extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кубанский государственный университет»
Филиал в г. СлавянскенаКубани
Центр среднего и дополнительного профессионального образования
ПРОЕКТ
на тему «Проблемное обучение на уроках географии »
слушателя   курсов   повышения   квалификации  «ТЕХНОЛОГИЯ   И   МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ географии С УЧЁТОМ ФГОС ООО»
Кедь Виолетты Игоревны
СлавянскнаКубани, 2016 СОДЕРЖАНИЕ
1
2
3
4
Теоретические аспекты использования проблемного обучения на
уроках географии
1.1 Проблемное обучение логическая основа для проблемной
ситуации
1.2 Методы проблемного обучения
1.3 Вопросы проблемного обучения на уроках географии
Проект урока географии в 5 классе по теме «Землетрясение.
Вулканизм»
Контрольноизмерительные материалы
Список использованных источников
3
4
6
12
20
25
29
                                                                                2 1  Теоретические   аспекты  использования   проблемного   обучения   на   уроках
географии
В   последнее   время   весьма   актуальной   стала   проблема   активности   учащихся   на
уроках   географии,   так   как   качество   знаний   учащихся   резко   ухудшилось.   Опыт
педагогов за последние десятилетия  показывает, что некоторые методы обучения
устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного,
постоянно развивающегося общества. Ведь ранее преобладали такие методы и типы
уроков,   которые   подразумевали   различные   описания,   объяснения   или   рассказ
учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или получить
информацию из какихлибо других источников [1].
По   вопросам   проблемного   обучения   до   сих   пор   ведутся   споры:   одни   авторы
определяют   его   как   новый   тип   обучения   (М.Н.   Скаткин,   И.А.   Лернер,   М.И.
Махмутов), другие – как метод обучения (В. Оконь), третьи относят проблемное
обучение к категории принципа (Т.В. Кудрявцев).
Несмотря   на   разные   точки   зрения   на   проблемное   обучение,   общим   для   всех
исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения
являются создание проблемных ситуаций и решение проблемы.
«Проблемная   ситуация   представляет   собой   явно   или   смутно   осознанное
субъектом   затруднение,   пути   преодоления   которого   требуют   поиска   новых
знаний, новых способов действий»
(И.Я. Лернер)
Но не всякая проблема неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает,
если   у   учащихся   нет   потребности   в   разрешение   проблемной   ситуации,   а   также
отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. 3 1.1 Проблемное обучение логическая основа для проблемной ситуации
«В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который
вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема»
(М.Н. Махмутов)
Однако некоторые педагоги считают, что не трудность как таковая есть проблема, а
то,   что   в   этой   трудности   должен   быть   обнаружен   источник   проблемы.   Таким
источником   можем   считать   противоречие   –   «противоречие   между   прежними
знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых знания
ученика недостаточно, нужны новые».
Соподчиненность   основных   понятий   проблемного   обучения   можно   представить   в
виде простейшей схемы.
Основные понятия проблемного обучения:
Проблемное обучение – дидактический подход, учитывающий психологические
закономерности самостоятельной мыслительной деятельности ученика.
Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.
Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.
Проблемный вопрос
Проблемное задание
Таким образом, проблемное обучение является логической основой для создания на
уроках   различных   проблемных   ситуаций,   организации   учащихся   на   их   анализ,
обучение учащихся решению проблем, формирования у школьников умения видеть и
формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода в обучении
является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Процесс выполнения проблемных заданий и решения проблемных вопросов является
наиболее сложным в теории проблемного обучения. Специально этим вопросом в
методике   обучения   географии   занимались   мало.   В   ряде   работ   рассмотрены некоторые   способы   решения   познавательных   вопросов:   нахождение   причинно
следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение. Но
                                                                                4
нельзя забывать, что не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный
вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет
создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт учащихся к получению
новых знаний. В решении проблем учащимися можно выделить следующие этапы:
 осознание проблемы, вскрытие противоречия;
 формулирование гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 общий вывод.
Этапы решения проблемы:
Название этапа
Суть этапа
Приём учебной работы
1.
Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе.
Установление причинноследственных связей, нахождение разрыва в них.
Формулирование гипотезы.
2.
Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа.
Выдвижение гипотезы.
3.
Доказательство гипотезы.
Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения.
Обоснование гипотезы.
Общий вывод.
4.
Обогащение   ранее   сформированных   причинноследственных   связей   новым
содержанием.
Установление новых причинноследственных связей.
В   последние   годы   в   теории   проблемного   обучения   появились   понятия
«традиционного»   и   «реального»   проблемного   обучения.   Первое   предполагает решение   проблем,   заимствованных   из   науки   и   адаптированных   к   возможностям
учащихся. «Реальная» проблема имеет два признака:
                                                                                5
1.
Она личностно значима для учащихся;
Требует от школьников действий по сбору необходимой информации, поиску
2.
путей её решения и, что особенно важно, деятельности в соответствии с найденным
решением.
Функции   учителя   состоят   в   том,   чтобы   координировать   деятельность   учащихся,
помогать   им,   не   давая   жестоких   указаний.   В   случае   затруднений   учителю
рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.
1.2 Методы проблемного обучения
Особенностью   обучения   географии   является   комплексное   взаимодействие
множества   факторов,   относящихся   к   различным   областям   науки,   что   придает
материалу   особую   привлекательность,   но   делает   организацию   учебного   процесса
очень сложной и многообразной. Таким образом, у учителя возникает необходимость
найти такой подход, который обеспечивал бы эффективное использование учебного
времени и плодотворную работу на уроке. Поэтому в практике школы все активнее
используются методы проблемного обучения.
Сущность проблемного подхода состоит в том, что в ходе изучения нового материала
и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых имеет
своей целью закрепить у учащихся умения использовать полученные ранее знания.
Перед ними ставится определенная проблема, которую они должны самостоятельно
или с помощью учителя решить, найти способы ее решения или пути применения уже
имеющихся   знаний   в   новых   условиях.   Противоречия   между   уже   имеющимися
знаниями   и   новым   заданием   преодолеваются   самостоятельными   умственными   и
практическими   действиями   творческого   характера.   Создается  проблемная
ситуация –   психологическое   состояние   умственного   затруднения   ученика   при
решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем [3].
Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех этапов: I. Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.
II. Формулирование гипотезы.
                                                                                6
III. Поиск решения и доказательство гипотезы.
IV. Решение проблемы [4].
Проблемная   ситуация   создается   посредством   проблемных   вопросов   и   задач.
Отдельным   фактором   является   заинтересованность   каждого   ученика   в   данной
проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков,
можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:
   1)   эмоциональная   окраска   самого   материала   и   формы   его   подачи,   постоянное
стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции, впоследствии
переходящие   в   устойчивые   чувства,   которые   во   многом   определяют   наличие
интереса;
  2) опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того, чтобы проблема
стала для него не только учебной, но и реально значимой;
   3)   творческий   подход   учителя   к   постановке   проблемы,   а   также   развитие
творческого   мышления   учащихся   (т.е.   умения   найти   выход   в   нестандартных
ситуациях).
  4) учет возрастных и психологических особенностей учащихся при моделировании
проблемной ситуации [2].
 Проблемное обучение реализуется  в проблемном изложении,  в частичнопоисковом
(эвристическая беседа) и в исследовательском методах обучения.
   На уроках с проблемным изложением учитель ставит проблему, и сам ее решает,
раскрывая цепь логических рассуждений, объясняя новые понятия и термины. Для
того,   чтобы   заинтересовать   учащихся,   можно   перед   объяснением   предложить   им
какоелибо занимательное задание. Например, при изучении темы «Строение земной
коры»   в   VII   классе:   «На   основе   имеющихся   у   вас   знаний   о   земной   коре,   о
литосферных плитах составьте теорию движения литосферных плит. Ваша теория
должна быть обоснована и иметь доказательства своей правдивости». Эвристическая   беседа   проводится   посредством   одной   или   нескольких   задач
проблемного характера. Для примера возьмем тему «Движения земной коры» в VI
классе. Для учащихся она сложна тем, что у них нет возможности самим наблюдать
                                                                                7
явления, связанные с движением земной коры. Поэтому возникает необходимость
совместной работы учителя и учеников.
Исследовательские методы применяются как при изучении нового материала, так и
для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Так, при изучении
темы «Природа и человек» в VIII классе  обобщаются знания о ресурсах  России,
хозяйственном освоении ее территории, экологических проблемах. Для облегчения
задачи учителем даются вопросы и задания проблемного характера:
1.   Составить схему «Виды природных ресурсов».
2.   Привести   примеры   воздействия   различных   видов   хозяйственной   деятельности
человека на природные комплексы.
3.    Предложить свой вариант решения экологических проблем.
4.   Насколько   эффективно   и   необходимо   освоение   территорий   с   экстремальными
условиями (Север, БАМ).
Для более эффективной работы, возникновения у учащихся устойчивого интереса,
улучшения   качества   уроков   и   знаний   вместе   с   проблемным   подходом   возможно
использование других методов обучения.
Так,   в   ходе   решения   проблемной   ситуации,   можно   предложить   учащимся
самостоятельно систематизировать материал и составить опорную схему, рисунок
конспект и т.д. Очень хорошо с проблемным обучением сочетаются игровые формы
уроков.
В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих
заданий.
               Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее
усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе
физической   географии   учащиеся   усваивают,   что   количество   солнечного   тепла
зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе   при   изучении   Африки   они   узнают,   что   в   тропическом   поясе   летние
температуры (+32 С) выше, чем в экваториальном (+24 С). Этот факт вступает в
противоречие   с   ранее   усвоенной   зависимостью   и   составляет   основу   для
формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и
                                                                                8
зимние  температуры  в тропическом   и экваториальном  поясах   Африки.  Почему  в
тропическом поясе температура июля выше?»
        Задания   на   установление   многозначных   причинноследственных   связей.
Особенности   объектов   и   процессов,   изучаемых   географией   обычно   обусловлены
комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий
наиболее   широко   распространен   в   обучении.   Если   при   этом   учащиеся   должны
самостоятельно отобрать и применить поразному широкий круг знаний. В том числе
и   из   других   учебных   предметов,   задание   приобретает   проблемный   характер,
например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после
рубки леса?» (Назовите не менее 89 следствий). Или: «Какие факторы способствуют
тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не
менее 5 причин).
        Задания,   требующие   понимания   диалектических   противоречий.   Умение
  В   логике   такие   ситуации   называются   ситуациями
оперировать   ими.
противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и
других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику
страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается
или   уменьшается   в   условиях   НТП   влияние   природных   ресурсов   на   развитие
хозяйства?» Особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения
по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно
рекомендовать   школьникам   не   отбрасывать   ни   одно   из   утверждений,   попытаться
обосновать оба.
        Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении
вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу,
учащимся   необходимо   высказать   свои   суждения   по   ней,   обосновать   ее   научно практическое значение.
              Заданияпарадоксы, например:   «Реки   европейской   части   России   и   Сибири
разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни,  Амударья, Сырдарья,
Зеравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?»
Таким образом,  курс географии – один из самых интересных в школьной
                                                                                9
программе,   эффективность   обучения   в   этом   курсе   может   быть   достигнута,   если
учебный процесс будет направлен на развитие мышления учащихся, на формирование
их   познавательной   самостоятельности,   в   том   числе   и   с   помощью   проблемного
обучения.  Возможности   для   проблемного   изложения   на   уроках   географии   весьма
широки. В виду сложности изучаемых географией природных объектов, явлений и
процессов рассмотрение каждого из них можно провести проблемно.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ
Урокпрактикум на тему: «Климат Африки»
       Уроки проблемного обучения возможны не только в старших, но и в седьмых
классах.   Они   отличаются   большим   объемом   практической   работы,   полностью   ей
посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование
новых   знаний   и,   следовательно,   предполагают   заключительные   выводы   по
содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делится на
число групп равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить
группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности
климата   каждого   пояса.   Каждая   группа   получает   на   карточках   свое   задание,   в
котором помимо описания климата предлагается:
   определить,   какая   климатограмма   в   учебнике   соответствует   вашему
климатическому поясу;
 заполнить в тетради таблицу:
                                        Характеристика климатических поясов Африки
Элементы климата
Э
Климатический пояс
С/Э
Т
С/Т
1. Средние температуры января
2. Средние температуры июля 3. Господствующие ветры
4. Годовое количество осадков,
мм
5. Режим осадков
                                                                                10
Выяснить:
 Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского
океана? (вопрос 1 группе)
 Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2
группе)
   Почему   в   пустыне   Намиб,   находящейся   на   побережье   Атлантического   океана,
выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)
Группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:
 Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?
 Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?
 Почему в северной Африке климат более сухой, чем в южной?
        Как   видно,   проблемные   вопросы   обсуждают   все   группы.   После   отчетов
формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой
значением   температур,   количеством   осадков   и   их   режимом.   Названные   различия
связаны   с   географической   широтой   и   углом   падения   солнечных   лучей,   поясами
атмосферного давления, сменой воздушных масс и господствующих ветров.
          Исследовательские элементы на этом уроке составляют:
соединение   информации,   взятой   из   карты   и   текста   учебника;   анализ   данных
климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.
Не   менее   важна   и   групповая   работа   –   конструирование   ответа   в   определенной
последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты.
Функция   учителя   при   проблемном   подходе   заключается,   прежде   всего,
конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе
этих   заданий   из   методической   литературы),   а   деятельность   учащихся   состоит   в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.
                                                                                11
1.3 Вопросы проблемного обучения на уроках географии
В течение своей педагогической деятельности я неоднократно применяла и
продолжаю   применять   проблемный   подход   в   обучении   географии.   Ниже   хочу
привести несколько примеров применения проблемного обучения, его элементов, при
решении   основной   задачи   учителя   –   географа:   осознанного   усвоения   учащихся
географических знаний и применение их в дальнейшем.
Элементы   проблемного   обучения   я   использую   при   изучении   многих   тем   курса
географии, начиная с 5го класса. Содержание географических знаний по начальному
курсу   физической   географии   отличается   конкретностью   изучаемых   явлений   и
объектов. Это определяет характер познавательной деятельности учащихся, в основе
которой   лежат   чувственное   восприятие   реальных   географических   объектов   и
явлений. Вместе с тем имеются условия для создания творческих, в том числе и
проблемных ситуаций.
В курсе географии материков и океанов (7 класс) изучаются основные особенности
природы и населения Земли. Теоретические знания позволяют организовать изучение
особенностей   природы   отдельных   материков   и   океанов   на   качественно   более
высоком уровне; при этом основное внимание уделяется установлению причинно
следственных связей между различными компонентами природы, выявлению степени
изменения   природных   комплексов   в   результате   хозяйственной   деятельности
человека. Таким образом, само содержание курса предоставляет учителю широкие
возможности   для   разработки   проблемного   обучения.   Особое   внимание   при   этом
следует   уделить   формированию   у   учащихся   умений   осмысливать   проблемную ситуацию, выдвигать и проверять гипотезу, работать с источниками географической
информации.
Изучая курс «География Приднестровья и Приднестровского Порубежья»
(8 класс), учащиеся решают реальные проблемы, что способствует развитию умений
наблюдать окружающие явления и объекты, анализировать происходящие в природе
изменения,   самостоятельно   ставить   перед   собой   проблемные   задачи   и   находить
способы их решения.
                                                                                12
В настоящее время при изучении экономической и социальной географии (общий и
региональный   обзор):   910   класс   –   уже   недостаточно   ограничиваться   простым
перечислением   цифр   и   фактов.   Необходимо,   чтобы   они   служили   поводом   для
изучения   на   уроках   закономерностей   развития   экономики   стран   мира,   вопросов
совершенствования системы размещения мирового хозяйства в целом, его отдельных
отраслей,   для   постановки   проблем   и   показа   возможных   путей   их   решения,   что
возможно с помощью проблемного обучения.
Реализация проблемного подхода при изучении курса «Глобальная география» (11
класс)   позволяет   выработать   у   школьников   новый   стиль   мышления,   столь
необходимый сейчас для решения многочисленных проблем, стоящих перед мировой
экономикой.
Для примера я хочу привести ряд вопросов (проблемных), которые используются
мною на уроках географии.
Акцентирую ваше внимание на то, что этот перечень проблемных вопросов лишь
частица тех проблемных вопросов и заданий, которые можно использовать на уроках
географии.
Проблемные вопросы и задания в курсе «География».
Класс
Проблемные вопросы и задания
Место их постановки в учебном процессе
Деятельность учащихся
Логика решения проблемного вопроса или задания 56 класс
Каковы причины разнообразного залегания горных пород.
Тема:   «Литосфера».   Учитель   организует   работу   учащихся   с   источниками
информации   и   подводит   их   к   выводу   о   разнообразии   залегания   горных   пород.
Формирует проблему.
1.Целеноправленное изучение нового материала.
2.Решение основного и частных вопросов темы.
3.Осознание причин и следствий изучаемых явлений.
                                                                                13
Разнообразие залегания горных пород.
Движение земной коры.
Почему земная кора движется?
Движение веществ мантии.
Виды движения земной коры.
7 класс
Пустыня – закономерность или аномалия на лике Земли?
Постановка проблемной задачи перед изучением новой темы.
Осознают поставленную задачу, целенаправленно воспринимают изложение учителя,
участвуют в эвристической беседе.
Пустыня
ПК
ГП деятельность
человека
климат
вырубка
лесов
Опустынивание
8 класс
Какое влияние оказывает Байкал на окружающую его территорию?
В процессе изучения новой темы. Самостоятельно   раскрывает   влияние   Байкала   на   окружающую   территорию,
показывают своеобразие данного ПК.
Байкал
ГП
уникаль богат
ность      ство
природы окруж. Байкала территории
1.Уникальность климата.
2.Животный и растительный мир.
                                                                                14
3.Своеобразие ПК
4.Использование человеком.
9 класс
На   основе   анализа   схем,   таблиц,   карт   определите   особенности   металлургии,
влияющие на её географию.
В процессе изучения темы «Металлурги
ческий комплекс»
1.На основе анализа выявляют особенности металлургии.
2.Отвечают на вопрос: как эти особенности отражаются на размещении комплекса.
3.Работа с картой: специфике металлургических баз.
Особенности
1.Концентрация
2.Комбинирование
3.Большая материала
ёмкость.
4.Трудоёмкость.
5.загрязнение природы
Особенности размещения
Металлургические базы мира.
10 класс Связь   между   превращением   Западной   Европы   в   главный   очаг   миграции   и
демографической ситуации в этом регионе?
В процессе изучения темы: «Зарубежная
Европа».
1.Анализ демографической ситуации в регионе.
2.Основные направления миграционных потоков.
3.Причины миграции.
4.Доказывают или отвергают наличие прямой связи.
Демографическая ситуация
иммиграция
                                                                                15
проблемы
региона
11 класс
Согласны ли вы с выражением:
«Мы   не   унаследовали   Землю   от   наших   предков.   Мы   берём   её   взаймы   у   наших
потомков»?
При обобщении знаний по разделу.
Высказывают свои суждения по поводу приведённого выражения, приводят примеры.
Богатства Земли
Проблема исчерпаемости природных богатств
Использование их человеком.
Одной   из   форм   проблемного   обучения   является   проблемное   изложение.   Суть
проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему, сам её решает,
показывая путь решения, раскрывая логику движения мысли, а учащиеся следят за
логикой   изложения   учителя.   Эта   форма   используется   мною   при   изучении   с
учащимися сложных тем, где нельзя ограничиваться простым изложением истин, а
требуется раскрытие сложных взаимосвязей.
Разработка   проблемных   заданий,   данных   в   необычной   для   учащихся   форме,   на
основе которых можно разыграть на уроке различные игровые ситуации, проводить на   уроки   –   «путешествия»,   также   представляет   собой   одно   из   перспективных
направленной в развитии проблемного подхода в обучении географии.
Например; при изучении курса «География человеческой  деятельности: культура,
экономика,   политика»   мы   с   учащимися   11го   класса   решаем   ряд   экономических
задач, предлагающих решить ту или иную проблему. (Пример задания: Представьте,
что   Вы   купец   времён   Дмитрия   Донского.   Ваш   первоначальный   капитал   –   1000
рублей. Где начать дело: а) в Москве, где вам гарантируется ежегодная прибыль с
накопленного   капитала  50 %;   б)   в  любом  городе    ежегодная  прибыль  100%,  но
каждый 2ой где вы теряете ½ капитала изза набегов татар).
В своей работе я интенсивно использую метод проектов, который является одной из
                                                                                16
форм   проблемного   обучения.   Учащиеся   разных   классов   ставят   перед   собой
проблемный   вопрос   и   решают   его   посредством   исследовательской   деятельности.
Результатами их работы являются презентации в конце учебного года. Приведу лишь
несколько тем (проблемных вопросов), рассмотренных моими учениками:  «Какую
воду мы пьём», «Пирамиды мира», «Деды Морозы планеты», «Мировой финансово
экономический   кризис;   его   последствия   для   России»,   «Варианты   конца   света»,
«Влияние новостей на развитие мировой экономики» и многие другие темы.
Процесс   решения   проблемы   является   наиболее   сложным   в   познавательной
деятельности учащихся.
Проблемное   обучение   станет   действительно   эффективным   средством   развития
мышления, если обучить учащихся логике решения проблем. В ходе такого обучения
учащиеся овладевают одним из правил мышления, которое заключается в том, что в
процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений
к   другому.   Решение   проблемы   на   каждом   этапе   возможно   лишь   с
помощью определённых приёмов, которые в психологии называется эвристическими.
Обобщая опыт проблемного обучения, накопленный в методике обучения географии
можно выделить три типа проблемных ситуаций, которые могут быть созданы на
уроках в процессе изучения географии: Проблемные   ситуации,   в   основе   которых   лежит   противоречие   между
1.
имеющимися   у   школьников   знаниями   и   знаниями,   требуемыми   для   выполнения
задания.   Разрешение   этого   противоречия,   как   правило,   связано   с   отбором   и
перестройкой ранее усвоенной информации, с нахождением и применением новых
способов умственной или практической деятельности.
2.
Проблемные ситуации, в основе которых лежит противоречие, заложенное в
самом рассматриваемом процессе, явлении, объекте.
3.
Проблемные   ситуации,   отражающие   диалектическое   единство   и   борьбу
противоположностей,   что   требует   рассуждения   по   формуле: «и   то   и   другое
одновременно».
Приведу примеры таких ситуаций:
                                                                                17
Охарактеризуйте   демографическую   ситуацию   в   мире.   Какие   тенденции   вы
1.
сможете выявить?
В 2011 году по расчётам ООН на Земле появился 7 миллиардный житель. Это
2.
много для нашей планеты или нет? Грозит ли нашей планете перенаселение?
Правильно   ли   сводить   многообразие   демографические   проблемы   к   узкому
3.
вопросу роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для
действенного решения проблем народонаселения?
Любой учитель может создать свою систему подобных заданий, учитывая при этом
особенности своего стиля и уровень подготовки учащихся. Среди форм занятия, где
можно использовать проблемное обучение, следует отметить: семинары, дискуссии,
практикумы,   исследовательскую   деятельность   учащихся,   конференции;   уроки   –
аукционы, прессконференции, защита проектов.
Уровни усвоения опыта творческой деятельности и способы его передачи:
                                                                                Содерж
ания опыта творческой деятельности, его основные черты
Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
Видение новой проблемы в знакомой ситуации. Самостоятельное комбинирование известного способа деятельности в новый.
Построение принципиально нового способа решения.
Уровни
I
Показ   образцов   научного   решения   проблемы   в   ходе   проблемного   изложения;
обучение учащихся выполнению отдельных этапов решения проблемы.
II
Решение учащимися проблемных задач в ходе
эвристической беседы, состоящей из серии
вопросов, каждый из которых является шагом на пути решения проблемы.
                                                                                18
III
Полностью самостоятельный анализ проблемной ситуации, обнаружение скрытого в
ней противоречия, постановка и решение проблемы. 19
2  Проект урока географии в 5 классе по теме «Землетрясение. Вулканизм»
Конспект урока по географии,
составленный по принципу системно деятельностного подхода
Тема урока: «Землетрясения. Вулканизм»
Автор: Кедь В.И., учитель географии МБОУ СОШ №7 имени историка, профессора
Н.И. Павленко г. Ейска МО Ейский район Краснодарского края
Цели: Сформировать представление о происхождении землетрясений и вулканов, их
строением.  Создать   условия   для  формирования   умения  выявлять   закономерности
распространения   землетрясений   и   вулканизма.
  Установить   с   помощью
географических карт главные сейсмические пояса на Земле. Ознакомить с отличиями
действующих и потухших вулканов.
Задачи:
   обучающие: углубить знания  о строении земной коры;
 развивающие:   развитие   познавательных   интересов   учащихся, умения   работать   в
группе с учебником, ресурсами ЭОР;
   воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
Планируемые результаты:
 предметные: выявлять при сопоставлении географических карт, закономерности
распространения зон землетрясений и вулканизма; определять отличия действующих
и потухших вулканов;
   метапредметные :  умение организовывать свою деятельность, определять её
цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения,
подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы
с учебником и картой для исследования.
 личностные:  оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
Универсальные учебные действия:
 личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
 регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
 познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
 коммуникативные :  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах
Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация,
физическая карта мира, карта «Строение земной коры» , атласы, рабочие тетради,
учебники.
Основные понятия: землетрясение, сейсмические пояса, очаг, магма, лава,
вулкан,жерло,кратер
                                                                                20 Структура и ход урока
№
п/п
Этап
1. Мотив
ация к
учебно
й
деятел
ьности
2. Актуализац
ия опорных
знаний по
теме
«Движения
земной коры»
Деятельность
учителя
учащихся,

Приветствие
готовности учся к уроку.
Предоставляет   материал,   позволяющий
осуществить   переход   к   изучению   нового
материала.
проверка
1.
Вспомните:
 С чем связано движение земной
коры?
Деятельность
ученика
Приветствие учителя, готовность к
уроку.
Вспоминают изученный
материал (П).
Определяют,   каких   знаний   им   не
хватает (Р)
ранее

Вступают в диалог, проговаривают
и осознают (К, Р)
Объясняют и   формулируют тему,
записывают   в   тетради (П)

«Землетрясения. Вулканизм»
Решают тест в парах (П,К)
1. б) ядро, мантия, земная кора;
2. б) ядро;
3. а) земная кора;
4.  а )  3040 км;
5. б) осадочный, гранитный,
базальтовый;
6. в) песчаник, известняк.
7. а) гнейс, кварцит, мрамор;
8. в) базальт, андезит, пемза
2. «К чему приводят движения земной
коры?»
Предлагает сформулировать тему
урока и её корректирует
ТЕСТ
1.Внутреннее строение Земли:
а) мантия, ядро, земная кора;
б) ядро, мантия, земная кора;
 в) ядро, земная кора, мантия
2. Самую высокую температуру вещества
имеет:
а) земная кора;
б) ядро;
в) мантия
3.Эта оболочка Земли бывает материковой
и океанской:
а) земная кора;
б) ядро;
в) мантия
4Толщина материковой коры в среднем:
а )  3040 км;
б) 50100 км;
в) 37 км
5.В материковой коре выделяют слои:
а) осадочный, гранитный;
б) осадочный, гранитный, базальтовый;
 в) осадочный, базальтовый.
6. Осадочные неорганические породы:
а) гранит, известняк;
б) нефть, гранит;
в) песчаник, известняк.
7. Метаморфические горные породы:
а) гнейс, кварцит, мрамор;
б) кварцит, глина, гнейс;
в) стекло, фарфор, гранит.
8. Магматические излившиеся породы:
а) диорит, гранит, мрамор; б) габбро, базальт, андезит;
в) базальт, андезит, пемза.
Работа   в   парах:   на   карте   наносят
сейсмические пояса Земли красной
штриховкой.(П,К)
3.
 «Как называются участки, где
землетрясения бывают часто и они
достаточно сильны?» карта с.33
Задание: покажите на карте страны, на
территории которых происходили
землетрясения.
Вводим   понятие  сейсмические   пояса.
Нанести их на к/к
Просмотр видеофильма « Землетрясение»,
работа
«Крупные
землетрясения» и картой.
таблицей

с

Этап
3. Создание
проблемной
ситуации
Побуждает  учащихся     на  создание
проблемной ситуации.
1.        Кроме землетрясений, какие еще
явления происходят в сейсмоактивных
зонах?»
2. «А что вам известно о вулканах?»
Вступают в диалог, проговаривают
и осознают (К, Р)
Объясняют,

обсуждают (П,К)
сравнивают, Этап
4. «Открытие
» нового
знания
Этап
5. Учебные
действия по
реализации
плана.
Выражение
решения.
Применение
нового
знания.

тексте
3. «Объясните, по каким признакам можно
определить, что перед вами вулкан, а не
просто гора»
Побуждает учащихся   к   теоретическому
объяснению фактов.
 найти  в
учебника и
узнать информацию   о   том,   как   устроен
вулкан.   Знакомит   с   понятиями   :   очаг
магмы, лава, жерло, кратер
Физкультминутка.
Организует   работу   с   электронным
приложением: видео
 « Вулканизм»
Нанесите   вулканы   в   к/к.
Котопахи, Ключевская Сопка, Везувий
  Камерун,
1. Почему   происходит   извержение
вулкана?
2. Где возникают вулканы?
3. Какие   еще   явления   происходят   в
районах вулканизма?
4. Какие бывают вулканы?
потухшие
Стимулирует активное   участие   всех
детей к поисковой деятельности
Работа с картой и составление таблицы
действующие
Предлагает задания на «новое»  знание.
Побуждает   учащихся   к   теоретическому
объяснению   фактов,   противоречий   между
ними.
Что   общего   у   районов   распространения
землетрясений и вулканов?

Стимулирует   активное   участие   всех
детей в   поисковой   деятельности   при
поиске ответа на вопрос:
   В   каких   странах   находятся   крупные
вулканы?
Тест.
1.Как называются районы с частыми
землетрясениями?
а) сейсмически активными; б)
сейсмически пассивными; в) сейсмически
нейтральными;
2. Как называется прибор для регистрации
силы землетрясений?
а) сейсмограф; б) барометр; в) термометр;
3. Место, где происходит сдвиг горных
пород, называют:
а) очагом землетрясения; б) участком
землетрясения; в) территорией
землетрясения; г) местом землетрясения;

словами
Работают с
учебником: находят  и
узнают информацию,
 передают своими
содержание (П, Р)
Зарисовывают (П, Р)
Объясняют, обсуждают (П, К).

Сравнивают,   анализируют.(П,   К,
Р)

Практикум: работа
в
парах: ищут по   карте   с   помощью
условных   знаков   действующие   и
потухшие   вулканы,   наносят   их   в
к/к ,
  формулируют   вывод об   их
различии.  (П ,Р, К.)

парах
Работают с атласом и к/к (П, К, Р)
Обсуждают в
и
индивидуально, обосновывают выб
ор своего решения или несогласие с
мнением других.
(Р ,К ,П)
Работают парами,
сопоставляя
политическую   и   тектоническую
карты:
Объясняют,
формулируют (П, Р, К)
Дают развернутый
ответ, обобщают  информацию.   (К,
Р)
Предлагают варианты
ответов, записывают в
решают   тест,
соответствие (Р, К, П)
тетрадь,
 устанавливают
анализируют,

1. а) сейсмически активными;
2. а) сейсмограф
3. а) очагом землетрясения;
4. б) кратер;
5. а) на Камчатке;
6. в) очаг магмы;
7. б) действующий; г) в
в) в
4.  Как называется чашеобразное
углубление на вершине вулкана?
а) жерло; б) кратер; в) очаг магмы; г) лава;
5. Действующий вулкан Ключевская Сопка
находится:
а) на Камчатке
Индонезии
б) на Курильских островах
Японии.
6. В глубине вулкана находится:
а) кратер;
б) лава;
вулканическая бомба.
7. Вулкан, который извергался хотя бы раз
на памяти людей, называется:
а) потухший;
б) действующий.
8. Вставьте пропущенное слово.
В толще вулкана проходит канал, который
называется ... , ведущий в ... . Излившаяся
на поверхность магма, называется ... .
Ученые, которые изучают вулканы,
называются ... и их главная задача  ... .
9.Установите соответствие:
в) очаг магмы;
г)
1) кратер    а) канал, идущий из глубин
земной коры
2) жерло     б) отверстие на вершине
3) очаг магмы   в) изливающаяся магма
4) лава
  г)вещество   мантии,   кот.

плавится в трещинах земной коры
  Поднять   смайлик,
Итог урока.
Предлагает вспомнить   тему   и   задачи
урока, оценить меру   своего   личного
продвижения   к   цели   и   успехи   класса   в
целом.
  который
соответствует   настроению   по   итогам
урока.
Выставляет оценки за работу на уроке
Д/з: §25,  зарисовать строение
землетрясения и вулкана
Этап
6. Рефлексия
8. жерло,

кратер,
лава,
вулконологи,
предсказать
максимально   близкое   по
времени
возможное
извержение   вулкана,   чтобы
спасти людей

9. 1б,2а,3г,4в

Определяют степень   соответствия
поставленной   цели   и   результатов
деятельности. Поднимают
свой
 Отмечают успешные
смайлик.
ответы участников группы.

Этап
7. Домашнее
задание
Примечание: (Л)личностные УУД; (Р)регулятивные УУД; (П)познавательные УУД; (К)
коммуникативные УУД
Записывают домашнее задание 24 Контрольноизмерительные материалы
3
Ким к уроку географии,5 класс. Тема: « Землетрясение. Вулканизм».
Проверка домашнего задания:
Задание 1   Выберите правильный ответ.
1.Внутреннее строение Земли:
а) мантия, ядро, земная кора;
б) ядро, мантия, земная кора;
 в) ядро, земная кора, мантия
2. Самую высокую температуру вещества имеет:
а) земная кора;
б) ядро;
в) мантия
3.Эта оболочка Земли бывает материковой и океанской:
а) земная кора;
б) ядро;
в) мантия
4Толщина материковой коры в среднем:
а) 3040 км;
б) 50100 км;
в) 37 км
5.В материковой коре выделяют слои:
а) осадочный, гранитный;
б) осадочный, гранитный, базальтовый;
 в) осадочный, базальтовый.
7.Осадочные неорганические породы:
а) гранит, известняк;
б) нефть, гранит;
в) песчаник, известняк. 25
8.Метаморфические горные породы:
а) гнейс, кварцит, мрамор;
б) кварцит, глина, гнейс;
в) стекло, фарфор, гранит.
9.Магматические излившиеся породы:
а) диорит, гранит, мрамор;
б) габбро, базальт, андезит;
в) базальт, андезит, пемза.
Задания парам
1. Рассмотрите карту с.33 и дайте ответ
Как называются участки, где землетрясения бывают часто и они достаточно сильны?»
2. Внимательно прочитайте стр. 98, п.23 и стр. 102, п.24 и подготовьте ответы на
вопросы
 Кроме землетрясений, какие еще явления происходят в сейсмоактивных зонах?
 А что вам известно о вулканах?
 Объясните, по каким признакам можно определить, что перед вами вулкан, а не
просто гора
3.Внимательно прочитайте стр.103,п.24 со слов «Вулканэто…» и постарайтесь
ответить на вопросы
 Почему происходит извержение вулкана?
 Где возникают вулканы?
 Какие еще явления происходят в районах вулканизма?
  Какие бывают вулканы?
Задания для самостоятельной работы
                                                                                26 Заполнить таблицу
Вулканы действующие
Вулканы потухшие
Применение и закрепление нового знания
Тест.
1.Как называются районы с частыми землетрясениями?
а) сейсмически активными; б) сейсмически пассивными; в) сейсмически
нейтральными;
2. Как называется прибор для регистрации силы землетрясений?
а) сейсмограф; б) барометр; в) термометр;
3. Место, где происходит сдвиг горных пород, называют:
а) очагом землетрясения; б) участком землетрясения; в) территорией
землетрясения; г) местом землетрясения;
4.  Как называется чашеобразное углубление на вершине вулкана?
а) жерло; б) кратер; в) очаг магмы; г) лава;
5. Действующий вулкан Ключевская Сопка находится:
а) на Камчатке
в) в Индонезии
б) на Курильских островах
6. В глубине вулкана находится:
г) в Японии.
а) кратер;
в) очаг магмы;
б) лава;
7. Вулкан, который извергался хотя бы раз на памяти людей, называется:
г) вулканическая бомба.
а) потухший;
б) действующий.
8. Вставьте пропущенное слово.
В толще вулкана проходит канал, который называется ... , ведущий в ... . Излившаяся
на поверхность магма, называется ... . Ученые, которые изучают вулканы, называются
... и их главная задача  ... . 27
9.Установите соответствие:
1) кратер    а) канал, идущий из глубин земной коры
2) жерло     б) отверстие на вершине
3) очаг магмы   в) изливающаяся магма
лава   г)вещество мантии, кот. плавится в трещинах земной коры 28 Список использованных источников
1.   Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе,
      1999, № 7.
2.   Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. –
      М.: Просвещение,1983.
3.   Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней
      школе. –М.: Просвещение, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. – М.: АСТ: Астрель,
     2007.
5.     Кухарь С.М. «Проектноисследовательская деятельность учащихся на уроках
географии»,
  Тирасполь:   Материалы III республиканской   научнопрактической
конференции, 2010 год.
6.       Лернер   И.Я.   «Развитие   мышления   школьников   в   процессе   обучения»,   М.
Просвещение, 2002 год.
7.    Панчешникова Л.М. «Проблемные задания по географии», М. Просвещение, 2006
год.
8.     Понурова Г.А. «Проблемный подход в обучении географии в средней школе»,
М. Просвещение, 1991 год.
9.    http://festival.1september.ru 29

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.docx

intro: Данная работа раскрывает теоретические аспекты использования проблемного обучения на уроках географии. Особенно подробно остановилась на таких вопросах, которые доказывают, что проблемное обучение- логическая основа для проблемной ситуации,  раскрываются методы проблемного обучения и приводятся примеры вопросов проблемного обучения на уроках географии . В практической части приводится проект урока географии в 5 классе по теме «Землетрясение. Вулканизм» в системе ФГОС, а так же контрольно-измерительные материалы.   Список использованных источников

title: Проект «Проблемное обучение на уроках географии »


extracted_text:
Встреча в семейном клубе
                       «День защитника отечества»
Зал празднично украшен дети входят в зал, маршируя, и встают
полукругом. В центре выступают пятеро детей.
Воспитатель: Есть день особый в феврале, отмечен он в календаре.
Двадцать третье число, стало праздничным оно.
С праздником Армии! С праздником воинов, с праздником братьев, отцов
и мужей.
Мир сбережён на планете людей.
1й ребёнок. За всё, что есть сейчас у нас,
(Алина)       За каждый наш счастливый час,
                       Спасибо доблестным солдатом,
                        Что отстояли мир когдато,
2й ребёнок   Спасибо армия российское
 ( Стелла)      Спасибо дедам и отцам
                       За то, что солнце светит нам.
3й ребёнок Мы чтим сынов Отечества в мундирах,
(Вика)          Что славу флага умножают,
                       И  в сложный и опасный век
                        Наш мирный сон надёжно охраняет.
4й ребёнок    Во все  века российский воин
                         День рожденья в феврале,
                         Слава ей, непобедимой,
                         Слава миру на земле
 Дети                 хором слава, слава, слава
5й ребёнок  Мы  славим всех, кто на страже Отечества,
                      Наших лучших сынов человечества.
Хадиша         Нашей армии российской
                      День рожденья в феврале,
                      Слава ей непобедимой,
                       Слава миру на Земле!
Дети (хором).  Слава, слава, слава!
 Воспитатель: Сегодня мы собрались, чтобы со всей страной отметить
День рождения Российской Армии. Любит свою армию российский народ. Она
охраняет мирный труд страны, стоит на страже мира. Много бесстрашных полководцев и наших рядовых воинов проявили себя героями.  Их имена знает
вся страна. Ими гордится вся Россия!
Самые мудрые, самые опытные защитники страны – это наши дедушки.
Потому что воспитывали своих сыновей, а теперь помогают сыновьям
воспитывать их детей.
Сейчас наши дети прочитают стихотворения нашим любимым дедушкам.
Алишер. Дедушка очень у нас деловой:
                 Ходит по дому, забыл про покой.
                 Бабушке он помогает весь день,
                 Делать ему это вовсе не лень.
                 То постоянно очки он теряет,
                  То разобьёт чтото он, то сломает.
                  А как устанет (всё время ж спешит).
                  Сядет с газетой – уже спит!
Ижена       Мой дедушка   красивый,
                     И очень сильный он,
                     Любимый, внимательный,
                      Ласковый он.
                       Я жду с нетерпением
                       Деда с работы.
                     Всегда мне в портфеле
                       Приносит  он чтото.
Наши мальчики очень хотят быть похожими на своих отцов и дедушек.
А знают ли ребята, какие бывают папины профессии?

Аягоз    (с рулем в руках)
              Дрожит мостовая и воет мотор
              Это к нам едет папашофёр

 Глеб    (с самолётом)
              По синему небу летит самолёт
             Им управляет папапилот
Элина  (в военной фуражке)
            Дружно шагает с военными в ряд
            В серой шинели папасолдат.
Джамиля  (с гантелями)
               Кто  в многоборье у нас рекордсмен?
                Мы отвечаем «Папаспортсмен!»
Ярослава (В белом халате) Вылечит тысячи сломанных рук
               В детской больнице папахирург.
Кристина (с отвёрткой)
               Кран установит, прочистит засор
               Папа –сантехник или монтёр.
А.Алишер (с букетом)
                 Кто выступает на сцене на бис?
                  Это известный папаартист.
Вадим (расскажет что умеет делать его папа)
                 Может он в футбол играть,
                 Может книжку мне читать,
                 Может суп мне разогреть,
                 Может мультик посмотреть,
                 Может поиграть он в шашки,
                 Может даже вымыть чашки,
                 Может рисовать машинки,
                 Может  собирать картинки,
                 Может прокатить меня
                 Вместо быстрого коня.
                 Может рыбу он ловить,
                 Кран на кухне починить.
                 Для меня всегда герой –
                 Самый лучший папа мой.
Дети поют песню « Наша родина сильна»
Мы сейчас проверим что могут наши папы
 Уважаемые родители! Давайте перенесемся мысленно в свое детство и
проведем небольшую викторину, вспомнив вместе с детьми любимых
сказочных героев.
∙Кто победил Кощея Бессмертного? (Иван Царевич)
∙Какая девочка появилась на свет из цветка? (Дюймовочка)
∙Кто является самым “интересным мужчиной в рассвете сил” с
пропеллером за спиной? (Карлсон)
∙У какой девочки голубые волосы? (Мальвина)
∙Кто потерял на балу хрустальную туфельку? (Золушка)
∙Какой сказочный герой любит кататься на печи? (Емеля)
∙Как зовут девочку из сказки “Снежная королева”? (Герда)
∙Кто нанялся к попу на работу с оплатой три щелчка по лбу в год?








(Балда) 








∙Кто побывал в стране лилипутов? (Гулливер)
∙Кто побывал в гостях у трех медведей? (Машенька)
∙Кто может кататься верхом на пушечном ядре? (Барон Мюнхгаузен)
∙Какая принцесса самая нежная принцесса в мире? (Принцесса на
горошине)
∙Какой мальчик живет в цветочном городе и носит большую голубую
шляпу? (Незнайка)
∙Как зовут самого доброго доктора? (Доктор Айболит)
∙Как зовут девочку, совершившую путешествие в Изумрудный город?
(Элли)
∙Как зовут лукового мальчика? (Чиполлино)
∙Кого держал в плену Кощей Бессмертный? (Василису Премудрую)
 Молодцы! Всетаки сказки, прочитанные нашими мамами в детстве, навсегда
остаются в нашей памяти.
Ведущий.
Защитники Отечества должны быть сильными, смелыми, справедливыми
и смекалистыми. А ещё каждый мальчик должен знать несколько основных
заповедей. Каких? Об этом мы сейчас расскажем.
Дарина Обидеть слабого легко,
 Не стоит и трудиться.
Тот, кто над всеми высоко
Стоит, ещё не птица!
Забудь про возраст и про рост,
Будь с каждым честен, вежлив,прост.

Бабушка, мама, сестра или тётя
Очень нуждаются в вашей заботе!
Женщины – это святая святых!
Оберегать обязуетесь вы их!
Нет на земле идеалов, увы!
Но к идеалу стремиться должны.
Всем, чтобы сильными, храбрыми стать,
Действовать нужно, не только мечтать!
Играет музыка дети вручают подарки папам.
Мирас     Солдаты охраняют
                 И жизнь, и мир, и труд. Так пусть же все ребята
                 Счастливыми растут!
                 Трубы громкие поют,
                 Нашей армии…
Дети (хором). Салют!
                 В космос корабли плывут,
                 Нашей армии… (салют)!
                 На планете мир и труд,
                 Нашей армии… (салют)!
 Кто же защищал Русь в те далекие времена?
Ответ: Богатыри
 Каких вы знаете богатырей?
Ответ: Илья Муромец, Алеша Попович…
 Какие доспехи были у богатырей?
Кольчуга, шлем, булава…
 Ребята, а кто является главным защитником Отечества сейчас?
Ответ: Армия. Солдаты.
 Каким должен быть солдат?
Ответ: Сильным, смелым, ловким, выносливым, упорным, отважным,
внимательным.
 Какие рода войск вы знаете?
Ответ: Пограничники, пехотинцы, моряки, десантники, связисты, летчики.
 Наши мальчики ещё в детском саду, но пройдут годы, пойдут служить в
армию. Но для того, чтобы стать настоящим защитником, им нужно еще
многому научиться. Чтобы узнать много интересного о военных профессиях,
проверить свою ловкость, силу, выносливость, предлагаю всем ребятам
пройти учения в «Школе молодого бойца».
Согласны? Итак, начинаем! Мы отправляемся в гости к пехотинцам!
Игра «ПЕРЕДАЧА МЯЧА»
Команды выстраиваются в колонны по одному. Задача – передать мяч через
голову, при этом последний, получив мяч, перебегает вперед, и так до тех
пор, пока вновь первым не окажется тот, кто начинал конкурс.
Ребенок:
Все мальчишки всей страны быть отважными должны.
Чтоб границы охранялись, чтобы мамы улыбались.
Чтобы не было войны!
 Мы прибыли в гости к пограничникам. Самое время спеть песню. Под
музыкальное сопровождение дети поют песню «Стой, кто идёт».
Игра «ПОГРАНИЧНИКИ И НАРУШИТЕЛИ» Мальчики встают вкруг, держась за руки. На команду «Граница открыта».
Руки поднять, девочки маршируют под музыку в круг и из круга. На команду
« Дозор», руки опустить, оставшиеся в круге считаются задержанными и
отправляются в «комендатуру», то есть на стульчики.
 А сейчас, тактическая подготовка «ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»
В колесе не белка,
А цветная стрелка,
Кто заблудится в пути,
Говорит, куда идти.    (Компас.)

И сам он держится за дно,
И держит судно заодно.   (Якорь.)

Железная птица в небе кружится,
По сигналу пилота на землю садится.   (Самолет.)

Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет?
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ?    (Пограничник)

Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.   (Танк)
Свято предки  берегли
   Рубежи родной земли
  Нынче армия и флот
  Защищает наш народ.
  Выполняя долг священный
  Служит Родине(  военный)
2.Кто, ребята, на границе
   Нашу землю стережет?
   Чтоб работать  и  учиться
   Мог  спокойно  весь  народ?
                             (Пограничник)
3.Кто плывет  на  корабле?
  Он не тоскует о земле.
  Он с ветром  дружит  и  волной
  Ведь  моредом  его  родной.
  Так кто ж, ребята, он такой?
                             (Моряк) 4.Самолет парит, как птица,
   Там воздушная граница.
   На  посту и днем  и  ночью
   Наш солдат военный… (летчик)
5. Снова  в  бой машина  мчится,
    Режут землю гусеницы.
    Та машина в поле чистом
    Управляется…(танкистом)
Свято предки  берегли
   Рубежи родной земли
  Нынче армия и флот
  Защищает наш народ.
  Выполняя долг священный
  Служит Родине(  военный)
2.Кто, ребята, на границе
   Нашу землю стережет?
   Чтоб работать  и  учиться
   Мог  спокойно  весь  народ?
                             (Пограничник)
3.Кто плывет  на  корабле?
  Он не тоскует о земле.
  Он с ветром  дружит  и  волной
  Ведь  моредом  его  родной.
  Так кто ж, ребята, он такой?
                             (Моряк)
4.Самолет парит, как птица,
   Там воздушная граница.
   На  посту и днем  и  ночью
   Наш солдат военный… (летчик)
5. Снова  в  бой машина  мчится,
    Режут землю гусеницы.
    Та машина в поле чистом
    Управляется…(танкистом)
Ребенок:
Кто летит быстрее птицы?
Охраняет кто границы?
Кто всегда готов к полету?
Все:  Это летчики  пилоты!
 Раз мы прибыли в гости к летчикам, самое время поиграть в их любимую
игру. Игра «ЛЕТАЕТ НЕ ЛЕТАЕТ»
Дети двигаются по залу, расставив руки в стороны, на «летающие» слова из
текста. Стоят на месте на «нелетающие».
Бабочки? Подушки? Вкусные ватрушки?
Черные грачи? Детские врачи?
Гуси? Апельсины? Быстрые машины?
Помидоры красные? Лебеди прекрасные?
Арбузы полосатые? А коты усатые?
Ласточки? Синички? Все другие птички?
Пчелы? Мошкара? Закончилась игра.
Ребенок:
Море любит умных, смелых;
Если ты сумеешь делом
Ум и смелость доказать
Капитаном сможешь стать.
 А теперь поиграем. Любимая игра моряков «перетягивание каната». Наши
команды будут мериться силой. Посмотрим, кот сильнее.
Дети поют песню «Песенка друзей»
 Мы хотим жить только в мире и дружбе.  И всегда нам нужны будут
сильные, мужественные, храбрые и благородные мужчины, способные нас
защитить. С днем защитника Отечества.
Воспитатель:
 Все танцы и стихотворения, прозвучавшие сегодня, только для Вас,
наши дорогие папы и дедушки!
Мы поздравляем Вас всех с праздником!
Желаем Вам крепкого здоровья, успехов во всем, счастья!
Спасибо Вам за то, что Вы у нас есть!
Играет музыка дети вручают подарки папам.

file_name: Встреча в семейном клубе.docx

intro:
Зал празднично украшен дети входят в зал, маршируя, и встают полукругом. В центре выступают пятеро детей.
Воспитатель: Есть день особый в феврале, отмечен он в календаре.
Двадцать третье число, стало праздничным оно.
С праздником Армии! С праздником воинов, с праздником братьев, отцов и мужей.
Мир сбережён на планете людей.
1-й ребёнок. За всё, что есть сейчас у нас,
(Алина)       За каждый наш счастливый час,
                       Спасибо доблестным солдатом,
                        Что отстояли мир когда-то,

2-й ребёнок   Спасибо армия российское
 ( Стелла)      Спасибо дедам и отцам
                       За то, что солнце светит нам.

3-й ребёнок Мы чтим сынов Отечества в мундирах,
(Вика)          Что славу флага умножают,
                       И  в сложный и опасный век
                        Наш мирный сон надёжно охраняет.

4-й ребёнок    Во все  века российский воин
                         День рожденья в феврале,
                         Слава ей, непобедимой,
                         Слава миру на земле

 Дети                 хором слава, слава, слава
5-й ребёнок  Мы  славим всех, кто на страже Отечества,-
                      Наших лучших сынов человечества.

Хадиша         Нашей армии российской
                      День рожденья в феврале,
                      Слава ей непобедимой,
                       Слава миру на Земле!
Дети (хором).  Слава, слава, слава!
 Воспитатель: Сегодня мы собрались, чтобы со всей страной отметить День рождения Российской Армии. Любит свою армию российский народ. Она охраняет мирный труд страны, стоит на страже мира. Много бесстрашных полководцев и наших рядовых воинов проявили себя героями.  Их имена знает вся страна. Ими гордится вся Россия!
Самые мудрые, самые опытные защитники страны – это наши дедушки. Потому что воспитывали своих сыновей, а теперь помогают сыновьям воспитывать их детей.
Сейчас наши дети прочитают стихотворения нашим любимым дедушкам.
Алишер. Дедушка очень у нас деловой:
                 Ходит по дому, забыл про покой.
                 Бабушке он помогает весь день,
                 Делать ему это вовсе не лень.
                 То постоянно очки он теряет,
                  То разобьёт что-то он, то сломает.
                  А как устанет (всё время ж спешит).
                  Сядет с газетой – уже спит!

Ижена       Мой дедушка   красивый,
                     И очень сильный он,
                     Любимый, внимательный,
                      Ласковый он.
                       Я жду с нетерпением
                       Деда с работы.
                     Всегда мне в портфеле
                       Приносит  он что-то.
Наши мальчики очень хотят быть похожими на своих отцов и дедушек.
А знают ли ребята, какие бывают папины профессии?

Аягоз    (с рулем в руках)
              Дрожит мостовая и воет мотор-
              Это к нам едет папа-шофёр

 Глеб    (с самолётом)
              По синему небу летит самолёт-
             Им управляет папа-пилот

Элина  (в военной фуражке)
            Дружно шагает с военными в ряд
            В серой шинели папа-солдат.

Джамиля  (с гантелями)
               Кто  в многоборье у нас рекордсмен?
                Мы отвечаем «Папа-спортсмен!»

Ярослава (В белом халате)
               Вылечит тысячи сломанных рук
               В детской больнице папа-хирург.
Кристина (с отвёрткой)
               Кран установит, прочистит засор
               Папа –сантехник или монтёр.

А.Алишер (с букетом)
                 Кто выступает на сцене на бис?
                  Это известный папа-артист.

Вадим (расскажет что умеет делать его папа)

                 Может он в футбол играть,
                 Может книжку мне читать,
                 Может суп мне разогреть,
                 Может мультик посмотреть,
                 Может поиграть он в шашки,
                 Может даже вымыть чашки,
                 Может рисовать машинки,
                 Может  собирать картинки,
                 Может прокатить меня
                 Вместо быстрого коня.
                 Может рыбу он ловить,
                 Кран на кухне починить.
                 Для меня всегда герой –
                 Самый лучший папа мой.
Дети поют песню « Наша родина сильна»
Мы сейчас проверим что могут наши папы

- Уважаемые родители! Давайте перенесемся мысленно в свое детство и проведем небольшую викторину, вспомнив вместе с детьми любимых сказочных героев.
•	•Кто победил Кощея Бессмертного? (Иван Царевич)
•	•Какая девочка появилась на свет из цветка? (Дюймовочка)
•	•Кто является самым “интересным мужчиной в рассвете сил” с пропеллером за спиной? (Карлсон)
•	•У какой девочки голубые волосы? (Мальвина)
•	•Кто потерял на балу хрустальную туфельку? (Золушка)
•	•Какой сказочный герой любит кататься на печи? (Емеля)
•	•Как зовут девочку из сказки “Снежная королева”? (Герда)
•	•Кто нанялся к попу на работу с оплатой три щелчка по лбу в год? (Балда)
•	•Кто побывал в стране лилипутов? (Гулливер)
•	•Кто побывал в гостях у трех медведей? (Машенька)
•	•Кто может кататься верхом на пушечном ядре? (Барон Мюнхгаузен)
•	•Какая принцесса самая нежная принцесса в мире? (Принцесса на горошине)
•	•Какой мальчик живет в цветочном городе и носит большую голубую шляпу? (Незнайка)
•	•Как зовут самого доброго доктора? (Доктор Айболит)
•	•Как зовут девочку, совершившую путешествие в Изумрудный город? (Элли)
•	•Как зовут лукового мальчика? (Чиполлино)
•	•Кого держал в плену Кощей Бессмертный? (Василису Премудрую)
- Молодцы! Все-таки сказки, прочитанные нашими мамами в детстве, навсегда остаются в нашей памяти.

Ведущий.
Защитники Отечества должны быть сильными, смелыми, справедливыми и смекалистыми. А ещё каждый мальчик должен знать несколько основных заповедей. Каких? Об этом мы сейчас расскажем.

Дарина Обидеть слабого легко,
 Не стоит и трудиться.
Тот, кто над всеми высоко
Стоит, -ещё не птица!
Забудь про возраст и про рост,
Будь с каждым честен, вежлив,прост.

Бабушка, мама, сестра или тётя
Очень нуждаются в вашей заботе!
Женщины – это святая святых!
Оберегать обязуетесь вы их!
Нет на земле идеалов, увы!
Но к идеалу стремиться должны.
Всем, чтобы сильными, храбрыми стать,
Действовать нужно, не только мечтать!

Играет музыка дети вручают подарки папам.

Мирас     Солдаты охраняют
                 И жизнь, и мир, и труд.
                 Так пусть же все ребята
                 Счастливыми растут!
                 Трубы громкие поют,
                 Нашей армии…
Дети (хором). Салют!
                 В космос корабли плывут,
                 Нашей армии… (салют)!
                 На планете мир и труд,
                 Нашей армии… (салют)!

- Кто же защищал Русь в те далекие времена?
Ответ: Богатыри
- Каких вы знаете богатырей?
Ответ: Илья Муромец, Алеша Попович…
- Какие доспехи были у богатырей?
Кольчуга, шлем, булава…
- Ребята, а кто является главным защитником Отечества сейчас?
Ответ: Армия. Солдаты.
- Каким должен быть солдат?
Ответ: Сильным, смелым, ловким, выносливым, упорным, отважным, внимательным.
- Какие рода войск вы знаете?
Ответ: Пограничники, пехотинцы, моряки, десантники, связисты, летчики.
- Наши мальчики ещё в детском саду, но пройдут годы, пойдут служить в армию. Но для того, чтобы стать настоящим защитником, им нужно еще многому научиться. Чтобы узнать много интересного о военных профессиях, проверить свою ловкость, силу, выносливость, предлагаю всем ребятам пройти учения в «Школе молодого бойца».
Согласны? Итак, начинаем! Мы отправляемся в гости к пехотинцам!
Игра «ПЕРЕДАЧА МЯЧА»
Команды выстраиваются в колонны по одному. Задача – передать мяч через голову, при этом последний, получив мяч, перебегает вперед, и так до тех пор, пока вновь первым не окажется тот, кто начинал конкурс.
Ребенок:
Все мальчишки всей страны быть отважными должны.
Чтоб границы охранялись, чтобы мамы улыбались.
Чтобы не было войны!
- Мы прибыли в гости к пограничникам. Самое время спеть песню. Под музыкальное сопровождение дети поют песню «Стой, кто идёт».

Игра «ПОГРАНИЧНИКИ И НАРУШИТЕЛИ»

Мальчики встают вкруг, держась за руки. На команду «Граница открыта». Руки поднять, девочки маршируют под музыку в круг и из круга. На команду « Дозор», руки опустить, оставшиеся в круге считаются задержанными и отправляются в «комендатуру», то есть на стульчики.
- А сейчас, тактическая подготовка «ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»
В колесе не белка,
А цветная стрелка,
Кто заблудится в пути,
Говорит, куда идти.    (Компас.)

И сам он держится за дно,
И держит судно заодно.   (Якорь.)

Железная птица в небе кружится,
По сигналу пилота на землю садится.   (Самолет.)

Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет?
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ?    (Пограничник)

Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.   (Танк)

Свято предки  берегли
   Рубежи родной земли
  Нынче армия и флот
  Защищает наш народ.
  Выполняя долг священный
  Служит Родине(  военный)

2.Кто, ребята, на границе
   Нашу землю стережет?
   Чтоб работать  и  учиться
   Мог  спокойно  весь  народ?
                             (Пограничник)
3.Кто плывет  на  корабле?
  Он не тоскует о земле.
  Он с ветром  дружит  и  волной
  Ведь  море-дом  его  родной.
  Так кто ж, ребята, он такой?
                             (Моряк)

4.Самолет парит, как птица,
   Там- воздушная граница.
   На  посту и днем  и  ночью
   Наш солдат- военный… (летчик)
5. Снова  в  бой машина  мчится,
    Режут землю гусеницы.
    Та машина в поле чистом
    Управляется…(танкистом)

Свято предки  берегли
   Рубежи родной земли
  Нынче армия и флот
  Защищает наш народ.
  Выполняя долг священный
  Служит Родине(  военный)
2.Кто, ребята, на границе
   Нашу землю стережет?
   Чтоб работать  и  учиться
   Мог  спокойно  весь  народ?
                             (Пограничник)
3.Кто плывет  на  корабле?
  Он не тоскует о земле.
  Он с ветром  дружит  и  волной
  Ведь  море-дом  его  родной.
  Так кто ж, ребята, он такой?
                             (Моряк)
4.Самолет парит, как птица,
   Там- воздушная граница.
   На  посту и днем  и  ночью
   Наш солдат- военный… (летчик)
5. Снова  в  бой машина  мчится,
    Режут землю гусеницы.
    Та машина в поле чистом
    Управляется…(танкистом)

Ребенок:
Кто летит быстрее птицы?
Охраняет кто границы?
Кто всегда готов к полету?
Все:  Это летчики - пилоты!
- Раз мы прибыли в гости к летчикам, самое время поиграть в их любимую игру.
Игра «ЛЕТАЕТ НЕ ЛЕТАЕТ»
Дети двигаются по залу, расставив руки в стороны, на «летающие» слова из текста. Стоят на месте на «нелетающие».
Бабочки? Подушки? Вкусные ватрушки?
Черные грачи? Детские врачи?
Гуси? Апельсины? Быстрые машины?
Помидоры красные? Лебеди прекрасные?
Арбузы полосатые? А коты усатые?
Ласточки? Синички? Все другие птички?
Пчелы? Мошкара? Закончилась игра.
Ребенок:
Море любит умных, смелых;
Если ты сумеешь делом
Ум и смелость доказать
Капитаном сможешь стать.
- А теперь поиграем. Любимая игра моряков «перетягивание каната». Наши команды будут мериться силой. Посмотрим, кот сильнее.
Дети поют песню «Песенка друзей»
- Мы хотим жить только в мире и дружбе.  И всегда нам нужны будут сильные, мужественные, храбрые и благородные мужчины, способные нас защитить. С днем защитника Отечества.
Воспитатель:
- Все танцы и стихотворения, прозвучавшие сегодня, только для Вас, наши дорогие папы и дедушки!
Мы поздравляем Вас всех с праздником!
Желаем Вам крепкого здоровья, успехов во всем, счастья!
Спасибо Вам за то, что Вы у нас есть!
Играет музыка дети вручают подарки папам.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.1 из 11
Экз. №  1
Рег. № __08
Приказ № 111/1ОД
От 15.09.17
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«Сахалинский

техникум
«_15_» _____09__ 2017 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 2
Положение о планировании, организации и
проведении лабораторных, практических и
семинарских занятий  в ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Введено с
«_15_»____09____20_17_г.
СМК  П  03 – 08 2017
Количество листов: 11 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.2 из 11
Холмск
2017г. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
Информационные данные
   Версия № 2
стр.3 из 11
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР Сафиной В.Г,
2. Должностная инструкция соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в
части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
4.   УПРАВЛЕНИЕ   должностной   инструкцией   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
5. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
6.   Положение   является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум отраслевых  технологий  и сервиса»  без разрешения  высшего  руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
Заместитель директора по УР

 ЦМК профтехцикла
 ЦМК  общих, ОГСЭ, ЕНЦ дисциплин
 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.4 из 11
1. Общие положения.
1.1 Настоящее Положение разработано на основе:
  Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от   029.12.2012 г,
№273ФЗ;
Приказа  Министерства образования и науки Российской федерации от 14.06.2013
г.,   №   464   «Порядок   организации   и   осуществления   образовательной     деятельности   по
образовательным  программам среднего профессионального образования»;
Федерального государственного образовательного стандарта СПО;
 Рекомендациями Центра профессионального образования ГБОУ ДПО «Института
развития образования Сахалинской области»
Устава ГБОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»;
1.2
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   образовательным     программам   среднего   профессионального   образования,
Согласно
лабораторные,   практические   и   семинарские   занятия   относятся   к   основным   видам   учебных
занятий   наряду   с   уроком,   лекцией,   контрольной   работой,   консультацией,   самостоятельной
работой,   производственной   (профессиональной)   практикой,   курсовым   проектированием,
выполнением дипломного проекта (работы).
1.3
Выполнение   обучающимися   лабораторных   работ,
  практических   и
семинарских заданий направлено на:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных практических
знаний по конкретным темам дисциплин и предметов различных циклов, междисциплинарных
курсов;
 формирование  умений применять полученные знания на практике, реализацию
единства интеллектуальной и практической деятельности;

развитие   личностных   качеств,   направленных   на   устойчивое   стремление   к
самосовершенствованию:   самопознанию,   самоконтролю,   самооценке,   саморазвитию   и
саморегуляции;


развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;
выработку   таких   профессионально   значимых   качеств,   как   самостоятельность,
ответственность, точность, творческая инициатива.
1.4.
Дисциплины,   предметы,   междисциплинарные   курсы   по   которым   планируются




 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.5 из 11
лабораторные,   практические   и   семинарские   занятия   и   их   объемы,   определяются   рабочими
учебными планами.
1.5.
При   проведении   лабораторных,   практических   и   семинарских   занятий   учебная
группа согласно Государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников и учебного плана может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек.
Содержание   лабораторных   работ,   практических   и   семинарских   заданий
1.6.
определяется в рабочих (авторских) программах учебных дисциплин.
1.7.
Объем   лабораторных,   практических   и   семинарских   заданий,   определенный
рабочими планами и программами дисциплин, должен быть выполнен каждым обучающимся
вне зависимости от формы обучения (очная, заочная, экстернат).
1.8.
По дисциплинам «Физическая культура», «Иностранный язык», «Информатика»,
все   учебные   занятия   или   большинство   из   них   проводятся   как   практические   и,   по
необходимости, для этих дисциплин в журнале отводятся специальные страницы.
1.9.Содержанием семинарских занятий в соответствии с ведущей дидактической целью
является подготовка докладов, выступлений, обзора материалов периодической печати и т. п.
В процессе семинарских занятий формируются умения публичных выступлений, способность
приобретать, высказывать и расширять объем знаний, реализуется региональный компонент,
приобретаются навыки самостоятельной работы.
1.10.Состав   заданий   для   лабораторных,   практических   и   семинарских   занятий   должен
быть   спланирован   с   расчетом,   чтобы   за   отведенное   время   они   могли   быть   выполнены
большинством обучающихся.
1.11.Количество   часов,   отводимых   на   лабораторные,   практические   и   семинарские
занятия, фиксируются в тематических планах, рабочих (авторских) учебных программах.
2. Организация и проведение лабораторных, практических и семинарских занятий
2.1. Лабораторное   занятие   как   вид   учебного   занятия   проводится   в   специально
оборудованных   учебных   лабораториях.   Продолжительность,   как   правило,   не   менее   двух
академических   часов.   Необходимыми   структурными   элементами   лабораторного   занятия,
помимо   самостоятельной   деятельности   обучающихся,   являются   инструктаж,   проводимый
преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.6 из 11
2.2. Практическое занятие проводится в учебных или компьютерных кабинетах и имеет
продолжительность,   как   правило,   не   менее   двух   академических   часов.   Необходимыми
структурными   элементами   лабораторного   занятия,   помимо   самостоятельной   деятельности
студентов,   являются   инструктаж,   проводимый   преподавателем,   а   также   анализ   и   оценка
выполненных работ и степени овладения студентами запланированными умениями.
2.3. Выполнению   лабораторных   работ   и   практических   заданий   предшествует   проверка
знаний обучающихся — их теоретической готовности к выполнению задания.
2.4. Семинарские   занятия   проводятся   в   учебных   кабинетах.   Продолжительность,   как
правило,   не   менее   двух   академических   часов.   Необходимыми   структурными   элементами
семинарского занятия, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются анализ
и оценка выполненных заданий и степени овладения студентами запланированными знаниями и
умениями.
2.5. К лабораторным, практическим и семинарским занятиям должны быть разработаны и
утверждены на заседании ЦМК методические указания или учебные пособия, практикумы и
т.д. по выполнению работ и заданий.
2.6. Для   организации   самостоятельного   внеаудиторного   выполнения   практических   и
семинарских   заданий   студентами   заочного   отделения   или   студентамиэкстернами,
преподавателем   должны   быть   разработаны   и   утверждены   методические   указания   к   их
выполнению. В методических указаниях должна быть подробно описана последовательность
выполнения   работы,   приведены   необходимые   формулы,   позволяющие   выполнить   расчетные
задания, даны рекомендации по составлению отчета, формулированию выводов и заключений и
т.п.
2.7. Лабораторные работы и практические задания могут носить:

репродуктивный   характер.  В   этом   случае   при   их   выполнении   обучающиеся
пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория,
основные   характеристики),   оборудование,   аппаратура,   материалы   и   их   характеристики,
порядок   выполнения   работы,   таблицы,   выводы   (без   формулировки),   контрольные   вопросы,
учебная и специальная литература;

частичнопоисковый характер. Эти работы отличаются тем, что обучающиеся  не
пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий.
Они должны самостоятельно выбрать необходимое оборудование, способы выполнения работы ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.7 из 11
по материалам инструктивной, справочной и другой литературы;

поисковый   характер.  Такие   работы   характеризуются   тем,   что   обучающиеся
должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся теоретические знания.
При   планировании   лабораторных   и   практических   занятий   необходимо   находить
оптимальное   соотношение   репродуктивных,   частичнопоисковых   и   поисковых   работ,   чтобы
обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.
2.8. Семинарские занятия могут проводиться в форме деловых игр, круглых столов и др.,
обеспечивающих   максимальную   активность   обучающихся   при   обсуждении   поставленных
вопросов.
2.9. На   лабораторных,   практических   и   семинарских   занятиях   могут   применяться
следующие формы работы:
 фронтальная — все обучающиеся выполняют одну и ту же работу;

групповая — одна и та же работа выполняется бригадами из 2—5 человек;

индивидуальная — каждый обучающийся  выполняет индивидуальное задание.
2.10. Для   усиления   профессиональной   направленности   лабораторных,   практических   и
семинарских   занятий   рекомендуется  проведение   бинарных  занятий,  построенных  на  основе
межпредметных связей. На таких занятиях результаты лабораторных работ, практических и
семинарских   заданий,   полученных   на   одной   дисциплине   или   междисциплинарному   курсу
являются основой для их выполнения на другой дисциплине или междисциплинарном курсе.
2.11. Рекомендуется   проведение   сквозных   практических   работ   на   основе
внутрипредметных   связей,   когда   результаты,   полученные   в   одной   практической   работе,
используются при выполнении последующих практических работ по данной дисциплине.
2.12. Для   повышения   эффективности   проведения   лабораторных,   практических   и
семинарских занятий рекомендуются:

разработка   рабочих   тетрадей,
  практикумов,
  учебных   комплектов,
сопровождающихся   методическими   указаниями,
  применительно   к   конкретным
специальностям;

разработка   тестов   входного   контроля   подготовленности   обучающихся,   в   том
числе автоматизированного, к выполнению работ и заданий;

разработка   дифференцированных   заданий   с   учетом   индивидуальных
особенностей обучающихся; ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
   Версия № 2
стр.8 из 11

использование   в   практике   преподавания   поисковых   работ   и   заданий   на
проблемной основе;

применение   коллективных   и   групповых   форм   работы,   максимальное
использование   индивидуальных   форм   с   целью   повышения   ответственности   каждого
обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;

проведение лабораторных, практических и семинарских занятий на повышенном
уровне  трудности  с   включением  в   них  заданий,  связанных  с   выбором  условий   выполнения
работы,   конкретизацией   цели,   самостоятельным   отбором   необходимого   оборудования,   с
выполнением логических заданий, с поиском мировоззренческого и нравственного выбора.
3. Оформление лабораторных работ, практических и семинарских занятий
3.1. Структура оформления лабораторных работ, практических и семинарских занятий по
дисциплине определяется ЦМК .
Оформляются лабораторные работы, практические и семинарские задания в отдельных
тетрадях или специально подготовленных бланках документов по усмотрению преподавателя.
3.2. Оценки   за  выполнение   лабораторных   работ,   практических   и   семинарских   заданий
могут   выставляться   по   пятибалльной   системе   или   в   форме   зачета   и   учитываться   как
показатели текущей успеваемости студентов. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
Лист согласования
   Версия № 2
стр.9 из 11
Разработал:
Согласовано:
Заведующая учебной частью
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Габец Л.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
Лист регистрации изменений
   Версия № 2
стр.10 из 11
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
Лист регистрации проверок
   Версия № 2
стр.11 из 11
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК  П  03 – 08  2017
Лист ознакомления
   Версия № 2
стр.12 из 11
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: Положение  о лабораторных, практических и семинарских работах.doc

intro:
Положение о планировании, организации и проведении лабораторных, практических и семинарских занятий  в ГБПОУ «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Положение разработано на основе  нормативных документов:	 Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от  029.12.2012 г, №273-ФЗ; 	Приказа  Министерства образования и науки Российской федерации от 14.06.2013 г., № 464 «Порядок организации и осуществления образовательной  деятельности по образовательным  программам среднего профессионального образования».

администрации

group: Педагогика

title: Положение о лабораторных, практических и семинарских занятиях


extracted_text:
№
п/
п
1.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ
(175 ЧАСОВ)
Тема
урока
Дата
н
а
л
п
т
к
а
ф
Тип
урок
а
Кол
во
часо
в
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Учебные
действия
Оборудо
вание,
ЭОР
Система
контроля
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 +1*)1
. § 1, 2

как
Анализировать
себя
слушателя
Осознавать
эстетическую
ценность
русского   языка;
осознавать
необходимость
владения
русским языком
Читаем
учебник.
Слушаем
на   уроке.
Язык   и
человек.
1 ч. Урок
актуа
лизац
ии
знани
й   и
умен
ий
Познакомиться   со
структурой
учебника, приёмами
работы   с   книгой;
познакомиться   с
особенностями
ознакомительного   и
изучающего   чтения
Осознать
роль
родного   языка   в
жизни   человека   и
общества, основную
функцию языка

Использовать виды
чтения
(ознакомительное
и   изучающее)   для
работы   учебной   с
книгой;
вести
самостоятельный
поиск информации
в   СМИ   адекватно
воспринимать   на
слух
информационные
тексты   СМИ;
извлекать
факультативную
информацию   из
текстов Адекватно
воспринимать   на
слух

текста,
его
Чтение

анализ
структуры,
пересказ
содержания,
используя
выделенные   слова.
Работа   в   группах
(сочинение
продолжения
сказки,   моделируя
ситуацию
диалога). Чтение и
анализ
текста;
работа   с   текстом
упражнения, мини
сочинение.

1 * Часы на развитие связной речи 2.
Общение
устное   и
письменн
ое.
1 ч. Урок
актуа
лизац
ии
знани
й   и
умен
ий
информационные
тексты   СМИ;
воспроизводить
содержание
прослушанного
текста

в
Использовать
разные   правила   и
приёмы
аудирования
ситуации
монологической   и
диалогической
речи;   вычитывать
информацию,
представленную   в
схеме
Осознавать
необходимость
владения
русским языком
для   учебной
деятельности

Анализ   устных   и
письменных
высказываний   с
точки   зрения   их
цели,

условий
общения;
  анализ
русских   пословиц
и
поговорок;
работа   с   текстом:
списывание,
заучивание
наизусть,
выразительное
чтение;

жизненных
ситуаций,
приводимых
детьми.
анализ

Знать
основные
особенности   устной
и   письменной   речи;
различать   разные
виды
речевой
деятельности;   знать
приёмы
эффективного
аудирования
ситуации
монологической   и
диалогической речи;
разграничивать
устную   речь   и
слушание,
письменную   речь   и
чтение
  в
3.
Р. Р.
Стили
речи.
Работа   с   текстом
по   определению
принадлежности
функциональной
2 Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.:Прсвещение, 2012г.
Иметь
общее
понятие   о   стилях

речи
их
характеристике;
Извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов
Стремление   к
речевому
совершенствова
1 ч. Урок
разви
тия
речи

и
Рабочая
тетрадь2
(РТ): с.4 – 5,
упр. 1 – 3
§4
Стили
речи
(учебная
презента
См.
Никитина Е.
И. с. 40
2 ция)
§5

разновидности
анализ
языка;
текстов   с   точки
зрения
целей
высказывания;
приводят
собственные
примеры.

к
устанавливать
принадлежность
текста
определенному
стилю речи по цели
высказывания;
преобразовывать
текст
художественного
стиля в научный
нию

упражнений,
определений;
вести
самостоятельный
поиск информации
в
школьных
учебниках;
преобразовывать
текстовую
информацию;
строить
рассуждение;
соблюдать   нормы
речевого этикета в
ситуации
приветствия
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (19 + 3*)
4.
Звуки   и
буквы.
Произно
шение   и
правопис
ание.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я
о
Знать

соотношении
произношения   и
правописания;
пользоваться
транскрипцией;
помощью
орфографических
уметь
правил
какой
решить,
буквой   обозначить
  с

Стремление   к
речевому
совершенствова
нию
Работа   с   текстом,
упражнениями
учебника. Работа в
группе.
См.
Никитина Е.
И. с. 101.
§6
Опорная
карта3
№1.
Фонетика
и
графика

мнение;
Строить
рассуждение,
аргументировать
своё
извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
3 Чендулаева  Е. Г. Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты). М.: Материк Альфа, 2010г.
3 5.
Орфогра
мма.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я

тот или иной звук в
слове
при
несовпадении
с
произношения   и
правописания;
определять   тему   и
основную   мысль
текста

Усвоить   понятие
орфограммы   как
написания
по
орфографическим
правилам   и   по
традиции; знать, что
орфограмма
–
«точка» применения
правила;
  усвоить
опознавательные
признаки
орфогнрамм
гласных
орфограмм
согласных   букв;
знать,
что
орфограммыбуквы
могут   находиться   в
любой   морфеме;
находить
орфограммы
гласные

и
и

пользоваться
словарём
иностранного
языка
Извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности
Выполнение
упражнений   на
опознавание
различных   видов
орфограмм,
графическое
выделение морфем
в словах.
РТ: с. 6 – 8,
упр.7 – 9
§7
Орфогра
фический
словарь
русского
языка
4 6.
Правопис
ание
проверяе
мых
безударн
ых
гласных в
корне.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я
орфограммы
согласные   в   словах
с
  опорой   на
опознавательные
признаки;   находить
орфограммы
гласные

орфограммы
согласные   буквы   в
разных морфемах
и

Знать
способы
проверки написания
безударных гласных
в корне слова; знать
о   непроверяемых
гласных   в   корне
слова;
  правильно
писать   слова   с
непроверяемыми   и
проверяемыми
безударными
гласными   в   корне
слова;   графически
обозначать   условия
выбора   правильных
написаний;
пользоваться
способами проверки
безударной   гласной
в корне (изменением

в
Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило;
диктант.
РТ: с. 5 – 6,
упр.4 – 6
§8
Опорная
карта
№5.
Правопис
ание
гласных
и
согласны
х в корне
5 7.
Правопис
ание
проверяе
мых
согласны
х в корне
слова.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я
  различать
формы   слова   и
подбором
однокоренных
слов);
одинаково
произносимые слова
с
разным
написанием

Знать
способы
проверки написания
согласных   букв   в
корне
слова;
правильно   писать
слова
с
непроверяемыми   и
проверяемыми
согласными в корне
слова;     графически
обозначать   условия
выбора   правильных
написаний;
пользоваться
способами проверки
согласной   в   корне
(изменением   формы
слова   и   подбором
однокоренных   слов,
в   которых   после
проверяемой
согласной
стоит

в
Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём
РТ: с. 8 – 9,
упр.10 – 12
§9
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило;
лингвистическая
игра.
Опорная
карта
№5.
Правопис
ание
гласных
и
согласны
х в корне
6 гласная или л, р, м,
н);
различать
одинаково
произносимые слова
с
разным
написанием;
правильно   писать
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными в корне
слова

8.
Правопис
ание
непроизн
осимых
согласны
х в корне
слова.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я

Знать
способы
проверки написания
непроизносимых
согласных   в   корне
слова;       правильно
писать   слова   с
непроизносимыми
согласными в корне
слова;     графически
обозначать   условия
выбора   правильных
написаний;
пользоваться
способами проверки
непроизносимой
согласной   в   корне
(изменением   формы
слова   и   подбором

в
Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило;
диктант:
  выбор
заголовка,
отражающего
содержание.
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности
РТ:   с.   9   –
11, упр.13 –
18
§10
Тесты
(см.
приложен
ие)
Опорная
карта
№5.
Правопис
ание
гласных
и
согласны
х в корне
7 однокоренных   слов,
в   которых   после
проверяемой
согласной
стоит
гласная или л, р, м,
н);
выбирать
заголовок   из   ряда
предложенных

Правильно   писать
слова   с   буквами  и,
у, а  после шипящих
и
слова
исключения;
графически
обозначать   условия
выбора   правильных
написаний;
составлять
предложения
и
связный   текст   с
указанными словами
на заданную тему

в
Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём
РТ: с.11,
упр.19 – 20
§11
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило:
вставляют
пропущенные
буквы, составляют
предложения   со
словами
исключениями   из
правила; работа со
словарём.
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности;
интерес
созданию
собственных
текстов
к

правило
Знать
употребления
разделительных  ъ и
ь; находить в словах
разделительные  ъ и
ь; разграничивать    ь
в

Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило;
диктант.
РТ:   с.12   ,
упр.21
§12
8
9.
Буквы  и,
у, а после
шипящих.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я
10.
Разделит
ельные  ъ
и ь.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб щени
я
11.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я
Раздельн
ое
написани
е
предлого
в
с
другими
словами.

Контрол
ьный
словарн
ый
диктант
№ 1 .

  уметь
разделительный и  ь
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного;
правильно
употреблять
письме
разделительные  ъ и
ь;
графически
обозначать   условия
выбора
на

и
Правильно   писать
словарные   слова;
усвоить
  понятие
орфограммы
пробела

орфограммы
дефиса;   знать   о
совпадении в устной
речи   предлогов   и
приставок
по
звучанию; знать, что
предлог   –   слово,
приставка   –   часть
слова;
знать   о
написании   через
дефис   предлогов

русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём

в
Соблюдать
практике
письменного
общения
изученные
орфографические
правила; извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
пользоваться
орфографическим
словарём;
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности;
интерес
созданию
собственных
текстов
к

4 Контрольноизмерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.
Выполнение
упражнений,
отрабатывающих
данное   правило:
работа   с   текстом;
выделение
орфограммбукв   и
орфограмм
пробелов; работа с
иллюстрацией
(описание
ситуации).

(ФГОС)
Контроль
но

измерите
льные
материал
ы.
Русский
язык:
класс/
сост.Н.
В.
Егорова.
–   М.:
Вако,
2012г.
  5
Тест14: с. 8–
9
§13
9 и
на
  находить
изза,   изпод;   знать
падеж,   с   которым
употребляются
указанные предлоги;
разграничивать
предлоги

приставки

письме;
орфограмму
пробел;
писать
предлоги отдельно с
другими   словами;
графически
обозначать   условия
выбора   правильных
написаний;
составлять   связный
текст   с   опорой   на
рисунок;
озаглавливать текст

адекватно
своё
выражать
отношение
к
изображённому   на
рисунке»
создавать
письменный   текст,
соблюдая   нормы
его   построения,
свободно,
правильно излагать
свои
мысли;
соблюдать
в
процессе   создания
текста   основные
нормы   русского
литературного
языка

12.
Входной
контроль
(тест)
1 ч. Урок
контр
оля
Проверка   степени
усвоения
пройденного
материала;
проверка
орфографических   и
пунктуационных
навыков
Способность
осуществлять
самоконтроль
Способность   к
самооценке
Выполнение теста
Тесты
(см.
приложен
ие)
10 13
2 ч. Урок
разви
тия
речи
Р. Р.  Что
мы   знаем
о   тексте.
Обучающ
ее
изложени
е   (По   Г.
А.
Скребицк
ому)
14
Части
речи.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
я

  и
признаки
Знать
текста;
анализировать
отграничивать
тексты   с   точки
зрения
единства
темы,
  смысловой
цельности;
составлять текст из
разрозненных
предложений;
составлять
письменный
пересказ   текста   с
опорой
на
предложенный план

Выполнение
упражнений,
направленные   на
анализ   текстов   с
точки

зрения
смысловой
цельности.
Изложение.
Орфогра
фический
словарь
русского
языка
Упр.70
РТ:   с.   12   –
13, упр.22 –
23
§14
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;
достаточный
объём
словарного
запаса
и

грамматических
средств
  для
изложения
исходного
текста
Вычитывать
информацию,
представленную   в
схеме;     извлекать
фактуальную
информацию   из
текстов,
содержащих
теоретические
сведения;
соблюдая   нормы
построения   текста
в
письменной
форме;   соблюдать
в
процессе
создания   текста
основные   нормы
русского
литературного
языка

  на   какие
Знать,
вопросы отвечают и
что обозначают имя
существительное,
имя прилагательное,
знать
глагол;
наречие
как
неизменяемую часть
речи;   распознавать
имена

Вычитывать
информацию,
представленную   в
схеме;   работать   в
группах;
адекватно
воспринимать   на
слух
текст,
владеть   приёмами
аудирования;

Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
для   учебной   и
других   видов
деятельности;
Выполнение
упражнений:
характеристика
слов   с   точки
зрения
принадлежности   к
той или иной части
речи;
лингвистическая
игра;
  работа   с
§15
11 к
текстом,
сочинение.

интерес
созданию
собственных
текстов
существительные,
имена
прилагательные,
глаголы,
  наречия;
составлять   текст
сочинения
с

использованием
наречий;
сочинение
рисунку;
определять   тему   и
основную   мысль
текста
  писать
по

в
оценивать   чужую
речь;
преобразовывать
визуальную
информацию
текстовую;
адекватно
выражать
своё
отношение
к
изображённому   на
рисунке; создавать
письменный   текст,
соблюдая   нормы
его   построения,
свободно,
правильно излагать
мысли;
свои
соблюдать
в
процессе   создания
текста   основные
нормы   русского
литературного
языка

15.
Глагол.
1 ч. Урок
систе
матиз
ации
и
обоб
щени
Определять
морфологические
признаки   глагола;
знать
об
употреблении   на
письме
после
шипящих   во   2ом
 ь

Вычитывать
информацию,
представленную   в
схеме;   работать   в
группах;
адекватно
воспринимать   на
Стремление   к
речевому
совершенствова
нию;   осознание
необходимости
владения
русским языком
Составление
предложений   по
рисунку;
определение   лица
и   числа   глаголов,
приведённых
в
упражнении;
§16
Опорная
карта
№12.
Глагол
12

file_name: 6 календарно-тематическое планирование 175 часов.docx

title: Рабочая программа по русскому языку для 5 класса коррекционно-развивающего обучения УМК Т.А. Ладыженской