extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                    Образы живописи в музыке.
.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: исследовать значение изобразительного искусства для
воплощения музыкальных образов; находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и другими видами искусства;
анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного
искусства; понимать характерные особенности музыкального языка и
передавать их в исполнении.
Материалы к уроку: портреты композиторов, писателей, репродукции картин,
музыкальный материал.
Ход урока.
Организационный момент.
Слушание: песня «Слово и нота» в исп. А. Иванова (музыка и слова Михаила
Шелега).
Где найти мне такое слово,
Чтобы скептик не мог оспорить,
Чтобы даже самого злого
Слово это могло успокоить?
Разбудило б любовь и нежность,
Подарило бы веру снова,
Чтоб вселяло в сердца надежду,
Где найти мне такое слово?
Ночью, когда за окном стемнеет,
Ночью, когда лишь Луна и звёзды,
Слово это над миром реет,
Словно птица, пронзая воздух. Ночью, когда засыпает город,
Ночью, когда сон смыкает вежды,
Я в тишине разыщу это слово
Слово Веры, Любви и Надежды,
Слово Веры, Любви и Надежды.
Где найти мне такую ноту
И так к слову её поставить,
Чтоб сердца пригласить к полёту,
Чтобы души летать заставить?
Чтоб струной натянулась тонко,
Не сфальшивила б ни на йоту,
Чтоб звучала легко и звонко,
Где найти мне такую ноту?
Утром проявится дня рисунок,
Утром, когда горизонт проснётся,
На золотых лучах, как на струнах,
Ноту эту сыграет солнце.
Утром, когда всколыхнёт природу
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Утром, когда всколыхнёт природу,
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки. О, как хотелось мне азы науки такой постичь!»
                                          (Г. Гессе)
Сообщение темы урока.
 Все художественные произведения – и музыки, и изобразительного
искусства, и литературы – рождаются из единого источника. Источник этот –
сама жизнь. Понять понастоящему произведение искусства – значит
проникнуться его содержанием, осознать, на какой жизненной почве оно
возникло и выросло.
Связь музыки и литературы бесспорна и очевидна, а вот музыка и
изобразительное искусство образуют более сложный союз. Сегодня мы и
поговорим об этом союзе.
Работа по теме урока.
1. Связь музыки и изобразительного искусства.
 Музыка и поэзия  искусства временные, они взаимодействуют в едином
потоке звучания, едином биении ритмического пульса.
Изобразительное искусство  явление пространственное, это цвет, линии и
формы. Вроде бы ничего общего с музыкой, у которой своя художественная
область. Встретиться они, конечно, могут, например, в опере, балете, либо в
другом музыкальном спектакле, где действие требует и музыкального
выражения, и декоративного оформления.
Изучая различные музыкальные произведения, мы встречаем в ней не только
песни и сказки, поэмы и баллады, не только оперы, навеянные литературными
образами  такие, как, например, «Снегурочка» Н. РимскогоКорсакова,
«Руслан и Людмила» М. Глинки, «Орфей и Эвридика» К. Глюка.
В музыке давно существуют симфонические картины и этюды
картины, фрески и эстамп, музыкальные портреты. Названия музыкальных
произведений отражают вдохновившие их образы: «Лес» и «Море» А.
Глазунова, «Облака» и «Туманы» К. Дебюсси, «Богатырские ворота в Киеве»,
«Старый замок» М. Мусоргского…
Выходит, не только литература, но и изобразительное искусство способно
рождать музыкальные звучания?
2. Музыка и пейзаж.  Откройте учебники на стр. 145 и прочитайте, что написал немецкий поэт
романтик Людвиг Тик о Звуке и Цвете.
«Что завистливо разделила воля богов, соединяет богиня Фантазия, так что
каждый Звук знает свой Цвет, сквозь каждый листок просвечивает
сладостный Голос, зовущий собратьями Цвет, Пенье, Аромат», писал
немецкий поэтромантик Людвиг Тик.
Он имел в виду, что каждое искусство выражает своё: живопись – цвет,
поэзия – слово, музыка – звук.
Поэтический пейзаж.
Разделив звук и цвет, проведя границы между искусствами, боги не затронули
мир природы, который живёт и дышит в единстве своих проявлений. Каждое
искусство, стремясь создать свой собственный полноценный мир, способно
сказать больше того, что ему традиционно приписывают.
 Прочитайте отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин». (Учащиеся
самостоятельно читают отрывок).
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
 Как описывает автор краски зимы? (Очень поэтично, живописно, образно.)
Так описывал А. Пушкин яркие картины приходы зимы. Приведённый
отрывок – настоящий поэтический пейзаж. В нём каждая строка наделена
живописным образом. Зима предстаёт как величественное снежное царство.
На ветвях, на полях и холмах – всюду бескрайний снежный покров. Даже на этом маленьком примере видно, что у литературы достаточно
изобразительных средств – её красочные эпитеты и метафоры рисуют яркий
зрительный образ.
Пейзаж музыкальный.
Но ведь посвоему ярки и музыкальные пейзажи. Какие цветы, какие
снежинки порой можно «увидеть» в музыке! Вот один из «зимних»
музыкальных пейзажей – Вариация Феи зимы из балета С. Прокофьева
«Золушка».
Слушание: Вариация Феи зимы из балета С. Прокофьева «Золушка».
В этой музыке мы почти видим, как волшебница зима плетёт узорное снежное
кружево. Музыка очаровывает нас плавным движением – лёгкая метель
исполняет свой сказочный танец.
3. Музыка и пространство.
Существует изречение И. В. Гёте: «Архитектура – это онемевшая музыка».
Столь яркое, образное сравнение, если только это не дань поэтическому
красноречию, рождает целый ряд вопросов.
Можно ли уподобить музыкальное произведение архитектурному
сооружению?
Что такое «музыкальное пространство»? Как оно выражает себя в звуках?
Приходилось ли вам когданибудь слышать эхо?
Вспомните, где его можно услышать. Наверное, прежде всего вы назовёте лес
или горы, где есть большое пространство, далеко разносящее звуки природы.
В чём заключается особое звучание эха?
Оно бывает близким и далёким, звонким и глухим. В нём мы слышим
собственный голос, далёкий и близкий – в зависимости от протяжённости
пространства. Так же и в музыке: если композитор хочет внести в звучание
ощущение пространства, он пользуется эффектом эха, передавая его через
громкость звучания – динамику.
Как и в природе, музыкальное эхо – это отдалённое повторение голоса. Оно
звучит тише, приглушённее: ведь это всего лишь отзвук живого голоса. И динамика (громко – тихо) играет здесь первостепенную роль. Вот как звучит
эхо в хоре Орландо Лассо.
Слушание: О. Лассо «Эхо».
 В чём же заключается эффект эха? (Сам отголосок, то есть эхо, звучит
тише.)
Совершенно верно, то есть очертания пространства зависят от
приближённости или удаленности эха, то есть от степени громкости его
звучания.
Таким образом, одним из элементов пространства в музыке является
громкостная динамика. Это привело к открытию области выразительных
средств, связанных с распределением в произведении уровней громкости.
Примечательно, что эти уровни получили в музыке название оттенков или
нюансов  а ведь это определение из области живописи!
Музыкальные оттенки имеют свою шкалу:
рр  пианиссимо  предельно тихое исполнение;
р  пиано  тихо;
mp  меццо пиано  умеренно тихо;
mf  меццо форте  умеренно громко;
f  форте  громко;
ff  фортиссимо  предельно громко.
Динамика обозначает границы пространства, создаёт впечатление близости и
отдалённости звучания. Изображение пространства в музыке значительно
усиливает её выразительные возможности.
Итог урока:
 Итак, ребята, что же общего у таких казалось бы различных видов искусства
как живопись и музыка? (Общего много. И музыка, и живопись воссоздают
определённые образы. Только каждая своими средствами: музыка  звуками,
живопись  цветом, линиями. Многие понятия в этих двух видах искусства
имеют общие названия: динамика, оттенки, нюансы...)
Вопросы и задания:
Назовите музыкальные произведения, навеянные природой или другими
изображениями. Какие картины можно представить, слушая музыку «Вариации Феи зимы» из
балета С. Прокофьева «Золушка»?
Рассматривая произведения изобразительного искусства, подумайте, можно
ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли
увидеть музыку.
Как изображено эхо в хоре О. Лассо?
Подумайте, какие звуки природы, кроме эха, могут вызвать пространственный
эффект. Какими музыкальными средствами он может быть выражен?
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/obrazyzhivopisivmuzyke

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе Образы живописи в музыке.
Цели урока: исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов; находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства; анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства; понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в исполнении.Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе

title: Образы живописи в музыке.


extracted_text:
Тема 39: Расчёт сопротивления проводников. Удельное сопротивление
1.Чему равно сопротивление 100 м медного провода сечением 1 мм2?
2.Сколько   метров   никелинового   провода   сечением   0,1   мм2  потребуется   для   изготовления   реостата
сопротивлением 180 Ом?
3.Рассчитайте силу тока, проходящего по медному проводнику длиной 100 м, площадью сечения 0,5 мм2, если к
концам провода приложено напряжение 6,8 В.
4.Какова площадь поперечного сечения вольфрамовой проволоки, через которую идёт ток 0,05 А при напряжении
5В? Длина проволоки 4 м.
5.Никелиновая проволока длиной 4 м и площадью сечения 0,4 мм2  включена в цепь аккумулятора. Сила тока в
цепи 0,3 А. Определить напряжение на аккумуляторе.
1.Какое напряжение нужно приложить к свинцовой проволоке длиной 2 м. чтобы сила ток в проволоке равнялась 2
А? Площадь сечения проволоки 0,3 мм2
Д о м а ш н е е    з а д а н и е
2.При устройстве молниеотвода использовали стальной повод сечением 35 мм2  и длиной 25 м. Определите его
сопротивление.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по решению задач в курсе физики 8 класса по соответствующей теме. Задачи, представленные в рабочем листе имеют разный уровень сложности. Учащимся необходимо решить задачи на специально отведённом для этого месте. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Задачи к урокам "Расчёт сопротивления проводника. Удельное сопротивление" 8 класс


intro:
Цели:
Охарактеризовать виды традиционных казахских обычаев и обрядов.
Дать понятие о том, что древние обычаи, обряды и традиции отражают духовную жизнь народа.
Развитие познавательного интереса к культуре и истории казахского народа, развитие творческих способностей учащихся.
Привитие уважения к культуре и традициям казахского народа, воспитание казахстанского патриотизма
Средства обучения: интерактивная доска, слайд-шоу, кюи Курмангазы
Методы обучения: вопросы-ответы, практические методы (инсценирование), интерактивные методы.
Тип урока: изучение нового материала.
Межпредметная связь: всемирная история, казахский язык, литература, обществознание

title: Конспект урока ТЕМА : Народные традиции.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивнооздоровительная программа
Секция
Шейпинг –ЮНИ
Срок реализации 4 года
Возраст обучающихся 711 лет
Структура   рабочей программы
От авторов.
      В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное  совершенствование
учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача
решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике. Содержание
занятий в секциях и кружках в начальных классах могут составлять упражнения из учебной
программы.
      Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение
спортивномассовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники,
организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья».   На
торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям, выступают
группы поддержкичерлидинг. Группы черлидинга тренируются самостоятельно, либо в
секциях по Шейпингу.
         Международная федерация шейпинга с 1 октября 2009 года начала на регулярной
основе   выпуск   видеопрограмм   «   Шейпинг   для   школы».   Программы   выпускаются   во
временном формате школьного урока физической культуры в режиме синхротехнологии.
Программа «Шейпинг для школы», теория и методика которой была успешно разработана
и   опробована   нескольких   российских   школах   ещё   в   середине   90х   годов,   начала
выпускаться на новом витке развития шейпингсистемы. С 2009 года школьный шейпинг
стал доступен и для младших школьников. В этом состоит главная современная шейпинг
инновация  в здоровьесберегающей технологии.

  ШейпингЮни   программа   для   детей   и   подростков,   построенная   с   учётом
I. Пояснительная записка.
     Шейпинг это комплексная система, объединяющая в качестве неотъемлемых средств
для решения своих задач не только физические упражнения и принципы питания, но и
искусство ,моду, концепцию шейпинг ухоженности внешности.

физиологических особенностей растущего организма.

      Цель   программы   направлена   на   формирование   определённого   очертания   тела,
исправление   дефектов   телосложения   посредством   аэробики   и   атлетизма.
Концепция « Детского шейпинга» строится на решении следующих задач:
  приобщение ребёнка  к занятиям физическими упражнениями;
  создание мышечного корсета путём динамической тренировки мышц;
  формирование правильного стереотипа осанки;
  улучшения психоэмоционального состояния;   развитие гибкости;
  развитие чувства ритма, музыкальности, пластичности.
При подборе средств и методов используется комплексный подход, в содержание занятий
включаются:   дыхательная   гимнастика,   психофизическая   тренировка,   упражнения   для
развития   мышц,   обеспечивающих   позу   правильной   осанки,   упражнения   для   развития
пластики   движений   рук   и   тела,   упражнения   на   укрепление   различных   групп   мышц,
упражнения   ритмической   гимнастики.   Актуальность   программы   и   ее   новизна
определяются ее направленностью на создание условий для гармоничного психического,
духовного   и   физического   развития,   укрепление   здоровья,   раскрытие   двигательных
способностей детей.   Программа соответствует приоритетам образовательной политики
Краснодарского   края,     реализуя   губернаторскую   программу   по   привлечению   детей   к
массовым видам спорта и нормативно закрепленной в Законе Краснодарского края РФ
«Об образовании».Для достижения поставленной цели использовались следующие средства
и методы:
 Организация   воспитательноразвивающей   среды   на   основе  проведения   различных
форм занятий: групповые, подгрупповые, индивидуальные, репетиционные.
 Создание ситуаций переживания успеха посредством участия детей  в спортивной
деятельности.
 Создание   информационной   среды   различными   средствами   (беседы,   игры,
демонстрации, качественный показ и т.д.).
Программа соответствует специфике дополнительного образования детей, и способствует:







стимулированию познавательных процессов;
развитию коммуникативных навыков;
созданию социокультурной среды общения;
развитию творческих способностей личности;
поддержанию стремления к самостоятельной деятельности;
создание мышечного корсета путем динамической тренировки мышц;
развитие чувства ритма, музыкальности, пластичности.
    К концу прохождения программы занимающиеся должны иметь представление :


об основных терминах , связанных с шейпингом;
о значении шейпинга для их здоровья;
знать :


правила проведения разминки
определенный теоретический материал, изучаемый в ходе проведения занятий
уметь:


самостоятельно проводить занятия
владеть   спортивным   инвентарем   :   фитобол   мячами,   обручем,   гимнастической
скакалкой, гимнастической палкой, степдоской. II. Тематический план программы.
№
Наименование тем
Разделы программы
1.
Теоретические сведения
Правила   поведения   и   требования
безопасности на занятия
Сведения   о   строении   и   функциях
организма
Сведения о типах дыхания, особенностях
Основы АТ значение, цель,  приёмы
   Самоконтроль   за   самочувствием,
изменение пульса
   Здоровый   образ   жизни:   режим   дня,
питания, двигательный
2.
Дыхательная гимнастика
12ч
 Грудное дыхание
 Глубокое дыхание
 Ритмичное дыхание
Акцентированное дыхание
 Облегчённое дыхание
Успокаивающее дыхание
количество часов
аудиторные
внеаудиторные
Всего
часов
102 ч
12ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
3.
4.
Аутогенная тренировка
 6  ч.
Упражнения на расслабление
 Ощущение тепла
 Упорядочение дыхания
 Нормализация работы сердца
 Упражнение цели
Упражнения на осанку
12ч.
  Корректирующие упражнения на осанку
из различных     положений: лёжа на спине,
животе,
  сидя   на   пятках,   стоя   на
четвереньках
 Упражнения у вертикальной плоскости
  Упражнения   с   предметом   (обруч,
скакалка, лента)
 Упражнения с предметами на голове
5.
Упражнения на пластику движений
16ч.
  Формирование   правильной   и   красивой
походки с предметами и без предметов, по
отметкам,   изменяя   скорость   ходьбы,   под
музыку, танцевальные шаги.
В процессе
занятий
1ч
1ч
2ч
2ч
В процессе
занятий
4ч.
4ч.
4ч.
4ч   Пластика движений рук
  Пластика движений ног
  Пластика движений туловища
6.
Упражнения с предметами
26ч.
   Упражнения   на укрепление и развитие
силы   мышц   ног   –   приседания   с
отягощением
   Упражнения  с  обручем   вращение на
поясе, бедрах, руках
Прыжки   через   скакалку   развитие
выносливости
упражнения с гимнастичекими мячами
упражнения на фитобол мячах
 упражнения  на степ досках
упражнения с гимнастическими палками
7.
Шейпинг
18ч.

стойки   на
Акробатические   элементы   (   перекаты,
кувырки,
  лопатках,
полушпагаты)
Элементы   художественной   гимнастики
(разновидности   ходьбы,   бега,     прыжки,
скачки,  подскоки,  беговые движения)
Общеразвивающие   упражнения   без
предметов   и   с   предметами   (лента,
подушка, стул, скакалка)
Упражнения   на   растяжку   мышц   ног,
плечевого пояса, спины

суставов,
Упражнения   на   развитие   гибкости   шеи,
плечевых
  позвоночника,
голеностопного и коленного суставов
Танцевальные движения – выпады, махи,
подскоки, повороты.
тестирование
8.
9. Соревнования
внутришкольные,
городские , краевые.

4ч
4ч
4ч
2ч
1ч
4ч
4ч
4ч
5ч
4ч
2ч
2ч
2ч
1.5 ч,         В
процессе
занятий
1.5 ч,         В
процессе
занятий
3ч
4 ч
По   календарю
соревнований
 III.Содержание программы
Теоретические сведения
1.Правила поведения и техники безопасности на занятиях шейпингом, предупреждение
травматизма , техника безопасности при использовании спортивного инвентаря.
2.Сведенья о строении и функциях организма. Закладывание. Значение разминки.
3.Восстановим естественный тип дыхания (диафрагмальное, грудное, акцентированное)
4.Основы АТ – значение, цель, методы.
5.Самоконтроль за самочувствием, Измерение пульса. Фазы утомления, определение
нагрузки. 6.Самомассаж лица, рук, ног. Точечный массаж – особенности и целительные свойства.
7.Распорядок дня, двигательный питьевой, режим питания – здоровый образ жизни.
                                                            Разделы подготовки:
                                                         Дыхательная гимнастика
1. Брюшное дыхание (диафрагмальное)
2. Грудное дыхание.
3. Глубокое дыхание.
4. Ритмичное  дыхание.
5. Акцентированный вдох.
6. Облегченное дыхание.
7. Задержка дыхания.
8. Успокаивающее дыхание.
9. Дыхание, улучшающее кровообращение мозга.
10. Дыхание, улучшающее терморегуляцию.
11. Тонизирующее дыхание.
Аутогенная тренировка
1. Упражнение на расслабление.
2. Ощущение тепла.
3. Упорядочение дыхания.
4. Нормализация работы сердца.
5. Упражнения цели.
                                                       Упражнение на осанку
1. Упражнение для развития мышц, обеспечивающих позу правильной осанки.
2. Упражнение у вертикальной плоскости.
3. Упражнение с предметами (обруч, палка, скакалка)
4. Упражнения с предметом на голове.
Упражнение на пластику движение
1. Формирование правильной, красивой походки с предметами и без предметов, по
отметкам, изменяя скорость ходьбы, под музыку, танцевальные шаги.
2. Пластика движения ног (полуприсед, полупальцы).
3. Пластика движения рук ( веер, барабанные пальчики)
4. Пластика движения туловища (повороты, наклоны).
Упражнения с предметами
      1.  Упражнения для укрепления мышц плечевого пояса и рук с отягощением (гантели)
      2.  Упражнения для укрепления мышц ног, развитие силы (приседания с отягощением)
      3.  Упражнение с обручем (вращение)
      4.  Упражнения с гимнастическими палками
      5.  Упражнения с гимнастической скакалкой.
      6.  Упражнения с мячами
      7.   Работа на степ досках.
      8.  Упражнения на фитобол мячах
Шейпинг
1. Простейшие элементы акробатики ( перекаты, кувырки, стойки на лопатках )
2. Элементы  художественной гимнастики ( разновидности ходьбы, бега, прыжки
             скачки, подскоки, беговые движения).
3. Общеразвивающие упражнения с предметами и без  предметов ( лента, подушка,
            стул, скакалка, полотенце). 4. Упражнения на растяжку мышц ног, плечевого пояса, спины.
5. Упражнения на развитие гибкости шеи, плечевых суставов, позвоночника,
            голеностопного и коленного суставов.
6. Танцевальные движения – выпады, махи, повороты,  подскоки.
IV.Предпологаемые результаты реализации программы.
Показательные выступления на внутришкольных, городских и краевых спортивных
соревнованиях в качестве групп черлидинга. Приобретение занимающимися навыка к
самостоятельным занятиям и умение детей контролировать свое психо  эмоциональное
состояние.
V.Формы и виды контроля.
Тестирование:
Метание набивного мяча: Испытуемый становиться перед линией броска, ноги врозь,
держа набивной мяч двумя руками перед собой . Прогнувшись , он поднимает над головой
мяч и ,разгибаясь, мощным движением туловища и рук посылает мяч вверх вперед под
оптимальным углом. Каждый испытуемый выполняет по 3 броска. Оценивается самый
дальний бросок с точностью до 10 см..
Очки \ результаты(м)
клас
с
1
2
3
4
2
3.90
4.70
5.40
6.00
1
3.70
4.50
5.20
5.80
11
5.60
6.50
7.20
8.00
Прыжок в длину с места: Испытуемый становится на край ямы с песком, толкается
двумя ногами в сочетании с махом руками. Результат является кратчайшее расстояние
между местом отталкивания и ближайшей точкой касания песка любой частью тела.
10
9
5.50
5.30
6.10
6.30
6.870 7.00
7.80
7.60
3
4.00
4.90
5.60
6.20
4
4.20
5.00
5.80
6.40
5
4.40
5.40
6.00
6.60
6
4.60
5.60
6.20
6.80
7
4.90
5.70
6.40
7.00
8
5.10
5.90
6.60
7.20
12
5.90
6.80
7.40
8.10
2
133
149
157
161
1
131
145
153
157
клас
с
1
2
3
4
Очки \ результаты(см)
5
149
160
173
174
11
173
184
200
203
Бег на 50 м:Испытуемый становиться к линии страта и по сигналу начинает бег по
дистанции. Испытуемый пробегает дистанцию дважды с 10минутным перерывом.
Результат оценивается да 0.01 сек.  при электронном  хронометраже и до 0.1 сек при
ручном хронометраже .
3
137
153
161
165
4
145
156
168
169
6
153
164
178
179
7
157
168
183
184
8
161
172
188
191
9
165
176
191
196
10
169
180
196
200
12
177
188
205
206
клас
с
1
2
3
4
1
10.3
9.6
9.5
9.1
2
10.1
9.5
9.3
9.0
3
9.8
9.3
9.1
8.8
4
9.7
9.2
9.0
8.7
Очки \ результаты(см)
5
9.5
9.0
8.8
8.6
6
9.3
8.8
8.7
8.4
7
9.1
8.7
8.5
8.3
8
8.9
8.5
8.4
8.1
9
8.7
8.4
8.2
7.9
10
8.5
8.2
8.0
7.8
11
8.3
8.0
7.9
7.7
12
8.1
7.9
7.7
7.6
 Наклон вперед из положения сидя на полу: Испытуемый садиться на пол , так чтобы
пятки оказались на линии. Расстояние между пятками 2030 см, ступни вертикальны.
Выполняет 3 наклона вперед , на четвертом наклоне и  фиксируется цифра мерной линии ,
которой коснулись пальцы.
клас
с
1
2
3
4
Очки \ результаты(см)
5
6
7
8
9
10
11
12 1
2
3
4
1
1
1
2
Соревнования:


1.5
2.0
2.0
3.0
2.0
2.5
3.0
3.5
2.5
3.0
3.5
4.0
3.0
3.5
4.0
5.0
3.5
4.0
5.0
6.0
4.0
5.0
6.0
7.0
5.0
6.0
7.0
8.0
6.0
7.0
8.0
9.0
7.0
8.0
9.0
10
8.0
9.0
10
11
9.0
10
11
12
подготовка команды лицея к  внутришкольным, городским и      краевым
соревнованиям .
подготовка группы черлидинга.
VI.Методические рекомендации.
 Реализация данной программы  позволит,  не только приобщить детей к миру
прекрасного,  но и укрепить  физически. Участие детей в спортивной  деятельности
являются мощным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку
моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала,
воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества.
Развития природных задатков и творческого потенциала, является созданием условий
для их деятельности по освоению ритмической и аэробной гимнастики.
Содержание программы носит практический характер, соответствует современным
достижениям педагогики и психологии детей младшего школьного возраста. Программа
направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся 14 классов, так как
здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть навыками  программы
«ШейпингЮНИ». Степень успешности этой деятельности  является устранение
вредных воздействий и повышение устойчивости организма и определяет направления
усилий по сохранению и укреплению здоровья.
VII.Описание материально технического обеспечения образовательного процесса.
№
п/п
1.
Наименование объектов и средств материально
технического обеспечения
Технические средства обучения
количество
 Фитобол мячи
 Степдоски
 Гимнастические палки
 Гимнастические скакалки
 Гимнастически мячи
 Гимнастические обручи
 Набивные мячи
 Танцевальные помпоны
 Коврики гимнастические
 Гимнастические скамейки
2.
3.
Экраннозвуковые пособия
 Диски по шейпингу
 Диски музыкального  сопровождения
 Видео диски по шейпингу
Оборудование кабинета
 Видеоаппаратура
 Компьютер
 Магнитофон
 Видеокамера
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 пар
20 шт.
6 шт.
10шт.
15 шт.
10шт.
1 шт.
1шт.
1шт.
1 шт. VIII. Список литературы
1.Т.Ю. Амосова «Дыхательная гимнастика по Стрелковой» Москва  «Рипол классик»
2005г.
2.Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов «Ритмические упражнения, хореография и
игры»Москва «Дрофа» 2003г.
3. Энциклопедия физических упражнений, ЕЖИ ТАЛАГА Москва «Физкультура и
спорт»,1998г.
4. Развитие координационных способностей у школьников. Спорт  в  школе №21
Москва «Чистые пруды» 2008г.
5. Гимнастическая аэробика  Спорт в школе №24  Москва «Чистые пруды» 2008г.

intro:
В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное  совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике. Содержание занятий в секциях и кружках в начальных классах могут составлять упражнения из учебной программы.
      Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья».   На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям, выступают группы поддержки-черлидинг. Группы черлидинга тренируются самостоятельно, либо в секциях по Шейпингу.В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное  совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике. Содержание занятий в секциях и кружках в начальных классах могут составлять упражнения из учебной программы.
      Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья».   На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям, выступают группы поддержки-черлидинг. Группы черлидинга тренируются самостоятельно, либо в секциях по Шейпингу.

title: Шейпинг –ЮНИ


extracted_text:
Тема 42 - 43: Последовательное и параллельное соединение проводников
Определите сопротивление цепи, если R = 2 Ом
(ЕГЭ 2008) А18. В участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого из резисторов
равно 2 Ом. Полное сопротивление участка равно
1. 8 Ом           2.  6 Ом            3.   5 Ом            4.   Ом
(ГИА   2009   )  10.Чему   равно   общее   сопротивление   участка   цепи,   изображенного   на
рисунке, если R1
 = 10 Ом, R3
 = 1 Ом, R2
 = 10 Ом, R4
 = 5 Ом?
1. 9 Ом             2.11 Ом             3.  16 Ом           4.  26 Ом
(ЕГЭ 2009 ) А14. Каким будет сопротивление участка цепи (см. рисунок), если ключ К
замкнуть? (Каждый из резисторов имеет сопротивление R.)
1. R              2.  2R             3. 3R              4. 0
(ГИА 2010 ) 10. В электрической цепи (см. рисунок) вольтметр V1
показывает напряжение 2 В, вольтметр V2 – напряжение 0,5 В. Напряжение на лампе равно
1. 0,5 В              2.  1,5 В            3.  2 В            4.  2,5 В
А 17. Сопротивление между точками А и В эл цепи, на рис равно
   1) 28 Ом       2) 16 Ом       3) 14 Ом       12 Ом
№  2   Волков  стр   248:     Определить   общее   сопротивление   цепи   и   напряжение   на   всём
участке, если R1 = 15 Ом, R2 = 10 Ом, R3 = 14 Ом. Амперметр показывает 3 А.
№ 3 Волков стр 248:  Определить общее сопротивление цепи, если R1 = 7,9 Ом, R2 = 1 Ом,
R3 = 2 Ом, R4 = 3 Ом, R5 = 4 Ом

title: Задачи к урокам "Последовательное и параллельное соединение проводников" 8 класс


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                            Музыкальные сюжеты в литературе.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: Исследовать значение музыки для воплощения литературных
образов и наоборот; находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки и литературы; анализировать и обобщать многообразие
связей музыки и литературы; анализировать примеры преобразующего
воздействия музыки на человека.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов,
иллюстрации картин.
Ход урока:
Организационный момент:
Звучит песня Булата Окуджавы «Надежды маленький оркестрик» (автор
музыки и слов – Б. Окуджава).
Когда внезапно возникает
Ещё неясный голос труб,
Слова как ястребы ночные
Срываются с горячих губ,
Мелодия как дождь случайный
Гремит и бродит меж людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
В года разлук, в года смятений,
Когда свинцовые дожди
Лупили так по нашим спинам,
Что снисхождения не жди,
И командиры все охрипли,
Тогда командовал людьми
Надежды маленький оркестрик Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Кларнет пробит, труба помята,
Фагот как старый посох стёрт,
На барабане швы разлезлись,
Но кларнетист красив, как черт,
Флейтист как юный князь изящен,
И вечно в сговоре с людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете? Что общего в
стихотворении Константина Никольского и песне Булата Окуджавы?
Запись на доске:
«О несчастных и счастливых, о добре и зле,
О лютой ненависти и святой любви,
Что творилось, что творится на твоей земле –
Всё это в музыке, ты только улови».
                                       (К. Никольский)
Сообщение темы урока:
 Музыка жила в литературе всегда. Она несла надежду и спасение,
оплакивала потери и возвеличивала любовь. В музыке вся наша жизнь. Музыка
бросала вызов судьбе  и нередко выигрывала, потому что перед её силой
отступала даже смерть.
Не случайно эпиграфом к нашему уроку мы взяли слова Константина
Никольского из песни «Музыкант».
Сегодня мы продолжаем разговор о музыкальных сюжетах в литературе.
Работа по теме урока:
Легенды о музыке. Люди всегда знали божественную силу музыки. Не случайно ещё во времена
глубокой древности они сложили миф об Орфее  легендарном прародителе
самоотверженного племени певцов и музыкантов, чей голос покорял не только
людей и природу, но даже богов. Каков был его голос, как звучала его лира,
этого мы, к сожалению, не услышим никогда. История навсегда унесла живую
музыку Орфея.
Она осталась только в древнем предании, бессмертном памятнике
литературы, получившем название «Миф об Орфее».
Миф об Орфее
«...Орфей был животворящим гением священной Греции, пробуждающим её
божественную душу. Его лира о семи струнах обнимала всю вселенную.
Каждая из струн соответствовала также одному из состояний человеческой
души и содержала закон одной науки и одного вида искусства. Мы потеряли
ключ к её полной гармонии, но её различные тона никогда не переставали
звучать для человечества...»
(Эдуард Шюре)
В легендах мы читаем об Орфее:
«...Однажды ранней весной, когда на деревьях появилась первая зелень, сидел
великий певец на невысоком холме. У ног его лежала золотая кифара. Поднял
её певец, тихо ударил по струнам и запел. Вся природа заслушалась дивным
пением. Такая сила звучала в песне Орфея, так покоряла  она и влекла к
певцу, что вокруг него, как зачарованные столпились дикие звери из
окрестных лесов и гор. Птицы слетелись слушать  певца, даже деревья
двинулись с  места и окружили Орфея...» (Н. А. Кун «Легенды и мифы
Древней Греции»)
 Прочитайте миф об Орфее в учебниках на стр. 140141. Самостоятельное
чтение учащимися.
Орфей, сын фракийского царя 3агра и музы Каллиопы, был самым известным
из когдалибо живших поэтов и музыкантов. Аполлон подарил ему лиру, а
музы научили играть на ней, да так, что он не только очаровывал диких
зверей, но и заставлял деревья и скалы двигаться под звуки его музыки. Во
Фракии несколько древних горных дубов так и остались стоять в танце. Орфей участвовал в походе аргонавтов, своей музыкой помогая им
преодолевать множество препятствий. По возвращении он женился на юной
нимфе Эвридике.
Когда Эвридика внезапно умерла от укуса змеи, Орфей смело спустился в
Аид в надежде вернуть её назад. Там он не только сумел очаровать
перевозчика Харона, пса Цербера и судей своей чарующей музыкой, но и на
время прекратил муки осуждённых.
Пленительная музыка тронула даже грубое сердце Гадеса, и он позволил
Эвридике вернуться в мир живых. Гадес поставил лишь одно условие: по пути
назад Орфей не должен оборачиваться до тех пор, пока Эвридика не выйдет
на солнечный свет.
Эвридика шла по тёмному проходу, ведомая звуками лиры, и, уже завидев
солнечный свет, Орфей обернулся, чтобы убедиться, что Эвридика идёт за
ним, и в тот же миг потерял жену навеки.
Смерть Орфея, погибшего от дикого неистовства вакханок, оплакивали
птицы, звери, леса, камни, деревья, очарованные его музыкой.
Со слезами на глазах музы собрали его останки и погребли у подножия горы
Олимп, и соловьи там теперь поют слаще, чем где бы то ни было на свете.
Лиру Орфея волны прибили к острову Лесбос, где её возложили на почётное
место в храме Аполлона. По просьбе Аполлона и муз лиру поместили на
небесах в виде созвездия.
 Кто же такой Орфей? (Согласно легенде, это самый известный поэт и певец,
когдалибо живший на свете. Сила его искусства была настолько велика, что,
когда он пел и играл на лире, которую подарил ему Аполлон, даже скалы
двигались под его музыку. Он участвовал в походе аргонавтов, помогая им
своим талантом преодолевать различные трудности. Силой своего искусства
он даже воскресил умершую жену, прекрасную Эвридику.)
Древнегреческий миф прославлял великую силу музыки, покорившей даже
бессмертных богов. Для К. Глюка Орфей стал не мифическим героем, а
живым человеком. Рассказывая в музыке о его судьбе, композитор словно
заглянул в душу Орфея, раскрыл скорбь, верность и мужество его
страдающего сердца. Образы поэтического мифа  исключительно популярны в мировом искусстве.
Опера К. Глюка  не единственное произведение, созданное на этот сюжет.
Легенда об Орфее вдохновляла композиторов на протяжении многих веков.
Так, одна из первых опер в Европе, созданная и поставленная в Италии в 1600
году, называлась «Эвридика». В начале XVII века за ней последовала опера
итальянского композитора Клаудио Монтеверди «Орфей». В конце XVIII
века в России появилась мелодрама Евстигнея Фомина «Орфей». Жак
Оффенбах написал оперетту «Орфей в аду». В ХХ веке миф об Орфее
возродился в балете Игоря Стравинского. Оригинальную трактовку мифа дал
американский драматург Теннесси Уильямс в драме «Орфей спускается в
ад».
По его мотивам написаны полотна  великих живописцев Тинторетто, Рубенса,
Брейгеля и др.
Многие годы в Польше  в Сопоте проходил международный фестиваль певцов
«Золотой Орфей».
И может быть, мы ещё увидим и услышим новые выдающиеся произведения на
этот бессмертный сюжет.
Слушание: «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка.
 Расскажите, как называется эта «Ария без слов», кто написал эту оперу и
как звучит эта музыка? О чём же дальше повествует миф? (Орфей не
выполнил условия Аида обернулся, Эвридика тут же исчезла в царстве
смерти. Музы погребли Орфея у подножия горы Олимп, а соловьи там поют
теперь более красиво, чем где бы то ни было. Лиру, на которой играл Орфей,
по просьбе муз и Аполлона поместили на небе в виде созвездия.)
 Слово и Музыка. Язык слов и язык музыки... На первый взгляд они очень
далеки друг от друга. Но, как и всякий язык, они помогают нам общаться
между собой.
Слова, прежде всего, воздействуют на ум, а потом уже на чувства. Речь
человека  универсальный язык нашего общения между людьми. Разговаривая,
мы отлично понимаем друг друга. Но не всё можно передать словами. Бывают
в жизни такие моменты, когда обычный человеческий язык не в силах
раскрыть чувства, которые владеют нами. И тогда мы обращаемся к музыке. Однако язык музыки не обладает конкретностью, а слово проигрывает в
соревновании со своим другомсоперником в передаче эмоций. Именно
поэтому между словом и музыкой издавна существует стремление слиться в
едином произведении. Музыка окрыляет слово, делает его более
взволнованным, а слово придаёт музыке большую определённость.
Слушание: песня «Слово и нота» в исп. А. Иванова (автор слов и музыки  М.
Шелег).
Где найти мне такое слово,
Чтобы скептик не мог оспорить,
Чтобы даже самого злого
Слово это могло успокоить?
Разбудило б любовь и нежность,
Подарило бы веру снова,
Чтоб вселяло в сердца надежду,
Где найти мне такое слово?
Ночью, когда за окном стемнеет,
Ночью, когда лишь Луна и звёзды,
Слово это над миром реет,
Словно птица, пронзая воздух.
Ночью, когда засыпает город,
Ночью, когда сон смыкает вежды,
Я в тишине разыщу это слово
Слово Веры, Любви и Надежды,
Слово Веры, Любви и Надежды.
Где найти мне такую ноту
И так к слову её поставить,
Чтоб сердца пригласить к полёту,
Чтобы души летать заставить?
Чтоб струной натянулась тонко,
Не сфальшивила б ни на йоту,
Чтоб звучала легко и звонко,
Где найти мне такую ноту? Утром проявится дня рисунок,
Утром, когда горизонт проснётся,
На золотых лучах, как на струнах,
Ноту эту сыграет солнце.
Утром, когда всколыхнёт природу
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Утром, когда всколыхнёт природу,
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Вопросы и задания:
Почему поэзию принято считать самой музыкальной из форм литературы?
Назови известные тебе произведения литературы, посвящённые музыке или
музыкантам.
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запиши стихотворение, которое, на
твой взгляд, особенно отличается музыкальностью.
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykalnyesyuzhetyv
literature

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе Музыкальные сюжеты в литературе.
Цели урока: Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот; находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы; анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы; анализировать примеры преобразующего воздействия музыки на человека.Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе

title: Музыкальные сюжеты в литературе.


description:
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
I.Общие сведения.
1.Учебное заведение ______________________________________
2.  класс__________
3.Число занимающихся по списку ________Занималось _________
4.Учебная четверть __________ Дата проведения занятия ________
5.Место проведения ________________________________
6.Учитель ________________________
II. Планконспект урока
7.Номер урока с начала учебного года ______________________
8.Задачи урока______________________________
________________________________________________________
(отвечают   ли   требованиям   комплексного   подхода,   возрастным   особенностям   учащихся   и
уровню их физической подготовленности).
9.Соответствие   содержания   занятия поставленным задачам, программным требованиям и
рабочему плану _________________________
________________________________________________________
10.Структура   урока,
_____________________________________________________
  содержание   учебного   материала,
  дозировка   нагрузки
III. Оценка качества проведения урока.

description:
жесты,
вид

11.Подготовленность мест занятия, оборудования, инвентаря и их санитарногигиеническое
состояние ________________________________
________________________________________________________
12.Обеспечение техники безопасности ________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
13.Пунктуальность начала и окончания урока ______________________
________________________________________________________
14.Внешний

_____________________________________________
________________________________________________________
15 .Дисциплина и активность занимающихся ___________________
________________________________________________________
________________________________________________________
16.Выбор места учителем для объяснения задания, подачи команд и  т. д. во всех частях урока
_____________________________
________________________________________________________
17.Целесообразность   использования   площадки,   эффективность   использования   инвентаря   и
оборудования _______________________
________________________________________________________
учителя:
общение
мимика,

IV. Методический аспект.

description:
совершенствующих   и   развивающих   задач   на   уроке
19.Реализация   обучающих,
___________________________________________________
20.Методическая ценность и качество применения словесных методов обучения (правильность
подачи команд, содержательность объяснения, умение вести беседу, культура речи, знание и
пояснение терминологии)
________________________________________________________________________________
________________________
________________________________________________________________________________
________________________
21.
ФК______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________
  Методическая   ценность   и   качество   применения   специальных   методов
22. Методическая ценность и качество показа упражнений ________
________________________________________________________
23.Предупреждение и исправление ошибок ____________________
________________________________________________________
24.Соответчтвие содержания, методов и приемов обучения в соответствии с задачами урока
____________________________________
________________________________________________________

description:
25.Использование различных форм организации учебной деятельности (поточный,  групповой,
фронтальный   )   в   различных   частях   урока   (подготовительной,   основной,   заключительной)
___________________
________________________________________________________
26.Реализация   ключевых   подходов   на   уроке   (дифференцированного,
ориентированного, деятельностного, практикоориентированного)____________
________________________________________________________
27.Использование   методов   стимулирования.
______________________________________________
________________________________________________________
28.Соблюдение дидактических принципов:
а)сознательности и активности ______________________________
б)наглядности ___________________________________________
в)доступности и индивидуальности __________________________
г)систематичности ________________________________________
  Разнообразие   методов   и   приемов
  личностно
29.Плотность урока:
а)общая   плотность   (высокая,
_______________________________________________
*   Общей   плотностью   урока   является   отношение   времени,   использованного   педагогически
оправданно,   ко   всей   продолжительности   урока.   К   педагогически   оправданным   затратам
урочного   времени   относятся   объективно   необходимые   затраты   времени   на   такие   учебные
процессы   или   стороны   деятельности   учителя   на   уроке,   как   восприятие   и   осмысление
  неудовлетворительная)
  средняя,
  удовлетворительная,

description:
32

общ

Х
%80

%100
40
учащимися объяснения упражнения, демонстрации, указаний учителя; выполнение физических
упражнений и необходимый при этом отдых; перестроения; установка снарядов и их уборка и
т. д.
К   неоправданным   затратам   урочного   времени   относятся   его   потери,   вызванные
организационными     или     другими     неполадками,   такими   как:   несвоевременное   начало   и
преждевременное окончание урока, простои между подходами к снаряду, перерывы в занятии,
вызванные  нарушением  дисциплины, поломкой инвентаря  и т. д. (например: 32 минуты на
уроке было затрачено оправданно, следовательно, общая плотность урока (X) составит:
Х .
Общая   плотность   урока,   составляющая   80 %,   –   высокая;   70 %   –   средняя;   60 %   –
удовлетворительная; менее 60 % – неудовлетворительная;
б)моторная   плотность   (чем   выше   процент   моторной   плотности,   тем   выше   двигательная
активность на уроке, это зависит от задач урока)
_________________________________________________________
* Моторной плотностью урока является отношение времени, затраченного непосредственно на
выполнение физических упражнений ко всей продолжительности урока (например: 10 минут
на   уроке   было   затрачено   учеником,   взятым   под   наблюдение,   на   выполнение   физических
упражнений, следовательно, моторная плотность урока (Х1) составит:

%100
Х МС1
40
Х1 = 25 %.
10


description:
Для   получения   показателей   общей   и   моторной   плотности   урока   необходимо   провести
хронометраж анализируемого урока физкультуры заполнением предлагаемых граф таблицы и
рисунка диаграммы затрат урочного времени, где показаны:
– общая плотность урока;
– моторная плотность урока;
– неоправданные затраты урочного времени.
30.Физиологическая   кривая   занятия.   Анализ   распределения   учебного   материала
физиологической
______________________________________________________
31. ЧСС у учащихся: до занятия (в покое уд/мин) _________________
Пульс в условиях выполнения нагрузки ______ на ______ минуте урока;
в заключительной части урока ______;
через 5 минут после окончания урока (в покое уд/мин) ___________
32.Какие   специально   намеченные   планом   физические   качества   развивались?
_______________________________________________________
В какой мере осуществлены эти задач? _________________________
  сердечных   сокращений
  по
(ЧСС)
  кривой
  частоты
V. Выводы.
33. Эффективность решения поставленных задач на уроке.
_________________________________________________________
34. Отклонение от планаконспекта и причины.
_________________________________________________________
35. Ценность занятия с точки зрения физического развития.

description:
_________________________________________________________
36. Образовательная ценность занятия.
_________________________________________________________
37. Воспитательная ценность занятия.
_________________________________________________________
38. Указать положительные моменты в работе учителя.
_________________________________________________________
39.   Недостатки   и   ошибки,   допущенные   в   процессе   образовательной   деятельности
_____________________________________
40. Общая оценка проведенного урока (соответствие урока поставленным целям и задачам,
наличие объективных и субъективных причин, мешающих качественному проведению урока,
трудности, возникшие в ходе занятия, и способы их устранения учителем и т. д.).
_________________________________________________________
41. Предложения и рекомендации:
– по совершенствованию организации урока ____________________
_________________________________________________________;
–методическому обеспечению  урока __________________
_________________________________________________________;
_________________________________________________________.
«___» ____________ 20__ г. Подпись проводившего анализ урока
______________________________________________________________

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
Р/З:  Электрическая цепь. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома.
1)Чему равна сила тока в проводнике, если за 3 с через его поперечное сечение переносится заряд в 6 Кл?
        1. 2 А            2. 0,5 А            3. 18 А             4. 1,8 А
2)Для измерения напряжения используется …
        1. электрометр       2. омметр      3. амперметр       4. вольтметр
3)Для измерения силы тока используется …
        1. электрометр          2. омметр         3. амперметр          4. вольтметр
4)Реостат используется для:
      1.изменения напряжения                2.изменения длины проводника                   3.изменения сопротивления
5)Чему равно электрическое сопротивление участка цепи постоянного тока, если сила тока в цепи 4 А, а
напряжение 2 В?
      1. 8 Ом         2. 1 Ом          3. 0,5 Ом          4. 2 Ом
6)Как изменится сила тока в проводнике, если напряжение уменьшить в 3 раза, а сопротивление увеличить в
3 раза?
      1. увеличится 9 раз          2. уменьшится в 9 раз          3. увеличится в 3 раза          4. уменьшится в 3 раза
7)Определить сопротивление проводника, если при напряжении 5 В по нему проходит заряд 150 Кл за 900 с.
      1. 30 Ом         2. 0,03 Ом          3. 0,8 Ом          4. 30 кОм
8)Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении увеличить сопротивление участка цепи?
      1. увеличится          2. уменьшится          3. не изменится          4. ответ неоднозначен
9)Как изменится сила тока, если при неизменном сопротивлении увеличить напряжение участка цепи?
      1. увеличится          2. уменьшится          3. не изменится          4. ответ неоднозначен
10) Для измерения напряжения на источнике тока вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и В      2) В и С       3) С и D       4) К и L
11) Для измерения напряжения на лампочке вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и С      2) В и С       3) В и D       4) К и L
12) Для измерения напряжения на резисторе вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и D      2) В и С       3) С и D       4) К и L
13)При напряжении 2В сила тока, идущего через металлический проводник длиной 2 м. равна 1 А. Какой
будет сила тока через такой же проводник длиной 1 м при напряжении на нём 4 В?
   1) 1 А       2) 0,5 А       3) 2 А       4) 4 А 14)В   таб   приведены   данные,   которые   ученица   получила,
исследуя зависимость силы тока от напряжения на концах
проводника. Исходя из этих данных сопротивление проводника
1)меняется в зависимости от напряжения на его концах        2)равно 0,5 Ом        3)равно 2 Ом        4)определить
невозможно
U, В
I, А
0,4
0,2
0,6
0,3
1,0
0,5
1,4
0,7
2,0
1,0

title: Задачи к урокам "Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома" 8 класс


extracted_text:
Р/З:  Электрическая цепь. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома.
1)Чему равна сила тока в проводнике, если за 3 с через его поперечное сечение переносится заряд в 6 Кл?
        1. 2 А            2. 0,5 А            3. 18 А             4. 1,8 А
2)Для измерения напряжения используется …
        1. электрометр       2. омметр      3. амперметр       4. вольтметр
3)Для измерения силы тока используется …
        1. электрометр          2. омметр         3. амперметр          4. вольтметр
4)Реостат используется для:
      1.изменения напряжения                2.изменения длины проводника                   3.изменения сопротивления
5)Чему равно электрическое сопротивление участка цепи постоянного тока, если сила тока в цепи 4 А, а
напряжение 2 В?
      1. 8 Ом         2. 1 Ом          3. 0,5 Ом          4. 2 Ом
6)Как изменится сила тока в проводнике, если напряжение уменьшить в 3 раза, а сопротивление увеличить в
3 раза?
      1. увеличится 9 раз          2. уменьшится в 9 раз          3. увеличится в 3 раза          4. уменьшится в 3 раза
7)Определить сопротивление проводника, если при напряжении 5 В по нему проходит заряд 150 Кл за 900 с.
      1. 30 Ом         2. 0,03 Ом          3. 0,8 Ом          4. 30 кОм
8)Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении увеличить сопротивление участка цепи?
      1. увеличится          2. уменьшится          3. не изменится          4. ответ неоднозначен
9)Как изменится сила тока, если при неизменном сопротивлении увеличить напряжение участка цепи?
      1. увеличится          2. уменьшится          3. не изменится          4. ответ неоднозначен
10) Для измерения напряжения на источнике тока вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и В      2) В и С       3) С и D       4) К и L
11) Для измерения напряжения на лампочке вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и С      2) В и С       3) В и D       4) К и L
12) Для измерения напряжения на резисторе вольтметр следует  подключить к точкам
   1) А и D      2) В и С       3) С и D       4) К и L
13)При напряжении 2В сила тока, идущего через металлический проводник длиной 2 м. равна 1 А. Какой
будет сила тока через такой же проводник длиной 1 м при напряжении на нём 4 В?
   1) 1 А       2) 0,5 А       3) 2 А       4) 4 А
14)В   таб   приведены   данные,   которые   ученица   получила,
исследуя зависимость силы тока от напряжения на концах
проводника. Исходя из этих данных сопротивление проводника
1)меняется в зависимости от напряжения на его концах        2)равно 0,5 Ом        3)равно 2 Ом        4)определить
невозможно
U, В
I, А
0,4
0,2
0,6
0,3
1,0
0,5
1,4
0,7
2,0
1,0

title: Задачи к урокам "Напряжение. Сопротивление. Закон Ома" 8 класс


intro:
Цели: 1 Развивающие: развитие учебных умений: навыков работы с книгой, развитие внимания, памяти, языковой догадки.
2.Образовательные: усвоение нового речевого материала, расширение на этой основе возможностей школьников в среде иноязычного общения.
Учебно-коммуникативные. 1. Учить вести диалог – расспрос, используя знакомый лексический материал. 2. Развивать навыки орфографического письма. 3. Учить читать, аудировать тексты с общим охватом содержания.
Воспитательная. Привитие любви к Родине, национальным традициям, праздникам, развитие культуры общения.

title: Конспект урока ТЕМА     Праздники.


extracted_text:
Признаки делимости на 10, на 5 и на 2
Если запись натурального числа оканчивается цифрой 0, то это число делится
без остатка на 10.
Например
Признак делимости на 5.
Если запись натурального числа оканчивается цифрой 0 или 5, то это число
делится без остатка на 5.
Все остальные числа на 5 не делятся без остатка.
Например
Признак делимости на 2.Если запись натурального числа оканчивается
цифрами 2, 4, 6, 8, 0, то это число делится без остатка на 2.
Все остальные числа на 2 не делятся без остатка.
Определение
Числа, кратные двум, называются чётными.
Числа, не кратные двум, называются нечётными.

file_name: опорн консп признаки делимости на 10,5,2 класс 6.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме "Признаки делимости на 10, на 5 и на 2» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
«Сенситивные периоды развития физических способностей
       учащихся в рамках применения технологий на различных
      уровнях системы оценки качества образования»
Мальчик, который не решается прыгнуть с берега в речку, вряд ли сможет стать летчиком. Не
стоит ждать успехов на музыкальном поприще от подростка, если на него оказывают одинаковое
воздействие   симфония   Моцарта   и   гудение   пылесоса.   И   многие   виды   спорта   предъявляют   к
человеку не менее жесткие требования, чем авиация или музыка.
Проблема   способностей   волновала   людей   еще   в   глубокой   древности.   По   свидетельству
историков   науки,   понятие   о   способностях   в   научный   обиход   впервые   ввел   древнегреческий
философ   Платон   (428   –   348   гг.   до   н.э.).     В   своей   второй   книге   –   «Государство»      он
подчеркивает,   что   нет   двух   одинаковых   людей,   каждый   отличается   от   другого   своими
природными дарованиями, один пригоден для одного занятия, второй – для другого. Ему же
принадлежит идея о необходимости отбора к военной службе на основе оценки их способностей
с помощью тестов.
Способности нельзя рассматривать как скрытые до поры до времени внутренние возможности
человека.   Они   всегда   есть   производное   от   единства   индивида   и   условий   его   жизни   и
деятельности. О способностях мы судим по деятельности. Самое же существенное в том, что в
деятельности   способности   не   только   проявляются,   но   и   создаются.   Выделяют   различные
компоненты   способностей:   степень   развития   одних   компонентов   в   большей   мере   зависит   от
наследственных факторов, других – от средовых (методики тренировки, условий жизни, питания,
материальнотехнической базы и т. д.).
Выдающееся спортивное достижение – это результат не только упорных тренировок, но также и
экстраординарных наследственных и врожденных данных, которыми обладает спортсмен.
Под  развитием   физических   способностей  понимается   единство   наследственного   и
педагогически   направленного   изменения   функциональных   возможностей   органов   и   структур
организма.
Двигательные   действия   вызывают   функциональную   активность   соответствующих   органов   и
структур.   Закрепляясь   количественными   и   качественными   перестройками   в   организме,
функциональная   активность   в   свою   очередь   находит   выражение   в   том   же   самом   или   ином
двигательном действии человека.
Воспитание   физических   качеств   осуществляется   через   направленное   развитие   ведущих
способностей человека, которые развиваются на основе определенных закономерностей. Среди
этих закономерностей, в качестве ведущих выделяют: гетерохронность, этапность, фазность и
перенос в развитии способностей.
Гетерохронность  (разновременность) развития устанавливает, что в процессе биологического
созревания   организма   наблюдаются   периоды   интенсивных   количественных   и   качественных
изменений отдельных его органов и структур. Если в эти периоды оказывать педагогические
воздействия   на   опережающие   в   своем   развитии   органы   и   структуры,   то   эффект   в   развитии
соответствующих   физических   способностей   значительно   превысит   результат,   достигаемый   в
периоды их относительной стабилизации.
Например,   способность   длительно   поддерживать   работу   в   режиме   большой   интенсивности
обусловлена   функцией   аппарата,   продуцирующего   энергию.   Его   производительность,
выражающаяся максимальным потреблением кислорода, интенсивно возрастает в возрасте от 7
8   до   9   –   10   лет.   В   результате   предельное   время   работы   в   режиме   большой   мощности
увеличивается в среднем на 50%. Если в этом возрасте воздействовать на развитие аэробных
возможностей   организма   посредством   циклических   упражнений   в   диапазоне   нагрузок   от
умеренной   мощности   до   большой   мощности   (бег,   передвижение   на   лыжах   и   т.п.),   то
дополнительный прирост предельного времени работы составит 35 – 45%. В теории физического воспитания подобные периоды получили название сенситивных (чувствительных) периодов см.
таб.
Периоды   интенсивного   развития   той   или   иной   физической   способности   у   представителей
мужского и женского пола не совпадают. Как правило, на момент начала интенсивного развития
большинства способностей девушки обгоняют подростков на 1,5 – 2 года. В связи с тем, что
каждая физическая способность имеет свой сенситивный период, а каждое физическое качество
выражается совокупностью соответствующих физических способностей, сенситивный период для
каждого   физического   качества   определяется   по   его   ведущей   способности   (группе   ведущих
способностей).
       ФИЗИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
                              ВОЗРАСТ
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
силовые
способности
скоростные
способности
способности
к длительному
выполнению
работы
собственно
силовые способности
скоростносиловые
способности
частота движений
скорость одиночного
движения
время двигательной
реакции
статический режим
динамический режим
зона максимальной
мощности
зона субмаксимальной
интенсивности
зона большой
интенсивности
зона
интенсивности

простые
координации
умеренной
сложные координации
координационные
способности
равновесие точность движений
гибкость
 девочки
 мальчики
 девочки и мальчики
Этапность развития устанавливает, что по мере выполнения одной и той же нагрузки эффект
развития   способностей   снижается.   Чтобы   постоянно   поддерживать   его   на   высоком   уровне,
необходимо   изменять   содержание   нагрузки,   условия   её   выполнения.   Развитее   физических
способностей   при   относительно   длительном   использовании   постоянной   нагрузки
характеризуется тремя этапами: начального воздействия, углубленного и этапом несоответствия
нагрузки возросшим функциональным возможностям организма.
Этапу   начального   влияния   нагрузки  свойственен   широкий   спектр   воздействия   на   организм,
когда   развитие   одной   физической   способности   может   сочетаться   с   развитием   других
способностей. Для этапа, как правило, характерны неадекватные реакции организма в ответ на
выполняемую нагрузку, низкая экономичность механической работы.
Этап углубленного воздействия
   наступает по мере неоднократного выполнения упражнения с

одной и той же нагрузкой. Происходит суммирование направленных воздействий на развиваемую
физическую   способность,   развитие   её   отдельных   компонентов.   Расширяются   возможности
соответствующих органов и структур, совершенствуется их взаимосогласованность, повышается
экономичность работы.
Этап   несоответствия   нагрузки  возросшим   функциональным   возможностям   организма
характеризуется   снижением   или   почти   отсутствием   развивающего   эффекта.   Для   того   чтобы
повысит эффект воздействия, необходимо изменять содержание нагрузки (увеличить мощность
работы, её продолжительность, или условия выполнения упражнения), как бы перевести развитие
способностей на предыдущие этапы.
Фазность   развития  устанавливает   зависимость   эффекта   педагогического   воздействия   от
состояния   физической   работоспособности   организма.   Во   время   выполнения   двигательного
действия   выделяются   четыре   фазы   физической   работоспособности   организма:   нарастающей
работоспособности   (врабатывания),   относительной   стабилизации,   временного   снижения   и
повышенной работоспособности (эффект последействия).
Фаза   нарастающей   работоспособности  наблюдается   в   начале   выполнения   любого
двигательного   действия   и   характеризуется   тем,   что   не   все   органы   и   структуры   организма,
включенные   в   данное   действие,   достигают   своего   необходимого   функционального   уровня
одновременно.   Это   изменяет   направленность   педагогического   воздействия,   не   позволяет
акцентировано влиять на развиваемую способность.
Фаза   относительной   стабилизации  определяет   готовность   органов   и   структур   организма   к
адекватному   восприятию   нагрузки.
  Содержание   выполняемого   двигательного   действия
позволяет направленно развивать соответствующие физические способности.
Фаза временного снижения  связана с прогрессивно наступающим утомлением и проявляется
как во время работы, так и после её окончания. Она характеризуется тем, что под влиянием
нарастающего   утомления   органы   и   структуры   организма   снижают   свою   активность
неодновременно, что позволяет направленно воздействовать на некоторые из них. Вместе с тем, и
это   очень   важно   для   практики,   развитие   отдельных   физических   способностей   (силовых,
выносливости) наиболее эффективно осуществляется именно на этой фазе работоспособности
организма (развитие через утомление). Фаза   повышенной   работоспособности  наблюдается   после   выполнения   физической   нагрузки,
когда организм не только восстанавливает свой израсходованный потенциал, но и существенно
увеличивает его, превышая дорабочие величины. Если в фазе повышенной работоспособности
оказать   повторное   воздействие,   то   происходит   поступательное   развитие   органов   и   структур
организма, а следовательно, развитие соответствующих физических способностей.
Перенос   развития  устанавливает   наличие   связи   между   уровнями   развития   нескольких
физических способностей. Если при развитии какой либо физической способности один или
несколько её компонентов представлены в структуре другой способности, то последняя будет
развиваться, хотя и не столь интенсивно. Перенос в развитии физических способностей может
осуществляться   как   внутри   какоголибо   качества,   так   и   между   отдельными   физическими
качествами. Если человек  в поднятии тяжести повысил уровень силовых способностей, то это
отразится на росте скоростносиловых способностей, например в метании гранаты или толкании
ядра.   Если   же   человек   развил   способности   выдерживать   высокие   нервноэмоциональные
нагрузки, то эта способность будет проявляться при реализации нескольких физических качеств.
Для  того, чтобы  получить должный эффект от занятий физическими упражнениями,
необходимо выполнять регламентированные  по структуре и дозе физические нагрузки.
Другими словами, учитель  физической культуры должен точно знать, что, как и  сколько делать.
Нагрузка

упражнений на организм  учащихся. Для того чтобы  охарактеризовать ее, необходимо ответить
на следующие вопросы:
 для чего, с какой целью выполняется нагрузка?
 каков ее результат – тренировочный эффект?
 на что она действует, т.е. какова ее направленность?
 какова величина нагрузки?
 каков метод выполнения нагрузки?
Можно выделить  три основные цели, для достижения которых  выполняется физическая
нагрузка. Это  достижение  спортивного результата, укрепление здоровья,  подготовка к какой
либо деятельности.
В соответствии  с поставленной целью   планируются и ставятся задачи  по развитию  конкретных
физических качеств, групп мышц, необходимых для  достижения  цели. И определяется
воздействие нагрузки на организм.
    в физической культуре  и спорте понимается  как воздействие  физических
По своему воздействию  на организм  нагрузки могут быть:
 развивающими
 поддерживающими
 реабилитационными
 активирующими
 подготовительностимулирующими
 обучающими
Эффект физической нагрузки во время или после  одного занятия определяется понятием
срочный тренировочный эффект (СТЭ)
Результат суммирования (интеграции) нескольких СТЭ, полученных вследствие  повторения
развивающих нагрузок, определяется  понятием   кумулятивный тренировочный эффект
(КТЭ). Он основан на стуктурноэмоциональных изменениях в организме, в его мышечных и
нервных клетках, в дыхательной, сердечнососудистой и эндокринной системах
Направленность  нагрузки – это адрес, указание, на что она действует – на двигательное
качество, на группу мышц и т.п.
Величина нагрузки – это мера воздействия упражнений на организм, она характеризуется
объемом  и интенсивностью нагрузки Для развивающего и поддерживающего  тренировочного эффекта необходимо, чтобы
однократная  направленная нагрузка достигала величины (по параметрам  объема и
интенсивности), достаточной  для активизации генетического аппарата клеток (до усталости).
Если объем нагрузок меньше  порогового уровня, то он активизации  не производит. Для того
чтобы получить  КТЭ, выражающийся в поддержании или развитии физических качеств,
необходимо, чтобы повторное выполнение нагрузки  проводилось на фоне  следа от предыдущей.
Суммирование СТЭ от каждого занятия в КТЭ возможно только  при определенной
продолжительности интервалов  между занятиями. Оптимальный интервал для повторного
выполнения соответствующей  развивающей  или поддерживающей нагрузки 2448 часов. При
более длительном интервале след слабеет, но он остается  примерно 96 часов (4 суток). При
интервале в 120 часов повторная нагрузка  будет выполняться, как бы вновь.  Следовательно,
нагрузки,  выполняемые  редко (например,  один раз в неделю) в физическом воспитании   для
развития  физических качеств  неэффективны.
Оптимальной нормой для  развивающих и поддерживающих нагрузок будут как минимум
трехразовые занятия в неделю. При двукратной развивающей нагрузке  в неделю КТЭ
существенно меньше, прирост физического качества  происходит медленнее.

                                     БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
      Я.С.  Вайнбаум «Дозирование  физических нагрузок школьников» Просвещение, М.:1991г.
Б.А. Ашмарин и др. «Теория и методика  физического воспитания»  М., Просвещение, 1990г.
Ю.Ф. Курамшин, В.М. Поповский «Найдите свой талант»,  Л.: Лениздат, 1987 г.

intro:
Мальчик, который не решается прыгнуть с берега в речку, вряд ли сможет стать летчиком. Не стоит ждать успехов на музыкальном поприще от подростка, если на него оказывают одинако-вое воздействие симфония Моцарта и гудение пылесоса. И многие виды спорта предъявляют к человеку не менее жесткие требования, чем авиация или музыка.
Проблема способностей волновала людей еще в глубокой древности. По свидетельству истори-ков науки, понятие о способностях в научный обиход впервые ввел древнегреческий философ Платон (428 – 348 гг. до н.э.).  В своей второй книге – «Государство» - он подчеркивает, что нет двух одинаковых людей, каждый отличается от другого своими природными дарованиями, один пригоден для одного занятия, второй – для другого. Ему же принадлежит идея о необходимости отбора к военной службе на основе оценки их способностей с помощью тестов.Мальчик, который не решается прыгнуть с берега в речку, вряд ли сможет стать летчиком. Не стоит ждать успехов на музыкальном поприще от подростка, если на него оказывают одинаковое воздействие симфония Моцарта и гудение пылесоса. И многие виды спорта предъявляют к человеку не менее жесткие требования, чем авиация или музыка.
Проблема способностей волновала людей еще в глубокой древности. По свидетельству историков науки, понятие о способностях в научный обиход впервые ввел древнегреческий философ Платон (428 – 348 гг. до н.э.).  В своей второй книге – «Государство» - он подчеркивает, что нет двух одинаковых людей, каждый отличается от другого своими природными дарованиями, один пригоден для одного занятия, второй – для другого. Ему же принадлежит идея о необходимости отбора к военной службе на основе оценки их способностей с помощью тестов.


extracted_text:
Тема 45 – 46: Работа и мощность электрического тока
Р а з м и н к а
1.Как на практике можно определить работу эл тока в цепи? Какие приборы для этого нужны?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. Увеличится или уменьшится потребляемая ёлочной гирляндой мощность, если уменьшить количество лампочек
на одну?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3. Отразится ли на работе электроплитки небольшое укорочение перегоревшей спирали? Как?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
З а д а ч и
4.По проводнику, к концам которого приложено напряжение 12 В, прошёл заряд 500 Кл. Определить работу тока.
5.Напряжение на резисторе равно 20 В. а сила тока 0,5 А. За какое время ток совершит работу 1 кДж?
6.Электроприбор подключён к источнику напряжения 36 В. Какова мощность тока в приборе, если сила тока в нём
1,5 А?
7.Вольтметр, сопротивление которого 6 кОм, показывает 3 В. Какова мощность тока в вольтметре?
8.В электроприборе за 15 мин током совершена работа 9 кДж. Сила тока в цепи 2 А. Определить сопротивление
прибора.
9.Каково напряжение на резисторе сопротивлением 360 Ом,  если за 12мин током была совершена работа 450 Дж?
10.При какой силе тока мощность тока в резисторе сопротивлением 20 Ом равна 0,8 Вт? 11.Определите мощность тока в лампе, включённой в сеть напряжением 220 В. если известно, что сопротивление
нити накала лампы 242 Ом.
Д о м а ш н е е     з а д а н и е
12.Какова работа тока за 1 мин в эл лампе. если напряжение 12 В, а сила тока 1 А?

title: Задачи к урокам "Работа и мощность электрического тока" 8 класс