extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ 11 января 2018 года
                                                                                Дуплякина Л.А.
Взаимодействие семьи и школы в современных условиях
Педагогика должна стать наукой для всех:
и для учителей, и для родителей.
                                                                                В.А. Сухомлинский
Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера
тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой
таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании
ведущая роль принадлежит учителю. Педагог должен обладать высоко развитым чувством
ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и
всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой
семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских
чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка
или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать
детям положительные качества их родителей и опираясь на это, способствовать
повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности,
терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что
самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.
От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких
обстоятельствах оно будет, сказало, часто зависит результат. Так, данные, походя, между
прочим, советы воспринимаются как не очень важные, необязательные для выполнения.
Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в
свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше
сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или
квалифицированная консультация.
Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель
строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только
содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность
достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть
времени ребенок проводит дома и в школе, поэтому важно, чтобы взаимодействие
педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно
воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками
и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы
воспитания.
Деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи, так как
именно педагоги являются специалистами в области образования. Педагоги создают
модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи, выстраивают
отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого
1 педагогической компетентности. Важно развивать и обучать родителей, так как от их
компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.
Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и
исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой
приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует
двусторонняя обратная связь.
Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.
Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на
первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью
компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и
должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные
влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых
пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные
возможности.
Взаимодействие с семьёй – одна из сложных проблем в работе школы.
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать
готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей.
Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать
комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и
средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что
некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития
навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с
детьми. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству,
проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому
педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы,
поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для
повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.
Динамика современной семьи характеризуется увеличением семей, находящихся в
социальноопасном положении, в группе риска. В последние годы увеличилось число
неполных семей, как результат  недостаток родительского внимания и заботы в
образовании и воспитании детей, снижение учебнопознавательной мотивации
школьников.
Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но
она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым
мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что
все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного
воспитания, главные из которых  отсутствие любви и неумение хвалить и
поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким,
какой он есть.
2 Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на
взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как
равноправных партнеров.
Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является
одним из условий организации сотрудничества школы и семьи. Положительный результат
зависит от контакта с семьёй учащегося.
Основные направления взаимодействия семьи и школы:
1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей
обучающихся.
2. Информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса.
3. Психологопедагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность учителей, родителей и учащихся.
7. Взаимодействие с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся
вопросами здоровья.
8. Проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из
числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и
индивидуальные.
К индивидуальным формам относятся:



беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка,
консультации,
посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в
которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни,
проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с
родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к
школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д. Посещая семьи и беседуя с родителями,
учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи,
выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути
сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.
Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не
только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания.
Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения
между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посещении учащегося
на дому следующие правила:
3 * не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от
родителей;
* проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и
комплиментов;
* исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
* беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте
конфиденциальной встречи;
* не предъявляйте претензий к родителям;
* всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
* советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и
возможности семьи;
* выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
* не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях,
выражайте осторожный оптимизм.
Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы
преодоления неуспеваемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрят на
нее поразному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в
соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же  в недостаточном
внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы
позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их,
семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимания не
достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от этого
только ухудшается.
К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает
авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим
контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.
Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное
время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко
ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями
полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление
о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для
более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика, электронный
дневник. Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной
формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для
достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо
4 уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных
особенностей.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психологопедагогическое
просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы
взаимодействия, как:



родительские собрания,
конференции,
лекции,

встречи с учителями  предметниками, администрацией.
К психологопедагогическому просвещению родителей привлекают специалистов
различных направление: врачей, юристов, инспектора ГИБДД, ПДН УВД и т.д.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. На них
родители знакомятся с документами о школе, с основными направлениями, задачами,
итогами ее работы.
Проводятся встречи со специалистами служб системы профилактики, готовятся
праздничные музыкальные номера и поздравление родителей с Днем матери, днем 8 Марта,
Днем Победы.
К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:
 Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм
повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута
заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение
поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая
ответственная часть диспута — ведение спора. Конечно, не все родители могут
поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко.
 Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня
сформированности педагогических умений участников. Примерными темами
ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок
пришел из школы», «Семейный совет» и др.
 Родительские тренинги.


 Психологические разминки.
 Круглые столы.
 Устные журналы.


. Практикумы.
 Родительские вечера.
 Родительские чтения.
5 
 Родительские ринги
В литературе по воспитательной работе предлагается несколько новых форм
взаимодействия с семьей. Это:
 Деловые игры.




 Токшоу.
 Театрэкспромт.
 Аукцион.
 Агитбригада.
Одой из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и
пропаганды психологопедагогических знаний являются классные родительские
собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей,
формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании
обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебновоспитательной работы класса и т.д.
Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских
собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от
классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария»,
программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном
участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям
анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или
использовать домашние сочинения детей. Важно заранее продумать оформление классной
комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую
газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).
Успешно эта работа организуется всеми классными руководителями.
В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует
назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего и бывает
низкая посещаемость и активность родителей.
Классное родительское собрание включает в себя шесть обязательных компонентов:
 Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный
руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С
рекомендациями педагогов – предметников.

Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для
разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие
вопросы.
 Психолого педагогическое просвещение.
 Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров,
приобретение учебной литературы и пр.).
 Рефлексия. В конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.
 Личные беседы с родителями.
6 Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является
диагностика.
Без использования психологопедагогической диагностики невозможно спланировать
воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.
Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в
отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию
поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным
образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных
членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку.
Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее
опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет.
Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он
совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и
проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению
контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, организует
совместные досуговые мероприятия, анализирует, оценивает и подводит итоги
сотрудничества школы и семьи.
Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и
родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к
школьному образовательновоспитательному пространству. За этими словами стоит
очень многое.
В начальной школе классный руководитель должен знакомить родителей класса с
традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; с теми
требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в
ней, с системой контроля за выполнением домашних заданий учащихся. Это знакомство с
Уставом учебного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале,
библиотеке, столовой и т.д.
Формирование здоровья подрастающего человека происходит в течение всего учебно –
воспитательного процесса, с использованием разных видов деятельности, форм, методов и
приемов. Однозначно, что без участия родителей учащихся вся эта работа будет
неэффективной.
Большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы. Постоянная модернизация
образования имеет две стороны. С одной – наши дети получают крепкие знания,
позволяющие после школы поступить и продолжить обучение в других учебных
заведениях. На первый взгляд, и дети, и родители должны быть этим довольны. Но есть
другая сторона этого вопроса. Имея огромное количество учебных перегрузок, именно
успешные ученики больше, чем другие теряют свое здоровье. Это не может не беспокоить
как педагогов, так и семьи учащихся.
Общеизвестно, что состояние здоровья детей, значительно зависит от условий, в которых
находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарногигиеническое состояние
помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное
функционирование всех систем жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т.д.).
В нашем образовательном учреждении для учеников созданы достаточно хорошие условия.
7 Заключение.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической
деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками
образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги
педагогической работы.
Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью.
Они нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен
чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно. Это не
должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное и
планомерное взаимодействие с ней. Сегодня в школе есть родители, которые полностью
посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы
подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя в общественной и
досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом. Но, к сожалению,
таких родителей мало.
Анализ ВР показал, что в настоящее время в школе сложилась система мероприятий,
направленных на сотрудничество с родителями: это родительские собрания;
заседания родительских комитетов; организация концертов для родителей;
общешкольные и классные мероприятия с участием родителей; индивидуальная
работа; организация совместных экскурсионных поездок и т.д.
Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют
школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют
классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют
в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в
воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные
условия для развития ребенка. Мы всегда должны помнить, что функции классного
руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников  важное направление вашей
деятельности.

Приложение
 Анкета для родителей «Искусство жить с детьми» (подчеркните выбранный вами ответ)
1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? да, нет, не совсем
2. Говорят ли с Вами дети по душам? Советуются ли по личным вопросам? да, часто, нет,
очень редко,
3. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения Какое? да, нет, ______________
4. Проверяете ли Вы, домашнее задание у ребенка? да, нет, редко, каждый день, нет
времени
5. Часто ли вы обсуждаете с ребёнком его учёбу (трудности, успехи, взаимоотношения с
педагогами)? да, часто; нет, редко, совсем не обсуждаем
8 6. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные
телепередачи? да, часто, редко, нет
7. Часто ли вы проводите свободное время с ребенком? часто, редко, нет времени
8. Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка? да, нет, не всегда
9. Получаете ли вы достаточную информацию об успехах и неудачах вашего ребенка в
школе? да, нет, не совсем, трудно сказать; ________________________
10. Обращаетесь ли Вы к классному руководителю или учителю за советом в проблемных
ситуациях, связанных с воспитанием ребенка? да, нет, очень редко
11. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
12. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы? да, нет, _____________
13. Какую помощь и в какой мере вы могли бы РЕАЛЬНО оказать школе?
_____________________________________________________________________
13. В какой помощи от школы нуждаетесь вы? ______________________________
14. Сколько родительских собраний вы посетили в этом учебном году? а) все 3 б)
пропустил (а) одно; б) пропустил (а) два;
15. Сколько преподавателей, работающих в классе, вы знаете? а) всех; б) некоторых; в)
только классного руководителя; г) большинство
Анкета для родителей «Семья и школа»
1. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:  взаимное непонимание
детей и взрослых;  успеваемость детей;  непослушание;  бездуховность;  лень;  половое
воспитание;
_________________________________________________________________________
2. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка – семья или школа?
безусловно, семья;  в большей мере семья;  в равной степени и семья и школа;  школа,
так как там ребёнок проводит много времени;  школа и улица; ______________________
3. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?  лекциями о
воспитании;  специальными практическими занятиями;  информацией об особенностях
развития вашего ребёнка; информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;
_______________________________________________________________________
4. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической
компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?
час в неделю;  примерно пару часов в месяц;  трудно сказать,  нет времени;
_________________________________________________________________________
9 5. Удовлетворены ли вы: уровнем преподавания – да, нет, не совсем, трудно
сказать; питанием в школе  да, нет, не совсем, трудно сказать; отношениями между
школьниками в классе  да, нет, не совсем, трудно сказать;
Вашими отношениями с педагогами  да, нет, не совсем, трудно сказать;
Вашими отношениями с администрацией  да, нет, не совсем, трудно сказать;
отношениями вашего ребенка с педагогами  да, нет, не совсем, трудно сказать;
6. Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учению?
______________________________________________________________________
7. Чем вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе?
________________________________________________________________________
8. Отношение вашего ребенка к школе: а/ положительное б/нейтральное в/ отрицательное
9. Как он учится? а/ с желанием б/ неохотно в/ без выраженного отношения
10. Ваши замечания, предложения
Анкета для родителей «Семья и школа»
1. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:  взаимное непонимание
детей и взрослых;  успеваемость детей;  непослушание;  бездуховность;  лень;  половое
воспитание;
_________________________________________________________________________
2. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка – семья или школа?
безусловно, семья;  в большей мере семья;  в равной степени и семья и школа;  школа,
так как там ребёнок проводит много времени;  школа и улица; ______________________
3. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?  лекциями о
воспитании;  специальными практическими занятиями;  информацией об особенностях
развития вашего ребёнка; информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;
_______________________________________________________________________
4. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической
компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?
час в неделю;  примерно пару часов в месяц;  трудно сказать,  нет времени;
_________________________________________________________________________
5. Удовлетворены ли вы: уровнем преподавания – да, нет, не совсем, трудно сказать;
питанием в школе  да, нет, не совсем, трудно сказать;
 отношениями между школьниками в классе  да, нет, не совсем, трудно сказать;
Вашими отношениями с педагогами  да, нет, не совсем, трудно сказать;
10 Вашими отношениями с администрацией  да, нет, не совсем, трудно сказать;
отношениями вашего ребенка с педагогами  да, нет, не совсем, трудно сказать;
6. Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учению?
______________________________________________________________________
7. Чем вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе?
________________________________________________________________________
8. Отношение вашего ребенка к школе: а/ положительное б/нейтральное в/ отрицательное
9. Как он учится? а/ с желанием б/ неохотно в/ без выраженного отношения
10. Ваши замечания, предложения
Анкета для родителей «Искусство жить с детьми» (подчеркните выбранный вами ответ)
1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? да, нет, не совсем
2. Говорят ли с Вами дети по душам? Советуются ли по личным вопросам? да, часто, нет,
очень редко,
3. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения Какое? да, нет, ______________
4. Проверяете ли Вы, домашнее задание у ребенка? да, нет, редко, каждый день, нет
времени
5. Часто ли вы обсуждаете с ребёнком его учёбу (трудности, успехи, взаимоотношения с
педагогами)? да, часто; нет, редко, совсем не обсуждаем
6. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные
телепередачи? да, часто, редко, нет
7. Часто ли вы проводите свободное время с ребенком? часто, редко, нет времени
8. Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка? да, нет, не всегда
9. Получаете ли вы достаточную информацию об успехах и неудачах вашего ребенка в
школе? да, нет, не совсем, трудно сказать; ________________________
10. Обращаетесь ли Вы к классному руководителю или учителю за советом в проблемных
ситуациях, связанных с воспитанием ребенка? да, нет, очень редко
11. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
12. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы? да, нет, _____________
13. Какую помощь и в какой мере вы могли бы РЕАЛЬНО оказать школе?
_____________________________________________________________________
11 13. В какой помощи от школы нуждаетесь вы? ______________________________
14. Сколько родительских собраний вы посетили в этом учебном году? а) все 3 б)
пропустил (а) одно; б) пропустил (а) два;
15. Сколько преподавателей, работающих в классе, вы знаете? а) всех; б) некоторых; в)
только классного руководителя; г) большинство
12

file_name: Педсовет. Дуплякина.doc

intro:
Сложности воспитания детей в современных условиях очевидны. Родители не всегда находят верные пути решения возникающих проблем.
В выступлении освещены вопросы взаимоотношений семьи и школы, даны конкретные советы и рекомендации родителям. Теоретический материал  содержателен, актуален.
Статья может быть использована педагогами в работе с родителями.Взаимодействие семьи и школы в современных условиях

title: Выступление на педсовете. Тема: Взаимодействие семьи и школы в современных условиях


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
классного руководителя
4 «А» класса
на 2017  2018 учебный год
Классный руководитель:
Демьяненко Татьяна Владимировна 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА 2017/2018 УЧ. ГОД
Цель   —  воспитание,   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи  духовнонравственного   воспитания   определены   как   ожидаемые   результаты   в
логике   требований   к   личностным   результатам   общего   начального   образования   и
предусматривают:
а) в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебноигровой,   предметнопродуктивной,   социально   ориентированной   деятельности   на
основе   нравственных   установок   и   моральных   норм,   непрерывного   образования,
самовоспитания   и   универсальной   духовнонравственной   компетенции   —   «становиться
лучше»;
•   укрепление   нравственности,   основанной   на   свободе   воли   и   духовных   отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•   формирование   основ   нравственного   самосознания   личности   (совести)   —   способности
младшего   школьника   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения,   обусловленного   принятыми   в   обществе   представлениями   о   добре   и   зле,
должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося   позитивной   нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•   принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•   формирование   способности   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к   собственным   намерениям,   мыслям   и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
•   осознание   обучающимся   ценности   человеческой   жизни,   формирование   умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу   для   жизни,   физического   и   нравственного   здоровья,   духовной   безопасности
личности;
б) в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•   развитие   навыков   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • укрепление доверия к другим людям;
•   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•   формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным   российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку,   культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни   представителей
народов России;
в) в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
•   формирование   у   обучающегося   уважительного   отношения   к   родителям,   осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•   формирование   представления   о   семейных   ценностях,   тендерных   семейных   ролях   и
уважения к ним;
•   знакомство   обучающегося   с   культурноисторическими   и   этническими   традициями
российской семьи.
Содержание духовнонравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление  1.   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека (патриотическое воспитание).
Цель:  формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах
как   регуляторов   поведения   человека   в   обществе   и   отношений   между   личностью   и
государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и
ответственности за него.
Задачи:
1.   Обучение   решению   задач,   связанных   с   нормами   права   и   проблемами   морального
саморазвития.
2.   Формирование   у   обучающихся   правовой   культуры,   свободного   и   ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и
прав других людей, способности к саморазвитию.
Направление 2.  Воспитание  нравственных  чувств и  этического  сознания  (нравственно
этическое воспитание)
Цель:  обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности своего
существования и ценности существования других людей.
Задачи:
1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.
2. Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и
будущего, и своей роли в нем.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(трудовое воспитание)
Цели:  приобщение   детей   к  общественнополезному  труду,   воспитание   в   детях   чувства
ответственности, бережливости, аккуратности, уважения к людям труда.
Направление 4.  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни (физкультурнооздоровительное воспитание) открыть себя в этом мире и найти своё место в нём.
развитие логического мышления в процессе  ознакомления с  природой.
Цель:  использование   педагогических   технологий   и   методических   приемов   для
демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека.
Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи
   Формировать   у   учащихся   культуру   сохранения   и   совершенствования   собственного
здоровья.
 Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению
физического и психического здоровья.
Направление   5.  Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
Цель: помочь ребёнку познать природу мира.
Задачи.
1.
Воспитание   эстетического,   нравственного   и   практического   отношения   к
окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.
2.
3.
Направление   6.  Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель:  создание   условий   для   проявления   обучающимися   класса   инициативы   и
самостоятельности,   ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся,
отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4.   Использование   досуговой   деятельности   как   средство   развития   эстетических   умений
обучающихся и становление этических понятий.
Направление 7. Формирование ценностного отношения к  семье (семейное воспитание)
Цель:  максимальное   сближение   интересов   родителей   и   педагогов   по   формированию
развитой личности.
Задачи:
1. Организация и совместное проведение досуга детей и  родителей.
2.   Организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через   систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3.   Создание   условий   для   благоприятного   взаимодействия   всех   участников   учебно
воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.
4.   Обучение   родителей   умению   быть   родителем,   владеть   приемами   воспитания   и
взаимодействия с детьми. 2. Психолого  педагогическая характеристика класса
              В классе 15 учеников: 6 девочек и 9 мальчиков. Один ребенок не посещает школу,
так как находится в Турции. Дети разного возраста: 2006, 2004, 2007, 2008 года рождения.
7 ребят из полных семей, 8 из неполных семей.
В классе есть дети с высокими  и ниже среднего способностями. Общий темп деятельности
класса –   низкий так как, есть   учащиеся, которые испытывают   трудности в учебной
деятельности. На группе продленного дня ведутся дополнительные занятия.  Внимание у
большинства   детей   неустойчивое,   долговременная   память   сформирована     недостаточно
хорошо. Уровень познавательной активности  класса ниже среднего. Правила поведения на
уроке   соблюдаются.   Активность   на   уроках   ниже   среднего.   Так   как   на   всех   уроках
работают только два человека это Мурадова Арзу и Хамдиева Малак.
              У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и
наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» литературное чтение,
ИЗО,   физкультуру,   окружающий   мир,   технология.   Немногим   нравится   математика,
русский язык. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны.
          Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке
мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Драки и ссоры в классе редкое
явление.
  В классе преобладают   познавательные ценности. Коллектив сплочённый. Дети, в
целом, дружелюбные, внимательные друг к другу. Ребята с удовольствием поздравляют
друг друга с днём рождения, делятся впечатлениями, обсуждают новости. На переменах
многие   любят рисовать,   играют   в настольные и подвижные игры. Нормы поведения и
общения, в основном, соблюдают.
          Родители детей класса  не активны,  зачастую не откликаются на просьбы учителя. В
родительском комитете  из всех заявленных, работает только Мурадова Адалат.
                        Многие  ребята  заняты   во  внеурочное   время.  Посещают:  «ПА  ДЕ  ГРАС»,
«ЗАЗЕРКАЛЬЕ», «ИнформЗнайка», «Колесо», «Подвижные игры»,
3. АНАЛИЗ РАБОТЫ ЗА ПРОШЛЫЙ ГОД
              Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены
на   создание   условий   для   оптимального   развития   учащихся,   формирование   детского
коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств.
Для   решения   поставленных   задач   были   выбраны   соответствующие   мероприятия,   КТД,
беседы   с   родителями,   ежедневный   контроль
  за   культурой   поведения,   создание комфортной   обстановки,   способствующей   развитию   познавательной   активности,
уважительного   отношения   к   сверстникам   и   взрослым.   В   ходе   воспитательной   работы
раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В   целом   задачи   можно   считать   выполненными   благодаря   усилиям   не   только
классного   руководителя,   но   и   родителей,   с   которыми   проводились   регулярные
тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа
по   сплочению   коллектива      задача   не   одного   года   и   работа   в   данном   направлении
продолжается.
В коллективе положено начало самоуправлению  распределены обязанности, что
воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает
огромную помощь учителю в работе. Обязанности менялись по учебным блокам.
В   свободное   время   ребята   посещали   кружки   и   секции   по   спортивному,
художественно  эстетическому направлениям. На территории школы открыта секция по
каратэ.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является
работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания
правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В
связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена.
Много   внимания   уделялось   организации   здорового   образа   жизни,   воспитанию
потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это выставка рисунков
«Здоровое питание!», участие в акции «Внимание, дети!», в акции «Письмо ветерану» и др.
мероприятиях. Важность данного направления требует продолжения в этом учебном году.
                     В результате диагностики межличностных отношений в конце 3 класса были
выявлены лидеры класса, устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята разделены на
группы по месту жительства, по интересам. Хотя на данном этапе в классе наблюдалось
деление   на   группы,   но   межгрупповые   отношения   не   враждебные.   Ребята   тактично
общаются между собой, помогают друг другу. Ярко выраженного лидера в классе нет, но
дети  (по анкетированию)  уважительно относятся  к  Мурадовой  Арзу, которую выбрали
командиром   класса   в   этом   учебном   году.   Её   ценят   за   ответственность,   честность,
любознательность и интеллектуальные способности.
           Проводилась дифференцированная работа с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.     Учащимся,   которые   слабо   усваивают   учебный   материал,   предлагались
задания, соответствующие данной группе. Целью таких заданий является формирование
знаний, умений и навыков при выполнении задач базового уровня.
                   Инициативность в общественных мероприятиях проявляет группа девочек и
несколько мальчиков. Они и составляют актив класса: Васюков Никита, Коренюк Ксения,
Хамдиева Малак, Махмудов Марат, Туров Александр, Чопанов Мавлуд, Турова Виктория,
Хайдаров   Эмирхан.   Эти   учащиеся   участвовали   во   всех   праздниках   и   КТД,   были
«маленькими звездочками» на классных концертах.
            Детям запомнились такие мероприятия как «Новогодний марафон в
Суховской школе», «Весенний праздник, посвящённый международному
женскому   дню»,  «Азбука   безопасности»  и   другие.   Они   способствовали
сплочению   коллектива,   влияли   на   формирование   сознательной   дисциплины   и   на
нравственное развитие.
В этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже
привлекая творчество и самостоятельность учащихся в организации и проведении КТД.
4. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель   :  развитие   индивидуальных   интересов,   склонностей,   способностей   обучающихся, усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
выявить   интересы,   склонности,   способности,   возможности   обучающихся   к
приобретение ими собственного социальнокультурного опыта в свободное от учебы время;
создание   условий   для   эффективной   реализации   основных   целевых   образовательных
программ , реализуемых во внеурочное время.
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
•
•
различным видам деятельности;
•
•
внеурочной деятельности;
•
•
•
•
•
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой  деятельности обучающихся.
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в
оказать помощь в поисках «себя»;
создать   условия   для   индивидуального   развития   ребенка   в   избранной   сфере
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется
по следующим направлениям:
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
1.
обязанностям человека.
Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое   государство;   гражданское   общество;   долг   перед   Отечеством,   старшими
поколениями,   семьей;   закон   и   правопорядок;   межэтнический   мир;   свобода   и
ответственность; доверие к людям.
2.
Ценности:   нравственный   выбор;   смысл   жизни;   справедливость;   милосердие;   честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести
и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной
картине мира.
3.
Ценности:   трудолюбие;   творчество;   познание;   истина;   созидание;   целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:   красота;   гармония;   духовный   мир   человека;   эстетическое   развитие;
художественное творчество.
Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
  формирование
6.ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССНОГО     КОЛЛЕКТИВА
1.Формирование доброжелательных отношений внутри коллектива (классные часы о
дружбе, КТД, праздники); 2.Через поручения развивать сотрудничество, взаимопомощь и чувство коллективизма;
3.Поощрение успехов учащихся инициативы, самостоятельности, желание выполнять
общественные поручения;
4.Развивать единство и согласованность в действиях коллектива и его членов с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
5.Использовать диагностические методики для изучения становления детского коллектива.
7. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  РАБОТА  С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1.Изучать положение каждого ученика в коллективе, его проблемы во взаимоотношениях с
одноклассникам, учителями, родителями.
2.Воспитывать интерес ребёнка к самому себе, желание совершенствоваться.
3.Порекомендовать детям и помочь определиться в школьные кружки.
4.Организация дополнительных занятий для учащихся, пропустивших учёбу по болезни.
5.Вести наблюдения за отдельными учащимися, нуждающихся в корректировке поведения,
помощи в учёбе.
(Хайдаров  Э, Мамадалиева З, Гордиенко И. Чопанов М.)
6.Развивать  волевые качества у неуверенных в себе детях.(Гаращенко А, Чопанов М,
Махмудов М, Турова В, Коренюк К, Азизов А.)
7.Выявить активных детей, проводить с ними индивидуальные беседы (Мурадова Арзу,
Хамдиева Малак)
8. РАБОТА  С  РОДИТЕЛЯМИ
Тематика проведения классных родительских собраний в 4 «А» классе
Предполагаемая дата
Темы
Ответственный
октябрь
декабрь
март
Физиологическое взросление и
его влияние на формирование
познавательных и личностных
качеств ребенка.
Учебные   способности   ребенка,
пути их развития на уроке и во
внеурочной деятельности.
Речевые навыки и их значение в
дальнейшем обучении
школьников.
Кл. руководитель,
Кл. руководитель,
Кл. руководитель, май
Школе   мы   не   говорим:
«Прощай!»,   мы   говорим:   «До
новой встречи!»
Кл. руководитель,
родительский комитет
9. РАБОТА С РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ
 Проведение заседаний род.  комитета  (1раз в месяц)
 Состав родительского комитета:
1. Щебетова Нина Васильевна
2. Донскова Светлана Валерьевна
 Содержание работы:
 Подготовка кабинета к учебному году ( закупка необходимых принадлежностей в
класс) – октябрь
 Организация празднования Нового года (покупка подарков для детей ) – ноябрь

Заседание родит. комитета. Подведение итогов 2 четверти. (утверждение плана
работы на второе полугодие) – декабрь
 Организация проведения мероприятия «Нового года» – декабрь
 Обсуждение плана работы на 3 четверть  январь
 Обсуждение плана работы на весенних каникулах  март
 Обсуждение плана работы на 4 четверть  апрель
 Подведение итогов работы родительского комитета в учебном году.  май
 Индивидуальные консультации для родителей, информирование родителей об
успеваемости и поведении учащихся. (ежемесячно)
 Привлечение родителей к организации и проведению мероприятий в классе и
гимназии.
 Просветительская работа на родительских собраниях и в индивидуальных беседах.
УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ
Уровень воспитанности в классе у большинства ребят высокий. Наиболее сформированы
качества  честность, трудолюбие, физическая культура, вежливость. В 20172018 учебном
году больше внимания следует уделять дисциплинированности, гуманности, духовности,
любознательности.
ХАРАКТЕРИСТИКА РОДИТЕЛЕЙ.
  Социальный   статус   родителей   различен.   Большинство   родителей   имеют   среднее
образование. Средний возраст родителей:30 лет. Почти все родители  не имеют постоянную
работу, в основном сезонные заработки.
 Многие  родители  не заинтересованы в успехах детей, не стараются им помогать. Не все
посещают   родительские   собрания,   поэтому   существует   необходимость   посещать
некоторых родителей на дому. Со многими родителями осуществляется связь по телефону.
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
1. Выполнение творческих работ.
2. Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира.
3. Подготовка и участие в классных олимпиадах. 4. Подготовка и участие в альтернативных предметных олимпиадах.
5. Участие в конкурсах чтецов.
6. Развитие логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий
повышенной трудности.
РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ
    1.Создание и работа шефских пар.
    2.Выполнение  заданий, развивающих творческие способности  учащихся.
    3.Консультации родителей по подготовке дополнительных заданий.
    4.Контроль посещения данными учащимися  кружков в школе, за проведением
свободного времени.
    5.Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, контроль за выполнением
поручений.
    6.Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии
интересами.
 с их
РАБОТА СТРУДНЫМИ  УЧАЩИМИСЯ
 1.Консультации и беседы с родителями по воспитанию детей.
 2.Организация досугового времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции  и
другие внешкольные учреждения.
 3.Консультации родителей и детей с психологом и социальным работником.
4.Контроль за выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию.
5. Повышение интереса к учению, путём предоставления им посильных
дополнительных заданий по предметам.
Тематика классных часов в 4 «А» классе
Название
Дата
 Классный час №1 Урок знаний. Урок Мира.
СЕНТЯБРЬ
 Классный час №2 «День солидарности в борьбе с
терроризмом. День памяти жертв Беслана»
 Классный час №3 «Здоровые дети  в здоровой
 Классный час №4 «Чистое помещение – залог
семье»
здоровья»
 Классный час № 5 «Мои права и обязанности»
ОКТЯБРЬ
 Классный час № 6 «Мои бабушка и дедушка (ко
Дню пожилых людей)»
 Классный час № 7 «Здоровый образ жизни – мой
1 неделя
1.09.2017
2 неделя
7.09.2017
3 неделя
14.09.2017
4 неделя
21.09.2017
1 неделя
28.09.2017
2 неделя
5.10.2017
3 неделя
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
выбор!»
 Классный час № 8  «Терроризм, экстремизм,
межнациональные конфликты»
 Классный час № 9  «Наши достижения Итоги 1
четверти. Наши отличники».
 Классный час № 10  «День народного единства»
НОЯБРЬ
 Классный час № 11 «Международный день
толерантности»
 Классный час № 12 «О правах ребёнка. (20
ноября – Всемирный день ребёнка).
 Классный час № 13 «Мама, мамочка, мамуля!»
 Классный   час   №   14  «Международный     день
ДЕКАБРЬ
 Классный час № 15  «Как помириться после
инвалидов»
ссоры»
 Классный час № 16 «Проведение инструктажа по
ТБ, ПБ, ПП, ПДД во время зимних каникул.
Пиротехника – опасность для вашей жизни »
ЯНВАРЬ
 Классный час №17  «Будь нетерпимым к грубости
и черствости, не будь равнодушным»
 Классный час №18  Тема: «Профилактика
вредных привычек».
 Классный час № 19 «О добросовестном
отношении к труду
ФЕВРАЛЬ
12.10.2017
4 неделя
19.10.2017
5 неделя
26.10.2017
1 неделя
9.11.2017
2 неделя
16.11.2017
3 неделя
23.11.2017
4 неделя
30.11.2017
1 неделя
7.12.2017
2 неделя
14.12.2017
3 неделя
21.12.2017
1 неделя
11.01.2018
2 неделя
18.01.2018
4 неделя
25.01.2018
Классный час: «Как мы решаем конфликты»
 Классный час №22 «О заботливом отношении к
1 неделя
1.02.2018
2 неделя
8.02.2018
 Классный час № 23 по ПДД Мой двор. Моя улица 3 неделя
людям»
 Классный час № 24 «День защитника Отечества»
МАРТ
15.02.2018
4 неделя
22.02.2018 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
 Классный час № 25 «Потолкуем о маме»
 Классный час №26  «Масленица, угощай! Всем
блиночки подавай»
 Классный час №27 «Проведение инструктажа по
ТБ, ПБ, ПП, ПДД во время весенних каникул»
 Классный   час     №   28  «От   экологии   природы   к
АПРЕЛЬ
экологии души»
системе»
 Классный час №29  «Путешествие по солнечной
 Классный час № 30 «Уровень воспитанности
учащихся (как изменился уровень воспитанности
за год). Диагностика»
 Классный час №31«Манеры поведения»
МАЙ
 Классный час №  32 «Их имена не забыты (ко
Дню Победы) »
 Классный час  № 33 «Поступок и
ответственность».
 Классный час №34. Тема «Путешествие по
природным зонам нашей Родины»
 Классный час № 35 «Здравствуй, лето!
Проведение инструктажа по ТБ, ПБ, ПП, ПДД во
время летних каникул»
1 неделя
1.03.2018
2 неделя
15.03.2018
3 неделя
22.03.2018
1 неделя
5.04.2018
2 неделя
12.04.2018
3 неделя
19.04.2018
4 неделя
26.04.2018
1 неделя
3.05.2018
2  неделя
10.05.2018
3 неделя
17.05.2018
4 неделя
24.05.2018

file_name: план воспитательной работы 4 класса.docx

intro:
Цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
а) в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•  принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителями, ежедневный контроль  за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа  по сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.
В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. Обязанности менялись по учебным блокам.
В свободное время ребята посещали кружки и секции по спортивному, художественно - эстетическому направлениям. На территории школы открыта секция по каратэ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План воспитательной работы для 4 класса


extracted_text:
Современный урок   это основа эффективного и   качественного образования.
''Учитель живет до тех пор, пока учится;
как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель''
 К.Д. Ушинский.
         В обществе всегда была востребована сильная, креативная и талантливая
личность. И в  современном мире –  мире компьютерных технологий с каждым
годом   возрастает   необходимость   в   таких   людях.   Современное   общество
требует нового человека – исследователя проблем, а не простого исполнителя,
требует новых педагогов – новаторов традиций, которые непрерывно стремятся
к совершенствованию, требует новой системы образования. Сегодня и завтра
обществу   ценен   человектворец.   Поэтому   задача   современной   школы   дать
ребёнку   возможность   не   только   получить   готовые   знания,   но   и     помочь
построить научную картину мира,   научить учащихся думать, самостоятельно
принимать   решения,     делать   научные   открытия,   самостоятельно   добывать
знания, поскольку в современном мире каждому человеку приходится снова и
снова учиться.     Задача учителя – воспитать активную, творческую личность,
умеющую   делать   собственные   открытия,   решать   возникающие   проблемы,
принимать   решения   и   нести   за   них   ответственность.   Только   в   рамках
современного  урока учитель способен решить данные задачи. Как для учеников,
так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий
связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis –
деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще –
действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам
сегодня   живущего   человека,   насущный,   существующий,   проявляющийся   в
действительности.     Если урок – современный, то он обязательно закладывает
основу для будущего.
         Но в настоящее время большинство  учителей, попрежнему, тяготеет к
традиционному   уроку.   Это   объясняется   многими   причинами:   привычкой   к
традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного
количества инноваций. Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке.
То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без
прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной
традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.   Каждый
школьник   за   годы   своего   ученичества   посещает   почти   10   000   уроков.   Урок
остается   не   только   главной,   но   и   единственной   формой   современного
образования. Ему отводится не менее 98 % учебного времени. Многие считают, что  при   традиционном   обучении   ученикам,   успешно   закончившим       школу,
гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо
больше не состоявшихся личностей.  Ведь не случайно в последние годы среди
учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику
или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к
жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя
ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше
неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда
четко и правильно выполняли указания учителя.
     Компьютеризация общества, инновационные технологии требуют новых форм
уроков,   развития   дидактики   и   конкретных   методик.
  Проводя   уроки   –
исследования   с   использованием   компьютерных   моделей   мультимедийных
пособий по всеобщей истории и истории России, я убедилась в том, что эти
модели   легко   вписываются   в   урок.   Они   позволяют   организовать   новые,
нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. Эти модели отличаются
адаптивностью, многообразием режимов работы, форм диалога и методических
приемов,   качественной   графикой   с   элементами   мультипликации,   развитой
системой накопления и анализа результатов обучения, возможностью изменения
сценариев   обучения   и   баз   знаний,   в   которых   практически   не   используются
прямые   вопросыответы,   а   преобладают   задания,   предполагающие   активные
действия учащихся. Это позволяет реализовать идеи развивающего обучения,
существенно активизировать и индивидуализировать деятельность обучаемых по
добыванию знаний, повысить интерес к изучению истории.
      В наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом
зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к
изменяющимся   условиям   труда.   Одним   из   ответов   системы   образования   на
запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно
ориентированного   образования.
  Базовой   образовательной   технологией,
поддерживающей   компетентностноориентированный   подход   в   образовании,
является   метод   проектов   или   проектная   деятельность,   который   занимает
ведущее место среди современных методов обучения. Метод проектов по своей
дидактической   сущности   нацелен   на   формирование   способностей,   обладая
которыми,   выпускник   школы   оказывается   более   приспособленным   к   жизни,
умеющим   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям,   ориентироваться   в
разнообразных   ситуациях,   работать   в   различных   коллективах,   потому   что
проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой
возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
    В своей педагогической  деятельности я применяю метод проектов   в малых
формах   на  отдельных уроках  и  во  внеурочной  деятельности, что  позволяет
использовать   различные   формы   проектной   деятельности:   индивидуальную,
групповую,   коллективную.
 Урок   –   это   не   только   учебная   ситуация,   но   и благодаря методу проектов,  "сценическая" площадка, где не только излагаются
знания,   но   и   раскрываются,   формируются   и   реализуются   личностные
особенности   учащихся.   Этой     задаче   я   на   своих   уроках   уделяю   достаточно
времени,   продумываю   чередование   видов   работ,   типов   заданий.   Результатом
моей   педагогической   деятельности   является   развитие   интереса   учащихся   к
предмету   на   основе   активизации   их   познавательной   деятельности.   Проводя
уроки с применением учебных проектов, я пришла к выводу, что данный метод
достаточно успешно сочетается с традиционной системой предметного классно
урочного обучения, дополняет ее, позволяет отрабатывать межпредметные связи
и   вместе   с   этим   работает   на   повышение   качества   образования.   По   данным
некоторых   отечественных   и   зарубежных   исследований   ребята   высказывают
следующее  о проектной деятельности:
 младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной
проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся
лучшими друзьями»;
 62% школьников  всех  возрастов  отмечают,  что проект  был  интересен
именно   потому,   что   выполнялся   самостоятельно,   лишь   с   небольшой
помощью руководителя;
 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап;
 По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать
свои возможности и способности;
      Исходя   из   всего   выше   написанного,   в   этом   учебном   году   мною   был
проведен небольшой эксперимент на параллели 6х классов по предмету
региональная   история   (история   Костромы   и   Костромского   края).   В
экспериментальном классе процесс   обучения строился с использованием
метода проектов, в остальных классах процесс обучения был выстроен по
традиционной системе.  Начиная работу над проектом, учащиеся отвечали
на вопросы анкеты:
1.Название проекта
2.Что я хочу сделать?
3.Чему я хочу научиться?
4. Какие шаги я должен предпринять для достижения цели своего проекта?
5.Кому я хочу помочь?
   На основании своих ответов учащиеся составляли  план учебного проекта
по   следующей   схеме:   класс,   тема   проекта,   название   проекта,   проблема
проекта   (почему   это   важно   для   меня   лично?),   цель   проекта   (зачем   мы
делаем   проект?),   задачи   проекта   (что   для   этого   мы   делаем?),   сроки
исполнения   проекта,   расписание   консультаций,   сведения   о   руководителе проекта,   планируемый   результат,   форма   презентации,   список   группы.
Результатом работы шестиклассников стал проект «Древние города земли
Костромской», который имел следующие цели:
 Педагогическая     формирование различных компетенций у учащихся и
готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
  Практическая:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
  систематизировать сведения об истории городов Костромской области,
определить их место в контексте истории русского государства;
  выявить,   как   события   истории   русского   государства   повлияли   на
развитие городов Костромской области;
 расширить и углубить знания по истории родного края.
Исходя из целей были сформированы задачи проекта:
Педагогические:
 поиск материалов в информационном поле;
  анализ   данных   из   различных   информационных   источников   и
установление причинноследственных связей;
  скомпилировать   факты   и   иллюстрации   для   создания   мультимедийных
презентаций по истории городов Костромской области, преобразовав их в
дальнейшем в проект;
 формирование навыков коллективной работы и партнерского общения.
Практические
 какие города Костромской области возникли одновременно с Костромой;
  восстановить историю создания и развития данных городов (с момента
возникновения до XVI века);
 выявить схожие и отличительные черты в истории городов Костромской
области;
  провести   сравнительную   аналогию   с   крупными   городами     русского
государства.
    По окончании работы над проектом учащиеся подводили итоги и отвечали на
следующие вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо?
Что   было   сделано   плохо?   Что   было   выполнить   легко,   в   чем   я   испытывал трудности? На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?»
ребята чаще всего давали следующие ответы:
 анализировать собственные действия;
 достигать поставленной цели;
 презентовать результаты своего труда;
 распределять правильно время;
 доделывать все до конца;
 рассматривать тему с разных точек зрения.
Все   это   естественно   многое   дает   учащимся,   участвующим   в   проектной
деятельности.   Это   и   активизация   мыслительной   деятельности,   и   развитие
познавательной и социальной активности, и заинтересованность в обучении, и
расширение кругозора, и возможность осознанно получать знания и использовать
их.   В течение года ребята учились работать над проблемой, получали навыки
сбора   и   обработки   информации,   умения   и   навыки   исследовательской
деятельности,   учились   применять   знания.   Проектная   деятельность   давала
ученикам возможность сотрудничать с учителем, обсуждать, предлагать свою
точку зрения. Таким образом, можно сделать вывод, что эксперимент удался, а
метод проектов   дал положительные результаты. В экспериментальном 6 «Б»
классе повысился процент качества знаний, по сравнению с прошлым годом, а
так же среди остальных 6х классов.
46
55
42
46
51
43
класс % качества знаний за 2009 уч.год % качества знаний за 2010 уч.год
6 «А»
6 «Б»
6 «В»
       Обработка результатов анкетирования показалала, что повысился уровень
самостоятельности,   изобретательской   активности,   мастерства   учащихся,
появились   результаты  влияния   такой  работы   на  детей.  Учащиеся  из  объекта
деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать
новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать,
без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная
мотивационнопотребностная   сфера.   И   если   мы   хотим   видеть   своих   детей
всесторонне   развитыми,   творчески   свободными   личностями,   то,   вступая   в
контакт   с   ними,   должны   уметь   понять   их   мотивы   и   потребности   и   умело
направлять ход их развития.   Дети с интересом берутся за выполнение самых
сложных   проектов   и   часто   находят   интересные   способы   их   решения.     С
усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём
работы   на   уроке,   как   следствие   повышения   внимания   и   хорошей
работоспособности   детей.   Ребята   ждут   новых   интересных   заданий,   сами
проявляют   инициативу   в   их   поиске.   Улучшается   и   общий   психологический
климат   на   уроках:   ребята   не   боятся   ошибок,   помогают   друг   другу,   с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе,
так и на городском уровне.

выявить

  позволяющее
  исследование,

    На   начальном   этапе   организации   проекта   с   учащимися   проводилось
диагностическое
уровень
сформированности   исследовательских   умений   и   навыков.   Для   этого   была
проведена  анкета, направленная на выявление самооценки владения учащимися
указанными умениями (Приложение №1). По результатам диагностики выявился
круг   учащихся   имеющих   различную   степень   мотивации   к   исследовательской
деятельности   и   различный   творческий   потенциал.   В   начале   проекта     из   28
анкетируемых  ребят 24 хотели бы заниматься различного рода исследованиями,
но   лишь  20  человек   оценили   свои   способности   как   дающие   им   возможность
организовать и довести до конца какое либо исследование. И только 13 человек
показали такой уровень сформированности умений, который позволил бы им
провести   исследование   практически   без   вмешательства   учителя.
100%
80%
83%
67%
60%
Замотивированы на исследование.
40%
20%
0%
38%
Уверены, что справятся.
Имеют необходимые умения и навыки.
6
" класс
По   окончании   проекта   было   вновь   проведено   анкетирование,   которое
показало интересные результаты. Почти все учащиеся были замотивированы на
исследовательскую деятельность  и уверены в успешности этой деятельности,
владение умениями и навыками учебноисследовательской деятельности так же
незначительно повысилось.
98%
69%
100%
80%
60%
Замотивированы на исследование.
40%
20%
0%
39%
Уверены, что справятся.
Имеют необходимые умения и навыки.
6
" класс

      Таким   образом,   проведённая   диагностика   подтверждает,   что   учебно
исследовательская деятельность является значимой для учащихся, но уровень владения навыками этой деятельности у них  низкий. Это позволило определить
цели   и   задачи   по   реализации   данного   направления   учебной   деятельности   на
следующий год.

  Но   далеко   не   все   учащиеся   были   вовлечены   в   данный   процесс,   но
анкетирование   было   проведено   и   в   остальных   6х   классах.   Полученные
результаты оказались намного ниже по всем показателям, это и понятно, так как
на традиционном уроке отводится недостаточно времени на развитие умений и
навыков исследовательской деятельности и    работа по формированию учебно
исследовательских умений и навыков в данных классах была неактуальна.
60%
50%
40%
60%
48%
22%
30%
Замотивированы на исследование.
Уверены, что справятся.
Имеют необходимые умения и навыки.
20%
10%
0%
6
" и 6
" классы

в
интеллектуальной,
     В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что
основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать
не   система   знаний,   умений   и   навыков   сама   по   себе,   а   набор   ключевых
компетентностей
гражданскоправовой,
коммуникационной,   информационной   и   других   сферах.   Компетентностный
подход – один из способов достижения нового качества образования. Обучение
при   компетентностном   подходе   –   это   процесс   приобретения   опыта   решения
значимых   практикоориентированных   проблем.   Метод   проектов   как   нельзя
лучше   способствует   развитию   основных   компетенций:   информационных,
коммуникационных,   учебнопознавательных.   В   традиционном   подходе   не
уделяется   достаточного   внимания   организации   учебной   деятельности   с
установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на
обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению. Современный
урок   позволяет   успешно   и   безболезненно   для   ребят   вводить   компетенции   в
нормативную   и   практическую   составляющую   образования,   позволяет   решать
проблему,   типичную   для   российской   школы,   когда   ученики   могут   хорошо
овладеть   набором   теоретических   знаний,   но   испытывают   значительные
трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения
конкретных   жизненных   задач   или   проблемных   ситуаций.   Поэтому   не   нужно
бояться творить, исследовать и учиться вместе с ребятами.
Список литературы: 1.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: Научно
практическое пособие для учителей, методистов, руководителей
образовательных учреждений. – Ростовн/Д: Издво «Учитель», 2005. – 288с.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2: Научно
практическое пособие для учителей, методистов, руководителей
образовательных учреждений. – Ростовн/Д: Издво «Учитель», 2005. – 288с.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Научно
практическое пособие для учителей, методистов, руководителей
образовательных учреждений. – Ростовн/Д: Издво «Учитель», 2006. – 288с.
4. Макарова Л.Н., Шаршов А. А.Технологии профессиональнотворческого
саморазвития учащихся. М.: ТЦ Сфера, 2005. 96с.
5.  Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина;
Науч. исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук
СССР. М.: Педагогика, 1991.160 с.
6.Сергеев И.С.Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –
М.:АРКТИ, 2006. – 80 с.

file_name: современный урок - основа эффективного и качественного образования.docx

intro: Данная статья содержит информацию об особенностях современного урока, о компьютеризации образовательного процесса. В статье рассказывается об особенностях проектной деятельности учащихся по истории. В статье представлен собственный опыт в указанном направлении работы, содержится информация об апробации данного направления среди учащихся 6-х классов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья на тему "Современный урок  - это основа эффективного и   качественного образования."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
г. Сергиев Посад Московской области

УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ №
21
                                                                                ___________ Горбунова
Н.В.
                                                                                «        »  _____________2016 г.
                                                                                М.П.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
объединения «Территория без опасности»
( базовый уровень)
6 «Д» класс
Срок реализации: 1 год
Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории

1 2016 год
Настоящая рабочая программа объединения « Территория безопасности» для 6
класса составлена в соответствии с :
       Основной   образовательной   программой   МБОУ   СОШ   №   21   г.   Сергиева
Посада;
           Примерной программой основного общего образования по основам
безопасности жизнедеятельности и авторской программой («Программа для
общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 59
классы.» Под общей редакцией А.Т.Смирнова,  Б.О. Хренникова; М:. «Просвещение»
2014 г».)
          Стандартами второго поколения. Внеурочная деятельность школьников
Методический конструктор пособие для учителей. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.:
 « Просвещение», 2010.
В УМК входит:
  Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 6 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т.
Смирнова. — М.: Просвещение, 2012.

На освоение программы в 6 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Личностные и метапредметные результаты освоения программы
кружка «Территория безопасности»
Личностные результаты:
•  развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и
внутренних  угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
2 • овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять
причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,
оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в
области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и
новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
• формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные
социальные роли  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
• формирование духовнонравственных качеств учащихся для снижения опасности
быть вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность.
Планируемые результаты
Результаты   по   внеурочной   деятельности   «Территория   безопасности»
направлены   на   формирование   знаний   и   умений,   востребованных   в   повседневной
жизни,   позволяющих   адекватно   воспринимать   окружающий   мир,   предвидеть
опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
3 Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее
общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно
действовать   в   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях   социального,   природного   и
техногенного характера.
                Таким   образом,   в   результате   изучения   учебного   курса   «Территория

безопасности» ученик должен:
Учащиеся  научатся:
 раскрывать содержание понятий здоровья, здоровый образ жизни, рациональное
питание.
 проводить аргументацию зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды; необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, нарушения
осанки, зрения, слуха, стрессов, инфекционных и простудных заболеваний;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; основные
принципы здорового образа жизни ,рациональной организации труда и отдыха;
 знать влияние факторов риска на здоровье человека;
Учащиеся получат возможность научиться:
 описывать и  использовать приёмы оказания первой помощи;
 прогнозировать воздействие негативных факторов на организм;
 приводить примеры негативных факторов, влияющих на здоровье;
 аргументировать в отношении поступков других людей, наносящих вред своему
здоровью.
 обеспечивать уход за телом и жилищем ;
 взаимодействовать в группе (распределение обязанностей);
 находить необходимую информацию на различных видах носителей ;
  презентовать результаты собственной деятельности.
Содержание программы объединения «Территория безопасности»
в 6 классе
4 №
п/
п
Тема
раздела
(количество
часов)
1 Основы
комплексной
безопасност
и (20 ч.).
Форма
организации
занятий
беседа,
 экскурсия,
 проект,
 урокигра,
 урок
ориентировани
е,
 урок
путешествие,
 виртуальный
поход,
 прогулка
Основные виды  деятельности
Определение сторон горизонта.
Ориентирование по местным признакам и
небесным светилам. Определение своего
местонахождения и направления движения на
местности.Отработка навыков.
Подготовка   к   выходу   на   природу..
Знакомство   с   порядком   движения   на
маршруте.   Изучение     порядка     определения
места   для   бивака.   Изучение   особенностей
разведения   костра   и   приготовления   пищи.
Определение   необходимого   снаряжения   для
похода. Изучение общих правил безопасности
при активном отдыхе на природе. Отработка
навыков.
Выявлять   особенности   подготовки
снаряжения   и   обеспечения   безопасности   в
пеших,   лыжных   ,   водных,   велосипедных   и
горных   походах.
  Определение   порядка
движения   походной   группы,   изучение   и
составление режима и распорядка дня похода.
Проектирование способов преодоления лесных
зарослей   и   завалов,   водных   препятствий,
движения по склонам.

факторами,
оказывающими   влияние   на   безопасность
человека   в   дальнем   и   выездном   туризме.
Составление   проектов   «Акклиматизация
человека   в   различных   климатических
условиях:   к   холодному   климату,   к   жаркому
климату, в горной местности». Ознакомление с
общими правилами безопасности в дальнем и
выездном туризме.
Знакомство
Знакомство
с

с
обеспечением
жизнедеятельности   человека   в   природной
среде   при   автономном   существовании.
Создание проектов: «Сооружение временного
5 2. Опасные
ситуации,
возникающи
е в
повседневно
й жизни  ( 4
ч.).
беседа,
 проект,
 урокигра,
 урок
путешествие,
 виртуальный
поход,
 прогулка,
 ролевая игра
«В
поликлинике»
3. Основы
здорового
образа
жизни ( 5 ч.).
дискуссия,
 ролевая игра,
 беседа,
 аукцион идей,
проект
укрытия   из   подручных   средств,   добывание
огня, обеспечение пищей и водой», « Подача
сигналов бедствия».
Знакомство   с   опасными   ситуациями   в
природных условиях.
Установление   причинноследственных
связей между соблюдением общих мер личной
безопасности при автономном существовании
человека в природной среде и возникновением
различных опасных ситуаций при следовании
к   местам   отдыха   водным   или   воздушным
видами транспорта.
         Выпуск плаката по  общим правилам
оказания  помощи при укусе насекомых и
защите от них. Проект: «Берегитесь клещей!»
Раскрытие   понятия   «здоровый   образ
  профилактикой
жизни»   и   знакомство   с
утомления.
Диалог   о   влиянии   компьютера   на
здоровье   человека.   Составление
  таблицы
«Влияние   неблагоприятной   окружающей
среды   на   здоровье   человека».   Изучение
влияния   социальной   среды   на   развитие   и
здоровье человека.
Обсуждение   влияния   наркотиков   и
психоактивных веществ на здоровье человека.
Стадии   развития   наркомании.   Знакомство   с
мерами   по   профилактике   употребления
наркотиков и психоактивных веществ.
Проект   «Правила   четырех   «Нет!»
наркотикам».
Участие   в   дискуссии   по   вопросам   личной
гигиены   и   оказанию   первой   медицинской
помощи   в   природных   условиях.   Составление
перечня   средств   походной   аптечки.   Проект
«Лекарственные
их
использование».
растения
и

4. Основы
медицински
х знаний и
оказание
первой
медицинско
й
помощи( 5ч.)
.
 диалог,
ролевая игра,
 конференция,
 проект,
 итоговый
проект «Мой
маршрут
ЗОЖ»
Ознакомление   с   правилами   оказания
ПМП   при   ссадинах   и   потертостях,   ушибах,
вывихах и растяжениях связок.
6 Выбор   правильны   действий   для
оказания   ПМП   при   тепловом   и   солнечном
ударах, отморожении и ожоге.
Выпуск   бюллетеня   «   Оказание   ПМП
при укусах ядовитых змей и насекомых».
Всего часов:
34
Календарнотематическое планирование объединения
 «Территория безопасности» 6 класс ( 34 часа)
№
п/п
Название раздела, тема урока
Основы комплексной безопасности (20 ч.).
1. Ориентирование на местности
2. Определение своего места нахождения и
направления движения на местности
3. Подготовка к выходу на природу
4. Определение места для бивака и организация
бивачных работ
5. Определение необходимого снаряжения для
похода
6. Общие правила безопасности во время
активного отдыха на природе
7. Подготовка и проведение пеших походов
8. Подготовка и проведение лыжных походов
9.
Водные походы и обеспечение безопасности на
воде
10. Велосипедные походы и безопасность туристов
11. Основные факторы, оказывающие влияние на
безопасность человека в дальнем (внутреннем) и
выездном туризме
12. Акклиматизация человека в различных
климатических условиях
13. Акклиматизация человека в горной местности
14. Обеспечение личной безопасности при
следовании к местам отдыха наземными видами
транспорта
15. Обеспечение личной безопасности на водном
транспорте
16. Обеспечение личной безопасности на воздушном
транспорте
Планируемые
сроки изучения
темы
Фактические
сроки
изучения
6 «Д»
02.09.
09.09.
16.09.
23.09.
30.09.
07.10.
14.10.
21.10.
28.10
11.11.
18.11.
25.11.
02.12.
09.12.
16.12.
23.12.
7 17. Автономное существование человека в природе
18. Добровольная автономия человека в природной
среде
19. Вынужденная автономия человека в природной
среде
20. Обеспечение жизнедеятельности человека в
природной среде при автономном
существовании
Опасные ситуации, возникающие в
повседневной жизни  ( 4 ч.)
21. Опасные погодные явления
22. Обеспечение безопасности при встрече с дикими
животными в природных условиях
23. Укусы насекомых и защита от них
24. Клещевой энцефалит и его профилактика
Основы здорового образа жизни ( 5 ч.).
25. Здоровый образ жизни и профилактика
утомления
26. Компьютер и его влияние на здоровье
27. Влияние неблагоприятной окружающей среды на
здоровье человека
28. Влияние социальной среды на развитие и
здоровье человека
29 Влияние наркотиков и других психоактивных
веществ на здоровье человека
Основы медицинских знаний и оказание
первой медицинской помощи ( 5 ч.).
30. Личная гигиена и оказание первой помощи в
природных условиях
31. Оказание первой помощи при травмах
32. Оказание первой помощи при тепловом и
солнечном ударе, отморожении и ожоге
33. Оказание первой помощи при укусах змей и
насекомых
34. Заключительный урок
30.12
13.01.
20.01.
27.01.
03.02.
10.02.
17.02.
24.02.
03.03.
10.03.
17.03.
24.03.
07.04.
14.04.
21.04.
28.04.
05.05.
12.05.
8 СОГЛАСОВАНО
9 Зам. директора по ООВР
______________Николаенко Л.С.
«          »_________________ 20______г.
10

file_name: РП ТБ 6.docx

description:
СОГЛАСОВАНО
9

intro:
Настоящая рабочая программа объединения « Территория безопасности» для 6 класса составлена в соответствии с :
-   Основной образовательной программой МБОУ СОШ № 21 г. Сергиева Посада;
         -  Примерной программой основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности и авторской программой («Программа для общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классы.» Под общей редакцией А.Т.Смирнова,  Б.О. Хренникова; М:. «Просвещение» 2014 г».)
         - Стандартами второго поколения. Внеурочная деятельность школьников  Методический конструктор пособие для учителей. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: « Просвещение», 2010.
На освоение программы в 6 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА объединения «Территория без опасности» ( базовый уровень, 6  класс)


extracted_text:
Зачёт № 1:   Явление ЭМИ
Магнитный поток
А 1.  Магнитный поток, пронизывающий плоское проволочное проводящее кольцо в однородном поле, НЕЛЬЗЯ изменить:
   1) вытянув кольцо в овал       2) смяв кольцо
   3) повернув кольцо вокруг оси, перпендикулярной плоскости кольца
   4) повернув кольцо вокруг оси, проходящей в плоскости кольца
А   2.  Контур   АВСD  находится   в   однородном   магнитном   поле,   линии   индукции   которого   направлены
перпендикулярно   плоскости   контура   от   наблюдателя   (см   рис).   Магнитный   поток   через   контур   будет
меняться, если контур
   1) движется поступательно в направлении от наблюдателя
   2) движется поступательно в направлении к наблюдателю
   3) поворачивается вокруг стороны DC       4) движется поступательно в плоскости рисунка
А 3.  При увеличении в 2 раза индукции однородного магнитно поля и площади неподвижной рамки поток вектора магнитной
индукции
   1) не изменится       2) увеличится в 2 раза       3) увеличится в 4 раза       4) уменьшится в 4 раза
А 4.  Поток вектора магнитной индукции через рамку, площадь которой равна 0,02 м2, а плоскость расположена под углом 600
к вектору В, при В = 0,05 Тл равен
   1) 0,87 мВб       2) 0,5 мВб       3) 1,25 мВб       4) 2,2 мВб
А 5.  Какой процесс объясняется явлением ЭМИ?
   1) Взаимодействие двух проводов с током
   2) Возникновение эл тока в замкнутой катушке при изменении силы тока в другой катушке, находящейся рядом с ней
   3) Отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током
   4) Возникновение силы, действующей на движущуюся заряженную частицу в магнитном поле
Явление ЭМИ
А 6.  Неподвижный виток провода находится в магнитном поле и своими концами замкнут на амперметр.
Значение   магнитной   индукции   поля   изменяется   с   течением   времени   по   графику   на   рис.   В   какой
промежуток времени амперметр покажет наличие эл тока в витке?
   1) 0 – 1 с и 3 – 4 с       2) 1 – 2 с       3) 2 – 3 с       4) 1 – 3 с
А 7. Постоянный магнит за время 0,1 с вводят в катушку, соединённую длинными проводами с микро амперметром,
находящимся на столе в другом конце комнаты, переходят за время 2 с к столу с микро амперметром и наблюдают за его
стрелкой. Второй раз магнит вводят за время 0,2 с, а переходят ко второму столу за время, равное 5 с. Каковы итоги
наблюдений за стрелкой микроамперметра?
   1) оба раза показания стрелки равны нулю            3) в первый раз стрелка отклонилась вдвое больше
   2)оба раза стрелка отклонилась одинаково            4) во второй раз стрелка отклонилась вдвое больше
Закон ЭМИ
А 8.  Выберите правильное утверждение: ЭДИ индукции, возникающая в покоящейся рамке, зависит только от
   1) направления вектора магнитной индукции                         2) модуля вектора магнитной индукции
   3) потока вектора магнитной индукции                                   4) скорости изменения потока вектора
магнитной индукции
А 9.  В   однородном   магнитном   поле   вокруг   оси  MN  с   одинаковой   частотой   вращаются   две   рамки.
Отношение АI : АII амплитудных значений ЭДС индукции, возникающих в рамках I и II, равно
   1) 1 : 2       2) 2 : 1       3) 1 : 4       4) 4 : 1
А 10.  В магнитном поле находится несколько витков проволоки, замкнутых на резистор. Если магнитный
поток равномерно увеличивать от нуля до значения Ф0 сначала за время t, а потом за время 4t, то сила
тока в резисторе во втором случае будет
   1) в 4 раза больше       2) в 4 раза меньше       3) в 2 раза больше       4) в 2 раза меньше
А 11.  За 5с магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку, увеличился от 3 до 8 Вб. Чему равно при этом значение
ЭДС индукции в рамке?
   1) 0,6 В       2) 1 В       3) 1,6 В       4) 25 В
Правило Ленца А 12.  Постоянный магнит вводят в замкнутое алюминиевое кольцо на тонком длинном
подвесе (рис). Первый раз – северным полюсом, второй раз – южным. При этом
     1) в первом опыте кольцо притягивается к магниту, во втором – отталкивается от
магнита
     2) в первом опыте кольцо отталкивается от магнита, во втором –притягивается к
магниту
   3) в обоих опытах кольцо притягивается к магниту                            4) в обоих опытах кольцо отталкивается от магнита
А 13. Вблизи северного полюса магнита падает медная рамка ABCD (рис). При прохождении верхнего и
нижнего положений рамки, показанных на рис, индукционный ток в стороне АВ рамки
   1) равен нулю в обоих положениях                   3) направлен вниз в обоих положениях
   2) направлен вверх в обоих положениях           4) направлен вверх и вниз соответственно
А 15.  Проволочное кольцо покоится  в магнитном поле,  линии индукции которого перпендикулярны
плоскости кольца. В первый промежуток времени проекция вектора магнитной индукции на некоторую фиксированную ось
линейно растёт от В0 до 5В0, во второй – за то же время уменьшается от 5В0 до 0, затем за третий  такой же промежуток
времени уменьшается от 0 до 5В0. На каких отрезках времени совпадают направления тока в кольце?
   1) 1 и 2       2) 1 и 3       3) 2 и 3       4) на всех отрезках
Вихревое электрическое поле
А 16.  Около  полосы  медной фольги с большой частотой меняют  магнитное поле, вектор  индукции  которого направлен
перпендикулярно пластине. В пластине возникает ток
   1) направленный вдоль полосы                3) идущий по окружности в одном направлении
   2) направленный поперёк полосы             4) идущий по окружности и периодически меняющий направление
А 17.  На сердечник  в  виде  сплошной   массивной  рамки из  стали  квадратного  сечения   (рис)
намотана катушка из изолированного проводника и надето кольцо. Вихревое электрическое поле
при пропускании по катушке периодически меняющегося тока возникает
   1) только вдоль стержней сердечника
   2) только внутри стержней сердечника поперёк его сечения
   3) только в кольце по его периметру
   4) в кольце по периметру и в сердечнике поперёк его сечения

file_name: Зачёт 1 ЭМИ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word  и предназначен в помощь учителю при проведении контроля знаний в форме зачёта по соответствующей теме в курсе физики 11 класса. Зачёт разделён на подтемы с задачами разного уровня сложности. Оценивать можно каждую подтему и общую оценку вывести как среднее значение Материал полностью готов к распечатке

title: Зачёт "Явление электромагнитной индукции" 11 класс