extracted_text:
Краткосрочный план урока   №24
Раздел
Дата:
Класс: 5
Тема
Цель
обучения
НИШ
ФИО учителя:
Количество присутствующих:                             отсутствующих:
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев,
при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Цель урока Учащийся достиг цели обучения, если
кратко пересказывать содержание произведения
Учащийся достиг цели обучения, если
кратко пересказывает содержание произведения
пересказывает ключевые моменты сказки
производит выборочный пересказ сказки
Учащиеся смогут:
Критерий
успеха
Языковой
цель
ПЦ
МС
ИКТ
ПЗ
1) развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор,
сказки, легенды;
2) использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …,
эта сказка  научит … и т.д.;
3) давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный
аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
 я хочу рассказать вам одну сказку…,
 эту сказку мне рассказали … и т.д.
    Этот раздел основан на изучении литературных сказок и стихотворений. Учащиеся
будут анализировать идейнотематическое и художественное своеобразие
произведений В.А. Жуковского, А.С. Пушкина и К.Д. Бальмонта. Обращение к
текстам литературных сказок позволит учащимся сопоставить на уровне сюжета,
композиции и системы образов фольклорные и литературные сказки,
охарактеризовать героев, выразить свое отношение к образамперсонажам.
Предусмотрены  возможности для установления  межпредметных связей, включая
анимацию,  изобразительное искусство. В ходе работы будет охвачена большая часть
языковых целей, предоставлена возможность для выполнения целого ряда различных
заданий аналитического и творческого характера.  Предусмотрены различные способы
формативного оценивания.
    В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с дисциплинами: «Русская
литература»,  с разделами «Фольклор», «Искусство».
    Интерактивная доска
    Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной школе и на
уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная деятельность ориентирована на
развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа текстов на уровне
определения темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ  фольклорных и
литературных прозаических и поэтических текстов, соответствующих возрасту
учащихся 10 11 лет. Этапы урока
Начало урока Целеполагание. Деление на группы.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока:
ЗАДАНИЕ:
1. Учащиеся подготовят инсценировку основных эпизодов
сказки.
2. Сравнить иллюстрации разных художников и отвечать на
поставленные вопросы
Алгоритм действия:
1.Г.
     Учащиеся будут  инсценировать понравившиеся эпизоды «Сказки
о мертвой царевне и о семи богатырях». Они объяснят, почему
выбрали именно этот эпизод, какие черты характера героев
раскрываются в эпизоде, чем обусловлены поступки героев.
Г.
    Затем учащиеся оценят инсценировки каждой группы, выразят
свои впечатления, используя прием «Плюсы и минусы».
Ф взаимооценивание
http://www.s
olnet.ee/skaz
ki/298.html
текст
«Сказки о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях»
А.С.
Пушкина
   Затем учащиеся будут сравнивать   иллюстрации разных
художников к   «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях».
Они будут  высказывать свое мнение по вопросу:
 какие из них вам кажутся наиболее близкими к тексту
прочитанной сказки?
 приведите свои аргументы.
Г
    Для сопоставления учитель может предложить 67 иллюстраций,
дополнить и усложнить задание.
Конец урока
Рефлексия: «Лесенка успеха».
    Учащиеся при помощи стикеров оценивают работу на уроке.
Домашнее задание:
   В качестве домашнего задания можно попросить учащихся
нарисовать иллюстрацию к одному из эпизодов / свой вариант
обложки к современному изданию «Сказки о мертвой царевне и о
семи богатырях» А.С. Пушкина.
Дифференциация – каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными
учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности Дифференциация может быть выражена в
подборе заданий, в ожидаемом результате от
конкретного ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся (Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на
любом этапе урока с учетом рационального
использования времени.
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровьесберегающ
ие технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил
техникибезопасност
и на данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Рефлексия по уроку
 Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
 Все ли учащиеся достигли ЦО?
 Если нет, то почему?
 Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
 Выдержаны ли были
временные этапы урока?
 Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 24.docx

intro:
Цель урока
Учащийся достиг цели обучения, если умеет кратко пересказывать содержание произведения
Критерий успеха	Учащийся достиг цели обучения, если умеет  кратко пересказывает содержание произведения, пересказывает ключевые моменты сказки,  производит выборочный пересказ сказки
Цель обучения
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)

title: Русская литература 5 класс Тема: «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»


extracted_text:
Урок 11. Тема: «Украшение и реальность».
Цели: привить детям понимание красоты окружающего мира; формирование понятия о трех
основных цветах: введение в эмоциональный мир художника через сказку; развитие воображения,
фантазии ребенка.
Прогнозируемые результаты: учащиеся познакомятся с понятиями о трех основных цветах,
отработают технику смешивания красного, синего и желтого цвета.
Учебные пособия:  иллюстрации с изображением бабочек, таблица смешивания цветов, гуашь,
кисти, рабочая тетрадь по ИЗО.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Приглашение в путешествие по учебнику ИЗО. Правила обращения с книгой и рабочейтетрадью.
III.  Самоопределение  к  деятельности.  Каждый   раз,   приходя   в   этот   класс,   вас   ожидают   новые   встречи   с
искусством. Здесь вы учитесь понимать, чувствовать его. Сегодня вас ожидает встреча с волшебным и сказочным миром
красок, миром цвета." Почему волшебный и сказочный?"  спросите вы. А в этом вы убедитесь сами, когда послушаете
сказку...Звучит музыка П. И. Чайковского " Танец Феи Драже"."Давнымдавно , в одной волшебной стране жили по
соседству три сказочные принцессы. Они жили совсем рядом. Из окон башен своих дворцов они могли видеть друг друга,
но в гости они не ходили и не дружили, потому что каждая из них была красавица из красавиц. И ни одна не могла
согласиться с тем, что другие две принцессы равны с ней по красоте. Девочки иногда бывают такими задаваками!Они и
вправду были красавицами. Одна из них   была ЖЕЛТАЯ, как солнышко весеннее, одуванчик золотой! И солнце в ее
королевстве было самое желтое! И лимоны и одуванчики, да вот только и листья и трава, и даже вода в пруду были тоже
желтого цвета.
Вам, хотелось бы жить в таком королевстве, где все вокруг только желтым цветом? Ответы детей.
 Да, тоскливо видеть один желтый цвет кругом...
А у другой  били самые красные яблоки в саду, самые прекрасные красные розы, правда ,красными были и небо и море, и
даже красные кошки гуляли по красным крышам. Так тревожно, когда вокруг тебя все красного цвета. Эту принцессу
звали....КРАСНАЯ.
Но зато у третьей принцессы было самое синее небо и самая синяя, пресиняя вода в реке, синие васильки, одуванчики,
розы, и даже огурцы на грядках за дворцом были тоже синиепресиние. Представляете, как холодно становится от этого
синего цвета!
Но вот однажды, пошел настоящий дождь! Не дождь, а просто ливень с сильными порывами ветра и страшным громом!
Принцессы приказали крепко закрыть ставни на окнах. Они   очень испугались этого дождя и чувствовали, что чтото
должно произойти необычное. И действительно, этот дождь был не простой, а волшебный. Он смешал краски всех трех
королевств и когда дождь окончился, они выглянули в окно и ахнули!(открывается   доска и дети видят изображение
радуги и цветущей поляны). Они увидели  какой замечательный разноцветный мир окружает их! Маленькие принцессы
воскликнули: "Как прекрасен мир земной, разноцветный шар земной!"
Небо было синее во всех трех королевствах, и разноцветная радуга объединила все три дворца. Принцессы не могли
усидеть   дома   и   побежали   на   луг.   Луг   пылал   многообразием   красок      зеленая   трава,   оранжевые   бархотки,   лиловые
колокольчики. Девочки бегали по лугу и радовались сказочному разноцветью всего мира!
Вот какие чудеса произошли в сказочном королевстве  на небе появилась радуга, а на земле многоцветные луга...
IV. Работа по теме урока. Рабочая тетрадь с. 2021

V. Физкультминутка.
VI. Продолжение работы по теме урока. Рабочая тетрадь с. 2021
VII. Рефлексия учебной деятельности.
VIII. Подведение итогов урока.
 Сегодня вы узнали, о том, что такое украшение и реальность.

intro:
Планируемый результат и уровень усвоения:
Универсальные учебные действия:
личностные: обучающийся ценит и принимает следующие базовые ценности: «природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя.
регулятивные: обучающийся самостоятельно организовывает свое рабочее место; определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; определяет план выполнения задания под руководством учителя; использует в работе художественные  инструменты и материалы (гуашь); оценивает свое задание по следующим параметрам: «легко выполнять», «возникли сложности при выполнении»;
познавательные: обучающийся познакомится с украшениями, которые создала природа.
коммуникативные: обучающийся участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения по теме урока.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока: «Украшение и реальность».


extracted_text:
Проект
«Зазываем на глагол»
                                                                                Выполнен учащимися 5 класса
МБОУ «Улюнская СОШ им.С.Хамнаева»
под руководством Ламуевой О.Ж.,
учителя русского языка и  литературы
1. Краткая аннотация проекта.
Проект по созданию и оформлению тематических упражнений по теме «Глагол»   в
программе  Microsoft  Office  PowerPoint  был   осуществлён     учащимися   5   класса   МБОУ
«Улюнская СОШ им.С.Хамнаева» под руководством и контролем учителя русского языка
и литературы Ламуевой О.Ж.
Замысел проекта возник в конце 5 класса. Изучение темы «Глагол» в 5 классе вызывает
затруднения.     Учитывая   возрастные   и   физиологические   особенности   учащихся   (низкий
уровень   внимания,   сниженная   концентрация,   повышенная   утомляемость,   сезонные
перепады настроения и т.д.), принимая во внимание, что учебный год подходит к концу и
снижена   познавательная   активность   учащихся,   учитель   принял   решение   применить
проектную методику. Выполнение проекта позволило активизировать работу учащихся по
повторению   изученного   по   теме   «Глагол».   В   ходе   выполнения   проекта   школьники
повторили   всё   изученное   по   данной   теме,   кроме   того   закрепили     основные   правила
орфографии и пунктуации при подборе заданий, т.к. слова, словосочетания и предложения
для своих заданий, формулировку заданий подбирали сами.
Это парный проект. Работа в парах потребовала   терпимости   друг к другу, умения
аргументировать решение, выслушать мнение товарища. То есть совместно с расширением
и   углублением   практических   навыков   происходит   формирование   коммуникативной
компетенции учащихся.
Данный проект  позволил отойти от авторитарности в обучении, был ориентирован на
самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получили
сумму   знаний   по   русскому   языку,   риторике,   информатике   и   ИКТ,   но   и   обучились
приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и
практических   задач.   Самостоятельная   деятельность   позволила
  решить   проблему
разноуровневой компьютерной подготовки учащихся, т.к. каждая пара  трудилась  в своём
темпе, осваивая посильные навыки и умения.
У   обучающихся   появились     реальные   условия   для   воспитания   самокритичности,
обучения самоанализу и рефлексии. С большим вниманием выслушивали они замечания от
одноклассников   на   последующем   уроке   при   анализе   работ,   анализировали   выставление
баллов в том или ином столбце карточки.
Выполнение   проекта   дало   возможность   организовать   практическую   деятельность   в
интересной   для   учеников   форме,   направив   усилия   на   достижение   значимого   для   них
результата. А результат они увидели как на заключительном уроке, прослушав объявления
одноклассников о работах, выполнив упражнения, так и на последующих уроках и в начале
1 6   класса:   их   работы   были   предложены   для   выполнения   учащимся   других   классов   и
получили высокую оценку.
А учитель получил великолепную возможность наблюдения за выполнением работы, за
проявлением качеств характера своих учеников.
Постановка значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного
2. Содержание проекта.
a.
знания, исследовательского поиска для ее решения:
за две недели до урока перед учащимися ставится проблема: как наиболее эффективно
повторить изученное по теме  «Глагол»?  В результате обсуждения  учащиеся выдвинули
предложение повторить тему в ходе выполнения  какойнибудь компьютерной программы.
Учитель   предлагает   им   создать   самостоятельно   работу  в   программе  Microsoft  Office
PowerPoint с использованием гиперссылки на одну из подтем темы «Глагол».  В программе
Microsoft  Office  PowerPoint  обучающиеся в 5 классе уже работали на уроках в течение
учебного года, создавали небольшие  работы, выполняя минипроекты по русскому языку и
литературе. Новым для них оказалось использование гиперссылки, но именно эта функция
вызвала у них наибольший первоначальный интерес.
b.
им.С.Хамнаева» (20162017 учебный год)
c.
Сроки проекта – 2 учебных недели
d.
 Основные этапы проекта
Этапы
разработки
проекта
Организационные
формы
сотрудничества
Участники   проекта:  обучающиеся
  5   класса   МБОУ   «Улюнская   СОШ
Цель
Содержание деятельности
Подготовител
ьный
Мотивация,
целеполагание
участников
проектировочн
ой
деятельности
Проектировоч
ный
Планирование
Практический Получение
продукта,
результата
проектной
деятельности за
счет
выполнения
определенных
Осознание проблемной ситуации,
выбор темы проекта – у каждой
пары своя тема (1.
Основное понятие о глаголе.
2.  Слитное и раздельное написание
частицы не с глаголом.
3.  Написание тся и ться
4. Форма времени у глаголов и
т.д.). Постановка цели.
Построение плана деятельности:
Продумывание хода деятельности,
распределение заданий в работе с
учетом выбранной позиции
Исследование. Сбор данных с
помощью учебника русского языка
5 класса, справочников по
русскому языку в кабинете,
Интернет.   Анализ и обработка
данных.  Интерпретация
результатов. Составление работы в
программе Microsoft Office
Творческие группы
– пары учащихся
Групповая работа,
«мозговой штурм»,
практикум
Проблемная группа
2 действий
Рефлексия
Аналитически
й
Коррекция
Контрольно
коррекционны
й
PowerPoint с  использованием
гиперссылок
Сравнение планируемых и
реальных результатов, обобщение,
выводы – консультация с
учителем.
Анализ   успехов   и   ошибок,   поиск
способов   коррекции   ошибок.
Подготовка
защиты   работы,
используя   ЗУН,   полученные   на
устное
уроках
объявлениепредложение

в
непосредственном
контакте.
Выбор ритора и лаборанта.
риторики:

Подготовка
устного
Заключительн
ый
Защита проекта Представление содержания
работы, обоснование выводов
выступления;
 Консультация
учителя
Беседа,
консультация,
индивидуально
групповая
рефлексия
Интегрированный
урок русского
языка, риторики,
информатики и
ИКТ «Зазываем на
глагол».
3. Практическая, познавательная значимость  предполагаемых результатов: учащиеся
выдвинули предположение, что в результате получится  8  работ в программе Microsoft
Office  PowerPoint  по теме «Глагол» (8 пар учащихся), во время подготовки которых
каждая   пара   достаточно   глубоко   повторит   изученное   по   одной   из   подтем   темы
«Глагол». В ходе выполнения работ на заключительном уроке весь класс эффективно
повторит изученное по теме «Глагол».
4. Планируемый результат работы: создание и оформление тематических упражнений в
  с   помощью   устного
программе  Microsoft  Office  PowerPoint  и   представление
объявленияпредложения в непосредственном контакте.
5. Проект межпредметный, внутренний, парный, средней продолжительности.
3 Заключительный этап проекта
  Интегрированный урок русского языка,  риторики, информатики и ИКТ
 «Зазываем на глагол». 5 класс.
Цель урока:
1. Обобщение изученного по теме «Глагол» (русский язык) и «Объявление» (риторика)
посредством защиты проектов.
Задачи урока:
1. Проверить умение обучающихся самостоятельно создавать  и представлять устное
объявлениепредложение в непосредственном контакте.
2. Проверить знания учащихся по теме «Глагол».
3. Развивать  у учащихся самостоятельность и способность к самоорганизации.
4. Способствовать развитию творческого потенциала учащихся.
5. Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки и оценки
одноклассников.
6. Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.
Ход урока:
Организационный момент.
Объявление темы и задач урока:
1.
2.
 в течение двух недель вы создавали свои работы в программе Microsoft Office PowerPoint
по теме «Глагол». Сегодня на уроке мы подводим итоги вашей большой работы. Наш урок
будет проходить в два этапа:
1) На I этапе вашей задачей будет в течение 1,5 – 2 минут представить свою работу так,
чтобы остальным учащимся класса захотелось поработать именно с ней.  Для выполнения
задачи вы должны применить умение, полученное на риторике  самостоятельно создавать
и   представлять   устное   объявлениепредложение   в   непосредственном   контакте.
Одноклассники оценят ваши выступления, поставив баллы в карточку оценки.
2) На II этапе вы сядете за компьютеры и по кругу, начиная с работы своего левого соседа,
выполните упражнения, приготовленные для вас одноклассниками, оценив их в  карточке
оценки.
3.   Риторика   –   выступления   пар   (1,5      2   мин)   с   устным   объявлениемпредложением   в
непосредственном  контакте.  Ритор  делает  объявление,   лаборант  демонстрирует   слайды
работы. Остальные пары оценивают выступление, выставляя баллы от 1 до 5 в карточку
оценки.
ФОТО
1 группа: (Молонов Андрей – ритор, Балаганова Люда– лаборант) (Приложение № 2)
Молонов Андрей: Мы хотим представить вам работу по теме «Правописание ться и тся в
глаголах».     Эта   тема   иногда   вызывает   затруднения,   но   если   вы   выполните   наши
упражнения, то будете лучше знать её. В конце работы вас ждёт 2 сюрприза – весёлое
стихотворение на это правило и ещё один. Счастливо вам поработать.
2 группа (Молонов Тамир – ритор, Молонова Ванесса – лаборант) (Приложение № 3)
4 Молонов Тамир: Зазываем, зазываем, приглашаем, приглашаем! Садитесь скорее за второй
компьютер,   открывайте   папку   «5   класс»,   находите   работу   «Не   с   глаголом».   Вас   ждёт
удивительная встреча с глаголом, повторение темы «Не с глаголом». На первом слайде
кликните мышкой по знаку «громкоговоритель»   и   прослушайте сообщение. Когда вы
начнёте выполнять упражнение, вы легко узнаете, правильно или неправильно делаете   вас
поддержит или предостережёт не только рисунок, но и музыка.
3 группа: (Тогмидон Намсарай– ритор, Базаров Тамир – лаборант)
Тогмидон Намсарай: А не хотите ли узнать интересное? А не хотите ли вспомнить забытое?
Тогда ждём вас выполнять наши задания. Когда выполните все задания, то будете точно
знать, когда пишется, когда не пишется не с глаголом. А мы поможем вам – подбодрим
своим голосом.
4 группа: (Колмаков Вадим– ритор, Гармаева Арина – лаборант)
Колмаков   Вадим:   А   мы   хотим   вам   представить   очень   трудную   тему:   как   определить
спряжение глагола. Мы предлагаем вам пройти от задания к заданию. Кроме этого, у нас
есть   напоминалка,   если   вы   забыли,   как   определить   спряжение   глагола.   Если   глагол
оканчивается на ить, то переходите вот сюда, а если это исключение, то вот к этому
значку, а если оканчивается на ать, оть, еть   и тд., то нажимаете вот этот значок. Удачи
вам!
5 группа: (Баяндуева Алтана–ритор, Бадмаев Артем – лаборант) (Приложение № 1)
Баяндуева   Алтана:   Дамы   и   господа!   Мы   приглашаем   вас   пройти   увлекательную   игру,
состоящую   из   2   уровней   на   тему   «Не   с   глаголом».     Красочные   слайды   наверняка
заинтересуют вас, а смайлики помогут определить, правы вы или нет. А в конце работы вы
сможете оценить себя самостоятельно, поставить ту оценку, которую заслужили. Всего
приятного!
6 группа: (Колмакова Надя – ритор, Запалаев Артем – лаборант) (Приложение № 4)
Колмакова Надя: Дорогие одноклассники! Мы приглашаем вас к нам на нашу программу. С
помощью упражнений, подобранных для вас, вы сможете повторить времена глаголов. А
когда вы  устанете, вы  можете поразвлечься,  отдохнуть – вам  будет предложено  очень
интересное задание.
Учитель:  Дорогие друзья! Вашему вниманию представляется интереснейшая игра. Когда
вы будете выполнять задания, вы сможете очень многое вспомнить о глаголе: что такое
глагол, на какие вопросы отвечает, откуда произошло название этого термина и коечто
ещё –  все секреты открывать не будем.  Если вы ответите правильно на вопрос игры, вас
обрадует вот такая смешная рожица, а если ответите неправильно – огорчит этот грустный
человечек. Играйте в нашу игру, и вы станете грамотными.
4. Русский язык. Самостоятельная работа учащихся, выполнение работ одноклассников и
их   оценка   в   карточке.   Все   работы   перенесены   на   рабочий   стол   компьютеров   в
компьютерном классе,  по 1 работе на компьютер. Задача учащихся выполнить  задания
своих   одноклассников   за   2   минуты   и   оценить   их   работу.   Выполнив   задания   на   одном
компьютере, пара переходит за другой компьютер и проводит аналогичную работу.
                ФОТО
Подведение   итогов   по   теме   «Объявление»   (риторика),   «Глагол»   (русский   язык).
Оценивается всеми группами, кроме выступающей, по пятибалльной системе.
№
Эстетичност Сложност
Грамотнос Допол
Умение
Объём
5 группы
делать
объявление
предложение
материала
по   теме
«Глагол»
ь
оформления
ь работы
ть работы
нительно
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6 группа
7 группа
8 группа
9 группа
5.
 Какие советы дали бы вы своим одноклассникам,  чтобы они смогли улучшить свои
работы?
 Что полезного взяли для себя от урока?
6. Домашнее задание: выполнить те упражнения, которые вызвали затруднения, повторив
предварительно соответствующие  параграфы.
7.   Сдача   карточек   оценки   учителю,   который   анализирует   карточки,   выводит   средний
балл:
Подведение итогов урока.  Рефлексия. Мнения, выводы учащихся по уроку:
№
группы
1
группа
2
группа
3
группа
4
группа
5
группа
6
группа
7
группа
8
группа
9
группа
10
группа
Умение
делать
объявление
предложение
5
Объём
материала
по   теме
«Глагол»
5
5
5
3
5
5
5
5
4
5
4
3
4
4
5
4
4
4
4
Эстетичность
оформления
Сложность
работы
Грамотность
работы
Допол
нительно
5
5
4
3
4
4
4
4
4
4
5
5
4
4
4
5
4
4
4
3
5
4
4
4
3
4
4
4
4
4
5 за звук
5 за звук
Интересно с
уровнями
Нечитаемые
слайды
6

file_name: 5 кл ПРОЕКТ ГЛАГОЛ.doc

intro: Замысел проекта возник в конце 5 класса. Изучение темы «Глагол» в 5 классе вызывает затруднения.  Учитывая возрастные и физиологические особенности учащихся (низкий уровень внимания, сниженная концентрация, повышенная утомляемость, сезонные перепады настроения и т.д.), принимая во внимание, что учебный год подходит к концу и снижена познавательная активность учащихся, учитель принял решение применить проектную методику. Выполнение проекта позволило активизировать работу учащихся по повторению изученного по теме «Глагол». В ходе выполнения проекта школьники повторили всё изученное по данной теме, кроме того закрепили  основные правила орфографии и пунктуации при подборе заданий, т.к. слова, словосочетания и предложения для своих заданий, формулировку заданий подбирали сами.Это парный проект. Работа в парах потребовала  терпимости  друг к другу, умения аргументировать решение, выслушать мнение товарища. То есть совместно с расширением и углублением практических навыков происходит формирование коммуникативной компетенции учащихся.

title: Проектная деятельность учащихся


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №25
Раздел
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО
НИШ
ФИО учителя:
Количество присутствующих:                             отсутствующих:
Противостояние героини «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при
поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
ЦУ
КУ
ЯЦ
ПЦ
МС
ИКТ
Учащийся достиг цели обучения, если
писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на литературные
темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Учащийся достиг цели обучения, если
пишет творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на литературные
темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
использует качественные прилагательные при написании текста
Учащиеся смогут:
1) развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор,
сказки, легенды;
2) использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать
сказку …, эта сказка  научит … и т.д.;
3) давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая
нравственный аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
 я хочу рассказать вам одну сказку…,
 эту сказку мне рассказали … и т.д.
    Этот раздел основан на изучении литературных сказок и стихотворений.
Учащиеся будут анализировать идейнотематическое и художественное
своеобразие произведений В.А. Жуковского, А.С. Пушкина и К.Д. Бальмонта.
Обращение к текстам литературных сказок позволит учащимся сопоставить на
уровне сюжета, композиции и системы образов фольклорные и литературные
сказки, охарактеризовать героев, выразить свое отношение к образамперсонажам.
Предусмотрены  возможности для установления  межпредметных связей, включая
анимацию,  изобразительное искусство. В ходе работы будет охвачена большая
часть языковых целей, предоставлена возможность для выполнения целого ряда
различных заданий аналитического и творческого характера.  Предусмотрены
различные способы формативного оценивания.
    В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с дисциплинами: «Русская
литература»,  с разделами «Фольклор», «Искусство».
    Интерактивная доска ПЗ
    Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной школе и
на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная деятельность
ориентирована на развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа
текстов на уровне определения темы/тематики, основной мысли через чтение и
анализ  фольклорных и литературных прозаических и поэтических текстов,
соответствующих возрасту учащихся 10 11 лет.
Этапы
урока
Начало
урока
Конец урока
Ход урока:
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Целеполагание. Деление на группы.
ЗАДАНИЕ:
1. написание эссе по выбранной теме
1.К.И.
     Учащиеся будут писать эссерассуждение на одну из
предложенных тем:
1) В чем превосходство царевны над царицей?
2) Согласны ли вы с утверждением Шота Руставели:
«Лишь одно добро бессмертно, зло подолгу не
живет».
Ф взаимооценивание
    Учитель знакомит учащихся с критериями оценивания до
начала работы над эссе.

Критерии успеха:
АИ9:
 напишет творческую работу  (сказку, рассказ, мини
сочинение  на литературную тему  по опорным словам,
иллюстрациям и др.)
 использует качественные прилагательные при написании
текста

  Учитель должен поощрять учащихся выражать свои мысли
свободно, принимая любые версии,  какими бы неординарными
они ни были.
     По окончании работы над эссе проводится
взаимооценивание.
Рефлексия:
Домашнее задание:
    В качестве домашнего задания можно предложить учащимся
выучить наизусть понравившееся стихотворение из цикла
«Фейные сказки» К. Бальмонта, объяснить мотивацию выбора
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить перед более
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности способными учащимися?
Дифференциация может быть выражена в
подборе заданий, в ожидаемом результате
от конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки учащемуся, в
подборе учебного материала и ресурсов с
учетом индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
на любом этапе урока с учетом
рационального использования времени.
материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые
Вы будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровьесберегающ
ие технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил
техникибезопасности
на данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Рефлексия по уроку
 Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
 Все ли учащиеся достигли
ЦО?
 Если нет, то почему?
 Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
 Выдержаны ли были
временные этапы урока?
 Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro:
ЦУ	Учащийся достиг цели обучения, если умеет  писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
КУ	Учащийся достиг цели обучения, если пишет творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.), использует качественные прилагательные при написании текста
ЦО	5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Противостояние героини «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»


extracted_text:
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4,30 – 7
Цели:  познакомить   учащихся   с   приёмом   сложения   для   случаев   вида   26   +   4;
закреплять умение складывать числа в случаях вида 36 + 2, 36 + 20; развивать навыки
устного   счёта,   умение   решать   простые   и   составные   задачи   изученных   видов   по
действиям и выражением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 5 5 5 5 5 5
50 50 50 50 50
III. Устный счет.
1. «Молчанка».
2. Заполните таблицу.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
15
3
15
5
15
10
15
30
9
9
6
9
3
9
0
9
Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.
3. «Какое выражение «лишнее»»?
14 – 8
11 – 6
15 – 9
16 – 10
12 – 6
13 – 7
(«Лишними» могут быть следующие выражения:
11 – 6 , так как значение данного выражения равно 5, а значения остальных
выражений равны 6;
16 – 10, так как в этом выражении из двузначного числа вычитается двузначное,
а в остальных из двузначного числа вычитается однозначное.)
IV. Изучение нового материала.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
На доске записаны выражения:
(40 + 7) + 3
(50 + 4) + 6
– К какому числу удобнее прибавить число 3? 6? –  Почему?  (Потому   что   при   сложении   семи   и   трех,   четырех   и   шести
получается   десять.   А   число   десять   удобно   прибавить   к   любому   числу,
оканчивающемуся на нуль.)
2. Работа над новым материалом.
Далее рассматривается задание на с. 50 (учебник, часть 1, «Н»).
– Объясните, как выполнено сложение записанных сумм: 26 + 4, 95 + 5.
О б ъ я с н е н и е: представим число 26 в виде суммы разрядных слагаемых: 20 +
6. Удобно к 6 прибавить 4, а затем значение полученной суммы 10 прибавить к
числу 20.
20 + (6 + 4) = 30
Аналогично объясняется сложение чисел 95 и 5.
Представим число 95 в виде суммы разрядных слагаемых: 90 + 5. Удобно к 5
прибавить 5, а затем значение полученной суммы 10 прибавить к числу 90.
90 + (5+ 5)= 100
3. Закрепление изученного приема сложения.
С этой целью письменно  с подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 50
учебника, часть 1).
V. Закрепление умения складывать числа в случаях 36 + 2, 36 + 20.
На данном этапе урока выполняется с комментированием задание 2 (с. 50 учебника).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 50 учебника, часть 1).
– Что в задаче известно?
– Что нужно узнать?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
– Почему?
– Как узнать, сколько песен узнала Света?
– Зная, сколько песен узнала Света, можем найти ответ на поставленный вопрос
задачи?
Далее составляется краткая запись задачи и составляется выражение, после чего
формулируется и записывается ответ задачи.
Работая над задачей 4 (с. 50 учебника, часть 1), учащиеся под руководством учителя
составляют   краткую   запись,   а   затем   самостоятельно   записывают   решение   и   ответ
задачи.
VII. Сравнение именованных чисел.
В заключение урока выполняется задание 6 (с. 50 учебника, часть 1), в котором
ученики сравнивают именованные числа, предварительно повторив изученное:
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке? – Всё ли было для вас понятным?
– Что бы хотелось выполнить ещё?

file_name: математика.docx

intro:
Задачи:
обучающая: познакомить с новым приёмом устных вычислений вида 26+4, побуждать применять знания на основе поразрядного принципа;
развивающая: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, развивать аналитическое мышление – умения работать по алгоритму, развивать навыки самоконтроля.
воспитательная: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, воспитывать интерес к изучению математики, чувства дружбы, взаимопонимания.
Планируемые результаты:
Личностные способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

title: Конспект урока: Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4,30 – 7


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Закона "Об образовании" № 273 Ф3 от 29.12.
2012г,  Федерального   базисного  учебного  плана  для  образовательных   учреждений,   реализующих
программы общего образования, Устава МБОУ "Улюнская СОШ имени С. Хамнаева" на 2017 2018
уч.г. Положение о рабочей программе МБОУ "Улюнская СОШ имени С. Хамнаева" от 20.01.2011
года.
         Программа реализована в  учебнике  «Литература». 9 кл.  Учебник  для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. под ред.   Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2011 г.
     Данная рабочая программа составлена для классов общеобразовательной направленности.   На
изучение программного материала учебным планом школы предусматривается  102 часа  (3 часа в
неделю). Рабочая программа полностью соответствует авторской.
         Литература  – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит   ведущее   место   в   эмоциональном,
интеллектуальном   и   эстетическом   развитии   школьника,   в   формировании   его   миропонимания   и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской  классики. Каждое
классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям.
Школьник   постигает   категории   добра,   справедливости,   чести,   патриотизма,   любви   к   человеку,
семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.
Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование   умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей
эмоциональноэстетической   реакции   читателя.   Ее   качество   непосредственно   зависит   от
читательской   компетенции,   включающей   способность   наслаждаться   произведениями   словесного
искусства,   развитый   художественный   вкус,   необходимый   объем   историко      и   теоретико
литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс   литературы   опирается   на   следующие   виды   деятельности   по   освоению   содержания
художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
 выразительное чтение художественного текста;
   различные   виды   пересказа   (подробный,   краткий,   выборочный,   с   элементами   комментария,   с
творческим заданием);
 ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
 заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 анализ и интерпретация произведения;
 составление планов и написание отзывов о произведениях;
 написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

           Цели обучения
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;

1 


развитие  эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение   умениями  чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением
базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы;
выявления   в   произведениях   конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Задачи учебной деятельности
Задачи изучения литературы в  9 классе:
 познакомиться с   такими направлениями русской литературы и их представителями, как:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм;
 сформировать знания о  программных произведениях, изучаемых в 9 классе;
   научить   самостоятельно   анализировать   лирическое   произведение,   эпизод   из   эпического   и
драматического произведения, сопоставлять образы, писать сочиениехарактеристику  одного
персонажа,   сопоставительную   характеристику,   групповую   характеристику,   обобщающую
характеристику;
   развивать   общеучебные   навыки,   такие   как:   составление   конспекта   лекции,   статьи   учебника,
простого, сложного, цитатного, развёрнутого и тезисного планов, ответ на проблемный вопрос,
подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата, работа над проектной работой.
Учебнотематическое планирование
№
Тема
9 класс (102 часа)
Всего
часов
1
2
3
4
5
6
7
Введение
Из древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежной литературы
Повторение
Итого:
1
3
11
52
26
7
2
102
Внеклассное
чтение
(в том числе)
Развитие
речи
(в том
числе)
6
6
2 Содержание тем учебного курса
Введение  1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры   родной   литературы.   Формирование   потребности   общения   с   искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ   2 ч.
Беседа   о   древнерусской   литературе.   Самобытный   характер   древнерусской   литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово   о   полку   Игореве». История   открытия   памятника,   проблема   авторства.
Художественные   особенности   произведения.   Значение   «Слова...»   для   русской   литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА – 10 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
 «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода
на   день   восшествия   на   Всероссийский   престол   ея   Величества   государыни   Императрицы
Елисаветы   Петровны   1747   года». Прославление   Родины,   мира,   науки   и   просвещения   в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
  (Обзор.)   Широкое   изображение   российской   действительности.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в
Москву».
  Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его
содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр
путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная   Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
  Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя
к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА   54 ч.
Беседа   об   авторах   и   произведениях,   определивших   лицо   литературы   XIX   века.   Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
3 «Невыразимое». Границы   выразимого.   Возможности   поэтического   языка   и   трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое   звучание   образов   персонажей.   Меткий   афористический   язык.   Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
  Индивидуалистический   характер   Алеко.
  невозможность   гармонии.
—   противоречие,
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская   строфа.   Структура   текста.   Россия   в   романе.   Герои   романа.   Татьяна   —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор
как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная   критика   —   В.   Г.   Белинский,   Д.   И.   Писарев;   «органическая»   критика   —   А.   А.
Григорьев;   «почвенники»   —   Ф.   М.   Достоевский;   философская   критика   начала   XX   века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа  мировосприятия, олицетворенные  в двух персонажах пьесы. Отражение  их
нравственных позиций в сфере творчества.
Теория   литературы.   Роман   в   стихах   (начальные   представления).   Реализм   (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой   нашего   времени». Обзор   содержания.   «Герой   нашего   времени»   —   первый
психологический   роман   в   русской   литературе,   роман   о   незаурядной   личности.   Главные   и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин
и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть «Фаталист» и   ее   философско
композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой
нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт»,   «Родина»,   «Пророк»,   «Нет,   не   тебя   так   пылко   я   люблю...». Пафос   вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
4 Теория   литературы.   Понятие   о   романтизме   (закрепление   понятия).   Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые
и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма   о   величии   России.   Первоначальный   замысел   и   идея   Гоголя.   Соотношение   с
«Божественной   комедией»   Данте,   с   плутовским   романом,   романомпутешествием.   Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория   литературы.   Понятие   о   герое   и   антигерое.   Понятие   о   литературном   типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения   в   соответствии   с   тоном   речи:   обличительный   пафос,   сатирический   или
саркастический   смех,   ироническая   насмешка,   издевка,   беззлобное   комикование,   дружеский
смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.
«Бедность   не   порок». Патриархальный   мир   в   пьесе   и   угроза   его   распада.   Любовь   в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы.
Особенности   сюжета.   Победа   любви   —   воскрешение   патриархальности,   воплощение   истины,
благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые   ночи». Тип   «петербургского   мечтателя»   —   жадного   к   жизни   и   одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор   содержания   автобиографической   трилогии.   Формирование   личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с
окружающей   его   средой   и   собственными   недостатками:   самолюбованием,   тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л.
Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог
как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское   отношение   к   маленькому   человеку.   Боль   и   негодование   автора.   «Тоска».   Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
 Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением
ряда произведений.
Теория   литературы.   Развитие   представлений   о   видах   (жанрах)   лирических
произведений.
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА   25 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века
5 Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием гротеска в повести.
Теория   литературы.   Художественная   условность,   фантастика,   сатира   (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория   литературы.   Реализм   в   художественной   литературе.   Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.   Слово о писателе.  Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской  поэзии XX века
Общий   обзор   и   изучение   одной   из   монографических   тем   (по   выбору   учителя).   Поэзия
Серебряного   века.   Многообразие   направлений,   жанров,   видов   лирической   поэзии.   Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер   принес   издалека...»,   «Заклятие   огнем   и   мраком»,   «Как   тяжело   ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия   поэта   в   «страшном   мире».   Глубокое,   проникновенное   чувство   Родины.   Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта.
Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —
главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и   другие   стихотворения   по   выбору   учителя   и   учащихся.   Новаторство
Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина   Ивановна   Цветаева. Слово   о   поэте. «Идешь,

«Бабушке»,     «Мне   нравится,   что вы больны не мной...»,   «С большою нежностью —
потому...»,   «Откуда   такая   нежность?..»,   «Стихи   о   Москве». Стихотворения   о   поэзии,   о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
    на   меня   похожий...»,
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я   не   ищу   гармонии   в   природе...»,   «Гдето   в   поле   возле   Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений
поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
6 Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«Тростник»,   «Бег   времени». Трагические   интонации   в   любовной   лирике   Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица   моя,   вся   стать...»,   «Перемена»,   «Весна   в   лесу»,   «Любить   иных
тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из
поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н.   Языков. «Пловец»   («Нелюдимо   наше   море...»); В.   Соллогуб. «Серенада»   («Закинув
плащ,   с   гитарой   под   рукой...»); Н.   Некрасов. «Тройка»   («Что   ты   жадно   глядишь   на
дорогу...»); А.   Вертинский. «Доченьки»; Н.   Заболоцкий. «В   этой   роще   березовой...». Романсы   и
песни   как   синтетический   жанр,   посредством   словесного   и   музыкального   искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  8 ч.
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как
выражение   глубокого   чувства,   духовных   взлетов   и   падений   молодого   римлянина.
Целомудренность,   сжатость   и   тщательная   проверка   чувств   разумом.   Пушкин   как   переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль
о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды
в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).   Множественность   смыслов  поэмы:   буквальный
(изображение   загробного   мира),   аллегорический   (движение   идеи   бытия   от   мрака   к   свету,   от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание   мира),   моральный   (идея   воздаяния   в   загробном   мире   за   земные   дела),   мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного
языка,   хотя   и   сотворенного   земным   человеком,   разумом   поэта).   Универсальнофилософский
характер поэмы.
Уильям   Шекспир. Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира.   Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,   например:   монологи
Гамлета из сцены пятой  (1й акт), сцены первой (3й акт),  сцены четвертой
 (4й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
7 «Фауст» (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,   например: «Пролог   на
небесах»,   «У   городских   ворот»,   «Кабинет   Фауста»,   «Сад»,   «Ночь.   Улица   перед   домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст»   —   философская   трагедия   эпохи   Просвещения.   Сюжет   и   композиция   трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние
творческой   личности   Фауста   и   неверия,   духа   сомнения   Мефистофеля.   Поиски   Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной
идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины.
Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философскодраматическая поэма.
Повторение   2 ч.
Календарнотематическое планирование по литературе
 9 класс
102 часа

8 №
урок
а
Тема урока
Дата по
плану
Дата
Примеча
фактиче
ски
ния
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Литература как искусство слова
Вводный урок.  И ее роль в духовной жизни человека.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Литература Древней Руси. "Слово о полку Игореве"
 (с повторением ранее изученного). Самобытный характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие
жанров. "Слово о полку Игореве" величайший памятник
древнерусской литературы.
"Слово о полку Игореве"
Художественные особенности «Слова…»: самобытность
содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема
авторства «Слова…».
Р. Р. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову…»
Классицизм в русском и мировом искусстве.
 Литература XVIII  века (общий обзор).
М.В. Ломоносов. «Вечернее размышление…»
 Слово о поэте. «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния».
Особенности содержания и формы произведения.
 «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величесва государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
Ода как жанр лирической поэзии
Г. Р. Державина  «Властителям и судиям».
Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р. Державина.
Обличие несправедливости в стихотворении
«Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские
интонации стихотворения.
«Памятник».
 Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. Оценка в
стихотворении собственного поэтического творчества.
Мысль о бессмертии поэта.
А. Н. Радищев "Путешествие из Петербурга в
Москву"
Подвиг А. Н. Радищева.
"Путешествие из Петербурга в Москву" (главы).
Изображение российской действительности. Критика
крепостничества.
"Путешествие из Петербурга в Москву"
Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр
путешествия и его содержательное наполнение.
Н.М. Карамзин "Бедная Лиза".
Понятие о сентиментализме Н.М. Карамзин  писатель и
историк. "Бедная Лиза". Внимание писателя к внутренней
жизни человека.
«Бедная Лиза»  как произведение сентиментализма.
Новые черты русской литературы.
05.09
06.09
08.09
12.09
13.09
15.09
19.09
20.09
22.09
26.09
27.09
29.09
03.10
Р. Р. Подготовка к сочинению. «Литература XVIII века
04.10
9 Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения литературы обучающийся должен
Знать/ понимать





образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков Х1Х – ХХ века;
основные   закономерности   историколитературного   процесса   и   черты   литературных
направлений;
основные теоретиколитературные понятия.
Уметь











выделение характерных причинноследственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
осознанное   беглое   чтение,   использование   различных   видов   чтения   (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование   выразительных   средств   языка   и   знаковых   систем   (текст,   таблица,   схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и   др.   базы
данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
                                                             Учебнометодический комплекс
 Аристова М. А. Справочник по русской  литературе  для школьников / М. А. Аристова, Б.
А. Макарова, Н. А. Миронова, Ж. Н. Критарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
 Доронина Т. В.  Анализ стихотворения: учебное пособие. – М.: Издательство «Экзамен»,

2009.
 Литература .  9  кл. Учебн. для общеобразоват. учреждений. В 2х ч. Ч. 1/ Авт.сост.  В.  Я.
 Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2011.
10 
 Литература .  9  кл. Учебн. для общеобразоват. учреждений. В 2х ч. Ч. 2/ Авт.сост.  В.  Я.
 Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2009.
 Мещерякова М. И.  Литература  в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2001.
 Читаем, думаем, спорим…: дидакт. материалы по литературе.:   9   кл. / Авт.сост.   В. Я.
 Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.
Для учителя:
 Программы  и  учебники:



 Литература .  9  кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2х ч. Ч. 1/ Авт.сост.  В.
 Я.  Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.
 Литература .  9  кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2х ч. Ч. 2/ Авт.сост.  В.
 Я.  Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.
 Программа  по  литературе  для  9   класса  общеобраз. учрежд. (базовый уровень)/Автор
составитель  В. Я.  Коровина  – М.: Просвещение, 2008.
 Читаем, думаем, спорим…: дидакт. материалы по литературе:   9   кл. / Авт.сост.   В. Я.
 Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.
Методические пособия:

 Литература . 511  классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты
уроков. / Авт.сост. Попова Е.Н. – Волгоград: Учитель, 2009.
 Методика преподавания литературы: хрестоматияпрактикум. / Авт.сост. Б. А. Ланин. –
М.: Издательский центр «Академия», 2003.
 Миронова Н. А. Анализ стихотворения: учебнометодическое пособие. – М.: Издательство
«Экзамен», 2008.
 Русская литература 1819 веков: справочные материалы. / Сост. Л. В. Соколова, В. И.
Федоров. – М.: Просвещение, 1995.
 Шахова   Н.В.,   Миронова   В.   Г.  Школьные   олимпиады:   русский   язык,   литература,
английский язык: 811 классы. – РостовнаДону: Феникс, 2006.

11

file_name: раб по литре 9 класс на 2017-18 готовая.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе Закона "Об образовании" № 273 -Ф3 от 29.12. 2012г, Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, Устава МБОУ "Улюнская СОШ имени С. Хамнаева" на 2017 -2018 уч.г. Положение о рабочей программе МБОУ "Улюнская СОШ имени С. Хамнаева" от 20.01.2011 года.
     Программа реализована в учебнике «Литература». 9 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред.   Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2011 г.
     Данная рабочая программа составлена для классов общеобразовательной направленности.   На изучение программного материала учебным планом школы предусматривается  102 часа  (3 часа в неделю). Рабочая программа полностью соответствует авторской.

title: Рабочая программа по предмету "Литература"


extracted_text:
Дата:
Класс: 5
Краткосрочный план урока   №26
Школа
ФИО учителя:
Количество    присутствующих:

отсутствующих:
Тема урока
Главные и второстепенные персонажи сказки А. С. Пушкина
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики
главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини
сочинения на литературные темы по опорным словам,
иллюстрациям и др.)
Цели урока
Критерии успеха
Углубление   знаний   учащихся   о   сказках   Пушкина,   обращение
внимание  на  их  близость  с русским  фольклором  и  определение
места сказок в творчестве Пушкина.
Найти параллели между биографией писателя и созданием сказок,
текстом сказок с их иллюстрациями и экранизациями.
Учащийся достигает целей обучения, если:
дает верные ответы на вопросы, демонстрируя понимание
произведения;
Дает характеристику герою;
Называет эпизод, где данный персонаж проявляет себя
соответственно характеристике;
Использует в речи художественные средства выразительности.
Привитие ценностей
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік ел»:
взаимоуважение, любовь, верность.
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Связь с предметом самопознание
На данном уроке ИКТ используются для просмотра слайдов
Предварительные знания На данном уроке учащиеся будут рассматривать сказку как жанр,
актуализировать уже известную информацию и извлекать новую.
Ход урока Запланиро
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
ванные
этапы
урока
Начало
урока
Середина
?
урока

Создание коллаборативной среды
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха.
Учитель  совместно с учащимися определяет цели
урока/ЦО и критерии успеха
Проверка домашнего задания:
Стратегия «Авторский стул»
Учащиеся (по желанию) будут занимать «авторский стул» и
представлять свои аргументы в защиту тезиса: утверждение
«Сказка о царе Берендее»  волшебная» – правдивое/ложное.
Критерии успеха
Учащийся достиг цели обучения, если:
1. выбирает утверждение;
2. доказывает свою точку зрения, аргументирует свой выбор;
3. выражает свои мысли точно и ясно;
4. демонстрирует богатый словарный запас.
Учитель должен поощрять учащихся высказывать свою точку
зрения, использовать термины в речи.
А.С. Пушкин не писал сказок специально для детей, но случилось
так, что уже почти 200 лет сказки Пушкина – любимое чтение
детей и взрослых. Когда вы были маленькими, вам читали сказки
взрослые, сейчас вы читаете самостоятельно, а пройдут годы  вы
прочтете   эти   сказки   своим   детям   и   откроете   для   себя   чтото
совсем новое, незнакомое. И так бесконечно. Пушкин будет с вами
всю жизнь, потому что «Пушкин – наше всё».
Короткое,   но   ёмкое   высказывание   «Пушкин   –   наше   всё»
принадлежит   литературному   и   театральному   критику   20   века
Аполлону Григорьеву.
Для чего мы изучаем сказки Пушкина, если знакомы с ними с
самого раннего детства? Сформулируйте цели урока.
Работа с таблицей.
Давайте перечислим сказки Пушкина, которые мы знаем?
В тетради запишем полный список сказок и даты их написания.
Нам важно это для понимания места сказок в творчестве писателя.
Слайды 12
http://festival
.1september.
ru/articles/53
4648/
Парнеева
Л.И.
Рабочая
тетрадь по
литературе
для 5го
класса по
программе
В.Я.
Коровиной. Название сказки
Дата написания  Место создания
Слайд 34
«Сказка   о   попе   и   о
работнике его Балде»
1830
«Сказка о медведихе»
1830—1831
Имение Болдино
Начал   в   имение
Болдино
1831

«Сказка   о   царе   Салтане,   о
сыне его славном и могучем
богатыре   князе   Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди»
«Сказка о рыбаке и рыбке»
1833
Имение Болдино
«Сказка о мёртвой царевне и
семи богатырях»
1833
Имение Болдино
http://literatu
ra5.narod.ru/
teory_rech_t
abl.html
средства
выразительн
«Сказка о золотом петушке»
Вы видите даты, когда были написаны сказки. Сопоставьте
даты с жизнью Пушкина. Где их создавал поэт?
Имение Болдино
1834
II. Актуализация знаний
ости речи
 Мы продолжаем работу по изучению произведений А.С. Пушкина.
И мне нужна ваша помощь.
 Кто может продолжить вот эти строки….
Пошёл старик к синему морю
(Неспокойно синее море).
Стал он кликать …(золотую рыбку.)
Приплыла к нему рыбка, спросила:
… "Чего тебе надобно, старче?"
2
 Как называется
это
произведение?
Учся: («Сказка о рыбаке и  рыбке»)
Учитель: Правильно! Молодцы!
Щелчок после ответа
 Предположите, с каким литературным материалом мы
будем работать на уроке литературы? (со сказками)
Учитель: Одну сказку вы уже отгадали. Вы читали  другие сказки
А.С.Пушкина ?
 Проверим, хорошо ли вы  их знаете!
. Жилбыл поп,
    Толоконный лоб.
    Пошел поп по базару
    Посмотреть койкакого товару.
    Навстречу ему Балда
    Идет, сам не зная куда.(«Сказка о попе и о работнике его
Балде»)
Щелчок после ответа 2. Вот мудрец перед
Дадоном
Стал и вынул из
мешка
   Золотого петушка.
  «Посади ты эту птицу,
—
   Молвил он царю, — на
спицу;
   Петушок мой золотой
    Будет верный сторож твой». («Сказка о золотом петушке»)
Щелчок после ответа 3. Три девицы под окном
   Пряли поздно вечерком.
  «Кабы я была царица,
   Говорит одна девица,
  То на весь крещеный мир
  Приготовила б я пир». («Сказка о царе Салтане»)
Щелчок после ответа
Учитель: Молодцы! Доказали, что читали замечательные сказки
А.С.Пушкина
.Гимнастика для глаз      Белый слайд!!!!       Табличка –схема
на доске
Учитель: Проведём гимнастику для глаз.
Учитель: Сегодня на
уроке мы будем
работать ещё с одной
сказкой А.С.Пушкина,
которую вы прочитали эта
самостоятельно. Как
сказка называется?
Учся отвечают.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
Учитель: Правильно! Кто сможет предположительно назвать тему
нашего урока?
Учся отвечают:
           Учитель открывает доску
Тема урока : Герои и персонажи «Сказки о мёртвой царевне
 и о семи богатырях» А.С.Пушкина
Учитель: Молодцы! Откройте тетради, запишите сегодняшнее
число, тему урока
Учитель: А знаете, у этой сказки  очень интересная история.
Пушкин    записывал  сказки  со  слов своей  няни Арины
Родионовны.
В основе  «Сказки о мёртвой царевне…»  тоже лежит история,
рассказанная няней. Вот  одна  из  его  записей:  «Царевна
заблудилась  в  лесу.  Находит  дом  пустой,  убирает  его.  12
братьев  приезжают:  «Ах,   говорят,    тут  был  ктото,  али
мужчина,  али  женщина;  коли  мужчина,  будь  нам  отец  родной
али  брат  названый;  коли  женщина,  будь  нам  мать  али
сестра…»
…Мачеха  её  приходит в  лес  под  видом  нищенки    собаки
ходят  на  цепях  и  не  подпускают  её.  Она  дарит  царевне красивую рубашку,  которую  та,  надев,  умирает…»
 Сюжет  этот  стал  «Сказкой  о  мёртвой  царевне  и  о  семи
богатырях».
 Понравилась вам сказка? Вы помните её содержание? Это
очень важно для работы.
Учитель: Посмотрите на правую половинку доски, прочтите, что
на ней написано. Попробуете определить цель урока ?
Учся отвечают (определяют цели урока)
 будем работать над содержанием сказки, определять
её героев
Учитель: Правильно .
 Цель урока: определение героев сказки, деление их на группы.
Поможет нам в работе таблица в  центральной части доски. У вас
на столах тоже таблички.
Главные герои
положительные
отрицательные
Второстепенные
персонажи
Герои
бывают
главные и
второстепенные. Положительные и отрицательные.
Главные  без которых не было бы всех описанных  событий.
Второстепенные – участвуют в событиях, но не являются
основными действующими лицами, помогают свершению действий
и событий.
Критерии успеха:
Учащийся достиг цели, если:
1. Дает характеристику
герою;
2. Называет эпизод, где
данный персонаж проявляет себя
соответственно
характеристике;
3. Использует в речи
художественные
средства
выразительности.
Ф. Взаимооценивание и наблюдение учителя.
Конец
урока
Рефлексия
«Комплимент»  учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Слайд 8
Домашнее задание:
Дать развернутый письменный ответ на вопрос: поучительной или
увлекательной, на ваш взгляд,  получилась сказка у В.А.
Жуковского? Почему? Объясните свою позицию/свой вывод.
Критерии успеха
Слайд 9
Учащийся достиг цели, если:
Пишет творческую работу;
Дает оценку изученному произведению;
Объясняет свою позицию;
В   качестве   индивидуального   домашнего   задания   наиболее
мотивированным     учащимся     можно   предложить   подготовить
информацию   об   изобразительных   средствах,   которые   наиболее
ярко   проявляются   в   поэтике   волшебной   сказки:   постоянные   и
красочные   эпитеты,   сравнения,   метафоры,   олицетворения,
ритмичность,
использование
уменьшительноласкательных суффиксов, гипербол.
троекратные

повторы,

Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
способными учащимися?
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от
конкретного ученика, в
оказании индивидуальной
поддержки учащемуся, в
подборе учебного материала и
ресурсов с учетом
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники безопасности на данном
уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
индивидуальных способностей
учащихся (Теория
множественного интеллекта
по Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе
урока с учетом рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока 26.docx

intro:
Цели урока	Углубление знаний учащихся о сказках Пушкина, обращение внимание на их близость с русским фольклором и определение места сказок в творчестве Пушкина.
Найти параллели между биографией писателя и созданием сказок, текстом сказок с их иллюстрациями и экранизациями.
Критерии успеха	Учащийся достигает целей обучения, если:
дает верные ответы на вопросы, демонстрируя понимание произведения;
Дает характеристику герою;
Называет эпизод, где данный персонаж проявляет себя соответственно характеристике;
Использует в речи художественные средства выразительности.

title: Русская литература 5 класс Тема урока 	Главные и второстепенные персонажи сказки А. С. Пушкина


extracted_text:
Тема: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова».
Цели: обобщить и дополнить знания учащихся знания о правописании безударных
гласных в корне; развивать письменную, устную речь, умение правильно отвечать на
вопросы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и
однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать,
доказывать свое мнение.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Орфографическая минутка
Лес, зимой, русский, хорош.
Берёз, инея, согнулись, стволы, от, молодых.
Зелёные, покрыты, ветви, елей, шапками, снега, белыми.
Составьте предложения, прочитайте полученный текст. Поставьте ударение,
подчеркните безударные гласные. Словарные слова  русский, хорош, берёз, инея. С
безударным в корне – Зелёные, молодых, зимой, стволы. Подчеркните основу во 2м и 3м
предложениях.
III. Работа по теме урока.
Упр. 150, стр. 98.(устно)
Рабочая тетрадь упр. 96, стр. 45. , упр. 99, стр. 44. Подобрать проверочные слова,
обозначить ударение, выделить корень.
IV. Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту плюх.
V. Закрепление изученного материала.
Рабочая тетрадь, упр. 99, 101, стр. 46,47.
VII. Рефлексия
Диск, Упражнение из рабочей тетради.
VIII. Подведение итогов урока
 Какой звук называется безударным?
 Как правильно написать безударный звук в корне слова?
 Что такое проверочное слово.
Домашнее задание
Выполнить упр. 103 (с. 48) р.т.

file_name: русский.docx

intro:
Цель: 1Создать условия для формирования у учащихся представлений о способах проверки безударного гласного звука в корне.
2.Научиться подбирать проверочные слова, для проверки безударного гласного звука в корне с помощью подбора однокоренных слов, изменением формы слова.
3. Воспитывать аккуратность, внимательность, бережное отношение к природе.

title: Конспект урока: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова».


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                  Музыка  целый мир
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый
мир высоких чувств, страстей, мыслей.
(Д. Шостакович)
Музыка, как и во все времена, играет в жизни человека важную роль. Она
нужна ему в повседневной жизни, способна утешить и поддержать в трудные
времена,   разделить   все   радости   и   победы.   Она   и   сама   способна   дарить
мгновения   настоящего   счастья,   учит   любить   и   ценить   красоту,   понимать
чувства   других   людей.   Она   делится   с   нами   всем,   чем   богата   сама,
прекрасными мелодиями, настроениями, образами. Музыка посвящает нас в
самые главные тайны мира: природы, любви, человеческих отношений.
Благодаря   музыке   люди   почувствовали   аромат   и   обаяние   других   культур,
запечатлённые   в   прекрасных   песнях   и   танцах,   которыми   богаты   все
национальные традиции.
В наше время музыка не только не исчезла  наоборот, её стало значительно
больше,   чем   раньше.   Ктото   из   современных   учёных   даже   сказал,   что   мы
живём в эпоху музыкальной цивилизации.
Появление   множества   «музык»,   благодаря   которому   академическая
музыкальная   традиция   перестала   быть   единственно   возможной,   отразило
определённое культурное расслоение, которое принесла с собой сама жизнь. В
каждом из музыкальных направлений появились не только свои приверженцы,
но и свои «историографы», досконально знающие все этапы и достижения
избранной области творчества, всех ведущих авторов и исполнителей. Они
образуют   определённый   «Клуб   единомышленников»,   объединённых   идеей
музыки.
А ктото просто слушает то, что ему нравится, что созвучно его сегодняшним
мыслям и поискам. И в этой функции музыка остаётся для человека тем же,
чем   была   всегда,      необходимым   спутником,   собеседником,   неотъемлемой
частью его собственной жизни.
Огромная   роль   музыки   сегодня   осознаётся   во   всём   мире.   Создаются
коллективы, в основе которых  концепция единства музыкальной культуры,
особенно актуальная в свете современных художественных и политических
проблем.   Один   из   таких   коллективов      знаменитый   «Оркестр   мира»,
созданный   великим   дирижёром   современности   Георгом   Шолти   и
объединивший   в   своём   составе   музыкантов   из   60  национальных   оркестров
мира и 45 разных стран. В настоящее время оркестром руководит Валерий
Гергиев.
Создание подобных коллективов,  олицетворяющих идею межнационального
объединения,   взаимопонимания   между   народами   и   стремления   к
установлению мира на Земле, убедительным образом демонстрирует небывало
возросшую роль музыкального искусства в
жизни людей.
Послушайте   произведение   из   репертуара
«Оркестра мира» (The World Orchestra for
Peace)
  увертюру   к   опере Р.
Вагнера «Нюрнбергские мейстерзингеры». В
этом произведении композитор обратился к
примечательному   сюжету      истории
немецкого   мейстерзанга  в  Нюрнберге  XVI
века.   Мейстерзанг      это   искусство   пения,
которое культивировалось в средневековой
Германии. Особенности сюжета обусловили
и   характер   музыки      для   неё   характерно
преобладание
настроений,
оптимизм,   радость   и   торжество   жизни.   И
характер   музыки,   вошедшей   в   репертуар   транснационального   оркестра,   и
сюжет   оперы,   где   в   качестве   главных   ценностей   воспеваются   искусство,
мастерство   и   вдохновение,   придают   этому   произведению   особый,
символический смысл. Роль музыки в духовной жизни человека  способность
радовать и объединять людей, уметь противостоять пессимизму, унынию и
косности  такова её вечная и неисчерпаемая роль.
Какой   бы   разнообразной   ни   была   современная   музыка   с   присущим   ей
множеством стилей и направлений, её главная задача остаётся той же, что и
прежде:   пробуждать   в   человеке   лучшие,   возвышенные   чувства.   Поэтому   в
музыке,   как   и   вообще   в   художественном   творчестве,   «времена   всегда
одинаковы»: меняются течения, обновляются средства выразительности, но,
как и прежде, она призвана нести в мир гармонию и смысл.
Оркестр мира (World Peace
Orchestra), дирижёр Валерий
Гергиев (фото Криса
Христодулу)
Рихард Вагнер. Нюрнбергские
мейстерзингеры. Увертюра
(дирижёр Георг Шолти)
светлых

Вопросы и задания:
1.
Согласен   ли   ты   с   определением   нашего   времени   как   «музыкальной
цивилизации»? Объясни свой ответ. 2.
3.
Как   ты   думаешь,   почему   именно   сейчас   стало   актуальным   создание
такого коллектива, как «Оркестр мира»? В чём ты видишь смысл его идеи?
Можно   ли   считать   увертюру   «Нюрнбергские   мейстерзингеры»   Р.
Вагнера   убедительным   завершением   изучения   предмета   «Музыка»?
Прежде   чем   ответить,   обрати   внимание   на   концентрацию   главнейших
музыкальных особенностей, о которых мы подробно говорили на протяжении
предыдущих   лет.   Это   и   различные   жанровые   сферы,   и   стили   письма
(гомофонногармонический и полифонический), и ярчайшие выразительные
возможности гармонии, оркестровки, формы.
4.
Разделяешь   ли   ты   мысль   о   том,   что   в   искусстве   «времена   всегда
одинаковы»? Аргументируй своё рассуждение.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykacelyymir

intro:
Представлен дополнительный   материал к уроку музыки на тему - Музыка - целый мир
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Благодаря музыке люди почувствовали аромат и обаяние других культур, запечатлённые в прекрасных песнях и танцах, которыми богаты все национальные традиции.К мматериалу представлены вопросы и задания

title: Дополнительный   материал к уроку музыки на тему – Музыка - целый мир


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
БЕЛОРЕЦКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Руководитель ГМО______________/Салихова Г.Г./
«Утверждаю»
"Проектная деятельность как условие творческой активности"
Мастеркласс на тему:

                                                                                Мастеркласс подготовила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МОБУ СОШ №2 с. Инзер
                                                                                Нагимова Шауря Халяфовна
г.Белорецк – 2018. I. Теоретическая часть.
Цель: Актуализация знаний о применении проектного метода обучения для
развития творческой активности учащихся. (СЛАЙД 1)
Большая роль здесь принадлежит учителю, как умелому и тактичному
организатору деятельности каждого ребёнка.
(СЛАЙД 2) В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта
создает мотив деятельности, направленной на её решение.
Целью проектной деятельности становится поиск способов решения
проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в
определенных условиях .
Чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть значима для
ребёнка. То есть в основе каждого проекта лежит личностно значимая для
ребёнка проблема.
Все мы помним этапы работы методом проектов: (СЛАЙД 3)
 погружение в проект (деятельность по определению проблемы,
целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности)
 организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей,
выбор формы и способа презентации)
 осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль
и помощь со стороны учителя, подготовка презентации)
 презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка
результативности)
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения
ею. В этот период закладывается ряд ценностных установок, которые влияют
как на сформированность волевой сферы, так и на сформированность
значимости деятельности, направленной на самообучение и саморазвитие.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо
учитывать возрастные и психологофизиологические особенности младших
школьников.
В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной
деятельности. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом
деятельности, показать её значимость. Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению
общего плана действий по выполнению проекта. Не следует сразу
ориентировать учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что
второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников
наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения
на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития
творческого мышления и воображения.
В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему
усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только
осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся
самостоятельной организации собственной деятельности, поиску
дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути
решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам
предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной
деятельности и деятельности всего коллектива в целом. (СЛАЙД 4)
Но творчеству, как и любому другому мастерству нужно учиться. И начинать
это обучение необходимо как можно раньше. (СЛАЙД 5)
Метод учебного проектирования, повторяя все этапы творческого процесса
помогает развитию творческого потенциала.
Тема сегодняшнего занятия подходит для обучения в начальной школе. К ней
можно обратиться как в 1м так и в 4м классе.
II. Практическая часть.
Сообщение цели практической части мастеркласса:
Сегодня я приглашаю вас в сказочный мир народного искусства. А любая
сказка предполагает волшебство. Поэтому сегодня мы не только обобщим
наши знания о народных промыслах, но и постараемся сотворить волшебство
своими руками. Мы будем творить чудеса, используя свойства бумаги. Для
этого вы должны выбрать одну из трех тем «Волшебного мира народного
искусства».
 (СЛАЙД 7) Первая тема– русская Матрёшка. Каждый иностранец,
побывавший в России, обязательно увезет с собой эту нарядную Матрешку.
(СЛАЙД 8) Вторая тема посвящена Башкирскому кураю. Курай башкирский
национальный духовой инструмент. Традиционным материалом для
изготовления являлись срезанные и высушенные стебли уральского
реброплодника, однако в настоящее время широко используются современные
материалы. (СЛАЙД 9) Третья тема Башкирский орнамент. Башкирский орнамент —
узор, основанный на повторе и чередовании геометрических фигур,
предназначенный для украшения предметов, оружия, текстильных изделий,
интерьера башкир.
Возвращаясь к теме проектирования. Мы должны помнить, что на таком
интересном познавательном и поэтическом материале мы не только развиваем
кругозор и эстетическое восприятие ребёнка. Используя тему, мы обязательно
развиваем речь детей и не должны упустить возможность работы по
составлению текстов.
Если вы выбрали тему, то мы с вами можем приступать к работе.
Практическая работа:
Выполнять украшения мы будем в технике квиллинга.
Давайте повторим основные этапы работы. (СЛАЙД 10)
 Офисную бумагу нужного цвета нарезать на полоски толщиной 5 мм по
короткой стороне.
 Скручивать полоски можно разными инструментами. Можно использовать
шило, стержень от ручки, зубочистку.
 Чтобы сделать аппликацию, нужно приготовить разнообразные формы из
скрученных полос. Формы могут быть закрытые, т.е. склеенные и открытые,
где клей не используется. Для аппликаций подходят и те, и другие.
Склеиваем аппликацию. Здесь можно использовать любые формы. (СЛАЙД
11)
Вам поможет инструкционная карта. Перед приклеиванием выравнивайте
открытые завитки, чтобы они были одного размера. Клеем смазывайте сам
завиток в двухтрёх местах. Плотно прижмите к основе и немного подержите.
Не забывайте об аккуратности и чистоте на рабочем месте. (СЛАЙД 12)
Вывод: Итак, мы обошли с вами все открытые на сегодняшний день
экспозиции Волшебного Музея Народного искусства. Вспомнили о тех
чудесах, которые дарят нам народные промыслы. Попробовали сотворить
чудо своими руками. Рассказали о нем и сделали соответствующие выводы о
том, что получилось, а что нет, а вместе с этим повторили и прошли всеми
этапами работы методом учебного проектирования. Я думаю, что презентация
музея народных искусств прошла успешно. Давайте скажем друг другу
“спасибо” за сотрудничество.

file_name: мастер класс.docx

title: Мастер-класс на тему:"Проектная деятельность как условие развития творческих способностей младших школьников"


extracted_text:
. Тема: «И.П.Токмакова , Ю.Н.Могутин. Стихи».
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   произведениями   Токмаковой   и   Могутина;
повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, мышление,
речь; прививать любовь к чтению, художественной литературе.
Оборудование: карточка с отрывками из произведений этого раздела.
I.Организационный момент. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы повторим произведения, которые
Ход урока
изучали в разделе «Русские писатели».
II.Игра «Доскажи словечко»
Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою ... (пряжу).
Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три ... (года).
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтобы рыба ... (говорила).
Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам ... (выкуп).
Приплыла к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно, ... (старче).
Воротился старик ко старухе, У старухи новое ... (корыто).
Впредь тебе, невежа, наука: Не садися не в свои... (сани).
Не посмел я взять с нее выкуп; Так и пустил ее в синее...
(море).
Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою...
(дворянкой).
III. Игра «Назови автора»
 Соедините стрелочками фамилию автора и название произведения.
Л.Н. Толстой
А.С. Пушкин
И.А. Крылов
«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Стрекоза и муравей»
«Филипок»
IV. Игра «Отгадай произведение»
Учитель   приготовил   карточки   с   отрывками   из   прочитанных  в   этом   разделе
произведений. Ученик выходит к доске, выбирает карточку, читает отрывок и называет
автора, название произведения.
Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три ... (года).
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтобы рыба ... (говорила).
Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам ...
(выкуп).
Приплыла к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно, ...
(старче).
Воротился старик ко старухе, У старухи новое ... (корыто).
Впредь тебе, невежа, наука: Не садися не в свои... (сани).
Не посмел я взять с нее выкуп; Так и пустил ее в синее...
(море).
Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою... (дворянкой).
III. Игра «Назови автора»
 Соедините стрелочками фамилию автора и название произведения.
Л.Н. Толстой
А.С. Пушкин
И.А. Крылов
«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Стрекоза и муравей»
«Филипок»
IV. Игра «Отгадай произведение»
Учитель приготовил карточки с отрывками из прочитанных в этом разделе
произведений. Ученик выходит к доске, выбирает карточку, читает отрывок и называет
автора, название произве
дения.

V.Физкультминутка СТРЕКОЗА
ФИЛИПОК
МУРАВЕЙ ЩУКА
VII. Работа с учебником
ЛЕБЕДЬ
РАК
КОТЕНОК
РЫБАК
РЫБКА
VI. По опорным словам составь название произведения
Дети выполняют задания по усмотрению учителя.
VIII. Итог урока
 Как называется раздел, который мы с вами закончили изучать?
 Какое произведение особенно запомнилось? Стало любимым?
Домашнее задание
Задание в учебнике с. 124 № 10,11.

intro:
Задачи:
обучающие – совершенствовать технику чтения, работать над выразительностью,учиться анализировать используемые автором в данном произведении средства язы ковой выразительности, делать разметку текста для выразительного чтения: постановку логического ударения, пауз.
развивающие - развивать творческое мышление, эмоциональную сферу, воображение, память, произвольное внимание, речь.
воспитательные - доброту, умение чувствовать красоту слова, взаимоуважение.

title: Конспект урока «И.П.Токмакова , Ю.Н.Могутин. Стихи».


extracted_text:
Тест «Свойства углов, образованных при пересечении параллельных
прямых секущей»
1.Назовите на данном рисунке углы
накрестлежащие
а)   3 и 6; 4 и 5
б)   1 и 6; 2 и 5;
в)   3 и 8; 4 и 7
г)    1 и 2; 2 и 3
д)   2 и 4; 1 и 3
е)   3 и 5; 4 и 6
2. Назовите на данном рисунке углы  соответственные
а)   3 и 6; 4 и 5
б)   1 и 6; 2 и 5;
в)   3 и 8; 4 и 7
г)    1 и 2; 2 и 3
д)   2 и 4; 1 и 3
е)   3 и 5; 4 и 6
3. Назовите на данном рисунке углы  смежные
а)   3 и 6; 4 и 5
б)   1 и 6; 2 и 5;
в)   3 и 8; 4 и 7
г)    1 и 2; 2 и 3
д)   2 и 4; 1 и 3
е)   3 и 5; 4 и 6
4. Назовите на данном рисунке углы  вертикальные
а)   3 и 6; 4 и 5
б)   1 и 6; 2 и 5;
в)   3 и 8; 4 и 7
г)    1 и 2; 2 и 3
д)   2 и 4; 1 и 3
е)   3 и 5; 4 и 6
4. Назовите на данном рисунке углы  односторонние
а)   3 и 6; 4 и 5
б)   1 и 6; 2 и 5; в)   3 и 8; 4 и 7
г)    1 и 2; 2 и 3
д)   2 и 4; 1 и 3
е)   3 и 5; 4 и 6

file_name: Тест «Свойства углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей».docx

title: Презентация к уроку по теме "Работа над ошибками. ВПР"