extracted_text:
«СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Строевые   упражнения  представляют   собой   совместные   или   одиночные
действия занимающихся в строю.
С помощью строевых упражнений решаются задачи воспитания коллективных
действий, чувства ритма и темпа, дисциплины и организованности.
Особое   значение   строевых   упражнений   состоит   в   формировании   осанки
человека.
Применение   на   занятиях   строевых   упражнений   позволяет   быстро   и
целесообразно   размещать   группу   в   зале   или   на   площадке.   Для   удобства
пользования   строевыми   упражнениями   в   гимнастическом   зале
устанавливаются условные точки – центр, середина и углы.
Строевые упражнения классифицируются на 4 группы:
I. Строевые приёмы.
II. Построения и перестроения.
III. Передвижения.
IV. Размыкания и смыкания.
ЧАСТЬ I: « Строевые приёмы»
Строй –  размещение  занимающихся   для   совместных   действий.  Управление
строем осуществляется посредством команд и распоряжений.
Команда      приказание,   обязательное   к   выполнению   движение   по   строго
установленной   форме.
  Команда   разделяется   на   предварительную,
произносимую   ясно,   громко,   протяжно   и   исполнительную,   произносимую
громко,   чётко,   отрывисто   (Например:   «Напра   –   во!»)   Распоряжение   –
приказание, выраженное словами в произвольной форме («Повернитесь ко мне
лицом») Шеренга – размещение занимающихся по росту с интервалом,
равным ширине ладони. Колонна – строй в котором занимающиеся стоят один
за другим в затылок. Дистанция между стоящими в колонне равна одному
1 шагу   или   вытянутой   вперёд   руке.   Для   построения   занимающихся   в   строй
подаются команды или распоряжения:
«СТАНОВИСЬ!» (в шеренгу, в колонну)  принимая основную стойку (О.С.)
«РАВНЯЙСЬ!» (направо, налево)  соответственно поворот головы.
«СМИРНО!»  соответствует О.С.
Команда «ОТСТАВИТЬ!»  принимается предшествующее положение.
Команда «ВОЛЬНО!»  занимающиеся не сходя с места ослабляют одну ногу
и встают свободно.
Команда «РАЗОЙДИСЬ!»  занимающиеся действуют произвольно.
Расчёт  команды:
«По порядку номеров РАССЧИТАЙСЬ!»;
«На первый, второй РАССЧИТАЙСЬ!»;
«По три (четыре, пять и т. д.) РАССЧИТАЙСЬ!»
Расчёт   начинается   с   правого   фланга.   Называя   свой   номер,   занимающиеся
быстро поворачивают голову к стоящему слева и быстро принимают И.П.
Повороты на месте:
Повороты   налево,   направо,   кругом   могут   выполняться   по   распоряжению
(«Повернитесь ко мне лицом») и по командам «КРУ – ГОМ!», «НАЛЕ – ВО!»,
«НАПРА – ВО!»
Техника выполнения поворотов начинается с простых способов:
а) повороты переступанием
б) повороты прыжком
в) повороты по уставу
ЧАСТЬ II: «Построения и перестроения»
Построения   –   действия   занимающихся   после   команды   преподавателя   для
принятия того или иного строя.
Направляющий – занимающийся, стоящий первым, по которому все другие
берут равнение, направление и темп движения.
2 Замыкающий – занимающийся, стоящий последним в строю.
Для построения подаётся команда:
«В одну (две, три и т. д.) шеренгу – СТАНОВИСЬ!»
Одновременно с подачей команды староста (дежурный, первый
по   росту)   становится   лицом   к   фронту   в   положение   «СМИРНО».   Группа
выстраивается слева от него. Построение в колонну выполняется по команде:
« В колонну по одному (по два, по три) – «СТАНОВИСЬ!»
Группа выстраивается за преподавателем. Перестроение из одной шеренги в
две.   После   предварительного   расчёта   на   1   и   2   подаётся   команда:   «В   две
шеренги – «СТРОЙСЯ!»
По этой команде вторые номера делают шаг назад левой ногой (счёт « раз»),
правой   ногой   шаг   вправо   (счёт   «два»)   и   вставая   в   затылок   первому
приставляют левую ногу (счёт «три»).
Выполняется   на   три   счёта.   Перестроения   из   одной   шеренги   в   три.   После
предварительного   расчёта   на   первый,   второй,   третий   –   «РАСЧИТАЙСЬ!»
подаётся команда – «В три шеренги – СТРОЙСЯ!». По этой команде вторые
номера стоят на месте, первые номера делают шаг правой ногой назад («раз»),
шаг левой в сторону («два») и приставляя правую ногу становятся в
затылок вторым номерам («три»), одновременно третьи номера – шаг левой
вперёд   («раз»),   шаг   правой   в   сторону   («два»)   и   приставляя   левую   ногу
становятся впереди вторых номеров. Перестроение из колонны по одному в
колонну по два (три, четыре) в движении поворотом.
При движении группы вдоль границ зала или площадки подаётся команда «В
колонну   по   два   (три,   четыре)   налево   –   «Марш!»   (как   правило   команда
подаётся когда направляющий находится на верхней и нижней границе зала).
Первая двойка (тройка, четвёрка) поворачивает налево и двигается в новом
направлении, следующие пары (тройки, четвёрки) делают повороты на этом
же месте и первый ждёт свою (двойку, тройку). Здесь можно дать указание об
интервале, дистанции.
3 Для обратного перестроения подаётся команда: «Напра – во!» («Нале – во!»)
«В колонну по одному направо (налево) «Марш!» Перестроение в круг из
шеренги.
Предварительно занимающиеся берутся за руки. Команда – «В круг взявшись
за руки – «Становись!»
1. Направляющий и замыкающий одновременно начинают движение по кругу
навстречу друг другу.
2.   Руководитель   встаёт   против   ученика,   стоящего   в   середине   шеренги,   а
занимающиеся стоящие на правом и левом флангах двигаются к нему делая
круг.
ЧАСТЬ III: «Передвижения»
Строевой шаг – шаг, при котором нога выносится на высоту 15 – 20 см. от
пола и ставится твёрдо на всю ступню, движения руками выполняются вперёд
и назад (руки прямые, отводятся назад до отказа, пальцы сжаты в кулак).
Команда: «Строевым шагом – «Марш!»
Походный   шаг   –   отличается   от   строевого   большей   свободой   движений.
Команда: «Шагом – марш!» Прекращение движений по команде «Группа –
стой!»  подаётся под левую ногу (выполняется шаг правой и приставляется
левая нога).
Для изменения длины шага подаются команды: «Шире шаг!»; «Короче шаг!»;
«Чаще шаг!»; «Реже шаг!»
Движение бегом. Подаётся команда: «Бегом марш!»
Движение в обход. Команда: «Нале –во!» («Напра – во!») в обход «Шагом –
Марш!» («Марш!» подаётся у угла зала или площадки).
Движение по диагонали.
Выполняется по команде: «По диагонали – Марш!» Исполнительная команда
подаётся в момент подхода направляющего к углу зала.
Движение противоходом.
4 Выполняется   по   команде:   «Противоходом   направо   (налево)   –   «Марш!»
Движение всей колонны за направляющим в противоположном направлении.
Интервал между встречными колоннами – один шаг.
Движение змейкой.
Несколько противоходов подряд. Величина змейки определяется по первому
противоходу. Команды:
1. «Противоходом налево (направо) – Марш!»
2. «Змейкой (направо, налево) – Марш!»
ЧАСТЬ IV: «Размыкания и смыкания»
Размыкания – способы интервала или дистанции строя.
Смыкания – приёмы уплотнения разомкнутого строя.
Размыкание приставными шагами на вытянутые руки в стороны в шеренге, в
колоннах по два (по три, по четыре).
Выполняются по команде:
«На вытянутые руки в стороны от направляющего (от середины) – «Разом –
кнись!»
Все занимающиеся кроме направляющего в колоннах и средних в колонне по
три начинают отодвигаться влево (влево и вправо) поставив руки в стороны
до нужного интервала.
Для возвращения на свои места подаётся команда:
«Сом – кнись!» (к направляющему, к середине).
Размыкание на вытянутые руки вперёд.
По   команде:   «На   вытянутые   руки   вперёд   –   «Разом   –   кнись!»   все
занимающиеся   за   исключением   направляющего   поднимают   руки   вперёд   и
отходят назад на указанную дистанцию, после чего руки опускают.
Размыкание уступами по расчёту 4, 2, на месте.
Для выполнения данного размыкания предварительно необходимо произвести
расчёт на 4, 2, на месте.
5 Затем выполняется команда:
«По расчёту 4, 2, на месте  «Разом – кнись!» (4 шага – 5 счётов,
2 шага – 3 счёта)__
6

intro:
«СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Строевые упражнения представляют собой совместные или одиночные действия занимающихся в строю.
С помощью строевых упражнений решаются задачи воспитания коллективных действий, чувства ритма и темпа, дисциплины и организованности.
Особое значение строевых упражнений состоит в формировании осанки человека.
Применение на занятиях строевых упражнений позволяет быстро и целесообразно размещать группу в зале или на площадке. Для удобства пользования строевыми упражнениями в гимнастическом зале устанавливаются условные точки – центр, середина и углы.
Строевые упражнения классифицируются на 4 группы:
I. Строевые приёмы.
II. Построения и перестроения.
III. Передвижения.
IV. Размыкания и смыкания.
ЧАСТЬ I: « Строевые приёмы»
Строй – размещение занимающихся для совместных действий. Управление строем осуществляется посредством команд и распоряжений.
Команда - приказание, обязательное к выполнению движение по строго установленной форме. Команда разделяется на предварительную, произносимую ясно, громко, протяжно и исполнительную, произносимую громко, чётко, отрывисто (Например: «Напра – во!») Распоряжение – приказание, выраженное словами в произвольной форме («Повернитесь ко мне лицом») Шеренга – размещение занимающихся по росту с интервалом,
равным ширине ладони. Колонна – строй в котором занимающиеся стоят один за другим в затылок. Дистанция между стоящими в колонне равна одному шагу или вытянутой вперёд руке. Для построения занимающихся в строй подаются команды или распоряжения:
«СТАНОВИСЬ!» (в шеренгу, в колонну) - принимая основную стойку (О.С.)
«РАВНЯЙСЬ!» (направо, налево) - соответственно поворот головы.
«СМИРНО!» - соответствует О.С.
Команда «ОТСТАВИТЬ!» - принимается предшествующее положение.
Команда «ВОЛЬНО!» - занимающиеся не сходя с места ослабляют одну ногу и встают свободно.
Команда «РАЗОЙДИСЬ!» - занимающиеся действуют произвольно.
Расчёт - команды:
«По порядку номеров РАССЧИТАЙСЬ!»;
«На первый, второй РАССЧИТАЙСЬ!»;
«По три (четыре, пять и т. д.) РАССЧИТАЙСЬ!»
Расчёт начинается с правого фланга. Называя свой номер, занимающиеся быстро поворачивают голову к стоящему слева и быстро принимают И.П.
Повороты на месте:
Повороты налево, направо, кругом могут выполняться по распоряжению («Повернитесь ко мне лицом») и по командам «КРУ – ГОМ!», «НАЛЕ – ВО!», «НАПРА – ВО!»
Техника выполнения поворотов начинается с простых способов:
а) повороты переступанием
б) повороты прыжком
в) повороты по уставу
ЧАСТЬ II: «Построения и перестроения»
Построения – действия занимающихся после команды преподавателя для принятия того или иного строя.
Направляющий – занимающийся, стоящий первым, по которому все другие берут равнение, направление и темп движения.
Замыкающий – занимающийся, стоящий последним в строю.
Для построения подаётся команда:
«В одну (две, три и т. д.) шеренгу – СТАНОВИСЬ!»
Одновременно с подачей команды староста (дежурный, первый
по росту) становится лицом к фронту в положение «СМИРНО». Группа выстраивается слева от него. Построение в колонну выполняется по команде:
« В колонну по одному (по два, по три) – «СТАНОВИСЬ!»
Группа выстраивается за преподавателем. Перестроение из одной шеренги в две. После предварительного расчёта на 1 и 2 подаётся команда: «В две шеренги – «СТРОЙСЯ!»
По этой команде вторые номера делают шаг назад левой ногой (счёт « раз»), правой ногой шаг вправо (счёт «два») и вставая в затылок первому приставляют левую ногу (счёт «три»).
Выполняется на три счёта. Перестроения из одной шеренги в три. После предварительного расчёта на первый, второй, третий – «РАСЧИТАЙСЬ!» подаётся команда – «В три шеренги – СТРОЙСЯ!». По этой команде вторые номера стоят на месте, первые номера делают шаг правой ногой назад («раз»), шаг левой в сторону («два») и приставляя правую ногу становятся в
затылок вторым номерам («три»), одновременно третьи номера – шаг левой вперёд («раз»), шаг правой в сторону («два») и приставляя левую ногу становятся впереди вторых номеров. Перестроение из колонны по одному в колонну по два (три, четыре) в движении поворотом.
При движении группы вдоль границ зала или площадки подаётся команда «В колонну по два (три, четыре) налево – «Марш!» (как правило команда подаётся когда направляющий находится на верхней и нижней границе зала). Первая двойка (тройка, четвёрка) поворачивает налево и двигается в новом
направлении, следующие пары (тройки, четвёрки) делают повороты на этом же месте и первый ждёт свою (двойку, тройку). Здесь можно дать указание об интервале, дистанции.
Для обратного перестроения подаётся команда: «Напра – во!» («Нале – во!») «В колонну по одному направо (налево) «Марш!» Перестроение в круг из шеренги.
Предварительно занимающиеся берутся за руки. Команда – «В круг взявшись за руки – «Становись!»
1. Направляющий и замыкающий одновременно начинают движение по кругу навстречу друг другу.
2. Руководитель встаёт против ученика, стоящего в середине шеренги, а занимающиеся стоящие на правом и левом флангах двигаются к нему делая круг.
ЧАСТЬ III: «Передвижения»
Строевой шаг – шаг, при котором нога выносится на высоту 15 – 20 см. от пола и ставится твёрдо на всю ступню, движения руками выполняются вперёд и назад (руки прямые, отводятся назад до отказа, пальцы сжаты в кулак). Команда: «Строевым шагом – «Марш!»
Походный шаг – отличается от строевого большей свободой движений. Команда: «Шагом – марш!» Прекращение движений по команде «Группа – стой!» - подаётся под левую ногу (выполняется шаг правой и приставляется левая нога).
Для изменения длины шага подаются команды: «Шире шаг!»; «Короче шаг!»; «Чаще шаг!»; «Реже шаг!»
Движение бегом. Подаётся команда: «Бегом марш!»
Движение в обход. Команда: «Нале –во!» («Напра – во!») в обход «Шагом – Марш!» («Марш!» подаётся у угла зала или площадки).
Движение по диагонали.
Выполняется по команде: «По диагонали – Марш!» Исполнительная команда подаётся в момент подхода направляющего к углу зала.
Движение противоходом.
Выполняется по команде: «Противоходом направо (налево) – «Марш!» Движение всей колонны за направляющим в противоположном направлении. Интервал между встречными колоннами – один шаг.
Движение змейкой.
Несколько противоходов подряд. Величина змейки определяется по первому противоходу. Команды:
1. «Противоходом налево (направо) – Марш!»
2. «Змейкой (направо, налево) – Марш!»
ЧАСТЬ IV: «Размыкания и смыкания»
Размыкания – способы интервала или дистанции строя.
Смыкания – приёмы уплотнения разомкнутого строя.
Размыкание приставными шагами на вытянутые руки в стороны в шеренге, в колоннах по два (по три, по четыре).
Выполняются по команде:
«На вытянутые руки в стороны от направляющего (от середины) – «Разом – кнись!»
Все занимающиеся кроме направляющего в колоннах и средних в колонне по три начинают отодвигаться влево (влево и вправо) поставив руки в стороны до нужного интервала.
Для возвращения на свои места подаётся команда:
«Сом – кнись!» (к направляющему, к середине).
Размыкание на вытянутые руки вперёд.
По команде: «На вытянутые руки вперёд – «Разом – кнись!» все занимающиеся за исключением направляющего поднимают руки вперёд и отходят назад на указанную дистанцию, после чего руки опускают.
Размыкание уступами по расчёту 4, 2, на месте.
Для выполнения данного размыкания предварительно необходимо произвести расчёт на 4, 2, на месте.
Затем выполняется команда:
«По расчёту 4, 2, на месте - «Разом – кнись!» (4 шага – 5 счётов,
2 шага – 3 счёта)__

доп. образование детей

group: Другое

title: «СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»


extracted_text:
Фрейдомарксизм
Своеобразное   развитие   получило   учение   Фрейда   в   таком   направлении
социальной   философии,   как   фрейдомарксизм.   Оно   представляет   собой
эклектическое,   то   есть   лишенное   внутреннего   единства,   соединение   учений
Фрейда   и   Маркса.   Наиболее   видными   представителями   фрейдомарксизма   являются
Вильгельм   Райх   (18971957)   и   Герберт   Маркузе   (18981979).   Они   наряду   с
другими   фрейдомарксистами   объявляют   борьбу   бессознательных   инстинктов   (к
жизни   и   смерти,   наслаждению   и   разрушению)   основным   фактором,   определяющим
поведение человека, межличностные отношения и развитие общества.
Особую   роль   отводят   они   сексуальным   влечениям   и   половым   отношениям.
Сексуальная энергия рассматривается как важнейшая движущая сила человеческой
деятельности, источник творческого вдохновения, "эмоциональной уверенности" и
"психической устойчивости". Разумеется, это имеет место в тех случаях, когда
сексуальная   энергия   имеет   свободный   выход,   не   подавляется   теми   или   иными
условиями, главным образом социальными. Сексуально неудовлетворенный индивид
"субъективно   вступает   в   глубокое   противоречие   с   обществом",   отчуждается   от
него, "ввергается в состояние одиночества и изоляции" [7, с. 139, 140].
Такой   подход   эклектически   соединяется   с   марксистским   учением   о
социальной   природе   человека,   роли   общественных   отношений   и   социальных
институтов   в   его   развитии   и   поведении.   Развитие   общества   объясняется,   в
частности,   процессом   "превращения   энергии   влечений   в   общественно   полезную
энергию   труда".   Политические   отношения,   по   мнению   фрейдомарксистов,   также
формируются   под   влиянием   сексуальной   энергии   людей.   Утверждается,   например,
что   господство   одного   человека   над   другим,   в   том   числе   политическое,
обусловлено склонностью людей к мазохизму и садизму. Мазохизм проявляется "в
доставляющем наслаждение подчинении разного рода авторитетам", а садизм  в
стремлении превратить человека в "беспомощный объект собственной воли, стать
его тираном, его богом, обращаться с ним так, как заблагорассудится" [7, с.
143]. Говорится также о решающем воздействии сексуальности на развитие морали
и искусства.
Указывая   на   некоторые   положительные   свойства   культуры,   прежде   всего
искусства,   фрейдомарксисты   в   то   же   время   подчеркивают   ее   репрессивное
воздействие на жизненные потребности и влечения людей. В своей работе "Эрос и
цивилизация: философское исследование о Фрейде" Г. Маркузе развивает идеи о
виновности   культуры   за   страдания   людей,   подавление   их   стремлений   к   счастью
как   к   наслаждению   жизнью.   Он   истолковывает   исторический   процесс   как
"постоянно   возобновляющуюся   борьбу   между   репрессивной   цивилизацией   и
стремлением человека к наслаждению" [8, с. 78]. В этом заключается основная
репрессия   цивилизации,   направленная   на   подавление   первичных   биологических
инстинктов.
Маркузе   говорит   также   о   дополнительной   репрессии   по   отношению   к
человеку   со   стороны   социальнополитических   и   государственноправовых
институтов   и   учреждений,   закрепляющих   человека   "в   качестве   инструмента
отчужденного труда" [8, с. 79].
Г.   Маркузе,   В.   Райх   и   другие   фрейдомарксисты   ставят   вопрос   о
преодолении отчуждения человека от общества, ссылаясь при этом на известные
положения   Маркса   о   необходимости   преобразования   общественных   отношений.
Однако   основу   решения   этого   вопроса   они   усматривают   опятьтаки   в   сфере
сексуальности.  Так,  Маркузе   считает,  что   преодоление   отчуждения   труда   может
быть   достигнуто   путем   превращения   сексуальной   энергии   в   энергию   труда   как
игры творческих сил человека. Эти же идеи В. Райх развивает в своей концепции
"сексуальной   экономии":   "Жить   сексэкономически      это   значит   свободно
удовлетворять свои влечения, избегая запретов, социальных табу" [8, с. 120].
Г. Маркузе выдвинул идею "третьего пути" развития общества
(некапиталистического и несоциалистического), могущего привести к созданию
"нерепрессивной цивилизации", при которой деятельность и поведение людей
будут управляться "жизненной энергией любви". Сами потребности и влечения
людей, как глубинные истоки их социальной активности, претерпят социальные
изменения, станут более благородными. В этом плане Маркузе говорит о революции потребностей и влечений, в результате которой появится новая
культура, основанная полностью на принципах гуманизма, служащая благу и
наслаждению человека. Ее он называет контркультурой, то есть открыто
противостоящей современной, по его мнению, антигуманной культуре и
исключающей какоелибо приспособление к ней

file_name: Фрейдомарксизм.doc

intro: Своеобразное развитие получило учение Фрейда в таком направлении социальной философии, как фрейдо-марксизм. Оно представляет собой эклектическое, то есть лишенное внутреннего единства, соединение учений Фрейда и Маркса. Наиболее видными представителями фрейдо-марксизма являются Вильгельм Райх (1897--1957) и Герберт Маркузе (1898--1979). Они наряду с другими фрейдо-марксистами объявляют борьбу бессознательных инстинктов (к жизни и смерти, наслаждению и разрушению) основным фактором, определяющим поведение человека, межличностные отношения и развитие общества.

администрации

group: Педагогика

title: Фрейдомарксизм


extracted_text:
Тема: Знакомство с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в глаголах 2го лица единственного числа» и орфографическим
правилом.
Цели:
– развитие умения правильно писать глаголы с сочетаниями ться и тся, ь в глаголах 2го л. ед. ч., а также буквы безударных
гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать орфограммыбуквы  ь  (или его отсутствие в формах 3го л. ед. и мн. ч.) и
графически объяснять выбор написаний.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Тёплые деньки кончились, теперь начнутся холода.
2. Обозначение изученных орфограмм.
3. Синтаксический разбор предложения.
4. Выписать глаголы и указать их форму.
(Кончились  –   прош.   вр.,   мн.   ч.,   возвратный;  начнутся  –   буд.   вр.,   мн.   ч.,
возвратный.)
– Запишите возвратные глаголы в неопределённой форме. Выделите суффиксы,
которые образуют возвратную форму.
2. Проверка домашнего задания
1. – Посмотрите на схему на слайде (доске).
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. – Расскажите, какую информацию сообщает схема.
– Какое действие обозначают глаголы в возвратной форме?
2. –  Опираясь на схему с  ться  и  тся  (составленную на предыдущем уроке),
расскажите правило написания глаголов с этими сочетаниями.
3. Чтение песенки (упр. 156, «Дидактический материал»).
– Какой способ проверки наличия или отсутствия  ь  в сочетаниях тся, ться
предлагается в песенке?
– Какой ещё способ проверки вам известен?
4. Выборочный диктант.
Учитель читает предложения, I вариант записывает глаголы с сочетанием
тся (без мягкого знака), а II вариант – с ться (с мягким знаком).
Он   за   всё   берётся,   да   не   всё   удаётся.   Будешь   трудиться,   будет   и   хлеб
водиться. Мы будем подниматься на вершину, а он тем временем спустится
с горы.
 – Прочитайте предложение из знакомого произведения (предложение выводится
на слайде или записано на доске). Вспомните автора этих строк.
– Как напишете слова с пропущенными буквами?
Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихон_ку поднесёш_ ко рту и вып_еш_
росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажет_ся. (Л.Н. Толстой)
– Какую роль выполняет ь в словах?
– Назовите глаголы, в которых в конце вы напишете ь. Определите лицо и число
этих глаголов.
–   Что   вы   уже   знаете   о   правописании   глаголов   2го   лица   единственного   и
множественного числа?
– Сегодня мы продолжим работу с этой орфограммой.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
II.
Формулирование
проблемы. – Какие вопросы можно задать к теме урока?
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4. Умение работать в паре и
группе.
III. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике.
1.  Упр.   277   –   совершенствуется   умение   находить   в   тексте   глаголы   с
изученными орфограммами.
Выполняется коллективно по заданию.
В   окончаниях   глаголов   1го   столбика   две   орфограммы:   буква   безударного
гласного   в   личном   окончании   глагола   и  ь  после   буквы   шипящего   в   конце
глаголов 2го лица единственного числа.
IV. Развитие
умений.
2. Чтение правила в рамке (с. 97).
Вопросы после чтения:
– Как называется орфограмма? (Буква ь после буквы шипящего в глаголах 2го
лица единственного числа.)
– Как она обозначается?
– Запишите два глагола с этой орфограммой и обозначьте её.
Работа в учебнике.
Упр. 278 – развивается умение писать букву безударного гласного в личных
окончаниях глаголов и букву ь в глаголах 2го л. ед. ч., графически обозначать
орфограмму.
Выполняется под руководством учителя.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию. – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Покажите в виде схемы то главное, что изучалось на уроке.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 279.
2. Составить таблицу «ь в окончаниях и суффиксах глаголов».
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.

file_name: Знакомство с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа».docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Знакомство с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом."
Цели урока: развитие умения правильно писать глаголы с сочетаниями -ться и -тся, ь в глаголах 2-го л. ед. ч., а также буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать орфограммы-буквы ь (или его отсутствие в формах 3-го л. ед. и мн. ч.) и графически объяснять выбор написаний.Конспект урока по русскому языку на тему "Знакомство с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом."

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Ярошенко Лидия Романовна
                      Урок русского языка в 5 классе.
                            Тема. Обращение.
Цели урока:
а) закрепление понятия обращение;
б) сформировать умение находить обращение в предложении, правильно ставить знаки
препинания при обращении;
в) отличать обращение от подлежащего;
г) использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией,
выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию;
д) повторить нормы речевого этикета.
                               Ход урока.
 Организационный момент.
 Определение темы урока.
    Ребята, что общего в данных предложениях?
     Москва! Как я люблю тебя!
     Святая родина моя!
     Играйте, пойте, о друзья!
     Опять я ваш, о юные друзья!
     Друзья мои, прекрасен наш союз!
     Здравствуй, Балда – мужичок;
     Какой тебе надобен оброк?
     Об оброке век мы не слыхали,
     Не было чертям такой печали.
      Все предложения осложнены обращениями.
 Определим тему урока: «Обращение»
Запишем в тетрадях число и тему.
 Повторение сведений об обращении.
Что называется обращением?
   Обращением называется слово или сочетание слов, которое называет того, к кому (или к чему)
обращаются с речью.
   Расскажите, что знаете об обращении.
Проявите наблюдательность.
Вспомните таблицусхему «Обращение». Приложение №1.
Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте на следующие вопросы:
1. Где может стоять обращение: в начале, в середине, или в конце предложения?
2. Сколько слов может включать обращение?
    Обращение может состоять как из одного слова, так и из нескольких.
3. Какую форму имеет обращение?
    Форму именительного падежа.
Приведите примеры из домашнего задания.
3. В какой речи чаще всего употребляются обращения?
    В устной речи.
  – Мы обращаемся к родителям, к товарищам, к учителям, знакомым, называя их: Юра, мама,
доктор. Официальные объявления тоже часто начинаются с обращений: граждане пассажиры, ученики,
господа.
Расскажите стихотворение об обращении.
Обращение.
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
запятые расставляй.
 Проверьте свою память.
1.В «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» к кому обращается королевич Елисей?
   К солнцу, ветру и месяцу.
  Можете ли вспомнить строки с этими обращениями.
2. Как царица обращалась к волшебному зеркальцу?
3. Вспомните отрывки из сказки « О царе Салтане …» с обращениями.
4. Как старик обращался к золотой рыбке?
    Как старуха обращалась к старику?
    А как рыбка обращалась к старику?
    Чего тебе надобно, старче?
Историческая справка.
   Раньше в русском языке существовал, кроме шести нам известных, седьмой звательный падеж.
«Старче» и есть форма звательного падежа.
Другие примеры звательного падежа в современной речи «други» (вместо друзья), «Отче наш»
(отец). В разговорной речи сохраняется форма звательного падежа, несколько отличная от
именительного падежа, сокращённая форма слова «мам», «Тань», «бабуль», «Дим» и т. д. Она
применима только в разговорной речи.
 Работа с книгой.
     Прочтём задание из рубрики «Возьмите на заметку!» (стр. 150)
Часто по обращению можно понять, каков тот человек, который обращается, и тот, к кому
обращается. Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу, доброжелательность, злость,
недовольство и т. д.
Очень часто обращение раскрывает характер героя произведения.
Давайте подтвердим данное сообщение примерам обращений из сказок  А.С. Пушкина.
Вспомните «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина.
  В каких случаях царица обращается к зеркальцу?
  Как характеризуют царицу эти обращения?
  С какими словами обращается царевна?  (Бабушка, братцы вы мои родные, свет нам солнышко).
  Как это характеризует её?
  Найдите в других сказках А.С.Пушкина примеры с обращениями.
  Кто и при каких обстоятельствах, какие формы обращения выбирает?
  Как это характеризует говорящего?
 Запись в словарик этикетных слов.
  Здравствуйте, пожалуйста, до свидания, спасибо, благодарю, извините.
  С обращений начинаются письма. В прежние века, когда письма были единственным способом
общения на расстоянии, люди писали друг другу много писем. Это письма к близкимродным,
друзьям, в которых пишущие рассказывали, что происходит в жизни, о своих мыслях и чувствах.
Писали деловые письма. Ребята, вы знаете, что А.С.Пушкин учился в Царскосельском лицее. Вместе с ним учился Антон
Антонович Дельвиг, тоже будущий поэт. После окончания лицея А.С.Пушкин и А.А.Дельвиг
постоянно переписывались. Вот как в своих письмах  А.С.Пушкин называл Дельвига: друг
Дельвиг, мой парнасский брат
(брат по ремеслу,оба поэты), мой Дельвиг, душа моя.
А так обращался к А.С.Пушкину А.А.Дельвиг: милый Пушкин, Великий Пушкин, маленькое
дитя, милый мой Пушкин, милый друг, Ваше поэтическое превосходительство, брат Пушкин,
друг Пушкин, радость, душа моя.
  Можно ли, не читая писем, по одним обращениям сказать, какие отношения связывали двух
поэтов? Объясните ответ.
Кого из друзей А.С.Пушкина вы еще можете назвать?
 Прочитайте предложение с обращениями из писем А.С.Пушкина. Какое из этих обращений
адресованы официальным лицам, какие безликим людям?
 Какие из обращений можно назвать шуточными?
 Спишите примеры, расставляя недостающие знаки препинания.
1. Прости душа здоров будь – это главное.
2. Милостивый государь Александр Христофорович имел я счастье получить письмо Вашего
превосходительства от 26 прошедшего месяца.
3. Пряник мой Вяземский получил я письмо твоей жены и твою приписку.
4. Что делаете Вы бесподобная княжна в вашей Саратовской степи?
 Проверка. А кто хотел бы расставить знаки препинания на доске.
Учитель:
Слова ты и вы в предложениях обычно являются подлежащими. Их не надо путать с
обращениями и выделять запятыми. Правда, эти слова могут употребляться как обращение, если
ктото обращается к человеку грубо: «Эй ты, иди сюда! Эй вы, замолчите!»
Индивидуальные задания на карточках. Прочитайте отрывки из знакомых вам стихотворений
А.С.Пушкина. Вставьте пропущенные обращения. Из каких стихотворений взяты строки?
Проверка индивидуально выполненных заданий.
 Творческое задание.
  Вспомните, как вас называют разные люди, когда к вам обращаются. Закончите предложение
так, чтобы получился небольшой рассказ. Как вы думаете, почему у одного человека столько
«имён»?
                   Обычно мама меня называет …
                   Когда я сделаю чтото хорошее, она говорит мне …
                   А когда сердится, то может сказать …
                   У папы я бываю и … и … и… .
                   Для друзей во дворе я  …
                   Для учительницы в школе  …
                   Незнакомые люди обращаются ко мне … .
                   А кроме этого … .
Кто хотел бы прочесть своё сочинение?
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Написать начало письма сказочному герою (например, Фее, исполняющей желания).
Это задание выведет ребят из области реальной жизни, сделает их более раскованными.
Упражнение 394.
Историческая справка. Мама, мамочка, бабуля, дядя Петя, девочка, молодой человек, господин, дедушка – эти слова
адресуют вашу просьбу или вопрос конкретному человеку.
  Эти обращения вам давно знакомы и понятны, но речевой этикет разных времён и народов
предусматривал очень странные, на наш взгляд, формы обращений.
 Петровские «Приклады или како пишутся комплименты разные или образцы как писать письма к
разным особам» узаконят как обращение к одному лицу Милостливый государь, Господин мой,
Высокочтимый приятель, Дражайший друг, Приятно любезный сродственник, а указом
1701года Пётр1 запретит подписываться «полуименами», то есть уменьшительными
именами, бывшими до этого в ходу. Так исчезнут из письменной речи Васьки, Варьки,
Петрушки, Варварки. Понаблюдайте за своей речью. Не сохранились ли в ней запрещённые более
трех веков назад обидные клички – «полуимена»? Знаете ли вы, какие обращения рекомендует
современный деловой этикет?

file_name: Обращение.Урок русского языка В 5 классе.doc


description:
Ярошенко Лидия Романовна
                      Урок русского языка в 5 классе.
                            Тема. Обращение.
Цели урока:
а) закрепление понятия обращение;
б) сформировать умение находить обращение в предложении, правильно ставить знаки
препинания при обращении;
в) отличать обращение от подлежащего;
г) использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией,
выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию;
д) повторить нормы речевого этикета.
                               Ход урока.
 Организационный момент.
 Определение темы урока.
    Ребята, что общего в данных предложениях?
     Москва! Как я люблю тебя!
     Святая родина моя!
     Играйте, пойте, о друзья!
     Опять я ваш, о юные друзья!
     Друзья мои, прекрасен наш союз!
     Здравствуй, Балда – мужичок;
     Какой тебе надобен оброк?
     Об оброке век мы не слыхали,
     Не было чертям такой печали.
      Все предложения осложнены обращениями.
 Определим тему урока: «Обращение»
Запишем в тетрадях число и тему.
 Повторение сведений об обращении.
Что называется обращением?
   Обращением называется слово или сочетание слов, которое называет того, к кому (или к чему)
обращаются с речью.
   Расскажите, что знаете об обращении.
Проявите наблюдательность.
Вспомните таблицусхему «Обращение». Приложение №1.
Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте на следующие вопросы:
1. Где может стоять обращение: в начале, в середине, или в конце предложения?
2. Сколько слов может включать обращение?
    Обращение может состоять как из одного слова, так и из нескольких.
3. Какую форму имеет обращение?
    Форму именительного падежа.
Приведите примеры из домашнего задания.
3. В какой речи чаще всего употребляются обращения?
    В устной речи.
  – Мы обращаемся к родителям, к товарищам, к учителям, знакомым, называя их: Юра, мама,
доктор.

description:
Официальные объявления тоже часто начинаются с обращений: граждане пассажиры, ученики,
господа.
Расскажите стихотворение об обращении.
Обращение.
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
запятые расставляй.
 Проверьте свою память.
1.В «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» к кому обращается королевич Елисей?
   К солнцу, ветру и месяцу.
  Можете ли вспомнить строки с этими обращениями.
2. Как царица обращалась к волшебному зеркальцу?
3. Вспомните отрывки из сказки « О царе Салтане …» с обращениями.
4. Как старик обращался к золотой рыбке?
    Как старуха обращалась к старику?
    А как рыбка обращалась к старику?
    Чего тебе надобно, старче?
Историческая справка.
   Раньше в русском языке существовал, кроме шести нам известных, седьмой звательный падеж.
«Старче» и есть форма звательного падежа.
Другие примеры звательного падежа в современной речи «други» (вместо друзья), «Отче наш»
(отец). В разговорной речи сохраняется форма звательного падежа, несколько отличная от
именительного падежа, сокращённая форма слова «мам», «Тань», «бабуль», «Дим» и т. д. Она
применима только в разговорной речи.
 Работа с книгой.
     Прочтём задание из рубрики «Возьмите на заметку!» (стр. 150)
Часто по обращению можно понять, каков тот человек, который обращается, и тот, к кому
обращается. Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу, доброжелательность, злость,
недовольство и т. д.
Очень часто обращение раскрывает характер героя произведения.
Давайте подтвердим данное сообщение примерам обращений из сказок  А.С. Пушкина.
Вспомните «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина.
  В каких случаях царица обращается к зеркальцу?
  Как характеризуют царицу эти обращения?
  С какими словами обращается царевна?  (Бабушка, братцы вы мои родные, свет нам солнышко).
  Как это характеризует её?
  Найдите в других сказках А.С.Пушкина примеры с обращениями.
  Кто и при каких обстоятельствах, какие формы обращения выбирает?
  Как это характеризует говорящего?
 Запись в словарик этикетных слов.
  Здравствуйте, пожалуйста, до свидания, спасибо, благодарю, извините.
  С обращений начинаются письма. В прежние века, когда письма были единственным способом
общения на расстоянии, люди писали друг другу много писем. Это письма к близкимродным,
друзьям, в которых пишущие рассказывали, что происходит в жизни, о своих мыслях и чувствах.
Писали деловые письма.

description:
Ребята, вы знаете, что А.С.Пушкин учился в Царскосельском лицее. Вместе с ним учился Антон
Антонович Дельвиг, тоже будущий поэт. После окончания лицея А.С.Пушкин и А.А.Дельвиг
постоянно переписывались. Вот как в своих письмах  А.С.Пушкин называл Дельвига: друг
Дельвиг, мой парнасский брат
(брат по ремеслу,оба поэты), мой Дельвиг, душа моя.
А так обращался к А.С.Пушкину А.А.Дельвиг: милый Пушкин, Великий Пушкин, маленькое
дитя, милый мой Пушкин, милый друг, Ваше поэтическое превосходительство, брат Пушкин,
друг Пушкин, радость, душа моя.
  Можно ли, не читая писем, по одним обращениям сказать, какие отношения связывали двух
поэтов? Объясните ответ.
Кого из друзей А.С.Пушкина вы еще можете назвать?
 Прочитайте предложение с обращениями из писем А.С.Пушкина. Какое из этих обращений
адресованы официальным лицам, какие безликим людям?
 Какие из обращений можно назвать шуточными?
 Спишите примеры, расставляя недостающие знаки препинания.
1. Прости душа здоров будь – это главное.
2. Милостивый государь Александр Христофорович имел я счастье получить письмо Вашего
превосходительства от 26 прошедшего месяца.
3. Пряник мой Вяземский получил я письмо твоей жены и твою приписку.
4. Что делаете Вы бесподобная княжна в вашей Саратовской степи?
 Проверка. А кто хотел бы расставить знаки препинания на доске.
Учитель:
Слова ты и вы в предложениях обычно являются подлежащими. Их не надо путать с
обращениями и выделять запятыми. Правда, эти слова могут употребляться как обращение, если
ктото обращается к человеку грубо: «Эй ты, иди сюда! Эй вы, замолчите!»
Индивидуальные задания на карточках. Прочитайте отрывки из знакомых вам стихотворений
А.С.Пушкина. Вставьте пропущенные обращения. Из каких стихотворений взяты строки?
Проверка индивидуально выполненных заданий.
 Творческое задание.
  Вспомните, как вас называют разные люди, когда к вам обращаются. Закончите предложение
так, чтобы получился небольшой рассказ. Как вы думаете, почему у одного человека столько
«имён»?
                   Обычно мама меня называет …
                   Когда я сделаю чтото хорошее, она говорит мне …
                   А когда сердится, то может сказать …
                   У папы я бываю и … и … и… .
                   Для друзей во дворе я  …
                   Для учительницы в школе  …
                   Незнакомые люди обращаются ко мне … .
                   А кроме этого … .
Кто хотел бы прочесть своё сочинение?
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Написать начало письма сказочному герою (например, Фее, исполняющей желания).
Это задание выведет ребят из области реальной жизни, сделает их более раскованными.
Упражнение 394.
Историческая справка.

description:
Мама, мамочка, бабуля, дядя Петя, девочка, молодой человек, господин, дедушка – эти слова
адресуют вашу просьбу или вопрос конкретному человеку.
  Эти обращения вам давно знакомы и понятны, но речевой этикет разных времён и народов
предусматривал очень странные, на наш взгляд, формы обращений.
 Петровские «Приклады или како пишутся комплименты разные или образцы как писать письма к
разным особам» узаконят как обращение к одному лицу Милостливый государь, Господин мой,
Высокочтимый приятель, Дражайший друг, Приятно любезный сродственник, а указом
1701года Пётр1 запретит подписываться «полуименами», то есть уменьшительными
именами, бывшими до этого в ходу. Так исчезнут из письменной речи Васьки, Варьки,
Петрушки, Варварки. Понаблюдайте за своей речью. Не сохранились ли в ней запрещённые более
трех веков назад обидные клички – «полуимена»? Знаете ли вы, какие обращения рекомендует
современный деловой этикет?


extracted_text:
Использование  сетевых дистанционных образовательных технологий
(ДОТ)  во внеурочной деятельности в начальной школе.

  Жизнь   в   эпоху   научно   –   технического   прогресса   становится   все
разнообразней   и   сложнее.     И   она   требует   от   человека   не   шаблонных,
привычных   действий,   а   подвижности,   гибкости   мышления,   быстрой
ориентации,   способности   творчески   мыслить.  Время   не   стоит   на   месте.   С
развитием   новых   технологий   развивается   мир.   Прогресс   приходит   во   все
сферы нашей жизни, в том числе и в начальную школу.
   Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого ребенка за
короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в
практической деятельности огромные массивы информации.  Главное не само
знание,   а   познание,   поэтому   детей   надо   учить   самостоятельному   поиску
информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий,
рациональному   использованию   своего   времени,
  эффективному
сотрудничеству   с   одноклассниками,   учителями,   родителями   и   ещё   очень
очень многому. В связи с такими задачами возникает вопрос: как построить
образовательный процесс, чтобы добиться поставленных целей, эффективно
используя учебное время и современные технические средства.
Помочь   учителю   в   решении   этой   непростой   задачи   может   сочетание
традиционных методов обучения и  сетевых дистанционных образовательных
технологий (ДОТ). Использование ДОТ в начальной школе позволяет сделать
процесс обучения более продуктивным.
     С моей точки зрения, дистанционное образование – форма работы очень
удобная и полезная. К плюсам дистанционного образования можно отнести:
 Обучение   в   индивидуальном   темпе   —   скорость   изучения
устанавливается   самим   учащимся   в   зависимости   от   его   личных
обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость — учащийся может самостоятельно планировать
время, место и продолжительность занятий.

 Мобильность   —   эффективная   реализация   обратной   связи   между
преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и
оснований успешности процесса обучения.


Технологичность   —   использование   в   образовательном   процессе
новейших   достижений   информационных   и   телекоммуникационных
технологий.
Творчество — комфортные условия для творческого  самовыражения
обучаемого. Когда   в   нашей   школе   в   2012   году   открылась
  региональная
инновационная   площадка  «Разработка и внедрение модели дистанционного
обучения   как   условие   развития   современной   школы»,   мы   с   учителями
начальных   классов   решили   разработать   очнозаочный   курс   «Знаток»   с
применением дистанционных образовательных технологий. Он разработан с
целью   реализации   индивидуального   подхода   к   развитию   личности
интеллектуально одарённых учеников.
Основная цель курса – развитие личности ребёнка через формирование
умения   рассуждать,   классифицировать   объекты,   строить   умозаключения   в
условиях дистанционного обучения.
Задачи:
1. Создание   условий   для   развития   у   детей   познавательных   интересов,
формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
2. Обеспечение   становление   у   детей   развитых   форм   сознания   и
самосознания.
3. Обучение приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие   комплекса   свойств   личности,   которые   входят   в   понятие
«творческие способности».
В первом классе школьный психолог провела анкетирование учащихся,
12   %детей   было   с   высоким   уровнем   развития.   Поэтому   у   меня   возникло
желание   выбрать       два   направления   работы   по   внеурочной   деятельности:
научнопознавательное  и проектную деятельность.
На родительском собрании  было рассказано об итогах анкетирования
и об актуальности создания на базе класса   дистанционного курса «Знаток», который   служит   для   сопровождения   двух   кружков   по   внеурочной
деятельности «Эрудит» и «Академии маленького умника».
Актуальность выбора данного направления моей работы:
Период начального образования заключает в себе большие возможности для
развития творческих задатков детей и на сегодняшний день образование
рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и
ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными
детьми является одним из приоритетных направлений педагогической
деятельности.
Поэтому необходимо создание благоприятных условий для обеспечения
возможности творческой самореализации личности в различных видах
деятельности, организации системы исследовательской работы учащихся,
организации участия учащихся в школьных, районных, областных,
всероссийских олимпиадах, интеллектуальных играх, дистанционных
проектах.
Исходя из этого, возникла идея создания кружка «Эрудит».
Основная цель кружка «Эрудит» – подготовка учащихся начальных классов
к предметным олимпиадам
Данная цель достигается через решение следующих задач:
  развитие у детей мышления и логики;
 развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной
трудности;
 решение нестандартных логических задач;
 раскрытие творческих способностей ребенка;
 создание условий для применения полученных знаний в нестандартных
ситуациях. На занятиях с учениками разбираются олимпиадные задания, происходит
знакомство с  интеллектуальными играми, конкурсами.  А потом учителем по
электронной почте ребятам рассылаются краткое содержание занятия и
задание по этой теме. Ребята присылают ответы учителю, а на занятиях
кружка происходит анализ выполненных заданий. Если у ребят возникают
трудности с выполнение заданий, они могут проконсультироваться с учителем
по Skype .  Итогом данной кружковой  работы является активное участие детей в
дистанционных конкурсах, олимпиадах разного уровня.
Уровень
Название конкурса
Итог Международный
Кенгуру"
математическая
олимпиада
2010 2011  г.,
2011 2012  г
2010 2011 г  13
участников  (1 и 3 место
в школе)
2011 2012  г – 15
участников
Международный
Олимпиада «Слон» –
2013
5 участников
Международный
Конкурс «G – чемпион»
 3 участника
Игровой конкурс по
естествознанию
«Человек и природа»
2013
Участников – 17 чел., 1
место – 7 чел.
Открытый заочный
конкурс «Интеллект
Экспресс»2013, 2014
2013 г 5 участников – 3
чел. 1 место, 2 чел. 3
место;
Всероссийский
Всероссийский
Всероссийский
Всероссийский
Дистанционная
мультиолимпиада
марафон «Муравейник»
2013, 2014
Дистанционный проект
«Вундеркинд» 2014

2014 г. – 1 чел. – 2место,
2 чел. – 3 место
2013 г  8 участников:
2 чел.  1 место
2014 – 13 участников, …
8 участников:
1 чел.  2 место –
область, 1 чел.   3 место
в школе
3 участника:
1 место – 1уч., 2м – 2
чел
Всероссийский
Конкурс «Видеоурок»
2014
Всероссийский
Интернетконкурс
«Химби» 2014
Участники – 11 человек ,
3 место – 5 человек Конкурсигра "КИТ«
… участников1 место
Всероссийский
Школьный конкурс
Конкурс «Русский
медвежонок»  2014
«История одной
фотографии»
Участники
 1 место
 А ещё хочется поделиться опытом работы  кружка «Академия маленького
умника».
Цель программы кружка «Академия маленького умника» –
формирование информационной грамотности учащихся на основе
самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и
научного знания.
Задачи  программы:
Развивать познавательный интерес к проектной и исследовательской
деятельности;
Способствовать формированию потребности  в самопознании и саморазвитии;
Содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и
поведения в социуме. Особое место во внеурочной деятельности занимает проектная деятельность.
Она может быть включена в каждое из направлений, а может быть выделена
как самостоятельная программа. Проектная деятельность очень важна для
формирования умения вести исследовательскую работу у школьников и
дальнейшего постижения основ научно – исследовательской деятельности.
Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации,
интерпретации её, представления своих проектов. У детей развиваются
речевые умения, формируется монологическая речь. Они не просто
воспроизводят увиденное или прочитанное, но и учатся рассуждать, делать
выводы, обосновывать своё мнение.
   На занятиях кружка «Академия маленького умника» мы учимся создавать
индивидуальные , групповые и коллективные проекты. В работе  над
проектами, мы часто используем  дистанционные технологии:  электронную
почту и  Skype. Например,  работая над коллективным  проектом,  в классе
выбираем тему проекта, делимся на группы, каждая группа  выбирает свою
маленькую тему,  обсуждает  работу по этапам проекта.  Создаём начало
презентации в программе PowerPoint,  каждой группе,  а потом они дома
продолжают сбор информации по данной теме,  консультируясь по Skype,  по
электронной почте друг с другом, учителем.  А потом в классе происходит
совместное оформление  презентаций проекта и их защита. Результатом
данной работы является участие в городской конференции, где ученик нашего
класса  представлял коллективный проект  и занял 1 место. Хочется привести примеры других проектов, над которыми ребята работали
дистанционно. Например проекты «Богатства, отданные людям», «Красная
книга Владимирской области», «Никто не забыт, ничто не забыто».  Мы в
классе выбирали тему, цели, задачи проекта,  обсуждали этапы работы,
создавали начало презентации и потом они по очереди пересылали по
электронной почте друг другу продолжение презентации по данной теме,
консультируясь с учителем по  Skype. А на занятии кружка происходила
защита проекта.   Правильно организованная система внеурочной деятельности и использование
дистанционных образовательных технологий  представляют собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности.
В связи с этим, одним из основным направлением своей педагогической
деятельности я считаю развитие творческих способностей, критического
мышления обучающихся посредством использования дистанционных форм
обучения.
Своеобразие применения информационных и коммуникационных технологий
в этом виде деятельности проявляется в:
• целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных
возможностей посредством информационных технологий;
• свободе выбора направлений и содержания информационный деятельности;
• особенностях взаимоотношений ребенка и педагога, когда в роли помощника
педагога может выступать компьютер (сотрудничество, сотворчество,
индивидуальный подход к ребенку).
Внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом,
так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть
успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой
ценностей.  Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно
принесёт свои положительные результаты и эффекты.
Источники:
http://regschool.ru/tula/tula/deaf/deyatelnost/obraz_prog_1314.pdf
http://www.openclass.ru/node/364964
 http://www.zankov.ru/exp/article=3857
http://aneks.spb.ru/ind ex.php/publikacii/86
http://metodsovet.su/load/klass_ruk/inoe/organizacija_vneurochnoj_dejatelnosti_
http://regschool.ru/tula/tula/deaf/deyatelnost/obraz_prog_1314.pdf

file_name: Использование  сетевых ДОТ во внеурочной деятельности в начальной школе..doc

intro:
Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.  Главное не само знание, а познание, поэтому детей надо учить самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень-очень многому. В связи с такими задачами возникает вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы добиться поставленных целей, эффективно используя учебное время и современные технические средства.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и сетевых дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Использование ДОТ в начальной школе позволяет сделать процесс обучения более продуктивным.
   С моей точки зрения, дистанционное образование – форма работы очень удобная и полезнаяПериод начального образования заключает в себе большие возможности для развития творческих задатков детей и на сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.
Поэтому необходимо создание благоприятных условий для обеспечения возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности, организации системы исследовательской работы учащихся, организации участия учащихся в школьных, районных, областных, всероссийских олимпиадах, интеллектуальных играх, дистанционных проектах.

title: Статья "Использование  сетевых ДОТ во внеурочной деятельности в начальной школе."


extracted_text:
КСП  по обучению грамоте в 1 классе
3 четверть 49 урок
Сквозная  тема: Традиции и фольклор
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
Класс: 1 «_Б_» класс.
ФИО учителя: Аульбекова Алмагуль Ертаевна
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Кто такие батыры?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.6.1 Использовать в речи слова-описания/сравнения, невербальные средства общения
(мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.
1.2.6.1 Распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ,
стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя.
1.3.9.3 Писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью
учителя).
1.3.11.1 Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный,
восклицательный знаки.
Развитие
навыков:
1.6 Привлечение внимания слушателей.
2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов.
Соблюдение орфографических норм.
3.11 Соблюдение пунктуационных норм.
Все учащиеся смогут:
Формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на
чтение целыми словами.
Выполнять слого-звуковой анализ слов.
Писать слоги, слова, предложения с изученными буквами.
Большинство учащихся смогут:
Читать слова, предложения и короткие тексты. Составлять и писать простые
предложения. Определять последовательность событий прочитанного текста.
Высказывать отношение к поступкам героев.
Некоторые учащиеся смогут:
Читать предложения и тексты с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Записывать слова, предложения с изученными буквами, используя прием
комментирования.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира, естествознание,
музыка, математика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень: создание
и использование флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет
или мобильный телефон через QR-код.
Слово, слоги, ударение, схема предложения, гласные и согласные звуки,
ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, согласные
звонкие и глухие, звуковые схемы, гласные и согласные буквы.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
(К) Создание положительного эмоционального
настроя.
 Ребята сегодня у нас особенный урок. А почему особенный?
Ресурсы (ответы детей). Верно, потому что на уроке у нас присутствуют
гости. И, нам нужно с ними поздороваться перед тем как начать
урок. Повернулись, поздоровались. (кивают учителям).
Если вы с радостью пришли в школу - хлопните в
ладоши, Если у вас хорошее настроение - то
улыбнитесь друг другу, Если вы любите свой родной
край - то приложите руку к сердцу!
Садитесь!
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
(К, И) - Внимание на экран ребята! Прочтите
стихотворение, сложите выделенные буквы в каждой
строке и составьте слово.
Было это давно,
А память народа хранит
Тысячи имен тех, кто
Родину защитил. (Получилось слово БАТЫР)
(К, И) С помощью учителя учащиеся формулируют
тему урока.
- А теперь скажите мне пожалуйста о чём мы сегодня
будем говорить? Тема нашего урока…
(К, Г) - Сейчас ребята вам нужно поработать в группе и
попробовать объяснить кто такие батыры. Проводится
«Мозговая атака» слова «батыр».
- Сколько сказаний и легенд о них сложено, сколько
разных подвигов и дел они совершили. Ими всегда
будут гордиться и восхищаться потомки и будут
стараться быть похожими на них.
ФО: Смайлики
Учащиеся участвуют в целеполагании урока. Отвечают
на вопросы учителя.
Работа над новой темой.
- Внимание на экран! Какое слово спряталось в ребусе?
ЛЕГЕНДА
- А что такое легенда?(ответы детей).
Легенда - это сведение о людях и истории событий,
которые были очень давно.
Динамическая пауза.
Дружно встанем - раз, два, три-

Мы теперь батыры!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо - оглядимся величаво.
И налево надо тоже поглядеть из-под ладошек,
И направо, и еще, через левое плечо.
Словарная работа.
- Открываем тетради, записываем сегодняшнее число и
классная работа, далее записываем слово - Легенда.
Разделите слово на слоги. На какой слог падает
ударение? В слове легенда какой гласный звук
слышится в первом слоге? Слышится «и», а записали е.
Можем ли мы ее проверить? (легендарные,
легендарность). Нет нельзя.
Какое это слово? Что такое словарные слова?

Интеракт
ивная
доска
Пропись
Учебник
Критерии
успеха
Середина
урока Работа в учебнике.
 (К, И) Чтение текста учителем.
- Открываем учебники стр. 26.    Я вам прочту одну
казахскую легенду, а вы внимательно послушайте,
чтобы ответить  потом на вопрос: «Какую помощь
людям оказал герой легенды великан-батыр Ерсары?»
 (К, И) – Какую помощь людям оказал герой легенды
великан-батыр Ерсары? В каком абзаце это написано.
– Каким вы представили себе Ерсары? Найдите в
абзаце где говорится о его росте.
– О каких качествах характера батыра
свидетельствует его постоянная готовность прийти
людям на помощь? Найдите.
ФО: лайк
Пальчиковая гимнастика «Путешествие»
Тук-тук-тук
Тук-тук-тук
Наши ушки слышат стук (возле уха каждый палец
стучит о большой 3 раза)
Вот ладошечки шуршат (потирание ладоней друг о
друга)
Наши пальчики трещат (потирание кулачков друг о
друга)
Теперь в ладоши громко бей (хлопки)
А теперь ты их согрей (ладони на щеках)
Работа в тетради.
(И. К) - Открываем тетради. Проводим звуковой анализ
слово Батыр  Ерсары.
ФО: аплодисменты
Работа по учебнику.
(К) Детям предлагается вставить пропущенные слова в
стихотворении.
Жить нужно в мире и любви,
Ценить историю земли,
Старших нужно уважать,
Малышей не обижать.
- А мы с вами живем в мире?
Как будет на казахском мир кто знает?
Трехьязычие: бейбітшілік, мир, peace.(пис)
Дети самостоятельно находят слова к предложению.
Показ
слайда
«Долина
шаров»
Анализ
слов
Итог урока.
(К, И) Учитель предлагает детям продолжить
предложение:
 Мне запомнилось на уроке …
 Я узнал …
 Мне было трудно …
Рефлексивное оценивание. Детям предлагается
оценить свою работу, отметив себя на «Горе
знаний».
Находятся у подножия горы - Испытывают
затруднение. Поднялись на середину горы - Усвоили
новое знание, но затрудняются применить его на
Критерии
успеха
Конец
урока практике.
Находятся на вершине горы - Усвоили новое знание и
научились применять его на практике.
Критерии
успеха
Дополняют предложения, рефлексируют урок.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Находятся у подножия горы -
испытывают затруднение.
Поднялись на середину горы -
усвоили новое знание, но
затрудняются применить его
на практике.
Находятся на вершине горы -
усвоили новое знание и
научились применять его на
практике.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Повышение уровня
мотивации у детей с
высоким уровнем
готовности к обучению и
уровнем готовности выше
среднего Учащимся,
имеющим уровень
готовности ниже среднего,
уделить внимание и
контроль (контроль со
стороны учителя при
выполнении работы в
прописи).
Детям, которые испытывают
затруднения в выполнении
задания, оказывается
дозированная помощь.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Динамическая пауза.
Дружно встанем - раз, два,
три-
Мы теперь батыры!
Мы ладонь к глазам
приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо -
оглядимся величаво.
И налево надо тоже поглядеть
из-под ладошек,
И направо, и еще, через левое
плечо.
Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика
«Путешествие»
Тук-тук-тук
Тук-тук-тук
Наши ушки слышат стук
(возле уха каждый палец
стучит о большой 3 раза)
Вот ладошечки шуршат
(потирание ладоней друг
о друга)
Наши пальчики трещат
(потирание кулачков
друг о друга)
Теперь в ладоши громко
бей (хлопки)
А теперь ты их согрей
(ладони на щеках)
К Путешествию готовы?
Да. (ладони вверх,
ладони раскрыты).

file_name: Кто такие батыры.doc

intro: Открытый урок по предмету Обучение грамоте на тему "Кто такие батыры?" в 1 классе. Этот открытый урок разработан по обновленной программе образования Республики Казахстан. Данный урок соответствует всем необходимым требованием и возрастным особенностям учащихся. В данном конспекте есть все этапы.Открытый урок по обучение грамоте на тему "Кто такие батыты?" 1 класс

title: Обучение грамоте "Кто такие батыры?"


extracted_text:
УДУ 378
Уфа
Р.Р. Самигуллин., аспирант, БГПУ им. М. Акмуллы, г.
Роль нелинейного процесса обучения в проектной деятельности будущих дизайнеров.
В   статье   говорится   о   нелинейной   модели   организации   учебного   процесса,   которое   создает
наиболее благоприятные условия для саморазвития и самообразования будущих дизайнеров в процессе
проектной деятельности в вузе.
The article is dealt with the nonlinear model of the educational process. This creates the most favorable
conditions for selfdevelopment and selfeducation of future designers in the process of project activities in the
university.
Ключевые слова. Нелинейный процесс обучения, проектная деятельность, дизайн – образование.
Keywords. Nonlinear learning process, project activity, design – education.
Современный дизайн можно рассматривать как форму проектной культуры, объединяющей такие
подходы,   как   научнотехнический,   функциональный   и   художественнообразный   [5].   В   целом,   эта
социальная  составляющая  и цель  дизайна  является  наиболее  важной, потому  что социальный  заказ  и
востребованность это основа проектирования и воплощения какоголибо объекта. Потребность общества
в   разнообразии   и   расширении   объектов   средового   дизайна   выдвигает   новые   требования   и   к
профессиональному   образованию   будущих   дизайнеровпроектировщиков,   где   одним   из   важных
требований   остается   взаимоотношение   людей   с   природой,   предметнопространственное   и   культурное
окружение для создания гармоничной среды. Теоретический обзор источников выявил, недостаточность
исследуемой   проблемы   подготовки   специалиста   в   теории   и   методике   высшего   профессионального
образования.
В   связи   с   этим   возникает   необходимость   организации   такого   процесса   обучения,   который
включал бы в себя подготовку студентов вне аудиторий и динамичное расписание, что позволило бы
студентам   рационально   использовать   учебное   время   и   правильно   распределить   этапы   работы   над
проектом. Данные условия являются одним из продуктивных способов развития у будущих дизайнеров
таких компетенций, как организация творческой деятельности (поиск идей, рефлексия, моделирование),
гибкость   мышления,   умение   неординарно   видеть   пространство,   работать   с   аналогами,   но   при   этом
разработать новую концепцию объекта. Существуют различные модели образования, которые в логике
построения подразделяются на традиционную (линейную) и нелинейную организацию образовательного
процесса.   Данные   подходы   отличаются   целями,   содержаниями   образования,   методами   и   способами
организации познавательной деятельности студентов, характеру педагогического управления[1].
В процессе проектной деятельности дизайнеров линейная система (лекции и семинарские формы
организации) не эффективна. Студенту необходимо рассматривать проблему создания объекта дизайна в
постоянно меняющейся среде, самостоятельно решать ряд противоречии во внедрении объекта в среду,
находить не единственные пути решений в стилистических направлениях и композиции, освоить метод
проектов, научноисследовательскую деятельность. Все эти категории характеризуют нелинейный процесс
обучения.
Вопросы о нелинейном процессе обучения рассматривались Р.М. Асадуллиным,  О.В. Акуловой,
Г.А.   Глотовой,     Л.И.Васильевой;   А.С.   Арсеньева,   И.Ф.   Бережная,     Н.М.   Борытко,     Б.С.   Братусь
рассматривают   систему   профессионального   образования   как   нелинейный,   неоднородный   процесс
качественных изменений.
Л.И. Васильев в своей статье о нелинейной логике организации образовательного процесса говорит, что
новая   парадигма   образования   включает   целостное   и   системное   взаимодействие   студентов   с   их
социальным   и   природным   окружением   [4].   Данное   утверждение   обуславливает   переход   к   модели
образовательного   процесса,   в   которой   обучающийся   становится   субъектом   процесса   приобретения
знаний, и, соответственно субъектом процесса конструирования собственной индивидуальной траектории
профессионального   развития.   Образовательная   среда   формируется   в   виде   «субъектсубъектных»
отношений, где преподаватель совместно с обучаемым вырабатывают формы учебной деятельности, ее
содержание и критерии оценок[2]. Нелинейность   в   системе   образования   –   это   индивидуализация   темпов   личностного   и
профессионального развития, нарастание множественности решений при необратимости эволюционного
процесса [1]
Дизайнерпроектировщик   –   это   специалист,   занимающийся   творческой   и   проектной
деятельностью   в   сфере   производства,   направленной   на   решение   не   только   эстетических,   но   и
экономических,   и   социальных   проблем.   Качества,   характеризующие   выпускника   как   креативного   —
способного   быстро   выдавать   неординарные   идеи,   отклоняться   от   традиционных   схем   мышления,
обладающего гибкостью мышления, будут ставиться на первый план[6].
Подготовка   креативного   дизайнера   будет   успешна   если   создать   условия   для   индивидуально
ориентированного образовательного процесса, который бы имел свойство нелинейного процесса обучения,
данную   тему   подробно   рассматривает   Акулова   О.В.   в   статье   «Проблема   построения   нелинейного
процесса обучения в информационной среде»[1].
Нелинейный  процесс  обучения  в проектной  деятельности  будущих  дизайнеров  проявляется  в
обеспечении   академической   мобильности   студентов;   в   возможности   самостоятельно   выстраивать
индивидуальный   образовательный   маршрут[3].   Например,   при   проектировании   малых   архитектурных
форм   (вспомогательные   архитектурные   сооружения,   оборудование   и   художественнодекоративные
элементы,   обладающие   собственными   простыми   функциями   и   дополняющие   общую   композицию
архитектурного   ансамбля   застройки)   каждый   студент   подбирает   к   какой   категории   относить   объект
среды,   то   есть   каждому   будущему   дизайнеру   необходимо   самостоятельно   изучать   функцию
архитектурной   формы.   Следующим   примером   может   являться   формирование   универсальных   блоков
дисциплин   для   нескольких   направлений   подготовки   (возможность   реального   выбора   студентов   и
конкуренции   за   контингент   у   преподавателей);   концентрированное   изучение   учебных   дисциплин
проектирования малых архитектурных форм, который объединяет возможности таких дисциплин, как
«Формальная композиция», «Проектирование ландшафта», «История и теория дизайна», «Эргономика»,
«Дизайнпроектирование». Создание и внедрение профессиональных проблемных заданий, направленных
на  формирование   различных  частей   проектной   культуры.  Разработка  методического  обеспечения   для
будущих дизайнеров исключающий повтор учебного материала программы курсов «Формообразование»,
«Архитектоника   объемных   форм»,   «Пропедевтика»;   электронный   учебнометодический   комплекс
«Основы композиции», включающий теоретический материал, наглядный материал (работы студентов).
Данный процесс обучения увеличивает долю самостоятельной подготовки дизайнерапроектировщика.
Таким образом, нелинейный процесс обучения имеет важное значение при подготовки будущих
дизайнеров,   так   как   неравновесность,   нелинейности   процесса   обучения   в   вузе   дает   возможность
личностному и профессиональному  росту,  умению самосовершенствоваться  в активно  развивающемся
мире, индивидуальному отношение преподавателя к каждому студенту. В ходе поиска информации для
написания   данной   статьи   возникает   предложение   стимулировать   и   активизировать   более   подробное
изучение   вопросов,   касающихся   нелинейного   процесса   обучения   в   процессе   подготовки   будущих
дизайнеров в системе высшего профессионального образования.
Акулова, О.В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной
ЛИТЕРАТУРА
1.
среде Текст // Человек и образование. – 2005. – № 3. – С. 7–11
2.
Асадуллин, Р.М. Современный   субъектноориентированный образовательный процесс:
генезис и динамика развития // Педагогический журнал Башкортостана. – 2016. – №4. – С. 7–12.
3.
Асадуллин,   Р.М.   Формирование   личности   учителя   как   субъекта   педагогической
деятельности : дис. дра пед. наук. – Москва, 2000. – 389 с.'
4.
Васильев Л.И. Сравнительный анализ сущности и структуры традиционного нелинейного
образовательного процесса в вузе. // Образование и наука, 2013. № 7 (106). –С. 316.
5.
Медведев В. Ю. Сущность дизайна: учеб. пособ.  СПб.: СПГУТД, 2009. – 110 с1, с. 4041 6.
Формирование   профессиональной   компетентности   студентовдизайнеров   как
аксиологическая проблема / Ю. М. Бундина // Вестн. Одес. гос. унта. – 2006. – Т. 1, № 6 (июнь). – С. 92–
97
© Самигуллина Р.Р., 2017

file_name: Самигуллина Р.Р..doc

intro:
В статье говорится о нелинейной модели организации учебного процесса, которое создает наиболее благоприятные условия для саморазвития и самообразования будущих дизайнеров в процессе проектной деятельности в вузе.
The article is dealt with the nonlinear model of the educational process. This creates the most favorable conditions for self-development and self-education of future designers in the process of project activities in the university.
Ключевые слова. Нелинейный процесс обучения, проектная деятельность, дизайн – образование.
Keywords. Nonlinear learning process, project activity, design – education.


extracted_text:
Философский анализ конфликтов
Может показаться странным, что проблема конфликта не является одной
из разработанных в философии. Однако при внимательном рассмотрении
такое положение вещей оказывается закономерным. Традиционно советскими
философами исследовалась проблема противоречия. Считалось, что в
социалистическом обществе есть только неантагонистические противоречия.
Такая форма их разрешения, как конфликт, — явление очень редкое и обычно
имеет место в виде внутриличностного или межличностного конфликтов,
иногда в виде конфликта “личность — группа”. В работах, посвященных
противоречиям, категория конфликта либо вообще не упоминается, либо ее
раскрытию уделено всего несколько страниц.[1, с.58]
Философия — пожалуй, единственная наука, где первой публикацией по
проблеме конфликта является диссертация. Эта работа выполнена И.Ф.
Смольяниновым в 1951 г. Затем до 1960 г. публикации отсутствуют (рис.3).
В начале 60х годов появляются работы, посвященные философскому
анализу конфликта. В этот период наиболее полно подходы философов к
проблеме конфликта изложены в выступлении Г.М. Штракса на совещании
заведующих кафедр общественных наук вузов РСФСР в 1960 г. Его идеи на
протяжении почти тридцати лет были основой изучения конфликта в фило
софии. Конфликт трактовался как макросоциальное явление, характерное для
некоторых конфликтных ситуаций, возникающих между отдельными
личностями или внутри коллектива. Причины конфликтов отождествлялись с
отклонениями от “нормального” хода развития, с пережитками прошлого. 20
            16

           10
              5
               0
                            1950            1960         1970          1980          1990         Годы
Рис. З.  Динамика количества публикации по проблеме
 конфликта по философии
С 60х до начала 80х годов для философии было характерно скорее
эпизодическое обращение к проблеме конфликта. В 1966, 1967, 1970, 1972,
1975 гг. было опубликовано по одной работе, а в 1963, 1971, 1980 гг. работы
не издавались.
Изучение конфликта в философии идет по следующим направлениям.
 Моральный конфликт в современном обществе. Это наиболее
разработанное направление представлено работами общего содержания и
по конкретным областям человеческой деятельности: нравственные
конфликты в педагогическом процессе;  причины нравственных
конфликтов в трудовых коллективах; моральные конфликты в воинских
коллективах; профессиональнонравственные конфликты.  Методологические аспекты этнических конфликтов. В связи с
возникновением и обострением межнациональных противоречий и
конфликтов на территории бывшего СССР активно разрабатываются в
последние десять лет.
 Художественный конфликт как эстетическая категория. В работах
этого направления основное внимание уделяется выявлению эстетической
природы художественного конфликта, раскрытию противоречия в
диалектическом развитии процесса художественного мышления.
 Критика современных взглядов западных философов на социальные
конфликты в условиях капиталистического общества.
 Разработка собственно философской концепции социального конфликта.
Это наиболее перспективное направление с точки зрения научного и
практического интереса. Несмотря на имеющиеся здесь исследования, по
признанию самих философов, в данном направлении выработаны пока
только общие подходы и принципы. [1, с.59]
Заключение
Традиции   накопления   конфликтологических   идей   имеют   многовековую
историю. Первые целостные концепции конфликта появились на рубеже XIX—XX
вв., однако, и в предшествующие столетия лучшие умы человечества предлагали
свое   видение   природы   этого   феномена,   путей   предотвращения   и   разрешения
конфликтов. Идеи согласия и конфликта, мира и насилия всегда были одними из
центральных   в   различных   религиозных   течениях.   Тема   борьбы   добра   со   злом
представлена в значительном числе произведений культуры и искусства. Обыденное
сознание   также   является   мощным   источником   конфликтологических   идей,
отражением отношения людей к конфликтам разного уровня.
Конфликт связан  с осознанием  людьми  противоречий  своих интересов (как
членов   тех   или   иных   социальных   групп)   с   интересами   других   субъектов.
Обостренные противоречия порождают открытые или закрытые конфликты. Однако   хотим   мы   этого   или   нет,   нравится   ли   нам   или   не   нравится,   но
конфликты в нашей жизни неизбежны. А раз так, то остается лишь позаботиться о
том, чтобы уменьшить вред, который они способны принести, и, если это возможно,
извлечь из них хоть какуюто пользу. В конце концов, как гласит еще одна известная
пословица,  нет худа без добра. Жить в мире и согласии – это замечательно, но все
таки   совсем   без   всяких   конфликтов   было   бы,   наверное   несколько   скучновато.
Конфликты, по крайней мере, вносят в нашу жизнь   некую «перчинку», которая
позволяет   лучше   ощущать   прелесть   мира   и   согласия.   Но,   конечно,   желательно,
чтобы горечь такой «перчинки» не стала отравой.
Считать   ли   конфликтологию   отдельной,
  самостоятельной   наукой,
образовавшейся   на   стыке   социологии,   психологии   и   других   наук,   или   же
комплексной научной дисциплиной,  это вопрос, на который можно ответить по
принципу: «и то, и другое».
Однако     самостоятельность   конфликтологии   относительна.   Она   пользуется
данными, теоретическими моделями, методами и приемами любых наук, если это
помогает ей в изучении конфликтов. Особенно тесно она связана с теми областями
знаний, от древа которых она, собственно, и «отпочковывается»,  социологией и
психологией.   Многие   другие   отрасли   науки   –   история,   культурология,
экономические   науки,   правоведение,   педагогика,   политология,   военная   наука   –
дают   ей   фактический   материал   и   служат   полем   приложения   ее   концепций.   Из
философии   она   заимствует   общие   принципы   понимания   конфликта   как
разновидности противоречия, столкновения и взаимодействия противоположностей.

file_name: Философский анализ конфликтов.doc

intro: Может показаться странным, что проблема конфликта не яв¬ляется одной из разработанных в философии. Однако при вни¬мательном рассмотрении такое положение вещей оказывается закономерным. Традиционно советскими философами исследо¬валась проблема противоречия. Считалось, что в социалистиче¬ском обществе есть только неантагонистические противоречия. Такая форма их разрешения, как конфликт, — явление очень редкое и обычно имеет место в виде внутриличностного или межличностного конфликтов, иногда в виде конфликта “личность — группа”.

title: Философский анализ конфликтов


extracted_text:
Тема: Горные породы и минералы
Цели:
Окружающий мир




 –  Сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
Дать учащимся представление о ценности научных знаний и изобретений , облегчающих жизнь человека
Развивать умение работать в группах
Развивать умение использовать текст в целях получения новых знаний и проверки истинности собственных предположений.
Оборудование:  иллюстрации   с   изображением   горных   пород   и   минералов   и   способов   их   использования   и   добычи;   коллекция   наиболее
распространённых  горных  пород, минералов  и  созданных  из  них материалов  (гранит, уголь,  мел,  стекло, песок,  глина,  кирпич, цемент, бетон);
коллекция «Гранит и его состав»; презентации, проектор,компьютер.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы.
Вот звенит для нас звонок
Начинается урок.
Ровно встали, подтянулись
И друг другу улыбнулись.
У. Все готовы к уроку?
Д. Да!
У. Тогда вперёд! Сегодня мы продолжим изучать тайны нашего общего дома – планеты Земля.
Послушайте стихотворение и предположите, о чем пойдет речь на уроке.
Земля заполнена невидимою сферой
Различных газов, оболочкой, атмосферой.
Ее поверхность в целом состоит
Из титанически огромных плит.
Так о чем же мы будем говорить? Вы правы.
Какие оболочки Земли мы уже знаем  и  из чего они состоят? Разгадаем  кроссворд.

Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации. 1.Как называется воздушное пространство вокруг земли атмосфера
2.3.Из каких газов она состоит?( Атмосфера состоит из азота, кислорода)
4. Прерывистая   … оболочка Земли.
5.Какая она?
6. Как называется твердая оболочка Земли?
7. Она твёрдая или ещё можно сказать …..(каменная)
Как мы называем предметы, которые нас окружают?(Тела),
 То  из чего состоят тела?  (  вещество).
Из букв в выделенных клетках, давайте составим слово, обозначающую науку, которой мы
сегодня с вами будем заниматься (геология).
Обратимся к толковому словарю Ожегова ,что обозначает это слово . ( чтение
определения ребёнком).А как называется профессия людей , которые изучают состав и
строение Земли ? (геологи). Сегодня мы  отправляемся с вами в геологическую экспедицию,
поэтому нас можно назвать юными геологами.  Для того чтобы больше узнать о составе и
строение наше планеты  мы разбились с вами   на геологические партии (группы). Каждая
группа имеет свой цвет,  получила свой план работы и выбрала себе капитана.
Повторим правила работы в группе.
.ΙΙ  Совместное

На партах у вас находятся карточки с названием и изображением предметов.
Личностные результаты открытие знаний.

(Гранит, песок, угль, стекло, кирпич, цемент)
Можно ли назвать предметы, написанные на карточках телами? (Да).
 Разделите их на группы.
 Сколько групп получилось?
(Две. 1  гранит, песок, уголь; 2  стекло, кирпич, цемент).
 Как можно назвать тела первой группы? (Природные).(слайд 4)
 Как можно назвать тела второй группы? (Искусственные).(слайд 5)
Прослушайте   диалог   наших   героев(инсценировка).О   чем   они   рассуждают   ?
Давайте определим тему нашего урока.
Горные породы и минералы.
Какой   у   вас   возникает   вопрос?   (   Что   можно   сделать   из   горных   пород   и   минералов.   Где
применяются горные породы и минералы.).
Откройте учебник на стр.137 и найдите, что обозначают понятия:
минералы, горные породы
Горные породы природные сочетания минералов, то, из чего сложена литосфера
каменная оболочка Земли.
Минералы природные вещества однородные по составу.
Как вы думаете  являются ли минералы горными породами или нет.
Сможем ли мы сейчас подтвердить или опровергнуть гипотезу? (Нет, потому что у нас нет
достаточно информации: мы не знаем что такое горные породы и минералы).Чем же мы будем
заниматься на уроке? 9ответы детей). Что мы сейчас с вами делали? (составляли план нашего
урока)
Чтобы ответить на эти вопросы проведем практическую работу.
 Найдите и рассмотрите камень  гранит.
Какого он цвета? Сколько составных частей в граните? гранит 3 части, Верно. Слово гранит
не русское, а итальянское и переводится как «зернистый». Какие зерна вы видите? (Черные
это слюда, белые блестящие – кварц, серые и красные – полевой шпат).
отложили гранит.
 Найдите и  рассмотрите  каменную соль. Из скольких частей состоит это тело?
(соль – одна).
А что вы скажите о составе каменной соли (Галит)? (однородное тело)
Так вот гранит – это горная порода, а галит – минерал. Чем они отличаются?
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. (Минералы однородны, а горные породы – нет. Горные породы – это сочетания минералов.
А минералы – это однородные неорганические вещества).
С камнями люди столкнулись миллионы лет назад. Недаром самый древний период истории
человечества называют…каменный век.
Как вы думаете, почему человек обратил внимание на камни? (ответы детей)
Физминутка
. Поработали, ребятки!
А теперь  все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!
Чтобы использовать ресурсы горных пород человек должен знать их свойства. Сейчас вы
будете их исследовать.
Практическая работа
 Ребята изучают горные породы и минералы, и данные исследования записывают в таблицу.
( У ребят на столах лежат образцы горных пород и минералов).,конверты с вариантами ответов.
Поприветствуйте исследователей красной породы они будут исследовать   гранит
Поприветствуйте исследователей белой  породы они будут исследовать каменную соль
Поприветствуйте исследователей зелёной  породы они будут исследовать глину
Поприветствуйте исследователей темной   породы они будут исследовать каменный уголь
Рассмотрите свой образцы,   подумайте, обсудите и   ответе на первый вопрос таблицы, для
этого возьмите синий конверт. Свои отвкты помещайте на доску.
подумайте, обсудите и  ответе на второй вопрос для этого возьмите жёлтый конверт;
подумайте, обсудите и  ответе на третий  вопрос для этого возьмите зелёный конверт;
подумайте, обсудите и   ответе на четвёртый   вопрос таблицы, для этого возьмите красный
конверт; подумайте, обсудите и  ответе на пятый  вопрос таблицы, для этого возьмите розовый  конверт;
подумайте, обсудите и  ответе на шестой  вопрос таблицы, пользуясь оранжевым  конвертом;
гранит
Состояние и свойства
Твёрдое, жидкое или газообразное (состояние)
Плотное или пористое
Твердое или мягкое
Прочность –хрупкость(раскалывается с трудом
или легко)
Цвет
Однородное вещество или смесь веществ
Где применяется человеком.
Отчёт каждой группы .
(На доске изображение горных пород , по мере ответов детей записывают их особенности)
.
Сделайте проверку по эталону. Дают оценку каждой группе.
Каждый капитан даёт оценку работы каждому геологу своей группы.
 А зачем человеку нужно изучать свойства горных пород и минералов?(чтобы применять их
для своих нужд).
Вывод. Исследовав  горные породы и минералы мы пришли к выводу, что каждый минерал
обладает своими собственными свойствами. Горная порода может иметь несколько составов, а
минералы однородные.
Главными свойствами горных пород и минералов является прочность (трудно расколоть),
твердость.
Сравните свой вывод с учебником.
 Мы с вами познакомились только с небольшой группой горных пород. А теперь откройте
учебники на стр.95, прочитайте материал и скажите, о каких полезных ископаемых вы узнали.
Работа в учебнике.
–  Какой материал самый твёрдый на Земле? (Это алмаз.)   что вы можете о нём рассказать?
рассказ учителя об алмазе.(презентация).Ну, что разноцветные команды, пришла пора
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение знаний.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
поиграть с разноцветными шарами.
Физминутка для глаз.
Ребята.   Применение   алмаза   людьми   разнообразно.   А   где   применяют   люди   другие   горные
породы и минералы вы узнаете выполнив задание №6 стр.37 в рабочей тетради.
После выполнения работы  рассказывают о применение горных пород.
Итак, что мы можем сказать:Из чего состоят горные породы.
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Человек научился обрабатывать  камень и использовать его в жизни.
Горные породы и минералы применяются в строительстве, промышленности, в школе  мел
(грифель карандашей содержит графит, легко оставляющий след на бумаге)медицине, науке,
горном деле, украшение.
Приём «Синквейн»  составить:
1.Ископаемые.
2.Полезные, нужные.
3.Находят,добывают, используют.
4.Необходимы человеку во все времена.
5.Польза.
оценки .каждый капитан даёт оценку своей группы 9активно работал:…….а как оценит себя…
А как оценит себя.
Предлагаю вам разгадать загадки.
Угадайте полезные ископаемые
Бел, как сахар
Пока руки не испачкаешь,
Ума разума не наберёшься.
(мел)
Чёрен, как ворон, а греет, как солнце.
(уголь)
Что сперва в воде родится, а потом воды боится?
(соль)
Он очень прочен и упруг,
Строителям – надёжный друг:
Дома, ступеньки, постаменты
Красивы будут и заметны. (гранит)
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке и на пляже,
Он и в стекле расплавленном даже.
(песок)
Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу.
(глина)
Читать учебник (тема 21).. Подобрать пословицы (поговорки, высказывания), в которых
качества горных пород характеризовали бы качества человека.
Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Что нового вы узнали на уроке?
– За какие качества человек ценит горные породы?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.

file_name: открытый окруж 28.11.17.doc

intro:
Цели:
•	 –  Сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
•	Дать учащимся представление о ценности научных знаний и изобретений , облегчающих жизнь человека
•	Развивать умение работать в группах
•	Развивать умение использовать текст в целях получения новых знаний и проверки истинности собственных предположений.конспект урока

title: технологическая карта урока окружающий мир на тему :"Горные породы и минералы"