extracted_text:
Зачёт:  Механические и эл/маг колебания
А 1.За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от левого крайнего положения до положения
равновесия?
   1) 1Т      2) ½ Т       3) ¼ Т       4) 1/8 Т
Механические колебания
А 2.На рис представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на
пружине, от времени. Период колебаний и амплитуда равны
   1) 4 с, 10 см       2) 4 с, 20 см       3) 2 с, 10 см       4) 2 с, 20 см
А 3. При гармонических колебаниях вдоль оси ОХ координата тела изменяется по
закону x = 0,02cos20πt (м). Чему равна частота колебаний ускорения тела?
   1) 20  Гц       2) 20 Гц       3) 50 Гц       4) 10 Гц
π
А 4.Амплитуда свободных колебаний тела равна 0,5. Какой путь прошло это тело за время, равное трём периодам колебаний?
   1) 6 м       2) 3 м       3) 1,5 м       4) 0 м
Уравнение гармонических колебаний
А 5.В уравнении гармонических колебаний x = Acos(ωt + φ0) величина
   1)фазой       2) частотой       3) смещением от положения равновесия       4) циклической частотой
 называется
ω
Свободные колебания. Превращения энергии
А 9.За одно и то же время первый математический маятник совершает одно колебание, а второй – четыре. Нить первого
маятника
   1) в 16 раз длиннее       2) в 4 раза длиннее       3) в 2 раза длиннее      4) в 2 раза короче
А 10.Если на некоторой планете период колебаний секундного земного математического маятника равен 0,5с, то ускорение
свободного падения на этой планете равно
   1) 2,45 м/с2       2) 4,9 м/с2      3) 19,6 м/с2        4)39,2 м/с2
В   2.Груз,   лежащий   на   горизонтальном   столе   и   прикреплённый   к   пружине,   совершает   гармонические   колебания.   Его
отклонение от положения равновесия меняется со временем так, как показано на рис. Как изменяются в течение первой
четверти периода кинетическая, потенциальная и полная механическая энергия системы?
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таб выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Физические величины
А) Потенциальная энергия
Б) Кинетическая энергия
В) Полная механическая энергия
Их изменения
1)
2)
3)
Не изменяется
Увеличивается
Уменьшается
А
Б
В
А 11.Явление резонанса может наблюдаться в
   1) любой колебательной системе                                              3) автоколебательной системе
   2) системе, совершающей свободные колебания                    4) системе, совершающей вынужденные колебания
Вынужденные колебания. Резонанс.
А   12.На   рис   представлен   график   зависимости   амплитуды   А   вынужденных
колебаний   от   частоты
  вынуждающей   силы.   Резонанс   происходит   при  частоте,
приблизительно равной
   1) 0 Гц       2)10 Гц       3) 20 Гц      4) 30 Гц
ν
А 13.Вынужденными являются колебания
  1)груза на нити в воздухе      3)периодически подталкиваемых рукой качелях
   2)маятниковых часов            4) поршня в двигателе внутреннего сгорания
Эл/магнитные колебания
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия маг поля А1.Лампочка 2 в схеме, изображённой на рис, при замыкании ключа К загорается на 0,5 с позже
лампочки 1 потому, что
1) ток по длинному проводу катушки доходит до неё позже
2) лампочка 2 находится дальше от ключа К
3) в катушке возникает вихревое эл поле, препятствующее нарастанию тока в ней
4) электроны тормозятся на изогнутых участка цепи
А  2.  Если   сила   тока   в   катушке   индуктивностью   0,5   Гн   изменяется   с   течением   времени,   как
показано на графике, то в катушке возникает ЭДС самоиндукции, равная
   1) 0,05 В       2) 0,5 В       3)5 В       4)0,45 В
А 3.Как изменится маг поток через катушку индуктивности, если при увеличении силы тока в
катушке энергия маг поля катушки увеличилась в 4 раза?
   1) увеличился в 4 раза       2) уменьшился в 4 раза       3) увеличился в 2 раза       4) остался прежним
Свободные эл/маг колебания. Колебательный контур
А 5.Заряженный   конденсатор   замыкают   на   катушку.   Активное   сопротивление   проводов   и   катушки   ничтожно.   Заряд   на
положительно заряженной пластине конденсатора
   1) монотонно возрастает до некоторого максимального значения
   2) монотонно спадает до нуля
   3) будет колебаться от начального значения до нуля и обратно
   4) будет колебаться от начального значения до противоположного, периодически меняя знак
А 6.На рис приведён график зависимости силы тока от времени в колебательном контуре. На
каком из графиков правильно показан процесс изменения энергии маг поля катушки?
                   1                                                       2                                                    3                                                         4
А 7.Как изменится период собственных колебаний контура, если его индуктивность увеличить в 20 раз, а ёмкость уменьшить в
5 раз?
   1) увеличится в 2 раза       2) уменьшится в 2 раза       3) увеличится в 4 раза       4) уменьшится в 4 раза
Переменный ток. Эл резонанс.
А 9.На рис показан график изменения напряжения н выходе генератора с течением
времени. Чему равен период колебаний напряжения?
   1) 50 с       2) 0,017 с       3) 60 с       4) 0,2 с
А 11.Сила тока через резистор меняется по закону I = 36sin128t. Действующее значение силы тока в цепи равно
   1) 36 А       2) 72 А       3) 128 А       4)25 А

file_name: Зачёт Мех и элмаг колебания.doc

title: Зачёт "Механические и электромагнитные колебания" 11 класс


extracted_text:
Равные вектора
Равными называют сонаправленные векторы, длины которых равны.
Перед нами куб. Все рёбра куба равны между собой.
От любой точки плоскости можно отложить вектор равный данному, и притом
только один.
Это утверждение верно и для любой точки пространства.
В полученной плоскости отложим от точки М вектор
 равный вектору
.

file_name: опорн консп равенство векторов 10 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Равные вектора» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы
мақсаттары:
Сілтеме:
Оқу нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Оқыту әдістері:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Алгебра
Көпмүшеге есептер шығару
7сынып
Көпмүшелерге амалдар қолдану арқылы есептер шығару
дағдыларын қалыптастыру
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық.
2. «Алгебра» оқыту әдістемесі.
3. 7сыныпқа арналған «Алгебра» оқулығы
 // авторлары Ә.Н.Шыныбеков
Көпмүшелерге амалдар қолдануды меңгереді. Есеп шығару
қабілеттері артады. Топта жұмыстануға және өз ойларын айта
білуге дағдыланады.
Жағымды психикалық ахуал қалыптастыру, оқушылардың
жеткілікті білім алуына жағдай жасау
Интерактивті оқыту
әдістері
1. Жеке жұмыс
2. Сыныппен жұмыс.
3. Топтық жұмыс.
7сыныпқа арналған дидактикалық  материалдар.
Математикалық диктант,толықтыру тесті, оқулықтан есеп,
күрделі есеп, ЭйлерВенн диаграммасы, бағалау
Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары:
Психологиялық ахуал /2 мин/
 Кәне, сабағымызды  бірбірімізге  жақсылық  тілеуден  бастайық.  Күлімсіреу  арқылы  бір
бірімізге жақсылық тілейік.
Ойлау
деңгейі
Білу
/ 5 мин/
Мұғалім тапсырмалары
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар
қағаздарды таңдау
арқылы бөлінеді.
Сұрақтарға жауап
беру арқылы өздері
график сызып, бір
бірлерін тексереді.
Сыныпты геометриялық фигураларға байланысты 4
топқа бөлу
Математикалық диктант
1.Сандардан,айнымалылардан және олардың
дәрежелерінен көбейту амалы арқылы құрастырылған
өрнек бірмүше бола ма?
2.Бірмүшенің сан көбейткіші оның коэффициенті деп
атай ма?
3. Бірмүше құрамындағы айнымалылардың дәреже
көрсеткіштерінің қосындысы бірмүшенің стандарт түрі
бола ма?
4. Бірмүшені дәрежеге шығару үшін әрбір көбейткішті
осы дәрежеге шығарып,нәтижелерін қосама?
5.Бірмүшенің қосындысы көпмүше деп аталама?
6. Бірдей немесе коэффициенттері ғана өзгеше Түсіну
/ 5 мин /
бірмүшелерді ұқсас мүшелер дей ме?
7. Көпмүшенің дәрежесі деп оның құрамындағы бірмүше
дәрежелерінің ең кішісі ме?
8.Стандарт түрдегі көпмүшенің ұқсас мүшелері бар ма?
9. Егер жақшаның алдында «+» таңбасы болса, онда оның
мүшелерінің таңбасы өзгереді ме?
10.Егер жақша алдында «» таңбасы болса, жақша
ішіндегі мүшелердің таңбасы сол қалпында қала ма?
Толықтыру тесті
1.Санды және әріпті көбейткіштер мен олардың
дәрежелерінің.......................... деп аталады.
                 көбейтіндісі бірмүше
2. 2х2*3х5=6х7  бұл көбейтінді....
                                           бірмүшелер көбейтіндісі
3. Бірнеше мүшелердің алгебралық қосындысы...
                                                                      көпмүше.
4. 5ab(2ab+3a2  4b2) бұл көбейтінді бірмүшенің. . .
                                            көпмүшеге көбейтіндісі
5. Көпмүшені бірмүшеге көбейту үшін бірмүшені
көпмүшенің әрбір мүшесіне көбейтіп, шыққан.....
                                               көбейтіндіні қосу керек.
6. 3m  2m+5m=6m   бұл...........
                                         ұқсас мүшелерді біріктіру
Қолдану
/8 мин /
Оқулықтан №  163, № 198
Сергіту сәті
/2 мин/
Талдау
/15 мин/
Жинақтау
/ 3 мин /
Үйге
тапсырма
:
Бағалау:
Оқушылар
сөйлемдегі қалдырып
кеткен сөздерді
тауып, орнына
қойып,басбармақ
арқылы орындайды.
Топ мүшелері бірігіп
орындайды,
топтар бірбірлерін
басбармақ арқылы
бағалайды.
Топ мүшелері бірігіп
шешіп,топ аралық
Екі жұлдыз, бір тілек
арқылы
бағалайды.
Топтар бірмүше
мен көпмүшенің
айырмашылығыме
н ортақ
ұқсастықтарын
табады.
Өздік жұмыс
Үшбұрыштың бір қабырғасы а+вға тең, екіншісі
біріншісінен а6ға ұзын, ал үшіншісі 2в+6ға
тең.Үшбұрыштың периметрін табыңдар.
ЭйлерВенн диаграммасы
ІІ тарауды қайталау, өтілген тақырыпқа
байланысты тест тапсырмасын құрастырып келу
Вlof tree беру
Өздерін – өзі /5 мин /
бағалайды
Рефлексия
:
/2 мин /
Оқушылар өтілген сабақтан жағымды әсер
алғандығын, сабақтың қызықты өткендігін
жеткізді. Рефлексия алынды.
Алған әсерлері
туралы  пікірлерін
жазады

file_name: Көпмүшеге есептер шығару.doc

intro: Бұл сабақта оқушыларға математикалық диктант, толықтыру тесті беріледі. Оқушылардың  білімдерін тексеру. Білімдерін қаншалықты меңгергендерін білу үшін топқа шығармашылық есеп беріледі. Бұл жерде топтар бір-бірлерінің есептерін тексеріп, қате кеткен жерлерін талдайды. Венн диаграммасы арқылы білімдерін жинақтайды. Блоб ағашы арқылы бағалау жасайды.

title: Көпмүшеге амалдар қолдану 7 сынып


extracted_text:
ИСТОЧНИКИ СВЕТА. СВОЙСТВА СВЕТА
Задание 1484.
В тетради начертите таблицу. В ней распределите тела являющиеся естественными или искусственными источника ми света:
Солнце, свеча, экран телевизора, звезды, лампы дневного света, молния, газовая горелка, полярные сияния, электрическая
лампа, светлячки.
естественные
искусственные
Источники света
Задание 1497.
В какой материальной среде свет распространяется с наибольшей в природе скоростью?
Отв: С наибольшей скоростью свет распространяется в вакууме: с = 300000 км/с.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ СВЕТА
Задание 1508.
Почему в комнате, освещаемой одной лампой, получаются довольно резкие тени от предметов, а в комнате, где источником
освещения служит люстра, такие тени не наблюдаются?
Отв: При прямолинейном распространении света от одного источника света получаются резкие тени. Свет от люстры идет в
разных направлениях и освещает предметы с разных сторон.
Задание 1517.
В солнечный день длина тени на земле от елочки высотой 1,8 м равна 90 см, а от березы — 10 м. Какова высота березы?
Отв: 20 м
Задание 1518.
В солнечный день высота тени от отвесно поставленной метровой линейки равна 50 см, а от дерева — 6м. Какова высота
дерева?
Отв: 12 м
ОТРАЖЕНИЕ СВЕТАОТРАЖЕНИЕ СВЕТА
Задание 1522.
Почему тени даже при одном источнике света никогда не бывают совершенно темными?
Отв: Тени не бывают абсолютно темными, потому что в глаз человека попадают лучи света, отраженного от тел, окружающих
предмет, на который пала тень.
Задание 1523.
Почему в комнате светло и тогда, когда прямые солнечные лучи в ее окна не попадают?
Отв: Через окна в комнату попадают лучи, отраженные от домов, деревьев, а также рассеянный свет, поэтому в комнате
светло.
Задание 1524.
В ясный солнечный зимний день деревья дают на снегу четкие тени, а в пасмурный день теней нет. Почему?
Отв: В пасмурный день на предметы падает рассеянный и отраженный свет, поэтому резких теней не бывает.
Задание 1527.
Для чего при съемках внутри зданий фотографы применяют белые экраны?
Отв: При фотографировании внутри зданий фотографы применяют белые экраны, чтобы использовать не только прямые, но и
отраженные от белого экрана лучи.
Задание 1528.
Почему пучки света автомобильных фар видны в тумане, в пыльном воздухе?
Отв: Пучки света отражаются и рассеиваются частичками воды (из которых состоит туман) и пыли. Задание 1530.
Сквозь чистое стекло, смоченное водой, мы хорошо видим предметы. Почему же резко падает видимость, если подышать на
стекло?
Отв: Чистое стекло хорошо пропускает свет, затуманенное стекло — частично отражает, частично пропускает свет.
ПЛОСКОЕ ЗЕРКАЛО
Задание 1533.
Для чего стекло для изготовления зеркал шлифуется и полируется с особой тщательностью?
Отв: Стекла для изготовления зеркал полируются с особой тщательностью, чтобы отражать большую часть падающего света и
чтобы человек видел в нем свое четкое изображение.
Задание 1534.
Какое получается отражение от киноэкрана: направленное или рассеянное?
Отв: Рассеянное
ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА
Задание 1563.
Узкий параллельный световой пучок (рис. 395) падает на гладкую поверхность воды, как показано на рисунке. Начертите в
тетради дальнейший ход отраженного света и примерный ход преломленного
света.
Задание 1566.
Сквозь стеклянную пластинку с параллельными гранями проходят два расходящихся луча 1 и 2 (рис. 398). Начертите в
тетради примерный ход этих лучей в пластинке и по выходу из нее
Задание 1572.
Почему, оценивая на глаз глубину любого водоема, мы всегда ошибаемся: глубина водоема кажется нам меньшей, чем в
действительности?
Отв: Истинная глубина водоема всегда больше кажущейся изза преломления света.
Задание 1575.
Световой луч прошел сквозь стеклянный сосуд с водой, попадая на грань неперпендикулярно. Сколько раз он преломился?
Отв: Световой луч преломляется 4 раза. Границы раздела: воздух — стекло, стекло — вода, вода — стекло, стекло — воздух.
Задание 1576.
Почему участки ткани, смоченные водой, кажутся нам более темными, чем сухие участки?
Отв: Участки ткани, смоченные водой, кажутся нам более темными, потому что свет меньше отражается (свет преломляется
в воде, которая смачивает ткань).
Задание 1577.
Почему, когда мы смотрим сквозь ткань на свет, то ее участки, смоченные водой, кажутся нам светлее сухих участков?
Отв: В мокрых местах способность ткани рассеивать световые лучи волокнами ухудшается, в глаза попадает больше света,
чем через сухую ткань.
Задание 1578.
Не делая построений, объясните, почему мы видим изображения предметов (например, камней), лежащих на дне водоема,
слегка колеблющимися, если поверхность воды немного волнистая.
Отв:   Если   поверхность   воды   волнистая,   то   угол   падения   (и   преломления)   падающих   лучей   постоянно   меняется   и,
следовательно, будет меняться положение изображений предметов. Задание 1602.
Где  была  расположена  горящая   свеча  относительно   собирающей  линзы,  если  ее  изображение  получилось   уменьшенным?
Каково это изображение: прямое или перевернутое, мнимое или действительное? мнимое или действительное?
Отв:   Горящая   свеча   была   за   двойным   фокусным   расстоянием.   Изображение   свечи   действительное,   перевернутое,
уменьшенное.
Задание 1603.
С помощью  линзы  девочка получала на экране увеличенное изображение  нити накала лампы.  Каким было  изображение:
прямым или перевернутым, мнимым или действительным?
Отв: Лампа находилась относительно линзы между F и 2F. Изображение было перевернутым, действительным и увеличенным.
Задание 1604.
При помощи линзы было получено увеличенное перевернутое изображение пламени свечи. Где находилась свеча относительно
линзы?
Отв: Относительно линзы свеча находилась между точками Fu 2F.
Задание 1605.
При каком условии собирающая линза может дать изображение предмета, равное по размеру самому предмету?
Отв: Когда свеча находится на двойном фокусном расстоянии от линзы.
Задание 1607.
Как нужно расположить собирающую линзу, чтобы видеть в ней изображения букв этой строки увеличенными? Какими будут
изображения букв: действительными или мнимыми?
Отв: На расстоянии, меньшем фокусного расстояния. Изображения букв мнимые.
Задание 1608.
Какими   будут   изображения   букв   этой   строки,   если   рассматривать   их   с   помощью   рассеивающей   линзы:   прямыми   или
перевернутыми; увеличенными или уменьшенными; мнимыми или действительными?
Отв: Прямыми, уменьшенными, мнимыми.
Задание 1612.
Фокусные расстояния трех линз соответственно равны 1,25 м; 0,5 м; 0,04 м. Какова оптическая сила каждой линзы?
Отв: 0,8 дптр, 2дптр, 25дптр
Задание 1616.
В каком случае хрусталик глаза делается более выпуклым: если мы смотрим на близкие или далекие предметы?
Отв: Когда смотрим на близкие предметы.
Задание 1618.
Какие линзы (собирающие или рассеивающие) в очках для близорукого глаза?
Отв: Для близоруких глаз — линзы рассеивающие.
Задание 1619.
Вам дали очки. Как, не касаясь рукой линз очков определить, для близоруких или для дальнозорких глаз они предназначены?
Отв: Если линзы вогнутые — очки для близоруких. Если линзы выпуклые — очки для дальнозорких. Еще способ: если на
рассеивающую линзу направить пучок света, на экране получится тень от линзы.
Задание 1620.
Какой оптический прибор по своему устройству наи более похож на глаз человека?
Отв: Фотоаппарат.
Задание 1624.
Склеив два часовых стекла, мальчик получил двояковыпуклую «воздушную» линзу. Собирающей или рассеивающей будет эта
линза, если ее поместить на пути лучей в сосуде с водой?
Отв: Эта линза воздушная, в воде она будет рассеивающей.
Задание 1625.
Даны   две   собирающие   линзы.   Как   их   надо   расположить,   чтобы   параллельные   лучи,   пройдя   сквозь   обе   линзы,   остались
параллельными?
Отв: Линзы следует расположить так, чтобы совпали их фокусы: Задание 1632.
Как на ощупь (в темноте) можно отличить собирающую линзу от рассеивающей?
Отв: У вогнутой рассеивающей линзы края тодше ее середины, у выпуклой собирающей — края тоньше середины.
Задание 1633.
При каком условии собирающая стеклянная линза даст в воздухе расходящийся пучок лучей, идущих от предмета?
Отв: Если предмет поместить между линзой и фокусом, то собирающая линза даст в воздухе расходящийся пучок света.
Задание 1634.
Собирающую стеклянную линзу мальчик погрузил в воду. Изменилась ли при этом оптическая сила линзы?
Отв: При помещении собирающей стеклянной линзы в воду оптическая сила линзы уменьшится.
Задание 1635.
Когда оптическая сила глаза больше: при рассмотрении удаленных или близких предметов?
Отв: При рассмотрении близких предметов хрусталик более выпуклый, фокус /''меньший, а оптическая сила больше. D= 1/F.
Задание 1638.
Если читать книгу, держа ее очень близко или очень далеко от глаз, глаза быстро утомляются. Почему?
Отв: При очень близких и очень далеких расстояниях до предметов глаза напрягаются и сильно утомляются. Для человека с
нормальным зрением наилучшее расстояние от глаз до книги 25—30 см.
Задание 1639.
Сидящие рядом дальнозоркий и близорукий зрители пользуются одинаковыми театральными биноклями. У какого зрителя
трубка бинокля раздвинута больше?
Отв: У близорукого больше. ТЕСТИРОВАНИЕ: Законы преломления и отражения света. Линзы.
1.Какое из перечисленных ниже явлений относится к световым?
   А) плавление металла      Б) ржавление металла      В) солнечное затмение      Г) взаимодействие молекул
2.К формулировке какого закона относится утверждение: «свет в прозрачной среде распространяется прямолинейно»?
   А) закон отражения света      Б) закон преломления света      В) закон распространения света      Г) закон поглощения света
3.В какой среде свет распространяется с большей скоростью?
   А) в воздухе      Б) в воде      В) в вакууме      Г) скорость света во всех средах одинакова
4.Какое из утверждений относится к законам отражения света?
   А) угол отражения равен углу падения                              В) угол отражения меньше угла падения
   Б) угол отражения больше угла падения                           Г) лучи падающий и отражённый взаимообратимы
5.Как изменится угол между падающим лучом на плоское зеркало и отражённым от него лучом при увеличении угла падения
на 100?
   А) не изменится      Б) увеличится на 50      В) увеличится на 100      Г) увеличится на 200
6.На   каком   из   рис   представлен   ход   отражённых   лучей   от   зеркальной
поверхности?
   А) 1      Б) 2      В) 3      Г) 4      Д) 2 и 3
7.Пере   вертикально   поставленным   плоским   зеркалом   на   расстоянии   1   м   стоит   человек.   Чему   равно   расстояние   между
человеком и его изображением в зеркале?
   А) 0,5 м      Б) 2 м      В) 1 м      Г) 4 м      Д) определить невозможно
1                 2                  3                  4
8.Изменение направления распространения света при его прохождении через границу раздела двух сред называется …
   А) преломлением света       Б) отражением света      В) распространением света      Г) поглощением света
9.На рис представлены сечения четырёх линз. Какая из них является собирающей?
   А) только 1   Б) только 2   В) только 3   Г) только 1 и 2
   Д) все указанные линзы являются собирающими
   Е) ни одна из указанных линз не является собирающей
                                                                                1           2          3        4
10.Оптическая сила линзы – физическая величина которая …
   А) прямо пропорциональна фокусному расстоянию линзы                       В) равна фокусному расстоянию линзы
   Б) обратно пропорциональна фокусному расстоянию линзы                     Г) равна двойному фокусному расстоянию линзы
11.Какой оптический прибор обычно даёт действительное уменьшенное изображение?
   А) кинопроектор      Б) бинокль      В) микроскоп      Г) телескоп      Д) фотоаппарат
12.Какую линзу можно применять при дальнозоркости?
   А) собирающую      Б) рассеивающую      В) любую линзу
13.В каком случае угол преломления равен углу падения?
   А) только тогда, когда показатели преломления двух сред одинаковы
   Б) только тогда, когда падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела сред
   В) когда показатели преломления двух сред одинаковы; падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела сред 14.Почему, находясь в лодке, трудно попасть копьём в рыбу, плавающую невдалеке?
   А) т.к. изображение рыбы в воде мнимое и приподнято к поверхности воды
   Б) т.к. изображение рыбы в воде мнимое и смещено в противоположную сторону от лодки
   В) т.к. изображение рыбы в воде действительное, но приподнято к поверхности воды
15.Если рассматривать дно водоёма на глубине 2,66 м, то будет казаться, что глубина равна:
   А) 2 м      Б) 1,38 м      В) 2,66 м
16.Почему изображение предмета в воде всегда менее яркое, чем сам предмет?
   А) на границе сред воздух – вода свет поглощается
   Б) на границе сред воздух – вода свет частично отражается, частично преломляется
   В) на границе сред воздух – вода  свет преломляется
17.Водолаз рассматривает из воды светящуюся лампу, подвешенную от поверхности воды на высоте 1 м. Ему будет казаться,
что высота:
   А) больше 1 м      Б) меньше 1 м      В) равна 1 м
18.Если угол падения луча на поверхность раздела двух сред увеличивается, то относительный показатель преломления этих
сред:
   А) увеличивается       Б) уменьшается       В) не изменяется
19.Два человека, стоящие по разные стороны стеклянной двери лицом друг к другу, могут одновременно видеть внутренность
помещения. Почему это происходит? Для кого из них картина будет более яркой?
   А) т.к. один видит внутренность помещения в происходящем, а другой – в отражённом свете. В происходящем свете картина
будет менее яркая
   Б) т.к. один видит внутренность помещения в происходящем, а другой – в отражённом свете. В отражённом свете картина
будет менее яркая.
   В) Это возможно только тогда, когда в комнате установлены зеркала. Яркость одинакова.
20.На   какой   позиции   (см   рис)   более   правильно   начерчен   ход
лучей?
   А) а       Б) только б       В) б, в
21.Если рассматривать камень, лежащий на дне водоёма в точке 1 под небольшим углом,
то мы видим его в точке:
   А) 1      Б) 2      В) 3
22.Как меняются кажущиеся размеры предмета в воде?
   А) увеличиваются      Б) уменьшаются      В) не изменяются
23.Как изменилось бы видимое расположение звёзд на небе, если бы вдруг исчезла атмосфера Земли?
   А) сместилось бы от зенита      Б) сместилось бы к зениту      В) смещении не произошло бы

1
10
11
14
12
13
15
16
2
3
4
5
9
6
7
8
17
18
19
20
21
22
23

file_name: ЗАЧЁТ Свет и его законы.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word  и предназначен в помощь учителю при проведении контроля знаний в форме зачёта по соответствующей теме в курсе физики 11 класса. Зачёт разделён на подтемы с задачами разного уровня сложности. Оценивать можно каждую подтему и общую оценку вывести как среднее значение Материал полностью готов к распечатке. Необходимо удалить ответы

title: Зачёт "Свет и его законы" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                             «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                                  г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2015 г.
                                                                                М.П.

                                               РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                          объединения «Территория без опасности»
                                                               ( базовый уровень)
                                               5 «А», 5 «Б», 5 «В», 5 «Г», 5 «Д» классы

                                              Срок реализации: 1 год
                         Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
                русского языка и литературы  первой квалификационной категории

                                                                    2015 год
1 Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Территория без опасности» для 5
классов  составлена на основании  следующих нормативноправовых документов:
1. Закона Российской Федерации ФЗ № 273 от 29.12.2012г. Об образовании в Российской
Федерации;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(   приказ   Минобрнауки   России   от   17.12.2010   г.   №   1897   «Об   утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Письма Министерства образования и науки РФ «Об организациии внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 12.05. 2011 г. № 3 2960.
4.
  СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   у   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( утверждены постановлением
Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 года № 189, зарегистрированы в Минюсте
России 3.03.2011 года, регистрационный номер 19993).
4.Учебного плана МБОУ  «СОШ № 21 г. Сергиев Посад Московской области» на 20152016
учебный год.
В   настоящее   время   возрастает   роль   и   ответственность   системы   образования   в   деле
подготовки   населения   в  области  безопасности   жизнедеятельности   и  выработки  у  граждан
Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование можно
обеспечить   повышение   уровня   культуры   всего   населения   страны   в   области   безопасности
жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной
отдельной образовательной области «Школа  без опасности».
    Рабочая программа учебного предмета «Школа без опасности» для 5 классов  составлена на
основе   примерной   программы,   рекомендованной   Управлением   развития   общего   среднего
образования Министерства образования Российской Федерации.
Программа     «Школа   без   опасности»   ориентирована   на   создание   у   школьников
правильного представления о личной безопасности, на расширение знаний   и приобретение
практических навыков поведения при попадании в экстремальные и чрезвычайные ситуации. В
содержание курса «Школа без опасности» входят аспекты различных знаний из предметов
естественнонаучного цикла и ОБЖ, которые   систематизирует знания в области безопасности
жизнедеятельности, полученные учащимися в процессе обучения в школе, и способствует у
них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности.
Программа рассчитана  5 класс   34 часа в год, 1 час в неделю

                                                    Цели и задачи
  Цель:      овладение   системой   теоретических   знаний   и   умений   безопасного   поведения   в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, необходимых
для применения в практической деятельности,  защиты личного здоровья
 Задачи:
2 
  Формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в
транспортной   среде   и   чрезвычайных   ситуациях   природного,   техногенного   и
социального характера.
 Формирование   индивидуальной   системы   здорового   образа   жизни:   значении
двигательной активности и закаливании для здоровья человека, о гигиене питания и
профилактики вредных привычек.
 Выработка   у   учащихся   антиэкстремистской   и   антитеррористической   личностной
  за   антиобщественное   поведение   и   участие   в
  ответственности
позиции,
антитеррористической деятельности.
Место предмета в учебном плане
Данная  рабочая программа предполагает обучение в объеме по 34 часа, в неделю 1 час для
учащихся 5  классов.
 Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.
Личностные результаты:
•  развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и внутренних  угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,  оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной
жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
• формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные
социальные роли  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
• формирование духовнонравственных качеств учащихся для снижения опасности быть
вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность.
Предметные  результаты:
• формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
• понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
3 • понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
• формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребления алкоголя,
наркотиков, курения и нанесения иного вреда здоровью;
• формирование экстремистской и антитеррористической личностной позиции;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
• знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера,  включая  экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и
государства;
• знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
• умения оказывать первую медицинскую помощь;
• умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать
модели личного безопасного поведения.
Основные принципы реализации программы – научная обоснованность , доступность, учет
возрастных особенностей школьников, практическая целесообразность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность.
Целевая аудитория: 5  классы
Реализация программы опирается на содержание следующих предметов:
биология физическая культура –литература ОБЖ
Программа предусматривает проведение занятий, работу детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю  в учебном кабинете, библиотеке, на пришкольном участке. Деятельность  включает
проведение  экскурсий, лекций,  встреч с интересными людьми, соревнований, реализации
проектов,  и т.д.
Деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Формы  занятий:
групповая работа, экскурсии, беседы, викторины, коллективные творческие дела,трудовые
дела.
Формы контроля:
1.Наблюдение .
2.Тестирование .
3.Беседа.
 4.Проектная деятельность
 Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
•
вести устный диалог на заданную тему;
4 •
•
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
Содержание программы
1. Основы комплексной безопасности
Особенности  города   (населенного  пункта)   как  среды  обитания  человека.  Характеристика
городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения. Возможные  опасные и
аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту. Основные причины
возрастания   потребности   современного   человека   в   общении   с   природой;   особенности
поведения   человека   в   природной   среде   для   обеспечения   личной   безопасности;   активный
туризм – наиболее эффективный способ общения человека с природой.
Причины   дорожнотранспортных   происшествий   и   их   возможные   последствия.
Организация дорожного движения. Правила Безопасного поведения на дорогах пешеходов и
пассажиров.   Общие   обязанности   водителя.   Правила   безопасного   поведения   на   дороге
велосипедиста.  Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых ситуациях..
Безопасность на водоёмах Особенности состояния водоёмов в различное время года.
Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах.
Безопасный   отдых   у   воды.   Правила   безопасного   поведения   на   воде.   Опасность   водоёмов
зимой.   Меры   предосторожности   при   движении   по   льду.   Оказание   само   и   взаимопомощи
терпящим бедствие на воде.
Чрезвычайные   ситуации   природного   характера   (землетрясение,   наводнение,   буря,   ураган,
сели,   оползни,   обвалы).   Чрезвычайные   ситуации   техногенного   характера   (радиационно
опасные объекты, пожаровзрывоопасный объект, химически опасный объект)
Опасные ситуации социального характера
Криминогенные   ситуации   в   городе,   причины   их   возникновения.   Меры   личной
безопасности на улице, дома, в общественном месте. Профилактика нападений и самозащита
при нападении насильников и хулиганов. Самооценка поведения. Психологические приёмы
самозащиты. Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде
дома,   лифте.   Правила   обеспечения   сохранности   личных   вещей.   Правила   защиты   от
мошенников.
Экстремизм   и   терроризм:   основные   понятия   и   причины   их   возникновения.   Меры
предосторожности при обнаружении взрывного устройства. Поведение человека при захвате
его террористами в качестве заложника. Меры безопасности при освобождении заложников
сотрудниками   спецслужб.     Ответственность   несовершеннолетних   за       антиобщественное
поведение и участие в террористической деятельности.
2.Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни.
Раскрыть значение питания в жизнедеятельности организма, сформировать представление о
гигиене питания, о необходимости правильной обработки пищи, как необходимое условие не
только сохранения витаминов и других полезных веществ, но защита организма от
паразитических червей, научиться составлять меню с учетом требований рационального
питания и правильного распределения колва пищи в течение дня.
2. Основы здорового образа жизни
Раскрыть понятие “здорового образа жизни”, его составляющих ,раскрыть значение культуры
здорового образа жизни для сохранения  твоего здоровья и здоровья окружающих
людей,опасность вредных привычек для твое организма и организма близких тебе людей.
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье
    Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его последствия
для   организма   курящего   и   окружающих   людей.   Алкоголь   и   его   влияние   на   здоровье
подростка. Наркомания, токсикомания и другие вредные привычки.
5 4.Основы медицинских знаний
Формировать представление о травмах, значении принципов оказании первой медицинской
помощи, постепенности и систематичности в закаливающих процедурах, познакомиться
закаливающими факторами и результатами их воздействия на организм и здоровья человека.
Оказание первой медицинской помощи
         Медицинская (домашняя) аптечка. Оказание первой медицинской помощи при ссадинах
и   ушибах.   Перевязочные   и   лекарственные   средства.       Первая   медицинская   помощь   при
отравлениях газами, пищевыми продуктами, средствами бытовой химии, лекарствами.
                                                Учебнотематический план.
№
Название  тем.
1 Основы комплексной  безопасности
2 Опасные ситуации, возникающие в
повседневной жизни
3 Основы здорового образа жизни
4 Основы медицинских знаний и оказание
первой медицинской помощи
Фактическая
Дата
проведения
12 четверти
Всего
часов
14
6
6
8
Планируемая
дата
проведения
12 четверти
23 четверти
3 четверть
4 четверть
Календарно тематический план
6 Тема занятия
УУД
№
№
п/п
Фактиче
ская дата
проведе
ния
Планируе
мая дата
проведения
1 четверть
01.09.
01.11.15
Основы
комплексной
безопасности (14
часов)

1
Город как среда
обитания.
2 Жилище человека,
особенности
жизнеобеспечения
жилища.
3 Особенности
природных условий
в городе.
4
5
Взаимоотношения
людей,
проживающих в
городе, и
безопасность
Безопасность в
повседневной
жизни.
Предметные Знать особенности
современных городов,  опасные
ситуации, которые могут возникнуть в
городе.
Метапредметные Уметь использовать
приобретенные знания в повседневной
жизни
Личностные Усвоение правил
индивидуального безопасного
поведения
Предметные Знать систему
обеспечения жилища человека водой,
теплом, электроэнергией, газом.
Метапредметные Уметь
предотвращать возможные опасные и
аварийные ситуации в жилище
Личностные Усвоение правил
индивидуального безопасного
поведения
Предметные Знать природные и
антропогенные факторы
формирующие микроклимат города
Метапредметные Освоение приемов
действий в опасных ситуациях.
Личностные Усвоение правил
индивидуального безопасного
поведения
Предметные Знать особенности
социальной среды в городе
Метапредметные Умение предвидеть
возникновение опасных ситуаций, зоны
безопасности в городе.
Личностные Усвоение правил
безопасного общения  с окружающими
людьми в городе
Предметные Знать об опасных и
чрезвычайных ситуациях в
повседневной жизни.
Основные службы города,
предназначенные для защиты населения
от опасных и ЧС.
Метапредметные Умение предвидеть
возникновение опасных ситуаций, в
повседневной жизни.
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
5я неделя
7 Планируемые результаты  Планируемые
результаты обучения
Результаты по внеурочной деятельности «Школа без опасности» направлены
на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни,
позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир,
предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления
правильно действовать.
                           Ожидаемый результат обучения
по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть
сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и
чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение обучающимися знаний о принятых в обществе нормах правилах
поведения , дорожная грамотность, рекомендациями специалистов по правилам
поведения для обеспечения личной безопасности во время пожара, техногенных и
социальных ЧС; о правилах конструктивной групповой работы; о способах
самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе;
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности
в целом): развитие ценностного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих, к личной безопасности и безопасности окружающих. Освоение знаний о
безопасном поведении человека в опасных и ЧС природного, техногенного и
социального характера. Принятие правил поведения  во время техногенных  аварий.
Знания о первой помощи пострадавшим при различных ЧС. Выработка умений
общаться со сверстниками и взрослыми.
3.   Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьником   опыта
самостоятельного   социального   действия):  Создание     поведенческой     модели,
направленной     на   развитие   коммуникабельности,   умение   делать   самостоятельный
выбор, принимать решения, оказывать посильную первую помощь, ориентироваться в
окружающем   пространстве.   Воспитание   ответственности   у   обучающихся   за   своё
поведение.  Умение применять полученные знания о безопасном поведении человека в
опасных   и   ЧС   природного,   техногенного   и   социального   характера.   Реализовывать
знания   о   государственной   системе   защиты   населения   от   опасных   и   чрезвычайных
ситуаций,   об   обязанностях   граждан   по   защите   государства.  Ориентироваться   в
дорожных   ситуациях.   Оценивать   своё   поведение   на   дорогах.   Воспитание   у
обучающихся  сформированного чувства ответственного отношения к правилам личной
и общественной безопасности.
         Таким образом, в результате изучения учебного курса «Школа  без
опасности»

Учащиеся  научатся:
 раскрывать содержание понятий здоровья, здоровый образ жизни, рациональное
питание.
8  проводить аргументацию зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, нарушения осанки,
зрения, слуха,
стрессов, инфекционных и простудных заболеваний;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; основные
принципы
здорового образа жизни ,
 рациональной организации труда и отдыха;
 знать влияние факторов риска на здоровье человека;
Учащиеся получат возможность  научиться:
 описывать и  использовать приёмы оказания первой помощи;
 прогнозировать воздействие негативных факторов на организм;
 приводить примеры негативных факторов, влияющих на здоровье;
 аргументировать в отношении поступков других людей, наносящих вред своему
здоровью.
 смогут обеспечивать уход за телом и жилищем ;
 взаимодействовать в группе (распределение обязанностей);
 находить необходимую информацию на различных видах носителей ;
 смогут презентовать результаты собственной деятельности.
9 Перечень учебнометодического обеспечения
2. 1.Фролов М.П. (и др.); под ред. Воробьёва Ю.Л. Основы безопасности
жизнедеятельности. Учебник для 5 класса. – М., Астрель, 2013.
3. Попова Л.П. Поурочные разработки по основам безопосности жизнедеятельности: 5
класс.   ВАКО, 2012.
4. Мазнев Н.И. Первая помощь подручными средствами/ Н.И.Мазнев. – М.: Эсмо, 2008.
Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / З.В. Бродовская. –
Новосибирск, 2003.
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school
collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=37
6. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
7.
8. Мультимедийные средства по ОБЖ http://www.uchportal.ru/load/8222/ Учительский
 А.А. Михайлов. 5 – 9 кл. – М.: Дрофа, 2009
портал.
9. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост.
 Б.И. Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.
10. Обеспечение жизнедеятельности в экстремальных ситуациях: Учебное пособие/ под
ред. А.Н. Костров.–М.:«АРМПРЕСС», 2002
11. Основы   безопасности   жизнедеятельности.   Защита   от   чрезвычайных   ситуаций:
энциклопедический   справочник.   5   –   11   классы/   В.А.   Акимов,   Р.А.   Дурнев,   С.К.
Миронов. М.: Дрофа, 2008.285
12. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5 – 11
кл.: учебнометодическое пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.  М.: Дрофа, 2004
13. Основы   РСЧС.   Приведение   в   готовность   и   защита   формирований.   Специальная
обработка. Эвакуационные мероприятия. /А.Ф. Полтарак, А.Л. Кривошлыков, А.П.
Зайцев. – М.: Военные знания, 2000
14. Соловьев   С.С.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.   Алкоголь,   табак   и
наркотики   –   главные   враги   здоровья   человека.   511   кл.:   учебнометодическое
пособие / С.С. Соловьев. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
15. Справочник   классного   руководителя:   внеклассная   работа   в   школе   по   изучению
Правил дорожного движения / авт.сост. В.Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006.
16. Стандарты второго поколения Внеурочная деятельность школьников  Методический
конструктор пособие для учителей. Д.В. Григорьев, П.В. Стапанов. М.: «
Просвещение»,  2010
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ООВР
______________Николаенко Л.С.
10 «          »_________________ 20______г.
11

file_name: РП ВД 5 34 часа Территория без опасности.docx

description:
«          »_________________ 20______г.
11

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Территория без опасности» для 5 классов  составлена на основании  необходимых нормативно-правовых документов. Программа  «Школа без опасности» ориентирована на создание у школьников правильного представления о личной безопасности, на расширение знаний  и приобретение практических навыков поведения при попадании в экстремальные и чрезвычайные ситуации. Программа рассчитана  5 класс -  34 часа в год, 1 час в неделюРАБОЧАЯ  ПРОГРАММА объединения «Территория без опасности» ( базовый уровень, 5 класс)


intro: Разработка занятия для 1 класса предназначена для подготовки учеников в первый класс. Разработка состоит из двух частей: занятия по математике и письму. На занятиях "Мои первые шаги"  знакомятся с элементами и формами букв и чисел, сравнивают, запоминают, считают и соотносят. А также упражнения подобранные для развития руки, для формирования навыков красивого письма.Разработка занятия "Мои первые шаги"

title: Разработка занятия "Мои первые шаги"


extracted_text:
1.С направлением магнитной индукции в данной точке совпадает
   1) направление, в котором устанавливается северный полюс маленькой магнитной стрелки
   2) направление, в котором устанавливается южный полюс маленькой магнитной стрелки
   3) направление силы, действующей со стороны магнитного поля на 1 м линейного проводника. По которому течёт ток 1А
Зачёт: ЭМИ
2.Правильно ли изображены на рис линии магнитного поля полосового магнита?
   1) правильно                                                                   3)линии должны быть замкнуты внутри магнита
  2) линии должны выходить из северного полюса       4) правильны ответы 2 и 3
3.Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на концах его оказались одноимённые полюса?
   1) можно, если оба северные      2) можно, если оба южные       3) нельзя       4) можно, если магнит сильно нагреть
4.Укажите стрелками направление линий магнитного поля, если известно, что проводник с током под действием
магнитного поля отклоняется вправо. Укажите северный и южный полюса.

  1)                     2)                             3)                                  4) недостаточно данных
5.Какое из описанных явлений объясняется электромагнитной индукцией?
   1) притяжение железного гвоздя к магниту
   2) появление тока в катушке при её приближении к постоянному магниту
   3) отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током
   4) отталкивание разноимённых полюсов магнита
6.Каким образом нельзя изменить маг поток, пронизывающий проволочное проводящее кольцо в однородном поле?
   1)вытянув кольцо в овал
   2)смяв кольцо
   3)повернув кольцо вокруг оси, перпендикулярной плоскости кольца
   4)повернув кольцо вокруг оси, проходящей в плоскости кольца
7.При увеличении в 2 раза индукции однородного магнитного поля и площади неподвижной рамки поток вектора магнитной
индукции
   1)не изменится       2)увеличится в 2 раза       3)увеличится в 4 раза       4)уменьшится в 4 раза
8.Выберите правильное окончание утверждения. «ЭДС индукции, генерируемая в покоящейся рамке, зависит только от …»
   1)направления вектора маг индукции       3)потока вектора маг индукции
   2)модуля вектора маг индукции                4)скорости изменения потока вектора маг индукции
9.За 5 с магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку, увеличился от 3 до 8 Вб. Чему равно при этом значение ЭДС
индукции в рамке?
  1) 0,6 В       2) 1 В       3) 1,6 В       4) 25 В
10.Почему лампочка 2 в схеме на рис при замыкании ключа К загорается на 0,5 с позже лампочки 1?
   1)потому что ток по длинному проводу катушки доходит до неё позже
   2)потому что лампочка 2 находится дальше от ключа К
   3)потому что в катушке возникает вихревое эл поле, препятствующее нарастанию тока в ней
   4)потому  что электроны тормозятся на изогнутых участках цепи
11.Какой процесс объясняется явлением ЭМИ?
   1)взаимодействие двух проводников с током
   2)возникновение эл тока в замкнутой катушке при изменении силы тока в другой катушке, находящейся рядом с ней
   3)отклонение маг стрелки вблизи проводника с током
   4)возникновение силы, действующей на движущуюся заряженную частицу в маг поле
12.Постоянный магнит вводят в замкнутое алюминиевое кольцо на тонком длинном подвесе. Первый раз – северным полюсом,
второй раз – южным. Что при этом происходит?
   1)в первом опыте кольцо притягивается к магниту, во втором – отталкивается от
магнита
   2) в первом опыте кольцо отталкивается от магнита, во втором –притягивается к
магниту
   3)в обоих опытах кольцо притягивается к магниту
   4) в обоих опытах кольцо отталкивается от магнита 13.Какая средняя ЭДС  возникает в катушке, содержащей 200 витков, если за 0,4 с маг поток в ней изменяется на 0,08 Вб?
   1) 80 В       2) 60 В       3) 600 В       4) 40 В
14.Чему равна индуктивность катушки, если за время 0,5 с ток в цепи изменился от 20 до 5 А? При этом ЭДС самоиндукции
на концах катушки равна 24 В.
   1) 0,4 Гн       2) 1,2 Гн       3) 0,6 Гн       4) 0,8 Гн

file_name: Зачёт ЭМИ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word  и предназначен в помощь учителю при проведении контроля знаний в форме зачёта по соответствующей теме в курсе физики 11 класса. Зачёт разделён на подтемы с задачами разного уровня сложности. Оценивать можно каждую подтему и общую оценку вывести как среднее значение Материал полностью готов к распечатке

title: Зачёт "Электромагнитная индукция" 11 класс


intro: Разработка занятия для 1 класса предназначена для подготовки учеников в первый класс. Разработка состоит из двух частей: занятия по математике и письму. На занятиях "Мои первые шаги"  знакомятся с элементами и формами букв и чисел, сравнивают, запоминают, считают и соотносят. А также упражнения подобранные для развития руки, для формирования навыков красивого письма.Разработка занятия для 1 класса.

title: Разработка занятия "Мои первые шаги" по письму


extracted_text:
0
#|#| =6 {# e cS * ? n# 2+C P, BR A
�
� � �� � �
ÿ; = #v
� ���� �
@ # 5 (
�� ��� �� � �� �
O? ###a y#\t e #i
��
� � �
@,(cid:129) G K c8>
stream
�� � � ���� � � � ��� ���
x [I , #
%.t t
# ] /y / x8}x #v
��� �
� � ��� �
#
� ���
l #4
���� ƫ� � � ���
D##
��� �� � � � � � � �
3 # M F HJ j# # Һ# K@
#
��� � ��� �
u
i S1 +
5w
S R$#y
�� � �
�����
m#(cid:127)###["^ # "# c!s W'" ? $F
����
���
��
ϐ�� �
���� ���
L ,jk# \ U#9[8D
###
+jp6
�
�
�� ����
� �� � ���� �� �� �
kGg 9i #=S*F J
# ~A>~ 8
�
� �
�
k4 ]H8 p####"y <, #8~#J 8#Ń #(06 #+a # c
� � �� ��� � �� # ##L XeA #  2 #f` ht#`h V #W
?*#*" # ## #
V�� �
� � � ��
� ��� ����
w#
����
#O##~ p
# ?x~w<
�
�
֟/ `#O q%N #
�� ��
;? #"
�Ǟ �
�� �� ��������
#6 Q a
~?[?=?_??
S $Vq$
�
�
N ã~z D|
�� �
p^ S
�
� ��� �
w #b
�� ������ �
��� � � ���� ��
�
####c
� �
T#Y #k ]ŋ# FI
����
� �
A HQ
# U
��
��
�
�
�
#^ =KwB4 # # u B\o(##=
�� � � ��
��� � �
A D *
� ��� � � �u�ϻ�
I A< ș uu ~"# 5
� ����
��
#
#
�
�
��
m ??#O 5" Exf#"=<=#
� � ���� � �
�
I(N jmr #SoC3 ?
#
��� � � �
�� � ���ǂ�
  I c ###J
!d
l %$  H
�
� ��
���
;B#E
��ȴ �� � �
! # Z m
!
� � �� �� �
'# h # � � � �� �
f D % C x ###
�
wq=$0 t
��� � �
# 2
# ow / L =
�
� �
� ��� � �� � �� �?#{Y 7W 4 #? R><9 B #JS BS)3 #^ 6Pq<,#
� � � �
Ƃ ��
�� �
#%##a Kn##8H$#ivKN L T## 6)2 #
� � �
�
Q * u @cg y^Ћ
�� �
�
�
� ���
mO4G?r
����� ��
? 6
Ci
��
Fft SE W ~ nW01#? LK
� � �� �
� � � �
# # CH#
��� ����
m
#{ #HJ
�
���
�� �
# #^+ R SC7#?
� �
�
�ȑ� �
d `#_
QC#"e#_ # #gcx#<## z#5yCc # $4# 3# dqx;q )#|;# ~ zky \4
� �?7D0 z # ~ ?#
� �� � ��
� � ɮ� �� �
� �� �
N # Q c4 #[# ar
#�?Y $Z;OND{ # #3N Y #N a x V
� � � � �� ��
J# Z#}њ#>, e # #O uy c8
� �
�����
�� � � �� � ?2
� � � �� �� ���
*;_ l w #
�� �
�
0g$' C ygrfs a#c
Of
��� ???
�� ��
� �
��
�
3
�� � �� � Հ�
S R #? u 6i N=
ֽ=
##? c 1 B`" ] _#;
ka^s^# # [#6# Ex # p /&# rj
� �
� Ʋ � �
�� � � ��
C9 # ???
� �
� ?2
� e
I|� �?U
��� � Α
X
�� � �רp#\ (cid:140)?y��
eO 4+
^ S} k
��� ��� ��� �
Ճ �ƅ� ��
D# G| t a ###QUrc1
p
� �� �� �
y ##s S6
#
Āyc#.a# Hz#
��� � �
ц Z #J*
��
tsr n# % 9Z ### ab #
���
J
� �� ��
� �� ��
�
�� # *��
� �
�� �
# n )#\##lC , I � �
# U >/+ dCY R#+#5# ,z# N,# ##: >
�� ��
^
�
��
�
�
� ��� �� �
#
d `# L
� �� � � �
r
Z 'o ( #k # #r(cid:0)!/G (hZ,4
r�
��

file_name: схема государство.pdf

description:
0
#|#| =6 {# e cS * ? n# 2+C P, BR A
�
� � �� � �
ÿ; = #v
� ���� �
@ # 5 (
�� ��� �� � �� �
O? ###a y#\t e #i
��
� � �
@,(cid:129) G K c8<J# d {wt'~#w
z; D # F
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� � � ���� � � � ��� ���
x [I , #
%.t t
# ] /y / x8}x #v
��� �
� � ��� �
#
� ���
l #4
���� ƫ� � � ���
D##
��� �� � � � � � � �
3 # M F HJ j# # Һ# K@
#
��� � ��� �
u
i S1 +
5w
S R$#y
�� � �
�����
m#(cid:127)###["^ # "# c!s W'" ? $F
����
���
��
ϐ�� �
���� ���
L ,jk# \ U#9[8D
###
+jp6
�
�
�� ����
� �� � ���� �� �� �
kGg 9i #=S*F J
# ~A>~ 8
�
� �
�
k4 ]H8 p####"y <, #8~#J 8#Ń #(06 #+a # c
� � �� ��� � �� # ##L XeA #  2 #f` ht#`h V #W
?*#*" # ## #
V�� �
� � � ��
� ��� ����
w#
����
#O##~ p
# ?x~w<
�
�
֟/ `#O q%N #
�� ��
;? #"
�Ǟ �
�� �� ��������
#6 Q a
~?[?=?_??
S $Vq$
�
�
N ã~z D|
�� �
p^ S
�
� ��� �
w #b
�� ������ �
��� � � ���� ��
�
####c
� �
T#Y #k ]ŋ# FI
����
� �
A HQ
# U
��
��
�
�
�
#^ =KwB4 # # u B\o(##=
�� � � ��
��� � �
A D *
� ��� � � �u�ϻ�
I A< ș uu ~"# 5
� ����
��
#
#
�
�
��
m ??#O 5" Exf#"=<=#
� � ���� � �
�
I(N jmr #SoC3 ?
#
��� � � �
�� � ���ǂ�
  I c ###J
!d
l %$  H
�
� ��
���
;B#E
��ȴ �� � �
! # Z m
!
�

description:
� �� �� �
'# h #

description:
� � �
# # CH#
��� ����
m
#{ #HJ
�
���
�� �
# #^+ R SC7#?
� �
�
�ȑ� �
d `#_
QC#"e#_ # #gcx#<## z#5yC<S # #
�
� ���
�

description:
� � �
D X#
?�
�ɞ ��� �
� �� �
v # P 1VXZ" #
�
###
2t T(cid:144)lu F5
n # =� �
� ɫ�
# S#t
#* V 7 l #?I!]Н#) # 7 <
� ���
?~???
� � �� �
t6 F � �
; ##H
���� �
y 5W
6
�� � � �?
@ ) V l
�� � ����� � � Μ �� � � �
K N
��� ��� � �
[M
�� � ��
�
 . Y#=g G]ŝ
����
V " fB#T ` <$2
�
��
r#
I # c \dA 9
� ���� � � �#???
Z 0 x
� �
475w #^(cid:127) % ) co$# /i #u
� ʹ �
� �� ��
(b#
?4?
????: ?�

description:
D %x# W # mO g#
��� ��
� � � � ���
7
�� � �� � � � � �� �
6# / u Y g2 Y j #
4A# nopz
�
� � ����
b #I5 [ х
��� ���� �
# jRx#
&
�
f%$# Қ#l2
�
??֞

description:
w:u F q w
� Ȧ � ����� � � �
# #c k #~F # #
� � 綷 g#
ȵ ��� �
t
� �
�
� � � �
�� ���
8 9# y #N]Of>c # $4# 3# dqx;q )#|;# ~ zky \4
� �?7D0 z # ~ ?#
� �� � ��
� � ɮ� �� �
� �� �
N # Q c4 #[# ar
#�?Y $Z;OND{ # #3N Y #N a x V
� � � � �� ��
J# Z#}њ#>, e # #O uy c8
� �
�����
�� � � �� � ?2
� � � �� �� ���
*;_ l w #
�� �
�
0g$' C ygrfs a#c
Of
��� ???
�� ��
� �
��
�
3
�� � �� � Հ�
S R #? u 6i N=
ֽ=
##? c 1 B`" ] _#;
ka^s^# # [#6# Ex # p /&# rj
� �
� Ʋ � �
�� � � ��
C9 # ???
� �
� ?2
�

description:
e
I|� �?U
��� � Α
X
�� � �רp#\ (cid:140)?y��
eO 4+
^ S} k
��� ��� ��� �
Ճ �ƅ� ��
D# G| t a ###QUrc1
p
� �� �� �
y ##s S6
#
Āyc#.a# Hz#
��� � �
ц Z #J*
��
tsr n# % 9Z ### ab # <aI>
���
J
� �� ��
� �� ��
�
��

description:
# *��
� �
�� �
# n )#\##lC , I

intro: Схема - конспект на тему "Государство", содержит основное определение по теме, основные признаки государства, виды государства по форме правления и форме государственно - территориального устройства, так же содержится информация о политическом режиме и его особенностях в РФ по Конституции 1993 г.

title: Схема-конспект по обществознанию на тему "Государство"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                У
ТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                               «        »  _____________2015
                                                          М.П.
                    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
                           ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
       ( базовый уровень, индивидуальные занятия
  на дому с Кузьмичёвым Вадимом)
              8 «В» класс
         Составитель: Решетняк Галина Николаевна  учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории

1 2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 8 «В» класса составлена в соответствии
с нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса:
1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного
общего образования ( утверждён приказом Минобразования РФ № 1089 от 05. 03.
2004 года).
2. Федеральный базисный учебный план ( утверждён приказом Минобразования России
№ 1312 от 09. 03.2004 года).
3. Примерная   государственная   программа   по
для
общеобразовательных   школ   (базовый   уровень):М.Т.Баранов,     Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский. «Русский язык». 59 классы – М., Просвещение, 2010 г.
 русскому   языку
4. 3. Авторская « Программа  общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9
классы/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л.А. .Тростенцова. – М.: Просвещение,
2011  ,   приведённая   в   соответствие   с   требованиями   Федерального   компонента
государственного стандарта.
5. 3.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31.03.2014   №   253   «Об
утверждении   федерального  перечня  учебников,   рекомендуемых   к  использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ начального общего, среднего общего образования».
6. 4. Рекомендации по оснащению образовательного учреждения учебным и учебно
лабораторным   оборудованием,   необходимым   для
  реализации   федеральных
государственных образовательных стандартов начального образования, организации
проектной деятельности. моделирования и технического творчества обучающихся
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011г.
№МД1552/03).
7. 5. Основная образовательная программа МБОУ СОШ №21 г. Сергиева Посада .
Планирование   ориентировано   на   учебник:   Русский   язык.   8   класс.   Учеб.   для
общеобразоват. учреждений. ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и
др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014.  Программа выполняет две
основные функции.
Информационнометодическая функция позволяет всем участникам процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов
обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его   количественных   и
качественных характеристик на каждом из этапов.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа   построена   с   учетом   принципов   системности,   научности   и   доступности,   а
также   преемственности   и   перспективности   между   различными   разделами   курса.   В
основе программы лежит принцип единства.
2 Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов
деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных
и долгосрочных проектов и т.д.).
Структура документа
Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий следующие разделы: пояснительную записку; общую характеристику
учебного предмета; требования к уровню подготовки учащихся; содержание учебного
предмета; график проведения контрольных работ; календарнотематическое
планирование; перечень методического обеспечения; приложение: требования к оценке
знаний учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
1. Внутрипредметные и межпредметные  связи.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
3 Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении
состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть
речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма,
рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно,
правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни
как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В
программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к
потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою
речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой
деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в
программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела
параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития
умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и
говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям
грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и
т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.
Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительноуглубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной
этап, реализующий программный материал в логике его развития.
2.Цели обучения и место учебного предмета « Русский язык» в
федеральном базисном плане

 .
Цели обучения:
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств;
•  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
•  применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для
понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и
условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть
понятым.
4 Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания
основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками
действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые
для усвоения национальнокультурной специфики русского языка, овладения русским
речевым этикетом.
В рабочей программе реализован коммуникативнодеятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме.
Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом дается перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их
функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Основные направления работы по русскому языку в V – IX классах:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку; повышение интереса учащихся к
предмету у ребят, используя как традиционные, так и нетрадиционные уроки,  через
различные формы внеклассной работы
формирование и совершенствование речевых умений и навыков учащихся: овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; связное
изложение мыслей в устной и письменной форме;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
развитие умений работать с текстом, со справочной литературой, словарями.




организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями;
формирование навыков грамотного письма;
тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися и работа над их устранением;
помощь слабоуспевающим ученикам.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Усиление коммуникативнодеятельностной направленности курса русского
(родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как
способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в
ней функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об
особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен
быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры,
5 формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов
чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и
разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами
литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение
русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный
уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних
специальных учебных заведениях.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей
метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса русского языка в 8 классе
Личностные результаты:
1)  понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2)  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное  отношение
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)   достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств языка
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;  способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)  владение всеми видами речевой деятельности:
•   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
6 •   владение разными видами чтения;
•   способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
•   овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к
преобразованию,  сохранению и передаче информации,  полученной в результате чтения
или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных
технологий;
•   способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
•   способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
•   умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
2)  применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык  как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
•   основные сведения о языке, изученные в 5—8 классах;
•  изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;
•   основные единицы языка, их признаки;
•  смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация
речевого общения;
•   признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
•  признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;
•  функциональносмысловые типы речи, их признаки;
•   основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—8 классах; нормы
речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
•  различать изученные стили речи;
•   определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
•   опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение
•   адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
•  владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
•  извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
•  воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
7 •   создавать тексты изученных стилей и жанров;
•   свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
•  соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного
языка;
•  соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
•   соблюдать нормы русского речевого этикета;
•   осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•  осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
•  развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
•  удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально
культурных ситуациях общения;
•  увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке;
•  получения знаний по другим учебным предметам.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
3.Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык
выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
8 письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
4. Формы организации учебного процесса по предмету
В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология
уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, повторительно
обобщающий урок, урок контроля, урок  коррекции знаний, урок развития речи,
комбинированный урок.
5.Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

 .
При планировании предусмотрены разнообразные виды ( Вводный.текущий или
промежуточный, тематический, итоговый)и формы контроля: диктанты
(объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный,
распределительный, творческий (с дополнительным заданием),морфемный, тест,
комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы,
сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VIІІ
класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных
умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена
также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и
его повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8
класса.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить синтаксический  разбор словосочетаний, простых двусоставных и
односоставных предложений, предложений с прямой речью;
составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями;
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и
стилем речи;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.


По пунктуации
Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными
правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях
9 o с однородными членами,
o при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения,
o в предложениях с прямой и косвенной речью,
o при цитировании, обращении,
o при междометиях, вводных словах и предложениях.
Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии
 Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические
ошибки.
Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи
 Определять тип и стиль текста.
Подробно и выборочно  излагать повествовательные  тексты с элементами
описания местности, архитектурных памятников.
Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц,
описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на
моральноэтическую тему.
Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной
мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.
Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического  стиля на
доступные темы.
Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по
общественно важным проблемам.
Описание места предмета в учебном плане
Особенности обучения учащегосяся 8 «В»  класса  Кузьмичёва В.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного)
языка в 8 классе.
Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы для надомного обучения
Кузьмичёва Вадима  рассчитан на 51 учебный час (34 недели, 1,5  часа в неделю).
Так как Кузьмичёв Вадим имеет заболевание, то по медицинским показаниям он
не может усваивать программу в полном объёме. В связи с этим и составлена рабочая
программа и   календарнотематическое планирование .
Содержание учебного предмета
Функции русского языка в современном мире.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО  в V  VII КЛАССАХ.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
1. Основные единицы синтаксиса.
Словосочетание
I. Повторение пройденного о словосочетании  в V классе
10 Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные,
наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложение.
III. Описание архитектурных памятников  как вид текста. Структура текста, его
языковые особенности.
2.Двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Подлежащее. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения
подлежащего.
Сказуемое. Повторение пройденного о сказуемом. Способы выражения сказуемого.
Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное
сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая  роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности..
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного о второстепенных членах предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения: знаки препинания при приложении.
Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели,
образа действия, условия,  уступительное).
Сравнительный оборот, знаки препинания при нём.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
III. Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края.
3.Односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с одним главным
членом сказуемым (определённо–личные, неопределённо–личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться   двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
III. Рассказ на свободную тему.
11 Неполные предложения
I. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
4.Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного об однородных членах предложения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения.  Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных  членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах
в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами
при однородных членов предложения.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера)
.
5. Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращения, вводные слова и междометия
I. Обращение. Повторение изученного об обращении. Распространённое обращение.
Выделительные знаки при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения.  Вставные конструкции.
Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться  в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении.
Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая
роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и
их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
12 Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге.
Способы передачи чужой речи
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
Косвенная речь.
Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять  прямую речь
косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного
текста.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VIII КЛАССЕ
 Распределение учебных часов по разделам программы
1. Введение – 1 час.
2. Повторение изученного в 57 классах – 4,5 часа
3. Синтаксис, пунктуация, культура речи – 2 часа
Словосочетание – 2 часа
Предложение. Простое предложение – 2 часа
Второстепенные члены предложения – 4,5 часа
Односоставные предложения – 6 часов
Неполные предложения – 1 час
Осложнённое предложение – 0,5 часа
Предложения с однородными членами – 7 часов
Предложения с обособленными членами – 9 часов
Обращение – 1,5 часа
Вводные и вставные конструкции – 3,5 часа
Чужая речь – 3 часа
4. Повторение изученного в 8 классе – 1,5 часа
Тематическое планирование
13 №
п/п
Наименование
разделов и тем
 Колво
часов
 Развитие
речи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Функции русского языка в современном
мире
1
Повторение изученного в V–VII классах
4,5
1,5
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание
Простое предложение
Главные члены предложения
Второстепенные члены предложения
Односоставные предложения
2
2
2
2
4,5
6
Неполные предложения
        1
Осложненное предложение
Однородные члены предложения
Обособленные члены предложения
Обращение
Вводные и вставные конструкции
Чужая речь
Повторение и систематизация
изученного в VIII классе
Итого        34 недели
0,5
7
9
1,5
3.5
3
 1,5
 51
1
1
0,5
1,5
1
1
0,5
1
9
График контрольных и творческих работ в 8 классе
 Контрольные
работы.

1
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
10
14 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Вид работы

                            I четверть
Изложение с грамматическим    заданием.
Стартовый контрольный диктант.
Сжатое изложение.
Тест по теме «Словосочетание».
Тест по теме «Простое предложение».
                               II четверть
Р.р.Характеристика человека
Контрольный диктант по теме «Второстепенные
члены предложения».
Р.р.Инструкция.
Р.р. Рассуждение.
Контрольная работа по теме «Односоставные
предложения».
                                      III четверть
Р.р.Изложение.
Контрольный диктант по теме «Предложения с
однородными членами».
Р.р.Рассуждение на дискуссионную тему.
                                      IVчетверть
Контрольная работа по теме «Обособденные члены
предложения».
Тест по теме «Обращение».
Р.р. Составление делового письма.
Урокзачет. Тест по теме «Вводные и вставные
конструкции».
Р.р. Сжатое изложение.
Итоговый контрольный диктант.
Фактическая
дата
проведения
Планируемая
дата
проведения
01.09.
01.11.15
16.09.
23.09.
30.10.
14.10.
28.10.
09.11.
30.12.15.
25.11.
25.11.
09.12.
16.12.
23.12.
14.01.
22.03.16
03.02.
24.02.
09.03.
01.04.
25.05.16.
13.04
20.04.
20.04.
04.05.
18.05.
25.05.
Календарнотематическое планирование
                                     ( 51 час в год, 1,5 часа в неделю)
15 Наименование
разделов и тем
Словарная
работа
Все
го
ча
сов
Формирование
речевых
компетент
ностей
Планиру
емая дата
прохожде
ния
Фактиче
ская дата
прохожде
ния
№
п/п
уро
ка,
темы
I четверть  ( 13,5 часов)                                               01.09.01.11.
Функции
русского языка
в современном
мире
Русский язык в
современном
мире
Повторение
изученного в V–
VII классах
Пунктуация и
орфография.
Знаки
препинания:
знаки
завершения,
разделения,
выделения.
Буквы н, нн в
суффиксах
прилагательных,
причастий и
наречий. Слитное
и раздельное
написание   не с
разными частями
речи
Изложение с
грамматически
1
2
3
4
1
1
3+
1,5
1
1
Россия,
Российская
Федерация,
русский,
классика,
классический
, массив
Аромат,
акация
Прелестный,
поздний,
соловьиный,
созданный,
обществен
ный,
оживленный
Работа с
текстом:
пересказ с
опорой на
термины.
Составление
опорного
конспекта для
пересказа.
Деление текста
на абзацы.
02.09.
Рассуждение:
доказательства
, вывод. Работа
над
предложением:
завершение
начала
предложений.
Вопросный
план текста.
09.09.
09.09.
1,5
Упр. 27
16.09.
16 №
п/п
уро
ка,
темы
5
    6.
    7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наименование
разделов и тем
Словарная
работа
Все
го
ча
сов
Формирование
речевых
компетент
ностей
Планиру
емая дата
прохожде
ния
Фактиче
ская дата
прохожде
ния
м    заданием
Стартовый
контрольный
диктант. Анализ
диктанта.
Синтаксис,
пунктуация,
культура речи
Основные единицы
синтаксиса.
1
1+1
0,5
Текст.
Предложение как
единица
синтаксиса.
Сжатое
изложение
Словосочетание
Словосочетание
как единица
синтаксиса
Виды
словосочетаний.
Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях.
Синтаксический
разбор
словосочетаний.
Тест.
Простое
предложение
Простое
предложение.
0.5
1
2
0,5
1
0,5
1+1
0,5
23.09.
23.09.
30.09.
30.09.
07.10.
07.10.
Лексикон,
повтОрен,
повторенА,
повторенЫ,
повтОренный
.
Стратегия,
гарантия,
кандидат
Выделение
главной мысли
текста.
Деление текста
на смысловые
части.
Письменный
ответ на
вопрос
Упр.52
Построение
словосочетани
й
Построение
словосочетани
й
Построение
словосочетани
й
14.10.
Рябина,
колокол,
Лексические
средства
14.10.
17 №
п/п
уро
ка,
темы
13.
14.
15.
16
17.
18.
Наименование
разделов и тем
Словарная
работа
Все
го
ча
сов
Формирование
речевых
компетент
ностей
Планиру
емая дата
прохожде
ния
Фактиче
ская дата
прохожде
ния
Грамматическая
(предикативная)
основа
предложения
Порядок слов в
предложении.
Интонация
Р.р.Описание
памятника
культуры
Главные члены
предложения
Подлежащее.
Сказуемое.
Простое
глагольное
сказуемое.
Составное
глагольное
сказуемое.
Составное
именное
сказуемое.
Тире между
суббота
Ансамбль,
гармония,
соразмер
ность,
пропорция,
интонация
Великолеп
ный,
фантастиче
ский,
удивительны
й,
ослепитель
ный.
Терраса,
хозяин,
хозяева,
кутюрье
Начать,
стать,
кончить,
продолжить,
желать, мочь
выразительно
сти.
Построение
предложений.

Интонация как
средство
выразительно
сти речи.
Синтаксиче
ские средства
выразительно
сти.
Построение
предложений.
Описание
картины
И.Шевандро
новой «На
террасе».
Рассказ на
лингвистиче
скую тему.
Рассказ о
планах на
будущее.
14.10
21.10.
21.10.
28.10.
0,5
1
2
0,5
0,5
1
Инструмент,  Построение
28.10.
18 Наименование
разделов и тем
Словарная
работа
Все
го
ча
сов
Формирование
речевых
компетент
ностей
Планиру
емая дата
прохожде
ния
Фактиче
ская дата
прохожде
ния
№
п/п
уро
ка,
темы
подлежащим и
сказуемым.
 Тест.
документ
предложений.
Работа над
интонацией
предложений.
                                  II четверть ( 10,5 часов)                                      09.11.30.12.15
Второстепенные
члены
предложения
Второстепенные
члены
предложения.
Роль
второстепенных
членов в
предложении.
Дополнение.
4+
0,5
0,5
0,5
Определение.
0,5
Изящный,
изящество,
просвещение,
просветитель
ство, едино
мышленник
Современник
,
предшествен
ник,
искусство,
искусный
0,5
0,5
0,5
Величаво,
торжественно
19.
20.
21.
22.
Приложение.
Знаки
препинания при
нём.
23. Обстоятельство.
Синтаксический
24.
Словосочета
ния, характе
ризующие
человека.
  11.11.
Устная
характеристик
а человека
11.11.
Устная
характеристик
а человека.
Пересказ
текста по
ключевым
словам.
Предупрежде
ние речевых
ошибок.
 11.11.
 18.11.
18.11.
Конструирова
18.11.
19

file_name: РП РЯ 8 инд 1.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 8 «В» класса составлена в соответствии с нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы для надомного обучения  рассчитан на 51 учебный час (34 недели, 1,5  часа в неделю). Так как учащийся имеет заболевание, то по медицинским показаниям он не может усваивать программу в полном объёме. В связи с этим и составлена рабочая программа и   календарно-тематическое планирование .РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому , 8 класс)


title: Разработка занятия по математике