extracted_text:
План – конспект открытого урока по физической
культуре  Класс: 8 В
Дата: 02.12.2015
Тема:  Гимнастика.   Опорный   прыжок   через   гимнастического   «козла»
способом «согнув ноги» (юноши), способом «ноги врозь» (девушки).
 Цели и задачи:
1.
 Образовательные:   обучение   технике   опорного   прыжка   через
гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши) и способом
«ноги врозь» (девушки).
2. Развивающие: развитие большой концентрации мышечных усилий для
выполнения   в   кратковременные   интервалы   сложных   по   координации
движений; умения распределять внимание и моментально переключать
его при быстром чередовании фаз прыжка.
 Воспитательные:  привитие   внимательности   при   выполнении
3.
задания;   формирование   стремления   к   здоровому   образу   жизни   и
самосовершенствованию.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой,
индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический
козел, гимнастический мостик, свисток, секундомер, фитбол, кубики,
кегли, скалалки.
           Учитель – Добрышев С.А

Часть
урока
1
Содержание
2
Дози
ровка
3
ОМУ
4 I
• Общеразвивающие   упражнения   на
•
Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, выявление
отсутствующих и без формы учащихся,
работа с дневниками, объявление целей
урока
2.Правила поведения и техника
безопасности. Инструкция № 77.
Соблюдение интервала и дистанции,
выполнение  команд учителя.
3. Строевые упражнения. Повороты на
месте:  кругом,  на лево, на право.
3.1 Измерение ЧСС
4.Разновидности ходьбы:
 на носках, руки за пояс.
на пятках, руки в стороны.
руки перед грудью, повороты туловища
на каждый шаг.
Перестроение в три  колоны
месте:
 1)И.П. ноги вместе руки по бокам
 1 правая назад на носок
 2,4 И.П
 3 левая назад на носок
2) И.П. руки к плечам, ноги  врозь
  14   круговые   движения   в   плечевом
суставе вперёд
  14   в   круговые   движения   плечевом
суставе  назад
3)   И.П.   широкая   стойка   руки   на   поясе.
Наклоны
 1. К левой
 2. Наклон
 3. К правой.
4) И.П. широкая стойка ноги врозь руки в
стороны.   Пружинистые   покачивание   3
счета.
4 И.П.
5)   Бег   на   месте   с   прямыми   ногами:
вперед, назад, в стороны.
15мин
2мин
1 мин
1 мин
30 сек
4мин
46
раз
46
раз
46
раз
46
раз
30 сек
6) Бег на месте с подъемом бедра.
7) Захлест голени на месте
  8)   Ходьба   на   месте,   восстановление
дыхания
9)  И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4 правую приставить.  И.П
9) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
30 сек
30 сек
46
раз
46
раз
Обратить внимание
на форму
занимающихся.
Следить за осанкой
Соблюдать
дистанцию 2 шага,
Следить за
дыханием.
в покое норма 35 р.
Темп средний,
 спина ровная.

Взгляд
сопровождает   руки.
Прогибаемся
в
спине.
Темп средний,
амплитуда
максимальная.

Стараться достать
пола
Выполнение в
медленном темпе.
Ноги в коленях
прямые, махи
выполнять с
большой
амплитудой
Средний темп
прямая,
Спина

стараться
выполнять
одновременно

учителем в ногу.
с 46
раз
30сек.
25
мин
4 мин.
7 мин
Рассказать
обучающимся
фазах прыжка

о
Выполнение команд
учителя.
Страховка: стоять
на месте
приземления лицом
к снаряду. В момент
постановки рук на
козла берет ученика
за правую руку и,
отступая назад,
проводит его до
момента
приземления.
II
2 шаг правой скрестно сзади
4захлест правой
10) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4подьем правого колена
ЧСС
Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных
прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
Опорный   прыжок   ноги   врозь   через
козла   в   ширину.
(девушки)   Ученик
ставит   руки   на   снаряд   значительно
впереди   туловища,   под   тупым   углом   к
нему.   При   постановке   рук   под   углом
меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и
усилия   придется   тратить   на   то,   чтобы
поднять   их.   В   результате   отталкивание
получится   низким.   С   началом   толчка
руками   развести   ноги   врозь   пошире.
Толчок должен быть очень быстрым, как
говорят   гимнасты   —   «в   одно   касание».
После   толчка   спортсмен,   разгибаясь   в
тазобедренных суставах, поднимает руки
назадвверх,   описывая   почти   круг.   Это
помогает   разогнуться   до   слегка
прогнутого   положения.   Зафиксировав
положение   ноги   врозь   прогнувшись,
обучающийся соединяет ноги и сгибается
в   тазобедренных   суставах.
  Ноги
несколько   обгоняют   туловище,   чтобы,
встретив опору, задержать движение тела
вперед   и   сохранить   устойчивость   в
момент приземления.
Юноши   выполняют   упражнения   на
гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп. Опорный   прыжок   согнув   ноги
(юноши).
  Прыжок   согнув   ноги   через   козла   в
ширину   .   Техника   выполнения   разбега,
наскока   на   мостик,   толчка   ногами   и
полета   на   снаряд   аналогична   технике
выполнения   тех   же   фаз   в   прыжке   ноги
врозь.   При   прыжке   на   снаряд   прыгун
держит ноги прямыми. С постановкой рук
на   снаряд   начинается   сгибание   ног   в
коленных суставах. Раннее сгибание ног в
коленных   суставах   несколько   облегчает
выполнение   прыжка,   но   значительно
снижает   его   зрелищность.   Закончив
толчок   руками,   занимающийся   начинает
разгибание, поднимая плечи и руки вверх
и опуская ноги.
Девушки выполняют упражнения на
гимнастических матах с карточки №2
 Эстафеты
7 мин

Страховка: стоя
сбоку от снаряда,
учитель держит
ученика левой
рукой за его правую
кисть. Правой
рукой  за плечо.
III
Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

6 мин.
5 мин.
30сек.
Выставление
оценок.
Отметить лучших,
обратить внимание
на общие ошибки

intro:
План – конспект открытого урока по физической культуре                                        План – конспект открытого урока по физической культуре  Класс: 8 -В
Дата: 02.12.2015
Тема: Гимнастика. Опорный прыжок через гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши), способом «ноги врозь» (девушки).
 Цели и задачи:
1. Образовательные:  обучение технике опорного прыжка через гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши) и способом «ноги врозь» (девушки).
2. Развивающие: развитие большой концентрации мышечных усилий для выполнения в кратковременные интервалы сложных по координации движений; умения распределять внимание и моментально переключать его при быстром чередовании фаз прыжка.
3. Воспитательные: привитие внимательности при выполнении задания; формирование стремления к здоровому образу жизни и самосовершенствованию.

Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический козел, гимнастический мостик, свисток, секундомер, фитбол, кубики, кегли, скалалки.

           Учитель – Добрышев С.А

Часть урока	Содержание	Дозировка	ОМУ
1	2	3	4
I

	Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, выявление отсутствующих и без формы учащихся, работа с дневниками, объявление целей урока
2.Правила поведения и техника безопасности. Инструкция № 77.
Соблюдение интервала и дистанции, выполнение  команд учителя.
3. Строевые упражнения. Повороты на месте:  кругом,  на лево, на право.
3.1 Измерение ЧСС
4.Разновидности ходьбы:
- на носках, руки за пояс.
-на пятках, руки в стороны.
-руки перед грудью, повороты туловища        на каждый шаг.
Перестроение в три  колоны
Общеразвивающие упражнения на месте:
 1)И.П. ноги вместе руки по бокам
 1- правая назад на носок
 2,4- И.П
 3- левая назад на носок
2) И.П. руки к плечам, ноги  врозь
 1-4 круговые движения в плечевом суставе вперёд
 1-4 в круговые движения плечевом суставе  назад
3) И.П. широкая стойка руки на поясе. Наклоны
 1. К левой
 2. Наклон
 3. К правой.
4) И.П. широкая стойка ноги врозь руки в стороны. Пружинистые покачивание 3 счета.
4- И.П.
5) Бег на месте с прямыми ногами: вперед, назад, в стороны.

6) Бег на месте с подъемом бедра.
7) Захлест голени на месте
 8) Ходьба на месте, восстановление дыхания
9)  И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4- правую приставить.  И.П
9) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4-захлест правой
10) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4-подьем правого колена
ЧСС	15мин
2мин

1 мин

1 мин

30 сек

4мин

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

30 сек

30 сек

30 сек

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

30сек.
Обратить внимание на форму занимающихся.
Следить за осанкой
Соблюдать дистанцию 2 шага,
Следить за дыханием.

в покое норма 35 р.
Темп средний,
 спина ровная.

Взгляд сопровождает руки. Прогибаемся в спине.
Темп средний, амплитуда максимальная.

Стараться достать пола

Выполнение в медленном темпе.

Ноги в коленях прямые, махи выполнять с большой амплитудой
Средний темп

Спина прямая, стараться выполнять одновременно с учителем в ногу.
II	Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
-Опорный прыжок ноги врозь через козла в ширину. (девушки) Ученик ставит руки на снаряд значительно впереди туловища, под тупым углом к нему. При постановке рук под углом меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и усилия придется тратить на то, чтобы поднять их. В результате отталкивание получится низким. С началом толчка руками развести ноги врозь пошире. Толчок должен быть очень быстрым, как говорят гимнасты — «в одно касание». После толчка спортсмен, разгибаясь в тазобедренных суставах, поднимает руки назад-вверх, описывая почти круг. Это помогает разогнуться до слегка прогнутого положения. Зафиксировав положение ноги врозь прогнувшись, обучающийся соединяет ноги и сгибается в тазобедренных суставах. Ноги несколько обгоняют туловище, чтобы, встретив опору, задержать движение тела вперед и сохранить устойчивость в момент приземления.

Юноши выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп.
-Опорный прыжок согнув ноги (юноши).
 Прыжок согнув ноги через козла в ширину . Техника выполнения разбега, наскока на мостик, толчка ногами и полета на снаряд аналогична технике выполнения тех же фаз в прыжке ноги врозь. При прыжке на снаряд прыгун держит ноги прямыми. С постановкой рук на снаряд начинается сгибание ног в коленных суставах. Раннее сгибание ног в коленных суставах несколько облегчает выполнение прыжка, но значительно снижает его зрелищность. Закончив толчок руками, занимающийся начинает разгибание, поднимая плечи и руки вверх и опуская ноги.

Девушки выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №2
- Эстафеты 	25 мин

4 мин.

7 мин

7 мин

6 мин.
Рассказать обучающимся о фазах прыжка

Выполнение команд учителя.

Страховка: стоять на месте приземления лицом к снаряду. В момент постановки рук на козла берет ученика за правую руку и, отступая назад, проводит его до момента приземления.

Страховка: стоя сбоку от снаряда, учитель держит ученика левой рукой за его правую кисть. Правой рукой - за плечо.

III	Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

	5 мин.

30сек.
Выставление оценок.
Отметить лучших, обратить внимание на общие ошибки

 Класс: 8 -В


extracted_text:
ОБЗОР ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ.
Этика это наука об отношениях, существующих между людьми и об обязанностях
вытекающих из этих отношений.
Этика одна из древнейших наук, возникшая как составная часть философии еще в
период рабовладельческого общества.
По мнению греческого философа Аристотеля1 этика помогает познать, что следует
делать, а от чего следует воздержаться.
Широк круг людей, проявляющих интерес ( научный, деловой, социологический) к
упорядочению человеческих  отношений.
Это и экономист А. Смит автор теории нравственных чувств, и русский физиолог
И. Мечников2, изучавший  природу человека, английский философ Спенсер автор
теории стресса, нормативов биологических законов.
О значении этики в эффективности руководства хозяйством писал еще немецкий
философ   И.  Кант3,  что   без   такой   общественной   науки   не   мыслимо   руководить
людьми.
В   современном   мире   интерес   к   этике   усилился   в   связи   с   проблемой
психологического   климата   в   коллективе,  влияющего   на   успех   в   деятельности
предприятий и в бизнесе.
Один из специалистов в области этики С.  Ф.  Анисимов,  реанимируя взгляды И.
Канта писал, что « Этика это наука о правильном (и не правильном ) поведении»4.
Вопросами   управленческой   этики,  служебного   этикета,  этики   поведения   людей,
управлением   психологического   климата   в   коллективе   занимаются   в   настоящее
время в основном менеджеры.
Теории о практики менеджмента посвящены многие работы русских и зарубежных
авторов: О. А. Виханский, А.И. Наумов, (1), С. Андерсен (1), Жаклин ,Даккел.
1 Аристотель. Этика . избранные сочинения . М. 911 с 165.
2 Мечников И. И. Этюды о природе человека. М Л Госиздат 1923. С235

3Кант И. Соч. Т. 4       4 II c233.
4 Анисимов С.А. Мораль и поведение М. Мысль 1985 с 10.

file_name: ОБЗОР ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ.doc

intro:
Этика- это наука об отношениях, существующих между людьми и об обязанностях  вытекающих из этих отношений.
Этика одна из древнейших наук, возникшая как составная часть философии еще в период рабовладельческого общества.
По мнению греческого философа Аристотеля - этика помогает познать, что следует делать, а от чего следует воздержаться.
Широк круг людей, проявляющих интерес ( научный, деловой, социологический) к упорядочению человеческих  отношений.

администрации

group: Педагогика

title: ОБЗОР ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ.


extracted_text:
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ
ПЛАН – КОНСПЕКТ
Тема: «Волейбол»
Учитель: Добрышев С.А
Задачи:
 развивающие: развивать координацию тела, внимания, точности,
скоростносиловых качеств.
 воспитательные: воспитывать чувства коллективизма у учащихся.
Оборудование: свисток, волейбольные мячи.
Место проведения:  спортивный зал.
№
1
2
3
4
Наимено
вание
раздела
Построен
ие
в
шеренгу

Дозировк
а по
времени
2 мин.
Вводная
часть
10 мин
10 мин.
Выполне
ние
заданий
15 мин.
Выполне
ние
заданий
Элементы содержания
В одну шеренгу становись!
«Равняйсь!», «Смирно!», «По
порядку рассчитайсь!»
Сообщение   о   цели   и   задачи
урока.   История   волейбола.
Основные   правила   игры   в
волейбол.   Основные   приёмы
игры   в   волейбол.   Правила
техники безопасности
Стойки игрока. Перемещения
в   стойке   приставными
шагами   боком,   лицом   и
спиной вперёд. Ходьба, бег и
выполнение заданий (сесть на
пол,   встать,   подпрыгнуть   и
др.).
из
элементов
освоенных
техники
передвижений
(перемещения   в   стойке,
остановки, ускорения)
Передача мяча сверху двумя
руками   на   месте   и   после
перемещения
вперёд.
Передачи мяча над собой. То
же через сетку
  Комбинации

Планируемые
результаты
Расчет,
приветствие
Краткая
характеристика
вида спорта.
Требования
технике
безопасности
Овладение
техникой
передвижений,
остановок,
поворотов, стоек

к
Освоение техники
приёма  и передач
мяча 3 мин.
5
Подведе
ние
итогов
урока
  результатов.
Закрепление
Домашнее
задание:

выполнять   приседания   и
отжимания
Выдача
домашнего
задания учащимся

intro:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ

Тема: «Волейбол»
Учитель: Добрышев С.А
Задачи:
- развивающие: развивать координацию тела, внимания, точности, скоростно-силовых качеств.
- воспитательные: воспитывать чувства коллективизма у учащихся.
Оборудование: свисток, волейбольные мячи.
Место проведения:  спортивный зал.

№	Наименование раздела	Дозировка по времени	Элементы содержания	Планируемые результаты
1	Построение в шеренгу	2 мин.	В одну шеренгу становись!
«Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»	Расчет, приветствие
2	Вводная часть 	10 мин	Сообщение о цели и задачи урока. История волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в волейбол. Правила техники безопасности	Краткая характеристика вида спорта.
Требования к технике безопасности
3	Выполнение заданий	10 мин.	Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.). Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения)	Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов, стоек

4	Выполнение заданий	15 мин.	Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи мяча над собой. То же через сетку	Освоение техники приёма и передач мяча
5	Подведение итогов урока	3 мин.	Закрепление результатов. Домашнее задание: выполнять приседания и отжимания	Выдача домашнего задания учащимся

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ
Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или
переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как
кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к
школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в
воспитательном отношении, чем прежде. Это какаято переходная ступень  уже
не дошкольник и еще не школьник.
В последнее время появился ряд исследований, посвященных этому
возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребенка
7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая
причина детской непосредственности  недостаточная дифференцированность
внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение
желаний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника
еще недостаточно дифференцированное целое. У нас все это сильно
дифференцирование, поэтому поведение взрослого человека не производит
впечатления столь непосредственного и наивного, как поведение ребенка.
Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю
бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и
непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится
не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Все знают, что 7летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает
на ряд изменений в организме.
         Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания.
Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более
глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при
кризисе трех лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику
рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на
общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели.
Поясним на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех
семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущенном виде
переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не
так, как ходил раньше. В поведении появляется чтото нарочитое, нелепое и
искусственное, какаято вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из
себя шута. Ребенок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того,
что мы сейчас отметили. Почему бросается в глаза такое немотивированное
паясничанье? Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого
получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он
просто забавляется. Но когда ребенок входит изломанной походкой в комнату,
говорит писклявым голосом  это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто
не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости,
шутит, играет, но, если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение,
а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.
         Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать
начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.
Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности
поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что
ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно
непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности,
непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое
впечатление. Например, комического актера Ч. Чаплина отличает то, что, играя
серьезных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наивностью и
непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма.
Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки
интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и
непосредственным поступком, что является прямой противоположностью
наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит,
что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного,
недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в
каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый
интеллектуальный момент.
         Развитие смыслового восприятия человека можно сравнить с тем, как
смотрит на шахматную доску или как играет на ней ребенок, не умеющей играть,
и ребенок, научившийся играть. Ребенок, не умеющий играть, может забавляться
шахматными фигурками, подбирать их по цвету и т. д., но движение фигурок не
будет определяться структурно. Ребенок, который научился играть в шахматы,
будет поступать иначе. Для первого ребенка черный конь и белая пешка не
связаны между собой, а второй, знающий ход коня, понимает, что
неприятельский ход конем угрожает его пешке. Для него конь и пешка
единство. Точно так хороший игрок отличается от плохого тем, что иначе видит
шахматное поле.
Существенная черта восприятия  структурность, т. е. восприятие не
складывается из отдельных атомов, но представляет собой образ, внутри
которого существуют различные части. В зависимости от того, в каком поло
жении находятся фигуры на шахматной доске, мы видим ее поразному.
Окружающую действительность мы воспринимаем так, как шахматист
воспринимает шахматную доску: мы воспринимаем не только соседство
предметов или смежность их, но и всю действительность со смысловыми связями
и отношениями. В речи существуют не только названия, но и значения предметов.
Ребенку уже очень рано приходится выражать в речи не только значения
предметов, но и свои и чужие действия, и свои внутренние состояния («я хочу
спать», «я хочу есть», «мне холодно»). Речь как средство общения приводит к
тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние
состояния. Связь же со словами никогда не означает образования простой
ассоциативной связи, а всегда означает обобщение. Всякое слово обозначает не
единичную вещь. Если сказать, что сейчас холодно, и через день сказать то же
самое, это означает, что всякое единичное ощущение холода тоже обобщено.
Таким образом, возникает обобщение внутреннего процесса.
У младенца нет осмысленного восприятия: он воспринимает комнату и не
воспринимает отдельно стульев, стола и т. д., он будет воспринимать все как
нерасчлененное целое, в отличие от взрослого, который рассматривает фигуры,
выступающие на фоне. Как ребенок раннего возраста воспринимает собственные
переживания? Он радуется, огорчается, но не знает, что он радуется, так же как
младенец, когда он голоден, не знает, что он голоден. Большая разница
существует между ощущением голода и знанием того, что я голоден. Ребенок
раннего возраста не знает собственных переживаний. В 7летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой
структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я
радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает
осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок
3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам
факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности,
характеризующие кризис семи лет.
1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он
сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе,
которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске,
когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так
и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они
приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний
ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска,
когда ребенок научился играть в шахматы.
           2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или
аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые
на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный
ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и
над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом
отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через
минуту смотришь  он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а
общего чувства своей “малоценное” нет, он не обобщает того, что случалось уже
много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если
с ним много раз случалась какаято ситуация, у него возникает аффективное
образование, характер которого так же относится к единичному переживанию
или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или
воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей
самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху,
к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.
Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного
отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях,
но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и
понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7
годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что
трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально
отличны от трудностей дошкольного возраста.
Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы
кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря
тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые
возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний.
Ребенок, который не знает, какие взять конфеты  побольше или послаще, не
находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя
борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний)
становится возможна только теперь.
Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном
возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые
переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где возможно это
внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое
изменение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен.
Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на
школьные,  значит, сказать, что возникло новое единство средовых и
личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития
школьный возраст. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит,
изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступала
новая эпоха в развитии.

file_name: КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ.doc

intro: Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от до¬школьного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не до¬школьник и еще не школьник.

title: КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ


extracted_text:
воспитательной
на 2016-2017 учебный год
План
работы
Цели и задачи воспитательной работы:
• Формирование представления у учащихся о будущей деятельности на пользу
общества.
будущей профессией.
• Подготовка учащихся к дальнейшему обучению, направленному на овладение
• Помощь   в   овладении   навыками   самостоятельности   (принятие   решений,
самовоспитание, самообразование).
Развитие   познавательной   активности   учащихся,   продолжить   работу   по
мотивации учебнотренировочной  деятельности.
• Обучение   умению   объективно   оценивать   свои   интеллектуальные   и
•
физические возможности.
• Совершенствование навыков здорового образа жизни.
• Привитие   чувства   сопричастности   к   судьбам   Отечества   и   родного   края,
формирование гражданской позиции.
• Использование   педагогических   приёмов   для   демонстрации   учащимся
значимости   его   физического   и   психического   здоровья,   для   будущего
самоутверждения.
  Создание   оптимально   комфортных   условий   для   развития   личности,
сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
  Максимальное   сближение   интересов   родителей   и   педагогов   по
•
• формированию развитой личности.

  Направления воспитательной работы:
•
Гражданскопатриотическое направление.
• Учебнопознавательная деятельность.
• Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности.
• Психологопедагогическое сопровождение.
•
Работа с родителями.
Гражданскопатриотическое направление:
Цели:
1)     формирование   гражданской   позиции,   привитие   чувства   сопричастности   к
судьбам Отечества и родного города; 2) обучение пониманию смысла человеческого
существования, ценности своего существования и ценности существования других
людей.
Задачи:
1) формировать у учащихся культуру миропонимания;
2) формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей
роли   в   нём;   3)   обучение   решению   задач   правового   воспитания,   связанных   с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования
№
1
2
4
Содержание и формы работы
Ответственный
Беседа: «Что вы хотите от жизни?»
Беседа: «Семья в жизни человека»
Беседы с представителями правоохранительных
органов об  ответственности  учащихся за
руководитель
руководитель
руководитель, инспектор
ПДН 5
6
7
правонарушения.
Беседы о борьбе с террором.
Дискуссия на тему: «Я имею право на…»
«Встреча поколений»  мероприятия в честь
Дня Победы.

руководитель
руководитель
руководитель, актив группы
Учебнопознавательная деятельность:
Цель:
  1)   оказание   помощи   ученикам   в   развитии   в   себе   способностей   действовать
целесообразно, мыслить рационально и эффективно; 2) обогащение представления
об окружающем мире, развитие потребности в расширении кругозора.
Задачи:
1) определить круг реальных учебных возможностей ученика; 2)   создать условия
для   подтверждения   учащихся   в   интеллектуальном   и   физическом   развитии;
3)формировать   культуру   интеллектуального   и   физического   развития   и
совершенствования.
Содержание и формы работы
Ответственный
Изучение результативности деятельности членов
старшей группы за предыдущий учебный год для
организации коррекционной работы.
Сотрудничество с учителямипредметниками по
изучению индивидуальных возможностей
интеллектуальной и физической  деятельности каждого
учащегося.
Контроль за успеваемостью учащихся группы
Помощь в развитии физических способностей и
достижении высоких результатов.
Проводить обсуждение прочитанного и  увиденного в
СМИ о спорте.
Принимать активное участие в предметной  неделе
физической культуры.
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности:
Цель:
использование   педагогических   технологий   и   методических   приёмов   для
демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья, для
будущего самоутверждения.
Задачи:
1)   знакомить   учащихся   с   опытом   и   традициями   предыдущих   поколений   по
сохранению здоровья нации; 2) формировать у учащихся культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Содержание и формы работы
Ответственный
Беседы по пожарной безопасности.
руководитель
№
1
2
3
4
5
6
№
1 2
3
4
5
6
7
Беседанапоминание о правилах поведения на занятиях
в спортивном зале.
Беседы по профилактике простудных заболеваний.
Беседа о личной гигиене и режиме дня.
Участие в соревнованиях по различным видам спорта.
Беседа: «Диеты, лечебное питание, голодание, пост».
Беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков.
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель, фельдшер
руководитель
Психологопедагогическое сопровождение:
Цель:
создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её
неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
Задачи:
1) изучать личность ребёнка; 2) учитывать в работе черты характера и подбирать
соответствующие методы работы; 3) поддерживать связь и взаимодействие в работе
с учителями, родителями.
№
1
2
3
4
5
6
7
Содержание и формы работы
Ответственный
Индивидуальные беседы с учащимися.
Посещение семей учащихся.
Изучение уровня воспитанности учащихся.
Использование   различных   психологопедагогических
методов для изучения коллектива.
Организационное собрание. Выборы актива группы.
Беседа: «Что значит – человек состоялся?»
Беседа «Как бороться с конфликтами»
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
Работа с родителями:
Цель:
максимальное   сближение   интересов   родителей   и   педагогов   по
формированию развитой личности.
Задачи:
1) организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
2)   организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через
систему   родительских   собраний,   тематических   и   индивидуальных
консультаций,
  бесед;   3)   создание   условий   для   благоприятного
взаимодействия   всех   участников   учебновоспитательного   процесса    педагогов, детей и родителей.
№
1
2
3
4
Содержание и формы работы
Ответственный
Работа с родительским активом.
Информирование родителей о результатах
тренировочной деятельности ребёнка, его
психологическом состоянии.
Участие родителей в подготовке и проведении
спортивных мероприятий.
Индивидуальные беседы и консультации.
                      Законы жизни в коллективе.
руководитель
руководитель
 руководитель
руководитель
1. Учись честно говорить о своих ошибках.
2. Будь объективным к себе и другим.
3. Учись слушать и слышать, смотреть и видеть.
4. Учись понимать и делать выводы.
5. Умей сопереживать.
6. Проявляй терпение и терпимость.
Изучение личности обучающегося
(диагностика и мониторинг).
• Изучение условий проживания школьников.
• Изучение состояния здоровья детей (наблюдение на занятиях за состоянием
здоровья обучающихся), помощь в организации и проведении медицинских
осмотров.
• Мониторинг результатов учебной деятельности обучающихся
Профилактическая и коррекционная работа.
• Обеспечение санитарногигиенических требований к учебному помещению.
• Организация дежурства в группе.
     3.  Контроль наличия второй (сменной) обуви у обучающихся.
     4.  Беседы по профилактике травматизма и инфекционных   заболеваний.

intro:
План воспитательной работы
на 2016-2017 учебный год

Цели и задачи воспитательной работы:

Формирование представления у учащихся о будущей деятельности на пользу общества.
Подготовка учащихся к дальнейшему обучению, направленному на овладение будущей профессией.
Помощь в овладении навыками самостоятельности (принятие решений, самовоспитание, самообразование).
Развитие познавательной активности учащихся, продолжить работу по мотивации учебно-тренировочной  деятельности.
Обучение умению объективно оценивать свои интеллектуальные и физические возможности.
Совершенствование навыков здорового образа жизни.
Привитие чувства сопричастности к судьбам Отечества и родного края, формирование гражданской позиции.
Использование педагогических приёмов для демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.
 Создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
 Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

  Направления воспитательной работы:

Гражданско-патриотическое направление.
Учебно-познавательная деятельность.
Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Работа с родителями.

Гражданско-патриотическое направление:

Цели:
1)  формирование гражданской позиции, привитие чувства сопричастности к судьбам Отечества и родного города; 2) обучение пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
1) формировать у учащихся культуру миропонимания;
2) формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей роли в нём; 3) обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования

№	Содержание и формы работы	Ответственный

1	Беседа: «Что вы хотите от жизни?»	руководитель
2	Беседа: «Семья в жизни человека»	руководитель
4	Беседы с представителями правоохранительных органов об  ответственности  учащихся за правонарушения.	руководитель, инспектор ПДН

5	Беседы о борьбе с террором.	руководитель
6	Дискуссия на тему: «Я имею право на…»	руководитель
7	«Встреча поколений» - мероприятия в честь Дня Победы.	руководитель, актив группы

Учебно-познавательная деятельность:

Цель:
 1) оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно; 2) обогащение представления об окружающем мире, развитие потребности в расширении кругозора.
Задачи:
1) определить круг реальных учебных возможностей ученика; 2)  создать условия для подтверждения учащихся в интеллектуальном и физическом развитии; 3)формировать культуру интеллектуального и физического развития и совершенствования.

№	Содержание и формы работы	Ответственный

1	Изучение результативности деятельности членов старшей группы за предыдущий учебный год для организации коррекционной работы.	руководитель
2	Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной и физической  деятельности каждого учащегося.	руководитель
3	Контроль за успеваемостью учащихся группы	руководитель
4	Помощь в развитии физических способностей и достижении высоких результатов.	руководитель
5	Проводить обсуждение прочитанного и  увиденного в СМИ о спорте.	руководитель
6	Принимать активное участие в предметной  неделе физической культуры.	руководитель

Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности:

Цель:
использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.
Задачи:
1) знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации; 2) формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

№	Содержание и формы работы	Ответственный

1	Беседы по пожарной безопасности.	руководитель
2	Беседа-напоминание о правилах поведения на занятиях в спортивном зале. 	руководитель
3	Беседы по профилактике простудных заболеваний.	руководитель
4	Беседа о личной гигиене и режиме дня.	руководитель
5	Участие в соревнованиях по различным видам спорта.	руководитель
6	Беседа: «Диеты, лечебное питание, голодание, пост».	руководитель, фельдшер
7	Беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков.	руководитель

Психолого-педагогическое сопровождение:

Цель:
создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
Задачи:
1) изучать личность ребёнка; 2) учитывать в работе черты характера и подбирать соответствующие методы работы; 3) поддерживать связь и взаимодействие в работе с учителями, родителями.

№	Содержание и формы работы	Ответственный

1	Индивидуальные беседы с учащимися.	руководитель
2	Посещение семей учащихся.	руководитель
3	Изучение уровня воспитанности учащихся.	руководитель
4	Использование различных психолого-педагогических методов для изучения коллектива.	руководитель
5	Организационное собрание. Выборы актива группы.	руководитель
6	Беседа: «Что значит – человек состоялся?»	руководитель
7	Беседа «Как бороться с конфликтами»	руководитель

Работа с родителями:
Цель:
максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Задачи:
1) организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
2) организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед; 3) создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей.

№	Содержание и формы работы	Ответственный

1	Работа с родительским активом.	руководитель
2	Информирование родителей о результатах тренировочной деятельности ребёнка, его психологическом состоянии.	руководитель
3	Участие родителей в подготовке и проведении спортивных мероприятий.	 руководитель
4	Индивидуальные беседы и консультации.	руководитель

                      Законы жизни в коллективе.

1. Учись честно говорить о своих ошибках.
2. Будь объективным к себе и другим.
3. Учись слушать и слышать, смотреть и видеть.
4. Учись понимать и делать выводы.
5. Умей сопереживать.
6. Проявляй терпение и терпимость.
Изучение личности обучающегося
(диагностика и мониторинг).

Изучение условий проживания школьников.
Изучение состояния здоровья детей (наблюдение на занятиях за состоянием здоровья обучающихся), помощь в организации и проведении медицинских осмотров.
Мониторинг результатов учебной деятельности обучающихся
Профилактическая и коррекционная работа.
Обеспечение санитарно-гигиенических требований к учебному помещению.
Организация дежурства в группе.
     3.  Контроль наличия второй (сменной) обуви у обучающихся.
     4.  Беседы по профилактике травматизма и инфекционных   заболеваний.


extracted_text:
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
     Вопервых, мы должны предположить, что все перемены, все события,
совершающиеся в период этого кризиса, группируются вокруг какоголибо
новообразования переходного типа. Следовательно, когда мы будем
анализировать симптомы кризиса, мы должны хотя бы предположительно
ответить на вопрос, что нового возникает в указанное время и какова судьба
новообразования, которое исчезает после него. Затем мы должны рассмотреть,
какая смена центральных и побочных линий развития здесь происходит. И
наконец, оценить критический возраст с точки зрения зоны его ближайшего
развития, т. е. отношения к следующему возрасту.
При рассмотрении кризиса трех лет нельзя исходить только из теоретической
схемы. У нас нет другого пути, как пути анализа фактических материалов, с тем
чтобы в процессе анализа осознать основные теории, которые были выдвинуты
для объяснения этого материала. Для того чтобы осмыслить, что происходит в
период 3летнего возраста, надо раньше всего рассмотреть ситуацию развития
внутреннюю и внешнюю, в которой протекает кризис. Рассмотрение надо
начинать с симптомов возраста. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются на
первый план, в литературе принято называть первым поясом симптомов или
семизвездием кризиса трех лет. Все они описаны как общежитейские понятия и
нуждаются в анализе для того, чтобы приобрести точное научное значение.
    Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса,
возникновение негативизма. Надо ясно представить себе, о чем здесь идет речь.
Когда говорят о детском негативизме, то его надо отличать от обычного
непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что
предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать чтонибудь, потому что
это неприятно ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же
спать не хочет), это не будет негативизмом. Ребенок хочет сделать то, к чему его
тянет, к чему есть стремление, а ему запрещают; если он всетаки это делает,
это не будет негативизмом. Это будет отрицательной реакцией на требование
взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка.
            Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведении ребенка,
когда он не хочет чегонибудь сделать только потому, что это предложил ктото
из взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само
предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного
признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об
этом попросили. Ребенок играет во дворе, и ему не хочется заходить в комнату.
Его зовут спать, но он не подчиняется, несмотря на то что мать его об этом
просит. А если бы попросила о Прутом, он сделал бы то, что ему было приятно.
При реакции негативизма ребенок не делает чтонибудь именно потому, что его
об этом просят. Тут происходит своеобразный сдвиг мотивировок.
             При резкой форме негативизма дело доходит до того, что можно
получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное
авторитетным тоном. У ряда авторов красиво описаны подобные эксперименты.
Например, взрослый, подходя к ребенку, говорит авторитетным тоном: «Это
платье черное»,  и получает в ответ: «Нет, оно белое». А когда говорят: «Оно
белое», ребенок отвечает: «Нет, черное». Стремление противоречить, стрем
ление сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в
собственном смысле слова. Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя
существенными моментами. Вопервых, здесь на первый план выступает
социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция
при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой
ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть
акт социального характера:
он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка
просят. И второй существенный момент  новое отношение ребенка к
собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием
аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. По поводу отношения к
аффекту напомню о раннем детстве до кризиса трех лет. Наиболее характерно
для раннего детства, с точки зрения всех исследований, полное единство
аффекта и деятельности. Ребенок весь находится во власти аффекта, весь
внутри ситуации. В дошкольном возрасте появляется мотив еще и в отношении
других людей, что непосредственно вытекает из аффекта, связанного с другими
ситуациями. Если отказ ребенка, мотивировка отказа лежит в ситуации, если он
не делает потому, что ему не хочется этого делать или хочется делать чтолибо
другое, то это еще не будет негативизмом. Негативизм  такая реакция, такая
тенденция, где мотив находится вне данной ситуации.
Второй симптом кризиса трех лет  упрямство. Если негативизм надо уметь
отличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать от
настойчивости. Например, ребенок хочет чегонибудь и настойчиво добивается,
чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех
лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он
настойчиво добивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство.
Упрямство  такая реакция ребенка, когда он настаивает на чемлибо не потому,
что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребован. Он настаивает на
своем требовании. Скажем, ребенка зовут со двора в дом; он отказывается, ему
приводят доводы, которые его убеждают, но потому, что он уже отказался, он и
не идет. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим
первоначальным решением. Только это и будет упрямством.
Два момента отличают упрямство от обычной настойчивости. Первый момент
 общий с негативизмом, имеет отношение к мотивировке. Если ребенок
настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством.
Например, он любит кататься на санках и поэтому будет стремиться целый день
находиться на дворе.
И второй момент. Если для негативизма характерна социальная тенденция,
т. е. ребенок делает чтото наоборот по сравнению с тем, что говорят ему
взрослые, то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к
самому себе. Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта свободно
переходит к другому, нет, он делает так только потому, что он так сказал, он
этого и держится. Мы имеем другое отношение мотивировок к собственной
личности ребенка, чем до наступления кризиса.
Третий момент принято называть немецким словом «тротц» (Trotz). Симптом
считается настолько центральным для возраста, что и весь критический возраст
получил название trotz alter, порусски  возраст строптивости.
В чем отличие последнего симптома от первых? От негативизма
строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который сейчас побуждает ребенка к тому или иному
действию. А строптивость, скорее, направлена против норм воспитания,
установленных для ребенка, против образа жизни; она выражается в
своеобразном детском недовольстве, вызывающем «да ну!», которым ребенок
отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Здесь сказывается
строптивая установка не по отношению к человеку, а по отношению ко всему
образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению к нормам, которые
предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость от упрямства
отличается тем, что она направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана
стремлением настоять на собственном желании.
         Остается еще четвертый симптом, который немцы называют Eigensinn, или
своеволие, своенравие. Оно заключается в тенденции ребенка к
самостоятельности. Этого раньше не было. Теперь ребенок хочет все делать сам.
         Из симптомов анализируемого кризиса указывают еще на три, но они
имеют второстепенное значение. Первый  протестбунт. Все в поведении
ребенка начинает носить в ряде отдельных проявлений протестующий характер,
чего раньше не могло быть. Все поведение ребенка приобретает черты протеста,
как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном
конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями являются обычным
делом. С этим связан симптом обесценивания. Например, в хорошей семье
ребенок начинает ругаться. Ш. Бюлер образно описала ужас семьи, когда мать
услышала от ребенка, что она дура, чего раньше он и сказать не мог.
Ребенок старается обесценить игрушку, отказывается от нее, в его
лексиконе появляются слова и термины, которые означают все плохое,
отрицательное, и все это относится к вещам, которые сами по себе никакой
неприятности не приносят. И наконец, указывают еще на двойственный симптом,
обнаруживающийся в различных семьях поразному. В семье с единственным
ребенком встречается стремление к деспотизму. У ребенка появляется желание
проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. Мать не должна
уходить из дому, она должна сидеть в комнате, как он этого требует. Ему
должны достать все, что он требует; есть он этого не станет, а будет есть то, что
он хочет. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над
окружающими. Ребенок сейчас старается вернуть то состояние, которое было в
раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания, и стать
господином положения. В семье же с несколькими детьми этот симптом
называется симптомом ревности: по отношению к младшим или старшим, если в
семье есть еще дети. Здесь та же тенденция к господству, деспотизму, к власти
выступает как источник ревнивого отношения к другим детям.
          Вот основные симптомы, которыми пестрят описания кризиса трех лет.
Нетрудно видеть, рассмотрев эти симптомы, что кризис выступает главным
образом такими чертами, которые позволяют распознавать в нем как бы бунт
против авторитарного воспитания, это как бы протест ребенка, требующего
самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в
раннем возрасте.
         Ребенок в раннем детстве  это существо, которое всегда находится во
власти непосредственных аффективных отношений к окружающим, с которыми
он связан. В кризисе трех лет происходит то, что называется раздвоением: здесь
могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может разломать их со злости, происходит изменение
аффективноволевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и
активность ребенка. Все симптомы вращаются вокруг оси «я» и окружающих его
людей. Эти симптомы говорят о том, что изменяются отношения ребенка к людям,
окружающим его, или к собственной личности.
В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации
ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него
появилась тенденция ходить самостоятельно. Это отмечается некоторыми
исследователями как характерная черта кризиса. Мы ещё раз обращаем
внимание на мысль Ч. Дарвина: ребенок с момента рождения физически отделен
от матери, но ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин
считает это выражением биологической несамостоятельности ребенка (у
сумчатых животных существует морфологическое приспособление  сумка, в ко
торой помещаются детеныши после рождения), его биологической
неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно сказать, что ребенок в
раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от
окружающих его людей. Берингер дает повод сказать, что ребенок до 3 лет
социально не отделен от окружающих и в кризисе трех лет мы имеем дело с
новой стадией эмансипации.
Теперь вкратце расскажем о так называемом втором поясе симптомов, т. е. о
последствиях основных симптомов, о их дальнейшем развитии. Второй пояс
симптомов в свою очередь делится на две группы. Одна  это симптомы, которые
вытекают как следствие из установки ребенка на самостоятельность. Благодаря
изменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, всего, что
наиболее для него дорого, ценно, что затрагивает его самые сильные, глубокие
переживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов,
и мы имеем очень часто дело с невротическими реакциями детей. Эти реакции
носят болезненный характер. У невропатических детей именно в кризисе трех
лет мы нередко видим появление невротических реакций, например энурез, т.е.
ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший к опрятности, при
неблагополучном течении кризиса часто возвращается в этом отношении к
ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и другие невропатические симп
томы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение
негативизма, упрямства, так называемые гипобулические припадки, т. е.
своеобразного вида приступы, которые внешне напоминают припадки, но по сути
дела не являются болезненными припадками в собственном смысле слова
(ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками, ногами), а представляют
собой крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценения, протес
та, о которых мы уже говорили.
            Что существенно перестраивается во время кризиса? Социальная позиция
ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца.
Происходит также кризис личности  «я», т. е. возникает ряд поступков, мотив
которых связан с проявлением личности ребенка, а не с данным мгновенным
желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис
протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и
окружающих людей.

file_name: КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.doc

intro: Во-первых, мы должны предположить, что все пере¬мены, все события, совершающиеся в период этого кризиса, группируются вокруг какого-либо новообразования пере¬ходного типа. Следовательно, когда мы будем анализировать симптомы кризиса, мы должны хотя бы предположительно ответить на вопрос, что нового возникает в указанное время и какова судьба новообразования, которое исчезает после него. Затем мы должны рассмотреть, какая смена центральных и побочных линий развития здесь происходит. И наконец, оценить критический возраст с точки зрения зоны его бли¬жайшего развития, т. е. отношения к следующему возрасту.

title: КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ


extracted_text:
План  спортивной  работы в школе.
на 2016 -  2017  учебный  год  .
Кто
участвует
(классы )
1-9 классы
Время
проведен
ия
сентябрь
№ п/п Виды  состязаний
1 . Открытие
спортивного сезона .
Легкоатлетический
кросс .
2 . День здоровья .
3 . Велогонка «Садовое
кольцо»
4 . Весёлые старты .
« Турнир по
5 .
шашкам»
« Президентские
6 .
состязания .
7 . Соревнования по
волейболу .
Турнир по теннису .
8 .
9 . Олимпийские игры
Военизированная
10
.
игра  на местности .
11
Соревнования по
футболу .
.
12
Соревнования по
.
лёгкой атлетике .
Сентябрь
1 – 9 классы .
, январь ,
май .
Сентябрь
2 -9 классы .
.
октябрь
1 -4 классы .
 ноябрь
5 –9классы .
 декабрь
5 -9 классы .
 январь
5-9 классы
 январь
5-9 классы .
февраль
1-4 классы
1  - 9 классы . февраль
5 – 9 классы .
апрель
 май
5 – 9 классы .

intro:
План  спортивной  работы в школе.
на 2016 -  2017  учебный  год  .

№ п/п	Виды  состязаний	Кто  участвует  (классы )	Время проведения
1 .	Открытие спортивного сезона . Легкоатлетический  кросс .	1-9 классы	сентябрь
2 .	День здоровья .	1 – 9 классы .	Сентябрь , январь , май .
3 .	Велогонка «Садовое кольцо»	2 -9 классы .	Сентябрь .
4 .	Весёлые старты .	1 -4 классы .	октябрь
5 .	« Турнир по шашкам»	5 –9классы .	 ноябрь
6 .	« Президентские состязания .	5 -9 классы .	 декабрь
7 .	Соревнования по волейболу .	5-9 классы	 январь
8 .	Турнир по теннису .	5-9 классы .	 январь
9 .	Олимпийские игры	1-4 классы	февраль
10 .	Военизированная игра  на местности .	1  - 9 классы .	февраль
11 .	Соревнования по футболу .	5 – 9 классы .	апрель
12 .	Соревнования по лёгкой атлетике .	5 – 9 классы .	 май


extracted_text:
КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Эмпирическое содержание кризиса первого года жизни чрезвычайно
просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов, но
его кризисный характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе, о таком
периоде, когда о ребенке нельзя сказать, ходящий он или не ходящий, о самом
становлении ходьбы, когда, употребляя высоко диалектическую формулу, о
становлении этой ходьбы можно говорить как о единстве бытия и небытия, т. е.
когда она есть и ее нет. Всякий знает, что редкий ребенок начинает ходить
сразу, хотя есть и такие дети. Более тщательное изучение такого ребенка,
который сразу начинает ходить, показало, что обычно в этом случае мы имеем
дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно
поздним выявлением ходьбы. Но зачастую и после начала ходьбы наблюдается
потеря ее. Это указывает, что полного созревания ходьбы еще не произошло.
Ребенок в раннем детстве  уже ходящий: плохо, с трудом, но все же
ребенок, для которого ходьба стала основной формой передвижения в
пространстве.
Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного
кризиса.
Второй момент относится к речи. Здесь опять мы имеем такой процесс в
развитии, когда нельзя сказать, является ли ребенок говорящим или нет, когда
речь и есть и ее еще нет. Этот процесс тоже не совершается в один день, хотя
описывают случаи, когда ребенок сразу заговорил. И тут перед нами латентный
период становления речи, который длится примерно 3 месяца.
Третий момент  со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их
гипобулическими реакциями. Под этим имеется в виду, что в связи с кризисом у
ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя
другим, «невоздержания», на языке авторитарного семейного воспитания. Эти
явления Кречмер и предложил назвать гипобулическими в том смысле, что они,
относясь к волевой реакции, представляют качественно совершенно другую
ступень в развитии волевых действий и не дифференцированы по воле и
аффекту.
    Такие реакции ребенка в кризисном возрасте иногда выявляются с очень
большой силой и остротой, особенно при неправильном воспитании. Обычно
ребенок, которому в чемнибудь отказано или которого не поняли, обнаруживает
резкое нарастание аффекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложится
на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить, если он ходит, бьет
ногами об пол, но ни потери сознания, ни слюноистечения, ни энурезиса, ни
других признаков, характеризующих эпилептические припадки, не бывает. Это
только тенденция (которая и делает реакцию гипобулической), иногда
направленная против известных запретов, отказов и т. д. и выражающаяся, как
ее обычно описывают, в некоторой регрессии поведения; ребенок как бы
возвращается к более раннему периоду (когда он бросается на пол, барахтается,
отказывается ходить и т. д.), но использует он это, конечно, совершенно иначе.
Первым, кто описал автономную детскую речь и понял и оценил ее огромное
значение, был, как это ни странно, Ч. Дарвин (1881), который прямо не занимался
вопросами развития ребенка, но, будучи гениальным наблюдателем, сумел
заметить, следя за развитием своего внука, что, прежде чем перейти к
языковому периоду, ребенок говорит на своеобразном языке. Своеобразие за ключается в том, что, вопервых, звуковой состав слов, употребляемых ребенком,
резко отличается от звукового состава наших слов. Эта речь моторно, т. е. с
артикуляционной, с фонетической стороны, не совпадает с нашей речью. Это
обычно такие слова, как «пуфу», «бобо», иногда обломки наших слов. Это
слова, которые по внешней, звучащей форме отличаются от слов нашего языка.
Иногда они похожи на наши слова, иногда резко с ними расходятся, иногда
напоминают наши искаженные слова.
Второе отличие, более существенное и более важное, на которое обратил
внимание Дарвин, то, что слова автономной речи отличаются от наших слов и по
значению. Известный пример Дарвина часто цитируется в учебниках. Его внук,
однажды увидя утку, плавающую на пруду, подражая ли ее звукам, или
названию, данному взрослым, стал называть ее «уа». Эти звуки производились
ребенком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую по воде. Затем мальчик
стал называть теми же самыми звуками молоко, пролитое на столе, всякую
жидкость, вино в стакане, даже молоко в бутылочке, очевидно, перенося это
название изза того, что там была вода, жидкость. Однажды ребенок играл
старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть «уа».
Наконец, все маленькие круглые блестящие предметы, напоминающие монеты
(пуговки, медали), стали называться «уа».
Таким образом, если бы мы записали значения слова «уа» у ребенка, то мы нашли
бы какоето первоначальное значение, от которого происходят все остальные
(утка на воде). Это значение почти всегда очень сложно. Оно не расчленено на
отдельные качества, как значения отдельных слов, такое значение представляет
собой целую картину.
Можно привести много примеров значения автономного слова «пуфу». Оно
означает бутылку с йодом, сам йод, бутылку, в которую дуют, чтобы получить
свист, папиросу, из которой пускают дым, табак, процесс тушения, потому что
там тоже надо дуть, и т. д. Слово, его значение охватывает целый комплекс
вещей, которые у нас никак не обозначаются одним словом. Эти слова со
стороны значений не совпадают с нашими словами, ни одно из них не может быть
полностью переведено на наш язык.
С автономной речью никогда не происходит так, что ребенок умеет сказать
йод, бутылка, папироса, что он умеет не только сказать и различить постоянные
свойства предметов (йода, бутылки и т. д.), но только из каприза продолжает
говорить «пуфу». На самом деле ребенку недоступны и наши слова, и наши
понятия.
Таким образом, мы нашли две черты, которые выделяют автономную детскую
речь из общего хода развития языка ребенка. Первое отличие  фонетическое
строение речи, второе  смысловая сторона детской речи.
Отсюда вытекает третья особенность автономной детской речи, которую по
достоинству оценил Дарвин; если эта речь в звуковом и смысловом отношениях
отличается от нашей, то и общение с помощью такой речи должно резко
отличаться от общения с помощью нашей речи. Общение возможно только между
ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов. Не правда ли, мы
с вами, не зная всей истории слова «уа», не поняли бы, что оно означало у внука
Дарвина.
        Наконец, последняя, четвертая из основных отличительных особенностей
автономного языка заключается в том, что возможная связь между отдельными словами также чрезвычайно своеобразна. Этот язык обычно аграмматичен, не
имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную
речь (у нас это осуществляется при помощи синтаксиса и этимологии). Здесь
господствуют совсем другие законы связывания и объединения слов  законы
объединения междометий, переходящих друг в друга, напоминающих ряд
бессвязных восклицаний, которые мы издаем иногда в сильном аффекте и
волнении.
            Автономная детская речь представляет собой не редкий случай, не
исключение, а правило, закон, который наблюдается в речевом развитии всякого
ребенка. Закон можно сформулировать в следующем виде: прежде чем ребенок
от безъязычного периода развития переходит к овладению языком взрослых, он
обнаруживает в развитии автономную детскую речь. Теперь должно стать
понятным название автономная, не вполне удачное, но более или менее
закрепившееся в науке и в современной литературе. Речь называют автономной,
потому что она построена как бы по собственным законам, отличным от законов
построения настоящей речи. У этой речи другая звуковая система, другая
смысловая сторона, другие формы общения и другие формы связывания.
Поэтому она и получила название автономной.
Таким образом, первое положение заключается в том, что автономная
детская речь  необходимый период в развитии всякого нормального ребенка.
Второе положение: при многих формах недоразвития речи, при
расстройствах речевого развития автономная детская речь выступает очень
часто и определяет особенности аномальных форм речевого развития.
Например, задержка нередко выражается прежде всего в том, что у ребенка
затягивается период автономной речи. Другие речевые расстройства в детском
возрасте также приводят к тому, что автономная речь задерживается иногда на
несколько лет и все же выполняет основную генетическую функцию, т. е. служит
мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому. В
развитии нормального и аномального ребенка автономная речь играет
существенную роль.
Нельзя сказать, что ребенок целиком получает эту речь от нянек или
кормилиц, т. е. что это язык кормилиц. Это язык самого ребенка, ибо все
значения устанавливаются не кормилицей, а самим ребенком, ибо часто ребенок
создает свои «бобо» из обломков нормально произносимых слов. Например,
мать говорит «стакан»  полное слово, а у ребенка получается «кан» или чтото
другое.
Во всяком нормально протекающем детском развитии мы можем наблюдать
автономную речь, для которой характерны три момента. Первый момент. Речь
моторно, т. е. с артикуляционной, фонетической стороны, не совпадает с нашей
речью. Это обычно такие слова, как «пуфу», «бобо», обломки наших слов;
иногда это, как говорят теперь исследователи, напоминает радикальный язык, т.
е. язык, в котором существуют только корни, а не оформленные слова. По
значению они не совпадают ни с одним нашим словом, ни одно значение этого
«пуфу» или «бобо» не может быть полностью переведено на наш язык. Если мы
возьмем общеизвестный пример Дарвина, наблюдавшего за внуком, у которого
«уа» раньше обозначало утку, плавающую в воде, а затем жидкость, затем
монету с изображением орла, затем пуговицу, затем вообще всякий кругленький
предмет, то и здесь увидим то же самое. Есть много примеров того, как детское слово его смысловое значение, охватывает комплекс вещей, которые у нас не
обозначаются одним словом.
Вторая особенность. Значения автономной речи не совпадают со значением
наших слов.
Третья особенность. Наряду со своими словами у ребенка существует
понимание и наших слов, т. е. ребенок до того, как начинает говорить, понимает
ряд слов. Он понимает нами оформленные слова: «встань», «сядь», «хлеб»,
«молоко», «горячо» и т. д., и это не мешает наличию второй речи. Поэтому Г.
Идельбергер и другие склонны думать, что автономная детская речь существует
рядом или в известной связи с нашей речью.
Наконец, последнее.
     Автономная детская речь и ее значения вырабатываются при активном
участии ребенка.
           Когда автономная речь задерживается у ребенка, который достаточно
хорошо понимает речь взрослых, возникает потребность в связной передаче, и
ребенок даже в автономной речи становится на путь образования фраз. Но эти
фразы изза того, что речь лишена синтаксической связанности, мало
напоминают наши. Они больше напоминают простое нанизывание слов или
искаженные фразы нашего языка: «Ты меня взять» и т. д.
И еще два случая, которые могут служить конкретной иллюстрацией.
Ребенок называет словом труа  гулять, уходить на прогулку, потом этим
обозначаются все принадлежности для гулянья: ботинки, галоши, шапка. Потом
труа обозначает, что молоко выпито, т.е. оно ушло гулять.
Ф. A. Pay рассказывал о девочке, у которой автономная речь была очень развита
и обнаруживала особый тип словообразования, существующий в некоторых
языках. Например, «фф»  обозначало огонь, «динь»  предмет, который
движется, отсюда «фадинь»  поезд, а кошка «тпрудинь». Это сложное
словообразование из отдельных корневых слов при автономной детской речи,
которая не перерастает вовремя в обычную речь. Мы имеем здесь дело с
гиперболическими формами.
      Автономная детская речь не только представляет собой чрезвычайно
своеобразный этап в развитии детской речи, но и что этот этап соответствует
своеобразному этапу в развитии мышления. В зависимости от того, на какой
ступени развития находится речь, мышление обнаруживает определенные
особенности. Прежде чем речь ребенка не достигнет известного уровня
развития, его мышление также не может перейти за известный предел. Этап, с
которым мы сталкиваемся, одинаково характеризует как своеобразный период в
развитии речи, так и своеобразный период в развитии детского мышления.
Когда нормальный ребенок переживает период автономной детской речи? Мы
говорили, что в кризисе первого года жизни, т. е. в тот переломный период,
когда ребенок проделывает путь от младенчества к раннему детству. Начинается
это обычно в самом конце первого года, а заканчивается на 2м году. В кризисе
первого года жизни нормальный ребенок использует автономную детскую речь.
Ее начало и конец знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.

file_name: КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.doc

intro: Эмпирическое содержание кризиса первого года жиз¬ни чрезвычайно просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных критических возрастов, но его кризисный характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда о ребенке нельзя сказать, ходящий он или не ходящий, о самом становлении ходьбы, когда, употреб¬ляя высоко диалектическую формулу, о становлении этой ходьбы можно говорить как о единстве бытия и небытия, т. е. когда она есть и ее нет. Всякий знает, что редкий ребенок начинает ходить сразу, хотя есть и такие дети. Более тщательное изучение такого ребенка, который сразу начина¬ет ходить, показало, что обычно в этом случае мы имеем дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно поздним выявлением ходьбы. Но зачастую и после начала ходьбы наблюдается потеря ее. Это указы-вает, что полного созревания ходьбы еще не произошло.

title: КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ


extracted_text:
РЕЗЮМЕ
Кожевиной Ольги Александровны
Сведения о себе:
ФИО: Кожевина Ольга Александровна
Дата рождения: 05.11.1979 года рождения
Возраст: 38 лет
Семейное   положение:   замужем,   трое
детей.
Гражданство: РФ
Место проживания: 623930 Свердловская
обл.
  Слободо      Туринский   район
с.Туринская Слобода ул. Северная 22
Телефон  8 9530546210
email: olya.cozhewina@yandex.ru
Стаж педагогической работы: 5 лет
Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности.
Должность:  трудоустройство на должность воспитатель детей дошкольного
возраста.
Заработная плата: От 22 000р.
График работы: Полный рабочий день.
Образование:
2014   –   2018   ГБПОУ   СО   «Камышловский   педагогический   колледж»
специальность 440201 Дошкольное образование.
С   26   апреля   2016г.   по   10   августа   2016года.   Автономная   некоммерческая
организация   высшего   образования   «Московский   институт   современного
академического
профессиональную
профпереподготовку в АНО ВО «МИСАО» по программе дополнительного
профессионального   образования   «Инструктор   по   физической   культуре   в
дошкольной образовательной организации»
образования»

Прошла

Дополнительное образование:
Курсы повышения квалификации
С 14.01. по 15.02 2016г прошла дистанционное обучение «Оказание первой
медицинской помощи в образовательной организации» В марте 2017 прошла дистанционное обучение «ИКТ компетентность педагога
и практические вопросы внедрения и эксплуатации информационной системы
образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС»
Дистанционные   курсы   повышения   квалификации.   АНО   «Санкт   –
Петербургский   центр   дополнительного   профессионального   образования»   с
08.08.2016г.   по   18.08.2016г.   «Теория,   методика   и   образовательно   –
воспитательные   технологии   дошкольного   образования»   по   теме:
«Организация   образовательного   процесса   в   детском   саду   в   условиях
организации ФГОС» 72 академических часа
В ноябре 2016г получила категорию «Соответствие занимаемой должности».
Профессиональный опыт и навыки.
Имею положительный опыт:
1)планирования  воспитательнообразовательной работы в  ДОУ;
2)опыт организации режимных моментов в группах раннего и дошкольного
возраста, организация детей в разных видах деятельности;
3) опыт организации образовательной деятельности в группах ДОУ,  а именно
разработка конструктов НОД, праздников, развлечений;
4) организации и проводить  культурномассовую работу с детьми в контакте
с советом педагогов ДОУ, родителями и детскими организациями;
5) опыт организации игровой деятельности детей на прогулках, в режимных
моментах;
6)опыт организации летнего отдыха детей дошкольного возраста, а именно
планирование   развлечений,   досугов,   праздников,   массовых   мероприятий
совместно с родителями;
7)опыт организации непосредственнообразовательной деятельности детей в
группах раннего и дошкольного возраста;
8)опыт организации взаимодействия с семьями детей, а именно организация и
проведение   родительских   собраний,
  индивидуальных   и   групповых
консультаций, бесед;
9)опыт  организации   коррекционной   работы   и   инклюзивного   образования   в
ДОУ, а именно разработка и проведение  конструктов для детей с ОВЗ;
10)опыт организации  психологопедагогической диагностики в ДОУ, подбор
методических диагностик по определённому направлению развития ребёнка, и
интерпретация;
11)опыт организации  психологической подготовки ребенка к школе, а именно
подбор   диагностических   материалов   для   выявления   проблемных   полей     у
детей дошкольного возраста; 12) опыт организаций развивающей предметнопространственной среды ДОУ
и группы;
Достижения:
Публикуюсь на сайтах «МААМ», «Педагог онлайн», выставляю конспекты на
конкурсы на сайте «МААМ» «Лучший конспект», портал «Знанио» имеются
дипломы участника.
Исследовательская деятельность:
Курсовой проект:  «Трудовая деятельность как средство развития навыков
общения со сверстниками у детей дошкольного возраста»
Дипломный проект: «Развитие навыков общения со сверстниками в старшем
дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности»
Дополнительная информация:
Категория   водительского   удостоверения   «   В»   2007г  Владею   ПК   (пакет
MicrosoftOffice,   базовые   знания   AdobePhotoshop),  оргтехникой   (принтер,
сканер,   ксерокс),   мультимедийной   аппаратурой   (интерактивная   доска,
проектор), хорошее знание семейства Microsoft Office,
Личные качества:
Общительна, эмоциональна, готова прийти на помощь к другим.
Интересы:
Моё главное увлечение – это моя работа.
Хобби: люблю мастерить своими руками атрибуты, костюмы для проведения
мероприятия; заниматься оформительской деятельностью.

intro:
Имею положительный опыт:
1)планирования  воспитательно-образовательной работы в  ДОУ;
2)опыт организации режимных моментов в группах раннего и дошкольного возраста, организация детей в разных видах деятельности;
3) опыт организации образовательной деятельности в группах ДОУ,  а именно разработка конструктов НОД, праздников, развлечений;
4) организации и проводить  культурно-массовую работу с детьми в контакте с советом педагогов ДОУ, родителями и детскими организациями;
5) опыт организации игровой деятельности детей на прогулках, в режимных моментах;

title: резюмэ


extracted_text:
Преодоление внутреннего беспокойства
Когда   не   удается   достичь   поставленных   перед   собой
целей,   то   в   качестве   «рационального»   обоснования
собственного   неуспеха   можно   объяснить   это   тем,   что
добиться   успешного   результата   помешали   объективные
внешние факторы: человек или группа лиц.
Роберт Элиот – американский кардиолог говорит: «Не
огорчайтесь по пустякам»: Правило 2: «Все пустяки!».
Нужно отстаивать свои права, с другой – не следует
вмешиваться в жизнь другого человека, если он этого не
желает.   Если   чтонибудь   не   соответствует   нашим
представлениям, это вовсе не значит, что оно плохо само
по   себе.   Достаточно   знать,   чего   мы   хотим,   и   быть   при
этом настойчивыми, порядочными, не бояться верить и не
брать чужого1.
И относиться к другим людям так, как бы ты хотел,
чтобы поступали с тобой.
Человек, который не интересуется своими собратьями,
испытывает самые большие трудности в жизни и причиняет
самый большой вред окружающим. Именно в среде подобных
людей   и   появляются   неудачники.   И   чтобы   понравиться
людям   необходимо   искренне   интересоваться   другими
людьми2.
Улыбка создает счастье в доме, порождает атмосферу
доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит
паролем   для   друзей.   Она   –   отдохновение   для   уставших,
1 В. Каппони, Г. Новак. Сам себе психолог. М.П.: Питер, 1996. С. 51214.
2 Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., Экология. 1991. С. 8290 дневной свет для тех, кто пал духом, солнечный луч для
опечаленных3.
Имя человека – это самый сладостный и самый важный
для   него   звук   на   любом   языке.   Поэтому   если   вы
стремитесь   быть   хорошим   собеседником,   быть   необходимо
внимательным   слушателем.   Надо   задавать   вопросы,   на
которые человеку приятно будет отвечать. Поощряйте его
к   тому,   чтобы   он   рассказывал   о   себе   и   своих
достижениях4.
Самый верный путь к сердцу человека – это беседа с
ним о том, что он ценит превыше всего и всегда внушайте
своему   собеседнику   сознание   его   значимости.   Надо
проявлять уважение к мнению вашего собеседника. Не надо
говорить   человеку,   что   он   не   прав.   А   если   вы   знаете,
что   вы   неправы,   признайте   это   быстро   и   решительно.
Указывайте   на   ошибки   других   не   прямо,   а   косвенно.
Сначала   поговорите   о   собственных   ошибках,   а   затем   уж
критикуйте своего собеседника.
Проявляйте   уверенность.   «Чтобы   участвовать   себя
смелым,      рекомендует   профессор   Уильям   Джеймс,
действуйте так, будто вы действительно смелы, напрягите
для этой цели всю свою волю, и приступ страха, по всей
вероятности, сменится приливом мужество».
Страх   является   следствием   неувернности.   Помните,
что единственный способ обрести счастье – это не ждать
благодарности,   а   творить   добро   ради   собственной
радости5.
3 Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., Экология. 1991. С.  96
4 Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., Экология. 1991. С. 113
5 Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., Экология. 1991. С.603 Какие   средства   можно   предложить   человеку,   чтобы
покончить   со   всеми   трудностями.   Волшебного   рецепта   не
существует.   Все   ответы   сугубо   индивидуальные,   особые
для каждого отдельного случая.
Мы постоянно чемто озабочены, вынуждены двигаться
все быстрее и быстрее, наше время сжимается само собой.
Мы   очень   сильно   зависим   от   наших   удобств   и   постоянно
вынуждены нести время ответственности за них.
Поскольку   ничто   не   совершенно,   все   системы   и
нововведения, созданные для того, чтобы облегчить нашу
жизнь   и   сделать   ее   более   приятной,   имеют   свои
недостатки.   В   результате   мы   становимся   жертвами   нашей
склонности   изобретать   самые   заумные   средства,   помехи
же,   которые   при   этом   возникает,   нам   все   труднее
устранить.   А   стресс   уже   высунул   кончик   носа.   Не   надо
путать   стресс   со   страхом.   Страх   –   это   «обостренная
реакция на определенную реакцию, ситуацию»6.
Тревога   –   это,   скорее,   реакция   на   скопившиеся
заботы   и   проблемы,   которые   вполне   можно   перечислить   и
даже   легко   разрешить.   В   конечном   счете   главную
трудность   составляет   сам   процесс   разрешения   этих
трудностей.
Тревога вызывает только плохое настроение. Но если
появляются   более   серьезные   признаки,   то   необходимо
относиться   к   ним   со   всей   ответственностью   и   без
промедления   найти   необходимые   средства   для   его
ликвидации.   Ученые   выдвинули   гипотезу,   что   рак   –   одно
из   последствий   стресса   клетки.   Например,   больные,
6 Бернар Азон. Без визита к врачу. М., Пресс  1994. С. 11 страдающие   астмой   или   экземой,   знают   как   часто   стресс
может   вызывать   кризисы.   После   того   как   разрушено
здоровье,   человек   становиться   слабее.   Человек,   легко
поддающийся   беспокойству,   это   еще   не   больной   человек,
просто   у   него   очень   низкий   пора   чувствительности.
Проявление страха зависит не только от личности, но и
от   пола   человека.   Однако   замечено,   что   у   женщин
беспокойство проявляется чаще, чем у мужчин7.
Это можно объяснить тем, что они ежедневно больше
трудностей, которые добавляются одна к другой: уход за
детьми,   ведение   хозяйства,   закупка   продуктов,   плюс   их
собственная профессиональная деятельность.
Невозможно   совершенно   избежать   стресса,   какую   бы
жизнь   вы   не   вели.   Однако   у   некоторых   людей   он
практически не проявляется. Страх могут избежать только
избранные.   В   борьбе   со   страхом   люди   используют   свои
внутренние   возможности.   Вопервых,   у   них   есть   работа,
соответствующая их возможностям на данном этапе. Когда
они чувствуют себя в форме, то без колебаний удваивают
нагрузку   и   преодолевают   огромную   работу   в   рекордно
короткий   срок.   Когда   же   они   чувствуют   усталость,   то
прекращают свое занятие и отдыхают столько, сколько им
нужно   для   восстановления   сил.   В   свободное   от   работы
время они ими занимаются домашними делами или гуляют за
городом,   ходят   в   гости   или   приглашают   друзей   к   себе,
читают газету, сидя у камина8.
Затем   они   регулярно   и   умеренно   питаются.   Это
значит,   что   они   едят   всегда   вовремя,   определенную
7 Бернар Азон. Без визита к врачу. М., Пресс  1994. С. 22
8 Бернар Азон. Без визита к врачу. М., Пресс  1994. С. 27 порцию и не объедаются. Они не употребляют возбуждающих
продуктов – таких, как чай, кофе, алкоголь, табак. Они
охотно   участвуют   в   разговоре,   который   носит   дружеский
характер,   но   не   в   споре.   Они   поддерживают   хорошую
физическую   форму,   постоянно   делают   несложную
гимнастику,   желательно   под   музыку   или   на   свежем
воздухе.   Спорт   также   является   хорошим   выходом   из
внутренней проблемы.
Друзья   детства,   одноклассники,   товарищи   по
пансиону,   по   работе   могут   разделить   с   вами   приятные
воспоминания,   события.   (Это   естественно,   так   как   тех,
кто   ассоциируется   у   нас   с   тяжелыми   жизненными
ситуациями,   мы   не   считаем   своими   друзьями).   На   память
приходят   только   приятные   события,   их   рассказывают   без
устали. В эти счастливые минуты забывается и стресс и
его причины, стоит только напомнить друг другу истории,
которые могут показаться удручающе банальными тем, кто
в них не участвовал.
Это   поможет   погрузиться   в   приятную   атмосферу   и
беззаботную9.
Уже   давно   применяют   индивидуальные   и   коллективные
способы   расслабления   для   снятия   напряжения.   Они
основаны   на   том,   что   каждый   человек   способен
«отключиться» и ни о чем не думать. Сделать так, чтобы
голова была пустая , чтобы шло само собой, ни на чем не
фиксироваться,   особенно   в   состоянии   стресса.   Каждый
может добиться приятной расслабленности и покоя, нужно
только   уделить   этому   достаточно   внимания   и   времени.
9 Бернар Азон. Без визита к врачу. М., Пресс  1994. С. 27 Нужно   удобно   устроиться   гденибудь   в   абсолютном
одиночестве,   изначально   наметить   время,   в   течение
которого   вы   будете   расслабляться.   Стараться   как   можно
меньше   двигаться   и   не   фиксируйте   свое   внимание   на
мыслях,   которые   сами   собой   приходят   в   голову.   Думайте
то об одном, то о другом и не старайтесь найти решение
проблем, которые на уме. И энергетические запасы быстро
восстанавливаются.   Также   ничто   не   может   устоять   перед
юмором.   Особенно   стресс,   который   тает   от   юмора,   как
снег от солнца.
Лучшее   лекарство   от   беспокойства   –   это   просто
посмеяться над ним10.
Иначе   говоря,   страх   внутренний        это   всего   лишь
вопрос   времени,   но   именно   время   мы   и   обвиняем.
Поскольку мы не можем его растянуть, страх продолжается
до   тех   пор,   пока   не   обнаружится   настоящая   причина.
Особо стоит остановиться на проблеме матерей семейства,
которые   работают,   и   даже   если   обязанности
распределяются   между   супругами,   ведение   домашнего
хозяйства   лежит   всетаки   на   матери.   От   работы,   детей,
покупок,   хозяйства,   стирки   и   кухни   ей   остается   очень
мало   времени,   чтобы   заняться   собой.   Очевидна
перегрузка.   Близко   друг   к   другу   стоят   понятия
«временный   стресс»,   «странный   образ   жизни»,
«опоздание».
Люди   просто   катастрофически   не   умеют   рассчитывать
свое   время.   В   их   случаях   психологи   могут   отыскать
10 Бернар Азон. Без визита к врачу. М., Пресс  1994. С.40 глубинную   причину   подобного   поведения.   Одной   из   таких
причин является беспокойстве11.
Научиться   с   детства   владеть   собой   –   это   значит
узнать о существования некоторых границ, которые нельзя
переходить. Если у человека нет ясного представления о
допустимых   границах   поведения,   то   его   присутствие
тяжело переносить окружающим. Распущенный, эгоистичный,
нетерпимый,   вспыльчивый   человек   вызывает   антипатию.
Большинство   людей,   к   которым   он   обращается,   его
отталкивают, и от этого он глубоко страдает, но виду не
подает.   Поскольку   он   не   понимает,   почему   такое
положение   возникло,   то   для   него   любой   мимолетный
контакт   с   окружающими   крайне   затруднен.   Связь   с   ними
носит   характер   перегрузки.   Человек   переживает   стресс.
Его взаимоотношения с другими людьми носят болезненный
характер. И наоборот, тот, кто слишком буквально усвоил
понятие   о   границах   поведения,   становится   чересчур
робким.   Он   ограничивает   поле   своей   деятельности   и   не
реализует   всех   своих   возможностей.   Любое   действие
вызывает   у   него   колебания,   страх   и   потому   может   не
привести к желаемому результату12.
11 Джанетт Рейнуотер. Это в ваших силах. М., Прогресс. 1993. С. 204
12 Джанетт Рейнуотер. Это в ваших силах. М., Прогресс. 1993. С.230

file_name: Преодоление внутреннего беспокойства.doc

intro:
Когда не удается достичь поставленных перед собой целей, то в качестве «рационального» обоснования собственного неуспеха можно объяснить это тем, что добиться успешного результата помешали объективные внешние факторы: человек или группа лиц.
Роберт Элиот – американский кардиолог говорит: «Не огорчайтесь по пустякам»: Правило 2: «Все пустяки!».Нужно отстаивать свои права, с другой – не следует вмешиваться в жизнь другого человека, если он этого не желает. Если что-нибудь не соответствует нашим представлениям, это вовсе не значит, что оно плохо само по себе. Достаточно знать, чего мы хотим, и быть при этом настойчивыми, порядочными, не бояться верить и не брать чужого .

title: Преодоление внутреннего беспокойства


extracted_text:
7.2В Начальные
геометрические
сведения
Дата:
Класс:
Тема урока
Вид урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Основные геометрические понятия. Точка и прямая на
плоскости. Отрезок.
Изучение и первичное закрепление новых знаний
отсутствующих:
7.3.1.1 знают основные геометрические понятия;
7.3.1.3 знают определения отрезка, луча, угла;
7.3.1.5 понимать чем отличается аксиома от теоремы, выделять
условие и заключение теоремы.
 знать основные понятия геометрии
 знать, что изучает геометрия
 знать понятия точки, прямой и отрезка
 научиться обозначать точки, изображать прямые и отрезки;
 понимать различие между аксиомой и теоремой.
Учащийся достиг цели обучения, если
 знает и применяет основные геометрические понятия;
 правильно изображает точки, принадлежащие и не
принадлежащие прямой;
 применяет полученные знания при решении задачах;
 различает аксиому от теоремы.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Прямая – это…
Прямая а проходит через точки А и В
Плоскость
Пространство
Точка принадлежит прямой…
Точка, лежащая на прямой…
Полезные выражения для диалогов и письма:
Прямая в геометрии обычно обозначается маленькой латинской
буквой, а точка обозначается заглавной латинской буквой
Уважение через ответственное отношение к предмету, умение
анализировать проделанную работу и адекватно её оценивать,
соблюдение техники безопасности, здоровьесберегающих
факторов.
Использование навыков черчения при построении отрезков и
чертежей умение работать с инструментами Active Board при решении
задач у доски
 умение использовать линейку для построения фигур;
 первичные знания о геометрии из предыдущих классов
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
8 мин
Середина урока
 10 минут
Презентаци
я
Слайд №1
3
Презентаци
я
Слайд № 4
Презентаци
я
Слайд № 5
Организационный момент. Постановка целей
урока перед учащимися.
 знать основные понятия геометрии
 знать, что изучает геометрия
 знать понятия точки, прямой и отрезка
 научиться обозначать точки, изображать прямые и
отрезки.
Сегодня у нас первый урок по геометрии, геометрии как
самостоятельной учебной дисциплины.
Что вы знаете о геометрии? Что она изучает?
С элементами геометрии вы знакомились на уроках
математики и раньше. Вам уже знакомы многие из
геометрических тел (показываю модели куба,
параллелепипеда, цилиндра, шара, пирамиды и
предлагаю учащимся назвать эти тела, перечислив их
простейшие свойства).
Оказывается, вы уже многое знаете, и все это очень
пригодится в жизни.
Вопрос для обсуждения с классом: Как вы думаете,
почему геометрию называли «пыльной наукой»?
Изучение нового материала
После обсуждения предыдущего вопроса (о «пыльной
науке») учащимся предлагается историческая справка о
геометрии и ее применении в древности.
Первые геометрические понятия приобретены людьми в
глубокой древности. Они возникли из потребности
определять вместимость различных предметов (сосудов,
амбаров и т. п.) и площади земельных участков.
 Древнейшие известные нам письменные памятники,
содержащие правила для определения площадей и
объемов, были составлены в Египте и Вавилоне около 4
тысяч лет назад.  Для того, чтобы взимать налоги с земли,
необходимо было знать их площадь.
 Астрономы, наблюдавшие за небом и дававшие
на основе этих наблюдений указания, когда
начинать полевые работы, должны были
научиться определять положение звезд на небе.
Для этого понадобилось измерять углы.
   Так практическая деятельность людей привела к
дальнейшему углублению знаний о формах фигур,
развитию геометрии. Люди стали учиться измерять и
площади, и объемы, и длины и т.д.
В III в. до н.э. греческий ученый Евклид изложил их в
книге «Начала» . По ней изучали геометрию много
веков; на основе «Начал» Евклида составляют и
современные школьные учебники по геометрии. Так
зародилась геометрия как наука, названная в честь
ученого евклидовой геометрией.
В переводе слово «геометрия» означает измерение
земли. Запишем это слово и запомним его правильное
написание. В настоящее время значение геометрии
неизмеримо возросло и она превратилась в науку о
пространственных формах реального мира. Теперь
геометрией называется наука, изучающая формы,
размеры и взаимное расположение фигур
У меня на доске записаны две группы слов,
определяющие геометрические фигуры:
прямая                                    куб
                       ломаная                                   цилиндр
                      отрезок                                     шар
                        луч                                           конус
                      прямоугольник                      пирамида
                         квадрат
параллелепипед
По какому принципу данные геометрические фигуры
записаны в двух разных группах? (1 на плоскости, 2 в
пространстве). Часть геометрии, в которой
рассматриваются фигуры на плоскости, называется
планиметрией. Мы начнем изучение геометрии с
планиметрии.
Презентаци
я
Слайд № 6
7 Презентаци
я
Слайд № 8
20 минут

  говоря   кратко,
Аксиомы и теоремы.
Утверждение   вида  «А ⟺ В»,   принимаемое   без
доказательства   и   определяющее   основные   свойства
простейших геометрических фигур, называют аксиомой.
 аксиомой   называют
Итак,
утверждение, принимаемое без доказательства.
Все   утверждения,   принимаемые   в   геометрии   (кроме
 Утверждение,
аксиом),   необходимо   доказывать.
которое   необходимо   доказывать,
  называют
теоремой. Вообще, рассуждение,  с помощью которого
устанавливается правильность утверждения о свойстве
геометрической
называется
доказательством.
Прямая и точка
Практическая работа
Класс   делится   на   пары.   Каждой   паре   предлагается
«проблема».
Начертить прямую и обозначить ее строчной буквой.
Отметить  несколько  точек  лежащих  на прямой  и
точки, не лежащие на прямой и пояснить записи.
aK 
фигуры,

aM 

В процессе работы у учащихся возникают вопросы по
решению задания, которые записываются на доске и в
дальнейшем обсуждаются со всем классом.
Отрезок
Учащимся   предлагается   построить   на   предыдущем
чертеже   дополнительную   точку
  (получиться
aL 
отрезок КL).
Презентаци
я
Слайд № 9 Обсудить с учащимися, какая геометрическая фигура
получилась. Постараться дать определение отрезку.
Презентаци
я
Слайд №
1011
Луч и угол
Продолжая   работать   с   предыдущими   рисунками,
учитель предлагает классу соединить точки К и М
4 минуты
Обсуждая полученные фигуры с классом, постараться
дать   понятия   луча   и   угла.   Для   максимально
самостоятельной  формулировки   понятий  луча  и   угла,
прописывать верные предположения на доске.
Задание
для
самостоятельного решения
1. Найдите основные геометрические фигуры
2. Назовите все геометрические фигуры
изображенные на рисунке. Конец урока
3 минуты
Подведение итогов урока.
Учащимся предлагается ответить на вопросы, которые
помогут учителю понять, насколько хорошо учащиеся
усвоили   изученный   материал,   над   чем   предстоит
поработать на последующих уроках.
Презентаци
я
Слайд № 12
Что знал?
Что узнал?
Какие
затруднения?
Домашнее задание
Вопросы: 1. Сколько прямых можно провести через а)
одну точку, б) две точки, в) три точки?
2. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые,
каждые две из которых пересекаются?
З. Сколько точек пересечения имеют четыре попарно
пересекающиеся прямые?
4. Сколько прямых могут определять пять точек на
плоскости?
Задания № 17 стр 78 из учебника  «Геометрия.
7кл.» Атанасян Л.Н.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оказывать помощь учащимся,
допускающим ошибки при
решении задач через
индивидуальную консультацию.
Способным учащимся
дополнительно задавать
вопросы и задания на глубокое
понимание темы, такие как,
например, переформулируй
задачу, чтобы…
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Здоровье и
соблюдени
е техники
безопаснос
ти
Правила
ТБ,
физминутк
а для глаз
Обратная связь осуществляется
через устные ответы учеников,
проверку выполненных работ,
наблюдение за индивидуальной
работой учащихся, а также через
оценивание по заданным критериям
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки. Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Основные геометрические понятия. Точка и прямая на плоскости. Отрезок. Разработка урока.docx

intro: Презентация к уроку геометрии 7 класса на тему "Основные геометрические понятия. Точка и прямая на плоскости. Отрезок".

title: Разработка урока по геометрии "Основные геометрические понятия. Точка и прямая на плоскости. Отрезок".