extracted_text:
Программа педагогического просвещения родителей
"Семейные традиции"
ВВЕДЕНИЕ
Люди любят мечтать. Из поколения в поколение они не бросают это сомнительное занятие,
и даже более того: с небольшими вариациями, из века в век, мечтают примерно об одном и
том же. Три главных человеческих мечты: летать, жить вечно и предсказывать будущее.
Так, мечтая, человек придумал самолет и медицину, но сложнее всего – с последним
пунктом. Будущее продолжает страшить и интриговать, очаровывать и кружить голову.
Оно никак не дается в руки, и гадание на кофейной гуще утешает слабо. Однако, сделать
будущее предсказуемым хотя бы отчасти помогают… традиции. Семейные традиции и
домашние ритуалы важны для детей гораздо более, чем для взрослых. Нам может казаться,
что милая мамина привычка – рассказывать малышу ежевечернюю сказку, ни к чему её не
обязывает. Для детской же психики ритуалы приобретают, говоря на языке
психологических терминов, опорную и стабилизирующую функции. С помощью них
карапуз ориентируется во времени, в них он черпает уверенность в том, что в доме всё идет
своим чередом, а верность родителей домашним привычкам ребенка представляет собой не
что иное, как бытовое выражение любви к малышу. Смысл ритуалов и домашних традиций
именно в том, что события следуют одно за другим в однажды заведенной
последовательности: день за днем, месяц за месяцем, в том, что они соблюдаются несмотря
ни на что. Уверенность в этом привносит в детскую жизнь чувство стабильности, снимает
тревогу и утешает в моменты огорчений. Трепетное и внимательное отношение к ритуалам
особенно важно, если малыш болен, расстроен или его обидели. Та серьезность и уважение,
с которыми взрослые относятся к привычкам ребенка, ими же созданными, способствует
развитию у карапуза чувства собственной значимости. Малыш приучается с уважением
относиться к своим словам и обещаниям, быть последовательным, держать слово.
Не откроем большого секрета, сказав, что маленький ребенок воспринимает мир глазами
взрослых – его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой
встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков
и зрительных образов, затем – учат первым словам, затем – передают свое ко всему этому
отношение. То, как ребенок в последствии отнесется к себе, окружающим и жизни в целом
– целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь может представляться ему
бесконечным праздником или увлекательным путешествием, а может видеться, как
пугающая вылазка по диким местам или – как скучный, неблагодарный и тяжелый труд,
ожидающий каждого сразу за школьными воротами. Если большинство привычных
семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в
детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и
уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе
каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше.
Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью:
чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее
человечек будет в дальнейшем. Создавая индивидуальные традиции своего дома, стоит
помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют
ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или
другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую
психику. Некоторым событиям в жизни нужно просто позволять свершиться, не подгоняя
их под сценарии.
Если вам хочется разнообразить жизнь своих чад и сделать семейные будни более
интересными, вы можете заниматься созданием собственных домашних традиций. Дети
всех возрастов обожают делать веселые и радостные вещи с серьезными лицами, под чутким руководством взрослых. Подумайте, что каждый из членов вашей семьи умеет
делать хорошо и попробуйте превратить это в приятный обычай.
В России традиции домашнего воспитания были существенно ослаблены в результате
политики огосударствления практики воспитания. В настоящее время в российском
обществе возрождается понимание того, что семья едва ли не основной источник развития
интеллекта, нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и
физического здоровья детей. Однако решаться эти задачи должны совместно со школой.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы рассчитано на родителей 1–11 классов.
Программа состоит из девяти тематических блоков:
Воспитание – великое дело: им решается участь человека (Истоки семейного
воспитания)
Сын мой, а ум у него свой (Я и он: как жить в гармонии с ребенком)
Чтение красота, не чтение – сухота (Семейные традиции: семейное чтение)
Примеры полезней наставлений (Семейные традиции: семейный  очаг)
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества (Семейные традиции: свободное время)
Неуважение к предкам, есть первый признак безнравственности (Семейные
традиции: семейный архив)
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба  (Семейные традиции: труд в семье
Здоровье всего дороже (Семейные традиции: здоровый образ жизни)
Слово не воробей: вылетит, так  не поймаешь (Семейные традиции: диалог в
семейном общении)
Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания,
восстановлению традиционного уклада жизни.
Задачи:
формировать активную педагогическую позицию родителей, привлекать их к
активному включению во внеурочную досуговую деятельность;
предостеречь родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;
обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания.
Ожидаемые результаты:
Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни
семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.
Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого
потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания на примерах традиций
семьи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.








Усиление роли семьи в воспитании детей.
Формирование у молодежи качеств будущего семьянина и родителя.
Месяц  Класс
Сентябрь
Тема
Воспитание – великое дело: им решается участь человека
(Истоки семейного воспитания)

1 кл
2 кл
Каково деревцо, таковы и яблочки (Традиции народной педагогики)
День мой – век мой: что до нас дошло, то к вам пришло (Традиции в
Российской педагогике) Октябрь

3 кл
4 кл
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
Всему бывает причина (Истоки глубинной привязанности в детско
родительских отношениях)
Не тот отец – мать, кто родил, а тот кто вспоил, выкормил, да добру
научил (Сила добрых традиций)
Ребенок, что воск: что хочешь, то и сольешь (Золотые россыпи
родительской педагогики)
Из мало выходит великое (Создание собственных семейных традиций.
Визитка семьи)
Добрый пример по кругу возвращается…( Л.А. Сенека) или Один за
всех и все за одного (Рождение традиций класса)
Хороший пример – наилучшая проповедь (Воспитание мужественности
и женственности  на примере семейных традиций)
Русский в словах горд, а в делах тверд (Как растили государственных
мужей)
10 кл Душа – всему мера (Духовные истоки воспитания)
11 кл Душа человека — величайшее чудо мира (Данте Алигьери)
(Роль культуры и религии в воспитании и развитии личности)
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
Сын мой, а ум у него свой
(Я и он: как жить в гармонии с ребенком)
Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а как вдоль лавочки ляжет,
тогда поздно учить (Возрастные особенности младших школьников)
Кто детям потакает, тот потом слезу проливает (Влияние родительских
установок на развитие ребенка.)
И ворона воронят хвалит (Родительские ожидания как важный фактор
формирования личности ребенка)
От лося – лосята, от свиньи – поросята (Стили родительского
поведения)
Чему быть, того не миновать (Психологическая адаптация учащихся и
пути ее коррекции)
Детки меленьки – поесть не дадут, детки велики – пожить не дадут
(Возрастные и индивидуальнопсихологические особенности
подростка.)
В добром житье кудри вьются, в плохом секутся (Эмоциональная
атмосфера в семье)
Велика фигура, да дура (Первые признаки возникновения чувства
взрослости. Стремление к самоуважению)
Детушек воспитать – не курочек пересчитать (Учет физических и
психологических особенностей, сочетание уважения личности с
требовательностью к ней, согласованность воздействия семьи и школы,
разумная корректировка многообразных влияний на школьника) Ноябрь

10 кл Дети больше походят на свое время, чем на своих родителей
(Юношеский возраст. Психологический аспект)
11 кл Не ошибается тот, кто ничего не делает (Психологический смысл
поддержки другого человека)
Чтение красота, не чтение – сухота
(Семейные традиции: семейное чтение)
1 кл.  С книгой поведешься, ума наберешься, красна песня ладом, а сказка
складом (Час сказки для младших школьников)
2 кл.  Книги не говорят, а правду сказывают (Семейная библиотека))
3 кл.  Испокон века, книга растит человека (Собрание  диспут «Чтение –
лучшее учение!»)
4 кл
5 кл
Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то,
что не понимает (В.О. Ключевский)(Обзор семейных газет и журналов)
Велико ли перо, а большие книги пишет («Акулята пера» (Взрослые
знакомятся с творчеством своих детей)
6–7 кл Не ленись читать древние книги, ибо в них ты легко отыщешь и то, что
иные с таким трудом обретали в житейском опыте, и постигнешь все
(Василий I Македоняни) (Читательские интересы подростков, любимая
книга и любимые герои или серия книг ЖЗЛ)
8 кл
Не трудно сделать, а трудно задумать (Знакомство с научно –
популярными журналами и книгами)
9–11
кл
Иная книга обогащает, а иная с пути сбивает (Встречи с писателями,
поэтами)
Декабрь
Примеры полезней наставлений
(Семейные традиции: семейный  очаг)

1 кл.  Каково на дому, таково и самому (Да здравствует уют!)
23 кл. Дом, как полная чаша (Радости семьи)
4 кл.  Один с сошкой, семеро с ложкой (Большая семья. Радости и трудности)
5 кл.  У наших казаков обычай таков (Традиционный уклад семьи у …)
6 кл.  Дома жить обо всем тужить (Законы семьи)
7 кл.  Нет ценности супротив любви (Любовь семьи)
8 кл
Деньга про белый день, деньга про красный день да деньга про черный
день (Дети и деньги, семейный бюджет)
9 кл.  Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит, оно есть
(Рецепты семейного счастья)
10 кл Всякая опека, которая продолжается после совершеннолетия,
превращается в узурпацию  (В. Гюго) (Специфика семейного
воспитания: позитивное и негативное) 11 кл Истинная этика начинается там, где перестают пользоваться словами
(Швейцер Альберт) (Этика и эстетика семейного быта)
Январь
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества (В.А. Сухомлинский)
(Семейные традиции: свободное время)

1 кл
2 кл
3 кл
Людям на потешенье, всему свету на удивленье (Игры для развлечений)
Зачем пойдешь, то и найдешь (Игры для пользы дела)
Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало (Дети с синдромом
двигательной гиперактивности. Игры для успокоения детей)
4 кл
А ларчик просто открывался (Игры для ума)
5 кл Многие детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых
(Я. Корчак) (Игротека)
6 кл
7 кл
8 кл
В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию
ума (Аристотель) (Коммуникативные игры)
Такие чудеса, что дыбом волоса (33 семейных конкурса)
Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью (А.П.Чехов)
(Игры для взаимодействий)
9 кл
Что хитро, то и не просто (Занимательные задачи)
10–11
кл
Голова всему начало, где ум, там и толк (Интеллектуальные игры,
компьютерные игры)
Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности
Февраль
(Семейные традиции: семейный архив)

1 кл
По старой памяти, как по грамоте (Семейные воспоминания о ….)
2 кл  Молоденький умок старым умом крепится (Тайны бабушкиного
сундука)
3 кл
Какого роду, племени? (Родословная моей семьи)
4 кл Жив буду – не забуду. До веку помнить стану (Хранение реликвий)
5 кл
По сану и почет (Культ старшего поколения)
6 кл Много помниться, да не воротиться (Фотографии нашего детства)
7 кл
8 кл
Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи (Презентация
семейных поколений, организация встреч для…)
Великие составные счастья: иметь, чем заняться, что любить и на что
надеяться (Э. Чалмерс) (Ценности семьи)
9 кл
Честь головою оберегают (Честь семьи)
10 кл Наследство – ни дар, ни купля (Знакомство с семейным кодексом)
11 кл Отеческо слово и по сказке правдит (Благословение родителей) Март
 Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба
(Семейные традиции: труд в семье)
1 кл.  Берись за то, к чему ты годен (Детский труд и его организация)
2 кл.
Гармония трех понятий: надо, трудно, прекрасно (Содержание, формы и
методы трудового воспитания)
3 кл.  Без труда  не вынешь рыбку из пруда (Основные механизмы трудового
воспитания)
4 кл.  Как потопаешь, так и полопаешь (Бытовое самообслуживание. 1001
способ с удовольствием мыть посуду)

5 кл.
За компанию и жид удавился (Собрание  диспут «Субботник – труд или
наказание)»
6 кл.  Если долго мучиться, что – нибудь получится (Творческий характер
труда)
7 кл.  Терпенье и труд, все перетрут (Законы детского труда)
8 кл.  Соловья баснями не кормят (Стимулы детской трудовой деятельности)
9 кл.  Сделал дело, гуляй смело (Дисциплина труда)
Пилось бы да елось, да еще хотелось (Кулинарные рецепты)

10 кл
11 кл Дома и солома съедома (Культура семейного обеда)
Здоровье всего дороже
(Семейные традиции: здоровый образ жизни)

Апрель

1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить
его из его сферы в нашу,  а самим переселиться в его духовный мир
(Н.И. Пирогов) (Душевное здоровье ребенка)
Здоровому все здорово (Домашняя переменка)
Спорт – это здорово!
Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится (Четыре закона
здорового питания)
Быстрого и ловкого болезнь не догонит (Школа безопасности в школе и
дома)
В гостях хорошо, а дома лучше (Школа безопасности в походе)
День придет – заботу принесет (С чего лучше начинать трудовой день)
Супружество должно сражаться со всепожирающим чудовищем –
привычкой (Привычки и здоровье)
9 кл
Ум да здоровье дороже всего (Шпаргалка для родителей)
На болячку не молись, а лечись (Семейный доктор)
10–11
кл Май

Слово не воробей: вылетит, так  не поймаешь
(Семейные традиции: диалог в семейном общении)
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
С тобой разговориться, что меду напиться (Общаться – это так легко)
Дал бог и немому речь (Наша мимика, наши жесты)
Умную речь хорошо и слушать (Родительский час общения)
Язык разум открывает (Помощь детям с нарушениями в общении)
То же слово, да не так бы молвить (Умеем ли мы общаться?)
Не торопись отвечать, торопись слушать (Умеем ли мы слушать и
слышать?)
Добрая речь, что в избе есть печь (Комплимент и похвальное слово)
Не позволяй душе лениться (Искусство общения. Включение душевного
зрения, элементы тренинга).
Понимание – это улица с двусторонним движением (Элеонора Рузвельт)
(«Трудные люди» и общение с ними)
10 кл Не много говорит, да много мыслит (Деловая речь и компьютер)
11 кл Не шути с таким шуток, кто на всякое слово чуток (Бесконфликтное
общение между юношами и девушками)

Литература:
Фалькович А.Т. Нетрадиционные формы работы с родителями [Текст] / А.Т.
Фалькович, Н.С.  Толстоухова, Л.А.Обухова. – М.: 5 за знание, 2005. – 237 с.
Богатенко В.Д. Организация летнего отдыха и труда школьников: итоги и
перспективы [Текст] / В.Д Богатенко, Г.В. Гаврилова.–  Кемерово, 2002. – 145 с.
Микляева А. Я – подросток. Я среди других людей [Текст] / Анастасия Микляева.
Программа уроков психологии. Часть 3. – СанктПетербург: Речь, 2003. – 119 с.
Кулинич Г.Г. Вредные привычки [Текст] / Г.Г. Кулинич. – М.: ВЕКО, 2008.
Кирилл и Мефодий Большая энциклопедия [Электронный ресурс] / Кирилл и
Мефодий, 2006, 2007
Научнометодический журнал заместителя директора школы по воспитательной
работе [Текст] / 2005. – № 6.
Вестник образования России, 2002. – № 23
Даль В. Пословицы русского народа [Текст] /  В.Даль. Сборник в двух томах. –   М.:
Художественная литература, 1998.
Даль В. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] /  В Даль. –  М.:
«Просвещение», 1980.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

file_name: Программа Семейные традиции.doc

intro: Назначение программы «Семейные традиции» – повышение педагогической культуры, просвещения родителей. В рамках реализации программы могут быть использованы различные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, собрание-диспут, организацационно-деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности по ФГОСам по физической культуре для 5 классов
Наименование курса внеурочной деятельности: Подвижные игры разных народов.
Учитель, квалификация, педагогический стаж: Макас Наталья Николаевна, высшая квалификационная категория, педагогический стаж 22 года.
Количество часов: всего 9 часов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности обучающихся 5 класса.
  Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от обучающихся значительного умственного и нервнопсихического напряжения.
Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что
предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки,
связанные со школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
  Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
  У многих детей наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорнодвигательного аппарата, дыхательной,
сердечно  сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочнокишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомофизиологическим особенностям более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких
внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
  В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционноразвивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями
игры Курс «Подвижные игры разных народов» относится к спортивнооздоровительному направлению развития личности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
   Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
   Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представления о чести, смелости
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость,
волю, стремление к победе.
   Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У обучающихся формируются устойчивое, заинтересованное,
уважительное отношение к культуре родной страны и других стран, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. В играх
отражаются   особенности   психического   склада   народностей,   идеология,   воспитание,   уровень   культуры   и   достижения   науки.   Игры   нравятся   практически   всем
школьникам   так   как   способствуют   совершенствованию   двигательной   координации,   мышечной   активности,   физического   равновесия.   Все   подвижные   игры   имеют
занимательный  характер, тем самым настраивая ребенка на позитивное восприятие мира, на получение положительных эмоций. По содержанию подвижные игры
лаконичны, выразительны и доступны детям. Правильно организованные подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно
мышечного аппарата, на формирование правильной осанки детей. Организация и проведение игр способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому
развитию и воспитанию волевых качеств, в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность.
  Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует
появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска,
развитию сообразительности, любознательности.
  В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем
выполнение алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия, подчиненные какомуто алгоритму.
  Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В программу вошли: народные игры,
распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие
и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств,
как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами.
Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма действия,
– развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
– привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
 Цель программы: удовлетворить потребность школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и
творческие способности, нравственные качества.
  Основными задачами данного курса являются:








укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;
развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
развитие сообразительности, творческого воображения;
развитие коммуникативных умений;
воспитание внимания, культуры поведения;
создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;
обучить умению работать индивидуально и в группе,
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. 
развитие коммуникативной компетентности школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
Методические рекомендации
1 Простые и усложненные игрыдогонялки, в которых одним приходится убегать, а другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей,
начиная от простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.
2 Игрыпоиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху
участников после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у
томленные центры.
3 Игры с быстрым нахождением своего места. В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны
быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в
пространстве.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
1
2
раздел  «Русские народные игры»,
раздел  «Игры народов России»,
Цели изучения по каждому разделу
«Русские народные игры».  Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей, координацию движений, силу и
ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны. На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России». Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России. Развивать силу, ловкость и физические
способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.
Личностными результатами кружка «Игры народов мира»
являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами кружка «Игры народов мира»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий во время занятия;
учиться работать по определенному алгоритму
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;




 Познавательные УУД:

 Коммуникативные УУД:



планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;


 Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него.
Формы занятий:
Тематическая программа рассчитана на 9 часов для обучающихся 5 класса.
 Планируемый результат:
  выработается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;
 сформировано начальное представление о культуре движении;
 обучающийся сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
 умение работать в коллективе.
Режим занятий:
Календарно  тематическое планирование кружка «Подвижные игры» 5й класс (9 часов)
1. Русская игра «Блуждающий мяч»
2. Русская игра «Птицелов»
3. Татарская игра «Мяч по кругу»
4.Украинская игра «Печки»
5. Азербайджанская игра «Чья шеренга победит»
6.Белорусская игра «Хлоп, хлоп, убегай»
7.Эстонаская игра «Черное и белое»
1
1
1
1
1
1
1
Теоритические сведения даются в процессе занятий.
Правила игр.
1. «Блуждающий мяч» - Передавая мяч, играющие не должны сходить с места. Нельзя мяч передавать через одного, можно только
рядом стоящему игроку. Водящему запрещается заходить в круг. Мяч можно передавать в любую сторону. Передача мяча
начинается с того игрока, за которым стоит водящий перед началом игры. Играющий, уронивший мяч, становится водящим.
2. «Птицелов» - Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются на месте, и водящий начинает искать птиц. Тот, кого он
нашел, подражает крику птицы, которую он выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя пойманного. После чего этот игрок
сам становится птицеловом. Если птицелов ошибается – игра продолжается в тех же ролях.
3. «Мяч по кругу» - Передача мяча выполняется путем броска с поворотом. Ловящий должен быть готов к приему мяча. При
повторении игры мяч передается тому, кто остался вне игры. 4. «Печки» -  У каждого игрока своя «печка», около которой отмечаются промахи. Мяч в убегающих участников бросать можно
только с места и только по ногам. В конце игры хозяин кукушки ловит игроков до тех пор, пока у него не останется ни одного
птенчика-палочки.
5. «Чья шеренга победит» - Играющие делятся на две равные команды. Два игрока, по одному из каждой команды, становятся лицом
друг к другу перед начерченной на земле линией. Держа друг друга за пояс, по сигналу стараются перетянуть противника к себе.
Проигравший переходит в команду выигравшего. Начинать игру следует с определенного места. Побеждает тот, кто перетянул
соперника на свою сторону.
6. «Хлоп, хлоп, убегай» - Играющие ходят по площадке - собирают на лугу цветы, плетут венки, ловят бабочек и т. д. Несколько
детей выполняют роль лошадок, которые в стороне щиплют травку. Убегать можно лишь после слова прокачусь. Тот ребенок,
которого настигнет лошадка, на время выбывает из игры.
7. «Черное и белое» - Две команды - «Черные» и «Белые» - стоят в шеренгах лицом друг к другу. Ведущий бросает картонный диск, у
которого одна сторона черная, другая - белая. В зависимости от того, какая сторона при падении окажется наверху - белая или
черная, - одна команда начинает ловить другую. Убегающие пытаются выскочить за прочерченную линию дома. Побеждает та
команда, на счету у которой за время игры окажется больше пойманных противников. Ловить противников можно только после
констатирующих слов ведущего: «Белые!» (Или: «Черные!») Догонять убегающих можно только до линии дома. Пойманные за
линией дома не засчитываются.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  Занятия проводятся в спортивном зале № 1. Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря
должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
  Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.).
1. Гимнастические скамейки
2. Канат
3. Мячи
4. Картонные диски
Основная литература для преподавателя.
1.Примерная программа основного общего образования по физической культуре //Физическая культура. ОБЖ: Сб. материалов по
реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждений
Волгоградской области/Авт.-сост. Е.И.Колусева. – Волгоград: Учитель, 2006.
 2.Физическая культура. 5-9 кл.: Программа/В.И.Лях//Лях В. И.  Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия
учебников М.Я.Виленского, В.И.Ляха. 5-9 кл./В.И.Лях. – М.: Просвещение, 2014. Аслаханов С.А. М.
3.Народные подвижные игры и физические упражнения как средство повышения эффективности уроков физкультуры //Теория и
практика физической культуры. -1991-№12-с. 43-45.
Батюрова В.А.
 4.Народные игры- цемент интернациональной дружбы «Физическая культура в школе» -1999. -№3.-с.28-29.
Кенеман А.В. под редакцией Осокиной Т.И. М. «Просвещение» 1989. Детские подвижные игры народов СССР.
5. «Просвещение». 1986г. Русские народные подвижные игры. Литвинова М.

file_name: Рабочая программа кружка Игры народов мира..docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности Игры народов мира предназначена для организации физкультурно- массовой работы с 1-4 классах. В программе раскрыты цели, задачи курса планируемые результаты, развитие УУД, метапредметные результаты. В программе используются игры народов России. Предлагаемые игры отличаются простотой, минимумом используемого инвентаря.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие речевого дыхания при коррекции звукопроизношения по методике
Г.Н. Пустынниковой.

 «Дыхание.
Развитие речевого дыхания»
Выступление на методическом объединении учителей – логопедов
Ноябрь 2013 г. «Самый лучший друг и самый страшный враг для звука – это дыхание.
Дыхание, правильно употребляемое, становится другом, неправильно –
врагом».
Ф. Лампери
ДЫХАНИЕ
Основным назначением дыхательного аппарата является осуществление
газового обмена, т.е. доставка в ткани организма кислорода и выведение из
них   углекислого   газа.  Этот   обмен   совершается   благодаря   периодическому
обновлению   воздуха   в   лёгких,   которое   происходит   при   попеременном
чередовании дыхательных фаз – вдоха и выдоха.
При обычном спокойном дыхании вдох и выдох производится через нос.
Для обеспечения нормального носового дыхания необходима свободная
проходимость   носовых   ходов.   Свободная   проходимость   носовых   ходов
необходима и для осуществления обонятельной функции носа.
Типы дыхания. Различают три основных типа дыхания:
а) ключичный;
б) рёберный (грудной);
в) диафрагмальный (брюшной).
При  ключичном  типе   дыхания   поднимаются   плечевой   пояс   и   верхние
рёбра, в результате чего происходит расширение преимущественно верхней
части   грудной   клетки.   При  рёберном,   или  грудном,   типе   дыхания   грудная
клетка расширяется главным образом вперёд и в стороны.
В  диафрагмальном  дыхании,   как   показывает,   само   название,   наиболее
активное   участие   принимает   диафрагма.   Сокращаясь   и   уплотняясь,
диафрагма   опускается,   вследствие   чего   увеличивается   в   объёме   главным
образом   нижняя   часть   грудной   клетки;   брюшная   стенка   при   этом
выпячивается.
Диафрагмальнорёберный тип дыхания принято считать самым глубоким и
наиболее сильным. В этом типе дыхания принимают участие, прежде всего
нижние   рёбра,   которые   расширяют   нижний   отдел   грудной   клетки   и
обусловливают значительное опускание диафрагмы во время глубокого вдоха.
При этом типе дыхания, кроме экономии мышечной силы, достигаются не
только   большой   объём   воздуха,   но   и   большая   пластичность   дыхательных
движений.
В течение 1 минуты происходит 1620 дыхательных  циклов (вдохов и
выдохов).   При   выдохе,   даже   максимальном,   лёгкие   не   освобождаются
полностью от воздуха.

ДЫХАНИЕ ПРИ РЕЧИ Голосовая   функция   включает   в   себя   взаимодействие   всех   составных
частей дыхательных путей – от лёгких до носовых отверстий.
Во время речи органы дыхания, продолжая выполнять свою основную
функцию   газообмена,   осуществляют   одновременно   голосообразующую   и
артикуляционную   функцию.   Дыхание   при   речи,   так   называемое   речевое
дыхание, по сравнению с обычным спокойным дыханием имеет существенные
отличия,   обусловленные   особыми   требованиями,   предъявляемыми   к
дыхательному акту во время речи.
Дыхание в покое осуществляется автоматически, главным образом через
нос. Спокойный выдох по продолжительности почти равняется вдоху.
Г.Н.Пустынникова отмечает, что речевое и певческое дыхание обладает
следующими особенностями по сравнению с дыханием в покое:
1) оно совершается произвольно, а не автоматически;
2) вдох происходит быстро, но бесшумно, а выдох – замедленно;
3) используется преимущественно ротовое дыхание, а не носовое;
4) при вдохе голосовые складки расходятся широко, а голосовая щель
приобретает форму пятиугольника. При выходе голосовая щель сужается.
Речь образуется в фазе выдоха. Первая особенность речевого дыхания
и   состоит   в   том,   что   выдох   становится   значительно   длиннее   вдоха.   При
речевом дыхании фаза выдоха в 58 раз продолжительнее фазы вдоха.
Вторая   особенность   речевого   дыхания   –   уменьшение   количества
дыхательных   движений   вдвое.   При   обычном   дыхании   число   дыхательных
движений (циклов) равно 1620 в минуту, а во время речи – 810 в минуту.
Для более длительного выдоха необходим и больший, чем при обычном
дыхании, запас воздуха. Объём выдыхаемого, а следовательно, и вдыхаемого
воздуха   достигает   при   речи   15002000   куб.см   вместо   500600   куб.см   при
обычном дыхании. Таким образом, при речи вдох становится не только более
коротким,   но   и   значительно   более   глубоким.   Необходимость   быстрого   и
глубокого   вдоха   обусловливает   третью   особенность   речевого   дыхания,
которая заключается в том, что вдох при речи производится через рот, а не
через нос, как при обычном дыхании.
Четвёртой особенностью речевого дыхания является то, что выдох во
время речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это
оказывается   необходимым   для   того,   чтобы,   вопервых,   обеспечить   более
глубокий   выдох,   и,   вовторых,   чтобы   образовалось   достаточное   давление
воздушной струи, без чего невозможна звуковая речь.
Механизм  действий,  связанных  с речью и  пением,  не возникает  сразу,
человек не рождается с ним, механизм этот развивается и совершенствуется
постепенно.
Если   ребёнок   плохо   говорит,   то   начинать   работу   по   развитию   речи
следует, прежде всего, с развития дыхания. Для чего это нужно? Правильное
(физиологическое) дыхание поможет ребёнку научиться говорить спокойно,
плавно, не торопясь. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребёнка.
Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал
неверную  позу. Следует  концентрировать  внимание  ребёнка  на  ощущениях
движений   диафрагмы,
  продолжительности
произвольного вдоха и выдоха. Нужно следить за плавностью и ритмичностью
дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды,
в хорошо проветренном помещении.
  межрёберных   мышц,
В своей работе с детьми использую упражнения на развитие дыхания,
предложенные   Г.Н.   Пустынниковой.   Целью   дыхательных   упражнений
является   увеличение   объёма,   силы   и   глубины   вдыхаемого   и   выдыхаемого
воздуха и нормализация ритма дыхания. Проводится работа, направленная на
дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха. Необходимо сделать
ротовой выдох по возможности более произвольным, длительным, ритмичным.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
Занятия   нужно   начинать,   прежде   всего,   с   постановки   правильного
костоабдоминального дыхания.
Дыхательную гимнастику можно разделить на 2 группы:
1. Упражнения для достижения физиологически правильного дыхания.
2. Упражнения для развития и укрепления мышц, участвующих в акте
дыхания.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ   УПРАЖНЕНИЯ   ДЫХАТЕЛЬНОЙ
ГИМНАСТИКИ
1. Лечь на спину, на ровной кушетке, с вытянутыми вдоль тела руками.
Сделать выдох сквозь сомкнутые губы, живот подтянуть к спине, задержать
немного дыхание; затем свободный вдох, живот вперёд, пауза под счёт 12 (2
секунды). Повторить это упражнение 5 раз.
2.   Стоять   прямо,   держа   в   опущенных   руках   палку,   затем,   вдыхая,
свободным движением поднимать руки над головой и держать их в таком
положении несколько секунд, задерживая в то же время дыхание. После этого
выдыхать,   одновременно   опуская   палку   на   затылочную   часть   шеи.
Упражнение выполнять 5 раз.
3.   Стоять   прямо,   держа   руки   за   спиной   так,   чтобы   одна   кисть   руки
охватывала другую. Вдох – живот вперёд, выдох – живот подтянуть, пауза 1
2.
 Упражнение выполнять 5 раз.
4.   Стоять   прямо,   держа   руки   за   спиной   так,   чтобы   одна   кисть   руки
охватывала другую, сделать вдох. Затем легко и свободно положить руки на
грудь   так,   чтобы   указательный   и   средний   пальцы   касались   ключиц,   в   это
время выдыхать. В таком положении оставаться в продолжение всего времени выполнения упражнений.  Вдох – живот  вперёд,  выдох – живот  подтянуть,
пауза 12.    Упражнение выполняется 5 раз.
5. Подготовка к этому упражнению такая же, как и к упр.4.Затем нужно
руки положить на нижнюю часть грудной клетки, в область диафрагмы, так,
чтобы   концы   средних   пальцев   касались   друг   друга,   и   так   вдыхать.   Это
положение сохранять во всё  время упражнений. Вдох – живот вперёд, выдох
– живот подтянуть, пауза 12.         Упражнение  выполняется 5 раз.
6. Стоя прямо с опущенными по бокам руками и с полуоткрытым ртом,
быстро вдохнуть через нос и в то же время легко и свободно вскинуть руки
над   головой   так,   чтобы   они   сцепились   кистями.   Оставаться   в   таком
положении, задерживая воздух. Выдыхать через нос, при этом руки свободно
падают вниз.
7. Стоя прямо, вдохнуть, поднимаясь на пальцы ног, задержать дыхание,
упереться   руками   в   бока   и,   медленно   выдыхая,   присесть,   задержаться   на
несколько секунд в сидячем положении и, вдыхая, подняться и встать на всю
ступню.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ
ПРАВИЛЬНОГО ФОНАЦИОННОГО ДЫХАНИЯ
1.   Вдох   через   нос   –   живот   вперёд   (диафрагма   опускается).   Затем
выдыхают   воздух   через   рот,   сквозь   сомкнутые   губы;   после   выдоха
обязательно пауза под счёт 12 (2 секунды).
2. Вдох через рот, задержать дыхание на несколько секунд, затем выдох
сквозь сомкнутые губы.
3. Вдох через рот – выдох через 1 ноздрю – 15 секунд;  выдох через 2
ноздрю – 15 секунд.
4. Вдох через нос – выдох через 1 ноздрю – 15 секунд;  выдох через 2
ноздрю – 15 секунд.
5. Вдох через 1 ноздрю – выдох через 2 ноздрю – 15 секунд.
6. Вдох и выдох через 1 ноздрю – 15 секунд.
7. Вдох и выдох через 2 ноздрю – 15 секунд.
Все
  упражнения   нужно   делать   в   начале   занятий   по   15   секунд
(приблизительно   3   раза   вдохнуть   и   выдохнуть).   Через   несколько   дней
прибавлять по 15 секунд, доведя время выполнения каждого упражнения до 1
минуты.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЦ,
УЧАСТВУЮЩИХ В АКТЕ ДЫХАНИЯ
1. Выдохнуть, задержать дыхание на 2 секунды (под счёт 12), вдохнуть
через   плотно   сомкнутые   губы,   так,   чтобы   воздух   шёл   медленной   тонкой струйкой   (губы   должны   быть   в   таком   положении,   как   при   питье   через
соломинку,   так,  чтобы   воздух   как   бы   всасывался).   Затем   задержать   его   в
течение нескольких секунд и выпустить через широко открытый рот.
2.   Вдохнуть,   задержать   дыхание   на   несколько   секунд,   выдыхать
небольшими   порциями   сквозь   сомкнутые   губы   (как   бы   говоря   «ПФ»).
Оставшийся воздух задержать на несколько секунд и затем выдохнуть часть
его. При этом надо обращать внимание на расширение межрёберных мышц,
работу диафрагмы.
3.   Стоя,   вдохнуть   воздух   через   неплотно   сомкнутые   губы,   затем,
задержать   воздух   так   долго,   пока   это   возможно   без   особо   сильного
напряжения. Рот при этом нужно держать закрытым. Выдохнуть, выпуская
воздух очень медленно через рот, прижимая верхнюю челюсть к нижней губе
так, что мы слышим звук, приближённый к «Ф».
4.  Вдох   через   нос,  выдыхать   через  нос  «порциями»,  резко   подтягивая
диафрагму.
5. Вдох через нос, выдох через нос, при этом массируя ноздри круговыми
движениями указательных пальцев. Выдох осуществляется «порциями».
6. Вдох через нос, на выдохе сильно высунуть язык вперёд, произнося
«ха», и при этом сильно подтянуть диафрагму.
7. Вдох через нос. Затем задержать воздух так долго, пока это возможно
без напряжения. Рот при этом надо держать закрытым. Затем выдох через
широко открытый рот.
Г.Н. Пустынникова пишет, что умение задерживать дыхание способствует
полной   вентиляции   лёгких.   Кроме   того,   оно   увеличивает   силу   лёгких   и
дыхательных   мускулов,   а   также   влияет   на   расширение   грудной   клетки.
Задерживать дыхание не следует дольше чем на 35 секунд.
  ДЫХАНИЕ – ЭТО ЗДОРОВЬЕ
Усиленная,   упорядоченная   деятельность   дыхания,   оживляя   организм,
улучшая   обмен   веществ,   вызывая   здоровый   аппетит   и   спокойный   сон,
оказывает всем этим укрепляющее влияние на всю физическую и духовную
жизнь человека. Всё это влияет на его нервную систему, на этого возбудителя
и регулятора организма, так как нервная система хорошо работает только при
здоровом состоянии организма, часть которого она составляет.
Берлинский профессор Эйленбург: «Как часто нам, врачам, приходится
предписывать улучшенное, усиленное и методически введённое дыхание, как
средство   от   малокровия,   нервности,   болезни   лёгких   и   сердца,   но,   к
сожалению, большая часть советов рушится изза полного непонимания их».
Лондонские доктора Л.Броун и Э. Бенке: «Неправильность дыхания в
девяти   случаях   из   десяти   служит   причиной   нервных,   горловых,   лёгочных
заболеваний».
Доктор   Нимейер   указывает   на   задержание   дыхания   после   глубокого
вдоха   как   лучшее   средство   для   сохранения   в  здоровом   состоянии   лёгких,
органов пищеварения, крови и нервов. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Г.Н. Пустынникова «Восстановление речевого и певческого голоса у
служителей церкви», Москва, 2005г.
2.
  С.Л.
  Таптапова   «Коррекционнологопедическая   работа   при
нарушениях голоса», Москва, Просвещение, 1984г.
3. Л.С. Волкова «Логопедия», Москва, 1989г.
4.   М.Ф.   Фомичёва   «Воспитание   у   детей   правильного   произношения»,
Москва, Просвещение, 1989г.

file_name: развитие речевого дыхания.docx

intro: В данной статье предлагаются упражнения на развитие речевого дыхания у детей по методике Г.Н. Пустынниковой. Смысл данной методики заключается в формировании  длительного выдоха. Автор статьи познакомит с приемами, направленными на постановку правильного дыхания, которое влияет не только на красивую и верную речь, но и оказывает положительное влияние на весь организм в целом.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Духовная культура личности
Школа перестала быть воспитательным учреждением. Поэтому необходимо внести в школу
искусство – в разных пропорциях, видах и формах. Вся идеология школьной работы , и
профориентационной   в том числе   , должна строиться   в первую очередь на культуре ,
традициях , эстетическом воспитании и художественном развитии. Где , если не в школе ,
можно дать эту культуру именно каждому ? С тех пор как в школе исчезли  подпорки всех
идеологических структур , как исчезла система пионерской , комсомольской работы, в
школе   образовался   вакуум   ,   который   не   может   сейчас   быть   заполнен   окончательно.
Сегодня школы представляют своеобразные учебные комбинаты, куда ребёнок приходит ,
чтобы изучить физику , химию , биологию … и уходит.
«Красота спасёт мир» – с надеждой цитируем из Достоевского. А некоторые – и с
привычной иждивенческой ноткой : есть на кого свалить заботу – красота спасёт и вытянет
нас из болота , в котором мы сидим по своей лености и нетребовательности духа. Но ведь
красоте тоже нужна помощь ! Человека и страну спасёт только дело.
Школе   необходим   психолог   .   С   одной   стороны   ,   школьный   психолог   –   узкий
специалист : он детский психолог . с другой стороны , он специалист широкого профиля :
также социальный психолог , социолог , специалист по научной организации ученического
и   учительского   труда   и   профориентации.   Профориентация   сейчас   превращается     в
самостоятельную профессию, и настанет время, когда вместе будут работать и психолог и
профориентатор.   При   подготовке   реформ   в   педагогике   проблеме   подготовки
преподавательских кадров не уделялось должного внимания. Необходимо подчеркнуть ,
что   без   решительных   перемен   в   этом   отношении   государственное   решение   проблем
эстетического   воспитания   и   художественного   образования   школьников   абсолютно
неосуществимо.   Кардинальное   изменение   эстетического   сознания   и   профессионального
уровня педагогов – единственная прочная   возможность прорвать порочный круг, когда
одно эстетически неразвитое поколение «воспитывает» другие.
Экспрессанализ.
А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки ( Л) или правой
(П) ? Запишите результат.
Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами
на   какойлибо   предмет.   Поочерёдно   закрывайте   то   один   ,   то   другой   глаз.   Предмет
смещается , если вы закрываете правый глаз или левый ,
В. Станьте в «позу Наполеона» , скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху ?
Г. Попробуйте  изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху ?
Теперь посмотрите , что у вас получилось.
ПППП – обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые
Нормы поведения.
ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительность.
ППЛП – характер сильный , энергичный, артистический. При общении с таким человеком
не мешают решительность и чувство юмора. ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок , контактен , медленнее
привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.
ПЛПП аналитический склад ума, основная черта –   мягкость , осторожность.Избегает
конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.
ПЛПЛ   –   слабый   тип,   встречается   только   среди   женщин.Характерны   подверженность
различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.
ПЛЛП – артистизм, некоторое  непостоянство, склонность к новым впечатлениям.
В общении смел, умеет   избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения.
Среди женщин встречаеться примерно вдвое чаще , чем среди мужчин.
ПЛЛЛ   –   а   этот   тип   ,   наоборот   ,   более   характерен   для   мужчин.   Отличается
независимостью , непостоянством и аналитическим складом ума.
ЛППП – один из наиболее распространённых типов.Он эмоционален, легко контактирует
практически со всеми.Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.
ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен.Требует особо
бережного отношения к себе.
ЛПЛП   –   это   самый   сильный   тип   характера.   Настойчив   ,   энергичен,   трудно   поддаётся
убеждению.   Несколько   консервативен   изза   того,   что   нередко   пренебрегает   чужим
мнением.
ЛПЛЛ   –   характер   сильный   ,   но   ненавязчивый   .Внутренняя   агрессивность   прикрыта
внешней мягкостью. Способен   к быстрому   взаимодействию, но взаимопонимание   при
этом отстаёт.
ЛЛПП – характерны дружелюбие , простота , некоторая разбросанность интересов.
ЛЛПЛ – простодушие, мягкость , доверчивость – вот его основные черты. Очень редкий
тип , у мужчин практически не встречается.
ЛЛЛП   –   эмоциональность   в   сочетании   с   решительностью   приводит   к   непродуманным
поступкам.Энергичен.
ЛЛЛЛ   –   обладает   способностью   поновому   взглянуть   на   вещи.   Ярко   выраженная
эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.
Приложение № 2.
          Художник или мыслитель.
         Ответьте  на следующие вопросы.Категорическому отрицанию соответствует
0 баллов, безоговорочному согласию – 10. Но если , например , первый же вопрос поставит
вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не
торопитесь   пополнить   ряды   счастливых   оптимистов   ,   то   в   вашем   распоряжении   все
остальные баллы – от 1 до 9. Постарайтесь   поставить себе   справедливую оценку “ за
настроение”.
1.У меня преобладает хорошее настроение.
2.Я помню то,чему учился несколько лет назад.
3.Прослушав раздругой мелодию,я могу правильно воспроизвести её.
4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно даётся алгебра.
7.Я легко запоминаю незнакомые лица.
8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьито идеи, то я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение. Подсчитайте   отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 ( левое полушарие) и
3,4,6,7,10 ( правое полушарие).
1. Если   ваш   “левополушарный   “   (Л)   результат   более   ,   чем   на   5   баллов   превышает
“правополушарный” (П) , то значит , вы принадлежите к логическому типу мышления.
Вы   в  общемто   ,  оптимист   и   считаете   ,   что  большую   часть   своих   проблем   решите
самостоятельно.
Как   правило   ,   вы   без   особого   труда   вступаете   в   контакт   с   людьми.   В   работе   и
житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию.Испытываете  больше
доверия к информации , полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.
Вам   легче   даются   виды   деятельности,требующие   логического   мышления.   Если
профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам
повезло.Вы   можете   стать   хорошим   математиком,   преподавателем   точных   наук,
конструктором,
программистом   ЭВМ,
пилотом,водителем,чертёжником…
организатором

производства,

2. П   больше   Л.Это   означает,   что   вы   человек   художественного   склада.   Представитель
этого   типа   склонен   к   некоторому   пессимизму.Предпочитает   полагаться   больше   на
собственные   чувства,чем   на     логический   анализ   событий,   и   при   этом   зачастую   не
обманывается.Не   очень   общителен,   но   зато   может   продуктивно   работать   даже   в
неблагоприятных условиях ( шум, различные помехи и т.п.).Его ожидает успех в таких
областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению,художник,
актёр, архитектор, врач, воспитатель.
3. Перед   человеком   ,   в   равной   степени   сочетающим   в   себе   признаки   логического   и
художественного мышления , открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха
там , где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно,
цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в
экстремальной   ситуации.Управленец   и   испытатель   сложных   технических   систем,
лектор   и   полководец   –   все   эти   профессии   требуют   гармоничного   взаимодействия
противоположных типов мышления.

file_name: Духовная культура личности.doc

title: Духовная культура личности


extracted_text:
Мастер класс «Уроки развивающего контроля»
автор: Орлова Галина Николаевна, учитель начальных классов
            МБОУ Школы №17 г. Кинешма  Ивановской области
Цель: передача педагогического опыта с целью повышения профессиональной
компетентности педагогов.
Задачи:
 Познакомить коллег со структурой проведения уроков развивающего контроля;
 Познакомить с разновидностями  уроков развивающего контроля;
 Показать конкретные примеры заданий на различных этапах;
 Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и
участников мастер – класса
I.  ВСТУПЛЕНИЕ
Добрый день!.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроение
Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
   В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза   чтобы
смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме
улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с
вами было хорошо.
 Пусть это занятие принесет вам радость общения.
Сели  поудобнее,  глубоко вдохнули и выдохнули ваши вчерашние хлопоты, заботы,
переживания.
2.Самоопределение к деятельности.

          Изменившиеся   условия   жизни   российского   общества,   новый   Федеральный
государственный   стандарт     остро   ставят   перед   школой,   перед   каждым   педагогом
задачу   формирования у учащихся универсальных учебных действий, способности к
самостоятельной   деятельности,   готовности     к   самоизменению,   самовоспитанию   и
саморазвитию.
  ориентацию   в  информационном  пространстве,   т.е.   самостоятельный   поиск
В основе современного обучения лежит деятельностный метод обучения..  Это
метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности.
Таким образом идёт системное включение ребёнка в самостоятельное построение им
нового знания через  прогнозировать дальнейшие события.  (слайд  2)

необходимой информации,
 умение ставить перед собой цель,
 планировать действия по реализации цели,
 самостоятельно или в команде достигать цели,
 адекватно себя оценивать
 прогнозировать дальнейшие события.
         В учебном процессе это осуществляется на разных типах уроков.  Какие типы урока вы знаете?  (слайд 3 )
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно   распределить
на несколько   групп:   уроки   «открытия»   нового   знания,   уроки   отработки   умений   и
рефлексии,   уроки   общеметодологической   направленности,   уроки   развивающего
контроля.
 Какие типы уроков вам более понятны и знакомы?
    Сегодня мы глубже познакомимся с уроками развивающего контроля. (слайд 4)
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ МАСТЕР – КЛАССА.
 Выясним ,что же вы знаете про уроки развивающего контроля?
 Напишите на снежинках что бы вы хотели узнать на сегодняшнем занятии.
III. РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ МАСТЕР  КЛАССА:
В педагогической практике есть обычные контрольные уроки, во время которых
ученики выполняют задания и получают оценку. В современных условиях школьного
образования становится актуальным, на наш взгляд, место и роль контроля и оценки в
процессе обучения учащихся.
Под контролем, будем понимать, систему действий учащихся, направленных на
правильность   и  полноту   выполнения   решения,  основной  формой   которого   является
пооперационный контроль.
Но уроки развивающего контроля отличаются от таких главной своей установкой:
важно   не   столько   проверить   качество   знаний   учащихся,   сколько   направить   их
мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции.

     (  слайд 5).
Уроки развивающего контроля реализую две цели:
   «деятельностная»   цель:   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов,
   «содержательная   цель»:   формировать   умение   осуществлять   контролирующую
функцию и рефлексию собственной деятельности.
Уроки   развивающего   контроля   проводятся   в   завершение   изучения   крупных
разделов курса, проводятся в два этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2)   рефлексивный   анализ   выполненной   контрольной   работы   и   коррекция
допущенных в работе ошибок
На   уроках   развивающего   контроля,   в   отличие   от   уроков   рефлексии,   при
проведении   контрольной   работы  акцент   делается,   прежде   всего,  на   согласование
критериев   оценивания   результатов   учебной   деятельности,   их   применение   и
фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.
Ключевые  понятия, на которых строится урок развивающего контроля: (слайд 6)
 Эталон  согласованная в классе знаковая фиксация  понятия или обобщенного
способа   действия     в   виде   определения,   правила,   алгоритма,   формулы,   опорного
сигнала.
   Образец  х = 3          (слайд 7)
 Подробный образец
24 : х = 8 х = 24 : 8
х = 3
 Эталон         (слайд 8)
а : х = в
х = а : в
 Эталон для самоконтроля
а:х=в    24:х=8
х=а:в    х=24:8
              х=3
 (слайд 9)
Структура уроков развивающего контроля

 написание учащимися варианта контрольной работы;
 сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
 оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями;
коррекция допущенных в работе ошибок.
 Разберём Этапы учебной деятельности на уроках развивающего контроля
(слайд 10)
Учебная деятельность на уроках развивающего контроля организуется поэтапно.
Этапы   и   цели   развивающего   контроля   будем   разбирать   на   примере   урока
математики по теме «Чтение и запись трёхзначных чисел. Повторение.» (слайд 11)
Цель урока  КОНТРОЛЬ уровня усвоения материала по теме «Чтение и запись
трёхзначных чисел»                                                                   (слайд 12)
Задачи   урока   –   развитие   навыков   самоконтроля,   схематичного   мышления,
адекватной самооценки
1.Мотивация (35 мин)
теория(самоопределение) к                                (слайд 13)
контрольнокоррекционной   деятельности   –   выработка   на   личностно   значимом
уровне   внутренней   готовности   к   реализации   нормативных   требований   учебной
деятельности. Для реализации этого этапа требуется:
 определить   основную  цель   урока  и   создать   условия   для   возникновения
внутренней потребности включения в контрольнокоррекционную деятельность
("хочу");
 актуализировать  требования к ученику  со стороны контрольнокоррекционной
деятельности ("надо");
 Исходя из решенных ранее задач установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу контрольнокоррекционных действий ("могу");  Знакомство с эталонами   на доске таблицы
практика
   Посмотрим как это можно сделать на примере нашего урока
слайд 14   Высказывание Нивена
слайд 15, 16  Мотивация «хочу»
слайд 17   Мотивация «надо»
АЛГАРИТМ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Повторяем изученный материал
Самостоятельная работа
Проверка  работы
Выясняем причину затруднений
Выполняем работу над ошибками
Делаем выводы
слайд 18   Мотивация «могу»
   слайд 19                      теория              2. Актуализация и подготовка мышления
учащихся   к   выполнению   контрольной   работы,   осознание   ими   потребности   к
контролю   и   самоконтролю   ее   результата   и   выявление   причин   затруднений   в
деятельности. Для этого необходимо: (510 мин)
организовать повторение контролируемых способов действий (норм);
•
•
активизировать   мыслительные   операции   (сравнение,   обобщение   и   пр.)   и
познавательные   процессы   (внимание,   память   и   пр.),   необходимые   для   выполнения
контрольной работы;
•
•
установить форму и процедуру контроля;
предъявить критерии выставления оценки

 указать № ЭТАЛОНА

практика    Актуализация 1
   Повторение

слайд 20   Прочитай числа Сколько сотен, десятков, единиц.
слайд 21   Назови число по разрядным слагаемым
слайд 22 – Сравни числа
слайд 23 – Запиши числа цифрами
слайд 24 – Назови соседей числа
слайд 25 – Вычисли значение выражений

 критерии оценок
слайд 26 – Актуализация 2  –
  Сколько заданий (18)
 за что ставим «5»? (работа без ошибок)
 «4»    (12 ошибки)
 «2»   (выполнено меньше половины, т.е. 10 и более ошибок)
 «3»  (39 ошибок) слайд 27     3 этап  Выполнение контрольной работы – ОРГАНИЗОВАТЬ
самостоятельное выполнение заданий учащимися, с целью контроля уровня усвоения
пройденного материала
  учащиеся выполняют предложенные задания в индивидуальной форме.3040 мин
   слайд 28 4 этап Локализация индивидуальных затруднений определение места
и причины затруднений (57 мин)
сравнивают с образцом.
•
• определяют места ошибок (без исправления ошибок) – зелёная ручка
• указывают способы действий
• оценивают.
•
выполняют задания творческого уровня

вопросов:





 Если   ученики   затрудняются   выделить   свою   ошибку,   предложите   им   перечень
Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?
Что я сделал сначала, что потом?
В чем возникло затруднение?
На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?
Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного
решения?
Учащиеся,  не   допустившие   ошибок,   на   этом   этапе   сравнивают   свое   решение   с
эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в
качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего
решения с используемыми способами действий.

слайд 29     5 этап Целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений (около 23 мин)
На данном этапе ученик  должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний.
Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников можно определить в группы (пары).
После этого начинается подбор средств и способов разрешения затруднений. То есть
выбираются   те   понятия,   правила,   формулы,   модели,   с   помощью   которых   можно
скорректировать   ошибку.   В   качестве   средств   также   можно   предложить   эталон проверки, главу учебника, аналогичные задания, которые выполнялись на предыдущих
уроках.
Работать удобнее по следующему плану:
1.
Ставим цель. Общая, конечно, будет одна — устранение пробелов и коррекция
знаний. Но потом каждый ученик (или группа) ставит для себя более конкретную
цель,   связанную   с   допущенными   ошибками.   Например,   повторить   правописание
безударных гласных в корне, научиться решать задачи на валентность, запомнить
теорему Пифагора.
2.
3.
Находим средства, которые понадобятся для достижения цели. Это может быть
учебник, конспект предыдущего урока, презентация, справочник и т.д.
Находим способ достижения цели: повтор главы учебника, составление таблицы,
пересказ темы товарищу, повторение правила, формулы и т.д.
   выбрали  способ   (как?)  и  средства  (с  помощью   чего?)  коррекции,   то   есть
установили,  какие  конкретно  изученные   понятия,  алгоритмы,  модели,  формулы,
способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они
будут   это   делать   (используя   эталоны,   учебник,   анализируя   выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
слайд 30       6 Этап реализации построенного проекта (до 57 минут) Коррекция
выявленных затруднений
Ученик   на   данном   этапе   самостоятельно   или   в   парах   (в   группах)   работают   по
составленном проекту.
Для   реализации   этой   цели   каждый   учащийся,   у   которого   были   затруднения   в
контрольной работе, должен:
 самостоятельно исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения
выбранных средств,
 соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
   выбрать   из   предложенных   или   придумать   самому   задания   на   способы   действий
(правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
 решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
слайд   31   7   этап.   Обобщения   затруднений   во   внешней   речи   (34   минуты),   т.е.
закрепить способы действия, вызвавшие затруднения.
На данном этапе ученики обсуждают возникшие затруднения, объясняют какие пути и
методы были выбраны для их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм
работы над исправлением ошибок и аргументируют, почему именно это правило или
этот способ работы был выбран.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:
 обсуждение типовых ошибок;
 проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение. слайд 32    8 этап. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (до 10
минут)
 выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая
только те задания, в которых допущены ошибки;
 провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково
результаты.
 зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку
заданий творческого уровня по предложенному образцу.
слайд 33.  9 Этап Включения в систему знаний и повторения (57 минут)
Теперь важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения,
закрепить их и подготовится к восприятию следующей темы.
Обычно   предлагаются   задания,   аналогичные   тем,   что   выполнялись   на   предыдущем
этапе, но уже более творческие и расширенные.
Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение
способов   действий,   вызвавших   затруднения,   повторение   и   закрепление   ранее
изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
 выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с
ранее изученными и между собой;
 выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.
При   отрицательном   результате   учащиеся   повторяют   предыдущий   этап   для   другого
варианта.
 слайд 34.   10Этап  Рефлексии деятельности на уроке (35 минут)
Главная цель этого этапа — самооценка учеников, осознание результатов своей работы
и   анализ   своей   работы   на   уроке.   На   этом   же   этапе   формулируется   задание   для
домашней работы (если в этом есть необходимость).
     Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка
результатов контрольнокоррекционной деятельности, осознание метода преодоления
затруднений в деятельности и механизма контрольнокоррекционной деятельности. Для реализации этой цели учащиеся:
 проговаривают механизм деятельности по контролю;
 анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
 называют способы действий, вызвавшие затруднение;
 фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольнокоррекционной
деятельности и ее результатов;
 оценивают полученные результаты собственной деятельности;
 при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с
элементами выбора, творчества);
 намечают цели последующей деятельности.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым
учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не
должно превышать 12 дней).
слайд 35. В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии),
различают следующие формы организации уроков развивающего контроля:
самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику,
самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с
последующей самооценкой на основе установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом
формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости
оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что
держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке
происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных
критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
 слайд 36  Рассмотрим некоторые примеры уроков развивающего контроля в
соответствии с ФГОС.
 Первый тип урока самостоятельной работы: с использованием эталона.
 Второй тип урока самостоятельной работы: с поиском ошибок, допущенных
учащимися.
 Третий тип урока самостоятельной работы: работа в парах по поиску и
устранению ошибок взаимопроверка.
 слайд 37 Структура самостоятельной работы с использованием эталона.
1. Написание работы учащимися. Совместная выработка критериев оценивания.
2.
3. Проверка по эталону и самооценка по выработанным критериям.
4. Выявление проблем.
5. Восстановление алгоритма решения. Работа с учебником, справочниками,
учениками консультантами, учителем.
6. Отработка алгоритма решения. Работа по индивидуальным карточкам.
После того, как учащиеся выполнили самостоятельную работу и по эталонупроверили
свои работы, оценили в соответствии с критериями, они выявляют места затруднений.
Сами или с помощью справочника, учебника, консультантов или учителя находят пути
их решения. Ученики, у которых нет ошибок, становятся помощниками
консультантами. Затем учащиеся получают задания на отработку допущенных ошибок.
слайд 38 Второй тип урока самостоятельной работы: с поиском ошибок,
допущенных учащимися.
1. Варианты работы.(1 урок)
2. Критерии оценивания и оценка своих работ.
3. Проверка работ учителем без исправлений ошибок.
4. Составление заданий для парной работы «Найди ошибки».
5. Выявление проблем. Соотнесение с критериями. Восстановление
алгоритмов действий. (2 урок)
6. Проверка учащимися своих работ на наличие ошибок. Исправление их.
На первом уроке учащиеся выполняют самостоятельную работу. После, на этом же
уроке, учащимися вырабатываются критерии оценки и оценивание своих работ .
Учитель проверяет работы , не исправляя ошибки, но составляет следующую работу
«найди ошибки» по тем ошибкам, которые допустили ученики. На следующий урок –
парная работа по нахождению и исправлению ошибок в новой работе. Восстановление
алгоритмов действий. После чего, учитель раздает ученикам их работы, и они
соотносят свою оценку с учительской. Находят теперь в своих работах ошибки и
исправляют их.
слайд 39 Структура самостоятельной работы в парах по поиску и устранению
ошибок.
1. Написание самостоятельной работы.
2. Определение критериев.
3. Взаимопроверка.
4. Работа над ошибками. 5. Самооценка.
Самостоятельная работа в парах по поиску и устранению ошибок
взаимопроверка.
Учащиеся   1015   минут   по   вариантам   пишут   самостоятельную   работу.   Затем   всем
классом,   вместе   с   учителем,   вырабатывают   критерии   оценивания   результатов
самостоятельной   работы.   Далее   обучающиеся   пересаживаются   по   парно   с
одноименными вариантами. Обсуждают верность решения по найденным критериям:
есть несколько вариантов развития создавшихся ситуаций.
Педагогическая   технология   контроля   и   оценки   позволяет   решать   сразу
несколько задач   современного   образования:   с   одной   стороны,   вести   диагностику   и
коррекцию становления знаний, умений и навыков учащихся в их динамике, с другой
стороны,   отслеживать   формирование   личности   ученика,   формировать   умение
осуществлять контролирующую функцию и рефлексию собственной деятельности
V. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР  КЛАССА:
Давайте поделимся впечатлениями о мастерклассе. Что показалось вам особенно
интересным, важным, запоминающимся?
 Что Вы ожидали от участия в мастерклассе и что получилось? Проанализируйте свои
предварительные цели и реально достигнутые результаты. (читаем на снежинках что
хотели узнать и что узнали)
РЕФЛЕКСИЯ:
 Кто оденет красную шляпу и поделится своими эмоциями от мастер класса?
 Кто оденет жёлтую шляпу и назовёт всё, что ему понравилась на мастер классе?
 Кто оденет синюю шляпу и назовёт, что ему не понравилось сегодня на мастер
классе?
 Кто оденет зелёную шляпу и озвучит вопросы, которые остались после занятия мастер
класса?
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны, Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
 Спасибо за внимание! Удачи вам!
Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастерклассе? Какие события
(действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
________________________________________________________________
Что Вам более всего удалось в работе мастеркласса, какие задания или их
элементы были выполнены наиболее успешно?
Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер
класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
А теперь с помощью смайликов оцените свою работу на уроке.

(Слайд 27
Всем большое спасибо.            ( Слайд  28) В конвертах вы найдете буклетыпамятки по формированию УУД на уроках в
начальной школе.
… И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и будут
они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают свои
мнения, творят  и  созидают.  Самые  приятные минуты, когда  они говорят, что  урок
понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем должны быть  изюминки.  И
задача учителя – найти эти изюминки.
Вот уже сколько лет я работаю в школе с детьми. Это были годы поисков,
раздумий, разочарований. Опираясь на свой  опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для
того   чтобы   стать   хорошим   учителем,   одного   желания   и   старания   мало.   Надо
терпеливо   и   последовательно   овладевать   педагогическим   мастерством,   изучать
особенности   школьников,   предвидеть   возможные   затруднения. В   этом   разнообразии
позиций, подходов, важно выбрать собственную позицию.
Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот,
кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним
совершить   восхождение.   Это   стало   первым   принципом,   которым   я   сегодня
руководствуюсь в своей педагогической деятельности.
Выводы.
Преимущества деятельностного метода я вижу в
 развитии навыков самостоятельной работы;
 формировании умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
 возникновении   положительной   мотивации   к   познавательной   деятельности   и
активной работе;
 интереса   к  предмету,  побуждающей   к   чтению   дополнительной   литературы,
что расширяет познания ребёнка в области данной науки.
Я  считаю,  что  применение  деятельностного  метода  обучения  обеспечивает  не
только   деятельность,   но   и   глубокое   и   прочное   усвоение   знаний.   Сегодня   каждый
учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так
как   все   составляющие   этого   метода   общеизвестны.   Поэтому   достаточно   лишь
осмыслить   значимость   каждого   элемента   и   использовать   их   в   работе   системно.
Применение   технологии   деятельностного   метода   обучения   создает   условия   для
формирования   у   ребенка   готовности   к   саморазвитию,   помогает   формировать
устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание).
 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс,
без   которого   новые     требования       ФГОС     к   организации   учебновоспитательного
процесса   в школе   не могут  существовать.   Много  зависит  от  желания  и характера
учителя   и  от  уровня   его  профессиональной   подготовки.  Если  человек   сам   по  себе
открыт для нового и не боится перемен  он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем в
основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
            Подведение итогов мастеркласса. Рефлексия.
Уважаемые коллеги! Сейчас мы с вами находимся на заключительном этапе нашего
мастеркласса   и   я   предлагаю   оценить   результаты   нашей   совместной   деятельности.
Одним   из   самых   распространенных   приѐмов   рефлексии
является   синквейн.   Давайте   подведѐм   итог   нашей
сегодняшней работы и составим синквейн.
1. Подход
2. Деятельностный, современный
3. Развивать, сотрудничать, воспитывать
4. Хочу уметь применять на уроках
5. Новаторство!
В конце мастеркласса его участникам предлагается провести его оценку.
Уважаемые участники мастеркласса, пожалуйста, выскажите свое мнение, закончив
предложение:
Положительным моментом в данном мастерклассе является
На мастерклассе я научился….
Деятельностный подход можно …
Я оцениваю мастеркласс…
Свою работу на мастерклассе я оцениваю…
Уважаемые   участники   семинара.   Мы   рассмотрели   актуальный   вопрос   в   свете
реализации   ФГОС   НОО.   Надеюсь,   что   наш   семинар   поможет   повысить   ваш
педагогический профессионализм ещё на одну ступеньку выше.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Проектируя урок, педагогу необходимо выстраивать его на основе системно
деятельностного подхода, чтобы создавать условия для проявления
познавательной активности обучающихся. При этом  для достижения целей урока
необходимо:
1. Продумывать  субъектсубъектное обучение,  мотивировать обучающихся на
решение проблемных ситуаций, планирование своих учебных действий и их
вариативность.
2.  Деятельность обучающихся на уроке   должна носить преобразовательный
характер,  задания предполагать  формирование всех групп УУД (наблюдение,
сравнение, анализ, аналогия, обобщение). 3. Обучение должно идти от  имеющихся знаний к  выявлению незнания,
формулированию проблемы. Выход на проблему предполагает поиски ее решения, а,
следовательно,  интенсивную самостоятельную деятельность обучающихся,
открытие истины, доказательство или опровержение гипотезы, формулирование
закономерности.
4. Принцип «минимакса» позволит вовлечь в процесс обучения всех школьников в
соответствии с их уровнем притязаний; организация групповой, парной или
индивидуальной работы при рациональном формировании  групп или пар позволит
развивать навык сотрудничества при решении учебных задач, самостоятельность,
избирательность в способах работы.
5. Необходимо учитывать субъективный опыт обучающихся.
6. Педагог  должен  уметь вариативно простраивать процесс обучения,
оптимально подбирать методы, средства и приемы для достижения
поставленных целей. Урок должен иметь гибкую структуру, педагог должен
учитывать  ситуативность, возникающую в ходе урока.

file_name: Мастер класс Урок развивающего контроля.docx

intro: презентация мастер класса Урок развивающего контроля

title: Мастер класс "Урок развивающего контроля"


extracted_text:
Творчество
Тот факт, что в истории существовали творческие эпохи и творческие общества,
что   в   наших   школах   первоклассники   обладают   более   ярко   выраженными   творческими
способностями,   чем   десятиклассники,   говорит   о   том   ,   что   социальные   ,   в   том   числе
школьные , условия  могут быть благоприятными  и неблагоприятными  для творческого
воспитания.
В   младших   классах   здесь     вредят   излишняя   зарегламентированность   ,   жесткая
дисциплина , рутинный режим ,в результате чего резко подавляется собственно творческая
способность.
В старших классах безинициативность, насаждение хвостизма ( «как все , так и я» )
и опять таки рутинный режим подавляют интеллектуальную активность и вместе с тем
творческую продуктивность, которую упрощенно можно рассматривать  как творческую
способность , помноженную на интеллектуальную активность.
В Московском Доме научнотехнической пропаганды на семинаре по научному и
техническому творчеству была дана рекомендация   родителям, как у детей «вытравить»
творческую продуктивность. Эта шутливая рекомендация имеет вполне серьёзную основу,
так   как   даёт   представление,   что   не   надо   делать.   Итак   ,   чтобы   сделать   нетворческую
личность, необходимо очень сильно привязать ребёнка к себе, не позволять играть одному ,
больше держать при взрослых, но при этом никогда не брать с собой на работу ,в гости , в
командировки,   оставляя   на   попечение   других   взрослых,   разработать   строгий   режим   и
распорядок дня и придерживаться его с точностью до минуты ,определить ребёнка в школу
с продлённым  днём и каждое лето на две смены отправлять в пионерский лагерь.
Во   взрослой   жизни   творческая   продуктивность   продолжается   подавляться
рутинным и сильно зарегламентированным трудом , гонением новаторов.
Творческое воспитание – это прежде всего борьба с рутиной : один день не должен
быть похож на другие дни , ни один урок – на другие уроки. День ребёнка планируется
таким образом , чтобы не было времени на ничегонеделание , а всё время – чередование
дел: плановых ,необходимых, неплановых необходимых  и по выбору.
Каждый человек по своему темпераменту имеет норму «единочества» – большую
или маленькую, и каждый свою норму должен выполнить : побыть одному , собраться с
мыслями, пофантазировать, пообщаться с товарищами, поиграть в абстрактные игрушки,
кубики, пуговицы, гайки, превратить их силой своего воображения в реальные предметы.
Если   ребёнок   сильно   склонен   к   уединению,   воспитатель   время   от   времени
организует ему  общение со сверстниками и взрослыми. Если наоборот – ребёнка приучают
какоето время проводить в одиночестве – с игрой , с книгой , с рисунком.
На   этой   основе   проводится   собственно   творческое   воспитание.   Прививается
вероятностно – статистическое мироощущение: не делить всё на чёрное и белое , плохое и
хорошее, неправильное и правильное : стремиться не к максимуму , а к оптимуму , делая
выбор из множества вариантов , при этом проигрывая в одном и выигрывая в другом ;
рассчитывать вероятность возможных событий , понимая, что
0 % и 100 %  гарантии никогда не бывает ; а для этого следует смотретть в мир глазами
статиста. Это значит что есть   авторитеты , но нет непререкаемых авторитетов ; нельзя
делить литературных героев на абсолютно положительных и абсолютно отрицательных:
новая идея всегда необычна , спорна, противоречит старой идее , и когда она победит ,
появится ещё более новая идея, которая будет противоречить ей и в свою очередь победит,
 такова диалектика природы развития.
У человека важно выработать привычку приподниматься с «четверенек» текущих
дел   ,   оглядываться   ,   смотреть   на   дела   сверху,   связывать   их   с   глобальными   делами,
задумываться   ,   продумывать   и   выдумывать.   Для   этого   в   обычных   вещах   постараться увидеть   необычное   :   резко   изменить   масштаб   (   как   это   проделал   Свифт   ),   наделить
необычными свойствами, поместить в необычную обстановку, сделать их таинственными и
смешными.
Главная задача трудового воспитания и профессиональной ориентации в частности –
сформировать у каждого школьника общую направленность на добросовестный творческий
труд, подвести его к рубежу духовного выбора профессии.
Ещё до того, как подросток   или старшеклассник вплотную приступит к решению
вопроса   :   «Кем   быть?»,   у   него   должно   быть   сформировано   прочное   убеждение
относительно   того,   каким   надлежит   быть   в   любой   профессии   (   добросовестным,
дисциплинированным, неустанно совершенствуя своё мастерство ).

file_name: Творчество.doc

title: Творчество


extracted_text:
Доклад: «Новые ориентиры в образовании»
«Самый лучший вид слова это дело» Хосе Марти
Добрый день, Уважаемые коллеги!
Сегодняшнее мероприятие ещё раз подчеркнуло, что жизнь не течет  она бежит и
очень быстро меняется. Прошел год отсчета от IQ парка2017.  Но уже сегодня на Фестивале
все участники  показали, как  же  школы Подмосковья  быстро меняют  условия, чтобы
предоставить возможности развития каждому ребенку.
Мы тоже долго думали, как изменить условия, что интересное и полезное для детей
ввести в Программу чтобы:
1. Получать предметные, метапредметные, личностные результаты?
2. И (одновременно) развивать у ребенка техническую одаренность
И пришли к решению, что траектория развития наших школьников  это интеграция
внеурочной и учебной деятельности.
Я расскажу, как мы это делаем. В прошлом году, а это был 2 класс  мы конструировали  из
Лего дворцы и улицы Санкт Петербурга. Работая над этим проектом, учащиеся на уроках
математики учились моделировать здания, рассчитывать и определять их площадь. На
уроках технологии – знакомились с разными приемами сборки и соединения деталей и
механизмов.  Теперь,  для моих третьеклашек, встали более сложные задачи.
Вы не могли не заметить, что на IQ парке в этом году появились новинки: новый
конструктор (Cuboro). Это то, чем я занимаюсь со своими ребятишками.
Cuboro – это одновременно конструктор, настольная игра и уникальный геометрический
проект.  А показательные соревнования которые вы сегодня видели это просто элемент для
мотивации.
В течение последних 10 лет данные соревнования активно проводятся по всему миру: в
Австрии, Швейцарии, Германии, Японии, Корее. В России в прошло году прошли впервые в
Новосибирске.  Мы стали вторыми.
Соревнования по CUBORO являются международными, поэтому участники должны уметь
общаться на английском языке. Этому мои дети смогли научиться на занятиях  –  «Англий
ский для  CUBORO». Эти занятия ведёт учитель английского языка.
Вы видели, что  ребята были разделены на команды. Каждый представился и назвал класс, в
котором он учится, на английском языке.
1. Каждая команда должна была составить цифру из кубиков, назвать ее на английском,
 указав, сколько кубиков было, используя выражения: we take, we put, we make.
2. Следующее задание заключалось также в составлении фигуры Smile из кубиков.  Каж
дая команда после составления фигуры описала свой смайлик, используя выражения
на английском языке,  такие,  как  «Look! This is a face», «This is a nose», «This is a mo
uth», «This is a happy face». Игра проходила непринужденно  и ребята не стеснялись, даже если делали ошибки в произ
ношении слов и выражений на английском языке.
В основе Cuboro – комплект кубиков размером 5х5х5 см, на поверхности и внутри которых
проложены маршруты и тоннели. Соединяя кубики, можно создавать лабиринты разной
сложности для движения шариков.
Алгоритм работы:
1. Знакомство с виртуальной программой, размещенной в интернете.
2. Самостоятельное составление программы, под руководством учителя информатики.
3. Конструирование физическое модели.
Задача игроков – создать строение и одновременно проложить маршрут, по которому
будут катиться стеклянные шарики. Победит тот, у кого окажется самый длинный маршрут.
Сегодня Вашим ребятам предстояло пройти 2 этапа:
I  этап  Подготовительный
1. найти нужные кубики по чертежу
2. определить кубик на ощупь
3. построить рисунок из желобов кубиков
4. решить умственную задачу.
II этап  Конструирования
Школьников разделили на 2  группы.
Задачей являлась  собрать в произвольном порядке с помощью кубиков дорожку для
шарика, причем сделать это наиболее функционально, т.е самое длительное время пробега
шарика.
 Кажущаяся простота оборачивается серьезными инженерными исследованиями, ведь для
того, чтобы проложить многоэтажный туннель необходимо развить нешуточное
пространственное воображение.
Т.о мы решаем важные образовательные задачи: развиваем математические компетенции
школьников, формируем  умения ставить учебную цель; формируем умения планировать
учебные действия: развиваем  навыки самоконтроля и самооценки.
Cuboro развивает пространственное воображение, логическое мышление, концентрацию
внимания и творческие способности. Он способствует развитию интеллектуальных
способностей у детей и взрослых. Помимо этого…, от ребят требуется умение работать в
группе из 3х 4х человек.
Те, кто поработал с конструктором, научились за пол года решать даже сложные
умственные задачи для своего возраста. ИТОГ: Сухая математика становится не набором формул, а инструментом при
конструировании и выполнении пространственных трехмерных объектов.

file_name: Новые ориентиры в образовании.docx

intro: Доклад на тему "Новые ориентиры в образовании", был представлен на III- региональном фестивале Московской области IQ- парк по моделированию, конструированию и робототехнике. Здесь подробно показана интеграция внеурочной и учебной деятельности учащихся 3 класса с конструктором Cuboro –  уникальным геометрическим проектом.

title: Доклад: Новые ориентиры в образовании


extracted_text:
МБОУ СШ № 1 им. Героя Советского Союза Кузнецова Н.А. г. Чаплыгина Липецкой области         Учитель Щеголева Ольга
Петровна
Зачет по темам «Умножение десятичных дробей» и
«Деление десятичной дроби на натуральное число»
Зачет по темам «Умножение десятичных дробей» и
«Деление десятичной дроби на натуральное число»
Зачет по темам «Умножение десятичных дробей» и
«Деление десятичной дроби на натуральное число»
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Теоретическая часть
1.Сформулируйте правило умножения десятичной
дроби   на 10, 100, 1000 и т. д.
2.Сформулируйте правило деления десятичной
дроби  на натуральное число.
3.На сколько цифр и в какую сторону надо
перенести запятую при умножении на 0,001?
Теоретическая часть
1. Сформулируйте правило деления десятичной
дроби   на 10, 100, 1000 и т. д.
2. Сформулируйте правило умножения десятичных
дробей.
3. На сколько цифр и в какую сторону надо
перенести запятую при умножении на 0,01?
Теоретическая часть
1. Сформулируйте правило деления десятичной
дроби   на 10, 100, 1000 и т. д.
2. Сформулируйте правило умножения десятичной
дроби на натуральное число.
3. На сколько цифр и в какую сторону надо
перенести запятую при умножении на 0,0001?
Практическая часть
На «3»
                  Выполните действия
1) 12,6∙0,1;
2) 315,9:1000;
3)
4)
5)
6)
   9,6∙1,8;
  0,6∙0,45;
 31,2:65;
 0,0096:8.
Практическая часть
На «3»
Выполните действия
Практическая часть
На «3»
Выполните действия
1) 23,9:100;
2) 0,97∙1000;
 8,7∙1,9;
3)
4)
 0,8∙0,35;
5) 28,9:85;
 0,0105:7
6)
1) 481,9∙0,01;
2) 9,125:100;
3) 6,3∙4,8;
4) 0,27∙0,9;
5) 20,7:9;
6) 0,0121:11.
На «4»
Выполните действия
На «4»
Выполните действия
На «4»
Выполните действия
1) 431,2∙1000;
2) 6,064:100;
3) 27,4 ∙8,3;
4) 0,025 ∙ 6,4;
5) 30,6:75;
6) 0,001378:26.
1) 8,185:100;
2) 45,03∙1000.
3) 184,97 ∙ 2,3;
4) 0,0128 ∙ 12,5;
5) 26,052 : 65;
На «5»
Выполните действия
1) 57,9386:1000;
2)30,02∙100.
3) 37,2 ∙ 9,4;
4) 0,016 ∙12,5;
5) 25,84:85;
6) 0,002294:37.
1) 9,38∙1000;
2) 18,4: 100
3) 173,86 ∙2,4;
4) 0,0256 ∙31,25;
5) 22,53 : 75;
На «5»
Выполните действия
1) 57,9∙100;
2)30,02:1000.
3) 37,5 ∙ 9,8;
4) 0,16 ∙0,125;
5) 84,75:25;
6) 0,2294:37.
1) 93,8∙100;
2) 18,4: 1000
3) 121, 38∙6,4;
4) 0,0387 ∙31,75;
5) 7,368:24;
На «5»
Выполните действия МБОУ СШ № 1 им. Героя Советского Союза Кузнецова Н.А. г. Чаплыгина Липецкой области         Учитель Щеголева Ольга
Петровна
6) 0,0001734 : 34.
6) 0,0 : 611242:69.
6) 0,0003172 : 61.

file_name: Разноуровневый зачет по теме Правила действий с десятичными дробями.docx

intro: Разработка представляет собой трехуровневый зачет для учащихся 5 класса по темам «Умножение десятичных дробей» и «Деление десятичной дроби на натуральное число», представленный в трех вариантах. Каждая карточка содержит вопросы как теоретической, так и практической части. зачет уместно проводить за 2 - 3 урока до контрольной работы.

title: Разноуровневый зачет в 5 классе "Действия с десятичными дробями"


extracted_text:
Эстетическая культура.
                                            «Для человека одних знаний мало. Необходимо воспитывать ,
 самые чувства людей, их души. Одно из главных человеческих
чувств, отличающее его от зверя и приближающее его к  небу,
эстетическое   чувство   …совершенно   забыто   при   нашем
воспитании. Между тем эстетика даёт жизнь. Наука ,  лишенная
эстетики,   сушит   её;   религия   без   эстетики   не     трогает   души;
война, не облагороженная эстетическим   чувством, превращает
рыцарей в убийц ; революция без эстетики принимает уродливые
формы   и   превращает   свободу   в   распущенность.   Эстетика
облагораживает и оживляет всё, к чему она прикасается».
                                К.С.Станиславский

Цель   воспитания   эстетической   культуры   не   может   быть   расшифрована
изолированно от других сторон формирования  личности, всевозможного проявления её
отношений   к   окружающему   миру.   Эстетическое   воспитание   –   обязательный   элемент
формирования   всей   совокупности   духовного   богатства   индивида.   Сам
  процесс
эстетического   роста   в   становлении   сознания   юношества   должен     быть   демократичен.
Необходимо вхождение в сознание детей эстетизации различных сфер жизни
общества , как способа выявления самоосуществлённых творческих задатков.
Эстетическое   воспитание   осуществляется   всей   системой   целенаправленной
деятельности   ,   ориентированной   на   достижение   в   развитии   соответствующих
способностей , навыков, а также получения знаний , составляющих в своей совокупности
необходимый обществу уровень эстетической культуры личности.
Задача эстетического развития в процессе профориентации – выявлять и развивать
творчески   –   эстетические   задатки   ,   неразрывно   связанные   с   изначальными   трудовыми
навыками.
Проблема
  эстетического   восприятия   раскрыта   в   работах   психологов
Л.В.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, П.Я.Якобсона ,   которые подчёркивали
что эстетическое освоение действительности – это прежде всего деятельноэмоциональное
восприятие.
В концепции художественного воспитания и образования Б.Неменского отмечается ,
что   фундаментом   эстетического   воспитания   школьников   должно   стать   преподавание
предметов   художественного   цикла,   продолжающееся   в   течение   всей   школьной   жизни
ребёнка.   Однако   на  разных   этапах   обучения  это  должно   происходить   по  разному,  и   в
смысле содержательных акцентов и в организационном плане , с учётом логики самого
предмета   и   возрастных   особенностей   детей.   Художественное   развитие   школьников
рассматривается     как часть  системы   эстетического  воспитания   , начинающегося  ещё  в
детском   саду   ,   в   процессе   знакомства   детей   с   окружающей   действительностью   и
подготовки к вступлению во взрослую жизнь.
Первый этап 14 классы. Эстетическое отношение к жизни является общей основой
для   всех   видов   художественного   творчества,   поэтому   начальный   курс   эстетического
воспитания должен представлять собой не отдельные исторически обособившиеся виды
искусства , а целостный курс общеэстетического развития.
Курсу эстетического развития целесообразно посвятить год обучения
(   шестилетку)   ,   после
  чего   он   трансформируется   в   преподавание   отдельных
художественных   дисциплин.   Эта   дифференциация   исходно   необходима   ,   т.к.   лишь
специалисты в отдельных конкретных областях искусства могут компетентно руководить творческой работой детей, знакомя их по мере возникновения интереса с необходимыми
профессиональными приёмами.
В   этот   период   акцент   преподавания   художественных   дисциплин   делается   на
эмоциональную отзывчивость ребёнка при восприятии окружающего мира.
Второй этап – 59 классы. Возросшая аналитичность подростка и его возрастные
особенности   в   овладении   «эталонами»   деятельности   и   поведения   человека   создают
благоприятные   условия   для   осознанного   приобщения   к   художественной   культуре
человечества.   В     этом   возрасте   уже   возможно   сотворческое   восприятие   произведений
искусства.
Третий этап – 1011 классы. Ведущей целью эстетического воспитания в юношеском
возрасте является помощь старшеклассникам в решении собственных мировоззренческих
проблем , таких как поиски смысла жизни, нравственных ориентиров , идеалов , своей
индивидуальности , что в итоге поможет более правильно познать себя и найти своё место
в будущей жизни.
В старших классах разные виды искусства вновь интегрируются в единый предмет,
позволяющий   школьникам   осмыслить   мировую   художественную   культуру   как   целое.
Однако   этот   курс   должен   быть   дополнен   обязательными   практическими   занятиями   по
выбору   –   дизайном   ,   изобразительным   искусством,   музыкой,   любительским   кино,
видеосъемкой и т.д.
Уже в средних классах нужно предусмотреть широкие возможности для желающих
испытать себя , занимаясь различными видами искусства в творческих кружках , студиях
по свободному выбору. В результате в старших классах выделиться группа учащихся с
особыми способностями и устойчивым интересом к тому или иному виду искусства. В
свою очередь , предоставленная возможность углублять знания , способности , умения в
понравившемся виде искусства в дальнейшем даст толчок , станет своеобразным компасом
в выборе профессии.
Эффективным способом   повышения эстетической   грамотности учащихся может
стать   проведение   дополнительного   курса   эстетического   воспитания   в   процессе
профориентации.   Вести   занятия   может   преподаватель   эстетического   воспитания   ,
библиотекарь или приглашенные специалисты.

file_name: Эстетическая культура.doc

intro:
«Для человека одних знаний мало. Необходимо воспитывать ,
 самые чувства людей, их души. Одно из главных человеческих чувств, отличающее его от зверя и приближающее его к  небу, - эстетическое чувство …совершенно забыто при нашем воспитании. Между тем эстетика даёт жизнь. Наука ,  лишенная эстетики, сушит её; религия без эстетики не  трогает души; война, не облагороженная эстетическим  чувством, превращает рыцарей в убийц ; революция без эстетики принимает уродливые формы и превращает свободу в распущенность. Эстетика облагораживает и оживляет всё, к чему она прикасается».
                                К.С.Станиславский

title: Эстетическая культура.