extracted_text:
Воспитание у учащихся культуры общения на уроках
литературы
Тревогу вызывает эгоистичность детей, замкнутость, неумение общаться с окружающими, находить друзей,
самим быть верными товарищами, эмоциональная глухота, равнодушие даже к самым близким. С годами эти
качества не исчезают, а закрепляются, становятся устойчивыми свойствами личности. Таким человек нередко
приходит в коллектив, нетрудно предугадать, как сложатся и его отношения с людьми. Как видим, проблема
носит далеко не частный характер. И суть её в том, что такой человек не обладает коммуникативными навыками,
попросту говоря, не умеет общаться с людьми.
Закономерен вопрос: а разве этому нужно учиться? Разве сама жизнь не учит нас ежедневно, ежечасно?
Оказывается, можно прожить долгие годы, так и не поняв, почему возникли острые конфликты, столько друзей,
человеческих контактов потеряно и кто повинен в этом.
С полным откровением нужно сказать, что наши познания в науке общения крайне бедны. Мы располагаем
богатейшими возможностями открыть школьникам неиссякаемый источник, который позволил бы постоянно
обогащать себя познаниями о людях, о том, как складывается общение; почему существует непонимание, а то и
неприязнь; что такое муки совести, т.е. получить ответы на вопросы, которые всегда волнуют юных, но часто не
находят отклика.
Этот волшебный источник сокрыт в художественном произведении. Но художественное произведение, подобно
синюшкиному колодцу у П. Бажова, “не даётся” каждому без особого, целенаправленного труда. Если бабка
Синюшка дарит свои богатства не “гораздому и удалому”, а именно человеку “простой души”, души бескорыстной,
честной, прямой, то и произведение раскрывается тому, кто стремится заглянуть в его глубину, понять замысел
творца, освоить тот особый, свойственный лишь ему “ тайный язык”, с помощью которого он передает своему
читателю самые сокровенные чувства, своё выстраданное видение мира.
Просто ли это? Значительно легче следить за событиями: что происходит с героями, чем всё заканчивается. Кто
спорит, что это интересно и без такого подхода чтения нет? Но ведь рядом всегда присутствует и создатель
этого мира, этих людей, сам удивительно интересный человек, который рисует, казалось бы, знакомую и в то же
время незнакомую нам жизнь, обогащает новым взглядом на мир и человека, яркими эмоциями, звуками,
красками, запахами. Мало того, он стремится поделиться с читателем своим отношением к изображенному,
рассчитывая на то, что углубит наш жизненный опыт, наполнит его духовностью.
“…каждый момент произведения дан нам в реакции автора на него, которая объемлет собою как предмет, так и
реакцию героя на него (реакция на реакцию); в этом смысле автор интонирует каждую подробность своего
героя, каждую черту его, каждое событие его жизни, каждый его поступок, его мысли, чувства…”
Имеем ли мы право без автора, без “литературоведческих” знаний о нём “выпускать” наших воспитанников в
старшие классы? Между тем в средних классах в процессе анализа произведения об авторе как творце, как
мастере обычно забывают. Основное внимание уделяется теме, идее произведения, поставленным в нём
проблемам, характерам главных героев.
Естественно, на этом этапе обучения такая художественная категория, как “автор”, имеет свои границы
доступности. В пределах этих границ ученик способен овладеть опорными знаниями, которые помогут ему в
дальнейшем при встрече с любым произведением видеть не только занимательный сюжет, но и его создателя,
понимать, что хотел писатель сказать своему читателю. Но речь о тех эмоциональноэкспрессивных акцентах,
которые ставит писатель, создавая так называемую “вторую действительность” и выражая через неё своё
отношение к реальной жизни.
Только тогда, когда мы увидим в произведении эти эмоциональные акценты (а для этого оценим специально
отобранные писателем ситуации, в которых представлены социальнонравственные конфликты, наиболее
характерные типы людей и т.д.), можно говорить о том, что нарисованная писателем жизнь освоена
эстетически.
Например, анализируется взаимоотношения Васи (рассказ “Дети подземелья” В.Королен– ко) с отцом в эпизоде
“Пропажа куклы”. Совершенно недостаточно остановится лишь на содержательной стороне спора действующих
лиц эпизода. Важно обратиться к ремаркам, которыми сопровождаются их поступки, и на этом основании судить
не только об особенностях поведения персонажей, но и об отношении автора к изображённому. Как описывает Короленко состояние Васи накануне беседы с отцом? “На сердце у меня было тяжело”, “меня
томило тяжёлое предчувствие”, “слышал тревожный стук собственного сердца”. Войдя к отцу, Вася “робко
остановился”, “я вздрогнул”, “я весь съёжился”. Напряжённое эмоциональное состояние мальчика усугубляется
и подчёркивается состоянием природы – за окном светило “грустное осеннее солнце”. Зачем Короленко так
подробно останавливается на состоянии души Васи? Ему важно показать, как трудно было мальчику. Чувство
тревоги, накапливаясь, постепенно переросло в страх – уже перед отцом. Были ли обоснованными эти чувства?
Предчувствия мальчика не обманули. Они даже усилились при одном только виде отца. Его “лицо… мне
показалось страшным”, у него “тяжёлый, неподвижный, подавляющий взгляд”, “отец опять тяжело вздохнул”,
“положил на плечо тяжёлую руку”. Почему автор так настойчиво употребляет эпитет “тяжёлый”? Повторенный
несколько раз, он нагнетает атмосферу тяжести и психологического дискомфорта. Настроение и состояние
отца обостряют тревожные чувства сына. Поэтому нежелание Васи отвечать на вопрос отца “Где кукла?” в этой
атмосфере выглядит понятным и закономерным. Между отцом и сыном – пропасть. Разговаривают не отец с
сыном, а судья с подсудимым. Единственное, что может Вася выставить в свою защиту, это упрямство. На все
вопросы отца он отвечал: “Нет, не скажу… Никогда не скажу вам. Ни за что!”
Видение всех этих художественных деталей позволяет ощутить симпатии и антипатии автора, его оценку героев
и их поведения.
Эффективен и такой тип задания, когда учащимся предлагается мысленно “разрушить” художественную форму
– “снять” знаки авторского отношения – как доказательство того, что школьники отчётливо видят
художественные элементы, содержащие эту оценку, и осознают их смысл. Постижение авторского
“присутствия”, оценочной позиции писателя на деле обогащает опыт жизни, взаимоотношений с людьми, так как
помогает ученику умом и душою “прожить” ряд ситуаций, с которыми, несомненно, столкнет его жизнь.
Вот почему на уроках литературы в средних классах нам представляется чрезвычайно важным коммуникативный
подход к художественному произведению, т.е. обращение к нему как к особому общению между писателем и
читателем.
Говоря о школьном преподавании литературы, необходимо помнить, что формировать эстетически чуткого
читателя следует на всех ступенях обучения. Только при этом условии может быть постигнута та величайшая
духовность, которая заложена в литературе. Среди важнейших способностей, выделенных в “идеальном”
читателе, отметим те, на которые учителю, работающему в средних классах, следует обратить особое внимание.
Прежде всего, это активность воображения, которая выходит за рамки воссоздания иллюстраций к сюжету. При
таком воображении воссозданные образы выступают носителями “высших смыслов” писателя, в анализ
включается система художественной изобразительности, без которой они не могут быть переданы.
Важна и эмоциональность реагирования, её следует понимать как необходимость развивать в читателе
отзывчивость не только на сами события, характеры, взаимоотношения героев и т.д., что вообще свойственно
эмоциональному жизненному опыту человека, но и на авторское мироощущение, на пафос в оценке
изображаемого.
Например, изучается “Муму” И.С.Тургенева. У школьников обычно возникает сочувствие несчастью Герасима,
жалость по отношению к его любимице. Не менее важно, чтобы одновременно появилась и более глубокая
эмоциональная реакция – на авторское отношение, где есть место не только состраданию, но и гневу,
презрению. В поле зрения учеников – авторское отношение, которое проявляется в описании внешности героев,
обстановки их жизни, в прямых авторских характеристиках, в стилистических особенностях речи.
Именно такое постижение свидетельствует, что художественная информация, передаваемая писателем с целью
вызвать у читателей определенную реакцию, воспринята. В первом случае “изучать” рассказ не было
надобности: дети сами чутко, обострённо реагируют на трагическую ситуацию “Герасим – Муму”.
Учащимся средних классов хорошо знакомы термины “повествование”, “описание”, “диалог”, но чаще они звучат
на уроках русского языка. Они не всегда осмысливают, что весь текст эпического произведения – это
повествование, которое вбирает и описание, и рассказ о событиях, и рассуждение, и диалог. Этому подчиняется
и выбор автором того, кто ведёт повествование: авторповествователь или рассказчик, а потому чрезвычайно
важно, чтобы ученики понимали, каково отношение автора к избранному им рассказчику, которому “доверено”
повествование. И если писатель всеми художественными средствами стремится “организовать” восприятие,
вызвать определённые размышления и чувства у своих читателей, определённый эмоциональный отклик, то те, к
кому он обращается, должны иметь хотя бы элементарное представление о специфическом “языке”, на котором
с ними говорят. Рассматривая искусство как специфический вид или способ общения, мы понимаем, что в каждом произведении
читатель должен не только воспринимать “значение” получаемых знаний о предметах, явлениях жизни (т.е.
видеть их содержательную сторону), но и осознавать систему личностных “смыслов” творца (во имя чего он
стремится к общению с читателем). “…Мы даём ему (человеку) вместе с произведением искусства определённую
программу, позволяющую ему получить в процессе восприятия нечто максимально близкое тому, что в это
произведение было вложено его творцом… Как всякому общению, общению искусством надо специально учить”.
Не нужно доказывать ценность литературы в жизни подростков. Через общение с писателем, его творениями
они смогут овладеть культурой общения. Она же является жизненной необходимостью, условием
совершенствования личности, так как в этот период происходит проверка, оценка, выработка личностных
“смыслов” жизни, формируется самосознание, а без этого невозможен духовный рост. Главная задача искусства
и заключается в том, что оно способно обогащать опытом, лично нами не пережитым, но благодаря которому мы
можем прикоснуться к богатому миру человеческого общения.
Владея необходимыми знаниями о процессе общения, учитель, конечно же, поделится ими с учениками. Мы
хорошо знаем, что общение зачастую понимается подростками слишком узко, как передача той или иной
информации друг другу. Между тем общение охватывает всё многообразие жизни человека, выступает как одна
из важнейших потребностей личности.
Способность к полноценному общению, естественно, не даётся от рождения. Она приобретается в процессе
усвоения социального опыта традиций и норм данного общества и основана на воспитании отношения к другим
людям как к социальной ценности, а также на приобретении специальных психологических и этических знаний и
умений общения.
В процессе работы с художественным произведением мы имеем широкие возможности одновременно
формировать у подростков ряд жизненно необходимых им коммуникативных умений, таких, как умение
“устанавливать контакт” (то есть адекватно откликаться на психологический тип личности, с которой
общаешься), умение полноценно участвовать в обмене информацией (что требует развития способности слушать
другого, участвовать в разговоре, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией общения), наконец,
умение определять значение общения (так называемый “послеречевой” анализ общения, когда человек,
оставаясь наедине с самим собой, задаёт себе вопросы: что дал мне этот разговор? Правильно ли я вёл себя?
Почему не уступил в споре? Как буду действовать впредь? и т.д.)
Понятно, что общение как вид человеческой деятельности – сложный процесс; он состоит из взаимосвязанных
звеньев, где каждое невозможно без предыдущего и непременно подразумевает последующее. Учитывая это,
мы, естественно, знакомим учащихся средних классов с доступной их возрасту структурой процесса общения,
основываясь на упомянутых выше умениях. Это предполагает три этапа постижения науки общения:
установление контактов с собеседником, непосредственный процесс общения (обмен мнениями, мыслями,
чувствами, переживаниями) послеречевой анализ ситуации общения.
На уроках литературы эта работа углубляется, при этом каждый из этапов требует своего подхода, своих знаний
и умений, выполнения определённых упражнений, позволяющих закрепить усвоенное. В этой системе первейшей
задачей выступает развитие у школьников умения устанавливать контакт с окружающими (1й этап). Имеется в
виду не прямые контакты и встречи с людьми, а “психологические” контакты, т.е. стремление понять другого
человека, увидеть, каким разным бывает он. Каждый знает поговорку “чужая душа – потёмки”, она
свидетельствует о сложном внутреннем мире человека.
Не случайно эта задача – научиться распознавать психологическое состояние другого человека – современной
психологией оценивается как одна из центральных. Тем более подростки нередко не видят в художественном
произведении выражения чувства героев, проявляющихся в тех или иных внешних приметах. Эта экспрессия
имеет свой “язык”, которым широко пользуется писатель, стремясь передать нам переживания героев. Психолог
П.М.Якобсон пишет: “…Литература и искусство становятся не только средоточием конденсированного и
обобщённого богатства человеческой экспрессии, но и своеобразной “ школой чувств”, средством воспитания в
людях широкой палитры чувств нравственных, эстетических, гражданских – патриотизма, чувства долга перед
обществом, чувства ответственности и т.д.”.
Учитель литературы, как никто, может активно просвещать подростков в этом направлении, формировать у них
умение видеть и слышать мир. Можно ввести в практику “словарь внутренней жизни”, чтобы помочь школьникам
видеть и использовать в своей речи разнообразные оттенки чувств, позволяющие отойти от “чёрнобелой” характеристики человека. Для учителя здесь целая программа действия. Прежде всего внимание к
психологически значимым деталям, формирование умения во внешних приметах видеть душевное состояние
другого человека. Возможности художественной литературы в этом плане трудно переоценить. Писатель не
стремится с первого же момента знакомства читателя с героем дать скрупулёзное описание всех особенностей
внешности персонажей, он выделяет, укрупняет те из них, которые должны создать определённую “установку”
на героя. А далее, характеризуя его в различных ситуациях, постоянно углубляет выделенные признаки,
придерживаясь принципа “повторяемости целого в его частях”, что закрепляет возникшее читательское
впечатление.
Формировать у подростков умение видеть внешние приметы как сигналы внутреннего состояния чрезвычайно
трудно. Это особо сложный момент “расшифровки” художественного текста. Ученики же более склонны к
стереотипам, к привычным жизненным впечатлениям.
Не менее активно обнаруживается эмоциональное состояние человека и в его речи. Но в диалогах подростки
воспринимают в основном только содержательную сторону сообщаемого. Между тем многие учителя уже в
средних классах достигают успеха, знакомя учащихся со структурой диалога. И это не формальный момент, а
желание добиться, чтобы они видели в диалоге сквозное коммуникативное намерение писателя по отношению к
читателю: что читатель должен услышать, помимо “прямо” сказанных персонажами слов. Вот почему диалог
обычно имеет определённое “обрамление”: помимо реплик героев (первый структурный элемент диалога), в нём
“присутствуют” ремарки автора (второй структурный элемент), в которых характеризуются интонационные
оттенки высказываний героев и особенности поведения в момент речи – всё то, что создаёт определённый
“настрой”, формирует у читателя точку зрения.
Мы не раз с целью упражнения предлагали ученикам проанализировать эпизод из рассказа “Бурмистр”
(“Записки охотника” С.Тургенева), где помещик Аркадий Павлыч Пеночкин во время завтрака с гостем, от имени
которого ведётся повествование, выражает своё неудовольствие камердинеру по поводу неподогретого вина.
Были заданы вопросы: каким человеком кажется вам этот помещик? Как он относится к своим крепостным?
Школьники знают содержание рассказа и в коллективной беседе, направляемой учителем, приходят к
правильным выводам, не оставаясь в плену иллюзий по поводу нравственности помещика. Но при
самостоятельном чтении они не воспринимают глубокой иронии авторарассказчика, который якобы
положительно характеризует Аркадия Павлыча: “Он человек рассудительный и положительный… в высшем
обществе потёрся… говоря собственными его словами, строг, но справедлив, о благе подданных своих печётся и
наказывает их – для их же блага… голоса повышать не любит, но более тычет рукой…” При анализе
выделенного эпизода гипноз “вежливости” Аркадия Павлыча достаточно силе, а неискушённость школьников,
неумение сопоставлять прямые высказывания и поступки приводят к тому, что обычно добрая половина класса
оценивает помещика довольно благодушно: “Он говорил со слугой спокойно, не раздражался, назвал его
“любезный мой”, а тот не выполнил его приказаний”; “Он воспитанный, умеет держать себя в руках, не кричит на
слуг, говорит “вполголоса”, “с совершенным самообладанием…” и т.д. На данном примере убеждаемся, что
коммуникативная информация автора не дошла до школьников, его оценки остались недопонятыми. Нужна
большая работа учителя, чтобы учащиеся постигали нюансы психологических состояний литературных героев.
Не менее важным является анализ эпизодов непосредственного общения персонажей (более привычен нам
термин “взаимоотношений”), ведь они составляют основу произведения (2й этап). Естественно, ученики
постоянно находятся в орбите нравственных коллизий произведения. Кто из учителей не анализирует со своими
воспитанниками такие сцены, как “Черноватый татарин требует у Жилина выкуп”, “Дина спасает Жилина”,
“Нападение на коморку Герасима”, “Столкновение Андрея Дубровского с Машей”, “Разговор Васи с отцом о
кукле”, “Встреча Тараса Бульбы с сыновьями” и т.д.? Одно лишь перечисление подобных сцен заняло бы слишком
много места.
Часто в практике преподавания суть работы с этими эпизодами сводится лишь к выяснению особенностей
поведения героев, к осмыслению их нравственных качеств. Между тем, рассматривая любой эпизод, где
происходит непосредственное общение героев, мы имеем возможность обогатить учащихся знаниями об этом
этапе общения. Прежде всего важно понять, каков социальнонравственный мир, где взаимодействуют герои, в
какую систему связей включает их писатель (приятельское или дружеское общение, семейное, социальное).
Понимание “направленности” общения станет точкой отсчёта при анализе. Сравним для примера характер
общения в рассказе “Муму” (оно строится на основе социальной тирании, а отсюда и полного нравственного
бесправия) и характер общения в сказкебыли “Кладовая солнца”, где все решают нравственные
взаимоотношения героев, их борьба с самими собой, преодоление себя и на этой почве установление прочных
контактов. Вторым важным моментом в работе с эпизодами непосредственного общения героев представляется выявление
характера общения (социальный, моральный, психологический); цели общения (обмениваются взглядами на
окружающую жизнь, выясняют отношения, убеждают в чёмто, делятся опытом, передают эмоции, чувства и
т.д.); духовной сущности общения; формы общения; наконец, результата общения. Эти вопросы должны
постоянно включаться в анализ.
Третий момент работы с названными эпизодами – это внимание к особенностям общения того или иного
конкретного персонажа. Подростки почти не задумываются над тем, каким многообразием оттенков отличается
поведение общающихся в зависимости от “ролей”, которые они в данный момент “исполняют”. И только внимание
к различным проявлениям человека позволяет судить о нём с определённой мерой объективности.
Вспомним полковника из рассказа Л.Н.Толстого “После бала”: любезный, благодушный гость в доме губернатора;
трогательно внимательный отец; жестокий, беспощадный палач по отношению к солдатам. Если мы с полной
ответственностью подходим к анализу ситуаций общения героев, опираясь на усвоенные “теоретические”
знания, то эти ситуации становятся для учеников как бы “полигоном”, где они учатся понимать слова и поступки,
ориентироваться в сложных условиях, делать правильный выбор линии собственного поведения. И здесь важно
постоянное внимание и к тому, о чём и как говорят герои, каков тон их беседы, как слушают, насколько готовы
воспринимать друг друга, идти навстречу, и к причинам несостоявшегося общения. Реплики автора,
сопровождающие описания мимики, жестов, интонаций, становятся главными помощниками читателю, в
значительной степени формирующими его отношение к героям в ситуации непосредственного общения.
Вся эта работа, ориентированная на более глубокий подход к пониманию взаимоотношений литературных
героев, теснейшим образом связана с формированием самосознания школьников. Художественная литература
даёт богатейший материал, позволяющий прикоснуться к этим сложным вопросам уже в средних классах (3й
этап). Без понимания себя как личности, осознания того, что успех общения зависит от таких нравственно
психологических качеств человека, как дружелюбие, деликатность, способность к сопереживанию (а не
чёрствость, унижение чужого достоинства, зазнайство, некритичность в самооценке), общение может быть (в
частности, и бывает) неполноценным. “Отношение к себе” рассматривается в науке как наиболее сложное,
интегральное образование, более позднее по сравнению с другими свойствами личности.
Но не достаточно осознать свои мысли, чувства, интересы, чтобы на этой основе уже ощущать себя личностью.
Важно видеть себя в системе общественных отношений.
Психологи рассматривают самосознание как единство самоанализа, самооценки и саморегулирования
поведения при взаимодействии с окружающими. Для воспитания гармонически развитой личности особенно
важна самооценка. Именно самооценка даёт возможность человеку понять: соответствуют ли его качества,
отношения с людьми тем требованиям, которые ему предъявляет общество и которые он предъявляет к себе.
Самооценка чрезвычайно влияет на характер разрешения конфликтных ситуаций: в ней видны мотивы
поступков, которыми руководствуется человек, притязания, стремления, отношение к себе. Вот почему так
важно, чтобы дети понимали не только окружающих, но и видели и оценивали себя. Это важнейшее условие
нравственного роста личности. Можно ли недооценивать значение литературы, позволяющей увидеть человека
“изнутри”, заглянуть в тот мир, который тщательно оберегается каждым, понять, что именно в мучениях,
борениях с самим собой рождается истина, вырабатывается правильная жизненная позиция? Вот почему
внимание к внутренним монологам, имеющимся в художественном произведении, обязательно уже в среднем
звене. Не следует дожидаться для этого изучения “Войны и мира”. Надо показать школьникам, что эти
“теоретические” знания, связанные, казалось бы, только с литературой, жизненно важны для них уже сегодня,
сейчас. Литература помогает взглянуть на себя со стороны, учит “властвовать собою”: “выстрадать” решение,
быть убежденным в его правильности, не судить поспешно о других, критически оценивать свою человеческую
сущность. Внутренний монолог может стать для школьников “знаком” величайшей важности: он позволяет
оценить эмоциональнонравственные изменения в душе героя, почувствовать устремлённость его к злу или
добру; он делает нас свидетелями того, как рождается нравственный выбор в ответственных, а порой и
экстремальных ситуациях, позволяет понять, оправдывает себя герой или осуждает. В произведениях,
изучаемых в средних классах, есть возможности для осознания этого важнейшего художественного компонента.
Это внутренние монологи взрослых героев, позволяющие читателю понять их мысли, чувства, принятые им
решения. Например, Жилина раздражает физическая и душевная слабость Костылина, но в результате
раздумий он сам себя осуждает (“Бросить товарища не годится”) и поступает в соответствии с этим
нравственным постулатом. Полон смятения, горьких дум о своей судьбе и судьбе своих родителей Дубровский,
об этом мы также узнаём из его внутренних монологов. Только внутренние монологи благополучно, казалось бы, героя из рассказа “После бала” позволяют осознать,
как по сути несчастен в своём бессилии разобраться и изменить чтолибо в окружающем его мире… В
программных произведениях содержится много внутренних монологов и юных героев. Они помогают понять, как
непросто разобраться человеку, и тем более юному, в окружающем его мире, как часто он оценивает себя не
адекватно ситуации, испытывает жалость к себе и в то же время склонен к максималистским высказываниям о
других, как трудно “ломать” себя в поиске правильного решения. Этот богатейший материал постоянно должен
оставаться в поле зрения учащихся в процессе анализа художественных произведений. Тогда “самообщение”
литературного героя может способствовать общению читателя с самим собой, становясь “школой” его
самосовершенствования.
Завершая разговор о важности воспитания у подростков культуры общения в процессе занятий литературой, о
возможностях литературы в этом направлении, признаем, что именно внимание к той “специфической”
читательской деятельности, которой мы должны обучить уже в средних классах, способствует формированию
“внутренних” побуждений, т.е. развитие стремления подростка к правильному взаимодействию с окружающим
миром. В своей работе будем ориентироваться на мудрое суждение Л.Н.Толстого, который говорил, что
искусство “есть необходимое для жизни и для движения к благу отдельного человека и человечества средство
общения людей, соединяющее их в одних и тех же чувствах”.
Список литературы:
1. Бахтин М. Автор и герой в эстетической деятельности // Вопросы литературы – 1999. – №12 – С. 270.
2. Леонтьев А. Поэтический язык как способ общения искусством // Вопросы литературы – 1993. – С. 96.
3. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. – М.,1959. – Т.30 – С.66.
4. Якобсон П.М. Общение людей как социальнопсихологическая проблема – М., 1973.

file_name: Воспитание у учащихся культуры общения на уроках литературы.doc


extracted_text:
Воспитание читательского интереса во внеурочной
деятельности
Чтение – есть искусство, искусство важное и трудное. Истинными стали слова Гете: «Эти добрые люди и не
подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу
сказать, чтобы вполне достиг цели»
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы
объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается
снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни
общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема
чтения находится  в зоне особо пристального внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению
вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется
«Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью
противодействия  снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.
Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 1970 1980 годы возник и разделялся
миф о России как о самой «читающей стране мира».
Высокий престиж чтения в обществе, и особенно «серьёзной» литературы, классики, произведений в «толстых
журналах», собирательство книг, создание своих домашних библиотек  всё это способствовало чтению и
реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно
изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно
изменились. В наш век научно технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и
видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.
Не секрет, что современные дети – это дети прогресса, дети новых технических новинок. Они с легкостью
разбираются в мобильных телефонах, компьютерах, Интернете, которые заменили им общение с самым верным
другом – книгой. И как привить любовь к книге, как заставить ребенка читать – эти вопросы всё чаще возникают
и у педагогов и самих родителей. Ведь как свидетельствует опыт, плохо и мало читающие ученики просто
обречены на плохую успеваемость в средней и старшей школе, где учебный материал увеличивается во много
раз. Причем, во время чтения совершенствуются оперативная память, устойчивость внимания, от которых
зависит умственная работоспособность.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Образовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются
на различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций.
сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для
организации различных видов деятельности, позволяя использовать  в оптимальном сочетании традиционные и
инновационные формы и методы работы.
Внеклассная работа по литературе  является важнейшей составной частью работы по приобщению детей к
литературе как искусству слова, пробуждению у детей интереса к словесному творчеству и чтению
художественных произведений, формированию техники чтения и приемов понимания текста, тем самым помогая
ученикам лучше усваивать программный материал, повышать их общую языковую культуру. Осуществление этих
задач ведет к выполнению основной цели – развитию у школьников интереса к литературному чтению как
учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, богатству языка, воспитанию любви и
уважения к художественной литературе.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира,
обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое
условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно
и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт
знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с
писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями
словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Перед современной школой стоит задача по привлечению школьников к чтению художественной литературы.
Следует отметить, что сегодня чтение книг не является основным средством получения знаний учащимися.
Вместо чтения художественной или иной литературы сегодняшние дети всё активнее используют компьютерные
и Интернет ресурсы. Огромную информационную и развлекательную нишу занимают попрежнему театр,
телевидение, DVD. О благе которых заботятся мировые, в т.ч. и российские бизнесконцерны и корпорации.
Современный рынок чутко реагирует на потребности юных пользователей, предлагает им по доступной цене
всевозможные информационные и развлекательные проекты. В интерактивных и медиасредствах школьник
может найти много интересующей информации, наслаждаться художественными произведениями через игру
знакомых актеров, посмотреть полнометражные, анимационные, мультипликационные фильмы и многое
другое.  В последнее время получают популярность и так называемые аудиокниги.
Учитель должен быть осведомлен в современных источниках получения и передачи информации, уметь
привлекать их положительные моменты в свою практическую деятельность. Ведь не секрет, современный
учитель, не владеющий компьютером хотя бы на уровне пользователя, сегодня у школьников не может вызвать
уважения и доверия. Учитель должен быть хотя бы на полшага впереди своих воспитанников в плане усвоения
новых технических и интерактивных средств обучения. Он должен оставаться для них источником культуры,
прогресса, быть идеалом для своих учащихся. Для полноценного нравственноэстетического, духовно
нравственного развития личности и формирования читательской культуры мало использовать педагогический
потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеклассной
работы.
Чтобы  привить детям любовь к книгам и самостоятельному чтению, мы в рамках внеурочной деятельности МО
филологии на базе нашей школы стараемся возродить традиции семейного чтения, найти для учеников книги,
отвечающие его потребностям и интересам. Проводим читательские конференции, интегрированные уроки,
творческие мастерские. Развиваем интерес к литературе через посещение библиотек и  театральных
постановок. В каникулярное время в нашей школе проводятся литературные КВНы и читательские посиделки.
Некоторые ребята с радостью занимаются литературным творчеством: пишут стихи, сказки.
Система внеурочной деятельности помогает сформировать новый имидж чтения, воспитать читательскую
культуру, чтение как вид деятельности становится престижным для детей и родителей, участники внеурочных
мероприятий становятся более успешны в учебной деятельности, потому что  чтение как организованный
процесс является такой деятельностью, в которой решаются любые задачи. Нельзя не согласиться с  великим
педагогом В.А. Сухомлинским что « чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как
чтение, на наш взгляд,  учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся  мыслить!
Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!

file_name: Воспитание читательского интереса во внеурочной деятельности.doc

intro:
Чтение – есть искусство, искусство важное и трудное. Истинными стали слова Гете: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели»
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится  в зоне особо пристального внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия  снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.
Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 1970- 1980 годы возник и разделялся миф о России как о самой «читающей стране мира».
Высокий престиж чтения в обществе, и особенно «серьёзной» литературы, классики, произведений в «толстых журналах», собирательство книг, создание своих домашних библиотек - всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. В наш век научно- технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Воспитание читательской активности у младших
школьников, обучающихся по программе Л.В.
Занкова
Что формирует картину мира современного ребёнка? Развращающая среда, отупляющая, калечащая душу
ребёнка социальная ситуация, телевидение с картинами агрессии, насилия, убийств, компьютерные игры.
Современное общество не имеет достойной и сообразной с человеческой сущностью идеологии. Мы живём в
обществе, где всё дозволено: обмануть, предать и даже убить во имя личного успеха и обогащения. В такой
сложной ситуации всё чаще педагоги обращаются к литературе как к источнику нравственных ценностей.
С другой стороны, говоря об общем развитии ребёнка, надо помнить, что умение работать с текстом является
одним из показателей умственного развития ученика. Если у ребёнка есть проблемы в самостоятельном чтении,
значит, будут проблемы с учёбой вообще. Таким образом, роль чтения очевидна. Но социологические
исследования показывают, что дети на чтение тратят меньше всего своего свободного времени, а многие от 7 до
17 лет вообще не читают ничего, кроме того, что задано в школе. Значит, надежда только на школу. И одними
уроками литературы здесь не обойтись.
Более 15 лет я работаю по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. Приоритетным направлением своей
работы считаю воспитание читательской активности ребёнка. Но успешной эта работа может быть лишь при
сотрудничестве учителя, родителей и ребёнка.
Цель работы с родителями – убедить их в необходимости воспитания активного читателя; научить формировать
и поддерживать интерес к чтению. Поэтому я провожу в первом классе тематические родительские собрания
«Воспитание интереса к чтению», «Первые книжки моего ребенка»; во втором – «Роль книги в развитии
интеллектуальных умений ребенка», «Приобщение ребенка к домашнему чтению». Третий класс – родительское
собраниеконкурс «Папа, мама, я – читающая семья», круглый стол «Как развить у ребенка желание
читать?».Четвертый класс – тематическое собрание «Мир детства – мир игры и книги», конференция «Книга и
ее роль в жизни семьи».
На плечи родителей ложится заполнение известных учителямзанковцам «Дневников читателей», контроль и
организация домашнего чтения. Они стремятся пополнять домашнюю библиотеку, посещают вместе с детьми
общественные библиотеки.
Для нынешних моих учеников именно книга является лучшим подарком к праздникам и дням рождения. Зачастую
родителям необходима помощь в выборе книг для детей. Как художественная, так и научнопопулярная
литература должна быть доступной пониманию, увлекательной, содержательной.
В первый класс одни дети приходят, бегло читая страницы, другие – с трудом читая слоги…  И работу надо
организовать так, чтобы не потерялся интерес к чтению, а, наоборот, закрепился и книга стала ежедневной
потребностью. Приёмы, используемые мною в работе с детьми всем хорошо известны:
1. Ежедневное «жужжащее» чтение в начале уроков. Правда, к концу третьего класса дети читают уже «про
себя» и очень любят в конце недели делиться прочитанным.
2. Пятиминутное чтение перед сном. Не «кровавый» боевик по телевизору, а несколько страниц книги, которую
читает ребёнок в школе, дома. Если устал за день очень – то читают родители. Ведь совместные чтения так
сближают!
3. Ведение «Дневника читателя». Нет другого пути для развития навыка чтения, как читать и читать. Пусть
немного, но ежедневно. А «Дневник» помогает фиксировать эти шаги. И вот трудности в чтении отступают.
Получается лучше и лучше.
4. Самозамеры. Темп чтения замеряет сам ребёнок. Показатели не удовлетворяют, нет «прироста» – сигнал к
дальнейшему совершенствованию.
5. Широкое привлечение справочного материала на всех без исключения уроках (включая уроки
изобразительного искусства и технологии). Использую малейшую возможность продемонстрировать, какой
богатейший материал содержат книги по любой теме, как они помогают понять, представить изучаемое.
Ориентирую детей на поиск дополнительного материала.
6. Вместе мы готовим тематические классные часы и праздники: – «Наши читательские умения»
– «Как надо вести себя в библиотеке?»;
– «С книгой жить – не тужить»;
– «Путешествие в царство Королевы  Книги»;
– «Здравствуй, книжкина страна»;
– Литературный турнир по сказкам А.С.Пушкина;
– «Читаем стихи А.Л.Барто»;
–  «Хорошая книга – мой спутник, мой друг»;
– Литературные посиделки «Мои любимые книжки»;
– Практическое занятие «Учебные книги и справочники» и мн. др.
7. Своеобразным итогом внеклассного чтения становятся конкурсы чтецов, читательские конференции,
инсценировки отрывков литературных произведений.
Результат такой работы:
1. Высокий темп чтения у выпускников четвертого класса: читающих ниже нормы нет; в пределах нормы читает
20%; 80% выше нормы.
2. Успешность в обучении (особенно гуманитарным дисциплинам): из 24 человек 17 успевают на «4» и «5».
3. Развитие читательского интереса.
4. Читательская активность сохраняется на средней и старшей ступени обучения: у учащихся  7 класса (выпуск
2008 года) по литературе при 100% обученности качество знаний составляет 68%. Учителяпредметники
единодушно отмечают у детей достаточно широкий кругозор, их познавательную активность, использование при
подготовке домашних заданий справочной литературы.
В своей работе я опираюсь на идею, лежащую в основе всей системы Л. В. Занкова – слить воедино обучение,
воспитание и развитие. Об этом свидетельствует реализация дидактических принципов системы:
1. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Эта поисковая деятельность, в
которой ребёнок схватывает принцип, смысл, общее. Через неясные, нечеткие знания ребёнок идёт к чётким.
Слово постепенно подкрепляется образом.
2. Ведущая роль теоретических знаний. Знания, полученные из разных источников, постепенно складываются
для ребёнка в целостную картину мира.
3. Принцип прохождения материала быстрым темпом. Всё дальше и дальше в познании! Всё глубже изучать! Не
топтаться на месте!
4. Принцип осознания школьниками процесса обучения. Дети осознают необходимость знаний в конкретных
ситуациях, ощущают их жизненную потребность.
5. Принцип целенаправленной работы учителя над развитием сильных и слабых учеников. Каждый ребёнок
работает в своей «зоне ближайшего развития». Для одного это – достичь темпа чтения в пределах нормы, для
другого – подготовить выступление и природоохранной деятельности человека. Главное –  дети не
сравниваются друг с другом, а делают вместе одно дело – приобретают знания.

file_name: Воспитание читательской активности у младших школьнико.doc


extracted_text:
Воспитание чувства патриотизма на уроках русского
языка и литературы
Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством
формирования гражданского общества, укрепления единства Российской Федерации является патриотическое
воспитание граждан. Однако распад Советского Союза, происшедшие в России изменения, вызванные
переходом из одной экономической формации в другую, привели к деградации сложившейся системы
патриотического воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм,
агрессивность.
Характеризуя создавшееся в стране положение, В.В. Путин говорит, что “утратив патриотизм, связанные с ним
национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения”. В столь
опасной ситуации происходит постепенное формирование нового – российского патриотизма, в котором должны
гармонически сочетаться традиции героического прошлого и сегодняшние реалии жизни с учетом перспектив
развития социума в обозримом будущем. Предотвратить нравственную деградацию, возродить высокое
значение слова “патриотизм” призваны образовательные учреждения, т.к. детство, юность  самая благодатная
пора для воспитания чувства любви к Родине. Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и
гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.
Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие чувства
любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством
патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского языка можно использовать такой материал,
как “Общие сведения о языке” и дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и др.
Любовь к родному языку  одно из проявлений патриотизма. Еще К.Д. Ушинский говорил, что язык народа
является полнейшим отражением родины и духовной жизни народа: “Усваивая родной язык, ребенок усваивает
не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на
предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка... Таков этот
великий народный педагог  родное слово”.
Работа над формированием патриотизма проводится в каждом классе, однако объём работы различен и
зависит об общей подготовки учащихся, специфики программного материала по русскому языку и
межпредметных связей русского языка с другими школьными предметами. Так, если на первом уроке в 5 классе
мы говорим о языке как важнейшем средстве общения, о том, как появился язык, какие условия этому
способствовали, то в 9 классе это разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков –
политических, научных, культурноисторических, лингвистических.
Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность ей, в
осознанном желании и готовности встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем
в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе проведения обучающих диктантов,
изложений можно предложить учащимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех
мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность, например: Как проявилась храбрость
русских людей, их верность Отчизне? Что помогло героям одержать победу над врагом? Смогли бы вы поступить
также?
Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем
в процессе всего обучения русскому языку: “Тире между подлежащим и сказуемым” (8 кл.)  Родная сторона
мать, чужая – мачеха; Родина  мать, умей за неё постоять; “Прилагательные полные и краткие” (5 кл.)  Своя
земля и в горести мила; Глупа та птица, которой своё гнездо не мило; “Степени сравнения имен прилагательных”
(6 кл.)  Родина краше солнца, дороже золота; Любовь к Родине сильнее смерти и т.д.
Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и
письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности
– соблюдение этических и коммуникативных норм. Привитию навыка культуры общения отводятся специальные
упражнения, помещенные во всех разделах учебника русского языка: Как могут обратиться к вашим родителям
(знакомым, соседям) разные люди? Составьте предложения с разными обращениями; Составьте побудительные
предложения со словами “Будьте добры”, “Будьте любезны” (5 кл.); Спишите, устраняя неоправданное
повторение выделенного слова; Укажите ошибки в употреблении местоимений (6 кл.); В каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий; Найдите ошибки в употреблении предлогов и падежей
существительных (7 кл.) и т.д.
Любовь к родной природе  одно из проявлений любви к Родине, и воспитание его во многом зависит от учителя
русского языка, потому что именно он знакомит детей с поэтическим образом Родины. Воспитывая у детей
любовь к природе, мы обращаемся к писателям, поэтам, создавшим незабываемые картины родных лесов и
полей, морей и гор. В упражнениях учебников много текстов  описаний природы классиков русской литературы,
систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных сочинений
“Любимый уголок природы”, “Мой город”, “Улица моего детства” и др.
Большое воспитательное значение имеет работа со словарями. Учащиеся могут выполнять самые различные
задания, например: Прочитайте в “Школьном толковом словаре” и “Словаре иностранных слов” словарные статьи,
посвященные слову “патриот, патриотизм”. Чем различается материал словарных статей? Напишите рассуждение
на тему “Что значит – быть патриотом”. Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина,
герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова?
Надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда
поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут
укрепляться нравственные устои жизни.
Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты,
ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории
своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или
иным событиям. Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает литература.
Рассмотрим в этом аспекте некоторые ключевые произведения, включенные в школьную программу (за основу
взята программа В.Я. Коровиной).
Устное творчество любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы,
взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины.
Отражение народных идеалов  патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости  мы видим в древнерусской
литературе, в летописи “Повести временных лет”, изучающейся на протяжении трех лет. В 8 классе,
изучая “Житие Александра Невского”, ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его
духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв
к единству Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского
населения – вот основной вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении “Слова о полку Игореве”.
В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся представляют
эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в
стихотворении М.Ю. Лермонтова “Бородино” (5 кл.), учащиеся раскрывают мысли и чувства простых солдат,
отстоявших родину от врага, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и
роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой
добывается слава родины и мн. др. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении
Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на
Кавказе. Выразительное чтение стихотворения в исполнении учителя поможет учащимся осознать общий пафос
стихотворения – патриотизм и народность, проявляющиеся в возвышеннопатетическом и разговорном стилях.
Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: “Почему чувства участников далеких событий
1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники
Москвы часто произносили слова Лермонтова: “Ребята! Не Москва ль за нами?”. Анализ текста хорошо
дополнят репродукции картин Ф. Рубо “Панорама Бородинской битвы”, “Кутузов под Бородиным” С.В.
Герасимова, а также устное создание сценария фильма.
Высокое патриотическое чувство, всенародный патриотический подъем передает басня И.А. Крылова “Волк на
псарне”. В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона вступить в переговоры с
Кутузовым о заключении мира. В результате анализа пятиклассники определяют мораль басни – всякого
захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: “С волками иначе не
делать мировой, как снявши шкуру с них долой”. И тут же выпустил на Волка гончих стаю”. Вместе с Ловчим,
мудрым, опытным человеком, Крылов утверждает необходимость и справедливость суровой борьбы с любым
коварным и хитрым врагом. При изучении романа “Дубровский” шестиклассники должны увидеть в А.С.Пушкине писателя,
протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и
будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную
характеристику Троекурова и Дубровского, беседу, сообщение по ранее составленному плану, устный рассказ по
одной из иллюстраций, изложение с элементами сочинения.
Повесть Н.В. Гоголя “Тарас Бульба” (7 кл.)  это прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе
за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса его сына Остапа вызывает у учащихся чувство
искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная
преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.
Взаимосвязь русской литературы с историей особенно прослеживается в курсе изучения литературы 8
класса. Большие возможности при этом принадлежат использованию проблемного метода изучения литературы.
Проблемный подход организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся
критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми. Такой метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая
навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и
соглашаться с убедительными доводами других. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в
процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.
Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман А.С. Пушкина
“Капитанская дочка”). Ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление
предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина,
С.А. Есенина (“Пугачев”). Данная работа позволяет ребятам, вопервых, самостоятельно получать знания, на
основе которых у них формируются определенные убеждения, вовторых, через оценку событий формировать
систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности.
Кроме того, ученики начинают понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть, учатся
искать выход из любой сложной ситуации.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова “Судьба человека” (9 кл.).
Стойкость, дух товарищества, преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату.
На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую
нравственную силу, исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: “На
то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала”. Чтение и
анализ рассказа может завершиться просмотром фильма, который еще раз дает школьникам возможность
прочувствовать необычайность характера русского человека. При анализе текста учащиеся получают
задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе; разбирая
те или иные поступки наших сограждан, ученики отвечают на вопросы: “Что подтолкнуло человека совершить
такой поступок?”, “А как бы ты поступил на его месте?”. Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к
событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно
ориентированным. На уроке можно провести параллель данного рассказа и произведений А.Толстого “Русский
характер”, Э. Хемигуэя “Стрик и море”, Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение
в поэтических произведениях о войне, которые изучаются в разделах “Ради жизни на Земле” (5 кл.),
“Произведения о Великой Отечественной войне” (6 кл.), “На дорогах войны…” (7 кл.), “Стихи и песни о Великой
Отечественной войне” (8 кл.). В них помещены стихотворения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова,
С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к
родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились
сокровенные чувства и переживания каждого солдатавоина.
С особой теплотой относятся школьники к теме родной природы, ее красоте и неповторимости. Образцы
описания русской природы мы находим не только на страницах произведений Н.А. Некрасова (“На Волге”), И.А.
Бунина (“Косцы”), В.П. Астафьева (“Васюткино озеро”), М.М. Пришвина (“Кладовая солнца”) и др., но и в
специальных разделах, в которые включены произведения А.А.Блока, С.А.Есенина, Н.М. Рубцова, А.А. Фета,
Ф.И. Тютчева и др. Подготовленное выразительное чтение, последующий анализ и осмысленное чтение
наизусть стихотворений о Родине, родной природе дают возможность обучающимся прочувствовать душевное
настроение поэта через описание картин природы и передать свое восприятие и отношение к окружающему миру, развивают воображение, умение видеть и слышать природу, стремление постичь тайны цвета, освещения,
звука, формы.
Познать, понять и почувствовать человека, событие всегда легче через искусство. Формированию
патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих заданий: нарисовать
иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать
характеристику историческому герою, устное рисование. Использование музыкальных фрагментов, элементов
театрализации позволяет создать особый эмоциональный настрой урока, что во многом определит его успех.
Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и
свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и
литературы в этом плане невозможно переоценить.
ЛИТЕАТУРА:
1. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З.Т. Гасанов //
Педагогика. – 2005.  №6.  С. 5963
2. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П.
Овчинникова // Педагогика. – 2007.  №1.  С. 93 101

file_name: Воспитание чувства патриотизма на уроках русского языка и литературы.doc

intro:
Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан. Однако распад Советского Союза, происшедшие в России изменения, вызванные переходом из одной экономической формации в другую, привели к деградации сложившейся системы патриотического воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность.
Характеризуя создавшееся в стране положение, В.В. Путин говорит, что “утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения”. В столь опасной ситуации происходит постепенное формирование нового – российского патриотизма, в котором должны гармонически сочетаться традиции героического прошлого и сегодняшние реалии жизни с учетом перспектив развития социума в обозримом будущем. Предотвратить нравственную деградацию, возродить высокое значение слова “патриотизм” призваны образовательные учреждения, т.к. детство, юность - самая благодатная пора для воспитания чувства любви к Родине. Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.


extracted_text:
Воспитательное значение эпиграфа на уроках
литературы
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и в песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.
С. М. Бондаренко.
Исстари говорится: чтобы стать хорошим учеником, нужен хороший учитель, то есть мастер. Мастер – это
умелец и творец, вдохновленный и вдохновляющий. Широта кругозора и душевная тонкость учителя создают
основу для глубинного преподавания литературы, то есть такого, когда школьники учатся мыслить и
чувствовать, принимать изучаемое близко к сердцу, видеть живую, сложную, противоречивую жизнь за
трепетными строками художественного произведения.
Проработав в школе 14 лет, я для себя сделала вывод, что такой основой на моих уроках литературы всегда был
и остается эпиграф. Первоначально слово “эпиграф” в античном мире обозначало “надпись, заглавие, оценку”
на предметах, к ним непосредственно относящихся. В настоящее время – это слова (пословицы, цитаты),
предпосланные художественному произведению, помещаемые непосредственно перед текстом и призванные
раскрыть замысел автора, дать авторскую оценку излагаемым событиям. Умело подобранный эпиграф имеет, на
мой взгляд, огромное воспитательное значение. Когдато А.П. Чехов писал, что “человеку нужно не три аршина
земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и
особенности своего свободного духа”. Тем большее значение приобретает эта мысль в наши дни. В поле зрения
юного читателя постепенно должен входить весь мир с его страданиями, радостями, горестями и надеждами.
Урок литературы призван будить мысль, заставлять ученика задумываться над собственной жизнью,
беспокоить, будоражить, а не давать готовые рецепты. Сама природа нормального человека требует такой
активности.
На каждом уроке литературы я предлагаю ученикам эпиграф, который ярко, точно и сжато выражает тему
урока, освещает основную идею произведения. Так, изучая пьесу М. Горького “На дне”, привожу слова К.С.
Станиславского:
Свобода – во что бы то ни стало! – вот ее духовная сущность.
Та свобода, ради которой люди опускаются на дно жизни,
Не ведая того, что там они становятся рабами.
А, предлагая тему “Смех – оружие борьбы с пошлостью, мещанством, консерватизмом” (по сатирическим
рассказам А.П. Чехова), цитирую Н. Шамфора:
Шутка призвана карать любые пороки человека и общества;


она оберегает нас от постыдных поступков, помогает нам
ставить каждого на его место и не поступаться собственным.
Иногда я бываю абсолютно уверена, что никто не сможет объяснить смысл эпиграфа, но все равно считаю – его
следует предложить; в этом случае он выполняет важную психологическую функцию – обостряет внимание
учащихся, а также играет роль пункта плана, отталкиваясь от которого можно излагать материал.
В литературе существуют огромные пласты высказываний, афоризмов, пословиц и поговорок, которые можно
использовать в качестве эпиграфа на уроке. Подобное многообразие нуждается в некотором разграничении,
которое помогло бы увидеть более четкие границы в употреблении того или иного эпиграфа. С целью создания
некоторой системы, мною была предпринята попытка расклассифицировать этот материал. Классификация, на
мой взгляд, может быть предложена не одна. С одной стороны, это наиболее общая классификация. НАПРИМЕР:
А) Эпиграфом к уроку “Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни” (по роману Л.Н. Толстого “Война и
мир”) предлагаю строки Н.Я. Мясковского:
Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой.
Б) Эпиграф к уроку по лирике Ф.М. Тютчева
Поэзия есть огонь, загорающийся в душе человека.
Огонь этот жжет, греет и освещает.
Л.Н. Толстой.
формулирует эстетическую задачу писателя, будит воображение учащихся тем, что поэзия Ф.М. Тютчева
распахивает Вселенную перед человечеством.
В) Иногда эпиграф раскрывает смысл заглавия. Уроку по роману М.А. Булгакова “Мастер и
Маргарита” “Рукописи не горят!”  предпосланы строки Ф. Глинки:
Следы исчезнут поколений,
Но жив талант, бессмертен гений.
Г) Эпиграф Л.Н. Толстого к роману “Анна Каренина”
“Мне отмщенье, и аз воздам”,
сужает смысл художественного целого.
В качестве эпиграфа на уроках использую цитаты из художественных произведений, работ научного или
политического характера, публичных выступлений, а также пословицы и поговорки, крылатые выражения и
афоризмы. И, исходя из этого, можно предложить следующую классификацию:
Так, эпиграфом к уроку по творчеству С. Есенина может послужить высказывание В. Шукшина:
Есенин – поэт далеко не крестьянский, а общенародный, потому что, играя на своей березовой мужицкой лире,
сумел затронуть ее звуками душу каждого…
А урок “Вопрос о правде в драме М. Горького “На дне” начинаю словами Сатина:
“Ложь – религия рабов и хозяев! Правда – бог свободного человека!”
Рассуждая с учениками, приходим к выводу, что вопрос о правде многогранен. Каждый человек понимает его
посвоему, имея в виду некую окончательную, высшую правду.
Эпиграф – не украшение урока, а его органический элемент. Он тесно связан с идеей и содержанием урока; его
назначение – сжато передать основную мысль, натолкнуть ребят на понимание произведения. Неточно
подобранный эпиграф является минусом в работе. Поэтому, просматривая множество высказываний, пословиц,
выбираю тот, который является “смысловым ключом” к произведению.
Изучая вершинное произведение И.А. Гончарова “Обломов”, эпиграфом выбираю слова Вл. Даля из толкового
словаря:
Обломовщина, усвоена из повести Гончарова: русская вялость, лень, косность; равнодушие к общественным
вопросам, требующим дружной деятельности, бодрости, решимости и стойкости; привычка ожидать всего от
других, а ничего от себя; непризнание за собой никаких мирских обязанностей…
И сразу же становится ребятам ясно, что эпиграф + название – произведение, в котором прекрасную натуру
человека уродует лень, апатия, бездействие.
Учитель не может быть равнодушным к тому, о чем ведет речь. Вдохновенные рассказы педагога оставляют
заметный след в сознании и чувствах слушателя, иногда на всю жизнь. Радость и печаль, восхищение и гнев,
ирония и пафос – все это действенное оружие учителя, которым надо умело пользоваться. По этому поводу
уместно сказать, что в арсенале урока часто использую поговорки, афоризмы, пословицы, которые нередко
становятся эпиграфами к уроку. Афоризмы – “крылатые слова”, выражают с предельной краткостью какуюлибо
значительную, глубокую мысль в оригинальной запоминающейся форме. Так урок по теме “Несостоявшиеся
судьбы” героев пьесы А.П. Чехова “Вишневый сад” начинаю с античного афоризма:
“Каждому человеку судьбу создают его нравы”.
Конечно, учитель не работает “на голом месте”. Он совершенствует свое аналитическое чутье благодаря трудам
литературоведов, многое у них заимствует. Однако, учась и заимствуя, педагог стремиться согласовать выводы
других со своими собственными суждениями и чувствами. И чтобы разговор на уроке получился, надо создать
творческую атмосферу, увлечь учащихся на путь отгадок и открытий. Это требование обязывает учителя
проделывать основательную и довольно кропотливую исследовательскую работу.

file_name: Воспитательное значение эпиграфа на уроках литературы.doc


extracted_text:
Воспитательные эффекты уроков литературного
чтения
Детская и юношеская литература как средство воспитания, роль взрослых как посредников между детской
книгой и читателем, взаимодействие писателя и педагога – эти проблемы остаются острыми и для писательской
среды и для педагогической. Воспитать любовь к книге, приобщить человека к чтению с раннего детства –
задача сложная. Читательская культура – это привычка к систематическому чтению, которая воспитывается у
ребенка в семье, школе и внешкольных учреждениях. Это в то же время и высокий уровень восприятия
литературы, позволяющий юному читателю постепенно включать в круг своего чтения различные книги, дающие
и работу уму, и эстетическое наслаждение.
Развитие художественноэстетических начал в ребенке закладывает социальнонравственные основы личности,
вырабатывает умение видеть мир как единое целое, формирует чувство гармонии, красоты, формирует
нравственный идеал. Искусство и литература развивают фантазию, воображение и способность к творчеству.
Проблемы развития культуры чтения, эстетической грамотности учащихся, умение воспринимать произведения
литературы и искусства в соответствии с их природой и пониманием специфических воспитательных функций –
архиважные педагогические проблемы. От их решения во многом зависят социальнонравственное становление
личности, выработка умения видеть, понимать мир в его конкретноисторических закономерностях развития,
чувствовать его гармонию, красоту, осознавать истинное назначение человека – созидателя.
Седьмой год работаю по новому учебнометодическому комплекту «Планета знаний», который разработан в
соответствии с Государственным стандартом начального общего образования.
Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников;
единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности учащихся.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности
нравственной, эмоционально, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом
необходимо сохранить индивидуальности ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность
сотрудничать с людьми.
Содержание и построение курса литературного чтения определяются возрастными особенностями младших
школьников, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир
художественного произведения.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они
объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственноэстетическими
проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется
содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном
этапе обучении, сложившейся у них установкой, т.е. предрасположенностью к восприятию определенного
материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение
определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
В нашем комплекте особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.
Л.С. Высоцкий писал, что при таком чтении понимание прочитанное лучше. Кроме того, известно, что к 6  7
годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психологопедагогические и
нравственноэстетические задачи.
Предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество
помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных
средств, использованных им. В процессе этой деятельности учение учиться пристальнее вглядываться и
вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие
объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает
преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося на уроках, т.к. они
помогают выразить чувство и мысли в собственном произведении. Наши учебники комплекта «Планета знаний» по литературному чтению построены по материалам, который
вызывает интерес и понимание у самих учащихся, способны привлечь и увлечь детей чтением, будят в них
желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником, желание, во что бы то ни стало
научиться слышать и понимать именно его.
А. Лиханов сказал, что «первое, чему надо учить ребенка – это сочувствие. Герои произведений заставляют
детей сопереживать, радоваться, тревожиться, негодовать, любить, испытывать страх и преодолевать его.
Обширный спектр чувств испытывает ребенок, прикасаясь к сокровищам художественной литературы.
Свою задачу я понимаю – нам надо помочь детям не только испытать те или иные эмоции вместе с героями
произведений, но и поразмыслить над тем, какие чувства испытывают эти герои, почему именно эти чувства,
каким образом они реагируют на жизненные ситуации, как бы поступили сами дети, если бы были на месте
героев.. «Культура эмоций – это культура души, поэтому необходимо через произведения воздействовать на
душу ребенка, культивируя их эмоции.
Русская народная сказка «Мальчик с пальчик», начало II класса. Идет анализ произведения. Все как всегда, и
отношение Мальчика к отцу, матери, работа над частями сказки, подбор заголовок и т.д. И работа завершена
почти, урок к концу, как мой Владик, шустрый, непосредственный мальчик, любит каверзные вопросы и
нестандартные ответы поднимает руку и говорит: «Здесь все говорили, что Мальчик с пальчик был добрым,
умным, находчивым, честным, смелым, а я не совсем согласен с этим. Я думаю, Мальчик был нечестным», В
классе моментально все повернули головы к Владику, удивленно раскрыв глаза, а тот продолжает « Барин то за
него деньги заплатил, а он от него сбежал, это нечестно. Волк его до дома довез, а волка убили. Разве так
поступают?» Разговор неожиданно перешел в оживленное обсуждение. Владика стараются убедить, что барин
был наказан за жадность, да и волка убили тоже за его жадность.
При чтении сказка Ушинского К.Д. «Мена», первоначально нет конца сказки. Детям самим нужно закончить. А
что бы сказала старику старушка жена? Предположений было много. Девочка А., скромная, кроткая девочка,
говорит: «Я даже очень хорошо представляю, что она сказала. Зачем ты мне нужен? Уходи и не возвращайся
пока не найдешь кусок золота». А Н. ей возражает: «А я не согласна. Мне кажется, она бы обрадовалась, что
дед домой вернулся, ей же одной плохо было».
Большое влияние оказывают на чувства детей произведения о мужестве и о любви. Произведение Василия
Белова «Верный и Малька». Меня поразило, насколько дети глубоко умеют мыслить и видеть главное. Дети
увидели в Мальке верную, любящую, мужественную маму. И на вопрос: «Как ты относишься к Мальке?» Полина
ответила: «Я восхищаюсь мужеством этой маленькой собачки, ее преданностью своему ребенку. Раньше я
читала про людей, как они любят своих детей. Но чтобы вот так, как эта маленькая злющая собачонка любила?
Мне ее хочется нарисовать красивой, большой и доброй». Интересным и поучительным было обсуждение слов
«любовь сильнее страха смерти».
Как оценить влияние на чувства детей таких произведений как А.П. Чехова «Белолобый», М. Пришвина «Лимон»,
Л. Толстого «Лев и собачка», К. Паустовского «Кот – ворюга» и других. Когда после анализа произведений
следуют такие задания: «Попробуй сочинить рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают
люди»; или «постарайся по поведению собачки понять, какие чувства она испытывала?». Задания даются не в
принужденной форме, «если хочешь…, можешь записать…, зарисовать». И, как правило, дети подобные
задания выполняют все.
Вернемся к произведению М. Пришвина «Лимон». Анализ произведения, все сказали о маленькой собачке, о ее
наружности, поведении, об отношении окружающих к собачкезабияке. И вдруг один мальчик, новенький в
нашем классе, у которого не сразу наладились отношения с ребятами, не сложились, мальчик живой, но в силу
своих психологических особенностей, волнения, задиристый, постоянно вязнет в путаных фразах, преходящих в
бормотание, начал говорить: «Я… это…щас подумаю и скажу… Я вспомнил чото. Да. Вот. Мне тоже было
плохо, когда я сюда пришел. Я боялся всех, изза этого дрался, а вот помните, когда Владик сказал, что ему за
меня стыдно, я тоже чувствовал…вот себя, тоже плохо, я как заболел. Мне говорить ни с кем неохота было. Я
вот чо хочу сказать, я хочу быть хорошим. Вот». В классе воцарилась тишина, а новенький расплакался.
Представляете, сколько волнений было в его маленькой душе перед тем, как его переживания вылились
наружу.
Произведение Юрия Яковлева «Полосатая палка». Посмотрите, какие вопросы: Каким был Миша до того, как в
его руки попала полосатая палка? Какие чувства вызывал он у других людей? Какие отношения с собственной
совестью были у Миши? Как ты думаешь, почему писатель не рассказал, как закончилась эта история? Расскажи
от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и делал, когда на «перекрестке не оказалось слепого». Хочется подчеркнуть, что все работы, т.о. все дети дали шанс Мише: закончили рассказ на положительной ноте,
что и мужчина не погиб, и Миша исправился, стал положительным мальчиком. И ведь это говорит о многом.
«Маленький человек способен сильно поражаться». Вообще сила чувств – великое свойство маленьких людей.
Крепко любить и сильно страдать – замечательные достоинства, да, да, именно так: достоинство, сильное
чувство движет человеком. Пораженный маленький человек испытывает чувство привязанности к тому, что
поразило его. И как говорил Сухомлинский В.А. «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной для здоровья и
умственного развития ребенка зубрежке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и
творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным,
творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье».
Мальчишка не научиться любить природу, пока не пожалеет замерзшего в снегу воробья; девчонка не оценит
красоты мира, пока не увидит какойнибудь тихий закат на реке, вдруг ударивший по сердцу с неожиданной
силой… А с таких вот крошечных открытий и начинается духовный рост человека. К сожалению, мы редко
задумываемся над этим.
Список используемой литературы:
1. Светловская Н.Н. «О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при
обучении младших школьников чтению». Журнал «Начальная школа». № 5. 2005г.
2. Михалков С. «Учить читать». Журнал «Начальная школа». №3. 2003 г.
3. Засорина Л.Н. «Развивающее чтение как педагогическая технология». Журнал «Начальная школа». № 1.
1999 г.
4. Программа литературного чтения, пояснительная записка. Кац Э.Э.Москва. АСТ: Астрель, 2009 г.
«Планета знаний».

file_name: Воспитательные эффекты уроков литературного чтения.doc

intro:
Детская и юношеская литература как средство воспитания, роль взрослых как посредников между детской книгой и читателем, взаимодействие писателя и педагога – эти проблемы остаются острыми и для писательской среды и для педагогической. Воспитать любовь к книге, приобщить человека к чтению с раннего детства – задача сложная. Читательская культура – это привычка к систематическому чтению, которая воспитывается у ребенка в семье, школе и внешкольных учреждениях. Это в то же время и высокий уровень восприятия литературы, позволяющий юному читателю постепенно включать в круг своего чтения различные книги, дающие и работу уму, и эстетическое наслаждение.
Развитие художественно-эстетических начал в ребенке закладывает социально-нравственные основы личности, вырабатывает умение видеть мир как единое целое, формирует чувство гармонии, красоты, формирует нравственный идеал. Искусство и литература развивают фантазию, воображение и способность к творчеству.
Проблемы развития культуры чтения, эстетической грамотности учащихся, умение воспринимать произведения литературы и искусства в соответствии с их природой и пониманием специфических воспитательных функций – архиважные педагогические проблемы. От их решения во многом зависят социально-нравственное становление личности, выработка умения видеть, понимать мир в его конкретно-исторических закономерностях развития, чувствовать его гармонию, красоту, осознавать истинное назначение человека – созидателя.


extracted_text:
Воспитывая на традициях прошлого.
В нашей школе существует традиция – каждый класс выбирает для себя творческое дело. Творческое групповое
дело  это способ развития самостоятельности мышления, исследовательских навыков учащихся.
Таким делом может быть, например, шефство над учениками младших классов, озеленение школы, проведение
литературных гостиных, работа в школьном аптекарском огороде. Творческие дела делятся на несколько групп.
Это собственно творческие дела – конкурсы стихов, песен, сочинений и т.п. и исследовательские работы
учащихся.
Уже 10 лет ученики классов, в которых я являюсь классным руководителем, в качестве творческого дела
выбирают работу в школьном музее. Этой работе я использую технологию коллективного способа обучения.
Ученики класса, отвечающие за работу школьного музея, делятся на группы в зависимости от их интересов,
склонностей и желаний. Для каждого ребенка находится занятие, помогающее раскрыть его индивидуальность.
Ктото работает над исследовательскими проектами. Ктото проводит экскурсии по музею. Ктото ведет
фотолетопись проводимых в музее мероприятий. Ктото пишет сценарии школьных праздников. Ктото создает
виртуальные экскурсии по экспозиции музея. В конце учебного полугодия учащиеся проводят творческий отчет о
проделанной за полгода работе. Этот отчест оценивается Советом музея, даются рекомендации по дальнейшей
работе. В течение учебного года творческие группы могут менять свой состав, к работе привлекаются ученики
других классов.
1 сентября класс, отвечающий за работу музея, проводит День Знаний в зале музея. На этот праздник
приглашаются ветераны, родители, учителя. В этом учебном году в День Знаний “Великие победы великого
народа” состоялась встреча учеников 9 “А” класса, где я являюсь классным руководителем с ветераном Великой
Отечественной войны жителем района ВыхиноЖулебино Торощиным Павлом Петровичем……
Особой традицией нашего музея является традиция отмечать дни рождения наших ветеранов в музее. Я как
член литературного отдела музея и классный руководитель класса, ответственного за работу музея, со своими
учениками участвую в создании сценария, помогаю детямучастникам праздника. Так в январе 2007 года мы
отметили 90летие Героя России, кавалера всех орденов Красного знамени летчика 3 ИАК Виктора Васильевича
Калашникова, в феврале 2009 года  90летие Павла Петровича Торощина, в июне 2009 года – 85летие
Владимира Алексеевича Кудрявцева, ветеранов войны, членов совета ветеранов района ВыхиноЖулебино. Это
праздник в “семейном” кругу, его гости  школьники, учителя, представители управы “ВыхиноЖулебино”.
Подарком ветеранам становятся не только песни, рисунки учеников школы, но и экспозиции о них, которые
занимают почетное место в музее. В экспозиции включаются личные фотографии, воспоминания ветеранов. И у
экскурсоводов музея появляется еще одна страница в экскурсии по нашему музею.
Работа в музее в качестве учителя русского языка и литературы.
Как учитель, использующий в учебной и внеклассной работе экспозиции и фонды школьного музея, я работаю по
технологии творческих коллективных дел, технологии проблемного и индивидуального обучения, стараюсь
развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой
ответственности, эмоционального комфорта, интеллектуальной активности.
А) Уроки.
Моим кредо как учителя литературы является музейный урок. Такие занятия мы называем “На урок в музей”.
Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным
источником получения новой информации для учащихся является не только рассказ учителя, но и подлинные
памятники истории и культуры, представленные в экспозиции, а также информация, хранящаяся в музее. Цель
такого урока – освоение учебного материала при максимальном использовании музейных ресурсов. Уроки,
проведенные на базе школьного музея, способствуют формированию у учащихся гражданскопатриотических
качеств, расширению кругозора, воспитательных, познавательных интересов и способностей.
На уроках проводятся экскурсии по имеющимся экспозициям, используются фондовые предметы, поисковые и
исследовательские методы музейной педагогики. Регулярны встречи с ветеранами войны и тружениками тыла.
Для меня как учителяпредметника важен музейный урок как один из видов интегрированных уроков, которые
проводятся совместно с учителями истории, МХК. Интеграция подразумевает объединение в целое разрозненных частей, слияние в одном учебном материале
обобщенных знаний в той или иной области.
Преимущества интеграции на уроке следующие:
Развивается творческий потенциал самих учащихся, появляется стремление к активному познанию
действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей. В большей степени, чем
обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, делать выводы.
Нестандартная форма интегрированных уроков способствует снижению усталости, вызывает интерес учащихся.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует
раскрытию способностей его учеников.
Интегрированный урок имеет следующие особенности:
 предельная четкость, компактность, сжатость учебного материала
 логическая взаимообусловленность интегрируемых предметов,
 большая информативная емкость учебного материала, используемого на уроке.
На базе музея мною были проведены урокконференция “Война глазами историка и писателя ”, урок “У войны не
женское лицо”, урокпрезентация “История моей семьи в истории моей страны”. И на всех уроках присутствуют
ветераны, которые являются их непосредственными участниками.
Урокконференция “Война глазами историка и писателя” проводится мною совместно с учителем истории при
изучении в 11 классе темы “Великая Отечественная война в литературе 6080 годов 20 века”. При проведении
этого урока мной используется технология коллективного обучения. Учащиеся делятся на группы. За три недели
до урока им предлагается список произведений о Великой Отечественной войне: “Горячий снег” Ю.Бондарева,
“Убиты под Москвой” В.Кондратьева, Ученики готовят ответы на вопросы по литературному произведению и
историческую справку в соответствии с литературным текстом. В процессе урока делаются выводы об
особенностях изображения события Великой Отечественной войны историком и писателем.
Урокпрезентация “История моей семьи в истории моей страны” представляет собой презентацию своих работ
по теме и их защиту. В конце урока учащимся – участникам урока предлагается письменно ответить на вопрос
“Что я знаю об истории моей семьи?”
Урок, который проводится в музее, отличается эмоциональностью, обостренностью восприятия событий,
позволяет ….
Мной как учителем литературы при проведении уроков на тему “Великая Отечественная война на страницах
литературы 20 века” используются проектные работы, созданные учащимися школы.
Исследовательская деятельность учащихся является одной из главных составляющих работы музея. Среди
проектных работ  работы об истории 3 ИАК, о ветеранахжителях района “ВыхиноЖулебино”. Под
руководством ветеранов, жителей нашего района были созданы работы “Жители района ВыхиноЖулебино –
защитники Москвы”, “Ветеран живет в твоем доме”, созданы сборники воспоминаний ветеранов “У войны не
женское лицо”, “Непокоренная столица”. Эти материалы могут быть связаны с темами уроков по литературе,
служат яркой иллюстрацией ко многим произведениям о войне.
Например, во время урока по книге С.Алексеевич “У войны не женское лицо” моими учениками использовалась
работа “У войны не женское лицо” о женщинах – тружениках тыла района “ВыхиноЖулебино”, а на уроке по
книге К.Воробьева “Убиты под Москвой” прозвучали строки из сборника воспоминаний ветеранов “Непокоренная
столица”. В этом году в музее проводился урок, посвященный юбилею О.Беррггольц. Совместно с библиотекарем
школы была создана временная экспозиция, посвященная творчеству поэтессы. Во время урока прозвучали
стихи Берггольц, была показана презентация учениц 11 класса Поповой Марии и Вартиайнен Натальи, которые
стали призерами окружного конкурса “Читателя найду в потомстве я….” в рамках культурнообразовательного
проекта “Литературный венок России” в номинации “Лучшая презентация, анимация, видеопродукция”.
Как учитель русского языка и литературы на уроках. посвященных теме Великой Отечественной войны, я
обращаюсь к жанру сочинения. В этом моим ученикам помогают материалы школьного музея. Используя
материалы из экспозиции музея, исследовательские работы учащихся, ученики 911 классов создают сочинения о ветеранах, летчиках 3 ИАК, ветеранахжителях нашего района. Учащимся 11 класса при подготовке к единому
экзамену по русскому языку эти материалы помогают в создании сочинениярассуждения части С, в которых в
качестве проблемы выдвигается проблема подвига солдат Великой Отечественной войны, проблема сохранения
памяти о ветеранах войны. Эти материалы используются в качестве аргумента, основанного на личных
впечатлениях учащихся.
Сочинение – это традиционная форма работы на уроках русского языка и литературы. Очень часто работы,
созданные учащимися, оказываются не востребованными другими учениками и остаются лишь работами “на час”.
Чтобы сохранить работы учеников, созданные на уроках и в конкурсах, был создан Школьный архив, где
собраны самые яркие произведения. За работу Школьного архива отвечает группа учащихся 9 “А” класса. Их
задача – систематизировать работы, создать их каталог. На методическом объединении учителей русского
языка и литературы учителя и ученики …..
В этом году в конкурсе “Война коснулась и нас” участвовали не просто отдельные учащиеся, а целые семьи. Так,
например, появилась работа ученицы 9 “А” класса Короповой Александры “Письма отца”. В семье Короповых
хранились письма не вернувшегося с фронт Коропова Дмитрия Ивановича. Но рассказать девочке о прадедушке
мать не смогла. Пришлось разыскивать родственников, с которыми у семьи была прервана связь, обращаться в
архивы. А для меня самой главной наградой были слова Саши : “Я впервые увидела эти письма. Мама никогда не
показывала их мне, потому что ее родители расстались перед самой войной. Но в тот вечер, когда я попросила
ее рассказать мне о прадедушке, она нашла этот конверт, а потом плакала на кухне, чтобы никто не видел”. А
семья Васильевых создала работу о Васильеве Иване Андреевиче, погибшем подо Ржевом. Работали все –
Анастасия, ее брат Игорь, выпускник нашей школы, и родители. А на родительском собрании в 9 “А” в классе
семьи получили грамоты за эти работы, и в семейном архиве появился еще один документ – Грамота за участие в
конкурсе “История моей семьи в истории моей страны”. Так родилась еще одна школьная традиция.
Особым жанром сочинений являются в моей работе сочиненияпортреты летчиковветеранов 3 ИАК. Для такой
работы необходимо общение с ветеранами (если это еще возможно), работа с документами. Так появилось
сочинение Гафаровой Анны о Викторе Васильевиче Калашникове – Герое Российской Федерации, летчике 3
ИАК, превратившееся потом в исследовательскую работу. Работа Анны стала лауреатом окружного конкурса
сочинений “Рассказы о земляках”.
Внеклассная работа.
Являясь учителем литературы, я отвечаю в школе за подготовку и проведение традиционного в школеконкурса
на лучшее стихотворение. Подготовка к нему начинается в сентябре. Учащимся, родителям, учителям,
ветеранам предоставляется возможность представить на суд выбранного Советом музея жюри свои
стихотворения о войне. Жюри отбирает наиболее интересные произведения, которые потом включаются в
сборник. Сейчас вышел уже пятый сборник стихотворений “Живи и помни”. По традиции в декабре в музее
проходит заключительный этап конкурса, на котором исполняются лучшие произведения. Визитной карточкой
нашего музея стало стихотворение “Ведомые дракона” Василия Филипповича Шаповалова, ветерана 402 ИАП,
посвященное маршалу Е.Я.Савицкому :
Учениками 9 “А” класса, где я являюсь учителем литературы, в 2010 году было инсценировано это
стихотворение. И особым знаком отличия для ученика Пузырева Александра явилось то, что ему как лучшему
чтецу разрешилось пользоваться для инсценировки шлемофоном, подаренным музею Героем России
Константином Вячеславовичем Подбуртным, совершившим во время войны 270 боевых вылетов, проведшим 69
воздушных боев и лично сбившим 10 вражеских самолетов. К. В. Подбуртный получил звание Героя Российской
Федерации в 2007 году. (Умер 1 октября 2010 года).
Наша школа явилась инициатором проведения конкурса “Память народная ”, который с 2004 года проводится в
районе ВыхиноЖулебино. Меня как учителя литературы радует, что его победителем становился мой ученик
Матышев Валентин, которому принадлежат такие строки конкурсного эссе “Письмо дедуветерану”: “От всей
души – поклон в колени и вечная память о тебе! От всей души – могучей силы, как в дни твоей юности, ведь если
ты одержал такую победу – тебе все по плечу. Я знаю, я верю, я помню”. Эссе учеников 11 класса объединены
в сборник “Я помню! Я горжусь!”, который является дополнительным материалом при подготовке уроков
развития речи по русскому языку. Любимым конкурсом в школе является Фестиваль военной песни “Великая Победа великого народа”.Он
проходит в школе в несколько этапов: для младшей и старшей возрастных групп. Победители конкурса
представляют свои работы на концерте в музее, где гостями становятся ветераны войны и труженики тылы.
Традиционно они являются членами жюри. А потом лучшие произведения звучат в госпитале ветеранов войн №
2. Мной как членом Совета музея совместно с творческой группой Школьного Совета разрабатывается сценарий
мероприятия, как учитель литературы я работаю с ученикамиведущими мероприятия.

file_name: Воспитывая на традициях прошлого..doc

intro:
В нашей школе существует традиция – каждый класс выбирает для себя творческое дело. Творческое групповое дело - это способ развития самостоятельности мышления, исследовательских навыков учащихся.
Таким делом может быть, например, шефство над учениками младших классов, озеленение школы, проведение литературных гостиных, работа в школьном аптекарском огороде. Творческие дела делятся на несколько групп. Это собственно творческие дела – конкурсы стихов, песен, сочинений и т.п. и исследовательские работы учащихся.
Уже 10 лет ученики классов, в которых я являюсь классным руководителем, в качестве творческого дела выбирают работу в школьном музее. Этой работе я использую технологию коллективного способа обучения. Ученики класса, отвечающие за работу школьного музея, делятся на группы в зависимости от их интересов, склонностей и желаний. Для каждого ребенка находится занятие, помогающее раскрыть его индивидуальность. Кто-то работает над исследовательскими проектами. Кто-то проводит экскурсии по музею. Кто-то ведет фотолетопись проводимых в музее мероприятий. Кто-то пишет сценарии школьных праздников. Кто-то создает виртуальные экскурсии по экспозиции музея. В конце учебного полугодия учащиеся проводят творческий отчет о проделанной за полгода работе. Этот отчест оценивается Советом музея, даются рекомендации по дальнейшей работе. В течение учебного года творческие группы могут менять свой состав, к работе привлекаются ученики других классов.

title: Воспитывая на традициях прошлого.