extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                             Искусство открывает мир
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Какие миры открывает искусство (на примере произведений искусства,
представленных в § 3).
Соотнесение понятий реальность жизни и реальность духа.
Художественный материал:
Музыка: М. Таривердиев, стихи Н. Добронравова. «Маленький принц»
(слушание, пение);
Литература: А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц»; X. К. Андерсен.
«Соловей».
Песенный репертуар:
Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Крылатые качели» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства по критериям, заданным в учебнике.
Приводить примеры преобразующего влияния музыки.
Исполнять музыку, передавая её общий художественный смысл.
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц», муз. М. Таривердиева, ст. Н. Добронравова.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске: «Много в пространстве невидимых форм и неслышимых звуков,
Много чудесных в нём есть сочетаний и слова, и света,
Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть, и слышать…»
(А. Толстой)
Сообщение темы урока
 Сегодня на уроке мы продолжим беседу об искусстве, открывающем мир.
Работа по теме урока
1. Беседа о роли искусства в жизни человека
 Человек соприкасается с искусством каждый день, порой сам об этом не
задумываясь. С самого рождения и на протяжении всей жизни люди
погружены в искусство. Нет ни одного народа, независимо от степени его
развития и цивилизованности, в жизнь которого искусство бы не вошло. Более
того, возникновение, развитие и существование искусства разных народов
обладает удивительным сходством, что свидетельствует о его
общечеловеческих законах. У музыки, литературы и изобразительного
искусства один и тот же главный объект исследования  человек, восприятие
им окружающей действительности, его душевный мир.
Вся жизнь человека, как и всего живого, состоит из противоречий и
контрастов: рождение и смерть, добро и зло, радость и горе, любовь и вражда,
свет и тьма. Стремления человека всегда сводятся к продлению и укреплению
того, что составляет лучшие стороны жизни. Для этого возникали религии,
наука, искусство. Искусство в окружающей человека действительности  это
радость, утешение, поддержка.
На заре человечества люди только начинали осознавать себя. Они
придумывали разные слова, которые впоследствии становились речью,
пытались воспроизводить разные звуки, которые постепенно превращались в
мелодии, вырезали на стенах пещер контуры различных животных, сцены
охоты, что впоследствии стало именоваться живописью.
Известно, что древние человеческие послания по большей части изображали
какиелибо зашифрованные символы, расшифровать которые мог только
истинный мудрец. Включая своё богатое воображение, он видел связь между
изображениями и той ситуацией, которые они выражали. А мы с вами можем
прочитать любой текст, потому что специально этому обучались. Существует историческое свидетельство о том, как скифы прислали
персидскому царю Дарию письмо с изображением птицы, мыши, лягушки и
пяти стрел. Это означало: если персы не умеют летать, как птицы, прятаться в
земле, как мыши, перепрыгивать через болота, как лягушки, то скифы
перебьют их своими стрелами.
Подобные мотивы нередко встречаются и в сказках, где герои обмениваются
посланиями, зашифрованными в рисункахсимволах. Требовалась большая
работа ума, чтобы расшифровать такие послания, увидеть связь между
изображениями и той ситуацией, которую они выражали.
Истинным мудрецом считался тот, кто обладал богатым воображением,
способным разобраться в хитросплетении символов. Это сейчас достаточно
быть просто грамотным человеком, чтобы прочесть любой текст, любое
письмо. Однако и сейчас необходимо иметь и мудрость, и воображение, чтобы
понять произведение искусства, ибо оно содержит смысл, не лежащий на
поверхности, а зашифрованный в сочетаниях слов, мелодий или красок.
Природа, создавая человека, наделила его таким воображением. Всмотритесь
в детские рисунки, понаблюдайте за детскими играми  и вы увидите, как
естественно дети познают мир через своё собственное творчество. Они пишут
прекрасные стихи, пользуются необычными сочетаниями красок и даже
изобретают собственные слова.
Посмотрите на детские рисунки (рисунки 27летних детей передаются по
рядам), что вы можете сказать об этих рисунках?
То же касается и слов, которые придумывают дети для обозначения того или
иного предмета. Приведите примеры из своего детства.
2. Работа с учебником
К сожалению, нередко происходит так, что с годами человек утрачивает
свежесть восприятия жизни и способность к воображению. Об этом очень
талантливо рассказывает французский писатель Антуан де СентЭкзюпери в
своей сказке «Маленький принц».
Вот как она начинается:
«Когда мне было шесть лет, в книге под названием «Правдивые истории», где
рассказывалось про девственные леса, я увидел однажды удивительную картинку: на картинке огромная змея  удав  глотала хищного зверя. Вот как
это было нарисовано:
В книге говорилось: «Удав заглатывает свою жертву целиком, не жуя. После
этого он уже не может шевельнуться, и спит полгода подряд, пока не
переварит пищу». Я много раздумывал о полной приключений жизни
джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку. Это
был мой рисунок № 1. Вот что я нарисовал:
Я показал моё творение взрослым и спросил, не страшно ли им.
 Разве шляпа страшная? возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Тогда я
нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было понятнее. Им ведь всегда
нужно все объяснять. Вот мой рисунок № 2.
Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а
побольше интересоваться географией, историей, арифметикой и
правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался от блестящей
карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил
веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень
утомительно без конца им все объяснять и растолковывать».
В этой книге автор делает ещё один грустный вывод:
«Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился
новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут:
«А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?»
Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он
весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что
узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом из
розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби»,  они никак не
могут представить себе этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч
франков». И тогда они воскликнут: «Какая красота!»
 Что вы можете сказать о прочитанном? (Заслушиваются ответы учащихся.)
 Эти слова, конечно, не следует понимать так, что все взрослые одинаковы.
Среди них встречаются самые разные люди: одни действительно
воспринимают лишь то, что приносит пользу, выгоду, другие сохраняют в
душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых такие люди с трудом понимают друг друга. Иногда это приводит к очень тяжёлым
конфликтам, ошибкам, на исправление которых порой уходит целая жизнь.
Весь опыт человечества свидетельствует о том, как опасны люди,
исповедующие идеалы выгоды, не замечающие ни красоты окружающего мира,
ни людской доброты. Они словно слепцы: для них закрыты истинные
сокровища жизни. Это и есть те самые «взрослые», о которых писал
Экзюпери.
«Чего ради, нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той
же планетой, мы команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между
различными цивилизациями рождается нечто новое, более совершенное, но
чудовищно, когда они пожирают друг друга» писал Экзюпери.
Перефразировав известную фразу можно сказать: «Понимание и доброта
спасут мир!»
3. Вокальнохоровая работа
 Сегодня мы с вами начнём разучивать одну из самых красивых песен, в
которой прекрасна не только музыка, но и слова. Называется она так же, как
та сказка, фрагмент из которой мы с вами сейчас прочитали. Давайте
вспомним, как называлась эта сказка? («Маленький принц».)
Эта песня  о мечте человека, о его возвышенных стремлениях. Образ
Маленького принца возник здесь не случайно: он навеян сказочной повестью
А. де СентЭкзюпери «Маленький принц». В этой чудесной сказке
повествуется о маленьком мальчике  принце далёкой крошечной планеты, о
его жизни, мечтах и о том, как однажды, отправившись в путешествие, он
посетил и нашу планету.
Его путь стал не только путешествием во времени и пространстве; этот путь
принёс ему знание самых важных на свете вещей: что такое истинная любовь и
истинная дружба, что такое ответственность за другое живое существо и что
именно всё это составляет главное богатство жизни, а вовсе не деньги и не
власть.
Он с удивлением узнал, что это понимание жизни, такое простое на первый
взгляд, оказалось недоступным многим взрослым людям, которых Маленький
принц повстречал на своём пути,  ни Королю, гордому своим мнимым величием, ни Звездочёту, тратящему жизнь на бесплодный подсчёт своего
богатства, ни Пьянице, стремящемуся обрести вечное забвение в вине.
И только Лётчику, встретившему Маленького принца в конце его
путешествия к людям, открылись эти пронзительные в своей чистоте истины,
которые поведал ему маленький, затерявшийся в пустыне ребёнок. И с той
поры для Лётчика и для всех нас, узнавших от него эту историю, Маленький
принц и его далёкая планета стали воплощением высокой сказочной мечты.
 Музыку к этой песне написал замечательный композитор, известный своей
необыкновенной поэтичностью, Микаэл Леонович Таривердиев. Его музыку
отличает необыкновенная свежесть, искренность, тонкость и красота. Слова
написаны поэтомпесенником Николаем Добронравовым.
Разучивание песни.
 Мы с вами сегодня уже говорили, что существуют люди, которые поглощены
только собой, своей выгодой, не видящие вокруг себя ничего прекрасного.
Но бывает так, что встреча с чемто настоящим буквально переворачивает
жизнь такого человека  и он вдруг обнаруживает в себе способность плакать,
смеяться, сопереживать. Оказывается, всё это не умерло в нём, а только
забылось за долгие годы пустой, ничем не одухотворённой жизни. И вот
прочитанная книга, услышанная мелодия или встреча с добрым человеком
совершают чудо  чудо возвращения к самому себе, к своим истокам.
4. Знакомство со сказкой Г. Х. Андерсена «Соловей»
 «В Китае, как ты знаешь, и сам император, и все его подданные  китайцы ...
В целом мире не нашлось бы дворца роскошнее императорского; он весь был
из тончайшего драгоценного фарфора, такого хрупкого, что страшно было до
него дотронуться».
Поднимите руки те, кто читал эту сказку?
 Правильно  это «Соловей» Г. Х. Андерсена  сказка, повествующая об
истинности красоты и о непрочности власти и богатства.
Могущественный китайский император имел столь прекрасную столицу,
дворец и сад, что взглянуть на них стекались путешественники со всех концов
света. Возвращаясь домой, путешественники превозносили в своих книгах всё, что им довелось увидеть, но больше всего восхищались соловьём, живущим в
лесу, у синего моря.
Император, который ничего не знал о соловье, пока не прочёл о нем в одной
из таких книг, велел доставить его во дворец. «Если соловья не окажется
здесь в назначенное время, то я прикажу бить всех придворных палками по
животу, после того как они поужинают!»  такими словами рисует сказочник
первоначальный портрет императора.
И мы видим, что император жесток и своенравен. (Своенравный – упрямый,
капризный, поступающий так, как вздумается). Каковы же его подданные?
«И вот все направились в лес, к тому месту, где обычно пел соловей. Чуть не
половина придворных двинулась туда. Шлишли, вдруг гдето замычала
корова.
 О!  воскликнули молодые придворные.  Вот он! Какой, однако, сильный
голос! И у такого маленького существа! Но мы, бесспорно, слышали его
раньше.
 Это мычат коровы, сказала девочка.  Нам ещё далеко идти.
Немного погодя в болоте заквакали лягушки.
 Изумительно!  вскричал придворный проповедник.  Теперь я слышу! Точь
вточь колокольчик в молельне. (Молельня – помещение для религиозных
собраний, служб).
 Нет, это лягушки!  возразила девочка.  Но теперь мы, наверное, скоро
услышим его.
И, наконец, запел соловей.
 Вот это соловей!  сказала девочка.  Слушайте, слушайте! А вот он и сам!
И она показала пальчиком на маленькую серенькую птичку, сидевшую высоко
в ветвях.
 Неужели этот?  удивился первый приближенный.  Вот уж не ожидал, что он
такой! Такой невзрачный! Очевидно, все его краски полиняли, едва он увидел
столько знатных особ! (Особа – важный, влиятельный человек). Таков портрет придворных. Великий сказочник намеренно заостряет их
смешные и нелепые стороны, чтобы показать, как люди, ослеплённые
собственным величием, уже не способны разбираться в самых простых вещах.
И вот придворные слушают дивное пение соловья, даже восхищаются им, но
более всего они радуются его предстоящему успеху при дворе.
Однако сам император был глубоко потрясён.
«Соловей запел, да так дивно, что у императора слезы выступили на глазах.
Вот они покатились по щекам, а соловей залился ещё более звонкой и
сладостной песней, она так и хватала за сердце. Император пришёл в восторг
и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на шею. Но соловей
поблагодарил и отказался, объяснив, что достаточно вознаграждён.
 Я видел на глазах императора слезы, какой ещё награды мне желать? В
слезах императора дивная сила. Видит бог, я вознаграждён с избытком!»
Слёзы императора и в самом деле таили огромную силу. Они открыли то, что
было лучшего в его душе. В конце концов, они спасли его от Смерти, когда
она уже сидела у него на груди. Соловей, преданный императором и
изгнанный из его государства, прилетел снова, чтобы утешить и ободрить его.
Пение соловья было так прекрасно, что сама Смерть заслушалась его и
отступила.
«Ты уже вознаградил меня раз и навсегда!  сказал соловей в ответ на горячую
благодарность императора. – Когда я в первый раз пел тебе, я видел слезы на
твоих глазах, и этого мне не забыть никогда!»
 Таков итог этой сказки. Это совсем небольшое повествование, но в нём с
огромной яркостью и глубиной показаны различные вещи в их истинном свете:
непрочность земного могущества, неверность и легкомыслие подданных,
ценящих корону императора выше человеческого сердца, нравственная сила
подлинного искусства, побеждающего даже смерть.
Отныне император и соловей обрели друг друга. Песня соловья каждый вечер
радует императора и заставляет его задуматься. Истина, открывшаяся им
обоим, уничтожила границы между владыкой государства и маленькой серой
птичкой. И в этом единении обнаружился некий высший смысл, когда красота
оказалась способной подчинить себе надменную гордость императора.
Итог урока:  Так мы видим, что искусство способно воспитывать даже императоров.
Искусство открывает мир  не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в
простых словах и понятиях. Оно обращено к глубинной сущности вещей.
И когда художник берёт в руки перо, кисть или лист нотной бумаги, не
означает ли это, что в эту минуту ему открывается некий сокровенный смысл,
которым он спешит поделиться со всеми людьми? (Сокровенный – хранимый
в глубине души, в тайне). И час его творчества становится часом открытия
новой, высшей реальности  реальности не менее бесспорной, чем та, которую
создают земледельцы, ремесленники и производители машин. Это  реальность
духа. (Реальность – настоящая, подлинная невыдуманная действительность).
(Дух – внутренняя сила человека).
 Искусство это великая тайна природы. Не случайно древние греки считали
это дело божественным. Не случайно создателя произведений искусства
называют творцом, как Всевышнего. Не случайно и то, что гений, а творят
искусство гении  у древних означал добрый дух, покровитель людей, а
начиная с века Просвещения, этим словом назван человек, художник в
широком смысле этого слова. Назвав творца гением, люди подчеркнули
доброе, созидательное начало искусства как такового.
Вопросы и задания:
«Искусство открывает мир». Как вы понимаете эти слова по отношению к
сказке Г. Х. Андерсена «Соловей»?
Был ли в вашей жизни случай, когда под впечатлением от музыкального
произведения вы совершили добрый поступок?
Согласны ли вы, что песня «Маленький принц» о мечте человека? Какие слова
песни подтверждают это?
Внимательно рассмотрите портреты великих деятелей искусства. Какие черты
объединяют эти изображения?
3адумайтесь: слово дух родственно словам духовность, одухотворённость.
Почему возможно говорить о реальности духа?
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение о музыке.
Какие чувства оно вызывает в вас? Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/iskusstvootkryvaetmir

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему  Искусство открывает мир
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Какие миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в § 3).
Соотнесение понятий реальность жизни и реальность духа.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Искусство открывает мир


extracted_text:
Технология.
Урок 24.
Тема: Из тьмы явился свет. Выполняем модель геликоптера
(конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 46–48)
Групповой проект.
Цели:
1. Ознакомить с техническими достижениями и проектами эпохи Возрождения.
2.  Развивать  умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные
карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать конструкторскотехнологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, нитки.
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
из

Формируем
Познавательные УУД
1.  Формируем умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
умение
представлять   информацию   в
виде схемы.
3.  Формируем   умение   выявлять
сущность особенности объектов.
4.  Формируем умение на основе
Этапы урока
Актуализация
знаний.
2
Беседа.
(Учебник, с. 46–47.)
–   Какие   изобретения   эпохи   Возрождения   отражены   в   современной
технике? классифицировать
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.   Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.

высказывание
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.  Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Формируем
Постановка
учебной
проблемы.
 4
Анализ образца (учебник, с. 48).
– Как называется изделие, каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности геликоптера?
– Из каких материалов изготовлен геликоптер? Можно ли использовать
другие материалы?
– Как можно выполнить разметку деталей? (Измерить размеры деталей на
инструкционной карте и сделать на их основе чертёж, увеличив размеры в
2–4 раза. Расстояния от центра винтообразной детали до каждой из точек
её контура измеряются циркулем или линейкой.)
– Почему даны две детали с криволинейным контуром? (Это две части,
которые надо склеить, совместив по линиям «а».)
– Как из прямоугольной заготовки получить стойкутрубочку?
(Свернуть на карандаше или спице и склеить.)
–   Как   прикрепить   деталь   винта   к   стойке?   Как   прикрепить   стойку   к
основанию?
– Какое дополнительное оформление можно предложить?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться? Развитие
умения

применение
нового знания.
–
1 4  6  5  3  2
1. Самостоятельная работа.
Ученики   делятся   на   группы   по   2–4   человека.   Каждая   группа
распределяет роли, изготавливает свою модель с опорой на рисунки и
инструкционную карту и проверяет модель в действии.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (аккуратность, элементы творчества).
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

действия

Регулятивные УУД
1.  Формируем   умения   учиться
высказывать
своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1.  Формируем   мотивации   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Формируем
Формируем
Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
ТООУ – Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии  в
дневнике.

intro:
Цели:
1. Ознакомить с техническими достижениями и проектами эпохи Возрождения.
2. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать конструкторско-технологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, нитки.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Технология.
Урок 25.
Тема: Работаем с набором «Конструктор»
(проектирование, конструирование)
(учебник, с. 49–50)
Групповой проект.
Цели:
1. Учить собирать модели технических устройств из наборов деталей типа «Конструктор» (из любых материалов).
2.  Развивать  умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные
карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать конструкторскотехнологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с набором деталей типа «Конструктор».
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
 2
Беседа.
Беседа о современной технике.
Материал для учителя.
За   последние   столетия   техника   оказала   решающее   воздействие   на
социальноэкономический   строй   человеческого  общества.   Именно
машинное производство вызвало переход от  феодального  общества к
Познавательные УУД
1. Формируем  умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
умение
представлять   информацию   в
виде схемы.
Формируем
из 3.  Формируем   умение   выявлять
сущность особенности объектов.
4.  Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5.  Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.  Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.
классифицировать

современному  капитализму, а развитие бытовой и потребительской
техники создало современную западную цивилизацию.
Прогресс   в   военной   технике,   особенно   в   сфере   средств   массового
уничтожения,   радикально   изменил   способы   ведения   войн,   сделав
маловероятными крупномасштабные столкновения ведущих мировых
государств.   А   в   настоящее   время   полным   ходом   идёт   также
разработка и т.н. несмертельных видов оружия, широкое применение
которых может  заметно  изменить стратегию и тактику будущих
войн.
Если рассматривать развитие техники с положительной стороны, то
в   последние   годы   развитие   новых   отраслей   и   направлений   требует
колоссальных   капитальных   и  интеллектуальных
затрат.   Это
приводит к широкому международному сотрудничеству, например, в
области   космоса,   фундаментальных   физических   исследований,
энергетике.
С точки зрения развитиянаука и техника связаны очень сильно. И если
в   древности   развитие   техники   происходило   в   основном   на   основе
опыта (эмпирически), то в настоящее время это происходит на срезе
новых научных знаний и исследований как следствие фундаментальных
открытий.   Предварительным   условием   создания   таких   устройств,
как ядерный реактор или современный компьютер, является глубокое
изучение физических, химических и других процессов, лежащих в основе
их работы. С другой стороны, научные исследования уже невозможны
без современной техники высочайшего уровня, в этих областях всегда
применяются   самые   передовые   разработки,   например  Большой
адронный коллайдер.
Таким   образом,   синхронное   развитие   техники   и  науки  является Постановка
учебной
проблемы.
непременным   условием   движения   человеческой   цивилизации   по
выбранному ей пути технологии. И хотя данный путь подвергается
иногда критике, в настоящее время альтернатив ему не существует.
 4
–   Как   реализовать   в   моделях,   собранных   из   наборов   деталей   типа
«Конструктор», узлы с подвижным и неподвижным типами соединения?
Анализ образца (учебник, с. 49–50).
– Как называется изделие, каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности модели вертолёта? В каких узлах
используется неподвижное соединение деталей, в каких – подвижное?
–   Какими   способами   выполняются   подвижные   соединения   деталей   в
модели?
–   Из   каких   материалов   изготовлена   модель   вертолёта?   Можно   ли
использовать другие наборы деталей?
Развитие
умения

применения
нового знания.

1  4  6  5  3  2
1. Самостоятельная работа.
Ученики   делятся   на   группы   по   2–4   человека.   Каждая   группа
распределяет   роли   и   изготавливает   свою   модель   с   опорой   на  рисунки
учебника или другую техническую модель по своему замыслу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (аккуратность, элементы творчества).

высказывание

Формируем
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.  Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Регулятивные УУД
1.  Формируем   умения   учиться
высказывать
своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
Формируем
действия

умение Итог урока.
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Формируем
Личностные УУД
1. Формируем  мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
ТООУ

intro:
Цели:
1. Учить собирать модели технических устройств из наборов деталей типа «Конструктор» (из любых материалов).
2. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать конструкторско-технологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с набором деталей типа «Конструктор».


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ.
Роль матери и отца  в развитии и воспитании
ребёнка.
В идеале воспитанию не просто должно
уделяться внимание: оно должно исходить
 от обоих родителей.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь Каждому из нас наверняка доводилось видеть первые шаги ребёнка – будь это
свой   ребёнок,  ребёнок   друга   или   просто   ребёнок  на   экране  телевизора.  Движения
малыша ещё совсем неловкие, осторожные, и, сделав несколько шагов, он попросту
может упасть. Кто готов помочь ему в эти минуты? Верно, его родители. И ведь это не
единственный  случай. Всё время взросления ребёнок делает в чёмто свои  первые
шаги – и каждый раз родители должны быть готовы ему помочь: научить, направить,
объяснить,
воспитать.
                 В идеале воспитанию не просто должно уделяться внимание: оно должно
исходить от обоих родителей. Представим себе типичную ситуацию: вашего ребёнка
обижают другие дети. К кому он может обратиться за помощью? Чаще всего дети
склонны   жаловаться   маме.   Но   некоторые   обращаются   к   отцу,   а   порой   и   вовсе
ограничиваются фразой «я всё папе расскажу» или любой похожей. Данный пример
доказывает, что роль матери и отца в жизни ребёнка различна.
           Не зря природу зачастую отождествляют с матерью. Мама – это целый мир
вокруг ребёнка, мир, в котором он может укрыться от опасности, мир, который учит
ребёнка   жить   в   гармонии   со   всем,   что   его   окружает.   Благодаря   матерям   дети
адаптируются   к   жизни   в   человеческом   мире.   Мать   может   научить   терпению,
своевременности, регулярности. Более того, она должна научить ребёнка этим вещам.
Если же мать будет делиться с ребёнком негативом (а порой и проявлять агрессию),
это может серьёзно пошатнуть внутренний мир малыша. Хорошую мать не заменять
воспитатели,   учителя   и   психотерапевты.   Практика   показывает,   что   даже   отцам   в
неполных семьях зачастую это не удаётся. Поэтому кто бы что ни говорил – роль
матери
решающей.
               В то время как материнство ассоциируется с гармонией,  отец учит ребёнка
действовать, познавать окружающий мир, ставить перед собой цели и достигать их.
Что должен делать отец, если на пути ребёнка возникают препятствия? Правильно,
помогать ему в их преодолении. Капризы и излишки эмоций зачастую мешают детям.
Роль отца – дать детям понять, что твёрдость и серьёзность принесут гораздо больше
пользы, нежели капризы. Да и это ещё не всё. Если от мамы ребёнок чаще всего будет
ждать защиты всецело во всем, то от отца будет требоваться поддержка. Ведь мама
чаще всего попросту постарается оградить ребёнка от конфликтной ситуации, а отец,
наоборот,   попробует   научить   ребёнка   справляться   с   проблемами   подобного   рода.
       Зачастую всё вышеописанное с готовностью делает старший брат ребёнка, иногда
– дядя или дедушка, а порой таким учителем может оказаться и, к примеру, тренер
(если ребёнок посещает какуюлибо спортивную секцию). И в то же время роль отца
является
жизни
ребёнка

в нельзя преуменьшать. Как нельзя и преувеличивать роль отца и матери в целом. Ведь
нельзя допустить чрезмерной опеки над ребёнком. Если родители начинают делать за
своё чадо абсолютно всё, то ребёнок перестаёт даже думать о том, чтобы чемуто
научиться   в   жизни.  Не   допускайте   крайностей   ни   в   чём!  Во   всём   важна   мера.
        На сегодняшний день роль отца всё чаще сводится к роли кормильца семьи. Во
многих   семьях   дети   и   вовсе   не   контактируют   с   сильной   половиной   родителей.
Кажется, будто мужчины просто убегают от своих обязанностей. И когда у ребёнка
начинаются   проблемы   в   школе,   связанные   с   недостаточной   активностью   или
направлением этой самой активности не в то русло, отцы попросту не осознают, что
это – их вина. Отцы часто прикрываются тем, что якобы не знают, что привнести в
воспитание   ребёнка   или   как   найти   к   нему   подход.   Ещё   глупее   они   говорят,   что
женщинам   легче   изза   их   материнского   инстинкта.   На   самом   деле  мамам  куда
сложнее, чем папам. Проще им лишь в одном: между матерью и ребёнком изначально
существует связь. До рождения – физическая, после она становится эмоциональной.
Мужчинам   же   нужно   приложить   немного   усилий,   чтобы   эту   связь   установить.
      От отца в воспитании требуется не так уж много. Примером такого скромного (но
полезного) вклада может стать любое совместное дело, которым отец может заняться
вместе с ребёнком – особенно с сыном. Проще всего обратиться к спортивным играм.
Не любят спорт? Зря – ребёнку он полезен хотя бы в небольших количествах. Но это
дело   пап   –   можно   найти   другое   занятие,   сделать   чтонибудь   вместе   с   ребёнком
(скворечник, будку для собаки, полку для вещей ребёнка – да что угодно). Можно с
уверенностью сказать, что даже с дочерью хороший отец сможет найти много общих
увлечений.
желание.
       Иногда ситуация принимает другой оборот: женщины могут просто не доверять
своим мужьям воспитание ребёнка. Но  одно дело, когда мужчина даёт повод для
недоверия. С этим вопросов нет: ненадёжный отец – плохой отец. Другое дело, когда
женщина   в   своём   недоверии   руководствуется   стереотипом   –   «мужчины   –   плохие
воспитатели». Вот это в корне неверное суждение. Мужчины могут воспитать ребёнка
не   хуже,   а   порой   и   лучше   женщин.   Всё   зависит   от   качеств   самого   человека.   Но
ограждать   хорошего   отца   от   его   ребёнка   мать   просто   не   имеет   права.   Можно
разделить обязанности по воспитанию! И тогда могут появиться свободные минуты
и
жизни.
      Многое в жизни ребёнка зависит в равной степени от отца и от матери. Главное,
чтобы ребёнок рос в здоровой семье и не был окружён постоянными конфликтами
между родителями. Да, ребёнок может молчать, казалось бы, вовсе не реагируя на
окружающие   события.   Но   ведь   на   самом   деле   он,   как   губка,   впитывает   все
происходящее. Все события проходят сквозь него. И конфликты между родителями
могут   попросту   привести   к   неисправимым   психологическим   травмам.   Проблемы
родителей станут проблемами ребёнка, только в более неприятной форме. Родителям
нелёгкой
Главное

–

без

того стараться   создать   вокруг   ребёнка   здоровую   атмосферу!
необходимо
           Родители – пример для ребёнка. Как часто приходится слышать нецензурную
лексику из уст совсем маленьких детей! Их ответ на все порицания прост: мама с
папой   говорят,   почему   мне   нельзя?   Родители   –   авторитет   для   ребёнка.   Нельзя
допустить, чтобы этот авторитет стал плохим примером. Родители должны держать
себя в рамках при детях, и, в конце концов, это поможет самим стать чуточку лучше.
      Трудно перечислить в нескольких абзацах всю важность влияния отца и матери на
ребёнка.   Отношения   между   родителями   и   детьми   становятся   центральной   темой
многих трудов по психологии. Не ленитесь изучать их – там часто можно почерпнуть
множество   полезных   знаний.   Эти   знания   помогут   вам   совершенствовать   себя   как
воспитателя, как родителя. К тому же, что известно всем насчёт совершенства? Что
ему нет предела! Человек может научиться всему, в том числе и как быть хорошим
отцом или матерью. Вы только скажите родителям: «Они могут!». А уж помощь в
этом деле найдётся. И тогда они поймут, что главное – не только быть готовым ко
всем неприятностям, но и предупреждать большинство проблем заранее.
                 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Роль-матери-и-отца-в-развитии-и-воспитании-ребенка.docx

intro: В консультации  для родителей -  Роль матери и отца  в развитии и воспитании ребёнка, говорится о том, что в идеале воспитанию не просто должно уделяться внимание: оно должно исходить от обоих родителей. Представим себе типичную ситуацию: вашего ребёнка обижают другие дети. К кому он может обратиться за помощью? Чаще всего дети склонны жаловаться маме. Но некоторые обращаются к отцу, а порой и вовсе ограничиваются фразой «я всё папе расскажу» или любой похожей.В консультации  для родителей -  Роль матери и отца  в развитии и воспитании ребёнка, говорится о том, что в идеале воспитанию не просто должно уделяться внимание: оно должно исходить от обоих родителей. Представим себе типичную ситуацию: вашего ребёнка обижают другие дети. К кому он может обратиться за помощью? Чаще всего дети склонны жаловаться маме. Но некоторые обращаются к отцу, а порой и вовсе ограничиваются фразой «я всё папе расскажу» или любой похожей.

родителям

group: Педагогика

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей -  Роль матери и отца  в развитии и воспитании ребёнка.


extracted_text:
Технология.
Урок 26.
Тема: Михаил Васильевич Ломоносов
(информационный проект)
(учебник, с. 51)
Групповой или индивидуальный  проект.
Цели:
1.  Учить  искать  информацию в разных источниках (книги, Интернет), структурировать,  редактировать   и  оформлять
собранный материал с помощью компьютера.
2. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
4. Развивать художественные способности.
5. Учить проектной деятельности.
Оборудование: рабочее место, оснащённое компьютером с подключением к Интернету, книги на соответствующие темы.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
 2
Беседа.
– Где и как найти информацию на заданную тему?
из

Познавательные УУД
1. Формируем  умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
умение
представлять   информацию   в
виде схемы.
3.  Формируем   умение   выявлять
Формируем Развитие

умения
применения
нового знания.

1 4  6  5  3   2
1. Самостоятельная работа.
(Учебник, с. 51)
Ученики   собирают   информацию,
  обязательно   редактируют   и
структурируют её (например, по годам жизни и деятельности учёного, по
темам   его   исследований),   оформляют   в   виде   материала   для   устного
докладапрезентации или печатного изделия. При реализации группового
проекта   предварительно   распределяются   роли:   каждый   из   учеников
готовит свой раздел общего материала.
2. Презентация сообщений.
Совместно   обсуждается   качество   (точность   и   полнота   информации,
аккуратность и качество оформления, элементы творчества).

высказывание

классифицировать
сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.   Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.   Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Формируем
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
Регулятивные УУД
1.  Формируем   умения   учиться
высказывать
своё
предположение на основе работы – Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Проверь себя.
(Учебник, с. 52)
Цель   –   проверить   развитость   пространственных   представлений,
умение устанавливать связи, узнавать понятие по его свойствам.
Правильные ответы:
Задание 1. Фломастер – пластмасса, металл. Рубашка – ткань,
нитки. Телефон – пластмасса, металл.
Задание 2. Фотобумага.
Задание 3. Развёртка 2.

с материалом учебника.

действия

Формируем
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Формируем
Личностные УУД
1.  Формируем
  мотивации   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                 Истоки. Музыка и природа
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Откуда берётся музыка.
Передача звуков природы в музыкальных звучаниях.
В чём состоит единство истоков видов искусства.
Музыкальный материал:
Г. Струве, стихи И. Исаковой. «Музыка» (пение);
Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. «Где музыка берёт начало?» (слушание,
пение).
Характеристика видов деятельности:
Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками
музыки.
Понимать единство истоков различных видов искусства.
Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при
их восприятии и исполнении.
Ход урока:
Урок начинается с песни «Где музыка берёт начало?», Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Всё, что звучит в природе и есть музыка…»
И. Гердер  Ребята, мы не зря начали урок с этой удивительно красивой и
содержательной песни. Наш разговор сегодня пойдёт о том, откуда приходит
музыка, каковы её истоки, где берёт она свое начало.
1. Музыкальный эксперимент
 Представьте себе, что вы оказались на далёкомдалёком острове, где живет
племя дикарей, которое оторвано от всего культурного человечества, и не
пользуется знаниями и достижениями остальных людей, а вам хочется
рассказать о музыкальном чуде, при помощи, к примеру, магнитофона. Но у
магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться, сами понимаете,
не к чему.
Я предлагаю вам разделиться на две команды: команда «дикарей» (большая
по численности), команда «музыковедов» (5 человек). Команда
«музыковедов» должна любым способом объяснить команде «дикарей», что
такое музыка.
Выслушиваются различные версии, рассматриваются различные действия
учащихся до тех пор, пока не получен нужный результат.
 Итак, используя слова, жесты, мимику ребята изо всех сил пытались
объяснить жителям этого острова, что же такое музыка, но всё было тщетно
до тех пор, пока Ваня (представитель команды «музыковедов») не запел свою
любимую песню... и в глазах «дикарей» появился интерес, они притихли и
стали слушать. Ваня показал зрителям самое главное, что есть в музыке,
«поющий» звук, музыкальный звук. Именно из него и «делают» музыку,
только его специально для этого обрабатывают.
Конечно же, музыка  это не только звук, но и многое другое, о чём мы
обязательно с вами поговорим, но без музыкального «поющего» звука не
может быть музыки. Именно звук  её главное начало. Задумывались ли вы
когданибудь о том, что звук  это одно из самых ярких проявлений жизни? А
оказывается, что у каждого звука есть свое «лицо», и мы, даже ничего не видя,
с закрытыми глазами, лишь по звуку, можем угадать, что происходит вокруг.
Учитель включает записи звуков природы.
 Перечислите, какие бывают звуки. (Шелест, скрип, шипение, скрежет, треск,
шорох, шуршание, топот, гул, грохот, жужжание, журчание, свист, крик,
щёлканье, щебет, лай, кудахтанье и т. д.) Все эти звуки действительно нам знакомы с детства, мало того, мы можем
даже в абсолютной тишине внутренним слухом услышать любое из
перечисленных звуков как бы наяву. Попробуем?
Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое воображение, закройте глаза и
постарайтесь услышать внутренним слухом, как...
хлопают крыльями вспугнутые птицы;
как трещит сухая обламываемая ветка;
как чавкает грязь под ногами;
как скрипит дверь, рассохшаяся старая половица и снег под тяжестью чьихто
шагов.
Какие они разные, эти скрипы, правда? Какой вывод мы можем с вами
сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на друга, все они очень
разные  высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и глухие, каждый звук
имеет свой источник, свой образ.)
Теперь вы убедились, что звук оживает в вашем воображении. И вы можете не
только слышать воображаемый звук, но также видеть нарисованные им
«звуковые картины»  и луговую траву, в которой стрекочет кузнечик, и
облака, проплывающие над шумящими гдето в вышине соснами, и тяжёлую,
мокрую, липкую грязь, из которой едва удаётся вытащить ногу.
Откуда берётся музыка?
Наверное, для каждого человека музыка возникает из звуков его ранних лет.
Голос матери, щебетание птиц за окном, шум дождя  всё это образует свой
звуковой мир, такой же неповторимый и единственный, как уголок родной
земли.
Музыка как искусство звука зарождается там, где живут звуки. Её приносят и
шелест тополей, и плеск речной воды. А порой она таится даже в тишине и
безмолвии. Каждый звук имеет свой источник, свой образ: море гудит не так,
как река, а берёзовая роща шумит иначе, чем еловый лес.
Почему так происходит? Не потому ли, что прозрачность берёзового леса и
звуки рождает прозрачные, светлые, а ели, сомкнутые плотной, сумрачной
цепью, могут петь только глухо и низко? 2. Работа с учебником
 А сейчас мы с вами обратимся к учебникам, откройте страницу 9,
всмотритесь внимательно в репродукцию картины Александра
Александровича Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте «услышать» то,
что здесь изображено. (Здесь можно услышать шум ветра, который кроется в
верхушках деревьев, тихое журчание речушки, некоторую таинственности.
Общее звучание картины несколько мрачноватое.)
Перелистываем страницу. Что вы можете «услышать» в картине Архипа
Ивановича Куинджи «Берёзовая роща»? (Общее звучание картины светлое,
солнечное, чистое. Можно услышать пение соловья, стрёкот кузнечика...)
Что вы можете сказать о следующих картинах? (Мы видим перед собой
картину Константина Фёдоровича Юона «Купола и ласточки». Здесь можно
услышать колокольный звон, хлопанье крыльев огромного количества
ласточек, кружащих над городом, голоса выходящих после утренней службы
людей. Общее звучание картины имеет оттенок радости и чистоты ...
На следующей странице мы видим картину Ивана Константиновича
Айвазовского «Чёрное море». Море действительно почти чёрное, потому что
изображён шторм. На небе тёмные тучи, и мы как будто слышим раскаты
грома, гул разбушевавшегося моря...)
Посмотрите внимательно на репродукцию картины «Джоконда» Леонардо да
Винчи: её загадочный взгляд действительно не оставляет равнодушным ни
одного человека на протяжении многих столетий.
3. Вокальнохоровая работа
 Угадайте музыкальную загадку (учитель наигрывает мелодию припева песни
«Продавец зонтиков», разучиваемую на предыдущем уроке). Исполняется
первый куплет песни и разучивается второй и третий.
4. Беседа о музыкальных инструментах
 Музыка, выражая звуковое богатство мира, создала множество различных
инструментов  певучую скрипку и нежную свирель, пронзительную трубу и
хрипловатый фагот, звонкую гармошку и величественный орган.
Каждый музыкальный инструмент, с его неповторимым звучанием возник не
сам по себе, а как отклик на многообразные звуки мира. Ведь если даже деревья поют каждое посвоему, то уж тем более не похожи звуки дня и ночи,
радости и горя, юности и старости.
Так, мы видим, что музыка тысячами незримых нитей связана с окружающей
жизнью, что она воспринимает и её будни, и праздники, времена года,
характеры и облик людей, запахи, цвета и очертания. Музыка воплощает всё
это в звучании своих мелодий, ритмов, гармоний, которые потрясают нас
именно потому, что несут в себе огромный заряд человеческих чувств, идей, и
надежд.
 Как вы думаете, чем отличаются одни инструменты от других? Откройте
учебники на странице 12. (Музыкальные инструменты отличаются формой,
разными способами извлечения звука, а самое главное  окраской звука
(тембром).
 Попробуйте сказать, за что же мы любим музыку? (Заслушиваются ответы
учащихся.)
Итог урока:
 Мы любим музыку за красоту, которую она вносит в нашу жизнь, за то, что
слышим в ней чувства человека и его мысли, мечты и поступки, слышим всё,
чем живут не только отдельные люди, но и целые народы, всё человечество.
Как вы думаете, только ли музыка способна на это? Разве не то же творчество
рождает шедевры литературы и изобразительного искусства, например,
Парфенон, «Мону Лизу», «Руслана и Людмилу»?
Истоки всех искусств едины. Всюду, в любом произведении искусства, будь
то поэма, музыкальная пьеса или полотно живописца, мы чувствуем дыхание
жизни, познаем различные её грани. Жизнь открывается нам через
изображение, через слово, через мелодию. Каждое из этих открытий бывает
понастоящему волнующим, заставляет думать, сопереживать, плакать,
смеяться.
Никакая наука не способна вызвать в человеке такой внутренний отклик,
ничто не выражает так ярко и полно его душу, как искусство.
Прочитайте слова из последнего абзаца на странице 14. Выскажите своё
мнение. Искусство присутствует в мире как мудрый наставник; оно рассказывает
человеку о нём самом, о его слабостях и величии, оно учит ценить себя и
других людей; оно хранит память об ушедших временах.
Заслушиваются ответы учащихся.
Вопросы и задания:
Как музыка связана с окружающей жизнью? Что является её истоками?
Как вы понимаете слова «Всё, что звучит в природе и есть музыка…»?
Какие звуки природы вы могли бы назвать? Подумайте, как звучит природа
утром и вечером, днём и ночью. Какими звуками могут выражаться времена
года?
Назовите музыкальные произведения, связанные с темой природы.
Нарисуйте в «Дневнике музыкальных наблюдений» картинку на тему
«Звучащая природа».
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/istokimuzykaipriroda

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему Истоки. Музыка и природа
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Откуда берётся музыка.
Передача звуков природы в музыкальных звучаниях.
В чём состоит единство истоков видов искусства.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Истоки. Музыка и природа


extracted_text:
Технология.
Урок 27.
Тема: Мир информации. Фотография. Изготавливаем фотоколлаж (конструирование)
(учебник, с. 53–54)
Групповой   проект.   Учитель   заранее   предлагает   ученикам   разделиться   на   группы,   придумать   темы   для   создания
фотоколлажей, сделать фотографии на эти темы или найти готовые фотографии и напечатать их для использования в
коллаже.
Цели:
1.   Ознакомить   с   фотографией   как   способом   наглядного   представления   информации   в   декоративнохудожественной
форме.
2. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, принесённые учениками фотографии на выбранные темы
(для ценных фотографий – их копии) в качестве материала для изготовления панно.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
 2
1. Беседа
(учебник, с. 53).
2. Проблема урока.
– О чём может рассказать фотография?
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
Познавательные УУД
1. Формируем  умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
Формируем
умение
из представлять   информацию   в
виде схемы.

классифицировать
3.  Формируем   умение   выявлять
сущность особенности объектов.
4.  Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5.  Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.  Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.   Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Регулятивные УУД
Формируем

высказывание

Развитие
умения

применения
нового знания.

 1  4  6  5  3  2
1. Анализ образца (учебник, с. 54).
– Как называется изделие, каково его назначение?
– Какие темы можно выбрать для коллажа?
– Каковы конструктивные особенности панно, показанного в учебнике?
Можно ли оформить панно иначе?
– Как можно оформить панно композиционно? Какие цвета наилучшим
образом сочетаются?
– Какие материалы можно использовать в качестве основы панно?
Какие   –   в   качестве   цветных   подложек   под   фотографии?   (Плотную
цветную бумагу, картон.)
– Как можно прикрепить фотографии к основе? (Маленькими точками
клея, чтобы фотографии не деформировались.) – Какое дополнительное оформление можно предложить?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
2. Самостоятельная работа.
Ученики   делятся   на   группы   по   2–4   человека.   Каждая   группа
распределяет   роли   и   на   основе   заранее   сделанных   фотографий
изготавливает свою модель с опорой на рисунки учебника или по своему
замыслу.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (аккуратность, прочность, композиция, элементы творчества).
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

действия

1.  Формируем   умение   учиться
высказывать
своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Формируем
Формируем
 Формируем
Личностные УУД
1.
  мотивацию   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ТООУ – Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.

intro:
Цели:
1. Ознакомить с фотографией как способом наглядного представления информации в декоративно-художественной форме.
2. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, принесённые учениками фотографии на выбранные темы (для ценных фотографий – их копии) в качестве материала для изготовления панно.


extracted_text:
Технология.
Урок 28–34.
Тема:  Делаем   электронную   книгу,   в   которой   читатель   сам   выбирает   сюжет   (проектирование,   информационные
технологии) (учебник, с. 55–61)
Групповой проект. Учитель заранее предлагает ученикам придумать тексты с разветвлением сюжета и соответствующие
иллюстрации для книг. Изза большого количества ветвей сюжета проект рекомендуется выполнять всем классом, чтобы
каждый ученик сделал несколько (от 2 до 10) небольших фрагментов текста общей книги.
Цели:
1. Учить использованию информационных технологий для создания продуктов, не выраженных в материальной форме.
2. Учить конструированию из логических объектов, планируя свою работу с помощью схем на бумаге.
3.  Развивать  умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные
карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
6. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: Рабочее место, оснащённое компьютером с презентационной программой.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
 2
Беседа.
Беседа   о   том,   как   соотносятся   бумажные   и   электронные   книги,   об
использовании современных технологий для усложнения структуры книг
(в частности, для разветвления сюжета).
– Что общего у бумажных и электронных книг? (Тексты, изображения.)
Познавательные УУД
1. Формируем  умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
умение
представлять   информацию   в
Формируем
из Развитие

умения
применения
нового знания.

Что отличается? (Электронные книги могут иметь гораздо более сложную
структуру, они не реализованы в бумаге.)
–   В   какой   форме   можно   представить   многочисленные   разветвления
сюжета   книги?   (В   форме   схемы   на   бумаге   со   стрелками   между
отдельными смысловыми элементами.)
– Возможно ли возвращение читателя к ранее прочитанной части текста?
(Да,   при   этом   электронная   книга   приближается   к   игре,   в   которой   от
выбора игрока меняется результат.)
–   Как   распределить   общую   работу   по   созданию   книги   между
участниками?   (Договориться   о   сюжете,   именах   героев,   диапазоне
возможных событий и других общих условиях.)
 1  4  6  5  3  2
Самостоятельная работа.
Ученики совместно выбирают наиболее интересные тексты для каждой из
ветвей сюжета и собирают их на компьютере в общую книгу.
Оценка работы.
Совместно проверяются все ветви сюжета, обсуждается качество книги
(аккуратность, композиция, элементы творчества).
Обобщение.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам интересно и красиво выполнить работу?
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
виде схемы.

высказывание

классифицировать
3.  Формируем   умение   выявлять
сущность особенности объектов.
4.  Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5.  Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.  Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.  Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Регулятивные УУД
1.  Формируем   умения   учиться
Формируем – Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

действия

Формируем
высказывать
своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1.  Формируем
  мотивации   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Формируем
Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ Последующие уроки по этой теме должны быть направлены в первую очередь на формирование межпредметных связей:
рекомендуется   как   можно   шире   использовать   технологии   создания   электронных   и   бумажных   книг   для   выполнения
проектов по другим предметам.

intro:
Цели:
1. Учить использованию информационных технологий для создания продуктов, не выраженных в материальной форме.
2. Учить конструированию из логических объектов, планируя свою работу с помощью схем на бумаге.
3. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
6. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: Рабочее место, оснащённое компьютером с презентационной программой.


extracted_text:
Обобщающий познавательно – развлекательный урок
 «Я мыслю, следовательно я существую» (Р Декарт)
Вид урока: игра
Цели:
1.Обучающие:
   расширять кругозор учащихся
   прививать навыки общения в различных жизненных ситуациях
 2.Развивающие:
   развивать интеллектуальные умения, память, воображение, творческое мышление
   умение отстаивать свою точку зрения
  умение выступать на публику
3.Воспитательные:
   повышать самооценку учащихся
   раскрепощать учащихся
   сплотить коллектив
   формировать научное мировоззрение
Вопросы подбираются по теме, урок идёт в быстром темпе. Можно пользоваться справочниками, учебниками …
I.БЛИЦ _ ТУРНИР
Учитель зачитывает вопрос. Игрок, готовый к ответу, поднимает руку (первому – слово). Правильный ответ = 1 баллу
1.Что представляет собой волновое движение?
2.Какие волны называют поперечными?
3.Какие волны называют продольными?
4.В каких средах могут распространяться поперечные волны?
5. В каких средах могут распространяться продольные волны?
6.Происходит ли перенос вещества волной?
7.Что переносит волна?
8.Что такое волновая поверхность?
9.Какие волны называют плоскими?
10.Какие волны называют сферическими?
11.Что называют скоростью распространения волны?
12.Что такое длина волны?
13.Какая существует связь между скоростью и длиной волны?
14.Какова физическая природа звука?
15.Чтотакое акустика?
16.Чем отличается шум от музыкального тона?
17.От чего и как зависит высота тона?
18.В какой среде скорость звука наибольшая: в твёрдой, жидкой, газообразной?
19.Могут ли звуковые волны распространяться в вакууме?
20.В чём заключается принцип радиосвязи?
21.Что такое модуляция?
22.Что такое детектирование?
23.Могут ли эл и маг поля существовать обособленно друг от друга?
II.РАЗГАДЫВАНИЕ КРОССВОРДА
1.Испольбзованная верхняя часть атмосферы, начинающаяся с расстояния приблизительно 50 – 90 км от поверхности Земли и
переходящая в межпланетную плазму (ионосфера)
2.  3.  Приборы, совместное использование которых позволяет передавать звук на далёкое расстояние (микрофон и телефон)
4.По нему нельзя разговаривать, но можно послать сигнал (пейджер)
5.Первый в мире телефонный аппарат собрал … (Ватсон)
6.Автоматическая телефонная станция (АТС)
7.Учёный, изобретатель первого радиоприёмника (Попов)
8.Одна из основных частей микрофона и телефона (мембрана)
9.Электронно – лучевая трубка, выполняющая роль индикаторного устройства (кинескоп)
10.Передача изображения на расстояние (телевидение)
11.Кто любит говорить по телефону? (Я)
12.Изобретатель эл/маг телеграфа и азбуки из точек и тире (Морзе)
13.Изобретатель первого в мире телеграфного аппарата, печатающего буквы (Якоби)
Ключевые слова:   СРЕДСТВА СВЯЗИ
При разгадывании кроссворда следует показывать предметы – ответы в нём встречающиеся III.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитать жетоны, полученные учениками, и распределить места

file_name: внеклассное.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении обобщающего урока по курсу физики в 11 классе по теме "Волновые явления" . Урок проводится в форме игры, где учащимся необходимо ответить на ряд вопросов, за которые они получают баллы. Оценка выставляется по количеству набранных баллов

title: Познавательно -развлекающий урок "Волновые явления" 11 класс


extracted_text:
Технология.
Урок 6, 7. Книга в жизни человека. Ремонтируем книги. Книга о книге (технологии обработки, информационный проект)
(Учебник, с. 14–19)
Цели:
1. Дать общее представление об истории появления книг, о книгах как древнейшей информационной технологии.
2. Научить простейшему ремонту книг, закрепить знания и умения по их созданию, сравнить две технологии – создания и
ремонта книги.
3.  Развивать  умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные
карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
6. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: Рабочее место для работы с бумагой и картоном, калька, канцелярский нож, металлическая линейка.
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
 2
Беседа.
– Для чего нужны книги? Могут ли компьютеры и Интернет полностью
заменить книги? Можно ли вернуть жизнь повреждённой книге?
Дальнейшая беседа проводится по учебнику, с. 14–15.
Формирование УУД и ТООУ
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций.
2. Формируем умение
представлять информацию в
виде схемы.
3. Формируем умение выявлять
сущность особенности объектов. II. Постановка
учебной
проблемы.
 4
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
– Легко ли отремонтировать испорченную книгу?
III. Открытие
новых знаний.
6  5  3  2
1.   Анализ   инструкционной   карты:   подклеивание   надорванной
страницы (учебник, с. 16).
– Какой проблеме посвящена инструкционная карта? (Ремонт разрыва
страницы.)
– Рассмотрите рисунки последовательности ремонта.
– Как аккуратно и незаметно склеить разрыв страницы?
– Какие соединительные материалы лучше использовать? (Кальку.)
–   Какие   склеивающие   материалы   можно   использовать?   (Клейстер,
разбавленный клей ПВА.)
– Для чего склеенное место разрыва следует переложить листами
белой   бумаги   и   высушить   под   прессом?   (Чтобы   склеенный   лист   не
приклеился к другим листам книги и при высыхании не покоробился.)
2.
ситуации): подклеивание надорванной страницы (учебник, с. 16).
– Почему лишнюю кальку лучше обрезать канцелярским ножом, а не
ножницами? (Получится ровнее и точнее.)
  Конструкторскотехнологические   задачи   (проблемные
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и классифицировать по
признакам.
6. Формируем умение находить
ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Регулятивные УУД
1. Формируем умения учиться
высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Формируем умение оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
  Конструкторскотехнологическая   задача   (проблемная
–   Как   обрезать   кальку,   чтобы   край   страницы   остался   ровным?
(Отрезать по линейке.)
Аналогично   строится   работа   по   следующим   инструкционным
картам.
3.
ситуация): вклеивание одинарного листа (учебник, с. 17).
– Для чего полоска кальки наклеивается на край выпавшего одинарного
листа? (Для сохранения размера выпавшего листа при его креплении к
блоку.)
4.
ситуация): вклеивание двойного листа (учебник, с. 17).
–   Почему   при   вклеивании   двойного   выпавшего   листа   нет
необходимости   использовать   кальку?   (Клей   наносится   на   сгиб,   лист
вставляется, его размер не меняется.) Для чего используется тонкая
линейка,   лучше   металлическая?   (Чтобы   максимально   притянуть
вклеиваемый лист к корешку.)
5.
ситуации): ремонт брошюры (учебник, с. 18).
–   Как   при   прокалывании   книжного   блока   шилом   сделать   сквозной
прокол и не повредить стол? (Подложить гофрокартон, стопку газет,
ластик.)
– Где после прошивания корешка должны находиться концы нитки: по
разные стороны от книги или по одну сторону? (По разные стороны,
чтобы узелок не выскочил.)
  Конструкторскотехнологическая   задача   (проблемная
  Конструкторскотехнологические   задачи   (проблемные
IV. Развитие
умения
1  4
1. Самостоятельная работа.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к применения
нового знания.
Ученики выбирают способы ремонта для своих книг и выполняют
ремонт с опорой на соответствующую инструкционную карту.
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу

– Что нового узнали, чему научились на уроке?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
ТООУ
V. Итог урока.
Каждый ученик может выполнить несколько видов работ по ремонту книг, если на эту тему отводится несколько уроков
и если есть соответствующее количество повреждённых книг, не представляющих большой ценности (в процессе освоения
технологии ремонта ученики могут испортить их). Если на тему отводится только один урок или повреждённых книг не
хватает, можно организовать работу в группах с распределением между ними разных способов ремонта.

intro:
Цели:
1. Дать общее представление об истории появления книг, о книгах как древнейшей информационной технологии.
2. Научить простейшему ремонту книг, закрепить знания и умения по их созданию, сравнить две технологии – создания и ремонта книги.
3. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
6. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование: Рабочее место для работы с бумагой и картоном, калька, канцелярский нож, металлическая линейка.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                 Музыка рассказывает обо всём
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Как можно изучать музыку (разные пути приобщения к музыкальному
искусству).
Что есть главное и что второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и
подкова»).
Главная тема года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её
постижения.
Методы наблюдения, сравнения сопоставления как важнейшие инструменты
анализа и оценки произведений искусства.
Музыкальный материал:
В. Алеев, стихи С. Маршака. «Гвоздь и подкова» (пение);
«Продавец зонтиков» (автор неизвестен), (пение);
«Музыка». Слова И. Исаковой, музыка Г. Струве (слушание).
Характеристика видов деятельности:
Различать характерные признаки видов искусства.
Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
другими образами искусства.
Исполнять песенные произведения в соответствии с их интонационно
образным содержанием.
Ход урока:
Организационный момент:
Со звонком на урок звучит «Сонет» Е. Доги.  Здравствуйте, ребята! Что вы можете сказать о музыке, которая сейчас
звучала? (Музыка замечательна, она была серьёзной и глубокой, звучала то
спокойно, то взволнованно, она заставляла задуматься, она как будто звала
кудато вперёд.)
 Молдавский композитор Евгений Дога известен российским зрителям по его
прекрасным инструментальным мелодиям, которые стали украшением многих
советских фильмов. Именно его вальс звучит в популярном кинофильме
конца 70х «Мой ласковый и нежный зверь», а дети знают его мелодии по
фильму «Мария, Мирабела» и другие. За свою долгую творческую карьеру
Евгений Дога написал музыку более, чем для двухсот фильмов, а также
создал десятки песен и сотни инструментальных композиций.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Печальна и чиста,
Как жизнь людьми любима,
Как жизнь, ты не проста,
Как жизнь, непостижима, музыка».
К. Кулиев
Сообщение темы урока:
 С сегодняшнего дня мы с вами будем подниматься на более высокую
ступеньку понимания музыки. Тема этого учебного года особенная, мы будем
говорить с вами о взаимодействии музыки с другими видами искусства.
Я хочу задать вам вопрос: как вы думаете, каким образом можно изучать
музыку? (Ответы детей).
Музыку можно изучать поразному. Можно беседовать о музыкальных
произведениях, учиться их понимать и восхищаться их звучанием. Можно
посвящать уроки творчеству великих композиторов и исполнителей, чтобы
увидеть, каким огромным трудом создаётся даже самая лёгкая и весёлая
музыка.
Можно, наконец, шаг за шагом осваивать нотную грамоту, учиться петь,
играть на различных инструментах, постигая музыкальную науку как бы
изнутри. Всё это  разные пути приобщения к музыке.
Но однажды возникает вопрос: что же такое музыка?
Слово «музыка» (от греч. «musike» буквально  искусство муз)  вид
искусства, который воздействует на человека через звуковые образы,
отражающие его различные переживания и окружающую жизнь. Если говорить
более просто и коротко, то музыка  это искусство звуков.
Правда ли, что это  чудо, рождающееся из Космоса, из движения планет,
само из себя? Ведь сказал же великий Эдвард Григ: «Слова иногда нуждаются
в музыке, но музыка не нуждается ни в чём». Так ли это?
Для того чтобы ответить на данный вопрос, давайте обратимся к стр. 3 наших
учебников. Прочитайте последние два абзаца.
Учащиеся читают текст учебника.
Да: потому что каждое искусство самоценно, оно говорит о своём на своём
собственном языке, оно никогда не вторгается во владения другого искусства.
Звук не может соперничать с цветом, как скульптура не соперничает со
стихом, так же, как в природе воздух не соперничает с огнём. Само такое
противопоставление кажется абсурдным. Каждая вещь на Земле самоценна и с
этой точки зрения не нуждается ни в чём.
Нет: потому что существует всеобщая связь явлений и её законы непреложны.
Так, для звучания мелодии требуется туго натянутая струна, а струна даёт
выразительное звучание лишь в соприкосновении с деревом особой породы,
обработанным специальным способом, и всё это находится уже далеко за
пределами самой музыки. Так происходит и со всеми остальными вещами в
мире: для чегото требуются чернила и бумага, кисти и краски, для чегото
течение рек и цветение лугов, и с этой точки зрения всё нуждается во всём.
 Итак, какой вывод мы можем сделать? И да, и нет. Да, так как
действительно каждая вещь на Земле самоценна. А нет  так как существует
всеобщая связь вещей и явлений, которые пронизывают всё человеческое
существование, времена, человеческие судьбы.
Возьмём, к примеру, эпиграф к роману Эрнеста Хемингуэя «По ком звонит
колокол», написанный поэтом эпохи Возрождения Джоном Донном, перевод
звучит в прозе. «Нет человека, который был бы как Остров, сам по себе:
каждый человек есть часть Материка, часть Суши; и, если Волной снесёт в море береговой Утёс, меньше станет Европа, и также, если смоет край Мыса
или разрушит Замок твой или Друга твоего; смерть каждого Человека
умаляет и меня, ибо я един со всем Человечеством, а потому не спрашивай
никогда, по ком звонит Колокол: он звонит по Тебе».
А теперь перевернём страницу и прочитаем стихотворение Самуила
Яковлевича Маршака «Гвоздь и подкова», после чего обсудим прочитанное.
(Учащиеся работают с учебником).
С. Маршак. «Гвоздь и подкова»
Не было гвоздя  подкова пропала.
Не было подковы  лошадь захромала.
Лошадь захромала  командир убит.
Конница разбита, армия бежит.
Враг вступает в город, пленных не щадя,
Оттого, что в кузнице не было, гвоздя!
Каким же образом была повержена в бегство целая армия?
Отсутствие гвоздя  вот первопричина, вызвавшая цепь всех последующих
бед. И хотя между гвоздём и поражением нет прямой связи, мы всё же видим,
как самая на первый взгляд безобидная мелочь порой может иметь не
сопоставимые по значению последствия.
Точно так же происходит и в искусстве: в нём нет ничего мелкого,
незначительного, постороннего; открытие в одной области часто приводит к
развитию и совершенствованию в другой. И когда художник смешивает
краски в поисках новых цветовых сочетаний  кто знает, не прокладывает ли
он путь к открытию неведомых музыкальных звучаний?
Здесь как нельзя лучше подходят строчки известной песни: «Ничто на Земле
не проходит бесследно». Если какимто образом выпадает какоелибо звено,
происходит изменение во всей цепи событий.
Как же это происходит? Какие тайные законы движут искусством?
Главная тема учебного года – «Музыка и другие виды искусства»
предполагает изучение музыки в единстве с тем, что её рождает и окружает: с
жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами,
храмами, картинами и многиммногим другим. Конечно, мы обязательно будем говорить о музыкальных произведениях,
посвящать уроки творчеству великих композиторов, учиться петь.
И всё же тема этого года  особенная. Она призвана научить наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного
явления в совершенно другом и тем самым подтверждать их глубинную
взаимосвязь. Она призвана научить понимать то, что мир един, и то, чему
служит такое понимание.
Она призвана научить всему этому с помощью музыки, потому что музыка
способна рассказать обо всём. Нужно только научиться её слышать.
«Можно быть гениальным композитором, можно быть гениальным
исполнителем, но можно быть и гениальным слушателем»  Д. Шостакович.
Вокальнохоровая работа, слушание:
Слушание песни «Продавец зонтиков».
 Ребята, как бы вы назвали эту песню? («Зонтики», «Сказочный город»,
«Продавец зонтиков», «Игрушечный город», «Художник» и т.д.)
 А каким образом эта песня перекликается с темой нашего урока? (Ответы
детей).
 Не зря изначально художник придумал продавца зонтиков в этом сказочном
городе. Не зная о существовании плохой погоды, живя и не задумываясь о
том, что их ждёт в будущем, жители города считают чудаком того человека,
который предупреждал их о том, что может случиться. И, в конце концов, мы
приходим к выводу: именно отсутствие зонтиков привело к тому, что жители
всего города впоследствии заболели.
 Ребята, а как звучала эта песня? Какое у неё было настроение? (Песня
прозвучала грустно, протяжно, минорно, нежно, ласково; припев  несколько
веселей, более отрывисто; третий куплет звучал взволнованно, как бы
передавая состояние природы и людей...)
Слушание песни «Музыка». Слова И. Исаковой, музыка Г. Струве.
 Что вы можете сказать о прослушанном произведении? (Ответы детей).
В конце урока звучит «Сонет» Е. Доги. Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykarasskazyvaetobo
vsyom

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему  Музыка рассказывает обо всём
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Как можно изучать музыку (разные пути приобщения к музыкальному искусству).
Что есть главное и что второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и подкова»).Главная тема года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её постижения.

title: Музыка рассказывает обо всём


extracted_text:
Технология.
Урок 21, 22.
Тема: Учимся работать с хрупкой фактурой
(проектирование, технологии обработки)
(Учебник, с. 40–41)
Учитель заранее просит учеников подготовить дома яичную скорлупу: вместе со взрослыми взять целое куриное яйцо,
осторожно вымыть его, сделать небольшие проколы острым ножом с торцов яйца и осторожно выдуть его содержимое в
стакан, затем положить пустую скорлупу на просушку.
Цели:
1. Ознакомить с яичной скорлупой в качестве хрупкого материала, который может служить основой объёмного изделия;
ознакомить с гофрированной (креповой) бумагой и её свойствами.
2. Освоить технику торцевания.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4.  Развивать  умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные
карты.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с яичной скорлупой и креповой бумагой.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Ход урока
Формирование УУД и ТООУ
 2
Беседа.
– Вспомните, какие фактуры бывают, как их можно получить из разных
материалов.   Ознакомьтесь   с   новым   способом   получения   необычной
фактуры – торцеванием.
Познавательные УУД
1. Формируем  умение извлекать
информацию
схем,
иллюстраций.
2.
умение
представлять   информацию   в
Формируем
из виде схемы.

высказывание

классифицировать
3.  Формируем   умение   выявлять
сущность особенности объектов.
4. Формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать
и
по
признакам.
6.   Формируем   умение   находить
ответы   на
  вопросы   в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и
понимать других.
2.   Формируем   умение   строить
речевое
в
соответствии   с   поставленными
задачами.
3.
умение
оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в парах и
группах.
Формируем
Постановка
учебной
проблемы.
 4
Проблема урока.
– Что такое торцевание и где его можно использовать?
Анализ образца (учебник, с. 40–41).
– Как называется изделие, каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности изделия?
– Как изготавливаются торцовки?
– Какие материалы лучше использовать для изготовления торцовок?
– Как торцовки крепятся к скорлупе?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Открытие
новых знаний.
2   4   5
(Учебник, с. 41) Развитие
умения –
применения
нового знания.
Беседа по рисункам инструкционной карты. Выполнение тренировочного
упражнения по изготовлению торцовки.
1 4  6  5  3   2
1. Самостоятельная работа.
Каждый   ученик   выбирает   узор   для   своего   изделия,   делает   эскиз   на
скорлупе и наносит рисунок торцеванием с опорой на инструкционную
карту.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (аккуратность, элементы творчества).
Вопросы   к   ученику,   индивидуально   оценивающему   свою   работу   (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать то, что ты задумал?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

действия

Регулятивные УУД
1.   Формируем   умение   учиться
высказывать
своё
предположение на основе работы
с материалом учебника.
2.  Формируем умение оценивать
учебные
в
соответствии   с   поставленной
задачей.
3.
умение
прогнозировать   предстоящую
работу (составлять план).
4.
умение
осуществлять   познавательную   и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1.
  мотивации   к
обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Формируем
Формируем
 Формируем
Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
ТООУ – Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в
дневнике.
Второй урок по этой теме строится по аналогии с представленным сценарием. Можно предложить реализовать другие
замыслы.

intro:
Цели:
1. Ознакомить с яичной скорлупой в качестве хрупкого материала, который может служить основой объёмного изделия; ознакомить с гофрированной (креповой) бумагой и её свойствами.
2. Освоить технику торцевания.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с яичной скорлупой и креповой бумагой.


extracted_text:
Цель: научиться применять полученные знания на практике
Р/З: Магнитные взаимодействия
№ 1: В магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                            электрон                 протон                       электрон                  протон
№ 2: магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                                 протон                    электрон                   протон                  электрон
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на проводник
№ 5.15  (стр   26):   Какая   сила   действует   со   стороны   однородного   маг   поля   с   индукцией   30   мТл   на   находящийся   в  поле
прямолинейный провод длиной 50 см, по которому идёт ток? Сила тока 12 А. Провод образует прямой угол с направлением
вектора маг индукции поля.
№ 5.16 (стр 26): Проводник, сила тока в котором 8 А, находится в однородном маг поле. Какова индукция маг поля, если на
прямолинейный участок проводника длиной 10 см, образующий угол 300 с направлением вектора маг индукции, действует со
стороны маг поля сила 10 мН?
№ 5.18 (стр 26): Какая сила действует на электрон, движущийся со скоростью 60 000 км/с в однородном маг поле индукцией
0,15 Тл? Электрон движется перпендикулярно линиям индукции поля.
№ 5.37 (стр 29): Электрон влетает в однородное маг поле под прямым углом к линиям маг индукции, которая равна 50 мТл.
Скорость электрона 20 000 км/с. Найти радиус окружности, по которой будет двигаться электрон.
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называется ______
3.Одноимённые полюса  магнита ___________
4.Разноимённые полюса  магнита ___________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют одно направление, то проводники ______________
7. Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют разное направление, то проводники ______________
8.Циркулирующие в магнитах токи, одинакового направления и незатухающие, называются __________
9.Покоящиеся заряженные частицы создают вокруг себя ________________ поле
10.Движущиеся заряженные частицы создают вокруг себя _________________ поле
Д/З: № 5.40 (стр 29): Электрон влетает в однородное маг поле со скоростью 10 000 км/с и движется по окружности радиусом 2
см. Какова маг индукция поля?

file_name: РЗ   Магнитные взаимодействия.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по решению задач в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Задачи, представленные в рабочем листе имеют разный уровень сложности. Учащимся необходимо решить задачи на специально отведённом для этого месте. Материал полностью готов к распечатке

title: Задачи к уроку "магнитные взаимодействия" 11 класс