extracted_text:
Методическая разработка.
«Растяжка в гимнастике для детей младшего школьного
возраста ».
Содержание.
1. Введение.
2. Цель и задачи.
3. Основные упражнения на растяжку.
 Упражнения для развития
подвижности голеностопного сустава и
эластичности мышц голени и стопы.
 Упражнения для развития
выворотности и
подвижности в тазобедренном суставе.
 Упражнения для развития гибкости в
спине и подвижности позвоночного
столба.
4. Заключение.
5. Список литературы.
Введение.
           Растяжка – это система работы с мышцами суставами и
связками тела.
            Растяжка очень важна для гимнасток, так как она во
многом   определяет   наши   движения.   Учит   натянутости   ног,
корпуса,     красоте   линий   тела,   развивает   танцевальный   шаг,
эластичность   и   силу   мышц,   подвижность   суставов,   снижает
риск травм, повышает амплитуду движения и выразительность
тела. Ей следует уделять достаточное время на каждом уроке.
Но необходимо помнить, что растягивать можно только хорошо
разогретые мышцы.
                   Принято считать, что шпагат является показателем
хорошей растяжки. Это не так. Хорошо растянутая гимнастка
должна обладать эластичными и сильными мышцами во всем
теле.   Для   этого   в   упражнениях   на   растяжку   необходимо
чередовать   расслабление   и   напряжение   мышц,   частые
переходы   из   одного   положения   в   другое   -   это   позволит добиться   хорошей   подвижности   в   суставах.   Для   достижения
наилучшего результата каждую растяжку следует заканчивать
grand battement и adagio.
           Уделять значительное внимание растяжке необходимо с
самых ранних лет. Когда костная система еще окончательно не
сформирована,   не   завершено   окостенение   позвоночника,
грудной клетки, таза, конечностей. Суставы и мышцы, в этом
возрасте,   более   мягкие   и   податливые   и   растянуть   ребенка
легче,   чем   в   более   позднем   возрасте,   главное   следить   за
правильным   исполнением   всех   движений.   Но   существуют   и
некоторые сложности в работе над растяжкой с маленькими
детьми, т.к. она связана с болевыми ощущениями. Поэтому я
рекомендую проводить растяжку в форме игры, соревнования,
придумывать   какие-то   образы   и   обязательно   работать   под
музыку-это настраивает на рабочий лад, увлекает и помогает
забыть о неприятных ощущениях. Растягивать детей младшего
школьного   возраста   лучше   в   партере,   так   легче   следить   за
правильностью   выполнения   упражнений   и   педагогу   и   самим
детям.
                     Но не следует пренебрегать занятиями растяжкой в
среднем   и   старшем   школьном   возрасте.   Наоборот   следует
продолжать регулярно заниматься, усложняя упражнения.
                   В данной методической разработке рассказывается о
методах развития выворотности и силы ног, гибкости в корпусе,
подвижности в суставах.
Важно   объяснить   детям,
  что   не   следует   бездумно
прикладывать максимум усилий для растягивания своих мышц -
это может привести к травме. Главное – слушать педагога и
стараться как можно точнее исполнять заданное упражнение.
Слушать собственное тело, чувствовать, как работают нужные
группы   мышц   и   регулярно   заниматься   –   тогда   результат   не
заставит   себя   ждать!   Для   того,   что   бы   все   это   донести   до
ребенка,   педагог   находится   в   постоянном   поиске   нужных
подходов и методов работы с детьми.

   Познакомить детей с основными упражнениями на растяжку.
Цель.
Задачи. 1. Обучающая -  обучить правильному исполнению основных
упражнений на растяжку, для дальнейшей возможности
самостоятельно работать над собой.
     2. Развивающая -  развитие эластичности мышц и связок. Это
придаст движениям пластичность, грацию и амплитуду.
     3. Воспитательная – воспитать выносливость,
дисциплинированность, чувство эстетического вкуса.
Упражнения для развития  подвижности голеностопного
сустава и эластичности мышц голени и стопы.
          Стопа является опорой тела человека и выполняет
рессорные функции и функции регулятора равновесия,
способствует отталкиванию при прыжке.           Подъем стопы –
это изгиб стопы вместе с пальцами. Форма подъема зависит от
строения стопы и эластичности ее связок. Различают 3 формы
подъема: высокий подъем, средний и маленький. Но, даже имея
от природы маленький плоский подъем, с помощью
определенных упражнений можно придать ему правильную
красивую форму и выработать силу стопы.
         Растяжка на подъем.
         Исходное положение: сесть на колени, пятки вместе,
спина ровная, руки опущены вниз.
          Музыкальный размер  4/4.
          1 такт.
          Поднимаем колени, перекатываясь на подъемы. Руки
упираются в пол ладонями около бедер, спину постараться
держать прямо.
          2 такт.
          Фиксируем данное положение. Растягиваем подъем.
        3 такт.
          Передвигаем ладони назад, за стопы. Колени прижать к
груди. Опора на пальцы. Разрабатывается подвижность пальцев
на стопе.
          4 такт.
          Садимся на пол. Пальцы остаются загнутыми в пол.
          5 такт.
          Вытягиваем колени. Пальцы ног скользят вперед, как
можно дольше, касаясь пола.
          6 такт.
          Фиксируем данное положение. Сохраняя натянутость
колен и подъемов, пальцы ног стремятся в пол.
          7 такт. Сгибая ноги, прижать колени к груди. Подъемы остаются
натянутыми, пальцы ног загнуты  в пол.
          8 такт.
           Передвигаем ладони по полу вперед. Через загнутые
пальцы, переходим на подъемы. Опускаем колени вниз,
принимаем исходное положение. Первые пола касаются,
подъемы, а потом колени.
          Растяжка подъемов очень важна в формировании стоп,
поэтому важно проследить за пятками, которые должны быть
вместе на протяжении всего упражнения.
           Работа стопами.
           Исходное положение: сесть на пол. Ноги вперед. Стопы и
колени сильно вытянуты. Спина ровная. Руки вытянуты в
сторону, кисти на себя.
          Музыкальный размер  2/4.
          1 такт.
          Сохраняя натянутость колен и подъемов, сильно
сокращаем пальцы стоп.
          2 такт.
          Сохраняя натянутость колен, сокращаем подъемы на
себя. Пальцы ног и подъемы сильно тянутся к себе, растягиваем
ахилл и икроножную мышцу.
          3 такт.
          Сохраняя натянутость колен и сокращенные подъемы,
загибаем пальцы ног, тянемся ими к пяткам.
          4 такт.
          Сохраняя положение загнутых пальцев, вытягиваем
подъемы.
          Натянутость колен  и прямая спина сохраняется на
протяжении всего упражнения. Вырабатывается сила всей ноги,
эластичность связок, сила спины.
          Упражнения на силу ног и устойчивость.
          Исходное положение: стоя на полу по 6 позиции, руки на
талии, спина прямая.
          Музыкальный размер  4/4
          1 такт.
          1 и – поднять пятку правой ноги как можно выше, нажать
на полу палец, почувствовать натяжение в стопе.
          2 и – отталкиваясь пальцами от пола, правая нога
сгибается в колене и приходит в положение passé колено
вперед (акцентируем внимание на том, что мы «толкаем
пальцами пол»). Стопа сильно натянута. Опорная нога прямая.
          3 и – правая нога опускается на полу палец около левой
стопы. Пятка высоко поднята, чувствуем натяжение в стопе. 4 и – опускаем пятку на пол приходим в исходное
положение.
          2 такт.
          Все то же самое повторяем с другой ноги.
           Упражнение помогает выработать устойчивость, силу
стоп, ног. Помогает выработать прыжок.
шага.
Упражнения на развитие выворотности и танцевального
           Выворотность ног – это способность развернуть ноги
(бедра, голени и стопы) в положение en dehors, то есть наружу.
Выворотность ног зависит от 2 важных факторов: от строения
тазобедренного сустава и от связок коленного сустава.
Формирование голени и стопы у детей обычно заканчивается к
12 годам. К этому времени носки стоп у ребенка оказываются
повернутыми либо наружу, либо внутрь («косолапее»). Причем
иногда при хорошей выворотности в бедрах встречается плохая
выворотность в коленном суставе и стопах и, наоборот, при
хорошей выворотности в коленном суставе и стопах может быть
плохая выворотность в бедрах.
          «Бабочка».
          Исходное положение: сесть на пол, опора на руки сзади,
стопы на полу, колени прижать к себе.
          Музыкальный размер  4/4, музыка веселая, легкая,
имитируем полет бабочки.
          1 такт.
          1 и – раскрываем колени в стороны, до пола.
          2 и – вернуться в исходное положение.
          3 и – раскрываем колени в стороны, до пола. (Имитируем
полет бабочки, колени это крылья)
          4 и – колени тянутся к полу, корпус наклоняется вперед
(«поймали бабочку»), ладони скользят по полу. Стараемся грудь
положить на стопы.
          2 такт.
          1 и -2 и – 3 и – сохраняем принятое положение,
расслабляя мышцы, стараемся достать коленями до пола, а
грудью до стоп.
          4 и – вернуться в исходное положение.
          В этом упражнении нужно научить детей расслаблять
мышцы в паху, для того чтобы они поняли, что при любой
растяжке не нужно напрягаться. «Бабочка» дает нам выворотность в бедрах.
         «Лягушка»
          Исходное положение: лежа на животе, ноги согнуты,
колени разведены в стороны, стопы соединены вместе,
полностью прижаться к полу. Руки согнуты в локтях, ладони
упираются в пол около плеч.
           Музыкальный размер  4/4 характер музыки зависит от
заданного образа.
          1 такт.
          1 и – «лягушка просыпается» вытягиваем  локти,
поднимаем корпус, прогибаемся назад, голова тянется к
бедрам.
          2 и – 3 и – 4 и – фиксируем положение, бедра и стопы
прижимаем к полу, сильно прогибаем спину.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – принимаем исходное положение «лягушка
засыпает».
          4 и – отдыхаем.
          Упражнение помогает развить выворотность в бедрах и
коленях, гибкость в спине.
          Упражнение на растяжку нижней поверхности бедра
и подколенных связок.
          Исходное положение: встать на левое колено, левое
бедро перпендикулярно полу. Правая нога вытянута вперед,
развернута в выворотное положение. Стопа правой ноги сильно
сокращена, мизинец прижат к полу. Спина прямая, руки вдоль
корпуса.
          Музыкальный размер:  4/4. Характер музыки плавный.
          1 такт.
          1 и – 2 и – взмахнуть мягкими руками наверх, выполняем
глубокий вдох.
          3 и – 4 и – руки опускаются вниз, одновременно корпус, с
прогнутой спиной, наклоняется вперед, живот прижать к бедру,
спина прямая, бедра ровные, правая нога сохраняет выворотное
положение. Выдох через нос.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – продолжаем растяжку.
          3 такт.
          1 и – 2 и – продолжаем растяжку.
          3 и – 4 и – с круглой спиной через волну принять исходное
положение.
          Упражнение повторить не менее 4 раз. Затем обязательно
проделать с другой ноги. Необходимо проследить за
выворотным положением правой ноги, за тем, чтобы левое бедро оставалось перпендикулярно полу. Часто дети выпускают
правое бедро вперед. Это не правильно. Правое бедро должно
быть на одном уровне с левым. Чувствуем сильное растяжение
нижней поверхности бедра и подколенных связок.
          «Шпагат»
          Исходное положение: сесть на шпагат на правую ногу.
Для начала руки лучше положить на бедро правой ноги,
впоследствии для усложнения, руки соединяем в замок и
поднимаем наверх. Бедра ровные. Наличие полного шпагата не
обязательно. Достаточно принять исходное положение, по мере
возможности и сильно вытянуть ноги. Колено левой ноги не
должно касаться пола.
          Музыкальный размер: 4 /4.
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – сокращая паховые мышцы
приподняться над полом. Вытянутость колен рук и спины
сохраняется.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – расслабляем паховые мышцы и
опускаем бедра на пол.
          В данном упражнении сочетается напряжение и
расслабление одних и тех же мышц. Это позволяет добиться их
силы и эластичности.
          Упражнение повторить не менее 8 раз, затем проделать с
другой ноги.
          «Перекаты в шпагате».
          Исходное положение: сесть на шпагат на правую ногу.
Корпус положить вперед, живот прижать к бедру правой ноги.
Руками взяться за щиколотку правой ноги, локти отвести в
сторону. Ноги вытянуты, спина прямая.
          Музыкальный размер: 1т. 4/4
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3и – 4 и – сохраняя исходное положение, через
левый бок перекатиться на спину. Локти согнуты в сторону,
тянуться к полу. Лежа на спине сохранить положение шпагата.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – сохраняя положение тела,
продолжаем перекат и через правый бок перекатываемся в
исходное положение на шпагат на правой ноге.
          Повторить упражнение, перекатываясь в другую сторону.
Затем проделать тоже самое, с другой ноги. Упражнение
выполнять не менее 8 раз. При выполнении упражнения следить за ровностью
бедер, натянутостью ног и прямой спиной.
Упражнения для развития подвижности в тазобедренном
суставе.
          Хорошая подвижность в суставах позволяет двигаться
свободнее. Придает  широту, пластику и грацию.
          «Проползание».
          Исходное положение: лежа на полу на спине. Руки
наверху. Корпус ноги и руки сильно вытянуты.
          Музыкальный размер: 4/4.
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и - прижать корпус к ногам, выполнить
складку. Спина сохраняет прямое положение.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и - ноги, резко раскрываясь, скользят по
полу, проходят через поперечный шпагат и соединяются сзади.
          3 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и - руки сгибаются в локтях. Ладони
прижаты к полу около бедер. Вытянуть локти и сильно прогнуть
корпус назад, живот прижат к полу.
          4 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и - ноги, резко раскрываясь, скользят по
полу, проходят через поперечный шпагат и соединяются
спереди. Принять исходное положение.
          Выполняя это упражнение, следим за натянутостью ног и
стараемся бедра не отрывать от пола. Упражнение очень
хорошо развивает подвижность
тазобедренных суставов и растяжку на поперечный шпагат.
          «Развороты на шпагате».
          Исходное положение: сидя на полу, ноги сильно
вытянуты вперед, стопы развернуты. Спина прямая руки внизу.
Бедра ровные. Сидеть ровно.
          Музыкальный размер:
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – левая нога скользит по полу,
выполняя rond. Сесть на шпагат на правую ногу. Бедра
остаются ровные. Спина прямая.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – разворачивая ноги в тазобедренном
суставе перейти на поперечный шпагат.
          3 такт. 1 и – 2 и – 3 и – 4 и – разворачивая ноги в тазобедренном
суставе перейти на шпагат на левую ногу. Проследить за
ровностью двух бедер.
          4 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – правая нога скользит по полу,
выполняя rond.Ноги соединяются спереди. Принять исходное
положение.
          Упражнение повторить не менее 8 раз. Затем проделать
то же самое с другой ноги. Выполняя упражнение необходимо
проследить за ровностью бедер, натянутостью ног и
постараться не отрывать бедра от пола.
      Упражнения для развития гибкости в спине и подвижности
позвоночника.
          Гибкость показатель пластичности тела гимнастки, она
придает движению выразительность.
          Гибкость корпуса зависит от гибкости позвоночного
столба. Степень же подвижности позвоночного столба
определяется строением и состоянием позвоночных хрящей.
Прогиб назад должен  быть в области нижних грудных и
верхних поясничных позвонков. Наклон корпуса вперед или
вниз осуществляется благодаря растяжению межпозвоночных
дисков, а так же икроножных, подколенных, тазобедренных
мышц и связок. Лучше всего начинать упражнения на развитие
гибкости с «волн». Они наилучшим способом подготавливают
спину к работе.
           «Волна».
           Исходное положение: сесть на колени, руки за спиной
взять в замок.
           Музыкальный размер:  4/4. Характер музыки плавный,
спокойный.
           1 такт.
           1 и – 2 и – прогибаясь в пояснице, наклоняемся вперед,
лопатки сзади вместе, руки в замочке, голова до последнего не
опускается вниз.
          3 и – 4 и – округляем спину и возвращаемся в исходное
положение, поднимаясь лопатками наверх, голова отстает.
          Упражнение повторить не менее 8 раз. Волна должна
быть непрерывной и из состояния зажатости переходить в
состояние расслабления. Прогибаясь назад, ребенок должен
чувствовать, как его лопатки соединяются и опускаются к пояснице, а когда спина становится круглой, то он должен
чувствовать, что позвоночник растягивается.
          «Рыбка».
          Исходное положение: лежа на животе, ноги вместе
сильно вытянуты (как будто у нас не 2 ноги, а 1 рыбий хвост),
руки согнуты, локти в потолок, ладони прижаты к полу около
плеч.
          Музыкальный размер 4/4.
          1 такт.
          1 и  – вытянуть локти, поднять верхнюю часть корпуса,
как можно выше. Ноги сохраняют исходное положение. Затылок
тянется к пяткам.
          2 и  – оторвать руки от пола, перевести их наверх, сильно
напрягаем мышцы спины, усиливаем прогиб.
          3 и – фиксируем данное положение.
          4 и – мягко возвращаемся в исходное положение.
          Упражнение повторить не менее 8 раз. Упражнение
укрепляет мышцы спины, развивает подвижность в грудном и
плечевом отделе.
          «Мостик»
          Исходное положение: мост.
          Музыкальный размер: 4/4
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – сильно сгибаю колени и опускаю
бедра вниз. Развивается подвижность в поясничном отделе.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – сильно вытянуть колени, перенести
вес тела на руки. Развивается подвижность в грудном отделе.
          «Выход в мостик»
          Исходное положение: сесть на пол, ноги согнуты в
коленях, прижаты к себе, стопы упираются в пол. Корпус слегка
откинут назад. Руки упираются в пол ладонями, пальцы рук
повернуты в сторону.
          Музыкальный размер:  4/4.
          1 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – поднимаем бедра, выкручиваем руки
в плечевом суставе, встаем в мост.
          2 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – фиксируем мост, переносим вес тела
на руки.
          3 такт.
          1 и – 2 и – 3 и – 4 и – опускаем бедра, выкручиваем руки в
плечевом суставе, принимаем исходное положение. 4 такт.
          1 и – 2 и – 3 и  – вытянуть ноги вперед, корпус наклонить
вперед, живот прижать к ногам, сесть в складку, растянуть
спину
           4 и – принять исходное положение.
          Упражнение очень хорошо развивает подвижность в
плечевом суставе, гибкость в грудном отделе. Способствует
хорошей осанке, препятствует появлению сутулой спины.
Упражнение можно усложнить, поставив кисти рук, как можно
ближе друг к другу.
          «Упражнение для развития силы стоп».
          Исходное положение: стоя по первой позиции. Руки сзади
в замок, локти прямые. Колени «мягкие». На протяжении всего
упражнения колени не сгибаються и не вытягиваються до
конца.
          Музыкальный размер  2/4. Характер музыки резкий
четкий.
          1 такт.
          И – выполняется прыжок sote по первой позиции, не
сгибая колен отталкиваясь только стопами, стопы сильно
вытягиваются.
          1 – приземлиться в исходное положение, не сгибая колен.
          И – 2 – повторить упражнение.
          Колени не сгибаются на протяжении всего упражнения.
Прыжок выполняется только за счет хорошей работы стоп.
Прыжок не должен быть жестким, стопы должны смягчать
приземление. Во время прыжка стопы должны успеть
вытянуться, пальцы ног загнуться. Спина подтянута наверх, не
подвижна. Упражнение повторить не менее 16 раз.
          Данная методика и упражнения, которые здесь описаны,
помогли мне развить в детях растяжку, гибкость и другие
необходимые для гимнастики данные, понимание того что они
делают и для чего они это делают. Дети научились лучше
слушать свое тело, владеть им, чувствовать свои мышцы. На
занятии главное увлечь детей за собой, объясняя каждое
движение по-особенному, пропуская все через свое тело.
         Данная методическая разработка универсальна.
Упражнения, описанные здесь, могут усложняться или
упрощаться, подстраиваясь под определенную группу
учеников. На занятиях важно учитывать способности и
возможности группы. Необходимо создать хороший
Заключение. микроклимат, рабочую атмосферу и найти контакт с детьми. И
тогда успех не заставит себя ждать!
Список литературы.
1. Попова Е.Г. Растяжка в гимнастике.- Терра – Спорт 2000 г
2. . Барышникова Т. Азбука хореографии. – М., изд. Айрис –
пресс., 2000 г.
3. Гальперин С.Н. Анатомия и физиология человека (возрастные
особенности с основами школьной гигиены). – М., 1974
4. .   Цацулин П.  Растяжка расслаблением. – АСТ, Астрель 2010г.

intro:
Растяжка – это система работы с мышцами суставами и связками тела.
           Растяжка очень важна для гимнасток, так как она во многом определяет наши движения. Учит натянутости ног, корпуса,  красоте линий тела, развивает танцевальный шаг, эластичность и силу мышц, подвижность суставов, снижает  риск травм, повышает амплитуду движения и выразительность тела. Ей следует уделять достаточное время на каждом уроке. Но необходимо помнить, что растягивать можно только хорошо разогретые мышцы.Растяжка – это система работы с мышцами суставами и связками тела.
           Растяжка очень важна для гимнасток, так как она во многом определяет наши движения. Учит натянутости ног, корпуса,  красоте линий тела, развивает танцевальный шаг, эластичность и силу мышц, подвижность суставов, снижает  риск травм, повышает амплитуду движения и выразительность тела. Ей следует уделять достаточное время на каждом уроке. Но необходимо помнить, что растягивать можно только хорошо разогретые мышцы.


extracted_text:
Сравнение предметов.
Французский философ Гельвеции писал: "Что такое ум сам по себе?
Способность подмечать сходства и различия, соответствия и несоответствия,
которые имеют между собой различные предметы".
Сравнивать  значит указать сходства и различия.
Например: сравним огурец и помидор.
Сходства: и то и другое овощ, растут на грядках.
Различия: цвет, форма, вкус.
Сравнение лежит в основе всех великих изобретений. Известно, что
"парашютики" растений типа одуванчика натолкнули на мысль о создании
парашюта. Идея конструкции висячего моста пришла в голову изобретателю,
когда он наблюдал паутину. Создать форму крыла аэроплана помогло
сравнение с крылом птицы.
Сравнивая, ребенок не только познает мир, но и развивается умственно: он
учится выяснять причины сходства и различия предметов и явлений.
Сначала надо хвалить ребенка даже за попытку сравнить один предмет с
другим.
Еще лучше, если ребенок сможет подобрать действительно удачное
сравнение. Задавайте ребенку вопросы, побуждающие объяснять различие и
сходство. Предлагайте ему самостоятельно искать объекты для сравнения.

file_name: Сравнение предметов.doc

intro:
Французский философ Гельвеции писал: "Что такое ум сам по себе? Способность подмечать сходства и различия, соответствия и несоответствия, которые имеют между собой различные предметы".
Сравнивать - значит указать сходства и различия.
Например: сравним огурец и помидор.
Сходства: и то и другое овощ, растут на грядках.
Различия: цвет, форма, вкус.
Сравнение лежит в основе всех великих изобретений. Известно, что "парашютики" растений типа одуванчика натолкнули на мысль о создании парашюта. Идея конструкции висячего моста пришла в голову изобретателю, когда он наблюдал паутину. Создать форму крыла аэроплана помогло сравнение с крылом птицы.

дефектология

group: Педагогика

title: Сравнение предметов.


file_name: Третий лишний.doc

intro:
В этой игре дети учатся классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях.
Детям 3-5 лет условия более простые.
Например:
Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса здесь лишняя.
Еще примеры для младших дошкольников:
- молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб кушают.

title: "Третий лишний".


extracted_text:
"Угадай игрушку".
Выбирается один водящий, который выходит на 23 минуты из комнаты. В его
отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот
ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал.
Например, задумана игрушка "зайка". Ребенок прыгает, "грызет морковку" и
т. д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко
назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или "Неправильно!".
Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок,
который будет загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать
"загадку" предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет
получен правильный ответ.

file_name: Угадай игрушку.doc

intro:
Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка". Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т. д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или "Неправильно!".
Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

title: "Угадай игрушку".


extracted_text:
Программа летнего оздоровительного лагеря
с дневным пребыванием детей
Паспорт программы.
Основания для разработки программы:
 Закон РФ “Об образовании”
 Конвенция о правах ребенка
Лето – пора отдыха детей. В условиях летнего пришкольного лагеря, отдых детей
Пояснительная записка.
уникален с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в
свободное время.
Лето – для детей – это разрядка, накопившейся за год напряженности, восполнение
израсходованных сил, восстановление здоровья, развитие творческого потенциала,
совершенствование личностных возможностей, время открытий и приключений, время игры
и азартного труда, время событий и встреч с чудом, время познания новых людей, а главное
– самого себя.
В нем отдыхают дети от 7 до 15 лет, 1 смена 40 человек. Длительность смены 18
дней. Обязательным является вовлечение в лагерь трудных детей, детей – сирот,  детей с 3
группой здоровья, ребят из многодетных  и малообеспеченных семей.

В пришкольном лагере ребенок заполняет свое свободное время полезными делами.
Сегодня учащиеся школы могут получить дополнительные знания, приобрести навыки и
жизненный опыт, поправить свое здоровье и просто отдохнуть. Это возможно благодаря
продуманной организованной системе планирования лагерной смены. Весь педагогический
коллектив   лагеря   ориентирует   свою   работу   на   развитие   личности.   В   деятельности   и
общении   детей,   педагогов,   родителей   культивируется   сотрудничество,   сотворчество,
равноправие   и   равноценность   личностных   позиций   всех   участников   педагогического
процесса.
         Реализация программы возможна с помощью обеспечения педагогическими кадрами,
организации качественного питания и медицинской помощи.
        Цель программы:Организация отдыха и оздоровления учащихся школы,
максимальная реализация их творческих потребностей и интересов, эффективное и
педагогически грамотное проведение досуга в летний период.
        Основные  задачи программы:
 Проводить работу с детьми, сочетающую развитие и воспитание ребят с оздоровительным
отдыхом;  Развивать творческие способности детей;
 Воспитывать культуру поведения;
 Формировать у ребят навыки общения и толерантности;
 Прививать навыки здорового образа жизни;
 Сохранить и укрепить здоровье школьников;
 Создавать условия для повышения сопротивляемости защитных свойств организма;
 Формировать активную гражданскую позицию, чувство любви к своему краю.
      Для оздоровления детей созданы следующие условия:
 функционирует спортивный зал;
 стадион;
Физическое здоровье детей укрепляется  следующими средствами:
 полноценное питание детей;
 витаминизация;
 гигиена приема пищи;
 режим дня;
 рациональная организация труда и отдыха;
 утренняя гимнастика на свежем воздухе;
 вынос основной деятельности в лагере на свежий воздух.
Ожидаемые результаты реализации Программы
  Оздоровление 40 детей;
 Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни;
 Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей;
 Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов;
 Повышение духовной культуры детей и подростков;
 Устойчивый интерес к выбранному виду творчества;
 Развитие лидерских качеств и умений;
 Закрепление трудовых навыков и умений. Организация взаимодействия летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей «Алые паруса» с социумом

Школьн
библиот
ая
ека
Летний
оздоровител
ьный лагерь
Сельска
библиот
я
ека

Сельски
й Дом
культур
ы Координационнопедагогический компонент
в работе по программе.
Начальник лагеря
Родители
воспитанник
ов
Воспитате
ли
Система
развития и
воспитания
личности
Координато
ры  по
направлени
деятельност
ям
и Помещен
школьной
библиоте
ие
ки
Игровая
площадк
а
Столовая
школы
Педагоги-
ческий
коллекти
в
Ресур
сы
Спортивн
ый
зал
Стадион
Спорт-
инвентар
ь
Здание
школы
Комната
для
работы
отряда Режим дня
8.00 – 8.30 –     Сбор детей зарядка
8.35 – 8.45 –      Линейка
8.45 – 9.15 –      Игры
9.15 – 10.00 –     Завтрак
10.00 – 13.00 – Мероприятия, экскурсии, проводимые по плану работы лагеря
13.00 – 14.00 – Обед
14.00 1430  Свободное время, игры
14.30  Итоги дня, уход детей домой
Правила внутреннего распорядка
1. Посещение лагеря ежедневно обязательно для каждого ученика.
2. О причине отсутствия сообщи воспитателю.
3. Без разрешения воспитателя не покидай территорию лагеря.
4. По территории лагеря ходи спокойно.
5. Имей сменную обувь.
6. Имей головной убор.
7. Имей личное полотенце.
8. Выполняй требования воспитателя.
9. Активно участвуй в делах лагеря, отряда.
10. Вноси свои предложения в улучшение жизни лагеря.
11. Уважительно относись к товарищам, воспитателям, обслуживающему
персоналу. Законы лагеря
1. Закон территории.
Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом
соседи: не надо мешать друг другу.
2. Закон зелени.
Ни одной сломанной ветки. Сохраним наш лагерь зеленым!
3. Закон правой руки.
Если воспитатель поднимает правую руку – все замолкают.
4. Закон 00.
Время дорого у нас: берегите каждый час. Чтобы не опаздывать, изволь выполнять
закон 00.
5. Закон мотора.
Долой скуку!
6. Закон выносливости.
Будь вынослив.
7. Закон дружбы.
Один за всех и все за одного!  За друзей стой горой!
8. Закон творчества.
Творить всегда, творить везде, творить на радость людям! План мероприятий пришкольного оздоровительного лагеря.
1 день  «Здравствуй, лагерь!» открытие лагерной смены.
Цель:    1. Формирование отрядов.
              2. Организация самообслуживания. Выявление лидеров.
2 день  «Живой мир – вокруг нас»  экскурсия по памятным местам   села
Тумутук.
Цель:    1. Воспитание любви к родному краю, бережное отношение
к природе.
              2. Благоустройство пришкольного лагеря.
3 день Конкурс рисунков «Будущее моей деревни».
Цель:    1. Развитие у детей творческих способностей.
              2. Воспитание бережного отношения к природе.
4 день – «Таланты среди нас».
Цель: 1. Выявление и раскрытие творческих способностей  детей.
5 день – «Знай историю села».
Цель:    1. Воспитание гордости за свой край.
6 день – «Малый сабантуй».
Цель:     1.Воспитание уважения к национальным традициям.
7 день – Посещение мечети.
Цель:      1. Развитие у детей  духовной культуры.
8 день – «Весёлые старты».
Цель:      1. Развитие физических способностей у детей.
9 день – «В гостях у сказки».
Цель:     1. Выявление положительных и отрицательных качеств у героев.
10 день – Экскурсия в Чатыр – тау.
Цель:     1. Познакомить детей с достопримечательностями родного края.
11 день – День вежливости.
Цель:       1. Воспитание нравственности, доброжелательности. 12 день – «Никто не забыт, ничто не забыто»
Цель:      1. Воспитание чувства патриотизма, уважения и заботы к ветеранам
войн.
13 день – «День Нептуна».
Цель:        1. Развитие физических и плавательных  способностей у            детей.
                  2. Воспитание чувства сопереживания и коллективизма.
14 день – Викторина «Красный, жёлтый, зелёный.
                 Соревнование «Быстрые педали».
Цель:  1. Развитие у детей находчивости, внимательности и мышления.
15 день – День «Шаха и мата».
Цель:  1. Развитие у детей находчивости, внимательности и мышления.
16 день – Экскурсия в город  Азнакаево (бассейн «Дельфин», «Детский
парк»).
Цель:  1. Познакомить детей с достопримечательностями родного края.
17 день – Конкурс актёрского мастерства «Сочини анекдот».
Цель:       1. Развитие у детей чувства юмора, находчивости.
                 2. Выявление творческих способностей детей.
18 день – «До свидания, лагерь!»
Цель:        1. Выявление активных детей и их поощрение.
                  2. Подведение итогов.

intro:
Лето – пора отдыха детей. В условиях летнего пришкольного лагеря, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время.
Лето – для детей – это разрядка, накопившейся за год напряженности, восполнение израсходованных сил, восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, время открытий и приключений, время игры и азартного труда, время событий и встреч с чудом, время познания новых людей, а главное – самого себяЛето – пора отдыха детей. В условиях летнего пришкольного лагеря, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время.
Лето – для детей – это разрядка, накопившейся за год напряженности, восполнение израсходованных сил, восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, время открытий и приключений, время игры и азартного труда, время событий и встреч с чудом, время познания новых людей, а главное – самого себя

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект школьной акции «Мы за ЗОЖ»
Введение:  здоровье – это состояние, при котором осуществляется полноценная
реализация биологических, психических, социальных, экономических, духовных
функций человека и общества, а также оптимальной трудоспособности и
активности при максимальной продолжительности жизни, которые определяются
уровнем освоенности общечеловеческих, государственных, региональных и
национальных ценностей культуры.  Здоровьем нельзя пренебрегать. Но, к
сожалению, на сегодняшний день проблема здорового образа жизни очень актуальна
не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. На ухудшение здоровья
влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение молодых людей  к
своему здоровью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой знаний
о здоровом образе жизни. Эта проблема обусловила следующую постановку цели и
задач:
Цель акции: создание условий для привлечения внимания учащихся к острой
социальной проблеме ухудшения здоровья
Задачи акции:
 Привлечения внимания учащихся к социально значимым проблемам и путям
решения в сфере ЗОЖ;
 Представление новой, креативной формы осведомления учащихся
 Популяризация ЗОЖ (Здорового Образа Жизни)
 Поддержка инициатив учащих в проведение акции
Описание акции:
Акция проходит в 2 этапа:
1 этап – Школьный
Включает в себя:
1. Сбор рабочей группы (организаторов акции)
2. Проведение акций (интерактивных станций) на переменах в один из учебных
дней
Описание интерактивных станций:
1. Бревно исцеления – учащимся предоставляется бревно, гвозди, молоток и
стикеры.  Ответственные за станцию просят написать на стикерах всевозможные   вредные привычки, которые имеют участники акции. После
этого им выдаётся гвоздь и молоток. Их задача забить в бревно бумажку со
своей написанной вредной привычкой и пообещать всем громко, что «Я
больше так не буду!».
2. Танцуй для жизни – Организаторы акции предлагают ученикам разучить
вместе с ними танцевальные движения разных направлений в аэробике под
подвижную музыку
3. Пазл – участникам, необходимо собрать пазл и посмотреть  о какой вредной
привычке идёт речь
4. Табурет – задача участников на этой станции заключается в том, чтобы
встать на стул и прокричать громко клятву клятву «Я больше так не буду!».
5. Викторина – ученики пытаются ответить на всевозможные вопросы,
касающихся здорового образа жизни и последствий вредных привычек
6. Минное поле – на пол наносится разметка «Минного поля», за каждым полем
скрыто какоето действие (либо участник  встаёт на поле  и  остаётся
«живым», либо  участник встаёт на так называемую мину и «повреждает»
какуюнибудь из частей тела). Задача участника выработать правильную
тактику и дойти до финиша «живым».
7. Помоги другу – Участникам  предлагается поискать у себя или у друзей
неиспользованные сигареты и при организаторах акциях, в специальную урну
сломать и выкинуть её.
8. Поле чудес – Участникам предоставляется специальное поле, в виде «Поле
чудес» в середине которого стрелка, а на концах полезные продукты. Задача
учеников крутить стрелку и съедать тот полезный продукт, который ему
выпал.
2 этап – Уличный
Включает в себя:
1. Сбор рабочей группы (организаторов акции)
2. Подготовка рабочих, необходимых материалов для реализации
3. Выход   на   центральную   площадь   города   Перми   с   целью   проведения
аналогичной акции, только на улице.
Ожидаемые результаты:
1. Активное участие учащихся в пропаганде здорового образа жизни
2. Формирование негативного отношения к вредным привычкам
3.
 Творческая самореализация учащихся Финансирование проекта:
Финансирование проведения акции обеспечивает администрация гимназии №33

intro: Введение:  здоровье – это состояние, при котором осуществляется полноценная реализация биологических, психических, социальных, экономических, духовных функций человека и общества, а также оптимальной трудоспособности и активности при максимальной продолжительности жизни, которые определяются уровнем освоенности общечеловеческих, государственных, региональных и национальных ценностей культуры.  Здоровьем нельзя пренебрегать. Но, к сожалению, на сегодняшний день проблема здорового образа жизни очень актуальна  не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение молодых людей  к своему здоровью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой знаний о здоровом образе жизни. Эта проблема обусловила следующую постановку цели и задач:Введение:  здоровье – это состояние, при котором осуществляется полноценная реализация биологических, психических, социальных, экономических, духовных функций человека и общества, а также оптимальной трудоспособности и активности при максимальной продолжительности жизни, которые определяются уровнем освоенности общечеловеческих, государственных, региональных и национальных ценностей культуры.  Здоровьем нельзя пренебрегать. Но, к сожалению, на сегодняшний день проблема здорового образа жизни очень актуальна  не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение молодых людей  к своему здоровью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой знаний о здоровом образе жизни. Эта проблема обусловила следующую постановку цели и задач:

title: Проект школьной акции «Мы за ЗОЖ»


extracted_text:
"Черный ящик".
Детям показывают "черный ящик" или просто сумку, портфель и предлагают
за 10 вопросов отгадать  что там? И т. д.
 Там рукотворный предмет? Там чтото мягкое? Там чтото металлическое?
И т. д.

file_name: Черный ящик.doc

intro:
В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления  —  словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.
Например, если малыша трёх-четырёх лет спросить, «Что такое кот?», то он скажет:  «Котик – это Пушок, и он живёт у бабушки во дворе». Ребёнок пяти-шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит, так: «Кот —  это животное, которое ловит мышей и любит молоко». Такой ответ демонстрирует наглядную способность ребёнка к анализу – одной из важнейших мыслительных операций, которая является своего рода «двигателем» развития мышления  у детей дошкольного возраста.

title: "Черный ящик".


extracted_text:
Тема: Комплексное повторение изученного материала. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»
Цели:
– систематизация знаний и умений по изученным в начальной школе разделам и темам русского языка.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».

Сегодня будем учиться создавать собственные проекты по русскому языку.
III. Развитие
умений.
1. Взаимодиктант.
Упр. 313. Подготовка слов для диктанта была проведена дома. Взаимопроверка.
2. Комплексное развитие умений.
Упр. 312 – развиваются умения выразительного чтения, проводится лексическая
работа (нахождение слов, употребляемых в переносном значении, антонимов),
выясняется роль выразительных средств.
Работа   проводится   в   группах.   Каждая   группа   представляет   лучшего   чтеца.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с Выразительное чтение стихотворения (2–3 человека).
Задания для групп.
1) назвать слова в переносном значении, антонимы;
2) вставить карандашом пропущенные буквы и составить на их основе таблицу
для орфограммбукв гласных, заполнить её словами с пропусками;
3)   выполнить   разборы   слов,   на   которые   указывают   цифры   (каждая   группа
выбирает один из разборов).
3. Обобщающее заданиепроект о слове.
Подготовка к защите проекта.
1.  Упр.   314   –   научноучебный   текст   содержит   информацию   о   словах   и   их
внутренней форме.
– Прочитайте текст про себя. Как бы вы его озаглавили?
– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль.
– Что значит: слова «как этикетки»? (Слова, которые просто называют чтото
вокруг.)
– А какие слова особенно интересны своими уроками? (О которых нам чтото
известно, имеют однокоренные слова и т.д.)
– Обратите внимание на построение текста: свою мысль автор подтверждает
примерами, образными сравнениями.
–   Приведите   свои   примеры   слов,   о   которых   чтото   можно   узнать   по   их
«родственным» связям с другими словами. (Чайник, солонка, водопад и др.)
2. Упр. 316 – представлен план рассказа о слове.
– Давайте подумаем, что вы могли бы рассказать о слове.
После коллективного обсуждения и составления плана ученики сравнивают свой
план с планом в учебнике: упр. 316.
–   С   каких   сторон   можно   рассказывать   о   слове?   (Со   стороны   значения,
выделения звуков и букв, правописания, отношения к части речи (постоянных и
непостоянных признаков), состава и роли в предложении.)
3. Упр. 315 – анализ и обсуждение собственных проектов «О чём рассказывает
слово» с опорой на предложенный в упр. 316 план.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправл.
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
работу рефлексию.
IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Устно   составить   рассказ   о   слове  честный  по   плану   в   качестве   примерной
схемыопоры для проекта.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Разработать и представить (сделать презентацию) проект «Уроки слова» или «О
чём рассказывает слово» на примере самостоятельно выбранного слова с опорой
на план (упр. 316–315).
Можно внести корректировку в план (подобрать из словарей чтото интересное,
найти   нужную   информацию   об   употреблении   и   происхождении   слова   в
Интернете   и   т.д.).   Задание   может   выполняться   индивидуально,   в   парах   или
группах.
В случае группового проекта ученики должны договориться о распределении
обязанностей   при   подготовке:   кто   ищет   в   словарях,   кто   в   Интернете,   кто
подбирает иллюстративный материал (фотографии, стихи и т.д.), кто организует
и обобщает собранный материал, кто готовит презентацию и т.п.).

file_name: Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово».docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему: "Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»Комплексное повторение изученного материала.
Цели урока: развитие умений устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных, грамотно оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии (в том числе слова с орфограммами-буквами безударных гласных в окончаниях имён прилагательных, окончаниях имён существительных) и пунктуации.Конспект урока по русскому языку на тему "Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»


extracted_text:
Что снаружи, что внутри?
Взрослый называет пару предметов, а ребенок говорит, что может быть
снаружи, а что  внутри. Дом  шкаф; книга  шкаф; сумка  кошелек;
кошелекденьги; кастрюля  каша; аквариум  рыбы; будка  собака; нора
лиса.
Затем поменяйтесь ролями  пусть ребенок загадывает пары слов.

file_name: Что снаружи.doc

intro:
Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнка во многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.
В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип  не обусловлен факторами  роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.
Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображение свойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса. Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.

title: Что снаружи, что внутри?


extracted_text:
Методы и приемы работы с детьми  инофонами
на уроках в начальной школе
1. Проблемы обучения детей – инофонов в условиях общеобразовательной
школы. (Антонова А.В.)
            С увеличением миграционных потоков из стран СНГ, а также в связи с демографическими
изменениями, происходящими в России, в школах все больше становится детей мигрантов.
             Всех учащихсямигрантов можно разделить на две группы:
 учащиесябилингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и
на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине. Для
учащихсябилингвов русский язык является почти родным. К тому же в школе они еще изучают и
иностранный язык.   Как   правило,   такие   учащиеся   коммуникабельны,   они   свободно   говорят   по
русски,   пишут   грамотно,   не   испытывают   затруднений   в   использовании   официальноделового,
публицистического, научного стилей речи.
 учащиесяинофоны – это учащиеся, чьи семьи недавно мигрировали. Учащиесяинофоны владеют
иными   фоновыми   знаниями,   русским   языком   они   владеют   лишь   на   пороговом   уровне,   на   так
называемом   бытовом   уровне.   При   этом   такие   ученики   часто   не   понимают   значения   многих
употребляемых ими слов, так как дома родители в основном общаются со своими детьми на родном
языке. В школе учащиеся  инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками только
на   русском   языке.   Преодоление   языкового   барьера   создает   для   таких   учащихся   определенные
трудности.
                       Трудности возникают у учителя, так как учебники, программы, традиционные методики
преподавания учебных дисциплин ориентированы на человека, для которого данный язык является
родным.   А   значит,   учителю   необходимо   так   смоделировать   учебный   процесс,   корректируя
тематическое   планирование,   не   изменяя   при   этом   образовательные   программы,   чтобы   вовлечь   в
учебную   деятельность   всех   учащихся.   При   этом   обеспечить   детяминофонам   методическое
сопровождение, которое помогло бы им овладеть русским языком хотя бы в той степени, которая
необходима   для   освоения   школьной   программы   и   нормальной   коммуникации   с   учителем   и
одноклассниками.
           В нашей школе обучаются дети из Армении, Азербайджана, Узбекистана и эта цифра каждый
год увеличивается.
           2017 – 2018 уч.год
1
б
2
8

4б Всего по школе
2
б
2
3

27
28
25
225 чел.
14 чел.
1а
2в
3а
3б
4а
2а
23
28
2
20
4
23
3
1
1
2
1
Количество
учащихся
Количество
детей
инофонов
Процент
детей
инофонов

7
%

4
%
20
%
3
%
7
%
13
%
4
%
6,2%
Родной язык:
армянский – 8 чел.
азербайджанский – 3 чел.
узбекский – 2 чел.
цыганский – 1 чел.
Отличие языков от русского
Армянский
Согласные звуки не различаются по твердости/мягкости Узбекский
Таджикский
Нет оглушения согласных на конце слов.
Ударение почти всегда падает на последний слог.
Знаки препинания надстрочные.
У существительных отсутствует категория рода.
Нет категорий вида, рода, одушевленности/неодушевленности.
Жесткий порядок слов в предложении.
Смысловые аффиксы ( «чи»  профессия : балик +чи – писатель, езув+чи –
рыбак)
Существительные не склоняются по падежам.
Все слова мужского рода, при необходимости обозначить женский род
одушевленного существа добавляют «зан» или «духтар».
4 наклонения глаголов ( + предположительное  «возможно», «вероятно»)
Азербайджанский Имя существительное имеет грамматические категории числа, принадлежности,
падежа и сказуемости. В то же время отсутствуют категории рода и
одушевлённости
Нет местоимений он,она и т.д.
Пять времен. Нет предлогов.
Строгий порядок слов  в предложениях.
Ударение почти всегда падает на последний слог.
Учителя нашей школы как впрочем, и других регионов сталкиваются со следующими проблемами:
         1. Преодолением языкового барьера. Некоторые дети учили русский язык в национальных
школах как иностранный, а теперь он становится  для них основным языком общения, одним из
главных   способов   адаптации   к   новым   жизненным   условиям.   Некоторые   дети   вообще   не   учили
русский язык и приехали в Россию чтобы пойти в 1 класс.
          2. Психологический стресс. Попадая в новую языковую среду, ребенок получает стресс, в
результате   которого   резко   снижается   его   эмоциональный   фон,   что   создает   дополнительные
препятствия на пути установления контактов со сверстниками.
        3. Трудности в подготовке домашнего задания. Так как трудности возникают и при усвоении
учебного материала, для успешной подготовки домашнего задания приходится тратить значительное
количество времени, особенно в младших классах.
            4. Отсутствие помощи родителей. Родители многих учеников с трудом разговаривают по
русски и, следовательно, не могут помочь ребенку в выполнении домашнего задания. В условиях
дома родители общаются с детьми на родном языке, а в школе ребенок сталкивается с русским
языком  (как  иностранным)  и  в результате,  у  ребенка  происходит  пролонгированный  стресс,  что
тормозит адаптацию к новым условиям проживания.
                 5. Наличие национального акцента. Отсюда типичные ошибки: неправильное ударение,
низкая грамотность, глотание окончаний и так далее.
            В результате для некоторых учащихся характерное поведение – стремление обособиться и
замкнуться в себе, ограничив круг общения исключительно по национальному признаку, опираясь на
обычаи, традиции и нравственноэтические нормы своего народа.
            Чтобы найти выход из данного положения мы, учителя, в своей работе отталкиваемся от
возникающих   у   детей   в   ходе   обучения   проблем,   применяя   различные   приемы   работы,
дифференцируя их, в соответствии с разными категориями учащихся.
            Начиная работу с инофонами важно, чтобы такие дети в первой половине дня учились вместе
со своими русскоязычными сверстниками, а во второй половине дня создавались бы условия для
дополнительных   занятий   с   ними   во   внеурочной   деятельности   или   в   ГПД.   Важно   помнить,   что
освоение   языка   –   это   длительный   процесс,   ребенок,   приехавший   из   другой   страны,   не   может
научиться всему и сразу. Хотя дети гораздо быстрее овладевают языком, чем взрослые, и, порой,
становятся переводчиками для своих родителей. Ситуация, когда такие дети поступают в 1 класс в наших школах, является наиболее
благоприятной для них, так как методика преподавания русского языка как иностранного очень
похожа   на   методику   работы   в   начальных   классах   школы:   работа   по   образцу,   повторение,
использование образных и смысловых опор и т.д.
2. Система работы с детьми – инофонами в школе
Исходя   из   анализа   национального   состава   учащихся   и   языковой   ситуации,   педагогическим
коллективом школы должна быть разработана и апробирована система обучения и воспитания детей
мигрантов, обязательно содержащая в себе такие компоненты, как:
 организация учебного процесса;
1) первичное обследование ребёнкаинофона;
2)
3) организация воспитательной работы;
4) психологопедагогическое сопровождение детейинофонов.
1. Первичное обследование ребенкаинофона
Основные критерии выбора образовательного маршрута для детей зарубежных мигрантов это:
 возраст ученика,
 языковая компетентность,
 уровень базового образования,
 социально культурная адаптированность.
При поступлении такого ребёнка в школу, прежде всего, проводится собеседование с его
родителями, цель которого – выяснить:
 какое время ребёнок будет учиться в школе;
 как и где он учился раньше;
 уровень владения русским языком родителей;
  на каком языке общаются в семье;
  в каких условиях ребёнок жил перед приездом в данную местность, и в каких условиях
семья живёт сейчас.
Затем ребёнок проходит тестирование по русскому языку как неродному, цель которого – выявление
уровня владения русским языком как средством коммуникации.
Главные задачи психологопедагогической диагностики при приеме ребёнкаинофона в школу :
 определение уровня школьной мотивации ;
 определение уровня познавательной активности детей мигрантов;
 выявление особенностей эмоционально волевой сферы ребенка;
 индивидуальные особенности характера (тестирование);
 определение уровня коммуникативности.
Предметная   комиссия проверяет   знания   ребёнка   по   основным   предметам   программы
соответствующего класса (согласно документам о полученном образовании, которые предоставляют
его   родители)   и   решает,   в   какой   класс   он   может   быть   зачислен.   При   собеседовании,   также,
определяется уровень социально  культурной адаптированности ученика.
2. Организация учебного процесса.
По результатам тестирования учитель составляет индивидуальный учебный план для работы с
детьмиинофонами, в котором отражается дифференцированный подход к обучению такой группы
учащихся, осуществляется систематическая подготовка к ГИА.
Подбирается необходимый комплект сопроводительных УМК по предмету.
Составляется план дополнительных занятий с детьмиинофонами (факультативы, кружки)
3. Организация воспитательной работы
Вовлечение учащихсяинофонов в общую воспитательную работу класса и школы. Работа с семьями
учащихся. Разработка системы внеклассных мероприятий лингвокраеведческого и
культурологического характера. 4. Психологопедагогическое сопровождение детейинофонов.
Диагностическая работа. Просветительская работа, коррекционноразвивающие занятия.
Психологический мониторинг. (по запросам)
3.Методические приемы работы, которые можно использовать, как на уроке, так
и во время проведения дополнительных занятиях с учащимисяинофонами.
(Антонова А.В., )
             Лексическая работа для детейинофонов является наиболее значимой, т.к. ограниченный
словарный запас приводит к возникновению трудностей на всех учебных предметах. Но лексическая
работа и так является неотъемлемой частью учебного процесса на всех без исключения предметах в
начальной школе. 1 класс – Букварь  натуральная или предметная наглядность при выделении звука,
постоянный лексический анализ слов.
                       Интересной формой работы являются загадки с любым лексическим наполнением в
исполнении детей, например: «Я серого цвета. Я пушистая, умею мяукать. Люблю ловить мышей и
пить молоко». То есть в загадке нужно отгадать человека, зверя, игрушку и пр. по описанию размера
и цвета, того, что он умеет делать, что он любит. Как и любой ребенок 79 лет учащиесямигранты
лучше   усваивают   лексические   и   грамматические   явления,   если   работа   сопровождается
соматическими,   кинестетическими   ощущениями   (увидеть   чтото   конкретное,   почувствовать,
услышать, подержать в руках).
               Например, уже в 3 четверти в 1 классе в тексте букваря встречается слово «поземка»,
обнаруживается, что учащиеся с трудом представляют себе, что это такое. Объясняя инофонам
значение данного слова, можно даже выйти на улицу и наглядно убедиться: «поземка» – то, что летит
по земле. Значит, это слово можно отнести к такой тематической группе слов, как: снег, зима.
Получается, что «поземка»  мелкий снежок, который ветер несет по земле»
              В работе с детьми всегда важна ориентация на успех, при работе с инофонами это особенно
актуально, так как такие дети чаще других оказываются в ситуации «незнания и непонимания».
Показать значимость того, в чем они разбираются лучше других детей, необходимо каждому из
учеников. Например, на уроке литературного чтения или русского языка при изучении темы
«Правописание гласных после шипящих» работаем над загадкой:
«Он пузатый, но не жирный,
В *тюбетеечке всегда,
Молчаливый, очень смирный,
Не выходит никуда.
Но как только он напьется,
Забирается на печь
И ворчит, шумит, плюется –
Уж от ссор не уберечь.
Корень слова дан Китаем,
Ну а суффикс русский, знаем»
(Чай – ник)
Ребенок – таджик (заранее подготовленный) рассказывает о происхождении и лексическом значении
слова «тюбетейка», показывая при этом фотографии своей семьи и объясняя, почему они все носят
тюбетейки.
«Утром рано два барана
Застучали в ворота:
Тратата! Тратата!
Открывайте ворота.» Упражнения для развития артикуляционной базы: скороговорки, чистоговорки, потешки,
заучивание стихотворений, словарные игры, работа с иллюстрациями. С таких речевых разминок
начинается большинство уроков обучения грамоте и литературного чтения в начальных классах. Это
не только повышает уровень работоспособности детей, но и развивает навыки восприятия русской
речи на слух, помогает улучшать произношение и вырабатывать навыки беглого проговаривания
словосочетаний и предложения, облегчает запоминание лексикограмматического материала.

            Большую помощь учащимсяинофонам оказывают словари, причем важно научить ребенка
работать не только с толковым словарем, где он может найти лексическое значение незнакомого для
него слова. Важна и работа со словарями синонимов, антонимов, словарями иностранных слов и
грамматическими словарями.
             Не секрет, что одной из ярко выраженных трудностей в освоении языка является понятие
категории рода. Ошибка в роде существительного проявляется в выборе системы окончаний, часто
дети   изменяют   формы   прилагательных   и   глаголов,   трудность   представляет   и   употребление
местоимений он, она, оно. «Мне мама подарил» или «Она каждый слово повторил», «Я уже выучил
эту стихотворению».
                Для успешного овладения данным умением ребенка активно включаем в проигрывание
коммуникативных ситуаций, инсценировку (на уроках обучения грамоте, литературного чтения,
часто на классных часах). Основной принцип – от речевого опыта к правилу. Когда речевой образец
не   просто   заучивается,   а   происходит   естественное   овладение   в   ходе   повторения   различных
коммуникативных ситуаций.

              Начиная с 1 класса, а особенно во 24 классах при обучении детейинофонов необходимо
активное использование   правилинструкций   (алгоритмов). Такому   ребенку,   как   впрочем,   и
многим русскоязычным детям, в силу возрастных особенностей сложно удержать в памяти сразу
несколько действий, которые необходимо выполнить в определенной последовательности. Детям
инофонам значительно чаще, чем другим учащимся класса, требуется демонстрация правильного
образца,   желательно   в   письменном   виде,   т.к.   именно   восприятие   устной   речи   для   них   бывает
затруднительно. Например, в 3 классе дети впервые знакомятся с решением составных уравнений,
используя памяткуалгоритм, процесс формирования навыка проходит гораздо быстрее и успешнее.

             В начальной школе, не только при работе с инофонами, мы включаем в процесс изучения
языка подвижные   игры,   игры   с   мячом,   физкультминутки,   песни.   Это   важная   возрастная
особенность детей начальных классов, игры позволяют создать ситуации, когда ребенок не может
сидеть и «отмалчиваться».
                       Эту работу можно проводить и на занятиях по внеурочной деятельности, в ГПД,
индивидуальных занятиях.

             Работая над ошибками на индивидуальных занятиях важно, чтобы материал был подобран
таким   образом,   чтобы   он   опирался   на   возможности   и   потребности   детейинофонов, был
актуальным в повседневной жизни.
            Например: «Я тебе назову один предмет, а ты мне назовешь два таких предмета: одна девочка
– две девочки, одна белочка – две белочки; одна кошка – две кошки, одна ложка – две ложки. Очень
важно группировать похожие слова по форме образования.

           Широко используются в практике работы настольнопечатные игры (типа лото, домино,
путеводителей), эмоциональномимические, пальчиковые, магнитные, не только на уроках, но и во
внеурочной деятельности. Обязательными   являются групповые,   коллективные,   хоровые   формы   работы,   которые
помогают ребенку проявить свои способности, когда изучаемый язык органично вливается в учебную
деятельность и сопровождает её совершенно естественным образом. Ребенок может почувствовать
себя раскованно, свободно, радостно, когда он испытывает положительные эмоции.
              В качестве результатов обучения нерусских детей учитель русского языка видит в первую
очередь   практические   достижения   —   умение   читать   и   высказываться   (и   на   свободную,   и   на
лингвистическую тему), умение опознавать изучаемые явления языка и речи, умение пользоваться
словарем  (найти  справку  в  соответствующем  словаре  о  значении,  правописании,  целесообразном
употреблении того или иного слова).
                           Коммуникативный метод в работе по развитию речи реализуется в, различного рода,
ситуативных   упражнениях,   основанных   на   учете   факта   зависимости   содержания   и   речевого
оформления высказывания от речевой ситуации.
              Методика обучения неродному (второму) языку должна разрабатываться таким образом,
чтобы приоритетной считалась цель — обучить школьников речи, научить их разговаривать, а потом
уже читать и писать на этом языке. Однако обучение русскому языку в полиэтнических классах
именно таким образом невозможно, так как: учащиеся и учитель работают по программе «русский
язык как родной», и требования к уровню подготовленности учащихся на какомто этапе обучения
(для   конкретных   детей   этапы   разные)   начинают   предъявляться   одни   и   те   же; работая   с
полиэтническим   составом,   учитель   русского   языка   решает   задачу   «выравнивания»   и   развития
учащихся с целью их социализации в российском обществе и подготовки к итоговой аттестации на
общих (с русскими выпускниками) основаниях.
Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах:
 принцип обязательной коммуникативной направленности обучения;
 принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;
 принцип   единства   приобретения   знаний   и   умений   и   формирования   их   практического
использования   (взаимосвязи   языковой   и   речевой   компетенций   при   их   формировании).
                       В методике преподавания русского языка для русскоязычных школьников используется
принцип от общего к частному, т.к. у таких учащихся формирование грамотности происходит с
опорой на уже сложившуюся речевую компетенцию.
          В методике преподавания русского языка как неродного используется обратный принцип: от
частного к общему. Важным  моментом является формирование  речевой компетенции  учащихся
инофонов.   Процесс   формирования   речевой   компетенции   осуществляется   путем   освоения
грамматических моделей русского языка, при этом речевой материал осваивается как целостный.
                 Обучение детейинофонов русскому языку начинается с формирования их лексического
словаря. При организации работы над новыми словами учителю необходимо стремиться к тому,
чтобы ученики усвоили как можно больше словосочетаний с изучаемыми словами и научились их
использовать в различных речевых ситуациях. Поэтому сочетание словарной работы с работой над
словосочетанием   и   предложением   –   необходимое   звено   в   обучении   русскому   языку   детей,   для
которых русский язык – не родной язык.
         Помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие способы
обучения:
 показ предмета, действия или признака, называемого словом;
 предъявление соответствующей иллюстрации;
 перевод слова на родной язык;
 морфемный или словообразовательный анализ слова;
 обращение к этимологии слова;
 подбор синонимов и (или) антонимов;
 элементарное определение понятия на родном или русском языках. Объяснение значения слова  это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учеников
инофонов. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна
долгая, кропотливая работа. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем
оно   прочнее   запоминается   детьми.   Поэтому   каждое   слово   необходимо   провести   через   сознание
школьника несколько раз, включая его в разные контексты и используя различные приемы (чтение
слова   орфоэпически  и   орфографически,  поиск   слова   и  его   толкования  в  словаре,   запись  слова,
составление словосочетаний и предложений, выбор слова из ряда других, предъявленных звучащими,
др.).
Приведем примеры заданий, направленных на формирование умения употреблять в речи
многозначные слова, антонимы и синонимы:
1. Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения?
По небу… облака. Корабли… к берегу.
2. Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.
Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.
3. Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения, чтобы это слово
употреблялось в разных значениях.
Кроме того, можно использовать следующие упражнения:
 словообразовательные упражнения (найдите корень и подберите однокоренные слова,
образуйте от данных существительных прилагательные/от данных глаголов существительные
по образцу, продолжите словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с данной
приставкой/суффиксом);
 упражнение на составление тематических групп (выпишите из текста
названия растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия
деревьев, предметов одежды и т.п.);
 упражнения на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному
существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное, подберите
к данному глаголу существительное по образцу: читать — что? —… встретиться — с кем? —
…рисовать — чем? — …);
 упражнения на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова,
расскажите о своей семье, используя данные слова, составьте предложение с данным словом).
          При обучении лексике желательно включать в урок занимательные игры, которые оживляют
урок,   делают   его   более   интересным   и   разнообразным.   Учебная   задача,   поставленная   перед
учащимися в игровой форме, становится для них более понятной, а словесный материал легче и
быстрее   запоминается.   Закрепление   старых   и   приобретение   новых   речевых   навыков   и   умений   в
игровой форме также происходит более активно. В процессе игры дети усваивают новую лексику,
тренируются   в   произношении   и   закреплении   в   речи   определённых   слов,   словосочетаний,   целых
предложений.

                     У детеймигрантов есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать
учителю:   закономерности   русского   языка   они   воспринимают   через   призму   родного   и   переносят
явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется
интерференцией.   Задача   учителя   –   преодолеть   влияние   родного   языка,   предупредить
интерференционные ошибки в русской речи.
Все   упражнения   по   предупреждению   и   снятию   интерференции   можно   подразделить   на:
                           упражнения   на   тренировку   (имитативные,   подстановочные,   вопросноответные,
трансформационные, упражнения по образцу и т.п.)
            упражнения репродуктивные (пересказ, пересказ с элементами трансформации),
            репродуктивнопродуктивные (составление диалогов, коротких текстов по образцам),  продуктивные (ситуативные, коммуникативные).
Таким образом, цель обучения русскому языку детей мигрантов — изучение живой русской речи для
успешной   социализации   учащихся.   Основными   задачами   преподавания   русского   языка   являются
предупреждение   ошибок   в   русской   речи,   овладение   основными   нормами   современного   русского
литературного языка, приоритет поликультурного образования.

      В заключение… на основании опыта работы можно предложить следующие рекомендации для
организации   педагогами   эффективной   учебной   работы   и   внеурочной   деятельности   по
профилактике учебных затруднений у обучающися из семей мигрантов:
1) Необходимы   выявление и анализ типичных трудностей учащихсяинофонов, в том числе при
участии логопеда и психолога.
2) Адаптация  и  коррекция  методики  преподавания  (методика  преподавания  русского  языка  как
иностранного) и использование необходимых дополнений в УМК.
3) Организация индивидуальных и групповых дополнительных занятий.
4) Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
5) Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.

4.Обзор литературы  и публикаций по данной проблеме. (Антонова А.В.)
• Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Русская речь в картинках. В 2 ч. – М.: Просвещение,
1990. – 175с.
• Бочарова Н.А., Лысакова И.П., Розова О.Г. Русский букварь для мигрантов : учебное
пособие / Н.А. Бочарова, И.П. Лысакова, О.Г. Розова ; под ред. проф. И.П. Лысаковой. — М.:
КНОРУС, 2009. — 80  с.
• Ивойлова   И.   А.   Мигрант   на   обучение   //   Российская   газета.   –   02.10.2010   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/10/02/migranty.html.
• Казакова С.Ю. Особенности образования детеймигрантов и беженцев в условиях единого
образовательного   пространства   //   Сборник   трудов   Пятой   международной   научно
практической конференции «Теория и практика образования, интеграции и образовательной
карьеры   беженцев,   мигрантов   и   их   семей   в   современном   мире.   –   РостовнаДону:
Издательство НИИ СППО РАО, 2009. – 180 с.
• Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов: методическое
пособие / Т.Б. Михеева. – РостовнаДону, 2008. – 182 с.
• Щукин, А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном. – М.: ИКАР,
2011. – 456 с.
• ЯЗЫКОВЫЙ   БАРЬЕР.
  СОЦИАЛЬНОЯЗЫКОВАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ   ДЕТЕЙМИГРАНТОВ.   ПРОБЛЕМЫ   И   ПУТИ   РЕШЕНИЯ.   Специальный
выпуск   журнала   «На   путях   к   новой   школе».   СПб.   2010   Под   редакцией:   В.Л.Рыскиной,
С.Н.Цейтлин, М.М.Эпштейна
  НА   ПУТИ   ПРЕОДОЛЕНИЯ.

intro: В статье проводится анализ проблем обучения детей – инофонов в условиях общеобразовательной  школы. С чего начинать работу с детьми- инофонами. Как организовать эту работу в системе. Как провести первичное обследование ученика.  Приводятся примеры методических приемов, которые можно использовать, как на уроке, так и во время проведения дополнительных занятиях с учащимися-инофонами.Обзор литературы  и публикаций по данной проблеме.Текст выступления на мастер-классе "Обучение детей- инофонов в условиях общеобразовательной школы"

title: Методы и приемы работы с детьми - инофонами  на уроках в начальной школе


extracted_text:
Положение состязаний «Веселые старты»
1. Общие положения.
         Состязания «Веселые старты» (далее  состязания) проходят   с целью пропаганды
здорового образа жизни.
2. Организатор Состязаний.
    Администрация
 3. Организационный комитет Состязаний.
Состав оргкомитета:
4. Место и время проведения.
5. Участники Состязаний.
    В Состязаниях  принимают участие сборные команды учащихся  1011 классов.
6. Порядок проведения Состязаний.
1.
 «Сибирский»
Первый участник в валенках бежит до фишки, оббегает ее  и передает эстафету
следующему. Второй участник одевает валенки бежит до фишки и т.д.
2. Комплексная эстафета
1)Каракатица. Участник встает в положение упор спиной вниз, мяч на животе. Ползет до
фишки, обратно с ведением передает эстафету следующему.
2)Ведение футбольного меча  до фишки и обратно.
3)Один участник бежит до стенда с закрепленными воздушными шарами, бросает
дротик. ( За непораженную мишень штраф 15 сек.)
4)Участник прыгает на хопе до фишки, обратно возвращается с хопом в руках
 5)Хоккей. Участник в противогазе с клюшкой ведет шайбу до фишки и обратно.
6)Участник прыгая на скакалке в движении оббегает фишку,  обратно возвращается
также. Передает эстафету следующему.
7)Шорты. 2участника одевают большие шорты, бегут до фишки и обратно. Передают
эстафету следующему.
8)Бег. Один участник бежит до фишки, оббегает ее и возвращается обратно.
9)Один участник с ведением  б/б мяча добежит до фишки и возвращается обратно.
3. Хоккей
Все участники  по очереди бегут до фишки с ведением на траве волейбольного меча
клюшкой
4. «Лыжи»
5 участников команды одевают общие лыжи, бегут до фишки, оббегают ее,
возвращаются и передают эстафету оставшимся 5 членам команды.
5. «Лабиринт»
6. «Паровоз»
 Участник бежит до обруча, перекидывает его через себя, пролазит через лабиринт,
оббегает фишку, передает эстафету следующему.
Первый участник бежит до фишки, одевает шапку, шарф, перчатки, бежит обратно,
берет за руку следующего участника. Вдвоем добегают до фишки, второй участник
одевает шапку, возвращаются за следующим участником и т.д пока не соберут всю
команду.
7. «Идеальный студент»
Вся команда по очереди бежит до стенда с закрепленным ватманом. Участники
рисуют идеального студента по одной части тела. Победитель определяется по
сумме скорости , качества и оригинальности выполнения рисунка.
8. «Эх, прокачу»
Все участники перемещаются по очереди на самокате, объезжая фишки, обратно
возвращаются обычным бегом. 7. Подведение итогов Состязаний.
    Победитель определяется по наибольшей сумме мест во всех эстафетах. В случае
равенства очков у двух и более команд преимущество получает команды у которых больше
1 – х мест и т.д.
8. Награждение.
    Команды занявшие 123 места награждаются призами.
9. Состав жюри.
      Состав жюри формирует оргкомитет.

intro:
1. Общие положения.
     Состязания «Веселые старты» (далее - состязания) проходят  с целью пропаганды здорового образа жизни.
2. Организатор Состязаний.
    Администрация
 3. Организационный комитет Состязаний.
Состав оргкомитета:
4. Место и время проведения.
5. Участники Состязаний.
    В Состязаниях  принимают участие сборные команды учащихся  10-11 классов.
6. Порядок проведения Состязаний.
1.	 «Сибирский»
Первый участник в валенках бежит до фишки, оббегает ее  и передает эстафету следующему. Второй участник одевает валенки бежит до фишки и т.д.1. Общие положения.
     Состязания «Веселые старты» (далее - состязания) проходят  с целью пропаганды здорового образа жизни.
2. Организатор Состязаний.
    Администрация
 3. Организационный комитет Состязаний.
Состав оргкомитета:
4. Место и время проведения.
5. Участники Состязаний.
    В Состязаниях  принимают участие сборные команды учащихся  10-11 классов.
6. Порядок проведения Состязаний.
1.	 «Сибирский»
Первый участник в валенках бежит до фишки, оббегает ее  и передает эстафету следующему. Второй участник одевает валенки бежит до фишки и т.д.

title: Положение состязаний «Веселые старты»