extracted_text:
Роль и функции отца в воспитании и развитии
ребенка раннего возраста
Случилось! У вас родился долгожданный крепкий и здоровый
малыш.   И   тут   возникает   вопрос   «Что   делать   с   этим   крошечным
беззащитным существом?». И правда, какое же место в воспитании
малыша первых трех лет жизни занимает отец? Попробуем ответить
на этот вопрос.
Уже   на   первом   году   жизни   у   ребенка   формируется
привязанность   не   только   к   матери,   но   и   к   другим   взрослым,
окружающим его. Младенец как бы выстраивает для себя некоторую
иерархию   предпочтений,   напоминающую   пирамиду,   на   вершине
которой находится мать, а чуть ниже – остальные члены семьи. Но
иногда   ребенок   бывает   больше   привязан   к   отцу,   чем   к   матери.
Вероятно, это связано с тем, что в отдельных случаях папа больше
времени проводит с ребенком и чаще, чем мать ухаживает за ним.
Рассмотрим   подробнее   роль   отца   в   воспитании     ребенка.
Некоторые   психологи   полагают,   что   обычно   в   семье   существует
разделение   обязанностей   в   вопросах,   касающихся   воспитания
подрастающего поколения. Например, к матери младенец «склонен
обращаться»   в   ситуациях,   когда   он   чувствует   дискомфорт,   в
частности, если он голоден, устал, испытывает легкое недомогание.
Громкий   крик   ребенка   в   подобных   случаях   выражает   призыв   к
матери,   просьбу   о   помощи.   Именно   от   матери   эту   скорую   помощь
ребенок   чаще   всего   получает,   именно   от   нее   он   вправе   ожидать
поддержки.
Когда у ребенка хорошее настроение и его непосредственные
потребности   удовлетворены,   малыш   охотно   вступает   в   контакт   с
другими взрослыми, например, с отцом.
Наиболее   распространенной   формой   этого   контакта   может
стать   игра.   Играя   с   ребенком,   отец   поощряет   его   любопытство,
формирует определенные двигательные навыки. Чаще всего именно
в игре ребенок, которому не и года, начинает понимать простейшие
команды, такие как «возьми», «дай» и другие.
Но   у   главы   семейства   есть   и   своя,   специфическая   роль.   И
состоит   она   в   том,   чтобы   быть   мужчиной,   мужем,   родителем
мужского   пола,   а   это   значит,   что   он   несет   ответственность   за
формирование у сыновей понятия о том, как относиться к жизни по
мужски, то есть думать, чувствовать и поступать так, как это делает
он сам. Первое и главное качество хорошего отца заключается в том,
чтобы   являть   собой   образец   настоящего   мужчины.   Заботясь   о ребенке,   оберегая   его,   родители   вместе   с   тем   передают   ему   и
определенное   представление   о   жизни,
  чтобы   тот   смог
адаптироваться в обществе и со временем, когда покинет отчий дом,
стать хорошим воспитателем уже своих детей. Уход за ребенком и
забота о нем – самые легкие из родительских обязанностей. Научить
с   малолетства   умению   жить   среди   людей   –   задача   куда   более
трудная и тонкая. Для этого никогда не бывает достаточно знаний и
мудрости. Однако сам по себе факт, что у ребенка имеются отец и
мать,   исключительно   важен   для   ребенка   и   его   адаптации.   И   это
понятно, ведь мир состоит из мужчин и женщин, и нужно знать и
учитывать, как смотрят на вещи и те и другие.
Психологи   считают,   что   отец   может   во   многом   повлиять   на
половую   идентификацию   ребенка.   Это   понятие   связанно   с
формирующимся у ребенка чувства принадлежности к своему полу,
усвоением   определенного,   характерного   для   данного   пола   стиля
поведения. Говоря о половой идентификации, используют еще два
термина:   «маскулинность»   и   «фемининность»      соответственно
выраженность у человека типично мужских или женских черт.
Как   уже   отмечалось   выше,   отец   является   для   сына   уже   в
раннем  возрасте  своеобразным  примером, моделью подражания  и,
следовательно,
  значительно   влияет   на   процесс   половой
идентификации.   Психологические   исследования   показали,   что
первые   признаки   отождествления   ребенка   со   своим   полом
проявляются у ребенка еще в возрасте до 3х лет.
В   общении   с   отцом   мальчик   учится   быть   мужчиной   путем
подражания ему. А не будь мужчины в семье, мальчику многого не
доставало бы, потому что матери может подражать только дочь.
Многие   ученые   полагают,   что   отец   является   для   сыновей
примером   того,   как   следует   сдерживать   и   контролировать   себя.
Другие   считают,   что   отцы   во   многом   влияют   на   моральное
воспитание детей, формирование у них понятия о добре и зле.
Считается,   что   чрезмерная   враждебность   по   отношению   к
окружающим   возникает   у   подростков   как   бунт   против   излишней
зависимости от матери, ее фиминизируещего (женского) влияния на
протяжении всего детского возраста, для которого в отсутствии отца
нет   мужской   компенсации.   Агрессивность,   по   мнению   сторонников
этой точки зрения, есть как бы выражение поиска своего мужского
«я».   Полагают,  что  агрессивность  в  этих  случаях   есть  проявление
собственно   мужских
  бессознательная   попытка
продемонстрировать свою мужественность.
черт, Большинство   исследований   роли   отца   в   воспитании   касалось
тех семей, где росли мальчики. А что происходит в семьях, где мать
воспитывает   дочь? Оказалось, что вплоть до юношеского возраста
отсутствие отца никак не проявляется в поведении девочек. Однако,
в   юности   возникают   определенные   сложности   в   установлении
контактов   и   дальнейшем   обращении   с   молодыми   людьми.   Причем
подобные трудности появляются не в связи с общими подозрениями и
сомнениями   в   отношении   лиц   мужского   пола,     а,   скорее,   изза
непомерной идеализации и нереалистического отношения к ним.
Девушки,   не   имея   в   детстве   опыта   общения   с   людьми
противоположного пола, со всеми их достоинствами и недостатками,
взрослея,   пытаются   найти   того,   кто   бы   соответствовал   их
возвышенному   идеалу.   Эти   девочки   не   имели   возможности
наблюдать,   как   складываются   отношения   между   мужчиной   и
женщиной в повседневной жизни.
Некоторые   психологи   считают,   что   для   мужского   склада   ума
скорее   характерно   развитие   математических,   а   для   женского   –
гуманитарных способностей. Этому соответствуют данные о том, что
у   детей,   растущих   без   отца,   получают   большее   развитие
гуманитарные способности.
Таким образом, чем больше времени уделяет отец общению с
девочкой в раннем возрасте, тем более адекватные формы полового
поведения   формируются   у   нее   в   дальнейшем.   Помимо   этого,   она
понимает природу мужчины, наблюдая множество тонких нюансов в
поведении   родителей.   Например,   супруг,   который   вносит   в   семью
уверенность   и  покой,  дает   своим  детям  представление   о мужчине
совсем иное, нежели муж, что ищет опору в своей жене. Точно так же
отец   семейства,   часто   ссорящийся   со   своими   родителями   или
родственниками   жены,   непременно   подаст   своим   детям   дурной
пример   вместо   того,   чтобы   научить   их   относиться   к   родным   с
любовью и уважением. Это уроки первостепенной важности и для
мальчика   и   для   девочки.   Ничего   из   того,   что   они   узнают   в
последствии из книг и учебников, не оставит большого следа в их
сознании, не повлияет так на их чувства. Вот почему хороший отец
должен быть, прежде всего, образцом настоящего мужчины и уже
потом – идеального мужа.
Быть отцом означает также хотеть и уметь общаться со своим
ребенком. К сожалению, нет такого волшебного заклинания, которое
помогло   бы   преуспеть   в   этом.   Обычно   характер   взаимоотношений
отца с ребенком отражает основные черты личности родителя. И всетаки, что делает мужчину хорошим отцом? Ответ крайне
прост.   Если   отец   является   яркой   личностью,   если   он   готов
поделиться     своими знаниями и опытом, несомненно, это хороший
отец. Если же он идет на жертву, соглашаясь отправиться с детьми в
цирк, а там оказывается беспомощным в шумной толпе, проку от него
мало.
Бывает, отец стремится уделить своим детям больше внимания,
чтобы   они,   набравшись   его   знаний   и   опыта,   смогли   бы   достичь
большего, чем достиг он. Но
Это означает скорее, что он лишь проявляет свою досаду на
неудачно   сложившуюся   жизнь   и   уязвленное   тщеславие,   нежели
любовь к детям и окружающим. в то же время идти на непрестанные
жертвы   ради   будущего   своих   детей,   да   к   тому   же   делать   это
демонстративно,  значит обнаруживать беспомощность и комплекс
вины,   а   не   надежно   утверждать   собственное   достоинство,   чему
могли бы подражать дети. Иными словами, то,  что  отец дает вашим
детям, гораздо важнее того, сколько он дает им.
Способен   ли   отец   в   одиночку   воспитывать   ребенка?   Этот
вопрос в наше время далеко не риторический. Нередко по разным
причинам   (развод,   смерть   матери,   усыновление   и   др.)   отцы
вынуждены воспитывать детей сами.
Психологи изучали подобные семьи и конкретно те проблемы,
которые   встают   в   таких   случаях   перед   отцами.   Выяснилось,   что
мужчины вполне успешно справлялись со своими обязанностями и не
стремились ради облегчения этих обязанностей жениться вторично.
Общие   трудности,   возникавшие   у   отцоводиночек,   были   связаны   с
отсутствием   терпения   и   недостатком   времени,   а   также   с
постоянными   сомнениями   при   принятии   решений,   касающихся
вопросов воспитания. Вместе с тем, став отцамиодиночками, такие
люди начинали более ответственно относиться к детям, меняли свое
отношение к ребенку, пытаясь, в чем возможно, заменить ему мать.
Конечно, многие из них жаловались на чрезмерную загруженность,
связанную с работой по дому, и постоянной чувство усталости.
Одна   из   главных   трудностей   для   многих   отцов   состояла   в
ежедневном   приготовлении   пищи.   Как   пишет   один   из   социологов,
обследовавших подобные семьи, в целом их опыт показал, что отцы в
современном   обществе   не   всегда   готовы   взять   на   себя   функции
единственного   воспитателя   своих   детей,   так   как   этому   их   никто
никогда специально не обучал.
То, что  отец в одиночку  может воспитывать  ребенка, еще не
значит,   что   такая   ситуация   является   достаточно   приемлемой   для ребенка. В полноценной семье ребенок имеет возможность получить
от обоих родителей так необходимые ему ласку, тепло и заботу хотя
бы потому, что у него для этого просто больше времени. Кроме того,
как   уже   не   раз   говорилось,   ребенок   может   наблюдать   общение
между мужчиной и женщиной, что очень важно для его социального
развития. Ведь образами мужчины и женщины для ребенка служат,
прежде всего, его отец и мать.

file_name: Роль и функции отца в воспитании и развитии.doc


extracted_text:
Отец как РОДИТЕЛЬ
Последнее   время   женщины   и   мужчины   все   чаще   изъявляют
желание рожать «вместе». Если раньше присутствие мужа при родах
категорически   не   допускалось,   то   сейчас   это   в   порядке   вещей.
Каждая семья должна решить этот вопрос задолго до родов, и если
решение   принято   положительное,   то   будущий   папа   обязан   пройти
специальную   подготовку,   чтобы   из   неуверенного   свидетеля   стать
активным участником событий.
Присутствие мужа во время родов имеет для женщины большое
значение   и   оказывает   сильное   эмоциональное   воздействие.   Но
участие   отца   нужно   как   матери,   так   и   ребенку.   Как   это   не
удивительно,   но   первые   минуты   жизни   новорожденного   почемуто
оказывают сильное действие не только на мать, но и на отца.
В   родильном   доме,   где  одно   время   кесарево   сечение   делали
почти   11   процентам   женщин   (США),   стали   приглашать   к   моменту
операции отцов. И если отец приходил вовремя, то просили его 57
минут   подержать   на   руках   новорожденного,   пока   тому   готовили
стерильный   кювез   (куда   после   операции   помещали   ребенка).   Если
отец   приходил   поздно,   то   ему   предлагали   посмотреть   на   малыша
через стеклышко кювеза и тоже оставляли ровно на 7 минут. А через
4 месяца, когда забылось происходящее в родильном доме, посетили
все эти семьи, когда родители были дома.
38 отцов, смотревших на своих детей через стеклышко кювеза,
ни чем особенным не отличались от среднестатистических, а вот 17,
подержавших своих малышей на руках целых 7 первых минут, когда
сработал   контакт   «кожа   к   коже»,   были   необычны.   Они   с
удовольствием возились дома с детьми, пеленали их, подмывали их,
делали им гимнастику, а когда малыш пищал, раньше мамы бросались
к   нему.   Не   все,   конечно,   конечно   поступали   одинаково,   но
наблюдатели в заключение сделали вывод: «Мы увидели отцов, не
отличавшихся от матерей по заботливости и привязанности к своим
детям». [8]
Поэтому   будущим   родителям   стоит   всерьез   задуматься   о
совместных родах.

file_name: Отец как РОДИТЕЛЬ.doc

intro:
Последнее время женщины и мужчины все чаще изъявляют желание рожать «вместе». Если раньше присутствие мужа при родах категорически не допускалось, то сейчас это в порядке вещей. Каждая семья должна решить этот вопрос задолго до родов, и если решение принято положительное, то будущий папа обязан пройти специальную подготовку, чтобы из неуверенного свидетеля стать активным участником событий.
Присутствие мужа во время родов имеет для женщины большое значение и оказывает сильное эмоциональное воздействие. Но участие отца нужно как матери, так и ребенку. Как это не удивительно, но первые минуты жизни новорожденного почему-то оказывают сильное действие не только на мать, но и на отца.

администрации

group: Педагогика

title: Отец как РОДИТЕЛЬ


extracted_text:
Тема Звук [М]
Задачи:
1) Закрепить правильное произношение звука [М]
2) Закреплять понятие «согласный твердый звук»
3) Познакомить детей с буквой М
4) Продолжать учить синтезу обратных слогов и анализу прямых и обратных слогов
5) Продолжать учить определять место звука в слове
6) Развивать диафрагмальное дыхание, общую и мелкую моторику.
Оборудование: индивидуальные зеркала, наборы с символами звуков на каждого ребенка,
картинки мышки, предметные картинки на звук [М].
План занятия:
I. Организационный момент
 Упражнение на дыхание. (Вдох носом, выдох через рот, руки на животе. При вдохе
живот надут, при выдохе втянут. Повторить 35 раз).
 Упражнение на развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика:
На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чипполино.
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять.
Помогаем нашей Тане
Мы игрушки сосчитать II. Основная часть.

       Отгадайте мою загадку:
Знакомство со звуком.
В подполе, в каморке
Живет она в норке,
Серая малышка,
Кто же это?… (мышка).
   Выставляется картинка.
 Какой первый звук в слове мышка?
 Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
Возьмите зеркала, произнесите  [М]  и посмотрите на себя в зеркало. Что происходит  с
вашими  губками?  Когда произносите  [М],  есть ли во рту преграда?  Значит звук  [М]  –
согласный. Он твердый. Как будем обозначать звук  [М]?  (синим кружочком). Где будет
жить звук [М]? (в синем замке).

 Звуковой синтез.  Игра «Снежки».
  – Я бросаю вам два маленьких снежка (два звука), а вы лепите из них один большой снежок
(слог).

А, МАМ… и т.д.
Звуковой анализ прямых и обратных слогов.
О     М
к
си
р
н
М     У
си
к
н
р
?  Сколько звуков в слоге ОМ?
 Какой первый?
 Какой кружок положим?
 Какой звук второй?
 Произнесите, какой слог получился?
 Игра «Четвертый лишний» (3 картинки – слова со звуком [М], одна без звука [М] – набор
менять 34 раза).
 Какая картинка лишняя?
 Почему?
 Определение позиции звука [М] в словах (по картинкам):
мыло, самолет, дом
Физкультминутка. «Мячик мой».
Друг веселый, мячик мой, (4 прыжка на носках, руки на поясе)
Всюду, всюду он со мной. (удары по «мячу» 2 раза, правой и левой рукой)
Раз, два, три, четыре, пять. (5 прыжков)
Хорошо мячом играть. (вновь по два удара)
 Выделение слов со звуком [М] из ряда слов. Дети сидят в кругу и на слово со звуком [М]
хлопают в ладоши.
Мак, гном, самокат, кукла и т.д…

Знакомство с буквой М.
 Дети, а вы любите своих мам?
 Вам хочется написать это прекрасное слово?
 Познакомьтесь с буквой М. Без нее это слово не напишешь.
 На что похожа буква М?
 А теперь встаньте парами, возьмитесь за руки. Каждая пара похожа на букву М.
Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали. III. Заключительная часть.
 Рефлексия:
   С каким звуком мы сегодня познакомились?
 Что для вас было трудным?
 Какая часть занятия вам больше понравилась?
 Кто из вас занимался сегодня лучше других?
IV. Домашнее  задание.
Придумать три слова со звуком [М] и зарисовать в тетрадь.

file_name: Занятия Звук М.doc

title: Тема	Звук [М]


extracted_text:
Игры в которые играют.
Эта часть – прикладная. В ней я приведу различные игры, которые
используются в педагогическом процессе. Они служат для разных
целей: коммутативная, интеллектуальная игры и другие требующие
внимания и смекалку учащихся.
Коммутативная игра.
«Интервью». У каждого участника по очереди все желающие берут
интервью. Вопросы могут быть самыми разнообразными, но конечно
конкретные. Каждому задаётся 57 вопросов. Отвечать можно с
любой степенью откровенности.
«разведка». Игра происходит в форме диалога между
участниками. В диалоге могут принимать участия сколько угодно пар
одновременно. Каждый из участников получает записку – задание, в
соответствии с которым каждый должен чтонибудь выяснить у
напарника (например, где он был летом). Диалог следует вести так,
чтобы напарник не узнал содержание задания. При этом за 5 минут,
которые длиться диалог, надо постараться «разведать» что за
задание у собеседника. По окончании диалога ведущий задаёт
каждой стороне вопрос: «Что стремился выяснить ваш партнёр?».
Тот, чьё задание разгадано, считается проигравшим.
Этот тип игр позволяет детям научиться общаться и точно
высказывать свои мысли.
Игры – знакомства.
«Снежный ком». Все сидят в круге и называют свои имена,
используя принцип «снежного кома» (каждый повторяет по порядку
все имена до него, а затем называет своё имя).
«Комплимент». Участники сидят в кругу. Каждый должен
внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, подумать о том, какая черта характера, привычка этого человека ему нравится, и
сделать комплимент. Тот, кому сделан комплимент, благодарит
партнёра.
Интеллектуальные игры.
«Задача в стихах». Задачи в стихотворной форме всегда нравятся
ребятам больше обычных задач. Они эмоциональны, легче
запоминаются. Учитель, например, предлагает первоклассникам
решить задачу:
Прилетели галки,
Сели на палки.
Если на каждой палке
Сядет по одной галке,
То для одной галки
Не хватит палки.
Если же на каждой палке
Сядет по две галки,
То одна из палок
Будет без галок.
Сколько было галок?
Сколько было палок?
(4 галки и 3 палки.)
Подобные математические стихи развивают смекалку, для этих игр
нужны определённые знания.
«Колючая задача».
Лев старше дикобраза
В два с половиной раза,
А год назад в три раза старше был.
(Запомните всё это для полного ответа.
Но я ещё не всё вам сообщил.)
По сведеньям удода, Тому назад три года
В семь раз лев старше был, чем дикобраз,
Учтите всё и взвесьте.
А сколько лет им вместе,
Позвольте мне теперь спросить у вас.
(льву – 10 лет, дикобразу – 4 года, вместе им – 14 лет.)
«Полёт туда и обратно». Задача на смекалку.
Из точки А в восточном направлении до точки В самолёт долетает
за 80 минут, а из точки В в западном направлении до точки А – за 1
час 20 минут. Почему?
Пояснение. Отвечая на этот вопрос, часто пытаются объяснить
разницу в скорости полёта различными причинами, не обращая
внимания на то, что 80 минут и 1 час 20 минут это одно и то же.
«Арифметическая физкультминутка».
Играющие усаживаются в ряд и рассчитываются на 1 – 10 –й.
Каждый должен запомнить своё число. Руководитель называет то
или иное число. Вызванный должен встать. Затем руководитель
называет двухзначные числа, например, 17 (встают те, у кого числа 1
и 7). Когда играющие это усвоят, руководитель предлагает встать не
тем, кого он назвал, а их соседям слева и справа. После этого можно
предложить участникам несложные примеры на сложение,
умножение и т. п. далее можно предлагать и более сложные
примеры. Нужно так подобрать примеры, чтобы в ответах не было
повторяющихся цифр (55,88 и т. д.) и чтобы каждый мог активно
участвовать.
Такие арифметические физкультминутки можно время от времени
проводить, усложняя задания по мере приобретения детьми новых
знаний. Они закрепляют пройденный материал и дают детям
возможность отдохнуть с пользой, с интересом. Существует множество игр для уроков. Каждая игра имеет свои
цели и задачи. Одни направлены на отдых детей, другие на
закрепления приобретённых знаний, третье – на проверку смекалки и
воле к победе. Некоторые игры помогают детям раскрепоститься,
почувствовать свою значимость в коллективе.

file_name: Игры в которые играют.doc

intro:
Эта часть – прикладная. В ней я приведу различные игры, которые используются в педагогическом процессе. Они служат для разных целей: коммутативная, интеллектуальная игры и другие требующие внимания и смекалку учащихся.
Коммутативная игра.
«Интервью». У каждого участника по очереди все желающие берут интервью. Вопросы могут быть самыми разнообразными, но конечно конкретные. Каждому задаётся 5-7 вопросов. Отвечать можно с любой степенью откровенности.

title: Игры в которые играют.


extracted_text:
Деловые игры.
Деловая игра – это модель реального процесса, проводимая в
движение решениями, принимаемыми её участниками. Деловую игру
можно рассматривать также как моделирование реальной
деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях.
Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и
навыков.
Деловая игра как метод обучения позволяет как бы «прожить»
определённую ситуацию, изучить её в непосредственном действии.
Выделяют восемь основных качеств которые формируются при
деловой игре.
1. умение общаться на формальной и неформальной основах и
эффективно взаимодействовать на равных.
2. умение проявлять качества лидера.
3. умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и
правильно их разрешать.
4. умение получать и обрабатывать нужную информацию,
оценивать, сравнивать и усваивать её.
5. умение принимать решения в неопределённых ситуациях.
6. умение распоряжаться своим временем, распределять
работу среди других, давать им необходимые полномочия,
оперативно принимать организационные решения.
7. умение проявлять деловые качества предпринимателя:
ставить перспективные цели, использовать благоприятные
возможности.
8. умение критически оценивать вероятные последствия своих
решений, учиться на своих ошибках. Деловые игры условно делятся на три категории:
производственные, исследовательские, обучающие. Принято
выделять два типа игр: жесткие и свободные.  Жёсткие – когда
строго зафиксирована последовательность действий в
зафиксированное время.
Деловые игры не могут являться основой обучения, они могут
дополнять теоретический материал, являясь как бы заключительным
этапом усвоения.
Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры
обладают следующими особенностями: активизацией мышления и
поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры,
обязательностью взаимодействия участников между собой и с
материалом игры.
Отмечают функции деловой игры: информационно
познавательская, организационноуправленчиская, эмоционально
воспитательная, профессиональноадаптационная.
В деловой игре существуют следующие этапы:
 информационный, который связан с усвоением, запоминанием,
обновлением, систематизацией готовой суммы профессиональных
знаний, умений и навыков;
 проблемный, на котором происходит перевод теоретических
знаний на языке практических действий;
 поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы
действий в условиях конкретной ситуации на основе её глубокого
теоретического осмысления;
 оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный
вариант решения поведенческой программы. Такой целостный, многоступенчатый процесс создаёт основу для
увеличения самостоятельности в решении новых задач, для
формирования творческой активности участников  обучаемых. При
этом роль педагога – руководителя деловой игры приобретает
качественно новую окраску, предъявляя повышенные требования к
уровню его психологоедагогической компетентности.
В деловых играх решается сразу несколько познавательных и
воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных
игротехнических приёмов воздействует на такое интегральное
качество личности, как её готовность к конкретной практической
деятельности.
В игре предусмотрен ряд сложных по сложности задач для того,
чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и успешно с ней
справился. Радость успеха является обязательным компонентом
игровой деятельности. Деловая игра – это открытая система, в ней
нет тупиковых ситуаций. От игры – развлечения деловая игра
отличается тем, что у неё есть «последействия»  то, что является
социальнопсихологическим следствием участие в такой игре.
Проиграв в лотерею, мы говорим – «не повезло»  и тотчас забываем
об этом. Допустив просчёты в деловой игре, надолго задумываемся:
«чтото я не знаю, не умею, не понимаю». Сверх задача игры – это
как раз достижение эффекта саморазвития, самообразования,
саморегуляции. Именно в этом, а не в самом только процессе надо
видеть главное её преимущество. Подведение итогов игры может быть различным по форме, но
обязательно включает анализ игры и оценку деятельности её
участников.

file_name: Деловые игры.doc

title: Деловые игры.


extracted_text:
Тема Звук [Н]
Задачи:
1) Закрепить навыки четкого произношения звука [Н] в слогах, словах, фразах;
2) Развивать зрительную память;
3) Образовывать глаголы множественного числа;
4) Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:   Символ   звука,   сигнальные   карточки   синего   цвета,   предметные   картинки:
ножницы, слон, лимон, носки, луна, телефон.
План занятия:
I. Организационный момент: Игра «Чьи детали?» с мячом. Логопед, бросая ребенку мяч,
называет   часть   предмета.   Ребенок,   возвращая   мяч   логопеду,   называет   загаданный   предмет
(рукав – пальто, колесо – машина и т.д.).
II. Основная часть:
Знакомство со звуком [Н]. Характеристика звука. (Согласный, звонкий).

 Уточнение   артикуляции   звука:   язык   находится   за   верхними   зубами   и   ударяется   о
бугорки. Дети проговаривают звук [Н] хором и индивидуально.
 Игра   «Поймай   звук».   Логопед   называет   ряд   звуков,   дети   хлопают   в   ладоши,   когда
услышат звук [Н]
 Речевая зарядка. Дети вместе с логопедом произносят слоги: нанону; нануны и т.д.
 Проговаривают чистоговорки:
Нанана, в небе полная луна
Ныныны, далеко нам до луны
Нононо, интересное кино
Ананан, новенький диван  Игра «День – ночь»
На доске рад картинок со звуком  [Н].  На сигнал «ночь!» дети закрывают глаза, на
сигнал «день!» открывают и отгадывают, что изменилось.
 Дидактическая   игра   «Наоборот».   Дети   подбирают   словаантонимы:  налево   –
направо,   вперед   –   назад,   снять   –   надеть,   вылить   –   налить,   высыпать   –
насыпать, высушить  намочить
Физкультминутка:
Наклоны в стороны, руки на поясе
Диньдон, диньдон!
Гномы строят новый дом  Кулак на кулак
Красят стены, окна, пол,
Подметают все кругом.
Мы к ним в гости идем
И подарки несем.
«Красят» руками, как кистями
«Метут» метлой.
Шагают на месте
Наклон, разводят руки ладонями вверх
 Составление предложений по сюжетным картинкам, отвечая на вопросы логопеда:
 Что делает девочка? (Девочка поет)
 Что делают девочки? – (Девочки поют)
III. Заключительная часть.
Логопед показывает букву  Н. Дети находят букву в кассе. Прорисовывают букву в
воздухе. Раскрашивают обведенную по трафарету букву.
Составление и чтение слогов.
IV. Домашнее задание:
Печатание буквы Н и слогов в тетрадях.

file_name: Занятия Звук Н.doc

title: Тема Звук [Н]


extracted_text:
Условие эффективности игры.
Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать
во благо и во вред. И даже благие намеренья не обеспечивают
полезности применения средств: нужны ещё знания и умение
использовать средство соответствующим образом, чтобы его
применение приносило безусловную пользу. Точно также
использование игры в воспитании требует соблюдение некоторых
правил:
1. Игры должна быть такого рода, чтобы играющие привыкли
смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какоенибудь
дело.
2. игра должна способствовать здоровью тела не менее чем
оживлению духа.
3. игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья,
приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением учителя.
7. При строгом соблюдение этих условий игра становится
серьёзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или
подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим
одновременно.
Изучение современной педагогической литературы об игре
позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель
обязательно должен учитывать при организации игр на уроках:
 Свободное и добровольное включения детей в игру: не
навязывания игры, а вовлечения детей в неё.  Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её
правила, идею каждой игровой роли.
 Смысл игровой действий должен совпадать со смыслом и
содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной
смысл игровых действий переносился в реальную
жизнедеятельность.
 В игре дети должны руководствоваться принятыми в
обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме,
общечеловеческих ценностях.
 В игре не должно унижаться достоинство её участников, в
том числе и проигравших.
 Игра должна положительно воздействовать на развитие
эмоциональноволевой, интеллектуальной и рационально
физической сфер её участников.
 Игру нужно организовывать и направлять, при
необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому
участнику возможности проявления инициативы.
 В подростковых и особенно в старших классах необходимо
побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению
имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать
помощь в установлении связи содержания игры с содержанием
жизненной практической деятельности или с содержанием учебного
курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её
содержания, правил и другое.
 Игры не должны быть излишне (откровенно)
воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не
должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать
слишком много информации (дат, имён, правил, формул).  Не следует вовлекать детей в слишком азартные игры, в игры
на деньги и вещи, в игры содержащие в своих правилах действия
нарушающие общепринятые нормы морали.
Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования.
Для каждой игры разрабатываются свои правила.

file_name: Условие эффективности игры.doc

title: Условие эффективности игры.


file_name: смежные и вертикальные углы.docx

intro: Задания по геометрии в 7 классе по теме " Смежные и вертикальные углы" . Все задания взяты из книги   Мельникова Н.Б "Тематический контроль по геометрии в 7 классе".    Цель этой работы : собрать как можно больше различных заданий по  данной теме, чтобы использовать, как дидактический  материал на уроках

математика

group: Дисциплины

title: Смежные и вертикальные углы


extracted_text:
Пояснительная записка.
Цель элективного курса:
подготовить  выпускников к успешному написанию итогового сочинения, выявить
уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и
умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким
образом,   назначение   итогового   сочинения   –   проверка   речевых   компетенций   и
умения   обращаться   к   литературному   материалу,
  выбрать   наиболее
соответствующее   проблематике   сочинения   произведение   (произведения)   для
раскрытия темы.
Задачи:
помочь   учащимся   максимально   эффективно   подготовиться   к   итоговому
сочинению по литературе;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в
жанре сочинениярассуждения;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной
речью;
совершенствовать   и   развивать   умения   читать,   понимать   прочитанное   и
анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать   и   развивать   умения   передавать   в   письменной   форме   своё,
индивидуальное   восприятие,   своё   понимание   поставленных   в   тексте   проблем,
свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в
текст.
Чтобы   не   увеличивать   нагрузку   обучающихся   11   класса   целесообразно
осуществлять   преподавание   элективного   курса   «Обучение   сочинению   по
литературе» без   домашнего задания.  Формы   проведения   занятий:   уроклекция,
урокпрактикум. Информация о количестве учебных часов.
Программа рассчитана на 17 часов, 0,5 часа в неделю, что соответствует  учебному
плану ОУ на 20162017 учебный год.
Содержание рабочей программы.
Тема 1.
Введение   в   элективный   курс   «Техника   написания   сочинения   по
литературе».
Основные   требования   к   сочинению.   Концептуальные   основы   экзаменационного
сочинения.   Основные   направления   сочинений.   Общие   требования   к   сочинению:
понятие текста, темы, идеи сочинения. Критерии оценивания сочинения.
Тема 2.
Композиция и структура классического сочинения.
Разновидности   вступления:   историческое,   аналитическое,   биографическое,
сравнительное,   обществоведческое.   Основная   часть.   Заключение   –   вывод   и
заключение   –   следствие.   Порядок   работы   над   композиционными   частями
сочинения.   Смысловая   цельность   и   логическая   последовательность   изложения
материала.   Логические   особенности   абзаца,   лексические   средства   связи   между
предложениями.
Тема 3.
Жанровые разновидности сочинения.
Литературнокритическая   статья,   рецензия,   эссе,   очерк,   дневник,   путешествие,
эпистолярный жанр.
Тема 4.
Стили   речи   и   типы   речи.   Требования   к   стилистической   цельности
создаваемого текста.
Создание   текстов   определенной   стилевой   и   направленности.   Особенности
написания   сочинения   с   использованием   текстаповествования.   Особенности
написания сочинения с использованием текстаописания. Особенности написания
сочинения с использованием текстарассуждения. Тема 5.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
Подбор материалов по следующим направлениям: «Разум и чувства», «Честь и
бесчестие»,   «Победа   и   поражение»,   «Опыт   и   ошибки»,   «Дружба   и
вражда».
Учебнотематический план.
№
1 Введение в элективный курс «Техника написания сочинения
Наименование раздела, темы
по литературе».
2 Композиция и структура классического сочинения.
3 Жанровые разновидности сочинения.
4 Стили речи и типы речи. Требования к стилистической
цельности создаваемого текста.
5 Обзор основных направлений тем экзаменационного
сочинения.
6 Классификация ошибок. Критерии оценок.
7 Подготовка к сочинению по тематическому направлению
«Разум и чувства».
8 Подготовка к сочинению по тематическому направлению
«Честь и бесчестие».
9 Подготовка к сочинению по тематическому направлению
«Победа и поражение».
10 Подготовка к сочинению по тематическому направлению
«Опыт и ошибки».
11 Подготовка к сочинению по тематическому направлению
«Дружба и вражда»
12 Итого:
Колво часов
1
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
17

 уметь:
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны
 знать и

самостоятельно анализировать поэтическое произведение;
самостоятельно анализировать эпизод;
самостоятельно анализировать литературное произведение;
подготовить самостоятельный доклад о творчестве писателя;
составить конспекты критической или литературоведческой работы;
самостоятельно написать сочинение на заданную тему, эссе, обзор, критическую
заметку, очерк и т.д.; понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко
литературного процесса того или иного периода;
знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие
эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным
направлениям;
уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в
литературной   жизни,   понимать   конкретноисторическое   и   общечеловеческое
значение художественных произведений;
хорошо   знать   тексты   программных   произведений,   их   литературоведческие   и
литературнокритические оценки;
воспринимать   целостность   литературного   произведения,   уметь   выделять   и
характеризовать основные компоненты его формы и содержания:
при   анализе   конкретных   художественных   произведений   знать   тему,   идейное
богатство, проблематику, авторские идеалы и пафос, систему образов и средств их
создания, композицию и сюжет, конфликт, внесюжетные элементы, роль заглавия,
эпиграфа,   художественной   детали,   приемы   психологического   изображения,
особенности художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора,
гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза и т. д.), особенности жанра;
уметь   оперировать   при   анализе   следующими   теоретиколитературными
понятиями и терминами: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма),
их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и др.);
литературные   направления   и   течения   (классицизм,   романтизм,   реализм,
символизм, акмеизм, футуризм и др.);
стихотворные размеры.
Литература и средства обучения.
Александров   В.   Н.   Знаю,   понимаю,   могу:   пособиететрадь   по   литературному
моделированию. М., 2004.
Алексеева Т. В. Как научиться писать сочинение на «отлично». СПб., 2005.
Антонова Л .Г., Ухова Л. В. Жанровые опыты (Урок по стилистике в 11 классе) / /
Русский язык в школе. 2009.
Калганова Т. А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., 2006.
Карнаух Н. Л. На пути к эссе / / Русская словесность. 2003.
Карнаух Н. Л. Школьное сочинение: Вопросы и ответы / / Русская словесность.
2002.
Карнаух Н. Л. Учимся писать эссе: пособие для учащихся и абитуриентов. М.,
2004.
Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 911 классы.
М., 2002.
Котеленикова С. А. Аннотация  отзыв  рецензия эссе 1/ Русский язык в школе.
2008.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания:
учебное пособие для студентов и учителейсловесников. М., 2001. Озеров Ю. А. Раздумья над сочинением. М., 2000.
Романичева Е. С. Сочинение в нетрадиционном жанре / / Богданова О. Ю. и др.
Экзамен по литературе.М., 2005.
Электронные ресурсы.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 910 класс.
ИКТ: Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Литература. – МедиаХауз.
Календарнотематический план элективного курса по литературе для 11
класса.
Тема урока
Содержание учебного материала
Дата
план
Дата
факт
Введение в элективный курс «Техника написания сочинения по литературе».
Введение. Концептуальные
основы сочинения.
Общие требования к
сочинению.
Понятие о сочинении, тексте.
Особенности сочинения как текста.
Основные признаки теста.
Композиция и структура классического сочинения.
Разновидности вступления к
сочинению.
Основная часть сочинения.
Заключение. Порядок работы
над композиционными
частями сочинения.
Умение писать вступление к
сочинению. Выбор темы сочинения,
обоснование ее. Отбор и
систематизация материала при
планировании будущего текста.
План сочинения, подбор
фактического материала.
Анализ прозаические и лирические
произведения.
Умение писать заключение к
сочинению. Составление текста,
соединение частей в единое  целое,
соответствие составленного текста
тому или иному стилю.
Жанровые разновидности сочинения.
Литературнокритическая
статья как жанр сочинения.
Особенности жанра эссе.
Жанровое своеобразие очерка.
Путешествие и дневник как
Классификация сочинений по
разным критериям.
Понятие о  жанрах сочинения.
Классификация сочинений по
разным критериям.
Понятие о  жанрах сочинения.
Типы сочинений по видам анализа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. жанры сочинения.
Эпистолярный жанр.
художественного произведения.
Стили речи и типы речи. Требования к стилистической цельности создаваемого текста.
8.
9.
Стилистическая цельность
создаваемого текста.
Особенности написания
сочинения с использованием
текстаповествования и
текстаописания.
Общий анализ литературного
произведения, анализ нескольких
литературных произведений.
Основные теоретиколитературные
понятия,  их роль.
10. Особенности написания
Работа над ошибками.
сочинения с использованием
Текстарассуждения.
Обзор основных направлений тем экзаменационного сочинения.
11. Анализ экзаменационных
тематических направлений на
20162017 учебный год.
12. Классификация ошибок.
Критерии оценок.
Анализ экзаменационных
тематических направлений на 2016
2017 учебный год. Подбор
материалов по направлениям.
Классификация ошибок. Критерии
оценок.
Подготовка к сочинению по тематическому направлению.
13. Подготовка к сочинению по
тематическому направлению
«Верность и измена».
14. Подготовка к сочинению по
тематическому направлению
«Равнодушие и
отзывчивость».
15. Подготовка к сочинению по
тематическому направлению
«Смелость и трусость».
16. Подготовка к сочинению по
тематическому направлению
«Цели и средства».
17. Подготовка к сочинению по
тематическому направлению
«Человек и общество».
Подготовка к сочинению по
тематическому направлению.
Подготовка к сочинению по
тематическому направлению.
Подготовка к сочинению по
тематическому направлению.
Подготовка к сочинению по
тематическому направлению.
Подготовка к сочинению по
тематическому направлению.

file_name: 11 класс, Практикум по литературе (Антамошкина).docx

intro:
Цель элективного курса: подготовить  выпускников к успешному написанию итогового сочинения, выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Задачи: помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе; совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения; формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью; совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей; совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений; формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

title: Рабочая программа элективного курса"Подготовка к написанию сочинения по литературе»."


extracted_text:
Структура проведения урока – игры.
Уроки – игры характеризуются такими положительными
качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности,
добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая
неопределённость исхода и более высокая, по сравнению с обычными
уроками, обучающая, развивающая, и воспитательная
результативность.
Для использования всех игр в обучении характерна общая
структура учебного процесса, включающая четыре этапа:
1. Ориентация: учитель представляет тему, даёт
характеристику игры, общий обзор её хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием,
распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение
процедур управления игрой.
3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры,
контролирует последовательность действий, оказывает необходимую
помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры: даётся характеристика выполнения
действий, их восприятие участниками, анализируется положительные
и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности,
обсуждается возможные совершенствования игры, в том числе
изменения её правил.
Конечно, использование игры в обучении связано с рядом
проблем, и прежде всего с меньшей обучающей эффективностью
игры по сравнению с обычной учебной работой, основу которой
составляет учение как вид специальной деятельности учащихся,
направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков.
К тому же далеко не все учителя в достаточной мере знакомы с учебными играми, немаловажной является и проблема обеспечения
дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышенной
оживлённости, эмоциональности учащихся. Однако глубокая
продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания
учебного материала и обеспечение высокого уровня включенности
всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получают не только
сильные в учении, позволяют преодолеть эти и другие проблемы.
В последние десятилетие медленно, но достаточно настойчиво в
школьную практику начали внедряться компьютерные игры.
Эпизодичность использования компьютера на большинстве уроков в
настоящее время вообще создаёт обстановку игры даже в том случае,
если учащиеся работают по обучающим программам. Однако
существуют и специальные игровые программы по различным
учебным предметам: биология, химия и другие.
Особая ценность игры для современного образования заключается
в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании
мира возможностей, открытие и освоение которых приносит так
много удовольствия и так важно для постижения вероятностных
процессов в природе и обществе.

file_name: Структура проведения урока.doc

title: Структура проведения урока – игры.


extracted_text:
Тема Звук [О]
Задачи:
1) Закрепить навыки четкого произношения звука [О] в слогах, словах, фразах;
2) Развивать фонематический слух, учить выделять звук в начале,  середине и конце слова;
3) Познакомить с понятием предлог;
4) Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:   предметные   картинки   на   звук  [О],   карточки   на   определение   звука,   символы
гласных и согласных звуков.
План занятия:
I.
звук.
II.
Основная часть:
Организационный момент: садится тот, кто назовет слова, начинающиеся на гласный
 Повторение пройденного материала.

 Логопед выставляет картинки: окна, осы, Оля, облако, овощи. Задает вопрос:
Знакомство со звуком [О].
Какой звук повторяется во всех этих словах? (звук [О])
Как вы думаете, дети, с каким звуком мы сегодня будем знакомиться? (со звуком [О]).
 Артикуляция звука. Логопед объясняет, что при произнесении звука  [О]  губы вытянуты
вперед, округлены.
 Характеристика звука.
Логопед объясняет, почему звук [О]  относится к гласным звукам. Дети проговаривают звук
[О]  хором и индивидуально.
 Выделение звука из ряда других гласных звуков.
 Дидактическая игра «Запомни и назови» (с картинками).
 Выделение звука в начале слова (работа по карточкам).
Физкультминутка:
Логопед читает стихотворение, дети выполняют движения по тексту. Носом вдох,
А выдох ртом;
Дышим глубже,
А потом –
Марш на место!
Не спеша…
Как погода хороша!
 Дидактическая игра «Много – один».
Логопед называет предмет во мн. числе, ребенок – в единственном:
кольцакольцо
сёдласедло
звеньязвено
зёрназерно
крыльякрыло
колёсаколесо
стёкластекло
перьяперо
 Определение позиции  звука [О]   в слове (работа по карточкам).
 Дидактическая игра «Запомни и назови».
Дети должны запомнить слова, в которых есть звук [О]:
Мул
Суп
Бук
Сок
Пух
Мол
Сын
Бок
Сук
Кол
Мал
Сон
Бак
Сон
Пас
III. Заключительная часть   Логопед читает стихотворение:
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.
Логопед показывает  букву  О. Дети находят букву в кассе. Прорисовывают  букву в
воздухе. Логопед проводит анализ и синтез слогов. Дети читают слоги.
IV. Домашнее задание: Печатание буквы О и слогов в тетрадях.

file_name: Занятия Звук О.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки четкого произношения звука [О] в слогах, словах, фразах;
2)	Развивать фонематический слух, учить выделять звук в начале,  середине и конце слова;
3)	Познакомить с понятием предлог;
4)	Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование: предметные картинки на звук [О], карточки на определение звука, символы гласных и согласных звуков.

План занятия:
I.	Организационный момент: садится тот, кто назовет слова, начинающиеся на гласный звук.
II.	Основная часть:
•	Повторение пройденного материала.

title: Тема Звук [О]


extracted_text:
Урок 17. Тема: «Труженики родного края».

 Цели:
Познавательная.  Познакомить с видами  ремесел на Кубани.
                               Способствовать привитию интереса к урокам кубановедения.
Развивающая.       Развивать любознательность, расширять кругозор, знания
                                старины, творчество, трудовые навыки и умения.
Воспитательная. Воспитывать чувство гордости и патриотизма за свой край,
                                уважение к людям различных профессий.
Наглядность и оборудование:  карта Краснодарского края, иллюстрации,
                                                       предметы быта (вышитые полотенца, гончарные
                                                       изделия, плетеные изделия), аудиокассеты,
                                                       мультимедиа система.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Учитель:

        Ребята,  начнем мы урок  красивыми и теплыми словами.
      Повторяйте за мной.
                                   Я желаю вам добра,
                                  Вы желаете мне добра
                                  Если вам будет трудно,
                                             Я помогу.
I. Введение в тему урока.
Учитель:  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в интересное и увлекательное
путешествие в прошлое с помощью колеса времени.
Легенда.
     Давно это было, Господь призвал к своему трону все племена человечества и
начал делить по справедливости между ними землю. Все народы получили
полагающиеся им угодья, дабы жить счастливо, мирно и безбедно. И вдруг
предстает перед создателем человек, уставший, наработавшийся до пота.
 И сжалился Господь над опоздавшим, который в заботе о хлебе насущном не
поспел вовремя. И наградил он его за смиренность и великое трудолюбие
оставленным для себя уделом. А было в этом уделе все, что есть на земле:
плодородные равнины и крупные горы, бурные моря и полноводные реки, густые
леса и неоглядные степи.
 В этой легенде вся наша Кубань.
 Посмотрите на карту нашего края: сколько станиц, городов, хуторов и поселков,
окружает столицу нашего края.
 Назовите города  и  станицы, которые вам знакомы. /Слайд№1/
 А кем знаменит любой населенный пункт?
 Конечно жителями, которые прославляют своим трудом свой край.
 Ребята, сколько лет нашему краю?  / 70 лет/
                                                   Земля моя приметная
                                                   Зоря моя рассветная
                                                    Пшеничные поля
Дороженька заветная
             Отцы, чья стать не старится,
         Сыны, что делом славятся
Ты  все – Кубань моя.
 А сейчас мы с вами проведем «мозговой штурм» и отгадаем кроссворд.
Кроссворд. 4
7
3
2
1
6
5
1. Не летит, не пьет, в воде клюет. /Рыба./
2. Хлопотун Егорка
     Взялся за уборку
     Впляс по комнате пошел,
     Оглянулся, чистый пол! /Веник/
3. У реки стеной стоит и все время шелестит. /Камыш/
4. На стене висит, болтается,
    Всяк за него хватается и вытирается.  /Полотенце, рушник./
5. Под крышей четыре ножки
    А на крыше суп да ложки. /Стол/
6. Если встретишь на дороге
То увязнут сильно ноги
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу. /Глина/
      7. Как написать одним словом « сухая трава»? /Сено/ Учитель.

 Ребята, давайте все вместе прочитаем, какое ключевое слово получилось?
/ремесло/
 Что такое ремесло?/ Профессиональное занятие, профессия/
 А что такое промысел? /Добывание чегонибудь, добыча, охота./
III. Работа по теме урока.
Учитель.

 Прочитайте тему урока.
 По данной теме можно предположить, о чем пойдет речь на уроке?
  С какими промыслами и ремеслами на Кубани вы знакомы?
            / Земледелие, скотоводство, рыболовство, охота, кузнечное, гончарное,
обработка дерева, ковроплетение, лозоплетение, ткачество, вышивка,
художественная обработка металла, изготовление изделий из кожи и войлочной
шерсти/
      Коренные жители станиц – казаки издавна занимались  земледелием и
скотоводством. Те, кто знал какое либо мастерство занимались этим лишь
«для своих нужд». Люди устраивали свой быт, изготовляли мебель, посуду,
украшали свой дом, свою одежду. Таким образом, развивались промыслы и
ремесла.
 Ребята, сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.
 Расшифруйте название ремесел, о которых мы будем говорить на уроке.
ГОН
 пле

 ние
 вы
 ЧАРшивНОЕка

 те
 Сейчас мы отправляемся в путешествие по промыслам и ремеслам Кубани.
Никого не может оставить равнодушным работу гончара на гончарном круге.
Гончарное ремесло. Слайд №2
/Аудиозапись/ Гончарное ремесло на Кубани было распространено в местах, где имелась
глина, пригодная для изготовления керамики. На Кубани гончары пользовались
большим почетом и уважением. Именно по кувшинам судили об искусстве
гончара. Из глиняной посуды самым распространенным был «глэчик»  горшок с
широким высоким горлом. В этой посуде и в наши дни хранят молоко и сметану.
Среди глиняной посуды есть и макитры – для варений и солений.  Каждый мастер
старался создать посуду оригинальной формы, расписать ее разными красками.
Гончарное производство развивалось во многих станицах, но особенно славилась
станица Пашковская. Существовала даже пословица: «Не боги горшки обжигают,
а пашковцы». Особой областью применения глины явилось производство
черепицы, плитки, кирпича.
                                 / Появляется слова: глэчик, макитра /
Учитель.
 Ребята, давайте еще раз хором прочитаем диалектные слова.
 Что такое «глэчик»?
 Что такое «макитра?
Продолжаем наше путешествие.  Следующая станция» ткачество и вышивка.
Давайте о них прочитаем /чтение учащихся/
2 ученик.
Ткачество и вышивка. Слайд №3
       Искусство вышивания всегда ценилось на Кубани. Вышитые узоры не только
украшали одежду и бытовые предметы из ткани, но и служили оберегами от злых
сил. В каждой семье, женщины должны были владеть различными видами
рукоделия: ткачеством и вышивкой. В домах зажиточных казаков Кубани
имелись вышивальные и ткацкие мастерские. Сырьем для ткацкого ремесла
служили в основном конопля и овечья шерсть.  Неумение ткать и вышивать
считалось большим недостатком у женщин.
Учитель.
Орнаменты Кубанской вышивки, как правило, делят на такие виды:
 Геометрический
 Растительный
 Животный
 Предметный
 Смешанный.
Каждая линия каждый знак были полны смыслом.
Прямой линией обозначали поверхность земли.
Волнистой горизонтальной – воду. Волнистой вертикальной – дождь.
Скрещивающимися линиями   огонь и молнию.
Круг, квадрат, ромб  Солнце и Луну.
Женская фигура символизировала образ материземли.
Олень, конь приносили счастье, веселье, благополучие.
Птица – символ счастья, богатства и радости. Слайд№4
    Как нарядны рушники, рубахи, скатерти, украшенные разнообразной
вышивкой!  /Появляется слово: рушник/
 Прочитаем хором слово.
 Назовите общерусский вариант.
Учитель:
 Следующая станция
Плетение, лозоплетение. Слайд №5
    Очень интересный вид народного искусства – плетение из лозы, соломы,
листьев початков кукурузы.  Лозоплетение – одно из древнейших промыслов
восточных славян. На Кубань оно было завезено черноморскими казаками из
Украины. Значительную  часть домашней утвари жители кубанских станиц
делали из лозы. Всевозможные корзины, верши (емкости для хранения зерна),
коробы плелись из гибкой ивовой лозы. Из листьев кукурузы плели кошельки, из
соломы  большие шляпы /брыль/,  из камыша, плелись колыбели, столы и стулья
корзины, лукошки. В наши дни мастера достойно продолжают традиции
кубанского лозоплетения.  На рынках можно купить изделия на разный вкус –
хлебницы, этажерки, декоративное настенное панно, мебельные гарнитуры.
     Как вы понимаете смысл слова панно?/ картина, постоянно занимающая
какойнибудь участок стены./
                                     /Появляется слово:  брыль. / Чтение хором/
Учитель.
 В начале XX века в крае стала развиваться торговля, появились ярмарки, базары, в
которых ремесленники продавали свой товар.
                                             Приходи, честной народ,
                                             Всех вас ярмарка зовет,
                                             Вот ремесленник трудяга,
                                             Свой товар доставил вам
                                             Он его не продает, а даром отдает
                                             На ярмарке бывайте,
                                              Ничего не забывайте.
На ярмарках люди не только покупали или продавали товар, но и веселились,
шутили, играли.
IV. Физминутка.  Народная игра «Подкова» Старинное кубанское поверье:
« Кто подкову найдет, тому она счастье принесет» У кого подкова останется в
руках – жди счастья./  Передавая подкову, вы от души желаете друг другу добра и счастья.
VI. Работа в группах.
Учитель:
 Ребята, вы, наверное, заметили, что сегодня  необычно сидите.
 Сейчас мы с вами своими руками попробуем выполнить задания по каждому виду
ремесла.
1 группа.  (Гончарное)
 Задание: представьте,  что археологи  при раскопках нашли разбитый
предмет,  а вам  нужно его отреставрировать, т.е. собрать и склеить.
Вспомнить старое название предмета.   /Макитра/
2 группа.  (Вышивка)
Задание: украсить полотенце народными узорами.  Прочесть, что на нем
написано.
3 группа.  (Плетение)
Задание: мастера не успели сплести  изгородь на декоративном настенном панно.
Вам необходимо закончить работу. Составить по нему рассказ – описание.
 Молодцы! Все группы отлично справились с заданиями.
 А теперь поработаем с пословицами.   ( Время работы 5минут)
VI. Работа с пословицами
 А теперь поработаем с пословицами.
 Прочитайте  1 пословицу.
 Назовите общерусский вариант.
 Прочитайте 2 пословицу.
 Как вы ее понимаете?
1. Хто любэ трудиться, таму бэз дила нэ лэжиться.
2. Ремеслу везде почет.
V. Обобщение.
 А теперь сюрприз!
                             /Звучит музыка, появляется «Черный ящик»/
 В этом ящике 3 предмета.
1. Этот предмет казак надевает на голову, когда выходит на работу в поле
/соломенная шляпа с широкими полями  брыль/
2. А в этой посуде хранят молоко и сметану  /кувшин – глэчик /
3. Попьет казак молоко, а чем он усы утрет? /полотенцем – рушником/
VI. Итог урока.
 И заканчивая наше знакомство с ремеслами,  мне бы хотелось прочитать вам
замечательные слова. Мало гордится искусством своего народа в прошлом,
надо быть достойным приемником лучших традиций.
Учитель.
 Я думаю, что многие из вас захотят стать приемниками народных традиций, и может
быть в будущем, своим ремеслом прославят свое имя и свой край.
 На память мне бы хотелось вам подарить сувенир – оберег.
Это украшенный веник, который по поверью прогоняет зло, защищает и оберегает дом,
приносит счастье  и благополучие.
  Спасибо за урок! Счастья вам, здоровья и добра.

file_name: кубановедение.docx

intro:
Цели:
1) продолжить знакомство с историей своей малой родины, познакомить с деятельностью учёных
2) воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к людям труда;
3)воспитывать бережное отношение к хлебу
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
. Актуализация знаний.
1.Создание психологической комфортности на уроке.
- Я желаю вам успеха на уроке, а он зависит только от вас. Покажите все свои знания, умение работать, слушать, думать. Желаю вам удачи.

title: Конспект урока: «Труженики родного края».  (2 класс , окружающий мир)


extracted_text:
Тема Звуки [Р’] – [Л’]
Задачи:
1) Закрепить навыки различения звуков [Р’] – [Л’] в слогах, словах и фразах
2) Учить различать и называть мягкие согласные звуки в словах
3) Учить подбирать родственные слова
4) Развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.
5) Упражнять в подборе родственных слов и правильном их проговаривании.
Оборудование:  картинки  со звуками  [Р’]  и  [Л’]  в начале, в середине и в конце слова;
символы согласных звуков.
План занятия:
I. Организационный момент
 Повторение пройденного материала.
II. Основная часть:
 Артикуляция звуков.
Звук  [Р´].  Губы немного растянуты. Передняя часть языка касается бугорков за
верхними зубами или верхних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным
зубам. Спинка языка приподнята. Язык напряжен.   Под напором выдыхаемого  воздуха
кончик языка дрожит. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).
Звук  [Л']. Губы растянуты в улыбке. Передняя часть языка касается бугорков за
верхними зубами. Средняя часть спинки языка приподнята. Задняя часть спинки языка
опущена. Язык напряжен. Выдыхаемый воздух проходит по бокам языка. Голосовые связки
работают, горло дрожит (есть голос).
 Характеристика звуков.
Звук [Р´] мягкий, звонкий, согласный.
Звук [Л'] мягкий, звонкий, согласный.
 Установление сходства и различия
 Дидактическая игра «Эхо».
Дети, сидящие в первом ряду, называют слоги со звуком  [Р´]. Дети сидящие во
втором ряду – слоги со звуком [Л'].
 Речевая зарядка.
Лилили, малину мы несли.
Ляляля, зеленые поля.
Ольольоль, мы купили соль.
Ререре, стоит домик на горе.
Ририри, за мной ты повтори.
Арьарьарь, на стене висит фонарь.
 Работа по картинкам.
У детей на столах картинки со звуками  [Р’]  и  [Л’]. Ребенок называет картинку,
определяет позицию звука в слове.
Физкультминутка.
Выполнять движения соответственно тексту:
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, ноги шире.
Влево, вправо, поворот.
Наклон назад, наклон вперед.
 Дидактическая игра «Найди место звуку».
Логопед дает задание:
 Вставьте в слово, которое я назову, звук [Р´]. Он должен быть вторым по порядку.
Пятки – прядки
Тишка – Тришка
Пядь – прядь
Дема – дрема Битва – бритва
Тюк – трюк
Тяпка – тряпка
Кепка – крепко
 Дидактическая игра «Замени звук»
Логопед произносит слова с первым звуком [Р´], а дети должны заменить его на звук
[Л'].
Рейка – лейка
Рента – лента
Речь – лечь
Репка – лепка
Рис – лис
 Дидактическая игра «Закончи строчку».
Логопед   просит   детей   закончить   строчку   словом,   подходящим   по   звучанию   и
смыслу.
Вечно плачет этот Лева.
Говорят ему:
 Ты… (рева).
Хорошо танцует Валя
И ее сестренка….(Варя).
Зреет на кустах малина.
Соберет ее …(Марина).
 Упражнение в подборе родственных слов, проговаривание их:
Физкультура – физкультурник, физкультурница, физкультурный.
Электричество – электрик, электрический, электростанция, электрифицировать.
 Прослушать скороговорку и выделить слова со звуком  [Р´]:
За деревней, за поселком
Пела, пела перепелка.
Перепел прилетел
Перепелку перепел.

III. Заключительная часть
Логопед   просит   детей   назвать   звуки,   с   которыми   познакомились   на   занятии,   и
сравнить их. Логопед оценивает ответы детей.
IV. Домашнее задание:
 В тетрадях наклеить картинки, в названиях которых есть звуки [Р’] – [Л’].
 Выполнить штриховку по образцу.

file_name: Занятия Звук Рь_ЛЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки различения звуков [Р’] – [Л’] в слогах, словах и фразах
2)	Учить различать и называть мягкие согласные звуки в словах
3)	Учить подбирать родственные слова
4)	Развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.
5)	Упражнять в подборе родственных слов и правильном их проговаривании.
Оборудование: картинки со звуками [Р’] и [Л’] в начале, в середине и в конце слова; символы согласных звуков.

План занятия:
I. Организационный момент
•	Повторение пройденного материала.
II. Основная часть:

title: Тема Звуки [Р’] – [Л’]


extracted_text:
Дидактические игры.
Все игры, которые используются в дидактических целях, можно
разделить на два вида в зависимости от основного содержания
игровых действий.
В одном случае основу дидактической игры составляет
дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую
форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в
скорости счёта, или нахождения ошибок в словах, или вспоминают
исторических героев и т. п. Они выполняют обычные учебные
действия – считают, проверяют ошибки, вспоминают историю,  но
выполняют эти действия в игре.
В другом случае дидактический материал вводится как элемент в
игровую деятельность, которая является как по форме, так и по
содержанию основной. Так в игру – драматизацию со сказочным
сюжетом, где каждый играет свою роль, может быть внесён
дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии,
математике, истории и другим предметам. Дети играют свои роли и
упражняются в счёте, узнают расположение частей света и многое
другое.
Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно
меньше, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план
выдвигается не усвоение материала, а воспитательные задачи,
использование знаний в различных ситуациях. Такие игры
используются чаще в начальной школе для отдыха детей от
напряжённой интеллектуальной работы.
В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для
детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так учитель может обратиться к детям от имени Незнайке и
Буратино с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти
буквы и т. п.
Естественно, чаще всего дидактические игры используются при
учёте знаний. Класс делится на команды, которые выполняют те или
иные задачи. Для их оценки можно создать жюри или судий.
Командам могут быть даны интересные названия, которые нравятся
детям.
В средних классах игры на уроках используются реже, чем в
младших, в связи с тем, что перед подростками в обучении стоят
более сложные задачи, да и сами подростки обладают, безусловно,
большей способностью к целенаправленному систематическому
труду. К традиционным соревнованиям, конкурсам, олимпиадам
добавились игры по типу популярных телепередач: «что? Где?
Когда?», «поле чудес» и другие. В них сохранилась соревновательно
конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление.
В старших классов возможности использования дидактических игр
ещё более суживается изза увеличения объёма и сложности
изучаемого материала. Вмести с тем, возможности самих учащихся
разыгрывать достаточно быстро весьма сложный по содержанию
материал значительно вырастают.
В современных условиях на уроках кроме игр – соревнований и
драматизации проводят игры – имитации, моделирующие
определённые отношения реального мира. Например, урок –
конгресс, где берётся определённая проблема, и по ней делаются
доклады, ведутся дискуссии и в конце подводятся итоги.

file_name: Дидактические игры.doc

intro:
Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий.
В одном случае основу дидактической игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счёта, или нахождения ошибок в словах, или вспоминают исторических героев и т. п. Они выполняют обычные учебные действия – считают, проверяют ошибки, вспоминают историю, - но выполняют эти действия в игре.

title: Дидактические игры.


extracted_text:
Функции игры.
Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить
следующие её функции:
Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков,
таких, как память, внимание, восприятие и другие.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы
на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с
ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых,
установление эмоциональных контактов, формирования навыков
общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического)
напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при
интенсивном учении, труде.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки
своего психофизического состояния для более эффективной
деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в
игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения
личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы)
в реальной жизни.

file_name: Функции игры.doc

title: Функции игры.


extracted_text:
Тема Звук [Т]
Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)
Закрепить навыки четкого произношения звука [Т] в слогах, словах, фразах;
Развивать фонематический слух;
Образовывать существительные множественного числа родительного падежа;
Учить пересказывать рассказ;
Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:
Символ звука, сигнальные карточки синего цвета, предметные картинки.
План занятия:
I. Организационный момент: дети садятся в определенной последовательности. Сначала тот,
кто стоит перед … (за, около, после, между).
II. Основная часть:
 Повторение пройденного материала.

Знакомство со звуком [Т].
Как стучит молоток? (Туктуктук).
Какой первый звук в этих словах (Звук [Т]).
С каким звуком мы будем сегодня знакомиться? (Со звуком [Т])
 Артикуляция звука.
Логопед   объясняет,   что   при   произношении     звука  [Т]  язык   находится   за   верхними
зубами и ударяется о бугорки.
 Характеристика звука. (Согласный, твердый, глухой).
Дети проговаривают звук [Т] хором и индивидуально.
 Речевая зарядка. Дети вместе с логопедом произносят слоги: татотуты; атотутыт;
тутотыта; утитатот
 Проговаривают чистоговорки:
Татата  у нас в доме чистота
Тытыты  сметану съели всю коты
Тотото  стали мы играть в лото
Ататат  берем с собою самокат
 Дидактическая игра «Светофор» (с сигнальными карточками).
Дети должны узнать звук  [Т]   в словах:  книга, танк, дом, таблетка, дверь, кулак,
туфли,   дым,   топор,   клюква,   дорога,   калоши,   тумбочка,   дыня,   компот,   ток…   и
поднять синюю карточку.
 Дидактическая игра «Какое я слово загадала?»
Дети должны добавить звук  [Т]   к словам: …арелка, …апочки, …анец, …аракан, …
алон, …учи, …опор, …ыква, …ополь,  …аблетка, и проговорить их.
 Дидактическая игра «Запомни и повтори». Логопед показывает картинки и убирает их.
Дети должны назвать те картинки, которые запомнили.
Физкультминутка:
Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ногито оттопали.


танк.
9.Пересказ рассказа.
10. Логопед читает рассказ «Тома и Толя» с установкой на запоминание:
Это Тома. Это Толя. У Томы кукла Ната. У Толи – танк. Тома купает Нату. Толя катает
 Дети отвечают на вопросы по тексту, а затем пересказывают его.
III. Заключительная часть. Логопед показывает букву    Т. Дети находят букву в кассе. Прорисовывают букву в
воздухе. Логопед проводит анализ и синтез слогов. Дети читают слоги.
IV. Домашнее задание:
Печатание буквы Т и слогов в тетрадях.

file_name: Занятия Звук Т.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки четкого произношения звука [Т] в слогах, словах, фразах;
2)	Развивать фонематический слух;
3)	Образовывать существительные множественного числа родительного падежа;
4)	Учить пересказывать рассказ;
5)	Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:
Символ звука, сигнальные карточки синего цвета, предметные картинки.

План занятия:
I. Организационный момент: дети садятся в определенной последовательности. Сначала тот, кто стоит перед … (за, около, после, между).
II. Основная часть:
•	Повторение пройденного материала.

title: Тема Звук [Т]


extracted_text:
Цели и процесс игры.
Так как игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная
и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе
ребёнка. В процесс игры вовлекается ВСЯ личность ребёнка:
познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности,
интересы. В результате происходят удивительные изменения этой
личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому
присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.
Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На
первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же
деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую,
чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя
причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.
А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана
самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.
Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой
другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель,
результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели
игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры
является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.
Любая деятельность может происходить как самодеятельность.
Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с
радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения
удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если
в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается,
разваливается.
Как  уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой
заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему
выйти за приделы ограниченного мира детской и построить
собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное
благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и
желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые,
желание управлять предметами.
В игре развивается способность к воображению, образному
мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок
стремится воссоздать широкие сферы окружающей
действительности, выходящие за пределы его собственной
практической деятельности, а сделать это он может с помощью
условных действий.
В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится
управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои
непосредственные желания ради поддержания совместной игры.
Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра
занимает огромное место в развитии, то она давно используется как
педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в
целях развития стали использовать дефектологи: лечение
заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д.
Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими
видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что
положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой
деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в
педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая
процесс обучения.
Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая
деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют
его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить
в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.
Игра также является прекрасным средством диагностики как
личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра
позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается,
так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры
мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра –
всегда является тестом для педагога, позволяя развивать,
диагностировать и оценивать одновременно.
Если ребёнку не хочется заниматься какимто трудом, если ему не
интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что
это – мощное стимулирующее средство.

file_name: Цели и процесс игры.doc

title: Цели и процесс игры.


extracted_text:
Самоанализ    урока

      химии.
План
1. Тема урока. Место урока среди других тем. Цели.
2. Самоанализ   содержания   урока   (сводится   к   определению
последовательности изучения содержания на уроке)
1) Перечислить   опорные   элементы   содержания,   изученные
ранее;
2) Перечислить   обязательные   для   изучения   новые   элементы
содержания
(желательно   не   превышать   нормы
интенсивности   обучения)   и   указать   их   характер
(теоретический, описательный);
3) Перечислить   дополнительные   элементы   содержания,
необходимые для усвоения содержания (экспериментальные
факты (д.о., л.о.) ;
4) Установить   логические   связи   между   элементами
содержания и определить последовательность изучения.
5) Подходы   к   изучению   содержания     (историкологический,
декларативный, опытноэкспериментальный)
3. Самоанализ   структура   урока   с   указанием   использования
эффективных форм и распределением времени:
1) Проверка домашнего задания (форма и её целесообразность)
2) Определение   цели   урока   для
  учащихся   (постановка
проблемы, нацеливание на результат и т.п.)
3) Изучение   нового   содержания   (используемые   формы   и
методы)
4) Закрепление нового содержания (используемые методы)
5) Контроль и самоконтроль (форма проведения)
6) Подведение итогов урока
7) Инструкция к домашнему заданию
4. Самоанализ организации познавательной деятельности
1) Средства обеспечения положительной мотивации обучения
 Эмоциональные   (поддержание   интереса   за   счёт
прикладной   значимости   материала,   интересных   и
занимательных научных фактов, эксперимента …);  обеспечение   ситуаций   реализации   личностных
(достижения,
возрастных   мотивов   подростка
самоутверждения, общения);
 социальные (создание ситуаций успешности, оказание
помощи, взаимопомощи и …)
2) Приёмы   активизации   познавательной   деятельности
учащихся:
 приёмы   поддержания   внимания   (наглядность,
разнообразие форм деятельности),
 мыслительные   приёмы   (анализ,   синтез,   сравнение,
систематизация, классификация, аналогия и др.);
  приёмы активизации  воображения и творчества;
 приёмы развития речи;
 приёмы запоминания информации
5. Самоанализ   особенностей   взаимодействия   учителя   и
учащихся:
1) Роль   учителя   (источник   информации,
  организатор
самостоятельной
деятельности
(исследования),   организатор   и     координатор     дискуссии,
координатор   групповой   работы,   эксперт   по   оцениванию
результатов и т.д.)

познавательной
2) Распределение времени работы учащихся (репродуктивная,
продуктивная).
3) Стиль общения, формы сотрудничества
6. Общие результаты урока:
1) Достигнута основная дидактическая цель ;
2)  Наиболее значимые положительные результаты урока;
3) Что требует корректировки в дальнейшем при проведении
данного урока

file_name: самоанализ урока химии - ПЛАН.doc

intro: Развёрнутй план самоанализа урока. Рассматриваются пункты: "Самоанализ содержания урока", "Самоанализ структура урока с указанием использования эффективных форм и распределением времени", "Самоанализ организации познавательной деятельности", "Самоанализ особенностей взаимодействия учителя и учащихся"", "Общие результаты урока". Даннй план-конспект можно испоьзовать для самоанализа по другим предметам

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Самоанализ урока химии.


extracted_text:
Немного об истории игры.
Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра –
мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения,
самоопределения, самопроверки, самореабилитации,
самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять
самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что
отвергнуть в окружающем мире.
С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка.
Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, т. е.
непосредственный участник одной из форм общественно значимой
деятельности   учебной, требующей большого напряжения сил. К
малышу в этот период предъявляются новые требования, у него
появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со
взрослыми также требуют определённых нравственных усилий и
опыта включения в деловые отношения.
Психологи считают, что в целом уровень психического и
физического развития детей – семилеток позволяет им успешно
справляться с систематической учебной работой в условиях
общеобразовательной школы. В то же время приходится учитывать,
что семилетки отличаются повышенной возбудимостью,
эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью,
неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Классная
форма коллективной работы вызывает у многих детей
психологические затруднения.
Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников,
впервые переступивших порог школы, возникает как результат
реакции на изменившуюся, непривычную обстановку.  Дети не знают,
чем отличается учитель от воспитателя детского сада, а также от мамы и бабушки.  У ребёнка есть опасение и по отношению к
сверстникам: сможет ли он учиться как все, будут ли с ним ребята
дружить, не будут ли его обижать?
Психологическая напряжённость усугубляется физическим
напряжением. Новый режим жизни – режим ученика – предполагает
повышенную работоспособность по сравнению со старшей группой
детского сада. В школе необходимо внимательно слушать учителя, не
баловаться на уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку
дня. Некоторые первоклассники болезненно реагируют на изменение
условий жизни: нарушается сон, аппетит, ослабляется
сопротивляемость к болезням. Всё это сказывается на ухудшении
работоспособности, теряется интерес к школе, к учению.
Физическое и психическое самочувствие первоклассников обычно
стабилизируется через полтора – два месяца пребывания в школе. Но
так происходит при условии, если взрослые учитывают новое
положение детей, действуют с пониманием их возрастной
психологии, используют специфические школьные формы и методы
работы.
Объектом моих исследований является учебный процесс в игре.
Предметом моих исследований являются игры в учебном процессе.
Я хочу рассмотреть, как игра помогает учителю найти общий язык
с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом.
Методами исследования предмета являются в основном
наблюдение за уроками – играми, сравнение их с обычными уроками,
опрос детей на предмет предпочтения форм урока, заметки учителей
по этому вопросу. История возникновения игры как способа решения затруднений в
деятельности, передачи информации о реальной деятельности для
обучения, средства для состязания, развлечения и эстетического
совершенствования человека в ряде работ:
Д. Б. Эльконин в книге «Психология игры» предполагает, что
возможны несколько вариантов возникновения и становления
игровой деятельности. Одна из них: на заре человечества, когда
охота занимала одно из центральных мест в жизни
первобытнообщинного общества, после неудачной охоты могла
возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во
время  ловли дичи. Если неудача на охоте могла быть вызвана
несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала
необходимость отработки этих действий. Или после удачной охоты
охотники рассказывали, как всё происходило, и кто себя проявил.
При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а
это – признаки игры.
В этих случаях происходит выделения из целостной реальной и
жизненно важной трудовой деятельности той её части, которая
может быть названа ориентировочной в отличие от исполнительской,
непосредственно связанной  с получением материального
результата.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что первые
игровые формы возникли ещё в слаборазвитых общинных формациях.
Они могли выступать как средство обучения, коллективо
образования, передачи информации. При этом они наделялись
высшим магическим смыслом для обеспечения защитной функции
перед силами природы. Так возникли ритуальные игры.
Выделяют следующие признаки ритуальной игровой формы:  имитация реальной трудовой деятельности;
 осуществление совместной деятельности по поиску выхода из
кризисной ситуации;
 разыгрывание ролей;
 наличие магического смысла.
С развитием общества, со сменной формацией (то
первобытнообщинной – к рабовладельческой и феодальной) ритуалы
и обряды перестают играть важную роль в жизни общества. В играх
появляются две основные разновидности: игры – театрализованные
представление и спортивные игры. Игра рассматривается как
феномен культуры.
Игра становится важнейшей частью досуга народа. В них
проявляется ловкость, смекалка, юмор участников. Они – средство
самовыражения народа в утехах и развлечениях.
Долгое время единственной развёрнутой формой существования
игры была – детская игра. Однако в настоящее время игра вновь
приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке
и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных
проблем в жизни общества.
Немецкий психолог К. Гросс, первым предпринявший попытку
систематического изучения игры, считал, что игра для ребёнка
является изначальной школой поведения, школой жизни. Из игры
ребёнок извлекает пользу.
Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей
деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных
способностей человека.
Педагогические возможности игры. 3.1 Как воспитательные задачи можно решать с помощью
игры?
Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной
жизни, где основное – учёба, должен быть педагогически
продуманным.
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее,
чем в других видах деятельности, развиваются все психологические
процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка
настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру
как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.
В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение к
действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в
школьном обучении и труде.
Игра – наиболее освоенная малышами деятельность.  В ней они
черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в
познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру – это
важнейший путь включения детей в учебную работу без
психологических сдвигов и перегрузок.
Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени
слитна, неразделима.  И это единство возникает благодаря
воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс
детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную,
трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение,
приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер
же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их
прежнего опыта.

file_name: Немного об истории игры.doc

intro:
Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, т. е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности -  учебной, требующей большого напряжения сил. К малышу в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения.

title: Немного об истории игры.


extracted_text:
Тема Звуки [Х][Х’]
Обучение акустикоартикуляционной характеристики звуков  [Х][Х’];
Научить определению звуков [Х][Х´] в слогах, словах;
Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ прямого слога;
Закрепление согласования количеств, числительных и существительных.
Задачи:
1)
2)
3)
4)
Оборудование: наборы для составления схем, картинки со звуками [Х][Х’] в начале, середине и
в конце слова.
План занятия:
I. Организационный момент
Садится тот, кто назовет слова, в которых есть звук [О].
II. Основная часть
 Отгадывание по артикуляционной позе гласных звуков.
 Выделение звука [Х] из слов: холст, хобот, хомяк, халва, хлеб;
 Произнесение звука  [Х]   (хором, по одному). Характеристика (согласный, глухой, может
быть твердым, мягким) с опорой на символы;
 Выделение звука  [Х]  из ряда согласных;
.
из прямых слогов: па, ха, та, хо, ко и т.д.;
из слов, муха, лапша, хобот, конь, холост
 Упражнение в согласовании числительных и существительных. Игра "125" (на основе ранее
рассмотренных картинок). Пример: 1 петух, 2 петуха, 5 петухов и т. д.
Физкультминутка. Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок,
Хомка раненько встает
Щечки моет, шейку трет,
Убирает чисто хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять
Хомка хочет сильным стать.
Упражнение. Различение звуков   [Х][Х’].
Игра «Дразнилка хомячков».
Большой произносит
Хахаха
Хохохо
Хыхыхы
Хэхэхэ
Маленький дразнит
Хяхяхя
Хёхёхё
Хихихи
Хехехе


Определение слов со звуком [Х] в предложении:
Хомячок прячет за щечки хлебные крошки,
Хитрый хомячок любит умываться,
Петух зовет своих хохлаток.
Звуковой анализ слогов ахха

    Передавать с помощью мимики и пантомимики смысловое значение слогов: Ах!      Ох!
Ух!      Эх!
III. Заключительная часть
   Логопед дает задание детям охарактеризовать звуки [Х][Х’].
   Обозначить различия.
   Логопед дает оценку ответов детей.
IV. Домашнее задание:

картинки со звуком [Х] в названии обвести в ромбик линией синего цвета, со звуком
[Х’] в овал линией зеленого цвета.

file_name: Занятия Звук Х-Хь.doc

intro:
Задачи:
1)	Обучение акустико-артикуляционной характеристики звуков  [Х]-[Х’];
2)	Научить определению звуков [Х]-[Х´] в слогах, словах;
3)	Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ прямого слога;
4)	Закрепление согласования количеств, числительных и существительных.
Оборудование: наборы для составления схем, картинки со звуками [Х]-[Х’] в начале, середине и в конце слова.

План занятия:
I. Организационный момент
Садится тот, кто назовет слова, в которых есть звук [О].
II. Основная часть

title: Тема Звуки [Х]-[Х’]


extracted_text:
Тема Звук [Ц]
Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Закрепить навыки четкого произношения звука [Ц] в слогах, словах, фразах;
Развивать фонематический слух;
Учить образовывать форму род. падежа мн. числа имен существительных;
Упражнять в подборе родственных слов;
Учить   образовывать   существительные   с   уменьшительноласкательными
суффиксами;
Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:  схемы, палочки для выкладывания буквы, предметные картинки, сигнальные
карточки синего цвета, кассы букв, карточки с напечатанными слогами.
План занятия:
I. Организационный момент
Логопед   называет   слова:  цепь,   боец,   мельница,   мыльница,   цапля,   ножницы,   яйцо,
цифра, пуговица.   Дети повторяют те, что запомнили.
II. Основная часть
 Повторение пройденного материала.

Знакомство со звуком [Ц].
Логопед спрашивает:
Как вы думаете, с каким звуком мы сегодня будем знакомиться? (Со звуком [Ц]).
 Артикуляция звука.
Спинка языка круто выгнута и касается бугорков за верхними зубами, кончик языка
упирается в нижние зубы.
 Характеристика звука (согласный, твердый, глухой)
 Речевая зарядка:
ацоцуциц                          цацоцуцы
ацлоцлуцлицл                  цвацвоцвуцвы
 Дидактическая игра «Светофор».
Логопед читает слова:  цапля, сенокос, телефон, милиционер, листопад, сахарница,
чай, цыпленок, пылесос, кольцо, теленок, мельница, цепь.
Услышав звук [Ц], дети поднимают сигнальную карточку синего цвета.
 Образование формы родительного падежа мн. числа существительных:
колодец…
палец…
цыпленок…
мыльница…
курица…
блюдце…
яйцо…
кольцо…
Физкультминутка:
                                                      Очень трудно так стоять,
                                                      Ножку на пол не спускать.
                                                      И не падать, не валяться,
                                                      За соседа не держаться.
8. Дидактическая игра «Скажи ласково».
дело – дельце
мыло  …
Звуковой анализ слов овца, цапля.


 Дидактическая игра «Составь слово» (из двух слогов).
сало  …
шило  …
III. Заключительная часть.
Логопед  показывает  букву  Ц.  Дети  находят букву в кассе.  Прорисовывают  букву в
воздухе. Выкладывают букву из палочек
IV. Домашнее задание:  печатание буквы Ц и слогов в тетрадях;
 обозначить на схемах место звука [Ц] в словах (яйцо, цапля, заяц).

file_name: Занятия Звук Ц.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки четкого произношения звука [Ц] в слогах, словах, фразах;
2)	Развивать фонематический слух;
3)	Учить образовывать форму род. падежа мн. числа имен существительных;
4)	Упражнять в подборе родственных слов;
5)	Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
6)	Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:  схемы, палочки для выкладывания буквы, предметные картинки, сигнальные карточки синего цвета, кассы букв, карточки с напечатанными слогами.

title: Тема Звук [Ц]