extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
                            Личностные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям. У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической  культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации –
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
–
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
               Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества; 14)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений; –
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; –
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения русского языка
 1)  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе
национального самосознания;
2)   понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной   культуры   и   основное   средство   человеческого   общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3)   сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4)   овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,
выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных задач;
5)   овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение
использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального   общего   образования   научатся   осознавать   язык   как   основное
средство   человеческого   общения   и  явление   национальной   культуры,  у   них
начнет   формироваться   позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному  использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность   в   творческом   самовыражении,   научатся   использовать   язык   с
целью   поиска   необходимой   информации   в   различных   источниках   для
выполнения учебных заданий.
У   выпускников,   освоивших   основную   образовательную   программу
начального   общего   образования,   будет   сформировано   отношение   к
правильной   устной   и   письменной   речи   как   показателям   общей   культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и
правилах   речевого   этикета,   научатся   ориентироваться   в   целях,   задачах,
средствах   и   условиях   общения,   что   станет   основой   выбора   адекватных
языковых   средств   для   успешного   решения   коммуникативной   задачи   при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов.   У   них   будут   сформированы   коммуникативные   учебные   действия,
необходимые   для   успешного   участия   в   диалоге:   ориентация   на   позицию
партнера,   учет   различных   мнений   и   координация   различных   позиций   в
сотрудничестве,   стремление   к   более   точному   выражению   собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится   осознавать   безошибочное   письмо   как   одно   из   проявлений
собственного уровня культуры;
сможет   применять   орфографические   правила   и   правила   постановки
знаков   препинания   (в   объеме   изученного)   при   записи   собственных   и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой,   лексикой,   словообразованием   (морфемикой),   морфологией   и
синтаксисом;
  в   объеме   содержания   курса   научится   находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что   послужит   основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,
логических   и   познавательных   (символикомоделирующих)   универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В   результате   изучения   курса   у   выпускников,   освоивших   основную
образовательную   программу   начального   общего   образования,   будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам   решения   новой   языковой   задачи,   что   заложит   основы   успешной
учебной   деятельности   при   продолжении   изучения   курса   русского   языка   и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
–
различать звуки и буквы;
характеризовать

гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
русского
языка:
звуки

–
пользоваться   русским   алфавитом   на   основе   знания
последовательности   букв   в   нем   для   упорядочивания   слов   и   поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник   получит   возможность   научиться  пользоваться   русским
алфавитом   на   основе   знания   последовательности   букв   в   нем   для
упорядочивания   слов   и   поиска   необходимой   информации   в   различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного  языка   в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения   слова   ответ   самостоятельно   (по   словарю   учебника)   либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
–
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться –
выполнять   морфемный   анализ   слова   в   соответствии   с
предложенным   учебником   алгоритмом,   оценивать   правильность   его
выполнения;
–
использовать   результаты   выполненного   морфемного   анализа
для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять   значение   слова   по   тексту   или   уточнять   с  помощью
толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов
при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
–
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
–
распознавать грамматические признаки слов;
  с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие   вопросы   отвечает,   как   изменяется)   относить   слова   к   определенной
группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить   морфологический   разбор   имен   существительных,
имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения
и   наречия,   предлоги   вместе   с   существительными   и   личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы  и, а, но,  частицу  не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово; –
устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь  между
словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания,  находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять   восклицательную/невосклицательную   интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–

второстепенные
определения, дополнения, обстоятельства;
различать
  члены   предложения —
–
выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике
алгоритмом   разбор   простого   предложения   (по   членам  предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять   (уточнять)   написание   слова   по   орфографическому
словарю учебника;
–
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии
с изученными правилами правописания;
–
проверять   собственный   и   предложенный   текст,   находить   и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
–
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при   составлении   собственных   текстов   перефразировать
записываемое,   чтобы   избежать   орфографических   и   пунктуационных
ошибок;
–
при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления
ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится: –
оценивать   правильность   (уместность)   выбора   языковых

и   неязыковых   средств   устного   общения   на   уроке,   в   школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и
правила   устного   общения   (умение   слышать,   реагировать   на   реплики,
поддерживать разговор);
–
–
–
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять   письма,   поздравительные   открытки,   записки   и   другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять   устный   рассказ   на   определенную   тему   с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным
–
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать   тексты,   в   которых   допущены   нарушения
культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при
работе   над   изложениями   и   сочинениями   и   соотносить   их   с
разработанным   алгоритмом;   оценивать
 правильность   выполнения
учебной   задачи:   соотносить   собственный   текст   с   исходным   (для
изложений)   и   с   назначением,   задачами,   условиями   общения   (для
самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать
  нормы   речевого   взаимодействия   при
интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой деятельности
Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом   тексте,   определение   основной   мысли   текста,   передача   его
содержания по вопросам. Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и
условиями   общения   для   эффективного   решения   коммуникативной   задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Отличие
устной   речи   от   письменной.
  Практическое   овладение   устными
монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей
(описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение   нормами   речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение,
  Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
  обращение   с   просьбой).
  благодарность,
Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых   выводов   на   основе
информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо.  Письмо   букв,  буквосочетаний,  слогов,   слов,   предложений   в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текста   (подробное,
выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по
интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных
произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,   просмотра   фрагмента   ви
деозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его   значения.   Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на
слоги. Определение места ударения.
Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую   гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми
словами   со   скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.
Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие
мелкой   моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
 Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв (А,а – Я,я). Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением   гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится   с   их   произношением.   Усвоение   приёмов   и   последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово   и   предложение.   Восприятие   слова   как   объекта   изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная   (заглавная)   буква   в   начале   предложения,   в   именах
собственных;
знаки препинания в конце предложения.
 перенос слов по слогам без стечения согласных;

Развитие   речи.  Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном
чтении вслух  и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного   характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика   и   орфоэпия.  Различение   гласных   и   согласных   звуков.
Нахождение   в   слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение
мягких   и   твёрдых   согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по
твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слова   в
словах типа  стол, конь; в словах с йотированными гласными  е,  ё,  ю,  я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование   небуквенных   графических   средств:   пробела     между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание   алфавита:
  знание   их
последовательности.   Использование   алфавита   при   работе   со   словарями,
справочниками, каталогами.
  правильное   название   букв,
Лексика.  Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова   по   тексту   или   уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.
Представление   об   однозначных   и   многозначных   словах,   о   прямом   и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов, фразеологизмов.
Состав   слова  (морфемика).  Овладение   понятием   «родственные
(однокоренные)   слова».   Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм
одного   и   того   же   слова.   Различение   однокоренных   слов   и   синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.  Представление о
значении   суффиксов   и   приставок.   Образование   однокоренных   слов   с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Умение
опознавать   имена   собственные.   Различение   имён   существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение   существительных   по   падежам.   Правописание     окончаний   имён
существительных   в   Именительном,   Родительном,   Дательном,   Винительном,
Творительном,   Предложном   падежах.   Определение   падежа,   в   котором
  Родительный   и
употреблено   имя   существительное.
Винительный   падежи   одушевлённых   имён   существительных.
 Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.  Определение принад
лежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.  Морфологический
разбор имён существительных.
  Именительный,
Имя   прилагательное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий,
ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.
 Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го   лица   единственного   и   множественного   числа.   Склонение   личных
местоимений.
Глагол.   Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I
и   II   спряжения   глаголов   (практическое   овладение).   Изменение   глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их   сходства   и   различий).   Различение   предложений   по   цели   высказывания: повествовательные,   вопросительные   и   побудительные;   по   эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение   главных   и   второстепенных   членов   предложения.   Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение   и   самостоятельное   составление   предложений   с
однородными   членами   без   союзов   и   с   союзами  и,  а,  но.   Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография   и   пунктуация.   Формирование   орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

 разделительные ъ и ь;
 мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имён   существительных   (ночь,
нож, рожь, мышь);
 безударные   падежные   окончания   имён   существительных   (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   глаголов   в   форме   2го   лица
единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами; 
знаки   препинания   в   конце   предложения:   точка,   вопросительный   и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение
собственного   мнения,   его   аргументация.   Овладение   основными   умениями
ведения   разговора   (начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности   речевого   этикета   в   условиях   общения   с   людьми,   плохо
владеющими русским языком.
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   на
определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи   (описание,
повествование, рассуждение).
Текст.   Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная   работа   над   структурой   текста:
  озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План   текста.   Составление   планов   к   данным   текстам.
 Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с
учётом   точности,   правильности,   богатства   и   выразительности   письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
 изложения   подробные   и   выборочные,   изложения   с
 сочиненияописания,
 сочиненияповествования,
определений):
элементами   сочинения;
сочинениярассуждения.

file_name: Рабочая программа  по русскому языку  1-4 класс.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для учащихся 1 - 4 классов по программе "Школа России" в соответствии с ФГОС. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные результаты, метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.Рабочая программа по русскому языку (1-4 класс)


extracted_text:
Семинар – практикум на тему: «Педагогическая этика общения»
Программное содержание:
1.  Поднять уровень моральнопедагогической подготовки воспитателей и вооружить их
знаниями, которые могут успешно применяться в процессе их педагогической деятельности,
как с воспитанниками, так и с их родителями.
2.  Развивать творческие способности  и любовь к профессии.
3.  Развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение
высказываний, характеризующих профессию педагога.
4.  Совершенствовать навыки педагогов профессионально и корректно отвечать на вопросы
родителей, развивать коммуникативность, навыки диалогического общения.

Ход мероприятия

1.      Вводная часть
Приветствие
Создание эмоциональнопсихологического настроя.
«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают глаза и после этого удивляются, почему
так плохо живется», эти слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться
друг другу и настроить нас на дружелюбную рабочую атмосферу.

Свое вступительное слово мне хотелось бы начать словами Вольтера:
«Только тот, кто владеет собой  может повелевать миром».
Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может добиться
многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к этому нас
обязывает выбранная нами профессия – Педагог.

И вот сегодняшняя наша встреча посвящена педагогической этике.
2. Теоретическая часть     «Педагогическая этика общения»
Вся работа педагога с родителями идет через общение. Каждый день переступают родители
порог детского сада, группы и здесь они должны чувствовать что их уважают, ждут, рады
встрече с ними, спешат порадовать хорошей новостью, вместе с ними растят их ребенка.
Уважение родителей к педагогам начинается с теплой атмосферы встреч, уюта, с убеждения
того, что здесь работают знающие, увлеченные люди, влюбленные в свое дело.
Вся наша работа, вся педагогическая деятельность состоит из общения с детьми, их
родителями. Нужно и важно помнить, что начинать общение следует с доброжелательной
улыбки. Улыбайтесь чаще — это золотое правило во время беседы.
                                    При общении необходимо помнить следующие правила:
1.Умейте справляться с собой, оставайтесь спокойным и выслушивайте собеседника до
конца.
2.Дайте выговориться собеседнику.
З.постарайтесь понять настроение родителя ( из разговора ) встречными и наводящими
вопросами.
4.3найте имя, отчество родителя.
5.Имейте уважительное отношение к мнению собеседника, помните: б.Всякое замечание воспринимается легче, если
оно следует за похвалой.
7.При возникновении спора помните — одержать верх можно, если вы уклонитесь от него.
8.Родителям не всегда хочется, а часто просто не хватает времени сделать то, что вы
просите. Нужно постараться, чтобы они были рады вам помочь, и фактически не было бы
шанса отказать вам.
Здесь можно драматизировать. «Вся надежда только на вас». «Я знаю вашу занятость, но и
исполнительность «тоже».
Необходимо помнить, что всякое замечание воспринимается легче, если оно следует за
похвалой.
«Я признательна, что вы откликнулись и пришли».
Будьте внимательным слушателем, поощряйте других говорить о самих себе. Родители
привыкли слушать нас, поменяйтесь местами, пусть выговорятся они. А мы можем лишь
добавить.
 «Мне это очень интересно».
 «Я и не предполагала, что …»
 «Вы доставили мне удовольствие, поговорив об
этом»,
 «Рада, что поделились именно со мной .″
При возникновении спора помните, одержать верх в споре — уклониться от него. Разрешить
недоразумение можно лишь тактом, дипломатией, дружелюбием и сочувственным
стремлением понять точку зрения собеседника.
Никогда не говорите собеседнику, что он не прав, даже если это и так. Замените привычные
фразы несогласия на «Я возможно ошибаюсь, но…»
Но если вы чувствуете, что вы не правы, признайте это решительно и сразу:
«Мне следовало быть более внимательной…»
Родителям не всегда хочется, а часто просто не хватает времени сделать то, что вы просите,
нужно постараться чтоб они были рады вам помочь и фактически не было бы шанса отказать
вам.
Вы не смеете отказать мне в услуге, пожалуйста, найдите время и залейте с нами горку. Ваш
сын громче всех кричал: «Мой папа — это сделает лучше всех !» или «Я знаю вашу
занятость, но и исполнительность тоже, прошу сделать…»
Секреты педагогического мастерства в общении с родителями, где золотым правилом
считается «Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самих себе, и чаще
используйте улыбку и вам будет сопутствовать успех». Улучшайте работу с родителями,
проводите нетрадиционные собрания.
                                          Памятка для педагогов
« Некоторые условия успеха воспитательской деятельности».
1)           Личное обаяние (не сюсюканье, не заигрывание, а внимательное,
искренне доброе отношение к окружающим, умение пользоваться своими
внешними и внутренними достоинствами). 2)           Устойчивый авторитет (готовность и желание воспитателя
выслушать, понять, помочь).
3)           Умение заменить и поддержать любой успех ребенка (наличие
интереса к воспитаннику, к его деятельности).
4)           Тактичность и корректность по отношению к ребенку. ( Дети не
прощают нам наших ошибок и каждый наш срыв или демонстрация недостатка
культуры разрушают хрупкий мир взаимоотношений с ними).
5)           Терпение и терпимость (если ктото думает, что можно быстро
научить ребенка – это ошибочное суждение. Все происходит не сразу, каждый
вызревает на своем уровне и в свое время, и необходимо ангельское терпение
для того, чтобы выпестовать знание, умение, качество).
6)           Умение хранить детские тайны. (Считается, что хороший
воспитатель должен знать много или все о детях, об их семьях, но вот только
почемуто забывают, что знать – да, понимать –да,  а раскрывать детские тайны,
предавать их не позволено никому.
7)           Способность понимать и чувствовать другого человека
(необходимо научиться слушать и слышать ребенка).

3. Практическая часть.
Для того чтобы педагоги прочувствовали значимость установления контакта проводим
1. Упражнение “Ты сейчас…”
Цели. Понаблюдать за внешними проявлениями эмоционального состояния людей; научить
прислушиваться к своим внутренним ощущениям.
Время проведения. 1 минута
Процедура. Ведущий кидает мячик любому участнику и говорит: “Аня, мне кажется, ты
сейчас грустная”. Аня кидает мячик следующему участнику и говорит: “Таня, мне кажется,
ты сейчас раздраженная”, и т. д. В игре участвуют все. Можно усложнить игру: получив
послание, участник может сказать, что он на самом деле испытывает сейчас и насколько
значимо для него то, что кто заметил его состояние.

2. Игра « Хорошо ли быть воспитателем?!»
Цель: развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение
высказываний, характеризующих профессию педагога.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Вы должны по очереди высказаться о своей работе, приводя
доводы о ее значимости. Найти положительные стороны и отрицательные.
Например:

Хорошо

Воспитателем быть хорошо – это
интересная, динамичная работа.

Воспитателем быть плохо – работа
трудная, требует обширных знаний,
постоянно надо читать методическую
литературу…

Плохо Воспитателем быть хорошо – эта
работа благодарная, это счастье –
видеть горящие глаза детей, учить их
добру, давать им знания.

Воспитателем быть хорошо – тебя
уважают родители, прислушиваются к
твоему мнению и т.д.

Воспитателем быть плохо – все
постоянно проверяют, как ты
работаешь, чем занимаешься с детьми,
приходится постоянно писать планы.

Воспитателем быть плохо –
постоянно приходится сдерживать
себя, свои эмоции по отношению к
окружающим.

3. Игра « Справочное бюро»
Цель: совершенствовать навыки педагогов профессионально и корректно отвечать на
вопросы родителей, развивать коммуникативность, навыки диалогического общения.
Воспитатели по очереди выступают в роли «консультанта». «Родители» (остальные
участники игры) обращаются за разъяснениями, произвольно выбирая карточки с вопросами.
Примерное содержание карточек
1.           Как ребенка 5ти лет приучить к самостоятельности?
2.           Мой внук не реагирует на замечания. Что Вы посоветуете?
3.           Ребенок все время играет, не хочет заниматься. А ему уже 5 лет, пора готовиться к
школе. Как его заставить?
( На ответ «консультанта» отводится 12 мин. «Родитель в случае несогласия высказывает
свое мнение).

4. Конкурс «Эврика». ( Решение педагогических ситуаций)
Ведущий: Как известно, Архимед воскликнул: «Эврика!», когда ему в голову пришло
решение сложной задачи. Посмотрим, как вам удастся решить сложные педагогические
ситуации. Начинаем конкурс «Эврика».

Карточки для 1й команды.
1.  Дети говорят о воспитательнице: «Целый день она нас ругает, а вечером, когда приходят
мамы и папы, она нас обнимает и ласково называет».
(Объясните и оцените ситуацию).
2.           На прогулке воспитатели двух групп увлеченно беседуют друг с другом. Дети
бегают, веселятся. Вот они уже разошлись не в меру. Только когда ктото упал и заплакал,
воспитатели обратили на них внимание. Прочитали нотацию и … наказали.
(Кого нужно наказать? Почему? Как поступили бы вы?)

Карточки для 2й команды.
1.           Забирая вечером ребенка из д/ сада, родительница обнаружила, что гамаши и
варежки мокрые. Обратившись с вопросом к воспитателю, она услышала…
                                (Ваши варианты ответов).
2.           Представьте себе, что Вы в группе чемто заняты. К Вам подходит ребенок и
говорит одну из следующих фраз: 1. «Они не принимают меня играть!»
2. «А мою сестренку вчера увезли в больницу!»
(Ваша реакция).

5. Педагогический тренинг.
Ведущий: Педагогу важно владеть собой, регулировать свое эмоциональное состояние. И
все это ярко выражается через слово и мимику.
Задание 1. Выразительная речь
1й команде:
                              Произнесите фразу « Иди сюда»
1)          громко,
2)          возмущенно,
3)          радостно,
4)          таинственно.
 2й команде:
                             Скажите « Молодец»
1)          тихо,
2)          громко, ласково,
3)          удивленно,
4)          радостно.

4.Заключительная часть
Педагог, который не забывает о том, что ему доверено самое дорогое – дети, непременно
спросит себя, кем он является для своих воспитанников:
   Он – старший товарищ:  поговорит, посоветует, придумает чтото новое,
удивительное.
   Он – арбитр: разберет по справедливости, по законам совести.
   Он – защитник: оградит от обидчика.
   Он – творец детской радости: с ним интересно, весело.
   Он  мудрец: он все знает, все умеет, все может, всему научит.
   Он – близкий человек, который заменяет ребенку мать в ее отсутствие. Рядом с ним
подомашнему тепло и уютно, и потому ребенок расцветает, раскрывается, несет ему
самое заветное, сокровенное.
   Только такой педагог, радостно и активно отдающийся  любимому делу, может  создать
для ребенка атмосферу  радости и комфорта.
В заключении мне хотелось бы напомнить нам всем требования кодекса педагогической
этики по отношению к детям:
                Никогда не наказывать детей;
                Не сравнивать детей друг с другом, не ставить др. друга в пример;
                Не выставлять детей на позор (не отчитывать при всех, не заставлять просить
прощения);
                Не укорять детей;
                Не жаловаться на них родителям;
                Не оскорблять;
                Не приказывать, не требовать жестко;
                Обеспечить успех во всех делах, и особенно в творчестве, через разумную дозу
помощи;                 Хвалить от души;
                Верить и доверять безоговорочно;
                Договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;
                Прощать искренне
  Мы с вами можем многому научить детей, но всегда должны помнить, что никакая
методика не заменит отзывчивого сердца воспитателя.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Семинар – практикум на тему «Педагогическая этика общения».docx

intro: В семинаре – практикуме на тему: «Педагогическая этика общения», говорится о том, что развивать творческие способности  и любовь к профессии.Развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение высказываний, характеризующих профессию педагога. Совершенствовать навыки педагогов профессионально и корректно отвечать на вопросы родителей, развивать коммуникативность, навыки диалогического общения.В семинаре – практикуме на тему: «Педагогическая этика общения», говорится о том, что развивать творческие способности  и любовь к профессии.Развивать реакцию, логическое мышление, умение находить аргументы в утверждение высказываний, характеризующих профессию педагога. Совершенствовать навыки педагогов профессионально и корректно отвечать на вопросы родителей, развивать коммуникативность, навыки диалогического общения.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Викторина по произведениям А.С. Пушкина
"Капитанская дочка", "Дубровский", "Пиковая дама"
для учащихся 8-х классов
Викторина по литературе проводится по типу телевизионной игры “Умницы и умники”. Она способствует
формированию у учащихся внимательного отношения к детали в художественном произведении, к её роли и
идейнообразной структуре. Викторину можно провести на обобщающем занятии по творчеству А.С. Пушкина,
можно в форме диагностического контроля перед непосредственным изучением произведений А.С. Пушкина.
Правила игры: викторина состоит из трёх этапов, в ходе которых из 9 участников в финал выйдут трое.
Финальное состязание определит победителя.
За каждый правильный ответ участнику игры даётся визитка. В случае если участник затруднится дать ответ
или даст неверный ответ, ведущий обращается к зрителям. Для зрителей, набравших большее количество
визиток, можно организовать, по желанию учителя, дополнительный этап.
Перед участниками стоит задача определить дорожку, по которой они начнут состязание. Право выбора
первому предоставляется участнику, лучше других справившемуся с заданием.
У первой группы самый короткий путь к победе, участник игры должен ответить лишь на два вопроса, но
участник, выбравший короткий путь не имеет права на ошибку.
Участника второй группы ожидают три вопроса, для него допустима одна неточность в ответе.
Участникам третьей группы задаётся четыре вопроса, но они могут ошибиться дважды.
Состязание судит жюри.
Вопросы и задания составлены по книге: А.С. Пушкин. Сочинения в трёх томах. Том третий. Проза. Москва
“художественная литература”, 1987.
Первый этап.
Вопросы для розыгрыша группы учащихся.
1. Вспомните название произведения А.С. Пушкина, после выхода которого другой прославленный поэт сделал
надпись на своём портрете: “Победителюученику от побеждённого учителя: в тот высокоторжественный день, в
который он окончил свою поэму… 1820 марта 26, великая пятница”. (“Руслан и Людмила”, В.А. Жуковский).
2. Назовите художественные произведения Пушкина, в основу которых легли реальные исторические
события. (“Капитанская дочка”, “Полтава”, “Арап Петра Великого”).
3. Вспомните фамилию вымышленного автора нескольких повестей писателя, назовите их. (Иван Петрович
Белкин: “Выстрел”, “Метель”, “Гробовщик”, “Станционный смотритель”, “Барышнякрестьянка”).
Третья группа.
Вопросы и задания.
 Согласно описанию, Вы человек “наружности замечательной: лет сорока от роду, росту среднего, худощав и
широкоплеч”. Лицо Ваше “имело выражение довольно приятное, но плутовское”. Вы себя узнали?
Представьтесь. (Вожатый, Е. Пугачёв, “Капитанская дочка”; гл. II, с. 240).
1.  Уважаемый атаман, о чём извещали Вы жителей Белогорской крепости в воззвании, писанном
полуграмотным казаком? (О намерении идти на крепость, приглашал казаков и солдат в свою “шайку”,
командиров “увещевал не сопротивляться”, угрожая казнью в противном случае; гл. VI, с.265). 2.  Вспомните, уважаемый, как нелестно отвечал Вам комендант на Ваш вопрос: “Как ты смел противиться мне,
своему государю?” (“Ты мне не государь, ты вор и самозванец!”; гл. VII, с. 272).
3.  Почему Вы отпустили Петра Гринёва в Оренбург, хотя он не был добр с Вами? (Он поразил меня своей
искренностью; гл.VIII, c 279).
4.  Напомните нам сказку старой калмычки. С какой целью Вы рассказали её спутнику? (Гл. XI, с. 289).
Вторая группа.
 Согласно авторскому замечанию, Вы женщина немолодая, но “прехрабрая дама”. О таких говорят, “неробкого
десятка”. Вы узнали себя? (Василиса Егоровна).
1.  Потрудитесь вспомнить, за каким занятием застал Вас Петр Андреевич Гринёв во время приезда в
крепость? (Разматывала нитки , которые держал “кривой старичок в офицерском мундире”; гл. III, с 244).
2.  Как Вы определили приданое дочери? (“Частый гребень, да веник, да алтын денег, с чем в баню сходить”;
гл.III, с 247).
3.  Каким образом Иван Кузьмич выпроводил Вас с Машей к попадье? (Он сказал, “будто бы отец Герасим
получил из Оренбурга какието чудные известия, которые содержит в великой тайне”; гл. VI, с. 262).
Первая группа.
 Вы персона лет сорока, обладательница “приятного голоса, но властного”. Лицо Ваше “полное и румяное,
выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую”. Назовите
себя. (Императрица Екатерина; гл. XIV, с. 315).
1. – Ваше превосходительство, напомните нам, какой породы Ваша любимая собачка? (Белая собачка
английской породы; гл.XIV, с. 315).
2. – В беседе с Марьей Ивановной вы сказали: “Я рада, что смогла сдержать своё слово и исполнить вашу
просьбу”. Объясните, пожалуйста, в чём заключалась просьба девицы Мироновой, и как Вы её исполнили? (Гл.
XIV, с 316).
Второй этап.
Задание для розыгрыша дорожек.
Назовите известные Вам русские города, связанные с жизнью и творчеством А.С. Пушкина.
Третья группа.
 Вы молодой человек, воспитывающийся в Кадетском корпусе, служили корнетом в гвардии, волей судьбы
вынуждены вернуться в имение отца, где Вас ждали преобразования. Назовите себя. (Владимир Дубровский).
1. – Уважаемый Владимир Андреевич, сколько Вам лет? (19 лет; на 8 году отправлен в Петербург, 12 лет не был
на родине; гл. III, с 137, 139).
2. – Назовите отличительные черты атамана Дубровского. (“Славился умом, отважностью и какимто
великодушием”; гл.VII, с.150).
3.  Каковы были Ваши тайные намерения на посещение дома Троекуровых? (Месть – цель приезда дом
Троекуровых; любовь к Маше Троекуровой;, гл.XII, с 169; “Первый мой кровавый подвиг должен был свершиться
над ним, но любовь к Маше изменила цель приезда”.
4. – Что увидел охваченный глубоким горем молодой Дубровский, приближаясь к дому после похорон
отца? (“Навстречу Дубровскому попался поп со своим причётом. Мысль о несчастливом предзнаменовании
пришла ему в голову. Приближаясь, увидел он множество народа; крестьяне и дворовые люди толпились на
барском дворе. Издали услышал Владимир необыкновенный шум и говор. Суд приехал”; гл. V, с. 144). Вторая группа.
 Вы старинный русский барин, владелец дома, всегда “полного гостями”, человек малообразованный,
избалованный своим окружением, большой волокита за девушками. “Его богатства, знатный род и связи давали
ему большой вес в губернии. Губернские чиновники трепетали при его имени”. Однако Вы не занимали никакой
общественной должности. (Кирилла Петрович Троекуров; гл. I, с.125).
1.  Зачем Вам, любезный Кирилла Петрович, огромное количество собак (более 500 гончих и борзых)? (Кирилла
Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими
гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере в двадцатый раз”; гл.I, с. 127).
2.  Каковы были благородные увеселения русского барина Троекурова? (Новичка вталкивали в комнату, где
привязывали проголодавшегося медведя, который был безопасен только в одном углу комнаты; гл. VIII, с. 153).
3.  Чем Вы, уважаемый Кирилла Петрович, наводили “страх на губернию”? (Троекуров не раз совершал “набеги”,
разорял дотла владения и “осаждал самого помещика в его усадьбе. Такие подвиги были ему не в диковинку”;
гл.I, с.129).
Первая группа.
 Вы являетесь предметом внимания и интереса в своём кругу. Воспитывались Вы в аристократических
предрассудках, редко появляетесь на обедах среди гостей, читаете сочинения французских писателей XVIII
века. У Вас нет подруг, Вы привыкли к одиночеству и уединению. Кто Вы, милая барышня? (Мария Кирилловна
Троекурова; гл. VIII, с. 151).
1.  Вам интересны музыкальные уроки господина Дефоржа. На каком музыкальном инструменте Вы себе
аккомпанируете? (На фортепьяно; гл. XI, с. 166).
2.  Вспомните своё объяснение с отцом. Ваша душа разрывается от горя. Вы умоляете Кириллу Петровича не
отдавать Вас замуж за нелюбимого. “Папенька, вам без меня будет грустно, ещё грустнее, когда…”. Продолжите
фразу. (“…когда подумаете, что я несчастлива, папенька”; гл. XVI, с. 178).
Третий этап.
Задание для розыгрыша дорожек.
 Придумайте название газете, которая бы выходила в губернском городе, и напишите заметку о розыске
молодого разбойника Владимира Дубровского.
Третья группа.
 Молодой человек, Вы инженер, небогаты. По замечанию автора, Вы “имели сильные страсти и огненное
воображение, но твёрдость спасла Вас от обыкновенных заблуждений молодости”. Вас занимали карты, но Вы
никогда не играли. Представьтесь. (Германн, “Пиковая дама”, гл. I, с. 189).
1.  Так почему же, уважаемый Германн, Вы любили карты, но “отроду не брали карты в руки”? (“Я не в
состоянии жертвовать необходимым в надежде приобрести излишнее”; гл. I, с 189).
2.  Германн, Вы писали письма Лизавете Ивановне вдохновлённые страстью и на языке “вам свойственном”.
Какой же язык Вам был родственный? (Немецкий. Я сын обрусевшего немца; гл. II, с. 196).
3.  Знаете ли Вы, с кем сравнивал Вас Томский?. Назовите. (“У него профиль Наполеона, а душа Мефистофеля”;
гл. IV, с. 203).
4.  Какие три злодейства на Вашей совести? (Первое – Лизавета Ивановна, второе – старая княгиня, третье – я
сам).
Вторая группа.
 По характеристике автора, Вы “ пренесчастное создание”, молодая девушка, вынужденная терпеть капризы
избалованной княгини, её холодный эгоизм. Вы были “домашней мученицей”. Вы…? (Лизавета Ивановна,
воспитанница старой княгини; гл. II, с. 194). 1.  Что заставило Вас откликнуться на любовь Германна? (“Она была самолюбива, живо чувствовала своё
положение и глядела кругом себя,  с нетерпением ожидая избавителя”; гл.II, с. 195).
2.  Укажите, любезная Лизавета Ивановна, в чём причины Вашей трагедии? (Я была расчётлива).
3.  Как Вы думаете, успел ли полюбить Вас Германн? (Думаю, да. Об этом свидетельствует поцелуй; гл.IV, с.
205).
Первая группа.
 Вам, уважаемый князь, около пятидесяти, но “наружность ваша была приятна, замечательна”, некогда Вы
блистали в свете и были любезны с женщинами. Вы богаты, но холосты и вынуждены скучать в деревне.
Информация исчерпывающая, чтобы угадать имя Вашего персонажа. (Князь Верейский. “Дубровский”; гл. XIII, с.
171).
1.  вы долгое время жили за границей. Какой отпечаток это наложило на Ваш быт? (Мне нравились английские
сады, дом построен “во вкусе английских замков. Перед домом расстилался густозелёный луг, на коем паслись
швейцарские коровы… пространный парк окружал дом со всех сторон”; гл.XIII, с. 1730.
2.  Известно, что в имении Троекурова много примечательного, чем гордился хозяин. Но что же более всего
поразило Вас? (Меня поразила красота Марьи Кирилловны; гл. XIII, с. 172).
Финал.
Вопросы и задания для розыгрыша дорожек.
1.  Назовите произведения Пушкина, где одну из главных героинь зовут Мария. (“Капитанская дочка”, “Метель”,
“Дубровский”).
2.  Какую русскую народную песню Пушкин дважды использует в своих произведениях? (“Не шуми, мати,
зелёная дубровушка…”: “Дубровский”, “Капитанская дочка”).
3.  Назовите общее название произведений Пушкина, Лермонтова, Толстого. (“Кавказский пленник”).
Третья группа.
 Вы сержант Семёновского полка, воспитывались дома под надзором дядьки, поэтому знали “русскую грамоту и
могли судить (очень здраво) о свойствах борзого кобеля”. Служить же Вас отправили в яицкие степи.
Представьтесь. (Пётр Андреевич Гринёв).
1.  Вы заявили: “Итак, все мои блестящие надежды рушились!” Что же Вы имели в виду? (Мысль о службе
сливалась во мне с мыслями о свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером
гвардии, что, по мнению моему, была верхом благополучия человеческого”; гл. I, с. 230232).
2.  Над чем и почему, уважаемый сударь, Вы благодушно шутите и посмеиваетесь, вспоминая детские годы и
жизнь в Белогорской крепости. (Воспитание заключалось в знании “свойств борзого кобеля”, коекак читать по
французски и драться на шпагах; в крепости круг общения был заключён в семье коменданта Миронова, но
Гринёв большего и не хотел).
3.  Что привлекло Вас в Пугачёве? (Я видел в нём не злодея и разбойника, а человека. Размах, поэтичность,
великодушие, широта натуры поражало Гринёва).
4.  Пугачёв предложил Вам присягнуть на верность ему. Напомните, что Вы ответили ему. (“Я природный
дворянин; я присягал государыне императрице и тебе служить не могу”; гл. VIII, с. 279).
Вторая группа.
 Вы “молодой офицер невысокого роста с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым”.
Представьтесь. (Швабрин Алексей Иванович).
1.  Почему Вы, молодой человек, офицер, вынуждены проводить дни своей молодости в далёкой крепости? (За
смертоубийство; гл. III, с. 244).
2.  Почему Марья Ивановна решила, что Вы зачинщик ссоры с Гринёвым? “…он такой насмешник”; гл.IV, с. 254). 3.  Пётр Гринёв называл Вас злодеем, но в Вашем характере есть одно светлое “пятнышко”. Какое? (При
допросе Швабриным не было произнесено имя Марьи Ивановны; гл. IV, с. 312).
Первая группа.
 Вам около восемнадцати лет, девушка на выданье, Вы круглолица, румяна, очень скромна, робка. Кто
Вы? (Мария Ивановна Миронова).
1.  Почему Пугачёв освободил вас? (Вероятно, потому что честь и доблесть для него превыше всего, он вставал
на защиту слабого).
2. – Почему императрица была к Вам милосердна? (“…я в долгу перед дочерью капитана Миронова”; гл.XIV, с.
317318).
Подводятся итоги, объявляется победитель викторины, вручается визитка “лучший знаток творчества Пушкина”.
Цитаты в качестве ответов взяты из книги: А.С. Пушкин. Сочинения в трёх томах. Т. 3. Проза. Москва
“Художественная литература”. 1987.

file_name: Викторина по произведениям А.С. Пушкина.doc

intro:
Викторина по произведениям А.С. Пушкина "Капитанская дочка", "Дубровский", "Пиковая дама" для учащихся 8-х классов
Викторина по литературе проводится по типу телевизионной игры “Умницы и умники”. Она способствует формированию у учащихся внимательного отношения к детали в художественном произведении, к её роли и идейно-образной структуре. Викторину можно провести на обобщающем занятии по творчеству А.С. Пушкина, можно в форме диагностического контроля перед непосредственным изучением произведений А.С. Пушкина.
Правила игры: викторина состоит из трёх этапов, в ходе которых из 9 участников в финал выйдут трое. Финальное состязание определит победителя.
За каждый правильный ответ участнику игры даётся визитка. В случае если участник затруднится дать ответ или даст неверный ответ, ведущий обращается к зрителям. Для зрителей, набравших большее количество визиток, можно организовать, по желанию учителя, дополнительный этап.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина по сказкам А.С. Пушкина "Что за прелесть
эти сказки". 5‒6-й класс
Цели и задачи:
Развивать логическое мышление, память, внимание.
 Прививать интерес к чтению художественной литературы, расширить литературный кругозор детей.

 Пробудить интерес к творчеству А.С.Пушкина

 Повышать самооценку детей, укреплять классный коллектив.
 Создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка. выявление творческого и
Воспитывать аккуратность, опрятность, вежливость.
нравственного потенциала.
Класс заранее желательно разделить на команды, дать им домашнее задание подготовить инсценировку сказки
Пушкина, название сказки держать в секрете. До урока рассадить по командам.
1 слайд. Музыкальная заставка из телевизионной детской передачи “В гостях у сказки”.
2 слайд
А.С.Пушкин сопровождает нас всю жизнь. С самого раннего детства, когда мы не умели еще читать, самые
родные и близкие люди читали нам вслух про царя Салтана и царевича Гвидона. Мы с детства помним строчки:
“У Лукоморья дуб зеленый…”
В Царском Селе после многолетней разлуки Пушкин встретился с поэтом В.А.Жуковским. Вечерами они бродили
вдоль озера… В один из вечеров поэты решили устроить состязание – кто лучше напишет сказку в стихах.
Жуковский стал писать сказку о Берендее, а Пушкин взялся писать сказку о царе Салтане.
Сказку эту он услышал от своей няни. Она была прекрасной сказочницей, ее милые сказки – необыкновенно
простые и волшебные, превращались под беглым, быстрым пером поэта в поющие строчки. А.С.Пушкин в своем
письме брату Льву писал: “Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу записки, после обеда езжу верхом, вечером
слушаю сказки… Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!”
Для оформления 2 слайда использовала иллюстрацию И.Билибина к “Сказке о царе Салтане”.
3 слайд. А вот как выглядит эта иллюстрация в оригинале.
Многое о А.С. Пушкине вы уже знаете. Начнем же нашу викторину.
4 слайд
5 слайд. Скажите, кто изображен на портрете? Как зовут отца Пушкина? (Сергей Львович)
6 слайд. Скажите, кто изображен на портрете? Как зовут мать Пушкина?(Надежда Осиповна)
7 слайд. Скажите, кто изображен на портрете? Как их зовут?
8 слайд. Скажите, кто изображен на портрете? Арап Петра Великого кем приходится Пушкину? (прадедушка)
9 слайд. Сколько было детей в семье Пушкиных и как их звали (Ольга, Александр, Лев)
10 слайд
Пушкин любил свое отечество – Россию и ее народ. Поэт любил деревенские песни и сказки, всегда
прислушивался к живому народному говору, записывал и запоминал меткие слова и выражения. Во времена
Пушкина в дворянском обществе было принято говорить на французском языке, и , бывало некоторые дворяне
своей родной язык знали намного хуже французского. Чистый , живой русский язык можно было услышать
только среди простолюдинов. А Пушкин знал свой язык в совершенстве. И не только знал – в своих гениальных
произведениях он воплотил всю красоту родной речи.
 Кто привил Пушкину любовь к родному языку? 1118 слайды. Команды по очереди читают информацию со слайдов. А.С. Пушкин в детстве очень любил слушать
сказки, рассказанные своей няней, Ариной Родионовной. Об этом знают все. Начиная с 1827 г.  по 1828 г.
Пушкин проявляет усиленный интерес к народному творчеству. Еще до этого, во время пребывания в
Михайловском, он охотно слушал песни и сказки крестьян и записывал их. С 1827 года он сам начинает писать “в
народном вкусе”. Сказки Пушкина не являются точным переложением народных сказок, и лишь немногое из этих
сказок попало в его стихотворные сказки. Большая же часть заимствована им из немецких сказок братьев
Гримм. Выбирая занимательный сказочный сюжет и переделывая его свободно во вкусу русских народных
сказок, Пушкин совершенно не заботился о подлинности рассказываемых сказок. Из вышесказанного можно
сделать вывод, что сказкам присущ вымысел и романтизм, но интерес к сказкам Пушкина был, есть и остается.
Интересно почему? А потому что они очень народны. В них отражены эпизоды из жизни простых крестьян и
бедноты. Отражен в сказках Пушкина также и определенный уклад жизни простых людей.
Инсценировка сказки. Выступает 1 команда, остальные должны угадать, что это за сказка. Оценивается
выступление, ответ команды.
Сейчас вы увидите иллюстрацию к сказке, вам нужно будет назвать ее и ответить на вопросы.
1. 19 слайд. Назовите сказку. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”.
2. К кому обращался королевич Елисей за помощью, когда искал царевнуневесту? (К солнцу, к месяцу, к
ветру.)
3. Кто ему подсказал, где искать царевну? (Ветер.)
4. 20 слайд. Назовите сказку (клик ) “Сказка о рыбаке и рыбке”.
5. Сколько раз старик из “Сказки о рыбаке и рыбке” закидывал невод в море? (Три раза.)
6. С чем пришел невод в первый раз? (С одною тиной.)
7. С чем пришел невод во второй раз? (С травой морскою.)
8. С чем пришел невод в третий раз? (С золотой рыбкой.)
9. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря?
(Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.)
10. 21 слайд. Назовите сказку (клик) “Сказка о царе Салтане”.
11. О каких чудесах говорится в “Сказке о царе Салтане”? (О чудном острове с городом, о ручной белке, о
богатырях, о царевне Лебеди.)
12. 22 слайд. Назовите сказку (клик) “Сказка о золотом петушке”. Кто подарил царю Дадону золотого
петушка?
(Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.)
13. Почему золотой петушок заклевал до смерти царя Дадона? (Петушок отомстил за своего хозяина
мудреца.)
14. 23 слайд. Назовите сказку (клик) “Сказка о попе и его работнике Балде”. Что случилось с попом с
первого щелча? (“Прыгнул поп до потолка”.)
15. Со второго? (“Лишился поп языка”.)
16. С третьего щелчка? (“Вышибло ум у старика”.)
17. 24 слайд. Назовите самые популярные сказки А.С.Пушкина.
2532 слайды. Нужно ответить на вопросы. Ребята поочередно читают вопросы, отвечают на них, затем
проверяют ответ.
33 слайд.Нужно найти героев сказок, побеждает та команда, которая найдет больше героев.
34 слайд. Перед вами волшебный ларец. В нем находиться волшебный предмет, вам нужно угадать, что его.
Можно задавать вопросы, но только те, на который можно ответить да или нет. Появляется волшебный предмет.
35 39слайды. Из страны сказок нам прислали телеграмма, только на них не написано от кого они. Это вам
предстоит угадать. Если команда называет сказку по отрывку, то – 2 балла, если понадобилась подсказка в
виде рисунка то – 1 балл.
39 слайд. Картина какого известного художника изображена на слайде слева? Врубель Михаил Александрович. 1900. Холст, масло. 142,5 х 93,5
ЦаревнаЛебедь – героиня "Сказки о царе Салтане" А.С.Пушкина, навеянная образами древнеславянских
мифов. Новое воплощение сказка Пушкина обрела в одноименной опере Н.А.РимскогоКорсакова (1900).
Врубель оформлял этот спектакль, а партию ЦаревныЛебедь исполняла жена художника Надежда Забела
Врубель (1868–1913). "Все певицы, поют, как птицы, а Надя – как человек!" – говорил о ней Врубель. Но картина
– не костюмированный портрет артистки, это чарующий миф о высшей красоте, о тайне ее проявления в мире. В
эстетике символизма лебедь олицетворяет вдохновение, которое может и возвысить душу, и привести ее к
познанию темных, таинственных сторон жизни. Художник наделяет свой образ демоническими чертами.
ЦаревнаЛебедь – существо двойственной природы, она олицетворяет две стихии – темную, холодную водную и
одновременно устремленную ввысь воздушную, небесную. Художник пытается уловить момент превращения
девы в птицу, чудесную метаморфозу форм, словно тающих в последних лучах заката. Он передает
ускользающее движение уходящей царевны. Изображение кажется бесплотным призрачным видением.
Инсценировка сказки. Выступает 2 команда, остальные должны угадать, что это за сказка. Оценивается
выступление, ответ команды.
4041 слайды. А сейчас мы с вами погуляем по саду, в котором когдато гулял Пушкин. На слайде изображен сад
в Болдино, где Пушкин и написал свои сказки. Задача команд собрать наливные яблоки, для того чтобы
получить яблоко нужно правильно ответить на вопрос.
4246 слайды. Назовите сказку. Если команда называет сказку по отрывку, то – 2 балла, если понадобилась
подсказка в виде рисунка то – 1 балл.
Аукцион. Кто больше???
В каких сказках Пушкина встречаются числа? (“Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”. Три щелка в
“Сказке о попе и работнике его Балде”. Тридцать три богатыря, три девицы в “Сказке о царе Салтане”. Тридцать
три года жили старик со старухой у синего моря, трижды закидывал невод старик в “Сказке о рыбаке и рыбке” и
т. д.)
Инсценировка сказки. Выступает 3 команда, остальные должны угадать, что это за сказка. Оценивается
выступление, ответ команды.
47 слайд.
Назовите имена, тех чьи портреты вы видите. Из какого произведения эти герои.
А теперь “Музыкальная угадайка” на уроке музыки вы с этим произведением уже познакомились. Сейчас вы
услышите отрывки и вам нужно будет назвать как они называются.
48 слайд.
Сказки – это всегда чудеса и встреча с добром и злом. Вы прекрасно справились со всеми заданиями.Вот и
закончилась наша викторина. Самое время выявить победителя. (считаю жетоны, которые команды получили за
правильные ответы) В заключении хочу вам всем пожелать, чтобы вы читали сказки Пушкина, чтобы у вас на всю
жизнь сохранились незабываемые впечатления от его чудесных произведении.

file_name: Викторина по сказкам А.С. Пушкина.doc

intro:
Викторина по сказкам А.С. Пушкина "Что за прелесть эти сказки". 5‒6-й класс

Цели и задачи:
•	Прививать интерес к чтению художественной литературы, расширить литературный кругозор детей.
•	Развивать логическое мышление, память, внимание.
•	Пробудить интерес к творчеству А.С.Пушкина
•	Воспитывать аккуратность, опрятность, вежливость.
•	Повышать самооценку детей, укреплять классный коллектив.
•	Создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка. выявление творческого и нравственного потенциала.
Класс заранее желательно разделить на команды, дать им домашнее задание подготовить инсценировку сказки Пушкина, название сказки держать в секрете. До урока рассадить по командам.


extracted_text:
Викторина по стихам Аполлона Майкова
Времена года
5 баллов – Сколько птенцов вывели птицы из стихотворения “Ласточки”? (Пять)
10 баллов – Во что должен оборотиться дождь из стихотворения “Летний дождь”? (В зерно)
15 баллов – О чём “вопят” листья из стихотворения “Осенние листья по ветру кружат”? (О гибели “родимого
леса”)
20 баллов – О каком времени года говорится в стихотворении “Пейзаж”? (Об осени)
25 баллов – Какие грибы упоминаются в стихотворении “Осень”? (Грузди)
Жанры, размеры и рифма
5 баллов – Сколько строф в стихотворении “Летний дождь”? (Одна)
10 баллов – Определите жанр произведения “Емшан” (Поэма)
15 баллов – Назовите размер стихотворения “Осень” (Дактиль)
20 баллов – Назовите способ рифмовки стихотворения “Осенние листья по ветру кружат” (Парная)
25 баллов – Определите размер стихотворения “Весна! Выставляется первая рама” (Амфибрахий)
Что дальше?
5 баллов – Продолжите строчку “Голубенький, чистый...” (Подснежник – цветок)
10 баллов – Как начинается “Колыбельная песня”? (Спи, дитя моё, усни...)
15 баллов – Закончите стихотворение:
“Не гонял я волн морских,
Звёзд не трогал золотых;
Я дитя оберегал...” (Колыбелечку качал!)
20 баллов – Вставьте пропущенное слово:
“Золото, золото падает с неба!”
Дети кричат и бегут ...” (за дождём)
 25 баллов – Закончите стихотворение “Ласточки”:
“И вот – их гнездо одиноко!
Они уж в иной стороне –
Далёко, далёко, далёко...
О, если бы....” (крылья и мне!)
Что такое? Кто такой?
5 баллов – “Весна” (1857). Что означает слово “грёзы”? (Мечты)
10 баллов – “Осень”:
“Около пня не висит
Пурпур брусничных кистей”.
Какого цвета кисти брусники?
(Пурпурный цвет  красный (тёмнокрасный или яркокрасный) с фиолетовым (синим) оттенком)
15 баллов – “Весна! Выставляется первая рама”. Что значит “благовест”? (Колокольный звон перед началом
церковной службы)
20 баллов – Что такое “емшан”? (Полынь) 25 баллов – “Емшан”. Кто такой Мономах, упоминаемый в этом произведении? (Владимир Всеволодович Мономах
 государственный деятель, великий князь киевский, правивший в 12 веке)
Тропы и фигуры
5 баллов – “Пейзаж”. Назовите изобразительновыразительное средство:
“Осыпался с берёзы лист
И, как ковёр, устлал дорогу” (Сравнение)
10 баллов – Назовите главное изобразительновыразительное средство в стихотворении “Колыбельная песня”
(Олицетворение)
15 баллов – Назовите изобразительновыразительное средство в первой строфе стихотворения “Ласточки”:
“Мой сад с каждым днём увядает
Помят он, поломан и пуст,
Хоть пышно ещё доцветает
Настурций в нем огненный куст” (Эпитет)
20 баллов – Назовите фигуру речи:
“А помню я, как хлопотали
Две ласточки, строя его!
Как прутики глиной скрепляли
И пуху таскали в него!” (Риторическое восклицание)
25 баллов – Назовите фигуру речи во второй строфе стихотворения “Весна”:
“Последние слёзы
О горе былом
И первые грёзы
О счастье ином....”
(Синтаксический параллелизм; антитеза)

file_name: Викторина по стихам Аполлона Майкова.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина по стихам Аполлона Майкова


extracted_text:
Викторина по творчеству А.С.Пушкина
Быть может, в Лете не потонет строка, слагаемая мной…
Имя А.С. Пушкина сопровождает учащихся на протяжении всего обучения в школе. Девятиклассники
заканчивают курс основной средней школы с именем поэта, одиннадцатиклассники, как правило, на выпускном
сочинении имеют возможность еще раз вспомнить Пушкина.
К Пушкинским датам я обычно провожу викторину по творчеству А.С.Пушкина. Соревнуются 2 команды. Обычно,
это команды 9классников и 11классников. Первые закрепляют свои знания, вторые повторяют. Шансы, на мой
взгляд, равные: одни взрослее, опытнее, другие – недавно закончили знакомство с творчеством поэта. Стараюсь
сделать мероприятие интересным, занимательным, дать возможность учащимся продемонстрировать свои
знания, находчивость, внимательность.
Вступительное слово учителя: А.С. Пушкин обладал самым трудным умением, какого способен достичь человек:
не раздражаться на молодость за то, что она молода, а радоваться и любоваться ею. Находить радость в
каждом возрасте, который приходит к человеку. Называть добрым тот час, когда придется уйти из жизни –
потому что останутся другие люди, наступит их черед мечтать, любить, горевать, бороться, страдать – жить.
И еще ему хотелось, чтобы мы его помнили:
Без неприметного следа
Мне было б грустно мир оставить.
Быть может ( лестная надежда),
Укажет будущий невежда
На мой прославленный портрет
И молвит: тото был поэт.
Даже об этих серьезных, может быть, самых серьезных мыслях он говорил легко, с улыбкой, избегая
высокопарности, подшучивая над собой. Ему хотелось, чтобы мы его помнили, но он не желал остаться в нашей
памяти классиком, стариком – он пишет об этом с иронией. Но в то же время с благодарностью он думает о тех,
кто его не забудет.
Прими ж мои благодаренья,
Поклонник мирных аонид,
О ты, чья память сохранит
Мои летучие творенья,
Чья благосклонная рука
Потреплет лавры старика!
Знаете ли вы?
Команде 9 класса
Команде 11 класса
1. Какое стихотворение было написано поэтом для
чтения на публичном экзамене 8 января 1815 года
при переходе с младшего 3летнего курса лицея на
старший курс? ( “Воспоминания в Царском Селе”)
1. Когда и в связи с чем В.Жуковский подарил
Пушкину свой портрет?
( После написания поэмы “Руслан и
Людмила”)
2. Кто из русских литераторов так же, как и Пушкин,
служил в Коллегии иностранных дел?
(А.С.Грибоедов)
2. Какое стихотворение, открывающее
романтический период в творчестве Пушкина,
было написано в 1820 году на корабле во
время переезда из Феодосии в Гурзуф? (“К
морю”) 3. К какому произведению эпиграфом была взята
пословица: “Береги честь смолоду”? ( “Капитанская
дочка”)
4. В каком стихотворении встречаются устаревшие
слова: персты, зеницы, уста, вещие, десница, глас,
виждь? (“Пророк”)
3. Назовите 6 произведений А.С.Пушкина, в
которых главную героиню звали Мария.
(“Бахчисарайский фонтан”, “Дубровский”,
“Капитанская дочка”, “Полтава”, “Метель”,
“Выстрел”)
4. Назовите произведение, в первых строках
которого автор определил цель его создания:
“…Воспеть свободу миру, На тронах поразить
порок”? ( “Вольность”)
5. Какое одинаковое название имеют романтическая
поэма А.С.Пушкина и рассказ Л.Н.Толстого?
(“Кавказский пленник”)
5. В каких произведениях А.С. Пушкина
описывается Петр I? ( “Полтава”, “Медный
всадник”, “Арап Петра великого”)
Кому посвящено стихотворение?
6. “Я помню чудное мгновенье…”
(А.Керн)
7. “Я вас любил…” ( К. Сабаньской)
6. “Талисман” (Воронцовой)
7. “Я вас любил…” ( К.
Сабаньской)
Из каких произведений эти строки?
8. Глаголом жги сердца людей… (“Пророк”)
8. Я гимны прежние пою… (“Арион”)
9. Мой друг, отчизне посвятим… (“Чадаеву”)
9. Склонитесь первые главой… (“Вольность”)
10. Здравствуй племя молодое… (“Вновь я
посетил…”)
10. Да здравствует солнце…(“Вакхническая
песня”)
11. Наставникам, хранившим… (“19 октября 1825г.”)
11. Прощай, свободная стихия… ( “К морю”)
О ком поэт пишет?
12. Мой первый друг, мой друг бесценный… ( И.Пущин)
12. Друзья мои, прекрасен наш союз…
(лицеисты)
13. Его стихов пленительная сладость пройдет веков
завистливую даль… (В.Жуковский)
13. Подруга дней моих суровых… (няня
Арина Родионовна)
Знаете ли вы героев пушкинских произведений?
14. Когда был не в духе, насвистывал: “Гром победы
раздавайся!” (Троекуров)
14. Наряжалась в крестьянское платье, идя на
свидание (Лиза Муромская) 15. Делал змея из географической карты (Гринев)
15. Заблудился по дороге на венчание
(Владимир из повести “Метель”)
16. Была похищена в день свадьбы (Маша
Троекурова)
16. Казался русским, а носил иностранное имя
(Сильвио)
Что вы знаете о романе “Евгений Онегин”?
17. Кому посвящен роман? (Плетневу)
17. В каком году родился Онегин? (1796)
18. Зимой или летом произошло первое
объяснение Татьяны и Онегина? (Летом)
18. Фамилию, какого персонажа комедии Фонвизина
“Недоросль”, упоминает Пушкин? (Скотинин)
19. Каким было отчество Татьяны?
(Дмитриевна)
20. Какое произведение написано раньше
“Евгений Онегин” или “Горе от ума”?
(“Евгений Онегин”)
19. К кому из русских поэтов обращается Пушкин в 30
строфе 3 главы, называя “певцом пиров и грусти
томной” (Баратынский)
20. Давно ли знакомы Ольга и Ленский? (с детства)
Кто из героев романа “Евгений Онегин” подходит под следующее описание:
21. Острижен по последней моде…
(Онегин)
22. Всегда скромна… (Ольга)
21. Дика, печальна, молчалива… (Татьяна)
22. В книгах не видал вреда, он не читал их никогда и почитал
пустой игрушкой. (Отец Татьяны и Ольги)
23. Корсет носила очень узкий…
(мать Татьяны и Ольги)
23. Красавец в полном цвете лет… (Ленский)
24. Лет сорок с ключницей
бранился… (дядя Онегина)
24. Капусту садит как Гораций, разводит уток и гусей и учит
азбуке детей (Зарецкий)
Энциклопедия русской жизни.
25. О чем говорили соседипомещики Онегина? (О
сенокосе, о вине, о псарне, о своей родне)
25. …быть можно дельным человеком… Только
ли Онегина защищает Пушкин? (и себя)
26. Служив отлично благородно… Что это значит?
()
26. Когда Онегин являлся на бал? (После 12
часов, во время мазурки)
27. Какие правила дуэли нарушил Зорич? (Не
примирял; секундантом – слуга; Онегин опоздал на
дуэль)
27. На расстоянии скольких шагов стрелялись
Онегин и Ленский? А Пушкин и Дантес? (32
шагов; 20 шагов) 28. Какие трагические детали в своей судьбе
предугадал Пушкин? (Гибель на дуэли)
28. Татьяна русская душою. Но… Что стоит за
этим “но”? (Письмо написано пофранцузски)
29. Чем и с кем торговала Россия в начале 19
века? (лесом и салом ; с Францией и Англией)
29. В какой области мог бы успешно реализовать
себя Онегин? (В экономике)
Что? Где? Когда?
30. Какого возраста был муж Татьяны? (за 30
лет, “родня и друг”)
30. Мой брат двоюродный Буянов, в пуху, в картузе с
козырьком… Какое родство имел в виду Пушкин?
(Герой произведения Василия Пушкина – дяди поэта)
31. Зачем девушки в именье Лариных пели
песни, собирая ягоды? (Чтобы не есть их)
31. Какое варенье подавали к столу у Лариных?
(Вишневое)
32. Носил ли Онегин усы? (Нет; усы могли
носить только военные)
32. И обновила, наконец, на вате шлафор и чепец. Кто
и что? (мать Татьяны; ночной халат)
33. В чертах у Ольги жизни нет, точьвточь в
Вандиковой. О каком художнике упоминает
Пушкин? (ВанДейк)
33. Облатка розовая сохнет на воспаленном языке.
Что сохнет? (Круглая бумажная наклейка)
34. Надев широкий боливар, Онегин …Что
надел Онегин? (Шляпу)
34. К Talon помчался он… Куда и во сколько поехал
Онегин? (в ресторан в 16.00)
35. Поговорить о Ювенале, в конце письма
поставить Vale… Что это значит? (На латыни
пожелание здоровья)
35. Зато читал Адама Смита… Кто это? (английский
экономист)
36. Ученый малый, но педант… Что это
значит? (принципы и взгляды расходятся со
взглядами светского общества)
36. Пока недремлющий брегет не прозвонит ему
обед… Что такое брегет? (карманные часы с боем,
названы в честь французского механика)
37. В райке нетерпеливо плещут… Что такое
раек? ( Самые дешевые места в театре,
верхний ярус балконов)
37. Давно ее воображенье алкало пищи роковой… Что
означает слово алкать? (Голодать)
38. Семинаристы в желтой шали и академики
в чепце… Кто это? (Ученые женщины)
38. Скажу без блесток мадригальных… Что это
значит? (Пустые любезности, комплименты)
39. И вот сосед велеречивый привез
торжественно ответ… Какую черту характера
описывает слово “велеречивый”?
(Болтливость)
39. Кий на бильярде отдыхал, на снятом канапе лежал
манежный хлыстик… Что такое канапе? (Диван)
40. Архивны юноши толпою на Таню чопорно
глядят… Кто это такие? (Служащие в архиве
40. Он счастлив, если ей накинет боа пушистый на
плечо… Что такое боа? (Длинный узкий шарф из Министерства иностранных дел)
пушистого меха или перьев, принадлежность бального
туалета)

file_name: Викторина по творчеству А.С.Пушкина.doc

intro:
Быть может, в Лете не потонет строка, слагаемая мной…
Имя А.С. Пушкина сопровождает учащихся на протяжении всего обучения в школе. Девятиклассники заканчивают курс основной средней школы с именем поэта, одиннадцатиклассники, как правило, на выпускном сочинении имеют возможность еще раз вспомнить Пушкина.
К Пушкинским датам я обычно провожу викторину по творчеству А.С.Пушкина. Соревнуются 2 команды. Обычно, это команды 9-классников и 11-классников. Первые закрепляют свои знания, вторые повторяют. Шансы, на мой взгляд, равные: одни взрослее, опытнее, другие – недавно закончили знакомство с творчеством поэта. Стараюсь сделать мероприятие интересным, занимательным, дать возможность учащимся продемонстрировать свои знания, находчивость, внимательность.
Вступительное слово учителя: А.С. Пушкин обладал самым трудным умением, какого способен достичь человек: не раздражаться на молодость за то, что она молода, а радоваться и любоваться ею. Находить радость в каждом возрасте, который приходит к человеку. Называть добрым тот час, когда придется уйти из жизни – потому что останутся другие люди, наступит их черед мечтать, любить, горевать, бороться, страдать – жить.

title: Викторина по творчеству А.С.Пушкина


extracted_text:
Викторина "Поэт золотого века"
Ведущий: сегодня вновь мы обратимся к жизни и творчеству А.С.Пушкина  великого поэта Золотого века.
Тур 1. “Себя как в зеркале я вижу”
Перед вами портреты А.С.Пушкина художников
1. Ореста Кипренского.
2. Василия Тропинина.
3. Петра Соколова.
4. Ильи Репина.
Вопрос 1: Какой из этих портретов принадлежит кисти В. Тропинина? На портрете Пушкин изображен в
домашней обстановке: просторный халат, рубашка с открытым воротом, вокруг шеи платок.
Ответ: № 3
Вопрос 2: К кому из художников А.С.Пушкин обратился со словами:
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз.
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз,
И я смеюся над могилой,
Ушед навек от смертных уз.
Себя, как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит:
Оно гласит, что не унижу
Пристрастья важных аонид.
Так Риму, Дрездену, Парижу
Известен впредь мой будет вид.
Ответ: №1 Орест Кипренский.
Вопрос 3. Одна из картин, которые вы видите на слайде, написана двумя художниками. Назовите эту картину и
её авторов.
Ответ: №4 Картина Ильи Репина “Пушкин у моря”. Перед отъездом из Крыма Пушкин прощается с морем. Он
стоит на скале, ветер развевает его
плащ, волны брызгами рассыпаются у самых ног. Это здесь, сейчас родятся строки: “Прощай, свободная стихия!”
на этой картине Репин создал вдохновенный образ поэта, но художник не считал себя мастером морских
пейзажей и попросил известного мариниста написать море. Назовите имя этого знаменитого художника.(Иван Константинович Айвазовский). Корней Чуковский позже вспоминал, как И.Репин отзывался об этой картине:
“Дивное море написал Айвазовский.…И я удостоился намалевать там фигурку”.
Тур 2. “Что было бы со мною, Богиня, без тебя?”
Второй тур викторины посвящен любовной лирике А.С.Пушкина.
Пред вами портреты женщин, которых знал и любил поэт. Одними он увлекался, с другими дружил,
откровенничал, писал послания в их альбомы, восхищался талантом и красотой третьих. Итак, вы видите
портреты
1. Анны Алексеевны Олениной.
2. Анны Петровны Керн.
3. Натальи Николаевны Гончаровой.
4. Марии Николаевны Волконской.

Благородство и величие поэта измеряется его отношением к женщине. А.С.Пушкин, обращаясь к наградившей
его любовью женщине, говорит: “Дай вам Бог любимой быть другим”.
Вопрос 1. Кому из этих прекрасных дам посвящено стихотворение:
Я вас любил, любовь ещё быть может,
В душе моей угасла не совсем.
Но пусть она вас больше не тревожит,
Я не хочу печалить вас ничем.
Ответ: Анне Алексеевне Олениной, дочери президента Академии художеств Алексея Николаевича Оленина. Это
в её альбом Пушкин записал одно из своих прекрасных лирических признаний.
Вопрос 2.

  Кому посвящены пушкинские строки:
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
Ответ: стихотворение “Мадонна” посвящено Н.Н.ГончаровойПушкиной, жене и другу, глубокой и нежной любви
поэта. 3. Женщину, о которой сейчас пойдет речь, Пушкин увидел в доме Олениных в Петербурге, в 1819 году.
Вопрос

Она оставила в душе поэта сильное и яркое впечатление. Встреча с ней в 1825 году в период Михайловского
заточения, в “печальной деревенской глуши” вызвала в поэте, по его признанию, чувства глубокие и
мучительные. Пушкин увековечил эту женщину гениальными строками одного из своих лучших лирических
стихотворений. Поэт встречался с этой женщиной и позднее в Петербурге, питал к ней искренние чувства и
принимал живое участие в её судьбе. Кто эта дама и какое стихотворение посвятил ей Пушкин?
Ответ: А.П.Керн “Я помню чудное мгновенье”
Звучит стихотворение А.С.Пушкина “На холмах Грузии…” (1 вариант)
Вопрос 4.

  Кому посвящено это стихотворение?
Ответ: М.Н.Волконской.
В первой главе “Путешествия в Арзрум” Александр Сергеевич с грустью вспоминает о поездке на Кавказ вместе с
семьей генерала Раевского девять лет тому назад. Имен его дочерей Пушкин не упоминает, но известно, что он
был влюблен в Марию (об этом говорят и рисунки поэта, и строки, посвященные ей). Прошли годы, и Мария
Николаевна, став женою декабриста С.Волконского, отправилась вслед за ним в Сибирь. Многие видели в этом
жертву (отказ от беззаботной жизни, прав состояния и т.д.).
Пушкин знал содержание записки генерала Н.Н.Раевского, адресованной дочери; “...Молю Бога за тебя, жертву
невинную, да укрепит твою душу, да утешит твое сердце!”
Таким образом, есть основания полагать, что первый вариант стихотворения посвящен М.Н.Волконской. К такому
выводу пришел ученый С.М.Бонди, проведя подробное исследование черновиков А.С.Пушкина.
Тур 3. “В те дни, когда в садах лицея...”
Тема третьего тура  лицейские друзья Пушкина. Перед вами их портреты:
1. Антон Дельвиг.
2. Иван Пущин.
3. Вильгельм Кюхельбекер.
Вопрос 1.

именно?
  Одному из лицейских друзей А.С.Пушкина русский писатель Ю. Тынянов посвятил роман. Кому
Ответ: это Вильгельм Карлович Кюхельбекер, роман Тынянова “Кюхля”. Судьба к этому человеку была ещё
несправедливей, чем к его товарищам.14 декабря 1825 года, среди тех, кто вышел на Сенатскую площадь, был и
Кюхельбекер. После поражения восстания он был приговорен к смертной казни, замененной каторгой. Почти 10
лет провел он в крепости, в одиночной камере, затем  больной, полуслепой  доживал свой век в сибирской
ссылке. На протяжении многих лет в сознании потомков Кюхельбекер жил как поэт – неудачник, как фигура во
многом комическая, чему способствовали его внешний облик и странный характер. Он был длинным и тощим, руки
вечно вылезали из рукавов, глаза будто рвались из орбит. Его пылкость, восторженность, неловкость
застенчивость, непрактичность вызывали с юных лицейских лет насмешки и розыгрыши даже у тех, кто его
искренне любил за бескорыстность и чистоту, верность дружбе и высокие духовные стремления.
Однажды Пушкин сочинил от имени Жуковского эпиграмму: За ужином объелся я
Да Яков запер дверь оплошно.
Так было мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно.
Обидчивый Кюхельбекер вызвал автора на дуэль. Пушкин не хотел этой дуэли, но отказываться было нельзя. На
дуэли неловкий Кюхельбекер прострелил фуражку своего секунданта.
Вопрос 2. Кто был секундантом Кюхельбекера в этой дуэли?
Ответ: Антон Дельвиг. “Никто на свете не был мне ближе Дельвига”, писал Пушкин в одном из писем. Быть
может, это преувеличение? Ведь письмо было послано сразу после смерти Дельвига. Однако, переписка,
воспоминания современников, все факты, дошедшие до нас, свидетельствуют именно об этом: никто не был
ближе Дельвига. В 1825 году Пушкин написал:
Когда постиг меня судьбины гнев,
Для всех чужой, как сирота бездомный,
Под бурею главой поник я томной
И ждал тебя, вещун пермесских дев,
И ты пришел, сын лени вдохновенный,
О Дельвиг мой, ты голос пробудил
Сердечный жар, так долго усыпленный,
И бодро я судьбу благословил.
Вопрос 3. Это был любимец всего лицея, один из самых близких друзей Пушкина. Он совмещал в себе
благородство и чувствительность с мужеством, тонкое честолюбие с добродушием и скромностью. Гвардейский
офицер, затем судья Московского надворного суда, он становится видным участником декабрьского движения с
его начальных этапов до самого декабря. Верховный уголовный суд отнес его к “первому разряду
государственных преступников” и осудил на 20 лет каторги.
В первый же день своего прибытия в читинский острог он получил поэтическое послание Пушкина, переданное
поэтом с женой декабриста Н.М. Муравьева. Послание начиналось словами: “Мой первый друг, мой друг
бесценный!”. Назовите имя этого человека.
Ответ: И. И. Пущин
4. “Я памятник себе воздвиг нерукотворный…”.
Чтение стихов А.С.Пушкина, сопровождаемое показом слайдов.
5.Подведение итогов викторины, награждение победителей.

file_name: Викторина Поэт золотого века.doc

intro:
Викторина "Поэт золотого века"

Ведущий: сегодня вновь мы обратимся к жизни и творчеству А.С.Пушкина - великого поэта Золотого века.

Тур 1. “Себя как в зеркале я вижу”
Перед вами портреты А.С.Пушкина художников
1.	Ореста Кипренского.
2.	Василия Тропинина.
3.	Петра Соколова.
4.	Ильи Репина.
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз.
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз, -
И я смеюся над могилой,
Ушед навек от смертных уз.
Себя, как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит:
Оно гласит, что не унижу
Пристрастья важных аонид.
Так Риму, Дрездену, Парижу
Известен впредь мой будет вид

title: Викторина "Поэт золотого века"