extracted_text:
Психологический КВН «Развитие творческого потенциала педагогов».
Цель:
1. Способствовать развитию личности воспитателей: креативности,
творческого мышления, беглости, оригинальности мышления.
2.  Совершенствовать   компетентность   педагогов   в  теоретическом   и   практическом   аспекте
проблемы развития творческого потенциала.
3. Способствовать сплочению педколлектива.
Часть 1. Теоретический аспект
Креативность   –   это   не   единичная   способность,   а   комплексное   свойство   человеческой
психики, включающее в себя несколько компонентов, важнейшие из которых таковы:
1. Качества интеллекта.
Беглость мышления (способность к порождению большого числа идей, ассоциаций,
Гибкость (разнообразие порождаемых идей) и
Оригинальность   (способность   к   нахождению   неочевидных,   редких,   но   вместе   с   тем
адекватных   идей).   При   творческом   мышлении   человек   сконцентрирован   не   на   критике   и
отказе   от   неприемлемых   вариантов   решения   проблем,   а   на   максимальном   расширении
видения   проблемного   поля,   поиске   неочевидных   вариантов   решений.   При   этом   активно
задействуется   воображение,   ассоциативное   мышление,   способность   к   рекомбинации
(представление известного в новых, необычных сочетаниях) .
2. Качества личности.
Важнейшее из этих качеств – это открытость к новому жизненному опыту. Такой человек
готов принимать все то новое, что появляется вокруг, способен к изменению сложившихся
представлений, комфортно чувствует себя в ситуациях неопределенности и не испытывает
при   этом   тревоги,   смел,   любознателен,   игрив.   Зачастую   такие   люди   внешне   напоминают
«больших детей». С креативностью слабо совместима излишняя «серьезность», отсутствие
спонтанности, желание организовать свою жизнь по раз и навсегда заведенным правилам.
Конечно, вышесказанное не отрицает важность организованности жизни, наличия правил и
принципов, однако креативный человек при изменении обстоятельств готов к их пересмотру,
а  не   обладающий   этим   качеством  –  продолжает   жить   «по   старинке»,  упорно   не   замечая
происходящих изменений.
3. Ценностные ориентации.
Такой   человек   высоко   ставит   ценности   развития,   познания,   свободы.   Он   готов   активно
преобразовывать самого себя и те жизненные обстоятельства, которые его окружают, а не
просто пассивно приспосабливаться к ним.
Окружающий   мир   интересен   ему   сам   по   себе,   а  не   только   как   средство   удовлетворения
какихто   личных   потребностей.   Креативный   человек   сознательно   выбирает   активную,
преобразовательскую жизненную позицию.
Отметим, что перечисленные качества в той или иной степени присущи всем людям, они не
являются какойто уникальной психологической особенностью, «печатью гения». Конечно,
степень   выраженности   этих   качеств   у   разных   людей   существенно   отличается,   однако   их
вполне можно и нужно развивать. Главное, что творческие способности можно развивать не
только в других, но и в себе, прежде всего в себе.
Чтобы   быть   эффективным   педагогом   и   сохранить   при   этом   профессиональное   здоровье
необходимо видеть, находить и создавать новое в профессии.
А   как   найти   новое?   По   мнению   Сергея   Гиппиуса   так:   “Трудное   сделать   привычным,
привычное  легким, легкое – красивым. ” Подумайте над собственными рецептами . 2. Практический аспект
1. Упражнение “Сбор урожая на поле ассоциаций”.
Цель: Создание комфортной творческой атмосферы, знакомство.
Инструкция: Назовите свое имя. Подберите к нему эпитет. Сравните себя с каким либо
объектом, подбирая ассоциацииметафоры.
Далее все участники делятся поровну, работа продолжается в командах.
2. Упражнение “Рассказ из заголовков”. (Автор Э. Де Боно)
Цель: Развитие дивергентного мышления.
Инструкция: Возьмите одну газету. Просмотрите заголовки. Ваша задача – составить вместе
как можно больше заголовков, чтобы получился какойнибудь рассказ. Этот рассказ должен
сам по себе иметь смысл. Если вам приходится заполнять пробелы выдуманными словами, то
ваш  рассказ  не совсем  удался. Обратите внимание,  сколько  таких  заголовков  вы можете
составить вместе таким образом. Чем больше заголовков, чем длиннее рассказ, тем большего
успеха вы добились. Вырезав заголовки, вы можете составить из них различные комбинации.
У вас могут получиться непохожие рассказы. Вы можете выполнить вариант задания, взяв
картинку   (фотографию)   из   газеты   и   подобрав   к   ней   заголовок.   Это   может   быть   любой
заголовок, кроме “родного” (того, который действительно соответствует этой картинке).
Ваша комбинация может быть как серьезной, так и шуточной (постарайтесь по возможности
получить шуточную комбинацию).
Вы   можете  собирать  серию  картинок  и  заголовков, а затем  пробовать  составлять   из  них
различные комбинации. При этом тренируются ваше восприятие, воображение и способность
находить альтернативы.
3. Упражнение «Придумай»
Цель: развитие творческого мышления, оригинальности мысли.
Инструкция: Придумайте новое применение предметам:
альбом для рисования,
смешавшийся пластилин
лопнувший воздушный шарик,
перегоревшая лампочка,
пустой стержень от ручки.
4. Игра «К счастью. К сожалению. »
Цель: развитие воображения и творческих способностей.
Инструкция:  «Вам   предстоит   сочинить   рассказ.   Каждое   придуманное   Вами   предложение,
обязательно должно начинаться словами «К счастью» или «К сожалению» (попеременно).
Длина   истории   не   установлена,   вы   можете   ее   закончить   в   любой   момент».   Возможные
варианты:            Вы затерялись на необитаемом острове.
Резюме: Предлагаемые упражнения направлены на развитие креативности. Большинство из
них носит игровой характер и не решает реальных жизненных проблем, однако креативность
неспецифична: она не связана напрямую с конкретными ситуациями, и ее тренировка в играх
приводит   к   тому,   что   возрастают   соответствующие   возможности   и   в   других   видах
деятельности. 5.Упражнение «Цветомяч»
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, при этом когда бросаем  называем
какойлибо цвет, а когда ловим  объект такого цвета. Будем внимательны: не будем
повторять те цвета и объекты, которые уже названы, и дадим возможность каждому из нас
участвовать в работе».
Использование в инструкции слова «объект», а не предмет, связано с тем, что оно
предоставляет больше возможностей для порождения ассоциаций. Иногда в группе возникает
вопрос, что следует понимать под объектом. В этом случае тренер сообщает о возможности
сохранить любое понимание, то, которое представляется приемлемым каждому.
6. Игра «Кто вы?»
Участники садятся в круг. Инструкция: «Я раздам вам карточки, на которых написано
название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам
достанется карточка, на которой будет написано "слон", знайте, что у когото есть
карточка, на которой также написано "слон"».
Тренер раздает карточки (если в группе нечетное количество участников, тренер тоже
принимает участие в упражнении).
«Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы
надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого — найти
свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя
только ничего говорить и издавать характерные звуки "вашего животного". Другими
словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою
пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда
все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось».
После того как все участники группы нашли свою пару, тренер спрашивает по очереди у
каждой пары: «Кто вы?»
Это упражнение обычно проходит очень весело, в результате у участников группы
повышается настроение, снижается усталость. Оно способствует дальнейшему
раскрепощению участников.
В то же время оно способствует развитию выразительного поведения, побуждает участников,
с одной стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой — искать такие
средства самовыражения, которые будут понятны другим.
После завершения упражнения можно предложить поделиться впечатлениями, рассказать о
том, как участники находили свою пару.
7. Упражнение «Портрет креативного человека»
Группа делится на две группы. На листах ватмана необходимо изобразить портрет
творческого человека. На создание образа дается 10 минут. Каждая команда представляет
свой портрет. Обсуждение.
8. Упражнение "Одно из двух".
Цель: развить спонтанность, творческое, ассоциативное мышление.
Ведущий задаёт вопрос, участники отвечают по кругу (или по желанию  свободно). При этом
необходимо аргументировать свой выбор.
Например:
– Чёрное или белое? – Чёрное, потому что эффектнее…

– День или ночь?
  Круг или зигзаг?
Прямая или поворот?
Кислое или сладкое?
Пропасть или небо?
Свобода или необходимость?
Простота или сложность?
Ум или чувство?
Теория или практика?
Горькое или соленое?
Смех или слезы?
Дождь или снег?
Помидор или огурец?
Мальчик или девочка?
Утро или вечер?
Ложь или истина?
Маленький или большой?
Русский или иностранец?
Большой или маленький?
Слон или моська? Можно один и тот же вопрос задать нескольким участникам.
Если есть необходимость, обсудите пользу данного упражнения для группы. Не будет
лишним, я думаю, поговорить о мышлении "от противного", привести примеры жизненных
ситуаций, где может пригодиться подход к решению проблем, задач "от противного".
9. Упражнение "НГОК"Участники группы сидят по кругу. У них в руках листы бумаги и
ручки.
Цель: упражнение направлено на развитие гибкости, беглости и точности мышления.
Инструкция: "Задание, которое я сейчас вам предложу, надо будет выполнять письменно.
Напишите в верхней части листа четыре буквы: Н Г О К. По моему сигналу мы начнем
работу:  надо будет составить как можно больше предложений, причем в каждом из
написанных вами предложений первое слово должно начинаться на букву Н, второе – на
букву Г, третье – на О, четвертое на К. Например, "Николай Говорит Очень Красиво". Сейчас
у вас есть три минуты на выполнение задания. Начали".
Через три минуты ведущий предлагает каждому участнику по очереди сказать, сколько у
него написано предложений, а затем просит каждого прочитать одно из написанных им
предложений, любое, по выбору самого участника. Это может быть то предложение, которое
сам участник считает наиболее удачным. При ознакомлении с результатами работы участники
обнаруживают для себя не использованные ими стилевые, содержательные и другие
возможности для составления предложений, что усиливает их мотивацию и позитивно
сказывается на результатах последующей работы.
Мои наблюдения: упражнение можно сократить, например, не писать рассказ. Важно, чтобы
воспитатели получили позитивные эмоции (от  озвучивания «перлов» некоторых участников),
почувствовали безграничные возможности своих творческих способностей даже
ограниченные рамками четырёх букв.
Некоторые из предложений воспитателей: "На государство обрушился кризис", "Низко
гнётся ольха, качаясь", "Ночью громко орал ковбой".
10. Упражнение "Командный узел".
Цель: сформировать гибкость и творческий подход к задаче, навыки группового
сотрудничества.
Материалы: длинная верёвка.
Группа выстраивается в шеренгу. Ведущий даёт команде длинную верёвку. Каждому
участнику нужно взяться за неё обеими руками. Задание: не отнимая от верёвки рук, завязать
её узлом.
Мои наблюдения: если группа справляется с заданием быстро, предложите также, не
отнимая рук от верёвки, развязать её.
11. Притча «Ручеёк» Когдато давно жил на свете маленький Ручеёк. Он спускался с гор в красивую
зелёную долину. И вот однажды он добежал до пустыни. Тут он остановился и
задумался:   "А   куда   же   бежать   дальше".   Впереди   было   много   нового   и
неизвестного, поэтому Ручеёк испугался.
Но тут он услышал Голос: "Смелее! Не останавливайся на достигнутом, впереди
ещё много интересного! "
Но Ручеёк продолжал стоять. Ему очень хотелось стать большой полноводной
рекой, но он боялся изменений и не хотел идти на риск.
Тогда Голос снова заговорил: "Если ты остановишься, то никогда не узнаешь, на
что   ты   на   самом   деле   способен!   Просто   поверь   в   себя,   и   тогда   ты   в   любом
окружении сможешь найти правильную дорогу! Беги дальше! "
И Ручеёк решился. Он побежал по пустыне. Ему было очень плохо. Незнакомые
места и изнуряющая жара с каждым днём забирали его силы. И через несколько
дней он высох.
Но   вот   испарившиеся   маленькие   капельки   встретились   высоко   в   небе.   Они
объединились в одно большое облако и поплыли дальше над пустыней.
Долго плыло облако над пустыней, пока не добралось до моря. И вот Ручеёк
пролился  в   море  многочисленными   маленькими  капельками   дождя.  Теперь  он
слился с огромным морем. Мягко качаясь на волнах, он улыбался себе. Раньше,
когда он жил в долине, он не мог даже мечтать о таком. Ручеёк подумал: "Я
несколько раз изменил форму и только сейчас мне кажется, что я наконецто стал
самим собой! "
Не бойся изменений и никогда не останавливайся на достигнутом!
Жизнь настолько многогранна, что никогда не знаешь, что может ждать впереди.
Главное  быть уверенным в себе и не бояться принимать решения!
12. Упражнение «Мешочек пожеланий»
Педагог   использует   данное   упражнение   в  качестве   момента  “прощания”.  Передавая
мешочек друг другу по кругу, участники  достают из него по одному предмету.  Начиная со
слов:   “я   тебе   желаю”,   придумывают   пожелание,   ассоциируя   его   с   данным   предметом,
например, стаканчик – «Я желают тебе, чтоб этот стаканчик для тебя был всегда на половину
полон, чем на половину пуст».
13. Упражнение  "Солнце и туча".
Цель: получение обратной связи от участников занятия, подведение итогов встречи.
Материалы: нарисованные на листе ватмана солнце и туча. Можно вырезать изображения из
цветной бумаги. Главное, чтобы их размер позволил вместить все листики (стикеры) с
впечатлениями участников.
листочки цветной бумаги (жёлтой и голубой) или стикеры, ручки, клей.
Участникам по очереди предлагается написать положительные и отрицательные впечатления
от занятия и приклеить их к солнышку и тучке соответственно.
Желающие могут познакомиться с отзывами других.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Психологический КВН1.docx

intro: Психологический КВН «Развитие творческого потенциала педагогов», включает в себя развитие личности воспитателей креативности, совершенствовать компетентность педагогов в теоретическом и практическом аспекте проблемы развития творческого потенциала.Способствовать сплочению педколлектива. Креативность – это не единичная способность, а комплексное свойство человеческой психики, включающее в себя несколько компонентов, важнейшие из которых таковы:Психологический КВН «Развитие творческого потенциала педагогов», включает в себя развитие личности воспитателей креативности, совершенствовать компетентность педагогов в теоретическом и практическом аспекте проблемы развития творческого потенциала.Способствовать сплочению педколлектива. Креативность – это не единичная способность, а комплексное свойство человеческой психики, включающее в себя несколько компонентов, важнейшие из которых таковы:

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально
педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В   статье   рассматриваются   характерные
  элементы   и
психологические   аспекты   профессиональнопедагогического   общения
на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое
общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.
Не   является   открытием   то,   что   в   повышении   эффективности
учебновоспитательного процесса большую роль играет педагогическое
общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь
преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать
деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные
способности      это   очень   важная   составляющая   профессионального
мастерства педагога.
Учебная   деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   занятиях
физической   культурой   обладает   своей   спецификой   и   предъявляет
особые   требования   к   методике   профессиональнопедагогического
общения.
В чем заключается специфика организации  занятий  физической
культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная
одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия
друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
• регламентированность:
  подчинять   деятельность   точно
установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени
выполнения   упражнений,определение   количества   повторений
упражнений,
  соответствие   технике   выполнения   упражнений,
последовательность выполнения элементов и т.д.);
• деловитость:   учитель   выступает   как   личность   значимая.
Основной задачей
общения   является   –   продуктивное   сотрудничество,а   следствием   – передача практического опыта;
• лаконичность     немногословность   в   изложении   мыслей   с
использованием
минимального   количества   слов   (донести   информацию   до   ученика
кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от
всех   лишних   движений   –   технически   правильно,   по   одной   линии,   в
одном   темпе   и   т.д.   Ситуация   на   уроке   складывается   так,   что
предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое
время, силы и энергию у себя и учеников;
•
эмоциональность  похвала   и   порицание   ученика   «хорошо»,
«здорово»,
«вот   так»,   косвенное   одобрение   и   убеждение,   «плацебо»,   дружеская
атмосфера, толерантность и т.д.;
• императивный   тон   учителя      повелительный:   «Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»,   «Внимание»,   «На   старт!»,   «Марш!»,   «Сюда!»,   «Выше!»,
«Сзади!»;
• незаконченность   фраз
(«медленнее…?»      «выполнять
упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем
упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование»  «бежать
в колонне по одному с переменой лидера», «вдохвыдох»  «выполнять
вдохвыдох»; «на местах»  «сейчас все остаются на местах», «линию»
«закроите блоком удар по линии в зону 5»;
• терминология:«дриблинг»,
  «хват   сверху»,
  «блокшот»,
«фартлек»,
«курбет»,   «сальто»,   «капитанский   подъем»,   «подрезка»,   «пенальти»,
«навес»   «ласточка»,   «захлест»,   «амплитуда»,   «жим»,   «подкат»,
«стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,   «атака
барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
• неречевое   общение:  жесты:   руками   –   рука   вверх   учителя
«Вниманиеготовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я
свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание «неважно
выполняем»;   «кивок»   «все   хорошо»,   участник   игровых   действий
показывает   головой   в   сторону   –   передача   «шире»,   «прострел»;
пальцами   указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем мимика:   губами(«О»сыграем   обман);
известную   комбинацию.
бровями   (бровями   вверх   –   высокая   передача);
 жестикулярно
мимические   формы       сочетание   жестов   и   мимики(«пас…пас»…,а
потом   жест);  двигательные   (моторные)   формы     хлопки   руками
учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и
в гандбол  повторная передача или передача определенному игроку
(центровому)   означает   начало   конкретной   комбинации;  звуковые
формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения,
смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо»  вместо
«Марш!», «пас»; «раз, два, три»  3х  шажный ритм в прыжках в
высоту   и   в   метании   мяча,   гранаты;  графические   формы  –   схемы
расстановки   и   движения   игроков,   карточки   с   рисунками   заданий,
«стрелки» в баскетболе  владение мячом команды и др.
  эмоциональный   и   поведенческий.
Также для урока физической культуры характерны три элемента
профессиональнопедагогического   общения      это  информационно
организующее,   аффективнооценочное   и   регулятивнооперативное.
Данные   функции   напрямую   связаны   с   компонентами,   которые
составляют   структуру   психологопедагогического   общения:
познавательный,
  Элементы
 профессиональнопедагогического
познавательного   компонента
общения на уроке физической культуры образуют его информационно
организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной
совместной   деятельности   учениками   и   учителем   во   время   урока.
Прежде   это   относится   к   объяснению   и   показу   учебного   материала,
раскрытию   особенностей   ученика,   применение   знаний   о   социально
психологической   сущности   личности   (учитель).У   учащихся   это   в
полной   мере   должно   проявляться   в   активности,   инициативности,
самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей,
своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний
о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в
обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств
ограничивает   временные   рамки   развития   познавательной   активности
учащихся   на   уроке   физической   культуры.   Раздел   программы   по
физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока. частью

Составной
 эмоционального
компонента
профессиональнопедагогического   общения   и  его   аффективно
оценочного  вида являются шутки во время урока. Причины для них
разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и
избегают   конфликтных   ситуаций.   Внимание   и   оценка   одна   из   самых
эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность
своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и
их   пол   и   возраст.   Завышенная   либо   заниженная   самооценка
юношей(мальчиков)   связана,   как   правило,   с   низким   уровнем   оценки
другого.     Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   беспокойны,
нетерпимы,   не   уверены   в   себе   и   более   агрессивны,   чем   девушки
(девочки).   При   оценке   результатов   их   деятельности   учителю
необходимо   знать,   что   девушки   (девочки)   крайне   чувствительны   к
интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности.
Девушкам   (девочкам)   свойственны   спокойные   или   выдержанные   по
правилам   игры,   юношам   (мальчикам)   присущи   шумные,   наполненные
движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии,   а   создает   у   них   положительный   эмоциональный   фон.   С
возрастом   двигательная   активность   и   эмоциональность   на   уроках
физической   культуры   не   падают,   как   пишут   и   говорят,   просто   они
становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд
положительный   или   отрицательный.   Нельзя   обойти   вниманием
эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться
с   тем,   что   одни   слова   психологического   воздействия   подстегивают,
активизируют   одного   и   обезоруживают   другого.   Для   проявления
мастерства   учителя   важную   роль   играет   эмоциональная
выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его
учеников,
  активизацию   их   деятельности   и   оптимизацию
профессиональнопедагогического   общения   в   целом.   В   связи   с   этим,
немаловажную   роль   на   уроке   физической   культуры   играет  стиль
общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально
педагогического   общения   учителей   физической   культуры   является
демократический,   имеет   место   либеральный   (играть   без   правил)   и
авторитарный   («Делай   как   я»),   но   частота   и   интенсивность   их использования   определяется   конкретным   индивидуальным   стилем
взаимодействия   с   учениками.   Все   стили   общения   воздействуют   и   на
трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель
физической   культуры   должен   общаться   с   ученикамиспортсменами
более   внимательно,   так   как   они   на   уроках   физической   культуры
являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон
профессиональнопедагогического   общения,
  но   доброжелательно
относиться   ко   всем   ученикам,не   допуская   доминирования
традиционных   способов   общения,
  отличающимися
формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
  видами,
На   уроках   физической   культуры   чаще   всего   встречаются
элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и
общении   ученики   осваивают   не   только   коммуникативные   умения
(умение   быстро   ориентироваться   в   ситуации   общения,   слушать   и
говорить   и   т.д.),   но   и   умения   действовать   в   интересах   коллектива
класса,   команды   (игровая   и   соревновательная   деятельность),
соответственно   относиться   к   друг     другу   (уважение,   подражание),
организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при
выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и
корректировка   собственных   действий   (учитель)   оптимизирует   и
постоянно   совершенствует   весь   ход   общения.   Переход   к   действиям,
связь с практическими действиями на уроке физической культуры все
время чувствуется и происходит в подтексте  общения, готовности к
действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры
постоянно   поддерживает   обратную   связь   высказываний,   взаимный
контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий,
постоянно в ожидании репликиответа. При регулятивнооперативном
виде
 профессиональнопедагогического   общения   осуществляется
непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников
друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий,
состояния,   общей   активности,   особенностей   восприятия,   системы
ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно
стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения,
но   в   разных   классах),   не   игнорировать   индивидуальноличностные
особенности   учащихся,   не     выражать   конкретные   указания,   советы,
требования,   ультимативные   рекомендации   относительно   совместной деятельности,   не   обращать   внимания   на   внешнюю   и   формальную
сторону,   а   обращать   более   пристальное   внимание   на   мотивы,
выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся
вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В:
Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
• Использование средств общения на уроке физической культуры //
Психологические   аспекты   физического   воспитания   школьников:
Тезисы   Первой   Республиканской   научной   конференции   по
психологии физического воспитания школьников 1618 мая 1990
года. Курган, 1990.
• Жданова
  С.Н.
аспекты
дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное
пособие. Оренбург, 2009.
  Социальнопедагогические

intro:
Учебная деятельность преподавателя и учащихся на занятиях физической культурой обладает своей спецификой и предъявляет особые требования к методике профессионально-педагогического общения.
В чем заключается специфика организации занятий физической культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
регламентированность: подчинять деятельность точно установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени выполнения упражнений,определение количества повторений упражнений, соответствие технике выполнения упражнений, последовательность выполнения элементов и т.д.);
деловитость: учитель выступает как личность значимая. Основной задачей
общения является – продуктивное сотрудничество,а следствием – передача практического опыта;
лаконичность - немногословность в изложении мыслей с использованием
минимального количества слов (донести информацию до ученика

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры


extracted_text:
Былины. "Преданья старины глубокой". 6-й класс
Конечно, настоящий профессионал может дать урок и с мелом в руках, но, как сказал  М. Горький: «В карете
прошлого никуда  не уедешь…». Когда так бурно развивается наука и техника, а компьютерные технологии
прочно входят в нашу жизнь, охватывая сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику,
политику, культуру и, конечно, образование, компьютер – первый помощник и советчик учителя.
Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися,
интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна
стимулировать познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к
изучению этих предметов. Это рациональный способ повышения  эффективности  и интенсификации обучения и
самообучения,  повышения качества образования. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир,
увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции.
По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного,
1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в
процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения:
совершенствование содержания, методов и организационных форм.
Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении,
учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику,
звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы
полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно  энциклопедические программы;
программа презентаций Power Point);
 2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие
программы);
5) при возможности отказа от классноурочной системы: проведение интегрированных уроков по методу
проектов, результатом которых будет создание Webстраниц, проведение телеконференций, использование
современных Интернеттехнологий;
6) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). Таким образом,
использование ИКТ преследует следующие цели:



повышение мотивации обучения;
развития познавательной активности учащихся;
стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Приложения к уроку литературы в 6м классе «Былины»
Программное обеспечение
Тип урока: обобщение и закрепление материала
Тема урока: Былины. Былинные герои. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»
Цели:
 Обобщить знания о былине, ее языке, построении и героях; закрепить знания об отличии и сходстве
былины и сказки.
 Совершенствовать умения анализировать художественное произведение, сравнивать, обобщать, делать
выводы;
Воспитание патриотических чувств, нравственных качеств на примере былинных героев.
 Оборудование: компьютер, интерактивная доска (или экран). (Картины Васнецова, звукозапись исполнения
былины, таблицы на слайдах, тесты, определение и кроссворд в интерактивном режиме).
ХОД УРОКА
1. Актуализация
Побудительная мотивация
Звучит отрывок из былины в песенном исполнении, слайд «Гусляры», «Баян» Васнецова.
– Какое произведение вы услышали? БЫЛИНЫ
– Кого вы увидели на слайдах? Исполнители былин, гусляры, т.к. былины исполняли на гуслях – пели.
– Что необычного в этих песнях? напевность, особенный ритм, повторение отдельных слов.
– Что же называется « былиной»? (Определение в интерактивном режиме)
Алёша Попович, Илья Муромец….     (Добрыня Никитич, Микула Селянинович, Святогор)
– Кто это? Продолжите ряд. Кто вам известен еще?
Учитель зачитывает строки из былин.
«Узнай героя»
1. И он везто Соловья да в чисто поле,
И он срубил ему да буйну голову.         (Илья Муромец)
2. На своей ли кобыле соловенькой
Приехал ко сошке кленовенькой.
Он бралто сошку одной рукой,
Сошку из земли он повыдернул.   (Микула Селянинович)
3. Как ухватит он за колпак да земли греческой,
Он  шибнет во Змею да во проклятую –
Он отшиб Змеи двенадцать да всех хоботов.   (Добрыня Никитич)
– В одной из былин говорится:
Высоки горы Сорочинские,
Темны леса Брянские,
Черны грязи Смоленские,
Быстрысветлы реки русские.
– А и сильные, могучие богатыри на славной Руси!
– Сегодня заключительный урок по изученным были нам, как бы вы предложили озаглавить урок,
сформулируйте его тему: «Былинные богатыри», «Могучие богатыри славной Руси».
Учитель предлагает проблемный вопрос:
«Кому из былинных богатырей вы бы поставили памятник?»
Сообщение темы и целей урока.
2. Применение знаний в стандартной ситуации
– Рассмотрите картину Васнецова «Богатыри», кого вы увидели? Что можете о них рассказать? Соотнесите
характерные черты героев и их имена.
На экране интерактивное задание на соответствие (характерные черты – имя богатыря).
– Какие же черты вобрали в себя былинные герои?
Обобщение:
Богатыри – собирательные образы, т.е. образы, в которых народ воплотил доброту, силу, храбрость,
выносливость, мудрость, смекалку, чувство собственного достоинства – все, что хотел видеть в защитниках
Родины, богатырь – идеальный герой, воинпатриот.
– Скажите, с каким жанром УНТ схожа былина? (Со сказкой)
– Что общего былины и сказки, а в чем отличие? На слайде после высказываний детей появляются записи о различиях и сходствах.
Сказка
Былина
1. Сказка – художественный фантастический
рассказ волшебного или бытового характера.
1. Описание подвигов богатырей.
2. Главная чертавымысел, фантастика.
2. Былина отражает историческую реальность, но ей
не свойственна точная передача исторических
фактов.
3. Сказка – прозаическая форма, сказки
«сказывали»
3. Былины – песенностихотворная форма, их пели
или «сказывали» под гусли.
4. Сказкапроизведение развлекательного и
поучительного характера.
Общее:
4. Былина – возвеличивание Руси, прославление ее
героического прошлого.
1. И былина, и сказка существовали в устной форме.
2. Оба жанра существуют с древнейших времен.
3. Оба жанра имеют зачин, концовку, повторы, общие места.
4. Язык сказок и былин отражают средства выразительности народной речи (постоянные
эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболу, уменьшительноласкательные
суффиксы, оценочную лексику)
Интерактивное задание на определение постоянных эпитетов.
Слайд с текстами 1и 2 вариантов на определение средств выразительности речи:
– Прочитайте выразительно, о ком идет речь в отрывках? Какие подвиги богатырей описаны?
Тут оратайоратаюшко
На своей ли кобылке соловенькой
Приехал ко сошке кленовенькой.
Он бралто ведь сошку одной
рукой,
Сошку из земли он повыдернул…
Да беретто он свой тугой лук
разрывчатый,
Во свои берет во белы он ручушки.
Он тетивочку шелковеньку натягивал,
А он стрелочку калёную накладывал,
То он стрелил в того Соловья
разбойника
Ему выбил право око со косицею…,
Дети отмечают эпитеты, гиперболу, уменьшительные суффиксы.
Проверяем на слайдах.
Обобщение:
– С  какой целью используются данные средства выразительности? (Показать богатырскую силу героев,
высказывается отношение народа к героям).
3. Творческое задание (применение знаний в незнакомой ситуации)
Картина «Богатыри»
Дифференцированное задание
1. Составить и записать «богатырский» словарь (меч булатный, палица, копьё, сапоги сафьяновые, тугой лук
разрывчатый, стрелы каленые, шлем, кольчуга, конь вороной, богатырский и т.д.).
2. Придумать небольшой диалог  с «богатырской» лексикой*. Проверка  устно.
– Так  какому былинному герою вы бы поставили памятник?
(Дети высказывают свое отношение к былинным героям)
Учитель обобщает: Наверное, поставить памятник одному былинному герою – умалять достоинства других, не
уступающим  в силе доблести и славе. Памятник нужно поставить русскому слову в честь русской былины,
который запечатлел образы всех былинных героев, защищавших родную землю от врагов, пахавших пашню,
совершавших самые разные подвиги.
4. Проверка усвоения материала
Интерактивный кроссворд
1. Древнее название былины (Старины)
2. Вступление, где обозначаются время и место действия: «Как во славном городе во Киеве…» (Зачин)
3. Художественный приём: «с горы на гору стал перескакивать, с холма на холмы
перемахивать…» (Гипербола)
4. Средства выразительности: «старыя казак», «дороженька окольная» (Эпитеты)
5. Устаревшее название пахаря (Оратай)
6. Имя богатыря, сразившегося со Змеем. (Добрыня)
7. Средство выразительности: «У оратая кобыла ступью пошла…у оратая кобыла грудью
пошла…» (Повторы)
Ученики записывают правильные ответы в тетрадь, проверяем с зкрана.
5. Итог урока: оценивание детей друг друга о работе на уроке.
6. Рефлексия
Какие надписи вы бы оставили на придорожном камне?
(Нр: Читайте былины: в них народ учит быть любить и защищать Родину.
Изучение былин помогает понять историю русского народа.
Былинные богатыри учат нас быть добрыми, сильным, смелыми.
Язык былин помогает услышать живую народную речь.)
7. Домашнее задание
Написать былину, используя былинную лексику.

file_name: Былины. Преданья старины глубокой.doc


extracted_text:
Задачи и функции менеджера по управлению человеческими ресурсами
В   современных   условиях   важнейшей   целью   управления   человеческими   ресурсами   становится
повышение   производительности   труда.   Производительность   труда   —   это   эффективность,   с   которой
организация использует труд своего персонала, капитала и иных ресурсов для производства определенного
продукта или оказания услуги.
Основные задачи:
— организация   работы   по   выработке   кадровой   политики   и   осуществление   в
соответствии с ней подбора, отбора, расстановки, изучения и использования рабочих кадров,
руководителей и специалистов;
— участие в формировании стабильного коллектива;
— создание кадрового резерва и работа с ним; организация учета кадров.
Для реализации этих задач выполняются следующие функции:
— кадровое   планирование,   т.е.   разработку   перспективных   и   текущих   планов
комплектования организации кадрами,
— изучение деловых и личных качеств специалистов с целью подбора кадров в резерв на
выдвижение,
— планирование деловой карьеры перспективных специалистов,
— подготовку материалов и организацию аттестации работников,
— проведение   собеседований   и   отбор   совместно   с   руководителем   соответствующих
подразделений новых сотрудников на вакантные должности,
— оформление приема, перевода и увольнения работников в соответствии с трудовым
законодательством,
— учет личного состава организации, ведение трудовых книжек,
— подготовку документов для назначения пенсий,
— изучение движения кадров, причин текучести кадров,
— трудоустройство высвобождающихся работников,
— контроль за состоянием трудовой дисциплины в подразделениях организации,
— ведение отчетности по вопросам кадров и др.
Для   решения   новых   задач   потребуется   менеджер   по   управлению   человеческими   ресурсами,
обладающий следующими качествами:
— высокой личной культурой;
— сильными профессиональными знаниями всех аспектов кадровой работы;
— хорошей практикой управления;
— стремлением к самосовершенствованию;
— творческим мышлением;
— достаточной теоретической базой.

file_name: Задачи и функции менеджера.docx

intro:
В современных условиях важнейшей целью управления человеческими ресурсами становится повышение производительности труда. Производительность труда — это эффективность, с которой организация использует труд своего персонала, капитала и иных ресурсов для производства определенного продукта или оказания услуги.
—	организация работы по выработке кадровой политики и осуществление в соответствии с ней подбора, отбора, расстановки, изучения и использования рабочих кадров, руководителей и специалистов;
—	участие в формировании стабильного коллектива;
—	создание кадрового резерва и работа с ним; организация учета кадров.

title: Лекция на тему:  "Задачи и функции менеджера по управлению человеческими ресурсами".


extracted_text:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств. 3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.

intro: К 11-12 летнему возрасту, в основном, завершается развитие двигательной функции (Л. Е. Любомирский, 1989). Уровень развития координационных способностей  в младшем школьном возрасте достигает примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В. Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий обеспечивается повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются разными темпами развития сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели простой двигательной реакции, уменьшается скрытый период сложных реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в младшем школьном возрасте от 7-8 лет характеризуется нелинейной динамикой. С 6-10 лет определен период высокой чувствительности сенсомоторных функций  к воздействию тренировки. Периоды соответствия высокой

title: Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.


extracted_text:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.
Подготовительная часть
Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы.
А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель:   Итак,   ребята,   ближе   всего   к   Земле   находятся   Венера   и   Марс.   Венера
находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс дальше, чем Земля,
удален   от   Солнца,   следовательно,   там   может   быть   очень   холодно.   Мы   с   вами
убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы   нам   полететь   к   ним,   надо   пройти   специальную   подготовку.   Начнем   с
планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель:   Сейчас   мы   пройдем   по   залу   планетария   и   постараемся   угадать,   какие
планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки
вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз выдох. Если я скажу: "Венера!", то
вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя
по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!
Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в
рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции
стенки   на   другие   (две),   спускаются   вниз   и   становятся   в   нарисованном   на   полу
кружке. Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель:   Ребята,   с   нашей   ракетой   что      то   случилось,   необходимо   проверить
машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход
очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.
Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него
войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети   идут   по   залу   колонной   по   одному,   затем   переходят   на   шаг   с   высоким
подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.
Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.
Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как
только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.
Учитель:   Дети,   так   как   нам   лететь   очень   далеко,   то   необходимо   поспать,   а   в
состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя.
Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.
Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!
Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть,
давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Нука, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять. Только главное при этом
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру
«Быстро по  местам»
Игра «Быстро по местам»
По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй
команде   «Быстро   по   местам!»   все   должны   построиться   в   исходное   положение.
Проигрывает   тот,   кто   построился   последним.   Если   играют   две   команды,   то
выигрывает та команда, которая построится раньше.
Основная часть
Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для
этого поиграем в игру «Космонавты».
Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет!
После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся
без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова
начинают играть.
Заключительная часть
Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с
разноцветными флажками.
Игра «К своим флажкам»
Играющие становятся в кружкам по 67 человек. В центре каждого кружка стоит
дежурный   с   флажком   определенного   цвета.     Все   играющие,     кроме   дежурного,
разбегаются   по   площадке   и   выполняют   задания   учителя   (подскоки,   прыжки,
наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель
дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют
кружок   вокруг   своего   дежурного.   Побеждает   группа,   построившаяся   первой.
Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением
упражнений на восстановление. Подведение итогов урока.

description: Подведение итогов урока.


extracted_text:
Цель: Познакомить системой дыхательных упражнений, направленных
на укрепление органов дыхания и восстановления организма после
физической нагрузки и эмоционального возбуждения.
Существует несколько методик дыхательной гимнастики «Хатха-йоги»,
дыхательная гимнастика И. Мюллера, Бутайко, А. Н. Стрельниковой,
похудания и другие. Все приведенные выше дыхательные гимнастики
построены на упражнениях, самыми главными элементами которых
являются:
- искусственные затруднения дыхания;
- искусственные задержки дыхания;
- искусственные замедления дыхания;
- искусственное поверхностное дыхание.
Ни в коем случае не стоит изначально начинать самостоятельное - без
контроля со стороны врача-специалиста - проведение дыхательной. По
этому. В своей работе я использую только элементы дыхательных
упражнений
Самое главное с дошкольного возраста надо приучать детей правильно
дышать - через нос. При дыхании через нос воздух, проходя через
каналы носа, согревается, очищается от пыли благодаря ресничкам,
имеющимся на слизистой оболочке носа, и поступает в легкие чистый и
теплый. При дыхании через рот главная дыхательная мышца плохо
работает, грудная клетка, сердце, легкие плохо развиваются,
жизненная емкость легких обычно бывает низкой. Поэтому совершенно
неправильно мнение о том, что при дыхании через рот человек глубже
дышит, чем через нос
Различают верхних дых путей; среднее рёберное дыхание; и нижнее;
Чтобы проводить дыхательные упражнения достаточно в начале
определить ЧДД. Подсчёт осуществляется по числу перемещений грудной клетки и
передней брюшной стенки за одну минуту. Положите правую руку на
грудь или на живот. Специально не дышите спину выпрямите. Я
включаю секундомер. Тут очень важно не отвлекаться и специально не
дышать.
А теперь посмотрите на экран.
Здоровый взрослый человек в состоянии физиологического покоя
совершает в среднем от 16 до 20 дыхательных движений в минуту,
новорожденный — 40—45 дыхательных движений, частота которых
постепенно снижается с возрастом.
Всех у кого ЧДД в норме я приглашаю сюда. Так как я одна в районе,
предлагаю совершить со мной путешествие по структуре
организованной деятельности по физкультуре и как лучше всего
применять дыхательные упражнения.
Цель: 1. Обучать детей расслаблять и восстанавливать организм после
физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать
процесс дыхания, концентрировать на нем внимание с целью контроля
за расслаблением своего организма и психики.
2.Обучать детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и
верхних дыхательных путей.
Построились в одну шеренгу. Вводная часть: Приветствие глубокий вдох
через нос «Здрас». Сигнал паровоза «ту-тут» тронулись «Чух-чух-чух»
Бег. (В дых. упр-ях не нуждается)
1.Нюхаем цветочек 2. Корова кушает траву
3.Крылья на верх «Каррр»
Основная частьОРУ
1.Ветер Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через
нос)
Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и
подуть)
Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы
трубочкой, выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы
трубочкой, вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный
выдох через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).
Повторить 3-4 раза.
2.«Покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете
стишок, а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох,
вправо – вдох.
Зу-зу, зу-зу,
Косим мы траву. Зу-зу, зу-зу,
И налево взмахну. Зу-зу, зу-зу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву. Зу-зу, зу-зу.
Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3
– 4 раза. 3.Гуси
4.Топор
Игры: «Надуем пузырь»
Повторить 3 – 4 раза.
Эстафета: построились в две колонны
Надувной шар, бабочка…
Соревнование с пёрышком.
Заключительная часть: здесь очень хорошо подходит «Хатха-йога».
Сели руки на колено соединили большой и указательный палец. спина
прямая – вдох и длинное мммммммм.
В режимные моменты:
1.Бабочка на нитке.
2.Буря в стакане.
3.Футбол
Спасибо за внимание

intro: . Обучать детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нем внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психикиОбучать детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.Построились в одну шеренгу. Вводная часть: Приветствие глубокий вдох через нос «Здрас». Сигнал паровоза «ту-тут» тронулись «Чух-чух-чух»

title: ЧДД в норме


extracted_text:
Быт и нравы русского дворянства XIX века (по роману
Л.Н. Толстого "Война и мир")
Тип урока: урок изучения художественного произведения.
(Типология и структура урока выполнены по Кудряшову М.И., который учитывает специфику литературы как
учебного предмета)
О.Д.Ц.: воспроизведение и осмысление художественного текста.
Триединая дидактическая цель:
Образовательные:



познакомить с бытом и культурными традициями русского дворянства первой половины 19 века;
определить характер толстовского историзма;
выявить характерные черты русского дворянина (в понимании Толстого).
Развивающие:


развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
развивать эмоциональнообразное и аналитическое мышление.
Воспитательные:



воспитывать интерес и уважение к русской истории и культуре;
воспитывать искренность и открытость, доброту и естественность поведения;
воспитывать культуру речи учащихся.
Форма организации познавательной деятельности: общеклассная, парная и индивидуальная.
Используемый метод: частичнопоисковый, исследовательский.
Приемы: аналитическая беседа, использование мультимедийной презентации, сравнительный анализ,
выборочный пересказ, выразительное чтение, самостоятельная работа на опорных листах.
Оборудование:




презентация “Быт и нравы русского дворянства”
опорные листы
карточки “Язык цветов”
таблицы для рефлексии
I. Подготовка к восприятию учащимися темы урока.
Стихотворение А.Толстого “Средь шумного бала”.
Ход урока
XIX век… Каждый из нас хотя бы раз мечтает побывать в этом времени. Золотой век русской истории, русской
культуры и русской литературы. Балы, красавицы, лакеи, юнкера
И вальсы Шуберта, и вкус французской булки…
Русские дворяне… Как они жили, как любили? О чем думали, мечтали, к чему стремились? Обо всем этом мы и
будем говорить сегодня.
Определение целей и задач урока
Мы познакомимся с бытом, традициями и культурой дворянства первой половины 19 века, сопоставим
исторические реалии с романом “Война и мир”, определим характер толстовского историзма, в конце урока
постараемся ответить на два основных вопроса:
 Почему из всех дворянских семей Толстой выделяет семью Ростовых?

Что значит быть настоящим русским дворянином по мнению автора?
(Вопросы даны на опорном листе)
II. Восприятие, осознание и осмысление материала
1. Тип усадьбы.
Толстой писал в своем дневнике: “По дому можно судить о его хозяине, и часто, взглянув на
человека, можно представить себе его дом. Бывает и так, что человек настолько сродниться со
своим жилищем, что подчас и понять трудно, где кончается обиталище и начинаются обитатели”.
– Существовало три типа помещичьих усадеб (презентация).
Какой тип усадьбы у Ростовых? (II тип. Большой, просторный, но простой дом: зала, столовая,
диванная, детская, спальня, гостевые комнаты. Сад, естественный, без роскоши и излишеств. Липовая
аллея служит дорогой к дому. В центре сада – клумба, которая является не украшением, а используется
как своеобразное укрытие)
Почему именно этот тип усадьбы выбирает для семьи Ростовых автор? (Идея семейственности,
простоты, близости к природе и народу.)
2. Хозяйство. Уклад.
От типа усадьбы зависело и управление хозяйством (презентация)
Кто ведет хозяйство в семье Ростовых, следит за порядком в имении?
Почему хозяйство приходит в упадок?
Как относятся крепостные к господам? Почему так?
Каков уклад в этом доме, распорядок дня?
Как это характеризует его обитателей? Можем ли мы утверждать, что это традиционный уклад
жизни поместного дворянства?
( Ср. И.А. Гончаров “Обломов”, А.С. Пушкин “Капитанская дочка”).
3. В 19 веке говорили: “Еда – людское зерцало”. По тому, как и что ест человек, определялась не только
его сословная принадлежность, но и личностные качества. Гастрономические пристрастия столичного и
поместного дворянства очень отличались (презентация).
– Сравним меню столичной аристократии и семейный обед в доме дяди (Сопоставление карт меню.
См. “Приложение”)
Почему Наташа испытывает восторг и удовольствие от этого обеда? Как этот эпизод характеризует
Ростовых? (Близость к исконным русским традициям).
4. Танцы и песни – важный элемент семейного обеда. Выразительное прочтение эпизода с комментарием.
Какие черты характера дяди и Наташи проявляются в этом эпизоде? Что восхищает Толстого?
(В песне дядюшки и танце Наташи сказывается их близость к народу, понимание русского духа и склада
характера).
5. Любимым развлечением русского дворянина была охота (презентация).
Пересказ эпизода.
Почему время охоты для Ростовых – особое время?
Какое чувство объединяет всех участников охоты перед выездом?
Как меняются взаимоотношения участников во время охоты?
Как этот эпизод характеризует Ростовых?
6. Близость к народным истокам – это и знание традиционных народных, религиозных праздников.
– Святки
Докажите, что семья Ростовых соблюдает традиции, помнит все народные религиозное
праздники?
Что объединяет господ и слуг? Как этот эпизод характеризует дух семьи Ростовых? ( Близость к
народу).
7. Самым важным событием в жизни дворян был первый выезд на бал.
Видеофрагмент.
Виды балов. Великосветский бал (презентация)
Расскажите о подготовке к балу в доме Ростовых?
Этикет и традиции:
– платье Наташи и Сони;
– прически;
– цветы у корсажа.
(Сопоставление бальной традиции, отраженной в презентации, с содержанием романа Л.Н. Толстого)
(Язык цветов. Работа в парах с листами “Язык цветов”)
Сопоставьте первый бал Наташи с бальной традицией?
Описание дворца, танцы (презентация).
Почему первый танец Наташи и Андрея – вальс?
Что сделало Наташу “заметной” во время бала? (Естественность, искренность поведения)
Вывод: Для Толстого важна естественность, простота, отсутствие фальши, умение слышать голос сердца.
III. Обобщение знаний и умений, формируемых на уроке
– Каков характер толстовского историзма? Насколько Толстой исторически правдив в описании жизни
дворянства?
Толстойисторик, тонкий психолог показал быт, нравы традиции русского дворянства на примере семьи
Ростовых.
Почему автор выделил семью Ростовых? В чем ее отличие от других дворянских семей?
Что значит быть настоящим русским дворянином (по мнению Толстого)?
Вывод: В этой семье царит радушие, сердечность, чуткость, естественность, нравственная чистота. Во всех
сценах Толстой подчеркивает близость поместного дворянства к народу, к природе, сохранение исконных
русских традиций. Толстой решает проблему взаимопонимания между разными слоями общества. Отвечает, что
“лад”, мир возможны, если будет близость с народом, русской культурой. IV. Рефлексия
“Что я вынес(ла) с урока для сердца и ума?”

ДЗ: Эссе “Что значит быть настоящим дворянином?”

file_name: Быт и нравы русского дворянства XIX века.doc

intro:
Тип урока: урок изучения художественного произведения.
(Типология и структура урока выполнены по Кудряшову М.И., который учитывает специфику литературы как учебного предмета)
О.Д.Ц.: воспроизведение и осмысление художественного текста.
Триединая дидактическая цель:
Образовательные:
•	познакомить с бытом и культурными традициями русского дворянства первой половины 19 века;
•	определить характер толстовского историзма;
•	выявить характерные черты русского дворянина (в понимании Толстого).
Развивающие:
•	развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
•	развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление.
Воспитательные:
•	воспитывать интерес и уважение к русской истории и культуре;
•	воспитывать искренность и открытость, доброту и естественность поведения;
•	воспитывать культуру речи учащихся.
Форма организации познавательной деятельности: общеклассная, парная и индивидуальная.


extracted_text:
V Региональные юношеские гуманитарные
чтения
Направление: иностранные языки в жизни современного человека
Исследовательская работа
These mysterious Russians.
Исследование общественного мнения
жителей Британии на русскую тематику
1
Автор
Бобик Анастасия Евгеньевна,
учащаяся 11А класса МОУ
«СОШ № 1 г. Пугачева имени
Т.Г.Мазура»,
телефон: 8 937 631 20 25
Научный руководитель
Артемова Ольга Николаевна,
учитель английского языка МОУ
«СОШ № 1 г. Пугачева имени
Т.Г. Мазура»
телефон: 8 927 629 62 52 Пугачев, 2018
1. Introduction
2. Chapter 1. Britain and Russia are two extremes of the same world.
1. History of relations between Great Britain and Russia.
2. The difference between the mentality of the two peoples.
Chapter 2. Russians through British eyes.
    2.1. The analysis of researches of public opinion of British people
on Russian topics.
              2.2. Russia in the representations of the British nation, according to
own research.
Conclusion

 Introduction
          Who we are and what we think of others? These questions always occupy a
person at all times. But the history is changing, we must be changed too. We begin
2
to feel differently, we have new life values, but eternal questions remain. In order
to find out what we are in the eyes of other Nations the study was conducted.
Russia is developing rapidly and occupies its place in the political arena.
Foreigners have a new idea about us. It is necessary to be interested in your
position in the world in order to form mutual understanding and friendly relations.
I the Country’s interests should be cultivated and done with the help of the media.
Science, social aspects, history, architecture, nature – is not enough in our country
unique,   interesting.   As   a   result,   investments   will   be   made   in   the   country.
Foreigners should see with their own eyes that Russia can be dealt with. Naturally,
the desire of foreigners themselves is of great importance in this: it was quite
rightly noted that people are shown what they want to see.
          The subject of study will be specific views of the British about Russia and
Russians. The survey was conducted in different chats on the Internet. A hypothesis is a historically developed relationship of two Nations affect
the mentality of the Nations.
          Relevance of work  there is an increasing interest in mentality and opinion
of other people.
          Novelty of the work  there is no generalized information about stereotypes
of the peoples of Russia and Great Britain.
           A lot of questions are interesting for me, especially in the beginning, when
the idea to explore this topic was born. How do the British relate to the Russian
people: their characters, customs and traditions, the culture of their country? How
was our image changed in the eyes of foreigners in recent years? Does it look like
we think about ourselves? So, my main goal is to learn the general attitude of the
British to the Russians. This is what I   strived throughout the study.
The overall objective identified specific research objectives:
1) Analysis of the material, which allows to identify the main stereotypes
3
that have developed in the British press when referring to the Russian theme. The
found stereotypes are the stereotypes of the British mentality.
2) Study of changes in the opinion of the British about Russian society at
different historical stages, helping to see their views, formed under the influence of
relations between the two countries.
3) A study of the views of young people, which provides an opportunity to
identify young people who are open to anything new.
The methods used in our work to achieve the goal:
1.The study and generalization
2.Sociological survey and questionnaire
3. Observation and analysis
Thus, I   study the representation of the English nation about the "Russian
world", which has its own traditions, cultural values, historical stereotypes and
ideas about reality. Chapter 1. Britain and Russia are two extremes of the same world.
§1.1 History of relations between Great Britain and Russia
The   bond   between   the   British   and   Russian   tsars   houses   have   been
intertwined with trade contacts. Trade relations between the two countries began
more   than   400   years   ago.   In   1553   Richard   Chancellor   brought   a   group   of
Englishmen in Moscow, where they were met by Tsar Ivan IV. Established trade
relationships and in 1555 the English merchants established "Muscovy". Two years
later, the first Russian Ambassador was received in London.
More than 80 years of diplomatic and trade relations flourished, Ivan made a
proposal to Queen Elizabeth I, and although she rejected it, nevertheless, showed
great interest in Russia, and advised his court to learn her "famous and richest
language in the world". In 40es of the XVII century, relations between the two
countries soured due to the fact that the king frowned upon reacted to the execution
in Britain of Charles I, and issued a decree restricting the movement of British
merchants in Russia. However, the economic benefits of trade were stronger than
politics,   and   by   the   end   of   the   XVIII   century   AngloRussian   relations   had
4
improved again.
Tsar Peter the Great strengthened them even more. His desire to acquire
knowledge in shipbuilding led to the fact that in 1698 he spent four months in
London, renting a house in Deptford near the shipyards, where he studied. Because
of Peter's love for noisy and cheerful gatherings, the house is said to have suffered
such damage that the Treasury was forced to pay compensation to the owner.
Meanwhile,   the   English   Navy   increasingly   relied   on   the   supply   of   rope   from
Russia.
Peter the Great met in London with king William III, he also was hired to
work in Russia 60 scientists and other professionals. The most prominent of these
was Dr. Robert Erskine was the first Imperial doctor, mathematician, Professor
Henry Parkerson, who in 1701 founded the School of mathematics and navigation in Moscow and the captain John Perry who was assigned the construction of the
canal Volgadon. Contacts continued during the XVIII century, when among the
doctors of the Russian court was a lot of Britons.
In 1921 British Prime Minister Lloyd George concluded a trade agreement
with Russia, making Britain the first country among its allies in the First world
war, established relations with the Soviet Union. Then Winston Churchill opposed
the conclusion of this agreement. However, 20 years later, in 1942, he met Stalin in
Moscow to secure the necessary Union between the United Kingdom and the
USSR between the two countries in World War II.
Britain and Russia together fought a war against Nazi Germany. A unique
feature   of   British   aid   to   the   Soviet   Union   consisted   in   the   fact   that   it   has
maintained a tradition of Maritime and trade relations. Arctic convoys delivered
valuable supplies of food for the red Army to Northern Russian ports.
After world war II, the development of relations was hindered by the cold
5
war,   but   bilateral   contacts   continued,   including   highlevel   visits.   In   1956,   the
Soviet party leader Khrushchev paid a visit to Britain and Prime Minister Eden
said that now better understands the Soviet leadership. In 1959 Prime Minister
Macmillan visited Moscow.
In 1984 Margaret Thatcher called Mikhail Gorbachev a man with whom she
can "do business". Their mutual understanding in the 1980s helped pave the way
for the current positive relationship between the two countries.
Her   Majesty's   visit   demonstrated   to   the   world   how   closely   Russia   and
Britain have come together again. More than 600 British companies now have
offices in Russia ranging from companies in the oil and gas industry such as "Bi
PI", "shell" and "British HPP" and ending with such manufacturers of clothing and
confectionery products as "Cadbury", "Little Woods" and "Baskin Robins". The
business   leader’s   forum,   chaired   by   Prince   of   Wales,   helps   bring   British   and
Russian companies closer together in St. Petersburg, helping local authorities with
projects in areas such as healthcare and tourism. Cultural ties are being strengthened, and British and Russian artists and
performers enjoy the new freedom that change has brought. Cooperation between
the British and Russian media is going through a real boom. Centers that distribute
training manuals in English, was opened in Moscow and St. Petersburg.
§ 1.2 the difference between the mentality of the two peoples
The difference in mentality affects the relationship between Nations, their
understanding of the peculiarities of other countries.
The interaction of the Russian and British, as well as many other Nations, is
happening with some complications.
First,   let's  say   about   the  attitude  of   Russian  and  English  to  each   other.
According to A.V. Pavlovskaya in the book "England and the British": "to the
Russian attitude of the British generally friendly... the Standard reaction to the
message that you are Russian  a phrase about the weather. That is, the British
General always, as is well known, talking about the weather, but in combination
with our country it is inevitably the theme of cold. If you travel in the summer,
6
then the surprise of the interlocutor will not be the limit, when in response to a
question about the weather in Russia, he hears that there is now hot. If you ask
about the weather in the winter, make a pleasant companion, sign of a real Russian
winter, even if the homes at the time of the usual winter slush".
Comparing the common verbs of speech perception in Russian and English
languages,   the   philologist   from   the   Institute   of   linguistics   RAS   came   to   the
conclusion that the Russians prefer to hear their interlocutor, and the British – to
see.
Considering   that   sight   and   hearing   are   the   most   important   channels   of
information   perception   For   a   person,   philologist   L.   B.   Lebedeva   decided   to
consider which words with meaning "to see" and "to hear" are used by Russian and
English in the same situations. It turned out, that Russians prefer listen to the world
around it, and the British – look at him. The researcher compared verbs look, seelook, see and hear, listen – hear,
listen, and related adjectives and nouns in English and Russian. It turned out that in
the Russian language more verbs with the meaning of "listen" and these verbs are
often used in speech, in English, on the contrary, more verbs in the meaning of
"see".
In the same cases, for example, to attract the attention of the interlocutor, the
Russian   say:   "Listen!",   and   the   British   "   Look!"   Answering   the   phone,   the
Englishman   will   say:   "Speaking!"(literally,   "Say!"),   and   Russian   will   tell:   "I
Listen!".   In   addition,   we   call   the   wall   without   windows   "deaf",   the   British   –
"blind" (blind wall). We have a sewing needle has an "ear", and in English – "the
eye" (The eye of the needle).
If the Englishman understands the meaning of what is said, he says: "I see"
(literally "I see"), and the Russian will say: "Clear". The Englishman is inclined to
"see" the humor in the situation (to see the joke) or the essence of someone else's
words (to see the point). In addition, in England prefer to see a doctor or a lawyer
(to see a doctor, a lawyer), and in Russia – to consult.
7
According to L. B. Lebedeva, knowledge of these interesting nuances will
help Russian and British better understand each other. Don't forget that in the
Englishspeaking interlocutor should look, and Russian – listen to.
Russian national character inherent in the increased interest, curiosity and
benevolence, as towards foreigners in General and Englishmen in particular.  The
Britishthis is one of the most respected Nations for Russians. And despite all the
oddities   of   the   British,   Russians   still   perceive   them   positively.   A   big   role   in
communicating with the British is a smile. One of the strange features of the
representatives   of   Russian   culture   in   the   eyes   of   the   West   is   the   gloom,
inhospitable, lack of smile. In our time, when international contacts are becoming
more and more massive and intense (both sides catch up for decades of isolation),
the problem of smile suddenly arose particularly acutely. Russians don't smile (and here already — "dark savages", aggressive by
nature etc.), they are an unsmiling nation (they are the unsmiling nation) and
therefore needed to be on guard from those dark types you can expect anything. As
this nor funny for Russians, but furor, produced M. S. Gorbachev in of England in
December 1984 year, with which began his "triumphal March of" in the Western
world, was caused by, in particular, pleasant surprise — smiling Soviet ruler high
rank.
So,   the   West's   claim   to   the   "mysterious   Russian   soul":   why   not   smile?
Thousands of foreign tourists, especially from Englishspeaking countries, leaving
Russia and enthusiastically responding to what they saw, complain at the end: but
why are people on the street so gloomy, why not smile?
In the Western world in General and English in particular, a smile is a sign
of   culture   (culture,   of   course,   in   the   ethnographic   sense   of   the   word),   it's   a
tradition, it is customary to stretch the lips in the proper position to show that you
have no aggressive intentions, you are not going neither to Rob nor to kill. This is a
way of formally demonstrating to others that they belong to a given culture, to a
8
given society. The method is very pleasant, especially for representatives of those
cultures in which a smile is an expression of a natural sincere location, sympathy,
good attitude, as in Russia.
These are completely different smiles in different cultures. In the Western
world smile at the same time and a formal sign of culture, has nothing to do with a
sincere location to the one to whom you smile, and, of course, like all mankind, the
biological response to positive emotions; in Russian — only the last. And it is not
necessary for this reason neither worry neither shrug, nor to suspect the intrigues
— everything is normal, everything is natural in one culture in another.
Let us compare the main features of the British and Russian. Independence,
bordering on the alienation of the British, is the basis of human relations. The
British studiously avoided speaking of personal moments. They are characterized
by such features as restraint, penchant for understatement, scrupulousness. In   the   psychology   of   the   Russian   people,   perhaps   due   to   the   common
influence,   hard   includes   such   psychological   qualities   as   love   and   compassion,
sacrifice   and   responsibility,   solidarity   and   mutual   profits,   steadfastness   in
suffering, and the lack of strict regulation of human behavior.
The famous English restraint, the desire to hide emotions, to save face – is a
consequence   of   the   strict   upbringing.   In   cases   when   the   representative   of   the
sentimental Latin race or the Slavic soul will cry tears of admiration or emotion,
the English say "lovely" ("cute"), and this is equivalent to the force of feelings.
The only thing that can get a rise out of  a true Englishman is a noisy and
defiant behavior of others. Even in London  the city, almost completely given over
to tourists and immigrants  sometimes you can see   an   English couple with
outright disgust, looking at the noisy and emotional group of Spanish or Italian
tourists and allowing himself even in a fit of sincere indignation only to frown and
silently looking at each other angrily.
The English have the ability to patiently listen to the interlocutor, not by
opposing it, not always indicative of consent. You should not start negotiations
9
with the English companies without careful preparation and coordination. If the
dates and the program of stay are agreed, there is no need to inform the partners
about your arrival and address. The exchange of handshakes is accepted only at the
first meeting; in the future the British are content with a simple oral greeting.

                                Chapter 2. Russian eyes of the British
§2.1 analysis of the research of public opinion of British people on Russian
themes
              I have made analysis of the literature on the problem, studied a large
number of opinion polls.
             Communicating in social networks and on various sites about Russia, I’ve
found a study that helped me to learn "public opinion" and     225 people were interviewed.   I   was   interested   in   the   opinion   of   the   British   about   Russia   and
Russians.
QUESTION:   "DO   YOU   THINK   WHAT   IS   THE   PLACE   OF   RUSSIA   IN
WORLD INFLUENCE AMONG OTHER COUNTRIES?
Conclusion: in general, the opinion of the British about Russia's place in the world
culture of other countries is positive (74%), but the percentage of respondents who
replied that Russia is among the worst is still significant (19%). It is also necessary
to pay attention to the percentage of people who found it difficult to answer (7%).
The presence of such confirms that little is known about Russia, ignorance largely
comes from a lack of information. As a result, it does not reach ordinary citizens, it
is difficult to answer. I believe that the important difference in this case is the
desire of the British themselves: as rightly pointed out – people show what they
want to see.
10
§ 2.2 Russia in the British nation, according to its own research
   In different sites   I conducted a survey of Britons on "HOW DO YOU FEEL
ABOUT   RUSSIAN?",   "WHAT   PLACE   DOES   RUSSIA   OCCUPY   IN   THE
WORLD INFLUENCE AMONG OTHER COUNTRIES? »
          John Adams, a student, offered a clear and convenient formula about this
topic, certainly able to help out any binary on the exam: Spies, Sports, Spiritual. In
the translation, sorry, the alliteration is not to convey, but the meaning remains:
"Шпионы, спорт, духовность» are the three points on which, according to John
Adams,   the attitude of the British to Russia rests.   They are afraid of spies, fond
of sports, admire spirituality.
         The same student added the statement: "if the French brought in the English
art form and style, she said, the Russians  the narrative; the French  classicism,
Russian  romanticism; the French  order, Russian  chaos, confusion of spiritual
life". But I did not stop there, I decided to find out the personal opinion of the
British about the Russians, and that's what I found out.
          My Russian buddy is 25 years old. He works as a courier. Almost all the salary he gives to
his mother, because his family is not very welloff. I can't imagine that most of the British guys
did. My friend is one of the most wonderful people in the world  polite, friendly, open. It's
immediately apparent that he's a foreigner because he's not as tempted by the street as most
British 25yearolds. My Russian friend makes me blush for myself and for my country!
Anne, London
I have several Russian colleagues at work. They're not afraid to say what they think,
unlike many of us. Perhaps the environment where they grew up, their better adapted to office
etiquette  how to behave when you get hurt colleagues, how to build a relationship with the boss
etc. Very interesting how they differ from each other  nostalgic nationalists, ardent supporters
of the free market and a very devout parishioners of the Russian Orthodox Church.
Phil, Manchester
            I was in St. Petersburg. It was cold; people were far from being friendly and drinking all
the time. The FSB arrested us at gunpoint and, in my opinion, extorted a bribe from us. Once
there, I watched open racism. I do not know how Russians behave in the UK, but I know how
11
they behave in their homeland.             Bob Jim.
As I want my research to be complete I looked through articles in which I
could learn what British think about us. They believe that Russian women are very
beautiful. If you offer to describe a Russian girl, then it is usually a whitefaced,
blackbrowed and ruddy "pumpernickel", very neat, always tinted (I mean, when
you make up), good, well dressed. She is very hardworking, cooks really well (this
stereotype is especially popular). According to them, a Russian woman cooks with
bold, richly and much. As for Russian men, they are very rich (the opinion was
born during the perestroika years, when Britain became acquainted with "new
Russians"), very strong, physically healthy and, of course, all bossy.
Most often the British talk about Russian food, Russian rules and Russian
smile.
Russian food.   The British know a very limited amount of Russian dishes. But
what is "borsch", I heard the most. Perhaps this is the most popular Russian dish in Britain. Not even the dish itself but the name, which the British associate with
Russian   cuisine.   Caviar,   pancakes,   jelly,   and   dumplings   are   also   known.   The
British themselves eat that kind of food which is treated with caution, although
there are few Russian restaurants in Britain, of course.   If someone had a chance to
try this delicacy, you probably formed an opinion about cool Russian cooks.
Russian rules. The British believe that Russians don't like rules and ignore the
laws.
Russian smile.   The British generally believe that Russian people are very sad,
much closed and still reeling from the events of those times, when they "got" from
the   Communists.   Most   likely,   this   stereotype   is   developed   as   the   Americans
themselves are quite smiling. Maybe sometimes their smiles and feigned, however,
this habit  is  produced in them  from  childhood, that  cannot  be said about  the
Russians.
          Then, I asked the question: “what comes to your mind when you hear the
phrase "Russian winter”?”
The survey was attended by 32 people living in the UK. The results were as
12
follows:
15 people – the cold, the snow;
7 people – bear, hat, mittens;
5 people – fun, sleigh, horse;
3 people – a fairy tale, beauty.
2 people – vodka.
             Conclusion: the majority of respondents associate "Russian winter" with
cold, frosts and warm clothes. A slightly smaller proportion of the British believe
that the "Russian winter"  a fun pastime with games and fun. Based on my
research,  drunkenness  and  crime  occupy  one position  in  the idea  of  "Russian
winter".  In my opinion, the reason for these results is the lack of information. The
mass media is the very tool by which public opinion is formed. Psychologists confirm that the vast  majority of people trust  television consciously or  at  the
subconscious level. Thus, it turns out that it is the culprit that, firstly, the West
receives little information about Russia, and, secondly, it should be assumed that
even getting there information is not always served in a reliable form, as there is
still a number of myths about Russia and Russian.
At the mention of Russian President Vladimir Putin, the British come to
mind the following definitions: a good leader  13%, good for Russia  8% ,
prepared by KGB  8%, hard  5%, honest  4%, straight  4%, careful, secretive
4%. There is another fact; the British respondents generally find it difficult to
answer   the   question,   who   is   the   President   of   Russia   today.   The   British   still
perceive Russia on the principle of  "balalaykamatryoshka". The word "Russia" a
quarter  of   respondents   primarily  come  to  mind  the  words   snow,  communism,
Stalin and Lenin.
Conclusion
Consideration of problems related to relations between Russians and Britons
13
are especially important in modern conditions, as foreigners should see with their
own eyes that Russia can be dealt with.
Using   the   knowledge   of   theoretical   material   related   to   the   study   of   the
object,   looking   at   the   historical   relationship   between   Russia   and   Britain   and
exploring   the   public   opinion   of   the   inhabitants   of   another   country,   we   have
completed the tasks:
1.   Thoroughly   analyzed   the   material   that   allows   to   identify   the   main
stereotypes that have developed in the British press when referring to the Russian
theme.
2. I investigated the change of opinion of the British about Russian society at
different historical stages.
After analyzing everything that foreigners think about us, and ourselves, I
can safely conclude  Russian normal adequate people live in a large beautiful country. However, there are still foreigners who represent Russia with "Ivan on the
stove", "a bear in kokoshnik", or in the form of a huge nuclear red button, which is
about to be pressed. It is clear that these are stereotypes that were created and
actively introduced into the minds of the residents of the Western world at the time
of the real information vacuum. The question of why this situation has developed
many of us have long found the answer. The main thing I wanted to answer: "Has
the situation changed after the removal of the "iron curtain"?"
In order to change stereotypes about the Russian people, it will take more
than a dozen years. In view of the fact that it is very difficult to reconstruct
stereotypes,  and  probably  not  necessary for   everyone, to  dispel   the myth  that
Russia is not an aggressor for the whole world  it is impossible, because the US
economy will suffer.
However, the opinion of foreigners entering Russia is beginning to change.
Everyone   is   talking   about   that   did   not   know   how   beautiful   Moscow,   Saint
Petersburg and many cities of our vast country. Many people say that Russian
people   smile,   rejoice,   talk   friendly.   Probably   wasn't   a   stereotype,   it   was   just
14
ignorance.
Asking the British who were in Russia, I came to this conclusion:
  they never draw a parallel with the political situation.
They   know   that   our   nation   is   amazing   and   treat   it   positively   and   with
respect, they say that we can learn from each other.
Those   British   who   were   not   in   Russia   are   mainly   negative,   but   not
unfriendly.   Unfortunately, the political relations and the media push people away
from visiting   and communicating. 15
List of references
1. Понять Британию/Хьюит К  М.: Просвещение, 2015
2. Энциклопедия для детей. [T. 38] Языки мира / ред. коллегия: М.
Аксёнова, Л. Петрановская, А. Элиович и др. – М.: Мир энциклопедий
Аванта+, Астрель, 2009. 3. Энциклопедия этикета / сост. О. И. Максименко. – М.: ООО
«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2011.
4. Англия и англичане/ Павловская А.В. – М.: МГУ, 2014
5. Ссылка на интернетресурс: www.gruppalondon.ru/istoriya/87
istoriyavzaimootnoshenijvelikobritaniiirossii.html
6. Ссылка на интернет
ресурс: www.gromyko.ru/Russian/Brit/brit25.htm
7. Ссылка на интернет
ресурс: www.chem.msu.su/rus/journals/chemlife/2000/anglich.html
8. Ссылка на интернет
ресурс: www.gazetaprotestant.ru/index.php/social_research/277
9. Ссылка на интернетресурс: www.bd.fom.ru/report/map/vf030101
16

file_name: «These mysterious Russians. Исследование общественного мнения жителей Британии о России».docx

intro:
Who we are and what we think of others?   In order to find out what we are in the eyes of other Nations the work was conducted.
          Russia is developing rapidly and occupies its place in the political arena|. Foreigners have a new idea about us.
          The object of the study was decided to choose the relationship between Russian and British. They are not always harmony, but they are much longer and richer than many people think.
          The subject of study will be specific views of the British about Russia and Russians.
      A hypothesis is a historically developed relationship of 2 Nations affect the mentality of the Nations.
           Relevance of work- in modern society, there is an increasing interest in mentality and opinion of other people.
         There is no generalized information about stereotypes of the peoples of Russia and Great Britain.
  the main goal is to know the General attitude of the British to the Russians. This is what I strive for throughout the study.

title: Исследовательская работа на английском языке. «These mysterious Russians. Исследование общественного мнения жителей Британии на русскую тематику»