extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Майская средняя общеобразовательная школа
имени Евгения Леонидовича Чистякова
муниципального района «Амгинский улус (район)»
Комплексная диагностика
личностных и метапредметных УУД в 1 классе
Программа рассчитана на 1 год Оглавление
 Методика выявления готовности к школе
 Тест выявления способностей
 Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

Тест «Беседа о школе»
 Личностное развитие обучающегося. Уровень воспитанности.
 Методика «Лесенка»
 Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
 Методика «Незаконченные предложения»
 Анкета «Оцени поступок»
 Методика "Корректурная проба"
 Методика  «Рукавички»
 Методика "Рисование по точкам".
 Методика «Найди несколько отличий»
 Методика «проба на внимание»
 Проба на определение количества слов в предложении
 Методика «Узор под диктовку» Методика выявления готовности к школе А.Л. Венгер
Родителям предлагается заполнение тестанкеты, которая оценивается таким образом:
3 – да, 2 иногда, 1никогда. Эта тестанкета дает возможность узнать на сколько ребенок
готов к поступлению в первый класс.
 читали ему книги
 рассказывали истории
 пели песни
 играли в игрушки с алфавитом
 играли в игрушку со счетом
 учили  компьютеру
 смотрели учебные телепередачи
 играли в слова
 читали слова на вывесках
 считали сдачу в магазине
 рисовали
 лепили
 играли в развивающие игры
 занимались физкультурой
 разговаривали о школе
Тест выявления способностей
по тест –анкете  американских психологов А.де Хаан, Г. Каф
(конец августа или начало сентября)
Для выявления способностей детей  родителям предлагается выполнить тест  анкету,
который помогает в выборе внеучебных занятий.
Музыкальные

Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он:
 любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
 очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко
их запоминает;
 если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и
энергии, а так же свое настроение;
 сочиняет свои собственные мелодии;
 научился или учится играть на какомлибо музыкальном инструменте.
Технические

У вашего ребенка совершенно очевидны технические способности, если он:
 интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;   любит   конструировать   модели,   приборы,   радиоаппаратуру;   сам   докапывается   до   причин
неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в
работе механизмов;
 может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания
новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
 любит и умеет рисовать чертежи и эскизы механизмов;
 интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Научнопознавательные

У вашего ребенка способности к научной работе, если он:
  обладает   ярко   выраженной   способностью   к   восприятию   абстрактных   понятий,   к
обобщениям;
  умеет четко выразить словами чужую и свою собственную мысль или наблюдения, причем
нередко записывает или просит вас записать не с целью похвастаться, а для себя;
  любит слушать и читать научнопопулярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в
этом   своих   сверстников   на   несколько   лет,   причем   отдает   предпочтение   этой,   а   не
развлекательной литературе;
  часто   пытается   найти   собственное   объяснение   причин   и   смысла   самых   разнообразных
событий;
  с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем,
коллекций;
 не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретения или проект не поддержаны
или осмеяны.
Артистичные

Артистический талант проявится у вашего ребенка тем, что он:
 часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
  стремится   вызвать   эмоциональные   реакции   у   других,   когда   с   увеличением   о   чемто
рассказывает;
 меняет тональность и выражение  голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором он
рассказывает;
 с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями
были взрослые;
 с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьито привычки, позы, выражения;
 пластичен и открыт всему новому;
 любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный интеллект

У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:
  хорошо рассуждает, явно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы
поступков других людей;
 обладает хорошей памятью;
 легко и быстро схватывает новый учебный материал;
 задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
  любит   читать   книги,   причем   по   своей   собственной   программе,   на   несколько   лет
опережающей дошкольную и школьную литературу;
обгоняет   своих   сверстников   по   интеллекту,   причем   в   учебе   не   обязательно   является
отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не
касающихся его непосредственно;
 обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам,
даже расчетлив;
 очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реаги рует на все новое
и неожиданное в жизни.
Спортивные

Не сердитесь на вашего шалуна – просто у него спортивный талант, если:
 он энергичен и все время хочет двигаться;
 он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
 он почти всегда берет вверх в потасовках или выигрывает в какойнибудь спортивной игре;
  неизвестно, когда он успел научиться  ловко управлять с коньками и лыжами,  мячами и
клюшками;
  лучше   многих   других   сверстников   физически   развит   и   координирован   в   движениях,
двигается легко, пластично, грациозно;
  предпочитает   книгам   и   спокойным   развлечениям   игры,   соревнования,   даже   бесцельную
беготню;
 кажется, что он никогда всерьез не устает;
 неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимто одним, но у него есть свой
герой, спортсмен, которому он подражает.
Литературное дарование

У вашего ребенка литературное дарование, если он:
  рассказывая  о чемлибо, умеет придерживаться  выбранного сюжета, не теряет основную
мысль;
  любит   фантазировать   или   импровизировать   на   тему   действительного   события,   причем
передает событию чтото новое необычное;
  выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние и чувства героев сюжета;
 изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
  любит,   уединившись,   сочинять   или   писать   рассказы,   стихи,   не   боится   начать   писать
(сочинять) роман о собственной жизни.
Художественные

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться в том, что он:
  не  находя  слов   или   захлебываясь  ими,  прибегает  к  рисунку   или   лепке   для  того,  чтобы
выразить свои чувства или настроения;
  в своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных,
ситуаций, а не зацикливается на изображении чегото вполне удавшегося;
  серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным,
когда его внимание привлекает какоето произведение искусства или пейзаж;
  когда имеется свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и
краски;
  стремится   создать   какоелибо   произведение,   имеющее   очевидное   прикладное   значение   –
украшение дома, одежды или чтонибудь подобное;
  не  робеет высказывать  собственное  мнение  даже  о  классических  произведениях,   причем
может даже попробовать критиковать их, приводя, вполне разумные доводы. Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации
Н.Г. Лускановой
Цель:  анкета   предназначена   для   выявления   мотивационных   предпочтений   в   учебной
деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 1—4х  классов
Оцениваемые   УУД:    действие   смыслообразования,   направленное   на   установление   смысла
учебной деятельности для учащегося.
Форма:  анкета.
1.Тебе нравится в школе?
 Нравится
 Не очень нравится
 Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
 Иду с радостью
 Бывает поразному
 Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
 Не знаю точно
 Остался бы дома
 Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
 Доволен
 Бывает поразному
 Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 Хотел бы
 Не хотел бы
 Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
 Хотел бы
 Не хотел бы
 Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
 Часто
 Иногда
 Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 Точно не знаю
 Не хотел бы
 Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
 Не очень много
 Много
 Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники?
 Нравятся
 Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бал за 1 ответ
Бал за 2 ответ
Бал за 3 ответ
3
3
1
0
3
1
3
1
1
3
1
1
0
1
0
3
1
0
3
1
0
0
3
3
1
0
0
3
0
0
 Большинство не нравится
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
 25 – 30  баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением  наиболее  успешно выполнять  все предъявляемые  школой  требования.  Они
очень   четко   следуют   всем   указаниям   учителя,   добросовестны   и   ответственны,   сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
 20 – 24  балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство
учащихся  начальных  классов,   успешно справляющихся   с  учебной  деятельностью.  Такой
уровень мотивации является   средней         нормой.
 15   –   19  баллов   –   положительное   отношение   к   школе,   но   школа   привлекает   больше
внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
однако   чаще   ходят   в   школу,   чтобы   общаться   с   друзьями,   с   учителем.   Им     нравиться
ощущать   себя   учениками,   иметь   красивый   портфель,   ручки,   тетради.   Познавательные
мотивы   у   таких   детей   сформированы   в   меньшей   степени   и   учебный   процесс   их   мало
привлекает.
 10   –   14  баллов   –   низкая   школьная   мотивация.   Подобные   школьники   посещают   школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе.
 Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
                     Такие   дети   испытывают   серьезные   трудности   в  школе:   они   не   справляются   с
учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,     во  взаимоотношениях с
учителем.   Школа   нередко   воспринимается   ими   как   враждебная       среда,   пребывание
которой   для   них   невыносимо.   Ученики   могут   проявлять
  агрессивные   реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются нарушения    нервно   психического здоровья. (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Тест «Беседа о школе»
Цель:    выявление сформированности внутренней позиции школьника
  выявление мотивации учения
Оцениваемые   УУД:   действия,   направленные   на
  определение   своего   отношения   к
поступлению   в   школу   и   школьной   действительности;   действия,   устанавливающие   смысл
учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу?
1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит: «Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел
в школу  не сейчас, а позже, через год?»  Что ты ответишь маме?
4.  Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще
ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в
школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6.  Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1
классе   –   каждый   день   чтение,   математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка,
физкультура.   В   школе   Б   другое   расписание   –   там   каждый   день   физкультура,   музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел
бы учиться?
7.  Представь   себе,   что   к   вам   домой   приехал   знакомый   родителей.   Вы   с   ним
поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8.  Представь, что   ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение.
Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А –  балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения
дошкольного образа жизни.
 а  Да – А., не знаю, нет – Б.
 А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
 А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
 А   –   указание   на   отметки,   хорошее   поведение,   прилежание,   старательность,
заинтересованность в новых знаниях и умениях;
      Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
 А – нет;
 Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
 А – школа А,  Б – школа Б  А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки,
хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со
школой,  например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о
чем он тебя спросит?)
 А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
 положительное   отношение   к   школе,   чувство   необходимости   учения,   т.е.   в
ситуации   необязательного   посещения   школы   продолжает   стремиться   к   занятиям
специфически школьного содержания;

что проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

предпочтение   классных   коллективных   занятий   индивидуальным   занятиям   дома,
предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки   дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7м году жизни:
0.   отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

положительное   отношение   к   школе   при   отсутствии     ориентации   на   содержание
школьноучебной   действительности   (сохранение   дошкольной   ориентации).   Ребенок   хочет
пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5  Б,  в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень   обязательно 1, 3, 5   А,     2, 6,  Б. В целом равенство или преобладание ответов
А. (низкий уровень)
2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное
содержание. Ответы А преобладают. (средний уровень)
3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А. (высокий уровень)
сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
(тесты выявления развития обучающегося проводятся по методике А.Фридман)
(Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя.
Личностное развитие обучающегося
(метод. пособие))
Выявление уровня воспитанности
В конце каждого учебного года проводится опросник «Анализ воспитательного процесса»
(А.Фридман) для изучения мнения учащихся об организации жизнедеятельности в классном и
общешкольном коллективах. Детям предлагается  «Анкета для определения уровня развития
качеств личности, необходимых для достижения успеха». Оценивание проводится один раз в
год   в   апрелемае.   Ему   предшествует   большая   работа   с   учащимся   и   родителями   по
разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личности и по порядку оценивания.
После оценивания составляется карта воспитанности, в которую заносятся все семь оценок
каждому ученику. В результате все заинтересованные  стороны: ученик, учителя, родители
ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии ребенка и вовремя прийти ему на помощь. Оценивание проводится по 5бальной системе: 5 – это есть всегда, 4 – часто, 3
– редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция.
Содержание
Я оцениваю
себя сам
Оценка
родителей
Оценка
учителя
Итоговая
оценка
 Любознательность:
мне интересно учиться;
я всегда выполняю дом.задание;
я люблю читать;
мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы.
Прилежание (отношение к учебе):
я стараюсь в учебе;
я внимателен на уроках;
я самостоятелен;
я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью;
я занимаюсь регулярно без пропусков.
Трудолюбие:
без труда не вынешь и рыбку из пруда;
бережливость к результатам труда человека;
самообслуживание;
я делаю все аккуратно и красиво;
я выполняю правила работы.
Я и природа (отношение к природе):
я берегу землю;
я берегу растения;
я берегу животных;
я берегу природу.
Я и школа:
я выполняю правила для учащихся;
я выполняю правила внутришкольной жизни;
я участвую в делах класса и школы;
я добр в отношениях с людьми.
Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен;
я соблюдаю культуру поведения;
ценю красоту в своих делах;
я вижу прекрасное в жизни.
Я (отношение к себе):
я сам управляю своим поведением;
соблюдаю санитарногигиенические правила
ухода за собой;
забочусь о здоровье;
умею правильно распределять время учебы и
отдыха;
у меня нет вредных привычек.
Методика «Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст:  1 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на
доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть
чуть получше, на третей – еще чуть чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят
самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на
какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша
мама, а  папа?
Критерии оценивания:  13 ступени – низкая самооценка;
                                          47 ступени – адекватная самооценка;
                                          810 ступени – завышенная самооценка.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А)    Нравится
Б )   Не очень нравится
В)     Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю
фантики от конфет?
А)    Сделаю замечание и помогу убрать
Б)     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В)     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А)    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую
Б)     Не знаю
В)     Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Как ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на
столе.
А)    Извинюсь и уберу за собой
Б)    Не знаю
В)     Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?
А)    Нет
Б)     Иногда
      В)     Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?
А)    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке
Б)     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть
извиняется сам
      В)     Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А)    Часто
Б)     Иногда
В)     Почти никогда
8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А)    Часто
Б)     Иногда
В)     Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий   уровень
(1216   баллов):
 такие   дети   отличаются   наличием   высоких
познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей,
направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от
собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают   неудовлетворительные   оценки   или   замечания   педагога.   Стремятся   совершать
нравственные   поступки   и   побуждают   других.   Пытаются   принимать   решения   согласно
нравственных норм.
     Средний    уровень (611 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако  они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов
других. Для них характерно стремление к  межличностной конформности и сохранению хороших
 Познавательные   мотивы   у   таких   детей   сформированы   в   меньшей   степени.
отношений.
Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества
школьников.
      Низкий уровень (05 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации
собственных интересов без учета   интересов других,  предпочитают уходить от ответственности,
нравственные нормы усваивают с трудом и   отсутствует желание следовать им испытывают
проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель:   выявить   отношение   нравственным   нормам,   определяющим   некоторые   нравственные
качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность,
справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция:   ученикам   предлагается   быстро   закончить   предложения,   содержащие
рассуждения на тему морали.
 Если я знаю, что поступил неправильно, то…
 Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
 Выбирая   между   интересным,   но   необязательным   и   необходимым   и   скучным,   я
обычно…
 Когда в моем присутствии обижают человека, я…
 Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко
мне, я …
 Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка   данных:  определяем   степень   сформированности   нравственных   нормам   и
нравственных качеств по схеме:  балл  Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
 балла   Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных
нормах и нравственных качествах.
 балла       Полное   и   четкое   представление   о   нравственных   нормах   и   нравственных
качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям   предлагалось   оценить   поступок   мальчика   (девочки,   причем   ребенок   оценивал
поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл
так делать можно,   2 балла  так делать иногда можно,  3 балла  так делать нельзя, 4 балла
так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция:  «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как
вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации
вы   должны   поставить   один,   выбранный   вами   балл.   В   верхней   части   листа   написано,   что
означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если
вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.».  После обсуждения
значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста
детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных
категории
конвенциональные
норм
конвенциональных  норм
нормы
 культура внешнего
вида,
 поведение за
столом,
 правила и формы
обращения в семье
миниситуации
нарушения
конвенциональных
норм
 не почистил зубы;
 пришел в грязной
одежде в школу;
 накрошил на столе;
 ушел на улицу без
разрешения;
ритуально  этикетные
конвенциональные
нормы  правила поведения в
школе,
 правила поведения
на улице,
 правила поведения в
общественных
местах,
 вставал без
разрешения на
уроке;
 мусорил на улице;
  перешел дорогу в
неположенном
месте;
организационно –
административные
вид социальных
норм
категория моральных
норм (по Туриелю)
Нормы альтруизма
моральные нормы
 норма помощи,
 норма щедрости,
моральные нормы
Нормы ответственности,
справедливости и
законности
норма
ответственности за
нанесение
материального
ущерба
миниситуации
нарушения моральных
норм
 не предложил
друзьям помощь в
уборке класса;
 не угостил
родителей
конфетами;
 взял у друга книгу
и порвал ее;
  Всего в предложенной анкете было представлено:
 семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
 семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
2 балла
Так делать можно
Так делать иногда
можно
3 балла
4 балла
Так делать нельзя ни
Так делать нельзя
в коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
 Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
 Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
 Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
 Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
 Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.
 Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
 Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
 Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.
 Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
  Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.   Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
  Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
  Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
  Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
  Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.
  Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.
 Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости
для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1   –  сумма   баллов,   характеризующих   недопустимость   нарушения   конвенциональных   норм,
превышает   сумму   баллов,   характеризующих   недопустимость   нарушения     моральных   норм
более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2  сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает
сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения   конвенциональных норм более
чем на 4;
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель:  для   определения   объема   внимания   (по   количеству   просмотренных   букв)   и   его
концентрации  по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика   используется   для   определения   объема   внимания   (по   количеству
просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 67 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10
ошибок и менее; для детей 810 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
            Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же
буквы, как и первые.
            Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Методика  «Рукавички»
(методика Г.А. Цукерман)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание   задания:  Детям,   сидящим   парами,   дают   по   одному   изображению   рукавички   и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция:  «Дети,   перед   Вами   лежат   две   нарисованные   рукавички   и   карандаши.
Рукавички   надо   украсить   так,   чтобы   получилась   пара,      для   этого   они   должны   быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой,
какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,

рукавичках;

аргументировать и т.д.;

отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования, 
эмоциональное  отношение  к   совместной   деятельности:   позитивное   (работают   с
удовольствием   и   интересом),   нейтральное   (взаимодействуют   друг   с   другом   в   силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1)  низкий уровень  – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не
пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2)  средний уровень  – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3)  высокий уровень  – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Методика "Рисование по точкам".
Цель:  уровень   ориентировки   на   заданную   систему   требований,   может   сознательно
контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика   включает   6   задач,   каждая   из   которых   помещается   на   отдельном   листе
специальной   книжечки,   выдаваемой   испытуемому.   Образцами   в   задачах   №   1   и   5   служат
неправильные треугольники, в задаче № 2  неправильная трапеция, в задаче № 3  ромб, в
задаче № 4  квадрат и в задаче № 5  четырехлучевая звезда:
Обследование   можно   проводить   как   фронтально,   так   и   индивидуально.   Детей
рассаживают   за   столы   по   одному.   Перед   каждым   ребенком   кладут   книжечку   с   заданием.
Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же
книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на
первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если ктолибо из детей
открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольникаобразца, экспериментатор продолжает:  "Видите,
здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны   треугольника;   слова   вершина,   стороны,   "треугольник"   экспериментатором   не
произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные
справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой
рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ
"нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые.
Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию
от   красной   точки   к   красной,   от   синей   к   синей   или   от   зеленой   к   зеленой.   Линию   можно
проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить
точки,   чтобы   получился   точно   такой   же   рисунок,   как   тут   (следует   указание   на   образец
треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно,
скажите,   я   сотру   ее   резинкой,   она   не   будет   считаться.   Когда   сделаете   этот   рисунок,
переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По   окончании   инструктирования   детям   раздаются   простые   карандаши.
Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные
линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какаялибо задача, ободряет детей, если это
требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным   показателем   выполнения   задания   служит   суммарный   балл   (СБ).   Он
выводится   следующим   образом.   В   каждой   задаче   прежде   всего   устанавливается   точность
воспроизведения   образца.   В   задачах   №   1   и   5   воспроизводящим   образец   (хотя   бы
приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4  любой четырехугольник,
в задаче №  6  любая звезда. Незавершенные фигуры,  которые  могут быть дополнены до
вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному
баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 15 в качестве
элемента   выступает   отдельная   линия,   в   задаче   №   6      луч).   Правильно   воспроизведенным
считается   элемент,   не   включающий   нарушений   правила   (т.е.   не   содержащий   соединения
одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1.  соблюдение   правила,   т.е.   если   оно   не   было   нарушено   в   данной   задаче   ни   разу;
2.
 полностью   правильное   воспроизведение   образца   (в   отличие   от   приблизительного);
3.  одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью
правильного решения).
Суммарный балл  представляет собой  сумму баллов, полученных ребенком за все 6
задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5  от 0 до 6, в
задачах № 2, 3, 4 и 6  от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно
воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все
задачи решены безошибочно).
Стертые,   т.е.   оцененные   самим   ребенком   как   неправильные,   линии   при   выведении
оценки не учитываются.
В   ряде   случаев   достаточной   оказывается   более   грубая   и   простая   оценка      число
правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6
(решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
3340  баллов (56 задач)  высокий уровень ориентировки на заданную систему требований,
может сознательно контролировать свои действия. 1932  балла (34 задачи)  ориентировка на систему требований развита недостаточно, что
обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи)  чрезвычайно низкий уровень регуляции действий,
постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.
Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст:  67 лет.

рисунками и отметить значком (V).
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя
Оценка результатов теста
10 баллов  ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
89 баллов  ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
67 баллов  ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
45 баллов  ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
23 балла  время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
01 балл  ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов  очень высокий.
89 баллов  высокий
47 баллов  средний
23 балла  низкий

балл  очень низкий.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях по методике П.Я.Гальперина)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с
установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и
показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается     общее   суммарное   количество   ошибок   в   заданиях.   Ошибки   –   не
замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных
изображениях имеет следующий операциональный состав:
 ознакомление с общей структурой анализа объекта;
  определение направления движения по объекту;
 вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
 поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке –
от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит
все различия.
Проба на определение количества слов в предложении
(методика С.Н.Карпова)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые   УУД:
дифференцировать план  знаков и символов и предметный план.
Возраст: в школе первоклассника (весной в июне) (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная беседа с ребенком.
 знаковосимволические   познавательные   действия,
  умение
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и
Скажи, сколько слов в предложении ?
Назови первое слово, второе …
назвать их.


Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность.
Уровни развития  знаковосимволических действий:

Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования
речевой   действительности   как   знаковосимволической.   Дети   дают   неправильный   ответ,
ориентируются   на   предметную   действительность,
  перечисляя
существительныепредметы.

ответ, правильно называют слова, но  без предлогов и союзов.
Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный
  выделяют   слова, 
Ориентация   на   речевую   действительность   как   самостоятельную,   дифференциация
знаковосимволическоого и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все
слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Левая и правая стороны»
(методика Пиаже)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание   задания:  ребенку,   сидящему   перед   ведущим   обследование   взрослым,   задают
вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал:   два   хорошо   знакомых   детям   (чтобы   не   привлекать   их   внимание)   предмета,
например, монета и карандаш.
Инструкция:
1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2.     «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.   [Эти
вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку
одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по
отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других

людей, отличную от собственной,

наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
соотнесение   характеристик   или   признаков   предметов   с   особенностями   точки   зрения
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний   уровень:   правильные   ответы   только   в   1й   и   3й   пробах;   ребенок   правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е.
учитывает отличия позиции другого человека.
Методика «Узор под диктовку»
(методика Цукерман и др.)
(Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. ФГОС)
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия,
а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания:  двоих детей усаживают  друг напротив  друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот   узор   надо   выложить.   Первый   ребенок   диктует,   как   выкладывать   узор,   второй   —
действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на
узор.  После  выполнения  задания  дети   меняются   ролями,  выкладывая   новый  узор  того  же
уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и
сложить одиндва узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру),
четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

                                                            Рис. 3
Инструкция:   «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку   с   образцом   узора,   а   другой   —   фишки   (квадраты),   из   которых   этот   узор   надо
выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции.
Можно   задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом
другой,  Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать
узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с

образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит,   а   что   нет;   в   данном   случае   достаточно   точно,   последовательно   и   полно  указать
ориентиры действия по построению узора;

партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное  отношение  к   совместной   деятельности:   позитивное   (работают   с
удовольствием   и   интересом),   нейтральное   (взаимодействуют   друг   с   другом   в   силу
необходимости), негативное.
умение  задавать   вопросы,   чтобы   с   их   помощью   получить   необходимые   сведения   от
Показатели уровня выполнения задания:
1)  низкий уровень  – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых   ориентиров   или   формулируются   непонятно;   вопросы   не   по   существу   или
формулируются непонятно для партнера;
2)  средний   уровень  –   имеется   хотя   бы   частичное   сходство   узоров   с   образцами;   указания
отражают   часть   необходимых   ориентиров;   вопросы   и   ответы   позволяют   получить
недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3)  высокий   уровень  –   узоры   соответствуют   образцам;   в   процессе   активного   диалога   дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения   узоров;   доброжелательно   следят   за   реализацией   принятого   замысла   и
соблюдением правил.

file_name: комплексная диагностика для 1 класса.doc

intro: Комплексная диагностика личностных и метапредметных универсальных учебных действий в 1 классе. Состоит из методик для проведения диагностики. Предназначена для учителя 1 класса и школьного психолога.Проводится в течение года. По результатам комплексной диагностики проводится мониторинг личностных и метапредметных универсальных учебных действий.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ГБПОУ  «Кизеловский политехнический техникум»
Трехфазный
асинхронный электродвигатель
Выполнил: Поморцев Анатолий Александрович,
 студент группы ТМ14/9 ГБПОУ «КПТ»

                                                             Руководитель: Архипова Антонина
                                                            Петровна, преподаватель физики 2
2018, г. Александровск
Содержание
1. Введение  . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   3
2. Историческая сводка открытий  . , .  .  .  .  .   .   .   .  .   4
3. Трехфазный асинхронный электродвигатель. . .  .  .    5
4. Конструкция электродвигателя. . .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .    8
5. Применение   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  10
6. Практическая часть . . . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   11
7. Заключение . . . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
8. Источники информации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   16
9. Приложение   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  17 Введение
3
Открытие электричества и последующие открытия в этой области сыграли
огромную   роль   в   развитие   человечества,
  позволив   отойти   от   древних
источников работы  (физический труд). Открытие электромагнетизма позволило
изобрести первый электродвигатель, который впоследствии был множество раз
усовершенствован.
Я решил узнать, где используются электродвигатели; какие существуют
двигатели   разного   устройства,   назначения,   мощности   и   размеров   (от
миниатюрных   до   огромнейших).
  На   данный   момент   в   промышленности
основным
  электродвигателем
  считается  асинхронный   трёхфазный
электродвигатель с короткозамкнутой обмоткой ротора, также называемой
«беличье колесо».  Именно этот тип двигателя описывается далее в работе. Мы
живем в 21 веке,   «веке электричества», поэтому считаю, что это актуальная
тема.
Цель   исследования:
электродвигателя, его  устройство, применение.
историю   создания
 асинхронного
 описать
Задачи исследования:
 Изучить открытий, связанных с изобретением электродвигателя
 Изучить  принцип работы  асинхронного двигателя, его устройство
 Рассмотреть применение асинхронного двигателя
 Выполнить пробный пуск двигателя
 Сделать вывод о проделанной работе.
Объект исследования:  синхронный и асинхронный двигатели
Предмет   исследования:   выдающиеся   открытия   физики,   связанные   с
созданием электродвигателя Историческая сводка открытий
Первую теорию электричества создаёт американец Бенджамин Франклин,
4

который
«нематериальную
жидкость», флюид («Опыты   и   наблюдения   с   электричеством», 1747   год).   Он
рассматривает
электричество
как

также   вводит   понятие   положительного   и   отрицательного   заряда,
изобретает молниеотвод и с его помощью доказывает электрическую природу
молний. Итальянец Вольта в 1800 году изобретает первый источник постоянного
тока — гальванический элемент, представляющий собой столб из цинковых и
серебряных кружочков, разделённых смоченной в подсоленной воде бумагой.
В 1802 году Василий   Петров обнаружил вольтову   дугу.   В   1820   году
датский   физик   Эрстед
электромагнитное
взаимодействие.   Замыкая   и   размыкая   цепь   с   током,   он   увидел   колебания
обнаружил
опыте
  на
стрелки компаса,
  Французский
физик Ампер в 1821   году установил,   что   связь   электричества   и   магнетизма
вблизи проводника.
расположенной

наблюдается   только   в   случае   электрического   тока   и   отсутствует   в   случае
статического электричества. Работы Джоуля, Ленца, Ома расширяют понимание
электричества. Гаусс формулирует
электростатического поля (1830).

основную

теорему

теории
Опираясь
  исследования Эрстеда и Ампера, Фарадей открывает
явление электромагнитной индукции в 1831 году и создаёт на его основе первый
  на
в мире генератор электроэнергии, вдвигая в катушку намагниченный сердечник
и
витках
возникновение
фиксируя
тока
в

катушки. Фарадей открывает электромагнитную   индукцию (1831),
понятие  электрического  и магнитного полей.
  вводит
Анализ   явления   электролиза   привёл Фарадея к   мысли,   что   носителем
электрических сил являются не какиелибо электрические жидкости, а атомы —
частицы материи. «Атомы материи какимто образом одарены электрическими
силами», — утверждает он.   Фарадеевские   исследования электролиза сыграли
принципиальную   роль   в   становлении   электронной   теории. Фарадей создал   и 5
первый в мире электродвигатель — проволочка с током, вращающаяся вокруг
магнита.
  Венцом   исследований электромагнетизма явилась   разработка
английским физиком Д. К. Максвеллом теории электромагнитных явлений. Он
вывел уравнения,
характеристики поля в 1873 году.
  связывающие   воедино   электрические   и   магнитные
В   1825   году   английский   инженер Уильям   Стёрджен изготовил   первый
электромагнит, представляющий собой согнутый стержень из мягкого железа с
обмоткой   из   толстой   медной   проволоки.   Для   изолирования   от   обмотки,
стержень   был   покрыт   лаком.   При   пропускании   тока   железный   стержень
приобретал свойства сильного магнита, но при прерывании тока он мгновенно их
терял.
Трехфазный асинхронный двигатель
Трехфазный   двигатель,   предназначенный   для   работы   от   питающей
трехфазной сети переменного тока,   представляет собой машину переменного
тока.   Она состоит   из статора с тремя обмотками, (магнитные поля которых
сдвинуты   в   пространстве   на   120°   и   при   подаче   трехфазного   напряжения
образуют вращающееся магнитное поле в магнитной цепи машины)  и из ротора,
вращающегося   строго   со   скоростью   поля   статора   (синхронный   двигатель),
несколько медленнее его (асинхронный двигатель).
Принцип работы двухфазного и многофазного двигателя был разработан и
запатентован   Н.   Теслой.   Михаил  ДоливоДобровольский   усовершенствовал
конструкцию   электродвигателя   и   предложил   использовать   три   фазы   вместо
двух, используемых Н. Теслой. Усовершенствование основано на том, что сумма
двух   синусоид   равной   частоты,   различающихся   по   фазе,     дают   в   сумме
синусоиду,   это   дает   возможность   использовать   три   провода   (в   четвёртом
«нулевом» проводе ток близок к нулю) при трехфазной системе против четырёх
необходимых проводов при двухфазной системе токов. Его усовершенствование 6
некоторое время было ограничено патентом Н. Теслы впоследствии проданным
Д. Вестингаузу.

  Наибольшее распространение среди электрических двигателей получил
трёхфазный   асинхронный   двигатель
  впервые
сконструированный   известным   русским   электриком   М.   О.   Доливо
(«беличье   колесо»),
Добровольским. Асинхронный двигатель отличается простотой конструкции и
несложностью   обслуживания.   Как   и   любая   машина   переменного   тока,
асинхронный   двигатель   состоит   из   двух   основных   частей:   статора   и   ротора.
Статором называется неподвижная часть машины, ротором – её вращающаяся
часть Асинхронная машина обладает свойством обратимости, т. е. может быть
использована как в режиме генератора, так и в режиме двигателя. Изза ряда
существенных   недостатков   асинхронные   генераторы   практически   почти   не
применяются, тогда как асинхронные двигатели, как это было отмечено выше,
получили очень широкое распространение. Поэтому мы будем рассматривать
работу асинхронной машины в режиме двигателя, т. е. процесс преобразования
электрической   энергии   в   энергию   механическую.   Многофазная   обмотка
переменного   тока   создаёт   вращающееся   магнитное   поле,   скорость   вращения
которого в минуту
n1 =60f1/p
Если   ротор   вращается   со   скоростью
 n2,   равной   скорости   вращения
магнитного поля       (n2=n1), то такая скорость называется синхронной.   Если
ротор вращается со скоростью, не равной скорости вращения магнитного поля
(n1  не   равен  n2),   то   такая   скорость   называется   асинхронной.   В   асинхронном
двигателе рабочий процесс может протекать только при асинхронной скорости,
т. е. при скорости вращения ротора, не равной скорости вращения магнитного
поля.  Скорость ротора может очень мало отличаться от скорости поля, но при
работе двигателя она будет всегда меньше (n2 < n1). 7
       Работа   асинхронного   двигателя   основана   на   явлении,   названном   диск
Араго  Ленца. Это явление заключается в следующем: если перед полюсами
постоянного   магнита   поместить   медный   диск,   свободно   сидящий   на   оси,   и
начать вращать магнит вокруг его оси при помощи рукоятки, то медный диск
будет вращаться в том же направлении. Это объясняется тем, что при вращении
магнита магнитные линии его поля, замыкаясь от северного полюса к южному,
пронизывает   диск   и   индуктируют   в   нём   вихревые   токи.   В   результате
взаимодействия  вихревых  токов с магнитным  полем магнита возникает  сила,
приводящая диск во вращение. На основании закона Ленца направление всякого
индуктированного   тока   таково,   что   он   противодействует   причине,   его
вызвавшей. Поэтому вихревые токи в теле диска стремятся задержать вращение
магнита, но, не имея возможности сделать это, приводят диск во вращение так,
что он следует за магнитом. При этом скорость вращения диска всегда меньше,
чем   скорость   вращения   магнита.   Если   бы   эти   скорости   почемулибо   стали
одинаковыми, то магнитные линии  не пересекали бы диска и, следовательно, в
нём   не   возникали   бы   вихревые   токи,  т.  е.  не   было   бы   силы,   под   действием
которой диск вращается.

  В   асинхронных   двигателях   постоянный   магнит   заменён   вращающимся
магнитным полем, создаваемым трёхфазной обмоткой статора при включении её
в   сеть   переменного   тока.     Вращающееся   магнитное   поле   статора   пересекает
проводники обмотки ротора и индуктирует в них э. д. с. Если обмотка ротора
замкнута на какоелибо сопротивление или накоротко, то по ней под действием
индуктируемой  электродвижущей   силой   (ЭДС)   протекает   ток.   В   результате
взаимодействия   тока   в   обмотке   ротора   с   вращающимся   магнитным   полем
обмотки статора создаётся вращающий момент, под действием которого ротор
начинает вращаться.
      Например, выделим часть окружности ротора, на которой находится один
проводник   его   обмотки.   Поле   статора   представим   северным   полюсом  N,
который вращается в пространстве и вокруг ротора по часовой стрелке с числом 8
оборотов  n1  в   минуту.   Следовательно,   полюс  N  перемещается   относительно
проводника обмотки ротора слева направо;  в результате чего в этом проводнике
индуктируется  ЭДС;     которая   согласно   правилу   правой   руки   направлена   на
зрителя (знак «точка»). Если обмотка ротора замкнута, то под действием ЭДС
по   обмотке течёт ток, направленный в выбранном нами проводнике также на
зрителя.   В   результате   взаимодействия   тока   в   проводнике   обмотки   ротора   с
магнитным   полем   возникает   сила  F,   которая   перемещает   проводник   в
направлении, определяемом по правилу левой руки, т. е. слева направо. Вместе с
проводником начинает перемещаться и ротор.
Вне зависимости от направления вращения ротора его скорость n2, как уже
указывалось,   всегда   меньше   скорости   магнитного   поля   статора.   Если
предположить, что в какойто момент времени число оборотов ротора оказалось
равным числу оборотов поля статора, то проводники обмотки ротора не будут
пересекаться магнитными линиями поля статора и тока в роторе не будет. В
этом   случае   вращающий   момент   станет   равным   нулю,   и   скорость   вращения
ротора уменьшится по сравнению со скоростью вращения поля статора, пока не
возникнет вращающий момент, уравновешивающий тормозной момент, который
складывается из момента нагрузки на валу и момента сил трения в машине
Трехфазный
Конструкция асинхронного двигателя

асинхронный

электродвигатель,

как

и
любой электродвигатель, состоит из двух основных частей  статора и ротора.
Статор  неподвижная часть, ротор  вращающаяся часть. Ротор размещается
внутри   статора.   Между   ротором   и   статором   имеется   небольшое   расстояние,
называемое   воздушным   зазором.  Статор состоит   из   корпуса   и   сердечника   с
обмоткой. Сердечник статора собирается из тонколистовой технической стали
толщиной   обычно   0,5   мм,   покрытой   изоляционным   лаком.   Шихтованная
конструкция   сердечника   способствует   значительному   снижению   вихревых
токов,   возникающих   в   процессе   перемагничивания   сердечника   вращающимся
магнитным   полем.   Обмотки   статора   располагаются   в   пазах   сердечника. 9
Ротор состоит из сердечника с короткозамкнутой обмоткой и вала. Сердечник
ротора   тоже   имеет   шихтованную   конструкцию.   При   этом   листы   ротора   не
покрыты   лаком,   так   как   ток   имеет   небольшую   частоту   и   оксидной   пленки
достаточно для ограничения вихревых токов.
Концепция вращающегося магнитного поля.  Чтобы   понять   феномен
вращающегося   магнитного   поля   лучше,   рассмотрим   упрощенную   трехфазную
обмотку с тремя витками. Ток, текущий по проводнику создает магнитное поле
вокруг   него.   На   рисунке   ниже   показано   поле,   создаваемое   трехфазным
переменным током в конкретный момент времени.
Составляющие   переменного   тока   будут   изменяться   со   временем,   в
результате чего будет изменяться создаваемое ими магнитное поле. При этом
результирующее магнитное поле трехфазной обмотки будет принимать разную
ориентацию, сохраняя при этом одинаковую амплитуду.
Действие   вращающегося   магнитного   поля   на   замкнутый   виток.
Разместим   замкнутый   проводник   внутри   вращающегося   магнитного   поля.
По закону электромагнитной индукции изменяющееся магнитное поле приведет
к возникновению электродвижущей силы (ЭДС) в проводнике. В свою очередь
ЭДС   вызовет   ток   в   проводнике.   Таким   образом,   в   магнитном   поле   будет
находиться   замкнутый   проводник   с   током,   на   который   согласно закону
Ампера будет действовать сила, в результате чего контур начнет вращаться.
Короткозамкнутый ротор асинхронного двигателя. По этому принципу
также работает асинхронный электродвигатель. Вместо рамки с током внутри
асинхронного   двигателя   находится   короткозамкнутый   ротор   по   конструкции
напоминающий беличье колесо. Короткозамкнутый ротор состоит из стержней,
накоротко замкнутых с торцов кольцами.
Трехфазный   переменный   ток,   проходя   по   обмоткам   статора,   создает
вращающееся магнитное поле. Таким образом, также как было описано ранее, в
стержнях   ротора   будет   индуцироваться   ток,   в   результате   чего   ротор   начнет
вращаться.   На   рисунке   ниже   Вы   можете   заметить   различие   между индуцируемыми токами в стержнях. Это происходит изза того, что величина
изменения   магнитного   поля   отличается   в   разных   парах   стержней,   изза   их
разного расположения  относительно поля. Изменение  тока в стержнях  будет
изменяться со временем.
10
Применение
Трехфазные   асинхронные   двигатели   благодаря   простоте   и   надежности
конструкции   и   низкой   стоимости   нашли   широкое   применение   в   технике.
Асинхронные двигатели не требуют почти никакого ухода, просто пускаются в
ход,   выносят   большие   перегрузки.   В   настоящее   время   энергоснабжение
осуществляется по трехфазной системе переменного тока, поэтому применение
двигателей   постоянного   тока   требует   дополнительных   устройств
для выпрямления переменного   тока   (это   не   всегда   оправдывает   себя).
Асинхронные   двигатели   являются   незаменимыми   в   приводах   токарных   и
сверлильных станков, циркулярных пил пилорам, подъемных кранов и лебедок,
лифтов в жилых домах и шахтных клетей. В сельском хозяйстве для привода
веялок, барабанов молотилок, зернопогрузчиков и т. д.
Недостатки. Вместе с достоинствами трехфазные асинхронные двигатели
имеют ряд недостатков. Основным их недостатком является то, что для них не
существует   простых   способов   регулировки   скорости   вращения.   Вторым
недостатком   этих   двигателей   является   зависимость   скорости   вращения   от
механической нагрузки на валу двигателя. При увеличении нагрузки на ротор со
стороны поля должна действовать большая сила, а это возможно при увеличении
тока в роторе за счет уменьшения его скорости. Иначе говоря, при увеличении
нагрузки   на   валу   двигателя   снижается   скорость   вращения   ротора,   т.   е.
асинхронные двигатели чувствительны к переменной нагрузке. 11

Практическая часть
В   практической   части   я   рассмотрел   многие   схемы   асинхронных
электродвигателей     для   того,   чтобы   охарактеризовать     их     возможности,
показать основные этапы работы двигателей.
Схема асинхронного электродвигателя показана на рис.1. В его схеме   и
принципе действия есть сходство с трансформатором. Отличие заключается в
том, что вторичная обмотка размещается на вращающемся роторе и не связана с
внешней сетью. На схеме рис. 1, а эта обмотка состоит из стержней, замкнутых
накоротко,   что   соответствует   двигателю   с   короткозамкнутым   ротором,   а   в
двигателях с фазовым ротором она соединяется с внешними сопротивлениями
— рис. 1, б.
Рис. 1. Схемы асинхронных двигателей: а)  асинхронный   двигатель   с   короткозамкнутым   ротором;  6)  асинхронный   двигатель   с
фазным ротором;  1 —  обмотки статора,  2 —  ротор с короткозамкнутыми стержнями, 2  —
обмотки фазного ротора, 3 — контактные кольца, 4— сопротивления в цепи фазного ротора.
Обмотка статора равномерно распределена по его окружности. Обмотки фаз
статора соединяются в звезду или в треугольник.
12
Проверка схемы соединения обмоток
Большинство   двигателей   в   коробках   зажимов   имеют   шесть   выводов,
соответствующих началам и концам их фазных обмоток. Обычно выводы всех
фаз обмотки статора двигателя расположены в коробке зажимов согласно рис. 2,
а. Такое расположение дает возможность получить соединение фазных обмоток
статора в звезду при соединении горизонтально перемычками нижних зажимов и
в   треугольник   при   соединении   вертикальных   пар   зажимов   (рис.   2,  б,   в).  В
некоторых двигателях  обмотки фаз статора соединены в звезду и в коробке
зажимов находятся только выводы С1, С2 и С3.
Следует учесть, что выводные концы обмоток фаз двигателя одеваются на
шпильки и прижимаются гайками, которые могут быть слабо затянуты, поэтому
нужно проверять крепление выводных концов их пошатыванием. При слабом
креплении этих концов нужно отсоединять подводящие провода и перемычки и
затягивать гайки крепления выводных концов обмотки двигателя.
Рис. 2. Выводы обмоток статора трехфазного асинхронного электродвигателя:
а) схема присоединения начал и концов обмоток к зажимам колодки в выводной коробке;
б)  схема включения  обмоток статора в звезду и соединение выводных зажимов;  в)  схема
включения обмоток статора в треугольник и соединение выводных зажимов. 13
Пробный пуск двигателя
Электродвигатель включают на 23с и проверяют: направление вращения
работу вращающихся частей двигателя и вращающихся и движущихся частей
  При   любых   признаках
механизма;   действие   пусковой   аппаратуры.
неисправности   электрической   или   механической   части   двигатель
останавливается и неисправности устраняются.
Нужное   направление   вращения   механизма   бывает   на   нем   обозначено
стрелкой. Нужно также помнить, что при правильном направлении вращения
рабочих колес турбомашин (насосов, вентиляторов и т. д.) их лопатки загнуты
назад относительно направления вращения.
Правильное направление вращения двигателей транспортирующих машин
(транспортеров,   шнековых   и   ковшовых   подъемников   и   др.)   определяется   по
движению их рабочих органов. Для изменения вращения двигателя достаточно
отсоединить   от   зажимов   два   провода,   подводящих   напряжение   к   двигателю,
поменять их местами и снова присоединить. Обычно это делается на выходе
пускового   аппарата.   Кратковременное   включение   повторяют   2—3   раза,
увеличивая продолжительность включения.
Работа трехфазного двигателя в однофазной сети
На практике может потребоваться применение трехфазного двигателя в
однофазной сети, например, при выходе из строя двигателя стиральной машины
или другой бытовой машины, когда замены нет, а есть трехфазный двигатель.
Одна   из   схем   такого   применения   показана   на   рис.   3,   где   к   двум   вершинам
треугольника   подводится   напряжение   сети,   равное   220В,   а   к   третьей   —
пусковая емкость Сп через контакт выключателя, замыкающийся на время пуска
двигателя для создания пускового момента, и рабочая емкость Ср, включаемая
на все время работы двигателя. Соединение обмоток двигателя треугольником
предпочтительнее, так как при этом к фазной обмотке двигателя подводится
напряжение, равное напряжению сети, большее, чем при соединении звездой, и
получается большой крутящий момент. 14
Рис. 3. Применение трехфазного двигателя в однофазной сети:
Средства защиты электродвигателей.
Основные причины выхода двигателей из строя
Защита электродвигателей означает их автоматическое отключение пуско
защитными   аппаратами   с   целью   предотвращения   выхода   из   строя   при
увеличении токов в обмотках выше допустимых. Выход из строя двигателя в
большинстве случаев означает полное или частичное обугливание изоляции его
обмотки  при  нагреве  обмоточного  провода  большим  током.  Большой,  свыше
номинального, ток в обмотке двигателя появляется при длительной перегрузке
его   механизмом,   при   заклинивании   механизма,   а   также   при   несимметрии
напряжений   в   питающих   проводах,   зависящих   от   состояния   сети,   т.   е.   при
аварийных   режимах   в   сети.  Одно   из   первых   мест   среди   аварийных   режимов
занимает обрыв фазного провода в цепи питания двигателя. Обрыв может быть
на   линиях   высокого   и   низкого   напряжений,   при   обгорании   контактов   или
зажимов в аппаратах высокого и низкого напряжений, при повреждении кабелей
или проводов питания двигателей, обгорании зажимов на самом двигателе. При
обрыве   фазного   провода   двигатель   не   запускается   или   при   работе   он
останавливается и его обмотка обугливается.
Распространенной защитой электродвигателей является защита тепловыми
реле,   которые   монтируются   в   корпусах   пускателей,   если   пускатели
устанавливаются  отдельно, или  шкафах  и  на  щитах. Правильно  подобранные
тепловые реле защищают двигатель от перегрузки, заклинивания, потери фазы, 15
хотя   предназначены   они   для   защиты   от   перегрузки.   Недостаток   защиты
тепловыми реле заключается в том, что трудно подобрать реле из имеющихся в
наличии   для   каждого   двигателя   так,   чтобы   ток   теплового   элемента   реле
соответствовал току двигателя. Также следует учесть, что тепловые реле сами
требуют   защиты   от   тока   короткого   замыкания.   Максимальные   реле   могут
защитить двигатель и от потери фазы.
Заключение
Работа двигателя осуществляется на основе взаимодействия магнитного
статорного поля и наводящихся этим же полем токов в роторе. Вращающий
момент появляется тогда, когда имеется разность частоты вращения полей. Чем
объясняется   широкое   применение   одного   типа   и   ограниченное   —   другого?
Отличие работы двигателей  в роторе. У синхронного типа он заключается в
постоянном   или   электрическом   магните.
  Благодаря   притягиванию
разноименных полюсов вращающееся поле статора влечет и магнитный ротор.
Их скорость получается одинаковой. Отсюда и название — синхронный.  В нем
можно добиться, в отличие от асинхронного, даже опережения напряжения по
фазам. Тогда устройство, подобно батареям конденсатора, может применяться
для увеличения мощности.
Асинхронные   двигатели,   в   свою   очередь,   просты   и   надежны,   но   их
недостатком   является   трудность   регулировки   частоты   вращения.   Для 16
реверсирования   трехфазного   асинхронного   двигателя   (то   есть   изменения
направления его вращения в противоположную сторону) меняют расположение
двух фаз или двух линейных проводов, приближающихся к обмотке статора.
Отличия обоих видов обуславливают сферу их использования. В то же время
можно встретить и комбинированные механизмы.
Проделав научную работу, я пришел к выводу о том, что асинхронные
двигатели   (трёхфазные)   переменного   тока   широко   используются   во   всех
областях производства, жизни, и т.д. Они имеют существенные перспективы для
дальнейшего   усовершенствования и внедрения в различных сферах хозяйства.
Я  понял:   насколько открытие данного двигателя было важным для развития
человечества   в   целом.
  Благодаря   производству   асинхронных

электродвигателей,    уровень   технологического   развития   страны   стал   гораздо
выше, следовательно,   это поспособствовало увеличению качества и скорости
изготовления продукции   на предприятиях и заводах   с применением данных
научных изобретений, которые будут использоваться и в будущем.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

O http://edu.sernam.ru/book_elt.php?id=76
O https://
 ru.wikipedia.org/wiki

O https://
O https

O https://project.1september.ru/works/558362
 ru.wikipedia.org/wiki
 http
 ://   myslide
 .  ru   /  presentation

 ://engineeringsolutions.ru/motorcontrol/induction3ph/

 /  issledovatelyskaya

   rabota

   na     temu
   elektrodvigately

  17
ПРИЛОЖЕНИЕ
Асинхронный   двигатель   –  вид   устройства   представляет   собой   механизм,
направленный   на   трансформацию   электрической   энергии   переменного   тока   в
механическую. Из самого названия «асинхронный» можно сделать вывод, что
речь   идет   о   неодновременном   процессе.   И   действительно,   частота   вращения
магнитного поля статора здесь выше роторной всегда. Такое устройство состоит
из статора цилиндрической формы и ротора, в зависимости от вида которого
асинхронные двигатели короткозамкнутые могут быть и с фазным ротором. 18
Отличия обоих видов обуславливают сферу их использования, когда один
вид   справляется   с   задачей   оптимальным   образом,   для   другого   это   будет
проблематичным.   В   то   же   время   можно   встретить   и   комбинированные
механизмы.

file_name: Электродвигатель .docx

intro:
Открытие электричества и последующие открытия в этой области сыграли огромную роль в развитие человечества,  позволив отойти от древних источников работы  (физический труд). Открытие электромагнетизма позволило  изобрести первый электродвигатель, который впоследствии был множество раз усовершенствован.  Франклин создает первую теорию  электричества.
	Я решил узнать, где используются электродвигатели; какие существуют двигатели разного устройства, назначения, мощности и размеров (от миниатюрных до огромнейших).  На данный момент в промышленности основным  электродвигателем  считается асинхронный трёхфазный электродвигатель с короткозамкнутой обмоткой ротора, также называемой «беличье колесо».

физика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "Трехфазный  асинхронный электродвигатель"


file_name: копилка учителя информатики.doc

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №39
имени П. Н. Самусенко»
Вперед, инфознайки!
Сборник игровых заданий по информатике

description:
2
г. Братск

description:
4
Сборник   содержит   ребусы,   кроссворды,   которые
всегда   приходят   на   помощь   учителю   при
изучении, повторении или закреплении темы.
  Предложенные   задания   можно   использовать   при
изучении информатики для обучающихся с 711
класс
По вопросам разработки обращаться:
Щербакова Е.А. – учитель информатики.

description:
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №39
имени П.Н. Самусенко»
Сборник игровых заданий по
информатике

description:
6
г. Братск

description:
8
Ребусы

1.
2.
3.
4.
5.

description:
9

6.
7.
8.
9.
10.

description:
10
11.
12.
13.
14.
15.

description:
16.
17.
18.
19.
11
Ц Я

description:
12
,,
, , ,
О
,
,,,,
,,
Л=Р
СССС
8
ОРОР
7
ПРПР
2
ТОВТОВ
3
11
22
88
33
ОЦЕОЦЕ
4
ЫЙЫЙ
5
КСКС
6
44
66
55
77
20.
21.
22.
23.
ТЕТЕ
1

description:
Н=Л
13
О=А
,
,,
,
ь=и
,,,
24.
25.
26.

description:
14
,,
И=Я
27.
28.
29.
Х=М
ен
е
С=В
,
,,
НИЕ

description:
16
Ответы по ребусам
1. Алгоритм
2. Модем
3. Паскаль
4. Переменная
5. Информация
6. Объективность
7. Достоверность
8. Полнота
9. Полезность
10. Дисковод
11. Память
12. Сервер
13. Накопитель
14. Исполнитель
15. Винчестер
16. Интернет
17. Клавиатура
18. Программист
19. Программирование
20. Информация
21. Текст
22. Фрагмент
23. Тестовый процессор
24. Логика
25. Буль
26.  Суждение
27. Понятие
28. Умозаключение
29. Высказывание
Кроссворд из четырехбуквенных слов
Вам будет предложен для решения кроссворд, состоящий из фигур следующего
вида:   в   них   записаны   слова   (в   каждом   квадрате   одна   буква),   связанные   с
информатикой. Первая буква каждого слова расположена в клетке с номером.
Читать слова нужно по часовой стрелке. Необходимо найти все слова.
Вопросы

description:
17
1. Вычислительное устройство у древних греков и римлян, похожее на счеты.
2. Разновидность носителя информации.
3. Название символа "#" (не "тюрьма"), а также музыкальный термин.
4. Символ, стоящий между операндами в арифметическом или логическом
выражении.
5. Цифра десятичной системы счисления.
6. Значение переменной величины или константы логического типа (русский
вариант).
7. Изображаемый   на   экране   список   вариантов,   из   которых   пользователь
выбирает необходимый вариант.
8. Часть экрана, занимаемая приложением или документом Windous.
9. Единица измерения диаметра дискет.
10.Цифра двоичной системы счисления.
11.Перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен данный файл.
12.Знак арифметической операции.
13. Изображена на инструменте "Предварительный просмотр" в приложениях
пакета Microsoft Office.
14.Столбец   в   таблице   базы   данных,  а  также   элемент   окна   для   ввода   или
вывода информации.
15.Точка   подключения   внешних   устройств   к   внутренней   шине
  обеспечивающая
  Программная   конструкция,
микропроцессора.
повторение одних и тех же операций.
16.Система знаков для секретного письма.
17.Тире.
18.Группа   линий   электрических   соединений,   обеспечивающих   передачу
данных и управляющих сигналов между компонентами компьютера.
19."Полудрагоценная" марка персональных компьютеров, использовавшихся
в школах.
20.Единица измерения частоты.
21.Поименованная совокупность данных па носителе.
22.Язык программирования.
23.Несколько соединенных между собой компьютеров.
24.Одна из составляющих мультимедиа.
25.Характеристика точки или символа при выводе на экран.
26.Единица измерения количества информации.
27.Системный...
28....данных.
Ответы

description:
18
I. Абак. 2. Диск. 3. Диез. 4. Знак. 5. Семь. 6. Ложь. 7. Меню. 8. Окно. 9. Дюйм.
10. Ноль. П. Путь. 12. Плюс. 1 3. Лупа. 14. Поле. 15. Порт. 16. Цикл. 17. Шифр.
18. Тире. . 19. Шина. 20. "Агат". 21. Герц. 22. Файл. 23. Лисп. 24. Сеть. 25. Звук.
26. Цвет. 27. Байт. 28. Блок. 29. База.

description:
19
6
8
10

17

13

14

18
21

11,12

15
16
19
22

1

4

7
9
23
24

27

29

2,3

5

20
26

25

28
Кроссворд из восьмибуквенных слов
Вам   будут   предложен   для   решения   кроссворд.   Они   состоят   из   фигур
следующего вида, в   которых   записаны слова   из   восьми   букв.   Буквы   слов
расположены       в       прямоугольных   треугольниках   (в   каждом   треугольнике
одна буква). Начало слова находится в треугольнике с номером.     Читать слова
можно как по часовой стрелке, так и против.

description:
20
Вопросы
Против часовой стрелки:
1.  Бывает текстовый и графический.
2.  Участник почтовой переписки (получатель сообщения).
3.. Элементарная единица программы, а также человек, управляющий работой
какогото сложного устройства.
4. WEB...
6.  Регистр процессора, в котором остается результат выполнения команды, а
также устройство, вычисляющее сумму.
7.      Результат арифметической операции.
11. Координата точки на плоскости.
По часовой стрелке:
5.  Совокупность четко определенных правил для решения задачи за
определенное число шагов.
8.  Нормативный документ, устанавливающий требования к продукции или
процессу.
9.  Параметр процедуры или функции.
10. Синоним слова форматирование.
12. Прибор для записи и последующего воспроизведения устной речи как
диктуемой.
1
2
3
4
6
8
7
9
11
12
5
10

description:
21
Ответы:
1.Редактор,  2. Адресант,  3. Оператор,   4. Страница     5.Алгоритм,   6. Сумматор,
7. Разность,    8. Стандарт,  9. Аргумент,   10. Разметка,   11. Ордината,   12. Диктофон.

С п и с о к   и с п о л ь з у е м о й   л и т е р а т у р ы
1.
2.
«Занимательная информатика», Златопольский Давид, Бином. Лаборатория знаний,
2011 г.
http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusislova/83rebusipoinformatike.html

description:
22
Д л я   з а м е т о к

description:
23
Д л я   з а м е т о к

intro: "Вперед, инфознайки!".  Сборник игровых заданий по информатике. Сборник содержит ребусы, кроссворды, которые всегда приходят на помощь учителю при изучении, повторении или закреплении темы. Предложенные задания можно использовать при изучении нового материала, повторении и закреплении материала на уроках информатики для обучающихся с 7-11 класс.Копилка учителя информатики "Вперед, инфознайки!".

title: "Вперед, инфознайки! " Сборник игровых заданий по информатике


extracted_text:
Архипова Антонина Петровна, преподаватель физики ГБПОУ
«Кизеловский политехнический техникум»
 Мастеркласс:
Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент
 Цель   мастеркласса:    развитие   творческой   активности     через   создание
проблемных ситуаций на уроке.
Задачи мастеркласса:
показать     опыт   работы   по   созданию   проблемных   ситуаций   через
эксперимент
развивать   умение   наблюдать,   видеть   проблему,   ставить   цель,
*
*
добывать знания, проводить самооценку.

 Целевая аудитория: преподаватели
 Необходимое время (не более 20 минут).
 Минимальное и максимальное количество участников.    1216
 Требования к уровню подготовленности участников.
 Ключевые слова: проблемная ситуация, эксперимент, опыт, свет, оптика,
преломление света, показатель преломления
 Краткая аннотация.
Методическая   разработка   раскрывает   особенности   преподавания
физики   с   использованием   проблемных   ситуаций   с   помощью   эксперимента.
Она предназначена для преподавателей. Цели разработки:   развивать умение
наблюдать,   видеть   проблему,   ставить   цель,   добывать   знания,   понимать,
оценивать   и   соотносить   свою   точку   зрения   с   мнением   других,   проводить
самоанализ и самооценку.  В работе подробно излагаются основные приемы
постановки   проблемы   с   помощью   эксперимента,   приведены   фрагменты
использования экспериментов на уроках и во внеурочной деятельности.
 Теоретическая часть
(тезисное изложение теоретических основ мастеркласса).
 «Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта»
                                      Кант Иммануил, немецкий философ
                                                                      (17241804 гг.)

Тема   «Создание   проблемной   ситуации   на   уроках   физики   через
эксперимент» интересна для меня по многим причинам. В настоящее время
возникло противоречие между большим количеством информации, которую
должны усвоить учащиеся, и ограниченным сроком обучения. Это вызывает
необходимость постоянного совершенствования учебного процесса. Учащиеся
должны   не   просто   получить   определенный   объем   знаний,   но   и   получить
развитие   на   уроках,   овладеть   различными   мыслительными   операциями
сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения.   Поэтому   одной   из   главных   задач
обучения   становится   развитие   творческого   мышления.  Анализ   проблемной ситуации   есть   первый   этап   самостоятельной   познавательной   деятельности
учащихся.   Осмысление   ситуации   приводит   к осознанию   того,   что   именно
является   причиной   возникшего   интеллектуального
затруднения,
к возникновению в сознании ученика вопросов: «Что нужно найти? Чего не
хватает   для   достижения   цели?».
  Заканчивается   данный   процесс
формулированием учебной проблемы.
Главные  задачи  каждого педагога:
Развитие   способностей   учащихся,   приобщение   их   к   творческой
деятельности.
Помочь учащимся   раскрыться, лучше использовать свой творческий
потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.
Проблемное   обучение   –   это   «начальная   школа»   творческой
деятельности.
Способы создания проблемных ситуаций:
Демонстрационный  и фронтальный эксперимент
Задачивопросы
Рассказвступление
 Этап постановки учебной проблемы:
Проблемный  эксперимент > проблемная задача > эвристическая беседа
> вывод
*
*
*
*
*
*

 План работы
1.
2.
3.
Форма   занятия:   эвристическая   беседа   с   применением   элементов
проблемного   обучения.
Методы:
По способу передачи информации: вербальные, практические, наглядные.
По характеру познавательной деятельности: проблемный,  объяснительно
иллюстративный, частичнопоисковый,  эвристический.
По   использованию   средств   обучения:   словесные,   демонстрационные,
иллюстративные.
Оборудование: компьютер, видеоролик «Преломление света», презентация,
опорный   лист,   стакан,   емкость   с   водой;   чашка   непрозрачная;     стеклянная
призма.
Введение в мастеркласс, основные цели
Проблемные   ситуации   вызывают   ощущение   трудности,   что   ставит
учащихся
  перед   необходимостью   мобилизовать   свои   знания   для   ее
преодоления, и активно включиться в учебную деятельность. А ведь именно
в процессе деятельности и происходит формирование необходимых  учебных
компетенций,   поэтому   технология   проблемного   обучения     является     на
сегодняшний день актуальной и эффективной.  Цель   мастеркласса:  показать   развитие   творческой   активности   через
*
*
*
*
*
*
*
*
создание проблемных ситуаций.
Задачи:
развивать   умение   наблюдать,   видеть   проблему,   любознательность,
ставить цель, добывать знания, понимать, проводить самооценку.
воспитывать умение вести диалог, слушать других.
Главные  задачи  каждого педагога:
Развитие   способностей   учащихся,   приобщение   их   к   творческой
деятельности.
Помочь учащимся   раскрыться, лучше использовать свой творческий
потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.
Проблемное   обучение   –   это   «начальная   школа»   творческой
деятельности.
Я   предлагаю   Вам   сегодня   поработать   вместе   со   мной   под   девизом:
«Единственный   путь,   ведущий   к   познанию,      это   деятельность».   Бернардо
Шоу.
Для организации деятельности, а я надеюсь, она у нас будет активной, мы
будем работать в парах, чтобы ваша работа была плодотворной.
Как создавать проблемные ситуации? Об этом сегодня поговорим.
Способы создания проблемных ситуаций:
Демонстрационный  и фронтальный эксперимент
Задачивопросы
Рассказвступление
Физика – наука о природе. Основные методы познания физики наблюдения и
эксперимент. Сегодня мы проведем эксперименты.
Этап постановки учебной проблемы:
Проблемный  эксперимент > проблемная задача > эвристическая беседа
> вывод
На   уроках   физики   мы   изучаем   явления   природы.   Особенно   красочно,
эффектно и наглядно они представлены в разделе «Оптика». Именно эта
область физики позволяет нам увидеть красоту окружающего нас мира, а
также учит умению видеть и правильно объяснять повседневные явления,
которые происходят вокруг нас в природе и в быту.
Мотивация
Чудный дар природы вечной,
Дар бесценный и святой,
В нем источник бесконечный
Наслажденье красотой:
Небо, Солнце, звезд сиянье,
Море в блеске голубом –
Всю картину мирозданья Мы лишь в свете познаем.
Что же изучает оптика? (Световые явления)
Как вы думаете, о чем идет речь? (свет)
 Свет – электромагнитные волны, вызывающие зрительные ощущения. Именно
свет позволил нам познать окружающий мир.
Нам известно, что в  однородной среде свет распространяется прямолинейно.
 Мы должны выяснить (узнать):
 Как ведет себя свет на границе двух сред?
 От чего зависит направление хода луча?
Цель:   создание   проблемной   ситуации,   связанной   с   отсутствием   знаний   о
поведении светового луча на границе двух сред.
Что произойдет со световым лучом, когда он достигнет границы раздела
двух разных однородных сред?
Обсудите  свои предположения и изобразите их на листах.
Мы видим разные точки зрения. Проверим наши предположения. Проведем
исследование.
Результат:  Появилось     варианты   гипотез,   что   вызвало   необходимость   их
проверки.
Исследование.
Цель: проверка правильности гипотез.
             Опыт 1. Проведем эксперимент. Опустим карандаш в стакан с чистой
водой. Что мы наблюдаем? Почему? (Происходит преломление света в воде).
Опыт 2.
Положим монету в чашку так, чтобы она скрылась за краем чашки, а теперь
будем наливать в чашку воду. И вот что удивительно: монета показалась изза
края чашки, будто бы она всплыла, или дно чашки поднялось вверх.
 При переходе из одной среды в другую луч света преломляется. Что это за
каприз природы? Как объяснить  это?
(Эти явления объясняются изменением направления лучей на границе двух
сред — преломлением света.)
Опыт 3. Книжные   строчки,   если   посмотреть   на   них   сквозь   прозрачную   пластину,
кажутся перерезанными. Они сместись вверх, как поднималась вверх монета в
первом опыте.
Преломлением   света   называется   изменение   направления   распространения
света при его прохождении через границу раздела двух сред.
Результат:  провели эксперимент по наблюдению за поведением луча – при
преломлении света. На основании результатов эксперимента сформулировали
выводы.
Получили закон преломления света. Выяснили изменение направления лучей
Новые эксперименты нам демонстрирует программа ГАЛИЛЕО (видео)
Опыт 4.
Возьмите стеклянную призму и посмотрите через ее грани на свет. Что Вы
увидели?
(спектр, радуга, цветная полоска)
Вы повторили самое быстрое открытие Ньютона.
В  сентябре   1665   года   Исаак   Ньютон,   дождавшись   солнечного   дня,
прикрыл ставнями окна, пропустил в комнату один узенький лучик света из
щели и поставил на его пути призму. Белый свет солнца, пройдя через призму,
распался на семь цветов радуги. Оказалось, что белый свет имеет сложную
структуру.
Результат:  провели эксперимент по наблюдению за поведением луча – при
преломлении света. На основании результатов эксперимента сформулировали
выводы.
Применение
Цель: закрепление изученного материала.
Скажите,   где   в   природе   Вы   можете   видеть   очень   красивое   явление
преломление и отражение света. (Радуга)
Преломление и отражение света в каплях воды порождает радугу. Каждая
капля является маленькой призмой.
Посмотрите слайдшоу «Радуга».
Практическое применение показателя преломления среды
Показатель   преломления   является   одной   из   очень   важных   характеристик
прозрачной среды. На сегодняшний день показатель преломления является
основной   характеристикой,   по   которой   можно   различать   сорта   стекла,
различные драгоценные камни.
В  различных   средах   будут   свои   на   сегодняшний   день   точно   определенные
показатели преломления.
Результат: закрепили изученный материал.
Рефлексия
Оцените свою деятельность  с помощью слова ОПТИКА О  опыт, оригинальные опыты…
П  плодотворно, практика, понятные эксперименты
Т  творчески
К   конструктивно
А – активная деятельность, анализировали….
Дополнили преподаватели: Не хватает слова  ДОСТУПНО
Заключительное слово
Мы  изучили закон преломления света и его практическое значение, выяснили
физическую сущность природных явлений, которые видим каждый день.
Спасибо   за   активную   деятельность.   Мне   приятно   было   общение   с   Вами.
Завершить работу я хочу словами:
В мире нет ничего особенного. Никакого волшебства. Только физика.
Чак Паланик
• Ожидаемые результаты мастеркласса.
Преподаватели могут использовать элементы создания проблемных ситуаций
в своей деятельности.

 Используемая литература.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100.
Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3.М., Баласс, 1999.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения.// Школа 2000…, Москва
2007.
      http://multiurok.ru/nazgul05/files/sozdaniieprobliemnykhsituatsiinaurokakh
fiziki.html
http://tehnologi.su
      https://infourok.ru/master_klass_sozdanie_problemnyh_situaciy_na_urokah_fiziki
_cherez_eksperiment393083.htm
      http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2012/11/01/masterklass
      http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/09/16/masterklasssozdanie
problemnyhsituatsiynaurokahfizikicherez http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/148/7503/
      http://www.metodkopilka.ru/master__klass_udivitelnoe_ryadom_6_klass
27471.htm
Приложение
Рекомендации преподавателям по созданию проблемных ситуаций
Подводить к противоречию с уже известным и предлагать самим
находить способ разрешения.
 Побуждать делать сравнения, обобщения, выводы.
 Создавать ситуации включения, используя задания, связанные с их
жизненным опытом.
 Использовать задачи с заведомо допущенными ошибками.
 Предлагать практические исследовательские задания.
 Отыскивать различные способы решения одной и той же задачи.
 Излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос.
 Использовать тесты с выбором правильного ответа.









file_name: ГОТОВО МАСТЕР СОЗДАНИЕ ПРОБЛ СИТУАЦИЙ - копия.docx

title: мастер-класс на тему "Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент"


extracted_text:
Анимация фильтром «интерактивное
искажение»
1. Откройте файл Кукла.jpg
Заставим девушку моргать глазами и рукой красить губы.
1. Заставим девушку красить губы рукой (создадим три копии
слоя)
2. Активируем в "Диалоги слоёв" второй слой->
3. Активируем 3 слой, если считать снизу и отключим видимость
последнего 4 слоя.->
Теперь у нас в окне редактирования виден 3 слой и он активирован,
вот с ним мы и начнём работать.
На панели инструментов выбираем->"Свободное выделение" и
выделяем левый глаз. Следует отметить, что выделение должно
немного отступать от самого глаза, это нужно для того чтобы было
видно цвет веко глаза.->
1 Воспользуемся меню "Фильтры"->"Искажения"->"Интерактивное
искажение"->
2 У нас откроется окно "Интерактивное искажение", где будет видно
только наше выделение (левый глаз)->
При наведении курсора на глаз в этом окне, он превратится в
крестик, а это значит, что мы можем менять размеры глаза. Наводим
крестик на верхнее веко глаза, нажимаем левую клавишу мышки и
не отпуская двигаем точку верхнего веко так чтобы глаз закрывался,
затем отпускаем левую клавишу мышки, и по аналогии двигаем
следующую точку верхнего веко. Таким образом добиваемся
максимального закрытие глаза верхним веко. Аналогичную
операцию проводим и с нижним веко. Вот что должно получится в
итоге->
3 Жмём кнопку "ОК" и в окне редактирования появится изменённое
изображение левого глаза. Как видно, глаз у нас не полностью
закрыт, для удаления этого недостатка воспользуемся
инструментом "Карандаш", цвет чёрный, размер кисти-(05)-
Подводим карандаш к левому краю глаза и щёлкаем левой клавишей
мышки, так чтобы точка была по середине, затем нажимаем на
клавиатуре клавишу "Shift" и не отпуская её переводим курсор к
правому краю глаза и щёлкаем левой клавишей мышки, и отпускаем
клавишу "Shift". В результате приоткрытая часть глаза будет
закрыта чёрной чертой. Вот, что должно получиться.->
4 Воспользуемся меню "Выделение" и снимем выделение.->
Теперь,   мы   можем   полюбоваться   анимацией,   включив   её   в   меню
  Девушка   будет
"Фильтры"->"Анимация"->"Воспроизведение".
подмигивать

Теперь   переходим   к   правому   глазу   (повторяем   те   же   действия)
После   этого   проверьте   Фильтры   –   Анимация   –   Воспроизведение
(девушка мигает обоими глазами).
глазом.
нам

левым

5 Теперь заставим девушку красить губы рукой. Для этого активируем
в "Диалоги слоёв" второй слой.->
Выделяем руку с карандашом.->
6 Воспользуемся в меню "Фильтры"-> "Искажение"-> "Интерактивное
искажение", и в открывшемся окне чуть-чуть сдвинем руку с
карандашом вправо.
Следующий шаг-> активируем 4 слой в окне "Диалоги слоёв", и
сдвигаем руку с карандашом чуть-чуть влево. Вот собственно и всё,
результат можно посмотреть в окне "Воспроизведение"
Теперь, если мы посмотрим на размер файла анимации, то увидим,
что по сравнению с исходником его размер значительно увеличился,
что конечно увеличит время загрузки картинки. Уменьшим его
размер. "Фильтры"->"Анимация"->"Оптимизация.
Сохраняем как анимацию
7

file_name: Анимация фильтром «интерактивное искажение».docx

intro: Рисунок для практической работы

title: Анимация в GIMP фильтром «интерактивное искажение»