extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ
В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Правильность чтения

           Правильное чтение — это чтение без искажения звукового состава
слов с соблюдением правильного ударения в словах.  Дети с нарушением
интеллекта,   как   уже   отмечалось,   допускают   большое   количество   ошибок:
пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на
строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств
чтения.
Наиболее результативным периодом для формирования навыка правильного
чтения являются 1—3й классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия
слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами. В этот
период они читают небольшие тексты и учитель имеет возможность обращать
самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.
 Одним   из   эффективных   приемов   выработки   у   детей   навыка

правильного   чтения   являются   ежедневные   специальные   упражнения,
способствующие   точному   воспроизведению   слоговых   структур   и   слов,
которые могут вызывать затруднения при чтении текста. Конкретные задачи
таких   упражнений   следующие:   установление   связи   между   зрительными   и
речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц
чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в
единый   процесс   восприятия   и   осмысления   слова.   Несомненно,   что
предварительные   упражнения   в   правильном   чтении   решают   и   задачу
совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов и
слов   предполагает   четкость   их   артикулирования.
  Однако   в
противоположность   артикуляционной   гимнастике   с   ее   нацеленностью   на
укрепление   мышц   артикуляционного   аппарата,   отработку   четкости
произношения   звуков,   данные   упражнения   прежде   всего   готовят   детей   к
правильному прочтению слов текста.
       Материалом для упражнений служат слоговые структуры слов и целые
слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном
уроке. Виды упражнений подбирают с учетом общего уровня развития у детей
навыка чтения, в частности, характера их ошибок, а также в зависимости от
особенностей   структуры   слов   текста,   прорабатываемого   на   уроке.
Подобранные   на   основе   этих   критериев   слоги   и   слова   могут   быть
сгруппированы и включены в следующие виды упражнений:
1. Дифференциация сходных слогов и слов:
1 ла—ра         ма— мя
ло — ро         мо — мё
лу — ру         му — мю
дом — том
Дима — Тима
                     кадушка — катушка
2. Чтение слогов и слов по подобию:
ма мо му       Маша
шапка
са со су       Дашалапка
ла ло лу
Паша
папка
Проводя эти упражнения, учитель обращает внимание школьников на
единый   принцип   образования   слогов   с   одной   и   той   же   гласной,   т.е.   на
сохранение положения губ при произнесении не только гласного звука, но и
каждого   слога   с   этим   гласным.   Кроме   того,   в   процессе   неоднократного
воспроизведения сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются их
зрительные образы.
3. Чтение слогов и слов с подготовкой:
то
ту
ра
сто стол   /           то стоит
сту стул   /           та стали
ера
враг   /           ня сняли
о
у
а
После воспроизведения слоговых структур дети читают слово либо в
слоговой   разбивке,   либо   целиком,   в   зависимости   от   того,   на   каком   этапе
чтения   они   находятся   и   какова   сложность   структуры   слова.   Исходя   из
программных требований, учащиеся 2го класса заканчивают чтение цепочки
слоговых структур чтением целого слова без слоговой разбивки в том случае,
если слово состоит не более чем из 2 слогов доступных им структур. Все
остальные   слова   читаются   по   слогам.   В   3м   классе   предварительное
прочитывание   слоговых   структур   чаще   заканчивается   глобальным   чтением
слова:
Чтение слов, написание которых отличается одной, двумя
Ра    /    тра     \    трамвай     \     трамвай
4.
буквами или порядком их расположения:
кто — кот                  лыжи — ложись
так — тот                    мука — муха
рак — как                   следы  слезы
5.
Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга
одной из морфем:
лес — лесок
 трава — травка
решила — решала
шел — пошел
нырял — нырнул
увидел — увиделся
6. Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни:
прошел — проделал — просмотрел
2 увял — увел — увез
Выполнение   пятого   и   шестого   упражнений   предупреждает
свойственную   умственно   отсталым   учащимся   ошибку   читать   слово   с
ориентацией только на его формальные признаки, а не на смысл. Так, часто
повторяющиеся буквосочетания или опорные буквы ведут к прочтению более
привычного слова: лесной вместо лесистый, серый вместо сизый и т.п.
Как   показала   практика,   наиболее   оптимальным   для   проведения
подобного   рода   упражнений   является   тот   этап   урока,   который
непосредственно предшествует чтению текста самими детьми.
Содержание произведения им уже знакомо из чтения учителя. В связи с
этим   слова,   которые   отобраны   для   упражнения,   легче   осмысливаются
учащимися,   поскольку   ранее   они   были   восприняты   в   контексте.   После
первого прочтения выбранных слов выясняется значение тех из них, которые
не знакомы школьникам или которые, по мнению учителя, могут быть неточно
поняты. На эти упражнения отводится 4—5 мин, в зависимости от объема
материала.
Покажем суть данной работы на конкретном примере.
Во 2м классе дети читают сказку братьев Гримм «Еж и заяц». В тексте
содержится большое количество родственных слов, представленных в разных
формах. Именно эти слова должны быть предварительно прочитаны. На доске
заранее выписываются слова:
              бегает    бежали
бежим
побежим      побежит       побежали
подбежим            подбежит     добежали
                                                         прибежали
Перед чтением сказки ученики прочитывают слова, объясняют значения
некоторых из них. Затем им предлагают читать текст, правильно воспроизводя
все подготовленные заранее слова.
В 3м классе при чтении стихотворения И. Сурикова «Зима» можно для
упражнения сгруппировать слова таким образом:
принакрылся   непробудно
кружится
          пеленою
Учитель читает слова и объясняет их значение, привлекая к объяснению
детей.   Далее   написанное   читают   ученики,   индивидуально   и   хором.   Кроме
того, в стихотворении достаточно много слов, которые школьники уже могут
читать   целым   словом.   Принимая   во   внимание   приверженность   умственно
отсталых   школьников   к   одному   способу   чтения,   учитель   предлагает   им
прочитать   глобально   слова,   заключенные   в   квадрат.   Слова   прочитываются
учениками   каждого   ряда   «на   соревнование».   Подсчитывается   количество
правильно прочитанных слов.
белый
снегом
солнце
3 на  землю
тихо
поле  мало
                  стали           зима
Ставится задача: при чтении стихотворения все девять слов обязательно
читают целым словом, остальные слова — по слогам.
В   предварительные   упражнения   можно   включать   и   другие   игровые
моменты, например:
«Слог потерялся», «Буква потерялась». На доске записывают слова из
текста с пропущенной буквой или слогом. Учащиеся должны их прочитать,
догадавшись, ка¬кая буква (слог) потеряна. Эта игра заставляет внимательно
вглядываться в слово. Особенно полезна данная игра, когда в тексте много
родственных слов. Например: снег, сне...ный, сне...овой, сне..ли.
«Кто   самый   внимательный?»   Учащимся   предъявляют   пары   слов,
различающиеся   одной      двумя   буквами,   их   количеством,   расположением
(зима — земля, потемнело — потеплело). Дается определенное время на
прочтение каждой пары. Школьники должны сказать, какие два  слова они
прочитали.
«Шепни   на   ушко».   На   доске   записываются   слова   и   закрываются
полосками. Полоски снимают поочередно на короткий промежуток времени и
возвращают на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо учителю,
какое   слово   они   прочитали.   Правильно   назвавшим   слово   вручают   игровые
жетоны.
«Бегущая   лента».   Слова   записываются   на   полоске   бумаги.   Лента
постепенно   разворачивается.   Школьники   должны   успеть   прочитать   и
запомнить слова (не более двухтрех).
Данные   игры   способствуют   не   только   формированию   навыков
правильного чтения, но и наращиванию темпа последнего, развитию умения
прогнозировать слова.
В   процессе   проработки   связного   текста   учитель   дает  образец
правильного чтения и затем неоднократно читает материал вместе с детьми.
При этом важно чутьчуть замедлять темп чтения, не разрушая его смысловой
целостности и выразительной передачи.
Тренировка   в   чтении  должна   занимать   большую   часть   урока.
Фактически   это   основной   путь,   который   ведет   к   выработке   навыка
правильного   чтения.   Во   избежание   быстрого   утомления   школьников   при
однообразной работе, когда (особенно в младших классах) к одному и тому
же   тексту   приходится   возвращаться   многократно,   учитель   каждый   раз
модифицирует   задания.   Дети   читают   по   цепочке   (предложения   текста
прочитываются   поочередно),  абзацами  (учитель   называет   ученика,  который
будет   читать),   по   эстафете   (сами   дети   называют   одноклассника,   который
4 продолжит чтение), выборочно. Прием выборочного чтения, в свою очередь,
дает   возможность   варьировать   задание:   школьники   прочитывают   отрывок,
ориентируясь на иллюстрацию («Рассмотри рисунок. Подбери к нему строчки
из рассказа»), на вопрос учителя («Как выглядит лес после первого снега?
Прочитай   этот   отрывок   еще   раз»),   на   конкретное   задание   («Прочитай
последние строчки из сказки и запомни их»).
Интерес учащихся к повторному чтению поддерживается не только за
счет   постоянной   вариативности   заданий,   но   и   подчеркнутого   интереса
учителя   к   новому   виду   деятельности   детей.   Актерские   данные
(эмоциональность,   выразительность,   умение   играть   роль   заинтересованного
участника всего происходящего) необходимы педагогу любого типа школы, но
в   большей   степени   тому,   кто   обучает   и   воспитывает   умственно   отсталых
детей.
Не   менее   важно   для   формирования   навыка   правильного   чтения
организовывать наблюдения учащихся за чтением друг друга. Только при
активности всего класса можно добиться того, чтобы школьники читали текст
в течение всего урока либо вслух по вызову учителя, либо про себя, следя за
чтением   одноклассника.   Для   организации   таких   наблюдений   можно
использовать различные приемы:
• медленное   чтение   учителя   (текст   до   этого   уже   отработан),   когда
учащиеся имеют возможность следить по книге, используя закладку или водя
по строке пальцем. Педагог в любой момент может проверить учеников и
поощрить, выдав игровую фишку;
• комбинированное чтение, когда в тексте выделяются предложения для
чтения их хором. Перед детьми ставят задачу вовремя включиться в хоровое
чтение;
•
сопряженное   чтение,   когда   текст   начинает   читать   учитель   вместе   с
учениками. Затем на время он замолкает, а дети продолжают читать хором.
Это   чтение   должно   быть   слаженным,   чтобы   затем   учитель   мог   свободно
подключаться к нему;
• контроль   детей   за   чтением   товарищей   с   последующим   сообщением
количества и характера допущенных ошибок. Каждый ребенок должен читать
не   более   одного      двух   предложений,   так   как   в   противном   случае   дети
забывают   действительные   ошибки   и   начинают   придумывать   их,   чтобы
получить поощрение учителя.
С некоторыми учениками педагогу приходится проводить специальные
занятия, а на уроке применять к ним  индивидуальный подход. Например,
следует   учитывать,   что   правильность   чтения   у   детей   с   нарушением
работоспособности   (возбудимых   или   тормозных)   во   многом   зависит   от
обстановки, в которой оно протекает, от интереса ученика к тому, что он
читает. Поэтому на индивидуальных занятиях с такими детьми и в процессе
урока   следует   создавать   игровую   ситуацию,   привлекать   их   внимание
5 побуждающими средствами («Будем считать, сколько слов и предложений ты
прочитал верно. За каждое правильно прочитанное слово или предложение ты
получишь кубик», «Сравним, сколько кубиков у тебя было вчера, а сколько
сегодня» и т.п.).
Учащихся со сложными нарушениями фонематического слуха следует
объединять в группу, с которой должен заниматься логопед. Методика этой
работы раскрыта в книге Р.И. Лалаевой
«Устранение   нарушения   чтения   у   умственно   отсталых   детей»   (М.,
1978). На уроках чтения в 1—2м классах для этой группы школьников можно
вводить   упражнения   на   дифференцировку   смешиваемых   звуков,   на
установление   их   места   в   слове,   на   определение   количества   звуков   и   их
последовательности. В процессе работы учитель опирается на функции более
сохранных   анализаторов:   зрительного,   кинестетического.
  С   детьми
уточняется   артикуляция   звука   (движения   артикуляционного   аппарата
воспринимаются зрительно: с помощью зеркала и тактильно — посредством
ощущения   пальцем   движения   языка   или   губ),   определяется   место   звука   в
слове сначала в произношении учителя с утрированной артикуляцией, затем
— самого ученика. После анализа школьники читают предложения с этими
словами. Очень полезно предварительно отрабатывать текст или отдельные
абзацы   из   текста,   который   будет   предложен   всему   классу   на   следующем
уроке. Это позволит учителю вовлечь данную группу детей во фронтальную
работу.   Эффективен   в   занятиях   с   такими   учениками   и   игровой   прием   с
воображаемым   магнитофоном.   Слабочитающий   школьник   слушает   чтение
сильного ученика, следит за чтением по тексту. Затем после слов учителя
«магнитофон включен» прочитывает предложение сам. Товарищи по классу
обсуждают   результаты   «записи».   Небольшой   объем   слов,   предварительная
ориентация   в   них   зрительно   и   на   слух   помогают,   как   правило,   ученику
успешнее справиться с заданием, вызывают интерес к работе, способствуют
появлению   некоторой   уверенности   в   своих   силах,   закрепляют   нормы
литературного произношения. Тот же прием чтения «слабым» учеником после
«сильного» можно обыграть как имитацию эха.

6 Беглость чтения
Беглость   чтения   —   это   такой   темп,   который   характерен   для
разговорной   речи   и   при   котором   понимание   читаемого   материала
опережает его произнесение.
Средняя   скорость   разговорной   речи   человека   в   зависимости   от   типа
нервной системы колеблется в пределах 100—180 слов в минуту. Именно эта
скорость   чтения   текста   вслух   является   наиболее   оптимальной   для   его
одновременного осмысления.
Как   уже   говорилось   ранее,   становление   навыка   беглого   чтения   у
умственно отсталых детей — процесс достаточно длительный. Только в 6м
классе основной состав учащихся начинает приближаться к чтению в темпе
разговорной речи, но даже в 8м классе без целенаправленной работы многие
школьники так и не достигают уровня взрослого чтеца.
Подготовка к овладению этим навыком чтения начинается с четвертого
года обучения, когда учащиеся в основном освоят чтение целыми словами. У
них   уже   увеличилось   поле   зрения   в   результате   упражнений,   которые
проводились   во   2—3м   классах.   Специальные   занятия,   направленные   на
ознакомление   с   окружающими   предметами,   явлениями,   на   развитие   речи,
создали   достаточный   запас   представлений,   помогающих   детям   быстрее
осмысливать содержание доступных им текстов.
Прежде всего для формирования беглости чтения, так же как и любого
другого   его   качества,   важна   многократность   упражнений   в   самом   чтении.
Поскольку   умственно   отсталые   дети   мало   читают   вне   класса,   важно   и   в
последующие   годы  обучения  организовывать   работу   таким   образом,  чтобы
7 текст, предлагаемый для урока, читался всеми, чтобы к нему возвращались
неоднократно,   чтобы   у   школьников   не   пропадал   интерес   к   нему   на
протяжении   всего   урока.   Для   этой   цели   каждое   повторное   чтение
сопровождается сменой заданий. Используются чтение по абзацам на основе
указаний учителя, чтение с эстафетой, выборочное чтение, воображаемая и
подлинная запись читаемого текста на магнитофон. Большое место, начиная с
5го   класса,   занимает   более   осознанная   и   самостоятельная   работа   по
подготовке   к   выразительному   чтению   и   неоднократное   в   связи   с   этим
возвращение   к   тексту.   Кроме   того,   школьники   перечитывают   текст   для
деления его на части, озаглавливания частей, выявления характерных черт
героя. Увеличивается доля упражнений в чтении материала про себя.
Однако   только   многократного   повторения   явно   недостаточно   для
отработки   у   умственно   отсталых   школьников   навыка   беглого   чтения.
Художественные тексты, помещенные в учебных книгах, хотя и доступны по
содержанию, но не адаптированы с точки зрения языковых средств, поэтому
учить   беглому   чтению   детей   специальной   школы   на   этих   текстах   очень
сложно.
Вот почему в 4—5м классах можно вводить упражнения, которые мы
назвали   «речевой   разминкой».   Данное   название   обусловлено   тем,   что,   во
первых, чтение является одним из видов речевой деятельности, поэтому сами
упражнения   можно   считать   речевыми.   Вовторых,   тренировка   в   чтении
специальных   текстов,   которые   не   связаны   с   основным   произведением,
изучаемым на уроке, проводится в начале занятия как разминка. В течение 4
—5   мин   дети   работают   с   текстами,   напечатанными   на   карточках.   Тексты
могут быть одинаковыми для всего класса. Возможны и различные варианты
для   каждого   ученика.   Подбор   текстов   должен   осуществляться   с   учетом
нескольких требований:
• доступность содержания;
• простота структуры слов и предложений, входящих в
текст;
• относительная занимательность сюжета;
• объем, соответствующий возможностям ученика.
Как уже говорилось выше, «разминка» проводится в начале урока. Это
помогает сохранению нужного настроя при чтении основного текста.
Примерная   методика   работы   в   период   «разминки»   может   быть
следующей:
1. Учащиеся читают про себя текст на карточках (не более1 мин), готовясь
к быстрому, плавному чтению вслух.
2. Одного—трех учеников вызывают для чтения их текстов вслух. Они
обязательно должны выполнить установку, которую дал учитель.
3. По тексту каждого ученика всему классу задается один вопрос — либо
учителем, либо читающим учеником.
8 4. Ученики оценивают технику чтения своего товарища (можно с помощью
«светофоров», например зеленый цвет — «5», желтый — «4», красный —
«3»),   комментируя   свое   суждение.   Наиболее   часто   встречающаяся   и
аргументированная оценка выставляется в журнал.
Слабым  чтецам предлагаются   еще  более упрощенные тексты,  но  они
участвуют в работе вместе со всеми детьми.
Принимая во внимание, что у умственно отсталых учащихся и здесь
проявляется   косная   привязанность   к   одному   способу   чтения,  необходимо
специально организовать работу по сочетанию разных приемов чтения на
одном   и   том   же   тексте.   Для   этого   учитель   заранее   выделяет   в   тексте
художественного   произведения,   с   которым   школьники   должны   работать   в
классе,   те   его   части,   которые   доступны   для   курсорного   (синтетического)
способа чтения. Весь остальной текст прочитывается дискурсивно (статорно,
аналитически),   с   разбором   трудных   слов,   синтагм,   предложений.   По   мере
перехода   учащихся   из   класса   в   класс   объем   текста,   читаемого   курсорно,
увеличивают.
В качестве тренировочного упражнения в беглости чтения (но не для
контроля   за   техникой)   можно   использовать  прием   подсчета   слов,
прочитанных учениками за определенный промежуток времени. По команде
учителя   дети   читают   отрывок,   предназначенный   для   курсорного   чтения,
способом, который получил в методике название «жужжащего» чтения. Это
не чтение про себя, когда очень трудно контролировать, читает ли ученик.
«Жужжащее»   чтение   (его   еще   называют   чтение   «птичьим   базаром»)
предполагает,   что   каждый   школьник   читает   тихо,  но   вслух.   По   истечении
минуты школьники подсчитывают количество прочитанных слов, сравнивают
полученную   цифру   с   прошлыми   результатами.   Данный   прием   можно
использовать   в   процессе   «разминки»   на   специальных   текстах   или   на
некоторых абзацах текста основного произведения, являющегося темой урока.
Следует   только   заметить,  что   введение   замера   скорости   чтения,  даже   как
тренировочного   упражнения,
  требует   в   условиях   специальной
(коррекционной) школы предельной осторожности, чтобы не вызывать у детей
негативной реакции, нарастания возбуждения и срывов.
Как   уже   говорилось   выше,   в   формировании   навыка   беглого   чтения
большую   роль   играет  смысловая   догадка.   Она   не   возникает   сама   собой.
Умение   прогнозировать   отдельные   слова,   словосочетания,   дальнейшее
развитие сюжета формируется в результате обучения.
Специальная   работа   над   развитием   смысловой   догадки   очень   важна,
потому что у умственно отсталых детей любая интеллектуальная операция
несовершенна, тем более такая, как прогнозирование.
Для   развития   смысловой   догадки   следует   по   возможности   (в
зависимости от сложности текста) предлагать учащимся задания типа:
9 — Прочитайте   заголовок,   скажите,   о   чем   пойдет   речь   в   этом
рассказе.
— Рассмотрите   иллюстрации   к   тексту.   Какой   рассказ   можно
составить на их основе?
— Прочитаем первую часть текста. Как вы думаете, чем закончится
рассказ?
— Прочитайте   предложение.   Догадайтесь,   какое   слово   здесь
пропущено.
— Закончите предложение.
— Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов.
— Прочитайте   первую   часть   предложения.   Составьте   его   вторую
часть.
Последние четыре типа заданий можно использовать на уроках русского
языка в любом классе начиная с 3го. Полезны тексты, включенные в учебники
по русскому языку и сопровождающиеся грамматическим заданием. Чтобы
сосредоточить   внимание   учащихся   на   смысловой   стороне   предложения,
учитель просит сначала прочитать его про себя, а затем вслух с заполненными
пропусками,   не   делая   остановок   перед   пропущенными   словами   или
словосочетаниями   {Наступила   дождливая   ....   Дует   холодный   ...   .).   Затем
выполняется грамматическое или орфографическое задание.
Упражнения подобного рода приучают детей прогнозировать одно  два
слова,   ориентируясь   на   контекст.   При   этом   процесс   чтения   заметно
убыстряется,   так   как   ученик   в   момент   произнесения   предыдущих   слов
мысленно   успевает   воссоздать   последующие   слова.  К  сожалению,  больших
успехов в развитии смысловой догадки у умственно отсталых учащихся ждать
не   приходится,   но   при   правильно   организованной   работе   некоторые
результаты вполне возможны.
Не менее важна для формирования навыка беглого чтения достаточно
развитая   оперативная   память.   Она   позволяет   читающему   помнить   ранее
прочитанные   слова   и   весь   контекст   в   целом.   Умственно   отсталые   дети
испытывают   определенные   трудности   в   запоминании   речевого   материала.
Ученики 1—2го классов, прочитав второе слово предложения, могут забыть
первое; записав одно слово из продиктованной фразы, не могут вспомнить ее
остальную часть. Последний недостаток характерен и для учащихся более
старших классов.
Для   развития   оперативной   памяти,   а   в   конечном   итоге   —   для
совершенствования навыка беглого чтения и орфографической грамотности
полезны  зрительные диктанты.  Как вид работы их применяют на уроках
грамматики и правописания в процессе орфографической пятиминутки. Этот
прием, предложенный для формирования беглости чтения в массовой школе и
не   нашедший   пока   достаточного   распространения,   был   апробирован
несколькими учителями русского языка, работающими в специальных школах
различных   регионов   России.   Положительные   результаты,   выразившиеся   в
10 улучшении техники чтения и грамотности письма, позволили нам включить
этот прием в методику работы и сформулировать некоторые рекомендации:
1.
Зрительные диктанты следует проводить регулярно на каждом уроке
письма в течение двухтрех месяцев (можно повторять этот прием дважды).
2. Длительность этого вида работы не должна превышать 5 мин.
 3. В качестве речевого материала для диктанта следует использовать одно
предложение, постепенно увеличивая общее количество букв в нем1.
4. На начальном этапе работы объем предложения может составлять 8 —
14 букв {Падают снежинки) и постепенно увеличиваться, но не более чем до
40 букв {Лесная поляна покрыта пушистым снегом).
5. Предложение, написанное на доске (еще лучше — на
карточке), прочитывается с установкой на его запоминание.
Количество времени, которое отводится на открытую экспозицию в начале
работы, составляет 20—16 с, в конце ее — 12—8 с.
6. Предложение   закрывается,   а   учащиеся   проговаривают   его   по   слогам
перед записью.
7. Если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают
еще раз для повторного зрительного восприятия.
8. Если   некоторые   учащиеся   не   запомнили   речевой   материал,   его
предлагают   для   нового   прочтения   только   им,   но   уже   по   индивидуальной
карточке.
9. После   окончания   работы   предложение   на   доске   открывают,   и
школьники сверяют свои записи.
10. Если многие дети не запомнили предложение с первого предъявления
или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на
следующем уроке.
11. Речевой материал для зрительных диктантов подбирают, сообразуясь с
изучаемыми и уже пройденными орфографическими правилами. Однако не
следует бояться наличия слов с еще незнакомыми орфограммами. Зрительное
восприятие слова и моторное его воспроизведение могут опережать изучение
соответствующего орфографического правила и облегчать его усвоение.
12. Наиболее оптимальные периоды для проведения серии таких диктантов
— 4—5й классы, когда осуществляется подготовительная работа к беглому
чтению,   а   многие   орфограммы   уже   пройдены.   Так   же,  как   при   чтении   на
время,  необходимо   воздерживаться   от   упреков   в   адрес   детей,  которые   не
могут   уложиться   в   отведенный   срок,  отмечать   даже   минимальные   успехи,
использовать   более   короткие   предложения,  записанные   на   индивидуальных
карточках.
11 Выразительность чтения
Выразительность чтения — это такое качество чтения, при котором
с   помощью   различных   средств   интонации   наиболее   полно   передается
эмоциональное и смысловое содержание произведения.
Лингвисты   определяют   интонацию   как   «совокупность   средств
организации   звучащей   речи,   отражающих   ее   смысловую   и   эмоционально
волевую стороны и проявляющихся в последовательных изменениях высоты
12 тона..., ритма речи..., темпа речи..., силы звучания..., внутрифразовых пауз... и
общего тембра высказывания».
Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во
внеклассное время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на
основе специально подобранных упражнений. Учащиеся специальной школы
должны   научиться   владеть   всеми   компонентами   речевой   интонации,   но   с
разной степенью осознания.
Виды   и   приемы   работы   по   развитию   этого   навыка   могут   быть
следующими:
1.
Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок,
четверостиший во время артикуляционной гимнастики в 1м классе — для
выработки четкой артикуляции каждого звука, хорошей дикции и правильного
дыхания.
Для   того   чтобы   эти   упражнения   были   эффективны,   учитель   должен
придерживаться утрированно четкой артикуляции одного изучаемого звука
или оппозиционных фонем.
При этом исключается скандированное чтение:
Репка выросла на грядке —
Значит, все у нас в порядке.
Засела в грядке репка
Крепкокрепко.
2.
Хоровое   чтение  —   для   отработки   умений   регулировать   силу
голоса,   воспроизводить   мелодику   и   темп   речи   учителя.   Материалом   для
упражнений подобного рода могут служить предложения из читаемого текста
или   четверостишия,   используемые   на   физкультминутках.   Так,   для
формирования умения регулировать силу голоса в соответствии со смыслом
произносимого текста дети заучивают стихотворение, произнося его во время
пауз на уроках чтения и сопровождая движениями.
Например, дети изображают мышей, произносят слова почти шепотом,
складывают ладошки, прижимают их к груди и приседают все ниже и ниже:
Тише, тише, тише, тише!
Наш усатый кот на крыше.
В   другом   случае   школьники   имитируют   поезд:   двигают   руками,   как
сцеплениями  колес,  гудят,  поднося  полусжатые  кулачки   ко  рту, и  громко
приговаривают, то замедляя, то убыстряя темп речи:
Тактактак, тактактак,
Все колесики стучат.
Гугугугугугугу,
Белку встретим мы в лесу.
13 Хоровое воспроизведение интонаций учителя закладывает уже с начала
обучения ребенка в школе ту основу, опираясь на которую, в дальнейшем
можно на более осознанном уровне работать над выразительностью чтения.
3.  Подражание   образцу   выразительного   чтения.   Данный   прием   в
младших классах специальной школы является ведущим. При этом образец
выразительного   чтения   дает   в   первую   очередь   сам   учитель.   Как   показали
исследования студентов МГОПУ, чтение учителя не может быть равноценно
заменено грамзаписью с исполнением произведения даже известным чтецом.
Умственно   отсталым   детям   важно   не   только   слушать   текст,   но   видеть
мимику, жесты читающего. Прослушивание грамзаписи оказывает влияние на
выразительность   чтения   школьников   только   тогда,   когда   произведение
разобрано   и   дети   предпринимали   попытки   выразительно   прочитать   его.   В
этом   случае   сравнение   чтения   текста   артистом   и   самими   школьниками
помогает   им   глубже   понять,   образнее   представить   смысл   произведения   и
выразительнее передать его.
Уже   первые   предложения   в   букваре   становятся   материалом   для
тренировки  учащихся  в  выразительном  произнесении   фразы. Поскольку  по
слогам   нельзя   читать   выразительно,   учитель   обращается   к   хоровому   или
индивидуальному   воспроизведению   фраз,   когда   дети   отраженно,   вслед   за
взрослым, произносят предложения текста. На с. 31 букваря  первоклассники
читают:   «Мама,   мама!   Оса!»   После   неоднократного   прочтения   по   слогам,
опираясь
  на   образец,   они   имитируют   мелодику   восклицательного
предложения (в данном случае — восходящая интонация), выделяют голосом,
так же как учитель, два логических центра: один — громкостью произнесения
(«Мама, мама!»), другой — громкостью и длительностью звучания («Оса!»),
соблюдают смысловую паузу между логическими центрами:

Мама, мама!  Оса!
4.
Чтение  по   ролям,   драматизация   текста.   Эти   приемы   хотя   и
сложны, но эффективны, так как школьники вынуждены вступать в общение
друг с другом, что в той или иной степени способствует переносу навыков
разговорной   речи   на   выразительность   чтения.   Данный   прием   используется
после тщательной подготовки, когда дети хорошо знают содержание текста и
могут его читать достаточно бегло.
В процессе подготовительной работы внимание школьников обращают
также на то, что внутри диалога могут быть слова автора и что читать их
должен ученик, исполняющий эту роль. Поскольку выделение слов автора для
умственно отсталых детей — дело достаточно трудное, начинать эту работу
можно в 3м классе с чтения диалогов из учебника, либо напечатанных на
индивидуальных   карточках,   либо   написанных   на   доске.   Слова   каждого
действующего лица в этом случае пишут разным цветом. Такого же цвета
полоски   получают   ученики,   которые   будут   исполнять   определенные   роли.
После первого чтения сильными учащимися полоски передают другим детям;
14 обращается   внимание   на   недостатки,   которые   присутствовали   в   первом
чтении,   и   диалог   воспроизводится   еще   раз.   Когда   будет   достигнута
ориентация в тексте и ученики не станут прочитывать авторские слова вместе
с   прямой   речью,   их   внимание   вновь   привлекают   к   книге.   Школьники
отыскивают авторские слова в том же диалоге, но напечатанном в учебнике, и
прочитывают его по ролям еще раз. Эти приемы используются до тех пор,
пока   ученики   не   научатся   сразу   ориентироваться   по   книге.   Для   создания
реальности   обстановки,   в   которой   происходит   диалог   действующих   лиц,
желательно   использовать   некоторые   элементы   сценического   реквизита:
детали одежды, мебели, полумаски зверей и др.
5.
Специальные   упражнения   на   формирование   умения
сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных
средств. Методика их проведения подробно описана М.Ф. Гнездиловым (см.
список литературы в конце главы). Следует заметить, что подготовка детей к
выразительному чтению должна начинаться с 1го класса, несмотря на то что
в   этот   период   они   читают   по   слогам.   При   систематической   работе
первоклассники к концу года могут научиться вполне осознанно соблюдать
синтаксические   паузы,   понижать   тон   голоса   в   конце   предложения,   читать
достаточно   громко   и   внятно.   Ряд   других   интонационных   компонентов
отрабатывается   при   ответах   на   вопросы.   Детей   можно   тренировать   в
воспроизведении тона голоса в зависимости от цели высказывания. Так, после
чтения   рассказа   «Гуси»   по   букварю   дети   по   заданию   учителя   выражают
интонацией приказание или просьбу в предложении «Миша, гони их с луга!»,
недовольство, обиду, возмущение гусей в предложении
«Гуси: гагага».
Во 2м классе школьники могут, следуя за интонацией учителя, содержащейся
в   его   вопросе,   выделять   голосом   слово,   которое   в   предложении   является
смысловым центром. Это не значит, что уже на данном этапе обучения дети
сознательно   работают   над   логическим   ударением.   Данное   умение
формируется   постепенно,   в   процессе   специальных   упражнений.   Внимание
детей   заостряют   на   том   слове,   в   котором   заключен   ответ   на   вопрос.
Например,   работая   над   статьей   Г.А.   Скребицкого   и   В.В.   Чаплиной   «Лес
осенью»1, можно провести часть урока следующим образом:
— Когда лес был зеленый? Ответьте одним словом.
— Летом.
— Правильно. А теперь ответьте полным предложением, выделив голосом
слово летом. Послушайте еще раз, как я спрашиваю: когда лес был зеленый?
— Летом лес был зеленый. (Лес был зеленый летом.)
Если   у   школьников   не   получается   правильное   интонирование,   учитель
произносит предложение сам, а дети повторяют. Затем работа продолжается:
— Когда березки и клены были желтые? Как вы ответите одним словом?
— Осенью.
15 — Повторите   ответ   на   вопрос   полным   предложением.   Не   забудьте
выделить слово осенью. Когда березки и клены были желтые?
— Осенью березки и клены были желтые.
— Посмотрите, какое слово употреблено в рассказе вместо
слова осенью.
— Теперь.
— Как надо ответить на вопрос со словом теперь!
— Теперь березки и клены желтые.
— Повторим это предложение все вместе, выделяя теперь.
И т. п.
Начиная с 3го класса, когда у учащихся в некоторой степени отработан
навык чтения целыми словами, навыки использования интонационных средств
формируют в процессе чтения самого текста Работа над темпом и мелодикой
речи,   над   тоном   и   силой   голоса   связывается   с   определением   характера
персонажей,   их   возраста,   ситуации,   в   которой   они   находятся.   Школьники
вместе   с   учителем   устанавливают,   в   каком   темпе   нужно   читать   слова
старшего брата Мороза, а в каком — младшего брата (сказка «Два Мороза»);
каким   тоном   говорит   медведь,   а   каким   говорят   заяц,   лиса   (сказка   Н.М.
Грибачева «Рыжие листья»); как произносит свою просьбу Павлик — герой
рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово» — до и после совета старика и т.д.
Уместно также уже с 3го класса обращать внимание детей на авторские
характеристики   речи   персонажей   («прошептал»,   «вскрикнул»,   «испуганно
произнес»),   предлагать   им   самостоятельно   передать   при   чтении   указания
автора.
Работа над логическими паузами очень сложна для умственно отсталых
детей.   Поэтому   в   младших   классах   специально   ее   не   проводят.   Дети
соблюдают по указанию учителя. Однако, когда искажается смысл читаемого,
педагогу приходится обращать внимание класса на неправильные остановки,
показывать, как меняется смысл в зависимости от места паузы. Например, в
строфе из стихотворения Е.А. Благининой «Осень»:
Разгуляется денек —
В полдень сядешь на пенек,
 Смотришь — на припеке
Прыгают сороки, —
дети часто читают без пауз словосочетание смотришь — на припеке и,
понизив   голос,   останавливаются   в   конце   строки.   Получается   разорванное
предложение, первая часть которого теряет свой смысл. Во избежание этого
учитель   в  процессе   анализа   задает   детям  такие   вопросы:  «Когда   начинает
припекать   солнышко?   Кого   можно   увидеть   на   припеке?   Почему   сороки
прилетели на это место?» Далее педагог обращает внимание класса на тире
после слова смотришь и поясняет, как надо при чтении передать этот знак
16 препинания.   В   заключение   он   просит   прочитать   правильно   последние   две
строчки четверостишия.
Чем старше класс, тем более осознанной для детей становится работа
над   компонентами   речевой   интонации.   В   процессе   анализа   произведения
устанавливается наличие логических пауз, выделяются слова, которые несут
смысловое ударение, определяются темп чтения каждого абзаца, тон и сила
голоса.   Для   детальной   работы   над   выразительностью   чтения   выбирают
соответствующие   произведения:   стихотворения,   прозаические   отрывки,
рекомендованные   программой   для   заучивания   наизусть,   эмоционально
насыщенные   короткие   рассказы   или   небольшие   фрагменты   произведений
крупных форм.
Текст,
  предназначенный   для   работы   над   интонационной
выразительностью, прежде читает учитель, затем школьники — про себя. Это
дает   детям   возможность   сориентироваться   в   тексте   и   не   допустить
неправильного   интонирования   (ошибочное   прочтение   вслух   в   дальнейшем
значительно   хуже   поддается   коррекции).   Анализ   текста   продуктивнее
сочетать с выбором интонационных средств для его выразительной передачи.
При этом учитель может строить работу разнообразнее. С целью некоторой
материализации   интонационных   средств,   так   же   как   в   массовой   школе,
используется   разметка   текста   или   йотирование   (интонация   фиксируется
специальными знаками, как музыка — нотами). Но поскольку возможности
учащихся ограниченны, разметке подлежат только короткие и длинные паузы,
логическое   ударение.   В   процессе   анализа   намечаются   тон   и   темп   чтения.
Покажем методику работы над выразительным чтением в старших классах на
примере разбора стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...»
(7й класс):
1.
2.
3.
Чтение стихотворения учителем.
Чтение стихотворения учащимися про себя.
Беседа   и   разметка   текста   (первые   пять   строчек   стихотворения
написаны на доске).
— О каком времени года говорит поэт? (Об осени.) Какое главное
слово нужно выделить в этой строчке? Подчеркнем его. (Учитель или ученик
подчеркивает одной чертой слово осенью.) Попробуем прочитать эту строчку.
(Если   понадобится,  учитель   дает   образец   чтения.)  Что   еще  надо  отметить
перед разбором второй строчки? (Паузу.) Какая эта пауза? (Короткая.) Она
отмечается одной вертикальной линией.
— Послушайте   вторую   строчку   стихотворения.
  (Учитель
прочитывает текст.) «Уж реже солнышко блистало». Какое слово я выделила?
(Реже.) Кто мне объяснит, почему я выделила слово реже, а не солнышко!
(Потому   что   это   признак   осени.)   Подчеркните   главное   слово,   на   которое
падает логическое ударение.
Прочитайте строчку с нужной интонацией. Обозначьте паузу.
17 — Какое слово в третьей строчке также говорит о признаке
осени? {Короче.) Выделите это слово. Прочитайте строчку. Какая пауза
должна быть поставлена здесь? (Длинная.)
— Послушайте теперь две следующие строчки стихотворения:
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
— Какие   слова   я   выделила   голосом?   Подчеркните   их.   Как   вы
понимаете слово обнажалась! О каком признаке осени говорит поэт в этих
двух строчках? Почему нужно выделить  слова лесов и обнажалась! Какая
пауза должна быть в конце пятой строчки? (Длинная.) Почему? Обозначьте ее.
(Ставятся две черточки.) Какое еще слово непонятно вам в этом двустишии?
(Сень.) Что оно обозначает?
Самостоятельная работа.
4.
— Возьмите   простой   карандаш   и   разметьте   самостоятельно
следующие пять строчек стихотворения.
5.
Анализ   работы,   выполненной   учащимися.   Учитель   обращает
внимание детей на слитное чтение слов приближалась довольно скучная пора.
Выясняет,   какой   месяц   осени   описывает   А.С.   Пушкин.   Приводится
доказательство.   Обосновывается   выделение   слова   ноябрь   в   последней
строчке.
Подготовка к выразительному чтению всего стихотворения.
— Найдите   слова,   которые   говорят   об   отношении   поэта   к   осени.
(Скучная   пора.)   Что   имел   в   виду   Пушкин   под   словом   скучная!   Каким
синонимом   можно   заменить   это   слово?   (Грустная.)   Каким   тоном   следует
читать все стихотворение? Какой темп чтения вы выберете? (Медленный.)
Почему?
6.
7.
8.
декламации чтеца и чтения детей. Установление сходства и различия.
Чтение стихотворения учителем.
Чтение стихотворения учащимися вслух.
Прослушивание стихотворения в грамзаписи. Сравнение
Пояснения к выявленным отличиям.
Большое значение для выработки навыка выразительного чтения имеет
участие   всех   школьников   класса   в   художественной   самодеятельности.
Привлечение   детей   к   коллективной   декламации   для   выступлений   перед
родителями,   учениками   других   классов   создает   у   них   заинтересованность,
помогает   осознать   роль   работы   над   интонационной   выразительностью.
Увлеченность   старшеклассников   данным   видом   деятельности   зависит   не
только от учителя русскою языка, но и от значимости драматического кружка
в школьной жизни, от личности его руководителя.
Говоря о разнообразии приемов формирования навыков чтения, следует
подчеркнуть,  что   успех   будет   достигнут   только   при   условии,  что   учитель
владеет   ими   сам   и   целенаправленно   готовится   не   только   к   смысловому
18 анализу произведения, но и к выразительному его прочтению. Бесспорно, что
расстановка логических ударений, логических и психологических пауз, выбор
тона голоса во многом зависят от индивидуального восприятия текста. Вместе
с   тем   существует   ряд   правил,
  соблюдение   которых   позволяет
профессиональнее готовиться к выразительному чтению. Рассмотрим главные.
Логическому ударению подлежат:
1.Понятия, явления, действующие лица, о которых в тексте говорится
впервые.
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поет
Да орешки все грызет... (АС. Пушкин.)
2.Словапротивопоставления.
Пишут по белому черным,
Пишут по черному белым... (С.Я. Маршак.)
3.Подлежащее в нераспространенном предложении.
Осень наступила.
Высохли цветы... (А.Н. Плещеев.)
4.Словаперечисления.
Спят луга и местные сады... (СВ. Смирнов.)
5.Существительное   в   родительном   падеже   при   сочетании   с   другим
существительным.
Гусей крикливых караван... (А.С. Пушкин.)
6.Пояснение при глаголе.
Мигом команда моя разбежалась... (НА. Некрасов.)
7.Прилагательные, стоящие после существительных.
Там на заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой... (А.С. Пушкин.)
8. Сравнения.
Темный лес что шапкой
 Принакрылся чудной... (КЗ. Суриков.)
9.Обращение, стоящее в начале фразы.
Колобок, колобок, я тебя съем.
10.Слова, выражающие вопрос.
Кто пойдет сегодня в кино?
Кто пойдет сегодня в кино?
Могут встретиться и такие случаи, когда в пределах одной строки или
предложения   имеются   несколько   слов,   на   которые   падает   логическое
ударение. Тогда учитель, ориентируясь на смысл и чувство, выбирает из них
приоритетное.
19 Ряд   правил   существует   и   в   отношении   выделения   пауз.   Когда
логические   паузы   не   совпадают   с   синтаксическими,   они   могут   быть
поставлены в следующих случаях:
1.Между группами подлежащего и сказуемого.
Одна девочка | ушла из дома в лес. (Л.Н. Толстой.)
2.Перед соединительными и разделительными союзами и, или, да.
А медведи пришли голодные | и захотели обедать.
(Л.Н. Толстой.)
3.Между группами пояснительных слов.
На   перепаханных   голых   полях,   |   за   деревней,   |   убирают   спелый
картофель. (К.С. СоколовМикитов.)
Психологическая пауза, выражая различные чувства, выделяет слова:
1.Передающие напряжение.
Катится колобок по тропинке, а навстречу ему | серый волк.
2.Выражающие неожиданность, неоправданность происходящего.
На пороге сидит его старуха,
А перед нею | разбитое корыто. (А. С. Пушкин.)
Неожиданность может быть обозначена словами вдруг, стой и др. Тогда
эти слова также выделяются паузой.
Вдруг | заскрипели ворота, отворилась дверь, в избу идет падчерица.
3.Несущие большую смысловую нагрузку.
Потом они нашли щавель, пошли собирать его и забыли | про котенка.
(Л.Н. Толстой.)
20 Осознанность чтения
Осознанность чтения является основным качеством, при овладении
которым   достигается   наиболее   полное   понимание   информационной,
смысловой и идейной сторон текста.  В развитии этого навыка огромную
роль играют  те виды занятий, которые  проводятся и в массовой  школе,  а
именно:   подготовка   учащихся   к   восприятию   текста,   словарная   работа,
выразительное  первоначальное  чтение произведения  педагогом  или  детьми,
вторичное чтение текста школьниками, анализ прочитанного при повторном
чтении, составление плана, пересказ, работа над выразительными средствами
художественного   произведения,
  обобщение
прочитанного материала.
  характеристика   героя,
Однако, совпадая в основном, в специальной (коррекционной) школе
эти   виды   работы   приобретают   ряд   специфических   черт.   Так,  подготовка
учащихся к восприятию текста  не может ограничиваться предварительной
беседой.   Она   проводится   более   углубленно   с   использованием   целого   ряда
других   приемов   и   методов.   В   младших   классах   подготовительная   работа
часто требует создания наглядной конкретной ситуации, лежащей в основе
текста. Экскурсии в природу, на производство, демонстрация натуральных
предметов,   картинок,   изготовление   макетов,   анализ   возможной   ситуации
имеют   первостепенное   значение   для   правильного   понимания   читаемого.   В
ряде случаев подготовку можно проводить в виде беседы, в процессе которой
будут   актуализироваться   и   уточняться   имеющиеся   в   опыте   детей
представления,   понятия,   устанавливаться   связи   между   уже   знакомым
материалом и новым.
В   старших   классах   характер   подготовки   учащихся   к   чтению
художественных произведений несколько меняется. Это связано, вопервых, с
ростом   познавательных   возможностей   школьников   и,   вовторых,   с
21 особенностями   текстов,   которые   им   предлагаются.   Часто   литературная
ситуация, причинная зависимость явлений бывают далеки от жизни детей и
окружающих их взрослых. Естественно, что при усвоении таких произведений
школьники   не   могут   опираться   на   нагляднопрактическую   деятельность   и
собственный опыт. Несравненно большую роль в раскрытии такой ситуации
играет   слово   и   прежде   всего   образный   рассказ   учителя,   сопровождаемый
демонстрацией наглядных пособий.
Основными средствами наглядности в процессе подготовки к чтению в
старших классах служат картины, кино, видео и диафильмы, экскурсии в
музеи, к памятным местам и др.
Не менее важна для понимания читаемого словарная работа, которую
следует   проводить   на   разных   этапах   урока.   При   этом   для   каждого   этапа
отбирают   не   более   двух—четырех   слов.   В   противном   случае   дети   не
усваивают   их   семантики.   Значения   слов,   несущих   большую   смысловую
нагрузку в тексте и совершенно незнакомых школьникам, учитель объясняет в
процессе   подготовительной   работы.   Ряд   слов   анализируется   во   время
подготовительных упражнений к правильному чтению (1—3й классы) или на
специальном этапе словарной работы после чтения текста учителем. Значения
других слов и образных выражений разбираются во время чтения текста или
его анализа. К объяснению педагог привлекает детей. Более того, необходимо
приучить школьников самостоятельно выбирать из текста незнакомые слова и
спрашивать учителя или товарищей об их смысле. Выработка этого навыка
требует от педагога настойчивости и терпения, так как умственно отсталые
дети часто не замечают непонятные для них слова. Вместе с тем развитие
самостоятельности   школьников   способствует   повышению   уровня
осознанности в работе над текстом.
Особенно   сложен   в   специальной   школе  анализ   изобразительных
средств  художественного произведения. Трудность заключается в том, что
недостатки   образного   мышления,   обедненность   конкретного   чувственного
опыта детей не позволяют им ясно представить описанное в произведении, а
общее недоразвитие абстрактного мышления затрудняет перенос признаков с
одного   явления   на   другое.   Простого   объяснения   значения   и   роли
выразительных   средств   оказывается   недостаточно   для   преодоления
имеющихся   затруднений.   Сравнение   (в   процессе   экскурсий,   демонстрации
наглядных пособий) слов, употребленных в прямом и переносном значениях,
составление картинного плана, широкое использование приема зарисовок в
значительной   мере   способствуют   преодолению   недостатков   в   понимании
младшими школьниками образных выражений.
Разбор   изобразительных   средств   художественных   произведений   со
старшеклассниками   проводится   не   только   с   опорой   на   наглядность,   но   и
путем вербального сопоставления признаков двух сравниваемых предметов,
явлений,   актуализации   имеющихся   у   детей   представлений,   элементарного
22 объяснения   метафор,   сравнений   и   др.  Работа   на   уроках   русского   языка   и
развития речи по закреплению разнообразных слов и словосочетаний помогает
ввести их в активную речь детей.
Первоначальное   чтение   произведения   играет   большую   роль   в
правильном   восприятии   текста.   Нередки   случаи,   когда   выразительно
прочитанный   рассказ   помогал   учащимся   правильно   почувствовать
эмоциональный настрой произведения без достаточного еще осознания всех
связей, лежащих в его основе.
Ввиду сказанного выше все художественные произведения в младших
классах читает учитель, а дети слушают, закрыв книги. Открытый учебник
отвлекает   внимание   ребенка:   темп  чтения   педагога   ученику   недоступен,  и
следить по книге он не может. Пытаясь найти слово, прочитанное педагогом,
ученик теряет нить рассказа, не видит мимики и жестов читающего.
В   старших   классах   первый   раз   текст   могут   читать   сами   школьники.
Однако и в этом случае значимую часть текста, выражающую эмоциональную
напряженность событий, основную идею произведения, читает педагог. Если
техника чтения у детей отработана достаточно хорошо, можно разрешать им
следить за чтением по книге, но при этом необходимо несколько замедлять
его темп.
Анализ   текста  производится   в   процессе   повторного   чтения   или
совмещается с первичным чтением произведения учащимися (учитель текст
уже   прочитал).   В   младших   классах   текст   анализируется,   как   правило,
индуктивным путем, т.е. от частного к общему. Этот путь легче для детей. В
ходе   последовательного   разбора   содержания   внимание   акцентируется   на
отдельных   существенно   важных   моментах   и   дети   постоянно   подводятся   к
пониманию всего произведения в целом. В некоторых случаях, когда основная
мысль дана в готовом виде, при разборе произведения можно использовать и
метод дедукции.
В старших классах в связи с большим объемом текстов и развитием у
школьников   способности   лучше   понимать   его   информационный   план
предлагаемые   вопросы   прежде   всего   ориентированы   на   выяснение   смысла
поступков   героев,   связи   событий,   их   причинной   обусловленности.   Однако
иногда и в старших классах возникает необходимость вернуться к дробным
вопросам и выяснить понимание информации, заложенной в тексте. Причиной
является   или   слабая   подготовленность   класса,   или   сложное   содержание
произведения   (о   событиях   далекой   эпохи,   не   имеющих   параллелей   ни   в
знаниях, ни в опыте детей). Так, при анализе стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Бородино» необходимо разобрать, какое историческое событие описывается
в  стихотворении,  как   сначала  сложилась   война  с  французами  для   русской
армии (предложить ученикам найти эти строчки в тексте), где должны были
дать   бой   русские   солдаты   армии   неприятеля,   сколько   дней   длилась
перестрелка, чем были недовольны русские солдаты и т.п. Детальный разбор
обстановки,   последовагельности   событий   создает   условия   для   осмысления
23 отношения   солдат   к   бою   и   к   своим   командирам,   их   любви   к   Родине   и
готовности умереть за нее.
Закрепление содержания прочитанного текста осуществляется не
только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов,
показа диа, видео и кинофильмов на эту же тему, но и с помощью иных
приемов   и   средств:   соотнесения   отдельных   мест   текста   с  иллюстрациями,
помещенными в книге; изготовления макетов, лепки и зарисовки персонажей;
установления   сходства   и   различия   между   прочитанным   произведением   и
конкретной   жизненной   ситуацией.   Такой   характер   работы   помогает
старшеклассникам   образно   представить   сюжет   рассказа,   четко   установить
связи   между   явлениями   и   поступками   действующих   лиц.   соотнести
литературный материал с их собственным жизненным опытом.
Поскольку школьники старших классов изучают сравнительно большие
по   объему   произведения   (что   не   дает   возможности   читать   их   в   классе
полностью),   педагог   может   предлагать   некоторые   главы   для   домашнего
прочтения. В этом случае учитель диктует ученикам вопросы, на которые они
должны ответить после чтения. Вопросы помогут учащимся не отклоняться от
основной линии произведения, выявленной при чтении предыдущих отрывков
в классе.
Подробный   анализ   прочитанного   в   старших   классах   проводят   после
чтения   всего   произведения.   Школьники   приступают   к   характеристике
персонажей, к выявлению некоторых языковых особенностей текста. Следует
заметить,
  что   составление   характеристики   героя   в   специальной
(коррекционной) школе должно быть самым элементарным. Дети разбирают
отдельные события и устанавливают, как проявляется в них характер героев.
Разбор  может идти  и  в  обратном порядке,  когда  коллективно  выявленные
черты   характера   действующего   лица   подтверждаются   пересказом
соответствующих   эпизодов   из   произведения.   Ни   о   какой   более
самостоятельной деятельности говорить не приходится.
Работа   над  составлением  плана  прочитанного   в   специальной   школе
начинается с 3го класса, причем картинный или словесный план в младших
классах   составляется   коллективно,   при   постоянной   помощи   со   стороны
учителя. Заголовки к частям рассказа подбираются в виде вопросительных,
повествовательных и реже — назывных предложений.
В   старших   классах   эта   работа   становится   более   сложной,   а
самостоятельность детей повышается. Пункты плана могут формулироваться
в   виде   нераспространенных   и   назывных   предложений,   а   также   отдельных
строк из текста. Умственная недостаточность  учащихся мешает выработке
умения составлять план полностью самостоятельно. Поэтому используются
произведения,   которые   легко   разделить   на   части   и   в   которых   нетрудно
выявить основную мысль. В остальных случаях ученики выполняют одну из
24 операций: либо делят текст на части по готовому плану, либо озаглавливают
части, разбивка которых определена текстом.
Самостоятельно  пересказывать  прочитанное   учащиеся   начинают   с
конца второго года обучения, а в 1ми 2м классах они в основном передают
содержание   текста   по   вопросам.   И   в   том,   и   другом   случаях   ученики
подкрепляют   свой   пересказ   демонстрацией   действий,
  показом
соответствующих   событий   на   картинках,   самостоятельными   зарисовками.
Учитывая сложность этой работы для умственно отсталых детей, быструю
потерю интереса к ней, необходимо использовать дополнительные приемы,
активизирующие речь школьников и их заинтересованность. К таким приемам
можно отнести: использование в качестве плана для пересказа предметных
картинок,   фиксирующих   содержание   каждого   предложения   текста,   серии
сюжетных картин; рассказывание по цепочке, по отдельным пунктам плана,
определенным для каждого ряда, рассказывание на соревнование по рядам;
пересказ отдельных эпизодов, когда задание одному из учеников предлагают
сами дети; узнавание рисунка среди других на основе рассказа автора этого
рисунка и др.
Учащиеся старших классов упражняются в различных формах пересказа
(выборочный, полный, краткий, с изменением лица), что также в значительной
степени способствует более полному осмыслению прочитанного.
Заключительной   стадией   работы   над   произведением   является
обобщающая   беседа   в   связи   со   всеми   текстами   темы   или   по   всему
произведению. Эта работа часто сопровождается творческой деятельностью
школьников. Виды творческой деятельности различны: выполнение рисунков
к   тексту,   изготовление   макетов,   составление   монтажей,   альбомов,
организация   различного   рода   групп   по   защите   окружающей   среды,
инсценировки, а в старших классах, кроме того, сочинения на различные темы,
связанные с прочитанным, изложение коротких отрывков.
Указанных видов фронтальной работы, способствующих формированию
навыка осознанного чтения, не всегда оказывается достаточно в отношении
отдельных   учащихся   специально   школы.   Приходится   прибегать   к   ряду
дополнительных приемов.
Исследования   показали,   что   содержание   произведения   может   быть
лучше понято слабыми по успеваемости учениками при условии изменения
его названия таким образом, чтобы в заглавии отражалась основная мысль. В
некоторых   случаях   понимание   текста   достигается   за   счет   дополнения   его
учителем до момента окончательного завершения событий и формулирования
вывода,   вытекающего   из   сюжета.   Дети   с   нарушением   работоспособности
нуждаются   в   дополнительных   стимулах,   которые   мобилизуют   внимание:
поощрении   (если   ученику   удалось   сохранить   внимание   хотя   бы   в   течение
небольшого   промежутка   времени),   частых   вызовах   для   ответа,   в   игровой
форме занятий и др.
25 Следует помнить, что работа, направленная на развитие у умственно
отсталых детей навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного
чтения, протекает в единстве. Школьники перечитывают тексты по частям
для   детального   анализа;   читают   выборочно,   отвечая   словами   автора   на
вопросы учителя; читают по ролям, про себя, отыскивая ответ на один или
несколько   вопросов,   и   др.   Вся   эта   работа   способствует   более   полному
пониманию текста и одновременно развитию техники чтения.
Следует также отметить, что методика чтения произведений различного
жанра   несколько   различается.   Работа   над   рассказами,   стихотворениями,
баснями,   сказками   имеет   свои   особенности.   Методика   чтения   и   анализа
художественных произведений отличается от работы над статьями научно
популярного и делового характера.
26

file_name: формирование навыка чтения.doc

intro:
Правильное чтение — это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. Дети с нарушением интеллекта, как уже отмечалось, допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств чтения.СИСТЕМА РАБОТЫ
В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой». Философский, символический и экологический аспекты повести. 11й
класс
Задачи урока:
Личностные


совершенствование духовнонравственных качеств, уважительного отношения к русской литературе;
совершенствование умения решать познавательные задачи с помощью различных источников
информации.
Метапредметные



развивать умение понимать проблему, выдвигать гипотезу;
развивать умение подбирать материал для аргументации собственной позиции, формулировать выводы;
развивать умение работать с разными источниками информации.
Предметные







развивать умение понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять
заложенные в произведении вневременные нравственные ценности и их современное звучание;
развивать умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров;
развивать умение понимать и формулировать тему и идею произведения, нравственный пафос
произведения;
развивать умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
закрепление умения понимать авторскую позицию и формулировать свою позицию по отношению к ней;
закрепление навыка отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вести диалог
закрепление умения писать сочинение, связанное с проблематикой изученного произведения.
Ход урока
Два чувства дивно близки нам,
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля была б без них мертва,
Как........ пустыня.
И как алтарь без божества.
А.С. Пушкин
Четыре подпорки у человека в жизни:
дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе
править праздники и будни, и земля,
на которой стоит твой дом.
В.Г. Распутин
1. Постановка задачи урока.
 Анализируя повесть В.Г. Распутина, мы должны выявить философский, символический и экологический
аспекты произведения.
2. Слово о писателе.
3. Образ Матёры
 Каков сюжет повести?
(История затопления расположенного на острове сибирского села Матёры)  Прочитайте описание Матёры. (2 глава)
 Матёра – матёрый, мать, материк.
Матёрый –



полный сил, крепкий, достигший полной зрелости;
опытный, знающий;
неисправимый, отъявленный
МАТЕРЫЙ или матерой, матерущий (по словарю В.И. Даля)  большой, высокий, огромный; толстый, плотный,
здоровенный, дородный, дебелый, тучный; взрослый, возмужалый, на возрасте, не малый.
 Если остров должен быть затоплен, зачем рассказывать читателю историю Матёры?
(Как у людей есть прошлое, есть предки, есть прошлое и у земли. Чем больше знаешь ты знаешь о человеке, о
родной земле, тем они ближе тебе и дороже. Гибель Матёры – это тяжёлое время для многих жителей деревни.
А тяжёлое время – это время испытаний человека. Характер, душа обнажаются в эти моменты)
 Прочитайте историю Матёры. (1 глава)
 Повесть начинается с описания Матёры весной. Что осталось неизменным, а что поменялось? Какой характер
носят это перемены?
4. Атлантида (Рассказ подготовленного ученика)
 Есть ли связь между Атлантидой и Матёрой?
 Как погибла Атлантида?
(Люди стали эгоистичнее, более алчными.)
 Почему судьбу Матёры можно сравнить с судьбой Атлантиды?
(Строительство ГЭС привело к затоплению Матёры)
 Жители Матёры похожи на атлантов? (нет)
5. Иркутская ГЭС (Рассказ подготовленного ученика)
6. Отношение к “малой родине”, к Матёре (дом. задание по группам)
1 группа
 Как относятся к происходящему? Дарья (гл. 14), Настасья (гл. 7)
2 и 3 группы
 Как относятся молодые к происходящему? Петруха (гл.2), Павел (гл. 9,22), Андрей (гл. 12), Клавка Стригунова
(гл. 13), санитарные бригады (гл. 3), Воронцов (гл. 3)
4 группа
 Почему Дарья вспоминает родителей? Что Дарья думает о человеке? (гл. 4)
 Прочитайте сцену, когда в конце повести Дарья приходит на кладбище. Почему в этом эпизоде много
вопросов? (гл. 18)
 Какова история жизни Дарьи? (гл. 5) Зачем автор её рассказывает читателям?
5 группа
 Каковы точки зрения Дарьи и её внука Андрея на место человека в мире? (гл. 12)
 В чём суть спора Дарьи и Андрея в 13 гл.?
 О чём больше всего горюет Дарья при отъезде Андрея? (гл. 15)
Таблица.
Вывод Столкновение “отцов” и “детей” переходит в столкновение добра и зла, нравственной чистоты и нравственного
оскудения, убожества. Мы понимаем, что писатель сокрушается не просто о том, что старое сменяется новым, а
о том, что уходит или может уйти навсегда, о потере нравственности, которую нельзя будет восполнить. В этом
заключается философский смысл повести.
 Какие противопоставленные образы можно выявить в повести?
 жители Матёры – представители власти


природа – цивилизация
деревня – город
 Какой вывод можно сделать на основе этих сопоставления этих образов?
7. Стихотворение Станислава Куняева “Валентину Распутину”.
 О чем это стихотворение? Почему автор говорит: “У каждого из нас своя Матера”? (Матера – символ “малой
родины” человека, символ совести и нравственной чистоты людей).
8. Символический аспект повести
 Итак, мы заговорили о символах. А что такое “символ”?
(Знак, предмет, образ , несущий определенную смысловую нагрузку).
 Посмотрим, какие символы есть в повести “Прощание с Матерой” и попытаемся разобраться, что они означают.
 В чём символическое значение образа Ангары? (гл. 4) Описания сенокоса? (гл. 11) Сцены уборки избы? (гл. 20)
 Каково символическое значение образа огня? (гл. 8, 18, 22) Образа лиственя? (гл. 19) Образа хозяина? (гл. 6)
Образ огня (Рассказ подготовленного ученика)
Образ лиственя (Рассказ подготовленного ученика)
Хозяин (Рассказ подготовленного ученика)
Матёра – деревня, остров на Ангаре, родная земля, родина, мать.
9. Итоги
 Прочитайте мнение автора о связи поколений. (гл. 13)
 Как вы понимаете смысл финала повести?
10. Слово учителя.
Символы помогают нам понять авторский замысел. Мы видим, какую дополнительную смысловую нагрузку несут
образы огня, дерева, острова.
В повести много традиционных символов, однако иногда они приобретают иное звучание. Образ весны
знаменует не начало расцвета, не пробуждение, а последнюю вспышку жизни.
Символичен образ Дома. Он изображен одухотворенным, живым. Перед неизбежным пожаром Дарья убирает
Дом, как убирают покойника перед похоронами.
Трагическим завершением повествования является ощущение конца света; герои, оставшиеся последними на
острове, чувствуют себя “неживыми”, брошенными в разверстой пустоте”.
Вот такой глубокий подтекст спрятан в повести “Прощание с Матёрой”.
Кроме философских вопросов Распутин поднимает и актуальнейшую проблему наших дней – экологическую. Это
касается не только нашей страны. Все человечество волнует вопрос: каковы будут последствия научно
технического прогресса, цивилизации в целом? Глобальные проблемы, поднятые писателями, исследуются
учёными, принимаются во внимание практиками. Сейчас уже ясно, что главная задача человечества – сохранить
жизнь на Земле.
 Как вы думаете, от чего зависит отношение человека к природе?
(От воспитания, от любви к родине, от уважения к самому себе и другим людям).  Есть такой термин “экология души”. Как вы его понимаете?
(Охрана нравственной, духовной чистоты людей).
 Связаны ли между собой экология природы и “экология души”?
(Да. Если человек осознает себя частичкой народа, общества, истории, чувствует благодарность к предкам и
ответственность за потомков, он будет пытаться сохранить Землю, родину, дом для них.)
Писатель изначально ставит в своем произведении проблемы духовные, влекущие за собой проблемы
материальные.
Завершая сегодняшний урок по повести В.Распутина "Прощание с Матёрой", попытаемся, каждый для себя,
выделить главное: что нам дала встреча с Матёрой? Заставила ли задуматься над вопросами нравственности: о
бережном отношении к малой родине, Родине, об отношении к предкам, о назначении человека; или же вас
больше взволновала экологическая проблема? Тем не менее произведение Распутина – кладезь мудрых мыслей,
бесконечный поиск ответов на философские вопросы. Я уверена, что ни один из вас не остался равнодушен к
героям повести Распутина.
11. Высказывания о природе.
 Какое высказывание подходит к повести больше всего? Аргументируйте своё мнение.
12. Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по повести Распутина “Прощание с Матерой” (составить развернутый план)
Список литературы
1. Распутин В.Г. Прощание с Матёрой. – М. “Молодая гвардия”,  1980.
2. Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс 2
полугодие,  М.: ВАКО, 2008.
ru.wikipedia.org/wiki/Распутин, Вал.
rusvost.irk.ru/stixiposvyashhenny.
librero.ru/article/myth/org/ cim/
3.
4.
5.
6. belovlas.narod.ru/medieval/slavian...
7.
ru.wikipedia.org/wiki/Всемирный пот.
ru.wikipedia.org/wiki/Атлантида.
8.

file_name: В.Г. Распутин Прощание с Матёрой.doc

intro:
В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой». Философский, символический и экологический аспекты повести. 11-й класс

Задачи урока:
Личностные
•	совершенствование духовно-нравственных качеств, уважительного отношения к русской литературе;
•	совершенствование умения решать познавательные задачи с помощью различных источников информации.
Метапредметные
•	развивать умение понимать проблему, выдвигать гипотезу;
•	развивать умение подбирать материал для аргументации собственной позиции, формулировать выводы;
•	развивать умение работать с разными источниками информации.
Предметные
•	развивать умение понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в произведении вневременные нравственные ценности и их современное звучание;
•	развивать умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
•	развивать умение понимать и формулировать тему и идею произведения, нравственный пафос произведения;
•	развивать умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•	закрепление умения понимать авторскую позицию и формулировать свою позицию по отношению к ней;
•	закрепление навыка отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вести диалог
•	закрепление умения писать сочинение, связанное с проблематикой изученного произведения.

русская литература

group: Дисциплины

title: В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой».


extracted_text:
Урок физической культуры по теме: "Обучение
девушек 1-2 курса технике рывка гири" Пояснительная
записка.
На современном этапе развития спорта гиревой спорт среди девушек набирает силу
популярности, а также является одним из соревновательных видов спартакиады горда ,
поэтому мы ввели в учебный процесс элементы гиревого спорта – толчок и рывок. Данные
элементы позволяют формировать общие компетенции согласно Федеральным
государственным образовательным стандартам.
В настоящее время в классификацию гиревого спорта ввели соревнования и среди
женщин, это дает возможность проводить уроки гиревого спорта не только с юношами, но
и с девушками. Необходимость занятий с гантелями и гирями в профессиональном
образовании очевидна, создается база для организации самостоятельных занятий, что
становится актуально при внедрении ФГОС.
Упражнения с гирями являются отличным фитнесом для формирования стройной фигуры,
хорошей осанки и способом тренировки силовой выносливости.
Первое упражнение с гирями – РЫВОК. Это упражнение помогает достичь:
– мощной и взрывной силы бедер;
– интенсивного дыхания;
– навыка быстрого, “взрывного” силового эффекта;
– хорошего мышечного корсета;
– согласованной работы всего тела;
– гибкости суставов, эластичности мышц и связок.
Перечисленные навыки позволяют прогрессировать в любом упражнении с гирями.
Уделяя много времени совершенствованию рывков, создается хорошая основа для
укрепления физического здоровья. Изучение рывка начинается с гантельного комплекса,
затем переход к упражнениям с гирями весом 8 кг, далее 10 и 12 кг.
Для лучшего освоения техники рывка обучение целесообразно разделить на части: 1) махи
двумя руками, 2) попеременные махи со сменой рук, 3) синхронизация дыхания при
выполнении махов и подъемов, 4) оптимальная доставка гири вверх и фиксация ее в
верхнем положении. Далее, выполнить упражнение целиком – Рывок.
Особое внимание необходимо обращать на правильный захват дужки и фиксацию гири в
верхнем положении руки.
Обучение махам и смене рук проводится сериями (2–3 маха одной рукой – смена – 2–3
раза другой – опустить гирю) по 2–3 подхода. Здесь важна работа ног и всего туловища.
Смена рук производится тогда, когда гиря находится на махе впереди в выпрямленной
руке на уровне пояса (в верхней “мертвой точке”). Это упражнение изучается на первых
занятиях, а потом включается в подготовительную часть.
Обучение дыханию проводится с гирями весом по 4–8 кг. или с легкими гантелями.
Главное – правильный вдох и выдох в каждой фазе рывка: при подъеме и опускании –
вдох, при замахе и фиксации – выдох. Упражнение выполняется в 3–4 подхода по 8–10
повторений.
Обучение рывку в целом выполняется сериями – 5–6 повторений каждой рукой с их
сменой по 3–4 подхода.
Что же такое рывок? Упражнение, когда гиря одним непрерывным движением
поднимается вверх на прямую руку. Длительность одного рывка (с подъемом снаряда и
опусканием) – в среднем 3–5 секунд. Техническая сложность связана с необходимостью
реализовать свой двигательный потенциал при быстром движении гири, удержать ее над
головой и сохранить устойчивое положение тела при высокой скорости чугунного шара, а
также с умением расслаблять мышцы на всём протяжении упражнения. Оно состоит из
четырех последовательных частей: замаха, подъема, фиксации и опускания. Изучив рывок гири как одно целое упражнение можно приступать к развитию силовой
выносливости, воспитанию моральноволевых качеств.
Упражнения на формирование осанки с гирями выполняются во время общей и
специальной разминки, а завершаются упражнениями на растягивание позвоночника,
расслабление утомленных мышц и суставных связок, что, по законам физиологии
обеспечивает более высокую результативность проводимых занятий.
Урок по обучению рывку гири не противоречит комплексной программе по физической
культуре для юношей и девушек старшего школьного возраста. Данный урок входит в
раздел “Гимнастика и силовая подготовка”, проводится в соответствии с календарно
тематическим планом, разработанном на основе рабочей программы по дисциплине
“Физическая культура”.
В структуру методической разработки входят пояснительная записка, проект урока,
структурная модель урока, конспект, список литературы и приложение.
Проект раскрывает цель и задачи урока, интеграцию с образовательными областями,
способы и методы, применяемые на данном уроке.
Структурная модель урока описывает деятельность педагога и обучающихся на каждом
этапе урока.
В приложении представлена презентация к проводимому уроку.
Содержание методической разработки соответствует принципу формирования общих
компетенций в соответствие с ФГОС по дисциплине “Физическая культура” для всех
специальностей начального и среднего профессионального образования. В результате
обучения обучающиеся приобретают навыки по организации собственной деятельности,
формированию собственного здоровья, определению методов и способов выполнения
поставленных задач.
Урок может сопровождаться музыкальным и информационным оформлением и содержать
информацию, позволяющую расширить представления обучающихся о гиревом спорте.
Содержание урока включает: теоретические сведения о гиревом спорте, терминологию,
описание техники рывка в строгой логической последовательности, комплексы
упражнений с гантелями и гирями, игровые элементы соревновательной направленности,
рефлексию, домашнее задание. Домашнее задание рассчитано на 2 часа, что
соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов
(п. 7.9).
В результате усвоения учебного материала на уроке, обучающиеся должны иметь
представление о том, что:
•
•
•
рывок гири развивает силовую выносливость и координирует все движения тела с
дыханием;
подводящие упражнения способствуют укреплению мышц спины и формированию
правильной осанки
заниматься с гирями можно в ограниченном пространстве.
Знать:
1. Термины:
•
•
рывок: старт, замах, подъем, фиксация, опускание – подъем гири из положения
виса на прямую руку вверх,
дужка гири: хват за дужку сверху, хват за дужку снизу. • Махи – маятниковые движения гири.
2. Условия выполнения рывка:
• Держать ноги шире плеч, спину выпрямленной,
• Фиксация гири вверху на прямой руке,
•
Правильный перехват с одной руки в другую.
Уметь:
•
•
•
Правильно принимать положение ступней, головы, туловища, рук, ног в стартовом
положении при выполнении рывка и специальноподготовительных упражнений с
гирями.
Выполнять основные элементы рывка: замах, подъем, фиксация, опускание.
Выполнять разгрузку позвоночника в конце занятия.
Новизна представленного опыта состоит, прежде всего, в творческом переосмыслении
традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных и
половых особенностей, психологии, индивидуальных возможностей и мотивов
обучающихся, что необходимо при реализации ФГОС, это способствует
совершенствованию форм обучения, использованию инновационных технологий обучения.
Методическая разработка может быть использована преподавателями физической
культуры, педагогами дополнительного образования в системе начального и среднего
профессионального образования.
Проект урока
Тема: Обучение технике рывка гири.
Цель: Разучить технику рывка гири.
Вид урока: Практикоформирующий.
Тип урока: Изучение нового материала.
Технология: проблемная.
Задачи:
Образовательные:
•
•
•
•
•
создать представление о гиревом спорте;
ознакомить с техникой безопасности при занятиях с гирями, гантелями;
ознакомить с основным элементам техники рывка гири (замах, подъем, фиксация,
опускание);
разучить подводящие упражнения для рывка гири (махи, подъем к плечу,
протягивание гири к верху;
обучить правильному выполнению упражнений с гирями для формирования осанки
Развивающие:
•
•
развивать силовые, координационные качества, силовую выносливость, зрительную
и моторную памяти.
развивать интерес к соперничеству силовой направленности Оздоровительные:
•
•
•
способствовать профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки.
способствовать формированию правильного дыхания при выполнении физических
упражнений;
обучить разгрузке позвоночника
Воспитательные:
•
воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность и ответственность за
результат выполненной работы.
Межпредметные связи:
Обеспечивающие:
– ОБЖ – прикладное значение силовых упражнений;
– физика – инерция тел, маятник, сила тяжести;
– анатомия человека – рельеф мышц, сердечно сосудистая система и система органов
дыхания;
Обеспечиваемые:
– последовательное обучение технике рывка гири создает предпосылки для
формирования общих компетенций и качественной подготовки студентов к
профессиональной деятельности.
Способ организации учащихся:
– фронтальный, групповой, индивидуальный.
Метод обучения:
– репродуктивный, словесный, наглядный, практический.
Мест о проведения: спортивный зал.
Контингент: обучающиеся 2 курса НПО в количестве 15 человек.
Продолжительность занятия: 40 минут.
Инвентарь: гантели – 3–4 кг, гири – 8–10 кг, гимнастические коврики, свисток.
Интеграция с образовательными областями:
Познание:
•
•
•
•
расширить представление обучающихся в области анатомии
расширять знания технической подготовки обучающихся при обучении рывку гири
воспитывать интерес к занятиям гиревым спортом и физическими упражнениями
силовой направленности
содействовать формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья.
Коммуникация: поощрять игровую активность обучающихся, инициативу в процессе
двигательной деятельности.
Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время выполнения
физических упражнений.
Социализация:
•
создание ситуации, при которой обучающиеся проявляют нравственные качества:
целеустремленность, терпение, стремление к победе; • формирование умения действовать индивидуально, строго соблюдая правила
соперничества;
• формировать умения организовать собственную деятельность, оценивать действия
других и собственные действия;
• формировать умения по принятию на себя ответственности за работу членов
команды;
• формировать умения проводить анализ занятия.

title: мощной и взрывной силы бедер


extracted_text:
В.М. Гаршин. "Лягушка-путешественница"
Цель: Знакомство с произведением, отработка навыков быстрого выразительного чтения, умение
анализировать прочитанное, познание новых слов. Воспитание бережного отношения к природе; взаимовыручки.
Оборудование: иллюстрации с изображением лягушки, уток, осенней природы; диск Чайковского “Времена
года”.
Ход урока
I. Оранизационный момент
На доске – пословица.
Учитель. Как понимаете смысл пословицы: “Хвастовство само себя наказывает”.
Дети отвечают.
II. Сообщение темы урока
(Звучит отрывок из Чайковского “Времена года”.)
Учитель. Какое настроение создает музыка? Почему? Какие картины природы вы представили? Сегодня мы
знакомимся с литературной сказкой Гаршина В.М. “Лягушкапутешественница”.
III. Викторина по прочитанным произведениям
(Ребята должны узнать ранее прочитанные произведения и назвать автора. К каждому отрывку подобрать
музыку Чайковского.)
Первый вариант
1. Чиста небесная лазурь
Теплей и ярче солнце стало
Пора метелей злых и бурь…
(Плещеев “Весна”)
2. Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко непробудно…
(Иван Суриков “Зима”)
3. Мама! Глянька из окошка
Знать вчера недаром кошка
Умывала нос…
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело –
Видно, есть мороз…
(А.А. Фет “Мама! Глянька из окошка”)
4. Не ветер бушует над бором
Не с гор побежали ручьями
Мороз воевода дозором
Обходит владенья свои…
(Некрасов “Не ветер бушует над бором”) Второй вариант
Учитель зачитывает текст ребята выполняют работу по карточкам.
Карточка для работы в парах.
Задание: Соотнести название произведения и автора.
Плещеев
Иван
Суриков
А.А. Фет
Некрасов
“Мама! Глянька из
окошка”
“Весна”
“Не ветер бушует над
бором”
“Зима”
Взаимопроверка (на доске – правильно выполненное задание).
IV. Чтение сказки “по цепочке”
1. Проблема: как вы думаете можно ли эту пословицу применить к сказке?
2. Чтение сказки и словарная работа.
Объясните смысл выражения “захватило дух”, “присутствие духа”.
Вопросы для проверки восприятия сказки:
Какое время года?
Какой видим лягушку? (внешний вид)
Как летели утки? и т.д.
4. Применима ли пословица к данной сказке.
5. Какие пословицы вы еще знаете?
V. Физкультминутка
VI. Анализ почитанного
Учитель: Подтверждаем отрывками из текста:





1. Как жилось лягушки в болоте? “Наслаждалась теплым, мелким дождиком”
2. Почему она решилась отправиться в дальние края? “Что такое юг?”
3. Удалось ли путешествие?
4. Когда лягушка забыла об осторожности? Почему?
VII. Составление рассказа о лягушке с использованием опорных слов
На доске:
Изобретательная, сообразительная, смелая, хвастливая, находчивая, болтливая, любопытная,
решительная, жизнерадостная, осторожная
VIII. Музыкальная загадка
Слушая музыку Чайковского, дети воспроизводят зрительные ассоциации.
IX. Итог урока
 С каким произведением познакомились?


Что узнали нового?
К чему приводит хвастовство? X. Домашнее задание
Читать, пересказ понравившегося эпизода сказки.

file_name: В.М. Гаршин. Лягушка-путешественниц.doc

intro:
Цель: Знакомство с произведением, отработка навыков быстрого выразительного чтения, умение анализировать прочитанное, познание новых слов. Воспитание бережного отношения к природе; взаимовыручки.
Оборудование: иллюстрации с изображением лягушки, уток, осенней природы; диск Чайковского “Времена года”.
Ход урока
I. Оранизационный момент
На доске – пословица.
Учитель. Как понимаете смысл пословицы: “Хвастовство само себя наказывает”.
Дети отвечают.
II. Сообщение темы урока
(Звучит отрывок из Чайковского “Времена года”.)
Учитель. Какое настроение создает музыка? Почему? Какие картины природы вы представили? Сегодня мы знакомимся с литературной сказкой Гаршина В.М. “Лягушка-путешественница”.
III. Викторина по прочитанным произведениям
(Ребята должны узнать ранее прочитанные произведения и назвать автора. К каждому отрывку подобрать музыку Чайковского.)

доп. образование детей

group: Другое

title: В.М. Гаршин. "Лягушка-путешественница"


extracted_text:
Предметно   –   пространственная   развивающая   среда   в
образовательной  области «Физическая культура» инструктор по
физической культуре
Качество   воспитательно   –   образовательного   процесса   детского   сада
«Солнышко»   находится   в   прямой   зависимости   от   правильной
организации образовательного пространства. В соответствии ФГОС для
формирования   детской   инициативы   и   успешной   совместной   и
самостоятельной   деятельности   воспитанников   необходимо   создание
соответствующей   предметно   пространственной   развивающей   среды   в
ДОО.
В   своей   работе   использую   актуальные   идеи   создания   условий   по
  укреплению   и   сохранению   здоровья   своих
формированию,
воспитанников,
  адекватные   возрастной   периодизации   детского
развития,   через   эффективную   организацию   здоровьесберегающего
пространства. Лично участвую в косметическом ремонте спортивного
зала, являюсь автором дизайна помещения. Каждый ребенок, находясь в
спортивном зале, пребывает в постоянной активности, у детей большой
интерес к физической культуре, благодаря созданным условиям – это и
единая   форма   спортивной   одежды,   и   разнообразные   тренажеры   и
пособия, и желание поиска эффективных средств совершенствования
двигательной   сферы,   с   учетом   развития   каждого   ребенка   в   детском
саду. Планирую, зоны размещения спортивного оборудования так, что
позволяет   эффективно   использовать   площадь   спортивного   зала.
Принимаю во внимание все особенности воспитанников детского сада,
рационально   придумываю   расстановку   центров   развития.   Легко
перемещающиеся   спортивные   модули   дают   детям   свободно
трансформировать   оборудование.   Широкий   ассортимент   спортивного
инвентаря,   позволяет   разнообразить   здоровьесберегающий   процесс   с
детьми.  Мною  разработаны   наглядные   игры     и   пособия   по   развитию
кинезиологических движений и развития моторной способности пальцев
рук   у   детей   с   ОВЗ:   сухой   бассейн   для   тактильных   ощущений,
самомосажа   кистей   рук,   бельевые   прищепки,   веревочки   с   узелками,
ленточки   –   косички.   Нестандартное   оборудование   представлено
массажными   варежками   с   нашитыми   пуговицами,   ребристыми
дорожками. Деятельность с данным оборудованием позволяет в полной
мере   решать     профилактические,   коррекционные   задачи,   развивают
основные   виды   движений,   двигательные   навыки,   зрительно   –
двигательную координацию. В рабочем арсенале имеется картотека с
подвижными   играми,  с  необходимыми   атрибутами  к   ним.  Наряду  со
стандартным   оборудованием,   имеют   место   и   необычные,   которые
созданы   совместно   с   родителями,   например   «Дорожка   здоровья»
состоящая из четырех модулей: ребристой, песчаной, речной гальки и керамзита. Также имеются шнуры и дуги для пролезания, для метания
«Дырявый сыр», «Овощи», «Фрукты». В спортивном зале имеется центр
оборудования   в   игру   «Баскетбол».   Разработана   мною   программа
«Баскетбол   для   дошкольника».     Дети   любят   эту   игру.   Также   в
спортивном   зале   имеются:   мячи   разного   размера,   фитболы   по
количеству детей, батут, скакалки, обручи, наклонные доски, канаты,
веревочная   лестница.   При   организации   образовательного   процесса
широко использую компьютер, с презентациями на экране, использую в
работе   с   детьми   проблемные   методы   обучения,   интерактивные
технологии   группового   взаимодействия,   музыкальное   сопровождение
двигательной активности детей. В фонотеке есть наличие музыкальные
композиции   релаксирующего   и   тонизирующего   характера.   На
территории детского сада оборудована  спортивная площадка с беговой
дорожкой, «полоса препятствий»,   «прыжковая ямой», «рукаходами»,
мишенями   для   метания   в   цель,   зонами   для   подвижных   игр   и
двигательной   деятельности   детей.   В   зимнее   время   четко   организую
двигательную   деятельность   по   лыжной   подготовке.   Необходимый
инвентарь   к   занятиям   хранится   в   специальном   помещении,   в
надлежащем виде.Предметно – пространственная развивающая среда в
образовательной   области   «Физическое   развитие»,   отвечает   всем
требованиям   Санпина   и   ФГОС,
  имеет   здоровьесберегающую
направленность,   способствует   созданию   условий   формирования,
укрепления здоровья воспитанников детского сада.

intro:
предметно пространственной развивающей среды в ДОО.
В своей работе использую актуальные идеи создания условий по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих воспитанников, адекватные возрастной периодизации детского развития, через эффективную организацию здоровьесберегающего пространства. Лично участвую в косметическом ремонте спортивного зала, являюсь автором дизайна помещения. Каждый ребенок, находясь в спортивном зале, пребывает в постоянной активности, у детей большой интерес к физической культуре, благодаря созданным условиям – это и единая форма спортивной одежды, и разнообразные тренажеры и пособия, и желание поиска эффективных средств совершенствования двигательной сферы, с учетом развития каждого ребенка в детском саду. Планирую, зоны размещения спортивного оборудования так, что позволяет эффективно использовать площадь спортивного зала.

title: инструктор по физической культуре


extracted_text:
В.М. Тушнова "Стихи о дочери"
Цель:
 Продолжать, знакомство с поэзией и поэтами второй половины ХХ века;

Учить детей понимать глубину авторского замысла, чувствовать то, что хотел передать поэт своим
произведением;
Воспитывать бережное, доброе отношение к окружающим нас людям, ко всему живому.

Оформление: портрет В.М. Тушновой, хроника жизни, ее рисунки.
Ход урока:
1. Орг. момент.
I. Знакомство с новой темой, биография И.М. Тушновой.
Сегодня мы познакомимся с произведениями Вероники Михайловны Тушновой “Стихи о дочери” и “Синицы”. Хочу
познакомить вас с ее биографией.
Родилась Вероника Тушнова 24 марта 1911 года в городе Казани, на реке Волге. Позднее она много ездила по
родной стране, видела немало красивых мест, очень полюбила море, но даже оно не заслонило собою память о
родных волжских просторах.
Волга, Волга моя,
Всюду – ты, вечно  ты,
Сколько в жизни тобою
Расставленных вех.
Отец Вероники, Михаил Павлович, работал в Ветеринарном институте в Казани. Мать Вероники, Александра
Георгиевна, родом из Самары была художницейлюбительницей.
В Веронике Михайловне много как отцовских, так и материнских черт. Высокий интеллект отца и страстное
увлечение живописью.
Жила семья рядом с цирком. Спустя много лет Вероника нарисует своих друзей: клоуна, зверей, птиц.
Поэтический дар открылся у Вероники еще в школьные годы. Ее стихи часто появляются в школьной стенгазете,
ее шутки и пародии знала вся школа. Кроме того Вероника обладала исключительной восприимчивостью к
иностранным языкам: немецкому и французскому. После школы в 1928 году она поступает в Казанский
университет на медицинский факультет.
В годы войны Вероника Тушнова работает в Казани, врачом, в госпитале. В годы войны она не пишет стихи. И
только и в 1944 году в “Комсомольской правде” печатается цикл “Стихи о дочери”, получивший широкий
читательский отклик.
...Есть еще одна важная сторона творчества В. Тушновой  это ее неустанная переводническая деятельность.
Она переводила поэтов Прибалтики. Кавказа и Средней Азии, попов Польши и Румынии, Югославии и Индии...
Вероника Тушнова скончалась 7 июля 1965 года после тяжелой болезни.
 Что вам запомнилось из биографии Вероники Тушновой.
II. Работа над стихотворением “Стихи о дочери”.
Фотографии В.М. Тушновой с дочерью Наташей.
Первоестихотворение с которым мы познакомимся “Стихи о дочери”. Оно рассказывает о детстве не самой
поэтессы, а ее маленькой дочери Наташи, на долю которой выпали тяжелые годы войны. В наших учебниках
часть этого стихотворения. Мне хотелось познакомить вас с полным произведением.
Выразительное чтение стихотворения учителем.  Кто является героем этого произведения?
 Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
 Почему оно грустное?
 С каким чувством его нужно читать?
 Прочитайте стихотворение про себя.
Чтение стихотворения учащимися про себя.
 Какой вам показалась автор стихотворения? (мужественная, сильная духом)
 Какие строчки говорят о силе ее характера, мужестве? Прочитайте их. (Есть девочка при ней нельзя
заплакать, при ней нельзя о горьком рассказать.)
 Кто помогает ей перенести все невзгоды? (ее маленькая дочка)
 Это любовь к дочери. Эта маленькая девочка может понять ее тяготы, поэтому Вероника старается уберечь ее
от этого.
 Какие слова показывают на то, что девочка все понимает о войне? (Она поймет. С недетской теплотой ладошки
мягкие ко мне на плечи лягут.)
 Какие слова показались вам особенно страшными? (Она меня спросила както “Мама, а было так. Что не было
войны?”
 Как старалась Вероника Тушнова скрасить жизнь дочери?
 Чему учит это стихотворение? О чем заставляет задуматься? (Что нужно относится к друг другу осторожно,
бережно. Как мы с вами оберегаем своих близких?)
 Как по  вашему, следует читать это стихотворение?
Выразительное чтение стихотворения учениками. Обсуждение.
III. Физминутка.
IV. Работа над стихотворением “Синицы”.
Другое стихотворение Вероники Тушновой называется “Синицы”.
Выразительное чтение стихотворения ученицей.
V. Работа над стихотворением.
 О чем это стихотворение?
 Какая главная мысль этого стихотворения?
 Какие чувства испытывает автор в этом произведении?
Чтение про себя
Работа над незнакомыми словами
(Вскорости  В недалеком будущем, всемогущество  обладающий неограниченной силой, могуществом).
 О каком периоде своей жизни рассказывает автор?
 Какие качества присущи автору в этом произведении?
 Чему вас научило это стихотворение?
Выразительное чтение вслух.
VI. Домашнее задание: стр. 153155.
Выразительное чтение стихотворений, по желанию одно наизусть.
VII. Итог урока.  Какие чувства, мысли пробудил в вас этот урок?
 Чему научились, познакомились с этими произведениями?
ХРОНИКА ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА ВЕРОНИКИ ТУШНОВОЙ
1911 27 марта родилась в Казани в семье Михаила Павловича Тушнова, профессора, впоследствии академика
ВАСХНИЛ
1919  Поступила в школу №l4 г. Казани.
1928  Поступила на медицинский факультет Казанского университета.
1931  Переехала с родителями в Ленинград, где закончила 1й Ленинградский медицинский институт.
1934  Проходит аспирантуру в г. Москве. Вышла замуж за Ю.Б. Розинского, врача  психиатра. Первое
появление стихов в печати; рождение дочери Наташи. Принята в Литературный институт.
19411945  Работает врачом в эвакогоспиталях Казани и Москвы.
1947  Участие в Первом Всесоюзном совещании молодых писателей.
19541965  Работа над переводами стихов Г. Тукая, М. Джалиля, Р. Тагора, Е. Багряны и многих других.
1965 7 июля  В. Тушнова скончалась после тяжелой болезни.
Список литературы
1. Методическое пособие. Чтение 4 класс/ сост. С.В. Савинова – Волгоград, 2003.
2. Тушнова В.М. Лирика – М: Эксмо, 2003.

file_name: В.М. Тушнова Стихи о дочери.doc

intro:
Цель:
•	Продолжать, знакомство с поэзией и поэтами второй половины ХХ века;
•	Учить детей понимать глубину авторского замысла, чувствовать то, что хотел передать поэт своим произведением;
•	Воспитывать бережное, доброе отношение к окружающим нас людям, ко всему живому.
Оформление: портрет В.М. Тушновой, хроника жизни, ее рисунки.
Ход урока:
1. Орг. момент.
I. Знакомство с новой темой, биография И.М. Тушновой.
Сегодня мы познакомимся с произведениями Вероники Михайловны Тушновой “Стихи о дочери” и “Синицы”. Хочу познакомить вас с ее биографией.
Родилась Вероника Тушнова 24 марта 1911 года в городе Казани, на реке Волге. Позднее она много ездила по родной стране, видела немало красивых мест, очень полюбила море, но даже оно не заслонило собою память о родных волжских просторах.

title: В.М. Тушнова "Стихи о дочери"


extracted_text:
СОЛНЦЕ ГРЕЕТ
Летом – и не загореть до черноты? Прийти первого сентября в школу с белым по
зимнему лицом? Ну уж дудки! Сколько бы ни было солнечных дней за все каникулы,
нужно обязательно хорошенечко прожариться. Так? Или не так? Почему это взрослые
велят   уйти   с  солнца   или   напялить   ненавистную   панамку?  Загар   –  это   хорошо   или
плохо? Модно или не очень? Полезно или вредно?
Постараемся разобраться и начнем, как говорится, с истории вопроса.
Сто, двести, триста и более лет назад , а уж в Средние века тем более, загорать было
не модно, а богатые люди вообще считали это неприличным. Загар свидетельствовал о
том, что человек много времени проводит на открытом солнце, например трудится в
поле. А поскольку в поле работали крестьяне, то богачи – дворяне и все, кто мог
позволить себе не работать, – прятались от солнца, носили шляпы с широкими полями,
а кисти рук закрывали перчатками.
В начале XX века в моду вошел массовый спорт, а следом за ним и загар. Вдобавок
медики объявили, что солнечные лучи необходимы для здоровья. И даже всегонавсего
20 лет назад в России они считались настолько полезными, что некоторым больным
прописывали зимой искусственный загар (под кварцевой лампой). Но потом ученые
обнаружили,   что   солнечные   лучи,   особенно   их   ультрафиолетовые   составляющие,
способствуют   образованию   раковых   опухолей.   А   рак   –   это   оченьочень   страшная
болезнь. И что же, вообще теперь не загорать? Загорать, конечно, можно, но в меру. Не
до ожогов. Не до солнечного удара.
Безопаснее всего загорать до 11 часов утра и после 17 часов дня. Самое вредное
солнце – полуденное. Лучше провести на пляже пару часов до полудня в течение
нескольких   ней,   чем,   получив   ожог   за   один   день,   мучиться   потом   неделями.   И
обязательно употребляй крем, защищающий кожу от солнечных ожогов.  Помни, что
проще всего обгореть у воды и в воде во время купания. Вода отражает солнечные
лучи, поэтому ты загораешь как бы вдвойне. И даже в тени продолжаешь загорать под
отраженными от воды лучами.
Когда  выходишь   из воды,  не забудь  насухо  обтереться  –   капельки   подобны
крохотным увеличительным стеклышкам, а крем от загара уже смыт водой. Ты же не
хочешь покрыться мелкими ожогами!
На   пляже   всегда   закрывай   голову,   чтобы   не   получить   солнечный   удар.
Подойдет кепка, панама, косынка или просто полотенце, намотанное,  как чалма. Но и
в головном уборе не стоит слишком долго находиться на солнце. Поэтому если ты
почувствовал   симптомы  солнечного  удара  –  головную  боль, шум  в ушах, тошноту,
сильную усталость, если пот течет в три ручья, то нужно немедленно уйти в тень,
попить   холодной   воды   и   положить   холодное   мокрое   полотенце   на   голову.   Все
неприятные ощущения вскоре исчезнут.
При сильном солнечном ударе могут начаться судороги, температура резко
подскочит, чуть ли не до сорока градусов, ты можешь даже потерять сознание. Тогда придется долго обливать тебя холодной водой и обертывать мокрой
тканью. И вряд ли взрослые после этого до конца каникул пустят тебя на пляж.

file_name: на солнце.doc

intro: Летом – и не загореть до черноты? Прийти первого сентября в школу с белым по-зимнему лицом? Ну уж дудки! Сколько бы ни было солнечных дней за все каникулы, нужно обязательно хорошенечко прожариться. Так? Или не так? Почему это взрослые велят уйти с солнца или напялить ненавистную панамку? Загар – это хорошо или плохо? Модно или не очень? Полезно или вредно?

title: памятка "СОЛНЦЕ"