extracted_text:
Муниципальное образование
«Юргинский городской округ» Кемеровской области
Управление образованием Администрации города Юрги
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
«Внедрение ФГОС ООО
 по истории и обществознанию»
рабочая тетрадь учителя
тема: Особенности урока ФГОС
Юрга
2 Автор проекта: Чусовитина Светлана Ивановна, учитель истории высшей
                          категории,  педагогпсихолог МАОУ «Гимназия города
                          Юрги», почетный  работник общего образования РФ.
Рабочая тетрадь педагога – члена проблемной группы «Внедрение ФГОС ООО по
истории и обществознанию» имеет главной целью формирование знаний в области
нормативноправового   регулирования   системы   образования,   методической   и
технологической   основой   обучения,   психологической   составляющей   процесса
обучения в рамках ФГОС ООО. Работа с тетрадью может быть организована как
самостоятельно, так и при проведении заседаний проблемной группы.
3 Пояснительная записка
Современному учителю необходимо владеть большим объемом знаний, и только в
области   своего   учебного   предмета,   но   и   в   области   нормативноправового
регулирования   системы   образования,   методической   и   технологической   основой
обучения,   психологической   составляющей   процесса   обучения.     Рабочая   тетрадь
педагога   –   члена   проблемной   группы   «Внедрение   ФГОС   ООО   по   истории   и
обществознанию» имеет главной целью формирование таких знаний и навыков их
применения.   Наличие   диплома   о   педагогическом   образовании   у     педагога,   опыт
работы   предполагают   сформированность   таких   знаний.   Однако   при   переходе   на
ФГОС ООО  следует их обновить, а возможно и приобрести новые знания в области
педагогике и психологии преподавания.
Работа   с   тетрадью   может   быть   организована   как   самостоятельно,   так   и   при
проведении заседаний проблемной группы. Структура этого дидактического пособия
соответствует   основным   закономерностям   процесса   обучения:   целепологание,
изучение   теоретического   материала,   тренинговые   задания,   контроль.   Содержание
рабочей тетради, сформировано исходя из потенциальных потребностей педагогов1.
  Анализ   выполнения   заданий   рабочей   тетради   может   быть   проведен   как   на
заседании   проблемной   группы,   так   и   во   время   индивидуальной   консультации   с
наставником.
1  Результат многократного изучения профессиональных потребностей педагогов.
4 ТЕМА: Особенности урока ФГОС ООО
Целеполагание
Ответьте на вопросы:
 В   чем   заключается   главное   отличие   ФГОС   (стандарт   второго   поколения)   от
федерального   компонента   государственного   стандарта   (стандарт
первого поколения)?
 Какие цели следует ставить учителю при организации урока в рамках
ФГОС ООО?
 Какие основные этапы урока вы можете определить?
 Какие виды деятельности учителя и ученика на уроке Вы следует использовать?
Не просто ответить на эти вопросы? Тогда будем отвечать на них вместе.
Какие цели занятия Вы определите?
______________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________
Для   достижения   поставленных   целей   Вам   следует   изучить   теоретический
материал и выполнить ряд практических заданий.
Теоретический материал
  Современный   урок   по   ФГОС   требует   профессиональной   и   методической
подготовка учителя, знания основ системнодеятельностного подхода в обучении,
владение современными средствами обучения и т.д.
При построении урока в рамках ФГОС ООО следует учитывать следующие:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.   Следует   систематически   обучать   детей   осуществлять   рефлексивное   действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3. Учитель обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
4.   Эффективно   (адекватно   цели   урока)   сочетать   репродуктивную   и   проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
5 5. Следует стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет
и поддерживает минимальные успехи.
6. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
7. Учитель  принимает  и  поощряет, выражаемую  учеником,  собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Конструируя   современный   урок,   следует   учитывать   общие     требования   к
образовательным   результатам,   что   позволит   правильно   поставить   цели   и   выбрать
средства.   К   образовательным   результатам   относятся,   прежде   всего,   предметные
результаты, формирование которых не возможно без сформированных личностных и
метапредметных результатов.
Метапредметные   результаты   возникают   благодаря   формированию     универсальных
учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий следует сформировать
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных   норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект   поведения   с   позиций
доброжелательности и уважения.
В   образовательном   процессе  возможна   ограниченная   оценка  сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии   в  общественной   жизни  образовательного   учреждения   и   ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности   и   способности   делать  осознанный   выбор  своей   образовательной
траектории,   в   том   числе   выбор   направления   профильного   образования,
проектирование   индивидуального   учебного   плана   на   старшей   ступени   общего
образования;
5) ценностносмысловых   установках  обучающихся,   формируемых   средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
6 В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий   обучающиеся
должны   научиться   выдвигать   гипотезы,   осуществлять   их   проверку,   пользоваться
справочной литературой и интернет  ресурсами для поиска учебной информации, а
также подробно и сжато передавать содержание текста, структурировать содержание
текса,определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
  аналогии,
классифицировать,
устанавливать причинноследственные связи.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий следует сформировать
задатки   самоконтроля   в   поведении,   целеполагание   и   планированием   учебной
деятельности,   включая   способность   контролировать   и   оценивать   свои   действия,
вносить соответствующие коррективы и т.д.
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий   обучающийся
должен   научиться   планировать   и   координировать   совместную   деятельность   в
микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное   оценивание   своего   вклада   решение   общих   задач   группы;   учет
способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный), предотвращать
конфликтные ситуации и решать уже возникшие и т.д.
Какие образовательные результаты предполагает ФГОС?
________________________________________________________________________
________________________________________

  Какие   универсальные   учебные   действия   предполагают   метапредметные
результаты?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________.
Определив   планируемые   образовательные   результаты   следует   приступить   к
определению целей урока. Цели урока будут так же зависеть от типа урока.
Тип Урока
Урок   усвоения   новых
знаний
Типы уроков по ФГОС и их задачи
Задачи урока
Усвоение   обучающимися,
  осмысление
определенных   понятий,   законов,   теорий,   введение
понятия,   установление   свойств   изучаемых   объектов,
построением правил, алгоритмов и т.д.
  восприятие,
7 Урок
комплексного
применения   знаний   и
умений
(урок
закрепления)

Урок актуализации знаний
и умений
(урок повторения)
Урок   систематизации   и
обобщения
знаний   и
умений
Урок   контроля   знаний   и
умений
  Урок   коррекции   знаний,
умений и навыков
Комбинированный урок
Научить самостоятельно и творчески применять знания,
навыки и умения в жизненных условиях, способствовать
подготовке обучающихся к жизни, труду на производстве,
усилению   связи   теории   с   практикой,   формирование   у
обучающихся   трудолюбия,
  самостоятельности   и
творческой активности в решении
различных производственных задач и жизненных проблем.
Мотивация   учебной   деятельности   обучающихся,
актуализация знаний с целью подготовки к контрольному
уроку,   с   целью   подготовки   к   изучению   новой   темы.
Применение знаний и умений в новой ситуации,обобщение
и систематизация знаний
Приведение   усвоенных   обучающимися   понятий   в
стройную систему, которая предусматривает раскрытие и
усвоение   связей   и   отношений   между   ее   элементами;
сознательное овладение основными теориями и ведущими
идеями   учебного   предмета   или   принципами
соответствующей отрасли науки.
Уроки этого типа предназначены для контроля за уровнем
усвоения   обучающимися   теоретического   материала,
сформированности умений и навыков;
Цель:   проверка   качества   и   прочности   усвоенного
материала,   сформированности   умений   и   навыков,
выявление   пробелов   в   знаниях,   навыках   и   умениях,
выявление качества усвоения знаний, навыков и умений.
 Уроки этого типа предназначены для коррекции опорных
знаний, умений и навыков
Цель:   внесение   корректив   в   усвоенные   обучающимися
знания, умения и навыки
Решаются дидактические задачи всех предыдущих типов
уроков, описанных выше
Какие типы уроков можно назвать?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8 Тип урока определяет цели.
Выполни задание: приведи в соответствие
Тип урока
1Урок «открытия» нового
знания.
2Урок рефлексии.
33. Урок систематизации
знаний (общеметодологической
направленности).
4Урок развивающего контроля.

  формирование   системы
цель
А   Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей   к   выявлению   причин   затруднений   и
коррекции собственных действий.
Содержательная цель:
закрепление   и   при
необходимости   коррекция   изученных   способов
действий
Б         Деятельностная цель:   формирование   умений
реализации новых способов действий.
Содержательная цель:
понятий.
В   Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей   к   осуществлению   контрольной
функции.
Содержательная цель:   контроль   и   самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Г   Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания и способностей
к учебной деятельности.
Содержательная цель:   выявление   теоретических
основ развития содержательнометодических линий
курса   и   построение   обобщённых   норм   учебной
деятельности.
Каждый тип урока предполагает свою структуру.
Тип урока
Структура уроков разных типов
Структура урока
Урок усвоения
новых знаний
урок
комплексного
применения
знаний и умений
(урок
закрепления)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний обучающихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
4) Первичное закрепление  в знакомой ситуации (типовые)  в изменённой
ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
9 Урок
актуализации
знаний и умений
(урок
повторения)
урок
систематизации и
обобщения
знаний и умений
урок контроля
знаний и умений
урок коррекции
знаний, умений и
навыков
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
4) Актуализация знаний.
  с целью подготовки к контрольному уроку
  с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
подготовка обучающихся к обобщенной деятельности; воспроизведение на
новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у обучающихся общеучебных умений. (Задания по
объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого обучающегося).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики преподаватель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
10 комбинированный
урок
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Что общего можно выделить в структуре уроков разного типа?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________

Структура уроков в рамках ФГОС  ООО
Структура уроков в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает  осознанное вхождение учащегося в
пространство   учебной   деятельности   на   уроке.   С   этой   целью   на   данном   этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2)   создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В   развитом   варианте   здесь   происходят   процессы   адекватного   самоопределения   в
учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней,   предполагающие   сопоставление
учеником   своего   реального   “Я”   с   образом   “Я      идеальный   ученик”,   осознанное
подчинение   себя   системе   нормативных   требований   учебной   деятельности   и
выработку внутренней готовности к их реализации.
2.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в   пробном
учебном действии.
11 На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1 актуализацию   изученных   способов   действий,   достаточных   для   построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2 актуализацию   соответствующих   мыслительных   операций   и   познавательных
процессов;
3   мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4 фиксацию   индивидуальных   затруднений   в   выполнении   пробного   учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На   данном   этапе   учитель   организует   выявление   учащимися   места   и   причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)   восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и   знаково)
место шаг, операцию, где возникло затруднение;
2)   соотнести   свои   действия   с   используемым   способом   действий   (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения  те конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4.   Построение   проекта   выхода   из   затруднения   (цель   и   тема,   способ,   план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение   возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе  осуществляется реализация построенного проекта:  обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
12 На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При   проведении   данного   этапа   используется   индивидуальная   форма   работы:
учащиеся   самостоятельно   выполняют   задания   нового   типа   и   осуществляют   их
самопроверку,   пошагово   сравнивая   с   эталоном.   В   завершение   организуется
исполнительская   рефлексия   хода   реализации   построенного   проекта   учебных
действий и контрольных процедур.Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.   Организуя   этот   этап,   учитель   подбирает   задания,   в   которых   тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной   стороны,   автоматизация   умственных   действий   по   изученным   нормам,   а   с
другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной   деятельности.   В
завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия,
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Определите цели каждого этапа урока.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
Конструируя урок следует определить виды деятельности каждого участника
урока: преподавателя и обучающегося.
13 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
Виды деятельности преподавателя
Организует деятельность учащихся по





актуализации знаний…
выполнению…
изучению…
выявлению закономерностей
установлению причинно
следственных связей
осмыслению

 формированию умений…


усвоению новых понятий…
закреплению изученного…
Организует обсуждение результатов



выполнения задания
демонстрационного эксперимента
лабораторных опытов
Организует анализ  выполнения задания,
решения задачи.
Организует






беседу
эвристическую беседу
дискуссию
наблюдение опыта
(демонстрационного эксперимента)
обсуждение способов решения задачи
самостоятельную работу с
учебником
самопроверку
самоанализ
взаимопроверку
Предлагает выполнить
задания в парах
 индивидуальные задания
лабораторные опыты (в парах, в
группе)
составить обобщающую таблицу
(классификационную схему)







Предлагает
ответить на вопросы





записать определение…
заполнить таблицу
сформулировать определение
самостоятельно сформулировать
выводы
сравнить свой ответ с правильным
ответом





















Виды деятельности обучающихся
Выполняют задание
в тетради
в рабочей тетради
самостоятельно
в парах
в группе
Выполняют индивидуальные задания по
карточкам
Записывают решение на доске
Слушают
учителя
ответы одногруппников
заключение преподавателя
Отвечают
по вызову преподавателя
по желанию
на вопросы преподавателя
Обсуждают





ответы одногруппников
проблему
результаты эксперимента
результаты решения задачи
результаты выполнения задания
Комментируют ответы одногруппников
Корректируют ответы одногруппников
Выдвигают
предположение о …
гипотезу
Осмысливают сущность…
Формулируют:
цель урока (практической работы)
определение
понятие
правило
закон
выводы
Обосновывают выбор
способа решения
способа определения
реактива
Приводят примеры…
Озвучивают понятие...
Находят в тексте информацию о ...
Интерпретируют информацию
Сравнивают...
14 



 осуществить самооценку
установить причины допущенных
ошибок
исправить ошибки
составить план (отчет…)





Осуществляет:
индивидуальный контроль
выборочный контроль
Контролирует процесс
выполнения задания
решения задачи
проведения лабораторных опытов
(эксперимента)
Комментирует
задание
ответы учащихся
результаты выполнения задания
домашнее задание




Выдвигает проблему
 Контролирует выполнение работы
Выявляет учащихся, затрудняющихся …
Оказывает учащимся помощь в случае
необходимости
Подводит итог




выполнения задания
дискуссии
обсуждения
урока
Отмечает наиболее активных учащихся
Выставляет отметки по результатам работы
на уроке
.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...






















Характеризуют свойства...
Заполняют таблицу
Классифицируют…
Выявляют закономерность...
Высказывают


предположение о…
свое мнение о...
Определяют причины...
Отмечают
сходство
различие
признаки…
информацию
сведения о…
Обобщают:
Устанавливают причинноследственные
связи между…
Проверяют выполнение задания
 Проводят анализ …
Анализируют
информацию
схему
рисунок
таблицу
данные
результаты эксперимента
результаты лабораторных опытов
допущенные ошибки
Составляют
классификационные схемы
обобщающие таблицы
план выполнения здания
(эксперимента, исследования)
отчет о проведенном исследовании
Вспоминают и озвучивают правила
безопасной работы в химической
лаборатории
Наблюдают за ходом демонстрационного
эксперимента
Проводят лабораторный опыт
индивидуально
в парах
в группе
Описывают проведенный эксперимент
Объясняют выявленные в ходе
эксперимента явления
Осуществляют
самооценку
самопроверку
15 

самоанализ
взаимопроверку
Исправляют выявленные ошибки

16 Назовите основные виды деятельности преподавателя?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________Назовите   основные   виды   деятельности
обучающегося?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Дополнительная информация.
КОНСТРУКТОР ЗАДАЧ  (Л.С. ИЛЮШИН)
Ознакомление
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1.Назовите
основные
части…
8.Объясните
причины того,
что…
15. Изобразите
информацию
о… графически
2.Сгруппируйт
е вместе все…
3.Составьте
список
понятий,
касающихся…
9.Обрисуйте в
общих чертах
шаги,
необходимые
для того,
чтобы…
10.Покажите
связи, которые,
на
ваш взгляд,
существуют
между…
16.Предложите
способ,
позволяю
щий…
17. Сделайте
эскиз рисунка
(схемы),
который
показывает…
22.Раскройт
е
особенности
…
29.Предложит
е новый
(иной)
вариант…
36.Ранжируйте
… и
обоснуйте…
23.Проанали
зируйте
30.Разработай
те план,
37.Определите,
какое
из решений
является
оптимальным
для…
38.Оцените
значимость…
для...
позволяющий
(пре
пятствующий)
…
31.Найдите
необычный
способ,
позволяющий
…
структуру…
с точки
зрения…
24.Составьте
перечень
основных
свойств…,
характеризу
ющих… с
точки
зрения…
4.Расположите
в определён
11.Постройте
прогноз
18.Сравните…
и…, а затем
25.Постройт
е
32.Придумайт
е игру,
39.Определите
возможные
17 ном
развития…
обоснуйте…
порядке…
5.Изложите в
форме
12.Прокоммент
ируйте
текста…
положение о
том, что…
6.Вспомните и
напишите…
13.Изложите
иначе
(переформу
лируйте) идею
о том, что…
19.Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающ
ий, что…
20.Проведите
презентацию…
классификац
ию… на
основании…
26.Найдите в
тексте
(модели,
схеме и т.п.)
то, что…
27.Сравните
точки
зрения… и
… на…
7.Прочитайте
самостоятельн
о…
14.Приведите
пример того,
что  (как, где)
…
21.Рассчитайте
на основании
данных о…
28.Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
которая…
критерии
оценки…
33.Предложит
е новую
40.Выскажите
критические
(свою)
суждения
классификаци
ю…
о…
41.Оцените
возмо
жности…
для…
42.Проведите
экспертизу
состояния…
34.Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…
35.Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)
…
Кодификатор универсальных учебных действий
Познавательные УУД
я Осуществление
Коммуникативны
е УУД
П1 Понимание
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
ь
л
а
с
р
е
в
и
н
у

е
ы
н
б
е
ч
у
е
щ
б
О
поиска
необходимой
информации   для
выполнения
учебных   заданий
с
использованием
учебной
литературы;
использование
знаково
символических
средств,   в   том
числе моделей и
схем
для
решения задач;

П2

в
возможности
различных
позиций   других
людей,   отличных
от собственной, и
ориентировка  на
позицию
партнёра
общении
и
взаимодействии;
разных
учёт
и
мнений

стремление
  к
координации
различных
позиций
сотрудничестве;

в
Регулятивные
УУД
Принятие
сохранение
учебной задачи;
К1
К2
и
Р
1
К3
К4
Р
2
планирование
своих   действий   в
соответствии
с
поставленной
и
задачей

условиями
её
реализации   и,   в
том   числе   во

Личностные УУД
е Осуществление
и
н
е
л
е
д
е
р
п
о
о
м
а
С
своей
гражданской
идентификации
личности
(осознание
этнической
принадлежности   и
культурной
идентичности   на
основе   осознания
«Я» как гражданина
России);
формирование
картины мира
культуры

порождения
трудовой
предметно
преобразующей
деятельности
как
Л1
Л2
Л3
Л4
Л5
18 внутреннем плане;
П3 формулирование
К5
собственного
мнения
(позиции);
учёт  правила   в
планировании   и
контроле способа
решения;
  и
осознанное
произвольное
построение
речевого
высказывания   в
устной
и

письменной
форме;

«Я
и
человека
(ознакомление
с
миром   профессий,
их
социальной
значимостью
и
содержанием);
развитие
концепции»
самооценки
личности
(формирование
самоиндентификаци
и,
адекватной
позитивной
самооценки,
самоуважения
самопринятия)
и

я Осуществление
П6
е Формирование
Р
3
Р
4
Р
5
Р
6
Р
7
Р
8
Р
9
осуществление
итогового

пошагового
контроля
результату;

и
по
адекватное
восприятие
оценки
преподавателя;
различение
способа
результата
действия;

и

оценка
правильности
выполнения
действия
на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки;
внесение
необходимых
корректив
в

действие после его
завершения
на
основе   его   оценки
и   учёта   характера
сделанных
ошибок;
выполнение
учебных   действий
в

П4
поиск
разнообразных
способов
решения
задач;
структурировани
е знания.
П5

умение
договариваться   и
приходить
к
общему   решению
в совместной
деятельности,   в
том   числе   в
ситуации
столкновения
интересов;
построение
понятных   для
партнёра
высказываний,
учитывающих,
что   он   знает   и
видит, а что нет
умение
вопросы;
задавать
К6
К7
К8
К9
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
б
е
ч
у

е
и
к
с
е
ч
и
г
о
Л
смыслового
чтения
художественных
и
познавательных
текстов;
выделение
существенной
информации   из
текстов   разных
видов;
анализ   объектов
с   выделением
существенных   и
несущественных
признаков;
П7
контроль
действий
партнёра;
П8
использование
речи
для
регуляции  своего
действия;

К1
0
осуществление
синтеза
как   составления
П9
адекватное
использование
речевых   средств
К1
1
Л6
Л7
Л8
Л9
Л1
0
Л1
1
19
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
о
л
с
ы
м
С

и
на
ценностных
ориентиров
смыслов учебной
деятельности

основе:
развития
познавательных
интересов,   учебных
мотивов;
формирования
мотивов достижения
и
социального
признания;
формирования
границ   собственного
знания и «незнания» решения
для
различных
коммуникативны
х задач;
построение
монологического
высказывания;
владение
диалогической
формой речи
материализованно
й,
громкоречевой   и
умственной форме
К1
2
К1
3
Освоение  основных
моральных
норм(справедливое
распределение,
взаимопомощь,
естественность);
выполнение
моральных норм;
решение  моральных
проблем на
основе децентрации,
оценка
своих
поступков в
соответствии
нормами
нравственности
с

я
и
ц
а
т
н
е
и
р
о

я
а
к
с
е
ч
и
т
э

о
н
ь
л
а
р
о
М
Л1
2
Л1
3
Л1
4
Л1
5
П1
0
П1
1
П1
2
П1
3
П1
4
П1
5
П1
6
П1
7
П1
8
П1
9
целого из частей;
сравнение,
сериация
и
классификация
по
заданным
критериям;
установление
причинно
следственных
связей;
построение
рассуждения   в
форме
связи
простых
суждений
объекте,

строении,
свойствах
связях;
доказательство;
об
его
и

выдвижение
гипотез
и

обоснование.
их
проблемы;
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
м Формулирование
е
л
б
о
р
п

е
и
н
е
ш
е
р
и

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
Контроль
Ответьте на вопросы:
1.В   чем   заключается   главное   отличие   ФГОС   (стандарт   второго
поколения)   от   федерального   компонента   государственного   стандарта
(стандарт первого поколения)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
20 ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Какие   цели   следует   ставить   учителю   при   организации   урока   в   рамках   ФГОС
ООО?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Какие
определить?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
вы   можете
основные

этапы
урока

Какие виды деятельности учителя и ученика на уроке Вы следует использовать?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

21

file_name: Чусовитина С.И рабочая  тетрадь.docx


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
     Заместитель директора по УВР
      _____________ Большакова Т.П.
.     _____________  2014 года

ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. МУРАВЛЕНКО
 «ШКОЛА №3 им. А.И. Покрышкина»
Школьная ул., д. 17,   г. Муравленко, 629601 тел. 44300, email: school
 3@
 uomur

ОКПО 45784921, ОГРН 1028900766432, ИНН/КПП 8906005161/890601001

 .  org
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
                                    по      ТЕХНОЛОГИИ

          Класс   5А
         Учитель    Комиссарова С.А.

          Количество часов:  всего     70 час.;       в неделю 2  час.
          Планирование составлено на основе рабочей программы  по технологии,
         составленной на основе федерального компонента государственного
        стандарта основного общего образования Календарно – тематический план
                                             5 класс
Дата Наименование раздела, темы,
Часы
Планируемые результаты
Оснащение урока
Примечание
1
04.09
11.09
18.09
количество часов
2
1.Вводный урок – 2 час
1.1.Содержание предмета в 5 классе.
1.2. Правила поведения в  кабинете
 2.Создание изделий из текстильных
    и поделочных материалов.
    Проектная работа 48 час
2.1. Этапы творческого проекта 2 час
2.1.1.Содержание этапов творческого
         проекта.
2.1.2..Банк творческих проектов
2.2. Материаловедение – 6 час
2.2.1.Классификация текстильных
         волокон.
2.2.2.Натуральные волокна
         растительного происхождения.
25.09
2.2.3.Получение ткани.
2.2.4.Строение ткани.
3
1
1
1
1
      1
1
       1
1
предметные
4
5
6
Осознание роли техники и технологий в жизни
человека. Знание правил поведения, санитарно
гигиенических требований и ТБ при работе в кабинете,
знакомство с оборудованием
Оборудование
мастерской, журнал по
ТБ, рабочая тетрадь
Знакомство с
кабинетом, учебником
Стр. 38
Иметь представление о процессе проектирования.
Знать этапы и требования к выполнению творческого
проекта Уметь проводить анализ моделей (вариантов)
из банка объектов, обосновывать выбор проектируемого
изделия, строить звездочку обдумывания
Учебник, тетрадь,
выставка работ,
творческие проекты
Иметь первоначальные сведения о свойствах
материалов. Познакомиться с классификацией
текстильных волокон, способами их получения,
профессиями прядильщика и ткача. Знать свойства х\б
и льняных тканей.
Умение работать с таблицами, оформлять их.
Иметь представление о прядении и ткачестве.
Знать свойства нитей основы и утка. Научиться
определять нить основы и утка, лицевую и изнаночную
стороны ткани. Овладение методами учебно
исследовательской работы.
Таблицы, коллекции
волокон, ткани,
учебник, рабочая
тетрадь
Таблицы, коллекция
тканей, раздаточный
материал, учебник
тетрадь
Обоснование проблемы.
Выбор модели. Анализ
моделейаналогов.
Звездочка обдумывания.
Стр. 172187
Пр.р. 1
Определение
волокнистого состава
х/б и льняных тканей
Стр. 8489
Пр.р. 2
Определение направл.
нитей в ткани
Пр.р 3
Определение лицевой
стороны ткани
Стр. 9097 02.10
2.2.5.Виды ткацких переплетений.
2.2.6.Полотняное переплетение.
09.10
16.10
23.10
30.10
13.11
20.11
 2.3. Машиноведение – 6 час.
2.3.1.Виды приводов.
2.3.2.Устройство бытовой швейной
        машины.
2.3.3.Шпульный колпачок. Заправка
        верхней и нижней нитей.
2.3.4.Выполнение машинных строчек
2.3.5.Строение машинной иглы.
2.3.6.Подбор и установка машинной
         иглы.
2.4. Ручные  работы – 2 час.
2.4.1.Виды ручных строчек.
2.4.2.Терминология ручных работ.
2.5.Конструирование и моделирование
– 6 час.
2.5.1.Чертеж, техника его построения.
2.5.2.Мерки для построения чертежа
        фартука.
2.5.3.Конструирование фартука.
2.5.4.Построение чертежа фартука и
        косынки.
  27.11
2.5.5.Моделирование фартука.
2.5.6.Моделирование кармана.
       1
1
      1
1
       1
1
       1
1
1
1
       1
1
       1
1
       1
1
Познакомиться с видами ткацких переплетений,
особенностями полотняного переплетения. Уметь
выполнять полотняное переплетение Стремление к
экономии и бережливости в расходовании времени и
материалов.
 Таблицы, образцы
тканей.  цветная
бумага, клей,
ножницы
Пр.р. 4
Выполнение макета
полотняного
переплетения.
Стр.9091
Познакомиться с историей создания швейной машины.
Знать основные узлы  машины, виды приводов, правила
ТБ работы на швейной машине с электроприводом.
 Таблица, учебник,
швейная машина,
тетрадь
Знакомство с деталями
машины
Стр. 98103
Ознакомиться с устройством шпульного колпачка.
Уметь заправлять верхнюю и нижнюю нити,
пользоваться моталкой, выполнять ровную строчку.
Отработка точности движений и координации при
выполнении машинных строчек на бумаге и ткани по
намеченным линиям. Закрепление строчки обратным
ходом машины.
Ознакомиться с приемами подбора и установки
машинной иглы. Знать строение машинной иглы. Уметь
подбирать машинную иглу в соответствии с толщиной
ткани, устанавливать машинную иглу. Отработка
точности движений
Швейная машина,
нитки, учебник,
рабочая тетрадь,
плотная бумага фА4
Учебник, тетрадь.
Швейная машина,
машинная игла
Пр.р. 5
Заправка верхней и
нижней нитей.
Пр.р. 6
Выполнение машинных
строчек
Стр. 104112
Пр.р. 7
Установка машинной
иглы.
Стр. 113117
Ознакомиться с видами ручных строчек, термингией
ручных и влажнотепловых работ. Знать требования к
их выполнению. Овладеть приемами выполнения
ручных строчек прямыми стежками.
Ткань, игла, нитки,
учебник, тетрадь,
образцы.
Пр.р. 8
Вып. руч. строчек
прямыми стежками
Стр.118132
Иметь представление о рабочей одежде, её истории и
требованиях к ней. Познакомиться с техникой
построения чертежей швейных изделий. Уметь снимать
мерки с фигуры человека для пошива фартука и
записывать результаты в тетрадь.
Познакомиться с конструктивными линиями и срезами
на чертеже фартука. Уметь различать конструктивные
линии на чертеже. Сформировать навыки расчета и
построения чертежа фартука и косынки по своим
меркам. Уметь рационально оснащать рабочее место.
Сформировать сочетание образного и логического
мышления в процессе моделирования изделия. Уметь
вести расчет количества ткани на изделие,
моделировать простейшие фасоны фартуков и карманов
Таблицы, тетрадь,
манекен, выставка
фартуков,  сантиметр,
учебник
Пр.р. 9
Снятие мерок и запись
результатов.
Стр.149 156
Таблица, мерки,
инструменты, плотная
бумага, рабочая
тетрадь, учебник
Выкройки частей
фартука, цветная
бумага, клей,
ножницы,
инструменты
Пр.р. 10
Построение чертежа
фартука и косынки в
М1:4
Стр. 156159
Пр.р. 11
Моделирование
фартука в  М1:4
Стр. 160163 04.12
2.6.   Раскройные работы – 4 час.
2.6.1.Подготовка деталей выкройки к
        раскрою.
2.6.2.Правила раскладки деталей
        выкройки на ткани.
11.12
2.6.3.Подготовка ткани к раскрою.
2.6.4.Раскрой фартука и косынки.
18.12
25.12
15.01
2.7.  Технология швейных работ – 12 ч.
2.7.1.Виды машинных швов.
2.7.2.Терминология  машинных работ.
2.7.3.Схема и технологическая
        последовательность изготовления
        швейного  изделия.
2.7.4.Обработка накладных карманов
2.7.5.Обработка нижней части фартука.
2.7.6.Соединение накладных карманов
        с фартуком.
.
 22.01
2.7.7.Обработка бретелей.
2.7.8.Обработка нагрудника.
29.01
2.7.9.Обработка пояса.
2.7.10.Соединение частей фартука.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ознакомиться с профессией раскройщика, правилами
подготовки деталей выкройки к раскрою, правилами
раскладки деталей выкройки на ткани, припусками на
швы при раскрое фартука. Научиться подготовке
деталей выкройки фартука и косынки к раскрою.
Сформировать знания по подготовке ткани к раскрою.
Уметь подготовить ткань к раскрою, проводить раскрой
фартука и косынки.
Познакомиться с классификацией машинных швов,
терминологией машинных работ, профессией швеи
мотористки. Уметь выполнять  машинные швы,
используемые для пошива фартука и косынки.
Стремиться к отработке точности движений,
координации и глазомера при выполнении швов
Познакомиться со схемой и технологической
последовательностью изготовления фартука. Уметь
читать технологическую документацию и обрабатывать
накладные карманы для фартука.
Знать технологию обработки нижней части фартука и
соединения накладных карманов с фартуком.
Уметь обрабатывть срезы нижней части фартука швом в
подгибку с закрытым срезом, притачивать карманы к
фартуку
Ознакомиться с технологией обработки бретелей и
нагрудника. Научиться приемам обработки бретелей и
нагрудника, соединения бретелей с нагрудником.
Ознакомиться с технологией обработки пояса,
последовательностью соединения частей фартука.
Уметь обрабатывать пояс фартука и соединять части
его. Контроль результатов труда по установленным
критериям. Выявление допущенных ошибок и
обоснование способов их устранения.
Детали выкройки, ТУ
на припуски,  инты,
клей, бумага,
шаблоны выкройки
фартука и косынки в
М1:4
Правила раскроя,
детали выкройки,
ткань, резец,  булавки,
ножницы, мел
Пр.р. 12
Подготовка деталей
выкройки фартука к
раскрою.
Стр. 163167
Пр.р. 13
Подготовка ткани к
раскрою. Раскрой
Стр. 167175
Таблицы, образцы швов,
ткань, швейная машина,
нитки, клей тетрадь,
инструменты
Пр.р. 14
Выполнение образцов
машинных швов.
Стр. 135142
Учебник, детали кроя,
инструкционные
карты, раб. тетрадь,
инты для ручных
работ
Учебник, раб. тетрадь,
образцы,
инструкционные
карты, детали
фартука, швейная
машина, инты,  нитки
Учебник, тетрадь.
детали фартука, шв.
машина, инты, нитки,
инструкционные
карты, образцы.
Части фартука, раб.
тетрадь, учебник,
швейная машина,
набор ручных интов,
образец.
Пр.р. 15
 Обработка карманов.
Стр. 176178,
        198200
Пр.р. 16
Обработка  срезов
нижней части фартука,
соединение карманов с
фартуком
Стр. 203210
Пр.р. 17
Обработка бретелей и
нагрудника, их соение.
Стр.182185,
        185197
Пр.р. 17
Обработка пояса
Соединение деталей
фартука.
Конспект 05.02
2.7.11.Виды отделки фартука.
2.7.12.Окончательная обработка
          фартука.
12.02
19.02
26.02
04.03
2.8.Рукоделие. Художественные
      ремесла    10 час.
2.8.1.Традиционные виды рукоделия.
2.8.2.Вышивка и её история.
2.8.3.Ручные швы для вышивания.
2.8.4.Технология выполнения ручных
         швов.
2.8.5.Алгоритм изготовления
         декоративной салфетки.
2.8.6.Приемы работы с ниткой при
        вышивании.
2.8.7.Выполнение вышивки простыми
         швами.
2.8.8.Обработка края изделия.
11.03
2.8.9.Узелковый батик.
2.8.10.Ткани для узелкового батика.
18.03
01.04
3.  Кулинария – 20 час.
3.1. Физиология питания – 2 час.
3.1.1.Основы рационального питания.
3.1.2.Режим питания.
3.2. Санитария и гигиена   2 час.
3.2.1.Правила санитарии и гигиены.
3.2.2.Кухонная и столовая посуда.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.
Познакомиться с видами художественной отделки
изделий, правилами окончательной обработки фартука.
Уметь выполнять отделочные работы, выбирать режим
ВТО для ткани, проверять качество готового изделия,
документировать результаты труда и проектной деятти.
Выставка отделочных
материалов, готовое
изделие, утюг,
гладильная доска.
Пр.р. 18
Отделка изделия, ВТО,
контроль и оценка
качества, расчет  затрат.
Стр.210212
Познакомиться с историей вышивки, инструментами и
материалами для вышивания, способами перевода
рисунка на ткань. Уметь организовать рабочее место
для вышивания, переводить рисунок на ткань.
Познакомиться с видами ручных швов для вышивания.
Уметь выполнять ручные швы для вышивания.
Отработка точности движений, координации и
глазомера при выполнении швов.
Познакомиться с алгоритмом изготовления
декоративной салфетки, приемами работы с ниткой. .
Знать правила и уметь хранить нитки мулине. Уметь
заправлять нитку в иглу, запяливать изделия,
закреплять рабочую нить на ткани
Познакомиться с вышивкой гладью, способами
обработки края изделия. Уметь  вышивать гладью,
обрабатывать край салфетки бахромой, проводить
влажнотепловую обработку салфетки.
Познакомиться с техникой узелкового батика,
технологией крашения, тканями для него и
инструментами.
Выставка работ, набор
ниток, инты,
учебник, тетрадь,
копирка, карандаши
Учебник, тетрадь,
образцы швов, ткань,
нитки мулине,  инты и
приспособления
Учебник,   тетрадь,
салфетки, поэтап
ные образцы, ткань,
инты для вышивания
Учебник, набор ниток,
поэтапные образцы,
ткань,  утюг,
гладильная доска, ин
ты для вышивания
Образцы салфеток в
технике узелкового
батика
Пр.р. 19
Зарисовка  орнаментов
Перевод рис. на ткань.
Стр.213217
Пр.р. 20
Изготовление образцов
швов для вышивания.
Стр. 2182226
Пр.р. 21
 Заправка в иглу нитки,
закрепление нити на
ткани. Плетение кос из
ниток мулине.
Стр. 103106
Пр.р. 22
Вышивание
декоративной салфетки,
ВТО
Стр. 226
Выставка изделий в
технике узелкового
батика.
Стр. 230233
Познакомиться с основами физиологии питания,
понятием рациональное питание, значением питания для
развития подростка, условиями приема пищи, видами
питательных веществ. Уметь составлять меню.
Учебник, тетрадь,
таблицы
Пр.р. 23
Составление меню
Стр.915
Познакомиться с правилами работы в кулинарной
мастерской, правилами хранения пищевых продуктов и
ТБ работы с электроприборами и горячей жидкостью,
видами посуды и правилами пользования ими.
Уметь мыть посуду.
Учебник, тетрадь,
набор столовой
посуды, приборов,
моющих средств
Пр.р. 24
Определение качества
мытья посуды экспресс
методом
Стр.1525 08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
3.3. Интерьер кухни, столовой – 4 час
3.3.1.Виды планировки кухни.
3.3.2.Кухонные гарнитуры.
3.3.3.Оборудование кухни.
3.3.4.Рациональный способ размещения
        мебели.
3.4. Сервировка стола. Этикет – 2 час.
3.4.1.Сервировка стола к завтраку.
3.4.2.Культура поведения за столом.
3.5. Технология приготовления блюд8ч.
3.5.1.Блюда из яиц.
3.5.2.Способы варки яиц.
3.5.3.Овощи. Первичная обработка.
3.5.4.Приготовление блюд из сырых
        овощей.
13.05
3.5.5.Тепловая обработка овощей.
3.5.6.Приготовление блюд из вареных
         овощей.
20.05
3.5.7.Бутерброды.
3.5.8.Горячие напитки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Познакомиться с литературой по планировке кухни,
столовой; современными стилями в интерьере кухни,
видами планировки; отделкой стен и пола.
Учебник, тетрадь,
журналы, каталоги
Познакомиться с оборудованием кухни, бытовой
техникой, рациональным способом размещения мебели.
Научиться выполнять эскиз интерьера кухни, столовой.
Учебник, тетрадь,
чертежные инты
Знакомство с
литературой по
оформлению кухни
Стр.2527
Пр.р. 25
Планирование интерьера
кухни
Стр. 2731
Познакомиться с правилами сервировки стола к
завтраку, правилами поведения за столом, профессией
официанта. Знать правила этикета за столом. Научиться
сервировать стол к завтраку
Учебник, тетрадь,
набор столовой
посуды, скатерть,
салфетки, плакаты
Пр.р. 26
Сервировка стола к
завтраку.
Стр. 3238
Познакомиться с питательными свойствами яиц,
способами определения доброкачественности яиц.
Уметь готовить блюда из яиц.
Контроль результатов труда по установлен. критериям.
Выявление допущенных ошибок и обоснование
способов их устранения
Познакомиться с ролью овощей в питании человека,
классификацией овощей, историей появления в нашем
рационе. Уметь проводить первичную обработку
овощей, делать фигурную нарезку, готовить блюда из
сырых овощей..
Контроль результатов труда по установленным
критериям.
Познакомиться с видами тепловой обработки овощей.
Уметь готовить блюда из вареных овощей.
Контроль результатов труда по установленным
критериям
Познакомиться с видами бутербродов, горячих
напитков и их историей.
Уметь готовить бутерброды, горячие напитки.
Контроль результатов труда по установленным
критериям
Учебник, таблицы,
рабочая тетрадь,
посуда, набор
продуктов,
инструкционные карты
Пр.р. 27
Определение свежести
яиц. Приготовление
блюд из яиц.
Стр. 4955
Учебник, таблицы,
набор посуды, набор
овощей,
инструкционные карты
Пр.р. 28
Фигурная нарезка
овощей. Приготовление
блюд из сырых овощей.
Стр. 5669
Учебник, плакаты,
раб. тетрадь, набор
посуды, набор
продуктов,
инструкционные карты
Пр.р. 29
Приготовление
овощного салата
(винегрета).
Стр. 6977
Учебник, плакаты,
рабочая тетрадь, набор
посуды, набор
продуктов,
инструкционные карты
Пр.р. 30
Приготовление
бутербродов, горячих
напитков.
Стр. 3949 27.05
4.4   Домашние заготовки 2 час.
4.4.1.Способы заготовки продуктов
        впрок.
4.4.2.Условия и сроки хранения.
Итого
1
1
70
.
Познакомиться с ролью продовольственных запасов в
экономном ведении домашнего хозяйства,  различными
способами заготовки продуктов впрок, условиями и
сроками хранения.
Учебник,
рабочая тетрадь
Стр. 7781

file_name: КТП ФГОС 5кл.docx

intro:
Данная программа разработана для учащихся 5-7 классов   с разноуровневой подготовкой  и предполагает предоставление равных, но разнообразных возможностей освоения программы.
Особенностью данной программы является включение в процесс обучения обязательного выполнения творческого проекта в 5-7 классах, некоторые изменения в авторской программе О.А. Кожиной..

технология

group: Дисциплины

title: Технология КТП  5 класс (девочки)


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Кто там?»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Кто там?»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие речевого слуха – различение на слух
звукоподражаний.
Материал: игрушки – кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка и др.
Ход игры  упражнения:
 Педагог располагается с ребенком за столом, на котором стоит ширма.
 Педагог держит игрушку за ширмой  и подает сигнал звук – крик
животного или птицы (звукоподражания: «мяу», «авав», «пипи», «и
гого», «му», «кваква» и др.) и спрашивает ребенка: «Кто там?».
 Ребенок может ответить любым доступным способом: показать на
картинку с изображением соответствующего животного, назвать его
словом или звукоподражанием. Требовать от ребенка определенной
формы ответа следует в зависимости от его речевых возможностей.

file_name: МР И-у (Кто там).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Кто там?» (стимуляция слухового восприятия).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
СОГБОУ «Сафоновский детский домшкола»
Занятие по профилактике употребления ПАВ среди детей и подростков,
посредством формирования резильентности
Тема: «Ступени общения»
Составил социальный педагог:
Людмила Владимировна Чугунова Сафоново 2018 г.
Актуальность.
  Основой стратегии первичной профилактики аддиктивного поведения должна быть пропаганда
здорового   образа   жизни,   развитие   ребенка   и   его   внутренней   ресурсности.   Однако,
пропагандировать   здоровый   образ   жизни,   рассказывая   о   вреде   наркотиков,   как   у   нас   обычно
делают,   неэффективно.  Ребенок,   которому   говорят   о   вреде   наркотиков,   слышит   только   слово
«наркотик».   И   мы   получаем   еще   какоето   число   наркоманов   и   алкоголиков.   Таким   образом,
рассказывая ребенку о таком зле, как наркотики, мы их, собственно, и пропагандируем, делаем их
привлекательными. Единственный способ сделать так, чтобы человек не употреблял наркотики —
это научить его уважать собственную личность и ограждать ее от стороннего вторжения. Одной из
технологий   позитивной   первичной   профилактики   может   быть   формирование   резильентности
ребенка.   Резильентность      это   способность   человека   или   социальной   системы   с   достоинством
преодолевать жизненные трудности, строить нормальную, полноценную жизнь в трудных условиях,
благодаря такой способности смогли выжить люди, испытавшие самые разнообразные
жизненные проблемы, в том числе и зависимость от алкоголя или наркотиков. Резильентность
формируется в детстве путем взаимодействия ребенка с социальной средой, вследствие чего она
не может быть ни абсолютной, ни стабильной.
 Изучение историй жизни резильентных личностей позволило выделить один из важных факторов,
необходимых     для   формирования   этого   качества:   сформированность   основных   социальных
навыков,   необходимых   для   конструктивного   взаимодействия   с   окружающими.   В   него   входят
коммуникабельность, умение сдерживать гнев и контролировать проявления негативных эмоций,
умение планировать свою деятельность и взаимодействовать с окружающими.
Цель: осознание собственной потребности и способности к общению. Решение некоторых проблем в
общении.
Задачи:





создание условий для безопасной атмосферы общения
оказать содействие в развитии у молодых людей необходимых умений и навыков, личных
качеств для реализации их инициатив
познакомить подростков с видами и формами общения
 оказать содействие в развитии умения слушать, принимать и оказывать поддержку
  оказать помощь в формировании навыков эмпатии, умения принимать и оказывать
поддержку
Целевые группы: дети, подростки среднего и старшего школьного возраста.
Начало работы: небольшое информационное вступление на тему «Что такое общение»
 Упражнение «Имя и поход».
Цель: знакомство, сплочение коллектива, мотивация на дальнейшую работу
Участники по кругу называют свое имя и какойлибо предмет, который, по их мнению, нужно взять
с собой в поход, причем на ту же букву, что и начинается их имя. Каждый участник , прежде чем,
назвать свое имя предмет, повторяет по кругу всех других участников, начиная с первого.
Упражнение  «Построится по…».
Цель: сплочение коллектива, снятие напряжения
Оборудование: алфавит на доске
Все становятся в круг, и тренер дает задание: построиться по алфавиту в соответствии с первой
заглавной буквой имен участников. После выполнения упражнения участники еще раз называют
свои имена.
Упражнение «Покрывало».
Цель: формирование навыков работать в команде и по инструкции.
Оборудование: покрывало, стулья Участники  делятся  на две команды,  располагаясь  друг напротив  друга.  Между ними натянуто
одеяло. С двух сторон от одеяла по стулу. С каждой команды по одному человеку подсаживаются
ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит
напротив. Кто быстрее назвал, забирает к себе в команду игрока. Побеждает та команда, которая
«перетянет« к себе больше игроков, т.е. та команда, которая знает больше имён.
 Упражнение: «Кораблекрушение»
Цель: формирование навыка противостояния групповому давлению и отстаивания собственного
мнения,   ознакомление   с   ролевой   структурой   группы      выявление   лидеров,   пассивной   части,
негативных лидеров, группировок.
Оборудование: карточки со списками предметов
Участникам раздается список предметов (приложение 1) и диктуется
инструкция
Сначала каждый выполняет задание самостоятельно, затем объединяются в пары или группы по 3 –
4 человека, приходят к общему мнению, затем делают то же самое всей группой. Обсуждение
Упражнение «Треугольники»
Цель: разрядка, снятие напряжения, отработка
 Оборудование: повязки на глаза для всех членов команды, веревка длиной 6 м.
Завязать всем членам группы глаза. Веревка лежит гденибудь недалеко, участники не видят где
именно.   Инструкция   «Гдето   здесь     лежит   веревка.   Ваша   задача   –   найти   ее   и   сделать   из   нее
равнобедренный треугольник. Не забудьте и то, что когда вы попросите ведущего оценить вашу
фигуру,   вся   команда   должна   держать   в   руках   этот   треугольник».   Если   играющие   просят   Вас
оценить их фигуру, сначала спросите: «Вы уверены, что это равнобедренный треугольник?« Если
они   согласны,   попросите   их   аккуратно   положить   веревку   на   землю   и   затем   развязать   глаза   и
посмотреть на фигуру.
 Ролевые игры по моделям общения В.Сатир
Цель: осознавание возможных проблемных способов общения (приложение 2).
Прозрачная картина (изотерапия на стекле) на тему «Счастье»
Цель:   данная   техника   демонстрирует   тенденции   к   сотрудничеству   или   соперничеству,
доминированию, а также позволяет показать привлекательность «помогающих» отношений.
Участники   работают   парами   на   одном   стекле,   укрепленном   вертикально.   Каждый   рисует
гуашью со своей стороны стекла, но тема для изобразительного творчества общая.
Оборудование:   рамы   со   стеклами,   гуашь,   кисточки,   стаканы   с   водой,   тряпочки,   запись   с
музыкой.
Например: изобразите свои представления о счастье.
Завершение работы. Упражнение «Кубик»
Цель: обмен впечатлениями, отработка навыка разговора о чувствах
 Оборудование: кубик – рубик из бумаги, фломастеры. Каждый участник пишет, что ему
понравилось и что не понравилось на занятии. Приложение 1.
Игра «Кораблекрушение»
 (инструкция, список предметов для раздачи)
(Эксперты   считают,   что  главным   для   потерпевших   крушение   посреди   океана   является   то,   что
может привлечь к ним внимание, и то, что может поддержать их существование, пока не появится
помощь. Навигационные приборы и спасательные шлюпки особого значения не имеют. Даже если
небольшой спасательный плот и может доплыть до ближайшего берега сам по себе, необходимые
запасы   продовольствия   на   нем   не   уместятся.   Поэтому   первостепенную   важность   приобретают
зеркальце   для   бритья   и   канистра   с   горючей   смесью.   И   то,   и   другое   можно   использовать   для
сигнализации. Менее важны запасы воды и пищи, например ящик с армейским рационом питания.
Ниже   ранжирование   оставшихся   на   яхте   предметов   приводится   вместе   с   его   обоснованием.
Краткие пояснения, разумеется, не исчерпывают всех способов применения каждого предмета, а
отмечают только главные из них).
1. Зеркальце для бритья. Чрезвычайно важное средство привлечения внимания воздушной службы
спасения.
2. Двухгаллоновый баллон дизельного топлива. Важное средство сигнализации: пятно горючей
смеси будет держаться на поверхности воды, где его можно поджечь с помощью спичек и
долларовых банкнот.
3. Пятигаллоновый бочонок воды. Необходим для восполнения потери жидкости в организме в
результате потоотделения и т.п.
4. Одна коробка с армейским рационом питания. Основной запас питания.
5. Двадцать квадратных футов светонепроницаемого пластика. Можно использовать для сбора
дождевой воды и для защиты от непогоды.
6. Две коробки шоколада. Резервный запас питания.
7. Набор рыболовных принадлежностей. Поставлен ниже шоколада, потому что «синица в
руках лучше журавля в небе». Рыбу еще поймать надо.
8. Пятнадцать футов нейлоновой веревки. Веревкой можно привязать нужные вещи, чтобы они не
свалились за борт.
9. Подушка сиденья (одобрено как плавсредство службой спасения на водах). Если ктото
окажется за бортом, ее можно использовать как плавательное средство.
10. Репеллент для отпугивания акул. Можно использовать в качестве репеллента чтобы отпугивать
акул.
11. Одна кварта пуэрториканского рома. 80% достаточно, чтобы использовать ром как антисептик
в случае травмы. Во всех остальных отношениях он бесполезен. Прием рома внутрь вызовет
ненужную жажду.
12. Транзисторный приемник. Бесполезен, потому что не укомплектован передатчиком и
находится вне зоны приема коротко волновых радиостанций. 13. Карты Тихого океана. Бесполезны в отсутствие другого навигационного оборудования. И
вообще не важно, где находитесь вы. Важно где находятся спасатели.
14. Противомоскитная сетка. Посреди Тихого океана москитов не бывает.
15. Секстант. Без навигационных таблиц и хронометра, бесполезен. Основное соображение, на
основании которого средства сигнализации помещены выше средств поддержания жизни (пища,
вода), состоит в том, что без средств сигнализации практически нет шансов быть замеченными и
спасенными. Более того, практика показывает, что в большинстве случаев спасение происходит в
пределах первых полутора суток после катастрофы, а в течение этого времени можно
продержаться без воды и питья.
Приложение 2.
Ролевые модели по Вирджинии Сатир
Заискивающий (миротворец).
Миротворец разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и никогда ни о чем
не споря. Он извиняется не за поступок, а за свое существование. Это человексогласие, говорящий
так, будто он ничего не может сделать сам, ему постоянно требуется чьето одобрение. Даже пять
минут играя эту роль, вы почувствуете тошноту. Миротворец считает, что он не представляет
никакой   ценности.   Он   счастлив   просто   оттого,   что   ему   разрешили   поесть.   Он   расточает   всем
любезности и на самом деле отвечает за все, что идет не так, как надо. Он знает, что смог бы
остановить дождь, если б хорошенько пораскинул мозгами, но именно их у него нет. Естественно,
он соглашается с любой критикой в свой адрес. Он благодарен даже за то, что ктото разговаривает
с ним, независимо от того, что и как он говорит. Он и не подумает попросить чтонибудь для себя.
Будет настолько сладким, жертвенным и подобострастным, насколько это возможно.
Обвинитель.
Постоянно ищет, кто в том или ином случае виноват. Он диктатор, хозяин, который ведет себя
надменно, словно без конца упрекает: «Если бы не ты, все было бы хорошо». Он говорит резко и
жестко, обрывает всех и вся, не давая возможности высказаться поиному. Обвиняя, он чувствует
себя беспомощным, изображая храбреца, чувствует обиду.
Расчетливый («компьютер»).
Очень   корректен,   очень   рассудителен   и   не   выражает   никаких   чувств.   Он   кажется   спокойным,
холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или словарем. Тело его
сковано, он часто мерзнет и чувствует себя расчлененным на части. Голос монотонный, слова в
основном носят абстрактный характер.
Отстраненный (безумный).
Что бы ни делал и чтобы он не говорил – это не относится к тому, что говорит или делает кто
нибудь   другой.   Он   не   реагирует   ни   на   какие   вопросы.   Его   внутренние   ощущения   сродни
головокружению. Голос может быть певучим, но часто прерывается, человек расхаживает взад и
вперед без причины, так как его внимание ни на чем не сфокусировано.
Уравновешенный (гибкий). Его слова соответствуют жестам, позе и тону. Взаимоотношения просты, свободны и честны, и есть
лишь   небольшие   опасности   для   самоуважения.   Эта   модель   не   предполагает   обвинения,   она   не
требует прикрываться расчетами или пребывать в вечном движении. Он практикует поступки, а не
человека.   Это   позиция   целостности   и   свободы   движений   –   единственно   возможная   позиция   в
нормальной жизни.
Используемая литература:
1. Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими
психоактивными веществами среди подростков и молодежи. – М.: Российский Благотвори
тельный Фонд «НАН». – 1999.
2. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной
среде: Приказ от 28 февраля 2000г. № 619 // Вестник образования. – 2000. – № 8. – С. 353.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер». – 2000.
4. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни
вперед: Руководство по работе с подростками. – СПб.. – 2001. – С. 112.
5. Сатир  В. «Как строить себя и свою семью»,  СПб.. – 1998
6. Сатир В. «Вы и Ваша семья»  СПб.. – 1998
7. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Анализ современных подходов к профилактике употребления
наркотиков // Вопросы наркологии. – 1996. – №3. – С. 9197.

file_name: Ступени общения.Занятие по профилактике ПАВ..docx

intro:
Основой стратегии первичной профилактики аддиктивного поведения должна быть пропаганда  здорового образа жизни, развитие ребенка и его внутренней ресурсности.Единственный способ сделать так, чтобы человек не употреблял наркотики — это научить его уважать собственную личность и ограждать ее от стороннего вторжения. Одной из технологий позитивной первичной профилактики может быть формирование резильентности ребенка. Резильентность - это способность человека или социальной системы с достоинством преодолевать жизненные трудности, строить нормальную, полноценную жизнь в трудных условиях, благодаря такой способности смогли выжить люди, испытавшие самые разнообразные
жизненные проблемы, в том числе и зависимость от алкоголя или наркотиков.

title: Занятие профилактике ПАВ, посредством формирования резильентности "Ступени к общению"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
     Заместитель директора по УВР
      _____________ Большакова Т.П.
.     _____________  2014 года

ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. МУРАВЛЕНКО
 «ШКОЛА №3 им. А.И. Покрышкина»
Школьная ул., д. 17,   г. Муравленко, 629601 тел. 44300, email: school
 3@
 uomur

ОКПО 45784921, ОГРН 1028900766432, ИНН/КПП 8906005161/890601001

 .  org
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
                                    по      ТЕХНОЛОГИИ

          Класс   6А
         Учитель    Комиссарова С.А.

          Количество часов:  всего     70 час.;       в неделю 2  час.
          Планирование составлено на основе рабочей программы  по технологии,
         составленной на основе федерального компонента государственного
        стандарта основного общего образования Календарно – тематический план                                        6 класс Дата
Наименование раздела, темы,
Часы
Планируемые результаты
предметные
4
Оснащение урока Примечание
5
6
1
01.09
08.09
15.09
количество часов
2
1.Вводный урок – 2 час
1.1.Содержание предмета в 6 классе.
1.2.Правила поведения в кабинете.
 2.Создание изделий из текстильных
    и поделочных  материалов.
    Проектная работа – 50 час
2.1. Этапы творческого проекта  2 час
2.1.1.Анализ идей.
2.1.2.Зависимость модели от
         эстетических, экономических
         требований, народных традиций.
2.2.Материаловедение – 6 час
2.2.1.Классификация текстильных
         волокон.
2.2.2. Натуральные волокна животного
         происхождения.
22.09
2.2.3.Виды ткацких переплетений.
2.2.4.Дефекты тканей.
29.09
06.10
13.10
20.10
2.2.5.Лицевая и изнаночная стороны
         тканей.
2.2.6.Свойства тканей.
 2.3. Машиноведение    6 час.
2.3.1.Современные швейные машины.
2.3.2.Регуляторы швейной машины.
2.3.3.Неполадки в работе швейной
         машины.
2.3.4.Уход за швейной машиной.
2.3.5.Терминология машинных строчек.
2.3.6.Выполнение  машинных строчек на
         ткани.
2.4. Конструирование и моделирование
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Осознание роли техники и технологий в жизни
человека. Знание правил поведения, санитарно
гигиенических требований и ТБ при работе в кабинете,
знакомство с оборудованием
Оборудование
мастерской, журнал по
ТБ, рабочая тетрадь
Знакомство с
кабинетом, учебником
Стр. 35
Уметь анализировать варианты моделей из банка,
планировать свою   деятельность, выделять элементы
модели и находить связь между ними, понимать
зависимость модели от эстетических и экологических
требований
Учебник, тетрадь,
выставка работ,
творческие проекты
 Анализ моделей
аналогов. Звездочка
обдумывания
 Стр. 610
Закрепить знания  о свойствах х\б и льняных тканей.
Познакомиться с историей развития производства
шерсти и шелка. Знать свойства натуральных волокон
животного происхождения.
Умение различать волокна по своему составу, работать
с таблицами, оформлять
Познакомиться с видами простейших ткацких
переплетений, различными текстильными дефектами.
Закрепить особенности полотняного переплетения.
Уметь выполнять саржевое, сатиновое и атласное
переплетения, рационально оснащать рабочее место.
Развивать моторику и координацию движения рук при
работе с инструментами.
Ознакомиться с основными свойствами тканей. Уметь
определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Овладевать методами учебноисследовательской
работы.
Таблицы, коллекции
волокон, ткани, учебник,
рабочая тетрадь
Таблицы,
образцы тканей.  цветная
бумага, клей, ножницы
Пр.р. 1
Определение
волокнистого состава
шерстяных и шелковых
тканей
Стр. 8190
Пр.р. 2
Выполнение макета
саржевого, сатинового
и атласного
переплетений.
Стр.9194
 Таблицы, учебник,
коллекция образцов
тканей, раздаточный
материал
Пр.р. 3
Определение лицевой
стороны ткани.
Стр.95
Познакомиться с техническими характеристиками и
технологическими возможностями современных
швейных машин; основными регуляторами швейной
машины с электрическим приводом.
Таблица, учебник,
швейная машина,
тетрадь
Знакомство с
регуляторами  машины.
Стр. 98106
Ознакомиться с причинами возникновения неполадок,
правилами чистки и смазки отдельных узлов машины.
Уметь смазывать основные узлы швейной машины
Швейная машина,
учебник, рабочая
тетрадь
Познакомиться с терминологией машинных строчек.
Уметь регулировать качество машиной строчки.
Отработка точности движений при выполнении
машинных строчек.
Учебник, тетрадь.
швейная машина, инты,
ткань для прихватки
Пр.р. 4
Уход за швейной
машиной, чистка, смазка.
Стр. 106108
Пр.р. 5
Изготовление
прихватки
Стр. 108109

file_name: КТП ФГОС 6кл.docx

description: Календарно – тематический план                                        6 класс

intro:
Данная программа разработана для учащихся 5-7 классов с разноуровневой подготовкой  и предполагает предоставление равных, но разнообразных возможностей освоения программы.
Особенностью данной программы является включение в процесс обучения обязательного выполнения творческого проекта в 5-7 классах, некоторые изменения в авторской программе О.А. Кожиной..

title: Технология КТП  6 класс (девочки)


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Шуршалочка»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Шуршалочка»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховое внимание, восприятие на слух
звуков, которые издают различные материалы.
Материал: бумага.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку и шуршит бумагой.
Шуршат осенние кусты,
Шуршат на дереве листы.
Шуршит камыш,
И дождь шуршит,
И мышь, шурша,
В нору спешит.
А там тихоонечко шуршат
Шесть шустрых маленьких мышат…
Но все вокруг возмущены:
— Как расшуршались шалуны!
Шуршат на малышей кусты.
Шуршат им с дерева листы.
Шуршит рассерженный камыш. И дождь шуршит,
И мамамышь,
Весь лес шуршит им:
— Шалуны,
Не нарушайте тишины!
Но их не слышат шесть мышат.
Давно мышата не шуршат.
Они легли пораньше спать,
Чтоб не мешать
Большим шуршать!

file_name: МР И-у (Шуршалочка).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра¬-упражнение «Шуршалочка» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
     Заместитель директора по УВР
      _____________ Большакова Т.П.
.     _____________  2014 года

ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. МУРАВЛЕНКО
 «ШКОЛА №3 им. А.И. Покрышкина»
Школьная ул., д. 17,   г. Муравленко, 629601 тел. 44300, email: school
 3@
 uomur

ОКПО 45784921, ОГРН 1028900766432, ИНН/КПП 8906005161/890601001

 .  org
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
                                    по      ТЕХНОЛОГИИ

          Класс   7А
         Учитель    Комиссарова С.А.

          Количество часов:  всего     70 час.;       в неделю 2  час.
          Планирование составлено на основе рабочей программы  по технологии,
         составленной на основе федерального компонента государственного
        стандарта основного общего образования Календарно – тематический план
                                         7 класс
Дата
1
02.09
Наименование раздела, темы,
количество часов
2
1.Вводный урок   2 час
1.1.Содержание  предмета в 7 классе.
1.2.Требования при работе в мастерской.
 2.Создание изделий из текстильных
    и поделочных материалов.
    Проектная работа   50 час
2.1. Этапы творческого проекта   2 час
2.1.1.Проектирование изделий из
        текстильных материалов.
2.1.2.Алгоритм проектной  деятельности.
2.2.Элементы материаловедения – 4 час
2.2.1. Получение химических волокон.
2.2.2.Ткани их химических волокон  и их
         свойства.
09.09
16.09
23.09
2.2.3.Нетканые материалы.
2.2.4.Способы применения прокладочных
         материалов
30.10
2.3. Элементы машиноведения – 6 час
2.3.1.Устройство челночного механизма.
2.3.2.Зигзагообразная строчка и ее
         применение.
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Часы
Планируемые результаты
предметные
4
Оснащение
урока
5
Примечание
6
Осознание роли техники и технологий в
жизни человека. Знание правил ТБ, умение
использовать их на практике
Оборудование
мастерской, журнал
по ТБ, рабочая
тетрадь
Знакомство с
кабинетом,
учебником
Стр. 3
Ознакомиться с алгоритмом проектной
деятельности. Уметь выбирать критерии
оценки готового изделия и процесса
проектирования
Учебник, тетрадь,
выставка работ,
творческие проекты
Выбор критерий
оценки готового
изделия
 Стр. 162172
Закрепить знания по классификации
волокон, свойства тканей растительного и
животного происхождения. Ознакомиться с
процессом получения химических волокон,
их свойствами. Уметь определять сырьевой
состав материалов. Уметь работать с
таблицами, оформлять их.
Ознакомиться с видами нетканых
материалов, их назначением и свойствами.
Уметь укреплять ткань флизелином
Иметь представление об устройстве
челночного механизма, способе получения
зигзагообразной строчки и области её
применения. Уметь выполнять
зигзагообразную строчку.
 Отработка точности движений
Таблицы, коллекции
волокон, ткани,
учебник, рабочая
тетрадь
Пр.р. 1
Определение
сырьевого состава
тканей
Стр. 4750
Таблицы,
образцы.  ткань,
флизелин, ножницы,
утюг
Пр.р. 2
Укрепление ткани
флизелином
Стр.5253

Таблицы, учебник,
швейная машина,
ткань, нитки,
ножницы
Пр.р. 3
Упражнения по
выполнению
зигзагообразной
строчки
Стр.5960 07.10
2.3.3.Терминология машинных работ.
2.3.4.Изготовление прихватки с
         аппликацией.
14.10
2.3.5.Приспособления к швейной машине.
2.3.6.Обметывание петель.
21.10
2.4.Конструирование и моделирование – 6 ч
2.4.1.Силуэт и стиль в одежде. Виды
         плечевых изделий.
2.4.2.Мерки для построения чертежа
        плечевого изделия.
28.10
2.4.3.Построение основы чертежа плечевого
        изделия с цельнокроеным рукавом.
2.4.4.Прибавки на свободу облегания.
11.11
18.11
2.4.5.Элементы  технического
         моделирования.
2.4.6.Моделирование плечевого изделия с
         цельнокроеным рукавом.
2.5.Раскройные  работы   4 час
2.5.1.Подготовка деталей выкройки к
         раскрою.
 2.5.2.Правила раскладки деталей  выкройки
          на ткани.
  25.11
2.5.3.Подготовка ткани к раскрою.
2.5.4.Раскрой плечевого изделия с цельно
         кроеным рукавом.
02.12
2.6.Технология швейных работ – 16 час
2.6.1.Бельевые швы.
2.6.2.Терминология ручных и  машинных

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать терминологию машинных работ.
Закрепить умения работы на швейной
машине с электроприводом. Уметь
обрабатывать срезы ткани зигзагообразной
строчкой
Познакомиться с приспособлениями для
швейной машины.  Уметь выполнять
операции с помощью приспособлений,
обметывать петли
Иметь представление о плечевой одежде, её
истории и требованиях к ней. Ознакомиться
с понятиями силуэт и стиль в одежде;
требованиями к одежде; видами плечевых
изделий; правилами снятия мерок. Знать
мерки для построения чертежа плечевого
изделия. Уметь снимать мерки с фигуры для
пошива плечевого изделия.
 Ознакомиться с основными контурными
линиями, прибавками на свободу облегания,
припусками на швы. Уметь строить чертеж
плечевого изделия в масштабе 1:4 и в
натуральную величину.  Развитие моторики и
координации движения рук при  работе с
инструментами.
Сформировать представление  об основных
элементах технического моделирования.
Уметь видоизменять чертеж в соответствии
с фасоном, вести расчет количества ткани на
пошив плечевого изделия.
Закрепить знания по подготовке выкройки к
раскрою. Уметь рационально раскладывать
детали выкройки на ткани в зависимости от
её ширины.
Закрепить умения в подготовке ткани к
раскрою. Уметь кроить изделие с учетом
рисунка, направления ворса и долевой нити в
ткани.
Познакомиться с видами бельевых швов,
терминологией ручных и машинных работ.
Уметь выполнять бельевые швы по ГОСТу
Таблица, учебник,
швейная машина,
тетрадь, цветная
ткань, образец,
трафареты
Швейная машина,
приспособления,
образцы петель,
ткань, учебник,
рабочая тетрадь
Пр.р. 4
Изготовление
прихватки
Стр. 6062
Пр.р. 5
Обметывание петель
на машине
Стр.6267, 7475
Учебник, тетрадь.
таблицы, выставка
плечевых изделий,
проектор, инты.
Пр.р. 6
Снятие мерок с
фигуры
Стр. 7883, 8385
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
мерки, инты,
плотная бумага
Пр.р.7
Построение чертежа
Стр.8691
Выкройки плечевого
изделия, клей,
шаблоны из цветной
бум, тетрадь,
учебник, копирка

Детали выкройки,
ТУ на припуски,  ин
ты, клей, бумага,
шаблоны выкройки
юбки в М1:4
Правила раскроя,
детали выкройки,
ткань, резец,
булавки, ножницы,
мел
Пр.р. 8
Моделирование
плечевого изделия
Стр.8590,
100103
Пр.р. 9
Раскладки  на
бумаге, расчет
количества ткани
для пошива.    Стр.
99105
Пр.р.10
Раскрой издия.
Стр. 106109
Учебник, тетрадь,
таблицы, образцы
швов, клей, ткань,
Пр.р. 11
Выполнение
образцов швов. работ.
09.12 .2.6.3.Подготовка деталей кроя к  примерке.
2.6.4.Проведение примерки. Устранение
        дефектов.
.
16.12
23.12
13.01
2.6.5.Последовательность  обработки
         плечевых срезов.
2.6.6.Обработка нижнего среза  рукава.
2.6.7.Способы обработки горловины
         изделия.
2.6.8.Последовательность   обработки срезов
         горловины подкройной  обтачкой.
2.6.9.Подготовка обтачки к обработке
        срезов горловины.
2.6.10.Обработка  горловины подкройной
         обтачкой.
20.01
2.6.11.Обработка боковых срезов.
2.6.12.Обработка боковых срезов.
27.01
2.6.13.Обработка нижнего среза изделия.
2.6.14.Окончательная обработка плечевого
           изделия.
03.02
10.02
2.6.15.Демонстрация моделей.
2.6.16.Защита проектов.
2.7.Рукоделие. Художественные ремесла.
       12 час
2.7.1.Вязание крючком. Материалы и
        инструменты для вязания.
2.7.2.Основные виды петель.
Ознакомиться с последовательностью
изготовления плечевого изделия, подготовки
деталей кроя к примерке.
Уметь сметывать детали кроя, проводить
примерку и устранять дефекты при
примерке
Познакомиться с последовательностью
обработки плечевых срезов запошивочным
швом и низа рукава – краевым в подгибку.
Уметь обрабатывать плечевые срезы и низ
рукавов ночной сорочки
Познакомиться с различными способами
обработки горловины изделия,
последовательностью обработки срезов
горловины подкройной обтачкой.
Уметь дублировать  подкройную обтачку
флизелином.
Уметь обрабатывать горловину подкройной
обтачкой
Уметь обрабатывать боковые срезы изделия
двойным швом
Уметь обрабатывать нижний срез изделия
документировать результаты труда и
проектной деятельности.
нитки, швейная
машина
Учебник, сметанное
изделие, нитки,
булавки
Учебник,  образцы
швов, рабочая тетрадь,
изделие, шв.  машина,
утюг, гладильная доска,
инты
Учебник,  образцы,
швейная машина,
нитки,  булавки,
флизелин,  утюг,
ткань, гладильная
доска.
Учебник, образец,
 изделие, ткань,
флизелин, швейная
машина, инты
Учебник, тетрадь,
образец двойного
шва, изделие, утюг,
швейная машина,
инты
Изделие, раб.
тетрадь, учебник,
швейная машина,
инты, образцы
Уметь проводить презентацию творческого
проекта
Готовое изделие,
документация.
Выставка проектов
Стр.6773
Пр.р. 12
Сметывание
Проведение 1
примерки
Стр.110
Пр.р. 13
Обработка
плечевых срезов и
низа рукавов
Стр.117118
Пр.р. 14
Дублирование
подкройной
обтачки
флизелином
Стр. 107108
Стр. 119124
Пр.р. 15
Обработка
горловины
подкройной
обтачкой.
 Стр. 188193
Пр.р. 16 Обработка
боковых швов
Стр.124126

Пр.р. 17
Обработка низа
изделия , ВТО.
Контроль качества
Экономический
расчет.
Стр.128129
Пр.р. 18
Презентация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.
1
1
1
1
            1
1
Познакомиться с одним из видов рукоделия
– вязание крючком, материалами и
инструментами; правилами подготовки
пряжи к вязанию; условными обозначениями.
Учебник, рабочая
тетрадь, выставка
изделий, образцы
вязок, набор
крючков, пряжа,
Пр.р. 19
Чтение схем,
образцы вязок
Стр.139145 17.02
2.7.3.Вязание узорного полотна.
2.7.4.Приемы вязания по кругу.
24.02
2.7.5.Мережка. Украшение столового белья
         мережкой.
2.7.6.Последовательность  изготовления
        столовой  салфетки с мережкой.
02.03
2.7.7.Подготовка салфетки для обработки
         мережкой.
2.7.8.Выполнение мережки «кисточка».
09.03
2.7.9.Выполнение мережки  «столбик».
2.7.10.Нанесение рисунка на ткань.
16.03
2.7.11.Вышивание мотива двусторонней
            гладью.
2.7.12.Окончательная обработка салфетки.
30.03
06.04
3.Технология ведения дома    4 час
3.1.Уход за одеждой и обувью  2 час
3.1.1.Уход за одеждой из химических
         тканей, искусственным мехом.
3.1.2.Способы хранения осенней обуви.
3.2. Эстетика и экология жилища – 2 час
3.2.1.Экология жилища.
3.2.2.Комнатные растения в  интерьере
          квартиры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь читать схемы, вязать основные виды
петель
Уметь вязать изделия основными видами
петель с использованием петли поворота,
закреплять нить после окончания вязания;
вязать по кругу.
схемы вязания
Рабочая  тетрадь,
образцы вязания,
пряжа, крючок, схемы
Ознакомиться  с правилами обработки
столового белья, видами мережки,
технологической последовательностью
изготовления столовой салфетки с мережкой
Уметь выполнять простейшие виды мережек.
Уметь делать разметку полос для
продергивания на ткани; продергивать нити
основы и утка, обрабатывать края салфетки
для выполнения мережки; выполнять
мережку «кисточка».
Уметь выполнять мережку «столбик» ;
наносить рисунок на ткань.Контроль
результатов труда по установленным
критериям.
Закрепить умения вышивания мотива
гладью. Сформировать знания и умения по
уходу за столовым бельем (стирка, глажение,
хранение). Контроль результатов труда по
установленным критериям.
Рабочая  тетрадь,
выставка столового
белья, журналы,
образцы мережек,
последовательность,
ткань, нитки, инты
Рабочая тетрадь,
ткань 45х45,
технологическая
последность
изготовления
салфетки, инты
Раб. тетрадь,
салфетка, инты,
технологическая
последедоватность
изготовления
салфетки
Рабочая тетрадь,
салфетка, пяльцы,
ниткимулине, игла,
ножницы
Пр.р. 20
Выполнение
образцов
Стр.146149,
149152.
Пр.р. 21
Выполнение
образцов
Конспект
Пр.р. 22
Продергивание
полос  в ткани,
закрепление
подогнутого края,
выполнение мереж.
Пр.р 23
Выполнение
мережки
«столбик»,
Перевод рисунка на
ткань
Пр.р. 24
Вышивание гладью
ВТО
Познакомиться  со средствами ухода за
одеждой из химических тканей, искусствен.
мехом. Закрепить знания международных
символов по уходу за одеждой, умения по
чтению ярлыков на одежде.
Учебник, тетрадь,
таблица  символов
ухода за одеждой,
ярлыки с одежды
Пр.р. 25
Игра
презентация
Стр. 5458
Ознакомиться с устройствами для
поддержания микроклимата в помещении;
ролью растений в жизни человека и
интерьере квартиры; правилами ухода за
растениями и их расстановке в квартире.
Уметь пересаживать цветы
Учебник, тетрадь,
журналы, цветы,
горшки, дренаж,
вода, земля, лейка
Пр.р. 26
Пересадка
комнатных цветов
тр.153161 13.04
20.04
4.  Кулинария  14 час
4.1. Культура питания 2 час
4.1.1.Микроорганизмы.
4.1.2.Первая помощь при пищевых
        отравлениях.
4.2.Технология приготовления
          блюд  10 час
4.2.1.Виды мяса.
4.2.2.Значение мяса в питании  человека.
27.04
4.2.3.Механическая обработка мяса.
4.2.4.Термическое состояние мяса
04.05
4.2.5.Тепловая обработка мяса.
4.2.6.Ассортимент I и II блюд из  мяса.
11.05
4.2.7.Кисломолочные продукты  и блюда из
          них.
4.2.8.Условия и сроки хранения.
18.05
4.2.9.Виды пресного теста. Продукты для
         приготовления теста.
4.2.10.Роль десерта в праздничном обеде.
        Фрукты и ягоды.
25.05
4.3. Заготовка продуктов  2 час
4.3.1.Фрукты и ягоды.
4.3.2.Домашнее консервирование
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ознакомиться  с санитарными условиями
первичной обработки мяса, этапами
первичной обработки, видами механической
обработкой мяса, ассортиментом мясных
полуфабрикатов
Познакомиться с ассортиментом и
кулинарным использованием частей туши
животного; способами термической
обработки мяса; условиями и сроками
хранения полуфабрикатов и готовой
продукции. Уметь готовить первые и вторые
блюда из мяса. Контроль результатов труда
по установлен. критериям
Познакомиться с ассортиментом
кисломолочных продуктов, их пищевой
ценностью, способами их приготовления в
домашних условиях. Уметь готовить блюда
из кисломолочных продуктов. Контроль
результатов труда по установленным
критериям
Ознакомиться с видами пресного теста,
продуктами, инструментами и
приспособлениями для его приготовления;
ролью десерта в праздничном обеде. Уметь
печь мучные изделия из песочного теста,
готовить десерт из фруктов и ягод.
Контроль результатов труда по
установленным критериям
Познакомиться с питательной ценностью
фруктов и ягод, основными способами их
консервирования с помощью сахара.
Уметь готовить тару и крышки для
консервации
Познакомиться с вредными и полезными
микроорганизмами, их воздействием на
пищевые продукты. Уметь определять
доброкачественность продуктов, оказывать
первую помощь при отравлении.
Учебник, набор
продуктов, тетрадь
Пр.р. 27
Определение
доброкачественно
сти продуктов.
Ознакомиться с видами мясного сырья, его
пищевой ценностью, способами определения
качества мяса по виду, запаху, цвету. Уметь
определять доброкачествность мяса.
Учебник, тетрадь,
посуда, кусочки
мяса
Пр.р. 28
Определение
доброкачественнос
ти мяса
Стр.59
Экскурсия в
школьную столовую
Учебник, таблицы,
рабочая тетрадь,
рабочая одежда
Учебник, таблицы,
набор посуды, набор
продуктов,
инструкционные
карты
Пр.р. 29
Приготовление
блюд  из мяса
Стр.1314
Таблицы, учебник,
рабочая тетрадь,
рабочая одежда,
творог, продукты,
посуда
Пр.р. 30
Приготовление
блюд из творога.
Стр. 1519
Учебник, плакаты,
рабочая тетрадь,
набор посуды, набор
продуктов,
инструкционные
карты
Пр.р. 31
Приготовление
мучных изделий из
песочного теста:
Стр. 1925,
 2634,
.3543
Учебник, таблицы,
рабочая тетрадь
Стр.3543 Итого
70

file_name: КТП ФГОС 7кл.docx

description:
Итого
70

intro:
Данная программа разработана для учащихся 5-7 классов  с разноуровневой подготовкой  и предполагает предоставление равных, но разнообразных возможностей освоения программы.
Особенностью данной программы является включение в процесс обучения обязательного выполнения творческого проекта в 5-7 классах, некоторые изменения в авторской программе О.А. Кожиной..

title: Технология КТП  7 класс (девочки)


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
     Заместитель директора по УВР
      _____________ Большакова Т.П.
.     _____________  2014 года

ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. МУРАВЛЕНКО
 «ШКОЛА №3 им. А.И. Покрышкина»
Школьная ул., д. 17,   г. Муравленко, 629601 тел. 44300, email: school
 3@
 uomur

ОКПО 45784921, ОГРН 1028900766432, ИНН/КПП 8906005161/890601001

 .  org
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
                                    по      ТЕХНОЛОГИИ

          Класс   8А
         Учитель    Комиссарова С.А.

          Количество часов:  всего     35 час.;       в неделю 1  час.
          Планирование составлено на основе рабочей программы  по технологии,
         составленной на основе федерального компонента государственного
        стандарта основного общего образования  Календарно  тематический план                                               8А класс 1
Познакомиться с проф. качествами
личности. Сформировать умения поиска
информации о профобразовании.
Учебник, рабочая
тетрадь, Интернет
Пр. раб №4
Работа на
компьютере
   5.10

12.10
Дата
1
19.10
07.09
26.10
 9,11

14.09
16.11
2.2.2.Профессиональные качества
         личности. Поиск информации
         о профобразовании
2.3.Рукоделие. Художественные
      ремесла  12 час
2.3.1.Художественная
   вышивка гладью
Наименование раздела,
темы, количество часов
2
2.3.2.Владимирский шов
1.Вводный урок  1 час
1.1.Содержание предмета в 8 классе
2.3.3.Вышивка в технике
         владимирского шитья
2.3.4.Белая гладь
2.Создание изделий из текстильных
    и поделочных материалов.
   Проектные работы  16 часов
2.1.Этапы творческого проекта  2 час
2.1.1.Разработка технологической
         карты изготовления изделия,
        самоанализ
2.3.5.Атласная и штриховая гладь
21.09
23.11
2.1.2.Дизайнспецификация.
  2.3.6.Возможности швов
          «узелки» и «рококо»
28.09
 30.11
2.2.Бытовые швейные машины.
Современное швейное произво 2 час
2.2.1..Оборудование цехов. Профессии
2.3.7.Выполнене объемных композиций
         работников швейной
         швом  «рококо»
          промышленности
7.12
2.3.8.Двусторонняя гладь
Часы
3
1
1
1
1
1
     1
     1

1
1

 14.12
 2.3.9.Художественная гладь
1
Ознакомиться с технологией выполнения  Учебник,  тетрадь,
4
предметные
Познакомиться с историей
художественной вышивки, видами
Планируемые результаты
вышивки гладью в России. Продолжить
формировать навыки подготовки к
вышивке гладью
Познакомиться с владимирским шитьем,
приемами выполнения стежков.
Формировать навыки выполнения
стежков владимирского шитья
Закрепить навыки выполнения
владимирского шитья. Уметь выполнять
вышивку в технике владимирского шитья
Ознакомиться с планом работы,
оборудованием, санитарно
гигиеническими требованиями.
 Учебник, тетрадь,
выставка работ
Оснащение урока
5
Учебник,  тетрадь,
пяльцы,  образцы,
Оборудование
ткань,  нитки, игла,
мастерской, журнал по
копирка, мотивы
ТБ, рабочая тетрадь
Учебник,  тетрадь,
пяльцы,  образец,
ткань,  нитки, игла
  Познакомиться с техникой выполнения
белой глади, её элементами. Уметь
 Уметь составлять технологическую
выполнять настил, элементы вышивки
карту на изделие, вести экономический
расчет затрат на изготовление изделия,
проводить самоанализ
Сформировать представление  о технике
атласной и штриховой глади. Закрепить
умения  по выполнению петлеобразных
стежков. Уметь выполнять штриховую
гладь
Ознакомиться с дизайнспецификацией.
Уметь проводить дизайнанализ
Познакомиться с технологией
проектного изделия.
выполнения швов «узелки» и «рококо».
Уметь выполнять объемные композиции
швом «узелки»
  Учебник,  тетрадь,
пяльцы,  образцы,
Учебник, рабочая
ткань,  нитки, игла,
тетрадь, выставка
копирка, мотивы
работ, творческие
проекты
Учебник,  тетрадь,
пяльцы,  образцы,
ткань,  нитки, игла,
копирка, мотивы
Дизайнспецификация,
учебник, рабочая
Учебник,  тетрадь,
тетрадь
пяльцы,  образцы,
ткань,  нитки, игла,
копирка, мотивы
1
1
Познакомиться с современным
Закрепить умения по выполнению
оборудованием цехов предприятий
объемных композиций швом «рококо»
швейной промышленности, профессиями
1
Познакомится с техникой выполнения
двусторонней  глади, её элементами.
Уметь выполнять  элементы вышивки
Учебник, компьютер,
  Учебник,  тетрадь,
рабочая тетрадь,
пяльцы,  образцы,
таблицы
ткань,  нитки, игла,
копирка, мотивы
Учебник,  тетрадь,
пяльцы,  образцы,
ткань,  нитки, игла,
копирка, мотивы
Пр. раб №5

Разметка файлов
Примечание
на ткани
Стр. 3338
6
 Пр. раб  №6
Образцы. Перенос
 Знакомство с
мотива на ткань
оборудованием,
 Стр. 3941
учебником
Пр. раб №7
Стр. 3
Выполнение
мотива «Ветка»
Стр.41
Пр. раб  №8
Выполнение
Пр. раб №1
мотива «Букет»
 Составление
Стр.4144
технологической
карты изделия,
Пр. раб №9
расчет затрат,
Выполнение
самоанализ
мотива «Ветка
Стр. 169172
мимозы»
Стр.4547
Пр. раб №2
Дизайнанализ
Пр. раб № 10
проектного изд.
Образцы швов.
Конспект
Вышивка швом
«узелки»
Стр.48
Пр. раб №3
Пр. раб  №11
Работа с таблицей
Выполнение
вышивки швом
«рококо»
Стр.4950
Пр. раб №12
Вышивка в
технике
двусторонней
глади
Стр.5052
Пр. раб  №13

file_name: КТП ФГОС 8 кл..docx

description: Календарно  тематический план                                               8А класс

title: Технология КТП  8 класс (девочки)


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Покажи картинку»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Покажи картинку»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие речевого слуха – умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова.
Материал: парные картинки из детского лото с изображением различных
игрушек и предметов.
Ход игрыупражнения:
 Педагог кладет на стол перед ребенком несколько картинок (парные
картинки держит в руке) и предлагает отгадать, какие картинки он
назовет.
 Педагог называет один из предметов, изображенных на картинках,

ребенок слушает, затем ищет эту картинку на столе, показывает ее и по
мере возможности повторяет слово.
 Для подтверждения правильности ответа ребенка взрослый достает
парную картинку и прикладывает ее к той, что показал ребенок.
(Правильно, это дом. Молодец – ты угадал! Слушай еще!)
 Количество картинок можно постепенно увеличивать.

file_name: МР И-у (Покажи картинку).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра¬упражнение «Покажи картинку» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Покажи, где…»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Покажи, где…»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: учить  слушать  слова – названия  знакомых  игрушек,
дифференцировать  их, развивать  речевой  слух,  внимание,  память  на
слова.
Материал: игрушки (кошка, собака, цыпленок, еж, мяч…).
Ход игрыупражнения:
 Педагог произносит слово: кот (собака, цыпленок,…), показывает
ребенку что нужно внимательно слушать.
 Если надо, повторяет слово несколько раз.

 Ребенок  доступным ему способом  показывает  игрушку.

file_name: МР и-у (Покажи, где).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Покажи, где…» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Кто  спрятался?»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Кто  спрятался?»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: учить   узнавать   слова – названия   игрушек,
понимать  речевую  инструкцию  и  выполнять  ее, развивать  речевой  слух,
внимание,  память  на  слова.
Материал: игрушки (кошка, собака, цыпленок, еж, мяч…), коробка.
Ход игрыупражнения:
Педагог,  называя  игрушку,  предлагает  ребенку  спрятать  ее  в   коробку.

file_name: МР и-у (Кто  спрятался).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Кто  спрятался?» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Методическая разработка.
Игрыупражнения на развитие тонкой моторики
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Развитие тонкой моторики
1.
Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в
кулак. Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз)
2.
Руку плотно выложить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать
пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять
поочередно каждой рукой. (5 раз)
Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к
3.
мизинцу, среднему и указательному. (5 раз)
Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала
4.
поочередно каждой рукой. (5 раз). Затем – двумя руками одновременно. (5
раз)
5.
Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем
сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими
руками.
Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному пальцы сначала
6.
на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном
порядке. (5 раз)
7.
Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих
рук, начиная с мизинца. (5 раз)
8.
Зажать карандаш средним и указательными пальцами. Затем сгибать и
разгибать эти пальцы. (5 раз)

file_name: И-у (развитие тонкой моторики).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игры-упражнения на развитие тонкой моторики (двигательно-моторная стимуляция).