extracted_text:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы
Современное   общество   предъявляет   все   более   высокие   требования   к
интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования
к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении
жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом.
Возрастает   роль   образования   как   фактора   социализации   на   разных   этапах   жизни
человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного
возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни
каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так
и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции
текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием
в   вынужденной   позе   сидя.   Все   это   неблагоприятно   сказывается   на   здоровье,   что
подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования
и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой.
С   одной   стороны,   в   школьные   образовательные   программы   включают   изучение
понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой
стороны,   адаптируют   условия   воспитательнообразовательного   процесса   к
психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической
и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых
форм   физической   активности.   Это   может   быть   вводная   гимнастика   до   уроков,
физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы
физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в
движении,   их   используют   не   только   для   снятия   утомления   и   повышения
работоспособности,   но   и   для   развития   когнитивных   способностей   (памяти,
воображения) и оздоровления. Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой
комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью
от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на
решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей;
сравнительно   небольшая   протяженность   во   времени:   незначительная   физическая
нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически   практикуемые   малые   формы   занятий   физическими
упражнениями   являются   важными   факторами   оптимизации   текущего
функционального   состояния   занимающихся,   вносят   свой   вклад   в   сохранение   их
здоровья   и   обеспечевание   нормальной   жизненной   активности,   являются
общедоступными   формами   внедрения   физической   культуры   в   повседневный   быт,
служат   профилактики   гиподинамии.   Значение   их   особенно   возрастает,   когда   по
какимлибо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни
ограничивается.
Использование   физической   активности   с   учетом   состояния   здоровья   и
степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций
обеспечивает   выраженный   оздоровительный   эффект,   повышает   эффективность
обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили
и   проранжировали   школьные   факторы   риска,   которые   негативно   сказываются   на
росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса. 6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления
здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила   влияния   школьных   факторов   риска   определяется   тем,   что   они
действуют   в   период   интенсивного   роста   и   развития   организма;   комплексно   и
системно; длительно и непрерывно (1011 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае
минимального   влияния   каждого   фактора,   их   суммарное   воздействие   значительно.
Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на
рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении
ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не
переходят в выраженную патологию.
Авторитарный  стиль педагогической деятельности, который преобладает  в
большинстве   образовательных   учреждений,   наносит   немалый   урон   здоровью   как
обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в
школе   69   происходят   по   вине   учителя.   Все     усложняющийся   учебный   процесс,
высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в
обучении.   Успешность   в   обучении   общении   создает   у   человека   положительные
переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья.
Как только у ребенка теряются интерес  к учебе, контакт с учителем, возникают
проблемы   с   усвоением   материала   или   его   трансляцией,   теряются   положительные
переживания,   возникают   отрицательные.   Меняется   внутренняя   картина   своего
состояния, и  из  внутренней  картины  здоровья  переходит  во  внутреннюю   картину
болезни. Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не
позволяет   полностью   реализовать   все   возрастающие   требования   образовательных
стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется
при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга
подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики
ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в
развитии психики.
Основными   компонентами   головного   мозга,   которые   участвуют   в
формировании   высших   психических   функций,   являются   лимбическая   система   и
большие   полушария.   Лимбическая   система   связывает   кору   больших   полушарий,
производит   эмоции,   которые   в   свою   очередь   либо   усиливают,   либо   ослабляют
иммунную систему и влияют на обучение.
В   ответ   на   любое   раздражение   (эмоциональная   или   познавательная
информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ –
медиаторов.   Если   познавательные   процессы   протекают   на   фоне   положительных
эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают
запоминание. Развитие лимбической системы позволяет  устанавливать  социальные
связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные
и   моторные   схемы   с   эмоциями   и   образуют   память,   создают   предпосылки   для
развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых
выполняет   свои   функции.   Например,   височная   доля   распознает   основные
характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной
доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются
сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные)
ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока,
который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма
находится   в   средней   лобной   извилине.   Связь   этих   зон   мозга   используется   в
коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение,
осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают
информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание   мозга   –   процесс   длительный   и   неравномерный   и   идет   путем
напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий
мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до
23 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3
до 78 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по
речи,   сочетание   доминантного   полушария   и   ведущей   руки,   ноги,   глаза,   уха,
функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 1215 лет закрепляется приоритет
лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей
личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание
целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока
в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической
  эволюционно   заложены   определенные   сроки.   В   то   же   время
функции
«невостребованные»   зоны   мозга,   т.е.   не   получающие   своевременно   сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается
на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство  в ЦНС принадлежит опорнодвигательному
аппарату. Информация от опорнодвигательного аппарата , занимает большую часть
систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция   опорнодвигательного   аппарата   представлена   в   коре   и   черве
мозжечка,   коре   больших   полушарий.   Включение   в   двигательную   активность
одновременно   верхних   и   нижних   конечностей   активизирует   работу   всей   ЦНС,
позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной
индукции,   снимает   утомление.   Механизм   этого   воздействия   необходимо
использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в
коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших
психических функций.
Известно,   что   психические   процессы   не   являются   содержанием   мозга,   но
являются   его   функцией.   Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков
Академии   психических   наук   установили,   что   уровень   развития   психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики   рук.   Работы   В.М.   Бехтерева   П.К.   Анохина   доказали   влияние
сформированности   тела   на   уровень   развития   психических   функций   и   речи.   И
поэтому   развивающая   и   формирующая   работа   должна   быть   направлена   на
приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не
наоборот.
Создать   ситуацию   успеха  для   ученика,  способствовать   его  более   полному
раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не такто легко. За
повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях
детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из
литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые   формы   физической   активности,  использованные   непосредственно   в
  способны   существенно   повысить   эффективность
процессе   обучения,
образовательного   процесса,   уменьшить   утомляемость,   стрессогенный   компонент,
стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным
следовым   эффектом,   поэтому,   будучи   использованы   12   раза   в   течении   урока,
позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания
в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не
позволяет   учителю   выделить   время   для   тщательного   разучивания   с   детьми
физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем
нового   материала,   который   ребенок   должен   освоить   в   процессе   учебы.   Избежать
всего   перечисленного   выше   можно,   сформировав   преемственность   малых   форм
физической   активности   в   первых   классах   при   начале   обучения   в   школе.   Такой
подход   позволяет   обеспечить   правильность   выполнения   задания   всеми   детьми,
получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме   того,   встреча   с   чемто   знакомым   непосредственно   в   процессе   занятия
оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка  во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок
проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20
минут   урока   ребенок   начинает   уставать,   и   в   этот   момент   необходима   смена
деятельности   для   восстановления   внимания,   работоспособности,   восприятия
учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала
урока.
В   первую   смену   на   первом   уроке   организм   еще   не   полностью   проснулся.
Поэтому   упражнения,   обеспечивающие   активизацию   организма   и   способствующие
его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз
и   негативно   влияют   на   усвоение   предмета.   Поэтому   вторым   этапом   проводится
гимнастика для глаз.
К   третьему   уроку   длительное   пребывание   в   вынужденной   позе   начинает
негативно   влиять   на   осанку.   Поэтому   третий   этап   включает   упражнения   на
восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения
головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому
уроку   у   всех   субъектов   образовательного   процесса   накапливается   усталость,   что
снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются
упражнения   и   приемы   самомассажа,   способствующие   концентрации   внимания,
сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке
много   писали,   проводится   седьмой   этап:   упражнения   для   снятия   напряжения   с
мелкой мускулатуры кистей.
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для
Практическое занятие
оценки внимания:

Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении
определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении
15 секунд); 


Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же
времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.

Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой
рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки
3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши,
покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений
должно   показать   увеличение   количества   правильных   ответов,   либо   сокращение
времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее   выраженный   стимулирующий   эффект   оказали   самомассаж
концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин,
волосистой   части   головы,   пальцевые   упражнения,   ритмичные   сокращения   и
расслабление   лобной,   затылочной,   ушных   мышц,   коррекция   положения   головы   и
плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и
надплечий, лица, рук, кистей. Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность
внимания  и работоспособности.  515 минут наблюдается  продуктивная работа, 37 минут мозг
отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений,
неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные,
перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено»  исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого
уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре  поменяли
руки.
«Лезгинка»  левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и
4.
прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно   двумя   руками   вычертить   в   воздухе   в   зеркальном   отражении   нужную
информацию.
6. На выдохе произнести звук МММ, при этом покусывая язык.
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 23 минут в середине каждого урока. Эти упражнения
можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 14 классов 1.
2.
3.
4.
5.
И.П.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула.   Глубокий   вдох.   Наклониться
вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в исходное положение. Повторить 45 раз.
И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды,
поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 1520 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, опустить руку.
Повторить 56 раз.
И.П.   –   сидя,   руки   вперед,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить
(выдох). Повторить 56 раз.
Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть глаза на 35
секунд. Повторить 68 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 12 минут.
3. Выполняется стоя.
Упражнения для коррекции осанки
Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх,
потянуться,   покачаться   из   стороны   в   сторону.   Опустить   согнутые   руки   через   стороны   до
положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед
пружинящие движения.
Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга
Выполняется   самомассаж   лобновисочной   области:   поглаживание   лба,   растирание
височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж   ушных   раковин:   разминание   завитка,   массаж   указательным   пальцем   глубокой
части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать,
чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает
ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять
линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти
перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить ,
поменяв положение рук.
Концентрация внимания
Упражнения   для  повышения   памяти:  большой  палец   поочередно   сложить   с  кончиками
остальных   пальцев   и,   с   силой   нажимая,   отгибают   пальцы   кнаружи   по   20   раз,   затем   кончиком
большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности:  во время медленного выдоха  поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки.
Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 56 раз с открытыми
и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой
руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для   устранения   умственного   переутомления   выполняется   самомассаж   мизинцев   и
упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть
попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую
сторону.
Для снятия статистического напряжения
Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 2030 секунд,

intro:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы

Современное общество предъявляет все более высокие требования к интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом. Возрастает роль образования как фактора социализации на разных этапах жизни человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием в вынужденной позе сидя. Все это неблагоприятно сказывается на здоровье, что подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой. С одной стороны, в школьные образовательные программы включают изучение понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой стороны, адаптируют условия воспитательно-образовательного процесса к психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых форм физической активности. Это может быть вводная гимнастика до уроков, физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в движении, их используют не только для снятия утомления и повышения работоспособности, но и для развития когнитивных способностей (памяти, воображения) и оздоровления.
Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей; сравнительно небольшая протяженность во времени: незначительная физическая нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически практикуемые малые формы занятий физическими упражнениями являются важными факторами оптимизации текущего функционального состояния занимающихся, вносят свой вклад в сохранение их здоровья и обеспечевание нормальной жизненной активности, являются общедоступными формами внедрения физической культуры в повседневный быт, служат профилактики гиподинамии. Значение их особенно возрастает, когда по каким-либо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни ограничивается.
Использование физической активности с учетом состояния здоровья и степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций обеспечивает выраженный оздоровительный эффект, повышает эффективность обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили и проранжировали школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса.
6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста и развития организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (10-11 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае минимального влияния каждого фактора, их суммарное воздействие значительно. Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не переходят в выраженную патологию.
Авторитарный стиль педагогической деятельности, который преобладает в большинстве образовательных учреждений, наносит немалый урон здоровью как обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в школе 69 происходят по вине учителя. Все  усложняющийся учебный процесс, высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в обучении. Успешность в обучении общении создает у человека положительные переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья. Как только у ребенка теряются интерес к учебе, контакт с учителем, возникают проблемы с усвоением материала или его трансляцией, теряются положительные переживания, возникают отрицательные. Меняется внутренняя картина своего состояния, и из внутренней картины здоровья переходит во внутреннюю картину болезни.
Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не позволяет полностью реализовать все возрастающие требования образовательных стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в развитии психики.
Основными компонентами головного мозга, которые участвуют в формировании высших психических функций, являются лимбическая система и большие полушария. Лимбическая система связывает кору больших полушарий, производит эмоции, которые в свою очередь либо усиливают, либо ослабляют иммунную систему и влияют на обучение.
В ответ на любое раздражение (эмоциональная или познавательная информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ – медиаторов. Если познавательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают запоминание. Развитие лимбической системы позволяет устанавливать социальные связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные и моторные схемы с эмоциями и образуют память, создают предпосылки для развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых выполняет свои функции. Например, височная доля распознает основные характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные) ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока, который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма находится в средней лобной извилине. Связь этих зон мозга используется в коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение, осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание мозга – процесс длительный и неравномерный и идет путем напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до 2-3 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3 до 7-8 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по речи, сочетание доминантного полушария и ведущей руки, ноги, глаза, уха, функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 12-15 лет закрепляется приоритет лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической функции  эволюционно заложены определенные сроки. В то же время «невостребованные» зоны мозга, т.е. не получающие своевременно сенсорной информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство в ЦНС принадлежит опорно-двигательному аппарату. Информация от опорно-двигательного аппарата , занимает большую часть систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция опорно-двигательного аппарата представлена в коре и черве мозжечка, коре больших полушарий. Включение в двигательную активность одновременно верхних и нижних конечностей активизирует работу всей ЦНС, позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной индукции, снимает утомление. Механизм этого воздействия необходимо использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших психических функций.
Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Работы В.М. Бехтерева П.К. Анохина доказали влияние сформированности тела на уровень развития психических функций и речи. И поэтому развивающая и формирующая работа должна быть направлена на приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не наоборот.
Создать ситуацию успеха для ученика, способствовать его более полному раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не так-то легко. За повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые формы физической активности, использованные непосредственно в процессе обучения, способны существенно повысить эффективность образовательного процесса, уменьшить утомляемость, стрессогенный компонент, стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным следовым эффектом, поэтому, будучи использованы 1-2 раза в течении урока, позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не позволяет учителю выделить время для тщательного разучивания с детьми физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем нового материала, который ребенок должен освоить в процессе учебы. Избежать всего перечисленного выше можно, сформировав преемственность малых форм физической активности в первых классах при начале обучения в школе. Такой подход позволяет обеспечить правильность выполнения задания всеми детьми, получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме того, встреча с чем-то знакомым непосредственно в процессе занятия оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20 минут урока ребенок начинает уставать, и в этот момент необходима смена деятельности для восстановления внимания, работоспособности, восприятия учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала урока.
В первую смену на первом уроке организм еще не полностью проснулся. Поэтому упражнения, обеспечивающие активизацию организма и способствующие его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз и негативно влияют на усвоение предмета. Поэтому вторым этапом проводится гимнастика для глаз.
К третьему уроку длительное пребывание в вынужденной позе начинает негативно влиять на осанку. Поэтому третий этап включает упражнения на восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому уроку у всех субъектов образовательного процесса накапливается усталость, что снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются упражнения и приемы самомассажа, способствующие концентрации внимания, сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке много писали, проводится седьмой этап: упражнения для снятия напряжения с мелкой мускулатуры кистей.
Практическое занятие
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для оценки внимания:
Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении 15 секунд);
Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.
Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки 3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши, покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений должно показать увеличение количества правильных ответов, либо сокращение времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее выраженный стимулирующий эффект оказали самомассаж концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин, волосистой части головы, пальцевые упражнения, ритмичные сокращения и расслабление лобной, затылочной, ушных мышц, коррекция положения головы и плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и надплечий, лица, рук, кистей.

Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность внимания и работоспособности. 5-15 минут наблюдается продуктивная работа, 3-7 минут мозг отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений, неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные, перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено» - исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» -на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре - поменяли руки.
4. «Лезгинка» - левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно двумя руками вычертить в воздухе в зеркальном отражении нужную информацию.
6. На выдохе произнести звук М-М-М, при этом покусывая язык.

Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 2-3 минут в середине каждого урока. Эти упражнения можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 1-4 классов
1. И.П. – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклониться вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
2. И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
3. И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 4-5 раз.
4. И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 2-3 секунды, поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взор на конец пальца и смотреть на него 3-5 секунд, опустить руку. Повторить 5-6 раз.
5. И.П. – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз.

Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 1-2 минут.
3. Выполняется стоя.

Упражнения для коррекции осанки

Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх, потянуться, покачаться из стороны в сторону. Опустить согнутые руки через стороны до положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед пружинящие движения.

Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга

Выполняется самомассаж лобно-височной области: поглаживание лба, растирание височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж ушных раковин: разминание завитка, массаж указательным пальцем глубокой части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка

Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать, чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить , поменяв положение рук.

Концентрация внимания

Упражнения для повышения памяти: большой палец поочередно сложить с кончиками остальных пальцев и, с силой нажимая, отгибают пальцы кнаружи по 20 раз, затем кончиком большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности: во время медленного выдоха поочередно сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки. Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 5-6 раз с открытыми и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для устранения умственного переутомления выполняется самомассаж мизинцев и упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую сторону.

Для снятия статистического напряжения

Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 20-30 секунд,

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по рассказу Зощенко "Великие путешественники"
1.Что подарил мальчикрассказчик Стёпке, чтобы тот взял его в кругосветное
путешествие?
а) карманный фонарик                 б) компас
в) перочинный ножик                  г) увеличительное стекло
2.Сколько денег взяла Лёля из копилки в путешествие?
а) три рубля            б) пять рублей       в) десять рублей        г) сто рублей
3.Как звали собаку Стёпки?
а) Шарик        б) Тузик            в) Дружок            г) Пират
4.Что съела собака Стёпки, когда прогрызла мешок с запасами?
а) конфеты             б) колбасу             в) кусок сала          г) печенье
5.Стёпка пригрозил, что каждого, кто захочет вернуться домой, он привяжет к
дереву и оставит на съедение… ?
а) волкам                 б) комарам               в) муравьям            г) разбойникам
6.Кого ужалила оса?
а) собаку            б) Лёльку              в) Стёпку            г) мальчикарассказчика
7.Что собрали дети, чтобы разжечь костёр?
а) солому             б) хворост             в) поленья            г) берёзовые почки
8.На чём детипутешественники попросили дяденьку их подвезти?
а) на тракторе          б) на велосипеде         в) на телеге       г) на мотоцикле
9.До какого места дяденька подвёз путешественников?
а) до леса           б) до магазина            в) до пристани       г) до вокзала 10.Кто предложил выпороть путешественников после их возвращения?
а) папа               б) мама             в) бабушка               г) милиционер
11.Мама Лёльки и её брата сказала, что идти в кругосветное путешествие, если
знаешь географию и … ?
а) законы физики               б) таблицу умножения
в) природоведение            г) правила поведения в лесу
12.Где мама заперла Стёпку в наказание?
а) в сарае       б) в гараже            в) в карцере           г) в бане
13. Как называлась деревня, в которой родители Лёли и  Миньки снимали дачу?
а) Бережки              б) Пески          в) Дубки          г) Мостки
14. Что ели дети во время первого привала?
а) семечки              б) конфеты         в) хлеб          г) хлеб с сахаром
15. Зачем детям во время похода нужны были деньги? Как это объяснил Стёпка?
а) покупать еду                      б) покупать семечки и конфеты
в) покупать одежду               г)  на всякий случай
16. Что Стёпка кричал во сне?
а) «Помогите!»                    б) «Эй, сюда, ко мне…»
в) он спал спокойно            г) Стёпка не спал
17. Что напугало Миньку так, что он подскочил на земле, как мячик?
а) волчий вой      б) гром              в) шум ветра               г) упавшая шишка
18. За что приняла сухую ветку над головой Лёля, когда дети ночевали в лесу?
а) за верёвку       б) за змею       в) она её не заметила        г) за ящерицу

intro:
1.Что подарил мальчик-рассказчик Стёпке, чтобы тот взял его в кругосветное путешествие?
а) карманный фонарик                 б) компас
в) перочинный ножик                  г) увеличительное стекло
2.Сколько денег взяла Лёля из копилки в путешествие?
а) три рубля            б) пять рублей       в) десять рублей        г) сто рублей
3.Как звали собаку Стёпки?
а) Шарик        б) Тузик            в) Дружок            г) Пират
4.Что съела собака Стёпки, когда прогрызла мешок с запасами?
а) конфеты             б) колбасу             в) кусок сала          г) печенье
5.Стёпка пригрозил, что каждого, кто захочет вернуться домой, он привяжет к дереву и оставит на съедение… ?
а) волкам                 б) комарам               в) муравьям            г) разбойникам

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Уметь отличать треугольники от других
2. Систематизация знаний о видах треугольников,
Технологическая карта урока (сценарий урока)
Тема: «Геометрические фигуры»
Урок «Треугольник»
Целеполагание для учащихся
геометрических фигур
упражнения в изображении геометрических фигур на
клетчатой бумаге,  решать задачи (усложненные) на
определение площади и периметра прямоугольника.
отличительным признакам, чертить треугольники
заданных видов.
математики.
геометрический материал, осуществлять
сотрудничество в паре.
4. Осознавать практическую значимость изучения
5. Анализировать, сравнивать и классифицировать
3. Различать и классифицировать треугольники по
Целеполагание для учителя
Социализирующие личностные цели
 Показать необходимость знаний данной темы
 Показать где мы встречаем данную фигуру в жизни
Развитие УУД


Развивать навык анализа понятий
Развивать навык планирования работы и организации
рабочего места
Предметные цели
 Научить отличать треугольники по классам
 Провести диагностику актуального уровня
обученности  с анализом результатов
Опорные понятия
Геометрические фигуры, треугольник
Домашнее задание: страница 113, № 5
Новые понятия, термины
Прямоугольный, тупоугольный, остроугольный треугольник;
равнобедренный, равносторонний и разносторонний
треугольник УУД/ОУУН
Психологическая
готовность учащихся к
уроку.  Создан
благоприятный
микроклимат.
Прогнозирование совей
деятельности.
Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.
Дидактическое
оснащение
Три смайлика.
Интерактивная
доска
(презентация)
Этапы урока, форма, краткое содержание
Деятельность учащихся
Формы и виды работы
Выбирают смайлик и
демонстрируют свое
настроение
Открывают тетради и
записывают.
Геометрические фигуры.
Называют их.
Называют раздел.
Геометрия.
Называют геометрические
фигуры, которые изучили.
1. Организационный момент
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
-Добрый день, ребята! На столах у Вас по три
смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему
настроению.
-Как много улыбок засветилось. Спасибо!
- А это мое настроение… Я готова
продуктивно сотрудничать с Вами. Удачи!
-Открываем тетрадь,  записываем число и
классная работа.
2. Постановка цели и задачи урока.
Мотивация учебной деятельности
учащихся
-Посмотрите, пожалуйста, на экран, что вы
видите?
Слайд 2
-Какому разделу математики будет посвящён
наш урок?
-Что изучали на уроках из этой области?
-Сегодня нам предстоит сделать ещё одно
открытие.
Я хочу рассказать об одном месте в
Атлантическом океане, про которое бывалые
моряки говорят : «Гиблое, проклятое место.
Лучше не ходить туда». О нём много
написано в книгах, журналах, сняты фильмы.
Это место расположено между Бермудскими
островами, государством Пуэрто-Рико и
Майями во Флориде. Слайд 3. А называется оно «бермудским треугольником» или
«дьявольским треугольником»,
«треугольником проклятых». Площадь этого
места составляет свыше 1 миллиона кв.
километров. Свою печальную известность
«Бермудский треугольник» приобрёл потому,
что корабли и самолёты, попадая в этот
район, бесследно исчезают. Природа
«бермудского треугольника» остаётся
тайной и по сей день. Во время моего
небольшого рассказа прозвучало название
фигуры, вам уже известное. Так, какой
геометрической фигуре мы посвятим наш
урок? (Треугольнику.)
- Давайте вспомним, какая фигура
называется треугольником?
-А теперь попробуйте догадаться, почему же
место в Атлантическом океане называется
«бермудским треугольником», ведь никакого
треугольника в океане не увидишь? Слайд 4
- Какова  цель нашего сегодняшнего урока?
-  Приведите примеры, где встречаются
треугольники в нашей повседневной жизни?
Самостоятельное
выполнение  несложных
выводов о
математических
объектах и их
свойствах.
Формулируют цель урока.
Треугольник – это
геометрическая фигура, у
которой 3 угла, 3 вершины, 3
стороны.
Если мы соединим эти три
участка суши на карте, то у
нас получится треугольник.
Пробуют сформулировать
ответ.
Примеры детей.  (Ударный
музыкальный инструмент в
виде металлического прута,
изогнутого в форме
треугольника.  Начиная игру
в бильярд, необходимо
расположить шары в виде
треугольника. Для этого
используют специальную
треугольную рамку.
Бермудский треугольник.
Треугольники в конструкции
мостов.
Высоковольтные линии
электропередачи.
Треугольники делают
конструкции надежными.
Настенные часы в виде
треугольника. Детская
игрушка пирамидка. Детские спасательные круги
в идее треугольника.
Женские украшения  и т.д.
3. Актуализация знаний
Устный счет
Игра «Баскетбол»
У каждого на столе стоит ноутбук. На
рабочем столе находим документ
«Баскетбол», открываем его.  Вам даны мячи,
в которых написаны выражения  их нужно
забросить в корзину с соответствующим
номером.
После того как учащиеся выполнили
задание, сверяют с ответом на
интерактивной доске. Слайд 5
Дети открывают ноутбуки и
выполняют данные задания
в паре.
4. Первичное усвоение новых знаний
Геометрические фигуры часто обозначаются
латинскими буквами. Латинский алфавит дан
в конце нашего учебника. Например точка  А,
Ноутбуки
Интерактивная
доска
Учебник
математики.
Интерактивная
доска
(презентация)
Умение слушать друг
друга, строить
понятные для партнера
по коммуникации
речевые высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации. Уважение
мнения других
участников
образовательного
процесса.
Понимание базовых
межпредметных и
предметных понятий
(геометрическая
фигура); делают
выводы по аналогии и
проверяют эти выводы;
используют знаково-
символические отрезок ВС,  угол D? треугольник KLM. Слайд
6
Давайте вспомним, какие бывают
треугольники. Посмотрите на интерактивную
доску. Классификация треугольников по
углам: 1. Остроугольный треугольник, все
три угла острые. 2. Тупоугольный
треугольник. Один угол тупой, остальные –
острые.  3. Прямоугольный треугольник.
Один угол прямой, остальные – острые.
Слайд 7, 8,9
Классификация треугольников по сторонам:
1.Равнобедренный треугольник.
Треугольник, у которого две стороны  равны,
называется равнобедренным. 2.
Равносторонний треугольник.
Треугольник, у которого все стороны равны,
называется равносторонний. 3.
Разносторонний треугольник.
Все стороны разной длины. Слайд  10,
11,12
Физминутка для глаз. Слайд 13,14, 15,
16, 17
Задания на интерактивной доске.
Необходимо представленные  треугольники
отнести в разные группы по
классификациям.
5. Первичная проверка понимания
Работа с ноутбуками.
Создаем на рабочем столе документ. Вам
сделать различные предметы, которые
состоят из треугольников. Посмотрите на
интерактивную доску. Слайд 18
средства.
Формулирование
несложных
выводы о
математических
объектах и их
свойствах.
Повторяют движение
глазами.
Один учащийся выходит к
интерактивной  доске,
переставляет треугольники
по группам. Остальные
работают на своих местах.
Открывают и выполняют
задание.
Один ученик выходит к
доске. Находит все
треугольники, дает им
название и называет вид.
Остальные записывает
название в тетрадях.
Находят нужное задание.
Чертят данные треугольники
Меняются тетрадями,
Осуществляют
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
осознанное и
произвольное
построение
речевого высказывания,
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Осуществляют
контроль, оценку,
волевую саморегуляцию
при возникновении
затруднений.
Применяют изученные
правила общения;
осваивают навыки
сотрудничества
в учебной
деятельности;
Интерактивная
доска
Ноутбуки
Интерактивная
доска
Учебник по
математике,
тетрадь Задание на интерактивной доске.
-Сколько треугольников вы можете найти на
этом рисунке? Запишите их названия
(например, треугольник АВС). Определите
вид каждого треугольника.
-Слайд 19.  Находим в учебнике на странице
112, №3. Начертите прямоугольный
треугольник со сторонами разной длины.
Начертите прямоугольный равнобедренный
треугольник. Затем поменяйтесь тетрадями
с товарищем по парте. Проверьте
правильность друг у друга и поставьте
оценку.
Оценка «5» ставится, когда работа
выполнена правильно.
Оценка «4» ставится, когда в работе есть
одна незначительная ошибка
Оценка «3» ставится, когда в работе две
ошибки.
Оценка «2» ставится, когда работа не
выполнена.
На интерактивной доске представлена
страница 113 из учебника математики.
Необходимо построить равнобедренный
треугольник, следуя инструкции.
На интерактивной доске задание. Даны два
одинаковых прямоугольных треугольника с
определенными сторонами. Из них нужно
получить прямоугольник и найти периметр
данного прямоугольника.
проверяют правильность,
ставят оценку товарищу по
парте.
Учащиеся строят
равнобедренный
треугольник в тетрадях по
инструкции.
Один учащийся идет к
доске. Остальные
выполняют в тетрадях
Дети встают и выполняют
движения.
Выходят по очереди ученики
к доске, читают вопрос,
выбирают правильный
вариант ответа и обводят
его.
принимают активное
участие в работе
в паре и в группе;
используют умение
вести диалог.
Осуществляют
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
усваиваемого
содержания; осознают
ответственность за
общее дело
Документ-
камера, угольник,
интерактивная
доска.
Интерактивная
доска.
Интерактивная
доска
(презентация)
Интерактивная
доска Физминутка (подвижная). Слайд 20.
6. Первичное закрепление
На интерактивной доске представлены
тестовые задания. Необходимо выбрать
правильный ответ и обвести его.
Вопросы:
      1.Каким может быть треугольник по
величине угла?
А) Прямоугольный  В) Равносторонний С)
Равнобедренный
       2.   Сколько видов треугольников
существует по длине сторон?
А) 2 В) 6 С) 3
     3. Может ли быть в прямоугольном
треугольнике два острых угла?
А) Да В) Нет
     4. Сколько видов треугольника
существует по величине углов?
А)2 В) 6 С)3
     5. Может ли быть в тупоугольном
треугольнике два острых угла?
А) Да В) Нет
- Ребята, геометрические фигуры
привлекают не только математиков. Даже
поэты оказались неравнодушны к фигурам.
Так В. Брюсов написал одно из своих
стихотворений «Треугольник», а строчки в
нём расположил в форме треугольника.
Слайд 21
Интерактивная
доска
(презентация)
Я
еле
Предлагают ответы (о
счастье)
Интерактивная
доска Ответы детей
Записывают домашнее
задание в дневник
Объясняют пословицу.
Отвечают на вопрос.
Выходят к доске и
прикрепляют на доску
треугольного человечка.

(презентация)
Треугольные
человечки.
Ориентирование
в своей системе
знаний.
Оценивание
собственной
деятельности
на уроке.
Проявление интереса  к
предмету
Принятие
и сохранение учебных
задач
качая
верёвки,
в синели
не различая
синих тонов
и милой головки,
летаю в просторе
крылатый , как птица,
меж лиловых кустов!
Но в заманчивом взоре,
И я счастлив ею без слов!
Знаю блещет, алея, зарница!
 - О чём это стихотворение?
- А как вы понимаете, что такое счастье?
В учебнике страница 113, №5.
7. Домашнее задание
8. Рефлексия (подведение итогов урока )
Работа с пословицей. Слайд 22
«Хорошо того учить, кто хочет всё знать».
-Как вы понимаете?
-Подойдёт ли эта пословица к вам?
- А теперь подведем итог. Какие бывают
треугольники? Слайд  23, 24
- Если сегодня на уроке вам было интересно
и урок понравился, возьмите веселого
треугольного человечка и прикрепите его на
доску. Если вам было неинтересно и скучно –
прикрепите на доску второго человечка.
- Посмотрите, как оживился наш класс,
благодаря сиянию этих улыбок.
- На этом наш урок закончен. Всем спасибо.
Слайд 25

intro:
Целеполагание для учащихся
1.	Уметь отличать треугольники от других геометрических фигур
2.	Систематизация знаний о видах треугольников, упражнения в изображении геометрических фигур на клетчатой бумаге,  решать задачи (усложненные) на определение площади и периметра прямоугольника.
3.	Различать и классифицировать треугольники по отличительным признакам, чертить треугольники заданных видов.
4.	Осознавать практическую значимость изучения математики.
5.	Анализировать, сравнивать и классифицировать геометрический материал, осуществлять сотрудничество в паре.

title: Тема: «Геометрические фигуры»


extracted_text:
Урок математики в 4  классе, программа «Начальная школа 21 века»
Тема: Распределительное свойство умножения относительно сложения
Цель урока: Создать условия для формирования знаний, умений и навыков  учащихся
по теме «Распределительное свойство умножения относительно сложения».
Задачи:
Предметные:
1. Повторить переместительное и  сочетательное свойства относительно
сложения  умножения;
2. Обобщить представление о распределительных свойствах умножения
относительно сложения и их запись с помощью переменных;
3. Научить использовать свойства арифметических  действий при выполнении
вычислений.
Личностные
 Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость учебного материала.
Регулятивные
 Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы,
предлагать пути их решения;
 Содействовать развитию у школьников умений осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Коммуникативные
 Содействовать развитию у школьников умений общаться;
 Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи.
Ход урока:
1. Самоопределение к   деятельности.
Формирую группы. На перемене к стулу прикрепляю карточки с таблицей умножения.
К доске выходят ребята первого варианта и выбирают таблицу, которую хотят
сегодня повторить, таким образом, образовывается пара на время устного счёта.
1)Повторение в паре таблицы умножения и деления.
2)Решение и объяснение примеров на деление.
Приветствие. Напоминание о правилах работы в группах.
Желаю, чтобы глаз у вас был острым, ум гибким, а знания, которые вы приобретёте
на уроке – крепкими.
1 вариант                      2 вариант
       928:4                                 640:4
       632:8                                 532:4
Оценка работы группы смайлик
Поменялись быстро местами и заняли каждый своё место.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
1.Проверка домашнего задания. Решение задач на нахождение неизвестного по двум
разностям:
• В первом куске 3 м ткани, во втором 7 м такой же ткани. Второй кусок стоит
больше первого на 240 р. Сколько стоит каждый кусок ткани?
• С одного участка собрали  25 мешков лука, а с другого 19 таких же мешков.
Причём со второго участка собрали на 360 кг меньше, чем с первого. Сколько кг
лука собрали с каждого участка?
С какими трудностями встретились при выполнении домашнего задания?  Как записали условие задачи?
  Кто научился решать задачи данного вида?
2. Игра молчанка, математический диктант.
а) Устный счёт
2500 + 60 + 8         100: 25        1 000 : 100
7 + 100 + 1000       100 • 5         72 : 3
9600 + 400              6 • 40           720 : 30
3 000 + 9 000          11 • 9           91 : 7
б) Арифметический диктант
– 31.214 уменьшить на одну сотню.
– 31 увеличить в 3 раза.
– Какое число меньше 926 на 100?
– Чему равна сумма чисел 420 и 26?
– Из 540 вычесть 5 единиц.
– 85.602 увеличить в 10 раз.
– Чему равна сумма чисел 61.000 и 405?
– На сколько 1000 больше 65?
3. Постановка учебной задачи
Повторение переместительного и сочетательного законов умножения и сложения
 Посмотрите на равенства. Прежде чем мы с ними начнём работать, обратите
внимание на математические действия. Какие действия встречаются в этих
выражениях?
3) Распределите выражения в два столбика. По какому признаку мы это сделаем?
(248 + 7309) + 96 = 248 + (7 309 + 96)        269 + 1050 = 1050 +269
(105 х 2) х 3 =105 х (2 х 3)                           13 х 25 = 25 х 13
Сочетательное свойство                            Переместительное свойство
 Сформулируйте переместительное свойство сложения, умножения; Сочетательное
свойство сложения, умножения.
  Зачем нужно знать свойства в математике?
Почему последнее выражение не вошло ни в один столбик?
 Как нашли результат?  (Сначала выполнили действие в скобках, затем умножение).
 Давайте выпишем его отдельно. Как подругому можно решить это выражение?
Выполните у доски.
 Может, вы вспомните, как это свойство называется в математике?
Тема урока
 Чему будем учиться на уроке?
 Давайте посмотрим, как ученики лесной школы выполнили умножение суммы на
число.
Откройте учебники на стр. 89, прочитайте ещё раз распределительное свойство
умножения относительно сложения
(№379 с.89)
 Используя распределительное свойство умножения относительно сложения,
запишите выражения, равные данным   (по вариантам)
1 в.                                     2в.
 (112 + 44) х3;                 (7 +4) х 132
(16 + 18) х 25;                 (36+ 24) х 9
 Так как умножить сумму на число? Чтобы умножить сумму двух чисел на какоенибудь число, можно каждое слагаемое
умножить на это число и сложить полученные результаты.
(№ 380 с.90)
 Найдите значение выражения двумя способами.
(50 +19) х 2  =  69х2=138
(50 +19) х 2  =  50х2 + 19х2=100 + 38 =138
 (72 + 28) х 7 = 100х7=700
(72 + 28) х 7 = 72х7 + 28х7= 504 + 196 = 700
 В каком случае пользоваться при вычислении распределительным свойством
неудобно?
(72 + 28) х 7 = 72х7 + 28х7
3 . Физкультминутка
4. Отработка и закрепление знаний
А)Вычислите удобным способом. Поработайте в группах.
 (13 + 17) х 5                        (14 + 16) х 9                      (12 + 18) х 7
(15  +3) х 6                           (7 + 8) х 4                          (4 + 7) х 5
В) Решение задач
 Двое рабочих изготавливают одинаковые детали. Один рабочий делает за час 27
деталей, а другой – 32 детали. Сколько всего деталей они изготовят за 8 часов?
 Два поезда одновременно выехали навстречу друг другу из двух пунктов. Скорость
первого поезда     85 км/ч, а второго – 65 км/ч. Через 4 часа они встретились.  Каково
расстояние между пунктами, из которых выехали поезда?
Проверка
 5. Итог урока
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
6.  Самооценка
 Какая была проблема?
 Какой способ умножения многозначного числа на однозначное мы использовали
сегодня?
 Какое свойство произведения нам помогло?
 О каких способах поговорим на следующем уроке?

intro:
Цель урока: Создать условия для формирования знаний, умений и навыков  учащихся по теме «Распределительное свойство умножения относительно сложения».
Задачи:
Предметные:
1.	Повторить переместительное и  сочетательное свойства относительно сложения  умножения;
2.	Обобщить представление о распределительных свойствах умножения относительно сложения и их запись с помощью переменных;
3.	Научить использовать свойства арифметических  действий при выполнении вычислений.
Личностные
•	Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
Регулятивные
•	Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
•	Содействовать развитию у школьников умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Коммуникативные
•	Содействовать развитию у школьников умений общаться;
•	Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи


extracted_text:
Совершенствование
  физических   качеств   дошкольников,
посредством организации игр с элементами спортивного ориентирования
Игры   по   спортивному   ориентированию   –  интеллектуальный   вид
деятельности,   совмещенный   с   бегом,   ходьбой,   преодолением   препятствий:
«Найди флажок», «Найди игрушку по плану», «Ориентируемся по компасу»,
«Не заблудись», «Погоня за лисицей»
В   процессе   своей   работы,   наряду   с   традиционными   формами
организации   деятельности   по   физической   культуре   использую
  занятияпутешествия
нетрадиционные:
(«Оздоровительное путешествие по странам и континентам»), сюжетные по
  интегрированные   («Турград»),
литературным   произведениям,   игровые,   театрализованные   («В   гостях   у
Нептуна»),   по   принципу   круговой   тренировки,   по   карточкам,   схемам,
интегрированные с презентацией, построенные на упражнениях с элементами
спорта,   из   несколько   подвижных   игр,   спортивных   и   танцевальных
упражнений.
Использую   в   работе   социальнооздоровительную   технологию   Ю.   Ф.
Змановского «Здоровый дошкольник», в основе которой лежит комплексный
подход,   включающий   различные   компоненты,   совокупность   которых
определена в понятие «здоровый образ жизни ребёнка».
Подвижные   игры.
 Организовываю   подвижные   игры   с   мячом   на
прогулке:   «Юниорская   лапта»,   «Пасовка   волейболистов»,   «Баскетбол   с
выбыванием».   Когда   дети   активно   двигаются   на   свежем   воздухе,   у   них
активизируется работа сердечной и дыхательной систем, и соответственно,
возрастает количество кислорода в крови. Это влияет на организм ребенка
самым   положительным   образом:   становится   лучше   аппетит   и   сон,
укрепляются иммунитет и нервная система.
Результат:  Подвижные   игры,   прежде   всего   средство   физического
воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется  в беге,  прыжках,  лазанье,  бросанье,  ловле  и т.д.  в
подвижных играх достигается гармоничная координация деятельности всех
органов и систем. Разнообразные движения требуют активной деятельности
крупных   и   мелких   мышц,   способствуют   лучшему   обмену   веществ,
кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

intro:
Технологическая карта
урока в разделе  «Гимнастика»
по теме: «Круговая тренировка по (станциям)»

Учебный предмет
Физическая  культура
УМК: « Физическая культура 5-6-7 классы», Автор: М.Я. Виленский., изд. « Просвещение», 2013 год.
Физическая культура 5-9 классы. Рабочие программы. ФГОС. Авт. В И. Лях; изд «Просвещение», 2013 год.
Класс
6
Тип урока
Комплексный
Технология построения урока
Фронтальная, поточная. Групповая.
Тема урока
Круговая тренировка по (станциям).
Цель урока
Мотивация учебной деятельности
Учитель
Гурьев Кирилл Алексеевич
Планируемые результаты  урока
Предметные:

Метапредметные:

Личностные:
 (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:  в доступной форме объяснять технику выполнения упражнений, анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений.
(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки одноклассников, формирование представления о технике выполнения упражнений «Круговой тренировки по (станциям)» коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные –  умение технически правильно выполнять  упражнения «Круговой тренировки по (станциям)»
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнения «Круговой тренировки по (станциям)».

Этапы урока

Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Универсальные
учебные действия
I. Организационный момент

Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на «Круговую тренировку по (станциям)». Построение; приветствие.  Настроить детей на работу.

Слушают
и запоминают  тему урока.

Личностные: формирование потребности в занятиях физической культурой, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
II. Актуализация знаний
Вопрос. Ребята, какие  гимнастические упражнения  Вы знаете?
-Молодцы ребята.
- Сегодня мы будем с вами выполнять упражнения Круговой тренировки по (станциям)» .Беседа по теме: «Что такое координация». Объясняет, что такое координация  и какое значение она имеет для физической подготовки человека.     Предлагает творчески подходить к выполнению  упражнений по станциям.
* класс «Равняйся!», «Смирно!», «По порядку номеров расчитайсь!»
* выполнение строевых упражнений /повороты налево, направо, кругом на месте/
Повторение правила Т/Б на уроках  гимнастики
* направо, ходьба по залу с дистанцией 2 шага на носках
(руки на пояс, спина прямая).
* на пятках (руки за головой, спина прямая)
* бег в равномерном темпе
Выполнение команд.
Построение и перестроение. Даёт команды: «За направляющим в колонну по четыре через середину - шагом марш!». * Комплекс ОРУ без предметов.
Слушают наводящие вопросы учителя, выполняют задания учителя.

 Настрой на урок.
Самооценка готовности к уроку.

Выполняют упражнения.
Во время движения по кругу выполняют дыхательные упражнения.

Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют поиск необходимой информации.
Личностные: воспитание дисциплинированности.
Регулятивные:  развитие внимания, умеют оценивать правильность выполнения действия; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
III. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решение задач
Объяснение учителем техники правильного выполнения упражнения по карточкам на каждой станции и показ более подготовленным учеником.

Образно воспринимать двигательное действие, на каждой станции,  10:03:25выделяя более сложные элементы техники выполнения упражнения.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
логические – осуществляют поиск необходимой информации.
IV. «Круговая тренировка по (станциям)».
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Даёт команду  построиться возле станций.
* первая станция. Силовые упражнения на гимнастической скамейке. Работа по карточкам (Три подхода по 10–12 раз.)
* вторая станция. Упражнения на гимнастической стенке.  Работа по карточкам (Три подхода по 8–10 раз.)
* третья станция. Упражнения на гимнастических матах. Работа по карточкам на гибкость.
Обратить внимание на осанку.
Выполнение упражнений с помощью партнера.
Объясняет технику выполнения. Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный контроль.

Выбирать более эффективные способы решения задач. Прогнозировать свою деятельность.

Слушают, выполняют упражнение
Договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителем упражнений.
V. Самостоятельное творческое использование
сформированных УУД.
Помогает учащимся корректировать и исправлять ошибки. Контролирует технику безопасности, страховку, самостраховку.

Выполняют  учебные действия, используя речь для регуляции своей деятельности.
Слушают, выполняют упражнение

Познавательные:  Закрепление техники выполнения гимнастический упражнений на станциях Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролируют действия партнера при страховке.

VI. Первичное осмысление и закрепление
Проводит круговую тренировку. Поясняет задание, контролирует его выполнение.
Объясняет правила выполнения диафрагмального дыхания. Проводит дыхательные упражнения.
Выполняют упражнения.

Выполняют дыхательные упражнения.
Регулятивные:; принимают инструкцию педагога и четко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролируют действия партнера
VII. Рефлексия.
 Итоги урока.

Игра на координацию  «Заморозки»

Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
- молодцы! Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке была хорошая дисциплина.
Обобщить полученные на уроке сведения. Проводит беседу
по вопросам:
- Чему Вы сегодня научились?
– Какие упражнения для развития гибкости вы знаете?
Похвалить всех детей, выделить особо отличившихся. Домашнее задание.
Выполняют игру.
Оценить процесс и результаты своей деятельности.

Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Осуществлять контроль и самоконтроль, ставят оценку.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные:  анализ собственной деятельности на уроке

title: «Круговая тренировка по (станциям)»


extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятии «На встречу Олимпиаде»
(официальная часть)
Звучит спортивный марш
Ведущий 2:  (На фоне музыки) Команды,  на открытие самой
спортивной олимпиады  шагать марш.
(Команды выходят,   под музыку. Впереди  каждой школы идет
ученик, несет  название школы)
  входит
  команда   школы   №   5.   Это
Ведущий 1:  (при движении команд). На   стадион   малой олимпиады
входит  команда  школы  №7. Это    дружная,  веселая  команда, полная
желания быть первой!
Ведущий   2:   На   стадион
целеустремленные, дружные,  ответственные  ребята.
Ведущий   1:  Встречаем   команду   школы   №   4.   Это   спортивные,
искрометные, веселые ребята.
Ведущий   2:  А   вот   на   стадион   выходит   команда   школы   №   3.
Находчивые, принципиальные, задорные ребята.
Ведущий 1:  На стадион приглашается команда Дудинской гимназии.
Спортсмены, эрудиты,   дружные ребята.
Ведущий   2:   На   стадион   входит   команда   школы   №1.   Это   веселые,
находчивые дружные ребята.
Ведущий 1:  Возникновение   Олимпийских   игр   относится   к   далекому
прошлому.   Древние   греки   создали   множество   прекрасных   легенд,
рассказывающих о том, как появились Олимпийские игры.
Ведущий   2:  Олимпийские   игры   –   спортивное   ярчайшее   событие
планеты и самый главный старт в жизни любого атлета. Ведь тот, кому
удается взойти на олимпийский пьедестал, приобретает пожизненный
статус Олимпийского чемпиона, а его достижения навсегда остаются в
мировой истории спорта.
Ведущий 1: Первым местом проведения, давшим название играм, была
Олимпия,   считавшаяся   у   греков   священным   местом.   Начавшись   как
соревнования   местного   значения,   Олимпийские   игры   со   временем
превратились   в   одно   из   важнейших   событий   в   жизни   всей   Древней
Греции.
Ведущий   2:  Изначально   в   Олимпиаде   имели   право   участвовать исключительно   сами   греки   (эллины),   однако   со   2   века   до   н.э.,   с
переходом Эллады под подчинение Рима, это правило было нарушено, и
в   Играх   впервые   приняли   участие   граждане   другого   государства   –
Римской Империи.
Ведущий 1:  А  в 394 году н.э.,  по  инициативе  римского  императора
Феодосия I, насильственно насаждавшего христианство, Олимпийские
игры и вовсе были объявлены «пережитком язычества», запрещены и на
долгие столетия преданы забвению.
Ведущий   2:  Возрождены   Игры   были   уже   только   в   конце   19   века.
Автором и вдохновителем этой идеи выступил французский педагог и
общественный   деятель   Пьер   де   Кубертен.   В   1894   году   он   вынес   на
рассмотрение Международного спортивного комитета предложение об
организации   олимпийски   игр   по   образцу   античных   и   о   создании
Международного олимпийского комитета (МОК).
Ведущий   1:
  А   спустя   всего   два   года   после   принятия   этого
исторического   решения   возрожденные   Игры   вновь   состоялись   на
территории Греции – на этот раз уже не в Олимпии, а в Афинах. С этого
момента начинается новая страница в истории проведения Олимпиад, а
само олимпийское движение принимает международный масштаб.
Ведущий 2: Важным этапом в новейшей истории Игр стало включение в
программу   Олимпиады   зимних   видов   спорта.   Первые   Зимние
Олимпийские   игры   состоялись   в   1924   году   во   Франции,   и   с   тех
проходят регулярно каждые четыре года.
Ведущий 1: Команды к сдаче рапорта, смирно!
Все команды сдают рапорт
Ведущий   2:   Команды   приветствуем   олимпийский   флагсимвол
олимпиады!
вносят флаг (6 чел.), пока несут флаг,
 ведущий дает краткую информацию о флаге
Идея   флага   как   символа   Олимпиады,   как   и   многое   другое   в
олимпийском движении, была предложена Пьером де Кубертеном. МОК
утвердил ее 1913 г. Флаг решено было поднять на Играх 1916 г. однако
помешала 1я мировая война! Ведущий 1: Белое поле флага дополняет
идею   дружбы   всех   без   исключения   наций   Земли.   Пять   колец
представляют  пять  континентов,  которые   приобщились   к  олимпизму.
Впервые   на   играх   7   олимпиады   прозвучал   олимпийский   призыв «Быстрее, выше, сильнее».
Ведущий 2: Очень скоро на таймырскую землю прибудет олимпийский
огонь.   Мысль   о   том   чтобы   зажигать   олимпийский   огонь   на   древней
родине олимпиады родилась у Кубертена, в 1912 г. продумал он и весь
ритуал   зажигания   огня.       У   развалин   древних   храмов   жрицы   от
вогнутого зеркала, куда направлялись лучи солнца, зажигали факел. И
еще   несколько   факелов   запасных   их   огонь   хранится   в   специальных
лампах, впервые вспыхнул огонь в 1936 г.
Ведущий   1:  Слово   для   приветствия   команд   предоставляется   Л.П.
Шариповой. (малую олимпиаду считать открытой).
В древней Греции в храмах перед открытием игр все участники давали
олимпийскую клятву. Продолжить эту традицию предложил Пьером де
Кубертеном,   впервые   прозвучала   на   7   Олимпийских   играх.   Право
зачитать клятву предоставляется Галат Владе ученице 10 кл.
Влада: «От имени всех спортсменов  обещаю, что мы будем участвовать
в этих играх, уважая и соблюдая правила по которым они проводятся, в
истинно   спортивном   духе,   во   славу   спорта   и   во   имя   чести   своих
команд» все «Клянемся, клянемся, клянемся».
Ведущий 2: Дается 10мин. готовность
ассистенты разносят инвентарь, расставляют стулья и т.д.
Далее начинается спортивная эстафета.

intro:
Сценарий спортивного мероприятии «На встречу Олимпиаде»Сценарий спортивного мероприятии «На встречу Олимпиаде»
(официальная часть)
Звучит спортивный марш
Ведущий 2:  (На фоне музыки) Команды,  на открытие самой спортивной олимпиады  шагать марш.
(Команды выходят,   под музыку. Впереди  каждой школы идет ученик, несет  название школы)
Ведущий 1: (при движении команд). На  стадион  малой олимпиады входит команда школы №7. Это  дружная, веселая команда, полная желания быть первой!
Ведущий 2: На стадион  входит  команда школы № 5. Это целеустремленные, дружные,  ответственные  ребята.
Ведущий 1: Встречаем команду школы № 4. Это спортивные, искрометные, веселые ребята.
Ведущий 2: А вот на стадион выходит команда школы № 3. Находчивые, принципиальные, задорные ребята.
Ведущий 1: На стадион приглашается команда Дудинской гимназии. Спортсмены, эрудиты,   дружные ребята.
Ведущий 2:  На стадион входит команда школы №1. Это веселые, находчивые дружные ребята.
Ведущий 1: Возникновение Олимпийских игр относится к далекому прошлому. Древние греки создали множество прекрасных легенд, рассказывающих о том, как появились Олимпийские игры.
Ведущий 2: Олимпийские игры – спортивное ярчайшее событие планеты и самый главный старт в жизни любого атлета. Ведь тот, кому удается взойти на олимпийский пьедестал, приобретает пожизненный статус Олимпийского чемпиона, а его достижения навсегда остаются в мировой истории спорта.
Ведущий 1: Первым местом проведения, давшим название играм, была Олимпия, считавшаяся у греков священным местом. Начавшись как соревнования местного значения, Олимпийские игры со временем превратились в одно из важнейших событий в жизни всей Древней Греции.
Ведущий 2: Изначально в Олимпиаде имели право участвовать исключительно сами греки (эллины), однако со 2 века до н.э., с переходом Эллады под подчинение Рима, это правило было нарушено, и в Играх впервые приняли участие граждане другого государства – Римской Империи.
Ведущий 1: А в 394 году н.э., по инициативе римского императора Феодосия I, насильственно насаждавшего христианство, Олимпийские игры и вовсе были объявлены «пережитком язычества», запрещены и на долгие столетия преданы забвению.
Ведущий 2: Возрождены Игры были уже только в конце 19 века. Автором и вдохновителем этой идеи выступил французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен. В 1894 году он вынес на рассмотрение Международного спортивного комитета предложение об организации олимпийски игр по образцу античных и о создании Международного олимпийского комитета (МОК).
Ведущий 1:  А спустя всего два года после принятия этого исторического решения возрожденные Игры вновь состоялись на территории Греции – на этот раз уже не в Олимпии, а в Афинах. С этого момента начинается новая страница в истории проведения Олимпиад, а само олимпийское движение принимает международный масштаб.
Ведущий 2: Важным этапом в новейшей истории Игр стало включение в программу Олимпиады зимних видов спорта. Первые Зимние Олимпийские игры состоялись в 1924 году во Франции, и с тех проходят регулярно каждые четыре года.
Ведущий 1: Команды к сдаче рапорта, смирно!
Все команды сдают рапорт
Ведущий 2: Команды приветствуем олимпийский флаг-символ олимпиады!
вносят флаг (6 чел.), пока несут флаг,
 ведущий дает краткую информацию о флаге
Идея флага как символа Олимпиады, как и многое другое в олимпийском движении, была предложена Пьером де Кубертеном. МОК утвердил ее 1913 г. Флаг решено было поднять на Играх 1916 г. однако помешала 1-я мировая война! Ведущий 1: Белое поле флага дополняет идею дружбы всех без исключения наций Земли. Пять колец  представляют пять континентов, которые приобщились к олимпизму. Впервые на играх 7 олимпиады прозвучал олимпийский призыв «Быстрее, выше, сильнее».
Ведущий 2: Очень скоро на таймырскую землю прибудет олимпийский огонь. Мысль о том чтобы зажигать олимпийский огонь на древней родине олимпиады родилась у Кубертена, в 1912 г. продумал он и весь ритуал зажигания огня.   У развалин древних храмов жрицы от вогнутого зеркала, куда направлялись лучи солнца, зажигали факел. И еще несколько факелов запасных их огонь хранится в специальных лампах, впервые вспыхнул огонь в 1936 г.
Ведущий 1: Слово для приветствия команд предоставляется Л.П. Шариповой. (малую олимпиаду считать открытой).

В древней Греции в храмах перед открытием игр все участники давали олимпийскую клятву. Продолжить эту традицию предложил Пьером де Кубертеном, впервые прозвучала на 7 Олимпийских играх. Право зачитать клятву предоставляется Галат Владе ученице 10 кл.

Влада: «От имени всех спортсменов  обещаю, что мы будем участвовать в этих играх, уважая и соблюдая правила по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд» все «Клянемся, клянемся, клянемся».
Ведущий 2: Дается 10-мин. готовность
ассистенты разносят инвентарь, расставляют стулья и т.д.
Далее начинается спортивная эстафета.


extracted_text:
Кроссворды по математике
Мещерякова Валентина Ивановна
преподаватель ОГАПОУ «Шебекинский
техникум промышленности и транспорта»
Важнейшим   фактором   успеха   в   обучении   является   интерес  обучающихся    к
предмету.   Следовательно,   и   учебник,   и   урок   должны   быть   увлекательными.   Интерес
обучающихся к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения.
Но игровое обучение – это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем
самым   заставить   учиться.   Обучение   должно   вызывать   удовольствие.   Математику   надо
рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений,
требующую творческого и логического мышления. Умение заинтересовать математикой –
дело   непростое,   и   в   этом   смысле   личного   мастерства   или   автора   учебника   нельзя
недооценивать. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того,
как   вовлечь   всех  обучающихся  в   обсуждение   сложившейся   ситуации.   Элементы   игры,
включенные   в   урок,   оказывают   заметное   влияние   на  их  деятельность.   Игровой   мотив
является   для  всех   обучающихся  действенным   подкреплением   познавательному   мотиву,
способствует активности мыслительной деятельности, повышает концентрацию внимания,
настойчивость,   работоспособность,   создаёт   дополнительные   условия   для   появления
радости, удовлетворённости, чувства коллективизма.
Кроссворд 1. Любителям математики
?
По горизонтали: 3.
Знаки, которые
ставятся тогда, когда
нужно изменить
порядок действий. 4.
Одна из точек,
расположенных на
координатном луче,
имеющая большую координату. 8. Выдающийся советский математик, который в
шестилетнем возрасте заметил, что 12 = 1, 22 = 1 + 3, 32 = 1 + 3 + 5, 42 = 1 + 3 + 5 + 7 и т.
д. 9. Числа, которые перемножают. 10. Единица измерения отрезков учащимися в тетради.
13. Основная единица массы. 14. Неограниченная геометрическая фигура, которая не
имеет краёв.
По вертикали: 1. Необходимая часть текста задачи. 2. Единица измерения объёма
жидкости, которая используется в Англии и США (4л. ). 5. Прямоугольник, у которого все
стороны равны. 6. Одно из измерений прямоугольного параллелепипеда. 7. Число, которое
иногда получается при делении. 11. Число, которое делят. 12. Отрезок, соединяющий
вершины треугольника.
Ответы:
По горизонтали: 3. Скобки. 4. Правее. 8. Колмогоров. 9. Сомножители. 10. Сантиметр. 13.
Килограмм. 14. Плоскость.
По вертикали: 1. Вопрос. 2. Галлон. 5. Квадрат. 6. Длина. 7. Остаток. 11. Делимое. 12.
Сторона.
Кроссворд 2. Любителям математики ?
1. Число, показывающее, на
сколько равных частей
разделено целое. 2. Дробная
черта – это знак …. . 3.
Деление числителя и
знаменателя на одно и то же
натуральное число – это … 4. Определите, не прибегая к вычислениям, какое выражение
больше ( первое или второе): 1 – 1/1998 или 1 – 1/1999. 5. Плод банана состоит из кожуры и
мякоти. . Кожура составляет 2/5 массы банана. Масса мякоти составляет …. . кг, если
масса бананов 10 кг.
Ответы: 1. Знаменатель. 2. Деления. 3. Сокращение. 4. Второе. 5. Шесть.
Кроссворд 3. Любителям геометрии
?
По горизонтали: 1. Луч,
делящий угол пополам. 4.
Элемент треугольника. 5, 6, 7.
Виды треугольника (по углам).
11. Математик древности. 12.
Часть прямой. 15. Сторона
прямоугольного треугольника.
16. Отрезок, соединяющий
вершину треугольника с
серединой противоположной
стороны.
По вертикали: 2. Вершина
треугольника. 3. Фигура в
геометрии. 8. Элемент
треугольника. 9. Вид треугольника (по сторонам). 10. Отрезок в треугольнике. 13.
Треугольник, у которого две стороны равны. 14. Сторона прямоугольного треугольника.
17. Элемент треугольника.
Ответы:
По горизонтали: 1. Биссектриса. 4. Сторона. 5. Прямоугольный. 6. Остроугольный. 7.
Тупоугольный. 11. Пифагор. 12. Отрезок. 15. Гипотенуза. 16. Медиана.
По вертикали: 2. Точка. 3. Треугольник. 8. Вершина. 9. Равносторонний. 10. Высота. 13.
Равнобедренный. 14. Катет. 17. Угол.
Кроссворд 4. Любителям геометрии
?
По горизонтали: 1.
Многоугольники, имеющие
равные площади. 3.
Четырёхугольник, площадь
которого равна квадрату его
стороны. 6.
Четырёхугольник, площадь
которого равна произведению его основания на высоту. 7. Многоугольник, площадь которого равна
половине произведения его основания на высоту. 9. Длина катета равнобедренного
прямоугольного треугольника, площадь которого равна 8 кв. ед.
По вертикали: 2. Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его смежных
сторон. 4. Длина стороны квадрата, площадь которого равна 64 кв. ед. 5. Чему равен
периметр прямоугольника, если его площадь равна 8 кв. ед. , а одна сторона в 2 раза
больше другой? 8. Площадь параллелограмма, острый угол которого равен 30°, а высоты,
проведённые из вершины тупого угла, равны 4 и 5.
Ответы:
По горизонтали: 1. Равновеликие. 3. Квадрат. 6. Параллелограмм. 7. Треугольник. 9.
Четыре.
По вертикали: 2. Прямоугольник. 4. Восемь. 5. Двенадцать. 8. Сорок.
Кроссворд 5. Любителям геометрии
?
По горизонтали: 3.
Четырёхугольник. 4. Отрезок,
соединяющий основание
наклонной с основанием
перпендикуляра, проведённого
из второго конца наклонной. 6.
Число, кратное 100. 9. Прибор
для измерения углов. 10. Часть
плоскости, ограниченная
замкнутой ломаной линией. 13. число, составленное из единицы с нулями. 14. Единица
измерения. 15. Точное предписание, которое задаёт вычислительный процесс. 16. Дробная
часть десятичного логарифма.
По вертикали: 1. Координата. 2. Многогранник. 5. Четырёхугольник. 7.
Тригонометрическая функция. 8. Число, на которое умножают. 11. Число, на которое
делят. 12. Координата.
Ответы:
По горизонтали: 3. Трапеция. 4. Проекция. 6. Четыреста. 8. Угломер. 10. Многоугольник.
13. Миллион. 14. Сантиметр. 15. Алгоритм. 16. Мантисса.
По вертикали: 1. Ордината. 2. Пирамида. 5. Прямоугольник. 7. Котангенс. 8. Множитель.
11. Делитель. 12. Абсцисса.
Кроссворд 6. Весёлая математика.
?
По горизонтали: 1.
Учёный, который
обессмертил
предмет своей
одежды. 4. То, что
приходится делать
в уме, если нет калькулятора. 7. Любимое действие друзейтоварищей. 9. Учебник, напичканный
задачками. 11. Ну, очень трудный вопрос! 13. Учёный, прозревший после удара по голове.
15. Математическое действие, воспетое в песне Шаинского. 16. Близкий родственник
квадрата. 17. Школьная крыса. 21. От сих до сих. 24. Богатый родственник квадрата.
Богаче квадрата в шесть раз. 25. Барабанные звуки перед началом сражения.
По вертикали: 1. То, чем богаче родственник из 24. 2. Приведённый в чувства ромб. 3. Путь
к ответу. 5. Зловещее место в Бермудах. 6. Что бывает даже у Солнца, а не только у
простого ученика. 8. Проблеск света в тёмном царстве. 10. Что бывает даже у простого
ученика, если очень постараться. 12. Учёный, который любил купаться в ванной. 13.
Подруга ошибки. 14. Дорога, которую мы выбираем. 19. Дырка от бублика. 20. Забор для
математических действий. 22. Привычное место непослушного ребёнка.
Ответы:
По горизонтали: 1. Пифагор. 4. Вычисления. 7. Любимое действие друзей товарищей. 9.
Математика. 11. Шарада. 13. Ньютон. 15. Умножение. 16. Прямоугольник. 17.
Биссектриса. 21. Отрезок. 24. Куб. 25. Дробь.
По вертикали: 1. Площадь. 2. Квадрат. 3. Решение. 5. Треугольник. 6. Затмение. 8. Луч. 10.
Пять. 12. Архимед. 13. Неточность. 14. Прямая. 19. Круг. 20. Скобки. 22. Угол.
Кроссворд 7. Функции
?
Ответы: Чётная, периодическая,
нечётная, монотонность,
экстремумы, возрастающая,
знакопостоянство, нули,
убывающая.
Кроссворд 8. Любителям геометрии
?
По горизонтали:
?
?
?
?
?
? ?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
По вертикали:
?
?
?
Ответы:
По горизонтали: 2. Параллелепипед. 5. Призма. 6. Круг. 9. Точка. 10. Луч. 11. Конус. 12.
Треугольник. 14. Цилиндр. 15. Куб. 17. Высота. 19. Пирамида.
По вертикали: 1. Отрезок. 3. Прямая. 4. Прямоугольник. 5. Плоскость. 7. Угол. 8. Шар.
13. Окружность. 16. Биссектриса. 18. Квадрат.
Кроссворд 9.
Знатоки
математики
? По горизонтали: 1. Старинная русская мера длины. 4. Советский математик, педагог,
известный каждому школьнику как автор пособия “Четырёхзначные математические
таблицы”. 8. Отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние. 9.
Древнегреческий механик и математик, живший около III века до н. э. 13. Совокупность
прямых, проходящих через одну точку. 14. Геометрическое понятие, характеризующее
одинаковость форм. 15. Приставка для образования наименования дольных единиц. 16.
Французский математик XVIII века. 19. Часть круга. 21. Отношение двух чисел. 25.
Замкнутая поверхность, все точки которой одинаково удалены от одной точки. 27.
Индийский математик VII века. 28. Швейцарский математик XVIII века.
По вертикали: 1. Английский математик, обладавший феноменальной памятью. 2. Элемент
многогранника. 3. Немецкий математик, живший в 1849–1925 гг. 4. Английский математик,
впервые составивший таблицы десятичных логарифмов. 5. Французский математик,
живший в 1842–1917 гг. 6. Метод. 7. Часть круга. 10. Прямая, перпендикулярная
касательной в точке касания. 11. Советский математик и механик, академик АН СССР. 12.
Греческий математик 3 века н. э. 13. Геометрическое преобразование фигур. 17. Буква
греческого алфавита. 20. Многогранник. 22. Старинная расчётная палочка у русского
народа. 23. Знаменитый немецкий художник, широко применявший геометрические методы
в изобразительном искусстве. 24. Элемент прямоугольного треугольника. 26. Французский
математик, один из создателей теории чисел.
Ответы:
По горизонтали: 1. Вершок. 4. Брадис. 8. Перемещение. 9. Филон. 13. Пучок. 14. Подобие.
15. Микро. 16. Фурье. 19. Сегмент. 21. Дробь. 25. Сфера. 27. Б рахмагупта. 28. Крамер.
По вертикали: 1. Валлис. 2. Ребро. 3. Клейн. 4. Бригс. 5. Дарбу. 6. Способ. 7. Сектор. 10.
Нормаль. 11. Соболев. 12. Диофант. 13. Перенос. 17. Омега. 18. График. 20. Призма. 22.
Бирка. 23. Дюрер. 24. Катет. 26. Ферма.
Кроссворд 10. Любителям геометрии
?
По горизонтали: 7.
Четырёхугольник. 8.
Математическое действие. 10.
Результат сложения
однородных величин. 11.
Угол, который больше
прямого угла, но меньше
развёрнутого. 12. Число,
которое иногда получается
при делении. 13.
Вспомогательная теорема. 15.
Одна из основных величин, характеризующих геометрическое тело. 17.
Тригонометрическая функция. 19. Расстояние между двумя точками прямой. 20. Число
натуральное, или – ему противоположное, или нуль. 24. Отрезок, соединяющий две
соседние вершины многоугольника. 25. Единица массы. 26. Точка плоскости,
равноудалённая от других точек этой же плоскости. 27. Вывод, который ученик заучивает
наизусть. 30. Знак, с помощью которого записывают число. 32. Единица массы драгоценных
камней. 33. Площадь квадрата со стороной, равной 1/10 части версты. 34. Многогранник.
По вертикали: 1. Буква греческого алфавита. 2. Прочтите знак I в записи АI ВС. 3.
Независимая переменная. 4. Тригонометрическая функция. 5. Расположение отрицательных чисел на координатной прямой от начала координат. 8. Единица длины. 9.
Линия на координатной плоскости, Изображающая какуюто зависимость. 14. Число,
равное 106. 16. Стороны трапеции. 17. Тело вращения. 18. Поверхность, состоящая из всех
точек пространства, расположенных на данном расстоянии от данной точки. 21. Одно из
чисел при умножении. 22. Древнейшая русская весовая единица, а в Киевской Руси
денежная единица серебра. 23. Правильные треугольные пирамиды. 28. Знак,
употребляемый при сравнении величин. 29. Граница, отделяющая на поверхности точки
данной фигуры от других точек. 31. Монета достоинством в 3 копейки. 32. Группа цифр в
записи числа.
Ответы:
По горизонтали: 7. Трапеция. 8. Сложение. 10. Сумма. 11. Тупой. 12. Остаток. 12. Лемма.
15. Объём. 17. Косинус. 19. Длина. 20. Целое. 24. Сторона. 25. Тонна. 26. Центр. 27.
Правило. 30. Цифра. 32. Карат. 33. Десятина. 34. Пирамида.
По вертикали: 1. Омега. 2. Лежит. 3. Аргумент. 4. Синус. 5. Влево. 6. Километр. 9.
График. 14. Миллион. 16. Боковые. 17. Конус. 18. Сфера. 21. Множитель. 22. Гривна. 23.
Тетраэдры. 28. Равно. 29. Линия. 31. Алтын. 32. Класс.

file_name: Кроссворды по математике.doc

intro: Методическая разработка для использования как на уроках так и во внеурочной деятельности; кроссворды повышают познавательный интерес к дисциплине, развивают логическое мышление, сообразительность; кроссворд - это элемент игры; всего десять кроссвордов, имеются вопросы из истории математики, вопросы по определениям и понятиям, а также на смекалку

title: Кроссворды по математике