extracted_text:
Взаимосвязь души и тела в представлении древних
Представления   о   душе   существовали   уже   в   древнейшие   времена   и   предшествовали
первым научным взглядам на ее природу. Они возникли в системе первобытных верований людей,
в   мифологии.   Душа   рассматривается   здесь   как   нечто   сверхъестественное,   как   “зверек   в
животном,   человек   внутри   человека”.   Деятельность   животного   или   человека   объясняется
присутствием этой души, а его успокоение во сне или смерти объясняется ее отсутствием.
Самые   первые   научные   представления   о   душе   направлены   на   объяснение   души   и   ее
функций.   Они   возникли   в   древней   философии   и   составили   учение   о   душе.   Учение   о   душе
является   первой   формой   знаний,   в   системе   которых   начали   развиваться   психологические
представления.
В   родовом   обществе   господствовало   мифологическое   представление   о   душе.   Каждая
конкретная   чувственно   воспринимаемая   вещь   наделялась   сверхъестественным   двойником   —
душой   (или   многими   душами).   Такой   взгляд   называется   анимизмом   (от   лат.   “анима”   –   душа).
Окружающий мир воспринимался как зависящий от произвола этих душ.
Сдвиг в понимании природы и человека, совершившийся в VI в. до н.э., стали поворотным
пунктом в истории представлений о психологической деятельности.
“Принципиально   новый   подход   выразило   сменившее   анимизм   учение   о   всеобщей
одушевленности мира — гилозоизм, в котором природа осмысливалась как единое материальное
целое, наделенное  жизнью. Те сведения о человеке, его  телесном  устройстве  и психических
свойствах,   которые   создатели   древнегреческой   философии   и   науки   почерпнули   в   учениках
мыслителей древнего Востока, воспринимались теперь в контексте нового, освобождающегося от
мифологии миропонимания.
1.2 Основные положения материалистического учения о душе в античной психологии
Материалистическое   учение   о   душе   сложилось   и   развивалось   как   часть
материалистической   философии.   Вершиной   античного   материализма   был   атомистический
материализм, родоначальниками которого являются Демокрит и его учитель Левкипп (V в. до
н.э.).   “Основа   этой   теории   составляет   концепция,   согласно   которой   весь   мир   состоит   из
мельчайших,   невидимых   глазом   частиц   —   атомов.   Человек,   как   и   вся   окружающая   природа,
состоит   из   атомов,   образующих   его   тело   и   душу.   Душа   также   материальна.   После   смерти
человека душа рассеивается в воздухе, а потому смертно не только тело, но и душа”.
Характерно, что отличая душу от тела, Демокрит считает ее телом, хотя и особым телом.
Античному материализму свойственна материализация души: душа не только рассматривается в
единстве с телом — в этом состоит признак всякого материалистического учения о душе, но сама
является телом.
Эпикур, Лукреций, а также стоики продолжили разработку представлений Демокрита о душе. По
Эпикуру, души имеют только те существа, которые могут ощущать.
Школа стоиков (получила свое название по имени того места в Афинах – “стоя” – портик
храма), где ее основатель – Зенон проповедовал свое учение. Представляя космос как единое
целое, состоящее из бесконечных модификаций огненного воздуха – "пневмы", стоики считали
человеческую   душу   одной   из   таких   модификаций.   В   учении   стоиков   о   душе   проявляется
рационализм, свойственный их мировоззрению в целом: разум является ведущей высшей частью
разума. Лукреций различает дух и душу: дух называется еще умом, он — душа души.
1.3 Идеалистическое понимание души в античной психологии
По замечанию Энгельса, при всем наивно–материалистическом характере мировоззрения
в целом, уже у древних греков имеется зерно позднейшего раскола. Уже у Фалеса душа есть
нечто   особое,   отличное   от   тела   (он   и   магниту   приписывал   душу),   у   пифагорейцев   она   уже
бессмертна и переселяется, а тело является для нее чемто чисто случайным. Сократ впервые
рассматривает душу, прежде всего, как источник нравственности человека. Он говорил, что душа
— психическое качество индивида, свойственное ему как разумному существу. Такой подход к
душе не мог исходить из мысли о ее материальности, а потому возникает  и новый взгляд на нее,
который   был   разработан   учеником   Сократа   —   Платоном,   ставшего   основоположником
объективного идеализма. Составной частью философии Платона является учение о душе. Душа
выступает в качестве начала, посредствующего между миром идей и чувственных вещей.
“Душа существует прежде, чем она вступает в соединение с каким бы то ни было телом. В
своем   первобытном   состоянии   она   составляет   часть   мирового   духа.   Душа   по   своей   природе бесконечно выше тленного тела и поэтому может властвовать над ним. По Платону есть три
начала человеческой души. Первое и низшее общо ему вместе с животными и растениями. Это
вожделеющее неразумное начало. Другое – разумное – начало противодействует стремлениям
вожделеющего   начала.   Третье   начало   –   яростный   дух.   Объединение   всех   начал   сообщает
целостность душевной жизни человека”[1].
Учение Платона о судьбе души после смерти тела облечено в форму мифа. Если душа
бессмертна, она требует заботы не только на нынешнее время, которое мы называем жизнью, но
на все времена. Идея бессмертия души скрывает еще один смысл: духовный опыт не умирает со
смертью человека, он вечен.
Вершиной античной психологии является учение о душе Аристотеля (384 – 322 гг. до н.э.).
Аристотель   –   автор   трактата   “о   душе”,   первого   в   мировой   литературе   систематического
исследования по проблеме души.
Душа, по Аристотелю, есть форма живого органического тела. Душа делает тело живым.
В душе причина – основа – всех проявлений живого тела; рост, дыхание, чувствование, мышление
обусловлены  ею. Тело  и все  его  органы и части являются инструментами  на службе  у души.
Аристотель считал правильным понимание, согласно которому переживает, мыслит, учиться не
душа, а целостный организм. “Сказать, что душа гневается, – писал он, – равносильно тому, как
если бы кто сказал, что душа занимается тканьем или постройкой дома”.
Душа   мыслилась   Аристотелем   как   способ   организации   живого   тела.   Он   считал   душу
присущей   всем   живым   организмам   (в   том   числе   растениям).   Разумная   душа,   по   Аристотелю,
идеальна, отделима от тела, ее сущность божественна. После смерти тела она не уничтожается,
а   возвращается   в   бестелесный   эфир   воздушного   пространства.   Аристотель,   верно   чувствуя
качественное   отличие   человека   от   животных   и   растений,   идеалистически   объясняет   его
источник.
Итоги развития античной психологической мысли.
В   трудах   древнегреческих   мыслителей   открыты   многие   великие   проблемы,   которые   и
сегодня направляют развитие психологических идей.
Первым направлением стало объяснение психики исходя из законов движения и развития
материального   мира.   Здесь   главной   была   идея   об   определяющей   зависимости   душевных
проявлений от общего строя вещей.
Второе направление, созданное Аристотелем, ориентировалось на живую природу. Оно
позволило   увидеть   в   психическом   не   обитающую   в   теле   душу,   имеющее   пространственные
параметры и способную покидать организм; а способ организации поведения живых систем.
Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм,
которые создаются не физической или органической природой, а человеческой культурой.
Античные ученые поставили проблемы, веками направляющие развитие наук о человеке.
Именно они впервые попытались ответить на вопросы, как соотносятся в человеке телесное и
духовное, разумное и иррациональное и многое иное. Материалистическое и идеалистическое понимание души
Проблемы психологии в Средние века и в эпоху Возрождения
Психология   в   Средние   века   приобретает   этикотеологический   мистический   характер.
Изучение   душевной   жизни   подчиняется   задачам   богословия:   показать,   как   дух   человека
понемногу   возвышается   до   царства   благодати.   Вместе   с   тем   накапливается   некоторый
конкретный материал об анатомофизиологических особенностях человеческого организма как
основах   душевной   жизни.   Особенно   следует   отметить   деятельность   арабов   и   мыслителей,
писавших   на   арабском   языке.   В   трудах   ученых   (Авиценна,   Альгазен)   проводится   мысль   об
обусловленности   психических   качеств   естественными   причинами,   о   зависимости   психики   от
условий жизни, воспитания. Отвергается бессмертие индивидуальной души. Духовные силы не
существуют сами по себе, а нуждаются в органе.
Фома Аквинский (1226–1274) учил, что душа обладает бытием, отдельным от тела. Душа
выступает источником движения тела. Различаются способности, свойственные душе как таковой
(разум, воля), а также растительные и животные функции. Растительные и животные функции
нуждаются   в   теле   для   деятельности   в   земной   жизни.   Соотношение   между   душой   и   телом
рассматривается как соотношение формы и материи. Различаются чистые формы в бестелесном
мире и формы, осуществляющиеся лишь в материи. “Человеческая душа – низшая из тех чистых
форм (поэтому она бессмертна) и высшая из форм второго рода (поэтому она – принцип всей
органической жизни). Благодаря такому расчленению понятий душа получает значение узлового
пункта в мироздании, а человеку выпадает

file_name: Взаимосвязь души и тела в представлении древних.doc


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование 2014 – 2015 уч.г.
5 «А» класс.
Дата
Дата
Оборудование
Примечание
(п)
(ф)
урока
Блок – схемы,
сказки, загадки,
пословицы.
Предметы
народного
творчества,
иллюстрации
художников.
Экскурсия в
музей г.Абинска
Предмет: Домоводство
Учитель:Новикова С. Н.
№
№
п/п
п/п
д
о
Г
ь
т
р
е
в
т
е
Ч
1
1
2
2
3
3
Наименование тем
I четверть
Введение (6ч.)
1. Понятие о доме, о семье,
семейных обязанностях на
примере русских народных
сказок, пословиц, поговорок,
загадок.
2. Семейные традиции с
использованием предметов
народного творчества,
иллюстраций русских
художников.
3. Посещение музея этнографии,
картинной галереи с целью
знакомства по сюжетам картин с
убранством и бытом русского
дома жителей России.
4
4
4. Посещение музея этнографии,
картинной галереи с целью
знакомства по сюжетам картин с
убранством и бытом русского
дома жителей России.
Кол.
Час.
18
1
1
1
1 5
5
5. Семья, члены, семьи. Ролевые
обязанности в семье (дедушка,
бабушка, отец, мать).
6
6
7
7
8
8
9
9
6. Предмет «Домоводство», его
связь с другими предметами.
Значение домоводства для
правильной организации жизни
родственных и близких людей.
Жилище (4ч.)
1. Городское и сельское жилище.
Размещение семьи в типовых
городских квартирах, в
отдельном доме.
2. Коммунальные удобства, их
назначение: водоснабжение,
электроснабжение,
газообеспечение, канализация.
мусоропровод,
радиотрансляция.
Телефонизация, сигнализация,
лифт, домофон.
3. Правила пользования лифтом.
Правила пользования почтовым
ящиком, домофоном, кодовым
замком. Правила гигиены на
лестницах, лестничных
площадках.
10
10
4. Правила пользования
мусоропроводом. Пожар в доме
(причины источники). Правила
пожарной безопасности.
11
11
12
12
Итоговые занятия (2ч)
1. Сказки, пословицы,
поговорки, загадки о семейном
укладе.
2. Ролевая игра на основе сказки
«Лиса и заяц».
1
1
1
1
1
1
1
1
Учебный
материал, блок –
схемы.
Учебный
материал
Иллюстрации
домов из книг,
блок – схемы.
Опорные схемы
по правилам
пользования
лифтом,
почтовым
ящиком, код.
замком.
Учебный
материал.
Инструктаж
Т.Б.
Театральная
сценка сказки. Уход за жилищем(6ч).
13
13
1. Рассказ описание «Наша
квартира». Назначение жилых
комнат.
14
14
15
15
16
16
2. Убранство гостиной, спальни
других жилых помещений
(правила планирования,
размещения вещей, мебели).
3. Чем убирают квартиру:
инвентарь, содержание,
хранение. Моющие средства, их
виды. Т.Б. безопасного
использования моющих и
чистящих средств.
4. Простые правила оказания
помощи при ожоге, отравлении
химическими препаратами
(веществами).
17
17
5. Правила повседневной
уборки. Уход за стенами, полом,
потолком.
6. Практическая работа по уходу
за классом.
18
18
1
1
1
1
1
1
II Четверть
14
19
1
2
3
20
21
22
4
Помощники в доме (10ч)
1. Помощники в доме: газовая
(электрическая) плита, её
назначение.
2. Усвоение правил работы с
плитой.
3. Пылесос, его назначение.
Усвоение правил работы с
пылесосом.
4. Утюг и электрочайник их
назначение. Усвоение правил
работы с утюгом и
электрочайником.
1
1
1
1
Блок – схема.
Иллюстрации из
журнала о
дизайне дома.
Наглядность –
инвентарь
(ветошь, для
мытья полов и
пыли, моющие
средства.
Опорная схема.
Практическая
работа
Инструктаж
по Т. Б. при
работе с
плитой.
Наглядность –
пылесос, утюг,
электрочайник,
инструкция  по
Т.Б. с
электроприбора
ми. 23
5
5. Холодильник, его назначение.
24
6
6. Усвоение правил пользования
холодильником.
25
7
7. Кондиционер и его назначение
кондиционером.
26
27
28
8
9
10
29
11
30
12
31
13
8. Усвоение правили
пользования кондиционером.
9. Микроволновая печь и её
назначение. Усвоение правил
пользования печью.
10. Миксер, его назначение.
Усвоение правил пользования
миксером.
Мебель (4 ч)
1. Экскурсия в мебельный
магазин. Виды мебели
кухонная, спальная, кабинетная
и др).
2. Экскурсия в мебельный
магазин. Виды мебели
кухонная, спальная, кабинетная
и др).
3. Правила ухода за мебелью.
Виды и средства для ухода за
мебелью.
32
14
4. Мягкая мебель, её назначение,
уход за мягкой мебелью.
Ковровые изделия.
III Четверть
Повторение(2ч)
33
1
1. Гигиенические требования
сохранности жилья.
34
2
2. Повторение: предметы
мебели, назначение предметов
мебели.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
Инструкция
пользования
холодильником.
Экскурсия в
кабинет
кулинарии.
Опорная схема
по правилам
пользования
кондиционером
Инструкции
пользования
кондиционером,
миксером.
Экскурсия  в
магазин «Дом»
торговли.
Письменный
рассказ об
экскурсии.
Практическая
работа ( чистка
ковров в
спальне).
Опорная схема
по повторению
гигиенических
требований 35
3
36
37
38
4
5
6
39
7
40
8
41
9
Окна, стёкла, зеркала в доме
(4ч)
1. «Пусть зеркало расскажет…».
История стекла и зеркала. Глаза
дома (квартиры).
2. Правила ухода за зеркалом и
стеклом. Мытьё стёкол, зеркал.
Правила и приёмы безопасности.
3. Светильники в доме: люстры,
лампы, бра.
4. Средства для чистки стекол,
народные средства (лук,
соляной, уксусный растворы).
Насекомые и грызуны в доме –
источники опасных
заболеваний (4ч)
1. Мыши, крысы; внешний вид,
образ жизни. Профилактика и
борьба с грызунами в доме.
2. Тараканы, домашние муравьи.
Профилактика, средства для
избавления. Кровососущие
насекомые: клопы, вши, комары.
3. Химические средства борьбы
с насекомыми и грызунами.
Распознание этих средств на
этикетках упаковок. Правила
безопасного обращения с
ядохимикатами, аэрозолями,
препаратами профилактических
средств.
10
42
4. Предупреждение отравлений
ядохимикатами. Медицинская
помощь при отравлениях.
Словарная работа по теме.
1
1
1
1
1
1
1
1
Т.Б. при работе
со стеклом и
моющими
средствами.
Наглядность
средств для
чистки стекол и
зеркал (лук,
уксусный
раствор».
Энциклопедия о
животных и
грызунах,
наглядность
средств для
избавлении.
Наглядность –
этикетки
упаковок
средств, Т.Б. при
работе с
ядохимикатами
Опорная схема
по
предупрежден
нию отравлений. Животные в городской
квартире (4ч).
43
11
1. Для чего человеку нужны
животные в доме. Рассказы о
собаке.
44
12
45
13
2. Виды собак (сторожевые,
декоративные, служебные).
Здоровье собаки,  уход за
собакой в доме.
3. История кошки. Виды кошек.
Чем болеют кошки. Уход за
кошками.
14
46
4. Декоративные птицы, их виды.
Содержание и уход.
47
15
48
49
16
17
50
18
Домашние животные (4ч)
1. Как человек приучил диких
животных. Домашние животные
и птицы в деревне:  (лошадь,
свинья, овца, корова, куры, гуси,
утки).
2. Образ жизни лошади и коровы,
питание, уход (свиньи, овцы)
3. Домашние птицы, кормление,
уход. Кто лечит животных.
4. Как предостеречь от
отравлений и болезней при
приеме молочных, мясных и
других продуктов.
Одежда (2ч)
51
19
1. Экскурсия в магазин одежды.
52
20
2. Экскурсия в магазин одежды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Иллюстрации из
журналов о
собаках,
брошюры о
питании и
профилактики
заболеваний
собак.
Иллюстрации из
журналов о
кошках,
брошюры о
питании и
профилактики
заболеваний
кошек.
Плакат о
домашних
животных,
брошюры о
питании и уходе
за домашними
животными.
Плакат о
домашних
птицах,
брошюры о
профилактике
заболеваний
птиц. 16
1
IV четверть
Одежда (6ч)
1. 2. Виды сезонной одежды:
летняя и зимняя, демисезонная.
Одежда по назначениюbuhf r:
деловая, праздничная,
спортивная, домашняя, для сна,
рабочая.
53
1
2
3
4
5
6
54
55
56
57
58
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3. Уход за одеждой: стирка,
чистка, починка (практические
занятия).
4. Деловая игра:  «Собираем
чемоданы к морю».
5. Обобщающее повторение:
виды одежды, их назначение.
6. Гигиенические правила
содержания одежды.
Обувь (6ч).
59
7
1. Виды обуви, их назначение.
2. Сезонная обувь: летняя,
зимняя, демисезонная.
Приобретение и хранение обуви.
3. Обувь по назначению:
спортивная, домашняя,
выходная, рабочая.
4. Уход за обувью. Профессии
людей создающие обувь.
5. Починка обуви.
60
61
8
9
62
63
10
11
64
12
6. Починка обуви.
Белье (4ч).
Опорная схема,
экскурсия в
швейную
мастерскую
школы.
Иллюстрации из
книг зимней,
летней  одежды.
Опорные схемы
по видам
одежды.
Экскурсия в
обувной магазин.
Опорная схема
по назначению
обуви, средства
по уходу за
обувью.
Экскурсия в
мастерскую. 65
13
14
66
67
15
1. Белье, его виды и назначение:
постельное, кухонное,
нательное. Ткани для белья.
Гигиенические и эстетические
требования к выбору белья.
2. Стирка белья ручная,
машинная. Моющие средства
для разных видов белья.
Кипячение правила
безопасности.
3. Правила сушения белья из
льна, шерсти, шелка. Глажение,
правила работы с утюгом, Т.Б.
при работе с утюгом. Правила
хранения белья в шкафах,
комодах, корзинах.
68
16
4. Ремонт белья. Оформление
материалов экскурсий
1
1
1
1
Экскурсия в
прачечную.
Экскурсия в
прачечную.
Экскурсия в
прачечную
школы. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой, авторы И.М. Бгажнокова Л.В. Гомилка, которая предусматривает на обучение
домоводства  в 5 классах 2 часа в неделю, 67 часов в год.
В соответствии с календарным учебным планом и графиком работы внесены изменения в
программу. Добавлен 1 час в раздел «Повторение».
Планирование включает следующие разделы:
№
Разделы
Примерная
Добавление
программа
часов
Рабочая
программа
1 вида
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение
Жилище
Итоговые занятия
Уход за жилищем
Помощники в доме
Мебель
Повторение
Окна, стекла, зеркала в доме
Насекомые и грызуны в доме –
источники опасных
заболеваний
10 Животные в городской
квартире
11
12
13
14
Домашние животные
Одежда
Обувь
Бельё
6
4
2
6
8
4
1
4
4
4
4
6
4
4
67
1
6
4
2
6
10
4
2
4
4
4
4
8
6
4
68 Календарно тематическое планирование 2014 – 2015 уч. г.
6 «А» класс.
Предмет: Домоводство.
Учитель: Новикова С. Н.
№
п/п
д
о
Г
№
п/п
ь
т
р
е
в
т
е
Ч
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование тем
Кол.
час
Дата
Дата
Оборудовани
Примечание
(п)
(ф)
е урока
I Четверть
18
Повторение (2ч).
1. Одежда, виды одежды.
2. Обувь, виды обуви.
Наше жилище (4ч).
1. Сезонные работы в доме их
виды.
2. Подготовка квартиры (дома)
к осени (зиме).
3. Подготовка материалов для
утепления окон.
4. Работа во дворе, на огороде,
на участке.
Квартира (6ч).
1. Планировка квартиры.
Функциональное назначение
всех помещений квартиры и
дома. План обустройства
прихожей.
2. Гостиная её функциональное
предназначение. План
обустройства гостиной.
Помещение для детей.
1
1
1
1
1
1
1
1
Перфокарты,
карточки.
Блок схема,
перфокарта, уч.
материал.
Практическая
работа
Схемы
планирование
квартиры,
дома, уч.
материал. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
10
10
3. Сон – здоровье человека.
Режим сна. Почему снятся
тревожные сны. Обустройство
комнаты для сна.
4. Кухня её оборудование.
Санузел и ванная комната.
Правила безопасности
поведения в кухне, в ванной.
Подсобные помещения в
квартире, их оборудование.
11
11
5. Работы на клумбе.
12
12
6. Работы на пришкольном
участке.
13
13
14
14
15
15
Растения в доме (4ч).
1. Растения в доме их
назначение: оздоровление,
Эстетика быта. Виды комнатных
растений (35 видов)
Экзотические растения
(лимонное дерево кактус).
2. Цветущие растения, их
особенности. Уход за
декоративными растениями:
подкормка, температурный,
световой режим.
3. Посуда, её виды для
комнатных растений. Интерьер
комнаты с растениями. Советы
цветоводу.
16
16
4. Практическая работа:
посадка растений, полив.
Формирование кроны.
17
17
Зимние вещи (2ч).
1. Зимняя одежда,
использование, хранение
шерстяных, меховых, кожаных
вещей.
18
18
2. Уход за зимней одеждой.
Схемы
планирование
квартиры,
дома, уч.
материал
Практическая
работа
Таблица
комнатных
растений,
фотографии
дизайна комнат
с растениями.
Наглядность
посуда для
растений,
земля.
Подсобный
материал для
одежды, блок
схема. 1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II Четверть
Зимние вещи (2ч).
19
1
1. Починка одежды. Штопка
шерстяных вещей.
2
20
2. Правила использования
зимней обуви.
Гигиена тела, нижнее
белье (4ч).
21
3
1. Гигиенический режим по
уходу за телом(ванная, душ,
баня).
22
23
24
25
26
27
28
4
5
6
7
8
9
2. Ежедневные гигиенические
процедуры.
3. Режим смены белья, носков.
4. Хранение вещей
индивидуального пользования
Стираем бельё (8ч).
1. Моющие средства их виды:
мыло, пасты, отбеливатели.
2. Т.Б. при использовании
моющих средств.
3. Условные обозначения на
упаковках с моющими
средствам и на белье.
10
4. Стиральная машина, правила
обращения.
Подсобный
материал для
обуви.
Блок – схемы,
уч. материал.
Уч. материал.
Подсобный
материал для
моющих
средств. Уч.
материал.
Наглядность
упаковка
моющего
средства и др. 29
11
30
12
31
13
5. Промежуточный срез знаний.
Подготовка вещей к стирке:
очистка от пыли, шерсти,
волокон, починка белья,
сортирование по типу ткани и
окраске.
6. Правила замачивания,
кипячение, подсинивание,
сушка, утюжка.
7. Экскурсия в прачечную.
Знакомство со стиральными
машинами, сушилками,
гладильными стенками. Стирка
вещей – практическая работа.
14
32
8. Оформление материалов
экскурсии.
III Четверть
Кухня (8ч).
33
1
1. Оборудование кухни,
оформление кухни.
34
2
35
3
4
36
2. Правила пользования газовой,
электрической плитой, уход за
ними  (дровяной или угольной
печью, плитой).Т.Б. при
пользовании нагревательными
приборами.
3. Холодильник, морозильник
(устройство, назначение).
Правила пользования
нагревательными приборами на
кухне. Соковыжималка,
кофемолка, миксер, мясорубка,
овощерезка. Т.Б., уход за
бытовыми приборами.
4. Кухонная  утварь:  (шумовка,
дуршлаг, мясорубка, половник
разливная ложка, вилка
большая, ножницы, ножи.
Правила гигиены и хранение.
1
1
1
1
20
1
1
1
1
Учебный
материал
Практическая
работа.
Экскурсия в
кабинет
домоводства на
кухню.
Экскурсия в
столовую на
кухню.
Наглядность
кухонной
утвари 37
5
38
39
6
7
5. Деревянный инвентарь
(разделочная доска, скалки,
пестики, хлебцы). Уход за
деревянными изделиями.
6. Посуда на кухне  (кастрюли,
сковородки, миски). Правила
ухода и хранение.
7. Предметы для сервировки
стола  (тарелки, суповая, для
второго блюда, для десерта,
блюдце). Чашки, ложки, вилки,
ножи (назначение, чистка,
хранение).
40
8
8. Посуда для круп и сыпучих
продуктов, уход за ними.
Организация питания
семьи (12ч).
41
9
1. Питание и здоровье человека.
Режим питания.
42
43
44
45
46
10
11
12
13
14
2. Продукты питания, их виды.
3. Мясо и мясопродукты,
правила хранения.
4. Молоко и молочные
продукты, правила хранения.
5. Яйца, жиры, правила
хранения.
6. Овощи, грибы, правила
хранения. Плоды, ягоды,
правила хранения.
47
15
7. Мука, мучные продукты,
крупа, правила хранения.
48
16
8. Меню на неделю (в
зависимости от сезона и
питательной ценности
продуктов).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наглядность,
схемы уч.
материал.
Наглядность
предметов, уч.
материал
Блок – схема,
перфокарта, уч.
материал.
Подсобный
материал по
мясным и
молочным
продуктам.
Схемы, уч.
материал.
Мука, крупа,
блок – схема,
уч. материал 49
17
9. Полуфабрикаты, виды,
способы приготовления.
50
18
10. Первичная обработка
продуктов: мытьё, очистка,
размораживание, просеивание,
переработка, нарезка. Т.Б. при
работе с режущими
инструментами.
51
19
11. Тепловая обработка
продуктов: варка, жарение,
тушение, выпечка, запекание,
приготовление на пару. Т.Б. при
работе с горячей посудой.
12. Практическая работа.
Приготовление салатов, варка
яиц. Сервировка стол
52
20
IV Четверть
Молоко (2ч).
1. Способы хранения молока.
2. Кипячение молока.
(Практическая работа).
Приготовление молочного супа.
Домашние заготовки (6ч).
1. Продукты для длительного
хранения.
2. Сушка, замораживание,
соление, консервирование.
Хранение и консервирование
продуктов.
3. Отравление консервами,
продуктами.
4. Правила первой помощи.
53
54
55
56
57
58
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
Наглядные
журналы
полуфабрикато
в, уч. материал
Салат
«Оливье»
(яйцо,
картофель,
сметана, лук,
горошек,
колбаса
200гр. перец
черный).
Продукты
молоко,
вермишель,
сахар, соль,
сливочное
масло.
Иллюстрации
из книг, уч.
материал.
Уч. материал. 59
60
7
8
5. Быстрое приготовление
варенья.
6. Быстрое приготовлении
варенья.
Сад и огород(8ч).
61
9
1. Растения сада и огорода
(повторение).
62
10
63
11
12
13
14
15
64
65
66
67
2. Витаминная и пищевая
ценность овощей, фруктов, ягод
3. Итоговый срез знаний.
Выращивание овощей, пряной
зелени  (семена, почва, посев).
4. Правила хранения овощей,
фруктов, ягод.
5. Овощные и фруктовые
салаты.
6. Фруктовый мусс, коктейли из
соков.
7. Экскурсия в сад, теплицы.
68
16
8. Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Тыквенное
варенье с
лимоном»
Блок – схема,
уч материал.
Наглядность
семян, блок –
схема.
Рецепты.
Экскурсия в
школьную
теплицу. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой, авторы И.М. Бгажнокова Л.В. Гомилка, которая предусматривает на обучение
домоводства  в 6 классах 2 часа в неделю, 67 часов в год.
В соответствии с календарным учебным планом и графиком работы внесены изменения в
программу. Добавлен 1 час на повторение в раздел «Организация питания семьи».
Планирование включает следующие разделы:
№
Разделы
Примерная
Добавление
программа
часов
Рабочая
программа
1 вида
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение
Наше жилище
Квартира
Растения в доме
Зимние вещи
Гигиена тела, нижнее бельё
Стираем бельё
Кухня
Организация питания семьи
10 Молоко
11
Домашние заготовки
2
6
4
4
4
4
8
10
11
2
6
1
2
4
6
4
4
4
8
8
12
2
6 12
Сад и огород
6
67
8
68
Календарно тематическое планирование 20142015 уч. г.
7 «А» класс.
Предмет: Домоводство.
Учитель: Новикова С. Н.
№
№
п/п
п/п
д
о
Г
ь
т
р
е
в
т
е
Ч
Наименование тем.
I Четверть
Повторение (2ч).
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1. Кухня, оборудование кухни.
2. Одежда. Обувь, виды обуви.
Завтраки (6ч).
1. Стоимость основных
продуктов
2. Питание для семьи.
Продуктовая корзина на неделю
3. Завтраки (содержание меню).
Бутерброды, их виды.
4. Правила приготовления каши
(манная, гречневая)
Кол
во
час.
18
1
1
1
1
1
1
Дата
Дата
Оборудование
Примечание
(п)
(ф)
урока
Перфокарты,
уч. материал
Учебный
материал,
блок – схема,
перфокарта.
Блоксхема,
плакаты, уч.
материал 7
8
7
8
9
10
9
10
5. Блюда из яиц (яичница,
омлет)
6. Напитки для завтрака (соки,
чай, кофе. Посуда для завтрака,
(сервировка стола)
Обеды (10ч).
1. Меню на обед.
2. Стоимость и расчёт основных
продуктов
11
11
3. Питательная ценность
овощей, мяса, рыбы.
12
12
4. Быстрые обеды(мясные
кубики, овощи, рыба,
полуфабрикаты).
13
13
5. Мясные блюда (виды,
способы приготовления)
14
15
16
14
15
16
6. Рыбные блюда  (способы
приготовления )
7. Картофельные блюда
8. Овощные салаты (капуста,
морковь, свекла  и др. )
17
17
9. Фруктовые напитки (виды,
способы приготовления )
18
18
10. Посуда для обеда,
сервирование.
II Четверть
Обеды (2ч).
1. Правила приёма пищи.
2. Контрольная работа
Ужин (4ч).
1. Меню на ужин(Стоимость и
расчёт основных продуктов)
19
20
21
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
Практическая
работа,
приготовлени
е омлета.
Блоксхема,
плакаты, уч.
Материал.
Подсобный
материал,
перфокарта,
уч. материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
материал.
Блок – схема,
уч материал,
плакаты.
Контрольная
работа
Таблицы, уч.
материал. 22
4
2. Холодный ужин(меню,
способы приготовления)
23
24
25
26
5
6
7
8
3. Горячий ужин (меню, способы
приготовления)
4. Посуда для ужина.
Сервировка стола
Хлеб в доме (4ч).
1. История хлеба
2. Хлеб в сознании человека как
ценность и мерило труда
27
9
3. Русский хлеб и его
разновидности
28
10
4. Хранение хлеба. Блюда из
хлеба на завтрак, обед, ужин.
29
11
30
12
31
32
13
14
Соль, сахар, пряности,
приправа (2ч).
1. Соль, её значения для
питания. Использование соли.
Сахар, его польза и вред.
2. Виды пряностей, приправ к
пище. Использование пищевых
приправ.
Праздник в доме (2ч).
1. Когда случаются праздники
2. Гостеприимство, как форма
нравственного поведения
III Четверть
Праздник в доме (4ч).
1. Подготовка дома, квартиры к
приёму гостей(уборка, гигиена
помещений).
2. Дизайн праздничного дома
33
34
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
Уч. материал,
блок – схема.
Плакат о
последователь
ности
получения
хлеба.
Плакат,  блок
– схема.
Наглядность:
соль, сахар,
Блок схемы,
плакат, уч.
материал
Блок схемы,
плакаты, уч.
материал. 35
36
3
4
3. Этикетные правила приёма
гостей
4. Внешний вид и речь, приём
подарков
Праздничная кулинария
(14ч).
37
5
1. Общение с гостями, проводы,
прощание.
38
39
40
41
42
43
44
6
7
8
9
10
11
12
45
13
46
14
2. Продукты для праздника, их
расчётная стоимость
3. Меню праздничного стола на
6 персон(35 рецептов)
4. Праздничное тесто(пироги,
пирожки, печенье)
5. Рецепт приготовления теста
на пироги.
6. Рецепт приготовления теста
на пирожки
7. Рецепт приготовления
печенья
8. Сервировка праздничного
стола (скатерть, салфетки из
ткани)
9. Однородная посуда и
столовые приборы для
праздничного стола.
10. Украшение на столе(свечи,
цветы)
47
15
11. Приготовления теста на
печенье
48
16
12. Сервировка стола к
чаепитию.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Наглядность
средств,
перфокарта,
блок схема.
Рецепт
праздничного
теста.
Наглядность
средств, блок
схемы.
Блок   схема,
уч. материал.
Блок   схема,
уч. материал.
Наглядность.
Экскурсия по
кабинету
домоводства.
Мука, сахар,
сода, сметана,
соль, яйцо. 49
17
13. Приготовление теста на
пирожки
50
18
14. Жарим пирожки.
Сервировка стола к чаю
Ремонт дома (2ч).
51
52
19
20
1. Виды ремонта в доме
2. Косметический ремонт
1
1
1
1
IV Четверть
16
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ремонт дома (13ч).
1. Подготовка помещений,
закупка материалов.
2. Инструменты для ремонта
потолков, стен, полов.
 3. Обновление потолков
4. Правила, практические
приёмы. Оклеивание стен
обоями.
5. Правила выбора обоев.
6. Расчёт кол ва обоев на 14 18
кв. м.
7. Подготовка обоев и клея.
Наклеивание обоев.
8. Краски для ремонта окон и
дверей, пола. Названия,
распознавание банок.
9. Т. Б. при работе с красками.
10. Правила окрашивания
 11. Мелкий тех. Ремонт в
классе(отремонтировать дверки
на шкафах)
12. Мелкий тех.
Ремонт(укрепить тумбочку под
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мука, кефир,
сахар, раст.
Масло, соль,
яйцо. Посуда.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Иллюстрации
из книг. Уч.
материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал,
перфокарта,
таблица.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Инструменты
для ремонта. цветы)
65
13
13. Перечень необходимых
материалов для ремонта
Повторение (3ч).
66
14
1. Основные правила этикета
гостеприимства
67
15
2. Порядок приготовления
нескольких праздничных блюд
68
16
3. Рецепты праздничных блюд
1
1
1
1
Перечень
материалов.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.,
таблица
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Блок схемы,
плакаты, уч.
Материал.
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой, авторы И.М. Бгажнокова Л.В. Гомилка, которая предусматривает на обучение
домоводства  в 7 классах 2 часа в неделю, 67 часов в год.
В соответствии с календарным учебным планом и графиком работы внесены изменения в
программу. Добавлен 1 час на повторение в раздел «Повторение»
№
1
2
3
4
5
6
Планирование включает следующие разделы:
Разделы
Примерное
Добавление
планирование
часов
Рабочая
программа
Повторение
Завтраки
Обеды
Ужин
Хлеб в доме
Соль, сахар, пряности,
приправа
2
6
12
4
4
2
2
6
12
4
4
2 7
8
9
Праздник в доме
Праздничная кулинария
Ремонт дома
10
Повторение
6
14
15
2
67
6
14
15
3
68
1
Календарно тематическое планирование 20142015 уч. г.
8 «А» класс.
Предмет: Домоводство.
Учитель: Новикова С. Н.
№
№
п/п
п/п
д
о
Г
ь
т
р
е
в
т
е
Ч
Наименование тем.
I Четверть
Повторение (2ч).
1
2
1
2
1. Ремонт в доме (виды
ремонта).
2. Косметический ремонт
(инструменты для ремонта).
Разумная экономика
(13ч).
Кол.
час.
18
1
1
Дата
Дата
Оборудование
Примечание
(п)
(ф)
урока
Учебный
материал,
блок – схема,
перфокарта. 3
4
5
6
7
8
9
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
11
12
13
14
12
13
14
15
15
1. Заработная плата. Бюджет
семьи.
2. Планирование расходов в
семье из 4 человек:
3. Коммунальные платежи.
4. Практическая работа
( заполнение бланков для
оплаты коммунальных услуг).
5. Продуктовая корзина.
 6. Цена, стоимость продуктов.
7. Приобретение одежды, обуви.
8. Вещи долговременного
пользования, их стоимость.
9. Планирование денежных
расходов на отдых.
10. Непредвиденные расходы.
11. Расчет показаний расхода
электроэнергии с
электросчётчика.
12. Заполнение бланка по
электроэнергии.
13. Платежные документы.
Хранение платежных
документов.
Наши ближайшие планы
(3ч).
16
17
16
17
1. Организация режима жизни
членов семьи. Планирование
рабочих и выходных дней.
2. Распределение обязанностей
на неделю.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Учебный
материал,
блок – схема,
перфокарта.
Наглядность:
«Бланки по
коммунальны
м услугам».
Подсобный
материал,
перфокарта,
уч. материал.
Экскурсия в
магазин
обуви.
Подсобный
материал,
перфокарта,
уч. материал.
Практическая
работа по
заполнению
бланка.
Опорная
схема по
платежным
документам.
Блок – схема,
уч материал. 18
18
3. Анализ программы членов
семьи на неделю.
II Четверть
Наши ближайшие планы
(1ч).
19
1
1. Составление программы на
неделю.
2
3
4
5
6
7
8
9
20
21
22
23
24
25
26
27
Здоровье (8ч).
1. Гигиенический режим.
2. Правила выполнения режима
в течение дня, недели.
3. Источники заболеваний.
4. Профилактика
воспалительных заболеваний.
5. Профилактика вирусных
заболеваний.
6. Травмы. (их виды). Помощь
самому себе при порезах
(правила, средства).
7. Ожоги их виды .Помощь
самому себе при порезах
(правила, средства).
8. Правила вызова врача и
(скорой помощи). Уход за
больным в доме.
Домашняя аптека (4ч).
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практическая
работа.
Опорная
схема
составление
программы.
Перфокарта,
блок – схема.
Перфокарты,
блок – схема.
перфокарта,
блок – схема.
перфокарта,
блок – схема. 28
10
1. Правила комплектования
аптеки.
29
11
30
12
2. Средства от головной боли,
кишечных расстройств,
простудных заболеваний.
3. Народные, безопасные
средства для дезинфекции,
полоскания, ожогов и др.
13
31
4. Правила обращения с
лекарствами, хранение
лекарств.
Повторение (1ч).
32
14
1. Помощь самому себе при
травмах и ожоге.
1
1
1
1
1
III Четверть
20
Здоровье и красота (10ч).
1. Толкование пословиц о
красоте и здоровье.
2. Понятие о здоровом образе
жизни
3. Здоровье, спорт, Интересный
досуг – красота жизни.
4. Внешняя красота, её правила.
5. Гигиенические средства по
уходу за кожей, волосами.
6. Гигиенические правила для
юношей. (Проверочные работы).
7. Косметические средства для
молодых людей.
8. Гигиенические уголки в доме
их оборудование.
9. Нравственное здоровье:
Культура поведения и речь.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10. Этика отношений между
юношами и девушками,
10
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Наглядность:
примерный
набор
домашнее
аптечки.
 Народные
средства для
дезинфекции.
Пословицы.
Пословицы,
опорная схема
Наглядность
средств,
перфокарта
Наглядность
средств,
перфокарта
Блок   схема,
уч. материал,
перфокарта. младшими и старшими.
Правила этики (4ч).
43
11
1. Поведение в общественных
местах.
44
12
45
13
46
14
2. Правила обращения к
незнакомому человеку. Правила
знакомства.
3. Правила выхода из
конфликтной ситуации в семье,
с друзьями.
4. Правила поведения в гостях.
Организация досуга (6ч).
47
15
1. Составление перечня
любимых и нелюбимых занятий.
48
16
2. Понятие досуг, отдых,
развлечение.
49
17
50
18
51
19
3. Организация досуга как
источника получения новых
знаний. Самостоятельное
планирование досуга. «Наши
деньги  наши права».
4. Кредитование.
5. Досуг, как развитие
постоянного интереса к какому
– то  виду деятельности
(фотография,
коллекционирование, походы и
др.)
52
6. Отдых его разновидности.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Блок   схема,
уч. материал.
Опорная
схема по
правилам
поведения в
гостя.
Опорная
схема,
перфокарта.
Опорная
схема,
практическая
работа по
планированию
досуга.
Иллюстрации
картинок из
учебников. 20
1
2
3
4
5
6
7
8
53
54
55
56
57
58
59
60
IV Четверть
16
Организация досуга (6ч).
1. Отдых как часть режима дня,
недели.
2. Планирование отдыха для
членов семьи.
3. Развлечения виды
развлечений, прогулки,
дискотеки, музыка, настольные
игры.
4. Список любимых
развлечений.
5. Планирование отдыха для
членов семьи.
6. Анализ обсуждения
практических работ.
Летний отдых (8ч).
1. Планирование отдыха на
лето. Итоговый срез знаний.
2. Отпуск, расчет дней для
отдыха.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Опорная
схема,
практическая
работа по
планированию
отдыха.
Наглядность
настольных
игр (шашки,
шахматы и
др.)
Практическая
работа.
Опорная
схема по
планированию
отдыха семьи.
Опорная
схема по
планированию
отдыха на
лето.
Карты
путешествий,
картинки из
туристическог
о агентства.
Картинки из
книги
61
9
3. Бюджет отдыха. Выбор места
для отдыха.
62
63
10
11
4. Подготовка к путешествию.
5. Выбор транспорта, оплата за
проезд. 6. Собираем вещи для
турпохода (перечень)
7. Отдых на даче.
8. Собираем вещи для
дачи(перечень вещей,
инструменты).
12
13
14
64
65
66
Повторение (2ч).
67
15
1. Правила гигиены для юношей.
2. Косметические средства по
уходу за собой.
68
16
1
1
1
1
1
«Транспорт»
Опорная
схема по
перечню
вещей.
Опорные
схемы по
правилам
гигиены,
средства по
уходу за
кожей.
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой, авторы И.М. Бгажнокова Л.В. Гомилка, которая предусматривает на обучение
домоводства  в 8 классах 2 часа в неделю, 67 часов в год. В соответствии с календарным учебным планом и графиком работы внесены изменения в
программу. Добавлен 1 час на повторение в раздел «Повторение».
Планирование включает следующие разделы:
№
Разделы
Примерное
Добавление
планирование
часов
Рабочая
программа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение
Разумная экономика
Наши ближайшие планы
Здоровье
Домашняя аптека
Повторение
Здоровье и красота
Правила этики
Организация досуга
10
11
Летний отдых
Повторение
2
13
4
8
4
1
10
4
12
8
1
67
2
13
4
8
4
1
10
4
12
8
2
68
1
Календарно тематическое планирование по домоводству 2014 2015  г.
Предмет: Домоводство.
 9 «А» класс. Учитель: Новикова С. Н.
№
д
о
Г
ь
т
р
е
в
т
е
Ч
1
1
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
Название темы
Кол
час
Дата
Дата
Оборудован
Примечание
(п)
(ф)
ие урока
I Четверть
18
Я и моя будущая семья
(14ч).
1. Работа с анонимными
анкетами. Примерный перечень
вопросов: хочешь ли ты иметь
свою семью, в каком возрасте
люди могут вступать  в брак,
что нужно для того, чтобы
семья была дружной, какого ты
хочешь иметь мужа, чем должны
заниматься в доме жены.
2. Ты будущая жена, мать.
3. Анализ анкет
4. Закон о семье, о браке.
5. Когда создается семья.
6. Возраст, материальные
предпосылки.
7. Сиротство  что это такое?
8. Государственные проблемы,
связанные с сиротством.
1
1
1
1
1
1
1
1
Зайцев А.Г. «
Валеология
семьи», Союз,
2002 г.
Анкеты, папка
с
иллюстрациям
и «Семья.
Материнство.
Зайцев А. Г.
«Валеология
семьи», ил.
«Семья».
«Семейный
кодекс РФ».
Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи»
«Семейный
кодекс РФ»,
Материалы
местных и
центральных
газет. Журналы для
женщин.
«Энциклопед
ия для
девочек»,
Максимова
«Азбука
вязания».
«Энциклопед
ия для
девочек»,
Максимова
«Азбука
вязания».
«Энциклопед
ия для
девочек»,
Максимова
«Азбука
вязания.
Блоксхема,
журналы для
женщин.
 Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи».
«Семейный
кодекс РФ»
Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи»
9
9
9. Кто виноват в сиротстве?
10
10
10. Бюджет молодой семьи.
11
11
11. Способы пополнения
бюджета надомной
деятельностью. Ремонт одежды
12
13
12
13
12. Способы его пополнения
надомной деятельностью.
Шитьё.
13. Способы пополнения
бюджета надомной
деятельностью. Вязание.
14
14
14. Способы пополнения
бюджета семьи надомной
деятельностью. Плетение.
Как возникает семья (4ч).
15
15
1. Ответственность отца и
матери за жизнь и здоровье
будущих детей.
16
17
16
17
2. Поведение супругов в семье,
где ждут ребенка.
3. Беременность.
18
18
4. Роды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II Четверть
14
Как возникает семья
(10ч). 19
1
1. Семейный уклад с
появлением новорожденного в
доме, распределение
обязанностей.
20
21
22
23
24
25
26
27
2
3
4
5
6
7
8
9
28
10
29
11

2. Что нужно малышу.
3. Уход за новорожденным.
4. Питание новорожденного.
5. Детский гардероб.
6.Чему нужно обучать малыша.
7. Развитие ребенка первого
года жизни.
8. Охрана здоровья: детская
поликлиника.
9. Здоровье родителей и
ребенка.
10. Если ребенка иметь рано.
Повторение (2ч).
1. Основные положения семье и
браке, главные предпосылки для
создания семьи.
30
12
2. Основы нравственных устоев
семьи. Ролевые функции отца и
матери.
Дела хозяйки дома (2ч).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи»,
Спок Б.
«Уход за
грудным
ребенком».
Блоксхема.
Спок Б.
«Уход за
грудным
ребенком»
Спок Б.
«Уход за
грудным
ребенком»
Блоксхема.
Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи», Спок
Б. «Уход за
грудным
ребенком».
Режим
работы
детской
поликлиники.
Блок схема,
игрушки,
игры для
маленьких,
предметы
детского
быта, детской
одежды. 31
13
1. Здоровье и экономное
питание.
32
14
 2. Блюда из круп.
III Четверть
Дела хозяйки дома (20ч).
1. Здоровое и экономное
питание.
2. Блюда из теста.
3. Здоровое и экономное
питание.
4. Первые блюда.
5. Здоровое и экономное
питание
6. Вторые блюда.
7. Здоровое и экономное
питание.
8. Третьи блюда. Десерт.
9. Уютный быт.
10. Виды уборок.
11. Гигиена предметов быта.
12. Уход за окнами.
13.Навыки дизайна.
14. Виды покрытий пола. Уход
за полом.
15. Виды мебели.
16. Уход за мебелью.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Плакат
«Приготовлен
ие блюд из
круп».
«Энциклопед
ия
приготовлени
я пищи».
«Энциклопед
ия
приготовлени
я  пищи».
«Энциклопед
ия
приготовлени
я пищи».
«Энциклопед
ия
приготовлени
я пищи».
Блоксхема.
Блоксхема,
уборочный
инвентарь,
средства.
Блоксхема,
уборочный
инвентарь,
средства.
Блоксхема,
уборочный
инвентарь.
Блоксхема,
уборочный
инвентарь,
средства. 49
17
17. Виды зеркал.
50
51
18
19
18. Уход за зеркалами.
19. Здоровье членов семьи.
52
20
20. Воспитание детей.
1
1
1
1
IV Четверть
16
53
54
1
2
Дела хозяйки дома (4ч).
1. Инструменты домашней
хозяйки. Волшебный сундучок.
 2. Правила техники
безопасности работы с
колющими, режущими
предметами.
55
3
3. Вторая жизнь старых вещей.
Обновление.
4
4. Украшение.  Ремонт.
Совместные
практические работы в
саду, огороде, усадьбе
(10ч).
1. Перекапывание земли.
2. Уход за инвентарем. Правила
техники безопасности.
3. Перекапывание грядок. Уход
за инвентарем.
4. Правила техники
безопасности.
5. Работа в теплице.
6. Высев семян.
7. Уход за растениями.
5
6
7
8
9
10
11
56
57
58
59
60
61
62
63
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Блоксхема,
уборочный
инвентарь,
средства.
Зайцев А.Г.
«Валеология
семьи»
Набор
инструментов
домашней
хозяйки.
Журналы
мод, одежда,
швейные
принадлежно
сти,
фурнитура.
Блоксхема,
огородный
инвентарь.
Блоксхема,
огородный
инвентарь.
Блоксхема,
огородный
инвентарь.
Блоксхема, 64
65
66
12
13
14
8. Полив и подкормка.
9. Уход за животными.
10. Кормление и гигиена
содержания.
Повторение (2ч).
67
15
1. Совместные практические
работы в саду, огороде, усадьбе.
16
2. Перекапывание земли.
68
1
1
1
1
1
огородный
инвентарь.
Блоксхемы,
каталог
кормов,
средства
Огородный
инвентарь.
Пояснительная записка. Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой, авторы И.М. Бгажнокова Л.В. Гомилка, которая предусматривает на обучение
домоводства  в 9 классах 2 часа в неделю, 67 часов в год.
В соответствии с календарным учебным планом и графиком работы внесены изменения в
программу. Добавлен 1 час на повторение в раздел «Повторение».
№
1
2
3
4
5
6
Планирование включает следующие разделы:
Разделы
Примерное
Добавление
планирование
часов
Рабочая
программа
Я и моя будущая семья
Как возникает семья
Повторение
Дела хозяйки дома
Современные практические
работы
Повторение
14
14
1
26
10
2
67
1
14
14
2
26
10
2
68 Почасовое распределение учебного материала по четвертям
I
6
4
2
6
Наименование
разделов
1. Введение
2. Жилище
3. Итоговые занятия
4. Уход за жилищем
5. Помощники в доме
6. Мебель
7. Повторение
8. Окна, стекла,
зеркала в доме.
9. Насекомые и
грызуны в доме
источники опасных
заболеваний.
10. Животные в
городской квартире
11. Домашние
животные
12. Одежда
13. Обувь
14. Белье
5 класс
II
III
IV
Итого
10
4
2
4
4
4
4
2
6
6
4
Итого
18
14
20
16
68 Почасовое распределение учебного материала по четвертям
7 класс
II
III
IV
Итого
I
2
6
10
Наименование
разделов
1. Повторение
2. Завтраки
3. Обеды
4. Ужин
5. Хлеб в доме
6. Соль, сахар,
пряности, приправа
7. Праздники в доме
8. Праздничная
кулинария
9. Ремонт дома
10. Повторение
2
4
4
2
2
4
14
2
20
13
3
16
68
Итого
18
14 Почасовое распределение учебного материала по четвертям
I
2
4
6
4
2
Наименование
разделов
1. Повторение
2. Наше жилище
3. Квартира
4. Растения в доме
5. Зимние вещи
6. Гигиена тела,
нижнее бельё
7. Стираем бельё
8. Кухня
9. Организация
питания семьи
10. Молоко
11. Домашние
заготовки
12. Сад и огород
6 класс
II
III
IV
Итого
2
4
8
8
12
2
6
8
Итого
18
14
20
16
68 Почасовое распределение учебного материала по четвертям
I
2
13
3
Наименование
разделов
1. Повторение
2. Разумная
экономика
3. Наши ближайшие
планы
4. Здоровье
5. Домашняя аптека
6. Повторение
7. Здоровье и красота
8. Правила этики
9. Организация досуга
10. Летний отдых
11. Повторение
8 класс
II
III
IV
Итого
1
8
4
1
10
4
6
6
8
2
Итого
18
14
20
16
68 Почасовое распределение учебного материала по четвертям
9 класс
II
III
IV
Итого
10
2
2
20
4
10
2
16
68
I
14
4
Наименование
разделов
1. Я и моя будущая
семья
2. Как возникает
семья
3. Повторение
4. Дела хозяйки дома
5. Современные
практические работы
6. Повторение
Итого
18
14
20

file_name: годовой план по домоводству Новиковой.doc

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

физическая культура

group: Дисциплины

title: 9кл


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему   ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ФРАНЦ ШУБЕРТ
(17971828)
Юноша был близорук, мал ростом, скромен и застенчив. Он любил мать, отца,
братьев, сестер. Дома, еще в детские годы, открылась ему большая радость —
отец ввел его в мир музыки. Гайдн, Моцарт, Бетховен — их музыка была его
счастьем. В доме пели, играли на разных инструментах. Недели не проходило
без домашних концертов.
Благодаря хорошему голосу Франца приняли в придворный хор. На его
способности обратил внимание знаменитый Антонио Сальери и стал учить
искусству композиции. Но застенчивый ученик оказался удивительно
упрямым: он сочинял песни на слова немецких поэтов и не хотел писать
блестящих арий в итальянской манере, которые навязывал ему учитель.
Учитель не знал немецкого языка и не понимал народной музыки и поэзии
страны, в которой долгие годы жил. Ученик не понимал итальянского языка,
не любил никакого блеска и влюблен был в родную поэзию.
Когда наступило время, у мальчика, как и у всех подростков, стал ломаться
голос. Пришлось уйти из хора. Надо было решать, по какому пути идти
дальше. Мальчик очень много сочинял, и опытные учителя, музыканты в один
голос говорили о его необычайной одаренности. Но отец знал: профессия музыканта требует предприимчивости, уверенности, настойчивости, внешнего
блеска. Его мальчику, робкому, застенчивому, невзрачному, эта профессия
принесет только бедность, ненужные огорчения и заботы. Отец решил сделать
его учителем в своей школе, а потом передать эту школу целиком в его руки.
Юноша любил семью, отца, был послушен. Он подчинился. Но музыка жила в
нем, музыка влекла его — и больше он ничем не мог заниматься. Он жил в
Вене. А в Вене всюду звучала музыка: на улицах, в домах, за городом, в
театре, в концерте. В Вене жили австрийцы, немцы, чехи, словаки, венгры,
цыгане, итальянцы. Всюду звучали народные песни, танцы.
Шуберт нехотя учил музыке детей младших классов, слушал музыку, и
сочинял, сочинял, сочинял. Песни, хоры, симфонии, сонаты, квартеты...
Мелодии переполняли его, он не успевал их записывать. За один 1815 год он
сочинил сто пятьдесят песен. Каждая из них — яркая, новая, ни на одну
другую не похожая. Школьные уроки становились все ненавистней. И вот
настал день, когда робкий и мягкий юноша покинул родной дом. Этот день
был его горем и его радостью. Нестерпимая боль разрыва с родными людьми
— и радость свободы, творчества.
Смерть любимой матери привела его снова домой. Но отец был непреклонен в
своем решении сделать из него учителя. Юноша ушел, теперь уже навсегда.
Это было в 1822 году. Тогда изпод пера его вырвались взволнованные строки
единственного литературного сочинения в прозе, которое он назвал «Мой
сон»:
«...Так снова я удалился и с сердцем, исполненным бесконечной любви к тем,
которые пренебрегли мною, снова направился на чужбину. Песни пел я теперь
долгие, долгие годы».
Он пел свои прекрасные песни, несмотря ни на что...
У Шуберта не было знатных покровителей. Единственным влиятельным
знакомым, который мог бы помочь ему, был придворный композитор Сальери.
Но Шуберт не разделял его взглядов на музыку и не хотел просить у него
помощи. Мягкий, робкий человек был очень гордым.
Он не выступал в публичных концертах. Его не знали при дворе.
Издатели платили композитору гроши, пользуясь его непрактичностью, а сами
наживали капиталы. Часто у него не было денег, чтобы снять комнату, многие свои сочинения он писал без инструмента, потому что у него долгое время не
было своего фортепьяно, ему не на что было купить себе хороший костюм, и
случалось, что он несколько дней подряд питался только сухарями с кофе.
Здоровье его было подорвано. Поэтому, когда осенью 1828 года он заболел
тифом, врачи не сумели спасти его.
Отец оказался прав — профессия музыканта принесла Шуберту страдания,
нужду, заботу о куске хлеба и не принесла славы, громкого успеха, удачи в
жизни.
Но он был счастлив другим: своей музыкой и друзьями. У Шуберта оказалось
много верных друзей — художников, поэтов, артистов, таких же бедных
«неудачников», как он сам, так же влюбленных в родную музыку, родную
поэзию — людей с передовыми взглядами и чутких ко всему прекрасному.
Друзья держались вместе, в трудную минуту приходили на помощь друг
другу. Шуберт был в кружке общим любимцем. Друзья распространяли его
произведения, собирали и хранили его сочинения, переписывали рукописи,
ходили по издателям, организовывали концерты в домах знакомых, где можно
было собрать побольше людей. Благодаря им постепенно музыка Шуберта
завоевывала Вену. Особенно много сделал для Шуберта знаменитый певец
Фогль, которому понравились его необычные, простые песни: он стал
выступать с ними во всех концертах. Шуберт, никуда за всю жизнь не
уезжавший дальше предместий Вены, поехал с Фоглем в гастрольную поездку
по Верхней Австрии — на родину певца — и даже аккомпанировал ему.
В последний год жизни Шуберт, прославившийся своими необыкновенными
песнями, все чаще обращался к оркестровым сочинениям. «Я более ничего не
желаю слышать про песни, я теперь окончательно принялся за оперы и
симфонии», — писал он.
Больше всех композиторов Шуберт любил Бетховена, своего старшего
современника. К высотам симфонической музыки великого Бетховена он и
стремился. Много лет он прожил в одном городе с Бетховеном, ходил
улицами, которыми любил ходить Бетховен, издали смотрел на него и не
решался подойти, заговорить. А когда, наконец, решился и пошел, оказалось,
что Бетховен уже умер.
Кто знает, чего достиг бы Шуберт, если бы не ранняя смерть. Он работал
невероятно много и очень многого не успел сделать. Сам Бетховен в тридцать два года сочинил две симфонии, а Шуберт, не дожив до этого возраста, —
девять.
Широко известна сейчас «Неоконченная» симфония Шуберта. В ней две
части. Есть наброски третьей части, но именно только наброски. В
«Неоконченной» симфонии Шуберт выразил хрупкую мечту, и печальную
тревогу, и светлую надежду, и неумолимость жестокой жизни. Мелодия
меняется, звучит то приглушенным, таинственным шепотом, то протяжной
прекрасной песней. Во второй части — меньше страдания, больше спокойного
раздумья, мужественности, кажется даже, вотвот промелькнула радость...
Мелодия постепенно угасает, и остается светлая задумчивость...
Сам Шуберт не слышал своей «Неоконченной» симфонии в исполнении
оркестра. Он подарил партитуру любительскому музыкальному обществу
города Грац, но она затерялась и была случайно обнаружена лишь через много
лет после его смерти, в 1865 году. Последняя симфония Шуберта — Девятая
— до сих пор не найдена, как и некоторые другие его произведения. При
жизни Шуберта ни один издатель не выпустил в свет его симфоний, ни один
оркестр не заинтересовался его симфоническими сочинениями.
В октябре 1962 года у москвичей — любителей музыки был большой
праздник. Один из лучших пианистов нашего времени, лауреат Ленинской
премии Эмиль Гилельс впервые исполнил с оркестром «Фантазию» Шуберта,
написанную для домашнего исполнения на фортепьяно в четыре руки. В
концертах не принята игра на фортепьяно в четыре руки. Поэтому
«Фантазия» Шуберта фа минор, одно из самых ярких и поэтических его
сочинений, была совсем недоступна широкой публике. Советский композитор
Д. Б. Кабалевский, бережно сохранив музыку Шуберта, написал новую
партитуру — сольную партию для фортепьяно и оркестровое сопровождение.
Франц Шуберт. Фантазия фа минор для фортепиано в четыре руки
...Большой зал консерватории переполнен. Тысячи людей, боясь перевести
дыхание, волнуясь, следят за полетом прекрасной мечты Шуберта. То солнце
и радость вместе с музыкой заполняют зал, то тревожная грусть, надежда, и
опять — печаль и тревога.
Никто не помнит уже о юной графине, ученице Шуберта, для которой была
написана эта прекрасная музыкальная поэма и еще много чудесных поэм и песен. А музыка живет вот уже сто сорок лет и рождает в людях новых
времен и поколений слезы радости и печали.
«Неоконченная» симфония, цикл взволнованных юношеских песен
«Прекрасная мельничиха» (и среди них знаменитые «Форель» и «В путь»),
цикл печальных, трагических песен «Зимний путь», «Лесной царь», на слова
Гёте, знаменитая «Серенада»;, слова которой перевёл на русский язык Н.
Огарёв «Песнь моя, лети с мольбою...»), прекрасная песня «Аве Мария»,
которую так прекрасно пел маленький итальянец Робертино Лоретти...
Франц Шуберт. Ave Maria. Поёт Робертино Лоретти
Послушайте Шуберта, его песни  это он сам, его нежное, чуткое сердце, его
радости и страдания, его мечты и надежды.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer05.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ФРАНЦ ШУБЕРТ
При жизни он не стремился к славе. Хоть произведения австрийца и раздавались из всех салонов Вены, Шуберт жил крайне скудно. Как-то раз сочинитель вывесил свой сюртук на балконе с вывернутыми наизнанку карманами. Этот жест был адресован кредиторам и означал, что взять с Шуберта больше нечего. Познав сладость славы лишь мимолетно, Франц умер в 31-летнем возрасте. Но спустя столетия этот музыкальный гений стал признанным не только у себя на родине, но и во всем мире: творческое наследие Шуберта необъятно, он сочинил около тысячи произведений: песен, вальсов, сонат, серенад и прочих композиций.Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ФРАНЦ ШУБЕРТ

доп. образование детей

group: Другое

title: ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ФРАНЦ ШУБЕРТ


extracted_text:
СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ
Ц е л и :   познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением,
               предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку,
               любознательность.
М а т е р и а л :   вода.
О б о р у д о в а н и е :   зеркало, баночка, пластина из нержавеющей стали (для
                                   каждого ребенка).
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель читает стихотворение:  Рыхлый снег темнеет в марте,
                                                              Тают льдинки на окне.
                                                              Зайчик бегает по парте
                                                              И по карте на стене.
                                                                                С. Маршак
Воспитатель предлагает детям поиграть с зеркалом, посмотреть в него и сказать,
что они видят.
Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «От каких Предметов будут
отражаться солнечные зайчики?» (Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Обращаться аккуратно с зеркалом, чтобы не уронить.
Воспитатель говорит детям, что зеркала сделаны из стекла, и предлагает им
потрогать поверхность зеркала.
Какая поверхность на ощупь? (Гладкая)
Блестящие предметы отражают солнечные лучи.
Дети под руководством воспитателя «ловят» зеркалом луч солнца и направляют его
отражение в любую сторону.
Что происходит? (Зеркало отражает солнечные лучи)
Поменяйте наклон зеркала, поиграйте с солнечным лучиком. Дети берут баночку с
водой, «ловят» солнечные лучи.
Что происходит? (Вода их отражает)
Пошевелите рукой. Что происходит? (Поверхность воды приходит в движение,
«зайчики» начинают прыгать)
Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.
Что происходит? (Пластина имеет блестящую поверхность, которая хорошо
отражает солнечные лучи)
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети делают зарисовки эксперимента. В ы в о д .   Все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

intro:
СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ

Цели: познакомить с происхождением солнечных зайчи¬ков, их движением,
               предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку,
               любознательность.
Материал: вода.
Оборудование: зеркало, баночка, пластина из нержа¬веющей стали (для
                                   каждого ребенка).

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель читает стихотворение:  Рыхлый снег темнеет в марте,
                                                              Тают льдинки на окне.
                                                              Зайчик бегает по парте
                                                              И по карте на стене.
                                                                                С. Маршак
Воспитатель предлагает детям поиграть с зеркалом, посмот¬реть в него и сказать, что они видят.

Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «От каких Предметов будут отражаться солнечные зайчики?» (Предположения детей.)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Обращаться аккуратно с зеркалом, чтобы не уронить.
Воспитатель говорит детям, что зеркала сделаны из стекла, и предлагает им потрогать поверхность зеркала.
Какая поверхность на ощупь? (Гладкая)
Блестящие предметы отражают солнечные лучи.
Дети под руководством воспитателя «ловят» зеркалом луч солнца и направляют его отражение в любую сторону.
Что происходит? (Зеркало отражает солнечные лучи)
Поменяйте наклон зеркала, поиграйте с солнечным лучиком. Дети берут баночку с водой, «ловят» солнечные лучи.
Что происходит? (Вода их отражает)
Пошевелите рукой. Что происходит? (Поверхность воды приходит в движение, «зайчики» начинают прыгать)
Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.
Что происходит? (Пластина имеет блестящую поверх¬ность, которая хорошо отражает солнечные лучи)

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети делают зарисовки эксперимента.

Вывод. Все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

title: СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ


extracted_text:
Взаимосвязь души и тела
Брови
Наморщенные  брови  обычно  связаны   с напряжением,  критикой,   неудовольствием,  выходящем  за
рамки нормального физической или духовной деятельностью, гневом, бешенством и потрясением. Брови в
виде выпуклого полумесяца – наоборот – выражают в определенных ситуациях удивление, недоумение, а в
других, в сочетании с улыбкой – радость, удовольствие.
 Нос
Нос   является   частью   лица,   мало   подверженной   изменениям.   Это   обстоятельство   послужило
причиной   того,   что   многие   физиогномисты   считали   его   форму   тесно   связанной   с   врожденными
склонностями, силой и темпераментом.
По моему мнению, анализу можно подвергать лишь те формы носа, которые сложились в результате
мышечной  активности  на  протяжении   жизни.  Исходя   из  того,  что   нос  функционально  предназначен  для
дыхания   и   восприятия   запахов,   можно   сделать   вывод,   что   при   раскрытых   ноздрях   запахи   могут
восприниматься   более   интенсивно,   чем   при   зажатых.   Таким   образом,   ноздри   служат   для   повышенного
восприятия впечатлений.
Если наморщить нос, то наискосок к спинке носа появится скопление морщин. Они свидетельствуют
об отвращении, смущении, дискомфорте и неприязни. Процесс наморщивания носа являет собой составную
часть   реакции   на   горечь,   когда   немного   приподнимается   и   верхняя   губа.   При   частом   активизировании
задействуемых   мышц   образуется   так   называемая   морщина  чувствительного   человека.   При   этом   верхний
кончик носогубной складки глубже врезается в угол носа. Если носогубная складка отчетливо заметна не
только в своей верхней части, но и на участке от уголков носа до линии рта, то тогда ее называют также
“интенсивной складкой”.  Она сигнализирует  об энергичности, жизненной силе и способности  переносить
большие нагрузки
 Рот
У человека рот служит не только для приема пищи и речеобразования, но он также в значительной
степени определяет выражение лица. Рот – самая подвижная часть лица. Он – центр любой улыбки и всякой
боли. Губы, выпяченные вперед, следует расценивать как враждебный выразительный сигнал, а если они
поджаты, то это уже символ ухода в себя, производящий скорее впечатление испуга. Если поджатые губы
напряжены, сжаты, этим выражается бессильный гнев. Если рот искажается во время разговора или смеха и
чередование движений дисгармонично, то это выражает негативные стремления даже в том случае, если все
остальные сигналы носят положительный характер и лицо кажется дружелюбным. Если рот скривлен в одну
сторону и это не вызвано состоянием здоровья, то тогда можно говорить о склонности данного человека к
издевательскому и презрительному отношению.
Приоткрытый,   ненапряженный   рот   с   полными   губами   является,   с   одной   стороны,   дружелюбно
любезным, а с другой – смущенным, растерянным. Напряженный рот с выпяченными губами при позитивной
оценке   свидетельствует   о   желании   испробовать   чтото   на   вкус,   а   при   негативной   –   о   вожделении.
Напряженный рот с тонкими губами в позитивном плане “выдает” скромного, выжидающего человека, а в
негативном – замкнутого, склонного скорее к отказу. Судорожно сжатый рот с прикушенными губами при
позитивной   оценке   “выдает”   человека   решительного,   способного   добиваться   поставленной   цели,   а   при
негативной – грубого, необщительного.
Подергивание   и   дрожание   рта   является   сигналом   тревоги,   предупреждением   о   повышенной
нервозности и призывающим к осторожности.
Опущенные   уголки   рта   Дарвин   называл   “рудиментом   плачущего   человека”.   Такие   уголки   рта
являются элементом реакции горечи. Треугольная мышца, называющаяся также “мышцей печали”, оттягивает
уголки   рта   вниз.   Расслабленно   опущенные   вниз   уголки   рта   свидетельствуют   о   безрадостном   состоянии,
печали, разочаровании и болезненном отказе от чегото. Нередко они являют собой выражение негативной
жизненной установки. Это выражение характеризуют также словами “у него вытянулось лицо”. Если уголки
рта   оттянуты   вниз   с   напряжением,   то   таким   образом   изображается   активная   поза   обесценивания,
недооценивания   чеголибо,   отвращения,   издевки,   зависти,   недоброжелательности,   занудства,   скепсиса,
иронии и угрюмости. А если мы имеем дело с комбинацией опущенных уголков рта и улыбки, то тогда
возникает выражение язвительной раздраженности.

file_name: Взаимосвязь души и тела.doc

intro:
Наморщенные брови обычно связаны с напряжением, критикой, неудовольствием, выходящем за рамки нормального физической или духовной деятельностью, гневом, бешенством и потрясением. Брови в виде выпуклого полумесяца – наоборот – выражают в определенных ситуациях удивление, недоумение, а в других, в сочетании с улыбкой – радость, удовольствие.
 Нос является частью лица, мало подверженной изменениям. Это обстоятельство послужило причиной того, что многие физиогномисты считали его форму тесно связанной с врожденными склонностями, силой и темпераментом.

администрации

group: Педагогика

title: Взаимосвязь души и тела  Брови


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11 имени П.М.Камозина» г.Брянска
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
(профильное обучение)
 ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ РОДНОГО КРАЯ
 (34часа)
предмет литература
класс ______1011класс________
Авторы:
Борисова Людмила Анатольевна  и
 Диденко Лариса Дмитриевна,
                                                                                учителя русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 11 г. Брянска 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
  Предлагаемый   элективный   курс   предназначен   в   первую   очередь   для
учащихся   профильных   гуманитарных   классов,   классов   с   углубленным
изучением филологических дисциплин. Он может также найти   применение
при   организации   занятий,   ориентированных   на   подготовку   к   выпускному
экзамену в форме ЕГЭ по литературе и русскому языку
В

проекте
 ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   РФ
(Среднее (полное) общее образование) сказано, что  стандарт «ориентирован
на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
школы»).   Логично   предположить,   что   в   развитии   гармонической   личности
одной из ведущих проблем является воспитание чувства любви к родине. Это
чувство начинается с углубленного познания литературы родного края. Она
расширяет   кругозор,   помогает   глубже   понять   жизнь   народа,   развивает
эстетическое чувство.
В   соответствии   с   этим   главной   целью   обучения   элективного   курса
становится   не   собственно   усвоение   знаний,   а   формирование   готовности   к
саморазвитию, то есть качеств мышления и качеств личности, необходимых
для полноценного функционирования человека в современном обществе, для
динамичной   адаптации  его к  современной  действительности.  Это означает,
прежде   всего,   организацию   индивидуальной   деятельности   ученика   для
познания и осознания окружающего мира, деятельности, в результате которой
собственно и формируются личностные качества – развивается мышление и
речь, чувства и эмоции, воля и целеустремленность, творческие способности и
мотивы деятельности.
Таким   образом,   с   точки   зрения   приоритета   развивающей   функции
обучения,   знания   перестают   быть   самоцелью,   а   становятся   базой   для
организации полноценной интеллектуальной деятельности учащихся. Вместе с
тем это не означает снижение уровня подготовки. Напротив, самостоятельное
«добывание» учащимися знаний обеспечивает более сознательное и глубокое
усвоение материала, создает условия, при которых практически все учащиеся
получают   возможность   полноценно   развивать   и   реализовывать   свои
способности.
Основная  цель курса  – развитие и поддержка интереса к   литературе
как   предмету   гуманитарного   цикла,   повышение   общей   культуры   ученика
читателя, развитие у него стремления к вдумчивому чтению, художественного
вкуса.
В   соответствии   с   поставленной   целью   были   определены   следующие
задачи

 : дополнение содержания профильного курса литературы;
обучение   использованию   информации,   полученной   во   время
обучение овладению нормами литературного языка;
обучение   умению  связно,  логично  и  последовательно   излагать


занятий,  на экзаменах, в реальной жизни;


свои мысли.
Объектом изучения  данного  элективного   курса  являются   не  только
художественные   произведения,   но   и   основы   теории   литературы.   Это
позволяет   активизировать   исследовательскую   деятельность   учащихся,
привлечь их внимание литературе писателейземляков.
Программа   элективного   курса   строится   с   опорой   на  важнейшие
принципы   организации   учебного   материала.   Базируясь   на   принципе
историзма,  программа   предполагает   осознание   учащимися   связи   различных
культур и эпох, формирует у старшеклассников представление о динамике
развития   литературных   форм   и   приемов.
  Принципу   системности
соответствует подача учебного материала в структурно организованном виде.
Соблюден принцип преемственности литературных знаний. Принципы отбора
художественных   текстов   определялись   соотнесенностью   материала   с
возрастными особенностями старшеклассников, задачами развития личности
ученикачитателя.
Практическая   направленность  курса   проявляется   в   том,   что
теоретический   материал   постигается   учащимися   через
  опыт
самостоятельного анализа художественных  произведений. Особое  внимание
уделяется развитию монологической устной и письменной речи учащихся.
Актуальность данного элективного курса обусловлена осознанием своей
причастность   к   прошлому,  настоящему,  будущему  нашей  малой  Родины,  с
развитием коммуникативных умений школьников.
           Формы контроля:





написание творческих работ;
степень участия в дискуссиях;
исследовательская и проектная деятельность;
защита презентаций;
выпуск стенгазет.
Методы и формы обучения:

опыт и сотрудничество;

учёт индивидуальных способностей;

интерактивность (тренинги, создание презентаций);

личностнодеятельный   и   субъективный   подход   (большое
внимание к личности учащегося, а не к цели учителя, равноправие их
взаимодействия). Содержание элективного курса « Писатели и поэты родного края».
Введение
Цели, задачи, структура элективного курса. Основная цель курса – развитие
и   поддержка   интереса   к     литературе   как   предмету   гуманитарного   цикла,
повышение общей культуры ученикачитателя, развитие у него стремления к
вдумчивому чтению, художественного вкуса.
В   соответствии   с   поставленной   целью   были   определены   следующие
задачи

 :
дополнение содержания профильного курса литературы;
обучение   использованию   информации,   полученной   во   время


занятий,  на экзаменах, в реальной жизни;


свои мысли.
Лекция учителя с элементами беседы. Первичное тестирование.
обучение овладению нормами литературного языка;
обучение   умению  связно,  логично  и  последовательно   излагать
 Мемуаристы ХVIII века и земля Пересвета.
«Писать сущую правду» (Творчество мемуариста Г.И.Добрынина)
Г.С.Винский. История жизни и времени.
Теоретический материал к занятию
            Два   столетия отделяет нас от начала работы Добрынина над своими
мемуарами, но написанные художественно и с неподдельным юмором они и в
наше время читаются с интересом.
Записки Добрынина помогут читателю открыть для" себя XVIII век на
Брянщине, познакомят с человеком, который, проживая в "пятистах верстах
от Москвы", стал одним из образованнейших людей своего времени.
Постоянные раздумья Добрынина о себе, о жизни, о мире позволили ему,
разночинцу, поповичу, подняться до понимания ценности своей личности.
Проблема личности, ярко   выраженной   в   человеке   индивидуальности,
неповторимости,   стоит   перед   каждым   вступающим   в   жизнь.   "Не   всякий
человек,  писал В.Г. Белинский,  есть личность, но многие люди, по своей
безличности,   походят   на   плохо   оттиснутую   гравюру   (оттиск   рисунка),   в
которой, как ни бейся, не отличишь дерево от копны сена, лошади от дома, а
деревянного чурбана от человека".
Изучение мемуаров Добрынина поможет вам сделать вывод, что нужно
для   того,   чтобы   стать   личностью,   чтобы   раскрыть   тот   Дар,   который   вы
получили от Природы,
Гавриил Иванович Добрынин родился в семье священника села Радогож
Орловской губернии  ныне Радогож Брянской области. Лишившись рано отца, он до четырнадцатилетнего возраста живет у деда
монаха:   мать   ушла   в   монастырь.   Дед   и   научит   внука   читать   и   писать.
"Народных   училищ,      сообщает   Добрынин   в   мемуарах,      тогда   не   было   в
России; из семинарий самая близкая в пятистах верстах, то есть в Москве... А
университеты и гимназии не для нас".
Одиннадцать лет он будет в штате архиерейского дома в Севске певчий,
келейник (служка), секретарь архиерея.
В 1777 году  ему было уже двадцать пять лет  вместе с товарищем он
уходит   из   родных   мест,   чтобы   начать   светскую   службу.   "Мы   не   знали,
пишет ohs  куда едем, но знали, от чего бежим и чего хотим". Вся дальнейшая
его   жизнь   связана   с   Белоруссией,   которая   в   начале   1770х   годов
присоединилась к России. Чиновничью карьеру он начнет канцеляристом и
закончит прокурором в чине коллежского советника.
Однако   обессмертит   себя   Добрынин   "Истинным   повествованием",   над
которым он работал с 1787 по 1823 год.
Напечатаны мемуары Добрынина были в 1871 году в журнале "Русская
старина",   и   в   этом   же   году   они   вышли   отдельной   книгой.   К   сожалению,
изданные   небольшим   тиражом      семьсот   экземпляров      они  стали
библиографической редкостью и не известны массовому читателю.
Отрывки из "Истинного повествования" печатаются по первому изданию.1
А.Погорельский. Талант воспитателя и прозаика.
Классика ХIХ века и Брянщина.
 http
 D   0%
 B   0%
 D   0%
 BB

 D   1%80%
 B   8%
 D   0%

 D   1%84%
 D   1%82%

 BE
 %   D   0%
 %   D   1%8
 C   %   D   1%81%
 D   0%
 BE
 D   0%
 D   0%
 %   D   0%
 B   8%
 B   5%
 ://   www
 B   8%
 .  my
   article

 /  get
 .  net
 /%

 D   1%82%

 B   5%
 D   0%
%   D   0%
 B   0/%
 D   0%
 D   0%
 B   1%
80%

 D   1%80%
 B   0%
 D   0%
 B   3%
%   D   0%
 D   1%81%

 D   0%
 B   0%
 B   8%
%   D   0%
 B   9/%
 D   0%
 BF
 D   0%
%   D   0%
 B   5%
 BB
 D   0%
 B   5%
 D   0%
%   D   1%80%
 D   0%
 B   9%
 D   0%
 B   0
%   D   0%
 B   8%
 http
 ://900
 igr
 /  literatura
 /  prezentacija
 .  net

vospitatel
 101539.

 ://   www
 html
 .  ru   /  rsf
 /  pogorel

 http
   XIX
 .  htm
 .  rusf

 D   1%82%
 D   1%83%
 D   1%

 D   0%
 BF
 D   0%
 D   0%
 B   8%
 BB
 D   0%
 BE
 BA
 B   3%
 D   0%
 /  a  .  pogorelskij
   pisatel

   psikholog

   i

Лекция учителя с элементами беседы. Защита презентаций.
А. К. Толстой. «…Я родился художником»
 https://infourok.ru/literaturnayagostinayakletiyuaktolstogo
2632370.html
 http://arzbiblio.ru/index.php/20091007061300/200911291705
15/2042yarodilsyakhudozhnikom
1 https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015/01/04/elektivnyykurspoliteratureputeshestviepoliteraturnym  https://infourok.ru/prezentaciyakklassnomuchasuivsezemnoeya
lyublyu2478454.html
Исследовательская деятельность учащихся.
Природа в лирике А.К.Толстого. Анализ лирического произведения.
 https://xn8sbiecm6bhdx8i.xnp1ai/%D0%A2%D0%BE%D0%BB
%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%20%D0%BF
%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B5.html
 http://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9F
%D0%B5%D0%B9%D0%B7%D0%B0%D0%B6%D0%BD
%D0%B0%D1%8F%D0%9B%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BA
%D0%B0%D0%B8%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE
%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%A2%D0%B2%D0%BE
%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5/84439
226.html
Анализ лирического произведения. Написание творческой работы.
Народная поэзия в песенной лирике А.К.Толстого.

 http
 https
 ://   dlyc
 ://   refdb

 .  lyc
 .  ru   /  p  248
 1   brr
 .  edusite

 /1272682
 pall

 .  ru   /  look

 aa   1.   html
 .  html

Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Ф.И. Тютчев. Вера в высокое призвание Росси.
 http://russian7.ru/post/tyutchev/
 http://www.ruthenia.ru/tiutcheviana/publications/solovjev.html
 http://www.ereading.club/chapter.php/146236/73/Dunaev_
_Vera_v_gornile_Somneniii._Pravoslavie_i_russkaya_literatura_v_XVII
XX_vv.html
Лекция учителя с элементами беседы. Исследовательская деятельность
учащихся.
Овстуг – родина Ф.И.Тютчева.
 http://musovstug.ru/Default.aspx
 https://goo.gl/maps/pJHL3MdejUT2
 http://turbina.ru/guide/OvstugRossiya136591/Zametki/Ovstugrodina
poeta87179/
 https://infourok.ru/prezentaciyapoliteraturenatemuovstugrodinafi
tyutcheva2582198.html
 https://www.liveinternet.ru/users/4211284/post363449375/
Лекция учителя с элементами беседы. Заочная экскурсия. Природа в лирике Ф.И.Тютчева.
 http://www.hintfox.com/article/prirodavlirikefTjutcheva.html
 http://licey.net/free/14
razbor_poeticheskih_proizvedenii_russkie_i_zarubezhnye_poety/71
russkaya_poeziya_xix_veka/stages/4342
tema_prirody_v_lirike_tyutcheva.html
 http://www.studbirga.info/prirodavlirikefityutcheva/
Защита проектов, выпуск стенгазет.
Любовь в лирике Ф.И.Тютчева.
 https://studwood.ru/984603/literatura/lyubov_v_lirike_fi_tyutcheva
 https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2011/12/04/lyubovnayalirika
tyutcheva
 http://www.myshared.ru/slide/1265670/
 http://musovstug.ru/Default.aspx
Исследовательская деятельность учащихся. Написание творческой
работы.
Творчество Н.С.Лескова. Связь писателя со средней полосой России.
 https://www.syl.ru/article/170981/new_nikolaysemenovichleskov
biografiyatvorchestvoilichnayajizn
 http://mdeksperiment.org/post/20151012tvorchestvoleskovaipoetika
russkojromanticheskojprozy2030hgodovxixv
 http://ruskline.ru/analitika/2013/07/11/mir_gde_rusyu_pahnet/?
commsort=back
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
 «Брянский текст» литературы ХХ века.
«Уездный   Сочинитель»   советского   времени.   (Брянский   период   жизни
Л.И.Добычина).
 http://cvetkoff.by/writing/chtoznachilobyitofitsialnyimpisatelemv
sovetskoevremya.html
 http://dobychin.litinfo.ru/
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Д.Л.Андреев – писательдуховидец.
 http://libverse.ru/andreyev/list.html
 http://daniilandreev.org/intro/index.php?theme=about&language=ru
 https://www.liveinternet.ru/users/4373400/post298096481
Исследовательская и проектная деятельность «Верным до конца себе остаться…» (Творчество Н.И. Рыленкова)
 https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/11/04/ustnyyzhurnal
stranitsyzhizniitvorchestvanrylenkova
 https://infourok.ru/prezentaciyapoliteraturnomuchteniyunirilenkov
zhiznitvorchestvo1806653.html
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
«Брянские страницы» Великой Отечественной войны.
 http://libryansk.ru/hudozhestvennayaprozabryanskihpisatelej.21992/
 https://nikodimitrij.livejournal.com/49374.html
 http://xn326kcdaytbth8a0c.xnp1ai/files/prezent/branzi.pdf
Исследовательская деятельность учащихся. Защита презентаций.
Н.М. Грибачев. «Поднимаюсь рывком в атаку…»
 http://www.videoresursy.ru/demo/konkurs/4/1.html
 https://www.litmir.me/br/?b=249473&p=1
 https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/urokpolitieraturiedanie
umriotnisnaminipotomk105lietiiusodniarozhdieniianikolaia
matvieievichagribachiova
 https://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/2015/12/10/stsenariy
literaturnomuzykalnoykompozitsii
 http://libryansk.ru/fotoarhiv.20762/
Защита проектов.
Тема Брянщины в поэзии Грибачева.
 http://pandia.ru/text/77/485/953.php
 https://project.1september.ru/works/610844
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Язык поэзии Н.М.Грибачева.
Исследовательская деятельность учащихся.
С любовью к людям. (Поэзия И.А. Швеца)
 https://infourok.ru/vneklassnoemeropriyatiepoliteratureslyubovyuk
lyudyamposvyaschennonbryanskomupoetuiashvecu458299.html
 https://nsportal.ru/kultura/narodnayakhudozhestvennaya
kultura/library/2016/10/06/hudozhestvennyymirpoeziiili
 http://www.myshared.ru/slide/1092479/
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Историческое прошлое Брянщины в произведениях литературы.  http://www.myshared.ru/slide/1274960/
 http://uchitelya.com/literatura/39291konspekturokapoetybryanskogo
kraya.html
 https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/12/04/bryanshchina
literaturnaya
Защита презентаций.
П.Л. Проскурин. Свет судьбы.
 http://proskurin.moy.su/index/gorjainova_e_eh_p_l_proskurin_quot_svet_su
dby_quot/015
 http://xn326kcdaytbth8a0c.xnp1ai/files/virt%20wist%20Proskurin.pdf
 http://fb.ru/article/257008/proskurinptrlukichsemyabiografiya
tvorchestvo
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Литература ХХ  века. Защита презентаций. (По творчеству одного писателя).
Брянская земля л литературе конца ХХ – начала ХХ1 веков.
Творчество А.К. Якушенко.
 http://libryansk.ru/yakushenkoaleksandrkirillovich.21459/
 http://www.puteshestvie32.ru/content/bryanshchinaliteraturnaya
Исследовательская деятельность учащихся.
«Строки, опаленные войной» (Поэзия В.Д.Динабургского)
 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%BD
%D0%B0%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3%D1%81%D0%BA
%D0%B8%D0%B9,_%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD
%D1%82%D0%B8%D0%BD_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D1%8B
%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
 http://docplayer.ru/25794092Valentindinaburgskiy.html
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
В.Д.Динабургский «Соната ля минор». Анализ произведения.
 http://evraziafm.ru/theme/4328sonatalyaminorfilmodobrotei
miloserdii.html
 https://my.mail.ru/bk/wyacheslavovich/video/480/649.html
 http://www.stoletie.ru/kultura/skripka_i_vojna_598.htm
 https://vk.com/videos71717360?section=album_55652930
Исследовательская деятельность учащихся.
Тема возрождения родного края в рассказах А.Н.Саввина.
 http://libryansk.ru/savvinaleksandrnikolaevich.21651/  https://yandex.ru/images/search?text=%D0%90.%D0%9D.
%D0%A1%D0%B0%D0%B2%D0%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%BF
%D0%B8%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB
%D1%8C&stype=image&lr=191&source=wiz
Лекция учителя с элементами беседы. Дискуссия.
Н.И.Посновпродолжатель классической традиции.
 http://libryansk.ru/files/text_news/posnov/posnov1.pdf
 http://textarchive.ru/c1789907.html
 http://www.myshared.ru/slide/404635/
Исследовательская   деятельность   учащихся.   Написание   творческой
работы.
Итоговое   занятие.   Выпуск   литературной   стенгазеты   как   форма   зачета   по
элективному курсу.
Учебнотематический план

№
Тема
Колво
часов
Дата
1
1
1
1
 Введение
Цели, задачи, структура элективного курса.
 Мемуаристы ХУ111 века и земля Пересвета.
«Писать сущую правду» (Творчество мемуариста
Г.И.Добрынина)
Г.С.Винский. История жизни и времени.
 Классика Х1Х века и Брянщина.
А.Погорельский. Талант воспитателя и прозаика. 2
1
А. К. Толстой. «…Я родился художником»
Природа   в   лирике   А.К.Толстого.   Анализ
1
лирического произведения.
Народная   поэзия   в   песенной   лирике
А.К.Толстого.
Ф.И. Тютчев. Вера в высокое призвание Росси.
Овстуг – родина Ф.И.Тютчева.
Природа в лирике Ф.И.Тютчева.
Любовь в лирике Ф.И.Тютчева.
Творчество   Н.С.Лескова.   Связь   писателя   со
средней полосой России.
 «Брянский текст» литературы ХХ века.
«Уездный   Сочинитель»   советского   времени. 1
1
1
1
1
2
1
2
3

4 5
6
7
8
9
10
11
12
1314
15 (Брянский период жизни Л.И.Добычина).
1617 Д.Л.Андреев – писательдуховидец.
18
19
«Верным до конца себе остаться…» (Творчество
Н.И. Рыленкова)
«Брянские   страницы»   Великой   Отечественной
войны.
Н.М. Грибачев. «Поднимаюсь рывком в атаку…»
Тема Брянщины в поэзии Грибачева.
Язык поэзии Н.М.Грибачева.
С любовью к людям. (Поэзия И.А. Швеца)
20
21
22
23
2425 Историческое прошлое Брянщины в
произведениях литературы.
П.Л. Проскурин. Свет судьбы.
26
2728 Литература ХХ  века. Защита презентаций. (По
творчеству одного писателя).
Брянская земля л литературе конца ХХ –
начала ХХ1 веков.
Творчество А.К. Якушенко.
«Строки, опаленные войной» (Поэзия
В.Д.Динабургского)
В.Д.Динабургский «Соната ля минор». Анализ
произведения.
Тема возрождения родного края в рассказах
А.Н.Саввина.
Н.И.Посновпродолжатель классической
традиции.
Итоговое занятие. Выпуск литературной
стенгазеты как форма зачета по элективному
курсу.
29
30
31
32
33
34
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
Методические рекомендации:
Описанная   программа   может   быть   реализована   на   любой   ступени
образования   старшей   школы:   дополнить   уроки   русского   языка,   как
самостоятельный элективный курс, как факультатив.

file_name: поэты и писатели родного края.doc

intro: Данная работа является обобщением  учебного материала учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ №11  г.Брянска Борисовой Людмилы Анатольевны и Диденко Ларисы Дмитриевны. Элективная программа ориентирована на учащихся профильных гуманитарных классов, а также классов с углубленным изучением филологических дисциплин. Программа позволяет познакомиться с поэтами и писателями Брянщины, в связи с этим имеет широкое практическое применение. Представленный материал может помочь не только в подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе, но и в написании исследовательских и проектных работ.

title: Программа элективного курса " Поэты и писатели родного края" ( 10-11 класс, литература)


extracted_text:
Биологическая и информационная теория эмоций
   Биологическая теория эмоций (П.К.Анохин) постулирует: положительные
эмоции возникают в связи с достижением успешмого резсльтАта и закреп
ляют поведенческий акт, приводящий к этому результату. Отрицательные
эмоции тормозят неудачные поведенческие акты и направляют организм на
поиск новых приспособительных действий.
   Информационная теория эмоций (П.В.Симонов) утверждает: "Эмоция есть
отражение мозгом силы потребности и вероятнные познавательные резуль
таты, которые выражаются в трех формах мышления.
   Формами мышления являются: 1) суждение; 2) умозаключение; 3) поня
тие. Закономерности взаимоотношений между этими формами мышления изу
чает логика. Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного
содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие
законы и принципы достижения инстинности тех знаний, которые выводятся
из других достоверных знаний. Психология же изучает закономерности
творческого мышления, приводящего к новым познавательным результатам,
к открытию новых знаний.
   По преимущественному содержанию мыслительная деятельность подразде
ляется на: 1) практическую; 2) художественную и 3) научную.
   Структурной единицей практического мышления является действие, а
коммуникативной единицей  сигнал.
   В художественном мышлении структурной единицей является образ, а
коммуникативной единицей  символ. В научном мышлении соответственно
понятие и знак.
   Мыслительная деятельность может осуществляться посредством различ
ных операционных процедур.
   Алгоритмическое мышление осуществляется в соответствии с установ
ленной последовательностью элементарных операций, необходимых для ре
шения задач данного класса.
   Эвристическое мышление  творческое решение нестандартных задач.
   Дискурсивное мышление (рассудочное)  мышление, носящее рассудочный
характер, основанное на системе умозаключений, имеющее последователь
ный ряд логических звеньев, каждое из которых определяется предыдущим
и обусловливает последующее звено. Дискурсивное мышление приводит к
выводному знанию.
   В историческом развитии мышления и в развитии мышления ребенка раз
личаются три сменяющие друг друга стадии  виды мышления: 1) наглядно
действенное (сенсомоторное); 2) нагляднообразное; 3) абстрактнотео
ретическое.
   Совершаясь по общим законам мышление различных людей отличается ин
дивидуальными особенностями: степенью самостоятельности, критичности,
последовательности, гибкости, глубины и быстроты, различным соотноше
нием анализа и синтеза  аналитическое или синтетическое мышление ин
дивида.
                     Общие закономерности мышления
   Мышление  это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с
объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях
разрешения какойто проблемы, оно основано на анализе и синтезе и име
ет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать,
что проблемность, анализсинтез и обобщенность являются общими психо
логическими закономерностями мышления.
   Проблемность мышления. Мышление всегда возникает в связи с решением
какойлибо проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации.
   Проблемная ситуация  это такое обстоятельство, в котором человек
встречается с чемто новым, непонятным с точки зрения имеющихся зна
ний. Эта ситуация характеризуется возникновением определенного позна
вательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в резуль
тате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для
достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается недостаточно.
   Встречаясь с фактами преступности, следователь обычно сталкивается
с проблемной ситуацией. В его распоряжении первоначально оказываются
лишь некоторые факты, которые побуждают к поиску, но являются недоста
точными для раскрытия преступления.
   Проблема  особая разновидность вопроса, ответ на который не содер
жится в нашем опыте и знаниях и поэтому требует соответствующих прак
тических и теоретических действий. Проблема сосредоточивает наше вни
мание на недостаточности или отсутствии знаний (это знание о незна
нии).
   Проблема  это осознание необходимости нового познания. Не любая
умственная деятельность является решением проблемы. Например, решая
задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятель
ность, но не решаем проблемы. Познание, открытие новых, пока еще неиз
вестных сторон объекта всегда осуществляется через отношения, взаимо
связи, в которых эти свойства проявляются.
   Мышление  это познание того, что не дано непосредственно, но нахо
дится в определенном отношении к тому, что дано.
   Взаимодействие анализа и синтеза. Всякий акт мышления, каждая мыс
лительная операция основаны на анализе и синтезе. Как известно, основ
ным принципом высшей нервной деятельности является принцип анализа и
синтеза. Мышление как функция мозга также основано на этом принципе.
   На анализе и синтезе основаны все ступени мыслительного процесса.
Всякий поиск ответа на какойлибо вопрос требует и анализа и синтеза в
их различных связях (производными от анализа и синтеза мыслительными
операциями являются абстракция и обобщение).
   Анализ  выделение тех сторон объекта, которые существенны для ре
шения данной задачи; это выявление строения исследуемого объекта, его
структуры, расчленение сложного явления на простые элементы, отделение
существенного от несущественного.
   Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определен
ными признаками. Например, анализируя следы преступления, следователь
выделяет только те из них, которые имеют доказательственное значение.
Результаты анализа объединяются, синтезируются.
   Синтез  объединение элементов, частей, сторон на основе установле
ния существенных в определенном отношении связей между ними.
   Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является
анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осу
ществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В про
цессе мышления объект познания постоянно включается во все новые связи
и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в
новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все
новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей
стороной, в нем выявляются все новые свойства.
   Анализ и синтез, взаимопереходя друг в друга, обеспечивают непре
рывное движение мысли все к более и более глубокому познанию сущности
явлений. Процесс познания начинается с первичного синтеза  восприятия
нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе анализа
осуществляется вторичный синтез. Получаются новые знания об этом це
лом, а это познанное целое вновь выступает как база для дальнейшего
глубокого анализа и т.д.
   Анализ  вычленение таких свойств (сторон) объекта, которые имеют
существенное значение для последующего синтеза, обобщения. При этом
проявляются такие закономерности мышления как селективность  избира
тельное вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность
контроль над течением мыслительного процесса (рассуждение человека с
самим собой), самоотчет мышления перед самим собой. При анализе разви
вающихся событий возникает особая разновидность аналитического мышле
ния  антиципация  предвосхищение возможного наступления новых собы
тий, предвидение возможных результатов определенных действий. Способ ность представить возможные варианты развития событий, возможные пути
решения проблемы  дивергентность мышления.
   Обобщенность мышления. Мышление осуществляется с целью познания тех
или иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Су
щественное свойство является всегда общим для данной группы однородных
предметов (но не всякое общее свойство является существенным). К реше
нию отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие
правила.
   В процессе мышления единичное всегда рассматривается как конкретное
выражение общего.

file_name: Биологическая и информационная теория эмоций.doc

intro:
Биологическая теория эмоций (П.К.Анохин) постулирует: положительные
эмоции возникают в связи с достижением успешмого резсльтАта и закреп-
ляют поведенческий акт, приводящий к этому результату. Отрицательные
эмоции тормозят неудачные поведенческие акты и направляют организм на
поиск новых приспособительных действий.
   Информационная теория эмоций (П.В.Симонов) утверждает: "Эмоция есть
отражение мозгом силы потребности и вероятнные познавательные резуль-
таты, которые выражаются в трех формах мышления.