extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника «В гостях у Деда
Мороза и Снеговичка»
Зима: Вам  праздник веселый, Я  зима принесла
Зеленая елка к нам гости пришла,
Она в тепле растаяла, расправила иголочки,
И с песнями веселыми пойдём мы к нашей елочке.
Дети входят и встают вокруг елки.
Зима: Что за чудо  чудеса? В зале ёлочка краса,
В лесу холодно ёй стало, к нам она и прибежала
Вот зелёная стоит и тихонечко дрожит.
Что бы было ей теплее, песенкой её согреем.
Песня   про елочку
 (после исполнения садятся на места)
Зима: К нам из леса в Новый год сказка зимняя идет…
Представьтека ребята, что мы сейчас в лесу.
Вот зимняя полянка, вот ёлочки в снегу.
А чей же на полянке здесь голосок звучит?
И кто же это дети сегодня к нам спешит?
(Под музыку в зале появляется Снеговик с чемоданом и белым мешком
за поясом)
Снеговик: Здравствуйте, ребята!
К вам я в гости торопился, чуть в сугроб не провалился.
Я – весёлый Снеговик и не мал, и не велик. На опушке зимой меня слепил народ лесной.
Мне сказали, что, когда здороваешься, нужно обязательно
что – то пожать. А что именно, я забыл. А, вспомнил.
Здравствуйте, курносики! Я пожму вам носики.
(Снеговик бегает мимо детей и «пожимает» им носики).
 Ой, неправильно.
Здравствуйте, мальчишки и девчушки! Я пожму вам ушки.
(Снеговик бегает мимо детей и «пожимает» им ушки).
 Ой, неправильно.
Здравствуйте, Андрюши и Леночки! Я пожму вам
коленочки.(Снеговик бегает мимо детей и «пожимает» им коленочки)
Зима: Ребята, давайте подскажем снеговику, что же нужно
пожать?
Дети: Руку!
Снеговик: Я запутался немножко, я пожму вам всем
ладошки.(Снеговик бегает мимо детей и «пожимает» им ладошки)
    Снеговик я не простой,
Я веселый, озорной.
Очень я люблю играть,
Песни петь и танцевать.
У меня с собой снежки!
Поиграем вместе?
(Раздает  снежки из белого мешочка)
 Игра в снежки  Подбрасывают снежки вверх, на платке
Снеговик: Всех на праздник пригласили, ну а про меня
забыли.
Зима: Не грусти и не сердись, ты вокруг оглянись.
Здесь ребята просто клад, каждый видеть тебя рад.
Ты скажика лучше нам, с чем принёс ты чемодан?
Снеговик: Это мой большой секрет, ничего для взрослых
нет.
А ребятам я скажу, я с ребятами дружу,
Попросил Мороз меня, чтобы чемодан отнес,
К ребятишкам в детский сад, будет елка у ребят.
Дед Мороз туда придет, с ними встретит Новый год,
Уберу я чемодан и присяду на стул.
(убирает под ёлку)
Зима: Нет, так дело не пойдет, ведь сегодня Новый год,
Снеговик: Чтото жарко стало в зале, ой, боюсь, сейчас
растаю.
Зима: Ребятишки, помогите, на снеговика машите.
СНЕГОВИК: Чтото не помогает. Я заболеваю, и все
таю… таю… таю…
Зима: Нужно принести водицы, Дать Снеговику напиться!
(Дает кружку с конфетти)
СНЕГОВИК: Хороша студеная водица! Я водичку отопью… (делает вид, что пьёт, подходит к
родителям)  Да всех взрослых оболью! (выплескивает
конфетти)
Зими: Ах ты, снеговик – озорник…
Танец Снеговика
(Снеговик убегает теряет сапог)
Зима: Снеговик у нас плясал, сапожек свой потерял.
Тише, слышу голоса, кто же к нам идет сюда?
Выходит  мишка танцует
МЕДВЕДЬ: Только вышел из берлоги, так замерзли сразу
ноги. Слышал я про, сапожек, дайка мне его дружок.
Зима: Нет, не стоит, и трудиться, сапожек не пригодится.
Велики у мишки лапы да к тому же косолапы.
МИШКА УХОДИТ
Зима: Слышу шорох по кустам  это заяц скачет  к нам.
ТАНЕЦ ЗАЙЦа
Зима: Здравствуй Зайка, поиграй  ка с нами.
Игра: « Зайка к Ксюше подбежал»
Заяц: Мерзнут уши, мерзнет нос, я в лесу совсем
замерз.Сапожек скорее дайте мои лапки согрева
Зима: Нет, не стоит и трудится, сапожек не
пригодится.Ты, зайчонок, больно мал, чтоб тебе он в пору
стал.
ЗАЯЦ УБЕГАЕТ, ВЫПРЫГИВАЕТ БЕЛКА
БЕЛКА: Посмотрите на меня, как я нарядилась Бантик завязала, хвостик расчесала
Для моих красивых ножек не хватает мне сапожек
Зима: Нет, не стоит и трудиться, сапожек не пригодится.
Ты хотя и быстронога, но уж больно тонконога.
ВЫХОДИТ СНЕГОВИК
Снеговик: Сапожек свой потерял, я везде его искал
И в лесу и на лужайке где в снегу скакали зайки
И искал я на дороге, возле Мишкиной берлоги
Все пойдем со мной гулять, будите мне помогать.
ИГРА «САНОЧКИ»
Зима: Ой, скорее посмотри, сапожек мы твой нашли.
Снеговик: Я ребята очень рад, поспешу на ёлку в сад.
Зима: Тебя мы попросим, ты к нам приходи
И Деда Мороза ты к нам приводи!
Снеговик: Сапожек мой не простой, он волшебный вот
какой.
Топну, раз и топну два – Дед Мороз иди сюда!
ВЫХОДИТ Снегурочка
Снегурочка: Здравствуйте,  ребятки.  Как  здесь  красиво!
 А  какие дети  нарядные!  Здесь,  наверное, какойто
 праздник?  Какой?
Зима:  У  нас  праздник – Новый  год!
Снеговик: А где же Дедушка Мороз. Снегурочка: А я сама его ищу, а Дедушка чемодан тебе
передал.
Снеговик: Да вот он под елочкой лежит.
Снегурочка: Открой его Снеговик, может он нам подскажет
где Дедушку искать.
(Достают шапку, шубу, варежки, валенки Деда Мороза )
Зима: Чья же эта шапка, шубка , варежки, примеряй
Валентина Сергеевна может вам подойдет, настоящий Дед
Мороз получился.
Дед Мороз: С новым годом поздравляю, быть здоровыми
желаю. Только радости и смеха, только счастья и успеха,
А чтоб пелось целый год, заводите хоровод.
Песня
Снеговик: А вы знаете, ребята кто нам елочку принес?
Не зайчата, не бельчата, а конечно,
Дети: Дед мороз!
Дед Мороз: Слышите, на нашей елке зазвенели вдруг
иголки? Может, быть, звенят они, чтобы мы зажгли огни?
Снеговик: На нашей елке новогодней без огней нельзя
сегодня!
Дед Мороз: Ну, тогда о чем же речь? Надо елочку зажечь!
(ко всем) Вы тихонько все сидите, дружно хором все скажите:
«Елка, елочка, проснись и огнями загорись!»
(дети повторяют – огни не зажигаются)
Дед Мороз: Видно все таки не громко – не проснулась
наша елка!
Может, ктото промолчал? Скажет пусть дружнее зал!
Все хором: Елка, елочка, проснись и огнями загорись!
(Огоньки зажглись)
Дед Мороз: Мы не зря старались с вами – елка вспыхнула
огнями! Елка светится, искрится, будем, дети, веселиться .В
хороводе все пойдем, дружно песню запоем.
ПЕСНЯ
Дед Мороз: Вы ребята, чудо право, поплясали вы на
славу. А теперь вы отдохните и на стульчики идите. А кто
дедушку уважит, про меня стихи расскажет.
Снеговик иди скорей – вместе слушать веселей.
СТИХИ ДЕТЕЙ
Дед Мороз: А сейчас ребята, нужно поиграть всем очень
дружно. Музыка скорей играй – всех на пляску приглашай.
ИГРА « Догони рукавичку»
Награждение за участие в конкурсе «Символ
года»
Дед Мороз: У нарядной елки пела детвора Но прощаться с вами мне пришла пора.
Снеговик: А мне пришла пора дарить подарки!
Дед Мороз: Как тебе? Да кто ты такой? Ребятам дарю
подарки я!
Снеговик: И я пришел к вам не с пустыми руками, принес
вам чемодан. С подарками (достает)
Дед Мороз: Нет, ты все перепутал, подарки детям всегда
дарит Д. М.
Снеговик: А сегодня я! (ССОРЯТСЯ)
Зима: Не ссорьтесь, у нас сегодня веселый праздник.
Дед Мороз: Ладно, доставай свои подарки.
Снеговик: Мои подарки сладкие как мед, мои подарки
гладкие как лед!
(достает мешок с водой)
Ой, подарки растаяли (плачет)
Дед Мороз: Не горюй, Снеговик, моито подарки целы,
помоги мне их принести. (РАЗДАЧА ПОДАРКОВ)
Дед Мороз: Всем подарки я раздал и закончен карнавал,
Вновь в дремучий лес уйду, ждите в будущем году.
Снеговик: Что ж, друзья, пора и вам, расходиться по
домам. Всем желаю я веселья, счастья, радостных хлопот,
Ну а Дед Мороз, поверьте, к вам вернется через год!

file_name: Сценарий НОв. год. 2018.docx

intro: Новогодний сценарий "В гостях у деда Мороза и Снеговичка" для  детей младшей разновозрастной группы. На праздник приходит с большим ярким чемоданом Снеговик. Проводит с детьми игры, танцы . Посещают праздник и веселые герои-это медведь,зайка, белочка. Вместе с героями дети играют ,веселятся.

title: Сценарий Нового года "В гостях у Деда Мороза и Снеговичка


extracted_text:
Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных
 Образовательные: сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и
животных, объяснять их значение;
Цели:
 Развивающие:  продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы,
проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности, способствовать
интенсификации учебного процесса, повышать мотивацию учения,  пробуждать их творческие
способности.
 Воспитательные:  способствовать в ходе урока экологическому воспитанию учаащихся

1. Дайте сравнительную характеристику биологического прогресса и биологического регресса.
Заполните таблицу:
Биологический
прогресс
Биологический
регресс
Признаки (свойства)
Изменение интенсивности
размножения
Изменение численности
группы
Изменение размера ареала
Изменение интенсивности
конкуренции с родственными
организмами
Изменение интенсивности
давления отбора
Изменение числа  подчиненных
систематических  групп
2. Подчеркните основные свойства ароморфозов.
А) Ароморфозы (повышают, понижают) структурнофункциональную организацию организмов.
Б)Ароморфозы (являются, не являются) приспособлениями к конкретным условиям среды.
В) Ароморфозы (позволяют, не позволяют) полнее использовать условия внешней среды.
Г) Ароморфозы (повышают, понижают) интенсивность жизнедеятельности организмов.
Д) Ароморфозы (уменьшают, увеличивают) зависимость организмов от условий существования.
Е) Ароморфозы (сохраняются, не сохраняются) в ходе дальнейшей эволюции.
Ж) Ароморфозы приводят к возникновению новых (мелких, крупных) систематических групп.
3. В Архейскую эру произошли крупные ароморфозы в органическом мире, какое они имели
биологическое значение для эволюции? Заполните таблицу»
Ароморфоз
Значение
1) Возникновение:
2) Клеточного ядра
3) Фотосинтеза
4) Полового процесса
5) Многоклеточного организма 4. Эволюция шла по пути постепенного повышения уровня их организма. Выпишите в таблицу
название таксонов растений, которые появились в результате ароморфоза. Раскройте
значение каждого ароморфоза
Ароморфоз
Таксон
Значение
1. Появление покровной,
механической  и проводящей
тканей
2. Появление стебля и листьев
3. Появление корня и листа
4. Возникновение семян
5. Возникновение цветка и
плода
5. Впишите в таблицу название таксонов (типов, классов),  раскройте значение ароморфозов
Ароморфоз
Таксоны
Значение
1. Появление костяной
челюсти
2. Появление хорды
3. Возникновение лёгочного
дыхания
4. Появление пятипалой
конечности
5. Появление в яйце
защитной оболочки
6. Появление роговых
покровов
7. Внутреннее
оплодотворение
8. Возникновение
четырехкамерного
сердца, теплокровность
9. Появление перьев
10.  Появление волосяного
покрова, выкармливание
детёнышей молоком
6. Впишите ароморфозы, обуславливающие появление групп животных в таблицу:
А – возникновение хорды
В – появление двухсторонней симметрии
Г – возникновение расчленённых конечностей
Д – появление трахеи
Е – появление хитинового покрова
Ж – расчленение тела на сегменты
Организмы
1.Плоские черви
2.Кольчатые черви
Ароморфоз 3. Насекомые
4. Хордовые
7. Рассмотрите картинки  насекомых.  Определите  идиоадаптации каждого насекомого  к
среде обитания и заполните таблицу:
Отряд и представитель Отделы и форма
тела, крылья
Тип ротового
аппарат
Окраска
 Конечности
Отряд Чешуекрылые
(капустная белянка)
Отряд Двукрылые
(комар пискун)
Отряд Жесткокрылые
(божья коровка)
Отряд
Перепончатокрылые
(пчела медоносная)
Раскройте эволюционное значение этих идиоадаптаций.
8. Рассмотрите  картинки плодов и семян растений. Определите идиоадаптации каждого
растения к  распространению семян.
Название растения
Черты приспособленности
Значение
Приложение
К заданию 7 К заданию 8

file_name: лабораторная  работа  ароморфозы.doc

description: К заданию 8

intro: Цели лабораторной  работы для учащихся 11 класса: сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, объяснять их значение; продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности, способствовать интенсификации учебного процесса, повышать мотивацию учения,  пробуждать их творческие способности.Лабораторная работа для учащихся 11 класса

биология

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных"


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 25.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА IV. МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: КТО ВО ЧТО ВЕРИТ
Цели:
–  Научить объяснять различия между людьми современного человечества: отличать верующих разных религий и
атеистов.
Этапы урока
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
– Илюша и Анюта – брат и сестра, у них много общих воспоминаний, интересов.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 Часто ли у них могут совпадать переживания и мысли? (Да, часто.)
На доске появляется запись:
У родных брата и сестры много общего.
– Однажды между ними произошёл такой разговор (диалог разыгрывают заранее
подготовленные ученики):
Анюта: Я боюсь идти по дороге, если её перебежала чёрная кошка.
Илюша: Ну ты прям как в каменном веке живёшь! Может, ты и в домового
веришь?
Анюта: В домового, может, и не верю, а с приметами лучше не спорить.
–  Одинаково   ли   думают   Илюша   и   Анюта?   (Нет,   поразному.   Анюта   верит   в
приметы, а Илюша – нет.)
На доске появляется запись:
Родные брат с сестрой думают поразному.
– Какое вы заметили противоречие? Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему люди не могут думать одинаково?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
– Какие предположения вы можете сделать по проблеме урока?
Ученики совещаются в парах или группах, высказывают свои предположения,
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
суть   которых   сводится   к   тому,   что   все   люди   разные,   у   каждого   свои
привычки, характер, происхождение и т.п.
Учитель вывешивает на доску  плакат с изображением большой ромашки с
четырьмя   лепестками.
  В   центре   ромашки   надпись:   «Многоликое
человечество. Мы разные…». В основании каждого лепестка есть место для
подписей, размещённых на отдельных карточках:
 «По внешнему облику»;
 «По национальности»;
 «По месту рождения и проживания»;
 «По взглядам на мир».
По мере того как дети вспоминают отличия людей друг от друга, учитель
прикрепляет карточки с подписями  на лепестках. Затем учитель раздаёт
группам учеников по 1–2 листа с фразами и рисунками, иллюстрирующими
многоликость   человечества   (рисунки   можно   сделать   очень   условными,   в
стиле дорожных знаков.) Перечень фраз и иллюстраций может быть таким:
1. «Верующие разных религий» – христианский священник с крестом, мулла в
чалме возносит руки к небу.
2. «Атеисты» – два человечка с плакатом «Бога нет!».
3. «Граждане разных государств» – два человечка: один с флагом России, другой
с флагом США.
4. «Европеоидная раса» – светлокожий человек.
5. «Монголоидная раса» – желтокожий человек.
6. «Негроидная раса» – чернокожий человек.
7. «Люди разных народов» – один человечек с плакатом: «Мы – русские», другой
человечек с плакатом «Мы – немцы».
Представители от групп должны разместить свои листы в том или ином
 © ООО «Баласс», 2014 II. Поиск решения
проблемы.
лепестке   ромашки,   объяснить   свой   выбор.   Таким   образом,   ученики
актуализируют   и   систематизируют   свои   знания   по   теме   «Многоликое
человечество».   Если   вы   используете   предложенные   выше   фразы,   то   их
расположение по лепесткам должно быть таким:
Лепесток «По внешнему облику» – фразы 4, 5, 6.
Лепесток «По национальности» – 7.
Лепесток «По месту рождения и проживания» – 3.
Лепесток «По взглядам на мир» – 1, 2.
Если лист со словом «атеисты» вызовет затруднение, его можно прикрепить к
краю доски и разместить на схеме позднее.
2  4  1  2  3  1
1. Общие черты религиозных верований.
–  Обратите внимание на лепесток «По взглядам на мир». Вы разместили сюда
карточку «Верующие разных религий». Какие религии вы уже знаете?
Ученики могут вспомнить веру в духов (материал темы «Первобытный мир –
первые шаги человечества»), христианство, ислам (материал темы «Эпоха
Средних веков – между Древностью и Новым временем».)
– Какие общие черты есть у всех религий?
Ученики могут высказать свои предположения, их можно записать на доску
ключевыми   словами   или   в   виде   символов.   Если   ученики   затрудняются,
предложите   им   выполнить   задание   к   рисункам   на   с.   91.   После   того   как
задание   выполнено,   снова   вернитесь   к   вопросу:   «Что   общего   есть   во   всех
религиях?».   С   помощью   учителя   ребята   должны   прийти   к   выводу,   что
религия – вера в сверхъестественные силы (духов, богов, Бога.) Поклонение
 © ООО «Баласс», 2014 этим силам предполагает:
–  посредников   между   богом   и   человеком   (можно   предложить   дать   название
каждому (на картинках): колдуны, жрецы, шаманы, священнослужители);
– места для поклонений (рощи, ручьи, идолы, храмы);
–  обряды (молитвы, иногда жертвы и т.д.), в которых используются различные
священные предметы.
Проверка вывода осуществляется по тексту фрагмента «У Бога милости много»
– можно прочитать фрагмент целиком по цепочке или выборочно, ориентируясь
на выделенные слова.
2. Верующие и атеисты
 .
–  Как вы думаете, все люди на планете верят в какихнибудь богов? (Ученики
могут высказать разные мнения, нужно поддержать тех, кто скажет, что
не   все   люди   верят   в   богов.)   А   как   такие   люди   называются?   (Если   ученики
затрудняются, обратите их внимание на карточку «Атеисты».)
–  Рассмотрите рисунки на с. 92. Определите, кого из героев рисунков можно
назвать верующими, а кого атеистами? (Ответы учеников.) С кем из них вы бы
согласились,   кто   из   них   прав?   (Ученики   могут   высказать   разные
предположения,
  Необходимо   добиться
аргументации мнений: «Я думаю, что прав …, потому что…». Хорошо, если
ктонибудь   догадается,   что   каждый   посвоему   прав,   каждый   может
думать так, как считает нужным и т.п.)
– Вы не первые, кто спорит изза религиозных взглядов на мир. Вспомните, когда
в   истории   такие   споры   приводили   к   серьёзным   конфликтам,   даже   войнам?
(Можно вывесить Ленту времени всемирной истории, «Реку времени Российской
истории».)
  может   возникнуть   спор.
 © ООО «Баласс», 2014 Ученики вспоминают крестовые походы, разрушение церквей в начале XX века
большевиками и др.
–  Так   кто   же   был   прав   в   споре   о   том,   во   что   надо   верить?  (Ученики   снова
возвращаются к мысли, что каждый сам для себя должен выбрать, во что
верить, а во что нет.)
Проверка выводов осуществляется по тексту фрагмента «Свобода совести».
Дети помещают карточку «Атеисты» в лепесток схемы «По взглядам на
мир».
Можно   остановиться   на   вопросе   нетерпимости   церкви   к   другим
вероисповеданиям и атеизму (задание на с. 93.) Примером служит трагедия
Джордано Бруно. Учитель может рассказать, что учёный Бруно пытался
выяснить   истину:   какое   небесное   тело   вращается   вокруг   какого   –   Солнце
вокруг Земли, как считалось католической церковью, или наоборот. Когда он
выяснил, что на самом деле Солнце стоит на месте, церковь признала его
еретиком.   За   то,   что   он   усомнился   в   принципах   веры   и   не   отрёкся   от
ложного, по их мнению, убеждения, его сожгли на костре. Спустя 300 лет к
власти в нашей стране пришли революционерыатеисты (можно вспомнить,
как   назывались   эти   люди   и   кто   их   возглавлял.)   Их   противниками   были   и
служители   церкви,   например   патриарх   Тихон.   Отталкиваясь   от   этой
ситуации,   можно   указать,   что   с   учёным   Бруно   и   патриархом   Тихоном
поступили по законам их времени и спросить: могут ли подобные расправы
быть признаны законными в наши дни? В ходе беседы надо подчеркнуть, что
на сегодняшний день общечеловеческое правило гласит: «Во что верить, а во
что нет, человек может решать только сам», и ни одна церковь или группа
людей   не   имеет   права   насильно   привлекать   на   свою   сторону   людей   или
заставлять  их  отрекаться  от своих  убеждений.   Таким  образом,  одним  из
 © ООО «Баласс», 2014 самых важных прав каждого человека является свобода совести.
3. Разнообразие религий мира.
–  Вспомните,   что   необходимо   верующим   людям   для   богослужения?   (Храмы,
книги, священные предметы.)
– Что вы видите на заставке к нашему уроку?
Учитель вместе  с  учениками устанавливает,  что в заставке использованы
изображения   священных   предметов   и   изображения   основателей   религий:
икона (Иисус Христос), рисунки (Будда, Конфуций, Мухаммед), скульптуры
(Шива и Лаоцзы) – см. подписи к изображениям на с. 94–95. Работу можно
организовать   по   группам.
  Для   этого   иллюстрации   из   заставки
распределяются по одной в каждую группу, предлагается задание:
1. Определите, как выполнено изображение (икона, рисунок, скульптура.)
2. С помощью с. 94–95 учебника определите, кто изображён на иллюстрации, к
какой религии относится.
– Все изображения разные, поразному выполнены, но что же их всех объединяет?
Ученики вместе с учителем подбирают разные версии, приходят к выводу,
что   все   это   памятники   человеческой   культуры,   искусства.   Для   этого
необходимо   вспомнить,   что   такое   культура   («Моё   Отечество»,   тема
«Золотые ворота» в Древнюю Русь») – всё полезное или красивое, что создано
людьми, а не природой.
–  Можно  ли считать хорошим  поступком  уничтожение  какогонибудь  из  этих
памятников   культуры?   Например,   если   верующий   одной   религии   уничтожит
памятник другой религии?
Ученики   совещаются   в   парах   или   группах,   высказывают   свои   мнения,
 © ООО «Баласс», 2014 ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
объясняют их. Ребята могут догадаться, что уничтожение священного для
верующего   предмета   –   это   оскорбление,
  по   «золотому   правилу
нравственности»   –   это   плохой   поступок.   Кроме   того,   любоваться
памятником   культуры   может   человек   любой   религии   (или   атеист),   он
может   быть   интересен   для   разных   людей.   Значит,   уничтожение   любого
памятника культуры – это вред всему человечеству.
Проверить   предположения  можно  по  тексту   фрагмента   «Пути  духовных
исканий».
2 4 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему люди не могут думать одинаково?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что все люди разные, в том числе и по взглядам на мир. Есть люди,
которые   верят   в   сверхъестественное,   и   есть   атеисты.   Каждый   может
остаться при своём мнении, но это не должно помешать Илюше и Анюте
остаться братом и сестрой, нам всем добрыми друзьями.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2014 IV. Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 17,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать   творческое
задание:
1.  –  Нарисуй   плакат,   призывающий   людей   к   уважению   чужой   веры,   других
взглядов на мир.
2. – С помощью родителей подбери по одному примеру государств или народов,
исповедующих какуюнибудь религию.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
– Илюша и Анюта – брат и сестра, у них много общих воспоминаний, интересов. Часто ли у них могут совпадать переживания и мысли? (Да, часто.)
На доске появляется запись:
У родных брата и сестры много общего.

– Однажды между ними произошёл такой разговор (диалог разыгрывают заранее подготовленные ученики):
Анюта: Я боюсь идти по дороге, если её перебежала чёрная кошка.
Илюша: Ну ты прям как в каменном веке живёшь! Может, ты и в домового веришь?
Анюта: В домового, может, и не верю, а с приметами лучше не спорить.
– Одинаково ли думают Илюша и Анюта? (Нет, по-разному. Анюта верит в приметы, а Илюша – нет.)
На доске появляется запись:
Родные брат с сестрой думают по-разному.
– Какое вы заметили противоречие? Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему люди не могут думать одинаково?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
– Какие предположения вы можете сделать по проблеме урока?
Ученики совещаются в парах или группах, высказывают свои предположения, суть которых сводится к тому, что все люди разные, у каждого свои привычки, характер, происхождение и т.п.
Учитель вывешивает на доску плакат с изображением большой ромашки с четырьмя лепестками. В центре ромашки надпись: «Многоликое человечество. Мы разные…». В основании каждого лепестка есть место для подписей, размещённых на отдельных карточках:
 «По внешнему облику»;
 «По национальности»;
 «По месту рождения и проживания»;
 «По взглядам на мир».
По мере того как дети вспоминают отличия людей друг от друга, учитель прикрепляет карточки с подписями на лепестках. Затем учитель раздаёт группам учеников по 1–2 листа с фразами и рисунками, иллюстрирующими многоликость человечества (рисунки можно сделать очень условными, в стиле дорожных знаков.) Перечень фраз и иллюстраций может быть таким:
1. «Верующие разных религий» – христианский священник с крестом, мулла в чалме возносит руки к небу.
2. «Атеисты» – два человечка с плакатом «Бога нет!».
3. «Граждане разных государств» – два человечка: один с флагом России, другой с флагом США.
4. «Европеоидная раса» – светлокожий человек.
5. «Монголоидная раса» – желтокожий человек.
6. «Негроидная раса» – чернокожий человек.
7. «Люди разных народов» – один человечек с плакатом: «Мы – русские», другой человечек с плакатом «Мы – немцы».
Представители от групп должны разместить свои листы в том или ином лепестке ромашки, объяснить свой выбор. Таким образом, ученики актуализируют и систематизируют свои знания по теме «Многоликое человечество». Если вы используете предложенные выше фразы, то их расположение по лепесткам должно быть таким:
Лепесток «По внешнему облику» – фразы 4, 5, 6.
Лепесток «По национальности» – 7.
Лепесток «По месту рождения и проживания» – 3.
Лепесток «По взглядам на мир» – 1, 2.
Если лист со словом «атеисты» вызовет затруднение, его можно прикрепить к краю доски и разместить на схеме позднее.

title: Тема: КТО ВО ЧТО ВЕРИТ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 26.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА V. ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Цели:
– Научить объяснять, как мировое хозяйство объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.    К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
 – В какой стране мы живём? (В России.)
На доске появляется запись:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014 Мы живём в России.
Учитель   предлагает   посмотреть   на   упаковки   от   различных   продуктов
питания, игрушек, канцтоваров. Каждый ученик мог заранее получить задание
выяснить, продукты, вещи из каких стран есть у него дома.
В ином варианте каждой группе учеников может быть предложен свой набор
упаковок, на каждой из которых будет порусски написано, в какой стране она
сделана. Учитель предлагает каждому ученику или группе составить список
или отметить флажками на карте страны, в которых эти товары были
сделаны.
На доске появляется запись:
В каждом доме есть товары из разных стран.
– Посмотрите на доску. Какой вам хочется задать вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему   в   домашнем   хозяйстве   каждой   семьи   есть   товары   из   разных
частей света?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
Используя   приём   «знаем   –   не   знаем»,   можно   провести   следующую
актуализацию:
– Как вы понимаете выражение «домашнее хозяйство»? (Это хозяйство, которое
ведётся в каждой семье, дома.)
– В домашнем хозяйстве мы используем только то, что делаем, выращиваем сами?
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
(Нет, многое мы покупаем в магазинах: мебель, продукты, вещи.)
– Что значит «покупаем»? (Платим деньги за товары.)
– Где люди берут деньги? (Получают за труд.)
Аналогично рассуждаем о мировом хозяйстве:
–  Как вы понимаете выражение «мировое хозяйство»? (Это хозяйство, которое
ведётся в мире, то есть в разных странах.)
– Все страны мира расположены в одинаковых природных условиях? (Нет.)
Должна получиться примерно такая таблица.
Знаем
Не знаем
Почему   к   нам   попадают   продукты   из
разных стран, по каким причинам?
Каждая   семья   ведёт   домашнее
хозяйство   и
  покупает   товары,
сделанные другими людьми.
На   планете   существует   около   200
государств   (стран),   расположенных   в
разных природных условиях.
–  В мировом хозяйстве страны используют только то, что делают, выращивают
сами? (Судя по тому, что в каждом доме есть товары из разных стран, –  нет.)
Как вы думаете, почему?
Ученики могут высказать различные предположения, среди них могут быть
такие:
  –  в одних странах растёт много фруктов, а в других – ловится много рыбы, и
страны могут обмениваться товарами;
 – страны продают излишки своих товаров соседям;
 – страны покупают то, чего у них не хватает, у других стран;
 – большие страны помогают маленьким;
 © ООО «Баласс», 2014 II. Поиск решения
проблемы.
 – богатые страны помогают бедным и т.п.
От вопроса в колонке «не знаем» провести стрелки, под которыми ключевыми
словами записать основные версии.
2  4  1  2  3  1
1. Товарноденежные отношения.
–  Если страна расположена на острове и окружена океаном, какие профессии
будут преобладать в этой стране?
– Рыболовы, рабочие консервных заводов, моряки …
–  А страна, которая расположена в глубине материка в горах, которые богаты
месторождениями   железной   руды?   (Шахтёры,   рабочие   металлургических
заводов…)
–  А что делать жителям горной страны, если они любят рыбу? И что делать
жителям островной или приморской страны, у которых не хватает металла для
консервных банок и кораблей? (Обмениваться друг с другом!)
 – Какие из предложенных вами версий подтвердились?
Около подтвердившихся версий поставить знак «+».
–  Вы уже говорили о том, что многое из того, что используется в домашнем
хозяйстве, мы покупаем в магазине за деньги. А как вы понимаете, что такое
деньги? (Ученики высказывают предположения.)
Проверку   предположений   проводим   по   тексту   фрагмента   «Труд   человека
кормит, а лень портит». Ориентируясь на выделенные жирным шрифтом
слова, ученики объясняют,  что  деньги –  такой товар, на который можно
обменять   все   остальные.   О   том,   какими   свойствами   должны   обладать
деньги, рассуждаем с помощью иллюстраций и подписей к ним на с. 99.
 © ООО «Баласс», 2014 На доску вывесить карточку со словом «деньги».
–  А   как   разные   товары   попадают   в   магазин?   (Ученики   должны   выстроить
логическую цепочку, цель которой – показать, что в основе всего лежит труд
людей, которые этот товар производят, доставляют, продают.)
На доску вывесить карточку со словом «труд».
–  Как   вы   думаете,   как   удобнее   осуществлять   обмен   товарами   между
государствами – с использованием денег или сразу: рыбу на металл, фрукты на
уголь?
Ученики совещаются в парах или группах, высказывают свои предположения.
Необходимо, чтобы представители групп аргументировали свои мнения.
Учитель сообщает, что обмен происходит поразному, с использованием денег
или без них. Важно вспомнить и о гуманитарной помощи, когда продукты и
необходимые вещи предоставляются в качестве помощи, а не на обмен.
Напротив подтвердившихся версий ставим «+».
2. Собственность.
Ученики самостоятельно или по цепочке читают текст на с. 100–101 от слов
«Деньгами сейчас измеряется…» до «…сразу или целое государство».
–  Составьте логическую цепочку из слов (вывешивает на доску к карточкам
«деньги»   и   «труд»   ещё   такие:   «доход»,   «товар»,   «собственность»).   Что   у
человека появляется раньше, а что позже?
Ученики   работают   в   парах   или   группах,   составляют   варианты   цепочек,
объясняют их. В итоге должна появиться следующая последовательность.
 «Труд» – «деньги» – «доход» – «товар» – «собственность».
Сначала человек трудится, за это он получает деньги. Все деньги, заработанные
человеком, – это его доход. На свои доходы человек покупает товар, который
 © ООО «Баласс», 2014 становится его собственностью.
 В заключение необходимо, чтобы ребята выполнили задание к рисункам на с.
100. Здесь принципиально важно, чтобы ребята смогли образные и комичные
ситуации рисунков соотнести с реальными жизненными ситуациями, когда
жадность превращает человека в раба своих вещей и денег.
–  Какое право нарушается, если у вас отнимают игрушку, велосипед, сумку с
продуктами?   (Право   на   собственность.)   Что   надо   делать   в   таком   случае?
(Отстаивать   свои   права   –   обратиться   к   другим   ребятам,   родителям,   любому
взрослому,   который   находится   рядом.)   Правильно   ли   поступает   государство,
которое пытается захватить у соседнего государства часть леса, залежи руды и
т.д.?   (Нет,   у   каждого   государства   тоже   есть   право   собственности,   и   другие
должны с ним считаться.)
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему в домашнем хозяйстве каждой семьи есть товары из разных
частей света?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу, что все страны на Земле связаны между собой мировым хозяйством.
В   каждой   стране   производят   и   выращивают   то,   что   удобнее   (у   каждой
страны есть как бы своя профессия). Затем, используя деньги или без них,
страны   обмениваются   товарами.   При   этом   каждая   страна,   государство
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 имеют право на собственность.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к теме
18,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также
выбрать   творческое задание:
–  Придумай   и   нарисуй   схему,   по   которой   было   бы   понятно,   что   все   страны
связаны между собой мировым хозяйством.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
IV. Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
 – В какой стране мы живём? (В России.)
На доске появляется запись:
Мы живём в России.
Учитель предлагает посмотреть на упаковки от различных продуктов питания, игрушек, канцтоваров. Каждый ученик мог заранее получить задание выяснить, продукты, вещи из каких стран есть у него дома.

title: Тема: МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 27.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА V. ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВ
Цели:
– Научить объяснять, как международные организации объединяют всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3  7  3
Постановку   проблемы   можно   осуществить   по   тексту   учебника,   как   это
описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками
прочитать   текст,   отмеченный   условным   знаком   проблемной   ситуации,   и
организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя
формулируют основной вопрос  урока, который записывается на доску. К нему
постоянно обращаются по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
  –  Что   такое   конфликты?  Изза   чего   они   возникают?   (Конфликтом   называют
столкновение   интересов   людей,   изза   которого   возникает   серьёзный   спор,
соперничество. Опора на тему «Что такое общество?»)
–  Изза   чего   может   возникнуть   конфликт   между   государствами?   (Могут   не
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014 поделить территорию вдоль границ, одно государство захочет отобрать у другого
залежи полезных ископаемых и т.д.) Могут быть у государств разные интересы (у
каждого свои)? (Да.)
На доске появляется запись:
У каждого государства свои интересы.
– На прошлом уроке мы упоминали гуманитарную помощь. Что это такое? (Это
когда одно государство помогает другому, попавшему в беду.)
На доске появляется запись:
Государства оказывают друг другу гуманитарную помощь.
– Посмотрите на доску. Какой вам хочется задать вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему разные государства (или страны, как скажут дети) помогают
друг другу?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
Обращаем   внимание   детей   на   схему   «Общественные   группы»   (тема   «Моё
общество»).
–  Что объединяет людей в общества? (Общие интересы.) Какое самое большое
общество на Земле? (Человечество.) Какие общие интересы могут быть у разных
государств,   составляющих   единое   человечество?   (Могут   прозвучать   разные
мнения,   важно   вывести   учеников   на   мысль,   что   многие   государства
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 заинтересованы в сохранении мира на планете, готовы оказать помощь тем,
кто попал в беду.)
От   проблемы   урока   провести   стрелки,   под   которыми   записать   ключевые
слова основных версий, например «общие интересы».
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
II. Поиск решения
проблемы.
–  Представьте, что все государства, готовые оказать помощь, привезут только
медикаменты или только еду, сможет ли пострадавшее государство справиться со
своими трудностями? (Нет, может быть нужно и то, и другое, и чтото ещё).
–  Как   помощникам   договориться   о   том,   кто   и   чем   будет   помогать?   (Нужно
создать какуюто организацию, которая будет решать, чем помочь, распределять
задания между всеми государствамипомощниками.)
От проблемы урока провести ещё одну стрелку, записать ещё одну версию:
«всемирная организация».
2 4 1 2 3 1
1. Организация Объединённых Наций.
–  Какую   всемирную   организацию   вы   уже   знаете?   Когда   и   почему   она   была
создана?   (После   Второй   мировой   войны   большинство   государств   планеты
объединились в Организацию Объединённых Наций (сокращённо ООН).) (Опора
на тему «Новейшее время – трудный шаг к единому человечеству».)
 – Рассмотрите символы ООН на с. 103. Как вы думаете, что они означают?
С помощью учителя ученики пытаются расшифровать значение символов:
а)   пистолет   с   «завязанным   дулом»   перед   зданием   Генеральной   Ассамблеи
символизирует запрет войн, т.е. одной из задач ООН является предотвращение
войн;
б) изображение на флаге ООН всех материков планеты на фоне голубого чистого
 © ООО «Баласс», 2014 неба символизирует, что человечество должно бороться за мир во всём мире, т.е.
ещё одна задача ООН – объединение разных стран в одно сообщество;
в) круглый стол в зале Совета Безопасности означает, что за круглым столом все
участники заседания могут видеть друг друга и находятся в равном положении
относительно остальных, т.е.  ещё одна  задача  ООН  –  установить  равноправие
между государствами и всеми людьми на планете.
–  Как вы думаете, может ли ООН выполнять  роль того самого организатора,
который помогает государствам оказывать друг другу помощь? (Да, может.)
 На доске у версии «всемирная организация» ставим знак «+» или вывешиваем
карточку «ООН».

2.      Всеобщая декларация прав человека
 .
– Вы вспоминали о том, что самое большое общество на Земле – человечество, вы
называли интересы, общие для всех людей. В каком документе они записаны?
(Если ученики затрудняются, предлагаем им найти ответ на вопрос в тексте темы
«Новейшее время – трудный шаг к единому человечеству». С помощью текста
ребята   отвечают,   что   общие   интересы   человечества   записаны   в   Уставе   ООН:
«Мы, народы Объединённых Наций, преисполнены решимости избавить грядущие
поколения от бедствий войны и вновь утвердить веру в основные права человека,
в   достоинство   человеческой   личности,   в   равноправие   мужчин   и   женщин   и
равенство прав больших и малых наций, в возможность жить вместе в мире друг с
другом как добрые соседи»).
– В Уставе ООН говорится о правах человека. Какие из них вы уже знаете?
(Личные права  – право  на жизнь, право  на свободу, право  на защиту чести и
 © ООО «Баласс», 2014 достоинства и др.; право на участие в управлении своим государством, право на
свободу   слова;   равноправие   вне   зависимости   от   национальности   и   расовой
принадлежности; свобода совести; право на собственность.)
По   мере   того   как   ученики   называют   права   человека,   учитель   вывешивает
карточки с описанием прав на доску по кругу, оставляя в середине свободное
место.
– Знаете ли вы, в каком документе записаны права человека?
Скорее всего, ученики не знают этого документа. Учитель предлагает найти
его   название   в   тексте   фрагмента   «Все   люди   рождаются   свободными   и
равными!» Ученики находят, что права записаны во Всеобщей декларации прав
человека, принятой в ООН. В центр круга из карточек с правами прикрепляем
карточку «Всеобщая декларация прав человека».
На доске у версии «общие интересы» ставим знак «+».
3. Миротворческая деятельность ООН.
– Что происходит, если во время игры ктото из детей нарушает правила? (Ему
объясняют правила ещё раз, а если он всё равно играет не по правилам, его могут
больше в игру не брать и т.п.)
–  Что происходит, если гражданин государства нарушает правила, принятые в
обществе? (Он подвергнется осуждению, государство может его наказать и т.п.)
–  Как   вы   думаете,  что   может   произойти,  если   какоето   государство   нарушит
правила,   принятые   мировым   сообществом   государств?   (По   аналогии   с
предыдущими ответами ученики могут предположить различные варианты
развития   событий.   Проверка   предположений   осуществляется   по   тексту
 © ООО «Баласс», 2014 фрагмента «Миротворцы».)
Ученикам можно предложить решить задачку 5 на с. 105, опираясь на текст.
Это задание интересно будет выполнить по группам, сравнив затем ответы.
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 4 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему разные страны помогают друг другу?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   многие   люди   на   планете,   многие   государства   ощущают   себя
единым человечеством – у всех нас есть общие интересы, важнейшие права,
многие готовы оказать помощь попавшим в беду. Направлять усилия разных
государств, сохранять мир на планете помогают всемирные организации, одна
из которых – ООН.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–5 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2014 IV. Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 19,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое
задание:
–  Придумай   и   нарисуй   схему,   по   которой   было   бы   понятно,   что   все   страны
связаны между собой деятельностью всемирных организаций.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, как это описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, и организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос  урока, который записывается на доску. К нему постоянно обращаются по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
 – Что такое конфликты? Из-за чего они возникают? (Конфликтом называют столкновение интересов людей, из-за которого возникает серьёзный спор, соперничество. Опора на тему «Что такое общество?»)
– Из-за чего может возникнуть конфликт между государствами? (Могут не поделить территорию вдоль границ, одно государство захочет отобрать у другого залежи полезных ископаемых и т.д.) Могут быть у государств разные интересы (у каждого свои)? (Да.)

title: Тема: МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 28.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА V. ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: ЧТО ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ЦЕНИТ БОЛЬШЕ ВСЕГО?
Цели:
– Научить объяснять, как общечеловеческие ценности объединяют всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3 4
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно   предложить   другой   способ   постановки   проблемы   –   учитель
предлагает   ученикам   вспомнить,   какие   сказки   разных   народов   они   знают
(ученики перечисляют известные народные сказки).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014 На доске появляется запись:
Сказки написаны разными народами, в разных странах.
–  Какие герои борются в этих сказках? (Иванцаревич и Кощей Бессмертный,
Золушка и Мачеха, разбойники и Алибаба и т.д.)
– Чем похожи друг на друга Иван царевич, Золушка и Алибаба? (Они добрые…)
– Чем похожи Кощей, Мачеха Золушки и разбойники? (Они злые.)
– А кто из героев всегда побеждает в сказках? (Добрые герои.)
На доске появляется запись:
Сказки во многом похожи – добро побеждает зло.
 – Посмотрите на доску. Какой вам хочется задать вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему сказки, написанные на разных языках и в разных странах, имеют
так много общего, почему они понятны людям разных культур?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
–  Давайте вспомним, как каждый человек решает, что такое добро и что такое
зло? (С помощью совести человек может отделять добро от зла – тема «Как жить
в мире людей?».)
– Что в помощь человеческой совести создаёт каждое общество? (Мораль.)
– Мы знаем, что мораль существует в каждом обществе. А какие общественные
группы каждый человек может назвать своим обществом и какие правила морали
существуют в каждой группе? (Тема «Моё общество».)
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 Можно организовать работу в группах. Каждая группа получает карточку с
названием   общественной   группы   (семья,   друзья,   одноклассники,   земляки,
соотечественники)   и   задание:   «Какие   хорошие   поступки   надо   совершать   в
этой   общественной   группе;   какие   поступки   вызовут   осуждение   в   этой
общественной группе?»
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Ученики совещаются в группах, их ответы могут быть такими:
в  семье   надо   слушаться   родителей,   нельзя   приходить   домой   поздно;   друзьям,
одноклассникам надо помогать в трудной ситуации, нельзя дразнить и обижать;
вместе с земляками надо поддерживать чистоту на улицах, им нельзя грубить,
шуметь под окнами и т.п.
–  Человечество   является   общественной   группой?   (Да.)   У   человечества   (всех
жителей планеты) могут быть какието общие правила поведения, общая мораль?
(Наверное, могут.) Попробуйте вывести общечеловеческое правило морали.
Ученики   предлагают   разные   варианты,   например,   общее   для   всех   людей
понимание добра и зла: злоба и ненависть – это плохо, а доброта и любовь –
это хорошо. От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать
ключевые слова основных версий.
2  4  1  2  3  1
1. Общечеловеческие ценности: мораль и культура.
Хорошо,   если   на   этапе   высказывания   версий   ктото   вспомнит   цитаты   из
священных книг разных религий (тема «Кто во что верит», с. 97). Одно из
правил общечеловеческой морали гласит: «Не делай другим того, чего ты не
хочешь, чтобы делали тебе». Учитель должен подвести учеников к осознанию
того,   что   именно   это   «золотое   правило   нравственности»   позволяет   нам
II. Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014 понимать не только наши народные сказки, но и сказки других народов. Нам
нравятся   положительные   герои   и   не   нравятся   отрицательные,   вне
зависимости от того, в какой стране появилась эта сказка.
Проверку   высказанных   мнений   можно   осуществить   по   тексту   фрагмента
«Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой», с. 107.
На доску прикрепить карточку «общие представления о добре и зле».
– Вам бы хотелось отправиться в путешествие по миру? (Да.) В каких странах вы
бы хотели побывать, что увидеть? (Ответы детей.)
–  Рассмотрите иллюстрации на с. 107. Чем они отличаются? (Эти памятники
архитектуры   созданы   в   разное   время,   в   разных   странах,   совершенно   не
похожи друг на друга.) Какие из них вам понравились больше всего, какие из
этих памятников архитектуры вам бы хотелось увидеть в своём путешествии по
миру? (2–3 ученика объясняют свой выбор.)
–  Эти здания такие разные, а увидеть их хочется все! Как вы думаете, почему
люди разных культур с одинаковым удовольствием любуются на древние храмы
Греции,   средневековые   соборы   Европы,   затейливые   сооружения   Востока?
(Ученики   высказывают   предположения,   акцентируем   внимание   на   словах
«красота», «памятники культуры», «культурное достояние».)
– Так что же объединяет все эти иллюстрации?
Ученики с помощью учителя делают вывод, что все эти памятники культуры
объединяет   то,   что   все   они   посвоему   красивы.   Значит,   представление   о
красоте во всём мире может быть сходно.
На доску прикрепить карточку «стремление к красоте».
2. Общечеловеческие ценности: спортивные соревнования.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Какие вы знаете спортивные соревнования, зародившиеся в Древней Греции?
(Олимпийские игры.) Какие страны в них участвуют? (Очень многие, почти весь
мир.) Какие ещё международные соревнования вы знаете? (Чемпионаты Европы,
мира.) Как вы думаете, почему люди разных культур (из разных стран, говорящие
на   разных   языках)   с   удовольствием   принимают   участие   в   различных
международных   спортивных   состязаниях?
(Ученики   высказывают
предположения,   важно   сделать   акцент   на   том,   что   спортивные   соревнования
являются идеальной моделью справедливой жизни, справедливого соревнования:
побеждает сильнейший, а не самый богатый и т.д.
Можно   отметить,   что   именно   спорт   способствует   установлению   мирных   и
дружественных отношений между странами.)
Проверку предположений детей можно осуществить по тексту фрагмента
«О спорт – ты мир!».
На доску прикрепить карточку «спорт, дружба, справедливость».
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему  сказки, написанные  на разных языках и  в разных странах,
имеют так много общего, почему они понятны людям разных культур?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что представления о добре и зле у многих людей совпадают, можно
говорить   об   общечеловеческой   морали.   Кроме   нравственных   ценностей,
человечество   объединяют   общие   представления   о   красоте,   дружбе,
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
справедливости и др.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–5 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 20,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать   творческое
задание:
–  Придумай и нарисуй схему, по которой было бы понятно, что человечество
ценит больше всего.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
IV. Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы – учитель предлагает ученикам вспомнить, какие сказки разных народов они знают (ученики перечисляют известные народные сказки).
На доске появляется запись:
Сказки написаны разными народами, в разных странах.
– Какие герои борются в этих сказках? (Иван-царевич и Кощей Бессмертный, Золушка и Мачеха, разбойники и Али-баба и т.д.)


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 29.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА V. ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: КАК НАМ ЖИТЬ?
Цели:
– Научить объяснять, что решение общечеловеческих (глобальных) проблем объединяет всех людей на Земле в одно
человечество.
Этапы урока
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 3  7  3  4
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы: учитель обращает
внимание детей на ленту времени всемирной истории (плакат на доске или с.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 46 учебника).
–  Сегодня мы заканчиваем знакомство с современным человечеством. Давайте
оглянемся на его путь. Отправимся на «машине времени» ещё раз в прошлое.
–  Представим, что мы оказались в первобытном мире. Как вы думаете, какие
самые главные проблемы были у людей того времени? Какие были самые главные
достижения, изобретения? (Самое главное было – спастись от голода и холода,
поэтому самые главные достижения – овладение огнём, появление земледелия,
скотоводства и т.д.)
Аналогично выясняем, какие проблемы волновали людей в каждую из эпох.
Ответы детей могут быть самые разные, в каждой эпохе можно найти как
сходные, так и свои, особенные проблемы. Что именно вспомнят дети, не так
важно,  главное,  чтобы  прозвучало  название  каждой  эпохи,   были   выделены
хоть   какиенибудь   проблемы   людей   этого   времени   и   ребята   назвали   2–3
достижения  и   изобретения.   Разрешите   ученикам   пользоваться   учебником:
заставки,   выделенные   слова   и   выводы   в   конце   текстов,   информационные
иллюстрации и карты помогут ученикам быстрее справиться с вопросами.
– И вот наконец мы вернулись в день сегодняшний. Как вы думаете, какой будет
основной вопрос нашего урока?
По аналогии с предыдущими вопросами ученики догадываются, что им нужно
будет   выяснить,   какие   самые   главные   проблемы   волнуют   современное
человечество и что делать, чтобы эти проблемы решить?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014 Версии детей.
– Какие у вас уже есть предположения по поводу основного вопроса урока?
Ученики   советуются   в   парах   или   группах,   высказывают   и   объясняют   свои
мнения.   От   проблемы   урока   провести   стрелки,   под   которыми   записать
ключевые слова основных версий.
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
II. Поиск решения
проблемы.
2  4  1  2  3  1
1. Глобальные проблемы человечества: насилие, преступность, войны, терроризм.
Проверку осуществляем по тексту урока.
–  Найдите   на   с.   111   учебника,   как   называются   проблемы,   которые   касаются
каждого современного человека? (Ориентируясь на выделенные слова, ученики
называют «глобальные проблемы».) Какие из глобальных проблем перечислены на
этой   странице?   (Насилие   и   организованная   преступность,   войны   между
государствами и войны гражданские, терроризм.) Как вы понимаете эти слова?
(Ответы учеников.)
На   доске   около   подтвердившихся   версий   ставим   знак   «+»,   если   были
высказаны не все версии, то дописываем или вывешиваем карточки «войны»,
«преступность», «терроризм».
– Рассмотрите иллюстрации на с. 112–113. Какие из них рассказывают о войнах?
(Верхний ряд.) О насилии и преступности? (Нижний ряд на с. 112.) О терроризме?
(Илл. на с. 113.)
–  Предложите правила, которому должны следовать люди, чтобы меньше стало
насилия и преступности, войн и террора.
Ученики советуются в группах, высказывают и объясняют мнения. Правила
записываем на доску под соответствующими глобальными проблемами.
 © ООО «Баласс», 2014 2. Глобальные проблемы человечества: бедность.
– Очень давно среди людей появилась пословица «сытый голодного не разумеет».
Как вы её понимаете? (Сытый не хочет понимать поступков голодного человека,
не хочет ему помочь и т.д.) Как вы думаете, в современном мире есть страны,
население которых часто голодает? (Ответы могут быть разными, ктото может
предположить, что таких стран сегодня нет, так как международные организации
помогают организовать помощь нуждающимся.)
– Обратите внимание на иллюстрацию на с. 114 и данные статистики перед ней.
Сделайте вывод.
Ученики   советуются   в   парах   или   группах,   высказывают   и   объясняют   свои
мнения. С помощью учителя делают вывод, что проблема бедности на Земле
сохранилась,   даже   международные   организации   не   способны   помочь   всем
нуждающимся.
На   доске   около   подтвердившихся   версий   ставим   знак   «+»,   если   были
высказаны   не   все   версии,   то   дописываем   или   вывешиваем   карточку
«бедность».
– Предложите правила, которому должны следовать люди, чтобы граждане всех
государств могли жить достойно.
Ученики   советуются   в   парах   или   группах,   высказывают   и   объясняют   свои
мнения.   Правила   записываем   на   доску   под   соответствующей   глобальной
проблемой.
3. Глобальные проблемы человечества: перенаселение.
– Объясните, о чём говорит пословица «В тесноте, да не в обиде»? (О том, что
даже   большое  количество   людей   может   договориться  между   собой,  что   люди
должны помогать друг другу, а не обижать друг друга и т.п.) Как вы считаете,
 © ООО «Баласс», 2014 люди на планете живут «в тесноте»? (Ответы могут быть разными, ктото может
сказать, что планета очень большая, места на ней много.)
–  Посмотрите на иллюстрацию на с. 115. Что вы заметили? (Людей на планете
становится   всё   больше,   их   численность   увеличивается   всё   быстрее.   Может
наступить момент, что людям действительно станет тесно на планете.)
На   доске   около   подтвердившихся   версий   ставим   знак   «+»,   если   были
высказаны   не   все   версии,   то   дописываем   или   вывешиваем   карточку
«перенаселение».
–  Предложите правила, которым должны следовать люди, чтобы действительно
жить «в тесноте, да не в обиде».
Ученики   советуются   в   парах   или   группах,   высказывают   и   объясняют   свои
мнения.   Правила   записываем   на   доску   под   соответствующей   глобальной
проблемой.
2 4 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Как   разным   людям   вместе   жить   на   одной   планете?   Какие   самые
главные проблемы волнуют современное человечество и что делать, чтобы эти
проблемы решить?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   современному   человечеству   угрожают   глобальные   проблемы.
Если   их   не   решать   всем   вместе,   то   человечество   может   погибнуть.
Начинать   надо   с   себя,   отношений   в   семье,   в   классе   и   т.д.   –   необходимо
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 научиться   уважать   мнение   других   людей,   знать   и   уметь   защищать   свои
права, выполнять обязанности, понимать, что все мы разные, но каждый из
нас является частью единого человечества.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
ТОУУ
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 21,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать   творческое
задание:
–  Придумай   и   нарисуй   схему,   по   которой   было   бы   понятно,   что   глобальные
проблемы угрожают всему человечеству и что только сообща люди смогут их
решить.
V. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
 © ООО «Баласс», 2014 – Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы: учитель обращает внимание детей на ленту времени всемирной истории (плакат на доске или с. 46 учебника).
– Сегодня мы заканчиваем знакомство с современным человечеством. Давайте оглянемся на его путь. Отправимся на «машине времени» ещё раз в прошлое.

title: Тема: КАК НАМ ЖИТЬ?


extracted_text:
АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ
(«Неделя БиоГеоХим»  12.0317.03.2018г)
Цель: развитие познавательного интереса к химии, биологии, географии и экологии через
урочную и внеурочную формы работы;
      воспитание у учащихся экологической культуры и патриотизма.
        В работе Недели приняли участие учащиеся 4 11 классов
Пояснительная записка
               Предметная неделя способствуют повышению творческой активности учащихся,
развитию   чувства   коллективизма,   помогают   учащимся   раскрыться:   показать   свои
организаторские,   интеллектуальные,   а   иногда   и   актерские   способности.   Проведение
предметных   недель   очень   важно   и   для   учителя.   Как   правило,   у
  обучающихся,
принимающих   активное   участие   в   организации   и   проведении   предметной   недели
повышается интерес к изучаемому предмету, повышается их активность на уроке, более
прочными становятся знания.
Цели и задачи:

активизация   познавательной   деятельности   учащихся,   через   участие   в
проектировании, подготовке и проведении мероприятий предметной недели;
 формирование   коммуникативных   умений   через   работу   в   разновозрастных
группах, в секциях по интересам;
воспитание у учащихся творческой активности, бережного отношения к природе
(развитие экологического мышления), ответственности и самостоятельности через участие
в предметной неделе.
воспитание   ценностного   отношения   к   своему   здоровью   и   здоровью   близких,
окружающих людей.
Форма   проведения   мероприятий:  выставки   (творческих   работ),   познавательные
внеклассные мероприятия, конкурсы, викторины, презентации проектов учащихся.
Принцип проведения недели:  каждый обучающийся является активным участником
всех событий недели. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.
развитие   коммуникативных   качеств   личности,   взаимоуважения,   доверия,
уступчивости, инициативности, терпимости;
развитие осознанных мотивов учения, побуждающих к активной познавательной
деятельности.
Предметная Неделя была проведена в указанные сроки, согласно утверждённому
плану.   При   подготовке   мероприятий   и   творческих   заданий   учитывались   возрастные
особенности   детей.   Каждое   мероприятие   было   нацелено   на   реализацию   поставленных
задач.

 План недели
«Путешествие в страну «БиоГеоХим»




Прогнозируемый результат:

способностях и возможностях;
приобретение   каждым   учеником   веры   в   свои   силы,   уверенности   в   своих №
п/п
День
недели
1
Понедель
ник
Название мероприятия
1. Торжественное
открытие недели
2. Конкурс шарад,
метаграмм, анаграмм.
3. Подготовка к
фотовыставке «Наши
любимые питомцы»
4. Подготовка к конкурсу
фильмов «Путешествие
в страну БиоГеоХим»
5. Подготовка к конкурсу
поделок из бросового
материала
6. Географический турнир
Место
проведе
ния
Рекреац
ия 2
этажа
Класс  Ответственные
за проведение
Иванько Л.А.
Ковина Н.А.
511
511
511
911
511
8,10,11
2
Вторник
1. Игра «Химия вокруг
29 каб
10,11
Ковина Н.А.
нас»
2. Конкурс мини
сочинений
3. Игра «Самый умный
биолог»
27 каб.
7
27 каб.
58
Иванько Л.А.
3
4
5
6
Среда
1. Географический турнир
27 каб.
5,6,7/8
Ковина Н.А.
2. Конкурс «Я  лишний»
1. Игра « Химические
элементы»
2. Игра « Кто хочет стать
миллионером ?»
3. Презентация для
начальных классов
«Лекарственные
растения»
1. Фестиваль «Страны
мира»
2. Фотовыставка «Наши
любимые питомцы»
Подведение итогов,
награждение участников.
27 каб.
29 каб.
29 каб.
9
8
9
Иванько Л.А.
Ковина Н.А.
Ковина Н.А.
1 этаж
24
Иванько Л.А.
Актовый
зал
Рекреац
ия 2
этажа
511
Ковина Н.А.
Иванько Л.А.
511
Ковина Н.А.
Иванько Л.А.
Четверг
Пятница
Суббота В рамках недели библиотекарь школы Кухарь З.Н.
организовала

  выставку   «Лекарственные   растения   Хабаровского   края»
Одновременно   с   этими   мероприятиями   был   объявлен   конкурс   кроссвордов   по
географии, биологии, химии и экологии.  Всю  Неделю ученики 59 классов приносили свои
ответы   на   кроссворды.   При   такой   форме   внеклассной   работы   у   детей   не   только
развивается   логическое   мышление   и   интеллект,   но   и   совершенствуются   практические
умения. Ребята находились в школьной библиотеке и компьютерном классе, стараясь найти
дополнительную   информацию   и   победить   в   конкурсе.   В   итоге   победители   заслуженно
получили дипломы и грамоты за лучшие работы (Кузикова Д, Ильницкая В, Смоляров Д,
Волков К)
  была   проведена   викторина
    С целью развития познавательного интереса к  биологии и географии     для
 «Знатоки   природы»,
учащихся   69   классов
«Географический турнир». Ребята должны были показать свои знания в области биологии
и   географии   и   доказать,   что   их   команда   сильнейшая.   Цели   игры   (развитие   мышления,
скорости   реакции,   познавательной   активности,   интеллекта   и   взаимовыручки)   были
достигнуты. В этой викторине блеснули своей эрудицией Шипицын А и Фадеев И Они
показали   хорошее   знание   материала   по   географии   и   биологии,     быстроту   реакции,
смекалку. Все остались довольны. После этого мероприятия приятно было услышать от
детей вопрос: «А ещё такие игры будут? А когда?»
 В рамках года Собаки для учащихся 59кл был проведен конкурс в форме защиты
мини проектов « Любимые питомцы» Победители – Тумаев С, Макиенко Е, Федоров А,
Кузикова Д, Колосова Е, Ефимова С, Лазарева А.
В условиях модернизации системы современного образования, задача формирования
необходимых   компетенций   обучающихся,   обеспечивающих   гибкость   и   способность   к
адаптации в любой сфере жизни, становится всё более актуальной.
Предложенное   мероприятие   –   конкурс   был   проведён   с   целью   привлечения
школьников к проблемам защиты окружающей среды; активизации учебнопознавательной
деятельности   учащихся   для   формирования   научной
  компетентности;   развития
творческого   потенциала   и   воспитания   экологически   грамотного   отношения   к
использованию возможностей природы в жизни человека.
Традиционным   стало   проводить   уроки   и   мероприятия   с   применением   ИКТ.
Современные   технологии   позволяют   наглядно   и   интерактивно   привлекать   самую
последнюю информацию  по интересующим  обучающихся темам.  И наши мероприятия и
уроки не обошлись без мультемедийных презентаций викторина «Своя игра». В викторине
приняли участие 811 классы, которым было предложено отвечать на разные задания по темам   курса   «Биология»,   «География»   и   «Химия».   Победителями   мероприятия   стали:
Ильницкая Вера – 9 кл., Кузнецова Дарина – 10 кл., Волокитина Нина 11 кл., Таскаев
Владимир9кл, Полозов Илья 8 кл
Ребятам   запомнились эти уроки  игры, таким образом,   внимание детей ещё раз
было   привлечено   к   экологии   и   взаимосвязи   человека   с   природой.   Такие     внеклассные
формы работы надолго остаются в памяти детей, расширяют их кругозор и   формируют
экологическую культуру.

Проблема  интересной   Недели,  как  и   хорошего  урока  –  это  проблема  сочетания
познавательного интереса, уровня подготовленности учащихся. Важно, что в эти дни дети
ещё раз убедились, сколько всего интересного, необычного, значимого в предметах, как они
все   взаимосвязаны   и   необходимы   в   будущем   для   каждого   из   них.  Игровые   формы
мероприятий   привлекают   учащихся   к   углубленному   изучению   предмета   и   нравятся
ребятам.   С   одной   стороны,   это   обусловлено   психологическими   особенностями
подростков, с другой – программными требованиями по предметам.
Использование дидактических игр на уроках и после уроков вызывает интерес и
положительные   эмоции,   способствует   предупреждению   перегрузки,   снимает   чувство
беспокойства.

Учиться   должно   быть   интересно.   Только   тогда   учение   может   быть   успешным.
Анализ   проведенной   предметной   недели   подтверждает   необходимость   применения различных видов мероприятий. Наблюдая за ходом развития недели, нужно отметить, что
формирование   творческих   навыков   тесно   связано   с   развитием   интеллектуальных
возможностей. Дети овладевают навыками коллективного творчества, а главное: они могут
жить, прикасаясь к миру прекрасного, где предметные недели выступают как уникальная
коммуникативная   система,
  самоутверждаться,
самореализоваться, расти духовно и творчески.
  позволяющая   самовыражаться,
В   целом     Неделя   прошла   успешно.   Поставленные   цели   были   выполнены.       Все
мероприятия были направлены на повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к
познанию жизни и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации.
Ученик   мог   проявить   свою   фантазию,   артистизм,   творчество     и   знания   по   данному
предмету, а через игру у ребят воспитывался интерес к родному краю и экологическая
культура.
Руководитель МО  ЕМЦ:
учитель биологии Л.А. Иванько _________________

file_name: Анализ недели БиоГеоХим.docx

intro:
АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ
«Неделя БиоГеоХим»  проходила с 12.03-17.03.2018г.
	 В рамках недели проходили творческие  мероприятия направленные на выявление  способностей обучающихся 5-11 кл. Ребятам предложили набрать наибольшее количество отличных отметок и получить приз, решить кроссворды и шарады, участвовать в выставке "Любимые питомцы", написать сочинение на тему "Голоса птиц".Фестиваль «Страны мира»- итог творчества ребят.

title: Анализ недели биологии, химии , географии


extracted_text:
конкурса экологического плаката «Будь аисту другом»
Положение
в 2018 году
1. Общие положения
Организация   конкурса   экологического   плаката   «Будь   аисту   другом»
(далее  Конкурс) возлагается на оргкомитет, утвержденный данным приказом
управления образования.
Для   проведения   конкурса   приказом   определены   ответственные
учреждения   дополнительного   образования,   которые   формируют   жюри   из
независимых   специалистов,   представителей   управления   образования,   МАУ
«Центр   развития   образования»,   представляют   протоколы   конкурсных
мероприятий в оргкомитет.
2. Цель
Конкурс проводится в рамках городского праздника «День Земли» с
целью  формирования   у   детей   экологического   мировоззрения,   воспитания
бережного   отношения   к   объектам   природы,
 привлечения   внимания
школьников и жителей города к проблеме сохранения дальневосточного аиста
(Приложение 1).
3. Участники праздника
Участниками   Конкурса   являются   воспитанники   дошкольных
образовательных учреждений, обучающиеся муниципальных образовательных
учреждений,  учреждений   дополнительного   образования,  педагоги,   семьи
школьников (далее участники).
4. Организация и сроки проведения конкурса
Конкурс проводится с 19 марта по 23 апреля 2018 года.
Организатор конкурса МАУ ДО ДЭЦ «Косатка».
Конкурс проводится по двум возрастным группам:
1 группа: 1013 лет;
2 группа: 14 – 18 лет.
На   конкурс   принимаются   плакаты,   выполненные   в   технике:   масло,
акварель, гуашь, пастель, графика на листе бумаги любой толщины в формате
А3, размера 40 х 50 см.
Содержание   плакатов   должно   быть   ориентировано   на   формирование
экологической культуры учащихся по теме экологии дальневосточного аиста.
Работы должны показывать позитивное отношение исполнителей, их эмоции,
основную   идею,   способствовать   воспитанию   бережного   отношения   к
дальневосточному аисту.
Кроме   графической   части   плакат   должен   содержать   лозунг,   призыв,
слоган, соответствующий тематике конкурса. Примерные темы конкурса: «Дальневосточный аист – символ Амура»,
«Дом   для   аиста»,   «Спасем   дальневосточного   аиста».   Участники   конкурса
могут расширить рамки предлагаемых тем.
В правом нижнем углу лицевой стороны плаката должна быть приклеена
этикетка (размером 10 см х 7 см), с указанием:
 названия конкурсной работы;
 Ф.И. автора, возраста;
 наименования образовательного учреждения;
 Ф.И.О. педагога.
От одного участника принимается 1 (одна) работа, не более трех работ
от учреждения. Работа может быть индивидуальной или коллективной.
Критерии оценки:
 соответствие содержания работы теме конкурса, идейная направленность;
- оригинальность замысла и сюжета;
- композиционное решение, стилевое единство;
- художественная выразительность;
- художественная целостность, качество исполнения работы;
- экологическая грамотность.
Каждый критерий оценивается по пятибалльной системе. Максимальное
количество  30 баллов.
  Для участия в конкурсе необходимо в срок с 19 марта по 13 апреля
2018 года направить работу и заявку в МАУ ДО ДЭЦ «Косатка» по адресу:
ул. Кочнева, 6, телефон 335761. В заявке указать: Ф.И. участника, возраст,
образовательное   учреждение,   класс,   название   плаката,   Ф.И.О.   педагога   с
указанием должности, контактного телефона, электронного адреса. Работы не
возвращаются и не рецензируются.
5. Награждение
Сроки проведения: 23 апреля 2018 года в 14.00. Место проведения: г.
Хабаровск, «Дом ветеранов», ул. Мирная, 16.
На   празднике   состоится   подведение   итогов   конкурсов   городского
праздника «День Земли», церемония награждения победителей.  Победители
конкурса   экологического   плаката,   занявшие   1,2,3   места,   награждаются
дипломами   управления   образования   и   памятными   призами.   Все   участники
награждаются сертификатами управления образования.
На праздник приглашаются все желающие.
_________________________________ Приложение 1
Памятка
2018   год   объявлен   Всемирным  фондом  дикой   природы   Годом
дальневосточного аиста. Дальневосточный аист  это птица, которая занесена
в Красную книгу и  нуждается в охране. На данный момент насчитывается
около 732 жилых истинных гнезд, а общая численность птиц приближается к
4000 особей. Но не стоит забывать, что совсем недавно эти птицы были на
грани   исчезновения.
 Основной   проблемой   сохранения   аиста   является
изменение мест его обитания изза деятельности человека. Осушение болот в
Китае и лесные пожары в России лишают аиста кормовой базы, уничтожают
деревья, на которых аисты строят гнезда.
От своего европейского собрата  дальневосточный аист отличается тем,
что устраивает гнезда вдали от людей в глухих местах на окраинах рощ или
отдельно   стоящих   деревьях   рядом   с   озерами,   речками,   среди   обширных
болот. Гнездится дальневосточный аист только в бассейне Амура.

file_name: конкурс экологического плаката Будь аисту другом.doc

intro: Конкурс экологического плаката «Будь аисту другом» проводится в городе Хабаровске в рамках городского праздника "День Земли" в 2018 году. Конкурс проводится с целью привлечения внимания детей и жителей города  к проблеме экологии дальневосточного аиста. 2018 год объявлен Всемирным фондом дикой природы  годом дальневосточного аиста.

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение конкурса экологического плаката «Будь аисту другом»