extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
Утверждаю:
Директор школы __________ А.Г.Балабина
Приказ №
от «__»_ августа 2017
Согласовано
_____________Л.А.Соснина
Протокол методического совета
№
от «__»_августа 2017
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________ С.А.Пучкова
от «__»_августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Учитель: Демьяненко Татьяна Владимировна
                                                         (ФГОС)
4 А класс (базовый уровень) 1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2017 год
Планирование по русскому языку составлено для учащихся 4 класса
общеобразовательной   средней   школы   на   основе   следующих   нормативно
правовых  документов:
 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273  ФЗ от 29.12.12
 Устав МБОУ Суховской СОШ
 Основная образовательная программа МБОУ Суховской СОШ
 Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
 Учебный план МБОУ Суховской СОШ на 20172018 учебный год
 Локальный акт «О рабочей программе учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей)»
 Примерной программы начального общего образования  по русскому
языку   для   образовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения   и
программы общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В.Г.
Горецкого   «Русский   язык.   14   класс»   (учебнометодический   комплект
«Школа России»).
 Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных к
использованию в образовательном процессе в 20172018 уч. году
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и
способности   к   организации   своей   деятельности;   духовнонравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и,   наоборот,   мир,   окружающий   дитя,   отражается   в   нём   своей   духовной
стороной только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями  изучения   предмета   «Русский   язык»   в   начальной   школе
являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   восприятия   и
логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
1.
формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии   языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как
основе национального самосознания;
2.
развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
3.
4.
5.
Программа   определяет   ряд   практических задач,   решение   которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
1.
развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения
выбирать   средства   языка   в   соответствии   с   целями,   задачами   и   условиями
общения;
2.
формирование   у   младших   школьников   первоначальных
представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
3.
формирование навыков  культуры речи во всех  её проявлениях,
умений   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
4.
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремления
совершенствовать свою речь.
Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам
языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и
индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует   включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.
Проектная   деятельность   позволяет   закрепить,   расширить,   углубить полученные   на   уроках   знания,   создаёт   условия   для   творческого   развития
детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной
деятельности   со   взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с
другом,
  вести   поиск   и
систематизировать нужную информацию.
  совместно   планировать   свои   действия,
Таким образом, на изучения предмета русский язык 4 классе отводится
5 часов в неделе, т. е. 170 часов в год. Но в моей рабочей программе на
изучение   этого   предмета   отводится   168   часов,   т.   к.   2   дня   выпадают   на
праздники. Нехватку уроков компенсирую за счет резерва времени.
Система условных обозначений, используемая в программе
Тип урока:
ИНМ  изучение нового материала
ЗПЗ  закрепление первичных знаний
УКПЗ  урок комплексного применения знаний
КЗ  контроль знаний
УЗ  урок закрепления
ОСМ  урок обобщения и систематизации знаний
ППМ  повторение пройденного материала
ПР  практикум
 ПМ  повторение материала по теме
Формы контроля:
ФО — фронтальный опрос.
БО – блиц опрос.
ИРД — индивидуальная работа у доски.
ИРК — индивидуальная работа по карточкам.
ДСР— дифференцированная самостоятельная работа.
МД —диктант.
Т – тестовая работа.
КР – контрольная работа
Формы
  и   методы   организации   учебного   процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
практические занятия;
тренинг;
консультация;
На уроках используются такие формы занятий как:
•
•
•
                 Формы контроля:   текущий   и итоговый. Проводится в форме
контрольных работ,   диктантов, творческих работ, изложений и сочинений,
рассчитанные на 40 минут, тестов и проверочных работ на 15 – 20 минут с
дифференцированным оцениванием.
         На изучение математики в 4 классе  отводится 5 ч в неделю,  170 часов в
год. Уровень обучения – базовый.
Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка 2   РАЗДЕЛ      Планируемые   предметные   результаты   освоения
конкретного предмета, курса (ФГОС)
3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
2 РАЗДЕЛ Планируемые предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета
Требования   к   уровню   подготовки   учащихся,   обучающихся   по   данной
программе
 Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю   России;
  осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества;   становление   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.   Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5.   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей.
9.  Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
различных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и
находить выходы из спорных ситуаций.
10.   Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,
мотивации   к   творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2.   Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации,   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата.
3.   Использование   знаковосимволических   средств   представления
информации.
4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных
источниках),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
объектов,   процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде
начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные  результаты
1. Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и
многообразии   языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как
основе национального самосознания. 2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского
языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6.   Осознание   безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений
собственного   уровня   культуры,   применение   орфографических   правил   и
правил   постановки   знаков   препинания   при   записи   собственных   и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и
формирование   умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8.   Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике),   морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их
признаках и особенностях употребления в речи;
            9. Формирование   умений  опознавать   и  анализировать   основные
единицы   языка,   грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
формируются   умения,   связанные   с   информационной   культурой:   читать,
писать,
  пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Согласно учебному плану МБОУ Суховской СОШ на преподавание русского
языка   в начальной школе отводится   5 часов в неделю   170 часов в год.
  эффективно   работать   с   учебной   книгой,
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала
п/п
№
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Раздел «Повторение»
 Раздел «Предложение»
Раздел «Слово в языке и речи»
Раздел «Имя существительное»
Раздел «Имя прилагательное»
Раздел «Личные местоимения»
Раздел  «Глагол»
Раздел « Повторение»
Итого
12 часов
11 часов
19 часов
40 часов
31 час
9 часов
30 часов
18 часов
170 часов
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
   Вспоминаем, повторяем, изучаем (12 ч)
    Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. Сложное

сложных
    Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение
(композиция)   текста.   Связь   между   частями   текста.   План.   Типы   текста
(повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
   Предложение (11 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по
цели   высказывания   и   интонации.   Знаки   препинания   в   конце   предложений.
Диалог.   Обращение.   Знаки   препинания   в   предложениях   с   обращением   в
начале, середине, конце предложения (общее представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
  Разбор предложения по членам предложения.
   Однородные   члены   предложения   (общее   представление).   Предложения   с
однородными   членами   без   союзов.   Интонация   перечисления,   запятая   при
перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и
(без   перечисления),   а,   но.   Интонация,   знаки   препинания   при   однородных
членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными
членами с союзами и без союзов.
    Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания
предложениях.
в
и
предложение с однородными членами.
       Слово и его лексическое значение (19 ч). Обобщение знаний о словах.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное   значения   слов.   Синонимы,   антонимы,   омонимы.   Устаревшие   и
новые   слова.   Заимствованные   слова.   Устойчивые   сочетания   слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
    Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в
соответствии   с   типом   текста   и   видами   речи.   Устранение   однообразного
употребления слов в связной речи.
         Имя существительное (40 ч)

 Склонение   имен   существительных   (повторение).   Развитие   навыка   в
склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые
имена существительные.
      Основные тины склонения имен существительных (общее представление).
Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен
существительных 1го склонения. Второе склонение имен существительных и
упражнение   в   распознавании   имен   существительных   2го   склонения.   3е
склонение   имен   существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен
существительных 3го склонения.
    Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2
и 3го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на мя,
ий, ие, ия).   Ознакомление   со   способами   проверки   безударных   падежных
окончаний   имен   существительных   (общее   представление).   Развитие   навыка
предложение правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и
3го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении   падежных   форм   имен   существительных   с   предлогом   и   без
предлога   в   речи (пришёл   из   школы,   из   магазина,   с   вокзала;   работать   в
магазине,   на   почте;   гордиться   товарищем,   гордость   за   товарища;   слушать
музыку, прислушиваться к музыке).
      Склонение   имен   существительных   во   множественном   числе.   Развитие
навыка   правописания   окончаний   имен   существительных   во   множественном
числе.   Формирование   умений   образовывать   формы   именительного   и
родительного падежей множественного числа(инженеры, учителя, директора;
урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
       Имя прилагательное (31 ч)
      Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем
существительным.   Упражнение   в   распознавании   имен   прилагательных   по
общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам.
в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
       Склонение   имен   прилагательных   (кроме   прилагательных   с   основой   на
шипящий   и   оканчивающихся   на ья,   ье,   ов, ин).   Способы   проверки
правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее
представление).
    Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном
числе.   Развитие   навыка   правописания   падежных   окончаний   имен
прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
         Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе.
Развитие   навыка   правописания   падежных   окончаний   имен   прилагательных
женского рода в единственном числе.
    Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
      Употребление   в   речи   имен   прилагательных   в   прямом   и   переносном
значениях,
прилагательныхантонимов,
прилагательныхпаронимов.
      Местоимение (9 ч)
    Местоимение   как   часть   речи.   Личные   местоимения   1,   2   и   3го   лица
единственного   и   множественного   числа.   Склонение   личных   местоимений   с
предлогами   и   без   предлогов.   Раздельное   написание   предлогов   с
местоимениями (к   тебе,   у   тебя,   к   ним). Развитие   навыка   правописания
падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его,
её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в
речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в
тексте.
     Глагол (30 ч)
прилагательныхсинонимов, Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему
лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов
прошедшего времени по родам в единственном числе.
     Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование
временных   форм   от   неопределенной   формы   глагола.   Возвратные   глаголы
(общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной
форме.
      Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).   Развитие   умения   изменять   глаголы   в   настоящем   и   будущем
времени   по   лицам   и   числам,   распознавать   лицо   и   число   глаголов.
Правописание   мягкого   знака   (ь)   в   окончаниях   глаголов   2го   лица
единственного числа после шипящих.
      Глаголы  I   и   II   спряжения  (общее   представление).  Глаголыисключения.
Правописание   безударных   личных   окончаний   глаголов   в   настоящем   и
будущем   времени.   Распознавание   возвратных   глаголов   в   3м   лице   и   в
неопределенной   форме   по   вопросам   (что   делает?умывается, что
делать? умываться). Правописание   буквосочетаний   тся   в   возвратных
глаголах  в 3м лице и ться в возвратных глаголах неопределенной  формы
(общее представление).
      Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Правописание   родовых
окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов
в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
   Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов
синонимов, глаголовантонимов. Развитие умения правильно употреблять при
глаголах   имена   существительные   в   нужных   падежах   с   предлогами   и   без
предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом,
смотреть на закат).
       Связная речь
       Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в
общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст,
основная   мысль,   заголовок.   Построение   (композиция)   текста.   План.
Составление   плана   к   изложению   и   сочинению   (коллективно   и
самостоятельно).   Связь   между   предложениями   в   тексте,   частями   текста.
Структура текстаповествования, текстаописания, текстарассуждения.
    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с
учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и
др.).
       Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
    Использование при создании текста изобразительновыразительных средств
(эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголовсинонимов, прилагательных
синонимов, существительныхсинонимов и др. Сочинение.   Сочинения   (устные   и   письменные)   по   сюжетному   рисунку,
серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и
собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под
руководством учителя либо без помощи учителя.
       Речевая   этика:   слова   приветствия,   прощания,   благодарности,   просьбы;
слова, используемые при извинении и отказе.
       Повторение изученного (18ч)
       Чистописание
   Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов
соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько
ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма,
способствующих формированию скорости.
    Работа   по   устранению   недочетов   графического   характера   в   почерках
учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль,   агроном,   адрес,   аллея,   аппетит,   багаж,   беседа,   библиотека,
билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть,
горизонт,   двадцать,   двенадцать,   директор,   ещё,   железо,   завтра,   здесь,
издалека,   инженер,   календарь,   каникулы,   кастрюля,   километр,   командир,
комбайн,   корабль,   космонавт,   костёр,   костюм,   лучше,   медленно,   металл,
назад,   налево,   направо,   оборона,   одиннадцать,   пассажир,   пейзаж,   победа,
портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние,
салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена,
сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб,
хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество,
электровоз, электростанция. 4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
ТАБЛИЦА КАЛЕДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
4 «А» КЛАССА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД

                       Тема урока
Количе
ство
часов
Прим
ечани
е
№ Сроки проведения
урока (занятия)
Плановые Скоррек
тирован
ные
1
2
1.09
4.09
Повторение (12 часов)
Знакомство с учебником
«Русский язык». Наша речь и
наш язык.
Язык и речь. Формула
вежливости.
1
1 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
5.09
6.09
7.09
8.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
15
21.09
16
22.09
17
25.09
18
19
26.09
27.09
20
28.09
21
22
29.09
2.10
Текст и его план.
Обучающее изложение.
Типы текстов.
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели
высказывания и по интонации.
Диалог. Обращение.
Основа предложения. Главные и
второстепенные члены
предложения.
Словосочетание.
Контрольный диктант по теме
«Повторение»
Анализ контрольного диктанта
Предложение (11 часов)
Однородные члены
предложения (общее понятие)
Связь однородных членов в
предложения. Знаки препинания
в предложениях с однородными
членами.
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами.
Запятая между однородными
членами, соединёнными
союзами.
Сочинение по картине
И.И.Левитана «Золотая
осень»
Наши проекты
Простые и сложные
предложения. Связь между
простыми предложениями в
составе сложного.
Сложное предложение и
предложение с однородными
членами.
Обучающее изложение.
Контрольный диктант по теме
«Предложение»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23
3.10
Работа над ошибками.
Закрепление пройденного
материала
Слово в языке и речи (19 часов)
1
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
4.10
5.10
6.10
9.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
7.11
1
1
1
1
1
Слово и его лексическое
значение.
Многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов.
заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Синонимы, антонимы, омонимы. 1
Фразеологизмы. Обобщение
1
знаний о лексических группах
слов.
Части речи. Морфологические
признаки частей речи.
Морфологические признаки
частей речи.
Склонение имен
существительных и имен
прилагательных
Наречие как часть речи.
Правописание наречий
Обучающее изложение.
Состав слова. Распознавание
значимых частей слова.
Состав   слова.   Распознавание
значимых частей слова.
Состав   слова.   Распознавание
значимых частей слова.
Правописание
согласных в корнях слов
гласных   и
Правописание
согласных   в   корнях   слов,
удвоенных согласных в словах
Правописание   приставок   и
суффиксов
Разделительный   твердый   и
мягкий знаки.
Контрольный диктант по теме
«Части речи»
Сочинениеотзыв   по   картине 1
гласных   и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 43
44
8.11
9.11
45
10.11
46
13.11
47
14.11
48
49
50
51
52
53
54
55
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
56
27.11
  М.
  Васнецова   «Иван
В.
Царевич на Сером волке»
Имя существительное (40 часов)

Распознавание   падежей   имен
существительных
Упражнение   в   распознавании
именительного,
  родительного,
падежей
винительного
неодушевленных

имен
существительных.
Упражнение   в   распознавании
  винительного,
родительного,
дательного

падежей
одушевленных
имен

существительных.
Упражнение   в   распознавании
имен   существительных   в
творительном   и     предложном
падежах.
Повторение сведений о падежах
и   приемах   их   распознавания.
Несклоняемые
имена
существительные
1скл. имён существительных.
Упражнение     в   распознавании
имён существительных 1 скл.
Сочинение   по   картине     А.А.
Пластова « Первый снег»
2скл. имён существительных.
Упражнение     в   распознавании
имён существительных 2 скл.
3скл. имён существительных.
Упражнение  в распознавании
имён существительных 3 скл.
Типы   склонения.
  Алгоритм
определения   склонения   имени
существительного.
Падежные   окончания   имен
существительных   1,   2,   3   скл.
  Способы   проверки
ед.ч.
падежных
безударных
окончаний
имен

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 57
58
59
28.11
29.11
30.11
60
1.12
61
4.12
62
5.12
63
6.12
64
7.12
65
8.12
66
11.12
67
12.12
68
13.12
69
14.12

существительных.
Сочинение   по   картине     И.   Е
Репина « Стрекоза»
Именительный   и   Винительный
падежи
Правописание   окончаний   имен
существительных
в
Родительном падеже.
Именительный,   родительный   и
винительный
падежи
одушевлённых
имён
существительных
Правописание   окончаний   имен
существительных   в   Дательном
падеже
безударных
Правописание
окончаний
имён
существительных.   Родительном
и Дательном падежах
безударных
Правописание
окончаний
имён
существительных.   Родительном
и Дательном падежах
Правописание   окончаний   имен
существительных
в
Творительном падеже
Правописание   окончаний   имен
существительных
в
Творительном падеже
Правописание   окончаний   имен
существительных в Предложном
падеже
Правописание   окончаний   имен
существительных в Предложном
падеже
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных   во   всех
падежах
Упражнение   в   правописании
падежных
безударных
окончаний
имён

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 70
15.12
71
72
18.12
19.12
73
74
20.12
21.12
75
22.12
76
25.12
77
26.12
78
79
80
27.12
11.01
12.01
81
82
15.01
16.01
83
17.01

имён
существительных
Упражнение   в   правописании
падежных
безударных
окончаний
имён
существительных
Обучающее изложение.
Контрольный диктант по теме
«Правописание
  безударных
падежных     окончаний   имён
существительных в ед. ч.»
Анализ   контрольного   диктанта.
Повторение.
Склонение
существительных
множественного числа.
Именительный   падеж   имён
существительных
множественного числа.
Родительный   падеж   имён
существительных
множественного числа.
Родительный   падеж   имён
существительных
множественного числа.
Контрольный   диктант   за
первое полугодие
Наши   проекты   «   Говорите
правильно!»
Дательный,
творительный,
предложный   падежи   имён
существительных
множественного числа.
Обучающее изложение
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных
в
единственном и множественном
числе.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Имя прилагательное (31 час)
Имя   прилагательное   как   часть
речи.
1 84
85
86
87
18.01
19.01
22.01
23.01
88
24.01
89
25.01
90
26.01
91
29.01
92
93
30.01
31.01
94
1.02
95
96
97
98
2.02
5.02
6.02
7.02

1
1
1
1

и

имён
1
1
1
1
имён
число
Род
прилагательных.
Описание игрушки
Склонение
прилагательных
Сочинение на тему «Чем мне
запомнилась   картина   В.А.
Серова «Мика Морозов»
Склонение
имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   единственном
числе.
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   именительном
падеже
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   родительном
падеже
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего   рода   в   дательном
падеже
Именительный,
родительном падежи.
Правописание   окончаний   имён
прилагательных   мужского   и
среднего рода в творительном и
предложном падежах.
Упражнение   в   правописании
окончаний имен прилагательных
мужского и среднего рода
Выборочное
описательного текста.
Наши   проекты.   Правописание
падежных   окончаний   имен
прилагательных   мужского   и
среднего рода
Склонение
прилагательных женского рода
Именительный   и   винительный 1
  винительный,
изложение
имён
1
1
1
1
1
1 99
8.02
100 9.02
101 12.02
102 13.02
103 14.02
104 15.02
105 16.02
106 19.02
107 20.02
108 21.02
109 22.02
110 26.02
111 27.02
112 28.02
113 1.03

имён
во
описательного
падежных
имен
падежи   имён   прилагательных
женского рода
Родительный,
дательный,
творительный   и   предложный
падежи   имён   прилагательных
женского рода
Винительный   и   творительный
падежи   имен   прилагательных
женского рода
Изложение

текста
Правописание
окончаний
прилагательных.
Склонение
прилагательных
множественном числе.
Сочинениеотзыв   по   картине
Н.К.
  Рериха   «Заморские
гости»
Именительный   и   винительный
падежи имён прилагательных во
множественном числе.
Родительный   и   предложный
падежи имён прилагательных во
множественном числе.
Имя   прилагательное   как   часть
речи.
Обучающее изложение
Обобщение   по   теме   «Имя
прилагательное»
Сочинениеотзыв   по   картине

И.Э.Грабаря
  «
Февральская лазурь»
Обобщение   по   теме   «Имя
прилагательное»
Контрольный диктант по теме
«Имя прилагательное»
Анализ контрольного диктанта.
Повторение.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Личные местоимения»(9 часов) 114 2.03
115 5.03
116 6.03
117 7.03
118 9.03
119 12.03
120 13.03
121 14.03
122 15.03
123 16.03
124 19.03
125 20.03
126 21.03
127 22.03
128 23.03
129 3.04
130 4.04
131 5.04
132 6.04
133 9.04
134 10.04
по

теме
глаголов
Местоимение как часть речи
Личные местоимения
Изменение личных местоимений
1го и 2го лица по падежам.
Изменение личных местоимений
3го лица  по падежам
Изменение личных местоимений
по падежам
Изложение
повествовательного   текста   с
элементами описания.
Обобщение

«Местоимение»
Контрольный   диктант
теме «Местоимение»
Анализ   контрольного   диктанта.
Повторение.
Глагол ( 30 часов)
Роль глаголов в языке.
Изменение
временам.
Изменение
прошедшего времени.
Сочинение   по   картине   И.И.
Левитана  « Март»
Неопределённая форма глагола.
Неопределённая форма глагола.
Изложение
повествовательного текста по
цитатному плану
Спряжение глагола
Спряжение глагола
глаголов
2е
лицо
единственного
числа..
настоящего   и   будущего
времени.
Сочинение   по   репродукции
картины   И.И.
  Левитана
«Весна. Большая вода»
Спряжение
глаголов
настоящем времени.
глаголов

по

в

  по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 135 11.04
136 12.04
137 13.04
138 16.04
139 17.04
140 18.04
141 19.04
142 20.04
143 23.04
144 24.04
145 25.04
146 26.04
147 27.04
148 30.04
149 2.05
150 3.05

Спряжение глаголов в будущем
времени.
Правописание
безударных
личными окончаниями. глаголов
в   настоящем   и   будущем
времени.
безударных
Правописание
личными окончаниями. глаголов
в   настоящем   и   будущем
времени.
Правописание
безударных
личными окончаниями. глаголов
в   настоящем   и   будущем
времени.
Правописание
безударных
личными окончаниями. глаголов
в   настоящем   и   будущем
времени.
Возвратные глаголы
Правописание   –тся   и   –ться   в
возвратных глаголах.
Правописание –тся и –ться в
возвратных глаголах.
Подробное
деформированного
повествовательного текста.
Правописание
окончаний

прошедшем времени.
безударного
Правописание
суффикса

глаголах
прошедшего времени.
Изложение
повествовательного текста по
вопросам.
Обобщение по теме «Глагол»
Контрольный диктант по теме
«Глагол»
Анализ контрольного диктанта.
Повторение.
Обобщение по теме «Глагол»
родовых
в
изложение
глаголов

в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 151 4.05
Изложение
повествовательного текста.
Анализ изложения. Повторение.
1
152 7.05
                                                             Раздел «  Повторение» (15 часов)
153 8.05
Язык. Речь. Текст.
1
1
154 10.05
155 11.05
156 14.05
157 15.05
158 16.05
159 17.05
160 18.05
161 21.05
162 22.05
163 23.05
164 24.05
165 25.05
Итого

Предложение и словосочетание.
Предложение и словосочетание
Итоговый
контрольный
диктант.
Лексическое значение слова
Контрольное списывание
Сочинение   на   тему   «Мои
впечатления от картины И.И.
Шишкина «Рожь»
Состав слова
Изложение
повествовательного текста по
цитатному плану
Части речи.
Звуки и буквы
Игра   «По   галактике   Частей
речи»
Итоговый урок.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
165

file_name: планирование русский язык 3 А класс.docx

intro:
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

title: Рабочая программа по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Тема занятия: «Daily life»
Тип занятия: занятие – повторение
Цель занятия: обеспечить усвоение учащимися грамматического времени Present
Simple, лексики по теме и формировать умение применять их в монологической
речи.
Задачи занятия:
 ■ Образовательная:
Активизировать введенную на предшествующих занятиях лексику; формировать
грамматические навыки употребления Present Simple; способствовать
формированию навыков монологической речи по теме;
 ■ Развивающая:
Развивать внимание, память, логическое мышление, языковую догадку; развивать
познавательный интерес школьников, развивать умение логически излагать свои
мысли.
 ■ Воспитательная:
Воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка, воспитать
уважительное отношение к соблюдению режима дня, воспитывать умение работать
в группах, самостоятельно.
Оборудование: карточки (изобрази), раздаточный материал для создания проекта,
клей, бумага А4, картинки, магниты (смайлики), магниты (буквы).
Предполагаемые результаты:
личностные: формирование ответственного отношения к учению, к труду,
готовности к саморазвитию, формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками.
метапредметные: умение строить логические размышления, умозаключения,
уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации.
предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе
составлять собственное монологическое высказывание. Ход занятия:
1. Организационный момент и приветствие.
(подготовить учащихся к работе на занятии, обеспечить мотивацию)
 Good morning, children.
 Good morning.
 I’m glad to see you.
Take the cards. So now we have 3 groups. (Учащиеся занимают места согласно
полученным карточкам)
Let’s train our tongues (фонетическая зарядка)
[ ei ] day, face, play
[ e ] dress, get, help, bed
ʌ
 ] up, get up, lunch, supper
ɳ
 ] morning, evening
[
[
2. Постановка проблемы и целеполагание.
(подготовить учащихся к постановке темы и целей занятия)
Answer the questions. And only then we’ll know the topic of our lesson.
1. Кем приходится моя сестра моей маме?
2. Первая буква английского алфавита?
3. Местоимение «я» на английском?
4. Царь зверей на английском?
5. Буква, с которой начинается местоимение «ты»?
6. Переведите слово «жизнь» на английский язык. На доске появляется нужная буква после правильного ответа учащихся.
T So what is the topic of our lesson?
T – На наш адрес пришло письмо. Вот оно. (Педагог зачитывает письмо на
английском языке и обсуждает его с детьми.)
Как вы думаете, что мы будем сегодня делать? А что для этого необходимо
сделать?
The first task for you is to repeat the words.
3. Работа с лексикой. Проконтролировать знание лексики и умения
применять полученные знания в изменившихся условиях. Try to read the words after me. (читают за педагогом хором)
get up, do exercises, clean teeth, every day, dress, go to school, have
lunch, in the morning, have breakfast, wash hands and face, have dinner,
go for a walk, in the afternoon, do homework, help about the house, in
the evening, have supper, read books, watch TV, play, go to bed.
Very well done.
And now try to translate the words from English into Russian.
get up                          вставать
do exercises                делать зарядку
clean teeth                  чистить зубы
every day                    каждый день
have breakfast            завтракать
dress                           одеваться
in the morning            утром
have lunch                  завтракать второй раз
go to school                ходить в школу
wash hands and face   мыть руки и лицо
have dinner                 обедать
go for a walk               гулять
in the afternoon           утром
do homework              делать уроки
help about the house    помогать по дому
in the evening               вечером
have supper                  ужинать
read books                    читать книги
watch TV                     смотреть телевизор play chess                     играть в шахматы
go to bed                      ложиться спать
T Now read as quikly as you can.
I
I have
I have breakfast
I have breakfast and lunch
I have breakfast and lunch every day
I
I read
I read books
I read books and watch TV
I read books and watch TV in the evening
T –Match the phrases.
Get                   lunch
have                 day
do                    dinner
clean                exercises
every               supper
have                 breakfast
have                 up
have                teeth
4. Употребление лексики в предложениях.
T Make up sentences with the phrases. (Составить предложения с
составленными фразами) T Fill in the missing letters. (Вставь пропущенную букву)
на листочках предложены слова, в которых пропущена буква)
dr...ss,  wa...  ha...ds  and  f...c...,  r...ad  b...ks,  pla...  che...
Let's play!  Игра «Изобрази» (На карточках написаны некоторые
выражения по теме. Дети выходят по одному от каждой команды по
очереди, вытягивают карточку и изображают данную фразу.  Ребята
из других команд отгадывают.)
Групповая работа.
Практиковать учащихся в использовании полученных навыков. Учащиеся
выполняют задания в группах. Проектная работа.
(учащимся предлагается составить текст в логической последовательности из
предложенных выражений и картинок, работают три группы)
TAnd now let’s work in groups. The first group is “In the morning”, the second
group is “In the afternoon”, the third group is “In the evening”.
Каждая группа должна подготовить рассказ о том, что она делает в то или иное
время суток. Для этого вам предлагаются готовые предложения, которые нужно
расположить по порядку, добавив соответствующие картинки. По окончании
работы один учащийся от группы должен представить работу.
Учащиеся начинают выполнять работу. Звучит музыка.
In the morning.
I get up at 7 o’clock. I clean teeth, wash hands and face, do exercises. Then I dress.
After it I have breakfast. Then I go to school.
In the afternoon.
I come home at 2 o’clock. I have dinner. Then I do homework. After it I go to the
swimming pool or go for a walk. Sometimes I go to the stadium. Every day I help my
mother about the house.
In the evening.
I read books or watch TV. I have supper at 8 o’clock. Sometimes I play chess with my
father. Then I take a shower and go to bed.
После выполнения задания один из учащихся группы представляет свой проект
и вывешивается на доску.  Что у нас получилось? (рассказ о распорядке дня)
Что то мы с вами сегодня делали? Со всеми ли заданиями справились? Какой
вывод мы можем сделать?
Подведение итогов занятия, рефлексия.
Дать оценку успешности достижения цели, практиковать в умении делать
самооценку.

file_name: Занятие по английскому языку.docx

intro: Разработка занятия – повторения «Daily life»  используется для работы в учреждениях дополнительного образования. Разработка входит в цикл занятий по теме "Режим дня". В течение всего занятия происходит отработка лексического материала по теме. Занятие рассчитано на возраст обучающихся 9-10 лет. В ходе занятия происходит усвоение обучающимися грамматического времени Present Simple, лексики по теме и формируется умение применять их в монологической речи.

английский язык

group: Дисциплины

title: Занятие – повторение по английскому языку «Daily life»


extracted_text:









Урок по теме: "Задачи на отыскание наибольших и
наименьших величин"
Цели урока:
выработать у учащихся умение находить наибольшее и наименьшее значения величин;
отработать умения учащихся пользоваться предложенной схемой решения задач на
оптимизацию;
привести примеры задач, связанных с разными специальностями;
воспитывать чувство ответственности за коллектив в процессе творческой работы.
Оборудование урока:
плакат с высказыванием П.Л.Чебышева;
плакат со схемой решения задач на оптимизацию;
памятка с методическими рекомендациями по решению задач;
изготовленные учащимися коробки с открытым верхом из листа размером 12 x 12
(индивидуальная домашняя работа);
карточки с задачами.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания, актуализация знаний
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с алгоритмом отыскания наименьшего и
наибольшего значений непрерывной на отрезке функции. (Повторяем алгоритм по пунктам.)
Дальше предлагаю самостоятельно выполнить задание: “Найти наибольшее, наименьшее
значения функции V(x) = 1/2(12 – x) * x2 на отрезке [0; 12]. Это и проверка усвоения темы
прошлого урока, и возможность просмотреть домашнее задание (собрать коробочки), и
главное, переходное задание к задачам на оптимизацию. Работу обязательно проверяю,
например, с помощью кодоскопа или по решению одного из учащихся на обратной стороне
доски.
II. Объяснение нового материала
К объяснению темы приступаю с демонстрации исходного квадрата и тех коробочек, которые
изготовили учащиеся, с указанием их объёмов. Бумажный квадрат был у всех одинакового
размера, а объёмы коробочек получились разные. Выясняем, в каком случае коробочка имеет
наибольший объём. Пусть МN = x см (см. рисунок).
Тогда АМ = ((12x)/2) см, объём коробочки: V = x2*(12x)/2 = (1/2x2(12 – x)) см, где 0  x
12. Находим наибольшее значение функции V(x) = 1/2x2(12x) на отрезке [0;12]. Эта задача
была решена в начале урока. Таким образом, в этой части урока всё внимание
сосредотачивается на составление математической модели задачи. Важно выяснить, так чья
же коробочка имеет наибольший объём?
1 


П.Л.Чебышев говорил, что “особенную важность имеют те методы науки, которые позволяют
решать задачу, общую для всей практической деятельности человека: как располагать своими
средствами для достижения наибольшей выгоды”. С такими задачами в наше время
приходится иметь дело представителям самых разных специальностей. Технологи – стараются
так организовать производство, чтобы выпускалось как можно больше продукции.
Конструкторы пытаются разработать прибор для космического корабля так, чтобы масса
прибора была наименьшей. Экономисты стараются спланировать связи завода с источниками
сырья так, чтобы транспортные расходы оказались минимальными, и т.д.
Задачи подобного рода носят общее название – задачи на оптимизацию (от латинского слова
optimum – “наилучший”). В самых простых задачах на оптимизацию мы имеем дело с двумя
величинами, одна из которых зависит от другой, причём надо найти такое значение второй
величины, при котором первая принимает своё наименьшее или наибольшее (наилучшее в
данных условиях) значение.
Задачи на оптимизацию решают по обычной схеме:
составление математической модели;
работа с моделью;
ответ на вопрос задачи.
Рекомендации по решению задач у вас лежат на столах. Раздаются памятки (Приложение 1).
III. Закрепление изученного
Задача 1. Сварщики получили задание из металлического стержня длиной а, необходимо
согнуть скобу прямоугольной формы и приварить её к металлической балке. Как выбрать на
стержне точки сгиба, чтобы площадь образовавшегося прямоугольника была наибольшей?
Эту задачу решаем всем классом с одним из учеников у доски, особо обращая внимание на
составление математической модели.
Дальнейшее решение задач осуществляется дифференцировано, по группам. Для более
подготовленных учащихся предлагается задача 3 и 4, а остальные ребята решают задачу 2.
Задача 2. Строители решили пристроить к стене школы физкультурный зал прямоугольной
формы. Оказалось, что кирпича у них хватит только на 100 м стены (по периметру трёх новых
стен). Зал должен быть как можно больше по площади. Что вы посоветуете строителям?
Какие размеры пристройки выбрать?
Задача 3. Прочность балки прямоугольного сечения пропорциональна произведению её
ширины на квадрат высоты. Какое сечение должна иметь балка, вытесанная из
цилиндрического бревна радиуса R, чтобы её прочность была наибольшей.
Задача 4.Открытый бак, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда с квадратным
основанием, должен вмещать 13,5 л жидкости. При каких размерах бака на его изготовление
потребуется наименьшее количество металла?
Затем по одному учащемуся из группы демонстрируют решение у доски. Руководители групп
оценивают остальных учащихся.
IV Итог урока
Подводя итог урока, в каждой решённой у доски задачи выделяем этапы математического
моделирования:
1.
2.
3.
Cоставление математической модели;
Работа с моделью;
Ответ на вопрос задачи.
2 V. Домашнее задание
П. 25, № 312; 313; 320 (учебник “Алгебра и начала анализа 10–11” под редакцией А.Н.
Колмогорова).
ТЕМА УРОКА: "Наибольшее и наименьшее ее значения
функции"
Дидактически
цели
Обучающая:
изучить понятие наибольшего и наименьшего значения
функции;
изучить алгоритм вычисления наибольшего и наименьшего
значения функции.
Учащиеся должны:
дать определение наибольшего и наименьшего значения
функции; составлять алгоритм вычисления наибольшего и
наименьшего значения функции;
уметь находить наибольшее и наименьшее значения заданных
функций.
Воспитывающая:
воспитывать чувство уважения между учащимися для
максимального раскрытия их способностей;
воспитывать аккуратность выполнения записей в тетради и на
доске.
Развивающая:
способствовать развитию внимания;
совершенствовать умения вычислять производные.








Тип урока:
комбинированный
Оборудование:
доска, карточки, (мультимедийное оборудование)
объяснительноиллюстративный, репродуктивный
Методы
обучения:
 Структура урока
I этап: Организационный
Учитель здоровается с учащимися, сообщает тему, цель урока
3 1.
2.
II этап: Подготовительный
Диктант, задания читаются вслух, состоят из двух вариантов, работа
выполняется в тетради. После выполнения задания ученики самостоятельно проверяют
правильность выполнения заданий.
На доске учащиеся выполняют задания: найти критические точки заданной
функции; найти значение функции в заданной точке.
III этап: Изучение нового материала
Изучить понятие наибольшего и наименьшего значений функции, составить алгоритм
вычисления наибольшего и наименьшего значений функции, рассмотреть примеры
вычисления наибольшего и наименьшего значений функции.
IV этап: решение задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции.
Vэтап: каждому учащемуся выдается задание, которое выполняется на отдельном
листе.
VI этап: рекомендации для выполнения домашнего задания
VII этап: повторить алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значений
функции.
ХОД УРОКА
I этап: Организационный
Учитель здоровается, сообщает тему урока, цель урока.
II этап: Подготовительный
Фронтальный опрос
1. Найдите производную функции:
а) sin x
б) tg х
в) х2 + 2
г) х4
д)
е) ех+2
Задание выдается каждому ученику (к доске выходят по желанию)
2. Найдите производную функции:
I в.
а) 2х3 + х – 2
б) cos 2х
в)
3.  Найдите критические точки функции:
f(x) = 2x – x2
4. Найдите промежутки возрастания и убывания функции:
II в.
а) х4 – 2х2 + 3
б) sin 2х
в)
f(x)=x2 + 2x
4 f(x) = x5 – 2x
f(x) = х2 + 12х – 10
f(x) = 5х2 – 3х + 1
5. Вычислите f(0)
f(x) = х4 + х
III этап: Новый материал
1. Русский математик XIX века Чебышев говорил, что “особенную важность имеют те
методы науки, которые позволяют решать задачу, общую для всей практической
деятельности человека: как располагать своими средствами для достижения
наибольшей выгоды”.
Пусть функция  у  =  f(х)  непрерывна на отрезке [а;  b].  Как известно такая функция
достигает своих наибольшего и наименьшего значений. Эти значения функция может
принять либо во внутренней точке xo отрезка [а; b], либо на границе отрезка, т.е. при xo
= а,  или  xo=  b.  Если  хo
  (a;  b)  то точку  xo  следует искать среди критических точек
данной функции.
Получаем   следующее   правило   нахождения   наибольшего   и   наименьшего   значений
функции на (а; b):
Алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значения функции:
1.
2.
3.
4.
найти критические точки функции на интервале (а; b);
вычислить значения функции в найденных критических точках;
вычислить значения функции на концах отрезка, т. е. в точках х = а и х = b,
среди всех вычисленных значениях функции выбрать наибольшее и наименьшее.
Замечания:
1. Если функция у = f(х) на отрезке [а; b] имеет лишь одну точку и она является точкой
максимума (минимума), то в этой точке функция принимает наибольшее (наименьшее)
значение. ((хo) = fнб = fmax , где нб – наибольшее, max – максимальное).
2. Если функция у = f(х) на отрезке [а; b] не имеет критических , то это означает, что на
нем  функция   монотонно  возрастает   или   у  бывает.  Следовательно,  свое  наибольшее
значение функция принимает одном конце отрезка, а наименьшее – на другом.
Задача
5 Найти наибольшее и наименьшее значения функции: f(x) = Зx2 + 4x3 + 1 на отрезке [– 2;
1].
Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции широко применяется при
решении многих практических задач математики, физики, химии, экономики и других
дисциплин.
Практические   задачи:   транспортная   задача   о   перевозке   груза   с   минимальными
затратами,   задача   об   организации   производственного   процесса,   с   целью   получения
максимальной прибыли и другие задачи, связанные поиском оптимального решения,
приводят   к   развитию   и   усовершенствованию   методов   отыскания   наибольших   и
наименьших значений. Решением таких задач занимается особая ветвь математики —
линейное программирование
(Для   самостоятельного   изучения   материала   можно   использовать   мультимедийные
средства)
2. Задача
Найти наибольшее и наименьшее значения функции :
f(х) = 2х3 – 3х2 – 36х [– 2; 1]
3. Задача. Рекламный щит имеет форму прямоугольника S=9 м2. Изготовьте щит в виде
прямоугольника с наименьшим периметром.
IV этап: Первичное закрепление материала
1. Найти наибольшее и наименьшее значения функции: f(х) =2х3 + 3х2 – 36х
а) [– 4; 3] б) [– 2; 1];
а) решает учитель;
б) решает ученик.
2. Самостоятельно (самопроверка)
f(х) = х4 – 8х2 + 5 [– 3; 2]
3. Ученик выполняет на доске
f(х) = х + е–2 [– 1; 2]
V этап: Выполнение самостоятельной работы
Найти наибольшее и наименьшее значения функции:
I в. f (x) = x3 – 3x2 + 3x + 2; [– 2; 2]
II в. y = 9x + 3x2 – x3 на отрезке [– 2; 2]
VI этап: Домашнее задание:
1. y = 5 + x4 – 8x на отрезке [– 3 ; 2];
2. f (x) = 9 – 6x2 – x3 на отрезке [– 4; 2];
3. y = 4 – 9х + 3x2 + x3 на отрезке [– 2; 2].
VII этап: Итог урока
6

file_name: Наибольшее и наименьшее ее значения функции.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Наибольшие и наименьшие значения функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойств наибольшего и наименьшего значений функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Наибольшие и наименьшие значения функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойств наибольшего и наименьшего значений функции

title: Методическая разработка "Наибольшие и наименьшие значения функции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
Утверждаю:
Директор школы __________ А.Г.Балабина
Приказ №
от «__»_ августа 2017
Согласовано
_____________Л.А.Соснина
Протокол методического совета
№
от «__»_августа 2017
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________ С.А.Пучкова
от «__»_августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
Учитель: Демьяненко Татьяна Владимировна
                                                         (ФГОС)
4 А класс (базовый уровень) 2017 год
1 РАЗДЕЛ Пояснительная записка
Планирование   по   технологии   составлено   для   учащихся   4   класса
общеобразовательной   средней   школы   на   основе   следующих   нормативно
правовых  документов:
 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273  ФЗ от 29.12.12
 Устав МБОУ Суховской СОШ
 Основная образовательная программа МБОУ Суховской СОШ
 Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
 Учебный план МБОУ Суховской СОШ на 20172018 учебный год
 Локальный акт «О рабочей программе учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей)»
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных к
использованию   в   образовательном   процессе   в   20172018   уч.   году
«Технология»   Роговцевой   Н.И.,   Богдановой   Н.В.,   Фрейтаг   И.П.   (УМК
«Школа России») Просвещение2014 год
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение
практической
преобразовательной   деятельности   на   основе   овладения   технологическими
знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью;
опыта

первоначального

формирование   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к
труду и людям труда.
Основные задачи курса:
духовнонравственное   развитие   учащихся;   освоение   нравственно
этического   и   социальноисторического   опыта   человечества,   отражённого   в
материальной   культуре;   развитие   эмоциональноценностного   отношения   к
социальному   миру   и   миру   природы   через   формирование   позитивного
отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
формирование   идентичности   гражданина   России   в   поликультурном
многонациональном   обществе   на   основе   знакомства   с   ремёслами   народов
России;   развитие   способности   к   равноправному   сотрудничеству   на   основе
уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и
позиции других;
формирование   целостной   картины   мира   (образа   мира)   на   основе
познания   мира   через   осмысление   духовнопсихологического   содержания
предметного   мира   и   его   единства   с   миром   природы,   на   основе   освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления
изделий в проектной деятельности; развитие   познавательных   мотивов,   интересов,   инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического образования
с   жизненным   опытом   и   системой   ценностей   ребёнка,   а   также   на   основе
мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
формирование   на   основе   овладения   культурой   проектной
деятельности:
внутреннего   плана   деятельности,   включающего   целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для решения
учебных   задач),   прогнозирование   (предсказание   будущего   результата   при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
умений   переносить   усвоенные   в   проектной   деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления
изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении
предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
коммуникативных   умений   в   процессе   реализации   проектной
деятельности   (умения   выслушивать   и   принимать   разные   точки   зрения   и
мнения,   сравнивая   их   со   своей,   распределять   обязанности,   приходить   к
единому   решению   в   процессе   обсуждения,   т.   е.   договариваться,
аргументировать   свою   точку   зрения,   убеждать   в   правильности   выбранного
способа и т. д.);
первоначальных   конструкторскотехнологических   знаний   и   технико
технологических   умений   на   основе   обучения   работе   с   технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления  изделий,  освоения приёмов  и способов  работы с  различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках,   проверки,   преобразования,   хранения,   передачи   имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает
Теоретической   основой   данной   программы   являются:   системно
деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном
процессе   теории   деятельности,   которое   обеспечивает   переход   внешних
действий во внутренние умственные процессы и формирование психических
действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с
последующей   их   интериоризацией   (П.Я.Гальперин,   Н.Ф.Талызина   и   др.).
Теория   развития   личности   учащегося   на   основе   освоения   универсальных
способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение
системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций   учащегося,   но   и   как   процесс   развития   личности,   обретения
духовнонравственного   и   социального   опыта.   Особенностью   программы
является   то,   что   она   обеспечивает   изучение   начального   курса   технологии
через   осмысление   младшим   школьником   деятельности   человека,
осваивающего   природу   на   Земле,   в   Воде,   в   Воздухе   и   в   информационном
пространстве.   Человек   при   этом   рассматривается   как   создатель   духовной
культуры   и   творец   рукотворного   мира.   Освоение   содержания   предмета
осуществляется   на   основе   продуктивной   проектной   деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит
в процессе работы с технологической картой.
Таким образом, на изучения предмета технологи в 4 классе отводится 1
час в неделю, т. е. 34  часа в год. Но в моей рабочей программе на изучение
этого   предмета   отводится  33  часа,   т.  к. 1    день   выпадает   на   праздники.
Нехватку уроков компенсирую за счет резерва времени.
Система условных обозначений, используемая в программе
Тип урока:
ПР  практикум
Формы контроля:
БО – блиц опрос.
ПР практическая работа
Формы
  и   методы   организации   учебного   процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
На уроках используются такие формы занятий как:
•
•
         Формы контроля:  текущий  и итоговый.
практические занятия;
тренинг;
На изучение технологии в 4 классе   отводится 1ч в неделю,   34часа в год.
Уровень обучения – базовый.
Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2   РАЗДЕЛ      Планируемые   предметные   результаты   освоения
конкретного предмета, курса (ФГОС)
3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы 2 РАЗДЕЛ  Планируемые предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Усвоение   данной   программы   обеспечивает   достижение   следующих
результатов.
Личностные результаты:
1.   Воспитание   патриотизма,   чувства   гордости   за   свою   Родину,
российский народ и историю России.
2.   Формирование   целостного   социально   ориентированного   взгляда   на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
  5.   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
 6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.  Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и  сверстниками   в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи
учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2.   Освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
3.   Формирование   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации,   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата.
4.   Использование   знаковосимволических   средств   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и   открытом   учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора, обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умений   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной   и   письменной   форме.   7.   Овладение   логическими   действиями
сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым
признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
  8.   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свое   мнение,   излагать   и   аргументировать   свою   точку   зрения   и   оценку
событий.
  9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
1.   Получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности правильного выбора профессии.
2.   Формирование   первоначальных   представлений   о   материальной
культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.

3.
  Приобретение   навыков   самообслуживания,
  овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил
техники безопасности.
4.   Использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого
решения   несложных   конструкторских,   художественноконструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
5.   Приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания
предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно  познавательных и проектных художественноконструкторских задач. 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
 На изучение начального курса технологии через осмысление младшим
школьником   деятельности   человека   на   земле,   на   воде,   в   воздухе   и   в
информационном   пространстве.   Человек   при   этом   рассматривается   как
создатель   духовной   культуры   и   творец   рукотворного   мира.   Усвоение
содержания   предмета   осуществляется   на   основе   продуктивной   проектной
деятельности.   Формирование   конструкторскотехнологических   знаний   и
умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все   эти   особенности   программы   отражены   в   содержании   основных
разделов   учебника   —   «Человек   и   земля»,   «Человек   и   вода»,   «Человек   и
воздух»,   «Человек   и   информация».   В   программе   как   особый   элемент
обучения   предмету   «Технология»   представлены   проектная   деятельность   и
средство   для   её   организации   —   технологическая   карта.   Технологическая
карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать
способы   и   приёмы   работы   с   материалами   и   инструментами.   На   уроках
реализуется   принцип:   от   деятельности   под   контролем   учителя   к
самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при
выполнении которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения   при   изготовлении   изделия,   учатся   подбирать   необходимые
материалы и инструменты;
овладевают   отдельными   технологическими   операциями   (способами
работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся   со   свойствами   материалов,  инструментами   и   машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся   с   законами   природы,   знание   которых   необходимо   при
выполнении работы:
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять
обязанности   в   паре   и   группе,   оценивать   результаты,   корректировать
деятельность); учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
№п./п. Разделы
1.
2
3
4
5
Давайте познакомимся (1 класс).  Как работать с
учебником (24 классы)
Человек и земля.
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
4 класс
1
21
3
3
6
Содержание тем учебного курса
Всего за год: 34 ч
№п./п.
1
Наименование компетенций
Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
2
3
4
Технология ручной обработки
материалов. Элементы
графической грамоты.
Конструирование и
моделирование.
Практика работы на компьютере.
Содержание
трудовая деятельность и ее значение  в жизни человека; элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и
окружающей среды); анализ задания, организация рабочего места в
зависимости от вида работы, планирование трудового процесса;
элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение); выполнение элементарных расчетов стоимости
изготавливаемого изделия; работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей; культура проектной
деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование,
выполнение, рефлексия, презентация, оценка); освоение навыков
самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
общее понятие о материалах, их свойствах, происхождение; подготовка
материалов к работе и их экономное расходование; инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования; общее представление о технологическом процессе,
технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.);
называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей, раскрой деталей, сборка изделия
или его деталей; умение заполнять технологическую карту; выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России;
общее представление о конструировании изделий; конструирование и
моделирование изделий из материалов по образцу, простейшему чертежу
или эскизу; понятие о конструкции изделия; виды и способы соединения
деталей; основные требования к изделию
информация, ее отбор, анализ и систематизация; способы получения,
хранения, переработки информации; назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации; соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; работа с простыми и
информационными объектами (текст, таблица, рисунок, схема):
преобразование, создание, сохранение, удаление; создание небольшого
текста по интересной детям тематике; вывод текста на принтер;
использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Весь   материал   предмета   «Технология»   разделен   на   четыре   основные
части:
— «Земля» — земное пространство;
— «Вода» — водное пространство;
— «Воздух» — воздушное пространство;
— «Информация» — информационное пространство.
В каждой   части   материал   разделен   на   темы,   которые   отражены
в колонтитулах. Тема разбита на рубрики:
— название темы и постановка задачи;
— краткое введение «Путешествуем во времени»;
— основное   содержание   «Учимся   новому»
технологические задания, формы и компоненты обучения);
(упражнения,
— практическая работа «Делаем сами» или «Проводим эксперимент»;
— информация   к размышлению   «Ищем   информацию»   (ссылки   на
дополнительные информационные ресурсы);
— выводы и обобщения «Подведем итоги»;
— итоговый   контроль   «Проверим   себя»   (вопросы   на   закрепление
материала, тестовые задания).
Изучение   практически   каждой   темы   урока   в учебнике   завершается
работой над проектом.
4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
ТАБЛИЦА КАЛЕДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО
ТЕХНОЛОГИИ
4 «А» КЛАССА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ Сроки проведения
                   Тема урока
урока (занятия)
Количес
тво
Приме
чание Плановые Скоррект
ированны
е
2.09
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11.11
11 18.11
12 25.11
13 2.12
14 9.12
15 16.12
16 23.12
17 13.01
18 20.01
часов
Как работать с учебником
Человек и земля (21 ч)
Вагоностроительный завод.
«Ходовая часть»
Вагоностроительный завод.
«Пассажирский вагон»
Полезные ископаемые
 «Буровая вышка».
Полезные ископаемые
 «Малахитовая шкатулка»
Автомобильный завод
«КамАЗ»
Автомобильный завод
«Кузов грузовика»
Монетный двор
 «Стороны  медали»
Монетный двор
: «Медаль»
Фаянсовый завод
Основа для вазы
Фаянсовый завод  Ваза
Швейная фабрика
«Прихватка»
Швейная фабрика
«Прихватка»
Игрушка  «Птичка»
Игрушка  «Птичка»
Обувное производство
 «Модель детской летней
обуви»
Обувное производство
 «Модель детской летней
обуви»
Деревообрабатывающее
производство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19 27.01
20 3.02
21 10.02
22 17.02
23 24.02
24 3.03
25 10.03
26 17.03
27 24.03
28 7.04
29 14.04
30 21.04
31 28.04
32 5.05
33 12.05
34 19.05
«Технический рисунок
лесенкиопоры для
растений»
Деревообрабатывающее
производство  «Лесенка
опора для растений»
Кондитерская фабрика
Пирожное «Картошка»,
Кондитерская фабрика  «
«Шоколадное печенье».
Бытовая техника
«Настольная лампа»,
Бытовая техника  «Абажур.
Сборка настольной лампы».
Тепличное хозяйство
«Цветы для школьной
клумбы
Человек и вода (3 ч)
Водоканал   «Фильтр для
очистки воды»
Порт  «Канатная лестница».
Узелковое плетение
«Браслет»
Человек и воздух (4 ч)
Самолётостроение.
Ракетостроение  «Самолёт»
Ракетаноситель «Ракета
носитель»
Ракетаноситель  «Ракета
носитель»
Летательный аппарат.
«Воздушный змей»
Человек и информация (3 ч)
Издательское дело.
 «Титульный лист»
Издательское дело
 «Содержание»
Издательское дело. Книга
«Дневник путешественника»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Итого
34 ч

file_name: планирование технология 3 А класс.docx

description:
Итого
34 ч

intro: Теоретической основой данной программы являются: системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

title: Рабочая программа по технологии для 4 класса


extracted_text:
«Причастие и деепричастие,
как особые формы глагола».
Цель урока:
А) обобщение и систематизация изученного о причастии и деепричастии, сопоставление
грамматических, морфологических и синтаксических свойств этих частей речи;
Б) формирование исследовательских навыков у учащихся;
В) воспитание любви к родному краю.
Оборудование:
 Бисеров А.Ю., Соколова Н.В. Самое полное издание типовых вариантов реальных
заданий ЕГЭ; 2009: Русский язык (Федеральный институт педагогических
измерений). М., 2008;
 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.
Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. М., 2005;
 Кучеренко Н.Д. Тесты по русскому языку. М. 1998;

Тесты, материалы по орфоэпии;
 Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Единый государственный экзамен.
Русский язык. Тренировочные задания. М. 2007.
Ход урока:
1. Объявление темы урока.
Тема занятия «Причастие и деепричастие как особые формы глагола» однако наши
эксперты на этот счёт имеют иное мнение. Эксперты выступают со своими исследованиями.
Учитель ставит проблемный вопрос: в течение урока мы постараемся дать ответ на этот
вопрос. (Проблемный вопрос – «Причастие и деепричастие – это особые формы глагола или
самостоятельные части речи?»)
1. Орфоэпическая разминка.
На доске вывешены таблицы.
понявший – понятый
поднявший – поднятый начавший – начатый
Учащимся предлагается поставить ударения и сделать необходимый вывод.
(Вывод 1. В действительных причастиях прошедшего времени ударение падает на второй
слог, а в страдательных причастиях прошедшего времени ударение падает на первый слог).
Начатый – начат, начата, начато, начаты.
(Вывод 2. Во всех формах, кроме женского рода, ударение падает на первый слог).
Привлечённый – привлечён, привлечена, привлечено, привлечены.
(Вывод 3. В страдательных причастиях прошедшего времени с суффиксом «ённ» в полной
форме, в краткой ударение падает на последний слог).
1. Устная работа по учебнику –
Власенкова А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник
для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. М., 2005, стр. 91, упр. 187.
Выразительное чтение стихотворения
Слова какой части речи преобладают в стихотворении поэта Р. Саути «Лодорский водопад».
К какому виду относятся все деепричастия? На какой вопрос они отвечают? Каким путём
образованы данные деепричастия?
Учащимся предлагается расставить простым карандашом недостающие знаки препинания.
Каким образом на письме выделяются одиночные деепричастия и деепричастные обороты?
Скажите, каково общее грамматическое значение деепричастия?
Выразительное чтение стихотворения Марины Цветаевой учителем:
Восхищенной и восхищённой,
Сны видящей средь бела дня,
Все спящей видели меня,
Никто меня не видел сонной.
И оттого, что целый день
Сны проплывают пред глазами,
Уж ночью мне ложиться  лень.
И вот, тоскующая тень,
Стою над спящими друзьями.
Слова какой части речи преобладают в данном стихотворении Марины Цветаевой? Каково
общее грамматическое значение причастия? 1.Слово учителя.
Причастие и деепричастие – двуликие части речи, образно мы можем сравнить их с
двуликим Янусом из римской мифологии. Они имеют как будто бы два лица, две ипостаси.
Откройте тетради для составления опорных схем. Наша опорная схема имеет название:
«Морфологические признаки причастия и деепричастия».
(К доске предлагается выйти для составления этой схемы двум учащимся).
Причастие Деепричастие
свойства
глагола
+
свойства
прилагательного
свойства
глагола
+
свойства наречия
вид
падеж
(полная форма)
Вид
неизменяемость
возвратность
число
Возвратность
род
(ед.ч.)
время
залог
2Работа по вариантам.
1 вариант
2 вариант
Выполняют морфологический разбор
Выполняют морфологический разбор
причастия
деепричастия Таким образом, мы подробно рассмотрели морфологические свойства причастия и
деепричастия.
В пункте 3 морфологического разбора, каким членом предложения было выражено
причастие? Деепричастие? Каковы синтаксические свойства причастия и деепричастия?
Понаблюдаем за свойствами причастия и деепричастия в предложении: «В конце января,
овеянного первой оттепелью, дурманя голову и сводя с ума, хорошо пахнут вишнёвые сады.
Задание: найти причастный и деепричастный оборот, сформулировать правила постановки
запятых при этих оборотах и составить схему данного предложения.
3.Работа с учебником.
Морфемный признак причастия и деепричастия тесно связан с их образованием.
Работа по учебнику Власенкова А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. М., 2005, стр.
88.
Учащимся предлагается прокомментировать таблицы и схемы. Учитель обращает внимание
учащихся на то, что не следует путать видовые пары глаголов при образовании причастий и
деепричастий.
Запись в тетради:
Решать – решающий решить – решивший
решавший решённый
решаемый
решаться – решающийся решиться – решившийся
решавшийся
4.Работа у доски.
(У доски работает два ученика)
От глагола образовать действительное причастие прошедшего времени и деепричастие.
Распуститься
Распустившийся
Распустившись
Распускаться
Распускавшиеся
Распускаясь
Учащиеся производят морфемный разбор.
Вывод: причастие имеет окончание, а у деепричастий оно отсутствует, т.к. деепричастие
является неизменяемым.
5.Исправьте предложение.
«Политики, ещё вчера имеющие большое влияние, сегодня почти забыты» (Политики, , ещё
вчера имевшие большое влияние, сегодня почти забыты.) «Испытывая прибор, мы получили неожиданный результат». (Испытав прибор, мы получили
неожиданный результат).
1. Выводы:
1. при употреблении в речи видовременные формы причастий и деепричастий должны
соотноситься со смыслом всего предложения;
2. в личных предложениях деепричастия относятся к глаголу – сказуемому и
обозначают добавочное действие подлежащего (Волны шумят, ударяясь о скалы.);
3. в безличных предложениях деепричастие может употребляться тогда, когда оно
указывает на действие того же лица, что и сказуемое (Изучая иностранный язык,
необходимо много читать.);
Закрепление данного материала рекомендуется провести по тестам пособий: Кучеренко
Н.Д. Тесты по русскому языку. М. 1998. Разделы: «Причастие, деепричастие». (В оставшееся
время).
6.Подведение итогов урока.
О каких частях речи мы говорили на сегодняшнем уроке?
На какие свойства причастия и деепричастия мы обратили внимание? Что нового вы узнали
сегодня об этих частях речи? Как вы считаете, причастие и деепричастие – это особые
формы глагола или самостоятельные части речи?
7.Домашнее задание.
Написать сочинение рассуждение на тему «Загадки причастия и деепричастия».

file_name: причастие и деепричастие.docx

intro: Урок по русскому языку на тему "Причастие и Деепричастие, как особые формы глагола". Обобщение и систематизация изученного о причастии и деепричастии, сопоставление грамматических, морфологических и синтаксических свойств этих частей речи, формирование исследовательских навыков у учащихся, воспитание любви к родному краю.

title: Урок по русскому языку на тему "Причастие и деепричастие, как особые формы глагола"( 10 класс).


extracted_text:
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на промежутке.
1. Если функция непрерывна на отрезке, то она достигает на нем и своего наибольшего,
и своего наименьшего значений.
2. Наибольшего и наименьшего значений непрерывная функция может достигать как на
концах отрезка, так и внутри него.
Пример:  Найти   наибольшее   и   наименьшее   значение   функции
  на
y

3
x

23
x

45
x

1
отрезке
.

0;6
1. Найти  область определения функции
алгоритм
2. Найти производную данной функции
решение
R
3
x

2
3
x

45
x


1 ' 3

2
x

6
x

45
( )D y


y
'
3.   Найти   стационарные   и   критические   точки   функции,   и
проверить эти точки на принадлежность данному отрезку.
2
x

2
x

15 0

x
3
x
1
x
2
2



x
45 0;
6


  
0;6
3


 
0;6
5
4. Вычисляем значения функции на концах заданного отрезка
и     в   стационарных     и   критических     точках,   вошедших   в
данный отрезок.
5.   Среди   полученных   значений   функций   выбираем
наибольшее и наименьшее.
примеры:

y
y
y
y
3
(0) 0
3
(5) 5
(6) 6



3
2
 
3 0
 
2
3 5
 
3 6
2

  
45 0 1 1
   

45 5 1

   
45 6 1
174
161
y
.(0) 1;
наим


0;6
наиб


0;6
(5)
 
174
 1. Составление математической модели
этапы
Задачи на нахождение наибольших и
наименьших значений величин
пояснения
  анализируем условие задачи;
   выделяем   оптимизируемую   величину,   т.е.
величину,   о   наибольшем   или   наименьшем
значении которой идет речь;  обозначаем ее через
.
;
;
y S V R t
;
;
2. Работа с составленной моделью.
3. Ответ на вопрос задачи.
   выделяем   независимую   переменную   и
обозначаем ее через х;
   устанавливаем   реальные   границы   изменения
независимой   переменной   в   соответствии   с
условием задачи.
решаем   и   определяем   наибольшее   или
наименьшее значение в зависимости от того, что
требовалось в условии задачи.
Даем   конкретный   ответ   на   вопрос   задачи,
опираясь   на   результаты,   полученные   на   этапе
работы с моделью
Пример:  Бак,   имеющий   вид   прямоугольного   параллелепипеда   с   квадратным   основанием,   должен
вмещать 500 литров воды. При какой стороне основания площадь поверхности бака (без крышки)
будет наименьшей?
этапы
1. Составление математической модели
   оптимизируемая   величина   –   площадь
поверхности бака;
 независимая переменная – сторона квадрата;
 сторона квадрата – величина положительная,
значит   границы   изменения   независимой
;
0
x  
   объем   бака   равна   произведению   площади
основания на высоту.
поверхность   бака   состоит   из   квадрата   со
стороной
  и   четырех   прямоугольников   со
х
решение
Sплощадь поверхности бака



;

xсторона квадрата основания

;
х 
0;


2
V x h
  
h
V
2
x сторонами
  и
х
  .
V
2
x
S

2
x
S

2
x
4
V
 
2
x

4 500
x

 
x
x
2

2
x

4
V

x
2000
x
2. Работа с составленной моделью
S

2
x

2000
S
'

2
x

S
 
' 0
2(
;
x
x
2000


 
0;

' 2
x


2000
x
2
3
2(
x

1000)
2

x
x
3
x
1000)
2

x
  
0
x
x


10
0
min :
х 
10
3. Ответ на вопрос задачи
Чтобы   бак   имел   наименьшую   поверхность,
необходимо,   чтобы   сторона   квадрата,   служащего
основанием такого бака, равна 10 дм.








file_name: Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на промежутке.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на отрезкеМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке

title: Методическая разработка "Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке"


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Нахождение наибольшего и наименьшего
значений тригонометрических функций»
Цели урока:
– обобщить известные приёмы нахождения наибольшего и наименьшего значений
функций;
– повторить множества значений основных известных функций;
– выделить   опорные   задания,  на   основании   решения   которого   решаются   другие
значений
задания   на   нахождение   наибольшего   и   наименьшего
тригонометрических функций;
– сформировать алгоритмы решения заданий на нахождение множества значений
функций с учетом различных формулировок таких заданий.
Ход урока.
1. Постановка целей урока. Цели урока формулирует учитель.
2. Актуализация знаний.
Проводится в форме диалога с учащимися.
Что мы понимаем под множеством значений функции?
Как обозначается множество значений функции?
– По   каким   данным   мы   можем   найти   множество   значений   функции?   (По
аналитической записи функции или ее графику)
– Множества   значений   каких   функций   мы   знаем?   (Перечисляются   основные
функции   с   записью   их   на   доске;   для   каждой   из   функций   записывается   ее
множество значений). В результате на доске:
 Функция
y = x2
y = x3
y =
x
y = | x |
y = k / x
Множество значений
E(y) = [0, + ∞)
E(y) = ( – ∞, + ∞)
E(y) = [0, + ∞)
E(y) = [0, + ∞)
E(y) = ( – ∞, 0)  (0, + ∞)
1 y = sin x
y = cos x
y = tg x
y = ctg x
E(y) = [ 1, 1]
E(y) = [ 1, 1]
E(y) = ( – ∞, + ∞)
E(y) = ( – ∞, + ∞)
– Можем   ли   мы,   используя   эти   знания,   сразу   найти   множества   значений
записанных на доске функций? (Возникает затруднение).
– Что может помочь в ответе на данный вопрос? (Графики этих функций).
– Как  построить  график  первой  функции? (Опустить  параболу  на  4 единицы
вниз).
– Что при этом произойдет с интервалом, определяющим множеством значений
функции? (Станет меньше на 4).
Аналогично беседуем по каждой функции из таблицы.
Функция
y = x2 – 4
y =
 + 5
x
y =3 sin x
y = – 5 cos x
y = tg (x +  / 6) – 1
y = sin (x +  / 3) – 2
y = | x – 1 | + 3
y = cos2 x
y = | ctg x |
y = sin2 x – 3
y =
cos2
x


4
Множество значений
E(y) = [4, + ∞)
E(y) = [0, + ∞)
E(y) = [ 3, 3]
E(y) = [ 5, 5]
E(y) = ( – ∞, + ∞)
E(y) = [ 3,  1]
E(y) = [3, + ∞)
E(y) = [0, 1]
E(y) = [0, + ∞)
E(y) = [ 3,  2]
= | cos (x + /4) |
E(y) = [0, 1]
y = (x – 5)2 + 3
E(y) = [3, + ∞)
2





 y = x2 – 6x + 2
E(y) = [– 7, + ∞)
– Последнюю   функцию   давайте   запишем   в   тетрадь   и   найдем   ее   множество
значений. Как это можно сделать? (Проанализировать ее график).
– Что   мы   можем   сказать   о   графике   данной   функции?   (Парабола,   ветви
направлены вверх, абсцисса вершины которой находится по формуле:
– xв = – b / 2a = 3)
– Можем ли мы теперь найти множество значений функции? Что еще нужно
найти?(Ординату вершины: yв = – 7)
Впишем в таблицу результат.
– А можем ли мы подругому найти множество значений этой функции? (Можем
выделить квадрат двучлена и записать функцию в виде
у = (х – 3)2 – 7.)
– Изменится ли при этом множество её значений? (Нет, оно останется прежним.)
3. Введение алгоритма решения задач на нахождение множества значений
тригонометрических функций.
Давайте посмотрим, как мы можем применить имеющийся опыт для  решения
различных заданий, включаемых в варианты единого экзамена.
Задание 1.
Найдите множество значений функции у = sin2х + 6sin х + 10.
Решение.
1. Перепишем функцию в виде у = sin2x
+ 6sin x + 9 + 1,
2. у = ( sin x + 3)2 + 1.
3. Е(sin x) = [1;1],
4. Е(sin x + 3) = [2;4],
Е(sin x + 3)2 = [4;16],
Е(у) = [5;17].
Алгоритм
1. Привести правую часть формулы к
одной
выражению
тригонометрической функцией.

с

2.   Преобразовать   это   выражение,

выделив квадрат двучлена.
  Найти   множество   значений
основной
3.
внутренней
тригонометрической функции.
4.   Найти   множество   значений   всей
функции,   последовательно   оценивая
каждую   промежуточную   функцию,
получаемую операцией из исходной.
3 Ответ: [5; 17].
Такого рода задания часто встречаются в вариантах ЕГЭ. Чтобы успешно с ними
справляться, давайте выделим алгоритм решения таких заданий.
В ходе диалога на доске (учащиеся – в своих тетрадях) параллельно решению
записываются этапы алгоритма (формируется столбец «Алгоритм» в предыдущей
таблице).
4. Усвоение алгоритма решения задач на нахождение множества значений
тригонометрических функций.
Задание 2.
Найдите наименьшее значение функции у = соs 2x + 2sin x – 2.
Решение.
Можем ли мы найти множество значений этой функции? (Нет.)
Что нужно сделать? (Свести к одной функции.)
Как это сделать? (Использовать формулу cos2x = 1—sin2x.)
Итак, у = 1—sin2x + 2sin x –2,
y = sin2x + 2sin x –1,
у = (sin x –1)2.
Ну а теперь мы можем найти множество значений и выбрать из них наименьшее.
1 ≤ sin x ≤ 1,
2 ≤ sin x – 1 ≤ 0,
0 ≤ (sin x – 1)2 ≤ 4,
4 ≤ (sin x 1)2 ≤ 0.
Значит, наименьшее значение функции унаим = –4.
Задание 3.
Найдите произведение наибольшего и наименьшего значений функции у = sin2 x +
Ответ: 4.
cos x + 1,5.
Решение.
4 у = 1cos2x + cos x + 1,5,
у = cos2x + 2∙0,5∙cos x   0,25 + 2,75,
у = (cos x 0,5)2 + 2,75.
Е(cos x) = [1;1],
Е(cos x – 0,5) = [1,5;0,5],
Е(cos x – 0,5)2 = [0;2,25],
Е((cos x0,5)2 ) = [2,25;0],
Е(у) = [0,5;2,75].
Наибольшее значение функции унаиб = 2,75; наименьшее значение унаим = 0,5. Найдём
произведение наибольшего и наименьшего значения функции:
унаиб ∙ унаим = 0,5∙2,75 = 1,375.
Ответ: 1,375.
Задание 4.
Найдите сумму всех целых значений функции у =
36
cos
2
x

12
sin
x

27
.
Решение.
36

36
sin
2
x

12
sin
x

27
,
Перепишем функцию в виде у =
у =
у =

36
sin
2
x

12
sin
x

63
,

sin6(
x

)1
2 
64
,
Найдем теперь множество значений функции.
E(sin x) = [1, 1],
E(6sin x) = [6, 6],
E(6sin x + 1) = [5, 7],
E((6sin x + 1)2) = [0, 49],
E(– (6sin x + 1)2) = [49, 0],
E(– (6sin x + 1)2 + 64) = [15, 64],
5 E(y) = [
, 8].
15
Найдем сумму целых значений функции: 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 30.
Ответ: 30.
5. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
– Что   нового   мы   узнали   на   сегодняшнем   уроке?   (Как   решать   задания   на
определение множества значений тригонометрических функций).
– В чем состоит этот алгоритм? (Называют этапы алгоритма).
– Какой ранее изученный материал оказал нам помощь при поиске способа решения
рассматриваемых   задач?   (Множества   значений   основных   функций   и
преобразования графиков функций).
– Какие формулировки могут иметь задания, к решению которых применим данный
алгоритм? (Перечисляют виды встретившихся заданий).
Домашнее задание: №№ 16.22, 16.24 – на нахождение области значений функции;
№№ 16.25 – на нахождение целочисленных значений функции.
Из вариантов ЕГЭ.
Найдите произведение наибольшего и наименьшего значения функции y = 2sin2 x +
cos x.
6

file_name: Нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функций.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функцийМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функций

title: Методическая разработка "Нахождение наибольшего и наименьшего значений тригонометрических функций"