extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре в 4 классе
«Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа
согнувшись»
Цели деятельности учителя
Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Разучить разминку, направленную на развитие координации движений; провести
тестирование подтягивания; провести подвижную игру «Собачки»
Урок отработки умений и рефлексии
Предметные (объём освоение и уровень владения компетенциями):
научатся: в доступной форме объяснять правила выполнения подтягивание на
низкой перекладине из виса лежа согнувшись; развивать умения выполнять
разминку, направленную на координацию движений; формировать умения работы в
коллективе.
получат возможность научится: оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; доброжелательно
объяснять ошибки и способы их устранения; бережно обращаться с оборудованием
и инвентарем.
Метапредментые (приобретенная компетентность):
Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы.
Коммуникативные – овладеют умением вести диалог, выступать в речевое
общение, овладеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Регулятивные – овладеют способностью понимать учебную задачу и стремятся её
выполнить.
Личностные – принятие и освоение социальной рои обучающихся; развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностно смысла учения.
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Свисток, перекладина, гимнастические маты,
Добрышев С.Аучитель физической культуры
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Автор
Организационная структура урока
Этапы урока
1
I.
Организационн
ый момент
Обучение и
развивающие
компоненты, задания
и упражнения
2
Эмоциональная,
психологическая
мотивация учащихся к
усвоению изучаемого
материала.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
взаимодейств
3
Проводит построение в одну
шеренгу. Проверяет готовность
учащихся к уроку, озвучивает
тему и цели урока, создает
эмоциональный настрой на
изучение материала.
4
Выполняют
построение.
Слушают и
обсуждают
тему урока,
отвечают на
вопросы.
Фронтальная
II.
Актуализация
Выполнять строевые
команды.
Дает команды: «Направо!»,
«Налево!», «Кругом!», «прыжком
Выполняют
команды
Фронтальная знаний
кругом!», «Налево в обход шагом
марш!».
Контролирует выполнения
заданий.
Проводит дыхательные
упражнения.
Бег по кругу с
заданием.
Упражнение для
восстановления
дыхания.
Разминка, направленная
на развитие
координации движений.
(см. Приложение 1)
Формулирует задание,
обеспечивает мотивацию
выполнения, осуществляет
контроль.
Выполняют
задание в беге.
Выполняют
упражнения.
Выполняют
задание
учителя.
Фронтальная
III.
Изучение
нового
материала
Тестирование
подтягивания на низкой
перекладине из виса
лежа согнувшись.
(см. Приложение 2)
Объясняет правила и тестирует
подтягивания на низкой
перекладине из виса лежа
согнувшись и предупреждает об
ошибках при выполнении.
Индивидуальн
ая, групповая
Выполняют
подтягивания
на низкой
перекладине из
виса лежа
согнувшись.
Подвижная игра
«Собачки».
(см. Приложение 3)
Объясняет правила и проводит
игру.
Участвуют в
игре.
Фронтальная
IV.
Итоги урока.
Рефлексия.
Обобщить полученные
на уроке сведения.
Проводит беседу:
 Как вы думаете получилось ли у
вас выполнить подтягивания на
низкой перекладине из виса лежа
согнувшись?
 Какие качества формирует
подвижная игра «Собачки»?
Отвечают на
вопросы.
Определяют
эмоциональное
состояние на
уроке.
Фронтальная,
индивидуальн
ая. Приложение 1
Разминка, направленная на развитие координации движений.
I. И.п. – о.с. руки вверх.
1 руки вперед, 2 вернуться в и п, 3 руки в стороны, 4 вернуться в.и.п.
II. И.п. – о.с. руки вверх.
14 круговые движения правой рукой вперед, левой назад.
III. И.п. – о.с. руки вверх.
14 круговые движения левой рукой вперед, правой назад.
IV. И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны.
14 круговые движения предплечьями внутрь, 58 круговые движения
наружу.
V. И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью.
1 поворот корпуса вправо, рывок руками – правая рука вверх, левая
вниз, 2 вернуться в и.п.
VI. И.п. – стойка ноги врозь, руки за головой.
1 наклон туловища вправо, руки в стороны, 2 вернуться в и.п.
VII. И.п. – широкая стойка ноги врозь, наклон, руки в стороны
мельница.
1 поворот корпуса вправо, левая рука касается правой стопы, 2
поворот корпуса влево, правая рука касается левой стопы.
VIII. И.п. – о.с.руки на поясе.
1 прыжок в стойку ноги врозь, руки вверх, хлопок над головой, 2
прыжком вернуться в и.п.
Тестирование подтягивания на низкой перекладине из виса лежа
согнувшись.
Подтягивание на низкой перекладине выполняется из ИП: вис лежа
лицом вверх хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, голова,
туловище и ноги составляют прямую линию, пятки могут упираться в
опору высотой до 4 см.
Приложение 2
Для того чтобы занять ИП, ученик подходит к перекладине, берется за
перекладину хватом сверху, приседает под перекладину и, держа голову
прямо, ставит подбородок на перекладину. После чего, не разгибая рук
и не отрывая подбородка от перекладины, шагая вперед, выпрямляется
так, чтобы голова, туловище и ноги составляли прямую линию. После
этого ученик выпрямляет руки и занимает ИП. Из ИП ученик подтягивается до пересечения подбородком перекладины, затем
опускается в вис и, зафиксировав на 0,5 сек. ИП, продолжает
выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных подтягиваний,
фиксируемых счетом учителя.
Ошибки:
• подтягивания с рывками или с прогибанием туловища;
• подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
• отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
• разновременное сгибание рук.
Приложение 3
Подвижная игра «Собачки».
Задачи: развитие скоростных качеств, воспитание ловкости, быстроты.
Правила: Все игроки, кроме ведущего, становятся в круг. Ведущий
ходит снаружи круга и в какойто момент дотрагивается до одного из
стоящих в кругу. После этого ведущий бежит снаружи круга в одну
сторону, а игрок до которого дотронулись в другую. Когда они
встречаются, то должны встать напротив друг друга на колени и сказать
«гавгав» три раза. После этого они продолжают бежать.
Тот игрок, который занимает пустое место раньше другого, остается на
этом месте, а другой становится водящим.

intro:
Тип урока	Урок отработки умений и рефлексии

Планируемые образовательные результаты	Предметные (объём освоение и уровень владения компетенциями):
научатся: в доступной форме объяснять правила выполнения подтягивание на низкой перекладине из виса лежа согнувшись; развивать умения выполнять разминку, направленную на координацию движений; формировать умения работы в коллективе.
получат возможность научится: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; доброжелательно объяснять ошибки и способы их устранения; бережно обращаться с оборудованием и инвентарем.
Метапредментые (приобретенная компетентность):
Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы.
Коммуникативные – овладеют умением вести диалог, выступать в речевое общение, овладеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные – овладеют способностью понимать учебную задачу и стремятся её выполнить.
Личностные – принятие и освоение социальной рои обучающихся; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностно смысла учения.
Методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, групповая
Образовательные ресурсы	Свисток, перекладина, гимнастические маты,
Автор	Добрышев С.А-учитель физической культуры
Организационная структура урока

Этапы урока	Обучение и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы взаимодействия	Универсальные учебные действия	Виды контроля


extracted_text:
В творческой лаборатории писателя, или Новые формы
работы на уроке литературы
Цель урока: создание образовательной среды урока, способствующей развитию творческой самостоятельности
ученика.
Задачи урока:
 Обучающие:
o помочь учащимся осмыслить идейнохудожественное содержание сказа Н.С.Лескова «Левша»,
подвести к основной идее автора – патриотизму и талантливости русского народа;
o продолжить формирование навыков анализа литературного произведения, коммуникативной
компетенции;
o реализовывать идею непрерывного обогащения духовной культуры ученика за счёт
индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения содержания
нового художественного произведения
Развивающие:
o развивать навыки аналитического чтения художественного произведения, умение выделять
главное в художественном произведении;
o развивать творческие способности ученика, его творческую инициативу через участие в
эксперименте по проблеме урока
Воспитательные:
o воспитывать такие составляющие чувства патриотизма, как чувство гордости за русского
талантливого человека, свою нацию;
o воспитывать уверенность в себе, потребность осознавать, что путь к успешной образовательной
деятельности лежит через творческое начало.


Методы и приёмы работы: метод эксперимента, метод «погружения»,метод «открытий», метод
индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод диалогичности, метод проекта.
Элементы применяемых на уроке технологий: личностноориентированное развивающее обучение,проектно
исследовательская технология, технология проблемного обучения, технология коллективнопознавательной
деятельности, ИКТ.
Формы работы: коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе
коллективной.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урокэксперимент
Оборудование: художественный текст (сказ Н.С.Лескова «Левша»), наглядный раздаточный материал: «План
проведения эксперимента» , заданиякарточки «Опытный образец №…»  «Алгоритм представления результатов
эксперимента»; Презентация «Добро пожаловать в творческую лабораторию писателя Н.С.Лескова»,
персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран
ХОД УРОКА
№
Этапы урока.   Их содержание
№слайда
1 Организационный момент
 Здравствуйте, ребята!
Слайд 1
Урок литературы
2 Вступительное слово учителя – Я рада приветствовать вас в творческой лаборатории
писателя,  где совершается чудо превращения слова в образ,
образа в открытие; где, благодаря мастерству писателя
художника, оживают картины природы, быта, а герои
произведений, даже самые неказистые с виду, становятся
олицетворением талантливости народа, «надеждой нации».
Слайд 2
«Добро пожаловать…»

Слайд 3
Н.С.Лесков = портрет

Слайд 4
Коллаж

Слайд 5
Этапы проведения эксперимента
3
Тема и задачи урока. «Погружение» в тему урока
– Внимание! Дверь в нашу лабораторию открывает поистине
«кудесник, волшебник русской прозы» – Николай Семёнович
Лесков!
– Вглядитесь в глаза этого писателя и человека! Что вы
замечаете в них?
(…внимательность, сосредоточенность, усталость, грусть,
задумчивость…)
– Спасибо! Я принимаю все ваши ответы! То, что умел он, не
умел никто другой. И сегодня, я уверена, мы с вами в этом
убедимся.
4 Знакомство с  технологией проведения эксперимента
– Но почему мы с вами оказались  именно
в творческой лаборатории?
– Чем можно заниматься в лаборатории вообще?
(…выдвигать гипотезы, исследовать, ставить
эксперименты, проводить опыты, делать научные
открытия…)
– Вы правы! Молодцы! Всем сейчас уютно в нашей
лаборатории? Настроение и самочувствие хорошее?
– Я рада!
– Итак, что необходимо для эксперимента, если лаборатория
уже предоставлена?..
…
– Я понимаю ваше замешательство и хочу сказать, что главное
в творческой лаборатории – творческая атмосфера,
атмосфера взаимного уважения и сотрудничества, а с
этапами проведения эксперимента я вас сейчас познакомлю:
1. Постановка проблемы.
2. Работа с научной литературой.
3. Выбор экспериментального инструмента.
4. Проведение эксперимента по плану.
5. Представление результата эксперимента.
5 Изучение нового материала – Н.С.Лесков попрежнему наблюдает за нами. Ему интересны
результаты нашего эксперимента по одному из произведений,
которое критики называют «шедевром лесковского
творчества», главный герой которого –  «косой левша, на
щеке пятно родимое, волосы при ученье выдраны» –
олицетворяет талантливость русского народа.
– О каком произведении идёт речь?
(… «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» или
«Левша»)
Слайд 6
«…косой…левша…»
Слайд 7
Книга
Слайд 8
«Может ли тульский оружейник –
«косой левша, на щеке пятно
родимое, волосы при ученье
выдраны» – олицетворять
талантливость русского народа,
«надежду нации»?

Слайд 9
Задание для групп
5.1 Творческий эксперимент
Итак, эксперимент!
А   может ли тульский оружейник – «косой левша, на щеке
пятно родимое, волосы при ученье выдраны» – олицетворять
талантливость русского народа, «надежду нации»?
– В разрешении данной проблемы и будет заключаться наш с
вами эксперимент.
– Как вы думаете, ребята, какие ключевые эпизоды сказа
необходимо проанализировать, чтобы разрешить обозначенную
проблему?
(… «Знакомство с главным героем», «Путешествие Левши в
Англию», «Возвращение героя на родину», «Трагическая
гибель героя»)
– Молодцы! А в качестве инструмента у нас с вами будет
выступать…? Что?
(…слово, художественный текст…)
– Молодцы! Конечно же слово: меткое, образное,
выразительное слово Н.С.Лескова!
– Наша творческая лаборатория делится на 4 группы. У
каждой группы, уважаемые юные учёные, – конкретное
задание как часть эксперимента, а я  на правах научного
руководителя и консультанта, если вы мне, конечно,
доверяете, предлагаю ознакомиться с заданием и приступить к
его выполнению.
Желаю удачи!!!
*** Не забудьте назначить руководителя группы,
который представит результат эксперимента.
5.2 Работа в малых группах. Представление результатов
эксперимента
– Эксперимент подходит к завершению. Слово – руководителю

Слайд 10
Слайд 11 1 творческой группы …
– Послушаем, к каким выводам пришла 2 творческая группа.
…
– Слово – творческой группе №3.
…
– Интересно, к каким результатам и выводам пришла 4
группа? ….
– Молодцы! Уважаемые коллеги, я вас поздравляю
с успешным завершением эксперимента!
– Остаётся сделать самый главный вывод по обозначенной
проблеме:
может ли тульский оружейник – «косой левша, на щеке
пятно родимое, волосы при ученье выдраны» – олицетворять
талантливость русского народа, «надежду нации»?
6 Вывод урока
– Абсолютно верно!!! Невзрачный, непривлекательный с виду
герой, но с «ЧЕЛОВЕЧКИНОЙ ДУШОЙ»: добрый,
бескорыстный, трудолюбивый, талантливый, творческий –
безусловно, можетолицетворять талантливость русского
народа, «надежду нации»!
Именно эти черты – главная составляющая русского
национального характера, непреходящие, истинные
нравственные ценности!
Поистине, «там, где стоит «Левша», надо читать «русский
народ». (Н.С.Лесков)
Слайд 12
Может ли тульский …

Слайд 13
Цитата Лескова о левше = портрет
писателя
7 Рефлексия
– Так совпали ли наши выводы и творческий замысел Н.С
Лескова?
– Доволен ли он нашей работой? (…)
8 Оценка результативности деятельности учащихся на
уроке
– И я хочу оценить нашу с вами работу, уважаемые коллеги,
как положительную, заслуживающую всяческой похвалы.
Пусть подобная научная работа найдёт продолжение в вашей
дальнейшей образовательной деятельности!

9 Домашнее задание.
Творческий отчёт  о проделанной во время эксперимента
работе вы сможете выполнить в виде:
1. Иллюстрации к повести «Левша» Н.С.Лескова

Слайд 14
Домашнее  задание – творческий
отчёт «Любимый герой или эпизод».
2. Презентации по теме «Орёл – родина Н.С.Лескова»,
«Город мастеров», «Заочная экскурсия по музеям
народных промыслов» (на выбор)
– Творческих вам успехов! Спасибо за сотрудничество

file_name: В творческой лаборатории писателя.doc

intro:
Цель урока: создание образовательной среды урока, способствующей развитию творческой самостоятельности ученика.
Задачи урока:
•	Обучающие:
o	помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание сказа Н.С.Лескова «Левша», подвести к основной идее автора – патриотизму и талантливости русского народа;
o	продолжить формирование навыков анализа литературного произведения, коммуникативной компетенции;
o	реализовывать идею непрерывного обогащения духовной культуры ученика за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения содержания нового художественного произведения
•	Развивающие:
o	развивать навыки аналитического чтения художественного произведения, умение выделять главное в художественном произведении;
o	развивать творческие способности ученика, его творческую инициативу через участие в эксперименте по проблеме урока
•	Воспитательные:
o	воспитывать такие составляющие чувства патриотизма, как чувство гордости за русского талантливого человека, свою нацию;
o	воспитывать уверенность в себе, потребность осознавать, что путь к успешной образовательной деятельности лежит через творческое начало.
Методы и приёмы работы: метод эксперимента, метод «погружения»,метод «открытий», метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, метод диалогичности, метод проекта.
Элементы применяемых на уроке технологий: личностно-ориентированное развивающее обучение,проектно-исследовательская технология, технология проблемного обучения, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Рекомендации по организации коррекционной работы
 с трудными детьми и подростками
Цель  психологопедагогической коррекционной работы с трудным школьником — это
оказание   ему   помощи   в   становлении   полноценного   члена   общества,   в   реализации   его
индивидуального потенциала.
Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное
самоопределение, которое зависит от организации двух условий:
1.Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
2.Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление
возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с
окружающими.
Психологопедагогическая   коррекция   детей   и   подростков  включает   в   себя
следующие компоненты:
1.Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики,
нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
2.Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная,
общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе,
отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль
работы всего педколлектива школы).
3.Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и
проявлений личности учащихся.
4.Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного
просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.
При   проведении   психологопедагогической   воспитательнокоррекционной   работы   с
трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.
Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного   ученика.  Этот
принцип   предполагает,   что   педагог   должен  видеть   в   ученике,   прежде   всего   лучшее   и
опираться на это лучшее в своей работе с ним.
Условиями реализации данного принципа являются:
•стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;
•формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;
•постоянное внимание   к положительным поступкам ученика;
•проявление доверия к ученику;
•формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных
целей;
•оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;
•учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на
основе этого пробуждение новых интересов.
В практической психологопедагогической деятельности этот
принцип отражается в следующих правилах:
  преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;
. — проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;
—приобщение педагогом ученика к добру и доброте;
—защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в
решении его актуальных проблем;
—постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и
коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;
—формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не
допускать унижения достоинства подростков.
Принцип социальной адекватности воспитательнокоррекционных мер.  Данный принцип
требует   соответствия   содержания   и  средств   воспитания   и   коррекции   социальной
ситуации, в которой находится трудный ученик.
Условиями реализации данного принципа являются следующие:
•учет особенностей социального окружения подростка при
решении воспитательных и коррекционных задач;
•координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на
личность подростка;
•обеспечение комплекса социальнопсихологопедагогической помощи подростку;
•учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных,
региональных, типа поселения и т.д.);
•коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от
средств массовой информации.
В   практической   деятельности   педагога   и   психолога   этот   принцип   отражается   в
следующих правилах:
—воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей
социальных отношений подростка;
—воспитательнокоррекционная работа должна проводиться не только в школе,
необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
—необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
—все участники воспитательнокоррекционного процесса должны взаимодействовать.
Принцип   индивидуализации   воспитательнокоррекционного   воздействия   на
трудновоспитуемых подростков.
Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии
каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным
особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и
самораскрытия.
Условиями реализации принципа индивидуализации являются:
•оценка изменений индивидуальных качеств ученика;
•выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;
•учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательнокоррекционных
средств, направленных на его социальное развитие;
•предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во
в не учебной деятельности.
В психологопедагогической  практической деятельности  этот  принцип  реализуется  в
следующих правилах:
—работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие
каждого из них;
—поиск способов психологопедагогических способов коррекции поведения
трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним; —постоянное отслеживание эффективности воспитательного
воздействия на каждого ученика.
Принцип   социального   закаливания   трудновоспитуемых   учащихся.
 Этот   принцип
предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия
для   преодоления   негативного   воздействия   окружающей   среды,   выработку   социального
иммунитета, рефлексивной позиции.
В   Психологопедагогической   деятельности   этот   принцип   реализуется   в   следующих
правилах:
•включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и
имитируемых ситуациях;
•выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;
•стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях,
определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
•оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных
отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В психологопедагогической  практической  деятельности  этот  принцип   реализуется   в
следующих правилах:
—проблемы отношении трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за
них;
—подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми:
трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем; .
—не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
—волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не
воспитывать сегодня;
— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их
преодолению.

file_name: рекомендации по работе.doc

intro:
-  Психолого-педагогической коррекционной работы с труд¬ным школьником — это оказание ему помощи в становлении пол¬ноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала-всё зто вы найдете в этих рекомендациях.Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от органи¬зации двух условий:
1.Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
2.Самореализация детей в процессе социального взаимодей¬ствия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.Рекомендации по организации коррекционной работы
 с трудными детьми и подростками