extracted_text:
Применение ИКТ на уроке физической культуры
Из опыта работы
                             Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не
связанной   с   физической   культурой,   поскольку   физическая   культура   и   спорт
общепризнанные   материальные   и   духовные   ценности   общества   в   целом   и   каждого
человека в отдельности.
Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре не
только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве
личности.   Исторически   физическая   культура   складывалась,   прежде   всего,   под
влиянием   практических   потребностей   общества   в   полноценной   физической
подготовке подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по
мере становления систем образования и воспитания физическая культура становилась
базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.
К сожалению, все увеличивается  число учеников, освобожденных от занятий
физической   культурой.   Да   и   большинство   не   видит   интереса   в   данном   предмете.
Поэтому для учителей становиться все более актуальным вводить новые методики
занятий, оценок, что бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому тема инноваций в
педагогической   деятельности   педагогов   по   физической   культуре   актуальна   на
сегодняшний момент.
Возможным выходом из этой ситуации является применение информационных
компьютерных технологий (ИКТ), представляющих собой накопление информации, её
хранение и переработку, математический анализ, моделирование и прогнозирование.
Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный
компоненты,   совместное   функционирование   которых   позволяет   решать   задачи,
поставляемые развитием общества
Следовательно, цель  найти применение компьютерным технологиям в процессе
физического воспитания школьников как средству методической поддержки учебного
процесса.
Когда   слышишь   фразу   «компьютер   на   уроке   физкультуры»,   то   сразу
возникает  недоумение   и   вопрос:   разве   это   совместимо?   Ведь   физкультура   –   это,
прежде   всего   движение.   Специфика   каждого   предмета   разнообразна,   но   общий
принцип, один – задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры, можно
отметить, что задача учителя, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому   ученику   проявить   свою   активность,   своё   творчество,   активизировать
двигательную   и   познавательную   деятельность   учащегося.   Современные
педагогические   технологии,   в   частности   использование   новых   информационных подготовка   к   комфортной   жизни   в
технологий, Интернет  – ресурсов,  позволяют  достичь  максимальных  результатов  в
решении многих задач.
1.   Интенсификация   всех   уровней   учебновоспитательного   процесса   за   счёт
применения средств современных информационных технологий:
 повышения эффективности и качества процесса обучения;
 повышение активной познавательной деятельности;
 увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.
2.  Развитие   личности   обучаемого,
условиях информационного общества:
 развитие коммуникативных способностей;
   формирование   информационной   культуры,   умений   осуществлять   обработку
информации;
   формирование   умений   осуществлять   экспериментально      исследовательскую
деятельность.
3.  Работа на выполнение социального заказа общества:
 подготовка информационно грамотной личности;
 осуществление профориентационной работы в области физической культуры.
     С   использованием   ИКТ   на   уроках   физической   культуры   выигрывают   все:
школьники,   родители,   учителя,   так   как   эти   технологии   осуществляют   одно   из
наиболее   перспективных   направлений,   позволяющих  повысить   эффективность
физкультурно – оздоровительной деятельности – личной заинтересованности каждого
обучающегося в укреплении своего здоровья.  Это помогает мне в решении  ещё одной
задачи – разбудить заинтересованность школьников в формировании здорового образа
жизни.
Необходимость   использования   ИКТ   в   физическом   воспитании   вызвана
потребностью в повышении его качества с помощью применения компьютеров.
ИКТ   позволяют   организовать   учебный   процесс   на   новом,   более   высоком   уровне,
обеспечивать более полное усвоение учебного материала.
С   помощью   ИКТ   можно   решать   проблемы   поиска   и   хранения   информации,
планирования, контроля и управления занятиями физической культурой, диагностики
состояния здоровья и уровня физической подготовленности занимающихся.
 С   чего   же   начиналось   применение   ИКТ   в   моей   практике   применительно   к
урокам   физической   культуры.   Вначале   информационные   технологии   в   области
физического   воспитания   использовались   без   непосредственного   привлечения
учеников:   это   в   основном   текстовые   документы   –   заявки,   отчёты,   положения   о
соревнованиях, печатание грамот. Параллельно с текстовыми документами создала
базу данных по итогам выступлений команд школы на спортивных соревнованиях.
Наиболее   популярными   областями   применения   информационных   технологий   в
обучении является получение новых знаний, контроль знаний и самообразование Мною   был   изучен   материал   по   использованию   ИКТ   на   уроках.   Училась
овладевать компьютерными технологиями и программой Мicrosoft Рower Рoint, что
позволило   включать в  уроки с  ИКТ материал по усвоению теоретических основ на
уроках   физической  культуры. Это позволило мне   сделать урок более интересным,
наглядным и    динамичным.
Уроки физической культуры включают большой объём теоретического материала, на
который   выделяется   минимальное   количество   часов,   поэтому   применение
электронных презентаций позволяет мне эффективно решать эту проблему.
Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические
документы и события, биография спортсменов, освещение теоретических  вопросов
различных   направлений   не   могут   быть   показаны   ученикам,   поэтому   необходимо
использовать различные виды наглядности.
Другой   формой   использования   ИКТ   явилось   применение   тестирующих
программ. Компьютерные тесты могут содержать неограниченно большое количество
разделов и вопросов, что позволяет варьировать тесты под непосредственные нужды и
конкретных участников тестирования.
Тесты   используются   на   любом   этапе   обучения.
  Компьютерные   тексты
предусматривают как работу с подсказкой ответов, так и без них, на каждый вопрос
даётся 4 варианта ответа.
Использование   тестов  при   подготовке   к   олимпиадам   по   физической   культуре
позволяет объективно оценить теоретические знания учащихся.
            Обучающиеся уже подготовлены к созданию презентаций и по заданию делают
их   быстро.  Участие   детей   в   разработке   различных   программ,   пособий   считаю   не
обязательным,   но   и   отстранять   их   от   этой   работы   не   следует.   Они   намного
эффективнее владеют многими компьютерными программами, чем мы.
             Электронная презентация может содержать большой теоретический материал,
который, тем не менее, легко усваивается изза неординарной формы ее подачи. Сама
презентация,   являясь,   по   сути,   конспектом   урока   может   бать   использована   как
средство   самообучения   и   самостоятельной   работы.   Наличие   визуального   ряда
информации позволяет закрепить в памяти.
В   основной   школе   закладываются   основы   техники  двигательных   действий
(бросок   баскетбольного   мяча,   низкий   старт   в   лёгкой   атлетике   и   т.д.),   которые
востребованы   на   всём   протяжении   обучения   в   школе.   Главное   на   этом   этапе   –
овладение   базовой   техникой   изучаемых   двигательных   действий.   Чтобы   создать
правильное представление обучающихся о технике двигательных действий по всем
программам, учитель физической культуры должен быть очень хорошо подготовлен
профессионально.   Выпускник   порой   испытывает   трудности   в   теории   и   методике
обучения, стажист – возраст, болезни, а тут есть возможность показать то, что учитель не в состоянии уже показать. Ребёнок сам видит свои движения, ошибки, недочёты. «Я
сделал всё правильно – вы ко мне придираетесь!» уже не проходит.
            При отслеживании рынка компьютерных программ по физической культуре эта
тема представлена довольно бедновато. Сколько я не искала электронных учебников
по физической культуре мне попалось два:
ИКТ   можно   с   успехом   применять   при   внеклассной   работе:   различные
презентации,   видеоролики,   изготовление   слайдшоу   спортивной   тематики   для
популяризации спорта.
Компьютерные технологии всё шире входят в нашу жизнь, хотя  они не могут заменить
непосредственное   общение   ученика   с   живым   человеком,   учителем.   Однако
использование   этих   технологий   в   качестве   дополнительного   инструмента   для
качественного   обучения   своих   подопечных   –   необходимая   потребность
своевременного и будущего времени.
 Таким образом, исходя из своего опыта работы, я считаю, что при организации и
проведении современного урока физкультуры необходимо использование ИКТ, что
позволяет   успешно   совмещать   не   только   физическую,   но   и   умственную   работу,
развивать интеллектуальные и творческие способности школьника, расширять общий
кругозор.
Литература
1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.  М.: ФиC, 1988.
208 с.
2. Крылова Н.Б. Культурология образования.  М.: Народное образование, 2000,
с. 4365
3. Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной  системы школы/ В.С.
Лазарев // Сельская школа.  2003.  № 1.
4. Лубышева Л.И.,   Бальсевич В.К.   Ценности   физической   культуры   в   здоровом
стиле жизни // Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области
спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994
5. Рапацевич,   Е.С.   Педагогика.   Большая   современная   энциклопедия/Е.С.
Рапацевич.  Минск: Современное слово.  2005.
6. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин.  М.: ШколаПресс, 2000 г. 7. Тюнников   Ю.С.   Анализ   инновационной   деятельности   общеобразовательного
учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в
образовании.  2004. № 5.
8. Эндрюс Д.К. Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового образа
жизни в двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1.

intro:
сегодняшний момент.
Возможным выходом из этой ситуации является применение информационных компьютерных технологий (ИКТ), представляющих собой накопление информации, её хранение и переработку, математический анализ, моделирование и прогнозирование. Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых позволяет решать задачи, поставляемые развитием общества
Следовательно, цель - найти применение компьютерным технологиям в процессе физического воспитания школьников как средству методической поддержки учебного процесса.
Когда слышишь фразу «компьютер на уроке физкультуры», то сразу возникает  недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего движение. Специфика каждого предмета разнообразна, но общий принцип, один – задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры, можно отметить, что задача учителя, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность


extracted_text:
Рынок труда. Стоимость товара "рабочая сила".

  необходимым
  для
  присущими   любому   товару,
Наличие   свободного   рынка   труда,   благодаря   которому   каждый   человек   имеет
возможность продавать свою рабочую силу,   распоряжаясь ею по   своему   усмотрению,
является  определяющей особенностью рыночной экономики,  т.к. труд  самый активный
фактор любой экономики. В условиях рыночной экономики, в отличие от государственно
административной,  не затушевывается тот факт,  что в оплачиваемом  труде  реализуется
акт     _куплипродажи рабочей силы как товара .,   т.е.   не скрывается то, что основным
мотивом   труда   является   интерес   возместить     затраченные   усилия   денежной   выплатой,
получаемой за них. Позволяя работнику свободно предлагать свою рабочую силу по  цене
добровольного соглашения с трудонанимателем,  рынок дает ему возможность потребовать
полную плату за талант, способности, образование, квалификацию, трудолюбие, трудовое
умение.  На рынке труда рабочая сила выступает в  роли  товара,  а значит она обладает
двумя,
  свойствами:   стоимостью   и   потребительной
стоимостью.
Стоимость товара  "рабочая  сила",  как и всякого другого товара определяется рабочим
временем,
  его   производства   и   воспроизводства.
Чтоозначаетпроизводство   и   воспроизводство   товара   "рабочая   сила"   ?Рабочая   сила,
представляя собой способность к труду, неотделима от самого человека. Ее производство
и воспроизводство  означает  прежде всего воспроизводство самого человека, сохранение
его     нормальной       жизнедеятельности.       Жизненные   средства,     необходимые   для
удовлетворения   потребностей   рабочего,   имеют   определенную   стоимость.   На   объем   и
структуру   естественных     потребностей     оказывают     влияние   климатические   и   другие
природные   условия   той   или   иной   страны   (     например,     у   рабочих   Швеции   и   Италии
потребности   в   топливе,   теплой   одежде   и   т.п.
  Необходимые   для
воспроизводства рабочей силы жизненные средства не ограничиваются только средствами,
удовлетворяющими   естественные   потребности   человека     в     пище,   одежде,     жилище,
топливе   и   т.п.   К   ним   относятся   также   средства,   удовлетворяющие   духовные   запросы
рабочего ( потребности в газетах,  радио, телевидении, театрах, кино и т.п. ). Расходы на
удовлетворение этих духовных запросов также входят в стоимость рабочей силы.  Объем и
структура   жизненных   потребностей,     а   также   способы   их   удовлетворения   зависят   от
экономического  и культурного уровня развития данной страны.  " В противоположность
другим товарам,  писал К.Маркс,  определение  стоимости рабочей силы включает в себя
исторический   и   моральный   элемент.
  Однако   для   определенной   страны   и   для
определенного  периода  объем и состав необходимых для рабочего жизненных средств в
среднем есть величина данная. " ^ На рынке   труда   требуется   постоянное   замещение
рабочих сил,   исчезающих с рынка вследствие изнашивания организма   и смерти людей.
Поэтому в стоимость жизненных средств, необходимых для воспроизводства рабочей силы,
включается   и
  Кроме
перечисленного выше,  надо учитывать,  что  человек должен обладать опытом, знаниями в
той или иной отрасли труда.  Расходы на приобретение им этих навыков и знаний,  т.е.  на
образование,   обучение,   входят   в   стоимость   рабочей   силы.     Итак,   стоимость   товара
  стоимость   средств   существования   семей   трудящихся.
  различны   ). "рабочая сила" слагается  из  ряда элементов:  средств, необходимых для восстановления
работоспособности самого  трудящегося;    средств,  необходимых  для содержания  семьи
трудящегося;   средств на социальнокультурное развитие трудящегося и средств на его
образование.   В отличие   от   других   товаров рабочая сила в процессе ее потребления
создает   стоимость,     и   притом   стоимость     большую,   чем   она   сама   имеет.     Избыток
стоимости, созданной трудом рабочего сверх стоимости его рабочей силы,   составляет
прибавочную стоимость.  В способности создавать прибавочную стоимость и заключается
потребительная  стоимость  рабочей  силы как товара.
Можно сказать,  что рынок труда  это подлинный  ценитель рабочей силы,
формирующий, выявляющий истинную цену труда, значит,  и цену работника. Рынок
побуждает человека повышать качество  труда,  совершенствовать себя как носителя
рабочей силы,  чтобы иметь основания дороже продать свой товар ( рабочую  силу )
нанимателю,  чтобы уверенно чувствовать себя в борьбе с конкурентами, чтобы меньше
опасаться попасть в число безработных. Существует зависимость между уровнем
образования и качеством,  а значит,  и стоимостью товара  "рабочая сила".

file_name: Рынок труда.doc

intro: Наличие свободного рынка труда, благодаря которому каждый человек имеет возможность продавать свою рабочую силу,  распоряжаясь ею по  своему  усмотрению,  является  определяющей особенностью рыночной экономики,  т.к. труд - самый активный фактор любой экономики. В условиях рыночной экономики, в отличие от государственно-административной,  не затушевывается тот факт,  что в оплачиваемом  труде  реализуется  акт   _купли-продажи рабочей силы как товара .,  т.е.  не скрывается то, что основным мотивом труда является интерес возместить  затраченные усилия денежной выплатой, получаемой за них. Позволяя работнику свободно предлагать свою рабочую силу по  цене добровольного соглашения с трудонанимателем,  рынок дает ему возможность потребовать полную плату за талант, способности, образование, квалификацию, трудолюбие, трудовое умение.  На рынке труда рабочая сила выступает в  роли  товара,  а значит она обладает двумя,  присущими любому товару,  свойствами: стоимостью и потребительной стоимостью.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
1. Организационный момент
Учитель:
Ход урока

                                        Как учили школьников
Задачи:
 познакомить детей с первыми письменными источниками,
 сформировать представления об их значении в изучении жизни наших предков,
 развивать познавательную активность, монологическую речь, эмоциональную
сферу, творческие способности,
 воспитывать бережное отношение к книгам, исторической памяти.
Оборудование для учителя:
 иллюстрации берестяных грамот и письменных источников,
 выставка книг, пословицы, презентация, компьютер,
 мультимедиа проектор, экран.
Оборудование для учащихся: Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков “Мы и окружающий мир” 2
часть, Самара, Издательский дом Федоров, Издательство “Учебная литература”, 2012;
раздаточный материал (буквы)
Программное обеспечение: “Microsoft Office PowerPoint”.
Греки считали, что отдыхает человек не тогда, когда ничего не делает, а тогда, когда
обогащает свой ум и душу – учится.
   Как вы понимаете это выражение?
2. Подведение к проблеме.
Презентация (слайд 1). Чтение предложения учащимися вслух “Грамоте учиться –
всегда пригодится”.
Учитель: Что можете сказать об этом предложении?
Учащиеся: Это пословица.
Учитель: Объясните смысл данной пословицы. (Выслушиваются ответы учащихся).
Проходят годы, десятилетия, столетия, как вы думаете, меняется ли обучение
школьников? Скажем, школьные годы ваших прабабушек и прадедушек, бабушек и
дедушек, пап и мам отличаются от ваших школьных лет? (Выслушать мнение
учеников) Задумывались ли вы, как учили школьников раньше? О чем бы вы хотели
спросить?
Ответы учащихся:
  Когда появилась первая школа?
– Как учились наши сверстники?
 Какие были у них учебники?
– Какие предметы преподавались?
– Какие были портфели?
– Как долго продолжались уроки?
– Кто был учителем?
3. Формулирование проблемы.
Учитель: Итак, определите тему нашего урока.
Учащиеся: Как учились школьники на Руси.
4. Составление плана исследования. Учитель: Где и как будем собирать информацию?
Учащиеся:
 Подумаем  и понаблюдаем сами.
– Спросим у других людей.
– Проведем эксперимент.
– Посмотрим в книгах.
Учитель: Составим план исследования. Приложение (слайд 2)
5. Проведение исследования.
1) Понаблюдаем.
Учитель: Сейчас мы с вами отправимся в музей. Сегодня нашим экскурсоводом будет
Буреев Вадим.
Экскурсовод:
 Ребята, я приглашаю вас совершить путешествие вместе со мной в далекое прошлое.
Слайд 3.
 Перед вами русская азбука, вырезанная на оборотной стороне дощечки. Это
новгородская восковая табличка 13 века. Очень удобно было обучать малышей письму
на этих восковых страничках.
 Чем писали на восковых табличках? Ваши предположения?  (Иголками, палочками и т.
д.)
Слайд 4.
 Буквы процарапывались писало. Их нашли в Киевской области. Они относятся к 1012
векам. Неправильные записи или неровные буковки быстро стирались широким
кончиком писало. Его называли скребло. Оно заменяло современный ластик.
Слайд 5.
 Сохранились берестяные грамоты мальчика Онфима, жившего в 13 веке. Эту грамоту,
как и 900 остальных, археологи извлекли, когда разбирали мостовые в Новгороде.
Улицы города в то время выкладывали толстыми бревнами. Так археологам пришлось
раскопать 25 слоев настила, чтобы извлечь грамоты.
Слайд 6.
 Перед вами грамота № 200. Сам Онфим верхом на коне и с мечом в правой руке,
поражает копьем врага. Наверное, совсем маленьким был этот новгородский грамотей и
рисовалто он неважно. Конь вышел без головы, копье напоминает веревку, меч – булку
или тряпку, а руки человечков похожи на грабли.
Слайд 7.
 А это страница из “Азбуковника” XVI в. “Азбуковник состоял из азбуки со слогами и
прописями, сведениями по русской грамматике, арифметике, были написаны и
религиозные поучения.
Слайд 8.
 Перед вами страница букваря Кариона Истомина, напечатанная в 1694 году. Это был
первый иллюстрированный букварь. Каждой букве алфавита посвящена страница с
рисунком на эту букву. Учитель
 Что нового узнали? Какая информация показалась вам интересной?
2) Посмотрим в книгах.
Учитель: Обратимся за помощью к нашему учебнику.
Слайд 9.
Прочитайте статью “Как учили школьников” в учебнике “Мы и окружающий мир” на
стр. 21–23. Задайте вопросы товарищу, работая в парах.
 Оцените свою работу в парах.
Слайд 10.
3) Проведем эксперимент. Работа по картине Б.М.Кустодиева “Школа в Московской
Руси”. Слайд 11.
Учитель: Заглянем тихотихо в училище Московской Руси. Откроем дверь аккуратно,
иначе рассердится старый учитель – дьяк. Поделитесь своими наблюдениями.
Что вас удивило, поразило? (Высказывания детей)
 Присядем на краешек лавки. Азбука нелегко давалась детям, обучающимся в 16 веке.
Целый год зубрили они названия букв.
Слайд 12. Читаем: А – “Аз”, Б – “Буки”, В – “Веди”, Г – “Глаголь”, Д – “Добро”, М –
“Мыслите”, Ш – “Ша”, К – “Како”. По правилам надо назвать “полным именем” каждую
букву слова. Называть буквы учились на Руси дети целый год. Второй год учились
складывать слоги. И лишь на третий год читали.
 Итак, дружина, именно это слово употребляли вместо слова “класс”, вам задание –
эксперимент:
сложите из букв, которые лежат у вас на столах, слова. (Составили слова по строчкам:
дом, мама, школа) Работаем в группах, вспомним правила работы в группе (умение
договариваться, не кричать, выслушиваем друг друга.)
 Оцените работу своей группы.
      Учитель:
  А теперь давайте отдохнем, а потом подведем итог.
      ВИДЕО
Учитель: Сделайте вывод: легко ли было овладеть грамотой в Древнерусской школе?
Ответы учащихся: Очень трудно и очень долго.
4) Спросим у других людей. Слайд 13.
Учитель: Наш класс превращается в телестудию. Готов к съемке наш оператор. Приглашаю к
разговору наших гостей. (Ведущий и гости занимают места за столиком,
располагаясь перед детьми)
Ведущий.
Здравствуйте, уважаемые гости нашей студии. В эфире передача “Не за тридевять
земель” и я ее ведущая Валерия Шевченко.
Представляю своих собеседников: учитель истории– Ольга Александровна  и
библиотекарь – Марина Юрьевна Печерская.
 Подтвердите или опровергните высказывание: “Было время, когда на Руси не было
грамотных людей, а дети не ходили в школу”.
Историк.   Да, верно. Такое время на Руси было. Ученые предполагают, что до X века в
Древней Руси школ не было, дети учились дома.
Ведущий.   Позвольте вас спросить: чему учились дети и у кого?
Историк.
 Дети учились у своих родителей, старших братьев и сестер трудиться, умению
проявлять уважение к старшим и заботиться о младших. Они учились тому ремеслу,
которым владели их родители. Если отец был сапожником, то он учил сапожному
ремеслу своих детей.
Ведущий.   Давайте поговорим о просвещении в Древней Руси. Может быть, есть
вопросы у ребят в нашей студии?
1й вопрос Лапина Вероника , 3 “В” класс.
 Сегодня учителем может стать тот человек, который окончил университет или
педагогический колледж. Скажите, пожалуйста, а раньше, где учился будущий учитель?
Спасибо.
Историк.
В документе “Стоглав” говорится, что содержать училища могут только лица духовного
звания, а учителем мог стать тот, кто получал разрешение у церкви. У учителя
проверяли знания, у него должен быть поручитель, который мог рассказать о нем и о его
поведении. Один учитель вел все предметы. У него был помощник – староста. Это был
второй человек по школе. Он мог заменять учителя, выслушивать уроки малышей,
должен выдавать и собирать книги, следить за их сохранностью. Старосту учитель
выбирал сам из числа старших учеников, которые хорошо учились и были благодушных
душевных качеств. Староста никогда не доносил на детей. Приучали к товариществу, к
коллективной жизни в дружине.
2й вопрос Синельников Игорь, 3 “В” класс.
 Сейчас девочки и мальчики обучаются в одном классе и учат их одинаково. Скажите,
пожалуйста, а как было раньше? Спасибо. Историк.
 Школы создавались при церквах и монастырях. Принимали в школу только мальчиков.
Коллектив учеников назывался “дружиной”. Сидели ученики вместе, но занимался
учитель с каждым учеником отдельно.
3й вопрос Прокофьев Вадим, 3 “В” класс.
 Учебный год в наших школах начинается 1 сентября. Скажите, пожалуйста, когда
начинались занятия у школьников на Руси? Спасибо.
Библиотекарь.
 Занятия чаще всего начинались 1 декабря, но мальчики могли поступить учиться в
любое время. Определенного срока обучения тоже не было. Научился читать, писать,
считать – значит, закончил школу. Все зависело от способностей.
Ведущий.
 А какие наказания были в древнерусской школе?
Библиотекарь.
 За неаккуратность и школьные шалости детей секли розгами, ставили на несколько
часов на горох, оставляли без обеда. А уж шлепков и подзатыльников во время урока
было не счесть!
4й  вопрос, Новикова Маргарита, 3 “В” класс.
В нашем классе по расписанию ежедневно 5 уроков. Скажите, пожалуйста, как долго
ученики находились в древнерусской школе? Спасибо.
Историк.   Слайд 14.
 Посмотрите на иллюстрацию “Обучение грамоте” в 17 веке. Утром ученик приходил в
школу, снимал шапку, клал ее на полку, кланялся образам, учителю, всей дружине. Здесь
ему предстояло провести целый день. Каждый ученик рассказывал урок. Потом
совершалась молитва, в которой просили бога вразумить их на учебу. Затем подходили к
старосте за книгами и рассаживались за одним длинным ученическим столом. Каждый
садился на место, которое укажет учитель. При этом соблюдались наставления (то есть,
правила поведения): все равны, не притесняй ближнего, не давай прозвища, тесно не
садись друг к другу, не толкайся коленями и локтями. И как только зазвонят колокола к
вечерней службе, значит, пора заканчивать занятия в школе.
5й вопрос Мурахтанова Вика, 3 “В” класс.
Марина Юрьевна, книги, по которым мы занимаемся, получили у Вас в библиотеке.
Скажите, пожалуйста, где брали книги школьники раньше?
Библиотекарь.   Книги были собственность школы. Учитель воспитывал уважительное отношение к
ним. Класть книгу на стол полагалось только печатью сверху, нельзя было книгу класть
на сиденье, листов в ней загибать, после занятий сдавали книгу старосте с поклонением.
Считалось: “Кто книг не бережет, души своей не бережет”
6й вопрос, Прасько Полина, 3 “В” класс.
  Я учусь в МОУ “СОШ № 95”. Скажите, пожалуйста, Ольга Александровна, а как
раньше назывались учебные заведения?
Историк
Вместо слова “школа” употреблялось “училище”, а вместо слова класс  “дружина”. В
документе “Стоглав” говорится: “В Новгороде, в Москве ив других городах учили
грамоте, умению писать и петь”. Писали гусиными перьями на очень дешевой рыхлой
бумаге, о которую перо цеплялось, оставляя чернильные кляксы. Чтобы чернила не
растекались, посыпали написанное песком из баночки.
Ведущий.
 Надеюсь, вам интересно было узнать, как учили в древнерусской школе. Мне остается
поблагодарить наших гостей за увлекательную беседу. Спасибо.
 Ребята, какая информация вам показалась новой, интересной?
6. Подведение итогов исследования. Слайд 15
Учитель: Трудно ли было учиться школьникам на Руси?
– Чему удивились на уроке?
– Что узнали нового?
7. Учитель:
У вас на партах ладошки, прочитайте надписи на каждом пальчике и раскрасть
зеленым карандашом то выражение, с которым вы согласны и прикрепите его к
нашему стволу. Оформляем  «Дерево знаний».
8.Домашнее задание по выбору учащихся. Слайд 16
1 Составьте ребусы и кроссворды по теме.
2 Подберите древние пословицы, загадки, в которых встречаются сведения о том,
как учились школьники на Руси.
3 Какие материалы использовали люди для письма и используют сейчас?
8. Заключительное слово учителя. Домашнее задание по выбору учащихся.
1. Составьте ребусы и кроссворды по теме.
2. Подберите древние пословицы, загадки, в которых встречаются сведения о том,
как учились школьники на Руси.
3. Какие материалы использовали люди для письма и используют сейчас?
               (одно задание на выбор)

file_name: Как учили школьников на Руси.docx

intro:
На уроке учащиеся познакомятся с первыми письменными источниками, у них будут сформированы представления о жизни наших предков. Развивается познавательная активность, монологическая речь, эмоциональная сферу, творческие способности. Также, целью урока является воспитание бережного отношения к книгам, исторической памяти.
На уроке используются иллюстрации берестяных грамот и письменных источников,
выставка книг, пословицы.На уроке используются иллюстрации берестяных грамот и письменных источников,
выставка книг, пословицы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок-путешествие "Как учили школьников на Руси"


extracted_text:
Общие принципы коррекционно
 развивающего обучения.
При подготовке урока следует исходить из общих принципов коррекционно
 развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный
подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребят дефектов
развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в
конечном итоге нацелена на общее развитее ребёнка.
Образовательные задачи направлены на формирование у
детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений
по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи достаточно трудоёмки, поэтому иногда в своём
рабочем плане – конспекте учитель не определяет их только потому, что не
может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают
развивать сердечно  сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя  подобрать специальные упражнения, придав им комплексный
характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно  компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические
упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в
физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям
должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на
фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на
ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки
повторения пройденного и контрольнозачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение навыков в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках
физической культуры.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с
развитием умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной из важных и носит коррекционную
направленность.

intro:
Общие принципы коррекционно
- развивающего обучения.что не может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечно - сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя - подобрать специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно - компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки повторения пройденного и контрольно-зачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
-укрепление здоровья, физического развития и повышение

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"Благородное сердце Васи". Урок-размышление по
рассказу Ю.Я. Яковлева "Рыцарь Вася"
Цели:


выявить личностное восприятие текста; помочь осознанию чувства, которое возникает после прочтения;
обучать интерпретации текста;
воспитывать: любовь к ближнему, мужество, благородство, доброту, взаимопонимание.
Оборудование: выставка рисунков учеников, словари В.И. Даля, С.И. Ожегова, литературных имён;
музыкальный фон. Запись словаря на доске: Ричард, Айвенго, Дон Кихот.
Музыкальный фон: Ричард Клайдерманн «Лунная соната» в современной оранжировке.
Опережающее домашнее задание: предварительные читательские отзывы о рассказе, рисунки, эпиграфы к
рассказу, суперобложка.
Мужество – это обладание серединой  между страхом и отвагой.
                                                                                Аристотель
ХОД УРОКА
1. Сообщение учителя о писателе. Ю.Я. Яковлев – детский писатель. Задумываясь о детях, автор размышляет
о будущем, о детской радости, о детском горе, о воспитании трудом, красотой, о важности примеров
бескорыстия, благородства, о духовном здоровье. Писатель опирается на действительные эпизоды, случаи,
происшествия, на все, к чему пристально присматривается и чутко прислушивается.
Герои Ю.Я.Яковлева – разные по возрасту и характеру, душевным наклонностям и увлечениям. Но их роднит
одно – они не могут и дня прожить без дела, не могут равнодушно пройти мимо горя другого человека, всегда
готовы ринуться в бой за справедливость и доброту. Изображая своих героев в разных жизненных ситуациях,
писатель напоминает о том, что нельзя изменять дружбе, искать лёгких дорог, что нужно с детства готовить
себя к «звёздному мигу» человеческой жизни. Он внушает святые понятия любви, дружбы, товарищества,
помогает школьнику познать законы честности и справедливости.
2. Беседа по содержанию рассказа.
– Чем  привлекает нас рассказ Ю.Я. Яковлева «Рыцарь Вася»?
– Что написано о Васе? Каким его характеризует автор?
Звучат детские впечатления от рассказа. Ученики выступают с предварительными читательскими отзывами. –
«Он привлекает нас искренностью рассуждений, душевностью, отсутствием нравоучений, пониманием детской
души, настойчивым призывом к взрослым признавать за детьми право называться людьми».
3. Работа в группах.
I группа. Какова внешность Васи? (Куртка в обтяжку, на толстом его лице...)
II группа. Его манеры, действия. (Медлительный, неповоротливый, ходил в развалку и т.д.)
III группа. Отношение к нему окружающих (Все называли его тюфяком, «на уроках физкультуры был предметом
общих насмешек).
– А как характеризует его автор?
– «А в его груди билось благородное сердце рыцаря. В заветных мечтах он видел себя закованным в блестящие
стальные доспехи, в шлеме с опущенным забралом, на белом коне с раздувающимися ноздрями. В таком виде он
мчался по свету и совершал множество подвигов, защищая слабых и обиженных. Он был безымянным рыцарем..»
– В отличие от автора, одноклассники видят его толстым, неуклюжим, неповоротливым, считают, что причина
его полноты – это обжорство. Но это не так. Он не любил есть. Ребята были очень, очень несправедливы к нему.
Ну и что, что он толстый, неуклюжий, ведь он только растёт, его внешность постепенно формируется. Вы же
растёте, и все вы разные! А что делает герой в ответ на эти обидные слова? – «Он привык к судьбе неудачника и сердился только на самого себя».
– Итак, в центре рассказа мальчик. Мы рассмотрели нашего героя с точки зрения его внешности, отношения к
нему окружающих, автора. А как мы, читатели, к нему относимся?
– «Сочувствуем ему, так как к нему очень несправедливы окружающие».
– Какой главный вопрос автор предлагает для обсуждения? Найдите в отрывке cлова «…а в его груди билось
благородное сердце…» три слова, которые  очень важны. – «рыцарь (подвиг); слабых и обиженных; мечта».
– Что значит быть настоящим рыцарем? Вы растёте, каждый из вас превратится в мужчину, настоящего
мужчину. Каким должен быть мужчина? У каждого из вас есть своё представление о том, что значит быть
настоящим мужчиной. Ю.Я. Яковлев даёт нам понять, что значит быть настоящим мужчиной, рыцарем. Найдите в
словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова значение слова рыцарь. Назовите свойства настоящего рыцаря:
– «Настоящий рыцарь не может быть злым, злобным, обидчивым. Вася не реагировал на обиды, обижался
только на себя. Мама называла его «слоном в фарфоровой лавке». Приятель сказал, что «на такого толстого
никакие доспехи не налезут». И он не обижался на них».
– Как он поступает?
– «Если ты не можешь изменить ситуацию, измени отношение к ней, к ситуации». Какое ещё качество есть у
Васи? – «Он – мечтатель. Он в душе рыцарь. Он мечтает и представляет себя рыцарем».
– Что ещё мы знаем о Васе?
– «Ходит в музеи, знакомится с рыцарскими доспехами, мечтает о подвигах, читает «Дон Кихота» Сервантеса,
знакомится с рыцарями по книгам. Он готовит себя к подвигу».
– Как стать настоящим рыцарем?
– Вася жалеет, что у него имя не подходит к рыцарю, ведь существуют же звучные имена рыцарей таких, как:
Ричард, Айвенго, Дон Кихот, которые известны всему миру. Совершил ли Вася подвиг? Стал ли он рыцарем?
4. Пересказ эпизода спасения ребёнка (обращаемся к тексту).
– А ведь имена настоящих рыцарей известны всем в своей эпохе и даже сейчас. Это настоящие герои. Не
сказочные. Какие же ещё качества характера должны быть у рыцаря?
– «Рыцарь должен быть скромный, не кричать о своём подвиге. Настоящий рыцарь совершает поступок не для
того, чтобы имя стало известным, а потому, что он по характеру такой смелый и благородный».
– «Их славят люди! Жизненное кредо (объяснить) у них – защищать слабых и беззащитных».
– А наш герой встретился, к сожалению, с подлостью и обманом. Здесь бы и сказать на линейке, кто совершил
подвиг, кто на самом деле спас малыша, но «от одной мысли привлечь к себе внимание ему стало стыдно, и все
три бугорка покраснели». Я считаю, что он тюфяк: «поплёлся, с трудом протиснулся, сдвинул парту. В конце
концов, сам поверил, что Димка – герой вчерашнего происшествия». Какой же он рыцарь? Убедите меня в
обратном, что он не тюфяк.
– «Он просто внешне такой. А за внешней оболочкой, неуклюжей фигурой скрывается горячее сердце».
5. Творческое задание. Защита рисунков к рассказу (по желанию):
– Предлагаю записать в тетрадь признаки рыцаря: «честная справедливая душа»; «мечтательный; характер
мужественный и скромный».
– «Димка же не бросился спасать, только кричал и руками размахивал, значит, у него не такой характер, а
бросился спасать Вася».
– Какой момент в рассказе вы считаете самым важным? Как называется самый остросюжетный момент в
развитии действия?
– «Кульминация. Это тот момент, когда Вася спасает первоклассника».
– Обратимся к финалу. О чём говорится в финале? Кто герой финальной сцены? Найдите авторские
характеристики, оценочные слова, которыми характеризует  автор героев. – «Речь шла о Димке, который якобы спас малыша: «…смелый поступок; Димка, оказывается, выполнял
пионерский долг и сохранил честь красного галстука. А наш герой стоит, слушает, стиснутый со всех сторон. Ему
хотелось сказать, но, увы: поплёлся, протиснулся…».
– Как мы узнаём о героях?
– «При помощи художественных средств: портрет, манеры, действия, авторское отношение, пейзаж, диалог,
кульминация, развязка».
– Можно ли в финальной сцене найти ответ на вопрос: «Что значит быть настоящим рыцарем?».
– «Да. Он остался скромным, верным своей мечте,  снова рисовал рыцаря».
– Можно ли считать финал развязкой и почему?
– «Действие завершилось. Развязка в рассказе является одновременно и завязкой следующих событий в других
рассказах. Для Васи нет развязки. Он остался верен своей мечте: пришёл в класс, сел за парту и снова начал
рисовать рыцаря».
– Пять учеников  накануне получили домашнее задание прочитать 4 – 5 рассказов Ю.Я.Яковлева и об одном из
них подготовить небольшое сообщение по определённому плану: 1. Название рассказа. 2. Что волнует героя и
автора? 3. Какова главная проблема? 4. Кому бы вы хотели порекомендовать чтение этого произведения и
почему?
Мы выберем ту проблему, которая волнует всех.
6. Звучат сообщения:
1. «В «Багульнике» рассказывается о том, как школьник Костя заботился о животных, о братьях наших меньших,
помогая беспомощным людям. О доброте, о бескорыстии, об ответственности взрослых за свои поступки, о
благородстве».
2. «В рассказе «Черника» главная проблема – это проблема одиночества. Коля Луковкин в пионерском лагере
заболел, его поместили в пустой лагерный изолятор, ему было очень скучно, тоскливо, одиноко. И ему принесла
чернику Смирнова, внешне девочка некрасивая. Но за её некрасивой внешностью он увидел доброе сердце».
3. «Рассказ «Я убил аиста» о мальчике и дяде, которые стреляли в тарелки. Мальчик, закрыв глаза, выстрелил и
убил нечаянно аиста, летевшего мимо них. Этот рассказ учит нас быть осторожными, более внимательными,
бережно относиться к окружающим животным, птицам, быть гуманными».
4. «Рассказ «На деревьях вырастают листья». В этом рассказе ставятся проблемы: 1) проблема одиночества; 2)
проблема взрослых и детей, их взаимоотношения; 3) проблема особого внимания взрослого к миру детей,
которые порой бывают умнее, добрее, тоньше, мудрее, чем взрослые. Иногда взрослые со своими проблемами,
заботами не видят того, что видят дети. И у детей можно многому научиться. Я посоветовала бы прочитать этот
рассказ и взрослым, и детям, т.к. эти проблемы волнуют всех».
5. «Где начинается небо» – это рассказ о мальчике, который пробовал летать с парашютом из окна первого
этажа, используя вместо парашюта простыню или наволочку, за что ему всегда попадало от мамы. Рассказ о
мальчике и о взрослом, которые с полуслова поняли друг друга. Ведь взрослый в далёком детстве также
пробовал летать из окна только с зонтиком. Он так же, как и ребёнок, прыгал с высоты птичьего полёта.
Взрослый понял самое главное, что небо начинается «не на гребне крыши и не в синих струях, по которым
плывут облака, а оно берёт начало совсем близко от  земли – на первом этаже или на уровне плеча. Начинается
в бесстрашном сердце и простирается до тучи или до звёзд, смотря куда его поднимет сердце». Я
порекомендовала бы прочитать одноклассникам, мальчикам, потому что этот рассказ учит ребят быть смелыми,
мужественными, бесстрашными. Этот мальчик мог бы прыгнуть с парашютом и из окна пятого этажа, но ещё не
пробовал пока. Такие ребята не останавливаются ни перед какими трудностями. Также этот рассказ о
взаимопонимании взрослых и детей».
– Итак, мы прослушали с вами краткие сообщения ребят о прочитанных рассказах. Что общего в их
выступлениях? – «Они хотят, чтобы рассказ прочитали взрослые и дети. – Оказывается, героями его рассказов
являются и взрослые, и дети». – Чем дополните выступления товарищей?
– «В рассказе «Я убил аиста» мальчик страдает и терзается от того, что по неосторожности убил птицу».
– «В рассказе «На деревьях вырастают листья» героиня не знает, как быть с родным отцом, как помочь, чтобы
он не пил, не просил денег на выпивку, не курил и не бранился по ночам, а заботился о них». – «Герой рассказа «Багульник» – мальчик, который заботился о братьях наших меньших, выгуливал и
подкармливал собак и немощных людей».
– «Из рассказа «Черника» мы узнаём об одиночестве Коли Луковкина, который изза своей болезни был помещён
в лагерный изолятор, и которого спасла от страшной человеческой болезни – от одиночества, Смирнова, угостив
его черникой. Для Коли мир стал совсем другим, он выздоровел, и Смирнова, эта невзрачная девочка,
превратилась в умную и красивую девочку».
– «Где начинается небо» – здесь повествуется о бесстрашном мальчике, который готов прыгнуть из окна пятого
этажа, а также о полном понимании его мечты взрослым, его собеседником».
– Какая же проблема объединяет все эти рассказы? – «Главная проблема – это проблема взаимопонимания
взрослых и детей.  Оказывается, взрослые не всегда понимают детей. Но не только взрослые не понимают
детей, но не понимают и дети друг друга. Эта проблема волнует и героев рассказа – детей, взрослых,  автора и
нас, читателей».
7. Вывод: Вася, безусловно, рыцарь, рядом с его именем должно обязательно стоять слово рыцарь! В начале
рассказа Ю.Я. Яковлев поставил проблему: Что такое рыцарь? Какими качествами должен обладать настоящий
рыцарь? Далее идёт цепь событий, раскрывающих характер мальчика через его поступки. Ребята не назвали
его рыцарем.
– А почему мы можем назвать вслед за автором?
– «Автор и назвал рыцарем нашего героя наравне с Ричардом, Айвенго, Дон Кихотом. Но ведь в глазах
окружающих он оказался тюфяком. Попрежнему никто в нём не увидел рыцаря.
– «А он своей мечте не изменил, пришёл после линейки и снова начал рисовать рыцаря».
– Умение быть верным своей мечте – это тоже свойство настоящего рыцаря. Почему рассказ называется не
тюфяк, а рыцарь Вася?
– «Потому что Вася обладает всеми качествами настоящего рыцаря: благородный, скромный, мужественный,
самоотверженный, не злой, не реагировал на обиды, готовил себя к подвигу внутренне, оказался верен своей
мечте. Я могу вам порекомендовать прочитать любой рассказ Ю.Я. Яковлева, и каждый из его героев обладает
какимилибо чертами настоящего рыцаря. Но об этом поговорим на других уроках.
– Какие нравственные уроки даёт нам писатель?
– «Быть добрыми, не озлобляться, мужественными, самоотверженными, совершать благородные поступки, не
требуя ничего взамен, т.е. бескорыстно бороться с несправедливостью. Автор помогает детям взрослеть
нравственно, готовит их к самостоятельной жизни».
– «Он не гасит в сердце читателя огонёк надежды, веру в людей. Учит тому, чтобы и дети, и взрослые понимали
хорошо друг друга. Вася не изменяет своей мечте».
– «Автор учит тому, чтобы каждый задумался над теми принципами и свойствами, которые присущи настоящему
рыцарю, чтобы постепенно избавлялись от своих недостатков, воспитывали в себе только положительные
качества. Нельзя изменять дружбе, искать лёгких дорог, с детских лет готовить себя «к звёздному мигу»
человеческой жизни».
8. Домашнее задание по выбору учеников:
1. Прочитать другие рекомендованные рассказы Ю.Я. Яковлева.
2. Составить киносценарий и киноафишу к рассказу (групповое задание).
3. Составить кроссворды к рассказу (по желанию).

file_name: Благородное сердце Васи.doc

intro:
"Благородное сердце Васи". Урок-размышление по рассказу Ю.Я. Яковлева "Рыцарь Вася"

Цели:
•	выявить личностное восприятие текста; помочь осознанию чувства, которое возникает после прочтения; обучать интерпретации текста;
•	воспитывать: любовь к ближнему, мужество, благородство, доброту, взаимопонимание.
Оборудование: выставка рисунков учеников, словари В.И. Даля, С.И. Ожегова, литературных имён; музыкальный фон. Запись словаря на доске: Ричард, Айвенго, Дон Кихот.
Музыкальный фон: Ричард Клайдерманн «Лунная соната» в современной оранжировке.
Опережающее домашнее задание: предварительные читательские отзывы о рассказе, рисунки, эпиграфы к рассказу, суперобложка.

title: "Благородное сердце Васи"


extracted_text:
Принципы плавания по методу «полного погружения»
Метод «Полного погружения»  сегодня получил широкое признание.
В этом подходе во главу угла здесь ставится не управление мускулами, а
умственная   работа.  Умение   плавать   не   запрограммировано   в   человеческой
ДНК, как у рыб или морских млекопитающих. Например, бег, поскольку он
естественный вид деятельности для людей, путем проб и ошибок осваивается
большинством из нас достаточно хорошо. Плаванию обучиться интуитивно не
возможно.
Самое важное, что нужно усвоить: в воде мы устаем не от недостатка
спортивной формы, а от того, что впустую растрачиваем силы. Не боритесь с
водой — научитесь работать с ней, сосредоточившись на четырех базовых
навыках: равновесии, обтекаемости, смещении веса и размеренном гребке. Не
пытайтесь протолкнуть воду назад, руки нужны вам лишь для поддержания
баланса тела.
4 базовых принципа метода полного погружения:
1
Все время держите баланс. Правильный баланс даже нашу малую
плавучесть делает преимуществом: сопротивление воды в ее толще ниже, чем
на поверхности.
2 Как можно больше времени проводите в воде. Чем дальше вы
проплываете   под   водой   при   каждом   гребке,   тем   меньшее   сопротивление
оказывает вода, тем быстрее ваше движение.
3 Помогайте себе весом тела. Когда  при  плавании  кролем и на
спине   вы   входите   правой   половиной   тела   в   воду,   его   левая   половина
готовится стрелой вонзиться в воду. Энергия запасена в «верхней» половине:
когда   она   опустится,   начнется   впечатляющий   гребок,   требующий   на удивление малых усилий. В брассе и баттерфляе волнообразное покачивание
груди и бедер, задействуя мощные мышцы торса, придает телу ускорение.
4
Захватывайте воду размеренными гребками. При плавании по
принципам полного погружения рука должна входить в воду гладко, даже
мягко. Нельзя допускать волнения воды, шлепков, образования пузырей: за
неподвижную воду легче ухватиться. Тяните руку как можно дальше, будто
пытаетесь чтото достать. Затем спокойно захватите столько воды, сколько
сможете, — так крепко, как только сможете. И наконец, не начинайте гребка,
пока не почувствуете, что рука встала правильно и есть хороший зацеп. Если
же   вы   сосредоточиваетесь   на   вытягивании,   зацепе   и   смещении   веса,   вы
работаете торсом, задействуя основные мышцы туловища. А они не просто
сильнее: они не знают усталости. И тогда вместо того, чтобы продираться
сквозь толщу воды, ваше тело поплывет.
Длинный гребок – залог быстрого плавания
С 1970 года исследователи анализируют видеосъемки национальных и
международных соревнований, чтобы понять, что же отличает победителей от
проигравших. И один показатель повторяется раз за разом: более быстрые
пловцы на дистанции делают меньше гребков.
На самом деле длина гребка слабо связана с вытягиванием руки далеко
перед собой и максимальным отводом ее назад, поскольку длина гребка —
это   не   длина   траектории   руки,   а   длина   перемещения   тела   за   один   цикл.
Важнее всего то, что мы делаем в промежутке между гребками. Например,
при плавании брассом около 75% расстояния, покрываемого за один цикл,
приходится
водой.
            Основное отличие метода полного погружения от обычных занятий
скольжение
на

под

состоит в постоянном контроле за длиной гребка. По мере совершенствования
мастерства   подсчеты   числа   гребков   на   бассейн   помогут   вам   отслеживать
моменты,   когда   старые   привычки   начинают   сказываться   на   вашей эффективности. В самом начале занятий по системе полного погружения не
забудьте   о   двух   вещах:   1)   начните   считать   гребки;   2)   на   основании   этих
подсчетов принимайте решения о дистанции, скорости, времени отдыха и т. п.
Опытные   пловцы   перед   каждым   поворотом   решают,   сколько   гребков   им
необходимо   сделать.   Возможно,   им   не   всегда   удается   выполнить
поставленную задачу, но и в этом случае они узнают о своих возможностях
нечто   полезное,   что   в   дальнейшем   используют   для   более   стабильного
прохождения каждого бассейна.
Как считать гребки? В кроле и на спине считайте каждое погружение руки, а в
брассе и баттерфляе — каждый выброс рук вперед.
Что такое эффективное скольжение
Вода   —   очень   плотная   среда,   поэтому   даже   незначительное   снижение   ее
сопротивления приводит к замечательным результатам. С ростом скорости
сопротивление воды возрастает в геометрической прогрессии, и поэтому даже
незначительное его снижение приведет к тому, что мы поплывем быстрее.
Если мы плывем кролем  или на спине, минимальное сопротивление
воды   наблюдается   в   тот   момент,   когда   тело   полностью   вытянуто,   а   одно
плечо поднято над поверхностью. При каждом гребке старайтесь как можно
дольше удерживать это положение.
В   брассе   и   баттерфляе   минимальное   сопротивление   соответствует
моменту полностью вытянутого тела под водой. В брассе нужно выдерживать
это положение две трети всего цикла гребка. В баттерфляе старайтесь хоть
ненадолго продлить его в момент между гребками
Как добиться баланса?
Наш «сухопутный» ум запрограммирован на то, чтобы держать бедра и
туловище вертикально над ступнями, в противном случае мы чувствуем себя
неуютно. В воде наше тело также стремится занять вертикальное положение,
хотя нарушение баланса в этой среде приводит не к болезненному падению, а всего лишь к неэффективному гребку. Когда ноги начинают уходить вниз,
одновременно   происходят   три   вещи,   которые   мешают   эффективному
плаванию.
В плавании кролем и на спине важно найти точку баланса, когда одно
плечо выше другого. Для этого выровняйте голову и спину и вытяните руку.
Оставайтесь в этом положении как можно дольше во время каждого гребка. В
баттерфляе и брассе нужно искать баланс, положив грудь на воду. В этом
случае также важно следить за тем, чтобы линия головы и спины была прямой.
Как добиться длинного гребка?
На каждом гребке чуть дольше сохраняйте тело вытянутым. Чем дольше вы
удерживаете   руку   впереди,   тем   меньше   сопротивление   воды   и,
соответственно, расход ваших сил. И тем быстрее вы плывете.
Как правильно работать руками?
Два непростых, но чрезвычайно полезных навыка в плавании: 1) опускать руки
бесшумно, точнее, использовать их для «нахождения своего места» в воде; 2)
использовать туловище и силу тяжести в качестве двигателя.
Большинство пловцов руками толкают воду назад. Этого не следует делать по
трем   причинам:   1)   наши   ладони   слишком   малы   по   сравнению   с   телом;   2)
толчковое движение в такой зыбкой среде, как вода, неэффективно; 3) при
таком движении мышцы рук быстро устают.
Ладонь должна быть «чувствительной».. Пусть руки будут мягкими, а
пальцы слегка разойдутся — ваша хватка станет от этого более уверенной. К
тому же вы ощутите, как приятное расслабление от ладоней распространяется
на предплечья, плечи и шею.
Как работать корпусом?
Работа корпусом — естественный результат других движений, сделанных за
время   гребка.   При   новом   подходе   к   технике   плавания   сила   тяжести
выполняет значительную часть работы, которую прежде делали руки и ноги. Но   сила   тяжести   направлена   вниз.   Чтобы   преобразовать   ее   в   импульс,
направленный   вперед,   необходимо   стрелой   вонзиться   в   воду,   пока   руки
расслаблены. Прежде вы сосредоточивали основное усилие на работе ступней
ног.   Но   в   методе   полного   погружения   вы   стремитесь   направить   энергию
вперед. В кроле вы пронзаете воду одной рукой, удерживая другую. На спине
—  с  ускорением   направляете   одну   руку   в  воду   над   головой,  пока   другая
удерживает тело в правильном положении. В брассе вы выбрасываете руки
вперед, а в баттерфляе мягко погружаете руки, пока грудь движется вниз.
После этого цепляетесь за воду, бедра одновременно с этим опускаются и
двигаются в направлении рук.
Как работать ногами?
Вот   и   ответ   на   первый   вопрос:   интенсивная   работа   ногами   дает   весьма
скромную прибавку к общей мощности, зато увеличивает сопротивление и
требует   больших   усилий.   Поэтому,   если   говорить   о   движении   ногами,
пловцам следует расходовать как можно меньше энергии.
Неэффективный удар растрачивает силы и увеличивает сопротивление
воды.   Эффективный   помогает   во   время   гребка   смещать   центр   тяжести   и
высвобождать энергию торса. Главное — позволить ногам двигаться самым
эффективным способом и избегать ненужных движений. Своевременный удар
ногой   позволяет   сместить   вес   туловища   более   эффективно,   с   меньшей
потерей сил.
Укрепляют ли ноги упражнения с доской? Тренируясь с доской, вы
приучаете ноги толкать ее по бассейну, а не синхронизировать их движения с
эффективными движениями всего тела. Если вы не намерены соревноваться в
заплывах с доской, то зачем этому обучаться? Основное возражение против
занятий с доской состоит в том, что это пустая трата времени.
Техника плавания брассом Во   всем   мире   брасс   считается   самым   популярным   стилем   плавания.
Возможно,   потому,   что   он   требует   минимума   усилий.   Опытный   брассист
основную часть времени проводит в вытянутом положении под водой, а те,
кто плавает медленно, больше остаются на поверхности.
В   плавании   брассом   необходимо   фокусироваться   на   следующих
моментах:
Плыть с нейтральным положением головы, смотреть только вниз, при
вдохе держать подбородок у самой поверхности воды.
При   вдохе   держать   голову   так,   как   будто   у   вас   на   шее   жесткая
фиксирующая повязка.
Не торопиться раздвигать руки в стороны; добавлять силы и скорости,
поджимая руки внутрь.
Добиваться   взрывного   движения   рук   и   ног   после   того,   как   будут
подогнуты колени.
Производить   удар   ногами   как   можно   более   коротким,   быстрым   и
резким и после этого держать и держать линию.
«Продевать нитку в игольное ушко». Добивайтесь «чистого» входа в
воду, протискиваясь через узкий «туннель», образованный руками. Старайтесь
вдвое больше времени находиться под водой, чем над водой.
Погружайте   грудь   и   чувствуйте,   как   поднимаются   бедра,   пока   вы
свободно скользите под водой.
Постоянно направляйте энергию вперед.
Методика плавания на спине
Хотя   спина   и   кроль   задействуют   одни   и   те   же   мышцы,   движение
направлено   в   обратную   сторону:   те   мышцы,   которые   прежде   приходилось
сжимать, теперь вытягиваются — и наоборот. Поэтому для уставших после
кроля мышц плавание на спине может служить хорошим «массажем».
Приведем точки фокусировки, наиболее полезные в плавании на спине: Расслабляйтесь на воде, добиваясь чувства легкости в бедрах и ногах.
Следите за тем, чтобы вода вокруг лица была неподвижной, а голова
расслабленно лежала на воде.
Ритмичное вращение бедер — руки работают в том же ритме.
Ритмично   поднимайте   плечи   над   водой   на   каждом   гребке
(сопротивление отсутствует).
 Неторопливо захватывайте и «обнимайте» воду, чувствуйте, когда
фазы движения рук пересекаются чуть больше, чем нужно.
   Сосредоточьтесь   на   том,   как   одна   рука   следует   за   другой   через
плечи, чувствуйте, что они соединены между собой через лопатки.
Методика плавания баттерфляем
Мало кто любит этот вид плавания – возможно, потому, что он энергоемкий.
Чтобы избежать усталости, выжидайте, пока грудь опустится, руки зацепятся
за воду, а бедра поднимутся к верхней точке. Только после этого начинайте
гребок.
Важные моменты при плавании баттерфляем:
•   Мягко   входить   в   воду   —   как   можно   меньше   шума   и   брызг.
• В момент входа широко разводить руки, чтобы грудная клетка проходила
между ними.
• В момент входа делать удар носками ног, чтобы придать корпусу
импульс, направленный на движение вперед.
• В момент погружения держать предплечья у поверхности.
• В момент погружения дожидаться поднятия бедер или пяток.
• В момент погружения вытягивать и слегка подгибать ноги.
• Делать мягкий гребок руками с одновременным сгибанием колен.
•   Выводить   руки   на   поверхность   как   можно   быстрее   после   начала
гребка. •   Возврат   в   исходное   положение   с   расслабленными   руками,
«обнимающим» движением.
• На вдохе не отрывать подбородок от поверхности, смотреть вниз, но
«ничего не видеть».
• Непрерывно выдыхать между вдохами.
Методика плавания вольным стилем (кролем)
Воображайте   себе   параллельные   рельсы,   направленные   вперед   от
каждого плеча, и стрелой вонзайте руку и корпус по пути каждого рельса.
Этот   воображаемый   рельсовый   путь   задаст   вам   направление   и   поможет
занимать правильную позицию на каждой фазе гребка.
Элитные пловцы принимают стреловидную позицию с пальцами книзу
сразу после входа в воду.
Концентрируйтесь при плавании кролем на следующих моментах:
• Переносите вес головы на воду.
• Вводя руку в воду, просовывайте ее в «щель почтового ящика».
• Перед началом гребка убедитесь, что рука расслаблена.
• Пронзайте воду подобно стреле. Заканчивайте каждый гребок, когда
рука еще находится впереди, а не сзади.
• В момент вдоха подбородок должен следовать за плечом.
Литература:
1 Лафлин,Т.   Полное   погружение.   Как   плавать   лучше,   быстрее   и
легче   /Терри   Лафлин,   Джон   Делвэ;   пер.   с   англ.   [Екатерины   Шелеховой   и
Карины   Бильдановой];   под   ред.   Максима   Буслаева.   2е   изд.      М.:Манн,
Иванов и Фербер, 2012.208с. ISBN 9785916573213

intro:
сопротивление оказывает вода, тем быстрее ваше движение.
Помогайте себе весом тела. Когда при плавании кролем и на спине вы входите правой половиной тела в воду, его левая половина готовится стрелой вонзиться в воду. Энергия запасена в «верхней» половине: когда она опустится, начнется впечатляющий гребок, требующий на удивление малых усилий. В брассе и баттерфляе волнообразное покачивание груди и бедер, задействуя мощные мышцы торса, придает телу ускорение.
Захватывайте воду размеренными гребками. При плавании по принципам полного погружения рука должна входить в воду гладко, даже мягко. Нельзя допускать волнения воды, шлепков, образования пузырей: за неподвижную воду легче ухватиться. Тяните руку как можно дальше, будто пытаетесь что-то достать. Затем спокойно захватите столько воды, сколько сможете, — так крепко, как только сможете. И наконец, не начинайте гребка, пока не почувствуете


extracted_text:
Экономическая эффективность образования.
Проблема оценки роли возросшего уровня образования   рабочей   силы в процессе
экономического развития определила несколько подходов к ее решению. Существует так
называемая концепция "человеческого  капитала",  авторы  которой  (  среди них известный
американский   ученый   Т.Шульц   ),   считают,   что   расходы   на   процесс   обучения   это
"капиталовложение  в  человека",  а накопление знаний и умений  это процесс накопления
"человеческого   капитала".     В   этом   случае   система   образования   рассматривается   как
"отрасль промышленности",  которая производит капитал с особенно длительным  сроком
службы,
  поскольку   образование   дает   возможность   всю   жизнь   получать   доход   и
способность   участвовать   в духовной жизни общества.   Аргументируется это тем, что
"способность к экономической деятельности не дается от рождения, что  подобно тому как
земля сначала культивируется и обрабатывается, прежде чем она принесет урожай, так и
человек сначала  требует подготовки и образования,  прежде чем он может быть разумно
использован   в   производстве".         Инвестиционный   характер   затрат   на   образование
заключается в том, люди удерживают часть средств из своего бюджета и затрачивают  их
на образование, дающее им возможность зарабатывать больше в будущем,  т.е. это значит,
что они производят капиталовложения в самих себя. И, действительно, в жизни в связи с
непрерывноувеличивающимся   спросом   на   специалистов   высшей     квалификации   и   все
более   высокой   ценностью   их   труда,   которая   выражается   в   росте   их   доходов,   многие
родители   считают   затраты   на   получение     их   детьми   высшего   образования   наиболее
эффективной формой инвестиций. Еще один метод оценки экономической эффективности
образования   связан   с   именем   другого   американского   ученого
  Э.Дени
сона.Этотученыйколичественносоотнесвоздействиеразличныфакторовэкономического
роста   на     рост   реального     национального   дохода.   Его   оценки   приведены   в   таблице
3.ТАБЛИЦА 3  Факторы, влияющие на рост реального национального дохода США, 1929
1982 гг.

Факторы роста                        Вес каждого фактора (%)

       (1) Увеличение трудозатрат                               32
       (2) Повышение производительности труда      68
       (3) Технический прогресс                                  28
       (4) Затраты капитала                                          19
       (5) Образование и профподготовка                  14
       (6) Экономия, обусловленная масштабами
                  производства                                             9
       (7) Улучшение распределения ресурсов           8
       (8) Законодательноинституциональные
              и другие факторы                                          9
                                                                                100 По оценкам Денисона улучшение качества рабочей силы определило 14%  прироста
реального   национального   дохода   в   США,   а   поскольку   самым   простым   показателем
качества  рабочей  силы является уровень образования, то само образование  это один из
источников экономического роста любого общества.   Этим же ученым была рассмотрена
зависимость   между   уровнем   образования   и     доходами     экономически     активного
населения.  Э.Денисон  предположил,  что разница между средними доходами лиц одного
возраста   на   3/5   определяется   уровнем   образования,   а   остальное   за   счет   личных
способностей   и   других   обстоятельств.   Я   согласен   с   такой   оценкой   значения   уровня
образования,   т.е.,   действительно,   в   практической   жизни   многих   людей   хорошее
образование   дает   возможность   устроиться   на   высокооплачиваемое   место   работы,   тем
самым создавая свой основной доход.  А личные способности (  такие  как  качество  ума,
быстрота   восприятия   нового,     трудолюбие   )   и   жизненные   обстоятельства,   в   которые
попадает конкретный человек ( например,  неожиданное  предложение  о дополнительной
работе ) дают возможность увеличить личный доход,  т.е.  служат дополнением в создании
этого дохода.
Экономическое развитие  прямо  зависит  от  эффективности расширения системы
образования,  т.к.  именно она поставляет необходимые для научных исследований кадры
и  научнотехнический персонал, т.е. уровень образования рабочей силы является одним из
наиболее важных факторов экономического и  научнотехнического развития.
Экономическую   функцию   образования   можно
  подготовку
  охарактеризовать   как
молодежи   к   будущей   профессиональной   деятельности   в   соответствии   с   потребностью
общества   в   рабочей     силе   с   определенным   уровнем   квалификации,     а   экономическая
эффективность   образования   определяется   в   зависимости     от     степени   покрытия   этого
спроса,  а также средств,  затраченных на эти цели.

file_name: Экономическая эффективность образования.doc

intro: Проблема оценки роли возросшего уровня образования  рабочей  силы в процессе экономического развития определила несколько подходов к ее решению. Существует так называемая концепция "человеческого  капитала",  авторы  которой  (  среди них известный американский ученый Т.Шульц ), считают, что расходы на процесс обучения -это  "капиталовложение  в  человека",  а накопление знаний и умений - это процесс накопления "человеческого капитала".  В этом случае система образования рассматривается как "отрасль промышленности",  которая производит капитал с особенно длительным  сроком  службы,  поскольку образование дает возможность всю жизнь получать доход и способность  участвовать  в духовной жизни общества.  Аргументируется это тем, что "способность к экономической деятельности не дается от рождения, что  подобно тому как земля сначала культивируется и обрабатывается, прежде чем она принесет урожай, так и человек сначала  требует подготовки и образования,  прежде чем он может быть разумно использован в производстве".


extracted_text:
Проблемы информированности специалистов в области физического
воспитания в вопросах формирования физической культуры
личности детей и подростков.
       Всего было опрошено 154 специалиста, в том числе 19 учителей
физкультуры, 20 преподавателей физического воспитания и 6 организаторов
физкулыурноспортивной рабты с детьми и молодежью из различных
регионов РФ. Возраст опрошенных специалистов: 2030 лет  27,3%; 3040
лет  50,7%, 4050 лет  12,9 %, 5060 лет  9,1 %. Стаж работы в области
физической культуры и спорта: 510 лет  у 36,4 % экспертов, 1015 лет  у
41,5 %, 1520 лет  у 18,2 % и более 20 лет  у 3,9 % опрошенных.
В ходе опроса экспертов решались две основные задачи: 1) выяснить
их мнение о современном состоянии управления физкультурноспортивной
работой с детьми и подростками, наиболее важных недостатках и
первоочередных мерах по совершенствованию этой работы; 2) определить
уровень информированности экспертов об инновационных формах этой
работы. Опрос проводился в форме анкетирования и интервьюирования.
Обобщая социологическую информацию, полученную в ходе опроса,
можно сказать, что большая часть респондентов считает не
соответствующими современным требованиям те цели и задачи, которые, как
правило, ставятся и решаются в ходе физкультурноспортивной работы с
детьми и молодежью, ответ "в основном не соответствуют современным
требованиям" дали 59,7 % респондентов. Невысока оценка респондентами
эффективности тех методов и организационных форм, которые используются
в практике. В целом, негативную оценку эффективности физкультурно
спортивной работы с детьми и молодежью дали 77,3 % опрошенных
экспертов. Еще более низкую оценку получили результаты осуществляемой в
настоящее время физкультурноспортивной работы с детьми и молодежью.
Ни один из опрошенных не оценил результаты физкультурноспортивной
работы с детьми и молодежью как удовлетворяющие современным
требованиям.
Среди первоочередных задач по совершенствованию физкультурно спортивной работы с детьми и молодежью, помимо решения материально
технических и финансовых проблем, специалисты назвали увеличение
количества обязательных занятий в учебное и внеучебное время (66,8%
опрошенных), совершенствование методик физкультурноспортивной работы
(42,8 %), улучшение подготовки кадров (22,7%).
Опрос выявил низкий уровень информированности опрошенных
специалистов о новых отечественных и зарубежных программах физического
воспитания детей и молодежи, новых формах физкультурноспортивной
работы с ними. На вопрос об этих знаниях ответ "практически не знаю" дали
79,2 % респондентов, ответ "знаю, но не в полной мере"  20,8%
опрошенных.
    При этом, в практике используют свои знания о новых формах и
методиках только 15,6% респондентов, а 84,4 %  используют лишь
традиционные формы физкультурноспортивной работы.
Опрос специалистов в области физической культуры, проведенный в
ходе дипломного исследования показал, что специалисты крайне слабо
информированы о путях совершенствования управления физкультурно
спортивной работы с детьми и молодежью и направленной на это
инновационной деятельности.
Как следствие этого, эксперты единодушно признали необходимость
расширения у специалистов в области физической культуры и спорта ( в ходе
их подготовки и переподготовки) знаний о новых отечественных и
зарубежных методиках, проектах и программах физкультурноспортивной
работы с детьми и молодежью.
Одним из новых проектов в области управления физическим
воспитанием в школе занимался автор этого исследования в школе № 259.
Суть эксперимента следующая: руководители из районного отдела
управления образованием и администрация школы решили увеличить
часовую нагрузку в учебном плане, т.е. сделать в каждом классе каждый день
урок физкультуры, с целью выяснить влияние физкультуры на другие
дисциплины. Эксперимент продолжался довольно длительное время, были
разработаны специальные программы, в эксперименте принимали активное участие и другие внешкольные учреждения: Детская спортивная школа
"Орленок", Детская спорт.школа "Дельфин", ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта,
Дом творчества "У Вознесенского моста" и другие организации. Были
достигнуты определенные результаты  главный из которых медико
биологический, на 100 % была снижена общая заболеваемость у школьников, также школа
занимала призовые места в районных и
городских соревнованиях. Было создано много разных проектов в ходе
эксперимента, расскажу об одном. Все знают, что большинство спортсменов,
учащихся спорт.классов поступают, в основном, в институты физической
культуры, так вот в ходе эксперимента был специальный курс по программе
"Теория и практика физической культуры для учащихся 910
классов". По окончании которого учащимся были выданы
дипломы о присвоении квалификации инструктора физкультурно
оздоровительной работы, а главное  приобретались знания, необходимые для
формирования физической культуры личности подростка.
Также была разработана карточка здоровья ребенка .
Цель создания этого документа  объединение усилий
родителей, медицинских работников, педагогического коллектива школы в
воспитании здоровых, физически крепких детей и подростков. Карточка
здоровья ребенка позволяет корректировать процесс формирования
физической культуры личности у детей 710 лет.
В результате эксперимента выявлено более 20 положительных
аспектов в совершенствовании управления физическим воспитанием в школе.
Приведу некоторые из них:
1.
2.
3.
4.
Повышение общей успеваемости.
Повышение материальной базы школы.
Повышение уровня физической культуры личности.
Формирование устойчивого интереса к самостоятельным занятиям
физической культурой.
5.
Повышение профессионального уровня управленцев физического
воспитания.

intro:
экспертов. Еще более низкую оценку получили результаты осуществляемой в
настоящее время физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью.
Ни один из опрошенных не оценил результаты физкультурно-спортивной
работы с детьми и молодежью как удовлетворяющие современным
требованиям.
Среди первоочередных задач по совершенствованию физкультурно-
спортивной работы с детьми и молодежью, помимо решения материально-
технических и финансовых проблем, специалисты назвали увеличение
количества обязательных занятий в учебное и внеучебное время (66,8%
опрошенных), совершенствование методик физкультурно-спортивной работы
(42,8 %), улучшение подготовки кадров (22,7%).
Опрос выявил низкий уровень информированности опрошенных
специалистов о новых отечественных и зарубежных программах физического
воспитания детей и молодежи, новых формах физкультурно-спортивной
работы с ними. На вопрос об этих знаниях ответ "практически не знаю" дали
79,2 % респондентов, ответ "знаю, но не в полной мере" - 20,8%
опрошенных.
    При этом, в практике используют свои знания о новых формах и


extracted_text:
«Благословляю всё, что было…»
Цели:
 формирование целостного представления о творческом пути А.Блока;


углубление понятия об образесимволе, психологическом восприятии цвета;
совершенствование навыков лингвостилистического анализа поэтического текста.
Задача: развитие читательской культуры, мыслительной деятельности, коммуникативных умений учащихся,
приобщение к духовным ценностям через знакомство с поэзией Серебряного века.
Оборудование урока: Портрет писателя, подборка книг и публикаций о творчестве А.Блока, фонографические
записи авторского чтения стихотворений, диск «А.Блок и его современники».
Главная тема А.Блока – сам Блок.
К.Чуковский
Структура урока
Этап 1. Информационный ввод учителя.
Сегодня на уроке на примере творчества величайшего поэта Серебряного века А.А.Блока мы поговорим об
изысканной форме откровения в чувствах. Мы прикоснемся к удивительной эпохе, не только насладимся
музыкой стихов, но и постараемся почувствовать те глубинные процессы, которые происходили в душе гения и
человека. Свои наблюдения проведем путём сравнительносопоставительного анализа двух стихотворений
А.Блока: «Вхожу я в тёмные храмы…» и «О доблестях, о подвигах, о славе…». Сформулируйте тему урока и
запишите ее в тетради.
Этап 2. Целеполагание.
Самостоятельное определение направлений в исследовании сформулированной темы.
Учащиеся ставят перед собой цель, определяют собственную учебную задачу, выбирают форму деятельности.
Знать: этапы творческого пути А.А. Блока.
Уметь:



выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы;
исследовать поэтический текст, используя прием сравнительносопоставительного анализа, выявляя
художественные особенности стихотворения и их роль в раскрытии мыслей и чувств автора.
Этап 3. Актуализация опорных знаний.
Устная работа в парах сменного состава. Создание проблемной ситуации. Задания для разноуровневой
самостоятельной работы:
Организуйте свою деятельность таким образом, чтобы в конце урока за вами сохранилось право выбора в
решении вопроса: «Что для вас стихи Блока сегодня: памятник литературы или вечный образец поэзии любви?»
Аналитическая беседа с использованием видеозаписей учебного фильма.
Просмотрите фрагмент учебного фильма. Сделайте вывод, чьи философские идеи стали основой раннего
поэтического творчества А.Блока?
Философские идеи Вл.Соловьева стали основой раннего поэтического творчества А.Блока. Его мистическое
учение о Душе мира  Софии, «Вечной Женственности», живое общение с которой должно внести гармонию в
хаос материального мира, оказало огромное влияние на молодого поэта. Вы побывали на экскурсии в имении Блока в Шахматове, услышали удивительные стихи раннего периода
творчества поэта. Передайте свои ощущения, услышав любимые строчки стихотворений.
Как бы вы назвали цикл подобных стихов? Блок назвал «Стихи о Прекрасной Даме». Прекрасная Дама – образ,
навеянный воспоминаниями о средних веках, рыцарстве. Вспомните стихотворение А.С.Пушкина:
Жил на свете рыцарь бедный,
Молчаливый и простой.
С виду сумрачный и бледный,
Духом смелый и прямой.
Прекрасная Дама станет для поэта, да и для всех влюбленных, вечной мечтой об идеале.
Групповая работа с раздаточным материалом, анализ и обобщение информации.
Стихотворения Блока наполнены символами. Но, чтобы глубже понять эту символику, выполните следующие
задания. (Ученикам предлагается раздаточный материал для самостоятельной работы, в результате которой
происходит обмен мнениями).
Карточкаинформатор № 1.
Символ (греческ.)  условный знак, это поиск пути в неведомое. У каждого из нас есть мир, о котором мы
практически ничего не знаем. Это наше бессознательное. Там хранится то, что личность приобретает на всем
протяжении жизни, все забытое, подавленное, подсознательно постигнутое и прочувственное. Иногда мы не
понимаем, откуда к нам пришли те или иные знания, почему мы чегото опасаемся, хотя видим впервые. Ночь –
это не название времени суток, а указание на мрачную таинственность; Солнцесимвол далекого света, идеала,
к которому стремится душа поэта.
Символ таит бесконечное множество мерцающих значений. Каждый человек посвоему интерпретирует
поэтическое слово. Автор лишь дает намек на возможную разгадку. Восприятие символического текста
высокое таинство, прикосновение к невыразимому.
Прочитайте любимое многими стихотворение А.Блока: «Вхожу я в тёмные храмы…». Подумайте, почему оно так
завораживает? В чем его необычайность? Какие символические образы встречаются в поэтическом тексте?
А.Блок создал цельную, всеобъемлющую систему символов. В ее основе лежит простой мотив: рыцарь (инок,
поэт) стремится к Прекрасной Даме. За этим стремлением стоит многое: мистическое постижение Бога, поиск
жизненного пути, порыв к идеалу.
Выполните задания по выбору.
Разноуровневая самостоятельная работа с последующей проверкой и самооценкой.
1 уровень. Беседа с уточняющими вопросами по тексту выполняется устно в парах постоянного состава.
1. О чем это стихотворение?
2. Что волнует лирического героя?
3. Кто она – его возлюбленная?
4. Какие изобразительные средства помогают передать чувства лирического героя?
Комментарий к заданию. В этом стихотворении Прекрасная Дама  Святая, лишенная всего земного. Поэт
стремится к единению с этим вечным началом. Храм… он ждет ее появления… Она  Прекрасная Дама,
Владычица Вселенной. Все таинственно, романтично, торжественно, величаво. И каждый вечер  это часы
бдения, когда перед розовым закатом он приносит свой обед, зажигает свечи, совершает тайный обряд. Он
свято верит в ее существование, в то, что она придет и все озарится солнцем великой истины. Здесь нет ни
конкретных картин природы, ни конкретного облика возлюбленной. Есть символы, тайные знаки, тени.
2 уровень задания выполняется письменно. Каждый из учеников готовит свой текст ответа, используя
карточкуинформатор № 2, в которой представлен дидактический материал.
Наше настроение очень часто тесно связано с цветовой гаммой окружающей среды. Именно использование
символики и цветописи позволяет нам воспринимать творчество художников, писателей, поэзию на интуитивном,
бессознательном уровне, сердцем.
Поэзия Блока вся пронизана символами, создана миром цвета. Заря, звезда, солнце, белый цвет  все это
синонимы Прекрасной Дамы. Ветер  знак ее приближения. Утро, весна – время, когда надежда на встречу наиболее крепка. Зима и ночь  разлука и торжество злого начала. Синие, лиловые миры, одежды
символизируют крушение идеала, веры в возможность встречи с Прекрасной Дамой.
Варианты заданий:
Обратитесь ещё раз к тексту стихотворения «Вхожу я в тёмные храмы…». Сделайте вывод, какие цвета
использует автор, чтобы создать образ Прекрасной Дамы? Подберите эпитеты к местоимению Она. В чем их
необычность? Все эпитеты содержат свет. Во мраке, в ночи духовной, в период рождения безверия возник
огненный миф о Прекрасной Даме.
Обратите внимание на 4 строку 1го катрена: в ней можно увидеть цветовые слова. Что они символизируют?
Вспомните знакомые Вам произведения литературы ХIХ века, в которых встречается подобная символика?
3 уровень. Выполняется устно в парах постоянного состава. Анализ стихотворения на основе ассоциативного
восприятия звуков. Вопросы для обсуждения:
 Какие звуковые символы появляются во второй строке 2го катрена? («Скрип дверей» – напоминание о
реальном мире, и герой дрожит, так как он не хочет возвращаться в повседневность).
 Нарушает ли это неблагозвучие внутреннее состояние лирического героя? Если нет, то почему? (Появляются
улыбки, сказки, сны, позволяющие герою вновь окунуться в мир Прекрасной Дамы).
 А если обратиться к музыке стиха: что нам о ней может сказать сочетание звуков? Обратите внимание на
звуковой ряд первой строфы. Произнесите только гласные звуки, что при этом получится? (Молитва,
песнопение).
4 уровень. Сбор и систематизация материала для сочинения на основе анализа поэтического текста
(повышенный уровень сложности).
Особенности лирического героя в цикле «Стихи о Прекрасной Даме».
Алгоритм рассуждений учащихся по теме:
Ощущение вечного всемирного бытия, открывающего путь из мрака «глухой ночи» к «Вселенскому свету»
грядущего, выражено в личном переживании героя.
Центральные образы цикла:
 Лирический герой с присущей ему элегической грустью, ярко выраженной субъективной направленностью
настроения, созерцательным отношением к миру.
 Прекрасная Дама  воплощение «Вечной Женственности», идеала красоты, которая должна приблизить
земного человека к божеству. Тема любви трактуется как служение этому идеалу.
Этап 4. Совершенствование знаний, умений, навыков.
Слово учителя. Любовь составляла смысл жизни Блока в эти годы. Он жил в любви, купался в любви и дышал
любовью. Но может ли это продолжаться вечно? Наверное, нет. Почему? Блок сам дал ответ на этот вопрос.
 Сейчас вы услышите голос поэта (звучит стихотворение “О доблестях, о подвигах, о славе…” в авторском
исполнении). Изменилось ли отношение лирического героя к любви?
 С вами говорил сам поэт… Время сохранило голос гения. «О доблестях, о подвигах, о славе//Я забывал на
горестной земле…» Почему «земля горестная»?
 Как это словосочетание «горестная земля» связано с предыдущим стихотворением, ведь оно ещё ни разу не
звучало?
 Для чего человек совершает подвиги, мечтает о славе, проявляет доблесть?
 Какая трагедия разыгралась в жизни лирического героя?
Первая учебная ситуация. Самостоятельная работа учащихся. Прочитайте стихотворение, отметьте все
непонятные слова и выражения. Определите подтекст, то есть выясните:
 Какие чувства раскрыты в стихотворении? Ваше отношение к лирическому герою? С какой целью вы читаете
это стихотворение? Какой реакции вы ждете от слушателя?  Разбейте стихотворение на части в соответствии с его композицией, определите задачу чтения каждого
отдельного отрывка, исходя из общей цели чтения.
 Определите логику чтения внутри каждого отрывка: логические паузы, логическое ударение, логическую
мелодию (строго придерживайтесь синтаксических конструкций Блока).
 Найдите эмоциональновыразительные средства чтения: психологические паузы, темп чтения (следствием
проделанной работы станет понимание художественного подтекста).
Вторая учебная ситуация. Письменное выполнение задания. Опишите свои мысли и чувства при чтении
стихотворения. Каковы ключевые образы стихотворения? Что интересного вы заметили на фонетическом и
лексическом уровне? Какова структура предложений в стихотворении? В чем функциональная роль такой
структуры? Помогает ли пониманию смысла текста его композиция?
Комментарий к заданию. Образность стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе…» построена на
антитезах. Главная из них  «прошлоенастоящее». Судьбы героев связаны священными узами («аналой»,
«заветное кольцо», «дом»). Любовь заставляла забыть юношеские мечты «о доблестях, о подвигах, о славе…»,
но после роковой разлуки появляются «ночные» черты. Любовь сменяется страстью, мечты  воспоминаниями.
Душа грезит о прошлом. Стихотворение может расцениваться как подведение итогов молодости накануне
вступления поэта в «горестный», но реальный мир. Любовь была завесой, которую лирический герой
отбрасывает в начале нового этапа своей жизни.
Этап 5. Рефлексия.
Обобщите свои наблюдения. Сопоставьте стихотворения. Проследите развитие чувства лирического героя:
Таким образом, тема любви связана с темой одиночества и трагедией лирического героя. Стихи А.Блока  это
своеобразный лирический дневник.
Этап 6. Подведение итогов урока.
Заключительное слово преподавателя. Сделайте выводы, какие итоги молодости подводит лирический герой,
вступая в горестный, но реальный мир? Так что для вас стихи Блока сегодня? Только ли памятник литературы?
Может быть, ритмы нашего времени требуют более прямолинейного выражения чувств?
Из творческой лаборатории Блока отправимся в вашу творческую мастерскую. Кому из вас захотелось создать
стихи, близкие по духу поэту? Я желаю, чтобы наша сегодняшняя встреча с прекрасными стихами А.Блока была
не последней, чтобы вы у великих поэтов учились красоте выражения чувств, чтобы каждый из вас хотя бы раз в
жизни произнёс “…Твое лицо в простой оправе//Передо мной сияло на столе” или получил подобные признания в
любви. Домашнее задание.
Сравните стихотворение А.Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…» со стихотворениями А.С.Пушкина «Я
помню чудное мгновенье…», «Я вас любил…», напишите сочинение на тему: «Пушкинские мотивы в лирике
А.Блока».

file_name: Благословляю всё, что было.doc

intro:
«Благословляю всё, что было…»

Цели:
•	формирование целостного представления о творческом пути А.Блока;
•	углубление понятия об образе-символе, психологическом восприятии цвета;
•	совершенствование навыков лингвостилистического анализа поэтического текста.
Задача: развитие читательской культуры, мыслительной деятельности, коммуникативных умений учащихся, приобщение к духовным ценностям через знакомство с поэзией Серебряного века.
Оборудование урока: Портрет писателя, подборка книг и публикаций о творчестве А.Блока, фонографические записи авторского чтения стихотворений, диск «А.Блок и его современники».
Структура урока
Главная тема А.Блока – сам Блок.
К.Чуковский
Этап 1. Информационный ввод учителя.
Сегодня на уроке на примере творчества величайшего поэта Серебряного века А.А.Блока мы поговорим об изысканной форме откровения в чувствах. Мы прикоснемся к удивительной эпохе, не только насладимся музыкой стихов, но и постараемся почувствовать те глубинные процессы, которые происходили в душе гения и человека. Свои наблюдения проведем путём сравнительно-сопоставительного анализа двух стихотворений А.Блока: «Вхожу я в тёмные храмы…» и «О доблестях, о подвигах, о славе…». Сформулируйте тему урока и запишите ее в тетради.

title: «Благословляю всё, что было…»


extracted_text:
Образование и сфера услуг.
В жизни  общества важно не только производство материальных благ, значительную
роль   играет   и   непроизводственная   сфера,     так   называемая   "сфера   услуг".   Изменение
характера   труда   резко   увеличивает   долю   затрат   психических,   умственных   усилий   и
снижает долю затрат физических сил,   а следовательно, потребление духовных услуг в
принципе становится таким же необходимым для воспроизводства рабочей силы, как и
питание.   Понятно,
  что   прекращение   "духовного   производства"   будет   столь   же
губительным     для   общества,     как и  прекращение  вещевого,  поскольку   услуги  так  же
необходимы сами по себе,  как и  для производства материальных благ.
Часть   сферы   услуг   тесно   связана   со     сферой     материального   производства   и
участвует в создании новой стоимости,   другая  не имеет отношения к производству и
существует   за   счет   перераспределения   стоимости.   К   первой   относятся   услуги
материально   вещественного   характера,   а   также   услуги   в   области   деятельности,   без
  современного   производства:   наука,   образование,
которых
здравоохранение.   Ко   второй   относятся
  аппарат,   “индустрия
развлечений", торговля, сфера быта.
  государственный
  невозможно
  развитие
В таблице 2 приведен удельный вес специалистов,   работающих в сфере услуг, по
отношению ко всему экономически активному населению некоторых стран мира (данные на
1970г.).
.
                                  ТАБЛИЦА 2

  Страна           Число специалистов в сфере услуг, тыс.чел.

               США                  5030,4
               Япония               1803,6
               Англия               1363,7
               Франция            1159,9
               Голландия           293,0
               Мексика              280,6
               Пакистан             396,0

Во многих областях сферы  услуг  работают  специалисты  с высшим образованием.
Конечно, встречаются "самородки", т.е.люди талантливые по природе своей,  для которых
высшее образование может служить только дополнением, своеобразной "шлифовкой" их
таланта.   Например,   есть лекари "от Бога",   т.е.человек   может   и не иметь высшего
медицинского   образования,   но   помогать   больным   результативнее,
  чем   иной
дипломированный специалист.   И всетаки, такие случаи единичны, а в основном все мы
доверяем   больше   врачам,     имеющим   высшее   образование   (а   еще   лучше   какуюнибудь
ученую степень ). Аналогичная ситуация и в области педагогики.  Преподаватель с высшим образованием, конечно, предпочтительнее и любому учебному учреждению,  и родителям
( если иметь в виду личные интересы ). Ну, а  наука тем более требует высокообразованных
специалистов с широким кругозором ( который,  в свою очередь обеспечивается уровнем
образования ). Эти требования вытекают из самого характера научных исследований и  из
растущего     оснащения     их   современной   техникой.     В   одном   из   обзоров   ЮНЕСКО
отмечается,   что   "наука   и   технология   развиваются     настолько     быстро,     что   техника,
используемая   в   фундаментальных   и   прикладных   исследованиях,   подвержена   резким
изменениям   не   в   меньшей   степени,   чем
  хорошо
приспособляющийся   к   этим   изменениям   персонал   (   т.е.   персонал   образованный   )
представляет     собой   ценнейшую   гарантию   ритмичной   и   непрерывной   работы."   ^   Под
влиянием  научнотехнической  революции  производство все более превращается в сферу
деятельности,   требующую   огромных   затрат   интеллектуальных,   психических   усилий.
Это обусловливает  повышение роли потребления   духовных   услуг   в воспроизводстве
рабочей силы.   Следовательно,   непроизводственная сфера помимо своего социального,
культурного   значения     приобретает   большую   производственную   важность   и   как   рычаг
развития производства,  и как фактор воспроизводства рабочей силы.
  производство.
  Поэтому

file_name: Образование и сфера услуг.doc

title: Образование и сфера услуг.