extracted_text:
Воспоминания современников и письма Г.Флобера как
источник сведений о личности писателя
По воспоминаниям современников мы легко можем представить природные черты Флобера.
Так вспоминает о Флобере друг его юности Максим Дюкан: «Каким красавцем был он в 1843 г. Светлые волосы
падали по плечам; громадные серые глаза смело смотрели изпод чёрных ресниц: высокий рост, густая
золотистая борода, громкий голос и звонкий смех делали его похожим на молодого галла. Я просто был поражён
его героической красотой». А вот какую пометку делает Жюль Гонкур в мае 1859 года, описывая свою первую
встречу с Флобером: «Звонят. Это Флобер. Ему сказали, что мы гдето видели дубину, которой убивают людей,
дубину почти что карфагенскую, и он хочет узнать, где находится эта коллекция. Он нам рассказывает о
затруднениях с его карфагенским романом. И он начинает любоваться, с восторгом ребёнка перед игрушечной
лавкой, и целый час веселится, восхищаясь нашими папками, книгами, нашими маленькими коллекциями. Флобер
очень высок, широкоплеч, с красивыми большими глазами навыкате…». В таком же роде впечатления от первой
встречи с Флобером у Анатолия Франса в 1873 году, только более смелыми и восторженными словами
переданное: «Ростом высокий, с широкими плечами, он был обширен, сверкающ и звучен». А вот как описывает
его Ги де Мопассан: «Юношей он был поразительно красив. Знаменитый врач, старый друг его родителей,
сказал както его матери: «Ваш сын  это Амур в отрочестве».
Все эти несходные друг с другом свидетели сошлись в описании внешности Флобера, хотя во всём остальном
они относились к нему поразному.
Было удивительное несоответствие между его внешностью и внутренним миром.
История его писательства, богата всякими чудачествами, искусственностями и жертвами, которые создал себе
Флобер. Двадцатилетним юношей он покинул Париж и заперся в провинции. Флобер, почти всё время проводя в
кабинете, избегая длительных прогулок, не интересуясь сельскими работами, прожил в Круассе почти 40 лет.
Иногда на несколько зимних месяцев уезжал в Париж, изредка и на очень короткое время его навещали друзья,
потом тянулись дни полного одиночества, которое будет делить с ним прожившая до глубокой старости мать и
после её смерти племянница. Но обе только жили в том же доме, мало участвуя в жизни Флобера.
Чем было вызвано это уединение? Дюкан пытается объяснить это болезнью (эпилепсией). Насколько это верно
неизвестно, но известно, что припадки, частые в молодости и возобновившиеся перед смертью почти
совершенно прекратились в средний период жизни Флобера.
Поражает, как радушны, с каким открытым сердцем написаны его многочисленные письма, с какой болью
принимал он известия о потере друзей, как нежна дружба Флобера с «бабушкой» Жорж Санд. Письма –
практически единственная форма, в которой этот художник соглашался высказывать свои взгляды на искусство.
Флобер не умел обращаться с прямыми, не претворёнными в образах суждениями сразу ко многим. Отшельник,
он нуждался сразу в конкретном адресате, способном выслушать и понять. И те мысли, которые Флобер доверял
письмам, в самом деле были его лучшими мыслями – блестяще и в то же время свободно сформулированными,
эмоциональными, продуманными, заострёнными. Например, такое письмо к племяннице: «Да, прелестная моя
племянница, мне очень нравится «Возмездие», я нахожу эти стихи потрясающими. Хотя в основе своей книга
эта глупая, потому что обругать следовало Францию, народ.
Мне неизвестно сочинения Бюхера, о котором ты пишешь, но я с удовольствием вижу, что моя бывшая ученица
обратилась к серьёзной литературе… Попроси Монсеньора, чтобы он дал тебе «Пир» и «Федона» Платона.
Поскольку ты, котик мой, любишь идеальное, ты будешь в этих книгах пить его из самого источника. Как
произведения искусства, эти вещи великолепны».
Он с острой болью относился к своему одиночеству, но считал его неизбежным. В одном из своих писем 1867
года он пишет: «Целые недели я провожу и словом не обменявшись с живым существом, и в конце недели не
могу припомнить ни одного дня, ни какого бы то ни было факта. По воскресеньям видаю свою мать и
племянницу, вот и всё. Всё моё общество состоит из толпы крыс, которые поднимают на чердаке над моей
головой адский топот, когда не стонут дождь и ветер за окном. Ночи черны, как чернила, и молчание окружает
меня, как в пустыне. Чувствительность безмерно возбуждена при подобной обстановке, сердцебиение бывает по
пустякам. Всё это результаты милых наших занятий. Вот что значит мучить душу и тело».
В своих письмах Флобер затрагивает разные темы. Остановимся хотя бы на его взглядах на искусство. «Но
время красоты миновало. Человечеству, хотя бы оно обрело её вновь, она в наши дни ни к чему. Чем дальше, тем больше искусство будет научным, ровно как наука станет художественной. Расставшись у основания, на вершине
оба встретятся. …А пока мы в тёмном коридоре, движемся во мраке ощупью. Рычага нет, почва ускользает из
под ног, всем нам, литераторам и писакам, не достаёт точки опоры». (Луизе Коле. Круассе, 24 апреля 1852.)
Флобер считал, что сойдутся пути науки и искусства, но в то же время осознавал разницу между целями
искусства и науки. «В старину думали, что сахар можно добывать из сахарного тростника. Теперь его добывают
почти из всего; то же и в поэзии. Будем извлекать его из любого предмета, ибо она есть во всём и везде; нет
такого атома материи, что не заключал бы в себе мысль; приучим себя смотреть на мир как на произведение
искусства, приёмам, которого мы должны подражать в своих произведениях» (Луизе Коле. Круассе, 27 марта,
1853.) Здесь он видит свой мир до краёв наполненным красотой. За несколько месяцев до смерти Флобер
сформулировал следующий афоризм: «Поэзия, подобно солнцу, заставляет и навозную кучу отливать золотом»
(Ги де Мопассану. Круассе, 19 <16>, 1880.)
Иные высказывания Флобера можно толковать в духе «искусства для искусства». «Думаю, в будущем признают,
что любовь к человечеству – нечто столь же жалкое, как любовь к Богу. Тогда будут любить справедливость как
таковую и ради неё самой, Красоту ради красоты» (Луизе Коле. Круассе, 2627 мая 1853).
О книге своей мечты он пишет в письме к Луизе Коле от 16 января 1852 года: «Что же кажется мне прекрасным,
что я хотел бы написать,  мечтал он,  это книга ни о чём, книгу без внешней привязи, которая держалась бы
сама по себе, внутренней силой стиля, как земля держится в воздухе без всякой опоры…». Это была даже
скорее не мечта, а воплощение одной из центральных тем его поэтики.
Флобер старался «хорошо писать. В письме к Ж. Санд читаем: «Я считаю, что сама по себе закруглённость
фразы ничего не стоит, а всё дело в том, чтобы хорошо писать,  потому что «хорошо писать» значит
одновременно хорошо чувствовать, хорошо мыслить и хорошо выражать».
В письмах Флобера хорошо видно, как автор работает над своими книгами: «Всякий новый сюжет для меня как
женщина, в которую влюблён» (Луизе Коле, 1846). «Будем любить, любить, не всё ли равно, какого младенца
родит Муза! Разве не в её поцелуях самое чистое наслаждение?» (Луи Буйе, 1805.) «Искусство – это
изображение, только об изображении следует думать. Душа художника должна быть как море – столь же
широка, чтобы не видно было берегов, и столь же чиста, чтобы звёзды небесные отражались до самого её дна».
(Луизе Коле, 1852) «Работа над книгой всегда была для меня возможностью жить особым образом,
переместиться в определённую среду. Я пишу, как другие играют на скрипке, лишь для собственного
развлечения». (Пауле Сандо, 1859)
Из писем Флобера видно, с каким усердием он работал со словами. Иногда в день пишет не более двух страниц.
Порой наступали времена, когда он не писал ничего: «Скоро уже три месяца, как я не сдвинулся с места. Я веду
существование ровное, как мой письменный стол, и такое же неподвижное».

file_name: Воспоминания современников и письма Г.Флобер.doc

intro:
По воспоминаниям современников мы легко можем представить природные черты Флобера.
Так вспоминает о Флобере друг его юности Максим Дюкан: «Каким красавцем был он в 1843 г. Светлые волосы падали по плечам; громадные серые глаза смело смотрели из-под чёрных ресниц: высокий рост, густая золотистая борода, громкий голос и звонкий смех делали его похожим на молодого галла. Я просто был поражён его героической красотой». А вот какую пометку делает Жюль Гонкур в мае 1859 года, описывая свою первую встречу с Флобером: «Звонят. Это Флобер. Ему сказали, что мы где-то видели дубину, которой убивают людей, дубину почти что карфагенскую, и он хочет узнать, где находится эта коллекция. Он нам рассказывает о затруднениях с его карфагенским романом. И он начинает любоваться, с восторгом ребёнка перед игрушечной лавкой, и целый час веселится, восхищаясь нашими папками, книгами, нашими маленькими коллекциями. Флобер очень высок, широкоплеч, с красивыми большими глазами навыкате…». В таком же роде впечатления от первой встречи с Флобером у Анатолия Франса в 1873 году, только более смелыми и восторженными словами переданное: «Ростом высокий, с широкими плечами, он был обширен, сверкающ и звучен». А вот как описывает его Ги де Мопассан: «Юношей он был поразительно красив. Знаменитый врач, старый друг его родителей, сказал как-то его матери: «Ваш сын - это Амур в отрочестве».
Все эти несходные друг с другом свидетели сошлись в описании внешности Флобера, хотя во всём остальном они относились к нему по-разному.
Было удивительное несоответствие между его внешностью и внутренним миром


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по математике для 5 класса составлена в соответствии с основными положениями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   и  требованиями   Примерной   образовательной   программы
основного общего образования, применительно к учебной программе И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича.
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессиональнотрудового
выбора,   личностного   развития,   ценностных   ориентаций   и   поиска   смыслов   жизнедеятельности.   Это   определяет
направленность   целей   обучения   на   формирование   компетентной   личности,   способной   к   жизнедеятельности   и
самоопределению   в   информационном   обществе,   ясно   представляющей   свои   потенциальные   возможности,   ресурсы   и
способы реализации выбранного жизненного пути. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не
только   определенной   суммой   знаний   и   системой   соответствующих   умений   и   навыков,   но   и   как   процесс   овладения
компетенциями.
Это определило цели обучения математике:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
процессов; об идеях и методах математики;
развитие   логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической   культуры,   критичности
мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в
высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки; воспитание   средствами   математики   культуры   личности,   понимания   значимости   математики   для   научно
технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историй
развития математики.
Общая характеристика учебного предмета
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в
содержании   рабочей   программы   предполагается   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
 приобретение математических знаний и умений;
 овладение обобщенными способами мыслительной и творческой деятельности;
  освоение   компетенций:   учебнопознавательной,   коммуникативной,   рефлексивной,   личностного   саморазвития,
ценностноориентированной, профессиональнотрудового выбора.
Компетентностный подход представлен тремя блоками:
 первый блок – дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование математических навыков;
 второй блок – дидактические единицы, содержащие сведения об истории математики;
  третий блок – дидактические единицы, отражающие информационную компетенцию и обеспечивающие развитие
учебнопознавательной и рефлексивной компетенций.
Личностная   ориентация  образовательного   процесса   выявляет   приоритет   воспитательных   и   развивающих   целей
обучения.   Способность   учащихся   понимать   причины   и   логику   развития   математических   процессов   открывает
возможность   для   осмысленно   восприятия
  всего   разнообразия   мировоззренческих,   социокультурных   систем,
существующих   в   современном   мире.   Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию   личностной
самоидентификации,  гуманитарной   культуры   обучающихся,  их   приобщению   к   естественноматематической   культуре,
усилению   мотивации   к   социальному   познанию   и   творчеству,   воспитанию   личностно   и   общественно   востребованных
качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход  отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания
человека   и   гражданина,   интегрированного   в   современное   ему   общество,   нацеленного   на   совершенствование   этого
общества. Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к   самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию   информации.   Это   поможет   выпускнику   адаптироваться   в   мире,   где   объем   информации   растет   в
геометрической   прогрессии,   где   социальная   и   профессиональная   успешность   напрямую   зависит   от   позитивного
отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу, искать нестандартные способы  решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки школьников в системе естественно
математического   образования,   отражающее   важнейшую   особенность   педагогической   концепции   государственного
стандарта – переход от суммы «предметных результатов» к «межпредметным результатам». Такие результаты
представляют   собой   обобщенные   способы   деятельности,   которые   отражают   специфику   не   отдельных   предметов,   а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как  общие учебные умения, навыки и
способы человеческой деятельности, что предполагает внимание к развитию межпредметных связей курса математики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их
переориентацию   на   достижение   конкретных   результатов   в   виде   сформированных   умений   и   навыков   обучающихся,
обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе
творческой деятельности обучающихся на основе личностного осмысления математических факторов и явлений. Особое
внимание уделяется познавательной активности обучающихся, из мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и
ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д. Описание места учебного предмета  в учебном плане
Программа ориентирована на обучение детей 1113 лет и составлена с учетом их возрастных особенностей. Базовый
уровень обучения в пятых классах – 170 часов, 5 учебных часов в неделю, в том числе для проведения:
  контрольных работ – 8 учебных часов;
  самостоятельных работ – 20 учебных часов;
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный
курс   предлагает   как   расширение   содержания   предмета   (компетентностные   задачи,   где   математическое   содержание
интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов), так и совокупность
методик  и  технологий  (в том  числе  и  проектной), позволяющих   заниматься  всесторонним  формированием   личности
учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни. Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность   гражданственности  –   осознание   человеком   себя   как   члена   общества,   народа,   представителя   страны   и
государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в
осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Изучение математики в 5 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении
личностного развития:
1. овладение знаниями о важнейших этапах развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных
дробей, десятичных дробей, происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2.   умение   строить   речевые   конструкции   с   использованием   изученной   терминологии   и   символики   (устные   и
письменные), понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, выполнять перевод с естественного языка
на математический и наоборот;
3.   стремление   к   критичности   мышления,   распознаванию   логически   некорректного   высказывания,   различению
гипотезы и факта;
4. стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
5. способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений, способов решения
задач, рассматриваемых проблем;
в метапредметном направлении:
1.   сформированность   первоначальных   представлений   о   математике   как   универсальном   языке   науки   и   техники,
средстве моделирования явлений и процессов; 2.   умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (таблицы,   схемы)   для   иллюстрации
содержания сюжетной задачи или интерпретации информации статистического плана;
3.   способность   наблюдать,   сопоставлять   факты,   выполнять   аналитикосинтетическую   деятельность;   умение
выдвигать гипотезы при решении учебнопознавательных задач, понимать необходимость их проверки, обоснования;
4.   умение   выстраивать   цепочку   несложных   доказательных   рассуждений,   опираясь   на   изученные   понятия   и   их
свойства;
5. способность разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями;
6. понимание необходимости применять приемы самоконтроля при решении математических задач;
7.   стремление   продуктивно   организовывать   учебное   сотрудничество   и     совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы
работы; умение работать в группе, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
8.   сформированность   основы   учебной   и   общеобразовательской   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникативных технологий (ИКТкомпетентности);
9. способность видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни (простейшие ситуации);
в предметном направлении:
1. умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и
грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,   применяя   математическую   технологию   и   символику,
использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический);   развитие   способности
обосновывать суждения, проводить классификацию;
2. владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных геометрических
объектах (точка, прямая, ломаная, луч, угол), о достоверных, невозможных и случайных событиях;
3.   овладение   практически   значимыми   математическими   умениями   и   навыками,   их   применением   к   решению
математических и нематематических задач, предполагающее умение:
 выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления;
 выполнять алгебраические преобразования для упрощения простейших буквенных выражений;
 использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;  измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей, объемов
геометрических фигур; пользоваться формулами площади, объема, пути для вычисления значений неизвестной величины;
 решать простейшие линейные уравнения.
№
1
2
Название темы
Повторение курса
начальной школы.
Натуральные числа.
Колво
часов
6
5
3
Геометрические рисунки.
11
Содержание учебного предмета
Содержание учебной темы
Действия с многозначными числами. Числовые и буквенные выражения.
Действия с величинами. Решение уравнений. Решение задач.
Десятинная система счисления. Римская нумерация. Арифметические
действия   над   натуральными   числами.  Делимость   натуральных   чисел.
Признаки   делимости   на   2,   3,   5,   9,   10.   Простые   и   составные   числа.
Разложение   натурального   числа   на   простые   множители.  Числовые   и
буквенные выражения. Равенство буквенных выражений.
Начальные понятия и теоремы геометрии. Возникновение геометрии из
практики.   Язык   геометрических   рисунков.   Прямая.   Отрезок.   Луч.
Сравнение   отрезков.   Длина   отрезка.  Единицы   измерения   длины,
площади, объема, массы, времени, скорости. 4
5
6
7
8
9
Многозначные числа.
Округление и прикидка.
Математический язык
Уравнения
Обыкновенные дроби.
Действия над
обыкновенными дробями
10
6
11
20
14
Геометрические фигуры.
24
Ломаная. Координатный луч.
 Округление натуральных чисел. Прикидка результата действия.
Вычисления с многозначными числами. Числовые выражения, порядок
действий в них, использование скобок.

 переместительный,
  по   формуле.  Законы
  сочетательный,
Прямоугольник.   Формулы.  Вычисление
арифметических   действий:
распределительный.
Уравнения. Упрощение выражений.
Математический язык. Математическая модель.
 Деление с остатком. Обыкновенные дроби. Отыскивание части от
целого и целого по его части. Основное свойство дроби.  Сравнение
дробей.  Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
 Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда.
Арифметические действия с обыкновенными дробями: сложение и
вычитание обыкновенных дробей. Сложение и вычитание смешанных
чисел.
 Умножение и деление обыкновенных дробей на натуральное число.
Решение текстовых задач алгебраическим и арифметическим способом.
Углы. Прямой угол. Острые и тупые углы. Развернутый угол.
Сравнение углов наложением. Измерение углов. Биссектриса угла.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные
треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Площадь
треугольника. Свойства углов треугольника.
Расстояние между двумя точками. Масштаб. Расстояние от точки до
прямой. Перпендикулярные прямые. Параллельные и пересекающиеся
прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку Серединный перпендикуляр. Свойство биссектрисы угла.
 Геометрические фигуры.
Десятичная дробь. Перевод величин в другие единицы измерения.
Сравнение десятичных дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Арифметические действия с десятичными дробями: сложение и
вычитание десятичных дробей.
Умножение десятичных дробей. Степень числа.
 Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное
число.
 Действия с десятичными дробями.
Процент. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение,   выражение   отношения   в   процентах  Решение   задач.
Микрокалькулятор.
 Прямоугольный   параллелепипед.   Развертка   прямоугольного

параллелепипеда.   Объем   тела.   Формулы   объема   прямоугольного
параллелепипеда.
 Решение задач.
Достоверные,   невозможные   и   случайные   события.   Комбинаторные
10
Десятичные дроби.
32
11
Проценты
12
Геометрические тела.
13
Введение в вероятность.
12
9
4 14
Итоговое повторение
Итого
6
170
задачи.  Примеры   решения   комбинаторных   задач:   перебор   вариантов,
правило умножения
Натуральные   числа.   Обыкновенные   дроби.   Десятичные   дроби.
Геометрические фигуры и тела. Решение уравнений.
Требования к уровню усвоения дисциплины
Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания, умения и навыки учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала
нужно выявлять  полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений, учащихся по математике являются письменная контрольная работа и
устный опрос.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
       Погрешность считается  ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.    К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, которые   в программе не
считаются основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного
учеником задания или способа его выполнения: неаккуратная запись, небрежное выполнение чертежа. 4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
             Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты  и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение   задачи   считается   безупречным,   если   правильно   выбран   способ   решения,   само   решение   сопровождается
необходимыми   объяснениями,   верно,   выполнены   нужные   вычисления   и   преобразования,   получен   верный   ответ,
последовательно и аккуратно записано решение.
5.  Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по пятибалльной системе.
6.    Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос  или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося, за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им задания.
7.  Итоговые отметки (за тему, четверть, курс) выставляются по состоянию знаний на конец этапа обучения   с учетом
текущих отметок.
Учебно – тематический план
Наименование разделов, тем.
№
урока по
порядку
Ко
личество
часов
Формы
контроля
УУД (по разделам программы):
личностные (Л), познавательные (П),
коммуникативные (К), регулятивные (Р),
предметные (ПР)
Повторение курса начальной школы 6 ч
1
2
3
4
5
Действия с многозначными числами
Числовые и буквенные выражения
Действия с величинами
Решение уравнений
Решение задач
Устный
опрос.
Математич
еский диктант.
1
1
1
1
1
Л: формирование учебной мотивации,
формирование адекватной самооценки. 6
Вводная контрольная работа
1
Контрольн
П: осуществлять поиск необходимой информации
ая работа.
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: учитывать правило в планировании и контроле
способа решения
Пр: обобщать и систематизировать знания по
основным темам курса «Математика» начальной школы;
 выполнять задания по выбранному способу
действия;
 выбирать наиболее рациональный способ решения
задач.
П: проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям.
7
8
9
10
Десятичная система счисления
Десятичная система счисления
Десятичная система счисления
Числовые и буквенные выражения
Тестирован
Натуральные числа 5 ч
1
1
1
1
ие. 11
Числовые и буквенные выражения
1
Самостоят
ельная работа.
К: контролировать действие партнера

Р: оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Пр: записывать числа, пользуясь римской
нумерацией;
 выносить общий множитель за скобки, применять
формулы сокращенного умножения и способ
группировки при разложении на множители;
 решать текстовые задачи на выполнение действий
с многозначными числами.
Геометрические рисунки 11 ч
Прямая, отрезок, луч 5 ч
12
13
14
15
16
Язык геометрических рисунков
Язык геометрических рисунков
Прямая. Отрезок. Луч
Прямая. Отрезок. Луч
Сравнение отрезков. Длина отрезка
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
1
1
1
1
1
П: проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Пр: делать рисунки и чертежи по описанию;
 оформлять задачи с построениями, работать с
чертежными рисунками.
Ломаная. Координатный луч 6 ч 17
18
19
20
21
22
Ломаная
Координатный луч
Координатный луч
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 1
Анализ контрольной работы
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
Контрольн
ая работа.
П: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: оценивать правильность выполнения действий на
уровне адекватной ретроспективной самооценки.
Пр: делать рисунки и чертежи по описанию;
   оформлять   задачи   с   построениями,   работать   с
чертежными инструментами;
 описывать элементы ломаной линии
   изображать   на   координатном   луче   числа   с
заданными координатами.
Многозначные числа. Округление и прикидка 10 ч
Округление. Прикидка результатов действий 4 ч
23
24
25
26
Округление натуральных чисел
Округление натуральных чисел
Прикидка результата действия
Прикидка результата действия
1
1
1
1
Вычисления с многозначными числами 6 ч
Устный
опрос.
Математич
еский диктант.
Самостоят
ельная работа.
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Р: различать способ и результат действия..
Пр: производить округление до любого разряда
устно;
 делать прикидку. 27
28
29
30
31
32
Вычисления   с   многозначными
числами
Вычисления   с   многозначными
числами
Вычисления   с   многозначными
числами
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 2
Анализ контрольной работы
Математический язык 6 ч
Прямоугольник
33
34
Прямоугольник
Формулы
35
Формулы
36
37
Законы арифметических действий
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
Контрольн
ая работа.
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различать способ и результат действия .
Пр: делать рисунки и чертежи по описанию;
   оформлять   задачи   с   построениями,   работать   с
чертежными инструментами;
 описывать элементы ломаной линии
   изображать   на   координатном   луче   числа   с
заданными.
П: проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям. 38
Законы арифметических действий
1
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Р: различать способ и результат действия.
Пр: записывать словесную форму закона
арифметических действий на математическом языке;
 выносить общий множитель за скобки, применять
формулы сокращенного умножения и способ
группировки при разложении на множители;
 решать текстовые задачи на выполнение действий
с многозначными числами;
 записывать выражения для площадей и периметров
изображенных фигур;
 составлять задачи по математической модели.
 Уравнения. Упрощение выражений 5 ч
39
40
41
42
Уравнения
Уравнения
Упрощение выражений
Упрощение выражений
1
1
1
1
Уравнения 11 ч
Устный
П: строить речевое высказывание в устной и
опрос.
письменной форме. 43
Упрощение выражений
Математический язык. Математическая модель 6 ч
44
45
46
47
48
49
Математический язык
Математическая модель
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 3
Анализ контрольной работы
Обобщающий   урокигра   по   теме
«Натуральные числа»
1
1
1
1
1
1
1
Математич
еский диктант.
Самостоят
ельная работа.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Тестирован
ие.
Контрольн
ая работа № 3.
Пр: записывать словесную форму закона
арифметических действий на математическом языке;
 выносить общий множитель за скобки;
 применять распределительный закон при
преобразовании выражений.
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Р: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его и учета характера
сделанных ошибок.
Пр: записывать словесную форму закона
арифметических действий на математическом языке;
 решать текстовые задачи на выполнение действий
с многозначными числами;
 составлять, записывать условие задачи по
математической модели.
Обыкновенные дроби 20 ч Деление с остатком. Обыкновенные дроби. Отыскивание части от целого и целого по его части 8 ч
50
51
52
53
54
55
56
57
Деление с остатком
Деление с остатком
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Обыкновенные дроби
Отыскивание   части   от   целого   и
целого по его части
Отыскивание   части   от   целого   и
целого по его части
Отыскивание   части   от   целого   и
целого по его части
1
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Самостоят
ельная работа.
П: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
К: контролировать действие партнера.

Р: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его и учета характера
сделанных ошибок.
Пр: решать задачи, рассматривая дробь как
результат деления натуральных чисел;
 свободно решать задачи на нахождение части от
целого и целого по его части;
 располагать дроби на числовой прямой.
 Основное свойство дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа 7 ч
58
59
60
61
62
63
64
Основное свойство дроби
Основное свойство дроби
Основное свойство дроби
Основное свойство дроби
Правильные и неправильные дроби.
Правильные и неправильные дроби.
Правильные и неправильные дроби.
  Окружность и круг 5 ч
65
Окружность и круг
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Самостоят
ельная работа.
П: строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролировать действие партнера.

Р: оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Пр: применять основное свойство дроби;
 располагать дроби на числовой прямой.
1
1
1
1
1
1
1
1 66
67
68
69
Окружность и круг
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 4
Анализ контрольной работы
1
1
1
1
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Контрольн
ая работа.
П: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
К: контролировать действие партнера.
Р: учитывать правило в планировании и контроле
способа решения.
Пр: строить окружности с помощью циркуля;
 решать задачи на сравнение площадей двух кругов
с одинаковым радиусом;
 делить окружность на дуги.
Действия над обыкновенными дробями 14 ч
Сложение и вычитание обыкновенных дробей 7 ч
70
71
72
73
74
75
76
Сложение

обыкновенных дробей
Сложение

обыкновенных дробей
Сложение

обыкновенных дробей
Сложение

обыкновенных дробей
и
и
и
и

вычитание
вычитание
вычитание
вычитание
Сложение   и   вычитание   смешанных
чисел
Сложение   и   вычитание   смешанных
чисел
Сложение   и   вычитание   смешанных
чисел
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Самостоят
ельная работа.
П: строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
К: контролировать действие партнера.
Р: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его и учета характера
сделанных ошибок.
Пр: складывать и вычитать дроби с одинаковыми и
разными знаменателями;
 находить дополнение обыкновенной дроби до1;
 решать задачи с использованием обыкновенных
дробей и действий сложения и вычитания.
 Умножение и деление обыкновенных дробей на натуральное число 7 ч 77
78
79
80
81
82
83
Умножение и деление обыкновенной
дроби на натуральное число
Умножение и деление обыкновенной
дроби на натуральное число
Умножение и деление обыкновенной
дроби на натуральное число
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 5
Анализ контрольной работы
Обобщающий   урокигра   по   теме
«Обыкновенные дроби»
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Математический
диктант.
Самостоят
ельная работа.
Контрольн
ая работа.
П: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
К: контролировать действие партнера.
Р: различать способ и результат действия.
Пр: умножать и делить обыкновенные дроби на
натуральное число;
 решать задачи с использованием обыкновенных
дробей и действий деления и умножения.
Углы 6 ч
84
85
86
87
88
Развернутый угол
Развернутый угол
Сравнение углов наложением
Измерение углов
Измерение углов
Геометрические фигуры 24 ч
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
1
1
1
1
1
П: строить речевое высказывание в устной и
письменной форме. 89
Биссектриса угла
Треугольник 6 ч
90
91
92
93
94
95
Треугольник
Треугольник
Площадь треугольника
Площадь треугольника
Свойство углов треугольника
Свойство углов треугольника
1
1
1
1
1
1
1
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: учитывать правило в планировании и контроле
способа решения.
Пр: проводить сравнение между разными по виду
углами; строить все виды углов;
 чертить углы и записывать их название, объяснить,
что такое вершина, сторона угла;
 сравнивать углы в разных фигурах, применяя
способ наложения; измерять угол транспортиром;
строить угол по его градусной мере;
 строить биссектрису различных углов.
Устный
опрос.
Математич
еский диктант.
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различать способ и результат действия.
Пр: строить треугольники всех видов;
 вычислять площадь прямоугольного треугольника;
 вычислять градусную меру углов треугольника. Расстояние между точками. Масштаб. Перпендикулярные прямые 8 ч
96
97
98
99
100
101
102
103
Расстояние   между   двумя   точками.
Масштаб
Расстояние   между   двумя   точками.
Масштаб
Расстояние   от   точки   до   прямой.
Перпендикулярные прямые
Расстояние   от   точки   до   прямой.
Перпендикулярные прямые
Серединный перпендикуляр
Серединный перпендикуляр
Свойство биссектрисы угла
Свойство биссектрисы угла
 Геометрические фигуры 4 ч
104
105
106
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 6
Анализ контрольной работы
Устный
опрос.
Практичес
кая работа.
П: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: учитывать правило в планировании и контроле
способа решения..
Пр: строить биссектрису различных углов;
 строить любые треугольники, используя правило
остроугольного треугольника; вычислять площадь
треугольника;
 определять кратчайшее расстояние между двумя
точками по любой схеме изображения;
 строить перпендикуляры.
Контрольн
П: проводить сравнение, сериацию и
ая работа.
классификацию по заданным критериям.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 107
Обобщающий   урокигра   по   теме
1
«Геометрические фигуры»
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его и учета характера
сделанных ошибок.
Пр: решать задачи с использованием
геометрических фигур повышенной сложности.
Десятичная дробь. Перевод величин в другие единицы измерения. Сравнение десятичных дробей 8 ч
Десятичные дроби 32 ч
108
109
110
111
112
113
114
115
Понятие десятичной дроби. Чтение и
запись десятичных дробей
Умножение   и   деление   десятичной
дроби на 10, 100, 1000 и т.д.
Умножение   и   деление   десятичной
дроби на 10, 100, 1000 и т.д.
Перевод   величин   из   одних   единиц
измерения в другие
Перевод   величин   из   одних   единиц
измерения в другие
Сравнение десятичных дробей
Сравнение десятичных дробей
Сравнение десятичных дробей
1
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Тестирован
ие.
Самостоят
ельная работа.
Математич
еский диктант.
П: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Пр: читать и записывать десятичные дроби;
 переводить одни единицы измерения в другие;
   решать   текстовые   задачи   с   разными   единицами
измерения;
   определять   старший   разряд   десятичной   дроби,
сравнивать десятичные дроби.
 Сложение и вычитание десятичных дробей 8 ч 116
117
118
119
120
121
122
123
Сложение   и   вычитание   десятичных
дробей
Сложение   и   вычитание   десятичных
дробей
Сложение   и   вычитание   десятичных
дробей
Сложение   и   вычитание   десятичных
дробей
Сложение   и   вычитание   десятичных
дробей
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 7
Анализ контрольной работы
 Умножение десятичных дробей. Степень числа 7 ч
124
125
126
127
128
129
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Степень числа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
Контрольн
ая работа.
П: владеть общим приемов решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Пр: читать и записывать десятичные дроби;
 использовать переместительный и сочетательный
закон сложения при сложении десятичных дробей;
   осуществлять   арифметические   действия   с
десятичными дробями.
Устный
опрос.
Самостоят
ельная работа.
П: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы. 130
Степень числа
1
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: учитывать правило в планировании и контроле
способа решения.
Пр: осуществлять умножение дробей и возведение в
степень;
 решать уравнения с использованием степени;
 использовать переместительный и сочетательный
законы умножения при умножении десятичных дробей;
 переводить одни единицы измерения в другие4
   решать   текстовые   задачи   с   разными   единицами
измерения   с   использованием   умножения   десятичных
дробей;
   осуществлять   арифметические   действия   с
десятичными дробями.
 Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное число и на десятичную дробь 6 ч
131
132
133
134
135
Среднее арифметическое
Среднее арифметическое
Деление   десятичной   дроби   на
десятичную дробь
Деление   десятичной   дроби   на
десятичную дробь
Деление   десятичной   дроби   на
десятичную дробь
Устный
опрос.
Математич
еский диктант.
Тестирован
ие.
1
1
1
1
1
П: проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям.
К: контролировать действия партнера.
Р: оценивать правильность действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки. 136
Деление   десятичной   дроби   на
1
десятичную дробь
 Действия с десятичными дробями 3 ч
137
138
139
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 8
Анализ контрольной работы
 Процент 7 ч
140
141
142
143
144
Понятие процента
Понятие процента
Задачи на проценты
Задачи на проценты
Задачи на проценты
1
1
1
1
1
1
1
1
Пр:  осуществлять   арифметические   действия   с
десятичными дробями;
 решать уравнения с использованием степени;
   делить десятичную дробь на натуральное число;
на десятичную дробь;
   находить   среднее   арифметическое   нескольких
чисел.
Контрольн
П: проводить сравнение, сериацию и
ая работа.
классификацию по заданным критериям.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Пр:  осуществлять   арифметические   действия   с
десятичными дробями;
 решать уравнения с использованием степени;
  решать текстовые задачи на все действия.
П: ориентироваться на разнообразие способа
решения задач.
Проценты 12 ч
Устный
опрос.
Математич
еский диктант. 145
146
Задачи на проценты
1
1
Самостоят
ельная работа.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
 Решение задач 5 ч
147
148
149
150
151
Микрокалькулятор
Подготовка к контрольной работе
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Обобщающий   урокигра   по   теме
1
1
1
1
1
«Десятичные дроби»
Р: оценивать правильность выполнения действий на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Пр: находить процент числа по определению;
   находить   процент   от   числа   и   число   по   его
проценту;
 записывать процент в десятичной и обыкновенной
дробях;
 решать задачи на проценты.
Контрольн
П: владеть общим приемом решения задач.
ая работа.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различать способ и результат действия.
Пр: находить процент числа по определению;
 решать задачи на проценты в несколько действий;
   свободно   вычислять   примеры   с   использованием
калькулятора;
   использовать   микрокалькулятор   при   решении
 Прямоугольный параллелепипед 5 ч
152
Прямоугольный параллелепипед
1
Геометрические тела 9 ч
текстовых задач. 153
154
155
156
Развертка
параллелепипеда
Развертка
параллелепипеда
Объем
параллелепипеда
Объем
параллелепипеда

прямоугольного
прямоугольного
прямоугольного
прямоугольного
 Решение задач 4 ч
157
158
159
160
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа №9
Анализ контрольной работы
Обобщающий   урокигра   по   теме
«Геометрические тела»
1
1
1
1
1
1
1
1
Устный
опрос.
Математич
еский диктант.
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различать способ и результат действия.
Пр:  строить   объемную   фигуру   по   всем   правилам
построения прямоугольного параллелепипеда;

строить

развертку

прямоугольного
параллелепипеда и провести в нем геодезические линии;
 находить объем прямоугольного параллелепипеда
по формуле.
Контрольн
П: проводить сравнение, сериацию и
ая работа.
классификацию по заданным критериям.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Р: различать способ и результат действия.
Пр:
находить

объем
прямоугольного
параллелепипеда по формуле;
 находить площадь поверхности предмета;
 решать практические задачи Достоверные,
случайные события
  невозможные
  и
Комбинаторные задачи
Комбинаторные задачи
Комбинаторные задачи
Натуральные числа
Обыкновенные дроби
Десятичные дроби
Решение уравнений. Геометрические
161
162
163
164
165
166
167
168
169
фигуры и тела.
Контрольная работа №10
1
Введение в вероятность 4 ч
1
Устный
П: строить речевое высказывание в устной и
опрос.
Самостоят
ельная работа.
1
1
1
письменной форме.
К: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Пр:  по описанию события определить, какого оно
вида;
 решать разной сложности комбинаторные задачи,
рассматривая дерево возможных вариантов.
Самостоят
Итоговое повторение 6 ч
1
1
1
1
ельная работа.
Практичес
кая работа.
П: владеть общим приемом решения задач.
К: договариваться и приходить к общему решению
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов. 170
Обобщающий урокигра.
1
Контрольн
ая работа.
Р: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его и учета характера
сделанных ошибок.
Пр:  решать   текстовые   задачи   на   выполнение
действий с многозначными числами;
   выполнять   арифметические   действия   с
десятичными дробями;
   свободно   применять   свойства   углов   в
треугольнике, свободно находить объем прямоугольного
параллелепипеда по формуле, если измерения заданы в
разных единицах измерения.
Контрольно – измерительные материалы
№
Название раздела
№ урока
Форма контроля
1 Повторение курса начальной школы
2 Натуральные числа
3
4
Геометрические рисунки
Многозначные числа. Округление и
прикидка
2
6
8
9, 11
15, 18
21
24
26, 29
31
Математический диктант
Контрольная работа
Тестирование
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Математический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа 5 Математический язык
6 Уравнения
7 Обыкновенные дроби
36
39, 42, 45
40, 43
46
47
53, 59, 63, 66
54, 57, 61, 64
68
72, 78
8 Действия над обыкновенными дробями
73, 76, 79
9
Геометрические фигуры
10 Десятичные дроби
11 Проценты
12 Геометрические тела
13 Введение в вероятность
14 Итоговое повторение
81
88
94
96
105
111
112, 119, 127
115, 132
122, 138
144
146
149
156
158
164
165, 166, 167
169
Самостоятельная работа
Математический диктант
Самостоятельная работа
Тестирование
Контрольная работа
Математический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Математический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Математический диктант
Практическая работа
Контрольная работа
Тестирование
Самостоятельная работа
Математический диктант
Контрольная работа
Математический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Математический диктант
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа 1.Математические диктанты. В математических диктантах оцениваются не только знания ученика,  но и умение его работать на слух и за
ограниченное время.
2.Тесты  предложены  двух видов: на установление истинности утверждений  и на выбор правильного ответа. Первые проверяют умение
пятиклассников обосновывать или опровергать утверждения. Такие тесты позволяют акцентировать внимание школьников на формулировках
определений, свойств, законов и др. математических предложений, а также развивают точность, логичность и строгость их математической
речи. На их выполнение отводится от 3 до 5 минут.
Тесты второго вида (с выбором ответа из трех или четырех вариантов) проверяют владение устными вычислительными приемами,
усвоение  материала каждого пункта, в той последовательности, в которой он там представлен. Тесты содержат по 10 вопросов, их можно
предлагать целиком или частями, в зависимости от объема пройденного материала к моменту проведения. На выполнение каждого задания
теста отводится около 1 минуты.
3.Самостоятельные работы содержат от 4 до 6 заданий и рассчитаны примерно на 1520 минут.
4.Контрольные работы составлены по крупным блокам материала или главам учебника, есть итоговая контрольная работа. В каждой работе
по   56   заданий,   первые   три   из   них   соответствуют   уровню   обязательной   подготовки,   последние   задания   более   продвинутые   по   уровню
сложности. На выполнение контрольной работы отводится 4045 минут.
Учебно  методические пособия
1. Зубарева И.И. Математика. 5 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. организаций / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М. : Мнемозина,
2014
2. Зубарева И.И.,А.Г.Мордкович. Математика 56 классы. Методическое пособие для учителя. Мнемозима, 2014
3. Зубарева И.И. Математика. 5 класс. Самостоятельные работы : учеб. пособие для учащихся общеобразовательных организаций  / И.И.
Зубарева, М.С. Мильштейн, М.Н. Шанцева ; под ред. И.И. Зубаревой. – М. : Мнемозина, 2014.
4. С.Г. Журавлев, В.А.Свентковский. Контрольные и самостоятельные работы по математике.Экзамен.2015
5. А.В.Бобровская, О.И.Чикунова. Учимся, играя. Практикумы по математике «Готовимся к ЕГЭ без репетитора».Учебное пособие для
ученика. Шадринск, 2016
6. Методическое пособие для учителя «Учимся, играя». А.В.Бобровская, О.И.Чикунова. Шадринск, 2016
7. Математика. Программы 511 классы. Алгоритм успеха. А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. ВентаГраф, 2015

file_name: Рабочая программа 5 класс.doc

intro: Рабочая программа по математике 5 класс составлена в соответствии с основным  положением Федерального государственного образовательного стандарта. Учебник по математике под редакцией И.И.Зубаревой и А.Г.Мордковича. Программа рассчитана на 170 часов (5 раз в неделю). пояснительная записка. Цели обучения, общая характеристика предмета. Учебно-тематический план. используемая литература.Рабочая программа по математике 5 класс

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 5 класс


extracted_text:
"Воспрянем, дух Руси храня!" Тема Родины в
творчестве А.Блока, И.Талькова, В.Леушкина.
Конспект урока в 11-м классе
Оборудование: портреты: А. Блока, И. Талькова, В. Леушкина; выставка “К
уроку”, видеокассета “Не допев куплета” (о творчестве И.
Талькова).
Оформление доски:
1. Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это первейший вопрос,
самый жизненный, самый реальный… Ведь здесь  жизнь или смерть, счастье или погибель.
А. Блок
2. Я чувствую себя россиянином. Горжусь этим, горжусь многовековой историей своей, своими корнями.
И. Тальков
Да, и такой, моя Россия,
Ты всех краев дороже мне.
А. Блок
Вступительное слово учителя.
Ход урока.
Родина, Россия… Многострадальная наша земля. Какой русский поэт обошел стороной эту поистине вечную
тему? Да, никто не остался равнодушным к теме родины в своем творчестве.
Сегодня на уроке мы посмотрим, какое место занимает Россия в творчестве А. Блока, И. Талькова и В.
Леушкина. Что их объединяет?
“Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это первейший вопрос, самый
жизненный, самый реальный… Ведь здесь – жизнь или смерть, счастье или погибель”  написал А. Блок в 1908
году. Сейчас послушаем стихи поэта из цикла “Родина” и ответим на вопрос:

Какой предстает перед нами Россия в цикле “Родина”?
( Россия Блока – вечная любовь, вечная Боль, вечная Тайна. Она талантлива, но беспечна. Она нищая, но при
этом сильная и гордая. Блоковская Русь – вечная незнакомка, одинокая в густо населенном мире. Она то
Прекрасная Дама в красивых кольцах, то нищенка “в лоскутках лохмотий”. Русь у Блока грешна и чиста
одновременно и вечно “в тайне почивает”.)
Учитель. Поэт видит, знает все темное и дурное, что свойственно его родине, но, и негодуя, и скорбя, он
говорит:
Да, и такой, моя Россия,
Ты всех краев дороже мне.
“Россия – боль моей души”,  писал Игорь Тальков. Всю свою боль за поруганную землю, униженную гордость
народа, ярость и гнев против многолетнего гнета, против всякой нечисти, безнаказанно бесчинствующей на
нашей земле, он плеснул с огромной силой и энергией в своих песнях о России.
Послушаем песни И. Талькова “Родина моя”, “Россия” и ответим на вопрос:

Каким чувством пронизаны его песни о России?
Просмотр видеозаписи и беседа. Учитель. Песня “Россия” возвращает нас к нашим корням, истокам, осознанию того, что за нами тысячелетняя
история Великой и Могущественной Державы Российской.
Игорь Тальков произносил слово Россия с болью и вместе с тем с гордостью, светлой надеждой. “Я чувствую
себя россиянином. Горжусь этим, горжусь многовековой историей своей, своими корнями”,  говорил он. Поэт не
мыслил себя вне России, вне своей земли. “Я к своей земле прикипел, всеми жилами, всеми нервами привязан. И
никуда не уеду, что бы здесь не случилось”. Игорь Тальков считал себя русским патриотом. Он не боялся
говорить об этом прямо и открыто. Причем патриотизм он понимал как любовь к родине и действенность.
“Поэт от Бога, он не заканчивал вузов, но ритм, окраску и энергетику строки он чувствовал интуитивно”,  скажет
поэт Евгений Кувайцев о нижнекамском поэте Владимире Леушкине.
Учащийся знакомит класс с краткой биографией поэта.
Послушайте стихотворение В. Леушкина “Вхожу, как в душу, в Божий храм”.


Какую Россию вы видите в этом стихотворении? (Ответы детей.)
Что объединяет всех этих поэтов по отношению к Родине?
Учитель. Ребята, мы сегодня на уроке познакомились с поэтами разных поколений, но их роднит любовь к
Родине, боль и страдание, желание помочь несчастной России.


Ребята, а что вы можете сказать о России?
Как вы понимаете патриотизм?
Учитель. Именно сегодня, в XXI веке, мне кажется, особо остро стоит этот вопрос, так как люди, особенно
молодежь, думают, прежде всего, о материальном благосостоянии, забыли о Родине, никто служить не хочет в
армии, не хочет работать, все смотрят на запад.
В заключении я хочу еще раз обратиться к вам стихами В. Леушкина.
Давайте вместе – без “ура”,
Без истерических упреков…
Заглянем, братья, во вчера
В тьму исторических уроков!
И освещая лица лет,
Посмотрим им в глаза, как в бездну.
Да, это больно, но полезно,
Нам, убегающим от бед.
А после сядем у огня
И помолчим, кто сколько сможет.
Покуда век еще не прожит,
Воспрянем, дух Руси храня.
Итог урока.
Домашнее задание. Прочитать поэму А. Блока “Двенадцать”.

file_name: Воспрянем, дух Руси храня.doc

intro:
"Воспрянем, дух Руси храня!" Тема Родины в творчестве А.Блока, И.Талькова, В.Леушкина. Конспект урока в 11-м классе
Оборудование: портреты: А. Блока, И. Талькова, В. Леушкина; выставка “К
уроку”, видеокассета “Не допев куплета” (о творчестве И.
Талькова).
Оформление доски:
1.	Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный… Ведь здесь - жизнь или смерть, счастье или погибель.
А. Блок
2.	Я чувствую себя россиянином. Горжусь этим, горжусь многовековой историей своей, своими корнями.
И. Тальков
Да, и такой, моя Россия,
Ты всех краев дороже мне.
А. Блок
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Родина, Россия… Многострадальная наша земля. Какой русский поэт обошел стороной эту поистине вечную тему? Да, никто не остался равнодушным к теме родины в своем творчестве.
Сегодня на уроке мы посмотрим, какое место занимает Россия в творчестве А. Блока, И. Талькова и В. Леушкина. Что их объединяет?

title: "Воспрянем, дух Руси храня!"


extracted_text:
"Восславим женщину-мать!"
Обеспечение мероприятия: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, выставка творческих работ, сборники
стихотворений.
Цели мероприятия:
 Образовательный аспект: познакомить студентов с творчеством поэтов, научить выразительному,
эмоционально насыщенному чтению стихотворений, способствовать формированию аналитического
мышления.
Развивающий аспект: содействовать развитию у студентов коммуникативного подхода в обучении
литературы.
Воспитательный аспект: сконцентрировать внимание студентов на истории праздника День матери,
воспитывать трепетное отношение к слову “мама”.


Ход мероприятия
Ведущая: Добрый день. 24 ноября, как вы знаете, отмечается день матери – самый теплый и сердечный
праздник, посвященный самым дорогим и близким людям, нашим мамам!
По некоторым источникам традиция празднования Дня матери берет начало еще в женских мистериях древнего
Рима, предназначенных для почитания Великой Матери – богини, матери всех богов. Также известно, что в
Англии XV века отмечалось так называемое “Материнское воскресенье” – четвертое воскресенье Великого
поста, посвященное чествованию матерей по всей стране. Постепенно этот праздник приобрел другое значение
– чествовать стали не матерей, а “Матерь Церковь”, так что праздник стал отчасти церковным.
В России этот праздник отмечается в последнее воскресенье ноября, но давайте не только в этот день
поздравлять наших мам, а каждый день дарить им радость и любовь, ведь это они согревают нас своей
любовью, они отдают нам тепло своего сердца.
И все самые добрые слова, слова признательности и любви, будут сегодня звучать в адрес любимых мам.
Встречайте наших чтецов:
1. Носырева Анастасия. “Все, что происходит с нами…”
2. Аванесова Раиса. Автор: Т. Суворова, “Мама”
3. Гусакова Екатерина. Автор: Островский, “Женщина с ребенком на руках”
4. Засыпкина Анастасия. Автор: Иван Бунин, “Мать”
Ведущая: Первый человек, которого мы любим в жизни, – конечно, мама. Эту любовь, самую естественную и
бескорыстную, мы проносим через всю жизнь. И сколько бы не было человеку лет, ему всегда нужна мама. У
мамы самые ласковые руки, самое доброе сердце, которое никогда ни к чему не остается равнодушным.
(Видео из презентации.)
Ведущая: Приглашаем следующих чтецов:
1. Щербина Виктория. Автор: Виктор Гин, “Не обижайте матерей”.
2. Кириллова Анастасия “Мама…простое казалось бы слово”.
3. Гирджунас Алена. Автор: С. Есенин, “Письмо матери”.
4. Нургалиева Александра. Автор: А. Асадов, “Хочу, чтоб солнце ноября”.
Ведущая: “На клочки разорванное небо”, автор: Татьяна Лаврова.
Ведущая: Образ матери воспевался поэтами всех времен и народов. О ней слагают поэмы и баллады. И много
прекрасных слов содержат стихи про маму русских поэтов.
1. Бахрамова Диана. Автор: Расул Тамзатов, “Слово о матери”.
2. Головаха Ольга. Автор: Виктор Гин, “Не обижайте матерей”.
3. Сысолятина Юлия. Автор: Валентин Панин, “Не забывайте матерей”.
4. Редкозубова Светлана. Автор: Е.Евтушенко, “Мать”. Ведущая: “Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни
поэта, ни героя”– говорил М. Горький. Человечество никогда не сможет разгадать великую тайну материнского
сердца, тайну великой женской мудрости, которая сохраняет жизнь на нашей планете, наполняя мир добротой и
любовью.
1. Тимошенко Елена. “От чистого сердца”.
2. Бондаренко Виктория. “Мама– первое слово”.
3. Воинова Алина. “От чистого сердца”.
Ведущая: И завершают наше мероприятие последняя двойка чтецов. Поприветствуем:
1. Манилова Татьяна. Автор: Алёнта Гинай, “Мама”.
2. Газелериди Камила. “Мама”.
Ведущая: Стих собственного сочинения “Мамуля, милая моя…”
Ведущая: Что ж, вот и подошел к концу наш праздник.
Напоследок хотелось бы сказать несколько слов: Согревайте своих мам любовью, не обижайте, дарите им
улыбки и никогда не расстраивайте. Помните, она у вас одна.
Спасибо за внимание. До новых встреч.
Итоги конкурса:
1 место – Гусакова Екатерина;
2 место – Засыпкина Анастасия;
3 место – Газелериди Камила.

file_name: Восславим женщину-мать.doc

intro:
Обеспечение мероприятия: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, выставка творческих работ, сборники стихотворений.
Цели мероприятия:
•	Образовательный аспект: познакомить студентов с творчеством поэтов, научить выразительному, эмоционально насыщенному чтению стихотворений, способствовать формированию аналитического мышления.
•	Развивающий аспект: содействовать развитию у студентов коммуникативного подхода в обучении литературы.
•	Воспитательный аспект: сконцентрировать внимание студентов на истории праздника День матери, воспитывать трепетное отношение к слову “мама”.
Ход мероприятия
Ведущая: Добрый день. 24 ноября, как вы знаете, отмечается день матери – самый теплый и сердечный праздник, посвященный самым дорогим и близким людям, нашим мамам!
По некоторым источникам традиция празднования Дня матери берет начало еще в женских мистериях древнего Рима, предназначенных для почитания Великой Матери – богини, матери всех богов. Также известно, что в Англии XV века отмечалось так называемое “Материнское воскресенье” – четвертое воскресенье Великого поста, посвященное чествованию матерей по всей стране. Постепенно этот праздник приобрел другое значение – чествовать стали не матерей, а “Матерь Церковь”, так что праздник стал отчасти церковным.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: "Восславим женщину-мать!"


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ДЖУЗЕППЕ ВЕРДИ
(1813-1901)
Шатались троны. Во Франции и в Германии, в Австрии и в Италии 1848 год
начался революциями.
Сырой февральской ночью полторы тысячи баррикад перегородили
парижские улицы. На улицах пели «Марсельезу». Французский король
отрекся от престола и бежал.
Итальянский композитор Джузеппе Верди приехал в Париж, чтобы
присутствовать на первом представлении своей оперы в парижском театре. В
январе 1848 года он узнал о народном восстании в Сицилии. В феврале — о
революционных выступлениях в Неаполе. В марте восстал Милан.
Безоружные миланцы — рабочие, ремесленники, мелкие лавочники, студенты
— не побоялись вступить в борьбу с войсками австрийской армии. Пять дней
продолжалось сражение. И восставшие победили. Энгельс писал, что
героический Милан совершил «самую славную революцию из всех революций
1848 года».
Джузеппе Верди не мог в такое время жить вдали от родины. Не считаясь с
опасностью, отправился в Милан. Один из руководителей итальянской революции, Мадзини, писал композитору: «Теперь, как никогда, Италия
нуждается в вашей музыке».
Возвратившись в Париж, Верди сочинил революционный гимн «Звучит труба».
А в январе следующего, 1849 года в украшенном национальными флагами
римском театре Арджентина была показана новая опера Верди «Битва при
Леньяно». Сюжет ее был взят из истории.
В битве при Леньяно (неподалеку от Милана) ополчение союза северо
итальянских городов нанесло решительное поражение рыцарям германского
императора Фридриха Барбароссы, решившего поработить страну. И хотя
произошло это давно, в XII веке, слушатели прекрасно поняли, что
композитор имел в виду совсем недавние события. Представления оперы
проходили в сопровождении народных демонстраций. Тысячи людей
повторяли патриотические слова хора: «Да здравствует Италия!» И не
случайно, когда после поражения революции власть захватили враги народа,
они тотчас приказали снять оперу со сцены.
В поисках сюжета для опер Верди обращался к творчеству писателей
классиков. Однако выбирал он только те произведения, которые
соответствовали его взглядам, убеждениям, чувствам, могли, по его мнению,
стать близкими тысячам слушателей.
Русский композитор А. Серов писал: «Как всякий могучий талант, Верди
отражает в себе свою национальность и свою эпоху. Он — цветок своей
почвы. Он — голос современной Италии. ...Италии, пробудившейся к
сознанию, Италии, взволнованной политическими бурями; Италии, смелой и
пылкой до неистовства».
В своих ранних операх композитор увлекался большими историческими
событиями. Одну за другой развертывал он перед слушателями все новые
сцены. Ему словно бы некогда обрисовывать каждый персонаж. Ему не
терпелось воспламенить сердца, увлечь всех своим замыслом. Этим операм не
хватало цельности; их герои были часто лишь условными носителями
определенных идей.
С годами творчество Верди становилось все более зрелым. Не только показать
событие, но и раскрыть характеры героев, причем рядовых людей, стало его
задачей. «Человеческие характеры и их поступки, столкновения могут стать музыкой», — говорил он. Теперь весь мир с волнением следит за характерами
героев таких замечательных опер Верди, как «Риголетто» и «Травиата».
Сюжет «Риголетто» взят из драмы французского писателя Виктора Гюго
«Король забавляется». Цензура сразу же потребовала заменить короля
герцогом и даже вынесла порицание «знаменитому маэстро», избравшему
столь «безнравственный» сюжет. Но король или герцог — это дела не меняет.
И в том и в другом случае перед нами властительсамодур, жестокий деспот,
для которого ничего не стоит ради пустой забавы погубить жизнь любого из
подданных.
Сюжет оперы, вероятно, помните и вы. Выдав себя за бедного студента,
герцог однажды познакомился с Джильдой — единственной дочерью своего
верного шута Риголетто. По приказу герцога слуги похитили девушку и
доставили ее во дворец. Риголетто страдает. Он то яростно обличает
безжалостных, бессердечных вельмож, то униженно умоляет вернуть ему
любимую дочь. Потом решает мстить. И вот уже нанят убийца, который
поможет шуту свести счеты со своим господином, уже сестра убийцы,
красавица Маддалена, заманила легкомысленного властителя в уединенный
дом на берегу реки, но... Но ей вдруг становится жаль красивого герцога, она
просит брата убить взамен когонибудь другого — ну, хотя бы первого, кто
постучится в дверь. Этим первым оказалась Джильда. Риголетто получает
завязанный в мешок труп, но, прежде чем бросить его в воду, решает еще раз
взглянуть в лицо врагу. Молния на мгновение разрывает мрак, освещая
несчастную жертву. Риголетто узнает дочь.
Дж. Верди. Ария Риголетто из оперы "Риголетто". Исполняет Муслим
Магомаев
В опере «Риголетто» шут становится палачом. Угнетенный выносит
беспощадный приговор поработителю. И, несмотря на трагический финал,
дело сделано: объявлена борьба на смерть.
Музыка оперы построена на противопоставлениях: рядом с мрачной тревогой
Риголетто — нежная, наивная задумчивость Джильды, рядом со скорбью
униженного шута — беспечная веселость его господина. Противостоящие
друг другу музыкальные характеристики Верди как бы связал воедино в
знаменитом квартете: беззаботный самодургерцог, которого ничуть не
трогают сломанные им человеческие жизни, страдающая, обманутая Джильда, смеющаяся Маддалена и Риголетто, застывший в ожидании часа мести. У
каждого из них своя мелодия, непохожая на другую, и все мелодии сливаются
в единое целое, прекрасное и выразительное. Услышав этот квартет, автор
пьесы « Ко роль забавляется» Виктор Гюго сказал не без зависти: «Если бы я
имел возможность в своих драмах сделать так, чтобы четыре действующих
лица говорили одновременно и при этом бы публика различала бы их слова и
разнородные чувства, я смог бы достичь не меньшего эффекта».
Очень важное место в опере «Риголетто» отвел Верди оркестру. Он не только
сопровождает пение, но является как бы действующим лицом оперы, все
время помогает нам лучше почувствовать переживания героев. Так, развязка
оперы совершается во время страшной ночной грозы. Композитору удалось
замечательно передать зловещее завывание ветра, тревожные и грозные
раскаты грома, даже сверкание молний словно запечатлено в музыке.
Трагические события воспринимаются на таком фоне гораздо глубже, острее.
Немного существует опер, музыка которых настолько вошла бы в нашу жизнь,
как музыка «Риголетто». Достаточно вспомнить песенку герцога «Сердце
красавицы». Кстати, Верди, зная, что его мелодии очень быстро делаются
всем известными, до самой премьеры держал эту песенку в тайне. Только на
последней репетиции он передал ее первым исполнителям оперы. И был прав.
Вечером после спектакля, уже тысячи людей напевали веселый мотив.
Своя судьба у другой известнейшей оперы Верди — «Травиата». Первое
представление ее закончилось полным провалом. Это кажется невероятным.
Публика, как правило, с горячим одобрением принимала оперы своего
любимого композитора. А ведь «Травиата», бесспорно, одна из лучших! В чем
же причина провала?
Новое, необычное иногда не сразу встречает понимание и поддержку. В
«Травиате» же Верди показал то, чего никогда прежде не было на оперной
сцене. Он создал образы своих современников. У героев спектакля были такие
же костюмы, как у зрителей, сидящих в зале; декорации воспроизводили не
королевские покои, не поле битвы, не средневековый замок, а обыкновенные
комнаты, опятьтаки знакомые каждому по своему собственному дому. Да и
сюжет самый что ни на есть рбычныи: история о том, как была разрушена,
убита любовь светского юноши и женщины не его круга   *. Все это было
привычно в жизни и неожиданно на сцене. Вот почему люди так приняли
оперу. Но композитор верил, что новое его твореие поймут и оценят. И в самом деле. Прошел всего год, «Травиата» была поставлена снова и с тех пор
продолжает победно шествовать по всем оперным театрам мира.
В 1871 году состоялось первое представление оперы Верди «Аида».
Композитор написал ее по предложению египетского правительства для
торжеств, связанных с открытием Суэцкого канала. Если в «Травиате» Верди
показал жизнь своих современников, то в новой опере действие перенесено на
четыре тысячелетия назад, в древний Египет. И все же то, что происходит на
сцене, понастоящему волнует слушателей. Мужество, любовь, сознание
своего долга, убежденность в том, что каждый народ имеет право быть
свободным, ненависть к темным силам зла, которые готовы на любую
жестокость, чтобы удержать в своих руках власть, — вот какими чувствами
охвачены герои оперы.

Дж. Верди. Триумфальный марш из оперы "Аида"
«Аида» была двадцать четвертой по счету оперой Джузеппе Верди. Всего он
создал двадцать шесть. После «Аиды» он не писал опер шестнадцать лет.
Джузеппе Верди уединенно жил в своем имении СантАгата. Покрыв голову
простой соломенной шляпой, не боясь палящего солнца, всемирно известный
композитор часами работал в поле или рыл вместе с крестьянами
артезианские колодцы. Он и сам был похож на крестьянина: сверкающая
седая борода на грубоватосмуглом, обветренном, загорелом лице, крепкие
мужицкие руки. И не мудрено. «Великий маэстро» родом был из крестьян,
детство провел в деревне — нелегкое, суровое детство бедняка.
А в старости он снова покинул сверкающие позолотой роскошные залы
оперных театров, чтобы, держа на плече мотыгу, идти по утрам вместе с
соседямикрестьянами в поле.
Прополка, окучивание, жатва — и за долгие годы ни одной ноты! А потом,
вдруг на восьмом десятке, когда уже никто от него ничего не ждал, Верди за
несколько лет создал две замечательные оперы «Отелло» и «Фальстаф», обе
на шекспировские сюжеты. В этих операх он достиг невиданной прежде
глубины характеристик, удивительной выразительности музыки, огромной
правдивости.
...Джузеппе Верди не было и восьми, когда пришел в совершенную негодность
его любимый друг, старенький, «смехотворный» спинет **. Но нашелся в деревне добрый человек, музыкальный мастер, он починил инструмент и
написал на нем в честь этого события: «Я, Стефано Кавалетти, заново сделал
и обтянул кожей эти молоточки, а также приладил педаль. Все это я сделал
бесплатно, видя хорошие способности, которые проявляет мальчик Джузеппе
Верди, обучаясь игре на этом инструменте. Этого с меня довольно. Год 1821».
А через десять лет директор Миланской консерватории ученый сухарь
Франческо Базили, поморщась при виде грубоватого крестьянского парня,
«медведя из Буссето», как тогда называли Верди, отказался принять его в
число учеников. «Оставьте мысль о консерватории», — посоветовали тогда
Джузеппе Верди. Теперь Миланская консерватория носит имя Верди.
Простой деревенский мастер в первых ударах ребенка по клавишам сумел
разглядеть великое дарование, которого значительно позже не заметил в
первых юношеских сочинениях Верди опытный знатоктеоретик. Получилось
так, наверное, потому, что простые люди умеют быстрее и зорче угадать
своего певца в человеке, живущем рядом с ними.
Источник  http://allforchildren.ru/music/composer09.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ДЖУЗЕППЕ ВЕРДИ
   Итальянский композитор,   творчество которого является одним из крупнейших достижений мирового оперного искусства и кульминацией развития итальянской оперы XIX века.
Композитором созданы 26[7] опер и один реквием. Лучшие оперы композитора: «Бал-маскарад», «Риголетто», «Трубадур», «Травиата». Вершина творчества — последние оперы: «Аида», «Отелло», «Фальстаф».Композитором созданы 26[7] опер и один реквием. Лучшие оперы композитора: «Бал-маскарад», «Риголетто», «Трубадур», «Травиата». Вершина творчества — последние оперы: «Аида», «Отелло», «Фальстаф».

title: ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ДЖУЗЕППЕ ВЕРДИ


extracted_text:
"Вот они – нашей дороги строители!" Власть и народ в
стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога". 6-
й класс
Цели: показать отношение Некрасова к людям труда и их угнетателям; помочь обучающимся представить
картины и людей, в них изображенных; обучать выразительному чтению стихотворения; развивать умение
находить художественные средства выразительности; развивать речь, воображение.
Орг. Момент
Слайд 1
Ход урока
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но это не простое путешествие. Мы поедем по Николаевской
железной дороге. (СЛАЙД 2). Представьте, что вы дамы и господа XIX века. 1851 год. Только что запущена
новая железнодорожная ветка МоскваСанктПетербург. Перед поездкой вам необходимо приобрести билеты.
СЛАЙД 3 (1 щелчок – 1 предложение).
Где прошло детство Н.А. Некрасова? (В деревне Грешнево)
В каком заведении учился Некрасов до 5го класса? (В Ярославской гимназии)
Почему Некрасов так глубоко понимает страдания бедных людей? (Во время учебы в университете писатель
терпел нужду и жил впроголодь).
Ну вот, билеты куплены. СЛАЙД. Занимайте свои места!
СЛАЙД. В дорогу.
СЛАЙД. Вы сидите в купе, наслаждаетесь отдыхом. Но вдруг слышите следующий разговор. Мальчик Ваня в
кучерском армячке спрашивает (1 ученик): «Папаша! Кто строил эту дорогу?». Папаша, в пальто на красной
подкладке, отвечает (2 ученик): «Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душенька!».
Кто же такой граф Клейнмихель, который, по мнению генерала, строил эту железную дорогу? СЛАЙД.
  Петр Андреевич Клейнмихель – царский министр, начальник строительства железной дороги между
Ученик.

Петербургом и Москвой.
Верно. Но этот разговор между отцом и сыном вам почемуто не дает покоя. Вы едете и смотрите в окно вагона.
Что же вы видите? СЛАЙД. Подготовленный ученик читает наизусть первую главу. (Слайды синхронно
листаются, необходимо остановиться на слайде с водоемом).
Какую картину вы видите за окном?
Какие средства выразительности помогают насытить эту картину красками? (Эпитеты)
Верно. СЛАЙД. Эпитеты: славная, здоровый, ядреный, усталые, студеной, мягкой, желты, свежи, морозные,
тихие, лунным.
(Сравнения)
СЛАЙД. Сравнения: как тающий сахар, как в мягкой постели, как ковер.
Хорошо. Мы видим, что в природе все хорошо, царит гармония.
Как автор описывает это состояние? Найдите в тексте. («Нет безобразья в природе!»). СЛАЙД.
Но если в природе нет безобразья, то где оно есть? (В жизни, в мире людей).
Именно. В жизни и царит это безобразье. Об этом вы думаете после услышанного разговора. Поэтому вам сразу
же захотелось рассказать, что настоящим строителем этой железной дороги является не граф Клейнмихель. На самом деле у этой дороги не 1 строитель. Их было очень много. Но кто же привел, или «пригнал» сюда
людей? Чтение первых строф 2 главы.
СЛАЙД.
СЛАЙД.
СЛАЙД (до картины К.А. Савицкого).
Кто является истинным строителем железной дороги? (Крестьяне, народ)
Почему массы народные оказались здесь, на строительстве? (Голод заставил людей отправиться на заработки.
Люди искали лучшей жизни)
Действительно, бедняки искали условий, которые помогут им выжить. А в итоге, что они обрели? («К жизни
воззвав эти дебри бесплодные, гроб обрели здесь себе»)
Многие искали лучшей жизни, но нашли лишь смерть. Столько людей погибло здесь, столько могил находится
под этими рельсами, по которым мы едем, что становится невообразимо страшно! Чудовищная картина стоит
перед глазами!
Посмотрите на слайд. Это репродукция картины К.А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге»,
написанная в 1874 году. Обратите внимание на рабочих.
Как они выглядят? Как одеты?
Каким трудом они занимаются? Какая у них работа? (Трудная, тяжелая, изнурительная, сложная, нелегкая,
мучительная)
Что в картине передает состояние рабочих?
Какие чувства у вас вызывает эта картина?
Тяжелые мысли не дают покоя, но всетаки постепенно мы засыпаем под стук колес. Мы спим. СЛАЙД. Колеса
стучат, поезд мчится. Но... что это?
Трое подготовленных учеников читают эпизод появления мертвецов. СЛАЙД. Хор мертвецов.
Вам было страшно?
Каких людей вы нарисовали в своем воображении?
Для чего они явились? (Открыть правду, искоренить несправедливость).
Рабочий люд явился не для того, чтобы отомстить, проклясть обидчиков. Они явились для того, чтобы
напомнить о себе.
В каких словах звучит просьба о памяти? («Братья! Вы наши плоды пожинаете...»)
Что подчеркивается словом «братья»? (Равенство бедных и богатых).
Верно. Все равны. Все мы – люди, поэтому у нас одинаковые права. А самое главное – право на жизнь. Гибель
народа выглядит здесь как убийство. Это ужасно.
Посмотрите, как испугался Ваня. Стоит ли ему бояться? Взгляните вместе с ним на одного из строителей – это
белорус. Как он выглядит? Чтение описания белоруса.
  СЛАЙД.

Вот он – один из тех, кто погиб на строительстве. Для чего подробно описан рабочий? (Чтобы на конкретном
человеке показать общее состояние всех рабочих).
Давайте теперь выясним, какова главная мысль 2 главы? Чтение учеником последних строф 2 главы.
СЛАЙД. СЛАЙД. (Остановиться на словах «Вынесет все...»).
На что надеется авторрассказчик? (На то, что народ станет свободным, ведь он столько уже пережил, но
переживет еще больше, только ни Ваня, ни герой не увидят этого).
НО... ваши раздумья прерывает резкий звук свистка. СЛАЙД.
Сон развеялся, мертвецы исчезли. И тут Ваня говорит отцу. СЛАЙД. («Русских племен и пород...»). СЛАЙД. Захохотал генерал.
Почему генерал посмеялся над словами Вани? (Он не верит в то, что народ – истинный строитель железной
дороги).
Генерал не признает этой правды. Вот что он на это говорит. Чтение учеником слов генерала.
Сколько дивных красот повидал генерал в Италии, в Вене, но в душе его нет поэзии. Автор – рассказчик видит
прекрасные черты народатворца, несмотря на его уродливый облик, а генерал видит только внешнее.
Для него народ СЛАЙД. «Варвары, дикое скопище пьяниц». Нет не тронет его сердца ни славная осень, ни
труженикимужики, ценой героического труда проложившие дорогу среди бесплодных дебрей. Для него эти
картины – зрелище смерти, печали, которое не должно тревожить сердце ребенка.
Давайте лучше обратимся к так называемой «светлой стороне» происходящего.
Чтение 4 главы учениками.
В чем же проявляется эта «светлая сторона»? СЛАЙД. (Каждый из строителей не получил денег за свою
работу, вместо этого рабочим бочку вина и простили долги).
Верно ли то, что картина «отрадная»? (НЕТ).
СЛАЙД. Какое из этих слов более всего подходит для определения интонации? (ИРОНИЯ).
СЛАЙД.
Ирония – тонкая, затаенная насмешка, употребление слова в обратном, противоположном его значении.
Как вы думаете, почему рабочие так обрадовались вознаграждению, да еще и впряглись вместо лошадей?
(Народ еще малограмотный, он ничего не понимает, еще верит в то, что с ним честны).
ВЫВОД. Так что же хотел сказать Некрасов?
СЛАЙД. Авторская мысль: народу надо помочь, если он не в силах сделать это сам.
СЛАЙД. Некрасов везде видел людские страдания и слезы, несправедливость и жестокость по отношению к
народу.
Вот, что хотел сказать своим стихотворением поэт. Ну а мы с вами прибыли на Николаевский железнодорожный
вокзал. СЛАЙД. Посмотрите, каким он был в XIX веке, и какой он сейчас.
СЛАЙД. Наше путешествие закончено. Спасибо, что выбрали именно этот маршрут.
Д/З. Выучить первую главу. Прочитать поэму «Дедушка»

file_name: Вот они – нашей дороги строители.doc

intro:
"Вот они – нашей дороги строители!" Власть и народ в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога". 6-й класс
Цели: показать отношение Некрасова к людям труда и их угнетателям; помочь обучающимся представить картины и людей, в них изображенных; обучать выразительному чтению стихотворения; развивать умение находить художественные средства выразительности; развивать речь, воображение.
Ход урока
Орг. Момент
Слайд 1
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но это не простое путешествие. Мы поедем по Николаевской железной дороге. (СЛАЙД 2). Представьте, что вы дамы и господа XIX века. 1851 год. Только что запущена новая железнодорожная ветка Москва-Санкт-Петербург. Перед поездкой вам необходимо приобрести билеты. СЛАЙД 3 (1 щелчок – 1 предложение).
-Где прошло детство Н.А. Некрасова? (В деревне Грешнево)
-В каком заведении учился Некрасов до 5-го класса? (В Ярославской гимназии)
-Почему Некрасов так глубоко понимает страдания бедных людей? (Во время учебы в университете писатель терпел нужду и жил впроголодь).
Ну вот, билеты куплены. СЛАЙД. Занимайте свои места!
СЛАЙД. В дорогу.

title: "Вот они – нашей дороги строители!"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе в 5-м классе
"Вслед за героями гайдаровских книг"
Цель: познакомить с жизнью и творчеством А. П. Гайдара, развивать навыки внимательного, вдумчивого
чтения.
Задачи: прививать интерес к чтению произведений детской литературы; стимулировать познавательную
активность учащихся; совершенствовать навыки выразительной речи, самостоятельного чтения; воспитывать
вежливость, тактичность, доброжелательность, любовь к родному слову; закрепление навыков групповой
работы.
Оборудование: выставка книг А. П. Гайдара, стенд “Жизнь и творчество А.П.Гайдара”, детские рисунки к
произведениям писателя.
Предварительная подготовка:
1. учащимся 5го класса было предложено прочесть такие произведения А.П.Гайдара: “Совесть”, “Горячий
камень”, “Четвёртый блиндаж”, “Чук и Гек”;
2. учащиеся 5го класса были разделены на команды; каждая команда готовила рисунок к одному из
прочитанных произведений;
3. члены кружка “Литературная гостиная” готовили сообщения о жизни и творчестве писателя;
4. под руководством учителя членами кружка “Литературная гостиная” и учащимися 5го класса подбирался
материал для оформления стенда “Жизнь и творчество А.П.Гайдара”.
1. Слово учителя.
Ход занятия
22 января – необычный день. Ровно 105 лет назад зимним морозным утром родился Аркадий Петрович Гайдар,
любимый писатель не одного поколения детей и подростков. И сегодня я предлагаю вам прикоснуться к
наследию этого человека. Каким же был Аркадий Петрович? Как складывалась его творческая судьба? Об этом
нам сейчас расскажут члены “Литературной гостиной”.
2. Знакомство с биографией и творчеством писателя (выступления учащихся сопровождаются показом
слайдов).
Аркадий Петрович Гайдар прожил неполных 38 лет. Из них в литературе он проработал всего полтора
десятилетия, но вклад его в нашу культуру, в воспитание молодёжи огромен.
В городе Львове Курской области в семье учителей 22 января 1904 года родился сын Аркадий. Родители
мальчика занимались самообразованием, изучали иностранные языки. В доме Голиковых было много книг.
Аркадий рано пристрастился к чтению. Образование получил в реальном училище.
В Красную Армию Голиков ушёл в ноябре 1918 года, когда ему было неполных 15 лет. Окончив специальные
курсы, молодой человек командовал полком. Изза болезни в 1924 году пришлось уйти из армии. И тогда 20
летний Аркадий Голиков решил стать писателем. Своим читателям он известен под фамилией Гайдар.
Происхождение своего псевдонима Аркадий Петрович объяснял так. Его писатель “вывез” из Хакасии. Командуя
отдельным полком в степях у Минусинска, Голиков часто слышал, как местные жители говорили при его
появлении: “Хайдар Голиков”, то есть “Первый идёт Голиков”. Но для писателя его псевдоним был наполнен
совсем иным смыслом. В новом имени слышалась призывность и ощущалась широта степей. Это напоминало
Аркадию Петровичу дни боевой юности, когда по первому сигналу тревоги он мчался туда, где всего трудней и
опасней, а вдогонку неслось:”Хайдар… Хайдар!” не даром уже после гибели писателя возникла романтическая
легенда, что “Гайдар” означает “всадник, скачущий впереди”.
Среди друзей и знакомых Гайдара было много детей. Он всегда вникал в обстоятельства их жизни, порой
сложной и трудной. И, если мог, старался помочь. Писатель считал, что дети, наравне со взрослыми, должны
заботиться о счастье своей семьи. Поэтому у Гайдара много произведений для детей и о детях. На нашей
выставке представлены эти книги. С первых дней Великой Отечественной войны Гайдар уехал на фронт корреспондентом “Комсомольской
правды”. Вместе с бойцами поднимался в наступление. У писателя была брезентовая противогазная сумка, с
которой он никогда не расставался. В ней писатель хранил заготовки для будущих книг. Гайдар мечтал написать
большой роман о мужестве детей и взрослых. Но этому не суждено было сбыться.
В октябре 1941 года, отражая нападение карателей на партизанский отряд и прикрывая отступление
товарищей, Аркадий Петрович погиб. Однаединственная пуля попала ему прямо в сердце.
Но для читателей Гайдар не погиб. Он и сегодня идёт по нашей планете об руку с каждым, кто мечтает стать
сильным духом. Кто хочет нести радость и счастье людям. И кто готов за это счастье бороться!
3. Стихотворение Сергея Михалкова читает подготовленный ученик.
Аркадий Гайдар
Любимых детских книг творец
И верный друг ребят.
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат.
Ты повесть школьную открой –
Гайдар её писал:
Правдив той повести герой
И смел, хоть ростом мал.
Прочти гайдаровский рассказ
И оглянись вокруг:
Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.
Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что погайдаровски зовут
Героев не всегда.
Страницы честных, чистых книг
Стране оставил в дар
Боец, Писатель, Лучший Друг
И Гражданин – Гайдар.
4. Литературная игра по прочитанным произведениям.
Описание игры: из учащихся класса формируются три команды, которым задаются вопросы и предлагаются
варианты ответов. Команда должна выбрать правильный ответ. У команд есть возможность по одному разу
попросить “помощи у зала” (таковыми являются учащиеся других команд); “позвонить другу”, то есть попросить
помощи у игрока другой команды; попросить убрать 2 неверных ответа; позвать на помощь “трёх мудрецов”
(таковыми являются старшие члены кружка “Литературная гостиная”).
Оборудование игры: карточки с цифрами 1,2,3,4; на столах таблички с названиями команд.
1) Защита проекта.
Капитаны команд представляют подготовленный рисунок по одному из произведений А.П.Гайдара,
пересказывая эпизод, который был проиллюстрирован.
2) Соревнование команд. (Вопросы с вариантами ответов можно оформить в виде презентации.)
Вопросы командам
(правильные ответы выделены курсивом)
“Совесть”, “Горячий камень”
1. Почему Нина Карнаухова решила не идти в школу?
А. Проспала.
Б. Не приготовила урок по алгебре.
В. Был праздничный день.
Г. Забыла дома портфель. 2. Почему мальчик с добрыми доверчивыми глазами гулял по роще?
А. Прогуливал уроки.
Б. Опоздал на урок и решил не идти в школу.
В. Заблудился изза большой собаки.
Г. Он ещё не школьник.
3. Нина проводила малыша, вернулась за книгами и заплакала. Почему?
А. Её сердце грызла беспощадная совесть.
Б. Стало жалко завтрака, который съела собака.
В. Не нашла оставленных книг.
Г. Испачкала платье.
4. Ивашка Кудряшкин нашёл в болоте горячий камень. Что на нём было написано?
А. Только честный человек может забрать себе этот камень.
Б. Кто снесёт этот камень на гору и там разобьёт его на части, тот вернёт свою молодость и начнёт жить сначала.
В. Направо пойдёшь – богатым будешь, налево пойдёшь – счастливым будешь, а прямо пойдёшь – убитым
будешь.
Г. Осторожно! Камень горячий!
5. Почему старик отказался идти за камнем?
А. Болото далеко, и ему не дойти.
Б. Он сторожил сад, и уйти с караула нельзя.
В. Старик не поверил Ивашке.
Г. Камень тяжёлый, и старику его не донести.
6. Для кого Ивашка вытянул камень из болота?
А. Для себя.
Б. Для соседа.
В. Для своей бабушки.
Г. Для старика.
7. Почему старик отказался разбить камень?
А. Не нужна ему иная жизнь: он прожил счастливую жизнь и доволен ею.
Б. У него не было необходимых инструментов.
В. Стало жалко камня.
Г. Отложил до лучших времён.
8. Почему камень так и лежит неразбитым?
А. Было много желающих, но ни у кого не получалось разбить.
Б. Ивашка спрятал камень на болоте.
В. Камень оказался очень прочным.
Г. Все боялись глупо выглядеть в глазах соседей и знакомых.
“Четвёртый блиндаж”
1. Кто пошёл за грибами?
А. Коля, Нюра, Вася.
Б. Коля, Нюра, Вася, Исайка.
В. Исайка, Нюра, Коля.
Г. Исайка, Коля, Вася.
2. Однажды, сидя на заборе, что увидели ребята?
А. Танки.
Б. Дерущихся петухов.
В. Артиллеристов на учебных стрельбах.
Г. Кавалеристов.
3. В какие дни не было учебных стрельб?
А. В воскресенье и понедельник.
Б. В понедельник и среду. В. Во вторник и четверг.
Г. В пятницу и субботу.
4. Как ребята попали на четвёртый блиндаж?
А. Хотели посмотреть на неизвестную деревеньку.
Б. Их пригласили солдаты.
В. Заблудились и оказались там случайно.
Г. Вместе со взрослыми пришли на экскурсию.
5. Почему попали под обстрел?
А. Артиллеристы приехали в выходной день.
Б. Ребят приняли за нарушителей.
В. Колька решил проверить, храбрые ли у него друзья.
Г. Колька перепутал дни, решив, что в этот день нет учебных стрельб.
6. Где прятались дети?
А. В сарае.
Б. В доме.
В. В погребе.
Г. В кустах.
7. Что принёс Васька домой и бережно хранил?
А. Патрон.
Б. Подаренную солдатом пилотку
В. Бинокль.
Г. Осколок, найденный на поле для учебных стрельб.
8. Почему мальчики стали дружить с Нюрой?
А. Она сестра Коли.
Б. Позвали играть в лапту.
В. Её привела к ребятам бабушка.
Г. Нюра уже была их подругой.
1. Радостное событие, от которого Чук и Гек прыгали и кувыркались по дивану.
“Чук и Гек”
А. Каникулы.
Б. Приезд бабушки.
В. Новые игрушки.
Г. Письмо от папы.
2. Что смастерили ребята себе в дорогу?
А. Чук – кинжал из старого кухонного ножа, Гек – пику из палки и вбитого в неё гвоздя.
Б. Чук – деревянную саблю, Гек – копьё.
В. Санки.
Г. Ничего.
3. Почему мать ничего не узнала про телеграмму отца?
А. Почтальон принёс телеграмму после их отъезда.
Б. Почтальон не приносил телеграмму.
В. Дети потеряли коробочку, в которой лежала телеграмма, и ничего не сказали матери.
Г. Дети случайно порвали телеграмму и не сказали об этом матери.
4. Почему Гек ночью в поезде разбудил всех пассажиров?
А. Мальчику приснился страшный сон.
Б. Его, сонного, ущипнул Чук, и мальчик проснулся.
В. Геку показалось, что мамы нет в купе.
Г. Перепутал купе и заорал.
5. На чём дети ехали по тайге к избушке отца? А. Не ехали, а шли пешком.
Б. Ямщик вёз на санях.
В. На машине.
Г. На лыжах.
6. Где стояла избушка?
А. Возле Синих гор.
Б. Возле озера.
В. Возле Голубых гор.
Г. Возле Розовых гор.
7. Что узнали от сторожа?
А. Отец скоро придёт.
Б. Не надо было приезжать, ведь отец присылал телеграмму.
В. Отец переехал в другую избушку.
Г. Отец, наоборот, поехал к ним в город.
8. Как были наказаны мальчики за потерянную телеграмму?
А. Мать их не наказала.
Б. Мать отправила их за водой.
В. Мать не пустила играть на улицу.
Г. Мать поставила ребят в угол.
9. Куда пропал Гек, пока мать и Чук ходили за хворостом?
А. Спрятался за печкой.
Б. Стоял во дворе за сараем.
В. Спрятался в чулане.
Г. Спал в сундуке.
10. Кто нашёл Гека?
А. Никто, он сам объявился.
Б. Мать и Чук.
В. Пёс Смелый.
Г. Пёс Отважный.
11. Сколько дней дети и их мама жили в избушке до приезда отца?
А. 12 дней.
Б. 8 дней.
В. 10 дней.
Г. 5 дней.
12. Какой праздник семья Серёгиных встречала в тайге?
А. День рождения отца.
Б. 8 марта.
В. Новый год.
Г. День рождения мальчиков.
Подведение итогов игры.
Обобщение
Учитель. Дорогие ребята, сегодня мы окунулись в атмосферу гайдаровских книг, к которым вы выполнили
иллюстрации. Но на нашей выставке представлены не все герои произведений Аркадия Петровича Гайдара.
Есть у писателя повесть, герои которой совершают много хороших поступков. Этим детям подражает уже не
одно поколение школьников, которые даже называют себя по имени главного героя повести. Что это за
произведение? (“Тимур и его команда”.) Да, не зря эту повесть называют главным произведением детворы. А
почему так, мы с вами, конечно, узнаем, потому что скоро на уроках литературы будем совершать добрые дела
вслед за Тимуром и его друзьями.
Литература
1. Гайдар А.П. Собр.соч.: в 2 т. – М., “Детская литература”, 1979.
2. Камов Б.В. Обыкновенная биография: Аркадий Гайдар. – М., 1971. 3. Смирнова В.А. Аркадий Гайдар. Очерк жизни и творчества. – М., 1980.

file_name: Вслед за героями гайдаровских книг.doc

intro:
Цель: познакомить с жизнью и творчеством А. П. Гайдара, развивать навыки внимательного, вдумчивого чтения.
Задачи: прививать интерес к чтению произведений детской литературы; стимулировать познавательную активность учащихся; совершенствовать навыки выразительной речи, самостоятельного чтения; воспитывать вежливость, тактичность, доброжелательность, любовь к родному слову; закрепление навыков групповой работы.
Оборудование: выставка книг А. П. Гайдара, стенд “Жизнь и творчество А.П.Гайдара”, детские рисунки к произведениям писателя.
Предварительная подготовка:
1.	учащимся 5-го класса было предложено прочесть такие произведения А.П.Гайдара: “Совесть”, “Горячий камень”, “Четвёртый блиндаж”, “Чук и Гек”;
2.	учащиеся 5-го класса были разделены на команды; каждая команда готовила рисунок к одному из прочитанных произведений;
3.	члены кружка “Литературная гостиная” готовили сообщения о жизни и творчестве писателя;
4.	под руководством учителя членами кружка “Литературная гостиная” и учащимися 5-го класса подбирался материал для оформления стенда “Жизнь и творчество А.П.Гайдара”.