extracted_text:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально
педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В   статье   рассматриваются   характерные
  элементы   и
психологические   аспекты   профессиональнопедагогического   общения
на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое
общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.
Не   является   открытием   то,   что   в   повышении   эффективности
учебновоспитательного процесса большую роль играет педагогическое
общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь
преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать
деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные
способности      это   очень   важная   составляющая   профессионального
мастерства педагога.
Учебная   деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   занятиях
физической   культурой   обладает   своей   спецификой   и   предъявляет
особые   требования   к   методике   профессиональнопедагогического
общения.
В чем заключается специфика организации  занятий  физической
культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная
одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия
друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
• регламентированность:
  подчинять   деятельность   точно
установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени
выполнения   упражнений,определение   количества   повторений
упражнений,
  соответствие   технике   выполнения   упражнений,
последовательность выполнения элементов и т.д.);
• деловитость:   учитель   выступает   как   личность   значимая.
Основной задачей
общения   является   –   продуктивное   сотрудничество,а   следствием   – передача практического опыта;
• лаконичность     немногословность   в   изложении   мыслей   с
использованием
минимального   количества   слов   (донести   информацию   до   ученика
кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от
всех   лишних   движений   –   технически   правильно,   по   одной   линии,   в
одном   темпе   и   т.д.   Ситуация   на   уроке   складывается   так,   что
предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое
время, силы и энергию у себя и учеников;
•
эмоциональность  похвала   и   порицание   ученика   «хорошо»,
«здорово»,
«вот   так»,   косвенное   одобрение   и   убеждение,   «плацебо»,   дружеская
атмосфера, толерантность и т.д.;
• императивный   тон   учителя      повелительный:   «Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»,   «Внимание»,   «На   старт!»,   «Марш!»,   «Сюда!»,   «Выше!»,
«Сзади!»;
• незаконченность   фраз
(«медленнее…?»      «выполнять
упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем
упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование»  «бежать
в колонне по одному с переменой лидера», «вдохвыдох»  «выполнять
вдохвыдох»; «на местах»  «сейчас все остаются на местах», «линию»
«закроите блоком удар по линии в зону 5»;
• терминология:«дриблинг»,
  «хват   сверху»,
  «блокшот»,
«фартлек»,
«курбет»,   «сальто»,   «капитанский   подъем»,   «подрезка»,   «пенальти»,
«навес»   «ласточка»,   «захлест»,   «амплитуда»,   «жим»,   «подкат»,
«стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,   «атака
барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
• неречевое   общение:  жесты:   руками   –   рука   вверх   учителя
«Вниманиеготовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я
свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание «неважно
выполняем»;   «кивок»   «все   хорошо»,   участник   игровых   действий
показывает   головой   в   сторону   –   передача   «шире»,   «прострел»;
пальцами   указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем мимика:   губами(«О»сыграем   обман);
известную   комбинацию.
бровями   (бровями   вверх   –   высокая   передача);
 жестикулярно
мимические   формы       сочетание   жестов   и   мимики(«пас…пас»…,а
потом   жест);  двигательные   (моторные)   формы     хлопки   руками
учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и
в гандбол  повторная передача или передача определенному игроку
(центровому)   означает   начало   конкретной   комбинации;  звуковые
формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения,
смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо»  вместо
«Марш!», «пас»; «раз, два, три»  3х  шажный ритм в прыжках в
высоту   и   в   метании   мяча,   гранаты;  графические   формы  –   схемы
расстановки   и   движения   игроков,   карточки   с   рисунками   заданий,
«стрелки» в баскетболе  владение мячом команды и др.
  эмоциональный   и   поведенческий.
Также для урока физической культуры характерны три элемента
профессиональнопедагогического   общения      это  информационно
организующее,   аффективнооценочное   и   регулятивнооперативное.
Данные   функции   напрямую   связаны   с   компонентами,   которые
составляют   структуру   психологопедагогического   общения:
познавательный,
  Элементы
 профессиональнопедагогического
познавательного   компонента
общения на уроке физической культуры образуют его информационно
организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной
совместной   деятельности   учениками   и   учителем   во   время   урока.
Прежде   это   относится   к   объяснению   и   показу   учебного   материала,
раскрытию   особенностей   ученика,   применение   знаний   о   социально
психологической   сущности   личности   (учитель).У   учащихся   это   в
полной   мере   должно   проявляться   в   активности,   инициативности,
самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей,
своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний
о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в
обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств
ограничивает   временные   рамки   развития   познавательной   активности
учащихся   на   уроке   физической   культуры.   Раздел   программы   по
физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока. частью

Составной
 эмоционального
компонента
профессиональнопедагогического   общения   и  его   аффективно
оценочного  вида являются шутки во время урока. Причины для них
разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и
избегают   конфликтных   ситуаций.   Внимание   и   оценка   одна   из   самых
эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность
своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и
их   пол   и   возраст.   Завышенная   либо   заниженная   самооценка
юношей(мальчиков)   связана,   как   правило,   с   низким   уровнем   оценки
другого.     Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   беспокойны,
нетерпимы,   не   уверены   в   себе   и   более   агрессивны,   чем   девушки
(девочки).   При   оценке   результатов   их   деятельности   учителю
необходимо   знать,   что   девушки   (девочки)   крайне   чувствительны   к
интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности.
Девушкам   (девочкам)   свойственны   спокойные   или   выдержанные   по
правилам   игры,   юношам   (мальчикам)   присущи   шумные,   наполненные
движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии,   а   создает   у   них   положительный   эмоциональный   фон.   С
возрастом   двигательная   активность   и   эмоциональность   на   уроках
физической   культуры   не   падают,   как   пишут   и   говорят,   просто   они
становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд
положительный   или   отрицательный.   Нельзя   обойти   вниманием
эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться
с   тем,   что   одни   слова   психологического   воздействия   подстегивают,
активизируют   одного   и   обезоруживают   другого.   Для   проявления
мастерства   учителя   важную   роль   играет   эмоциональная
выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его
учеников,
  активизацию   их   деятельности   и   оптимизацию
профессиональнопедагогического   общения   в   целом.   В   связи   с   этим,
немаловажную   роль   на   уроке   физической   культуры   играет  стиль
общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально
педагогического   общения   учителей   физической   культуры   является
демократический,   имеет   место   либеральный   (играть   без   правил)   и
авторитарный   («Делай   как   я»),   но   частота   и   интенсивность   их использования   определяется   конкретным   индивидуальным   стилем
взаимодействия   с   учениками.   Все   стили   общения   воздействуют   и   на
трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель
физической   культуры   должен   общаться   с   ученикамиспортсменами
более   внимательно,   так   как   они   на   уроках   физической   культуры
являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон
профессиональнопедагогического   общения,
  но   доброжелательно
относиться   ко   всем   ученикам,не   допуская   доминирования
традиционных   способов   общения,
  отличающимися
формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
  видами,
На   уроках   физической   культуры   чаще   всего   встречаются
элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и
общении   ученики   осваивают   не   только   коммуникативные   умения
(умение   быстро   ориентироваться   в   ситуации   общения,   слушать   и
говорить   и   т.д.),   но   и   умения   действовать   в   интересах   коллектива
класса,   команды   (игровая   и   соревновательная   деятельность),
соответственно   относиться   к   друг     другу   (уважение,   подражание),
организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при
выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и
корректировка   собственных   действий   (учитель)   оптимизирует   и
постоянно   совершенствует   весь   ход   общения.   Переход   к   действиям,
связь с практическими действиями на уроке физической культуры все
время чувствуется и происходит в подтексте  общения, готовности к
действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры
постоянно   поддерживает   обратную   связь   высказываний,   взаимный
контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий,
постоянно в ожидании репликиответа. При регулятивнооперативном
виде
 профессиональнопедагогического   общения   осуществляется
непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников
друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий,
состояния,   общей   активности,   особенностей   восприятия,   системы
ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно
стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения,
но   в   разных   классах),   не   игнорировать   индивидуальноличностные
особенности   учащихся,   не     выражать   конкретные   указания,   советы,
требования,   ультимативные   рекомендации   относительно   совместной деятельности,   не   обращать   внимания   на   внешнюю   и   формальную
сторону,   а   обращать   более   пристальное   внимание   на   мотивы,
выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся
вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В:
Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
• Использование средств общения на уроке физической культуры //
Психологические   аспекты   физического   воспитания   школьников:
Тезисы   Первой   Республиканской   научной   конференции   по
психологии физического воспитания школьников 1618 мая 1990
года. Курган, 1990.
• Жданова
  С.Н.
аспекты
дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное
пособие. Оренбург, 2009.
  Социальнопедагогические

intro:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В статье рассматриваются характерные  элементы и психологические аспекты профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.

Не является открытием то, что в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса большую роль играет педагогическое общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные способности - это очень важная составляющая профессионального мастерства педагога.
Учебная деятельность преподавателя и учащихся на занятиях физической культурой обладает своей спецификой и предъявляет особые требования к методике профессионально-педагогического общения.
В чем заключается специфика организации занятий физической культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
регламентированность: подчинять деятельность точно установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени выполнения упражнений,определение количества повторений упражнений, соответствие технике выполнения упражнений, последовательность выполнения элементов и т.д.);
деловитость: учитель выступает как личность значимая. Основной задачей
общения является – продуктивное сотрудничество,а следствием – передача практического опыта;
лаконичность - немногословность в изложении мыслей с использованием
минимального количества слов (донести информацию до ученика кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от всех лишних движений – технически правильно, по одной линии, в одном темпе и т.д. Ситуация на уроке складывается так, что предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое время, силы и энергию у себя и учеников;
эмоциональность -похвала и порицание ученика -«хорошо», «здорово»,
«вот так», косвенное одобрение и убеждение, «плацебо», дружеская атмосфера, толерантность и т.д.;
императивный тон учителя - повелительный: «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Внимание», «На старт!», «Марш!», «Сюда!», «Выше!», «Сзади!»;
незаконченность фраз («медленнее…?» - «выполнять упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование» - «бежать в колонне по одному с переменой лидера», «вдох-выдох» - «выполнять вдох-выдох»; «на местах» - «сейчас все остаются на местах», «линию» - «закроите блоком удар по линии в зону 5»;
терминология:«дриблинг», «хват сверху», «блок-шот», «фартлек»,
«курбет», «сальто», «капитанский подъем», «подрезка», «пенальти», «навес» «ласточка», «захлест», «амплитуда», «жим», «подкат», «стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,  «атака барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
неречевое общение: жесты: руками – рука вверх учителя - «Внимание-готовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание -«неважно выполняем»; «кивок» -«все хорошо», участник игровых действий показывает головой в сторону – передача «шире», «прострел»; пальцами -  указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем известную комбинацию. мимика: губами(«О»-сыграем обман);  бровями (бровями вверх – высокая передача); жестикулярно-мимические формы -  сочетание жестов и мимики(«пас…пас»…,а потом жест); двигательные (моторные) формы - хлопки руками учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и в гандбол - повторная передача или передача определенному игроку (центровому) означает начало конкретной комбинации; звуковые формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения, смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо» - вместо «Марш!», «пас»; «раз, два, три» - 3-х - шажный ритм в прыжках в высоту и в метании мяча, гранаты; графические формы – схемы расстановки и движения игроков, карточки с рисунками заданий, «стрелки» в баскетболе - владение мячом команды и др.
Также для урока физической культуры характерны три элемента профессионально-педагогического общения - это информационно-организующее, аффективно-оценочное и регулятивно-оперативное. Данные функции напрямую связаны с компонентами, которые составляют структуру психолого-педагогического общения: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Элементы познавательного компонента профессионально-педагогического общения на уроке физической культуры образуют его информационно- организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной совместной деятельности учениками и учителем во время урока. Прежде это относится к объяснению и показу учебного материала, раскрытию особенностей ученика, применение знаний о социально-психологической сущности личности (учитель).У учащихся это в полной мере должно проявляться в активности, инициативности, самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств ограничивает временные рамки развития познавательной активности учащихся на уроке физической культуры. Раздел программы по физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока.
Составной частью эмоционального компонента профессионально-педагогического общения и его аффективно-оценочного вида являются шутки во время урока. Причины для них разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и избегают конфликтных ситуаций. Внимание и оценка одна из самых эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и их пол и возраст. Завышенная либо заниженная самооценка юношей(мальчиков) связана, как правило, с низким уровнем оценки другого.  Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, не уверены в себе и более агрессивны, чем девушки (девочки). При оценке результатов их деятельности учителю необходимо знать, что девушки (девочки) крайне чувствительны к интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности. Девушкам (девочкам) свойственны спокойные или выдержанные по правилам игры, юношам (мальчикам) присущи шумные, наполненные движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии, а создает у них положительный эмоциональный фон. С возрастом двигательная активность и эмоциональность на уроках физической культуры не падают, как пишут и говорят, просто они становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд - положительный или отрицательный. Нельзя обойти вниманием эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться с тем, что одни слова психологического воздействия подстегивают, активизируют одного и обезоруживают другого. Для проявления мастерства учителя важную роль играет эмоциональная выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его учеников, активизацию их деятельности и оптимизацию профессионально-педагогического общения в целом. В связи с этим, немаловажную роль на уроке физической культуры играет стиль общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально-педагогического общения учителей физической культуры является демократический, имеет место либеральный (играть без правил) и авторитарный («Делай как я»), но частота и интенсивность их использования определяется конкретным индивидуальным стилем взаимодействия с учениками. Все стили общения воздействуют и на трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель физической культуры должен общаться с учениками-спортсменами более внимательно, так как они на уроках физической культуры являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон профессионально-педагогического общения, но доброжелательно относиться ко всем ученикам,не допуская доминирования традиционных способов общения, видами, отличающимися формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
На уроках физической культуры чаще всего встречаются элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и общении ученики осваивают не только коммуникативные умения (умение быстро ориентироваться в ситуации общения, слушать и говорить и т.д.), но и умения действовать в интересах коллектива класса, команды (игровая и соревновательная деятельность), соответственно относиться к друг  другу (уважение, подражание), организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и корректировка собственных действий (учитель) оптимизирует и постоянно совершенствует весь ход общения. Переход к действиям, связь с практическими действиями на уроке физической культуры все время чувствуется и происходит в подтексте общения, готовности к действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры постоянно поддерживает обратную связь высказываний, взаимный контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий, постоянно в ожидании реплики-ответа. При регулятивно-оперативном виде профессионально-педагогического общения осуществляется непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий, состояния, общей активности, особенностей восприятия, системы ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения, но в разных классах), не игнорировать индивидуально-личностные особенности учащихся, не  выражать конкретные указания, советы, требования, ультимативные рекомендации относительно совместной деятельности, не обращать внимания на внешнюю и формальную сторону, а обращать более пристальное внимание на мотивы, выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В: Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
Использование средств общения на уроке физической культуры // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы Первой Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников 16-18 мая 1990 года. Курган, 1990.
Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие. Оренбург, 2009.


extracted_text:
Тема: Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
Цели:
– систематизация знаний и умений по разделам «Предложение. Текст» и «Слово»: умение определять тему и главную мысль текста,
характеризовать лексический состав, находить в тексте разные типы предложений, делать их разбор, классифицировать слова по
частями речи и видам орфограмм.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. На доске запись предложений.
Снег   темнеет,   покрывается   тонкой   корочкой   и   незаметно   тает.
Просыпаются   деревья,   оживает   природа.   Слабенькая   зелёная   травка
шепчет: «Прощай, зима!».
(Из журнала «Юный натуралист»)
– Чем отличаются эти предложения? (Простое с однородными членами, сложное
и с прямой речью.)
– Объясните постановку знаков препинания в предложении с прямой речью.
– Составьте схему этого предложения.
Далее работа проводится по вариантам. Записывают предложение:
I вариант: сложное.
II вариант: простое
Выполняется синтаксический разбор предложения (по образцу в учебнике, с.
142–143).
2. Фонетический разбор слов.
I вариант: деревья.
II вариант: прощай [пращ'ай'].
3. Разбор слов по составу. II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
I вариант: слабеньк ая (прил.).
II вариант: корочк ой (сущ.).
4. Разбор как части речи глагола настоящего времени (на выбор из
своего предложения).
2. Словарная работа.
– Выпишите из словарика на с. 138–139 слова с удвоенной буквой согласного.
– Сколько слов вы выписали? (6)
– Используя эти и другие слова с удвоенной буквой согласного, составьте 1–2
предложения.
– Откройте содержание учебника (кн. 1 – с. 164, кн. 2 – с. 144).
– С чем вы знакомились в разделе «Предложение. Текст»? Что
изучали в разделе «Слово»?
– Сформулируйте тему урока. Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Повторение и систематизация изученного.
1. Беседа о новых понятиях, изученных в 4м классе.
В 4м классе вы узнали много нового о русском языке.
– Вспомните, какие новые понятия вы для себя открыли. Сравните с теми,
которые названы в учебнике на с. 143 (рубрика «Основные понятия»). Дайте
краткую справку о каждом из них.
2. Упр. 308 – актуализируется изученное о предложении и тексте.
Устно   выполняются   задания   до   текста,   затем   ученики   находят   и
выписывают по одному предложению каждого вида, составляют схемы.
3. Упр. 309 – актуализируются знания о лексических группах слов (антонимов
и контекстуальных синонимов), умения группировать слова по частям речи с
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифиц.
по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и орфограммами в окончаниях.
– Найдите антонимы в тексте. (Друг – враг.) Какой частью речи они выражены?
–   С   какой   целью   используются   антонимы   в   тексте?   (Усиливают
противопоставление: собаки и волка, природы и человека.)
–   Найдите   имена   существительные   с   близким   значением   (контекстуальные
синонимы). (Вой, печальный плач.) С какой целью автор их употребил? (Сделать
текст выразительнее, избежать повторов, передать отношение к собаке).
Письменные задания выполняются выборочно с последующей фронтальной
проверкой.
4.  Упр. 310 – актуализируются знания по орфографии и умение находить
орфограммы в разных частях слов и словах разных частей речи.
После   коллективного   обсуждения   заглавия   ученики   работают   в   группах:
находят и выписывают слова с одним из видов орфограмм.
Коллективная проверка.
– Почему одно и то же слово можно записать несколько раз?
(Встретилось в разных группах.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
–   Что   именно   повторили   на   уроке   по   разделам   «Предложение   и   текст»,
«Слово»? Обозначьте это ключевыми словами урока.
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 172, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.

file_name: Комплексное повторение материала.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
Цели урока:  систематизация знаний и умений по разделам «Предложение. Текст» и «Слово»: умение определять тему и главную мысль текста, характеризовать лексический состав, находить в тексте разные типы предложений, делать их разбор, классифицировать слова по частями речи и видам орфограмм.Конспект урока по русскому языку на тему "Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока   № 49
Раздел долгосрочного плана: «Мир фантазии».
Школа:
Дата:
Класс: 5
шестой урок
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Цели обучения
учащихся
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей / идей
мультикультурализм
а/
интернационализма/
глобального
гражданства.
Межпредметные
связи
Навыки
использования
             ИКТ
ФИО учителей:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Мир детства
(АГ) 5.1.6.1
оценивать   звучащую   речь   с   позиции   «нравится  /не   нравится»,   «правильно/
неправильно», аргументируя свою позицию
(Ч)   5.2.2.1
прогнозировать содержание по отрывкам текста.
 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом
предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при
однородных членах предложения.
определять основную мысль на основе содержания и композиции.
 понимать применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов
синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей.
Учащийся сможет:
 придумать завершение  истории;
 составить  диалог, используя  знаки препинания при прямой речи и обращении.
 определить основную мысль на основе содержания и композиции;
 понять применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов
синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей.
   прогнозирует  содержание  прослушанного текста.
 использует знаки препинания при прямой речи и обращении при составлении
диалога.
 определяет основную мысль текста.
понимает применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов
синтаксических единиц.
Уважение, сотрудничество, глобальное гражданство.
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «География».
Использование   электронных   викисловарей   и   энциклопедий   для   приобретения
дополнительных знаний и применения их на уроках. Предварительны
е знания
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на
предыдущих уроках русского языка.
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
3 мин.
5 мин.
10 мин.
Середина урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
https://www.psy
office.ru/4-0-
5633.htm
Игра
«Австралийский
дождь».
Словари.
Презентация
https://www.ivi.
ru/watch/tri-
kota/181348
Мультфильм «Три
кота. Фантазия».
Игра «Австралийский дождь». Слайд 4.
В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце! (Руки вверх).
Опрос домашнего задания.
Учащиеся дома написали небылицу  о своих путешествиях.
Работа в парах.
Взаимооценивание.
Стратегия «Две звезды и одно пожелание».
Лучшие работы читают вслух.
Стратегия «Авторский стул».
Решите ребус. Подберите синонимы к этому слову.
Детство. Какие ассоциации вызывает у вас это слово?
Какими красками вы нарисовали бы картины детства?
Задание:
1. Просмотрите отрывок мультфильма.
2. Придумайте завершение  этой истории.
3. Составьте  диалог с дедушкой  котом из мультфильма,
используя
 знаки препинания при прямой речи и обращении.
Дифференцированное задание.  («Подмостки»).
Учащимся, которым необходима помощь, даются листы, где уже
написано начало диалога расспроса. Им нужно будет
продолжить диалог.
 Здравствуйте! Дедушка  кот, мне очень  понравились  Ваши истории о путешествиях!
 Спасибо! Если желаешь, то можешь к   нам присоединиться.
Вместе веселей!
 Точно! Еще великий сказочник Ханс Кристиан Андерсен писал:
«Путешествовать  значит жить».
Дифференцированное задание.
Дайте  письменный ответ на вопрос  «Почему путешествия
лишают тебя дара речи, а потом превращают в лучшего
рассказчика?».
Задания группам.
1 группа (сильная). Определите основные части содержания
стихотворения, озаглавьте их, составьте план.
2 группа (средняя). Проследите, как меняется настроение
рассказчика, с чем это связано. Отметьте в тексте опорные слова.
3 группа (среднеслабая). С помощью цветных карандашей
передаете настроение, которое возникает у вас при чтении
стихотворения.
4 группа (сильная). Определите, на каком приеме построено
стихотворение. Найдите примеры в тексте.
Работа в паре.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Дескриптор Ба
лл
Учащийся
Полу
ченн
ый
балл
Прогнозирует
содержание
прослушанног
о текста;
использует
знаки
препинания
при прямой
речи и
обращении
при
составлении
диалога.
придумывает
завершение
этой истории;
использует
знаки
препинания
при прямой
речи;
использует
знаки
препинания
при
обращении.
Итого:
1
1
1
3
Работа с текстом.
Задание:
Прочитайте текст  и ответьте на вопросы:
1. Какова основная мысль текста?
5 мин. 2. Достиг ли писатель своей цели? Каким образом? 3.  Какую
роль играет название?
4.  Как автор начинает историю, чтобы заинтересовать читателя?
 5. Какие приемы использует в середине и в конце
повествования?
6. Найти  в тексте средства связи, используемые автором для
связи абзацев между собой.
7.  Выпишите  из текста стихотворения «Фантазер»  синонимы,
антонимы, омонимы и многозначные слова.
 Учащиеся могут создать кластер.

Выступление групп.
Защита кластеров.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Определяет
основную
мысль
текста;
Дескрипто
р
Учащийся
определяет
основную
мысль
текста;
определяет
, достиг ли
автор
своей цели.
Определяе
т роль
названия
стихотворе
ния;
определяет,
как автор
начинает
историю,
чтобы
заинтересова
ть читателя;
определяет,
какие
приемы
автор
использует в
середине и в
конце
повествован
ия;
 находит  в
Балл Получе
нный
балл
1
1
1
1
1
1
2 мин.
10 мин.
https://www.youtub
e.com/watch?
v=4fwJ3U9F1fg
(Физминутка для
глаз). тексте
средства
связи,
используемы
е автором
для связи
абзацев
между
собой;
находит в
тексте
синонимы,
антонимы,
омонимы и
многозначны
е слова.
1
Итого:
7
понимает
применение
синонимов,
антонимов,
омонимов и
многозначны
х слов
синтаксическ
их единиц.
Данный вид работы развивает критическое мышление учащихся.
Г
Ф (комментарии групп).
http://ti-
poet.ru/stih.ph
p?b=58676
Стихотворение
Валентины
Зенкиной
«Фантазер».
Конец урока
5 мин.
Рефлексия.
«Звонок маме».
Давайте придумаем ситуацию, что вы звоните маме. Используя
слова приветствия, расскажите ей, что интересного было на
уроке, что вы узнали на уроке, какие трудности у вас возникли.
Домашнее задание: выучить  наизусть стихотворение В. Зенкиной
«Фантазер».  Слайд 12.
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференцированное задание.
(«Подмостки»)
Учащимся, которым необходима помощь,
даются листы, где уже написано начало
диалогарасспроса. Им нужно будет
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Здоровье и безопасность:
физминутка для глаз.
Связь с ИКТ
Связи с ценностями:
уважение, сотрудничество. Метод наблюдения.
Взаимооценивание.
Вопрос и ответ (целевые и
случайные).
«Две звезды, одно
пожелание».
продолжить диалог.
Здравствуйте! Дедушка  кот, мне очень
понравились  Ваши истории о путешествиях!
 Спасибо! Если желаешь, то можешь к нам
присоединиться. Вместе веселей!
 Великий сказочник Ханс Кристиан
Андерсен писал: «Путешествовать  значит
жить».
Дифференцированное задание.
Дайте  письменный ответ на вопрос  «Почему
путешествия лишают тебя дара речи, а потом
превращают в лучшего рассказчика?».
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока49.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
(АГ) 5.1.6.1оценивать звучащую речь с позиции «нравится¬ /не нравится», «правильно/ неправильно», аргументируя свою позицию
(Ч)   5.2.2.1
Цель урока	прогнозировать содержание по отрывкам текста.
 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.
определять основную мысль на основе содержания и композиции.
 понимать применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей.

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Мир детства"