file_name: масленица.docx

description:
СУДАРЫНЯ МАСЛЕНИЦА
Символ Масленицы — большая соломенная кукла (или она сделана из тряпья), ее сжигали,
топили в реке, кидали в нее снежками. Возле нее, или вокруг, водили хороводы. Смысл
сжигания: Масленица носит имя забавной языческой богини Мажаны (Маржаны),
олицетворяющей мрак. Следовательно, ее надо сжигать, чтобы под теплыми лучами солнца
вырастить богатый урожай.
Оформление: макет солнца, «Масленица» — чучело, бубны, барабаны, гармонь. Блины,
пироги, леденцы, чай. Плакаты: «Где блины — тут и мы». «Блин не клин, живота не
расколет».
Действующие лица: два скомороха (они же ведущие праздника), фольклорная группа (5—7
девочек), группа ряженых (3 девочки, 3 мальчика, одна из девочек — Масленица, Авдотья
Изотьевна), Весна, Зима.
(За несколько минут до начала представления звучит веселая мелодия, появляются
скоморохи. )

              1 скоморох.

Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки!
Как на масляной неделе
Много блиночков мы съели,
А как блинов у нас не стало,
Тут, как говориться, и сказки начало.
Ну вот, пора уже сказку сказывать, а дружка моего нет. Не видали ребята его? Наверное, он
опять уснул гденибудь. Ну, ничего, мы его сейчас разбудим. Ребята, давайте все вместе
крикнем:

description:
Дети:
Федулскоморошка, колпак два горошка,
А ну вставай, одевайся, на кровати не валяйся.
Хозяйка щи наварила, всех гостей накормила,
Тебя лишь ждет, обедать зовет.
(Разучивают, кричат, появляется 2 скоморох с большой ложкой.)
2 скоморох.
Эгегей, ребятня,
Вы послушайте меня!
Я скажу вам по секрету,
А вы дальше всему свету,
Что сегодня здесь у нас
Для веселия — раздолье:
Будут музыка и пенье,
Танцы, игры, развлеченья
Очень интересные,
Просто расчудесные!
Сегодня здесь закон простой:
«Пой и танцуй, танцуй и пой!»
Простим сегодня все ошибки,
Но не отсутствие улыбки!
1 скоморох.
Масленица только раз
В целый год гостит у нас.
Так давайте ж торопиться:
Есть блины и веселиться.
Кто замерзнет невзначай —
Пей горячий, крепкий чай!
Здесь блинов лежит гора —
Налетайте, детвора!
Наша Масленица открывается!

description:
2 скоморох. Ребята, а вы знаете какой нынче праздник?
Дети (отвечают). Масленица!
1 скоморох. Верно! Масленица сегодня к нам пожалует! Надо встретить ее как полагается.
2 скоморох. А как Масленицу встречают?
1 скоморох. Девушки молодые выходят в праздничных одеждах за околицу с песней: «А
вот Масленица на двор въезжает, ее девушки состречают...»

(Выходят девочки, девушки из фольклорной группы, поют русскую народную песню с
движениями. В это время скоморохи вносят соломенную куклу (без лица), насаженную на
шест и одетую в девичий сарафан, и разыгрывают песнюсценку «Встреча Масленицы». )
Ой да Масленица на двор въезжает,
Широкая на двор въезжает!
А мы, девушки, ее состречаем,
А мы, красные, ее состречаем!
Ой да Масленица, погостюй недельку,
Широкая, погостюй другую!
Масленица: «Я поста боюся!»
Широкая: «Я поста боюся!»
«Ой да Масленица, пост еще далече,
Широкая, пост еще далече!»
Вносится Масленица, девочки из фольклорной группы низко кланяются ей, приговаривая:
Сударыня наша Масленица!
Протянися до Велика дня,
От Велика дня
До Петрова дня!
(Фольклорная группа уходит. )
1 скоморох. В этот день ребятишки скатываются с ледяных горок и кричат: «Приехала!
Пришла Масленица!» Первый день масленичной недели так и называется: «Встречи».
2 скоморох. Масленица к нам приходит на семь деньков. Все эти дни продолжается
веселое гуляние. Второй вот день Масленицы называют «Заигрыши». В этот день принято

description:
рядиться в разные одежды и маски одевать. Ходят ряженые, потешаются да народ
веселят...
(Звучит веселая, задорная музыка, вбегают ряженые с криками и смехом.)

1 скоморох. А вот и ряженые к нам пожаловали!
2 скоморох. Принимайте гостей со всех волостей!
 . Слышали мы, что собрались вы здесь зиму провожать — Масленицу
Ряженый мальчик

встречать?!
Ряженая девочка. Мы на праздник к вам пришли, елееле вас нашли!
Ряженый мальчик. Услыхали дружный смех, значит, праздник здесь для всех!
Ряженая девочка. Здесь ли пахнет пирогами, да душистыми блинами?
1 скоморох. Здесь, конечно, проходите!
2 скоморох. Вместе с нами попляшите, свою удаль покажите.
Ряженые (вместе).
Мы с музыкой к вам пришли
И веселье принесли!
(Ряженые играют на народных инструментах (ложки, бубны, маракасы, свистульки и т.д.
поют. Детизрители выходят в круг, исполняют шуточную русскую народную песню
«Блинчики»

Песня : «Блинчики»
Ведущая :А теперь честной народ становитесь в хоровод.
Танец «Барыня»
(дети свободно пляшут, после чего садятся на свои места. Ряженые уходят).
1 скоморох. Но самое веселье начинается на третий и четвертый дни, в среду и четверг.
Оттого эти дни и получили название «Широкая Масленица». В эти дни звали «гостей со
всех волостей» или сами по гостям ходили. Одевались в самые лучшие наряды, на столы
выставлялось все съестное со словами «Что есть в печи, все на стол мечи!». А после
обильного угощения гости благодарили хозяев такими словами: «Благодарим за хлеб. За
соль, щи — спляшем; за кашу — песенку споем, а за кислое молоко вскочим высоко!»
Ну а после такого обильного застолья все отправлялись на катание. В эти дни пешим на
улицу лучше было не выходить — улицы в селах и городах были полны конными: мужчины
верхом, а женщины в санях катались. Ну, а ребятнято на санках все больше развлекались,
весело играли.
2 скоморох.

description:
А теперь прошу вниманья!
Приглашаю вас на соревнованье!
Кто захочет — стар и млад —
Перетягивать канат?
 Игра: «Перетягивание каната»

2 скоморох. Последний день Масленицы «поцелуйным» называется. Его еще «прощеным»
воскресеньем называют. Почему «прощеным»? С давних времен существует хороший
обычай: вместе с уходящей зимой отпускать все обиды, накопившиеся за год; очистить
душу, простить всех и получить прощение для себя.

1 скоморох. В этот день провожали зиму и встречали весну.

(Звучит веселая музыка. Появляется девочка в наряде Весны и исполняет величальную
песню. )
Весна.
Я пришла к вам вместе с солнцем
На сохе, на бороне!
Кулики летят в оконца,
Знать, конец пришел зиме.
Принесла я вам, родные,
Золотистый колосок.
Красны ленты расписные
И пшеничный пирожок.
Скоморохи (вместе). Ураура! Пришла весна, веснавесняночка!
1 скоморох. Здравствуй, девицаВесна! Рады мы, что ты жива!
2 скоморох. Давно ждем мы тебя, приходу твоему радуемся! Сразу тепло стало, пора и
шубы скидывать!
Весна.
Всем в пояс кланяюсь.
Желаю лета красного,
Урожая богатого,
Изобилия и утех,

description:
Добра на всех!
И коровка к вам пришла молока вам принесла, вышли блинчики на славу и красивы и
румяны. Угощайтесь!(отдаёт поднос с блинами.)
Ведущая :Спасибо тебе весна за угощенье! Будем играть забавляться да на коровке
кататься!
Игра : « Катание на корове» (Садятся)
(Звучит фонограмма записи завывающего ветра. Появляется девочка в костюме Зимы)
 . Рановато вы решили шубы сбрасывать, добры молодцы! Не уступлю я так рано право
Зима

свое!
Весна. Лучше уступи, сестрица! Люди меня заждались, по солнышку теплому соскучились.
Зима. Уходи, сестрица, подобрупоздорову! Не при шло еще твое время! А нука, мои
вьюги и метели! Укройте землю снегом, занесите дорожки, заметите проталины!

Танец: снежинок
(В руках каждой исполнительницы плетеное лукошко. В ходе исполнения танца девочки
достают из него «снежинки» и рассыпают их направо и налево. После исполнения танца
девочки садятся в круг. )
Зима (обращаясь к зрителям и участникам праздника). А сейчас мои вьюгиметели вас
всех занесутзаморозят!
Игра Заморожу. В класс вбегают участницы фольклорной группы в костюмах снежинок с
метелками в руках. Каждая из них стремится задеть своей метелкой как можно большее
количество детей. Задача ребят — вовремя увернуться и не допустить, чтобы метелка
коснулась их одежды.
1 скоморох

 . А нука, ребята, покажите им, на что вы способны! Не дайте себя заморозить.
(«снежинки»подбегают к зиме.)
2 скоморох. Вот такто, матушка Зима! Не такто просто нас одолеть. А теперь пора тебе и
честь знать. Уступай место Весне.
Ведущая: Коровушка ты нам помоги !Суровую зиму прогони!

description:
(Коровка пытается забодать  снежинок, и они со смехом и веселыми криками выбегают из
класса. Вместе с ними уходит и Зима и корова.)
 . Ну вот, проводили Зиму, можно и праздник продолжать. Последний день
1 скоморох

Масленицы — самый шумный и насыщенный развлечениями. Устраиваются соревнования
на силу и ловкость: «один на один» или «стенка на стенку»
.
2 скоморох

Игра:«Сорви шапку».
Проводится русская народная игра «Сорви шапку». Состязаются двое ребят. Рисуют круг.
В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу кушаком, а на
голове шапка. Задача — снять шапку с противника и не позволить снять свою.
 . А давайте и мы поиграем!

1 скоморох. А теперь пришло время распрощаться с Масленицей. В последний день
праздничной недели Масленицу отвозят за околицу и сжигают ее со словами: «Сгорели
молоко и масло, остался только редькин хвост на Великий пост»...
Второй скоморох вносит чучело Масленицы (изготовленное в виде мешка; по традиции,
лицо чучело не рисуют) и водружает его на возвышенное место.
1 скоморох.
Масленицаблиноеда,
Масленицажироеда,
Масленицаоберуха,
Масленицаобмануха!
2 скоморох.
Обманула, провела,
До поста довела!
Дала редьки хвост
На Великий пост!
Мы его поели —

description:
Брюха заболели!
1 скоморох

 .
Солнышковедрышко,
Выгляни, красное,
Изза горгоры
До вешней поры!
2 скоморох. А сейчас предлагаю вам, ребята, написать на листочке, что бы вы хотели
оставить в прошлом, например, плохие отметки, лень, болезни... Все ваши пожелания мы
подарим Масленице и проводим их вместе с ней. Так у вас появится возможность
встретить весну этого года поновому.
(Дети пишут, чтобы они хотели оставить в прошлом. Складывают листочки и бросают в
мешок (Масленицу)).
Ведущая: Масленицу мы сегодня провожаем в хоровод всех приглашаем.
ТанецХоровод
1 скоморох.
Вот и солнце закатилось,
Наша Маслена закрылась.
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
2 скоморох.
На блины всех приглашаем,
Сладким чаем угощаем!
Звучит музыка.
 Праздник заканчивается чаепитием с блинами, в ходе которого могут проводится
традиционные народные игры: «бег в мешках», «петушиный бой», «попади снежком в
мишень» и др.


extracted_text:
У р о к  11
ИЗМЕНЕНИЕ СТРОЕНИЯ АТОМОВ
В ПЕРИОДАХ И ГЛАВНЫХ ПОДГРУППАХ
Т р е б о в а н и е :  уметь объяснять закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп.
О б о р у д о в а н и е :   Периодическая   система   Д.   И.   Менделеева,
таблицы по теме «Электронное строение атома».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Устный опрос у доски – электронное строение атома, разбор упр. 1,
2, 3, 4.
Проверочная работа на 5–7 минут по вариантам:
1. Определить состав ядра.
2. Изобразить схему строения атома.
3. Составить   электронную (*  и  электроннографическую)  формулу
элемента.
I – № 19;   II – № 14;   III – № 20;   IV – № 17.
II. Объяснение нового материала.
Мы с вами вплотную приблизились к выяснению причины, почему
одни элементы – металлы, другие – неметаллы.
Рассмотрим схемы строения атомов 3 периода.
Мы   видим,   что   в   периоде   металлические   свойства   сменяются
неметаллическими. А что изменяется в строении атомов?
О т в е т :  увеличивается число ē на внешнем уровне, возрастает заряд ядра.
Верно,   увеличение   противоположных   зарядов   приводит   к   более
сильному   их   притяжению,   уменьшению   размера   атома.   Чем   меньше
радиус   атома,   тем   сильнее   удерживается   электрон   ядром.   В   этом
заключается причина изменения свойств.
Металлы   более   склонны   терять   свои   электроны,   неметаллы   –
присоединять чужие электроны.
Вывод:
в   периоде   металлические   свойства   убывают,
  а
неметаллические возрастают, так как увеличивается заряд ядра и число
ē  на  внешнем   уровне,  уменьшается   радиус,  электроны   удерживаются
ядром сильнее.
Теперь рассмотрим строение атомов одной подгруппы, например I
группы.
Число  ē  на   внешнем   уровне   остается   постоянным,   радиус
атома значительно увеличивается, так как возрастает число
энергетических уровней, следовательно, притяжение внешних
ē  к ядру ослабевает, металлические свойства усиливаются,
неметаллические – уменьшаются.
Упражнение:  Сравните неметаллические свойства:
– азота и фосфора;
– фосфора и серы.
Сравните металлические свойства:
– натрия и калия;
– натрия и магния.
Объясните причину изменения свойств в каждом случае.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 9 (до с. 55 включительно), упр. 1.

file_name: Урок 11. Изменение строения атомов в периодах и главных подгруппах.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция 1.
Общественная палата Российской Федерации отмечает, что за последние годы гражданская  авиация России достигла
определенных успехов:
– объемы авиаперевозок российских авиакомпаний в 2014 году по количеству пассажиров возросли до 93 млн. человек, по
пассажирообороту до 241 млрд. пассажирокилометров. Российские аэропорты обслужили 157 миллионов российских и
зарубежных   граждан.   Был   превышен   объем   пассажирских   авиаперевозок,   достигнутый   на   территории   Российской
Федерации в конце советского периода;
– с целью развития региональной маршрутной сети в 2014 году государством выделено 3 млрд. 580 млн. рублей. Данным
субсидированием охвачено 130 внутренних маршрутов между 80 городами страны. Общее субсидирование авиаперевозок
по   5   программам   составило   8 млрд. 700   млн.   рублей.   Для   развития   авиасообщения   с   Республикой   Крым   введено
13 маршрутов;
– в период Олимпиады 2014 года образцово выполнено более 6 тысяч рейсов в г. Сочи и перевезено около 400 тыс.
пассажиров;
– сохранена система отраслевого авиационного образования, укреплена материальнотехническая база университетов и
колледжей гражданской авиации. В течение последних 7 лет для учебных заведений приобретено 320 воздушных судов и
большое количество современных тренажеров. Численность обучающихся в учебных заведениях гражданской авиации
составляет около 25 тыс. человек;
– успешно   введена   новая   система   вертикального   эшелонирования,   интенсивность   движения   в   российском   воздушном
пространстве за последние 5 лет увеличилась в 1,5 раза;
– в период  с 2007  по 2015 год  создано 7  федеральных казенных  предприятий,  включающих  в себя 67  аэропортов  и
посадочных площадок в районах Крайнего Севера, Сибири, Дальнего Востока;
– ведутся реконструкция и строительство аэропортов федерального значения. В 2014 году на эти цели было выделено 73
млрд. рублей, из них 34,6 млрд. – из федерального бюджета и 38,4 млрд. – из иных источников.
Вместе с  тем  у авиационной  общественности  вызывает  тревогу  текущее финансовое положение  авиаперевозчиков.   С
середины 2014 года темпы роста авиаперевозок стали снижаться, дойдя до нуля к декабрю 2014 года. Интенсивный спад
перевозок продолжился и достиг 9 % за первые четыре месяца 2015 года. Практически каждая вторая авиакомпания
закончила 2014 год с отрицательным финансовым результатом. Убытки от авиатранспортной деятельности в 2014 году в
целом по отрасли составляют 22 млрд. рублей (на внутренних воздушных линиях – убыток около 32 млрд. рублей, на
международных воздушных линиях – прибыль около 10 млрд. рублей).
Большую   опасность   для   стабильной   работы   отрасли   и   обороноспособности   страны   представляет   стихийно
сформировавшаяся в последние 25 лет структура гражданского воздушного флота. В российских авиакомпаниях более
90%   всех   пассажирских   коммерческих   авиаперевозок   выполняют   около   900   магистральных   самолетов   зарубежного
производства,   подавляющее   большинство   которых   взяты   в   лизинг   у   зарубежных   лизингодателей.   Воздушные   суда
зарегистрированы в государственных реестрах иных стран. Зарубежные собственники этих воздушных судов в любой
момент могут остановить их эксплуатацию и создать коллапс в авиатранспортной системе страны. За последние годы в
нашу страну поступило также большое количество вертолетов зарубежного производства (700  единиц). В настоящий
момент Российская Федерация не имеет национального гражданского воздушного флота, что может привести к серьезным
негативным последствиям. Требуются конкретные работы по импортозамещению  в области гражданского воздушного
флота, независимо от их сложности и затрат. Эта работа непосильна только Министерству промышленности и торговли и
Министерству транспорта Российской федерации. Она требует от Правительства Российской Федерации консолидации
усилий всех ветвей власти, ведомств федерального и регионального уровней, бизнеса и общественных организаций.
Состояние   безопасности   полетов   в   гражданской   авиации   Российской   Федерации   –   нестабильное.   Министерство
транспорта   Российской   Федерации   не   определило   приемлемые   показатели   безопасности   полетов,   как   того   требует
Государственная  программа обеспечения безопасности полетов воздушных судов  гражданской авиации, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 мая 2008 года № 641р «Об утверждении Государственной
программы обеспечения безопасности полетов воздушных судов гражданской авиации». В государстве не определено
должностное лицо, ответственное за безопасность полетов; государством не установлены целевые уровни и показатели
эффективности   обеспечения   безопасности   полетов.   Указанная   Государственная   программа   обеспечения   безопасности
полетов воздушных судов гражданской авиации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 06.05.2008 № 641р «Об утверждении Государственной программы обеспечения безопасности полетов воздушных судов
гражданской авиации», требует актуализации и переутверждения в связи с вступлением в действие с ноября 2013 года
Приложения 19 «Управление безопасностью полетов» к Конвенции о международной гражданской авиации.
В связи со спадом перевозок в текущий период в авиакомпаниях резко уменьшается численность летного и инженерно
технического состава, являющегося стратегическим кадровым потенциалом страны. В 2014–2015 годах сокращено около
1000 высококвалифицированных пилотов, однако при этом введена и действует статья Воздушного кодекса Российской
Федерации, разрешающая наем иностранных пилотов.
Требуется дальнейшее укрепление учебной базы высших учебных заведений, летных и технических училищ гражданской
авиации, увеличение объемов финансирования учебного процесса. Предлагаемые Министерством образования и науки
Российской Федерации реформы не учитывают особенности процесса первоначального летного обучения и наносят вред
специфичной системе подготовки летных кадров.
Несмотря   на   предпринимаемые   со   стороны   государства   и   бизнеса   меры   по   развитию   инфраструктуры   крупных
международных аэропортов, общее состояние дел с аэропортовой сетью страны остается неудовлетворительным. Это в
первую очередь касается местных и региональных аэропортов и аэродромов. Общее количество аэропортов и аэродромов
в Российской Федерации сократилось с 1450 (1991 г.) до 287 (2015 г.). Закрытие небольших, но социально значимых
аэропортов и аэродромов произошло в Сибири, на Дальнем Востоке и Крайнем Севере, где воздушному транспорту нет
альтернативы. Объем перевозок на местных линиях в настоящее время составляет всего 8–9% от от общего количества
перевезенных на внутренних линиях пассажиров. Отсутствие стабильного авиасообщения в указанных регионах создает
трудности   в   жизнеобеспечении   населения   и   препятствует   реализации   права   граждан   на   свободное   передвижение,
определенного статьей 27 Конституции Российской Федерации.
Действующая  система  государственного   управления   и  регулирования  в  современных  условиях  является   тормозящим
фактором в развитии гражданской авиации. Она не соответствует требованиям руководящих документов ИКАО. При
достигнутых объемах работ, наличии серьезных внутренних и внешних вызовов существующая система не справляется с
задачами обеспечения стабильной работы и интенсивного развития отрасли (в 1964 году при достижении годового объема
авиаперевозок в 43 млн. пассажиров было образовано Министерство гражданской авиации СССР). Сегодня в российской
гражданской   авиации   одновременно   функционирует   четыре   государственных   органа:   Департамент   государственной
политики   в  области   гражданской   авиации   Министерства   транспорта   Российской   Федерации,   Федеральная   служба   по
надзору в сфере транспорта, Межгосударственный авиационный комитет и Федеральное агентство воздушного транспорта.
Взаимодействие между ними не отлажено, их функции не только четко не разграничены, но и серьёзно ограничены. Ни на
одну   из   вышеназванных   структур   не   возложена   государственная   ответственность   (как   этого   требует   ИКАО)   за
безопасность полетов. Работа Департамента государственной политики в области гражданской авиации Министерства
транспорта Российской Федерации,  не скоординированная с вышеуказанными органами государственного управления,
привела к серьезным недостаткам в авиационном законодательстве. Разработка и ввод в действие нормативных правовых
актов осуществляются на низком профессиональном уровне, в отрыве от потребностей участников авиатранспортной
деятельности.
В условиях введения США и Евросоюзом в отношении России санкций расчет на авиационную технику иностранного
производства и пилотов изза рубежа является стратегической ошибкой государственной политики в области авиации.
Вместе с тем предлагаемые авиационной общественностью меры не наносят вреда рыночным отношениям и направлены на
укрепление национальной безопасности страны.
Значительный   объем   авиаперевозок,   огромная   территория   страны,   наличие   большого   количества   труднодоступных
регионов, суровый климат, потребность развивающегося российского общества и реальной экономики в скоростном виде
транспорта, необходимость интегрироваться в мировую авиатранспортную систему, обеспечивать безопасность полетов в
соответствии с международными стандартами, ликвидировать зависимость от импорта воздушных судов, поддерживать
авиационный бизнес – всё это и интересы безопасности страны обусловливают потребность в образовании единого
полномочного   органа   управления   и   регулирования   гражданской   авиации,   подчиненного   непосредственно
Правительству Российской Федерации.

file_name: Лекция 1.docx

intro:
Общественная палата Российской Федерации отмечает, что за последние годы гражданская авиация России достигла определенных успехов:
– объемы авиаперевозок российских авиакомпаний в 2014 году по количеству пассажиров возросли до 93 млн. человек, по пассажирообороту до 241 млрд. пассажиро-километров. Российские аэропорты обслужили 157 миллионов российских и зарубежных граждан. Был превышен объем пассажирских авиаперевозок, достигнутый на территории Российской Федерации в конце советского периода

title: Лекция на тему:  "Гражданская авиация России ".


extracted_text:
Игры на поднятие эмоционального фона
Брейн  ринг
Группа делится на несколько команд. От каждой команды к ведущему подходит
по человеку и он им на ухо говорит слово, которое они должны жестами донести до
своей команды. Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя.
МПС
Нужно   группе,   задавая   по   кругу   друг   другу   вопросы,   догадаться,   что   такое
МПС. На самом деле, это "мой правый сосед". Несколько человек в кругу должны
знать это, чтобы остальным постепенно становилось понятно.
«Хахаха»
Задача   игроков   состоит   в   том,   чтобы   не   засмеяться.   Играющие   садятся   или
становятся  в круг  и  один  из  участников произносит  как  можно  серьезнее:  «Ха!».
Следующий говорит: «Хаха!». Третий: «Хахаха!» и так далее. Тот кто произнесет
неправильное количество «Ха!» или засмеется – становится зрителем. Зрители могут
смешить   остальных   участников   игры.   Игра   заканчивается   тогда,   когда   засмеется
последний участник игры.
«Учреждения»
Оборудование: карточки с названиями.
Продолжительность игры: 10 минут.
Предполагаемое количество игроков: любое.
Ведущий   приглашает   нескольких   участников,   выстраивает   их   в   одну   линию,
говоря: "Где  вы  сегодня  были, в каких  учреждениях, сейчас   узнаем  мы".  Затем
просит   игроков   повернуться   на   180?,   и   следя   за   тем,   чтобы   игроки   не   смогли
прочесть   надписи,   вешает   им   на   спину   таблички   с   надписями:   "Баня",
"Вытрезвитель",   "Роддом",   "ЗАГС"   и   пр.   Ведущий   задает   вопросы,   на   которые
просит поочередно отвечать каждого участника:
1. Как вы попали в данное учреждение?
2. С кем там были?
3. Что вам особенно понравилось?
4. Как долго там пробыли?
5. Часто туда будете приходить?
6. Друзьям посоветуете побывать?
Участники ни в коем случае не должны знать, что написано на их "спинах". Для
пущей верности можно даже завязать игрокам глаза платками.
«Ньеман папарушка»
Играющие становятся в круг, руки кладут друг другу на плечи (можно просто
взяться за руки). Разучиваются следующие слова: Ньеман, ньеман, ньеман, папарушка,
Ньеман, ньеман, ньеман, папасан,
Ньеман, ньеман, ньеман, папарушка,
Ньеман, ньеман, ньеман, папасан,
Ооооооооо, Yes!
Произнося первую и третью строчку, участники двигаются приставными шагами
вправо; произнося вторую и четвертую – влево. «Ооооооооо»,  напевается на
мотив «Катюши» с наклонами впередназад. «Yes!», выполняется с характерным
движением руки и ноги. Затем игра повторяется с ускорением.
«Идет бычок качается»
Под   стихи   Агнии   Барто  «Идет   бычок   качается»(1   четверостишие)   играющие
идут по кругу простыми шагами. Потом идет повтор того же четверостишия, на
которое все идут в обратную сторону, согнув в коленях. А руки положив себе на
плечо. И так далее.
Играющие  встают  в  одну шеренгу.  Плечо  к плечу. Ведущий  стоит  первым  и
спрашивает рядом стоящего: Ты не видел медведя?! И немного сгибает колени. Тот
говорит: Нет! Задает тот же вопрос следующему и т.д. Последний игрок спрашивает
первого.   Далее   ведущий   задает   вопрос:   А   он   очень   страшный?   И   садится   на
корточки. Ему отвечают: Не знаю. И так далее. Последний спрашивает ведущего и
тот отвечает: Очень! Так почему же мы не убегаем?! После этих слов ведущий
толкает всю шеренгу.
Взглядом поменяться
Группа стоит в кругу. В центре ведущий, который старается занять чьенибудь
место. Тот, чье место занял ведущий  водит. Люди договариваются взглядом, кто с
кем меняется.
Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: 3 - Игры на поднятие эмоционального фона.docx

intro: Игры на поднятие эмоционального фона, направлены на то, что игра – важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и радостям физического или интеллектуального напряжения.Игры на поднятие эмоционального фона, направлены на то, что игра – важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и радостям физического или интеллектуального напряжения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Игры на поднятие эмоционального фона


extracted_text:
У р о к   12
ИОННАЯ СВЯЗЬ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   ионная   связь,   ионы,   катионы   и
анионы.
Т р е б о в а н и я :  знать понятие «ион»; уметь определять ионный тип
связи в соединениях.
О б о р у д о в а н и е :  таблица «Образование ионной связи».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и :
– изменение строения и свойств атомов в периоде (один учащийся);
– изменение строения и свойств атомов в главной подгруппе (другой
учащийся).
Фронтально: упр. 1, подобные упражнения.
II. Объяснение нового материала.
Как   вы   знаете,   в   природе   атомы   большинства   элементов   не
существуют разрозненно, а соединяются между собой.
Причиной   их   объединения   является   стремление   к   наиболее
устойчивому   энергетическому   состоянию,   которое   достигается   при
завершении внешнего энергетического уровня.
Взаимодействие   между   атомами,   приводящее   к   образованию
устойчивых   многоатомных   структур   (молекул,   ионов,   кристаллов),
называются химической связью.
Как   мы   уже   выяснили,   металлы   отдают   электроны,   неметаллы   –
принимают. Если атомы металла и неметалла окажутся рядом, между
ними произойдет переход электронов.
Н а п р и м е р : Натрий переходит в устойчивое состояние за счет того, что у него
оказывается внешним завершенный второй уровень, а у хлора – третий
уровень. Натрий отдает электрон, поэтому заряжается положительно,
хлор   принимает   электрон   –   заряжается   отрицательно.   Заряженные
частицы,   полученные   из   атомов   путем   присоединения   или   отдачи
электронов,   называются  ионами.   Положительные   ионы   называются
катионами,   отрицательные   –  анионами.   Между   разноименно
заряженными частицами возникает притяжение, которое и называется
ионной связью.
Каждый  ион  имеет  заряд,  который  равен   разнице   между  зарядом
ядра и числом электронов.
Упражнение. Показать образование ионной связи между атомами:
1) кальция и фтора;
2) бария и кислорода; 3) лития и азота; 4) алюминия и фтора.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 9 (до конца), упр. 2 (письменно).

file_name: Урок 12. Ионная связь.rtf

description: 3) лития и азота;

title: ИОННАЯ СВЯЗЬ


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ Г.о.ПОДОЛЬСК
ШКОЛЬНОЕ   МЕТОДИЧЕСКОЕ   ОБЪЕДИНЕНИЕ   УЧИТЕЛЕЙ  РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
                 Публичное выступление на тему
«Смысловое чтение на уроках
русского языка и литературы»
                         Подготовила:
                                                                   учитель русского языка и литературы
                                  МБОУ  СОШ № 30
                                                        Железнова Наталья Николаевна
                                              Г.о. Подольск 2018г.
                                                                                Читать – это ещё ничего не значит;
что читать и как понимать читаемое –
вот в чём главное дело.
К.Д.Ушинский
Тексты вокруг нас. Они повсюду. Как бы сильно в настоящее время не были развиты
информационные   потоки   через   видео   и   аудиотехнику,   считывание   глазами   буквенной
информации   остаётся   основным   средством   обучения   современности.   Чтение   как
инструмент познания мира играет в жизни людей огромную роль. При этом в условиях
мощных потоков информации существует огромное количество избыточных сведений, и
наша   задача   заключается   в   том,   чтобы   научиться   отсеивать   этот   избыток   и   выбирать
существенно   –   новые   знания.   Сделать   это   можно   путём   организации   чтения,   развития
способности извлекать значимую, ценную информацию в существенно сжатые сроки.
Основой успешного обучения ребёнка в школе, показателем  его умения учиться
является уровень сформированности навыков чтения.
Цель смыслового

    чтения  максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По словам В. А.
Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». Поэтому важно научить
ребёнка читать осмысленно.  Это внимательное  вчитывание  и проникновение  в смысл  с
помощью   анализа   текста.   Когда   человек   действительно   вдумчиво   читает,   то   у   него
обязательно   работает   воображение,   он   может   активно   взаимодействовать   со   своими
внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается
устная речь, а в дальнейшем и письменная.
          Выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и
понимать   прочитанное,   уметь   преобразовывать   и   интерпретировать   информацию,
извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое
главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном предмете, на
другой.
На мой взгляд, один из способов овладения навыков смыслового чтения является
технология развития критического мышления.
Цель   данной   технологии   состоит   в   развитии   мыслительных   навыков   учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Это     технология,   которая   даёт   возможность   реализовать   основные   направления
модернизации образования:
 деятельностный характер образования
 личностная ориентация обучения
 востребованность результатов образования в жизни, их социализация
  По   мнению   российских   педагогов,
  характерными   особенностями
критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное
мнение и рефлексия собственных суждений.
(Слайд 11) Технология «Развитие критического мышления» позволяет  развивать
(посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные
способности   и   познавательные   процессы   личности:   разные   виды   памяти   (слуховой,
зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического
мышления   направлено   на   удовлетворение   потребностей   личности   в   уважении, самоутверждении,   общении,   игре   и   творчестве.   Основу   технологии   составляет
трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
                 ЭТАПЫ урока
ЭТАП 1
ВЫЗОВ
(ликвидация
чистого листа)
ЭТАП 2
ОСМЫСЛЕНИЕ
(реализация
осмысление)
ЭТАП 3
РЕФЛЕКСИЯ
(размышление)
Каждый этап  предусматривает реализацию определенных задач:
ПЕРВЫЙ   ЭТАП   –   его   присутствие   на   каждом   уроке   обязательно.   Этот   этап
позволяет:
 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
 пробудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На   этом   этапе   ребёнок   ставит   перед   собой   вопрос   «Что   я   знаю»   по   данной
проблеме.  Предлагаю детям работу с вопросами по проблеме. Она может проходить по 2
линиям:   «я   сам»,   «мы   вместе».   На   этом   этапе   у   ребёнка   должно   сформироваться
представление, чего же он не знает и что хочет узнать или что ему необходимо узнать.
ВТОРОЙ ЭТАП   осмысление  ставит другие задачи:
 помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с
новыми.
Этот   этап   позволяет   ребёнку   получить   новую   информацию,   осмыслить   её   и
использовать имеющиеся знания. Дети   отвечают на вопросы, которые сами перед собой
поставили на первой стадии (что хочу узнать).
ТРЕТИЙ  ЭТАП – рефлексия (размышление). Здесь основным является:  целостное
осмысление, обобщение полученной информации;
 присвоение нового знания, новой информации учеником;
  формирование   у каждого  из   учащегося  собственного  отношения   к изучаемому
материалу.
На этом этапе идёт размышление и обобщение того, что узнал на уроке по данной
теме. Учитель  осуществляю  возврат учащихся  к стадии  вызова,  к ключевым  словам,  к
перевёрнутым логическим цепочкам, к кластерам.
Если   посмотреть   на   три   описанные   выше   этапа   занятий   с   точки   зрения
традиционного   урока,   то   совершенно   очевидно,   что   они   не   представляют   для   меня
исключительной новизны. Они почти всегда присутствуют на уроке, только называются
иначе.   Вместо   «Вызова»   более   привычно   для   всех   было   введение   в   проблему   или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «Осмысление» не что иное, как
часть урока, посвященная изучению нового материала. И третий этап   в традиционном
уроке – это закрепление материала, проверка усвоения, итог. Попытаемся разобраться, в
чём   же   различие   традиционного   урока   от   урока,   выстроенного   по   новой   технологии?
Думаю,   что   секрет  новизны  раскрывают   сами   философские   идеи,
  и   развитию
критического   мышления     учащихся   способствуют  методические   приёмы,   которые
ориентируются на  создание условий для свободного развития каждого ученика.
  Проблема  понимания  художественного произведения  и научно познавательного
текста  поставлено нами на первое место.  Учащиеся стали глубже понимать прочитанное,
овладевают активными способами чтения и приёмами работы с   текстом, что позволяет
повышать культуру речи, эстетическое развитие, формирует активную личность, умеющую
работать творчески как в группе, так и самостоятельно.

  Всегда   удачным   бывает   урок,   начавшийся   с  приема   «Верные   и   неверные
утверждения» или «Верите ли вы…».    Учащимся предлагаются ряд утверждений по
еще   не   изученной   теме,   из   которых   они   должны   выбрать   те,   которые   по   их   мнению
соответствуют   действительности.   Затем   учащиеся   обосновывают   свое   мнение.   После
знакомства   с   основной   информацией   (текст   раздела   учебника,   слово   учителя,
дополнительная   информация   в   различных   источниках)   я   возвращаюсь   к   данным
утверждениям и прошу ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
После   знакомства   с   текстом   учебника   спрашиваю:   Что   нового   ребята   узнали,
прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из
предложенных   учителем,   описывают   заданную   тему,   полагаясь   на   собственные   знания,
опыт   или   попросту   угадывая.   Независимо   от   того,   каким   способом   дети   выбирают
утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.
     Прием «Верите ли вы…»   используются, например, при знакомстве с новой
частью речи  причастием::
 Причастие  это самостоятельная часть речи.
 Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
 Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
 Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
 Причастия могут быть действительными и страдающими.
 Действительные причастия могут иметь краткую форму.
 Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.
Желание   учеников   убедиться   в   своей     правоте,   узнать   истину   заставляет   их   с
большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.
  Составление   «Ассоциативной   карты»  по   заданной   теме   (список   известной
информации, например, по теме: «Имя существительное», «Глагол», «Бессоюзное сложное
предложение» и др.). Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,
мотивация для дальнейшей работы.
Развитию   внимания   и   грамотности,     осмысленности   чтения   помогают   различные
составления   словарей  на   предложенные   темы.   Например,   при   изучении   темы
«Правописание приставок пре и при»  в 6 классе или при изучении словарных слов на тему
«Спорт» в 5 классе  учащимся предложено составить  тематические словари.
На   занятиях   по   развитию   речи   при   написании   изложений     использую   и
прием прогнозирования. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, фамилии
автора.
Научит ребят думать над прочитанным, понимать произведение   прием
«толстых» и «тонких» вопросов. Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз
урока: на стадии вызова  это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления  способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении  демонстрация
понимания пройденного.
Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
Толстые ?
Тонкие ?
  3   объяснения,
   Дайте
   Объясните,

   Почему
   Почему

   В

чем
   Предположите,
   Что, если ... ?

Вы
Вы

различие
  что   будет,
думаете
считаете
  почему...?
почему...?
...?
...?
...?
  ?
  если...

   Кто
   Что
   Когда
   Может
   Будет
   Мог
   Как
   Было
   Согласны
   Верно ли ...?

ли

звать
ли
ли
?
?
?
..?
...?
?
...?
...?
...?
...

Вы

 По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого,   односложного   ответа.   В   левой   колонке      вопросы,   требующие   подробного
развернутого ответа.
Учимся   определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или
«тонким». Например, в конце каждого раздела имеются вопросы. Можно спросить:
 Какие из них требуют односложного ответа?
 Какие заставляют размышлять, анализировать?
   Какие   вопросы   можно   использовать   для   кроссвордов,   или   в   игре   «Умники   и
умницы»?
 Работу с «тонкими» вопросами дети продолжают на творческом уровне, составляя
кроссворды и сценарии игр.
КРОССВОРД «МОРФЕМИКА»
(5 класс)
Ключевое   слово:   Как   называется   раздел   науки   о   языке,   в   котором   изучаются
наименьшие значимые части слова.
1. Что образует окончание?
2. Как называется беззвучное окончание?
3. Какая часть речи не имеет окончания?
4. Как называется суффикс, стоящий после окончания?
5. Как называется замена одних звуков другими в одной и той же части слова?
6. Как называется наименьшая значимая часть слова? 7. Как называется значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит
для образования слов?
8. Как называется главная значимая часть слова?
9. Что есть часть изменяемого слова без окончания.
«Толстые»   вопросы, придуманные учениками, могут стать темой сочинения или
самостоятельной работы.
Данную   работу   можно   организовать   в   парах,   в   группах   и   индивидуально.   Дети
увлекаются этим видом деятельности, да и само название приема вызывает у них радостное
ощущение,   на завершающем этапе стадии осмысления или в конце изучения произведения
устраиваем   конкурс     по   номинациям:   на     самый     оригинальный,   самый   лёгкий,   самый
каверзный,   самый   трудный,   вопрос   –   загадку.     Каждый     ребенок   в   процессе   обучения
желает задать вопрос.
 Хочется сказать о приеме «Письмо по кругу». Класс делится на группы от трех
до   восьми   человек.   У   каждого   ученика   должен   быть   лист   бумаги.   Предлагаю   детям
записать однодва предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой
стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается,
пока лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное, затем слово
предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют,
если не прозвучало то, что они считают важным.  «Письмо по кругу» можно использовать
как на стадии вызова, чтобы выяснить жизненный опыт детей по тому или иному вопросу,
так и для проверки знаний учащихся. Этот прием может служить и другим целям.
   Чтение с остановками также удачно вписывается, прежде всего, в уроки
развития речи. Данную стратегию  использую и во внеклассной работе. Материалом для
ее проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию
текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст
читается   по   частям.   После   чтения   каждого   фрагмента   ученики   высказывают
предположения   о   дальнейшем   развитии   сюжета.   Анализируя   средства   художественной
выразительности, побуждаю учащихся к размышлению.
   Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием
способствует  выработке  у  учащихся  внимательного   отношения  к  точке  зрения другого
человека   и   спокойного   отказа   от   своей,   если   она   недостаточно   аргументирована   или
аргументы оказались несостоятельными.
Для   развития   критического   мышления   организую   работу   в   группах
"обучение   сообща"       или   "обучение   в   сотрудничестве",
  которая   заключается   в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же
проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются,
дискутируются.   Процесс   обучения   сообща   в   большей   степени   приближен   к   реальной
действительности,   чем   традиционное   обучение:   чаще   всего   мы   принимаем   решения   в
процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения
принимаются   как   на   основе   компромисса,   так   и   на   основе   выбора   наиболее   ценного
мнения, выдвинутого кемлибо из группы.
На каждом из этапов  урока я использую определённые приёмы, которые помогают
включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического
мышления.
На  этапе вызова это такие приемы, как:
Кластер,  эйдосконспект
Корзина идей
Прогноз «Логические цепочки»
Взаимоопрос,  взаимообучение и взаимопроверка Знаете ли вы, что…
Хочу подробнее остановиться  на том, как я  использую эти приемы на практике
Приём составления кластера:
Кластер   является приемом графической систематизации материала. Этот прием
предполагает   выделение   смысловых   единиц   текста   и   графическое   оформление   в
определенном порядке в виде грозди.
Делая какието записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем
материал   по   категориям.   Правила   очень   простые.   В   центре   записываем   слово,   вокруг
которого   фиксируются   слова   или   предложения,   связанные   с   темой.   Наши   мысли
располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями.
Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе.
Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить,
что   им   известно  о   существительном   (фронтальная   беседа,   результаты   которой   учитель
фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде
кластеров.

Приём
«Корзина»
идей,
понятий,
имён….
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить
все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей
процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 12
минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например,
ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего
возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме
урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения,
проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Например. Учитель ставит перед детьми проблему:
 Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных
согласных по глухостизвонкости на конце слова?
(бп, д т, зс, жш, в  ф, г  к; проверяются способом «один  много»)
 Обмен информацией в группах.
 Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать
слово со звонким или глухим согласным., нужно слово изменить или подобрать
однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)
 Какое слово может быть лишним? Почему?
мороз
снег
снежки
холод
( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).
 Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?
Этап осмысления направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной
работе с новой   информацией, постепенно мы вместе с детьми подвигаемся  от знаний
«старого» к «новому».
  Технология   «критического   мышления»   предлагает   методический   приём,
известный   как   инсерт.  Этот   приём   является   средством,   позволяющим     ученику
отслеживать   свое   понимание   прочитанного   текста.   Технически   он   достаточно   прост.
Ученики   знакомятся   с   рядом   маркировочных   знаков,   далее   по   мере   чтения   ставят   их
карандашом   на   полях   специально   подобранного   и   распечатанного   текста.   Помечают
отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки  следующие:
Знаком «галочка» ( + ) отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику.   Он   ранее   с   ней   познакомился.   При   этом   источник   информации   и   степень
достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» () отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот
знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (!) отмечается то, что удивило ребенка.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного.   Он   обязывает   не   просто   читать,   а   вчитываться   в   текст,   отслеживать
собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
На   практике   ученики   просто   пропускают   то,   что   не   поняли.   И   в   данном   случае
маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное.
Использование   маркировочных   знаков   позволяет   соотносить   новую   информацию   с
имеющимися представлениями.
Предлагаю форму  проверки и оценки проделанной работы.
Для   учащихся   наиболее   приемлемым   вариантом   завершения   данной   работы   с
текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда  отмечают, что известное
им   встретилось   в   прочитанном,   и   с   особым   удовольствием   сообщают,   что   нового   и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом   ученики прямо
зачитывают текст, или ссылаются на него.
Весьма интересным в этом приёме является знак «вопрос».
А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа именно
поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, которые задают сами
ученики по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не
конечны, что многое остаётся «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на
вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что
они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно
получить ответ от меня или товарищей  на следующем уроке.
 Прием составления маркировочной таблицы.
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками  является
составление маркировочных таблиц. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать
подробнее (ЗУХ).
  В каждую колонку дети или я с их слов разносим полученную по ходу чтения
информацию   и   записываем   сведения,   факты   своими   словами.   Этот   пример   позволяет
проконтролировать работу каждого ученика с текстом.
    Приём взаимоопроса и взаимообучения  применяю на ранних фазах занятия.
Он   направлен   на   то,   что   ученику   легче     ответить     своему     однокласснику,   чем   мне,
снимается  зажатость,  страх перед  ошибкой.  Работу  организую в  парах, но обязательно
фиксируются правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при
работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы
у каждого ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть терпимее и объективнее.
Приемы на III этапе  этапе рефлексии:
Письмо по кругу; Кроссворды; Закончи предложение; Написание синквейна,
тесты;
Кроссворды – это тоже прием критического мышления. Этот прием используется
как на II стадии осмысления и III рефлексии.
Прием   «Письмо   по   кругу»
  сочинение   на   определенную   тему   по   одному
предложению.
Прием «Закончи предложение»  проводится на стадии рефлексии.  Данный прием
позволяет   ученикам   оценить   изучаемый   объем,   высказать   свое   собственное   мнение,
суждение и отношение.
Один  из  видов  работ, которые  использую на уроках  это составление  тестов к
отдельно   взятым   темам.   Подобные   работы   приучают   детей   более   внимательно   изучать
учебный материал, обращая внимание на детали, которые раньше упускали. Детям такая
работа очень нравится.
 Приём «Написание синквейна»
В переводе с французского  слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из
пяти   строк,   которое   пишется   по   определённым   правилам.   В   чём   смысл   этого
методического приёма? Составление  синквейна требует от ученика в кратких выражениях
резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по
определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:
на   первой   строчке   записывают   одно   слово   –   существительное.   Это   есть   тема
синквейна.
На   второй   строчке   надо   написать   два   прилагательных,   раскрывающих   тему
синквейна.
На   третьей   строке   записывают   тему   глагола   (формы   его,   или   краткие
прилагательные), описывающего действия, относящиеся к теме синквейна. На     четвёртой   строчке   размещается   целая   фраза,   предложение,   состоящее   из
нескольких слов, с помощью которого ученик   высказывает своё отношение к теме. Это
может быть  крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с
темы.
Последняя строчка    это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по
возможности эмоциональной.
При изучении темы «Причастие как часть речи» ребята создают, например такие
синквейны:
1. Причастие
2. Страдательное, действительное
  склоняется,
3.Согласуется,
причастный оборот
4. Признаки глагола и прилагательного
  образует
5.  Часть речи
или на тему «Стили речи»:
1. Репортаж
2. Общественный, актуальный
3. Воздействует, влияет, побуждает
4. Эмоциональная оценка события
5. Публицистический стиль

В заключении любой учитель должен помнить и пользоваться следующими
правилами в работе с детьми:
Не  берите  всю  инициативу   на  себя,   и  тогда  ученики   не  будут  скованы  в   своих
действиях, а будут самостоятельными.
Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными,
не переспрашивали несколько раз.
Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия  для их
развития!
Важно   нормальное,   человеческое   отношение   к   ученикам,   важна   обстановка,   в
которой они живут.
Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться
может любой.
Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо
решать сразу.
Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».
Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с
кемлибо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в
развитии!
На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!
Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.
Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.
Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть нарушением
школьной дисциплины.
Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.
На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.
Больше всего дети утомляются в бездействии. Почаще ставьте себя на место ребенка.
Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.
Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!

file_name: Смысловое чтение.doc

intro: Основой успешного обучения ребёнка в школе, показателем его умения учиться является уровень сформированности навыков чтения. Важно научить ребёнка читать осмысленно. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а в дальнейшем и письменная.Публичное выступление на тему «Смысловое чтение на уроках  русского языка и литературы»


extracted_text:
У р о к  13
КОВАЛЕНТНАЯ СВЯЗЬ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  ковалентная (полярная и неполярная)
связь; понятие о валентности и степени окисления.
Т р е б о в а н и я :   уметь   определять   ковалентный   тип   связи   в
соединениях, валентность и степень окисления элемента в соединении.
О б о р у д о в а н и е :  таблицы по теме «Типы химических связей».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Опрос    у   доски   –   объяснить   образование   ионной   связи   на
примере  NaCl  (один учащийся). Выполнение упр. 2 на доске.
II. Объяснение нового материала.
– Итак, если встречаются атомы металла и неметалла, электроны от
металла   переходят   к   неметаллу,   образуются   ионы,   а   между   ними   –
ионная связь.
А как поведут себя атомы неметалла при взаимодействии?
Рассмотрим   самый   простой   пример   –   атом   водорода,   у   него   на
внешнем уровне 1ē, до завершения первого уровня ему не хватает 1 ē, но
«отобрать» его у точно такого же атома водорода он не сможет, потому
что   электроны   этих   атомов   с   равной   силой   удерживаются   ядром.
Поэтому   здесь   будет   другой   механизм   завершения   внешнего
энергетического уровня – обобществление электронов. Схематично это
изображают так:
Эта схема обозначает, что общая электронная пара в равной степени
принадлежит обоим атомам, то есть вокруг каждого атома вращаются 2
электрона, у каждого атома энергетический уровень завершен.
Химическая связь, образованная электронными парами, называется ковалентной.
Одна   общая   электронная   пара   соответствует   одной   связи,   такая
связь   называется  простой,   или  одинарной.   Так   как   каждый   атом
водорода с равной силой притягивает к себе электронную пару, связь
называется  неполярной   ковалентной.   Механизм   обобществления
электронов называется обменным.
Рассмотрим образование связи между молекулами фтора, кислорода,
азота, следуя алгоритму:
1) Записать   знак   элемента.   Определить   по   номеру   группы   число
электронов на внешнем уровне.
2) Расставить по 4 сторонам по 1 электрону, оставшиеся электроны
ставить по 1 (снизу по часовой стрелке).
3) В зеркальном отображении изобразить такой же атом.
4) Обвести собственные электроны атома и неспаренные электроны
другого атома так, чтобы в комплекте оказалось 8ē. У второго атома –
так же.
5) В общей обводке окажутся общие электронные пары.
По числу общих электронных пар определяется  кратность  связи
(простая, двойная, тройная).
5) одна общая электронная пара – связь простая.
О т в е т ы : две общие пары – связь двойная

Эти   же  электронные   формулы  можно   изобразить   в   виде
    три общие пары – связь тройная
структурных формул.
Н – Н;             F – F;             О = О;             N
Число   общих   электронных   пар,   которое   может   образовать   атом,
 N.≡
называется валентностью.
Валентность   неметаллов   определяется   числом   неспаренных
электронов, которое можно вычислить так: 8 – номер группы.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 10, упр. 2, 3, 4, 5.

file_name: Урок 13. Ковалентная связь.rtf

title: КОВАЛЕНТНАЯ СВЯЗЬ


extracted_text:
У р о к  14
КОВАЛЕНТНАЯ ПОЛЯРНАЯ СВЯЗЬ
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Опрос   у   доски:   ковалентная   неполярная   связь,   образование,
кратность, валентность (один учащийся), проверка упр. 2–5.
II. Объяснение нового материала.
Если связь образуется между атомами разных неметаллов, она также
будет ковалентной, но общая электронная пара будет в большей степени
притягиваться к одному из атомов.
Направление   смещения   электронной   пары   определяется   таким
свойством   атомов,   как  электроотрицательность  –   способность
атомов притягивать к себе общие электронные пары.
Сравнить   электроотрицательность   атомов   можно   по   ряду
электроотрицательности.
Самый   электроотрицательный   элемент   –   F.   Связь,   образованная
неметаллами с разной электроотрицательностью, называется полярной.
Рассмотрим   образование   ковалентной   полярной   связи   на   примере
HCl.
1) Изобразим атомы с электронами (неспаренные электроны атомов
должны быть повернуты друг к другу).
2) Объединим   электроны так,  чтобы у  каждого  атома  завершился
уровень (у Н – до 2ē, у Cl – до 8ē.)
3) Переведем электронную формулу в структурный вид.
Н – Cl 4)   Определим   более   электроотрицательный   атом   и   покажем
смещение электронной плотности к нему стрелкой.
5) Атом, к которому сместилась электронная плотность, приобретает
частичный отрицательный заряд (δ
6) Связь ковалентная полярная, одинарная, валентность водорода и
хлора равна I.
Здесь   мы   введем   еще   одну   характеристику   ковалентной   связи   –
степень   окисления.   Это   число,   которое   показывает,   сколько
электронов   сместилось   к   атому   (–n)   или   от   атома   (+n).   Степень
окисления численно равна заряду иона, если бы вещество стало ионного
строения.
Выполнение упражнений на примере OF2, NH3, СН4.
О т в е т ы : Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  § 11, упр. 2.

file_name: Урок 14. Ковалентная полярная связь.rtf

title: КОВАЛЕНТНАЯ ПОЛЯРНАЯ СВЯЗЬ