extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34 КЛАССОВ
Информатика и информационно
коммуникационные технологии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Непрерывность   обучения   информатике   —   это   необходимый   шаг   в
развитии общего образования.
Преподавание   курса   ориентировано   на   использование   учебного   и
программнометодического комплекса, в который входят:
1.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса.  М.: Бином, 2008.
2.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса.  М.: Бином, 2008.
3.  Матвеева   Н.  В.,   Челак   Е.   Н.,  Конопатова   Н.  К.,   Панкратова   Л.  П.,
Нурова Н.А. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса.  М.: Бином, 2008.
4.  Цифровые образовательные ресурсы  к учебнику «Информатика», 3,4
классы, Матвеева Н.В. и др.
5.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: Методическое пособие   3, 4   классы  М.: Бином, 2009.
Методическое   пособие  содержит   рекомендации   по   проведению   уроков
информатики и ИКТ с учетом специфики предмета и возрастных особенностей
детей.
6. Электронный образовательный ресурс (бетаверсия) к учебнику
 Н.В. Матвеева и др. «Информатика и ИКТ», 3, 4 класс, 2008 г.
При   создании   программы   учитывались   требования   федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования.
Изучение   предмета
 "Информатика   и   информационно
коммуникационные   технологии   (ИКТ)",   направлено   на   обеспечение
всеобщей компьютерной грамотности.
Организация образовательного процесса
Программа рассчитана на 72 часа в год:
3 класс – 2 час в неделю, 72 часов в год;
4 класс  2 часа в неделю, 72 часа в год. Цель:
Формирование   первичных   представлений   об   информационной   картине
мира   и   компьютере,   навыков   работы   на   компьютере   с   информацией,
общеучебных навыков работы с информацией.
Формирование   основополагающих   понятий   информатики,   таких   как
«действие с информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта»,
«характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект и
компьютер».
Задачи:
 освоить средства ИКТ как инструмента работы с ней;
 научить   детей   описывать   объекты   реальной   и   виртуальной
действительности;
 работать с текстом и разного рода графическими объектами;
 учить передавать и принимать устные и письменные сообщения;
 представлять информацию на материальном носителе;
 создавать   информационные   модели   событий,   явлений   и   адекватно
интерпретировать учебные и иные модели.
 научить   умению   описывать   объекты   реальной   действительности   с
использованием понятий и терминов информатики;
 научить  кодировать информацию различными способами и декодировать
её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
 усвоить работу с текстами и изображениями (информационными
объектами) на экране компьютера .
 обеспечить   усвоение     решений     конкретных   информационных   задач
определенного класса и уровня сложности.
Для контроля и самоконтроля за эффективностью учебно –
познавательной деятельности в программе применяются методы:
 Устный контроль (анализ, самоанализ);
 Лабораторно – практический контроль (компьютерный
практикум, творческие задания, проекты);
 Контрольное тестирование в конце учебного года. Условия реализации программы
Для   реализации   данной   программы   необходимо   иметь   перечень   средств
ИКТ:
Аппаратные средства:
 компьютеры,
 локальная сеть;
 мультимедиа проектор;
 принтер;
 сканер;
 цифровой фотоаппарат;
 цифровая видеокамера;
Программные средства:
 операционная система Windows;
 полный пакет офисных приложений Microsoft Office;
 антивирусная программа AVP;
 учебнометодический комплект (УМК) по информатике и ИКТ для
начальной школы (http
 ://   school
   collekcion

 .  edu
 .  ru).
Первый год обучения
Цель:  знакомство   с   базовой   системой   понятий   информатики   для
повышения   эффективности   учебной   деятельности   обучающихся   на
последующих ступенях обучения.
Задачи:
Обучающие:
 дать понятие об общем представлении  информационной картине мира, об
информации   и   информационных   процессах   как   элементах   реальной
действительности;
 научить  представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова
в   тексте   и   работать   со   смыслом   текста;   представлять   одну   и   ту   же
информацию в различных формах;  научить использовать электронные пособия, тренажеры, презентации в
процессе обучения.
 обеспечить   усвоение     решений     конкретных   информационных   задач
определенного класса и уровня сложности.
Развивающие:
 формирование   первоначальных   представлений   о   компьютере,
информационных   процессах,   алгоритмах   и   исполнителях,   объектах   и
множествах;
   формирование   умений   работать   с   клавиатурными   тренажерами,
развивающими,   игровыми,   текстовыми,   графическими   и   другими
программами;
 развитие познавательных и творческих способностей детей;
 формирование   навыков  применения   средств   ИКТ   при   выполнении
индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности;
 развитие   навыков   использования   информации   и   знаний   при   решении
различных информационных задач;
   закрепление   умения   организовывать   текстовые,   графические   и   иные
данные разными способами (в виде списков, таблиц, схем);
 развитие познавательных и творческих способностей детей;
 создание элементарных проектов с использованием компьютера.
Воспитательные:
 воспитание уважительного отношения к информации;
 воспитание   способностей   ребенка   к   адаптации   в  быстро   изменяющейся
информационной среде;
 содействие   развитию   интеллектуальных   способностей   обучающихся,   их
потребности к познанию, самостоятельности и творческой активности.
 воспитание уважительного отношения к информации;
 активизировать   развитие   определённых   видов   мышление:   системного,
алгоритмического, объективноориентированного, формального;
 содействие   развитию   интеллектуальных   способностей   обучающихся,   их
потребности к познанию, самостоятельности и творческой активности. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п
Темы
Всего
часов
Теоретические
занятия
Практические
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Виды информации. Человек
и компьютер
Кодирование информации
Числовая информация и
компьютер
Текстовая информация
Технологии обработки
информации
Повторение.
Виды информации. Человек
и компьютер.
Действия с информацией
Объект
характеристика

и

его
8
8
7
5
8
5
8
9
4
4
3
2
3
2
4
4
4
4
4
3
5
3
4
5 9.
10
Информационный   объект   и
компьютер
Мультимедийные
технологии
ИТОГО
9
5
72
4
2
32
5
3
40 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА1.  Виды информации. Человек и компьютер (8ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Человек и информация: мы живем в мире информации,
информацию человек воспринимает с помощью органов
чувств (глаза, уши, нос, кожа).
В мире звуков:  мы живем в мире звуков, звуки несут
человеку информацию, примеры звуковой информации.
Какая   бывает   информация:  звуковая,   зрительная,
вкусовая,
  обонятельная
информация, примеры.
  тактильная
(осязания),
Источники   информации:
информации (солнце, человек, петух, хлеб и др.)
и   искусственные   источники   информации   (колотушка
сторож и др.).
 природные   источники
Приемники информации: люди и животные приемники
различных видов информации (на примерах).
Радио   и   телефон:  радио   и   телефон   как   устройства
передачи   информации,   телефон      средство   связи   и
общения.
Человек и компьютер: человек создал для себя разные
инструменты: рабочие, музыкальные и компьютер  как
помощника   при   работе   с   информацией,   например.   С
текстовой и графической.
Повторение,   работа   со   словарем,   лабораторно
практический контроль.
1
1
1
1
1
1
1
1 ГЛАВА 2.  Кодирование информации (8ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Носители   информации:  звук,   бумага,   береста,   камень,
снег,   и   следы   на   снегу,   электронные   носители,   любые
предметы (на примерах).
Кодирование   информации:
рисуночное письмо, буквенное кодирование и иероглифы.
 звуковое   кодирование,
Алфавит   и   кодирование   информации:  греческий   и
латинский алфавиты как основа алфавитного письма.
Английский   алфавит   и   славянская   азбука:
происхождение и использование.
Письменные источники  информации: папирусы, свитки,
книги, архивы.
Языки   людей   и   компьютеров:  люди   разговаривают   на
естественном   языке,   человеком   созданы   искусственные
(формальные),
  построенные   на   других   правилах,
компьютерной алфавит.
Текстовая   информация:  древние   тексты,   современные
тексты (на примерах).
Компьютерный практикум,  лабораторнопрактический
контроль.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8 ГЛАВА 3.  Числовая информация и компьютер (7ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Числовая   информация:  способы   счета   предметов   в
древности,
  числовая   информация      это   форма
представления   информации   и   способ   кодирования
информации.
Время   и   числовая   информация:  число   как   средство
представления   информации   о   времени,   дата,   календарь,
текущая дата.
Число и кодирование информации:  число несет в себе
информацию   о   размере   предметов,   о   расстоянии,   о
времени, с помощью чисел можно закодировать текстовую
информацию.
Код   из   двух   знаков:  звуковое   двоичное   кодирование
информации, письменное двоичное кодирование.
Помощники   человека   при   счете:
арифмометр, калькулятор, компьютер.
 абак,
  счеты,
Память   компьютера:  электронная   лампа,   ламповая
память, память на микросхемах, их особенности.
Компьютерный практикум, лабораторнопрактический
контроль.
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1 ГЛАВА  4.  Текстовая информация (6ч.)
П/П
ТЕМА
Текст: воспринимать информацию из текста могут только
люди; информация и животные; текст имеет смысл.
Текст и его смысл:  слово  это цепочка букв, имеющая
смысл, влияние знаков препинания на  смысл текста, замена
буквы   в   слове   и   смысл   слова,   ударение   и   смысл   слова,
шрифт.
Передача   текстовой   информации:
доставки писем, электронная почта.
 почта,   средства
Обработка   текстовой   информации:  текст   как   цепочка
компьютерных   символов,   текст   в   памяти   компьютера,
компьютерный (электронный) текст.
Повторение за год.
Компьютерный практикум.
Контрольное тестирование.
КОЛВО
ЧАСОВ
1
1
1
1
1
3
3
2
1
2
3
4
5
П/П
13.
46.
ГЛАВА 5. «Технологии обработки информации» (8ч.)
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Проект «Шифровка». Технология обработки информации
(текстовый редактор Word, графический редактор Point)
Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок).  Создание небольшого текста  с
использованием изображений на экране компьютера).
Вывод текста на принтер.
7.
Итоговое занятие. Демонстрация проектов. ГЛАВА 6.  Виды информации. Человек и компьютер (5ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
1.
2.
3.
4.
5.
П/П
1.
2.
Человек и информация: пять органов чувств  восприятия
информации,  для чего они нужны, получаемая информация
с помощью органов чувств, для чего нужна информация
человеку.
Источники и приёмники информации: различие
приёмников и источников информации, способы
представления информации для реальных источников.
Искусственные и естественные источники и приёмники
информации:  различие естественных и искусственных
источников и приёмников информации.
Носители информации: история носителей информации,
современные носители информации. Носители как
источники информации.
Что мы знаем о компьютере: состав персонального
компьютера, назначение основных устройств, правила
поведение при работе за компьютером.
Компьютерный практикум, лабораторнопрактический
контроль.
1
1
1
1
1
ГЛАВА 7.  Действия с информацией (8ч.)
ТЕМА
Немного истории о действиях с информацией: история о
действиях с информацией.
Сбор информации: простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Овладение
первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования
КОЛВО
ЧАСОВ
1
1 3.
4.
5.
6.
7.
8.
П/П
1.
2.
3.
4.
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Представление информации: представление информации
в знаковой форме, графической, числовой, звуковой.
Представление информации на различных носителях.
Кодирование информации: кодирование текстовой
информации с помощью различных кодовых систем.
Декодирование информации: декодирование
информации из различных кодовых систем.
Хранение информации: хранение информации на
различных носителях,  в памяти человека, человечества.
Обработка информации: редактирование любых видов
информации. Перевод информации записанной на
различных языках  или с использованием кодирования.
Компьютерный практикум, лабораторнопрактический
контроль.
1
1
1
1
1
1
ГЛАВА 8.  Объект и его характеристика (9ч.)
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Объект:  определение   объекта.   Человек   в   определенный
момент времени может говорить только об одном объекте.
определение предмета или живого существа, как объекта.
Имя объекта:  у каждого объекта есть собственное имя.
Имена   придумывают   объектам   люди.   Все,   что   человек
видит вокруг себя, имеет имя.
Свойства   объекта:  все   объекты   обладают   свойствами.
Свойства объекта это его размер, форма, цвет, назначение,
элементный состав, действия.
Общие и отличительные свойства: свойства объекта
бывают общими и отличительными. Общие свойства –
свойства, которыми обладают все объекты. Отличительные
свойства – свойства присущие каждому объекту в
1
1
1
1 отдельности.
Существенные   свойства  и принятие  решения:  каждый
объект   имеет   свойства,   которые   характеризуют   его.
Существенное   свойство   является   главным   для   принятия
решения.   Несущественные   свойства      второстепенные
свойства.
Элементный состав объекта:  каждый объект имеет свой
элементный состав. Выделение элементов зависит от цели
описания.   По   элементному   составу   можно   судить   о
действиях объекта.
Действия  объекта:  объекты   могут   совершать   различные
действия.   Действия   объекта   можно   представить   в   виде
последовательности   шагов.   Компьютерная   программа
состоит из последовательности команд.
Отношения между объектами:  отношения имеют имена:
больше, меньше, дороже и т.д. Описание отношений – это
важная составляющая характеристики объекта.
Лабораторнопрактический   контроль.  Проверка   знаний
учащихся по теме «Объект и его характеристика».
1
1
1
1
ГЛАВА  9.  Информационный объект и компьютер (9ч.)
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Информационный объект и смысл: объект и
информационный объект связаны смыслом. Компьютер
обрабатывает информационные объекты, но не понимает
связанного с объектом смысла.
Документ как информационный объект: документэто
деловая бумага, подтверждающая какойлибо факт .
Данные являются документальными данными.
Электронный документ – это набор данных, которые
хранятся в памяти компьютера.
1
1
5.
6.
7.
8.
9.
П/П
1
2 3
4
5
6
7
8
9
П/П
1.
2.
34.
Электронный документ и файл: файл  это набор данных.
Он имеет имя и хранится на диске. Папки и файлы можно
открывать, копировать и т.д.
Текст и текстовый редактор: общее свойство
информационных объектов  быть описанием. Текст можно
назвать информационным объектом.
Изображение и графический редактор: информацию об
объекте можно представить с помощью изображения.
Описание называют графическим информационным
объектом.
Схема и карта: схема  графический информационный
объект. На схеме отражается только главное. Схема
состоит из 3 элементов.
Число и программный калькулятор: число – это
информационный объект. Числом можно представить
длину, ширину и т.д. существует компьютерная программа
«Калькулятор».
Таблица и электронные таблицы: таблица – это способ
организации данных. Таблица позволяет описывать
несколько объектов.
Контрольное тестирование: проверка знаний
обучающихся   (компьютерное тестирование).
ГЛАВА 10.  Мельтимедийные технологии (5ч.)
1
1
1
1
1
1
1
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Мультимедийная   презентация  Power  Point:   дизайн
презентации. Макеты слайдов. Создание титульного листа,
простейших рисунков в презентации.
Мультимедийная презентация Power Point: Группировка
объектов. Вставка изображений. Анимация объектов на
слайде.
Создание проекта «В мире животных»: планирование и
создание презентации. Вставка изображений. Настройка
анимации. Наложение  звука.
1
1
2 5.
Демонстрация проектов: самостоятельное выступление с
использованием проектора.
1
Ожидаемые результаты
Освоив приёмы и способы работы с информацией в первый год обучения,
обучающиеся   способны сформировать:  первичные представления об органах
чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию;   о работе с
текстом,     об   умении   хранить,   обрабатывать   и   передавать   информацию;     о
компьютере, как об электронном устройстве, помогающим человеку и должны в
результате изучения данного курса информатики третьего класса, обучающиеся
способны сформировать   представления о  понятиях информатики, таких как
«действие с информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта»,
«характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект и
компьютер».
Могут описывать объекты реальной действительности с использованием
понятий   и   терминов   информатики;
  кодировать   информацию   различными
способами   и   декодировать   её,   пользуясь   кодовой   таблицей   соответствия;
работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране
компьютера; решать  конкретные информационных задачи определенного класса
и уровня сложности и должны:
понимать:
 что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек
воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной,
тактильной, обонятельной и вкусовой;
 что в зависимости от способа представления информации на бумаге или
других носителях информации, ее называют текстовой, числовой,
графической, табличной;  что информацию можно представлять на носителе информации с помощью
различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
 что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие
расстояния в закодированном виде;
 что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
 что человек может быть и источником информации, и приемником
информации;
 какую роль играет информация в жизни человека и для чего он совершает
различные действия с информацией;
 что   объектом   может   быть   любой   предмет,   живое   существо,   событие,
явление, процесс;
 что информационные объекты служат для описания других объектов;
 что компьютер работает с информацией благодаря наличию программ;
 что файл содержит закодированные текстовые, числовые, графические и
звуковые данные;
знать:
 правила техники безопасности при работе на компьютере;
 основные виды представления информации;
 компьютерные носители информации;
 основные устройства компьютера и их назначение.
 что данные — это закодированная информация;
 основные   действия   с   информацией:   сбор,   представление,   кодирование,
хранение, обработку и передачу;
 что каждый объект имеет имя и характеристику (совокупность свойств);
 что информационные объекты связаны смыслом с объектами, которые они
описывают;
 что компьютер может работать с разными информационными объектами;
 что   компьютер   может   накапливать,   хранит,   передавать   и   обрабатывать
информацию;
 что   данные   –   это   закодированная   информация,   хранящаяся   в   памяти
компьютера в виде файла;
 что   файл   –   это   информационный   объект,   который   имеет   имя   и
характеристику (дату и время создания, объём);
 что файл – это электронный документ;
уметь:
 включать и выключать компьютер;
 пользоваться клавиатурой и мышью;
 запускать простейшие, широко используемые прикладные программы:
текстовый и графический редакторы, тренажёры и тесты;  работать   с   программами   управления   движущимися   объектами   и   с
логическими играми;
 кодировать и декодировать текстовую информацию с помощью числовых,
символьных и графических кодов;
 осуществлять простейшие операции с файлами: создание, сохранение,
поиск, запуск программы;
 создавать элементарные проекты с использованием компьютера.
 представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте
различными способами: в виде текста, рисунка, чисел;
 выполнять   элементарные   преобразования   информации   в   виде   таблиц,
списков и схем;
 работать   с   текстами   и   изображениями,   используя   текстовый   и
графический   редактор,   производить   несложные   вычисления   с   помощью
программного калькулятора;
 осуществлять   поиск,
  простейшие   преобразования,
  хранение,
использование и передачу информации и данных;
 создавать   элементарные   проекты   с   использованием   компьютерных
программ;
 находить нужную программу на рабочем столе компьютера и запускать её
на исполнение;
 управлять экранными объектами с помощью мыши.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
второго года обучения
Цель:  формирование   умения   строить   простейшие   информационные
модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в
том числе при изучении других школьных предметов.
Задачи:
Обучающие:
 научить   детей   описывать   объекты   реальной   и   виртуальной
действительности;
 научить  работать с текстом и разного рода графическими объектами;  объяснить, как передавать и принимать устные и письменные
сообщения;
 дать понятие, как представлять информацию на материальном
носителе;
 научить создавать информационные модели событий, явлений и
адекватно интерпретировать учебные и  иные модели.
 обеспечить усвоение   решений   конкретных информационных задач
определенного класса и уровня сложности.
Развивающие:
 развитие умений, позволяющих продуктивно обмениваться информацией с
людьми и через компьютер;
   развитие умений ребенка ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
 Формирование творческой активности обучающихся и самостоятельности
в процессе обучения;
 развитие формальнологического, системного, алгоритмического,
объективноориентированного и творческого мышления обучающихся;
 формирование   навыков  применения   средств   ИКТ   при   выполнении
индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности.,
Воспитательные:
 формирование   всестороннего   развития   личности,
нравственных качеств;
  её   духовно
 формирование   умения   адаптироваться   в   реальных   условиях   жизни   в
быстроизменяющейся информационной среде;
 содействие развитию потребности к познанию, к творческой активности, к
формированию общей информационной культуре.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п
Главы
Всего
часов
Теоретические
занятия
Практические
занятия 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Повторение
Понятие, суждение,
умозаключение
Модель и моделирование
Информационное
управление
Организация проектной
деятельности
Повторение, тестирование,
игры.
Итоговое  тестирование.
ИТОГО
7
9
7
7
36
6
72
3
4
3
3
16
2
31
4
5
4
4
20
4
41 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА 1.  Повторение (7ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Человек и информация: органы чувств человека, виды
информации.
Действия   с   информацией:   имя   объекта:   общее   и
конкретное
Объект: свойства объекта, характеристики объекта
Отношения   между   объектами:
последовательность шагов в действии
 действие   объекта,
Компьютер: устройства компьютера.
Мы   вспомнили:  сбор   информации   –   действие   с
информацией;
  блоки
компьютера, схема компьютера.
  устройства   компьютера;
Работа   со   словарём,
контроль.
  лабораторнопрактический
1
1
1
1
1
1
1
ГЛАВА 2.  Понятие, суждение, умозаключение (9ч.)
П/П
1.
2.
3.
4.
5.
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Понятие:
содержание   понятия,
действительности, виртуальный мир.
  мир   реальной
Деление и обобщение понятий:
Отношения между понятиями:  «родвид», «видрод»,
«видвид», круги Эйлера – Венна.
Совместимые   и   несовместимые   понятия:  отношение
равнозначности,   отношение   пересечения,   отношение
подчинения; несовместимые понятия.
Понятия   «истина»   и   «ложь»:
высказывания.
 соответствие
1
1
1
1
1 6.
7.
8.
9.
Суждение:  суждение:   истинное   суждение,   ложное
суждение; простое и сложное суждение.
Умозаключение: умозаключение, посылка, заключение
Компьютерный практикум: работа в электронных
таблицах, правила работы с таблицей.
Повторение.
практический контроль.
  Работа   со   словарём,
  лабораторно
1
1
1
1
ГЛАВА 3.  Модель и моделирование (7ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Модель   объекта:  материальная   и   информационная,
виртуальная модель; цели моделирования.
Модель и отношений между понятиями:  текстовая и
графическая модель отношений.
Алгоритм:  последовательность   действий   и   алгоритм;
известные   алгоритмы;
  алгоритм   и   сохранённая
информация.
Какие бывают алгоритмы:  текстовые   и   графические
алгоритмы, линейный алгоритм, алгоритм с ветвлением.
Исполнитель   алгоритма:  человек   и   компьютер   –
исполнители алгоритма;  система команд исполнителя.
Алгоритм
  и   компьютерная   программа:
алгоритм и компьютер; языки программирования.
 робот,
Повторение. Работа со словарём.
Лабораторнопрактический контроль.
1
1
1
1
1
1
1
ГЛАВА 4.  Информационное управление  (11ч.)
П/П
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ Цели и основы управления:  цели управления; основа
управления   –   информация;   выбор;   мировоззрение,
управление машинами и устройствами.
Управление   собой   и   другими   людьми:  управление
собой; управление другими людьми;
Управление неживыми объектами: модель действий в
виде блоксхемы.
  Схема   управления:  схема   управления   собой;   общая
схема управления без обратной связи; схема управления
с обратной связью.
 понятие   программы
Управление   компьютером:
«Операционная   система»;   управление     операционной
системы.
Повторение.   Компьютерный   практикум.   Работа   со
словарём.
Лабораторнопрактический контроль.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
1
1
1
1
1
1
ГЛАВА 5.  Организация проектной деятельности (36ч.)
П/П
13.
46.
79.
1012.
1315.
1621.
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Работа в программе Microsoft Office Paint.
Проект «Поздравительная  открытка».
Работа в программе Microsoft Office Paint.
Проект «Календарь».
Работа в программе Microsoft Office Word.
Проект «Календарь».
Мультипликация   в
 Microsoft  Office  PowerPoint:
овладение   умением   дизайнерского   оформления   и
навыками работы с анимацией.
Работа в программе PowerPoint.
Создание мультимедийной презентации
  «В мире животных».
Создание буклетов в среде  Publisher. Проект «Природа
Межгорье»
3
3
3
3
3
6 2224.
Конкурс графических рисунков: «Лучшая открытка».
2528.
2932.
3336.
 Беседа. Создание открытки.
  Конкурс   проекта
(посвящается Году Учителя)
Защита творческих проектов.
  «Мой   любимый   учитель»
3
4
4
4
ГЛАВА 6.  Повторение, тестирование, игры.
Итоговое  тестирование (6ч.)
П/П
1.
2.
3.
4.
5.
ТЕМА
КОЛВО
ЧАСОВ
Решение   логических   задач   с     использованием   ЦОР:
«Помоги   Маше»   (кодирование   текста);   «Приключения
пятачка» (моделирование объекта) и др.
Повторение, тестирование, игры.
Работа со словарём, тестирование
Повторение,   работа   со   словарём,   компьютерный
практикум (зачёт).
Итоговое тестирование.
2
1
1
1
1
Ожидаемые результаты обучения информатики в начальной школе
В результате изучения данного курса информатики и ИКТ обучающиеся
должны:
 получить первичные представления о терминах информатики на основе
активизации их личного опыта;
 научиться видеть объекты информатики в разных жизненных ситуациях;
 приводить   примеры   терминов   и   примеры   использования   информации   в
жизни человека, в том числе в собственной жизни;
 активно использовать термины информатики в своей устной и письменной
речи.
Обучающиеся должны понимать, что:  в   зависимости   от   органов   чувств,   с   помощью   которых   человек
воспринимает   информацию,   её   называют   звуковой,   зрительной,
тактильной (осязательной), обонятельной и вкусовой;
 в   зависимости   от   способа   представления   информации   на   бумаге   или
других   носителях   информации,   её   называют   текстовой,   числовой,
графической, табличной;
 информацию   можно   представлять   на   носителе   информации   с   помощью
различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
 информацию   можно   хранить,   обрабатывать   и   передавать   на   большие
расстояния в закодированном виде;
 человек, природа, книги могут быть источником информации приёмником
информации;
 человек может быть источником и приёмником информации;
знать:
 что данные – это закодированная информация;
 что тексты и изображения – это информационные объекты;
 что одну и ту же информацию можно представить различными способами:
текстом, рисунком, таблицей, числами;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять
информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка,
таблицы);
 различных   помощников   человека   при   счёте   и   обработке   информации
(счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:
 применять полученные знания и представлять на разных носителях
(на   бумаге,   на   доске,   на   экране   компьютера)   одну   и   ту   же
информацию об одном и том же объекте различными способами: в
виде текста, рисунка, таблицы, чисел;
 кодировать информацию различными способами и декодировать её,
пользуясь кодовой таблицей;
 обрабатывать   тексты   и   изображения   (информационные   объекты),
представленные на разных носителях;
 осуществлять   простейшие   преобразования   данных,   используя
компьютер и прикладное программное обеспечение;
 пользоваться   современными   средствами   информационных
технологий: флэшбрелоком, компьютером;
 использовать компьютер для решения учебных и простейших задач;  создавать   элементарные  проекты   и презентации   с  использованием
компьютера. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса.  М.: Бином, 2008.
2.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса.  М.: Бином, 2008.
3.  Матвеева   Н.  В.,   Челак   Е.   Н.,  Конопатова   Н.  К.,   Панкратова   Л.  П.,
Нурова Н.А. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса.  М.: Бином, 2008.
4. Цифровые образовательные ресурсы к учебнику «Информатика», 2,3,4
классы, Матвеева Н.В. и др.
5.   Матвеева   Н.   В.,   Челак   Е.   Н.,   Конопатова   Н.   К.,   Панкратова   Л.   П.
Информатика и ИКТ: Методическое пособие 2, 3, 4  классы  М.: Бином, 2009.
         6.   Учебнометодический комплекс имеет поддержку в Интернете   на
сайте   "Информатика   и   информационные   технологии"   по   адресу:
http://iit.metodist.ru, http://metodist.lbz.ru/;     www.metodkopilka.ru

file_name: программа для 3 и 4 класса Смайлики.doc

intro:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-4 КЛАССОВ

Информатика и информационно-коммуникационные технологии
Формирование первичных представлений об информационной картине мира и компьютере, навыков работы на компьютере с информацией, общеучебных навыков работы с информацией.
Формирование основополагающих понятий информатики, таких как «действие с информацией», «объект», «свойства объекта», «действия объекта», «характеристика объекта», «отношение объектов», «информационный объект и компьютер».программа для 3 и 4 класса

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Решение систем  уравнений второй степени с двумя переменными.
Графический способ.
Цели урока:
образовательные:

систематизировать понятие системы уравнений с двумя переменными, ее решения;
рассмотреть графический способ решения системы уравнений;
закрепить навыки построения графиков  функций;


развивающие:

развивать логическое мышление, математическую речь, вычислительные навыки;
воспитание познавательного интереса к предмету.
развивать умение применять полученные знания к решению прикладных задач;
расширение кругозора;


воспитывающие:

Ход урока.
1. Орг. момент
Добрый день! Добрый час!
Как я рада видеть вас.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Улыбнулись. Подровнялись.
Друг на друга поглядели
И тихонько дружно сели.
2. Мотивация урока.
Выдающийся французский философ, ученый Блез Паскаль утверждал: «Величие человека в его
способности мыслить». Сегодня мы попытаемся почувствовать себя великими людьми, открывая
знания для себя.
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Какие функции нам знакомы из курса алгебры 79 классов?
Линейная. Прямая и обратная пропорциональность. Квадратичная функция.
Для повторения используется материал учебника пп. 3137.
Графики функций. Уравнение окружности. График уравнения  с двумя переменными.
Вы знаете, что иллюстрацией  уравнений служат их графики на координатной плоскости. Работа
с таблицей. (Ученики работают в рабочих картах урока.)
Уравнение
Степень
Выражаем   у
через х
Данной
формулой
задается …
функция
Графиком является
3х+2у=6
ух2=0
2х+у=0
ху=4
Графики уравнений  с 2 переменными весьма разнообразны.
Обратите внимание на таблицу:
1
2
3
Ответ учащихся:   уравнение окружности.
Если уравнение  первой степени, график всегда  прямая.
 Если второй степени, то получается гипербола или парабола.
  А если обе переменные входят в уравнение во второй степени, то какую линию имеем?
4. Изучение нового материала.
Что такое система уравнений?
Системой уравнений называется некоторое количество уравнений, объединенных фигурной
скобкой.
 Что является решением системы уравнений с двумя переменными? (пара значений переменных,
обращающая каждое уравнение системы в верное равенство).
  Является ли пара чисел (2;3) решением системы
       х+2у=8,
      5х2у=4
       Какие способы решения систем уравнений вы знаете?
Какой способ решения изображен на рисунке? (Графический)
Вспомним алгоритм решения систем уравнений графическим способом:
1)Выразить в каждом уравнении у через переменную х,
2)Построить в одной системе координат графики полученных функций,
3)Рассмотреть взаимное расположение графиков. * Сколько решений может иметь система линейных уравнений с двумя переменными?



 одно, если прямые пересекаются;
 если прямые параллельны, то нет решения;
 Если прямые совпадают, то бесконечное множество решений.
План решения системы уравнений графическим способом
1 Выразить переменную у в первом уравнении.
2 Выразить переменную у во втором уравнении.
3 В одной системе построить графики данных функций.
4 Координаты точки пересечения графиков и является решением системы уравнений.
Но,   к   сожалению,   графический   способ   не   всегда   обеспечивает   высокую   точность
результата,  не всегда  решения являются точными. В основном этот метод применяется
для:
*  нахождения приближенных решений;
* с помощью этого метода  легко выяснить,  сколько решений может иметь система
уравнений.
Чтобы проверить точность полученных решений, их нужно подставить в уравнения
системы!
  Ребята,   как   определяется   степень   целого   уравнения   с   одной   переменной?   (Если
уравнение   с   одной   переменной   записано   в   виде   Р(х)   =   0,   где   Р(х)            многочлен
стандартного вида, то степень этого многочлена называют степенью уравнения) .
             Степень целого уравнения с двумя переменными определяется аналогично. Чтобы
выяснить,   какова   степень   какоголибо   уравнения   с   двумя   переменными,   его   заменяют
равносильным уравнением, левая часть которого многочлен стандартного вида, а правая
нуль.
1) На рисунке изображены графики функций
y
2

x
 и
.
y
21
x
2
x

3

Используя график, решите систему уравнений




x

21
2
x
y
y
2
x

3
2) Решить систему уравнений графическим
способом по алгоритму:
Y
0
 1
X 5. Физкультминутка
  1.Мы зарядку начинаем,
     Наши руки разминаем,
     Разминаем спину, плечи,
     Чтоб сидеть нам было легче
  2.Крутимвертим головой.
     Разминаем шею, стой!
     Раз, два, три – наклон направо,
     Раз, два, три  теперь налево.
  3.А теперь     остановись!
     Поднимаем руки выше,
     Вдох и выдох. Глубже дышим.
     А теперь за парты сядем.
6. Закрепление нового материала.
Решить №444(13), 448(3, 4).
7. Самостоятельная работа.
Тест
1. Определить уравнения второй степени:
               а) ху – 2у = 5;        б) х3 – у = 3;        в) х2 + 3у2 =0
Ответы:  1) а;      2) б, в;      3) в;      4) а, в
 2. Пара чисел (1; 0) является решением уравнения:
              а) х2 + у = 1;        б) ху + 3 = х;        в) у ( х + 2 ) =0
Ответы:  1) а;     2) б, в;     3) в;      4) а, в
3. Уравнение окружности:
              а) х2 + у2 = 4;   б) (х –у)2 + (у + 3)2 = 9;   в) х2 + (3 –у)2 =4
Ответы:  1) а, б;     2) б, в;     3) в;     4) а, в,
4.Решением системы уравнений    ху + 4 = 0;
                                                               у = ( х – 1 )2,  является:
Ответы:  1) (1;4);     2) (1;4);     3) (1;4);       4) (1;4)
Ответы к тесту ( 1) 4;  2) 4;  3) 4;  4) 4.)
Задания для повторения (из курса «Математика 56 классы») 1 Как называется операция, когда числитель и знаменатель дроби делят на одно и
тоже число? (Сокращение)
2 Как называется множитель при делении общего знаменателя на знаменатель дроби?
(Дополнительный множитель)
3 Какое число никогда не может быть знаменателем дроби? (ноль)
4 Как называется величина, которая показывает,  насколько  частей разделена одна
целая? (знаменатель)
5 Как называется величина, которая показывает, сколько взято таких частей?
(числитель)
6 Какую величину можно рассматривать, как частное от деления? (дробь)
7 Как разделить две обыкновенные дроби?
Устная работа: назовите число, обратное данному числу.
Разделите число в квадрате на каждое из чисел в кружках:
7. Подведение итогов урока. Рефлексия. Д/з.


1)   Составление   кластера.   Ребята,   давайте   повторим   алгоритм   решения   систем
уравнений второй степени с двумя переменными.
2) Сравните 2 темы: решение систем линейных уравнений с двумя переменными и
решение систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
 Что общего? (алгоритм решения).
 Есть различие? (число решений)
Выучить п.13.  Решить №445, 449(1,2).

file_name: Алгебра.docx

intro:
Тема: Решение систем  уравнений второй степени с двумя переменными. Графический способ.
Цели урока:
образовательные:
	систематизировать понятие системы уравнений с двумя переменными, ее решения;
	рассмотреть графический способ решения системы уравнений;
	закрепить навыки построения графиков  функций;
развивающие:
	развивать логическое мышление, математическую речь, вычислительные навыки;
	развивать умение применять полученные знания к решению прикладных задач;
	расширение кругозора;
воспитывающие:
	воспитание познавательного интереса к предмету.
Ход урока.
1. Орг. момент
Добрый день! Добрый час!
Как я рада видеть вас.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Улыбнулись. Подровнялись.
Друг на друга поглядели
И тихонько дружно сели.
2. Мотивация урока.
Выдающийся французский философ, ученый Блез Паскаль утверждал: «Величие человека в его способности мыслить». Сегодня мы попытаемся почувствовать себя великими людьми, открывая знания для себя.
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Какие функции нам знакомы из курса алгебры 7-9 классов?
Линейная. Прямая и обратная пропорциональность. Квадратичная функция.
Для повторения используется материал учебника -пп. 31-37.
Графики функций. Уравнение окружности.

График уравнения  с двумя переменными.
Вы знаете, что иллюстрацией  уравнений служат их графики на координатной плоскости. Работа с таблицей. (Ученики работают в рабочих картах урока.)

Уравнение	Степень	Выражаем у через х	Данной формулой задается …
функция 	Графиком является
…
3х+2у=6
у-х2=0
2х+у=0
ху=4

Графики уравнений  с 2 переменными весьма разнообразны.
Обратите внимание на таблицу:
1)	Если уравнение - первой степени, график всегда - прямая.
2)	 Если второй степени, то получается гипербола или парабола.
3)	 А если обе переменные входят в уравнение во второй степени, то какую линию имеем? Ответ учащихся:   уравнение окружности.
4. Изучение нового материала.
Что такое система уравнений?
Системой уравнений называется некоторое количество уравнений, объединенных фигурной скобкой.
- Что является решением системы уравнений с двумя переменными? (пара значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное равенство).
-  Является ли пара чисел (2;3) решением системы
       х+2у=8,
      5х-2у=4
     -  Какие способы решения систем уравнений вы знаете?
Какой способ решения изображен на рисунке? (Графический)
Вспомним алгоритм решения систем уравнений графическим способом:
1)Выразить в каждом уравнении у через переменную х,
2)Построить в одной системе координат графики полученных функций,
3)Рассмотреть взаимное расположение графиков.

* Сколько решений может иметь система линейных уравнений с двумя переменными?
•	 одно, если прямые пересекаются;
•	 если прямые параллельны, то нет решения;
•	 Если прямые совпадают, то бесконечное множество решений.
План решения системы уравнений графическим способом
1.	Выразить переменную у в первом уравнении.
2.	Выразить переменную у во втором уравнении.
3.	В одной системе построить графики данных функций.
4.	Координаты точки пересечения графиков и является решением системы уравнений.
Но, к сожалению, графический способ не всегда обеспечивает высокую точность результата,  не всегда  решения являются точными. В основном этот метод применяется  для:
*  нахождения приближенных решений;
* с помощью этого метода  легко выяснить,  сколько решений может иметь система уравнений.
Чтобы проверить точность полученных решений, их нужно подставить в уравнения системы!
- Ребята, как определяется степень целого уравнения с одной переменной? (Если уравнение с одной переменной записано в виде Р(х) = 0, где Р(х)    - многочлен стандартного вида, то степень этого многочлена называют степенью уравнения) .
       Степень целого уравнения с двумя переменными определяется аналогично. Чтобы выяснить, какова степень какого-либо уравнения с двумя переменными, его заменяют равносильным уравнением, левая часть которого- многочлен стандартного вида, а правая - нуль.
1)	На рисунке изображены графики функций
  и  .
Используя график, решите систему уравнений

2) Решить систему уравнений графическим способом по алгоритму:

5. Физкультминутка
  1.Мы зарядку начинаем,
     Наши руки разминаем,
     Разминаем спину, плечи,
     Чтоб сидеть нам было легче
  2.Крутим-вертим головой.
     Разминаем шею, стой!
     Раз, два, три – наклон направо,
     Раз, два, три - теперь налево.
  3.А теперь     остановись!
     Поднимаем руки выше,
     Вдох и выдох. Глубже дышим.
     А теперь за парты сядем.
6. Закрепление нового материала.
Решить №444(1-3), 448(3, 4).
7. Самостоятельная работа.
Тест
1. Определить уравнения второй степени:
               а) ху – 2у = 5;        б) х3 – у = 3;        в) х2 + 3у2 =0
Ответы:  1) а;      2) б, в;      3) в;      4) а, в

 2. Пара чисел (1; 0) является решением уравнения:
              а) х2 + у = 1;        б) ху + 3 = х;        в) у ( х + 2 ) =0
Ответы:  1) а;     2) б, в;     3) в;      4) а, в

3. Уравнение окружности:
              а) х2 + у2 = 4;   б) (х –у)2 + (у + 3)2 = 9;   в) х2 + (3 –у)2 =4
Ответы:  1) а, б;     2) б, в;     3) в;     4) а, в,

4.Решением системы уравнений    ху + 4 = 0;
                                                               у = ( х – 1 )2,  является:
Ответы:  1) (1;4);     2) (1;-4);     3) (-1;-4);       4) (-1;4)

Ответы к тесту ( 1) 4;  2) 4;  3) 4;  4) 4.)
Задания для повторения (из курса «Математика 5-6 классы»)
1)	Как называется операция, когда числитель и знаменатель дроби делят на одно и тоже число? (Сокращение)
2)	Как называется множитель при делении общего знаменателя на знаменатель дроби? (Дополнительный множитель)
3)	Какое число никогда не может быть знаменателем дроби? (ноль)
4)	Как называется величина, которая показывает,  насколько  частей разделена одна целая? (знаменатель)
5)	Как называется величина, которая показывает, сколько взято таких частей? (числитель)
6)	Какую величину можно рассматривать, как частное от деления? (дробь)
7)	Как разделить две обыкновенные дроби?
Устная работа: назовите число, обратное данному числу.
Разделите число в квадрате на каждое из чисел в кружках:

7. Подведение итогов урока. Рефлексия. Д/з.
•	1) Составление кластера. Ребята, давайте повторим алгоритм решения систем уравнений второй степени с двумя переменными.
•	2) Сравните 2 темы: решение систем линейных уравнений с двумя переменными и решение систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
•	Что общего? (алгоритм решения).
•	Есть различие? (число решений)
Выучить п.13.  Решить №445, 449(1,2).Математика

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Библиографическое обслуживание читателей в школьной библиотеке
Актуальность темы не вызывает сомнения, т.к. современные функции библиотек
образовательных учреждений не просто меняются, но и резко расширяются. Меняется сама
миссия библиотеки: из учебновспомогательного подразделения библиотека должна стать
структурным центром школы, определяющим информационнобиблиотечное обеспечение,
базой развития критического мышления, медиаобразования, формирования
информационной культуры личности. Это требует определенного эволюционного скачка: в
формировании фондов, в техническом оснащении, наконец, в изменении
профессионального сознания самих библиотечных работников. Процесс этот выливается в
разнообразные инновации на местах.
Школьная библиотека предоставляет информацию и идеи необходимые для успешного
существования в современном информационном обществе, где знания играют важнейшую
роль. Школьные библиотеки прививают учащимся потребность в постоянном
самообразовании, развивают воображение, воспитывают гражданскую ответственность.
Библиотека предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы
всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать
критическое мышление и эффективно использовать все виды информации.
Школьные библиотеки претерпевают концептуальные изменения, связанные с развитием
библиотек на современном этапе и активным внедрением в работу этих учреждений
современных информационных технологий.
Она должна предоставлять пользователям обновленное, расширенное информационное
пространство, которое сможет обслужить возрастающий диапазон образовательной
активности, создаст условия для различных стилей обучения современного поколения.
Современная стратегия развития школьной библиотеки строится на принципе
посредничества библиотеки между миром информации и потребностями субъектов
образовательной среды. Концепция доступа к информации дополнятся активной ролью
библиотеки как посредника, связующего звена между информацией и пользователем.
Основными видами библиографического обслуживания, осуществляемого в
библиографических подразделениях библиотеки, являются библиографическое
информирование и справочнобиблиографическое обслуживание.
Библиографическое информирование  это библиографическое обслуживание без запросов
и/или в соответствии с постоянно действующими запросами. Длительность действия
запроса может быть неограниченной (например, для преподавателя по определенной
учебной дисциплине) и ограниченной сроком решения определенной производственной
задачи  подготовки школьного мероприятия и т.д.
Цель библиографического информирования  активное доведение новой
библиографической информации до потребителей, раскрытие информационных ресурсов
библиотеки. По охвату потребителей различают массовое и дифференцированное
библиографическое информирование. Массовое библиографическое информирование представляет собой регулярное и эпизодическое доведение библиографической
информации по значимым темам до широкого круга потребителей. Главные цели массового
библиографического информирования заключаются в пропаганде фонда документов
школьной библиотеки и в информировании о новых поступления в ее фонд.
Формами массового библиографического информирования являются бюллетени,
картотеки, БД новых поступлений. Единицей учета работы но массовому
библиографическому информированию является мероприятие  выставка, устный
библиографический обзор, День информации и т.д. Учет всех форм массового
библиографического информирования производится по количеству мероприятий,
зарегистрированных в дневнике работы библиотеки (журнале учета массовых
мероприятий). Дополнительно ведется учет экспонируемых и выданных изданий
(документов), а также число участников мероприятий.
При дифференцированном библиографическом информировании выделяют групповое и
индивидуальное библиографическое информирование. Групповое обслуживание
представляет собой регулярное или эпизодическое доведение до группы потребителей,
объединенным сходством информационных потребностей. Группы могут быть формально
организованными (педагоги определенной учебной дисциплины) или неформальными
(организуются во время регулярных или эпизодических массовых мероприятиях). В связи с
большой трудоемкостью индивидуального информирования и ограниченных возможностей
школьной библиотеки число абонентов индивидуального библиографического
информирования обычно невелико. При небольшом числе абонентов их можно оповещать
устно  по телефону или при личном общении во время очередного посещения библиотеки.
Преимущество такого способа передачи информации заключается в оперативности и
возможности установить с потребителем непосредственный контакт, что позволяет сразу
же выяснить его отношение к подготовленным материалам (абонент сам отбирает те из них,
которые ему понадобятся, и вписывает в свой формуляр).
Эпизодическое библиографическое информирование осуществляется в форме устных
обзоров и других библиографических сообщений во время проведения различных
мероприятий в школьной библиотеке.
Обязательным элементом библиографического информирования является регулярное и
полное отражение новых поступлений. Регулярность может варьироваться произвольно в
зависимости от количества новых поступлений в фонд школьной библиотеки. Анализ
эффективности библиографического информирования необходимо проводить регулярно,
корректируя запросы и изменяющиеся требования потребителей. Влияние различных форм
массового библиографического информирования на востребованность литературы можно
наблюдать в ходе ее выдачи, особенно после просмотра читателями списка.
СБО является одним из основных видов библиографического обслуживания и
представляет собой совокупность процессов приема разовых запросов и вызванных ими
библиографического поиска и выдачи читателям библиографической информации.
Единицей измерения СБО является библиографическая справка. Технологически
библиографическая справка включает в себя разовый библиографический запрос +
библиографический поиск + ответ пользователю. В СБО справкой именуют также ответ
пользователю. В этом значении слово «справка» употребляют в сочетании со значением
«выдача». Библиографические справки подразделяются на: тематические, уточняющие, адресные, фактографические. В процессах СБО справки нередко дополняют либо
заменяют библиографические консультации.
Согласно ГОСТ 7.2680 «Библиотечное дело. Основные термины и определения»
справочнобиблиографический аппарат (СБА) библиотеки есть совокупность справочных и
библиографических изданий, библиотечных каталогов и картотек, предназначенная для
пропаганды произведений печати и других документов и целенаправленного руководства
чтением.
Справочнобиблиографический аппарат библиотеки представляет собой не только
средство библиографического и фактографического поиска, осуществляемого в самых
различных целях, но и основу всех без исключения направлений библиографической
деятельности библиотеки, всей работы с читателями.
СБА любой библиотеки состоит из двух основных частей: справочнобиблиографического
фонда (СБФ) и системы каталогов и картотек.
В составе СБА обычно выделяют:
∙ фонд справочных и библиографических изданий;
∙ систему каталогов и картотек (базы данных);
∙ архив выполненных справок;
∙ единый алфавитнопредметный указатель или ключ к СБА.
Справочные и библиографические издания выделяются в отдельный фонд, который
располагается на полках открытого доступа в читальном зале. Единственные экземпляры
справочных изданий используются читателями в стенах библиотеки и на дом не выдаются.
Система каталогов и картотек включает: алфавитные и систематические каталоги,
систематические картотеки статей краеведческие картотеки, картотеки
библиографических и методических пособий, указатели заглавий произведений
художественной литературы, каталоги и картотеки отдельных видов изданий и материалов.
Фонд справочных и библиографических изданий включает издания руководящих
материалов, издания документов правительства, законодательных и других официальных
органов. К справочным изданиям относятся универсальные и отраслевые энциклопедии,
толковые языковые и терминологические словари, справочники административно
хозяйственного деления РБ, статистические (по народному хозяйству и культуре),
географические атласы и аналогичные издания краеведческого характера.
Система каталогов и картотек отражает фонд в разных аспектах. Соответственно элементы
системы различаются по следующим признакам: охват и характер фонда, способ
группировки библиографических записей, виды отражаемых изданий и документов,
читательское назначение.
Исходя из способа группировки библиографических записей, в библиотеке организуются
алфавитные и систематические каталоги и картотеки. Алфавитный каталог  библиотечный каталог, в котором библиографические записи
располагаются в алфавитном порядке имен или фамилий индивидуальных авторов,
наименований коллективных авторов или заглавий произведений печати и других
документов. Алфавитный каталог позволяет найти все произведения одного автора,
различные издания одного и того же произведения.
Систематический каталог  библиотечный каталог, в котором библиографические записи
располагаются по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечно
библиографической классификации.
Указатель заглавий произведений художественной литературы  вспомогательный аппарат
к алфавитному каталогу, который помогает установить фамилию автора конкретного
произведения. Карточки указателя содержат два элемента  заглавие и фамилию автора.
Отдел комплектования и обработки составляет карточку и вместе с книгой передает ее в
отдел обслуживания, который ведет и редактирует указатель.
Систематический каталог выполняет в библиотеке две функции: информационную и
педагогическую. Информационная функция выражена в том, что он раскрывает
содержание библиотечного фонда, предоставляя читателям информацию о литературе по
различным отраслям знаний. Во всех случаях, когда читатель нуждается в тематическом
поиске и не знает библиографических сведений о нужных ему книгах, он обращается к
систематическому каталогу.
Информационная функция каталога взаимосвязана с педагогической. Работая с
систематическим каталогом, читатель знакомится с систематикой наук, обнаруживает
новые, ранее незнакомые темы и вопросы.
Систематический каталог используется сотрудниками библиотеки для изучения состава
фондов, комплектования, в справочнобиблиографической и информационной работе, при
организации выставок, массовых мероприятий, связанных с пропагандой литературы.
Систематическому каталогу в библиотеках отводится роль ведущего элемента СБА;
основным для него являются требования соответствия уровню развития науки,
своевременного отражения новых явлений в общественнополитической жизни.
АПУ  вспомогательный аппарат, представляющий собой алфавитный перечень
предметных рубрик, раскрывающих содержание отраженных в систематическом каталоге,
систематической картотеке статей произведений и других документов с указанием
соответствующих классификационных индексов. АПУ постоянно пополняется.
Систематическая картотека статей (СКС), картотека журнальных статей, картотека статей
из сборников дополняют СК, так как включают карточки на статьи и материалы из
периодических изданий, статьи из сборников, посвященных актуальным вопросам.
Порядок расстановки карточек обратнохронологический, что дает возможность для
читателя ознакомиться с новейшими публикациями, облегчает библиотекарю расстановку
карточек, изъятие материала за старые годы.
Краеведческая картотека имеет ряд особенностей, существенно отличающих его от других
картотек. Эти особенности проявляются в отборе материала для отражения в картотеке.
Основными критериями отбора краеведческой литературы является научная и художественная ценность материала, отражающего особенности развития экономики,
культуры, истории края. Картотека включает книги, брошюры, статьи из журналов,
сборников и продолжающихся изданий, газет, рецензии, атласы, альбомы и другие
документы. При этом в краеведческой картотеке дублируется информация об изданиях
краеведческого содержания, включенная на основании общих правил в алфавитный и
систематический каталоги.
Такой состав СБА  результат его длительного исторического развития. Первоначально в
него входили каталоги, раскрывающие состав и содержание документального фонда
библиотеки. Затем в СБА стали включаться различные справочные издания,
библиографические пособия, в том числе создаваемые в библиотеке, библиографические
картотеки, а также копии наиболее значительных, ранее выполненных письменных
библиографических справок, как в данной, так и в других библиотеках.
Функции СБА по расширению информационного потенциала любой библиотеки за счет
предоставления сведений об отечественных и зарубежных документах безотносительно к
их местонахождению конкретизируется первоочередным требованием: обеспечить
читателям доступ к единому библиотечному фонду страны.
Чрезвычайно важным аспектом развития СБА библиотек в современных условиях является
все более широкое использование новейших технических средств, в том числе ЭВМ,
создание в библиотеках крупных автоматизированных баз библиографических данных.
Только на этой основе возможно обеспечить практическую реализацию прогрессивных
интеграционных тенденций, кооперацию и координацию СБА библиотек на различных
уровнях (ведомственном и межведомственном, региональном и республиканском), в
конечном итоге  создание единого справочнобиблиографического аппарата всех
библиотек страны.
Наиболее общие требования к СБА отдельной библиотеки сводятся к тому, что он должен:
∙ соответствовать объему и содержанию работы библиотеки определенного типа, всемерно
способствовать решению стоящих перед ней народнохозяйственных, воспитательных и
других задач;
∙ оперативно пополняться новыми материалами и освобождаться от устаревших,
неиспользуемых и дублирующих друг друга источников;
∙ профилироваться в соответствии с договорами о кооперации и координации с другими
библиотеками;
∙ сохранять единство, совершенствовать свои системные качества на основе всемерного
развития специфических функций составляющих его частей и, вместе с тем, усиления
взаимодействия между ними.
Задачи, для решения которых используется СБА, разнообразны и связаны с направлениями
деятельности библиотеки:
∙ комплектование и докомплектование фонда библиотеки;
∙ пропаганда фонда библиотеки; ∙ библиографическое информирование читателей библиотеки;
∙ справочнобиблиографическое обслуживание читателей библиотеки;
∙ руководство чтением читателей библиотеки;
∙ подготовка библиографических пособий;
∙ в работе по повышению уровня библиографической подготовки библиотекарей и
читателей;
∙ в методической работе библиотек  региональных и отраслевых научнометодических
центров.
В отделах обслуживания тоже создается свой СБА, который обычно включает
руководящие документы, основные энциклопедии, словари, справочники,
рекомендательные указатели, картотеку рекомендательных указателей и др. В читальных
залах все эти материалы представлены обычно на полках открытого доступа.
Состав СБА библиотеки в значительной степени зависит от особенностей обслуживаемого
региона. СБА специальной библиотеки должен быть ориентирован на выполнение всех
типов запросов, поступающих в библиотеки. Поэтому он обычно включает издания
документов правительства, универсальные энциклопедии, словари, справочники,
библиографические пособия. Но в основном СБА имеет отраслевую (или
многоотраслевую) направленность, создается с учетом особых групп документов,
приобретаемых библиотекой.
Чем квалифицированнее и опытнее библиограф, тем меньше он тратит время на
выполнение библиографических запросов. Библиотекарь школьной библиотеки, знающий
свой фонд, может «с закрытыми глазами» найти хорошо известное ему издание в своем
фонде.
Хорошим помощником в удовлетворении библиографических запросов читателей может
стать компьютер. Применение компьютерных технологий позволяет сконцентрировать в
одном месте сконцентрированные сведения обо всех доступных библиографических и
фактографических источниках. Поиск по электронному каталогу пользователями обычно
осуществляется самостоятельно, то уменьшается количество тематических запросов, а
также запросов, связанных с поиском конкретных изданий.
Запросы фактографического характера можно удовлетворять, используя различные
электронные энциклопедии, справочники и словари: ежегодно обновляемую Книгу фактов
ЦРУ, содержащую текущую информацию по всем странам мира и крупным
международным организациям, таблицу химических элементов Менделеева, ежедневный
календарь энциклопедии Britanica, перечень учреждений и лиц, занимающихся проблемами
СПИД и т.д. При этом следует учесть, что электронные источники обновляются
оперативнее, чем печатные издания, и поэтому, содержат свежую информацию.
Таким образом, использование ресурсов глобальных компьютерных сетей позволяет
расширить информационный потенциал библиотеки и компенсировать недостаток или
отсутствие множества ценных зарубежных справочных и библиографических изданий. Сегодня для большинства школьных библиотек весьма проблематичным является сам
вопрос подключения к Интернет. Качественная и полная связь с глобальными сетями пока
дорога, и изыскать средства на это из собственного бюджета сложно.
Рациональное использование Интернета требует особых знаний, навыков, обучения. Нужно
не только уметь найти необходимую информацию в Сети, но и уметь управлять
найденными материалами: оценить и систематизировать их, объединить и интегрировать в
свою работу. Перечисленные методы работы с информацией хорошо знакомы
профессионалам  библиотекарямбиблиографам.
Аккумуляция и систематизация всех ресурсов на базе одной, специально предназначенной
для этого структуры решает сразу ряд задач:
 существенно облегчается создание единого информационного образовательного
пространства школы;
 минимизируется потеря информации любого вида, предназначенной для процесса
обучения;
 сведение всех информационных полей на базе одной структуры облегчит создание
проектов информационного развития школы, выходящих за рамки данного
образовательного учреждения.
Под Интернетресурсами понимается размещенная на сайтах Интернет (серверах)
текстовая, графическая и мультимедиа информация, которая может быть доставлена на
компьютер пользователя по его запросу в форме файлов или наборов файлов (в том числе
архивов) различных форматов (HTML, DOC, PDF, TXT и др.). Использование (чтение,
просмотр) этой информации требует наличия соответствующих программных средств
(браузеров) на компьютере пользователя. На сервере информация может храниться
статически (в файлах) или формироваться динамически в зависимости от запроса
пользователя (из базы данных). К Интернетресурсам также относятся размещенные на
серверах исполняемые программы (дистрибутивы), которые могут по запросу пользователя
передаваться на его компьютер для дальнейшего использования.
Под образовательными Интернетресурсами понимаются:
  Интернетресурсы, созданные специально для использования в процессе обучения
(учебные, учебнометодические, научнометодические и дополнительные текстовые и
иллюстративные материалы, системы тестирования и др.) на определенной ступени
образования и для определенной предметной области;
  Интернетресурсы, предназначенные для информационного обеспечения системы
образования в целом, деятельности образовательных учреждений или органов управления
образованием (правовая, нормативная, статистическая, справочная информация).
 Образовательные Webресурсы представлены в виде образовательных сайтов и
образовательных порталов.
Сайт, в широком смысле это группа Webстраниц, принадлежащих одному автору или
одному издателю и взаимосвязанных общими гиперссылками. Понятие сайта можно определять как набор технологических процессов (обычно именуемых Webтехнологиями)
и, накладывающий, с одной стороны, ограничения на форму информационного и
эмоционального воздействия, а с другой  дающий такое разнообразие подобных форм,
какое принципиально недостижимо ни для устного, ни для письменного способа передачи
информации.
Понятие образовательного сайта включает в себя группу взаимосвязанных общими
гиперссылками Webстраниц, информационное наполнение которых целиком посвящено
образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса
обучения и ее основному системообразующему элементу содержанию обучения
конкретному учебному предмету. Отбор содержания обучения для образовательного сайта
осуществляется в рамках концепции образовательного процесса с использованием
специальных методов технологии отбора содержания обучения и представляется в виде
логической структуры понятий с помощью специальных методов (например,
топологической сортировки) в виде конструктивной модели с помощью структур данных
концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной
модели содержания обучения с помощью Webтехнологий и является образовательным
сайтом.
Образовательные порталы в большинстве случаев предлагают посетителям только ссылки
на образовательные ресурсы сети Internet. Такие ссылки либо собираются создателями
портала, либо предлагаются посетителями портала, желающими разместить на портале
ссылку на свой сайт. Данные ссылки классифицируются по рубрикам, количество которых
зависит от объема охватываемой порталом информации. Таким образом, на
образовательном портале представлена информация о многочисленных ресурсах сети,
посвященных различным областям знаний. Становится актуальной проблема
достоверности ссылок. На портале может быть представлен ресурс, который уже или
изменил адрес или вообще прекратил свое существование. Образовательный сайт не имеет
такого недостатка, т.к. его информационные ресурсы контролируются создателями.
Интернетсреда становится важнейшим в современном обществе источником информации,
в том числе, образовательной. Учителясловесники не могут не учитывать этого в своей
повседневной педагогической практике. Освоение Интернеттехнологий в самое
ближайшее время станет одной из базовых компетенций учителя. Интернетресурсы, во
первых, должны стать значимым источником новой информации и предоставлять
эксклюзивный материал для моделирования уроков, вовторых, стать источником и
организатором самообразования учителясловесника и как филолога и как методиста, в
третьих, способствовать профессиональной рефлексии собственного и чужого опыта.
Польза от сотрудничества педагогов и библиотекарей очевидна:
1. Библиотекарь оказывает учителю весомую поддержку и помощь в нахождении и
систематизации интернетресурсов.
2. Итоговым продуктом такой деятельности библиотекаря (поиск, изучение, оценка,
систематизация ресурсов Сети) может быть создание предметной вебографии (по аналогии
с библиографией). Перечень информационных ресурсов по предмету окажет значительную
помощь и учителям, и ученикам. 3. Кроме того, в ходе такой деятельности библиотекари могут создать справочный портал
с вебадресами по курсам, темам, специфическим задачам, выполняемым данной школой.
4. Регулярное сотрудничество библиотекарей и педагогов, а также составителей учебных
планов способно оказать существенное воздействие на содержание и методику обучения.
Результатом такого сотрудничества может стать создание диалоговых обучающих модулей
по предметам (опорные конспекты). Модули разрабатываются как страницы Сети,
предназначенные для обучения школьников. Такие модули  это организованная и
систематизированная информационная среда по предметам учебного плана (химия, физика,
иностранный язык и т.д.) Впоследствии отдельные модули соединяются в единую
обучающую систему.
Рассмотрим, какие виды работы с ресурсами Сети возможны в классе, в школе.
1. Работа с одним сайтом. Найдя и систематизировав интернетресурсы, педагог планирует
урок на основе одного сайта. Это оправдано в том случае, если педагог только начинает
осваивать пространства Интернета или если информационное поле данного ресурса
довольно обширно. Или если подготовка школьников недостаточна для сложного,
расширенного поиска.
2. Работа с несколькими сайтами. Имея подготовленных учеников, педагог предлагает
детям познакомиться с несколькими сайтами, дав задание оценить эти ресурсы. В ходе
такой работы школьники должны уметь:
 оценить качество и правдоподобность информации,
 сравнить освещение одной и той же темы в разных источниках,
 использовать справочные издания,
 грамотно систематизировать информацию,
 обобщить полученные сведения и изложить их письменно в исследовательском отчете,
 корректно ссылаться на использованные источники информации,
 публично представить выполненные задания (общеизвестно, что материал лучше
понимается тогда, когда его объясняют друг другу).
3. Помимо занятий в классе, ученики могут самостоятельно вести поиск информации.
Сведения из Интернета нужны для подготовки к факультативным занятиям, для написания
рефератов, для организации внеклассных мероприятий.
4. Кроме того, школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяясь с
учениками других классов. Не исключена и возможность размещения в Интернете
материалов, авторы которых  дети. Надо помнить, что успешность такой работы будет
обеспечена регулярным взаимодействием с педагогами.
Обучение с привлечением интернетресурсов неизбежно приводит к выходу за рамки урока
и предмета. Такое расширение может вестись в следующих направлениях: а) пересмотр педагогами предметных ограничений занятий, возможность проведения
интегрированных уроков;
б) создание телеполей путешествий: перемещение между основными понятиями предмета и
вне его рамок по просторам Сети с помощью ссылок и отсылок  таким образом ярко и
наглядно могут быть продемонстрированы межпредметные связи;
в) работа педагога вместе с учениками по созданию собственного вебсайта, на котором
разместятся: тексты некоторых лекций; часто задаваемые вопросы; веблаборатория для
проведения экспериментов и опытов; материалы школьников; информация класса;
г) использование в работе телеконференций;
д) модернизация имеющейся техники.
Проводя уроки с использованием ресурсов Сети, надо понять степень эффективности и
качества такой работы, ее целесообразность и органичность. Другими словами, применяя
чтото новое, не обойтись без скрупулезной оценки, мониторинга.
Термин “медиатека” возник в нашем языке сравнительно недавно, и различные специалисты
толкуют его поразному. При этом возникают существенные различия не столько в
словарном значении, сколько в представлении о том, что включает в себя понятие
“медиатека” в школе. Под медиатекой подразумевается собрание информационных
ресурсов (на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики
учебного процесса и воспитательной работы. В медиатеку в данном понимании не входят
ресурсы, организующие учебный процесс (электронные классные журналы, расписание
уроков и звонков, личные дела и т. п.).
Развитие медиатек в школе невозможно обсуждать вне контекста общего процесса
модернизации образования. Само по себе формирование фонда на нетрадиционных
носителях информации хорошо, но не имеет особенного смысла, если деньги вкладываются
лишь с целью создания факта такого фонда. Медиатека в школе должна иметь значительно
более широкие функции, чем просто обеспечение информацией учебного процесса.
Информация на небумажных носителях важна тем, что она дает возможность применения
иных технологий в обучении, кроме традиционной  получение в готовом виде, усвоение и
воспроизведение знаний и связанных с ними умений и навыков. Небумажные носители
информации дают возможность учителю сделать обучение активным процессом добывания
и формирования знаний самим учеником, ввести в значительно большей степени проектное
обучение, обучающие игры и конструктивные задания по любому предмету с помощью
компьютерных технологий. В связи с этим особо возрастает роль школьной библиотеки и
медиатеки как ее части в обучении детей работе с информацией. Именно на базе
библиотекимедиатеки, где сконцентрированы все информационные ресурсы, в
большинстве стран Европы детей учат не только находить, но и оценивать, сортировать,
проверять и отбирать информацию, учат навыкам формирования любого запроса, формам
организации и представления информации. Требования к организации библиотеки
медиатеки в школе, к ее специалистам и их функционал подробно разработаны
международными библиотечными ассоциациями (IFLA, IASL) и существуют в переводе на
русский язык. Можно сделать вывод, что мультимедийные технологии позволяют значительно расширить
границы предъявления информации, создавать разнообразные информационные продукты.
Чрезвычайно важно оценить состояние фондов школьных библиотек, их соответствие
образовательным и воспитательным задачам модернизации содержания образования.
Следует отметить, что в структуре фондов школьной библиотеки все большую роль играют
фонды нетрадиционных носителей информации: аудио, видео, электронные издания.
Именно школьная библиотека должна дать возможность доступа к самой разнообразной
информации, предоставить широкие возможности всем участникам образовательного
процесса (педагогам, школьникам, родителям) формировать информационную культуру,
культуру умственного труда, развивать логическое и творческое мышление, используя на
практике достижения новых информационных технологий. Создание медиатек на базе
библиотек, формирование библиотекмедиатек  это наиболее научно разработанный в
настоящее время путь развития школьных библиотек.
В последнее время в библиотечной практике не пользуются методами руководства
чтением, ибо считают, что принцип свободы в получении информации в библиотеке
реализуется через самостоятельный выбор читателем ассортимента и объема необходимой
литературы. Исключение функции консультанта, методиста, воспитателя книжной
культуры из профессиональной деятельности библиотекаря, превращает массовую
библиотеку из культурноинформационного центра в простое книгохранилище.
На сегодняшний день снижение интереса к чтению вызывает тревогу у всех, кто занимается
этой проблемой профессионально. Физиологами установлено, что у не читающих людей
снижена скорость биотоков в мозгу. Неработающий в полную силу мозг ослабевает,
атрофируется, заболевает. Именно чтение, более чем чтолибо дает максимальную
нагрузку мозгу человека, спасает его от узости представлений, а вместе с тем от душевной
черствости, от нетерпимости, от интеллектуального оскудения. Следствием неумения
читать является как минимум функциональная неграмотность, т.е. неспособность
гражданина цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные,
общественные и жизненные обязанности. Навык самостоятельного чтения формируется с
детства, именно с детства закладываются необходимые читательские умения. Чтение книг
 это особый вид общения, беседы между автором и читателем, а посредником при этой
беседе является текст. Содержание текста  это взгляд автора на мир, его умение выразить
этот взгляд словами, делающими этот текст увлекательным и понятным читателю. Но для
школьника понимание текста  очень трудоемкая работа. Слово  знак вторичной
сигнальной системы, но именно в слове собираются все наши ощущения, восприятия,
чувства. Оно лежит в основе чтения. Отсутствие специальной подготовки в работе с книгой
приводит к тому, что ученик охладевает к учебе вообще.
Почему школьники так мало читают, как сделать класс читающим, как дойти до каждого,
чтобы чтение стало интересным и нужным занятием, как научить ребят думать,
воспитывать в них неутомимую потребность в чтении? Не секрет, что значительная часть
школьников, кроме учебников читает только то, что рекомендует учитель или то что
«модно». Наиболее успешно руководство чтением осуществляется на уроках внеклассного
чтения. Для планирования таких уроков большое значение имеет отбор книг. Это должны
быть произведения доступные и интересные школьнику.
Данные социологов: ∙ Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до 26%.
∙ А тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%
∙ 40% читают книги от случая к случаю.
За эти годы произошло падение числа людей, которые приобретают книги. Если в 1994
году книги покупали 58%, то в 2004только 20%. (Книжное обозрение,№39, 2005 г.).
Интересэто единственное из всех мотивов, который обеспечивает влияние книги на
читателя. Многие считают телевидение не только конкурентом книги, но и изза обилия
вредной информацииглавной помехой воспитания в целом Общеизвестно, что телевидение
отнимает ребенка от книги. Однако оно способно и привлечь его к книге. Необходимо от
просмотра интересной передачи перекинуть мост к чтению школьника  предложить ему
прочитать книгу на тему передачи, которая увлекла. Неоднозначное влияние на детей
оказывает и компьютер, но через Интернет школьнику открыт доступ к мировым запасам
информации. Не выходя из дома, ребенок может получить оперативную информацию по
любому вопросу. Само пользование компьютером заставляет читать, писать, рисовать,
создавать информацию. Вместе с тем, компьютер используется ребенком во вред самому
себе, когда он просиживает часы за компьютерными играми.

file_name: Библиог. обслуж. чит..docx

intro: Современные функции библиотек образовательных учреждений не просто меняются, но и резко расширяются. Меняется сама миссия библиотеки: из учебно-вспомогательного подразделения библиотека должна стать структурным центром школы, определяющим информационно-библиотечное обеспечение, базой развития критического мышления, медиаобразования, формирования информационной культуры личности. Это требует определенного эволюционного скачка: в формировании фондов, в техническом оснащении, наконец, в изменении профессионального сознания самих библиотечных работников. Процесс этот выливается в разнообразные инновации на местах.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Задачи:


закрепить знания, полученные учащимися на уроках химии;
заинтересовать учащихся предметом;
 развивать в процессе игры логическое мышление, умение анализировать,
сравнивать и обобщать;
 создать условия для творческой самореализации школьников;
 помочь учащимся проявить свои потенциальные способности;
 способствовать улучшению памяти учащихся, воспитанию
наблюдательности, внимания.
Физиологами установлено, что соотношение информации, поступающей в мозг
человека через зрение и слух, составляет примерно 7 к 1. Это убедительно
подтверждает доминирующую роль зрения в процессе восприятия
информации. Несомненно, преподаватель не может не учитывать этот факт
при построении процесса обучения. Практика использования
информационных технологий как на уроках химии, так и во внеурочное время
показала, что использование их служит формированию нагляднообразного
мышления учащегося и более глубокому усвоению учебного материала. При
этом также мы учитываем, что эффективность восприятия химических знаний
очень зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учеников.
В настоящее время в арсенале средств обучения учителей химии все чаще
используются компьютерные презентации. Это не случайно, так как такой вид
применения информационных технологий в процессе обучения позволяет
самим учащимся структурировать учебный материал, проводить
самостоятельный поиск дополнительной информации и творчески
осмысливать программный материал.
Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения
любого материала. При представлении материала в графиках, картинках,
таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только
звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти.
Данная интеллектуальная игра создавалась для проведения мероприятий в
рамках предметной недели химии для обучающихся 9х классов. Однако
оказалось полезным также использование её в учебном процессе при изучении и обобщении тем «Химические элементы», «Металлы», «Неметаллы»,
«Реакции ионного обмена» и т. д.
Результат:
 Расширение кругозора
 Стимулирование интереса к предмету
 Расширение и углубление знаний по предмету
 Применение знаний на практике
 Развитие познавательной активности обучающихся
Цель игры:

закрепление знаний, полученных учащимися на уроках химии;
 формирование интереса к предмету;
 развитие в процессе игры творческих способностей, фантазии,
внимания, памяти и логического мышления учащихся, умения
анализировать, сравнивать и обобщать;
Оборудование: компьютер с мультимедиа, столы для команд и жюри,
свистки, протокол игры (приложение 1), оценочные листы (приложение 2),
мультимедийная презентация (приложение 3), бумага, ручки.
Ход игры
Приветствие участников игры.
Объяснение правил и порядка проведения.
В игре принимают участие 34 команды по четыре человека. Оценочные листы
первой и второй части игры заполняются игроками. Перед третьей творческой
частью оценочные листы сдаются в жюри.
Часть 1. Разминка.
Перед вами на экране мелькают символы химических элементов. Ваша задача
состоит в том, чтобы выбрать только металлы. В своих оценочных листах
требуется написать символ химического элемента и его название. Каждый
правильно названный элемент принесёт вам 1 балл. В этой части игры можно получить целых 16 баллов:
1. Li – литий
2. Na – натрий
3. K – калий
4. Ca – кальций
5. Au – золото
6. Ag – серебро
7. Ba – барий
8. Ni – никель
9. Cu – медь
10.Fe – железо
11.Pb – свинец
12.Hg – ртуть
13.Al – алюминий
14.Zn – цинк
15.Fr – франций
16.Cr – хром
Часть 2. Химический бой.
На экране мы видим таблицу. Правила просты. Выбрав любое число в
произвольном порядке, открываем вопрос, отвечаем на него и зарабатываем 1
балл. В таблице есть «особые» случаи, когда они появятся на экране, мы
расскажем о них подробно. Отвечает на вопрос та команда, которая первая
подаст звуковой сигнал, воспользовавшись свистком.
В ваших оценочных листах вы самостоятельно фиксируете ход игры.
Начинает химический бой команда, набравшая минимальное количество
баллов в 1 раунде. Если открывается «кот в мешке», то команда, не читая вопроса, может
отдать его любой другой команде. Правильно ответившие соперники
получают 1 балл, если ответ неверен, то – 1 балл, то есть 1 балл отнимается.
Если открывается блицопрос, команда должна ответить на 3 вопроса за то
время, пока они есть на экране. За каждый правильный ответ – 1 балл (всего 3
балла).
1. Назовите какойлибо химический элемент, названный в честь страны.
(Франций №87, Индий №49, Германий №32, Полоний №84…)
2. Назовите какойлибо химический элемент, названный в честь
континента.
(Америций №95, Европий №63)
3. Назовите какойлибо химический элемент, названный в честь учёных.
(Менделевий №101, Эйнштейний №99, Нобелий №102, Бор №5…)
4. Назовите какойлибо химический элемент, названный в честь планеты.
(Селен №34, Гелий №2, Плутоний №94, Нептуний №93, Уран №92)
5. Какой газ образуется в воздухе во время грозовых разрядов?
(Озон)
6. Назовите самый лёгкий химический элемент.
(Водород)
7. Кот в мешке.
Как называется быстро протекающее химическое превращение,
сопровождающееся выделением теплоты и света?
(горение)
8. В переводе с греческого – «безжизненный», хотя без него жизнь на
Земле вообще бы не существовала. Он обязательно входит в состав
белка, из которого состоит всё живое. Назовите этот химический
элемент.
(Азот)
9. Единица количества вещества в химии называется … ?
(моль)
10.Вокруг ядра в атоме кислорода вращается … (8) электронов. 11.Процесс принятия электронов какимлибо элементом называется …
(восстановлением).
12.Автором закона сохранения массы веществ является …
(М.В. Ломоносов, 1748 год открытия)
13.Как называются изотопы водорода?
(протий, дейтерий, тритий)
14.Добавьте к названию косметической мази три буквы в конце слова, и вы
получите название химического элемента, применяемого в электронике.
(кремний)
15.Блицопрос.
Как называются химические реакции, при которых из нескольких
веществ получается одно сложное?
(Реакция соединения)
Как называются вещества, ускоряющие скорость химической реакции?
(Катализаторы)
Что в химии обозначают символом NА?
(Постоянная Авогадро, 6,02∙1023)
16.Добавьте к названию вида искусства четыре буквы в конце слова, и вы
получите химический элемент IV группы периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева.
(цирконий)
Часть 3. Блесни талантами.
Итак, переходим к заключительной части нашей игры. Внимание на экран. За
каждой из этих рожиц прячется задание. Открыв какое – либо «лицо»,
команда выбирает данное задание. Задание не простое, а творческое. Надо
воспользоваться не только знаниями по химии, но и блеснуть всеми своими
талантами, фантазией, остроумием! Может, даже прибегнуть к помощи
зрителей и болельщиков.
Давайте же познакомимся с заданиями!
Команды открывают «рожицы». Время на подготовку 35 минут.
Розовая рожица. Команде изобразить с помощью пантомимы, жестами, мимикой получение
водорода взаимодействием цинка с соляной кислотой.
Оранжевая рожица.
Команде изобразить с помощью пантомимы, жестами, мимикой получение
кислорода из перманганата калия.
Синяя рожица.
Команде изобразить с помощью пантомимы, жестами, мимикой выпадение
осадка при взаимодействии сульфата меди с гидроксидом калия.
Жёлтая рожица.
Команде изобразить с помощью пантомимы, жестами, мимикой изменение
цвета, происходящее при добавлении фенолфталеина к раствору гидроксида
натрия.
На экране, чтобы немного облегчить работу, мы представляем уравнения
реакций.
Zn+2HCl          ZnCl2+H2
2KMnO4          K2MnO4+MnO2+O2
CuSO4+2KOH          K2SO4+Cu(OH)2
NaOH+фенолфталеин —> малиновый цвет
А у нас с вами, уважаемые зрители, пока команды готовятся, а жюри
выполняет напряжённую работу по предварительному подсчёту баллов по
оценочным листам, музыкальная пауза (звучит весёлая, зажигательная
музыкальная композиция).
Просмотр заданий.
Слово предоставляется жюри. Выставление оценок членами жюри.
Объявление результатов.
Поздравление победителям.
Спасибо всем участникам и зрителям за игру!

file_name: Применение ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности учителя химии.docx

intro:
•	закрепить знания, полученные учащимися на уроках химии;
•	заинтересовать учащихся предметом;
•	развивать в процессе игры логическое мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать;
•	создать условия для творческой самореализации школьников;
•	помочь учащимся проявить свои потенциальные способности;
•	способствовать улучшению памяти учащихся, воспитанию наблюдательности, внимания.
 формировани у учащихся системы образования

title: Применение ИКТ на уроках Истории Казахстана


extracted_text:
Справка
по проверке состояния рабочих тетрадей
по русской литературе в 511 классах
Узынсуской СОШ
Дата проверки: 16.11.17
  16.11.17г. было проверено состояние рабочих тетрадей по русской
литературе   учащихся 511 классов.
   Классные работы и домашнее задание оформляются в тетрадях
аккуратно, характер домашних работ исключительно одинаков
(выписать образы главных героев, конспекты).
Учащиеся выполняют задания творческого характера, иллюстрации,
составление кроссвордов, схем, моделей худ.мира и худ.
пространства, сопоставительные таблицы и т.д.
 По итогам проверки даны рекомендации обратить внимание на
внешний вид тетрадей. Есть учащиеся не выполняющие домашнее
задание ( Б. Р.9кл., М. Н. 9 кл., М.Т. 11 класс). Необходимо
участить проверку тетрадей у данных учащихся. В целом по
классам   состояние тетрадей на хорошем уровне, ЕОР соблюдается.
Руководитель МО:                  Мусина К.М.

file_name: справка тетр по лит.docx

intro:
Справка по проверке состояния рабочих тетрадей  по русской литературе в 5-11 классах. В работе предложен материал по оформлению справки по проверке тетрадей. Одна из главных задач по проверке - соблюдение единого орфографического режима. По итогам проверки даны рекомендации.
Эта работа может быть использована учителем русского языка и литературы.Справка по проверке состояния рабочих тетрадей  по русской литературе в 5-11 классах. В работе предложен материал по оформлению справки по проверке тетрадей. Эта работа может быть использована учителем русского языка и литературы. одна из главных задач по проверке - соблюдение единого орфографического режима.
По итогам проверки даны рекомендации.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан
«Станция юных техников»
КОНСПЕКТ
открытого занятия
Смайлики
в технике символов алфавита,
цифр и знаков препинания
Составила и провела
Педагог дополнительного образования
Козлова Любовь Владимировна
Иглино, 2018г. Добрый день! Коллеги, предлагаю вам послушать одну детскую песенку. (Включаю  «Точка, точка,
запятая вышла рожица смешная») Как вы думаете, о чем мы будем сегодня с вами
говорить?
Ответы участников
аа
, эмоци ноа
Современный Интернет – это средство для общения. Миллионы людей устремляются в Глобальную сеть
в поисках друзей, единомышленников, партнеров и собеседников. Здесь, как и в реальной жизни, бушуют
страсти. Для их выражения существует простое и гениальное средство, имя которому –  смайлик. В
Википедии  См йлик
 —
пиктограмма,   изображающая  эмоцию.   Чаще   всего   составляется   из  типографских   знаков.   Особое
распространение получил в Интернете и SMS (и пр. текстовых сообщениях), однако в последнее время
используется   повсеместно.   Смайлы   обозначают   интернациональные  понятия,   поэтому   они   не
воспроизводят   текущую   речь,   не   отображают  грамматических,  фонетических  и   др.   особенностей
естественного языка.
, смайл (англ. smiley), реже эмотик ноа
 (англ. emoticon), эмотик нкаоа
Чем же они привлекают нас? Смайлик очень прост, его легко изобразить с помощью символов. С
его помощью нам стало легче изображать свои эмоции, настроение.
Где используют смайл? Без смайликов сегодня не обходится ни одно электронное письмо, форум
или блог! Некоторые из нас не могу даже обычное письмо написать без того, чтоб не нарисовать в нем
смеющийся колобок!
Нужен ли такой язык для выражения своих эмоций?   На этот вопрос мы ответим в конце
мастер класса
Почему появился смайлик?  Смайлик изображает эмоции  с помощью символов алфавита,
цифр и знаков препинания. Впервые жёлтую улыбающуюся рожицу нарисовал американский художник
Харви Болл. В начале 60х в Америке начался процесс слияния крупных страховых компаний. Процесс
шёл болезненно и начал сказываться на так называемой  корпоративной морали  сотрудников. Иными
словами, неуверенность служащих в завтрашнем дне сделала их более раздражительными, растерянными
и грустными.
Представители компании решили поднять “боевой дух” своих сотрудников, то есть “заставить”
служащих улыбаться всякий раз, когда они встречаются с клиентами, подходят к телефону или работают
с документами.
Для достижения поставленной цели решено было провести не совсем обычную рекламную акцию,
нужен был яркий запоминающийся символ, и в декабре 1963 года страховщики пришли к Харви Боллу.
Как позже признался Болл, на всю разработку у него ушло не более 10 минут. За работу ему заплатили 45
долларов, и это была вся прибыль, которую художник получил за столь гениальное изобретение: он даже
не хотел регистрировать его как торговую марку, не защищал своё авторское право и, по словам его
сына  никогда не жалел об этом.
Первый смайлик был прикреплен к булавке, то есть, сделан в виде значка и выдан служащим и
клиентам компании.
Значки со смайликами завоевали невероятный   успех. Они настолько понравились клиентам и агентам,
что компания вскоре заказала 10 тысяч таких значков.
Задание:  Уважаемые   участники,   перед   вами   на   слайде   несколько   смайлов   и   на   столах   карточки,
предлагаю   вам  дорисовать  смайлы,  так,  чтобы  первый   ассоциировал   радость,  второй    удивление,  а
третий грусть. радост
ь
удивлен
ие

грусть
Проверка
радост
ь
удивлен
ие

грусть
Можно ли «оживить» смайликов используя компьютерные технологии?
Предлагаю вам нарисовать?
С помощью чего мы создавали смайлы?
Автофигур. (Показываю в программе Power Point анимацию)
Как вы думаете, существуют ли разновидности смайликов? 2 основные категории
смайлов: смысловые и интонационные. Смысловые смайлы являются обычными условными
обозначениями и кратко передают различные понятия (объекты, процессы, свойства  и  т.д.).
Интонационные смайлы выражают эмоциональное состояние пишущего и его отношение к написанному.
Каомодзи —  популярный стиль смайликов, распространение которого началось в Восточной Азии, а
затем и повсеместно. Базируется на обозначении эмоций в аниме и манге. «Японские смайлики»
примечательны тем, что их значение можно понять, не переворачивая мысленно на 90 градусов, а еще в
них значительно большее внимания уделяется глазам, а не рту. Используются, как со скобками, так и без.
Кроме фигур смайлы еще изображаются в социальных сетях и на форумах с
помощью символов.
Проблемная ситуация: «Ваш ребенок прислал сообщение, в котором содержатся
символы, что бы это значило?
1) Давайте, попробуем угадать, что означает.
(>.< ) — сердится, злится
(^_~)— подмигивание
(^_^) — улыбка, радость
m(._.)m — извиняется
(?_?) — непонимание, растерянность, вопрос
(!_!) — потрясение 2) На ваших столах конверты, в них символы.
Составьте  с помощью них свой вид смайла и объясните.
Вопрос: Можно ли пользоваться таким языком во всех сферах жизни?
Вывод
Можно смайликом удачным
Очень многое сказать!
Он бывает очень смачным,
Так что слов не подобрать!
Метким смайлом можно снова
Настроение поднять,
И, не вымолвив не слова,
Про себя всё рассказать!
Удивиться, улыбнуться,
С добрым утром пожелать,
Можно чемто  поделиться
Или предложить играть.
Смайлик дарит нам подарок,
Море радости, цветов.
Он бывает очень ярок,
С ним не нужно лишних слов!
С ним легко в любви признаться
Или чтото предложить,
И при том не растеряться,
Все стесненья отложить!
Показываю презентацию детей с смайлами. Дарю терки. Благодарю за работу.

file_name: мастер-класс по информатике смайлики.doc

intro: популярный стиль смайликов, распространение которого началось в Восточной Азии, а затем и повсеместно. Базируется на обозначении эмоций в аниме и манге. «Японские смайлики» примечательны тем, что их значение можно понять, не переворачивая мысленно на 90 градусов, а еще в них значительно большее внимания уделяется глазам, а не рту. Используются, как со скобками, так и без.мастер класс