕСЬ НА ОШИБКАХ.  Признавайте свою неправоту. Регулярно анализируйте ход дела. Поощряйте
обратную связь – это самое ценное, что вам могут дать коллеги.
18. ДЕЛАЙТЕ ТО, О ЧЁМ ВЫ ГОВОРИТЕ. Дела говорят сами за себя.
Игры на выявление лидера «Большая семейная фотография»
Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться
для   семейного   альбома.   Необходимо   выбрать   «фотографа».   Он   должен   расположить   всю   семью   для
фотографирования.   Первым   из   семьи   выбирается   «дедушка»   он   тоже   может   участвовать   в   расстановки   членов
«семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы
постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять
стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам
будет   очень   интересно   понаблюдать   за   распределением   ролей,   активностьюпассивностью   в   выборе
месторасположения. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт
«три!» все дружно и очень громко кричат «сыр».
“Веревочка”
Игра на выявление лидерских качеств. Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы
так, чтобы было образовано кольцо (длина веревки зависит от количества участвующих). Участники встают в
круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга.
Задание: “Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить
треугольник”.
Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то
вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем
руководит действиями.
Практика   этой   игры   показывает,   что   обычно   эти   функции   на   себя   берут   лидеры.   Игру   можно
продолжить, усложняя задачу, и предложить построить квадрат, звезду, шестиугольник и т.д.
"Напиши зверя"
Каждый  пишет на бумажке какое-нибудь животное, никому его не показывая. После  того, как  все
животные написаны, все по очереди их зачитывают. После этого предлагается, не общаясь друг с другом,
еще раз написать какое-нибудь животное.
Итоговая цель: у всех должен оказаться один и тот же зверь (это надо объяснить после первого круга)
Позволяет выявить оппозицию, явных и теневых лидеров.
«Пальцы»
На счет "три" все выбрасывают на руках какое-нибудь количество пальцев. Повторяется до тех пор, пока
все не выкинут одно и то же число пальцев.
«Ехали цыгане»
Продолжительность игры: 10 20 минут.
количество игроков: две группы по 10 человек.
Ведущий предлагает ребятам построить цыганскую повозку, состоящую из телеги, тройки
лошадей, стен  телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на
подготовку задания 3  5 минут. Интерпретация:
Кучер  на данный момент главный лидер  организатор
Стены и крыша  те, на кого можно положиться, хорошие исполнители
Колеса, телега, лошади  те, на ком все стремятся "ехать", и кто способен везти, то есть
лидеры меньшего ранга.
Жеребенок  "выпавший ", но с претензиями на лидерство.
Пассажиры  основная масса.
По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением
ролей и на какое место они претендуют.
«Положи руку»
Оборудование: стулья.
Продолжительность игры: 10 20 минут.
Предполагаемое количество игроков: 20 человек.
Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в семейке,
который им более всего симпатичен (душа семейки), а левую на плечо том, кого они бы хотели
видеть командиром. Ведущий определяет, кто есть кто подсчетом рук.
“Индикатор”
У вас есть 4 типа движений: руки вверх, присесть, сойтись в центр, разойтись по стенам. Ваша задача, чтобы максимальное число людей сделали одно и то же. Потом отнимаем голос. Потом - жесты. Потом -
мимику и многозначительные взгляды.
(Внимательное наблюдение за группой позволяет узнать, кто выпадает, кто лидер, кто подчиняется.)
“Искра”
Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем хлопнуть по очереди в ладоши так, чтобы
получилось очень-очень быстро.
“Карабас”
Для проведения игры детей рассаживают в круг. Руководитель (игротехник) предлагает условия игры:
“Я покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете не договариваясь встать
со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев”.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под
конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют
группу “счастливых”. Безынициативной является та группа ребят, которая не встает вообще.
Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.
Игры на командную работу и выявление лидеров
«Выкинуть на пальцах»
Всей  группе  на "раздватри"   надо  выкинуть   на пальцах   такие  цифры,  чтобы  их  сумма  равнялась   заданной
ведущим. Упражнение повторяется до результата.
«Прыжок»
Вся группа должна одновременно прыгнуть вперед не сговариваясь.
«Синхронное действие»
Группа по команде поднимает руки, затем без команды должна одновременно опустить их. То же можно
делать со стульями: не сговариваясь молча вместе встать, обойти вокруг стула (синхронно) и одновременно
сесть.
«Посчитать до…»
Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру
должен произносить только один человек. Договариваться, кто, что произносит нельзя. Как только какоето число
произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала. Каждый
человек должен произнести хотя бы одно число.
«Буква»
Не разговаривая, сложить из стульев какуюто фигуру (например, букву "ю"). Можно проводить на время.
«Сиамские близнецы»
Два человека стоят упершись спинами друг в друга. Нужно вместе сесть и вместе встать. То же самое  стоя
лицом друг к другу и взявшись за руки и отклонившись назад. Вариант упражнения  группа из нескольких человек,
стоящих в кольце.
«Узел»
Каждый из группы держится за веревку. Задача  завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только
перемещать вдоль веревки (если ктото отпускает руки, упражнение начинается с начала). Вариант  потом развязать
завязавшийся узел с теми же правилами. Вариант  развязать узел, завязанный ведущим.
«Тарелочки – 1»
Группе дается несколько тарелочек. Группа должна, не наступая на ковер, переправиться по тарелочкам через
него. Условие: на каждой тарелочке должна постоянно находиться хотя бы одна нога. Иначе тарелочка отбирается.
«Поиск обуви»
Все стоят в кругу. Закрыв глаза, снимают обувь и перемешивают. Не трогая руками надо найти свою (ногами).
«Муравьиная тропа»
Группа   разбивается   на   две   части   и   встает   на   длинную   доску   по   обе   стороны   от   середины.   Задача      двум
подгруппам поменяться местами. Если ктото наступает на землю или касается земли, упражнение начинается с
начала. «Ковер»
Вся   группа   стоит   на   коврике.   Нужно   перевернуть   его   на   другую   сторону.   Если   ктото   наступил   на   пол
упражнение начинается с начала.
«Веревочка за руки»
Веревочка натянута чуть ниже пояса самого высокого человека в группе. Группа стоит взявшись за руки. Задача
всем пройти над веревочкой, не задев ее. Примечание: чтобы шла групповая работа, следует либо ввести правило, что
прыгать нельзя, либо ввести "слепых", "немых" людей.
«Тарелочки по кругу»
Тарелочки   расположены   по   кругу,   их   число   равно   числу   участников.   Нужно,   не   наступая   на   пол,   всем
одновременно   пропрыгать   круг  с  тарелочки   на тарелочку.  Размеры   тарелок  подбираются  так,  чтобы   на каждой
помещался только один человек.
«Осьминожка»
К кольцу привязаны длинные веревки, в кольцо кладется теннисный мячик. Задача  не уронив мячик, обнести
его вокруг колонны (пронести над полем). Вариант: в большом кольце воздушный шарик.
«Фиксация»
Все играющие встают в круг. Каждый участник выбирает любого человека стоящего в кругу
себе в пару, никому об этом не говоря. Ведущий объясняет, что каждый должен сделать 15 шагов
(не больше и не меньше) так, чтобы подойти к намеченному человеку и зафиксировать какуюлибо
заранее придуманную фигуру в паре с этим человеком. Ведущий громко вслух считает до 15, на
каждый счет делается один шаг. Игра позволяет выделить эмоциональных лидеров, группировки,
которые есть в коллективе, определить уровень сплоченности. Сразу же после проведения игры
необходимо провести обсуждение.
«Орехи»
Каждому человеку в группе дается грецкий орех. Нужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи
складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти
свой орех. Более сложный вариант  то же самое с закрытыми глазами. Затем у каждого по кругу спрашивается, как
он определил свой орех. На обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом
деле   очень   сильно   различаются.   И   очень   часто   за   жесткой,   некрасивой   оболочкой   скрывается   чтото   нежное   и
ранимое.
«Рукопожатие»
Все ребята встают в тесный круг и вытягивают вперед  правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе
пару – «партнера по рукопожатию».
«Зеркало»
Игра   по   парам.   Необходимо   повторять   все   движения   партнера   (произвольные).   Игра   развивает   навыки
невербального взаимодействия.
«Разговор руками»
Участники   игры   садятся   парами   друг   против   друга   с   завязанными   глазами.   Все   рассаживаются   так,   чтобы
партнеры не знали друг друга.
Руками нужно:  поздороваться;
 поссориться;
 помириться;
 попрощаться.
После этого повязка снимается, и партнеры обмениваются впечатлениями.
«Встаньте в круг»
Участники  собираются  тесной кучкой вокруг  ведущего.   Он  командует  «Начали!»  и все делают  следующее:
закрыв глаза начинают двигаться в любую сторону, стараясь при этом ни на кого не наступать. Кроме этого каждый
жужжит как пчела.
Через некоторое время, после хлопка ведущего все замолкают и застывают на том месте, где застал их хлопок
ведущего. После этого ведущий хлопает дважды. Задача игроков – не открывая глаз и не прикасаясь ни к кому руками, строиться в круг. Это должно проходить в полной тишине, иначе играющим не удастся почувствовать ни людей, стоящих
рядом, ни формы круга. Когда ведущий хлопает в ладоши трижды, работа должна быть закончена.
Итогом игры будет фигура, нарисованная на бумаге, которая и будет отражать степень несогласованности в
группе.
«Кельтское колесо»
По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера  это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями,
не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада  это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.
Люди с Востока  это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.
Люди с Юга  обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной
цели, движения вперед.
По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны
присутствовать все стороны света, хотя какаято и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское
колесо.
Члены   группы  разделяются  на  подгруппы  по   своей   предрасположенности   по  сторонам   света.   Если  человек
колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.
Этапы:
1. 710 минут на подготовку.
Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные
черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.
4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих
сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какойто стороны света, то на выступлениях ее роль
берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что изза отсутствия этой стороны в группе возникнут
определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует.
Если в группе выпала какаято сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее
функцию для решения проблем в группе.
Деловая игра «Лидер»
Цель: Выявить лидеров в коллективе.
Ход проведения: коллектив делится на три микрогруппы. Участникам предлагается выполнить ряд заданий,
сложность которых возрастает от первого к последнему.
Ведущий объясняет, что игра имеет «секрет», который откроется только в конце. «Секрет» заключается в том,
что   за   каждым   столом   (в   каждой   группе)   выбирается   один   человек,   который   следит   за   работой   в   группе   и   за
выполнением задания. Затем, выдает жетоны определенного цвета (ничего не объясняя).
Красный – лидер – организатор.
Зеленый – исполнитель.
Желтый – слушатель (зритель)
Задания
 сложить разрезную открытку;
 нарисовать коллективный рисунок по общей теме;
 конкурс – буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме (34мин.)
птица – снится           лодка – селедка           ватрушка – погремушка
сонно – ворона          смело – улетела           зайчик – пальчик
 придумать инструкцию по применению следующих вещей: электровеника, отрывного календаря, мухобойки.
Команды должны зачитать инструкцию своего предмета, не упоминая его, а остальные должны его угадать.
 написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву:  «о», «в», «с».
По окончании игры подводятся итоги по группам (где фиксируются результаты по цветам жетонов). Теперь
раскрывается секрет. Группы должны в интересной форме представить своих лидеров.
Тест «Я – лидер»
Очень интересно и полезно было бы провести среди ребят тест на определение лидерских качеств. Пусть каждый
из них сам попробует оценить свои способности, повести других за собой, стать организатором и вдохновителем
жизни в коллективе.
Инструкция  к этому тесту будет  такова:  «Если ты полностью  согласен  с приведённым утверждением,  то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен – цифру «3»; если
трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен – «0».
Образец карточки ответов расположен ниже.
Вопросы к тесту «Я – лидер»
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижения понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чёмто моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.
10. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую своё время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда всё получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в труппе своих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решение, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Я умею правильно подобрать людей для организации какоголибо дела.
31. В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не поступал так, как другие.
35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какоголибо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая
баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А – умение управлять собой;
Б – осознание цели (знаю, чего хочу);
В – умение решать проблемы;
Г – наличие творческого подхода;
Д – влияние на окружающих; Е – знание правил организаторской работы;
Ж – организаторские способности;
З – умение работать с группой.
Карточка для ответов теста «Я – лидер»
А
1
9
17
25
33
41
Б
2
10
18
26
34
42
В
3
11
19
27
35
43
Г
4
12
20
28
36
44
Д
5
13
21
29
37
45
Е
6
14
22
30
38
46
Ж
7
15
23
31
39
47
З
8
16
24
32
40
48
Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если
больше 10, то это качество развито средне или сильно.
Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах
на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренним
в самооценке. Результаты теста можно изобразить в графике.
«Хочу быть лидером»
Форма: деловая игра.
Возраст участников: 1113 лет.
Педагогическая задача: практическое применение лидерских навыков, обмен опытом.
Краткое описание:
1.  Вступительное слово. Игра поможет каждому участнику подобрать «ключи» к основным качествам настоящего
лидера. К коллективному обсуждению предлагаются вопросы: «Кто такой лидер?», «Какими качествами обязательно должен
обладать лидер?»
2. Ребята предлагают варианты ответов. Ведущий помогает обобщить высказывания и зафиксировать названные
качества:
* активность,
* целеустремленность,
* справедливость,
* организованность,
* инициативность,
* общительность,
* умение взаимодействовать с командой.
3. Формируются три микрогруппы, которым предстоит получить ключи от дверей «Лидерство»:
1 ключ   ключ от умения взаимодействовать с командой. Командам дается время, чтобы придумать слово,
решить, как с помощью мимики и жестов объяснить его ребятам других команд.
2 ключ – ключ от активности. Необходимо провести агитацию за представителя своей команды, чтобы у ребят
из других команд не возникло сомнения, что данный человек – настоящий лидер.
3 ключ – ключ от общительности. Участники каждой команды сочиняют рассказ на тему «Я настоящий лидер»,
предлагая по очереди по одному предложению.
4 ключ – ключ от организованности. Необходимо в правильном порядке расположить этапы организации дела.
5   ключ  –   ключ   от   инициативности.   Каждая   команда   рисует   портрет   лидера  XXI  века   и   комментирует
изображение.
4. Итоговая часть. Оценка игры по десятибалльной системе. Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: 11 - Игры на выявление лидера.docx

intro: Игры на выявление лидера, направлены на то, что склонность к лидерству проявляется в раннем детстве и развивается как качество личности, проявление которого является средством самоутверждения и самоопределения личности. Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.  Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делуИгры на выявление лидера, направлены на то, что склонность к лидерству проявляется в раннем детстве и развивается как качество личности, проявление которого является средством самоутверждения и самоопределения личности. Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.  Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу

психологическая работа

group: Педагогика

title: Игры на выявление лидера


extracted_text:
Самостоятельные работы для учеников 2 класса.
1. Чудеса поэтического слова (по стихотворению Г. Новицкой).
2. Взгляд писателя и ученого.
3. Характер героя в произведении (анализ рассказа В. Драгунского)
4. Исследуем сказку (по русской народной сказке «Иван Быкович»)
5. Юмор в детской поэзии (по стихотворению Ж. Давитьянца)
6. Рассказ или сказка? (по произведению Л. Сергеева)
7.  Авторская или народная? (по сказке Д.Родари)
8. Приметы научного и художественного текстов.
9. Стихотворение как жанр лирики (по стихотворению В. Шефнера)
10. Сравнение авторской и народной сказки. Работа 1
 Чудеса поэтического слова
Прочитай стихотворение.
Береза.
Зеленым облаком береза
В ржаное поле забрела.
Ей носят новости стрекозы
Из леса, где она жила.
Она стоит на перепутье,
Чуть отражается в ручье,
 Наполненная светлой грустью,
С гнездом грачиным на плече.
                      Г.Новицкая
1.     Как лучше читать стихотворение?
(cid:255)  тихо, задумчиво;
(cid:255)  трагически, с грустью и печалью;
(cid:255)  весело, задорно, с торжеством в голосе.
2.     В каких строчках выражено настроение березки? Подчеркни
волнистой чертой.
3.  Какие картинкиобразы ты представляешь, читая стихотворение.
Продолжи
стрекозы
________________________________________________________
_____________
береза,
ряд:

этот

4. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5. Нарисуй иллюстрацию к этому стихотворению.
6*.   Каким литературным приемом автор пользуется чаще всего? (cid:255)  контраст
                  (cid:255)  олицетворение
                  (cid:255)   эпитет (красочное оценочное прилагательное)
Подчеркни прямой линией  пример с этим приемом.
Работа 2
 Взгляд писателя и ученого
Прочитай тексты тихо, вполголоса.
Текст 1
Я всегда любил природу Алтайского края. Вот и этим летом
решил   отправиться   в   Белокуриху   –   небольшой   курорт   в
предгорьях Алтая, знаменитый целебной водой. Когдато я уже
бывал в этих краях. Как сейчас помню недостроенную плотину
на   горной   речушке   Безымянке,   в   трех   километрах   от
Белокурихи. Я жил   в низкой избе, прижатой горами к самой
речушке. Безымянка лила прозрачные водопады, бормотала в
камнях, должно быть, сердилась на тесноту. И над ней  низко,
как   заботливые   няньки,   нависали   кусты      ежевика,   дикая
малина и облепиха,  так что не прорвешься к воде.
Текст 2

                Речная   долина   пространство,   образованное
разнообразной   деятельностью   рек.   Долина   состоит   из   русла,
поймы (затопляемой части реки) и надпойменных террас. Река с
ее притоками образует речную систему. Территория, с которой
вода стекает в реку, называют бассейном реки.
Выполни задания.

    1. Выбери правильные ответы: (cid:255)  первый текст научный;
  (cid:255)   первый текст литературный, художественный;
  (cid:255)  второй текст научный;
  (cid:255)  второй текст литературный, художественный.
     2.  В том тексте, который ты считаешь научным, подчеркни  те
слова, которые могут встретиться только в научном тексте.
       3. Перечитай тексты и определи, в каком из них   ощущается
присутствие  автора, его чувства и мысли. Обведи нужный ответ.
            (cid:255)  в первом;
            (cid:255)  во втором;
   (cid:255)  и в первом, и во втором.
     4. Найди в художественном тексте, с чем автор сравнивает кусты
ежевики, малины и облепихи. Подчеркни это сравнение волнистой
чертой.
     5. В художественном тексте найди  олицетворение (прием, когда
о неживом говорится как о живом) Подчеркни  прямой чертой.
     6*. Опиши иллюстрацию, которую можно нарисовать к первому
тексту.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Работа 3
Характер героя в произведении
Прочитай текст.
Аленка   взяла   красный   шарик.   И   мы   пошли.   И   вдруг
Аленка говорит:
        Хочешь поносить?
        И протянула мне ниточку. Я взял. И сразу услышал, что
шарик тоненькотоненько потянул за ниточку! Ему, наверное,
хотелось улететь. Тогда я немножко отпустил ниточку и опять
услышал, как он настойчиво так потягивается из рук, как будто
очень просится улететь. И мне вдруг стало его както жалко: он
может летать, а я его держу на привязи. Я взял и выпустил его. И   шарик   сначала   даже   не   отлетел   от   меня,   как   будто   не
поверил,   а   потом   почувствовал,   что   это   взаправду,   и   сразу
рванулся и взлетел выше фонаря.
       Аленка за голову схватилась:
        Ой, зачем, держи!..
          И стала подпрыгивать, как будто могла подпрыгнуть до
шарика, но увидела, что не может, и заплакала:
        Зачем ты его упустил?
       Но я ей ничего не ответил. Я смотрел вверх на шарик. Он
летел   кверху   плавно   и   спокойно,   как   будто   этого   хотел   всю
жизнь.
             И я стоял, задрав голову, и смотрел, и Аленка смотрела
тоже,   и   многие   взрослые   останавливались   и   тоже   задирали
головы   –   посмотреть,   как   летит   шарик,   а   он   все   летел   и
уменьшался.
           … мы   шли и молчали, и всю дорогу я думал, как это
красиво, когда весна во дворе, и все нарядные и веселые, а в
чистое, синее небо улетает от нас красный шарик… И еще я
думал, как жалко, что я не могу это все рассказать Аленке. Я не
сумею словами, и, если бы сумел, все равно Аленке бы это было
непонятно: она ведь маленькая. Вот она идет рядом со мной, и
вся такая притихшая, и слезы еще не совсем просохли у нее на
щеках. Ей, небось, жаль своего шарика.
       И мы шли так с Аленкой до самого дома и молчали, а возле
наших ворот она сказала:
              Если бы у меня были деньги, я бы купила еще один
шарик… чтоб ты его выпустил.
1. Каков этот текст по настроению:
(cid:255)  героический;
(cid:255)  лирический, трогательный
(cid:255)  очень веселый, юмористический;
(cid:255)  печальный, грустный
2.
Определи жанр текста,  правильный ответ обведи кружком. (cid:255)   авторская сказка;
(cid:255)   рассказ;
(cid:255)   научнопопулярный рассказ;
(cid:255)   народная бытовая сказка

3.       Подчеркни   прямой   линией     строчки,   где   главный   герой
(Дениска) рассказывает, почему он выпустил шарик.
4.  Аленка согласилась бы купить еще один шарик, чтобы выпустить
его. Как ты думаешь, почему? Обведи кружком правильный ответ:

         (cid:255)  она увидела, что это необыкновенно красиво: красный шарик
в
небе;

         (cid:255)  она жалеет шарики и отпускает их на волю.
(cid:255)  она не жадная, ей ничего не жалко для друга;
(cid:255)  ей интересно само явление: почему шарик полетел вверх;
синем

5.   Что   можно   сказать   о   Денисе,   о   его   характере,   прочитав   этот
текст. Выдели правильный ответ.
             (cid:255)  он эгоистичен, думает только о своих развлечениях;
             (cid:255)   он очень смелый и решительный человек;

             (cid:255)  он  любит все живое.
6*. Напиши несколько предложений о своем характере.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 (cid:255) он   чуткий,   мечтательный,   романтичный;
Работа 4
Исследуем сказку
Прочитай отрывок из сказки «Иван Быкович».
Деньдругой   плывут   Иван   Быкович   с   царицейзолотые
кудри. Нашла на царицу грустьтоска, ударила себя в грудь,
оборотилась   щукою   и   поплыла   в   сине   море.   «Ну,   теперь
пропала!»думает   Иван   Быкович,   да   вспомнил   про   седьмого
старичка, который умеет ершом плавать.
Ты что ли горазд ершом плавать? Я,   батюшка,   мое   дело   ребячье!   ударился   оземь,
оборотился ершом, поплыл в море за щукой  и давай ее под бока
колоть.   Щука   выскочила   на   корабль   и   опять   сделалась
царицеюзолотые кудри.
А   Иван   Быкович   уже   к   чудоюдову   отцу   едет   царевну
отвезти, как и обещал. Приехал к нему  с царицей – золотые
кудри;   тот   позвал   двенадцать   могучих   богатырей,   велел
принести   вилы   железные   и   поднять   ему   брови   и   ресницы
черные. Глянул на царицу и говорит:
Ай да Ванюша! Молодец! Теперь я тебя прощу, на белый
свет отпущу.
Нет,   погоди,   отвечает   Иван   Быкович,   не   подумавши
сказал!
А что?
Да у меня приготовлена яма глубокая, через яму лежит
жердочка:   кто   по   жердочке   пройдет,   тот   за   себя   и   царицу
возьмет.
Ладно, Ванюшка, ступай ты наперед.
Иван   Быкович   пошел   по   жердочке,   а   царицазолотые
кудри про себя говорит:
«Легче пуху лебединого пройди!»
Иван Быкович прошел, а старый старик пошел – так и
полетел в яму.
Иван Быкович взял царицузолотые кудри и воротился
домой; скоро они обвенчались и задали пир на весь мир.
1. Этот текст фрагмент сказки
         А) о животных;
         Б) волшебной;
    В) бытовой.
2.   Продолжи мысль:
  Царица – золотые кудри – (волшебница, обычный человек),
потому что
________________________________________________________
________________________________________________________ 3. Кто в этой сказке помогает главному герою, то есть играет
роль волшебного помощника?
        А) волк;
        Б) седьмой старичок;
        В) царица  золотые кудри.
      4. Каков обычно финал русской народной сказки: воцарение
героя, гибель героя, свадьба. Подчеркни правильное.

       5. Допиши прилагательные – эпитеты, свойственные народной
сказке. Например, брови соболиные, конь богатырский.
        Девица ___________________
        Молодец__________________
        Свет _____________________
        Поле ____________________
       6*. Встречались ли тебе в других сказках превращения героев в
рыбу, птицу, животное? Вспомни таких героев, запиши их имена.
Работа 5
Юмор в детской поэзии
Тихо, вполголоса прочитай стихотворение.
                             Оса в комнате.
Залетела к нам оса
И гудела два часа.
Извелась совсем без дела,
Даже вроде похудела.
Я достал в шкафу варенье,
Я к животным – всей душой!
На, поешь для подкрепленья, Будешь толстой и большой.
                              Ж.Давитьянц
1.  Как лучше читать стихотворение?
(cid:255)  Тихо, задумчиво, с заботой в голосе;
(cid:255)  Однотонно, грустно;
(cid:255)  Сначала спокойно, потом задорно, весело.
2.  Какие строчки показались тебе смешными? Подчеркни их.
3.

этом;
 Это стихотворение юмористическое, потому что
(cid:255)  у мальчика очень хорошее настроение, и он прямо говорит об
(cid:255)   мальчик серьезно, как с человеком, разговаривает с осой, и
нас смешит это несоответствие;
      (cid:255)   герой  постоянно попадает в смешные ситуации.
4.      Соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5*. Придумай свое, юмористическое название для стихотворения.
Запиши ________________________________
Работа

 6
Рассказ или сказка?
К концу каникул я уже пас гусей, коз и бабушкину корову
Марту. У Марты были большие грустные глаза с длинными
ресницами и медный колокольчик на шее. Я очень привязался к
Марте.  И  потому,   что   она   была   молчаливой   и   послушной,  и
потому, что у нее было вкусное густое молоко. Одно время я
даже просил у бабушки разрешения увезти Марту из деревни в
город.
Пожалуйста, вези,  говорила бабушка. Только где ты ее
будешь держать?! Долго я не мог придумать, куда бы в городе пристроить
Марту.   Гаражи   все   были   заняты,   подвалы   забиты   углем.   И
вдруг придумал. На балконе. «Замечательно! подумал я. У нас
на балконе будет жить корова. Все начнут ходить и удивляться.
Иногда, рассуждал я дальше, я буду выводить Марту во двор
и гулять с ней. А на лето будем выезжать к бабушке».
Так я фантазировал несколько дней. Потом замерил Марту
бечевкой, вложил мерку в конверт и написал маме письмо:
«Мама, измерь балкон. Уместится ли Марта?!»
Через три дня от мамы пришел ответ:
«Марта войдет. Хвост не умещается».
Выполни задания.
1. Как ты думаешь, согласится ли мама приютить Марту на зиму?
Напиши, почему.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2.  Каков этот текст по настроению?
        А) смешной, юмористический;
        Б) поэтичный, трогательный;
        В) героический.
3.  Где и когда происходит действие?
        А) в сказочной стране;
        Б) летом в деревне;
        В) летом в городе.
4. Подчеркни смешные моменты в тексте.
 5. В какой книжке можно прочитать это произведение?
        А) Сказки;
        Б) Рассказы для детей;
        В) Энциклопедия «Домашние животные»
6*. Напиши веселую историю из своей жизни. __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Работа 7
Авторская или народная?
Прочитай текст.
Жил   да   был   однажды   волшебникдудочник.   Впрочем,   это
старая сказка, ее все знают. Про то, как город заполнили мыши,
и один мальчик с помощью волшебной дудочки вывел их всех к
реке,   и   они   утонули   в   ней.   А   мэр   города   не   захотел
поблагодарить его, и тогда дудочник увел из города всех ребят...
Моя сказка тоже про дудочника. И может быть, даже про того
же самого. А может, и нет.
  На   этот   раз   городом   завладели...   автомобили.   Они
запрудили все улицы, все тротуары и площади. Повсюду, куда
ни глянешь, стояли всевозможнейшие автомобили  легковые,
грузовые, маленькие, как коробочки, и длинные, как пароходы,
автобусы, грузовики, самосвалы, целые автопоезда, фургоны,
фургончики...   Многие   из   них   двигались   с   трудом,   толкаясь,
гремя бамперами, сплющивая себе крылья. Но, пожалуй, еще
больше было таких машин, которые уже не могли двигаться,
потому что им просто некуда было двинуться  места не было! И
они   вынуждены   были   стоять.   Так   что   людям   приходилось
ходить пешком. Но и это было не такто просто. Ведь машины
занимали   все   свободное  пространство.  И  людям   приходилось
обходить машины, перелезать через них и даже проползать под
ними.
           Люди, понятное дело, просто из себя выходили от
возмущения.  Пора кончать с этим безобразием!

 Почему мэр не думает об этом?
  Мэр слушал эти разговоры и ворчал: "Думатьто я думал.
Днем и ночью думал. И даже весь выходной думал. Да вот беда,
ничего не могу придумать… ".
Однажды пришел к мэру какойто странный мальчик…
1. Пофантазируй, как, по твоему мнению, может закончиться эта
сказка. Напиши коротко.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2.   Подчеркни в сказке приметы современной жизни.
3.   Какие черты народной сказки можно найти в тексте? Отметь
один или несколько правильных ответов.
         (cid:255)          традиционное начало;
упоминание о волшебных предметах;
волшебные превращения.
4.
  Определи, какая это сказка:
(cid:255)          народная;
   авторская.
5*.  Заполни таблицу именами героев:
Карлсон, Винни Пух, сестрица Аленушка, Баба Яга, Чипполино,
Кощей Бессмертный, МухаЦокотуха
Герои народных сказок
Герои авторских произведений
(cid:255)
(cid:255)
(cid:255) Приметы научного и художественного текстов
Работа 8
Прочитай  тексты тихо, вполголоса.
Текст 1
Луна единственный спутник нашей Земли. Это ближайшее
к нам космическое тело и, казалось бы, наиболее изученное.
Однако многие астрономы считают Луну самым загадочным
объектом   Солнечной   системы.   Ученые   никак   не   могут
разобраться, как же возникла Луна. Большинство астрономов
считают,   что   Луна   появилась   вначале   далекодалеко   от
Земли. Но, пролетая около Земли, Луна была захвачена ею и
превратилась в спутник.
                                                А. Долгова
Текст 2
Вышел ладной ночью гулять ослик. Увидел в небе месяц.
Удивился: «А где же еще половинка?» Пошел искать. В кусты
заглянул, под лопухами пошарил. Нашел ее в саду, в
маленькой лужице. Посмотрел и тронул ножкой – живая.
                                                 Г. Цыферов
Выполни задания.
1.   Выбери   правильные   ответы   и   поставь   знак   +   в   нужных
квадратиках:
     (cid:255)   первый текст  художественный, второй  научный;
     (cid:255)   первый текст   научный; второй  художественный.
2. Перечитай научный текст. Подчеркни в нем словатермины.
3.  Перечитай художественный текст. Какие чувства остались у
тебя после прочтения?
     (cid:255)   огорчение;
     (cid:255)   удивление;
     (cid:255)   радость;
     (cid:255)   грусть, печаль. 4. В литературном тексте подчеркни  те слова, которые делают
его красивым, которые могут встретиться только в художественном
тексте.
5*. Вырази ту же мысль, но художественным языком.
Метеорологи   обещают   жаркое,
  засушливое   лето   с
температурой до 40 градусов, с небольшим количеством осадков.
_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Работа 9
 Стихотворение как жанр лирики
Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
Сторожихи спят в сторожках,
Спят коты и мыши,
Дождь в серебряных сапожках
Пробежал по крыше.
Простояв над нами малость,
Туча грозовая
Быстро к западу умчалась,
Небо открывая.
И над нами ходят важно
Звезды и планеты,
Протянув к травинкам влажным
Проволочки света.
Ходят звезды без дороги
В выси беспредельной,
Как девчонкинедотроги,
От Земли отдельно.
                      В. Шефнер
1.    Какое в целом настроение создается в стихотворении: (cid:255)  радостное, жизнеутверждающее;
(cid:255)  тревожное и тоскливое;
(cid:255)  мечтательное, спокойное, чуть печальное.
2.
Какой жанр фольклора напоминает тебе это стихотворение:
(cid:255)  потешку;
(cid:255)  колыбельную;
(cid:255)  считалку.
Подчеркни строчки, которые помогли тебе ответить на этот вопрос.
3. Придумай заголовок к стихотворению.
_________________________________________________
4.   Нарисуй картину, которую ты представляешь, читая текст.
5.*   Подчеркни   олицетворения   волнистой   чертой,   а   сравнение   –
прямой чертой.
Работа 10
Сказки авторская и народная
Прочитай два текста.
Текст 1
Шоколадная дорога
Жили в Барлетте три маленьких мальчика  трое братишек.
Гуляли   они   както   за   городом   и   увидели   вдруг   какуюто
странную дорогу  ровную, гладкую и всю коричневую.
Из   чего,  интересно,  сделана   эта   дорога?   удивился   старший
брат.
Не знаю из чего, но только не из досок,  заметил средний брат.
 И на асфальт не похоже,  добавил младший брат.
Гадали они, гадали, а потом опустились на коленки да и
лизнули   дорогу   языком.   А   дорогато,   оказывается,   вся   была
выложена   плитками   шоколада.   Ну,   братья,   разумеется,   не
растерялись  принялись лакомиться. Кусочек за кусочком  не
заметили, как и вечер наступил. А они все уплетают шоколад. Так и съели всю дорогу! Ни кусочка от нее не осталось. Как
будто и не было вовсе ни дороги, ни шоколада!
Где же мы теперь?  удивился старший брат.
     Не знаю где, но только это не Бари!  ответил средний брат.
И   конечно,   мы   не   в   Молетте,      добавил   младший   брат.
Растерялись братья  не знают, что и делать.
Текст2
Ну вот, жилибыли царь да царица. Был у них один сын
Иванцаревич. Сперва маленький был, потом в рост пошел. А
царица на ту пору и померла, и царь на другой женился.
Растет Иванцаревич не по дням , а по часам. Вырос он и
говорит отцу да мачехе:
Я, говорит, жениться хочу.
Ну, что же , сынок,  царь отвечает, дело хорошее, женись.
Вот поехал Иванцаревич со слугами в город. Пошел он там в
сад, будто гуляет. А сам за куст сел. И видит гуляют в саду
девицы, между собой речи разговаривают.
 Кабы Иван Царевич на мне женился, родилось бы у нас с ним
семь сыновей: руки по локоть в золоте, ноги по колено в
серебре, во лбу звезда, под кудрями месяц, по кудрям часты
звезды рассыпаются, уши зорькой замыкаются.
1. Определи, какая из этих сказок авторская, а какая народная:
(cid:255)           1 авторская, 2народная
1 народная, 2 авторская
2.  Подчеркни в авторской сказке приметы современного стиля.
3.  В народной сказке подчеркни приметы старинного стиля.
4.  В какую книгу ты поместил бы 1 текст:
(cid:255)  В. Драгунский «Денискины рассказы»;
(cid:255)   Л.Толстой  Рассказы для детей
(cid:255) (cid:255)  Сказки народов мира
(cid:255)  Д.Родари Сказки
5.В какую книгу ты поместил бы второй текст:
(cid:255)   Восточные сказки
(cid:255)  Сказки русских писателей
(cid:255)   Русские народные сказки
(cid:255)  А.С.Пушкин  Сказки
6. Представь, что ты издаешь  книгу литературных сказок. Нарисуй
обложку для этой книги, придумай название.
7*. Напиши, какие свои любимые  произведения (авторские сказки)
ты включил бы в эту книгу.

file_name: Cам раб 2 класс.doc

intro: Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например, в дошкольном возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном возрасте – учебной). Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.

title: Самостоятельная работа по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Симушина Ираида Леонидовна
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 8»
город Можга УР
Урок  Русского  языка
(Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)
                   Схемы- инструкции для кластера
Тема:  Что мы знаем о слове? Обобщение.
Цель: 1.Систематизировать знания о слове и его работе в речи.
           2. Поставить задачи на будущее изучение слова как единицы языка.
Оборудование: Учебник русского языка,,
                                Схемы- инструкции для групповой работы,
                               Сводная таблица (кластер) (Приложение № 2)
                    Листы с  заданиями для работы в группах № 1
                    Маркеры
                    Оценочные листы (Приложение № 3)
                    Толковые словари (4 штуки)
                    Слово    ГОРОШИНКИ
                    Разлинованные листы для портретов слова
                   Образцы (ответы) мини-контрольных  работ
                   Листочки с  темами для жребия.
                   Магниты
                   Тетради.
Ход  урока.

 Орг. Момент.
1.
-  Итак,  у нас  урок  русского  языка.
-  Проверим готовность  к  уроку. На партах у нас должно быть:
                    Учебник русского языка,
                    Мои сборники упражнений,
                    Ваши справочники,
                    Схемы- инструкции,
                    тетради,
                    Маркеры
                    Оценочные листы
                   Зелёная паста
 - Откроем тетради, запишем число классная работа.
2.    Целеполагание.
  - Какой теме посвящён последний параграф нашего учебника?
       (Что мы теперь знаем о слове и его работе в речи?)
  - т.е. как одним словом сказать, чему посвящён 7 параграф? (слову)
Слово
  - Стихотворение       «Слово о слове»
 И. А. Реформатский (сын А. А. Реформатского)
Слово о слове                                      С нами
1 совсем не ново,                                    Всюду,
И всё же я снова                                  Всегда
Восславлю слово.                               Слова.
Слово                                                   Слово
Всей нашей жизни                              В жизни
Основа.                                                 Всему голова.
Жить
И любить
Невозможно
Без слова.
   А почему  этот  параграф   авторы  сделали  последним?
      (повторяем всё изученное за 4 года)
  Значит,  сегодня мы с вами ……. (приводим ум в порядок и систематизируем  наши знания о слове?)
3.      Оформление кластера на доске.
 -  Вспомните  все темы, которые мы с вами изучили за 4 года.
- Сколько портретов слова   можно написать     (6 портретов)
- Какие это будут портреты?

Синтаксичес
кий портрет
Морфемны
й портрет

Лексическ
ий портрет
Слово
Фонемный
портрет
Морфологическ
ий портрет
Орфографичес
кий портрет
- Как по-другому сказать,  о чём этот портрет слова?

Синтаксичес
кий портрет
 Член
предложения
Морфемны
й портрет

Лексическ
ий портрет
Толкование
слова
Слово
Морфологическ
ий портрет
 Части
речи
Орфографичес
кий портрет
2 Части
слова
Фонемный
портрет
Звуки и
фонемы
Орфограмм
ы
- Что используют художники для написания портретов людей?
-  Какие инструменты есть у нас, чтобы написать портрет слова на уроках
русского языка?      (схемы-инструкции)
- Разместите  схемы- инструкции к каждой теме.
                                                                                (6 детей
выкладывают таблички)

Синтаксичес
кий портрет
 Член
предложения
Морфемны
й портрет
Части
слова
Лексический
портрет
Толкование
слова
Слово
Фонемный
портрет
Звуки и
фонемы
Морфологическ
ий портрет
 Части
речи
Орфографичес
кий портрет
Орфограмм
ы

  -  А  написать на уроке русского языка портрет слова это значит, что мы делаем
со словом?
                                              (анализируем его со всех сторон.)
- Портреты словарных слов, вы  вместе с родителями  оформляли во 2 и 3 ем
классах. Вот в такие альбомы.
- Что из этих разделов входило в эти альбомы? Кто помнит?
(лексическое значение, родственные слова, орфография)
- А сегодня вы могли бы расширить эти страницы?
- Да, знаний в вас  стало больше. А мы уже всё изучили о слове или нет?
- Конечно, остались секреты слов, которые вы раскроете в старших классах.
4. Обобщение систематизации знаний. (Работа  в  группах  с
консультантами)
 А) Объяснения хода работы в группах.
   - Вчерашняя ваша самооценка помогла мне выяснить кому,  какие темы надо
ещё доработать. Поэтому сегодня я посадила вас в группы, объединённые одной
темой.
3 - Сегодня для отработки возьмём только три темы: фонетический раздел,
морфемный и морфологический.
     -  В каждой группе есть консультант, хорошо усвоивший эту тему.
     -  Консультанты  поднимите  руки.
     - Первыми в группе работаете вы, показывая правильный разбор слова.
     - Затем остальные выбирают по слову из упражнения и пишут  его портрет  в
тетрадке, объясняя  группе.    На это отводится 6 минут времени.
     - и только после этого, вся группа выполняет Мини-самостоятельную, которую
по образцу проверят консультанты зелёной пастой
Б)  Упражнения для работы:  (раздать листочки в группы)
-  Работаем в тетрадях., по моим сборникам
-  Задания группы получают на листочках, будьте внимательны. Работаете уже
самостоятельно, используя схемы инструкции на  листах или в справочнике.
- Просмотрите  задания,  у вас есть ко мне вопросы?
 (листы раздать в группы и вывесить  на доску.)
Звуковой  портрет: стр.13 № 50 а) первое  -    ОК    (Образец консультанта)
                             стр.13 № 50 б)  по слову  -    Г   ( работа в группах).
                             стр.13 № 50 в) первое  -      М-С   (Мини-самостоятельная)
Разбора по составу:   стр.20 № 92 первое слово -    ОК      (Образец консультанта)
              стр.20 № 92 2 -4  слова -    ГР.                (работа в группах).
              стр.20 № 92 5, 6, 9  слово -      М-С             (Мини-самостоятельная)

 Морфологический  анализ:
стр.24 № 111 1-е предложение (первое слово)  -    ОК               (Образец
консультанта)
стр.24 № 111 2-е предложение (Остальные слова)-    ГР.  (работа в группах).
  стр.24 № 111 4-е предложение -      М-С             (Мини-самостоятельная)
В)  Выполнение мини-контрольной. (5  минут)
- Продолжаем  работать  в тетрадях.
- После выполнения мини-контрольной  не забудьте на оценочных планках
оценить свою работу.
Г)  Проверка Мини-самостоятельной  работы консультантами
- Консультанты собирают тетради своей группы, меняются этими тетрадями и
зелёной пастой проверяют, ставя,  +  - если без ошибок сделана работа, V  - если
есть 1 - 2 ошибки,  –  - если много ошибок. Ошибки не исправляем,  а
подчёркиваем.
Количество  плюсов, галочек и минусов   проверенных работ  группы подсчитайте
и занесите в общую таблицу. (Приложение № 1)
Составление  портрета   слова  (работа по вариантам)
5.
А) Выбор темы портрета слова по жребию.
-  А давайте  мы с вами оформим все портреты к одному слову.
- Отгадайте загадку   и вы узнаете это слово…
4 Кругленьки, хорошеньки, (запись на доске)
                                         Всех зовут ……
Горошинк
и
- Сегодня это слово-герой нашего
все портреты
- Портреты будем оформлять по вариантам.
- Мы с вами  должны уже уметь  написать  любой портрет слова, поэтому
предлагаю  тянуть жребий,  и вы узнаете   тему    для своего варианта.
С первых парт подойдите и вытяните жребий и прочитайте  свою тему   вслух.
(жеребьёвка вывешивается на доску)
урока и мы посвятим ему
Б)   Работа по вариантам  темы портрета.
- Что нам нужно для этой работы? (разлинованные листы, справочники, кому-то
словари, маркеры, схемы-инструкции)
- Все проверьте  готовность № 1.
- На работу отводится 3 минут.
В)   Обсуждение и выбор лучшего портрета в группах-вариантах
       - Обсудите в вариантной группе, чьё оформление и правильное, и
аккуратное. Этот ученик идёт к доске со своей работой. На обсуждение до 1
минуты.
Г)   Отчёт по теме портрета слова.
   (Представители от каждого  варианта отчитываются о своей работе,
вывешивая листы с портретом слова на доску.)
 - С какого портрета начнём знакомиться? (Лексического)
1.Лексика:
Горошина– зерно гороха.
уменьшительно  горошинка

3. Состав слова: Г О Р О Ш И Н К И
Так один портрет помогает написать
другой
А) Горошинки – [гарошынк’и]
  - От какого слова образовано это слово?
(Горошина)
 - А от какого слова образовалось слово горошина?
- Как оно образовалось? (непозиционное чередование,
                                                          х//ш     +      суффикс ИН)
4. Фонемный портрет: (разделить на всех по несколько звуков)
9 букв,  9 звуков, 4 слога                                              задание для одного
человека
Б) Г [г] – сильная позиция по звонк., звонкий, твёрдый
О [а] – слабая позиция                                                                    задание для
второго человека
Р [р] - сильная позиция по звонк., звонкий, твёрдый
5 В) О [ о] - сильная позиция (под ударением)
Ш [ш] - сильная позиция по глух., глухой,  всегда твёрдый         задание для
третьего  человека
Н [н] - сильная позиция по звонк., звонкий, твёрдый
Г) К [к’] - сильная позиция по глух., глухой, мягкий
И [и] – слабая позиция                                                           задание для четвёртого
человека
5.       Морфологический.
Горошинки – Горошинка, сущ., неод., нариц., ж.р., 1 скл.,
Мн. ч., В.П., дополнение
   5.Синтаксический  Кругленьки, хорошеньки,
                               Всех зовут  горошинки.
- глагол звать требует всегда Винительный падеж, и это всегда будет
дополнение.
 А вот почему так произошло в русском языке, узнаете в старших классах
6.    Орфографический   Г О Р О Ш И Н К И         1) сл.сл.
                2) слабую позицию суффикса проверяем сильной позицией,
                    Проверочное слово     МОРЩИНКА
                   А в сильной позиции  это орфограмма  ЖИ - ШИ
6. Итог   урока
А) Итак,  у нас получился полный  большой единый  портрет слова
                                                                      ( разместить и рисунок к слову).
  Рисунок
- У нас есть и   портрет художника.
стручка с
- А музыкальный портрет может быть к этому слову?
горошинами
- Большую мы с вами работу проделали?
- Кому понравилось работать с портретом слова?
- А кому ещё трудно анализировать слова?
- А сейчас достаньте оценочные листы и оцените свои умения после
сегодняшнего урока. Вторая колонка. (Приложение № 3)
(Дети оценивают свои умения)
- Кто из вас  чувствует себя увереннее, что готов контрольной работе?
- Завтра  к своей контрольной  работы сделаете оценку-прогноз, а итоговую
поставите после моей первой проверки.
Б)  Итоги мини-контрольной по сводной таблице.
6 В) Инсценировка 7-го задания
- Давайте пригласим героев нашего учебника, и узнаем, что же они думают на
тему нашего урока. (Папа, Алёша, Маша, Петя, автор)
-  стр. 199 – 200 учебника Репкина В.В. «Русский язык» 4 класс
- Впереди у вас ещё много открытий по русскому языку.
7. Домашнее задание.
- На выбор, у кого что-то ещё не получается, дома над этим поработайте, чтоб в
голове не осталось пробелов знаний.
Использовать можете упр. 314 в учебнике русского языка или мой сборник
упражнений.
7

file_name: Урок русского языка 4 класс.docx

intro: Итоговый урок русского языка в 4 классе по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Цель урока: систематизировать знания о слове и его работе в речи. Повторяются все шесть портретов слова: морфологический, синтаксический, лексический, орфографический, фонемный, морфемный. В конце урока выполняется мини-контрольная работа.

title: Что мы знаем о слове? Обобщение. (Урок русского языка 4 класс)


extracted_text:
У р о к   44
РАСЧЕТЫ ПО УРАВНЕНИЯМ РЕАКЦИЙ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
вычисления   по   химическим
уравнениям массы, объема или количества одного из продуктов реакции
по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную
долю примесей.
Т р е б о в а н и я :   уметь вычислять количество вещества, объем или
массу   по   количеству   вещества   объему   или   массе   реагентов   или
продуктов реакции.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
Для   химиковпрактиков   большое   значение   имеет   возможность
рассчитать,   сколько   получится   продукта   реакции,   если   вступит   в
реакцию определенное количество исходного вещества.
Эти   расчеты   называются  расчетами   по   уравнению   реакции.
Составим алгоритм этих расчетов.
В верхней части алгоритма указана последовательность действий, в нижней – используемые для вычислений формулы.
Пример 1.
Сколько   литров   кислорода   потребуется   для   сжигания   6,2   г
фосфора?
1. Составим краткое условие.
2. Мысленно по алгоритму определим последовательность действий.
3. Осуществим действия согласно алгоритму.
О т в е т : V(O2) = 5,6 л.
Пример 2.
Сколько   граммов   10   %ного   раствора   HCl   потребуется   для
растворения 7,02 г технического цинка, содержащего 7,4 % примесей?
1. Запишем условие. 2. Мысленно составим алгоритм действий 3. Осуществим действия согласно алгоритму.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 28, упр. 1, 2, 3.

file_name: Урок 44. Расчеты по уравнениям реакций.rtf

description: 2. Мысленно составим алгоритм действий

title: РАСЧЕТЫ ПО УРАВНЕНИЯМ РЕАКЦИЙ