extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках лыжной подготовки в
школе.
     В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и
развитию одаренных учащихся.
Задача учителей физической культуры активно работать  по поиску
спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их
развития на уроках. Работа с одаренными и способными учащимися, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших
аспектов деятельности школы. Поэтому изучение закономерностей
формирования и развития спортивно одаренной личности позволит
выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей
детей для самореализации в процессе жизнедеятельности ,так как
спортивная деятельность –одна из важнейших моделей для изучения
состояния человека в различных жизненных проявлениях. Одаренность
следует рассматривать как достижения и как возможность
достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во
внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые
могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже
в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, физических качеств, логического мышления.  Известно,
что уровень проявления физических качеств и здоровье ученика
взаимосвязаны между собой.  Точнее двигательную одаренность можно
определить как сочетание врожденных антропометрических,
морфологических, психологических, физиологических и
биохимических особенностей человека ,однонаправлено влияющих на
успешность какоголибо вида двигательной деятельности.
    Задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию,
которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого
ребенка – в данном случае его спортивную активность  или создавать
образовательную среду для развития уже проявившихся способностей,
условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение
потребностей данного учащегося.
    В своей работе мы используем следующие признаки одаренности
быстрое освоение деятельности и ее выполнения, использование новых
типов деятельности ,проявление максимума самостоятельности в
овладении и развитии деятельности, устойчивость интересов, упорство
в достижении цели, широта интересов, анализ реальных достижений
детей в спортивных соревнованиях  и конкурсах, наблюдение. Сегодня определены виды одаренности: умственная, социальная,
моторная, практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности
является определение возможностей моторной организации человека и
его психических способностей, которые могут быть врожденными так
и приобретенными в процессе деятельности. При выборе содержания и
методов работы с одаренными детьми мы учитываем, что каждому
возрастному этапу детского развития соответствуют разные типы
ведущей деятельности.
      Каждый ребёнок посвоему одарённый, неодарённых детей нет.
Просто надо уметь увидеть, его изюминку таланта. Понятно, что чаще
всего именно учителя первыми  замечают одаренность ребенка, хотя
это не всегда легко сделать, так как не существует какогото уровня
одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по
своему.
     Лыжный спорт сезонный вид спорта, не в каждый зимний день
позанимаешься на лыжах, а для достижения положительных
результатов главные критерии это систематичность и трудолюбие.
Чтобы все школьники справлялись с учебными требованиями,
необходимо соблюдать индивидуальный  подход с учетом уровня
двигательной подготовленности учащихся и возрастных особенностей.
      По данному вопросу мы хотели бы более подробно остановиться на
индивидуальном подходе к обучению на уроках лыжной подготовки в
младших классах, где как правило наблюдаются большие различия в
уровне физической и координационной подготовленности учащихся,
так как многие из них до прихода в школу ни разу ни стояли на лыжах
к сожалению подавляющее большинство учителей проводят уроки на
учебной лыжне фронтальным методом, то есть ученики передвигаются
к месту занятий и в обратном направлении в колонне по одному.
Подобным образом  «потоком» учащиеся на лыжах и при обучении на
учебном круге, зачастую мешая друг другу, наступая на пятки лыж.
     При такой организации урока учитель видит проходящих мимо него
по длинному кругу учеников всего несколько раз за урок, да и то
кратковременно не успевая сделать им замечания. Далеко не все
учителя достаточно продуктивно применяют  индивидуальный подход
в обучении способом передвижения на лыжах, так и в развитии
физических качеств.
Не будем повторять прописную истину, подчеркнем лишь, что
индивидуальный подход  это учет  особенностей групп учащихся
выражаются в подборе средств, методов и методических приемов обучения.  Работа с одаренными учащимися   подразумевает учет
своеобразия, уровня подготовленности каждого отдельного ученика.
На уроках лыжной подготовки в младших классах первая задача
учителя при организации  распределение учащихся по группам с
учетом координационных способностей, уровня физического развития,
степени владения лыжами. В каждую группу включают учащихся
примерно равных по подготовленности. При помощи не сложных
упражнений визуально  оцениваем  на первых уроках степень владения
лыжами, определяем степень подготовленности каждого ученика к
освоению темы раздела «Лыжная подготовка», в рабочей тетради
записываем оценки «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно». Затем комплектуем группы по 810 учеников.
Это позволит наиболее эффективно управлять группами и
осуществлять индивидуальный подход в обучении. Группы не
обязательно должны быть одинаковыми, количественный состав их
зависит от уровня подготовленности учеников.
     Можно комплектовать группы и по принципу однотипных ошибок.
Например, в одну группу объединяют учащихся, передвигающихся на
прямых ногах, в другую  имеющих незаконченный толчок ногой, в
третью  двух парное скольжение. Возможен  и  другой  подход
комплектования  детей    путем проведения контрольных упражнений.
Другим важным моментом  является организация учащихся на уроке,
размещение учебных групп и учителя на лыжной подготовке.
Возможны такие простые варианты,  например:  2  группы пере
двигаются на учебной площадке по концентрическим кругам. При этом
более подготовленная группа учащихся передвигается по большому
кругу – дальше от  учителя, проходя при этом большую дистанцию и
получая больше нагрузку. Индивидуальный  подход предполагает
планирование заданий по учебным группам с учетом подготовленности
учащихся или наличии типичных ошибок в каждой группе. Это
позволяет ускорить освоение учебного материала более
подготовленными ребятами,  что поднимает   их   интерес   к  уроку   и
облегчает   обучение   менее подготовленных учащихся, так как
учитель может уделить им больше внимания, целенаправленно
подбирать упражнения для исправления ошибок. Так при изучении
техники скользящего шага, менее подготовленные учащиеся будут
изучать его в простейшем варианте  с размахиванием руками, а более
сильные уже будут передвигаться, заложив руки за спину. Индивидуальный подход в обучении не менее важен и при занятиях на
склоне во время изучения спусков и поворотов в движении.
Здесь ведущими критериями деления класса на учебные группы
является уверенность учащихся при спуске, умение сохранять рав
новесие. Правда, как правило, ребята, лучше товарищей владеющие
лыжами на равнине, бывают лучшими и на склонах, так что, пере
распределив группы, сформированные на учебных кругах, для занятий
на склоне, практически не приходится.
Например, одна группа занимающихся осваивает только спуск в
основной стойке, другая(более подготовленная и одаренная) уже
может выполнять на спуске и подводящие упражнения к поворотам
переступанием.
При этом нельзя забывать о реализации принципа постепенности, не
следует усложнять задания, переходить на более крутые и длинные
склоны, если учащиеся не освоили спуски на коротких склонах и с
небольшой скоростью или неуверенно выполняют дополнительные
упражнения при спуске.
Принцип индивидуализации на уроках лыжной подготовки чаще
реализуется в работе с одаренными и хорошо подготовленными
учащимися. Например, учитель может вызвать их с внутреннего круга
на свою лыжню, подсказать, как рациональнее всего избежать ошибки,
дать различные подводящие упражнения. В это время другие учащиеся
продолжают выполнять задания по группам на своих учебных кругах.
Учитель должен уметь, используя свой опыт исправлять у учащихся
одни и те же ошибки различными способами с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
  В среднем и старшем звене работа на уроке с одаренными учащимися
строится уже немного по другому принципу.
На первых же уроках целесообразно провести тест  для  оценки
скоростных  качеств  школьников — прохождение на лыжах с
максимальной скоростью отрезка 20 м с хода (разгон 20— 30 м). Еще
более информативен тест — прохождение на лыжах отрезка 30 м с
максимальной интенсивностью, с учетом количества шагов. За первый
считают шаг, при котором отталкивание происходит после
пересечения лыжником первой отметки (после отмашки флагом), по
следним — при котором отталкивание происходит до пересечения
финишной линии. Результаты этого теста позволяют оценить силу от
талкивания (косвенно — по длительности скольжения) и быстроту (по
темпу движений), а также соотношение этих показателей . Результаты учащихся при статистической обработке достаточно
распределить на три диапазона: средние, выше средних и ниже
средних. После разделения класса на группы (отделения) по
подготовленности в каждой назначают старшего (командира), он же
обычно и лидер при передвижении группы. Состав отделений должен
быть «подвижным». Это значит, что учащиеся переводятся из одного
отделения в другое   по   мере   того,   как   повышается   их
подготовленность. Следует иметь в виду, что темпы повышения
неодинаковы: одни учащиеся быстрее достигают хороших результатов,
это и есть одаренные дети , их переводят в более сильную группу,
другие же могут довольно длительное время оставаться в одной и той
же группе. Предварительно проводим ориентировочное планирование
нагрузок. Намечаем нагрузки для каждого класса на весь период
лыжной подготовки. Естественно, на этом этапе планирование
осуществляется лишь в самой общей форме, ориентировочно.
Составляется две
четыре серии уроков, в каждой из которых в качестве первоплановой
становится определенная задача, например: развитие общей
выносливости и быстроты раздельным методом, развитие скоростной
выносливости повторным, равномерным и переменным
методом,"развитие способности правильно распределять силы на
дистанции (темповый и контрольный методы). Далее проводим
оперативное планирование нагрузок. Перед каждым уроком учитель
должен конкретизировать методику и уровень нагрузок. Желательно
на каждый класс иметь учебную карточку для записи заданий по
группам, а в необходимых случаях дополнительно и для отдельных
учеников, как самых подготовленных (спортсменов), так и отстающих,
требующих строго индивидуального подхода. Для работы на уроке с
одаренными детьми  широко используем индивидуальные способы.
Один из них — по субъективным ощущениям. При занятиях на лыжах
внешние условия довольно изменчивы и заранее точно установить
нагрузку для каждого ученика трудно, хотя в общих чертах возможно.
Если в течение нескольких уроков условия скольжения примерно одни
и те же, вполне можно дозировать нагрузку по времени прохождения
тех или иных отрезков или дистанций. Если у коголибо из учеников в
группе есть часы, он может контролировать правильность выполнения
заданий (по кругам).
Другой, более простой индивидуальный способ — дозировка нагрузки
временем работы, выполняемой с определенной интенсивностью, причем интенсивность устанавливается, а затем контролируется в
процессе работы каждым учеником по его субъективным ощущениям
степени напряжения мышечных усилий, напряжения дыхания,
скорости движения (зрительно ощущается по перспективному
смещению предметов на местности).
В лыжной подготовке интенсивность хода определяют по четырем
степеням: «слабо», «средне», «сильно», «предельно». Слабая интенсив
ность характерна для передвижения на лыжах во время разминки,
перехода от одного места занятий к другому, отдыха после быстрого
передвижения; средняя — для длительного равномерного
передвижения (более 1 км); сильная — для соревнований и предельная
— для прохождения коротких (менее 100 м) отрезковс максимальным
напряжением сил. Ученики должны четко усвоить данную градацию.
       При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми
учитываем, что каждому возрастному этапу детского развития
соответствуют разные типы ведущей деятельности. Для подросткового
периода  ведущим видом деятельности выступает социально
коммуникативная деятельность – совместная предметная
деятельность: соревнования, эстафеты, конкурсы,  как условие и
средство формирования самооценки. Стараемся включать одаренных
детей в соревнования с такими же одаренными детьми или более
старшими, поскольку конкуренция и даже опыт поражения дает
хорошие результаты. Источник склонности к соревновательности у
одаренных детей следует искать в превышающих средние возможности
ребенка к высокой оценке. В общении со сверстниками одаренный
ребенок довольно часто берет на себя роль организатора групповых
дел и игр, поэтому таких детей привлекаю к демонстрации упражнений
при разминке, инструкторской деятельности в работе с отстающими,
судейству соревнований на внутришкольном уровне.
       Подбирая или разрабатывая образовательную технологию в работе
с одаренными детьми, мы ориентируемся на специфику контингента
обучающихся – повышенная готовность к обучению (легко осваивают
упражнения повышенной трудности), наличие одаренности к
определенному виду спорта ( в данном случае  лыжный спорт). Уже в
начальных классах, на уроках физической культуры выявляем
одаренных и набираем в спортивные кружки:  рослых, подвижных,
ловких, быстрых, озорных  в баскетбол; гибких,  выносливых,
терпеливых, упрямых – в лыжный спорт. Немаловажный фактор имеет
наследственность, а также чем увлекались родители в молодости.  Для выявления уровня развития и роста физических показателей проводим
тесты.
         Кропотливая  работа будет бесполезна, если не показывать её на
соревнованиях. Любые соревнования дают толчок в развитии умений и
способностей, в повышении опыта и мастерства, показывают слабые
места и недоработки, как в технике, так и в тактике, подталкивают к
более высоким достижениям.
       Мы  в своей работе стараемся делать все, для выявления
одаренных и способных детей. Стараемся, чтобы им в школе было
интересно учиться, показывать пример другим учащимся, приобщать
их к спортивной деятельности и саморазвитию. И результат на лицо, по
всем возрастным группам, по лыжным гонкам, наша школа занимает
первые места  в соревнованиях различного уровня!

intro:
,однонаправлено влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.
    Задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность  или создавать образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного учащегося.
    В своей работе мы используем следующие признаки одаренности  - быстрое освоение деятельности и ее выполнения, использование новых типов деятельности ,проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности, устойчивость интересов, упорство в достижении цели, широта интересов, анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях  и конкурсах, наблюдение.
    Сегодня определены виды одаренности: умственная, социальная, моторная, практическая. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть врожденными так и приобретенными в процессе деятельности. При выборе содержания и методов работы с одаренными детьми мы учитываем, что каждому возрастному этапу детского развития соответствуют разные типы ведущей деятельности.
      Каждый ребёнок по-своему одарённый, неодарённых детей нет. Просто надо уметь увидеть, его изюминку таланта. Понятно, что чаще всего именно учителя первыми  замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то уровня одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему.
     Лыжный спорт сезонный вид спорта, не в каждый зимний день позанимаешься на лыжах, а для достижения положительных результатов главные критерии это систематичность и трудолюбие.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИЛОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.08 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 43. 02.06. СЕРВИС НА ТРАНСПОРТЕ
(по видам транспорта) 2 Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями  Федерального  государственного
образовательного  стандарта   и   с   учетом   требований   работодателей   в   части   общих,
профессиональных и дополнительных компетенций по специальности среднего профессионального
образования 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам) транспорта
ОДОБРЕНА
на заседании предметной (цикловой)
комиссии №___,
РЕКОМЕНДОВАНА
Методическим Советом колледжа
протокол № 1, от _________________ 201__г.
протокол №___, от _________________ 201__г.
Председатель ______________/ _______________/
Председатель ______________ /___________/
протокол №___, от _________________ 201__г.
протокол №___, от _________________ 201__г.
Председатель ______________ /______________/
Председатель _____________ /______________/
протокол №___, от _________________ 201__г.
протокол №___, от _________________ 201__г.
Составитель:
3 СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
5
8
14
16 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.10 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
по   специальности   43.02.06.   Сервис   на   транспорте   (по   видам   транспорта)
подготовки среднего профессионального образования.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы
Учебная   дисциплина   входит   в
общепрофессиональная дисциплина.
профессиональный
цикл   как
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
создавать благоприятный психологический климат в коллективе;
эффективно управлять трудовыми ресурсами;
знать:
содержание   кадрового,   информационного,   технического   и   правового
обеспечения системы управления персоналом;
организационную структуру службы управления персоналом;
общие принципы управления персоналом;
принципы организации кадровой работы;
психологические аспекты управления, способы разрешения  конфликтных
ситуаций в коллективе;
5 1.3.1.Требования   к   результатам   освоения   основной   профессиональной
образовательной программы
ОК1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК3.   Решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать   решения   в
нестандартных ситуациях.
О4.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК5.Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК7.Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать
и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознано   планировать   повышение
квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ПК1.7   Самостоятельно   работать   с   документами,
  содержащими
конфиденциальную   информацию,   в   том   числе   с   документами   по   личному
составу.
6 Организация архивной и справочноинформационной по документам организации.
ПК 2.6. Организовывать использование архивных документов в научных, справочных и практических целях.
ПК   2.7.   Осуществлять   организационнометодическое   руководство   и   контроль   за   работой   архива   организации   и   за
организацией документов в делопроизводстве.
Осуществление документационного обеспечения управления и архивного дела с использованием программных
средств учета, хранения, обработки и поиска документов.
ПК   3.6.   Принимать   участие   в   работе   по   подбору   и   расстановке   кадров   службы   документационного   обеспечения
управления и архива организации.
1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося  75 часов
обязательная аудиторная – 5о часов, в том числе: практические занятия – 12 часов,
самостоятельная работа обучающих – 25 часов
Дифференцированный зачет – 3 семестр 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.10 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
В т.ч. устные сообщения
реферат
Дифференцированный зачет 3 семестр
Объем
часов
75
50
12
25
18
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП.10 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
Наименование
разделов и тем
1
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающегося, курсовая работа (проект)
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Раздел 1. Управление персоналом как составляющая управленческой деятельности
Тема 1.1. Система
управления персоналом,
принципы и методы
Содержание учебного материала
Введение. Персонал организации (предприятия) как объект управления. Содержание, функции и цели
системы управления персоналом.
Основные подсистемы системы управления персоналом:
подсистема линейного руководства;
подсистема планирования и маркетинга персонала;
подсистема управления наймом и учетом персонала;
подсистема управления трудовыми отношениями;
подсистема обеспечения комфортных условий труда;
подсистема управления развитием персонала;
отбор, подбор и расстановка кадров;
сочетание единоначалия и коллегиальности, централизации и децентрализации;
линейное, функциональное и целевое управление;
контроль исполнения решений
Общие закономерности управления. Объективный характер общих и частных закономерностей.
Важнейшие принципы управления персоналом, их характеристики. Методы управления:
административные, экономические, социальнопсихологические.
Раздел 2. Организационная структура службы управления персоналом
Тема 2.1.
Содержание учебного материала
4
2
3
2
2
2
8
4 Функциональное
разделение труда и
организационная
структура службы
управления персоналом
Тема 2.2
Информационное и
техническое обеспечение
подсистемы управления
персоналом
Тема 3.1.    Сущность и
методы анализа
кадрового потенциала
Горизонтальное   и   вертикальное   разделение   труда   в   организации.   Горизонтальное   и   вертикальное
разделение управленческого труда. Уровни управления. Основные типы организационных структур:
линейная,   функциональная,   адаптивная.   Этапы   и   важнейшие   элементы   разделения   и   кооперации
труда.   Основные   группы   управленческих   кадров.   Виды   управленческих   операций   и   процедур.
Проблема совершенствования работы аппарата управления.
Задачи   кадровой   стратегии.   Важнейшие   задачи   подсистемы   управления   персоналом.   Подготовка
специалистов   в   области   кадрового   менеджмента.   Требования   к   специалистам   по   управлению
персоналом. Оперативный план работы с персоналом: сущность, исходные данные, содержание
Содержание учебного материала
Понятие «информация». Виды информации, используемой в менеджменте. Информация о персонале
предприятия. Документационное обеспечение службы управления персоналом.
Классификация   технических   средств,
Информационная система: модель ее функционирования. Виды информационных систем.
Положения Трудового кодекса РФ, касающиеся вопросов управления персоналом. Нормативная база
подсистемы   управления.   Внутрифирменные   документы,   содержащие   правовые   условия   для
управления персоналом. Трудовой контракт. Должностная инструкция сотрудника.
  используемых   службой   управления   персоналом.
Раздел 3. Анализ кадрового потенциала предприятия
Содержание учебного материала
Сущность кадрового потенциала организации. Различные типы структур трудового коллектива.
Производственнофункциональная   структура.   Экономические,   управленческие   и   социальные
функции   трудового   коллектива.   Системный   подход   к   управлению   персоналом.   Характеристика
важнейших   методов   анализа   кадрового   потенциала:   метод   декомпозиции,   последовательной
подстановки, метод сравнений, метод структуризации целей, экспертноаналитический метод и др.
Сущность найма на работу, внешние (состав) и внутренний источники найма. Кадровая политика
организации   и   альтернатива   найму   работников.   Маркетинг   персонала   –   активное   воздействие   на
рынок рабочей силы; этапы отбора кандидатов на вакантные рабочие места (должности). Функции
менеджеров по управлению персоналом в процессе отбора кадров и критерии отбора. Методы и
оценки   отбора   персонала.   Процесс   отбора   кандидатов:   предварительная   отборочная   беседа,
заполнение бланка заявления и анкеты, беседа по найму, тестирование, проверка рекомендаций и
послужного   списка,   оценка   состояния   здоровья,   принятие   решения   о   приеме.   Анализ   анкетных
данных и правила собеседования. Особенности содержания резюме и заполнения анкеты по приему на
4
4
4
12
8
4
2
2
2 работу для выпускников специальных учебных заведений.
Тема 3.2.
Профессиональная
ориентация и
организационно
социальная адаптация
персонала
Практическое   занятие   №   1.  Подготовка   резюме   и   заполнение   анкеты   по   приему   на   работу,
тестирование.
Практическое занятие № 2. Тестирование на тему «Сущность кадрового потенциала»
Содержание учебного материала
Сущность и необходимость трудовой адаптации. Виды профориентации и их содержание. Управление
профессиональной ориентацией и переориентацией персонала. Внешние и внутренние факторы,
вызывающие необходимость переориентации кадров.
Профессиональное образование и обучение персонала. Виды обучения персонала: подготовка кадров,
повышение квалификации и переподготовка кадров.
Концепции обучения: специализированное обучение, многопрофильное обучение и обучение,
ориентированное на личность. Предмет обучения: знания, умения, навыки. Внутрипроизводственное и
внепроизводственное обучение и их содержание.
Организационносоциальная адаптация в коллективе и ее содержание и задачи.
Практическое занятие № 3. Отработка методики профессиональной ориентации и социальной
адаптации сотрудников.
Тема 4.1.
Содержание учебного материала
Раздел 4. Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности
3
3
2
3
2
2
4
2
2
14
4 Основные категории
мотивации и
стимулирования
трудовой деятельности
Тема 4.2.
Управление
деловой карьерой
Тема 4.3.
Совершенствование
организации труда
Мотивация как процесс побуждения себя и других людей к деятельности, имеющий определенную
целевую   направленность.   Элементы   процесса   мотивации.   Понятия   «стимул»   и   «потребность».
Потребности   и   вознаграждение   –   основные   категории   мотивации.   Классификация   стимулов:
материальные и нематериальные. Оплата труда работников: базовые ставки, премиальные выплаты,
социальные программы. Участие работников в прибыли. Нетрадиционные способы мотивации.
Карьера,   ее   основные   виды.   Основные   этапы   карьеры.   Вертикальное,   горизонтальное   и
центростремительное   продвижение   работников   внутри   организации.   Американская   и   японская
модели   построения   карьеры.   Организация   работы   по   планированию   и   реализации   карьеры
работников.
Содержание учебного материала
Управление   деловой   карьерой   персонала   как   непрерывный   процесс   управления   служебно
профессиональным продвижением персонала. Содержание работы по формированию и подготовке
кадрового  резерва  и  требования  к  организации  его  обучения  (мотивация,  условия  и  стадийность
обучения,   наличие   обратной   связи).   Деятельность   комиссии   по   работе   с   кадровым   резервом:
рассматриваемые вопросы и содержание работы со специалистами, включенными в состав резерва.
Виды   деловой   карьеры:   внутриорганизационная   и   меж   организационная,   специализированная   и
неспециализированная.   Сущность   планирования   и   контроля   деловой   карьеры   (вертикальное   и
горизонтальное продвижение).
Потребности,   удовлетворяемые   работником,   на   разных   стадиях   его   деловой   карьеры.   Этапы
служебнопрофессионального продвижения линейных руководителей и их содержание. Аттестация
персонала как элемент управления деловой карьерой и ее виды. Содержание работы аттестационной
комиссии.  Технология выявления навыков руководителя.
Практическое занятие № 4. Круглый стол «Перспективы продвижения по службе».
Практическое занятие № 5. Работа с материалами по аттестации персонала
Содержание учебного материала
Текучесть   кадров   («активная»   и   «пассивная»),   оценка   и   меры   по   снижению   ее   уровня.   Анализ
мотивов текучести (интервью и анкетирование увольняющихся работников) Сущность организации
труда:   расстановка   кадров,   конкретизация   функций   персонала,   формы   разделения   труда   на
предприятии. Нормирование труда как основа рациональной его реорганизации.
Совершенствование организации труда: мотивация и стимулирование.
Социальный   аспект   совершенствования   организации   труда;   содержание   и   формы   управленческих
решений в социальной сфере. Меры социальной защиты персонала и обязанности социальной службы
предприятия.
4
8
4
2
2
2
2
2
2
3
2 Тема 5.1.
Власть, лидерство,
формальные и
неформальные группы в
организации
Тема 5.2.
Типы конфликтов в
коллективе, способы
управления ими
Тема 5.3.
Оценка результатов
деятельности персонала
Раздел 5. Социальнопсихологические методы управления персоналом
Содержание учебного материала
Власть и виды власти, влияние и лидерство, отличия менеджера от лидера. Черты, необходимые
лидеру (индивидуальные способности, черты характера, деловые качества). Понятие группы, два типа
групп. Причины вступления в неформальную группу. Этапы развития формальных и неформальных
групп. Распределение ролей в группе. Факторы эффективности групповой деятельности. Управление
формальными и неформальными группами. «Кружки качества» как пример удачного совмещения
формальных и неформальных групп в японском менеджменте
Содержание учебного материала
Объективные и субъективные конфликты. Причины возникновения конфликтов. Основные типы и
этапы конфликтов. Последствия конфликтов. Функциональные и дисфункциональные конфликты.
Поведение руководителя в конфликтной ситуации.
Структурные методы разрешения организационного конфликта. Межличностные способы разрешения
конфликтов.   Тактика   избегания   и   тактика   уступок.   Тактика   противоборства,   компромисса   и
сотрудничества. Транс активный метод Э. Берна. Модель и причины стресса. Последствия стресса.
Методы самоуправления стрессом.
Практическое занятие № 6 Разрешение конфликтной ситуации. Анализ стрессовой ситуации.
Содержание учебного материала
Оценка результатов труда как одна из функций управления персоналом. Подходы к оценке труда
различных   категорий   работников.   Критерии   и   методы   оценки   (балльный,   рейтинговый   и   др.)
деятельности   управленческих   кадров:   специалистов,   служащих   и   руководителей.   Обязательные
условия   эффективной   процедуры   оценки   результатов   труда   (четкие   «стандарты»,   достоверность
информации,   документирование   и   др.).   Показатели   эффективной   работы   подразделений   и
организации в целом. Оценка деятельности кадровой службы.
Дифференцированный зачет
Самостоятельные работы обучающихся:
 Устные сообщения: «Классификация стимулов», «Нетрадиционные способы мотивации»;
«Трудовой контракт», «Меры социальной защиты персонала», «Модель и причины стресса.
Последствия стресса», «Оценка деятельности персонала с использованием различных методов»
(балльный, рейтинговый).
14
4
4
6
4
2
4
2
2
25
2
2
3
2 Реферат «Функции трудового коллектива», «Виды деловой карьеры»; Составление кроссвордов на
темы: «Конфликтная ситуация», «Карьера и ее виды».
Всего:
75 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОП.10 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
3.1.
обеспечению
Для реализации программы учебной дисциплины имеется учебный кабинет,
оснащенный ТСО.
Оборудование учебного кабинета:
рабочие места по количеству обучающихся;
автоматизированное рабочее место преподавателя;
наглядные пособия (плакаты, демонстрационные стенды);
 информационные  стенды, доска.
 комплект учебнометодической документации: УМК + электронные
приложения  (учебные пособия для теоретических и практических занятий,
рабочая тетрадь, контролирующие материалы, учебные фильмы);
Технические средства обучения:
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
мультимедийный проектор;
 экран;
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   учебных   изданий,   дополнительной   литературы,   Интернет
ресурсов
Основные источники:
1. Кодекс законов о труде РФ от 25.01.2011
2. Управление персоналом организации.  М.: Инфра – М,
3. Учебник Т.Ю.Базаров «Управление персоналом»  Москва «Академия»
2015 г.
1. Интернетресурсы
1. Ассоциация менеджеров России) [Электронный ресурс]. Режим доступа:
www.amr.ru
2. Управление персоналом: журнал [Электронный ресурс]. Режим доступа:
www.toppersonal.ru
3. https://www.youtube.com/watch
4. http://www.brsu.by/sites/default/files/ecoperate/
5. http://infomanagement.ru/lekcyi/8
6.http://www.aup.ru/books/m152/ 7.http://www.toppersonal.ru
   33/21.htm
8.http://www.bibliotekar.ru/biznes

9.http://psyfactor.org/personal19.htm

10.http://www.ippnou.ru/article.php?idarticle=002660 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОП.10 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий.
Результаты
обучения(освоенные умения,
усвоенные знания)
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
Коды формируемых
профессиональ
ных и общих
компетенций
В результате освоения
дисциплины обучающийся
должен уметь:
создавать благоприятный
психологический климат в
коллективе;
эффективно   управлять
трудовыми ресурсами;
Знать:
содержание кадрового,
информационного,
технического и правового
обеспечения системы
управления персоналом;
организационную
структуру службы
управления персоналом;
общие принципы
управления персоналом;
принципы организации
кадровой работы;
психологические аспекты
управления, способы
разрешения конфликтных
ситуаций в коллективе;
ОК 19, ПК 1.7,  ПК
2.6, ПК 2.7, ПК 3.6.
ОК 19, ПК 1.7,  ПК
2.6, ПК 2.7, ПК 3.6.
ОК 1, ОК 2, ОК 3,
ОК 4, ОК 5
ОК 5, ОК 6, ОК 7,
ОК 8
ОК 1, ОК 2, ОК 3,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2, ОК 3,
ОК 4, ОК 5
ОК 7, ОК 8
Экспертная оценка
результатов
деятельности
обучающегося при
выполнении работ на
практических
занятиях,
внеаудиторной
самостоятельной
работы, текущий
контроль, контрольная
работа,
дифференцированный
зачет.
Методы оценки
результатов
обучения:
традиционная
система оценок в
баллах, выставление
итоговой оценки, на
основе текущей;
мониторинг
промежуточного
контроля.

file_name: РАБ. ПР.УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ.docx

intro:
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и с учетом требований работодателей в части общих, профессиональных и дополнительных компетенций по специальности среднего профессионального образования 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам) транспорта
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 43.02.06. Сервис на транспорте (по видам транспорта) подготовки среднего профессионального образования.
Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл как общепрофессиональная дисциплина.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Радиолинейка
для учащихся 1 – 11 классов
«ГТО – возрождение традиций»
Текст для радиолинейки подготовила:
учитель физической культуры
Добрышев С.А В известном детском стихотворении С.Я.Маршака 1937 года «Рассказ
о неизвестном герое» пожарные, милиция и фотографы разыскивают
двадцатилетнего парня, спасшего из огня девочку. Из примет — «среднего роста,
плечистый и крепкий, ходит он в белой футболке и кепке. Знак „ГТО“ на груди
у него. Больше не знают о нем ничего», сообщает читателю Маршак.
Ирония стихотворения заключалась в том, что значкистов ГТО
в то время было больше половины страны, и каждый был готов к труду
и обороне!
Те, кто учился в школе еще до распада Советского Союза, помнят три
заветные буквы — ГТО, или «Готов к труду и обороне» — программу физической
и культурной подготовки, которая основывалась на единой и поддерживаемой
государством системе патриотического воспитания населения.
В послереволюционный период Советский Союз, на самой заре
своего развития, оказался окруженным идеологически чуждыми
государствами, что усугублялось еще и гражданской войной,
которая шла внутри. Чтобы противостоять этим явлениям, нужны
были сильные военные, а основой дисциплины, порядка
и хорошей физической подготовки безоговорочно признавался
массовый спорт.
Комсомол выступил инициатором создания Всесоюзного
физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне», который
11 марта 1931 года был утвержден и стал нормативной основой
системы физического воспитания для всей страны.
Цель вводимого комплекса — «дальнейшее повышение уровня
физического воспитания и мобилизационной готовности
советского народа, в первую очередь молодого поколения...».
Основное содержание комплекса ГТО было ориентировано
на качественную физическую подготовку сотен миллионов
советских людей.
Помимо обязательных занятий граждане проявляют самостоятельную инициативу
заниматься физкультурой и спортом в свободное от работы и учёбы время
посещают учебнотренировочные занятия и участвуют в спортивных соревнованиях.
К испытаниям на получение значка «Готов к труду и обороне» первоначально
допускались мужчины не моложе 18 лет и женщины не моложе 17 лет. Особым условием было удовлетворительное состояние здоровья. Определял его
врач, который устанавливал, что выполнение норм по данному комплексу
не принесет ущерба здоровью человека. К соревнованиям допускались
физкультурники, организованные в коллективы, и физкультурникиодиночки.
Первый комплекс ГТО состоял всего из одной ступени и предполагал выполнение
21 испытания, 15 из которых носили практический характер:
• бег на 100, 500 и 1000 метров;
• прыжки в длину и высоту;
• метание гранаты;
• подтягивание на перекладине;
• лазание по канату или шесту;
• поднимание патронного ящика весом в 32 килограмма
и безостановочное передвижение с ним на расстоянии
50 метров;
• плавание;
• умение ездить на велосипеде или умение управлять
трактором, мотоциклом, автомобилем;
• умение грести 1 км;
• лыжи на 3 и 10 км;
• верховую езду и продвижение в противогазе на 1 км.
Теоретические испытания проводились по военным знаниям
и знаниям истории физкультурных достижений, основ
физкультурного самоконтроля, оказанию первой медицинской
помощи.
Общедоступность физических упражнений, включенных в его
нормативы, их очевидная польза для укрепления здоровья
и развития навыков и умений, необходимых в повседневной
жизни, сделали комплекс ГТО популярным среди населения
и особенно среди молодежи. Нормы ГТО выполнялись в школах,
колхозных бригадах, рабочими фабрик, заводов, железных дорог
и т.д. Уже в 1931 году значки ГТО получили 24 тысячи советских
граждан.
Те, кто успешно выполнял испытания и был награжден значком
ГТО, имели льготу на поступление в специальное учебное заведение по физкультуре и преимущественное право на участие
в спортивных соревнованиях и физкультурных праздниках
республиканского, всесоюзного и международного масштаба.
Масштабные соревнования на звание Чемпионов комплекса ГТО
по отдельным его видам по популярности не уступали
Спартакиадам и центральным футбольным матчам сезона. Носить
значок ГТО стало престижным.
Детская ступень комплекса, получившая название «Будь готов к
труду и обороне» (БГТО) начала работать с 1934 года. В нее
вошли 16 норм спортивно-технического характера.
Через несколько лет после введения, комплекс ГТО обрел такую
популярность, что уже в 1934 году в стране насчитывалось около
5 миллионов физкультурников, половина из которых гордо носила
на груди значок ГТО.
Значок ГТО приобрел настолько высокую значимость, что на
Московском физкультурном параде 1934 года он стал
«пропуском» в колонну для участия.
Идеи и принципы ГТО получили свое дальнейшее развитие в
Единой спортивной классификации (ЕВСК), созданной в 1935 –
1937 гг.
Это повлекло за собой введение разрядных норм, спортивных
званий. Классификация дала возможность установить единые
принципы определения спортивной подготовки на всей
территории СССР. Физкультурный комплекс ГТО был органически
связан с Единой Всесоюзной спортивной классификацией,
определяющей последовательность роста мастерства, уровень
подготовленности спортсменов и развития их достижений от
массовых спортивных разрядов до высших классификационных
категорий. Спортивные разряды и звания присваивались при
условии выполнения спортсменами норм и требований
физкультурного комплекса ГТО по 10 видам спорта:
• легкой атлетике;
• гимнастике;
• тяжелой атлетике; • боксу;
• борьбе;
• плаванию;
• теннису;
• фехтованию;
• конькобежному;
• cтрелковому спорту.
Притягательная сила комплекса ГТО открыла дорогу в спорт
миллионам советских девушек и юношей. С выполнения
нормативов комплекса ГТО начали свой путь знаменитые
советские спортсмены, победители крупнейших международных
соревнований. С 1938 года начали проводиться Всесоюзные
соревнования по различным программам многоборья ГТО.
ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ВСЕСОЮЗНОГО
ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОМПЛЕКСА «ГОТОВ К ТРУДУ И
ОБОРОНЕ СССР» (ГТО)
За время существования комплекса его нормативную часть не раз
изменяли. Наиболее крупные изменения вносились в 1940, 1947,
1955, 1965 и 1972 годах.
Патриотическая целеустремленность и практическое содержание
комплекса ГТО прошли суровую проверку в огне Великой
Отечественной войны.
Комплекс ГТО стал одним из важнейших инструментов массовой
военно-физической подготовки населения.
Благодаря ГТО миллионы советских людей получили навыки
маршевой, лыжной, стрелковой подготовки, плавания, метания
гранат, преодоления водных преград и препятствий. Это помогло
им в минимальные сроки овладеть военным делом, стать
снайперами, разведчиками, танкистами, летчиками. Скромный
значок ГТО для многих из них стал первой наградой, к которой
позднее добавились ордена за трудовые и боевые заслуги.
Обладателями значков II ступени ГТО были герои Великой
Отечественной войны: летчики Иван Кожедуб, Александр
Покрышкин, Николай Гастелло, знаменитый снайпер Владимир
Пчелинцев. Когда страна приступила к активному восстановлению хозяйства,
Центральный Комитет Коммунистической партии Советского
Союза в декабре 1948 года в своем постановлении выдвинул
перед физкультурными организациями страны новую задачу:
дальнейшее развитие физкультурного движения, повышение
уровня мастерства спортсменов и завоевание ими мировых
первенств, достижение рекордов по основным видам спорта.
Решение партии вызвало небывалый подъем в работе
физкультурных организаций страны. На фабриках и заводах,
шахтах и рудниках, в колхозах и совхозах, в школах и других
учебных заведениях создавались новые коллективы физической
культуры, организационно укреплялись существующие
классификации советских спортсменов. Исключительно большое
значение придавалось вопросам дальнейшего совершенствования
методов обучения и тренировки в спорте, всесторонней
физической подготовки, как важнейшей базы для укрепления
здоровья, повышения качества физического воспитания
молодежи и успешного роста спортивного мастерства до уровня
высоких достижений.
В комплексе 1955 года были установлены новые возрастные
группы, а также дифференцированные нормативные требования
для различных возрастов физкультурников.
К 1958 году число физкультурников в нашей стране достигло 23
696 800 человек. В то же время в период действия комплекса
1955—1958 гг. ежегодная подготовка составляла немногим более
3 миллионов значкистов ГТО всех ступеней, и за 4 года этого
периода было подготовлено около 16 миллионов значкистов ГТО.
В 1959 году в комплекс ГТО были внесены наиболее
существенные изменения. Обновленный Комплекс ГТО состоял из
трех ступеней. Ступень БГТО - для школьников 14 - 15 лет, ГТО 1-
й ступени - для юношей и девушек 16-18 лет, ГТО 2-й ступени -
для молодежи 19 лет и старше.
В 1966 году по инициативе ДОСААФ была разработана и введена в
действие ступень комплекса ГТО для молодежи призывного
возраста «Готов к защите Родины» (ГЗР).
Эти две специальные ступени комплекса ГТО имели большое значение в повышении общей и специальной физической
подготовки молодежи призывного возраста и военнослужащих.
Соответствующие нормативы были разработаны и в сфере
гражданской обороны СССР. Основной задачей введённых в 1968
году комплексов для учащейся молодёжи «Готов к гражданской
обороне СССР» и «Будь готов к гражданской обороне СССР» было
всеобщее обязательное обучение способам защиты от ядерного и
другого оружия массового поражения.
С годами ряд положений и нормативных требований комплекса
ГТО перестал соответствовать новым требованиям и более
сложным задачам, которые были поставлены в области
физического воспитания населения страны. В связи с этим
появилась необходимость совершенствования форм и методов
организации физкультурного движения.
В 1972 году введен новый комплекс ГТО. Теперь комплекс
имел V возрастных ступеней и охватывал население в возрасте от
10 до 60 лет.
При выполнении нормативов Комплекса ГТО участники
награждались серебряными и золотыми знаками отличия, для 5-й
ступени предусматривался только золотой значок, а для 4-й,
кроме того, золотой с отличием.
Система ГТО являлась мощным стимулом для спорта. Подготовка
к выполнению нормативов развивала все группы мышц,
увеличивала выносливость, координацию, умение рассчитывать
свои силы и потенциал.
К началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки
ГТО.
С 1974 по 1981 год проводились Всесоюзные первенства по
многоборьям ГТО (в 1975 году, например, в массовых стартах
участвовали 37 миллионов человек, причём в финале — около 500
человек; призёрам IV ступени присваивалось звание мастера
спорта СССР). За семь лет многоборий ГТО более 350 000 юношей
и девушек стали чемпионами районов, городов, областей,
республик, 77 человек завоевали почётный титул чемпиона СССР
по многоборью ГТО, 100 человек стали первыми в истории
советского физкультурного движения мастерами спорта СССР по многоборью ГТО.
«Почетный знак ГТО» вручался тем, кто выполнял нормативы в
течение нескольких лет подряд.
В начале 1985 года в Комплекс ГТО был внесен очередной пакет с
изменениями. Теперь комплекс для взрослых состоял из 3
ступеней, а для школьников–из 4-х.
Распад Советского Союза повлек за собой более большую
пропасть в работе над воспитанием физической активности
граждан. Юридически Комплекс ГТО не был упразднен, однако
фактически он прекратил свое существование в 1991 году.
2007 год можно смело назвать годом спорта, когда Россия
получает право на Олимпиаду 2014 года в Сочи, наши футболисты
пробились на европейский чемпионат, баскетболисты стали
лучшей командой Старого Света, теннисистки выиграли Кубок
Федерации, гандболистки завоевали титул сильнейших в мире, и,
наконец, президент Владимир Путин подписал новый закон о
спорте.
На волне воодушевления от спортивных побед, в соответствии с
новыми веяниями дискуссии о возрождении комплекса ГТО вновь
подняты спортивной общественностью.
В 2013 году руководство страны и региональные руководители
выступили с инициативой возрождения комплекса ГТО в России в
современном формате. После завершения зимних Олимпийских
игр в Сочи, организаторам удалось сэкономить 1,5 миллиарда
рублей, заявил президент РФ Владимир Владимирович Путин.
«Предлагаю использовать данные средства на развитие
массового спорта, включая, например, реализацию в субъектах
федерации комплекса ГТО, мероприятий движения «Спорт для
всех» и поддержку доступных спортклубов, находящихся в
шаговой доступности», - предложил глава государства.
Определены 89 предприятий и ВУЗов страны, в которых был
опробован «пилотный» проект массовых спортивных мероприятий
по выполнению норм физкультурно-спортивного комплекса
ДОСААФ России «Готов к труду и обороне». Итогом кропотливой подготовки стало издание Указа Президента
Российской Федерации от 24 марта 2014 года №172 «О
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне» (ГТО)», постановляющего о вводе в действие
комплекса с 1 сентября 2014 года.
Итак, сегодня комплекс ГТО возрождается. Внедрение комплекса
преследует следующие цели и задачи:
• повышение эффективности использования возможностейй
физическойй культуры и спорта в укреплении здоровья,
гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении
физического воспитания населения;
• увеличение числа граждан, систематически занимающихся
физическойй культуройй и спортом в Российской Федерации;
• повышение уровня физической подготовленности и
продолжительности жизни граждан Российской Федерации;
• формирование у населения осознанных потребностей в
систематических занятиях физической культурой и спортом,
физическом самосовершенствовании и ведении здорового
образа жизни;
• повышение общего уровня знаний населения о средствах,
методах и формах организации самостоятельных занятий, в
том числе с использованием современных информационных
технологий;
• модернизация системы физического воспитания и системы
развития массового, детско-юношеского, школьного и
студенческого спорта в образовательных организациях, в том
числе путем увеличения количества спортивных клубов.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное
выполнение различными возрастными группами (от 6 до 70 лет и
старше) населения Российской Федерации (далее - возрастные
группы) установленных нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса по 3 уровням трудности,
соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса и
основывается на следующих принципах:
• добровольность и доступность;
• оздоровительная и личностно ориентированная
направленность;
• обязательность медицинского контроля;
• учет региональных особенностей и национальных традиций
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс состоит из
следующих основных разделов:
• виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень
развития физических качеств и прикладных двигательных
умений и навыков (подразделяются на обязательные
испытания (тесты) и испытания по выбору) и нормативы,
позволяющие оценить разносторонность (гармоничность)
развития основных физических качеств и прикладных
двигательных умений и навыков в соответствии с половыми и
возрастными особенностями развития человека
• требования к оценке уровня знаний и умений в области
физической культуры и спорта;
• рекомендации к недельному двигательному режиму
(предусматривают минимальный объем различных видов
двигательной деятельности, необходимый для
самостоятельной подготовки к выполнению видов испытаний
(тестов) и нормативов, развития физических качеств,
сохранения и укрепления здоровья).
• ЗАЧЕМ ВЫПОЛНЯТЬ ГТО В 21 ВЕКЕ?
• Ответ на этот вопрос для каждого молодого человека может
быть свой. Кто-то хочет сравнить себя со старшими членами
семьи, имеющими советский знак ГТО. Кто-то хочет
попробовать достичь конкретного результата и проверить
свою силу воли и настойчивость. А кто-то просто привык
быть первым в учёбе и спорте. Все люди разные. Однако, у
всех, кто добровольно решил пройти испытание комплексом
ГТО, есть одна общая черта, – целеустремлённость. Именно
эта черта является наиболее важной для людей XXI века. Только целеустремлённые и физически подготовленные
люди смогут добиваться успеха в условиях конкуренции на
рынке труда.
• Организаторы проекта ГТО считают возрождение комплекса
ГТО в учебных заведениях принципиально важным для
формирования у молодого поколения целеустремлённости и
уверенности в своих силах.
• Возвращение ГТО в Россию востребовано временем и
социальными факторами. Оно позитивно встречено
большинством россиян. Здоровье народа бесценно, и его
фундамент закладывается в том числе и подобными
общегосударственными мероприятиями регулярного
характера. Наработанный десятилетиями механизм основы
системы физического воспитания жизнеспособен, и можно
надеяться, что его реализация вскоре инициирует прогресс
в развитии российского спорта.

intro:
оказался окруженным идеологически чуждыми государствами, что усугублялось еще и гражданской войной, которая шла внутри. Чтобы противостоять этим явлениям, нужны были сильные военные, а основой дисциплины, порядка и хорошей физической подготовки безоговорочно признавался массовый спорт.
Комсомол выступил инициатором создания Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне», который 11 марта 1931 года был утвержден и стал нормативной основой системы физического воспитания для всей страны.
Цель вводимого комплекса — «дальнейшее повышение уровня физического воспитания и мобилизационной готовности советского народа, в первую очередь молодого поколения...». Основное содержание комплекса ГТО было ориентировано на качественную физическую подготовку сотен миллионов советских людей.
Помимо обязательных занятий граждане проявляют самостоятельную инициативу заниматься физкультурой и спортом в свободное от работы и учёбы время посещают учебно-тренировочные занятия и участвуют в спортивных соревнованиях.
К испытаниям на получение значка «Готов к труду и обороне» первоначально допускались мужчины не моложе 18 лет и женщины не моложе 17 лет.
Особым условием было удовлетворительное состояние здоровья. Определял его врач, который устанавливал, что выполнение норм по данному комплексу не принесет ущерба здоровью человека. К соревнованиям допускались физкультурники, организованные в коллективы, и физкультурники-одиночки.
Первый комплекс ГТО состоял всего из одной ступени и предполагал выполнение 21 испытания, 15 из которых носили практический характер:
бег на 100, 500 и 1000 метров;
прыжки в длину и высоту;
метание гранаты;


extracted_text:
РАЗРЕШЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Переоценка   ценностей   в   обществе,   изменение   их   иерархической
системы,   утверждение   приоритета   общечеловеческого   в   общественном
сознании   вызвали   к   жизни   новое   педагогическое   мышление   и   потребовали
такого конструирования учебно  воспитательного процесса в школе, которое
бы отвечало запросам общества и самореализации личности.
Как   отмечают   современные   исследователи,   одним   из   компонентов
педагогической   культуры   учителя   являются   культура   поведения   в
конфликтной ситуации, владение технологией разрешения конфликтов.  Тем
не   менее,   практика   показывает,   что   далеко   не   каждый   учитель   обладает
необходимыми   знаниями   конструктивного   разрешения   конфликтов.
Исследование учёных показало, что интерес к урокам физической культуры
падает,   особенно   среди   учащихся   старших   классов.   При   этом   нередко
случаются и конфликты между учителем физической культуры и учащимися,
вследствие   чего   обстановка   обостряется   ещё   больше.   В   то   же   время,   как
отмечает   Е.П.   Ильин,   грамотное   поведение   учителя   физической   культуры
способно предотвратить большую часть конфликтов или конструктивно их
разрешить, не ущемляя достоинства учащихся.
(слайд 2) Цель исследования:
изучить   характер   конфликтов   на
уроках физической культуры между учителем и учащимися старших классов,
разработать   технологию,   направленную   на   профилактику   конфликтов   на
уроках физической культуры.
(слайд 3)Для достижения цели были поставлены  задачи:
1. Проанализировать  подходы к определению сущности конфликта и
его структуры.
2. Изучить особенности старшего подросткового возраста. 3. Изучить специфику конфликтов на уроках физической культуры и
технологии их разрешения;
4. Провести   эксперимент   по   изучению   и   формированию   готовности
выпускников специальности «Физическая культура» и школьников старшего
возраста к разрешению конфликтов.
(слайд 4)Были определены объект и предмет исследования:

Объект   исследования:
 педагогические   конфликты   в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования:
профилактика   конфликтов   на   уроках
физической культуры.
(слайд   5)   Гипотеза:  было   сделано   предположение   о   том,   что
результаты   по   изучению   конфликтов   на   уроках     физической   культуры,
позволят   сформулировать         конкретные   рекомендации   по   профилактике
конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и повысить учебный
потенциал урока физической культуры.
(слайд   6)   Для   решения   задач   мы     применили   следующие  методы
исследования:
 теоретические   анализ социологической, психологопедагогической и
методической литературы; синтез эмпирического материала; концептуальный
анализ ранее выполненных исследований.
   эмпирические
  экспериментальные
(констатирующий   и   формирующий   эксперимент);   статистические   (методы

  наблюдение,
  опрос,
измерения   и   математической   обработки   экспериментальных   данных,
полученных   в   ходе   исследования,   их   системный   и   качественный   анализ),
методы графической интерпретации полученных данных.
Проделанная теоретическая и практическая работа по профилактике и
разрешению конфликтов использовалась нами при проведении формирующего
эксперимента с учащимися 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20 ст.Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Экспериментальная работа проводилась в процессе проведения уроков
физической культуры и во внеурочное время.
Для   определения   уровня   конфликтности   класса   в   целом   и   каждого
учащегося отдельности мы провели анкетирование среди учащихся  1 0  1 1
классов (всего 42 человека).
(Слайд 78)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Часто ли Вы конфликтуете с одноклассниками?
• часто;
• иногда;
• никогда.
2. В чём, на ваш взгляд, причина Ваших конфликтов с
одноклассниками?
• Ваша повышенная конфликтность;
• повышенная конфликтность некоторых Ваших
одноклассников;
• Ваше неумение выходить из конфликтов
3. Как вы думаете, какова основная причина
конфликтности с учителями?
• Неудовлетворительное поведение ряда учащихся;
• Отсутствие взаимопонимания между учителем и
учащимися;
• Высоким уровнем конфликтности класса, в целом
4. Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять для
23.7
65,1
11,2
15,3
47,8
36,9
32,1
35,1
           32,8 того, чтобы уменьшить уровень конфликтности:
• постоянно проводить воспитательную работу с
учащимися,
которые имеют повышенный уровень конфликтности;
• проводить «круглые столы» между учителями и
учащимися
с целью выработки общих требований;
• научиться учащимся и учителям более уважительно
относиться к друг другу.
22,1
43,2
34,3
Как видно из результатов опроса, в классах нередки конфликты между
учащимися, а также между учащимися и учителями. Среди основных причин:
• повышенная конфликтность ряда учащихся,
• неумение конструктивно выходить из конфликта,
• недостаточное взаимопонимание между учителями и учащимися.
Для   профилактики   конфликтов   в   старших   классов   нами   были
проведены   беседы   с   учащимися,   на   которых   мы   рассмотрели   следующие
вопросы:
• Что такое конфликт, какие бывают конфликты;
• Основные   стратегии   поведения   в   конфликте   (соперничество,
компромисс, игнорирование конфликта, уступки, сотрудничество)
• Конструктивные (положительные) ' и деструктивные (отрицательные)
конфликты;
• Правила поведения в конфликте.
• Также мы провели с учащимися тест Томаса [29]. При этом каждый
учащийся   определил   свою   ведущую   стратегию   в   конфликте   и   задумался
всегда ли она оправдывает себя.
•
Но, конечно, всех  конфликтов  не  удалось  избежать.  Иногда на
уроках физической культуры случались конфликты между учащимися. В этом случае мы действовали по методике Е.П. Ильина [14].
•
Обычно мы проводили беседу с учащимися, в процессе которой
пытались найти компромисс с учащимися.
(слайд 9)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Помогли ли Вам наши беседы для более
конструктивного выхода из конфликтов
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
2. Стало ли в Вашем классе меньше конфликтов
• Да .
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
3. Улучшилась ли психологическая атмосфера в Вашем
классе
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
47,5
18,5
34.0
53,8
15,1
31,1
62,1
6,8
31,1
Таким образом, результаты  Опроса учащихся позволили нам сделать
вывод о том, что при проведении работы по профилактике конфликтов можно
существенно сократить число конфликтов между учащимися, а также между
учащимися и учителем. Кроме того, полученные учащимися старших классов
навыки конструктивного разрешения конфликтов помогут им в дальнейшем,
уже после окончания школы. (Слайд 10) В процессе эксперимента мы провели анкетирование, цель
которого      изучение   готовности   студентов      выпускников   к   разрешению
конфликтных ситуаций со школьниками.
Ответы студентов 5 курса НГГТИ на вопрос «В связи с чем, чаще всего
происходили конфликты в классах, в которых Вы проводили занятия?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные причины
Нарушение дисциплины учащимися;
Грубость (пререкания) учащихся в адрес учителя
или одноклассников;
Пропуски уроков без уважительной причины;
Отсутствие необходимой формы и обуви у
учащихся на занятии;
Нежелание учащихся выполнять на уроке те
требования, которые предъявляет учитель;
Несогласие с выставленными учителем оценками;
На национальной почве;
Другие виды....
В %
78,1
63,7
43,5
22,7
37,3
23,7
35,7
12,7
(слайд 11)
Ответы   студентов   5   курса   НГГТИ   на   вопрос   «Что,   на   Ваш   взгляд,
приводит к   недостаточной готовности к разрешению конфликтов?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы
Отсутствие необходимых знаний, приёмов и методов
конструктивного разрешения конфликтов;
Недостаточное знание психологии учащихся
Недостаток опыта преподавательской деятельности
Сложность работы с современными школьниками;
Личностные особенности, препятствующие
конструктивному разрешению конфликтов
В %
43,2
36,9
73,2
87,2
24,6 Нами был сделан вывод о том, что необходима специальная подготовка
студентов к разрешению конфликтов.
Исходя из этого, нами были изучены основные стратегии поведения и
технология разрешения конфликта на уроках физической культуры.
(Слайд   12)   Исходя   из   этого,   во   время   педагогической   практики   мы
стремились   в   своём   поведении   придерживаться   малоконфликтного   стиля.
Нами так же была изучен опыт учителей физической культуры, пользующихся
истинным авторитетом у учащихся, по профилактике конфликтных ситуаций.
На   основе   изученного   опыта   нами   была   разработана   технология
профилактики конфликтных ситуаций
Технология профилактики конфликтных ситуаций с учащимися

Поведение с классом:
1. Проводить индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых
необходимо выяснять их позицию по определённому вопросу и разъяснять
свою.
2. Проявлять внимание к каждому учащемуся, показывать уважительное
отношение, сочувствие, терпимость к их слабостям, выдержку, спокойный
тон;
3. Строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную
реакцию со стороны учащихся;
4. Постоянно поддерживать с учащимися обратную связь, смотреть в глаза,
следить за изменением мимики, поведения.
5. Подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьникам
заинтересованность в решении их проблем.
Поведение с отдельным учащимся при конфликте:
1.Затягивать   темп   беседы,   если   учащийся   взволнован   или   говорит   излишне быстро;
2.Попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и понять, какие
события привели его в это состояние;
3.Дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;
4.Уменьшить   социальную   дистанцию,   приблизиться   к   нему,   улыбнуться,   можно
дружественно похлопать по плечу;
5.Подчеркнуть   лучшие   качества   учащегося,   которые   помогают   ему   самому
преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием.
При изучении конфликтных ситуаций, которые встречаются на уроках
физической   культуры,   мы   опросили   учителей   физической   культуры,
студентов  специальности ФК после прохождения педагогической практики и
изучили ряд конфликтных ситуаций, с которыми приходилось сталкиваться.
На   основе   технологии   разрешения   конфликта   и   выделенных   нами   качеств
малоконфликтного   учителя,   мы   показали   возможные   варианты   разрешения
конфликтов.
Некоторые   учителя   пытаются   разрешить   конфликты   с   учащимися   с   помощью
администрации школы, классного руководителя, родителей (вызывают их на урок, чтобы
они видели, как ведет себя их ребенок). Это, однако, мало что дает, скорее, приводит к
потере престижа учителя в глазах учащегося.
Разрешение конфликта наложением на учащихся различных санкций хотя и является
основным в практике учителей, не очень эффективно, но пренебрегать этим способом тоже
не следует (однако ни в коем случае не надо при этом использовать угрозы, высмеивания).
Ошибка многих учителей и состоит в том, что они считают конфликт устраненным,
если его внешнее проявление у ученика после принуждения исчезло. В действительности
же,   когда   ученик   выполнят   распоряжение   учителя   без   желания   и   осознания   правоты,
учитель причина конфликта не устраняется, а перевел его в другую – скрытую форму!
Таким   образом,   нами   были   рассмотрены   основные   стратегии   поведения   учителя
физической   культуры   в   конфликте,   их   плюсы   и   минусы.   Полученные   знания
использовались нами при проведение формирующего этапа эксперимента с учащимися.
(слайд 13) Выводы: Выводы:
1.В   нашей   работе,   на   основе   обобщённого   анализа   психолого
педагогической литературы и опыта учителей  мастеров, была разработана
технология конструктивного разрешения конфликтов, приводятся различные
стратегии поведения учителя в конфликтах, их плюсы и минусы.
2.Проведённые   нами   исследования   показали,   что   большинство
студентов   специальности   «Физическая   культура»   сталкиваются   с
конфликтными ситуациями на педагогической и производственной практиках.
Однако,   далеко   не   всегда   удаётся   конструктивно   решить   возникающие
конфликты с учащимися. Это объясняется не только недостаточным опытом
преподавательской   деятельности,   но   и   недостаточным   уровнем   знаний   и
практических умений конструктивного разрешения конфликтов.
3.В процессе экспериментальной работы, которая проводилась во время
прохождения   педагогической   практики   на   базе   МБОУ   СОШ   №20   ст.
Подгорная, Георгиевского района, Ставропольского края с учащимися 10 и 11
классов, мы использовали разработанную нами технологию и рекомендации
для разрешения конфликтов. В результате удалось несколько снизить уровень
конфликтности на уроках физической культуры и улучшить взаимоотношения
между учащимися и учителем.
4.В   целом,   теоретические   исследования   и   результаты   опытно
экспериментальной   работы   подтвердили   нашу   первоначальную   гипотезу.
Однако, выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов,
связанных   с   решением   проблемы   формирования   готовности   будущих
учителей   к   разрешению   конфликтов.   В   то   же   время,   полученные
положительные   результаты   позволили   доказать   важность   изучаемой   нами
проблемы   и   продолжить   исследования   уже   в   условиях   профессиональной
деятельности.
(слайда 14) Спасибо за внимание!

intro:
каждый учитель обладает необходимыми знаниями конструктивного разрешения конфликтов. Исследование учёных показало, что интерес к урокам физической культуры падает, особенно среди учащихся старших классов. При этом нередко случаются и конфликты между учителем физической культуры и учащимися, вследствие чего обстановка обостряется ещё больше. В то же время, как отмечает Е.П. Ильин, грамотное поведение учителя физической культуры способно предотвратить большую часть конфликтов или конструктивно их разрешить, не ущемляя достоинства учащихся.
(слайд 2) Цель исследования:	изучить характер конфликтов на уроках физической культуры между учителем и учащимися старших классов, разработать технологию, направленную на профилактику конфликтов на уроках физической культуры.
(слайд 3)Для достижения цели были поставлены  задачи:
Проанализировать подходы к определению сущности конфликта и его структуры.
Изучить особенности старшего подросткового возраста.


extracted_text:
«Психологическое сопровождение  приёмных
семей в условиях ДОУ»
Приемная семья и общество
Семья живет не в безвоздушном пространстве, а погружена в культуру того или
иного общества. Это общество наделяет ее важнейшей задачей – транслировать его
требования   и   специфику     его   культуры   каждому   из   членов   семьи,   прежде   всего
детям.
Очевидно, что семья успешна, если каждому ее члену предоставлены равные
права   для   развития.   И   легко   предположить,   что   чтото   не   так   с   семьей,   если   в
обществе, где есть конституция, обещающая всем гражданам исполнение их прав,
создается дополнительный институт по сохранению прав ребенка.
Семья   отражает   ту   культурную   среду,   в   рамках   которой   она   создана.
Вглядываясь в специфику семьи можно отчетливо увидеть все характерные черты
культуры, и наоборот.
Каково же общество, в рамках которого при живых родителях переполнены
детские дома: треть детей всего мира, помещенных в детские дома, проживают в
России (Tobis, 1999)?
Общество, в котором можно увидеть нищего и бездомного ребенка? Общество,
в котором в зависимости от оценок от 2 до 4 миллионов детей выброшено на улицу
(Ослон, Холмогорова, 2001 а)? И подсчитать этих детей невозможно, поскольку их
родители ими не интересуются, а значит и не запрашивают соответствующие органы
на предмет поиска.
Слово семья имеет несколько значений. Прежде всего, это последовательная
цепь   потомков,   или   линьяж.   Кроме   того,   этим   словом   обозначают   живущих
одновременно биологических родственников одного человека, включая родителей,
братьев, сестер и  т.д. И, наконец, совсем недавно под этим словом стали понимать
принципиально   новую   группу,   ранее   не   представленную   в   культуре:   родители   и
несовершеннолетние дети, живущие вместе.  До 18 века ни в одном из европейских
языков  не было термина, для обозначения подобной группы (Гис, Гис, 2002).
В   разных   культурах   использовали   слова   для   описания   иных   объединений.
Например,     латинское   слово     фамилия   (familia)     подразумевает   группу   людей,
живущую в одном доме, включая слуг и рабов. Оно восходит к индоевропейскому
корню, обозначающему понятие «дом».
Согласно словарю, семья – «основанная на браке или кровном родстве малая
группа,   члены   которой   связаны   общностью   быта,   взаимной   моральной
ответственностью   и   взаимопомощью.   В   браке   и   семье   отношения,   обусловленные
различием   полов   и   половой   потребностью,   проявляются   в   форме   нравственно
психологических отношений. Как социальное явление семья претерпевает изменения
1 в связи с развитием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной
самостоятельностью» (БСЭ, 19681979).
Современная семья – та самая, что имеет столь недавнюю историю, наделена
обществом  весьма  важной  функцией: социализировать  ребенка.  Это  означает, что
семья должна так обработать то уникальное, что есть в ребенке от рождения, чтобы
он   смог   проявлять   свои   желания
  и   реализовывать   собственные   замыслы   в
приемлемой для данного общества форме. Отсюда следует беспристрастный вывод:
у общества ограниченные возможности, если оно допускает тот факт, что миллионы
детей не будут приняты в его лоно.
Для выполнения своей функции у семьи есть механизм идентификации.
Ребенок, взрослея, причисляет себя к той группе людей, которая его окружает.
Кроме   имени,   которое   подбирают   ему   родители,   исходя   из   собственных
представлений, он получает фамилию,   одинаковую у всех членов семьи. Затем он
узнает, что у него есть и отчество, которое обещает более точную идентификацию с
той группой, поведение которой он должен рассматривать как образцовое, и на чье
мнение должен ориентироваться в выборе жизненно пути. Способ передачи фамилии
и   отчества   в   стране   свидетельствует   о   том,   что   она   еще   крайне   близка
патриархальным традициям.
Многие проблемы современной семьи и общества обусловлены историей их
происхождения. Весь животный мир, и человек, как его часть, умеет отличать «свое»
и   «чужое».   Любое   сообщество   имеет   соподчиненную   структуру,   которая   обычно
соотносится   со   степенью   родственной   близости   к   руководителю  (тельнице)   этого
сообщества.
Русский язык крайне резко относится к тому, кто принадлежит другой крови.
Для сына его любимая – невеста, но для его родственников она  невестка.  Мать –
родное   существо,   но   мачеха   даже   словесным   обрамлением   предупреждает   об
опасности. Сын – пасынок, дочь – падчерица. Прибавление приставок и суффиксов к
словам, обозначающим кровное родство и несущим положительное значение, придает
этим новым словам негативный смысл и качество подчинения.
Такое   формирование   слов   некровных   родственников   в   русском   языке
существенно отличается от способа обозначения таких же позиций в других языках,
где гражданское общество существует значительно дольше. Например, в английском
языке   для   обозначения   некровных   родственников   ко   всем   словам,   обозначающим
кровных родственников, добавляется частица, обозначающая «по   закону». Она не
несет того эмоционального смысла, который вкладывает патриархальное общество –
чуждый, не такой, не свой, а потому либо опасный, либо плохой. Закон, каков бы он
ни был, не обсуждается.
При приеме неродного ребенка в семью вне зависимости от пола говорят об
усыновлении   (а   не   удочерении),   что   опятьтаки   обнаруживает   в   языке   скрытое
предпочтение  мужского.  Рассказывая   малышу  о   том,  откуда   он   взялся,  родители
часто   говорят,   что   пошли   в   магазин   покупать   ребенка,   но   на   мальчика   денег   не
хватило (с обыденной позиции, они стоят дороже).
2 В патриархальном обществе особое отношение к женщине. Можно вспомнить
соответствующие высказывания ведущих политиков, обещающих, по пришествии к
власти,   мужей   всем   женщинам   (и   общество   со   снисходительной   улыбкой   это
позволяет). Когдато Петр 1 выстраивал по росту солдат в один ряд, девушек – в
другой,   и   рост   ложился   в   основу   принципа   формировании   семьи.   Возможно,
современные   политики,   почувствовав   в   себе   дух   мятежного   царя,   также   по
собственным меркам вознамерились осчастливливать женщин страны.
Патриархальное   общество   критически   наблюдает   за   всеми   поступками
женщины и отчаянно мстит, если ребенок рождается до брака, вне брака или внутри
брака,  но   от   другого   человека.   И   здесь   не   прощается   никому:   даже   Петр  1  был
бессилен   сделать   свою   дочь   от   Екатерины,   рожденную   до   брака,   законной,   и
Елизавете пришлось силой добиваться царства.
Сейчас  вновь многие люди приходят в церковь. Но где в церкви  положено
стоять только что родившей женщине? В приделе, там, где находятся по той или
иной причине провинившиеся люди, на которых наложена епитимья. Тогда почему
рядом   с   ней   не   должен   стоять   отец   ребенка?   Разве   не   несет   он   никакой
ответственности за его рождение? Почему женщина, давшая жизнь, должна быть за
пределами  круга людей, достойных войти в церковь, а ее муж, совершавший с ней
действия,   ставшие   причиной   зачатия   –   нет?   Почему   люди,   считающие   себя
демократами, ничего не говорят об этом в год, который они назвали годом семьи?
Ведь     в   этом   и   кроется   причина   распада   биологической   диады   «мать   –
ребенок», Общество провозглашает демократию, обещая обеспечение прав, а живет
по патриархальным традициям. На словах женщина – полноправный член общества, а
на деле, в общественном мнении лишь лона отвечает за последствия сексуального
взаимодействия,   от   которого,   если   оно   не   опосредовано   штампом   в   паспорте,
освобожден другой его участник.
Но взаимодействие – это действие двоих. И для многих женщин в одиночестве
нести его последствия – непосильная ноша. А потому они и перекладывают ее на
государство, которое не берет на себя труд соотносить декларации с реальностью.
Ведь даже с христианской (но не патриархальной) позиции, больше внимания
следует уделять не тому, кто идет праведным путем, а тому, кто оступился. Только
притча   о   блудном   сыне   применяется   к   мужскому   населению,   но   в   подобном
применении ее к женскому сведений нет.
В стране, по разным подсчетом, в больших городах на 10 браков приходится до
7 разводов. В любом классе большого мегаполиса  не менее трети детей живут в
смешанных   семьях   по   причине   вторичных   браков   своих   родителей.   Как   много
родителей сообщают своим детям, что они – падчерицы или пасынки, а они сами
отчимы   и   мачехи?   Очевидно,   что   люди   пытаются   уйти   от   этого   языкового
разъединения   людей,   разных   по   крови,   но   в   силу   обстоятельств   принадлежащих
одной   семье.   Сама   нехватка   полномасштабных   исследований   этой   проблемы
свидетельствует об отсутствии интереса к ней со стороны общества, хотя она  больно
3 задевает   треть   населения.   Несказанное   между   людьми   подспудно   действует   на
каждого участника общения, если это несказанное смущает их по какойто причине.
Особенно   болезненно   это   применительно   к   приемным   семьям.   Как   в   них
должны дети называть приемных родителей, если они знают, что родные отбывают
срок в тюрьме или лишены родительских прав? Тоже мачехами и отчимами? При
всем богатстве русского языка сказать нечего.  В России всегда принято было брать
детей бедных родственников. У них не было никаких имущественных прав, и имя им
давалось соответствующее – приживалы.
Язык   нашего общества не имеет приемлемых слов для объяснения ребенку
процесса его появления – самого значимого момента в его жизни, в жизни семьи, и, в
конечном счете, страны. У нас есть достаточно слов, которые можно произносить в
узких рамках определенной субкультуры, поскольку они считаются нецензурными,
нелитературными, а значит, их нельзя применять в школе или дома, когда родители
пытаются ответить ребенку на его вполне оправданный вопрос: «Откуда я взялся?»
В   литературе   же   используются   научные   термины,   переводы   с   латыни   и
греческого. Почему римляне и греки могли этого не стесняться, а для современного
россиянина говорить об этом зазорно? Получается, что люди нечто делают, более
того,   то,   что   они   делают   –   крайне   значимо   для   общества,   называющего   это
«демографической проблемой», и у них нет возможности обсудить это друг с другом
даже в кругу семьи.
Любые   попытки   начать   разговор   с   подрастающим   поколением   о   проблемах
сексуального общения (мы пользуемся этим словосочетанием в данном контексте,
как наиболее нейтральным,  но вряд ли он подходит для общения мужа и жены или
отца и сына, матери и дочери) приводят к жестким спорам в обществе. Они всегда
заканчиваются победой тех, кто против открытого диалога общества с молодежью о
том, что интересует ее, и настаивает на поучающем лицемерном монологе взрослых.
Возможно, именно потому, что в обществе существует ложь, состоящая в том,
что родители делают то, о чем не могут сказать детям, дети, вырастая, совершают
множество ошибок, которые ломают судьбы новых детей, за которых никто не несет
ответственности. Ибо если детей приносит аист, то он и должен их воспитывать и, в
конечном итоге, отвечать за них перед законом (даже страшно подумать, что будет
если это же будет выполнять капуста).
Способы помощи детям, оставленным без попечения
родителей
Первое   учреждение   для   детей,   оставшихся   без   родителей,   упоминается   в
документах   от   335г.   в   Цареграде   (Лангмейер,   Матейчик,   1984).   Возможно,   были
более ранние институты такого рода, но сведений о них не имеется.
Всю   историю   общественного   воспитания
  в   мире   можно   разделить   на
следующие этапы (Уиттейкер, 1994):
1 этап – период физического отделения детей от дискриминирующих условий
их пребывания, когда психически сохранные дети забирались из тюрем и работных
4 домов,   в   которых   они   пребывали   с   матерями   в   условиях,   не   соответствующих
выживанию,  в специально созданные для них заведения.
2   этап     представлял   собой   период,   когда   крупные   сиротские   учреждения
заменялись   небольшими   коттеджами.   Их   работники   становились   приемными
родителями   детей,   пребывающих   в   них.   Подобные   действия   были   обусловлены
несколькими   причинами.   Прежде   всего,     такое   устройство   позволяло   сохранить
видимость семьи. Но важнее было то,   что это предохраняло детей от неизбежной
гибели от инфекций в учреждениях с большим числом ослабленных детей в больших
домах  при отсутствии антибиотиков
3  этап   относится   к  20  столетию,   к     послевоенному   периоду,  когда   в  мире
осталось огромное количество детей, потерявших семью в период Второй мировой
войны.   Тогда   впервые   возник     институт   профессиональной   семьи   (Foster  family),
который  предполагает  воспитание  детей  в семье  и  ответственность  родителей   на
ограниченный период, обычно до совершеннолетия.
В   1949г.   Герман   Гмайер   предложил   создание   в   австрийском   городе   Имст
учреждения нового типа  детскую деревню, в которой объединялось несколько (8
12) таких семей. Часто единственным родителем там была мать (поскольку мужчин
после второй мировой войны было мало во всех воевавших странах). Г. Гмайер был
признан «человеком столетия»  в 1986г.
Детские   деревни   были   эффективны   после   войны,   когда   эти   группы
воспитывали детей в условиях нехватки мужчин. В настоящее время, безусловно,
эффективнее   воспитывать   детей   в   семейных   группах,   где   есть   и   отец,   и   мать,
поскольку   только   в   этом   случае   ребенок   усваивает   оба   типа   родительских
поведения.
В   России   достаточно   рано   сформировался   институт   государственного
воспитания   детей.   В   1551г.   на   первом   Земском   Стоглавом   соборе   принято
постановление   о   призрении   (то   есть   взятии   на   воспитание)   детей   (Довгалевская,
1957). Оказалось, однако, что в создаваемых сиротских учреждениях дети умирали
как по причине инфекций, так и по причине, до сих пор неизжитой и актуальной –
воровства   средств,   принадлежащих   детям,   которые   не   могли   защитить   себя   от
подобных воспитателей
Поэтому в  1768г. было решено раздавать детей из Сиротских домов в деревни
за   деньги.   Екатерина   Великая   ввела   патронат,   при   котором   сирот   отдавали   в
крестьянские семьи для вскармливания за 5 рублей в месяц. По тем временам для
крестьянина это была значительная сумма. И потому это благое дело переросло в
«позорный промысел», когда детей брали, кормили плохо, эксплуатировали, а деньги
использовали на хозяйственные нужды. Но и содержание детей в воспитательных
домах приводило к поголовной их гибели от плохого питания.
То,   что   и   сейчас   многие   губернаторы,   стремясь   быстро   решить   проблему
сиротства, предлагают семьям единовременные большие пособия не обязательно даст
результат: деньги провоцируют людей на действия, к которым они могут быть не
готовы. Воспитание приемного ребенка не равно воспитанию родного.
5 Возможно, изменение отношения общества к приемным семьям,   будет более
эффективным, чем просто одаривание деньгами. Например, дети, в них воспитанные,
могли   бы   получить   бесплатное   образование   или   какието   другие   льготы,
свидетельствующие об отношении к ним государства  как к нужным гражданам, а не
просто как к проданному товару.   В любом случае, если семья возвращает ребенка
государству,   она   должна   вернуть   и   предоставленные   ей   деньги.   Возможно,   это
отвратит тех, кто спешит заработать «легкие» деньги, не представляя последствий
своих действий, и привлечет тех, кто осознанно захочет воспитать детей одним из
самых тяжелых способов.
В настоящее время существуют следующие модели замещающей семейной
заботы (Ослон, Холмогорова, 2001а):
Непрофессиональные семьи:
 Семьяусыновитель,   в   которой   родители   наделяются   теми   же
правами и ответственностью, что и биологические родители;
 Опекунская семья, в которой опекуны наделяются родительскими
правами на определенное время (чаще всего до совершеннолетия) и
получают пособие от государства
Профессиональные семьи:
 Приемная   семья  –   семья,   в   которой   один   или   оба   родителя
наделяются полномочиями опекунов до совершеннолетия ребенка,
однако   не вступают  с  ними  в  алиментные   отношения  и  получают
пособие на ребенка и зарплату за его воспитание;
 Патронатная семья, в которой опекуном ребенка остается детский
дом,
  один   из   родителей   наделяется   правом   патронатного
воспитателя   и   является   сотрудником   сиротского   учреждения,
разделяя ответственность за воспитание ребенка с опекуном.
Усыновление  –  приоритетная   форма   устройства   ребёнка,   которая
устанавливается   судом.   По   решению   суда   все   права   и   обязанности
усыновителей приравниваются к кровным родителям.
Опека  –  в настоящее время представляет собой устройство в семью
родственников   (бабушек,   дедушек,   тётей,   дядей),   которые   являются
законными  представителями  взятых   под  опеку  детей.   Пособие   на  ребёнка
выплачивается   при   условии   доказанной   невозможности   со   стороны
родителей содержать своих детей.
Приёмная   семья  –  семья   граждан   (муж   и   жена),   которые
воспитывают   не   более   8   детей   вместе   с   кровными.   Выполняют   функции
опекунов,   получают   за   свой   труд   заработную   плату   и   пособия   на   всех
приёмных   детей.   Приёмные   родители   действуют   на   основании   трудового
договора между ними и органами местного самоуправления.
Специальные   исследования   доказали,   что   жизнь   в   замещающей   семье
положительно   влияет   на   развитие   ребёнкасироты.   У   детей   происходит   скачок   в
6 интеллектуальном   развитии,   они   начинают   ощущать   себя   более   эмоционально
благополучными, начинают себя лучше вести, лучше учиться, говорить, становятся
более   успешными.   Действительно,   воспитание   в   семье   содержит   больше
возможностей   для   развития   ребёнка,   чем   воспитание   в   детском   доме.   Но
воспитывать сироту, конечно, нелёгкий труд. Необходимо терпение, понимание.
Внедрение детейсирот в семьи должно быть лишь частью большой программы
профилактики   сиротства,   поскольку   и   экономические   расчеты,   и   социальные
прогнозы  показали  неэффективность  воспитания  детей  в  сиротских  учреждениях,
вне   зависимости   от   профессионализма   работающих   в   них   людей   и   от   средств,
вложенных в них. Чтобы создать собственную семью, молодые люди должны иметь
внутреннюю психологическую модель ее, которая формируется у человека только на
примере той семьи, в которой он сам воспитывался.  Отсутствие  такой модели у
большинства выпускников детских домов ведет к тому, что только 1% из них создает
собственные семьи. Следовательно, эффективность детских домов и составляет этот
1%.
Показательное   исследование   психологических   особенностей   детей,
живущих вне семьи, по заказу Всемирной организации здравоохранения было
проведено Д. Боулби в 1951г. Оно доказало неэффективность государственной
системы воспитания детей, ведущей к задержке социального, психологического
и   физического   развития   всех   детей,   вне   зависимости   от   их   генетических
возможностей   и   усилий,   вкладываемых   воспитателями.   Именно   поэтому
большинство стран пошло в направлении развития профессиональной семьи и
широкой социальной программы профилактики сиротства.
Проблемные дети.
Особенности  психического развития депревированных и
привированных детей.
Термины привация и депривация в специальной литературе часто не различают.
Привация – когда никогда в жизни человек не испытывал какоелибо явление.
Депривация – когда сначало определённое явление было, а затем, по какимто
причинам исчезло.
Детиотказники  в этом случае – привированные дети.
Дети оставшиеся без попечения родителей  депревированные
Родители,   которые   взяли   ребёнка,   оставшегося   без   попечения   родителей
обязательно столкнуться с проблемами. К этому их необходимо готовить с самого
начала. Больше всего родителей пугают:
   воровство;
  онанизм;
  агрессия;
 сексуальные проблемы.
7 Согласно американской статистике (у нас в России подобных исследований
нет)   100%   здоровых   мальчиков   до   6ти   лет   занимаются   онанизмом.   Это
помогает снять стресс.
Нет ни одного ребёнка, который бы хоть раз в жизни не брал чужого.
Агрессия не всегда является признаком неблагополучия. В некоторых
случаях это показатель, что ребёнок принял семью и расслабился.
Сексуальное   поведение   (особенно   девочек)   всегда   будет   «на   грани
провокации». Они не отличают поведение детей и родителей от поведения
сексуальных партнёров.
Первое, что должны знать приёмные родители это то, что у привированного и
депревированного ребёнка отсутствуют «рабочие схемы» взаимодействия со средой,
именно поэтому поведение такого ребёнка будет отличаться от поведения детей,
живущих в семьях.
Поэтому привированным и депревированным детям необходимо создать эти
«рабочие схемы», когда он попадает в семью. Родители должны позволить ему рвать,
ломать, облизывать, валяться и т.п. даже если им кажется, что для возраста этого
ребёнка это недопустимо. Подобное поведение детей может выглядеть как регресс,
но оно позволяет ребёнку создать недостающие и отсутствующие «рабочие схемы».
Только после создания таких схем, поведение ребёнка придёт в норму.
СДВГ
Синдром генетической поломки. Происходит абберация дофамина (гена  DII,
рецептора).
Для   определения   этого   диагноза   в   кровь     пациента   вводя   специальный
препарат, затем делают генетическую экспертизу крови.
Все   остальные   диагнозы   СДВГ   и   синдром   гиперактивности   –  это   диагнозы,
ставящиеся «в доглядку», по наблюдениям врачей. Скорее всего это дети у которых
до 2х лет не созданы «рабочие схемы».
Диагноз СДВГ обязательно связан с алкоголизмом родителей, так как поломка
происходит   под   воздействием   продуктов   распада   алкоголя.   Поэтому   в   анамнезе
ребёнка должен быть родительалкоголик. При этом надо отметить, что реальный
диагноз СДВГ имеют всего лишь 28 % детей. Все взрослые, которые работают с
ребёнком   должны   чётко   осознавать,   что   это   «замедленное   развитие   нервной
системы».
ПРОБЛЕМЫ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
1.  Онанизм   у   ребёнка   будет   обязательно,  но   он   может   быть   незаметен   для
родителей по ряду причин.
Правильное   поведение   родителей   при   обнаружении   этого   явления   поможет
ребёнку быстро избавиться от этого. Три основных правила, которые необходимо
соблюдать с ребёнком  до 5ти лет:
•
•
Ни в коем случае не ругать;
Переключить внимание ребёнка на другое и как можно больше времени
проводить с ним;
8 Помочь и обучить ребёнка  методам выхода из стресса.
•
2.   Смена   половой   идентичности.
Необходимо принять и продолжать  любить.
  Процесс   не   зависящий   от   ребёнка.
3.   В   пубертатный   период   ребёнок   может   спутать   родителя   и   сексуальный
объект. В подавляющем большинстве это происходит с девочками.
Это   способ   защиты   от   наказания.   Даже   если   на   самом   деле   наказание
фантазийное. Поэтому если родитель хочет чтобы ребёнок не врал, то наказание за
ложь должно быть больше, чем за проступок.
ЛОЖЬ
При этом надо помнить, что ложь в дошкольном детстве ( в 3 года) – это
признак развития интеллекта. В более старшем и подростковом возрасте – способ
защиты себя.
Способ  завоевать любовь или неосознавание личного пространства и границ
КРАЖИ.
себя и другого человека. Всё что в доме, всё моё.
Необходимо   обучать   ребёнка   что   такое   личное   пространство.   Ребёнка
необходимо привлекать к распределению дохода. Он должен иметь план, что если он
чтото сделает, то получит тото.
Мы все находимся в теле неандертальца. Для которого движение – это залог
АГРЕССИЯ
продолжения и сохранения жизни.
Поэтому   когда   мы   находимся   в   аффекте   у   нас   вырабатывается   гормон
кортизол,   который   необходим   для   приведения   мышц   человека   в   готовность   к
действию (бежать, защищаться).
Если, человек испытывает стресс, вырабатывается кортизол. При этом человек
не начинает действовать в течение нескольких минут, а находится на месте, то мозг
получает   сигнал   –   «мало   кортизола».   Идёт     ответная   реакция   –   «   ещё   больше
кортизола».
Последствия этого ответа таковы:
1. Кортизол подавляет, блокирует инсулин вырабатываемый для расщепления
глюкозы в организме. Как следствие
ДИАБЕТ II ТИПА.
2. Кортизол так же подавляет иммунитет. При отсутствии ответа со стороны
мышечного комплекса иммунитет резко возрастает. Человек получает аллергию.
3. В организме   человека всегда живут раковые клетки.   Иммунные клетки
выявляют   агентов,   блокируют   их   и   уничтожают.  Кортизол   подавляет   иммунитет,
иммунные   клетки   прекращают   блокировку   и   уничтожение.
  У   человека
прогрессирует раковые опухоли.
4. Кортизол смешиваясь с кислородом крови (гемоглобин) образует свободный
радикал   (супер   оксид),   который   прикрепляется   к   стенкам   сосудов   и   образует
бляшки.   После   снятия   стресса   происходит   расслабление   системы,   бляшка
отрывается   и   вместе   с   кровью   перемещается   по   сосуду   до   самого   узкого   и
9 непрочного места, закупоривает сосуд, разрывает его. Как следствие   ИНСУЛЬТ
ИЛИ ИНФАРКТ.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
10

file_name: Психологическое сопровождение  приёмных семей в условиях ДОУ.doc

intro: «Психологическое сопровождение  приёмных семей в условиях ДОУ», говорит о том, что  семья живет не в безвоздушном пространстве, а погружена в культуру того или иного общества. Это общество наделяет ее важнейшей задачей – транслировать его требования и специфику  его культуры каждому из членов семьи, прежде всего детям. Очевидно, что семья успешна, если каждому ее члену предоставлены равные права для развития. И легко предположить, что что-то не так с семьей, если в обществе, где есть конституция, обещающая всем гражданам исполнение их прав, создается дополнительный институт по сохранению прав ребенка.«Психологическое сопровождение  приёмных семей в условиях ДОУ», говорит о том, что  семья живет не в безвоздушном пространстве, а погружена в культуру того или иного общества. Это общество наделяет ее важнейшей задачей – транслировать его требования и специфику  его культуры каждому из членов семьи, прежде всего детям. Очевидно, что семья успешна, если каждому ее члену предоставлены равные права для развития. И легко предположить, что что-то не так с семьей, если в обществе, где есть конституция, обещающая всем гражданам исполнение их прав, создается дополнительный институт по сохранению прав ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика