extracted_text:
№
ра
зд
ел
а
I
№
п/п
Содержание
программного
материала
Дата
план фак
т
Оборудование
1 четверть
Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через
разряд (24 ч. )
Нумерация  (повторение) 11 ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нумерация. Счет
единицами, десятками
до 100 и обратно.
Вычитание из
двузначных чисел
отдельных единиц
(десятков).
Нахождение
неизвестного
слагаемого.
Нахождение
уменьшаемого,
вычитаемого.
Разрядная таблица.
Чтение и запись чисел
из разрядной таблицы.
Дополнение чисел до
круглых десятков
Меры стоимости: рубль,
копейка. Обозначения.
Решение примеров с
числами, полученными
при измерении
стоимости.
Числовая лента (от 10 до 100)
разрядная таблица, счетные
палочки, счеты
счетные палочки,
демонстрационный материал
счетные палочки,
демонстрационный материал
разрядная таблица, абаки
разрядная таблица, абаки
разрядная таблица
таблица мер стоимости
10 Сравнение чисел в
11
пределах 100.
Решение примеров и
задач на сложение  и
счеты вычитание в пределах
100.
Единицы измерения и их соотношения – 13 ч
таблица  мер длины, метр
таблица  мер длины, модель
сантиметра
таблица  мер длины, модель
дециметра
таблица  мер длины
таблица  мер длины
таблица  мер длины
тесты, счеты
12 Метр   мера длины.
 Обозначение.
13
14
15
16
  Сантиметр – мера
длины. Обозначение.
  Дециметр – мера
длины. Обозначение.
Таблица соотношения
мер длины.
Решение задач и
примеров с числами,
полученными при
измерении длины.
17 Построение отрезков
заданной длины.
18
Миллиметр – мера
длины. Обозначение.
19 Соотношение:
1см=10мм. Построение
отрезков.
20 Построение отрезков
21
заданной длины. Запись
чисел с названием
крупной и мелкой меры
длины.
Выполнение действий
сложение и вычитание в
пределах 100 без
перехода через разряд в
примерах со скобками.
22 Административная
контрольная работа.
Решение задач  и
примеров с числами,
полученными при 23
измерении длины.
Работа над ошибками
«Решение задач  и
примеров с числами,
полученными при
измерении длины».
24 Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении в пределах
100.
и/карточки
карточки с разноуровневыми
заданиями
II
 Умножение и деление (повторение) – 5 ч
плакат «Компоненты действия
умножение и деления»
памятка «Переместительный
закон умножения»
таблица умножения
задачи в картинках, модели
задач
25 Умножение и деление.
Сложение одинаковых
слагаемых. Компоненты
действия умножение и
деления.
26 Переместительный
27
закон умножения.
Задачи и примеры на
умножение и деление
чисел.
28 Составление  и решение
задач на деление и
умножение   по
картинкам и моделям.
29 Порядок выполнения
действий в примерах с
действиями  I и II
ступеней.
Единицы измерения и их соотношения – 11 ч
таблица «Меры массы»
30 Меры массы:
килограмм.
Обозначение.
31 Меры массы: центнер.
таблица «Меры массы»
Обозначение.
32 Соотношение мер
массы:1ц=100кг.
Сравнение чисел,
полученных при
измерении массы.
таблица «Меры массы»
33 Составление и решение
д/игра «Взвешивание» задач и примеров с
числами, полученными
при измерении массы.
Решение примеров с
действиями  I и II
ступеней с числами,
полученными при
измерении массы.
Вычитание
однозначного числа из
круглого десятка.
34
35
36 Дополнение суммы
чисел до круглого
десятка.
37 Составление задач по
38
краткой записи.
Решение задач и
примеров с числами,
полученными при
измерении массы.
Построение окружности
заданного радиуса.
счеты таблица умножения
таблица умножения
памятка «Вычитание
однозначного числа из круглого
десятка»
счетные палочки (десятки)
счеты
39 Контрольная работа.
Решение задач и
примеров с числами,
полученными при
измерении массы.
Работа над ошибками
«Решение задач и
примеров с числами,
полученными при
измерении массы».
Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
40
III
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание 26 ч
41 Сложение однозначных
чисел с переходом через
разряд.
42 Сложение однозначного
и двузначного числа с
переходом через разряд.
43 Составление и решение
задач по краткой записи
счеты
памятка «Сложение
однозначных чисел с переходом
через разряд» на сложение с
переходом через разряд.
44 Счет равными
числовыми группами по
4, по 5, по 6.
45 Дополнение чисел до
следующего круглого
десятка.
46 Сложение с переходом
через разряд чисел,
полученных при
измерении.
47 Письменное сложение
48
49
50
51
чисел с переходом через
разряд.
Задачи на сложение с
переходом через разряд.
Закрепление умений
выполнения
письменного сложения.
Вычитание с переходом
через разряд в пределах
20.
Вычитание
однозначного числа с
переходом через разряд
в пределах 100.
52 Контрольная работа
за 1 четверть Решение
примеров и задач на
уменьшение двузначных
чисел на однозначное.
Работа над ошибками.
53
54 Отсчитывание от
 раздаточный материал, счеты
памятка «Письменное сложение
чисел», разрядная таблица
счеты, и/карточки
перфокарты, раздаточный
материал
счетные палочки (десятки)
счетные палочки (десятки)
счетные палочки (десятки)
счетные палочки (десятки)
заданного числа по 4, по
6.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание 26 ч
2 четверть
III
.
55 Письменное вычитание.
56 Составление примеров
памятка «Письменное
вычитание чисел» 57
по таблице на
нахождение разности.
Решение  примеров с
действиями  I и II
ступеней.
58 Составление и решение
59
60
61
задач по краткой
записи.
Вычитание в пределах
100 с переходом через
разряд чисел,
полученных при
измерении.
Вычитание
однозначного и
двузначного числа из
круглого десятка
 Вычитание
однозначного  и
двузначного числа из
сотни.
62 Нахождение
неизвестного числа при
условии больше
(меньше) данного на
несколько единиц.
63 Контрольная работа.
Письменное сложение и
вычитание чисел.
Работа над ошибками
по теме «Письменное
сложение и вычитание
чисел».
64
65 Составные задачи на два
разных арифметических
действия.
66 Измерение сторон
прямоугольника и
квадрата. Построение
прямоугольника и
квадрата  по заданным
счеты,  таблица умножения,
памятка «Порядок действий в
примерах с действиями I  и II
ступеней»
счеты
памятка «Вычитание
однозначного  и двузначного
числа из круглого десятка»
 памятка «Вычитание
однозначного  и двузначного
числа из сотни »
наборы геометрических фигур 67
сторонам.
 Умножение числа 2 и
деление на 2.
68 Переместительное
69
свойство умножения.
Задачи на умножение
числа 2 и деление на 2.
70 Составные задачи на два
разных действия.
71 Умножение числа 3.
72 Составление по
картинкам задач на
умножение числа 3.
73 Составление примеров
по таблице  на
нахождение
произведения.
74 Порядок действий в
примерах с действиями
I  и II ступеней.
75 Построение квадрата с
заданными  сторонами.
76 Деление на 3 равные
части.
77 Нахождение делимого
78
при делении на 3.
Задачи на деление на 3
равные части и по 3.
79 Самостоятельная
работа. Умножение
чисел 2, 3. Деление на 2,
3.
80 Умножение числа 4.
81 Составление и решение
задач по картинкам на
умножение числа 4.
82 Составление задач на
умножение и деление по
моделям и решениям.
Решение составных
задач с разными
83
Уч. плакат «Переместительный
закон умножения»
перфокарты

таблица умножения
задачи в  картинках
таблица «Компоненты
умножения»
памятка «Порядок действий в
примерах с действиями I  и II
ступеней»
Таблица умножения.
картинки для решения задач
карточки с разным уровнем
сложности
счетные палочки, раздаточный
материал
задачи в картинках
модели задач действиями.
84 Административная
промежуточная
контрольная работа.
Все действия в пределах
100.
Работа над ошибками по
теме «Все действия в
пределах 100».
85
Y
Геометрический материал – 4 ч
86 Прямые и кривые
линии. Различение.
Построение.
87 Отрезок. Измерение
отрезков. Построение
отрезков. Обозначения
отрезков.
Выполнение задач на
построение отрезков.
88
89 Ломаные линии.
Построение.
Обозначение.
IY
Умножение и деление.
Умножение и деление – 9 ч
90 Деление на 4 равные
таблица умножения
части.
91 Нахождение частного.
Составление примеров
на обратное действие.
92 Составление задач на
деление и умножение по
картинкам.
93 Порядок выполнения
действий со скобками  в
примерах с действиями
I  и II ступеней.
94 Контрольная работа
95
96
за 2 четверть.
Работа над ошибками
 Решение задач на
умножение и деление по
задачи в картинках
предметные картинки
таблица умножения, модели
задач 97
98
математическим
моделям и рисункам.
III четверть
Решение примеров на
умножение и деление.
Решение примеров на
все действия с
переходом через разряд
с использованием
приемов письменного
сложения и вычитания.
таблица умножения
счеты, и/карточки
Y
Геометрический материал. – 4 ч
99
Замкнутые и
незамкнутые кривые.
100 Замкнутые кривые.
Окружность.
Построение
окружности.
101 Дуга – часть
окружности.
102 Закрепление.
Построение окружности
заданного радиуса.
циркуль,  плакат «Окружность,
дуга.»
плакат «Окружность, дуга»
IY
Умножение и деление – 16ч
103 Умножение числа 5.
104 Решение задач и
примеров на умножение.
105 Составление задач по
картинкам,
математическим
моделям и решениям.
106 Составление и решение
примеров с действиями
I  и II ступеней.
107 Деление на 5 равных
частей.
108  Проверка деления
умножением.
109 Задачи на умножение и
деление.
110 Составление задач по
данному решению.
плакат «Таблица умножения»
раздаточный материал
модели задач, задачи в
картинках
и/карточки
плакат «Таблица умножения»
плакат «Таблица умножения»
плакат «Таблица умножения»,
задачи с краткой записью 111 Контрольная работа.
Порядок действий в
примерах с действиями
I и II  ступеней.
112 Работа над ошибками по
теме «. Порядок
действий в примерах с
действиями   I и II
ступеней»
113 Увеличение и
уменьшение чисел в
несколько раз.
114 Упражнение в
увеличении
(уменьшении) числа в
несколько раз.
демонстрационный материал
демонстрационный материал
115 Составление примеров
счетные палочки
на увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц, в
несколько раз.
116 Решение задач на
увеличение
(уменьшение) числа в
несколько раз.
117 Составление по
рисункам задач на
увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц, в
несколько раз.
задачи в картинках
118 Составление задач по
краткие записи задач
краткой записи на
увеличение
(уменьшение) числа в
несколько раз.
Y
 Геометрический материал – 4 ч
119 Замкнутые и
незамкнутые ломаные
линии.
120 Многоугольники.
Построение
 многоугольники многоугольников по
точкам. Обозначение
сторон многоугольника.
121 Взаимное положение
точек и
многоугольников.
122 Построение замкнутых
и незамкнутых ломаных.
Закрепление.
плакат «Взаимное положение
точек и геометрических фигур»
IY
Умножение и деление – 11 ч
плакат «Таблица умножения»
плакат «Таблица умножения»,
счеты, и/карточки
модели задач
плакат «Таблица умножения»,
счеты
плакат «Таблица умножения»
123 Умножение числа 6.
124 Переместительный
закон умножения.
Повторение.
125 Решение  примеров  с
действиями   I и II
ступеней
126 Составление задач  по
математическим
моделям.
127 Составление по
картинкам задач на
умножение и деление.
128 Деление   на 6 равных
частей.
129 Составление примеров
на обратное действие.
130 Решение  примеров  со
скобками с действиями
I и II  ступеней
131 Решение задач и
примеров на умножение
и деление.
132 Контрольная работа.
Умножение и деление
чисел.
133 Работа над ошибками по
теме «Умножение и
деление чисел».
Y
134 Длина ломаной линии.
Геометрический материал – 5 ч
 карточки 135 Построение ломаной по
заданным размерам.
136 Сравнение длин
ломаных.
137 Решение  примеров  с
действиями   I и II
ступеней.
138 Самостоятельная
работа. Построение
ломаных.
счеты
IY
Умножения и деление  – 10 ч
139 Зависимость между
ценой, количеством,
стоимостью.
140 Составление и решение
задач по таблице на
нахождение стоимости.
141 Задачи на нахождение
цены на основе
зависимости цены,
количества, стоимости.
142 Умножение числа 7.
143 Составные задачи с
действием умножение.
144 Решение  примеров  со
скобками  и без скобок
с действиями   I и II
ступеней
145 Умножение чисел,
полученных при
измерении длины.
Повторение
соотношений 10мм=1см,
10см=1дм.
146 Построение
многоугольников по
заданным вершинам.
Измерение сторон
многоугольника.
147 Деление на 7равных
частей и деление по 7.
плакат «Цена. Количество.
Стоимость.»
плакат «Цена. Количество.
Стоимость.»
перфокарты
плакат «Таблица умножения»
таблица «Меры длины»,
и/карточки
 раздаточный материал
«Геометрические фигуры»
плакат «Таблица умножения» 148 Простые задачи на
деление на равные
части.
Геометрический материал 2 ч
149  Построение отрезков
заданной длины ( мм,
см). Обозначение
отрезков.
150 Измерение отрезков.
Сравнение отрезков
Умножения и деление  10 ч
Y
IY
151 Запись в таблицу задач
на зависимость между
ценой, количеством,
стоимостью.
152 Составление и решение
по таблице задач на
зависимость между
ценой, количеством,
стоимостью
153 Контрольная работа.
Задачи на зависимость
между ценой,
количеством,
стоимостью.
154 Работа над ошибками
«Задачи на зависимость
между ценой,
количеством,
стоимостью»
155 Умножение числа 8.
Переместительный
закон умножения.
156  Деление на 8 равных
частей. Отсчитывание
по 8.
157 Составление и решение
по картинкам задач на
умножение и деление.
плакат «Цена. Количество.
Стоимость.»
задачи в таблицах, маркер,
д/игра «Покупки»
плакат «Таблица умножения»
плакат «Таблица умножения»
4 четверть
модели задач (карты) 158 Умножение числа 9.
Нахождение
неизвестного
множителя.
159 Деление на 9 равных
частей и по 9.
160 Составление задач  на
деление по данным
решениям.
Y
Геометрический
материал – 1 ч
161 Взаимное положение
прямых и отрезков.
IY Умножение и деление – 2
ч
162 Умножение единицы и
на единицу.
163 Деление на единицу.
Y
Геометрический
материал – 1 ч
164  Взаимное положение
окружности, прямой,
отрезка.
IY Умножение и деление – 2
ч
165 Умножение нуля и на
нуль.
166 Деление нуля.
Геометрический
материал – 2 ч
167 Взаимное положение
многоугольника, прямой
и отрезка.
168 Построение
многоугольников.
таблица «Нахождение
неизвестного множителя»
плакат «Таблица умножения»
и/карточки
геометрические фигуры
таблицапамятка «Умножение
числа 1  и на 1»
таблицапамятка « Деление на
1»
геометрические фигуры
Таблицапамятка «Действия с
0»

 геометрические фигуры
Линейка, карандаш.
Y
IY
Умножение и деление – 4 ч
169 Умножение числа 10 и
на 10.
170 Деление чисел на 10.
таблицапамятка «Умножение
числа 10 и на 10»
таблицапамятка «Деление
чисел   на 10» 171 Задачи на  умножение
числа 10 и на 10, на
деление чисел на 10.
172 Самостоятельная
работа. Умножение
числа 10 и на 10,
деление чисел на10.
Единицы измерения и их
соотношения – 10 ч
173
Меры времени.
Определение времени по
часам.
тесты
модель часов
174 Задачи на нахождение
карточки
времени.
175 Числа, полученные при
измерении стоимости,
длины, времени.
Различение.
176 Решение примеров на
все действия с числами,
полученными при
измерении.
177 Контрольная работа.
Решение примеров и
задач с числами,
полученными при
измерении.
178  Систематизация знаний
учащихся по теме
«Решение примеров и
задач с числами,
полученными при
измерении»
179

Секунда – мера
времени.
180 Соотношения единиц
времени.
181 Замена более мелкими
единицами крупных
единиц времени.
таблицы с мерами времени,
длины, стоимости
и/карточки
модель часов, заготовки
моделей часов, маркер
таблица соотношений мер
времени 182   Сравнение чисел,
полученных при
измерении времени.
Геометрический материал – 1 ч
183 Построение
геометрических фигур.
Взаимное положение
геометрических фигур.
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание – 4
геометрические фигуры
ч
184 Сложение чисел в

счеты
пределах 100 с
переходом через разряд.
Проверка вычитанием.
185 Вычитание чисел в
счеты
пределах 100 с
переходом через разряд.
Проверка сложением.
186 Решение  задач и
примеров на все
действия.
187 Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении.
и/карточки
Карточки
IY
Умножения и деление  – 4 ч
188  Ознакомление с
приемом деления с
остатком.
189 Тренировочные
упражнения на деление
чисел с остатком.
190 Решение задач на
деление с остатком.
191 Составление примеров
по описанию.
набор монет
раздаточный материал,  таблица
умножения
Y
Геометрический материал – 2 ч
192 Треугольники.
Обозначение сторон
треугольника.
193 Построение
треугольников.
  Плакат «Форма» Единицы измерения и их соотношения – 2 ч
194 Определение времени по
часам .Закрепление
195 Решение задач на
определение временного
расстояния.
модель часов
модель часов
196 Четырёхугольники.
Плакат «Форма»
Геометрический материал – 2 ч
Прямоугольник.
Квадрат. Свойства
прямоугольника и
квадрата.
197 Построение
прямоугольника и
квадрата по заданным
сторонам.
YI
Повторение пройденного за год –7 ч
198 Сложение и вычитание с
переходом через разряд.
Порядок действий в
примерах со скобками
199 Уменьшение
(увеличение) чисел на
несколько единиц, в
несколько раз.
200 Составные задачи на
деление и умножение.
201 Административная
итоговая контрольная
работа.
202  Работа над ошибками
203 Задачи на основе
зависимости цены,
количества, стоимости.
204  Выполнение действий с
числами, полученными
при измерении.
  памятка «Письменное
сложение и вычитание чисел»

краткие записи задач

Плакат «Цена. Количество.
Стоимость»
таблицы мер стоимости,
времени, длины, времени

file_name: матем 4 кл.doc

title: математика


extracted_text:
КГУ "Кенаральская СШ"
отдела образования акимата Федоровского района
Учитель английского языка: Хасенова Сания Рахимжановна

и
Переход на латиницу веление времени
          Переход Казахстана на латиницу  у меня вызвал неоспоримый интерес,
как   и   многих   наших   земляков.   Давайте   попробуем   разобраться   в   этом
вопросе.
Первый   –   это   сближение   Казахстана   с   мировым   сообществом,   в   котором
преобладающее   большинство   стран   использует   именно   эту   письменность.
Действительно, если посмотреть на карту и статистические данные, то видно,
что большинство стран мира используют латинский алфавит.
     Если же учитывать, что английский язык является языком международного
общения,  то   можно   сказать,  что   абсолютное   большинство   людей   на   Земле
понимает
буквы.
Что   это   значит   для   нас?  То,  что   большинству   иностранцев,  говорящих   на
английском,   испанском,   французском,   немецком,   итальянском   и   многих
других языках, будет легче понимать и учить казахский язык. В свою очередь,
и  казахстанцам   будет   легче   в   дальнейшем   учить   английский   язык,  писать,
читать и разговаривать на нём. Я думаю: " Мы представители казахстанской
молодежи,   изучающие   три   языка,   не   можем   не   порадоваться   переходу
казахского   языка   на   латиницу.   Это   продуманный   шаг   позволит   упростить
изучение казахского языка, но и  откроет новые горизонты для изучения языка
представителей других стран. И немаловажно, что единая графика позволит
нам   выйти   на   новый   уровень   изучения   английского   языка.  В   отношении
молодого поколения, изучавшего английский язык в школе, у меня вообще нет
беспокойства.
латинские
  может

читать

file_name: статья переход на латин.docx

intro:
Переход на латиницу- веление времени
          Переход Казахстана на латиницу  у меня вызвал неоспоримый интерес, как и многих наших земляков. Давайте попробуем разобраться в этом вопросе.
Первый – это сближение Казахстана с мировым сообществом, в котором преобладающее большинство стран использует именно эту письменность.
Действительно, если посмотреть на карту и статистические данные, то видно, что большинство стран мира используют латинский алфавит.
     Если же учитывать, что английский язык является языком международного общения, то можно сказать, что абсолютное большинство людей на Земле понимает и может читать латинские  буквы.
Что это значит для нас? То, что большинству иностранцев, говорящих на английском, испанском, французском, немецком, итальянском и многих других языках, будет легче понимать и учить казахский язык.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Переход на латиницу"


extracted_text:
Урок 54. Простые и сложные предложения
(продолжение темы)
I. Проверка домашнего задания.
1) Проверка выполнения упр. 232; 2) связное монологическое высказывание  на
лингвистическую   тему   —   о   роли   союза  и  в   предложении;   3)   выяснение   трудностей,   с
которыми встретились учащиеся при выполнении упр. 235.
II. Контрольный диктант. Упр. 235.
III. Проверочная работа.
I   в а р и а н т
I. Укажите сложные предложения (знаки препинания не проставлены).
1. С боков дорожки кустами росла сирень и в самой глуши сада стояла беседка.
2. Капли дождя редко застучали и зашлепали по листьям.
3. В другой костер дед положил сухие поленья чтобы они горели всю ночь.
4. Он почувствовал что ктото схватил его за руку.
5. Когда отряд подходил к реке появился пароход.
II. Укажите простые предложения (знаки препинания не проставлены).
1. Вот корабль медленно и спокойно разворачивается на волнах.
2. Герда стала рассказывать ей обо всем что она испытала.
3. Когда карета проехала три мили ворон простился с девочкой.
4. Вылетела из того зайца утка и поднялась высоковысоко в небо.
5. В тот же миг Снежная королева подхватила его и они взвились и сели на черную
тучу.
Контрольный листок: 1. 1, 3, 4, 5; II 1, 4.
Выпишите номера только тех предложений, которые соответствуют схеме (знаки
II   в а р и а н т
препинания не проставлены):
1. Вот показалось солнце и залило всю окрестность ярким светом. 2. Вдруг вспыхнула
близко молния и осветила застывшие на миг столбы низкие кустарники. 3. Чувство родины
складывается из любви к тому месту где ты родился. (М. Пришвин.) 4. Когда я вернулся домой
мама   уже   спала.   5.   Плотина   не   выдержала   когда   новый   поток   прибавил   воды.   6.   Ветер
засвистал в ушах и поднялась с двух сторон снежная пыль. (А. Толстой.) 7. Только поэтому и
догадались мы что у берега уже образовался слой льда. (К. Паустовский.) 8. Коегде на полянах
перелетали и жалобно попискивали птенцы. (К. Паустовский.) 9. Он сделал все чтобы мы пришли
вовремя.
IV. Составьте по данным схемам предложения:
1.
2.
1 3.
V.  Игра   «Составь   предложение»   (оно   записывается   постепенно,   по   мере
выполнения задания):
1)   из   предложения  С   тихим   шорохом   пробежал   по   саду   ветерок  взять
прилагательное, выступающее в роли определения, поставив его в именительном падеже,
женском роде, единственном числе (тихая);
2)   из   предложения  Ночью   земля   покрылась   пушистым   снегом  взять
обстоятельство, употребив его в составленном предложении как подлежащее (ночь);
3) добавить глагол из предложения  Мама от усталости опустилась на диван
(опустилась);
4)   из   предложения  Над   городом   пролетел   быстрокрылый   самолет  взять
обстоятельство (над городом).
Учащиеся  должны  записать  полученное  предложение,   разобрать его  по  членам,
затем добавить к нему вторую (зависимую) часть; составить схему этого предложения.
Устно   составить   сложное   предложение,   добавив   к   первой   части   независимое
(сложносочиненное) предложение, начертить его схему.
— Что общего между этими предложениями? В чем разница?
VI. Диктант «Проверь себя».
К вечеру изза горизонта появились тучи. Они быстро приближались к нам. Я опасался
дождя, но Дерсу сказал, что туча пройдет мимо. Я знал, что его предсказания всегда сбываются.
Дерсу так сжился с природой, что он предчувствовал перемену погоды.
Дерсу удивительно приспособился к жизни в тайге. Место для своего ночлега он находил
под деревьями между корней, так что дупло защищало его от ветра. Свои унты он вешал так, чтобы
их не спалило огнем. Дрова его костра не бросали искр, и дым относился в сторону. Если начинался
ветер, он умело ставил заслон.
(По В.Арсеньеву.)
Учитель   сообщает,   что   текст,   предлагаемый   для   работы,   взят   из   книги
выдающегося русского путешественника, ученого и писателя В. К. Арсеньева. (Тридцать
лет   путешествовал   он   по   дальнему   Востоку,   изучая   этот   удивительный   край.   Успеху
путешествий   ученого   во   многом   способствовал   его   друг   —   туземец   (гольд   по
национальности) Дерсу Узала. О своих путешествиях Арсеньев написал много книг, среди
них такие, как «По Уссурийскому краю», «Дерсу Узала».)
Вначале текст читается целиком, затем записываются отдельные предложения (по
усмотрению учителя).
Домашнее задание: § 46; подготовиться к контрольному словарному диктанту по
«Словарю корней» и «Словарю трудных слов».
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Предложения простые и сложные" (5)


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Покорение Сибири казаками во главе с Ермаком
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
В 15 в. Московская Русь окончательно избавилась от монголотатарского ига.
После чего русские сами отправились покорять восток. В конце 15 в.
войсками Ивана III была взята Казань. Но удержать её не удалось и татарский
хан получил её обратно.
Больших успехов в покорении восточных земель добился царь Иван Грозный.
Им в 16 в. были захвачены и присоединены к России две очень мощные
крепости Казань и Астрахань. Города эти были очень богатыми, а также
имели важное стратегическое и торговое значение.
Поход Ермака в Сибирь
В давние времена на Руси было достаточно много энергичных
людей, жаждущих приключений. Они формировали казачьи отряды на
низовьях Дона. Откуда могли делать набеги на соседние государства или
торговать с ними. Естественно, что таких людей просто не могла не задеть
идея о покорении обширных восточных земель. К тому же хозяин тех земель
монголотатарское государство к середине 16го века уже давно утратило
свою былую мощь, оно было раздроблено, отстало в развитии и на
огнестрельное оружие русских могло ответить лишь стрелами из лука. На тот
момент серьёзную опасность русским могла представлять лишь Синяя Орда
(территория от Тюмени до Мангышлака). Хан Синей Орды Кучум тревожил
своими набегами городки на освоенной русскими территорией. Из таких
поселений выделялся городок Строгоновых, которые дабы обезопасить себя
от неприятеля наняли для экспедиции на восток отряд атамана Ермака в 1581
г. Войско его был небольшим примерно 800 человек.
Поход Ермака в Сибирь несмотря на маленький состав его отряда шел
успешно. Русские захватили столицу Кучума – Искер. От Ермака в Москву
пришла грамота, говорившая об обширной сибирской территории. После чего
на подкрепление казакам отправились князья Болховский и Глухов. В 1583
они соединились с Ермаком. Всё это время шла битва казаков с Кучумом. В
1584 ордынский хан всё же победил и занял свою столицу, тогда же погиб и
сам Ермак. Однако в последствии русское продвижение на восток было
необратимым, Кучум был окончательно разбит и обещал русскому царю покорность. История Синей Орды завершилась и произошло присоединение
Сибири к России.
Русские охватили огромную территорию Урал, Сибирь и Дальний Восток. В
последствие русские овладеют Аляской и крепостью, которая сейчас
находится в Калифорнии и назовут её ФортРосс. Впрочем, Аляску и Форт
Росс они продадали США в 19 веке.
Поход Ермака в Сибирь имел
огромную роль в освоении
русскими этой территории.
Причины успеха русской
экспедиции
Освоение русскими Дальнего
Востока и всей Сибири
прошло успешно. Каковы
были причины успеха похода
Ермака в Сибирь и последующих экспедиций на восток?
Многие народы этих земель без проблем входили в состав России, а те, кто
оказывали сопротивление не были так уж едины и решительны в том, чтобы
прогнать иноземцев. Да и такие столкновения носили скорее локальный
характер для каждого народа. Народы Сибири не объединялись между собой
против русских, как это, например, делали арабы против крестоносцев. Одной
из основных причин этого может быть особый менталитет русского народа.
Русские терпимо относился к вере, культуре, быту, обычаям и языку чужого
народа. Наши предки не старались сломать чужой менталитет, они даже сами
охотно перенимали обычаи иноземцев. Конечно, народы покорённых русскими
земель должны были согласиться войти в состав России и платить ей дань, но
эта дань была настолько мала, что её спокойно можно было расценить как
подарок. В замен же эти народы получали защиту и могли написать царю
письмо в случае какихлибо больших проблем, после чего этот вопрос
подлежал разбору в Москве.
Во многом благодаря этим особенностям русского менталитета произошло
присоединение Сибири к России и других земель.
http://www.historbook.ru/Ural.html

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему
Покорение Сибири казаками во главе с Ермаком
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.


alt: Урок 55. Прямая речь Знать: определения понятий «прямая речь», «слова автора»

alt: Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? перед словами автора?

title: конспект урока "Прямая речь"


extracted_text:
Рабочая программа
Математика
( 204ч, 6 ч в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит
учащихся   с   отклонениями   в   интеллектуальном   развитии   к   жизни   и  овладению
доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением  специфической
задачи специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII  вида —
коррекцией   и   развитием   познавательной  деятельности,   личностных   качеств
ребенка,   а   также   воспитанием   трудолюбия,  самостоятельности,   терпеливости,
настойчивости,   любознательности,  формированием   умений   планировать   свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению
профессиональнотрудовыми   знаниями   и   навыками,   учить
 использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия   числа,   величины,  геометрической   фигуры,  которые   формируются   у
учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части
множества, разделение множеств на равные части и другие предметнопрактические
действия,   позволяют   подготовить   школьников   к   усвоению  абстрактных
математических понятий.
Практические   действия   с   предметами,   их   заменителями   учащиеся   должны
учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами
переходят   во   внутренний   план.   У   детей   формируется   способность  мыслить
отвлеченно,   действовать   не   только   с   множествами   предметов,   но   и   с  числами,
поэтому   уроки   математики   необходимо   оснастить   как  демонстрационными
пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к
количественным изменениям элементов предметных множеств и  чисел, измерению
величин.  Это   возможно   только   при   использовании  дидактических  игр,  игровых
приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как
большинство   математических   представлений   и   понятий   носит   взаимообратный
характер.   Их   усвоение   возможно   только   при   условии  овладения   способами
нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения
от   несущественных,   использовании   приемов  классификации   и   дифференциации,
установлении причинноследственных  связей между понятиями. Не менее важный
прием   —   материализация,   т.   е.   умение   конкретизировать   любое   отвлеченное
понятие,   использовать   его   в  жизненных   ситуациях.   Наряду   с   вышеназванными
ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение,
упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения
к   формированию   и   развитию   речи   учащихся.   Поэтому   на   уроках  математики   в
младших   классах   учитель   учит   детей   повторять   собственную  речь,   которая
является   образцом   для   учащихся,   вводит   хоровое,   а   затем  индивидуальное
комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
 Учащиеся должны знать:
 числовой ряд 1 100 в прямом и обратном порядке;
 смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов деления на уровне практических
действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
 таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное
свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
 порядок действий в примерах в 23 арифметических действия;
 единицы (меры) изучения стоимости, длинны, массы, времени,
 соотношения изученных мер;
 порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
выполнять устные и письменные вычисления в пределах 100 сложение и
вычитания;
практически пользоваться умножением;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 минуты;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные арифметические задачи;
самостоятельно кратно записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в 2 действия;
вычислять длину ломаной линии; чертить
Примечания.
1. Продолжать   решать   примеры   на   сложение   и   вычитание   в   пределах   20   с
переходом через десяток с подробной записью.
2. Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от
деления на 2 путём использования таблицы умножения.
3. Достаточно   умения   определять   время   по   часам   только   одним   способом,
пользоваться календарём для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах, месяцев в году.
4. Исключаются   арифметические   задачи   в   два   действия,   одно   из   которых
умножение или деление.
План   составлен   на   основании   примерной   программы       специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс,
14 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2010 «Математика» автором М.Н. Перова, В. В. Эк.
 Таблица тематического распределения количества часов
Количество часов
Государственная
программа
Рабочая
программа
№ п\п
Разделы, темы
1
2
3
4
5
6
7
Нумерация. Сложение и вычитание
в пределах 100 без перехода через
разряд.
Умножение и деление (повторение).
Сложение и вычитание в пределах
100 с переходом через разряд.
Умножение и деление.
Геометрический материал
Единицы   измерения   и   их
соотношения
Повторение пройденного за год
Итого
204
Учебник Математика М. Н.Перова Москва
«Просвещение» 2016
11
5
30
87
28
36
7
204 Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ / Н.А.Даник

«___» __________ 201  года Рабочая программа
Письмо и развитие речи
(170ч., 5ч в неделю)
Пояснительная записка
       В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для
выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка.
Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего  необходимо для
приобретения   практических   навыков   устной   и   письменной  речи,   формирования
основных орфографических и пунктуационных навыков,  в воспитании интереса к
родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса.
   Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи  между
изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения   анализировать,   обобщать,   группировать,   систематизировать   даже
элементарный   языковой   материал,   давать   простейшие   объяснения   должны
способствовать   коррекции   мышления,   развитию   познавательной   деятельности
школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает  разделы:
«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки   и   буквы.
 Фонетикофонематические   нарушения   умственно   отсталых
школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие
этого   в   коррекционных   образовательных   учреждениях   УШ   вида   на  всех   годах
обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Во   2—4   классах   звукобуквенный   анализ   является   основой   формирования
фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и
буквах,   о   гласных  и   согласных,  об   алфавите,   о   слоге   и   переносе  по  слогам,   о
гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких,
непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое  является не фонетическим,   а   фонематическим,   т.   е.   передающим   основные  звуки,   а   не   их
варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции
имеющихся   у   них   отклонений   психофизического  развития.   Овладение
правописанием   безударных   гласных,   звонких   и   глухих   согласных   в   конце   слова
осуществляется па уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного
состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в
конце и середине слова с согласными перед   гласными
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах
изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4
классе дается понятие о родственных словах, составляются  гнезда родственных
слов, выделяется общая часть — корень.
Предложение.  Изучение предложения имеет особое значение для  подготовки
умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале
в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов.
Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по
опорным   словам,   распространяя  предложения   по   вопросам,   по   смыслу,
восстанавливая   нарушенный   порядок  слов   в   предложении,   учащиеся   должны
осознать,   что   в   предложении  выражается   мысль   в   законченном   виде,   слова
расположены в определенном  порядке и связаны между собой. Эту связь можно
установить с помощью вопросов.
В 3  классе  дети  учатся  составлять  и различать  предложения по   интонации  и
овладевают   пунктуационными   навыками   постановки   точки,   вопросительного  и
восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что
важно   для   усвоения   основной   грамматической   темы   5   класса   —   имени
существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию
у школьников навыков связной устной и письменной речи,
так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно
весьма  ограниченны. Работа  по  развитию  фонематического  слуха   и   правильного
произношения,   обогащению   и   уточнению   словаря,   обучению   построению
предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной
и письменной форме.
Во   2—4   классах   проводятся   подготовительные   упражнения:   ответы   на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
письменных   высказываний:   сочинений   и   изложений,   доступных   учащимся  по
тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки,
трудности, формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают
связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их
координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме
графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому составу при послоговом проговаривании;
списывать рукописный и печатный тексты целыми словами;
 писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
с помощью вопроса различать и подбирать слова, являющиеся различными частями
речи;
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между
словами по вопросам, ставить знаки в конце предложения;
выделять тему и главную мысль в тексте;
 использовать текстовые и смысловые синонимы для связи
предложений в тексте.
Учащиеся должны знать:
алфавит. Тематическое распределение количества часов
№
Разделы, темы
 I
 II
III
 IV
I
Повторение
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Повторение
Итого
Количество часов
Рабочая
программа
Примерна
я
программ
а
10
84
49
21
6
170
170
План составлен на основании примерной программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс,
14 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2010, «Русский язык» В. В. Воронковой
Учебник   Русский язык. А.К. Аксёнова, Н. Галунчикова  Москва «Просвещение»
2009.
Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ /Даник Н.А

«___» __________ 201  года Рабочая программа
Чтение и развитие речи
(136ч, 4ч в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей
читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать
прочитанное.
У   учащихся   формируется   навык   сознательного,   правильного,   беглого   и
выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской
и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и  журналов.  В
процессе обучения чтению у учащихся последовательно  формируется умение с
помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений,
определяется   уровень   требований   к   технике   чтения,   анализу  текстов,
совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных   интересов   детей,   расширения   их   кругозора,   воспитания
нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и
настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом
году   обучения.   Постоянное   внимание   следует   уделять   формированию   навыка
правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу  особенностей
психического развития овладевают с большим трудом, что  затрудняет понимание
содержания прочитанного.
Беглое   чтение,   т.   е.   плавное,   в   темпе   разговорной   речи   чтение   вслух,
формируется   постепенно.   Во   2   классе   учащиеся   читают   по   слогам,   постепенно
переходя   к   чтению   целыми   словами.   В   дальнейшем   навык   беглого   чтения
совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про  себя.
Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С   выразительностью   речи   умственно   отсталые   учащиеся   знакомятся   в   1   и   2
классах.   Однако   систематическое   формирование   выразительного   чтения
начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение   содержания   читаемого   осуществляется   в   процессе   анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению  причинно
следственных   связей  и  закономерностей,  так  как   этот   вид   деятельности   имеет
огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе  с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию
связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и
последовательным    пересказом    в    процессе    систематической    работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение
словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе
упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в
зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно
составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит задачу начала
формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса
к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями
детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг,
читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
 осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами в слух с
соблюдением пауз и соответствующей интонацией;
 читать про «себя»;
 отвечать на вопросы по прочитанному;
 выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;
 определять главную мысль произведения;
 пересказывать прочитанное полностью и выборочно;
 читать отрывки по ролям;
 отличать сказку от рассказа.
Учащиеся должны знать:  наизусть 78стихотворений и 2 басни.
План составлен на основании примерной программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Подготовительный класс,
1 4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой,
Москва «Просвещение» 2010,  «Чтение» автором В.В. Воронковой.
 Тематическое распределение количества часов
№ п\п
Количество часов
Разделы, темы
1
2
3
4
5
6
7
8
Листья пожелтелые по ветру летят
Раз, два – начинается игра!
Будем делать хорошо и не будем –
плохо
Зимние узоры
Никогда   не   будет   скучно,   если
трудимся мы дружно!
В окно повеяло весною…
На пользу и славу Отечества
Видно, люди не напрасно называют
лето красным
Государственная
программа
Рабочая
программа
15
10
20
21
25
20
11
17
Итого
136
136
Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ /Даник Н.А

«___» __________ 201  года Рабочая программа
  Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности
 (68ч, 2ч в неделю)
Пояснительная записка
Данный   учебный   предмет   является   специфическим   для   обучения   младших
умственно   отсталых   школьников.  Занятия   поэтому   учебному   предмету   имеют
интегративный характер, рассматриваются как  коррекционные. Их целью является
направленное   исправление   дефектов  общего   и   речевого   развития   детей,   их
познавательной деятельности.
У   учащихся   формируются   элементарные   представления   и   понятия,
необходимые   при   обучении   другим   учебным   предметам,   расширяется   и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они  получают
некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного
опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать,
делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинноследственные
связи и закономерности способствует развитию аналитико
синтетической   деятельности   учащихся,   коррекции   их   мышления  В   связи   с
расширением   и   уточнением   круга   представлений   о   предметах   и  явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас  учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется  значение слов  (стебель—
ствол, трава—  куст—  дерево),  показывается различие  между видовым и родовым
понятием  (роза  —  цветок),  ученики упражняются в  адекватном и более точном
сочетании   слов,   обозначающих   предметы,   их  признаки   и   действия.   В   процессе
непосредственных   наблюдений   реальной  действительности   обогащается   словарь
учащихся,   при   организации   беседы   он  активизируется,   т.   е.   усвоенные   слова
включаются в речь.
Разговорная   устная   речь   представляет   собой   сложный   вид   речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов
и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит
речевой   деятельностью   детей,   активизирует   ее,   исправляет   ошибки,
 учит
сосредоточивать   внимание   на   определенных   предметах   и   явлениях,  правильно
наблюдать   и   устанавливать   связи,   выражать   свои   впечатления   и  суждения   в
словесной   форме.   При   формулировании   ответов   на   вопросы   у  учащихся
закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления,
рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных
восприятий. Наблюдая, дети учатся  анализировать, находить сходство и различие,
делать   простейшие   выводы   и  обобщения.   Практические   работы   помогают
закреплению полученных знаний  и умений. Наблюдения за погодой и сезонными
изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают
внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
 называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать общие и отличительные свойства;       участвовать в беседе, отвечать
на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
 связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные
предложения, правильно используя формы знакомых слов;
 ухаживать за одеждой и обувью;
 поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
 соблюдать правила личной гигиены;
 соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
 названия и свойства изученных предметов;
 изученные правила дорожного движения.
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 4 классы.  Под
редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. Москва «Просвещение»
2010, «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности («Окружающий мир»)» В. В. Воронковой. Тематическое распределение количества часов
Разделы, темы
№
п/
п
Количество часов
Примерная
программа
Рабочая программа
Сезонные изменения в природе
Семена цветковых растений
Одежда
Город, село, деревня.
Овощи, фрукты, ягоды.
Растения осенью и их плоды: орехи
Обувь
Птицы перелетные и зимующие
Домашние животные
Дикие животные
Дикие птицы
Домашние птицы
Квартира, комната
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 Мебель
15
Посуда
16
Комнатные растения
17
Деревья.
18
Полевые растения.
19
Грибы
20
Насекомые вредные и полезные
21
Рыбы
Охрана здоровья.
22
Итого:
17
1
6
5
1
2
2
4
3
3
1
1
2
2
3
4
4
1
1
2
1
2
68 Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ /Даник Н.А

«___» __________ 201  года

                                           Рабочая программа
                                          Трудовое обучение
                                            (102ч; 3 ч в неделю)
Пояснительная записка
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
воспитание   положительных   качеств   личности   ученика
 (трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
уважение к людям труда;
сообщение   элементарных   знаний   по   видам   труда,   формирование   трудовых
качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде,
привитие интереса к труду;
формирование   организационных   умений   в   труде   —   вовремя   приходить   на
занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем
месте,   правильно   располагать   на   нем   материалы   и   инструменты,   убирать   их  по
окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной
работы, санитарногигиенические требования.
На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития  трудовой деятельности
учащихся и непосредственной их  подготовки к профессиональному обучению. К
основным из них относятся:
выявление   актуальных   и   потенциальных   способностей  учащихся   в   трудовом
обучении;
воспитание   организационных   умений   и   привычек,   необходимых   для
продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
обучение   простейшим   техникотехнологическим   знаниям   и   практическим
умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей
трудовой подготовке.
Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления предстоящей   профессиональной  подготовки.   Она   решается   совместной   работой
учителей, ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского
персонала в школе.
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с
металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным
уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования
оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в
зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
Помощь   в   планировании   работы   осуществляется   в   групповой   беседе   с
(предметных   и   комбинированных)
использованием   демонстрационных
технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится
самостоятельная   работа   учащихся.   Учитель   подбирает   изделие  (вид   работы)
среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а
также   планирование  действий   осуществляется   учащимися   полностью   самостоя
тельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются
как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VII вида. Подготовительный класс, 14 классы. Под
редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2009
В рабочей программе 2 вида сокращено количество часов согласно учебному плану
(примерная программа 136ч, 4ч.  в неделю, рабочая программа 2 вида 102 ч. 3ч. в
неделю)
Разделы, темы
№
п/п
1
2 Работа с тканью
3 Работа с металлом и древесиной
Работа с бумагой и картоном
4
Работа с пластическими материалами
и растворами (пропедевтика
штукатурномалярного дела)
Итого:
Количество часов
Примерная
программа
Рабочая
программа
38
28
25
11
102 Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ /Даник Н.А

«___» __________ 201  года
Рабочая  программа
Изобразительное искусство и художественный труд
(34 ч, 1ч в неделю)
Пояснительная записка
Изобразительное   искусство   как   школьный   учебный   предмет   имеет   важное
 Уроки   изобразительного   искусства   при
коррекционноразвивающее   значение.
правильной   их   постановке   оказывают   существенное   воздействие   на   интеллек
туальную,   эмоциональную   и   двигательную   сферы,   способствуют   формированию
личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков
и привычек.
Школьный   курс   по   изобразительному   искусству   ставит  следующие   основные
задачи:
способствовать   коррекции   недостатков   познавательной
 деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
находить   в   изображаемом   существенные   признаки,   устанавливать   сходство   и
различие;
содействовать   развитию   у   учащихся   аналитикосинтетической   деятельности,
умения сравнивать, обобщать;
ориентироваться   в   задании   и   планировать   свою   работу,
 намечать
последовательность выполнения рисунка;
исправлять   недостатки   моторики   и   совершенствовать   зрительнодвигательную
координацию   путем   использования  вариативных   и   многократно   повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала; дать   учащимся   знания   элементарных   основ   реалистического   рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить   учащихся   с   отдельными   произведениями   изобразительного,
  воспитывать   активное
декоративноприкладного   и   народного   искусства,
эмоциональноэстетическое отношение к ним;
развивать   у   учащихся   речь,   художественный   вкус,   интерес   и   любовь   к
изобразительной деятельности.
Для   решения   этих   задач   программой   предусмотрены   четыре   вида   занятий:
декоративное   рисование,   рисование   с   натуры,   рисование   на   темы,   беседы   об
изобразительном искусстве.
Декоративное рисование
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами
декоративноприкладного   искусства.   Демонстрация   произведений   народных
мастеров   позволяет   детям   понять   красоту   изделий   и   целесообразность   ис
пользования   их   в   быту.   В   процессе   занятий   школьники   получают   сведения   о
применении   узоров   на   коврах,   тканях,   обоях,   посуде,   игрушках,   знакомятся   с
художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими пред
метами быта.
Краткие   беседы   о   декоративноприкладном   искусстве   с  показом   изделий
народных   умельцев,   учебных   таблиц   и   репродукций   помогают   в   определенной
степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия   по   декоративному   рисованию   должны,   как   правило,   предшествовать
урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные
умения учащихся.
Рисование с натуры
Рисованию   с   натуры   обязательно   предшествует   наблюдение   изображаемого
объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их
взаимного  расположения.   После   всестороннего   изучения   предмета   учащиеся
передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего
оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить
детей   рисовать,   передавая   в   рисунке  соотношения   ширины   и   высоты,   частей   и целого, а также конструкцию предметов.
На   занятиях   по   рисованию   с   натуры   очень   важно   выработать   у   учащихся
потребность   постоянно   сравнивать   свой  рисунок   с   натурой   и   отдельные   детали
рисунка между собой.  Существенное значение для этого имеет развитие у детей
умения  применять  среднюю (осевую)  линию,  а  также  пользоваться   простейшими
вспомогательными   (дополнительными)  линиями   для   проверки
  правильности
рисунка.
Рисование на темы
Содержанием   уроков   рисования   на   темы   являются   изображение   явлений
окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:
правильно   передавать   зрительное  соотношение   величин   предметов,   учитывать   в
рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания
одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какуюлибо тему, раскрыть
сюжет   отрывка   литературного   произведения,   проиллюстрировать   текстописание,
учитель   должен   сосредоточить   свои   усилия   на   формировании   у   них   замысла,
активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают,
что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Беседы об изобразительном искусстве
Беседы   об   искусстве   —   важное   средство   нравственного   и  художественно
эстетического воспитания школьников.
В   4   классе   для   бесед   выделяются   специальные   уроки:   на   одном   уроке
рекомендуется   показывать   не   более   трехчетырех   произведений   живописи,
скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно
прикладного искусства.
Для   подготовки   учащихся   к   пониманию   произведений  изобразительного
искусства   важное   значение   имеет   систематическая   работа   с   иллюстративным
материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли
узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует
забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
передавать   в   рисунке   форму   прямоугольных,   цилиндрических,   конических
предметов в несложном пространственном положении;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
передавать   объемную   форму   предметов   элементарной   светотенью,   пользуясь
различной штриховкой (косой, по форме);
подбирать   и   передавать   в   рисунке   цвета   изображаемых  предметов   (цветной
карандаш, гуашь);
пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
анализировать   свой   рисунок   и   рисунок   товарища   (по   отдельным   вопросам
учителя);
употреблять   в   речи   слова,   обозначающие   пространственные   признаки   и
пространственные отношения предметов;
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 14 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2006
Тематическое распределение количества часов
№
п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная
программа
Рабочая
программа
1 Декоративное рисование
2
3
Рисование с натуры
Рисование на темы
Беседы об изобразительном
искусстве
Работа с картоном и бумагой
4
5
2
8
3
4
4 6
7
8
Работа с тканью
Работа с металлом и древесиной
 Работа с пластическими
материалами
Итого:
4
5
4
34
Согласовано                                                                                Согласовано
Протокол заседания №1                                                                 заместитель директора по УВР
методического объединения                                                                «___» __________ 201  года
учителей и воспитателей начальных классов
школыинтерната №2 г.Абинска                                                    ___________/ Е.Д. Золотарева
_________________ /Даник Н.А

«___» __________ 201  года

file_name: пояснит записка 4 класс.docx

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

title: пояснительная математ


extracted_text:
Знать: что такое диалог, реплика.
Уметь:  правильно   ставить   знаки   препинания   при   диалоге;   составлять   диалоги   на
заданную тему, вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.
Урок 57. Диалог
I. Наблюдения на с. 96—97. Запись в словарь «Говори правильно» слова диалог.
II. Закрепление материала.
1. Упр. 244, 245 (устно).
2. Упр. 246 (письменно).
— Приведите примеры других глаголов «говорения».
(Объявить, разъяснить, крикнуть, буркнуть, вскрикнуть и пр.)
— Прослушайте два диалога, записанные на магнитофон1.
1) — Алло. Здравствуйте! Будьте добры, позовите, пожалуйста, Лену.
— Сейчас.
— Алло. Я слушаю.
— Лена, ты сегодня не была в школе. Ты заболела? Как ты себя чувствуешь?
— Я заболела. Сейчас я чувствую себя уже лучше.
— Мы бы хотели тебя навестить. Когда это лучше сделать?
— Спасибо, но доктор пока не разрешает.
— Выздоравливай. До свидания.
2) — Алло. Позовите Катю.
— Сейчас.
— Я у телефона.
— Пойдем на каток.
— Нет, я еще музыкой не занималась, а у меня завтра урок.
— Ладно! Пока!
Анализируя эти диалоги, учащиеся приходят к следующим выводам:
1. Начиная разговор по телефону, не забудь поздороваться.
2. Обращаясь к комунибудь с просьбой, вспомни слова пожалуйста, извините,
будьте добры, спасибо.
3. По окончании разговора не забудь попрощаться.
III.  Составьте   диалоги   на   темы:   «Разговор   по   телефону»,   «В   гостях»,   «В
библиотеке». Запишите один из них.
Домашнее задание: контрольные вопросы на с. 100 учебника.
1  Учитель   может   использовать   и   материалы   рабочей   тетради   авторов   Г.   А.
Богдановой, Г. И. Кириченко (М., 1997) на тему «Этикет».
1

title: конспект урока "Диалог"