extracted_text:
Тема урока: «Давление. Единицы измерения»
Цель: Ввести понятие давления, познакомить учащихся с научным методом познания мира на
примере понятии давление.
Задачи:
1 Способствовать   формированию   у   школьников   умения   самостоятельно   выдвигать   и
обосновывать гипотезу, умения самостоятельно проводить эксперимент, путем анализа
фактов  эксперимента учить выделять главное  и формулировать выводы,  на основе
которых сформировать первоначальное представления о давлении, показав физический
смысл данной величины.
2 Способствовать   развитию   исследовательских   умений,   развитию   логического
мышления,   познавательной   активности   учащихся,   умения   работать   самостоятельно,
содействовать осознанию учащимися ценности собственного интеллекта как средство
познания окружающего мира.
3 Воспитывать ответственность, работоспособность, коллективизм.
Тип: контрольнообобщающий урок
Оборудование: интерактивная доска, электронный учебник, слайды ко всем видам работ на
урокезадания,   ключи   верных   ответов,   портреты   ученых,   иллюстрации,   предметы   и
приспособления для демонстрации опытов.
Вид   урока:  объяснительноиллюстративный,   урок   продолжительностью   45   минут   по
структуре ППТ И.П. Подласого.
Пропедевтическая практика10 мин.
1
«Быстро и точно» ( физический диктант)10 мин.
Ориентация 5 мин
План урока:
2
«Узнай ученого» ( определение темы, целеполагание, планирование)  5мин
Презентация 10 мин
3
«Копилку знаний» ( объяснение новый темы)10 мин
Практика на примерах – 8 мин
«Филфорд» 3 мин.
« Не ошибись!» ( физминутка)2мин
«Теория и практика»3 мин.
4
5
6
Управляемая практика5 мин
7
« Учим и учимся»5 мин
Независимая практика в классе
«Проверь себя»5мин
8
Домашняя независимая практика2мин
9 Домашнее задание . «Аплодисменты»2 мин.
Ход урока:
Пропедевтическая практика10 мин
1.«Быстро и точно» ( физический диктант)10 мин.
Проводится физический диктант по теме « Силы в природе». Данный диктант выполняется с
целью проверить практическое наличие сохранения знаний и умений, рассмотренных в ходе
изучения   предыдущей   главы.   Вводное   задание   актуализирует   опорные     знания,   умения,
личный   опыт учеников. Учащейся сами оценивают  выполнению  работу  с помощью листа
правильных  ответов, который показывается на экране  доски (слайд  №1 – текст диктанта,
слайд №2 – правильные  отеты на вопросы диктанта).
        1й вариант. 1 Сила, с  который тело притягивается к Земле, называется …
2 Формула для вычисления силы трения…
3 Сила тяжести приложена к …
4 Вес тела всегда направлен…
5 Сила трения всегда направлена…
6 Если равнодействующая находиться находится сложением, то силы направлены…
7 Зачем тротуары в гололед посыпают песком?
8 Единица измерения силы тяжести…
9 Формула для вычисления веса тела…
2й вариант
1 Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес,
называется…
2 На тело, висящее на нити, действуют…
3 Коэффициент упругости измеряется…
4 Силы тяжести всегда направлена…
5 Сила упругости подвеса направлена…
6 Если равнодействующая находиться вычитанием, то силы направлены…
7 Какое значение имеет  выбор мази для лыж…
8 Единицы измерения веса тела…
9 Формула для вычисления силы тяжести…
Ориентация5мин
2.«Узнай  ученого» ( определение темы, целеполагание, планирование) 5 мин.
      Учащимся  предлагается выполнить задание с использованием портретов  ученых  для того
чтобы   подойти   к   определению   темы   нового   материала.   На   экране   доски   показываются
портреты великих мыслителей и ученых, учащиеся называют их , учитель предлагает взять из
фамилии ученого только определенную букву:
  Величающий  математик и физик древности , родился в 287 году до нашей эры в Сиркузах,
на острове Сицилия ( из ответа взять седьмую букву);
  Итальянский ученый, открывший явление инерции ( из ответа взять вторую букву);
Впервые ввел в русский язык слово «физика»(девятая буква);
  Греческий мыслитель, которого называют «Первым учителем» ( девятая и восьмая буквы);
  Английский физик, в честь которого названа единицы силы ( взять первую букву);
  По предположению этого ученого в центре вселенной находится Солнце, а система названа
гелиоцентрическая ( взять седьмую и четвертую буквы).
Из отобранных букв складываются название темы урока: «ДАВЛЕНИЕ» (слайд №4название
темы урока), запись темы в тетрадях.
Тем самым на данном этапе урока совместно с учащимися определяются тема, цели и
проводиться   знакомство   с   планом   урока.   Это   способствует   активизации   познавательной
деятельности учащихся, вводится   элемент занимательности.
3.«Копилку знаний» ( объяснение новой темы)10 мин
Презентация 10 мин
Учитель излагает материал
   В   повседневной   работе   мы   используем   различные   инструменты:   иголку,   ножницы,   нож,
однако не всегда замечаем, что их действие зависит от площади поверхности, к которой
приложена   сила.   Например,   острое   шило   легко   прокаливает   материал,   чем   тупое,   тупым
ножом резать труднее, чем острым; острой иголкой легче шить, чем тупой. Поэтому в целях
уменьшение   трения   площадь     частей   инструментов       лезвия   тщательно   затачивают.   При
расчете действия многих инструментов и механизмов бывает важно знать не только силу, с которой   одно тело действует на другое, но и площадь поверхности, к которой приложена
сила.   Рассмотрим   опыты:  Опыт   № 1.  (   опыт   с   детским   шариком).   На   шарик   действуем
различными   предметами:   тупой   стороной   карандаша,   иглой.   Делаем   вывод,   чем   меньше
площадь предмета, тем больше давление( шарик лопается при воздействии иглы), хотя силы
действия одинаковые.
Опыт № 2. Стеклянный сосуд с песком, дощечка с вбитыми гвоздями, гири ( 5кг). Сначала
гвозди вбитые в доску, устанавливаются на песке остриями вверх, кладут на доску гирю. В
этом   случае   шляпки   гвоздей   только   незначительно   вдавливаются   в   песок.   Затем   доску
переворачивают и ставят гвозди на острие. В этом случае площадь опоры меньше, и под
действием той же силы гвозди значительно углубляются.
Опыт № 3. Точно также человек с трудом идет по рыхлому снегу, потомучто при каждом
шаге он проваливается в него. А если он будет идти по снегу на лыжах, то не провалиться.
Почему?   На   лыжах   и   без   них   человек   действует   на   снег   с   одинаковой   силой.   Во   всех
рассмотренных   опытах   мы   видим,   что   действие   этой   силы   в   обоих   случаях   различно,
поскольку различна S  поверхности, на которую давит человек.
Вывод:  Величина,   характеризующая действие силы в зависимости от площади на которую
она действует, называется давлением.
Давление  это отношение силы к площади, на которую перпендикулярно действует сила.
Сила
Давление=
Площадь  ;     p=
F
S ;
Где  F  –   сила,   действующая   перпендикулярно   на   поверхность,
 S  –   площадь
поверхности, рдавление. Если давление увеличить – р ( стрелка вверх), то F  ( стрелка вверх),
S   ( стрелка вниз). Если уменьшить давление ( стрелка вниз), то  F  ( стрелка вниз),             S
( стрелка вниз).
Пользуясь методом треугольника, преобразуем формулу F=P*S,  S=
F
P
В международной системе единиц( СИ) давление выражается в Паскалях (Па). Эта
единица   названа   в   честь   французского   ученого   Блез   Паскаля.   1Паэто   такое   давление,
которое производить сила 1Н на площадь 1 м2; 1Па=1Н/м2. На практике используется и более
крупные единицы давления.
1гПа=100Па=102Па
1кПа=1000Па=103Па
1МПа=1000000Па=10Па
Излагая   новый   материал   учитель   даёт   возможность   учащимся   самостоятельно
выдвигать гипотезу на основании проведенных экспериментов. Из полученных выводов имеем
формулу   для   расчета   давления.   Объяснение   сопровождается   слайдами(   визуальная
презентация учебного материала) слайды №5,6,7,8,9,10.
Практика на примерах – 8 мин.
4.«Филфорд»  3 мин
№
1
2
3
4
5
6
Давление обозначаетсяр
F=P*S
Давление зависит от силы и объема
РПа
1гПа=100 Па
F
P
S=
Задание
Правильно Неправильно
М
А
Н
О
Д
Ц
Р
О
Л
С
Ш
Е 0,0003см2=3*103м2
7
5.«Не ошибись!» ( физминутка)2 мин
И
Ы
 Поднимаем ладонь правой руки вверх это будет вашей стрелочкой, направленный вверх.
Ладонь левой руки опушенная вниз –стрелочка, направленная вниз. На заданные вопросы
отвечайте правильным положением ладони, внимательнее.
 Если площадь уменьшается, то тогда давление…? ( стрелочка вверх)
 Если сила уменьшается, тогда давление …? ( стрелочка вниз)
 Если сила увеличивается, то тогда давление…? ( стрелочка в верх)
 Если площадь увеличивается, тогда давление…?( стрелочка вниз)
   Молодцы!   Ребята,   поднимите   руки   вверх,   затем   опустите   голову   вниз   и   наоборот.
Повторите два раза.
6. «Теория и практика»3мин
Решения задач по новой теме.
Задача   №1.  Сила   100Н   действует   перпендикулярно   на   площадь   200   см2.   Определите
давление?
Задача № 2. Мальчик массой 45 кг стоит на лыжах. Длина каждой лыжи 1,5 м, ширина 10 см.
Какое давление оказывает мальчик на снег?
Учитель   сам   объясняет,   как   оформляется   задача   и   выполняется   решение.   Используется
слайды с текстами задач.
Управляемая  практика.
7.«Учим и учимся»5 мин
Проводиться фронтальная работа под руководством учителя, все учащиеся вовлекаются в
общую работу.
Задача № 3. Окружающий нас воздух оказывает на все тела давление, равное 100 кПА. Какая
сила действует  на поверхность стола,  размеры которого 60смх80см?
Задача №4.  Гусеничный трактор ДТ75М массой 6610 кг имеет опорную площадь обеих
гусениц 1,4м2. Какое давление оказывает трактор на почву?
Демонстрируется слайды с текстами задач.
Независимая практика в классе.
8.«Проверь себя» 5 мин
Учащимся предлагается выполнить программированное задание на скорость.
1 Составьте простые предложения

1 Сила –
2 Давление
3 Трение
4 Площадь опоры
5 Инерция
1 Физическое явление
2 Физическая величина
3 Физическое тело
2 В формулах давление обозначают буквой …, силу … и площадь …
         1.S…F…p    2. F…S…p  3. p…F…S
3 В каком положении брусок оказывает наименьшее давление?
4
 Указать единицу измерения следующих физических величин
1 Сила –
2 Давление
3 Площадь опоры
4 Скорость
5 Сила упругости
1 м/с
2 Н
3 Па
4 м2 5 Вычислите силу, действующая на парус яхты площадью 60 м2, если давление
ветра 80Па
Учащиеся выполняют это задание самостоятельно.   Вопросы задания объединяют ранее
изученные и новую тему. Развиваются усидчивость и прилежание учеников.
Демонстрируется слайды с заданиями.
Домашняя независимая практика.
Домашняя задание «Аплодисменты» ( итог урока)2мин
Д/з §43.упр №20, №1,2
Слова учителя
 Благодаря методу исследования вы совершили научное открытие. Вы подругому взглянули
на   те   предметы,   которые   мы   часто   используем   в   жизни.   Сегодня   мне   хочется   отметить
следующих ребят…
 А теперь, мне хотелось бы узнать: уходя с урока, какие знания вы возьмете в свою жизнь.
А теперь сделайте один хлопок те, кто плохо понял сегодняшнюю тему урока? Сделайте два
хлопка те, кто понял частично   похлопайте те которые кто понял частично, похлопай те
которые хорошо поняли.
 А я аплодирую все вам, потому  что мне с вами было интересно сегодня работать!

intro:
Тема урока: «Давление. Единицы измерения»
Цель: Ввести понятие давления, познакомить учащихся с научным методом познания мира на примере понятии давление.
Задачи:
1)	Способствовать формированию у школьников умения самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, умения самостоятельно проводить эксперимент, путем анализа фактов эксперимента учить выделять главное и формулировать выводы, на основе которых сформировать первоначальное представления о давлении, показав физический смысл данной величины.
2)	Способствовать развитию исследовательских умений, развитию логического мышления, познавательной активности учащихся, умения работать самостоятельно, содействовать осознанию учащимися ценности собственного интеллекта как средство познания окружающего мира.
3)	Воспитывать ответственность, работоспособность, коллективизм.
Тип: контрольно-обобщающий урок
Оборудование: интерактивная доска, электронный учебник, слайды ко всем видам работ на уроке-задания, ключи верных ответов, портреты ученых, иллюстрации, предметы и приспособления для демонстрации опытов.
Вид урока: объяснительно-иллюстративный, урок продолжительностью 45 минут по структуре ППТ И.П. Подласого.
План урока:
Пропедевтическая практика-10 мин.
1.	«Быстро и точно» ( физический диктант)-10 мин.
Ориентация -5 мин
2.	«Узнай ученого» ( определение темы, целеполагание, планирование) - 5мин
Презентация -10 мин
3.	«Копилку знаний» ( объяснение новый темы)-10 мин


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
 Раздел 3: Литературная
прозаическая сказка
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Краткосрочный план урока   №35
Школа
 Учитель:
отсутствующих:
Количество присутствующих:
Увлекательное и опасное путешествие Герды
5.1.3.1   Читать   наизусть   выразительно   фрагменты   текстов
небольшого объёма (поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1   Определять   основную   мысль   произведения   при
поддержке учителя.
помочь   учащимся   понять   истинную   сущность   поступков
героев, раскрыть их внутренний мир;
совершенствовать   навыкивыразительного   чтения,   анализа
художественного   текста,
  обобщения   и   оценки
литературного материала;
способствовать развитию навыков работы с таблицей;
формировать   и   совершенствовать   связную   речь   учащихся,
умение логически мыслить;
способствовать   воспитанию   талантливого,   вдумчивого
читателя,   умеющего   выделять   главное   в   произведении,
обобщать и делать выводы.
  выражает свое отношение автора к персонажу;
 называет приемы, применяемые автором для
характеристики персонажа;
 иллюстрирует примерами из текста;
 высказывает мнение, приводя аргументы;
 соблюдает последовательность в изложении.
Использовать риторические вопросы, вводные конструкции:
вопервых,   вовторых,   я   считаю,   по   моему   мнению,   по
словам ученых, таким образом и т.п.
Использовать подчинительные союзы: потому что, так как,
если, что и т.п.
Обучение на протяжении всей жизни.
Уважение.
 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована
через содержание используемых материалом с предметом
самопознание.
  Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска
необходимой информации
 Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
учащимися на предыдущих уроках. Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин.
Середина
урока
30 мин.
10
10
    10
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

I.
Приветствие.
Учитель озвучивает тему урока и цели обучения и вместе с
учащимися формулирует ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты:
 Учащиеся будут давать краткий и полный ответ на

вопрос.
II.
Работа с презентацией
Просмотр презентации к литературной сказке Г.Х.Андерсена,
которая содержит в основном иллюстрации к сказке. Она
помогает проследить сюжетную линию произведения, начиная
с дружбы Кая и Герды и заканчивая победой добра над злом.
Учитель использует презентацию  в качестве иллюстративного
материала к урокупутешествию по тем местам, где бывала
главная героиня сказки. Итогом урока послужит "Карта
путешествий Герды", составленная вместе с детьми в классе.
Учитель выстраивает  выставку карт путешествий героини.
ПО6 Ответы на вопросы
Критерии оценивания:
 выражает свое отношение автора к персонажу;
 называет приемы, применяемые автором для
характеристики персонажа;
Кроссворд  иллюстрирует примерами из текста;
 высказывает мнение, приводя аргументы; соблюдает
последовательность в изложении.
Сказочная   история   начинается   с   необычного   пролога:   это
история   о   тролле   и   разбитом   зеркале.   В   Дании   разбитое
зеркало – символ семи лет несчастий. И далее следуют одна за
другой   семь   частей   сказочного   повествования.   Но   злющий
презлющий тролль перепутал все события в сказке.   Давайте
расположим их в правильной последовательности.
(работа в парах)
Событие
Событие
Событие
Событие
Событие
Событие
Событие
2
7
5
3
4
6
1
«  Что ты хнычешь? – спросил он Герду. – У!
Какая ты сейчас некрасивая! Мне ничуть не
больно!.. Фу! – закричал он вдруг. – Эту розу
точит червь. Какие гадкие розы!»
«… ты отнесёшь вот эту девочку во дворец
Снежной королевы – там её названный брат»
«И вот она пошла в сад, дотронулась своей
клюкой до всех розовых кустов, и те, как
стояли в цвету, так все и ушли глубоко
глубоко в черную землю»
«Салазки погрузили на белую курицу, крепко
привязали, и она полетела с ними за
большими санями. Снежная королева ещё раз
поцеловала Кая, и он позабыл и Герду, и
бабушку…»
«Лодку уносило всё дальше. Герда сидела
смирно, в одних чулках,  красные башмачки
её плыли за лодкой…»
«На другой день её одели с ног до головы в
шёлк и бархат и позволили ей гостить во
дворце сколько душе угодно. Девочка могла
бы жить тут припеваючи, но она стала
просить, чтобы ей дали повозку с лошадью и
башмачки…»
«Но вдруг зеркало так перекосилось и
задрожало, что вырвалось у них из рук,
полетело на землю и разбилось вдребезги»
(озвучивание   таблицы:   первый   учащийся   из   пары
зачитывает   текст   эпизода,   второй   –   номер   события   по
порядку)
 Ребята, с какими персонажами сводит судьба Герду?
(во время ответов учащихся на доску в хаотичном порядке
вывешиваются   карточки   с   именами   героев   сказки:
солнечный   свет,   бабушка,   Кай,   маленькая   разбойница,
воробьи,   река,   принц   и   принцесса,   тролль,   розы,   ворон   и
ворона,   Снежная   королева,   олень,   финка,   лапландка,
отряды Снежной королевы, ласточки, голуби, разбойники,
старухаколдунья) Аналитическая беседа по проблеме. Составление кластера
(в начале урока учащимся раздаются заготовки кластеров –
Приложение 1)
Учитель:
 Молодцы!   Чары   злого   тролля   на   вас   не
подействовали, и это прекрасно. Давайте же поможем Герде
вернуть Кая к прежней жизни. Отправимся вместе с ней на
поиски.
 В сказках Андерсена часто действия одного героя повторяют
другие. В этой сначала исчезает Кай, затем – Герда. Похоже ли
её исчезновение на исчезновение Кая?
   Каждая   встреча   на   пути   девочки   –   это   её   испытание.
Испытание   силы   чувства.   Какие   испытания   проходит   наша
героиня? Перечислите их, с какими героями они связаны?
 Первая пристань – это река. На какие жертвы готова пойти
Герда ради встречи с Каем? Получается ли у неё?
(заполняется первый столбец кластера)
   Лодка   причалила   у   вишневого   сада,   и   Герда   оказалась   у
старухиколдуньи. Как встретила её старуха? Чем очаровала?
Почему препятствовала встрече друзей?
(заполняется второй столбец кластера)
 Есть ли общее в желании колдуньи оставить у себя Герду и в
поступке Снежной королевы? А различия?
 Герде было хорошо у старухи, но она смогла вспомнить о
Кае. Как? Какую черту характера Герды помогает понять эта
история?
   Во   время   поисков   Кая   Герда   встретила   много   хороших
людей.   Как   ей   помогли   принц   и   принцесса?   Как   об   этом
говорится в тексте? Прочитайте .  Кто помог Герде попасть во
дворец?
(заполняется третий столбец кластера)
 Герда оказывается в лесу. Что же с ней происходит?
Художественный   пересказ   содержания   эпизода   «Герда   у
маленькой разбойницы» (индивидуальное домашнее задание).
(заполняется четвёртый столбец кластера)
 Как вы думаете, почему изменилась маленькая разбойница?
(Герда   своим   рассказом   и   слезами   растопила   её   сердце.
Разбойницу   поразил   рассказ   Герды   о   том,   сколько   ей
пришлось испытать, чтобы спасти  другого человека. Герда
плакала   сначала   от   горя,   потом      от   радости.   Значит,
любовь способна изменить человека. Преобразить его!)
 Как помогла девочке  лапландка?
(заполняется пятый столбец кластера)
 Вспомним разговор финки с оленем.
(Чтение по ролям отрывка.С.137138)
(заполняется шестой столбец кластера)
 Как финка объяснила то, почему Герде служат и люди, и
животные? Какая сила жила в сердце Герды? (в   конце   аналитической   беседы   у   ребят   получится
приблизительно такой кластер – Приложение 2)
Задание 1. Внимательно просмотрите презентацию
(иллюстрации) по сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева».
Составьте самостоятельно на отдельном листке бумаги карту
путешествий Герды.
И
Оценивание: взаимооценивание по критериям
После выполнения работы учащиеся в группах будут
зачитывать маршрут путешествий Герды и вывешивать свою
работу на стены.
III.
Проверка знаний через стратегию «Что я знаю о
героях?»
Задание 2. Ответьте на вопросы
 Учитель зачитывает вопросы, а учащиеся делятся на команды
и стараются быстро ответить, зачитывая соответствующие
эпизоды.
1. Какие цветы выращивали Кай и Герда? (розы).
2. Куда попали осколки разбитого кривого дьявольского
зеркала Каю? (сердце и глаз).
3. Что отдала Герда речке, чтобы та показала дорогу к Каю?
(новые красные башмачки).
4. Как удалось доброй фее уговорить Герду, не искать Кая?
(она ее заколдовала, расчесывая золотым гребнем ее
прекрасные волосы. «Она была не злая колдунья и колдовала
только изредка, для своего удовольствия; а теперь колдовала
потому, что ей захотелось, во что бы то ни стало оставить у
себя Герду»).
5. Назовите цветы, которые росли в садике у доброй феи.
(роза, лилия, вьюнок, подснежник, гиацинты, колокольчик,
лютик, нарцисс)
6. Что дала в дорогу маленькая Разбойница Герде, и что при
этом забрала у неё? (она даровала оленю свободу, на котором
Герда отправляется дальше в путь, но при этом забрала ее
муфточку)
7. На чем пишет письмо лапландка финке? ( на сушеной
треске).
8. Какое слово складывал Кай в замке Снежной королевы?
(вечность).
Г
Оценивание: оценивание учителем через наблюдение за
учащимися.
IV.
Составление кроссворда
Учитель предлагает составить кроссворд
 1. Что «потеряла» Герда в цветнике женщины, умевшей
колдовать? 6 букв. (Память)
2. Родина сказочника, написавшего сказку «Снежная
королева»? 5 букв. (Дания).
3. Чем любовался Кай, рассматривая этот предмет через
увеличительное стекло? 8 букв. (Снежинка). 4. Кто подарил Герде Северного оленя? 10 букв. (Разбойница).
5. «…был молод и красив, но только затылком напоминал
Кая». Чье это описание? 5 букв. (Принц).
6. «Но вот настала весна, выглянуло солнце.
 Кай умер и больше не вернется! Сказала …
 Не верю! – возразил солнечный лучик.
 он умер и больше не вернется! – повторила она ласточкам.
 Не верим! – отозвались они.
Под конец и сама … перестала в это верить". О ком идет речь?
5 букв. (Герда).
7. Какое явление природы встало на пути к замку Снежный
королевы? 6 букв. (Метель).
8. Какая птица в четвертой истории «Принц и принцесса»
помогает Герде?5 букв. (Ворон).
9. На каком транспорте увезла Снежная королева Кая в свои
чертоги? 5 букв. (Санки).
10.Кто помогает добраться Герде до Лапландии? 5 букв.
(Олень).
11.«Из льдин Кай складывал слова, но никак не мог сложить
слово «…». Какое слово складывал Кай в замке Снежной
королевы? 8 букв. (Вечность).
12.Кто является автором сказки «Снежная королева»?
(Ганс Андерсен).

Рефлексия «Рефлексивная мишень»
 активно участвовал
 было интересно
 было понятно
 узнал новое
 напишите   эмпатическое   письмо
Домашнее   задание:
Г.Х.Андерсену, где вы поблагодарите за интересную сказку.
Более   продвинутые   дети   просмотрят   (во   внеурочное   время)
видеоролик   «Великий   сказочник   Х.      К.   Андерсен»,   чтобы
рассказать   дополнительную   информацию   из   жизни   и
творчества автора.
Конец урока
5 мин.
https://www.
youtube.com/
watch?
v=m3z1K52f
_bc –
«Великий
сказочник Х.
 К.
Андерсен»

Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
 Критерии успеха,
наблюдение, комментарии
учащихся
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с нормами
безопасности,
следить за
осанками учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 35.docx

intro:
Цели урока	помочь учащимся понять истинную сущность поступков героев, раскрыть их внутренний мир;
совершенствовать навыкивыразительного чтения, анализа художественного текста, обобщения и оценки  литературного материала;
способствовать развитию навыков работы с таблицей;
формировать и совершенствовать связную речь учащихся, умение логически мыслить;
способствовать воспитанию талантливого, вдумчивого читателя, умеющего выделять главное в произведении, обобщать и делать выводы.
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объёма (поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 5 класс Тема урока: "Увлекательное и опасное путешествие Герды"


extracted_text:
Тема: Птицы, их разнообразие.
Ход урок
Загадки о млекопитающих.
живет
1.  Организационный  момент.    Эмоциональный  настрой.

друг  другу
хорошего настроения и успехов в работе.
Теперь можно сесть, по удобнее. Проверьте свою посадку и готовность к уроку.
2.Проверка домашнего задания
Загадки о млекопитающих:
- Мой белый брат во льдах живет
 И рыбу ест морскую,
 А я люблю пчелиный мед
 И ягоду лесную.   (медведь)
- Вместо хвостика – крючок,
 Вместо носа – пятачок.
 Пятачок дырявый,
 А крючок вертлявый.
(свинья)
- Лежала между ёлками
 Подушечка с иголками.
 Тихонечко лежала,
 Потом вдруг убежала.
(ёж)
- У косого нет берлоги,
 Не нужна ему нора.
 От врагов спасают ноги,
 А от голода – кора.
(заяц)
-  Зверька узнали мы с тобой
 По двум таким приметам:
 Он в шубе серенькой зимой,
 А в рыжей шубке - летом.
(белка)
- Он ходит голову задрав,
 Не потому, что гордый нрав,
 Не потому, что важный граф,
 А потому, что он ...
(жираф)
На доске в разделе «Млекопитающие» дети располагают рисунки.
-К какой группе относятся эти животные? (млекопитающие)
-Что именно вы узнали о млекопитающих? Почему их так называют?
- Вопрос на смекалку: животные – часть живого в природе, как и растения. Чем
же они
отличаются от растений?
Учащиеся:
- Животные отличаются от растений и грибов тем, что они способны
самостоятельно

передвигаться.
3.Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня мы с вами продолжим наше удивительное путешествие в мир животных и
познакомимся  с  еще  одной  группой  животных.  А  вот,    какой  именно,    вы
скажите  мне
сами, когда разгадаете кроссворд на с.14 П.Т. №5

- Кто же догадался о какой группе пойдет сегодня речь?
Учитель:
- Конечно же, о группе  птиц. Тема урока «Птицы, их разнообразие».
- Как вы думаете, а что именно о птицах мы будем говорить?
- Кто сможет сформулировать цели урока? (ответы детей) -А цели: познакомиться  с многообразием птиц, выделить существенные и
отличительные
признаки, чтобы уметь выделить птиц из других групп животных.

признаки, чтобы уметь выделить птиц из других групп животных. Слайд -2
4.Открытие новых знаний.
  Многообразие птиц.
-Сейчас, мы отправимся в лес и понаблюдаем за птицами, услышим их голоса.
-Ваша  задача  внимательно  смотреть  и  думать,  чем  же  они  отличаются  от
других
животных? И как они отличаются друг от друга? (просмотр видео)
  Главные отличия птиц от других животных
Учитель:
- Птиц  на  нашей  планете огромное  множество.  Их  объединили  в  одну  группу,
потому,
что  у  них  есть  такие  признаки,  которые  являются  для  всех  птиц  общими.
Давайте
сравним птиц и узнаем, что их объединяет, а какие признаки характерны только
каждой
отдельной птицы.

- И так, какие характерные признаки птиц мы можем выделить? Чем же они похожи
друг на друга?
 Имеют две ноги. Тело покрыто перьями. Имеют хвост, крылья.

Работа в тетради с.15 №6
Игра  «Концовки»:  учащиеся  читают  сообщение о  птицах  и    заканчивают
фразу:  «Число
ног -2. Тело покрыто перьями. Есть клюв и крылья».

                                  Физминутка

  Работа с разрезными карточками

– Найдите картинки с изображением птиц, которых можно наблюдать у
водоема.
 – Найдите картинки с изображением птиц, которых можно наблюдать в лесу, в
парке, у нас во дворе.
 - На какие две группы мы разделили наших птиц по месту их обитания? Как бы
вы их назвали?
 - Правильно мы получили две группы птиц: водоплавающие и сухопутные
птицы.
- Подумайте, какой  признак поможет вам узнать водоплавающих птиц?

Проверьте свой ответ. Учебник С.35
У водоплавающих птиц между пальцами есть кожистые перепонки, которые им
помогают плавать.
- А сейчас сравните клювы и ноги разных птиц?. (учебник с.35)
- Скажите, почему они такие разные? (разная среда обитания, способ питания, способ
передвижения)
  Выполним задание в печатной тетради с.15 №7
- Зачем птице нужны перья?
(Перья у птиц различаются по своему назначению: одни перья нужны птице для
полёта, для управления в полёте  телом, другие перья защищают птицу от холода)
 -Рассмотрите перья птиц Учебник на с.37
-Держали ли вы когда-нибудь в руках перо птицы?
-Какое оно: лёгкое, тяжёлое, тёплое, холодное?
Вывод; общий признак у всех птиц-перья. Тело у всех птиц покрыто перьями
    Птиц  на  земле  очень много - около  9  тысяч  видов.  Только  в  России их
насчитывают более 760 видов. Есть птицы очень большие, чуть ли не двух метровой величины есть и совсем,
крошечные, не
больше бабочки  или стрекозы, весящие несколько граммов. Есть птицы, которые
могут летать выше
облаков, а есть и такие, которые вовсе не могут летать. Одни птицы живут в лесу,
другие - в степи. Но
есть, и такие птицы, которые  живут только в пустыне или горах. А другие - только на
берегу моря.
Одни  птицы  питаются  рыбой,  другие  - насекомыми.  Есть  хищные  птицы, которые
поедают  других
зверей и птиц, а есть «вегетарианцы», которые едят только растительную пищу, в
основном ягоды и
семена.
  Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют гнёзда на земле или в ветвях деревьев
и кустов
  Все они такие разные, но все они радуют нас. Одни птицы радуют своей окраской.
Другие доставляют нам удовольствие своим пением.

  Значение птиц  для природы.
-Какую пользу приносят птицы природе? (одни птицы избавляют растения от
вредителей. Другие разносят их семена) Учебник с.36 – рассказ Чарушина
- О какой птице написан рассказ?
-Какую пользу дятел  приносит лесу?  Прочитайте вывод на с.36

  Поиграем в игру
Я называю птиц, вы машете «крыльями», как только прозвучит название, не
относящееся
к птицам, надо захлопать в ладоши.
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, мухи и стрижи….
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, чайки и стрижи, аисты, вороны,
дятлы,
макароны….
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, чайки и стрижи, лебеди, коровы,
аисты
и совы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, чайки и стрижи, сороки и грачи,
вороны
и врачи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, чайки и стрижи, аисты, кукушки,
совы и
ватрушки…
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и чижи, чайки и стрижи, лебеди и утки…

V.Рефлексия.
 - Подведём итог нашего урока?
 - Ребята, мы решили поставленные цели в начале урока?
 - Что вам запомнилось о птицах?

За то, что вы слушали внимательно Задания выполняли старательно Хочу я картинки с
птичками вам подарить  Картинки раскрасьте И на следующий урок принесите.

- Ребята, а вам на дом по желанию хочу предложить выполнить творческую работу:
найти, где встречаются птицы «Птицы в загадках, стихах, пословицах и поговорках,
рисунках, памятниках»  можно нарисовать птиц.
рисунках,
памятниках»  можно нарисовать птиц.

file_name: Птицы, их разнообразие.docx

intro: На уроке дети знакомятся с новой группой животных - птицами. Тему урока дети узнают через кроссворд. На уроке используются разные формы работы: с карточками, рабочая тетрадь, с учебником. Учащиеся сами делают выводы по изучаемой теме. Домой задается творческое задание. На картинке узнать птицу,ее раскрасить и составить о ней небольшое сообщение.

title: урок "Птицы, их разнообразие" (1 класс,окружающий мир)


extracted_text:
СПОСОБНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
К САМООБРАЗОВАНИЮ
Кузнецова Е.В.
За последние годы особое значение приобретает усовершенствование
подготовки   студентов   высших   учебных   заведений   к   профессиональной
деятельности.   Наше   будущее   будет   определяться   уровнем   образования
молодого   поколения,   его   способностью   адаптироваться   в   условиях,
которые постоянно изменяются.
В современных условиях возрастает потребность в людях, способных
к творческому поиску и непрерывному самообразованию. Способность к
самообразованию   рассматривается
важнейшее
профессиональное качество специалиста. Для того чтобы специалист мог
сегодня   как
поддерживать   высокий   уровень   своей   квалификации,   он   должен   быть
участником   процесса   непрерывного   образования.
  Необходимость
непрерывного   образования   и   постоянного   совершенствования   знаний
диктуется не только требованиями любой профессиональной деятельности,
но   и   быстрыми   темпами   общественного   развития,   ростом   культурных
потребностей в стране.
Перед   высшей   школой   ставится   задача   разработки   более
эффективных условий организации обучения. В учебный процесс вводятся
новые   средства   и   методы   его   интенсификации,   повышающие   качество
обучения   и   создающие   новые   возможности   для   совершенствования
познавательной   деятельности.   Все   более   широкое   применение   находит
исследовательский подход к изучению науки, получает широкое развитие
самостоятельная   работа   студентов.   Разрабатываемые   в   педагогической
теории   и   практике   образовательные   модели   рассматривают   изменение
преподавательского   труда   в   консультационнотворческом   направлении. Познавательная   деятельность   студентов   высшей   школы   характеризуется
все большей самостоятельностью.
Наиболее   значимые   для   высшей   школы   задачи   направлены   на
повышение качества подготовки специалистов в условиях интенсификации
учебной   деятельности,   формирование   готовности   выпускников   вузов   к
непрерывному   образованию   и   самообразованию.   Это   требует   развития
самостоятельности и активности будущих специалистов в образовательном
процессе.   Следовательно,   самообразование,   как   метод   саморазвития   и
активный   познавательный   процесс,   управляемый   самим   его   субъектом,
должно стать неотъемлемой частью образовательного пространства вуза.
В   педагогической   литературе   самообразование   определяют   как
особым образом организованное приобретение знаний и умений, основанное
на систематической самостоятельной работе. Самообразование человека –
это   его   целенаправленная   систематическая   познавательная   деятельность,
необходимая   для   решения   задач,   возникающих   на   разных   этапах
жизнедеятельности и социально значимых задач для удовлетворения своих
потребностей   не   только   в   целях   совершенствования   образовательного
уровня, но и получения второй и третьей специальностей.
Самообразование   можно   рассматривать   как   средство   поиска   и
усвоения   социального   опыта,   с   помощью   которого   человек   может
осуществить   собственное   образование,   развитие   и   профессиональную
подготовку   в   соответствии   с   поставленными   перед   собой   целями   и
задачами.   Такой   подход   кажется   более   естественным,  так   как   истинное
самообразование должно в максимальной мере соответствовать мотивам и
задачам,   стоящим   перед   человеком,   уровню   его   личной   готовности   к
самосовершенствованию.   Только   в   этом   случае   функционирование
процесса   самообразования   человека   может   стать   максимально
продуктивным и результативным. Для   успешного  самообразования  в  условиях  современных  больших
учебных нагрузок необходимо воспитать в каждом студенте определенные
личностные качества, и следовательно, можно говорить о возрастании роли
самовоспитания   при   самообразовательной   работе   студентов.   Процесс
самовоспитания направлен на изменение внутреннего мира человека именно
в   этом   направлении,   целесообразно   искать   средства   формирования
специалиста,   который   будет   востребован   временем.   В   связи   с   этим
необходимо   вносить   изменения   в   содержание   процесса   самостоятельной
работы   личности,   т.е.   учитывать   возрастание   воспитательного   и
деятельного аспектов в самообразовании.
Самообразовательная   деятельность   является   таким   процессом,   в
котором соединены воспитательная и образовательная функции студентов,
направленные на формирование профессионального мастерства личности.
Необходимо   отметить,   что   в   процессе   самообразования   в   свете
подготовки к будущей деятельности студенты по собственной инициативе
усваивают дополнительные объемы знаний, приобретают знания и умения
использования   современных   вычислительных   систем,   необходимых   для
самостоятельной работы и для дальнейшего самообразования.
Уровень   сформированности   мировоззрения,   миропонимания   и
осознания   своего   места   в   обществе   определяет   мотивы   и   цели
самообразовательной деятельности студентов при подготовке к будущей
профессиональной   деятельности.  Выбор   цели   –   один   из   основных   актов
умственнологической деятельности человека. В этот момент им движут
личные   стимулы,   интересы   и   ценностные   ориентиры,   но   помимо
собственных интересов учитываются еще и интересы тех, на ком отразится
будущее решение. Одна из главных задач вуза заключается в том, чтобы
научить студентов учиться, сформировать у них способность ко все более
сознательному   и   самостоятельному   усвоению   знаний   и   приобретению
умений. Основными
опыта
самообразовательной   деятельности   человека   являются:   формирование
направлениями

формирования

потребности   самостоятельно   приобретать   знания,   умения   как   средства
удовлетворения   своих   личных   интересов   и   решения   проблем,   социально
значимых для данного этапа общественнополитического развития России;
усвоение   обобщенных   знаний   и   умений,   необходимых   для   выполнения
приоритетных видов человеческой деятельности; овладение современными
  дистанционное
методами   и   средствами   использования   информации,
образование;   освоение   умений   рационально   организовать   (спланировать,
реализовать,   а   затем   оценивать   и   корректировать)   траекторию   своей
познавательной деятельности.

file_name: СПОСОБНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ.doc

intro: За последние годы особое значение приобретает усовершенствование подготовки студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности. Наше будущее будет определяться уровнем образования молодого поколения, его способностью адаптироваться в условиях, которые постоянно изменяются. В современных условиях возрастает потребность в людях, способ-ных к творческому поиску и непрерывному самообразованию. Способность к самообразованию рассматривается сегодня как важнейшее профессиональное качество специалиста

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Работа» и «Энергия».
Тип урока: Урок закрепления и обобщения знаний по теме.
     Цель урока:  повторение   и обобщение  материала,  изученного  по  темам
«Работа», «Энергия».
   Задачи:
 образовательная:
обобщение  и углубление знаний учащихся о физических величинах – работа и
энергия;
повторить   основные   вопросы   темы,   провести   диагностику   знаний
обучающихся.
формирование   у   обучающихся   коммуникативных   умений   (публично
выступать по теме,  активно слушать).
 коррекционно  развивающая:
побуждение потребности в речевом общении;
развитие монологической и диалогической речи;
активизация словарного запаса обучающихся;
корректирование и развитие навыка самоконтроля за звукопроизношением.
 воспитательная:
воспитание интереса к предмету;
воспитание самостоятельности;
воспитание нравственных качеств.
Оборудование:   компьютер с мультимедийным проектором, презентация,
разноуровневые задания, кроссворд, тест.
Словарь: физическая величина, единица измерения, название, формулы
вычисления работы и энергии, … измеряется в …,
Ход урока:
I. Организационный момент
 (подготовка детей к работе на уроке, эмоциональный настрой).
1. Фонетическая разминка:
Целевая   установка:   будем   хорошо   произносить   все   звуки,   соблюдать   знаки
орфоэпии, ударение.
Произнести на одном выдохе: а о у и я
       «ф»
фи          физика
ифу        диффузия
эфи        коэффициент
Коэффициент   полезного   действия.   Формулы   для   вычисления   физических
величин.
2. Речевая разминка: Целевая установка: будем отвечать на вопросы.
Работа слухозрительно.
 Кто сегодня дежурный в классе?
 Кого сегодня нет в классе?
3.   Повтори   (слухозрительно):   работа   и   энергия   измеряется   в   джоулях.
Энергия бывает потенциальная и кинетическая.
II. Проверка домашнего задания.
1. Опрос с вызовом к доске.
Какое было домашнее задание?
 Решить задачу.
Один ученик прорешивает задачу на доске, остальные обучающиеся
проверяют, сравнивают, находят и устраняют найденные ошибки.
III. Обобщение и систематизация знаний.
1. Объявление темы и цели урока.   (1 слайд)
Сегодня на уроке мы:
 повторим темы «Работа» и «Энергия»;
 повторим физические величины;
 повторим формулы вычисления работы и энергии;
 решим задачи;
 решим кроссворд;
 выполним тест.
Целевая установка: запишите число, классная работа.
2. Повторить определение работы и энергии.   (устно)
 Когда совершается работа? (Работа совершается, когда  тело движется под
действием силы)
 Что такое энергия? (Физическая величина, показывающая какую работу
может совершить тело)
Какая бывает энергия? (Энергия бывает потенциальная и кинетическая)
3. Выяснить уровень знания физических величин. (23слайд)
Задание: необходимо стрелками соединить каждую физическую величину с
названием и со своей единицей измерения.
А     ускорение свободного падения    кг
 h      сила                                                 Дж
 m      энергия                                          Н/кг
 E       высота                                            м
 F      скорость                                          м/с
V        работа                                            Н
 g       масса                                              Дж
4. Выяснить уровень знания формул.
Задание: найдите и выпишите правильные формулы. (4 слайд) А = Fh
A=mgh
E=Ek+Eп
A=hF
E=mg
A=E
A=mV2/2
 Еп =mgh
 Ек = mv2/2
 Еп = F·h
5. Проверить уровень знаний формул при решении задач.
Целевая установка: будем решать задачи. (5 слайд)
1. Автомобиль массой 1 т едет со скоростью 108 км/ч. Определите его
кинетическую энергию? Ответ: 450 к Дж
2. Артиллерийский снаряд массой 10 кг летит в цель со скоростью 72
км/ч. Какова его кинетическая энергия?  Ответ: 2 к Дж
3. Какую работу совершил носильщик, равномерно подняв груз массой 30
кг на высоту 50 см? Ответ: 147 Дж
4. Лошадь тянет плуг с силой 0,35 мН. Какую работу совершит лошадь,
пройдя борозду длиною в 2500 см?   Ответ:875 Дж
6. Проверить уровень знаний физических величин.
Целевая установка: будем решать кроссворд. (6 слайд)
1. Может быть потенциальной и кинетической. ( Энергия)
2. Она измеряется в джоулях. (Работа)
3. Что такое h? (Высота)
4. Без неё не возможна работа. (Сила)
5. Что измеряется в м/с?  (Скорость)
6. Она измеряется в килограммах.  (Масса)
7. Обобщение уровня знаний по темам «Работа», «Энергия».
Целевая установка: будем выполнять тест.
По окончании теста производится взаимопроверка, после взаимопроверки
результаты сравниваются с правильными.  (слайд 7)
Тест на знание теории.
1. Выбери единицу измерения энергии:
А. 1 Вт.
Б. 1 Н.
В. 1 Дж
          2. Выбери формулу вычисления работы:
А.  F = mg
Б.  N = A / t
В.  A = F∙h 3. Выбери единицы измерения работы:
А. 1 Н.
Б. 1 Вт.
В. 1 Дж.
    4. Какие из названных тел обладают потенциальной энергией?
А. Растянутая пружина.
Б. Сосулька на крыше.
В. Летящий самолёт.
   5. Что называют механической работой?
А. Произведение силы на скорость тела.
Б. Произведение силы на высоту, пройденной по направлению силы.
В. Произведение скорости тела на время его движения.
IV. Итог урока:
1. Сделать вывод по работе на уроке. (8 слайд)
 Что делали на уроке?
 Что повторяли?
 Какие вы знаете названия физических величин?
 Назовите единицу измерения работы.
2. Разбор и запись домашнего задания.
Решение разноуровневых задач (карточки).
3. Оценка работы обучающихся. Московка
1. Какой энергией обладает африканский
слон, бегущий со скоростью 40 км/ч, масса
которого 4.5т?
Павлова
2. Определите, какую работу должен
совершить кран рыболовецкого траулера,
чтобы равномерно поднять кита
массой 10 т на высоту 150 см?
Стремедловский 3. Пуля массой 10 г, вылетает из винтовки со
скоростью 860 м/с.
Какова кинетическая энергия пули?
Ситник
4.
 На какую высоту можно поднять груз
массой 5 кг, совершив работу 12 к Дж?

intro:
Тема: «Работа» и «Энергия».
	Тип урока: Урок закрепления и обобщения знаний по теме.
   Цель урока: повторение и обобщение материала, изученного по темам «Работа», «Энергия».
   Задачи:
	образовательная:
обобщение  и углубление знаний учащихся о физических величинах – работа и энергия;
повторить основные вопросы темы, провести диагностику знаний обучающихся.
формирование у обучающихся коммуникативных умений (публично выступать по теме,  активно слушать).
	коррекционно - развивающая:
побуждение потребности в речевом общении;
развитие монологической и диалогической речи;
активизация словарного запаса обучающихся;
корректирование и развитие навыка самоконтроля за звукопроизношением.
	воспитательная:
воспитание интереса к предмету;
воспитание самостоятельности;
воспитание нравственных качеств.
Оборудование:   компьютер с мультимедийным проектором, презентация, разноуровневые задания, кроссворд, тест.
Словарь: физическая величина, единица измерения, название, формулы вычисления работы и энергии, … измеряется в …,

Ход урока:
I. Организационный момент
 (подготовка детей к работе на уроке, эмоциональный настрой).
1. Фонетическая разминка:
Целевая установка: будем хорошо произносить все звуки, соблюдать знаки орфоэпии, ударение.
Произнести на одном выдохе: а о у и я

title: Тема: «Работа» и «Энергия».


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                      О неизменном в музыке
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Понятие хорошей музыки ныне значит ровным счётом то же, что оно значило
раньше.
(К. Пендерецкий, композитор)
Как бы точно ни выражала музыка дух своего времени, к каким бы новым,
оригинальным идеям ни стремился её язык, всё же есть чтото, с чем она не
может расстаться по самой своей природе. Это «чтото» присутствует и в её
содержании, и в композиции, и в тех особенностях формы, которые мы
определяем при помощи словосочетания «музыкальный язык». Речь идёт о
художественном воздействии, вызывающем у слушателя подлинное
эстетическое переживание. Такое воздействие вызвано обращением к
человеческой мысли и чувствам, к образам окружающего мира, всегда живого
и привлекательного.
Константин Богаевский. Радуга
Любая подлинная музыка, какой бы сложной она ни была, никогда не
отказывается от того, что её одухотворяет: это и человек во всей его
сложности, и жизнь с её испытаниями и радостями, и природа, и многое
другое, что было предметом интереса искусства во все времена.
Возможно, поэтому в творчестве одного и того же композитора можно
встретить самую разную музыку  от тревожной и даже трагической до самой
светлой и радостной. Современный композитор, как и композитор любой
эпохи, попрежнему может воплощать в своих произведениях образы
разрушения и в то же время создавать прекрасные, возвышенные мелодии. Поэтому обратимся снова к музыке Бориса Чайковского  на этот раз к его
Концерту для кларнета с оркестром.
Б. Чайковский. Концерт для кларнета и камерного оркестра, I часть
В этой музыке нашли своё воплощение важнейшие особенности
художественного стиля композитора, его образного мира, отмеченного
красотой мелодизма, русской характерностью тем  неспешных,
проникновеннолирических. Такая музыка возвращает слушателя в мир
естественных, живых чувств и настроений. Именно это свойство музыки
выражает глубинную веру композитора в нравственную чистоту человека, его
природное стремление к гармонии и красоте, как и в то, что традиционные
человеческие ценности и в наши дни не утрачивают своего значения.
Иван Шишкин. Новгород. Печёрский
монастырь
Из отзывов о произведениях Б. Чайковского
«Пропуская через своё большое сердце волнующие художественные проблемы
современности, человеческие горести и радости, душевные переживания,
композитор умел сказать искренне и глубоко самое главное об окружающем
мире. И может быть, именно это свойство его творчества так сильно
притягивает нас, завораживает, заставляет возвращаться к его сочинениям
вновь и вновь» (Ю. Серов, пианист).
«Он даёт тебе ощущение, что ты попал в какойто богатый мир, богатый
подробностями, как природа бывает богата, как бывает богат берег моря...
Даже, скорее, не берег моря, а просто берег русской реки, берег озера,
заросшего камышами, по которому плывут лебеди или утки и шелестит
листва. Какоето счастье есть в музыке» (А. Митта, кинорежиссёр).
Стремление к осознанию природных основ искусства характерно не только
для музыки, но и для других видов художественной деятельности  поэзии,
прозы, живописи. В этом художники пытаются противостоять таким тенденциям времени, когда сферу главных интересов составляют вещи
прежде всего практичные, как, например, автомобили или электронные
устройства.
Владимир Маковский. Варят варенье
Каковы же эти природные основы?
Один из ответов даётся в стихотворении «Вернулся я...» Расула Гамзатова.
Вернулся я, спустя сто лет,
Из темноты на землю эту.
Зажмурился, увидев свет.
Едва узнал свою планету...
Вдруг слышу: шелестит трава,
В ручье бежит вода живая.
«Я вас люблю!..»  звучат слова
И светят, не устаревая...
Тысячелетие прошло.
На землю я вернулся снова.
Всё, что я помнил, замело
Песками времени иного.
Но так же меркнут звёзд огни,
Узнав, что скоро солнце выйдет.
А люди  как и в наши дни
Влюбляются и ненавидят...
Ушёл я и вернулся вновь,
Оставив вечность за спиною.
Мир изменился до основ.
Он весь пронизан новизною.
Но всётаки  зима бела.
Цветы в лугах мерцают сонно. Любовь осталась как была.
И прежнею осталась ссора.
(Перевод Я. Козловского)
Вопросы и задания:
Как ты понимаешь слова польского композитора К. Пендерецкого,
вынесенные в эпиграф этого параграфа?
Почему, потвоему, в произведениях одного композитора можно встретить
самые разные темы, чувства, настроения? Объясни свой ответ на примере
творчества Б. Чайковского.
Можешь ли ты согласиться, что музыка Концерта для кларнета и камерного
оркестра Б. Чайковского наследует лучшие традиции русской музыки? В чём
это выражается? В чём новизна этой музыки?
Что стало бы с искусством, если бы оно отказалось от воплощения мира
человека и отражало лишь приметы времени, технический прогресс и т. д.?
Какая главная мысль выражена в стихотворении Р. Гамзатова? Какие вещи
поэт считает преходящими, а какие  неизменными?
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/oneizmennomvmuzyke

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки      О неизменном в музыке
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Любая подлинная музыка, какой бы сложной она ни была, никогда не отказывается от того, что её одухотворяет: это и человек во всей его сложности, и жизнь с её испытаниями и радостями, и природа, и многое другое, что было предметом интереса искусства во все времена.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: О неизменном в музыке


extracted_text:
МКОУ «Болоховский центр образования №1»
муниципального образования Киреевский район
Рассмотрен на заседании МО учителей естественнонаучного цикла,
протокол   № 1 от  29.08.2016 года.
Руководитель МО_______________________  /Митяева Е.П. /
 /С.А. Жигулёва/
Зам.директора по УВР   ____________________

Утверждено на заседании педагогического совета,
протокол   № 1 от 2016 года
Утверждаю.
приказ №_______от 2016 года
Директор центра  ________________________/Ю.Е. Ярошенко
УЧИТЕЛЬ:
С.А.Жигулёва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                 Элективный курс «Решение задач по химии повышенного уровня
сложности»  предназначен  для    учащихся  8 (9)классов  и  носит  предметно
ориентированный характер.На   изучение   данного курса предполагается 17
часа, по 0,5 часа в неделю.
          Содержание курса поможет ученикам подготовиться к поступлению на
избранный   профиль,   получить   реальный   опыт   решения   сложных   задач   и
ответить на вопросы: «Могу ли я?», «Хочу ли я?»
1 Цели данного элективного курса:
 проверить готовность учащихся, ориентированных на химический
профиль обучения, к усвоению материала повышенного уровня сложности по
данному предмету;
 устранить пробелы в знаниях;
 познакомить учащихся с видами деятельности, необходимыми для
успешного усвоения профильной программы.
 Формами отчетности по изучению данного элективного курса могут быть:
 конкурс ( количественный) числа решенных задач;
 составление сборников авторских задач учащихся по разделу, теме ( с
решениями);
 составление   творческих   расчетных   задач   по   различным   темам
(например, «Медицина», «Экология»);
 зачет по решению задач.
Пройдя   данный   курс   учащиеся   смогут   решать   задачи   повышенного
уровня сложности из сборников задач (см. список литературы) на базе
знаний выпускника основной школы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Название тем
1
1. Основные типы расчетных задач
2
по химии.
Основные   физические
химические величины
  и
Количество
часов/дата
проведения
3
Виды
деятельности
4
Лекция.
Входной
контроль
1
2
3
4
2 2.
3.
4.
5.
Задачи   с   использованием   газовых
законов:
Закон   Авогадро,
  законы   Гей
Люссака и БойляМариотта. Закон
кратных отношений.
Вывод   формул   химических
соединений различными способами.

и

выражения
Способы
концентрации растворов.
концентрация.
Процентная
нормальная
Молярная

на
концентрация.
смешивание   растворов.   Объемная
доля растворенного вещества.
Решение   задач   алгебраическим
способом

Задачи
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6. Итоговое
проектов

занятие.
  Защита
16
17
Решение
задач
Решение
задач
Решение
задач
Решение
задач
Зачет.
Защита
проектных
работ.
Итого: 17 часов
Литература и другие информационные источники
1. Хомченко  Г.П.,  Хомченко  И.Г. Задачи  по  химии.  М.  Высшая  школа,
1986, 1990, 1997.
2. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии
для средней школы. М. Новая  Волна,2002
3. Хомченко   Г.П.,   Хомченко   И.Г.   Сборник   задач   по   химии   для
поступающих в вузы. М. Новая Волна, 2002
4. Свитанько И.В. Нестандартные задачи по химии. М. МИРОС, 1994.
3 5. Решение задач по химии алгебраическим способом. М. 1992.
6. Будруджак П. Задачи по химии. М. Мир, 1989
7. Неорганическая химия. Решебник.
8. Химия. 1С репетитор.
9. Сайт в интернете: www/ newwave.msk.ru
4

file_name: Прикладная химия ЭК.docx

intro:
Элективный курс «Решение задач по химии повышенного уровня сложности» предназначен для  учащихся 8 (9)классов и носит предметно-ориентированный характер.На  изучение  данного курса предполагается 17 часа, по 0,5 часа в неделю.
          Содержание курса поможет ученикам подготовиться к поступлению на избранный профиль, получить реальный опыт решения сложных задач и ответить на вопросы: «Могу ли я?», «Хочу ли я?». Пройдя данный курс учащиеся смогут решать задачи повышенного уровня сложности из сборников задач на базе знаний выпускника основной школы.элективнй курс (курс предпрофильной подготовки) по химии

title: Решение задач повшенного уровня сложности


extracted_text:
Тема: Давление твердых тел и жидкостей.  (Урокповторение)
Цели:
образовательные    учащиеся повторят изученный материал по теме «Давление
твердых   тел,   жидкостей   и   газов»,   решая   качественные   и   расчетные   задачи,
выполняя   экспериментальные   задания,   проверят   свои   знания,   отвечая   на
вопросы теста.
 развивающие  развивать умения и навыки самостоятельного решения задач
  воспитательные     воспитывать   устойчивость   внимания,   аккуратность,
самостоятельность, коммуникативные умения при работе в команде.
Оборудование: компьютер, воздушный шарик, стакан с молоком,
Эпиграф: «Величие человека состоит в его мысли» Блез Паскаль
                                             ХОД:
1. Оргмомент.
Учитель:
Встаньте дети! Приумолкнем!
На мгновение замрем
Здравствуйте! Садимся тихо
Наш урок сейчас начнем!
Почему торжественность вокруг?
Слышите   стихают ваши речи
Физика – наука всех наук,
Снова позвала к себе на встречу!
Сегодня у нас необычный урок, мы отправляемся в путешествие по науке –
Физика! У нас гости, которые вместе с нами его совершат.
Какую   на   прошлых   уроках   мы   с   вами   изучали   большую   и   важную   тему?
Учащиеся: «Давление твердых тел, жидкостей и газов».
Учитель: Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься, если у нас урок
обобщения?
Учащиеся говорят, какая цель урока.
Учитель: Сегодня вы попробуете  применить все полученные знания и умения
на практике. Чтобы   путешествие   было   удачным,   нужно   преодолеть   все   испытания,   а   для
этого нужны ваши знания, сообразительность и дружба.
Прежде чем начать урок, создадим  себе и  друг другу хорошее настроение. А
хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнемся друг другу .
Наша первая станция «Повторяйкино»
1. (Устно!)
а)Выразить в СИ:
330г, 15л, 20 кПа, 60 см2, 10 кН, 40см
б) Вставьте нужную букву и выразите её из данной формулы:
ρ= ¿
V=¿   m=ρ∙V
p=F
¿ =¿S=F
p
Fтяж=¿∙g=¿m=
Fтяж
g
p=ρ∙g∙∗¿>h= p
ρ∙g
Сейчас некоторые ребята подготовят ответы на карточки, остальные работают
со мной.
в) Закончи предложение:
1. Давление – физическая величина, равная…
2. Давление газа на стенки сосуда вызывается…
3. Закон Паскаля формулируется так…
4. Давление, создаваемое слоем жидкости, зависит от трех величин:…
5. В сообщающихся сосудах однородные жидкости располагаются на…..
г) Послушаем ответы ребят на карточки.
1. Рюкзак имеет широкие ремни, а не узкие лямки. Почему?
Широкие   лямки   обеспечивают   большую   площадь   опоры   груза,   при   этом
давление становится меньше. Это соответствует формуле давления  p = F/S.
Рюкзак надо укладывать так, чтобы на спину приходились мягкие, гладкие, ровные поверхности. Выступы имеют малую площадь опоры, и давление в
местах выступов возрастает
2. Объясните, почему зубную пасту легко выдавливать из тюбика?
Согласно   закону   Паскаля:   Давление,   производимое   на   жидкость   или   газ
передается без изменения в каждую точку жидкости или газа.
3. Удав не ядовит, но не менее опасен, чем ядовитые змеи. Почему?
Удав   обвиваясь   вокруг   тела   жертвы,   напрягает   мышцы   (то   есть
увеличивает силу) и таким образом, создает большое давление на неё.
4. Если при переходе по льду человек провалился, то спасающий должен
приближаться   к   нему   ползком,   а   на   край   полыньи   рекомендуют
класть широкие доски или лыжи. Почему?
Согласно формуле p = F/S увеличивая площадь, уменьшаем давление.
Учитель:  Китайский философ Конфуций както сказал, словно для нас с вами
«Хорошо обладать природным дарованием, но упражнения, друзья, дают нам
больше, чем природное дарование». Итак, решение задач.
Станция ЛЮБЛЮ ЗАДАЧИ Я!
Деление на группы, работа в группах.
Уровень А.
1. На опору какой площади необходимо поставить груз весом 50 Н, чтобы
произвести давление 105 Па?
2. Рассчитать   давление,   которое   действует   на   батискаф   на   глубине
погружения в 5 км. ( Плотность воды составляет 1000 кг/м3)
Уровень В.
1. Игла при проигрывании грампластинки давит на нее силой 0,27 Н. Какое
2.
давление оказывает игла, если площадь ее острия равна 0,0003 см2?
  Гидростат глубинной бомбы установлен на давление 2 МПа. На какой
глубине взорвется эта бомба? ( Плотность воды составляет 1000 кг/м3)
Уровень С.
1. По   болоту сможет пройти только тот, кто создаст давление меньше 30
кПа.   Человек   какой   массы   сможет   пройти   по   болоту,   если   площадь
подошв его обуви 300см2? 2. На каждый квадратный миллиметр подводной лодки море действует   с
силой 1,2 Н. На какой глубине плывет лодка?
Учитель:
Дорога к знанию?
Ну   что   ж,  её  легко   понять.  Ответить   можно     сразу,  вы   ошибаетесь,  и
ошибаетесь, и ошибаетесь опять, но меньше, меньше, меньше с каждым
разом.
Физминутка.
Веселая физминутка.
Станция «Проверяйкино»
Итоговое тестирование.
1 вариант.
1. Согласно   закону   Паскаля   давление,   производимое   на   жидкость   или
газ…
а) передаваться не может
б) передается по направлению действия силы
в) передается без изменения в каждую точку жидкости или газа
2. Давление 8 кПа соответствует давлению равному…
а) 0,8 Па б)800 Па   в) 8000 Па   г) 0,008 Па
3. Как зависит давление жидкости на дно и стенки сосуда от плотности и
высоты столба жидкости?
а) давление жидкости прямо пропорционально плотности жидкости и
обратно пропорционально высоте столба жидкости;
б)   давление   жидкости   прямо   пропорционально   плотности   и   высоте
столба жидкости
4. При увеличении температуры давление газа …
а) увеличивается   б) уменьшается   в) не изменяется
5. Масса   первого   тела   в   10   раз   больше   массы   второго   тела.   Площадь
опоры второго тела   в 10 раз меньше площади опоры первого тела.
Какое из утверждений является верным?
а)  p1 < p2; б) p1 > p2 ; в) p1=p2
            2 Вариант
1. Если воду перелить из миски в кувшин, то…
а) давление на дно не изменится; б) давление на дно увеличится; в)
давление на дно уменьшится; г) давление на дно может и увеличиться,
и уменьшиться
 Международной системе исчисления   давление принято выражать в…
2.
    а) кПа; б) гПа; в) Па; д) МПа 3. Силу увеличили в 2 раза, а площадь поверхности, на которую действует
сила, уменьшили в 4 раза. Во сколько раз изменилось давление?
а) уменьшилось в 8 раз; б) уменьшилось в 2 раза; в) увеличилось в 8 раз;
г) увеличилось в 0,5 раза
4. В каком состоянии – нагретом или холодном – давление определенной
массы газа меньше?
а) нагретом; б) холодном
5. Чтобы   вычислить   давление   жидкости   на   дно   и   стенки   сосуда,   надо
знать…
               а) вес  и объем жидкости; б) площадь и вес жидкости; в) плотность и
высоту столба жидкости.
Ответы на тесты:
1 вариант
1. В; 2.В; 3.Б; 4.А;5.Б
2 вариант
1. Б; 2. В; 3. Б; 4.Б; 5.В
Домашнее задание: повтор. § 47, упр.20
 Учитель: О, сколько нам открытий чудных
                   Готовит просвещенье дух
                   И опыт, сын ошибок трудных
                    И гений, парадоксов друг.
Экспериментальная станция.
1 группа. Определить  давление слоя молока на дно стакана.
Измерьте высоту столба молока линейкой. Переведите сантиметры в
метры. Определите давление слоя молока на дно стакана, используя
формулу.
2 группа. Определить давление воды на дно стакана.
Измерьте   высоту   столба   воды   линейкой.   Переведите   сантиметры   в
метры. Определите давление слоя молока на дно стакана, используя
формулу.
3 группа.   Поставьте   брусок   на   боковую   поверхность   и   вычислите,   какое
давление он при этом оказывает на стол.
С   помощью   динамометра   вычислите   силу   давления   бруска   на   стол,   с
помощью линейки определите площадь основания.
4 группа.   Поставьте брусок на основание и вычислите, какое давление он
при этом оказывает на стол. Для   этого   вначале   с   помощью   динамометра   вычислите   силу   давления
бруска на стол, с помощью линейки определите площадь основания.
Рефлексия.
(Учащиеся на стикерах заканчивают предложения:
Сегодня я смог….
Мне очень понравилось ……
Я бы хотел еще……
Меня волнует вопрос……
Учитель: Ваши ответы показали, что занятия на уроках физики принесли
много знаний.
Выставление оценок, итоги урока.
                                    Урок сегодня завершен,
                                    Но каждый должен знать:
                                    Познание, упорство, труд
                                    К успеху в жизни приведут!

intro:
Тема: Давление твердых тел и жидкостей.  (Урок-повторение)
Цели:
образовательные  -  учащиеся повторят изученный материал по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов», решая качественные и расчетные задачи, выполняя экспериментальные задания, проверят свои знания, отвечая на вопросы теста.
 развивающие - развивать умения и навыки самостоятельного решения задач
 воспитательные - воспитывать устойчивость внимания, аккуратность, самостоятельность, коммуникативные умения при работе в команде.
Оборудование: компьютер, воздушный шарик, стакан с молоком,
Эпиграф: «Величие человека состоит в его мысли» Блез Паскаль
                                             ХОД:
1.	Оргмомент.
Учитель:
Встаньте дети! Приумолкнем!
На мгновение замрем
Здравствуйте! Садимся тихо
Наш урок сейчас начнем!
Почему торжественность вокруг?
Слышите -  стихают ваши речи
Физика – наука всех наук,
Снова позвала к себе на встречу!
Сегодня у нас необычный урок, мы отправляемся в путешествие по науке – Физика! У нас гости, которые вместе с нами его совершат.
Какую на прошлых уроках мы с вами изучали большую и важную тему? Учащиеся: «Давление твердых тел, жидкостей и газов».
Учитель: Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься, если у нас урок- обобщения?
Учащиеся говорят, какая цель урока.


extracted_text:
Конспект (проект) занятия (при реализации классноурочной
системы обучения)
Тема занятия: «Действие жидкости и газа на погруженное в них
тело».
Цели занятия: сформировать понятие о выталкивающей силе, выяснить
от чего зависит выталкивающая сила.
Задачи занятия:
 содействие развитию у школьников умений использовать полученные
методы познания мира – наблюдения, гипотеза, эксперимент, теория;
   в   целях   развития   научного   мировоззрения   учащихся   показать   роль
физического эксперимента в физике;
  развитие у учащихся коммуникативных способностей – вести беседу,
вступать в   дискуссию, работать парами;
   продолжить работу по формированию умений сравнивать явления,
делать выводы и обобщения;
  создавать условия для развития у школьников умения формулировать
проблему, предлагать пути ее решения;
 раскрыть причинноследственные связи в изучаемом материале.
Место проведения занятия: кабинет физики
Продолжительность занятия: 45мин
Материальнотехническое   обеспечение   занятия:  сосуд   с   водой   и
насыщенным   раствором   соли;   набор   цилиндров,   равных   по   массе,   но
различных по объему и равных по объему, но различных по массе.
1. Организационный момент
Деятельность учителя
Взаимное
доброжелательное
приветствие;
проверка помещения,
средств для работы на
уроке; проверка рабочих
мест, самочувствия,
внешнего вида учащихся;
проверка отсутствующих,
организация внимания,
инструктаж по ТБ.
Ребята, мы закончили тему
«Давление»,  выяснили
причины давления,
направление действия
Деятельность обучающихся Примечание
Взаимное доброжелательное
приветствие;
проверка рабочих мест,
дежурный называет
отсутствующих, организация
внимания.
Открыли тетради с
таблицей, которую
заполнили дома (приложение
№1)
Таблица
выводится   с
помощью
проектора   на давления, связь давления с
другими величинами.
Вывели формулы для
вычисления давления,
познакомились с
приборами для измерения
давления.

экран
ответов
без
2. Опрос обучающихся по заданному на дом материалу
Деятельность обучающихся
 Отвечают, используя
домашнюю таблицу,
исправляют или дополняют
ответы ,  делают записи в
тетрадях
Примечание
При наличии
проектора
таблица
выводится на
экран, ответы
открываются
постепенно;
В таблице
можно
использовать
специальные
знаки.
Оценивают свою домашнюю
работу.
Деятельность учителя
Задает вопросы:
 назовите причины
давления газов, жидкостей
и твердых тел;
 каково направление
действия давления?
 как связано давление с
другими величинами?
 запишите на доске
формулы для расчета
давления.
 какие приборы для
измерения давления вы
знаете?
Ребята, если вы не сделали
в таблице исправления,
поставьте оценку «5», если
у вас одно или два
исправления –«4», если три
или четыре исправления
–«3», если таблицу
заполнили сейчас,
поставьте «!» и выучите к
следующему уроку.
3.  Изучение нового учебного материала
Деятельность обучающихся
Деятельность
преподавателя
Примечание
Каждому, споткнувшись,
доводилось падать на
землю. Это происходило в
один миг. А приходилось
Слушают Наблюдают за действиями
учителя
 В воде падение происходит
медленнее.
Высказывают свои
предположения
Можно
использовать
футляры от
«Киндер
сюрпризов»
или от
фотопленок,
утяжелить с
помощью
песка до
равных масс и
до полного
погружения в
воду.
 В воде на тело действует
еще какаято сила, кроме
силы тяжести, направленная
в противоположную
сторону.
Записывают в тетрадях тему
урока: «Действие жидкости
на погруженное в них тело»
Обычно сразу
называют
выталкивающу
ю силу и
объясняют
явление.
Тема
записывается
на доске или
показывается
на экране.
ли падать в воде? Давайте
разберемся вот в чем.
На столе 500мл цилиндр с
водой, учитель берет два
одинаковых тела,
 с помощью весов
показывает,  что массы тел
равны,
одно роняет в цилиндр,
другое – с такой же высоты
рядом с цилиндром.
 Чем отличаются падения
тел?
На каждое тело действует
сила тяжести? Одинаковы
ли  силы тяжести,
действующие на падающие
цилиндры?
Почему  же так отличаются
эти падения?
 Ребята, сделайте вывод.
Сформулируйте тему
урока.
 Итак, «Действие жидкости
на погруженное в них
тело».
С помощью опытов и
выводов мы с вами
получим знания, которые
широко используются при
конструировании судов, аппаратов для изучения
морских глубин и
атмосферы.
 Проведем эксперимент.
Опустим в воду теннисный
шар. Он тут же всплывает
на поверхность.  Почему?
Опустим в воду
металлический шар. Он
остается на дне.
Получается,  эта сила
действует не на все тела?
Какую гипотезу выскажем?
 Какой вопрос можно
поставить дополнительно?
 Постараемся разобраться
в этом с помощью
эксперимента.
Прикрепим к штативу
пружину. К пружине
подвесим груз. Видим, что
пружина деформировалась,
растянулась под действием
веса. Отметим  на штативе
с помощью пластилина
положение
деформированной
пружины. Погрузим
предмет в воду. Видим, что
величина деформации
уменьшилась.
 Что это значит?
 Этот опыт подтвердил
нашу гипотезу.
 На шар действует некая
сила, направленная вверх.
Высказывают свои ответы.
 на тело, погруженное в
жидкость, со стороны
жидкости действует некая
сила направленная
вертикально вверх.
 На все ли тела действует
данная сила?
Наблюдают за
экспериментом.
Если учащиеся
затрудняются
сформулирова
ть гипотезу и
вопрос,
учитель может
помочь.
 Это значит, что со стороны
жидкости на груз действует выталкивающая сила.
Сравнивают выталкивающие
силы в воде и в  насыщенном
растворе соли, делают
вывод, сравнивают
выталкивающие силы,
действующие на тела
большей массы, но такого же
объема.
Записывают в тетрадях
выводы.
 Изображают рисунок и
указывают направления и
обозначения сил
Повторяет эксперимент с
насыщенным раствором
соли.
Проводят эксперимент с
телами большей массы, но
равными по объему в
предыдущих  опытах.
 Итак, на все тела
погруженные в жидкость
действует выталкивающая
сила со стороны жидкости.
 Это справедливо  и для
тел, погруженных в газ.
 Давайте попробуем
рассчитать математически
и посмотрим, от  чего
зависит величина
выталкивающей силы.
Для объяснения
наблюдаемого явления
рассмотрим силы, которые
действуют на тело,
погруженное в жидкость.
4. Закрепление учебного материала
Деятельность обучающихся
Примечание
Отвечают на вопросы
Деятельность
преподавателя
Какие явления
демонстрируют действие
выталкивающей силы?
Какие опыты доказывают
существование
выталкивающей силы?
Зависит ли архимедова
сила от массы тела,
плотности тела,  объема
жидкости, глубины
погружения?
Действует ли архимедова сила на тела , находящиеся
в газе? В вакууме?
Почему пренебрегают
выталкивающей силой,
действующей на тело в
воздухе?
Каменную плиту медленно
на тросе погружают в воду.
Как при этом изменяются
масса тела, вес плиты,
архимедова сила, сила
тяжести, сила натяжения
троса?
А знаете ли вы?
Сообщение учащегося:
Сосногорск, «Солёное»
озеро «Сола-Ты»
Соленое Озеро
расположено на
расстоянии 1 км от села
Усть-Ухта Сосногорского
района. Диаметр водоема
чуть более 30 метров.
Озеро имеет правильную
округлую форму и
живописные берега.
Интересная особенность
водяного «чуда» –
плавающий остров,
который не разрастается
и не тонет. Уникальное
озеро ещё не изучено
5. Подведение итогов занятия
На экран
выводится
фотография
озера.
Деятельность
преподавателя
Итак, подведем итоги.
Деятельность обучающихся
Примечание
 На опыте обнаружили
выталкивающую
(архимедову) силу и
выяснили, что  направлена
эта сила вверх,  зависит от
плотности жидкости и
объема тела, не зависит от
массы тела и глубины погружения.
Записывают
Запишите домашнее
задание
§48прочитать, ответить на
вопросы к §48,
Вопрос не прост
Прошу подумать всех,
Докажет кто, что жидкость
Давит снизу вверх.
Используя дополнительную
литературу  и ресурсы
Интернета, подготовьте
сообщения об открытиях и
изобретениях Архимеда.
Выставляет оценки за
устную работу и работу у
доски, спрашивая. За
письменную работу оценки
будут известны на
следующем уроке.
Спасибо за работу!
  До свидания!

                                                                                Приложение №1
Жидкость
Твердое тело
Газ
В сосуде
Причина
давления
Удары молекул газа
о стенки сосуда
Направление
действия
давления
Связь данного
явления с
другими
величинами
Формула для
вычисления
давления
Измерение
давления
В атмосфере
Вследствие  действия  силы
тяжести верхние слои
воздуха (жидкости) сжимают
нижние слои
По всем направлениям
Тело (своим весом
или какойлибо
другой силой) давит
на опору
В направлении
действия силы
Прямо
Прямо пропорционально
Прямо
пропорционально
температуре, массе
молекулы газа,
плотности. Обратно
пропорционален
объему

высоте столба
жидкости( атмосферы) и
плотности. На одном и том
же уровне одинаково по всем
пропорционально
действующей силе.
Обратно
пропорционально
направлениям

p= ghρ
площади
поверхности
F
S
p=
Металлический
манометр
Барометр
анероид,
Жидкостный
манометр
Расчет по формуле ртутный
барометр

description:
ртутный
барометр

intro:
Конспект (проект) занятия (при реализации классно-урочной системы обучения)
Тема занятия: «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело».
Цели занятия: сформировать понятие о выталкивающей силе, выяснить от чего зависит выталкивающая сила.
Задачи занятия:
- содействие развитию у школьников умений использовать полученные методы познания мира – наблюдения, гипотеза, эксперимент, теория;
- в целях развития научного мировоззрения учащихся показать роль физического эксперимента в физике;
 - развитие у учащихся коммуникативных способностей – вести беседу, вступать в  - дискуссию, работать парами;
 - продолжить работу по формированию умений сравнивать явления, делать выводы и обобщения;
 - создавать условия для развития у школьников умения формулировать проблему, предлагать пути ее решения;
- раскрыть причинно-следственные связи в изучаемом материале.
Место проведения занятия: кабинет физики
Продолжительность занятия: 45мин
Материально-техническое обеспечение занятия: сосуд с водой и насыщенным раствором соли; набор цилиндров, равных по массе, но различных по объему и равных по объему, но различных по массе.
1. Организационный момент
Деятельность учителя 	Деятельность обучающихся	Примечание
Взаимное доброжелательное приветствие;
проверка помещения, средств для работы на уроке; проверка рабочих мест, самочувствия, внешнего вида учащихся; проверка отсутствующих, организация внимания, инструктаж по ТБ.	Взаимное доброжелательное приветствие;
проверка рабочих мест, дежурный называет отсутствующих, организация внимания.