extracted_text:
Тема: Человек и осень.
Цели урока:
Расширить представления детей о явлениях природы.
Задачи:
Познакомить с явлениями природы.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Развивать познавательный интерес учащихся
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: погода
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Назовите времена года?
 Объясните почему летом тепло а зимой холодно?
 От чего происходит смена времен года?
      Назовите первые признаки осени?
 Какая дата является осенним равноденствием?
 Как поднимается солнце зимой?
Физминутка.
Новая тема:
В природе постоянно происходит изменение, ночь сменяется на день, а
день на ночь. За  осенью идет зима за зимой весна, за весной лето. Так же
погода очень часто меняется главной характеристикой погоды является
температура воздуха, силы ветра, облачность и осадки.
В один и тот же день в разных частях планеты погода может быть разной.
Если внимательно наблюдать за изменениями в природе то можно
научиться предсказывать погоду. Люди давно заметили что обильная роса
– к ясному дню, нет росы – к дождю. Ласточки низко летают к дождю,
солнце печет, а ветра нет к грозе. В настоящее время люди научились
достаточно точно предсказывать погоду. Этим занимается специальная
служба.
Работа в тетрадях.
Погода – это состояние воздуха  у поверхности земли.
Закрепление
1. От чего зависти погода? (температура воздуха, силы ветра, облачность
и осадки)
2. Подумайте можно ли предсказать погоду?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке? Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
2326 параграф 6.

file_name: Признаки времен года. изменение в жизни растения и животных.docx

intro:
Личностные: осознание ценностей биологических знаний как компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели, задачи, умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной информации, умение взаимодействовать с товарищами, высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладевать практическими навыками, уметь применять полученные знания на практике.
Предметные: знать особенности строения, жизнедеятельности представителей царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов, решать биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить наблюдения и ставить опыты над живыми организмами, находить черты отличия и сходства.

title: признаки време года


extracted_text:
Тема Звуки  [С]  [Ц]
Задачи:
1) Закрепить навыки  произношения  и различения  звуков в слогах, словах, фразах.
2) Упражнять в определении наличия  или отсутствия заданного согласного в слогах и
словах.
3) Продолжать учить звукослоговому анализу.
4) Учить  составлять предложения с заданным словом, считать слова в предложении,
составлять схемы предложений.
5) Развивать фонематический слух, внимание, память, общую и мелкую моторику.
Оборудование:  звуковые   замки,   символы   звуков,   предметные   картинки   ,пеналы   для
составления схем слов, предложений.
План занятия:
I. Организационный  момент

Закрепление лексического материала. ‘’Назови профессии в Армии’’ игра с мячом.
 Припоминание слов со звуками  [С]  [Ц]. Мальчики назовут слова со звуком  [С],
девочки  со звуком [Ц].
II.Основная часть:
 Характеристика согласных [С]  [Ц].
 Преобразование слогов. Игра ‘’Наоборот’’
Я  буду произносить слоги со звуком [С], а вы – со звуком [Ц]:
саца
соцо
суцу
сыцы
сэцэ
асац
осоц
усуц
исиц
ясяц
юсюц
 Дифференциация звуков  [С]  [Ц]   на слух .
Если услышите [С] – хлопните в ладоши, если [Ц]  поднимите  правую руку
В слогах: со, ца, сы, цу, цо, сэ, ац, уц, ис, яс.
В  словах: цапля, сапоги, сорока, цифра, птица, сова, цыпленок.
 Игра ‘’Собери звуки’’
 в слоги
С, А  СА
С, У  СУ
С, О  СО
И, С  ИС
О, С  ОС
 в слова     О, В, Ц, А      овца
С,  У,   П          суп
 Игра  ‘’Разбросай звуки ‘’
СЭ      С, Э
СА      С, А
ИС      И, С

ЮС     Ю, С
Сок     С,  О,  К
Цып   Ц, Ы, П  Определение позиции звуков [С]   [Ц]    в словах по картинкам:
огурец    самолет    цапля     цветы    птицы
       Физкультминутка.
Цапля
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
 Составление предложений со словами: курица, санки, солнце, скворцы
Счет слов в предложениях.
Составление схемы предложений.
Ребята  катаются  на санках с горы.
Осенью скворцы улетают на юг.
   III.Заключительная часть.

Рефлексия
   IV. Домашнее  задание
Зарисовать в тетрадь по две картинки со звуками [С]  [Ц]

file_name: занятие Звук С-Ц.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки  произношения  и различения  звуков в слогах, словах, фразах.
2)	Упражнять в определении наличия  или отсутствия заданного согласного в слогах и словах.
3)	Продолжать учить звуко-слоговому анализу.
4)	Учить  составлять предложения с заданным словом, считать слова в предложении, составлять схемы предложений.
5)	Развивать фонематический слух, внимание, память, общую и мелкую моторику.
Оборудование: звуковые замки, символы звуков, предметные картинки ,пеналы для составления схем слов, предложений.

дефектология

group: Педагогика

title: Тема Звуки  [С] - [Ц]


extracted_text:
урока  физической культуры  для учащихся 3класса
КОНСПЕКТ№ 2
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении  акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. образовательная
 Обучение  акробатическим упражнениям:  стойка на лопатках
перекатом назад из и.п упор присев.
 Совершенствовать упражнения в упоре.
2. развивающая
 Развитие  силы, гибкости.
3. воспитательная
 воспитывать красоту движения,  трудолюбия, уверенности в себе.
Метод проведения: поточный, фронтальный, групповой.
Инвентарь: гимнастические маты, скакалки, скамейки, низкая и высокая перекладины.
Место проведения: спортивный зал №214
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5» Жаркова Людмила Леонтьевна
Содержание
Дозировка
Организационно – методические
указания
Подготовительная часть урока 10 мин.
2 мин
Организовать обучающихся к началу
урока.
Построение в  одну шеренгу, приветствие.
Настроить учащихся на активную
работу и на достижение конкретных
результатов.
Сообщение задач урока, краткий
инструктаж по технике безопасности.
Активизировать функциональное
состояние организма для обеспечения
высокой работоспособности
Строевые  упражнения на месте:
1,5мин
 Поворот направо, ходьба в обход по залу с
размыканием на дистанцию один метр.
Обратить внимание на внешний вид.
Лопатки сведены, акцентировать
внимание на сохранение правильной
осанки при всех видах передвижений,
выполнение строевых упражнений, в
исходных и конечных положениях,
в ОРУ.
Краткий инструктаж по технике
безопасности
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
               Фронтальный метод
Выполнение упражнений под счет.
Четко и правильно выполнять команды.
Следить за осанкой,  следить за
дистанцией.
Настроить обучающихся на
плодотворную работу. Выполнять
перестроение: «Направо!»,
передвижение: «В обход по залу шагом
марш!». Ходьба в обход спортивного зала  и ее
варианты:
 на носках, на пятках  руки за
1мин
Дистанция  между занимающимися
1 шаг. Спина прямая, голову поднять.
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
Дистанция  между занимающимися при
беге  2 – 3 шага.
2мин
Передвигаться  по лицевой стороне
шагом. Не подпрыгивать, ноги не
соединять при приставном шаге.
Перестроения выполнять по команде
учителя и под счет. Ориентировать
учеников на сохранение заданной
дистанции и интервала   в два шага.
Следить за дыханием.
Внимательно слушать задания учителя
Бедро выше
8мин
упр. на восстановление дыхания
Фронтальный метод
Все упражнения выполнять правильно,
следить за осанкой.
голову в замок;
 на внутренней, на внешней
стороне стопы  руки на
пояс;
 перекатом с пятки на носок;
 приставным шагом вправо;
  приставным шагом влево;
 в полуприседе;
Бег с преодолением препятствием;
Ходьба с восстановлением дыхания,
перестроение в две шеренги;
Общеразвивающие упражнения:
Организовать учащихся к выполнению
ОРУ
1. И. п. — о. с, руки вперед. 12 —
левую ногу назад на носок, руки
вверх; 34— и. п.; 58— то же с
правой ноги.
2. И. п. — стойка ноги скрестно,
правая впереди, руки на пояс. 12—
присесть; 34— встать, и. п.
3. 3. И. п. — упор, сидя сзади. 1—
4.
5.
согнуть ноги к груди; 2— и. п.
 И. п. — упор, стоя на коленях. 1 —
поворот туловища направо, правую
руку в сторону; 2— и. п.; 34— то
же налево.
 И. п. — о. с. 1  2 — круга  плечами
назад (выполняется движением плеч
вверх, назад, вниз, вперед);  3  4—
то же вперед.
6. И.п.   о. с, руки в стороны. 1 2 —
круга  правой внутрь; 3  4 — то же
левой.
 И. п. — о. с, руки на пояс. 12 —
два прыжка на месте не высоко; 34
— прыжок высокий.
7.
Организовать обучающихся для
выполнения упражнений основной части
урока
1,5мин
Основная часть урока 30 мин. Типичные ошибки.
1. Сгибание в тазобедренных суставах.
2. Тело отклонено от вертикальной
плоскости.
3. Широко разведены локти.
Страховка и помощь. Стоя сбоку от
ученика у места опоры лопатками, одной
рукой захватить за голень, предупреждая
возможность опускания ног за голову.
После выхода в стойку на лопатках
дополнительно (по мере необходимости)
поддерживать сзади за бедро, добиваясь
более точного вертикального положения
тела  с вытянутыми носками.
    8мин
1. Стойка на лопатках перекатом

назад из и.п упор присев
 Техника выполнения. Из упора
присев, взявшись руками за
середину голени, выполнить перекат
назад. В конце переката,
коснувшись пола лопатками,
опереться руками в поясницу и,
разогнув ноги, выполнить стойку на
лопатках. Туловище должно быть
прямым, локти широко не
разводить.
2. Последовательность обучения.
 Из упора сидя сзади перекатом
назад сгибая ноги стойка на
лопатках согнув ноги.
10мин
 Из упора присев перекатом назад
стойка, на лопатках согнув ноги —
разогнув ноги стойка на  лопатках
держать.
 Из упора сидя сзади перекатом
назад стойка на лопатках.
  Из упора присев перекатом назад
стойка на лопатках.
7 мин
Индивидуальное исправление ошибок
3. Совершенствование упражнений  в
упоре:
 Упор, лежа, руки на скамейке —
упор, лежа боком.
 Упор, сидя сзади на полу спиной к
гимнастической скамейке — упор
лежа сзади — упор лежа боком —
возвращение в и. п.
 Упор, лежа, руки на скамейке,
покрытой матом, — толчком двумя
упор, стоя на коленях на скамейке
толчком двумя упор
 присев на скамейке и соскок вперед.
 из и.п. упор, лежа продвижение
вперед на руках
  ходьба вперед и назад из и.п. упор
лежа сзади
4. Развитие силы.  Из виса на согнутых руках на
гимнастической стенке, медленно
разгибая руки, прийти в вис за 6  8
с. Повторить 23 раза.
 отжимания от скамейки.
 подтягивание на низкой.
перекладине.
Метод круговой тренировки
Заключительная часть урока 4 минут
Воспитывать трудолюбие и
сотрудничество в условиях
утомления.
 Игра малой подвижности
«Запрещенное движение».
  Построение, подведение итогов
урока.
 Домашнее задание: Прыжки на
скакалке
 Организованный выход из
спортивного зала.
Уборка инвентаря.
Мотивация, своей деятельности,
взаимодействия с  одноклассниками.
Оценивание качества своей и общей
учебной деятельности.

file_name: конспект урока по гимнастике для 3 кл.docx

intro:
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. Образовательная
Обучение акробатическим упражнениям: стойка на лопатках перекатом назад из и.п. упор присев.
Совершенствовать упражнения в упоре.
2. Развивающая
Развитие физических качеств: силы, гибкости.
3. Воспитательная
Воспитывать красоту движения, трудолюбия, уверенности в себя.Конспект урока по гимнастике для 3 класса.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Сельская   малокомплектная   школа      весьма   специфическое   явление   на
образовательной   карте   России.   Поиск   путей   улучшения   её   деятельности   идёт
давно, но школа, будь то она полнокровно сельская, городская или школагигант,
решает   одни   и   те   же   учебное      воспитательные   задачи,   разве   что   учителя
вынуждены порой объединять классы. Поэтому попытки существенно улучшить
качество образования в малочисленной школе не привели пока к эффективному
результату.   Поскольку   малокомплектные   школы   в   основном   расположены   в
деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности   разнообразных   средств   обучения,   наглядности.   Применение
разнообразных способов и методов ведения уроков в малокомплектной школе
очень важно. Урок является основной формой организации учебного процесса в
современной   школе.   Он   представляет   собой   более   или   менее   законченный
отрезок.
         Каждый учитель физической культуры в сельской школе — и учитель, и
воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. От того, как он справляется с
возникающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить урочную и
внеклассную физкультурнооздоровительную работу в школе, зависит успешное
решение задачи укрепления здоровья учащихся.
     Повысить эффективность урока физической культуры исключительно важно.
Не только уровень физических нагрузок должен волновать учителя, но и то, какие
знания,   умения   и   навыки   ученик   приобрел   на   уроке,   что   от   них   осталось   к
следующим   занятиям,   как   он   их   реализовал   в   повседневной   жизни,   как   их
использует в других видах деятельности.
       Практикой убедительно доказано, что успешность формирования умений и
навыков в значительной мере зависит от степени осознания детьми ставящейся
перед   ними   задачи.   Осмысленность   же   предполагает   понимание   и   принятие
учеником того, что от него хотят, а также наличие условий для самостоятельных
действий.   Только   исполнительских   качеств   ученика,   пусть   даже   он   хорошо
физически   подготовлен,   явно   недостаточно.   Перспективнее   стремиться   к
развитию у школьников творчества, инициативы, самостоятельности.
         Как понастоящему увлечь ребенка физической культурой, сформировать
привычку самостоятельно и регулярно заниматься физическими упражнениями?
Как   привить   вкус   к   здоровому   образу   жизни?   Как   помочь   школьнику   в   его
стремлении   к   гармоничному   физическому   развитию?   Эти   и   многие   другие
вопросы   встают   перед   учителем   физической   культуры.   Ответить   на   них
однозначно нельзя. Каждый ищет свой путь в работе с учащимися в соответствии
со   своими   возможностями   и   условиями   работы.   В   сельской   школе   есть   свои
подходы при решении этих проблем.
         Остановимся на работе школы, характерной для сельской местности, где
небольшое   количество   учащихся   и,   как   правило,   отсутствует   спортивный   зал.
Отсутствие спортивного зала в малочисленных школах компенсируется наличием
спортивной пришкольной площадки или специально оборудованного места для
занятий физическими упражнениями.
       Пришкольная спортивная площадка должна иметь прямую беговую дорожку
длиной 100130 м, круговую дорожку 200300 м, волейбольную, баскетбольную
площадки, футбольное поле, место для подвижных игр, прыжковую яму. Вполне
по   силам   сделать   место   для   подтягиваний,   отжиманий   в   упоре,   простейшие
тренажеры. Чем больше оборудования, спортивного инвентаря, тем интереснее и
разнообразнее занятие.
       Для занятий кроссовой подготовкой желательно иметь трассу с отрезками
различной   протяженности.   При   плохой   погоде   целесообразно   использовать
школьные   коридоры.   В   школьном   коридоре   всегда   можно   найти   место   для
гимнастического   мата,   гимнастического   «козла»,   установить   съемную   (или
2 увеличивается   плотность   урока,
«постоянную»)   перекладину,   стол   для   настольного   тенниса   и   т.д.   Это   даст
возможность проводить занятия в ненастную погоду. [3].
         Физические упражнения, проводимые на открытом воздухе в течение всего
учебного   года,   особенно   ценны   тем,   что   в   этом   случае   эффективнее
осуществляется   закаливание   организма,   повышается   его   сопротивляемость   к
простудным заболеваниям.
           Специфика работы в сельской школе имеют свои положительные стороны.
Учитель хорошо знает каждого ученика, и есть возможность продуктивно вести
индивидуальное   обучение,
  возможна
взаимопомощь старших и младших школьников, все учащиеся находятся в поле
зрения   учителя.   Но,   в   то   же   время   малочисленность   класса   затрудняет
реализацию некоторых форм спортивных занятий.
     Так, самая привлекательная для детей форма занятий физической культурой
— это   соревнование.  Участвуя   в них, школьник   стремится  показать  наиболее
высокий   результат   и   победить,   а   это   способствует   выработке   необходимых
психологических   и   физических   качеств   (целеустремленности,   инициативности,
настойчивости,   решительности   и   т.д.).   Сложность   проведения   спортивных
соревнований в малочисленной школе заключается в том, что состав детей одного
возраста сильно ограничен изза малой наполняемости классов (иногда в классе 2
3 человека).
         Смысл соревнований и конкуренция в данной ситуации отсутствуют, что
снижает интерес детей к занятиям. Создание разновозрастных команд, примерно
равных   по   подготовленности   и   количеству   участников,   является   выходом   из
создавшегося   положения.   Поэтому   важным   направлением   в   решении   задач
физического воспитания в сельской малочисленной школе является объединение
школьников нескольких классов в разновозрастную группу, где  можно проводить
спортивный час (час «здоровья»).

        Появляется   возможность   состязательности   между   учениками,   между
группами.   Объединив   малочисленные   классы,   мы   устраняем   ограниченность
общения учащихся. В объединенном коллективе можно проводить спортивные и
подвижные   игры.   Особенно   это   важно   для   учеников   младших   классов,   где
подвижные игры являются одним из основных средств физического воспитания.
         Создание в школе кружков, секций из разновозрастных групп, проведение
внутришкольных соревнований по различным видам спорта позволяют учащимся
совершенствовать спортивное мастерство, дают возможность организовать свой
досуг согласно интересам и желаниям и, конечно же, расширяют круг общения.
         Проведение учебных занятий с разновозрастными группами высвобождает
время   для   организации   внеучебной   воспитательной   работы   с   детьми,   их
родителями,   населением,   что   в   условиях   села   имеет   особенно   значение,
поскольку   школа   здесь   часто   является   единственным   действующим   очагом
культуры.
        Учитель   малокомплектной   школы   работает   в   сложных   условиях:   ему

приходится   вести   занятия   одновременно   с   детьми   разного   возраста,   разной
физической подготовленности, по учебным программам разных классов (I—III).
Кроме   того,   в   большинстве   таких   школ   нет   физкультурных   залов   или
3 соответствующих приспособленных помещений. Поэтому работу нужно начать с
подготовки   материальнотехнической   базы.   Особенности   материальной   базы
малокомплектной   школы   заключается   в   нехватке   инвентаря,   поэтому   вполне
доступно   в   малокомплектной   школе   оборудование   простейшей   спортивной
площадки с беговой дорожкой, с ямами для прыжков в высоту и длину, площадки
для игр. Следует построить также и гимнастический городок: установить бревно
для равновесия, гимнастическую стенку, приобрести канат и шест для лазанья.
Желательно, чтобы площадки были обсажены деревьями и кустарниками. [2].
    В оборудовании площадки вместе с родителями и шефами должны участвовать
дети. Они охотно помогут взрослым расчистить, выровнять и разметить беговую
дорожку   и   площадку   для   игр,   засыпать   песком   ямы   для   прыжков,   посадить
деревья, кустарники, цветы. Зимой для устройства снежных горок и мест для
катания па санках и лыжах также следует привлекать самих детей.
          Стойки   для   прыжков,   веревочки   и   мешочки   с   грузом,   чурки   и   кубики,
эстафетные   палочки,   флажки,   щиты   для   метания   могут   быть   изготовлены   в
школьных мастерских. Эстафетные палочки (длиной до 30 см и диаметром 3 см)
делают   из   дерева.   Флажки   (желательно   разного   цвета,   прямоугольные   или
треугольные со сторонами 15—22 см) изготовляют из легкой ткани или бумаги.
Скакалки   длинные   (до   3,5   м)   делают   из   веревки   диаметром   около   10   мм,
короткие (1,5—1,8 м)— из веревки диаметром 6—8 мм. Гимнастические палки
(длиной до 80 см и диаметром 2,5—3 см) желательно делать из березы (концы
должны быть закругленными). Щиты для метания (1x1 м) изготовляют из фанеры
или легких дощечек[1].
      Эффективность уроков физической культуры в большой степени зависит от
умения   учителя   максимально   использовать   все   возможности,   которыми
располагает школа, и от четкой организации и проведения занятий.
          Несущая   задача   –  найти   новые   пути   учебновоспитательного   процесса   в
малокомплектной   школе,   новые,   более   эффективные   формы,   методы,   приёмы
обучения и воспитания. Оптимально используются для этого средства, связанные
со   спецификой   работы   педагога   в   малокомплектной   школе,   к   этому   же
демократизация   и   гуманизация   образования   значительно   расширили
конструктивную   функцию   педагога   в  связи   с  предоставлением   школ,   учителю
права выбора учебного плана.

        Важным   направлением   в   решении   задач   физического   воспитания   в
малокомплектной   школе   служит   объединение   близких   по   возрасту   учащихся
смежных классов на уроках физической культуры, а в школах, где численность
учеников невелика, возможны объединения 4, 5 классов. Такой разновозрастный
состав школьников на одном уроке, конечно, предъявляет высокие требования к
деятельности  учителя  по  организации   учащихся  и  обучения,  но  в  тоже  время
позволяет проводить уроки значительно  разнообразнее[4]
     Индивидуальный подход состоит в учёте особенности развития и физической
подготовленности   каждого   учащегося   в   конкретном   случае   обучения   или
развития физических качеств. Малочисленная школа позволяет в полной мере
осуществить   индивидуальный   подход   или   предоставляет   (в   полной   мере)   для
этого богатые возможности, что практически невозможно в городских школах с
4 большой   наполняемостью   в   классах.   В   условиях   сельской   местности   тесное
общение   жителей   с   учителями   в   повседневной   жизни   позволяет   выявить
наследственные   факторы   и   использовать   их   влияние   на   развитие   детей   при
организации учебного процесса физическому воспитанию [7].
         В условиях обучения учащихся разно возраста и неодинакового уровня их
физической подготовленности в пределах первого класса методику организации и
проведения   уроков   физической   культуры   целесообразно   строить,   объединив
одной   темой   программного   содержания,   но   возможны   и   другие   варианты
построения   урока   особенно   при   повторении   пройденного   материала,   при
разучивании   нового.   Осуществляя   дифференцированный   подход   в   обучении
разного возраста необходимо более сложные задания предлагать старшим детям
34 класс и упрощенный вариант этих же заданий – младшим в соответствии с
программой каждого класса. Естественно предъявляются и разные требования к
качеству   выполнения   упражнений.
  Учитель   малокомплектной   школы
непосредственно   занимается   с   учениками   в   половину   меньше   времени,   чем   в
обычных   условиях,   остальная   часть   учебных   занятий   в   силу   необходимости
отводятся на самостоятельную работу учеников. [5].
     Поскольку отдельной программы физического воспитания в малокомплектной
школе   нет,   в   данной   ситуации   большее   значение   для   организации   учебно
воспитательного   процесса   приобретает   планирование,   многие   темы   учебной
программы повторяются в каждом классе, но с разным уровнем требования к
учащимся.
        Учителю   для   того,   что   бы   провести   урок   физической   культуры   нужно
подобрать более эффективные формы, методы, приемы обучения и воспитания.
Оптимально   используя   для   этого   средства,   связанные   со   спецификой   работы
педагога в малокомплектной школе. Так на уроке  может быть различный возраст
учеников,   их   малое   количество,   задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   найти
подход ко всем детям.
         Таким  образом, в работе   учителя   физической  культуры  сельской  школы
существуют   специфические   проблемы,   которые   требуют   от   учителя   умения
правильно   ориентироваться   в   конкретных   условиях,   гибкости,   творчества,
широкой эрудиции[6].
Список использованных источников информации.
1.  Большенков, В.Г. Использование многокомплектного оборудования на уроках
физической культуры в малочисленной школе // Начальная школа. – 1994. – № 4.
5 Большенков, В.Г.
2.
  Методические   рекомендации   по   проведению
общеразвивающих   упражнений в малокомплектной сельской школе // Начальная
школа. – 1993. – № 12.
3. Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Пособие
для учителей.2е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 2003 г. – 160 с.
4.   Леонтьева Т.Н.   В   сельских   малокомплектных…   //   Физическая   культура   в
школе. – 1991. – № 12.
5.   Леонтьева, Т.Н.   Уроки   физической   культуры   в   малочисленной   школе   //
Сельская школа. – 1996. – № 6.
6.   Литвинов, Е.Н.   В   сельских   малокомплектных…   //   Физическая   культура   в
школе. – 1993. – № 4.
7.  Пензулаева Л. И. Физическое воспитание в малокомплектной сельской школе:
кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1990. – 142 с.
6

file_name: ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ.doc

intro: Сельская малокомплектная школа - весьма специфическое явление на образовательной карте России. Поиск путей улучшения её деятельности идёт давно, но школа, будь то она полнокровно сельская, городская или школа-гигант, решает одни и те же учебное - воспитательные задачи, разве что учителя вынуждены порой объединять классы. Поэтому попытки существенно улучшить качество образования в малочисленной школе не привели пока к эффективному результату. Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Применение разнообразных способов и методов ведения уроков в малокомплектнойСельская малокомплектная школа - весьма специфическое явление на образовательной карте России. Поиск путей улучшения её деятельности идёт давно, но школа, будь то она полнокровно сельская, городская или школа-гигант, решает одни и те же учебное - воспитательные задачи, разве что учителя вынуждены порой объединять классы. Поэтому попытки существенно улучшить качество образования в малочисленной школе не привели пока к эффективному результату. Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Применение разнообразных способов и методов ведения уроков в малокомплектной

title: Пояснительная записка


extracted_text:
У р о к  65. Сложение вида 45 + 23
Цели:  познакомить   учащихся   с   письменным   приёмом   сложения   двузначных   чисел;
показать место расположения десятков и единиц при решении выражений в столбик.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
47 47 47 47 47
58 58 58 58 58
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
– Проверьте: все ли в цепочке верно?
2. «Какой знак пропущен?»
6 * 2 = 5 * 3
8 * 3 = 11 * 0
8 * 2 = 18 * 8
7 * 4 = 6 * 5
IV. Изучение нового материала.
1.   Учитель   предлагает   учащимся   найти   значение   суммы   45   +   23   (с   подробным
объяснением).
45 + 23
О б ъ я с н е н и е: представим число 23 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 3.
Удобно к первому слагаемому сорок пять прибавить двадцать, а затем к полученному
результату прибавить три.
45 + 23 = 45 + (20 + 3) – (45 + 20) + 3 – 65 + 3 – 68.
Далее учитель предлагает детям рассмотреть запись на доске:
 45
 + 23
 68
– Рассмотрите внимательно запись.
– Вы заметили, что в ней тоже записана сумма чисел 45 и 23?
– Расскажите, как это сделано.
– Как расположены единицы слагаемых? (Единицы расположены под единицами.)
– Как расположены десятки? (Десятки расположены под десятками.)
– Где стоит знак действия? (Слева от слагаемых.)
– Что в записи заменяет знак равенства? (Черта.) –  Как   располагается   значение   суммы?  (Под   чертой;   единицы   записаны   под
единицами, десятки под десятками.)
Далее учитель поясняет учащимся, что при сложении в столбик вычисления начинают
делать с единиц.
2.   С   целью   отработки   приема   сложения   двузначных   чисел   в   столбик   учащиеся
выполняют задание 1 (с. 4 учебника, часть 2).
Один ученик выполняет работу на доске (с подробным объяснением).

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задачи 2 (с. 4 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Какая это задача: простая или составная?
– Назовите данные и искомое числа.
–   Рассмотрите   внимательно   схемы   (учитель   выставляет   на   доску   различные   схемы
задач).
– Есть ли среди них та, которая соответствует прочитанной вами задаче?
– Запишите задачу кратко.
– Решите задачу по действиям, с пояснениями.
1) 4 – 3 = 1 (м) – на платье.
2) 4 + 1 = 5 (м) – всего.
– Запишите решение задачи выражением. (4 + (4 – 3) = 5)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 4 и 2 сантиметра.
– Как найти периметр прямоугольника?
– Найдём периметр данного прямоугольника.
(Под руководством учителя дети записывают задачу, а затем самостоятельно
находят периметр фигуры.)
– Начертите треугольник, имеющий такой же периметр.
– Каковы стороны вашего треугольника?
VII. Решение выражений.
В заключение урока учащиеся работают в парах.
На данном этапе урока можно предложить учащимся задание 3 (с. 4 учебника, часть 2),
которое   способствует   развитию   навыков   счёта   и   закреплению   изученных   учащимися
приёмов сложения и вычитания).
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок? – Всё ли вам было понятно?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить с письменным приёмом сложения вида 45 + 23. Совершенствовать вычислительные навыки и умения.
Задачи урока:
Научить учащихся моделировать приём сложения вида 45 + 23 с помощью предметов; сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный; читать равенства, используя математическую терминологию; моделировать с помощью схематических рисунков и решать задачи; выполнять задания творческого и поискового характера

title: Конспект урока:Сложение вида 45 + 23


extracted_text:
Перцептивные умения
Обращение к работам А.А. Бодалева и его сотрудников, и которых раскрывается
проблема восприятия человека человеком, позволяет очертить круг умении, необходимых
педагогу   на   этапе   изучения   особенностей   другого   субъекта   общения   и   его
расположенности к общению. Они сводятся к наиболее общему умению понимать других
(учащихся, учителей, родителей). А для этого необходимо знание прежде всего ценностных
ориентации другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и
интересах   в   уровне   притязании.   Необходимо   также   и   знание   имеющихся   у   человека
представлении   о   себе,   знаний   того,   что   человеку   в   самом   себе   нравятся,   что   он
приписывает себе, претив чего возражает.
Не менее важным, чем умение понимать других, является умение внести в центр
своей   системы   ценностных   ориентации   другого   человека.   Это   сложное   умение
чувствования   бытия   другого   человека,   о   котором   писал   В.А.   Сухомлинский   “Умей
чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу видеть в его глазах сложный
духовный мир”.
Совокупность   перцептивных   умений   можно   представить   следующим
взаимосвязанным рядом:

воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера
по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;
 проникать в личностную суть других людей, устанавливать индивидуальное
своеобразие человека и определять его внутренний мир;



определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или
непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его
непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах н
прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к
социальным ценностям, учитывать в поведении люден "поправки" на
воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека
(идеализации, фаворитизму, "эффекту ореола" и др.).
Данные об учащихся, полученные в результате "включения" перцептивных умений,
составляют   необходимую   предпосылку   успешности   педагогического   общения   на   всех
этапах педагогического процесса.

file_name: Перцептивные умения.doc

title: Перцептивные умения


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки  [С] – [Ш]
1) Формировать умение различать звуки [С] – [Ш] в словах, слогах и фразах.
2) Учить согласованию прилагательных с существительными.
3) Звуковой анализ слов.
4) Развивать   фонематический   слух,   память,   внимание,   мышление,   зрительное
восприятие.
Оборудование
Индивидуальные схемы, предметные картинки.
План занятия:
I. Организационный момент
Сначала садится тот, кто назовет слова со звуком [С] – [Ш]:
 Повторение пройденного материала
 Артикуляция звуков
 Характеристика звуков, сравнение
II. Основная часть
 Произношение звуков по схеме, где стрелки указывают положение языка
 Игра «Эхо» (произнеси СА – ША – СА)
 Игра «Наоборот» (замени звук [С] на [Ш]: сок – шок, сутки, басня, нас, вас,
усы)
 Речевая зарядка (ША – ША – ША, Маша моет малыша, СА – СА – СА, в
лесу бегает лиса)
 Произнеси отчетливо «Саша шапкой шишку сшиб»
 Подбор слов (картинок) к схемам.
Физкультминутка (стоя, пальчиковая гимнастика «Шарик»)
Ладони   сомкнуты,   пальцы   прижаты   друг   к   другу.   Произносят   звук  [С]    и
одновременно пальцы округляют, изображая шар. Затем звук  [Ш]   пальцы принимают
исходное положение.
Если услышишь звук [Ш],  хлопаешь в ладоши, если звук [С]  встаешь на носочки.
III. Заключительная часть
Дидактическая игра «Подбери слово»
Про кого или про что можно сказать:
пушистый –ая, ое, ые
смешной –ая, ое, ые
душистый –ая, ое, ые
Итог.
Послушайте, как звучит слово Стеша
Покажите, как вы научились произносить звуки [С] – [Ш].
Самоанализ детей.
IV  Домашнее задание
Придумать и зарисовать слова со звуком [С] – [Ш].

file_name: занятие Звук С-Ш.doc

intro:
Задачи:
1)	Формировать умение различать звуки [С] – [Ш] в словах, слогах и фразах.
2)	Учить согласованию прилагательных с существительными.
3)	Звуковой анализ слов.
4)	Развивать фонематический слух, память, внимание, мышление, зрительное восприятие.
Оборудование
Индивидуальные схемы, предметные картинки.

План занятия:
I. Организационный момент
Сначала садится тот, кто назовет слова со звуком [С] – [Ш]:

title: Тема Звуки  [С] – [Ш]


extracted_text:
УЧЕТ И ОЦЕНКА УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
специальной медицинской группы
Учет успеваемости по физической культуре, хорошо поставленный и
разносторонний, способствует более гибкому управлению учебновоспитательным
процессом. Он проводится в течении всего учебного года и решает следующие задачи:
1) определяет уровень знаний, двигательных умений и навыков учащихся разных
классов;
2)содействует улучшению учебы школьников, качественному выполнению домашних
заданий по физической культуре;
 3) формирует интерес учеников к школьным и самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, суточный и недельный двигательный режим;
 4) воспитывает ответственное отношение школьников к физической культуре и спорту,
настойчивость в решении педагогических задач

итоговый.
По своей направленности учет  подразделяется на предварительный, текущий и
  и   нравственности
Предварительный  учет   предполагает   выявление   учителем   физической   культуры
уровня   здоровья
  воспитанности,   особенностей   развития   и
подготовленности  учащихся, успеваемости   и  дисциплины.  В  предварительном   учете
большое   внимание   уделяется   педагогическому   анамнезу   –   собранию   сведений   об
учениках. При этом выявляются режим дня ученика, место в режиме занятий спортом,
наличие   спортивного   разряда,   случаи   травматических   повреждений,   отклонений   в
состоянии здоровья.
Предварительным   учетом   определяется   качество   выполнения   учениками
предшествующих планов работы, учебных нормативов, наличие оценок успеваемости.
Текущий  учет   осуществляется   в   процессе   учебновоспитательной   работы.
Организуется   он   по   четвертям,   полугодиям,   выставляется   годовая   оценка   по
физической культуре.
На уроке физической культуры путем опроса или вызова учеников оценивают усвоение
знаний, предусмотренных программой физического воспитания, качество выполнения
двигательных действий, домашние задания, владение инструкторскими и судейскими
знаниями,   умениями.   Важно,   чтобы   учет   был   объективным,
  сопровождался
пояснениями   учителя   (   включая   и   обоснования   оценки   ),   проводился   с   учетом
возрастных   и   половых   особенностей   школьников,   физической   и   двигательной
подготовленности учеников. Учет должен согласовываться с задачами урока. С целью
выставления оценки в журнал наблюдают за одним учеником, группой школьников,
командой ( в спортивных играх ).
Оценка каждого ученика по физической культуре выставляется не только на основе
приема   контрольных   нормативов,   но   и   в   результате   оценки   техники   выполняемых
упражнений. Высший   результат   успеваемости   оценивался   баллом   5,   средние   показатели   –
баллом  4,  низкие –  баллом  3. Ученик, не  выполнивший   минимально  установленные
требования, получает неудовлетворительную оценку – 2.
Учителю   следует   всегда   помнить,   что   оценка   ученика   должна   объективно
отражать   его   успеваемость   по   предмету   и   не   превращаться   в   средство   наказания,
например за опоздание на урок, отсутствие спортивной формы, плохое поведение.
Имеет   место   оценка   школьников   по   физической   культуре   на   основе   других
показателей подготовленности учащихся.Так опираясь на вышесказанное рекомендуем
оценивать   школьников   имеющих   специальную   медицинскую   группу   по   следующим
показателям:
Теоретическая часть (знания).
а) Реферат, в котором учащийся основываясь на своем диагнозе, должен описать
комплекс мероприятий: образ жизни, двигательный режим            ( чередование
периодов работы и отдыха), режим питания, распорядок дня, интенсивность
нагрузок, лечебные и поддерживающие мероприятия (влияние их на организм)
(обязательно).
б) Подготовка докладов для выступления на классных часах( напр.: вредные
привычки, гигиена и т.д.).

 в) В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя раздел из
програмного  теоретического материала (напр.: техника безопасности,  оказание
первой помощи, развитие качеств, самоконтроль , тактические действия и т.д.).
г) Так же учитель в этой части может принять раздел знания в другой форме
( напр.: ответы, доклады, сообщения, составление кроссвордов, викторин, и др. )
Практическая часть.
а) Присутствие на уроках(обязательно)
б) Сдачи зачетов по технике исполнения упражнений ( по возможности),
в) Участие в разминке на каждом уроке( по возможности)
г) Придумать и провести комплекс  подготовительных  упражнений по заданию
учителя(обязательно)
д) Проведение утренней гимнастики в своем или прикрепленном классе.
е) Помощь при проведении  урока, судейство, выполнение  роли направляющего
(проверяются знания терминологии), инструкторские навыки, страховка.
ж) Помощь в организации соревнований.
З)Участие в программе «Зритель».
Учитель имеет право выбрать из каждой части те мероприятия , которые наиболее подходят индивидуальным особенностям конкретного ученика, но не
менее двух позиций из каждой части, в дополнение к обязательным позициям.
Такой подход к оценке школьника возможен исходя из Закона РФ “Об образовании”.
При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют
право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных
пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой,
утвержденной   образовательным   учреждением,
  методов   оценки   знаний
обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном   процессе   в   имеющих   государственную   аккредитацию   и
реализующих   образовательные   программы   общего   образования   образовательных
учреждениях,   осуществляется   в   соответствии   со   списком   учебников   и   учебных
пособий, определенным образовательным учреждением.
      Учителю представлено право на свободу выбора методов оценки знаний
обучающихся, воспитанников.
       Возможен также поэтапный контроль после нескольких уроков, завершающих тему
программы.
       Итоговый учет характеризуется подведением итогов работы по физическому
воспитанию за относительно длительный отрезок времени, например, за четверть,
полугодие, учебный год.  В результате итогового учета школьникам выводится годовая
оценка успеваемости, выявляются сдвиги в состоянии здоровья, физической и
двигательной подготовленности, телесного развития (по данным антропометрии).
       В Законе Российской Федерации «О физической культуре и спорте» отмечено что
«по итогам учебного года во всех общеобразовательных учреждениях, а также  в
образовательных учреждениях начального профессионального , среднего
профессионального и высшего профессионального образования каждому
обучающемуся выставляется ОЦЕНКА его физической подготовленности , в
выпускных классах (курсах) проводится контрольные проверки».
       Только правильно организованный, систематический, всесторонний,
целенаправленный и своевременный учет поможет объективно выяснить результат
проведенной работы, внести изменения в процесс физического воспитания, наметить
действенные пути дальнейшего повышения учебной, физкультурной и спортивной
работы в школе.

file_name: УЧЕТ И ОЦЕНКА УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.doc

intro:
Учет успеваемости по физической культуре, хорошо поставленный и разносторонний, способствует более гибкому управлению учебно-воспитательным процессом. Он проводится в течении всего учебного года и решает следующие задачи:
1) определяет уровень знаний, двигательных умений и навыков учащихся разных классов;
2)содействует улучшению учебы школьников, качественному выполнению домашних заданий по физической культуре;
 3) формирует интерес учеников к школьным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями, суточный и недельный двигательный режим;
 4) воспитывает ответственное отношение школьниковУчет успеваемости по физической культуре, хорошо поставленный и разносторонний, способствует более гибкому управлению учебно-воспитательным процессом. Он проводится в течении всего учебного года и решает следующие задачи:
1) определяет уровень знаний, двигательных умений и навыков учащихся разных классов;
2)содействует улучшению учебы школьников, качественному выполнению домашних заданий по физической культуре;
 3) формирует интерес учеников к школьным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями, суточный и недельный двигательный режим;
 4) воспитывает ответственное отношение школьников


extracted_text:
Практическая готовность к педагогической деятельности.
Практическая   готовность   педагога   в   структуре   его   профессиональной
компетентности выражается во внешних (предметных) умениях  умениях педагогически
действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Организаторская   деятельность   педагога   обеспечивает   включение   учащихся   в
различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение
организаторская   деятельность   приобретает   в   воспитательной   работе.   А.С.   Макаренко
подчеркивал,   что   воспитательная   работа   есть   прежде   всего   работа   организатора.   К
  общепедагогическим   А.И.   Щербаков   относит
организаторским   умениям   как
мобилизационные,   информационные,   развивающие   и   ориентационные.   Мобилизационные
умения. Они связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых
интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в
знаниях   и   вооружением   учащихся   навыками   учебной   работы   и   основами   научной
организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с
целью   формирования   у   них   творческого   отношения   к   окружающему   миру;   созданием
специальных   ситуаций   для   проявления   воспитанниками   нравственных   поступков;
разумным   использованием   методов   стимулирования,   созданием   атмосферы   совместного
переживания   и   т.п.   Информационные   умения.   Обычно   их   связывают   только   с
непосредственным изложением учебной информации, в то время, как они имеют место и в
способах   ее   получения.   Это   умения   и   навыки   работы   с   печатными   и   компьютерными
источниками,   умения   дидактически   ее   преобразовывать,   т.е.   интерпретировать   и
адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
В   процессе   непосредственного   общения   с   учащимися   информационные   умения
проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику
предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; логически
правильно   строить   и   вести   конкретный   рассказ,   объяснение,   беседу,   проблемное
изложение;   органично   сочетать   использование   индуктивного   и   дедуктивного   путей
изложения   материала;   формулировать   вопросы   в   доступной   форме,   кратко,   четко   и
выразительно;   применять   технические   средства,   электронновычислительную   технику   и
средства наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с
использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход
изложения материала. Развивающие умения
Такие   умения   предполагают   определение   "зоны   ближайшего   развития"   (Л.С.
Выготский)   отдельных   учащихся   и   класса   в   целом;   создание   проблемных   ситуаций   и
других   условий   для   развития   познавательных   процессов   чувств   и   воли   воспитанников;
стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности
в   установлении   логических   (частного   к   общему,   вида   к   роду,   посылки   к   следствию,
конкретного   к   абстрактному)   и   функциональных   (причиныследствия,   целисредства,
качестваколичества,   действиярезультата)   отношений;   формулирование   и   постановку
вопросов,   требующих   применения   усвоенных     знаний,   сравнений   н   самостоятельных
умозаключений;   создание   условий   для   развития   индивидуальных   особенностей,
осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения
Они направлены на формирование моральноценностных установок воспитанников и
научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и
других   мотивов   поведения;   привитие   устойчивого   интереса   к   учебной   деятельности   и
науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и
возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей
целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские   умения   учителявоспитателя   неразрывно   связаны   с
коммуникативными,   от   которых   зависит   установление   педагогически   целесообразных
взаимоотношении   педагога   с   учащимся,   педагогамиколлегами,   родителями,   Одна   из
особенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач
происходит   на   фоне   непрерывно   осуществляющегося   педагогического   общения.   Такое
общение — есть система приемов социальнопсихологического взаимодействия педагога и
учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного
воздействия,   организация   взаимоотношений   с   помощью   коммуникативных   средств.
Причем, педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя им. В
процессе   общения   педагога   и   ученика   не   только   реализуются   функции   обучения   и
воспитания, но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи.
Коммуникативные   умения   педагога   структурно   могут   быть   представлены   как
взаимосвязанные   группы   перцептивных   умений,   собственно   умений   общения   и
педагогической техники.

file_name: Практическая готовность к педагогической деятельности.doc

intro:
Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. К организаторским умениям как  общепедагогическим А.И. Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.


extracted_text:
Учебный проект: «Здоровый образ
жизни»
Творческое название проекта: «Здоровый образ
жизни»
Дидактические цели учебного проекта:
Научить  ориентироваться в «море» информации
Сформулировать навыки и умения самостоятельной
работы, работы в команде;
Научиться  обрабатывать и обобщать полученную
информацию.
Компетентности, формируемые учебным проектом.
Предметные компетентности предлагают формирование
способностей      у учащихся привлекать для решения
проблем знания, умения и навыки;
Воспитание позитивного ценностного отношения к
живой природе, собственному здоровью, и здоровью
других людей, культуры поведения в природе;
Формирование способности и готовности использовать
приобретенные знания и умения в повседневной жизни
для ухода за растениями, домашними животными, заботы
о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и
окружающим. Оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму,
здоровью других людей, для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов, вредных привычек, ВИЧ – инфекций;
Методические задачи учебного проекта
Сформировать представления о строении и
жизнедеятельности организма;
Освоить такие понятия как ЗОЖ, продолжительность
жизни, вредные привычки
Показать практическое значение ЗОЖ человека Основополагающие и проблемные вопросы
учебного проекта
Основополагающий вопрос:
Вопросы учебной темы (проблемные);
Насколько важно вести ЗОЖ?;
Какое значение двигательной активности человека?
Какое значение спортивной активности учащихся?
К  чему  ведет нездоровый образ жизни?
Самостоятельные исследования учащихся в
рамках учебного проекта.
1 Тема: Основы ЗОЖ
Вопрос для исследования: Какого значение двигательной
активности в жизни человека?
Цель исследования: Выяснить, как двигательная
активность влияет на продолжительность жизни человека.
Варианты представления результатов исследования:
Учебная презентация.
2.Тема: Вредные привычки.
Вопрос для исследования: Выяснить что такое вредные
привычки и их вредное воздействие.
Варианты представления результатов исследования:
Учебная публикация.
Учебные области: биология, анатомия, физиология
человека.
Возраст учащихся:  12 – 16 лет (7,8, 9-11 класс) для
учащихся, которые освобожденные временно от занятий
физкультуры.
Краткая аннотация проекта.
Разработанная презентация, в которой главной целью
является исследование причин влияющих на продолжительность жизни, а именно исследуется каково
значение двигательной активности человека, что такое
вредные привычки и как они влияют на здоровье человека.
Таким образом, разработана презентация, которая отвечает
на вопрос: как прожить долго и счастливо
Продолжительность работы над проектом  - ежегодно
Ключевые слова: Здоровье, ЗОЖ, двигательная активность.
Презентация проекта: Презентация проекта,
опубликованная на том или ином социальном сервисе.
Дидактические материалы.
Разработан тест по теме «Вредные привычки»
Разработан дидактический материал на тему «Мышечное
строение человека»
Разработан дидактический материал «Твое здоровье – в
твоих руках»
К чему ведет нездоровый образ жизни
Вредные привычки: курение, наркотики и наркомания
Работы учащихся
Критерии оценивания работ учащихся
Критерии оценивания презентации
Критерии оценивания буклеты

file_name: Учебный проект «Здоровый образ жизни».doc

intro:
Творческое название проекта: «Здоровый образ жизни»
Дидактические цели учебного проекта:
 	Научить  ориентироваться в «море» информации
 	Сформулировать навыки и умения самостоятельной работы, работы в команде;
 	Научиться  обрабатывать и обобщать полученную информацию.
Компетентности, формируемые учебным проектом.
 	Предметные компетентности предлагают формирование способностей      у учащихся привлекать для решения проблем знания, умения и навыки;
 	Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, и здоровью других людей, культуры поведения в природе;
 	Формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для уходаТворческое название проекта: «Здоровый образ жизни»
Дидактические цели учебного проекта:
 	Научить  ориентироваться в «море» информации
 	Сформулировать навыки и умения самостоятельной работы, работы в команде;
 	Научиться  обрабатывать и обобщать полученную информацию.
Компетентности, формируемые учебным проектом.
 	Предметные компетентности предлагают формирование способностей      у учащихся привлекать для решения проблем знания, умения и навыки;
 	Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, и здоровью других людей, культуры поведения в природе;
 	Формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода

title: Учебный проект: «Здоровый образ жизни»


extracted_text:
Тема Звуки [Т]  [Т’]
Задачи:
словах
 Учить дифференцировать звуки по твердостимягкости

 Упражнять в определении наличия или отсутствия заданного согласного в слогах и
Закрепить понимание мягкости согласных
 Продолжать учить звукослоговому анализу

 Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений
Закрепить символику согласных звуков
Оборудование: игрушки (утята Том и Тим), звуковые замки, символы звуков, маленький
мячик, предметные картинки.
План занятия:
I. Организационный момент.

Закрепление лексического материала, развитие мелкой моторики.
Дети, стоя в кругу, передают друг другу маленький мячик (попрыгунчик), держа его
большим пальцем и мизинцем, и называют части тела.
 Уточнение левой и правой стороны. Ориентировка в собственном теле.

покажите правую руку
закройте правой рукой правое ухо
закройте правой рукой правый глаз
покажите левую руку
дотроньтесь левой рукой до коленки на левой ноге… и т.д.
II. Основная часть.
 Различие согласных звуков по твердостимягкости.
Ребята, к нам пришли два братаутенка Том и Тим.

 Какой первый звук в слове Том?
 Каким символом мы обозначали звук [Т]? (синим кружочком)
 Какой первый звук в слове Тим?

Звук [Т’] – мягкий, его будем обозначать зеленым кружочком.
Где будет жить звук [Т’]? (в зеленом замке)
 Характеристика звука. [Т’] – согласный, глухой, мягкий.
 Преобразование слогов и слов. Игра «Наоборот».
 Я буду произносить слоги и слова со звуком [Т], а вы – со звуком [Т’]
Татата  тятятя          ататат  атьатьать Тотото                         ототот 
Тутуту 
утутут 
ытытыт 
Тытыты 
Тэтэтэ 
этэтэт 
Тапка – тяпка
Ток – тёк
Тук – тюк
Тома – Тёма
 Дифференциация звуков [Т] – [Т’] на слух.
 Если услышите [Т] – поднимите синий кружочек, если [Т’] – зеленый.
a) В слогах:
      Та, те, ты, то, ту, тю, тя, ат, ать…
b) В словах
      Тина, Таня, тетя, танк, дятел, петух, таракан, тигр…
 Дифференциация звуков в словах по картинкам
 Картинки со звуком [Т] – отдадим Тому
 Картинки со звуком [Т’] – Тиму

Тыква
Тарелка
Танк
Самолет
Конфета
тюлень
котенок
телефон
тигр
утюг
 Выделение слов со звуком [Т’] из рассказа «Котята».
У тети Кати пять котят. Одного котенка тетя Катя дает маленькому Вите. У Вити
будет котенок Тяпа. Витя будет любить Тяпу.
Физкультминутка.
Вышли Тим и Том гулять
Хотят с нами танцевать.
Дети, дети, выходите,
И с утятами спляшите.

Звукослоговой анализ:
АТЬ
АТ
ТУ
ТЮ
ТОМ
ТИМ
III. Заключительная часть.
Рефлексия.
IV. Домашнее задание (например, придумать и зарисовать в тетрадь по 3 слова со звуками
[Т]  и   [Т’]

file_name: занятие Звук Т-ТЬ.doc

intro:
Задачи:
•	Учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости
•	Закрепить понимание мягкости согласных
•	Упражнять в определении наличия или отсутствия заданного согласного в слогах и словах
•	Продолжать учить звуко-слоговому анализу
•	Закрепить символику согласных звуков
•	Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений

Оборудование: игрушки (утята Том и Тим), звуковые замки, символы звуков, маленький мячик, предметные картинки.

title: Тема Звуки [Т] - [Т’]


extracted_text:
Рефлексивные умения
Они имеют место при осуществлении педагогом контрольнооценочной деятельности,
направленной   на   себя.   Ее   обычно   связывают   лишь,   с   завершающим   этапом   решения
педагогической   задачи,   понимая   как   своеобразную   процедуру   по   подведению   итогов
педагогической деятельности.
Между   тем   следует   выделить   такие   виды   контроля,   как   контроль   на   основе
соотнесения   полученных   результатов   с   заданными   образцами;   контроль   на   основе
предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане; контроль
на   основе   анализа   готовых   результатов   фактически   выполненных   действий.   Все   они   в
равной   мере   имеют   место   в   педагогической   деятельности,   хотя   и   рассредоточены   по
этапам   решения   педагогической   задачи.   Бесспорно,   особого   внимания   заслуживает
контроль   на   основе   анализа   уже   полученных   результатов   и,   в   первую   очередь,
применительно к деятельности учителя предметника. Для эффективного осуществления
этого вида контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и
объективно анализировать спои суждения, поступки и, в конечном итоге, Деятельность с
точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Признание   рефлексии   как   специфической   формы   теоретической   деятельности,
направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой
группе педагогических умений  рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин.
Вопервых,   анализ   результатов   педагогической   деятельности   без   тщательного   анализа
условий их получения не может считаться нормой. Известно, что высокие результаты в
педагогической деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения
времени на решение педагогических задач, так и за счет перегрузки учащихся и учителей.
Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности деятельности педагога.
Вовторых, отрицательные результаты также могут иметь разные причины. Для педагога
всегда очень важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные
результаты являются следствием его деятельности. Отсюда и необходимость в самоанализе
собственной деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами
деятельности, а это, требует особых умений анализировать:
 правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и
адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач
исходным условиям;

соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; 

эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической
деятельности;
соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям
учащихся, содержанию материала и т.п.;
 причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации поставленных
задач обучения и воспитания;

опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными
наукой критериями и рекомендациями.
Рефлексия   —   это   не   просто   знание   или   понимание   субъектом   педагогической
деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие (учащиеся, коллега, родители)
знают   и   понимают   «рефлексирующего»,   его   личностные   особенности,   эмоциональные
реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

file_name: Рефлексивные умения.doc

intro:
Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь, с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов педагогической деятельности.
Между тем следует выделить такие виды контроля, как контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами; контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане; контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической задачи.

title: Рефлексивные умения


extracted_text:
Проективные умения
Триада «анализ — прогноз — проект» предполагает выделение и специальной группы
умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в
конкретных   планах   обучения   и   воспитания.   Разработка   проекта   педагогической
деятельности означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и
воспитания,   их   максимальную   конкретизацию   и   обоснование   способов   их   поэтапной
реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности,
осуществление   которых   обеспечит   развитие   прогнозируемых   качеств   и   состояний
учащихся.   При   этом   важно   предусмотреть   сочетание   различных   видов   деятельности   и
проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.
Планы   обучения   и   воспитания   как   проекты   деятельности   педагога   могут   быть
перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных
мероприятий.   Логика   разработки   проекта   педагогической   деятельности   диктует   и
соответствующий состав проективных умений:
 переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;

учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания
деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной


базы, свой опыт и личностноделовые качества;
определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа
педагогического процесса;
отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать
систему совместных творческих дел;
 планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления имеющихся
недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;

отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического
процесса в их оптимальном сочетании;
 планировать систему приемов стимулирования активности школьников и
сдерживания негативных проявлений в их поведении;
 планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания
связей с родителями и общественностью.
Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения целым рядом
конкретных узко методических умений, приводящих к материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане, планеконспекте или конспекте в зависимости от
опыта педагога.

file_name: Проективные умения.doc

title: Проективные умения


file_name: буклет по школе СЕМИНАР ПО ХИМИИ.doc

intro: Учитель должен открывать новые знания с учеником, а не вместо него. Учитель должен выступать координатором учебной деятельности. Учитель должен сделать все от себя зависящее, чтобы создать на уроках ситуацию успеха, которая приведет к Победе, та в свою очередь – к мотивации, а она – к желанию побеждать и к новым успехам.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Дайджест районного семинара учителей химии и биологии