extracted_text:
Совершенствование
  физических   качеств   дошкольников,
посредством организации игр с элементами спортивного ориентирования
Игры   по   спортивному   ориентированию   –  интеллектуальный   вид
деятельности,   совмещенный   с   бегом,   ходьбой,   преодолением   препятствий:
«Найди флажок», «Найди игрушку по плану», «Ориентируемся по компасу»,
«Не заблудись», «Погоня за лисицей»
В   процессе   своей   работы,   наряду   с   традиционными   формами
организации   деятельности   по   физической   культуре   использую
  занятияпутешествия
нетрадиционные:
(«Оздоровительное путешествие по странам и континентам»), сюжетные по
  интегрированные   («Турград»),
литературным   произведениям,   игровые,   театрализованные   («В   гостях   у
Нептуна»),   по   принципу   круговой   тренировки,   по   карточкам,   схемам,
интегрированные с презентацией, построенные на упражнениях с элементами
спорта,   из   несколько   подвижных   игр,   спортивных   и   танцевальных
упражнений.
Использую   в   работе   социальнооздоровительную   технологию   Ю.   Ф.
Змановского «Здоровый дошкольник», в основе которой лежит комплексный
подход,   включающий   различные   компоненты,   совокупность   которых
определена в понятие «здоровый образ жизни ребёнка».
Подвижные   игры.
 Организовываю   подвижные   игры   с   мячом   на
прогулке:   «Юниорская   лапта»,   «Пасовка   волейболистов»,   «Баскетбол   с
выбыванием».   Когда   дети   активно   двигаются   на   свежем   воздухе,   у   них
активизируется работа сердечной и дыхательной систем, и соответственно,
возрастает количество кислорода в крови. Это влияет на организм ребенка
самым   положительным   образом:   становится   лучше   аппетит   и   сон,
укрепляются иммунитет и нервная система.
Результат:  Подвижные   игры,   прежде   всего   средство   физического
воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется  в беге,  прыжках,  лазанье,  бросанье,  ловле  и т.д.  в
подвижных играх достигается гармоничная координация деятельности всех
органов и систем. Разнообразные движения требуют активной деятельности
крупных   и   мелких   мышц,   способствуют   лучшему   обмену   веществ,
кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

intro:
Совершенствование физических качеств дошкольников, посредством организации игр с элементами спортивного ориентирования
Игры по спортивному ориентированию – интеллектуальный вид деятельности, совмещенный с бегом, ходьбой, преодолением препятствий: «Найди флажок», «Найди игрушку по плану», «Ориентируемся по компасу», «Не заблудись», «Погоня за лисицей»
В процессе своей работы, наряду с традиционными формами организации деятельности по физической культуре использую нетрадиционные: интегрированные («Турград»), занятия-путешествия («Оздоровительное путешествие по странам и континентам»), сюжетные по литературным произведениям, игровые, театрализованные («В гостях у Нептуна»), по принципу круговой тренировки, по карточкам, схемам, интегрированные с презентацией, построенные на упражнениях с элементами спорта, из несколько подвижных игр, спортивных и танцевальных упражнений.
Использую в работе социально-оздоровительную технологию Ю. Ф. Змановского «Здоровый дошкольник», в основе которой лежит комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность которых определена в понятие «здоровый образ жизни ребёнка».
Подвижные игры. Организовываю подвижные игры с мячом на прогулке: «Юниорская лапта», «Пасовка волейболистов», «Баскетбол с выбыванием». Когда дети активно двигаются на свежем воздухе, у них активизируется работа сердечной и дыхательной систем, и соответственно, возрастает количество кислорода в крови. Это влияет на организм ребенка самым положительным образом: становится лучше аппетит и сон, укрепляются иммунитет и нервная система.
Результат: Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. в подвижных играх достигается гармоничная координация деятельности всех органов и систем. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Враги и люди в рассказе В.Быкова "Одна ночь"
На предыдущем уроке дети получили задание познакомиться с биографией писателя, прочитать рассказ
и подумать над вопросами, предложенными учителем. Эти вопросы прозвучат в течение урока еще раз в
качестве этапов анализа рассказа.
Предлагается ограничить оборудование урока выставкой книг писателя и направить все внимание на
выразительность и воздействующую силу художественного слова. Учитель организует работу на уроке с
помощью слайдов, на которых демонстрируются вопросы и некоторые сопутствующие материалы.
Отдельно на доске написаны немецкие слова, встретившиеся в рассказе, с их переводом на русский язык.
(Achtung  внимание, arbeiten  работать, aufziehen  воспитывать, einfaher  простой, Frieden  мир, gut
хорошо, Haus  дом, Kinder  ребенок, Mansch  человек, Scheise – навоз.)
Вступительное слово учителя представляет собой рассказ о замечательном белорусском писателе Василе
Быкове. Необходимо привлечь знания, полученные детьми самостоятельно, и дополнить их сведениями,
неизвестными детям. Особенно следует отметить огромный, неоценимый вклад писателя в увековечение памяти
погибших воинов Великой Отечественной войны и трагическое противостояние Василя Быкова и современной
белорусской власти, омрачившее последние годы жизни писателя.
Сюжет и композиция рассказа.
Какими словами вы могли бы охарактеризовать стиль писателя, проявившийся на первых страницах
рассказа?
Скорее всего, дети отметят лаконизм и динамичность повествования, обратят внимание на то, что с заметной
размеренностью автор разбивает свой текст короткими абзацами величиной в одно предложение. Такой прием
подчеркивает быстроту и хаотичность описываемых событий.
С чего начинается рассказ?
Автор описывает человека, убегающего от смерти. Смерть многолика: она преследует героя, воплотившись во
вражеский самолет, обломки камней, слитки асфальта, пулеметные очереди и, наконец, немца. Обратим
внимание на то, что в душе героя нет страха, автор не произносит этого слова: поведение автоматчика Волоки
подчинено инстинкту самосохранения и будто лишено всяких чувств. Но очень скоро они появятся. Весь
дальнейший анализ рассказа будет разговором о динамике чувств главного героя, ведь именно его восприятие
действительности раскрывает нам автор.
Какой момент рассказа является завязкой действия?
Конечно же, это фраза «Так боец очутился в подвале». Предложите ученикам разбить развитие действия на
эпизоды, озаглавить их и проследить за изменением чувств Волоки к немцу, попавшему волей судьбы вместе с
ним в одну ловушку. (Детям дается время для выписок из текста, затем идет обсуждение результата.)
Первый завал: удивление, перемешанное с сочувствием злорадство, любопытство, уверенность в силе.
Знакомство: растерянность, душевная неловкость.
Второй завал: без враждебности и без прежней симпатии, опасение за себя и за другого, привязанность.
Выход (обращаем внимание на то, что это кульминационный момент): смятение, душевная сумятица, отчаяние.
Внимательные дети обязательно отметят, что рассказ построен «симметрично» (это так называемая зеркальная
композиция). Дайте им время подумать над тем, какую роль в раскрытии идеи рассказа играет данный прием.
Вернитесь к этому вопросу еще раз, когда речь зайдет о главной мысли произведения.
Читатель хорошо видит, что чувства диктуют Волоке не то поведение, которое должен бы демонстрировать
боец при встрече с врагом. Это происходит потому, что немец очень быстро перестал им (врагом) быть. Иван
понимает, что Фриц – такой же человек, как и он. Еще раз предложите ученикам перелистать страницы
рассказа и выписать слова, которыми автоматчик Волока называет немца. Анализируем получившийся
ряд: немец, враг, сволочь, гадина, проклятый, собака, недобитый гитлеровец, пожилой, усталый и немало
перестрадавший человек, человек, незлой человек, сообщник и друг, неплохой немец, как товарищ, человек,
Фриц Хагеман. Дети в процессе работы увидят исчезновение к концу рассказа слов с негативной характеристикой, заметят
частоту употребления слова «человек» и обратят внимание на завершающий элемент составленного ряда – это
имя собственное человека.
Эти наблюдения подведут нас к основному вопросу урока.
В чем, на ваш взгляд, заключена главная мысль рассказа?
Идея рассказа.
На этом этапе работы следует поставить рассказ В.Быкова в контекст русской военной прозы и вспомнить то
определение войны, которое дал в своем романе Л.Н.Толстой: «Война – противное человеческому разуму и
всей человеческой природе событие». Вероятно, именно к этой мысли придут ваши ученики, размышляя над
заданным вопросом. Дети заметят, что два героя, поставленные обстоятельствами в положение смертных
врагов, как люди имеют много общего: спасительный подвал, следы от ранений осколками, место в солдатском
строю, общую беду, познания в языках друг друга, мирную профессию, страх перед спецслужбами, недоверие к
агитации противника, тоску по семье, ненависть к войне, любовь к жизни. Нетрудно заметить, что автор назвал
героев типичными для русских и немцев именами: Иван и Фриц. В контексте рассказа эта деталь очень важна,
она подчеркивает идею о бесчеловечности войны и ее бессмысленности для всех тех, кто в этой войне гибнет.
Примечательно, что писатель не называет точного времени и места действия. По брошенным вскользь фразам
можно понять, что речь идет о 1944 годе. События разворачиваются в городе, где стоят дома с островерхими
крышами – вот и все, что говорит автор. Задайте детям вопрос: Почему рассказ лишен точной детализации
времени и места? Думается, ответ будет найден быстро. Ситуация, описанная в рассказе, носит
вненациональный, общечеловеческий характер. Смоделировав ее в своем произведении, автор неоднократно
разными приемами подчеркнул мысль о типичности происходящего. Можно упомянуть другие книги о войне
(А.Приставкин «Ночевала тучка золотая», В.Закруткин «Матерь человеческая»), где описаны ситуации, близкие
той, что встретилась в рассказе Быкова. Мысль о победе человеческих чувств над чувствами солдата
объединяет эти произведения.
В заключение подумаем над развязкой рассказа.
Кому адресованы последние слова Волоки?
Кто такие эти «гады»? Только ли немцы? Пусть выскажется по этому поводу каждый ученик. И еще один вопрос.
Немец упал, сраженный автоматной очередью Волоки, но было ли ранение смертельным, не знают ни сам
Волока, ни читатель. Попросите детей ответить на вопрос, как им хотелось бы истолковать такой финал и
почему.
Если останется время, было бы уместно посмотреть через медиапроектор военные фотографии. Автор
урока выбирала их в Интернете: сначала периода Великой Отечественной войны, а затем – современных
локальных войн (в приложении есть некоторые из них). Сопроводите их короткими комментариями, дайте
детям всмотреться в изображения. Это еще одна возможность задуматься о цене и ценности
человеческой жизни.
В качестве домашнего задания детям предлагается написать сочинениеРАФТ, соотносимое с темой урока
«Враги и люди на войне».
Такая форма рефлексии описана в технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(РКМЧП), по которой, как можно судить из материалов, присланных на Фестиваль, работает множество
учителей. Для тех коллег, кто еще не знаком с этой технологией, автор данной работы позволила себе дать
небольшое пояснение относительно оформления и содержания сочинения. Итак, сочинение ваших учеников
будет начинаться с «шапки», где им следует указать необходимую для вас информацию. То есть, сообщить,
какую роль себе выбрал автор работы, кого он представляет в качестве собеседника, в какой форме происходит
диалог, о чем идет речь. Выглядеть это может так:
Р (роль) – ветеран войны
А (адресат) – его внук
Ф(форма) – рассказ
Т(тема) – эпизод из военной биографии. Или так:
Р(роль) – журналист, побывавший в зоне боевых действий
А(адресат) – читатели газеты
Ф(форма) – портретный очерк
Т(тема) – солдат Российской армии.
Соответственно, в первом случае ученик будет писать сочинениерассказ, передавая стиль, манеру рассказчика
(роли), а во втором это будет текст публицистического стиля с присущими ему чертами. Добавьте к заданию, что
вы не настаиваете на какомто едином оформлении работы, то есть, для своего содержания ученик может
выбрать любую подходящую форму (написать текст от руки, напечатать, прислать вам военный треугольник,
добавить иллюстрации и т.д.) – и вы получите несколько шедевров. В некоторых случаях, чтобы сохранить
единство стиля, от традиционной «шапки» надо отказаться. Ученик сам почувствует, когда она неуместна.
Всех вариантов, которые могут появиться, невозможно перечислить. Ценность такого вида работ в том, что они
индивидуальны, неповторимы, их невозможно списать из всякого рода пособий типа «1000 золотых сочинений»,
и они под силу любому из учеников.
Желаю удачи всем, кто «пришел на мой урок».

file_name: Враги и люди в рассказе В.Быкова Одна ночь.doc

intro:
На предыдущем уроке дети получили задание познакомиться с биографией писателя, прочитать рассказ и подумать над вопросами, предложенными учителем. Эти вопросы прозвучат в течение урока еще раз в качестве этапов анализа рассказа.
Предлагается ограничить оборудование урока выставкой книг писателя и направить все внимание на выразительность и воздействующую силу художественного слова. Учитель организует работу на уроке с помощью слайдов, на которых демонстрируются вопросы и некоторые сопутствующие материалы.
Отдельно на доске написаны немецкие слова, встретившиеся в рассказе, с их переводом на русский язык. (Achtung - внимание, arbeiten - работать, aufziehen - воспитывать, einfaher - простой, Frieden - мир, gut - хорошо, Haus - дом, Kinder - ребенок, Mansch - человек, Scheise – навоз.)
Вступительное слово учителя представляет собой рассказ о замечательном белорусском писателе Василе Быкове. Необходимо привлечь знания, полученные детьми самостоятельно, и дополнить их сведениями, неизвестными детям. Особенно следует отметить огромный, неоценимый вклад писателя в увековечение памяти погибших воинов Великой Отечественной войны и трагическое противостояние Василя Быкова и современной белорусской власти, омрачившее последние годы жизни писателя.
Сюжет и композиция рассказа.
Какими словами вы могли бы охарактеризовать стиль писателя, проявившийся на первых страницах рассказа?
Скорее всего, дети отметят лаконизм и динамичность повествования, обратят внимание на то, что с заметной размеренностью автор разбивает свой текст короткими абзацами величиной в одно предложение. Такой прием подчеркивает быстроту и хаотичность описываемых событий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
реабилитационная школа интернат №32
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Москвы
Методическая разработка
«Игры для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках
«Игры для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках
музыки»
музыки»
Составитель: Мартынов В.Б. – учитель музыки
1 Москва 2018 год
Детство – особый мир, который сохраняется в душе человека на всю
жизнь, если в нем царит счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии и
  по   утверждению   психолога
выдумки   связан
Г.С.   Тарасова,      это   эмоциональная   непосредственность   мотивов,
  с   игрой.
  Игра,
устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В
ней   зарождается   личность   ребенка.   Интерес   к   процессу   действования,
«условность» действий, ситуаций, «языка» вводят детей в окружающий их
мир. Сделать это вхождение желанным, занимательным, значимым – задача
взрослых.
Наиболее полезны для детей с ограниченными возможностями здоровья
I  –  II  классов   начальной   школы   такие   музыкальные   игры,   которые   имеют
направленность на развитие познавательных способностей, внимания, памяти,
мышления. Уровень любознательности, умственной и деятельной активности
младших   школьников   проявляется   в   игре.   Малоактивность   ребенка   в
отдельных   видах   игровой   деятельности   может   привести   к   нарушениям   в
общем развитии.

Здоровые дети обладают потенциалом для психического развития. Если
нарушается гармоничность этого развития, то со стороны педагога следует
обеспечить   ребенку   возможность   стать   всесторонне   развитым   человеком,
используя разные пути, и прежде всего игру.
Воздействие музыки
в игровой деятельности на организм ребенка
Игра   –   оптимальное   психолого   –   педагогическое   средство,   которое
позволяет всесторонне влиять на развитие детей.
2 Д.Б. Эльконин  писал, «…игра влияет на формирование всех основных
процессов,   от   самых   элементарных   до   самых   сложных».   По   мнению
О.С. Газмана, в игре у детей возникает три цели:
 Удовольствие от игры – «Хочу»
 Выполнение правил игры – «Надо»
 Творческое выполнение игровой задачи – «Могу»
Таким образом, складывается основной механизм игры – «Хочу! Могу!
Надо!»,   влияющий   на   личность   ребенка   и   процесс   формирования   у   него
функций саморегуляции и самоконтроля.
В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и
ориентированы   на   овладение   детьми   двигательными   и   интеллектуальными
умениями,   сенсорными   способностями,   развитие   навыков   сотрудничества,
эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Воздействие музыки в игре на организм ребенка можно рассмотреть в
трех аспектах:
 Физиологический.  Исследования В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.М.
Сеченова,   И.Р.   Тарханова   и   др.,   которые   выявили   положительное
влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и
ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует
деятельность   сердечно   –   сосудистой,   дыхательной,   опорно   –
двигательной   систем,   формирует   произвольность
функций.
  психических
 Психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально – личностную
сферу   ребенка,   выполняет   коррекцию   познавательных,   психических,
коммуникативных нарушений.
3  Педагогический.  Посредством   музыки   у   ребенка   воспитывается
способность эстетически воспринимать действительность и приобретать
социальный  опыт.
В   музыкальной
  игре   дети   осваивают   средства   художественной
выразительности, характерные для музыки и речи – ритм, темп, высоту, что
дает возможность дифференцированно воздействовать на  разных детей.
Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы
повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий
жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера.
Расторможенные   (гиперактивные)   дети   успокаиваются   музыкой
умеренного   темпа,   снижающего   возбужденное   состояние   коры   головного
мозга.
Дистоническим   детям,   у   которых   в   течение   дня   происходит   резкая
смена   эмоционального   состояния   (от   агрессии   до   апатии)   требуется
стабилизирующая   музыка   спокойного   характера   с   акцентами,
повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости
звучания.
Музыка помогает устанавливать  контакт между детьми и взрослыми,
друг   с   другом,   создавая   предпосылки   к   дальнейшим   педагогическим
воздействиям. Музыка направляет   слуховое внимание детей на выполнение
условий   и   правил   игры.   Желание,   порывы,   чувство   радости,   оживление,
приподнятое настроение активизируют ребенка и сопровождают его в каждой
игре.
Цель и задачи музыкальной игры.
Музыка   вызывает   эмоциональный   и   двигательный   отклик.   Характер
отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от
4 танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать
музыку.
В   музыкальной   игре   ребенок   выполняет   различные   задания:   все   его
движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера
музыки, отдельных выразительных средств. Постепенно это вырабатывает у
ребенка умение согласовывать движения с   началом и окончанием музыки,
ощущать фразировку,  метроритм, интонацию, такты.

Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям
требование   проявлять   волевые   усилия,   сосредотачиваясь   на   многообразии
выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии.
Понимание   музыкально   –   игрового   задания   развивает   у   ребенка
быстроту   реакции   на  звуковое   раздражение,  формирование   музыкальных  и
двигательных навыков, активизацию чувств, воображение, мышление.
В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
1. Коррекционные:
 развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической
  системы,   координации   движений   и
мускулатуры,   дыхательной
нормализация их темпа и ритма, развитие голоса;
 формирование   выразительных   средств:   интонации,   мимики,   жестов,
движения.
2. Оздоровительные:
 укрепление   сердечно   –   сосудистой,   двигательной   систем,   костно   –
мышечного аппарата;
 развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
5  развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и
физическое напряжение);
 развитие быстроты двигательной реакции.
3. Образовательные:
 обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
 развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
 формирование умственных умений и действий.
4. Воспитательные:
 воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
 эстетическое отношение к окружающему;
 развитие чувств, эмоций высшего порядка.
5. Развивающие:
 познавательную активность;
 устойчивый интерес к действию;
 саморегуляцию и самоконтроль;
 внимание, память, мышление;
 ориентировку в пространстве.
Педагогическая направленность игр.
Музыкально   –   развивающие   игры   с    вокальным   и   инструментальным
сопровождением можно разделить на три группы.
6 1.   Игры   на   развитие   внимания.
  наблюдательность,
свойства   внимания:
  Они   развивают   и   корректируют
  устойчивость,
  длительность,
переключение,
фонематический и речевой слух.
  распределение,
  быстроту   двигательной   реакции,
2.   Игры   на   развитие   памяти.  Они   осуществляют   развитие   разных
видов памяти: зрительную, двигательную, образно – слуховую, музыкальную,
корректируют и формируют процессы запоминания, сохранения информации
и удержания в памяти, воспроизведения в памяти.
3.   Игры   на   развитие   мышления.  Они   содействуют   развитию
умственных   действий   –   сравнения,   сопоставления,   обобщения,   анализа   и
синтеза.
По форме проведения игры можно разделить на:
 статические   –   развитие   собранности,   снятие   мышечного   напряжения,
сохранение   равновесия   тела,   выполнение   свободных   двигательных
действий;
 подвижные  (с правилами) – развитие волевой сферы, быстроты реакции
  формирование   коммуникативных
на   звуковой   раздражитель,
способностей;
 игры   с   речью   –   развитие   и   коррекция     вокально   –   слуховой   и
двигательно   –   слуховой   координации,   нормализация   процессов
регуляции темпа и ритма;
 игры   –   шутки   –   активизация   слухового   восприятия,   формирование
фонематического   слуха,   всех   сторон   музыкально   –   слуховых
представлений;
7  игры – песни  развитие и коррекция   функций голосообразования и
свойства голоса,  звукообразования, дикции, дыхания;
 артикуляционные игры   укрепление мышц языка, зева, щек, голосовых
связок, активизация подвижности верхней и нижней челюстей;
 ритмические   игры      развитие   и   коррекция   двигательных   функций
организма,  усвоение музыкальной речи.
Обучение   игре   и   развитие   происходит   постепенно.     Условно
можно   выделить   три   этапа.   На   первом   этапе   создается   мотивация   игры,
объяснение содержания, освоение содержания детьми. На втором этапе идет
формирование     двигательных,   речевых,   вокальных   навыков.   На   третьем
осуществляется   автоматизация   и   совершенствование   навыков,   появляется
самостоятельность детей.
Каждой   игре   предшествует   подготовительное   или   вспомогательное
упражнение, которое проводится вначале без музыки, а затем с музыкальным
сопровождением.   Цель   этих   упражнений   –   подготовить   тело   ребенка     к
воспроизведению     действия,   разогреть   мышцы   –   сгибатели   и   мышцы   –
разгибатели.
Главным   средством   музыкального   воздействия   на   слуховые   и
двигательные анализаторы является метроритм. С первого занятия или урока
у детей закладываются основы ощущений речевых и музыкальных  сигналов,
ритмических импульсов и ритмических реакций, ощущения акцентов, слабых
и сильных долей. Метроритмическая единица – доля, соответствующая шагу,
взмаху руки, повороту головы, наклону корпуса,  вырабатывает в детском
сознании   размеренность   темпа   движения.   Это   является   положительным
моментом и базисом в коррекции и регуляции психических процессов.
Развивающие игры можно проводить в любой части занятия или урока,
чтобы распределить равномерно  эмоционально – психологическую нагрузку
8 разных   видов   музыкальной   деятельности,   предупреждая   усталость   и
поддерживая интерес.
Игры на развитие внимания.
Внимание   является   необходимым   условием   любой   деятельности:
учебной, игровой, познавательной. Внимание – одна из важнейших функций,
обеспечивающих   успешность   процесса   развития,   воспитания,   обучения.
Внимание детей, имеющих проблемы в развитии, очень слабо, в результате
чего ребенок не может сосредоточенно слушать задание, часто слышит его
частично,   только   начало   и   конец.   Неорганизованность   этих   детей,   их
повышенная импульсивность и неусидчивость являются следствием неумения
управлять   своим   вниманием.   Расстройства   внимания   проявляются   в
двигательной расторможенности (гиперактивности), а также импульсивности
поведения, дискоординации движений, неразвитым зрительным восприятием и
речевого   развития,   несформированностью   мелкой   моторики     и   праксиса
(способности осуществлять целенаправленно дыхание и действия).
Специальные игры помогут развивать у младших школьников свойства
внимания,   так   как     главным   условием   игры   являются   сосредоточенность
слухового внимания и активизация слуховых ощущений
Согласованность   текста   с   музыкой,   движением   способствует
координации   функциональных   систем,   участвующих   в   точной   передаче   и
воспроизведении   музыкального   образа   посредством     средств   двигательной
активности.
1. Небо, воздух, земля.
Цель. Научить переключать слуховое внимание, развивая речевой слух
и быстроту реакции, отделять музыкальный раздражитель от речевого
раздражителя.
9 Ход игры. 1. Дети свободно сидят на стульях. Звучит легкая музыка. На
слово «Земля» дети опускают руки вниз.  «Небо»  руки вверх, «Воздух»
вытягивают перед собой.
          2. Дети двигаются под марш по кругу. «Земля»  дети приседают,
«Небо»  поднимают руки вверх, «Воздух»  руки в стороны. Движения
выполняются без остановки.
                         2.  Поймай снежинку.
Цель. Развивать длительность внимания, ладовый слух, умение
выделять предложение, двигательную активность, поочередное движение
руками, плавный выдох, развитие двигательно – слуховой координации.
Ход игры. 1. Дети свободно сидят на стульях. Звучит легкая музыка.
Двигая руками с раскрытыми ладонями перед собой вверх и вниз, дети
шевелят пальцами, изображая снегопад. На окончание музыкальных
предложений «ловят» снежинки ладошками.
2. Дети свободно двигаются по кабинету и ловят снежинки,
поднимая поочередно руки перед собой.
3. Дети изображают, как поймали снежинку, а затем, по окончании
музыкального произведения, сдувают её с ладони.
4. На долгий звук в окончании музыкального предложения хлопнуть в
ладоши над головой.
3. Холодно – тепло.
Цель. Учить переключать слуховое внимание  на звучание регистров и
ладов.
Ход игры. 1. Дети свободно двигаются по кабинету. На  предложение,
звучащее в мажоре останавливаются и, поднимая руки к солнцу, греются.
10 На предложение, звучащее в миноре садятся на стулья (идут домой) и,
обхватив себя руками, греются.
2. Дети свободно двигаются по кабинету. На  предложение, звучащее в
верхнем регистре, останавливаются и, поднимая руки к солнцу, греются.
На предложение, звучащее в нижнем регистре, садятся на стулья (идут
домой) и, обхватив себя руками, греются.

4. Часы.
Цель. Развивать распределение внимания, ощущение метроритма.
Ход игры. Дети стоят в кругу и в умеренном темпе проговаривают
текст, выделяя хлопками ударные слоги.
                           Вот часы идут – «Тиктак».
                           Вот часы бегут – «Тиктак».
                           Будем дружно мы играть
                           И часы изображать.
Под размеренную музыку дети последовательно друг за другом
хлопают в ладоши и произносят слова: первый – «Тик!», второй – «Так!».
Слог, звук, хлопок соответствуют метрической доле. Игра
продолжается до тех пор, пока  все дети не изобразят тиканье часов.

5. Раз – Два!
Цель. Развивать устойчивость внимания при воспроизведении
ритмических рисунков.
Ход игры. Ритмическая игра проводится под музыку танцевального
характера. Звучит 1я часть «Леткиенки» Р.Лихтенене. На первую и
третью четверти нечетных тактов дети выполняют пружинки, считая вслух
«Раздва!». На четные такты – действия по тексту.
1т. – Раз, два!                                       5т. – Раз, два!
11 2т. – Хлоп – хлоп – хлоп.                   6т. – Шлеп – шлеп – шлеп.
3т. – Раз, два!                                       7т. – Раз, два!
4т. – Топ – топ – топ.                          8т. – По – во – рот!
Первый раз дети выполняют игру, стоя лицом в круг, на повторении –
разворачиваются спиной в круг.
Игры на развитие памяти.
Память   развивается,   как   и   сам   ребенок,   под   влиянием   общения   и
совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не может
ни играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами.                    В
зависимости     от   времени   сохранения   материала   в   памяти     выделяется
краткосрочная и долговременная память. Природные свойства памяти: объем
и   скорость   запоминания,   скорость   забывания,
  длительность   хранения
информации, точность запоминания. Но память – это результат деятельности
по ее развитию.
Память у детей с отклонениями в физическом и психическом развитии
ограничена в объеме, снижена прочность запоминания, характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации.
Процесс   запоминания   эффективно   протекает   в   том   случае,   если   в
создании   образа   участвуют   двигательные   и   эмоциональные   ощущения.
Музыкальные   игры   способствуют     развитию,   коррекции     и   активизации
зрительной,   слуховой,   двигательной,   речевой   памяти   и   помогают   детям
проявлять себя разнообразно   не только в видах музыкальной деятельности,
но и различных формах познавательной деятельности.
Эмоциональное   восприятие   музыкальных   образов   вызывает   отклик,
который   проявляется   в   мимике,   движениях,   жестах,   речи,   желании
действовать.   Дети   запоминают   то,   что   им   интересно,   что   их   волнует,   что
вызывает чувства радости, удовлетворения.
12 1. Барабан.
Цель. Развивать зрительную и двигательную память.
Ход игры.  Дети на стульях в полукруге. На стуле сидит игрушечный заяц
с барабаном. Педагог читает стихи:
                                   Барабан зайчишка взял,
                                   Лапкой звуки издавал.
                                   Он по – разному играл,
                                   И ребятам подражал.
Педагог под музыку марша  исполняет на барабане  длинные доли, дети
должны повторить данный ритмический рисунок.
При повторе игры педагог исполняет короткие доли, дети по очереди
должны повторить данный ритмический рисунок.
2.Смотри и повтори
    (ритмическая эстафета)
Цель. Развивать зрительную и двигательную память.
Ход игры. Дети стоят по кругу лицом к педагогу. На первые два такта
музыки учитель показывает несложное движение. Дети по очереди на 34,
56, 78 такты повторяют показанное движение.
(Рекомендуемое музыкальное сопровождение – С.Джоплин  «Регтайм
кленового листа»)
3.Фотоаппарат
Цель. Развивать зрительную память, быстроту запоминания
Ход игры. Дети сидят в полукруге на стульях. Один ребенок – ведущий,
стоит спиной.  Под  спокойную музыку  (I часть) дети начинают спокойно
13 ходить по кабинету,  под звучание II части произведения садятся в другом
порядке. По окончании произведения, ведущий показывает или говорит,
кто пересел.
(Рекомендуемое музыкальное сопровождение – англ. нар. песня  «Спи,
малютка»)
4.Слоненок
Цель. Учить запоминать слова, обозначающие действия, удерживать в
памяти заданную последовательность действий.
Ход игры. Учитель сообщает детям, что они будут слушать песню. Идет
задание запомнить слова, которые отвечают на вопрос: «Что делал?»
1. Рано утром слон проснулся,
Сразу в воду окунулся
И плескался, отдувался,
На песочке кувыркался.
                                  2. Хвостик, уши обливал
                                     И на солнце загорал,
                                      Подремал, часок поспал
                                      И к слонятам побежал.
Запомнив действия, школьники составляют композицию движений,
изображая слона под ритмичную музыку. При этом одна часть детей танцует,
проявляя творчество и выдумку, другая – сочиняет рассказ, описывая
образные движения.
5. Руки вниз не опускай!
14 Цель. Учить запоминать и удерживать в памяти правило игры,
активизировать быстроту двигательной реакции, развивать координацию
движений.
Ход игры. Дети стоят свободно лицом к педагогу. Под танцевальную
музыку по показу и словесным указаниям они выполняют движения руками.
На слова «Руки вниз!» движения не показываются, а продолжают выполнять
предыдущие.
Соревновательный элемент помогает школьникам не забывать
запрещенное движение. Кто ошибается, нарушает правило – выходит из
игры.
Игры на развитие мышления.
Мышление,   пожалуй,   самый   сложный   из   всех   видов   умственной
деятельности. Развитие мышления от наглядно – действенного  к наглядно –
образному   и   к   словесно   –  логическому   у   детей   с   ослабленным   здоровьем
происходит с задержкой.
Развитие мышления  осуществляется за счет расширения круга понятий
и выведения их за рамки непосредственного опыта. Именно в игре ребенок
учится   устанавливать
  причинно   –   следственные   связи,   сравнивать   и
обобщать.
Со   стороны   взрослых   детям   необходима   помощь   в   формировании
умений различать, сравнивать, обобщать, что способствует созданию новых
понятий, развивает речь, творческие способности.
Восприятие   устной   речи   –   слушание   –   неотделимо   от   понятия
осмысления   услышанного.   В   этом   процессе   выделяются   три   уровня   –
сенсорный, смысловой, понятийный.     Ребенок живет в мире разных звуков.
Музыкальная деятельность развивает механизм слухового внимания, помогает
15 детям  вслушиваться в музыкальную речь, сравнивать музыкальные образы с
явлениями окружающей жизни.
Целенаправленное  взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений,
поз,   предметных   действий   в   передаче   музыкальных   образов   игры
способствуют развитию интеллектуальных способностей.
1. Угадай, на чем играю.
Цель. Учить различать музыкальные и шумовые звуки, развивать
тембровый слух.
Ход игры. За небольшой ширмой разложены инструменты, известные во
времени игры (барабан, треугольник, вудблок,  и др.).
                             Надо музыку послушать,
                             Инструменты подобрать,
                             Их звучание запомнить
                             И по тембру различать.
Дети слушают музыкальные произведения,  по очереди подбирая
нужный инструмент. Ребенок, правильно выбравший инструмент, исполняет
на метр произведения. Педагог усложняет задачу, выбирая инструмент не
соответствующий звучанию, дети должны исправить ошибку.
2. Свободный стул.
Цель.
Развитие   поведенческой   инициативы,
  стимулирование
невербального общения, зрительного контакта.
Ход   игры.  Дети   сидят   на   стульях   полукругом,   один   стул   свободен.
Каждый ребенок  имеет в руках музыкальный инструмент. Ребенок, справа от
которого   стоит   свободный   стул,   исполняет   под   легкую   музыку   метр,
привлекая   к   себе   внимание,   показывая   на   свободный   стул,   одного   из
16 участников. Затем «переманивает» кого – то из группы,   ребенка, рядом с
которым освободился стул.
3.  Найди свой цвет.
Цель. Развивать у детей умение анализировать, сравнивать.
Ход игры.  У детей и педагога демонстрационные карточки   красного,
синего, желтого и зеленого цветов. Дети сидят полукругом и  слушают музыку
спокойного характера.  В начале каждого музыкального построения, затем и
фразы, учитель поднимает карточку какого – либо цвета   и держит её до
следующего построения.  Дети, у которых в одежде встречается данный цвет,
встают и садятся, поднимая карточку другого цвета.
4. Где бывали?
Цель. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление.
Ход   игры.  Для   проведения   игры   может   использоваться   народная,
классическая,   современная   музыка   в   инструментальном,   оркестровом   или
вокальном исполнении.
Прослушав   музыкальное   произведение,   школьники   делятся   на   2
подгруппы и расходятся, чтобы сообща придумать рассказ в соответствии с
жанром, стилем, характером музыки.
Примерные произведения:
1. Р.Шуман. Грезы.
2. К. СенСанс. Лебедь.
3. Э. Григ. Утро.
4. А.Глазунов. Болеро из балета «Раймонда».
5. П.Чайковский. Первая симфония, 1 часть.
17 5. Какая бывает зима?
Цель. Развивать логическое мышление, учить подбирать слова,
обозначающие признаки предметов.
Ход игры. В центре круга на стуле стоит игрушечный слон и лежит
деревянная палочка. Взявшись за руки, школьники двигаются по кругу со
словами:
                                  Слон совсем не знает,
                                  Какой зима бывает.
                                  К кому палочка придет,
                                  Тот ответ слону дает.
Ребенок, остановившийся напротив слона, берет палочку и передает ее
по кругу на сильную долю музыкального произведения в четырехдольном
размере и умеренном темпе. При этом он называет приметы зимы, например,
«снежная», «холодная», «белая» и т.д.
Разучивание игры начинается с подготовительного упражнения на
развитие метра, в дальнейшем – перейти к называнию признаков
существительного.
Таблица игр и задач
№
Название
Приоритетная
Музыкальная
игры
1
«Небо, воздух, земля»
задача
Переключение слухового
внимания, речевой слух,
быстрота реакции
задача
Размеренная   ходьба,
ритмичные движения
2
«Поймай снежинку»
Длительность внимания
Ладовый слух,
ощущение
18 3
«Холодно – тепло»
Переключение слухового
звучания
предложений
Ладовый и
регистровый слух,
ощущение двух
частности
произведения
«Барабан»
Двигательная и
зрительная память
Ритмичное
исполнение метра
4
5
«Смотри и повтори»
Двигательная и
зрительная память
Ритмичность
движений,   ощущение
ритма   музыкального
произведения
Ощущение контраста
в построении
музыкального
произведения
Тембровый слух
6
«Фотоаппарат»
Быстрота   запоминания,
зрительная память
7
«Угадай, на чем играю»
Сравнительные и
сопоставительные
действия
8
«Свободный стул»
Развитие инициативы,
зрительного и
невербального  общения
Ощущение

музыкального
произведения
рамок
9
«Найди свой цвет»
Сравнительные действия Быстрота
двигательной
реакции.
  Ощущение
рамок   музыкального
произведения
10 «Раз – два!»
Устойчивость внимания
Воспроизведение
ритма.
хлопки,
шлепки
  Пружинки,
притопы,

11 «Часы»
Распределение внимания Ощущение
19 12 «Слоненок»
Слуховая память
13 «Какая бывает зима?»
Логическое мышление.
Часть речи
«Прилагательное»
метроритма
Музыкально
ритмическое
творчество
Сильная доля
14 «Руки вниз не опускай!» Целенаправленное
запоминание
Координация
движений рук
15 «Где бывали?»
Ассоциативное
мышление.
воображение.
Составление рассказа.
  Творческое
Восприятие
программной и
изобразительной
музыки
Список литературы.
1. Г. А. Ильина «Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы
психологии», Москва, 2001.
2.С.Ю. Бородулинина «Коррекционная педагогика», Ростов – на – Дону, 2004.
3. М.А. Давыдова. «Музыкальное воспитание», М. «Вако», 2006.
4. «Основы специальной психологии» Ред. Е.А. Стребеловой, Москва,
Академия, 2002.
5. Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский, «Анатомия, физиология и патология
органов слуха и  речи. М. Владос, 2000.
6.Джон Бин и Амалия Оулдфилд «Волшебная дудочка»,М. Теревинт, 2000.
7. М.М. Кольцова  «Двигательная  активность и развитие функций ребенка»
М. Педагогика 1997.
8. Л. Михеева «Музыкальный словарь в рассказах», М. Советский
композотор. 1988
9. Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова «Праздники и развлечения», М. «Вако», 2007.
20

file_name: игры для детей с ОВЗ на уроках музыки .doc

intro: В данной методической разработке приводятся примеры музыкальных игр  для детей с ограниченными возможностями здоровья в I – II классах начальной школы, как оптимальное психолого – педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Музыкально – развивающие игры с  вокальным и инструментальным сопровождением поделены на три группы: игры на развитие внимания, игры на развитие памяти и игры на развитие мышления.Методическая разработка с примерами игр для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки в начальной школе.

title: Методическая разработка «Игры для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки»


extracted_text:
Вредные советы от 7«а»
Если хочешь ты казаться
Лучше всех в глазах друзей,
В парты клей скорей жвачки,
ПВА на стулья лей!
Ведь тогда твои друзья,
Если это не зануды,
Будут чтить тебя безмерно
И конфетами делиться.
Если с поздней дискотеки
Ты плетешься в школу утром,
Нету времени уж, чтобы
Просто выучить урок,
Не забудь тогда из дома
Захватить с собой подушку,
Чтоб тебе не было жестко
На уроке почивать.
Когда приходишь ты домой,
Садись же сразу за уроки.
Усильем мысли волевой
Читай же эти строки:
Не умываться, не гулять,
А врать, сердиться и ругаться.
Читать, учить, но не Толстого,
А комиксы и враки.
Хочешь верь, а хочешь нет,
Дам тебе один совет.
Если хочешь долго жить,
Надо вовсе не тужить,
Прыгать, бегать и скакать,
Книги вовсе не читать.
Наплевать на все уроки
И за партой тихо спать.
Не ходите, дети, в школу,
И не мойтесь по утрам,
Не гуляйте вы с друзьями,
Ешьте только шоколад.
Не учите вы уроки,
И с кровати не вставайте,
И тогда в пенек зеленый
Превратитесь вы совсем.
Если хочешь ты уроки
Автоматом все решить,
То тогда, домой вернувшись,
За компьютер ты садись.
Как компьютер твой зависнет,
Ты за PSP берись.
А потом, часов в двенадцать,
За уроки ты садись.
Гарантирую, что их ты
Сделаешь на автомате, Ведь часа в четыре ночи
Не получится иначе.
До семи читай ты книжку
Про волшебников известных,
Если хочешь результатов
Во всех смыслах интересных.
И когда пойдешь ты в школу,
Прихвати с собой подушку:
Не разбудят тебя громом,
Не разбудит тебя пушка!
(Величко Петр)
Не ходите, дети, в школу
Ни за что и никогда!
Там научат вас такому,
Что запомнишь навсегда.
Не учите вы уроки,
Не садитесь за тетрадь.
В ней увидите такое,
Что не сможете вы спать.
И не ставьте вы наутро
Свой будильник заводной,
А еще скажите маме,
Что сегодня вы больной.
Часто списывайте в школе,
Не носите вы тетрадь,
На экскурсии с друзьями
Не забудьте поболтать.
А еще устройте с классом
Вы учителю “бойкот”,
Привяжите его к стулу
И заклейте ему рот.
Пусть он вспомнит, как ругался,
Двойки ставил вам в журнал
И как переписку с Колей
В пятницу конфисковал.
Не ходите, дети, в школу
Никогда и ни за что!

file_name: Вредные советы от 7 а.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Вредные советы от 7«а»


extracted_text:
Технологическая карта
урока в разделе  «Гимнастика»
по теме: «Круговая тренировка по (станциям)»
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Учитель
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
Физическая  культура
УМК: « Физическая культура 567 классы», Автор: М.Я. Виленский., изд. « Просвещение», 2013 год.
Физическая культура 59 классы. Рабочие программы. ФГОС. Авт. В И. Лях; изд «Просвещение», 2013 год.
6
Комплексный
Фронтальная, поточная. Групповая.
Круговая тренировка по (станциям).
Мотивация учебной деятельности
Гурьев Кирилл Алексеевич
Планируемые результаты  урока
 (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:  в доступной форме объяснять технику выполнения упражнений, анализировать и находить
ошибки; координировать и контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении упражнений.
(компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки
одноклассников, формирование представления о технике выполнения упражнений «Круговой тренировки по
(станциям)» коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно
оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные –  умение технически
правильно выполнять  упражнения «Круговой тренировки по (станциям)»
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,
формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнения «Круговой тренировки
по (станциям)». Этапы урока
Деятельность учителя
I. Организационный
момент
Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает
тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на
«Круговую тренировку по (станциям)». Построение;
приветствие.  Настроить детей на работу.
Деятельность
обучающихся
Слушают
и запоминают  тему урока.
II. Актуализация знаний
Слушают наводящие
вопросы учителя,
выполняют задания
учителя.
 Настрой на урок.
Самооценка готовности к
уроку.

Выполняют упражнения.
Во время движения по
кругу выполняют
дыхательные упражнения.
Вопрос. Ребята, какие  гимнастические упражнения  Вы
знаете?
Молодцы ребята.
 Сегодня мы будем с вами выполнять упражнения
Круговой тренировки по (станциям)» .Беседа по теме:
«Что такое координация». Объясняет, что такое
координация  и какое значение она имеет для
физической подготовки человека.     Предлагает
творчески подходить к выполнению  упражнений по
станциям.
* класс «Равняйся!», «Смирно!», «По порядку номеров
расчитайсь!»
* выполнение строевых упражнений /повороты налево,
направо, кругом на месте/
Повторение правила Т/Б на уроках  гимнастики
* направо, ходьба по залу с дистанцией 2 шага на
носках
(руки на пояс, спина прямая).
* на пятках (руки за головой, спина прямая)
* бег в равномерном темпе
Выполнение команд.
Построение и перестроение. Даёт команды: «За
направляющим в колонну по четыре через середину
шагом марш!». * Комплекс ОРУ без предметов.
Универсальные
учебные действия
Личностные: формирование
потребности в занятиях
физической культурой,
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки, установка на
здоровый образ жизни.
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию из
рассказа учителя, из
собственного опыта;
логические – осуществляют
поиск необходимой
информации.
Личностные: воспитание
дисциплинированности.
Регулятивные:  развитие
внимания, умеют оценивать
правильность выполнения
действия; вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки
и учета характера сделанных
ошибок. III.
Применение
теоретических положений
в   условиях   выполнения
упражнений   и   решение
задач
IV. «Круговая
тренировка по
(станциям)».
Объяснение учителем техники правильного выполнения
упражнения по карточкам на каждой станции и показ
более подготовленным учеником.
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Даёт команду  построиться возле станций.
* первая станция. Силовые упражнения на
гимнастической скамейке. Работа по карточкам (Три
подхода по 10–12 раз.)
* вторая станция. Упражнения на гимнастической
стенке.  Работа по карточкам (Три подхода по 8–10
раз.)
* третья станция. Упражнения на гимнастических
матах. Работа по карточкам на гибкость.
Обратить внимание на осанку.
Выполнение упражнений с помощью партнера.
Объясняет технику выполнения. Формулирует задание,
обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет
индивидуальный контроль.
V. Самостоятельное
творческое использование
сформированных УУД.
Помогает учащимся корректировать и исправлять
ошибки. Контролирует технику безопасности,
страховку, самостраховку.
Образно воспринимать
двигательное действие, на
каждой станции,
10:03:25выделяя более
сложные элементы техники
выполнения упражнения.
Выбирать более
эффективные способы
решения задач.
Прогнозировать свою
деятельность.
Слушают, выполняют
упражнение
Договариваться о
распределении функций и
ролей совместной
деятельности.
Выполняют  учебные
действия, используя речь
для регуляции своей
деятельности.
Слушают, выполняют
упражнение
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию из
рассказа учителя, из
собственного опыта;
логические – осуществляют
поиск необходимой
информации.
Регулятивные: адекватно
воспринимают оценку учителя;
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на показ учителем
упражнений.
Познавательные:
Закрепление техники
выполнения гимнастический
упражнений на станциях
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, задавать
вопросы; контролируют
действия партнера при
страховке. VI. Первичное
осмысление и
закрепление
Проводит круговую тренировку. Поясняет задание,
контролирует его выполнение.
Объясняет правила выполнения диафрагмального
дыхания. Проводит дыхательные упражнения.
Выполняют упражнения.
Выполняют дыхательные
упражнения.
VII. Рефлексия.
 Итоги урока.
Игра на координацию  «Заморозки»
Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
 молодцы! Вы сегодня показали, что действительно
очень подготовленный класс. На уроке была хорошая
дисциплина.
Обобщить полученные на уроке сведения. Проводит
беседу
по  в о п р о с а м :
 Чему Вы сегодня научились?
– Какие упражнения для развития гибкости вы знаете?
Похвалить всех детей, выделить особо отличившихся.
Домашнее задание.
Выполняют игру.
Оценить процесс и
результаты своей
деятельности.
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние
на уроке.
Осуществлять контроль и
самоконтроль, ставят
оценку.
Регулятивные:; принимают
инструкцию педагога и четко ей
следуют; осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль.
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, задавать вопросы;
контролируют действия
партнера
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению.
Регулятивные: адекватно
воспринимают оценку учителя,
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала.
Личностные:  анализ
собственной деятельности на
уроке

intro:
Технологическая карта
урока в разделе  «Гимнастика»
по теме: «Круговая тренировка по (станциям)»

Учебный предмет
Физическая  культура
УМК: « Физическая культура 5-6-7 классы», Автор: М.Я. Виленский., изд. « Просвещение», 2013 год.
Физическая культура 5-9 классы. Рабочие программы. ФГОС. Авт. В И. Лях; изд «Просвещение», 2013 год.
Класс
6
Тип урока
Комплексный
Технология построения урока
Фронтальная, поточная. Групповая.
Тема урока
Круговая тренировка по (станциям).
Цель урока
Мотивация учебной деятельности
Учитель
Гурьев Кирилл Алексеевич
Планируемые результаты  урока
Предметные:

Метапредметные:

Личностные:
 (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:  в доступной форме объяснять технику выполнения упражнений, анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений.
(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки одноклассников, формирование представления о технике выполнения упражнений «Круговой тренировки по (станциям)» коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные –  умение технически правильно выполнять  упражнения «Круговой тренировки по (станциям)»
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнения «Круговой тренировки по (станциям)».

Этапы урока

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Универсальные
учебные действия
I. Организационный момент

Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на «Круговую тренировку по (станциям)». Построение; приветствие.  Настроить детей на работу.

Слушают
и запоминают  тему урока.

Личностные: формирование потребности в занятиях физической культурой, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
II. Актуализация знаний
Вопрос. Ребята, какие  гимнастические упражнения  Вы знаете?
-Молодцы ребята.
- Сегодня мы будем с вами выполнять упражнения Круговой тренировки по (станциям)» .Беседа по теме: «Что такое координация». Объясняет, что такое координация  и какое значение она имеет для физической подготовки человека.     Предлагает творчески подходить к выполнению  упражнений по станциям.
* класс «Равняйся!», «Смирно!», «По порядку номеров расчитайсь!»
* выполнение строевых упражнений /повороты налево, направо, кругом на месте/
Повторение правила Т/Б на уроках  гимнастики
* направо, ходьба по залу с дистанцией 2 шага на носках
(руки на пояс, спина прямая).
* на пятках (руки за головой, спина прямая)
* бег в равномерном темпе
Выполнение команд.
Построение и перестроение. Даёт команды: «За направляющим в колонну по четыре через середину - шагом марш!». * Комплекс ОРУ без предметов.
Слушают наводящие вопросы учителя, выполняют задания учителя.

 Настрой на урок.
Самооценка готовности к уроку.

Выполняют упражнения.
Во время движения по кругу выполняют дыхательные упражнения.

Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют поиск необходимой информации.
Личностные: воспитание дисциплинированности.
Регулятивные:  развитие внимания, умеют оценивать правильность выполнения действия; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
III. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решение задач
Объяснение учителем техники правильного выполнения упражнения по карточкам на каждой станции и показ более подготовленным учеником.

Образно воспринимать двигательное действие, на каждой станции,  10:03:25выделяя более сложные элементы техники выполнения упражнения.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют поиск необходимой информации.
IV. «Круговая тренировка по (станциям)».
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Даёт команду  построиться возле станций.
* первая станция. Силовые упражнения на гимнастической скамейке. Работа по карточкам (Три подхода по 10–12 раз.)
* вторая станция. Упражнения на гимнастической стенке.  Работа по карточкам (Три подхода по 8–10 раз.)
* третья станция. Упражнения на гимнастических матах. Работа по карточкам на гибкость.
Обратить внимание на осанку.
Выполнение упражнений с помощью партнера.
Объясняет технику выполнения. Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль.

Выбирать более эффективные способы решения задач. Прогнозировать свою деятельность.

Слушают, выполняют упражнение
Договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителем упражнений.
V. Самостоятельное творческое использование
сформированных УУД.
Помогает учащимся корректировать и исправлять ошибки. Контролирует технику безопасности, страховку, самостраховку.

Выполняют  учебные действия, используя речь для регуляции своей деятельности.
Слушают, выполняют упражнение

Познавательные:  Закрепление техники выполнения гимнастический упражнений на станциях Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролируют действия партнера при страховке.

VI. Первичное осмысление и закрепление
Проводит круговую тренировку. Поясняет задание, контролирует его выполнение.
Объясняет правила выполнения диафрагмального дыхания. Проводит дыхательные упражнения.
Выполняют упражнения.

Выполняют дыхательные упражнения.
Регулятивные:; принимают инструкцию педагога и четко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролируют действия партнера
VII. Рефлексия.
 Итоги урока.

Игра на координацию  «Заморозки»

Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
- молодцы! Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке была хорошая дисциплина.
Обобщить полученные на уроке сведения. Проводит беседу
по вопросам:
- Чему Вы сегодня научились?
– Какие упражнения для развития гибкости вы знаете?
Похвалить всех детей, выделить особо отличившихся. Домашнее задание.
Выполняют игру.
Оценить процесс и результаты своей деятельности.

Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Осуществлять контроль и самоконтроль, ставят оценку.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные:  анализ собственной деятельности на уроке

title: «Круговая тренировка по (станциям)»


extracted_text:
Времена года в русской поэзии
Тема: Времена года в русской поэзии.
Цель: помочь учащимся проникнуться чувством восхищения родными пейзажами; осознать себя защитниками
природы
Задачи:
 Образовательные:
o познакомить учащихся с шедеврами пейзажной лирики, с именами Ф.И.Тютчева и А.Фета;
o расширить представление ребят о средствах художественной выразительности.


Воспитательная:
o способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, чувства любви к родной природе.
Развивающая:
o обогащение речи ребят поэтическими эпитетами, метафорами; развитие памяти учащихся.
Оформление урока: портреты Ф.Тютчева, А.Фета; репродукции картин и фотоработы с изображением
природы. На доске записаны термины: олицетворение, сравнение, эпитет, метафора.
До начала урока ребята получили листы с напечатанными фрагментами стихов, с которыми дети знакомились в
начальной школе. Авторы не указаны, но обозначены в справочном материале внизу листа (см приложение).
Кроме того, на столах лежат альбомные листы, карандаши, фломастеры.
Накануне урока учащиеся писали сочинения на одну из тем:
1. Моё любимое время года
2. Моё любимое стихотворение о природе
3. Зима (весна, лето, осень) в моём городе.
4. Тему предлагает сам учащийся (о природе)
ХОД УРОКА
I.
Урок начинается с анализа сочинений.
Все ребята писали работу на тему №1. В сочинении основное внимание было уделено событийной стороне:
нравится лето, потому что можно делать то, это и др. Описание природы либо отсутствует, либо присутствует в
очень малой степени. Чувств, эмоций от созерцания пейзажа нет. Ребята не замечают сломанных веток, гор
мусора под деревьями, разбитых стеклянных бутылок на берегу и в водоёмах, хотя помнят о порезах ног. Анализ
сочинений проводится в корректной форме, не унижая труд учащихся.
– А теперь процитирую К.Г.Паустовского, писателя, тонкого наблюдателя и ценителя красот родной природы:
“Каждый любит природу посвоему и “как может”. В любую минуту она может перейти из состояния
созерцательности в гнев и сопротивление. Многие знают тот леденящий сердце гнев, какой испытываешь при
виде бессмысленного опустошения природы. Гул от падения срубленных на корню вековых деревьев причиняет
почти физическую боль”
А от себя добавлю: человек, любящий природу, не позволит себе…А вот что он себе не позволит, хотелось бы
услышать от вас.
Дети отвечают, учитель фиксирует ответы на доске. Получается примерно так:
сломать ветку
вырезать чтонибудь на стволе дерева.
оставить после себя мусор
выбросить мусор под дерево или в водоём




 швырнуть камень в воробья

и т.д. – Предлагаю считать эту запись на доске нашим кодексом чести. Если вы согласны – прошу аплодисменты.
Аплодировали не все.
ІІ.
– Наверное, с тех пор, как появилась речь, человек пишет стихи. Неиссякаемый источник творчества
выдающихся мастеров поэтической речи – родная природа. Прикоснёмся же к этому источнику! Перед вами
фрагменты знакомых вам стихов, авторы которых не указаны. Вам нужно восстановить справедливость.
Ребята работают.
– Давайте сверим ответы.
Очень мало точных ответов.
– Имена каких авторов вам знакомы? Что вы о них знаете?
Все имена знакомы, но о поэтах дети не знают ничего или, что тоже возможно, не помнят.
ІІІ.
– Фёдор Иванович Тютчев – потомок древнего рода русских воинов и государственных деятелей. Родился и
провёл детство в родительском имении – в селе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии, в крае, где с
незапамятных времён звучала чистая и щедрая русская речь. Дядька его, Николай Афанасьевич Хлопов, был
умён, заботлив, горячо любил своего питомца, хранил обычаи русского православного быта, соблюдал их и в те
годы, когда сопровождал Тютчева за границей. Домашним учителем на протяжении семи лет был Семён
Егорович Раич, известный поэт и переводчик, знаток русской, античной и новой европейской литературы.
– Обратимся к фрагменту № І на ваших листах. Ваши впечатления? Какую картину вы себе представляете?
Ребята единогласно считают, что картина напоминает сказку.
– Какие слова, строки помогают нам представить сказку?
Зимачародейка, она околдовала лес и теперь он живёт волшебной жизнью или Земля принахмурилась – звучит
так, будто поэт говорит о живом существе, чемто недовольном.
– Взгляните на пейзажи на доске. Какие строки стихотворения можно использовать в качестве названия
фотографий зимних пейзажей?
В основном называют “чародейказима”.
– Обратимся к ещё одному стихотворению, помещённому в нашем учебнике.
Учитель читает наизусть “Зима недаром злится”.
– Как повашему, сказочная картина или вполне обычная?
Все согласны, что сказка продолжается!
– Докажите это утверждение.
Ребята называют: Зима злится, Весна гонит Зиму, Зима ворчит, Зима – злая ведьма и т.д.
– Как называются эти приёмы создания художественного образа?
Все безошибочно называют олицетворение, эпитет – с трудом.
– Приведите примеры олицетворений эпитетов, метафор из других фрагментов с ваших листов.
Ребята находят достаточно быстро.
– Почему Зима и Весна написаны с большой буквы?
Ответы верные. После этого стихотворение читают сами учащиеся. Перед ними задача – создание сказки
посредством голоса. Потом обсуждаем, кому удалось лучше. Стихотворение “Весенние воды” после прочтения учителем предлагается проанализировать самостоятельно по
аналогии с предыдущим стихотворением. Ребята отмечают сказочный мотив, далее затрудняются. Учитель
помогает.
– Сколько частей в стихотворении? Повашему, почему?
– Как показано пробуждение весны?
Ребята знакомятся с понятием динамики как движения, развития.
– Покажите весну в динамике. Какие слова являются ключевыми?
Ребята справляются с заданием легко.
– О каких гонцах идёт речь?
Ответы ребят достаточно грамотны; чувствуется, что стихотворение ими понято. Далее идёт лексическая работа:
брег, гласят. После этого дети читают стихотворение сами, но задача перед ними иная – показать динамику
природного явления.
Следующий момент – учащиеся делают пейзажные зарисовки по мотивам прочитанных стихотворений. Эти
рисунки используются на следующем этапе урока.
IV.
– Афанасий Афанасьевич Фет – незаконнорожденный сын богатого орловского помещика Афанасия
Неофитовича Шеншина – был надолго оторван от семьи, находился на положении безродного изгоя, был лишён
прав и привилегий. Поэтический дар ощутил в 18 лет.
Учитель читает “Весенний дождь”.
– Попробуйте показать начало дождя в динамике.
– “Чтото” – это что, повашему?
– Назовите эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры.
– Какое настроение создаёт стихотворение?
Ребята составляют синонимический ряд
– Какие чувства пробуждает стихотворение?
Ребята читают стихотворение, изображают увиденное в произведении, сравнивают со стихотворением
Ф.Тютчева.
V. Подведение итогов
– Вернёмся к нашему кодексу. Если у вас есть дополнения – озвучьте их.
Ребята делают дополнение: знакомиться с художественной литературой, посвящённой природе.
– Какое стихотворение вам хотелось бы прочесть ещё раз?
Желающие – все, читают с удовольствием.
В оставшееся время ребята учат стихи наизусть (выбирают сами). Им предлагается откорректировать свои
сочинения с учётом того, что прозвучало на уроке.

file_name: Времена года в русской поэзии.doc

intro:
Тема: Времена года в русской поэзии.
Цель: помочь учащимся проникнуться чувством восхищения родными пейзажами; осознать себя защитниками природы
Задачи:
•	Образовательные:
o	познакомить учащихся с шедеврами пейзажной лирики, с именами Ф.И.Тютчева и А.Фета;
o	расширить представление ребят о средствах художественной выразительности.
•	Воспитательная:
o	способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, чувства любви к родной природе.
•	Развивающая:
o	обогащение речи ребят поэтическими эпитетами, метафорами; развитие памяти учащихся.
Оформление урока: портреты Ф.Тютчева, А.Фета; репродукции картин и фотоработы с изображением природы. На доске записаны термины: олицетворение, сравнение, эпитет, метафора.
До начала урока ребята получили листы с напечатанными фрагментами стихов, с которыми дети знакомились в начальной школе. Авторы не указаны, но обозначены в справочном материале внизу листа (см приложение). Кроме того, на столах лежат альбомные листы, карандаши, фломастеры.

title: Времена года в русской поэзии