extracted_text:
урок по теме: «Устройство увеличительных приборов» 5 класс
(в структуре ФГОС )

Урок входит в состав раздела  «Клеточное строение организма». Рабочая программа
составлена на основе Закона Российской Федерации « Об образовании», Федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования, программы
общего образования  по биологии для 5 класса « Биология. Бактерии, грибы, растения» под
редакцией В. В. Пасечника, основной общеобразовательной программы, реализуемой  в
ГБОУ ООШ №2 г. Отрадный Самарской области.
Автор: учитель биологии высшей квалификационной категории Астрелиной О. Ю
Тема урока: «Устройство увеличительных приборов».
Класс: 5
Место проведения: кабинет биологии
Дидактические цели:
Образовательная: восстановить знания о методах исследования в биологии, сформировать
знания об устройстве увеличительных приборов.
Развивающая: создать условия для усвоения знаний по теме урока, развивать логическое
мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать.
Воспитательная: воспитывать интерес к знаниям, культуру общения.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с материалом об истории открытия и
устройстве увеличительных приборов, правилами работы с микроскопом.
Воспитательные: поддерживать у учащихся устойчивый интерес к знаниям, воспитывать
чувство ответственности за результат своего труда, продолжить работу по формированию
коммуникационных  и рефлексивных качеств.
Развивающие: продолжить развитие логического мышления, учить  умению выделять
главное, обобщать и преобразовывать полученную информацию; создать условия для
развития самостоятельности и внимания.
Методы и методические приемы: наглядный (демонстрация презентации,
увеличительных приборов), словесный (объяснение правил работы с увеличительными
приборами, инструктаж по технике безопасности при работе со стеклянным
оборудованием), работа с листами индивидуального контроля знаний, выполнение
практической работы, постановка вопроса проблемного содержания, создание проблемных
ситуаций, работа в парах, самостоятельная работа в индивидуальных картах контроля
знаний, работа с дополнительными источниками информации.
Тип урока (в соответствии с ФГОС ООО): открытие новых знаний
Оборудование для учителя: Ручная и штативная лупы, световой микроскоп, предметное
стекло, покровной стекло, образцы микропрепаратов, таблица
«Увеличительные приборы», ПК, мультимедийная презентация.
Оборудование для учащихся: лабораторное оборудование, ручная лупа, световой
микроскоп, предметное стекло, покровное стекло, образцы микропрепаратов,
индивидуальные рабочие листы, дополнительная текстовая информация.
Формируемые УУД: Познавательные УУД: определение  понятий:  «объектив», «окуляр», «микропрепарат»,
«наблюдение», «микромир», самостоятельное владение и формулирование познавательной
цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их
обоснование.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, освоение
разных способов коммуникаций.
РегулятивныеУУД: умение оценить других и давать самооценку своим действиям,
соотнести известное (методы исследования биологических объектов)  с тем, что еще не
известно, заполнить   схематические модели разнообразных заданий с выделением
существенных характеристик объекта в рабочих листах, уметь преобразовать  информацию
из одного вида в другой.
Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении
проблемы.
Метапредметные результаты обучения: умение применять  физические понятия:
«оптика», «оптическая сила линзы», навыки работы с лабораторным оборудованием,
формируются умения работать с различными источниками информации, схемами,
рисунками; умения преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме, основным понятиям.
Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока:
Учитель:
Встаньте ровно и красиво.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Учитель: Сегодня утром я получила необычное письмо, адресованное мне и вам, мои юные
друзья.
Давайте скорее его прочитаем.
Учитель читает письмо.
Привет, мальчишки и девчонки из 5 «А» класса!
Пишет вам знаменитый астроном из Цветочного города.  Надеюсь, что вы помните меня. Я
друг Незнайки!
Я очень любознательный и интересующийся, очень похож на вас. Всю свою жизнь я делал из
осколков битых бутылок увеличительные стекла. Я даже сделал большую подзорную
трубу, в которую можно смотреть на луну и на звезды.
А недавно я прочитал, что есть прибор, с помощью которого можно заглянуть внутрь
живых объектов.
Очень вас прошу, помогите мне найти ответы на вопросы: что это за прибор, как с ним
правильно работать?
С уважением, ваш астроном из цветочного города 2. Учитель: Ребята, какие же задачи поставил перед нами астроном? (ответы учащихся).
Учитель: Правильно. Познакомится с увеличительными приборами , с их устройством и с
правилами работы.
Записи вы будете вести в рабочих тетрадях.
Итак, возьмите рабочие тетради,  сформулируйте и запишите  тему урока . (учащиеся
самостоятельно пытаются записать тему) (Слайд1)
Какие увеличительные приборы вы знаете? Для чего их применяют?
( Слайд 2, 3, 4) Многообразие приборов
Предложите свои варианты, что нам поможет больше узнать больше об увеличительных
приборах?
Составим план:
1. Историческая справка
2. Устройство лупы
3. Устройство микроскопа
Во время урока мы с вами будем исследователями.
Начнем урок с исторической справки ( Слайд 5)
Ученик подготовил сообщение о Захарии Янсен.( Слайд 6) Учитель просит класс найти на стр.
34 и 39 учебника какое открытие сделал Роберт Гук и Антони ван Левенгук ( Слайд 7, 8)
Познакомимся с устройством лупы.( Слайд 9) На стр.30 текста учебника найдите из чего
состоит лупа? На предметном стекле найдите мякоть томата и яблока? Что характерно для их
строения? Рассмотрите кусочки мякоти под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь. Что можно
рассмотреть с помощью лупы?
Для изучения внутреннего строения клеток пользуются микроскопом. Что обозначает слово
микроскоп? ( Слайд 10)
Итак, читаем название части микроскопа под номером ( работа в паре)1. Найдите эту часть
микроскопа на рисунке . Где находится объектив у выданного вам микроскопа? Название
«объектив» происходит от латинского слова «объектум», что значит «предмет».
Читаем название части микроскопа под номером 2. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке . Где находится окуляр у выданного вам микроскопа? Название «окуляр»
происходит от латинского слова «окулус», что значит «глаз». Рассматривая предмет с
помощью микроскопа, глаз приближают к окуляру.
Читаем название части микроскопа под номером 3. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке . Где находится тубус у выданного вам микроскопа? Итак, тубус соединяет
объектив с окуляром.
Читаем название части микроскопа под номером 4. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке . Где находится большой винт у выданного вам микроскопа?
Читаем название части микроскопа под номером 5. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке . Где находится предметный столик у выданного вам микроскопа? На предметный
столик мы кладем препараты ( от лат. «препаратус»«приготовленный») или их еще
называют микропрепараты. На следующем уроке вы сделаете еще шаг вперед: попробуете
своими руками приготовить препарат для рассматривания под микроскопом. Чаще же при
изучении живых объектов пользуются готовыми препаратами, которые хранятся в
лаборатории много лет.
Читаем название части микроскопа под номером 6. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке . Где находится зеркало у выданного вам микроскопа? Микроскопы, стоящие
перед вами, называются световыми. Читаем название части микроскопа под номером 7. Найдите эту часть микроскопа на
рисунке 100. Где находится штатив у выданного вам микроскопа? К штативу
прикрепляется не только тубус, но и предметный столик.
Итак, мы с вами познакомились с устройством микроскопа.
Продолжение темы
Любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение дает микроскоп, с
которым он работает.
Увеличение микроскопа подсчитывают следующим образом:
увеличение окуляра x увеличение объектива =
Увеличение окуляра и объектива определяются по цифрам на их оправах.
Учитель прикрепляет табличку «Увеличение микроскопа: увеличение окуляра x
увеличение объектива =».
Задание 1: подсчитайте и запишите увеличение вашего микроскопа.
Увеличение микроскопа можно регулировать, заменяя окуляр или объектив. В школьной
лаборатории это делает учитель.
 Продолжение лабораторной работы.
Учитель:
А теперь научимся работать с микроскопом.
Правила работы на стр. 31 в учебнике
Учащиеся отрабатывают приемы работы с микроскопом.
8. Учитель:
Пришло время проверить, как вы усвоили на уроке полученные знания.
Предлагаю вам разгадать кроссворд «Устройство увеличительного прибора».
Учащиеся разгадывают кроссворды на листочках, один ученик у доски.
По горизонтали:
1 Оптическая часть увеличительного прибора, в которую смотрят. 2 Служит для крепления тубуса и предметного столика.
3 Оптическая часть увеличительного прибора, расположенная на нижнем конце
тубуса.
4 Зрительная трубка.
5 То, что рассматривают под микроскопом.
По вертикали:
1 Увеличительный прибор.
2 Помогает направить свет.
3 Служит для размещения на нем объекта исследования.
4 Поднимает и опускает зрительную трубку.
Проверка .
А теперь оцените себя: если вы отгадали кроссворд самостоятельно без ошибок, поставьте
«5.»
Если вы 13 слова отгадали с помощью подсказки, поставьте « 4.»
Если вы 45 и больше слов отгадали с помощью подсказки, поставьте «3».
Теперь давайте проверим, запомнили ли вы правила работы с микроскопом.
Задание: выберите верное утверждение .(Слайд)
1.Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2.Штатив поверни ручкой «к себе».
3.Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4.Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5.Положи готовый препарат под предметный столик.
6.Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7.Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое
изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.
(Курсивом выделены верные ответы).
Проверка.
А теперь оцените себя: если вы не сделали ни одной ошибки, закрасьте кружок красным.
Если вы сделали 12 ошибки, закрасьте кружок синим . Если вы сделали34 ошибки
закрасьте кружок зеленым.
Учитель:
Чему мы научились на этом уроке? (ответы учащихся)
Выполнили ли мы задания, полученные от литературного героя? (ответы учащихся)
Урок подошел к концу. Пришло время записать домашнее задание.
Домашнее задание: параграф 6,выучить устройство увеличительных приборов
подготовиться к лабораторной работе Технологическая карта урока «Устройство увеличительных приборов».
Деятельность учащихся
Этапы урока
Деятельность
учителя
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществля
емые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Сопоставление
известного
  с
тем, что еще не
известно.
1.Самоопределение к
деятельности.
Цель: включение в
учебную деятельность
на личностно –
значимом уровне.
Поиск
формулирования
темы урока.
2. Актуализация
знаний и
затруднений в
деятельности.
Цель: обеспечение
восприятия,
осмысления,
первичного
запоминания знаний и
способов действий,
связей и отношений в
объекте изучения,
подготовка мышления
учащихся и
Создание
эмоционального
настроя через
постановку
проблемного
вопроса
Прослушивают и
анализируют
исторический факт.
Постановка и
формулирование
проблемы,
выдвижение
предложений и
их обоснование.
Включаются в
урок во
взаимодейств
ии с
учителем.
Сотрудничество с
учителем
Пытаются решить
проблему.
Формулируют
тему урока и
записывают ее в
рабочих  тетрадях
Знакомит с
хронологией
открытия и
усовершенствовани
я микроскопа
(Роберт Гук,
Антонии Ван
Левенгук) по
слайдам
презентации

Работа учащихся
Прослушивают и
анализируют
дополнительную
текстовую
информацию .
Воспроизводят
определения методов
исследования в
биологии:
наблюдение,
эксперимент,
измерение.
Анализ
дополнительной
информации
Планируют
учебное
сотрудничес
тво с
учителем
Осуществление
совместной
познавательной
деятельности в
паре
Преобразуют
информацию
Умение
преобразовать
информацию организация
осознания ими
внутренней
потребности к
построению учебных
действий,
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии по
усвоению данной
темы.
3. Построение
проекта выхода из
затруднений и
реализация
построенного
проекта
Цель: концентрация
внимания на
объекте изучения,
активные действия
учащихся с
объектом изучения
максимальное
использование
самостоятельности
в добывании знаний,
анализ учащимися
возникшей ситуации,
построение
учащимися нового
Рассказывает об
использовании
увеличительных
приборов для
проведения
наблюдений за
живыми объектами;
условиях
активного
воздействия на
изучаемый объект
при проведении
эксперимента.
Демонстрирует
образцы
лабораторного
оборудования,
увеличительных
приборов с
использованием
слайдов
Работа учащихся
1.Выполняют
практическую
работу №1
«Устройство
микроскопа» в
рабочих тетрадях с
опорой на
информацию,
содержащуюся  в п.6,
с. 31, 33.
2.Выполняют
практическую
работу №2
«Определение
увеличения
микроскопа» в
рабочих тетрадях с
опорой на
информацию,
Определение
понятий:
«микропрепарат,
«окуляр»,
«объектив»,
«увеличение
микроскопа»,
«правила
работы с
микроскопом».
Синтез о
значимости
каждой из частей
микроскопа.
Проводят
самооценку своим
действиям.
Работа и
консультации
в парах.
Осуществление
совместной
познавательной
деятельности в
паре и в
сотрудничестве
с учителем.
Умение
работать со
схематическим
и моделями,
выполнять
разнообразные
задания  с
выделением
существенных
характеристик
объекта в
рабочих
тетрадях на
печатной
основе, уметь
преобразовать
информацию
из одного вида
в другой способа действий.
презентации
комментирует и
направляет
деятельность
учащихся.
содержащуюся в п.6,
с.32.
Изучают правила
работы с
микроскопом,
используя материал
учебника п.6,с.32,33.
Проверяют
выполнение задания с
опорой на слайды
презентации.
4. Первичное
закрепление
Цель: усвоение
учащимися нового
способа действия при
работе с лупой и
микроскопом  и
формирование умений
его применять.
Релаксация.
5. Самостоятельная
работа и
самопроверка.
Цель: коллективное
достижение цели
пробного учебного
действия, применение
нового знание в
Консультирует
работу учащихся
Проводит
упражнения по
релаксации
Воспроизводят
правила работы с
микроскопом с
опорой на слайды
презентации.
Проводят само и
взаимопроверку .
Работа и
консультация
в парах.
Проводят
самооценку   своим
действиям.
Направляет
деятельность
учащихся на
выполнения
заданий № 1
«Правила работы с
микроскопом»
Работа учащихся
Выполняют задания
№ 1 «Правила работы
с микроскопом»
(выбрать верное
утверждение) и №2
кроссворд
Устанавливают
связи между
частным и
общим,
осуществляют
синтез
полученной
Работа и
консультация
в парах.
Индивидуаль
ная работа в
РК.
Осуществление
совместной
познавательной
деятельности
Проводят
самооценку своим
действиям.

Умение
оценивать
других и
давать
самооценку
своим
действиям.
Умение
оценивать
других и
давать
самооценку
своим
действиям.
Умение
оценивать
других и
давать
самооценку
своим
действиям. типовых заданиях,
выявление качества
и уровня овладения
знаниями и
способами
действий,
обеспечение их
коррекции.
6. Включение в
систему знаний и
повторения.
Цель: повторение и
закрепление
изученного,
подготовка к
изучению следующих
разделов курса,
выявление границы
применимости нового
знания.
7.Рефлексия
Цель: самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности,
осознание метода
(выбрать верное
утверждение) и №2
кроссворд
«Устройство
увеличительного
прибора»
Проводит
фронтальную
беседу по
вопросам: что
означает слово
«микроскоп»,
какие  части есть у
микроскопа, что вы
узнали о правилах
работы с
микроскопом на
уроке,  каким
оборудованием вы
будете
пользоваться на
лабораторной
работе.
Подводит
учащихся к
выводам по  итогам
работы на уроке:
что нового,
интересного было
для вас в
«Устройство
увеличительного
прибора»
информации.
Отвечают на вопросы
учителя, еще раз
проговаривают новые
понятия:
«объектив»,
«окуляр»,
«микропрепарат»,
«наблюдение»,
«микроскоп».
«увеличение
микроскопа»,
«правила работы с
микроскопом».
Диалог с
учителем и
обучающимис
я
Воспроизведен
ие и
корректировка
знаний, умение
формулировать
основные
понятия.
Проводят
самооценку
полученным
знаниям и
умениям.
Сотрудничество
учителя  и
обучающихся;
освоение разных
способов
коммуникаций.
Умение  полно и
точно выражать
свои мысли.
Умение оценивать
себя, свою работу
с использованием
разработанных
критериев.
Осознание
уровня
качества
сформированн
ых знаний
Диалог с
учителем и
обучающими
ся построения и границ
применения нового
способа действия.
изучаемом
материале, чему вы
научились,
испытывали  ли вы
трудности?
8. Домашнее задание Консультирует и
объясняет д/з  п.6,
подготовиться к
лабораторной
работе.
Слушают пояснения
учителя,
комментируют и
записывают д/з


extracted_text:
Конспект занятия «Книга - лучший путник мой и
друг»
(по произведениям К.И. Чуковского)
Задачи:
I. Обучающие:






Закрепить в памяти детей произведения К.И.Чуковского;
Учить воспроизводить фрагменты знакомых сказок Чуковского, узнавать их;
Учить использовать в речи разные виды предложений, правильно согласовывать слова в
предложениях;
II. Развивающие:
Развивать память, сообразительность, находчивость и быстроту реакции;
III. Воспитывающие:
Воспитывать любовь к художественней литературе, бережное отношение к книгам.
Предварительная работа: организовать в группе (книжном уголке) выставку произведений
К.И.Чуковского, подобрать художественные иллюстрации к этим произведениям, просмотр
фильма: «Откуда пришла книга».
 Ход:
Педагог встречает детей в книжном уголке.
Педагог (загадывает детям загадку про книгу):
Не куст, а с листочками.
Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает.
Дети (отгадывают загадку).
Педагог: Правильно, дети, это книга. Мы часто говорим: «Книги - наши друзья».
Почему книгу считают другом?   (ответы детей)
Педагог: Кроме загадок, есть пословицы и поговорки о книгах. Какие может быть
вспомните и вы?  (Дети перечисляют).
1. Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
2. Книги для ума, что теплый дождик для всходов.
3. Кто много читает, тот много знает/
4. Книга подобна воде - дорогу пробьет везде.
Педагог рассматривает с детьми книги, которые живут в книжном
уголке.
Педагог: Посмотрите, ребята, сколько у нас здесь разных книге известными рассказами,
стихами, загадками и с нашими любимыми сказками.
Педагог: Книги как добрые, мудрые друзья вводят нас в удивительный и прекрасный мир-
рассказывают о земле, космосе, жизни в нашей стране и других странах, знакомят с миром природы, рассказывают о жизни растений, животных, птиц. Не зря говорит пословица: «Книга-
источник знаний!».
Педагог: Дети, а вы помните, какой фильм про книгу мы смотрели недавно.
(Дети называют фильм: «Откуда пришла книга!»).
Вот какой нелегкий путь совершает книга и поэтому обращаться с книгами нужно
бережно.
(дети перечисляют известные им правила обращения с книгами):
1. Не рвать, не мять.
2. Не есть за столом.
3. Не читать лежа.
4. Ничего не ставить на книги/
5. Вовремя их «лечить»
Педагог: Вспомните, пожалуйста, кто пишет все книги.
Дети называют.
Педагог: Правильно, это писатель.
Педагог вместе с детьми рассматривает писателя.
Педагог: В нашем книжном уголке есть портрет писателя, которому бы исполнилось в этом
году 130 лет. Этот писатель написал много сказок, а также стихов. И зовут его
Корней Иванович Чуковский.
Педагог: Ребята, вспомните, пожалуйста, какие вы знаете произведения
К.И.Чуковского (читали дома или в детском саду).
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга - лучший спутник мои и друг.
Дети перечисляют известные им произведения К.И.Чуковского.
Педагог проводит с детьми игру: «Угадай-ка».
Педагог: Как хорошо вы знаете и помните произведения Чуковского. И сейчас вы должны
угадать из какого произведения Чуковского данные строчки:
1. Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
                                (Краденое солнце).
2.. .... А лисички взяли спички,
К морю синему пошли
Море синее зажгли.
                                        (Путаница). 3.   ...Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан!
Звери задрожали, в обморок упали.
                                          (Тараканище).
4. ...Таня, Ваня задрожали -
Бармалея увидали.
Он по Африке идет,
На всю Африку поет.
                                      (Бармалей).
Педагог: Молодцы, ребята, справились с этим заданием.
Педагог проводит игру: «Чьи это слова?»
Педагог: А теперь, вы должны отгадать кому принадлежат слова:
1. «Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил»
                   (Сороки - белобоки из Краденого солнца)
2. «Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу».
                        (Муха-Цокотуха).
3. «Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросенок!»
                              (Мойдодыр).
4. «Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
                  (кит из Путаницы)
5.   «Ой, вы, бедные сиротки
Утюги и сковородки».
                         (Федора)
6. «Погодите, не спешитё?
Я вас мигом проглочу!
Проглочу, проглочу, не помилую»
                       (Тараканище)
7. «И мне не надо ни Мармелада, ни шоколада,
А только маленьких детей»
                           (Бармалей )
Педагог проводит игру: «Да - нет»
Педагог: Хорошо вы справились с заданием. Я утверждаю, что все эти сказки написал К.И. Чуковский. Так ли это?
Айболит............ (высказывания детей)
Винни-Пух................ (противоречие)
Колобок................ (это русская народная сказка).
Дети отвечают.
Педагог проводит игру: «Назовите имя?»
Педагог: А сейчас я начну, а вы продолжите:
Доктор...................        (Айболит)
Акула............................. (Каракула)
Разбойник, злодей, ужасный.......................... (Бармалей)
Великий умывальник ........................... (Мойдодыр)
Муха......................... ..(Цокотуха)
Бабушка................. .(Федора)
Имена детишек Крокодила.,,,,,,,,,,,(Тотоша и Кокоша).
Педагог проводит игру: «Собери героев в одну сказку».
Педагог: Посмотрите - ка, беда, герои сказок потерялись и не могут найти свою сказку.
Поможем им найти друг друга? (ответы детей)
Дети получают карточки с изображением героев сказок Чуковского. Педагог дает им время, для
того, чтобы дети объединились в одну сказку (правильно нашли героев и назвали книжку)
Звучит музыка. Дети выполняют задание.
Давайте знакомые книжки откроем
И снова пройдем от страницы к странице
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, узнать, подружиться.
1. «Муха-Цокотуха» (паук-злодей, жучок, паучок)
2. «Айболит» (медведь, лиса, заяц, корова)
3. «Телефон» (цапля, медведь, мартышка)
4. «Мойдодыр» (грязнуля, умывальник, мойдодыр)
5. «Федорино горе» (курица, бабушка, самовар)
Педагог: Сегодня мы с вами вспомнили сказки Чуковского. А теперь посмотрите на
иллюстрации к каждой сказке и скажите, как вы думаете, кто их нарисовал? Ответы детей.
Педагог: Правильно, все иллюстрации в книгах рисует художник. Самое интересное занятие -
делать картинки к детским книжкам.
Педагог: Мы сейчас станем на какое-то время художниками - иллюстраторами и нарисуем свое
любимое произведение К.И.Чуковского.
Звучит музыка, дети рисуют рисунки, которые педагог оформляет общей выставкой на тему
«Сказки дедушки Корнея». Проект «Музыкальное путешествие по странам мира»

file_name: Конспект занятия проведенного учителем 1 класса.docx

intro:
Конспект занятия «Книга - лучший путник мой и друг»
(по произведениям К.И. Чуковского)
Задачи:
I. Обучающие:
•	Закрепить в памяти детей произведения К.И.Чуковского;
•	Учить воспроизводить фрагменты знакомых сказок Чуковского, узнавать их;
•	Учить использовать в речи разные виды предложений, правильно согласовывать слова в предложениях;
II. Развивающие:
•	Развивать память, сообразительность, находчивость и быстроту реакции;
•
III. Воспитывающие:
•	Воспитывать любовь к художественней литературе, бережное отношение к книгам.Конспект занятия «Книга - лучший путник мой и друг»
(по произведениям К.И. Чуковского)

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока внеклассного чтения по творчеству К.И. Чуковского.


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Кузнецова Е. В.
На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла
социальная   потребность   в   нестандартно   мыслящих   творческих   личностях.
Потребность   в   творческой   активности   специалиста   и   развитом   мышлении,   в
умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение
этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих
специалистов.
Технология   –   наука   техники.   Техника   –   искусство,   знание,   умения,
приемы работы и приложения их к делу.
Одни   утверждают,   что   технология      это   синоним   прежнего   термина
«методика».   Другие   полагают,   что   технология   (в   отличие   от   методики)
содержит только воспроизводящие действия, но не содержит описания личности
преподавателя, которая всегда неповторима, в то время как методика, кроме
алгоритма действий, включает и характеристики личности ее автора, без чего
методика не дает желаемых результатов.
Третьи   полагают,   что   все   дело   во   времени:   в   прошлом   веке   термин
«методика» был жестко привязан к той или иной учебной дисциплине. Теперь
же, в XXI веке, его употребляют как «технологию» в более широком, в более
общем смысле  (не методика, а технология обучения, воспитания, развития и
т.д.).
Четвертые утверждают, что технология (в отличие от методики) должна
жестко удовлетворить трем требованиям: описывать алгоритм действий, быть
воспроизводимой в разных условиях (разными преподавателями и по отношению
к разным студентам) и третье – должна давать гарантированный результат. С
первыми   двумя   требованиями   можно   согласиться,   но   как   быть   с
неповторимостью,   индивидуальностью   каждого   педагога,   который   может улучшить, усилить результаты любой технологии, а может и обесценить их, а то
и свести на нет?
Под   технологией   обучения   подразумевается   определенный   способ
обучения,   в   котором   основную   нагрузку   по   реализации   функции   выполняет
средство обучения под управлением человека. В технологии обучения ведущая
роль   отводится   средствам   обучения:   преподаватель   не   обучает   студентов,   а
выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также
функцию   управления   средством   обучения.   Педагогическое   мастерство
преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить
оптимальные   методы   и   средства   обучения   в   соответствии   с   программой   и
поставленными педагогическими задачами.
Новые   требования   общества   к   уровню   образованности   и   развития
личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня
продуктивными   являются   технологии,   позволяющие   организовать   учебный
процесс   с   учетом   профессиональной   направленности   обучения,   а   также
ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
Одна из важнейших проблем дидактически – проблема методов обучения
остается   актуальной   как   в   теоретическом,   так   и   в   практическом   плане.   В
зависимости   от   ее   решения   находятся   сам   учебный   процесс,   деятельность
преподавателя и студентов, а следовательно и результат обучения.
Метод – это  способ  продвижения   к истине.  Успех  обучения зависит  в
основном от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их
деятельности, степени самостоятельности, проявления творческих способностей
и должны служить важным критерием выбора метода. И. Я. Лернер и М. Н.
Снаткин предложили выделить 5 методов обучения.
1. Объяснительно – иллюстративный метод.
2. Репродуктивный метод.
3. Метод проблемного изложения.
4. Частично – поисковый, или эвристический метод. 5. Исследовательский метод.
Инициатива,   самостоятельность,   творческий   поиск   проявляются   в
исследовательской   деятельности   наиболее   полно.   Методы   учебной   работы
непосредственно   перерастают   в   методы   научного   исследования.   Ю.   К.
Бабанский   выделяет   7   шагов   алгоритма   «оптимальный   выбор   методов
обучения».
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под
руководством преподавателя; если студент может без излишних усилий и затрат
времени   достаточно   глубоко   изучить   материал   самостоятельно,   помощь
педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она
необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
Если есть условия предпочтение нужно отдать продуктивным методам.
3.   Определение   соотношения   индуктивной   и   дедуктивной   логики,
аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для
дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне
по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более
строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4.   Меры   и   способы   сочетания   словесных,   наглядных,   практических
методов.
5.   Решение   о   необходимости   введения   методов   стимулирования
деятельности студентов.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7.   Продумывание   запасных   вариантов   на   случай   отклонения   реального
процесса обучения от запланированного.
Какие   бы   методы   обучения   ни   применялись   для   повышения
эффективности высшего профессионального образования важно создать такие
психологопедагогические условия, в которых студент может занять активную
личностную   позицию   и   в   полной   мере   проявить   себя   как   субъект   учебной деятельности.   Дидактический   принцип   активности   личности   в   обучении   и
профессиональном   самоопределении   обуславливает   систему   требований   к
учебной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя в
едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы,
потребности   и   мотивы.   Соотношение   этих   характеристик   определяет   выбор
содержания   воспитания,   конкретных   форм   и   методов   обучения,   условия
организации   всего   процесса   формирования   активной   творческой   личности.  В
последнее время постоянно читаем и слышим: «Нужно использовать активные и
изживать пассивные методы обучения». Любой метод сам по себе не может быть
ни активным, ни пассивным, тем и другим его делает исполнитель. Все зависит
от того, как преподаватель пользуется тем или иным методом. Универсально
эффективных или неэффективных методов не существует.
Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в
зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально
сочетать. Вот почему, точнее корректнее говорить: «Процесс обучения может
быть активным (где обучаемый участвует как субъект собственного обучения)
или   пассивным   (где   обучаемый   играет   только   роль   объекта   чего   –   то
воздействия).   Качество   образования   складывается   из   качества   обучения   и
качества   воспитания.   Качество   обучения   может   быть   достигнуто   только   в
результате обеспечения эффективности каждой ступени обучения. То есть, весь
процесс обучения строится по схеме: воспринять – осмыслить – запомнить –
применить   –   проверить.   Чтобы   добиться   качества   обучения,   необходимо
последовательно   пройти   через  все   эти  ступени  познавательной   деятельности.
Использование   разнообразных   форм   и   методов   в   процессе   обучения
способствует повышению качества обучения.
Основные   формы   и   методы   обучения,   способствующие   повышению
качества обучения – это: ролевые игры, деловые игры, семинары, конференции,
диспуты,   проблемное   обучение,   самостоятельная   работа,   защита   социальных
проектов,   индивидуальная   работа,   творческие   работы,   доклады,   сообщения, тестирование, исследовательская работа и др. Все перечисленные технологии
обучения способствуют решению проблемы качества обучения.
Чтобы   добиться   эффективности   от   использования   методов   обучения,
нужно  составить  психологический  портрет  группы  и  выяснить   какие  методы
можно   применять,   а   какие   нельзя.   Исходя   из   этого   условно   методы   можно
разбить на группы:
   методы,   не   требующие   особой   предшествующей   подготовки
(проблемное обучение, выполнение действий по алгоритму);
  методы, требующие особой предшествующей подготовки (проведение
самостоятельной работы, самостоятельного исследования на занятии).
Известно,   что   в   группах   с   преобладанием   неподготовленных   к
самостоятельной   работе   студентов   нельзя   сразу   же   давать   материал   для
самостоятельного   изучения   (если   этого   избежать   нет   возможности)
преподаватель   должен   тщательно   разработать   задание,   с   учетом   группы,
уровнем   их   подготовки,   четко   сформулировать   вопросы,   составить
методические рекомендации, указать литературу. И здесь нельзя пренебрегать
двумя   принципами   дидактики:   посильности   и   обучения   на   высоком   уровне,
трудности.
Эмоциональное   состояние   студента   в  значительной   степени   определяет
умственную и физическую работоспособность. Высокий эмоциональный тонус
аудитории и её включённость в учебный процесс обеспечивает реализацию на
раскрытие резервов личности студента. Если нет психологического комфорта на
занятии,   то   парализуются   и   другие   стимулы   к   учебнопознавательной
деятельности главная ценность отношений между преподавателем и студентами
–   их   сотрудничество,   которое   предполагает   совместный   поиск,   совместный
анализ успехов и неудач. В этом случае студент превращается в инициативного
партнера. Психологический подход к организации процесса обучения и выбору его
методов позволяет не только повысить успеваемость, но и избежать стрессовых
ситуаций.

file_name: Инновационные технологии обучения в вузе.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема Звук [В]
Задачи:
1) Закрепить правильное произношение звука [В]
2) Учить четко произносить ряд слогов из трехчетырех элементов
3) Упражнять в звуковом синтезе и анализе слогов
4) Продолжать учить детей определять позицию звука в слове
5) Развивать мелкую и общую моторику, подражательность, творческое воображение
Оборудование: маленький мячик (попрыгунчик), «телеграмма», индивидуальные зеркала,
символы звуков, звуковые замки, предметные картинки, образец буквы.
План занятия:
I. Организационный момент.

Закрепление   лексической   темы,   развитие   мелкой   моторики.   Дети,   стоя  в   кругу,
передают   друг   другу   маленький   мячик,   держа   его   большим   и   безымянным
пальчиками, и называют детенышей домашних животных.
 Воспроизведение слоговых рядов типа: бабибы…
II. Основная часть.
Знакомство со звуком.
Ребята,   я   получила   телеграмму.   Послушайте,   что   в   ней   написано:   «Де…очки   и
мальчики, меня похитила злая …аша  но..вая бук…а».
 Какого звука не хватает в словах: бук…а, но…ая, …аша?
 Характеристика звука по артикуляционным  и акустическим признакам. Работа с
индивидуальными зеркалами.
[В] – согласный, твердый, звонкий.
 Где будет жить [В]? (в синем замке), каким кружком будем обозначать? (синим).



 Повторение слоговых цепочек
вавывову…
вовэвыва…
Звуковой синтез. Игра «Снежки».
в, а  ва
о, в  ов…
 Определение   позиции   звука  [В]  в   словах   по   картинкам:  Волк,   сова,   корова,
воробей…
Звуковой анализ прямых и обратных слогов типа
 Припоминание и называние имен со звуком [В] и названий зимующих птиц.

          ов     вы…
Физкультминутка.   (Координация   речи   с   движением,   развитие   подражательности,
творческого воображения).
Игра «Как мы поили телят».
Стало жарко, будто в печке,
Замолчали птицы
Мы телят погнали к речке –
Надо им напиться.
Саргис пестрый,
Пес дворовый,
Как навстречу бросится!
Разогнал телят пугливых,
Скачет, лает, носится…
Уж ходили мы, бродили
По полям за стадом.
Уж мы Саргиса бранили,
Так что был не рад он.
Саргис – Маргис непослушный
Плелся елееле.
У бедняги даже уши От стыда висели.  Показ и знакомство с буквой В.
 Букву вы найдете, если правильно построите предложения:
Ватрушка печется под (в) духовке.
Водитель сидит из (в) машине.
Буква В лежит к (в) шкафу. (Логопед достает букву).
 На что похожа буква В?
III. Заключительная часть.
Рефлексия.
IV. Домашнее задание.
  Печатание буквы В и слогов в тетрадях.

file_name: занятие Звук В.doc

description: От стыда висели.

intro:
Задачи:
1)	Закрепить правильное произношение звука [В]
2)	Учить четко произносить ряд слогов из трех-четырех элементов
3)	Упражнять в звуковом синтезе и анализе слогов
4)	Продолжать учить детей определять позицию звука в слове
5)	Развивать мелкую и общую моторику, подражательность, творческое воображение
Оборудование: маленький мячик (попрыгунчик), «телеграмма», индивидуальные зеркала, символы звуков, звуковые замки, предметные картинки, образец буквы.

title: Тема Звук [В]


extracted_text:
Раздел:
Тема:
Дата:
Класс: 5
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Цели обучения
учащихся
Критерии
оценивания
Языковая цель:
Краткосрочный план урока   №46
Школа:
Нравственные уроки и жанровое своеобразие сказки «Тёплый хлеб».
ФИО учителя:
Количество
Присутствующих:
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и   оформлять   своё
представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.
Количество отсутствующих:
 создать предпосылки для совершенствования анализа художественного
произведения.
Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в
частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости
формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности
за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на
основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла
сказки;
находит элементы сказки;
 делает выводы, аргументируя  принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
пересказывает   отрывок   по   иллюстрации   (по   плану     в   зависимости   от   уровня
учащегося)
использует в речи слова и выражения, использованные автором для привлечения
читателя (например, выразительные средства языка при характеристике героев,
описании местности)
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор, сказки,
легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …, эта
сказка  научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный
аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
я хочу рассказать вам одну сказку…,
эту сказку мне рассказали … и т.д. Предыдущее
обучение:
Планируемое
время
Начало
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные
согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
План
Эмоциональный настрой.
Деление на группы.
В   каждом   обществе   существует   понятие   «нравственность»,   но   все
Видео
«Приветствия на
разных языках»
понимают его посвоему. Сегодня на уроке мы с вами выясним, какое
значение в слово «нравственность» вкладывал К.Г. Паустовский, какие
реалистические   и   нереалистические   события   описаны   в   сказке
«Тёплый хлеб
Вопрос ученикам:
 Что такое сказка?
 Что для неё характерно?
 Какие ассоциации у вас вызывает слово «сказка»?
 Что такое реалистическое и нереалистическое, чем они отличаются
друг от друга?
   Что   характерно   для   сказки   больше   реалистическое   или
нереалистическое?

Есть ценности, которым нет цены:
Клочок бумаги с пушкинским рисунком,
Учебник первый в первой школьной сумке
И письма не вернувшихся с войны.
Есть ценности – самих себя ценней.
Вот хлеб. Бросать его негоже.
Что хлеба может быть дороже?
Что по сравненью с ним – дары царей?
Объявления   с
отрывными
приветствиями
на
языке
(приложение 1).
  казахском
Середина
Каждый  день  перед  нами  на  столе  лежит  хлеб.
Мы привыкли  к  нему.  Хлеб  нам необходим,  как
воздух.
Каким   бывает   хлеб?   Подберите   к   главному
слову  зависимые    составьте  словосочетания  с
типом  связи  согласованием.
(Белый     хлеб,     вкусный     хлеб,     мягкий     хлеб,
горячий  хлеб,  тёплый  хлеб). Какое  из  словосочетаний  является  названием
произведения  К.  Г.  Паустовского,  которое  вы
прочитали  дома?
  Определите  жанр  этого    произведения.
  Вспомните,  что  всегда  противопоставляется  в
любой  сказке?
   Подумайте,  могут  ли  эти  два  понятия  стать
темой  нашего  сегодняшнего  урока?
Основываясь   на   содержании   сказки   К.   Г.
Паустовского,   я   предлагаю   вам   ответить   на
основополагающий вопрос:  «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
  С  чего  начинается  зло  в  сказке «Тёплый  хлеб»?
  Кто такой Филька? На что в характере мальчика обращает внимание писатель?
  Перескажите  эпизод,  как  Филька  обидел  коня.
  Какой  ещё  проступок  совершил  Филька?
Он   бросил   хлеб   на   землю.   Удар   хлеба   о   землю   есть   оскорбление   того,   что
выращено  этой  землёй.
   Нынешнее   поколение   людей,   покупая   хлеб   в   магазине,   выбирает   его   по   вкусу,
калорийности,  цвету.  Эта  еда  доступна  ныне  всякому.  Мы  не  знаем,  что  такое  голод;
это   понятие   для   живущих   сегодня      понятие   историческое.   Но   те,   кто   пережил
войну  и  блокаду,  знают,  что  пища  имеет  ещё  одно  измерение    измерение  жизнью  и
смертью.
   За  900  дней  в  блокадном  Ленинграде  голод
перенесли     2     миллиона     жителей,     из     них     в
живых  осталось  970  тысяч.
Состав     блокадного     хлеба:     лузга     семечек,
ржаные  отруби,  гидроцеллюлоза,  мучная  пыль,
кора     сосны.     Хлеб     получали     по     карточкам:
рабочие   по   250   граммов,   служащие,   дети   и
иждивенцы   по  125  граммов. «Ревела, обезумев, метель… А к ночи
небо   зазеленело   как   лёд,   звёзды
примёрзли   к   небесному   своду   и
колючий   мороз   прошёл   по   деревне.
Никто   его   не   видел,   но   каждый
слышал   скрип   его   валенок   по
твёрдому   снегу,   слышал,   как   мороз,
озоруя,   стискивал   толстые   брёвна   в
стенах и они трещали и лопались».

  Найдите     ключевые     слова     и     выражения,
помогающие    понять,  как  реагирует природа  на
зло,  совершённое  Филькой.
   Вслушайтесь в эти слова и словосочетания: что
вы слышите?

  Как   называется   такой   приём   в   литературе?
(Звукопись:     повторяются     звуки     З     и     С,
имитирующие  свист  ветра,  бури).

  Какие     изобразительные     средства   помимо
звукописи   использует  К. Г.  Паустовский,  чтобы
показать,     что     малое     зло     порождает     зло
большое?

ледяного безмолвия?
  Что   вы   чувствуете,   читая   описание   этого

лингвистической
Пользуясь
теорией
содержательности   звуков   Александра   Павловича
Журавлёва,   нужно   было   представить   фрагмент
сказки в цвете.
Примерный   ответ   учащейся:   «Просчитав
гласные,  я  сверила их  количество  по цветовой
шкале Журавлёва. У меня получилось
«Белых» гласных – 37
«Зелёных» 30
«Синих»  25
«Красных» – 14
«Сиреневых» 8
«Чёрных»  7
То   есть   цвет   полностью   соответствует
содержанию.   Холод,   который   мы   ощущаем,
читая   фрагмент   сказки,   виден   в   рисунке.
Красный   цвет,   цвет   надежды   на   искупление
вины,   присутствует,   но   червоточина,   то   есть
зло, пронизывает его насквозь».
На     основе     ключевых     слов     прозаического
фрагмента нужно было составить    стихотворный
текст,  в  котором  показать  реакцию  природы на
зло,   совершённое   Филькой,   и     выразить     своё
отношение  к  поступку  мальчика.
Хамидова Виканаписала следующие строки:
Зазеленело  небо,  словно  лёд.
Вздул  ветер  снег.  И  зверь,  и  пешеход
Стоят.  Весь  мир  вконец  замёрз.
Вступил  в  свои  права  седой  мороз. Конец
, Работа в группах
.    В каком из предложений содержится главная мысль сказки К.Г.
Паустовского «Теплый хлеб»? (Обведите кружком номер правильного
ответа, объясните, почему вы так считаете?)
1.Добрый человек – это тот, кто не умеет делать зла.
     2.Человек становится добрым  только среди добрых людей.
     3.Злое дело обязательно нужно исправить  совершить  добрый
поступок.
    4.Злой человек вредит прежде всего самому себе. потому что…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»:
Я понял, что…
Я постараюсь…
Я задумался о …
Мне захотелось…
  Рефлексия «Незаконченные вопросы»
Свой урок я хочу закончить замечательными словами поэта
Н.Рыленкова:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово
Что дать напиться.
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Выставление оценок активно работавшим учащимся
Плакат с
изображением
разделенной на 3
части пирамиды
(стикеры
красного,
желтого и
зеленого цветов
Крточки с
вопросами
(чистые листы
А4.
Стикеры трех
цветов (красные,
желтые,
зеленые),
магнитная доска,
магниты.
Оценивание
Дополнительная информация
Дифференци
ация
По уровням
мыслительной
деятельности в
соответствии с
таксономией
Блума
(стратегия
«Пирамида»).

В   течение   всего   урока
используется
формативное оценивание
учителем   в   форме
похвалы,
взаимооценивание
  по
стратегии   «Светофор».
Задание
для
индивидуальной   работы
предусматривает
критериальное
оценивание
дескрипторам
(самооценивание
учащихся).
по

Межпредметные связи, проверка безопасности здоровья,
ИКТ, ценности
Межпредметные связи с математикой (числовые данные
диаграмм), казахским языком (деление на группы при
помощи приветствий на казахском языке), историей
(видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского
патриотизма, толерантности, уважительного отношения к
культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной
активности учащихся во время урока (подходят к отрывным
объявлениям, к доске, делятся сначала на 4, затем на 3
группы).

file_name: Краткосрочный план урока 46.docx

intro:
Цель урока:  создать предпосылки для совершенствования анализа художественного произведения.
Цели обучения учащихся	Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла сказки;

title: Русская литература 5 класс Тема: Нравственные уроки и жанровое своеобразие сказки «Тёплый хлеб».


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки [В] – [Ф]
1) Произнесение и дифференциация звуков [В] – [Ф]
2) Составление, преобразование, чтение слогов, слов.
3) Составление предложений по картинкам.
4) Деление слов на слоги.
5) Составление схемы слов
Оборудование: звуковая лесенка, буквы, предметные картинки, кассы с буквами, пеналы с
наборами для составления  схем слов,  предложений;  картинка для составления    и
распространения предложения «Ваня надел шарф»
План занятия:
I. Организационный момент:  Игра «Живые  звуки». Составление  слов  ФАНЯ,  ВАНЯ.
Чтение этих слов всеми детьми, выделение первого звука.
II. Основная часть:
 Характеристика согласных [В] – [Ф]
 Дидактическая игра «Наоборот» со слогами: вафа, вофо, вуфу…
 Различение звуков в словах: воздух, водитель, фокусник, фамилия…
 Различение звуков по картинкам на панно с определением места звука в слове
 Упражнения с разрезной азбукой. Составление слогов: АФ, ФА, ИФ, ФИ
Физкультминутка:
       А сейчас все по порядку встанем дружно на зарядку.
       Руки в стороны, согнули. Вверх подняли, помахали.
       Спрятали за спину их и оглянулись:
       Через правое плечо, через левое еще. Дружно присели, пяточки задели
       На носочки поднялись, опустили руки вниз. Имитация игры в футбол.
 Работа с предложением. Распространение его за счет вопросов   Картинка    «Ваня
надел шарф».
 Объяснение написания с большой буквы имен людей.

 Дидактическая игра: «Вспомни и назови картинку». 6 картинок на звуки  [В][Ф]
выставляются,   дети   их   внимательно   смотрят,   запоминают   3040   секунд.   Затем
картинки закрываются (переворачиваются), и дети по памяти их называют.
III. Заключительная часть. Итог занятия. Рефлексия.
IV.  Домашнее задание: вспомнить и назвать по 10 слов со звуками [В][Ф].

Игры «Запомни и повтори» (6 картинок), «Что изменилось?» (10 картинок).

file_name: занятие Звук В-Ф.doc

intro:
Задачи:
1)	Произнесение и дифференциация звуков [В] – [Ф]
2)	Составление, преобразование, чтение слогов, слов.
3)	Составление предложений по картинкам.
4)	Деление слов на слоги.
5)	Составление схемы слов
Оборудование: звуковая лесенка, буквы, предметные картинки, кассы с буквами, пеналы с наборами для составления схем слов, предложений; картинка для составления  и распространения предложения «Ваня надел шарф»

План занятия:
I. Организационный момент: Игра «Живые звуки». Составление слов ФАНЯ, ВАНЯ. Чтение этих слов всеми детьми, выделение первого звука.

title: Тема Звуки [В] – [Ф]


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки  [В’]– [Ф’]
1) Закрепить   навыки   произношения   и   различения   звуков   в   слогах,   словах,
фразах.
2) Упражнять в подборе слов к схемам.
3) Учить звукослоговому анализу слов, печатанию, чтению слов.
4) Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование:
Предметные картинки, ручки цветные, индивидуальные схемы.
План занятия:
I. Организационный момент
 Сначала садится тот, кто правильно назовет имя, в котором встречается звук
[В’], фамилию со звуком [Ф’]
 Характеристика сопоставления звуков (чем похожи и чем отличаются звуки)
 Речевая зарядка (ВИ – ВИ – ФИ, ВИ – ФИ – ВИ, ФИ – ФИ – ВИ)
II. Основная часть занятия
 Дидактическая игра (услышав звук  [В’] или [Ф’],  подними символ нужного
звука)
 Измени слово (метка – ветка, щенок – венок, пудик – пуфик)
 Подбор слов к схемам
 Звуковой анализ слов (Витя и Федя)
 Составь предложение (составить предложение с предлогом и схемы к ним)
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише
Деревцо все выше, выше
 Игровое упражнение «Подбери слово» (В,…_,  Ф,…  ).
 Печатание, чтение слогов
III.  Заключительная часть
Итог.
Самоанализ детей.
IV. Домашнее задание
Придумать и нарисовать в тетради слова со звуками  [В’] и [Ф’].
Определить,   какой   звук   слышится  [В’]  или  [Ф’]  в   словах  ветер,   Федя,   венок,
конфеты, финики, фишки, ветви.

file_name: Занятие Звук ВЬ-ФЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки произношения и различения звуков в слогах, словах, фразах.
2)	Упражнять в подборе слов к схемам.
3)	Учить звукослоговому анализу слов, печатанию, чтению слов.
4)	Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование:
Предметные картинки, ручки цветные, индивидуальные схемы.

План занятия:

I. Организационный момент
•	Сначала садится тот, кто правильно назовет имя, в котором встречается звук [В’], фамилию со звуком [Ф’]
•	Характеристика сопоставления звуков (чем похожи и чем отличаются звуки)
•	Речевая зарядка (ВИ – ВИ – ФИ, ВИ – ФИ – ВИ, ФИ – ФИ – ВИ)

title: Тема Звуки  [В’]– [Ф’]


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [Д]
1) Уточнить артикуляцию звука, дать характеристику.
2) Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие: выделять изучаемый
звук среди других звуков, а также в слогах, словах.
3) Закрепить умение определять место звука в начале и в середине слов.
4) Учить детей удерживать в памяти  и воспроизводить слоговой ряд.
5) Объяснить, что имена людей пишутся с большой буквы.
6) Объяснить детям, почему звук [Д] не слышится в конце слова.
7) Учить образовывать формы Р. падежа ед. числа существительных.
8) Учить анализировать слова: дом, Даша
Оборудование:
Звуковая лесенка, кукла  Даша, предметные картинки, пособие  для выкладывания схем
слова, синие  и красные светофорики.
План занятия:
I. Организационный момент: Повторение гласных.
II. Основная часть:  Сегодня мы отправимся в гости к Даше.
  Скажите, какой первый звук в имени Даша? Дать артикуляцию звука [Д]

 Дидактическая игра «Подними синий светофор, если услышишь звук [Д]: а, д, м, д,
п, к, д и т. д.)»
 Дидактические игры «Послушай и выложи слоги из светофоров, если услышишь в
них звук [Д]: да, ма, ва, до, ду, бу, ды»; «Загни пальчик, если услышишь слово со
звуком    [Д]:  дорога,   дуб,   корова,  вода,   дом,   дым,   лиса»  Сколько   пальчиков
загнули, посчитайте.
 Воспроизведение слоговых рядов: дадоду, дудуда, дудыда...
  Физминутка: Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем.
                           А потом их разведем и к себе скорей прижмем.
                           А потом быстрей, быстрей хлопай, хлопай веселей.
 Даша живет в  доме  на  даче. Вокруг  дачи  есть  ограда  (разбор слов  дом, дача,
ограда,  определение позиции звука [Д] в этих словах)
 Дидактическая игра: «Найди в названиях своих картинок звук  [Д], определи его
место в слове и поставь на лесенку. Даша проверит.
 Дать объяснение, почему нет картинок со звуком [Д] в конце слова.
 Дать понятие большой буквы в именах людей Даша, Даня.
 Дидактическая игра с картинками на лесенке  «Чего не стало»
 Работа со схемами. Выкладывание  схем слов  дом,  Даша.
III. Заключительная часть.
Итог занятия, рефлексия по усвоению материала.
IV. Домашнее задание:
Образовать родственные слова от слова ДОМ (домик, домок, домочек,     домище).
Выучить чистоговорки:  дадада, у меня вода.
дыдыды, у меня нет воды
дудуду, за водой пойду

file_name: занятие Звук Д.doc

intro:
Задачи:
1)	Уточнить артикуляцию звука, дать характеристику.
2)	Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие: выделять изучаемый звук среди других звуков, а также в слогах, словах.
3)	Закрепить умение определять место звука в начале и в середине слов.
4)	Учить детей удерживать в памяти  и воспроизводить слоговой ряд.
5)	Объяснить, что имена людей пишутся с большой буквы.
6)	Объяснить детям, почему звук [Д] не слышится в конце слова.
7)	Учить образовывать формы Р. падежа ед. числа существительных.
8)	Учить анализировать слова: дом, Даша
Оборудование:
Звуковая лесенка, кукла Даша, предметные картинки, пособие для выкладывания схем слова, синие  и красные светофорики.

title: Тема Звук [Д]


extracted_text:
Задачи:
Тема  Звук  [Д’]
1) Закрепить навыки произношения звука в слогах, словах, фразах.
2) Научить называть первый и третий слоги в словах.
3) Научить работать над предложениями.
4) Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование:
Зеркала,  индивидуальные схемы.
План занятия:
I. Организационный момент
 Найди в слове звонкий согласный звук
 Артикуляционная гимнастика
II. Основная часть занятия
 Знакомство со звуком [Д’]
 Анализ артикуляции звука [Д’]
 Характеристика звука
 Речевая зарядка (ДИ – ДЕ – ДЯ – ДЮ, ЗДИ – ЗДЕ – ЗДЯ – ЗДЮ)
 Выделение звука на суха (изолированно, в слогах, словах. «Хлопни в ладоши»
 Назови первый слог
Физкультминутка
 (проговаривание скороговорки и отстукивание каждого слога пальцами обеих рук)
Дед Данила делил дыню
Дольку Диме, дольку Дине
 Звуковой анализ (составить схему слов ДЯТЕЛ, ДИВАН)
 Подбор слов обозначающих действие (дерево … дятел, Дима … диван)
 Составление схемы предложений
III. Заключительная часть
Итог.
Самоанализ.
IV.  Домашнее задание
Зарисовать в тетради 5 слов со звуком [Д’]

file_name: Занятие Звук ДЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки произношения звука в слогах, словах, фразах.
2)	Научить называть первый и третий слоги в словах.
3)	Научить работать над предложениями.
4)	Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.

Оборудование:
Зеркала,  индивидуальные схемы.

План занятия:
I. Организационный момент
•	Найди в слове звонкий согласный звук
•	Артикуляционная гимнастика
II. Основная часть занятия
•	Знакомство со звуком [Д’]
•	Анализ артикуляции звука [Д’]
•	Характеристика звука
•	Речевая зарядка (ДИ – ДЕ – ДЯ – ДЮ, ЗДИ – ЗДЕ – ЗДЯ – ЗДЮ)
•	Выделение звука на суха (изолированно, в слогах, словах. «Хлопни в ладоши»
•	Назови первый слог

title: Тема  Звук  [Д’]


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
урока  физической культуры  для учащихся 1 класса
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении  акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. образовательная
 Обучение  акробатических упражнений: группировка из и. п. упор присев;
перекаты назад, в стороны.
 Совершенствование строевых упражнений.
2. развивающая
 развивать физические качества:  гибкость,  координацию движения.
3. воспитательная
 воспитывать красоту движения,  трудолюбия, уверенности в себе.
Метод проведения: фронтальный, групповой.
Инвентарь: гимнастические маты, скамейки гимнастические.
Место проведения: спортивный зал №214
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5» Жаркова Людмила Леонтьевна.
Содержание
Дозировка
Организационно – методические
указания
Подготовительная часть урока 15 мин.
2 мин
Организовать обучающихся к началу
урока.
Построение в  одну шеренгу, приветствие.
Настроить учащихся на активную
работу и на достижение конкретных
результатов.
Сообщение задач урока, краткий
инструктаж по технике безопасности.
Активизировать функциональное
состояние организма для обеспечения
высокой работоспособности
Строевые упражнения на месте:
Повороты переступанием  и прыжком на
месте.
 Поворот направо, ходьба в обход по залу с
размыканием на дистанцию один метр.
1,5мин
Обратить внимание на внешний вид.
Лопатки сведены, акцентировать
внимание на сохранение правильной
осанки при всех видах передвижений,
выполнение строевых упражнений, в
исходных и конечных положениях,
в ОРУ.
Краткий инструктаж по технике
безопасности
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
               Фронтальный метод
Выполнение упражнений под счет.
Четко и правильно выполнять команды.
Следить за осанкой,  следить за
дистанцией.
Настроить обучающихся на
плодотворную работу. Выполнять
перестроение: «Направо!»,
передвижение: «В обход по залу шагом марш!».
Дистанция  между занимающимися
1 шаг. Спина прямая, голову поднять.
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
Дистанция  между занимающимися при
беге  2 – 3 шага.
Перед выполнением беговых заданий,
проверить дистанцию между
занимающимися.
Беговые упражнения: на прямых ногах,
приставным шагом, спиной вперед
выполняются по диагонали, дистанция 2
3 шага.
Передвигаться  по лицевой стороне
шагом. Не подпрыгивать, ноги не
соединять при приставном шаге.
Перестроения выполнять по команде
учителя и под счет. Ориентировать
учеников на сохранение заданной
дистанции и интервала   в два шага.
Все упражнения выполнять правильно,
следить за осанкой.
Ходьба в обход спортивного зала  и ее
варианты:
 на носках, на пятках  руки за
1,5мин
голову в замок;
 на внутренней, на внешней
стороне стопы  руки на
пояс;
 перекатом с пятки на носок;
Беговые задания:
2мин
 медленный бег;
  бег змейкой;
 на прямых ногах;
 правым боком;
 приставным шагом правым, левым
боком;
 спиной вперед;
 легкий бег.
Ходьба в заданном темпе, перестроение в
две шеренги;
Общеразвивающие упражнения:
Организовать учащихся к выполнению
8мин
ОРУ
2.
1. «Проснулись, потянулись». И. п. —
о. с, голова опущена, руки за голову,
локти вниз. 12 — руки вверх
наружу, голову поднять, прогнуться
— глубокий вдох; 34— и. п. —
выдох.
. «Конькобежец». И. п. — о. с, руки
за спину. 12 — полуприседая на
левой, правую назад вправо; 34— и.
п.; 58— то же на другой ноге.
 «Дровосек». И. п. — стойка ноги
врозь, руки вверх, пальцы в
сцеплении, слегка прогнуться. 1
наклон туловища вперед, руки вниз;
24— и. п.
 «Косарь». И. п. — стойка ноги
врозь, левая рука в сторону, правая
перед грудью. 1— поворот
туловища направо; 2— и. п.; 3—
поворот туловища налево со сменой
положения рук; 4— и. п.
3.
4. 5. «Самолет на повороте». И. п. —
стойка ноги врозь, руки в стороны.
12 — наклон туловища влево; 34
— наклон туловища вправо.
 «Со скакалкой». И. п. — о. с, руки
согнуты в локтях. На каждый счет
прыжки на двух, делая вращения
руками от локтя.
 «На параде». Ходьба на месте с
широкими движениями рук.
6.
7.
Основная часть урока 27 мин.
Организовать обучающихся для
выполнения упражнений основной части
урока

2мин
    8мин
Обучение  акробатических упражнений:
 группировка из и. п. упор присев
Последовательность обучения.
1. Из о. с. руки вверх, быстро
присесть и принять положение в
группировке в приседе, обращая
внимание на умение округлять
спину.
2.
 Из положения упора сидя сзади
быстро согнуть ноги и
сгруппироваться.
3. Лежа на спине руки вверх, быстро
согнуть ноги и сгруппироваться.
7мин
4. Из положения, лежа на спине,
поднимая туловище, принять
группировку сидя.
Перекаты назад, в стороны:
1. Из положения группировки, сидя
перекат назадвперед на спине.
2.
 Из положения группировки, сидя
перекат назад и перекатом
вперед вернуться в и. п.
Типичные ошибки.
 Откинутая назад голова.
 Ноги вместе, не разведены.

 Ноги разведены слишком
широко.
 Неправильный захват руками
голеней (слишком высоко или
низко, в «замок»).
 Неплотная группировка.


Требования к выполнению:
 Каждое упражнение выполнять
несколько раз, постепенно ускоряя
движения и фиксируя положение
группировки.
Во время выполнения перекатов
обращать внимание на правильность и
плотность группировки.
Индивидуальное исправление ошибок 3. Из упора присев перекат назад в
группировке и перекатом вперед
сед в группировке.
4. Из упора присев перекат назад в
группировке и перекатом  вперед
и. п.
10 мин
5. Из упора стоя на коленях
перекаты в стороны в
группировке. Последовательно
касаясь пола предплечьем,
плечом, боком, спиной, другим
боком и плечом, взять
группировку и обратным
движением возвратиться в и. п.
 Из упора присев перекат в
сторону и возвратиться в и. п.
6.
Подвижные игры.
Заключительная часть урока 3 минут
Воспитывать трудолюбие и
сотрудничество в условиях
утомления.
 Игра   малой   подвижности   «Ухо,
пятка, нос».
   Построение,   подведение   итогов
урока.
 Домашнее задание:
 Организованный

спортивного зала.
выход

из
Уборка инвентаря.
Мотивация, своей деятельности,
взаимодействия с  одноклассниками.
Оценивание качества своей и общей
учебной деятельности.

file_name: конспект по гимнастике 1 кл..docx

intro:
Тема урока: гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. Образовательная
Обучение акробатическим упражнениям: группировка из и.п. упор присев; перекаты назад, в стороны.
2. Развивающая
развитие физических качеств: развитие гибкости, координации движения.
3. Воспитательная
воспитывать красоту движения, трудолюбия, уверенности в себя.Конспект урока по гимнастике для 1 класса.


extracted_text:
Тема урока: Условия необходимые для прорастания.
Место проведения: кабинет биологии.
Дидактические цели (для учителя): создание условий для обобщения знаний
каждым учащимся по теме урока.
Цель (для учащихся): обобщение знаний о многообразии живых организмов и их
взаимосвязи.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока: Обобщить и систематизировать знания о представителях четырех
царств живой природы: бактериях, грибах, растениях, животных.
Обучающие задачи:
 углубить и расширить знания об особенностях жизнедеятельности бактерий,
грибов, растений, животных;
 углубить и расширить знания о значении живых организмов в природе и для
человека.
Развивающие задачи:
 развивать умения учащихся работать с учебником, дополнительной
литературой, с различными ЭОР;
 учиться находить главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы;
Воспитывающие задачи:
 формировать интерес к предмету;
 осуществлять эстетическое воспитание учащихся;
 формировать культуру общения при работе в группе;
 формировать умение давать самооценку своей деятельности, позитивно
относиться к успехам и неудачам товарищей.
Корригировать связную речь.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценностей биологических знаний как компонента научной
картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели,
задачи, умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной информации,
умение взаимодействовать с товарищами, высказывать суждения, подтверждая их
фактами, овладевать практическими навыками, уметь применять полученные знания
на практике.
Предметные: знать особенности строения, жизнедеятельности представителей
царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов, решать
биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить
наблюдения и ставить опыты над живыми организмами, находить черты отличия и
сходства. Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения живой природы.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей,
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Познавательные: извлекать информацию о царствах живой природы, делать отбор и
анализ информации, обобщать и систематизировать полученную ранее информацию.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма работы учащихся: индивидуальная, коллективная, работа в группах, парах.
Техническое оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер,
ЭОР.
Ход урока
Организационный момент. Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня мы будем
изучать  многообразие живых организмов.
а)рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
II. Повторение.
Презентация.
Слайд 2. Урок  проект приведёт нас к достиженеию поставленной цели: доказать,
что всё многообразие живой природы взаимосвязано между собой.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Для того чтобы живые организмы хорошо росли и развивались, то есть жили, им
необходимы определённые условия. Основные из них  это воздух, вода, свет, тепло, минеральные вещества и соседние организмы. Живые организмы дышат.
Необходимый для дыхания кислород они берут из воздуха. Важное значение для
растений имеет углекислый газ. Он участвует в образовании питательных веществ.
Всё живое нуждается также и в воде. Она входит в состав тел живых организмов.
Водные растения, рыбы, киты, дельфины в ней живут и быстро погибают, если их
вынуть из воды. Вода нужна и обитателям суши (рис. 105). Растения и животные не
могут долго обходиться без воды. У некоторых из них есть специальные
приспособления, чтобы сохранять воду во время засухи. Растения пустынь  кактусы,
алоэ, агавы  накапливают воду в толстых мясистых стеблях и листьях. Существуют
и животные, которые могут по несколько недель обходиться без питья.
Они довольствуются  водой  содержащейся в растениях,  которыми они питаются.
Важную роль в жизни организмов играет солнечный свет. Рис.106 стр.111.
Слайд 3.
По слайдам презентации ответить на вопросы и загадки.
Создать синквейн.
Актуализация знаний. Задание: по ходу презентации, выписывайте ключевые слова.
НО, ВНИМАНИЕ! Вы не должны исправлять написанное, на обсуждение и запись
даётся 1 минута.
Слайд 5. Пять царств, в которых организмов много, мы называем матушкой...
Ответ детей: природой.
Слайд 6. Загадка:
Предметы природы, которые дышат,
Растут, размножаются, бегают, слышат,
Могут ходить и вертеть головой, —
Это предметы природы...
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: живой.
Обобщение знаний. Все живые организмы в природе связаны через пищевые
цепочки.
Слайд 7. Вопрос: Кто первым и откуда берёт энергию для пищевых цепочек?
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: растения от солнца.
Слайд 8. Давайте проверим, кто даёт первичную энергию.
Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: солнце.
Слайд 9. Давайте теперь проверим кто первым стоит в цепочке питания.
Вырос мягкий стебелек,
Он и ростом невысок,
Достает до ног едва,
Называется... На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: трава (вариант “растение” то
же правильный).
Слайд 10. Ответьте на вопрос: а мы с вами можем сами создавать органические
вещества как растение? Ответ детей: нет. Подумайте и угадайте, какое растение для
нас является очень важным!
В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла.
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: пшеница (возможен вариант
рожь).
Слайд 11. Угадайте, кто стоит в цепочке питания на 2 и на 3 месте?
Белый по белому
Написал белым.
Рыжая пойдет,
Белого найдет.
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: заяц  2, лиса  3 место.
Вопрос учителя: кто из животных травоядный, кто плотоядный. Ответ детей: заяц –
травоядный, лиса – плотоядное животное.
Итак, мы выяснили, что в цепочке питания растение стоит на первом месте, так как
оно связывает энергию Солнца в энергию органических веществ.
Слайд 12. Но растения для животных являются не только источником питания, но и
для многих животных это дом.
Высоченный великан
Будто угодил в капкан,
Никуда он не идет,
На одной ноге растет.
Как огромными руками,
По ветру шуршит ветвями.
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: дерево (возможен вариант
“дуб”).
Слайд 13. Если мы говорим о взаимоотношениях царства Растений и царства Грибов,
то деревья и грибы создают микоризу  взаимовыгодное сожительство.
Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это — белый...
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: боровик.
Слайд 14. Грибы также участники пищевой цепочки: Они разрушают отмершее
органическое вещество.
Слайд 15. Итак, кроме трав и деревьев, есть ещё одна жизненная форма растений. Он деревьев младший брат,
Только ростом маловат,
А еще стволов полно
У молодчика того.
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: кустарник.
Слайд 16. Растения являются пищей, жильём для животных, но и роль животных для
растений то же велика. Без этих животных не могут опылиться многие растения.
Полетала над цветами,
Полетала над полями.
Весело жужжала.
Набрала нектара.
И добычу понесла
Прямо в дом к себе...
На обсуждение и запись даётся 1 минута. Ответ детей: пчела.
Мы должны беречь этих маленьких тружениц.
Слайд 17. Обобщаем знания. Если не будет солнца, то...
Работа индивидуальная. Даются 2 минуты. Ответ детей: солнце – первоначальный
источник энергии, растения связывают солнечную энергию в энергию органического
вещества.
Слайд 18. Обобщаем знания. Если не будет растений, то...
Работа индивидуальная. Даются 2 минуты. Ответ детей: не будет первоначального
звена, готовых органических веществ для животных.
Слайд 19. Обобщаем знания. Если не будет бактерий, червей, грибов, то...
Работа индивидуальная. Даются 2 минуты. Ответ детей: не будет разложения
органических веществ до минеральных.
Слайд 20. Правда ли, что всё взаимосвязано? Ответ детей: да.
Вправе ли человек поступать с Землёй так, как изображено на рисунке?
Ответ детей: нет.
Слайд 21. Итак, мы приступаем к созданию синквейна (от фр. cinquains, англ.
cinquain)  пятистрочной стихотворной формы.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о
котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они
дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно словорезюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
Работа индивидуальная. Даётся 5 минут. Первое слово “Жизнь”.
1.
2.
3.
4.
5. Заключительный этап урока:
1. Назовите условия необходимые для жизни живых организмов.
2. Какие животные живут в воде.
3. Где живут светолюбивые растения.
4.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – IIуровень, по тетради, дети  III–IV уровня стр. 110113,
вопросы.

file_name: Условия необходимые  для жизни живых организмов.docx

title: необходимые условия