extracted_text:
«ОБЪЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАПАДЕНИЙ ПО СЕКТОРАМ
ПОРАЖАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ В ПОЕДИНКАХ У ЮНЫХ
ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ (1213 ЛЕТ)»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………  3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ
ТРЕНИРОВКИ В ФЕХТОВАНИИ НА ШПАГАХ
(ПО ДАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) …………………………5
1.1. Фехтование на шпагах как вид спорта ………………………………5
1.2. Основы организации и методики тренировки
           в фехтовании на шпагах ……………………………………………..11
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………………………………..19
2.1.
Задачи, методы  и организация исследования……………………….19
2.2. Методы исследования………………………………………………....19
2.2.1.
2.2.2.
 Анализ научнометодической литературы....……………..... 20
 Педагогические наблюдения……………………...……….... 20
2.2.3. Методы математической статистики……..…….………….... 22
2.3. Организация исследований……………………………….………….. 22
ГЛАВА 3. ПОКАЗАТЕЛИ НАНЕСЕНИЯ УКОЛОВ В РАЗЛИЧНЫЕ
СЕКТОРЫ ПОРАЖАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ В БОЯХ У ЮНЫХ
ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ 1213 ЛЕТ …………………………. 23 2
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………… 32
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
МЕТОДИКИ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ
ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ ……………………………………… 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….  40 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
 Фехтовальщики   России   одержали   много   побед   на
мировых первенствах среди взрослых и юниоров. Особенно успешными были
выступления   сборных   команд   России   в   различных   видах   фехтования   на
Олимпийских   играх   в   Атланте   (1996   г.).   Столь   высокие   спортивные
достижения   в течение  нескольких  десятилетий   основаны  на  использовании
систем   подготовки   фехтовальщиков   высшей   квалификации   и   спортивных
резервов, разработанных и научно обоснованных в России [5, 19, 24, 27, 30,
36].
При   этом,   несмотря   на   значительное   количество   научных   работ   по
проблемам   совершенствования   техники   и   тактики   у   юных   спортсменов
различного   возраста   и   квалификации,   до   настоящего   времени   не
  относящиеся   к   этапу   начальной
объективизированы   положения,
специализации. В частности, имеет место  существенный  пробел  в  решении
проблемы   оптимизации   техникотактической   подготовки   начинающих
фехтовальщиков на шпагах, так как до сих пор нет достоверных данных об
особенностях использования средств ведения поединков в соревнованиях у
занимающихся 1213 лет.
Проведенными   исследованиями   объективизированы   положения,
относящиеся к оценкам состава основных средств ведения боя на шпагах в
условиях   соревнований   у   юных   фехтовальщиков,   проходящих   обучение   на
этапе   начальной   специализации,   в   том   числе   определены   объемы   и
результативность   основных   разновидностей   действий   нападения   и   защиты
тактические характеристики их подготовки и проведения.
Цель   настоящей   работы
заключается   в   выявлении   научно
обоснованных   предпосылок   усовершенствования   методики   технико 4
тактической подготовки юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной
специализации.
Объектом   исследования  является   техникотактическое   оснащение
юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной специализации.
Предмет исследования – количественные характеристики нападений в
различные   секторы   поражаемой   поверхности   в   поединках   юных
фехтовальщиков на шпагах 1213 лет.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что выявление показателей
нанесения   уколов   по   секторам   поражаемой   поверхности   в   боях   у   юных
шпажистов   позволит   усовершенствовать   процесс   их   техникотактической
подготовки   с   учетом   особенностей   воздействия   уровней   проявлений,   как
двигательных качеств, так и психофизиологических функций занимающихся в
процессе специальной тренировки.
Научная   новизна.   Обоснование   состава   и   структуры   применения
средств   нападения   и   обороны,   основные   положения,   направленные   на
усовершенствование   оснащенности   фехтовальщиков   на   шпагах   1213   лет,
дополняют   разделы   теории   и   методики   фехтования,   относящиеся   к   этапу
начальной специализации.
Практическая   значимость.   Использование   в   спортивной   практике
обоснованных   в   нашей   работе   положений   о   целенаправленном   применении
специальных   методик   техникотактического
  совершенствования
фехтовальщиков   позволяет   повысить   эффективность   процесса
индивидуализации их подготовленности. 5 6
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ
ТРЕНИРОВКИ В ФЕХТОВАНИИ НА ШПАГАХ
(ПО ДАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)
1.1 Фехтование на шпагах как вид спорта
Соревновательная деятельность в поединке фехтовальщиков имеет ряд
отличительных   признаков,   отражающих   общие   условия   единоборства   в
турнире, отдельном бою или схватке, к которым относятся:
   многоэтапностъ   борьбы   с   меняющимися   ее   количественными
параметрами   и   уровнем   напряженности,   неожиданными   перерывами;
постоянным возникновением ситуаций с околопредельными   напряжениями,
успешность   действий   в   которых   непосредственно   определяет   победу   или
поражение в поединке;
  острым  личностным  противоборством  участников  в  ходе  поединка,
обусловленным   непосредственным   воздействием   на   противника   с   целью
достижения спортивного результата [4, 18, 19, 31, 36].
Вместе   с   тем,   для   анализа   техникотактических   составляющих
соревновательной деятельности фехтовальщиков необходим учет конкретных
положений, определяющих выбор, подготовку и применение боевых действий
в виде оружия, важнейшими среди которых являются:
   разноуровневая   значимость   факторов,   определяющих   тактическую
сущность действий, ситуаций ведения поединка;
   произвольный   выбор   нападений   и   защит,   способов   подготовки   при
разнообразии   ситуаций   и   широких   возможностях   взаимозамен   между   их
разновидностями; 7
   альтернативность   тактического   поиска   при   выборе   разновидности
нападения   и   противодействия   нападению   противника   в   условиях
преднамеренного принятия тактических решений;
 неожиданность значительного числа ситуаций, успешность действий
которых основана на проявлениях специализированных свойств спортсменов;
   количественная   и   ситуационная   неопределенность   использования
тактических   решений,   принимаемых   в   поединке   на   уровне   намерений   или
двигательного реагирования;
 неопределенность параметров исходных дистанций и их изменений в
ходе схваток;
 вариативность параметров нападений и защит при типовых исходных
фазовых и конечных положениях [36, 37].
Данные   характеристики   соревновательной   деятельности   определяют
формирование   типового   состава   приемов,   значимость   разновидностей
действий   и   тактических   компонентов   их   подготовки   и   применения,
проявлений двигательных и психических качеств в соревнованиях [4].
Сопоставление   объективных   характеристик   соревновательной
деятельности   и   достигнутой   подготовленности   спортсменов   позволяет
контролировать   уровень   адекватности   педагогических   воздействий,
открывает   перспективы   оптимизации   состава   и   соотношения   используемых
средств,   методов   и   условий   тренировки,   повышения
специализированности [5].
  уровня   ее
При   этом   действия   спортсменов   в   фехтовальном   поединке
характеризуются широким разнообразием, сложной координацией движений и
высокими требованиями к быстроте и точности их выполнения в условиях
внезапно возникающих и быстро меняющихся тактических ситуациях [2, 3,
29]. 8
Как считают многие специалисты, действия фехтовальщиков в поединке
являются сложными двигательными актами, включающими все особенности
разнообразных   условнорефлекторных   связей.   Посуществу,   они   могут
рассматриваться как усложненные модели двигательных реакций – простых,
с   выбором,   дифференцировочных,   антиципирующих.   Так,   есть   варианты
действий, в которых латентный период относится к простому реагированию, а
моторный   компонент   (то   есть   само   движение)   выполняется   по   структуре
сложного многотемпового двигательного акта. Данная схема характерна для
многочисленных действий нападения – атак с финтами, атак с действием на
оружие или комбинированных атак [14, 15, 29, 33].
В   свою   очередь,   возникают   ситуации,   в   которых   спортсмен   должен
реагировать действием, моторный компонент которого соответствует схеме
простого   реагирования,   а   скрытый   период   чаще   всего   близок   к   реакциям
дифференцировочного   свойства,   в   частности,   контратаки,   атаки   на
подготовку [15, 19, 30].
При   этом   любое   действие   в   поединке   выполняется   в   условиях
предвосхищения   дистанционных   и   моментных   характеристик   движений   не
только противника, но и своих. Ориентировка в пространстве и времени при
реализации   действий   в   поединке   сочетается   с  необходимостью   сохранения
типовых положений и движений – боевой стойки, передвижений, выпада, а
также позиций и соединений, не допуская их искажений. Ибо их появление, в
конечном счете, отрицательно скажется на результатах схваток [19, 34, 35, 39,
40].
Оценивая   действия   фехтовальщиков   по   уровню   ситуационной
готовности   к   их   применению,   необходимо   выделить   преднамеренные
действия, которые в большей мере можно отнести к действиям, основанным
на быстроте простой реакции. Механизм их реализации в боях определяется 9
вероятностным   аспектом   ожидания   определенных   действий   противника,
сформированного в результате разведки его вероятных реакций [30, 37].
Экспромтные   действия   чаще   всего   основаны   на   реакциях   выбора,
осуществляемых   в   процессе   постоянной   ориентировки   фехтовальщика   в
изменяющихся   ситуациях   поединка.   Причем,   экспромтный   выбор   действий
сочетается   с   подбором   дистанции   для   их   реализации   в   поединке.   В   свою
очередь,   преднамеренноэкспромтные   действия   включают   преднамеренное
начало схватки, предполагающее ее экспромтное завершение [19].
Техника   владения   оружием   и   выполнения   передвижений   должна
сочетаться с избираемыми тактическими намерениями. Уровень соответствия
между ними оценивается в зависимости от того, насколько их применение
вызывает у противника удлинение времени реагирования или убыстрения его
неадекватных   реакций.   Поэтому,   те   средства   единоборства,   успешная
реализация   которых   зависит   от   возможно   более   поздних   реагирований
противника,   должны   выполняться   без   лишних   движений,   которые   служат
противникам предсигналами [18, 19].
В свою очередь, быстрые сближения и нападения со средней дистанции,
резкие   и   неглубокие   с   большой   скоростью   финты,   мощные   действия   на
оружие убыстряют ответные двигательные реакции противника, делают его
реагирования  более  бурными.  Подобная  техника   целесообразна   для  атак   с
финтами, атак с батманом (захватом) и переводом, простых атак и ответов
[24].
Анализ тактики фехтования, позволяет выделить ряд ее компонентов,
учет которых особенно необходимым [39], в частности:
 большое разнообразие при выборе намерений и действий;
 дефицит времени перед схватками и в поединке в целом;
 ограниченность пространства для передвижений; 10
 недостаточность информации о намерениях противника;
 обязательность скрытия или маскировки намерений и действий.
Основой   тактической   борьбы   фехтовальщиков   можно   назвать   ее
изначальную   конфликтность,   предполагающую   сложную   модель   борьбы,   в
которой каждый из противников стремится создать необходимую ситуацию
для успешного нанесения укола противнику [19].
Конфликтность   единоборства   изза   значительного   числа   неожиданно
возникающих   и   быстротечных   схваток,   различающихся   по   двигательной   и
сенсорной   сущности,   создают   дефицит   времени   и   пространства,   что
значительно влияет на содержание тактических  схем и намерений. В свою
очередь,  тактическое  мышление в бою приобретает  характер  оперативного
обыгрывания   и   требует   молниеносных   и   верных   решений,   точности   и
быстроты   двигательных   операций,   устойчивости   условнорефлекторных
связей,   проявляющихся   в   сложившихся   ситуациях   [31].   Данные   условия
соревнований,   безусловно,   воздействуют   на   интеллектуальную   сферу
фехтовальщика, расширяя ее границы, совершенствуя логическую структуру
деятельности и быстроту протекания мыслительных процессов [27].
К   традиционным   тактическим   категориям,   присущим   фехтовальному
поединку [40], относится:
 выбор и подготовка момента для атаки и противодействия атаке;
 быстрота ориентировки в неожиданно возникающей ситуации;
 принятие решений и их реализация в поединке;
 выбор оптимальной дистанции перед схваткой и ее сохранение при
маневрировании.
Данные положения дополняет анализ специальной информации [36] и, в
частности:
 учет критериев результативности действий; 11
 знаний тактической сущности типовых действий и ситуаций поединка;
 данных об эффективных способах единоборства против спортсменов с
определенной манерой боя;
 сопоставления фактов из опыта участия в соревнованиях.
Выбор   отдельного   действия   в   поединке   всегда   сопряжен   с
раздвоенностью   поиска   между   подготовкой   собственного   нападения   и
средства противодействия возможным нападениям противника. Кроме того,
единоборству всегда присущ выбор альтернативных разновидностей тактики
ведения   поединка,   а   также   видов   действий   –   простая   атака   или   атака   с
финтами; защита или контратака. В этой связи конфликтное и личностное
противоборство   в   совокупности   с   техникотактическими,     волевыми     и
  особенностями   фехтовальщиков   придает   поединку
интеллектуальными
высокий   эмоциональный   накал.   К   тому   же   срочность   выбора   между
альтернативными   действиями,
  сопровождаемая   ожиданием   действий
противника в условиях поиска момента для начала собственного нападения,
постоянная взаимная нацеленность к опережению  придают каждой схватке
экстремальную остроту [10, 11, 14, 15, 20, 24, 29, 34].
Фехтование   на   шпагах,
  при   сопоставлении   с   другими   видами
фехтования, имеет существенные особенности. В боях на шпагах разрешается
наносить уколы противнику в любую часть тела, кроме затылка, что делает
крайне   уязвимым   вооруженную   руку   и   впереди   стоящую   ногу.   Поэтому
поединок на шпагах проходит на длинной дистанции, а участники стремятся,
прежде   всего,   поразить   ближайшие   участки   поражаемой   поверхности
противников.   Все   это   сопровождается   непрерывными   мелкими   и   точными
движениями острия клинка в условиях непрекращающегося маневрирования.
Кроме того, нападения в руку часто выполняются как ложная фаза атаки с 12
целью   переключения   на   нее   внимания   противника   для   последующего
завершения схватки нападения в туловище или в бедро [31].
Специфика боя на шпагах ярко выражена в технике нападений и защит,
подборе тактического репертуара, своеобразии условий проявлений точности
и быстроты реакций, повышенных требованиях к использованию отдельных
методов   техникотактической   подготовки.   Однако   схватки   пятиборцев
обычно скоротечны, с возрастающими трудностями сохранения  техники при
неожиданном   удлинении   дистанции   по   ходу   наступления   или   обороны.
Поэтому       по       мере   совершенствования   различных   действий   следует
значительное время уделять их тренировке в многотемповых упражнениях,
как заранее обусловленных, так и неожиданно создаваемых   тренером или
партнером [10, 19, 22, 24, 31, 36].
В   тренировочной   работе   со   шпажистами   нужно   учитывать   также   то
обстоятельство, что значение различных средств нападения и обороны для
достижения победы в бою далеко не одинаково. Превалировать должны те
методические приемы и педагогические задачи, которые позволяют направить
процесс   совершенствования   техники   и   тактики   на   освоение   наиболее
результативных   боевых   действий,   при   оптимизации   количественных
соотношений между главными их разновидностями [40].
Хорошая маневренность бойцов, стремление к внезапности нападений,
быстрота   и   точность   зрительной   и   тактильной   реакции,   обеспечивающие
надежность   противодействия   неожиданным   нападениям,
  создают
предпосылки для достижения высоких спортивных результатов [35].
1.2. Основы организации и методики тренировки
в фехтовании на шпагах 13
Среди форм организации занятий по фехтованию, общеприняты:
 групповой урок;
 боевая практика;
 индивидуальный урок;
   занятия   по   специализированию   двигательных   качеств   серийным
выполнением приемов передвижения;
   теоретические   занятия,   в   основе   которых   анализ   технических   и
тактических   составляющих   осваиваемых   действий   и   результатов   ведения
тренировочных боев и поединков в соревнованиях;
 контрольные и официальные соревнования [36].
Типовая направленность тренировки по фехтованию на шпагах [31], как
правило,   включает   совершенствование   главных   разновидностей   действий,
среди которых:
 атаки уколом прямо и переводом в туловище из верхних позиции и
соединений;
 атаки уколом прямо и переводом в предплечье из верхних позиций и
соединений;
 атаки с батманом в верхнее соединение и уколом прямо (переводом) в
туловище;
 атаки с батманом и  уколом прямо (переводом) в предплечье;
 контратаки уколом прямо в туловище;
 контратаки переводом в предплечье;
 ремизы уколом прямо в туловище (предплечье) после неудавшейся
контратаки;
   повторные   атаки   уколом   прямо   во   внутренний   сектор   туловища
(переводом в нижний сектор туловища или в бедро); 14
 защиты 4я прямая и 6я прямая с выбором и ответом уколом прямо в
туловище (в верхний сектор предплечья);
 защита 6я круговая и ответ уколом прямо в туловище (в верхний
сектор предплечья).
Помимо базовых действий, тренируемых почти в каждом занятии, по
самостоятельным планам осваиваются:
 новые приемы, действия, тактические разновидности их применения,
комбинации   наиболее   эффективных   и   часто   применяемых   действий,
специализируются   умения   по   их   подготовке   и   применению   при
моделировании ситуации противодействия противников;
 повторение излюбленных действий тренируемых в типовых ситуациях;
   боевые   действия   и   ситуации   для   противодействия   конкретным
противникам;
  определенный   состав  действий   для   ведения   поединков   с  типовыми
тактическими моделями – наступательно или оборонительно, скоротечно или
выжидательно, маневренно или позиционно;
   психологические   особенности   подготовки   и   применения   главных
разновидностей действий;
 средства для ликвидации психологических барьеров, препятствующих
применению отдельных базовых действий [39].
К упражнениям без партнера относятся:
 самостоятельное повторение движений  оружием на укол, имитаций
защит, перемен позиций, игровых движений клинком;
 серийное выполнение приемов;
 взаимоинструктаж в промежутках между упражнениями;
 поточное выполнение приемов [29]. 15
Следует  отметить,  что практически  все  упражнения без  партнера по
сути своей являются своеобразной фехтовальной гимнастикой, направленной
на освоение двигательной структуры приемов с характерными исходными и
конечными   положениями   туловища   и   оружия,   а   также   динамикой
взаимоотношений звеньев тела при выполнении разнообразных двигательных
действий  [29].
Самостоятельно повторяя специализированные движения, спортсмены
реализуют   установки   на   выполнение   определенных   средств   фехтования,   а
контроль  тренера  позволяет  давать  срочные  оценки  уровню  выполнения  и,
соответственно, корректировать допускаемые неточности или ошибки [11].
Выполнение   приемов   по   команде   или   сигналу   позволяет
регламентировать целостность заданных структур движений или разделение
приемов   на   составные   (фазовые)   части.   Команды   тренера   в   этом   случае
подаются   так,   чтобы   занимающиеся   успевали   мысленно   представить
двигательные структуры заданных действий [35].
Серийное выполнение создает условия непрерывного и многократного
повторения   изучаемых   движений   для   отдельного   спортсмена   или   группы
занимающихся.   При   этом   достигается   большая   моторная   плотность,
формирующая специальную выносливость [35].
Взаимоинструктаж представляет собой поочередную помощь совместно
тренирующихся   и   первоначальное   освоение   ими   инструкторских   навыков.
Причем,  если   заданное   тренером   упражнение   выполняется   занимающимися
поочередно   в   общем   строю,   то   в   этом   случае   они   получают   возможность
давать   оценки   за   технику   выполнения   приемов,   указывая   партнеру   на
положительные стороны и очевидные недостатки [33].
Поточное   выполнение   приемов   представляет   собой   последовательное
(поочередное)   выполнение   заданий,   а   окончание   движений   одним 16
занимающимся служит сигналом для старта спортсмена, стоящего справа или
слева.   Таким   образом,   выполнение   заданий   носит   как   бы   веерообразный
характер, что позволяет тренеру наблюдать за каждым и высказывать срочные
оценки  [31].
Тренировка   с   воображаемым   партнером   (противником)   часто
называется по аналогии с боксом «боем с тенью». Она включает выполнение
комбинаций приемов, содержащих главные разновидности средств нападения
и   защиты,   а   также   противодействий   ответам   и   контратакам.   Серии
комбинаций и отдельных движений следуют без пауз. Фехтовальщик как бы
ведет поединок с противником, предвосхищая его действия и применяя те
средства   единоборства,
адекватными [30].
  которые   представляются   ему   тактически
Значительное место в тренировке шпажистов занимают упражнения на
мишенях   и   тренажерах.   При   этом,   в   зависимости   от   профиля   мишени,   в
частности,   настенная   и   неподвижная,   подвижная   с   неопределенно
изменяющейся   амплитудой   перемещений,  мишень   с   вмонтированным   в   нее
оружием   или   манекен,   на   них   могут   решаться   различные   педагогические
задачи повышения точности уколов, совершенствования техники батманов и
захватов, защит и ответов [33].
Многочисленными исследованиями установлено, что точность уколов в
первую   очередь   определяется   соблюдением   типовой   техники   управления
оружием, умениями ее трансформировать адекватно внезапно изменяющимся
ситуациям, уровнем специализированности реакций предвосхищения, выбора
и дифференцировочных реакций. Кроме того, подвижная мишень в большей
степени позволяет решать задачи совершенствования точности уколов в связи
с   ускорением   процесса   адаптации   тренируемых   к   условиям   соревнований.
Таким   образом,   разнообразные   упражнения   на   мишенях,   выполняемые   с 17
различных   дистанций   и   установками   на   быстроту   и   точность   уколов,
формируют   у   фехтовальщиков   специализированные   двигательные   навыки,
проявления   которых   необходимы   в   поединках   [14,   15,   32].   Наиболее
распространенными формами проведения упражнений [29, 36] являются:
 парные упражнения;
 индивидуальный урок;
 тренировочные бои;
 самостоятельное совершенствование приемов передвижений;
 упражнения на мишенях и тренажерах в виде имитатора вооруженной
руки со шпагой;
 серии контрольных боев.
Упражнения   с   партнером,   как   средство   обучения   и   тренировки
фехтовальщиков, представляют собой основу групповых занятий и, прежде
всего, с начинающими и юными фехтовальщиками. Вместе с тем, отдельные
разновидности   упражнений   с   партнером   используются   и   в   тренировке
высококвалифицированных   спортсменов.   Их   эффективность   объясняется
широкими   возможностями   варьирования   условиями   взаимодействия
партнеров, от выполнения при взаимном содействии друг другу, до трудно
прогнозируемого скоростного и конфликтного противоборства [24, 29, 35].
Среди   разновидностей   форм   организации   парных   упражнений   имеют
место упражнения с взаимопомощью. Они используются в тех случаях, когда
необходимо   освоить   двигательную   структуру   приема   или   тактического
умения. Однако во всех случаях один из партнеров атакует, а другой может
получить   укол   (удар)   или   его   отразить,   противодействуя   атаке   заранее
обусловленным   способом.   Упражнения   могут   проводиться   первоначально,
стоя   на   месте,   что   несколько   облегчит   формирование   пространственно
временных   связей   при   выполнении   приемов.   Далее   процесс   освоения 18
тренируемых средств усложняется за счет маневрирования, тем более, когда
атакующий (а затем и обороняющийся) владеет инициативой [4, 18, 25, 29].
Подобная   форма   организации   упражнений   во   многом   способствует
стабилизации техники нанесения уколов при реализации заданных тренером
разновидностей   действий,   в   том   числе   атак,   защит   с   ответом,   контратак,
контрзащит   с   контрответом,   ремизов,   нападений   из   положения   «оружие   в
линии» [36].
Нередко   имеют   место   и   взаимные   уроки,   которые   используются   в
практике   подготовки   квалифицированных   пятиборцев.   Они   отличаются   от
типовых   упражнений   с   взаимопомощью   более   широким   кругом   заданных
тренером   действий.   Возможны   и   условия,   когда   один   из   партнеров
взаимодействует   с   другим,   сопровождая   упражнения   комментариями   и
оценками выполняемых приемов [35].
Среди   парных   упражнений   особую   значимость   имеет   многократное
взаимодействие   тренируемых в  защитах  и  ответах.  Проводимые  в  игровом
режиме они позволяют интенсифицировать тренировку защит с ответом на
основе   стабилизации   технических   навыков,   специализирования   быстроты
движений оружием и формирования тактических умений чередования ответов
уколом   прямо   и   переводом,   стоя   на   месте   или   совмещая   их   с
маневрированием, сопровождая установками на достижение:
 техники ведения клинка в ответе после заданной защиты;
  ускорения   в  ответе   с  целью   нанесения   укола   партнеру,   начавшему
выполнение защиты;
 чередования ответа уколом прямо и ответа переводом.
Цикл непрерывного взаимодействия  партнеров в каждом упражнении
составляет 2030 секунд. 19
Важная роль принадлежит упражнениям в скоростном противоборстве,
которое   называют   также   «контрами».   Они   используются   в   тренировке
фехтовальщиков в основном с двумя педагогическими задачами:
 совершенствования техники атак и защит с ответом;
 специализирования проявлений быстроты движений и реагирований.
При   этом   в   подобных   «контрах»   обороняющийся   лишается   маневра
назад, что вынуждает занимающихся проявлять выдержку, самообладание и
смелость в действиях обороны [31, 35, 36].
Условия   единоборства   в   «контрах»,   в   том   числе   дистанцию   между
партнерами   (противниками),   устанавливает   тренер,   а   фехтовальщики
первоначально  могут  действовать   на  безальтернативной   основе,  располагая
лишь   частичной   неопределенностью   (неизвестен   момент   начала   атаки).
Согласно установке, атакующий выполняет только одну, заданную тренером
атаку   (например,   двумя   переводами   с   уколом   во   внутренний   сектор).
Обороняющийся   в   этой   ситуации   получает   право   применять   только   одну
определенную   защиту   (например,   4ю   и   нанести   ответ   уколом   прямо).
Совершенно   очевидно,   что   в   подобных   ситуациях,   когда   обороняющийся
знает, как и в какой сектор его будут атаковать, добиться успеха в реализации
нападения   может   только   за   счет   быстроты   и   внезапности   начальной   фазы
действия.
Самостоятельной формой организации занятий по фехтованию, а также
и   проведения   упражнений   является   индивидуальный   урок.   Причем   в
тренировке   юных   пятиборцев,   как   и   спортсменовфехтовальщиков,   он
существенно уступает по объемам и регулярности применения в тренировках
парным   упражнениям   и   боевой   практике,   следовательно,   и   по   эффекту
методического   воздействия   на
  техникотактического
  процесс
совершенствования. На первый план выдвигаются лишь контрольные функции 20
индивидуального урока и возможности при его использовании для срочного и
целенаправленного   исправления   технических   недостатков,   моделирования
фрагментов ситуаций, приближенных к соревновательному взаимодействию, а
также к оценке достигнутого обучаемым уровня подготовленности [9, 20].
Наибольшие   объемы   боевой   практики,   в   сравнении   с   другими
средствами   тренировки   и   периодические   контрольные   бои   на   результат,
проводимые   нередко   23   раза   в   месяц,   собственно   и   создают   основу
специализированности   функциональной   подготовленности   спортсменов   для
ведения длительных и психически весьма напряженных соревнований в боях
на   шпагах.   В   сериях   тренировочных   и   контрольных   боев   оптимизируется
состав действий и тактических компонентов  их подготовки и применения,
проводятся индивидуальные коррекции [24].
Представленные   положения   подтверждают   наличие   общих   основ   в
методике   техникотактической   подготовки   фехтовальщиков   на   шпагах
различного возраста. Имеют место и определенные особенности, выделение
которых   позволяет   в   большей   мере   адаптировать   накопленный   в  теории   и
методике   спортивного   фехтования   опыт   в   систему   тренировки   шпажистов
юного возраста. 21
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи, методы и организация исследования
Предварительный   анализ   и   осмысление   материалов   специальной
литературы   позволили   определить   цель   и   задачи,   поставленные   перед
исследованием.
Цель   настоящей   работы
заключается   в   выявлении   научно
обоснованных   предпосылок   усовершенствования   методики   технико
тактической подготовки юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной
специализации.
Исследования проводились при последовательном решении следующих
задач:
1. Установить соотношения между показателями нанесения уколов в 22
различные   секторы   поражаемой   поверхности   в   поединках   у   юных
фехтовальщиков
 при выполнении разновидностей атак;
   при   выполнении   противодействий   атакам   (ответов,   контрответов   и
контратак).
2.   Разработать   практические   рекомендации,   направленные   на
совершенствование   процесса   техникотактической   подготовки   юных
шпажистов 1213 лет.
2.2 Методы исследования
Экспериментальные   исследования,   изложенные   в   данной   работе,
проводились с использованием следующих методов:
1. Анализ научнометодической литературы.
2. Педагогические наблюдения.
3.  Методы математической статистики.
2.2.1 Анализ научнометодической литературы
Методика тренировки юных фехтовальщиков на шпагах по существу
сложилась эмпирическим путем, в основе которого лежит коллективный опыт
известных советских и российских педагогов [3]. Она изложена в учебниках и
учебных   пособиях   и   позволяет   специалистам   успешно   работать   с
начинающими   юными   шпажистами.   Вместе   с   тем,   уровень   современной
конкуренции   в   фехтовании   на   шпагах   на   международной   арене   требует
интенсификации   процесса   освоения   основ   фехтования   уже   на   этапе
начальной   спортивной   специализации   за   счет   более   продуктивного 23
использования  в тренировке  и соревнованиях двигательных и психических
качеств спортсмена, оптимального состава соревновательных действий [24].
Подробный   материал,   относящийся   к   анализу   соревновательной
деятельности,   содержится   в   научнометодической   литературе,   в   которой
приведены данные о юных фехтовальщиках среднего и старшего возраста [7],
однако идеи, лежащие в основе этих исследований, представляют интерес при
конкретизации методов в настоящей работе.
2.2.2 Педагогические наблюдения
По данным многочисленных исследований педагогические наблюдения
[1, 6, 17, 23], как метод изучения соревновательной деятельности (особенно в
спортивных   единоборствах)   считается   одним   из   главных   при   отборе
фактического материала с целью его дальнейшего научного обобщения [6, 17,
20].
Данный   метод   является   весьма   позитивным   еще   и   потому,   что
фиксация   объектов   педагогического   наблюдения   проводится
непосредственно в момент их явления, и наблюдатель не вмешивается в ход
изучаемого   процесса.   Однако   здесь   имеет   место   определенная   доля
субъективизма,   поскольку   регистрация   объектов   исследования   ведется   не
аппаратурой, а человеком [28].
В   данной   работе   педагогические   исследования   проводились   с   целью
выявления   характерного   для   юных   шпажистов   состава   действий
соревновательных поединков с последующим математическим расчетом их
соревновательной   результативности.   Использовался   графический   метод
регистрации действий, прошедший проверку в целом ряде исследований [1, 24
16]. В его основе лежит систематика приемов и классификаций действий в
фехтовании [36].
При реализации педагогических наблюдений внимание исследователей
было направлено на следующие объекты:
 разновидности атак с учетом целевых и количественных
характеристик движений оружием: простые, с финтами, с действием на
оружие;
 разновидности атак с учетом моментных характеристик их
применения в схватке: основные, на подготовку, ответные, повторные;
 разновидности защитных действий;
 разновидности встречных нападений: контратаки, ремизы.
Объективность   регистрируемых   объектов   наблюдения   обеспечивалась
тем, что принимались в расчет только те действия, которые заканчивались
нанесением
типовым
зафиксированного

(получением)
  укола,
электроаппаратом, применяемым в соревнованиях по фехтованию.
Далее   рассчитывались   метрологические   критерии,   лежащие   в   основе
анализа   состава   операций   соревновательной   деятельности      объем   и
результативность используемых действий [17, 21, 24].
2.2.3 Методы математической статистики
Все   изучаемые   в   процессе   исследования   параметры   соответствуют
шкале   измерения,   позволяющей   свободно   использовать   математический
аппарат,   традиционно   применяемый   для   обработки   результатов   при
проведении подобных исследований [6, 12, 17].
Таким   образом,  были   отобраны   следующие   методы   математического
расчета полученных данных: среднее арифметическое значение (  х ), среднее 25
квадратичное   отклонение   (±σ).   Расчеты   выполнены   при   помощи
компьютерной программы STATISTICA.
2.3. Организация исследования
Работа проводилась в период с 2013 по 2015 гг. на кафедре теории и
методики  единоборств   РГУФКСМиТ. В  течение   одного  соревновательного
сезона   были   собраны   данные   о   составе   операций   соревновательной
деятельности   20   юных   шпажистов   на   этапе   начальной   специализации   с
последующей математической обработкой (всего 980 поединков).
Бои юных фехтовальщиков изучались на соревнованиях Московского
спортивного календаря, а также внутренних ведомственных соревнованиях,
ДЮСШ и СДЮШОР. 26
ГЛАВА 3. ПОКАЗАТЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ НАПАДЕНИЙ
ПО СЕКТОРАМ ПОРАЖАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ В БОЯХ
У ЮНЫХ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ 1213 ЛЕТ
Формирование   научнообоснованной   методики   начального   обучения
фехтованию   в   избранном   виде   оружия   требует   углубленного   анализа
объективных данных о динамике овладения средствами ведения поединков
практически   с   первых   серий   соревнований,   их   сопоставления   с   общими
  характеризующими   соревновательную   деятельность
положениями,
квалифицированных спортсменов. Кроме того, немаловажным  является учет
факторов,   определяющих   воздействие   уровня   проявлений   двигательных
качеств и психических функций на процесс формирования состава действий
[24].
В количественных показателях нанесения уколов в определенные части
поражаемой поверхности у фехтовальщиков на шпагах 1213 лет имеют место
существенные особенности (рисунок 1).
5 0 , 7
2 6 , 1
6 0
5 0
4 0
3 0
2 0
1 0
0
9 , 7
9 , 1
3 , 5
0 , 9
1
2
3
4

Рисунок   1.   Соотношения   между   общими   показателями   нанесения
уколов   в   отдельные   части   поражаемой   поверхности   у   юных
фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной специализации (%).
5
6 27
Условные обозначения:  1   туловище;  2   предплечье;  3   кисть;  4
бедро; 5  стопа; 6  маска.
Причем,   как   и   у   квалифицированных   шпажистов,   половина
результативных   нападений   подростков   приходится   в   туловище   (50,7%),   а
четверть в предплечье (26,1%). Вместе с тем у начинающих фехтовальщиков
неожиданно большое количество уколов совершается в маску (9,1%) и крайне
мало   в   кисть   (3,5%).   Однако   вполне   очевидно,   что   преднамеренному
нападению уколом в маску в фехтовании на шпагах не обучают, так как у
этого   действия   достаточно   сложное   тактическое   обеспечение,   да   и   путь
клинка   к   этой   части   поражаемой   поверхности   противников   гораздо   более
длинный,   чем   к   предплечью   или   бедру.   Следовательно,   столь   большое
количество уколов в маску возникает   в попытках нанесения уколов в руку
сверху   и   туловище,   особенно   в   ситуациях   неожиданного   сближения   (или
отступления) противника, вызывающих увеличенные амплитуды перемещения
острия шпаги.
Анализ   соотношений   между   объемами   и   результативностью
разновидностей   нападений   в   различные   секторы   поражаемой   поверхности
позволяет констатировать, что у простых атак (таблица 1, рисунок 2), атак с
действием на оружие (таблица 2, рисунок 3) и контратак (таблица 4, рисунок
5) наблюдаются аналогичные тенденции. В частности, три четверти уколов
наносится   в   верхний   внутренний   сектор   (соответственно,   79%,     75,3%,
76,8%), а почти вся оставшаяся часть  в верхний наружный (соответственно,
19,3%,  22,0%,  22,1%).
Причем,  установленные   данные   носят   объективных   характер   и   легко
объяснимы, так как оружие противников – правшей обращено во время боя в
открытые внутренние части поражаемой поверхности каждого из соперников,
и   вполне   естественны   уколы   в   них.   Ибо   для   нанесения   уколов   в   верхние 28
наружные   части   поражаемой   поверхности   нужны   серьезные   усилия,
приводящие к перемещению шпаги противника (за счет финта или батмана в
6е соединение) в сторону или вниз из верхней позиции, занимаемой обычно
перед началом схваток.
Таблица   1     Показатели   применения   простых   атак   в   различные
секторы поражаемой поверхности в боях у юных фехтовальщиков на
шпагах на этапе начальной специализации (%)
Секторы
поражаемой
поверхности
туловища
Верхний внутренний
сектор
Верхний наружный
сектор
Нижний
сектор
Показатели применения ( х ± )σ
Объемы
Результативность
79,0±8,35
19,3±3,51
1,7±0,42
55,2±8,63
52,8±8,41
54,1±8,59
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
79,0
55,2
52,8
54,1
19,3
О     Р
О     Р
1,7
О     Р 29
                                          Верхний              Верхний             Нижний
                             внутренний сектор    наружный сектор     сектор
Рисунок   2.
 Соотношения   между   объемами   и   результативностью
применения   простых   атак   в   различные   секторы   поражаемой
поверхности туловища у юных фехтовальщиков на шпагах на этапе
начальной специализации (%).
Таблица 2   Показатели применения атак с действием на оружие в
различные   секторы   поражаемой   поверхности   в   боях   у   юных
фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной специализации (%)
Секторы
поражаемой
поверхности
туловища
Верхний внутренний
сектор
Верхний наружный
сектор
Нижний
сектор
Показатели применения ( х ± )σ
Объемы
Результативность
75,3±7,49
22,0±5,23
2,7±0,83
61,8±8,58
60,0±9,21
56,6±8,45 30
75,3
61,8
60
56,6
22
2,7
80
70
60
50
40
30
20
10
0
О     Р
О     Р
О     Р

                                Верхний                 Верхний                Нижний
                     внутренний сектор    наружный сектор         сектор
Рисунок   3.     Соотношения   между   объёмами   и   результативностью
применения   атак   с   действием   на   оружие   в   различные   секторы
поражаемой поверхности у юных фехтовальщиков на шпагах на этапе
начальной специализации (%).
Таблица   3     Показатели  применения   атак   с   финтами   в   различные
секторы поражаемой поверхности в боях у юных фехтовальщиков на
шпагах на этапе начальной специализации (%)
Секторы
поражаемой
поверхности
туловища
Верхний внутренний
сектор
Верхний наружный
сектор
Нижний
сектор
Показатели применения ( х ± )σ
Объемы
Результативность
44,5±6,38
53,3±8,19
2,2±0,51
55,8±8,71
55,0±8,48
54,2±8,35 31
60
50
40
30
20
10
0
55,8
53,3
55
54,2
44,5
2,2
О     Р
О     Р
О     Р

                                 Верхний                 Верхний                Нижний
                        внутренний сектор  наружный сектор         сектор
Рисунок   4.     Соотношения   между   объёмами   и   результативностью
применения   атак     с   финтами   в   различные   секторы   поражаемой
поверхности у юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной
специализации (%).
Совершенно иные условия возникают в атаках с финтами (таблица 3,
рисунок   4),   так   как   наиболее   реальным   является   угрожающее   уколом
движение   шпагой   в   открытый   верхний   внутренний   сектор   (руки   или
туловища), а затем завершение атаки в наружный сектор. Собственно по этой
причине подобные атаки с финтами имеют наибольшие объемы применения
(53,3%).   Однако,   они   технически   сложны   для   начинающих   шпажистов,
несмотря на их очевидную необходимость в поединках, и поэтому атаки с
финтом и уколом в верхний внутренний сектор лишь немного уступают им в 32
объемах   применения   (44,5%),   но   имеют   аналогичную   результативность
(соответственно, 55,0%, и 55,8%).
В   свою   очередь,   объемы   и   результативность   применения   атак   всех
разновидностей   в   нижний   сектор   (как   и   контратак,   защит   с   ответом   и
контрзащит с контрответом) примерно совпадают, в связи с аналогичными
техническими   и   тактическими   проблемами   их   выполнения.   В   частности,
объемы нападений всех разновидностей в нижний сектор колеблются от 1,1%
до 4,4%, а их результативность  от 52,6% до 56,3%. Причем 4,4% ответов и
контрответов в нижний сектор, что вдвое превышает объемы применения всех
видов атак, а также и контратак (таблица 4, рисунок 5), можно объяснить
лишь   остаточной   инерцией   клинка   после   парирования   нападений,   изза
которой реально возникает более широкая амплитуда перемещения острия
шпаги   и   непроизвольное   попадание   в   нижнюю   часть   туловища   или   бедро
(таблица 5, рисунок 6).
Выполненное исследование позволяет получить объективные данные о
динамике овладения и показателях применения средств ведения поединков в
соревнованиях у юных фехтовальщиков на шпагах. Совершенно очевидно, что
состав   средств   единоборства   у   юных   спортсменов   лимитирован
краткосрочностью   обучения   и   возрастными   возможностями   управления
шпагой, ограниченными ее весом и размерами. 33
Таблица 4  Показатели применения контратак в различные секторы
поражаемой поверхности в боях у юных фехтовальщиков на шпагах
на этапе начальной специализации (%)
Секторы
поражаемой
поверхности
туловища
Верхний внутренний
сектор
Верхний наружный
сектор
Нижний
сектор
Показатели применения ( х ± )σ
Объемы
Результативность
76,8±8,31
22,1±3,47
1,1±0,21
72,4±7,68
73,0±7,85
56,3±8,21
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
76,8
72,4
73
22,1
О      Р
О      Р
56,3
1,1
О      Р
                                    Верхний                 Верхний                Нижний
                           внутренний сектор  наружный сектор         сектор
Рисунок   5.     Соотношения   между   объёмами   и   результативностью
применения   контратак   в   различные   секторы   поражаемой
поверхности у юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной
специализации (%). 34
Таблица 5  Показатели применения защит с ответом и контрзащит с
контрответом в различные секторы поражаемой поверхности в боях у
юных фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной специализации
(%)
Секторы
поражаемой
поверхности
туловища
Верхний внутренний
сектор
Верхний наружный
сектор
Нижний
сектор
Показатели применения ( х ± )σ
Объемы
Результативность
67,2±8,32
28,4±4,39
4,4±0,87
46,3±6,12
41,0±5,87
52,6±7,26
6 7 , 2
4 6 , 3
4 1
2 8 , 4
7 0
6 0
5 0
4 0
3 0
2 0
1 0
0
5 2 , 6
4 , 4
О             Р
О             Р
О             Р

                                   Верхний                 Верхний                Нижний
                         внутренний сектор    наружный сектор         сектор
Рисунок   6.     Соотношения   между   объёмами   и   результативностью
применения   защит   с   ответом   и   контрзащит   с   контрответом   в 35
различные   секторы   поражаемой   поверхности   у   юных
фехтовальщиков на шпагах на этапе начальной специализации (%).
В   связи   с   этим   эффективность   методики   техникотактической
подготовки обеспечивается необходимостью учета особенностей воздействия
уровней проявлений, как двигательных качеств, так и психофизиологических
функций занимающихся в процессе специальной тренировки. 36
ВЫВОДЫ
1.   Научнообоснованная   методика   начального   обучения   юных
фехтовальщиков   на   шпагах   предусматривает   учет   объективных   данных   о
динамике овладения и показателях применения средств ведения поединков в
соревнованиях,   а   также   особенностей   воздействия   уровней   проявлений
двигательных   качеств   и   психофизиологических   функций   на   процесс
специализации   техникотактической   подготовки.
единоборства   лимитирован:
  а)
  краткосрочностью   обучения;
  Состав   средств
  б)
эффективностью   используемой   методики   специальной   тренировки;   в)
возрастными возможностями управления шпагой, ограниченными ее весом и
размерами.
3.   Три   четверти   результативных   нападений   совершается   в   верхний
внутренний сектор (соответственно, у простых атак  79%; у атак с действием
на оружие – 75,3%; у контратак– 76,8%), а почти вся оставшаяся часть – в
верхний   наружный   (соответственно,   19,3%,   22,0%,   22,1%).   Причем,
установленные   данные   носят   объективный   характер   и   объяснимы   тем,  что
оружие   противников   –   «правшей»   обращено   во   время   боя   в   открытые
внутренние части поражаемой поверхности каждого из участников. Ибо для
нанесения уколов в верхние наружные части поражаемой поверхности нужны
серьёзные усилия (в том числе и тактические), приводящие к перемещению
шпаги противника (за счет финта во внутренний сектор или батмана в 6е
соединение) в сторону или вниз из верхней позиции, занимаемой обычно перед
началом схваток.
В свою очередь, применение атак всех разновидностей в нижний сектор
(как и контратак, так и защит с ответом и контрзащит с контрответом) носит
эпизодический характер, а их объемы колеблются от 1,1% до 4%, что делает 37
их   постоянную   тренировку   на   этапе   начальной   специализации
нецелесообразной.
3.  У   начинающих     фехтовальщиков   на   шпагах   неожиданно   большое
количество уколов совершается в маску  (9,1%) и крайне мало в кисть (3,5%).
Однако преднамеренному нападению уколом в маску в фехтовании на шпагах
не обучают, так как путь клинка к маске противника гораздо длиннее, чем к
предплечью   или   бедру.   Следовательно,   уколы   в   маску   возникают   при
выполнении   нападений   в   ситуациях   неожиданного   сближения   (или
отступления)
перемещения острия шпаги.
  противника,
  вызывающего   увеличенные   амплитуды
4.   Фехтовальщики   на   шпагах   1213   лет   достаточно   результативно
выполняют атаки с действием на оружие, как в верхний внутренний (61,8%),
так   и   в   верхний   наружный   (60,0%)   секторы.   Повидимому,   мышцы
вооруженной   руки   юных   шпажистов   на   этапе   начальной   специализации   не
достаточно хорошо развиты и не могут противостоять силовому воздействию
на   клинок   шпаги   в   виде   батмана   или   захвата,   что     приводит   к   хорошей
результативности.
5.   Самая   высокая   результативность   в   составе   операций   у   юных
шпажистов установлена при выполнении контратак, как в верхний внутренний
(72,4%), так и в верхний наружный (73,1%) секторы. Совершенно очевидно,
что   уже   на   этапе   начальной   специализации   необходимо   тренировать
контратаки   на   начало   наступательного   движения   противника,   с   целью
опередить завершение атаки или нанести одновременный укол. 38
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
МЕТОДИКИ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ
ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ
Базовые действия для освоения и постоянной тренировки
1. Позиции верхние (6я и 4я). Перемены верхних позиций.
2. Верхние соединения (6е и 4е), перемены верхних соединений.
3. Имитации укола прямо в руку сверху из 6й позиции, стоя  на месте.
Имитации укола прямо из 6й позиции с выпадом.
4. Укол прямо в туловище (стоя на месте) из 6го соединения, укол
прямо в туловище (стоя на месте) из 4го соединения (сохранять соединение в
момент   нанесения   укола).  Атаки   уколом   в   туловище   прямо   с   выпадом   из
верхних соединений.
5. Уколы прямо в руку сверху (стоя на месте) из верхних соединений.
Атаки уколом прямо в руку сверху с выпадом из верхних соединений.
6. Уколы переводом в руку сверху (во внутренний и наружный сектор)
из верхних соединений (на нажим клинка партнера или тренера).
7. Атаки   переводом   в   руку   с   выпадом   из   верхних   нейтральных
соединений.
8. Атаки уколом прямо в туловище с шагом и выпадом из верхних (6
го и 4го) соединений.
9. Защита 4я без ответа, защита 6я без ответа (реагируя на укол в
открытый сектор), серия защит без ответа.
10.Защита 4я с шагом назад и ответ уколом прямо в туловище, защита
6я с шагом назад и ответ уколом прямо в туловище. 39
11.Ответы   уколом   прямо   в   руку   сверху,   стоя   на   месте   из   верхних
прямых защит, ответы уколом прямо в туловище с выпадом.
12.Атака – батман в 4е (6е) соединение и укол прямо в руку сверху,
атака – батман в 4е (6е) соединение и укол прямо в туловище.
13.Контратака переводом в руку сверху на попытку партнера (тренера)
завладеть соединением.
14.Атака – финт прямо из 6й позиции и укол в руку переводом в
наружный сектор.
15.Атака   –   финт   переводом   из   6й   позиции   в   наружный   (нижний)
сектор руки и укол в руку во внутренний сектор.
16.Атака   –   батман   в   6е   соединение   и   укол   переводом   в   руку   во
внутренний сектор.
17.Защиты 4я и 6я с альтернативным выбором и ответ прямо.
18.Атаки двойным переводом в туловище из верхних соединений.
19.Контратака   уколом   прямо   в   руку   сверху   на   длинное   сближение
(атаку) партнера (тренера).
20.Комбинация   действий   –   защита   прямая   верхняя   и   ответ   прямо,
контрзащита прямая верхняя и ответ прямо.
21.Комбинация   действий   –   ложная   защита   прямая   без   ответа   и
повторная защита прямая с ответом прямо.
22.Комбинация   действий   –   ложная   простая   атака   с   выпадом   и
повторная атака уколом прямо с выпадом.
23.Комбинация   действий   –   ложная   простая   атака   с   выпадом   и
контрзащита прямая верхняя с контрответом прямо.
24.Атака   на   подготовку   с   выпадом   из   верхних   позиций   –   прямой
батман в 4е (6е) соединение и укол прямо. 40
25.Защита   прямая   верхняя   переключением   после   неудавшейся
преднамеренной (экспромтной) защиты и ответ прямо.
26.Контрзащита   прямая   верхняя   переключением   после   неудавшейся
атаки (контратаки, ответа) и контрответ прямо.
27.Повторная атака уколом прямо с выпадом переключением после
неудавшейся преднамеренной атаки.
28.Ремиз переводом после неудавшейся контратаки.
29.Круговая 6я защита и ответ прямо.
Тактические умения по подготовке и применению действий
1. Сохранять дальнюю дистанцию при маневрировании, отступать от
атак противника.
2. Преднамеренно атаковать противника:
 бездействующего оружием;
 сохраняющего оружие в определенной позиции;
 отступающего (остановившегося),  сближающегося  на дистанцию
выпада (шага вперед и выпада).
3. Преднамеренно   парировать   простые   атаки   4й   (6й)   защитой,
предугадывая   нападение   противника   в   определенный   верхний   сектор   и
наносить ответ.
4. Парировать простые атаки прямыми верхними защитами (4й и 6й)
с альтернативным выбором между ними.
5. Преднамеренно атаковать противника переводом в открывающийся
сектор туловища, предугадывая попытку противника войти в определенное
соединение. 41
6. Разведывать   настроенность   противника   на   применение   защиты,
чтобы затем его атаковать с одним финтом и нанести укол в открывающийся
(открытый) сектор:
 использованием шага вперед;
 переменой позиции;
 имитацией атаки уколом в открытый сектор.
7. Разведывать   настроенность   противника   к   маневру   назад   для
применения длинной атаки:
 замедленным сближением;
 короткой ложной атакой.
8. Разведывать   настроенность   противника   к   атаке   в   определенный
сектор для применения защиты и ответа:
 переменой позиции;
 медленным сближением;
 медленным коротким отступлением.
9. Маскировать настроенность к применению атаки:
 шагами вперед;
 шагами назад;
 переменой позиций;
 имитацией простой атаки.
10.Вызывать   противника   на   применение   простой   атаки   для   ее
парирования и нанесения ответа:
 быстрым сближением;
 медленным и коротким отступлением;
 ложной простой атакой.
11.Вызывать   противника   на   применение   защиты   с   отступлением
ложной замедленной атакой для продолжения схватки повторной атакой. 42
12.Переключаться в атаке от укола прямо к повторному уколу прямо.
13.Переключаться в атаке от применения укола прямо (перевода) к
повторной атаке (ремизу) переводом.
14.Переключаться   от   атаки   (контратаки,   ответа)   к   контрзащите   и
контрответу.
15.Переключаться   от   применения   одной   верхней   прямой   защиты   к
применению другой верхней прямой защиты.
16.Переключаться от отступления (сближения):
 к применению простой атаки;
 к применению защиты и ответа.
17.Противодействовать   контратакам   применением   простой   атаки   с
оппозицией.
Методические установки, направленные на оптимизацию  состава
действий (для использования в парных упражнениях и индивидуальных
уроках).
1.   Последовательное   и   произвольное   чередование   взаимозаменяемых
действий в заданных ситуациях:
   простых   атак   уколом   прямо   и   атак   переводом   в   туловище   (руку
сверху) из верхних нейтральных соединений;
 атак с батманом в различные верхние соединения и уколом прямо в
туловище (руку сверху);
 атак с батманом в определенное верхнее соединение и уколом прямо и
атак с батманом и переводом в туловище (руку сверху);
 атак с одним финтом уколом прямо и переводом в открывающийся
сектор и атак двойным переводом уколом в туловище (руку); 43
 защиты прямой верхней и контратаки уколом прямо с оппозицией;
 защиты 4й прямой с ответом прямо и защиты 6й круговой с ответом
прямо;
  атаки   действительной   уколом   прямо   и   атаки   ложной,  завершаемой
повторной атакой;
 защиты с ответом прямо и атаки на подготовку с выпадом – батман и
укол прямо.
2.   Сочетание   альтернативных   действий   при
  специализировании
реагирований:
 атак переводом в открывающийся верхний сектор на вход партнера
(противника) в соединение;
 защит верхних (4й и 6й) на нападение в верхние секторы;
 защиты верхней с ответом и переключением контрзащиты верхней с
контрответом;
 атаки уколом прямо (переводом) и переключением повторной атаки
уколом прямо (переводом);
 атаки с батманом в верхнее соединение и уколом прямо (переводом) и
переключением защиты прямой верхней от контратаки на вход в соединение;
 атаки (контратаки, ответы) уколом прямо (переводом) и
переключением контрзащиты верхней с контрответом.
Тактические установки на ведение тренировочных боев:
 разнонаправленно маневрировать;
   использовать,   как   позиционную,   так   и   маневренную   подготовку
действий;
 использовать различные дистанции перед началом схваток; 44
 использовать разновидности атак   с действием на оружие и атак с
одним финтом и уколом в открывающийся (открытый) сектор;
   применять   разновидности   подготавливающих   действий   –   имитаций
нападений и защит, действия с угрозой нанесения укола;
   применять   разновидности   противодействий   атакам   противника   –
контратаки, защиты с ответом, атаки на подготовку с батманом и уколом
прямо. 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ажицкий Н.Ю., Варганов Ю.В. Оперативная запись боевых действий
фехтовальщика и анализ их эффективности: Метод, указания по курсу лекций
для студентов дневных и заочных факультетов.   Л., 1977.  24с.
2.
  Алексеенко   В.А.
  Исследование   двигательных   реакций   у
фехтовальщиков в процессе тренировки и обоснование подбора специальных
упражнений для  контроля за их совершенствованием: Автореф. дисс. ... канд.
пед. наук.  М., 1970.  22 с.
3. Андриевский В.А. Методика обучения и тренировка фехтовальщика:
Учебник для ИФК. 1959. – С. 336480.
4.   Аркадьев   В.А.   Фехтование.   Учебник   для   институтов   физической
культуры.  М.: Физкультура и спорт,1959. 478 с.
5.   Аркадьев В.А. Тактика в фехтовании.  М.: Физкультура и спорт,
1969.  182 с.
6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании.  М.: Физкультура и спорт, 1978.   223 с.
7. Бакулин М.Е. Соревновательная деятельность и критерии технико
тактического мастерства в структуре подготовки юных фехтовальщиков на
шпагах учебнотренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дисс. … канд. пед.
наук. – М.,1989. – 19с.
8.   Березкина   Т.М.   Некоторые   аспекты   организации   подготовки
спортивных резервов // Фехтование: Сб. статей.  М.: Физкультура и спорт,
1986.  С. 2224.
9. Бусол В.А. Экспериментальное обоснование направленности средств
и методов физической подготовки юных фехтовальщиков на этапе начальной
специализации: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.  М., 1978.  20 с. 46
10.   Варакин   А.П.,   Бусол   В.А.   Некоторые   вопросы   физической   под
готовки юных фехтовальщиков // Фехтование: Сб. статей.  М., 1983. – С.26
28.
11.  Варганов   Ю.В.   Фехтование   на   шпагах:   Указание   к   практическим
занятиям по курсу «Фехтование». – Л.: ГДОИФК, 1969. – 98 с.
12. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор.  М.: Физкультура и
спорт,  1983.   176 с.
13.   Глебов   А.Р.   Экспериментальное   исследование   эффективности
методики начального обучения юных фехтовальщиков 1214 лет: Автореф.
дисс. … канд. пед. наук.  М., 1969.  20 с.
14. Дизендорф А.А. Исследование методики начального обучения юных
фехтовальщиковшпажистов: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.  Л., 1979.
22 с.
15.   Доминский   А.П.   Педагогический   контроль   за   развитием   спе
циальных   способностей   у   фехтовальщиков   в   процессе   многолетней
подготовки: Автореф. дисс. …  канд. пед. наук.  Киев, 1986.  24 с.
16. Дубовенко Т.А., Филипенко О.И. Методы записи боевых действий и
приемов в фехтовальном бою.  В кн.: Материалы научной конф. по итогам
науч.исследов. работы КГИФК. за 1968 г.  Киев, 1969.  С.6264.
17. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии.  М.: Физкультура
и спорт,  1979.  152 с.
18.   Келлер   В.С.,   Тышлер   Д.А.   Тренировка   фехтовальщиков.      М.:
Физкультура и спорт,  1972.  182 с.
19. Келлер В.С. Об управлении тренированностью и спортивной формой
// Фехтование: Сб. статей.  М., 1985.  С. 910.
20.   Лабскир   В.М.   Экспериментальное   обоснование   методики
комплексной   оценки   подготовленности   и   основной   направленности   этапов 47
многолетней тренировки юных фехтовальщиков: Автореф. дисс. … канд. пед.
наук.  М., 1977.  26 с.
21. Лакин Г.Ф. Биометрия.  М.: Высшая школа, 1980.  293 с.
22. Лейтман Л.Г., Пономарева А.М., Родионов А.В. Фехтование юным.
М.: Физкультура и спорт, 1967. 153 с.
23. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки.  М.: Физкультура и
спорт, 1977.  280 с.
24. Мовшович А.Д. Система многолетней подготовки фехтовальщиков:
Автореф. дис. ... докт. пед. наук.  М., 1996. – 43 с.
25. Мовшович А.Д., Войтов В.Г., Петросян А.С. Боевой арсенал юных
фехтовальщиков // Фехтование: Сб. статей.  М., 1983.  С. 3135.
26.   Мовшович   А.Д.   Фехтование   на   шпагах.   Научные   данные   и
спортивная тренировка. – М.: Академический Проект, 2008. – 119 с.
27.   Основы спортивной метрологии: учебник для ИФК. / Под общей
редакцией В.М.Зациорского.  М.: Физкультура и спорт, 1979.  152 с.
28.   Основы управления подготовкой юных спортсменов. / Под общей
редакцией М.Я.Набатниковой.  М.: Физкультура и спорт, 1982.  280 с.
29.   Педагогические методы исследования в спорте. / Под общей ре
дакцией В.П.Филина.  М.: Физкультура и спорт, 1978.  288 с.
30.   Пономарёв   А.Н.,   Сайчук   Л.В.   Фехтование   на   шпагах.      М.:
Физкультура и спорт, 1970     152 с.
31. Правила организации и проведения соревнований по спортивному
фехтованию   Российской   Федерации.   2е   издание.   /   под   общей   редакцией
А.И.Павлова – М., 2014. – 128 с.
32.   Сайчук   Л.В.   Фехтование   на   шпагах   //   Ступени   мастерства
фехтовальщика  М.,1975. С. 253273. 48
33. Семенихина  Н.Е.   Исследование  дифференцировочных   реакций  у
фехтовальщиков и методика их воспитания на начальном этапе подготовки:
Автореф. дисс. …  канд.пед.наук.  М., 1975.  30 с.
34.   Сладков   Э.Д.   Исследования   пространственных,   временных   и
динамических характеристик движений в фехтовании на шпагах и методов их
совершенствования: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. –М.,1967. – 24 с.
35.   Смоляков   Ю.Т.   Исследование   соревновательной   деятельности   и
методов   совершенствования   боевого   арсенала   высококвалифицированных
фехтовальщиков на шпагах: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.   М., 1977.
27 с.
36.   Смоляков   Ю.Т.,   Тышлер   Д.А.   Фехтование   на   шпагах   (сорев
новательная   деятельность   и   методика   техникотактического   совер
шенствования).  Минск: Вышейшая школа, 1985. 143 с.
37. Спортивное фехтование: Учебник для ВУЗов физической культуры /
Под общ. ред. Д.А. Тышлера. – М.: Физкультура, образование и наука, 1997. –
185 с.
38.   Ступени   мастерства   фехтовальщиков   /   Под   редакцией   В.А.
Аркадьева. – М.: Физкультура и спорт, 1975. – 294 с.
39. Теория и методика физического воспитания: Учебник для интов
физ. культуры / Под общ. ред. Л.П.Матвеева.  М.: Физкультура и спорт, 1976.
 Тт. 1;2.  556 с.
40.   Тышлер   Д.А.,   Рыжкова   Л.Г.   Фехтование.   Техникотактическая   и
функциональная  тренироска:  Методическое  пособие. –  М.:  Академический
Проект, 2010. – 183 с.
41.   Тышлер   Д.А.   Тактические   умения   преднамеренно   действовать   в
типовых ситуациях на рапирах и шпагах // Фехтование: Сб. статей.  М., 1983.
 С. 1315. 49
42. Тышлер Д.А. Теоретические основы анализа действий в поединках
фехтовальщиков // Фехтование: Сб. статей.  М., 1986.  С. 2833.
43.   Тышлер   Д.А.,   Мовшович   А.Д.   Физическая   подготовка   юных
фехтовальщиков. – М.: Советский спорт, 1996. – 73 с.
44.   Тышлер   Д.А.,   Мовшович   А.Д.   Двигательная   подготовка
фехтовальщиков. – М.: Академический Проект, 2007. – 153 с.
45. Тышлер Д.А., Тышлер Г.Д. Фехтование. От новичка до чемпиона. –
М.: Академический Проект, 2007. – 232 с.
46.  Фехтование: Учебник для интов физ. культуры.  М.: Физкультура
и спорт, 1978.  328 с.
47. Фехтование.  XXI  век. Техника. Тактика. Психология. Управление
тренировкой. / Составитель и общий редактор А.Д.Тышлер. – М.: Человек,
2014. – 232 с.
48. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству.  М.:
Физкультура и спорт, 1986.  175 с. 50 51
ИСПОЛНИТЕЛЬ РАБОТЫ  ___________________ И.А.БУНТОВА
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ _________________ Ю.М.БЫЧКОВ
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ ТЕОРИИ
И МЕТОДИКИ ЕДИНОБОРСТВ ___________________ В.М.ИГУМЕНОВ
ДАТА ЗАЩИТЫ ____________________________
ОЦЕНКА ЗА РАБОТУ _______________________
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ __________________________

intro: При этом, несмотря на значительное количество научных работ по проблемам совершенствования техники и тактики у юных спортсменов различного возраста и квалификации, до настоящего времени не объективизированы положения, относящиеся к этапу начальной специализации. В частности, имеет место существенный пробел в решении проблемы оптимизации технико-тактической подготовки начинающих фехтовальщиков на шпагах, так как до сих пор нет достоверных данных об особенностях использования средств ведения поединков в соревнованиях у занимающихся 12-13 лет.

физическая культура

group: Дисциплины

title: «ОБЪЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАПАДЕНИЙ ПО СЕКТОРАМ ПОРАЖАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ В ПОЕДИНКАХ У ЮНЫХ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ НА ШПАГАХ (12-13 ЛЕТ)»


extracted_text:
Краткосрочный план урока   № 58
Раздел 5: Мир фантазий
Школа:
Дата:
Класс:
Тема урока
Цели   обучения,
которые
достигаются   на
данном   уроке
(ссылка
на
учебную
программу)
Цели урока

Критерий
оценивания
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
 Игра со словами
П)   5.3.7.1
корректировать   текст,   исправляя   орфографические   ошибки   с   помощью   словаря,
редактируя предложения
Учащиеся смогут:
в группе создать фантастическую историю;
оценить прослушанный текст.
создавать тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях
(письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом
целевой аудитории
5. СГ6. отвечает на вопросы по прослушанному тексту;
5.П4. пишет фантастическую историю в группе.
определять основную мысль на основе содержания и
композиции;
понимать применение прямого и переносного значения
слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных
слов.
Привитие
ценностей
Привитие ценностей уважение, открытость  осуществляется через групповую работу
при создании фантастического текста.
Межпредметные
связи
Литература.
Навыки
использования
             ИКТ
Предварительны
е знания
Работа с презентацией.
Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке
будет продолжена работа по развитию навыков слушания и письма.
Ход урока

Запланирован
ные
этапы
урока
Начало урока
5 минут
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организация класса.
Эмоциональный настрой.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Середина урока
10 минут
3 минут
2 минуты
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
Обсуждение с учащимися целей урока.
Стадия вызова
(К) «Мозговой штурм»
Предложите учащимся поработать с двумя словами «микроб» и
«мороженое»
 1) Два ученика записывают по одному слову с разных сторон доски
так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один из них записывает
название живого существа, другой – неживого предмета. Затем доски
открываются, и написанная пара слов становится отправной точкой для
создания новой необычной истории.
2) При помощи различных предлогов составляются и записываются
всевозможные словосочетания.
Например: мороженое из микробов, микроб на мороженом, мороженое
без микробов.
Прочитайте текст и определите ключевые слова. Озаглавьте текст.
Объясните
правописание выделенных слов.
Презентация
Машааа! Машкааа!
– Это Катька Свиридова, – подсказал Маше отчётливый шёпот, но она
уже сама узнала голос Свиридовой и остановилась.
Свиридова улыбалась, отдуваясь после пробежки. Она была бледной и
так похудела, что торчали коленки над белыми гольфами. Наверное, не
поправилась до конца, и Машу это внезапно рассердило: могла бы
полежать еще недельку, но нет, ей обязательно нужно на репетицию.
Тоже
мне, Джульетта!
– Как наши ребята? – спросила Катя.
– Как Вадим Киселёв? – шёпотом перевёл автофон ее потаённую
мысль.
– Нормально, – ответила Маша после паузы. С тех пор как она
получила
автофон, приходилось каждую секунду быть настороже: ведь она
слышала
и слова, и мысли, а отвечать нужно было только на ветофор, наверное,
испортился. Слишком долго горит красный, – шёпотом доложил
автофон Катину мысль.
«Торопится, – подумала Маша, – соскучилась... А нос острый и глазки
маленькие. Что только Вадим в ней нашёл? Читает много? Так и я
читаю».Светофор был исправен. Красный свет сменился жёлтым, затем 10 минут
Приложение 1
ФО
загорелся
зелёный. Они перешли улицу.
– Сегодня все придут? – спросила Катя.
И без автофона Маша понимала, что интересует её опять же только
Вадим. Раздражение стало еще сильнее. От автофона она знала, что
сама Вадима нисколечко не интересует, и это было особенно обидно и,
как ей казалось, несправедливо. Она понимала, что бессильна чтолибо
изменить, но смириться с этим не могла.
Говорим
С какой целью автор использовал в тексте выделенное предложение?
1. Нарисуйте иллюстрации к ключевым словам, объясните, какую роль
играют
ключевые слова в тексте.
2. Приведите примеры слов к орфограмме “ЁО” после шипящих.
Пишем
1) Найдите в тексте слово, близкое по значению к словам «скрытое,
тайное».
2) Замените словосочетание «поправилась до конца» одним словом.
3) Продолжите текст (7 предложений).
4) Составьте план текст
 слова.
В группе создайте постер на тему «Что объединяет два текста?» и
защитите
перед классом.
(И, Ф) Работа с словосочетаниями
3) Развитие темы – сочинение истории с соответствующим названием.
Примечание.   Не   все   истории   будут   одинаково   интересны.
Увлекательность истории зависит не только от выбора слов, но
– прежде всего – от умения детей увидеть нечто необычное в
предложенном   сочетании,   использовать   слова   не   только   в
прямом   значении;   не   бояться   «уходить   в   сторону»,   когда
следуешь за возникшей ассоциацией.
(Г, Ф) Создание истории
 Сочините историю по заданному названию.
 (Учителю необходимо создать группы, где будут учащиеся сильные
и   слабые.   Менее   способным   учащимся   более   способные   будут
оказывать поддержку.)

Критерий
оценивания
Пишет
фантастическ
ую историю.
Дескрипторы
Учащийся
создает текст, в соответствии
с жанром;
использует ключевые слова;
верно расставляет знаки
препинания.
(И, Ф) Работа с текстом
1. Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше.
2. Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа,
постарайтесь догадаться о последующем содержании.
3. Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая
является описанием данного рисунка.
4.Прослушайте текст и подберите к нему заглавие.
Григорий Остер «Про Петькиного друга Ангинку».
5. Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.
1. Что в данном тексте удивило вас больше всего? Почему?
_____________________________________________________________
___________________________________________
2. Что означает число 36,6 на картинке?
А) Цена мороженого.
В) Температура тела.
С) Возраст Ангинки.
3. Почему школьник захотел дружить с Петькоймикробом и
Ангинкой?
А) Чтобы не идти на контрольную.
В) Ему было скучно одному.
С) Чтобы помогли ему решить математику.
4. Ангинка сказал, что мороженое можно применять только в мирных
целях. В каких?
А) Заболеть ангиной.
 В) Пропустить контрольную.
 С) Угостить друга.
Был у Петькимикроба друг Ангинка. Тоже микроб. Ангинка жил
в третьем стаканчике с мороженым. Если один съешь – ничего,
второй – тоже ещё ничего, а вот если третий съешь – там Ангинка
живёт.
Однажды Петькамикроб и
Ангинка играли вместе и
вдруг увидели школьника с
портфелем. – Привет! – сказал
школьник. – Здесь микробы
живут?
– Здесь, – сказал Петька. – Мы
микробы.
– Слушайте, малыши! –
обрадовался школьник. – Хотите со мной дружить? – Хотим! – сказал
Петька. – Договорились, – сказал школьник. – Будем дружить и друг
друга выручать, если что… – А что? – спросил Ангинка. – А то! –
вздохнул школьник. – Контрольная завтра по математике. Заболеть
надо. Немножко. Петькамикроб посмотрел на Ангинку, но Ангинка
сказал школьнику: – Давай я лучше тебе задачки по математике
объясню. – Ты! – засмеялся школьник. – Ты же математики не знаешь.
– Математику я очень хорошо знаю, – сказал Ангинка. – Откуда ты её
знаешь? – Из температуры. Я её делаю, а она знаешь какая сложная –
вся из дробей состоит! Из десятичных. Вот, например, тридцать семь и
семь десятых – это совсем не то, что тридцать шесть и шесть десятых.
– Это я и без тебя знаю, – сказал школьник. – Ты прямо скажи:
поможешь заболеть или нет? – Нет! Не могу. – Так я и знал! – вздохнул
школьник и махнул рукой. И ушёл. А Петькамикроб спросил Ангинку:
– Почему ты сказал, что не можешь? Три стаканчика мороженого – и
пожалуйста! – Мороженое… – задумчиво – сказал Ангинка. –
Мороженое, Петька, – это серьёзная штука. С мороженым шутить
нельзя. Для таких дел оно не годится. Мороженое можно применять
только в мирных целях.
6. Прослушайте текст и изложите его содержание двумячетырьмя
предложениями.
Конец урока
5 минут
Рефлексия
 Что узнали?
Чему продолжали учиться?
 Как обогатил вас урок духовно?
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете   оказать
больше   поддержки?   Какие   задачи   вы
планируете   поставить   перед   более
способными учащимися?
Так   как   данный   урок   является   первым   в
учебном   году,
  учитель   заготавливает
«подмостки» для учащихся: при заполнении
таблицы   учащимся,
  которые   имеют
сложности   с   пониманием   содержания,
можно   предложить   опорные   слова   для
каждого столбика.
Рефлексия по уроку
Были   ли   цели   урока/цели   обучения
Оценивание.
Как   вы   планируете
уровень
проверить
усвоения

материала
учащимися?
Вопросответ
Взаимооценивание
образцу
Критерий   оценивания   и
дескрипторы
по

Здоровье   и   соблюдение
техники
безопасности

Кабинет   оборудован   в
соответствии   с   правилами
техники безопасности.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки. реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны   ли   были   временные   этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что   могло   бы   способствовать   улучшению   урока   (подумайте   как   о   преподавании,   так   и   об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 58.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
П)   5.3.7.1корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения

Цели урока	Учащиеся смогут:
в группе создать фантастическую историю;
оценить прослушанный текст.
создавать тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

title: Русский язык 5 класс Тема урока: " Игры со словами" (2 урок)