extracted_text:
Класс 7
Автор УМК Н.В.Синица, В.Д.Симоненко
Технологическая карта урока
Тема урока: Конструирование поясной одежды. Практическая работа « Снятие мерок для построения чертежа юбки»
Тип урока: общеметодологической направленности
Планируемые результаты:
Предметные: знания о видах поясной одежды, правилах измерения и условных обозначениях для построения чертежа юбки; умения снимать мерки и
записывать с помощью условных сокращений.
Метапредметные:
 Регулятивные сохранение учебной задачи урока; осуществление итогового контроля выполнения работы по принятым критериям;
адекватное оценивание правильности выполнения операции; внесение необходимых корректив в действия после их завершения на основе
их оценки и учета характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные желание и умение слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение и приходить к общему решению в
совместной деятельности, умение работать в парах.
 Познавательные выбор для решения познавательных задач различных источников информации.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование личностного смысла
учения; формирование основных моральноэтических норм; проявление познавательного интереса к изучаемому предмету; самооценка умственных и
физических способностей при трудовой деятельности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Методы обучения: объяснительнонаглядный; поисковый; проблемный. Дидактическая структура
Деятельность учителя
Деятельность учащихся УУД
урока
Этап   актуализации   пробного
действия
Этап   выявления   места   и
причины затруднения
Проводит игра «Черный ящик»(в ящике
находится сантиметровая лента ) приложение 1
 На доске зашифровано слово–подсказка (ребус)
приложение2
Пробуют угадать, что находится
в черном ящике и параллельно
разгадать ребус, в котором
содержится правильный ответ
Проблемные вопросы :
1. Для чего (почему) этот  предмет в ящике;
Проводится игра «Мозаика» по истории юбок
(Сложив разрезанную  модель юбки  разных эпох
на обратной стороне дети читают информацию по
истории этой модели) Приложение 6
2. Какие мерки необходимы для построения
чертежа желаемой модели юбки
Представьте себе что мне, как закройщику
необходимо сделать расчет для построения и
пошива юбки на манекен. Выполнив заказ, я
предоставила готовое изделие.
Учитель предлагает на манекен одеть две юбки
(первая  маленькая, вторая
большая). Проведём эксперимент, оденем каждую
Работа в парах(группах)
Пытаются ответить на
проблемный вопрос и
сформулировать тему и цели
урока
Отвечают на вопросы.

Врем
я
15мин
Познавательная: обсуждение и
уточнение ранее изученного
Коммуникативная: участие в
коллективном обсуждении
проблемы
Регулятивная: целеполагание
10мин
Познавательная:
Рассуждение, анализвыбор
способов решения задачи
Коммуникативная: выслушивание мнения других,
умение вступать в диалог
Регулятивная: анализ
ситуации
из юбок на манекен. Что было нарушено при
изготовлении этих изделий?
Чтобы одежда была удобной и красивой, надо
шить её по определённому размеру.
Нет ничего плохого в том, что человек хочет быть
красивым и привлекательным. Это не только
естественно, но и закономерно. Мы говорим о том,
что внешний вид во многом определяется
внутренним миром человека, оказывает влияние на
чувства, настроение, и даже на характер. Поэтому
эпиграфом к нашему уроку я взяла слова
персидского поэта:
« Всегда особенно ценна
Бывает внешность той,
Чья красота озарена
Душевной красотой».
(наглядные методы, проблемные вопросы)
Предлагает выполнить пробное снятие мерок на
манекене. Стимулирует участие детей в поисковой
деятельности. Сохраняет интерес к теме урока.
Возникают затруднения: с чего начать; как
измерять; какие знания необходимы.
Вывод: необходимы знания правил снятия мерок
Анализируют. Трансформируют
известные знания о мерках в
новой ситуации. Слушают друг
друга, пытаются принимать
другую точку зрения.
Корректировка поставленных
целей.
Этап   построения   проекта
выхода из затруднения
Используя наглядный материал,ИКТ выделяют
решение проблемы: Необходимо соблюдать
правила снятия мерок для построения чертежа
юбки
Читают на слайдах правила и
записывают правила снятия
мерок
Познавательная: Делать
15мин
выводы.
Коммуникативная:
организация учебного Приложение 3
сотрудничества
Этап реализации построенного
проекта
Метод «Ролевая игра»
Учитель предлагает Ролевую игру «Ателье»
Работа в парах в виде игры
«Ателье» заказчик, закройщик).
Познавательная: анализ,
синтез, обобщение, выполнение
20мин
действий по алгоритму
Коммуникативная:  умение
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со
сверстниками
Регулятивная:
Взаимоконтроль. Этап первичного закрепления с
проговариванием в речи
Метод «Обучения в сотрудничестве»
Учитель следит за правильностью снятия мерок,
помогает исправить неточности, даёт
дополнительные пояснения. Приложение 4
Познавательная: владение
10мин
способами научной
организации труда.
Каждый учащийся в ходе работы
заполняет таблицу измерений,
которая используется для
построения чертежа.
Коммуникативная:
инициативное сотрудничество с
другими учащимися и учителем
Этап   самостоятельной   работы
с проверкой по эталону
Метод интеллект карт  для  систематизации
знаний по теме( Приложение 7)
Работают индивидуально.
Сравнивают выполненное
задание с эталоном на слайде
презентации.
Регулятивная:  определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата
Познавательная: умение
классифицировать, делать
выводы.
Регулятивная: оценка и
самооценка
Коммуникативная:
организация учебного
сотрудничества
8мин Этап   включения   в   систему
знаний и повторения
Метод «Убери  лишнее»  и «Чего не достает»
Приложение 5
Работа по карточкам.
Взаимопроверка.
Фиксируется новое содержание
урока. Самооценка учащимися
собственной учебной
деятельности. Фиксируется
степень соответствия цели и
результата ,выполненной
работы.
Этап   рефлексии   учебной
деятельности.
  Игровое упражнение
Мы с вами нарисуем «Дерево – ожидания». Я
предлагаю вам написать на цветках, ваше
отношение к уроку, продолжив фразу:




было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я научилась…
 меня удивило…
 мне захотелось…
и прикрепить цветочек к « Дереву – ожидания».
Посмотрите, какое красивое у нас получилось
дерево! Я желаю, чтобы ваша жизнь была такой же
цветущей и красивой! Удачи вам!
5мин
7мин
Познавательная: умение
классифицировать, делать
выводы.
Регулятивная: оценка и
самооценка
Коммуникативная:
организация учебного
сотрудничества
Регулятивная: оценивание
своей способности и
готовности по данной теме
урока.
Личностная: Самооценка
успешности, адекватное
понимание причин успеха  и
неуспеха в учебной
деятельности Приложение 2 Ребус (сантиметровая лента)
4  = Т
4  = В Приложение1
«Черный ящик»
  В ящике находится некий предмет
Некое подобие этого предмета  в виде узких полосок кожи было известно еще в Древнем Риме. Но в
привычном виде— изобретение относительно молодое. По одним данным она была изобретена в 1810
году, по другим —изобрел в 1847 году Алексис Лавинь. Англичане также указывают на своих
изобретателей . Сохранились документы, указывающие на то, что в 1838 году молодой англичанин
Чарльз Уайт привез в Австралию  этот предмет , хранящуюся в металлическом футляре и
извлекаемый  с помощью деревянного колечка на конце ленты.
Сначала  этот предмет производили из текстиля, шелка и  гибкой стали ,с метками, нанесенными
чернилами, в ряде случаев вручную, и конечно футляр с возвратным механизмом обеспечивал
большую сохранность.
Футляры иногда были  довольно занятные —в виде кота-попрошайки, головки девушки, и  самого
сэра Уинстона Черчиля
Приложение 3 Приложение 5  Приложение 4
Наименование
Буквенное
обозначение
Порядок снятия
измерения
Таблица измерений:
Фактическая
величина, см
Полуобхват талии
Полуобхват бедер
Длина спины до
талии
Длина изделия
Прибавка к обхвату
талии
Прибавка к обхвату
бедер
Ст
Сб
Дтс
Ди
Пт
Пб
1
2
3
4
Приложение 6 Все сословия не упускали случая, чтобы
даже с ее помощью подчеркнуть
значимость своей персоны. Очень
хорошо этой цели служил шлейф (XV
в.). Церковь объявила шлейфы
«дьявольскими хвостами» и отказывала
в отпущении грехов всем дамам,
которые осмеливались их носить.

   Три века спустя шлейф при
европейских дворах был еще в большем
почете.

   Самый внушительный шлейф был у
коронационного платья Екатерины II –
длиной 70 метров и шириной 7 метров,
его несли 50 пажей. В 16 веке появились юбки необъятной
ширины, которые располагались в
несколько ярусов или набивались
конским волосом.
Юбки стали настолько тяжелы, что
женщины не могли их носить. Заглянем в словарь
Юбка  женская одежда от пояса
книзу Ожегов Сергей Иванович,
«Толковый словарь русского языка»
Название «юбка» произошло от
арабского слова «джубба», что в
переводе означает туника без рукавов. Одежду  не сразу стали подразделять
на мужскую и женскую.  У древних
цивилизаций фартук, подобие юбки
почти не имели различий по полу и
возрасту
И только  в Средние века, мужская
одежда стала значительно
отличаться от женской. В XVI веке юбки изготавливали
необъятных размеров. Их набивали
конским волосом для создания объема.
Тяжесть от такого «наполнения» была
не под силу хрупкой девушке. Тогда
придумали обручи. Юбки тех времен
надевали при помощи служанок Вердугадо –
юбка тех времен.
 Это целое сооружение
Установив её на полу,
в неё просто «входили»,
а потом пристёгивали
  к  корсету
Вердугадо – испанское название
кринолина
Басквине – испанская клешевая
 юбка на каркасе из обручей,
 спереди распахнутая. Каркасные юбки  были очень тяжелые.
Например, вес свадебного платья мог
доходить до 100 кг (!). Невесту вносили
в Церковь на руках, так как идти
самостоятельно она не могла. В XVII веке одежда стала более
удобной. Эффект пышности
получался от надевания нескольких
юбок. Их число могло доходить до
15. Нижняя юбка была одна и пока
ее стирали, хозяйка лежала в
кровати. В XVІІ веке
пришла пора удобной одежды.
Знатным дамам
 понравилось как поступают
 во время работы со своими юбками
прачки.
Во время работы те,
 не церемонясь, затыкали
подол юбки за пояс.
В моду вошла «юбка прачки»
Теперь не было грехом показать
ножки,
а заодно  красивые нижние юбки. В XVIII веке вернулась мода на
купола. Сооружались каркасы из
металлических или деревянных
ободков, на которые натягивалась
ткань. При походке юбка издавала
характерный шум. Юбки в то
время называли «кричащими». С середины XIX в. пышность юбок
пошла на спад. Юбки стали менее
объемными, но в заде подкладывали
специальные подушечки. В последней трети XIX века место
кринолина занимает турнюр, который
вместе с туго затянутым корсетом
создает «S»—образный силуэт. Турнюр
украшается воланами, кружевом и
лентами.
Турнюр   сзади от пояса отстающая
юбка,
снизу посаженная на каркас из
проволочных обручей, китового уса.
С верху турнюр пышно декорированный
воланами или лентами Приложение 7

description: Приложение 2

description:
Ребус (сантиметровая лента)
4  = Т
4  = В

description: Приложение 5

description: Приложение 7

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по технологии 7 класс по разделу "Конструирование поясного изделия". Разработку технологической карты урока  дополняют  приложения с заданиями по теме. В конце урока составляется интеллект-карта и сверяется с шаблоном.Технологическая карта урока по технологии по теме "Снятие мерок для построения чертежа юбки".В ходе урока применяется много приемов и методов ("черный ящик", интеллект-карты, игровые приемы и др.)

title: Технологическая карта урока "Снятие мерок" ( 7класс, технология)


extracted_text:
Лазеры. Корпускулярно – волновой дуализм.  § 22 – 23
Лазер – это устройство, в котором энергия (тепловая, химическая, эл) преобразуется в энергию эл/маг поля – лазерный
луч
В 1917г Эйнштейн предсказал возможность индуцированного (вынужденного) излучения света возбуждёнными атомами,
под действием падающего на них света
Особенность индуцированного излучения: возникающая световая волна совпадает с падающей на атом в  частоте,  фазе  и
поляризации (переход атома из высшего в низшие состояния под влиянием внешнего воздействия)
Свойства лазерного излучения
1)малый угол расхождения светового пучка – высокая концентрация
2)монохроматичность света (атомы излучают свет согласованно => фаза волны не испытывает нерегулярных изменений)
3)самый мощный источник света (до 1017Вт/см2, а у Солнца 7*103Вт/см2 по всему спектру)
4)возможность передачи на значительные расстояния
5)лазерный луч – самый ёмкий носитель информации
А)в обыч услов атом находится в низшем энергетическом состоянии (поэтому при низких t0 вещества не светятся)
Принцип действия лазера
Б)при прохождении  эл/маг волны сквозь вещество => её энергия поглощается =>  часть атомов возбуждается  => в
высшее энергетич состояние => от светового пучка отнимается энергия h =Еν 2Е1
В)возбуждённый атом может отдать свою энергию соседним при столкновении или испустить фотон в любом направлении
Квантовая механика – последовательная теория атомных процессов
В 1923 г Луи де Бройль предположил, что двойственность присуща не только свету, а всем видам материи
λ
, соответствующей частице, связана с импульсом р частицы соотношением
Гипотеза Бройля: длина волны
h – постоянная Планка
 = λ h/р

file_name: опорный Лазеры 2.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

физика

group: Дисциплины

title: Опорный конспект "Лазеры. Корпускулярно - волновой дуализм" 11 класс


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  ПРИ  ФОРМИРОВАНИИ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА
На современном этапе развития России роль образования определяется
необходимостью   преодоления   опасности   отставания   страны   от   мировых
тенденций   экономического   и   общественного   развития.       Современному
обществу   нужны   образованные,   нравственные,   предприимчивые   люди,
самостоятельно   принимающие   ответственные   решения,   прогнозирующие
возможные   последствия,
  динамизмом,
  отличающиеся   мобильностью,
конструктивностью,   способные   к   сотрудничеству,   обладающие   развитым
чувством   ответственности.   Образовательный   процесс   должен   обеспечивать
разностороннее   развитие   личности.  Каким   образом?  Применяя   технологии,
которые   имели   бы   педагогическую   направленность   непосредственно   на
личность обучающегося и  более эффектно обеспечивали бы его воспитание,
обучение и развитие.
Нисколько   не   принижая   педагогические   ценности   известных
образовательных технологий, следует все же отметить, что чаще всего акцент
делается на возможности прочного усвоения знаний, на совершенствование
процесса интеллектуального развития. Но, в образовательном процессе нужно
обеспечивать   не   только   интеллектуальное,   но   и   духовно   нравственное
развитие. Только успешное решение этой задачи поможет на деле реализовать
государственные образовательные стандарты, как того требует Закон РФ «Об
образовании».
Пути   решения?   Привлечение   каждого   студента   к   самостоятельной
целесообразной деятельности в соответствующих областях знаний. Реальный
способ достижения этого – использование метода проектов в обучении.
Прежде   содержание   образования   ассоциировалось   с   вербальным
учебным материалом. Сегодня содержание образования – это деятельность студентов. Если в содержание образования включается деятельность, поиск,
анализ и обсуждение студентов, то должны меняться критерии успешности
образовательного  процесса.  В итоге  оцениваются  не  только  знания, но  и
другие показатели: сбор материала из разных источников, выбор главного из
большого   объема   информации,   структурирование   этой   информации,
самостоятельность   при   добыче   информации,   участие   в   дискуссиях,
активность, умение задавать вопросы, отвечать на них по существу проблемы,
умение сформулировать и отстоять свою точку зрения, умение выразить свое
отношение к изучаемому материалу.
В   связи   с   этим,   в   своей   образовательной   деятельности   активно
использую   метод   проектов.   В   рамках   профессионального   модуля   ПМ.04
"Управление   структурным   подразделением   организации"     важной   задачей
обучения методом творческих проектов является формирование у студентов:
   умения   мыслить   системно   и   комплексно,   самостоятельно   выявлять
потребности в информационном обеспечении, непрерывно овладевать новыми
знаниями и применять их в своей деятельности;
 технологической образованности  необходимый и достаточный объем
знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения
его в будущую профессиональную деятельность;
 стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений,
позволяющее   всегда   быть   в   "деловой"   форме   и   чутко   реагировать   на
постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку.
Проектирование   повышает   уровень   коммуникабельности,   уровень
делового общения.
Воспитательная   цель   проектирования   отражает   формирующиеся   у
студента   способы   взаимодействия   с   окружающими   (взрослыми   и
сверстниками), возникающие трудовые отношения, вызывающие изменения в
духовной жизни студентов, их  характере.  Таким образом, при  достижении
цели   реализуются   творческие   усилия   личности,   происходит   развитие внутреннего мира, воспитывается новый взгляд на мир, воля. Очень важно
приобретение   при   этом   любви   к   труду,   осознание   нравственной   стороны
трудового начала в жизни.
Проектирование   воспитывает   такое   моральноценностное   отношение   к
труду, при котором студент осознает не только общественную, но и личную
значимость   его,   понимает   роль   труда   в   саморазвитии,   самореализации.
Появляется чувство радости от процесса и результата труда, думаю, что не
следует   говорить   о   том,   насколько   большое   влияние   это   оказывает   на
личность.
Так   в   рамках   профессионального   модуля   ПМ.04   "Управление
структурным подразделением организации" студентом 4 курса был разработан
проект   «Создание   бизнесплана   обувного   предприятия».   Бизнесплан
составлен   с   целью   объективной   возможности   и   целесообразности
проектирования   обувного   предприятия   по   производству   и     реализации   по
доступным ценам обуви клеевого  метода крепления в широком ассортименте,
для   мужчин   и   женщин.  Организационноправовая   форма   –   Общество   с
ограниченной ответственностью (ООО).
Проект   включает обширный теоретический материал по  составлению
бизнес      плана,   его   роль   и   значимость   для   работы   и   совершенствования
деятельности   предприятия.  А   также   представлена  разработка   бизнес   –
плана     и   учредительных   документов   обувного   предприятия.  Представлены
таблицы   и     рисунки,   характеризующие   разделы   бизнес      плана.  Проведен
анализ хозяйственной деятельности предприятия, анализ его внешней среды. В
  ее
результате,   выявлены   преимущества   хозяйственной   деятельности,
недостатки и пути их преодоления.
Целью   исследовательского   проекта   являются   –   систематизация,
закрепление,  углубление и расширение теоретических и практических знаний
в   области   экономики,   основ   маркетинга   и   менеджмента,   технологии,
механизации   и   автоматизации   производства   обуви,   управления   качеством продукции;     применение   этих   знаний   при   решении   конкретных   научных,
технических,   экономических,   организационных   и   других   производственных
задач,   а     также,   активизация   познавательной   деятельности   обучающихся,
овладение методикой исследования.
Исследовательский   проект  обеспечивает  формирование   у   будущих
специалистов   общих   и   профессиональных   компетенций   по   ПМ.04,  умение
работать   с   научнотехнической   и   справочной   литературой,   правовыми
документами,   овладение   методикой   исследования   и   экспериментирования,
развитие   интеллектуальных   способностей.  Актуальность   данного   проекта
обусловлена   тем,   что   появляется   возможность   внедрения   бизнесплана
обувного   предприятия,   разработки   учредительных   документов   ООО,  что
объясняется   новизной   и   строго   профессиональным   характером  ПМ.04
Управление структурным подразделением организации.
Данная работа, выполненная по методу проектов, была представлена и
отмечена грамотой на городском смотреконкурсе технического, прикладного
творчества   и   исследовательских   работ   в   номинации   «Исследовательская
работа», а проект реально внедрен. Данный студент, теперь уже специалист
имеет  собственный   бизнес    занимается  производством   обуви  на  рынке  по
месту жительства.
Литература
1. М.Б.   БулановаТопоркова,   А.В.   Духавнева,   В.С.   Кукушин,  Г.В.   Сучков
Педагогические   технологии.   Москва   –   РостовнаДону:   МаРТ,   2000.
352с.
2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Издво “Профи”, ЦПО,
2003. – 236 с. 3.
  Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе

образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр <Академия>,
2000.
4.     Степанов Е.Н. Личностноориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование  / Е.Н. Степанов  М.: ТЦ Сфера, 2003.  128с.
5.   Интернет источники
http://hakimova.21310s15.edusite.ru/p4aa1.html
https://multiurok.ru/files/proiektnaiadieiatielnostuchashchikhsianauro4.html

file_name: Щ и М статья---.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Лазеры. Корпускулярно – волновой дуализм § 22 – 23
Лазер – это устройство, в котором энергия (тепловая, химическая, эл) преобразуется в энергию эл/маг поля – лазерный луч
Создатели Прохоров и Басов 1954г)
Индуцированное (вынужденного) излучение   излучение возбуждёнными атомами, под действием падающего на них света
Особенность: возникающая световая волна совпадает с падающей на атом в частоте, фазе и поляризации (переход атома из
высшего в низшие состояния под влиянием внешнего воздействия)
Свойства лазерного излучения
1)малый угол расхождения светового пучка – высокая концентрация
2)монохроматичность света (атомы излучают свет согласованно => фаза волны не испытывает нерегулярных изменений)
3)самый мощный источник света (до 1017Вт/см2, а у Солнца 7*103Вт/см2 по всему спектру)
4)возможность передачи на значительные расстояния
5)лазерный луч – самый ёмкий носитель информации
А)в обыч услов атом находится в низшем энергетическом состоянии (вещества не светятся)
Б)при прохождении эл/маг волны сквозь вещество её энергия поглощается и часть атомов возбуждается, а от светового пучка
отнимается энергия h =Еν 2Е1
В)возбуждённый атом может отдать свою энергию соседним при столкновении или испустить фотон в любом направлении
Принцип действия лазера
Лазеры. Корпускулярно – волновой дуализм § 22 – 23
Лазер – это устройство, в котором энергия (тепловая, химическая, эл) преобразуется в энергию эл/маг поля – лазерный луч
Создатели Прохоров и Басов 1954г)
Индуцированное (вынужденного) излучение   излучение возбуждёнными атомами, под действием падающего на них света
Особенность: возникающая световая волна совпадает с падающей на атом в частоте, фазе и поляризации (переход атома из
высшего в низшие состояния под влиянием внешнего воздействия)
Свойства лазерного излучения
1)малый угол расхождения светового пучка – высокая концентрация
2)монохроматичность света (атомы излучают свет согласованно => фаза волны не испытывает нерегулярных изменений)
3)самый мощный источник света (до 1017Вт/см2, а у Солнца 7*103Вт/см2 по всему спектру)
4)возможность передачи на значительные расстояния
5)лазерный луч – самый ёмкий носитель информации
Принцип действия лазера
А)в обыч услов атом находится в низшем энергетическом состоянии (вещества не светятся)
Б)при прохождении эл/маг волны сквозь вещество её энергия поглощается и часть атомов возбуждается, а от светового пучка
отнимается энергия h =Еν 2Е1
В)возбуждённый атом может отдать свою энергию соседним при столкновении или испустить фотон в любом направлении
Лазеры. Корпускулярно – волновой дуализм § 22 – 23
Лазер – это устройство, в котором энергия (тепловая, химическая, эл) преобразуется в энергию эл/маг поля – лазерный луч
Создатели Прохоров и Басов 1954г)
Индуцированное (вынужденного) излучение   излучение возбуждёнными атомами, под действием падающего на них света
Особенность: возникающая световая волна совпадает с падающей на атом в частоте, фазе и поляризации (переход атома из
высшего в низшие состояния под влиянием внешнего воздействия)
Свойства лазерного излучения
1)малый угол расхождения светового пучка – высокая концентрация
2)монохроматичность света (атомы излучают свет согласованно => фаза волны не испытывает нерегулярных изменений)
3)самый мощный источник света (до 1017Вт/см2, а у Солнца 7*103Вт/см2 по всему спектру)
4)возможность передачи на значительные расстояния
5)лазерный луч – самый ёмкий носитель информации
А)в обыч услов атом находится в низшем энергетическом состоянии (вещества не светятся)
Б)при прохождении эл/маг волны сквозь вещество её энергия поглощается и часть атомов возбуждается, а от светового пучка
отнимается энергия h =Еν 2Е1
В)возбуждённый атом может отдать свою энергию соседним при столкновении или испустить фотон в любом направлении
Принцип действия лазера

file_name: опорный Лазеры.docx

title: Опорный конспект "Лазеры" 11 класс


extracted_text:
Признаки параллельности прямых 1
При пересечении прямых а и b секущей c образуется восемь углов.
∠3 и ∠5, ∠4 и ∠6   накрест лежащие углы
∠1 и ∠5, ∠4 и ∠8, ∠2 и ∠6, ∠3 и ∠7 – соответственные углы.
 ∠4 и ∠5, ∠3 и ∠6 – односторонние углы.
Теорема: Если при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то
прямые параллельны.
Рассмотрим треугольники ОСА и ОС1В. У них АО=ВО, АС=ВС1, а ∠1=∠2.
Следовательно, эти треугольники равны по первому признаку равенства треугольников.
Задача. Доказать, что если два отрезка KL и MN равны и параллельны, то отрезки КМ и
LN, соединяющие их соответственные концы, параллельны.
Дано: KL= MN, KL
Доказать: КМ = LN, КМ
Доказательство:
 MN
‖‖
 LN‖‖
Рассмотрим ∆KMN и ∆KLN:
1. КN  общая,
2. KL=MN по условию задачи,
3.
 ∠1 = ∠2 равны как накрест лежащие при параллельных прямых KL и MN и секущей
КN.
Значит ∆KMN = ∆ KLN   по первому признаку =>
при прямых КМ и LN и секущей КN. Следовательно КМ
 LNK =
‖‖
∟
∟
 LN .
 MKN   накрест лежащими

file_name: опорный конспект признаки парал прямых 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Признаки параллельности прямых 1» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
ЦельЦель: ознакомиться с механическими колебаниями: видами, условиями возникновения, характеристиками
: ознакомиться с механическими колебаниями: видами, условиями возникновения, характеристиками
колебательного движения, превращениями энергии при колебаниях
колебательного движения, превращениями энергии при колебаниях
Механические колебания. Резонанс.   §1826
Колебания  –   движение,   при   котором   тело   поочерёдно   смещается   то   в   одну,   то   в   другую   сторону   от
положения равновесия.
Колебания – это движение, которое точно или
 повторяется через определённые интервалы времени
≈
Виды колебаний
1.свободные – колебания в системе под действием внутренних сил (затухают, т.к. нет притока энергии)
2.вынужденные – под действием внешней периодически изменяющейся силы (не затухают)
1.при выведении тела из положения равновесия должна возникать сила, направленная к положению равновесия
(возвращающая сила)
2.достаточно малое трение в системе
Условия возникновения колебаний
Математический маятник – матер точка, подвешенная на нерастяжимой невесомой нити.
Гармонические   колебания  –   периодические   изменения   физических   величин   в   зависимости   от   времени,
происходящие по закону sin или cos
1.Амплитуда – модуль наибольшего смещения тела от положения равновесия
Характеристики колебательного движения
2.Период – минимальный промежуток времени, через который движение тела полностью повтся
3.Частота – число колебаний в единицу времени (за 1 с)
Циклическая (круговая) частота – число колебаний за 2  секунд.
π
Превращения энергии в системе
Еп=max
Ек=0
Еп=max
Ек=0
  Еп=0
Eк= max Фаза колебаний – определяет при заданной амплитуде состояние системы в любой момент времени
Резонанс  –   резкое   возрастание   амплитуды   вынужденных   колебаний   при   совпадении   частоты   изменения
внешней силы с частотой свободных колебаний        = ω ω0
Чем меньше трение, тем отчетливее резонанс

file_name: опорный Механические колебания Резонанс.doc

title: Опорный конспект "Механические колебания. Резонанс" 11 класс


extracted_text:
Работа и мощность постоянного тока  § 4
Напряжение U на концах проводника связано с работой А эл поля по перемещению заряда q:  A = qU
Рассмотрим тепловое действие тока. Согласно закону сохранения энергии, кол – во теплоты, выделившейся в проводнике,
равно работе тока: Q = A
Закон  Джоуля – Ленца: выделившееся в проводнике кол – во теплоты равно произведению квадрата силы тока на
сопротивление и время прохождения тока по проводнику:  Q = I2Rt
Q = UIt = U2t/R    Дж (Джоуль)
Сравнение количества теплоты при соединении проводников
последовательное
параллельное
большее Q выделяется в проводнике, имеющем большее R
большее Q выделяется в проводнике, имеющем меньшее R
Ярче светит лампа с большим сопотивлением
Мощность тока Р   отношение работы тока А к промежутку времени t,в течение которого эта работа была совершена:
Ярче светит лампа с меньшим сопротивлением
Р = А/t                  P = UI = I2R = U2/R                        Вт (Ватт)
Работа и мощность постоянного тока  § 4
Напряжение U на концах проводника связано с работой А эл поля по перемещению заряда q:  A = qU
Рассмотрим тепловое действие тока. Согласно закону сохранения энергии, кол – во теплоты, выделившейся в проводнике,
равно работе тока: Q = A
Закон  Джоуля – Ленца: выделившееся в проводнике кол – во теплоты равно произведению квадрата силы тока на
сопротивление и время прохождения тока по проводнику:  Q = I2Rt
Q = UIt = U2t/R    Дж (Джоуль)
Сравнение количества теплоты при соединении проводников
последовательное
параллельное
большее Q выделяется в проводнике, имеющем большее R
большее Q выделяется в проводнике, имеющем меньшее R
Ярче светит лампа с большим сопотивлением
Мощность тока Р   отношение работы тока А к промежутку времени t,в течение которого эта работа была совершена:
Ярче светит лампа с меньшим сопротивлением
Р = А/t                  P = UI = I2R = U2/R                        Вт (Ватт)
Работа и мощность постоянного тока  § 4
Напряжение U на концах проводника связано с работой А эл поля по перемещению заряда q:  A = qU
Рассмотрим тепловое действие тока. Согласно закону сохранения энергии, кол – во теплоты, выделившейся в проводнике,
равно работе тока: Q = A
Закон  Джоуля – Ленца: выделившееся в проводнике кол – во теплоты равно произведению квадрата силы тока на
сопротивление и время прохождения тока по проводнику:  Q = I2Rt
Q = UIt = U2t/R    Дж (Джоуль)
Сравнение количества теплоты при соединении проводников
последовательное
параллельное
большее Q выделяется в проводнике, имеющем большее R
большее Q выделяется в проводнике, имеющем меньшее R
Ярче светит лампа с большим сопотивлением
Мощность тока Р   отношение работы тока А к промежутку времени t,в течение которого эта работа была совершена:
Ярче светит лампа с меньшим сопротивлением
Р = А/t                  P = UI = I2R = U2/R                        Вт (Ватт)
Работа и мощность постоянного тока  § 4
Напряжение U на концах проводника связано с работой А эл поля по перемещению заряда q:  A = qU
Рассмотрим тепловое действие тока. Согласно закону сохранения энергии, кол – во теплоты, выделившейся в проводнике,
равно работе тока: Q = A
Закон  Джоуля – Ленца: выделившееся в проводнике кол – во теплоты равно произведению квадрата силы тока на
сопротивление и время прохождения тока по проводнику:  Q = I2Rt
Q = UIt = U2t/R    Дж (Джоуль)
Сравнение количества теплоты при соединении проводников
последовательное
параллельное
большее Q выделяется в проводнике, имеющем большее R
большее Q выделяется в проводнике, имеющем меньшее R Ярче светит лампа с большим сопотивлением
Мощность тока Р   отношение работы тока А к промежутку времени t,в течение которого эта работа была совершена:
Ярче светит лампа с меньшим сопротивлением
Р = А/t                  P = UI = I2R = U2/R                        Вт (Ватт)

file_name: опорный Работа и мощность постоянного тока  раб.doc

title: Опорный конспект "Работа и мощность постоянного тока" 11 класс


extracted_text:
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны
В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.
Свет и цвет  в природе § 17
Красный – меньше всего преломляется, т.к имеет большую скорость и _______________ длину волны
Фиолетовый – сильнее преломляется, т.к. имеет меньшую скорость и ________________ длину волны В пустоте скорости света разного цвета одинаковы
Дисперсия  Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны)
Дисперсия – зависимость показателя преломления света от его цвета
Каждому цвету соответствует своя длина и частота волны.
ВЫВОД: Призма не изменяет свет, а лишь раскладывает его на составные  части.
                Белый свет – совокупность монохроматических волн различных частот.

file_name: опорный Свет и цвет  в природе.docx

title: Опорный конспект "Свет и цвет в природе" 11 класс


extracted_text:
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание
урока, термины и понятия
Технологическая карта  урока русского языка
УМК «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина
3 Часть 2 (второе полугодие)
Имя существительное
Род имён существительных
Создать   условия   для   развития   умения   определять   род   имени   существительного;   развивать   логическое
мышление, умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, развивать
коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и самооценку деятельности;
воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, осознание необходимости самосовершенствования,
желания осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.
Имя существительное, грамматический признак,  мужской род, женский род, средний род
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 определять
грамматический признак
имени существительных
род;
 находить имена
существительные;
видеть знакомые
орфограммы, применять
правила правописания.
Метапредметные:
Регулятивные:
 планировать, определять последовательность действий для решения задачи;
определять и формулировать тему и цель урока;
 разрабатывать алгоритм действий и работать по заданному плану;
 сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью учителя и одноклассников;
 вырабатывать критерии оценки своих действий в диалоге с учителем,
одноклассниками и самостоятельно, оценивать правильность выполнения
своих и чужих действий.
Познавательные:
 классифицировать слова по определённым признакам;
 делать выводы на основе обобщения;
 подтверждать аргументы фактами;
разрешать проблемную ситуацию;
 ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;
строить рассуждения в форме простых суждений;
 признавать важность учёбы и
познания нового, понимать,
зачем выполнять те или иные
учебные действия;
формировать учебно
познавательный интерес к
новому материалу и способам
решения новой задачи;
проводить самооценку на
основе критерия успешности;
прислушиваться к чужому
мнению, не бояться
собственных ошибок. Межпредметные связи
Чтение
перерабатывать полученную информацию: делать выводы;
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить
монолог и диалог.
Организация образовательного пространства
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Русский язык» 3 класс
Мультимедийный проектор;
Экран;
Компьютер;
 Слайдпрезентация
 Круги для Снеговика (для работы в группе)
 Памятка «Секрет запоминания родов» (у каждого ребёнка)
 Карта самооценки
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в паре
Работа в группах
Этап урока
Самоопределение
к деятельности
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Ужасно интересно всё то,  что неизвестно.
А то, что неизвестно,  нам хочется узнать.
Но чтоб добыть нам знания, проявим мы старание,
Тогда с тобою многое удастся  нам понять.
– Проверим готовность к уроку
 Что вы ждёте от урока русского языка сегодня?
Сегодня на уроке вы узнаете новые сведения о
русском языке, которые в дальнейшем пригодятся вам
при изучении новых тем. Вы на уроке будете работать
с одноклассниками в парах, группах, поэтому будьте
взаимно вежливы, помогайте друг другу.  Трудно
работать одному, но с вами рядом есть друг. И вы
всегда должны помнить: тебе помогут, и ты помоги.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя. Организуют
свое рабочее место, проверяют
наличие индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний урок
был …
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
ЛичностныеУУД:
выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание познавать новое.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать. Актуализация
знаний
Формирование
новых знаний и
умений (изучение
нового
материала)
 Итак, за работу, мои юные исследователи.
Прочитайте слова, записанные на доске.
Смекалка, терпение, эгоизм, аккуратность, лень,
трудолюбие, оптимизм, взаимовыручка.
 Все ли  из данных качеств вам понадобятся сегодня
на уроке?
 Какой частью речи являются данные слова?
Что же будет объектом нашего исследования?
Проверим, какие знания у вас имеются по этой теме
на данный момент. Перед вами карточки с
утверждениями. Если вы согласны с утверждением, то
ставите «+», если нет, то «».
Карточка:
 Имя  существительное – это часть речи?
 Имена  существительные  отвечают на вопросы:
какой, какая, какое, какие?
 Имена  существительные  отвечают на
вопросы Кто? Что?
 Имена  существительные  обозначают действие
предмета?
 Имена  существительные
 обозначают  предмет?
 Имя существительное бывает только одушевлённым.
 Имя существительное изменяется по числам.
 Имена существительные бывают собственные и
нарицательные.
Работаем в группах. Прочитайте слова, запишите их,
распределяя на группы, согласно какомуто признаку.
Облако, пурга, иней, Иванов, озеро, Алиса,
девочки, снега, ученик.
Какие группы слов у вас получились? По какому
признаку вы распределяли слова?
По какому признаку ещё можно разделить эти слова?
 Убрать слова эгоизм и лень, так
как они на уроке не пригодятся.

 Это имена существительные
Учащиеся работают на
индивидуальных карточках
табличках.
Работают в группах
 существительные, отвечающие на
вопрос кто или что?
 Собственные и нарицательные
Регулятивные УУД:
 ставить учебные задачи
на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено учащимися и того,
что еще не известно;
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
оценивать уровень
владения тем или иным
учебным действием.
Познавательные УУД:
 постановка и решение
проблемы,
анализировать, проверять,
фиксировать информацию.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко
излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции.
Личностные УУД:
 развитие познавательных
интересов учебных
мотивов.
Регулятивные УУД:
  постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того, что еще
не известно.
Познавательные УУД:  Возможно, маленькая сценка вам поможет.
( из книги К.И. Чуковского
«От 3 до 5»)
( Мама и сын)
 Мама, у меня на пальце царап»
 Не царап, а царапина.
 Это у Муси  царапина, а я мальчик! У меня царап!»
 Почему так сказал ребёнок?
 Что он не понимает?
 О каком признаке существительного идёт речь?
 Сформулируйте тему и цели урока: что вы хотите
узнать, чему научиться.
1. Узнать
2. Составить алгоритм
3. Научиться
Послушайте сказку.
 Единственное число и
множественное
 Одушевлённые и неодушевлённые
 Род
Формулируют тему и цели урока
 Какого рода бывают имена
существительные.
 …определения рода имён
существительных
 Классифицировать имена
существительные по родам
Грамматическая сказка о том, как у
существительных род появился.
Слушают сказку
В одном королевстве жили имена существительные.
Сначала все существительные были очень и очень
похожи. Да так похожи, что сама королева их путала.
И вот однажды она издала указ:
«Кто придумает для моих слуг – существительных
знаки различия, тот будет награжден».
А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные
они были. Услышали про королевский указ и прибыли
в королевство. С жаром принялись они за работу. Но
для начала решили все слова между собой поделить.
Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили
слова, да так и не разделили их до конца. Смерть
помешала.
Пришла королева и сказала:
«Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут
 анализ объектов,
классификация,
выдвижение гипотез и
доказательств,
 постановка и решение
проблемы;
 умения делать выводы в
результате совместной
работы класса,
 построение логической
цепи рассуждений;
 самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
учебной задачи.
Личностные УУД:
 развитие познавательных
интересов учебных
мотивов.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко
излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции.
РегулятивныеУУД:
 оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты
своей деятельности.
Познавательные УУД:
классифицировать
объекты (объединять в
группы по существенному
признаку).
Коммуникативные УУД:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.
мужского рода.
Те слова, которые оказались у жены, будут женского
рода.
А те, что остались неопределенными, пусть будут
среднего рода»
Вот так появился род у существительных. С тех пор
королева перестала путать существительные друг с
другом, так как знала секрет различия рода имен
существительных.
Разделите наши слова.
Девочки возьмите свои слова, а мальчики – свои.
Запишите.
Проверка.
Какие слова взяли девочки? Почему?
 Какие слова взяли мальчики?
Почему?
 А какие слова остались лишними? Почему?
 Как их ещё можно назвать?
Сделайте вывод.
На какие три группы делятся существительные?
Подтвердите свои предположения в учебнике на с. 25.
 А как можно определить род имён
существительных?
Чтобы легче было научиться определять род,
я открою вам секрет королевы:
Памятки на партах:
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу” “Он – мой”.
Средний род: “Оно – моё!”
Это правило – твоё!
Как вы думаете, если им. сущ. Ж.р. – может стать
М.р. или Ср.р.?
Проверьте. Запишите слово ученик. Определите род.
Может ли это существительное быть женского рода?
Выполняют задание индивидуально,
проверка на доске.
Отвечают на вопросы
 Женского рода, мужского рода,
среднего рода
Читают правило в учебнике
 Высказывают предположения
По родам существительные не
изменяются, т. е. род – это
постоянный признак.
Каждое существительное может
быть только м.р, ж.р. или ср.р. Давайте составим алгоритм определения рода имени
существительного
Алгоритм
1) Ставлю имя существительное в
начальную форму ( ед. число,
вопросы КТО? ЧТО?)
2) Заменяю имя существительное
одним из местоимений: он, она,
оно.
3) Определю род:
Если ОН – м.р.
Если ОНА – ж.р.
Если ОНО – ср.р.
Первичное
закрепление
Давайте посмотрим, как вы сможете работать по
алгоритму. В парах выполнить упр. 39 с.25
Работа по алгоритму, проверка по
эталону
Применение
полученных
знаний и умений
Вы наверняка все любите нашу русскую зиму и зимние
забавы: катание с горки, игру в снежки.
Ребята, а какие ассоциации возникают у вас со
словом «зима»?
Внимание, а мы сейчас будем лепить снеговика, да не
простого, а раз мы на уроке русского языка, то будем
лепить его из слов – имён существительных.
1 группа лепит к нашему снеговику  ком, т.е.
придумывает слова на тему «Зима» мужского рода.
Запишите их в строчку через запятую в тетради, потом
Учащиеся работают в группах.
1 группа – существительные
мужского рода: снег, мороз,
снеговик, снегокат, снегирь, ветер,
иней, сугроб, Дед мороз, салют, лёд,
снегопад, холод, праздник, Новый
год,
2 группа  женского рода: метель,
варежка, перчатка, оттепель,
Коммуникативные УУД:
 владение
монологической и
диалогической формами
речи;
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Регулятивные УУД:
формирование установки
на поиск способов
разрешения трудностей.
Личностные УУД:
 выражать положительное
отношение к процессу
познания; проявлять
внимание, желание узнать
больше.
 знание основных
моральных норм работы в
группе  (справедливого
распределения, Самостоятельная
работа
Рефлексия
на круге из бумаги
 2 группа лепит к нашему снеговику 2 ком,  т.е.
придумывает слова на тему «Зима» женского рода.
Запишите их в строчку через запятую в тетради, потом
на круге из бумаги
3 группа  лепит к нашему снеговику 3 ком, т.е.
придумывает слова на тему «Зима» среднего рода.
Запишите их в строчку через запятую в тетради, потом
на круге из бумаги
Проверка.
Вот какой замечательный снеговик у нас
получился!
Самостоятельно выполните упр. 41 с.26
Давайте подведём итог урока.
 Какие цели мы с вами ставили в начале урока? Мы
их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
Всё ли мы с вами сделали, что запланировали?
 Что понравилось на уроке?
  Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
сосулька, зима, горка, шапка, вьюга,
снежинка,
3 группа  среднего рода: солнце,
небо, облако, веселье, волшебство
Выполнение, проверка по эталону,
оценивание
Учащиеся высказываются.
Заполняют карту самооценки
взаимопомощи,
ответственности).
Регулятивные УУД:
 составление плана и
последовательности
действий.
Коммуникативные УУД:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
рефлексия.
Регулятивные УУД:
контроль, оценка.
Домашнее задание С.25 – правило,
Выписать из словаря по 5 существительных каждого рода; нарисовать по 3 предмета каждого рода;
Найти  такие существительные, у которых трудно определить род
Использованная литература:
1. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. –  2 – е изд. –
М. : Просвещение,  2013. – 159 с.
2. Поурочные разработки по русскому языку 3 класс / О.И.Дмитриева. – М. : ВАКО, 2014. – 384 с. Карта самооценки
1.Знаю алгоритм нахождения
рода имени существительного
2.Умею определять род имени
существительного
3. На уроке я работал
4. Своей работой на уроке я
Уровень
Уровень
активно
доволен
пассивно
не доволен 5. За урок я
6. Материал урока мне был

устал
понятен
полезен
интересен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: русский язык_Род имен существительных.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока русского языка в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Род имён существительных" из раздела "Имя существительное". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Урок способствует развитию умения определять род имени существительного; развивает логическое мышление, коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и самооценку деятельности; воспитывает интерес к предмету, самостоятельность, осознание необходимости самосовершенствования, желания осваивать новые действия. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок русского языка на тему "Род имён существительных" (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА НАУРЫЗ
Песня
1 Ведущий:
Армасындар халайық
Бармасындар халайық
Келді наурыз сағынтып
Қыздарға алқа тағынтып
Наурыз келсе құт келгені халайық
Есік ашып шашу шашып қол соғып
Ұлысты қарсы алайық
2ведущий:
В марте весенний ветерок проказник,
Ласково гуляет по ветвям
У нас большой великий праздник,
Новый год, Наурызмейрам!
1 ведущий:
Для всех сегодня вход открыт
Для всех гостей раздолье
С утра веселый кюй звучит
На степном приволье.
2 ведущий:
Счастье, здоровья вам желаю,
Шлю привет всем селам,городам.
С праздником великим поздравляю,
Мы встречаем Наурызмейрам!
Встречайте Сырлыбаева Даурена с песней «».
Ведущий 2: Наурыз — барша қазақстандықтардың ортақ той думаны.
Наурыз — достық пен еркіндіктің мерекесі. Наурыз — қаңкылдап қаздар
келетің, қырларда қызғалдақ бүршік атып, Табиғат — Ана гүл көрпеге
оранатын көктем айы. Мал бағуды кәсіп еткен атабабаларымыздың қорада
қойы қоздап,түйесі боздап, бір малы екеу болып, аузы аққа тиіп, мол ырысқа
кенелетін, қыс қыспағынан арқасы кеңіп, арқажарқа, мәзмейрам шаттыққа
бөленетін шақ.
1 ведущий:
Наурыз  великий праздник нашего народа, уходящий корнями в глубину
веков, возвещающий о начале нового года, праздник единства и благополучия.
В этот день считалось обязательным получить благословение от высокоуважаемого человека. Слово предоставляется директору школы
Айжарову Мирасу Кошербаевичу.
Перед вами выступает 5  А класс с танцем «». Встречаем бурными
аплодисментами!
Ведущий 2:
Играй, баян, звени, домбра:
Желаю счастья и добра,
Здоровья и терпения,
Отличного настроения,
Чтобы мечты у всех сбылись —
Здравствуй, праздник Наурыз!
Ведущий 1:
Наурыз келді балалар,
Көктеді қыр жырғалар,
Наурыз тойын тойлайық
Жаңа жылда ағалар.
 Салт дәстүр 7 Б
Ведущий 2:
В наши юные года,
Танцам рады мы всегда.
Даже через много лет,
Мы их не разлюбим, нет!
Танец «» 6 б
Ведущий 1:
Көктем келіп, жер көгеріп
Дала ғажап тұрды енді
Ауламыз да, алмамыз да,
Кулпырды да гүлдері.
Ведущий 2:
Под звуки дробные капели
И под салют холодных брызг
Идет на жаворонка трели
Восточный праздник Наурыз! Аул весь в праздничном убранстве
Во всю готовимся к коже;
Кровь разгоняют песни, танцы –
И день, и ночь равны уже.
Песня «» 6 А
 Шашу
Ведущий 2: Нет на земле такого народа, который не отмечал и не гордился
своими праздниками. Праздник славен, но праздник и славит, ибо в
празднике история народа, его язык, психология, культура. Сегодня мы
будем говорить об одном из самых древних в истории мировой культуры и
распространенных до сих пор праздников.
Обряд «Беташар» 1011 Б
Ведущий 1:
Наурыз — шаттық әніміз,
Салтанатты сәніміз.
Ән салып, жас пен кәріміз,
Би билейік бәріміз.
Би 5 б сыныбы
Ведущий 1: Көктем тойы – әніміз
Көркем өнер сәніміз
Елдің көңілін шалқытып
Ән шырқайық бәріміз
Песня 7 А.
Ведущий 1: Ежелгі шығыс елінің
Аңсаған арман ойы бар
Тарқайтын кезі шерінің
Дәстүрлі наурыз тойы бар
Ұлы күні Ұлыстың
Достар тілек білдірсін
Обряд 10 – 11 А
Ведущий 2: Весь край наш будто превратился
В громадный той, веселый той
И Наурыз вдруг удалился Весну оставив за собой.
Его мы будем долго помнить
С любовью праздник вспоминать.
А через год, событий полный,
К нам Наурыз придет опять!
Песня 9 Б
Ведущий 2: Наурыз — это праздник труда, мира и дружбы. Люди прощали
старые обиды. Желали себе и другим добра и счастья.В эти дни нужно
получить благословение — бата. Скажи нам, Кадыр ата добрые слова
пожелания.
Входит Кадырата,.
Ұлыс оң болсын,
Ақ мол болсын,
Қайда барсақ, жол болсын!
Ұлыс бақты болсын,
Төрт түлік ақты болсын!
Ұлыс береке берсін,
Бәлежала жерге енсін!
Ұлы халқым тоқ болсын,
Көйлектерің көк болсын,
Қайғыуайым жоқ болсын,
Қуаныштарың көқ болсын!
Заключительная песня «Я, ты, Он, она…» 8 классы
Ведущий 2:
На этом наш праздничный концерт закончен. Благодарим всех за
внимание! Еще раз всех Вас с праздником Наурыз!
Ведущий 1:
Келесі кездесенемін, қош сау болыңдар!

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА НАУРЫЗ.docx

intro: Данное мероприятие рассчитано на учащихся с 1 по 11 классы для проведения школьного мероприятия. Сценарий предназначен для проведения мероприятия к празднику "Наурыз". Сценарий составлен на двух языках (казахский и русский языки). включает в себя стихи на двух языках, названия песен и  обряды

title: Сценарий праздника "Наурыз"


extracted_text:
Световые волны. Интерференция и дифракция   § 16
Свет  это электромагнитная волна
Скорость света в вакууме = 300 000 км/с
Интерференция – наложение, (сложение) волн, в результате которого образуется усиление или ослабление светового потока
Условия наблюдения:
   *пропускать свет через узкую щель       *когерентные волны – одной частоты, длины волны, фазы
Распределение энергии:
   *в точке min => энергия не поступает совсем          *в точке max => энергия максимальна
Опыт Юнга (нач 19 века) – отчётливо проявилась волновая природа света
 :  ∆d = kλ, где k = 0, 1, 2, …
 max
1.условие

∆d – разность хода двух волн
Амплитуда колебаний среды в данной точке max, если разность хода двух волн, равна целому числу длин
волн
2.условие

Амплитуда колебаний среды в данной точке min, если разность хода двух волн равна нечётному числу полуволн
 :  ∆d = (2k + 1) λ/2
 min
Дифракция – способность световых волн огибать препятствия, отклоняясь от прямолинейного распространения
1.Размеры препятствия сравнимы или меньше длины волны – дифракция сразу за препятствием
2.Размеры препятствия больше длины волны – дифракция на большом расстоянии от препятствия
Дифракционная решётка – оптический прибор – совокупность большого числа параллельных штрихов (щелей), нанесённых
на поверхность (для разложения эл/маг излучения в спектр)
Световые волны. Интерференция и дифракция   § 16
Свет  это электромагнитная волна
Скорость света в вакууме = 300 000 км/с
Интерференция – наложение, (сложение) волн, в результате которого образуется усиление или ослабление светового потока
Условия наблюдения:
   *пропускать свет через узкую щель       *когерентные волны – одной частоты, длины волны, фазы
   *в точке min => энергия не поступает совсем          *в точке max => энергия максимальна
Опыт Юнга (нач 19 века) – отчётливо проявилась волновая природа света
Распределение энергии:
 :  ∆d = kλ, где k = 0, 1, 2, …
 max
1.условие

∆d – разность хода двух волн
Амплитуда колебаний среды в данной точке max, если разность хода двух волн, равна целому числу длин
волн
2.условие

Амплитуда колебаний среды в данной точке min, если разность хода двух волн равна нечётному числу полуволн
 :  ∆d = (2k + 1) λ/2
 min
Дифракция – способность световых волн огибать препятствия, отклоняясь от прямолинейного распространения
1.Размеры препятствия сравнимы или меньше длины волны – дифракция сразу за препятствием
2.Размеры препятствия больше длины волны – дифракция на большом расстоянии от препятствия
Дифракционная решётка – оптический прибор – совокупность большого числа параллельных штрихов (щелей), нанесённых
на поверхность (для разложения эл/маг излучения в спектр)
Световые волны. Интерференция и дифракция   § 16
Свет  это электромагнитная волна
Скорость света в вакууме = 300 000 км/с
Интерференция – наложение, (сложение) волн, в результате которого образуется усиление или ослабление светового потока
Условия наблюдения:
   *пропускать свет через узкую щель       *когерентные волны – одной частоты, длины волны, фазы
Распределение энергии:
   *в точке min => энергия не поступает совсем          *в точке max => энергия максимальна
Опыт Юнга (нач 19 века) – отчётливо проявилась волновая природа света
 :  ∆d = kλ, где k = 0, 1, 2, …
 max
1.условие

∆d – разность хода двух волн
Амплитуда колебаний среды в данной точке max, если разность хода двух волн, равна целому числу длин
волн
2.условие

Амплитуда колебаний среды в данной точке min, если разность хода двух волн равна нечётному числу полуволн
 :  ∆d = (2k + 1) λ/2
 min Дифракция – способность световых волн огибать препятствия, отклоняясь от прямолинейного распространения
1.Размеры препятствия сравнимы или меньше длины волны – дифракция сразу за препятствием
2.Размеры препятствия больше длины волны – дифракция на большом расстоянии от препятствия
Дифракционная решётка – оптический прибор – совокупность большого числа параллельных штрихов (щелей), нанесённых
на поверхность (для разложения эл/маг излучения в спектр)

file_name: опорный Световые волны.docx

title: Опорный конспект "Световые волны. Интерференция и дифракция" 11 класс


extracted_text:
Признаки параллельности прямых 2
При пересечении прямых а и b секущей c образуется восемь углов.
∠3 и ∠5, ∠4 и ∠6   накрест лежащие углы
∠1 и ∠5, ∠4 и ∠8, ∠2 и ∠6, ∠3 и ∠7 – соответственные углы.
 ∠4 и ∠5, ∠3 и ∠6 – односторонние углы.
Теорема: Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то
прямые параллельны.
Задача. Прямая а пересекает стороны АВ и ВС треугольника АВС соответственно в
точка М и N так, что угол BMN равен углу ВАС. Доказать, что прямые MN и АС
параллельны.
∟
∟
Дано: ∆АВС,  BMN =  ВАС
Доказать: MN | | АС
Доказательство:
Пусть прямая АМ является секущей по отношению к прямым MN и АС. Тогда углы
BMN и ВАС являются соответственными при прямых MN и АС и секущей АМ. А так
как по условию задачи эти углы равны, то прямая MN параллельна прямой АС. Что и
требовалось доказать.

file_name: опорн консп признаки парал прямых 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Признаки параллельности прямых 2» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Лекция №13
Тема: Определённый интеграл
План:
1. Площадь криволинейной трапеции
2. Определённый интеграл. Формула НьютонаЛейбница
1. Площадь криволинейной трапеции
Определение.   Фигура,   ограниченная   графиком   функции   y=f(x)
  (функция   f(x)
  на
[a;b]
заданном отрезке непрерывна и не имеет знака), прямыми  x=a  и  x=b  и отрезком
оси  Ox  называется криволинейной трапецией.
Различные примеры криволинейных трапеций приведены на рисунках 1.1,  a−e .
Для вычисления площадей криволинейных трапеций применяется следующая теорема:
Теорема. Если   f   – непрерывная и неотрицательная на отрезке
  функция, a   F   – ее
первообразная на этом отрезке, то площадь   S   соответствующей криволинейной трапеции (рисунок
1.2) равна приращению первообразной на отрезке
, то есть
[a;b]
[a;b]
S=F(b)−F(a)
Доказательство.   Рассмотрим   функцию   S(x)
 (1)
,   определенную   на   отрезке
[a;b]
.   Если
a0 .
Поскольку  ∆S(x)=S(x+∆x)−S(x)
 – площадь фигуры, заштрихованной на рисунок 1.2,
b . Возьмем теперь прямоугольник той же площади  ∆S(x)
[x;x+∆x]
(рисунок 1.2,  c ). В силу непрерывности функции   f  верхняя сторона прямоугольника пересекает
график   функции   в   некоторой   точке   с   абсциссой   c∈[x;x+∆x]
  (в   противном   случае   этот
[x;x+∆x]
прямоугольник либо содержится в части криволинейной трапеции над отрезком
держит   ее;   соответственно   его   площадь   будет   меньше   или   больше   площади   ∆S(x)
прямоугольника равна  f(c)
. По формуле площади прямоугольника имеем
, опирающийся на отрезок
).   Высота
 либо со
∆S(x)=f(c)∆x ,
 откуда
∆S(x)
∆x =f(c)
.
Последняя формула верна и при   ∆x<0 . 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Поскольку точка  c  лежит между  x  и  x+∆x , то  c  стремится к  x  при  ∆x→0 .
Так как функция  f  непрерывна,  f(c)→f(x)
 при  ∆x→0 . Итак,
→f(x)
 при  ∆x→0 .
∆S(x)
∆x
Формула (2) доказана.
Мы   получили,   что   S   есть   первообразная   для   f .   Поэтому   в   силу   основного   свойства
первообразных для всех  x∈[a;b]
 имеем:
S(x)=F(x)+C ,
где   C   –   некоторая   постоянная,   a   F   –   одна   из   первообразных   для   функции   f .   Для
нахождения  C  подставим  x=a :
F(a)+C=S(a)=0 ,
откуда  C=−F(a)
S(x)=F(x)−F(a)
Поскольку площадь криволинейной трапеции равна   S(b)
. Следовательно,
 (4)
, подставляя   x=b   в формулу (4),
получим:
.
S=S(b)=F(b)−F(a)
Пример. Вычислим площадь  S  криволинейной трапеции, ограниченной графиком функции
f(x)=x2 ,
прямыми  y=0 ,  x=1  и  x=2  (рисунок 1.3).
Для функции  f(x)=x2  одной из первообразных является функция  F(x)=x3
S=F(2)−F(1)=23
Вы   видели,   что   вычисление   производной   функции   в   большинстве   случаев   связано   лишь   с
3 . Следовательно,
3 = 7
3 .
3 −13
трудностями вычислительного характера. Сложнее обстоит дело с нахождением первообразных. Так, не
сразу ясно, имеет данная функция первообразную или не имеет. В связи с этим отметим, что любая
непрерывная  на промежутке  функция  имеет  на этом  промежутке  первообразную. Разъяснение  этого
факта дает доказательство формулы (2), приведенное выше. Однако первообразные некоторых из извест
ных вам функций нельзя записать с помощью функций, изучаемых в школе. Так обстоит дело, например,
с функцией  y=√x3+1 .
Криволинейная   трапеция   всегда   опирается   на   ось   Ox   и   целиком   находится   над   осью
Ox  или под осью  Ox .
Если   криволинейная   трапеция   находится   над   осью   Ox ,   то   её   площадь   вычисляют   по
формуле:
Sкрив.трапеции=F(b)−F(a)
Если   криволинейная   трапеция   находится   под   осью   Ox ,   то   её   площадь   вычисляют   по
, где  F(x)−¿ первообразная для  f(x)
[a;b]
 на
.
формуле:
Sкрив.трапеции=−(F(b)−F(a))
, где  F(x)−¿ первообразная для  f(x)
 на
[a;b]
. 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
2. Определённый интеграл. Формула НьютонаЛейбница
Понятие об интеграле. Рассмотрим другой подход к задаче вычисления площади криволинейной
трапеции.   Для   простоты   будем   считать   функцию   f   неотрицательной   и   непрерывной   на   отрезке
[a;b]
  тогда   площадь   S   соответствующей   криволинейной   трапеции   можно   приближенно
подсчитать следующим образом.
[a;b]
 на  n  отрезков одинаковой длины точками
Разобьем отрезок
x0=a

file_name: Лекция 13.docx

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Лекция №13
Тема: Определённый интеграл
План:
1. Площадь криволинейной трапеции
2. Определённый интеграл. Формула НьютонаЛейбница
1. Площадь криволинейной трапеции
Определение.   Фигура,   ограниченная   графиком   функции   y=f(x)
  (функция   f(x)
  на
[a;b]
заданном отрезке непрерывна и не имеет знака), прямыми  x=a  и  x=b  и отрезком
оси  Ox  называется криволинейной трапецией.
Различные примеры криволинейных трапеций приведены на рисунках 1.1,  a−e .
Для вычисления площадей криволинейных трапеций применяется следующая теорема:
Теорема. Если   f   – непрерывная и неотрицательная на отрезке
  функция, a   F   – ее
первообразная на этом отрезке, то площадь   S   соответствующей криволинейной трапеции (рисунок
1.2) равна приращению первообразной на отрезке
, то есть
[a;b]
[a;b]
S=F(b)−F(a)
Доказательство.   Рассмотрим   функцию   S(x)
 (1)
,   определенную   на   отрезке
[a;b]
.   Если
a<x≤b ,   то   S(x)
вертикальной   прямой,     проходящей   через   точку   M(x;0)
S(a)=0 . Отметим, что  S(b)=S  ( S  – площадь криволинейной трапеции).
  –   площадь  той   части   криволинейной   трапеции,   которая   расположена   левее
  (рисунок   1.2,   a ).   Если   x=a ,   то
Докажем, что
S'(x)=f(x)
По определению производной надо доказать, что
 (2)
∆S(x)
∆x
→f(x)
 при  ∆x→0  (3)
, то  ∆S(x)
Выясним геометрический смысл числителя  ∆S(x)
. Для простоты рассмотрим случай  ∆x>0 .
Поскольку  ∆S(x)=S(x+∆x)−S(x)
 – площадь фигуры, заштрихованной на рисунок 1.2,
b . Возьмем теперь прямоугольник той же площади  ∆S(x)
[x;x+∆x]
(рисунок 1.2,  c ). В силу непрерывности функции   f  верхняя сторона прямоугольника пересекает
график   функции   в   некоторой   точке   с   абсциссой   c∈[x;x+∆x]
  (в   противном   случае   этот
[x;x+∆x]
прямоугольник либо содержится в части криволинейной трапеции над отрезком
держит   ее;   соответственно   его   площадь   будет   меньше   или   больше   площади   ∆S(x)
прямоугольника равна  f(c)
. По формуле площади прямоугольника имеем
, опирающийся на отрезок
).   Высота
 либо со
∆S(x)=f(c)∆x ,
 откуда
∆S(x)
∆x =f(c)
.
Последняя формула верна и при   ∆x<0 .

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
2. Определённый интеграл. Формула НьютонаЛейбница
Понятие об интеграле. Рассмотрим другой подход к задаче вычисления площади криволинейной
трапеции.   Для   простоты   будем   считать   функцию   f   неотрицательной   и   непрерывной   на   отрезке
[a;b]
  тогда   площадь   S   соответствующей   криволинейной   трапеции   можно   приближенно
подсчитать следующим образом.
[a;b]
 на  n  отрезков одинаковой длины точками
Разобьем отрезок
x0=a<x1<x2<…<xn−1<xn=b ,
и пусть
∆x=b−a
На каждом из отрезков
[xk−1;xk]
. Площадь этого прямоугольника равна:
n =xk−xk−1,k=1,2,…,n−1<n .
 как на основании построим прямоугольник высотой  f(xk−1)
,
∙f(xk−1)
∙(f(x0)+f(x1)+…+f(xn−1))
f(xk−1)∙∆x=b−a
n
а сумма площадей всех таких прямоугольников (рисунок 2.1) равна:
Sn=b−a
n
В силу непрерывности функции   f   объединение построенных прямоугольников при большом
n , то есть при малом  ∆x , «почти совпадает» с интересующей нас криволинейной трапецией. Поэ
тому возникает предположение, что  Sn≈S  при больших  n . (Коротко говорят: « Sn  стремится к
S  при  n , стремящемся к бесконечности»  −¿  и пишут:  Sn→S  при  n→∞ .)
.
Предположение это правильно. Более того, для любой непрерывной на отрезке
 функции
f  (не обязательно неотрицательной)  Sn  при  n→∞  стремится к некоторому числу. Это число
[a;b]
называют (по определению) интегралом функции  f  от  a  до  b  и обозначают  ∫
b
a
f(x)dx , то
есть
b
a
f(x)dx  при  n→∞  (1)
Sn→∫
  (читается:   «Интеграл   от   a   до   b   эф   от   икс   дэ   икс»).   Числа   a   и   b   называются
пределами интегрирования:  a  – нижним пределом,  b  – верхним. Знак  ∫❑  называют знаком
интеграла. Функция  f  называется подынтегральной функцией, а переменная  x   −¿  переменной
интегрирования.

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Итак, если   f(x)≥0   на отрезке
[a;b]
,  то площадь   S   соответствующей криволинейной
трапеции выражается формулой
b
f(x)dx  (2)
S=∫
Для приближенного вычисления интеграла можно рассматривать суммы   Sn . Лучше, однако,
a
воспользоваться   суммами
∙( 1
f(x0)+f(x1)+f(x2)+…+f(xn−1)+ 1
2
Sn=b−a
n
слагаемые   которых   (в   случае   положительной   функции   f )   равны   площадям   трапеций,
«вписанных» в криволинейную трапецию и ограниченных ломаными, как это изображено на рисунке 2.2.
2
,
f(xn))
2
2
f(x1)+f(x2)
∙b−a
n +
n +…=¿
f(xn))
f(x0)+f(x1)
∙( 1
∙b−a
2
f(x0)+f(x1)+f(x2)+…+f(xn−1)+ 1
2
Действительно, применяя формулу площади трапеции, получаем:
Sn=
¿ b−a
n
Формула Ньютона – Лейбница. Сравнивая формулы площади криволинейной трапеции
S=F(b)−F(a)
делаем вывод: если  F  – первообразная для  f  на
∫
Формула (3) называется формулой Ньютона — Лейбница. Она верна для любой функции   f ,
f(x)dx=F(b)−F(a)
 и  S=∫
f(x)dx ,
[a;b]
, то
 (3)
.
b
b
a
a
непрерывной на отрезке
[a;b]
.
Рассмотрим примеры применения формулы Ньютона – Лейбница.
Пример 1. Вычислим  ∫
x2dx .
2
−1
Поскольку для  x2  одной из первообразных является
x3
3 ,
2
(−1)3
3 =3 .
x2dx=23
3 −
∫
−1
Для   удобства   записи   разность   F(b)−F(a)
b , то есть
принято сокращенно обозначать  F(x) ¿|a
  (приращение   функции   F   на   отрезке
[a;b]
)
b .
F(b)−F(a)=F(x) ¿|a
Пользуясь этим обозначением, формулу Ньютона — Лейбница обычно записывают в виде
∫
f(x)dx=F(x) ¿|a
b  (4)
b
a

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
π
0
sinxdx .
Пример 2. Вычислим  ∫
Пользуясь введенными обозначениями, получим:
∫
π=−cosπ−(−cos0)=2 .
Замечание 1. Данное нами определение интеграла не позволяет говорить, например, об интеграле
sinxdx=−cosx¿|0
π
0
от   −1  до  2  функции
1
x2
, так как эта функция не является непрерывной на отрезке
[−1;2]
.
Заметим также, что функция
−1
x   не является первообразной для функции
1
x2
  на этом отрезке,
поскольку точка  0 , принадлежащая отрезку, не входит в область определения функции.
Пример 3. Вычислим площадь фигуры, ограниченной линиями  y=1−x  и  y=3−2x−x2 .
Нарисуем эти линии (рисунок 2.3) и найдем абсциссы точек их пересечения из уравнения
1−x=3−2x−x2 .
Решая это уравнение, находим  x=1  и  x=−2 . Искомая площадь может быть получена  как
разность площадей криволинейной трапеции  BADC  и треугольника  BAC . По формуле (2) имеем:
1
1
−2
=¿
(3−2x−x2)dx=(3x−x2− x3
3 ) ¿|
SBADC=∫
3)−(3∙(−2)−(−2)2−
3 )=9 .
¿(3−1−1
S∆ABC=1
∙3∙3=9
AB∙BC=1
2 .
2
2
Следовательно, площадь заштрихованной фигуры равна:
S=SBADC−S∆ABC=9−9
(−2)3
−2
2=9
2=4,5 .
b
Замечание 2. Удобно расширить понятие интеграла, полагая по определению при  a≥b , что
∫
При таком соглашении формула Ньютона – Лейбница оказывается верной при произвольных  a  и
f(x)dx=−∫
f(x)dx .
b
a
a
b  (в частности,  ∫
a
a
Замечание 3.
f(x)dx=0 ).

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

∫
a
∫
a
b
число
+ 1
z⏟
b( ´x2+ 1
b( x2⏟
b( x2⏟
√y⏟
+ 1
´√y
+ 1
√y⏟
число)dx=( x3
zx)¿|a
3 + 1
x+ 1
√y
число)dy=(x2y+2√y+ 1
zy) ¿|a
´z)dz=(x2z+ 1
z+ln|z|) ¿|a
√y
+ 1
z⏟
+1
число
число
число
b
a
b
∫

Замечание 4.  Интеграл вычислить нельзя или интеграл не имеет смысла, если отрезок на
котором   задан   интеграл   содержит   число   или   несколько   чисел,   при   которых   подынтегральная
функция не имеет смысла.
Например:
2 dx
∫
−2
2
∫
x=∅ , так как  0∈[−2;2]
√xdx=∅ , так как корень из отрицательного числа не имеет смысла.
1
0  – не имеет смысла.
 и
, то  ∫
f(x)dx=∫
f(x)dx+∫
f(x)dx .
с
a
b
с
−5
Замечание 5. Если  c∈[a;b]
b
a
2
Например: Вычислить  ∫
Находим нули модуля:  x+1=0⟹x=−1 .
|x+1|dx .
−3
2
−1
−3
∫
|x+1|dx=∫
¿(−1
2 +1)−(−9
(−x−1)dx+∫
2 +2)−( 1
2 +3)+( 4
−1
−3
2
(x+1)dx=(−x2
2−1)= 1
2+ 3
−1+(x2
2 −x)¿|−3
2 +4=13
2=5
2 +4+ 1
2 +x)¿|−1
2 =6 1
2 .
2 =¿
2
№ 1 1997 год 62
Вычислить  ∫
Находим нули модуля:  2−x=0⟹x=2 .
|2−x|dx .
−1
2
∫
−1
|2−x|dx=∫
2
−1
(2−x)dx=(2x− x2
2 ) ¿|−1
2 =(4−2)−(−2− 1
2)=2+ 5
2= 9
2=4,5 .
Вопросы на закрепление темы
1. Дайте определение криволинейной трапеции.
2. Определите формулу, позволяющую вычислить площадь криволинейной трапеции, при условии,
что криволинейная трапеция находится над осью  Ox .

description:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
3. Определите формулу, позволяющую вычислить площадь криволинейной трапеции, при условии,
что криволинейная трапеция находится под осью  Ox .
4. Определите формулу НьютонаЛейбница.
5. Определите условие, при котором интеграл не существует или интеграл не имеет смысла.

intro:
В материале освещаются вопросы, связанные с определённым интегралом, в частности:
1. Площадь криволинейной трапеции
2. Определённый интеграл. Формула Ньютона-Лейбница
Освещение вопросов сопровождается наглядными чертежами и выделением основных определений и правил
В конце лекционного материала приводятся вопросы на закрепление изученной темы.
Материал может быть полезен при самостоятельном изучении учащимися данной темы.

title: Лекционный материал на тему "Определённый интеграл"


extracted_text:
Строение атома  §20
«Атом»  (греч) – «неделимый»
Долгое время учёные считали атомы неделимыми «кирпичами мироздания»
Модель атома по Томсону: атом подобен кексу с изюмом (электронами)
Планетарная модель атома
Атомное ядро в десятки тысяч раз меньше атома
   *размер ядра – около 1014 – 1015 м
   *размер атома – примерно 1010 м
Большая часть атома – пустота
Это напоминало Солнечную систему => Резерфорд предложил планетарную модель атома
1.электроны в атомах движутся только по определённым орбитам, называемым стационарными. Каждой орбите
соответствует определённая энергия электрона Еn (n – номер орбиты)
2.электроны излучают фотоны только при переходе с одной орбиты на другую, с меньшей энергией. Энергия
излучённого фотона равна разности энергий на орбитах:        hνkn = Еk – En
Постулаты Бора
Атом может излучать свет только с частотами:
Излучает: при переходе с орбиты с большей энергией на меньшую (к ядру)
Поглощает: при переходе  с орбиты с меньшей энергией на большую (от ядра)

file_name: опорный Строение атома 2.docx

title: Опорный конспект "Строение атома. Постулаты Бора" 11 класс


extracted_text:
Задача 1.
Рассчитать месячную зарплату  слесаряремонтника 4 разряда (часовая ставка 280 руб)
при  повременнопремиальной оплате, если рабочий отработал по табелю  за месяц 22
дня по 8 часов. Премия — 2% за каждый процент снижения  простоя оборудования
против нормы. За данный месяц простой   снизился на 4%. График работы по 5 дневной
рабочей неделе.
ЗП поврпрем = ЗПповр + Премия
ЗП повр = Стчас х Тотр
ЗПповр = 280 х 22 х 8 = 49280 руб.
Премия =  ЗПповр х % Премии
% премии = 4% х 2 = 8%
Премия = 49280 х 8% = 3942,40 руб.
ЗП поврпрем = 53222,40 руб.
Задача 2.
Определить   зарплату  токарямногостаночника  3   разряда,  обслуживающего   4   станка,
если за месяц он обточил на двух станках   по 100 деталей (по 4му разряду, часовая
ставка 270 руб) с нормой времени — 40 мин., на третьем станке — 50 деталей (по 3му
разряду, часовая ставка 240 руб) с нормой времени  — 30 мин., на четвертом станке —
80 деталей  (по  2му разряду,  часовая  ставка  200  руб)  с нормой  времени  — 25  мин.
График работы по 5 дневной рабочей неделе.
час х Нврчас
ρ
    х ВПфакт х Кмн
ЗПсд =
ρ

  = Ст
             4 разряд = 270 х 40/60 = 180
             3 разряд = 240 х 30/60 = 120
             2 разряд = 200  х 25/60 = 83,33
        ЗПсд = 180 х 100 х 2 + 120 х 50 + 83,33 х 80 = 48666,40 руб.
Задача 3.
Оплата   труда   рабочего   сдельнопремиальная.     На   операцию,  выполняемую   рабочим,
установлена  штучная    норма  времени  10 мин, норма  выработки  за месяц – 1100   шт.
Тарифный разряд рабочего — 4, разряд работы — 3. Норма времени снизилась на 10%.
Определите месячный заработок  рабочего по новым расценкам за 1200 изделий, если
процент премии за выполнение плана – 20. Часовая тарифная ставка 3 разряда — 160
руб, 4 разряда — 180 руб.
ρ
             ЗПсд =

ρ
  = Стчас х Нврчас
    х ВПфакт
ρ
  = 160 * 10*0,9/60 = 24 руб

              ЗПсд –прем =  24    х  1200 х  1,2 = 34560 р
Задача 4.
Рассчитать заработную плату по сдельнопрогрессивной системе оплаты труда, если
норма  времени  на деталь  2 человекочаса,  произведено 100 деталей, отработано  22
смены по 8 часов каждая. За детали, произведенные сверх нормы, оплата производится
по расценкам, увеличенным в 1,5 раза, старая расценка составляет 400 руб. за деталь.
ЗП сдпрогр =
ρ
 старая  х НВ + 1,15 х
ρ
 старая х (ВП ф – НВ) НВ = 22 дня * 8 час / 2 час = 88 шт
ЗП сдпрогр = 400 * 88 + 1,5 х 400 х (100 – 88) = 42400 р
Задача 5.
Определите сдельные расценки по деталям “А” и “Б”, заработок рабочего при сдельно
премиальной  оплате и процент выполнения нормы выработки при следующих условиях:
— тарифный разряд работы:

— разряд рабочего — 4
— норма времени (мин):

— выработка за месяц, шт.:

—
—
отработано в месяц по табелю  — 150 часов.
количество станков – 3 шт.
Премия — 10%  от сдельного заработка при условии выполнения нормы
деталь “А”  — 5 (часовая ставка 220 руб)
деталь “Б” —  3 (часовая ставка 150 руб)
деталь “А” — 3000,
деталь “Б” — 4600;
деталь “А” — 3.0,
деталь “Б” — 4.2;
выработки на 100% и 1% за каждый процент перевыполнения. Максимальная премия —
25%. Работа — станочная в нормальных условиях. График работы по 5 дневной рабочей
неделе.
ρ
ρ
 5 = 220 * 3/60 = 11 руб
 3 = 150 * 4,2/60 = 10,5 руб

    НВ в деталях А :
    ВПф в деталях А: ВПА + ВПВ х
    % выполнения НВ:
    Премия = 10% + 4,89% х 1 = 14,89% < 25%
    ЗП сдпрем =
14,89/00) = 93405,57 руб.
ρ
     х ВПф х (1 +
%Премии/100)  = 11 х 3000(1 + 14,89/100) + 10,5 х 4600 х(1 +
Задача 6.
Рассчитать дневную заработную плату рабочего 4 разряда (часовая ставка 220 руб) по
сдельнопрогрессивной системе, если норма выработки за смену   320 шт., фактический
выпуск   350 шт, при перевыполнении плана оплата  производится по расценке,
увеличенной на 15 %.
ρ
 = = 220/(320/8час) = 5,5 руб
ЗП сдпрогр =
ρ
 х 1,15 * НВ = 5,5 **1,15 * 320 = 2024 р Задача 1.
Рассчитать месячную зарплату  слесаряремонтника 4 разряда (часовая ставка 280 руб)
при  повременнопремиальной оплате, если рабочий отработал по табелю  за месяц 22
дня по 8 часов. Премия — 2% за каждый процент снижения   простоя оборудования
против нормы. За данный месяц простой   снизился на 4%. График работы по 5 дневной
рабочей неделе.
Задача 2.
Определить   зарплату  токарямногостаночника  3   разряда,  обслуживающего   4   станка,
если за месяц он обточил на двух станках   по 100 деталей (по 4му разряду, часовая
ставка 270 руб) с нормой времени — 40 мин., на третьем станке — 50 деталей (по 3му
разряду, часовая ставка 240 руб) с нормой времени  — 30 мин., на четвертом станке —
80 деталей  (по  2му разряду,  часовая  ставка  200  руб)  с нормой  времени  — 25  мин.
График работы по 5 дневной рабочей неделе.
Задача 3.
Оплата   труда   рабочего   сдельнопремиальная.     На   операцию,  выполняемую   рабочим,
установлена  штучная    норма  времени  10 мин, норма  выработки  за месяц – 1100   шт.
Тарифный разряд рабочего — 4, разряд работы — 3. Норма времени снизилась на 10%.
Определите месячный заработок  рабочего по новым расценкам за 1200 изделий, если
процент премии за выполнение плана – 20. Часовая тарифная ставка 3 разряда — 160
руб, 4 разряда — 180 руб.
Задача 4.
Рассчитать заработную плату по сдельнопрогрессивной системе оплаты труда, если
норма  времени  на деталь  2 человекочаса,  произведено 100 деталей, отработано  22
смены по 8 часов каждая. За детали, произведенные сверх нормы, оплата производится
по расценкам, увеличенным в 1,5 раза, старая расценка составляет 400 руб. за деталь.
деталь “А”  — 5 (часовая ставка 220 руб)
деталь “Б” —  3 (часовая ставка 150 руб)
Задача 5.
Определите сдельные расценки по деталям “А” и “Б”, заработок рабочего при сдельно
премиальной  оплате и процент выполнения нормы выработки при следующих условиях:
— тарифный разряд работы:

— разряд рабочего — 4
— норма времени (мин):

— выработка за месяц, шт.:

—
—
отработано в месяц по табелю  — 150 часов.
количество станков – 3 шт.
Премия   —   10%     от   сдельного   заработка   при   условии   выполнения   нормы
выработки на 100% и 1% за каждый процент перевыполнения. Максимальная премия —
25%. Работа — станочная в нормальных условиях. График работы по 5 дневной рабочей
неделе.
деталь “А” — 3.0,
деталь “Б” — 4.2;
деталь “А” — 3000,
деталь “Б” — 4600;
Задача 6.
Рассчитать дневную заработную плату рабочего 4 разряда (часовая ставка 220 руб) по
сдельнопрогрессивной системе, если норма выработки за смену   320 шт., фактический выпуск   350 шт, при перевыполнении плана оплата  производится по расценке,
увеличенной на 15 %.

file_name: Задачи по зарплате.doc

intro:
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для проверки результатов освоения учебной дисциплины ОП.11 Экономика организации основной профессиональной образовательной программы по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
В результате освоения учебной дисциплины ОП.11 Экономика организации обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС СПО по специальности умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию.

title: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА по дисциплине "ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ"


extracted_text:
Строение атома § 20
Две позиции на строение вещества
1)Демокрит: существует предел деления – атом
2)Аристотель: делимость вещества бесконечна
1)электронное строение
 (высказал Вебер в 1896г, развил Лоренц) – электроны входят в состав атома
Представления о строении атома
2)теория «вихревого атома» (лорд Кельвин) – атом устроен подобно кольцам дыма, выпускаемым изо рта курильщика
3)Модель Томсона  атом представляет собой непрерывно заряженный положительным зарядом шар радиуса порядка 1010м,
внутри которого около своих положений равновесия колеблются электроны
4)Модель атома Резерфорда – ядерная (планетарная)
   *атом имеет ядро, рры которого малы по сравнению с рми самого атома
   *в ядре сконцентрирована почти вся масса атома и весь «+» заряд атома
   *«» заряд всех электронов распределён по всему объёму атома
Размеры ядра:       d=1012 – 1013см = 1014 – 1015м
Размеры атома:     d=108см = 1010м
Постулаты Бора
1)атомная система может находиться только в особых состояниях, каждому из которых соответствует
определённая энергия Еn; в стационарном состоянии атом не излучает
2)излучение света происходит при переходе атома из стац состояния с большей энергией Еk в стац
состояние с меньшей энергией Еn. Энергия излучённого фотона равна разности энергий стацх
состояний
ν
Атом поглощает излучение той же самой
Излучает – к ядру                Поглощает  от ядра
Основное состояние атома – состояние, в котором все электроны находятся на стационарных орбитах с наименьшей
возможной энергией (атом не излучает)
, которую излучает
Строение атома § 20
Две позиции на строение вещества
1)Демокрит: существует предел деления – атом
2)Аристотель: делимость вещества бесконечна
1)электронное строение
 (высказал Вебер в 1896г, развил Лоренц) – электроны входят в состав атома
Представления о строении атома
2)теория «вихревого атома» (лорд Кельвин) – атом устроен подобно кольцам дыма, выпускаемым изо рта курильщика
3)Модель Томсона  атом представляет собой непрерывно заряженный положительным зарядом шар радиуса порядка 1010м,
внутри которого около своих положений равновесия колеблются электроны
4)Модель атома Резерфорда – ядерная (планетарная)
   *атом имеет ядро, рры которого малы по сравнению с рми самого атома
   *в ядре сконцентрирована почти вся масса атома и весь «+» заряд атома
   *«» заряд всех электронов распределён по всему объёму атома
Размеры ядра:       d=1012 – 1013см = 1014 – 1015м
Размеры атома:     d=108см = 1010м
Постулаты Бора
1)атомная система может находиться только в особых состояниях, каждому из которых соответствует
определённая энергия Еn; в стационарном состоянии атом не излучает
2)излучение света происходит при переходе атома из стац состояния с большей энергией Еk в стац
состояние с меньшей энергией Еn. Энергия излучённого фотона равна разности энергий стацх
состояний
ν
Атом поглощает излучение той же самой
Излучает – к ядру                Поглощает  от ядра
Основное состояние атома – состояние, в котором все электроны находятся на стационарных орбитах с наименьшей
возможной энергией (атом не излучает)
, которую излучает

file_name: опорный Строение атома.docx

title: Опорный конспект "Строение атома" 11 класс


extracted_text:
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание
урока, термины и понятия
Технологическая карта  урока русского языка
УМК «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина
3 Часть 2 (второе полугодие)
Имя существительное
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.
Познакомить   учащихся   с   правописанием   мягкого   знака   после   шипящих   на   конце   имён   существительных
женского и мужского рода; выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после
шипящих звуков; создать условия для умений правильно записывать имена существительные с шипящим звуком
на конце и контролировать правильность записи
Имя существительное, грамматический признак,  род, шипящий согласный
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 находить имена
существительные с шипящим
на конце
 научиться писать ь после
шипящих у существительных
женского рода
Познавательные УУД:
 постановка и решение проблемы,
 анализировать, проверять, фиксировать информацию.
 умение проводить сравнения по заданным критериям.
 анализ объектов, классификация, выдвижение гипотез и доказательств,
 постановка и решение проблемы;
 умения делать выводы в результате совместной работы класса,
 построение логической цепи рассуждений;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную деятельность.
 ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
 оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 есть рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими. Межпредметные связи
Чтение
Окружающий мир
 формирование  умения слушать и слышать.
 умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции.
 умение работать в группе, паре
Организация образовательного пространства
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Русский язык» 3 класс
Мультимедийный проектор;
Экран;
Компьютер;
 Слайдпрезентация
 Карта самооценки
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность
класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.
Нука, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут примеры  и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
          За работу, в добрый час!
 Что вы ждёте от урока русского языка сегодня?
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в паре
Работа в группах
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные УУД:
выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать. Чистописание
Словарная работа
Актуализация
знаний
Пробное учебное
действие
На доске: ж ш ч щ
Что это за буквы?
Какие правила с ними знаете?
Прописать:
ж жи ш ши
ч ча чу щ ща щу
Записать из словаря 3 класса по 4 слова мужского и
женского рода. Взаимопроверка
На доске пословицы:
Ученьесвет, а неученье  тьма.
Хорошую речь хорошо и слушать.
 Прочитайте пословицы, объясните их смысл.
Что общего в этих пословицах?
Что вы знаете о букве ь?
Найдите в пословицах слова, где мягкий знак
указывает на мягкость согласного звука.
 В каких словах ь предупреждает нас о том, что
буквы е, ё, ю, я будут обозначать 2 звука.
В какую группу мы отнесём слово речь?
 Попробуем разобраться.
Запишите слова под диктовку:
Грач, малыш, ночь, вещь, мяч, мышь, плач, рожь.
Давайте посмотрим, как вы написали эти слова. Что
получилось?
Почему разные ответы?
Давайте посмотрим, чем похожи эти слова.
 Определите тему и цели урока.
Регулятивные УУД:
 ставить учебные задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно;
выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Познавательные УУД:
 постановка и решение
проблемы,
анализировать, проверять,
фиксировать информацию.
 умение проводить сравнения
по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
Личностные УУД:
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Согласные, шипящие
ЖИ   ШИ пиши с И., ЧУ  ЩУ
пиши с У, ЧА  ЩА пиши с А
Прописывают чистописание
Записывают слова, проверяют
друг друга  в паре.
Участвуют в обсуждении
проблемы, формулируют
собственное мнение и
аргументируют его.
Высказывают свои
предположения по поводу
написания мягкого знака в
слове речь.
Слово речь ни в одну группу
отнести нельзя, потому что
буква мягкий знак выполняет
какуюто другую работу.
Два человека записывают у
доски, остальные в тетради.
 Разные ответы
Не знаем, когда нужно писать
ь, а когда нет
Все имена существительные, в
единственном числе,  с
шипящим на конце.
 Правописание мягкого знака  у
существительных после  Что должны узнать?
 Чему должны научиться?
Открытие нового
знания
 Давайте поработаем в группах и выясним, когда у
существительных после шипящего пишется мягкий
знак.
Каждая группа получает карточку:
шипящих
узнать, в каких словах на конце
пишется ь, научиться правильно
писать имена существительные
с шипящим на конце.
Работа в группе, представление
результатов.
«Разделите слова на две группы по наличию мягкого
знака, определите род существительных, сделайте
вывод.
Нож,  врач, дрожь, дочь, ковш, мощь, товарищ, тишь.
1группа ___________________________________
2 группа___________________________________
Вывод: мягкий знак после шипящих пишется у
существительных_________________________.
Мягкий знак после шипящих НЕ пишется у
существительных_________________________.»
 Где проверить правильность вывода?
 Откройте учебник на с. 31, прочитайте правило.
 Давайте вернёмся к словам, которые мы записывали
под диктовку и выясним, где же нужно было написать
мягкий знак.
 Теперь вы можете мне сказать, для чего в слове речь
пишется ь?
Первичное
закрепление
Работа в парах с. 32, упр. 53
 В учебнике
 Мы сделали правильный
вывод.
Проверяют написание слов,
объясняют, где нужен ь.
 Он показывает, что это
существительное женского
рода.
Работа в парах, проверка по
эталону
Регулятивные УУД:
  постановка учебной задачи
на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно.
Познавательные УУД:
 анализ объектов,
классификация, выдвижение
гипотез и доказательств,
 постановка и решение
проблемы;
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса,
 построение логической цепи
рассуждений;
Личностные УУД:
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
Коммуникативные УУД:
 умение работать в группе
Предметные УУД
 научиться писать ь после
шипящих у существительных
женского рода Самостоятельная
работа
Рефлексия
Сейчас вы проверите, как вы поняли тему нашего урока.
Выполните тест.
Тест
(Текст на листках у каждого на парте).
Обведите цифру правильного ответа
1.На конце имён существительных какого рода
пишется мягкий знак?
1) Мужского 2) Женского
2.Мягкий знак на конце имён существительных после
шипящих показывает…
1)На мягкость согласного
2)Что это имя существительное женского рода
3.Выбери имена существительные с мягким знаком
после шипящих на конце.
1) камыш… 4) молодёж… 7) скрипач…
2) багаж… 5) помощ… 8) врач…
3) дич… 6) карандаш… 9) шалаш…
4.Напишешь ли ты мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных мужского рода?
1) Да 2) Нет
5.   Какого рода имя существительное , если на конце
его после шипящих пишется мягкий знак?
1) Мужского 2) Женского
Давайте подведём итог урока.
 Какие цели мы с вами ставили в начале урока? Мы
их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
Всё ли мы с вами сделали, что запланировали?
Выполнение, проверка по
эталону, оценивание
Коммуникативные УУД:
 умение работать в паре
Личностные УУД:
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 способность к самооценке на
основе успешности учебной
деятельности
РегулятивныеУУД:
 оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты своей
деятельности.
Учащиеся высказываются.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
рефлексия.
Регулятивные УУД: контроль,
оценка.  Что понравилось на уроке?
  Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Заполняют карту самооценки
Личностные УУД: есть
рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими.
 способность к самооценке на
основе успешности учебной
деятельности
Домашнее задание С.31 – правило,  с. 32 упр.55
1. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. –  2 – е изд. – М. :
Использованная литература:
Просвещение,  2013. – 159 с.
2. Поурочные разработки по русскому языку 3 класс / О.И.Дмитриева. – М. : ВАКО, 2014. – 384 с.
Карта самооценки
1.Знаю роль мягкого знака после
шипящих у имён
существительных
2.Умею правильно записывать
имена существительные с
шипящим на конце
Уровень
Уровень
3. На уроке я работал
активно
пассивно 4. Своей работой на уроке я
доволен
не доволен
5. За урок я
6. Материал урока мне был
устал
понятен
полезен
интересен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: русский язык_Мягкий знак после шипящих.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока русского языка в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих" из раздела "Имя существительное". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок русского языка на тему "Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих" (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
Квантовая физика. Фотоэффект. Фотоны.  §18 - 19
 отдельными порциями

Макс Планк предположил, что атомы испускают эл/маг энергию

h=6,63*1034Дж*с (постоянная планка)
  квантами

Фотоэффект – это вырывание электронов из вещества под действием света
1)Количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1 с, прямо пропорционально поглощаемой за это
время энергии световой волны
Законы фотоэффекта
2)Максимальная  Ек  фотоэлектронов   линейно  возрастает  с  частотой  света   и   не   зависит   от   его
интенсивности
3)Для  каждого   вещества   существует  красная  граница  фотоэффекта,   т.е.   наименьшая   частота   при
 > ν νmin
которой ещё возможен фотоэффект
                          частота падающего света
νmin красная граница для данного вещества
ν
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
Явление   фотоэффекта   экспериментально  доказывает,  что  свет  имеет  прерывистую  структуру.   Излучённая   порция
световой энергии Е=h  сохраняет свою индивидуальность и в дальнейшем (поглощается веществом только целиком)
ν
Фотон – световая частица (квант эл/маг излучения)
Фотон – материальная, электрически нейтральная частица.
1)является частицей эл/маг поля
2)движется со скоростью света
3)существует только в движении
4)масса покоя равна нулю
5)остановить фотон нельзя (он либо движется со скоростью С, либо не существует)
Свойства фотона

file_name: опорный Фотоэффект   18  19.doc

title: Опорный конспект "Фотоэффект. Фотоны" 11 класс