extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе следующих
нормативноправовых документов:
1 Закон «Об образовании в Российской Федерации».
2 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.04.2002 № 29/2065 – п «Об утверждении учебных планов
специальных(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
3 Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII
вида: 59 кл. В 2 сб./Под.ред В.В.Воронковой .М.:Просвещение, 2006.
4 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г.№253 « Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных ( допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 20162017
учебный год».
5 Годового учебного календарного графика на 20162017 учебный год.
       Согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от
30.08.2010 № 889  «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации  от 9.03.2004 года №1312 " Об утверждении
федерального  базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования"  в объем недельной учебной нагрузки образовательных
учреждений всех видов и типов  вводится 3 час   физической культуры.
      В данной программе учтены особенности региона, муниципального образования,
образовательного учреждения.
Физическое   воспитание   —   неотъемлемая   часть   комплексной   системы   учебно
воспитательной   работы   в   школе   в   которой   обучаются   дети   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Оно   направлено   на   решение   образовательных,
воспитательных, коррекционнокомпенсаторных и лечебнооздоровительных задач.
Физическое   воспитание   осуществляется   в   тесной   связи   с   умственным,
нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из
ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
самостоятельной   жизни   и   производственному   труду.   Физическое   воспитание
способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из
средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Характерной   особенностью   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
является   наличие   у   них   разнообразных   нарушений   психического   и   физического
развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы
1 различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального
развития.
Снижение   тонуса   коры   головного   мозга   ведет   к   усилению   позотонических
рефлексов,   что   затрудняет   выполнение   двигательных   действий,   приводит   к
неравномерному   распределению   силы   мышц,   создает   скованность   в   движениях   и
статических позах.
У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой,
дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда,
аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность
дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в
росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение,
различные отклонения в осанке.
Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут
быть   незаметными   в   бытовых   условиях,   но   проявляются   при   значительной
физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях.
Двигательная   недостаточность   учащихся   особенно   возрастает   при   выполнении
точно дозированных мышечных усилий, при перекрестной координации движений,
пространственновременной организации моторного акта.
К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в
частности речи, что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых
инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры
как   при   организации   учебной   работы,   так   и   спортивномассовых   внеклассных
мероприятий с детьми.
Следует   отметить,   что   среди   обучающихся   VII   вида   имеются   дети   с   хорошо
развитой моторикой. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Особого   внимания   требуют   дети   с   эпилептическими   припадками,   с   текущими
заболеваниями   ЦНС,   хроническими   соматическими   заболеваниями.   Такие   дети
нуждаются   в   особом   охранительном   режиме,   они   не   могут   выполнять   задания   и
упражнения,   требующие   больших   физических   усилий,   ведущих   к   чрезмерному
возбуждению нервной системы.
Целью  физического   воспитания   в   школе   (для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья)   является   содействие   всестороннему   развитию   личности
школьника.
Конкретными учебными и коррекционновоспитательными задачами физического
воспитания в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья являются:
• укрепление   здоровья   и   закаливание   организма,   формирование   правильной
осанки;
• формирование   и   совершенствование   разнообразных   двигательных   умений   и
навыков, таких как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;
•
коррекция   нарушений   общего   физического   развития   психомоторики,
воспитание   культуры   санитарногигиенических   навыков,   поддержание   устойчивой
физической работоспособности на достигнутом уровне;
• формирование   познавательных,   эстетических,   нравственных   интересов   на
материале физической культуры и спорта;
• воспитание   устойчивых   моральноволевых   качеств:   настойчивости,   смелости,
умения преодолевать трудности;
• содействие военнопатриотической подготовке.
2 Общая характеристика учебного предмета.
Программа по физкультуре для 5  9 классов VII вида структурно состоит из
следующих разделов: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка,  спортивные
игры.
Такое   распределение   материала   позволяет   охватить   основные   направления
физкультуры   как   учебного   предмета   в   школе   с   учетом   климатических   условий.
Вместе   с   тем   предлагаемая   структура   и   содержание   разделов   не   ограничивают
учителя физкультуры в том, чтобы дополнить или изменить содержание программы в
тех или иных ее разделах. При внесении изменений или дополнений в программу
учителю  следует  тщательно  продумать  весь  комплекс  учебнометодических  задач
для каждого этапа обучения в 5  9 классах, имея в виду прежде всего охрану жизни
и   здоровья   учащихся,   коррекционную   направленность   обучения,   а   также
материальнотехническое   оснащение   школы,   в   частности   уроков   физкультуры.
Изменения,   вносимые   в   программу,   требуют   согласования   с   врачом   и
администрацией, они должны быть утверждены пед. советом школы.
В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, которые позволяют
корригировать различные звенья опорнодвигательного аппарата, мышечные группы.
На занятиях  учащиеся  должны овладеть доступными им простейшими видами
построений. Построения и перестроения трудны для данной категории детей изза
нарушений ориентировки в пространстве.
Несмотря на трудность усвоения пространственнодвигательных упражнений, они
должны быть обязательным элементом каждого урока.
Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность
воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на ослабленные группы
мышц.   Наряду   с   упражнениями   в   исходных   положениях   сидя   —   стоя   даются
упражнения   в   исходных   положениях   лежа   для   разгрузки   позвоночника   и   более
избирательного воздействия на мышцы туловища.
Упражнения   такого   рода   оказывают   положительное   влияние   на
сердечнососудистую,   дыхательную   и   нервную   системы.   Они   помогают   учащимся
овладевать   комплексом   движений,   выполнять   их   с   данной   амплитудой,   в
соответствующем   направлении,   темпе,   ритме.   Учитель   должен   постоянно
регулировать   физическую   нагрузку   подбором   упражнений,   изменением   исходных
положений,   числом   повторений,   интенсивностью   и   последовательностью   их
выполнений. С учетом физического развития детей и специальных задач обучения в
программе есть самостоятельный раздел с перечнем упражнений, направленных на
коррекцию дыхания, моторики, осанки и др.
В   связи   с   затруднениями   в   пространственновременной   ориентировке   и
значительными   нарушениями   точности   движений   обучающихся   в   программу
включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, малые и
большие обручи и скакалки.
На   уроках   с   элементами   гимнастики   дети  c  ОВЗ   должны   овладеть   навыками
лазанья и перелезания.
Упражнения в лазанье и перелезании — эффективное средство для развития силы
и ловкости, совершенствования навыков координации и равновесия. Эти упражнения
оказывают положительное влияние на преодоление страхов высоты, пространства,
помогают   развитию   положительной   самооценки,   регулируют   эмоциональные   и
поведенческие реакции детей.
Упражнения   в   поднимании   и   переноске   грузов   включаются   в   урок   с   целью
обучения детей навыкам подхода к предмету с нужной стороны, правильному захвату
его   для   переноски,   умениям   нести,   точно   и   мягко   опускать   предметы.   Такими
предметами могут быть мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты и др.
3 Раздел «Легкая атлетика» традиционно включает ходьбу, бег, прыжки, метание.
Занятия   легкой   атлетикой   помогают   формированию   таких   жизненно   важных
двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Обучение
элементам   легкой   атлетики   и   их   совершенствование   должно   осуществляться   на
основе   развития   у   детей   быстроты,   ловкости,   гибкости,   силы,   выносливости,
быстроты реакции.
Упражнения в ходьбе и беге широко используются на уроках физкультуры не
только в коррекционных, но и в оздоровительнолечебных целях.
Особое   место   в   данном   разделе   уделено   метанию,   так   как   при   выполнении
упражнений   в   метании   у   детей   развиваются   точность,   ловкость   действий   с
предметами, глазомер. Школьники учатся правильному захвату мяча (равномерно и с
достаточной силой), умению технически правильно выполнять бросок, распределять
внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.
Раздел  «Лыжная  подготовка»  позволяют   укрепить   здоровье   детей   в   зимний
период,  сократить  количество  заболеваний,  характерных  для  этого  времени  года.
Кроме того, лыжная подготовка включает весь необходимый комплекс для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики и др.
Одним из важнейших разделов программы является раздел «Спортивные игры».
На данный раздел в программе предусмотрено 16 часов. В него включены подвижные
игры,   направленные   на   развитие   двигательных   и   физических   навыков   детей.
Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и
внимательность,
  Игры   способствуют
коллективным действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях
детей друг с другом, между группами детей.
  сообразительность,
  инициативность.
Обязательным   в   программе   является   примерный   перечень   знаний,   умений   и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся на уроках физической культуры: о
значении самоконтроля, о влиянии физических упражнений на организм человека, об
основах спортивной техники изучаемых упражнений.
В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья основной формой
организации занятий по физической культуре является урок. Так же как и на других
предметных   уроках,   учитель   использует   такие   приемы,   как   объяснение,   показ,
упражнение,   закрепление   (в   форме   тренировочных   занятий),   оценку   (похвалу,
поощрение,   порицание)   с   учетом   конкретного   содержания   и   целей   проводимых
уроков. Желательно, чтобы каждый урок включал элементы игры, занимательности,
состязательности,   что   значительно   стимулирует   интерес   детей   к   урокам
физкультуры. Названные выше приемы и элементы особенно необходимы детям с
более   сложной   структурой   интеллектуального   недоразвития.   Здесь   важен   пример
самого   учителя,   его   сотрудничество   с   ребенком,   умелое   коммуникативное
взаимодействие   сильных   и   слабых   учащихся   так,   чтобы   все   дети   были   охвачены
вниманием и помощью педагога.
4 Распределение учебного времени на различные виды
программного материала по классам
Учебнотематический план 5класс
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Лыжная подготовка
IV Подвижные и спортивные игры
102
32ч
22ч
12ч
36ч
4
2ч
1ч
1ч
1ч
98
30ч
21ч
11ч
35ч
Учебнотематический план(6 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Лыжная подготовка
IV Подвижные и спортивные игры
всего
теория
практика
102
32ч
22ч
12ч
36ч
4
2ч
1ч
1ч
1ч
98
30ч
21ч
11ч
35ч
Учебнотематический план(7 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
5 Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Волейбол
IV Лыжная подготовка
V Подвижные и спортивные игры
102
30ч
14ч
19ч
14ч
25ч
5
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
97
29ч
13ч
18ч
13ч
24ч
Учебнотематический план(8 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Волейбол
IV Лыжная подготовка
VПодвижные и спортивные игры
102
26ч
14ч
23ч
14ч
25ч
5
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
97
25ч
13ч
22ч
13ч
24ч
Учебнотематический план(9 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
Прохождение учебного материала
II Легкая атлетика
I Гимнастика
6
всего
теория
практика
102
18ч
22ч
4
1ч
1ч
98
17ч
21ч III Волейбол
IV Лыжная подготовка
V Подвижные и спортивные игры
23ч
14ч
25ч
1ч
1ч
13ч
13ч
17ч
Календарнотематическое планирование 5 класс
Легкая атлетика
1. Ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях по легкой атлетике.
2. Обучить     технике   ходьбы   с   изменением   частоты   шагов,   с   замедлением   и
ускорением.
3. Научить правильно применять разученные двигательные действия в разных по
сложности упражнениях.
4. Развивать двигательные качества.
№
Тема урока
Колво
часов
урока
1
24
57
89
1012
1315
1
3
3
2
3
3
Техника безопасности
на занятиях по легкой
атлетике.
Ходьба с изменением
частоты шагов
Ходьба с разным
положением рук
Легкий бег без учета
времени
Дата план
Дата факт
Название
раздела
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Ходьба с
Легка
перешагиванием через
атлетика
скамейку
Ходьба противоходом,
по диагонали
Легка
атлетика
Гимнастика.
1. Ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях гимнастикой.
2. Обучить навыку построения и выполнения строевых команд.
3.
 Развивать двигательные качества.
№ часы
Темы урока
Название
Дата план
Дата факт
7 урок
а
16
1718
1921
2224
2527
2829
3032
3334
3537
38
3940
4142
4344
4546
4748
4950
1
2
3
3
3
2
3
2
3
1
2
2
2
2
2
2
раздела
Техника безопасности на уроках
Гимнастика
гимнастики
Команды «Становись!»
«Равнйсь!» «Смирно!»
Гимнастика
Выполнение команд «На Лево!»
Гимнастика
«На Право!» «Кругом!»
О.с построение в колонну,
Гимнастика
шеренгу, круг.
Размыкание и смыкание на
Гимнастика
вытянутые руки.
Ходьба приставными шагами с
соблюдением правильной осанки.
Гимнастика
Развитие навыка правильной
Гимнастика
осанки
Правильная осанка у стены, в
Гимнастика
ходьбе.
Индивидуальные действия,
дыхательные упражнения.
Гимнастика
Правила поведения в спортивном
Гимнастика
зале.
Ловля и передача мяча в кругу,
Гимнастика
тройках.
Ловля и передача мяча в
Гимнастика
движении.
Пионербол. Имитационные
Гимнастика
упражнения
Пионербол. Расстановка и
переход игроков на поле.
Гимнастика
Передача мяча двумя руками от
Гимнастика
груди, изза головы, с места,
снизу.
Передача мяча в колонну с
перемещением за мячом.
Гимнастика
8 51
52
1
1
Передача мяча с перемещением
Гимнастика
через сетку.
Пионербол. Подводящие
Гимнастика
упражнения.
Лыжная подготовка.
1. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке.
2. Научить учащихся основным способам передвижения на лыжах.
3. Развивать двигательные качества.
53
54
5556
5758
5960
61
62
63
64
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий шаг.
Попеременный двухшажный ход.
Одновременный двухшажный ход
Одновременный одношажный ход
Одновременный бесшажный ход
Подъем «полуелочкой»
Торможение плугом
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Подвижные игры
1. Познакомить с подвижными и спортивными играми, воспитать интерес к
игровой деятельности;
2. Развитие координационных способностей;
3. Развитие психических качеств учащихся.
9 2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
2
2
1
2
2
1
2
3
6566
6768
6970
7172
7375
7677
7880
8183
8485
8687
8889
9091
92
9394
9596
97
9899
100
102
Игра «елые медведи».
Комбинированный
«Космонавты»
Комбинированный
Подвижные игры «мяч в
стенку», «достань мяч»
Игровой
Подвижные игры «охотники и
Игровой
утки»
Игровые упражнения
Игровой
Баскетбол. Стойка игрока.
Ознакомление с
материалом
Баскетбол. Перемещение в
стойке приставными шагами.
Ознакомление с
материалом
Броски двумя руками от
Ознакомление с
груди в кольцо.
материалом
Подвижные игры «борьба за
Игровой
мяч», «перестрелка»
Перестроение из шеренги в
Применение
колонну.
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки.
знаний и умений.
Применение
знаний и умений.
Ходьба с поворотом на 180
Применение
градусов.
знаний и умений.
Имитационные упражнения
Ознакомление с
при старте
материалом
Ходьба с изменением темпа
Ознакомление с
материалом
Легкий бег
Комбинированный
Обучение игре «Русская
лапта»
Ознакомление с
материалом
«Русская лапта» расстановка
Комбинированный
игроков на поле
«Русская лапта» игра на счет
Применение
знаний и умений.
10 Календарнотематическое планирование (6класс)
Цели и задачи
Легкая атлетика.
1. Правила поведения на занятиях по легкой атлетике.
2. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
3. Развивать двигательные качества.
№
урока
1
24
57
810
1113
1415
1617
18
часы
Тема урока
Раздел
план
факт
1
3
3
3
3
2
2
1
Техника безопасности на
Легка атлетика
занятиях по легкой
атлетике.
Ходьба разными способами
Легка атлетика
Ходьба с разным
положением рук
Легка атлетика
1нед
2нед
1нед
2нед
Ходьба с изменением
Легка атлетика
3нед
3нед
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
Легка атлетика
4нед
4нед
противоходом
Ходьба с поворотом на 180
Легка атлетика
56нед
56нед
градусов.
Ходьба противоходом, по
Легка атлетика
диагонали
Эстафета с элементами
Легка атлетика
ходьбы
Гимнастика.
1.Совершенствовать навык строевых упражнений.
2.Совершенствовать навык правильной осанки.
19
2022
1
3
Техника безопасности на
Гимнастика
уроках гимнастики
Строевые упражнения.
Гимнастика
7нед
7нед
11 2325
2628
2930
3132
33
34
35
3637
3839
4041
4243
4445
4647
3
3
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Комплекс утренней
гимнастики.
Строевые команды,
Гимнастика
8 нед
8 нед
перестроение из одной шеренги
в две.
Перестроение из колонны по
Гимнастика
9нед
9нед
одному в 2,3,4
Общеразвивающие упражнения
Гимнастика
1011нед
1011нед
с предметами
Эстафета
Гимнастика
Волейбол.
1. Правила игры в волейбол.
2. Развитие координационных способностей
3. Развить интерес к игровой деятельности.
Правила игры в волейбол
Расстановка и переход
игроков на поле
Стойка волейболиста,
передвижение приставными
шагами
Волейбол.
Волейбол.
Волейбол.
12нед
12нед
Верхняя передача мяча над
Волейбол.
собой, в упражнениях
Нижняя передача  в
упражнениях
Нижняя подача мяча,
имитационные упражнения
Введение мяча в игру
верхней прямой подачей
Волейбол.
1314нед
1314нед
Волейбол.
Волейбол.
Прием сильно летящего мяча
Волейбол.
1516нед
1516нед
Комбинации из освоенных
Волейбол.
элементов, игровые
упражнения
12 4849
5051
2
2
Игровые задания с
ограниченным числом
игроков
Волейбол. Игра по
упрощенным правилам
Волейбол.
Волейбол.
17нед
17нед
Лыжная подготовка.
1. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке;
2. Совершенствовать навыки передвижения на лыжах;
3. Развивать двигательные качества
52
5354
5556
5758
5960
6162
63
64
65
1
2
2
2
2
2
1
1
1
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий
шаг.
Попеременный двухшажный
ход.
Одновременный
двухшажный ход
Одновременный
одношажный ход
Одновременный бесшажный
ход
Подъем «полуелочкой»
Торможение плугом
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
1819нед
1819нед
2021нед
2021нед
22нед
22нед
Подвижные и спортивные игры.
1. Совершенствовать навык владения мячом
2. Развивать координационные способности.
3. Развивать интерес к игровой деятельности.
13 66
67
68
6970
7172
73
74
7576
7778
7980
8182
8384
8586
8788
8990
9192
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
23 нед
23 нед
Подвижные и
спортивные игры
Инструкция по технике
безопасности.
Подвижные игры «четыре
мяча», «флаги »
Подвижные игры
«пятнашки», «смена сторон
»
Подвижные игры
Подвижные и
2425нед
2425нед
«перестрелка», «четыре
спортивные игры
мяча
Подвижные игры
«Охотники и утки»
Подвижные игры «Вызов
номеров»
Подвижные и
спортивные игры
Подвижные игры «четыре
мяча», «флаги »
Баскетбол. Перемещение в
Подвижные и
26нед
26нед
стойке приставными
спортивные игры
шагами.
Броски двумя руками от
груди в кольцо.
2728 нед
Общеразвивающие
упражнения с мячом
Подвижные и
спортивные игры
Ходьба разными способами
Ходьба с разным
положением рук
Подвижные и
спортивные игры
2930нед
Ходьба с изменением
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
противоходом
Подвижные и
спортивные игры
Ходьба противоходом, по
диагонали
3132нед
Эстафета с элементами
Подвижные и
14 ходьбы
спортивные игры
Игра «Русская лапта»,
правила игры
Игра «Русская лапта» с
ограниченным числом
Подвижные и
спортивные игры
33нед
игроков.
«Русская лапта»
Эстафета с элементами
волейбола
Игровые упражнения
34нед
3536нед
93
9495
9698
99100
101
102
1
2
3
2
2
Календарнотематическое планирование (7класс)
Цели и задач
Легкая атлетика.
4. Правила поведения на занятиях по легкой атлетике.
5. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
6. Развивать двигательные качества.
часы
Тема урока
Раздел
план
Факт
№
урока
1
24
57
810
1113
1
3
3
3
3
Техника безопасности на
занятиях по легкой
атлетике.
Легкая атлетика.
Ходьба разными способами Легкая атлетика.
Ходьба с разным
положением рук
Ходьба с изменением
частоты шагов
Легкая атлетика.
1нед
2нед
1нед
2нед
Легкая атлетика.
3нед
3нед
Ходьба по диагонали,
Легкая атлетика.
4нед
4нед
15 противоходом
Ходьба противоходом, по
диагонали
Легкая атлетика.
5нед
5нед
Эстафета с элементами
Легкая атлетика.
67нед
67нед
ходьбы
1416
1720
3
4
Гимнастика.
1.Совершенствовать навык строевых упражнений.
2.Совершенствовать навык правильной осанки.
1ч Правила поведения на уроках
Гимнастика.
гимнастики
1ч Упражнения на формирование
Гимнастика.
правильной осанки
1ч Совершенствования навыка
Гимнастика.
8нед
8нед
правильной осанки
1ч Индивидуальные действия,
Гимнастика.
дыхательные упражнения
1ч Правильное принятие исходного
Гимнастика.
положения
1ч О.с построение в колонну,
Гимнастика.
9нед
9нед
шеренгу, круг.
1ч
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки.
Гимнастика.
21
22
23
24
25
26
27
2829
2ч Строевые упражнения. Комплекс
Гимнастика.
1011нед
утренней гимнастики.
3031
2ч Строевые команды,
Гимнастика.
перестроение из одной шеренги в
две, три, четыре
32
1ч
Выполнение строевых команд
Гимнастика.
3334
2ч Общеразвивающие упражнения с  Гимнастика.
12нед
16 предметами
Волейбол.
4. Правила игры в волейбол.
5. Развитие координационных способностей
6. Развить интерес к игровой деятельности.
35
3637
1
2ч
Правила игры в волейбол
Расстановка и переход игроков
на поле
Волейбол.
Волейбол.
13нед
13нед
3839
2ч Стойка волейболиста,
Волейбол.
14нед
14нед
передвижение приставными
шагами
4042
3ч Совершенствование верхней
Волейбол.
15нед
15нед
передачи мяча
4344
4547
4850
2ч
Верхняя передача мяча в парах Волейбол.
3ч Нижняя передача мяча в парах
Волейбол.
3ч Нижняя передача мяча через
Волейбол.
16нед
17нед
18нед
16нед
17нед
18нед
сетку
Лыжная подготовка.
4. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке;
5. Совершенствовать навыки передвижения на лыжах;
6. Развивать двигательные качества
51
5253
5455
5657
5859
1
2
2
2
2
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий
шаг.
Лыжная подготовка
28нед
28нед
Лыжная подготовка
2930нед
2930нед
Попеременный двухшажный
ход.
Лыжная подготовка
Одновременный
двухшажный ход
Одновременный
Лыжная подготовка
2021нед
2021нед
Лыжная подготовка
17 6061
62
63
64
2
1
1
1
одношажный ход
Одновременный бесшажный
ход
Лыжная подготовка
Подъем «полуелочкой»
Лыжная подготовка
22нед
22нед
Торможение плугом
Лыжная подготовка
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная подготовка
Подвижные и спортивные игры.
4. Совершенствовать навык владения мячом
5. Развивать координационные способности.
6. Развивать интерес к игровой деятельности.
65
1ч Правила поведения.
6667
6869
7071
2ч
2ч
2ч
Развитие координации
движения
Выбивание и выдирание
мяча
Применение
знаний и умений
Применение
знаний и умений
Закрепление
изученного
23нед
23нед
2425нед
2425нед
Ведение мяча в высокой
стойке на месте, в движении
Применение
знаний и умений
7273
2ч Подвижные игры «Охотники
Применение
и утки»
знаний и умений
7475
2ч Подвижные игры «Вызов
Применение
2627нед
2627нед
номеров»
7677
2ч Подвижные игры «пустое
место»
знаний и умений
Применение
знаний и умений
7879
8082
2ч
3ч
Баскетбол. Перемещение в
стойке приставными шагами.
Применение
знаний и умений
Броски двумя руками от
груди в кольцо.
Применение
знаний и умений
31нед
8384
2ч Общеразвивающие
Применение
3233нед
упражнения с мячом
знаний и умений
18 8586
2ч Передача мяча двумя
руками от груди
8788
2ч
Верхняя передача мяча через
сетку
8990
2ч Игра в волейбол без подач
9193
3ч Игра по упрощенным
правилам
9495
2ч Ходьба разными способами
9697
2ч Ходьба с разным
положением рук
9899
2ч Ходьба с изменением
частоты шагов
100102
3ч
«Русская лапта»
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
34нед
35
3637нед
Применение
знаний и умений
Применение
знаний и умений
38нед
Календарнотематическое планирование (8класс)
   Цели и задачи
Легкая атлетика
1. Совершенствовать навык ходьбы разными способами
2.  развивать двигательные качества.
часы
Тема урока
раздел
План
Факт
№
урока
1
1ч
Техника безопасности на
1нед
1нед
занятиях по легкой
атлетике.
23
2ч
Ходьба разными
Легкая атлетика
способами
19 45
67
89
1011
1213
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
Ходьба с разным
положением рук
Легкая атлетика
23нед
23нед
Приставные шаги боком,
Легкая атлетика
лицом, спиной вперед
Ходьба с изменением
Легкая атлетика
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
Легкая атлетика
45нед
45нед
противоходом
Эстафета с элементами
Легкая атлетика
ходьбы
Гимнастика.
1. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
2.
совершенствовать навык строевых упражнений.
14
1ч
Правила поведения в
Гимнстика
спортивном зале
1518
4ч Упражнения на формирование
Гимнстика
6нед
6нед
правильной осанки
1921
3ч
Совершенствование навыка
Гимнстика
7нед
7нед
правильной осанки
2223
3ч
Правильное принятие
Гимнстика
8нед
8нед
исходного положения стоя,
сидя, лежа, у стены
2527
3ч
О.с построение в колонну,
Гимнстика
9нед
9нед
шеренгу, круг.
2829
2ч
Размыкание и смыкание на
Гимнстика
1011нед
1011нед
вытянутые руки.
3031
2ч
Строевые упражнения.
Гимнстика
3233
2ч
Комплекс утренней
гимнастики.
Строевые команды,
перестроение из одной
Гимнстика
20 шеренги в две, три, четыре
Волейбол.
1. Совершенствовать навык владения мячом.
2. развитие координационных способностей.
3. развивать интерес к игровой деятельности.
34
3536
1ч
2ч
Правила игры в волейбол
Стойка и передвижение
волейболиста
Волейол
Волейол
12нед
1314
12нед
1314
3738
2ч
Совершенствование верхней
Волейол
передачи мяча
3941
3ч Верхняя передача мяча в парах
4243
2ч Нижняя передача мяча в парах
4445
2ч
Нижняя передача мяча через
Волейол
Волейол
Волейол
15нед
15нед
1617нед
1617нед
сетку
4647
2ч
Верхняя передача мяча через
Волейол
сетку
4849
2ч
Нижняя подача мяча по
Волейол
шеренгам
5051
2ч
Подачи на точность
Волейол
1819нед
1819нед
Лыжная подготовка.
1.
Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке.
Совершенствовать навыки передвижения на лыжах основными способами.
2.
3.
Развивать двигательные качества.
52
1ч
Инструкция по технике
безопасности. Подбор лыж
Лыжная подготовка
5354
2ч
Скользящий и ступающий
Лыжная подготовка
2021нед
2021нед
шаг. Равномерное
21 передвижение
5556
2ч Попеременный двухшажный
ход. Подъем ступающим шагом
Лыжная подготовка
5758
2ч
Одновременный
Лыжная подготовка
двухшажный ход, Подъем
«полуелочкой»
5960
2ч
Одновременный
одношажный ход
Лыжная подготовка
2223нед
2223нед
6061
2ч Одновременный бесшажный
Лыжная подготовка
ход. Торможение плугом
6264
3ч
Равномерное передвижение
Лыжная подготовка
по кругу 1 км
Подвижные и спортивные игры.
7.
8.
9.
Совершенствовать навык владения мячом
Развивать координационные способности.
Развивать интерес к игровой деятельности.
6566
2ч
Баскетбол. Стойка игрока,
перемещение в стойке
Применение знаний
24нед
24нед
и умений
6768
2ч Ловля и передача мяча двумя
Применение знаний
2526нед
2526нед
руками от груди
6970
2ч
Ведение мяча в высокой
стойке
и умений
Закрепление
изученного
7172
2ч
Броски мяча с места в цель
Применение знаний
и умений
7374
2ч
Игра «минус пять»
Применение знаний
2728нед
2728нед
и умений
7576
2ч
Игра «паспорт»
Применение знаний
и умений
77
1ч
Игра по упрощенным
Применение знаний
правилам
и умений
минибаскетбола
78
1ч
Обманные действия при
Применение знаний
22 вторых передачах
и умений
7980
2ч
Игра в волейбол с
изменением правил
8182
2ч Индивидуальные действия в
игре
2930нед
83
84
1ч Ходьба с разным положением
Проверка знаний и
рук
умений
1ч
Приставные шаги боком,
Проверка знаний и
лицом, спиной вперед
умений
8586
2ч
Ходьба с изменением
Проверка знаний и
31нед
частоты шагов
умений
87
1ч
Ходьба по диагонали,
Проверка знаний и
противоходом
умений
8889
2ч
Выполнение строевых
Проверка знаний и
9092
9395
3ч
3ч
команд
Волейбол
умений
Игра «Русская лапта»,
Применение знаний
умение бить битой по мячу
и умений
32нед
33нед
9697
2ч
Игра «Русская лапта»,
Применение знаний
34нед
умение ловить мяч
9899
2ч
Игра «Русская лапта»,
100
101
102
2ч
1ч
умение выбивать
Игра «Русская лапта», на
счет
Игра «Русская лапта», по
усложненным правилам
и умений
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
35нед
Календарнотематическое планирование (9класс)
Легкая атлетика
1. Совершенствовать навык ходьбы разными способами
2.  развивать двигательные качества.
23 часы
Тема урока
раздел
План
Факт
№
урока
1
1ч
Техника безопасности на
1нед
1нед
23
45
67
89
1011
1213
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
занятиях по легкой
атлетике.
Ходьба разными
Легкая атлетика
способами
Ходьба с разным
положением рук
Легкая атлетика
23нед
23нед
Приставные шаги боком,
Легкая атлетика
лицом, спиной вперед
Ходьба с изменением
Легкая атлетика
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
Легкая атлетика
45нед
45нед
противоходом
Эстафета с элементами
Легкая атлетика
ходьбы
Гимнастика.
3. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
4.
совершенствовать навык строевых упражнений.
14
1ч
Правила поведения в
Гимнстика
спортивном зале
1518
4ч Упражнения на формирование
Гимнстика
6нед
6нед
правильной осанки
1921
3ч
Совершенствование навыка
Гимнстика
7нед
7нед
правильной осанки
2223
3ч
Правильное принятие
Гимнстика
8нед
8нед
исходного положения стоя,
сидя, лежа, у стены
2527
3ч
О.с построение в колонну,
Гимнстика
9нед
9нед
шеренгу, круг.
24 2829
2ч
Размыкание и смыкание на
Гимнстика
1011нед
1011нед
вытянутые руки.
3031
2ч
Строевые упражнения.
Гимнстика
3233
2ч
Комплекс утренней
гимнастики.
Строевые команды,
перестроение из одной
шеренги в две, три, четыре
Гимнстика
Волейбол.
4. Совершенствовать навык владения мячом.
5. развитие координационных способностей.
6. развивать интерес к игровой деятельности.
34
3536
1ч
2ч
Правила игры в волейбол
Стойка и передвижение
волейболиста
Волейол
Волейол
12нед
1314
12нед
1314
3738
2ч
Совершенствование верхней
Волейол
передачи мяча
3941
3ч Верхняя передача мяча в парах
4243
2ч Нижняя передача мяча в парах
4445
2ч
Нижняя передача мяча через
Волейол
Волейол
Волейол
15нед
15нед
1617нед
1617нед
сетку
4647
2ч
Верхняя передача мяча через
Волейол
сетку
4849
2ч
Нижняя подача мяча по
Волейол
шеренгам
5051
2ч
Подачи на точность
Волейол
1819нед
1819нед
Лыжная подготовка.
4.
Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке.
Совершенствовать навыки передвижения на лыжах основными способами.
5.
6.
Развивать двигательные качества.
25 52
1ч
Инструкция по технике
безопасности. Подбор лыж
Лыжная подготовка
5354
2ч
Скользящий и ступающий
Лыжная подготовка
2021нед
2021нед
шаг. Равномерное
передвижение
5556
2ч Попеременный двухшажный
ход. Подъем ступающим шагом
Лыжная подготовка
5758
2ч
Одновременный
Лыжная подготовка
двухшажный ход, Подъем
«полуелочкой»
5960
2ч
Одновременный
одношажный ход
Лыжная подготовка
2223нед
2223нед
6061
2ч Одновременный бесшажный
Лыжная подготовка
ход. Торможение плугом
6264
3ч
Равномерное передвижение
Лыжная подготовка
по кругу 1 км
Подвижные и спортивные игры.
10.
11.
12.
Совершенствовать навык владения мячом
Развивать координационные способности.
Развивать интерес к игровой деятельности.
6566
2ч
Баскетбол. Стойка игрока,
перемещение в стойке
Применение знаний
24нед
24нед
и умений
6768
2ч Ловля и передача мяча двумя
Применение знаний
2526нед
2526нед
руками от груди
6970
2ч
Ведение мяча в высокой
стойке
и умений
Закрепление
изученного
7172
2ч
Броски мяча с места в цель
Применение знаний
и умений
7374
2ч
Игра «минус пять»
Применение знаний
2728нед
2728нед
и умений
7576
2ч
Игра «паспорт»
Применение знаний
77
1ч
Игра по упрощенным
и умений
Применение знаний
26 правилам
и умений
минибаскетбола
78
1ч
Обманные действия при
Применение знаний
вторых передачах
и умений
7980
2ч
Игра в волейбол с
изменением правил
8182
2ч Индивидуальные действия в
игре
2930нед
83
84
1ч Ходьба с разным положением
Проверка знаний и
рук
умений
1ч
Приставные шаги боком,
Проверка знаний и
лицом, спиной вперед
умений
8586
2ч Ходьба с изменением частоты
Проверка знаний и
31нед
шагов
умений
87
1ч
Ходьба по диагонали,
Проверка знаний и
противоходом
умений
8889
2ч Выполнение строевых команд
Проверка знаний и
умений
9092
9395
3ч
3ч
Волейбол
Игра «Русская лапта»,
Применение знаний
умение бить битой по мячу
и умений
32нед
33нед
9697
2ч
Игра «Русская лапта»,
Применение знаний
34нед
умение ловить мяч
9899
2ч
Игра «Русская лапта»,
100
101
102
2ч
1ч
умение выбивать
Игра «Русская лапта», на
счет
Игра «Русская лапта», по
усложненным правилам
и умений
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
35нед
27 Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
В   результате   освоения   Обязательного   минимума   содержания   учебного   предмета
«Физическая культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития
физической культуры.
Знать:
   педагогические,   физиологические   и   психологические   основы   обучения
двигательным   действиям   и   воспитание   физических   качеств,   современные   формы
построения   занятий   и   систем,   занятий   физическими   упражнениями   с   разной
функциональной направленностью;
содержание   физических   упражнений   общеразвивающей   и   корригирующей
направленности;
   физиологические   основы   деятельности   систем   дыхания,   кровообращения   и
энергообеспечения   при   мышечных   нагрузках,   возможности   их   развития   и
совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;
 возрастные особенности развития ведущих психических процессов и физических
качеств;
   правила   личной   гигиены,   профилактики   травматизма   и   оказание   доврачебной
помощи при занятиях физическими упражнениям.
Уметь:
28    технически   правильно   осуществлять   двигательные   действия   избранного   вида
спортивной   специализации,   использовать   их   в   условиях   соревновательной
деятельности и организации собственного досуга;
   проводить   самостоятельные   занятия   по   развитию   основных   физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
 разрабатывать индивидуальный двигательный режим;
   контролировать   и   регулировать   функциональное   состояние   организма   при
выполнении физических упражнений;
 управлять своими эмоциями;
   соблюдать   правила   безопасности   и   профилактики   травматизма   на   занятиях
физическим   упражнениями,   оказывать   первую   помощь   при   травмах   и   несчастных
случаях;
 пользоваться современным спортивным инвентарём и оборудованием.
Демонстрировать:
 координационные способности не ниже среднего уровня;
   двигательные   умения,   навыки   и   способности     в   метаниях   на   дальность   и   на
меткость, в гимнастических и акробатических упражнениях, в спортивных играх.
Нормы оценки обучающегося 5  9  классов VII вида
Оценка   по   предмету   «Физическая   культура»   определяется   в   зависимости   от
степени овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом,
строго индивидуально.

Учебно  методическое обеспечение
1. Программа для общеобразовательных учреждений VII  вида по физическому
воспитанию под редакцией Мозгового В.М. «Владос», 2000 г.
2. Рабочие программы 511 класс – А.П. Матвеев, «Просвещение», 2012 г.
3. Спортивные и подвижные игры – профессор Ю.Д. Железняк, ФиС, 1984 г.
4. Физическая культура – И.П. Залетаев, В.П. Шеянов и др., высш. Шк., 1984 г.
5. Оценка техники движений на уроках физической культуры – Г.Б. Мейксон  и
Г.П. Богданов. М., «Просвещение», 1975 г.
6. Наглядность в работе учителя физической культуры – Е.С. Черник. М.,
«Просвещение», 1971 г.
29 7. Технические средства обучения на уроках физической культуры – В.Н.
Верхлин.  М., «Просвещение», 1990 г.
8. Методика физического воспитания школьников – Д.А. Аросьев, Л.В. Бавина,
Г.А. Баранчукова и др.  М., «Просвещение», 1989г.
9. Дозировка физических нагрузок школьников – Я.С. Вайнбаум.  М.,
«Просвещение», 1991г.
10. Физкультура без травм – В.К. Велитченко. М., «Просвещение», 1993г.
11. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре – Г.Б.
Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина. М., «Просвещение», 1986г.
12. Профессиональнопроизводственная направленность  ФВ  школьников – П.З.
Сирис, В.А. Кабачков. М., «Просвещение», 1988г.
30 31

intro:
физической культуры.
      В данной программе учтены особенности региона, муниципального образования, образовательного учреждения.
Физическое воспитание — неотъемлемая часть комплексной системы учебно-воспитательной работы в школе в которой обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач.
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Характерной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.
Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению позотонических рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.
У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.
Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут быть незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной

title: Пояснительная записка.


extracted_text:
"Вечный спутник" (философская лирика Ф.И. Тютчева)
Цели:
1. Познакомить учащихся с поэзией Тютчевафилософа.
2. Обратить внимание на современность и будущность тем его лирики (вечный спутник);
3. Раскрыть Тютчева как поэта во взаимоотношениях с природой, чувствами, душой, в отношениях его с
Россией.
Оборудование:
Книги. Стихи. Тютчева.

 Портреты, иллюстрации.
 Слайды.
Ход урока
К поэзии Федора Ивановича Тютчева были в разной, но весьма высокой степени внимательны Жуковский и
Пушкин, Вяземский и Аксаковы, Некрасов и Фет, Тургенев, Лев Толстой и Фёдор Достоевский, Владимир
Соловьев и Максим Горький.
Вместе с тем и при жизни поэта, и после его смерти некоторые критики и историки литературы конца XIX и
начала XX века видели в Тютчеве создателя усладительных песнопений, представителя “чистого искусства”,
автора без будущего, интересного разве только для рьяных эстетов.
Прошли годы и десятилетия, и имя Ф.И. Тютчева упоминается в первом ряду великих русских поэтов. Можно с
уверенностью утверждать, что Тютчев в большей степени поэт нашего XX века, чем его собственного XIX.Более
того, пытаясь сегодня показать очарование поэзии Тютчева, глубину содержания, мы можем сказать, что этот
поэт шагнет и в XXI век. Да, он вечный спутник бытия.
Почему?
Беспокойство за судьбу планеты, тревога по поводу того, что возобладают силы зла и человечество ждет
гибель, эти беспокойство и тревога  наиболее устойчивые состояния души поэта.
Он кожей ощущал хаос и мечтал о гармонии, он одним из первых в мировой поэзии предугадал
катастрофичность цивилизации. Он всем существом почуял, что мы, земляне, “плывем, пылающею бездной со
всех сторон окружены”. Мы прочитаем у него и о космосе души, о таинствах природы и человека, о
необыкновенном, божественном чувствелюбви.
С первого взгляда Тютчев прост и доступен. Но всю жизнь читаешь и всю жизнь открываешь в нем новые
глубины и высоты. Поэтический мир Тютчева многомерен. Он противостоит плоскостному восприятию
вселенной. Это мир Коперника, Кеплера, Эйнштейна.
За полвека с лишним Тютчевым написано всего около четырехсот стихотворений, но еще Фет читал на сборнике
стихов поэта:
Муза, правду соблюдая,
Глядит, а на весах у ней
Вот эта книжка небольшая
Томов немногих тяжелей.
(В руках – томик стихов Ф.И. Тютчева)
Да, стихов немного, но, как тонко оценил первый биограф Тютчева И.С. Аксаков, велико их философское
содержание, ибо: “  Для Тютчева жить – значило мыслить”, а размышляя, он пришел к выводу: “Все во мне – и я
во всем…”.
Но откуда в этом человеке столько глубины, цельности, величия души?
Когда мы говорим о Пушкине – мы вспоминаем Михайловское, о ЛермонтовеТарханы, о Тургеневе  Спасское
Лутовиново, о Льве Толстом – Ясную Полину и т.д. Тютчев же – это село Овстуг Орловской губернии Брянского
уезда – родовое имение Тютчевых (родился 23 ноября 1803 г)., т.е. это особая усадебная среда, дающая ощущение внутренней свободы, самопознания и самораскрытия; это особая культура, идущая от духовной связи
с природой, с народной средой, почему поэт и смог сказать позднее “Эти бедные селенья…”
Домашнее воспитание: Рядом всегда были 3 человека, оказавшие влияние на умственное развитие будущего
поэта: мать, Екатерина Львовна, дядька Н.А. Хлопов, отпущенный на волю крепостной, и молодой поэт
переводчик Семен Егорович Раич (Амфитеатров) – домашний учитель.
“Необыкновенные дарования и страсть к просвещению милого воспитанника изумляли и утешали меня; года
через три он уже был не учеником, а товарищем моим,  так быстро развивался его любознательный и
восприимчивый ум”,  писал позднее Раич. В свою очередь, и учитель, как свидетельствует Аксаков, “был
человек в высшей степени оригинальный, бескорыстный, чистый, вечной пребывавший в мире идиллических
мечтаний”.
Затем Москва (1819 г.), словесное отделение университета, по окончании которого в 1822 г. Тютчев был
прикомандирован к государственной коллегии иностранных дел. 22 года провел он вдали от Родины, больше
всего в Мюнхене. А Германия того периода – это удивительный мир идеалистической философии. Позднее,
помните, герой “Онегина” Ленский:
Он из Германии туманной
Привез учености плоды…
Увлечен был немецкий философией и Тургенев.
Вот и Тютчев познакомился здесь с философом Шеллингом, подружился с Генрихом Гейне (1828 г.) Именно
философия Шеллинга отвечала на многие вопросы, волновавшие юношество тех лет: познаваемость мира, смысл
жизни, бытия. Но, выходя из периода ученичества, Тютчев не остается простым последовательным идей
Шеллинга. В нем была сильная русская духовная закваска, и это проявилось в первых его стихах, где
идеалистическифилософское восприятия мира обретает точную и образную художественную форму. Поэзия
становится для Тютчева формой выражения духовного бытия.
При этом не надо забывать, что Тютчев всегда служил. Главным образом,  это дипломатическое поприще. Свои
обязанности выполняет легко, но без усердия, не выслуживаясь.
Воспитанный в определенной среде, он оставался светским человеком: бывал на приемах и балах, в театрах и
прочие, но, как писал Пушкин, до, поры:
Пока не требует поэта
К священной жертве Аполлон
В заботах суетного света
Он малодушно погружен;
Молчит его святая лира;
Душа вкушает хладный сон,
И меж детей ничтожных мира,
Быть может, всех ничтожней он.
Он лишь божественный глагол
До слуха чуткого коснется,
Душа поэта встрепенется…
(“Поэт”, т.2, стр.110).
Вот этот высокий душевный трепет мы чувствуем во всей лирике Тютчева, о чем бы он ни писал: о России, о
природе, о любви.
Может быть, больше всего в его поэтическом восприятии природы.
Тютчев и природа.
С сердечной любовью к родной природе, с чутким вниманием, умной печалью, напоминающей Чехова и
Левитана, пишет Тютчев стихи об осени и зиме, о весне и лете, о грозах и звездах…
Принято считать, что природа – это фон стихов Тютчева, место действия, пейзаж. В действительности для него
природа  это второе имя жизни, это все (помните: “Все во мнеи я во всем”).
Природа – некий мир, необъятный мир, в котором растворяется и другой необъятный мир – души человеческой.
Все стихотворения Тютчева – о природе, в таком широком понимании слова. Но важно еще и то, что в стихах Тютчева о природе нетрудно уловить глубокое чувство родного русского
пейзажа.
Есть и еще одна черта в тютчевских стихах о природе. Поэт не только отдавался очарованию мгновения. Ему
хотелось охватить природу в целом, объять ее – чувством и мыслью. Такой взгляд на природу хочется назвать
мудрым, потому что поэт не питал иллюзий, будто природа им познана. Мудрым потому, что он напряженно и
тревожно всматривался в нее и задавал ей вопросы:
I. Это сказано устами уже старого человека, который умел сливаться с
природой и одушевлять ее.
Природа – сфинкс. И тем
она верней
Своим искусом губит
человека
Что, может статься,
никакой от века
Загадки нет и не было у
ней.
II. Это духовный бунт человека.
Тютчев ничего не решает, никому не советует, никого не напутствует. Он оставляет более полное и целостное
решение загадки будущим поколениям. Это и делает его поэзию вечной.
Состояние души поэта и природы всегда совпадают. А если мы говорим о том, чем жила и что чувствовала эта
душа, то мы всегда говорим о любви.
Любовная лирика Тютчева занимает особое место. Здесь особая страсть и целомудрие, свет, прозрачность и
трагизм. Это чувство для Тютчева – самое прекрасное, божественное: “О Господи, дай жгучего страданья…”,
т.к. нет ничего ужаснее, чем мертвая душа. Даже страдание для души благодатнее, чем равнодушие, забвение.
Потом мы услышим эти мотивы и у Заболоцкого (“Душа обязана трудиться”). Три ключевые любовные истории
были в жизни Тютчева, да будь они благословенны, ибо дали миру удивительные поэтические шедевры лирики.
Первая любовь к 14летней Амалии Лерхенфельд, зажегшей в душе 19летнего Тютчева чистое и восторженное
чувство. Через десятилетия отозвавшуюся стихотворением:
Я помню время золотое,
Я помню сердцу милый край.
А еще через несколько лет встреча с ней – уже Крюденер Адлерберг и
Я встретил вас – и все былое
В отжившем сердце ожило…
Первая его жена – графиня Элеонора Ботмер. Ей посвящено стихотворение “Еще томлюсь тоской желаний…”
Другая дама его сердца – Эрвестина ПфеффельДернберг. Он подарил ей 12 лет счастливой жизни.
Но совершенно необыкновенным был его роман с юной Еленой Александровной Денисьевой. История ее великой
и трагической любви к Тютчеву вся перелилась в стихи: от “Предопределении” до “Весь день она молчала в
забытьи”.
В канун первой годовщины смерти Е.А. Денисьевой Тютчев пишет стихи, поражающие простотой и
непосредственностью выражения безмерной печали: “Вот бреду я вдоль большой дороги…”.
Однако Тютчев всегда говорил: “Я более всего любил в мире: Отечество и поэзию…”
Огромное место в его творчестве занимает Россия, ее народ, его душа, ее настоящее и будущее.
Мы начнем со строчек, которые всегда всплывают в памяти, когда мы говорим о России:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать
В Россию можно только верить.
Давайте и мы поразмышляем о том, почему Тютчев, европейски образованный человек, был убежден в том, что
Разум бессилен чтолибо объяснить и понять, если речь идет о России? Почему в нее можно только верить? Эти стихи о будущем России, но давайте посмотрим другие его строки, где Тютчев говорит о своем веке, да
разве мы не можем сказать его же словами, что это и наш век? В этих строках для него снова Вера и Россия
неразъединимы.
Стихотворение “Наш век”.
Как вы поняли: что такое “растление духа” (безверие, сомнение, мнимое господство разума)?
Возникает тогда другой вопрос: А можно ли человеку жить без веры?
А если нет, то почему Тютчев говорит о своем поколении, которое “жаждет веры” “но о ней не просит”. Как это?
Дискуссия.
Итог. Трагедия России начинается тогда, когда начинается утрата веры (“растление духа”). У Тютчева это
попытки найти ответ. Может быть, вы тоже бесконечно будете искать этот ответ, над которым так мучался,
всегда сомневался поэт. Но был уверен в одном  спасет Россию – вера.
Глубоким сочувствием к людям согрето стихотворение “Слезы людские”.
Поэт не раз признается своим близким, что его неотвязно преследуют ощущения “внутренней тревоги” и “чувство
тоски и ужаса”.
Время – пространство – смерть  равно могущественные и враждебные человеку силы в глазах Тютчева. Именно
они заставляют его “такой болезненной живостью и настойчивостью” испытывать “сознание непрочности и
хрупкости всего в жизни”.
Стихотворение “Брат, сколько лет сопутствовавший мне…”
И в то же время поэт восклицал:
Счастлив, кто посетил сей мир
В его минуты роковые!
Его призвали всеблагие
Как собеседника на мир.
Он их высоких зрелищ зритель.
“Роковые минуты” истории  переломные, революционные, те в которые и мы с вами живем.
Поэт, сердцу которого дано было так глубоко высказать себя, высказать так, чтобы другой понял его, понял, чем
оно живет, ставил недоуменные вопросы. Ставил в растерянности и неверии, что это возможно: высказать себя
и быть понятым. “Мысль изреченная есть ложь”  горестный афоризм, обобщающий поэтовы вопросы и
выводящий их на новый уровень. Не высказать. Не понять. Почему? Да потому, что чувство, мысль, переживание
не до конца выразятся в слове. Душа останется неизреченной. Но коль скоро она хочет высказаться, она
обречена на ложь. И это говорит поэт, которому природой и культурой дано всевластие над словом. Поэт
говорит, что между душой и словом вечно останется некий зазор, они с трудом накладываются друг на друга. И
он, Тютчев, боялся лжи. Прибегал к слову только тогда, когда “не мог молчать”.
А что думаете вы?
Задание на дом.
Какое стихотворение Тютчева вас привлекло, показалось созвучным вашему настроению? На какие размышления
оно вас направило? Напишите.
Творческое:
а) Сделать обложку к томику стихов Тютчева.
б) выписать ставшие афоризмами строчки Тютчева.

file_name: Вечный спутник.doc

intro:
"Вечный спутник" (философская лирика Ф.И. Тютчева)
Цели:
1.	Познакомить учащихся с поэзией Тютчева-философа.
2.	Обратить внимание на современность и будущность тем его лирики (вечный спутник);
3.	Раскрыть Тютчева как поэта во взаимоотношениях с природой, чувствами, душой, в отношениях его с Россией.
Оборудование:
•	Книги. Стихи. Тютчева.
•	Портреты, иллюстрации.
•	Слайды.
Ход урока
К поэзии Федора Ивановича Тютчева были в разной, но весьма высокой степени внимательны Жуковский и Пушкин, Вяземский и Аксаковы, Некрасов и Фет, Тургенев, Лев Толстой и Фёдор Достоевский, Владимир Соловьев и Максим Горький.
Вместе с тем и при жизни поэта, и после его смерти некоторые критики и историки литературы конца XIX и начала XX века видели в Тютчеве создателя усладительных песнопений, представителя “чистого искусства”, автора без будущего, интересного разве только для рьяных эстетов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Введение
Актуальность педагогического опыта.
Волейбол как спортивная игра появилась в конце прошлого века в
США. Современный волейбол – олимпийский  и профессиональный  –
необыкновенно зрелищная и захватывающая игра. Это силовая подача в
прыжке,   мощный   нападающий   удар   у   сетки   и   с   задней   линии,
виртуозные защитные действия при блокировании и в поле, сложные
тактические комбинации с участием игроков передней и задней линии.
Стремясь придать волейболу спортивную направленность, игроки
выбирают все новые технические приемы подачи и перебивание мяча на
сторону противника. Подача мяча – это уже не только способ введения
мяча   в   игру,   но   и   средство   нападения.   С   каждым   годом   волейбол
приобретает   все   большую   популярность,   его   включают   в   программу
крупных   спартакиад.   Возникает   необходимость   координации   всей
работы по волейболу.
Дальнейшее   совершенствование   техники   и   тактики   волейбола
тесно связано с поиском новых форм и методов учебнотренировочной
работы.   Опыт   показывает,   что   фундаментом   дальнейшего   развития
волейбола в России является его массовость, т.е. чем больше молодежи
мы привлекаем в этот вид спорта, тем дальше и выше наши показатели.
Правильная   организация   учебной   работы   в  секциях   и  в   других
коллективах,   создает   предпосылки   к   пополнению   сборных   команд
молодыми   способными   волейболистами.   К   обучению   игре   волейбол,
особенно в секциях следует привлекать детей с 10–12летнего возраста.
Для   этого   возраста   характерно   бурное   развитие   организма   детей,
увеличение   роста,   массы   и   силы   мышц.  Волейбол   одно   из   активных
средств   укрепления   здоровья,   физического   и   умственного   развития
(быстрота мышления, умение принимать решения в быстро меняющихся
ситуациях),   повышения   работоспособности   и   улучшения   настроения.
Занятия волейболом компенсируют дефицит двигательной активности,
способствуя   гармоничному   развитию   обучающихся.
 Занятия
волейболом вырабатывают такие ценные качества, как силу, ловкость,
быстроту и выносливость, а все движения, применяемые при игре, носят
естественные   характер.
 Достоинство   волейбола   в   его   простоте,
эмоциональности и зрелищности.
Секрет популярности волейбола в том, что доступен всем. Все
движения   в   волейболе   носят   естественный   характер,   основанные   на
беге, прыжках, метаниях.
Популярность   волейбола   делает   его
значительным средством пропаганды физической культуры и спорта.
Цель   проекта
 Совершенствование   методики   обучения двигательным  навыкам в волейболе на основе системы развивающего
обучения с использованием теории учебной деятельности
Аннотация проекта
           ДЮСШ  база знаний, спортивные достижения   и   стимуляция
двигательной активности.
         На основе приобретенных воспитанниками  базовых теоретических
и  практических  знаний достигается осознанное, устойчивое овладение
определенными техническими и тактическими умениями и навыками,
позволяющее   сформировать   привычку   к   ежедневной   двигательной
деятельности,   систематическим   тренировкам   и   достижению   высоких
результатов.
                  Данный   проект   направлен   на   формирование     необходимых
специальных
  в   области   теоретической,   технической   и
тактической   подготовки,     которые       способствуют       улучшению
результатов   физического   развития, физической   подготовленности и
высоких   спортивных   результатов;     Создание     прозрачной     системы
мониторинга  с целью  дифференциации и  индивидуализации  системы
физического   развития   и   подготовки; Совершенствование методики
обучения   двигательным   навыкам   в   волейболе   на   основе   системы
развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности.
  знаний
Актуальность.
  Оптимизация   двигательных   действий   является   одной   из
актуальных   задач   теории   и   методики   спортивной   тренировки,   а
неуклонное   повышение   уровня   спортивных   достижений   вызывает
необходимость поиска новых, более эффективных путей спортивной
подготовки.   В   настоящее   время   тренировочный   процесс   носит
преимущественно репродуктивный характер, не учитывая в должной
мере   личность   учителя   и   ученика,
  их   содержательное
сотрудничество. При этом в решении триединой задачи «развитие
обучениевоспитание»
  используются   методики,   основанные   во
многом   на   эмпирических   подходах   с   использованием
репродуктивных   методов,   что   в   целом   недостаточно   содействует
разностороннему   развитию   личности   школьников,   их   творческого
мышления. В теории и методике обучения в волейболе, являющемся
в   двигательном   плане   одним   из   наиболее   сложных   видов   спорта,
крайне мало уделяется внимания теории содержания развивающего
обучения.   Традиционная   методика   в   основном   опирается   на
заучивание   двигательных   действий   в   строго   регламентированных
условиях. После чего следует этап использования его в различных
ситуациях.   Это   закрепляет   выполнение   двигательного   действия   в
конкретных типовых условиях и серьезно мешает его обобщению и
применению
ситуациях.
Постановка задачи.
нестандартных
в

Одним   из   возможных   и   перспективных   направлений   в
совершенствовании   методики   двигательного   обучения   в   спорте задач
учебных
основных
ситуацию
является использование разработок отечественных ученых  в области
развивающего обучения и теории учебной деятельности. В отличие от
теории   традиционного   обучения   в   теории   учебной   деятельности
предполагается переход в обучении от общего к частному на основе
трех
положений:
 усвоение учащимися теоретических знаний и соответствующих им
умений   и   навыков   происходит   при   решении   учебных   задач;
 главным методом обучения должен стать метод введения учащихся
в
орга
низации учебных действий, т. е. метод решения ими учебных задач;
   решение   таких   задач   позволяет   школьникам   усваивать   нечто
«общее»   еще   до   освоения   его   частных   проявлений.
Методика, основанная на положениях теории учебной деятельности,
опирается   на   ассоциативное,   теоретическое   обучение,   в   основе
которого лежат ассоциации, наглядность в сочетании со словом, идя
в   упражнениях   от   общего   к   частному.
  Исследования,
рассматривавшие   проблемы   совершенствования   методики
двигательного обучения и повышения его эффективности, показали,
что   использование   учебных   задач   для   развития   у   детей   общих
качеств их двигательной сферы создают благоприятные условия для
последующего   усвоения   различных   двигательных   умений   и
активизации   их   мыслительной   деятельности   в   процессе   обучения
двигательным
действиям.
       В представляемом исследовании ставилась задача использовать
данные   концепции   при   обучении   двигательным   действиям   в
волейболе, которая ранее в отечественной и зарубежной литературе
не   рассматривалась.   Исследование   предполагало   разработку
практической   методики   обучения   двигательным   действиям   в
волейболе и проверка ее эффективности в условиях естественного
педагогического
эксперимента.
Проведение исследований.

Суть   предложенной   мной   методики   обучения   двигательным
действиям принципиально отличается от общепринятой в настоящее
время   в   спортивных   школах   методики   тем,   что   при   построении
использовался  дедуктивный   путь. Этот  путь  предлагает   построить
обучение от «общего к частному».
             Для решения задач педагогического эксперимента были
определены контрольная и экспериментальная группы численностью
каждая   по   15   обучающихся.   Подбор   испытуемых   осуществлялся
способом   случайной   выборки   на   основе   возрастных   данных.
Обучающиеся   контрольной   группы   на   протяжении   всего
эксперимента   занимались   по   общепринятой   методике   примерно
одинаковым   объемом   нагрузок   и   дозировкой   упражнений.
Экспериментальная группа занималась по методике, разработанной
на
деятельности.
учебной
теории
основе Динамика физической подготовленности испытуемых за
период   педагогического   эксперимента   и   эффективность
разработанной   методики   оценивались   по   тестированию   уровня
развития   скоростных,   скоростносиловых   и   координационных
качеств: в беге на 30 м с высокого старта, при сгибании рук лежа в
упоре и в прыжках в длину с места, броску набивного мяча весом 1
кг и в челночном беге 5x6 м с высокого старта. Проводилась оценка
основных технических приемов в волейболе: верхняя прямая подача
 количество выполненных правильно из 5 попыток, передача сверху
и  снизу   количество   выполненных   правильно   и  точно   в 3ю  зону
после наброса через сетку из 5 попыток, прямой нападающий удар в
прыжке      количество   выполненных   правильно   из   5   попыток.
           Изменения эффективности управления испытуемыми своими
двигательными   действиями,   а   также   уровень   двигательных
возможностей   и   контроля   над   степенью   освоения   движений
оценивались:
   по   умению   отталкиваться   двумя   ногами   после   разбега   и
стопорящего   шага   и   выпрыгивать   вверх,   приземляясь   как   можно
ближе к месту отталкивания (измерялось расстояние перемещения
вперед
отталкивания);
   по   сохранению   статического   равновесия   (время   удержания
принятого устойчивого положения в стойке на одной ноге, другая
нога упирается пяткой в опорную, руки на поясе, голова прямо, глаза
закрыты);
   по   сохранению   динамического   равновесия   (время   удержания
равновесия   при   выполнении   маховых   движений   свободной   ногой
впередназад и вправовлево, стоя на одной ноге, руки в стороны,
голова
закрыты);
 по точности выполнения прыжка в длину с места на расстояние в Б
от   максимального   результата   (измерялась   ошибка   испытуемого   в
прыжке).
прямо,
после
глаза

Главной   особенностью   экспериментальной   методики   обучения   на
основе   теории   учебной   деятельности   являлось   то,   что   обучение
строилось   «от   общего   к   частному».   В   педагогическом   эксперименте
были применены разработанные ранее основные этапы нового подхода к
обучению   движениям.   Для   создания   необходимой   мотивации   в
полноценных   тренировках   и   занятиях   волейболом   был   организован
просмотр игр профессиональных команд с их разбором. Занимающиеся
делали   выводы,   что   нужно   для   того,   чтобы   играть   на   уровне
профессиональных   команд,   какими   знаниями,   умениями   навыками
нужно   овладеть,   какие   физические   качества   развивать.   Затем   были
выделены   и   развивались   основные   двигательные   способности
(скоростные,
  специальная   выносливость,
координационные,
расслаб
ляться), подготавливая общую базу для освоения основных технических
приемов
волейболе.
  скоростносиловые,
умение
в обобщенных
двигательных
     Для проверки влияния обучения двигательным действиям на основе
теории учебной деятельности на приобретение необходимых знаний об
управлении   своими   движениями   было   проведено   анкетирование.
После   этого   в   экспериментальной   группе   изучались   общие   для   всех
основных технических приемов закономерности, применяя для развития
интереса   к   изучаемым   движениям   различные   подвижные   игры.   Для
выделения   общих   биомеханических   основ   техники   движений
занимающимися совместно с тренером использовались моделирование и
схемы,   после   чего   занимающиеся   овладевали   этими   ключевыми
моментами.   На   заключительном   этапе   осваивалось   остальное
содержание   технической   подготовки,   решая   поставленную   общую
учебную   задачу      овладение   техникой   волейбола,   посредством
перечисленных   выше   учебных   действий   и   операций   с   последующим

применением
навыков.
Анализ   всех   технических   приемов   волейбола,
  взаимосвязи
пространственных,   силовых   и   временных   параметров   движений
позволил   выявить   то   начальное   звено,   изучение   которого   позволяет
быстрее   и   с   наименьшими   ошибками   овладевать   техническими
приемами.   Таким   звеном   является   пружинящее   движение   корпусом,
ногами   и   руками   во   время   выполнения   всех   технических   приемов   в
волейболе.   Было   предложено   наглядное   пособие   в   виде   пружины   на
неподвижной   опоре   одним   концом,   к   ее   свободному   концу
прикрепляется   металлическая   пластина   и   небольшая   корзинка   чуть
больше
  мяча.
           С помощью пружинки ребята играли с мячом, пытаясь отбить его
в   разных   направлениях   и   используя   пластину,   которая   крепится   на
середину   пружины   горизонтально   поверхности   стола.   Совместно   с
тренером   ребята   вспоминали,  с  какого   элемента   техники   начинается
игра (с подачи) и как она выполняется (одной рукой, над головой бьют
по   подброшенному   мячу).   С   помощью   макета,   прикрепив   пластину
вертикально, ребята пытались задать мячу такое же направление, как
при верхней подаче, для этого отклоняли пружину назад, параллельно
необходимому   направлению   и   отпускали   ее.   Далее   следует   этап
апробирования полученных знаний, ребята пытались выполнить подачу.
                        Если  она  по  какойлибо  причине  не  получалась,  ребята
совместно   со   мной   находили   и   исправляли   ошибку,   мешающую
выполнению
подачи.
          Аналогично осваивались передача и прием мяча снизу, вспоминая,
как развивается игра (после подачи мяч принимают снизу), на макете
устанавливалась пластина горизонтально поверхности опоры, и ребята
пытались придать мячу нужное направление, отбивая его с помощью
этой пластины. Придавая мячу разные направления, учащиеся видели,
что угол между пластиной и пружиной (руками и корпусом) остается
неизменным, и тем самым избегали одной из самых распространенных
ошибок при передаче снизу. Создав правильное представление (видели
передачу снизу в исполнении игроков на площадке, играли с пружинкой
и   мячиком,  показывал   тренер),  ребята   пытались   выполнить   передачу
самостоятельно,   отбивая   мяч   вверх,   вперед,   назад,   в   стороны.
размерам

диаметра

по

своим Далее следовала беседа на тему «На какой прием из техники волейбола
похоже   данное   действие».   Необходимо   было   подвести   учащихся   к
нужному   ответу,   а   затем   дать   им   возможность   самим   попробовать
отбить мяч и таким образом попытаться направить его в разные стороны
и   попасть   в   мишени,   находящиеся   на   различных   расстояниях.
Затем ставилась задача определить нужные действия в случае, когда
мяч летит сбоку от пружины (игрока), а нужно отбить его вперед и
оценить   возможность   точной   передачи   выставленными   в   сторону
руками. Пытаясь выполнить передачу снизу, в данных условиях ребята
понимали, что отбить мяч точно вперед можно тогда лишь, когда мяч
находится между игроком и заданной целью, а для этого необходимо
сделать шаг к мячу и встретить его «грудью». Тем самым развивался
навык выходить под мяч и принимать его только перед собой.
            Кроме того, тем общим, на чем строится учебнотренировочный
процесс   и  от   чего   зависит   последовательность   изучения   технических
приемов, является сама игра. С первых занятий ребят необходимо учить
игре   «пионербол»   и   постепенно,   по   мере   овладения   техническими
приемами,   заменять   ее   на   игру   в   волейбол.   С   одной   стороны,
«пионербол» прост  бросай и лови, но и сложен, с другой стороны, если
изучать   его   сразу,   используя   технические   приемы,   схожие   с
техническими   приемами   волейбола,   но   он   является   хорошим
подводящим   и   подготовительным   упражнением   для   тренировки
различных технических приемов. С помощью игры «пионербол» можно
постепенно   пройти   основные   этапы   обучения   и   развития   тактики
волейбола.
                       Все это можно изучить еще на начальном этапе, пока идет
изучение   и   закрепление   технических   приемов   волейбола.   Строя
обучение,   таким   образом,   мы   придерживаемся   основного   принципа
теории учебной деятельности от общего к частному, где общее  сама
игра,   а   частные   ее   проявления      техникотактические   двигательные
действия. В то время как в традиционной методике обучения общим и
главным звеном являются технические приемы, из которых потом, при
их освоении, строится (собирается) игра в волейбол.
Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных
результатов.
По   окончании   учебного   года   были   проведены   экзамены   по
теоретической,   технической   и   общефизической   подготовленности
занимающихся   в   контрольной   и   экспериментальной   группах.
Результаты показали, что по всем тестам на конец эксперимента и в
экспериментальной,и в
произошли
положительные внутригрупповые изменения. Сравнительный анализ
межгрупповых   различий   конечных   данных   показал   преимущество
данных   экспериментальной   группы   по   сравнению   с   аналогичными
данными контрольной группы. Если в начале эксперимента по всем
видам   тестов   не   было   достоверных   различий,   то   в   конце
эксперимента   уже   наблюдаются   достоверные   различия   (р<0.05)   в
тесте «Статическое равновесие» и «Имитация нападающего удара».
В   тестах   «Динамическое   равновесие»   и   «Ошибки   при   прыжке   в
длину» выявлены достоверные различия (р<0.01), где преимущество
контрольной

группе имеет
экспериментальнаягруппа.
                Занятия   по   экспериментальной   методике   оказали   также
существенное   влияние   на   развитие   знаний   и   умений   управлять
своими   движениями.   Анкетирование   по   технике   двигательных
действий   в   конце   учебного   года   показало,   что   занимающиеся   по
экспериментальной   методике   более   глубоко   понимают   основы
техники   волейбола,   нежели   занимающиеся   по   общепринятой
методике   с   высокой   степенью   достоверностиразличий.
             Одной из частных задач настоящего исследования являлось
развитие   в   процессе   занятий   необходимого   уровня   физической
подготовленности   испытуемых   экспериментальной   группы.
Динамика физических качеств в ходе эксперимента является одним
из   веских   доказательств   преимуществ   разработанной   методики
обучения двигательным действиям в волейболе.
Результаты   тестирования   показывают,   что   целенаправленное
применение данной технологии обучения двигательным действиям,
характеризующейся наибольшей активностью, заинтересованностью и
глубоким   пониманием   всего   учебнотренировочного   процесса,
занимающихся   в   экспериментальной   группе   в   целом   позволило
повысить   уровень   общей   и   специальной   физической
подготовленности.
Выводы
                         Анализ экспериментальных данных свидетельствует о
динамичном,   комплексном   развитии   физических   качеств   учеников
экспериментальной группы в результате использования технологии
обучения   двигательным   действиям   на   основе   теории   учебной
деятельности. В результате эксперимента у испытуемых произошли
статистически достоверные изменения в уровне овладения техникой
двигательных   действий,   в   формировании   учебнопознавательных
мотивов   к   занятиям   волейболом   и   в   развитии   умений   управлять
своими   движениями,
  в   физической   подготовленности.
              Технология обучения двигательным действиям на основе
теории   учебной   деятельности   является   определенным   шагом   в
решении   задач   технической   подготовки   в   волейболе,   а   также   в
изучении   более   общих   проблем   физического   воспитания
обучающихся,
  что   делает   целесообразным   продолжение
направлении.
исследований
этом

в

Список литературы
1. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН,
1960. 500 с.
2. Абызов М. М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: дис. ... канд. пед. наук. М., 1981. 30 с.
3. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.
192 с.
4. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования
действий и понятий // Доклады АПН РСФСР 1958. № 2. С. 2638.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,
1986. 374 с.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.:
Педагогика, 1999. 376 с.
7. Марков К. К., Пашкова Н. В. О некоторых возможных
направлениях совершенствования методики двигательного обучения
в волейболе
// Физическая культура и спорт в системе образования. Красноярск:
СФУ, 2007. С. 303305.
8. Марков К. К., Пашкова Н. В. Инновационные подходы к обучению
двигательным действиям в волейболе на основе теории учебной
деятельности // Инновационные технологии в развитии современного
спорта. Иркутск: ИрГТУ, 2008. С. 162167.
9. Марков К.К., Пашкова Н. В. Проблемы совершенствования
методики двигательного обучения в волейболе // Подготовка
специалистов по физической культуре и спорту в современных
условиях. Красноярск: КГПУ, 2007. С. 113116.

intro:
увеличение роста, массы и силы мышц. Волейбол одно из активных средств укрепления здоровья, физического и умственного развития (быстрота мышления, умение принимать решения в быстро меняющихся ситуациях), повышения работоспособности и улучшения настроения. Занятия волейболом компенсируют дефицит двигательной активности, способствуя гармоничному развитию обучающихся. Занятия волейболом вырабатывают такие ценные качества, как силу, ловкость, быстроту и выносливость, а все движения, применяемые при игре, носят естественные характер. Достоинство волейбола в его простоте, эмоциональности и зрелищности.
Секрет популярности волейбола в том, что доступен всем. Все движения в волейболе носят естественный характер, основанные на беге, прыжках, метаниях. 	Популярность волейбола делает его значительным средством пропаганды физической культуры и спорта.
Цель проекта - Совершенствование методики обучения двигательным навыкам в волейболе на основе системы развивающего обучения с использованием теории учебной деятельности
Аннотация проекта
      ДЮСШ - база знаний, спортивные достижения  и  стимуляция  двигательной активности.

title: Актуальность педагогического опыта.