extracted_text:
Ақтөбе қаласы
№ 18 орта мектеп
Атаана мен баланың арасындағы қарымқатынсқа арналған
психологиялық тренинг.
Өткізген: Аниева Ә.М, бастауыш класс мұғалімі
                                                     Қоянбаева Г.Б, мектеп психологі «Ата-ана махаббаты»
Мектеп өміріндегі ең маңызды, жауапкершілікті талап ететін жұмыстардың
біріатааналар жиналысын өткізу.Жиналысты қалай  қызықты,  әрі пайдалы
өткізуге болады? Осының барлығы жаңадан класс жетекші болған мұғалімге
пайдалы болуы мүмкін.
Мақсаты: Атаана мен баланың арасындағы қарымқатынстың
ерекшеліктерін психологиялық жаттығулар  арқылы көрсету.
Көрнекіліктері: Тақырып, қағаздар, шам, теледидар, сиқырлы
таяқша,альбом, газет, шар.
Тренинг бағдарламасы:
1.Есімдер аллитерациясы.
2.Баяндама. «Атаана махаббаты».
3. «Біз біргеміз!» жаттығулар.
4. «Өтінемін!» ойыны.
5. «Сиқырлы таяқша» жаттығу
6. «Тілек шамы».
7. Ой толғаныс.
Тренинг барысы:
І. Атааналарды тіркеу. Бағдарламамен танысу.
ІІ. Есімдер аллитерациясы.
Мақсаты: Атааналарды бірбірімен таныстыру.
Шарты: Әр отбасынан бір адам осы жерде отырған отбасы мүшелерінің
есімдерін айтып және де есімдерінің бірінші әрпінен басталатын жағымды
қасиетін айту крек.
Әр отбасының сөзінен кейін қалғандары үш рет қол соғып қошеметтеп қояды.
 Сіздің есіміңізді, жақсы қасиетіңізді айтып жатқанда қандай сезімде
болдыңыз?
 Өзіңіз қазіргі кезде қандай көңілкүйде отырсыз? ІІІ. Баяндама. «Атаана махаббаты».
Адамдар арасындағы қарымқатынаста адамгершілік, әдепинабат
үрдістерінің қаншалық кең жайылып, терең тамырлануы, ең алдымен, олардың
жекелеген отбасында өркен жаюына, яғни баланың атаанасын жанжүрек
қалауымен, саналы түрде  ардақтап, құрметтеуіне, инабат тағылымын
үлкендерден үйрене отырып, олардың өздеріне деген қарымқатынстарында
мүлтіксіз жүзеге асырып отыруларына байланысты.
Адам өмірінің мәне мен сұлулығы, адамның келешегіне сенімділігі
баланың атаанасын     ардақ тұтып, өзінің перзенттік қарызын бір сәтке де
есінен шығармауында. Бұл – жас ұрпақтың мәдениеттілігін, әдептілігінің ғана
емес, ең алдымен, адамшылығының белгісі.
Бала – ата ана өмірінің жалғасы. «Баламның табанына кірген шөңге
менің маңдайыма кірсін,» деп әлпештеп өсірген перзенті  ауырып не басқа бір
қатер төнгенде мойындарына бұршағын салып, «Өзімді алып, баламды аман
қалдыр!» деп құдайға жалбарынған.
Бала тәрбиесі – қызығы мен қиыншылығы қатар жүретін күрделі
процесс.
Атааналардың жастығы мен бала тәрбиесіндегі тәжірибенің жоқтығы,
болмаса тәрбие жұмыстарында тек қана өз ойлары мен көзқарастарына ғана
жүгінуі немесе қажетті педагогикалық  білімдерінің жетіспеушілігі
салдарынан тәрбие процестері көптеген қателіктерге ұшырап отырады.
Сондықтан да мектеп өміріндегі атааналардың педагогикалық білімін
жетілдіру, мәдениетін арттыру, бала тәрбиесіне белсене араластыру, соның
нәтижесінде атаананы баланың алғашқы ұстазына айналдыру мақсатында
ұйымдастырылатын семинар тренингтердің маңызы орасан зор.
ІІІ. « Біз біргеміз!»  жаттығулар
Мақсаты: Отбасындағы қарым –қатынасты нығайтуға өзара түсінушілікте ата
аналар мен балаларға қолдау көмек көрсету.
 «Қолынан танып біл!»
Көздері байлаулы әкелері балаларын тауып алулары керек.
Талдау:
1.Сізге балаңызды табуға не көмектесті?
2.Балаңыздың қолынан ұстағанда не сезіндіңіз?
 «Біз бақытты жанұямыз!»
Алдынала салынған суреттер арқылы өз балаларыңыздың салған суреттерін
тауып алыңыздар.
Талдау:
1. Өз отбасыңыздың суретін қалай таптыңыз?
2. Өз отбасыңызды табу қиын болды ма? 3.Суреттерден отбасыңыздың суретін тапқаннан кейін қандай сезімде
болдыңыз?
 «Аралда»
Қажетті құралдыр: газет
Қатты теңіз толқуынан кейін кеме суға кетіп, кеменің ішіндегі жолаушылар
аралдарға бөлініп топталды. Енді осы аралдарда әрбір отбасы өмір сүріп
жатыр. Аралдарды біртебірте су басуда, енді әр отбасы осы арлдан өздерін
аман алып шығулары керек.
  «Үшеуіміздің суретіміз!»
Суретті бірбірімен ақылдаспай асалады. Баласы суретті бастайды, әкесі
жалғастырады және екінші суретті бастап кетеді, анасы ол суретті
жалғастырады және келесі суретті бастап кетеді, баласы  суретті аяқтау
керек.
Талдау:
1. Сіздің бастаған суретіңіз ойыңыздан шықты ма?
2. Алға қойған мақсатқа жету үшін кедергі болды ма?
3.Бірбіріңізді қалай түсіндіңіз?
4.Өзіңіз суретке қанағаттанасыз ба? Жоқ болса неге?
Әр отбасының салған суреттерін талқылауға уақыт беріледі.
ІV. «Өтінемін» ойыны.
Мақсаты: Атаана мен балалар арасындағы қарымқатынасты жақсарту, бір
біріне көңіл бөлу, бірбірін тыңдай білуге үйрету.
Қатысушылар ортаға жартылау шеңбер жасап тұрады.
Құрметті атааналар, балалар! Сіздер қандай «сиқырлы» күші бар сөздерді
білесіздер?
Рахмет, өтінемін, т,б
Мен әр түрлі өтініштер жасаймын, егер мен «өтінемін» деген сөзді айтсам
сіздер оны орындауларыңыз қажет. «Өтінемін» деген сөзді айтпасам, сіздер ол
өтінішті орындамайсыздар.
секіріңдер
оң аяқтарын көтеріңдер
өтінемін, алақанмен қол шапалақтаңдар
өтінемін, бірбіріңді құшақтаңдар.
 оң қолдарыңмен сол құлақтарыңды уқалаңдар
V. «Сиқырлы таяқша» жаттығу.
Сиқырлы таяқшаны бірбіріңе ұсына отырып, адам бойындағы жағымды және
жағымсыз қасиеттерді айтып шығайық Жағымды
Мейірімділік
Жан ашу
Сыпайылық
даналық
Жағымсыз
өтірік айту
өшпенділік
Кек сақтау
Тіл алмау
 Әр жағымсыз қасиеттің өзінің жақсы жағы болады. Мысалы: сараң адам
ол – үнемшіл. Төбелесу – біреуге қол ұшын бері. Енді осы жағымсыз
қасиеттердің де өзіндік жақсы жақтары болады, соны айтайық.
VІ. «Тілек шамы».
Мақсаты: тренинг туралы пікірлерін ортаға салу.
Құрметті атааналар, балалар. Біз сіздермен жанұядағы атаана мен  балалар
арасындағы қарымқатынастың түрлі жақтарын тануға, жанжақты талқылауға
тырыстық. Отбасы, ұшқан ұя – жылылықтың, жылулықтың мекені.  «Отбасы»
атауының мәніне терең үңілер болсақ, оттың да үлкен маңызы бар екенін
сеземіз. Сондықтан оттың басы, ошағымыздың түтіні түзу болуы үшін «Тілек
шамы» жаттығуын бірбірімізге тілек айта отырып жүргізейік. Бірбірімізге
мына шамды бере отырып бүгінгі кездесуден алған әсерлеріңізбен бөлісіп,
тренинг барысында айта алмай қалған ойларыңыз болса барлығыңыз да осы
жерде айтуларыңызды сұраймын.
VІІ. Ойтолғаныс.
Тренингтіңбасталуында сіздерге бағдарлама берілді. Сол бағдарламаның
артында күн, гүл, жапырақ бейнесіндегі жапсырмалар бар.

Оқушыға:
Ата
анаға:
Мұғалімг
Мұғалімг
е:
е:
Осы белгілер бойынша атаанаға, оқушыға, мұғалімге өз ұсыныстарыңызды
немесе ойпікірлеріңізді жазуыңызға болады. (Жазған пікірлерін оқи отырып,
көктем бейнесін шығару.)

file_name: ата-ана махаббаты.doc

intro: Б а л а бақшадағы А т а-а н а л а р ж и н а л ы с ы н д  а о қ ы л а т ы н б а я н д а м аАта аналар жиналысы

title: "Ата -ана махаббаты"


extracted_text:
Сказка  «История о самолетике Тоше»
Терапевтический эффект
приучить детей не опаздывать на различные мероприятия.
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста: «История о
самолетике Тоше»
На небольшом аэродроме, где жили маленькие самолеты, жил самолетик
Антошка. Друзья звали его просто Тоша. Белый фюзеляж, голубые, как
небесные облака, крылья и желтый хвостиктак был раскрашен Тоша. Именно
поэтому его нельзя было спутать с другими самолетами. Все, кто жил на этом
аэродроме, учились в летном детском саду  самолетики помоложе, и в летной
школе  старшие самолеты. Там учили летать, перевозить человеческих детей
и небольшие грузы. Все самолеты были очень довольны обучением и прилежно
учились, потому попасть в такое заведение для самолета было большой
честью. Надо было делать 5 оборотов в минуту, уметь облетать птиц и ровно
держаться на воздушной подушке, если дует сильный ветер. И главное
всегда вовремя выполнять задания.
Именно это, к сожалению, Тоше давалось особенно трудно. Точнее, он
старательно, ответственно и правильно выполнял задание, но имел дурную
привычкуопаздывать. Родители, взрослые самолеты, и воспитатели делали
Тоше замечания. Рассказывали о важности соблюдения режима и
необходимости все делать вовремя, ведь недопустимо, чтобы самолеты
опаздывали. К сожалению, все объяснения, как оказывалось со временем,
были напрасными, потому что Тоша опаздывал вновь и вновь.
Опаздывал Тоша по разным причинам. То поздно просыпался, то долго чистил
шасси. Одним словом, делал то, что его задерживало и не давало вовремя
появиться в саду.
Однажды летом всем самолетикам поручили выполнить определенные задачи
перевезти для людей зонтики, защищающие от солнца. Тоше досталась самая
«сладкая» и интересная задача  отвезти мороженое для детей, которых
раньше привезли взрослые самолеты к морю на отдых. Сложность задачи состояла в том, что надо было перевезти все вовремя и быстро, потому что
мороженое могло растаять, холодильник был слишком большой для
маленького салона самолетика.
Зная плохую привычку Тоши, воспитатели его предупредили еще с вечера,
чтобы он рано встал и не опоздал. Он и сам понимал всю ответственность
задачи. Поставил будильник. Но все же вовремя не встал и, не спеша,
прилетел на аэродром. Он опоздал. Никто его не ругал, никто ничего не
сказал, потому что никого не было  все выполняли свои задачи.
На аэродроме Тошу ждали коробки с мороженым. Взяв их, он полетел к
детям. Прилетев на место, разгрузил коробки и увидел, как подбегают к нему
дети. Он очень обрадовался, и дети тоже обрадовались! И когда коробки
открыли, все дети начали плакать. Оказывается, что они так ждали в этот
жаркий день мороженого, поэтому очень расстроились, увидев в коробках не
мороженое, а молоко. Тоше стало очень стыдно за свое опоздание.
И Тоша все понял. Этот случай навсегда изменил его отношение к
опозданиям. Тогда он решил просыпаться на полчаса раньше, вечером
готовить шасси и быстро лететь на аэродром. Больше он никогда не
опаздывал.
А ты вовремя приходишь в детский сад?

file_name: Сказка история о самолете Тошке.docx

intro: Сказка  «История о самолетике Тоше», говорится о том, что На небольшом аэродроме, где жили маленькие самолеты, жил самолетик Антошка. Друзья звали его просто Тоша. Белый фюзеляж, голубые, как небесные облака, крылья и желтый хвостик-так был раскрашен Тоша. Именно поэтому его нельзя было спутать с другими самолетамиСказка  «История о самолетике Тоше», говорится о том, что На небольшом аэродроме, где жили маленькие самолеты, жил самолетик Антошка. Друзья звали его просто Тоша. Белый фюзеляж, голубые, как небесные облака, крылья и желтый хвостик-так был раскрашен Тоша. Именно поэтому его нельзя было спутать с другими самолетами

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сказка  «История о самолетике Тоше»


extracted_text:
Тема коучинга: «Приёмы технологии развития критического мышления как
средство активизации познавательной деятельности учащихся».
Цель:
способствовать совершенствованию навыков использования приёмов
технологии развития критического мышления в педагогической деятельности.
Ожидаемый результат:
Участники коучинга смогут:
 осуществлять выбор наиболее эффективных приемов критического
мышления;
 совершенствовать навыки применения приемов критического мышления в
планировании учебного процесса.
Ключевые идеи: Критическое мышление предполагает: навык рефлексии над
собственной мыслительной деятельностью, развитие навыков аналитической
деятельности, учение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями,
вопросами, способность оценивать данные умения у других. Критическое
мышление формируется как практическая логика в соответствии с
таксономией Блума.
Ресурсы: стикеры разных цветов (зеленый, желтый и розовый), руководство
учителя «Обучение критическому мышлению. Приемы критического
мышления» стр. 169172, презентация «Критическое мышление», постеры,
маркеры.
Время: 45 минут
Ход занятия
№ Этапы
1
Вызов
Содержание
Время
5 минут Приветствие коуча.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада Вас
приветствовать на сегодняшнем коучинге.
Деление на группы. Создание эмоционально
комфортной атмосферы «Найди друга».
Уважаемые коллеги, предлагаю Вам разделиться на
группы следующим способом, каждому из вас
предлагается взять стикер любого цвета и написать
объявление, в котором вы хотите найти друга.
Например: «Объявление. Ищу друга. Общительного,
занимающегося спортом, любящего книги и кино».
(Участники коучинга пишут на стикерах объявление
поиск друга, затем объявления вывешиваются на
доску, каждый подходит к доске, читает
понравившиеся объявление и выбирает его себе; таким
образом, участники коучинга делятся на группы по
Ресурсы
Стикеры 3х
цветов
(зеленый,
желтый и
розовый) цветам).
Слайд № 1,
(притча)
Притча о старом индейце и волках.
Предлагаю вам прослушать одну притчу о старом
индейце и волках.
Притча.
Когдато давно старый индеец открыл своему внуку
одну жизненную истину.
 В каждом человеке идет борьба, очень похожая на
борьбу двух волков. Один волк представляет зло
зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…
Другой волк представляет добро – мир, любовь,
надежду, истину, доброту, верность…
Маленький индеец, тронутый до глубины души
словами деда, на несколько мгновений задумался, а
потом спросил:
 А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
 Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Обсуждение по вопросам:
 Как вы думаете какие аспекты освещены в
данной притче? (освещены зло и добро)
 В чем заключается главная идея притчи?
(Главная идея притчи в том, что каждый из нас
должен обдуманно делать каждый шаг)
 Как вы думаете, ка можно связать данную
притчу с педагогической деятельностью?
(Идею данной притчи можно связать с
педагогической деятельностью так как
каждому учителю нужно выбирать более
эффективные (правильные) методы, приемы,
методики для преподавания).

Коуч обращается к коллегам:
 Когда вы слушали притчу, то преобладали эмоции,
было   задействовано   слуховое   и   зрительное
восприятие.   А   вот   вопросы   после   притчи   заставили
рассуждать,
  привели   к   мыслительной
деятельности.
1. Теоретическая основа.
«Обучение критическому мышлению. Приемы
критического мышления»
  т.е.
Введение. Прилагательное «критический»,
используемое в понятии «критическое мышление»
означает концентрацию мышления на процессе
решения вопроса или проблемы. Критическое
Слайд №2
(вопросы)
Презентация
Слайды № 3
10
Руководство
стр.169
2
Осмысление
1015
минут мышление может происходить всякий раз, когда
происходит процесс рассуждения, формулировки
выводов или решения проблем, т.е. всякий раз, когда
необходимо установить, чему верить, что делать, и
как делать это разумным и рефлексивным способом.
Критическое мышление может быть представлено ка
«мышление о мышлении». Оно предполагает
умение рассуждать по принципиальным вопросам и
размышлять над практическим опытом.
Исторический обзор. Технология «Развитие
критического мышления возникла в Америке в 80е
годы ХХ столетия. В основу ее положены идеи и
положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного
развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего
развития и о неразрывной связи обучения и общего
развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах
формирования и развития критического мышления; Э.
Браун и И. Бек о метакогнитивном учении;
гражданского и правового образования и др.
Джон Дьюи является одним из первых исследователей
в сфере образования, который признал, что
направленность образовательной программы на
формирование навыков мышления учеников,
обеспечила бы эффективность не только учеников, но
и обществу, и всему демократическому устройству.
Эдвард Глейзер предположил, что способность к
критическому мышлению состоит из трех элементов:
1. Осуществление мыслительного процесса при
решении проблем и вопросов, которые входят в
диапазон формирования своего опыта.
2. Знание методов логического исследования и
рассуждения.
3. Практические навыки в применении данных
методов.
Современная интерпретация. Критическое
мышление – это умение анализировать,
синтезировать и оценивать информацию. Это поиск
здравого смысла: как рассудить объективно и
поступить логично, с учётом, как своей точки зрения,
так и других мнений, умение отказаться от
собственных предубеждений. Критическое
мышление  это мышление, способное выдвинуть
новые возможности, а это весьма существенно при
решении многих проблем. Критическое мышление
представляет собой дисциплинарный подход к
осмыслению, оцениванию, анализу и синтезу
информации, полученной в результате наблюдения,
опыта. размышления и рассуждения, что может в
дальнейшем послужить основанием к действиям.
Критическое мышление зачастую предполагает
Руководство
стр.169
Руководство
стр.170171 готовность к воображению или принятию во внимание
альтернативных решений, внедрению новых способов
мышления и действий. Перечень основных навыков
критического мышления включает в себя наблюдение,
интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения,
метапознание.
Таксономия Блума. Широко используемой
иерархической моделью навыком мышления, в рамках
которой можно рассматривать критическое мышление,
является Таксономия Блума, разработанная
комитетом образования, под председательством
Бенджамина Блум, в 1956 году.
Навыки в когнитивной области находятся в контексте
знаний, пониманий и критического мышления
определенной темы. Традиционное образование
стремится подчеркнуть навыки в этой области,
особенно – цели низкого порядка. Таксономия Блума
включает 6 этапов, предполагая поэтапное
продвижение от самых низких процессов – до
высоких, как показано на слайде.
                         Оценивание
                           Синтез
                              Анализ
                                Применение
                                   Понимание
                                     Знание
Приемы развития критического мышления. Хочу
обратить ваше внимание на некоторые приемы
развития критического мышления.
 Прием «Инсерт»  (Условные значки «» – уже
знал, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – есть
вопросы);
 Кластеры;
 Синквейн;
 Бортовой журнал;
 Дерево предсказаний;
 Фишбоун;
 Ключевые слова;
 Ассоциация;
 Пометки на полях; и многие другие.
Руководство
стр.171172
Презентация

5 минут
2. Практическое применение.
Сейчас мы рассмотрим подробно некоторые приемы
развития критического мышления на практике.
Задание № 1. «Ассоциация»
(Работа индивидуально)
На экран выводятся картинки на развитие мышления.
Презентация
Слайд № 11 (картинки, связанные с различными темами).
Участникам предлагается назвать свои ассоциации,
связанные с данными картинками.
Обратная связь (устно) «Акрослово». (Участникам
коучинга следует дать характеристику данному
приему по первым буквам, используя слова разных
частей речи. Например:
АССОЦИАЦИЯ – А – аккуратный, С сильный, С
серьезный, О – объемный, Ц – целенаправленный, И –
интересный, А – актуальный, Ц – целый, И –
индивидуальный, Я  яркий).
5 минут
Задание № 2.  «Заполнить таблицу»
(Работа в парах)
Участникам предлагается заполнить левую и правую
колонку таблицы, приведя 34 аргумента «за» и
«против» технологии развития критического
мышления, обменяться мнениями со своими
коллегами, используя их аргументы, сделать вывод.
(Анализ силового поля)
Обратная связь. «+, , ?». (Участникам предлагается
выделить наиболее и наименее лучший аргумент, и
задать вопрос)
10 минут
Задание № 3.

(Работа в группах)
Каждой группе дается текст и предлагается
внимательно его изучить, выделить основные моменты
и составить постеры согласно определенной стратегии
«Рыбья кость». Тема для обсуждения «Изобретения в
нашей жизни». (Например:
 «Голова»  Можем ли мы прожить без новых
технологий?
«Верхние кости»  комфорт, общение, знание;
«Нижние кости»  работа на дому, много друзей,
получение информации;
«Хвост»  Наша жизнь зависит от новых технологий).
Слайд № 12
(Таблица)
Слайд № 13
Постер
«Фишбоун»
После заполнения «Фишбоун» спикер каждой команды 3
Рефлексия
выходит к доске защищать свой постер.
Обратная связь «Задай вопрос». (После защиты
каждого постера тренер предлагает каждой группе
задать по 2 вопроса выступающим)
5 минут  Каждая группа подводит итог, используя рефлексию
«Три М». (Участникам предлагается назвать три
момента, которые получились хорошо в процессе
сегодняшнего занятия, и предложить одно действие,
которое улучшит их работу в дальнейшем).
Слайд № 14

file_name: Коучинг Леонова Н.docx

intro:
Тема коучинга: «Приёмы технологии развития критического мышления как средство активизации познавательной деятельности учащихся».
Цель:
способствовать совершенствованию навыков использования приёмов технологии развития критического мышления в педагогической деятельности.
Ожидаемый результат:
Участники коучинга смогут:
- осуществлять выбор наиболее эффективных приемов критического мышления;
- совершенствовать навыки применения приемов критического мышления в планировании учебного процесса.
Ключевые идеи: Критическое мышление предполагает: навык рефлексии над собственной мыслительной деятельностью, развитие навыков аналитической деятельности, учение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, способность оценивать данные умения у других. Критическое мышление формируется как практическая логика в соответствии с таксономией Блума.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сказка для дошкольников: «Мокрая фея»
Терапевтический эффект
научить детей перед сном ходить в туалет.
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:«Мокрая
фея»
В одной волшебной стране под странным названием Нетландия жил мальчик
Рома. Когда он ложился спать, в его сны прилетала поиграть Мокрая Фея. С
ней было так весело! Вместе они могли улететь на другую планету,
попутешествовать к Ниагарскому водопаду или просто посидеть у реки
Кубань, спустив ноги в воду. Во сне можно было заказать разные времена
года. И Рома часто заказывал лето. И Мокрая Фея тоже любила лето.
Звали Фею Мокрой, потому что она была похожа на улитку и оставляла после
себя мокрый след. И, конечно, ей нравилась вода. Купаться она любила
больше, чем другие развлечения.
Когда же Рома просыпался, то постель всегда была мокрой. И взрослые
почемуто думали, что это сам малыш не доходит до туалета и делает лужу в
постели. И действительно, так оно все и выглядело, и тут ничего не
поделаешь. Но Рома был сообразительным мальчиком и решил в следующий
раз, когда прилетит Мокрая Фея, поговорить с ней о мокрых следах. Так и
сделал. И вот что он услышал от нее:
 Мне жаль, что изза меня у тебя «мокрые» неприятности. Извини, но я так
люблю играться с тобой во сне! Что же нам делать?
Рома ей ответил:
 Давай мы отныне будем играть в ванной комнате, где можно играть с водой.
 Давай,  сказала Мокрая Фея и добавила,  и еще, прежде чем ложиться
спать, ты, Рома, а не забывай сходить в туалет. А когда в течение нашего
путешествия захочешь в туалет, то только скажи, и мы вернемся домой, а
потом продолжим игры.
 Хорошо  ответил Рома.
И вы, детки, к кому во сне прилетает Мокрая Фея, помните: перед сном
обязательно сходите в туалет.
А как приснится, что хотите в туалет, проснитесь, проверьте (ущипните себя),
чтобы понять, что это не сон. Встаньте с кровати, дойдите до туалета, найдите унитаз и тогда ... делайте
свое мокрое дело.
                 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Сказка Мокрая фея.docx

intro: В сказке для дошкольников: «Мокрая фея», говорится о том, что в  одной волшебной стране под странным названием Нетландия жил мальчик Рома. Когда он ложился спать, в его сны прилетала поиграть Мокрая Фея. С ней было так весело! Вместе они могли улететь на другую планету, попутешествовать к Ниагарскому водопаду или просто посидеть у реки Кубань, спустив ноги в воду. Во сне можно было заказать разные времена года.В сказке для дошкольников: «Мокрая фея», говорится о том, что в  одной волшебной стране под странным названием Нетландия жил мальчик Рома. Когда он ложился спать, в его сны прилетала поиграть Мокрая Фея. С ней было так весело! Вместе они могли улететь на другую планету, попутешествовать к Ниагарскому водопаду или просто посидеть у реки Кубань, спустив ноги в воду. Во сне можно было заказать разные времена года.

title: Сказка для дошкольников: «Мокрая фея»


extracted_text:
Тема: Формирование навыков проведения модерации по СО за четверть
Цель: Знание определения понятия модерации, понимание; пошаговые действия, умение
проведения модерации.
Задачи:
 выявить уровень знаний учителей по модерации;
 рассмотреть пошаговые действия учля по модерации;
 научить правильно проводить модерацию
Ход коучинга
Этапы
1. Приветствие
Мозговой штурм
2. Работа в
группах
Содержание
«Ассоциации»
Какие ассоциации у Вас возникают на понятие/слово модерация
Работа по группам (оформляют на формате А4)
Задание: Прочитать теорию Р по КО стр. 32
1 гр до модерации
2 гр во модерации
3 гр после модерации
4 гр эксперты составляют вопросы по теме
Вывод школьного координатора
3. Работа в
группах
Проведение модерации в группах
Каждой группе дается работа по СО за четверть, проверенная
учителем, группы проводят модерацию.
Вывод школьного координатора
4. Рефлексия
Объективность оценивания детских работ
Что бы вы хотели добавить к вашей «Ассоциации»

file_name: коучинг .docx


extracted_text:
Сказка «О вирусах и прививках».
Вопросы для обсуждения с ребенком:
Где живут опасные вирусы?
Как они могут попасть в организм здорового человека?
Можно ли от них защититься?
Далее следует рассказать ребенку о путях защиты от вирусов  гигиене и
прививках.
Еще коечто о страхах ...
(по материалам книги Кэрола Е.  Изарда «Психология эмоций»)
Страх защищает
Биологически страх связан с болью. Именно ситуации, связанные с
переживанием боли, активизируют наши страхи. Однако страхи часто
формируются и при отсутствии такого опыта. Например, одни люди боятся
змей, хотя никогда их не видели в естественной среде. Другие боятся летать
по воздуху, хотя никогда не попадали в авиакатастрофы. Страхи могут быть
результатом не реальных переживаний, а нашей фантазии. Но такую реакцию
можно рассматривать и как защитный механизм нашей психики. Когда
автомобиль приближается к нам на большой скорости, появляется
предчувствие возможной боли даже если мы никогда не попадали в
автокатастрофы. Это предчувствие включая эмоцию страха, которая, в свою
очередь, мотивирует определенное поведение  бежать. Такие биологические
реакции являются защитными и позволяют нам спастись от опасности.
Страх заражает
Много страхов является опытом общества, а не нашим собственным. Это
свойство изучали в эксперименте с обезьянами. Первая группа обезьян была
привезена из Индии, где имела опыт проживания в естественных условиях.
Эти обезьяны имели страх перед змеями. Вторая группа обезьян родилась уже
в лаборатории и не имела опыта жизни на свободе и, соответственно, страха
перед змеями. В клетку с обезьянами ставили ящик, в котором находился
удав или змеевидный муляж. Также в ящике находилась еда, которую
обезьяны могли свободно взять. Обезьяны из лаборатории спокойно
принимали пищу, в то время как привезенные обезьяны проявляли признаки
страха, оставаясь голодными. Самое интересное, что когда две группы
соединяли, лабораторные обезьяны, наблюдая за дикими, очень быстро
научились испытывать страх перед змееобразными предметами. Первая
группа обезьян заразила страхом вторую группу. Особенно быстро это
происходило когда образец поведения показывали биологические родители
своим детенышам.

file_name: Сказка о вирусах и прививках.docx

intro: В сказке «О вирусах и прививках», говорится о том , что биологически страх связан с болью. Именно ситуации, связанные с переживанием боли, активизируют наши страхи. Однако страхи часто формируются и при отсутствии такого опыта. Страхи могут быть результатом не реальных переживаний, а нашей фантазии. Но такую реакцию можно рассматривать и как защитный механизм нашей психики.В сказке «О вирусах и прививках», говорится о том , что биологически страх связан с болью. Именно ситуации, связанные с переживанием боли, активизируют наши страхи. Однако страхи часто формируются и при отсутствии такого опыта. Страхи могут быть результатом не реальных переживаний, а нашей фантазии. Но такую реакцию можно рассматривать и как защитный механизм нашей психики.

title: Сказка «О вирусах и прививках».


file_name: Сказка о вирусах и прививках.docx

description:
Сказка «О вирусах и прививках».
Вопросы для обсуждения с ребенком:
Где живут опасные вирусы?
Как они могут попасть в организм здорового человека?
Можно ли от них защититься?
Далее следует рассказать ребенку о путях защиты от вирусов  гигиене и
прививках.
Еще коечто о страхах ...
(по материалам книги Кэрола Е.  Изарда «Психология эмоций»)
Страх защищает
Биологически страх связан с болью. Именно ситуации, связанные с
переживанием боли, активизируют наши страхи. Однако страхи часто
формируются и при отсутствии такого опыта. Например, одни люди боятся
змей, хотя никогда их не видели в естественной среде. Другие боятся летать
по воздуху, хотя никогда не попадали в авиакатастрофы. Страхи могут быть
результатом не реальных переживаний, а нашей фантазии. Но такую реакцию
можно рассматривать и как защитный механизм нашей психики. Когда
автомобиль приближается к нам на большой скорости, появляется
предчувствие возможной боли даже если мы никогда не попадали в
автокатастрофы. Это предчувствие включая эмоцию страха, которая, в свою
очередь, мотивирует определенное поведение  бежать. Такие биологические
реакции являются защитными и позволяют нам спастись от опасности.
Страх заражает
Много страхов является опытом общества, а не нашим собственным. Это
свойство изучали в эксперименте с обезьянами. Первая группа обезьян была
привезена из Индии, где имела опыт проживания в естественных условиях.
Эти обезьяны имели страх перед змеями. Вторая группа обезьян родилась уже
в лаборатории и не имела опыта жизни на свободе и, соответственно, страха
перед змеями. В клетку с обезьянами ставили ящик, в котором находился
удав или змеевидный муляж. Также в ящике находилась еда, которую
обезьяны могли свободно взять. Обезьяны из лаборатории спокойно
принимали пищу, в то время как привезенные обезьяны проявляли признаки
страха, оставаясь голодными. Самое интересное, что когда две группы
соединяли, лабораторные обезьяны, наблюдая за дикими, очень быстро
научились испытывать страх перед змееобразными предметами. Первая
группа обезьян заразила страхом вторую группу. Особенно быстро это
происходило когда образец поведения показывали биологические родители
своим детенышам.

title: Сказка «О вирусах и прививках».


extracted_text:
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Теорема: В треугольнике против большей стороны лежит больший угол, а против большего
угла лежит большая сторона.
АВ>ВС    =>
В прямоугольном треугольнике АВС гипотенуза АВ больше катетов АС и ВС.
Следствие:
Признак равнобедренного треугольника:
Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный.
Задача. В треугольнике АВС сторона АВ=9 см, а сторона ВС=14 см. Какой из углов является
большим  А или С?
По теореме о соотношениях между сторонами и углами треугольника против большей
стороны лежит больший угол. Следовательно, получаем:
Так как ∠A лежит против большей стороны ВС. Пример.
В треугольнике АВС ∠А=45 градусов, а ∠В=65 градусов. Верно ли, что сторона АС больше
каждой из сторон АВ и ВС?
По теореме о сумме углов треугольника, получаем:
Воспользовавшись теоремой о соотношениях между сторонами и углами треугольника,
выяснили, так как против большего угла лежит большая сторона, а в нашем случае большую
градусную меру имеет ∠С, то большей стороной треугольника является сторона АВ.
Ответ: неверно, что сторона АС больше каждой из сторон АВ и ВС

file_name: опорный конспект соотношения между ст и угл треуг 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект НОД «В здоровом теле здоровый дух»
Воспитатель: Колесникова М.С.
Тема: «В здоровом теле- здоровый дух»
Цель непосредственно образовательной деятельности:
Прививать детям культурно-гигиенические навыки;
Учить соблюдать личную гигиену;
Воспитывать опрятность, аккуратность, умение следить за внешним видом,
устранять недостатки.
Ход занятия: -Ребята, сегодня у нас интересная и нужная беседа на тему:
«В здоровом теле- здоровый дух».
Послушайте внимательно какое стихотворение я вам прочту:
- Всем известно, всем понятно
Что здоровым быть приятно,
Только надо знать, как здоровым стать.
Надо рано спать ложиться,
Улыбаться, не лениться
На заре вставать, носом не клевать
Приучи себя к порядку, Делать каждый день зарядку.
Смейся веселей-будешь здоровей!
Кто со спортом крепко дружит, о здоровье он не тужит
И живет сто лет!
Воспитатель: Понравились вам стихи? Чем?
/ответы детей/
Давайте рассмотрим иллюстрации.
- Угадали, из каких произведений?
- Кто написал такие чудесные стихи?
/выслушиваю ответы детей/
-Правильно, это всеми любимые и детьми и взрослыми детские писатели К. И.
Чуковский «Мойдодыр» и А. Л. Борто «Девочка чумазая».
- Кто хочет напомнить мне строки из этих произведений? /дети читают
наизусть отрывки/
- А скажите пожалуйста, что будет, если не умываться, не мыть руки, не
расчёсываться, не чистить зубы? /ответы детей/
- Конечно, можно стать грязнулей.
Стук в дверь. Заходит девочка, в руках заносит таз. Ребята, вы узнали кто к
нам пришёл? – А да, это девочка, которая не любила умываться. Но с ней
произошло чудо, вот она какая красивая. Воспитатель вынимает из тазика-мыло и полотенце и читает четверостишье:
- Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое.
/показываю зубную пасту и щетку/
- Будь аккуратен, забудь лень,
Чисти зубы каждый день!
/показываю расчёски/
- не забывай, что гребешок
Тоже верный твой дружок!
Воспитатель: Все конечно вы знаете-эти предметы
Но бывает, что подчас
Не хотите их признавать,
Гигиену соблюдать.
Ну, а чтоб здоровым быть,
Надо с ними всем дружить!
/Предлагаю/
- А сейчас, мы дружно встанем, И, немножко, поиграем.
Игра: «Если нравится тебе - то делай так…»
/ дети выполняют движения за ведущим, имитируя движения-мытьё рук,
умывание, мытье ушек, расчёсывание волос и в конце улыбнуться всем/
Стук в дверь: входит мальчик-растрёпанный, неряшливый идёт потягиваясь,
зевает.
Воспитатель: Это кто же грязнее ваксы?
На носу с большою кляксой
С растрёпанными волосами
С грязными, не мытыми руками.
- Откуда же взялся такой «неряха»?
Мальчик: - не пойму, почему мне скучно и всё время спать хочется?
Удивительно.
Воспитатель: -Тут и удивляться нечему.
Ребята, давайте расскажем неряшливому
Мальчику-почему он так выглядит.
Дети: Не умывался и грязнулей остался;
Не чистил зубы, не расчёсывался; Ложился поздно спать, не делал зарядку;
Не занимался спортом.
Воспитатель: Да, это происходит потому, что ты
Не соблюдаешь режим дня, правила
личной гигиены. Скажи- верно я говорю?
Мальчик: Да, правда
Воспитатель: Конечно на «неряху» неприятно смотреть, это всё отражается
на здоровье.
Если хочешь быть сильным, ловким, смелым - то ты должен соблюдать режим
дня, обязательно по утрам делать зарядку, соблюдать правила личной
гигиены.
Понятно почему ты себя плохо чувствуешь и у тебя нет друзей.
- Ребята, давайте поможем мальчику исправиться и станем с ним дружить.
/ответы/
Мы подарим тебе вот эти предметы: тазик и всё, что в нём находится, они
помогут тебе стать хорошим мальчиком.
Мальчик: Спасибо, ребята, я обещаю исправиться.
Воспитатель: А на прощание мы хотим тебе пожелать:
- Быть «неряхой» и лентяем стыд и срам!
Не ленись зарядку делать по утрам! Закаляйся, обтирайся, зубы чисть!
И в постели не валяйся-подтянись!
Ты воды дружок не бойся!
Чище и почаще мойся!
Станешь как наши ребята-
Приятным, сильным, добрым и опрятным.
А сейчас бери подарки, отправляйся, улыбайся.
До свидания!
Вы же ребята не забывайте и чужие ошибки не повторяйте.
Будьте всегда здоровы и красивы.

intro:
Воспитатель: Колесникова М.С.
Тема: «В здоровом теле- здоровый дух»

Цель непосредственно образовательной деятельности:

Прививать детям культурно-гигиенические навыки;

Учить соблюдать личную гигиену;

Воспитывать опрятность, аккуратность, умение следить за внешним видом, устранять недостатки.

Ход занятия: -Ребята, сегодня у нас интересная и нужная беседа на тему:

«В здоровом теле- здоровый дух».

Послушайте внимательно какое стихотворение я вам прочту:

- Всем известно, всем понятно

Что здоровым быть приятно,

Только надо знать, как здоровым стать.

Надо рано спать ложиться,

Улыбаться, не лениться

На заре вставать, носом не клевать

Приучи себя к порядку,

Делать каждый день зарядку.

Смейся веселей-будешь здоровей!Воспитатель: Колесникова М.С.
Тема: «В здоровом теле- здоровый дух»

Цель непосредственно образовательной деятельности:

Прививать детям культурно-гигиенические навыки;

Учить соблюдать личную гигиену;

Воспитывать опрятность, аккуратность, умение следить за внешним видом, устранять недостатки.

title: Беседа "В здоровом теле,здоровый дух".


extracted_text:
Сказка для дошкольников: «Сказка о солнышке»
Терапевтический эффект
показать ребенку другую сторону чрезмерной капризности и вредности.
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста: «Сказка о
солнышке»
В далекойдалекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет
семья Солнышек. Большое Солнышко  папа, меньшее Солнышко  мама,
небольшое Солнышко  сынок и крошечное Солнышко  дочь. Все они живут
дружной семьей. Вместе читают, придумывают странные истории.
Каждый из них с самого рождения имеет свою работу, которую выполняет
постоянно без перерывов и отпусков  они освещают и греют планеты,
которые вращаются вокруг каждого. И все бы ничего, да Солнышкосынок
славился своей капризностью: капризничает, говорит «не хочу», «не буду» ...
А у тебя такое бывает?
Мама с папой не знают, что делать, как растолковать сыну, что такое
поведение не подобает Солнышку, потому что быть Солнышком  это большая
честь, но в то же время и большая ответственностьведь от тебя зависит жизнь
на планетах. Там, где есть ответственность, нет места вредности.
Капризничал Солнышкосынок и сегодня:
 Не хочу светить справа, не хочу стоять на одном месте так долго, не хочу
так рано вставать ... Возьму и не буду светить на планету Кипрана, где
обитают живые существа. Отвернусь!
И отвернулся Солнышкосынок от кипрян, и стало там темнотемно. Все
жители испугались. Что же с ними будет дальше? Если солнышко не светит,
то не растут растения, овощи и фрукты, а когда нет урожая, то нечего и
кушать. А без пищи, как известно всем, живое существо умирает. Начали плакать маленькие детки  кипряне, потому что, они очень боялись темноты
казалось, что на них нападут монстры или чтото страшное. Но они не знали,
что на самом деле почти все монстры тоже боятся темноты.
Кипряне не стали ждать смерти, собрали всех на совещание и начали
рассуждать о том, как им дальше жить и что делать, чтобы Солнышкосынок
снова светило на их планету. Странные существа эти кипряне. На подбородке
у них были выпуклые глаза, нос дышал и нюхал на животе, а рот разговаривал
и ел на спине. И решить проблему они думали так: надо снять на видеокамеру
просьбу к Солнышку. Для этого взяли последние фонари, собрали детей и все
вместе рассказали Солнышкусыну, как им без него тяжело жить. Дети, плача,
рассказали о своих страхах. Затем, самые смелые запустили ракету и полетели
к Солнышку. Летели несколько дней, чтобы передать просьбу.
Солнышкосынок просмотрел запись (он любил смотреть мультфильмы), но
эта запись оказалась печальной. Солнышку стало стыдно за свое поведение и
капризы. Он даже расплакался вместе с детьми  кипрянами, которые так
боялись темноты.
С тех пор Солнышкосынок светил на все планеты в своей системе и не
капризничал, а слушался папу и маму.
Какой молодец Солнышкосынок!
А ты тоже не капризничаешь и слушаешься родителей?

file_name: Сказка о солнышке для дошкольников.docx

intro: В сказке для дошкольников: «Сказка о солнышке», говорится о том, что в  далекой-далекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет семья Солнышек. Большое Солнышко - папа, меньшее Солнышко - мама, небольшое Солнышко - сынок и крошечное Солнышко - дочь. Все они живут дружной семьей.В сказке для дошкольников: «Сказка о солнышке», говорится о том, что в  далекой-далекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет семья Солнышек. Большое Солнышко - папа, меньшее Солнышко - мама, небольшое Солнышко - сынок и крошечное Солнышко - дочь. Все они живут дружной семьей.


extracted_text:
Теорема: Длина любой стороны треугольника меньше суммы двух других его сторон.
 АВ<АС+ВС.
Неравенство треугольника
Следствие:
Для любых трёх точек А, В и С, не лежащих на одной прямой, справедливы следующие
неравенства:
Следствие:
Длина каждой стороны треугольника больше разности длин двух других его сторон.
Задача. Доказать, что сторона треугольника АВС меньше его полупериметра.
Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других его сторон. В нашем
треугольнике АВС для стороны АВ имеем:
Прибавим к обеим частям этого неравенства АВ:
Получаем:
Что и требовалось доказать.

file_name: опорн консп неравенство треуг 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Неравенство треугольника» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Сказка  «Обещание»
Терапевтический эффект
научить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста: «Обещание»
В соседнем дворе живет Артем. Он хороший и приветливый мальчик,
ежедневно ходит в детский сад. Любит есть леденцы, качаться на качелях,
съезжать с горок, ездить на самокате, велосипеде и еще много чего
интересного, одним словом, все, что любишь делать и ты.
Случилось так, что Артем заболел и остался с папой дома. Очень кашлял, у
него была высокая температура. За несколько дней, принимая лекарства,
парень почти выздоровел. Папа оставался с сынишкой все время, потому что
работал дома за компьютером. Маме приходилось каждый день ходить на
работу.
Дома у Артема было много разных игрушек, в трех мешках. Когда наступало
время играть, или наведывались друзья, Артем доставал из мешков игрушки и
играл. Но после игры нужно было все складывать на места. Так учили
мальчика мама и папа. И Артемке не всегда хотелось складывать игрушки,
пожалуй, так же, как и тебе ...
В последний день своей болезни Артем с самого утра играл игрушками.
Прежде чем идти на работу и оставить дома сына с папой, мама напомнила
ему не забыть перед обеденным сном спрятать игрушки в мешки. Сын
пообещал выполнить просьбу. Но когда наступил обед, папа был очень занят
работой, поэтому Артем поел сам и, забыв об обещании, лег спать, игрушки
остались лежать разбросанными по полу.
Проснувшись, мальчик побежал к игрушкам. И как же он удивился, как
разочаровался, когда не нашел ни одной. Артем даже начал плакать. Побежал
к отцу и рассказал, что произошло. Папа успокоил сына, предложил подумать над этим. Они долго думали, разговаривали и пришли к выводу  игрушки
ушли от Артема, ведь тот не выполнил своего обещания.
Надо вернуть игрушки! Но как это сделать? Папа предложил в интернете
найти сайт «потерянные вещи» и пересмотреть перечень, чтобы отыскать
игрушки. Так и сделали. Нашли игрушки, которые убежали от мальчика.
Артем одновременно обрадовался, что игрушки нашлись, и загрустил изза
того, что не сдержал своего слова ... Возник вопрос: «Как же их теперь
вернуть домой?».
 Давай напишем письмо «потерянным вещям». В нем надо извиниться перед
игрушками и пообещать выполнять свои обещания,  предложил папа.  Ты
готов?
 Да!  ответил Артем.
 В тот же день папа с сыном отправили электронное письмо. И уже вечером
раздался звонок в двери. Когда папа открыл, то увидели, что на пороге
лежали все игрушки. Как обрадовался Артем!
 А ты бы обрадовался?
 С тех пор Артем без напоминания собирал игрушки на место и помнил, что
обещания надо соблюдать.
 И вы, дети, тоже помните это правило!

file_name: Сказка обещание .docx

intro: В сказке для дошкольников «Обещание», говорится о том, что В соседнем дворе живет Артем. Он хороший и приветливый мальчик, ежедневно ходит в детский сад. Любит есть леденцы, качаться на качелях, съезжать с горок, ездить на самокате, велосипеде и еще много чего интересного, одним словом, все, что любишь делать и ты.В сказке для дошкольников «Обещание», говорится о том, что В соседнем дворе живет Артем. Он хороший и приветливый мальчик, ежедневно ходит в детский сад. Любит есть леденцы, качаться на качелях, съезжать с горок, ездить на самокате, велосипеде и еще много чего интересного, одним словом, все, что любишь делать и ты.

title: Сказка  для дошкольников- «Обещание»


extracted_text:
Беседа с детьми « ВОЙСКА РОССИЙСКОЙ АРМИИ»
Подготовительная группа
Подготовила Коесникова Мария Самигуллаевна, воспитатель
КГКУ"ЦССУ детей сирот и детей оставшиеся без попечения
родителей.
Программные задачи:
Образовательные   задачи:   Продолжать  представления   детей   о
российской армии,  о разных родах войск их предназначении. Рассказать
о   трудной,   но   почетной   обязанности   защищать   Родину,   охранять   ее
спокойствие и безопасность.
Развивающие   задачи:   Развивать   сообразительность,   смекалку,
логическое   мышление,   память,   внимание;   стимулировать   речевую
активность детей.
Воспитательные   задачи: Воспитывать   чувство   патриотизма   и
гордости   за   Российскую   армию,   вызвать   желание   быть   похожими   на
сильных, смелых российских воинов.
Используемый   материал: Иллюстрации   и   картинки   с   изображением
различных родов войск
Ход беседы:
Воспитатель:Мы с вами живем в стране, которая называется Россия.
На земле много стран и не все они живут дружно. Иногда бывают войны.
Поэтому у каждой страны есть сильная и могучая Армия.
Воспитатель: А какие войска российской армии вы знаете?
Ответы детей:морские, сухопутные, десантные.
Воспитатель:Посмотрите на это изображение. На доске представлены
изображения различных родов войск. Кого вы здесь видите?
Воспитатель:Зачем в Армии так много родов войск?
Дети:   Чтобы защищать нашу Родину со всех сторон  и с суши, и с
моря , и с воздуха.
Воспитатель:  Правильно,   в   небе   нашу   Родину   охраняют   Военно
Воздушные Войска – это вертолеты ,самолеты ракеты.
Наши морские границы охраняет военноморской флот – это подводные
лодки,боевые корабли и катера.
На земле нас охраняют Сухопутные войска.
Воспитатель: А зачем нужна Армия в мирное время?
Дети:В   мирное   время   солдаты   учатся   управлять   боевой   техникой
,проводить учебные бои ,учатся стрелять из всех видов оружия).
Загадки о боевой технике:
Воспитатель: Ребята, теперь давайте с вами отгадывать загадки.
1. У какой птицы на крыльях звезды? (Самолет)
2.Тучек нет на горизонте,но раскрылся в небе зонтик, через несколько
минут опустился …(парашют)
3. Ползет черепаха стальная рубаха, враг в овраг и она, где враг.(Танк)
4.   Железная   рыба   плывет   под   водой,врагу   угрожает   огнем   и   бедой.
(Подводная лодка).
5. Черная труба стрекочет, огонь вылететь хочет.(Пушка).
Воспитатель: Вы молодцы, справились с испытанием и отгадали все загадки.
Воспитатель: Предлагаювам разминку для будущих воинов.
Руки сделали в разлет – получился самолет
Мах крылом туда – сюда,
Делай раз и делай два.
Руки в стороны держи.
И на друга посмотри.
Опускайся быстро вниз,
На посадку ты садись.
Воспитатель: Давайте с вами поиграем в игру «Что лишнее и почему?»
Ракетчик, вертолетчик, футболист.
Самолет, танк, парашютист.
Автомат, пистолет, танкист
Подводник, артиллерист, корабль.
Воспитатель: А теперь я вам предлагаю поиграть еще в игру, которая
называется «Один много» дидактическая игра.
Пограничник – пограничники
Парашютист –……..
Летчик ……….
Танкист ……….
˗
Пехотинец ……….
Танк ………
Самолет ………
Пушка ……˗
˗
˗
˗
˗
Предположения детей:
Воспитатель: Ребята, вы отлично справились с заданием.
Воспитатель: А вы знаете, что скоро наступит праздник – 23 февраля
День Защитника Отечества. А кто такие Защитники Отечества?
 Защитники Отечества — это воины, которые защищают свой народ,
свою Родину от врагов. Это армия. У каждого народа, в каждой стране
есть   своя   армия.   У   нашей   страны   тоже   есть   армия.   И   она   не   раз
защищала свой народ от захватчиков.
 Ребята, а кого  мы с вами поздравляем в этот день?
Ответы детей: Пап, дедушек и мальчиков.
Воспитатель:   Ребята,   а   вы   знаете   в   каких   войсках,   в   армии,
Дети: (отвечают).
служили ваши дедушки и папы.
Воспитатель:Ради   нас   с   вами,   ради   того,   чтобы   в   нашей   огромной
стране   был   мир,   достойно   несут   свою   нелёгкую   службу   российские
воины.   Наши   мальчики,   когда   вырастут   и   станут   взрослыми,   тоже
пойдут служить в армию и станут настоящими Защитниками Отечества.

intro:
Беседа с детьми « ВОЙСКА РОССИЙСКОЙ АРМИИ»
Подготовительная группа
Подготовила Коесникова Мария Самигуллаевна, воспитатель
КГКУ"ЦССУ детей -сирот и детей оставшиеся без попечения родителей.

Программные задачи:
Образовательные задачи:  Продолжать представления детей о российской армии,  о разных родах войск их предназначении. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.
Развивающие задачи:  Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей.
Воспитательные задачи: Воспитывать чувство патриотизма и  гордости за Российскую армию, вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Используемый материал: Иллюстрации и картинки с изображением различных родов войск

Ход беседы:
Воспитатель:Мы с вами живем в стране, которая называется Россия. На земле много стран и не все они живут дружно. Иногда бывают войны. Поэтому у каждой страны есть сильная и могучая Армия.
Воспитатель: А какие войска российской армии вы знаете?
Ответы детей:морские, сухопутные, десантные.
Воспитатель:Посмотрите на это изображение. На доске представлены изображения различных родов войск. Кого вы здесь видите?
Воспитатель:Зачем в Армии так много родов войск?
Дети:  Чтобы защищать нашу Родину со всех сторон - и с суши, и с моря , и с воздуха.
Воспитатель: Правильно, в небе нашу Родину охраняют Военно-Воздушные Войска – это вертолеты ,самолеты ракеты.
Наши морские границы охраняет военно-морской флот – это подводные лодки,боевые корабли и катера.
На земле нас охраняют Сухопутные войска.
Воспитатель: А зачем нужна Армия в мирное время?
Дети:В мирное время солдаты учатся управлять боевой техникой ,проводить учебные бои ,учатся стрелять из всех видов оружия).Беседа с детьми « ВОЙСКА РОССИЙСКОЙ АРМИИ»
Подготовительная группа
Подготовила Коесникова Мария Самигуллаевна, воспитатель
КГКУ"ЦССУ детей -сирот и детей оставшиеся без попечения родителей.

Программные задачи:
Образовательные задачи:  Продолжать представления детей о российской армии,  о разных родах войск их предназначении. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.
Развивающие задачи:  Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей.
Воспитательные задачи: Воспитывать чувство патриотизма и  гордости за Российскую армию, вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Используемый материал: Иллюстрации и картинки с изображением различных родов войск

Ход беседы:
Воспитатель:Мы с вами живем в стране, которая называется Россия. На земле много стран и не все они живут дружно. Иногда бывают войны. Поэтому у каждой страны есть сильная и могучая Армия.
Воспитатель: А какие войска российской армии вы знаете?
Ответы детей:морские, сухопутные, десантные.
Воспитатель:Посмотрите на это изображение. На доске представлены изображения различных родов войск. Кого вы здесь видите?
Воспитатель:Зачем в Армии так много родов войск?
Дети:  Чтобы защищать нашу Родину со всех сторон - и с суши, и с моря , и с воздуха.
Воспитатель: Правильно, в небе нашу Родину охраняют Военно-Воздушные Войска – это вертолеты ,самолеты ракеты.
Наши морские границы охраняет военно-морской флот – это подводные лодки,боевые корабли и катера.
На земле нас охраняют Сухопутные войска.
Воспитатель: А зачем нужна Армия в мирное время?
Дети:В мирное время солдаты учатся управлять боевой техникой ,проводить учебные бои ,учатся стрелять из всех видов оружия).


extracted_text:
Упражнения для освоения с водой
Эти   упражнения   выполняются   одновременно   с   изучением
простейших элементов техники плавания. Основа хорошей техники —
правильное положение тела в воде и правильное дыхание (с выдохом
в воду). Упражнения для освоения с водой выполняются в течение
первых   5—6   занятий.   Осваивая   их,   занимающиеся   учатся
погружаться   с   головой   в   воду   и   открывать   глаза,   всплывать   и
правильно лежать на поверхности, выдыхать в воду и скользить по
поверхности, сохраняя горизонтальное положение тела, характерное
для техники спортивного плавания.
Подготовительные   упражнения   выполняют   на   мелком   месте,
стоя по пояс или по грудь в воде: большинство из них делается с
задержкой дыхания на вдохе. Как только занимающиеся освоятся с
водой,   почти   все   подготовительные   упражнения   исключаются   из
программы   занятий.   Постоянно   выполняются   и   совершенствуются,
только упражнения на скольжение и выдох в воду.
Упражнения, знакомящие с плотностью и сопротивлением воды.
Упражнения   этой   группы   воспитывают   у   занимающихся   чувство
опоры   о   воду   ладонью,   предплечьем,   стопой   и   голенью   (что
необходимо   для   постановки   гребковых   движений),   приучают   не
бояться воды.1. Движение в воде туда и обратно, вначале шагом, а
потом бегом.2. Ходьба с поворотами и изменением направления
Всплывание и лежание на поверхности воды Эти упражнения
позволяют   занимающимся   почувствовать   состояние   невесомости   и
научиться в горизонтальном положении лежать на поверхности воды
на груди и на спине.
1. «Поплавок». И. п. — стоя по грудь в воде. Сделать глубокий
вдох и, приседая, погрузиться в воду с головой. Поджать под себя
ноги   и,   обхватив   руками   колени,   всплыть   на   поверхность.   В   этом
положении задержать дыхание на 10—15с, затем вернуться в и. п.
2. «Медуза». Сделав вдох, задержать дыхание и лечь на воду.
Согнуться в пояснице и расслабить руки и ноги. Встать на дно (рис.
26, а).
3. Всплыть «поплавком». Затем принять положение лежа на
груди (руки и ноги прямые). Мысленно сосчитать до десяти и встать
на дно (рис. 26,6).
4.   Стоя   по   пояс   в   воде,   присесть так,   чтобы   подбородок
оказался у поверхности воды; руки развести в стороны. Отклонить
голову   назад,   погружая   затылок   в   воду   и   все   меньше   и   меньше
опираясь ногами о дно. Медленно поднять сначала одну ногу, затем другую и принять положение лежа на спине, помогая себе только
движениями   кистей.   Если   ноги   начнут   погружаться,   то   надо
приблизить   руки   к   бедрам   и   поддерживать   тело   в   равновесии   с
помощью небольших гребков кистями.
5. Упереться руками о бортик или дно бассейна и лечь на
грудь.   Поднять   к   поверхности   воды   таз   и   пятки,   сделать   вдох   и
опустить лицо в воду. Повторить упражнение несколько раз (рис. 26,
в).Выдохи в воду
Умение   задерживать  дыхание  на  вдохе  и  выполнять  выдох  в
воду   является   основой   для   постановки   ритмичного   дыхания   при
плавании.
1. «Умывание».   Побрызгать   себе   в   лицо   водой,   делая   в   этот
момент выдох.
2. И. п. — стоя на дне. Наклонить туловище вперед так, чтобы
рот   оказался   у   поверхности   воды,   ладонями   упереться   в   колени.
Сделать через рот глубокий вдох, опустить лицо в воду и медленно
выдохнуть  в воду. Плавно  поднять  голову  в и.  п. и  снова  сделать
вдох. Поднимание головы и опускание лица в воду сочетать таким
образом, чтобы рот показывался из воды во время окончания выдоха
в воду. Это упражнение повторяется в ритме нормального дыхания;
на первом занятии — 10—15 раз, на последующих занятиях— 20—
30раз подряд (с поворотом головы для вдоха влево или вправо).
3. И.   п.   —   стоя,   ноги   на   ширине   плеч.   Наклониться   вперед,
руками упереться в колени. Голова в положении вдоха, щека лежит
на   воде.   Открыть   рот,   сделать   вдох,   повернуть   лицо   в   воду   —
выдох.4. Опираясь руками о бортик или дно, лечь на грудь и принять
горизонтальное положение. Вдохнуть и опустить лицо в воду. В этом
же положении сделать 10— 15 выдохов в воду с поворотом головы в
сторону для вдоха.
3.   Скольжения.   Скольжения   на   груди   и   спине   с   различными
положениями   рук   помогают   освоить   рабочую   позу   пловца   —
равновесие,   обтекаемое   положение   тела,   умение   максимально
выскальзывать   вперед   после   каждого   гребка,   что   является
показателем   хорошей   техники   плавания.1.   Скольжение   на   груди.
Стоя по грудь в воде, наклониться так, чтобы подбородок коснулся
воды.   Вытянуть   руки   вперед,   соединив   большие   пальцы.   Сделать
вдох, плавно лечь на воду лицом вниз и, оттолкнувшись ногами от дна
или   бортика   бассейна,   принять   горизонтальное   положение.
Скользить   с   вытянутыми   ногами   и   руками   по   поверхности   воды.2.
Скольжение на спине. Встать спиной к берегу, руки вдоль туловища. Сделать вдох, задержать дыхание, присесть и, слегка оттолкнувшись
ногами, лечь на спину. Поднять выше живот и прижать подбородок к
груди. He садиться (следует помнить, что устойчивому положению на
спине помогают легкие гребковые движения кистями около туловища;
ладони   обращены   вниз).3.   Скольжение   на   груди   с   различными
положениями   рук:   руки   вытянуты   вперед,   у   бедер,   одна   впереди,
другая у бедра.4. Скольжение на спине с различными положениями
рук: руки вытянуты вперед, вдоль тела, одна рука впереди, другая у
бедра.5. Скольжение на груди с последующими поворотами на спину
и грудь

intro: Эти упражнения выполняются одновременно с изучением простейших элементов техники плавания. Основа хорошей техники — правильное положение тела в воде и правильное дыхание (с выдохом в воду). Упражнения для освоения с водой выполняются в течение первых 5—6 занятий. Осваивая их, занимающиеся учатся погружаться с головой в воду и открывать глаза, всплывать и правильно лежать на поверхности, выдыхать в воду и скользить по поверхности, сохраняя горизонтальное положение тела, характерное для техники спортивного плавания.Эти упражнения выполняются одновременно с изучением простейших элементов техники плавания. Основа хорошей техники — правильное положение тела в воде и правильное дыхание (с выдохом в воду). Упражнения для освоения с водой выполняются в течение первых 5—6 занятий. Осваивая их, занимающиеся учатся погружаться с головой в воду и открывать глаза, всплывать и правильно лежать на поверхности, выдыхать в воду и скользить по поверхности, сохраняя горизонтальное положение тела, характерное для техники спортивного плавания.

title: Упражнения для освоения с водой


extracted_text:
Анализ урока по «Физической культуре» в 3 классе.
Время: 2 урок. Начало урока 9.10, конец урока 10.00.
Место проведения: спортивный зал.
Класс: 3 кл..
Число присутствующих: 17
Санитарное состояние зала: хорошее
Урок проводил: Уколов В.А.
Готовность учащихся к уроку: все учащиеся в спортивной форме, к уроку готовы.Урок
составлен соответственно четвертному плану, возрасту и физической подготовленности
учащихся, воспитательные и обучающие задачи на уроке выполнены.Подбор упражнений
соответствует целям и задачам урока, а так же возрасту и подготовленности учащихся. Общая и
моторная плотность урока выше среднего.На уроке были использованы методы объяснения,
показа, воспитывалось чувство ответственности. Во время проведения урока давались
методические указания.Особое внимание уделялось корректировке коллективных действий при
проведении эстафет. Внимание учащихся было сосредоточено во время проведения упражнений
и при прохождении этапов эстафет.Учащиеся внимательно слушали объяснение учителя. Урок
носил эмоциональный характер. Были даны рекомендации по правилам техники безопасности.
При наблюдении за структурой урока было выявлено четкое распределение упражнений по
частям урока, а методическая поддержка их выполнения обеспечивала спокойное проведение
урока.
Вводная часть урока. В этой части урока учитель приводит учащихся в зал, помогает им
приготовиться к уроку, приучает к командам, строит их в указанном месте, уделяя особое
внимание построению, чтобы при передвижении они не мешали друг другу, видели учителя,
а при выполнении различных заданий учитель мог оказывать им помощь.
Построение проводится по росту команде учителя, с расчетом по порядку. На занятие в зале
учитель встает перед детьми и объясняет, как надо построиться, Продолжительность вводной
части составляет 5 мин.
Подготовительная часть урока. При подготовки учащихся к предстоящей двигательной
нагрузке используются физические упражнения обще развивающего характера . При этом
упражнения выполняются с элементами ходьбы, прыжков, приседаний и т. д. Она длиться
10 мин.
В основной части урока были включены игры с бегом, метание мяча, прыжки. Основная часть
урока длилась 20 мин и плавно переходит в заключительную часть.
В   заключительной части урока подводятся итоги, выставлялись оценки в классный журнал.
Уход детей из зала четко организован. Продолжительность заключительной части урока 5 мин.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова Анализ урока по «Физической культуре» в 9 классе
Время: 3 урок. Начало урока 10.20, конец урока 11.00.
Место проведения: спортивная площадка
Класс: 9 кл..
Число присутствующих: 10
Урок проводил: Уколов В.А.
Оборудование: Лыжи.
Время между частями урока поделено и разбито правильно исходя из задач урока: Основная –
25, Подготовительная – 10, Заключительная – 5.
Все компоненты урока соответствуют задачам и не требуют изменения.
На освоение нового материала было затрачено 15, на закрепление старого 10, на подготовку к
освоению материала 5, на восстановление детей 5. На уроке проводилась тактичная подготовка
детей.
Время использовано рационально, класс активно выполнил задачи учителя, изучил новый
материал, повторил старый.
Приемы подобраны и использованы правильно исходя из задач урока. Учитель правильно
структурировал методы по частям урока и времени применения материал соответствовал
задачам урока.
Урок сведен с предыдущим по теме, в нем закреплялось предыдущие темы урока.
Класс – достаточно активный, в процесс подготовке урока были учтены особенности учащихся.
На уроке учитель воспитывал, обучал и развивал детей. Триединая цель соблюдена и решена
полностью.
Отбор методов, осуществлял до начала урока, сгруппированы по времени, методы учитель
применял вовремя. Методы соответствовали реальными задачами.
Время урока распределено рационально и правильно. Время разбито по частям урока и реальным
задачам.
Обеспечена логическая связь между частями урока.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова Анализ урока по «Физической культуре» в 11классе.
Время: 4 урок. Начало урока 11.20, конец урока 12.00.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 11 кл..
Число присутствующих: 12
Урок проводил: Уколов В.А.
Подготовленность учителя к уроку
Разработанность плана  конспекта урока: в плане  конспекте урока были учтены , грамотность и
правильность конкретных задач урока, и последовательность их решения. Содержание урока, его
задачи соответствовали разработанному плану, подготовленности занимающимся и условиям его
проведения, также соблюдалось время и структура урока. Эффективность ОРУ, специально
подготовительные и подводящие упражнения, физическая нагрузка обеспечивает решение
конкретных задач урока. Также была учтена достаточная запись ОМУ в конспекте,
терминологическая грамотность записи ОРУ и физических упражнений, их обоснованная
последовательность использования.Подготовка условий проведения урока: подготовка места
занятия и инвентаря было достаточно обеспечено. Также были соблюдены санитарно
гигиенические условия для успешного проведения урока. Оценка подготовленности
преподавателя к уроку «отлично».
Проведение урока
Урок был начат своевременно. Для обеспечения наивысшей общей и моторной плотности урока
было рационально использовано оборудование и инвентарь . Были решены задачи, поставленные
перед уроком, дисциплинированность класса была на достаточно высоком уровне.
Свидетельством хорошей организации урока было не только отсутствие простоев у
занимающихся, но и оптимальная занятость всех учеников путём применения поточного способа
организации урока. Была обеспечена безопасность и помощь при выполнении физических
упражнений.
Методика проведения урока.
При проведении урока учитель соблюдал общие и методические принципы физического
воспитания. Педагог дозировала нагрузку с учётом подготовленности, пола, психического
состояния занимающихся.
Также она выявляла и исправляла ошибки в технике выполнения того или иного упражнения.
Был применён метод наглядности: непосредственно перед выполнением упражнений он осуществлял их показ. Ей был применён словесный метод: перед выполнением упражнений
учитель чётко и громко объяснял технику его выполнения.
Деятельность занимающихся на уроке.
Ученики на уроке проявляли активность и ответственность при выполнении физических
упражнений. Задания, данные преподавателем, они выполняли с интересом.
Большинство занимающихся проявляли интерес к физкультурному занятию, контролировали
своё поведение и были хорошо эмоционально настроены. Атмосфера в классе была дружеская, к
преподавателю ребята относились с уважением. Дисциплина на уроке была на достаточно
высоком уровне, на замечания преподавателя дети реагировали спокойно, у них это не вызывало
отрицательных эмоций.
Педагогическое мастерство преподавателя
Наталья достаточно владеет организационными умениями и навыками проведения занятий. Она
хорошо пользовалась словесными указаниями, в том числе командами, хорошим чётким показом
физических упражнений, также хорошо владела культурой речи и знанием терминологии.
Учитель умеет держаться перед занимающимися, управлять их вниманием, устанавливать с ними
рабочий контакт и взаимопонимание. Также учитель умеет правильно выбирать место
проведения и выполнения упражнений, держать в поле зрения всех занимающихся и
осуществлять контроль за качеством выполнения данных им заданий. При обращении с
занимающимися  соблюдался тон речи, её выразительность и педагогический такт. Внешний вид
учителя соответствовал определённым нормам  спортивный костюм, свисток, секундомер.
Заключение
Поставленные перед уроком задачи были решены в ходе его проведения. Предложенная нагрузка
была оптимальной для занимающихся, учитель умел управлять ею. Также совершенствовалась
осанка учащихся, сердечно  сосудистая, дыхательная и мышечная системы организма.
Соблюдалась гигиена мест занятия, и предупреждался травматизм. В ходе урока учитель
способствовал формированию интереса, убеждений и потребностей в занятиях физической
культурой, а также воспитывал нравственные и волевые качества учащихся. Профессионально
педагогический уровень преподавателя был организован на достаточно высоком уровне, с
учётом его теоретической, методической, организационной и творческой подготовленности.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова Анализ урока по «Физической культуре» в 6 классе.
Время: 1 урок. Начало урока 08.30., конец урока 09.10.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 6 кл..
Число присутствующих: 13
Урок проводил: Уколов В.А.
Подготовленность учителя к уроку  Конспект урока:учебный материал соответствует задачам
урока, последовательность и дозировка упражнений соответствуют полу, возрасту, уровню
физической подготовленности занимающихся; продуманны организационнометодические
моменты урока: методы обучения, воспитания и организации занимающихся.  Подготовка мест
занятий: санитарногигиеническое состояние мест занятий соответствует всем требованиям;
рационально распределены по залу инвентарь и оборудование.  Внешний вид учителя, его
готовность к проведению урока: костюм соответствует характеру практических занятий,
аккуратность, подтянутость. Организация урока  Организация начала урока: урок и организация
занимающихся начались своевременно. Это очень важный момент в деятельности учителя: урок
должен начинаться строго по звонку, организованное построение, учет отсутствующих. Все это
дисциплинирует, настраивает на урок.  Правильность постановки задач урока перед учащимися:
учитель просто и доступно излагает материал занимающимся.  Выбор места учителя в различные
моменты урока: следуетотметить умение учителя правильно выбирать место для показа
физических упражнений, для наблюдения за занимающимися, для устранения ошибок, для
оказания страховки и помощи.В подготовительной части урока при проведении ОРУ учитель
находилась в круге вместе с учащимися, где объясняла и показывала методику выполнения
физических упражнений, в основной части – при обучении, развитии физических качеств,
проведении игр, эстафет учитель  находил такое место, где бы он мог видеть всех учащихся и
при этом они видели его, в заключительной части – во время различных заданий преподаватель
находилася напротив шеренги учащихся.  Использование методов организации занимающихся на
уроке: учитель при реализации учебных заданий с занимающимися использовала такие методы,
которые были целесообразны. Групповой метод использовала при проведении ОРУ, круговой –
для развития физических качеств, индивидуальный  при обучении новым гимнастическим
элементам. Перестроения, перемещения, расположения групп, команды в ходе урока
использовались учителем целесообразно.  Применение организующих и дисциплинирующих
средств и методов в уроке: целесообразно использовались строевые упражнения, упражнения на
внимание, игры с дисциплинарными правилами и т.д.  Соблюдение правил безопасности на уроке:
преподаватель предварительно проверила устойчивость и прочность снарядов; организовал
страховку и взаимопомощь.  Целесообразность использования помощников в уроке:
преподаватель на уроке обращалась за помощью к занимающимся. В помощники она выбирала
тех ребят, которые лучше всего подготовлены физически и дисциплинированы. Ребята помогали в проведении разминки и также демонстрировали своим одноклассникам правильность
выполнения новых упражнений и элементов.  Организация учащихся, освобожденных от занятий:
учащиеся, освобожденные от уроков по физической культуре, были задействованы в судействе, в
организации, наблюдали за прохождением урока.  Уборка инвентаря и оборудования: на уроке
учащиеся по команде учителя убирали инвентарь и оборудование . Тем самым на уроках
физкультуры осуществляется и трудовое воспитание учащихся.  Организация окончания
урока:урок закончил своевременно. В конце урока были использованы упражнения на
восстановление дыхания, на внимание, строевые. Также учитель подвел итоги, выделил лучших
 учеников и задал домашнее задание. 13. Распределение времени между частями урока и
основными видами упражнений: затраченное время на каждую часть урока соответствует  с
запланированным временем в конспекте. Следовательно, части урока не были затянутыми или
ускоренными. На подготовительную часть было затрачено 12мин., на основную часть 23 мин., на
заключительную 5 мин. Обучение на уроке  Применение словесных методов: учитель на уроке
неоднократно применяла словесные методы, при объяснении упражнений, при подаче команд.
Все объяснения и команды произносились четко, кратко, содержательно, использовалась
терминология, речь была культурной и правильной.  Использование методов наглядного
воздействия:   в качестве наглядных методов использовался качественный показ упражнений,
также применялось умение выделить в упражнении главное звено, детали техники.
 Использование практических методов обучения:  при проведении урока преподаватель в
основной части урока применяла целостный метод, при показе упражнения, расчлененный метод,
когда показывала каждую часть упражнения, игровой использовал в заключительной части.
 Использование подводящих, подготовительных и специальных упражнений при обучении и
совершенствовании техники выполнения упражнений: при обучении и совершенствовании
техники двигательного действия учитель использовала упражнения, помогающие быстрому,
правильному и экономичному его освоению. На стадии обучения при формировании
двигательного навыка, в большей степени использовались подводящие и подготовительные
упражнения, а при совершенствовании техники – специальные упражнения.  Осуществление
межпредметных связей: на уроках физической культуры имелись благоприятные условия для
использования знаний, законов, закономерностей из других школьных дисциплин для лучшего
усвоения двигательных заданий. В каждом разделе школьной программы (гимнастика, легкая
атлетика, игры, плавание) имеются большие возможности прикладного использования из области
физики, биологии, литературы, истории, математики и других школьных учебных предметов.
Например, учитель использовала на уроке упражнения на сопротивление.  Методика
исправления ошибок: при анализе данных умений у учителя необходимо отметить, что она
видела ошибки, недостатки в овладении техническими, тактическими действиями у учащихся;
Он указывал каждому на его ошибки и если это была распространенная ошибка, то учитель
обращала внимание на неё всего класса.  Соответствие используемых упражнений возрасту, полу,
физической подготовленности учащихся:по учащимся было видно, что им интересно выполнять
ФУ предложенные учителем, следовательно, они соответствуют возрастным показателям и
физической подготовленности, а также у детей не было признаков переутомления  нагрузка
была оптимальной. Занятия физической культурой формируют нравственное воспитание
развивают нравственное сознание чувств, качеств, привычек, норм, навыков поведения,
воспитывают волевые черты и качества личности; умственное воспитание  на занятиях
физической культуры специально создавались проблемные ситуации в процессе занятий
физическими упражнениями, разрешение которых требовало умственной деятельности;
эстетическое воспитание – воспитывались эстетические чувства и вкусы в области физической
культуры, эстетические оценки тела и движений человека.  Осуществление индивидуального
подхода в обучении: не редко приходилось замечать, что преподаватель занимается с одним или
двумя учащимися, у которых что либо не получается. Он указывает им их ошибки, помогает
выполнить упражнение, страхует учащихся. Развитие физических качеств  Какие физические качества развивались в процессе урока (в каких частях урока). В процессе урока развивалось
такие качества, как гибкость и сила. Оно развивалось в подготовительной и основной частях
урока.  Какие методы использовались для их развития: метод повторного упражнения. Он
соответствовал индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.  Анализ нагрузки и
отдыха при выполнении двигательных заданий. Все упражнения выполнялись в условиях
оптимальной нагрузки, после выполнения серии сложных упражнений шли упражнения на
восстановление, где учащимся давалась возможность отдохнуть и восстановить свои силы.
Воспитание на уроке  Воздействие  личности учителя на учащихся: чтобы получитьопределенное
представление о личности учителя  я провела наблюдение за поведением учителя на уроке.
Учитель была спокойна, выдержана, умерена в жестикуляции; общаласьс учащимися корректно,
доброжелательно, речь была культурной и литературно грамотной; также учитель была
требовательна и объективен по отношению к учащимся.  Применение средств и метода
воспитания моральных и волевых качеств: при проведении урока учитель неоднократно
поощряла своих учеников такими словами, как «умница»,«молодец», за хорошее выполнение
упражнения, ставил отличившихся учащихся в пример. Также были и такие ученики, которые
нарушали правила поведения на уроке, за это их учитель наказывала, применяя
дисциплинирующие упражнении (приседания, отжимания и т.д.). В конце урока были выставлены
отметки.  Оценка дисциплины на уроке и методика ее поддержания. В общем, дисциплина на
уроке была хорошей, благодаря тому, что учитель смогла заинтересовать учащихся и настроить
их на рабочий лад, на ответственное отношение к уроку физической культуры. Общее
заключение по уроку, выводы и предложения  Общая оценка решения поставленных задач: в
процессе урока решались образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Однако
изза нехватки времени эти задачи были решены частично.  Оценка оздоровительной
направленности урока: «Физическая культура»  единственный предмет в школе, учебно
воспитательный процесс которого направлен не только на обучение и воспитание учащихся, но и
на разностороннее укрепление здоровья, закаливание школьников. Для этого учителем
использовались разнообразные средства, методы, приемы, создавались специальные условия:
соблюдение гигиенических требований к местам занятий, одежде, обуви учеников;
использовались упражнения на осанку, дыхательного характера; активизировалась двигательная
деятельность учащихся. Все это позволило развивать и совершенствовать функции и системы
растущего организма. Оздоровительная работа на уроках физической культуры, как правило,
идет незаметно, параллельно с обучением и воспитанием, что при анализе деятельности учителя
в этом направлении   требует от проверяющего специальных профессиональных знаний.
 Положительные стороны  в работе учителя: урок проведён методически правильно, выдержаны
части урока, хороший подбор ОРУ, хорошая организация урока.   Основные недостатки в
подготовке и проведении урока: в процессе анализа подготовленности учителя к уроку,
организации урока, обучения, воспитания, развития физических качеств выявились недостатки в
работе, ошибки: отсутствие хорошего командного голоса.  Общая оценка плотности урока. Урок
был высокой плотности, дети постоянно были заняты выполнением упражнений, которые им
предлагал учитель.  Отношение учащихся к уроку:  учащиеся на уроке проявляли активность,
интерес, старались выполнять упражнения как можно правильнее и лучше.  Оценка за проведение
урока: «отлично».  Предложения по улучшению качества проведения урока:  необходимо
обратить внимание на выработку командного голоса, четко и громко произносить команды.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова Анализ урока по «Физической культуре» в 10 классе.
Время: 1 урок. Начало урока 08.30., конец урока 09.10.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 10 кл..
Число присутствующих: 11
Урок проводил: Уколов В.А.
Подготовленность учителя к уроку
У учителя к данному уроку составлен конспект урока, который соответствует четвертному
плану, возрастным особенностям данной группы занимающихся, условиям проведения занятия.
Распределение времени по частям урока правильное. Форма составления конспекта отвечает
необходимым требованиям. Задачи урока поставлены правильно и соответствуют плану и
комплексной программе по физическому воспитанию для учащихся 111 классов. Учебный
материал изложен точно и грамотно, дозировки физических упражнений приемлемы для данной
группы занимающихся.
Места занятий полностью подготовлены, имеется весь необходимый инвентарь для проведения
занятия. Обеспечены необходимые санитарногигиенические условия проведения урока.
Организация урока
Присутствующие на уроке физической культуры учащиеся имели спортивную форму одежды.
Урок начался вовремя с рапорта дежурного, далее учитель провел учет посещаемости. В
соответствии с конспектом урока перед учащимися были поставлены задачи урока в доступной
форме.
В различные моменты урока на всем его протяжении учитель правильно выбирал места для
показа физических упражнений и наблюдения за занимающимися, что способствовало
рациональной организации урока, постоянному контролю действий занимающихся и отсутствия
нарушений дисциплины со стороны учеников.
В процессе занятий применяемые различные переходы, перестроения, расположения отдельных
групп занимающихся были рациональны и целесообразны. Организация детей на уроке
осуществлялась с помощью фронтального метода (проведение ОРУ), посменного и поточного во время решения задач урока. В качестве помощников были использованы учащиеся,
освобожденные от урока физической культуры.
Заключительная часть урока была организована правильно. Около 3 минут было использовано на
игру на внимание с целью перевода организма занимающихся из состояния повышенной
функциональной активности и к исходной норме. Затем учитель подвел итоги урока, обратил
внимание на наиболее успешно занимавшихся учащихся. Для всех учащихся было дано домашнее
задание. По звонку урок был закончен. Урок был проведен в полном соответствии с конспектом.
Обучение на уроке
В процессе урока используемые средства физического воспитания соответствовали возрасту
занимающихся, их подготовленности.
Объяснение упражнений было кратким, четким и ясным, терминология  правильной. В процессе
урока было использовано несколько подводящих упражнений. Учитель ещё раз напомнил
ученикам особенности техники бросков мяча в кольцо и ведения мяча с изменением
направления, а также правила техники безопасности при выполнении данных упражнений.
Из методов практических упражнений использовался целостный и расчленённый.
Исправление ошибок было как общим, т.е. обращалось внимание на типичные ошибки класса, так
и индивидуальным  учитель исправлял ошибки у каждого занимающегося отдельно, что
обеспечивало контроль качества выполнения отдельных упражнений.
К недостаткам обучения на уроке следует отнести отсутствие учета индивидуальных
особенностей детей, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе (не уменьшалась дозировка упражнений, нагрузка не регулировалась за счет увеличения
пауз отдыха и.т.д.).
Развитие физических качеств
На уроке наибольшее внимание было уделено развитию быстроты движений, точности и
координации. Данные задачи решались в большей степени в основной части урока. Для этого
были использованы повторный и интервальный методы развития физических качеств, а также
соревновательный  и игровой . В процессе урока правильно сочетались интервалы нагрузки и
отдыха при выполнении упражнений.
Воспитание на уроке
Внешний вид учителя на уроке подчеркивает его аккуратность. Поведение  спокойное,
сдержанное. В речи нет излишней громкости, терминология правильная.
В обращении с учениками учитель корректен, вежлив, умеренно шутлив. Оптимальная степень
требовательности к учащимся.
Общее заключение по уроку
Задачи, поставленные на уроке, решались в рациональной последовательности и были выполнены
полностью. Общая плотность урока составила (визуально) 9095 %, моторная – 62,3 %, что
соответствует методической норме. Правильно применяемые средства физического воспитания,
дозировка упражнений обусловили оздоровительную направленность урока.
Положительными моментами в работе на уроке были: хорошая подготовленность к уроку,
подготовка подробного конспекта, мест занятий; правильная организация урока на всем его протяжении; умение управлять классом, своевременно корректировать поведение учащихся на
уроке; умение правильно излагать учебный материал, знание терминологии, культура общения,
корректность, вежливость, аккуратность.
Недостатками в проведении учителем урока являются: одинаковое домашнее задание для всех
детей, без учета индивидуальных особенностей детей, отнесенных по состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе.
В целом учащиеся относились к уроку с интересом, проявляли активность.
Общая оценка проведенного урока  «отлично».
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова
Анализ урока по «Физической культуре» в 5 классе.
Время: 2 урок. Начало урока 09.20., конец урока 10.00.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 5 кл..
Число присутствующих: 20
Урок проводил: Уколов В.А.
Поставленные задачи были реализованы в ходе урока в полной степени. И полностью
соответствовали программным требованиям и тематическому планированию. Техника
безопасности проведена.
Урок начат своевременно. Место для занятия было подготовлено, оборудование и инвентарь
соответствовал теме урока и был заранее подготовлен. На уроке инвентарь и оборудование были
использованы по назначению и вовремя убран на место. Также они были рационально
использованы для обеспечения наивысшей общей и моторной плотности урока.
  Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению, все части урока были
взаимосвязаны, не было простоев учащихся. Учебный материал и дозировка нагрузки были
подобраны с учетом возрастных возможностей, пола, уровня физического и психического
развития, и обученности обучающихся. Учитель соблюдал общие и методические принципы
физического воспитания.
Педагог во время проведения занятия занимал правильные позиции относительно обучающихся.
Каждая команда и объяснение были произнесены четко, все выполнения упражнений были
показаны, верно. Педагог своевременно выявлял и исправляла ошибки в технике выполнения
того или иного упражнения. Меры безопасности и страховка во время урока были соблюдены
(интервал, дистанция). Урок начался с построения и приветствия учащихся. Учащимися была объявлены тема урока и
были поставлены задачи урока. Подготовительная часть урока длилась 7 минут, большая часть
упражнений проводилась в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все
группы мышц. Эффективность ОРУ, специально  подготовительных и подводящие упражнений
способствовали общему «разогреванию» и постепенному введению  организма обучающегося в
активную деятельность, активизации сердечнососудистой и дыхательной
систем организма решению поставленных задач. ОМУ довались своевременно. Мною были
использованы методы словесный, наглядный (используются во всех частях урока) и фронтальный
метод. Здесь реализовывались образовательная и оздоровительная задачи.
Основная часть урока продолжалась 29 минут. В этой части урока вначале использовался
соревновательный метод в сочетании с групповым методом. Это выполнение эстафетных заданий
в командах, обучающиеся активно взаимодействовали, помогали друг с другом, направляли,
старались выполнить задания правильно. Здесь были реализованы все задачи урока. А затем был
использован поточный метод – поочередное выполнение прыжка, индивидуальный – работа с
детьми, у которых что – то не получается или получается не совсем точно и метод практических
упражнений – многократное повторение тройного прыжка с места.
Заключительная часть длилась 4 минуты. Здесь была проведена игра на внимание «Повтори» на
восстановление физической и психологической деятельности учащихся. Здесь использовался
фронтальный метод. Обучающиеся пытались оценить свои результаты самостоятельно. Каждому
ученику были сказаны его ошибки, также были похвалены ученики, у которых все хорошо
получилось. Оценки были аргументированы и соответствовали физическим способностям и
старанию учащихся.
Вывод: На уроке учащиеся закрепили уже имеющиеся знания в области прыжковых
упражнений, прыжков по разметкам, подскоков, тройному прыжку с места.
Учащиеся сразу включились в процесс урока, они были заинтересованы, проявляли активность и
ответственность при выполнении физических упражнений. Задания, данные преподавателем, они
выполняли с интересом. Эмоциональный фон урока положительный.
Предложенная нагрузка была оптимальной для занимающихся. В ходе урока учитель
способствовал формированию интереса, убеждений и потребностей в занятиях физической
культурой, а также воспитывал волевые качества учащихся.
План урока выполнен. Поставленные перед уроком задачи были реализованы в полной степени.
Урок полностью соответствует ФГОСТ.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова Анализ урока по «Физической культуре» в 4 классе.
Время: 2 урок. Начало урока 09.20., конец урока 10.00.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 4 кл..
Число присутствующих: 22
Урок проводил: Уколов В.А.
Особое внимание уделялось решению воспитательных задач. Задачи умственного
воспитания(сообразительности, находчивости, создание поисковых ситуаций, организация
взаимообучения),нравственного воспитания ( формирование навыков культурного поведения,
воспитание дисциплинированности, организованности, коллективизма, товарищества,
взаимопомощи) были решены полностью. Задачи эстетического воспитания (формирование
красивой осанки, походки, красоты движений, красоты поступка); задачи трудового воспитания
(трудолюбия, простейших трудовых навыков) все эти задачи решены в процессе урока.
Выводы и предложения. 1. Урок носит высокую образовательную, оздоровительную
( развивающую) и воспитательную ценность 2. Положительные стороны учителя:  умение
организовать, заинтересовать учащихся, поддерживать дисциплину на должном уровне в течение
всего урока  высокая культура речи;  умение сочетать технический показ и грамотное
объяснение с указанием на возможные ошибки;  грамотное руководство учебной игрой:
своевременная остановка игры, показ и объяснение различных ситуаций, постановка проблемных
вопросов и решение её учащимися эффективным способом. 3. На уроке прослеживалась слабая
подготовка и физическое развитие отдельных учащихся. Учитель применял к ним
дифференцированный подход, давал им облегченные задания где это было возможно.
В целом урок можно оценить высоким уровнем . Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова
Анализ урока по «Физической культуре» в 2 классе.
Время: 2 урок. Начало урока 09.20., конец урока 10.00.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 2 кл..
Число присутствующих: 16
Урок проводил: Уколов В.А.
Подготовка к уроку: Санитарногигиеническое состояние спортивного зала и инвентаря в
норме. Количество инвентаря соответствует количеству учащихся. Готовность учащихся к уроку
удовлетворительная, учащиеся были одеты в соответствующую форму состояние раздевалок
удовлетворительное.
Проведение урока: Все учащиеся были готовы к уроку, были вовремя переодеты в
соответствующую форму, имели эстетический, внешний вид. Построение было организованно
очень быстро, без нарушений дисциплины. Рапорт был сдан правильно. Четко были поставлены
задачи урока, причем проведения урока соответствовало поставленным задачам. Учитель  четко
и конкретно владел командным голосом, методом рассказа, очень точно регулировал нагрузку
для учеников. На уроке были использованы разнообразные игры на внимание, подведены итоги,
выявлены лучшие оценки и задано Д/з.
Поведение учащихся: Было видно положительное отношение ребят друг к другу. Учащиеся
были внимательными, послушными, слушали учителя и были очень заинтересованы урокам. На
уроке соблюдалась дисциплина, учащиеся с уважением относились к учителю.
Поведения учителя: Учитель умело организовал урок, великолепно находил подход к ребятам.
Это выражалось как в дисциплине учеников, так и в выполнение учеников заданий на уроке. На уроке были включены разнообразные формы упражнений, было хорошо заметно
профессионализм учителя, умения владеть таким великолепным командным голосом.
Результаты урока: Были точно выполнены все задачи на уроке. Дети старались хорошо изучить
и закрепить технику выполнения бросков мяча от плеча, груди, изза головы, ловлю мяча и т.д.
Урок действительно влияет на воспитание и дисциплину учеников. Дети вели себя на уроке
активно, благодаря этому уроку, ребята зарядились эмоциями.
Вывод: Все задачи урока были выполнены. Данный урок был полезен для детей. У детей хорошо
воспитывалось дисциплина, здорово развивался оздоровительный эффект. Дети с удовольствием
выполняли все упражнения и команды учителя.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова
Анализ урока по «Физической культуре» в 7 классе.
Время: 1 урок. Начало урока 08.30., конец урока 09.10.
Место проведения: спортивная площадка.
Класс: 7 кл..
Число присутствующих: 15
Урок проводил: Уколов В.А.
Подготовка к уроку: Учитель проводил урок при помощи хорошо разработанного плана.
Материальная база соответствовала уроку. Санитарно–гигиеническое состояние места занятия,
инвентаря соответствовало норме. Внешний вид учителя соответствовал всем требованиям. Все
учащиеся были готовы к занятию, их одежда и обувь соответствовала уроку. Состояние
раздевалок удовлетворительное.
Проведение урока: Урок начался со звонком. Учащиеся были готовы к уроку . По команде
дежурного учащиеся организованно построились, после чего дежурный сдал рапорт учителю.
Учебные задачи были поставлены чётко и кратко. Методические приемы применялись
правильно, владение материалом учителем соответствовало высокому уровню. Была соблюдена
правильность пользования спортивной терминологией. Урок завершился со звонком.
Поведение учащихся: Учитель заинтересовал учащихся новой темой урока, урок проходил в
дружественной обстановке. Команды учителя ученики выполняли чётко и быстро, отношение к
учителю — уважительное. Школьники внимательно слушали объяснения учителя, задавали
вопросы. Коллектив класса дружный. Поведение учителя: Учитель чувствовал себя уверенно. Знал, как привлечь внимание детей, в
нужные моменты учитель был строг, и дисциплина на уроке была на должном уровне. Хорошо
владеет учебными упражнениями, терминологией, имеет командный голос.
Результаты урока: Урок прошел организовано и интересно. Задачи урока были выполнены.
Учитель остался довольным работай своих учащихся, воспитательные и оздоровительные задачи
также были выполнены.
Вывод: Урок был проведен на хорошем уровне, хорошо организован, были использованы
различные методические приемы и указания. Учитель широко использовал различные
формы и методы проведения урока. Урок был связан с предыдущими занятиями и являлся
их продолжениями.
Зав.по учебной части:                 Т.Н.Пухлова

file_name: Анализы уроков.docx

intro: Анализы урока по физической культуре на тему лыжные гонки. Анализ урока по физической культуре где раскрывается сущность и раскрытия урока. Говорится об учителе как об опытном и профессиональном человеке. Где раскрываются его главные качества, как умеющего и знающего свое дело..Анализы урока по физической культуре

title: Анализы урока по физической культуре


extracted_text:
Сказка  «Страшный Страх»
Терапевтический эффект
 снизить детскую тревожность по поводу страха темноты.
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:«Страшный
Страх»
В темном лесу жил маленький Страх Страшный. И такой он был интересный
боялся всего сам. Треснет где ветвь, а он, аж подпрыгивает. Но каждую ночь
он должен был ходить в город и пугать детей  работа у него такая была, и он
ее вежливо выполнял. Пока добирался, весь потел и дрожал, как лист на
ветру, так ему было страшно.
Других пугал Страх для того, чтобы не испугали его. Но он не знал, что
другие и не собирались его пугать. Поэтому продолжал свое дело,
ответственно относился к работе. Побеждая пугливость, страх каждый вечер
ходил в город.
В городе высились большие, высокие здания, в каждом из которых было по
100 квартир. И каждую квартиру, где жили дети, надо было обойти и напугать
малышей воем, мерцанием света или просто черной темнотой. Все детки
начинали бояться. Прятались под одеялом, бежали друг к другу в кроватки,
включали свет или просили родителей с ними спать. Представляли себе
различные ужасы, монстров, чудовищ, людоедов.
В одной из квартир жила смелая девочка Аня. Ей надоело бояться и
скрываться от страха. Хотя Аня и была смелой, но все же ей было не по себе.
И решила она однажды узнать, что это за страх такой всех пугает. Взяла с
собой фонарик и палку, чтобы проучить того, кто всем детям по вечерам не
дает покоя. Оделась в темный плащ, в сапожки и вышла в подъезд. Через
некоторое время увидела странного человечка. А может и не человечка, а гномика. Тот стоял посреди двора так, чтобы было удобно работать и
захватить побольше окон детских комнат.
Аня заметила, что Страх выглядел странно, весь дрожал и постоянно
бормотал чтото себе под нос. У него были короткие и сухенькие ручки,
кривоватые ножки, на голове большая меховая шапка, хотя на улице была
весна. Такой вид вызвал у Ани сожаление к этому старому дедушке, а не
страх или ужас. Даже захотелось познакомиться со стариком.
Аня, как воспитанная девочка, сделала шаг из темноты навстречу и
поздоровалась:
 Добрый вечер, дедушка!
Здравствуйте  испуганно ответил Страх Страшный и сел на землю, ноги
отказались его держать.
 А что вы здесь делаете в такое позднее время?  спросила Аня.
 Я ... я ... я ... работаю ...  запинаясь, ответил Страх.
 Давайте познакомимся,  смело продолжила Аня.
У Страха в голове мелькнула мысль о том, что, наконец, у него появится друг
или просто человек, с которым можно будет поговорить и поделиться своими
мыслями. Говорили они весь вечер, пили чай с печеньем дома у Ани. Страх
Страшный рассказал о своей нелегкой жизни, работе.
Аня внимательно слушала и думала:
 Надо же как, если бы я продолжала бояться и не осмелилась бы на
отчаянный шаг, то  до сих пор дрожала бы в своей кроватке под одеялом. А
так я встретила Страх, познакомилась с ним и подружилась. Узнала, что сам
Страх не такой уж и страшный, а даже приятный.
А сколько он знает интересных историй о лесных жителях!
В ту ночь и много ночей спустя дети спали спокойно. Страх Страшный теперь
работал сказочником. Ему очень нравилась его работа. Детки ждали его и
внимательно слушали истории о приключениях, а потом спокойно засыпали.
А страхи живут рядом с тобой?
Попробуй познакомиться с ними.

file_name: Сказка страшный страх.docx

intro: Сказка  «Страшный Страх», говорится о том, что в темном лесу жил маленький Страх Страшный. И такой он был интересный - боялся всего сам. Треснет где ветвь, а он, аж подпрыгивает. Но каждую ночь он должен был ходить в город и пугать детей - работа у него такая была, и он ее вежливо выполнял. Пока добирался, весь потел и дрожал, как лист на ветру, так ему было страшно.Сказка  «Страшный Страх», говорится о том, что в темном лесу жил маленький Страх Страшный. И такой он был интересный - боялся всего сам. Треснет где ветвь, а он, аж подпрыгивает. Но каждую ночь он должен был ходить в город и пугать детей - работа у него такая была, и он ее вежливо выполнял. Пока добирался, весь потел и дрожал, как лист на ветру, так ему было страшно.

title: Сказка  «Страшный Страх»


extracted_text:
Свойства прямоугольного треугольника
Прямоугольным называют треугольник, который содержит прямой угол. Две стороны,
образующие прямой угол, называют катетами, а противолежащую сторону  гипотенузой
прямоугольного треугольника.
Свойство: Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 90 градусов.
Свойство: Катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 30 градусов, равен
половине гипотенузы.
Свойство: Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол,
лежащий против этого катета, равен 30 градусов.
Задача. Сумма гипотенузы и катета, лежащего против угла в 30 градусов, равна 15
сантиметров. Найти длину гипотенузы.
Пусть АВС  прямоугольный треугольник. ∠А=30 градусов. Получим: Подставим это в предыдущее равенство и получаем:

file_name: опорн конспект св-ва прямоуг треуг-ка 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Свойства прямоугольного треугольника» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.