file_name: №7 сабақ   11 класс.doc

description:
№7 сабақ
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты:
Міндеттері:
Күтілетін
нәтиже:
                               География  11 «Б»
§24.Жапония шаруашылығы.
Жапония елінің шаруашылығы,  шаруашылық түрлеріне тоқталу, экономикалық
және әлеуметтік дамуының жоғары деңгейге жету себептерін түсіну, оның
экологиялық жағдайлары мен мәселелері туралы білім алу
1. Оқушылардың тақырыпты ашуына ықпал ету.
2.Жапония елінің шаруашылығы, шаруашылық түрлеріне, экономикалық және
әлеуметтік дамуының жоғары деңгейге жету себептеріне тоқталып, оның
экологиялық жағдайлары мен мәселелері туралы ұғымның қалыптасуына және
сипаттама жасай  алуына мүмкіндік беру.
 3.Оқушыларды нақтылыққа тәрбиелеу және алған білімдерін өмірде қолдана
білуге үйрету
Жапония елінің шаруашылығын, шаруашылық түрлері біледі және экономикалық
даму деңгейінің жоғары болуы себептерін сыни тұрғыдан ойлана отырып көз
жеткізеді.
Сабақтың түрі: жаңа тақырыпты игеру сабағы.
 Сабақтың түрі: аралас сабақ
 Сабақтың әдістәсілі: оқытудағы жаңа тәсілдер,  СТО, диалог, ОБ, ОЖЕ, ДТ, ОБК.
 Пәнаралық байланыс: матемитика, тарих, ағылшын және орыс тілі,
 Көрнекіліктер: Оқулық (оқу құралдары),   үлестірмелі материалдар,слайд
Үй тапсырма
сын сұрау
Топтастыру
Сергіту сәті
Тапсырмалар:
Үйге
тапсырма:
Үй тапсырмасы оқушылар бірбірлеріне сұрақтар
беру арқылы өткізіледі.Қорытынды сұрақтарды
мұғалім сұрайды. (5 мин)
«сәлемдесу  құпиясы» (1мин)
Сәлеметсіз бе,  здраствуйте, хеллеу, моши
 «Жұмбақ Жапония» өнері  (2 мин)
Ой қозғау.(1 мин)
Машина жасау,робот жасаудан І орында қай ел ?
Оның себебі неде ?
1.Топтық жұмыс.Сипаттама жаса (6+4 мин)
1 топ қалыптасу кезеңдері
2 топ өнеркәсібі
3 топ – ауыл шаруашылығы
4топсыртқы байланыстары
2.Жұптық жұмыс. Кестені толтыр. (2+1 мин)
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
Кеме жасау көлемі
3.Жеке жұмыс. Сөйлемді толықтыр (3+1
мин)
4.Картамен жұмыс.Қалаларды көрсет(5 мин)
5. Топтық жұмыс. Венн диаграммасы  (2
мин)
6. Шығармашылық жұмыс.
 «Жапония елінен үйренер едім..... »(   5 мин)
§24 оқу, кескін картаға ірі порттарын түсіру.
(1мин)
Орны
2
1
1
4
1
  Сұрақтар   қояды   және
сұрақтарға жауап береді.
Оқушылар топтасып
орындарына отырады
Оригами жасау
Оқушылар жауап берген соң,
мұғалім сабақтың мақсаты мен
міндетін айтады.
Берілген   тапсырмалар   рет
ретімен орындалады.
Күнделікке жазып алады.

description:
Бағалау:
Рефлексия

  және
  формативті
бағалау
Өзінөзі
бағалау(2мин)
Жаңа сабақты қаншалықты меңгергені туралы мәлімет қалдырып кетеді. (1мин)
Бағалау парағы арқылы
1.Топтық жұмыс.Сипаттама жаса (4+4 мин)
1 топ қалыптасу кезеңдері
2 топ өнеркәсібі
3 топ – ауыл шаруашылығы
4топсыртқы байланыстары
2.Жұптық жұмыс. Кестені толтыр. (2+1 мин)
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
Кеме жасау көлемі
Орны
2
1
1
4
1
3.Жеке жұмыс. Сөйлемді толықтыр (3+1 мин)
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында  өсімдік шаруашылығы басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы – күріш.Аса ірі күріш  алқаптары Хонсю орналасқан.
Жапония жылыжайдың ауданының көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында жібек құрты өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын
шығанақтарда жасанды түрде балық және ұлу өсіру – аквакультура  (қолдан
өсіру) жолға қойылған.
4.Картамен жұмыс.Қалаларды  көрсет(3 мин)
Кескін картаға Жапонияның ірі  қалаларын  белгіле, картадан көрсет.
5. Топтық жұмыс. Венн диаграммасы  (2 мин)
Қазақстан мен Жапония елдерін салыстыр.
6. Шығармашылық жұмыс.
 «Жапония елінен үйренер едім..... »(   5 мин)

description:
Жұптық жұмыс.  Кестені толтыр. (2+1 мин)
Орны
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
 Кеме жасау көлемі
Жұптық жұмыс.  Кестені толтыр. (2+1 мин)
Орны
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
 Кеме жасау көлемі
Жұптық жұмыс.  Кестені толтыр. (2+1 мин)
Орны
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
 Кеме жасау көлемі
Жұптық жұмыс.  Кестені толтыр. (2+1 мин)
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Орны

description:
Балық аулау көлемі
 Кеме жасау көлемі
Жұптық жұмыс.  Кестені толтыр. (2+1 мин)
Орны
Сипаты бойынша
Өнеркәсіп өнімінің көлемі
Өндірістік роботтар шығару
Автомобиль жасау көлемі
Балық аулау көлемі
 Кеме жасау көлемі
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.

description:
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.
Жеке жұмыс. Бос орындарды толтырып, мәтінді қалпына келтір. (3+1 мин)
Ауылшаруашылығы құрылымында....................................................басым.Негізгі
ауылшаруашылық дақылы ................Аса ірі ....................алқаптары
.......................орналасқан.Жапония ....................... көлемі жөнінен д.ж І орын алады.
Хонсю аралында..................өсіреледі.Жапонияда жағалауларға жақын шығанақтарда
жасанды түрде балық және ұлу өсіру ................жолға қойылған.
               атыжөні:____________________________             күні _________________
Өзінөзі бағалау парағы
Өзіме қойған бағам
5
2
4
3
Қиындықтар
кездесті
Ескерту
№
Бүгін сабақта
1 Өз ойымды толық жеткізе
білдім
2 Алған білімімді практикада
3
4
қолдана алдым
Картамен жұмыс жасай
алдым
Топтық жұмысқа белсенді
қатынастым
5 Жаңадан пікір қостым
               атыжөні:____________________________             күні _________________
Өзінөзі бағалау парағы
Өзіме қойған бағам
5
2
4
3
Қиындықтар
кездесті
Ескерту
№
Бүгін сабақта
1 Өз ойымды толық жеткізе
білдім
2 Алған білімімді практикада
3
4
қолдана алдым
Картамен жұмыс жасай
алдым
Топтық жұмысқа белсенді
қатынастым
5 Жаңадан пікір қостым

title: Жапония (11 класс, география)


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЛИЦА
Четыре массажных движения:
1) Поглаживание.
2) Растирание, разминание.
3) Вибрационные движения.
4) Снова поглаживание.
                                                                Супрун Е.И.
МБДОУ «Детский сад №10»
1 Движения для мышц ЛБА
Умываясь, кот лохматый
Гладит лоб пушистой лапой
От серединки к ушкам,
Растущим на макушке.
А теперь мохнатой лапкой
Он стучит в другом порядке:
От ушек к середине лба
Туда-сюда, сюда-туда.
Вновь упрятав коготки,
Гладит лобик и виски.
2 Движения вокруг круговых мышц
ГЛАЗ от переносицы к вискам
Озорной мохнатый пёс
Потирает лапой нос:
После утренней прогулки
Пёсий нос совсем замёрз.
Трёт по кругу пятачок,
А затем потрёт бочок.
Отогрелся пёсий нос,
Несмотря на злой мороз.
3 Движения по мышцам ЩЁК от крыльев
носа к вискам
Жук усатый усики разглаживает,
Ровно и старательно их приглаживает.
С середины губ он ведёт игриво,
Чтоб лежали усики ровно и красиво.
4 Движения от середины ПОДБОРОДКА
к ушам
Козлик бородатый, с бородой играя,
Подбородок весело растирая,
По бородке ласково проводил,
К концу уха бороду выводил.
5

file_name: логомассаж лица.doc

intro:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЛИЦА
Интегрированный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья  поможет своевременно оказать коррекционную поддержку ребенку. Общеизвестно, что пребывание ребенка в коллективе сверстников является условием его социализации и гармоничного психофизического развития. Новые подходы к организации коррекционно-развивающего обучения позволяют гибко сочетать индивидуальные и групповые формы работы. В ходе специально организованной деятельности ребенка создаются условия для развития у него подражательности, самостоятельности. Все эти формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования, что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения.ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЛИЦА

дефектология

group: Педагогика

title: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЛИЦА


extracted_text:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетикофонематического восприятия  и
звукопроизношения
НЕДЕЛИ
РАЗВИТИЕ
ФФ
восприятия
ЗАДАЧИ
СЕНТЯБРЬ
IIIIV недели
МОНИТОРИНГ
ОКТЯБРЬ
I Неделя
«Игрушки»
Неречевые
звуки
 расширение пассивного словаря,
понимание обобщающих понятий;
 учить  составлять предложения из 2х
слов по совершаемому действию;
 развивать умение вслушиваться в речь
взрослых;
 развивать слуховое внимание,
физиологическое дыхание.
 учить правильно произносить звук «А»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
 активизация словаря;
 учить произносить звук «У»;
 учить договаривать за логопедом слова;
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
«А»
«У»
«И»
 учить правильно произносить звук «И»;
 учить владеть своим голосом;
II Неделя
«Осень.
  Овощи».
III Неделя.
«Осень.
  Фрукты».
IV Неделя.
«Деревья.
Грибы, ягоды».
V Неделя
 «Наш город,
улица».
«О»
I Неделя
«Я моя семья»
«Э»
II Неделя
«Человек,
части тела»
«АУ»
III Неделя
«Одежда».
«ОУА»
IV Неделя
«Обувь»
«Ы»
 развивать слуховое и зрительное
внимание, артикуляторную моторику.
 развитие силы голоса и речевого
дыхания;
 расширение пассивного словаря;
 учить правильно произносить звук «О»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику.
НОЯБРЬ
 обогащение словаря;
 учить правильно произносить звук «Э»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику
 обогащение словаря;
 развитие фонематического восприятия;
 развитие навыков звукового анализа;
 совершенствовать умение пользоваться
громким и тихим голосом;
 обогащение словаря;
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 развиваем навыки произвольной
регуляции силы голоса;
 активизация словаря;
 учить правильно произносить звук «Ы»;
 учить владеть своим голосом;
 развивать слуховое и зрительное
внимание,
 развивать артикуляторную моторику
ДЕКАБРЬ I Неделя
«Дом и части
дома».
«АУОЭ»
II Неделя
«Мебель».
«ЫИ»
III Неделя
«Детский
сад».
«У О»
IV Неделя
«Новый год».
«ИАУ»
 закреплять правильную артикуляции
гласных;
 расширение словаря;
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 развиваем навыки произвольной
регуляции силы голоса;
 развивать слуховое восприятие
 закреплять правильную артикуляцию
гласных;
 обогащение словаря;
 учить выделению гласных звуков в конце
слова;
 формирование правильного
произношения;
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 совершенствуем речевую моторику;
 обогащение словаря;
 формирование мотивации речи;
 закрепит умение отвечать на вопросы
предложениями из 23 слов;
 развивать интонационную
выразительность речи;
 развивать монологическую речь.
ЯНВАРЬ
II Неделя
III Неделя
«Зима. Зимние
забавы».
МОНИТОРИНГ
«АУОИЫ
Э»
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 закреплять правильную артикуляцию
гласных;
 учить выделению гласных звуков в конце
слова;.
 анализ и синтез сочетаний гласных
звуков;
 совершенствуем речевую моторику IV Неделя
«Домашние
  животные».
«М»
I Неделя
«Домашние
птицы».
«МЬ»
II Неделя
«Дикие
животные».
«П»
III Неделя
«Дикие
птицы».
«ПЬ»
 учить правильному произношению
согласного звука;
 сформировать артикуляцию звука «М»
 развивать слуховое восприятие
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи;
ФЕВРАЛЬ
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «МЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «П»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над плавностью голоса;
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «ПЬ»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над мягкостью  голоса;
 закреплять умение изменять силу голоса;
        (тишегромче) IV Неделя
«Защитники
Отечества».
«З»
 обогащение словаря;
 учить правильному произношению
согласного  звука;
 сформировать артикуляцию звука «З»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 развивать слуховое восприятие
МАРТ
I Неделя
«Весна».
«ЗЬ»
 расширение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
II Неделя
«Праздник
мам».
«В»
III Неделя
«Посуда».
«ВЬ»
 сформировать артикуляцию звука «ЗЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 сформировать правильную артикуляцию
звука «В»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать интонационную
выразительность речи;
 расширение и обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 сформировать правильную артикуляцию
звука «ВЬ»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать интонационную
выразительность речи; IV Неделя
«Продукты».
«К»
«КЬ»
«Д»
«ДЬ»
I Неделя
«Наземный
  транспорт.
  Правила
  дорожного
  движения».
II Неделя
«Водный
  Транспорт»
III Неделя
«Воздушный
  транспорт.
  Космос».
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 формировать правильную артикуляцию
звука «К»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над темпом  речи;
АПРЕЛЬ
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «КЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 сформировать правильную артикуляцию
звука «Д»
 развивать умение передавать
ритмический рисунок слова;
 отрабатывать чёткость дикции;
 развивать правильное речевое дыхание;
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «ДЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи IV неделя
«Весна в
произведениях
искусств.»
«Б»
 обогащение словаря;
  формировать правильную артикуляцию
звука «Б»
  продолжать работу по формированию
дыхания;
 работать над темпом  речи;
развивать слуховое восприятие
I Неделя
«День
Победы».
«БЬ»
II Неделя
«Мир
растений».
АНАЛИЗ
СЛОВА
МАЙ
 расширение  и обогащение словаря;
 учить правильному произношению
согласного мягкого  звука;
 сформировать артикуляцию звука «БЬ»
 выработать правильный темп речи;
 развивать интонационную
выразительность речи
 обогащение словаря;
 развивать слуховое восприятие.
 учить выделять начальные ударные звуки;
 развивать навыки звукового  анализа и
синтеза;
III Неделя
«Лето.
Насекомые».
IV Неделя
ПОВТОРЕНИЕ  развитие слухового и зрительного
восприятия;
 развитие интонационной выразительности
речи;
 учить выделять начальные ударные звуки
и различать слова с начальными
ударными звуками;
 развивать навыки звукового  анализа и
синтеза;
МОНИТОРИНГ

file_name: Перспек пл по ФФ  раз ср гр.doc

intro:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетико-фонематического восприятия  и звукопроизношения
Интегрированный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья  поможет своевременно оказать коррекционную поддержку ребенку. Общеизвестно, что пребывание ребенка в коллективе сверстников является условием его социализации и гармоничного психофизического развития. Новые подходы к организации коррекционно-развивающего обучения позволяют гибко сочетать индивидуальные и групповые формы работы. В ходе специально организованной деятельности ребенка создаются условия для развития у него подражательности, самостоятельности. Все эти формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования, что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения.Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию фонетико-фонематического восприятия  и звукопроизношения


extracted_text:
Материал   для проведения  урока      музыки в общеобразовательной и
музыкальной школах   по любому УМК
На тему   Франц Шуберт. Романтик из Вены
«Как и Моцарт, Шуберт больше принадлежал всем –
окружающей среде, людям, природе, чем себе,
и музыка его была его пением про всё, но не лично про себя…»
Б. Асафьев
Франц Петер Шуберт родился 31 января 1797 года в Лихтентале, предместье
Вены. Первые уроки музыки преподал ему отец, Франц Теодор Шуберт,
учитель лихтентальской приходской школы. Затем мальчик перешёл под
опеку Михаэля Хольцера, регента местной церкви и добрейшего старика  он
бесплатно учил Шуберта гармонии и игре на органе.
В возрасте одиннадцати лет Шуберт поступил певчим в императорскую
капеллу и, распростившись с родным домом, уехал в Вену (благо от
предместья до города было рукой подать). Теперь он жил в императорском
королевском конвикте  привилегированном интернате. И учился в гимназии.
Об этом так мечтал его отец.
Но жизнь его была невесела: подъём на заре, долгие и утомительные стояния
на клиросе, вездесущие надзиратели, всегда умеющие найти за мальчиками
провинность, за которую следует высечь или заставить бессчётное число раз
повторять молитвы. Существование Франца, привыкшего к кроткому
наставничеству Хольцера, было бы совсем беспросветным, если бы не новые
друзья  дружили тем крепче и самоотверженней, чем больше воспитатели
поощряли детей к наушничеству и доносительству, якобы направленному к
«спасению душ заблудших товарищей».
Пять лет (1808  1813), проведённые композитором в конвикте, были бы для
него невыносимо тяжелы, если бы не верные друзья, которых он нашёл здесь.
Слева направо Ф. Шуберт, И. Иенгер, А. Хюттенбреннер.
И если бы не музыка. Талант юного Шуберта заметил придворный
капельмейстер  Антонио Сальери. Он продолжил заниматься с ним и после
его ухода из школы в 1813 году (связанного с тем, что голос подросшего
певчего стал ломаться и утратил необходимую «хрустальность»). В 1814 году в Вене произошло событие огромной важности  состоялась
премьера бетховенской оперы «Фиделио». Предание гласит, что Шуберт
продал все свои школьные учебники, чтобы попасть на эту премьеру.
Возможно, дело обстояло и не столь драматично, но доподлинно известно, что
поклонником Бетховена Франц Шуберт оставался до конца своей недолгой
жизни.
Этот же год ознаменовался для Шуберта и более прозаическими событиями.
Он поступил на работу в ту же школу, где преподавал его отец.
Педагогическая деятельность казалась молодому музыканту скучной,
неблагодарной, бесконечно далёкой от его высоких потребностей. Но он
прекрасно понимал, что быть обузой для семьи, которая и без того едва
сводила концы с концами, он не может.
Несмотря на все тяготы, те четыре года, что композитор посвятил
учительству, оказались весьма плодотворными. К концу 1816 года Франц
Шуберт является уже автором пяти симфоний, четырёх месс и четырёх опер.
И самое главное  он нашёл жанр, вскоре прославивший его. Нашёл песню, где
так волшебно сливались музыка и поэзия, две стихии, без которых композитор
не мыслил своего существования.
В Шуберте, тем временем, вызревало своё решение, которое он и воплотил в
жизнь в 1818 году. Он бросил школу, решив все свои силы посвятить музыке.
Этот шаг был смелым, если не сказать  безрассудным. Других доходов, кроме
учительского жалованья, музыкант не имел.
Вся дальнейшая жизнь Шуберта представляет собой творческий подвиг.
Испытывая большую нужду и лишения, он создавал одно произведение за
другим.
Нищета и невзгоды помешали ему жениться на любимой девушке. Её звали
Тереза Гроб. Она пела в церковном хоре. Мать девушки возлагала на её брак
большие надежды. Естественно, Шуберт не мог её устроить. Музыкой можно
жить, но ею не проживёшь. И мать отдала дочку замуж за кондитера. Это было
ударом для Шуберта.
Через несколько лет возникло новое чувство, ещё более безнадёжное. Он
полюбил представительницу одного из самых знатных и богатых семейств
Венгрии – Каролину Эстергази. Чтобы понять, что чувствовал тогда
композитор, надо почитать строки его письма одному из друзей: «Я чувствую себя самым несчастным, самым жалким человеком на свете… Представь себе
человека, самые блестящие надежды которого превратились в ничто,
которому любовь и дружба не приносят ничего, кроме глубочайших
страданий, у которого вдохновение прекрасным (по крайней мере
побуждающее к творчеству) грозит исчезнуть…»
В эти трудные времена отдушиной для Шуберта становились встречи с
друзьями. Молодые люди знакомились с литературой, поэзией разных времён.
Исполнение музыки чередовалось с чтением стихов, сопровождало танцы.
Иногда такие встречи посвящались музыке Шуберта. Их даже стали называть
«шубертиадами». Композитор сидел за роялем и тут же сочинял вальсы,
лендлеры и другие танцы. Многие из них даже не записаны. Если он пел свои
песни, это всегда вызывало восхищение слушателей.
Его никогда не приглашали выступить в публичном концерте. Его не знали
при дворе. Издатели, пользуясь его непрактичностью, платили ему гроши, а
сами наживали огромные деньги. А крупные произведения, которые не могли
пользоваться большим спросом, не издавались вообще. Бывало так, что ему
нечем было заплатить за комнату и он часто жил у своих друзей. У него не
было своего фортепиано, поэтому он сочинял без инструмента. Ему не на что
было купить новый костюм. Бывало, что несколько дней подряд он питался
одними сухарями.
Отец оказался прав: профессия музыканта не принесла Шуберту славы,
громкого успеха, славы, удачи. Она принесла только страдания и нужду.
Но она подарила ему счастье творчества, бурного, непрерывного,
вдохновенного. Он работал систематически, каждый день. «Я сочиняю каждое
утро, когда я кончаю одну пьесу, я начинаю другую»,  признавался
композитор. Он сочинял очень быстро и легко, как Моцарт. Полный список
его произведений насчитывает более тысячи номеров. А ведь прожил он всего
31 год!
Известность Шуберта тем временем росла. Его песни вошли в моду. В 1828
году были опубликованы его важнейшие сочинения, а в марте того же года
состоялся один из самых знаменательных для него концертов. На вырученные
от него деньги Шуберт купил себе фортепиано. Он так мечтал о том, чтобы
обладать этим «королевским инструментом». Но долго наслаждаться
приобретением ему не довелось. Всего через несколько месяцев Шуберт заболел брюшным тифом. Он отчаянно сопротивлялся болезни, строил планы
на будущее, пытался работать в постели...
Композитор умер 19 ноября 1828 года в возрасте 31 года после
двухнедельной лихорадки. Похоронен Шуберт на центральном кладбище
рядом с могилой Бетховена, недалеко от памятника Моцарту, могил Глюка,
Брамса. И. Штрауса – так состоялось, наконец, полное признание
композитора.
Известный в то время поэт Грильпарцер, на скромном памятнике Шуберту на
венском кладбище написал: «Смерть похоронила здесь богатое сокровище, но
ещё более прекрасные надежды».
Звуки музыки
«Одна красота должна вдохновлять человека в течение всей его жизни –
это верно, но сияние этого вдохновения должно освещать всё остальное…»
Ф. Шуберт
Восьмая симфония си минор «Неоконченная»
Судьбы многих великих произведений (как и их авторов) полны
превратностей. На долю «Неоконченной» симфонии выпали все возможные из
них.
Друзья любили песни Франца Шуберта. Как нежно звучали они, как
безошибочно дотрагивались до самых глубинных струн души, эти песни! Но
вот «крупная форма» ... Нет, друзья старались не огорчать милого Франца,
однако ж, между собой нетнет, да и проговаривались: «Всётаки это не его».
Шуберт написал «Неоконченную симфонию» в 1822  23 годах. А через два
года отдал её партитуру одному из лучших и старинных своих друзей
Ансельму Хюттенбреннеру. С тем, чтобы друг передал её Обществу
любителей музыки города Граца. Но друг не передал. Из лучших, вероятно,
побуждений. Не желая «опозорить милого Франца» в глазах просвещенной
публики. Хюттенбреннер и сам писал музыку (отдавая предпочтение, между
прочим, крупной форме). Он понимал в ней толк. И не сочувствовал
симфоническим потугам своего школьного товарища.
Так случилось, что одного из лучших произведений Шуберта «не
существовало» до 1865 года. Первое исполнение «Неоконченной» состоялось почти через сорок лет после смерти композитора. Дирижировал Иоганн
Гербек, случайно обнаруживший партитуру симфонии.
«Неоконченная симфония» состоит из двух частей. Классическая симфония
всегда  четырёхчастная. Версию, что композитор желал закончить её,
«дописать до нужного объёма», но не успел, нужно отмести сразу.
Сохранились наброски к третьей части  неуверенные, робкие. Словно Шуберт
и сам не знал, нужны ли эти попытки набросков. Два года партитура
симфонии «вылёживалась» у него в столе, прежде чем перешла в руки к
рассудительному Хюттенбреннеру. За эти два года у Шуберта было время
увериться в том, что  нет, не надо «дописывать». В двух частях симфонии он
высказался полностью, «выпел» в них всю свою любовь к миру, всю тревогу и
тоску, которыми обречён томиться человек в этом мире.
Два главных этапа переживает человек в жизни – юность и зрелость. И в двух
частях симфонии Шуберта острота столкновений с жизнью в юности и
глубина постижения смысла жизни в зрелости. Вечное переплетение радости и
печали, страданий и восторгов жизни.
Подобно грозе  порывами ветра, далёкими раскатами грома  начинается
Шубертовская «Неоконченная симфония».
Квинтет Ля мажор «Форель»
Квинтет «Форель» (его иногда ещё называют «Форелленквинтет») тоже, как и
«Неоконченная симфония», необычен с точки зрения формы. Он состоит из
пяти частей (а не из четырёх, как это принято), исполняется скрипкой,
альтом, виолончелью, контрабасом и фортепиано.
В самую счастливую пору своей жизни написал Шуберт этот квинтет. Шёл
1819 год. Вместе с Фоглем композитор путешествует по Верхней Австрии.
Фогль, уроженец этих краев, щедро «делится» ими с Шубертом. Но не только
радость узнавания новых мест и людей принесло Шуберту это путешествие.
Он впервые воочию убедился в том, что его знают не только в Вене, в узком
кругу друзей. Что почти в каждом хоть немного «музыкальном» доме есть
рукописные копии его песен. Собственная популярность не просто удивила
его  она его ошеломила.
В верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт и Фогль повстречали
страстного почитателя шубертовских песен, промышленника Сильвестра
Паумгартнера. Ещё и ещё раз просил он друзей исполнить для него песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно. Для негото Шуберт (больше всего
на свете любивший доставлять радость людям) и написал «Фореллен
квинтет», в четвёртой части которого звучит мелодия песни «Форель».
В квинтете бурлит, переливаясь через край, молодая энергия. Порывистые
мечты сменяются грустью, грусть вновь уступает место мечтам, звонкому
счастью бытия, которое только и возможно в двадцать два года. Тема
четвертой части, простая, почти наивная, грациозно ведомая скрипкой,
расплескивается множеством вариаций. А завершается «Форель»
безудержным, искрящимся танцем, навеянным Шуберту, вероятно, танцами
верхнеавстрийских крестьян.
«Аве Мария»
Неземная красота этой музыки сделала молитву Деве Марии наиболее
популярным религиозным сочинением Шуберта. Она принадлежит к числу
внецерковных романсовмолитв, созданных композиторамиромантиками. В
переложении для голоса и хора мальчиков подчёркнута чистота и невинность
музыки.
«Серенада»
Настоящей жемчужиной вокальной лирики является «Серенада» Ф. Шуберта.
Это произведение  одно из самых светлых, мечтательных в творчестве
Шуберта. Мягкая танцевальная мелодия сопровождается характерным
ритмом, подражающим звучанию гитары, ведь именно под аккомпанемент
гитары или мандолины пели серенады прекрасным возлюбленным. Мелодия,
волнующая душу уже почти два столетия...
.
Источник   http://musicfantasy.ru/materials/francshubertromantikizveny

intro:
Представлен материал для проведения урока музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК на тему  Франц Шуберт. Романтик из Вены
Вся дальнейшая жизнь Шуберта представляет собой творческий подвиг. Испытывая большую нужду и лишения, он создавал одно произведение за другим.
В разработке представлены самые известные прроизведения композитораВ разработке представлены самые известные прроизведения композитора

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Франц Шуберт. Романтик из Вены


extracted_text:
Создать базу для формирования
высокой умственной активности
можно несколькими способами.
1. Энергичные движения будут
являться стимулом для активного
кровообращения, обеспечат приток
кислорода в мозг.
2. Питательные вещества создадут основу
для надежного информационного обмена
между клетками серого вещества.
Упражнять способности мозга можно, действуя в
двух направлениях.
1. Тренировка:
упражнения на координацию являются
своеобразным стимулом для совместной
работы левого и правого полушарий
головного мозга;
упражнения на движение превратят мозг в
работоспособный орган;
тренинги памяти поднимут творческие
способности на новый уровень.
13
65
23
91
85
94
47
19
71
39
51
87
Тренинги проводятся в паре. Один человек показывает
таблицу 1 мин или 30сек. И убирает. Другой запоминает, а
затем воспроизводит.






2. Релаксация:
для интеллектуального здоровья просто
необходимо настроиться на позитивное
восприятие окружающего мира;
сопротивление стрессу и напряжению
приведет к повышению концентрации
внимания;
процесс дыхания, контролируемый
человеком, способствует усилению
сосредоточенности.
Комплекс
Упражнение
рук и ног»
упражнений
«Сведение пальцев
1. Сесть на высокий стул или стол, спину
держать прямо, ноги должны качаться
свободно.
2. Растопырить пальцы рук и приложить
кончики пальцев друг к другу, держа руки
перед собой.
3. Выполнять руками быстрые маховые
движения в стороны — назад и вперед.
Помните, что кончики пальцев должны
снова встретиться друг с другом.
Чтобы усложнить себе задание, соедините пальцы
ног. Совершая мах руками вперед и сведя ладони,
нужно широко развести ноги. А когда расходятся
руки, сводите ноги вместе.
Упражнение «Скрещивание рук и ног»
1. Выполняйте перекрестные маховые
движения руками перед туловищем на
высоте плеч в горизонтальной плоскости.
При этом сначала правая рука проходит
над левой, потом наоборот. Ладони
обращены к полу. После того как вы
некоторое время помашете руками перед
корпусом, начните перекрещивать руки
позади корпуса примерно на уровне
ягодиц. Продолжите выполнение
упражнения, присоединив к движению рук
перекрещивание ног. Ведите левую ногу
перед правой при движении вправо и
соответственно правую ногу перед левой
при движении влево.
2. Теперь двигайтесь вправо и выполняйте
перекрестные движения ногами. Сделайте
шаг в сторону, заведите левую ногу за
правую, сделайте еще один шаг правой и
приставьте левую ногу. Затем повторите
движения в обратную сторону. Чем больше
будет тренировок, тем увереннее будете
себя чувствовать.
Упражнение «Марионетка наоборот»
1. Встаньте прямо, ноги поставьте вместе,
руки сложите над головой. В прыжке
сделать мах руками в стороны назад,
одновременно расставляя ноги. Так же
прыжком вернуться в исходное положение.
2. Ногами выполнять те же движения, что и
раньше, а руки вытянуть перед туловищем
и по очереди двигать вверхвниз.
3. Теперь выполнять руками уже привычное
движение в стороны, а ногами — прыжки
впередназад, переступая с ноги на ногу,
как при ходьбе.
Упражнение «Великий дирижер»
Представьте себе, что вы дирижируете оркестром.
Включите свою любимую музыку, подайте знак
оркестрантам и не выпускайте из рук
дирижерскую палочку.
1. Поднимите обе руки приблизительно на
высоту плеч. При этом одну руку
расположите несколько выше другой.
2. Рисуйте обеими руками в воздухе лежащие
восьмерки. От середины восьмерок левая
рука должна выписывать круги влево
вверх, правая — вправо вверх.
После того как руки описали внешнюю дугу
восьмерок и снова встретились, рисуйте
перекрещенными руками внутреннюю дугу.
Повторите движения в противоположном
направлении.
Упражнение «Путаница» 1. Возможно, эта детская забава еще осталась
в вашей памяти. Нужно положить правую
ладонь на голову, левую — на живот.
Затем слегка похлопывайте по голове, а
живот поглаживайте круговыми
движениями.
2. Нужно поглаживать левой рукой область
вокруг пупка движениями по часовой
стрелке, а правой рукой — область под
левой ключицей против часовой стрелки.
Упражнение «Рисование носом»
1. Нужно представить себе, что на кончике
вашего носа прикреплен карандаш или
шариковая ручка. «Нарисуйте» этим
воображаемым инструментом несколько
восьмерок в воздухе.
2. Когда эта техника будет освоена,
попробуйте «написать» в воздухе
несложные слова или имена.
Упражнение «Перекат с лимоном»
Для выполнения этого упражнения необходимы
лимон и стул.
1. Нужно лечь на спину на пол, а стул
поставить за головой. Теперь зажмите
лимон ступнями. Затем нужно медленно
поднять ноги и отвести их за голову так,
чтобы положить лимон на стул. Затем
снова возьмите ногами лимон и вернитесь в
исходное положение. Дыхание должно
быть равномерным.
2. Если вы находитесь в хорошей физической
форме, можно положить лимон не на стул,
а на пол за головой. Нужно заметить, что
такие позы, как березка и стойка на голове,
также стимулируют мозговое
кровообращение.
         Упражнение «Дыхание йогов»
1. Нужно сесть, расслабиться и выпрямить
спину. Потом положить указательный и
средний пальцы правой руки на
переносицу.
2. Безымянным пальцем слегка закрыть
левый носовой ход и медленно вдохнуть на
8 счетов через правую ноздрю. Теперь
задержите дыхание на 4 счета, а затем,
слегка надавив большим пальцем, закройте
правый носовой ход и сделайте выдох на 8
счетов через левую ноздрю. Задержите
дыхание на 4 счета, затем снова сделайте
вдох на 8 счетов, но на этот раз через
левую ноздрю. Напомним, что
дыхательные упражнения взбодрят мозг.
         Упражнение «Расслабление и
концентрация»
1. Необходимо сесть потурецки и закрыть
глаза.
2. Затем сделать несколько вдохов,
тщательно контролируя дыхание и
направляя воздух глубоко вниз живота.
Нужно заставить работать диафрагму.
3. Нужно сконцентрировать внимание на
дыхании. При вдохе мысленно произносите
«ом», при выдохе — «ах».
4. Можно произносить эти звуки вслух, не
сбиваясь с ритма дыхания.
Удачи и успехов
Вам!
Составитель: учитель
Раиса Анатольевна
МДОУ №4
Забайкальск,
логопед:
Осипова
«Гармония» пгт.
Забайкальский
район, Забайкальский край,
МДОУ д/с №4 «Гармония»
пгт. Забайкальск, Забайкальский
район, Забайкальский край. для взрослых
Забайкальск,
2013г.
Кинезиологиче
ские
упражнения

file_name: Буклет Кинезиология для взрослых.docx

intro: Данный материал рассчитан для взрослых, в том числе и для педагогов. В буклете представлены кинезиологические упражнения, которые помогут не только помочь функционировать головному мозгу, но и снять стресс, побороть эмоциональное выгорание и улучшить умственную и физическую работоспособность. Желаю всем удачи и успехов!В буклете представлен комплекс упражнений для взрослых.

title: Буклет " Кинезиология для взрослых"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
 ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
И
Задачи коррекционноразвивающей работы:
 стимулировать познавательную активность детей, расширять и
систематизировать их знания об окружающем мире;
 совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей
функции, межфункциональное взаимодействие;
 развивать целостное представление детей о пространстве, понимание
расположения объектов во внешнем пространстве, умение определять
расположения предметов по отношению к себе и применять слова,
обозначающие взаимоотношения предметов в пространстве;
 активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе
развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме
пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значений слов,
преодоления неточного и недифференцированного использования слов,
развития представлений об антонимических отношениях между словами,
увеличения в словаре количества обобщенных слов;
 развивать активное, осмысленное восприятие речи, способности анализировать
речь взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности
детей, формирования понятий и развития семантического компонента
языковой способности;
 развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и
содержательного единства;
 развивать речемыслительную деятельность детей:
     совершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия;
     закреплять навыки обобщения; формировать у детей способности выделять
существенные детали различных предметов на наглядном уровне,
     сравнивать предметы, выделять различные и сходные признаки;
     формировать способности детей к описательному определению понятий, к
установлению временных последовательностей, к пониманию причинно
следственных связей;
 совершенствовать соматогнозис:
      способности чувствовать части тела,
      умения управлять ими, называть их,
     развивать произвольную мимику детей;
 развивать тактильные ощущения детей, стереогноз;
 развивать произвольную регуляцию двигательной активности детей:
выполнение произвольных движений частями тела в соответствии с
инструкцией;
     выполнение серии последовательных движений (удержание двигательной программы) с подключением проговаривания;
 развивать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и
динамических упражнений для кистей и пальцев;
 формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительномоторной
координации, тактильной и двигательной памяти детей;
 развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов
артикуляции и их положении;
 формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных
движений с помощью динамических и статических упражнений;
 закреплять правильное использование детьми в речи продуктивных
грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
 расширять набор используемых детьми типов предложений, синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
 формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых
единиц;
 развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения
звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
 стимулировать детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи,
формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого
высказывания на основе рассказаописания, пересказа;
 развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и
стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий,
речевому сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;
 совершенствовать навыки узнавания предметов (картинок) на основе
восприятия слов (их наименований);
 закреплять связи действий и движений детей с глаголами;
 развивать целостное и аналитическое восприятие изображенных на картинках
ситуаций, понимание взаимоотношений между предметами (объектами),
явлений, связанных причинноследственными зависимостями (параллельно с
развитием нагляднообразного мышления и речи);
 закреплять умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и
невербальной коммуникации;
 стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям,
связанным с преодолением собственных затруднений, с оценкой поступка или
деятельности, с эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;
 продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их
содержания по ролям;
 развивать понимание детьми интонации;
 совершенствовать навыки детей слушания художественных произведений
(стихов, сказок, рассказов), понимание вопросов по прослушанному тексту;
 развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных
произведений;  развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности
дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма
и темпа;
 совершенствовать фонематическое восприятие детей;
 развивать межмодальное взаимодействие: ритмическое, двигательное,
тактильное, зрительное, слухоречевое;
 совершенствовать ориентировочноисследовательскую деятельность детей,
умения работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из
одной ситуации в другую;
 развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу
познавательноречевой деятельности, его результату;
 формировать навыки программирования детьми предстоящих действий с
помощью вербализации этапов деятельности;
 развивать у детей навыки самооценки в деятельности.
Содержание и формы
коррекционноразвивающей работы
Развитие навыков общения и связной речи.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД
Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой, расширяя круг детского чтения
в соответствии с содержанием различных разделов программы. Читаем детям
литературные произведения (сказки, рассказы), разучиваем стихи. Учим детей
рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок,
иллюстративного или вопросного плана.
Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в
театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях), ориентируясь на
перечень детской литературы для данного раздела программы.
Мир изобразительного искусства
(картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
       Вместе с детьми рассматриваем картины и картинки с содержанием, доступным
детям: иллюстрации к сказкам, изображения игровых ситуаций, прогулок в разное
время года и т. п. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.
        Учим детей составлять рассказы по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картине, с
использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры,
при этом сами активно участвуем в них (в роли ведущего и режиссера). Побуждаем
детей к использованию вербальных и невербальных средств общения по ходу
разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.
         Учим детей составлять описательный рассказ, передающий основные
характеристики предмета или объекта.
        Оформляем в детском учреждении (группе, рекреации, в специально
оборудованной для этого комнате) картинные галереи из картин, выполненных
художниками, и из детских работ «Это я», «Мой дом» и др.
Развитие общих речевых навыков.
        Продолжаем логопедическую работу, начатую на первом этапе: закрепляем
правильное физиологическое (диафрагмальнореберное) дыхание; учим детей
короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки); формируем осанку.
        Развиваем у детей слуховое восприятие, внимание, чувство ритма. Для этого
совершенствуем умения детей узнавать неречевые звуки, определять
местонахождение источника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания.
Проводим работу по совершенствованию тембрального восприятия неречевых и
речевых звуков, способности подражать темпу и ритму неречевых и речевых
звучаний, воспроизводить ритмические структуры (от трех до пяти ритмических
сигналов). Развиваем восприятие речи, внимание к речи с помощью выполнения
детьми двух и трехступенчатых инструкций, прослушивания и обсуждения стихов и
сказок.
       Продолжаем развивать фонематическое восприятие: закрепляем навыки
различения гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с опорой на предметные картинки символы; на основе восприятия их беззвучной артикуляции; с опорой на картинки,
изображающие положение губ при их произнесении. Развиваем умения детей
различать согласные звуки с опорой на картинкисимволы, различать слова, сходные
по звучанию и отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно
произносимых звуков.
        Развиваем речевую моторику детей: оральный и артикуляторный праксис,
точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в
процессе выполнения упражнений общей артикуляторнои гимнастики (по
подражанию и по словесной инструкции).
       Совершенствуем произносительные качества речи детей:
 уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э],
 произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау],
 артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б,  д, н, т, г к, х, в, ф]
  их мягких вариантов,
 правильное воспроизведение слоговой структуры
  ударного слога двухсложных и трехсложных слов с прямыми слогами.
   Продолжаем работу над голосом: развиваем силу голоса и устойчивость звучания.
   Работая над интонацией, продолжаем формировать умения слышать
выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные
воспринятой интонации.
Развитие импрессивного и активного словаря.
     Продолжаем работу над усвоением детьми предметной соотнесенности и
понятийного содержания слов.
     Расширяем и актуализируем запас слов обиходнобытовой тематики.
     Пополняем словарь детей за счет усвоения названий частей и деталей предметов,
их качеств, назначения.
     Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал,
пространственные, временные, количественные понятия и отношения.
     Совершенствуем способности детей к различению предметов, сходных внешне и
по назначению, учим правильно обозначать их в речи.
      Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих цвет, величину,
форму.
      Развиваем способности детей к восприятию простых загадок.
      Продолжаем логопедическую работу по коррекции ошибок воспроизведения
звукослоговой структуры слов с учетом возможностей детей.
      Продолжаем уточнять понимание и использование детьми в речи:
конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в
соответствии с лексической тематикой;
 существительных, обозначающих сходные предметы (стул, табурет, кресло;
кровать, диван; чашка, кружка; плащ, пальто);  существительных, обозначающих форму предметов {круг, квадрат,
треугольник, овал, шар, куб);
 глаголов, обозначающих бытовые действия (одевает, готовит, моет, подметает,
стирает, покупает);
 прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину,
 местоимений: личных и личноуказательных (я, ты, мы, вы; он, она, они),
указательных (этот, тот, такой). притяжательных (мой, твой, наш),
определительных (сам, все, каждый), отрицательных (никто, ничей),
неопределенных (ктото, чтото);
 количественных наречий (много, мало, еще, немного):
 обстоятельственных наречий, обозначающих пространственное расположение
предметов (внизу, вверху, высоко, низко, близко, далеко);
 наречий, обозначающих время (сейчас, сначала, теперь, скоро, сперва,  рано,
поздно);
 наречий со значением совместности (вдвоем);
 наречий в сравнительной степени (больше, меньше, лучше, громче, тише,
медленнее);
 количественных числительных (один, два, три);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над);
 союза (и).
Развитие грамматического строя речи.
      Продолжаем учить детей дифференцировать структурные элементы слова, по
нимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
      Стимулируем использование детьми усвоенных грамматических форм слов и
словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях с учетом
лексической тематики.
Словоизменение.
        Закрепляем правильное использование в речи следующих грамматических форм:
 множественного числа существительных и прилагательных в именительном
падеже;
 множественного числа глаголов;
 родовых окончаний существительных и прилагательных:
 глаголов прошедшего времени;
 падежных форм существительных единственного числа без предлогов и с
предлогами: в, на, за, под, из, у, с. от, над;
 местоимений я, ты, мы, вы в родительном и дательнсм падежах (ко мне, у меня,
к тебе, у тебя, к нам, к вам, в нас, у вас).
Закрепляем в речи согласование:
 существительных и глаголов в числе;
 прилагательных и существительных в числе (именительный падеж);
 существительных и глаголов прошедшего времени в роде;  прилагательных и существительных в роде;
 притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными
мужского и женского рода в именительном падеже;
 числительных один, два, три с существительными.
Словообразование.
Закрепляем правильное использование в речи:
 существительных с уменьшительноласкательными суффиксами ик, чик, к,
ок, очк, ечк, ата (ята), онок (енок);
 возвратных глаголов;
 глаголов, образованных с помощью приставок в, вы, на, при;
Синтаксис.
Закрепляем навык построения простых распространенных предложений из трех
четырех слов без предлогов и с предлогами, а также предложений с союзом и.
Тематические группы: «Деревья», «Игрушки», «Новогодний праздник», «Обувь»,
«Овощи», «Одежда», «Осень», «Посуда», «Предметы обихода», Продукты питания»,
«Семья», «Фрукты», «Части тела».
ВТОРОЙ ПЕРИОД
Развитие навыков общения и связной речи.
Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой . Читаем детям литературные
произведения (сказки, рассказы), разучиваем стихи. Учим детей  рассказывать
сказки, короткие рассказы и истории с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, иллюстративного
или вопросного плана.
Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в
театрализованных играх (режиссерских и играхдраматизациях), ориентируясь на
перечень детской литературы для данного раздела программы.
    Наряду с описанными формами работы вводятся постановки спектаклей для
младших детей и родителей.
    Учим детей пересказывать небольшие тексты после предварительного обсуждения
их содержания с опорой на серии картинок.
Мир изобразительного искусства
 (картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
      Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с
содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых
ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. д. Разыгрываем
ситуации, изображенные на картинах.
    Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картинах, с
использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры,
при этом участвуем в них сами. Побуждаем детей к использованию детьми
вербальных и невербальных средств общения в ходе разыгрывания сказок, коротких
рассказов, стихотворений.
     Учим детей рассказывать содержание картинок с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных
и плоскостных моделей.
     Вместе с детьми готовим картины для детской картинной галереи или выставки (в
группе, в рекреации, в специальном помещении); посещаем картинную минигалерею
детского учреждения. Предлагаем детям рассказать о своих рисунках.
      Учим детей составлять короткие описательные рассказы об игрушках, любимых
вещах, интересных для ребенка ситуациях.
Развитие общих речевых навыков.
      Продолжаем логопедическую работу, направленную на воспитание умения диф
ференцировать силу выдоха, направлять выдох, контролировать его длительность. Продолжаем работу по развитию речевой моторики детей (см. первый период
обучения).
       Совершенствуем произносительные качества речи детей:
 уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у ,   и, о, ы, э],
 произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау],
 артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м,  п, д, н, т, г к, х, в,ф]
 их мягких вариантов,
 правильное воспроизведение слоговой структуры
 ударного слога в двухсложных и трехсложных словах с прямыми слогами.
    Продолжаем работу над голосом:
 развиваем навыки произвольной регуляции силы голоса
 совершенствуем умения детей пользоваться громким и тихим голосом
Совершенствуем интонационные характеристики речи детей:
 развиваем умения слышать выразительность речи других;
 мимические реакции на интонацию воспринимаемой речи,
 творческую инициативу «окрашивания» речи,
 произвольную выразительность речи,
 единство интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой.
Развитие фонетикофонематической стороны речи.
      Проводим логопедическую работу по развитию фонематического восприятия,
представлений, навыков звукового анализа и синтеза:
 дифференциация твердых и мягких согласных звуков: [м,  п, д, н, т, г к, х, в, ф]
в слогах и словах;
 выделение начальных ударных гласных [а], [у], [и], [о] в словах (Аня, аист,
утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля );
 анализ и синтез сочетаний гласных звуков [ау], [иа], [уа], [оу];
 отбор предметных картинок со свистящими звуками в начале наименования.
В ходе коррекции дефектов звукопроизношения или уточнения произношения звуков
(в соответствии с индивидуальными особенностями детей) формируем у них
правильное произношение свистящих звуков, автоматизируем их произношение в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Развиваем способности детей  воспроизводить  звукослоговую  ритмическую
структуру слов (пятьшесть ритмических сигналов), двусложные и односложные
слова со стечением согласных в конце, в середине, в начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря.
     Учим детей запоминать и актуализировать слова с использованием приемов
сравнения и группировки предметов по определенному признаку.
     Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал, из
которого сделаны предметы.
     Продолжаем формировать умения узнавать предметы по их описанию. Учим детей соотносить группы предметов с обобщающим существительным,
закрепляем значение обобщающих существительных.
      Уточняем и закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих
эмоциональное состояние людей и сказочных  животных.
      Пополняем словарь детей за счет усвоения ими словообразовательных моделей.
      Осуществляем коррекцию ошибок воспроизведения звукослоговой структуры
слов с учетом возможностей детей.
      Уточняем понимание детьми и использование ими в речи:
 конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и
наречий в соответствии с лексической тематикой;
 существительных, обозначающих материал, из которого сделаны те или иные
предметы (тематические группы «Игрушки», «Одежда», «Предметы обихода»,
«Посуда», «Мебель»);
 глаголов, обозначающих эмоциональное состояние людей и сказочных
животных {удивляться, радоваться, пугаться, огорчаться, смеяться, плакать,
злиться);
 глаголов, обозначающих профессиональные действия (профессии мам);
 прилагательных, обозначающих качество материала, из которого сделаны те
или иные предметы (теплый, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий,
блестящий, прозрачный);
 относительных прилагательных (бумажный, деревянный, стеклянный,
резиновый);
 качественных прилагательных, характеризующих людей и сказочных животных
(добрый, злой, веселый, грустный, храбрый, сильный, трусливый, хвастливый,
хитрый);
 прилагательных  в сравнительной степени (дом выше, ниже; дорога короче,
длиннее, шире, уже; сумка легче, тяжелее);
 количественных наречий (немного);
 порядковых числительных (первый, второй);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через);
 союзов (и, а).
Развитие грамматического строя речи.
      Продолжаем развивать способности детей дифференцировать структурные
элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические
формы слов.
Стимулируем детей к использованию усвоенных ими грамматических форм слов и
словообразовательных моделей  в  словосочетаниях и предложениях.
Совершенствуем  навыки построения простых распространенных предложений.
Словоизменение.
 Продолжаем коррекционную работу, закрепляя  в речи детей:
 правильное использование категории числа и рода;  формируем у детей навыки правильного использования в речи
существительных множественного числа в дательном и творительном падежах
без предлогов и с предлогами к, с, под, на.
Закрепляем в речи детей правильное согласование:
 прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного
числа в именительном и косвенных падежах;
 притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского,
женского и среднего рода;
 притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными
мужского и женского рода в косвенных падежах;
 порядковых числительных первый, второй с существительными.
Закрепляем правильное использование в речи детей местоимений  он, она, они в
родительном и дательном падежах (к нему, у него, к ней, у нее, к ним, у них).
Словообразование.
 Учим детей:
 правильно использовать в речи существительные с уменьшительно
ласкательными суффиксами оньк, еньк, ышек, ышк, ушк, юшк, ишк;
 употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида (копать —
выкопать, рисовать — нарисовать, тушить — потушить);
 употреблять относительные прилагательные (бумажный, деревянный,
стеклянный, резиновый);
 употреблять притяжательные прилагательные по теме «Домашние и дикие
животные»;
 использовать сравнительную степень прилагательных («выше, ниже, легче,
тяжелее);
 использовать глаголы, образованные с помощью приставок у, за, от, пере.
Синтаксис.
Развиваем умения детей правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении. Обучаем их распространению предложений за
счет однородных членов с опорой на картинки и вопросы взрослого (На столе лежит
альбом, кисточка и краски.), а также построению предложений с союзом а (Мальчики
поют, а девочки танцуют.).
Тематические группы: «Дикие животные и их детеныши». «Домашние животные и
их детеныши», «Домашние птицы», «Зима», «Зимние забавы», «Мамин праздник)
Мебель», «Профессии мам». ТРЕТИЙ ПЕРИОД
Развитие навыков общения и связной речи.
Мир детского чтения.
    Используем те же виды и формы работы по ознакомлению детей с литературными
произведениями (сказки, рассказы, стихотворения), что и в предыдущие периоды
обучения.
     Наряду с этим побуждаем детей показывать и называть персонажи литературного
произведения, драматизировать каждый эпизод. В процессе «превращения» обращаем
внимание детей на необходимость следования технике создания выразительного
образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики.            Стимулируем детей
к словесному выражению эмоциональнооценочного отношения к героям прослу
шанных художественных произведений.
Мир изобразительного искусства
(картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.).
       Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с содержа
нием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений природы, космоса,
использования людьми технических приборов и т .  п. Разыгрываем ситуации,
изображенные на картинах.
       Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных
впечатлений, личного опыта, продолжая коррекционноразвивающую работу,
проводимую в предыдущие периоды.
Вместе с детьми выполняем коллективные работы на темы картин: диорамы,
коллективные рисункиаппликации и т. д.
      Рассматриваем картины художников, учим детей составлять краткие рассказы по
сюжетам картин на основе использования иллюстративного и вопросного планов.
Просим родителей посещать вместе с детьми музеи, картинные галереи. Расширяем
опыт участия детей в конкурсе детских рисунков, в выставке детских картин.
Обогащаем опыт посещения детьми картинной минигалереи детского учреждения.
Развитие общих речевых навыков.
    Продолжаем работу по постановке правильного дыхания и формированию пра
вильной осанки,  развиваем длительность речевого выдоха детей (слитное пропевание
трехчетырех гласных звуков: Ааа — Ооо — Ууу — Иии..., произнесение
предложений  из четырехпяти слов).
     Совершенствуем речевую моторику детей, развиваем подвижность органов
артикуляторного аппарата, с помощью специальной артикуляторной гимнастики
подготавливаем артикуляторный аппарат к формированию правильного про
изношения звуков. Продолжая логопедическую работу с голосом, развиваем у детей навыки модуляции
голоса по высоте и формируем у них мягкую голосовую атаку на материале гласных.
Стимулируя интонационную выразительность речи детей, обращаем внимание на
развитие:
 умения слышать выразительность речи других;
 творческой инициативы «окрашивания» речи,
 произвольной выразительности речи;
 единообразие интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой
и жестами.
Развитие фонетикофонематической стороны речи.
      Продолжая работу по развитию у дошкольников фонематического восприятия,
представлений, навыков звукового анализа и синтеза, начатую в предыдущий период,
обращаем внимание на следующие направления:
 дифференциацию твердых и мягких свистящих звуков в слогах и словах;
 выделение гласных звуков в конце слова под ударением (рука, иду, кино, усы,
флажки);
 выделение гласного в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит);
 анализ и синтез сочетаний гласных звуков;
 выделение конечного твердого согласного звука в односложных словах;
 отбор предметных картинок с шипящими звуками в начале наименования.
В ходе логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения или
уточнения произношения звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями
детей) осуществляем:
 автоматизацию правильного произношения в речи свистящих звуков;
 формирование правильного произношения шипящих звуков;
 автоматизацию правильного произношения шипящих звуков (в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях).
Развивая способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов,
формируем понятия «короткое» и «длинное» слово (дым — дымоход, пар —
паровоз). Учим детей отхлопывать слогоритмический рисунок двух и трехсложных
слов, воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных в конце, середине,
начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря.
      Для усвоения детьми сочетаемости слов проводим упражнения на подбор
признаков к предметам и действиям (сумка — большая, тяжелая, хозяйственная;
рисует — быстро, красиво).
      Учим детей объяснять значения понятий, собирательных слов с использованием
приема «четвертый лишний». Закрепляем значения обобщающих существительных и
их использование в речи детей.
      Учим детей подбирать антонимы к прилагательным, глаголам и наречиям. Знакомим детей с явлением полисемии.
       Предлагаем детям разнообразные упражнения на коррекцию ошибок
воспроизведения звукослоговой структуры слов.
Уточняем понимание детьми (и учим использовать их в речи):
 конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и
наречий в соответствии с лексической тематикой;
 существительных, обозначающих временные понятия (утро, день, ночь, вечер;
зима, весна, лето, осень);
 многозначных существительных (ручка, носик, ножка, иглы);
 глаголов, обозначающих профессиональные действия;
 глаголов, противоположных по значению (мыть — пачкать, плакать —
смеяться, зажечь — погасить);
 прилагательных, противоположных по значению (добрый — злой, легкий —
тяжелый, чистый — грязный);
 наречий, противоположных по значению (хорошо — плохо, близко — далеко,
сухо — мокро);
 наречий,  обозначающих время (сначала, потом, вчера, сегодня, завтра,
вечером, утром, днем);
 числительных (один — пять);
 порядковых числительных (первый, второй, третий);
 предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для);
 союзов (и, а, но).
Развитие грамматического строя речи.
     Продолжаем развивать умения детей различать структурные элементы слова,
понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
     Стимулируем детей использовать усвоенные грамматические формы слов и
словообразовательные модели в словосочетаниях и предложениях.
      Совершенствуем навыки построения простых распространенных и некоторых
сложных предложений.
Словоизменение:
 развиваем умения детей согласовывать слова в предложении в числе, роде,
падеже;
 продолжаем формировать навыки правильного использования в речи
существительных множественного числа в родительном и предложном
падежах;
 развиваем навыки правильного согласования прилагательных с
существительными мужского и женского рода множественного числа в
именительном и косвенных падежах;
 формируем навык правильного согласования числительных два и пять с
существительными;  развиваем навык согласования прилагательных с существительными среднего
рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных
падежах (окно, море).
Словообразование:
 закрепляем навык образования новых слов с помощью приставок и суффиксов;
 закрепляем правильное использование в речи притяжательных и относительных
прилагательных;
 закрепляем правильное использование в речи глаголов совершенного и
несовершенного вида;
 формируем первоначальные представления об однокоренных и сложных словах
(волк, волчище; пар, паровоз).
Синтаксис:
 совершенствуем навык правильного построения простого распространенного
предложения, согласования слов в предложении;
 продолжаем учить детей распространять предложения за счет
определительных слов, за счет однокоренных членов;
 учим детей построению предложений с союзом но (Дети хотели гулять, но
мама их не пустила.), с союзами что, чтобы (Мальчик взял молоко, чтобы
покормить кота.).
Тематические группы: «Весна», «Город», «Грибы», «Лето», «Насекомые»,
«Птицы», «Профессии и трудовые действия», «Транспорт», Цветы», «Ягоды». ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Театрализованные и сюжетноролевые игры (см. в разд. «Формирование
социальноличностных представлений и коммуникативных навыков »).
Настольнопечатные и словесные: «Большие и маленькие», «Времена года»,
«Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное — не дорожное слово»,
«Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать
неприятности», «Кто на чем едет», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки»,
«Мой дом, «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку», «Назо
ви одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и
эмоции», «Овощи и фрукты» и т. п.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Художественные картины: Айвазовский И. «Ночь. Голубая волна»; Волосов В.
«Натюрморт»; Гилазов Р. «Леночка»; Головин А. «Купавки»; Грабарь И. «Натюрморт
с грушами»; Кончаловский П. «Клубника. Натюрморт»; Кузнецов П. «Цветы»;
Куинджи А. «Ладожское озеро»; Кустодиев Б. «Дети в маскарадных костюмах»;
Левитан И. «Золотая осень», «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; Лучишкин
С. «Лыжники»; Маковский В. «Варка варенья»; Мане Э. «Персики»; Машков И.
«Синие сливы»; Репин И. «Яблоки. Стрекоза»; Серов В. «Портрет Микки Морозова»;
Шаманов. Б. «Ужин в деревне. Семья»; Шишкин И. «Мухоморы», «Береза и рябина»,
«Утро в сосновом лесу» и др.
Книжные иллюстрации: Белоусова В. — иллюстрации к серии «Большая поэзия
для маленьких детей»: «Осенние стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи»,
«Летние стихи»; Блохина И. — иллюстрации к стихотворению Е. В. Серовой
«Веселая лужайка»; Булатов Э., Васильев О. — иллюстрации к стихам В. Берестова в
«Книге для чтения в детском саду»; Васнецов Ю. — иллюстрации к сказкам «Три
медведя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого), «Кошкин дом» (С. Маршака) и др.; Горбу
шин О. — иллюстрации к сказке С. Козлова «Я на солнышке лежу...»; Елисеев А.—
иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр»; Ермакова Е. — иллюстрации к
загадкам «Загадки о цветах»; Калмыкова Д. — иллюстрации к стихам В. Борисова
«Ездовая собака»; Кобзарев Р., Савина О. — иллюстрации к словацкой сказке
«У солнышка в гостях»; Перфилова М.— иллюстрации к сказке С. Маршака
«Кошкин дом»; Попова И. — иллюстрации к стихами Т. Сенчищевой «Дом и все, что
в нем»; Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Новогодние забавы»;
Сутеев В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто сказал "Мяу"»? и др.; Чарушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утятами»,
«Волк», «Белка»; Цыганков И. — иллюстрации к песенкам и потешкам.

file_name: Программа по развитию речи .ср.гр..doc

intro:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ  И  ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. Перспективное планирование.
        Продолжаем лого¬педическую работу, начатую на первом этапе: закрепляем правильное физиологическое (диафрагмально-реберное) ды¬хание; учим детей короткому и бесшумному вдоху (не под¬нимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки); формируем осанку.
        Развиваем у детей слуховое восприятие, внимание, чув¬ство ритма. Для этого совершенствуем умения детей узна¬вать неречевые звуки, определять местонахождение источ¬ника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания. Проводим работу по совершенствованию тембрального вос¬приятия неречевых и речевых звуков, способности подра¬жать темпу и ритму неречевых и речевых звучаний, вос¬производить ритмические структуры (от трех до пяти рит¬мических сигналов). Развиваем восприятие речи, внимание к речи с помощью выполнения детьми двух- и трехступен¬чатых инструкций, прослушивания и обсуждения стихов и сказок.РАЗВИТИЕ РЕЧИ  И  ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. Перспективное планирование.


extracted_text:
Ергалиева Нагима Уткелбаевна
№14 мектепгимназиясының география пәні мұғалімі

№8 сабақ
Материктер мен мұхитар географиясы
Мерзімі
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы мақсаты: Жер бетіндегі жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және
 §7,8 Жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және климат
қалыптастырушы факторлар
Міндеттері:
Күтілетін
нәтиже:
Топтастыру
Сергіту сәті
Тапсырмалар:
климат қалыптастырушы факторлар туралы білім алу
1.Жаңа  ашылуына ықпал ету.
2. Жер бетіндегі жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және
климат   қалыптастырушы   факторлар  туралы   білім   негізін   қалыптастыру,
география  пәніне   деген   қызығушылығын   ояту,шығармашылықтармен
жұмыс істеуге дағдыландыру.
3.Климат,географиялық   заңдылықтар   туралы   білімдерін   тереңдету
арқылы   отансүйгіштік   қасиетін   арттыру.   Қоршаған   ортаны   қорғауға
тәрбиелеу.
Оқушыларда  Жер   бетіндегі   жауыншашынның   таралуы,   климаттық
белдеулер және климат қалыптастырушы факторлар туралы білім негізін
қалыптасады.
Географиялық   заңдылықтарды   білу   арқылы   пәніне   деген   қызығушы
лықтары артады.
Өз ойларын еркін білдіреді және алған білімдерін қолдана біледі.
Жыл   мезгілдеріне   қарай   туған   күндеріне
байланысты жыл мезгілдерінің атауы жазылған
қағаздарды алады
Астананың ауарайы
Ой қозғау.
Әріптерді   жазып,содан   сөз   құрау   .Сонда
КЛИМАТ сөзі шығады.
 Мұғалімнің сөзі. (қысқаша түсіру)
1.Топтық жұмыс.
Жаз –жауыншашынның таралуы
Күз  климаттық белдеулер
Қыс факторлар
Көктем –сұрақтар дайындау
2.Сызбаны толықтыр.
   Климатты қалыптастырушы факторлар
Жыл   мезгілдері   атау
лары   арқылы   топта
сып отырады.
Жаттығулар жасайды
Оқушылар жауап
берген соң, мұғалім
сабақтың мақсаты мен
міндетін айтады.
Берілген
тапсырмаларды
ретімен орындайды
Күннің көкжиектен биіктігі
Ауа  массасының
қозғалысы
Жер бедері, мұздықтар
3.Кестені толтыр.
4.Картамен жұмыс
§7,8.оқу, кескін картаға климаттық
белдеулерді түсіру
Топ   басшысы   топ   мүшелерін   бағалайды,оны
мұғалім бағалап бағаларын айтады.
Оқушылар   бүгінгі   сабақ   туралы   өз   ойларын
айтады
Үйге тапсырма:
Бағалау:
Рефлексия
Күнделікке жазып
алады.
Бағаларын күнделікке
және журналға қою 2. Сызбаны толықтыр.
            Климатты қалыптастырушы факторлар
Ауа  массасының қозғалысы
Күннің көкжиектен биіктігі
Жер бедері, мұздықтар
3.Кестені толтыр.
Солтүстік жарты шарда
Желтоқсан,қаңтар,ақпан
Климаттық белдеулер
Арктикалық белдеу
Солтүстік жарты шарда
Маусым,шілде,тамыз
4.Картамен жұмыс
Картадан тропикалық климаттық белдеудің шөлді жерлерін анықта,көрсет.

file_name: №8 сабақ.doc

intro:
1.Жаңа  ашылуына ықпал ету.
2. Жер бетіндегі жауын-шашынның таралуы, климаттық белдеулер және климат қалыптастырушы факторлар туралы білім негізін қалыптастыру, география пәніне деген қызығушылығын ояту,шығармашылықтармен жұмыс істеуге дағдыландыру.
3.Климат,географиялық заңдылықтар туралы білімдерін тереңдету арқылы отансүйгіштік қасиетін арттыру. Қоршаған ортаны қорғауға тәрбиелеу.

title: Жауын-шашынның таралуы, климаттық белдеулер және климат қалыптастырушы факторлар( 7 класс,география)


file_name: №8 сабақ.doc

description:
Ергалиева Нагима Уткелбаевна
№14 мектепгимназиясының география пәні мұғалімі

№8 сабақ
Материктер мен мұхитар географиясы
Мерзімі
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы мақсаты: Жер бетіндегі жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және
 §7,8 Жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және климат
қалыптастырушы факторлар
Міндеттері:
Күтілетін
нәтиже:
Топтастыру
Сергіту сәті
Тапсырмалар:
климат қалыптастырушы факторлар туралы білім алу
1.Жаңа  ашылуына ықпал ету.
2. Жер бетіндегі жауыншашынның таралуы, климаттық белдеулер және
климат   қалыптастырушы   факторлар  туралы   білім   негізін   қалыптастыру,
география  пәніне   деген   қызығушылығын   ояту,шығармашылықтармен
жұмыс істеуге дағдыландыру.
3.Климат,географиялық   заңдылықтар   туралы   білімдерін   тереңдету
арқылы   отансүйгіштік   қасиетін   арттыру.   Қоршаған   ортаны   қорғауға
тәрбиелеу.
Оқушыларда  Жер   бетіндегі   жауыншашынның   таралуы,   климаттық
белдеулер және климат қалыптастырушы факторлар туралы білім негізін
қалыптасады.
Географиялық   заңдылықтарды   білу   арқылы   пәніне   деген   қызығушы
лықтары артады.
Өз ойларын еркін білдіреді және алған білімдерін қолдана біледі.
Жыл   мезгілдеріне   қарай   туған   күндеріне
байланысты жыл мезгілдерінің атауы жазылған
қағаздарды алады
Астананың ауарайы
Ой қозғау.
Әріптерді   жазып,содан   сөз   құрау   .Сонда
КЛИМАТ сөзі шығады.
 Мұғалімнің сөзі. (қысқаша түсіру)
1.Топтық жұмыс.
Жаз –жауыншашынның таралуы
Күз  климаттық белдеулер
Қыс факторлар
Көктем –сұрақтар дайындау
2.Сызбаны толықтыр.
   Климатты қалыптастырушы факторлар
Жыл   мезгілдері   атау
лары   арқылы   топта
сып отырады.
Жаттығулар жасайды
Оқушылар жауап
берген соң, мұғалім
сабақтың мақсаты мен
міндетін айтады.
Берілген
тапсырмаларды
ретімен орындайды
Күннің көкжиектен биіктігі
Ауа  массасының
қозғалысы
Жер бедері, мұздықтар
3.Кестені толтыр.
4.Картамен жұмыс
§7,8.оқу, кескін картаға климаттық
белдеулерді түсіру
Топ   басшысы   топ   мүшелерін   бағалайды,оны
мұғалім бағалап бағаларын айтады.
Оқушылар   бүгінгі   сабақ   туралы   өз   ойларын
айтады
Үйге тапсырма:
Бағалау:
Рефлексия
Күнделікке жазып
алады.
Бағаларын күнделікке
және журналға қою

description:
2. Сызбаны толықтыр.
            Климатты қалыптастырушы факторлар
Ауа  массасының қозғалысы
Күннің көкжиектен биіктігі
Жер бедері, мұздықтар
3.Кестені толтыр.
Солтүстік жарты шарда
Желтоқсан,қаңтар,ақпан
Климаттық белдеулер
Арктикалық белдеу
Солтүстік жарты шарда
Маусым,шілде,тамыз
4.Картамен жұмыс
Картадан тропикалық климаттық белдеудің шөлді жерлерін анықта,көрсет.


extracted_text:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию речи и навыков общения
(лексикограмматический строй речи)
НЕДЕЛИ
IIIIV недели
I Неделя
 «Игрушки».
II Неделя
«Осень. Мир
природы.
  Овощи».
III Неделя
«Осень. Мир
природы.
  Фрукты».
IV Неделя.
«Деревья.
Грибы,
ягоды».
V Неделя
«Наш город,
  улица».
ЗАДАЧИ
СЕНТЯБРЬ
МОНИТОРИНГ
ОКТЯБРЬ
 расширение пассивного словаря;
 учить употреблять в речи прилагательные и согласовывать их
с существительными в роде, числе, падеже;
 учить употреблять в речи предлог В;
 учить пересказу небольшого текста.
 расширение пассивного словаря, понимание обобщающих
понятий;
 учить образованию формы множественного числа
именительного падежа существительных;
 развивать умение вслушиваться в речь взрослых.
 обогащение словаря;
 согласование существительных с прилагательными в роде и
числе;
 развивать мотивацию речи.
 активизация словаря;
 учить образованию формы множественного числа
существительных в именительном падеже;
 учить договаривать за логопедом слова;
 учить образованию существительных с уменьшительно
ласкательным значением.
 обогащение словаря;
 предлог ОТ;
 согласование существительных с другими частями речи;
 учить составлять предложения с однородными членами;
 развитие слухового и зрительного восприятия;
 упражнять в пересказе текста;
 развивать монологическую речь.
                                                         НОЯБРЬ
I Неделя
«Я и моя
семья».
 обогащение словаря;
 согласование всех частей речи в роде, числе, падеже;
 усвоение категории творительного падежа с предлогом С;
 учить использовать в речи местоимения  МОЙ, МОЯ,  МОИ;  учить образованию существительных с уменьшительно
ласкательными суффиксами;
 мотивация речи, развивать диалогическую речь.
 обогащение словаря;
 учить согласованию личных местоимений с глаголами;
 учить согласованию слов в предложении;
 закрепить в речи предлог НА;
 учить образованию и использованию в речи существительных
с уменьшительно – ласкательными суффиксами:  ЕЧК,
ОЧК,  ЕНЬК,      ОНЬК;
 учить составлять рассказописание.
 обогащение словаря;
 согласование глаголов с местоимениями: мой, моя, моё;
 закрепить в речи предлог С;
 развивать диалогическую речь.
 обогащение словаря;
 согласование существительных единственного числа женского
и мужского рода с числительным 1,2,3;
 учить отвечать на вопросы предложениями из 23 слов.

ДЕКАБРЬ
 расширение словаря;
 согласование существительных с другими .частями речи в
роде и числе;
 учить отвечать на вопросы;
 развитие зрительного восприятия и  внимания;
 развитие речевой активности,  фонематических
представлений;
 развитие памяти, чёткости дикции, интонационной
выразительности  речи.
 расширение словаря;
 учить употреблять в речи существительные во
множественном числе;
 закрепить умение согласования  прилагательных и
существительных в единственном числе  в именительном
падеже;
 мотивация речи.
 обогащение словаря;
 согласование существительных с другими частями речи в
роде и числе
 формирование мотивации речи;
II Неделя
«Человек и
  части его
 тела»
III Неделя
«Одежда».
IV Неделя
«Обувь».
I Неделя
«Дом и его
  части».
II Неделя
«Мебель».
III Неделя
Детский сад.
Правила
поведения в
Д/С IV Неделя
«Новый год».
II Неделя
III Неделя
Зима. Зимние
  забавы.
IV Неделя
«Домашние
  животные».
 закрепит умение отвечать на вопросы предложениями из 34
слов;
 развивать монологическую речь.
 обогащение словаря;
 согласование существительных с другими частями речи в
роде и числе
 формирование мотивации речи;
 закрепит умение отвечать на вопросы;
 развивать интонационную выразительность речи;
 развивать монологическую речь.
ЯНВАРЬ
МОНИТОРИНГ
 обогащение словаря;
 согласование всех частей речи в роде, числе, падеже;
 усвоение категории творительного падежа с предлогом С;
 учить использовать в речи местоимения  МОЙ, МОЯ,  МОИ;
 учить образованию существительных с уменьшительно
ласкательными суффиксами;
 развивать диалогическую речь;
 обогащение словаря;
 согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже;
 учить употреблять в речи существительные с суффиксами
– ОНОК,  ЕНОК;
 учить составлять рассказ по картине.
                                                           ФЕВРАЛЬ
I Неделя
«Домашние
  птицы».
 обогащение словаря;
 активизация глаголов в речи;
 предлог У в значении принадлежности
 учить употреблять в речи существительные с суффиксами –
АТ,     ЯТ;
 упражнять в составлении рассказовописаний из 23
предложений.
 закреплять правильную артикуляцию гласных;
 обогащение словаря;
 использование в речи глаголов, обозначающие способы
передвижения животных: ходят, бегают, прыгают, скачут;
 упражнять в употреблении существительных с суффиксами
– ОНОК,  ЕНОК.
II Неделя
«Дикие
  животные.
Мир животных
в народных
сказках».  развитие монологической речи;
III Неделя
«Дикие
  птицы.
Помощь
птицам
зимой».
IV Неделя
«Защитники
Отечества».
I  Неделя
«Весна. Мир
природы.
Труд весной».
II Неделя
«Праздник
  мам».
III Неделя
«Посуда.
Предметы
народного
творчества».
IV Неделя
«Профессии».
 формирование правильного произношения;
 расширение словаря;
 использование в речи глагольных форм в единственном числе;
 предлог НА; С; В;
 упражнять в составлении рассказаописания из 23
предложений.
 обогащение словаря;
 образование относительных прилагательных;
 учить повторять за логопедом небольшой рассказ;
 предлог ПОД;
 развитие  фонематических  представлений;
 развитие диалогической  речи..
МАРТ
 обогащение словаря;
 продолжать работу над умением согласовывать слова в
предложении в роде, числе, падеже;
 использовать в речи предлог К;
 учить составлять рассказ, используя картинки на игровом
поле;
 развивать диалогическую речь.
 расширение словаря;
 согласование существительных. с прилагательными в роде,
числе,    падеже;
 развивать слуховое и зрительное восприятие;
 упражнять в спряжении глагола «хотеть»;
 развивать интонационную выразительность речи;
 учить составлять рассказ по сюжетной картине.
 расширение и обогащение словаря;
 учить правильному употреблению  предлога У, НА;
 учить составлять предложения с союзом И;
 развитие интонационной выразительности речи;
 учить составлять рассказописание;
 развивать диалогическую речь.
 обогащение словаря;
 учить использовать в речи глаголы повелительного
наклонения;
 учить согласованию числительных и  прилагательных с существительными в  роде, числе, падеже;
 развитие фонематического слуха;
 учить составлять рассказ по картине;
АПРЕЛЬ
 обогащение словаря;
 усвоение категории предложного падежа с предлогом НА;
 вызывать повтор предложений за логопедом;
 развитие интонационной выразительности речи;
 учить запоминать рифмованный рассказ – описание.
 обогащение словаря;
  предлог ЗА;
 употребление в речи сложных предложений;
 развитие слухового и зрительного восприятия;
 развитие монологической речи.
 обогащение словаря;
 составление сложно сочиненных предложений с союзом  А;
 усвоение категории творительного падежа с предлогом  С;
 учить определять пространственное расположение предметов;
 учить составлять рассказописание с опорой на схему.
 обогащение словаря;
 продолжать работу над умением согласовывать слова в
предложении в роде, числе, падеже;
 использовать в речи предлог К;
 учить составлять рассказ, используя картинки на игровом
поле;
 развивать диалогическую речь.
МАЙ
 расширение  и обогащение словаря;
 учить составлению сложносочиненных предложений с союзом
А;
 формирование мотивации речи;
 развитие слухового и зрительного восприятия;
 учить составлять рассказ об увиденном.
 обогащение словаря;
 усвоение категории предложного падежа с  предлогами НА,
В, ЗА;
 согласование существительных с прилагательными и
глаголами в роде и числе;
 учить составлению предложений по образцу;
I Неделя
«Наземный
  транспорт.
  Правила
  дорожного
  движения».
II Неделя
«Водный
  транспорт».
III  Неделя
«Воздушный
  транспорт.
  Космос».
IV Неделя
«Весна.
Весна в
произведениях
искусства».
I Неделя
«День
Победы».
II Неделя
«Мир
растений.
Цветы».  учить составлять рассказ – сравнение;
 развивать слуховое восприятие.
III Неделя
«Лето.
Насекомые.
ОБЖ».
IV Неделя
 развитие слухового и зрительного восприятия;
 развитие интонационной выразительности речи;
 продолжать работу над умением согласовывать слова в
предложении;
 учить запоминать рифмованный рассказ;
 развивать монологическую речь.
МОНИТОРИНГ

file_name: Перспект пл лексика сг гр.doc

intro:
Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию речи и навыков общения
(лексико-грамматический строй речи)
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как период фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.Перспективное планирование коррекционной работы
по развитию речи и навыков общения
(лексико-грамматический строй речи)


extracted_text:
Материал   для проведения  урока      музыки в общеобразовательной и
музыкальной школах   по любому УМК
На  тему Бетховен. Симфония №3 «Героическая»
Вечные образы  силу человеческого духа, творческую мощь, неизбежность
смерти и всепобеждающее опьянение жизнью – Бетховен соединил воедино в
Героической симфонии и из этого сотворил поэму обо всем великом, что
может быть присуще человеку...
Третья симфония Бетховена стала рубежом в развитии европейской музыки.
Уже первые звуки ее звучат как призыв, словно сам Бетховен говорит нам:
«Слышите? Я другой, и музыка моя – другая!» Затем, в седьмом такте,
вступают виолончели, но Бетховен нарушает тему совершенно неожиданной
нотой, в другой тональности. Прислушайтесь! Бетховен никогда больше не
создавал ничего подобного. Он разорвал с прошлым, освободился от
подавляющего наследия Моцарта. Отныне и впредь он будет революционером
в музыке.
Бетховен сочинил свою героику в 32 года, он начал работу над ней меньше
чем через год после того, как оставил своё горькое и безнадёжное
«Хейлигенштадтское завещание». Он писал Третью симфонию несколько
недель, писал, ослеплённый ненавистью к своей глухоте, словно стремился
изгнать ее своим титаническим трудом. Это и в самом деле титаническое
сочинение: самая длинная, самая сложная симфония из всех, созданных
Бетховеном на тот момент. Публика, знатоки и критики растерялись, не зная,
как относится к его новому творению.
«Эта длинная композиция есть… опасная и необузданная фантазия… которая
часто сбивается в подлинное беззаконие… В ней слишком много блеска и
фантазии… чувство гармонии полностью утрачено. Если Бетховен продолжит
следовать по такому пути, это будет прискорбно как для него, так и для
публики». Так писал критик респектабельной «Всеобщей музыкальной
газеты» 13 февраля 1805 г.
Друзья Бетховена были более осторожны. Их мнение изложено в одном из
отзывов: «Если этот шедевр и не услаждает слух сейчас, то лишь потому, что
нынешняя публика недостаточно культурна для восприятия всех её
эффектов; лишь через несколько тысяч лет это произведение будет услышано
во всем его великолепии». В этом признании явно слышатся слова самого Бетховена, пересказанные его друзьями, вот только срок в несколько тысяч
лет выглядит чрезмерно преувеличенным.
В 1793 году в Вену прибыл посол французской республики генерал Бернадот.
Бетховен познакомился с дипломатом через своего друга, известного
скрипача Крейцера (Девятая скрипичная соната Бетховена, посвящённая
этому музыканту, носит название «Крейцеровой»). Вероятнее всего, именно
Бернадот навёл композитора на мысль увековечить в музыке образ Наполеона.
Симпатии молодого Людвига находились на стороне республиканцев,
поэтому идею он воспринял с воодушевлением. Наполеона в то время
воспринимали как мессию, способного осчастливить человечество и
исполнить надежды, возлагавшиеся на революцию. А Бетховен к тому же
видел в нем ещё и великий, несгибаемый характер и огромную силу воли. Это
был герой, которого следовало чтить.
Бетховен отлично понимал масштаб и природу своей симфонии. Он написал
её для Наполеона Бонапарта, которым он искренне восторгался. Имя
Наполеона Бетховен написал на титульном листе симфонии.
Но когда Фердинанд Рис – сын дирижёра придворного оркестра в Бонне,
который в октябре 1801 г. перебрался в Вену, где стал учеником и главным
помощником Бетховена,  сообщил ему о том, что Наполеон короновался и
провозгласил себя императором, Бетховен пришёл в ярость.
По свидетельству Риса, он воскликнул: «Значит, и этот тоже – самый
обыкновенный человек! Отныне он будет попирать ногами все человеческие
права в угоду своему честолюбию. Он поставит себя над всеми и сделается
тираном!»
Бетховен с такой яростью принялся вымарывать имя Наполеона с титульного
листа, что прорвал бумагу. Симфонию он посвятил своему щедрому
покровителю князю Лобковицу, во дворце которого и состоялось несколько
первых исполнений произведения.
Но когда симфония была напечатана, на титульном листе остались слова:
«Sinfonia Eroica… per festeggiare il sovvenire di un grand Uomo» («Героическая
симфония… в честь великого человека»). Когда Наполеон Бонапарт
скончался, Бетховена спросили, не мог бы он написать траурный марш по
поводу смерти императора. «Я уже сделал это»  ответил композитор, вне
всякого сомнения, имея в виду траурный марш из второй части «Героической симфонии». Позже Бетховену задали вопрос, какую из своих симфоний он
любит больше всего. «Героику»,  ответил композитор.
Жак Луи Давид. Коронование
НаполеонаСуществует распространённое и вполне обоснованное мнение,
согласно которому «Героическая симфония» стала началом патетического
периода в творчестве Бетховена, предвосхитив великие шедевры его зрелых
лет. Среди них – сама «Героическая симфония», Пятая симфония,
«Пасторальная симфония», Седьмая симфония, фортепианный концерт
«Император», опера «Леонора» («Фиделио»), а также фортепианные сонаты и
произведения для струнного квартета, отличавшиеся от более ранних
произведений гораздо большей сложностью и продолжительностью. Эти
бессмертные произведения были созданы композитором, сумевшим
мужественно пережить и победить свою глухоту – самую страшную
катастрофу, выпадающую на долю музыканта.

Это интересно…
Валторна ошиблась!
За четыре такта до репризы во время тихой игры струнных, неожиданно
вступает первая валторна, повторяющая начало темы. Во время первого
исполнения симфонии Фердинанд Рис, стоящий рядом с Бетховеном, был
настолько изумлён этим вступлением, что выругал  валторниста, заявив, что
тот вступил не вовремя. Рис вспоминал, что Бетховен устроил ему суровый
нагоняй и долго не мог простить.
Инструмент, играющий столь большую роль в «Героической симфонии»
разумеется, не только благодаря «фальшивой» ноте, но и гениальной сольной
партии валторн в третьей части произведения,  во времена Бетховена
существенно отличался от той валторны, которую мы знаем сегодня, прежде
всего, у старинной валторны не было вентилей, поэтому для смены
тональности музыкантам приходилось каждый раз менять позицию губ или помещать правую руку в раструб, изменяя высоту звуков. Звук у валторны
был  резкий и сиплый, играть на ней было чрезвычайно сложно.
Вот почему для подлинного понимания бетховенского замысла «Героики»
любителям музыки следует посетить исполнение, в котором используются
инструменты того времени.

Звуки музыки
Публичная премьера Третьей симфонии Бетховена состоялась в Вене в 1805
году. Ничего подобного люди ещё не слышали, это было началом новой эры в
музыке.
Первыми, кто услышал новую симфонию в декабре 1804 года, были гости
князя Лобковица, одного из меценатов Бетховена. Князь был меломаном,
имел собственный оркестр, поэтому премьера состоялась в его дворце,
практически в камерной обстановке. Знатоки раз за разом наслаждались
симфонией во дворце князя, не выпускавшего сочинение из рук. Лишь в
апреле следующего года с «героической симфонией» познакомилась широкая
публика. Неудивительно, что она была всерьёз озадачена небывалыми прежде
масштабами и новизной сочинения.
Грандиозная первая часть основана на героической теме, которая
претерпевает множество метаморфоз, повидимому, рисующих путь героя.
По словам Роллана, первая часть, возможно, «была задумана Бетховеном как
своего рода портрет Наполеона, разумеется, совсем непохожего на оригинал,
но такого, каким его рисовало воображение, и каким он хотел бы видеть
Наполеона в действительности, то есть как гения революции». Борис Валеджио. Прометей
Вторая часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст.
Впервые место певучего, обычно мажорного анданте занимает похоронный
марш. Утвердившийся во время Французской революции для массовых действ
на площадях Парижа, этот жанр превращается у Бетховена в грандиозную
эпопею, вечный памятник героической эпохе борьбы за свободу.
Третья часть – скерцо. Слово это в переводе с итальянского означает
«шутка».
Скерцо третьей части появилось не сразу: первоначально композитор задумал
менуэт и довёл его до трио. Но, как образно пишет Роллан, изучавший тетрадь
бетховенских эскизов, «здесь перо его отскакивает... Под стол менуэт и его
размеренную грацию! Гениальное кипение скерцо найдено!» Каких только
ассоциаций не рождала эта музыка! Одни исследователи видели в ней
воскрешение античной традиции — игры на могиле героя. Другие, наоборот,
предвестие романтизма — воздушный хоровод эльфов, наподобие созданного
сорок лет спустя скерцо из музыки Мендельсона к комедии Шекспира «Сон в
летнюю ночь».
Исполнителей и слушателей поджидает немало сюрпризов, особенно охотно
Бетховен экспериментирует с ритмом. Четвертая часть симфонии основана на так называемой «прометеевской»
теме. В греческой мифологии Прометей – титан, похитивший огонь из
кузницы Вулкана, чтобы принести его людям. Бетховен посвятил ему балет
«Творения Прометея», из финала которого и пришла в симфонию
музыкальная тема. Правда, Бетховен ещё использовал ее в Пятнадцати
вариациях с фугой для фортепиано. Финал симфонии построен как цепь
вариаций. Сначала Бетховен берет из темы только басовый голос и развивает
его, затем вступает мелодия, чтобы в процессе развития достичь бурного
ликования: «прометеевский» финал «Героической симфонии» действительно
полон небесного огня.
Финал симфонии, который русский критик А. Н. Серов сравнивал с
«праздником мира», полон победного ликования...
.
Источник   http://musicfantasy.ru/materials/bethovensimfoniyano3
geroicheskaya

intro:
Представлен материал для проведения урока музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК на тему Бетховен. Симфония №3 «Героическая»
Вечные образы - силу человеческого духа, творческую мощь, неизбежность смерти и всепобеждающее опьянение жизнью – Бетховен соединил воедино в Героической симфонии и из этого сотворил поэму обо всем великом, что может быть присуще человеку...Финал симфонии, который русский критик А. Н. Серов сравнивал с «праздником мира», полон победного ликования...

title: Бетховен. Симфония №3 «Героическая»