extracted_text:
Методы самовоспитания и самообразования.

общему
движению
педагогического
По словам Адольфа Дистервега (немецкий психолог), педагог лишь до тех пор способен на
самом   деле   воспитывать   и   образовывать,   пока   сам   работает   над   своим   собственным
воспитанием   и   образованием.   Если   он   не   учится,   не   читает,   не   следит   за   научными
достижениями и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад,
затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет,
сопротивляется
коллектива.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит  от умения и  способности
воспитателя рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время
самостоятельной   подготовки   к   занятиям,   снимать   эмоциональные   и   психические
перегрузки,   управлять   своим   эмоциональным   состоянием.   Эти   качества   не   даются   от
рождения,
  а   являются   результатом   длительной   работы   над   собой.
Для   педагогической   деятельности   на   современном   уровне   требований   общества
необходимо   постоянно   обновлять   и   обогащать   свой   профессиональный   потенциал.
Чтобы   оставаться   профессионалом,   требуется   непрерывный   процесс   самообразования.
Самообразование   –   основа   роста   педагога   как   специалиста.   Если   процесс   образования
осуществляется   добровольно,   сознательно,   планируется,   управляется   и   контролируется
самим человеком, необходим для совершенствования какихлибо качеств или навыков, то
речь идет о самообразовании.

Самообразование –   приобретение   знаний   путем   самостоятельных   занятий   вне   учебных
заведений
лица.
Желание   и   опыт   самосовершенствования   составляет   необходимую   предпосылку
самообразования,
  которое   предполагает   сознательную   работу   по   развитию
профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:
обучающего
помощи
без
и

а) адаптирование своих индивидуальнонеповторимых особенностей к требованиям
педагогической деятельности;
б) постоянное повышение профессиональной компетентности;
 в) непрерывное развитие социальнонравственных и других свойств личности.
Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде
следующих этапов:
1й этап  диагностический, который предусматривает создание определенного настроя
на   самостоятельную   работу,   анализ   затруднений,   постановку   проблемы,   изучение
психологопедагогической   и   методической   литературы   по   выбранной   проблеме.
Интерес (Чего хочу?)
   определение   профессиональных   потребностей (Чему   хочу   научиться,   что   узнать?)
 формулировка темы,  постановка проблемы (Чего хочу достичь?)
2й этап  прогностический, который включает определение цели и задач работы над
темой,   разработку   шагов   по   решению   проблемы,   планирование   и   прогнозирование
результатов.
План  (Как достигну?)
 отбор действий (Что надо сделать?)  установка  их последовательности (В какой последовательности?)
 определение сроков (Когда?)
3й этап  практический, во  время  которого происходит  накопление  педагогических
фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов,
формирование   методического   комплекса,   отслеживание   текущих   и   промежуточных
результатов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.
Работа
 обучение и воспитание (Что делаю?)
 оснащение учебных занятий и воспитательных мероприятий (С помощью чего?)
 сбор информации для анализа (Как получается?)
4й этап  обобщающий. Происходит  подведение  итогов, оформление результатов  по
теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических
советов.
Анализ   (Что получилось? Что не получилось и почему?)
 подбор методик анализа
 проведение анализа
 выводы
5й этап  внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует
собственный опыт, а также занимается его распространением.
Будущее (Что дальше делать?)
 задачи на будущее
Составляющие процесса самообразования педагога:
 изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы;
 посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом;
 периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
 повышать уровень своей эрудиции.
Основные методы самообразования, их + и  :
Курсы повышения квалификации
+ возможность получения
квалифицированной помощи от
специалиста преподавателя, а также
возможность обмена опытом между
коллегами.
   эпизодичность   прохождения   курсов;
время проведения
– в учебный период, что влечет большие
изменения в режиме работы;
Темы курсов не всегда соответствуют
потребностям конкретного педагога;
Получение второго высшего образования или второй специальности возможность выстраивать индивидуальную
траекторию   образования,   т.   к.   структура
большинства   программ   имеет   модульный
характер: одни обязательны для изучения,
другие   предполагают   индивидуальный
выбор; обучение ведут ученыеспециалисты
Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и
   нехватка   у   педагогов   свободного
времени; дороговизна обучения.
конкурсы.
возможность   пройти   их   в   удобное   для
педагогов   время;   возможность   выбора
темы   по   интересующим   и   наиболее
актуальным   для   конкретного   педагога
вопросам

основе;
дистанционные   курсы   проводятся   на
платной
документы,
подтверждающие   факт   прохождения
дистанционного   обучения,   чаще   всего   не
имеют   юридической   силы,   т.   е.   их   не
учитывают   при   проведении   очередной
аттестации.
 Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования
педагогов
обмен   опытом   осуществляется   между
учителямипрактиками;
•методическая
помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно
в удобное для педагога время

документы, подтверждающие Ваше участие
или   размещение   Ваших   печатных   работ
являются платными
Индивидуальная работа по самообразованию

советах,
Все материалы, планирование необходимо
разрабатывать самостоятельно
научноисследовательская   работа   по
определенной   проблеме;
  посещение
библиотек, изучение научнометодической
  участие   в
и   учебной   литературы;
педагогических
научно
методических   объединениях;   посещение
уроков   коллег,   обмен   мнениями   по
вопросам организации занятий, содержания
обучения,
преподавания;
теоретическую разработку и практическую
апробацию   разных   форм   занятий,   и
мероприятий.
Самовоспитание  – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование
своей личности в соответствии с требованиями профессии.
  методов

Работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач,
с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с
достижениями   других   людей,   оценки   своих   поступков,   анализа   своих   психических
состояний,
переживаний.
Следующим   шагом   самовоспитания   является   формирование   целей   саморазвития.   Это
очень   ответственный   шаг   в   процессе   самовоспитания.   Ведь   от   выбора   цели   зависит
эффективность   работы.   Для   достижения   цели,   необходимо   научиться   продуктивно
организовать   свою   учебную   деятельность,
  развивать   познавательный   интерес,
способности.
организаторские
коммуникативные
Самовоспитание
таких
как:
   самообязательство   (добровольное   задание   самому   себе   осознанных   целей   и   задач
использование
предполагает
приемов,
умения, самосовершенствования,   решение   сформировать   у   себя   те   или   иные   качества);
   самоотчет   (ретроспективный   взгляд   на   пройденный   за   определенное   время   путь);
   самоконтроль   (систематическая   фиксация   своего   состояния   и   поведения   с   целью
предотвращения
последствий);
 осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач).
Приступая к работе по самовоспитанию, воспитатель должен иметь данные анализа своей
работы   за   определенный   период,   объективную   их   оценку   и   рекомендации   коллег   по
улучшению своей деятельности.
нежелательных

Личный план самообразования.
Ф.И.О. – Зайцева Луиза Олеговна
Должность – воспитатель
Педагогический стаж – 3 года
Цель – повышение профессиональной компетентности
Предполагаемый результат – присвоение первой квалификационной категории
Сроки проведения – июль 2013 – декабрь 2016
С 2013 года мной пройдены следующие этапы самообразования:
Июль  Август
Изучение научнометодической литературы;
2013 года
Сентябрь
2013 года
Декабрь
2013 года
Январь – Май
2014
Июль  Август
2014
СентябрьМай
20142015
Июнь
2015
Ноябрь
2015
Апрель
2016
Май
2016
Разработка перспективного плана, конспектов занятий
Создание современной предметноразвивающей среды в
группе
Активное участие во всероссийских интернет  конкурсах
Выступление с докладом об опыте работы на методическом
объединении города и педсовете
Организация работы кружка нетрадиционного рисования
«Юные мастера», участие во всероссийских интернет –
конкурсах и выставках
Подтверждение занимаемой должности
Разработка электронного дидактического пособия по
математике для детей младшего дошкольного возраста
Проведение открытого занятия ко дню космонавтики
Выступление на педсовете с отчетом о проделанной работе
за учебной год Июнь
2016
Прохождение курсов повышения квалификации
ИюльАвгуст
2016
Сентябрь
2016
Сентябрь
Декабрь 2016
Изучение опыта педагогов ДОУ, изучение новых методик
обучения детей младшего дошкольного возраста
Проведение консультации для родителей с целью облегчить
адаптационный период для детей
Активное участие во всероссийских интернет – конкурсах,
вебинарах

file_name: Ружникова.docx

intro: В материале представлена информация для подробного ознакомления с методами самовоспитания самообразования личности. Подходит для педагогов, так как в материале представлена технология организации самообразования педагогов в несколько этапов. Также можно познакомиться с основными методами самообразования и следовать направлению повешения качества своей личности.

title: Методы самовоспитания и самообразования


extracted_text:
Итоговый тест по истории 8 класс
1 вариант
1. Новая черта в развитии капитализма во 2 половине 19 века:
а) появление фабрик
б) создание монополий
 в) возрождение цехов
2. Причиной быстрого развития естественных наук в 19 веке было:
 а) увеличение числа церковных школ
 б) развитие промышленности
в) принятие законов об обязательном среднем образовании
3. Революции 18481849 годов способствовали:
 а) установлению в странах республики
б) завершению объединения стран
в) ликвидации феодальных повинностей
4.Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
1.Рентген В.
2. О. Бальзак
3.Т. Эдисон
4. Кох Р.
А) открытие Х –лучей,
б) создание вакцины против туберкулёза
в) написал «Человеческую комедию»
г) изобрел фонограф, который называют граммофон
5. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
Либерализм
Консерватизм
Социализм
А) свободный рынок                                   Б) приверженность тому, что испытано временем
В) установление всеобщего равенства      Г) сохранение классовых различий
Д) ликвидация частной собственности     Е) эволюционное развитие общества.
6. Кто из перечисленных ниже государственных деятелей связан с царствованием
Александра I?
А) А.Аракчеев                         Г) М.Сперанский
Б) Н.Милютин                        Д) Н.Новосельцев
В) Ю.Самарин                        Е) А.Горчаков
Укажите верный ответ:
1) АБВ        2) АГД         3) БВЕ         4) ГЕД
7. В XIX веке «военными поселениями» называли:
1) военные лагеря в сельской местности
2) размещение войск на оккупированной территории
3) военные учения организуемые регулярно
4) организация войск, при которой солдаты совмещали военную службу с
хозяйственной деятельностью 8. Какие из перечисленных ниже имён связаны с Отечественной войной 1812г.?
А) М.Скобелев        В) П.Багратион           Д) А Горчаков
Б) П.Нахимов          Г) Н Раевский             Е) Д.Давыдов
Укажите верный ответ:
 1) АБВ       2) ВГЕ       3) АЕГ       4) БДЕ
9. Прочтите отрывок из сочинения А.Н.Сахарова и укажите имя императора, о котором
идёт речь: «В соответствии со своей концепцией войны против
тирана, но не против нации, он приказал освободить всех
французских пленных и жестоко карать русских солдатов и
офицеров за случаи мародёрства. И он сам, и русские генералы
проявляли большой такт к поверженному противнику, бережно
отнеслись к захваченному ими Парижу, к его архитектурным
ценностям и святыням. Позднее он предпринял ряд шагов,
облегчавших положение побеждённой Франции. И к самому
Наполеону после его свержения более не питал личной вражды.
Напротив, он проявлял к нему великую душу».
1) Павел I                                       3) Александр II
2) Александр I                                4) Николай I
10. Установите соответствие между именами деятелей культуры и их произведениями.
Деятели культуры                                              Произведения
А) А Захаров                                      1) Зимний дворец в СанктПетербурге
Б) К Росси                                          2) генеральный штаб в СанктПетербурге
В) В Растрелли                                  3) здание Адмиралтейства
Г) О.Бове                                           4) Большой театр в Москве
                                                           5) Исаакиевский собор в СанктПетербурге
А
Б
В
Г
11. Синопское сражение развернулось в бухте у берегов:
1) Турции          2) Крыма           3) Балканского полуострова       4) Закавказья
12. Авторами «Русской правды», «Конституции» были
       1) А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский             2) А.И.Желябов, В.Н.Фигнер
       3) П.В.Киреевский, А.С.Хомяков               4) П.И.Пестель, Н.М.Муравьев
13. Что было одной из причин поражения выступления декабристов на Сенатской площади
в Санкт – Петербурге?
  1) поддержка Николая I лейб – гвардии Московским полком
  2) неявка на Сенатскую площадь К.Ф.Рылеева
  3) несогласованность среди декабристов
  4) совместные действия великих князей Михаила и Константина против декабристов
14. Что было одной из причин отмены крепостного права?
       1) предсмертное указание Николая I
       2) поражение России в Крымской войне 3) стремление Александра II сделать Россию развитым государством
       4) решение, принятое Государственной Думой
15. Дата подписания Манифеста об отмене крепостного права:
        1) 19 января 1861 г.                             3) 19 марта 1861 г.
        2) 19 февраля 1861 г.                           4) 19 декабря 1861 г.
Итоговый тест по истории 8 класс
2 вариант
1. Итогом модернизации является :
а) обновление всех сторон жизни
б) переход от индустриального общества к традиционному обществу
в) создание огромных колоний
2. Д.Стефенсон, К. Бенц, Ф. Цеппелин были :
а) писателями     б) изобретателями        в ) политиками
3. Новая черта в развитии капитализма во 2 половине 19 века:
 а) появление фабрик    б) создание монополий       в) возрождение цехов
4. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
1.Ч. Дарвин
2.К. Мэксим
3. Н. Бор
4. А. Попов
А) Создание пулемета                                            б) открытие теории эволюции
в) создание теории о строении атомного ядра        г) изобретение радио
5. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
Либерализм
Консерватизм
Социализм
А) свободный рынок                                  Б) приверженность тому, что испытано временем
В) установление всеобщего равенства     Г) сохранение классовых различий
Д) ликвидация частной собственности   Е) эволюционное развитие общества
6. С правлением какого монарха связан термин «Негласный комитет»?
1) Николая I                           3) Александра II
2) Александра I                     4) Павла I
7. Какое название в XIX веке получили сторонники особого, отличного от западного пути
развития России?
1) социалдемократы       2) слафянофилы           3) нестяжатели           4) декабристы
8. Какие из перечисленных событий относятся к Отечественной войне 1812г.?
А) штурм Измаила                             Б) бои за Малоярославец
В) Тильзитский мир                           Г) пожар Москвы
Д) сражение под Аустерлицем          Е) совет в Филях Укажите верный ответ:
 1) БГЕ                    2) АВД               3) АГД                        4) ВДЕ
9. Прочтите отрывок из письма декабриста Г.Е.Батенькова и назовите имя
государственного деятеля, о котором идёт речь: «Граф имел обширную и
непреклонную волю…  Деятель он был неутомимый, и хотя
главное его предприятие – военные поселения – общим мнением
не одобрялись и были причиною неумолимого на него
негодования, однако же он несмотря ни на что и мерами
слишком крутыми дал ему обширное развитие».
1) М.Сперанский                               3) Д.Милютин
2)А.Аракчеев                                     4) А.Бенкендорф
10. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и созданными ими
произведениями.
Деятели культуры:                                     Произведения:
А) К Брюллов                                              1) «Явление Христа народу»
Б) А Иванов                                                 2) «Всадница»
В) П.Федотов                                               3) «Свежий кавалер»
Г) М Глинка                                                 4) «Жизнь за царя»
                                                                      5) «Борис Годунов»
А
Б
В
Г
11. Кто был союзником Турции в ходе Крымской войны?
1) Англия               2) Германия                    3) Иран                            4)Швеция
12. Что стало поводом выступления декабристов в 1825 г.:
1) проблемы возникшие с коронацией Николая 1
2) объединение Северного и Южного обществ
3) неподготовленность плана восстания
4) крестьянские бунты на юге России
13. Автором "Русской Правды", программы "Южного общества", был:
1). Пестель П.И.                                      2). МуравьёвАмурский Н.Н.
3). Муравьев Н.М.                                  4). Рылеев
14. Что такое отрезки?
        1) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян
        2) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.
        3) часть крестьянского надела, оказавшаяся "лишней" по сравнению  с установленной
в 1861  г. нормой
        4) земля, которая выделялась крестьянину государством 15. В чем состояло главное значение крестьянской реформы?
       1) в уничтожении феодальных пережитков
       2) в передаче земли в крестьянскую собственность
       3) в предоставлении крестьянам гражданских прав
       4) в освобождении крестьян с землей, выкупленной государством
Ответы:
1 вариант
1.б
2.б
3.в
4.1а,  2в,  3 г, 4б
5.Кб,г      Л а,е       Св,д
6. 2
7. 4
8. 2
9. 2
10. 3214
11. 1
12. 4
13. 3
14. 3
15. 2
2 вариант
1.а
2.б
3.б
4.1б,2а, 3в,4г
5. Кб,г        Л а,е     Св,д
6. 4
7.  2
8. 1
9. 2
10. 2134
11. 1
12. 1
13. 1
14. 3
15. 3

file_name: Итоговый тест 8 кл История.docx

intro: Итоговый тест для 8 класса охватывает всю историю Нового времени  в историю России этого же периода. Состоит из 2-х вариантов по 15 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, хронологическую последовательность событий. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 8 класса на базовом уровне.

история

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по истории 8 класс


extracted_text:
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила
письма. Ориентировка в пространстве
Цели: познакомить   учащихся   с   новым   предметом,   с   прописями;   учить
выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения
ориентироваться   в   пространстве;   развивать   речевые   умения   и   логическое
мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
 Тридцать три родных сестрички –
Писаных красавицы –
На одной живут страничке,
А повсюду славятся.
(Буквы.)
 В белом поле синие
Протянулись линии;
А по ним друзья идут,
Друг друга за руки ведут.
(Буквы в тетради.)
– Начинаем первый урок письма. На этих уроках мы будем учиться писать
буквы в тетради.
Сегодня на уроке мы узнаем, как правильно сидеть за столом, как правильно
положить тетрадь, как правильно держать ручку.
III. Знакомство с предметом «Письмо» и тетрадью по письму.
Учитель рассказывает о необходимости умения писать.
– Рассмотрите обложку «Тетради по письму». Кто здесь нарисован?
– Что делают Миша и Маша?
– Какие игрушки здесь нарисованы? – Чьи это игрушки?
– Составьте предложения о Мише и Маше.
IV. Знакомство с гигиеническими правилами письма.
1. Как правильно сидеть за столом.
– Как правильно сидеть за столом?
– Ребенок должен сидеть за столом прямо, голова (но не туловище) слегка
наклонена, ноги всей поверхностью касаются пола. Рука, не занятая письмом,
лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать
на   коленях   –   это   приводит   к   приподниманию   плеча   пишущей   руки,   что
способствует возникновению нарушения осанки.
– Сядьте правильно. Проверьте свою осанку.
2. Как правильно расположить тетрадь.
– Отгадайте загадку:
 То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь.)
– Положите тетрадь правильно.
3. Как правильно держать ручку.
– Отгадайте загадки:
 Грамоты не знаю,
А весь век пишу.
(Карандаш.)
 Стальной конек
По белому полю бегает,
За собой черные следы оставляет.
(Ручка.)
 Белый камешек растаял, На доске следы оставил.
(Мел.)
– Что объединяет карандаш, ручку и мел? (Этими предметами можно
писать буквы.)
– Чем мы будем писать буквы в тетради? (Ручкой.)
Знакомство с шариковой ручкой.
Учитель объясняет, что шариковая ручка – современная, наиболее удобная
для письма. Дети вынимают шариковые ручки из пеналов: у всех учеников они
одинаковые. Рассматривают, из каких частей состоит шариковая ручка и для
чего эти части. Договариваются, что на уроке шариковой ручкой пишут, но не
разбирают ее. Затем учитель показывает, как надо держать ручку в руке при
письме. Ученики пробуют правильно взять ручку. Ставят локоть на парту и в
поднятой   руке   держат   ручку.   Учитель   объясняет,   что   ручку   держат   три
пальца: большой, указательный и средний. После этого дети несколько раз
упражняются: положат ручку в желобок на парте, возьмут тремя пальцами и
несколько раз приподнимут указательный палец.
V. Графические упражнения.
Учащиеся обводят фигуры по точкам в тетради.
VI. Итог урока.
1. Надо писать с наклоном.
2. Надо писать легко, не нажимая на ручку.
3. Слог следует писать безотрывно.
4. Писать слова на одинаковом расстоянии друг от друга, равномерно.
5. Писать четко, ровно, без помарок.
Примечание.   Графические   навыки   письма   (овладение   формой   букв,
безотрывностью   соединений,   скоростью   письма)   –   это   один   из   видов
двигательных навыков.

intro: В материале представлен конспект урока по русскому языку на тему "Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве." Урок предназначен для учителей первых классов для ознакомления детей с новым предметом и прописями, развития речевых умений и логического мышления детей.

title: Конспект урока по русскому языку


extracted_text:
V региональная научнопрактическая конференция «Учись, твори,
исследуй»
Неформальные группы
в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждение
Червишевской   СОШ
                                                                                Автор: Духанина Дарья
Дмитриевна
Тюменская область, Тюменский район,
Село Червишево
Муниципальное автономное общеобразовательное
 учреждение
 Червишевская средняя
общеобразовательная школа,
11 класс
Научный руководитель:
Берковская Лилия Александровна
учитель обществознания ,
Муниципальное автономное общеобразовательное
 учреждение
 Червишевская средняя
общеобразовательная школа, Червишево, 2018 год
                                                              Содержание
1.Введение........................................................................................................... 3
2.Основная часть:
   2.1.Социальные группы.................................................................................. 6
   2.2. Неформальные группы..............................................................................7
   2.3. Причины возникновения неформальных групп.....................................8
3.План исследования...........................................................................................9
4.Заключение......................................................................................................13
5.Литература......................................................................................................14
2 Неформальные группы в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждение Червишевской   СОШ
Духанина Дарья Дмитриевна
Россия, Тюменская область, Тюменский район, село Червишево,
МАОУ Червишевская средняя общеобразовательная школа, 11 класс
Краткая аннотация
      Работа посвящена  изучению о принадлежности подростка к различным
неформальным группам. Выбор темы нашей исследовательской работы не
  Большинство   людей   ошибочно   воспринимают   понятие
случаен.
"неформальные группы " как такие объединения как: готы, эмо, скинхеды и
т.д.,   связывая   это   понятие   со   словом   "неформал",   что   означает   член
субкультурного   движения   молодежи.   Отсюда   вытекает   и   понятие
неформальных групп как субкультурное движение молодежи.
В этом  и  состоит  актуальность  данной  работы. Большинство   людей  не
понимают   значения   неформальных   групп.
  Они   не   знают,   к   какой
неформальной группе они относятся, или утверждают, что не относятся ни
к одной из них.
3 Неформальные группы в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждение Червишевской   СОШ
Духанина Дарья Дмитриевна
Россия, Тюменская область, Тюменский район, село Червишево,
МАОУ Червишевская средняя общеобразовательная школа, 11 класс
Аннотация
              Мы живем в стремительное и далеко не простое время, которое
наполнено   многими   противоречиями   глобального   характера   и   другими
проблемами.   Не   меньше   их   стало   и   в   молодежной   среде,   и   решать   их
придется   нынешнему   подрастающему   поколению.   Сегодня   необходима
активизация воздействия на подрастающее поколение как формальных, так
и неформальных институтов. И если формальные институты социализации
могут   быть   подвержены   стандартизации,   то   неформальные      в   меньшей
степени   находятся   под   социальным   контролем   и,   тем   не   менее,   они
оказывают   значительное   влияние   на   социальное   становление   подростка.
Отсюда   необходимо   изучение   такого   социального   явления   как
неформальные объединения подростков с целью оптимизации его влияния
на развитие личности.   Мы рассмотрим данную проблему на примере нашей
школы.
Гипотеза:
Изучение неформальных объединений подростков с целью оптимизации его
влияния на развитие личности.
Цели:
4  Узнать информированность школьников о неформальных  группах.
Провести анкетирование о неформальных группах преобладающих в
МАОУ Червишевской СОШ
Объект исследования:
Возрастная категория: 1417 лет.
Методы исследования:
1.Опрос  учащихся  МАОУ  Червишевской  СОШ, опирающийся на
собственные знания  о неформальных группах (от14 до 17 лет)
2. Анализ результатов опроса.
3.Беседа с учащимися  о  неформальных  группах.
4.Опрос учащихся МАОУ Червишевской СОШ, опирающийся на
полученные знания о неформальных группах (от 14 до 17 лет)
5 Неформальные группы в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждение Червишевской   СОШ
                                                    Духанина Дарья Дмитриевна
Россия, Тюменская область, Тюменский район, село Червишево,
МАОУ Червишевская средняя общеобразовательная школа, 11 класс
2.Основная часть.
2.1.Социальные группы.
    Социальные группы — объединения людей, имеющих общий значимый
социальный признак, основанный на их участии в некоторой деятельности,
связанной системой отношений, которые регулируются формальными или
неформальными  социальными институтами.       Каждая социальная группа
имеет   свою   структуру.
 Структура  группы   —   способ   взаимосвязи,
взаиморасположения   её   составных   частей,
  элементов   группы
(осуществляется через групповые интересы, групповые нормы и ценности),
образующих   устойчивую   социальную   конструкцию,   или   конфигурацию
социальных отношений.
   Действующая большая группа имеет свою внутреннюю структуру: "ядро"
(а   в   некоторых   случаях   —   ядра)   и  "периферию"  с   постепенным
ослаблением по мере удаления от ядра сущностных свойств, по которым
6 идентифицируют себя индивиды и номинируется данная группа, то есть по
которым она отделяется от других групп, выделяемых по определенному
критерию.
    Конкретные   индивиды   могут   и   обладать   всеми   сущностными   чертами
субъектов данной общности, они постоянно переходят в своем статусном
комплексе (репертуаре ролей) с одной позиции на другую. Ядро же любой
группы   относительно   устойчиво,   оно   состоит   из   носителей   этих
сущностных черт — профессионалов символического представительства.

    Другими   словами,   ядро   группы   —   это   совокупность   типических
индивидов,   наиболее   постоянно   сочетающих   присущие   ей   характер
деятельности,   структуру   потребностей,   нормы,   установки   и   мотивации,
отождествляемые   людьми   с   данной   социальной   группой.   То   есть
занимающие   позицию   агенты   должны   сложиться   в   качестве   социальной
организации, социальной общности, или социального корпуса, обладающего
идентичностью (признанными представлениями о себе)  и мобилизованного
вокруг общего интереса.
    Поэтому   ядро   —   концентрированный   выразитель   всех   социальных

свойств группы, определяющих её качественное отличие от всех иных. Нет
такого   ядра   —   нет   и   самой   группы.   В   то   же   время   состав   индивидов,
входящих   в  «хвост»   группы,   непрерывно   меняется   вследствие   того,  что
каждый   индивид   занимает   множество   социальных   позиций   и   может
переходить с одной позиции на другую ситуативно, изза демографического
движения (возраст, смерть, болезнь и т. п.) или как результат социальной
  Социальные   группы   делятся   на   формальные   и
мобильности.
неформальные.
2.2. Неформальные группы.
7 Неформальная группа – это спонтанно образовавшаяся группа людей,
которые вступают в регулярное взаимодействие для достижения опреде
ленной цели. У неформальных организаций много общего с формальными
организациями.     Они   в   некотором   роде   организованы   так   же,   как   и
формальные организации – у них имеется иерархия, лидер.
               Специфика в том, что формальная организация создана по заранее
продуманному   плану,   а   неформальная   организация   скорее   является
спонтанной реакцией на неудовлетворенные индивидуальные потребности.
              Такие   группы   не   подтверждены   официальными   документами   и
распадаются если общие интересы распадаются. Иногда могут возникать
внутри формальных групп. Статусы и роли в неформальных группах  не
прописаны, но существуют свои правила и нормы, касающиеся допустимого
поведения   и   обязанностей.   Примерами   неформальных   групп   являются:
приятельские   и   дружеские   компании,   группы,   связанные   общими
интересами, увлечениями, семья.
  Вывод:   Неформальные   группы,   это   группы,   не   подтвержденные
официально,   основанные   лишь   на   общих   интересах   и   возникающие
спонтанно.
2.3. Причины возникновения неформальных групп.
Неформальная   группа   –   это,   по   сути,   признание   социальной   группой
имеющихся   у   человека   талантов.   Потребность   в   признании   –   базовая,
человек   должен   быть   комуто   нужен.   Совершенно   неважно,   что   именно
человек  умеет  делать лучше  других:  танцевать,  вязать,  готовить,  чинить
машину или рыбачить. Важно, чтобы знакомые люди обращались за советом
и помощью именно к нему. Вокруг человека, имеющего какойто полезный
навык, легко образуется приятный круг общения.
8 Вывод:   Неформальные   группы   возникают   тогда,   когда   люди   имеющие
одинаковые   увлечения,   объединяются,   чтобы   их   таланты   и   способности
были   признаны   людьми   с  такими   же   способностями.    Чтобы   они   могли
спокойно общаться на общую, интересующую их тему.
Неформальные группы в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждение Червишевской   СОШ
                                                    Духанина Дарья Дмитриевна
Россия, Тюменская область, Тюменский район, село Червишево,
МАОУ Червишевская средняя общеобразовательная школа, 11 класс
3. План исследования
Гипотеза:
Изучение неформальных объединений подростков с целью оптимизации его
влияния на развитие личности.
Цели:
 Узнать информированность школьников о неформальных  группах.
Провести анкетирование о неформальных группах преобладающих в
МАОУ Червишевской СОШ
Объект исследования:
Возрастная категория: 1416 лет.  В опросе   задействовано  90
респондентов:
9 1.   Опрос   учащихся,   опирающийся   на   собственные   знания
неформальных группах (от14 до 17 лет).
  о
1.Знаете ли вы что такое неформальные группы?

2.Состоите ли вы в какой либо неформальной группе ?
3.В какой неформальной группе вы состоите?
Варианты ответов
Имеют не полное представление о том, что
такое неформальные группы
Знают, что такое неформальные группы
Не знают, что такое неформальные группы
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Ни в какой
№
вопр
оса
1
2
3
10 Затрудняюсь ответить
Группы в социальной сети по интересам
Знакомые по онлайн играм
10
19
1
11
20
2
2. Опрос  учащихся, опирающийся на полученные знания о
неформальных группах (от 14 до 17 лет)
1.Знаете ли вы что такое неформальные группы?
2.Состоите ли вы в какойлибо неформальной группе?
3.В какой неформальной группе вы состоите?
11 №
вопро
са
1
2
3
Варианты ответов
Количество
человек
%
Да
Да
Знакомые по какимлибо  кружкам,
секциям
Группы в социальной сети по интересам
Знакомые по онлайн играм
Другое
90
90
41
35
9
5
100
100
46
39
10
5
3. Какую проблему помогает тебе решать молодёжная группировка?
№ вопроса
1
2
3
4
5
Варианты ответов
 проблему досуга
 проблему общения
 дань моде
 самовыражение
 другое (свой
вариант)
Количество человек %
40
40
5
5
0
44,5
44,5
5,5
5,5
4. Как вы относитесь к «неформалам»?
№ вопроса Варианты ответов
Количество человек
1
2
3
 безразлично
 одобряю
 негативно
0
100
0
12
%
0
100
0 4. Заключение
       В ходе нашего исследования мы провели два опроса. Первый опрос
опирался   на   собственные   знания   учащихся   о   неформальных   группах.
Проанализировав данные опроса, мы не смогли получить полные данные о
том   какие   неформальные   группы   преобладают   в   МАОУ   Червишевской
СОШ.   Поэтому   мы   рассказали   учащимся   школы   о   том,   что   такое
неформальные   группы   и   провели   повторный   опрос.   Проанализировав
данные второго опроса мы выяснили, что в нашей школе преобладают такие
неформальные группы как, знакомые по кружкам и секциям и группы в
социальной сети по интересам.
      Наша   работа   помогла   подросткам   понять,   что   такое   неформальные
группы   на   самом   деле   и   научиться   распознавать   к   каким   из   них   они
принадлежат.
13 Литература.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%84%D0%BE
%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8B
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE
%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF
%D0%B0
http://bmanager.ru/articles/formalnyeineformalnyegruppysushhnost
dinamika.html
http://fb.ru/article/231015/neformalnayagruppaetoneformalnyiegruppyiv
organizatsii
14

file_name: Неформальные группы.doc

intro: Работа посвящена  изучению о принадлежности подростка к различным неформальным группам. Выбор темы исследовательской работы учащимися не случаен.  Поэтому работа посвящена  ошибочному воспринимают понятие "неформальные группы " как такие объединения как: готы, эмо, скинхеды и т.д., связывая это понятие со словом "неформал", что означает член субкультурного движения молодежи.

title: Исследовательская работа по обществознанию "Неформальные группы"


extracted_text:
Тема урока: «Обобщение знаний о глаголе».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Применяемая технология: «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»
Задача:   приблизить   учащихся   к   процессу   самостоятельного   осмысления
информации по изучаемой теме.
Цели урока:
Образовательные – обобщить и расширить знания о глаголе.
Развивающие  Развивать умения учащихся:
 самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме;
 работать в парах; в группах;
 сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;
 систематизировать материал в кластер.
Воспитательные  воспитывать желание переосмыслить собственные знания по
изучаемой теме и их практически применять.
Формы работы на уроке: индивидуальная; групповая.
План урока.
I. Организационный момент (3 мин)
II. Постановка целей (5 мин)
III. Мозговой штурм (6 мин)
IV. Обмен информацией в парах (6 мин)
V. Работа с информационном текстом (15 мин)
VI. Заключительный этап. Подведение итогов (5 мин) Ход урока
Организационный момент
Учитель: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и
готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные
полоски:   красная,   желтая,   синяя,   зеленая,   черная.   Посмотрите   на   них
внимательно   и   выберите   ту   из   них,   которой   соответствует   ваше
эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!"
Постановка целей
Класс делится на группы. Каждой группе раздаются карточки, на которых
записаны слова.
Задания для групп: найдите лишние слова. Объясните, почему вы выбрали
именно эти слова.
1. Обида, огорчение, жестокость, ударить.
2. Смех, улыбка, хохотать, радость.
3. Печалиться, грусть, настроение, веселье.
4. Предательство, помочь, подсказка, дружба.
Отчет   каждой   группы   о   результатах   своей   работы.   Остальные   дети
дискутируют, задают вопросы.
Учитель:
Слова какой части речи назвали? (Глаголы)
Сегодня мы поговорим о глаголах.
Стадия вызова
Мозговой штурм Учитель: ответьте на вопросы, представленные на слайде «Кто что делает?»
Повар …, врач  ….., учитель  …, ученик  …, баянист  …, художник  …,
портниха  …, продавец  …, пекарь  .., ветер  …, гром  …, молния  .., трава
 .., дождь  …, огонь  …, солнце  .., вода  ..
Сделайте вывод.
(Глагол   –   одна   из   наиболее   употребляемых   частей   речи.   Глагол   обычно
обозначает действие, процесс).
Учитель: Ребята, сегодня мы повторим и обобщим все известные сведения о
глаголе,   и,   обязательно,   узнаем   чтото   новое.   Для   этого   вам   необходимо
настроиться и вспомнить все, что вы изучили о глаголе. Девизом нашего урока
будет   предложение,   написанное   на   доске   «Вызываю   вас   на   мысль…».
Итак, напишите, пожалуйста, все, что вам известно о глаголе.
В помощь ученикам учитель проговаривает вопросы.
Вопросы:
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол?
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
Обмен информацией в парах
   Время   уже   истекло.   Теперь   обсудите   с   соседом   по   парте   информацию,
которую   вы   записали   в   тетрадь.   Ничего   не   зачеркивайте,   даже   если   это
неправильно. Выясните, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу
чего возникли разногласия. Стадия осмысления
Работа с информационным текстом
 Ребята, у каждого из вас на столе лежит лист с текстом. Предложения там
пронумерованы.   Вы   читаете   его   и   отмечаете   маркировочными   значками
информацию. В конце листа находятся условные обозначения. От вас, ребята,
потребуется активное и внимательное чтение.
Глагол   –   это   самостоятельная   часть   речи,   которая   обозначает   действие   и
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
1. Глагол   имеет   начальную   форму,
  которая   называется
неопределенной   формой   глагола   (или   инфинитивом):   ходить,
стоять.
2. Глаголы   бывают   совершенного   (построить,   достигнуть)   и
несовершенного вида (строить, делать)
3. Глаголы изменяются по временам:
прошедшее время – погасил
настоящее время – гасит
будущее время – погасит
4. Глаголы   изменяются   по   наклонениям:
  изъявительное,
сослагательное,   повелительное   (светит,   пропели,   сохраним;
написал   бы;   читайте,   говорите).   В   изъявительном   наклонении
глаголы изменяются по временам, лицам и числам.
писать – писал я пишу пишет – пишут
пишу ты пишешь
напишу он напишет 5. Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
Спрягаются   глаголы   только   в   изъявительном   наклонении   в
настоящем и будущем времени. В прошедшем времени глаголы
изменяются по родам и числам.
6. В   предложении   глагол   обычно   служит   сказуемым   и   вместе   с
подлежащим   образует   его   грамматическую   основу.   Например,
Никита спешит на урок.
7. Глагол   имеет   две   основные   формы   –   причастие   (читающий)   и
деепричастие (читая)
8. Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и падежам.
(Данное предложение содержит заведомо неверную информацию, для того,
чтобы учащиеся критически подходили к изучению информации)
Маркировочные знаки:

 информация, которая уже была известна тебе;
     +    новая информация;
          неверная информация;
      ?    информация, которую ты не понял.
Стадия рефлексии
Заключительный этап. Подведение итогов
Прочитайте отрывок из стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза». Найдите
и   подчеркните   в   тексте   глаголы,   употребленные   в   переносном   значении.
Вспомните, как они называются в художественной литературе. С какой целью
автор употребляет их в стихотворном тексте? Выполните морфологический
разбор одного из глаголов. Гремят раскаты молодые!
Вот дождик брызнул, пыль летит…
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит…
С горы бежит поток проворный,
 В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный —
Все вторит весело громам…
Ф. Тютчев
Достигли   ли   вы   поставленной   перед   собой   цели?   Какая   информация
отложилась у вас в памяти?

intro: В материале представлена разработка конспекта урока по русскому языку для начальных классов на тему "Обобщение знаний о глаголе", где главной целью является приближение обучающихся к процессу самостоятельного осмысления информации по изучаемой теме. Урок проходит по разработанному плану в 6 этапов.

title: Конспект урока "Обобщение знаний о глаголе"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД НА  ЯНВАРЬ 2017 ГОДА (подг гр)
ПЯТНИЦА
  ЧЕТВЕРГ
  ПОНЕДЕЛЬНИК   ВТОРНИК
1

  СРЕДА
Новый год Новый год Новый год Новый год Новый год 9.009.30
Познавательное развитие
Зимние забавы,зан.№9
« Лёд и
снег»,Соломенникова,
Стр.22
2

9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
 Зан.№18  « Игра в
школу»,Веракса,стр.,48,

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование. « Весело качусь я
под гору в сугроб»
.Лыкова,стр.118.ст.

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
Как мы
дышим.Авдеева,стр.90

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№2,Веракса,
Стр.344
9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте.
 17 занятие «
Словоизменение»,
Журова,стр.99102

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
«Зимние забавы»

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Речевое развитие
Зимние забавы

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
.Аппл.
Снеговик.Л.А.Садилова,стр.7
Поделки из мятой бумаги..

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка)
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
 Зан.,№18
,Колесникова,стр.61

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ
« Умение сотрудничать» ,
Лопатина,зан.№46

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№2,Веракса,
Стр.344 3

9.009.30
Познавательное развитие
 Человек.Строение тела.
9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.Весёлый клоун.
.Лыкова,стр.122.
ст.

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
 Зан.№19,Веракса,стр.,51,
« Царство льда,вода и пара»
9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ
Как устроено тело
человека..Авдеева,стр.84

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№3,Веракса,
Стр.345
9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
 18 занятие
Словоизменение
,Журова,стр.102103

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Знакомая формановый
образР.Г.Казакова,
Стр.20.

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка

9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
 Математические предия
 Зан.,№19,Колесникова,
стр.62

9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ.
« Стремление к
совершенству»
Зан.№37,Лопатина.

10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№3,Веракса,
Стр.345
9.009.30
Речевое развитие
Человек.Строение тела..

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
.Аппл
Екат.Немешаева
Ладошки,стр.130,Пастух

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка) 9.009.30
Познавательное развитие
 Неделя здоровья.

9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.День и
ночь.Лыкова,стр.180

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
 Зан.№20,Веракса,стр.,53,
«Свойства вещества»
9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие ФОБ.
Правильный режим
дня..Авдеева,стр.106
 10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№4,Веракса,
Стр.346
9.009.30
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
 19 занятие,Журова 103104
9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Рисование.Спортивный
праздник.

10.2010.50
Художественно
эстетическое развитие
Музыка
9.009.30
Познавательное развитие
Математические предия
  Зан.,№20,Колесникова,
стр.64
9.4010.10
Социально
коммуникативное
развитие НВ.ПВ.
Заботливость,зан.№16,
Лопатина
10.2010.50
Физическое развитие
 Комплекс№4,Веракса,
Стр.346
9.009.30
Речевое развитие
Неделя здоровья.
9.4010.10
Художественно
эстетическое развитие
Лепка\Спортивный праздник
.Лыкова,
Стр.30

11.0011.30
Физическое развитие
(спортплощадка)
4

file_name: сетка календарного  плана на месяц январь.docx

intro: Цель перспективного планирования :  планирование в детском саду имеет под собой цель обеспечить выполнение программы для каждой возрастной группы, а также регулярно  и систематически заниматься воспитательно-образовательном процессе. В этом разделе вы можете найти готовы перспективный план на декабрь месяц в подготовительной группе.

title: Перспективное планирование на январь месяц -подготовительная группа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Энмелен».
«Праздники, традиции и ремесла чукчей
Проект
в воспитании коренных  обучающихся Чукотки»

                                                                               Автор: Рагтувье Анжела
Алексеевна
Учитель начальных классов

0 Энмелен  2017 год
  Исполнители:  обучающиеся   начальных   классов,   воспитатели,   родители,
дедушки, бабушки обучающихся, учителя, работники сельского ДК, старожилы
села, морзверобои, оленеводы.
Актуальность.
         ФГОС НОО направлен на обеспечение духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся на  уровне начального общего образования,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества, сохранения и развития культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, права на
изучение родного языка, возможности получения начального общего
образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России.
        В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества.
        На  уровне начального общего образования осуществляется становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
        Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника любящий свой народ, свой край и свою Родину.
        Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
           Нравственнопатриотическое воспитание обучающихся является одной из
основных   задач
  организация
расположена в селе, в котором частично сохранен и передаётся накопленный
культурный опыт поколений чукотского народа. Сохранение, передача и степень
восприятия   этого   опыта   зависит   от   воспитания   подрастающего   поколения.   С
раннего детства ребенок живет в родной национальной среде. Многие традиции
были изъяты, утеряны и забыты в социалистическое время, поэтому дети 60х –
70х годов не привыкли их соблюдать, и в свою очередь не приучают   своих
детей.
         Есть мнение, что чукотский язык обречен на вымирание. Если дело пойдет,
как   сейчас,   если   не   принять   какихто   радикальных   мер,   то,   наверное,   так   и
выйдет: мы потеряем чукотский     язык, а вместе с ним и культуру. И стоит ли
  организации.   Наша
  образовательной
1 доказывать,   что   это   будет   невосполнимая   потеря   не   только   для   чукотского
народа, но и для  всей мировой культуры –     чукотский язык целомудренный,
многозначный, образный, чистый язык. Он  во многом выражает душу народа. В
свое   время   чукотский   язык   подвергся   определенной   дискриминации.
Оторванность от родителей, от тундры, от  бабушек и дедов подрубала языковые
корни. Наступило время, когда для многих родной язык навсегда ушел из семьи.
В   нашем   селе   остро   стоит   проблема   борьбы   с   алкоголизацией   населения.
Взрослое   население   отдаляется   от   народного   промысла.
  Исчезают
традиционные   предметы
  культуры   и   быта.   Исчезли   такие   отрасли   как
оленеводств, звероводство. Пришла в упадок работа сельского Дома культуры.
«Умирает»   чукотский
  национальный   ансамбль   «Ракушка».   Хранителей
чукотского   языка   с   каждым   годом   становится   все   меньше   и   меньше.
Национальные традиции, обряды сохранили на сегодня только пожилые люди,
старики.   Молодежь   попрежнему   не   проявляет   интереса   к   своему   языку,
культуре. Кто же будет передавать традиции и культуру? Следует возрождать
культуру   и   на   ее   основе   воспитывать   чукотских   детей.     Это   надо   делать
немедленно и осознанно.
           В нынешнем году в нашем национальном, самом отдаленном селе района
убрали   из   учебного   плана   родной   чукотский   язык   так   как   нет   учебников,
соответствующих ФГОС. Так уже остро стоит  проблема в том кто напишет эти
учебники. Старые учебники для начальной школы рассчитаны на знающих родной
язык   детей.   А   в   нашем   селе   на   данный   момент   все   дети   –   чукчи
русскоговорящие.   Сохранять   язык   становится   всё   сложнее   и   сложнее.   Так
необходимо сохранить культуру, традиции, обычаи пока ещё это возможно!
         Совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию детей на
основе национальных традиций имеет не только педагогическое, но и глубокое
социальное   значение. В   настоящее   время   перед   педагогами   стоит   задача
научить детей толерантно относиться друг к другу, уважать традиции других
народов.   Но   ребенок   может   научиться   любить   и   уважать   традиции   других,
только   если   он   знает,   уважает   и   чтит   традиции   своего   народа.   Традиции
являются   частью   исторического   наследия,   к   ним   необходимо   очень   бережно
относиться и соблюдать их, так как, на мой взгляд, они значительно обогащают
сферу чувств человека, особенно ребенка.
Противоречие.  Государство   издаёт   новые   ФГОС   НОО,   новые   требования   к
обучению   и   воспитанию   детей,  но  нет   единой   системы   по   педагогическому
обеспечению   углубленного   развития     обучающихся   в   этнокультурной   среде.
Большое   значение   в   воспитании   гармонично   развитой   личности   играет
национальнорегиональный   компонент.
  Именно   личности   с   высоким
интеллектуальным   развитием,   воспитанные   в   условиях   этнокультурной   среды
способны внести наибольший вклад в развитие отдалённых национальных сёл.
Невнимание к  системе воспитания  в этнокультурной среде в отдаленных сёлах
Чукотки является непозволительной ошибкой для государства.
К сожалению, в современном мире появляется опасность утраты традиций. В
округе не созданы максимально возможные условия для  речевого и культурного
развития   не   только   обучающихся,   но   и   населения.   В   селе   практически
отсутствует теле и радиовещание на родном чукотском языке. В 2017г. в нашей
школе   родной   язык       исключили   из   учебного   плана.   В   связи   с   этим   назрела
необходимость в создании целостной системы воспитания на основе народной
культуры. Мы, педагоги, являемся связующим звеном в передаче этого опыта от
2 поколения к поколению. Таким образом, ведущей педагогической идеей проекта
является  разумное   сочетание   традиционных   и   современных   подходов   к
воспитанию   личности,   которое   позволит   осуществлять   целенаправленное
формирование   ключевых   компетенций   у   воспитанников   и   в   конечном
счёте   повысить   качество   воспитания,
  создать   условия   для
успешной социализации личности.
  Проблема   личностного   развития   и   воспитания   детей   школьного   возраста   в
условиях этнокультурной среды является одной из самых актуальных проблем
педагогики XXI века на территории ЧАО.
Объект исследования:   коллективы  обучающихся начальной школы.
Предмет   исследования  –   механизм   духовнонравственного,   патриотического
воспитания личности на основе этнокультурной среды.
Цель:  создать   условия     для   обеспечения   эффективной
  социализации
школьника в условиях окружающей его этнокультурной среды путем введения в
традиционную   народную   культуру   и   быт.   Духовнонравственное   воспитание   в
условиях   этнокультурной   среды   понимается
  как   целенаправленная
деятельность,   нацеленная   на   приобщение   к   общечеловеческим   ценностям,
естественное   вхождение   ребенка   в   духовный   мир   и   традиционную   культуру
родного   края.   Создать   предпосылки   для   формирования   личности   открытой
добру,   направленной   на   позитивное   отношения   к   окружающему   миру,   другим
людям,   самому   себе.   На   личность   готовую     проявлять   сострадание,   нести
ответственность за свои дела и поступки, на патриота своей Родины.
  Для   решения   изложенной   проблемы   и   достижения   поставленной   цели
необходимо решить ряд задач.
  Главной  задачей    школы  выступает   закладывание  на  основе  этнокультурной
среды   основ   духовнонравственной,   патриотической   личности   с   активной
жизненной   позицией   и   с   творческим   потенциалом,
  способной   к
самосовершенствованию,   к   гармоничному   взаимодействию   с   другими   людьми.
1. Способствовать становлению личности через этнокультурную среду.
2.   Познакомить   с   народным   творчеством,   обычаями,   традициями,     ремёслами
народа.
3.   Расширять   круг   знаний   национальных   игр.   Вызывать   положительные
впечатления.   Помочь     младшим   школьникам   через   игру,   праздники,   традиции
понять особенности национальной культуры людей.
4.  Воспитать   любовь   к   родине
национальной культуре.
5.     Понять   важность   знания   родного   языка,   традиций   и   обычаев.     Вызвать
интерес к  их изучению.
6. Вызвать интерес к изучению истории своего края, села.
7.Создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности детей
в условиях этнокультурной среды.
8. Способствовать физическому, нравственному, эстетическому развитию детей.
9. Выработать потребности в создании собственной картины мира.
10. Создать предпосылки для овладения способами внеситуативноличностного
общения.
11.Развить способности к практическому и умственному экспериментированию и
символическому   моделированию,
  логическим
операциям.
  через   формирование   чувств   любви   к

  речевому   планированию,
3 12.   Развить   способности   к   овладению   различными   видами   художественной
деятельности, к углублённому приобщению к искусству.
13. Сформировать потребность в здоровом образе жизни.
14. Сформировать высокий уровень коммуникативной компетентности.
15.   Обогатить   содержание   образовательного   процесса   за   счет   привлечения
воспитательного потенциала, вариативных и авторских программ.
16. Развить у педагогов способности видеть педагогическую проблему, находить
новые формы организации занятий.
17. Совершенствование предметноразвивающей среды в  школе.
18. Накопить методические материалы, разработки, рекомендации по проблеме.
19. Обеспечить комплексный подход к   обучающемуся со стороны всех служб
образовательной  организации и участников образовательного процесса.
20.   Совершенствовать     профессиональное   мастерство   педагогических   кадров
  организации   путем   внедрения   результатов   научных
образовательной
исследований,
  курсов   повышения
квалификации.
21. Разработать мониторинг отслеживания деятельности организации и семьи
по     формированию       личности     обучающихся   школьного   возраста   на   основе
народных традиций, ремёсел, праздников.
Можно выделить ряд задач, связанных с повышением воспитательной культуры
родителей:
  передового   педагогического   опыта,
1. Устанавливать   диалогические   и   партнерские   отношения   с   семьями
обучающихся,   создавать   атмосферу   общности   интересов   на   основе
коммуникативной культуры общения.
2. Обогащать воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте,
развивать   его   физическую,   духовно   –   нравственную,   интеллектуальную
компетентность, опираясь на методы национального воспитания.
3. Использовать   эффективные   методы   включения   родителей   в
продуктивную жизнь ребенка в  школе.
4. Помочь   родителям   осознать   собственный   воспитательный   опыт,   его
границы и возможности.
Новизна   проекта заключается   в   углубленном   развитии   личностных   качеств
школьника   через   тесное   взаимодействие   с   этнокультурной   средой   методами
самостоятельного добывания знаний и создания специальной   воспитательной
среды.
Описание практической значимости эксперимента.
       Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в
культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание
в   культуре,   проживание   в   традиции,   посредством   вхождения   в   годичный
праздничный круг.
             Хорошо   известно,   что   среди   видов   деятельности,   имеющих   большое
воспитательное и образовательное значение, для младших школьников является,
игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и
все   виды   деятельности,   которые   в   народной   традиции   имеют   характер   игры
(обряды, праздники, национальные виды спорта и др.).   Чукотские игры, имея
нравственную   основу,
  обучают   развивающуюся   личность   социальной
гармонизации.   Они   учат   личность   тому,   что   цену   имеет   не   любое   личное
4 достижение,   а   такое,   которое   непротиворечиво   вписано   в   жизнь   детского
сообщества.
               Народный  праздник  является  именно  такой большой  яркой и  глубоко
содержательной   игрой.   Поэтому,   проживая   с   детьми,   любимые   в   народе
праздники мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их
памяти глубокий след.
       Это помогает детям также лучше, ориентироваться во Временных понятиях.
Цикличность   народного   календаря   из   года   в   год   повторяет   эти   праздники   и
события.   Эта   периодичность   позволяет   детям   усваивать   данный   материал   с
раннего возраста до окончания школы, постепенно усложняя и углубляя его.

 Народное   воспитание   имеет   еще   одно   преимущество      оно   очень
целомудренно и ненавязчиво готовит из мальчиков  мужчинзащитников, а из
девочек      женщинматерей.  Народное   воспитание   создает   у   детей   осознание
своей сопричастности не только к семье,  школе, но и общностям более высоких
порядков   (город,   народ).   Это   чувство   сопричастности      основа   будущего
патриотизма.
         Трудно спорить, когда говорят: воспитывает все, что окружает растущего
человека. И все же в огромном многообразии воспитательных влияний, следует
обратить особое внимание на воспитание на традициях северных народов.
          Благодаря использованию различных форм и методов работы в процессе
ознакомления школьников с родным краем, республикой, с ее народом, бытом и
традициями,   у     обучающихся   формируются   такие   нравственные   качества,  как
любовь к Родине, своему Отечеству, к родной природе, к людям, населяющим эту
землю. Эти качества необходимы для выживания в современном мире, когда на
Чукотке процветает пьянство и безработица. Происходит отдаление ребенка от
семьи.     Мы должны воспитать такую личность, которая сумеет противостоять
всему негативному, что нас окружает в настоящее время, особенно в той среде,
где мы живем, в отдаленном чукотском поселке.
Гипотеза эксперимента.
             Используя   возможности   образования,   социального   окружения   через
создание   открытого   образовательного   пространства   можно   вести   пропаганду
активной жизненной позиции, ценностей исторического, культурного и духовного
наследия,   действенности   ритуалов   и   символики.   На   основе   возрождения
этнокультурной   среды   можно   воспитать   духовно   –   нравственную   личность,
которая сможет в дальнейшем ориентироваться в социальной среде и внести
большой вклад в развитие общества.
Описание диагностического инструментария эксперимента.
На   основе   диагностик,   тестов,   анкет   экспертные   оценки   реализации   проекта
будут осуществляться по  направлениям:
 уровень личностного развития детей;
 уровень основной направленности инновационной деятельности;
 уровень участия родителей в воспитательной деятельности детей;
 уровень повышения качества воспитательного процесса.
Диагностика  личностного развития  младших школьников:
Отношение к общественным нормам
Отношение к семье. Знание родословной своей семьи.
Отношение к культуре своего народа. Потребность к изучению культуры своего
народа.
5 младших   школьников
Использование приобретенных знаний в повседневной жизни в различных видах
деятельности.
Уровень сформированности потребности к изучению родного языка
Отношение к образованию
Эстетический уровень
Отношение к себе и окружающим
Уровень сформированности толерантности
Уровень   интеллектуальнотворческой   деятельности
(реальные достижения  в разных видах учебной деятельности)
Изменение качества умственной деятельности детей (умение видеть проблему,
практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности
в ее решении)
Качество готовности детей к переходу на следующую ступень  обучения.
Диагностика  основной направленности инновационной деятельности:
  изменение деятельности педагогов:
 качество в разработке и реализации обучающих программ;
 результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;
 личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и
инновационный   процесс,   повышения   уровня   профессионального   интереса   и
творческой активности).
Работа педагогов с родителями и общественностью:
   изменение   отношения   родителей   к     формированию   личностного   развитию
своего ребенка (индикаторы – степень участия родителей в совместных с детьми
мероприятиях, в жизни и деятельности  образовательной организации).
 изменение интерьера  организации (индикаторы – экспертные оценки).
Участие   педагогического   персонала   в   возрождении   национальной   культуры
чукотского народа.
Диагностика   уровня   участия   родителей   в   воспитательной   деятельности
детей
          Анализ характера затруднений родителей в воспитании детей (на основе
опросов, экспресс – интервью), динамика отношения родителей к применяемым
способам   обращения   с   ребенком   с   точки   зрения   гуманности,   этичности,
безопасности   и   комфорта   ребенка   (на   основе   бесед   с   детьми   и   анализа
проблемных   ситуаций   родителями).   Положительное   мнение   родителей   о
собственной значимости в родительской роли,  удовлетворение своими связями с
ОО   (критерии   «хорошо   –   плохо»,   «нравится   –   не   нравится»,   «затрудняюсь
ответить»).
В  качестве  основных   критериев  оценки  результатов  деятельности  нами
будут использованы:
 осознанность, системность знаний; свободное владение материалом, как


педагогами, так и  школьниками;
устойчивость   интересов   и   потребностей,   адекватность   эмоциональных
проявлений;
стабильность   поведенческих   реакций,   степень   самостоятельности   в
выборе действий.
Описание критериев оценки ожидаемых результатов.
Для педагогов:
6 Повышение   качества   методического   сопровождения,
самосовершенствование   профессионального   мастерства,   включение   в   новую
деятельность и введение ее в практику работы  организации.
          Педагогам станет понятна идея активного вовлечения в образовательный
процесс людей старшего поколения – носителей родного языка и традиционной
этнической   культуры   в   рамках   деятельности   детского   общественного
объединения.   А самое главное, педагоги проникнутся  идеей, что необходимо
создавать такие комфортные, привлекательные условия обучения, чтобы у детей
во время каждого учебного события оставалось ощущение полноты, радости от
обучающего общения на родном языке.
          Пополнится методическая копилка  разработок занятий, мероприятий  по
ознакомлению и воспитанию детей через этнографическую культуру.
Пополнится медиатека по данному направлению.
Для  обучающихся:
1. Установление   возможности   более   тесного   общения   людей   пожилого
возраста и молодого поколения, приобретение опыта взаимоотношений.
2. Осознание   нравственной   ценности   поступков   людей;   общественной
значимости исторических событий.
3. Проявление   устойчивого   познавательного   интереса   к   истории   своей
семьи,  школы,  села, страны.
4. Возрождение чукотских народных традиций через организацию работы
ДК.
5. Формирование экологических навыков детей в результате совместной
деятельности   со   взрослыми,   улучшение   эмоционального   восприятия
окружающего мира.
6. Стабилизируются,   а   затем   и   улучшатся     показатели     ЗУН   связанные   с
национальнорегиональным компонентом.
Обучающиеся будут знать и уметь:
 Место проживания;


гордится своим народом, его достижениями;
свою   нацию,
  национальные   игры;
представителей других национальностей, населяющих Родину. Уважать их
культуру и традиции;
  традиции,
  культуру,
  язык,
 историю   республики,   округа;
  ремесла   родного   села,   района,
  их
значимость; символику ЧАО;
 отличать культуру своего народа от других культур;

 любоваться   природой,
  бережно   относиться   к   ней,
природоохранительные
научатся использовать полученные знания для самовоспитания.

Для старожилов:
  знать
мероприятия;
1. Осуществление связи поколений: детей и ветеранов.
2. Укрепления   морального   здоровья   пожилых   людей,   активизация   их   к
жизни общества.
3. Обеспечение   активного   отдыха   людей   старшего   поколения,
посредством организации проведения массовых народных праздников и
мероприятий.
4. Передача национальной культуры младшему поколению;
5. Вовлечение жителей  села в  обучение ремеслам молодое поколение;
7 личностного   развития
  младшего   школьного   возраста   на   основе  возрождения
Для родителей:
             Будут уделять больше внимания воспитанию   детей   на  национальных
традициях.
         Повысится чувство социальной и личной ответственности  за полноценное
развитие и воспитание своих детей.
      Повысится компетентность.
      Пополнятся знания  о национальной культуре северных народов.
           Совместные мероприятия объединят и родителей, и детей, и социально
значимых,   авторитетных   людей   села,   повысят   мотивацию   обучающихся   и   их
родителей к обучению языку, изменят отношение носителей языка к проблеме
сохранения, развития и трансляции традиционного культурного опыта.
Предполагается:
   создание   модели   школьной   образовательной     организации   с     национально
региональным  компонентом образования.
 создание системы мониторинга личностного развития обучающихся на основе
народных традиций.
   создание   технологического   инструментария
обучающихся
этнокультурной среды.
   организация   воспитательнообразовательного   процесса   на   основе
модернизированного   содержания   образования   организационнопедагогической
деятельности.
   совершенствование   уровня   профессионального   мастерства   педагогов   по
развитию  личностных качеств детей  младшего школьного возраста.
   увеличение   количества   детей
заинтересованных в изучении родного языка и культуры северных народов.
 внедрение в образовательный процесс  инновационных форм работы с детьми.
 повышение качества подготовки детей к   обучению на следующей ступени.
 использование условий социума для  личностного развития  обучающихся.
   рост   престижа
региональной образовательных системах.
Сроки эксперимента: 2017г  2020г
Этапы реализации проекта:
I этап  Подготовительный 20172018 год
1.Изучение теоретических основ проблемы.
2. Анкетирование родителей. Цель  выявить уровень знаний     национальных
праздников, традиций, ремёсел,   обрядов, их истории и образование. Уровень
знаний чукотского языка.
3.   Диагностирование
  младших   школьников   с   целью   выявления   уровня
сформированности знаний и представлений о национальной культуре   своего
народа. Диагностика уровня знания родного языка. Выявление уровня знаний
своей родословной, их уклада жизни.
4.   Повышение   компетентности   педагогов   по   заявленной   проблеме   младших
школьников и анализ полученных результатов с целью выявления актуальности и
востребованности   знаний   и   представлений   о
  национальнорегиональном
компоненте.
  младшего   школьного   возраста

  образовательной   организации   в   муниципальной   и
6. Формирование здорового образа жизни.

8 5.   Выявление   старожилов   и   жителей   села,   чья   деятельность   связана   с
народными  ремеслами, обрядами, праздниками, традициями.
6. Установление контакта с работниками сельского дома культуры.
7. Составление диагностического инструментария.
8. Разработка модели воспитательного процесса.
9. Создание «банка» компетентностно – ориентированных заданий.
10. Составление развернутого плана работы   школа – родители – старожилы –
общественность – сельский ДК.
11. Составление плана работы с семьями воспитанников.
12. Составление мини – проектов, конспектов занятий.
13. Разработка программ:
«Музыка   моего   народа»,   «   Ремесла   чукотского   народа»,   «Родной   язык»,
«Национальные   виды   спорта»,   «Тропою   предков»,   «Моя   родословная»,
«Сказочный мир Чукотки», «Годовой календарь праздников», «Обряды чукчей»
15. Разработка  сценариев КВН, спортивных праздников, досуговых праздников,
исследовательских проектов, презентаций.
16. Пополнение медиатеки.
17. Преобразование   предметноразвивающей среды   как средство приобщения
детей  младшего школьного возраста к социальному миру посредством народной
педагогики.
 18.Создание этнографического музея.
II  этап    Поисково   –   экспериментальный   (основной)  2018   –   2019   год
включает в себя:
1. Апробирование модели.
2. Мониторинг процесса и промежуточных результатов.
3. Корректировка дальнейшей работы.
4.Еженедельные занятия с  обучающимися в соответствии с развернутым планом
работы.
5. Совместные мероприятия с семьями обучающихся согласно плану.
6. Совместные мероприятия с  обучающимися.
7. Экскурсии.
8. Пополнение развивающей среды.
9.   Выставки   детских   работ,   семейных   коллекций,   коллекций   сотрудников,
презентаций, видеороликов.
10. Совместные мероприятия с  обучающимися по национальным видам спорта.
11. Досуговые праздники.
12. Национальные праздники и обряды, согласно национальному календарю.
13. Плановые встречи со старожилами села, ремесленниками.
14. Участие семей в викторинах, КВН, конкурсах, семейных проектах, выставках.
15. Плановые  вечера.
15. Выставка семейных газет, родословных, поделок, роликов, презентаций. .
16. Работа по программам:
  «Музыка   моего   народа»,   «   Ремесла   чукотского   народа»,   «Родной   язык»,
«Национальные   виды   спорта»,   «Тропою   предков»,   «Моя   родословная»,
«Сказочный мир Чукотки», «Годовой календарь праздников», «Обряды чукчей»,
«Ремесленники».
III этап – итоговый  2019 – 2020 г.
9 1. Оценка эффективности модели.
2. Итоговое диагностирование  обучающихся.
3. Повторное анкетирование родителей.
4. Анкетирование педагогов.
5. Анализ результатов.
6. Анкетирование старожилов.
7. Обобщение и распространение опыта.
8.   Педагогический   совет   «Формирование   личности   школьника   в   процессе
взаимодействия    школы, семьи  и  общественности    в  условиях  этнокультурной
среды»
  Данные мероприятия продемонстрируют количественные и качественные
изменения, произошедшие к концу  эксперимента.
Основные мероприятия по реализации проекта
Этап Направление
деятельности
Работа
детьми

Работа

родителями
с
с
Срок
Сентябрь
– май
Название мероприятий
Проведение
  Обновление   календарнотематического
планирования   в   связи   с   апробацией
программы.
начальной
диагностики
   Проведение анкетирования, тестирования,
интервьюирования,   дискуссионный   опрос
родителей,   заинтересованных     в   решении
данной проблемы.
 Сбор материала для музея, для работы.

10 8 Работа

педагогами
1
0
2

с

7
1
0
2
п
а
т
э

I

с
Работа

обществен
ностью
  модели

предметно
Создание
  Чукотки»,

  организации
  материалов   по
Создание профессионального  объединения
в   рамках   которого   пройдет   освоение
проектной деятельности.
Изучение   литературы,
данному направлению.
Разработка
нормативноправовых
документов по реализации модели школьной
образовательной
с
  компонентом
национальнорегиональным
образования.
Разработка конспектов мероприятий.

пространственной среды.
Изготовление дидактических игр, занятий.
Составление плана работы музея.
Подбор наглядного материала.
Приобретение   художественной   и   научной
литературы.
  презентаций,
Изготовление   буклетов,
  фотографий:
подбор   видеофильмов,
«Природа
«Декоративно
прикладное   искусство»,   «Животный   мир»,
«Растительный мир», «Морские животные»,
«Музыка тундры», «Средства передвижения
чукчей»,
  «Косторезное   мастерство»,
«Национальные игры», «Морской промысел»,
«Жизнь   оленеводов»,
  «Национальные
праздники»,
  «Как   построить   ярангу»,
«Олень   и   собака»,   «Национальная   кухня»,
«Знай   и   люби   свой   край»,   «История
ансамбля   «Ракушка»,   «Обряды»,   «Люди
нашего села».
  анкет   для
Подготовка   опросников,
родителей.
системы
мониторинга по отслеживанию результатов
работы   по   развитию   личностных   качеств
обучающихся.
Формирование   пакета
диагностических методик.
Разработка Портфолио школьника.
Сбор материала для музея.
Организация   минимузеев   в   классных
кабинетах,
  как   центров   музейно   –
образовательной работы.
Разработка   педагогами   совместно   со
старожилами   плана   работы   кружка
«Энциклопедия
  обрядов   и   праздников»,
«Энциклопедия   ремёсел».
 Разработка

11 с
г Работа
детьми

9
1
0
2
–
8
1
0
2
п
а
т
э

I
I

Работа
родителями
с
  «Тропою   предков»,
Беседы,   сказания,   просмотр   видеороликов,
фильмов, занятия по плану.
Чтение   научной   и   художественной
литературы
Рассматривание альбомов, открыток.
Сюжетноролевые игры
Дидактические игры.
Театрализация по сказкам народов Севера
Конструирование, рисование, аппликация.
Подвижные   игры   народов
  Чукотки.
Организация   национальных   праздников   и
обрядов.
Экскурсии  к ремесленникам.
Проведение   тематических   праздников,
развлечений.
Реализация   програм:
  «Музыка   моего
народа»,   «Искусство   чукотского   народа»,
  «Национальные   виды
«Родной   язык»,
спорта»,
  «Моя
родословная», «Сказочный мир Чукотки»
КВН   совместно   с   родителями   «Знатоки
родного   края»   «Годовой   календарь
праздников»,
чукчей»,

«Ремесленники».
Игровое
родительского поведения.
Лектории,
видеофильмов
Сотрудничество с родителями через:
«Круглый   стол»   (дискуссионная   встреча,
вечер   вопросов   и   ответов),   родительская
конференция,   педагогическая   «гостиная»,
практикумы   в   форме   деловой   игры,
досуговые   формы   общения   с   детьми
(викторины,
досуги,
литературные   вечера,   КВН,   «Посиделки»),
библиотека семейного чтения, национальные
обряды и праздники, мастер «Класс!»,
 день открытых дверей, семейные маршруты
выходного дня,
Портфолио школьника
Презентация   «Наша   родословная   и   уклад
жизни семьи».
Родительские   конференции   по   обмену
опытом семейного воспитания
моделирование
консультации,
спортивные
просмотр
«Обряды
способов

12 Работа

педагогами
с
Работа

обществен
ностью
г Работа
детьми
0
2
0
2
г

–
9
1
0
2

п
а
т
э
I
I
I
Работа

родителями
с
с
с
Интеграция   основного   и   дополнительного
образования   детей     младшего   школьного
возраста   в   условиях   образовательной
организации.
Проведение   обучающих   семинаров   –
практикумов психологом школы.
Консультации старожилов
Педагогические   советы:   «Нетрадиционные
методы воспитания»
Педагогический   совет   «Взаимодействие
организации и семьи в приобщении  младших
школьников   к   истории   и   культуре   родного
края».
Участие   старожилов   в   работе   кружков
«Прикладное   искусство»,
  «Обряды   и
праздники»,   «Ремесленные   мастерские».
Организация семейных выставок.
Встречи со старожилами села
Выпуск газет.
Круглый
воспитания».
Творческие концерты совместно с ДК.
Проведение национальных праздников.
Диагностика
Выставка творческих работ.
Публичные концерты.
Показ обрядов, обрядовых танцев и песен.
Описание положительного опыта семейного
воспитания
Ознакомление   родителей   с   результатами
реализации программ
Диагностика
Совместные   выступления   с   детьми:   показ
обрядов и праздников.
стол   «Поделись   опытом
13 Работа

педагогами
с
с
Работа

обществен
ностью
  препятствующих
эффективности   реализации
Оценка
проекта.
Определение   проблем,
достижению ожидаемого результата
Описание   опыта   работы   образовательной
организации   с   семьями
  младших
школьников.
Подведение   итогов   по   реализации
индивидуальных программ.
Диагностика.
Представление моделей занятий.
Подготовка
  методических
рекомендаций   для   родителей,   педагогов
ОО.
Подготовка   публикации   из   опыта   работы
педагогов.
Выработка стратегии дальнейшего развития
образовательной  организации.
Круглый   стол   «Современные   методы
воспитания   на   основе   этнокультурной
среды»
сборника

Прогноз положительных результатов
  Реализация всех этапов проекта позволит отметить нам положительную
динамику показателей когнитивной, эмоционально – чувственной, поведенческой
сфер гражданственности. Это будет свидетельствовать
 о   том,   что   у     младших   школьников   формируется   устойчивый   интерес   к
прошлому и настоящему своей Родины, объектам национальной культуры,
стремление   к   их   познанию,   к   позитивному   общению   с   представителями
других национальностей, к соблюдению собственных прав и  прав других
людей;
 о   проявлении   положительных   эмоций   от   участия   в   публичных
  о   стремлении   к   справедливым
выступлениях,
взаимоотношениям в разных видах деятельности;
  праздниках,
 о   росте   показателей   у     школьников   поведенческой   сферы   становления
гражданственности,   связанного   с   активным   использованием   имеющейся
информации в разных видах продуктивной, коммуникативной и творческой
деятельности;
 о   личностных   проявлениях
  школьников:   чувство   собственного
достоинства,   позитивной   национальной   идентификации,   гордости   за
достижение своей национальной культуры;
 о повышении уровня профессиональной подготовки педагогов, изменении
их   отношения   к   воспитанию   личности:    более   осознанное   понимание
педагогического   процесса,   направленного   на   становление     личности
младших школьников;
 об изменении отношения родителей к решению задач  воспитания в  ОО:
проявление   устойчивого   интереса   к   содержанию   и   технологиям
14 воспитательной работы, педагогическая компетентность и инициативность
в воспитании своих детей.
Прогноз негативных последствий.
             В связи с низким уровнем   педагогической компетентности  родителей,
большим процентом пьющих семей, большим количеством родителей, имеющих
основное   общее   образование  (отсутствие  родителей  с   высшим  образованием),
безразлично относящихся к воспитательному процессу и нежелание участвовать
в жизни  ОО может возникнуть ситуация, что большинство родителей откажутся
участвовать   в   реализации   проекта.   А   это   отразится   на   результате
формирования личности младшего школьника.
Способы компенсации негативных последствий
    Необходимо заинтересовать родителей в реализации проекта. Убедить в том,
что   воспитание   на   национальных   традициях   имеет   большое     значение   в
формирование личности. Убедить в необходимости возрождать национальную
культуру.   Доказать   родителям,   что   именно   они   являются   связующим   звеном
между поколениями.
Состав и функциональные обязанности участников эксперимента.
Состав участников эксперимента
Дети  младшего школьного возраста
 Педагоги
Старожилы
Директор школы
Функциональные обязанности
Участвовать в исследовательской
деятельности
Принимать активное участие во
всех мероприятиях проекта
Принимать участие в мероприятиях
Участвовать в составлении и реализации
плана работы по преемственности.
Реализовать проект. Добиться
положительного результата.
Организовать работу с родителями,
старожилами, общественностью.
Проводить исследовательскую работу.
Разрабатывать программы, составлять
планы, конспекты занятий.
Проводить диагностику и анализ.
Пополнить методическую копилку.
Оформить материалы проектной
деятельности с целью дальнейшей
трансляции.
Оказать помощь в  исследовательской
деятельности, организации праздников,
обрядов и вечеров встреч, ремесленных
мастерских.
Подготовить познавательный материал
для детей, родителей, педагогов.
Принимать участие в проведении
 занятий.
Оказать материальную и методическую
помощь в реализации проекта.
15 Общественность
Организовать активную работу музея.
Организовать в школе  кружки
национальных песен и танцев.
Оказать информационную помощь в
реализации проекта
Эксперимент предназначен для проведения на   базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа села Энмелен».
Тип проводимого эксперимента – созидательный, естественный, внутришкольный.
Кадровый потенциал   образовательного учреждения
На сегодняшний день педагогический коллектив  ОО   обладают достаточным
уровнем   творческого   потенциала   для   реализации   цели   проекта.   В   проекте
принимают участие педагоги и воспитатели, обслуживающий и вспомогательный
персонал   владеющие   чукотским   языком   и   знающие   культуру   и   быт   народа.
Некоторые из них воспитывались на народных традициях, так как проживали и
работали   в   оленеводческих   бригадах.       Директор   –   носитель   национального
фольклора и танца.
В
  ОО   сложилась   определенная   система   методической   работы   с
педагогическим   коллективом,   в   котором   стержневым   компонентом   является
национальнорегиональный компонент.
В     ОО   разработана   система   организационнометодических   мероприятий,
направленных на развитие личности  путем приближения детей к той духовной
культурной   и   педагогической   среде,   которая   бы   отражала   все   потребности
северянина, проживающего в данной этнокультурной среде.
Ресурсное обеспечение
Основными   источниками   для   финансовоэкономического   обеспечения
реализации   проекта   выступают:   финансирование   из   местного   бюджета,
благотворительности родителей, финансовоэкономическая поддержка за счет
привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах.

16

file_name: ПРОЕКТ Праздники традиции и ремесла коренных обучающихся  А.А.Рагтувье Энмелен.doc

intro: Цель этого проекта - создать условия  для обеспечения эффективной   социализации  школьника в условиях окружающей его этнокультурной среды путем введения в традиционную народную культуру и быт. Духовно-нравственное воспитание в условиях этнокультурной среды понимается  как целенаправленная деятельность, нацеленная на приобщение к общечеловеческим ценностям, естественное вхождение ребенка в духовный мир и традиционную культуру родного края. Создать предпосылки для формирования личности открытой добру, направленной на позитивное отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе. На личность готовую  проявлять сострадание, нести ответственность за свои дела и поступки, на патриота своей Родины.Проект для обучающихся начальной школы

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект «Праздники, традиции и ремесла чукчей  в воспитании коренных  обучающихся Чукотки»(для обучающихся начальной школы)