extracted_text:
Виктор Астафьев и его рассказ «Людочка» (цикл
уроков рассчитан на 3 часа в 10–11-х классах)
Цель уроков:

продолжить знакомство с писателем, обратившись к его биографии и прочитанным произведениям;
формировать интерес к личности и творчеству Астафьева;
раскрыть нравственные проблемы, ставшие определяющими в творчестве писателя;

 формировать активную жизненную позицию у старшеклассников;
Подготовка к урокам:






портреты писателя в разные периоды его жизни и иллюстрации к его книгам;
телевизионный фильм "Встречи Никиты Михалкова с Астафьевым" (20 минут),
выставка прочитанных книг и вопросы предстоящей викторины,
рассказ В.Астафьева "Людочка" (предварительно учащиеся прочитали названное произведение);
минисочинения "Виктор Астафьев в моей жизни";
аннотации к произведениям писателя.
I. Встреча с писателем. Беседа с учащимися.
Что известно нам об Астафьеве?
Астафьев в моей жизни (чтение минисочинений о писателе).
Ход урока
Назвать прочитанные книги. Кратко сформулировать проблему, изображённую в произведении, раскрыть
основную мысль автора.
Зачитать аннотации к произведениям писателя.
Слово о писателе.
Виктор Петрович Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка, неподалёку от Красноярска. Писатель
прожил одновременно и долгую, и короткую жизнь (умер в декабре 2001 года), оставив после себя заметный
след в литературе как писатель и человек. О своей родине он сообщает так:
"Все, кто ездил или собирается поехать на электростанцию, никак не минуют моего родного села  оно между
двумя городами, и ныне в Овсянке есть маленький железнодорожный вокзальчик...".
В настоящее время Овсянка расстроилась, сделалась почти пригородом, стоит на границе заповедника Столбы
и является источником любопытства для туристов, потому что многие поклонники таланта Астафьева мечтают
побывать на земле, взрастившей Астафьева, его любовь к земле, человеку и самой жизни.
Рано лишившись матери, воспитывался дедушкой и бабушкой, а затем в детском доме. Огромную роль в
формировании личности Астафьева сыграли следующие люди, о которых с нежностью и глубокой
признательностью пишет в автобиографии писатель. Кто же они?
Василий Иванович Соколов  бывший воспитатель, а затем и директор игарского детского дома (читать отрывок
из статьи к книге "Так хочется жить", стр.78).
Игнатий Дмитриевич Рождественский  сибирский писатель, бывший учитель Астафьева (там же, стр.911)
В автобиографии Виктор Астафьев называет всех своих друзей и благодарит их за всё. Что они сделали для
него. А самое главное  были рядом в разные периоды его жизни и помогли не затеряться в лабиринте проблем,
которые приходилось решать с раннего возраста (там же, стр.12).
Просмотр телефильма.  Что нового вы узнали об Астафьеве?
 Какое впечатление произвёл на вас Астафьев  человек?
 Как писатель относится к своему творчеству?
 Жизненное кредо Астафьева. На чём оно основано?
 Никита Михалков. Астафьев в его жизни.
Вехи жизни писателя.
(Составляются вместе с учащимися на основе полученных знаний при подготовке к уроку и на уроке)






1941 год железнодорожная школа ФЗО на станции "Енисей", составитель поездов в пригороде
Красноярска;
1942 год фронт, шофёр, артразведчик, связист, тяжёлое ранение.
1945 год демобилизация. 18 лет прожил на Урале, грузчик, слесарь, литейщик, вечерняя школа.
1951 год первый рассказ "Гражданский человек" в газете "Чусовской рабочий".
1953 год Пермь. Первый сборник рассказов "До будущей весны".
1961 год Высшие литературные курсы при Союзе писателей СССР
Знаменитый писатель, произведения которого переведены на многие языки мира.
Лауреат Государственных премий.
Размышляем вместе с писателем
Какова главная задача писателя как художника слова?
"... каждый человек есть отдельный мир, плохой ли, хороший ли, преступный, больной ли, но мир, и процесс
самопознания есть процесс постижения смысла жизни " через себя".
(Главная задача  помочь читателям постичь смысл жизни, познать себя и через это познание, возможно,
измениться и определиться в себе и среди окружающих).
Что особенно беспокоит Астафьева?
"Вот долдоним: дети  счастье, дети  радость, дети  свет в окошке! Но дети  это ещё и мука наша! Вечная наша
тревога! Дети  это наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу  всю
наголо видать. Дети могут нами закрыться, мы ими  никогда".
(Астафьева особенно волнует подрастающее поколение. Он не может не видеть, что происходит с нашей
молодёжью. Поэтому большинство его произведений о размышлениях над жизнью, теми проблемами, которые
охватили общество. Писатель утверждает, что за всё в ответе родители, старшее поколение.)
II. Литературная викторина по произведениям Астафьева.
Задание: узнайте произведение Виктора Астафьева и скажите о книге несколько слов, опираясь на полученные
знания.
(учащимся предварительно раздаются отрывки из произведений на отдельных карточках; прежде чем отвечать
на вопрос, старшеклассники выразительно читают текст для всех)
"Мальчик брёл, почти падая от усталости. Неожиданно лес расступился, открыв перед ним отлогий берег
Енисея. Мальчик застыл. У него даже дух захватило  так красива, так широка была его родная река! А раньше
она ему казалась почемуто обыкновенной и не очень приветливой. Он бросился вперёд, упал на край берега и
жадными глотками стал хватать воду, шлёпая по ней руками, окунать в неё лицо..."
("Васюткино озеро", первый рассказ, появившийся на основе ученического сочинения, которое называлось
"Жив!").
"Навалилась левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли. Мне досталось всего несколько малюсеньких ягодок.
Жалко ягод. Грустно. Но я напустил на себя отчаянность, махнул на всё рукой. Всё равно мне уж теперь! Я
мчался с левонтьевскими ребятишками к речке и хвастался:
 Я ещё у бабушки калач украду! " ("Конь с розовой гривой". Так назван и рассказ, и пряник, купленный бабушкой внуку.)
"Школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по углам. Но всех ребят я узнаю на ней.
Много их полегло в войну. Всему миру известно прославленное имя  сибиряк".
("Фотография, на которой меня нет". Почему?  В день, когда в школе фотографировались, Виктор Астафьев
болел. О нём не забыли, принесли фотографию домой).
Задание: назовите другие произведения Астафьева, известные вам. (Такое задание получают ребята накануне
урока). ("Царьрыба", "Последний срок", "Затеси", "Прокляты и убиты", "Так хочется жить", "Людочка").
Задание: зачитать аннотации к данным произведениям, составленные самостоятельно. (такое задание
получают индивидуально учащиеся задолго до урока).
Итоговое слово учителя.
По мнению современных критиков, "Астафьев  музыкант человеческой судьбы". Сам писатель говорил так: "Нет
страшнее доли  остаться человеком наедине с собой, заблудиться в потёмках своей души, окаменеть в самом
себе". Действительно, в своих книгах он размышляет о жизни, нашей действительности; думает о человеке,
относясь к нему бережно, с огромной любовью; наблюдает за окружающей природой, частью которой и
является человек. Творчество Астафьева по праву преподносит читателям жизненные уроки и вселяет надежду
на то, что "завтра наступит ясное утро". Ведь каждому из нас "так хочется жить", жить достойно и счастливо.
III. Идейнохудожественный анализ рассказа Астафьева "Людочка".
Чтение с элементами беседы.
1. Урок начинается с чтения начала произведения учителем.
2. Что за историю поведал писатель в своём произведении?
(В основе произведения лежит трагическая судьба девушки, начавшей в городе самостоятельную жизнь, но так
и не нашедшей своего места в ней.)
Читается отрывок, стр. 13, от слов ""В парке она отыскала давно уж запримеченный тополь..." до слов
"...Безбрежной и бездонной".
3. О чём заставил задуматься Астафьев?
(Рассказ заставляет ужаснуться, оглянуться и задуматься. Что есть мы? Что есть жизнь? Какова её цена? Кто
виноват? Что же делать?)
4. В чём трагедия девушки?
(Трагедия девушки в том, что она оказалась беззащитной перед силами зла, насилия. Её отравила атмосфера
цинизма и бездуховности, которая её окружала с детства.)
Особенности композиции рассказа.
(составляется вместе с учащимися план композиции, выделяются эпизоды жизни Людочки, определившие её
судьбу).
Перед выбором. (Почему эту смысловую часть рассказа называем так?)
В родном доме. Значение школы в формировании взглядов девушки.
Приезд в город. Знакомство с Гавриловной.
Городской парк и его "достопримечательности".
Людочка и её новые "друзья" (Артёмкамыло, Стрекач).
Родные и близкие. (Докажите правильность сформулированного тезиса.)
1 .В родном Вычугане. Правда Вычуганихи.
2. Встреча с матерью, воспоминания об отчиме.
3. Диалог с Гавриловной. 4. Воспоминания об умирающем лесорубе.
В жизненном лабиринте. (Объясните лексическое значение названия.
Соответствует ли оно содержанию рассказа?)
1. Решительный и трагический шаг.
2. Похороны Людочки.
3. Вторая смерть.
4. Эпилог.
Беседа с классом. Сообщения учащихся.
1. Людочка за право жить достойно борется с раннего детства. Докажите.
Семья Отец умер от пьянства и болезней, приобретённых в результате разгульного образа жизни; без него
жили свободнее, лучше, бодрее;


отчим совершенно безразличен к судьбе девушки;
мать советует ехать в город, с глаз подальше: Людочка стала для неё обузой.
Школа слабенькая, неспособная, но до сплошных двоек не опускалась; дисциплинированна, старательна, ни
друзей, ни подруг.
Работа трудолюбива, смела, предложила себя ученицей к парикмахеру, терпелива, настойчива.
Дом Гавриловны тепло, уют, сочувствие, понимание, но разочарована в крепости человеческих отношений.
2. Кто отнял у неё право жить достойно?
Артёмкамыло, который превратил её в свою собственность, что поздно поняла
Людочка, поэтому безоглядно доверилась подлецу.
Стрекач, превратившийся в безудержного паханасамодура, насиловавшего девушек.
Городской парк, который превратился в притон для малолетних преступников, насильников, развратников и
убийц.
Право жить отняла та растлевающая, гнетущая обстановка, в которой живут ровесники Людмилы, те духовные и
социальные процессы в обществе, которые "хуже правды".
3. Кто виноват в трагедии девушки?
Мать, не сумевшая помочь дочери в трудную минуту жизни, забывшая о ней. Одноклассники, не проявлявшие к
девочке никакого внимания, кроме пренебрежения; конечно же, сама Людмила, не нашедшая в себе сил
противостоять жестокому, безумному миру зла и насилия, не научившаяся делиться радостью и бедой с
близкими людьми, а значит оставшаяся в одиночестве со своими, как ей казалось, неразрешимыми проблемами.
4. Что же делать в сложившейся ситуации?
Учащиеся делятся своими мыслями, пытаются убедить себя и окружающих в том, что жизнь  великая ценность,
данная человеку, и никто не имеет право её убивать. Нужно "жить и тогда, когда жизнь становится
невыносимой, надо сделать её полезной". Приводятся примеры из жизни, из литературы, из фильмов, передач.
5. Какова позиция автора?
Астафьев утверждает, что в этом яростном мире выживает сильнейший. Необходимо становиться таковым с
раннего детства, сопротивляясь обстоятельствам, уверенно идти к намеченной цели, не бояться трудностей и
испытаний, иначе жизнь сомнёт тебя, лишит самого главного... Поэтому свою героиню автор называет Людочкой.
Она вызывает в душе сочувствие и сожаление: героиня с таким красивым и тёплым именем не превратилась в
Людмилу, серьёзную и самостоятельную девушку. "Людмила"  "людям милая"  оказалась жертвой бездуховной
жизни и собственной беспомощности. Гибель героини  страшное размышление о жизни и смерти. Примечание: при рассуждениях учащимися включался анализ эпизодов, иллюстрирующих ответ на вопрос;
приветствовалось выразительное чтение отдельных отрывков из произведения с последующими комментариями.
В качестве домашнего задания предлагается


прочитать произведение Астафьева на выбор, написать отзыв или сочинениеэссе;
приготовить реферат, самостоятельно сформулировав проблему и выбрав другое произведение
писателя.
Приложения к урокам
1. В. П. Астафьев. Рассказ "Людочка".
2. В. П. Астафьев. Затеси. Вступительная статья к книге.
3. Фильм Никиты Михалкова. Встреча с В. П. Астафьевым.
4. Слайды, посвящённые личности писателя.
5. Выставка произведений В. П. Астафьева.
6. Сочинения учащихся по книге "Затеси".
7. Реферат "В. П. Астафьев  музыкант человеческой судьбы".

file_name: Виктор Астафьев и его рассказ Людочка.doc

intro:
Виктор Астафьев и его рассказ «Людочка» (цикл уроков рассчитан на 3 часа в 10–11-х классах)

Цель уроков:
•	продолжить знакомство с писателем, обратившись к его биографии и прочитанным произведениям; формировать интерес к личности и творчеству Астафьева;
•	раскрыть нравственные проблемы, ставшие определяющими в творчестве писателя;
•	формировать активную жизненную позицию у старшеклассников;
Подготовка к урокам:
•	портреты писателя в разные периоды его жизни и иллюстрации к его книгам;
•	телевизионный фильм "Встречи Никиты Михалкова с Астафьевым" (20 минут),
•	выставка прочитанных книг и вопросы предстоящей викторины,
•	рассказ В.Астафьева "Людочка" (предварительно учащиеся прочитали названное произведение);
•	мини-сочинения "Виктор Астафьев в моей жизни";
•	аннотации к произведениям писателя.


extracted_text:
СИРОП СОЛОДКИ ТВОРИТ ЧУДЕСА.
Сироп солодки:
  1 столовую ложку сиропа солодки развести в стакане не очень горячей воды
и выпить на голодный желудок. Вся лимфа начинает разжижаться. И не
удивляйтесь, если у вас начнет течь из носа к примеру. Через час все шлаки
собранные и разжиженные солодкой соберутся у вас в кишечнике. Самое
большое количество лимфоузлов находится в кишечнике – их десятки тысяч!
И если в это время в кишечник поступает сорбент  паста Энтеросгель, то она
соберет всю грязь и выведет из организма.
  1 столовую ложку энтеросгеля нужно запить стаканом воды. И только
через1,52 часа можно есть. Паста энтеросгель это самый лучший
энтеросорбент, он выводит только всю грязь из организма и оставляет все
витамины и минералы в организме.
Курс очищения нужно проводить 2 недели. В результате лимфа у вас будет
идти снизувверх не 3 месяца, а пройдет за 2 недели. Благодаря этому рецепту
у вас очистится кожа и улучшится здоровье, пройдет аллергия, нормализуется
давление и много всего другого!
Поначалу может быть обострение, так как организм начнет сильно очищаться,
но через несколько дней все пройдет. Такое очищение я посоветовала многим
знакомым и всем родственникам.
Энтеросгель можно заменять другими сорбентами, но энтеросгель это самый
лучший сорбент, представляет собой «умную» губку с порами, размеры
которых соответствуют размерам молекул вредных веществ. Полезные
вещества препарат не сорбирует. Энтеросгель не впитывается в слизистую
желудочно кишечного тракта. Естественным образом двигаясь по кишечнику,
Энтеросгель впитывает в себя токсины, вредные бактерии и вирусы и за 7
часов выводится из организма.
 Перед применением рецептов требуется консультация специалиста.

file_name: сироп -чудеса.docx

intro:
Сироп солодки:
 - 1 столовую ложку сиропа солодки развести в стакане не очень горячей воды и выпить на голодный желудок. Вся лимфа начинает разжижаться. И не удивляйтесь, если у вас начнет течь из носа к примеру. Через час все шлаки собранные и разжиженные солодкой соберутся у вас в кишечнике. Самое большое количество лимфоузлов находится в кишечнике – их десятки тысяч! И если в это время в кишечник поступает сорбент - паста Энтеросгель, то она соберет всю грязь и выведет из организма.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: СИРОП СОЛОДКИ ТВОРИТ ЧУДЕСА.


extracted_text:
Семинарпрактикум для родителей «Досуг семьи в жизни дошкольника»
Семинар  практикум для родителей
детей подготовительной группы
«ДОСУГ СЕМЬИ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА»
Цель: актуализировать потребность в планировании досуга семьи с учетом индивидуальных потребностей и
интересов ребенка
Задачи:
1. Привлечь внимание родителей к интересам и потребностям ребёнка.
2.  Познакомить родителей с особенностями организации свободного времени детей старшего дошкольного
возраста, учитывая особенности темперамента ребенка.
3. Обогащение отношения детей и родителей опытом эмоциональнонасыщенного общения.
Материалы: бланки с вопросами для каждого участника, ручки. Бланк состоит из двух частей с одинаковыми
вопросами в каждой части. Верхнюю часть заполняют сами родители, нижнюю – родители со слов ребенка.
Предварительная работа с детьми.
1. Рисунок детей на тему «Как я провожу свободное время со своей семьёй». Работа с детьми проводится
индивидуально, чтобы они не повторялись. В ходе рисования ребёнок рассказывает, что он изобразил. С его
разрешения рассказ записывается на обратной стороне рисунка.
2. Разучивание с детьми стихотворения и песни.
ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРА  ПРАКТИКУМА
ПРИВЕТСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Ведущий сообщает тему собрания.
Игра «Приветствие»
Цель: способствовать активизации родителей, снять эмоциональное напряжение.
Родители   здороваются   с   пришедшими   разнообразными   способами   как   вербальными   так   и   невербальными
(улыбнуться друг дружке, сделать комплимент) .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Знакомство с правилами и выполнение письменного задания
Заполняется первая часть бланка. (Приложение 1) 2. Встреча и общение с детьми.
Входят дети. Родителям предлагается познакомиться с рисунками, выполненными детьми по теме встречи.
Дети повторяют свой рассказ по рисунку всем присутствующим.
После каждого рассказа ведущий даёт свои комментарии к работе, акцентируя внимание на том, что было
связано с процессом создания рисунка и рассказа при подготовке к встрече.
 использование в рисунке большого количества ярких красок, деталей, аксессуаров;
 изображение хорошего настроения на лицах людей;
 оригинальность замысла и рассказа и пр.
3. Индивидуальное общение детей с родителями.
Родители задают ребёнку вопросы, ответы записываются во второй части бланка. (Приложение 2)
4. Игра «Пять минут на разговор.
Цель: снять эмоциональное напряжение между детьми и родителями, способствовать сплочению родителей и
детей группы. Игра проводится в круге (круг детей и круг родителей). Под музыку оба круга движутся в разные
стороны. Когда музыка заканчивается, стоящие друг против друга ребенок и взрослый должны поговорить на
любую тему. Игра продолжается 35 раз.
5. Выступление детей
Дети читают стихи для родителей
1 ребёнок
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить, Чтобы вместе играть,
Чтобы крепко дружить.
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни
Все наши мечты! 2 ребенок
Пусть дети живут, смеются звонко,
Подрастают с каждым днем.
Пусть у каждого ребенка
Будет светлый, теплый дом!
Дети приглашают родителей на танец.
6. Обмен впечатлениями от бесед с детьми.
Особое внимание обращается на то, совпали ли версии или есть расхождения. Какие?
7. Краткая консультация для родителей «Темперамент ребенка»
Проводится   самотест   «Темперамент   ребенка»   Л.   Степановой   (Приложение   3)   и   дается   консультация   об
особенностях темперамента детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра «Непослушные шарики» Цель:   снять   эмоциональное   напряжение,   способствовать   сплочению   родителей.   Игра   проводится   в   круге.
Участники  берутся  за руки,  образуя  замкнутую  фигуру  любой  формы. Ведущий  выдает  воздушный  шарик.
Задача участников  любыми способами, но не расцепляя рук, удерживать шарики в воздухе как можно дольше
(на шарики можно дуть, подкидывать их головой, плечом и т. д.) . Ведущий постепенно увеличивает количество
шаров, тем самым усложняя задачу игроков.
Упражнение «Обратная связь»
Родители   высказывают   свои   впечатления   от   мероприятия,   рассказывают   о   своих   ощущениях   (что   нового
узнали;   было   ли   трудно,   легко;   в   какой   момент   чувствовали   неудобно   себя,   радостно;   была   ли   встреча
интересной, продуктивной, в чем и т. п.)
Приложение 1
Задание для родителей
Как вы проводите своё личное свободное время?
Если бы я был (а) свободен (на, я бы
Как проводят свободное время ваши домочадцы?
Продолжите предложение: Мне кажется, что одним из самых запоминающихся событий в жизни моего ребёнка
было
Его любимая игрушка
Приложение 2
Вопросы родителей ребёнку
Какую игрушку ты можешь назвать любимой?
За что ты её любишь?
Какое событие в твоей жизни самое запоминающееся? Расскажи о нём.

file_name: Семинар 1.docx

intro: В семинаре-практикуме для родителей «Досуг семьи в жизни дошкольника», говорится о том, что семинар способствует снятию эмоционального напряжения способствовать сплочению родителей. Игра проводится в круге. Участники берутся за руки, образуя замкнутую фигуру любой формы. Ведущий выдает воздушный шарик. Задача участников - любыми способами, но не расцепляя рук, удерживать шарики в воздухе как можно дольше (на шарики можно дуть, подкидывать их головой, плечом и т. д.) . Ведущий постепенно увеличивает количество шаров, тем самым усложняя задачу игроков.

родителям

group: Педагогика

title: Семинар-практикум для родителей «Досуг семьи в жизни дошкольника»


extracted_text:
Урок изобразительного искусства 1  класс
Тема   урока:  изображение   природы   в   различных   состояниях.
Изображение контрастных состояний природы.
Цель урока:  изображать природу в разных состояниях на примере моря
спокойного и бурного.
Предметные   УУД:
учить   видеть   цвет   и   его   градацию;
  учить   получать   цветовые   нюансы   с   помощью   гуашевых   красок,

учить   строить   пейзажное   пространство,   изображать   море   в   контрастном
состоянии   природы   цветом,   характером   нанесения   цветовой   гаммы   для
выполнения поставленной задачи.
Познавательные   УУД:  формировать   чувства   неразрывной   связи
человека с природой.
Регулятивные УУД: определять последовательность выполнения этапов
работы   с   учётом   конечного   результата,   составление   плана   работы   и   его
выполнение.
Коммуникативные УУД:   инициативное сотрудничество с учителем и
сверстниками – определение цели урока, уметь достаточно плотно и точно
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями урока, уметь
правильно пользоваться монологической и диалогической формами речи.
Личностные УУД:  установить связь между целью урока и её мотивом,
оценивать  усваиваемое  содержание  урока,  высказывать  свою  точку  зрения,
уважать мнение собеседника.
Методические   приёмы:
упражнений/
методика   зрительнокоординационных
Материальнотехническое оснащение урока:
Общеклассная работа: классная доска, фрагменты сказки А.С. Пушкина
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»,   фрагмент   симфонической   поэмы   «Море»   М.
Чюрлёниса,  репродукции картин художника  мариниста И.К. Айвазовского,
картинки из сказок А.С.Пушкина.
Каждому: 2 альбомных листа с набросками спокойного и бурного моря,
салфетки, гуашь , кисти, непроливайки, клеёнка, палитра.
Тип урока:  интегрированный урок изучения и первичного закрепления
новых знаний. Ход урока:
1. Орг. момент.
Ребята,   давайте   начнем   этот   урок   с   улыбки.   Улыбнёмся   друг   другу,
улыбнёмся гостям.
    Молодцы! Вы улыбаетесь, а значит у вас хорошее…? (настроение)
2. Актуализация опорных знаний.
Представьте, что это лица людей. Чем они отличаются?
 О чем же мы будем сегодня говорить?
 А кто знает, что такое настроение? А как вы думаете, где можно узнать
значение этого слова? (у взрослых, в книге, в интернете)
 Есть специальные книги, которые называются словари. В них можно
узнать значение любого слова.
 Давайте обратимся к толковому словарю Ожегова:
«Настроение это внутреннее душевное состояние человека».
Это то, что чувствует человек.
 Ребята, скажите, от чего зависит настроение человека?
 А от чего зависит ваше настроение в школе? (зависит от успешного
выполнения всех заданий, от хороших мыслей)
   А   можно   ли   изменить   настроение,   настроить   себя,   как   радио,   на
жизнерадостный  лад? Об этом мы поговорим на уроке окружающего мира.
   А   у   кого   ещё   может   быть   настроение?   Как   оно   выражается?
Расскажите, опираясь на свои наблюдения.
3. Изучение нового материала.
 Ребята, если настроение есть у людей и у животных, может ли оно быть
у природы?

  Послушайте четверостишия
                                   Заунывный ветер гонит
                                   Стаю туч на край небес,
                                   Ель надломленная стонет,
                                   Глухо шепчет темный лес.  Какое настроение вызвали у вас эти строки? Покажите с помощью
смайликов.
          А вот ещё:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора.
Весь лес стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера.
          Какое настроение вызвали у вас эти строки? Покажите с помощью
смайликов.
          А сейчас давайте обратим внимание на репродукции картин Ивана
Константиновича Айвазовского, выдающегося художника – мариниста.
 Ребята, а вы знаете, кого называют маринистами?
 Маринист  это художник, изображающий морские виды, жизнь моря.
   Итак,   внимательно   рассмотрите   репродукции   картин.   Скажите,
пожалуйста, какое настроение передал художник на этих картинах?
 Как это можно понять?
   Если   море   спокойное,     то   какое   настроение   будет   у   человека?
(Радостное, веселое).
 А если море бурное, тревожное, то какое настроение будет у человека?
(Грустное, печальное).
 А какие краски использует художник?
Спокойное
Бурное
Цвет моря
Цвет неба
Светлый,
голубой,
зелёный.
Светлый,
нежный.

нежный,
светло
мягкий,
  Коричневый,   синий,
фиолетовый,
темно
зелёный, желтоватый.
Мрачный, серый.

4.ФИЗМИНУТКА
В сеть недавно рыбаки
Облако поймали. (Показать движение, как будто тянут сети.)
Два часа от радости
По берегу скакали, (Прыжки на месте.)
А потом рубили, (Показать, как рубят топором.)
А потом пилили, (Показать движение, как пилят.) Облако на кучки
Поровну делили: (соединить согнутые в локте руки на уровне груди. Махи
назад.)
Эта кучка – на перину, (Показать рукой вправо.)
Эта – на подушку, (Показать рукой влево.)
А из этой – шапку сшили (Соединить руки над головой.)
Согревать макушку. (Сложить ладони на голове.)
Кучка – на подстилку в будке, (Присесть.)
Кучка – на носочке утке… (Встать на носочки.)
И кусочки маленькие –
На беленькие валенки. (Выставить на пяточку поочередно правую и левую
ноги.)
5. Изображение моря. (Звучит фоновая  музыка).
 Посмотрите на ваши рабочие места, у вас лежат 2 альбомных листа.
 Как вы думаете, на какой заготовке мы будем изображать спокойное
море?
 Возьмите в руку кисточку, и нарисуем небо. Верхнюю часть изобразим
светлосиним   цветом.   Чтобы   небо   получилось   равномерно   закрашенным
необходимо брать чуть больше воды.
 Следующим этапом нарисуем облака,  каким цветом мы их изобразим?
(Используем белую краску).
 При прорисовывании облаков берем больше краски, меньше воды.
   Внизу   облака   имеют   незначительный   сероватый   оттенок.   Как   его
 Обратить   внимание   на   цветовую
получить?   (Смешиванием   красок).
палитру смешивания цветов).
 Цвет неба делаем понежнее, добавляя белого цвета.
   Солнышко   прорисуем,   используя   несколько   смешанных   оттенков
(Желтый, красный).

  Затем   нам   необходимо   прорисовать   линию   горизонта,   которая
разделяет море и небо.
 Для этого возьмём зеленоватый цвет, так как в этом месте на нашей
картине море соприкасается с небом.
 Цвет моря рисуем, синим, светло – зелёным, смешивая с белой краской.
 Море рисуем к себе бледнее, к линии горизонта потемнее.
 А теперь, приступаем к рисованию бурного моря. (Зрительные точки).
 Для этого возьмем второй лист.
 Скажите, не приступив к рисованию, можно ли уже сказать, что настроения
моря изменилось? Что появилось?  (Волны, пена).  Посмотрите на иллюстрации из сказки А.С. Пушкина « Сказка о рыбаке
и рыбке».
 Посмотрите, какое море изображено? (Бурное).
 Какие цвета используются? (тёмные)
 Скажите, цвет неба изменится?
 Рисуем небо серым, с желтоватым оттенком.
 Прорисовываем линию горизонта, обратите внимание, она отличается от
предыдущей? (Да. Волнистая, неровная).
   Море   у   нас   будет   бурное,   темносинее,   с   фиолетовым,   зеленым
оттенком.
   Гребни   изобразим   более   насыщенным   фиолетовым   оттенком.   На
гребнях есть пена, давайте её изобразим светлосерым цветом.
6. Подведение итогов: выставка и обсуждение рисунков детей.
7. Рефлексия.
  Если вам урок понравился, то нарисуйте улыбку, если нет, то грустное
лицо.

file_name: ИЗО конспект.doc

intro: Данный урок изобразительного искусства в первом классе помогает обучающимся понять красоту природы в любом её состоянии. Более глубже и понятнее  это можно сделать , используя отрывки из сказки А.С.Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке",  фрагмент симфонической поэмы «Море» М. Чюрлёниса,  репродукции картин художника - мариниста И.К. Айвазовского


extracted_text:
Семинарпрактикум:  «Ошибки семейного воспитания и их влияние на
психическое здоровье ребенка»
Цель:
               создание дружественной, творческой, рабочей атмосферы; настрой на позитивный
контакт между психологом и родителями воспитанников.
улучшение понимания родителями своего ребенка, особенностей и закономерностей его
развития;   достижение   способности   к   эмпатии,   к   пониманию   переживаний,   состояния   и
интересов   друг   друга;   выработка   навыков   адекватного   и   равноправного   общения,
способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.
Теоретическая часть
Все   мы   стремимся   быть   хорошими   родителями,   но   добиваемся   этого   поразному.
Каждый родитель "причесывает" своего ребенка "под себя". Во взаимодействии с ребенком
родитель   непроизвольно   компенсирует   многие   свои   переживания   (тревожность,   боязнь
одиночества,   скрытые   комплексы   и   т.д.).   Очень   часто   родители   неосознанно   проецируют
(переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что
присуще   им   самим,   т.е.   они   видят   недостатки   у   ребенка,   но   не   осознают,   что   малыш
"научился"   им   именно   у   него,   взрослого.   Например,   мама   говорит,   что   дочь   нервная,
необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама сама имеет
узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.
Нарушение семейных взаимоотношений, отклонения в воспитании оказывают влияние
на возникновение аномалий в формировании личности в детском возрасте.
Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.
Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Например, мамахолерик
постоянно "давит" на сынафлегматика: "копуша", "иди быстрее", "ну что же ты, подойди к
мальчику, познакомься". А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к.
такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он
просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
Непринятие начинается   с   того,   что   беременность   нежеланная   или   произошла   "не
вовремя", либо ребенок родился "не того" пола. Далее родители не принимают особенности
ребенка, его индивидуально своеобразие: "Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит,
не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится..."
Непринятие  одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного
тонуса. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки, нежности. Описывая своего
ребенка,   мама   легко   вспоминает   его   отрицательные   качества,   но   с   трудом   "ищет"
положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года
ребенка   говорят:   "Ты   уже   большой,   перестань   плакать").   Отношения   могут   быть   как
попустительскими ("безнадзорный" ребенок), так и очень строгими, формальными.
Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: "Я ХОЧУ,
чтобы   мой   ребенок   умел   играть   на   фортепиано,   поэтому   он   ДОЛЖЕН   поступить   в
музыкальную школу". Или: "Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое
время туда не попал.
Негибкость выражается   застреванием   на   проблемах   ("мой   ребенок   плохо   говорит"),
трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений,
навязыванием мнений. Часто у родителей с "негибким" отношением к ребенку плохо развито
воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.
Непоследовательность   в   обращении   с   детьми.   Это   переходы   из   одной   крайности   в
другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность
между   родителями,   когда   мать   разрешает,   а   отец   это   же   запрещает;   отец   наказывает,   а
бабушка тут же жалеет.
Аффективность проявляется   избытком   раздражения,
  недовольства,
беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят изпод контроля и "выливаются" на
ребенка. ("Я понимаю, что не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос;
потом   я   переживаю,   но   все   повторяется   снова   и   снова...")   Особенно   склонны   к   такому
поведению   родители   с  темпераментом   холерика.   Чем   больше   мать   настаивает,  повышает
голос, тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.
  тревоги,
Тревожность  это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная
опека,   подавление   самостоятельности   ребенка,   стремление   оградить   от   всех   (часто
воображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в
тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им
явно не хватает оптимизма, все время ждут чегото плохого, у них занижена самооценка. В
такой   семье   ребенок,   как   правило,   единственный,   у   него   были   или   есть   проблемы   со
здоровьем.  Страх   за  ребенка   может   стать  навязчивым.  Тревожность   обычно   сочетается   с
гиперопекой, гиперсоциализацией.
Доминантность  требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений,
приказной   тон,   стремление   подчинить   ребенка,   навязывание   готовых   решений,   мнений,
ограничение   самостоятельности,   использование   физических   наказаний,   принуждения,
постоянный   контроль   за   ребенком,   за   его   мыслями,   действиями.   Родители   с   властными
чертами характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают
споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а участники
конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.
Гиперсоциальность. Воспитание   слишком   "правильное".   В   отношениях   не   хватает
тепла, ласки, родители боятся "испортить" ребенка, не проявляют любовь к нему открыто.
Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно
заслужить   примерным   поведением.   Ребенку   навязывается   большое   количество   правил,
которые необходимо выполнять, чтобы "соответствовать" ожиданиям родителей. В семье не
поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум,
веселье,   жизнерадостность   и   непосредственность.   Родители   не   прощают   оплошности,   не
терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко
взрослому, требуя от него поведения взрослого. Фразы "ты должен, обязан", "как тебе не
стыдно" встречаются очень часто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с
самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила,
учился   соблюдать   дисциплину.   Воспитатель   выбирается   требовательный   и   строгий.
Максимум дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.
Недостаточная   отзывчивость   (нечуткость). Несвоевременный   или   недостаточный
отклик   на   просьбы,   потребности,   эмоции   ребенка.   Подобное   отношение   сочетается   с
неприятием   ребенка,   с   принципиальностью   и   гиперсоциальностью.   Бывает,   что   родители
моментально реагируют  на неудачи ребенка,  нарушения  поведения, но "не  замечают" его
успехов,   не   умеют   вовремя   похвалить,   поддержать.   Противоречивость   в   отношениях
проявляется   сочетанием   различных   форм   поведения:   аффективность   уживается   с
недостаточной отзывчивостью; тревожность  с доминантностью; завышенные требования  с
родительской беспомощностью.
Описанные   выше   ошибки   воспитания   являются   составляющими   следующих   типов
воспитания:

гиперсоциальное воспитание;  эгоцентрическое воспитание или все для ребенка;
 воспитание без любви;
 тревожномнительное воспитание.
Советы родителям, нашедшим у себя чтото из вышеперечисленного
Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно
в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе.
Часто встречающийся аргумент "меня так воспитывали" не уместен! Мы  взрослые люди и
способны   разобраться   в   своих   детских   впечатлениях,   простить   своих   родителей   за
допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!
Учитесь договариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что
ему не нравится.






Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в
нем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно
показать маленькому ребенку, что Вы его любите.
Учитесь   справляться   со   своими   негативными   эмоциями   без   агрессии,   без
выплёскивания злости. Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь
вместе   со   своим   малышом,   порисуйте,   подурачьтесь,   слепите   из   пластилина   смешную
фигурку,   поиграйте   в   мяч,   просто   громко   посмейтесь.   Так   Вы   сможете   приблизиться   к
своему ребенку, лучше понять его и себя.
Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в
том, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей,
перенимают   их   тревогу,   низкую   самооценку.   Поэтому   для   начала   займитесь   своим
"воспитанием", разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь
семейный психолог либо человек, который Вас понимает.

Четко формулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но
те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом "нельзя".
Оцените степень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а
Вы   все   еще   заботитесь   о   нем,   как   о   младенце,   контролируя   каждый   шаг,   оберегая   от
возможных неудач.
Предоставьте   ребенку   больше   свободы:   он   вполне   может   сам   помириться   с
товарищем, выбрать дополнительный кружок в школе и т.д.

Поощряйте самостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил
на место стул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он
способен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!
Не   зацикливайтесь   на   ребенке.   Займитесь   собой!   Интересное   дело,   хобби
принесут   большую   пользу   и   маме,   и   ребенку:   мама   чувствует   себя   более   уверенной,
независимой, у нее повышается самооценка, как следствие  улучшается настроение; когда
ребенок видит довольную, спокойную, "сильную" маму, он тоже чувствует себя спокойным и
уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но
и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.
Меняйтесь с ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во
время игры. Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в
"дочкиматери" наоборот, где Вы  дочь, а ребенок – мама (или папа), очень показательна. В
поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.

Не   позволяйте   ребенку   обижать (особенно   незаслуженно)   других   людей.  Если
карапуз   замахнулся   палкой   на   бабушку,   не   нужно   смеяться,   оправдывать   его   ("он   еще
маленький,   не   понимает"),   нужно   спокойно,   но   уверенно   сказать,   что   Вы   недовольны
 


поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть
непреклонны.
Часто скрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность,
нежность и т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции,
человек заменяет их другими, показными, как правило это проявляется в требовательности,
жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в
проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность проявлять свои
положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный отец на самом деле может
за этой "маской" скрывать свою тревожность, неуверенность, страх за детей.
Если   ребенок   Вас   часто,   почти   постоянно   раздражает,   если   ловите   себя   на   том,   что
постоянно "выговариваете", ругаете его  ищите причины неприятия малыша в себе. Даже
если   ребенок   будет   делать   все   так,   как   Вы   требуете,   все   равно   найдется   причина   его
поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас  первый шаг к ее решению.
Старайтесь   не   переносить   (не   проецировать)   на   ребенка   недостатки   другого
человека ("Сын похож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой
же хлюпик...").
Помните, что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается
бабушка, няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто
бывают   мнительными,   тревожными,   стараются   оградить   внука   от   всех   возможных
неприятностей,  не  поощряют   общения   со   сверстниками.  Поэтому   дети,  долго   бывшие   на
попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у них много
страхов, проблемы в общении со сверстниками.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь Практическая часть
Назвать свое имя
Рассказать о своем ребенке
Чем я замечателен, как  родитель
Знакомство участников друг с другом.



Упражнение «Солнышко светит на тех, кто…».
Цель: формирование рабочего настроя, повышение настроения, развитие сплоченности
коллектива.
Инструкция: «Я предлагаю встать и обняться тем, на кого светит солнышко. Итак, солнышко
светит на тех, кто:
 v формирует в детях чувство высокого самоуважения и уверенности в себе (это
главное в семье в воспитании);
 v поддерживает домашний климат, в котором ребенок чувствует, что он любим самым
важным человеком в его жизни – мамой;
 v использует контакт глаз (10 минут);
 v использует физический контакт;
 v использует прием активного слушания;
 v читает литературу по вопросам воспитания (например, Кэмпбелл Р. «Как на самом
деле любить детей», Гиппенрейтер Ю. «Общаться с ребенком. Как?» и т.д.);
 v ведет «Календарь Радости»;
 v иногда для ребенка становится Карлсоном, который живет на крыше;
 v имеет друзей детства;
 v считает себя счастливым.
  Упражнение «Что значит любить своего ребенка?».
 Цель: способствовать осознанию и осмыслению любви к ребенку.
 Инструкция: «Скажите, а что значит, в вашем понимании, любить своего ребенка?». Возможные ответы: забота о ребенке, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать,
покупать ему вещи и еду, говорить: «Я тебя люблю». Краткий итог. Да, именно слова «Я
тебя люблю» хочет слышать ребенок из уст своих самых близких людей. Это очень важные
слова, они питают все существование ребенка. Их необходимо слышать каждому человеку в
своей жизни, и не раз.
Упражнение «Мне в воспитании ребенка помогает…».
Цель: способствовать осмыслению собственных ресурсов, помогающих в воспитании
ребенка.
Инструкция: «Предлагаю вам по кругу закончить фразу «Мне в воспитании ребенка
помогает…».
Упражнение «Клубочек».
Цель: рефлексия родительских чувств по отношению е ребенку.
Инструкция: Родителям предлагается произнести имя, ласковые слова, которыми называют
ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу. Упражнение повторяется 23
раза.
Упражнение «Шесть платочков».
Цель: способствовать осознанию родительского опыта, особенностей повседневных
отношений с ребенком.
Инструкция: Приглашается один доброволец, который будет играть роль ребенка. Затем
рассказывается следующая история:
Ты мой маленький ребенок. Мы спешим с тобой в детский сад. А ты очень энергичный,
любознательный, задающий кучу вопросов ребенок.
 Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
 Некогда, смотри под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой! Перестань
глазеть! – я тебе отвечаю. (Завязываю глаза платочком)
Мы бежим дальше, и я встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь с ней
последними новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:
 Мама, а кто такой дядя Юра?
 Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще ты чего уши развесила, как не
стыдно! Закрой свои уши! (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с подругой, и мы с ребенком бежим дальше.
 Мам, а меня Машка ждет в детском садике, которая…
 Отстань! Ты что разболталась, некогда сейчас, мы опаздываем! Можешь ты помолчать!
Закрой рот! (Завязываю платочком рот)
Ребенок уже молчит, но начинает на ходу поднимать какуюто веточку. Я кричу:
 Что у тебя за руки, что ты их все время кудато суешь, не можешь без этого! Выброси
сейчас же! Убери руки! (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.
 Ты где этому научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!
(Завязываю платочком ноги)
Ребенок начинает хныкать. Я кричу на неё:
 Что ревешь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня! Я кому
сказала – перестань реветь, ты слышишь меня! (Завязываю платком сердце) Краткий итог и обсуждение. Спросить у «ребенка» и участников, какой платок хочется
развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о чем думал «ребенок» на протяжении всего действия?
Вот в какое состояние мы вгоняем своего ребенка, преследуя благородные цели воспитания.
Ребенку невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от других людей. Что тогда
делать? Как себя вести? Что предпринять?
 Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать,
 это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку
(обнять «ребенка»). Когда ему будет достаточно, он сам отойдет. При этом ни в коем случае
вы не похлопывайте по спине, не поглаживайте мол «все пройдет».
Психологи рекомендуют обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза – необходимо
просто для выживания, а для хорошего самочувствия, интеллектуального развития – 12 раз в
день.
Упражнение «Поругай и похвали».
Участники разбиваются на пары и договариваются, кто будет первым, а кто вторым.
Задания:
похвалить себя,
похвалить другого,
поругать себя,
поругать другого.
В ходе упражнения ведущий отмечает, за что участники хвалят и ругают друг друга.
Рефлексия.
 Как вы себя чувствовали в процессе выполнения упражнения?
 Что было легче? Хвалить или ругать?
 Хвалить себя или другого?
 Что вы по этому поводу чувствуете?
Все мы допускаем ошибки и это нормально. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Но
ошибки можно и нужно исправлять. Давайте начнем прямо сейчас. Предлагаем выработать
правила «поглаживаний».
Упражнение «Мудрость ангелов»
Цель: преодоление негативных позиций в отношении собственных детей; помощь в осознании
качества характера своего ребенка.
Задание 1.
Подумайте,   пожалуйста,   в   течение   одной   минуты,   как   можно   продолжить   фразу   «Мой
ребенок.»
А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и в течение пяти минут
письменно   10   раз   продолжите   ее   в   разных   вариантах,   указывая   черты   характера   вашего
ребенка. Например: «Мой ребенок аккуратен», «Мой ребенок невнимателен».
Осталась одна минута, вам необходимо завершить работу.
Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы:
Первая  те, которые вас устраивают в вашем ребенке; вторая — те, которые вы бы хотели
изменить в нем.
Посмотрите,   каких   качеств   больше   —   положительных   или   отрицательных.   Выберите,   с
какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя.
Отложите на время свои листочки.
Задание 2. Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас
находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:
• на 1м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
• на 2м этаже — обычные товары средней цены и качества;
• на 3м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные, шикарные вещи.
На каком этаже вы бы хотели приобретать товар? (Родители отвечают по очереди.)
Когда   у   нас   появляется   ребенок,   мы   всегда   хотим,   чтобы   он   соответствовал   «третьему
этажу»      был   умный,   добрый,   посещал   музыкальную   школу   или   школу   с   углубленным
изучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты.
Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть чтото от 1
го, 2го и 3го этажа.
И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится, и то, что
вы бы хотели изменить.
Задание 3.
Работа   проходит   в   группах   по   5—6   человек.   Группы   делятся   по   любому   признаку      на
усмотрение тренера.
Посмотрите   на   качества,   которые   вы   выделили   в   своем   ребенке,   требующие,   по   вашему
мнению, изменения. Выберите два из них, которые являются для группы более или менее
общими.
Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи  то есть в этих
качествах, чертах характера надо найти положительные моменты и рассказать об этом так,
чтобы другие группы захотели их купить. Время для работы— 10 минут. (Предупредить
группу,   когда   пройдет   половина   времени   и   за   минуту   до   окончания   работы.)   Внимание!
Сейчас я предлагаю вам выбрать выступающего и прорекламировать качества характера, с
которыми вы работали в группах.
Процедура.   Один   человек   от   группы   представляет   рекламу,   участники   других   групп
помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.
Выступление каждой группы.
Сейчас я предлагаю желающим по кругу назвать качества, которые они решили приобрести,
по возможности прокомментировав причину своего выбора (например: упрямство, так как
это близко к настойчивости.)
Задание 4.
Обратная связь.
. Обсуждение в кругу:
 Легко ли вам было выполнять эту работу?
 В чем сложность?
Увидели ли вы чтото новое в этом качестве, черте характера?  Согласны ли вы с тем, что
эти черты характера нужны в жизни человека?
 Насколько после проделанной работы вы их принимаете?
В процессе обсуждения тренер подводит участников группы к пониманию того, что все эти
качества   необходимы   в   жизни   каждого   человека:   происходит   смена   иррациональных
родительских установок.
А сейчас послушайте притчу, которая, возможно, поможет взглянуть на старые проблемы по
новому.
Притча о двух ангелах.
Однажды   по   земле   путешествовали   два   ангела   старый   и   молодой.   В   один   из   вечеров,
уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил странников,   но,  будучи   скупым   и   негостеприимным   человеком,  предоставил   им   ночлег   в
сарае.
Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть.
А когда ему всетаки удалось погрузиться в сон, его вдруг разбудил какойто шум.
Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой
ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постараться
отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получал упорный отказ.
Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:
— Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?
 Не все является тем, чем кажется, — ответил его спутник.
На  следующий  вечер, подыскивая  ночлег,  путешественники   остановились   у дома бедного
человека.   Хозяин   радушно   встретил   их,   поделился   своим   ужином   и   даже   предоставил
единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.
Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту ночь умерла их
корова — единственная кормилица и надежда семьи.
Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому
— Почему ты не поможешь бедному человеку? — сказал он. — В прошлый раз ты помог
тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах
спасти эту семью?
На что старый ангел ответил
— Не все является тем, чем кажется!
Продолжая   путешествие,   молодой   ангел   никак   не   унимался,   он   упрекал   старого   ангела,
обвинял его и не мог смириться с происшедшим.
— Не все является тем, чем кажется, — ответил в третий раз старый ангел. — В прошлую
ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад — и замуровал
его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и
я откупил ее, отдав корову.
Анализ.
Надеюсь,  что эта  притча  поможет вам  переосмыслить   то,  что происходит между  вами и
вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как
ты на это смотришь.
ИГРА «Пирамида любви»
Цель:
 воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать
коммуникативные способности.
Ход игры:
 Каждый из нас чтото или когото любит, всем нам присуще это чувство, но все мы по
разному его выражаем «Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою
работу.
 Расскажите и вы, кого и что любите вы!
 А сейчас, давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что – то
любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё самое любимое и
класть руку (выстраивают пирамиду).
 Вы чувствуете тепло рук?
 Вам приятно это состояние?
 Посмотрите, какая высокая получилась пирамида. Высокая, потому что, мы любим и
любимы сами. Упражнение «Аплодисменты по кругу».
Цель: символическое окончание занятия, отреагирование накопившихся, невыраженных
чувств и эмоций.
Инструкция: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе
которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».
Психолог начинает хлопать в ладоши, постепенно подходя к одному из участников группы.
Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий
выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Домашнее задание. Я вам сегодня даю домашнее задание – обнять всех, кто живет с вами в
доме, и проследить за реакцией домашних, а также за своими чувствами. Можно чтонибудь
сказать, если захочется.
До свидания, до новых встреч!

file_name: ==Семинар-практикум  «Ошибки семейного воспитания.docx

intro: Семинар-практикум:  «Ошибки семейного воспитания и их влияние на психическое здоровье ребенка», говорится о том, что         создание дружественной, творческой, рабочей атмосферы; настрой на позитивный контакт между психологом и родителями воспитанников улучшение понимания родителями своего ребенка, особенностей и закономерностей его развития; достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов друг друга; выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.Семинар-практикум:  «Ошибки семейного воспитания и их влияние на психическое здоровье ребенка», говорится о том, что         создание дружественной, творческой, рабочей атмосферы; настрой на позитивный контакт между психологом и родителями воспитанников улучшение понимания родителями своего ребенка, особенностей и закономерностей его развития; достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов друг друга; выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.


extracted_text:
Советы для здоровья на каждый день.
 Для восстановления сил: 1 апельсин, 1/4 грейпфрута, 1/4 лимона с кожурой,
рекомендуется после приема обильной тяжелой пищи или после тяжелого
напряженного рабочего трудового дня.
От простуды: 1 большой апельсин, 1/2 лимона с кожурой, 1/4 стакана
минеральной воды, для украшения добавить кусочек апельсина.
Для снижения веса: 1/2 розового грейпфрута, 2 яблока, если вы испытываете
голод, выпивайте между приемами пищи .
Для очищения крови: 3 сладких яблока, 8 ягод клубники. Сок замечательного
цвета и приятный на вкус.
Чтобы улучшить цвет лица: 8 ягод клубники, 2 веточки зеленого или
черного винограда.
Очень полезен для здоровья: 1 хурма, 1 кружочек порезанного ананаса, 1
груша.
Для поддержания иммунной системы: 3 морковки, 1 пучок сельдерея, 1
яблоко, 1/2 свеклы с листьями, листья проросшей пшеницы, небольшой пучок
петрушки.
Для укрепления нервной системы: 1/2 помидора, 100 грамм капусты, 2 пучка
сельдерея.
Для улучшения состояния кожи: 6 шт. моркови, 1/2 зеленого перца,
особенно рекомендуется подросткам.
Для обогащения крови железом: 5 шт. моркови, 6 листьев шпината, 4 листа
салата, 1/4 репы, 4 веточки петрушки.
Для выведения токсинов:  если Вы употребляете очень много мяса, Вам
рекомендуется этот сок: 23 шт. моркови, 1/2 огурца, 1/2 свеклы с листьями.
Благоприятное воздействие на желудок: 1/2 помидора, 100 грамм капусты,
2 пучка сельдерея.
Для укрепления костей: 56 шт. моркови, 4 листочка капусты, 4 веточки
петрушки, 1/2 яблока (рекомендуется детям). Для укрепления ногтей: 6 шт. моркови, 1/2 пастернака (от порции моркови).
Для улучшения сна: 5 шт. моркови, 2 стебля сельдерея, пучок петрушки.
Полезно для вашего здоровья: 6 шт. моркови, 1/2 свеклы с листьями.
Напиток для прекрасного самочувствия: высоко энергетический сок: 6 шт.
моркови, 1/2 свеклы с листьями, 3 пучка петрушки.
Для снятия усталости глаз: 6 шт. моркови, 1/4 качана капусты (снимает
покраснения глаз).
При дискомфорте в желудке: 120 гр. фенхеля, 30 гр. свеклы с листьями, 2
яблока.
Напиток для Вашего внешнего вида: высоко энергетический сок: 6 шт.
моркови, 1/2 свеклы с листьями, 3 пучка петрушки.
Чтобы очистить легкие от токсинов: 5 шт. моркови, 4 веточки петрушки,
1/4 картофеля от полной порции продуктов, 4 веточки водяного кресссалата.
Для укрепления иммунной системы: 6 шт. моркови, 2 стебля сельдерея,
пучок петрушки, две головки чеснока, рекомендуется как противовирусное
средство.
Для укрепления ногтей: 1 маленький огурец, 4 шт. моркови, 3 листа капусты,
1/4 всей порции зеленого перца.
Придает коже гладкий вид: 5 шт. моркови, 1 яблоко, имбирь.
Для улучшения работы поджелудочной железы: 4 шт. моркови, 1 яблоко,
45 листочков салата, 60 гр. брюссельской капусты.
Для поднятия энергетического тонуса: 6 шт. моркови, 5 веточек петрушки
(особенно для мальчиков).
Успокаивающий нервную систему: 2 кружочка ананаса, 2 стебля сельдерея.
Один из лучших соков для здоровья: 5 шт. моркови, 1 яблоко, 1/4 от всей
порции  свеклы с листьями.
Противопростудное средство: 5 шт. моркови, 1 яблоко, имбирь.
Для очищения кожи: 6 шт. моркови, 3 шт. зеленых перца, немного капусты,
шпинат, листья репы. Для восстановления организма: 2 кружочка ананаса, 3 редиски и одуванчик
(особенно полезен после зимнего сезона).

file_name: Советы на каждый день.docx

title: Советы для здоровья на каждый день.


extracted_text:
Виктор Петрович Астафьев и его роман "Печальный
детектив". 10–11-е классы
Цели урока: дать краткий обзор жизни и творчества писателя; раскрыть проблемы, поставленные в романе;
заинтересовать учащихся творчеством В.П.Астафьева; вырабатывать умение вести дискуссию.
Оборудование урока: портрет и выставка книг писателя, фотографии.
Предварительное задание: подготовка индивидуальных заданий (сообщение, выразительное чтение отрывков).
Вступительное слово учителя
Ход урока
Творчество любого писателя невозможно рассматривать отдельно от его биографии, потому что без жизненных
трудностей, без опыта, без печалей и радостей не взрастает ни один художник. Та среда, в которой родился и
жил человек, несомненно, накладывает отпечаток на его характер, мировоззрение, а у творческой личности – на
его произведения. Виктор Петрович Астафьев – один из ярких представителей русской литературы второй
половины XX века, чья писательская деятельность постоянно соприкасалась с его судьбой.
Сообщение учащегося
Виктор Петрович Астафьев родился в Сибири, в селе Овсянка Красноярского края в ночь на второе мая 1924
года. Он рано лишился матери (она утонула в Енисее), воспитывался в семье бабушки и дедушки, затем в
детском доме. Он убегал оттуда, скитался, голодал…Мальчик оказался сиротой при живом отце, который после
гибели жены вскоре завел другую семью и о сыне не заботился. Годы детства и отрочества Астафьева были
схожи с судьбами его сверстников. Душу спасали книги, которые подросток читал запоем. Об этом писатель
расскажет в повестях “Кража” и “Последний поклон”.
Незадолго до Великой Отечественной войны он окончит школу ФЗО, будет работать на железнодорожной
станции, а осенью 1942 года уйдёт на фронт. Трижды раненный, контуженный, он всё же выживет, создаст
семью. О тяжёлых послевоенных годах он расскажет в повести “Весёлый солдат”. В эти тяжёлые годы
В.П.Астафьев с семьёй живёт на Урале – там легче было найти работу.
Свой первый рассказ он написал, коротая ночное дежурство на колбасном заводе. Рассказ о судьбе связиста
Моти Савинцева похвалили и напечатали в газете “Чусовской рабочий”. Произошло это в 1951 году. И с этого
момента всю свою жизнь В.П.Астафьев посвятил писательскому труду, о котором он скажет так: “Писательский
труд – беспрестанный поиск, сложный, изнуряющий, доводящий порой до отчаяния. Лишь посредственности,
привыкшей пользоваться “вторичным сырьём”,  живётся легко и вольготно. Я же автор рассказов, повестей,
среди которых есть и получившие признание читателей, переведённые на многие языки, всякий раз со страхом
приступаю к новой вещи, потом уж “разгоняюсь, вхожу” в неё, пока не закончу,  никакого покоя не знаю”.
Такое отношение к своему труду свидетельствует о высокой ответственности.
Учитель
Проза Виктора Астафьева развивалась на классических традициях русской литературы Л.Н.Толстого,
Ф.М.Достоевского. Философское осмысление жизни, роль человека на земле, любовь к родине и родному дому,
добро и зло по отношению к миру, особенно к его беззащитным представителям – детям, женщинам, старикам,
зверью, природе, роль семьи – вот те далеко не все нравственные вопросы, которые Виктор Астафьев решает в
своих произведениях.
У поэта Н.Новикова есть такие стихи:
Никогда ничего не вернуть,
Как на солнце не вытравить пятна,
И, в обратный отправившись путь,
Всё равно не вернётся обратно.
Эта истина очень проста, И она, точно смерть, непреложна,
Можно в те же вернуться места,
Но вернуться назад
Невозможно…
Да, невозможно вернуть бездумно погубленную природу – дом человека. Она отплатит опустошением души.
Виктор Астафьев прекрасно это осознаёт и желает предупредить о надвигающейся катастрофе. Это желание –
боль писателя, его тоска и горькая тревога. Послушайте отрывок из заключительной главы “Нет мне ответа”
романа “Царьрыба”.
Выступление ученика
“Мана! Я поискал глазами рыжий гребешок Манского быка. Нету! Гидростроители смахнули. И сама красавица
река ощетинена торосами сплавленного леса. Через Ману проложен мост. Когда в устье реки бурили грунт под
опоры, на восемнадцатиметровой глубине попадалась в пробы древесина. Утопленный и зарытый лес, всё
больше лиственница – она в воде почти не гниёт. Может, потомки благодарить ещё нас будут за хотя бы таким
вот хитрым образом сделанные для них запасы древесины?
Прощай, Мана! И прости нас! Мы истязали не только природу, но и себя, и не всегда по дурости, больше по
нужде…
Переменилась моя родная Сибирь. Всё течёт, всё изменяется – свидетельствует седая мудрость. Так было. Так
есть. Так будет.
Всему свой час и время всякому делу под небесами;
Время родиться и время умирать;
Время насаждать и время вырывать насаженное;
Время убивать и время исцелять;
Время разрушать и время строить;
Время плакать и время смеяться;
Время разбрасывать камни и время собирать камни;
Время молчать и время говорить.
Так что же я ищу? Отчего мучаюсь? Почему? Зачем? Нет мне ответа”.
Учитель
Каждое время рождает свои вопросы, на которые должны ответить именно мы. И мучиться этими вопросами и
отвечать на них должны мы сегодня для того, чтобы сохранилась жизнь. Об этом говорится и в романе
“Печальный детектив”.
Сообщение ученика
“Печальный детектив” был опубликован в 1ом номере журнала “Октябрь” за 1986 год. Атмосфера тех лет – это
начало перестройки. Власть взяла курс на гласность во всех сферах общественной жизни. Во многих
произведениях было обращение к материалу современной жизни и невиданная для литературы предшествующих
лет активность, даже резкость в выражении авторской позиции. Перед читателем раскрывались неприглядные
картины современного быта и духовное обнищание человека. Такой материал обусловил и жанр “Печального
детектива”  вариант публицистического обличительного дневника. Именно в публицистике 80х годов 20 века
ярко проявились приметы новой литературнообщественной ситуации. Разве можно считать случайным то
обстоятельство, что стилистика романа Астафьева “Печальный детектив” перекликается с принципами письма
писателейшестидесятников 19го века, которые провозгласили своей целью и назначением литературы
воспитание в человеке свободы, ответственности и сознательности. Вот почему роман “Печальный детектив”
требует вдумчивого чтения и глубокого осмысления.
Аналитическая беседа
 Попробуйте передать эмоциональное восприятие этого произведения. Какие чувства у вас возникли?
(Чувство тяжести, подавленности изза вереницы бессмысленно жестоких поступков, изза того, что попирается
человеческое достоинство).

Как Вы понимаете название романа, почему это печальный детектив? С чем связана печаль автора? (С тем, что разрушаются жизни дорогих ему людей, умирают деревни, что жизнь в городе и в деревне
ограниченная и замкнутая. Печально оттого, что рушатся устои, на которых извечно держалась доброта
человека).

Во многих произведениях Астафьева герои выражают его эстетический идеал и нравственную позицию?
Есть ли такие герои в романе “Печальный детектив”?
(Да, прежде всего это Леонид Сошнин, бывший оперуполномоченный милиции. Горестное его повествование о
собственных злоключениях и бедах окружающей среды подтверждает емкую значимость заглавия романа.
Леонид Сошнин – человек неравнодушный, честный, принципиальный, бескорыстный. Он противостоит злу по
совести, а не по службе.
Учащиеся отмечают и таких героев, как тетя Граня, тётя Лина, Маркел Тихонович, Паша Силакова. Приводя
примеры из текста, делают выводы, что эти герои для Астафьева – идеал человека, отмечают, что тётя Граня –
идеал доброты и сострадания. Скольким детишкам заменила она мать, привила любовь к труду, честности,
доброте. А ведь сама жила очень скромно, без достатка. Да и детей своих не имела, но от её доброты рождалась
только доброта. Когда жестокие люди обидели тётю Граню, а она их простила, Леонид Сошнин мучился болью от
несправедливости совершённого. Ему хотелось всякий раз бежать за тётей Граней и кричать на весь народ,
чтобы она его простила “и всех нас”).

В наше сложное время тоже много сирот и детских домов. Правильно ли поступают те люди, которые
помогают детским домам, берут на воспитание детей? Это могут сделать только люди с достатком?
(Отвечая на этот злободневный вопрос, ребята приводят примеры из своих жизненных наблюдений
(беспризорники, состояние детских домов, продажа детей за границу и т.п.). Решая непростой вопрос, они,
естественно, мыслят позитивно, понимая, что дело не в материальном положении тех людей, кто хочет отдать
теплоту своего сердца ребёнку. Смогут ли они когданибудь поступить так? Ответа однозначного нет. Но
разговор, который состоялся,  это зёрнышко добра, брошенного в их души).
 Почему, ценя доброту и великодушие тёти Грани, автор утверждает: “Вольно…удобно живётся
преступнику среди такого добросердечного народа”?
(Пожалуй, это один из самых сложных вопросов в романе. Это попытка и писателя, и читателей осмыслить с
беспощадной правдой русскую душу. Становится горько оттого, что доброта перерастает во всепрощенчество.
Многие критики упрекали Астафьева в том, что он неуважительно отзывается о русском характере, что
всепрощенчество идёт от широты души русского человека. Но это не так. Устами своего героя Леонида Сошнина
писатель говорит, что загадку души мы придумали сами и что всепрощенчество идёт от неумения уважать себя.
Писатель прав, утверждая, что нельзя праздновать Пасху, не пережив поста. Трезвость авторского взгляда не
умаляет сострадания к тем, кто по своей и по нашей вине оказался на краю пропасти. В романе остро поставлена
проблема деформации добра и зла. В.П.Астафьев ценит добросердечие, душевную чуткость, готовность
защищать слабого, утверждает, что нужно оказывать активное противостояние злу).
 Но как сделать так, чтобы не было возможности зреть человеческому злу?
( Эта мысль очень важна для писателя. Отвечая на этот вопрос, учащиеся отмечают, что, в основе
взаимоотношений людей должны быть любовь, доброта, уважение, а совесть будет напоминать об
ответственности за всех живущих рядом. Человек, умеющий предотвратить зло добротой,  вот идеал писателя).

Астафьев писал: “Как часто мы бросаемся высокими словами, не вдумываясь в них. Вот долдоним: дети
счастье, дети – радость, дети – свет в окошке! Но дети – это ещё и мука наша! Дети – это наш суд на
миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу – всё наголо видать”. Как вы
понимаете слова писателя? Можно ли сказать, что тема семьи в романе тоже одна из главных?
(В результате рассуждений приходим к мысли о том, что писатель с большой горестью рассказывает о случаях
семейного разлада, ущербности человеческих отношений. Он обращает наше читательское внимание на то, как
воспитывают и чему учат в семье, на “дух” семьи).

Как воспитывают своих детей Октябрина Сыроквасова, алкоголичка Урна, тёща Леонида Сошнина, жена
Сошнина, как воспитывают Юльку мать и бабка Тутыщиха? (Учащиеся рассказывают эпизоды из романа, анализируют их и приходят к мысли, что Астафьев пишет об
опасном типе женщин, стремящихся уподобиться мужчинам. Отвратительна Октябрина Сыроквасова,
деятельница от культурного фронта, которая считает, что только она способна выбирать, чьи произведения
печатать, а чьи нет. Отвратительна алкоголичка Урна. Она, к сожалению, явление нашей действительности.
Женщинапьяница страшнее мужчины. Отвратительны и те, кто заменяют духовное воспитание материальным
благополучием).
 Слушая ваши ответы, хочу заметить, что В.П.Астафьев во многих своих произведениях говорит о
женщинематери с особой чуткостью. Оставшись сиротой, он с собой любовью пронёс через всю жизнь
её светлый образ. В своей автобиографической статье “Сопричастный всему живому…” писатель
призывает и нас, читателей, бережно относиться к женщине, к матери. О матери он напишет прекрасную
повесть “Последний поклон”.
Выступление ученика (отрывок из статьи В.П.Астафьева “Сопричастный всему живому…”)
“…Иногда я плакал от умиления, охватившего меня, неосознанно сожалея, что нет моей мамы и не видит она
всего этого мира живого и не может радоваться ему вместе со мной.
Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями,
победами и поражениями, восторгами и горестями утрат, которые помогают глубже чувствовать доброту. И
лишь одно я просил бы у своей судьбы – оставить со мной маму. Её мне не хватало всю жизнь и особенно остро
не хватает сейчас, когда возраст как бы сравнивает меня со всеми пожившими людьми, и наступает то
успокоение, которого терпеливо ждут матери, надеясь хотя бы в старости прислониться к дитю.
Берегите матерей, люди! Берегите! Они бывают только раз и никогда не возвращаются, и никто их заменить не
может. Это говорит вам человек, который имеет право на доверие – он пережил свою мать”.
 Почему в конце романа В.П.Астафьев написал с заглавной буквы только два слова “Земля и Семья”?
(О семье в романе говорится как о фундаменте не только государства, но и цивилизации. Эти два семейных дома
нельзя разрушать. Если разрушить семью, разрушится дом Земля, и тогда человек погибнет. Мир семьи и мир
природы всегда пребывают в вечном, неразрывном, хотя и противоречивом единстве, нарушение которого грозит
вырождением и гибелью).
Эту мысль Астафьев разовьёт в своём романе “Царьрыба”, с которого мы начали разговор о творчестве
писателя. Таким образом, Виктор Петрович Астафьев помогает нам задуматься над многими нравственными
проблемами, а главное, он говорит о бездуховности не в смысле отсутствия культурных интересов (хотя и об
этом), а в смысле отсутствия ответственности, когда человек забывает спросить с самого себя и перекладывает
ответственность на всех: школу, коллектив, государство.
Домашнее задание по выбору
 Сочинение на тему “Тема семьи в романе В.П.Астафьева “Печальный детектив”.
 Сочинение на тему “Как раскрывается тема добра и зла в романе В.П.Астафьева “Печальный детектив”?”
 Сочинение на тему “Какие переклички с русской классикой вы заметили в романе “Печальный
детектив”?”
 Прочитать одно из названных произведений Астафьева и дать краткий отзыв о нём.
Литература
1. Астафьев В.П. Повести. Рассказы. М.: Дрофа, 2002 (Библиотека отечественной классической
художественной литературы).
2. Астафьев В.П. “Сопричастный ко всему живому…” // Литература в школе. 1987, №2 .
3. Русская литература 20 века. 11 класс, в двух ч. Под редакцией В.В.Агеносова. М,: Дрофа, 2006.
4. Зайцев В.А., Герасименко А.П. История русской литературы второй половины 20 века. М., 2004.
5. Ершов Л.Ф. История русской советской литературы. М.: Высшая школа, 1988.
6. Егорова Н.В., Золотарёва И.В., Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11 класс. М.: Вако,
2004.
7. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс: Книга для учителя.
М.: Сфера, 2006.

file_name: Виктор Петрович Астафьев и его роман.doc

intro:
Цели урока: дать краткий обзор жизни и творчества писателя; раскрыть проблемы, поставленные в романе; заинтересовать учащихся творчеством В.П.Астафьева; вырабатывать умение вести дискуссию.
Оборудование урока: портрет и выставка книг писателя, фотографии.
Предварительное задание: подготовка индивидуальных заданий (сообщение, выразительное чтение отрывков).
Ход урока
Вступительное слово учителя
Творчество любого писателя невозможно рассматривать отдельно от его биографии, потому что без жизненных трудностей, без опыта, без печалей и радостей не взрастает ни один художник. Та среда, в которой родился и жил человек, несомненно, накладывает отпечаток на его характер, мировоззрение, а у творческой личности – на его произведения. Виктор Петрович Астафьев – один из ярких представителей русской литературы второй половины XX века, чья писательская деятельность постоянно соприкасалась с его судьбой.


extracted_text:
Викторина для учащихся 7–11-х классов "Героические
страницы нашей истории"
Гордиться славой предков не только можно, но и должно.
А.С.Пушкин
Игра состоит из трех туров.
 В первом туре “Этих дней не смолкнет слава” играют несколько команд. Они должны ответить на
вопросы по принципу игры “Брейнринг”. Тема: “Известные сражения и выдающиеся полководцы”.
 Во второй тур “Имена, высеченные в камне”, выходят три команды из набравших наибольшее
количество баллов.
 В третий тур “Символика и ордена” выходят 2 команды, набравшие большее количество баллов. Они
отвечают на вопросы о символике и наградах. Игра во втором туре продолжается, пока одна из команд
не наберет 6 баллов.
В четвенртом туре ктото из зрителей или игрок проигравшей команды может сыграть один на один с любым
игрокомпобедителем. Он называет имя игрока и номер вопроса, которые разложены перед ними. Ведущий
называет цену вопроса (это могут быть оценка “5” по истории или любой приз) и зачитывает вопрос рубрики
“Когда пушки стреляют, то музы не молчат”. Тут игроки по стихотворному отрывку должны определить
историческое событие и назвать его точную дату. Первый через минуту должен устно ответить на вопрос,
второй за это время должен написать ответ. Если ответы совпадут, то игроки либо приза не получают, либо
делят его пополам, если ктото один дал правильный ответ, то он забирает приз либо оценку себе.
1й тур. “Этих дней не смолкнет слава”
1. У какого русского города, по мнению завоевателей, “злой характер”? (У Козельска, так отозвался о нем Батый
за 7недельную оборону.) 1 балл.
2. Какой храм был воздвигнут в память освобождения Москвы от поляков в 1612 г. на деньги князя
Д.Пожарского? (Казанский собор в Москве.) 1 балл.
3. Накануне какого сражения Петр I обратился к воинам со словами: “Воины! Вот пришел час, который решит
судьбу Отечества. Вы сражаетесь не за Петра, а за государство, мне врученное”? (26 июня 1709 г., накануне
Полтавской битвы.) 1 балл.
4. О каком сражении Отечественной войны 1812 г. писал М.И.Кутузов: “Этот город переходил восемь раз из рук
в руки, но сей день есть один из знаменитейших в сию кровопролитную войну, ибо потерянное повлекло бы за
собой пагубнейшие следствия”? (Сражение за Малоярославец.) 1 балл.
5. О каком историческом месте идет речь? На месте лагеря в честь победы русских войск в Отечественной
войне 1812 г. на средства, собранные крестьянами, был установлен памятник с надписью: “На сем месте
российское воинство под предводительством фельдмаршала Кутузова, укрепясь, спасло Россию и Европу”.
(Тарутино.) 2 балла.
6. О каком здании идет речь? В 1839 г. на берегу Москвыреки было заложено это здание. Оно строилось в
память избавления России от нашествия Наполеона. В здании было установлено 177 огромных мраморных досок
с именами убитых и раненых офицеров. Постройка была завершена в 1883 г. (Храм Христа Спасителя.) 1 балл.
7. Судьбу какого города самоуверенно пророчил Гитлер: “Через несколько недель мы будем здесь. Я сотру этот
чертов город с лица земли, а на его месте заложу искусственное озеро. Само название исчезнет навсегда”?
(Москва.) 1 балл.
8. О каком сражении писал в дневнике отчаявшийся немецкий солдат: “Нам надо пройти до Волги еще только
один километр, но мы его никак не можем пройти. Мы ведем борьбу за этот километр дольше, чем войну за всю
Францию, но русские стоят, как каменные глыбы”? (Сталинградская битва. 19 ноября 1942 г. — 2 февраля 1943
г.) 1 балл. 9. О каком городе идет речь в документе немецкого Генерального штаба: “Этот город мы сровняем с землей и
передадим этот район Финляндии”? (Ленинград.) 1 балл.
10. В честь освобождения каких городов был дан первый салют? (В честь Орла и Белгорода. 1943 г.) 1 балл.
2й тур. “Имена, высеченные в камне”
1. Этого древнерусского князя и воина называли Александром Македонским Восточной Европы. Это ему
принадлежат слова “Мертвые сраму не имут”. (Святослав.) 1 балл.
2. Кто из воинов ответил на притязания пришедших перекрещивать Русь в свою веру крестоносцев: “Кто с мечом
к нам придет, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет Русская земля!”? (Князь Александр Невский.) 1
балл.
3. Кому на Красной площади поставлен памятник от имени благодарной России? (Гражданину К.Минину и князю
Д.Пожарскому, инициаторам создания Второго ополчения 1611 — 1612 гг. во время польскошведской
интервенции.) 1 балл.
4. О ком сказала Екатерина II: “Вы знаете, что я без очереди не произвожу в чины. Но Вы сами произвели себя в
фельдмаршалы”? (О А.В.Суворове после молниеносного штурма предместья Варшавы.) 1 балл.
5. Командовал бригадой, дивизией, армией в Семилетней войне, в войнах с Турцией в XVIII веке. Первым
получил орден святого Владимира Г степени. Прусский король Фридрих Великий говорил: “Да будет герой этот
долгое еще время ангеломхранителем России”. Павел I в день смерти этого полководца повелел объявить
военный траур на три дня. Кто он? (П.А.Румянцев.) 1 балл
6. Командовал Русским флотом в Средиземном море, затем в годы войны с Турцией — Балтийским флотом.
Получил звание адмирала флота. Его именем в 1826 г. были названы острова, открытые Ф.И.Литке. (Дмитрий
Николаевич Сенявин.) 1 балл.
7. Раньше выдающиеся полководцы, одерживая великие победы, получали новые имена или титулы, благодаря
которым мы и по сей день с легкостью узнаем, о ком идет речь. Например, князь Александр получил второе имя
— Невский. Назовите, какие почетные добавления к своим именам получили: князь Дмитрий Иванович,
А.В.Суворов, П.А.Румянцев, Г.А.Потемкин. (Донской, Рымникский, Задунайский, Таврический.) 2 балла.
8. Император Александр I писал о нем: “Благодарное Отечество не забудет никогда заслуг его. Европа и весь
свет не перестанут ему удивляться и внесут имя его в число знаменитейших полководцев”. О ком идет речь? (О
М.И.Кутузове.) 1 балл.
9. Русский генерал, герой Бородинской битвы. Покоритель Кавказа. О нем А.С.Пушкин писал:
Смирись, Кавказ! ... едет!
И смолкнул ярый крик войны...
Назовите его. (А.П.Ермолов.) 1 балл.
10. Город русской славы — Севастополь— в Крымской войне 1853—1856 гг. обороняли три известных
флотоводца. Все они сложили здесь свои головы. Последние слова перед смертью каждого из них были о
судьбе Севастополя и России. Назовите их имена. (В.А.Корнилов, П.С.Нахимов, В.И.Истомин.) 1 балл.
11. 24 февраля 1904 г. в ПортАртур прибыл новый энергичный командующий Тихоокеанским флотом. Он
поставил перед собой реальную задачу добиться превосходства над японским флотом. Но 31 марта
флагманский корабль “Петропавловск”, на котором находился командующий со своим штабом, наскочил на
вражескую мину и затонул. А вскоре разразилась война. Памятник ему был поставлен в Кронштадте. (С.О.
Макаров.) 1 балл.
12. Американский исследователь Майкл Кайден писал о нем: “Он нанес немцам больше потерь, чем любой
другой военачальник или их группа во Второй мировой войне. В каждой битве он командовал более чем
миллионом людей. Немцы были более чем знакомы с его именем, ибо перед ними был военный гений”, О ком идет
речь? (О Г.К.Жукове.) 1 балл.
3й тур. Символика и ордена
1. Известно, что герб России — двуглавый орел. Из какой страны пришел к нам этот герб? (Из Византии при
Иване III.) 1 балл. 2. О каком флаге можно сказать, что он “трижды рожденный”? (О белосинекрасном. В XVII в. при царе Алексее
Михайловиче — это торговый и морской; в конце ХГХ века и до 1917 г. он стал государственным, с 1991 г. — это
флаг России.) 2 балла.
3. Первый орден России — орден Андрея Первозванного, учрежденный Петром I. Кто был первым кавалером
первого ордена? (Канцлер — глава правительства Петра I — Г.И.Головкин.) 1 балл.
4. После смерти Петра Великого был учрежден второй орден. Чье имя ему было присвоено? (Александра
Невского.) 1 балл.
5. Морской флаг при Петре I и на современном флоте называется Андреевским. Почему он получил такое
название? Почему крест на флаге изображается в виде буквы X? (Святой Андрей Первозванный считается
покровителем мореплавателей, ибо и сам он когдато был рыбаком. Апостол Андрей отверг все посулы
язычников, принуждавших его отречья от Христа, его распяли на кресте, как и его Учителя. Бывший рыбак лишь
попросил распять его на кресте другой формы, так как он не достоин взойти на крест, освященный самим
Господом.) 2 балла.
6. Во время Петра I и Екатерины II в качестве гимна чаще других исполнялся полонез И.А.Козловского. Назовите
это произведение. (“Гром победы раздавайся”.) 2 балла.
7. Его “отцами” были В.А.Жуковский и А.Ф.Львов, крестным отцом — Николай I, исполнителями — военные, а
почитателями — все россияне. Что это? (Русский гимн “Боже, царя храни”.) 2 балла.
8. В годы Великой Отечественной войны были учреждены награды, носящие имена прославленных полководцев
прошлого. Назовите их. (Ордена Александра Невского, Суворова, Кутузова, а также флотоводцев — Ушакова,
Нахимова.) 2 балла.
9. Назовите высший орден Великой Отечественной войны. Какой командующий Великой Отечественной войны
был награжден этим орденом за № 1? (Орден Победы, Г.К.Жуков.) 2 балла.
10. Известно, что Петр I ввел высшее воинское звание — генералиссимус. В российской военной истории были 4
генералиссимуса: А.Шеин, А. Меншиков, Антон Брауншвейгский, А.Суворов. Назовите единственного советского
генералиссимуса. (Сталин И.В. Приказ от 26.06.1945.) 1 балл.
11. Петр I в 1700 г. ввел в России новые знаки различия. В 1917 г. они были отменены и вновь введены в 1943 г.
О каких знаках различия идет речь? (Погоны.) 1 балл.
4й тур. Когда пушки стреляют, то музы не молчат!
По стихотворному отрывку надо определить, о каком событии идет речь, и назвать его дату. За каждый верный
ответ —1 балл.
1.
Шла в поход большая рать...
Позади остался дом
И тепло людское.
Впереди сверкало льдом
Озеро Чудское.
(5 апреля 1242 г. Ледовое побоище.)
2.
Ну был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись как тучи.
Вам не видать таких сражений!
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой.
(26 августа 1812 г. Бородинское сражение.)
3.
Хан Ахмат собирался на Угререке
С Казимировой ратью слиться.
И осеннею ночью, туманной, густой, На прибрежье, под город Калугу,
Он привел все остатки Орды Золотой.
(1480 г, “Стояние на Угре”.)
4.
Горит восток зарею новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки.
Сыны любимые Победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы.
(27 июня 1709 г. Полтавская битва.)
5.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось.
(22 июня 1941 г.)
6.
Мы запомним суровую осень,
Скрежет танков и отблеск штыков.
И в сердцах будут жить двадцать восемь
Самых смелых твоих сынов.
(5—6 декабря 1941г. Московская битва.)
7.
Невеселую, братцы, вам песню спою,
Не могучую песню победы,
Что певали отцы в Бородинском бою,
Что певали в Очакове деды.
Ведь одиннадцать месяцев длилась резня
И одиннадцать месяцев целых
Черноморская крепость, Россию храня,
Хоронила сынов ее смелых.
(Оборона Севастополя, сентябрь 1854 — август 1855 г.).
8.
Не было битвы такой!
И хоть кого спроси, —
“Мамаево побоище”
Вес знают на Руси!
(1380 г. Куликовская битва.)
9.
Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
На детских санках, узеньких, смешных,
В кастрюльках воду голубую возят,
Дрова и скарб, умерших и больных.
(19411942 гг. Блокада Ленинграда.)

file_name: Викторина для учащихся 7–11-х классов.doc

intro:
Гордиться славой предков не только можно, но и должно.
А.С.Пушкин
Игра состоит из трех туров.
•	В первом туре “Этих дней не смолкнет слава” играют несколько команд. Они должны ответить на вопросы по принципу игры “Брейн-ринг”. Тема: “Известные сражения и выдающиеся полководцы”.
•	Во второй тур “Имена, высеченные в камне”, выходят три команды из набравших наибольшее количество баллов.
•	В третий тур “Символика и ордена” выходят 2 команды, набравшие большее количество баллов. Они отвечают на вопросы о символике и наградах. Игра во втором туре продолжается, пока одна из команд не наберет 6 баллов.
В четвенртом туре кто-то из зрителей или игрок проигравшей команды может сыграть один на один с любым игроком-победителем. Он называет имя игрока и номер вопроса, которые разложены перед ними. Ведущий называет цену вопроса (это могут быть оценка “5” по истории или любой приз) и зачитывает вопрос рубрики “Когда пушки стреляют, то музы не молчат”. Тут игроки по стихотворному отрывку должны определить историческое событие и назвать его точную дату. Первый через минуту должен устно ответить на вопрос, второй за это время должен написать ответ. Если ответы совпадут, то игроки либо приза не получают, либо делят его пополам, если кто-то один дал правильный ответ, то он забирает приз либо оценку себе.


extracted_text:
Викторина "Знаток стилистики"
Цели и задачи: привить учащимся умение различать стилистические особенности слов и понимать их роль в
художественной речи.
Участники: 3 команды восьмиклассников
1) Вступительное слово.
Ход занятия
В этом году на уроках литературы вы познакомились с произведением А.С.Пушкина “Капитанская дочка”.
Многим, судя по отзывам, это знакомство доставило немало удовольствия. А сейчас попробуем разобраться,
насколько хорошо был понятен вам текст, проведя небольшую викторину, названную “Стилистлюбитель”. Т.к.
стилистика помогает обогатить словарный запас, учит пользоваться разнообразными видами связной речи,
наконец, лучше понять произведение.
1. Раскройте значения слова честь.
Первый этап
1) Береги честь смолоду (в пословицах).
2) А, ваше благородие! Добро пожаловать; честь и место, милости просим (Пугачев – Гриневу).
3) Все беглецы согласно показывают, что в Оренбурге ... едят мертвечину, и то за честь (слова старичка в
голубой ленте)
Справка.
1) Береги честь – достоинство человека, моральное, общественное;
2) честь и место – почтение, уважение;
3) и то за честь – и то считают благом, счастьем.
2. Раскройте значения слова волнение.
1) В крепости между казаками заметно стало необыкновенное волнение.
2) Я чувствовал в себе великую перемену; волнение души моей было мне гораздо менее тягостно, нежели то
уныние, в котором еще недавно был я погружен (Гринев о своем состоянии в день приступа).
Справка.
1) Заметно.., волнение – массовое выражение недовольства;
2) волнение душа моей – нервное возбуждение.
3. Раскройте значения слова сильный.
1) Зачем не сказать истины? В эту минуту сильное сочувствие влекло меня к нему (Гринев о Пугачеве).
2) Воззвание (Пугачева) написано было в грубых, но сильных выражениях.
Справка.
1) Сильное сочувствие — глубокое, искреннее сочувствие;
2) в сильных выражениях — в резких выражениях,
Второй этап
Задание 1: найдите в данных ниже словах Пугачева пословицу, метафору, идиому. Объясните их.
Улица моя тесна. Долг платежом красен. Будь он (обидчик Маши Мироновой) семи пядей во лбу, а от суда моего
не уйдет! (слова Пугачева).
Справка.
Пословица: долг платежом красен. (Долг хорош тот, который возвращается в срок.)
Метафора: улица моя тесна. (У меня нет большой свободы действий.)
Идиома (тоже метафорического значения): семи пядей во лбу (очень умный). Примечание. Пядь – старинная мера длины, равная расстоянию между растянутыми большим и указательным
пальцем.
Задание 2: укажите на переносное выражение во фразе старичка в голубой ленте.
Не прикажешь ли свести его в приказную, да запалить там огоньку?..
Справка. Запалить огоньку – допросить под пыткой огнем. Вид переносного выражения – метафора.
Задание 3: какое народное выражение употребила попадья, говоря Гриневу о том, что Палаша заставляет
урядника делать все, что она захочет? Какой здесь вид переносного выражения?
Справка. Заставляет плясать под свою дудку. Это метафора.
Третий этап
Задание 1: какие синонимы из заключенных в скобки наиболее соответствуют решительному характеру старика
Гринева?
1) Батюшка... вытолкал Бопре из дверей в тот же день (удалил, отправил, прогнал) его со двора (Гринев об
отце).
2) Андрей Петрович Гринев (швырнул, положил, бросил) календарь па диван (раздраженный содержанием
сообщений в Придворном Календаре).
Задание 2: раскройте значения синонимов, говорящих о наружности Швабрина и о его речи.
1) Ко мне вышел молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно
живым.
2) Разговор его был остер и занимателен.
Справка.
1) Отменно (устаревшее слово) – очень, на редкость, чрезвычайно – в высшей степени, исключительно;
2) остер – остроумен, занимателен, интересен.
Задание 3: включите в предложения синонимы, соответствующие переживаниям Гринева, Слова для
вставки: думы, размышления, мысль, раздумья.
1) Гринев приближался к Белогорской крепости;... его в это время были печальны.
2) Гринева томили ... : както его родители примут Марью Ивановну.
3) ...о том, что Марья Ивановна находится в руках Швабрина, приводила Гринева в отчаяние.
Справка.
1) Размышления;
2) раздумья, думы;
3) мысль.
Четвертый этап
Задание: найдите в приведенных ниже текстах разговорные и просторечные слова, замените их синонимами
литературной речи.
1) Мы (Бопре и Гринев) скоро поладили... он предпочел наскоро выучиться от меня коекак болтать порусски, и
потом каждый из нас занимался своим делом.
2) Что это, сударь, с тобой сделалось?... Где это ты нагрузился? Ахти, господи, отроду такого греха не бывало!
(Савельич—Петруше).
3) ...Савельича мудрено было унять, когда бывало примется за проповедь.
4) Ты видишь, что дитя еще не смыслит, а ты рад его обобрать простоты его ради. Зачем тебе барский тулупчик?
Ты и не напялишь его на свои окаянные плечища (Савельич — вожатому).
5) Однако он (вожатый) коекак умудрился и надел его, распоров по швам.
6) Кликнула (Василиса Егоровна) девку и велела ей позвать урядника.
7) А ты, мой батюшка, не печалься, что тебя упекли в наше захолустье (Василиса Егоровна — Гриневу).
8) Что, ваше благородие? Струсил, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку па шею? Я чаю, небо с
овчинку показалось... (Пугачев — Гриневу). Справка. В текстах употреблены разговорные и просторечные слова:
1) болтать – говорить много о пустяках;
2) нагрузился – напился допьяна, ахти – ах, отроду – никогда еще;
3) мудрено – трудно, унять – остановить;
4) не смыслит – не понимает, не дает отчета, обобрать – лишить необходимого; простоты – неопытности,
наивности, простодушия, ради – изза, напялишь – натянешь, наденешь, окаянные – проклятые, ненавистные
(здесь; громадные);
5) умудрился – сумел, постарался;
6) кликнула – позвала;
7) упекли – забросили, сослали;
8) чаю – думаю, небо с овчинку показалось – страшно перепугался, был в отчаянии.
Финал
Замечание учителя. Официальные документы и деловая переписка имеют особенности в словоупотреблении. В
документах старого времени употребляются:
а) устаревшие слова, как сей, оный, надлежащий, касательно,
б) особые обороты официальной вежливости: имею честь, имеете вы, покорнейше прошу.
Задание: найдите в данных ниже текстах слова официальноделовой речи, замените их словами
общеупотребительной речи.
1) Велел (Гринев) ему (инвалиду) доложить обо мне коменданту крепости.
2) Того ради, с получением сего, имеете вы, господин капитан, немедленно принять надлежащие меры... (из
бумаги оренбургского генерала коменданту Белогорской крепости).
3) На запрос вашего превосходительства касательно прапорщика Гринева... объяснить имею честь: оный
прапорщик Гринев находился... (из письма оренбургского генерала следственной комиссии в Казани).
Справка.
1) Доложить – сообщить;
2) имеете вы – следует вам, принять надлежащие меры – принять соответствующие меры;
3) касательно – относительно, объяснить имею честь – могу сообщить, оный прапорщик – этот прапорщик.
Поведение итогов, награждение команд
Использованная литература
1. П.И.Колосов “Словарностилистические упражнения”

file_name: Викторина Знаток стилистики.doc

intro:
Викторина "Знаток стилистики"
Цели и задачи: привить учащимся умение различать стилистические особенности слов и понимать их роль в художественной речи.
Участники: 3 команды восьмиклассников
Ход занятия
1) Вступительное слово.
В этом году на уроках литературы вы познакомились с произведением А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Многим, судя по отзывам, это знакомство доставило немало удовольствия. А сейчас попробуем разобраться, насколько хорошо был понятен вам текст, проведя небольшую викторину, названную “Стилист-любитель”. Т.к. стилистика помогает обогатить словарный запас, учит пользоваться разнообразными видами связной речи, наконец, лучше понять произведение.
Первый этап
1. Раскройте значения слова честь.
1) Береги честь смолоду (в пословицах).
2) А, ваше благородие! Добро пожаловать; честь и место, милости просим (Пугачев – Гриневу).
3) Все беглецы согласно показывают, что в Оренбурге ... едят мертвечину, и то за честь (слова старичка в голубой ленте)

title: Викторина "Знаток стилистики"