extracted_text:
ТЕМА: "ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ".
Цели:
закреплять умения решать задачи;

 совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки;
 развивать логическое мышление;
 совершенствовать навык самостоятельности в работе;
 формировать бережное отношение к природе.
Задачи урока:
Образовательные:  закреплять   знания   деления   многозначных   чисел;
развивать умения читать многозначные числа;
Развивающие:  развитие   памяти,   внимания,   творческого   воображения,
образного мышления; развитие речи, словарного запаса;
Воспитательные:  воспитание   стремления   к   получению   новых   знаний;
воспитание коммуникативных качеств, умения слушать и высказывать своё
мнение;
Тип урока: Урок закрепления изученного материала.
Методы обучения: словесный, наглядный;
Формы   работы:  фронтальная   работа,  работа   в   парах,   работа   в   группах,
индивидуальная работа.
Приёмы: устный счёт, работа у доски, решение задач, числовых выражений.
Технология: личностно  ориентированная
Наглядность и оборудование: карточки; учебник математики 4 класс, автор
М. И. Моро, компьютер, презентация.
I. Организационный момент
Ход урока:
 Ребята, у нас сегодня необычный урок, а урок, на котором присутствуют
гости,  поприветствуйте их. Садитесь.
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания
Урок   начнём   с   проверки   домашнего   задания.   Какое   было   задано
домашнее задание?
(Первому ряду выяснить,  сколько жуков  короедов съедает за 1 день дятел,
для этого решить уравнения.)
Чтобы решить уравнения вспомним…
Как найти неизвестное слагаемое? (из суммы вычесть известное слагаемое)
Как   найти   неизвестное   уменьшаемое?  (Чтобы   найти
  неизвестное
уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое) Как найти неизвестное делимое? (Чтобы найти неизвестное делимое, надо
частное умножить на делитель)
Ксения, читаешь уравнения, называешь неизвестные компоненты и как
найти. Пожалуйста, все остальные проверяют, внимательно слушая.
2484+х=3234  (Столько жуковкороедов съедает за 1 день дятел.)
х=32342484
х=750
х288=462
х=462+288
х=750
х:25=30
х=25*30
х=750
 Какой вывод можно сделать? Сколько жуковкороедов съедает за 1
день дятел? (750 жуков)
Второму   ряду   выяснить,   сколько   в   среднем   съедает   за   день   тли   божья
коровка, для этого выполнить действия.
Какие действия мы выполняем первыми? (если есть скобки то в скобках,
затем умножение или деление, после сложение или вычитание)
Пожалуйста, Мавлуд.
а)(100 00099 968)*5=160
1) 100 00099 968=32
2) 32*5=160
б)(215+609)205459=160
1)215+609=824
2)824205=619
3)619459=160 (Столько в среднем съедает за день тли божья коровка.)
Сколько в среднем съедает за день тли божья коровка? (160)
  (А   третьему   ряду,   сколько   улиток   уничтожает   одна   семья   скворцов   на
протяжении одного месяца, для этого решить задачу.)
«Одна   семья   скворцов   съедает   за   день   в   среднем   360   больших   улиток
вредителей   культурных   растений.   Сколько   улиток   уничтожает   одна   семья
скворцов на протяжении одного месяца?»
360*31=11160 (у) – за март, май
360*30=10800 (у) – за апрель
360*28=10080(у) – за февраль Сколько улиток уничтожает одна семья скворцов на протяжении одного
месяца?
2. Устный счёт
Откройте тетради.
 Запишите дату и классную работу. Сегодня……..
14 апреля.
Классная работа.
Первое задание устного счета сравнить, не вычисляя
412*26…26*412
Почему? (равно, перестановка множителей)
370*54….360*54
Почему? (знак больше, так как больше количество десятков)
68*523…67*523
Почему? (знак больше, так как больше количество единиц)
38*38…217*217
Почему? (знак меньше, так как меньше количество цифр в записи и  число
двузначное)
Второе задание устного счета выполнить умножение
508 * 2 (1016) (Г)
103 * 7  (721) (О)
220 * 4 (880) (Л)
710 * 3 (2130) (Я)
606 * 2 (1212) (И)
230 * 3 (690) (К)
450 * 2 (900) (О)
245 * 2 (490) (Э)
Расположите  данные результаты в порядке возрастания.
490, 690, 721, 880, 900, 1016, 1212, 2130
Какое слово получилось? (Экология)
Как вы понимаете значение этого слова? (мир вокруг нас, наука о природе)
Зачем нам нужна экология в математике?
Экология очень тесно связана с математикой: ведь во всем нужны числовые
подсчеты.
Следующее задание устного счета решить задачи
Самые трудолюбивые санитары леса – муравьи. В среднем муравьи за минуту
приносят в муравейник 2 десятка насекомых. Сколько насекомых принесут
муравьи за 1 час?
(1200 насекомых
1 час это 60 минут
2 десятка это 20 20*60=1200 насекомых)
 «Из 250 000 видов растений Земли 1/10 часть находится на грани
исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?»
(25 000 видов
250 000:10*1=25 000 видов)
На грани исчезновения находится 25 000 видов растений. Эти растения
занесены в Красную книгу.
 Какие  растения, занесённые в Красную книгу, вы знаете?
Ландыш – его цветы и листья узнаете сразу. Узнаете его по тонком
приятному запаху, который невозможно спутать ни с каким другим. Вот за
красоту и за этот запах ландыш очень нравится людям.
Белая кувшинка – всё реже и реже встречается белая кувшинка. Почти
каждый купающийся или плавающий на лодке обязательно сорвёт цветок.
Известно, что невозможно довезти его до дома, т.к. вынутый из воды цветок
вянет.
На устном счете поработали хорошо следующие ученики….
3. Самоопределение к деятельности
У вас на парте лежат карточки. Возьмите карточку № 1. Парами распределите
карточки со словами на  группы, подчеркнув их разными цветами  и
сформулируйте тему урока:
делитель, время, скорость, неполное делимое, количество цифр в частном,
пробная цифра в частном, краткая запись, двузначное число, схематический
чертёж.
Тема нашего урока – «Деление на двузначное число. Закрепление»
Какие цели вы перед собой поставите?
(совершенствовать вычислительные навыки, закрепить умение решать задачи,
закрепить умение выполнять деление на многозначного числа на двузначное)
III.
Прежде, чем мы начнём с вами работать по теме урока, повторим алгоритм
деления на двузначное число. Для этого возьмите карточку № 2  парами
расположите  в правильном порядке данные предложения…
Работа  по теме урока.
1. Находим первое неполное делимое.
2. Определяем количество цифр в частном.
3. Делим.
4. Умножаем.
5. Вычитаем.
6. Сравниваем остаток с делителем.
7. Образуем следующие делимое….
Открываем   учебники   на   стр.   56   находим   задание   под   номером   №   10
выполните самостоятельно…у доски первый столбик выполняет Арзу, второй
Малак
3 912:12=326 6 748:14=482
10 635:15=709
11 206:13=862
Встаньте выполним физминутку.
Запишите слово «Задача».
Возьмите карточку № 3 Самостоятельно ознакомьтесь. Прочитает….
«На территории Окского заповедника гнездятся сотни птиц. Пара поползней
приносит своим птенцам 335 гусениц в день, пара дятлов – в 3 раза больше,
чем пара поползней, а пара скворцов  в 5 раз больше, чем пара поползней. На
сколько больше гусениц приносит своим птенцам пара скворцов, чем пара
дятлов?»
 ? на сколько больше
О ком говорится в задаче?
(О поползнях, скворцах и дятлах).
Что надо узнать в задаче?
(На сколько больше гусениц приносит своим птенцам пара скворцов, чем пара
дятлов?)
Можем ли мы ответь на этот вопрос? Почему?
(Нет, так как не знаем, сколько гусениц приносят скворцы и дятлы.)
С чего мы начнем решать задачу? Составьте краткую запись. Какие
слова для краткой записи мы возьмем. К доске выйдет и запишет Азиз
Поползни – 335 г.
Дятлы  ?, в 3 раза >
Скворцы  ?, в 5 раз >
Какой главный вопрос?
(на сколько больше)
На какой вопрос мы можем ответить?  (Сколько гусениц приносит пара
дятлов). Как?
335*3=1005 (г) столько гусениц принесет пара дятлов
Как найти, сколько гусениц принесет пара скворцов?
335*5=1675 (г) столько гусениц принесет пара скворцов
Записать ответ можем? Почему?
16751005=670 (г) на столько больше
Ответ: 670 гусениц
IV.
Рефлексия
      Наш урок подошёл к концу. Проанализируйте свою работу и оцените её.
Помогут нам в этом бабочки. Если у вас не осталось ни каких вопросов по
теме   сегодняшнего   урока,   вы   довольны   своей   работой   поднимите   зелёную
бабочку. Если вам что – то осталось не понятно – жёлтую и если вы совсем
ничего не поняли или не запомнили  красную.
V. Итог Что закрепляли на уроке?
 Назовите алгоритм деления на двузначное число
 Достигли мы целей урока?
 Поставьте себе итоговую оценку за урок.
Кроме   знаний   по   математике   мы   говорили   с   вами   о   нашем   общем   доме
планете   Земля.   Человек   неотделим   от   природы.   Он   учится   у   природы.
Уважайте   законы   природы.   Только   в   содружестве   с   ней   мы   можем   быть
счастливы.
Спасибо всем за урок!

file_name: открытый урок по математике 4 а класс.docx

intro:
Цели:
•	закреплять умения решать задачи;
•	совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки;
•	развивать логическое мышление;
•	совершенствовать навык самостоятельности в работе;
•	формировать бережное отношение к природе.
Задачи урока:
Образовательные: закреплять знания деления многозначных чисел; развивать умения читать многозначные числа;
Развивающие: развитие памяти, внимания, творческого воображения, образного мышления; развитие речи, словарного запаса;
Воспитательные: воспитание стремления к получению новых знаний; воспитание коммуникативных качеств, умения слушать и высказывать своё мнение;
Тип урока: Урок закрепления изученного материала.
Методы обучения: словесный, наглядный;
Формы работы: фронтальная работа, работа в парах, работа в группах, индивидуальная работа.
Приёмы: устный счёт, работа у доски, решение задач, числовых выражений.
Технология: личностно - ориентированная
Наглядность и оборудование: карточки; учебник математики 4 класс, автор М. И. Моро, компьютер, презентация.Конспект урока по математике на тему "Деление на двузначное число. Закрепление". (4 класс)


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 7.
Тема: УТЕШЕНИЕ
Утешить – помочь. Утешить – поддержать.
Цель:
Учим детей:
– сопереживать чужому горю, несчастью, предлагать свою помощь;
– помогать людям преодолеть трудности, неприятности, горе не только на словах, но и на деле;
– оказывать поддержку в трудных ситуациях.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– На прошлом уроке мы познакомились со словами, которыми люди
утешают, если случилась какаято неприятность, горе, несчастье.
– Но всегда ли достаточно одних успокаивающих слов? (Правильно,
часто необходимо не только словами, но и делами помочь человеку.)
– Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике.
3 4 6 2 3
– Откройте учебник на с. 44. Прочитайте тему урока.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
Задание 62.
–   Наверное,   Таня   перестанет   плакать,   если   пообещать   ей   достать
упавший в речку мяч. (Ответ 3.)
– Что скажет Таня доставшему мяч?
Задание 63.
– Паж решил немножко развеселить Золушку не только словами,
но и делом – он угостил Золушку мороженым, которое она очень
любила и не успела съесть на балу. Так он постарался отвлечь её от
грустных мыслей.
–   Как   вы   думаете,   была   ли   Золушка   благодарна   пажу   за   это
утешение?
Задание 65.
 – Какие утешительные слова вы могли бы сказать деду и бабке?
Как помочь?
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Задание 64.
Вариант утешительной записки:
Не огорчайся, дорогой ИаИа! Я обязательно помогу тебе. Мы
найдём   твою   потерю.   И   все   наши   друзья   помогут.   Полно
печалиться, дело поправится.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 –   Какие   слова   из   обрывков   записок   не   могут   утешить   ИаИа,   а,
наоборот, расстроят его ещё больше?
Задание 66.
–  Пассажиров   утешит   объявление   о   том,   какие   возможности   для
проведения   свободного   времени   есть   в   аэропорту   (сказкотека,
видеоизбушка, ресторан), а также извинения авиакомпании.
–  Конечно,   их   успокоит   сообщение   о   том,   что   Иванцаревич   уже
спешит на помощь.
Больше всего недоумения и вопросов вызовет объявление:
Рейс № 13 в Тридесятое царство не состоится.
Задание 67.
Дети   вписывают   на   оставленных   строчках   имена   сказочных
персонажей.
Задание 68.
Возможные утешения:
Малышу:  Не плачь. Сейчас мы пойдём искать твою маму. Как её
зовут? Не волнуйся, мы её обязательно найдём.
Игроку:  Не переживай, что проиграл. Ведь твой партнёр, наверное,
мастер? И ты тоже научишься играть не хуже. Это горе – не горе.
Девочке:  Не огорчайся, девочка. Жалко, конечно, мороженого. Но
оно   не   последнее   в   твоей   жизни.   А   вот   уж   воробьи   летят.
Получается,   что   ты   их   угостила.   Для   воробьёвто   разве   жалко
мороженого?
Бабушке: Не волнуйтесь, пожалуйста. Вы видите без очков? Может
быть, проводить вас? Чем вам помочь?
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
 © ООО «Баласс», 2014 (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
–   Как   ответят   люди   на   утешительные   слова?   Может   быть,
поблагодарят, улыбнутся в ответ?
Задание 69.
Возможные утешительные слова:
Деду: Не расстраивайся так, дедуля. Всё бывает. Конечно, это очень
неприятно.   Но   посмотри,   какая   у   тебя   дружная   семья.   Все
прибежали тебе помочь, даже мышка. Это горе – не беда.
Волку: Не огорчайся, серый Волк. Жалко хвост, конечно, но хорошо,
что   жив   остался.   Зато   теперь   ты   уж   точно   знаешь,   что   с   Лисой
дружить нельзя. Нет худа без добра.
Зайцу:  Успокойся,   Заяц.   Главное,   Лису   из   избушки   выгнали.
Придётся   убирать   избушку,   ремонт   делать.   Не   печалься.   Давай   я
помогу тебе. Это беда – не беда, лишь бы больше не была.
Резервный материал.
– Прослушайте потешку Л. Петрушевской. И может быть, не один
раз.
– Как ты понял эту потешку? Расскажи подробно, своими словами, о
чём в ней говорится.
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
– Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились.
А Калуша волит:
 © ООО «Баласс», 2014 – Оёё, оёё! Бутявкато некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
– Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмозюмо некузявые.
От бутявок дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
–   Калушата   подудонились!   Калушата   подудонились!   Зюмо
некузявые! Пуськи бятые!
– Кого бы ты стал утешать в этой ситуации и как?
Это задание можно провести в виде игры двух команд. Каждая
команда   придумывает   и   записывает   свой   вариант   перевода   и
сдаёт его жюри. На обдумывание, запись и репетицию рассказа
необходимо дать командам 5–15 минут.
После   этого   команды   по   очереди   рассказывают   свой   вариант
сказки. Жюри и учитель могут прочитать свой вариант сказки.
Возможный вариант сказки.
Дурачки бестолковые
Шла курица (дикая утка, перепёлка) по опушке (полянке, лужку) и
увидела (заметила) гусеницу (жужелицу и т.д.).
И крикнула (завопила):
– Цыплята! Гусеница!
Цыплята   подбежали   (подскочили)   и   гусеницу   слопали   (съели,
склевали).
 © ООО «Баласс», 2014 И отравились.
А курица крикнула:
– Ой! Гусеницато нехорошая (несъедобная, вредная)!
Цыплята гусеницу выплюнули.
А гусеница встряхнулась, оглянулась и пошла по опушке.
И кричит:
– Цыплята отравились, цыплята отравились! Очень нехорошие!
Дурачки бестолковые!
Жюри должно оценить связность и точность рассказа, после чего
командам предлагается утешить героев этой истории: Калушу,
калушат   и   бутявку.   Их   могут   представлять   члены   другой
команды. Жюри оценит как утешительные слова одной команды,
так и вежливые ответы утешаемых из другой команды.
– В чём вы будете утешать героев этой истории, какие неприятности
произошли с ними?
– Калуша, наверное, огорчилась, что её дети отравились и что они её
плохо слушаются.
– Калушата могли расстроиться изза того, что они отравились и их
обозвали «пуськами бятыми».
–   Бутявке   необходимо   успокоиться,   так   как   она   пережила
неприятное приключение – сначала её съели, а потом выплюнули.
– А теперь выберите из команды Калушу, калушат и бутявку. Игроки
другой   команды   будут   их   утешать.   А   герои   этой   истории   будут
 © ООО «Баласс», 2014 вежливо отвечать на утешение. Жюри оценит работу обеих команд.
Возможные утешения и ответы на них:
Калуше:  Не   огорчайся,   что   твои   калушата   подудонились.   Сами
виноваты. Надо было спрашивать, кузявая ли бутявка. В следующий
раз не будут трямкать что попало.
– Вы правы, не стоит переживать изза этой неприятности. Спасибо
за добрые слова.
Калушатам:  Не   переживайте,   что   бутявка   назвала   вас   пуськами
бятыми.   Вы   ещё   просто   маленькие   и   не   знали,   что   бутявка   –
некузявая. А вообщето надо больше слушаться маму, иначе будут
всякие неприятности.
–   Ладно,   не   будем   больше   некузявых   бутявок   трямкать.   Очень
противно дудониться.
Бутявке: Успокойся, не нервничай. Ну стрямкали, ну вычучили тебя
калушата. Жива ведь осталась. Маленькие они, поэтому и пуськи.
–   Ну   хорошо,   забудем   об   этом.   Будем   надеяться,   что   это   не
повторится.
– Спасибо за хорошие слова.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2014 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
– Как можно утешить человека?

V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цель:
Учим детей:
– сопереживать чужому горю, несчастью, предлагать свою помощь;
– помогать людям преодолеть трудности, неприятности, горе не только на словах, но и на деле;
– оказывать поддержку в трудных ситуациях.
3  3  3
Беседа.
– На прошлом уроке мы познакомились со словами, которыми люди
утешают, если случилась какая-то неприятность, горе, несчастье.
– Но всегда ли достаточно одних успокаивающих слов? (Правильно,
часто необходимо не только словами, но и делами помочь человеку.)
– Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая программа
по алгебре
7 класс
учителя математики Пояснительная записка
Рабочая программа по алгебре 7 класса составлена на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и авторской программы по алгебре  Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 79 классы. / Сост. Т.А. Бурмистрова. – М.:
Просвещение, 2013.
Программа ориентирована на использование учебника:Алгебра: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ Г.В. Дорофеев, С.Б.
Суворова и др. – М.: Просвещение, 2015.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение алгебры в 7
классе отводится 119 часов в учебный год (5 часов в неделю в 1 четверти, 3 часа в неделю во 2  4 четвертях).
Общая характеристика учебного предмета
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики, как языка для построения математических моделей процессов, явлений окружающего
мира.Основная задача изучения алгебры  развитие алгоритмического мышления, овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Цели курса:
Систематизировать и обобщить сведения о десятичных и обыкновенных дробях.Сформировать представление о прямой и обратной пропорциональностях
величин; ввести понятие пропорции и научить учащихся использовать пропорции при решении задач.
Сформировать первоначальные представления о языке алгебры, о буквенном исчислении; научить выполнять элементарные базовые преобразования
буквенных выражений.Развить вычислительные и алгебраические знания и умения, необходимые в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин.Усвоить аппарат уравнений – как основное средство математического моделирования практических задач.
Задачи курса:
Формирование ОУУН через выполнение устных и письменных упражнений.Развитие навыков устных вычислений с множествами чисел.
Формирование навыков работы с уравнениями и элементарными функциями.  Включение учащихся в исследовательско – поисковую деятельность как
фактор личностного развития.Развитие ключевых компетентностей с помощью разных методов и приемов.
Общая характеристика учебного курса
Целью изучения курса алгебры в VII  IX классах является развитие вычислительных и формальнооперативных алгебраических умений до уровня,
позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика, химия, основы информатики и вычислительной
техники и др.), усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, осуществление
функциональной подготовки школьников. В ходе изучения курса учащиеся овладевают приемами вычислений на калькуляторе.
Курс характеризуется повышением теоретического уровня обучения, постепенным усилением роли теоретических обобщений и дедуктивных
заключений. Прикладная направленность курса обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения
математики к изучению действительности и решению практических задач.
С о д е р ж а н и е   о б у ч е н и я
1. Дроби и проценты      Обыкновенные и десятичные дроби, вычисления с рациональными числами. Степень с натуральным показателем. Решение задач
на проценты. Статистические характеристики: среднее арифметическое, мода, размах.
      2. Прямая и обратная пропорциональности
      Представление зависимости между величинами с помощью формул. Прямо пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости. Пропорции,
решение задачи с помощью пропорций.
3. Введение в алгебру
       Буквенные   выражения,   числовые   подстановки   в   буквенное   выражение.   Преобразование   буквенных   выражений:   раскрытие   скобок,   приведение
подобных слагаемых.
     4. Уравнения
     Уравнения. Корни уравнения. Линейное уравнение. Решение текстовых задач методом составления уравнения.
5. Координаты и графики
     Числовые промежутки. Расстояние между точками на координатной прямой. Множества точек на координатной плоскости.
Графики зависимостей у = х, у = х2, у = х3. Графики реальных зависимостей.
6. Свойства степени с натуральным показателем
     Произведение и частное степеней с натуральными показателями. Степень степени, произведения и дроби. Решение комбинаторных задач, формула
перестановок.
7. Многочлены
          Одночлены  и  многочлены.  Сложение, вычитание   и умножение  многочленов. Формулы  сокращенного умножения:  квадрат  суммы и  квадрат
разности, куб суммы и куб разности. 8. Разложение многочленов на множители
           Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Решение
уравнений с помощью разложения на множители.
       9. Частота и вероятность
       Частота случайного события. Оценка вероятности случайного события по его частоте. Сложение вероятностей.
10. Повторение
Описание учебнометодического обеспечения образовательной деятельности
Алгебра: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др. – М.: Просвещение, 2015;
Программы общеобразовательных учреждений по алгебре для 79 кл. / Т.А. Бурмистрова — М.: Просвещение, 2013.
Интернетресурсы: электронные образовательные ресурсы из единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http
 ://   school
   collection

 .  edu
 .  ru   /),

каталога Федерального центра информационнообразовательных ресурсов (http
ресурсы, электронные тесты.
 ://   fcior
 .  edu
 .  ru   /): информационные, электронные упражнения, мультимедиа

Планируемые результаты учебного предмета
В результате изучения ученик должен:знать/понимать   существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;существо
понятия алгоритма; примеры алгоритмов;как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач;как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить
примеры такого описания;как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия
числа;вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;смысл
идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при
идеализации;
уметь      составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять
разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;применять свойства
арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;решать
линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные
системы;решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;решать текстовые задачи лгебраическим методом,
интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;изображать числа точками на
координатной прямой;определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество
решений линейного неравенства;распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего
члена и суммы нескольких первых членов;находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком, по ее аргументу; аходить
значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;определять свойства функции по ее графику;
именятьграфические представления при решении уравнений, систем, неравенств;описывать свойства изученных функций, строить их гра
фики;
Критерии оценивания
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты.
К грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о незнании таблицы сложения или таблицы умножения, связанные с незнанием
алгоритма письменного сложения и вычитания умножения и деления на одно или двузначное число и т.п., ошибки, свидетельствующие о незнании
основных формул, правил и явном неумении их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее изученным.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы вычислений, преобразований и решений задач, небрежное
выполнение чертежей и схем, отдельные погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно отнести и другие недостатки
работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся, например: неполное сокращение дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в
неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в промежуточных записях; перестановка цифр при записи чисел;
ошибки, допущенные при переписывании, и т.п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических преобразований:
Оценка «5» ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т.е.: а) если решение всех примеров верное; б) если все действия и
преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода решения расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех
случаях, когда это требуется.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущена одна (негрубая) ошибка или дватри недочёта.
Оценка «З» ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
б) при наличии одной грубой ошибки и одного — двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх (негрубых) ошибок;
г) при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
е) если наверно выполнено не более половины объёма всей работы.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой может быть выставлена положительная оценка, или если правильно
выполнено менее половины всей работы.
Промежуточная  аттестация обучающихся Освоение образовательной программы всего объема учебного  предмета  алгебра 7 класса, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой  в форме – итоговой  контрольной  работы, определенной
учебным планом и в порядке, установленном образовательным учреждением: с 3 мая  по 25 мая 2018 года.
АЛГЕБРА
7 класс
Программа общеобразовательных учреждений. Алгебра. 79 классы / Т.А. Бурмистрова —
М.: Просвещение, 2013
Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Алгебра / под ред. Г.В.
Дорофеева, И.Ф. Шарыгина — М.: Просвещение, 2015
5 ч в неделю в 1 четверти, 3 часа в неделю во 24 четвертях, всего 119 часов
Практическая часть
Контрольные работы
Зачеты
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего
1
1
2
3
1
4
2
10
Контрольные работы
Контрольная работа по теме «Повторение курса математики
 за 6 класс»
Зачеты
Зачет №1 по теме «Дроби и проценты»
Итоговая контрольная работа.
Зачет №2 по теме «Прямая и обратная пропорциональности»
Зачет №3 по теме «Введение в алгебру»
Зачет №4 по теме «Уравнения»
Зачет №5 по теме «Координаты и графики»
Зачет №6 по теме «Свойства степени с натуральным
показателем»
Зачет №7 по теме «Многочлены»
Зачет №8 по теме «Многочлены»
Зачет №9 по теме «Разложение многочленов на множители»
Зачет №10по теме «Частота и вероятность»
№
1  .
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6  .
6.1
6.2
6.3
6.4
Учебнотематический план
Тема
Количество
часов
Дата
План/
факт
Корректи
ровка
Повторение.
Контрольная работа по теме «Повторение курса математики  за 6 класс»
Дроби и проценты
Работа над ошибками. Сравнение дробей. Обыкновенные и десятичные дроби
Вычисления с рациональными числами
Степень с натуральным показателем
Задачи на проценты
Статистические характеристики
Зачет №1 по теме «Дроби и проценты»
Прямая и обратная пропорциональности
Работа над ошибками. Зависимости и формулы
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Пропорции. Решение задач с помощью пропорций
Пропорциональное деление
Зачет №2 по теме «Прямая и обратная пропорциональности»
Введение в алгебру
Работа над ошибками. Буквенная запись свойств действий над числами
Преобразование буквенных выражений
Раскрытие скобок
Приведение подобных слагаемых
Зачет №3 по теме «Введение в алгебру»
Уравнения
Работа над ошибками.  Алгебраический способ решения задач
Корни уравнения
Решение уравнений
Решение задач с помощью уравнений
Зачет №4 по теме «Уравнения»
Координаты и графики
Работа над ошибками. Множество точек на координатной прямой
Расстояние между точками координатной прямой
Множество точек на координатной плоскости
Графики
Еще несколько важных графиков
Графики вокруг нас
Зачет №5 по теме «Координаты и графики»
Свойства степени с натуральным показателем
Работа над ошибками. Произведение и частное степеней
Степень степени, произведения и дроби
Решение комбинаторных задач
Перестановки
Зачет №6 по теме «Свойства степени с натуральным показателем»
2
1  6
2
3
3
4
3
1
10
2
3
2
2
1
11
2
3
2
3
1
15
2
2
5
5
1
12
2
2
2
2
2
1
1
10
3
2
2
2
1 7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8  .
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
9.
9.1
9.2
Многочлены
Работа над ошибками. Одночлены и многочлены
Сложение и вычитание многочленов
Умножение одночлена на многочлен
Умножение многочлена на многочлен
Формулы квадрата суммы и квадрата разности, куб суммы, куб разности
Зачет №7 по теме «Многочлены»
Работа над ошибками. Решение задач с помощью уравнений
Зачет №8 по теме «Многочлены»
Разложение многочленов на множители
Работа над ошибками. Вынесение общего множителя за скобки
Способ группировки
Формула разности квадратов
Формулы разности и суммы кубов
Разложение на множители с применением нескольких способов
Решение уравнений с помощью разложения на множители
Зачет №9 по теме «Разложение многочленов на множители»
Частота и вероятность
Работа над ошибками. Относительная частота случайного события
Вероятность случайного события. Сложение вероятностей
Зачет №10 по теме «Частота и вероятность». Работа над ошибками
Повторение.
Итоговая контрольная работа.  Работа над ошибками
18
2
2
2
3
3
1
4
1
20
3
4
3
3
4
2
1
5
2
2
1
1
Итого
119

file_name: алгебр 7.docx

intro:
Рабочая программа по алгебре 7 класса составлена на основе  авторской программы по алгебре - Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы. / Сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2013. Программа ориентирована на использование учебника:Алгебра: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др. – М.: Просвещение, 2015.
Рабочая программа состоит из:
Пояснительная записка
Место предмета в базисном учебном плане
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Общая характеристика учебного курса
Содержание обучения
Планируемые результаты учебного предмета
Критерии оцениванияДокумент Microsoft Office Word (.docx)

title: Рабочая программа по алгебре,  7 класс.


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 8.
Тема: КАКОЙ Я СЛУШАТЕЛЬ
О чём мне сказала анкета. Оцениваем слушателя.
Цель:
– обращаем внимание ученика на то, как он умеет слушать; подсказываем в ненавязчивой форме, чему ещё ему надо
научиться, чтобы стать хорошим слушателем.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Сегодня, ребята, мы переходим к новой теме – «Слушание». От
того,   как   мы   умеет   слушать   и   слышать   начальника,   членов   своей
семьи,   друзей,   соучеников,   в   большой   степени   зависят   наши
достижения в работе и отношения с близкими людьми. А от того, как
вы   умеете   слушать   учителя,   зависят   ваши   знания,   ваши   успехи   в
школе.
– Конечно, слушанию мы с вами уже учились. Но можно ли сказать,
что каждый из нас отличный слушатель и нам не надо этому учиться?
Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим вопросы анкеты.
Отвечая на вопросы анкеты, ученик оценивает своё умение слушать.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. 4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике.
3 4 6 2 3
Задание 70.
Возможные ответы:
– Я не очень хороший слушатель. Иногда мне очень хочется вставить
словечко в чейнибудь рассказ. Например, папа рассказывал, как он
играл в футбол, когда был маленький, и я всё время перебивал его.
Наконец мама сказала: «Саша, можно подумать, что ты играл с папой
в   одной   футбольной   команде.   Может   быть,   всётаки   дашь   ему
закончить рассказ?»
–   Я   почти   никогда   не   подвожу   итогов   сказанного   собеседником.
Только   если   мама   просит   чтонибудь   купить,   я   повторяю,   что   я
запомнил.   Это   бывает   полезно,   потому   что   не   всегда   всё   сразу
запомнишь.
–   Я   редко   переспрашиваю,   если   мне   чтото   непонятно.   Както
стыдно, что я чегото не знаю. А иногда не переспрошу, какие номера
заданы на дом, и не то домашнее задание выполню.
– Я очень редко говорю, понравилось ли мне то, что я услышал. А
зря.
Мама интересно рассказывает про свою работу в детском саду. Эти
дети такие смешные и забавные! Раньше мама часто рассказывала
всякие истории, а теперь – редко. Наверное, надо было сказать ей,
что её интересно слушать.
Задание 71.
Миша   не   знал   значения   слов  мушкетёр,   мушкет.   Мушкет  (от
 © ООО «Баласс», 2014 французского слова) – ручное огнестрельное оружие с фитильным
замком. Появился в начале XVI века в Испании, дальность стрельбы
до 250 м. В конце XVII – начале XVIII века мушкеты были заменены
кремнёвыми ружьями.
Мушкетёры – вид пехоты в европейских армиях XVI – начала XVIII
века,   вооружённой   мушкетами.   Во   Франции   XVII–XVIII   веков
мушкетёрами   называли   часть   гвардейской   кавалерии.   (Советский
энциклопедический словарь. М., 1989, с. 861.)
Слово  мушкетёр  благодаря   роману   Александра   Дюма   и
многочисленным экранизациям романа у многих людей связывается с
бесстрашными   подвигами   д’Артаньяна   и   его   друзей,   дуэлями   на
шпагах, погонями на лошадях, служением прекрасным дамам.
У   Миши   с   мамой   были   доверительные,   тёплые   отношения.   Мама
всегда   внимательно   слушала   то,   что   придумывал   её   сын,   и
включалась в его игру.
Ключевые   слова:  бобёр,   мушкет,   мушкетёр,   мушка,   конь,   овёс,
пороховница.
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Задания 72.
Нина   уже   знает   ответ   на   вопрос,   она   уверена   в   этом,   спокойно
подняла руку и ждёт, когда её вызовет учитель.
Катя   раздумывает   над   вопросом.   У   неё   ещё   нет   точного   ответа.
Игорь, возможно, даже не расслышал, что спрашивает учитель. Его
в этот момент чтото отвлекло. Конечно, он не готов отвечать.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме. Возможные характеристики учеников с точки зрения учителя:
Нина  –   отличница.   Она   всегда   внимательно   слушает   на   уроке,
хорошо   решает   самые   сложные   задачи.   У   неё   самые   аккуратные
тетради.
Катя пишет хорошие рассказы, отлично рисует. Она не так быстро
соображает по математике, как Нина, но если настроится, то хорошо
выполняет   контрольные.   Мне   нравится,   что   Катя   почти   всегда
обдумывает свой ответ и может его объяснить.
С  Игорем  бывает трудно. Иногда он хорошо работает на уроке, а
иногда отвлекается и уже не слышит учителя. Он часто не слушает,
как отвечают его товарищи. Поэтому не может дополнить ответ или
включиться в коллективную работу. Но бывает, что Игорь хотя и не
сразу,   но   придумывает   оригинальное   решение   задачи.   На   уроках
риторики Игорь часто рассказывает забавные истории.
Задание 73.
Материал для учителя об Исократе. Исократ – знаменитый ритор
из Греции, жил в Афинах около 2400 лет назад (около 436–338 гг. до
н.э.).   В   древности   он   считался   мастером   красноречия,   о
популярности   его   произведений   свидетельствует   большое
количество отрывков из его речей, найденных на папирусах. Исократ
основал   ораторскую   школу,   из   которой   вышли   многие   политики,
ораторы   и  писатели. («Ораторы   Древней  Греции»,  предисловие   В.
Боруховича, М., 1985, с. 10–12.)
Возможные ответы:
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2014 –   Я   согласен,   что   многие   люди   действительно   не   хотят   слушать
доводы тех, с кем они не согласны. И ораторы заранее стараются
сделать   так,   чтобы   угодить   всем   присутствующим.   Поэтому   не
говорят того, что на самом деле думают.
–   Вообще   надо   постараться   выслушать   и   понять   аргументы   всех
ораторов, и особенно тех, с кем ты не согласен.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
– Мне кажется, что на самом деле многое зависит от того, как оратор
выглядит,   как   одет,   какая   у   него   причёска.   Мама   говорит,   что
красивых женщин и интересных мужчин более внимательно слушают.
–   А   я   думаю,   что   лучше   слушают   тех,   у   кого   хороший   голос   и
разборчивая   речь,   во   всяком   случае,   в   начале   выступления.   Если
человек шепелявит, то вряд ли к его словам ктонибудь отнесётся
серьёзно.
–   Если   ты   хочешь   поспорить   с   оратором,   наверное,   важно   уметь
проявить знаки внимания, чтобы он понял, что ты его внимательно
слушал.   Например,   можно   кратко   пересказать   сказанное;   или
подвести итог; переспросить, если чтото непонятно; выразить, в чём
ты согласен, а в чём не согласен с говорящим.
Задание 74.
На   дом   можно   задать   детям   прослушать   спортивный   выпуск
новостей и записать 2–3 важные спортивные новости.
Возможные записи:
1. Вчера в Москве открылся чемпионат мира по карате.
 © ООО «Баласс», 2014 2.   На   чемпионате   мира   по   прыжкам   в   воду   российская   команда
завоевала первое место, получив 4 золотые и 2 серебряные медали.
3.   В   Открытом   чемпионате   мира   по   теннису   среди   женщин,
проходящем   в   Германии,   чемпионкой   стала   Мэри   Фернандес   из
США.
(Из спортивных новостей 19 мая 1997 г.)
Задание 75.
Материал   для   учителя   об   Эразме   Роттердамском.   Эразм   из
Роттердама  жил в Германии в 1469–1536 годах. Он прославился
как величайший мыслитель, писатель, а также переводчик и издатель
древнегреческих   и   древнеримских   авторов.   Эразма   по   праву
признают  одним из видных гуманистов своей эпохи. Он считал, что
все люди равны  в силу своей природы, выступал против суеверий,
войн, несправедливости.
(«Эразм   Роттердамский».
Вступительная статья В.В. Соколова. М., 1987, с. 5–68.)
  Философские

произведения.
Возможные ответы учеников:
– Я никогда никого не дразню, высунув язык.
– Я стараюсь быть вежливым и не перебивать взрослых, когда они
говорят.
–  Я   часто   спрашиваю,   если   мне   чтонибудь   непонятно,  но   иногда
стесняюсь делать это.
– У меня не всегда получается внимательно слушать собеседника и
 © ООО «Баласс», 2014 «не   бродить   мыслями   своими».   Иногда   я   отвлекаюсь,   если   мне
кажется, что это меня не касается.
Резервный материал.
–   Послушайте,   ребята,   смешное   стихотворение   А.С.   Пушкина
«Вурдалак». Постарайтесь рассказать его своими словами как можно
подробнее   и   точнее.   Не   придумывайте   несуществующих   в   тексте
деталей.
Трусоват был Ваня бедный:
Раз он позднею порой,
Весь в поту, от страха бледный,
Чрез кладбище шёл домой.
Бедный Ваня еле дышит,
Спотыкаясь, чуть бредёт
По могилам; вдруг он слышит –
Ктото кость, ворча, грызёт.
Ваня стал: шагнуть не может.
Боже! думает бедняк,
Это, верно, кости гложет
Красногубый вурдалак.
Горе! малый я не сильный;
Съест упырь меня совсем,
Если сам земли могильной
Я с молитвою не съем.
 © ООО «Баласс», 2014 Что же? Вместо вурдалака –
(Вы представьте Вани злость!)
В темноте пред ним собака
На могиле гложет кость.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что надо делать, чтобы стать хорошим слушателем?

По усмотрению учителя.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 9.
Тема: Я – ЧИТАТЕЛЬ
Какой я читатель? Моя библиотека. Книга в жизни человека
Цель:
– настроить на вдумчивое, внимательное чтение, перечитывание любимых книг;
– получить информацию о литературных вкусах детей, о том, что они любят читать;
–   дать   установку   на   изучение,   может   быть,   даже   систематизацию   своей   библиотеки,   обмен   книгами   для   чтения   и
обсуждения с друзьями, приобретение книг.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
–   Послушайте   отрывок   из   стихотворения   Веры   Инбер   «Ты,   как
солнечный свет...».
Шелест книжных страниц
Нам сопутствует в жизни повсюду,
От бурлящих столиц
До посёлка у тихой запруды,
От горячих низин
До просторов Полярного круга,
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. От кудрей до седин
Книга – нет у нас лучшего друга.
Мы находим твой след
Даже там, где его и не ищем,
Ты, как солнечный свет,
Проникаешь в любое жилище.
– С чем поэтесса сравнивает книгу, как её называет? (С солнечным
светом, с другом.)
– Откроем учебник на с. 54, прочитаем слова Фрэнсиса Бэкона о
книгах.
Материал о Фрэнсисе Бэконе для учителя.
Ф. Бэкон (1561–1626) – известный английский философ и писатель.
Он   считал,   что   цель   науки   –   увеличение   власти   человека   над
природой,   что   необходимо   очистить   науку   от   предубеждений   и
заблуждений.   Научный   метод   должен   основываться   на   опытах,
экспериментах и обработке их результатов.
–   В   приведённом   эпиграфе   высказано   суждение,   что   в   книгах
содержатся   важные   мысли,   идеи,   опыт   предшествующих   нам
поколений. Таким образом, мы можем воспользоваться всеми теми
знаниями,   которые   накоплены   человечеством.   Наверное,   без   этих
«кораблей   мысли»   невозможно   было   бы   развитие   человечества,
технический прогресс.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014 4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике.
3 4 6 2 3
Задание 77.
После   заполнения   анкеты   целесообразно   организовать   её
обсуждение, предложив  детям  рассказать   более подробно  о  своей
первой книге (как она выглядела, какое впечатление произвела); о
своей  любимой книге, о героях, среди которых ребёнок хотел бы
жить (почему он выбрал этих героев, в каких приключениях он хотел
бы участвовать). Важно также обратить внимание детей на те книги,
которые они хотели бы перечитывать (почему они указали именно
эти книги, что в них особенно интересно, привлекательно).
Это   обсуждение   можно   провести   в   виде   игрыпрезентации
(представления)   книг.   Каждая   команда   может   представить   свои
любимые   книги,   а   жюри   оценит   занимательность   и   точность
рассказов о них.
Если   дети   принесут   на   этот   урок   любимые   книги   из   домашней
библиотеки, чтобы не только рассказать, но и показать их, то эта
играобсуждение будет более интересной.
Задание 78.
–   А   теперь,   ребята,   ответим   на   вопросы   анкеты   «Домашняя
библиотека».   Здесь   вы   встретитесь   с   незнакомым   словом
«экслибрис».  Экслибрис (от  латинского ex libris –  из  книг)  – это
книжный   знак   (ярлык),   указывающий   на   принадлежность   книги
какомулибо владельцу. Этот знак обычно ставился на внутренней
стороне   переплёта.   Мы   узнаём   книги   из   крупных   домашних
 © ООО «Баласс», 2014 библиотек   помещиков,   писателей,   книголюбов   по   их   личным
экслибрисам.
В   Германии   с   XVI   века,   а   в   России   с   XVIII   века   появились
гравированные   экслибрисы,  таким   образом,  знаки   владельцев   книг
стали ставиться с помощью специальной печати. Некоторые такие
знаки   настолько   оригинальны   и   красивы,   что   могут   считаться
образцами графического искусства.
В учебнике на с. 55 представлены образцы экслибрисов.
–   Сейчас   поговорим   о  каталоге  или  картотеке  библиотеки.
Библиотечный каталог (от греческого слова «список») – это перечень
произведений   печати   (книг,   журналов,   газет   и   т.д.),   имеющихся   в
библиотеке.   Обычно   такой   перечень   составляют   в   алфавитном
порядке   (по   фамилиям   авторов)   –   это  алфавитный   каталог.
Кроме того, для того чтобы получить информацию по конкретной
теме, в библиотеках имеется тематический каталог.
Название каждой книги в библиотеке обычно пишется на отдельной
карточке, на которой указывается также адрес (шкаф, номер полки),
где можно найти эту книгу. Во многих библиотеках есть электронные
каталоги, записанные не на карточках, а в памяти компьютера. Без
каталога найти нужную книгу было бы практически невозможно.
После   окончания   работы   с   анкетой   желательно   организовать   её
обсуждение: попросить детей рассказать о книголюбах, с которыми
они знакомы; о своей библиотеке; о том, какие книги им хотелось бы
собирать и почему. Важно также обсудить вопрос: может ли ребёнок
сам найти нужную ему книгу в домашней библиотеке? Ответ на этот
 © ООО «Баласс», 2014 вопрос,   возможно,   приведёт   ученика   к   выводу   о   необходимости
упорядочить свою библиотеку, поставить книги в алфавитном или
другом порядке, а может быть, сделать картотеку.
После урока можно показать детям каталог школьной библиотеки,
дать задание найти какуюнибудь книгу по названию или по теме.
Полученный   материал   может   быть   использован   в  других   разделах
курса, например, по  темам: рассказ, описание  (описание внешнего
вида любимой книги), вежливая оценка (составление отзыва) и др.
Кроме того, этот материал очень полезен в работе с родителями.
Если у ребёнка нет любимых книг, домашней библиотеки, желания
читать,   это   серьёзный   сигнал   для   родителей   –   пора   сделать   всё
возможное, чтобы ребёнок стал активным читателем.
Задание 79.
Слова подобраны на тему: библиотека, чтение.
Возможные   словосочетания:  алфавитный   каталог,   предметный
каталог,   русский   алфавит,   детская   библиотека,   научная
библиотека, картотека журналов, газет (периодических изданий),
рекомендация   читателю,   рекомендация   библиотекаря,   список
использованной   (в   реферате,   докладе)   литературы,   культура
чтения, тема доклада, сообщения.
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Как важен точный адрес.
У   тебя,   конечно,   есть   свои   книги.   И,   наверное,   бывало   не   раз:
понадобилась какаянибудь книга, а где она лежит – неизвестно.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с Начнёшь искать, перероешь весь шкаф и наконец найдёшь на самой
последней полке.
А   в   Ленинской   библиотеке   на   каждой   полке   больше   книг,   чем
дома
у любого из нас. И чтобы перебрать все книги по одной, нужно
потратить много лет.
А ведь каждый день в Ленинскую библиотеку приходят шесть
семь
тысяч   читателей.   Всем   им   нужны   разные   книги,   и   не   одна,   а
несколько.
Что бы сказали читатели, если бы им предложили:
– Подождите годикдругой. Может быть, к тому времени вашу
книгу и удастся разыскать.
Но   такого   случая   быть   не   может.   Какая   бы   книга   тебе   ни
понадобилась, её найдут либо сразу, либо не позже, чем через три
часа.
Это возможно только потому, что в библиотеке заведён строгий
порядок и каждая из двадцати одного миллиона книг имеет свой
постоянный точный адрес – ШИФР.
Улица – это этаж или отделение основного хранилища. Номер
дома   –   это   номер   шкафа,   в   котором   книга   стоит.   Номер
квартиры – её постоянное место.
Зная   точный   адрес   книги,   нетрудно   найти   и   её   саму.
Библиотекари
быстро разыщут эту книгу среди миллионов её подруг.
(А. Дорохов «Город твоих друзей»)
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2014 поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Задание 80.
Первый и последний абзацы – это сильные позиции текста, по ним
можно   предсказать,   о   чём   написан   рассказ.   Это   важно   при
ознакомительном чтении.
Комарову,   любознательному   и   живому   мальчику   четырёх   лет,
надоели бесконечные замечания воспитателя детского сада. Он
решил   убежать   на   свободу.   По   дороге   он   сделал   много
замечательных открытий – увидел и потрогал незнакомые ему
растения,   цветы,   насекомых,   бабочек,   поиграл   с   водой   ручья,
послушал пение птиц. Конечно, его стали искать. Воспитатели
нашли   его   и   вернули   в   группу.   Так   закончились   приключения
Комарова.
Задание 81.
По заголовку статьи часто можно предсказать её содержание.
Это   очень   важно,   так   как   позволяет   определить,   нужно   ли
тратить время на её чтение.
Возможное содержание статей.
1. Раскрывается понятие «экслибрис», рассказывается о знаменитых
книголюбах, их экслибрисах и библиотеках.
2. Описывается судьба удивительного клоуна, его цирковые номера,
гастроли, приводятся отзывы коллег о нём.
3.   Сообщается   о   спектаклях   городских   театров,   о   новых
постановках,   участии   в   них   известных   и   молодых   артистов,   о
необычных находках режиссёров, театральных художников.
 © ООО «Баласс», 2014 или   о   новых   учебниках,
4. Сообщается о новом мировом рекорде в какомлибо виде спорта
или в космосе, авиации и т.д.
5.   Рассказывается   о   необычной   школе   для   творчески   одарённых
детей,
  учебных   видеофильмах,
компьютерных   программах,   или   о   новых   учебных   заведениях   для
студентов.
6.   Описывается   необыкновенное   достижение   в   области   науки,
культуры, спорта, экономики и т.д.
– По каким заголовкам можно более или менее точно предсказать
содержание статей? (1, 2, 3, 4.)
Задание 82.
Материал для учителя о Стругацких.
Аркадий и Борис Стругацкие – известные писателифантасты, наши
современники,   авторы   любимых   многими   романов   «Понедельник
начинается в субботу», «Попытка к бегству», «Трудно быть богом»,
«Хищные вещи века» и т.д.
В первом абзаце пойдёт речь о нескольких любимых книгах автора
статьи. Во втором абзаце Аркадий Стругацкий называет героев книг,
с которыми ему хотелось бы пожить и поработать.
Ученик   может   продолжить   начатые   абзацы,   воспользовавшись
анкетой «Я – читатель», но рассказать о книгах и героях книг более
подробно.
Книга будущего, наверное, будет яркой, красочной, умной. Может
быть,   она   будет   написана   не   на   бумаге.   Сейчас   уже   созданы
 © ООО «Баласс», 2014 различные   справочники,   учебники   и   т.д.,   которые   можно
просматривать   на   компьютере.   Мы   можем,   как   бы   листая   их,
разыскать нужную нам информацию. В газете напечатали статью о
первом   романе,   который   человек   читает   и   одновременно
конструирует на компьютере. По ходу романа компьютер предлагает
читателю вопросы о дальнейшем развитии сюжета, читатель отвечает
на них, и таким образом происходит развитие действия. Всего таких
разных вариантов сюжета в романе предусмотрено 9.
Резервный материал.
Об умных и весёлых людях.
Среди своих любимых книг я не могу назвать одну. С детства я
любил   и   сейчас   с   наслаждением   перечитываю   такие
произведения:   «Приключения   Тома   Сойера»   и   «Приключения
Гекльберри   Финна»   Марка   Твена,   «Борьба   миров»   и   «Человек
невидимка»   Герберта   Уэллса,   «Аэлита»   и   «Детство   Никиты»
Алексея   Толстого,   «Два   капитана»   Вениамина   Каверина,
«Швамбрания»   Льва   Кассиля,   «Школа»   и   «Голубая   чашка»
Аркадия Гайдара.
Мне   уже   за   сорок.   И   если   бы   мне   предложили   пожить   и
поработать вместе с героями книг, я выбрал бы героев романа
Ивана   Ефремова   «Туманность   Андромеды»   и   Даниила   Гранина
«Иду   на   грозу».   Это   книжки   об   умных   и   весёлых   людях,
 © ООО «Баласс», 2014 выполняющих   свою   работу   в   трудных,   даже   трагических
обстоятельствах.   Мне   и   самому   хотелось   бы   написать   такую
книжку.
Сейчас   многих   ребят   увлекает   телевизор.   И   часто   они
откладывают   интересную   книгу,   чтобы   смотреть   очередную
передачу.   Меня   телевизор   совсем   не   увлекает.   Книги   –   другое
дело, без книг я не прожил бы и неделю.
Как   будет   выглядеть   книга   будущего?   Очень   надеюсь,   что   в
ближайшем   будущем   книга   останется   такой   же,   как   сейчас:
может   быть,   более   прочной,   разумеется,   на   очень   хорошей
бумаге.
(А. Стругацкий)
Задание 84.
–  Наверное, ты спросишь, какие каталоги есть в библиотеке. Если
тебе известен автор книги, то лучше искать её в алфавитном каталоге
(по первой букве фамилии автора), а если нет – то в тематическом.
Резервный материал.
– Послушайте внимательно, как бы вы назвали автора этих строк?
Если   вам   удалось   найти   какиелибо   действительно   редкие
издания,
у вас не может не появиться желания показать их и рассказать
 © ООО «Баласс», 2014 о них другим.
Иначе   вы   не   настоящий   книголюб,   не   настоящий   «болельщик»
книги.
Показывайте собранные вами сокровища, как бы скромны они ни
были.
Не   стесняйтесь,   хвастайтесь   книгами.   Это   –   единственное
нужное   и   полезное   хвастовство.   Не   ищите   какойто   особой   и
непременно печатной трибуны для рассказов о найденных вами
книгах. Вас с великой охотой выслушают на любой читательской
конференции, где угодно.
Для этого только узнайте сами о своих книгах всё, что можете
узнать, начиная с их содержания и кончая всеми подробностями
их появления на свет.
(Николай СмирновСокольский «Рассказы о книгах»)
(Автора   этих   строк   можно   было   бы   назвать   книголюбом,
исследователем книг – библиофилом.)
Задание 85.
Слово «библиотека» (biblion – книга, theke – склад) заимствовано
из
греческого языка в XV веке.
Однокоренные   слова:
библиофил.
 библия,   библиотечный,   библиотекарь,
Резервный материал.
 © ООО «Баласс», 2014 вчитаться   в   смысл,
–   Великий   писатель   и   насмешник   Марк   Твен   хотел   заставить
читателей   приостановиться,
  обдумать
прочитанное.   Поэтому   в   одно   своё   произведение   он   включил
следующий отрывок.
– Постарайтесь уловить бессмыслицу в этом описании. Какое слово
вам непонятно?
Свежее, живительное утро в начале октября. Сирень и золотой
дождь, озарённые победными кострами осени, сплетаясь, плыли
над землёй, словно волшебный мост, возведённый доброй природой
для обитающих на верхушках деревьев бескрылых созданий, дабы
они   могли   общаться   друг   с   другом.   Лиственницы   и   гранаты
разливали по лесным склонам искромётные потоки пурпурного и
жёлтого пламени. Дурманящий аромат бесчисленных эфемерных
цветов насыщал дремотный воздух. Высоко в ясной синеве один
единственный эузофагус застыл на неподвижных крыльях. Всюду
царила тишина, безмятежность, мир божий.
Читатели засыпали автора письмами – объяснить непонятное слово
эузофагус.   Тогда   Марк   Твен   опубликовал   статью,   из   которой
читатели узнали, что во всём отрывке «нет ни капли смысла».
Эузофагус – это латинское название желудка, а в тексте встречаются
явные нелепицы, например, сирень и золотой дождь одновременно,
осенью;   мост,   возведённый   ...   для   обитающих   на   верхушках
деревьев бескрылых созданий.
Резервный материал (см. ниже).
 © ООО «Баласс», 2014 ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что помогает вас почувствовать себя хорошим читателем?

 Задание 83.
В классе обсуждаются количественные данные о скорости чтения.
Сама по себе скорость чтения не говорит о вдумчивости, глубине
понимания книги.
Наверное,   эта   книга   дорога   писателю   не   только   тем,   что   в   ней
описывается замечательная дружба мушкетёров – пример, которому
он стремился подражать в детстве. Для него роман «Три мушкетёра»
особенно дорог, так как связан с памятью погибших на войне друзей,
тех самых «мушкетёров детства».
– Чему научила книга автора – писателя Юрия Нагибина?
 © ООО «Баласс», 2014 © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цель:
– настроить на вдумчивое, внимательное чтение, перечитывание любимых книг;
– получить информацию о литературных вкусах детей, о том, что они любят читать;
– дать установку на изучение, может быть, даже систематизацию своей библиотеки, обмен книгами для чтения и обсуждения с друзьями, приобретение книг.
3  3  3
Беседа.
– Послушайте отрывок из стихотворения Веры Инбер «Ты, как солнечный свет...».

Шелест книжных страниц
Нам сопутствует в жизни повсюду,
От бурлящих столиц
До посёлка у тихой запруды,
От горячих низин
До просторов Полярного круга,


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: математика
Дата проведения: _____________
Тема занятия: Решение тригонометрических уравнений
 Цели урока:
1. Образовательные  обеспечить повторение, обобщение и систематизацию материала
темы. Coздать условия контроля (самоконтроля) усвоения знаний и умений.
2. Развивающие
   способствовать   формированию   умений   применять   приемы:
сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию, развитию
математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
3. Воспитательные     содействовать   воспитанию   интереса   к   математике   и   ее
приложениям, активности, мобильности, умения общаться, обшей культуры.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы обучения: частичнопоисковый (эвристический). Тестовая проверка уровня
знаний,   работа   по   опорным   схемам,   работа   по   обобщающей   схеме,   решение
познавательных   обобщающих   задач,
взаимопроверка.
  системные   обобщения,
  самопроверка,
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, парная.
Оборудование и источники информации: экран; слайды №1  №5, системно
обобщающая схема; динамичные блоки тригонометрических  уравнений; шкала оценок;
цветные мелки; указка. У учащихся на партах листы учета знаний, системнообобщающая
схема, по четыре чистых подписанных листочка и копирка.
План

 урока:
1. Оргмомент  2 мин.
2. Тест через копирку (с самопроверкой)  7 мин.
3. Два сообщения по 3 мин каждое.
4. Систематизация теоретического материала: четыре подраздела по 2, 4, 7 и 3 мин
соответственно.
5. Дифференцированная самостоятельная работа через копирку (с самопроверкой)
10 мин.
6. Проверка самостоятельной работы  2 мин.
1 7. Итог урока  2 мин.
2 1. Организационный момент
Французский писатель Анатоль Франс (18441924) однажды заметил: «Учиться
можно только весело... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом
а. Так вот, давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету писателя, будем
активны»   внимательны,   будем   поглощать   знания   с   большим   желанием,   ведь   они
пригодятся вам в вашей дальнейшей жизни.
Сегодня   у   нас   заключительный   урок   по   теме   «Решение  тригонометрических
уравнений».   Повторяем,   обобщаем,  приводим   в   систему   изученные   виды,   типы,
методы и приемы решения тригонометрических уравнений.
Перед   вами   стоит   задача      показать   свои   знания   и  умения   по   решению
тригонометрических уравнений.
Задание на дом:
1) §§ 3749, повторить теорию;
2) принести домашние зачетные работы. (Задания были вывешены на стенде «В
помощь учащимся» на первом уроке изучения темы. Они состоят из обязательной
и   дополнительной   части,   для   желающих   вывешены   трехуровневые   конкурсные
задания).
2. Тест через копирку (с самопроверкой)
Тема: «Решение простейших тригонометрических уравнений».
Цель:  контроль   (самоконтроль)   знаний   и   приведение   в  систему   знаний   по
простейшим тригонометрическим уравнениям.
Работа проводится в двух вариантах. Вопросы читаются в размеренном темпе,
дважды повторяя каждый вопрос, указывая на тот листок с номером, под которым
находится правильный ответ.
ВАРИАНТ 1
1. Каково будет решение уравнения cos x = а при  |а|   > 1?
1. При каком значении а уравнение cos х = а имеет решение?
2. Какой формулой выражается это решение?
2. На какой оси откладывается значение а при решении уравнения соs х = а?
3 3. В каком промежутке находится аrсcos а?
4. В каком промежутке находится значение а?
5. Каким будет решение уравнения cos х = 1?
6. Каким будет решение уравнения cos х = — 1?
7. Каким будет решение уравнения соs х = 0?
10.Чему равняется агссоs ( а)?
11.В каком промежутке находится агсtg а?
12.Какой формулой выражается решение уравнения tg х = о?
13. Чему равняется arctg (— а)?
ВАРИАНТ 2
1. Каково будет решение уравнения sin х = а при  |a | > 1?
2. При каком значении а уравнение sin х = а имеет решение?
3. Какой формулой выражается это решение?
4. На какой оси откладывается значение а при решении уравнения sin х = а?
5. В каком промежутке находится аrcsin а?
6. В каком промежутке находится значение а?
7. Каким будет решение уравнения sin х = 1?
8. Каким будет решение уравнения sin х =  1?
9. Каким будет решение уравнения sin х = 0?
10.Чему равняется аrcsin ( а)?
11.В каком промежутке находится аrcctg а?
12.Какой формулой выражается решение уравнения ctg х = а?
13. Чему равняется агсctg ( а)?
Тест окончен (собираются листочки с работой и открываются правильные  ответы).
Учащиеся   отмечают   на   оставшихся   листах   неправильные   шаги   и   количество
правильных шагов Р, заносят в лист учета знаний.
№№
Вариант 1
Вариант 2
4 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Нет решения
|а| ≤ 1
х = ± агсcos а + 2πп,
n  Z
На оси Ох
[0; ]π
[ 1; 1]
х = 2πn, п  Z
х = + 2π πn, n  Z



Znn
x
,
 – π агссоs а

2
х = arctg а + π п, п  Z
 



2
2
;



 arctg a
Нет решения
|а|≤ 1
x = ( 1)к агсsin а + 2лk,
k  Z
На  оси  Oy


;



2
2
[ 1; 1]

Znn
,2

x


2



2
 ,

x
x

Znn
,2

Znn

 аrcsin а
(0; )π
х = агсctg а + πn, п  Z
π – arcctg a
3. Сообщения
1.
2.
 Доклад об истории развития тригонометрии (выступает подготовленный ученик).
  О   прикладной   направленности   изучаемой   темы   расскажет   учащийся,   который
подготовил одну физическую задачу.
Цель  : содействовать воспитанию интереса к математике и ее приложениям.
4. Систематизация теоретического материала
4.1.   Устные   задания   на   определения   вида   простейших  тригонометрических
уравнений. (Работа со слайдами 1, 2).
Цель: обобщение знаний по видам простейших тригонометрических уравнений.
Ребята,   здесь   вы   видите   схемы   решений   тригонометрических   уравнений.   Как   вы
думаете,   какая   из   схем   этой  группы   является   лишней?   Что   объединяет   остальные
схемы? (Отвечающие учащиеся правильные шаги Р заносят в лист учета знаний.)
5 Ответы
Слайд 1. 3я схема  лишняя, так как эта схема изображает   решение   уравнения
вида sin х = а; I, 2, 46 cos х = а.
Слайд 2. 4я схема  лишняя, так как эта схема изображает решение уравнения вида
ctg х = а; 13, 5,         6    tg х = а.
4.2. Учебная серия «Классификация тригонометрических уравнений».
Цель  : привести в систему знания по типам и методам решения тригонометрических
уравнений.
На   доске   написаны   уравнения   данной   серии   и   повешена   системнообобщающая
таблица.   У   каждого   учащегося  имеется   такая   же   схема.   Определяя   тип   и   методы
решения уравнений, учащиеся заполняют свою схему. Открываются правильные ответы,
учащиеся меняются схемами, проверяют, объясняют друг другу ошибки, количество
верных шагов Р заносят в лист учета знаний соседа.
1) Зsin2 х  sin х cos х  2cos2 х = 0.
6 2) cos2 х  9cos х + 8 = 0.
3) sin 6x  cos Зх = 0.
4) 2cos2 х + Зsin х = 0.
5) 2sin х cos х = cos 2х – 2sin2 х.
6) 2cos2 х – 11sin
 +5 = 0.




2
 х



7) tg x + 3ctg x = 4
8) соs 2х + cos (
  π х) = 0.
cos х + sin х = 1.
9)
3
10) 3 cos x + sin x = 5.
11) cos х +
sin= 2
3
12) 4cos х + sin x.
13)sin x + cos x =1
7 4.3. Динамичные блоки уравнений (на магнитной доске) на сравнение, обобщение и
выделение главного, раскрытие идей решения некоторых уравнений, предупреждение
возможной   ошибки,   выделение   общего   алгоритма  решения   тригонометрических
уравнений, приводимых к  квадратным (отвечающие учащиеся правильные шаги Р
заносят в лист учета знаний).
1. Вопрос. О чем идет речь?
8 Ответ:  1, 2, 4  простейшие тригонометрические уравнения, решаются по известным
формулам; 3  простейшее тригонометрическое уравнение с параметром. Решение имеет
только при а = 0.
2. Вопрос. О чем говорит этот блок уравнений?
Ответ: 1, 3, 4  одноименные тригонометрические уравнения и сводящиеся к ним
решаются методом подстановки; 2  уравнение однородное, но заменив 1 в правой части
на sin2 х + cos2 х и разделив обе части уравнения на соs2 х (или на sin2 х), получим
одноименное тригонометрическое уравнение.
3. Вопрос. Чтобы это означало?
Ответ: 1  однородное уравнение I степени решается методом деления на cos х (sin х);
2  однородное уравнение второй степени решается методом деления на cos2 x  (sin2  x
или  sin  x  cos  x); 3  нельзя делить на cos2  х, это приведет к потере корней. Можно
делить на sin2 х или разложить на множители.
9 4. Найдите лишнее уравнение и раскройте идею решения.
Ответ. 1,3 уравнения, решающиеся методом разложения на множители. 2  уравнение
лишнее. Это уравнение содержит обратную тригонометрическую функцию.
Так   как
  и  sin  (arcsin  a)=a,   получаем   уравнение

6





2
2
;
x
1
sin
  т.е.

6
,
x

1
1
2
,
x

.
1
2
Ответ. 2, 3  уравнения, решающиеся методом введения вспомогательного аргумента. 1
уравнение лишнее. Это уравнение решается оценкой значений левой и правой части. Так
как наибольшее значение левой части равно 6 и 6 ≠ 7, это уравнение корней не имеет.
Вопрос. А если правая часть равна 6?
Ответ. Решение сводится к решению системы уравнений
x

,1

1




3cos
x
2
sin
5.Назовите главный ключевой блок уравнений.
Ответ.  Блок простейших тригонометрических уравнений  главный, так как решение
всех остальных уравнений сводится к решению простейших.
6.Снимаю   блоки   уравнений,   решающиеся   разложением   на   множители   и   методом
10 введения вспомогательного угла, и прошу их назвать.
7. Снимая уравнение sin х + cos х, спрашиваю тип и метод решения.
1. 2sin2 2х + 5sin 2х  3 = 0
2. 6sin2 х + 4sin х cos х = 1
3. 3tgx + 5ctg x = 8
4. 2sin2
+5cos
+1 = 0
x
3
x
3
5. sinx + cosx = 0
6. sin2 x – 5sinxcosx + cos2 x = 0
7. 3sinxcosx  cos2 x = 0
8. Вопрос. Нельзя ли оставшиеся уравнения объединить в один блок?
Ответ.  Можно,   получается   блок   тригонометрических   уравнений,   приводимых   к
квадратным.
Показывая уравнение 2sin2 2х + 5sin 2х  3 = 0, спрашиваю алгоритм решения. Прошу
выделить общий алгоритм решения для остальных уравнений.
Ответ:
1. Сведение к одноименному уравнению.
2. Замена переменной.
3. Решение квадратного уравнения.
4.Решение простейших тригонометрических уравнений.
4.4. Тестовые задания на нахождение идей решения уравнений (работа со слайдами
3, 4). (Отвечающие учащиеся правильные шаги Р заносят в лист учета знаний.)
Цель: расширение математического кругозора (последнее задание олимпиадное).
Слайд   3.
 При   решении   уравнений   1.11.4   выберите   из   приемов   2.12.4
соответствующий и укажите нужную формулу или замену 3.13.4.
1.1.
1.2.
tg x + ctgx + tg2x  + ctg2x=6,75.
cos 2х cos 7х = cos 5x cos 4х.
1.3.
1.4.
sin2х+ sin22x + sin23x+ sin24x =2
sin7x+sinx=cos3x.
11 2.1.
Замена переменной.
2.2. Преобразование суммы в произведение.
2.3. Преобразование произведения в сумму,
2.4. Понижение степени.
3.1.
sin

sin


sin2


cos

2

2
3.2.
3.2.
3.3.
 2sin2х = 1  cos2х.
 tgx+ctgx = 1.
 2cosαcos  = cos (
β
α +
β
 ) + cos (
α ).β
Ответы:
1.1
1.2
1.3
1.4
2..3
2.1
2.4
2.2
3.4
3.3
3.2
3.1
Слайд 4.  На   изображенных   на   схемах   множествах   точек   выберите   те,  координаты
каждого из которых удовлетворяют заданному условию.
1. cos8x + sin8x=1
2. cos8x + sin7x=1
3. cos7x + sin7x = 1
4. cos8x + sin7x =  1
5. cos7x + sin8x = 1
6. cos7x + sin7x = 1
Ответы:
12 Схема
Уравнение
1
2
3
4
5
6
2
5
1
6
3
4
Вопрос.  Показывая   уравнение   cos1998x  +  sin1999x=1  прошу   найти   соответствующую
схему и спрашиваю, сколько таких уравнений можно составить.
Ответ. Схема 1. Таких уравнений можно составить бесконечно много.
Шкала оценок: «5»  правильных шагов Р > 28; «4» 2725; «3»  2420; «2»  верных
шагов Р < 19.
По шкале оценок каждый учащийся ставит себе предварительную оценку в лист знаний.
После проверки самостоятельной работы итоговую оценку ставлю сама.
5. Дифференцированная самостоятельная работа через копирку (с самопроверкой)
На доске записано задание на трех уровнях. Учащиеся работают на листочках через
копирку; каждый выполняет задание того уровня, который он выбрал (за одной партой
сидят учащиеся из разных групп).
Группа А
Группа Б
1. 2cos2 х + Зsin х = 0.
1. 2sin2 х + cos 2х = sin 2х.
2. sin 2х + sin х =0.

2. sin 7х + cos 4х = sin х.
Группа В
1. cos 2х cos х = cos Зх.
cos х + sin х = 2.
2.
3
Дополнительно: cos2 х + cos2 2х + cos2 Зх + cos2 4х = 2.
6. Проверка самостоятельной работы
Учащиеся в лист учета  знаний вкладывают обобщающую схему,  а также  один
экземпляр самостоятельной работы и сдают на проверку.
13 Самопроверка  учащиеся сами проверяют свои работы по готовым решениям на
слайде 5.
7. Итоги урока
1.Вот уже несколько уроков мы решаем тригонометрические уравнения.
Вопросы:
 Что это за уравнения? (Тригонометрическими уравнениями называются уравнения,
содержащие переменную под знаком тригонометрических функций.)
 Какие типы и методы решения тригонометрических уравнений мы знаем?
2. Дается оценка работы класса.
14

file_name: Конспект урока по тригоном уравнениям.docx

description:
7. Итог урока  2 мин.
2

intro: методическая разработка конспекта урока алгебры и начала анализа на тему "решение тригонометрических уравнений" для учащихся 10 класса, урок несет большую практическую направленность и направлен на формирований умений и навыков в решении тригонометрических уравнений; урок соответствует всем требованиям ФГОС  и имеет большую прикладную направленностьметодическая разработка конспекта урока алгебры и начала анализа на тему "решение тригонометрических уравнений" для учащихся 10 класса, урок несет большую практическую направленность и направлен на формирований умений и навыков в решении тригонометрических уравнений; урок соответствует всем требованиям ФГОС  и имеет большую прикладную направленность

title: Методическая разработка урока "Решение тригонометрических уравнений"


extracted_text:
Занятие в группе продлённого дня «Край наш северный»
по курсу «Морянка», 4 класс
Тема: Архангельская область – ворота в Арктику.
Цель:
повышение осведомлённости учащихся о природе Арктики, об истории исследования и освоения Арктики.
Задачи: развитие умений
 самостоятельно прогнозировать проблему, цель урока;
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Оборудование:
1) хрестоматия «Морянка»;
2) справочник «Архангельская область»;
3) рабочая тетрадь «Морянка», 4 класс;
4) презентация «Архангельская область – ворота в Арктику»;
5) карточки с заданиями для обучающихся;
6) карта «Архангельская область» или политическая карта Евразии.
Домашнее задание.
«Представь, что ты являешься участником полярной экспедиции. Сочини об этом рассказ».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1) Самостоятельно прогнозирование проблемы, цели урока.
 Название занятия «Архангельская область – ворота в Арктику». Как вы
думаете, о чём сегодня мы будем говорить, узнавать новое?
2) Чтение текста «Гимна Архангельской области» в хрестоматии (с. 5)
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя. II. Развитие
умений.
 В хрестоматии на с. 5 прочтём Гимн Архангельской области и найдём строки,
которые можно сделать девизом нашего занятия.
«Край наш поморский
Могуч и прекрасен!
Его не забудешь вовек.
Манят отважных
Бескрайние дали,
Где не ступал человек!»
  Автором текста и музыки гимна Архангельской области является почётный
гражданин города Архангельска, народная артистка СССР Нина
Константиновна Мешко.  31 октября 2017 года гимну исполнится 10 лет.
1. Чтение, работа с текстом, выполнение заданий на карточках (в тетради).
1. Исправление ошибок в тексте задания на карточке.
–   Вызвал   ли   у   вас   девиз   желание   узнать,   кто   были   те   отважные   люди–
первооткрыватели Арктики?
– Вспомните, что ранее вы знали о природе Арктики и выполните задание на
карточке (в тетради – с. 8, № 1).
 Исправьте ошибки в тексте, работайте в паре:
«Арктика – это огромное пространство Тихого океана, с морями и островами.
Полярный климат мягкий. Зимой в Арктике  полярная ночь. Темноту иногда
освещают: солнце, луна, звёзды, северное сияние. Дуют ветры, бушует пурга.
Температура опускается до 20°. Летом в Арктике  полярный день, но тепла
тоже нет. Температура лишь на несколько градусов выше 0°. Даже в разгар лета
осадки выпадают в виде дождя».
– Кто прочтёт исправленный вариант?
2. Слова учителя, работа со справочным материалом.
 Архангельск называют «воротами в Арктику». Отсюда провожали в далёкий и
опасный   путь   экспедиции   Василия   Яковлевича   Чичагова,   Петра   Кузьмича
Пахтусова,   Фёдора   Петровича   Литке,  Александра   Михайловича   Сибирякова,
Владимира   Александровича   Русанова,   Георгия   Яковлевича   Седова,   Отто
Коммуникативные УУД
Оформлять свои мысли в
устной форме.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться в
оглавлении хрестоматии.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в Юльевича Шмидта и других. Здесь строились и ремонтировались суда для этих
экспедиций,   изготовлялось   специальное   снаряжение   и   оборудование   для
покорителей   Арктики,   здесь   набирались   экипажи   судов   из   опытных   и
закалённых мореходов.
 Экспедиция  путешествие со специально определённой целью — научной или
военной.
Узнаем о некоторых полярных исследователях подробней.
 Василий Яковлевич Чичагов (1 колонка)
 Русанов Владимир Александрович (2 колонка)
 Седов Георгий Яковлевич (3 колонка)
Учащиеся читают и пересказывают справочный материал.
3. Текст рабочей тетради (с. 910) о Георгии Яковлевиче Седове.
4.  Комментированное  чтение  рассказа  «Воронин  Владимир  Иванович  (по  Ев.
Коковину), словарная работа.
3. Работа с текстом после чтения.
– Какой вклад в освоение Арктики внёс Владимир Иванович Воронин?
–   Что   объединяет   всех   исследователей   Арктики?   (Готовность   пожертвовать
собой ради Отечества и науки.)
2. Выполнение задания на карточке (в тетради – с. 10, 1).
 Выделите, что понадобится исследователям Арктики в экспедиции:
Запас еды, тёплая одежда, компас, санинарты, солнцезащитные очки, ездовые
собаки, лыжи, бейсболки, унты, кроссовки.
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы  с текстом
хрестоматии.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать
текст. ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу?
 Президент российской Ассоциации полярников Артур Чилингаров просит вас
представить, что вы являетесь участниками полярной экспедиции. Сочините об
этом свои рассказы.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре.

intro: Конспект занятия в группе продлённого дня «Край наш северный» по курсу «Морянка» (4 класс) с УУД. Тема: "Архангельская область - ворота в Арктику". Цель: повышение осведомлённости обучающихся о природе Арктики, об истории исследования и освоения Арктики (подробней о Русанове В.А., Седове Г.Я. и Чичагове В.Я.).Конспект занятия в группе продлённого дня «Край наш северный» по курсу «Морянка» (4 класс) с УУД.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Нижегородка
муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан
Исследовательская работа по экологии на тему:
Рациональное использование энергосберегающих ламп
Выполнил: ученик 9 класса
Казарян Давид
           Руководитель: учитель
биологии и химии
Кадыргулова Е.А. 2014
Оглавление
1. Введение ……………………………………………………....3
2. Основная часть……………….………………………………..4
3. Заключение…………………………………………………….9
4. Список использованной литературы………………………..13 Введение
Актуальность   работы.  В   чем   преимущества   и   недостатки
энергосберегающих   ламп,   по   сравнению   с   традиционными   лампами
накаливания?
Нашу   жизнь   невозможно   представить   без   искусственного   освещения.
Конструкции   квартир,   домов,   помещений   и   офисных   зданий   предполагают
наличие   искусственного   освещения.   Для   жизни   и   работы   людям   просто
необходимо освещение с применением ламп.
По   традиции   мы   для   освещения   своих   квартир   применяем   обычные
лампочки   накаливания.   В   зависимости   от   потребностей   необходимого
освещения используем различные мощности этих ламп – 40 Вт, 60 Вт, 100 Вт.
Но из школьного курса физики известно, что коэффициент полезного
действия   в   традиционных   лампочках   накаливания   очень   мал,   и   в   лучшем
случае   достигает   50%.   Из   чего   следует,   что   из   той   электроэнергии
потребляемой   лампами   накаливания,   за   которую   мы   заплатили,   только
половина   пошла   на   реальное   освещение   квартиры   или   помещения.   Вторая
половина потраченной электроэнергии потрачена на нагрев данной лампочки
накаливания.
Цель   работы:  изучить   состав,   свойства,   применение   и   способы
утилизации энергосберегающих ламп.
Задачи исследования: 1)   изучить   влияние     энергосберегающих   ламп     на   организм   человека   и
окружающую среду;
2)   ознакомиться   с   возможными   способами   утилизации   энергосберегающих
ламп.
Основная часть
Технический   прогресс   не   стоит   на   месте,   и   терпеть   такое
расточительство традиционных ламп накаливания современные изобретатели
не   могли.   На   смену   старой   лампе   накаливания   пришла   новая   лампа   –
комплексная люминесцентная лампа (КХЛ) или энергосберегающая лампа.
В   чем   принципиальное   отличие   энергосберегающей   лампы   от
лампы накаливания?
С   устройством   лампы   накаливания   знакомы   многие.   Под   действием
электрического тока вольфрамовая нить в лампочке раскаляется до яркого
свечения. Но не все знают, как устроена энергосберегающая лампа.
Энергосберегающие   лампы   состоят   из   колбы,   наполненной   порами
ртути   и   аргоном,   и   пускорегулирующего   устройства   (стартера).   На
внутреннюю поверхность колбы нанесено специальное вещество, называемое
люминофор. Люминофор, это такое вещество, при воздействии на которое
ультрафиолетовым излучением, начинает излучать видимый свет. Когда мы
включаем энергосберегающую лампочку, под действием электромагнитного
излучения,   поры   ртути,   содержащиеся   в   лампе,   начинают   создавать
ультрафиолетовое излучение, а ультрафиолетовое излучение, в свою очередь,
проходя через люминофор, нанесенный на поверхность лампы, преобразуется
в видимый свет. Люминофор может иметь различные оттенки, и как результат, может
создавать   разные   цвета   светового   потока.   Конструкции   существующих
энергосберегающих   ламп   делают   под   существующие   стандартные   размеры
традиционных ламп накаливания. Диаметр цоколя у таких ламп составляет 14
или   27   мм.   Благодаря   чему   вы   можете   использовать   энергосберегающие
лампы в любом светильнике, бра или люстре, для которых
вы раньше применяли лампу накаливания.
Преимущества энергосберегающих ламп
Экономия   электроэнергии. Коэффициент   полезного
действия   у   энергосберегающей   лампы   очень   высокий   и
световая   отдача   примерно   в   5   раз   больше   чем   у
  Например,
традиционной   лампочки   накаливания.
энергосберегающая   лампочка   мощностью   20   Вт   создает
световой поток равный световому потоку обычной лампы
накаливания   100   Вт.   Благодаря   такому   соотношению   энергосберегающие
лампы   позволяют   экономить   экономию   на   80%   при   этом   без   потерь
освещенности   комнаты   привычного   для   вас.   Причем,   в   процессе   долгой
эксплуатации от обычной лампочки накаливания световой поток со временем
уменьшается изза выгорания вольфрамовой нити накаливания, и она хуже
освещает комнату, а у энергосберегающих ламп такого недостатка нет.
Долгий   срок   службы. По   сравнению   с   традиционными   лампами
накаливания,   энергосберегающие   лампы   служат   в   несколько   раз   дольше.
Обычные лампочки накаливания выходят из строя по причине перегорания
вольфрамовой нити. Энергосберегающие лампы, имея другую конструкцию и
принципиально   иной   принцип   работы,   служат   гораздо   дольше   ламп
накаливания в среднем 515 раз. Это примерно от 5 до 12 тысяч часов работы
лампы   (обычно   ресурс   работы   лампы   определяется   производителем   и
указывается   на   упаковке).   Благодаря   тому,   что   энергосберегающие   лампы служат долго и не требуют частой замены, их очень удобно применять в тех
местах, где затруднен процесс замены лампочек, например в помещениях с
высокими потолками или в люстрах со сложными конструкциями, где для
замены лампочки приходится разбирать корпус самой люстры.
Низкая   теплоотдача. Благодаря   высокому   коэффициенту   полезного
действия   у   энергосберегающих   ламп,   вся   затраченная   электроэнергия
преобразуется   в   световой   поток,   при   этом   энергосберегающие   лампы
выделяют   очень   мало   тепла.  В  некоторых   люстрах   и  светильниках   опасно
использовать   обычные   лампочки   накаливания,   изза   того   что   они   выделяя
большое количества тепла могут расплавить пластмассовую часть патрона,
прилегающие провода или сам корпус, что в свою очередь может привести к
пожару. Поэтому энергосберегающие лампы просто необходимо использовать
в светильниках, люстрах и бра с ограничением уровня температуры.
Большая светоотдача. В обычной лампе накаливания свет идет только
от вольфрамовой спирали. Энергосберегающая лампа светится по всей своей
площади.   Благодаря   чему   свет   от   энергосберегающей   лампы   получается
мягкий и равномерный, более приятен для глаз и лучше распространяется по
помещению.
Выбор желаемого цвета. Благодаря различным оттенкам люминофора
покрывающего корпус лампочки, энергосберегающие лампы имеют различные
цвета светового потока, это может быть мягкий белый свет, холодный белый,
дневной свет, и т.д.;
Недостатки энергосберегающих ламп
Единственным   и   значительным   недостатком   энергосберегающих   ламп   по
сравнению с традиционными лампами накаливания является их высокая цена.
Цена   энергосберегающей   лампочки   в   1020   раз   больше   обычной   лампочки
накаливания.   Но   энергосберегающая   лампочка   неспроста   называется энергосберегающей.
  Учитывая   экономию   на   электроэнергии   при
использовании   этих   ламп   и   с   их   срок   службы,   в   итого,   применение
энергосберегающих   ламп   станет   для   вас   и   вашего
бюджета более выгодным.
Есть   еще   одна   особенность   применения
энергосберегающих   ламп,   которую   нужно   отнести   к   их   недостатку.
Энергосберегающая лампа наполнена внутри парами ртути. Ртуть считается
опасным ядом. Поэтому очень опасно разбивать такие лампы в квартире и
помещении. Следует быть очень осторожными при обращении с ними. По той
же   причине   энергосберегающие   лампы   можно   отнести   к   экологически
вредным,   и   поэтому   они   требуют   специальной   утилизации,   а   выбрасывать
такие   лампы,   по   сути,   запрещено.   Но   почемуто   при   продаже
энергосберегающих ламп в магазине, продавцы не объясняют, куда их потом
девать.
На что следует обратить внимание при покупке энергосберегающих
ламп
Мощность. Энергосберегающие   лампы   изготавливают   с   различной
мощностью.   Диапазон   мощностей   варьируется   от   3   до   90   Вт.   Следует
учитывать, что коэффициент полезного действия у энергосберегающей лампы
очень высокий и световая отдача примерно в 5 раз больше чем у традиционной
лампочки накаливания. Поэтому при выборе энергосберегающей лампы, надо
придерживаться правила – делить мощность обычной лампы накаливания на
пять. Если вы в своей люстре или светильнике применяли обычную лампочку
накаливания   мощностью   100   Вт,   вам   будет   достаточно   приобрести
энергосберегающую лампочку мощностью 20 Вт. Цвет   света. Энергосберегающие   лампы   способны   светить   разным   цветом.
Данная   характеристика
  определяется   цветовой   температурой
энергосберегающей лампы.



2700 К – теплый белый свет.
4200 К – дневной свет.
6400 К – холодный белый свет.
Чем   ниже   характеристика   цветовой   температуры   энергосберегающей
лампы, тем спектр цвета смещается к красному, чем выше – спектр цвета
смещается   к   синему.   В   такой   ситуации   лучше   поэкспериментировать   с
подбором нужного вам цвета, прежде чем заменить все лампочки в квартире
на один цвет. Выбирайте нужный вам цвет, исходя не только из особенностей
интерьера вашей квартиры или офиса, но и особенностей вашего зрения и
зрения окружающих вас людей. Просто цвет, создаваемый энергосберегающей
лампочкой,   отличается   от   привычного   света   от   лампочки   накаливания,   и
многие   люди   не   могут   сразу   к   нему   привыкнуть,   если   цвет   подобран
неправильно. Для дома и квартиры рекомендуется применять более теплые
цвета – мягкий белый цвет (теплое свечение).
Размер. Энергосберегающие лампы производят в двух основных формах: U
подобная и в виде спирали. Никакой разницы в принципе работы этих видов
ламп нет, отличия заключаются только в размерах. Uподобные лампы просты
в производстве, дешевле спиралевидных ламп, но чуть больше по размеру.
При покупке таких ламп следует заранее определить – подойдет ли выбранная
Uподобная энергосберегающая лампа в вашу люстру, бра или светильник.
Спиралевидные лампы сложнее произвести, они чуть дороже Uподобных, но
имеют традиционные размеры как у лампочек накаливания, и как результат
подходят   ко   всем   световым   приборам,   где   раньше   применялись   лампочки
накаливания. Тип   цоколя. Энергосберегающие   лампы,   как   и
традиционные   лампочки   накаливания,   имеют   различный
тип цоколя. Большая часть световых приборов рассчитана
на цоколь Е27. Но есть и такие приборы, которые имеют
цоколь   Е14.   Если   в   вашу   люстру   вкручивалась   большая   лампочка
накаливания,   то   это   цоколь   Е27.   Если   у   вас   светильник   с   маленькой   или
средней лампочкой накаливания, то возможно это цоколь Е14.
Все   названные   характеристики   энергосберегающих   ламп,   производители
пишут на упаковке. Например, надпись ESS02A 20W E27 6400K на упаковке
лампочки  DeLux означает,  что  лампа   имеет  мощностью  20 Вт, с большим
цоколем (Е27), излучает холодный белый свет (6400К).
Заключение
В   качестве   заключения,   можно   выделить   следующие   основные
преимущества   энергосберегающих   ламп   –   очень   низкое   потребление
электроэнергии   и   длительный   срок   службы.   Благодаря   этим   двум
преимуществам, энергосберегающие лампы приносят большую экономию при
их   использовании.   На   сегодняшний   момент,   энергосберегающие   лампы
представлены   в   широком   ассортименте   во   всех   специализирующихся
магазинах и пользуются большим спросом у покупателей. Но есть одно но...
Сегодня мы повсюду используем энергосберегающие лампы: в
квартирах, на лестничных клетках, в детских садах, школах и на работе.
Все знают, что такую лампочку нельзя просто выбросить в мусоропровод или
контейнер? Почему?
В лампе содержится ядовитое вещество – ртуть. Разбиваясь, выделяются пары
ртути, которые загрязняют подъезды и могут вызвать тяжелое отравление. Нам удалось найти в Уфе несколько пунктов приема ламп, посмотрите
на слайды
1) Магазин "Элеком"
Адрес: г. Уфа, ул. С. Перовской, 44/3 (цокольный этаж), тел.(347)2896905
Лампочки можно сдать в любой день с 10.0019.00, при этом можно получить
скидку на покупку новых ламп.
2) НИИ "БЖД"
Компания занимается утилизацией энергосберегающих ламп. Кроме этого,
сюда можно сдать ртутные градусники и других ртутьсодержащих приборы.
3) ГУП «Табигат» Адрес: ул. Кувыкина, 102.
Сюда также можно частным лицам (т.е. нам с вами простым
гражданам!) отнести на утилизацию ртутный градусник и энергосберегающие
лампы.
4) Специальные экобоксы
Как сообщает Официальный портал города Уфы, жители города могут
отнести отработанные компактные энергосберегающие лампы в специальные
экобоксы и организации, которые расположены по следующим адресам:
1. ул. Ахметова, 316/1 (микрорайон «Затон»);
2. ул. Летчиков, 8  (микрорайон «Затон»);
3. ул. Мустая Карима, д.19;
4. ул. Цюрупы, д.17;
5. Проспект Октября, д.25 (магазин «Лампочка»);
6. ул. Грозненская, д.69 (микрорайон «Дема»);
7. ул. Дагестанская, д.15/1 (микрорайон «Дема»);
8. ул. 8 Марта, 12/1 (ГУП НИИ БЖД). Существует в Республике Башкортостан  cоциально значимый проект
ГУП «Табигат» РБ   «ЭКОМОБИЛЬ». Цель – прием опасных отходов от
населения: ртутных ламп и термометров, энергосберегающих ламп.
«Экомобиль»

Список использованной литературы
1. www.mirnefti.ru
2. www.nhmtaz.org

file_name: Исследовательская работа по экологии.docx

intro:
Исследовательская работа"Рациональное использование энергосберегающих ламп" подготовлена в рамках Малой академии наук в целях экологического воспитания обучающихся.Цель работы: изучить состав, свойства, применение и способы утилизации энергосберегающих ламп.
Задачи исследования:
1) изучить влияние  энергосберегающих ламп  на организм человека и окружающую среду;
2) ознакомиться с возможными способами утилизации энергосберегающих ламп.