extracted_text:
Областной ресурсный центр
по проблемам инклюзивного образования
на базе МОУ «С(К)ОШИ №3»
г. Магнитогорска
Система работы по развитию
фонематического восприятия
на уроках обучения грамоте
у детей с тяжелыми нарушениями речи
Методическое пособие Магнитогорск
2015
В методическом пособии  изложены краткие
сведения о развития фонематического восприятия
у детей с тяжелыми нарушениями речи, приведены
рекомендации   по   развитию   фонематического
восприятия   на   уроках   обучения   грамоте.
Обобщены   и   систематизированы   упражнения   по
развитию фонематического восприятия у младших
школьников.
Данное   пособие   предназначено   учителям
начальной школы и логопедам.
Автор:  Чечерина Ирина Николаевна
2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………...4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
1.1. Понятие фонематического восприятия ……...7
1.2. Особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи……………………………………………...…10
1.3.Фонематическое восприятие у младших
школьников………………………………………. 19
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.  Комплекс приемов и упражнений по  развитию
фонематического восприятия на уроках обучения
грамоте………………………...……….26
2.2. Игры на развитие фонематического анализа и
синтез………………………………………………40
3 2.3. Игры на развитие слогового анализа и
синтеза…………………………………………..…47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………...50
ВВЕДЕНИЕ
Анализ   реальной   ситуации,   сложившейся   в
настоящее время в системе воспитания и обучения
детей школьного возраста, показал, что количество
детей,   имеющих   отклонения   в   речевом   развитии,
неуклонно растет. Среди них значительную часть
составляют   дети   67летнего   возраста,
  не
овладевшие   звуковой   стороной   языка   изза
неправильного   произношения
  и
звуков
нарушенного   фонематического   восприятия.   Имея
полноценный слух и интеллект, они, как правило,
не готовы к усвоению школьной программы изза
недостаточного   развития   фонематического
восприятия. Эти дети составляют основную группу
4 риска по неуспеваемости, особенно при овладении
письмом   и   чтением.   Основная   причина   —
недостатки   в   развитии   процессов   звуко
буквенного анализа и синтеза.
Ребенок начинает практически пользоваться
родным   языком   с   раннего   детства,   но   он   не
осознает   тех   способов,   с   помощью   которых
осуществляется   его   речь.   С   началом   обучения
грамоте   он   приступает   к   анализу   своей   речи   и
узнает, что она состоит из предложений, которые в
свою очередь состоят из отдельных слов, слова —
из слогов, слоги — из звуков. Звуки при письме
обозначаются   буквами.  С   психологической   точки
зрения начальный период обучения грамоте — это
формирование у ребенка нового отношения к речи.
Предметом   познания   становится   сама   речь,   ее
внешняя   звуковая   сторона.   Поэтому   в   период
обучения   грамоте   большое   место   отводится
5 развитию   фонематического   слуха,
  умению
различать в речевом потоке отдельные слова, звуки
в слове.
Анализ
фонематического   восприятия,
  литературы   по   развитию
  показал,   что
существует   множество     различных   подходов   к
развитию фонематического восприятия у детей с
тяжелыми нарушениями речи.   В представленном
пособии   дается   теоретическое   обоснование
проблемы,
предлагаются
рекомендации   и   приемы,

практические
  которые   можно
использовать   на   уроках   обучения   грамоте   со
нарушения
школьниками,
имеющими

фонематического восприятия.

6 I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
  1.1. Понятие фонематического
восприятия
  Формирование   у   детей   грамматически
правильной,   лексически   богатой   и   фонетически
четкой  речи  одна  из важнейших  задач  в  общей
системе   обучения   ребенка   родному   языку   в
школьном   учреждении,
  Хорошо
подготовить ребенка к школе, создать основу для
  в   семье.
обучения   грамоте   можно   только   в   процессе
7 серьезной   работы   по   развитию   фонематического
восприятия.
  Фонематическое   восприятие   звуков   речи
происходит в ходе взаимодействия поступающих в
кору   слуховых   и   кинестетических   раздражений.
Постепенно   эти   раздражения   дифференцируются,
и   становится   возможным   вычленение   отдельных
фонем. При этом большую роль играют первичные
формы   аналитикосинтетической   деятельности,
благодаря   которым   ребёнок   обобщает   признаки
одних фонем и отличает их от других. При помощи
аналитикосинтетической
сравнение
происходит

деятельности
своей
  ребёнком
несовершенной   речи   с   речью   старших   и
звукопроизношения.
формирование

Недостаточность анализа и синтеза сказывается на
развитии произношения в целом.
8 Роль   развитого
  фонематического
восприятия   очень   велика.   Исследования   ряда
(Д.Н.
психологов,
  лингвистов
  педагогов,
Богоявленского,   А.Р. Лурия,   Ф.А. Сохина, А.Г.
Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой, Д.Б. Эльконина,   и
др.)   подтверждают,   что   элементарное   осознание
фонетических   особенностей   звучащего   слова
влияет     на   общеречевое   развитие   ребёнка      на
усвоение   грамматического   строя,   словаря,   на
артикуляцию и дикцию. Для того, чтобы ребенок
усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро,
легко,   а   также   избежал   многих   ошибок,   следует
обучить его звуковому анализу и синтезу, которые
в   свою   очередь
фонематическим восприятием.
  связаны   с
  устойчивым
  Правильное   развитие   речи   ребенка
уровнем
только
характеризуется

не

фонематического восприятия и произносительной
9 стороной   речи,   но   и,   главное,   способностью
ориентироваться   в   своей   речи   и   в   речи
окружающих.   Звуковой   состав   слова   является
  как   при   овладении
центральным   моментом,
грамматическим строем родного языка, так и при
обучении грамоте. Сам процесс обучения грамоте,
при котором развивается четкое представление о
звуковом составе слова, когда ребенок овладевает
умением анализировать каждый отдельный звук в
слове   и   отличать   его   от   других   звуков,   в   свою
очередь   оказывает   влияние   на   более   тонкое   и
осознанное восприятие звуковой стороны речи.
Таким образом, фонематическим восприятие
предполагает     специальные умственные действия
по   дифференциации   фонем   (звуков   речи)   и
установлению   звуковой   структуры   слова.   В
процессе     онтогенеза   у   ребенка   последовательно
формируется   фонематическое   восприятие   и
10 элементарный фонематический анализ. В норме в
старшем   дошкольном   возрасте   эти   процессы
хорошо развиты,  что позволяет ребенку перейти к
овладению  сложными формами анализа, обучению
чтению и письму.
 1.2.Особенности   детей   с   тяжелыми

нарушениями речи
Общим недоразвитием речи принято считать
такую   форму   речевой   аномалии,   при   которой   у
ребенка   с   нормальным   слухом   и   первично
сохранным
оказываются
несформированными   все   компоненты   языковой
интеллектом

системы: фонетика, лексика, грамматика.
Состояние   речевой   деятельности   и   уровень
сформированности языковых средств у каждого из
детей   в   классе   с   тяжелыми   нарушениями   речи
имеют свои особенности.
11 Произношение   звуков.   У   детей,   ранее
получавших логопедическую помощь, как правило,
остаются   несформированными   самые   сложные   в
коррекционном плане фонемы: шипящие (Ш, Ж, Ч,
Щ)  и звуки Р, Рь. У детей первого года обучения
патология произношения серьезнее и охватывает не
2,   а   45   групп   звуков   (свистящие,   сонорные,
шипящие,  нередко   мягкие   и   звонкие).  Но   у   всех
детей   отмечается   смешение   близких   в
акустическом   и   артикуляционном   планах   звуков:
СШ, ЗЖ, РЛ, ЧТь, ЧЩ, ЧЦ, СьЩ.
Словарный   запас   школьников   с   тяжелым
нарушением   речи   попрежнему   отстает   от
возрастной   нормы   как   количественно,   так   и
  Затруднения   касаются   подбора
качественно.
синонимов   и   антонимов,   родственных   слов,
относительных   прилагательных,   слов,   имеющих
абстрактное значение, некоторых обобщений.
12 Употребление   приставочных   глаголов,
  обозначающих   профессии
существительных,
(дирижер,   балерина,   директор,   комбайнер   и   др.)
или   названия   спортсменов   по   видам   спорта
(гимнастка,  бегун,  пловчиха,   конькобежец  и  др.),
обнаруживает значительное количество ошибок. В
словаре   детей   зачастую   отсутствуют   сложные
существительные
  соковыжималка,
тестомесилка   и   др.),   сложные   прилагательные
(ледоход,
(тонконогий, длиннохвостый, остромордая и др.),
притяжательные прилагательные (лисий, обезьянья,
слоновий и др.) и т.п.
  Дети   не   всегда   точно   и   полно   могут
объяснить   значение   знакомого   слова,   подобрать
более двух – трех прилагательных ли глаголов к
заданному   существительному   (Что   может   делать
корова? Какая это ваза?) и т.п.
13 Грамматическое   оформление   речи.
Школьник   в  классе   с  тяжелым   нарушением   речи
способен   строить   простые   нераспространенные   и
распространенные  предложения, включая фразы с
несколькими   определениями.   Однако   в   таких
предложениях у большей части детей продолжают
отмечаться нарушения согласования и управления
(высокую   дерево,   пять   грушей,   две   ведры,
дотронулся лоба, ухаживал белку и  др.), пропуски
или замены сложных предлогов (изза, изпод, с/со,
над), изменение порядка слов.
  Указанные нарушения во всех компонентах
языковой   системы,   естественно   отражаются   на
связной   речи   школьников,   которая   продолжает
  Рассказы   детей
оставаться   несовершенной.
недостаточно полны, развернуты, последовательны,
состоят   в   основном   из   простых   предложений,
бедны   эпитетами,   содержат   фонетические   и
14 грамматические   ошибки.  Необученных   детей
приходиться   учить   с   азов   звукового   анализа,
обученные   нуждаются   в   закреплении   полученных
навыков.           Необходимо   учитывать,   что   для
грамотного   чтения   и   особенно   письма   детям
данной   категории   недостаточно   знать   буквы   и
уметь   их   писать.   Только   после   получения
отчетливых представлений о том, что предложение
складывается из слов, слова состоят из слогов и
звуков, а звуки в каждом слове располагаются  в
определенной   последовательности,   и   стойкого
навыка   определения   порядка   звуков   в   двух   и
трехсложных   словах   со   стечением   согласных
целесообразно учить буквы. В противном случае,
они могут остаться для ребенка бессмысленными
знаками и пользоваться ими школьник с речевым
недоразвитием не сумеет.
15 Особую группу составляют дети, у которых
общее   недоразвитие   речи   сочетается   с
клиническим проявлением  дизартрии, ринолалии
и алалии или является их следствием.
  Дизартриия
 –   стойкое   нарушение
произносительной   стороны   речи,   обусловленное
недостаточной   иннервацией   речевого   аппарата.   В
школе   чаще   встречаются   дети
  со   стертыми
формами   дизартрии,
  которые   проявляются
легкими периферическими парезами мышц языка.
С   такими   детьми   артикуляционной   гимнастикой
нужно заниматься систематически, активно и более
продолжительно, чем с другими школьникам.
  Ринолалия  –   нарушение   тембра   голоса   и
звукопроизношения,   обусловленное   неправильным
участием   носовой   полости   в   речевом   акте.   В
тяжелых   случаях   у   таких   детей   может   быть
нарушено   произношение
звуков.
  3538
16 Коррекционная работа над звукопроизношением в
школе идет в течение четырех лет.
Моторная   алалия  –   наиболее   стойкое
речевое   недоразвитие,   наблюдаемое   в   случаях,
когда   имеет   место   поражение   или   недоразвитие
речевых зон коры головного мозга. У таких детей
отмечается   позднее   начало   речи,   медленное
пополнение   словарного
  активное
пользование   в   речи   мимикой   и   жестами.   В
запаса,
шестилетнем   возрасте   детиалалики   имеют
выраженный   дефицит   языковых   средств.   При
относительной   сохранности   понимания  обиходно
бытовой лексики они затрудняются назвать многие
предметы и явления, особенно те, которые не несут
представления
конкретного
зрительного

(обобщения, абстрактные понятия, нюансы смысла
слова   и   др.).   Однако,   в   отношении   предметной
лексики   для   таких   детей   характерны
17 разнообразные замены. Вот как объясняет ребенок
с   моторной   алалией   некоторые   предметные
понятия: ПОЧКА – письмо, что ли (смешение по
звуковому признаку со словом точка); СКВОРЕЦ –
царь   живет   (   смешение   со   словом   дворец);
ХЛЕБНИЦА   –   магазин,   там   хлеб   покупают;
КОРНИ   –   клюют   птички   (смешение   со   словом
корм).  Очевидно,   что   замены   происходят   как   по
звуковому, так и по смысловому признакам.
Для   детей   с   моторной   алалией   характерно
также   стойкое   грубое   нарушение   слоговой
структуры   и   звуконаполняемости   слов.   Если   в
отработанных, заученных словах, состоящих из 45
звуков   может   не   быть   ошибок,   то   новые,   даже
более   легкие   по   слоговой   структуре   слова
произносятся   искаженно,   например,   магисты
(гимнасты), галёры (жонглёры), голопед (логопед).
18 У   детей   с   моторной   алалией   значительны
трудности   во   фразовой   и   связной   речи,
аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте
происходит с большим трудом.
В   произносительном   плане   дети      алалики,
имея   нарушенную   моторику,   быстро   овладевают
неречевыми   артикуляциями,   однако   реализовать
эти возможности при произнесении слов не могут.
Автоматизация   правильного   произношения,   а
также   дифференциация   поставленных   звуков   у
таких   детей   происходит   в   значительно   более
продолжительные сроки.
Таким   образом,   если   детям   с   тяжелым
нарушением   речи   полная   коррекция   дефекта   не
была   осуществлена   в   дошкольном   возрасте,
неизбежно   грозят   серьёзные   нарушения   чтения   и
письма.
19 1.3.
  Фонематическое   восприятие   у
младших школьников
Большинство   детей   к   моменту   обучения   в
школе   полностью   овладевают   правилами
звукопроизношения,  имеют  довольно  развернутый
словарный запас, умеют грамматически правильно
строить   предложения.  Однако   не   у   всех   процесс
овладения грамотой протекает одинаково.
К сожалению, в течение последних лет моей
практики   в   школе   наблюдается   тенденция
неспособности   поступивших   в   школу   детей   в
полной мере овладеть процессом чтения и письма
  Эта
на   этапе   всего   букварного   периода.
неспособность к письму и чтению, известная под
названием   дисграфия   и   дислексия,   обусловлена
тем,   что   у   ученика   недостаточно   развито
фонематическое   восприятие   и   он   страдает
тяжелым  недоразвитием речи.
20 В   результате   на   письме   у   таких   детей
появляются ошибки. К их числу относятся:
1.
Орфографические

ошибки

нарушения   правил   правописания   (безударных
гласных,   непроизносимых   согласных,   приставок,
суффиксов   и   пр.),   которые   гораздо   более
многочисленны   и   стойки,   чем   у   детей   с
нормальным речевым развитием;
2.
Графические   ошибки  —   замены
прописных букв по зрительному сходству (И—Ш,
П—Т, Л—М, Б—Д и пр.);
3.
Специфические
 —   ошибки,
  фонетические
замены
незаконченность   процесса   тонких   акустико
  указывающие   на
дифференцировок
артикуляционных
соответствующих звуков (свистящих — шипящих,

звонких — глухих, мягких — твердых и пр.);
21 4.
Искажение слоговой структуры слов
—   перестановки,   пропуски,   добавление   слогов,
раздельное   написание   частей   слова   и   слитное
написание   двух   слов,
несформированность слогового анализа;
  указывающее   на
5.
Грамматические

ошибки
—
недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в
письменную   речь
(неверное   употребление
предлогов   и   приставок,   падежных   окончаний   и
согласование различных частей речи и пр.).
Последние   3   группы   ошибок   дополнительно
называют специфическими или диагностическими,
так   как   именно   они   позволяют   установить   у
ребенка дисграфию.
У детей с тяжелым нарушением  речи может
быть   нарушено   и   чтение,   так   как   между
нарушениями   устной   речи,   письма   и   чтения
существует   тесная   взаимосвязь.   Этой   категории
22 детей   свойственны   следующие   трудности   при
овладении   чтением:   они   не   могут   слить   буквы   в
слоги,   а   слоги   в   слова,   хотя   буквы   им   уже
известны.   Такие   дети   читают,   набирая   слова   по
буквам,   и   при   этом   допускают   специфические
ошибки:
─ пропуск букв, слогов, предлогов;
─ замена и перестановка букв, слогов;
─ «застревание»   на   какойлибо   букве,   слоге,
слове;
─ недочитывание окончаний слов;
─ искажение слов;
─ добавление лишних букв, слогов и даже слов;
─ «угадывание» слов.
Очевидно,   что   ведущей   задачей   учителя
класса   с   тяжелым   нарушением   речи   становится
предупреждение   нарушений   письма   и   чтения.
Реализуется   эта   задача   на   уроках,   где   можно
23 выделить   три   направления   коррекционной
деятельности учителя:
1.
Создание   четких   представлений   о
каждом звуке речи.
2.
Совершенствование навыков звукового
анализа и синтеза.
3.
Обучение грамоте по особой системе.
Естественно,
  что   обучение   письму
базируется на устойчивых представлениях детей о
порядке   звуков   в   слове.
  Навык   чтения
формируется   только   после   овладения   слиянием
звуков   речи   в   слоги   и   слова.   В   свою   очередь,
звукослоговой   анализ   и   синтез   невозможен   без
тонких
акустикоартикуляционных
дифференцировок   и   создания   устойчивых

фонематических   представлений   о   каждом   звуке
родного языка.
24 Быстро   ориентироваться   в   звукобуквенном
составе  слов  с различной  слоговой  конструкцией
детям   помогает   работа   со   схемами,   а   затем   с
разрезной азбукой.
Очень   важно,   что   анализируются,   а   позже
выкладываются и пишутся только слова, написание
которых   не   расходится   с   произношением
(например: замок, игрушка, стакан, шторм).
 Слова, звуковой состав которых отличается
от буквенного (юбка, пришел, подставка, королева,
лоб   и   пр.),   используются   только   для   выделения
отдельных   звуков,   а   не   для   полного   анализа,
синтеза, а тем более чтения и письма. Такие слова
могут   даваться   детям   только   после   полного
усвоения всех программных навыков.
Для полноценного обучения в школе детей с
недоразвитием все компонентов языковой системы
нужно решить ряд задач, а именно:
25 ─

выработать   у   детей   навык
продуктивной учебной деятельности;
─
устранить фонетико – фонематическую
недостаточность;
─
сформировать   навыки
звукового
анализа, а затем и послогового чтения;
    развить связную речь;
─
─
      предупредить   нарушение   письма   и
чтения, вероятность проявления, которых особенно
велика у детей данной категории.
Осуществить   такой   объем   работы   можно
лишь
  при   условии   квалифицированного
комплексного   и   систематического   специального
обучения школьников.
26 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
              2.1.  Комплекс приемов   и
упражнений по развитию фонематического
восприятия на уроках обучения грамоте
Коррекционная работа с учащимися ведет к
единой цели: ликвидировать в процессе обучения
недостатки речевого развития и создать готовность
к овладению школьными умениями и навыками.
Поэтапную   работу   по   преодолению
недостатков   речи   следует   начинать   по   развитию
звуковой стороны речи: для её усвоения большую
роль   играет   полноценное   фонематическое
восприятие.   Его   развитию   необходимо   уделять
27 особенно   большое   внимание   в   первый   год
обучения.
Фонетика   –   один   из   наиболее   трудно
усеваемых   ребенком   школьного   возраста   курса
русского языка приводит к тому, что большинство
ошибок,   допускаемых   учащимися,   закладывается
ещё в период обучения грамоте.
Задача   учителя   в   период   обучения   грамоте
усиленно   работать   над   предупреждением
фонетических ошибок.
В
научнометодической

литературе
выделяются   следующие   типы   фонетических
ошибок: 1) смешение понятий «буква» и «звук»; 2)
неумение   правильно   вычленять   звуки   из   слова   и
характеризовать   их   при   звуковом   анализе;   3)
неправильное   определение   ударного   слога;   4)
неверное деление слова на слоги.
28 1.
Смешение понятий «буква» и «звук»
является   наиболее   частой   ошибкой   в   школьной
практике   изучения   фонетики.  Чтобы   исключить
подобные   ошибки,   учителю   нужно   уже   в
подготовительный (добукварный) период обучения
грамоте при знакомстве со звуками ввести термины
«твердый   звук»,   «мягкий   звук»,   «звонкий   звук»,
«глухой звук» и помочь детям их усвоить. Кроме
того,   следует   ежеурочно   проводить   работу   с
«буквенной   лентой»,   которая   позволяет   четко
развести   понятия   «буква»   и   «звук»,   а   также
выполнять специальные упражнения.
Упражнений на разграничение понятий
«буква» и «звук»
1. Работа с «буквенной лентой». Эта работа
должна проводиться в начале каждого урока, так
как   она   позволяет   решить   следующие   задачи:   1)
29 усвоение  формы букв, их узнавание; 2) усвоение
алфавитного   названия   букв;
терминологии   «буква
  3)   усвоение
  «буква
гласного»,
согласного»; 4) усвоение звукового состава букв;
5) усвоение ориентиров чтения.
Работа   с   «буквенной   лентой».   Учитель
указкой   показывает   буквы   гласных   и   просит
назвать их, затем задает вопросы:
— Какие буквы вы назвали? (Буквы гласных.)
Как   читаются   буквы   гласных?   (Как   буквы
называются, так и читаются.)
Все   ли   буквы   гласных   читаются   так,   как
называются? (Нет.)
Какие   буквы   имеют   два   варианта   чтения?
(Все буквы гласных второго ряда.)
Как читается буква я? (Буква я читается так,
  как
  Читается
как   называется.
так,
соответствующий гласный звук [а].)
30 Когда буква я читается так, как называется, а
когда — как соответствующий  гласный звук [а]?
(В   начале   слова,   после   букв   гласных   (затем
разделительных знаков) буква я читается, как [йа],
после букв согласных – как звук [а].)
Далее учитель работает с буквами согласных.
— Назовите буквы.
Какие буквы вы назвали? (Буквы согласных
звуков.)
Как   читаются   буквы   согласных   звуков?
(Буквы   согласных   звуков   читаются   твердо   и
мягко.)
Читаем каждую букву и твердо, и мягко (во
время чтения учитель старается «поймать» детей,
указывая на однозначные буквы ж, ш, ц, ч, й, щ).
Когда   буква   п  (т,  с,  ф)   читается   твердо,  а
когда   мягко?   (Твердо   читается   перед   буквами
31 гласных первого ряда и на конце слова; мягко —
перед буквами гласных второго ряда и е.)
Такая   ежедневная   тренировка   позволяет
четко   разграничить   термины   «буква   гласного»,
«буква согласного» и «гласный звук», «согласный
звук».
Упражнение   1.  Какая   буква   лишняя?
Почему? Как читаются эти буквы?  а, о, у, ы, е; б,
в, г, д, ж
Упражнение   2.  Найди   в   парах   слов
одинаковые   буквы.   Определи,   какой   звук   они
обозначают. В этих же словах найди разные буквы,
которые обозначают один и тот же звук. Дина —
дыня, лук — люк, мал — мял, руки — брюки, нос
— нёс,  забыл — забил.
32 Упражнение 3. Прочитай слова и подумай, с
какой буквой (а или я) их нужно написать.
м…со, м…ма, шл…па, л…па, В…ля, в…лый,
Д…ша, д…дя
Запиши эти слова. Подчеркни буквы гласных,
обозначающие мягкость согласных звуков. Проверь
написанное.
Упражнение   4.   Подбери   похожее   слово,
которое отличается от данного только мягкостью
первого согласного звука.
вол — …, ров — …, лук — …, воз — …, рад
— …, тук — …
Упражнение   5.  Подбери   похожее   слово,
которое отличается от данного только мягкостью
последнего согласного звука.
хор — …, кон — …, пыл — …, кров — …,
дал — …, мол — …, угол — …
33 Какая буква обозначает мягкость согласного
звука?
2.
Неумение   правильно   вычленять
звуки при звуковом анализе.  Обучать учащихся
этому   умению   предлагаем
такой
в

последовательности:
   сначала   —   освоение   приема   длительного
произнесения   только   первых   звуков   в   двух
трехзвучных словах (сссыр, лллом, мммяч);
   затем   —   длительное   произнесение   взрывных
согласных на конце двухтрехзвучных слов (макк
к, раккк, суппп, коттт);
 после — произнесение взрывных в начале слова
(кккот, пппыль, бббор, дддаль);
   далее   —   последовательное   выделение   каждого
звука слова (дддом, дооом, доммм);
34  и наконец — все звуки слова по порядку (дом,
кот, пыль, суп).
Основным упражнением на верное выделение
звуков из слова будет его звуковой (фонетический)
анализ.
Памятка (алгоритм) фонетического
анализа
•
Произнеси   вслух   слово,
  которое
будешь анализировать.
•
Используя   прием   говорения   или
скандирования,   раздели   слово   на   слоги,   назови
отдельно каждый слог, составь слоговую модель.
35 •
Позови слово или спроси с удивлением,
используя   слово   это     (например:   Это   берёза?),
выдели в слоговой модели ударный слог.
•
Определи   слоговой   состав   каждого
слова,   обозначь   количество   звуков   в   слоговой
модели.
•
Интонацией   последовательно   выдели
каждый   звук   и   дай   ему   характеристику.
Специальными   значками   обозначь   ее   в   слоговой
модели.
•
Прочитай   слово   по   слоговой   модели,
чтобы проверить себя.
Упражнения по формированию умения
различать твердые и мягкие звуки
Упражнение 1. При помощи звуковых схем,
обозначающих   твердые   и   мягкие   звуки,   ученики
показывают,   какие   звуки   они   слышат   в   словах,
названных учителем.
36 Учитель   подбирает   слова,   в   которых
изучаемые   звуки   находятся   в   начале   слова,   в
середине   слова,   в   конце   слова   (сюда   не   входят
слова с парными звонкими согласными на конце).
Например, при работе со звуками [п] — [п'] можно
предложить   такие   слова:   петух,   полка,   паук,
пустырь,   пират,   пятка,   капель,   капуста,   капитан,
перепёлка, запястье, степь, суп, выть, грипп.
Упражнение 2. Ученики подбирают слова на
предложенный учителем звук.
Упражнение   3.  Упражнение   проводится   в
виде игры, например: купите на рынке  овощи со
звуком   [р'];   привезите   из   магазина   предметы
мебели со звуком [т] и т.п.
Упражнения на выделение на слух слов с
шипящими
37 Упражнение   1.  Помоги   малышу   правильно
произнести   слова.   Какой   звук   он   не   умеет
произносить?
а) Уронили ми(с)ку на пол,
Оторвали ми(с) ке лапу;
Всё равно его не бро(с)у,
Потому (с)то он хоро(с)ий.
б) На кры(с)ке голодная мы(с)ка.
Упражнение   2.  Замени   согласный   звук   на
шипящий. Сок (шок), стиль (штиль), сайка (шайка),
сутки (шутки), скала (шкала), споры (шпоры) зал
(жал), залей (жалей), зевать (жевать), узы (ужи)
Упражнение   3.  Замени   шипящий   звук   на
другой   шипящий   звук.   Шар   (жар),   шить   (жить),
шест (жест), шалость (жалость), широк (жирок)
Саша   (сажа),   тушить   (тужить),   крушить
(кружить), машет (мажет).
38 Плач   (плащ),   помочь   (помощь),   горячий
(горящий), лечи (лещи), лучи (лущи).
3.
Неумение детей  определять в слове
ударный   слог.  Для   определения   ударного   слога
учащиеся   должны   овладеть   следующими
приемами:
•
  позвать слово, выделяя ударный слог
протяжным произнесением (калииина);
•
спросить   с   удивлением,   начиная   со
слова   это   и   произнося   ударный   слог   с   большей
силой: Это калИна?
•
переставить ударение на другие слоги:
калина, калта, калина (в скобках заметим, что здесь
необходимо использовать смыслообразующую роль
ударения).
                      Этот  прием является  также  приемом
самоконтроля,   который   требует   специального
обучения.
39 Учитель   читает   стихи   Я.
Упражнение   1.
Козловского,   дети   ищут   словаомографы   и
составляют их слогоударные схемы.
                                  Пересохла глина,
Рассердилась Нина:
                                  Не мука, а мука —
                                  Поварам наука.
Упражнение 2. Учитель читает загадки на слова
омографы,   дети   разгадывают   их   и   составляют
слогоударные схемы словотгадок.
Я — травянистое растенье
    С цветком сиреневого цвета,
                     Но переставьте ударенье,
  И превращаюсь я в конфету.
(ирис — ирис)
4.
Неверное   членение   слова   на   слоги.
Для освоения и закрепления этих приемов могут
служить следующие упражнения.
Приемы обучения детей слогоделению
•
•
приём скандирования;
приём говорения;
40 •
приём упора подбородка о тыльную
сторону ладони (но набор слов для этого приема
ограничен);
•
прием моделирования (составления)
слоговых моделей;
•
чтение по слогам моделям (прием
самоконтроля).
Для освоения и закрепления этих приемов
могут служить следующие упражнения.
Упражнение   1.  Игра   «На   стадионе».
Учащиеся   воссоздают   отдельные   речевки
болельщиков спортивных команд.
Упражнение   2.
 Игры   «Научи   малыша
говорить», «Научи попугая говорить». Смысл этих
игр в том, что дети, обучая малыша или попугая,
произносят слова по слогам.
41 Таким   образом,
  мы   надеемся,
  что
предложенные пути предупреждения фонетических
ошибок у младших школьников помогут учителю
предотвратить их возникновение.
2.2. Игры на развитие фонематического
анализа и синтеза
«Расколдуй слово»
Учитель рассказывает ребенку сказку о злом
волшебнике,   заколдовывающем   в   своем   замке
слова.   Заколдованные   слова   не   могут   уйти   из
замка, пока их ктонибудь не освободит.   Чтобы
расколдовать   слово,   надо   не   более   чем   с   трех
попыток   угадать   его   звуковой   состав,   то   есть
назвать по порядку звуки, из которых оно состоит.
Сделать   это   можно   только   в   то   время,   когда
волшебника нет в замке. Если волшебник застанет
42 в своем замке спасителя слов, то он заколдует и
его.
После   сказочного   вступления   ученикам
объясняют, что такое звук и чем он отличается от
буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими
названия   букв   и   их   написание).   Для   этого   ему
говорят, что  все  слова  звучат,  и мы  их  слышим,
потому что они состоят из звуков.
Например,   слово   ”мама”   состоит   из   звуков
”мама”   (слово   произносится   для   ребенка
нараспев,   так,   что   каждый   звук   слышен   очень
четко).   Произнося   звук   [м],   взрослый   должен
обратить внимание на то, что произносится именно
звук   [м]   (как   раз   и   являющийся   фонемой),   а   не
буква ”эм”.
Трудность

для
”расколдовывания”   слов   должна   возрастать
предлагаемых

постепенно. Вначале должны предлагаться совсем
43 простые слова типа: ”пол”, ”кот”, ”кит”, ”каша” и
т.   д.   Все   звуки   слова   должны   произноситься
учителем очень четко, а гласные даже тянуться.
Игра «Живые звуки»
Цель:   закрепить   полученные   знания,   учить
точно, находить место заданного звука в слове.
Игра   проводится   после   того,   как   дети
провели звуковой анализ какоголибо слова.
Роль   звука   выполняют   дети,   которые   по
команде учителя должны занять своё место в слове
и на схеме.
«Собери слово»
Учитель произносит слова, но не слитно, а по
отдельным звукам: [м’], [а], [ч’]. Дети синтезируют
звуки в слово. По мере освоения упражнения слова
удлиняются,   темп   произношения   меняется.   Дети
сами загадывают слова из звуков.
«Путаница»
44 Учитель   называет   шуточные   оговорки   в
стихотворных строчках, а дети угадывают, как их
исправить.
Например:
Русская красавица своей козою славится.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную
горку.
Поэт   закончил   строчку,   в   конце   поставил
дочку.
Прошлой ночью дождик был, в почку он воды
налил.
Для   развития   фонематического   слуха,
предлагаются детям игры и упражнения, в которых
нужно   выделить   слова   с   заданными   звуками   из
фраз, небольших стихотворений.
1. Выдели слово.
45 Учитель предлагает детям хлопать в ладоши
(топать   ногой,   ударять   по   коленкам,   поднимать
руку  вверх...)  тогда,  когда они  услышат  слова, с
заданным звуком.
2. Какой звук есть во всех словах?
Взрослый произносит три  четыре слова, в
каждом из которых есть один и тот же звук: шуба,
кошка, мышь  и спрашивает у ребенка, какой звук
есть во всех этих словах.
3. Подумай, не торопись.
Учитель предлагает детям несколько заданий
на сообразительность :
   Подбери   слово,   которое   начинается   на
последний звук слова стол.
 Вспомни название птицы, в котором был бы
последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)
 Подбери слово, чтобы первый звук был бы
к, а последний  а.
46    Предложите   ребенку   назвать   предмет   в
комнате   с   заданным   звуком.   Например:   Что
заканчивается   на   "А";   что   начитается   на   "С",   в
середине слова звук [Т] и т.д. Вариант: То же самое
задание   с   картинками   из   лото   или   сюжетной
картинкой. Можно использовать иллюстрации.
4. Начало, середина, конец.
       Материал: коробка с различными маленькими
предметами, в названии которых слышится один из
звуков (например, "м"  и тогда в коробке лежат
замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на
три части ("н"  начало слова, "с"  середина, "к"
конец).   По   мере   усвоения   игры   предметы
заменяются картинками. Ребенок берет из коробки
один   из   предметов,   называет   его   вслух   и
определяет,   где   он   слышит   звук   "м":   в   начале,
середине   или   в   конце   слова.   Затем   кладет   этот
предмет в соответствующее отделение
47 коробки. При этом ребенок может и не знать букв,
символизирующих звуки.
Игра «Хлоптоп»
         Цель: развитие фонематического слуха,
внимания, быстроты реакции.
  1.Учитель   называет   слова,   предлагая
ребенку   хлопнуть   в   ладоши,   если   он   услышит
слово,
  начинающееся   (заканчивающееся)   на
определенный звук.
2.   Учитель   называет   слова,   предлагая
ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово
со звуком К, и топнуть, если он услышит слово со
звуком Г.
Упражнение   лучше   начинать   в   медленном
темпе, постепенно увеличивая скорость.
3.Учитель   произносит   слоги,   предлагая
ребенку   хлопнуть   себя   по   коленкам,   если   он
48 услышит слог ПА, и подпрыгнуть на двух ногах и
мягко приземлиться, если он услышит слог БА.
Игра, «Какой звук чаще всего слышим?»
Цель:   развитие   фонематического   слуха,
умения   выделять   из   потока   речи   часто
повторяющийся звук.
Учитель   произносит   стихотворение,   а   дети
называют звук, который они чаще всего слышали.
Например:
        У Сени и Сани в сетях сом с усами.
        Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
        Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.
2.3. Игры на развитие слогового анализа и
синтеза
 добавить различное количество звуков к
одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:
па  (пар)
                                                           па  (парк)
                                                    па  (паром)
                                                    па  (паруса);
 преобразовать слова различными способами
49    добавляя   звук   (роткрот,   осыкосы,   мех
смех);
 изменяя один звук слова (сом – сок – сук –
суп – сух   сох – сор – сыр    – сын   сон);
   переставляя   звуки   (пила   –   липа,   палка   –
лапка, кукла – кулак);
 разгадать ребус;
 составить как можно больше слов из букв
одного слова (крапива – парк, ива, карп, пар, рак,
Ира);
   составить   слово,   выделив   данный   по
порядку звук (третий звук в словах     рак, брови,
сумка, трава, сыр – комар).
Таким   образом,  присутствие   игры   на   уроке
правомерно, если она служит методом обучения, а
не средством развлечения уставших учеников.
Систематически

используемые
дидактические   игры   на   каждом   уроке   обучения
50 грамоте,   начиная   с   самых   первых,   постепенно
  Игры   позволяют   учитывать
усложняющиеся.
индивидуальные   особенности   детей,   давать   им
игровые   задания   в   точном   соответствии   с   их
уровнем знаний, незаметно для класса помогать  в
игре слабому ученику.
Процесс   формирования   фонематического
слуха довольно длительный и будет продолжаться
до конца учебного года и в следующих классах.
51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бородич А.М. Методика развития речи
детей. М., Просвещение, 1981.
2.
Варенцова   Н.С.   Колесникова   Е.М.
Развитие фонематического слуха
3.
М.Ю.Гаврикова

“Коррекционно
логопедические
школьниками”,
занятия

  Волгоград:
с
  младшими
  Издательство
“Панорама”, 2006 г.
4.
Горецкий   В.Г.О   возможных   вариантах
обучения   грамоте.   Начальная   школа,   2000,   №7,
с.3545.
52 5.
Н.Ю.Григоренко   “Гласные   звуки   и
буквы”, Москва, 2003 г.

6. Жедек
П.С.

Усвоение
и
фонематического
формирование   орфографического   действия.   М.,
принципа
письма

1975.
7. Жовницкая
  О.Н.
  Фонетико
фонематическое   восприятие   у   младших
школьников. Начальная школа, 2001, №11, с.4146.
8.
И.Л.Калинина   “Учим   детей   читать   и
писать”, Москва, Издательство “Флинта”, 2001 г.
9.
«Хлоптоп.
Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.
приёмы
Нетрадиционные

коррекционной логопедической работы с детьми 6
12 лет», Москва,издательство «ГНОМ и Д», 2004 г.
10. Кулюкина   Т.В.,Шестакова
  Н.А.
Фонетической ошибке нет! Начальная школа, 2002,
с.4550.
53 11.
Е.В.Кузнецова,

И.А.Тихонова
“Ступеньки   к   школе.   Обучение   грамоте   детей   с
нарушениями   речи”,   Москва,   творческий   Цент
“Сфера”, 2000 г.
12.
Р.И.Лалаева,

Л.В.Венидиктова
“Диагностика   и   коррекция   нарушений   чтения   и
письма у младших школьников” , СанктПетербург,
Издательство “Союз”, 2001 г.
13.
Е.А.Пожиленко   “Волшебный   мир
звуков   и   слов”,   Москва,   Издательство   “Владос”,
2001 г.
14.
Ткаченко

Т.А.

Развитие
фонематического восприятия М.,2001г.
15. Швайко   Г.С.
  Игры   и   игровые
упражнения для развития речи. – М., 1988, с.42–63.
16.
Эльконин Д. Б. Как учить детей читать.
— М., 1976.
54 55

file_name: Методическое пособие .doc

intro: В методическом пособии  освещены симптоматика,  механизмы и причины возникновения заикания, представлен краткий обзор современных методов коррекции данного речевого нарушения. Приведена система логопедической работы по коррекции заикания у младших школьников, созданная  на основе других методик, в рамках комплексного подхода к преодолению заикания, и  построенная  с учетом программы общеобразовательной школы (1-4). Обобщены и систематизированы упражнения по коррекции заикания.

title: Методическое пособие Система логопедической работы  по коррекции  заикания у младших школьников


extracted_text:
Рассказова Анна Николаевна
Сценарии внеклассных мероприятий

  23 ФЕВРАЛЯ  ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Цели: поздравить мальчиков с Днем защитника Отечества; закрепить изученный
материал по предмету «История»; воспитывать чувство патриотизма; развивать ловкость и
сообразительность.
                                     Ход мероприятия
Ученица.
Среди февральских холодов
Мы поздравляем в этот час
Тебя,  всегда ты в бой готов, —
Защитник Родины и нас!
Твой разговор с врагами прост,
 Что могут развязать войну:
В свой богатырский встанешь рост –
Закроешь грудью всю страну!
Ты не отдашь ни пяди им
Земли великой и святой,
И мы за то благодарим
Тебя, любимый наш герой!
Учитель. Добрый день, дорогие ребята! Добрый день, уважаемые гости! Сегодня мы
отмечаем День защитника Отечества. Этот праздник был установлен в 1919 году как День
Красной Армии и посвящен ее победам над войсками кайзеровской Германии в 1918 году.
С 1946 года, после переименования Красной Армии в Советскую Армию, изменилось и
название праздника. Он стал именоваться Днем Советской Армии и ВоенноМорского
Флота. В настоящее время 23 февраля отмечают как День защитника Отечества в соот
ветствии с Федеральным законом Российской Федерации «О днях воинской славы
(победных днях) России», принятым 10 февраля 1995 года. По решению Государственной
Думы Российской Федерации с 2002 года 23 февраля является нерабочим днем.
День защитника Отечества  это профессиональный праздник военных. Впрочем, этот
праздник давно перестал быть просто профессиональным. Он превратился у нас в праздник
всех мужчин. Мужчина всегда должен быть сильным, мужественным, способным защитить
свою семью и Родину вне зависимости от того, военный он или нет.
Ребята, а как вы думаете, почему именно 23 февраля отмечают День защитника
Отечества? Какова история этого праздника?
Ответы детей.
                 Информация для учителя
Сразу после победы Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде Советское
правительство 27 октября 1917 года обратилось к народам и правительствам государств
участников Первой мировой войны с целью начать переговоры о заключении справедливого
демократического мира. Германия, ведущая боевые действия на Западном и Восточном
фронтах, согласилась принять участие в переговорах, которые начались 20 ноября 1917
года в БрестЛитовске. Рассказова Анна Николаевна
Выход России из войны мог облегчить положение Германии, АвстроВенгрии и Турции.
Советское правительство, чтобы защитить свое государство от кайзеровской Германии,
приступило к организации регулярных вооруженных сил. 15(28) января 1918 года
председатель Совета Народных Комиссаров В.И. Ульянов (Ленин) подписал декрет «Об
организации Рабоче  Крестьянской Красной Армии» (РККА), а 29 января (11 февраля)
декрет «Об организации Рабоче  Крестьянского Красного Флота» (РККФ).
18 февраля 1918 года австрогерманские и турецкие войска, вероломно нарушив
перемирие, заключенное 2(15) декабря 1917 года, вторглись в Советскую Россию и
приступили к оккупации Украины, Белоруссии и Прибалтики.
21 февраля германские войска захватили Минск. В этот день Советское правительство
обратилось к народу с воззванием «Социалистическое Отечество в опасности!» 23 февраля
в Петрограде был проведен день Красной Армии под лозунгом защиты социалистического
Отечества от кайзеровских войск. Народ активно поднимался на защиту страны и
революции. В Петрограде, Москве и в других городах России создавались первые отряды
Красной Армии. Вокруг Петрограда строились укрепления, приводились в боевую
готовность фронты и корабли Балтийского флота. Эти дни стали временем становления
Красной Армии.
Германские войска 25 февраля захватили Таллин (Ревель) и Псков, 3 марта  Нарву. На
Украине австрогерманские войска, наступавшие вместе с контрреволюционными войсками
Петлюры, 1 марта захватили Киев и восстановили там власть Центральной Рады (Совета).
Советское правительство, не имевшее достаточно сил для отпора германским интервентам,
вынуждено было подписать 3 марта 1918 года БрестЛитовский мирный договор.
23 февраля 1919 года на заседании Петроградского Совета рабочих и красноармейских
депутатов, посвященном годовщине создания РККА, с приветственной речью выступил
председатель Всероссийского комитета (ВЦИК) Я.М. Свердлов, который сказал о том, что
Красная Армия была создана в первую очередь против иностранного врага.
С 1922 года чествование Красной Армии и Флота в день их юбилея приобрело характер
большого всенародного праздника. 22 февраля 1922 года на Красной площади состоялся
парад войск Московского гарнизона.
В 1923 году в честь Дня Красной Армии и Флота впервые был издан приказ
Реввоенсовета Республики.
С тех пор ежегодно 23 февраля отмечался как День Красной Армии.
Учитель. Сегодня мы проведем «Рыцарский турнир», в котором примут участие все
мальчики. Для начала игры мальчикам нужно разделиться на две команды.
На столе у учителя лежат карточки, на обратной стороне которых написана цифра 1
или 2. Число карточек совпадает с числом мальчиков в классе. Каждый участник подходит
к столу учителя и вытягивает карточку с номером. Так все участники делятся на две
команды.
Поприветствуем жюри, в состав которого входят наши замечательные, обаятельные и
Члены жюри рассаживаются на свои места.
Раз наши участники в сборе, члены жюри  на местах, одним словом, все готовы, значит,
привлекательные девочки.
начинаем!
Конкурс 1. «Приветствие»
Итак, первый конкурс «Приветствие». От каждого из вас требуется ваша визитная
карточка, то есть представление самого себя. Это может быть какойто стишок,
интересный рассказ, танец, песня.
Мальчики показывают свое приветствие.
Какие у нас мальчишки молодцы! Они так легко справились с этим заданием!
Конкурс 2. «Исторический» Рассказова Анна Николаевна
В этом конкурсе проверим ваши знания, дорогие мальчики, о рыцарях. Сейчас я буду
задавать вопросы, ваша задача  дать правильный ответ на них. Кто знает ответ, тот
поднимает руку. За правильный ответ игрока, команда получает 1 балл. В конце игры мы
подведем итоги и выясним, какая команда оказалась самой начитанной, сообразительной и
ловкой.
Вопросы:
1. Когда существовали рыцари? (В Средние века.)
2. Кто такие рыцари? Кого так называли? (Слово «рыцарь» произошло от немецкого слова
«Ritter»  всадник. Рыцари  это средневековые воины, отважные, смелые, носившие
тяжелые доспехи.)
3. Какие атрибуты рыцарей вы знаете? (Копье, меч, щит с изображением герба и девизом.)
4. Чтобы стать рыцарем, нужно было пройти подготовку. Какую'? (В семь лет мальчиков
отдавали на воспитание к опытным воинам, которые учили их скакать верхом, стрелять
излука, метать копье, владеть мечом.)
5. Кроме военных наук чему еще учили мальчиков? (Мальчиков учили держать данное
слово, выручать друг друга из беды, заступаться за слабого и обиженного.)
6. Какие правила поведения дошли до нас с рыцарских времен? (Снимать головной убор,
входя в дом и здороваясь, снимать с правой руки перчатку при рукопожатии.)
Все вы знаете, что рукопожатие возникло в Средние века, когда рыцари при встрече,
проявляя свои миролюбивые намерения, снимали перчатку и протягивали руку вперед,
обнажая ладонь, показывая тем самым, что там нет оружия. Также при встрече они
снимали головной убор. Дама никогда не могла быть рыцарем, поэтому к ней эти правила
не имели никакого отношения. Однако сегодня мы замечаем, что данное правило начинает
относиться и к прекрасной половине человечества: женщины при рукопожатии тоже
снимают перчатку (не снимают лишь очень тонкую и плотно облегающую руку); снимают
они и головной убор, если снимается верхняя одежда.
7. А в наши дни кого называют рыцарями? (Человека, который держит свое слово, готов
на подвиг, может в любую минуту броситься на помощь, а в груди его бьется
благородное сердце.)
23 февраля  День защитника Отечества
Информация для учителя
                                  Рыцари Средневековья
Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник». Рыцарями могли быть только люди
благородного происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение
меч, щит, латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших
земельных владений  герцогов, графов, баронов.
Для того чтобы стать настоящим воиномрыцарем, требовалось много времени и сил. К
военной службе рыцари готовились с детства. В возрасте семи лет мальчики покидали
родительский дом и становились пажами (личными слугами) знатных феодалов
(землевладельцев) или короля. Там они обучались фехтованию, борьбе, верховой езде,
метанию копья, пению и танцам. Умение читать и писать для рыцаря считалось
необязательным.
Когда юноше исполнялось пятнадцать лет, он поступал на службу к рыцарю,
становился его оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за лошадьми и
собаками рыцаря. Он встречал гостей и прислуживал им за столом. В походе оруженосец
вез доспехи (снаряжение) рыцаря, а во время боя должен был находиться за спиной рыцаря,
чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосцев посвящали в
рыцари. Происходило это обычно в праздник, в присутствии других рыцарей, оруженосцев Рассказова Анна Николаевна
и, конечно, прекрасных дам. Посвящаемый в рыцари должен был встать на колени перед
самым знатным из гостей. Тот наносил будущему рыцарю удар ладонью по затылку или
щеке.
А чтобы в мирное время не притупилось их военное искусство, рыцари участвовали в
специально организованных военных состязаниях, которые назывались турнирами. На
турнире два рыцаря скакали навстречу друг другу верхом на конях и, нанося удары
длинными копьями, старались выбить противника из седла.
Рыцарь обычно носил ленту, эмблему или платок своей возлюбленной дамы. Это был ее
знак. Если рыцарь побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме, знак который он
носил.
Жили рыцари в замках. Замок  это дворец и крепость феодала. Замки Европы,
Ближнего Востока, Кавказа, Средней Азии возводились в хорошо защищенных местах:
главная башня окружалась валами, рвами, стенами. Суровые, мощные замки с XIXII вв.
становятся более живописными, свободными по планировке, с XIIIXIV вв. превращаются
в сложные комплексы построек и, наконец, в дворцовые ансамбли.
Замки знати были не очень удобными жилищами. В них было сыро, холодно, гуляли
сквозняки. Первые замки не имели стекол в окнах и водопровода. Помещения освещались
факелами из веток дерева или пучков тростника. Короли и знать строили себе замки для
защиты от врагов.
Учитель. Кто такой рыцарь, мы разобрались. Существует семь умений, которыми
должен овладеть рыцарь. В следующем конкурсе вам необходимо их назвать.
Конкурс 3. «Рыцарские умения»
Из данных букв, расположенных на одной строчке, нужно составить слово или
словосочетание. Какая команда быстрее справится с заданием, та получает 3 балла.
ЕФТОИНЕХАВ
ЯЕВХРОААЗДЕ
ЕНАВДЕЛИЬЕКОПМ АХ О ТО
АЛПЕНАВИ
ГИРАВКАШИШ
ЧОСИЕНИНЕВОХСИТЯЛДПЕКХЫН РАР С М А Д
(Фехтование, верховая езда, владение копьем, охота, плавание, игра в шашки, сочинение
стихов для прекрасных дам.)
Вы все правильно разгадали, юные друзья! Сейчас мы проверим, есть ли такие навыки,
умения у наших мальчиков. Тогда переходим к следующему конкурсу, который называется
«Фехтование».
Конкурс 4. «Фехтование»
К ногам каждого участника обеих команд привязываются воздушные шары и выдаются
шпаги.
Дорогие, мальчики! Для этого конкурса вам необходимо найти себе соперника из
другой команды, тем самым вы разобьетесь на пары.
Ребята встают парами.
Ваша задача состоит в том, чтобы проткнуть оба шара соперника.
Ребята соревнуются. Команда, у которой окажется больше лопнувших шаров,
зарабатывает 5 баллов.
Я смотрю, с фехтованием вы отлично справились. А как насчет верховой езды? Именно
сейчас мы это и проверим.
Конкурс 5. «Верховая езда»
В конце актового зала или кабинета, где проводится мероприятие, ставятся два стула
по одному для каждой команды. Рассказова Анна Николаевна
Для этого обе команды должны встать в две колонки. Мы проведем эстафету на мячах
 прыгунах. От участников требуется доскакать до стула, обскакать его и вернуться назад,
к своей команде, а затем передать мячпрыгун следующему участнику. Команда, за
кончившая первой, побеждает в этом конкурсе.
Поводится эстафета.
Переходим к следующему конкурсу, который называется «Владение копьем».
Конкурс 6. «Владение копьем»
В этом конкурсе будут участвовать только по одному участнику из каждой команды.
Ребята совещаются и выбирают одного игрока.
Вам необходимо копьем проколоть воздушные шары за 3 минуты. Та, команда, которая
за отведенное время лопнет большее количество шаров, получит 5 баллов.
Ребята выполняют задание.
Вы просто чудесно владеете копьем, из вас, ребята, получились бы настоящие рыцари!
Раз вы прекрасно справились с этим конкурсом, значит, переходим к следующему.
Конкурс 7. «Охота»
Выносят две корзины и два меча. Корзины ставят на одинаковом расстоянии от обеих
команд.
Команды, просим вас встать в две колонны. В этом конкурсе каждый участник должен
по одному разу бросить мяч в корзину. За один мяч, попавший в корзину, команда получает
1 балл. Победит та команда, которая наберет большее количество баллов.
Проводится конкурс.
Молодцы, ребята! Мне, кажется, вы немного устали. Сейчас мы отдохнем и поиграем в
«Морской бой».
Конкурс 8. «Плавание»
Каждой команде учитель раздает карточки, на которых нарисована таблица.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
3
И
К
Задача каждой команды  «убить» корабли соперника. Для начала игры каждой
команде необходимо расставить корабли (1 четырехпалубный, 3 трехпалубных, 2
двухпалубных, 4 однопалубных) таким образом, чтобы четырехпалубный корабль
занимал 4 клетки, трехпалубный  3 клетки, двухпалубный  2 клетки, однопалубный
1 клетку. Располагать корабли можно любым образом, но между кораблями должна
быть свободна хотя бы одна клеточка. После pасcтановки кораблей команды по
очереди «стреляют», называют клетку например, А 7. Если команда попадает в
корабль, то она «стреляет второй раз, а если нет, то в бой вступает уже другая
команда.
Сейчас я задам вам вопрос, и та команда, которая быстро даст ответ, будет «стрелять»
первой. Итак, команды, внимание, вопрос*.
1.
флаг. Белый цвет  символ вер» косой крест  символ верности.)
Как называется флаг Российского флота и что означает е; символика? (Андреевский Рассказова Анна Николаевна
2. Чему равна одна морская миля? (1852 метра.)
Понт Эквинский. Какое море так называли греки в древности?
3.
 (Черное.)
4. Специалист по вождению судов и прокладке курса.
 (Штурман)
5. Повар на корабле.
 (Кок.)
После того как одна из команд ответит на вопрос, начинается игр.
Ребята, вы  настоящие моряки! К сожалению, наш вечер подходит к концу, пришло
время подвести итоги. Слово предоставляется многоуважаемому жюри.
Жюри объявляет результаты конкурсов.
Награждение учащихся.
Вы сегодня потрудились на славу: много узнали о жизни рыцарей, приняли участие в
конкурсах на внимание, сообразительно, и смекалку.
Мы поздравляем командупобедительницу, но хотим пожелать  чтобы всегда побеждала
дружба.
Сценарий спортивнотеатрализованного историкопатриотического школьного
СИЛА ДУХА И СИЛА ВОЛИ
праздника
(57 класс)
Автор: Рассказова Анна Николаевна, МОБОУ «СОШ № 3», п.Магдагачи
Домашнее задание:
 Подготовка   команды   из   6   человек,   капитан   команды,   название   команды   (например,
«Богатыри», «Русичи», «Дружина», «Русская рать»).
 Изготовление флага команды с названием, собственной эмблемой.
 Единый элемент спортивной формы.
 Девиз команды.
 Реферат по истории Российской армии.
Положение о награждении командпобедителей:
1. За каждое спортивное состязание команды, занявшие первые три места, получают на
флаг:
1 место – орден;
2 место – медаль;
З место – значок.
2. В результате побеждает та команда, которая получает больше всех орденов. Считается,
что 2 медали = 1 орден, 2 значка = медаль, то есть, 4 значка = орден.
3.   Победившая   команда   награждается   кубком,   за   ІІ,   ІІІ   места   вручаются   грамоты,
остальные команды получают утешительный приз за волю к победе.
4. Рефераты сдаются до начала спортивного праздника комиссии из учащихся 9 А класса
во  главе   с   независимым   экспертомпедагогом.   В  зависимости   от   содержания,   полноты,
соответствия   заявленной   теме,   оформления   работы   команды   награждаются   орденами,
медалями или значками.
5. Возможно присуждение дополнительных баллов за лучшую подготовку к празднику.
Ход праздника Рассказова Анна Николаевна
Построение команд.
(звучит хор из оперы М. Глинки «Иван Сусанин», «Славься»)
Говорят ведущие:
 Многое может родная земля! Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом, может
напоить родниковой водой, восхитить дивными лесами и полями, но защищать сама себя
она не может.  Поэтому защита Отечества. Родной земли – долг тех, кто ест её хлеб,
пьёт её воду, любуется её красотой.
(Спокойная музыка)
 Первоначальным местом расселения славян был район Дуная. Примерно с VІ века из
общеславянского   единства   стали   выделяться   три   ветви:   южные,   западные   и   восточные
славяне.   Восточным   славянам   досталась   огромная   территория   между   тремя   морями:
Чёрным, Белым  и Балтийским.  Их потомками  стали  современные  белорусы,  украинцы,
русские.   В   становлении   русского   государства   большую   роль   сыграли   великие   русские
князья: Олег, Владимир Красное Солнышко, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах.
(Изменение музыки)
   К   882   году   князь   Олег   под   своей   властью   объединил   Северную   и   южную   Русь.
Образовалось единое государство – Киевская Русь – с первым общерусским правителем.
Олег прославился военными победами над хазарами и византийцами.
 В дружину князя подбирали смелых и умелых воинов. Служба считалась почётной. С
ранних лет детей учили владеть мечом, копьём, луком, обучали искусству верховой езды.
Давайте и мы покажем свою физическую подготовку.
1 состязание
Эстафета «Стрелки»
Соревнуются команды по времени прохождения эстафеты и меткости удара по мишени (по
две команды).
Инвентарь: 20 кеглей, 2 «лошади»  гимнастические палки, 2 мишени из листа ватмана,
2 резиновых мяча.
Участники   садятся   на   «лошадей»,   обегают   змейкой   кегли,   имитируя   скачки,
«стреляют» по мишени, возвращаются по прямой, передают «лошадь» следующему.
Оценка по времени прохождения эстафеты: 1 место – орден, 2 место – медаль, 3 место
– значок. За попадание в мишень – дополнительная награда.
(музыка)
Говорят ведущие:
 Слава нашей стороне,
Слава русской старине!
И про эту про страну я рассказывать начну,
Чтобы люди знать могли
О делах родной земли!
 Чёрными годами можно назвать целую эпоху в истории Русской земли. В первой половине
XІІІ века, после ураганного нашествия орд Батыя, когда была разбита значительная часть
русского   воинства,   начала   складываться   система   тяжёлой   зависимости   от   ордынских
завоевателей.
 А ещё с запада воинственные соседи – шведы, немцы и литовцы, которые намереваются
захватить северозападные области России.
 Но матушкуРусь спасли самоотверженные и чрезвычайно одарённые личности. Наиболее
яркой из них был князь Александр Ярославович, прозванный Невским.
 Несколько лет ожесточённой борьбы за нерушимость новгородских и псковских рубежей
принесли князю Александру Невскому громкую славу. Рассказова Анна Николаевна
Слава Александру Ярославовичу, разбившему крестоносцев на льду Чудского озера!
(Фрагмент из фильма «Александр Невский»)
 А мы посмотрим, кому принесёт славу наше следующее состязание.
2 состязание
Перетягивание палки«копья»
Соревнуются по две команды.
Инвентарь: 12 гимнастических палок
Участники   команд   садятся   друг   напротив   друга,   упираясь   стопами   в   соперника.
Каждая пара берётся за палку«копьё», расположив её горизонтально на уровне груди. По
свистку участники стараются перетянуть друг друга, не вставая на ноги. Выигрывает тот,
кто заставит соперника оторваться от пола.
Команда, перетянувшая на свою сторону большее число участников, побеждает.
Награждение: ордена, медали, значки.
(музыка)
Говорят ведущие:
 Русичи не смирились с монголотатарским игом. В 1380 году произошло сражение на
Куликовом поле. Русскую рать возглавил великий князь Дмитрий Донской. Битва на поле
Куликовом явилась не только военной удачей. Эта победа вселила в русских уверенность,
что им под силу сбросить власть Орды. Русь ликовала.
Слава князю Дмитрию Донскому!
(военный марш того времени)
 По традиции перед битвой сильнейшие воины противоборствующих сторон сходились
один на один, чтобы помериться силой.
 Померимся силой и мы.
3 состязание
Эстафета «Переправа»
Инвентарь:   3   гимнастические   скамейки,   6   мешков,   набитых   поролоном.   Двое
участников   –   по   одному   из   команды   –   поднимаются   на   скамейку   и   стараются   сбить
противника мешком.
За каждого сбитого – значок.
(музыка)
Говорят ведущие:
 В 1700 году началась Северная война России со Швецией за выход к Балтийскому морю.
После   поражения   под   Нарвой   русский   царь   Пётр   І   реорганизовал   армию,   создал
Балтийский флот, основал в 1703 году СанктПетербург. Поворотным событием Северной
войны стала знаменитая Полтавская битва 27 июня 1709 года. Россия получила выход к
Балтийскому   морю.   Победа   в   войне   со   Швецией   выдвинула   Россию   в   число   ведущих
европейских держав.
Виват Петру І!
(марш)
 Образно говоря, Россия перетянула на себя туманное покрывало Балтийского моря. А
кто из вас перетянет канат, мы сейчас увидим.
Говорят ведущие:
4 состязание
«Перетягивание каната» Рассказова Анна Николаевна
 12 июня 1812 года войска французского императора Наполеона Бонапарта перешли реку
Неман и вторглись на территорию России. Не только армия, но и весь народ поднялся на
защиту Родины. Началась отечественная война 1812 года.
 Вся европейская часть России была захвачена французами. До Москвы оставалось 124
километра.   Главнокомандующий   русской   армией   Кутузов   решил   дать   генеральное
сражение   около   села   Бородино.   Бородинская   битва   развеяла   миф   о   непобедимости
французов. Но это было только начало. На военном совете в Филях 1 августа Кутузов
решает...   оставить   Москву.   Французы   ликовали!   Но   проведённый   в   сентябреоктябре
Тарутинский маршбросок выбил французов из Москвы, а в ноябре сражение при Березине
привело к окончательному разгрому наполеоновской армии.
Слава фельдмаршалу Кутузову!
 Французские войска не были готовы к суровой русской зиме.
 Как готовятся к ней русские, покажут участники команд.
(военный марш)
5 состязание
Эстафета «Одевание»
Инвентарь:  6 пар коротких пластмассовых лыж – снегурок, 6 стульев, 18 кеглей, 6
манекенов (или специально выбранные ученики), наборы одежды из 7 предметов: шапка,
спортивные брюки, пуховик, обувь (лучше валенки), шарф, рукавицы, соскапустышка.
Участники   по   очереди   на   лыжах   обегают   кегли,   снимают   лыжи,   надевают   элемент
одежды или обуви, назад бегут с лыжами в руках и передают эстафету.
Оценивается время прохождения дистанции.
(музыка)
Говорят ведущие:
   В   1917   году   в   России   произошла   Октябрьская   социалистическая   революция.
Установилась   власть   людей   труда   –   Советов   рабочих,   солдатских   и   крестьянских
депутатов. Всем странам, которые вели в это время Первую мировую войну, в специальном
обращении было предложено установить мир без претензий на чужие территории.
 Не понравилось это мировой буржуазии, и она решила, что Советская власть должна быть
уничтожена.
 Началась оккупация России со всех сторон, в ней участвовали войска 16 государств.
 Молодому Советскому государству  нужна была  своя армия. И она была  создана. 23
февраля 1918 года началось массовое вступление добровольцев в Красную Армию.
Слава   добровольцам   Красной   Армии,   победившим   зарубежных   интервентов,
прошедшим по боевым дорогам гражданской войны!
(военный марш)
6 состязание
Эстафета «Сильны умом»
Инвентарь:  6   плакатов   (ватман),   на   которых   каждая   команда   должна   написать
предложение   «Красная   Армия   всех   сильней!»   (образец   записи   даётся   участникам),   6
маркеров, 6 «штыков» (гимнастических палок).
Каждый   из   участников   должен   добежать   до   плаката,   взять   маркер.   Написать   часть
предложения и, сделав выпад штыком, вернуться обратно, передать штык как эстафетную
палочку.
Итог: по времени прохождения эстафеты и правильного выполнения задания: 1 место –
орден, 2 место – медаль, 3 место – значок. Если ошибка в выполнении задания, то орден Рассказова Анна Николаевна
заменяется медалью, медаль  значком, но значок не меняем (для поддержания боевого
духа).
(музыка)
Говорят ведущие:
 К концу 20х годов – после Первой мировой войны, военной интервенции, гражданской
войны,   разрухи   –   Россия,   в   основном,   восстановила   хозяйство   на   уровне   последних
предвоенных   лет.   Но   страна   находилась   в   окружении   государств,   продолжавших
вынашивать планы уничтожения Советского строя. Ждать помощи было неоткуда.
 И тогда появился призыв: «Мы отстали от передовых государств на 50100 лет. Мы
должны ликвидировать разрыв за 10 лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут!»
   Прошло   несколько   лет,   и   в   стране   была   создана   автомобильная   промышленность,
авиационная   промышленность,
  серьёзная   станкостроительная   и   химическая
промышленность.
 Всё это было создано трудом народа и принадлежало народу.
 В  1933 году  в  Германии   к власти   пришла  фашистская   партия во  главе   с Адольфом
Гитлером. Начался новый передел мира.
 В СССР понимали, что война неизбежна, и готовились к ней.
 На рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на Советский
Союз.
 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война.
(музыка – отрывок из 7 симфонии Д. Шостаковича «Ленинградской»)
 Пусть каждый из вас помнит всех защитников российских земель: от Брестской крепости
до Киева, от Ленинграда до Сталинграда, от Тулы до Мурманска.
 А мы объявляем последний конкурс капитанов команд.
Инвентарь: 9 обручей, 3 воздушных шара, 3 платка.
С завязанными глазами надо собрать 3 разбросанных обруча, сложить их. Снять платок
и, добежав до шара, сдавить его так, чтобы он лопнул.
7 состязание
Оценки по времени выполнения задания
В это время помощники – ведущие спортивного состязания – подводят итог по
(музыка – марш – построение)
количеству орденов на флагах команд.
Говорят ведущие:
   Солдаты   родины   моей...   Солдаты   всех   времён,   от   древнерусского   ратника   до   бойца
Первой   конной,   от   ветерана   Великой   Отечественной   войны   до   его   внука,   недавно
вставшего под боевые знамёна, а может быть, уже испытавшего тяготы локальных войн.
Пусть   никогда   не   уйдёт   из   наших   сердец   святое   чувство   благодарности   к   тем,   кто
защищает свой народ, свой город, свой дом, свою землю.
(музыка)
 А теперь подведём итог нашего спортивнопатриотического праздника.
Итог по количеству орденов + решение комиссии по проверке рефератов.
І место – кубок
ІІ место – кубок
ІІІ место – кубок
ІV, V, VІ места – грамоты.
2012 год. Рассказова Анна Николаевна

description: Рассказова Анна Николаевна

intro:
Цели: поздравить мальчиков с Днем защитника Отечества; за¬крепить изученный материал по предмету «История»; воспитывать чувство патриотизма; развивать ловкость и сообразительность.
                                     Ход мероприятия
Ученица.
Среди февральских холодов
Мы поздравляем в этот час
Тебя, - всегда ты в бой готов, —
Защитник Родины и нас!
Твой разговор с врагами прост,
 Что могут развязать войну:
В свой богатырский встанешь рост –
Закроешь грудью всю страну!
Ты не отдашь ни пяди им
Земли великой и святой,
И мы за то благодарим
Тебя, любимый наш герой!
Учитель. ДобрыйЦели: поздравить мальчиков с Днем защитника Отечества; за¬крепить изученный материал по предмету «История»; воспитывать чувство патриотизма; развивать ловкость и сообразительность.
                                     Ход мероприятия
Ученица.
Среди февральских холодов
Мы поздравляем в этот час
Тебя, - всегда ты в бой готов, —
Защитник Родины и нас!
Твой разговор с врагами прост,
 Что могут развязать войну:
В свой богатырский встанешь рост –
Закроешь грудью всю страну!
Ты не отдашь ни пяди им
Земли великой и святой,
И мы за то благодарим
Тебя, любимый наш герой!
Учитель. Добрый

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарии внеклассных мероприятий


extracted_text:
Лес.  Грибы. Ягоды.
Задание 1. Родителям рекомендуется: во время совместной прогулки в
парке, в лесу показать ребенку лиственные деревья — березу, клен, липу,
осину, рябину, дуб и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев
стволы, ветки, какие листья упали с этих деревьев; научить различать их;
рассмотреть с ребенком картинки с изображением  ягод. При этом следует
обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности
показать и рассказать ребенку,  как и где, растут ягоды (в саду, в лесу, на
дереве, на кусте, на земле, гроздьями, по одному);
рассмотреть с ребенком картинки с изображением грибов и показать ему
съедобные   грибы:   белые,   маслята,   опята,   лисички,   подберезовики,
подосиновики и несъедобные: поганки, мухоморы; рассмотреть с ребенком
ножку и шляпку гриба, обратить внимание на строение и окраску шляпки;
рассказать ребенку, где растут грибы, что грибы можно жарить, солить,
мариновать и варить.
Задание 2.  Подобрать действия к предмету: листья —  вянут, осыпаются,
шуршат, шелестят, падают; грибы  …; ягоды  …
Задание 3. Вставить в предложение пропущенный предлог в, на, под.
Березовый лист упал ... землю. Лена увидела ... корзине желтый березовый лист.
Красивый маленький лист клена лежал…корзиной.
Задание   4.
 листочек,
лиственный,   лиственница,   листопад;   гриб   —   грибок,   грибной,   грибник,
грибница;  ягода –
Задание 5. Отгадать загадку (выучить по выбору).
 Подобрать   родственные   слова:   лист   —   листок,
Никто   не   пугает,   а   вся
дрожит. (Осина)
Кудри в речку опустила и о
чемто загрустила,
  А о чем она грустит, никому
не говорит. (Ива)
К
В   этот   гладкий   коробок   бронзового
цвета спрятан маленький дубок будущего
лета. (Желудь)
Я   из   крошкибочки   вылез,   корешки
пустил и вырос,
Стал высок и могуч, не боюсь ни гроз,
ни туч.  (Дуб)
Задание 6. Учить скороговорку У пеньков опять пять опят.
Текст для пересказа ВОЛНУШКА
У какого гриба на шляпке волны? Ну конечно же, у
розовой волнушки. Поэтому ее так и назвали. Такие волны
бывают, если бросить в воду камень.
Лес.  Грибы. Ягоды.
Задание 1. Родителям рекомендуется: во время совместной прогулки в
парке, в лесу показать ребенку лиственные деревья — березу, клен, липу,
осину, рябину, дуб и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев
стволы, ветки, какие листья упали с этих деревьев; научить различать их;
рассмотреть с ребенком картинки с изображением  ягод. При этом следует
обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности
показать и рассказать ребенку,  как и где, растут ягоды (в саду, в лесу, на
дереве, на кусте, на земле, гроздьями, по одному);
рассмотреть с ребенком картинки с изображением грибов и показать ему
съедобные   грибы:   белые,   маслята,   опята,   лисички,   подберезовики,
подосиновики и несъедобные: поганки, мухоморы; рассмотреть с ребенком
ножку и шляпку гриба, обратить внимание на строение и окраску шляпки;
рассказать ребенку, где растут грибы, что грибы можно жарить, солить,
мариновать и варить.
Задание 2.  Подобрать действия к предмету: листья —  вянут, осыпаются,
шуршат, шелестят, падают; грибы  …; ягоды  …
Задание 3. Вставить в предложение пропущенный предлог в, на, под.
Березовый лист упал ... землю. Лена увидела ... корзине желтый березовый лист.
Красивый маленький лист клена лежал…корзиной.
Задание 4. Подобрать родственные слова: лист — листок, листочек, лиственный,
лиственница, листопад; гриб — грибок, грибной, грибник, грибница;  ягода –
Задание 5. Отгадать загадку (выучить по выбору).
Никто   не   пугает,   а   вся
дрожит. (Осина)
Кудри в речку опустила и о
чемто загрустила,
  А о чем она грустит, никому
не говорит. (Ива)
К
В   этот   гладкий   коробок   бронзового
цвета спрятан маленький дубок будущего
лета. (Желудь)
Я   из   крошкибочки   вылез,   корешки
пустил и вырос,
Стал высок и могуч, не боюсь ни гроз,
ни туч.  (Дуб)
Задание 6. Учить скороговорку У пеньков опять пять опят.
Текст для пересказа ВОЛНУШКА
У какого гриба на шляпке волны? Ну конечно же, у розовой волнушки.
Поэтому ее так и назвали. Такие волны бывают, если бросить в воду
камень.

file_name: Лес. Грибы. Ягоды..doc

дефектология

group: Педагогика

title: Лес.  Грибы. Ягоды. домашнее задание


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КУЙБЫШЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Районное
секционное занятие учителей начальных классов
«Современный учитель на современном уроке: теория, практика, технологии»
Круглый стол
1 Автор: Радченкова Т.И.,
                                                                                учитель начальных классов
                                                              29 марта 2018 г
Уроки, основанные на оригинальной организации
учебного материала.
План:
1. Урок – основная организационная форма обучения.
2. Методика проведения интегрированного урока. Из практики работы.
3. Приложение:
 технологическая карта интегрированного урока;
презентация;
использованный дидактический и наглядный материал.
2 В современном образовательном процессе основной организационной формой
передачи знаний, умений, навыков является урок.
            Урок – это такая организационная форма обучения, при которой педагог в
течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной
деятельностью учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя
средства и методы работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми
учащимися основ изучаемого предмета. Классноурочная система обучения
обеспечивает массовый охват учащихся, четкость, непрерывность учебной работы.
Урок может проводиться в традиционной и нетрадиционной форме. При традиционной
форме учащийся, как правило, является пассивным объектом обучения. В этом есть
свои плюсы и минусы.
          Однако, современные педагоги постоянно ищут дополнительные формы
оживления процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут
активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и, вместе с тем,
обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. Такими
формами могут стать занимательные разновидности уроков, авторские –
нетрадиционные уроки (нестандартные, оригинальные) занятия.
           Нетрадиционные уроки – это занятия, которые впитывают в себя методы и
приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога
и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с
целью повышения эффективности учебновоспитательного процесса.
Признаки нетрадиционного занятия:
 несет элементы нового, изменяются внешние рамки,
 кроме программного используется и внепрограммный материал,
 организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с
индивидуальной,
 проводится в нетрадиционном месте или привычный учебный кабинет оригинально
оформляется,
3  в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные
технологии, мультимедийное оборудование,
 дает возможность обучающимся раскрыться поновому, помогает ориентироваться в
атмосфере творческого поиска,
 требует серьезной предварительной подготовки.
           Взгляды преподавателей на нетрадиционные уроки расходятся: одни видят в них
прогресс педагогической мысли, а другие считают их вынужденным отступлением под
напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Я считаю, что, конечно, весь учебный процесс переводить на нетрадиционные встречи
педагогов и учащихся не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной
формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными
занятиями необходимо, т.к. они помогут активизировать мыслительную деятельность
учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А
при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда
будет являться выигрышной, т.к. в ней можно представить и игровые моменты, и
оригинальную подачу материала, и занятость учащихся при различных видах
коллективной и групповой работы, и их активность.
         Форм нетрадиционных уроков много. Наиболее востребованными являются:
1) уроки – экскурсии;
2) уроки – игры (деловые, ролевые );
3) уроки – дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
4) бинарные уроки;
5) уроки – исследования;
6) уроки взаимообучения учащихся;
7) уроки – соревнования (викторины, конкурсы, «Умницы и умники»);
8) уроки – семинары.
Я хотела бы дать несколько советов коллегам, готовящим урок в нетрадиционной
форме:
 ничего не демонстрируйте на уроке специально (например, ТСО ради ТСО);
 не жалейте мотивационных моментов как на подготовительном этапе так и во время
проведения урока, не допускайте никаких излишеств  урок должен быть цельным,
гармоничным;
 поощряйте учащихся соответственно их вкладу в урок;
 постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с
классом, группой, взаимное доверие и уважение;
 залог успеха вашего нетрадиционного урока  заблаговременная, тщательная, чётко
спланированная подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов
его проведения;
4  оценивайте не только итоги обучения, воспитания и развития, но и картину общения
эмоциональный тонус урока: не только в общении педагога и учащихся, но и в общении
учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
       А сейчас я более подробно остановлюсь на одной из форм нетрадиционного урока
– интегрированный урок.
 Интегрированный урокэто особый тип урока, объединяющий в себе обучение
одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или
явления.
            Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно
реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:
 повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока
(это необычно, значит интересно);
 рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
 организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение,
обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
 показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный
по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только
применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных
ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления
интеллектуальных способностей.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими
особенностями:
 предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
 логической взаимообусловленностью материала интегрируемых предметов на
каждом этапе урока;
 большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.
 При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие
условия:
 В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двухтрех различных
предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель
интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания
предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.
5  Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности
учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе
урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной
нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
 В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки,
на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или
нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со
своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения
и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других
учебных предметов.
 В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.
Преимущества интеграции на уроке:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого
единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные
фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают
к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению
и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,
делать выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
Использованные источники:
1. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного
урока // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар.
науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113115. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7921/ (дата обращения: 29.03.2018).
2. https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskienauki/library/2012/09/25/integrirovannyy
urokkaksredstvomezhpredmetnogo
ПРИЛОЖЕНИЕ:
6 Технологическая карта интегрированного урока «русский язык + литературное чтение»
: «Люблю природу русскую. Весна. Загадки. Имя существительное (обобщение)», 2
класс
7

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ.КРУГЛЫЙ СТОЛ.docx

intro:
Моё выступление на семинаре учителей начальных классов. В не рассказывается о нетрадиционных уроках.Форм нетрадиционных уроков много. Можно представить следующие виды нетрадиционных уроков:
1) уроки – экскурсии;
2) уроки – игры (деловые, ролевые (как часть деловой)) (например, уроки – суды);
3) уроки – дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
4) бинарные уроки;
5) уроки – исследования;
6) уроки взаимообучения учащихся;
7) уроки – соревнования (викторины, конкурсы, «Умницы и умники»);
8) уроки – семинары.Выступление на районном семинаре учителей начальных классов

title: Выступление "Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала"


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  С/С*. БУКВЫ «Сс».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «с»       .
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки С/С*;  определять их как
согласные, глухие , твёрдые или мягкие; обозначать их буквами «Сс»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «с»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «С».   СВИНЬЯ   В   ГОСТЯХ.
   Однажды пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла в  саду стол, красивую
скатерть постелила, салфетки разложила, сирень в стакане поставила, соль в солонке и даже свечи
в подсвечниках. Еды всякой наготовила: тут и сыр, и свёкла в сахаре, и смородина в сметане, сок
сливовый, а себе сосисок нажарила с салом. Пришла свинья, даже «здравствуйте» не сказала, влезла
на стол, всё съела, ничего собаке не оставила, даже свечку солью посолила и съела её вместе с
сиренью. Потом улеглась на скатерть и говорит:
 Скучно у тебя, собака! Ты бы стихи почитала или сказку какую нибудь…
 А песенку тебе не спеть? – оскалилась собака да как гавкнет!
Свинья с перепугу на землю, как мешок, свалилась и наутёк. Видно не зря говорят: посади свинью
за стол, она и ноги на стол.
.Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звуки С/С*– согласные, так как его можно пропеть, но при
произношении звуков есть препятствия язык, в произношении звука не  участвуют голосовые
связки, значит звуки глухие.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  С/С*, назовите их, определите
положение звука в слове, охарактеризуйте его по твёрдости мягкости: (сорока в начале, твёрдый;
сучок в начале, твёрдый; слон в начале, твёрдый; сани в начале, твёрдый; снег в начале,
снеговик в начале, солома в начале, твёрдый;  сосиски в начале, твёрдый; во втором слоге,
мягкий; в конце второго слога; собака в начале, твёрдый; глобус в конце, твёрдый; страус в
начале и в конце, оба твёрдые; каска в середине.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4 ) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки С/С * обозначаются  буквой «С».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на месяц)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «С» . Где она расположена? Стадо спит, пастух и пёс.
Смолкли скрипы, песни, смех.
Сон в страну свою унёс всех!
У меня над головой…
Сам рисует, сам поёт.
Кто же это…( самолёт)
Найдите букву  «С» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«С», которые найдёте.
Солнце село за селом.
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спят и лес, и степь, и сад.
 Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белымбелым
Н а  бумаге голубой
     БУКВА  «С».  С А М О Л Ё Т.
   Что нужно, чтобы летать? Крылья! Но у человека их нет, а летать очень хочется.…И тогда люди
стали делать крылья сами. Надевали их на руки и прыгали вниз с горы. Многие летели, но и многие
разбивались. Для того, чтобы летать, птица машет крыльями. Самолет же крыльями не машет.
У него впереди стоит пропеллер, который ввинчивается в воздух, как штопор в пробку и поднимает
самолет в небо. А теперь сосчитай до пяти.
Сосчитал? Вот столько времени первый самолет продержался в воздухе.
Смешные и неуклюжие были раньше самолеты. Но если бы не они, не было бы сейчас таких
громадных, быстрых красавцев, которые могут летать в разные страны и перевозить сразу по два
вагона пассажиров.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
В строчке  точка.
А теперь овал пишу.
До конца не довожу.
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «с» пишется  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться сверху на рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( полуовал)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
3. Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА «С», ЗВУКИ С/С*
Обозначены мною согласные,
Вот и весь вам интерес:
Получилась буква «с».
Вот красивая какая
Получилась «с» строчная.
Мне не нравятся улицы красные.
Я такая, дети, умница Я с согласнойс Серой улицы.
Сами вы уже решили
Звукито мои глухие,
Значит, нужно будет мне
На Глухой жить стороне,
Домик быстро мой найдем
Он одиннадцатый дом.
Серое сукно
Тянется в окно(сумерки)
Только что из магазина,
А дырявый, как корзина(сыр)
Купили новенькое
Такое кругленькое.
Качают в руках,
А оно всё в дырах(сито)
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
 Мы в зимнюю пору
 Во время игры
Везём их на гору,
Они нас с горы(санки)
Просит вечером подушка:
Положи меня под ушко.
Очень хочется, Антон,
Посмотреть твой новый…(сон)
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды.
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«С», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «С».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки С/С**
Какие они?                                            Согласные, глухие, твёрдые или
                                                                 мягкие
Из каких элементов состоит               полуовал )
буква?

file_name: Буква С.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква С" (1 класс)


extracted_text:
Самоанализ урока физической культуры в 9классе.
Тема урока: « Техника обучения толкания ядра».
          В классе   чел., присутствовало на уроке    , из них хорошими
физическими данными обладают только  человек.
          Урок состоял из 3 частей: вводноподготовительная которая
предназначена для организованности дисциплины и подготовка организма к
дальнейшей части урока. В основной части урока решались основные задачи.
Заключительная для приведения организма в нормальное спокойное
состояние и подведение итогов урока.
На уроке решались следующие задачи:
Дидактические: познакомить учащихся с техникой толкания ядра.
Развивающие:   развитие координационных способностей; быстроты,
ловкости, наблюдательности, мышлением.
Воспитательные: воспитать интерес к спорту и
предмету физическая культура.
          Урок был традиционным, на уроке использовались различные
формы работы: фронтальная, индивидуальная. Применялись
следующие методы работы: словесный, наглядный, что позволяло
детям быстрее осваивать материал получаемый на данном уроке
Урок соответствует методическим требованиям, соблюдены все
этапы, которые имели логическую связь. Разминка давалась с
методическими указаниями которые способствовали устранение
некоторых ошибок у детей
        Осуществлялась межпредметная связь: (физика, анатомия)
Итоги урока подведены таким образом, что каждый ребенок имеет
возможность оценить свою работу и показать свое эмоциональное
состояние.
        Часть урока было построена на игровом методе, который
относится к нетрадиционным методам обучения, обеспечивающий
личностноориентированное образование.
         Домашнее задание дано с комментарием.
         Цель урока достигнута, план реализован.

intro:
В классе   чел., присутствовало на уроке    , из них хорошими физическими данными обладают только  человек.
          Урок состоял из 3 частей: вводно-подготовительная которая предназначена для организованности дисциплины и подготовка организма к дальнейшей части урока. В основной части урока решались основные задачи.
Заключительная для приведения организма в нормальное спокойное состояние и подведение итогов урока.

На уроке решались следующие задачи:
Дидактические: познакомить учащихся с техникой толкания ядра.

Развивающие:   развитие координационных способностей; быстроты, ловкости, наблюдательности, мышлением.

Воспитательные: воспитать интерес к спорту и
предмету физическая культура.В классе   чел., присутствовало на уроке    , из них хорошими физическими данными обладают только  человек.
          Урок состоял из 3 частей: вводно-подготовительная которая предназначена для организованности дисциплины и подготовка организма к дальнейшей части урока. В основной части урока решались основные задачи.
Заключительная для приведения организма в нормальное спокойное состояние и подведение итогов урока.

На уроке решались следующие задачи:
Дидактические: познакомить учащихся с техникой толкания ядра.

Развивающие:   развитие координационных способностей; быстроты, ловкости, наблюдательности, мышлением.

Воспитательные: воспитать интерес к спорту и
предмету физическая культура.

title: Техника обучения толкания ядра».


extracted_text:
Тема Мамин праздник. Женские профессии.
Цели:
1. Активизация словаря существительных, прилагательных, глаголов но теме.
Закрепление форм винительного и дательного падежа существительных.
2.
3.
Подбор действий и признаков к существительным.
4. Обучение образованию родственных слов.
5.
6.
Оборудование:  картинки   с   изображением   женских   профессий:   врач,   учитель,   воспитатель,
продавец,   повар   и   др.:   предметные   картинки   или   натуральные   предметы,   инструменты;
индивидуальные конверты с элементами одного цветка, фланелеграф.
Развитие связной речи, памяти, внимания, логического мышления.
Коррекция общей и мелкой моторики.
Какой наступает праздник?
Почему его называют "Мамин день? "
Как зовут ваших мам?
Ход занятия.
1.
Организационный момент.
Чтение стихотворения ребенком:
"Мама, бабушка, сестра все нарядные с утра.
Принимают поздравленья, хоть у них не день рожденья.
Каждой праздничный подарок и букет  он очень ярок.
А еще сюрприз их ждет — испекли мы с папой торт.
Перемыли всю посуду, навели порядок всюду.
Мы забыли свою лень, вот что значит женский день!
А сестра спросила нас: "Это будет каждый раз?"

   Какие   поздравления   приготовил   каждый,   из   вас   к   маминому   празднику   (для   мамы,  бабушки,
сестренки, своей любимой воспитательницы)?
2.
Вводная часть.
Наши мамы все умеют
Суп сварить и пол помыть, на работе лучшей быть!

Выставляются   сюжетные   картинки   женских   профессий:   врач,   продавец,   учитель,   повар,
воспитатель.
3. Дидактическая игра "Угадай, о ком я говорю".
Кто в дни болезни всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (врач)

Кто научит рисовать?
Строить, шить и вышивать
Усадив ребят в кружок
Прочитает им стишок.
Скажет, выучите сами,
А потом прочтете маме   (воспитатель).
 Чем еще занимается воспитательница с детьми?

Скажите о своих воспитателях, какие они?   А как сказать про одну? Какая она?
Где работают ваши мамы?
У кого мама  врач?
Что врачу нужно для работы?
Мы учим детишек
Читать и писать.
Природу любить Чья мама учительница? Что ты знаешь о её работе?
Какую пользу приносит повар? Продавец? И т.д.
Стариков уважать.     (учитель)

3. Основная часть
Дидактическая игра "Кто, что делает?"
повар   варит, учитель  ………, врач  ..., продавец  ..., воспитатель  ...

Повар варит (что?)  ... Врач лечит (кого?)  ... Продавец продает (что?)
4. Дидактическая игра "Кому, что нужно для работы?"
Повару нужны (что?)  кастрюля, поварешка, нож, разделочная доска ...

(выставляются картинки или натуральные предметы)
 Врачу нужны (что?) — шприц, бинт, вата, фонендоскоп, таблетки... и т.д.
5. Дидактическая игра "Найди ошибку"
Врачу нужны ... (бинт, шприц, вата, кастрюля). Бинт, вата, шприц нужны (кому?)  врачу. Учителю
нужны   ...   (весы,   мел,   указка,   книга).  Продавцу   нужны   ...(весы,   продукты,   шприц,   чек),   Весы,
продукты, чек нужны (кому?)  продавцу.  Врач варит суп. Повар лечит людей и т.д.
 6. Физминутка.
Маму я свою люблю
                                                Я всегда ей помогу.
Я стираю, полоскаю
    Воду с ручек отряхаю,
 Пол я чисто подмету
И дрова ей наколю.
  Маме надо отдыхать
     Маме хочется поспать
  Я на цыпочках хожу
                                      И ни разу, и ни разу, ни словечка не скажу
          (с имитацией движений)
7. Пересказ текста "Моя мама лучше всех" (с предварительной беседой)
8. Дидактическая   игра   "Назови   ласково"  Мама      мамочка,   мамуля,   матушка.  (бабушка,
сестра, тетя)
  9."Составь букет в подарок маме"
    Каждый ребёнок выкладывает на фланелеграфе свой цветок  для общего букета.
10. Итог занятия. Оценка деятельности детей.

file_name: Международный женский день.doc

intro:
Цели:
1. Активизация словаря существительных, прилагательных, глаголов но теме.
2.	Закрепление форм винительного и дательного падежа существительных.
3.	Подбор действий и признаков к существительным.
4.	Обучение образованию родственных слов.
5.	Развитие связной речи, памяти, внимания, логического мышления.
6.	Коррекция общей и мелкой моторики.
Оборудование: картинки с изображением женских профессий: врач, учитель, воспита¬тель, продавец, повар и др.: предметные картинки или натуральные предметы, ин¬струменты; индивидуальные конверты с элементами одного цветка, фланелеграф.

title: Тема Мамин праздник. Женские профессии.