extracted_text:
31. Опера — сказка
Здравствуйте, ребята!
На прошлом уроке мы вам рассказывали про музыкальный театр. В театре артисты
играют различных героев из сказок.
В музыкальном театре проходят различные постановки, это может быть спектакль,
опера, балет.
Сегодня мы познакомимся с оперой.
Опера — музыкальный спектакль, где все артисты поют. Опера имеет сюжет, а сюжет
берут из сказок.
На сюжет любой сказки можно поставить музыкальный спектакль. Если композитор
напишет к сказке музыку, под которую артисты должны петь, то получится опера.
А   если   композитор   напишет   к   сказке   музыку,   под   которую   артисты   должны
танцевать, то получится балет.
Сегодня мы познакомимся с замечательной сказкой «Волк и семеро козлят». Сюжет
этой сказки всем знаком.
У   мамыкозы   было   семеро   детей.   Звали   их   так:   Топтушка,   Всезнайка,   Мазилка,
Дразнилка, Болтушка, Бодайка и Малыш.
Жили они дружной семьей в доме. Мама ходила за едой каждый день. Волк очень
хотел пробраться в дом и съесть козлят.
Когда мама уходила, волк приходил к козлятам и представлялся мамой. Пел им:
«Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мама пришла, молока принесла».
Козлята слышали, что голос не мамин, и двери ему не открывали.
Он решил сходить к кузнецу, чтобы он подковал голос под мамукозу. Однажды,
когда мама ушла из дома, волк пришел и запел тоненьким голосом, очень похожим на мамин.
«Козлятушки,   ребятушки,   отворитеся,   отопритеся,   ваша   мама   пришла,   молока
принесла». Козлята подумали, что мама пришла, и открыли ему двери.
Волк съел всех козлят, но один самый маленький — Малыш запрятался в печку.
Когда мамакоза пришла, то Малыш ей рассказал, что приходил волк и съел всех козлят.
Мамакоза пошла в лес и нашла там волка.
Решила,   что   живот   у   него   полный,   предложила   ему   соревнование.   Кто   быстрее
перепрыгнет через костер, у того козлята и останутся.
Мама коза перепрыгнула через костер очень легко, а вот волк перепрыгнуть не смог,
потому что у него был полный живот. Только он хотел перепрыгнуть, как попал в костер, живот лопнул, и из него выбежали
все козлятки.
Они обрадовались встрече с мамой и пошли домой.
На этот сюжет сказки композитор Мариан Коваль сочинил музыку, и получилась
опера.
Леонид Аристов на сюжет русской сказки решил сделать мультфильм, но немного
изменил название — «Волк и семеро козлят на новый лад».
Все герои мультфильма общаются  только песнями. Музыку к мультфильму сочинили
два композитора Юрий Энтин и Алексей Рыбников.
Сюжет этой сказки немного изменен. Герои остаются те же: волк, мамакоза, семеро
козлят.   Только   вместо   кузнеца,   волк   отправлялся   к   петуху,   чтобы   он   его   научил   петь
тоненьким голосом. Но это произведение мы с вами будем проходить в 3 классе.
А сейчас представьте, что вы находитесь в музыкальном театре, и попробуйте на
сюжет русской народной сказки в классе сыграть спектакль.  И когда герои должны петь, вы
попробуйте изменять голоса: мамакоза должна петь высоким, тоненьким голосом, а волк —
низким, грубым.
Творческих успехов!

file_name: 31. Опера — сказка.doc

title: Опера — сказка. Материал к уроку музыки. 1 класс


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
«Большесосновская средняя общеобразовательная школа»
село Большая Соснова Большесосновский район, Пермский  край.
Конспект урока по литературе  в 11 классе
Тема: «Серебряный век русской поэзии»
Голубева Ольга Леонидовна
учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Тема: «Серебряный век русской поэзии»
Цели урока:
1. Дать толкование понятия “Серебряный век”
2. Сделать обзор поэзии серебряного века
3. Познакомить учащихся с основными направлениями и представителями эпохи
4. Актуализировать знания учащихся о творчестве поэтов Серебряного века с целью дальнейшего
восприятия стихотворений указанного периода.
Оборудование:
 Компьютер
 Проектор
 Экран
 Приложение (презентация Power Point)


учебник
рабочие тетради
Тип урока: обзорный урок.
Учитель:
Ход урока:
(Презентация. Слайд №3). Серебряный век – блеск, яркость, звон, утонченность, хрусталь, бокалы,
хрупкость, капель, металл, оружие, мгновенность, недолговечность, отражения, блики, прозрачность,
свечение, сияние, дымка, туман, волшебство, тайна, шепот, голоса, уста, глаза…
                Что вы почувствовали, услышав эти слова?
Что это для вас  серебряный век?
                Это время, это чувство, это мироощущение?
Повлияла ли на ваше понимание этих слов музыка?
                Какие чувства она у вас вызвала?
Ответы учеников на вопросы
Тема нашего урока: «Серебряный век русской поэзии». (Презентация. Слайд №2)
Впервые   название   «серебряный   век»   использовал   философ   Н.   Бердяев,   но   закрепилось   после
появления статьи Н. Оцупы «Серебряный век русской поэзии» (1933) (Презентация. Слайд №4)
Выразительное чтение стихотворения А. Блока «Двадцатый век». (Презентация. Слайд №6) Стихотворение Александра Блока «Двадцатый век» и музыкальное произведение «Чардаш» Винченцо
Монти (Презентация. Слайд №7)
Прослушивание произведения  «Чардаш» Винченцо Монти
                   – как сочетаются музыка и стихи?
                                  Что их объединяет?
  (Человек   этой   тревожной,   противоречивой,   кризисной   эпохи   понимал,   что   живет   в   особое
время,   предчувствовал   надвигающиеся   катастрофы,   находился   в   состоянии   растерянности,
беспокойства, осознавая свое роковое одиночество).
Хронологические рамки
(Презентация. Слайд №5)
Вопрос о хронологических рамках Серебряного века остаётся спорным. «Серебряный век» условно
датируется 1890ми гг. — первым двадцатилетием XX в. Если в определении начала «серебряного
века» исследователи достаточно единодушны — это явление рубежа 80х — 90х годов XIX века, то
конец   этого   периода   —   вызывает   споры.   Он   может   быть   отнесён   и   к   1917,   и   1921   году.   Одни
исследователи настаивают на первом варианте, полагая, что после 1917 года с началом Гражданской
войны «Серебряный век» прекратил своё существование, хотя в 1920е годы ещё живы были те, кто
создал это явление своим творчеством. Другие полагают, что русский серебряный век прервался в год
смерти   Александра   Блока   и   расстрела   Николая   Гумилёва,   а   также   эмиграции   многих   поэтов   и
писателей   в   начале   1920х   годов   из   России.   Наконец,   существует   точка   зрения,   что   концом
«Серебряного   века»   можно   считать   рубеж   1920—1930х   годов,   связанный   с   самоубийством
Владимира Маяковского и усилением идеологического контроля над литературой. Таким образом,
временн е рамки этого периода составляют около тридцати лет.
ыы
Модернизм (фр. мodern  новейший) художественноэстетическая система, сложившаяся в начале XX
века,   воплотившаяся   в   системе   относительно   самостоятельных   художественных   направлений   и
течений,   характеризующихся   ощущением   дисгармонии   мира,   разрывом   с   традициями   реализма,
бунтарскоэпатирующим мировосприятием. (Презентация. Слайд №8,9)
Модернизм в России имел разные литературные формы:
 Символизм
 Акмеизм
 Футуризм
 Имажинизм
Символизм
(Презентация. Слайд №10)
Новое   литературное   направление   —   символизм   —   явилось   порождением   глубокого   кризиса,
охватившего   европейскую   культуру   в   конце   XIX   века.   Кризис   проявился   в   негативной   оценке
прогрессивных общественных идей, в пересмотре моральных ценностей, в утрате веры в силу научного
сознания, в увлечении идеалистической философией. Русский символизм зарождался в годы крушения
Народничества и широкого распространения пессимистических настроений. Все это обусловило тот
факт, что литература «Серебряного века» ставит не злободневные социальные вопросы, а глобальные философские.   Хронологические   рамки   русского   символизма   —   1890е   годы   —   1910   год.   На
становление символизма в России повлияли две литературные традиции:
российская — поэзия Фета, Тютчева, проза Достоевского;

 французский символизм — поэзия Поля Верлена, Артюра Рембо, Шарля Бодлера. Основная
мысль: искусство — средство познания мира.
Основные черты символизма:
отрицание действительности   (мир зверинец, тюрьма, келья);
мир непознаваем;
жизнь  сон, игра теней;
самообожествление;
метание человека от мрака к свету (мотив качелей);
одиночество;
Вечная Женственность, Душа мира
Символизм   не   был   однородным.   В   нём   выделялись   школы   и   течения:   «старшие»   и   «младшие»
символисты.
Старшие символисты (Презентация. Слайд №11)
    Петербургские символисты: Д. С. Мережковский, З. Н. Гиппиус, Ф. К. Сологуб, Н. М. Минский. В
творчестве петербургских символистов поначалу преобладали упаднические настроения, мотивы
разочарования. Поэтому их творчество иногда называют декадентским.
Декаденство  (лат.   decadentia      упадок)   –   явление   в   культуре   конца   XIX      начала   XX   веков,
отмеченное отказом от гражданственности, погружением в сферу индивидуальных переживаний.
Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонта «Я в этот мир пришел, чтоб видеть
солнце…» (Презентация. Слайд №12)
       Каково настроение лирического героя?
                Каково настроение «Сонаты»
                       Иоганна Себастьяна Баха?
                       Созвучны ли они?
Что видит перед собой лирический герой?
О чем он думает?
Что для него мир? (Презентация. Слайд №13)
Московские символисты: В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт.
«Старшие»   символисты   воспринимали   символизм   в   эстетическом   плане.   По   мысли   Брюсова   и
Бальмонта, поэт — прежде всего творец сугубо личных и чисто художественных ценностей. Младшие символисты:
А. А. Блок (ранние произведения), А. Белый, В. И. Иванов. «Младшие» символисты воспринимали
символизм   в   философскорелигиозном   плане.   Для   «младших»   символизм   —   философия,
преломленная в поэтическом сознании. (Презентация. Слайд №14)
Стихотворение Андрея Белого «Родине»
Обратите внимание на дату создания стихотворения.
                                  О чем она вам говорит?
                    Каково настроение лирического героя?
      Созвучно ли оно с настроением музыкальной композиции
                    «Полет валькирий» Рихарда Вагнера?
                 Что значит Россия для лирического героя?
(Презентация. Слайд №15,16)
Футуризм
(Презентация. Слайд №17,18)
Футуризм был  первым  авангардным  течением в  русской литературе.  Отводя себе  роль прообраза
искусства   будущего,   футуризм   в   качестве   основной   программы   выдвигал   идею   разрушения
культурных стереотипов и предлагал взамен апологию техники и урбанизма как главных признаков
настоящего   и   грядущего.   Родоначальниками   русского   футуризма   считаются   члены   петербургской
группы «Гилея». «Гилея» была самым влиятельным, но не единственным объединением футуристов:
существовали   также   эгофутуристы   во   главе   с   Игорем   Северянином   (СанктПетербург),   группы
«Центрифуга» и «Мезонин поэзии» в Москве, группы в Киеве, Харькове, Одессе, Баку.
Кубофутуризм
В России кубофутуристами называли себя «будетляне», члены поэтической группы «Гилея». Для них
был   характерен   демонстративный   отказ   от   эстетических   идеалов   прошлого,   эпатаж,   активное
использование  окказионализмов.  В рамках кубофутуризма развилась  «заумная поэзия». К поэтам
кубофутуристам относились Велимир Хлебников, Елена Гуро, Давид и Николай Бурлюки, Василий
Каменский, Владимир Маяковский, Алексей Кручёных, Бенедикт Лившиц.
Выразительное чтение стихотворения Маяковского «А вы могли бы?»
(Презентация. Слайд №19,20)
Что показалось вам необычным в этом стихотворении?
                           Все ли слова были вам понятны?
                                   Чем вы это объясните?
              Видите ли вы в стихотворении черты города?
                            Какими словами они переданы? Попробуйте найти общее между звучанием музыкальной композиции «Женитьба Фигаро»
Вольфганга Амадея Моцарта и  стихотворением В. Маяковского «А вы могли бы».
Эгофутуризм
Помимо общего футуристического письма для эгофутуризма характерно культивирование
рафинированности ощущений, использование новых иноязычных слов, показное себялюбие.
Эгофутуризм был явлением кратковременным. Б льшая часть внимания критики и публики была
перенесена на Игоря Северянина, который достаточно рано отстранился от коллективной политики
эгофутуристов, а после революции полностью изменил стиль своей поэзии. Большинство
эгофутуристов либо быстро изживали стиль и переходили в другие жанры, либо вскорости
совершенно оставляли литературу. Помимо Северянина, к этому течению в разное время примыкали
Вадим Шершеневич, Рюрик Ивнев и другие.
оы
Акмеизм
(Презентация. Слайд №21,22)
Акмеизм   (адамизм)   выделился   из   символизма   и   противостоял   ему.   Акмеисты   провозглашали
материальность,   предметность   тематики   и   образов,   точность   слова   (с   позиций   «искусства   ради
искусства»).   Его   становление   связано   с   деятельностью   поэтической   группы   «Цех   поэтов».
Основателями акмеизма были Николай Гумилёв и Сергей Городецкий. К течению присоединились
жена Гумилёва Анна Ахматова, а также Осип Мандельштам, Михаил Зенкевич, Георгий Иванов и
другие.
Основные принципы акмеистов:






отказ от мистической туманности;
приятие мира во всем его многообразии;
четкость образов, звучность, красочность;
обращение к прошлому (мифы, история);
стремление придать слову точное значение;
обращение к человеку;
Выразительное чтение стихотворения Ахматовой «Мне голос был». (Презентация. Слайд №23,24)
Почему именно «Баркарола» Петра Ильича Чайковского стала музыкальным фоном данного
стихотворения?
Почему же лирическая героиня не покидает грешную Россию?
Что для неё Россия?
Новокрестьянская поэзия
Понятие «крестьянская поэзия», вошедшее в историколитературный обиход, объединяет поэтов
условно и отражает только некоторые общие черты, присущие их миропониманию и поэтической
манере. Поэты, причисляемые к данному направлению себя так не называли и не образовывали
литературного объединения или направления с единой теоретической платформой. Однако всем
«новокрестьянским» поэтам в той или иной мере были присущи обращения к теме деревенской России
(вопреки России «железной»), связь с миром природы и устного творчества. Вместе с тем им
оказались внятны и стилевые устремления «русского модерна». Известнейшими новокрестьянскими поэтами периода Серебряного века были: Николай Клюев, Пётр
Орешин, Сергей Клычков. К этому течению также примыкал Сергей Есенин.
Имажинизм
Имажинисты заявляли, что цель творчества состоит в создании образа. Основное выразительное
средство имажинистов — метафора, часто метафорические цепи, сопоставляющие различные
элементы двух образов — прямого и переносного. Для творческой практики имажинистов характерен
эпатаж, анархические мотивы. На стиль и общее поведение имажинизма оказал влияние русский
футуризм. Основатели имажинизма — Анатолий Мариенгоф, Вадим Шершеневич и Сергей Есенин. К
имажинизму также примыкали Рюрик Ивнев и Николай Эрдман.
Заполните пробелы в сравнительной таблице модернистских течений рубежа 1920 веков.
(Презентация. Слайд №25)
   Скажите, какие характеристики какому течению соответствуют. (Презентация. Слайд №26)
Рефлексия: (Презентация. Слайд №27,28)

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Цели урока:
1.	Дать толкование понятия “Серебряный век”
2.	Сделать обзор поэзии серебряного века
3.	Познакомить учащихся с основными направлениями и представителями эпохи
4.	Актуализировать знания учащихся о творчестве поэтов Серебряного века с целью дальнейшего восприятия стихотворений указанного периода.
Оборудование:
•	Компьютер
•	Проектор
•	Экран
•	Приложение (презентация Power Point)
•	учебник
•	рабочие тетради
Тип урока: обзорный урок.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока литературы в 9 классе по теме: «Серебряный век русской поэзии»


extracted_text:
Тема урока: Деление с остатком. Закрепление.
Возраст обучающихся: 4 класс.
Цель   урока:   Повторить   приём   деления   с   остатком,   совершенствование   устных
вычислительных навыков, умения решать задачи.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
 готовность к обучению, положительное отношение к учению;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные:
Способствовать   развитию   мыслительных   операций,   внимания,   памяти,   речи,
познавательных интересов;
Содействовать развитию умений работать с учителем, осуществлять самоконтроль и
самооценку;
Воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Метапредметные:
Познавательные:
 умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, сравнение;
устанавливать аналогии;
выстраивать логическую цепь рассуждений;
 ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного;
добывать новые знания, свой опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме;
Регулятивные:
   умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
 высказывать своё предположение.
Коррекционные: коррекция и развитие мыслительной деятельности, учить делать
выводы, учить обобщать, анализировать.
Оборудование: компьютер, презентация
Краткий план урока: 1. Организационный момент
2. Актуализация знаний обучающегося
3. Закрепление учебного материала
4. Физкультминутка
5. Закрепление учебного материала
6. Подведение итогов урока
7. Домашнее задание
1 мин
3 мин
1 мин
1 мин
1 мин
Этапы
Деятельность студента
Ход урока:
Деятельнос
ть
обучающе
егося
I.Организа
ционный
момент.
Приветствие. Подготовка к уроку. Приветстви
е.
Подготовка
к уроку.
II. Каллигра
Фическая
 минутка.
На листе А4 записано число 754.
 Охарактеризуй данное число.
 Представь число в виде суммы
разрядных слагаемых.
 Сколько всего единиц в этом
числе, десятков, сотен?
 Используя цифры 7,5,4 запишите
варианты трёхзначных чисел.
Нечётное,
трёхзначное
. Чтобы его
записать
понадобили
сь три
цифры.
700,50,4
4 единиц, 5
десятков, 7
сотен
754,
574,457,745
и другие
III. Введение
 Вычислите значение выражений.
Формируемые
УУД
Личностные:
готовность к
обучению,
положительное
отношение к
учению;
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности.
Способствов
Предметные:

ать развитию
мыслительных
операций,
внимания, памяти,
речи,
познавательных
интересов;

Содействова
ть развитию умений
работать с
учителем,
осуществлять
самоконтроль и
самооценку;
Воспитание
интереса к
предмету,
дисциплинированно
сти
Познавательные: в тему урока. Игра « Математическое лото»
6
64:16 С
48:2
О
Первая
карточка
выделена
цветом.
 Проверка:
81:9 О
40:8
Т
2
4
4
7
4
Т
К
21
94:2
9
5
1
О
66:11
63:3
2
С
А

4
3
7
Т А Т О К
5
6
Сформулируй
тему урока.
IV. Актуали
зация знаний.
 Над какой темой работали на
прошлых уроках?
Что вы знаете про остаток?
Остаток
Деление с
остатком
Деление с
остатком
Ответ обуч
ся
V. Устная
работа.
1)Игра «Верно не верно»
1. 43:6= 7 (ост.1)
2. 35:4= 8 (ост.3)
3. 19:4 = 3 ( ост. 7)
4. 48∙0=48
Игра «веер»
1)Зайцы по лесу бежали,
Волчьи следы по дороге считали.
Верно
Верно
Верно
Не верно
 умение выполнять
универсальные
логические
действия: анализ,
синтез, сравнение;
устанавливать
аналогии;
выстраивать
логическую цепь
рассуждений;
 ориентироваться в
своей системе
знаний; отличать
новое от уже
известного;
добывать новые
знания, свой опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Регулятивные:
 умение определять
и формулировать
цель на уроке с
помощью учителя;
 планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей;
 вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок;
 высказывать своё
предположение.
Познавательные:
 умение выполнять
универсальные
логические
действия: анализ,
синтез, сравнение;
устанавливать
аналогии; Стая большая волков здесь
прошла.
Каждая лапа в снегу их видна.
Оставили волки 40 следов.
Сколько, скажите, здесь было
волков?
Почему 40 делили на 4?

40:4=10
Ответ обуч
ся
VI. Работа
по теме
урока.
Исправь ошибки ученика
25:3=7 (ост.4)
65: 7=8 ( ост.9)
58:9 =7(ост.5)
50:9=4 (ост. 14)
78:9= 8( ост.8)
59:6=6 (ост.5)
Проверка
Какой совет вы хотели бы дать
этому ученику?
 Что надо сделать, чтобы не
сомневаться в правильности
решения? (проверку)
Открывай тетрадь. Запиши
сегодняшнее число.
2).Решение задач.
А ) На аэродроме 20 самолётов.
Сколько троек самолётов может
подняться в воздух?
Сколько самолётов останется на
земле?
Б) Сошлись на полянке 17 зайчат,
      Парами прыгать они захотят.
     Сколько мы в паре увидим
зайчат?
20:3=6(ост.2
)
выстраивать
логическую цепь
рассуждений;
 ориентироваться в
своей системе
знаний; отличать
новое от уже
известного;
добывать новые
знания, свой опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Коррекционные:
коррекция и
развитие
мыслительной
деятельности, учить
делать выводы,
учить
обобщать,
анализировать.
Познавательные:
 умение выполнять
универсальные
логические
действия: анализ,
синтез, сравнение;
устанавливать
аналогии;
выстраивать
логическую цепь
рассуждений;
 ориентироваться в
своей системе
знаний; отличать
новое от уже
известного;
добывать новые
знания, свой опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Коррекционные:
коррекция и
развитие
мыслительной
деятельности, учить
делать выводы,
учить 22
5
Делимое
Делитель
Значение
частного
остаток
VII.Физминут
ка
VIII.Работа в
тетрадях
     Сколько уныло в сторонке
сидят?
Г) Моряки поймали 81 рыбу.
Решили разделить на 3 корабля
поровну. Сколько рыб получит
каждый матрос, если команда
состоит из 8 человек?
33
7
48
9
Можно ли решить эту задачу
другим способом?
презентация
вот и отдохнули, работаем дальше.
Я дам тебе задания, выполни их и
в конце проверим.
А) Выполни деление с остатком.
Заполни таблицу.
Б) Выпиши и реши только те
выражения, где деление
выполняется с остатком.
56:9                 50:9
60:5                 84:9
45:8                 96:16
83:40                 48:7
В) Вставьте пропущенные цифры,
чтобы запись была верной.
□
2  : 3= 7 (ост.2)
□ □
4  :7=  (ост.5)
□ □
77 : =  (ост.5)
□
9 : 2=19 ( ост.1)
□
□
9 : 7=  (ост. 1)
Проверка.
обобщать,
анализировать.
Познавательные:
 умение выполнять
универсальные
логические
действия: анализ,
синтез, сравнение;
устанавливать
аналогии;
выстраивать
логическую цепь
рассуждений;
 ориентироваться в
своей системе
знаний; отличать
новое от уже
известного;
добывать новые
знания, свой опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Коррекционные:
коррекция и
развитие
мыслительной
деятельности, учить
 17:2=8
(ост.1)
81:3:8=3(р.)
(ост.3)
Да.
2 способ:
81: (8∙3)=3
(р.) (ост.9)
9 рыбок
остаток на
трёх
кораблях.
Ответы
22:5=4   (ост.
2)
33:7=4   (ост.
5)
48:9=5 (ост.
56:9;   50:9;
84:9;   45:8;
83:40; 48:7
23
40:7=5 IX.
Закрепление.
X. Итог
урока.
Реши выражения.
45:9                     44:11
84:12                   32:4
12:6                     41:8
 Что нового узнал на уроке? Чему
научился?
 Какие задания особенно
понравились?
 Какое задание было особенно
трудным?
77:9=8
39
29:7=4
Ответы.
5, 7, 2, 4, 8,
5(ост 1)
Ответы
обучся
делать выводы,
учить
обобщать,
анализировать.
Личностные:
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности

intro:
Цель урока: Повторить приём деления с остатком, совершенствование устных вычислительных навыков, умения решать задачи.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
 -готовность к обучению, положительное отношение к учению;
 -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные:
Способствовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, речи, познавательных интересов;
Содействовать развитию умений работать с учителем, осуществлять самоконтроль и самооценку;
Воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.


extracted_text:
Моделирование урока для учащихся 5го класса
Тема урока: Развитие быстроты на материале легкой
атлетики.
Цель урока: способствовать повышению уровня быстроты посредством
легкоатлетических упражнений, развитие скоростносиловых  способностей
средствами бега на короткие дистанции.
Задачи урока:
1. Способствовать развитию скоростносиловых двигательных качеств,
моральноволевых (упорства, целеустремленности) качеств;
2. Совершенствовать технику высокого и низкого старта на короткие
дистанции;
3. Способствовать укреплению здоровья, повышению функциональных
возможностей организма (дыхательных, сердечнососудистых).
Вид урока: Легкая атлетика
Тип урока: образовательнотренировочный
Проблемная  ситуация:
1. Сравнить эффективность низкого и высокого старта в беге на короткие
дистанции.
2. На каких дистанциях используется низкий и высокий старт? Почему?
3. Интересные исторические факты.
Структура урока.
1. Вводная часть:
а) организация подготовки учащихся к уроку;
б) постановка цели урока и обеспечение ее восприятия
учащимися;
в) психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению
содержания урока и активная познавательно-рекреационно-
двигательная деятельность занимающихся;
д) развитие двигательных качеств;
е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств
личности;
ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной
деятельности занимающихся;
з) коррекция учебно-воспитательных воздействий;
2. Основная часть: 3. Заключительная часть:
и) снижение физической нагрузки учащихся;
к) подведение итогов урока;
л) задание на дом;
м) организованное завершение.
Планируемые результаты
 личностные
 Овладение навыками бега на короткие дистанции;
 Умения проявлять физические способности (качества)
Метапредметные:
 Проявлять осознанную дисциплину и готовность  отстаивать
собственную позицию;
 Владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и
открытой форме,  умение логически грамотно излагать,
аргументировать собственную точку зрения.
Предметные:
 Преодолевать трудности при выполнении учебных заданий;
 Уметь обеспечивать безопасность мест занятий, спортивной одеждой.
Конспект урока.
Вводная часть.
I.
1. Организационная часть
1) Постановка проблемной ситуации.
2) Ответы на вопросы учителя (участие в диалоге).
3) Объявление системы оценивания.
Задача: мотивировать учащихся на выполнение поставленных задач.
Средства: частичнопоисковый метод.
Формы организации:  осознание проблемы.
2. Психофизиологическая подготовка:
1мин.  Обратить внимание на спортивную одежду, самочувствие,
настроение обучающихся.
Техника безопасности на уроке лёгкой атлетики.
7.Общеразвивающие упражнения в движении:
1) повороты и наклоны головы влево  вправо, вперёд назад;
2) смена положений рук; 3) наклоны туловища вперёд, влево – вправо;
4) выпады ног вперёд, влево – вправо. Выполнение команд учителя.
1.Специальные беговые упражнения:
1) с высоким подниманием бедра;
2) с захлёстыванием голени;
3) семенящий;
4) прыжками «с ноги на ногу»;
5) подскоками. Выполнение команд и заданий учителя.
Выполнив задание, обратно возвращаются шагом, восстанавливая
дыхание. Развитие быстроты, ловкости, координации движений с
помощью общеразвивающих упражнений.
Деятельность учителя: организующая роль в выборе  проводящего
упражнения, корректировка выполнений упражнений.
Деятельность учащихся: выполнение упражнений.
Учебные универсальные действия:
 Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; (коммуникативные)
 Целеполагание;
 Коррекция.
II. Основная часть
1. Повторение техники высокого и низкого старта со стартовым
ускорением (2мин)
Частная задача этапа: закрепить технику высокого и низкого
старта.
Методы: показ, инструктирование.
УУД: уметь контролировать результаты в форме сличения
(регулятивные).
            2.Бег на дистанцию  30 м с высокого старта на результат (5 мин.)
                Деятельность учителя: фиксирует результаты,  проверяет технику
выполнения.
               Деятельность учащихся: бег на дистанцию 30м с высокого старта.
3. Бег на дистанцию 30м с низкого старта на результат  (5 мин.) Деятельность учителя: фиксирует результаты,  проверяет
технику выполнения.
               Деятельность учащихся: бег на дистанцию 30м с  низкого  старта.
            Между забегами  выполнение упражнений  для восстановления
дыхания.
   Частная задача этапа: выполнить двигательные  действия, развивать
быстроту, скорость реакции.
Методы: метод интервальноповторного и сопряженного  упражнения.
УУД:  умение правильно выполнять бег (личностные).
4. Сопоставление результатов и ответ на поставленный проблемный
вопрос (3мин.)
Деятельность учителя: организация диалога.
Деятельность учащихся: участие в диалоге.
Частная задача этапа: сравнить эффективность техники бега
высокого и низкого старта.
Методы: словесный метод (диалог)
УУД: умение участвовать в диалоге, коллективно обсуждать
поставленную задачу (коммуникативные).
5. Подвижная игра «Вызов номеров» (5 мин.)
6. Эстафета двух команд  с разной техникой бега (10м) (10мин.)
7. Подвижная игра «Пустое место» (3 мин.)
Деятельность учителя: Организация игры.
Деятельность учащихся: Участие в игре.
Частная задача этапа: совершенствовать  скоростносиловые
качества,  реакции, быстроты; развитие моральноволевых качеств.
Методы: игровой, соревновательный.
УУД: умение интегрироваться в группу, строить взаимодействия,
прогнозировать результат (коммуникативные).
III.
Заключительная часть.
1. Упражнения на восстановление дыхательных движений (2мин.):
1) Медленный бег;
2) Передвижение шагом  с дыхательными упражнениями;
3) Игра на внимание  «Запрещенные движения». Деятельность учителя: организация проведения упражнений, игры.
Деятельность учащихся: выполнение упражнений, участие в игре на
внимание.
Частная задача этапа: восстановление основных функциональных
систем организма.
Методы: метод целостного упражнения.
УУД: умение воздействовать на организм в целях восстановления
основных функциональных систем (личностные).
2. Рефлексия.
Вопросы:
1) Кому не понравился урок?
2) Что не понравилось на уроке?
3) Назовите самый интересный момент урока.
4) Назовите самый сложный момент урока.
5) Что вы считаете сложным элементом  в беге на дистанцию 30м с
низкого старта?
Деятельность учителя: Постановка вопросов.
Деятельность учащихся: Ответы на вопросы.
Частная задача этапа: устранение типичных ошибок, которые
допускают учащиеся при освоении техники двигательных действий.
Методы: Словесный (диалог)
УУД: умение оценивать свою собственную деятельность,
эмоциональное состояние, выявлять ошибки, корректировать
дальнейшую деятельность (личностные).
3. Подведение итогов.
1. Вопросы: 1) Проанализируйте виды старта и скажите, какой вид старта более
эффективный?
2) Если у вас результат с высокого старта получился более высокий, то
почему в большом спорте используется низкий старт? Почему он
считается более эффективным? (Творческий вопрос для домашнего
задания).
2. Домашнее задание. Творческое задание. Ответ на вопрос:  почему в
большом спорте используется низкий старт? Почему он считается
более эффективным?
3. Оценивание.  (Оценивание проводится по накопительной системе в
парах по принципу взаимоконтроля). Участие  в этапе – 1балл,
активное участие – 2 балла.
Максимальный балл за урок – 24 балла.
80% 100% 1924б – «5»
                 6080%         1719б – «4»
 Ниже 60%   16б и ниже   «3»
Деятельность учителя: Выявить  достижение цели урока.
Деятельность учащихся: показ знаний на достижение цели урока.
Частная задача этапа: подвести итоги учебной деятельности на
уроке, выявить степень достижения цели урока.
Методы: фронтальный.
УУД: умение слушать, усваивать информацию, самостоятельно
выполнять поиск информации и подбор физических упражнений
(коммуникативные).
Самоанализ урока  по теме
« Развитие быстроты на материале легкой атлетики».
            Урок построен в соответствии с целями и задачами.  Структура урока
помогает решить  цели и задачи урока. Все этапы урока построены в логике и обеспечивают  их построение в  соответствии различных видов  деятельности
учащихся.
На первом организационном этапе   была поставлена проблемная ситуация и
выбраны   средства   для   ее   решения.   Проведена   психофизиологическая
подготовка организма  занимающихся к предстоящей нагрузке.
В основной части урока были проведены упражнения по закреплению  низкого
и высокого старта, контрольные забеги для сравнения эффективности разных
видов старта и развития скоростносиловых качеств.
Для   развития   быстроты,   коммуникационных   качеств   и   увеличения
тренировочного эффекта были проведены подвижные игры.
  Учащиеся  показали   качественное   выполнение  специальных  упражнений.  В
контрольном забеге учащиеся показали стабильные и улучшенные результаты.
В ходе опроса по сопоставлению различных видов старта  учащиеся показали
умение     проанализировать   эффективность     различных   видов   старта.     При
играх   и при проведении эстафеты учащиеся смогли показать рациональное
использование  средств, форм и методов развития двигательных качеств.
В   заключительной   части   для   восстановления   функциональных   систем
организма     и   приведения   их   в   норму     были   проведены     дыхательные   и
релаксационные   упражнения.   Проведен   анализ   пульсометрии,   который
показал соответствие физическим нормам.
  В ходе рефлексии   выявлен эмоциональный фон урока и трудные моменты
для учащихся: хорошее настроение учащихся.
Наиболее трудности испытали учащиеся   при выполнении техники низкого
старта: постановка рук, ног, корпуса.
Оценивание проводилось по группам. Каждая группа дала оценку
противоположной группе , а так же анализировала свою деятельность в
группе.  Такое оценивание позволило увидеть результативность, как в своей
группе, так и в противоположной группе.

intro:
Цель урока: способствовать повышению уровня быстроты посредством легкоатлетических упражнений, развитие скоростно-силовых  способностей средствами бега на короткие дистанции.
Задачи урока:
1.	Способствовать развитию скоростно-силовых двигательных качеств, морально-волевых (упорства, целеустремленности) качеств;
2.	Совершенствовать технику высокого и низкого старта на короткие дистанции;
3.	Способствовать укреплению здоровья, повышению функциональных  возможностей организма (дыхательных, сердечно-сосудистых).
Вид урока: Легкая атлетика
Тип урока: образовательно-тренировочныйЦель урока: способствовать повышению уровня быстроты посредством легкоатлетических упражнений, развитие скоростно-силовых  способностей средствами бега на короткие дистанции.
Задачи урока:
1.	Способствовать развитию скоростно-силовых двигательных качеств, морально-волевых (упорства, целеустремленности) качеств;
2.	Совершенствовать технику высокого и низкого старта на короткие дистанции;
3.	Способствовать укреплению здоровья, повышению функциональных  возможностей организма (дыхательных, сердечно-сосудистых).
Вид урока: Легкая атлетика
Тип урока: образовательно-тренировочный


extracted_text:
Лексическая тема «Наша армия».
Закрепление представлений о необходимости и значении труда
взрослых людей. Формирование представления о российской армии
и профессиях  военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Расширение и активизация словаря  по теме «Наша армия»  (армия,
Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия,
  пограничник,   летчик,  моряк;   защищать,   охранять,
военный,
любить,
 работать,   трудиться,   оберегать,   служить,   нести;
трудный, опасный, интересный, полезным, нужный, необходимый,
пограничный,   государственный,   внимательный,   осторожный;
умело,   ловко,     внимательно,   осторожно,   тщательно).  Развитие
фонематических представлений (дифференциация звуков [с]  [с']   в
  Совершенствование   синтаксической   стороны   речи
словах).
(составление
  Автоматизация
произношения  звука  [р]  в предложении.
предложений   по   картинкам).

file_name: Лексическая те12.doc

intro: Закрепление представ¬лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря  по теме «Наша армия»  (армия,  Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, воен¬ный,  пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести;  трудный, опас¬ный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный;  умело, ловко,  внимательно, осторожно, тщательно).

дефектология

group: Педагогика

title: Лексическая тема «Наша армия».


file_name: Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.docx

alt: Тема: Порядок разбора глагола по составу

alt: Определите по схемам, к каким частям речи относятся слова: –

alt: Запишите ключевые слова каждого этапа разбора: 1)

alt: Упр. 294 выполняется на доске по заданию

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом"
Цели урока:  развитие умения правильно выделять основы глаголов, «читать» графические схемы глагольных форм, устанавливать порядок разбора глагола по составу и мотивировать его логикой глагольных признаков;
– развития чувства языка на основе познания законов строения слов (форм глаголов) и понимания их внутреннего (структурного) содержания.Конспект урока по русскому языку на тему "Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом"


extracted_text:
Лексическая тема «Комнатные растения».
  кактус,
 (растение,
Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях
и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по
  розан,
теме   «Комнатные   растения»
толстянка,   камнеломка,   колеус,   кливия,   герань,   бегония,
сенполия,   фикус,   гортензия;   подкормка,   рыхление,   полив,
горшок,   поддон,   лейка;   ухаживать,   поливать,   рыхлить,
опрыскивать;   комнатный,
  гладкий,
опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя
речи.   Совершенствование   навыков   звукового   анализа   слов
(выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков
звукобуквенного анализа.
  сочный,
  зеленый,

file_name: Лексическая те14.doc

intro: Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа слов (выделение со-гласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобук-венного анализа.

title: Лексическая тема «Комнатные растения».


extracted_text:
2
ЭТИМОЛОГИЯ НАЗВАНИЯ
Гольф (англ. golf) — спортивная игра, в которой отдельные участники
или   команды  соревнуются,  загоняя   маленький  мячик  в  специальные   лунки
ударами   клюшек,   пытаясь   пройти   отведённую   дистанцию   за   минимальное
число ударов.
Слово "гольф" (англ. golf) было в первый раз письменно упомянуто в
шотландском   статуте   1457   года   как   "gouf",   возможно   образованного   от
шотландского "goulf", означавшего "бить". Это слово, в свою очередь, может
быть   производным   от   датского   "kolf".   Но   есть   и   более   ранние   ссылки   на
гольф, когда в 1452 годуЯков II запретил эту игру.
Точное   происхождение   гольфа   неизвестно.   Наиболее   распространена
теория,   что   этот   спорт   зародился   в   Шотландии   во   времена   Высокого
Средневековья.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ
Данные о первой игре, похожей на гольф, датируются 26 февраля 1297
года   в   Голландии,   где   датчане   играли   с   клюшкой   и   кожаным   мячом.
Победителем   становился   тот,   кто   больше   всех   раз   попадал   в   цель,
находящуюся   на   расстоянии   нескольких   сот   метров.   Некоторые   учёные
считают, что уже в XVII веке в Голландии играли в эту игру, пытаясь загнать
мяч в лунку с помощью клюшек для гольфа и что это было до появления игры
в Шотландии. Это отчасти подтверждается и другими сообщениями о том,
что в игры, похожие на гольф, и ранее играли в континентальной Европе. В
апреле   2005   года   возобновились   споры   о   происхождении   гольфа.   В   своих
последних   исследованиях   профессор   Ланьчжоуского   университета
ЛингХонглинг полагает, что в чуйван, игру, похожую на современный гольф, в
Китае играли ещё во времена династии Тан, за 500 лет до первых упоминаний
об игре в Шотландии. Представитель Старинного королевского гольфклуба 3
Святого   Эндрюса,   одной   из   старейших   гольфорганизаций   Шотландии,
заявляет, что "многие века существовали игры с клюшкой и мячом, но гольф в
таком виде, как сейчас, с 18 лунками, точно зародился в Шотландии". Как бы
то ни было, признано, что современный гольф был изобретён шотландцами,
так как игра была упомянута сразу в двух актах шотландского парламента XV
века, запрещавших игру "гоуф" (англ. gowf), потому как на него тратилось
время, которое можно было использовать для изучения искусства стрельбы из
лука,   необходимое   для   национальной   безопасности.   (Однако,   некоторые
исследователи   полагают,   что   речь   шла   о   другой   игре,   близкой   шинти,
хёрлингу или современному хоккею на траве, а не о гольфе.) Современная
игра в гольф появилась в Шотландии, как и первые гольфклубы. Там были
созданы первые письменные правила, как и система 18 лунок. Первые турниры
с   продуманной   структурой   проводились   между   различными   шотландскими
городами. В скором времени игра в гольф распространилась по всей Англии, а
затем и по всему миру. Старейшим полем для гольфа считается OldLinks на
массельбургском ипподроме. Имеются данные, что на массельбургском поле
играли в 1672 году, хотя есть мнение, что Мария Стюарт играла там в 1567
году.
Миниатюрный гольф или минигольф — игра, получившая развитие
с середины XIX века. Площадка для минигольфа представляет собой грин, на
котором   путь   мяча   к   лунке   затруднен   многочисленными   препятствиями   в
виде   камней,   песчаных   ловушек,   искусственных   лабиринтов   и   так   далее.
Задача   игрока —   как   и   в   обычном   гольфе   провести   мяч   в   лунку   за
минимальное число ударов. Игра ведется только клюшкой «паттер», свинг
запрещен правилами.
Зачастую   лунки   для   минигольфа   снабжены   декоративными
украшениями, например, в историческом стиле, а также имеют нестандартные
пути проведения мяча к лунке: желоба, туннели, механические подъемники, 4
ловушки, ложные пути, возвращающие мяч на «ти» и так далее. Несмотря на
общий   рекреационный   стиль   игры,   по   минигольфу   также   проводятся
соревнования, в том числе и международные.
Спортивная   игра,   известная   как   МИНИГОЛЬФ   (Minigolf,   Miniature
Golf) в ее исходных разновидностях существует более ста лет. Однако, строго
говоря, соревнования, проходившие в Англии еще в конце 19го — начале 20
го   веков,   а   также   система   полей,   клубов   и   турниров   «Tom   Thumb   Golf»,
получившая   развитие   в   довоенных   США,   были   в   большей   степени
соревнованиями   по   паттингу   как   составляющей   большого   гольфа.
Становление   минигольфа   как   самостятельного   вида   спорта   в   настоящее
время официально относят к 1953 году, когда швейцарский архитектор Поль
Бонгини построил первую специализированную площадку для минигольфа в
его современном понимании и запатентовал название Minigolf. Пятью годами
позже   в   Германии   Альберт   Хесс   создал   первое   поле   с   современным
искусственным   покрытием,   после   чего   минигольф   начал   стремительно
распространяться по Европе, а впоследствии получил признание и на других
континентах.
В   1963   году   на   базе   национальных   федераций   Австрии,   Германии   и
Швейцарии возникла Международная Федерация Минигольфа (International
Minigolf Federation). Турниры, имевшие неофициальный статус чемпионатов
Европы, проводились еще с 1959 года, однако реальный статус получили в
1970 году после стандартизации  полей  и правил. В этот же период мини
гольф получил распространение в Италии, Голландии и других странах, но
признанными лидерами мирового минигольфа по сей день остаются Германия
и Швеция. О значимости этой спортивной игры в Европе говорит, в частности,
тот   факт,   что   в   такой   спортивной   стране,   как   Германия,   минигольф   по
данным статистики в настоящее время занимает 9е место по популярности
среди любительнских видов спорта. 5
Первый Чемпионат Мира по минигольфу состоялся в 1991 году, а в
1993 году IMF после вступления в нее США и Японии была реорганизована во
Всемирную   Федерацию   Спортивного   Минигольфа   (World   Minigolf
Federation — WMF).  В  настоящее   время   в   состав   WMF   входят   на  правах
действительных членов 36 национальных Федераций и Ассоциаций всех пяти
континентов, в том числе Россия, которая была принята в Международную
Федерацию в 2003 году, а всего официальные соревнования по минигольфу,
как виду спорта, в настоящее время проводятся в 56 странах. В мае 2003 года
Всемирная Федерация Спортивного Минигольфа была принята в Ассоциацию
Международных Спортивных Федераций (GAISF/AGFIS), что стало логичным
признанием   минигольфа,   как   игры   массовой,   демократичной   и   подлинно
международной.
ПРАВИЛА ИГРЫ
Минигольф стал невероятно популярной игрой среди людей, которые
любят спорт и активный отдых, а специальные дорожки для офисного и мини
гольфа   уже   есть   во   многих   кабинетах   руководителей,   сейчас   минигольф
активно внедряется в качестве спортивной дисциплины в учебных заведениях.
Стоит   отметить,  что   минигольф  отнюдь   не   является   обычным   гольфом   в
  Это   совершенно   отдельный   и   полностью
уменьшенном   формате.
самостоятельный вид спорта.
В привычном гольфе игроки меняют клюшки, а в минигольфе — мячи
(разнообразие которых давно превысило за тысячу). Мячи для минигольфа
сделаны   совершенно   из   других   материалов,   нежели   мячи   для   обычного
гольфа. И вес и диаметр у них разный. Но главное, что в этом виде спорта не
существует периода межсезонья.
Если обобщить множество определений минигольфа, то можно сказать,
что   минигольф   представляет   собой   индивидуальную   спортивную   игру   с 6
клюшкой   и   мячом   на   специальном   поле,   соревнования   по   которой   могут
проводиться как в закрытом помещении, так и на открытом воздухе.
Ключом   к   успешной   игре   в   гольф   является   полная   и   постоянная
невозмутимость. (Если игрок может сказать эту фразу медленно и четко, он
станет уравновешенным, уверенным в себе и будет управлять ситуацией.)
Существующее разнообразие мячей для минигольфа не идет ни в какое
сравнение с мячами для гольфа. Достаточно только обратить внимание на их
основные характеристики — диаметр, массу, жесткость, отскок, поверхность.
Диаметр мячей обычно лежит в интервале от 37 до 43 мм, масса от 22 до 80
грамм, жесткость от 22 до 100, отскок от 0 до 85, внешняя поверхность может
быть покрыта лаком, лаком с образованием мелких складок или без покрытия.
Такое широкое разнообразие физических свойств обусловлено особенностями
конструкций   площадок   для   минигольфа   и   их   покрытием.   Практика
применения   большого   количества   мячей   для   прохождения   полей
предопределило их различную окраску для более простого отличия мячей с
различными   свойствами   друг   от   друга.   Так   как   мяч   в   минигольфе   не
преодолевает   значительных   расстояний   по   воздуху,  то   на   его   поверхности
отсутствуют углубления, снижающие аэродинамическое сопротивление.
ИНВЕНАРЬ
1.Патер (Разновидность игровой клюшки. Клюшка с легкой головкой Г
образной формы для игры на грине и нанесения патов — катящих ударов,
которыми мяч закатывается в лунку)
2.Мячи
3.Карточки для записи счета
4.Удобная обувь и одежда
ПЛОЩАДКА ДЛЯ ИГРЫ 7
Площадка для минигольфа не имеет жёстких требований к размерам и
форме.  Для   этого   вида   спорта   существует   большое   количество   площадок.
Например:   модульные   площадки,
  стационарные   площадки   строгой
геометрической   формы,   «паттинг   грины»   (Putting   Green),   ландшафтные
площадки,   реалистичный   минигольф,   площадки   приключенческого   мини
гольфа. Всемирной Федерацией Спортивного Минигольфа (WMF) принято 4
основных типа площадок:



стандарт «бетонный минигольф»;
стандарт «миниатюргольф»;
стандарт «фетровый минигольф»;
 «свободный стандарт».
Вообще игра в минигольф обычно проводится на поле, которое состоит
из   18   игровых   площадок,   называемых   лунками   (дорожками).   Площадки
нумеруются, а их конструкция находится в соответствии с требованиями к
полю данного класса.
Стартовая   площадка  (ти)   представляет   собой   круг   диаметром  30 см,
расположенный на оси стартового участка игрового поля на расстоянии не
менее 40 см от его начала. Диаметр отверстия лунки может быть различен на
разных полях, но не превышает 120 мм. Для основных (этернит и бетон) видов
модульного гольфа это ограничение составляет 100 мм.
Процесс игры протекает с использованием клюшек для минигольфа или
патеров для большого гольфа. Сама клюшка не должна иметь специальных
приспособлений, облегчающих прицеливание, а игровая поверхность головки
клюшки не должна превышать 40 см².
ТУРНИРЫ ПО МИНИГОЛЬФУ
Как   и   во   всех   видах   спорта   в   минигольфе   тоже   проводятся   крупные
международные   турниры.  Наиболее  важные  из  них  это:  Юниорский  Кубок
Наций, Первенство мира среди юниоров, Чемпионат Европы, Кубок Европы, 8
Чемпионат   Мира.   Так   же   есть   чемпионаты   Азии   и   Америки,   но   они
котируются меньше, так как европейцы традиционно считаются сильнейшими
спортсменами. Самые сильные игроки из Германии, Швеции, Австрии.
ИСТОЧНИКИ
Селиванова Т.Г. Минигольф – М.: 2009.
Электронный ресурс [режим доступа]: http://www.bestreferat.ru/referat
205187.html
Электронный ресурс [режим доступа]: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC
%E8%ED%E8%E3%EE%EB%FC%F4

intro:
Гольф (англ. golf) — спортивная игра, в которой отдельные участники или команды соревнуются, загоняя маленький мячик в специальные лунки ударами клюшек, пытаясь пройти отведённую дистанцию за минимальное число ударов.
Слово "гольф" (англ. golf) было в первый раз письменно упомянуто в шотландском статуте 1457 года как "gouf", возможно образованного от шотландского "goulf", означавшего "бить". Это слово, в свою очередь, может быть производным от датского "kolf". Но есть и более ранние ссылки на гольф, когда в 1452 годуЯков II запретил эту игру.Гольф (англ. golf) — спортивная игра, в которой отдельные участники или команды соревнуются, загоняя маленький мячик в специальные лунки ударами клюшек, пытаясь пройти отведённую дистанцию за минимальное число ударов.
Слово "гольф" (англ. golf) было в первый раз письменно упомянуто в шотландском статуте 1457 года как "gouf", возможно образованного от шотландского "goulf", означавшего "бить". Это слово, в свою очередь, может быть производным от датского "kolf". Но есть и более ранние ссылки на гольф, когда в 1452 годуЯков II запретил эту игру.

title: Гольф


extracted_text:
Анализ урока окружающего мира в 4 классе,
проведенного Злодеевой Анной Андреевной 12.03.2015 г.,
на тему «Патриоты России»
        Структура урока соответствовали его цели и задачам. Этапы урока были
последовательны и взаимосвязаны.
        В начале урока Анна Андреевна настроила детей на урок, смотивировала детей
на урок, задав проблемный вопрос – кто такой патриот? Опрос домашнего задания
был в устной форме в виде пересказа. На данном этапе урока осуществлялось
обучение рефлексивным действиям (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений).
         В ходе урока использовались фронтальная и индивидуальная формы работы.
         Анна Андреевна использовала приемы формирования ИКТкомпетентности
(был показ фильма про Минина и Пожарского), разнообразные методы,
повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе (беседа,
рассказ).
       На уроке Анна Андреевна чередовала различные виды деятельности
(самостоятельное чтение, чтение по цепочке, выборочное чтение), но физминутки на
уроке не было.
        На этапе закрепления дети выполняли тестовые задания, но осуществить их
самопроверку не успели. Итога урока не было. Домашнее задание было задано после
звонка.
         На протяжении всего урока прослеживалась связь с жизнью, практической
деятельностью. Задания и вопросы, направленные на формирование УУД,
присутствовали на всех этапах урока.
       Цели урока достигнуты. Анна Андреевна смогла добиться осмысления учебного
материала всеми обучающимися.

Педагогконсультант: Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа" 12.03.2015 г.
2

description:
12.03.2015 г.
2

intro:
Структура урока соответствовали его цели и задачам. Этапы урока были последовательны и взаимосвязаны.
        В начале урока Анна Андреевна настроила детей на урок, смотивировала детей на урок, задав проблемный вопрос – кто такой патриот? Опрос домашнего задания был в устной форме в виде пересказа. На данном этапе урока осуществлялось обучение рефлексивным действиям (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).
         В ходе урока использовались фронтальная и индивидуальная формы работы.
         Анна Андреевна использовала приемы формирования ИКТ-компетентности (был показ фильма про Минина и Пожарского), разнообразные методы, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе (беседа, рассказ).


extracted_text:
Информационный образ жизни
 Существует два смысла этого понятия:
1.   образ   жизни   людей   в   информационном   обществе,   где   все   стороны   жизни   в
значительной степени пронизываются информационными отношениями, базирующимися на
современных информационных технологиях;
2. информационный аспект образа жизни.
Сегодня   учеными   и   специалистами   ставится   вопрос   о   необходимости   развития
информационной экологии, формирующей здоровый информационный образ жизни людей в
социальной и природной среде. Соблюдение правил информационной гигиены приводит к
сознательно избранному информационному образу жизни, на склоне которой человек не
жалеет, что прожил ее зря.
Под  образом   жизни  понимается   система   видов   жизнедеятельности   общества   в
целом, социальных групп, личности, определяемых социальноэкономическими условиями.
Главной чертой образа жизни является его системность, проявляющаяся в том, что
входящие в его состав виды деятельности взаимосвязаны между собой: изменение одной из
них ведет к изменению другой.
Каковы же составляющие образ жизни виды деятельности? Это:
 трудовая;
 общественнополитическая;
 учебная;
 бытовая;
социальнокультурная;
 досуговая деятельность.
Рассмотрим   новые   возможности,   предоставляемые   информатизацией,   для
совершенствования ряда из перечисленных слагаемых образа жизни.
Общественнополитическая деятельность обретает новую глубину с использованием
интерактивного   телевидения   (телевидения   с  обратной  связью).  Добавление  к  обычному
телевизору   передающего   устройства   с   пультом   обратной   связи   позволяет   зрителю
реагировать   на   вопросы   ведущих   телепрограмм,   принимать   участие   в   анкетированиях,
голосованиях и т.д. Создается также новый рынок заказного цифрового телевидения на
экране компьютера.
Учебная деятельность.
Активно   развивающаяся  педагогическая   информатика  занимается   проблемами
создания   и   реализации   концепции   образования   [35]   людей,   которым   предстоит   жить   в
информационном   обществе.   Среди   целей   информатизации   образования,   наряду   с
универсальными   (развитие   интеллектуальных   способностей,   гуманизация   и   доступность
образования)   определяется   и   ряд   специфических      компьютерная   грамотность,
информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное
образование   на   основе   новых   компьютерных   технологий   обучения.   Мультимедиа,   в
частности, помогут осуществить смену парадигмы образования: от “наполнения сосуда” к
“воспламенению   факела”,   т.е.   раскрытию   и   развитию   индивидуальных   возможностей
человека.
Появление мультимедиа приводит к созданию не только новых рабочих мест, но и
особых возможностей для изменения культуры бытового, производственного (учебного) и
экономического поведения .
Гипертекст   как  обучающее  средство  сегодня  начинает  активно  использоваться   в
учебном процессе, внося свой вклад в совершенствование индивидуализации обучения. В   развитых   странах,   например,   в   Великобритании,   в   законе   об   образовании
гарантируется   право   учащихся   с   6   лет   пользоваться   новыми   информационными
технологиями в учебном процессе.
Бытовая деятельность.
Бытовые компьютеры в принципе имеют по сравнению с профессиональными более
ограниченные   возможности   (по   ресурсам   памяти,   набору   внешних   устройств   и   др.).
Однако,   сегодня   согласно   мировым   стандартам   бытовой   (домашний)   компьютер
представляет   собой   машину,   оснащенную   микрофоном,   проигрывателем   CDROM,
стереодинамиками,   факсимильной  связью  и т.п.  В России  под  домашним  компьютером
часто понимается пока предельно усеченная модель.
Бытовые   компьютеры   предназначены   для   массового   использования   в   домашних
условиях при решении вычислительных, обучающих, информационносправочных, игровых
и других задач.
Важными областями применения бытовых компьютеров также являются:
 обеспечение информационных потребностей людей ( доступ к различным базам
данных и знаний, общение с владельцами других ЭВМ по линиям связи и др.);
 автоматическое управление домашним хозяйством (управление микроклиматом,
освещенностью,   расходом   электроэнергии   и   отопительной   системой,   устройствами
бытовой техники, обеспечение неприкосновенности и безопасности жилища и др.).
Социальнокультурная деятельность.
Развитие   мультимедийных   технологий   и   увеличение   места,   занимаемого   ими   в
жизни современного человека, отразилось, конечно не только на науке и игре, но и на
искусстве.
Так,   например,   первый   выполненный   в   технологии   мультимедиа   CDROM
“Сокровища России” (стоимость 55$), посвященный русскому искусству Х  начала ХХ
веков, содержит карты Российского государства в динамике его развития и так называемую
“временную линию”, позволяющие вести анализ развития русского искусства во времени и
пространстве.
Досуговая деятельность.
В   мире   фиксируется   четкая   тенденция   развития   “инфоразвлечений”[36].
Развлекательные   информационные   средства   делятся   на   воспроизводящие   средства   и
средства, обеспечивающие участие (интерактивные средства).
За   одно   десятилетие   были   созданы   4   поколения   интерактивных   средств.
Компактные   диски   знаменуют   появление   пятого   поколения.   Первые   три   поколения
интерактивных   средств   объединяют   постоянно   усложняющиеся   версии   видеоигр.   В
четвертом   поколении   были   объединены   видеоигры   и   бытовые   компьютеры   при
одновременном расширении ассортимента развлечений за счет включения логических игр,
музыкальных   и   художественных   интерактивных   программ.   В   настоящее   время   среди
последних   достижений   можно   выделить   компьютерную   мультипликацию.   Появившиеся
оптические диски, предлагающие игроку возможность альтернативного выбора решений,
являются первым шагом к продукции пятого поколения.
 В США покупаются системы, обеспечивающие воспроизведение полнометражного
фильма в режиме CDInteractive на большом телевизионном экране.
По прогнозам ряда специалистов домашний компьютер, вместе с разнообразными
online1службами,   текстовыми   и   аудиовизуальными   новостями,   видеоиграми   в
перспективе победит телевизор, погубит интерактивное телевидение.
В   условиях   стремительного   совершенствования   информационных   технологий   и
беспредельного   развития   предоставляемых   ими   возможностей,   самым   актуальным
1 online  оперативно доступный вопросом   продолжает   оставаться   вопрос   о   целевых   жизненных   установках   конкретной
личности.
 Заключение
(Тенденции   в   изменении   параметров,   соотношения   и   типов   взаимосвязи
социальных   групп   при   переходе   к   постиндустриальному,
информационному обществу.)
Анализ   и   прогнозирование   изменений   социальной   структуры   под   влиянием
информатизации необходимо вести по следующим направлениям:
 изменения самих социальных групп (их размера, качественных параметров);
 изменение процентного соотношения между различными социальными группами;
 изменение типов взаимосвязей между социальными группами.
Подобный анализ и прогнозирование изменений социальной структуры проводятся в
предположении, что социальные связи выражены в той мере, что в принципе возможно
говорить об обществе как системе.
Однако,   следует   отметить,  что   проблема   “атомизации”   общества  обсуждается
сегодня   учеными   все   шире   [38].   Поскольку   получение   информации   о   происходящем   в
стране и в мире уже не требует прямого общения между людьми человек может все больше
и   больше   изолироваться   от   общества,   подвергаться   иллюзии   независимости   от   него.
Необходимо воспитывать чувство ответственности каждого человека за происходящее в
мире, добиваясь четкого осознания взаимозависмости всех людей. Эта огромной важности
задача ложится прежде всего на систему образования и средства массовой информации.
Рассмотрим прогнозируемый учеными характер изменений социальной структуры
под влиянием информатизации по указанным выше направлениям:
Количество   социальных   групп   будет   расти,   что   приведет,   естественно,   к
уменьшению   их   среднего   размера.   Современные   информационные   технологии
предоставляют реальную возможность более точного, оперативного учета интересов людей.
Качественные параметры социальных групп будут улучшаться по таким параметрам
как уровень образования, интеллектуальности и др.
Новые   процентные   соотношения   между   социальными   группами,   выделяемыми   в
обществе по различным критериям, будут, вероятно, выглядеть следующим образом:
1)   возрастет   доля   людей,   занятых   интеллектуальным   трудом      интеллектуалов.
Прогнозируется   появление   особого   класса   “интеллектуалов”[44].     Для   тех   же,   кто   не
захочет   или   не   сможет   интеллектуально   трудиться,   предполагается   труд   в   сфере
информационных услуг, которые, как уже ранее отмечалось, должны в информационном
обществе   составлять   более   50%   в   структуре   занятости,   или   в   сфере   материального
производства.
2) увеличится количество работоспособных людей. Люди старшего возраста смогут
даже   после   ухода   на   пенсию   продолжать   работать,   так   как   повысится   планка
работоспособного возраста (тело стареет раньше мозга).
Пирамидальная   социальноэкономическая   структура   все   больше   и   больше   будет
уступать место сетеобразной (мозаичной) структуре. Структура сети точнее соответствует
новой информационной технике.
Американские   исследователи   отмечают,
  что   “конвергенция   меняющихся
общественных и личных ценностей с новой техникой и энергоэкономическими нуждами
делает становление мозаичного общества по существу неизбежным”[39]. На  одном из   самых  высоких  мест  в  иерархии   ценностей  (наряду  с инновацией2,
оригинальностью) оказывается автономия личности, что традиционному обществу вообще
не   свойственно.   Там   личность   реализуется   только   через   принадлежность   к   какойлибо
определенной   корпорации,   будучи   элементом   в   строго   определенной   системе
корпоративных связей. Если человек не включен в какую либо корпорацию, он не личность.
В техногенной цивилизации  возникает  особый  тип  автономии  личности:  человек  может
менять свои корпоративные связи, поскольку он жестко к ним не привязан, он может и
способен очень гибко строить свои отношения с людьми, погружаться в разные социальные
общности, в разные культурные традиции [45].
Современная   наука   и   техническое   творчество   втягивают   в   орбиту   человеческой
деятельности   принципиально   новые   типы   объектов,   освоение   которых   требует   новых
стратегий. Речь идет об объектах, представляющих собой саморазвивающиеся  системы,
характеризующиеся  синергетическими3  эффектами.  Их развитие  всегда  сопровождается
прохождением системы через особые состояния неустойчивости (точки бифуркации4), и в
эти   моменты   небольшие   случайные   воздействия   могут   привести   к   появлению   новых
структур, новых уровней организации системы, которые воздействуют на уже сложившиеся
уровни и трансформируют их.
Основные стимулы трудовой деятельности в индустриальном, постиндустриальном
и информационном обществе.
Если в доинформационном периоде своего развития общество в качестве стимула к
действию   эффективно   использовало   стремление   человека   к   сытости,   материальному
комфорту, то при переходе к информационному обществу действие этих стимулов резко
ослабевает,   так   как   сносное   удовлетворение   физиологических   потребностей   человека
требует незначительных усилий.
В   информационном   обществе   необходимо   найти  общественный   усилитель   слабо
выраженных духовных стимулов деятельности человека[40].
Стимулирующими деятельность человека усилителями могут быть:
 гарантии повышения общественного статуса;
 возможность получения элитного образования;
 общественная известность.
 специальная организация социальноэкономического пространства.
Среди   факторов,   способствующих   формированию   благоприятного   для   развития
технологических   инноваций   социальноэкономического   климата,   Дж.   Стьютвилл   особо
выделяет так называемый “информационный пул
 5   ”.

Эффект   нового   “информационного   пула”   возникает   когда   концентрация   ярких
индивидуальностей   “на   квадратную   милю   обеспеченной   необходимой   инфраструктурой
площади”   вновь   создаваемого   промышленного   региона   начинает   заметно   превышать
“критический   уровень”[41].   Возникающий   при   этом   скачок   интенсивности   обмена
знаниями, поддержанный благоприятными условиями для немедленной практической их
реализации (в рамках инфраструктуры производственного сервиса активно развивающегося
нового   промышленного   региона),   ведет   к   резкому   ускорению   характерного   для   такого
региона инновационного цикла “идея  технология  продукт”.
Примером   такого   типа   регионов,   где   социальноэкономический   эффект
“информационного пула” устойчиво наблюдается уже не одно десятилетие и стал поэтому
за последние годы объектом пристального изучения экспертами многих стран мира, обычно
называют   Кремниевую   долину   (Silicon   Valley)   в   Калифорнии   и   “корридор   высокой
2 нововведение
3 саморганизующимися
4 от лат. bifurcus  раздвоенный
5 от англ. pool  общий котел технологии”,   расположенный   недалеко   от   Бостона   вдоль   “дороги   128”.   Научной   базой
Кремниевой долины является Станфордский университет, “дороги 128”  Массачусетсский
технологический институт.
Специфика   трудовой   деятельности   в   постиндустриальном,
информационном обществе.
Основными чертами трудовой деятельности будут являться:
 физические перемещения будут заменены в той или иной мере информационными
связями,   т.е.,   образно   говоря,   произойдет   замена   перемещения   людей   движением
сообщений   (посылаемых   людьми   сигналов).   Сегодня   по   оценкам   экспертов   90%   всех
транспортных   перемещений   людей   связано   с   информационными   целями   (совещания,
подписи,   справки   и   т.д.).   Современное   “надомничество”   резко   уменьшает   необходимое
время   присутствия   людей   на   рабочих   местах,   в   учебных   заведениях.   Это   потребует
радикальной   перестройки   производственного   и   учебного   процессов,   значительного
повышения   культуры   и   сознательности   людей,   а   также   выработки   нового   контрольно
оценочного аппарата.
   изза   изменения   структуры   экономики   и   соответствующих   изменений   в   сфере
занятости возникнет необходимость в переподготовке больших масс населения; в течение
активной   жизни   человек   в   информационном   обществе   вынужден   будет   несколько   раз
менять профессию.
 повысятся требования к интеллектуальным и творческим способностям человека,
к его психофизическим характеристикам. Возникнет проблема безработных поневоле, т.е.
людей, находящихся в активном возрасте, но чьи способности к труду не будут отвечать
новым требованиям. Чем значительнее будет эта группа, тем острее будет проблема их
занятости.
 встанет проблема адекватно высокой оплаты интеллектуального труда, готовность
к этому представителей других социальных групп.
 Так, например, компьютерный программист в США в среднем имеет около 40 тыс.
$ в год ( для сравнения: таксист  40 тыс., офицер полиции  от 33 до 47 тыс., инженер на
авиакосмическом заводе  60 тыс. $ в год)[42].
 возникает серьезная опасность “роботизации” человека, занятого информационным
трудом.
Сегодня тотальная электронная слежка охватывает в США около 2/3 из 12 млн.
работающих у дисплеев (к 2000 году их будет 40 млн.) и распространяется с рабочих и
служащих   уже   на   специалистов   инженеров,   бухгалтеров   и   врачей.   В   итоге   растут
“технострессы”, требования работников вернуться к персонифицированному контролю как
“допускающему   диалог”,   протесты   против   вторжения   в   “приватную   область”   трудовой
жизни, множатся призывы социологов доверять новым поколениям работников, полагаться
на их самодисциплину и самоконтроль в целях и экономического, и социального прогресса
современного производства[43].
Проблема предотвращения формирования общества потребления.
Появление   информации   в   качестве   потребительских   благ   ведет   к   качественным
сдвигам   в   потреблении,   образе   жизни,   рождает   новую   модель   жизнедеятельности
индивидов. В условиях информационного общества особо важную роль начинают играть не
просто   материальные   и   духовные   блага,   а   организационноинформационные   факторы
“порядки”[30].   Уровень   и   образ   жизни   начинают   зависеть   не   столько   от   количества
полученного хлеба, мяса, одежды, книг, сколько от уровня услуг, культуры, образования и
т.д. Однако,   стремительное   нарастание   уровня   услуг   может   привести   к   тому,   что
значительное количество людей “потеряется” в этом море изобилия, включится в гонку за
качеством услуг ради них самих, а не ради развития человека. Может минимизироваться
деятельностная и максимизироваться потребительская сторона образа жизни людей, что, в
конечном итоге, приведет к деградации общества.
Данная   проблема   уже   заявила   о   себе   в   развитых   странах   мира[46].   Например,
преимущество   японской   модели   экономики   состоит   в   ее   способности   преодолеть
своеобразный  "демонстрационный  эффект",  который   экономист  Ф.Хирш  определил  как
феномен "позиционной экономики", в которой важен не абсолютный уровень потребления,
а относительный, в сравнении с другими членами общества. В экономике, где важно не
потреблять , а потреблять больше других, индивидуальный выигрыш отдельных людей не
прибавляет   счастья   обществу   в   целом.   Например,   важным   становится   не   качество
автомобиля, а его относительная престижность по сравнению с автомобилем соседа. Жизнь
в таком обществе превращается в бесконечные "крысиные гонки". Неравенство из средства
стимулирования производителя превращается в самоцель.
  Понятно,   что   движение   к   равенству   в   японском   обществе   не   есть   всеобщая
уравниловка.   Иным   становится   сам   способ   самовыражения.  Американец   соревнуется   в
потреблении, японцы  в производстве. Возникает новое качество мотивации.
Труд как потребность в условиях информационного общества есть один из опорных
элементов   концепции   постиндустриального   общества   И.Масуды,  некоторые   элементы
которой уже реализуются на практике в Японии. Данная теория противопоставляет цикл
развития   общества   индустриального   типа:   "материальные   потребности      производство
материальных   благ      потребление      удовлетворение      развитие   материальной
производительной   силы      материальные   потребности"   циклу   развития   общества
постиндустриального   типа:   "потребности   в   достижении      производство   информации
действие   по   достижению   цели      удовлетворение      развитие   информационной
производительной силы  потребности в достижении".
 Речь идет о новом качестве японской модели. Об этом, кстати, говорит и то, что
конкуренция на мировом рынке заставляет американские корпорации все в большей мере
использовать именно японский опыт.
Для преодоления опасности возникновения общества потребления необходимо:
  систематически в масштабах государства необходимо производить поиск и отбор
людей,   заинтересованных   в   самом   процессе   деятельности,   творческой   работы   с
дальнейшим созданием им благоприятных условий.  Эта направление должно иметь для
общества, государства приоритетный, стратегический характер;
   формировать   общественное  мнение   о   необходимости   трудовой   деятельности   и
творчества, воспитывать с детства установку на это.
   создавать   гибкую,   совершенную   систему   материального   и   морального
стимулирования деятельности как таковой.

file_name: Информационный образ жизни.doc

title: Информационный образ жизни


extracted_text:
Тема урока:
 «Закрепление знаний по изученному материалу»
Цель урока: закрепление знаний по изученному материалу
Задачи урока:
Образовательная
вызвать  интерес к изучению  предмета математики
Развивающая
 способствовать развитию логического мышления, внимания
Воспитывающая
 воспитывать бережное отношение к живой природе
Тип урока
Закрепление изученного материала с элементами игры
Вид урока
 интегрированный (русский язык +математика)
Методы урока
беседы, наглядный метод, словесный, метод самостоятельной работы
Приёмы
рассуждение, показ, беседа
Ход урока
       1.  Минутка релаксации (настрой на урок)
Возьмитесь  за руки, хотя на улице и прохладно, постарайтесь почувствовать тепло
ладошек, улыбнитесь друг другу и пожелайте всё, что можно пожелать в эти прекрасные
дни.
Стих
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает
Когда это бывает
Беседа
Скажите, какие времена года вы знаете, кроме весны?
Что можно рассказать о весне?
Какие изменения произошли в жизни растений и животных?
Весна это пробуждение природы. По календарю она вступает в свои права с началом
сокодвижения у деревьев, которое появляется после того, как оттает  почва и вода из
корней начнёт поступать во все органы растений.
Сегодня мы с вами отправляемся в лес на экскурсию, но не простую, а математическую.
Нас ждёт немало интересных встреч. Но прежде, чем войти в лес нам нужно выполнить ряд
заданий.
Назовите животных, которые живут в лесу, а именно в нашей местности.
Итак мы переходим к первому заданию
2. Устный счёт «Мозговой штурм»
во сколько раз 27 больше 3? (9)
сколько дней в 4х неделях ? (28)
утром у продавца было 25 ёлок. Сколько ёлок он продал, если вечером у него осталось в 5
раз меньше, чем было утром? (20)
какое число надо уменьшить в 4 раза, чтобы получилось 20?(80)
 у Тани и Маши было 13 орехов. Таня съела 5 орехов, а Маша несколько. Сколько орехов
съела Маша? (8) 3. Проверка дом.  задания ( взаимопроверка)
.А  кто скажет, как нужно вести себя в лесу ?
Назовите первый цветок весны.
А кто скажет, что это за цветок?
Подснежник является раннецветущим растением и цветет только несколько дней. Стоит ли
их рвать?
Итак мы входим в глубину леса, но нам навстречу выбегает кто?
Загадка
Хитрая плутовка
Рыжая головка
Пушистый хвост – краса
А зовут её …
А как понять «хитрая плутовка»?
Какие сказки вы знаете о хитрой лисе? (составление предложений о лисе)
4.Разбор по членам предложения (о лисе)
Лиса приходит в деревню и ловит кур
5.Самостоятельная работа (один ученик работает у доски)
49 х  Х   17301 = 12050
6.Мы устали и сейчас немного отдохнём
Физминутка
Мы считали, мы писали, и немножечко устали.
Все немного отдохнём,
И к себе мы в класс пойдём
Возвратимся из лесочка
По тропинке и по кочкам
Отдохнули, двигаемся дальше в глубину леса, но опять преграда. А кто же это нам
преградил дорогу? Отгадайте
Сам он круглый, а не мяч
Рта не видно, а кусач
Голой ручкой не возьмёшь
А зовётся это…
7.Ёж нас пропустит если мы выполним его задание у доски. Расставь порядок действий
(6543508+34592):9+(295х60)
Молодцы
Двигаемся дальше, в глубине леса стало темнее. Но вот мы слышим какието непонятные
звуки. Кто же это?
Загадка
И в лесу заметьте, дети,
Есть ночные сторожа
Сторожей бояться этих
Мыши прячутся дрожа
Очень уж суровы
Тишина и …
8.Сова это крупная птица с мощными лапами. Клюв согнут крючком. Сова уничтожает
1000 мышей за лето. Сова летает в лесу, а посредине леса есть поляна и нам с вами
предстоит вычислить Р и S ,где а=400м, в= 200м
Ребята , мы находимся на поляне площадь и периметр, которой мы нашли. Но кто обычно
резвится из лесных жителей на полянах, когда нет поблизости врагов
Загадка
По полю скачет Ушки прячет
Встанет столбом
Ушки торчком
9.Что вы можете рассказать о зайчишке трусишке ? Заяц перестанет дрожать и бояться,
если мы выполним следующее задание. Решим задачу (стр 214 №2)
(19+76)х6=570км
10.тест (на 5 минут)
11. Домашнее задание стр 215 №7,8
12.оценки
13. итог урока
Интересно было в лесу?
Почему?
С кем встречались?
Что нового узнали?
Вы очень хорошо работали, вели себя прилично. Жители леса рады, что у них есть такие
замечательные друзья, как вы. И они передали вам вот такое небольшое стихотворение
Оно называется «ЛЕС»
Лес не только ради забавы,
Он богатство огромной  страны.
Все деревья в нём ягоды, травы
Нам на пользу друзья взращены.

intro:
Цель урока: закрепление знаний по изученному материалу
Задачи урока:
Образовательная
-вызвать  интерес к изучению  предмета математики
Развивающая
- способствовать развитию логического мышления, внимания
Воспитывающая
- воспитывать бережное отношение к живой природе
Тип урока
-Закрепление изученного материала с элементами игры
Вид урока
- интегрированный (русский язык +математика)
Методы урока
-беседы, наглядный метод, словесный, метод самостоятельной работы
Приёмы
-рассуждение, показ, беседа


extracted_text:
Раздел : Казахстан в эпоху раннего
железного века.
Дата: 19.05.2017 .
Класс:  5  класс
Тема урока
Цель обучения
Цели урока
Уровень мыслительных навыков
Исторические концепты
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Меж предметные  связи
Предыдущее обучение
Школа: им. Ы.Алтынсарина
ФИО учителя: Князева М.В.
Участвовали:
Отсутствовали:
Как характеризуют культуру саков находки из Берельского
могильника.
5.2.2.3 – описывать особенности прикладного искусства
древних племен.
 Все учащиеся описывают особенности прикладного
искусства древних племен.
 Большинство учащихся перечисляют  материал, из которого
изготавливали  изделия прикладного искусства древние люди.
Некоторые охарактеризуют стиль в прикладном  искусстве
древних племен.
Знание, понимание, применение
Значимость.
Определяют значимость прикладного искусства древних
племен.
Составляют рассказ о Берельском могильнике.
Перечисляют материалы, из которых изготовлялись изделия
прикладного искусства древними людьми.
Характеризуют стиль в прикладном искусстве древних
племен.
Основные термины: саркофаг, самрук, посуда.
Находят нужную информацию в учебнике (навыки чтения,
говорения);
Составляют таблицу на соотношение (навыки письма)
Высказывают свое мнение (навыки говорения)..
Уважение к истории человечества и к труду, как фактору
эволюции через национальную идею «Мәңгілік Ел»
Изобразительное искусство, археология, культурология
Характеризуют культуру саков, перечисляют находки из
Шелектинского и Бешатырского курганов, описывают
курганы
Этапы
урока
02 мин

Ход урока
Содержание урока
1.Орг. момент.   Приветствие.
2.Психологический настрой:
Здравствуйте ребята!
Посмотрите друг на друга, пожелайте удачи на уроке!
Поработаем мы дружно!  Потрудиться всем нам нужно!
Ресурсы
Слайд 1 38 мин
Проверка домашнего задания
1. И.  Соотнеси термины и их значения.
 Термин
Анимизм
тотемизм
Асберу
Наурыз
Критерии оценивания:
1
2
3
4
1
2
3
4
определение
Праздник весны
Обряд поминания умершего
человека
Вера в существование души и
духов
Происхождение человека связан
ное с определенным животным
910 мин.
Знают значение терминов: анимизм, тотемизм и названия обрядов и
праздников.
ФО: взаимооценивание по предоставленному учителем правильному
коду ответов : 1:3; 2:4; 3:2; 41.
Таблицы
Слайд 2
Середин
а урока
1013
мин.
4.Подготовка к восприятию нового материала:
У. Мы с вами говорили на прошлом уроке о том, что у саков был особый
стиль в изготовлении ювелирных изделий.
К.  Ученики заполняют схему.
 У. Какой стиль был в искусстве у саков?
  Где использовали?
 Кого изображали?
Звериный стиль
Слайд 3
украшен
 оружие
одежда
Лошадь ,         барс,          олень,
Берельские

У. Похожие находки были найдены в Восточном Казахстане при изучении 1315
мин.
1617
мин.
1820
мин.
2135
мин.
Берельского могильника
ФО – техника «Большого пальца». Устная обратная связь учителя
Карточки
Слайд4
Слайд 5
Учебник
Слайд 6
Деление на группы по карточкам:
1 группа – «историки»
2 группа – «археологи»
3 группа – «журналист»

Физминутка
Г    Работа с учебником:
Задание 1 группе
Причитайте текст учебника на стр.8889 и используя новые слова:
З.Самашев, бальзамировать, кожаные маски, самрук, берельский
период  составьте рассказ из 56 предложений о Берельском могильнике
с точки зрения историков.
Задание 2 группе
 Причитайте текст учебника на стр. 8889 и используя новые слова:16
лошадей, саркофаг, седла, посуда – составить 56 предложений о том
какие были найдены предметы в Берельском могильнике.
Задание 3 группе
 Причитайте текст учебника на стр. 8889 и используя новые слова:
Ученыебиологи, 294г.до н.э.курган №11 – составить 56 предложений
в виде журналистского сообщения.
Дескриптор
Выступление каждой группы
Критерий
оценивания
Описывает
находки
Берельского
могильника
ФО – метод «Две звезды, одно пожелание»
Составить рассказ.
Последовательно, правильно излагает
свои мысль.
Использует новые слова.
35340
мин.
И  Индивидуальное задание
Используя текст учебника и иллюстрации,  выберите те предметы, которые были найдены в Берельском могильнике.  Выясните из чего они
были изготовлены и заполните таблицу:
Слайд 7
Картинки
карточки

          Археологические находки из Берельского кургана
        Предмет
                       материал
Критерий
оценивания
описывают
виды
прикладного
искусства
древних племен
               Дескрипт
определяет вид материала;
называет виды прикладного искусства
древних саков;
называет стиль прикладного искусства
древних саков.
ФО:  метод «Сэндвич»
4142
мин
4345
мин
Информация о домашнем задании, с учетом дифференциации.
1.Прочитать параграф , ответить на вопросы
2Выполнить задания в конце параграфа.
3Написать эссе на тему:
«Прикладное искусство древних племен»
Рефлексия
Слайд 7
Стикеры Дифференциация
Оценивание




работа в группе
индивидуальное  задание
описывают особенности с
прикладного искусства
древних племен
помощь учителя при
затруднении выполнения
задания




наблюдение за работой
учеников в течение
урока
самооценка и
взаимооценивание в
группе
рефлексия учеников
обратная связь
Охрана здоровья и техника
безопасности
Проведение физ.минутки.
Соблюдение правил поведения в
классе.
Соблюдение  ПТБ учащимися на
уроке.
Рефлексия
Вопросы по уроку:
Итоговая оценка
Наиболее успешные
моменты
Моменты, улучшившие
работу на уроке
Через рефлексию учащихся по итогам урока будет проанализирована и
спроецировано дальнейшее планирование уроков.

file_name: культура саков.docx

intro: конспект урока по истории Казахстана  по обновленной  программе в 5 классе, цель урока на примере артефактов Берельского кургана  описать виды прикладного искусства сакских племен, распознать основные виды прикладного искусства, развитие основных ремесел древних племен проживавших на территории современного Казахстана в древние времена.конспект урока по истории Казахстана по обновленной программе в 5 классе

title: конспект урока по истории Казахстана на тему "как характеризуют культуру саков находки из Берельского кургана" 5 класс.


extracted_text:
Общество и  личность в условиях информатизации
В   условиях   развертывания   информатизации   каждое   из   диалектически
взаимосвязанных   начал   человека:   физическое,   психическое   и   социальное   требует
специального   учета,   т.к.   только   в   этом   случае   новые   возможности   информационного
общества могут быть в полной мере использованы для всестороннего развития человека.
Неучет   специфики   этих   начал   человека,   стихийная   информатизация   чревата   трудно
прогнозируемыми   в   полной   мере   отрицательными   общественными   последствиям
информатизации.
1.
 Учет   физического   начала.   Проблемы   адаптации   людей   с   ограниченными
физическими возможностями в современной информационной среде.
Люди с ограниченными физическими возможностями требуют особого подхода к
разработке   прежде   всего   устройств   ввода   вывода   информации   в   ЭВМ.   Например:   во
многих странах мира для слепых и слабовидящих людей широко применяются специальные
синтезаторы,   позволяющие   осуществлять   голосовой   ввод   информации;   практически
полностью потерявшие подвижность  могут осуществляють работу на компьютере, ввод
информации движением глаз при помощи специальных шлемов.
В   России   создана   специальная   программа   по   компьютерной   технике,
адаптированной для лиц, имеющих различные физические отклонения (например, в Москве
разработана и успешно применяется компьютерная методика для лечения косоглазия у
детей   ,   что   очень   важно,   так   как   в   каждой   тридцатой   семье   ребенок   страдает   этим
заболеванием); существуют специальные компьютерные залы, а также центры подготовки
специалистов из числа людей с ограниченными возможностями.
Необходима   разработка   программ   занятости   с   использованием   компьютеров   на
дому для людей, не имеющих возможности перемещаться  на работу. Реализация таких
программ   позволит   обществу   не   потерять   деятельностный,   образовательный   и
интеллектуальный потенциал людей, а также снизит социальную напряженность.
2. У людей различна психологическая устойчивость к процессам информатизации.
Необходимо точное определение предельно допустимых нагрузок на психику у различных
социальных групп в условиях возрастающих потоков информации.
Особого внимания требуют женщины, принявшие на себя основной “удар” в области
практической компьютерной работы. Далее, например, известно, что наиболее подвержены
“зомбированию”1  по   телевидению   молодежь   и   люди   пожилого   возраста.   Необходимо
правовое ограничение объема и содержания телевизионного воздействия, разработанное на
базе глубоких научных исследований психологов.
На   повестке   дня   активное   развитие   научного   направления      информационной
(компьютерной) психологии.
 Эта наука, видимо, должна исследовать такие проблемы, как:
     страх   человека   перед   стремительно   совершенствующейся   информационной
техникой, ростом и усложнением информационных потоков (компьютерофобия);
 “информомания” как болезнь человека, отдающего приоритет общению с ЭВМ, а
не с людьми;
 утомляемость людей при работе на компьютере и т.д.
Уже   появился   термин   “киберболезнь”,   которой   подвержены   люди,   часто
находящиеся в виртуальной реальности.
Должны   создаваться   соответствующие   рекомендации   для   разработчиков   ЭВМ,
специалистов по эргономике, а также пользователей.
Значительные   наработки   в   этом   направлении   уже   есть.   Так,   например,   люстра,
изобретенная   выдающимся   русским   биофизиком   А.Л.Чижевским   ,   насыщая   воздух
1 зомби  восставший мертвец, автоматически выполняющий команды аэроинами,   нейтрализует   смог   положительных   ионов   в   компьютерных   помещениях,
компенсирует потери отрицательных зарядов в организме человека, снимает усталость и
стрессы.   Ряд   монохромных   ноутбуков   имеют   большой   жидкокристаллический   экран   ,
дающий до 64 оттенков серого цвета, что снижает утомляемость глаз.
В социальноэкономическом отношении очень важна практическая реализация уже
имеющегося нормативного положения о доплате лицам, постоянно использующим в своей
работе компьютерную технику.
3. Каждая социальная группа имеет свой специфический вариант социализации, а
это значит, что в условиях информатизации все современные средства коммуникации и
компьютеры должны делать учет этой специфики более совершенным, а не нивелировать
ее, стандартизуя человека.
Остановимся   на  основных   социальных   проблемах   и   вариантах   их   решения   в
условиях информатизации:
 проблема языковой коммуникации.
  Языковая коммуникация составляет ядро информатизации. Значит, электронные
средства   информатизации   должны   органически   встраиваться   в   сеть   естественно
сложившейся   для   каждого   человека   языковой   среды.   В   условиях   России   широкое
распространение   нерусифицированных   программных   средств,
  формирование
общественного мнения о нормальности подобной ситуации  тяжелая по перспективным
последствиям социальная проблема.
  Должны  быть разработаны средства  информатики и компьютерной лингвистики
массового применения. Имеющиеся средства не соответствуют социальным потребностям
либо по уровню доступности, либо по цене.
информационная безопасность личности.

Под  информационной   безопасностью  понимается   состояние   защищенности
информационной   среды   общества,   обеспечивающее   ее   формирование   и   развитие   в
интересах граждан, организаций и государства[31].
Обеспечение   информационной   безопасности   личности  означает   ее   право   на
получение объективной информации и предполагает, что полученная человеком из разных
источников   информация   не   препятствует   свободному   формированию   и   развитию   его
личности.
В качестве воздействия на личность могут выступать:
 целенаправленное информационное давление с целью изменения мировоззрения,
политических взглядов и моральнопсихологического состояния людей;
 распространение недостоверной, искаженной, неполной информации;
 использование неадекватного восприятия людьми достоверной информации.
  Информационные   воздействия   опасны   или   полезны   не   столько   сами   по   себе,
сколько   тем,   что   управляют   мощными   вещественноэнергетическими   процессами.   Суть
влияния информации как раз и заключается в ее способности контролировать вещественно
энергетические   процессы,   параметры   которых   на   много   порядков   выше   самой
информации[32].
Учеными установлено, что пользователи в псевдореальном мире гораздо в большей
степени,   чем   в   мире   обычном,   подвержены   внушению   и   гипнозу.   Запрограммировать
игровую   программу   на   ту   или   иную   установку   не   представляет   труда.   “Виртуальную”
систему  можно  заразить  вирусом,   который   будет кодировать   на слова,   что  позволит  в
дальнейшем осуществлять “зомбирование”.
  За   рубежом   наблюдение   за   соблюдением   прав   граждан   в   этом   отношении
компетенция специальных уполномоченных по защите прав граждан в информационных
системах[33].
 компьютерная преступность, вирусы. Компьютерный   вирус      специальная   программа,   составленная   кемто   со   злым
умыслом   и   способная   к   саморазмножению.   Одну   из   самых   популярных   антивирусных
программ  “AIDSTEST”  ее автор Д.Лозинский обновляет иногда даже дважды в неделю.
Попытка   создателей   вирусов,   как   правило,   молодых   людей   реализовать   себя   в
вирусописательстве связана с рядом причин: желанием самоутвердиться, “прогреметь”, а
также   с   отсутствием   осознанных   жизненных   целей.   Д.Лозинский   считает   их   жалкими
созданиями[34].

file_name: Общество и  личность в условиях информатизации.doc


extracted_text:
Урок математики в 4 классе.
«Периметр и площадь прямоугольника».
 Закрепление.
Цель: обобщение материала по теме.
1. Организационная часть.
Приветствие.
2. Разминка.
Что главное было для нас на предыдущих уроках математики?
 Чтобы проснуться, выполним арифметическую разминку. Найдите
на   столе   карточки   сиреневого   и   жёлтого   цвета.   На   жёлтых
карточках   арифметические   выражения   для   тех,   кто   не   совсем
уверен   в   своих   счётных   навыках.   А   на   сиреневых   выражения
посложнее и соответственно для тех, кто чувствует себя уверенно в
данной теме.  Выполните вычисления по уровням.
Поменяйтесь карточками в парах и выполните проверку.
3. Актуализация знаний.
Игра «Поймай ошибку»
 Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
 Прямоугольник – это геометрическая фигура, у которой все углы
прямые.
Чтобы найти периметр прямоугольника, необходимо ширину
умножить на длину.
Чтобы найти периметр квадрата, необходимо длину одной стороны
умножить на 4.
 Площадь прямоугольника со сторонами 3 и 4 см равна 12 кв. см.
Итог: какие знания были необходимы для нахождения ошибки?
4. Целеполагание.
 Какой урок нас ожидает? Вид урока?
 Тема урока?
 Цель: обобщение знаний по теме; рассмотрение задач на новом
уровне сложности.
5. Основная часть урока.  На дворе весна. Вспомните признаки весны в живой и неживой
природе.
 Как меняется трудовая деятельность человека? Говорят, весенний
день год кормит. Как вы понимаете данную пословицу?
 Поднимите руку у кого есть дачный участок или огород? Сегодня
я   вам   предлагаю   на   уроке   математики   потрудиться   на   дачном
участке.
 Ваша семья приобрела участок площадью 6 соток. Длина участка
20   м.   Найдите   ширину   участка.   (6сот.   =   600кв.м.   600:   20   =30
метров)
 Вот есть у вас земля. Какая необходимость далее наступает?
   Построить   забор.   Чтобы   это   сделать,   необходимо   что   узнать?
Найдите периметр. (20+30 + 20 + 30 = 100м)
   Из   чего   делают   забор   на   участке?   Обычно   строительством
прочного забор занимаются мужчины. А женщины какой забор могут
сделать?   Следующее   задание   на   разноцветных   карточках   по
строительству забора.
Задача   для   мальчиков.  Какое   количество   штакетных   реек
шириной   5   см   необходимо   приобрести   для   забора   длиной   100
метров, если расстояние между рейками в заборе будет 5 см. (100м
= 10000 см; 5+5 = 10 см; 10000:10= 1000штук)
Задача   для   девочек.  Какое   количество   кустарников   барбариса
необходимо приобрести для высаживания вдоль забора участка с
одной стороны, если длина участка 30 метров, а расстояние между
кустарником 150 см? (30м=3000см; 3000: 150= 20 шт).
Молодцы.
Забор   на   участке   есть,   даже   красоту   навели.   А   что   сейчас?...
Необходимо участок вскопать.
Задача.  Необходимо вскопать участок при условии, что 1\5 часть
занята   хозяйственными   постройками.   Папа   вскопает   за   20   часов,
мама   за   30   часов.   Сколько   времени   необходимо   потратить,   если
работу выполнять вместе?....
Но вы тоже в семье живёте. Какое время потребуется для работы,
если   вы   присоединитесь   к   родителям.   Вы   можете   вскопать
оставшийся участок за 60 часов. (Самостоятельная работа.) Какой вывод можно сделать? Молодцы! Хорошо потрудились на
участке.   Какую   тему   мы   закрепляли?   Проверим   наши   знания   на
тесте.
Итог урока.

intro:
Цель: обобщение материала по теме.
1.	Организационная часть.
Приветствие.
2.	Разминка.
-Что главное было для нас на предыдущих уроках математики?
- Чтобы проснуться, выполним арифметическую разминку. Найдите на столе карточки сиреневого и жёлтого цвета. На жёлтых карточках арифметические выражения для тех, кто не совсем уверен в своих счётных навыках. А на сиреневых выражения посложнее и соответственно для тех, кто чувствует себя уверенно в данной теме.  Выполните вычисления по уровням.
Поменяйтесь карточками в парах и выполните проверку.