extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Алтай
Энергетические напитки: за и против.
Выполнил: Карпушин Петр Олегович
обучающийся 8 Б класса
КОУ РА "Школаинтернат для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, имени
Г.К.Жукова"
Руководитель: Паклина Татьяна Дмитриевна
учитель химии
КОУ РА "Школаинтернат для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, имени
Г.К.Жукова"
2 г. ГорноАлтайск,  2018
Содержание
Введение……………...………………………………………………………...3
1. Энергетические напитки: что мы о них знаем ……...………...………….5
1.1. История возникновения энергетических напитков……..………..…….5
1.2. Состав энергетических напитков…………..……………………………7
1.3. О вреде и пользе энергетических напитков…………………………….9
2. Практическая часть исследовательской работы….……………………..12
2.1.Экспериментальные исследования энергетических напитков………..12
2.1.1.   Проведение   сравнительного   анализа   напитков   на   основе   состава,
указанного на этикетках………...………………………………………………….12
2.1.2. Определение органолептических свойств………………….………..12
2.1.3. Изучение химических свойств……………….……………………….13
2.1.4. Анализ влияния энергетиков на ткани растительного и животного
происхождения………………………..…………………………………………....14
2.2. Дегустация энергетических напитков…………………………………15
2.3. Анкетирование и интервьюирование………………………………….15
2.4. Выводы………………….…………………………...………………….. 17
Заключение.......................................................................................................20
Список используемой литературы………………………………...………..21
Приложение…………………………………………………………………..23
3 Введение
В современной России стало обыденностью, особенно в молодёжной среде,
употребление   различного   рода   так   называемых  энергетических   напитков.   В
значительной   мере   это   стало   результатом   их   активного   рекламирования   в
средствах массовой информации. Мол, они незаменимы для студентов в период
сессий, для водителей во время длительного бодрствования, для спортсменов во
время соревнований и т.п. При этом рекламодатели убеждают граждан России в
неизменно благотворном влиянии энергетиков на человека, подвигая нас к ещё
более   частому   их   использованию.   Но   так   ли   уж   энергетики   полезны   для
человека,   не   наносит   ли   их   активное   потребление   вред   человеческому
организму? Стремление найти ответ на этот вопрос, на наш взгляд, выглядит
вполне уместным и делает тему нашего исследования достаточно  актуальной
для сегодняшнего дня.
Итак,  целью  исследования   стало  изучение   влияния   энергетических
напитков   на   человеческий   организм.   Исходя   из   поставленной   цели,   были
определены следующие задачи исследования:
1.Изучить имеющуюся информацию об энергетических напитках.
2.Провести анкетирование на предмет выяснения отношения подростков и
взрослых к энергетическим напиткам.
3.Изучить свойства различных видов энергетических напитков.
4.Исследовать влияние энергетических напитков на ткани растительного и
животного происхождения.
4 Гипотеза:  энергетические   напитки   не   всегда   оказывают   положительное
влияние на организм человека.
Объектом исследования стали различные виды энергетических напитков,
а предметом   их влияние на общее состояние человека.
В ходе выполнения исследования были использованы такие  общенаучные
методы  как:  поиск   и   обработка   информации,   наблюдение,   эксперимент,
анкетирование, интервьюирование, анализ, обобщение.
Практическая   значимость.
 Результаты   исследования   можно   будет
использовать для подготовки выступления перед учащимися школы.
5 1. Энергетические напитки: что мы о них знаем.
1.1. История возникновения энергетических напитков.
Ставшие предметом нашего изучения современные энергетические напитки
(энергетики,   энерготоники)   –   это   безалкогольные   или   слабоалкогольные
напитки,   содержащие   различного   рода   тонизирующие   вещества,   способные
стимулировать   центральную   нервную   систему   человека   и   повышать   его
работоспособность.
Сами по себе напитки, обладающие вышеозначенными свойствами  отнюдь
не являются изобретением XXI века. Издревле люди использовали самые разные
настои,   обладающие   способностью   усиливать   психическую   и   физическую
активность   человеческого   организма.   Самым   распространенным   из   них   был
кофеин.  Его   источником   в   Индии   и   странах   Ближнего   Востока   был   кофе;   в
Китае, Индии и Юго–Восточной Азии – чай; в Америке – растение йерба мате,
орехи кола и т. д.
Знает   история   и   примеры   использования   более   сильных   стимуляторов,
таких,  как   кокаиновый   куст  в  Южной   Америке   или  эфедра  в  Азии.  Жители
Сибири традиционно использовали в качестве стимуляторов настойки женьшеня,
красного  корня  и  ряда  других  растений.  Природные  ингредиенты,  которые   в
6 древности   использовались   для   создания   бодрящих   настоев,   зачастую
используются и в современном производстве.
Таким образом, современные «энергетики», как мы уже отмечали, вовсе не
являются чемто уникальным. И, тем не менее, это всё же не настои, которые
употребляли наши предки.
История современных энергетических напитков начинается в 1938 году,
когда англичанин СмитКляйну Бичамон приготовил свой первый «энергетик»
под   названием  Lukozade  для   английских   спортсменов.   Опыт   оказался   не
удачным, так как спортсмены едва не отравились. В последующем Бичамон внёс
некоторые изменения в рецептуру своего напитка и повторно запустил его уже в
массовую продажу. На удивление всем, плохая репутация не помешала напитку
завоевать бешеную популярность у британского населения. Более того, в 1962
году в Японии по образцу именно этого напитка был создан новый, получивший
название  Lipovitan.   На   сегодняшний   день   Япония   является   одним   из   самых
значимых   экспортеров   на   мировом   рынке   энергетических   напитков,   а
возникновение   этого   «зелья»   у   большинства   ассоциируется   именно   с   этой
страной.
В   Европу   энергетический   напиток   пришел   значительно   позднее,   чем   в
Японию. «Первопроходцем» здесь стал австрийский  предприниматель Дитрих
Матешец, который в 1982 году во время своей командировки в Гонконг впервые
попроболвал один из уже широко производимых там тонизирующих напитков.
Именно тогда у него возникла идея основания первого в Европе предприятия по
промышленному   производству   энергетических   напитков.   В   1984   году   он
воплотил эту идею в жизнь. Напиток австрийца получил название «Red Bull» и
завоевал   огромную   популярность   среди   европейцев,   что   вскоре   вызвало
появление десятков напитков с аналогичными свойствами.
7 Сегодня энергетические напитки стали неотъемлемым элементом   жизни
современного человека, а самыми крупными рынками их сбыта являются Европа,
Южная и Северная Америка.
Мнения   ученых   о   пользе   и   вреде   энергетических   напитков   расходятся.
Одни утверждают, что это абсолютно безобидные напитки, другие уверены, что
они наносят серьёзный вред всему организму человека, который регулярно их
употребляет.   Так,   в   Дании,   Норвегии   и   Франции   продажа   энергетических
напитков разрешена только в аптеках, и они считаются биологически активными
добавками. В США продажу «энергетиков», в состав которых входит алкоголь,
недавно запретили совсем. В России с  1 января текущего года   вступил в силу
запрет на производство и продажу слабоалкогольных энергетических напитков.
1.2. Состав энергетических напитков.
В   состав   современных   энергетических   напитков   обычно   входят   в
различных сочетаниях следующие составляющие.
Кофеин   алкалоид, содержащийся  в листьях  чая  (около  2%), семенах
кофе (1  2%), орехах кола, мате, гуаране, некоторых других растениях.
Он   уменьшает   чувство   усталости   и   сонливости,   повышает   умственную
работоспособность,   ускоряет   пульс,   обладает   легким   мочегонным   эффектом.
Период   стимуляции   сменяется   усталостью,   требующей   адекватного   отдыха.
Содержание кофеина в энергетических напитках составляет от 150 до 320 мг/л
при рекомендуемом верхнем допустимом уровне потребления 150 мг в сутки.
Кофеин выводится из крови через 3 – 5 часов, да и то лишь половину
Таурин  один из основных компонентов желчи, в небольших количествах
содержится в различных тканях животных и человека, в основном в мышечной.
Это   аминокислота,   накапливаемая   в   мышечных   тканях,   способствуют
эмульгированию жиров в кишечнике, а в последнее время установлено, что в
8 мозге   таурин   играет   роль   нейромедиаторной   аминокислоты,   тормозящей
синаптическую передачу, обладает противосудорожной активностью, оказывает
также кардиотропное действие. Считается, что она улучшает работу сердечной
мышцы. Однако в сочетании с алкоголем и некоторыми другими компонентами
таурин способен вызывать нервное возбуждение.
Карнитин     природное   вещество,   родственное   витаминам   группы   В,   в
организме человека присутствует в тканях поперечнополосатых мышц и печени.
Карнитин   усиливает   обмен   веществ   и   снижает   утомляемость   мышц.   В
медицине   используется   как   лекарственное   средство   для   коррекции
метаболических   процессов.   Активирует   жировой   обмен,   стимулирует
регенерацию, повышает аппетит.
Гуарана   и   женьшень
 лекарственные   растения,   обладающие
тонизирующими свойствами.
Листья   гуараны   применяются   в   медицине.   Они   выводят   из   мышечных
тканей   молочную   кислоту,   препятствуют   возникновению   атеросклероза   и
очищают печень.
Витамины   группы   В  (Фолиевая   кислота,   Пиродоксин,   Пантотеновая
кислота).
Необходимы для нормальной работы нервной системы и головного мозга.
Их недостаток организм может почувствовать, но повышение дозы не улучшит
вашу производительность, умственные способности.
Рибофлавин     один   из   наиболее   важных водорастворимых   витаминов,
кофермент многих биохимических процессов.
При недостатке рибофлавина в организме ребёнка наблюдается задержка
роста,   кожные   поражения.   У   взрослых   происходит   воспаление   и   помутнение
9 хрусталика глаза, ведущее к катаракте, а также возможно поражение слизистой
оболочки полости рта.
Аскорбиновая кислота  органическое соединение, родственное глюкозе,
содержится в капусте, черной смородине, цитрусовых и т.д.
Влияет на различные функции организма: проницаемость капилляров, рост
и развитие костной ткани, повышает иммунобиологическую сопротивляемость к
неблагоприятным   воздействиям,
надпочечников, способствует регенерации.
  стимулирует   продукцию   гормонов
Мелатонин  основной гормон эпифиза.
Регулирует   деятельность   эндокринной   системы,   кровяное   давление,
периодичность сна.
Никотиновая кислота – витамин, участвующий во многих окислительных
реакциях живых клеток.
Исходя   из   состава   энергетических   напитков,   все   их   условно   можно
разделить на две группы:  в одних больше кофеина, так называемые  «кофейные
напитки», в других – витаминов и углеводов («витаминно–углеводные напитки»).
Первые подходят заядлым трудоголикам и студентам, которые работают или
занимаются по ночам, вторые – активным людям, предпочитающим проводить
свободное время в спортзале.
1.3. О вреде и пользе энергетических напитков
Сам   факт   того,   что   энергетические   напитки   пользуются   достаточно
большим спросом, говорит о том, что определённую и вполне очевидную пользу
они   всё   же   приносят.  В   первую   очередь   «энергетики»   отлично   поднимают
настроение, стимулируют физическую и умственную деятельность. Связано это
как раз с тем, что они обычно содержат целый  комплекс витаминов и глюкозы.
О пользе витаминов знают все. Глюкоза же быстро проникает в кровь, участвует
10 в   окислительных   процессах   и   обеспечивает   энергией   мышцы,   мозг   и   другие
жизненно   важные   органы.   Кроме   того,   почти   все   энергетические   напитки
газированы, что ещё более ускоряет их действие.
Наконец,   благодаря   удобной   упаковке   энергетические   напитки   можно
носить   с   собой   и   употреблять   практически   в   любой   ситуации,   чего   нельзя
сказать, например, о кофе или чае.
Одной из главных целевых аудиторий энергетических напитков являются
спортсмены,   испытывающие   колоссальные   нагрузки   во   время   тренировок   и
соревнований. Не удивительно в связи с этим, что компании – производители
энергетических   напитков   вкладывают   миллионы   в   спортивные   мероприятия,
заключают обоюдовыгодные контракты с крупнейшими спортивными клубами на
производство именных клубных напитков и т.д. Да и сами спортсмены, которые
смогли добиться больших успехов в спорте, зачастую выпускают энергетики под
собственным именем. Яркий пример этому  боксер Костя Дзю, выпустивший в
недавнем   прошлом   клюквенный   напиток–энергетик   «Tszyu»   по   собственному
рецепту.
Не обходятся без спонсорской поддержки производителей энергетических
напитков и разнообразные музыкальные фестивали.
А теперь, что называется, об обратной стороне употребления энергетиков.
Зачастую в энергетические напитки добавляют алкоголь. Энергетики выполняют
стимулирующую функцию, – угнетающую. Вред такого сочетания заключается в
способности   энергетиков   замаскировать   влияние   алкоголя:   в   то   время   как
алкоголь   угнетает   нервную   систему,   энергетик   её   наоборот   стимулирует.
Алкоголь   вызывает   естественную   усталость,   но   стимулирующий   эффект
энергетиков   способен   перебить   его.   Более   того,   сочетание   алкоголя   и
энерготоника стимулирует дальнейшее употребление алкоголя.
11 Небезопасны и безалкогольные «энергетики». Дело в том, что употреблять
их можно лишь в строгом соответствии с дозировкой. Максимальная доза – 12
банки   напитка   в   сутки.   Превышение   дозы   может   привести   к   повышению
артериального   давления   или   уровня   содержания   сахара   в   крови.   А   людям,
страдающим от сердечных заболеваний, гипо – или гипертонии, вовсе не следует
употреблять энергетические напитки.
Заявление, что энергетический напиток обеспечивает организм энергией,
является голословным. Содержимое заветной банки только открывает путь к
внутренним   резервам   организма,   т.   е.   выполняет   функцию   ключа,   вернее,
отмычки. Другими словами, сам напиток никакой энергии не содержит, а только
использует   нашу   собственную.   Таким   образом,   мы   используем   собственные
энергетические ресурсы, проще говоря, берем у себя энергию в долг. Однако
рано или поздно этот долг придется вернуть с процентами в виде усталости,
бессонницы, раздражительности и депрессии.
Как   любой   другой   стимулятор,   кофеин,   который   содержится   в
энергетических напитках, приводит к истощению нервной системы. Его действие
сохраняется в среднем 3 – 5 часов, после чего организму нужен отдых. Фанаты
фитнеса должны помнить о выдающихся мочегонных свойствах  кофеина. Это
значит,   что   после   тренировки   энергетический   напиток   пить   нельзя,   ведь   в
процессе  тренировки  мы  и  так  теряем  много  жидкости.  Кроме  того,  кофеин
вызывает привыкание и действует в этом случае фактически как наркотик.
Многие энергетические напитки содержат большое количество витамина
В, вызывающего сбои в работе сердца.
В   случае   превышения   допустимой   дозы   не   исключены   такие   побочные
эффекты   как:   тахикардия,   нарушение   сна,   повышенная   нервозность,
беспокойство, депрессия.
12 К сожалению, известны случаи летальных исходов вследствие чрезмерного
употребления энергетиков.
По мнению медиков, энергетические напитки – не более чем витаминные
заменители   кофе,  но   только   более   опасные   для   здоровья.  Фруктовые   соки   и
глюкоза,   содержащиеся   во   многих   других   продуктах,   оказывают   подобное
действие. Так что выбирайте – пить энергетические напитки или лучше отдать
предпочтение чашке кофе с любимой шоколадкой?
2. Практическая часть исследовательской работы
2.1.Экспериментальные исследования энергетических напитков
Для   исследования   взяты   шесть   видов   энергетических   безалкогольных
напитков:  BURN  (произведено в РК, ТОО «Даль продукт», Торнадо Энерджи
ШТОРМ (производство Австрия), Флеш АП (производство РК, ТОО «RG Brends
Kazakhstan). Из всех взятых напитков, по цене, самый дорогой   BURN, самый
дешевый – Флеш АП.
2.1.1. Проведение сравнительного анализ напитков на основе состава,
указанного на этикетках
13 Сравнительный   анализ   напитков   на   основе   информации,   данной   на
этикетке,   позволяет   сделать   следующие   выводы:   напитки   содержат   сходный
набор   компонентов,   наибольшей   калорийностью   обладает   напиток  BURN.
Энергетики BURN и Флеш АП  содержат наибольшее количество углеводов. Все
напитки   содержат   консерванты,   способствующие   сохранности   продукта,
красители  и   ароматизаторы,   которые   придают   напиткам   нужную   окраску   и
аромат,   но   могут   оказывать   отрицательное   влияние   на   организм   человека.
Кофеина   наименьшее   количество   содержит   Флеш   АП.  В   этом   же   напитке
содержится   наименьшее   количество   таурина.   Аскорбиновой   кислоты   нет   в
Торнадо энерджи  ШТОРМ. Во всех напитках указаны витамины.  (Приложение,
Таблица 1).
2.1.2. Определение органолептических свойств
Выполнение   опытов:   В   химический   стакан   наливаем   20   мл   напитка.
Закрываем стеклом, через пять минут, снимаем стекло и ощущаем запах данного
напитка.   Для   установления   цвета   напитка   стакан   держим   на   уровне   глаз   в
проходящем свете.
Результаты исследования:
Цвет: светло – желтый, оранжевый, красный.
Запах: добавки тропических фруктов,  карамели, лайма, мяты.
Выводы: Органолептические свойства энергетических напитков зависят от
добавок и красителей. (Приложение, Фото 1)
2.1.3. Изучение химических свойств
Химический состав написан на банках энергетиков  это кофеин, углеводы,
витамины. Исходя из этого, проводим определение:
• кислотности (рН) растворов энергетических напитков
• кофеина
14 • углеводов (фруктозы, глюкозы, сахарозы)
Опыт №1 «Определение кислотности (рН) среды растворов
энергетических напитков с помощью универсального индикатора»
Выполнение опыта: Определение реакции среды каждого вида напитка с
помощью   универсальной   индикаторной   бумаги.   В   каждый   стакан   с
энергетическим напитком опускаем индикаторную бумагу, и полученный цвет
сравниваем со шкалой.
Результаты: Реакция среды рН энергетических напитков у всех образцов от
3 до 5. (Приложение, таблица 2, фото 2)
Выводы:   «энергетики»   содержат   достаточно   высокую   кислотность.
Возможно,   это   связано   с   содержанием   аминокислот,   аскорбиновой   кислоты,
угольной   кислоты.   «Энергетики»   —   сильногазированные   напитки   (содержат
большое   количество   гидрокарбонат   и   карбонатионов),   возможно   это
способствует   более   быстрому   усвоению   компонентов   напитков   и   быстрому
наступлению   рекламируемого   эффекта.  Нормальная   кислотность   желудка
соответствует   рН   =   2,5,   при   его   увеличении   возрастает   риск   желудочно
кишечных заболеваний.
Опыт №2 «Определение кофеина: выделение и качественная реакция»
Выполнение   опыта:   В   фарфоровую   чашку   помещаем   напиток   и   оксид
магния   (1:1),   закрываем   стеклом,   нагреваем   12   мин.   Затем   на   стеклянную
пластинку   добавляем   12   капли   концентрированной   азотной   кислоты.
Полученный остаток смачивают каплей 25%ного раствора аммиака.
15 Результаты:   Наблюдается   возгонка   кофеина,   образуются   игольчатые
кристаллы   пурпурнокрасного   окрашивания   вследствие   образования
аммонийной соли тетраметилпурпуровой кислоты.
Выводы: Во всех напитках присутствует кофеин. (Приложение, фото 3)
Опыт №3 «Определение углеводов  глюкозы»
Выполнение   опыта:   К   раствору   энергетического   напитка   приливаем
растворы   гидрооксида   натрия   и   сульфата   меди,   при   их   взаимодействии
образуется гидроксид меди Сu(ОН)2 и нагреваем.
Результаты:
1.Синий   осадок   гидроксида   меди   растворяется,   образуя   прозрачные
растворы со всеми энергетическими напитками.
2. Нагреваем над пламенем спиртовки до образования кирпичнокрасного
осадка.
Выводы: В двух исследуемых напитках присутствует глюкоза, в Торнадо
Энерджи ШТОРМ она отсутсвует. (Приложение, фото 4)
Опыт 4. Определение таурина
Выполнение   опыта:   К   раствору   энергетического   напитка   приливаем
раствор   свежеприготовленного   гидроксида   меди   (II).   На   границе   слоёв
появляется фиолетовое окрашивание.
Вывод:  в   исследуемых   напитках   содержится   таурин.   Устойчивое
фиолетовое окрашивание сохраняется в пробирке с напитком  BURN, Торнадо
Энерджи ШТОРМ. Именно в них содержится большое количество таурина, как и
указано на этикетке.
2.1.4. Анализ влияния энергетиков на ткани растительного и
животного происхождения
16 Были проведены опыты, цель которых – изучение воздействия на ткани
растительного и животного происхождения энергетических напитков (в течение
5 дней).
Для исследования мы взяли 3 образца энергетиков. Также была взята вода
как нейтральная среда, для контроля проведения опытов. Данные исследования
занесены в таблицу 2.
Таблица №2 «Воздействие энергетиков на ткани растительного и
животного происхождения»
Вода
Образец 1.
BURN
Колбаса
полукопченая
Изменений нет
Выпали
коричневые
хлопья
Образец 2.
Торнадо
Энерджи
ШТОРМ
Кусочек
выглядит свежим
Белок сырой
Осел в виде
хлопьев
Желток сырой
Изменений нет
Картофель
Изменений нет
белок свернулся
белок свернулся
Раствор
помутнел и
изменил цвет,
желток
побледнел и
всплыл на
поверхность
Раствор
помутнел,
картофель
покрыт желтым
налетом, остался
твердым
Раствор
помутнел и
изменил цвет
Раствор
помутнел,
картофель
покрыт желтым
налетом, стал
очень мягким
Образец 3. Флеш
АП.
Исчезла окраска
напитка, на
кусочке
появилась зелень
белок свернулся
Раствор
помутнел и
изменил цвет,
желток
побледнел и
всплыл на
поверхность
Картофель стал
мягче и
окрасился в
зеленый цвет
Вывод:  Ингредиенты рассмотренных энергетических напитков оказывают
различное   влияние   на   ткани   растительного   и   животного   происхождения.  C
безалкогольными энергетическими  напитками, особенно с  BURN  и Флеш  Ап,
неблагоприятная   картина   действия   на   ткани;   на   основе   чего   можно   сделать
17 вывод, что ткани пищеварительного тракта в первую очередь , и других систем
органов, будут подвержены их негативному воздействию. (Фото 5,6)
2.2. Дегустация энергетических напитков
«Действие энергетических напитков на организм»
Мною была проведена функциональная проба «Действие энергетических
напитков на организм».
Условия эксперимента: активная физическая деятельность на занятии по
физической культуре.
Для   этого   были   привлечены   трое   воспитателей   школы.   В   ходе
эксперимента   была   изучена   реакция   сердечнососудистой   системы   на
употребление энергетических напитков. Для этого участники измерили пульс и
АД перед употреблением напитков, а затем через 12, 15, 30,45 и 60 минут после
употребления энергетических напитков.
Вывод: бодрое состояние, появляющееся после принятия энергетических
напитков, сменяется усталостью. (Приложение, таблица 3,4,фото 7,8)
2.3.Анкетирование и интервьюирование.
2.3.1. Анализ анкетирования школьников КАО «Школаинтернат
для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей им.
Жукова.
Для определения отношения школьников к энергетическим напиткам был
проведено анкетирование среди учащихся 811 классов. В опросе участвовали 40
обучающихся в возрасте от 14 до 17 лет: из них 31 мальчик и 9 девочк.
Учащимся была предложена анкета «Энергетические напитки»
18 
Возраст,
 пол
___________________________________________

Употребляете

ли

вы

энергетики,

какие?
_____________________

Предположите   причину,
  по   которой   люди   начинают
употреблять
_______________________________________________

энергетики?

Считаете   ли   вы   что   энергетики   влияют   на   ваше   доровье?
_________


А Ваше окружение употребляет энергетики?__________
Знаете ли вы состав энергетиков________________
Вывод: Соцопрос  показал, что 17 мальчиков  и 2 девочки  употребляют
энергетические   напитки,   а   остальные   из   опрошенных   не   употребляли   и   не
пробовали.   Более   популярными   напитками   среди   школьников   являются   (из
исследуемых):  BURN,  Red  Bull,   Флеш   Ап.   Обучающимся   предложено   было
ответить на вопрос о влиянии энергетических напитков на здоровье человека и
32 обучающихся ответили о вредном влиянии на организм человека и только 8 о
безвредном   (Диаграмма   1).   Также   было   изучено,   что   у   18   обучающихся   их
окружение принимает энергетические напитки, а у 14 – нет, и у 8 – не знают,
употребляют ли их друзья.
Также   мы   выяснили   благодаря   соцопросу,   причины,   по   которым
обучающиеся начинают употреблять энергетические напитки: нехватка энергии
2 обучающихся, ощущение острых вкусов – 6 обучающихся, для удовольствия –
7 обучающихся, для снятия сна и усталости  7 учащихся, а остальные просто не
знают   причины   (Диаграмма   2).   На   вопрос   о   знании   состава   энергетиков   16
отвечают,   что   знают   состав,   а   остальные      не   знают   (Диаграмма  3).  Следует
19 задуматься   над   тем,   как   уменьшить   употребление   энергетических   напитков
школьниками.(Приложение, диаграмма1,2,3)
Анкетирование взрослых.
Для определения отношения взрослых к энергетическим напиткам было
проведено анкетирование (Приложение ) по вопросам:
1. Знаете ли Вы что такое «энергетики»
2. Пробовали ли Вы энергетические напитки
3. Знаете ли Вы состав Энергетических напитков
4. Знаете ли Вы, как влияют энергетические напитки на организм
человека
5. Ваше отношение к энергетическим напиткам
Выводы:  На   основании   опроса   можно   сделать   вывод   о   негативном
отношении взрослых к энергетическим напиткам.(Приложение)
2.4 Выводы
В ходе изучения литературы и проведённого исследования я выяснил:
1. Энергетические напитки оказывают воздействие на ткани растительного
и животного происхождения.
2.Энергетические   напитки,   несмотря   на   своё   название,   таковыми   не
являются, так как не содержат ни какой энергии.
3.Помогая   снять   усталость,   энергетические   напитки   активируют
внутренние силы нашего организма.
4.Основным тонизирующим веществом, входящими в состав энергетиков,
является кофеин.
5.Содержание кофеина в энергетических напитках составляет от 280 до
320 мг/л, при рекомендуемом значении 150 мг в сутки. Поэтому необходимо
учитывать суммарное суточное потребление кофеина (кофе, чай, кола, другие
кофеин   содержащие   напитки).   Повышение   предельной   дозы   негативно
сказывается на состоянии сердечнососудистой и нервной систем.
20 6.Нежелательно   принимать   энергетические   напитки   во   время   занятий
спортом и при высоких физических нагрузках, так как и то и другое вызывает
повышение артериального давления и учащение сердцебиения.
7.Витамины, содержащиеся в напитках в больших количествах, также не
окажут положительного влияния на здоровье.
8.Лучший   способ   для   восстановления   сил   –   полноценный   отдых,
нормализация физических нагрузок, соблюдение режима сна и бодрствования.
21 Заключение
Подростки   являются   активными   потребителями   «энергетиков»,   не
задумываясь над последствиями для своего здоровья.
Употребляя   энергетический   напиток,   человек,   помимо   гарантированной
стимуляции   кофеином   (той   же,   что   при   употреблении,   например,   кофе),
проглатывает большой «знак вопроса», поскольку об эффектах сочетаний таких
веществ в таких дозах просто нет данных. Кроме того, не стоит забывать о том,
что сами напитки никакой "энергии" в себе не содержат. Они лишь мобилизуют
внутренние резервы организма, буквально выжимая из них заряд бодрости. Такое
воздействие   требует   достаточного   последующего   отдыха   с   целью
восстановления.
я   считаю   что   цель,   поставленная   перед   началом   работы   достигнута.
Исследования энергетических напитков показали, что выдвинутая гипотеза не
верна.   Отрицательных   свойств   у   них   больше,   чем   положительных.
Энергетические напитки не несут в себе никакой энергии, они берут ее из нашего
организма. Врачи не рекомендуют выпивать больше 1 банки такого напитка в
день, т. к. есть вероятность подвергнуть опасности свою нервную систему. Так
что   выбирайте      пить   энергетические   напитки,   или   нет.   Или   лучше   отдать
предпочтение   чашке   кофе   с   любимой   шоколадкой?  Проанализировав   состав
некоторых   энергетических   напитков,   потребляемых   учащимися   СШ№4,   мы
выявили ингредиенты, отрицательно влияющие на здоровье человека. Кофеин,
таурин   и   другие   компоненты   энергетических   напитков   пагубно   влияют   на
здоровье человека, а особенного молодого организма. Эффект энергетического
подъема   является   кратковременным,   так   как   возникают   нарушения
физиологических процессов за счет определенного химического состава. А все
22 рекламные акции вокруг энергетического напитка не имеют подтверждения, то
есть являются голословными.
Подростки,   пьющие   энергетики,   думают,   что   действие   их   совершенно
безвредно и продолжают увеличивать дозу бодрящего напитка. Такое увлечение
энергетиками   медики   называют   новым   видом   зависимости,   а   следовательно
  которые   вызывают
энергетики   можно   назвать   психостимуляторами,
возбудимость на короткий промежуток времени и вызывают привыкание к ним.
Анкетирование   показало,
  что   большинство   школьников   мало
задумываются   о   своём   здоровье.   В   связи   с   этим   мы   решили   сделать
ознакомительный   буклет   о   вреде   энергетических   напитков,   чтобы   пробудить
интерес учащихся к этой проблеме.
23 Список использованной литературы:

Энергетические   напитки:   вред   или   польза?   [текст]
http
 ://   health

 .  ru   /  l  .  php
 .  passion

Бодрость   из   банки   [текст]      сайт
 /  energeticheskie

   napitki

   vred

   ili     polza
 .  htm

 www
 .  aif
 .  ru
http
 ://   voronezh
 .  aif
 .  ru   /  issues
 /803/20_01


Энергетические

напитки

[текст]

http
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org
 /  wiki


Энергетики.
 /Энергетический_напиток
  Проект   «Здоровая   молодежь»
[текст,
иллюстрации]  http
 ://   www
 .  su   /  zdorovyemolodezhi
Энергетические напитки. www.Wikipedia.ru
 .  project

 /  energetiki

 .  php



Энергия   взаймы";   автор   Вероника   Барабаш;   Газета
"ТЕЛЕСЕМЬ" 25–31 января 2010г


Т. С. Крупина. Пищевые добавки М "Сиринъ према" 2006.
Пищевая химия. Лабораторный практикум: пособие для вузов /
А.П. Нечаев и др.; под ред. А.П. Нечаева. СПб: ГИОРД, 2006.

Ижогина   Е.Ю.   Энергетики:   все   «за»   и   «против»/   Е.Ю.
Ижогина// Спутник классного руководителя.2009.№5

Кругликова О.А. Химия в жизни человека: Развивающий курс
дополнительного образования. М.: Чистые пруды, 2010.

Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас: Справочное пособие. М.:
Высшая школа, 1992.


Степаненко Б.Н. Органическая химия. М.: Просвещение, 1988.
ОЭР: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010. 2CD.
24 
Энциклопедический   словарь   юного   химика./Под   редакцией
Трифонова Д.Н. М.: Педагогика – Пресс, 1999.
Таблица 1. «Сравнительный анализ энергетических напитков на основе
Приложение
этикеток»
Образец 1. BURN
Образец 2. Торнадо
Энерджи ШТОРМ
Образец 3. Флеш АП.
Этиловый спирт % об.
Энергетическая
Ценность , кКал
Углеводы, г/100 мл
Кофеин, мг/100 мл
Аскорбиновая кислота (С),
мг/100 мл
Никотиновая кислота (В3),
мг/100 мл
Пиридоксин (В6), мг/100 мл.
Таурин ,
мг/100 мл.
Нет
56 кКал
13,5 г
32 мг
Нет
5,8 мг
0,5 мг
40 мг
Нет
55 кКал
13,5 мг
30 мг
Нет
1,1 мг
0,14 мг
40 мг
Витамин (В12), мг/100 мл.
0,28 мг
Нет
Нет
46 кКал
12 мг
27 мг
25 мг
6 мг
0,6 мг
24 мг
Нет
Консерванты
Сорбат калия,
бензоат натрия
Бензоат натрия
Сорбат калия
Регуляторы кислотности
Лимонная кислота,
Лимонная кислота
Лимонная кислота
Красители
Ароматизаторы
цитрат натрия
Антоцианин,
карамель
Не указаны
Сахарный колер IV
Не указаны
Желтый
хинолиновый
Не указаны
25 Фото 1. Ассортимент «энергетиков»
Фото 2 «Изучение состава «энергетиков» по этикеткам»
Фото 3 «Изучение органолептических свойств энергетических напитков»
26 Таблица   2.« Кислотность энергетических напитков»
Кислотность, значение рН
2
Образец 1. BURN
Образец 2. Торнадо
Энерджи ШТОРМ
3
Образец 3. Флеш АП.
3
Фото 4 «Изучение кислотности энергетических напитков»
Фото 5 «
Определение кофеина»
27 Фото 6 «Определение углеводов»
Фото 8
энергетиков на
«Действие
колбасу»
28 Фото 9 «Действие энергетиков на картофель»
Таблица 3
исследования
«Результаты
воздействия
энергетика «BURN» на артериальное давление (АД) и пульс»
До начала
эксперимента
114/64
65
норма
АД
Пульс
Состояние
испытуемого
Вывод:
12 мин
15 минут
30 минут
45 минут
60 минут
110/62
67
норма
120/69
129/54
118/58
102/56
73
89
71
повышенная
активность
повышенная
активность
небольшая
усталость
66
сильная
усталость
Во время всего эксперимента давление то понижалось, то повышалось, состояние было
не стабильным, что привело к быстрой и большой усталости. Такие резкие перепады давления
и сердцебиения отрицательно сказываются на общем здоровье, особенно растущего организма
Таблица 4 « Результаты исследования воздействия энергетика «Торнадо
Энерджи ШТОРМ» на артериальное давление (АД) и пульс.
До начала
эксперимента
124/60
81
АД
Пульс
Состояние
усталость
12 мин
15 минут
30 минут
45 минут
60 минут
130/68
120/48
95
не
82
не
29
120/60
84
норма
125/64
84
норма
128/68
84
хорошее испытуемого
Вывод:
изменилось
изменилось
Во   время   всего   эксперимента   давление   сначала   резко   повысилось,   затем   упало,
состояние в дальнейшем было близким к стабильному. Сердцебиение на первой минуте резко
повысилось,   затем   постепенно   понизилось.   Однако,   и   давление,   и   сердцебиение   от
контрольного   результата   повысилось.   Увеличение   данных   показателей   отрицательно
сказываются на общем здоровье, особенно растущего организма.
Фото 10 «Дегустация энергетических напитков воспитателями»
Фото 11 «Определение пульса и АД у воспитателей»
30 Фото 12 «Анализ анкетирования учащихся»
Диаграмма 1
вреде
80
70
60
50
40
30
20
10
0
энергетических напитков»
 % обучающихся
«Знают о
знают
не знают
             Диаграмма 2 «Причины употребления энергетических напитков»
31 02468101214161820
Диаграмма 3 «Знание состава энергетических напитков»
60
50
40
30
20
10
0

знают
не знают
% обучающихся
                          Фото 12 «Анализ анкетирования  взрослых»
Диаграмма 1 «Пробовали ли Вы энергетические напитки»
32 80
70
60
50
40
30
20
10
0
% опрошенных
да
нет
            Диаграмма 2 «Знаете ли Вы состав энергетических напитков»
60
50
40
30
20
10
0
% опрошенных
знают
не знают
Диаграмма 3 «Ваше отношение к энергетическим напиткам»
33 0102030405060708090100
% опрошенных
34 Приложение 2.
Правила употребления энергетических напитков.
Не превышайте суточную дозу кофеина  т.е. не пейте больше двух банок
напитка.   Ресурсы   организма   уже   исчерпаны,   а   потому   вместо   желаемого
эффекта вы ощутите побочные действия.
Когда прекращается действие напитка, организм нуждается в отдыхе для
восстановления ресурсов.
Не   пейте   энергетические   напитки   после   спортивной   тренировки      как
спорт, так и напитки повышают кровяное давление.
Энергетические напитки противопоказаны беременным женщинам, детям,
подросткам,   пожилым   людям,   людям,   страдающим   от   гипертонии,   сердечно
сосудистых заболеваний, глаукомы, расстройств сна, повышенной возбудимости
и чувствительности к кофеину.
Кофеин выводится из крови через 3  5 часов, да и то лишь половина.
Поэтому   на   протяжении   35   часов   после   употребления   энергетиков
воздерживайтесь   от   чая,   кофе   и   других   напитков,   содержащих   кофеин   (чай,
кофе). За это время половина кофеина, полученного с коктейлем, выводится из
крови.   Если   вы   проигнорируете   эту   рекомендацию,   то   превысите   дозу,   и
последствия могут оказаться весьма плачевными.
Многие   напитки   высококалорийны.   Энергетические   напитки   следует
употреблять только перед тренировкой, а не после нее.
Энергетические напитки ни в коем случае нельзя смешивать с алкоголем
(что часто делают завсегдатаи клубов). Кофеин повышает давление, а алкоголь
еще более усиливает его действие. Результат  малопривлекательная перспектива
гипертонического криза в очень скором времени.
35

description:
0102030405060708090100
% опрошенных
34

intro: В работе рассматриваются отрицательное и положительное влияние энергетических напитков на организм человека.  Описываются опыты, проведенные в ходе исследования, результаты анкетирования отображены в виде диаграмм, проведение исследования подтверждены фотографиями. Исследование проводилось на бзе школы- интернат. Анкетирование проводилось среди педагогов, воспитателей и обучающихся интерната.

title: Исследовательская работа по теме "Энергетические напитки"


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект мероприятия
«Путешествие в страну Литературию»
Воспитатель:
Осина Н.М.
Г.Чапаевск
2017 год
Цель: Закрепить  знание  детей произведений и авторов русской литературы Задачи:
Развивать плавное выразительное чтение , грамотную речь, умение
интонационно оформлять своё высказывание;
Обогащать  словарный  запас  учащихся
Воспитывать  культуру  речи, любовь к народному  творчеству,
воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в команде.
Ход занятия
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
 этап «Разминка»
 Проговори скороговорку (максимум 3 балла)
1 команда
2 команда
3 команда
Мало мыло
мылилось,
А вода вся вылилась.
Бык, бык, белый
бок,
Бегал с булкой на
лужок.
Голубь в голубой
горжетке
Голубику ел на ветке.
 Скажи с разной интонацией (максимум 3 балла)
1команда
2 команда
3 команда
Железо в работе не
Здоровье дороже
Книга – лучший
ржавеет.
богатства.
друг.
 Железо в работе не
Здоровье дороже
Книга – лучший
ржавеет!
богатства!
друг!
Железо в работе не
Здоровье дороже
Книга – лучший
ржавеет?
богатства?
друг?
этап «Пословицы»

Собери пословицы
1команда Легко сказать
человека учат, чтобы стал умнее.
Пилу точат, чтобы стала острее,
люби и саночки возить.
Работе время, а
да трудно сделать.
Любишь кататься
потехе час.
Легко сказать, да трудно сделать.
Пилу точат, чтобы стала острее, человека учат, чтобы стал умнее.
Работе время, а потехе час.
Любишь кататься  люби и саночки возить.
2 команда
Рабочие руки
рядом идут.
Смелый там найдёт
не знают скуки.
Учёба и труд
кто хочет всё знать.
Хорошо того учить
где робкий потеряет.
Рабочие руки не знают скуки.
Смелый там найдёт, где робкий потеряет.
Учёба и труд рядом идут.
Хорошо того учить кто хочет всё знать.

Пословицы рассыпались.
по 1 баллу за каждое правильно поставленное слово (всего 6 баллов)
нет
друга
ищи
а
нашёл
береги за
глупой
головой
корень
ученья
горек
и
а
ногам
плохо
плод
сладок
этап «Определи жанр произведения»
1 команда
1) Раз, два, три, четыре,
Кто не спит сейчас в квартире?
Всем на свете нужен сон.
Кто не спит, тот выйди вон!
2) Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
3) Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из под собаки
Лают ворота.
Он схватил дубинку
Разрубил топор,
И по нашей кошке
Пробежал забор.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.
4) Баюбаю, спи, дружок,
Повернись на правый бок.
Только ты один не спишь,
Закрывай глаза, малыш!
Лунный лучикозорник
Сквозь окошечко проник,
Примостился на подушке,
Шепчет песенку на ушко.
а) небылица       б) считалочка     в) загадка    г) поговорка   д) колыбельная 2 команда
1) Баюбаю, баюбай!
И у ночи будет край,
А покуда детвора
Спит в кроватках до утра.
Спит корова, спит бычок,
В огороде спит жучок.
И котенок рядом с кошкой
Спит за печкою в лукошке.
2 )Я под шапкою цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки,
Я всегда играю в прятки.
3) Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.
4)Раз, два, три, четыре,
Кто у нас живет в квартире?
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, сверчок и я
Вот и вся моя семья!
Раз, два, три, четыре, пять,
Всех начну считать опять
а) небылица       б) считалочка     в) загадка    г) поговорка   д) колыбельная
3 команда
1)  Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
2) Гномик золото искал!
И колпак свой потерял!
Сел, заплакал,  как же быть?!
Выходи! Тебе водить!
3) На лужайке спит трава,
На деревьях спит листва, Спит осока у реки,
Спят сомы и окуньки.
Баюбай крадется дрема,
Он разносит сны по дому.
И к тебе пришел, малыш
Ты уже так сладко спишь..
4) Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг изпод собаки залаяли ворота,
"Тру",  сказала лошадь
И мужик заржал,
Лошадь пошла в избу,
А мужик стоял,
Лошадь ела булки,
А мужик овес,
Лошадь села в сани,
А мужик повез.
а) небылица       б) считалочка     в) загадка    г) поговорка   д) колыбельная
этап «Найди слова»
 Найди и прочитай 9 слов на букву «И»
 по 1 баллу за каждое найденное слово. (всего 9 баллов)
И
С
К
Р
А
Ф
В
Я
Й
Ф
Ц
У
А
Ч
И
Н
Т
Е
Ч
Ы
К
У
С
В
Я
И
Н
Е
Й
З
Ы
Ф
К
В
С
У
И
Г
О
Л
К
А
В
Й
Ц
Ы
Ч
С
И
З
Г
О
Р
О
М
А
Ъ
С
Ч
У И
Р
И
С
И
С
К
Р
А
Ф
И
Р
И
С
Г
К
В
Ч
В
Я
Й
Ф
Ц
У
Г
К
В
Ч
Р
Е
С
Я
А
Ч
И
Н
Т
Е
Р
Е
С
Я
А
Ч
Ы
Ф
Ч
Ы
К
У
С
В
А
Ч
Ы
Ф
Ж
Д
Б
Ю
Я
И
Н
Е
Й
З
Ж
Д
Б
Ю
К
С
М
И
Ы
Ф
К
В
С
У
К
С
М
И
Ъ
Х
Э
Н
И
Г
О
Л
К
А
Ъ
Х
Э
Н
В
Ы
Я
Д
В
Й
Ц
Ы
Ч
С
В
Ы
Я
Д
Д
Ь
Й
Ю
И
З
Г
О
Р
О
Д
Ь
Й
Ю
А
Ъ
М
К
М
А
Ъ
С
Ч
У
А
Ъ
М
К этап «Наборщик»
 Из данных букв слова собери новые слова
 по 1 баллу за каждое слово
 этап «Литературный»
 Как зовут писателя
 по 1  баллу за правильный ответ (всего 4 балла)
Толстой
Носов
Бианки
Николай Николаевич
Лев Николаевич
Корней Иванович
Чуковский
Виталий Валентинович
Николай Николаевич Носов
Корней Иванович Чуковский
Виталий Валентинович Бианки
Толстой Лев Николаевич
Кто ответит без подсказки, из какой мы сказки?
а) Веточки к ней приклонились, и яблочки к ней опустились. Угостила она
того сильного человека, и он на ней женился. И стала она в добре поживать, лиха
не знать.                                           (Хаврошечка)
б) Отворили дверь козлята. И…пропали все кудато.  (Волк и 7 козлят)
в) Летела стрела и попала в болото. А в этом болоте поймал её ктото.
(Царевналягушка)
г) Ах ты Петяпростота
    Схлопотал немножко:
    Не послушался кота
    Выглянул в окошко.                         (Петушокзолотой гребешок) д) Мышка дом себе нашла
    Мышка добрая была
    В доме в том, в конце концов
    Стало множество жильцов.
е)По трапе шагал он бодро
  сами ведра тащат ведра.     (По щучьему веленью)
ё)Скорее бы близился вечер
   И час долгожданный настал
   Чтобы мне в золоченой карете
   Поехать на сказочный бал.                       (Золушка)
(Теремок)
Участие в операции «Живи ,книга!
   Командам задание лечить книги
  (10мин)
Конкурс математиков.
   Перечислить название книг и сказок,
    В которых есть числа    (3 мин)
    (3 поросенка, 4 высота… и т.д)
3. Ребята, какие вы молодцы! Хорошо поработали!

file_name: литературия.docx

intro:
Цель занятия: Закрепить  знание  детьми произведений и авторов русской литературы
Задачи:
Развивать плавное выразительное чтение , грамотную речь, умение интонационно оформлять своё высказывание;
Обогащать  словарный  запас  учащихся, активный словарь,
Воспитывать  культуру  речи детей, любовь к народному  творчеству, воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в команде.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Комарики»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Комарики»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: расширение рамок слухового восприятия, развитие
направленности слухового внимания.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, четко произнося звукоподражания.
Комарики песенку звонкую пели:
Пипипипипи,
Но всем почемуто они надоели.
Пипипипипи.
Не надо так громко хлопать в ладошки!
(Педагог побуждает ребенка громко хлопать в ладоши)
Ну, дайте ещё попищать, хоть немножко:
Пипипипипи.

file_name: МР И-у (Комарики).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Комарики» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект каникулярного мероприятия
 «Что такое личность? »
Осина Н.М., воспитатель г.Чапаевск
2017 год
ЦЕЛЬ:  Сформировать теоретические и методические основы по воспитанию
толерантности.
Задачи:

развивать социальную интуицию, чувствительностью, понимание другого
человека.


создать условия для осознания важности воспитания толерантности.
ознакомить воспитанников с основными чертами толерантной личности,
дать возможность воспитанникам оценить степень своей толерантности.

обучить толерантно, выражать свои негативные чувства, конструктивным
способом выхода из конфликтных ситуаций
Форма проведения: познавательная беседа
Ход деятельности
Организационный этап
Здравствуйте   ребята.   Сегодня   на   нашем   занятии   мы   рассмотрим   проблему
противостояния нетерпимости. Мы уделим внимания навыкам ведения позитивного
диалога   с   окружающими   и   самим   собой.   Давай   разберемся,   что   же   такое
толерантность? (ответы детей). (Терпимость, способность терпеть чтото или кого
то, доброжелательность, взаимопонимание и т.д.)
Ведущий говорит о том, что в 1995 году 185 государств, включая и Россию,
приняли   Декларацию   принципов   толерантности,   и   объясняет,   что   толерантность
означает   уважительное,   терпимое   отношение,   снисхождение   к   человеку   другой
национальности,   способность   принимать   когото   непохожего   на   нас,   считаться   с
мнением других
2. Сообщение нового материала.
Упражнение “Обобщение”
(на развитие мыслительных процессов анализа и обобщения)
Предлагается назвать одним словом.
 Сентябрь, октябрь, ноябрь. (Осенние месяцы).
 Собака, кошка, корова, коза. (Домашние животные).
 Леопард, кабан, лев, лось. (Дикие животные). Как подругому назвать лося?  (Сохатый, т.е. рогатый, имеющий ветвистые
рога).
Упражнение “Четвёртый лишний” Рубинштейна С.Л.
(на   развитие   мыслительных   процессов   анализа,   отвлечения,   классификации
способом выделения существенных признаков)
Предлагается исключить лишнее слово.
 Тигр, собака, свинья, щука.
 Храбрый, злой, смелый, отважный.
 Заяц, медведь, ворона, лиса.
 Час, минута, осень, секунда.
 Баран, козёл, лошадь, медведь.

Предлагается  прослушать   или  посмотреть   инсценировку  рассказа  и  дать
ему название. Читается 1 часть текста.
КАК БЫЛ НАКАЗАН МЕДВЕДЬ
Раньше   медведь   никому   житья   не   давал.   Большой   и   сильный,   он   то   громко
рявкнет,   не   на   шутку   напугает   когонибудь,   то   нечаянно,   неуклюжий,   придавит
насмерть   маленьких   зверюшек   и   птиц,   то   сломает   деревья   и   разорит   гнёзда,
сделанные обитателями леса с превеликим трудом и упорством. Многих обижал и не
давал им покоя.
Попытались както звери унять хозяина тайги. Ну, куда там, и слушать их не
стал. “Не учите меня,  ответил он,  я сам знаю... Что хочу, то и делаю...”
Стояла середина ноября. Холодная осень сняла с деревьев пожелтевшие листья
и шумом холодного ветра призывала всех готовиться к зиме. Впереди – нелёгкая
пора года.
И вот звери задумались:
 Как быть дальше с медведем? Если он так же будет вести себя, то добра от
него не жди, будет худо.
Чтение   текста   прерывается.   Ведущий   спрашивает:   “Каким   вам
представился медведь? Что он делал? Как бы вы поступили на месте зверей?”
Дети предлагают разные варианты, как правило, уничтожить, убить и т.п.
Ведущий,   анализируя   ответы   детей,   сообщает,   что   так   поступают   только
интолерантные личности – нетерпимо относящиеся к окружающим. Интолерантность
может начинаться с невежливости, раздражительности, а закончиться уничтожением.
Толерантный человек – это личность, которая относится к другим доброжелательно.
Далее ведущий спрашивает, хотели бы дети дослушать сказку до конца и
узнать, как поступили звери?.. Толерантные дети с познавательным интересом
обычно предпочитают узнать продолжение сказки. Читается 2 часть текста.
Со   всей   тайги   дружно   собрались   на   свой   суглан*  звери,   птицы,   заполнили
поляну, сели на деревья, камни, пни, и было их видимоневидимо. Собрались решать:
Белка: “Что делать с грубияном?” Зайчиха: “Как перевоспитать медведя?”
Сорока: “Надо объяснить медведю, в чём он виноват”.
Лисица: “Давайте устроим суд над ним”.
   Давайте,   давайте   скажем   ему.   А   кто   будет   судьёй,   кто   станет   выносить
приговор? (Звери шепчутся, кивают головой). Судьёй избрали сохатого.
 Сохатый будет судить! Он хозяин тайги, он сильный, справедливый!
Устроили суд над медведем. Много обид высказали большие и маленькие звери:
Белка: “Медведь ломает деревья и отнимает у бельчат орешки”.
Зайчиха: “Медведь пугает и кричит на зайчат”.
Сорока: “Медведь разоряет гнёзда, хватает меня за хвост”.
Лисица:   “Медведь   обижает   меня,   обзывает   рыжей   плутовкой   и   портит   мой
пушистый хвост”.
Все вместе: “Мешает нам готовиться к зиме, всё ломает и топчет”.
Каждый из них говорил, и стоял такой шум, что, казалось, поднялся ураган
небывалый. Медведь такого в жизни не видел – он сжался, стал какимто маленьким
и жалким. Вынесли приговор.
Сохатый: “Наказать медведя, чтобы он был в заточении всю зиму”.
С тех пор косолапый зимой не ходит по тайге, а ложится в спячку в наказание за
свою грубость. И намного он присмирел. Звери сказали:
 Надо жить мирно!
Отработка навыков толерантного поведения.
Групповое обсуждение текста
 За что устроили звери суд медведю?
 Встречали ли вы в жизни человека с такими качествами?
 Как звери наказали медведя?
 Как вы считаете, правильно ли сделали звери, что наказали медведя?
 Зачем они это сделали?
 Какое название вы дали бы этому рассказу?
Отработка навыков толерантности в игре.
Игра “Наоборот”
(на расширение кругозора и сообразительности, развитие скорости мышления)
Предлагается назвать слово с противоположным значением.
плохой  ..,
злой  ..,
слабый  ..,
трусливый  .., грустный  ..,
нетерпеливый  ..,
медленный  ..,
интолерантный  ...
Ведущий спрашивает, как всё это назвать одним словом? (Качества человека).
Авторская игра “Комплимент”
(на развитие межличностных отношений)
Ведущий   предлагает   определить,   кто   в   нашем   классе   весёлый?..   добрый?..
скромный?.. смелый?.. сильный?.. вежливый?.. терпеливый?.. толерантный?..
3. Рефлексия деятельности:
 Какие новые слова мы сегодня повторили?
 Что нового узнали?
 Какие были затруднения?
Заключительная часть.
Ребята я рада, что вы были активны на нашем занятии. Спасибо.

file_name: личность_июль.docx

intro:
ЦЕЛЬ: Сформировать теоретические и методические основы по воспитанию толерантности.
Задачи:
•	развивать социальную интуицию, чувствительностью, понимание другого человека.
•	создать условия для осознания важности воспитания толерантности.
•	ознакомить воспитанников с основными чертами толерантной личности, дать возможность воспитанникам оценить степень своей толерантности.
•	обучить толерантно, выражать свои негативные чувства, конструктивным способом выхода из конфликтных ситуаций
Форма проведения: познавательная беседа

title: Конспект мероприятия  «Что такое личность? »


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Пчела»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Пчела»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: расширение рамок слухового восприятия, развитие
направленности слухового внимания.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, четко произнося звук «Ж».
С цветка на цветок,
Летает пчела.
Жжжжж
Всегда весела.
С зари до зари,
В трудах и заботах,
Бездельницей слыть,
Ей совсем неохота.
Жжжжж.

file_name: МР И-у (Пчела).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Пчела» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  И КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждение.
Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется  в затруднении»
Конфуций
                      Современнная     концепция     модернизации   образования  РК  предполагает
кардинальное   реформирование   традиционной     педагогической   системы.   Необходимость
создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники общеобразовательных школ
редко   находят   применение   приобретенным   знаниям,   ввиду   недостаточно   развитой   их
креативно составляющей.
                   В настоящее время почти все развитые страны мира осознали необходимость
реформирования своих систем образования с тем, чтобы  ученик,   действительно,  стал
центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная, творческая деятельность
ученика   находилась   в   центре   внимания   педагогов,   т.е.   процесс   познания,   а   не
преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении.
                   Уметь учиться особенно важно сегодня, когда происходит смена концепции
образования: от обучения на всю жизнь  к обучению через всю жизнь. Поэтому, задача
образовательных учреждений заключается не столько в передаче информации, сколько в
том,   чтобы   научить   ученика   самостоятельно   и   постоянно   учиться,   решать   жизненные
проблемы, уметь анализировать, выдвигать свои взгляды.
                   Какие условия для этого необходимы? Как сделать так, чтобы и школьнику, и
учителю   было     интересно   общаться   друг   с   другом,   чтобы   ученики     видели,   что   нам,
взрослым,     интересны   не   только   их   отметки,   но   и   то,   как   они   смогли     своим   умом,
талантами достичь успехов, чтобы родители,   учителя   и   ученики   учились принимать
равную ответственность и за успехи, и за неудачи.  Чтобы  изменить чтото  не  обязательно
ждать, что это сделает ктото другой.  Размышления над этими вопросами заставили меня
осваивать новые приемы, средства, формы обучения.
           Прежде всего, я считаю, возможность вовлечения каждого учащегося в активный,
познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а в активную,
творческую, познавательную деятельность каждого ученика. Современного ученика трудно
мотивировать   к   творческой   активной   деятельности,   потому   что     они   испытывают
затруднения в восприятии учебного материала. Причина этого в недостаточно высоком
уровне   развития   мышления   и   прежде   всего   критического.   А   это   очень   важно,
формирование   критического   мышления   в   период   расширения   информационного
пространства приобретает особую актуальность.
          Критичность ума  это умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно
и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление,
т.е.   творческое,   формирует   умение   анализировать   и   делать   самостоятельные   выводы,
прогнозировать   последствия   своих   решений   и   отвечать   за   них,   позволяет   развивать
культуру   диалога   в   совместной   деятельности.   Данные   факторы,   и   обусловливают
актуальность выбранной темы.   Как учитель филолог считаю, что главная задача моей
педагогической деятельности не только дать определенную сумму знаний, но и, что не
менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей
жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать
ораторскими   навыками,   уметь   активно   владеть   богатством   устной   и   письменной   речи,
мыслить,   иметь   желание   к   дальнейшему   развитию   своих   творческих   способностей.   Я
уверена, если на уроках русского языка и литературы организовать применение методов и
приемов   критического   мышления,   то   это   приведет   к   совершенствованию   практических умений  и навыков, позволит эффективно организовать самостоятельную работу, повысить
уровень интереса к урокам,   активизирует   креативную   и   рефлексивную деятельность
учащихся.
            Предметом моей работы  являются методы и приемы, способствующие развитию
критического  мышления и   креативной   деятельности   учащихся.
Задачи педагогической деятельности:
 Изучение теоретического обоснования и развития  приемов и методов критического
мышления, рефлексивных методов и приемов;
 Создание условий для всестороннего развития личности обучающихся;
 Развитие навыков критического, рефлексивного мышления учащихся;
 Развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве.
         Ожидаемые результаты использования методов и приемов критического мышления:
 Повышение качества знаний;
 Формирование исследовательских навыков учащихся;
 Развитие речи и творческой активности учащихся;
 Готовность к дискуссии;
 Рефлексивная культура.
           Как же построить учебную деятельность школьников, чтобы максимально развивать
их   креативное  мышление?  В организации учебной деятельности я акцентирую внимание
на:
 Стратегии критического мышления;
 Развитие критического мышления через диалог;
 Рефлексивные методы и приемы.
           Как развивать навыки критического мышления? Посредством общения, обсуждения,
различных ситуаций, фактов, событий. Например, через диалог. При обсуждении какой
либо   информации,   ученики   обмениваются   мнениями,   идеями,   опытом,   тем   самым
взаимообучают   друг   друга.   Высказывая   свою   точку   зрения,   обосновывая   правильность
своего   ответа,   ученик   развивает   такие   навыки   критического   мышления,   как   анализ,
интерпретация и аргументация. Во время обсуждения в группе задания или проблемного
вопроса,   ученики   используют   три   вида   аргументации   по   Мерсеру:   диспутивную,
кумулятивную   и   исследовательскую.   Как   показала   практика,   самой   продуктивной
является исследовательская беседа, потому что каждая точка зрения тщательным образом
анализируется и оценивается.
           Стратегии критического мышления на уроках русского языка и литературы, на мой
взгляд, являются не только средством развития творческих способностей учащихся, но и
стимулируют     мотивацию   обучения.   Главным   принципом   применения   этих   стратегии
считаю   постепенность,   последовательное   использование   каждой   стратегии,   т.е.
постепенный переход от одной к другой, от простого к сложному. Продумывая  уроки, я
пытаюсь создать  тандем  развития критического  мышления  через  выполнение  заданий и
оценивания своего обучения, для этого  должна производиться соответствующая подборка
заданий. Нужно подбирать такие задания,  в которых весь класс должен работать в своем
темпе и по возможностям.
1. Отбор необходимой информации.
2. Сортировка
3. Обработка информации
4. Путь к решению
          На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией
или   идеями,   читая   текст,   он   учится   отслеживать   свое   понимание   и   не   игнорировать
пробелы,     а   записывать   в   виде   вопросов   то,   что   не   понял   для   выяснения   в   будущем.
Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот,   сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно
учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах
работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента  индивидуальный поиск
и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
                   Следует признать, что учащимся   очень трудно анализировать, обмениваться
мнениями,  некоторые поначалу сопротивляются  непривычной организации обучения, ибо
традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. На стадии рефлексии
учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания,
активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными
точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое
мнение.   Последняя   стадия   рефлексии   подразумевает   именно   творческое   применение
полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий
эффективности   инновационного   процесса.   Мы   формируем   личность,   способную   к
непрерывному обучению, самообразованию.

                Мотивация,   основанная   на   сотрудничестве,   взаимопомощи   представляют
возможность   учащимся размышлять, развивать и расширять свое мышление. При этом
учащиеся непринужденно, без боязни и критики или осуждения общаются между собой и в
ходе диалога предоставляют альтернативы и перспективы и сопоставляют   свою   точку
зрения и другого ученика, которое способствует  стимулированию развития и углубления
их   собственных   концепций   понимания.   Наиболее   оптимальной     для   этого   путь   –
стимулирования детей  реагировать на высказывания суждений и сравнение с собственным
мнением на основе собственного опыта: что я знаю?. Что я видел?. Где я видел ?. Что могу
использовать ?. Что получу при сравнении ?. К какому выводу могу прийти?   Беседу надо
использовать   не   как   односторонний   процесс,   а   наоборот,   как   взаимный   процесс,   при
котором происходит «обмен мыслями».
           Меня всегда волновало, почему детям трудно не только излагать, но и использовать
готовые четко сформулированные правила? Все изменилось, когда   я стала по новому
планировать   свои   уроки.     При   традиционном   методе   обучения   ведущая   роль   отдается
учителю.   Так   было   и   на   моих   уроках,   когда   я   грамотно   и   четко   старалась   донести
материал до каждого ребенка. Но результаты не оправдывали  моих ожидании.  А теперь у
каждого ученика есть возможность самому выводить правила, то есть находить ответы на
постоянные вопросы, и делать выводы самостоятельно.
           Одним из наиболее важных составляющих эффективности урока является обратная
связь. Каждый мой урок строится на рефлексии предыдущего урока как учеников, так  и
моей собственной. Преподавание, основанное на постоянной рефлексии и   самоанализе
более эффективно, поскольку каждый последующий урок выстроен   с учетом глубокого
анализа   уже   имеющегося   опыта.     Само   слово  рефлексия    пришло   в   русский   язык   из
английского языка и является синонимом таким более привычным словам, как «обратная
связь»,«отдача»,«самооценка   и   самоанализ»,   «взаимопонимание   и   взаимодействие».
Рефлексия   может   быть   двух   основных   видов:  рефлексивная   деятельность   учащихся,
организованная учителем, в виде самооценки своей работы на уроке или в течение всего
урока,  и деятельности учителя,  а также педагогическая рефлексия учителя, т.е. анализ и
оценка своей деятельности на   основе полученных от учащихся результатов, а также на
основе самооценки и самоанализа.
                    Я   хочу   предложить   моим   коллегам   методы   и   приемы   по   формированию
рефлексивной деятельности, которые использую на своих уроках. Смысл рефлексивной
деятельности научить на уроке выделять главное, планировать собственную деятельность,
анализировать, оценивать.
1. Работа над темой урока:  Начиная   новую  тему,   учитель  фиксирует  ее   формулировку   на  доске,  а   ученики
выделяют главное, ключевое понятие и объясняют, почему именно это понятие  является
главным.
 На основе формулировки темы учащимся предлагается самостоятельно вычленить
ведущую проблему урока,
 Формулирование учащимися темы в конце урока с последующим прогнозированием
собственной и коллективной деятельности.
2. Анализ монологического ответа учащегося:
 Дан ли ответ на поставленный вопрос?
 Выдержана ли структура ответа (вступление, основная часть, заключение)
 Наличие аргументов(факты. Цитаты, источники)
 Логика ответов, грамотность речи.
3. Подведение итогов урока (рефлексия)
 Над чем работали?
 Как узнали?
 Что нового узнали?
 Что получилось? Что не получилось?
             Такая система работы позволяет создать условия, пробуждающие детей к активной
деятельности,   способствует   развитию   критического   мышления:   анализа,   обобщения,
прогнозирования,   самооценки.   Использование   рефлексивных   методов   и   приемов
способствует   формированию   творческого   самостоятельного   мышления,   развивают
воображение и творческие способности, также способствует раскрытию интеллектуальных
возможностей детей.
               Наряду с успехами, в учебном процессе я встречаюсь и с трудностями.Трудность
выражается в том, что при расхождении взглядов дети затрудняются определить какое
рассуждение верное, т.к. такие действия как обосновать и доказать еще не отработаны в
действии, но первые шаги дети сделали. Трудно дается  детям процесс, при котором нужно
выдвинуть идею и обосновать. С помощью консультаций со стороны учителя и сильных
учащихся,   удается   оказать   помощь,   направить   и   подвести   к   осмыслению   и   прийти   к
правильному выводу.
                     У учеников обязательно нужно развивать критическое мышление, так как это
способствует  повышению  эффективности восприятия информации, повышению  интереса
как  к изучаемому  материалу,  так и  к  самому  процессу  обучения,  умению   критически
мыслить, умению ответственно относиться к собственному образованию, умение работать в
сотрудничестве с другими, повышению качества образования учеников, желанию и умению
стать человеком, который учится в течение всей жизни.
          Интерактивные методы и приемы  помогают  учителю создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества, имеют   возможность использовать модель
обучения и систему  эффективных методик, которые способствуют развитию критического
мышления и самостоятельности в процессе обучения, помогают стать практиками, которые
умеют   грамотно   анализировать   свою   деятельность   и   стать   источником   ценной
профессиональной информации для других учителей.
Использованная литература:
1. Руководство для учителя. www
2. От педагогического опыта к педагогической рефлексии. Бишкек, 2011
3. Активные методы преподавания и обучения. www
 .  cpm
4. «Учимся думать вместе»  А. М. Баннов. Москва,2009
 .  kz. 2012
 .  cpm
 .  kz.

file_name: доклад использ критич мышления и креатив...docx

title: Статья"РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  И КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  III СТУПЕНЕЙ № 26
ГОРОДА ТОРЕЗА
ул. Косарева , 3, г. Торез, Донецкая Народная Республика, 86609, тел. 0952147232
 .  v  26@
 mail

 .ru Идентификационный код 25705003
email:shkola

_____________________________________________________________________________
Работа на конкурс
«Лучшая психологическая разработка по
индивидуальной траектории развития учащихся средней
школы»
Номинация:
Психолого – педагогическое сопровождение по
формированию здорового образа жизни учащихся средней
школы»
Тренинг «Формирование здорового
образа жизни»
Автор работы:
Студеникова Валерия Валериевна,
воспитатель ГПД
МОУ «ШКОЛА №26 Г.ТОРЕЗА» Содержание
1 Пояснительная записка
2 Тренинг « Формирование здорового образа жизни»
3 Заключение
4. Список использованной литературы Пояснительная записка
Актуальность   формирования   здорового   образа   жизни   очевидна.   Ведь
хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее
полному самовыражению личности.
Современное,   быстро   развивающееся   образование,   предъявляет   высокие
требования к обучающимся и их здоровью.  Именно школа должна  вооружить
ребенка   индивидуальными   способами   ведения   здорового   образа   жизни,
предупреждая негативное воздействие социального окружения.
Данный   тренинг   был   разработан   с   целью  становления   ценностного
отношения у учащихся ГПД   к здоровью и здоровому образу жизни,  применяя
знания и умения в согласии с законами природы. Тренинг "Формирование здорового образа жизни"
Цель:
 Познакомить подростков с понятием здоровый образ жизни.
1.
2. Сформировать представления о себе, своём здоровье как о самой важной
ценности.
3. Создать условия для первичной оценки подростками своего здоровья.
4. Помочь школьникам понять, как вредные привычки влияют на жизнь и
здоровье человека.
 Задачи:
 учить сознательно относиться  к своему здоровью;
 добиться выполнения элементарных правил здоровьясбережения;
 вырабатывать отрицательное отношение к вредным привычкам.
Оборудование: листы бумаги А4, фломастеры, ватман, магниты, клей,
скотч, дерево,   разноцветные   яблоки, разноцветные треугольники,   таблички с
основными определениями, указатели вредных привычек.
Ход тренинга:
І Вступительная часть
Приветствие
Тренер:  Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами необычное занятие.
Это тренинг. Что же такое тренинг? Тренинг   это форма группового обучения, на которой формируются не
только ваши знания, но еще умения и навыки.
Прежде   чем   начать   наш   разговор   давайте   познакомимся   с   правилами
тренинга.




Обязательность высказываний
Открытость и честность
Умение слушать и слышать
Мнения обсуждаются, но не критикуются
Если вы хотите чтото добавить, пожалуйста.
Как вам всем известно, при встрече мы с вами здороваемся, т.е.  желаем
друг другу здоровья. Сейчас я вам предлагаю взяться за руки и поздороваться.
Упражнение «Остров надежд»
   Тренер:  Думаю, что каждый из вас уже задал себе вопрос: "А чего я ожидаю
от   тренинга?"   Обозначьте,   пожалуйста,   на   корабликах,   ваши   ожидания   от
нашего мероприятия. Озвучьте их, пожалуйста.
Участники озвучивают свои ожидания и размещают их на плакате “Остров
надежд”. ІІ Основная часть
Упражнение «Ассоциативный куст»
Тренер:  Скажите,   с   чем   у   вас   ассоциируется   слово   здоровье?
(высказывание детей)
Тренер:  А   я   хочу   познакомить   вас   с
  определением   Всемирной
организации охраны здоровья: "Здоровье  это состояние полного физического,
духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических недостатков".
(определение вывешивается на доску) Упражнение "Здоровье. От чего оно зависит?"
Тренер:  Мы с вами уже знаем, что на здоровье человека влияет очень
много   факторов:  наследственность, состояние здравоохранения,  окружающая
среда,   образ   жизни   и   многие   другие.   Я   предлагаю   вам   сейчас   на   лепестках
написать, что же для вас является главным фактором.
(Результаты обсуждаются группой.)
Тренер:  Давайте   рассмотрим     результаты   научных   исследований     по
важности влияния тех или иных факторов на здоровье человека. Мини  итог
Тренер: Какой вывод мы можем с вами сделать? Верно, что наше здоровье
в большей степени зависит от нашего образа жизни, т.е. от нас самих.

Упражнение  "Дорога к здоровью"
Тренер:  Выберете   геометрическую   фигуру   любимого   цвета.     Теперь
объединитесь     в группы по цветам. Возьмите цветные карандаши и наметьте
свой маршрут  на карте "Дорога к здоровью". Напишите действия и поступки,
которые, по вашему мнению, способствуют здоровому образу жизни.
(Каждая подгруппа презентует свой "путь.) Мини – итог
Тренер : Мы с вами определили, что является здоровым образом жизни и
в каких действиях и поступках он проявляется.
         Тренер:
Но есть люди, которые неправильно составляют свой маршрут. У них есть
вредные привычки.
 Упражнение. "Дерево вредных привычек"
Тренер:  А   теперь   подумаем   каким   вредным   привычкам,   мы   должны
сказать «НЕТ».
Тренер: У каждого из нас в жизни бывает ситуация когда нужно сказать
"НЕТ".   И не всегда мы можем   сказать это "нет", и сказать это так, чтобы
окружающие поняли, что вас действительно нельзя уговорить. (Учитель на доске вывешивает плакат « Дерево», на котором висят
карточки   –   яблочки   с   привычками,   которые   положительно   влияют   на
здоровый образ жизни.)
Тренер:  На выданных карточках  яблочках нужно вписать те вредные
привычки, которые пагубно влияют на здоровье человека и прикрепить   их на
«Дерево»,   которое   расположено   между   моделями   здорового   и   нездорового
человека.
            ІІІ Заключительный этап
Упражнение “Остров надежд” Тренер: Мы провели с вами замечательный тренинг о здоровом образе жизни.
Я   предлагаю   вам   вернуться   к   “Острову   надежд”.   Скажите,   пожалуйста,
оправдались ли ваши ожидания? (Ответы участников)
(Участники делятся своими мыслями)
Тренер:   если ваши ожидания оправдались, оставьте свои кораблики на
острове.Возможно, у какогото из вас изменилось мнение о факторах здорового
образа жизни. Спасибо за активную работу.
Заключение
Данный   тренинг, его   особенности, профессиональные знания и умения
являются  в определенном смысле  средством  развития как  личности каждого
участника,   так   и   группы   в   целом.   В   конечном   итоге   сам   учитель,   его
индивидуальный   стиль   в   совокупности   со   знаниями   и   опытом   определяют
успешность   его   работы.
  игры   и   совокупность   всех
психологических   техник   и   приемов   являются   не   более   чем   инструментом   в
  Упражнения,
руках   мастера.   Результат   применения   этих   инструментов   зависит   в   первую
очередь от учителя, от его профессионализма и только во вторую очередь – от
«качества» этих инструментов. И не важно, парадигмы какого психологического
направления   или   какой   психологической   школы   он   придерживается.   Именно
учитель как профессионал и как личность определяет успешность своей работы.
Список использованной литературы: Чернова Т.Л. Советы детского психолога. Подсказки для родителей. –  Х.
Клуб семейного досуга,2010
Интернет – ресурсы:
 http://dnevnykuspeha.com/rabotaikarera/chtotakoetrening.html
https://www.syl.ru/article/167973/new_chtotakoetreningizachemonnujen
tseliividyitreningov
http://pedkopilka.ru/blogs/viktorijaviktorovnatitova/uroktreningvremja
bytzdorovymdljauchaschihsja79klasov.html

file_name: Тренинг Формирование здорового образа жизни 2017.doc

intro:
Тренинг "Формирование здорового образа жизни"(ГПД)
Данный тренинг был разработан с целью становления ценностного отношения у учащихся ГПД  к здоровью и здоровому образу жизни, применяя знания и умения в согласии с законами природы. . Ведь хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному самовыражению личности.

title: Формирование здорового образа жизни


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Как у бабушки Варвары»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Как у бабушки Варвары»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: расширение рамок слухового восприятия, развитие
направленности слухового внимания.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, четко произнося звукоподражания.
Как у бабушки Варвары
Петухи поют в амбаре,
Кукареку.
Куры растятся,
Поесть просятся,
Кококо.

file_name: МР И-у (Как у бабушки Варвары).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Как у бабушки Варвары» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Если ослабленный, заторможенный ребенок с ОНР приобретет уверенность в себе и хотя бы частично избавится от
сомнений и страхов, то в более короткие сроки будет происходить развитие и совершенствование связной монологической
речи; ребенок станет меньше уставать на занятиях, заметно активизируется его мышление, он будет способен к усвоению
большего объема информации, чем раньше.
Если у “сверхспокойного” ребенка проснулся живой интерес и развилась чувствительность, то это означает, что у
него будет меньше проблем при введении автоматизированных звуков в спонтанную речь, что соответственно влияет на
совершенствование связной монологической речи. [Там же, с. 74 – 75]
Практика показывает также, что если ребенок старшего дошкольного возраста с ОНР приучается осознавать то, что
он   видит   и   слышит,   ощущает,   если   он   пытается   определить   характер   того,   что   он   чувствует,   то   его   возросшая
чувствительность очень помогает в такой области, как развитие фонематического слуха. Большинство детей достаточно
легко начинают дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его мелодию и
структуру.
Решению этих и многих других проблем активно помогает включение сказки в занятия с детьми, с ее помощью мы
активизируем процессы мышления, улучшаем мелкую моторику пальцев рук и речевого аппарата, мы улучшаем общие
движения тела, а также совершенствуем эмоционально-волевые процессы [13, c. 56].
Игры   и   упражнения   “сказочных   занятий”,   направленные   на   высокую   двигательную   активность,   чередование
состояний   активности   и   пассивности   повышают   гибкость   и   подвижность   нервных   процессов,   развивают   моторику   и
координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей. [41, с.
75]
Многие упражнения, требующие активного зрительного или слухового внимания (пристальное смотрение на пламя
свечи,   вглядывание   в   постоянно   изменяющееся   движение   ленты   или   куклы,   вслушивание   в   звуки   природы,   в   звон
колоколов,   в   ритм   музыки),   увеличивают   способность   детей   к   концентрации   внимания,   к   умению   максимально
сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества.
В каждой предлагаемой логопедом сказке, как правило, присутствуют или специальные упражнения на тренировку
дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании [31, c. 130].
“Проживая   сказку”,   дети   учатся   преодолевать   барьеры   в   общении,   тонко   чувствовать   друг   друга,   находить
адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность
улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.
Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов,
дают простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, “отыгрывая” спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство,
агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру
[31, c. 130].
Таким образом, достоинство и роль сказок в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи   неоспоримы:   это   образность   языка,  его   метафоричность,   психологическая  защищенность.   Во  время   работы   над
сказкой,   дети   обогащают   свой   словарь,   идет   работа   над   автоматизацией   поставленных   звуков   и   введение   их   в
самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие
связной монологической речи. [Там же, с. 131]
Используя   в   работе   с   детьми   такую   форму   работы   со   сказкой,   как   драматизация,   мы   способствуем   развитию
просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности [11, c. 53].
Итак, подводя итог вышесказанному:
– сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми
МОДЕЛИРОВАНИЕ СКАЗОК с дошкольниками
Вначале   советуем   обучить   дошкольников   составлению   сказки   по   предметно-схематической   модели.   Например,
показать какой-то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии:
Конечно, на первых порах сложно, глядя только на предметы, что-либо интересное сочинить. Но давайте поможем
ребятам в этом сложном деле. Итак, «Чашка с молоком». Если нужен рассказ, то можно подвести детей к мысли о больной
девочке   или  голодном   котенке.   Но   ведь  речь   идет  о   сказке.  И  тогда   мы  делаем  чашку   волшебной.   И  молоко   тоже
волшебное. Белое, вкусное, сладкое - если попадает к добрым людям. Горькое и черное у Бабы-Яги. Дошкольники, без
сомнения, заряжаются нашей энергией, нашей выдумкой…
Еще более сложная работа предстоит детям, когда им предлагаются только схемы, не напоминающие ни одну из
сказок. Это могут быть и схемы, представленные на следующей странице.
Да, перед детьми только схемы (нужно предлагать сразу только одну из них). Как же сочинять сказку, глядя только
на линию или на пунктиры? Очень трудно. Поэтому вначале мы решаем с ребятами такой вопрос: «На что похожа…
(волнистая линия)?» Вместе с детьми приходим к выводу, что эта линия может быть похожа на дорогу, змею, ленточку… И
тогда мы подсказываем детям: «А может, это про ежика, который катился по такой же волнистой дорожке, а затем ему
показалось, что он катится вниз по чему-то очень мягкому. И это оказалась змея, которая проснулась от уколов иголок
ежика. И тогда…»
старшего дошкольного возраста с ОНР. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.
Вот так, в каждом конкретном случае, мы помогаем детям сочинять сказки по схематической модели.
Продолжая   моделирование   сказок,   мы   обучаем   дошкольников   прятать   знакомых   сказочных   героев   в   обычные
Так мы показываем три одинаковых (по величине и цвету) кружка:
- значит, надо полагать, эти кружки означают сказку «Три поросенка»;
или три одинаковых по цвету, но разных по величине кружка:
- естественно, они говорят о сказке «Три медведя»;
или семь одинаковых треугольников: это может быть сказка «Волк и семеро козлят».
может быть, дети вспомнят сказку «Гуси-лебеди».
- а это может быть сказка «Репка».
Или мы можем просто показать детям две палочки различной высоты и спросить, кто это может быть? Мама и дочка,
Моделирование сказок в работе по развитию речи детей
Логопедические сказки для постановки звуков
Важнейшей задачей, стоящей перед педагогами и родителями, является обучение детей правильному и чистому
звукопроизношению.   Большое   значение   здесь   имеет   работа   логопеда.   Занятия   проводятся   в   игровой   форме.   Очень
эффективными являются логопедические сказки для постановки звуков. Но родителям и дома стоит заниматься, закрепляя
материал.
Логопедические   сказки   включают   в   себя   целый   комплекс   упражнений.   Они   развивают   фонематический   слух   и
действуют как артикуляционная гимнастика. Желательно  посадить ребенка напротив зеркала. Он должен наблюдать
движения своего языка, рта и лицевых мышц. Такая игра должна продолжаться не более 10 минут.
волк и заяц, медведь и лиса. А ваши варианты?
геометрические фигуры.
Сказка про Веселый язычок
Жил-был веселый язычок. Ротик — это его маленький домик. Щеки — стены, нёбо — потолок, нижняя челюсть — это
пол.   А   зубы   —   забор.   Веселый   язычок   любит   заниматься.   Далее   следует   серия   упражнений   для   языка   и   развития
артикуляции.
Упражнения для языка:
Лопатка
Улыбнуться с открытым ртом, а широкий язык положить на нижнюю губу. Язык должен быть расслабленным. В таком
положении держать его 5 секунд. Затем убрать язык и закрыть рот. Повторить 3 раза. обратно. Сделать 30 таких движений.
занятие чистоговорками и скороговорками. Например, на произнесение звука [ Р]:
— ах, спасибо вам за пир.
Иголка
Улыбнуться с открытым ртом. Высунуть вперед напряженный язык. Он должен быть острым и узким, как иголка.
Часики
Положение такое же, как в упражнении «Игла». Только язык совершает движения от одного края рта к другому и
Далее   проводят   артикуляционную   гимнастику.   Она   может   быть   на   самые   разные   звуки.   Можно   разнообразить
ОР-ОР-ОР — в гости Мурку звал Трезор.АР-АР-АР — на стол ставил самовар.УР-УР-УР — говорила кошка «Мур!».ИР-ИР-ИР
Или
Взял Валерка поднос.Взял Валерка тарелку,Взял Валерка поднос.На подносе поднес.
Иногда логопедические сказки разнообразят играми.
Игра «Добавь словечко».
Задача ребенка — подобрать правильную рифму:Елка, елка, елочка —Колкая … (иголочка)Мы не ели, мы не пили —
Бабу снежную … (лепили).Возле этой елкиБродят злые … (волки).
Очень   эффективный   прием   —   проигрывание   сказки.   Можно   проговорить   любую   известную   сказку.   Например,
«Теремок»,   когда   логопед   озвучивает   все   реплики   сказочных   героев.   А   дети   слушают   и   проговаривают   некоторые
фрагменты. Для сказки необходимы фигурки, изображающие действующих героев. В процессе такой игры, у детей не
только развивается фонематический слух, но и создается радостное настроение, и появляются хорошие эмоции.
Удержать положение 5 секунд. Убрать язык и закрыть рот. Повторить 3 раза.
§4. Восприятие сказки ребенком дошкольного возраста
Детство,   детский   возраст   –   период   жизни   человека,   в   котором   ребенок   проходит   величайший   путь   в   своем
индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной
к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких и сверстников (22).
Дошкольный   возраст,   по   словам   В.С.   Мухиной,   это   период   овладения   социальным   пространством   человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения ребенка со сверстниками.
[20 ]
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа
предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношения к окружающему предметному миру,
открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.
В перипетиях отношений со взрослыми и сверстниками ребенок постоянно обучается тонкой рефлексии на другого
человека. В этот период через отношения со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а
также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. К.
Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.
Вайолет Оклендер в своей книге “Окна в мир ребенка” отмечает, что сказки имеют большой психологический смысл и
обладают большой привлекательностью и ценностью для ребенка.

file_name: воспитание сказки.doc

intro:
ОСПРИЯТИЕ , сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

СКАЗ ,1) фольклорная форма (в т. ч. устный народный рассказ), стоящая на грани бытовой речи и художественного творчества. Литературные сказы (Н. С. Лесков, П. П. Бажов) генетически связаны с фольклором.2) Принцип повествования, основанный на имитации речевой манеры обособленного от автора персонажа - рассказчика; лексически, синтаксически, интонационно ориентирован на устную речь (А. Веселый, рассказы М. М. Зощенко).

СКАЗАНИЕ , в фольклоре общее название повествовательных произведений исторического и легендарного характера (предания, легенды, бывальщины). Существует и как литературный жанр, генетически связанный с фольклором.

И - используемая буква у многих народов, в частности, используется почти всеми славянами при написании курсовых работ, рефератов и дипломов.
И - буква непростая, славная такая.
Может всех соединить,
Людям радость подарить,
И свободу, и успех –
Гласный звук не хуже всех.

РАЗВИВАЮЩИЕСЯ СТРАНЫ , обозначение группы независимых, в т. ч. бывших колониальных и полуколониальных (освободившихся), стран, отставших от других стран по уровню социально-экономического развития вследствие некоторых особенностей их исторического пути, сохранения докапиталистических отношений и др.

ЗНАЧЕНИЕ тоже, что и смысл, суть, сущность. Многозначный термин, определяющий значительность того или иного явления в целом. Смысл, осмысляемая и важная часть целого, без которой целое будет существовать затруднительно, либо вообще не существовать. Значение физической величины - размер этой переменной в принятых масштабах. В последнее время значение приобрело новый смысл при оценке важности интернет-сайтов и ресурсов вообще.

title: Восприятие сказки и ее развивающее значение.


extracted_text:
Причины  неуспеваемости ребенка.
Ребенок стал хуже учиться в целом;
Постоянно приносит двойки по одному из предметов;
Системно не выполняет домашние задания: не желает, не умеет;
Вообще не хочет посещать эту школу;
Родители решили перевести ребенка в профильную школу
(лицей, гимназию);
Ребенку решили дать более качественное образование по
одному или нескольким предметам.Например, нужно было
нейтрализовать истеричное поведение и восстановить желание Катюши
ходить в третий класс гимназии. На фоне потери интереса к математике она
закатывала истерики именно в тот день, когда этот предмет был. То есть,
ежедневно!
Искусно прогуливали уроки в школе мальчики-подростки. Их саботаж при
развитой эрудиции, был связан с «перевоспитанием» родителей, которые
«доставали» их из-за троек. Другие (в моем опыте их было несколько)
начинали грубить учителям, забывшим, что когда-то сами же этих учеников
прозвищами наградили.
Как правило, репетитора ищут, если:
Ребенок стал хуже учиться в целом;
Постоянно приносит двойки по одному из предметов;
Системно не выполняет домашние задания: не желает, не умеет;
Вообще не хочет посещать эту школу;
Родители решили перевести ребенка в профильную школу (лицей, гимназию);
Ребенку решили дать более качественное образование по одному или
нескольким предметам.
Необходимость в репетиторе у младшеклассников часто бывает связана с
развитием определенных функций (их список ниже). Если эти функции процесса обучения вовремя не развиты, они косвенно также становятся
причиной «интеллектуального саботажа» ребенка-подростка. Вот они:
Моторика кистевого движения пишущей руки слаборазвита. Быстро наступает
утомление в процессе написания. Писать приходится много: списывать с
доски, с учебника, «с мыслей» в собственной голове, под диктовку учителя.
Ракурс зрения ослаблен чрезмерным напряжением ученика и системным
непониманием учителя как важен правильный ракурс зрения для успешного
обучения. Ребенок должен видеть четко и ясно с того места, где сидит.
Несфокусированное слышание ученика. Он часто находится в «зоне» своих
мыслей, переживаний. Учителю не хватает времени выделить
психологические проблемы одного ученика, если в классе порядка 30 человек.
Легче назвать такого ученика неуспевающим.
Ряд дефектологических причин, ведущие к ослаблению учебной мотивации
ученика даже при его некогда ярком желании ходить в школу. Это дислексия,
дисграфия, которые излечимы, если вовремя подключить педагога-
дефектолога.Опыт репетиторства показывает, что процесс обучения должен
быть интереснее, чем в школе, это и мотивирует! Ребенку важен интересный
репетитор, а не только опытный и эрудированный.
Какие грани репетиторского мастерства обычно стимулируют интерес к
обучению?
Разминка. Диагностика настроения, самочувствия ребенка. Обмен короткими
позитивными новостями. Репетитор замкнутый и не в духе моментально
теряет связь с учеником.
Использование не менее 4-х видов учебной деятельности в ходе занятия:
вижу, слышу, пишу, запоминаю.
Использование приема: «А знаешь, почему учитель так поступает?». Ребенок
со вниманием и уважением начинает относиться к труду преподавателя.
Обучение ребенка работать с учебником. Репетитор уйдет, а это умение
останется и пригодится в дальнейшем.
Пластичность подбора подготовительных, разъяснительных заданий, вне
учебника. Использование увлекательных, разнообразных методов по
исправлению ошибок.
Высший пилотаж – это научить ребенка быть «самому себе учителем»,
пробудить в нем жажду знаний. Практика показывает, что детей
завораживает информация, которой нет в школьном учебнике

file_name: Причины  неуспеваемости ребенка.docx

intro:
Причины  неуспеваемости ребенка.
Ребенок стал хуже учиться в целом;
Постоянно приносит двойки по одному из предметов;
Системно не выполняет домашние задания: не желает, не умеет;
Вообще не хочет посещать эту школу;
Родители решили перевести ребенка в профильную школу (лицей, гимназию);
Ребенку решили дать более качественное образование по одному или нескольким предметам.Например, нужно было нейтрализовать истеричное поведение и восстановить желание Катюши ходить в третий класс гимназии. На фоне потери интереса к математике она закатывала истерики именно в тот день, когда этот предмет был. То есть, ежедневно!Причины  неуспеваемости ребенка.

title: Причины  неуспеваемости ребенка.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Петушок»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Петушок»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: расширение рамок слухового восприятия, развитие
направленности слухового внимания.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, четко произнося звукоподражания.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Ты подай голосок
Через темный лесок.
Через лес,
За реку
Покричи:
 Кукареку!

file_name: МР И-у (Петушок).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Петушок» (стимуляция слухового восприятия).