extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему   ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ВОЛЬФГАНГ АМАДЕЙ МОЦАРТ
(17561791)
Малышу не было еще и двух лет. Он толькотолько научился ходить. Он был
здоров, его все радовало — добрая улыбка матери и солнышко, заглянувшее в
комнату, сдержанная ласка отца и птичка, спевшая за окном свою веселую
песенку. Он улыбался, смеялся, ему никогда не хотелось плакать. Мать, Анна
Мария, сама всегда жизнерадостная и приветливая, была счастлива: у ее
единственного мальчика веселый, добрый нрав.
И вдруг однажды случилось с малышом такое, что очень удивило Анну
Марию и чему она нашла объяснение только через несколько лет.
А произошло вот что. Отец малыша был скрипачом в придворной капелле
архиепископа — главного хозяина австрийского города Зальцбурга, где жила
их семья. Когда отец был свободен от службы у архиепископа, он давал уроки
музыки детям богатых горожан. Леопольд Моцарт был строг, ему нельзя было
мешать во время занятий, и Анна Мария отправляла маленького Вольферля с
шестилетней сестренкой Нанерлью гулять. Так было и на этот раз. Вольф
играл в песке, как вдруг из окна отцовского кабинета донеслась музыка.
Скрипка и альт в два голоса протяжно вели красивую мелодию. Малыш забыл
о песке и стал тянуть Нанерль домой. Едва девочка дотащила его по лестнице до квартиры, Вольф бросился в кабинет отца. Отец рассердился и выставил
малыша за дверь. Мальчик заплакал. Рыдал он так горько и так долго, что
Анна Мария унесла его из дома. Но вот чудо — как только малыш снова
оказался во дворе под окном отцовского кабинета и опять услышал красивое
пение двух голосов, слезы высохли на его щеках, он заулыбался и засиял от
радости.
Когда Нанерли исполнилось семь лет, отец начал с ней серьезно заниматься
музыкой. Девочка проявила редкие музыкальные способности и очень быстро
научилась играть на клавесине. Маленький Вольфганг, как только сестра
садилась за инструмент, становился рядом и ни на минуту не отходил от нее
до конца занятий.
Однажды малышу посчастливилось: родители ушли в гости, и сестра
позволила ему потрогать клавиши, а сама ушла играть с куклами. Когда она
вернулась в комнату, мальчик все еще сидел за инструментом, осторожно
пробуя извлекать мелодичные звуки. Он сердился, если получалось
некрасиво, и снова нажимал на клавиши. Сестра не могла его оттащить от
инструмента.
Вольфгангу Моцарту было тогда три года. А на четвертом отец понемногу
стал учить его играть на клавесине нетрудные пьесы. С первых же занятий
отец был потрясен способностями Вольфганга: мальчик разучивал новые вещи
с быстротой, которая редко доступна и зрелому музыканту.
Както Леопольд Моцарт позвал своих товарищей из зальцбургской капеллы
послушать игру сына. Восхищению и удивлению не было границ. Скоро уже
весь Зальцбург знал: в доме Моцарта растет «чудоребенок».
Музыкальная одаренность Вольфганга
действительно была «чудом». Но во всем
остальном он оставался обычным ребенком —
веселым шалуном, приветливым, добрым и
любознательным мальчиком, нежным и
послушным сыном. Он любил детей, с которыми
играл, и взрослых, которые его окружали, любил
свою канарейку, собаку Пимперля, любил цветы,
деревья, солнце. Лучистость, внутреннюю гармонию, жизнерадостность его ощущали все, кто
знал маленького Моцарта, юного Моцарта и взрослого Моцарта, хотя юному и
взрослому Моцарту пришлось столкнуться и с бедами, и с неудачами, и с
жестокой несправедливостью в жизни. Ясность, жизнелюбие Моцарта
открылись и нам, живущим многомного лет спустя после его смерти,
открылись в его прекрасной музыке.
Слава к Моцарту пришла очень рано. Шести лет он уже давал концерты. Отец
показывал его искусство публике — сначала в Зальцбурге, потом в Мюнхене
и, наконец, в Вене. Пение Нанерли, у которой был прекрасный голос, и игра
Вольфганга приводили в восторг знатных господ и дам.
Увлекшись, Леопольд Моцарт решил предпринять длительную гастрольную
поездку по городам Европы. Он надеялся, что успешные выступления детей
принесут семье богатство, обеспечат ее будущее. Заняв у друзей денег,
заручившись рекомендательными письмами и выпросив у архиепископа
отпуск, Леопольд Моцарт с женой и детьми отправился в далекое
утомительнее путешествие.
Тряские кареты, незнакомые города, битком набитые душные залы и холодные
роскошные покои дворцов, чужие лица, чужие комнаты и неудобные постели...
Нанерль блестяще исполняет сложные пьесы. Вольфганг играет. Играет все,
что хочет отец или всякий другой, играет, когда отец накрывает клавиши
тканью, фантазирует на заданную тему, указывает с завязанными глазами
любую ноту, которую ктолибо из зала захотел взять на клавесине, выбить на
карманных часах, даже на рюмках, расставленных перед мальчиком. Мюнхен.
Маннгейм, Кельн, Брюссель, Париж — полгода в Париже, Лондон, Гаага,
снова Париж, Швейцария. Выступления перед публикой, занятия дома,
сочинение музыки, посещение концертов, оперных театров, встречи и беседы с
крупными музыкантами, возможность слушать самые лучшие музыкальные
сочинения в самом лучшем исполнении.
Маленький Вольфганг повзрослел. Чем больше впитывал он в себя
впечатлений, тем сильней росло в нем стремление сочинять музыку. Отец стал
учить его композиции. В Париже были изданы в 1764 году первые его четыре
сонаты для клавира и скрипки (Моцарту тогда было восемь лет).
В Лондоне Моцарту посчастливилось — его учителем и наставником стал
знаменитый тогда композитор Иоганн Христиан Бах, младший сын и ученик
великого Себастьяна Баха. Чуткий, серьезный, высокоодаренный музыкант дал мальчику гораздо больше, чем мог теперь дать ему своими уроками
Леопольд Моцарт. Иоганн Христиан Бах сразу увидел, что мальчик гениален,
чутко и бережно повел его к новым вершинам искусства. Вольфганг теперь
очень много сочинял. Его лондонские сочинения, особенно первые симфонии,
показали, что он прекрасно знал и чувствовал все инструменты оркестра.
Удивительно, что первые симфонии мальчик написал, не притрагиваясь к
инструменту. В это время отец был тяжело болен. Он лежал в соседней
комнате, и Вольфганг не хотел его тревожить. Из Лондона Вольфганг Моцарт
уехал композитором.
Как ни грустно было возвращаться в провинциальный Зальцбург — пришлось.
Отпуск отца кончился, другой работы ему никто не предложил, архиепископ
ждал его три года. Осенью 1766 года Моцарты вернулись домой.
Молва пошумела и замолкла, мода на «чудоребенка» выдохлась. Отец
огорчался. А детям, пожалуй, спокойная жизнь дома была куда полезней, чем
кочевая. Трехлетние скитания, напряженная работа изнурили не оченьто
крепких здоровьем ребят.
Когда Вольфгангу было двенадцать лет, ему заказали оперу. Мальчик работал
с увлечением. В его произведении зазвучало много ярких, оригинальных
мелодий, но всетаки это было еще прямое подражание итальянским
комическим операм, которых Вольфгангу довелось немало слышать.
Четырнадцатилетнего Вольфганга отец снова решил везти за границу — на
этот раз в Италию, где музыка была в большом почете, откуда приезжали все
оперные знаменитости и куда стремились все музыканты.
Италия встретила юного гения восторженно. В Болонье он наравне со
взрослыми композиторами участвовал в состязаниях филармонической
академии. Ему дали одноголосную пьесу, которую он должен был развить в
сложное четырехголосное произведение. Моцарт справился с заданием за
полчаса. Члены академии были восхищены его талантом и мастерством. По
правилам в члены Боденской академии избирались только самые крупные
композиторы, не моложе двадцати лет. Но ради четырнадцатилетнего гения
пришлось нарушить правила — в Болонье его единогласно избрали
академиком.
В Италии Моцарт написал по заказу Миланского театра оперу «Митридат,
Царь Понтийский», репетировал ее с певцами, сам дирижировал во время представления. Опера шла с огромным успехом. Театр вскоре дал Моцарту
новый заказ.
Вернувшись в Зальцбург, Моцарт с головой ушел в работу. Он сочинял очень
много — оперы, симфонии, квартеты, сонаты. С каждым годом
самостоятельнее становился композитор, оригинальнее — мысли, все смелее
— опыты. Он уходил от тех образцов итальянской музыки, которые владели
им в детстве.
В 1772 году в Зальцбург приехал Иозеф Гайдн. Похожие на австрийские
народные песни и танцы мелодии Гайдна давно покорили Вольфганга. Сам
Гайдн оказался таким же добрым и приветливым, как его музыка. Моцарт
увидел в сорокалетнем Гайдне своего главного учителя и друга. А зрелый,
давно известный миру композитор относился к юному Вольфгангу с
величайшим уважением и говорил, что, «может быть, раз в столетие
появляется такой талант».
Других таких людей, как Гайдн, рядом с Моцартом не было. Большинство же
музыкантов, с которыми он встречался и должен был работать, завидовали
ему тем сильнее, чем старше и самостоятельнее он становился.
Как и отец, Моцарт получил место музыканта при дворе архиепископа.
Сначала он радовался: у него появилось много заказов. Он сочинял и хоры для
церкви, и оперные арии, и камерную инструментальную музыку, и симфонии.
Но умер старый епископ, который много лет благосклонно относился к
Моцартам, и новый хозяин города занял его место. Новый архиепископ был
жесток, несправедлив и капризен. Вскоре служба при его дворе стала
Моцарту невыносима. Ему запрещены были выезды из Зальцбурга, он каждое
утро должен был подолгу простаивать в передней хозяина с прочими слугами
и ждать распоряжений на день. Если Моцарт получал заказы от вельмож из
других городов или ктонибудь хвалил композитора, хозяин приходил в
бешенство.
Много раз юноша подавлял в себе желание бежать из Зальцбурга.
Привязанность к семье, тревога за отца, державшегося за службу у
архиепископа, останавливали его.
В 1777 году Леопольду Моцарту удалось выпросить у хозяина разрешение на
поездку сына за границу. Денег в семье не было, и с Вольфгангом поехала
только мать. Путь их лежал в Париж через крупные города Германии. Снова концерты, новые впечатления, трудности, победы. А порой — холод и
равнодушие знатных господ: «чудоребенок» вырос, самостоятельные же
сочинения юного композитора не были похожи на модную тогда итальянскую
музыку. Новые расходы, трудности.
Денег за концерты и сочинения платили мало. Вольфгангу приходилось давать
уроки, чтобы коекак содержать мать и набрать денег до Парижа. Однако в
Париже его ждал тот же равнодушный прием. Измученная поездкой и
неудачами мать заболела и умерла в Париже. Моцарт, убитый горем, вернулся
в Зальцбург. Снова потянулись томительные дни службы у епископа.
Одна радость была у Моцарта — творчество. Изпод пера каждый день
выходили новые и новые творения. С каждым днем совершенствовалось его
высокое искусство.

В. А. Моцарт. Симфония №40. Часть 1. Molto allegro
Чем тверже становился Моцарт на ноги, тем сильней росло в нем чувство
протеста. «Только не пресмыкаться!» — повторял он. И вот настал день,
когда чаша терпения была переполнена. Ни уговоры отца, ни угроза расправы,
нависшая над их семьей, не остановили Вольфганга. Не выдержав
унизительных издевательств хозяина, Моцарт подал архиепископу просьбу об
уходе. Никто из слуг никогда не осмеливался добровольно отказываться от
службы при дворе архиепископа. Неслыханная дерзость молодого
композитора привела хозяина в бешенство. Один из приближенных
архиепископа вместо ответа столкнул Моцарта с лестницы, осыпая его
бранью. Потрясенный звериной грубостью, Моцарт потерял сознание и
надолго заболел. Это случилось в 1782 году.
Дорогой ценой заплатил композитор за свободу. Зато как радостно стало на
душе, когда наступили первые дни свободной жизни в Вене! С каким
воодушевлением взялся он за работу! Он писал, бегал по урокам, вечерами
выступал перед публикой. Он был неутомим.
В первый год свободы родилась бессмертная опера Моцарта «Похищение из
сераля». Работа над ней совпала с женитьбой на Констанце Вебер. Констанца
пришла на помощь к Моцарту в самые трудные часы жизни — он был полон
любви и благодарности к девушке. Это чувство вдохновляло композитора,
когда он создавал свою первую самостоятельную оперу, когда писал образ героини — нежной, поэтичной, бесстрашной девушки, носившей имя его
невесты.
«Похищение из сераля» теперь считается одной из лучших опер в мировом
искусстве, но среди современников Моцарта многие встретили ее враждебно.
Слишком не похожа была она на оперы, шедшие тогда в Венском театре, с их
обязательным итальянским уклоном, оперы, напоминавшие сборник арий и
речитативов, а не единое музыкальное произведение.
К сожалению, судьба музыканта в то время зависела от «сильных мира», их
мнение играло решающую роль. И потому путь Моцарта был несправедливо
труден. Он жил в постоянной нужде, он должен был каждый день, каждый час
преодолевать сопротивление завистливых противников, они омрачали радость
и счастье, которое давало ему творчество.
И всетаки на этом тяжелом пути родились бессмертные, лучезарные оперы
Моцарта — «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан», «Волшебная флейта». На этом
пути родились лучшие его клавирные концерты, фантазии, квартеты,
квинтеты. Только в одном 1788 году композитор написал три великие
симфонии и еще множество небольших произведений. Музыка его —
печальная и бодрая, оживленная и задумчивая, и всетаки
жизнеутверждающая! Жизнерадостность Моцарта словно протест: как бы ни
были сильны его противники, сколько б ни было на его пути препятствий —
его не сломить!
Последнее произведение Моцарта — «Реквием», похоронная месса. Тяжело
больной, он писал его, лежа в постели по заказу какогото графа, а
получилось, что для себя. Моцарт умер неожиданно, тридцати пяти лет. Он не
успел даже дописать «Реквием». Смерть его настолько поразила
современников, что по Вене прошел слух, будто придворный композитор
Сальери, учитель многих музыкантов и почитатель музыки Моцарта, так
завидовал гению, что решился отравить его.

Пушкин, написавший маленькую трагедию «Моцарт и Сальери», сумел
передать самую суть поэтической натуры Моцарта, его творческого гения.
«Моцарт и Сальери» — прекрасная песнь о прекрасном Моцарте. Если
хочешь понять, что такое Моцарт, никто не расскажет тебе о нем лучше
Пушкина и лучше музыки самого Моцарта. Источник http://allforchildren.ru/music/composer03.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ВОЛЬФГАНГ АМАДЕЙ МОЦАРТ
Знакомство с творчеством, биографией, музыкальными произведениями композитора
Последнее произведение Моцарта — «Реквием», похоронная месса. Тяжело больной, он писал его, лежа в постели по заказу какого-то графа, а получилось, что для себя.Если хочешь понять, что такое Моцарт, никто не расскажет тебе о нем лучше Пушкина и лучше музыки самого Моцарта.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Олимпиадная работа по математике
ученика (цы) 3 б класса
_______________________________________

 9.Реши кроссворд.
1.Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если бы
ёжик нашёл ещё один гриб, то у него стало бы в два раза
больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала
белочка?.
__________________________________________
 2. В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока.
Сколько литров сока содержится в 9 таких же банках?
_________________________________________

3. Не меняя порядка расположения чисел, поставьте
между ними математические знаки (+, –, х, :) так, чтобы в
результате этих действий в каждом ряду получился
ответ 1. Если понадобится, две рядом стоящие цифры
превращайте в двузначные числа. Можно применять
скобки.
4. Бревно длиной 6 м распилили на 6 равных частей.
Сколько раз пришлось распиливать бревно?
_________________________________
5. Как отмерить 3 л воды, если есть кружки 7 л и 2 л?
_______________________________________
6.Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их
лапы, получилось 10 лап. Сколько могло быть кур и
сколько собак?
Вопросы
1.Свойство тела, с
помощью которого
вызывается определенное
зрительное ощущение.
2. Геометрическая
фигура, которая состоит
из двух лучей, выходящих
из одной точки.
3. Название чисел в
последовательном
порядке.
4. Кривая, замкнутая
линия или фигура,
имеющая форму
вытянутого круга.
5. Четырехугольник, у
которого все стороны
равны.
_________________________________________
10. Реши ребусы.
7. Из каких знакомых тебе фигур состоит эта фигура:

_________________ _________________________________________________

__________________
8. У Толи на 8 яблок больше, чем у Оли. Сколько яблок
должен Толя отдать Оле, чтобы яблок у них стало
поровну?

______________________________________

__________________

file_name: Олимпиадная работа по математике.doc

intro:
Олимпиадная работа по математике. 3 класс
.Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если бы ёжик нашёл ещё один гриб, то у него стало бы в два раза больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала белочка?.
__________________________________________
 2. В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока. Сколько литров сока содержится в 9 таких же банках?
_________________________________________
3. Не меняя порядка расположения чисел, поставьте между ними математические знаки (+, –, х, :) так, чтобы в результате этих действий в каждом ряду получился ответ 1. Если понадобится, две рядом стоящие цифры превращайте в двузначные числа. Можно применять скобки.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Акцентуации характера
Для определения уровня невротизации и психопатизации  методика
УНП, для определения типа акцентуации характера  опросник Г. Смишека.
Обе   методики   валидны   и   надежны,   являются   достаточно   простым   и
чувствительным диагностическим инструментом.
Методика УНП     состоит из 90 вопросов, на которые испытуемый
отвечает   по   принципу   “согласен      не   согласен”.   Обработка   полученных
результатов   проводится с помощью  ключей с учетом пола   испытуемого.
Алгебраическая   сумма   положительных   и   отрицательных   ответов   по   шкале
невротизации   и   психопатизации   соответственно   является   итоговым
показателем уровня невротизации и психопатизации. Отрицательная величина
коэффициента   свидетельствует   за   патологию,   а   положительная   против.
Оценки не выходящие за пределы + 10 по шкале невротизации и +5 по шкале
психопатизации   попадают   в   зону   неопределенного   диагноза.   Если   оценка
выходит   за   эти   пределы,   то   может   быть   принято   соответствующее
диагностическое   решение.   При   этом,   чем   больше   абсолютное   значение
итоговой   оценки,   тем   дальше   данный   испытуемый   находится   от   границ,
разделяющих дифференцируемые группы.
Содержательный   анализ   шкал   УНП   показал,   что   утверждения,
входящие   в   шкалу   невротизации   содержат   такие   характерные   проявления
невротических   состояний   как   быстрая   утомляемость,   нарушения   сна,
ипохондрическая   фиксация   на   неприятных   соматических   ощущениях,
снижение настроения, повышенная раздражительность, возбудимость, наличие
страхов, тревоги, неуверенности в себе.
Утверждения шкалы психопатизации охватывают лишь некоторые из
черт, характерных для психопатических личностей: равнодушие к принципам
долга   и   морали,   безразличие   к   мнению   окружающих,   лицемерие,
вспыльчивость, подозрительность, повышенное самолюбие и самоуверенность.
Высокий  уровень  психопатизации  (высокая  по   абсолютной  величине
отрицательная   оценка)   свидетельствует   о   беспечности   и   легкомыслии,
холодном  отношении  к  людям,  напористости, упрямстве   в межличностных
взаимодействиях.   Этим   людям   присуща   тенденция   к   выходу   за   рамки
общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их
поступков и созданию конфликтных ситуаций.
Низкий   уровень   психопатизации   (высокая   по   абсолютной   величине
положительная оценка) может говорить об осмотрительности, уступчивости,
ориентированности   на   мнение   окружающих,   о   приверженности   к   строгому
соблюдению общепринятых правил и норм   поведения.
При   высоком   уровне   невротизации   может   наблюдаться   выраженная
эмоциональная   возбудимость,   продуцирующая   различные   негативные
переживания   (тревожность,   напряженность,   беспокойство,   растерянность, раздражительность).  Безынициативность   этих   лиц   формирует   переживания,
связанные с неудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная
направленность   проявляется как в склонности к ипохондрической фиксации
на   неприятных   соматических   ощущениях,   так   и   в   сосредоточенности   на
переживаниях   своих   личностных   недостатков.   Это,   в   свою   очередь,
формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении,
социальную робость и зависимость.
При   низком   уровне   невротизации
  отмечается   эмоциональная
устойчивость     и   положительный   фон   основных   переживаний  (спокойствие,
оптимизм).   Оптимизм   и   инициативность,   простота   в   реализации   своих
желаний формирует чувство собственного достоинства, социальную смелость,
независимость, легкость в общении.
Опросник   Г.   Смишека.   Данная   методика   была   разработана   Г.
Смишеком   в   1970г.   на   основе   концепции   К.   Леонгарда   акцентуированных
личностей.   По   форме   она   представляет   собой   опросник,   состоящий   из   88
вопросов и предлагающий два варианта ответов "да", "нет".
После   тестирования   ответы   обрабатываются   с   помощью   ключа.   В
результате получаются показатели по каждому из типов акцентуаций (сырые
баллы).   Затем   полученные   показатели   преобразуются   с   помощью
соответствующих коэффициентов по формуле:
СЫРЫЕ БАЛЛЫ * КОЭФФИЦИЕНТ = ИТОГОВЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
Коэффициенты для каждого типа акцентуаций следующие:
1.  Гипертимический
2.  Циклотимический
3.  Экзальтированный
4.  Эмотивный
5.  Тревожный
6.  Педантичный
7.  Возбудимый
8.  Демонстративный
9.  Застревающий
10. Дистимический
3
3
                                        6
3
3
2

3
2
2
3
Итоговый     показатель   сравнивается   со   средними   значениями   по
данному   типу   акцентуации   и   выносится   соответствующее   диагностическое
решение.
С   помощью   опросника   Смишека   определяются   следующие   десять
типов акцентуаций:
1. Гипертимический тип (ГП) Заметной особенностью этого типа является постоянное (или частое)
пребывание   в   приподнятом   настроении.   Оно   может   сочетаться   с   высокой
активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная
словоохотливость. На жизнь смотрят оптимистически, не теряя оптимизма и
при возникновении трудностей.
2. Циклотимический тип (ЦТ)
Важнейшей особенностью этого типа является смена гипертимических
и   дистимических   состояний.   При   этом   такие   перемены   являются   и   не
редкими, и не случайными. В гипертимической фазе поведение типичное
радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду
деятельности, активность. Печальные события вызывают не только огорчение,
но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и
мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.
3. Экзальтированный тип (ЭК)
Главной   особенностью   экзальтированной   личности   является   бурная,
экзальтированная   реакция.   Они   легко   приходят   в   восторг   от   радостных
событий   и   в  отчаяние   по   поводу   печальных   событий   и  фактов.   При   этом
внутренняя   впечатлительность   и   переживание   сочетаются   с   ярким   их
внешним выражением.
4. Эмотивный тип (ЭМ)
Характерны высокая чувствительность и глубокие реакции в области
тонких эмоций. Эти люди мягкосердечны, добры, задушевны, эмоционально
отзывчивы,   высоко   развита   эмпатия.   Все   эти   особенности,   как   правило,
хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях.
5. Тревожный тип (ТР)
Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность,
беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и
судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как
правило,   нет.   Отличаются   робостью,   иногда   с   проявлением   покорности.
Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с
неуверенностью в собственных силах.
6. Педантичный тип (ПД)
Хорошо   заметным   внешним   проявлением   этого   типа   являются
повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность.
Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к
быстрым переменам, к принятию ответственности.
7. Возбудимый тип (ВЗ) Особенностью   возбудимой   личности   является   выраженная
импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения в значительной
мере зависят не от логики, не от рационального оценивания своих поступков,
а обусловлена  импульсом, влечением, инстинктом  или неконтролируемыми
побуждениями.   В   области   социального   взаимодействия,   общения   для   них
характерна крайне низкая терпимость, что часто может характеризоваться как
отсутствие терпимости вообще.
8. Демонстративный тип (ДМ)
Центральной   особенностью   этого   типа   является   потребность   и
постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание,
быть  в  центре  внимания. Это  проявляется   в тщеславном  поведении,  часто
нарочито   демонстративном.
  Элементом   этого   поведения   является
самовосхваление,   рассказы   о   себе   или   событиях,   в   которых   эта   личность
занимает центральное место.
9. Застревающий тип (ЗС)
Застревающий тип личности характеризуется высокой устойчивостью
аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление
личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда
просто не прощается. В связи с этим, окружающие часто характеризуют их
как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживания
аффекта часто сочетаются с фантазированием, вынашиванием плана ответа
обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо
заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в
сочетании и в контексте вышесказанного.
10. Дистимический тип (ДТ)
Дистимическая   личность   есть   противоположность   гипертима.
Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни.
Это   проявляется   во   всем:   и   в   поведении,  и   в   общении,  и   в   особенностях
восприятия   жизни,   событий   и   других   людей   (социальноперцептивные
особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более
гиперактивность им совершенно не свойственны.
  т.
  к.
Зная отдельные черты можно проследить их сочетаемость. Сочетание
демонстративных   и   педантических   черт   у   акцентуированных   личностей   не
встречается,
  демонстративные   и   педантичные   личности
противопоставлены   друг   другу   в   одной   и   той   же   сфере   реакций.   Для
демонстративной   личности   в   состоянии   аффекта   показательны   внезапные
действия по типу короткого замыкания, в то время как педантичные личности
медлительны,
  Способность   вытеснять   из   сознания
эмоциональные вопросы, не сразу поддающиеся психологическому решению, у
демонстративных личностей повышена, у педантичных  резко понижена.
  нерешительны. Сочетание   у   акцентуированной   личности   застревающих   и
демонстративных черт часто ведет к честолюбивым устремлениям. При таком
типе акцентуации реакции несостоятельности не имеют места.
Весьма   опасно  сочетание   черт  застревающей   и   возбудимой   личности,  т.  к.
каждая из этих черт в отдельности ведет к сильным вспышкам аффекта.
При   сочетании   застревающих   и   педантических   черт   в   социальном   плане
возможны   весьма   положительные   результаты.   Эгоистическая   тенденция
застревания   смягчается   альтруистическими   качествами   педантичной
личности.
Для выяснения связи между уровнем невротизации, психопатизации и
 точечнобисериальный
акцентуациями   характера   использовался
коэффициент   корреляции.  Этот   коэффициент   корреляции   был   выбран
потому,   что   переменная  X  (уровень   невротизации   и   психопатизации)
представлена в шкале интервалов, а переменная Y (акцентуация характера)  в
дихотомической   шкале   наименований,   т.   е..   1      наличие   акцентуации,   0
отсутствие акцентуации.
Вычисления производились по формуле:
Проведенное   исследование   позволяет   сделать   следующие   выводы.
Лицам с невротической тенденцией характерны частые смены настроения от
радости   до   огорчения   и   подавленности,   повышенная   тревожность,
беспокойство,   неуверенность   в   собственных   силах.   Они   мягкосердечны,
добры,   эмоционально   отзывчивы.   Это   соответствует   циклотимическому,
тревожному и эмотивному типам акцентуаций характера.
Людям   с   повышенным   уровнем   психопатизации   свойственны
потребность   и   постоянное   стремление   произвести   впечатление,   привлечь   к
себе   внимание,   быть   в   центре   внимания.   Часто   поведение   тщеславное,
присутствует   самовосхваление.   В   некоторых   ситуациях   способны   быть
отзывчивыми,   мягкосердечными,   очень   часто   находятся   в   приподнятом
настроении   и   бурно   реагируют   на   происходящее   вокруг.   Эти   черты
характерны   для   демонстративного,   эмотивного,   гипертимического   и
экзальтированного типов акцентуаций характера.
Для   лиц,
  имеющих   повышенный   уровень   невротизации   и
психопатизации   характерны   бурные,
  экзальтированные   реакции,
впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, задушевность, что
характерно   для   экзальтированного   и   эмотивногот   типов   акцентуаций
характера.
Результаты  корреляционного анализа не  позволяют  сделать вывод  о
значимой взаимосвязи между уровнем невротизации, психопатизации и типами
акцентуаций характера.

file_name: акцентуации характера.doc

intro:
Для определения уровня невротизации и психопатизации - методика УНП, для определения типа акцентуации характера - опросник Г. Смишека. Обе методики валидны и надежны, являются достаточно простым и чувствительным диагностическим инструментом.
Методика УНП   состоит из 90 вопросов, на которые испытуемый отвечает по принципу “согласен - не согласен”. Обработка полученных результатов  проводится с помощью ключей с учетом пола  испытуемого.

администрации

group: Педагогика

title: Акцентуации характера


extracted_text:
УГАДАЙ НО ЗАПАХУ
Ц е л ь  :  показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.
М а т е р и а л :

      продукты  лимон, шоколад, хлеб и т. д.
Ход  э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
В о с п и т а т е л ь .  Существует четыре основных вкуса: сладкий, горький,
кислый и соленый.
Воспитатель предлагает детям назвать, что может быть Сладким, соленым,
кислым или горьким. (Вариант: глядя на картинки с изображенными
продуктами, назвать вкус каждого из них.)
Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли определить запах
продукта, если вдыхать воздух только ртом?» (Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
Воспитатель предлагает ребенку с завязанными глазами определить по запаху
какойлибо продукт (лимон, хлеб, шоколад и т. д.). Затем ребенок закрывает
нос и, вдыхая воздух только ртом, выполняет аналогичное задание. В
результате ребенок приходит к выводу, что, вдыхая воздух только ртом,
невозможно определить запах продукта. Необходимо попробовать его вкус.
В ы в о д .   При нарушении обоняния меняется и вкус продукта. Тогда как
при нормальном обонянии вкус продукта ощущается гораздо лучше.

intro:
УГАДАЙ НО ЗАПАХУ

Цель: показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.
Материал: продукты - лимон, шоколад, хлеб и т. д.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель. Существует четыре основных вкуса: слад¬кий, горький, кислый и соленый.
Воспитатель предлагает детям назвать, что может быть Сладким, соленым, кислым или горьким. (Вариант: глядя на кар¬тинки с изображенными продуктами, назвать вкус каждого из них.)

Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли оп¬ределить запах продукта, если вдыхать воздух только ртом?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель предлагает ребенку с завязанными глазами оп¬ределить по запаху какой-либо продукт (лимон, хлеб, шоколад и т. д.). Затем ребенок закрывает нос и, вдыхая воздух только ртом, выполняет аналогичное задание. В результате ребенок приходит к выводу, что, вдыхая воздух только ртом, невозможно определить запах продукта. Необходимо попробовать его вкус.

Вывод. При нарушении обоняния меняется и вкус продук¬та. Тогда как при нормальном обонянии вкус продукта ощуща¬ется гораздо лучше.

title: УГАДАЙ НО ЗАПАХУ


extracted_text:
Календарнотематическое планирование 6 «Б» класса
№
п/п
№
п/п
Содержание (разделы, темы)
Количе
ство
часов
Даты
проведени
я
Даты
проведения
по факту
I четверть2277ч.ч.
17ч.
01.09.2014
04.09.2014
05.09.2014
08.09.2014
11.09.2014
12.09.2014
15.09.2014
18.09.2014
19.09.2014
22.09.2014
25.09.2014
26.09.2014
29.09.2014
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
Лёгкая атлетика.
ТБ при выполнении л/а
упражнений. Ходьба с изменением
направления по сигналу.
Ходьба с выполнением движения
рук на координацию. Медленный
бег.
Понятие о спортивной ходьбе.
Ходьба с ускорением.
Ходьба скрестным шагом. Бег 60
метров с низкого старта.
Ходьба с преодолением
препятствий. Низкий старт, бег 60
метров.
Бег в чередовании с ходьбой,
медленный бег. Высокий старт.
Бег с преодолением препятствий.
Прыжки на одной, двух ногах с
поворотом.
Эстафетный бег – 100м. Обучение
технике прыжка в длину способом
«Согнув ноги».
Бег 30 м. Медленный бег с
равномерной скоростью.
Отработка отталкивания прыжка.
Бег 30 мучет. Высокий старт от
10 до15 м, прыжки в длину с
места.
11
12
11 Бег с ускорением от 30 до 40 м,
12 Бег 60 м. прыжки в длину с места
«Встречная эстафета».
– учет.
Бег на скорость 60 м с низкого
старта. Прыжки в длину с 79
шагов разбега.
13
13 14
14 Бег 60 м  учет. Прыжки в длину с
15
15
16
16
17
17
18
19
20
1
2
3
21
4
разбега.
Метание малого мяча в
вертикальную цель шир – 2 м.
Равномерный бег до 5 минут.
Метание малого мяча на дальность
способом изза головы через плечо
с 46 шагов разбега. Кроссовый бег
300 метров.
Кроссовый бег на 300 и 500
метров. Метание малого мяча на
дальность – учет.
Подвижные и спортивные игры
Напоминание  правил игры
«Пионербол», расстановка игроков
на площадке.
Обучение техники передачи мяча
сверху двумя руками над собой в
парах сверху двумя руками.
Закрепление техники передачи
мяча сверху двумя руками над
собой в парах сверху двумя
руками.
Совершенствование техники
передачи мяча сверху двумя
руками над собой в парах сверху
двумя руками.
22
23
24
25
26
27
5 Обучение техники нижней прямой
подачи.
Закрепление техники нижней
прямой подачи.
Совершенствование техники
нижней прямой подачи. Учебная
игра «Пионербол»
Совершенствование техники
нападающего удара двумя руками
в прыжке. Игра «Мяч в воздухе».
Совершенствование техники ловли
мяча над головой. Учебная игра
«Пионербол»
6
7
8
9
10 Совершенствование техники
розыгрыша мяча на три паса.
1
1
1
1
19 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.10.2014
03.10.2014
06.10.2014
09.10.2014
10.10.2014
13.10.2014
16.10.2014
17.10.2014
20.10.2014
23.10.2014
24.10.2014
27.10.2014
30.10.2014
31.10.2014 Учебная игра «Пионербол»
II четверть  21ч.
28
11
Общие сведения о волейболе,
расстановка игроков, перемещение
по площадке.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
по площадке.
перемещениям по площадке.
12 Обучение  стойкам и
13 Закрепление стоек и перемещений
14 Совершенствование стоек и
перемещений по площадке.
15 Учебная игра «волейбол».
16 Учебная игра «волейбол».
17 Подвижная игра «Перестрелки»
18 Подвижная игра «Защита
19 Подвижная игра «Залетный мяч»
укреплений»
1
2
3
4
5
6
Гимнастика
ТБ  на занятиях гимнастикой.
Упражнения в висе на
гимнастической стенке,
подтягивание в висе.
Перекаты в  группировке. Кувырок
вперед и назад из положения упор
присев.
Совершенствование 23 кувырков
вперед и назад из положения упор
присев.
Закрепление 23 кувырков вперед
и назад из положения упор присев.
Обучение техники стойка на
лопатках из положения, лежа на
спине.
Обучение техники стойка на
лопатках из  положения упор
присев.
Закрепление  техники стойка на
лопатках из различных положений
7
8 Комбинация из 23 кувырков и
9 Обучение техники «мостика» из
стойки на лопатках.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.11.2014
13.11.2014
14.11.2014
17.11.2014
20.11.2014
21.11.2014
24.11.2014
27.11.2014
28.11.2014
01.12.2014
04.12.3013
05.12.2014
08.12.2014
11.12.2014
12.12.2014
15.12.2014
18.12.2014
19.12.2014 положения лежа на спине.
10 Совершенствование «мостика» из
положения лежа на спине.
Лазанье по  наклонной скамейке в
упоре стоя на коленях, в упоре
лежа подтягиваясь руками.
11
12 Лазанье по канату произвольным
способом до 3 – 4 метров.
46
47
48
III четверть30ч.
49
13
ТБ  на занятиях гимнастикой.
Обучение опорным прыжкам на
горку из гимнастических матов.
50
14 Закрепление опорных прыжков на
врозь через козла.
21 Обучение техники прыжок ноги
22 Закрепление техники прыжок ноги
23 Совершенствование различных
врозь через козла.
техник прыжков через козла.
Упражнения в равновесии ходьба
приставными шагами по
гимнастической скамейке.
60
24
горку из гимнастических матов.
Совершенствование опорных
прыжков на горку из
гимнастических матов.
Обучение опорным прыжкам на
козла; вскок в упор стоя на
коленях и соскок взмахом рук.
Закрепление опорных прыжков на
козла; вскок в упор стоя на
коленях и соскок взмахом рук.
Совершенствование опорных
прыжков на козла; вскок в упор
стоя на коленях и соскок взмахом
рук.
Обучение техники прыжок в упор
присев на козла, соскок с
поворотом налево (направо).
Закрепление техники прыжок в
упор присев на козла, соскок с
поворотом налево (направо).
51
15
52
16
53
17
54
18
55
19
56
20
57
58
59
22.12.2014
25.12.2014
26.12.2014
12.01.2015
15.01.2015
16.01.2015
19.01.2015
22.01.2015
23.01.2015
26.01.2015
29.01.2015
30.01.2015
02.02.2015
05.02.2015
06.02.2015
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 61
62
63
64
65
66
67
68
69
25
Ходьба по бревну, повороты на
носках, ходьба приставными
шагами.
гимнастической скамейке.
равновесия при приземлении.
26 Ходьба по бревну с  мячом.
27 Соскоки с бревна с сохранением
28 Общеразвивающие упражнения на
29 Общеразвивающие упражнения на
гимнастической стенке.
Общеразвивающие упражнения с
гимнастическими палками и
скакалками.
30
обручами.
31 Общеразвивающие упражнения с
32 Общеразвивающие упражнения с
33 Ходьба с сохранением правильной
набивными мячами.
осанки под музыку.
Танцевальный шаг с подскоком,
приставной шаг вперед, в сторону,
шаг галопом.
70
34
71
72
73
74
75
76
77
1
35 Танцевальные упражнения русский
медленный шаг.
Подвижные и спортивные игры
Закрепление правил поведения на
занятиях при обучению
баскетболу. Основные правила
игры.
Обучение передачи мяча двумя
руками от груди с места и в
движении.
Закрепление передачи мяча двумя
руками от груди с места и в
движении.
Совершенствование передачи мяча
двумя руками от груди с места и в
движении.
3
2
4
5 Обучение ловле на месте двумя
6
руками  на уровне груди.
Закрепление ловли на месте двумя
руками  на уровне груди.
09.02.2015
12.02.2015
13.02.2015
16.02.2015
19.02.2015
20.02.2015
23.02.2015
26.02.2015
27.02.2015
02.03.2015
05.03.2015
06.03.2015
09.03.2015
10.03.2015
11.03.2015
16.03.2015
19.03.2015
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 ч
1
1
1
1
1
1 Подвижная игра «Не давай мяч
водящему».
7 Совершенствование ловли на месте
двумя руками  на уровне груди.
1
20.03.2015
IV четверть24 ч
78
79
80
8
9
30.03.2015
02.04.2015
03.04.2015
06.04.2015
09.04.2015
10.04.2015
13.04.2015
16.04.2015
17.04.2015
20.04.2015
23.04.2015
24.04.2015
27.04.2015
30.04.2015
1
1
1
1
1
1
1
17ч.
1
1
1
1
1
1
1
Совершенствование ведения мяча
одной рукой на месте и в движении.
Подвижная игра «Борьба за мяч»
Обучение броскам мяча по корзине
двумя руками снизу и от груди с
места.
Закрепление бросков мяча по
корзине двумя руками снизу и от
груди с места. Подвижная игра «Мяч
ловцу».
81
10
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
«Попади в цель»
11 Подвижная игра «Проверь сам»,
12 Подвижная игра «Установи рекорд»,
13 Подвижная игра «Вызов
победителя», «По кочкам и линиям»
14 Подвижная игра «Охрана пробежек»,
«Сильный бросок»
«Дотянись».
Лёгкая атлетика.
ТБ при выполнении л/а упражнений.
Бег на скорость 60 м с высокого и
низкого старта.
1
5
2 Беговые упражнения, бег 30м  учет.
3 Бег из различных и.п. с
максимальной скоростью до 60 м.
4 Челночный бег Зх10м, «Встречная
эстафета»
Прыжки через скакалку на месте в
различном темпе. Бег в медленном
темпе с чередованием ходьбы.
Кроссовый бег. Обучение технике
прыжка в высоту с разбега  способом
«перешагивание».
Прыжки произвольным способом
через набивные мячи. «Круговая
эстафета»
6
7 93
94
95
96
97
98
99
8
Совершенствование прыжков в длину
с места. Бег в медленном темпе с
чередованием ходьбы.
9 Прыжки в длину с места – учет
10
Совершенствование прыжков в длину
с разбега с зоны отталкивания 30
50см.
отталкивания 3050см.
11 Прыжки в длину с разбега с зоны
12 Прыжки в высоту с укороченного
разбега способом «перешагивание».
Прыжки в высоту с хлопками в
ладоши во время полета,
многоразовые (до 10 прыжков)
Метание малого мяча на дальность из
различных и. п. Закрепление техники
прыжка способом «перешагивание».
Метание малого мяча с места на
дальность – учет. Кроссовый бег 300
метров.
13
14
100 15
101 16 Метание в горизонтальную и
вертикальную цель с рася 1015м.
Толкание набивного мяча весом 2 кг.
с места в сектор стоя боком.
Кроссовый бег на 500 метров.
102 17
01.05.2015
04.05.2015
07.05.2015
08.05.2015
11.05.2015
14.05.2015
15.05.2015
18.05.2015
21.05.2015
22.05.2015
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: КТП 6 Бкласс.doc

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

title: 6б


extracted_text:
Урок 72. Фонетический разбор слова
Знать: как записывается звуковой состав слова; порядок фонетического разбора слова.
Уметь: записывать звуки слова, различать буквы в звуки.
I. Работа с учебником — § 62. Уточнение порядка фонетического разбора.
II. Закрепление материала:  а) упр. 313 (под руководством учителя);  б) записать
под диктовку текст; графически объяснить орфограммы в корнях глаголов.
Мы брели по берегу речки. Вдруг в валежнике показалась белка. Она сидела на задних
лавках   и   грызла   кедровую   шишку.   При   нашем   приближении   белка   схватила   свою   добычу   и
бросилась на дерево. Оттуда она с любопытством поглядывала на людей. Мы помахали ей рукой.
(По В. Арсеньеву.)
— Сделайте письменный фонетический разбор слов показалась, брели, ей.
— Подчеркните буквы, обозначающие твердые согласные звуки, в словах  шорох,
был, рыжик; подчеркните буквы, обозначающие твердость согласных  звуков, в словах
дружба, зло, стога.
—  Подчеркните   буквы,   обозначающие   мягкие   согласные   звуки,   в   словах
терпеливо, вылезали; подчеркните буквы,  обозначающие мягкость согласных  звуков,  в
словах опекали, стеной, бились.
III. Работа над орфоэпическими нормами.
Учащиеся   определяют   «третье   лишнее»   в   словах:   а)
 конечно,   нарочно,
игрушечный; б) что, чтобы, нечто; в) теннис, тема, текст; г) свитер, ателье, тенор; д)
чувство, баловство, да здравствует.
IV. Орфоэпическая контрольная работа.
На   доске   записаны   (или   спроецированы   с   помощью   графопроектора)   слова.
Учащиеся должны списать и в словах под буквой а) проставить ударения; под буквой  б)
рядом со словом написать произношение выделенных букв.
О б р а з е ц: антенна [тэ].
а) алфавит, дожила, стройна, скромна, перелили, задала;
б) ателье, кашне, модель, свитер, теннис, партер, чтобы, термин, гантели, шоссе,
текст, тенор, что, пионер, музей.
Домашнее задание: § 6 упр. 314 (письменно), 315 (устно); контрольные вопросы
на с. 124.
1

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Фонетический разбор слова"


extracted_text:
Диагностика интеллекта как научная проблема.
Психологической   диагностике   состоятельностей,   которая  стала  в
последние два десятилетия одной с самих популярных областей психологии,
посвященное множество монографий, практических руководств, методичек и
т.п.  Лучшим  пособием  с  психодиагностике  до сих пор     есть  книга Анны
Анастази  “Психологическы тестирования”, неоднократно  выданная  в  многих
странах мира.
Приведем  некоторые  общие  соображения, которые касаются диагностики
интеллекта и конструирования тестов интеллекта.
Разработка любого психодиагностического тест составляется с трех этапов:
1) анализ диагностической проблемы, 2) собственное конструирование тест, 3)
отбор задач.
На   первом   этапе   автор   формулирует   задачу:   что   диагностировать,   что
психическое   свойство   он  собирается  измерять.   Ответ   на   этот   вопрос
удерживается в многочисленных концепциях интеллекта, о которое говорило
выше. Исследователь или  берет  на вооружение одну из существующих, или,
если суще: концепции , щотвуют , чее его не устраивают, создает свою.
Второй   вопрос:   который  способом  измерять   интеллект?  Проводится
теоретический анализ достоинств и недостатков существующих методов, и,
если методы, созданные до сих пор, не удовлетворяют автора по  некоторым
теоретическим   или  практическим  соображениям,   он  берется  за   создание
собственной методики.
Ответ на вопрос “для чего? ” и сама его постановка от автора не зависят, а
определяются   той   научнопрактической   задачей,
модифицировать, но не в силах игнорировать.
  что   он   может
На   втором   этапе  происходит  собственное   работа   со   создания   тест.
Главными  инструментами   здесь   служат   авторская   интуиция,   опыт
предшественников   и   знания   специфики  некоторой  интеллектуальной деятельности. Психолог обычно  выходит  с интуитивного представления об
изоморфизме внутреннего (ментального) и внешнего (моторноперцептивного)
планы действия и аналогии между ими.
Любая  психологическая   методика,
 направленная  на   диагностику
интеллекта или парциальных состоятельностей, есть задача (игровая, учебная
или  трудова),  некоторая  модель   ситуации,   что   встречается   в  обычной
человеческой  жизни.  Внешняя  валидность  тест   (ее   еще   можно   назвать
“экологическая валидность”)  это соответствие тестовой задачи той реальной
жизненной задаче, которая служила прототипом тест.
Что   касается   внутренней  валидности,   которые,   как   известно,   состоит   в
соответствия процедуры  измерения  что измеряется свойства, то она зависит
от   интуиции   исследователя,   которое   предположил,   что  решение  как   раз
данной  задачи   определяется  уровнем  развития   у   человека  определенного
психического свойства.
Чтобы “измерить” это свойство, мы можем лишь вооружить  испытанного
или
(“внешними”   и   “внутренними”,
средствами
  проводя
 учения
инструктируя).   Кроме   того,   исследователь   может  сооружать  на  дороге
правильного  решения  препятствия, утрудняя первичный анализ материала и
 уводити  дополнительные
условий   задачи,   повышать  уровень  трудності,
препятствия (“внешние”  и “внутренние”),  изменять  “обратная связь”  и  так
далее. Но все затруднения мы вводим лишь на  основе  глубинной аналогии
между “внешними” и “внутренними” планами обращения.
Единое,   что   варьирует   экспериментатор,      это  трудність  задачи,   а   в
испытанного  есть  лишь   один^  средство  ее   преодолеть      проявить   свои
состоятельности.   Предположение   о   независимости   объективного  уровня
главной
трудності
задачи  от   состоятельностей  испытанного  была
предпосылкой   при   создании   в   1952   году   датским   математиком  Г.  Рашем
модели   тест,  на  основе  которое  было  созданное  семейство   вероятностных
моделей Раша. Модель имеет две главные версии: мультипликативную и аддитивную.
Соответственно     этой модели правильность  решения  тест определяется
или   высоким  уровнем  развития   состоятельности,   или   низким  уровнем
трудності задачи.
В  специальной  литературе   описанные   компьютерные   алгоритмы   и
программы,   которые  позволяют  на  основе  эмпирических  результатов  дать
расчет как объективную  трудність  задачи, так и “состоятельность”  каждого
испытана.
Сам Г. Раш использовал свою модель при создании критериальных тестов и
ввел единицу измерения, называемый логит, что измеряет в одной шкале как
трудність задачи, так и состоятельность испытана.
В.  С.  Аванесов  предложил использовать несколько модификаций модели
Раша:   модель,   которая   учитывает   возможность   угадывания   правильного
ответа, и больше сложная модель, которая учитывает влияние на успешность
решения тест иных состоятельностей.
Как бы там ни  были, интуитивно психологи при создании тестов всегда
возводили задачи таким образом, чтобы они варьировали по трудності и были
направленные на измерение не больше чем одной состоятельности.
Третий этап конструирования тест есть этапом відбракування непригодных
задач,   а   не   творческим   процессом   их   создание.   Но   как   раз   этот   этап
традиционно считается конструированием тест. Для него разработанный весь
существующий в  данный  час  аппарат эмпирикостатистической теории тест,
предназначенный для оценки валидности и надежности тест и отдельные его
задачу.
Процедура  валидизации  и   проверки   на   надежность,
 гомогенность
(однородность), что дифференцирует силу, прогностичность и т.д. сводится к
задач  тест   и   представляет   собой   итерационную   процедуру
отбору
доказывания тест к необходимому уровню качества за счет замены задач, их
модификации,   а   также  изменения  процедуры   проведения   и   интерпретации даннов тестирования.
Все   существующие   тесты   интеллекта   можно   условно   разделить   на   две
группы: 1) тесты “скорости” и 2) тесты “рівня”. Если при проведении первых
уводиться  жесткий   лимит  часа,   то   при   проведении   вторых,   хотя   и  есть
ограничение  часа  выполнения  тест или  субтеста, но  главную  трудність  для
випробуваного сочиняют особенности задач. Встречаются варіанти тестов, где
используются оба виды затруднений.
Тесты “скорости” представляют собой несколько однотипным и близких за
уровнем сложности задач. Испытанный долженой решить их за определенный
час.   Показателем  успешности  служит   число   правильно   решенных  задач.
Уровень  сложности их долженой  быть  близкое 0,5, то есть   задача  решает
правильно половина людей выборки, на что проверяется тест.
В тестах “рівня”, как уже  было  удостоено,  час, что  дается  испытанному,
 необходимый  среднему  испытанному  для
значительно   превышает  час,
решения тест. Творец тест всегда полагает, что испытанный, что не справился
с задачей за отведенный час, не решит его никогда. В качества “измерительной
линейки   интеллекта”   в   тестах   “рівня”   используется   шкала   сложности
тестовой задачи.

file_name: Диагностика интеллекта как научная проблема.doc


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Математика. 2010
Максимальное количество баллов – 20 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
На 1: 10-9=1
Три, т.к. две шли в противоположную
сторону
8 колес
В числе 19
2+7 = 9, 3+6= 9, 4+5 = 9
В первой кучке – 1 рыбка, во второй – 2, в
третьей – 3, в четвертой – 4, в пятой -5.
7 яблок
6-й этаж
Число 12
Владислав Сергеевич
2 раза
На 10-м этаже
Сложить пополам
5 птиц
Когда одно из слагаемых равно нулю
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

file_name: Ответы 2010.docx

intro:
Интеллектуальный марафон. Математика. 2010. Ответы
Максимальное количество баллов – 20 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	На 1: 10-9=1	1
2	Три, т.к. две шли в противоположную сторону	1
3	8 колес	1
4	В числе 19	1
5	2+7 = 9, 3+6= 9, 4+5 = 9	2
6	В первой кучке – 1 рыбка, во второй – 2, в третьей – 3, в четвертой – 4, в пятой -5.	2
7	7 яблок	2
8	6-й этаж	1
9	Число 12 	1
10	Владислав Сергеевич	2
11	2 раза	1
12	На 10-м этаже	2
13	Сложить пополам	1
14	5 птиц	1
15	Когда одно из слагаемых равно нулю	1


extracted_text:
Деятельноя сущность человека   условие изменения психологии и
поведения людей.
Под   деятельностью   понимается   активность   субъекта,   направленная   на
изменение   мира,   на   производство   или   порождение   определенного
объектированного   продукта   материальной   или   духовной   культуры.
Творческих   характер   человеческой   деятельности   проявляется   в   том,   что
благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е.
превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие
продуктивного,   творческого   характера   своей   деятельности   человек   создал
знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими
орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью
произвел   на  свет   новые   предметы   потребления,  материальную   и   духовную
культуру и в конечном счете преобразовал самого себя.
Психические   процессы:   восприятие,   внимание,   воображение,   память,
мышление, речь выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности.   Для   того   чтобы   удовлетворять   свои   потребности,   человек
должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или
компоненты   деятельности,   представлять   то,   что   ему   нужно   сделать,
запоминать, обдумывать, высказывать суждения.
У   современного   человека   имеется   множество   различных   видов
деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся
потребностей.   Основные   параметры,   в   соответствии   с   которыми   можно
описывать систему человеческих потребностей  сила, количество и качество
потребностей.
Под   силой   потребности   имеется   в   виду   значение   соответствующей
потребности   для   человека,   ее   актуальность,   частота   возникновения   и
побудительный   потенциал.   Более   сильная   потребность   является   более
значимой,   возникает   чаще,   доминирует   над   другими   потребностями   и
заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была
удовлетворена именно данная потребность.
Количество   это   число   разнообразных   потребностей,   имеющихся   у
человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди,
у которых число потребностей относительно не велико, и они вполне успешно
справляются в их систематическим удовлетворением, получая удовольствие
от   жизни.   Но   есть   такие,   которые   имеют   множество   различных
несовместимых   потребностей.
  Актуализация   таких   потребностей
одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем
не редко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и
ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения.
Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с
помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена   у   данного   человека,   а   также   предпочитаемый   способ
удовлетворения этой и других потребностей.
В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему
человеческих   потребностей,   можно   индивидуально   представить   и   описать
совокупность деятельностей, характерных для отдельно взятого человека и
для групп людей.
Но   есть   и   другой   путь:   обобщить   и   выделить   основные   виды
деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим
потребностям,   которые   можно   обнаружить   практически   у   всех   без
исключения людей, а точнее видам социальной человеческой активности, а
которые   неизбежно   включается   каждый   человек   в   процессе   своего
индивидуального развития. Это общение, игра, учение и труд. Их следует
рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.
Общение   первый   вид   деятельности,   возникающий   в   процессе
индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все
эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и
активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личное
развитие.
Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен
информацией   между   общающимися   людьми.   Оно   также   преследует   цели
установления   взаимопонимания,   добрых   личных   и   деловых   отношений,
оказания   взаимопомощи   и   учебновоспитательного   влияния   людей   друг   на
друга.   Общение   может   быть   непосредственным   и   опосредствованным,
вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся
в   прямых   контактах   друг   с   другом,   знают   и   видят   друг   друга,   прямо
обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для
этого   ни   какими   вспомогательными   средствами.   При   опосредствованном
общении   прямых   контактов   между   людьми   нет.   Они   осуществляют   обмен
информацией   или   через   других   людей,   или   через   средства   записи   и
воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон и
т.п.).
Игра это такой вид деятельности, результатом которого не становится
производство   какоголибо   материального   или   идеального   продукта   (за
исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры
часто   имеют   характер   развлечения,   преследуют   цель   получения   отдыха.
Отношения,   складывающиеся   между   людьми   в   игре,   как   правило,   носят
искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не
принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке.
Игровое   поведение   и   игровые   отношения   мало   влияют   на   реальные
взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.
Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей
игры  имеют  по  преимуществу  развивающее   значение,  а у  взрослых  служат средством   общения,   разрядки.   Некоторые   формы   игровой   деятельности
приобретают характер ритуалов, учебнотренировочных занятий, спортивных
увлечений.
Учение   выступает   как   вид   деятельности,   целью   которого   является
приобретение   человеком   знаний,   умений   и   навыков.   Особенности   учебной
деятельности   в   том,   что   она   прямо   служит   средством   психологического
развития индивида.
Особое   место   в   системе   человеческой   деятельности   занимает   труд.
Именно   благодаря   труду   человек   построил   современное   общество,   создал
предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей
жизни   таким   образом,   что   открыл   для   себя   перспективы   дальнейшего,
практически   не   ограниченного   развития.   С   трудом   прежде   всего   связано
создание и  совершенствование  орудий труда. Они  в  свою очередь явились
фактором   повышения   производительности   труда,
  развития   науки,
промышленного производства, технического и художественного творчества.
Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду
следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:
1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.
2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его
индивидуального развития.
3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по
мере их развития.
4. Дифференциацию   деятельностей,   в   процессе   которой   из   одних
деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения
отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.
Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей
совпадает   по   существу   с   историей   социально   экономического   развития
человечества.   Интеграция   и   дифференциация   общественных   структур
сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. То же самое
происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения
труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества,
устраивали   и   развивали   те   виды   деятельности,   которые   характерны   для
данного общества.
Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему
деятельностей   называется   социализацией,   и   ее   поэтапное   осуществление
предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд.
В   процессе   развития   деятельности   происходят   ее   внутренние
преобразования. Деятельность обогащается новым предметным содержанием.
Ее  объектом  и  соответственно средством  удовлетворения  связанных с  ней
потребностей   становятся   новые   предметы   материальной   и   духовной
культуры. У деятельности появляются новые средства реализации, которые
ускоряют   ее   течение   и   совершенствуют   результаты.   В   процессе   развития деятельности   происходит   автоматизация   отдельных   операций   и   других
компонентов   деятельности,   они   превращаются   в   умения   и   навыки.   В
результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и
дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

file_name: Деятельноя сущность человека   условие изменения психологии и поведения людей.doc

title: Деятельностная сущность человека   условие изменения психологии и поведения людей.


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование в 7А классе.
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
11
Содержание(разделы, темы)
1я четверть
Лёгкая атлетика.
Т.Б. при выполнении физических
упражнений.  Продолжительная ходьба (20
30минут) в различном темпе. Бег по
команде.
Ходьба змейкой, ходьба с различным
положением туловищем (наклоны. присест).
Встречная Эстафета.
Встречная эстафета. Прыжки со скакалкой
до 2х минут.
Старты из различных положений.
Многоскоки с места и с разбега на
результат.
Стартовый разбег. Обучение технике
прыжка в длину  с разбега  способом
«согнув ноги», движение рук и ног в полёте.
Бег  на 40 метров 3 6 раз продолжить
обучение прыжка в длину  с разбега
способом «согнув ноги».
Бег с ускорением на 60 метров 4 раза.
Закрепление техники прыжка в длину
способом   « согнув ноги».
  Бег   30 метров с различного  старта с
ускорением.    Прыжки в длину  способом
«согнув ноги» контрольное занятие.
   Бег с  60 метров с различного старта .
Встречная эстафета
Бег с  60 метров с различного старта
закрепление темы.  Обучение техники
метания малого мяча в цель из положения
лёжа.
Бег с  60 метров с различного старта
контрольное занятие. Закрепление техники
метания  малого мяча в цель из положения
лёжа.
12
12 Медленный бег до4х минут. Обучение
Кол
во
часов
27ч.
16ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Даты
проведения
Даты
проведения
по факту
01.09.2014
04.09.2014
05.09.2014
08.09.2014
11.09.2014
12.09.2014
15.09.2014
18.09.2014
19.09.2014
22.09.2014
25.09.2014
26.09.2014 13
13
14
14
15
15
16. 16
17
18
19
20
17
18
19
20
21
21
22
23
22
23
24
24
25
25
26
27
26
27
28
1
технике  метание малого мяча на дальность
с разбега по коридору 10 метров
Кроссовый бег на 500 метров.  Закрепление
техники метания малого мяча на дальность
с полного разбега коридор 10 метров.
 Бег  100 метров 2 раза.  Метание малого
мяча на дальность  с полного разбега
коридор 10 метров  контрольное занятие.
Кроссовый бег на 800,1000 метров.
Встречная эстафета.
Встречная эстафета.  Футбол
Волейбол.
  Правила и обязанности игроков. Техника
игры. Предупреждение травматизма.
  Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме на месте.
 Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме на месте.
Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме после перемещения
вперёд.
 Верхняя передача мяча двумя руками
подвешенного на тесьме после перемещения
вперёд.
 Верхняя передача мяча наброшенного
партнером на месте.
Совершенствование техники верхняя
передача мяча наброшенного партнером на
месте.
Верхняя передача мяча наброшенного
партнером  после перемещения вперёд в
стороны.
Совершенствование техники верхняя
передача мяча наброшенного партнером
после перемещения вперёд в стороны .
Совершенствование техники передача мяча
во время игры. Игра «мяч в воздухе».
Закрепление техники передача мяча во
время игры. Игра «мяч в воздухе».
2 четверть
Игра «мяч в воздухе». Учебная игра в
волейбол
1
1
1
1
17ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29.09.2014
02.10.2014
03.10.2014
06.10.2014
09.10.2014
10.10.2014
13.10.2014
16.10.2014
17.10.2014
20.10.2014
23.10.2014
24.10.2014
27.10.2014
30.10.2014
31.10.2014
21ч.
1
10.11.2014 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
1
1
25ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
Прием мяча во время игры. Игра
«Перебрось в круг».
Совершенствование техники приемов мяча
во время игры. Учебная игра в волейбол.
Закрепление техники приемов мяча во
время игры. Учебная игра в волейбол.
Учебная игра в волейбол.
Учебная игра в волейбол.
Баскетбол
 Техника игры в баскетбол. Правила и
обязанности игроков.
Основные правила. Штрафные броски.
Бег с изменением направления и скорости.
Игра «Не задень веревку».
Бег с внезапной остановкой. Игра «Сохрани
стойку».
Бег с внезапной остановкой, остановкой
прыжком, шагом. Игра «Сохрани стойку».
Бег с внезапной остановкой прыжком после
ведения мяча. Игра «Дотянись до круга»
Совершенствование техники бега с
внезапной остановкой.
Закрепление техники бега с внезапной
остановкой.
Повороты на месте вперед, назад. Игра
«Борьба в квадрате».
Повороты на месте вперед, назад.
Вырывание и выбивание мяча.
Комплекс ОРУ. Ловля мяча двумя руками в
движении. Игра «Борьба за мяч».
Закрепление техники ловля мяча двумя
руками в движении. Игра «Борьба за мяч».
Совершенствование техники ловля мяча
двумя руками в движении.
 Передача мяча 2я руками от груди.
Передача мяча 2я руками от груди и 1й
рукой от плеча.
3 четверть
Передача мяча в парах и тройках. Ведение
мяча с изменением высоты отскока.
Передача мяча в парах и тройках. Ведение  1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30ч.
1
13.11.2014
14.11.2014
17.11.2014
20.11.2014
21.11.2014
24.11.2014
27.11.2014
28.11.2014
01.12.2014
04.12.2014
05.12.2014
08.12.3013
11.12.2014
12.12.2014
15.12.2014
18.12.2014
19.12.2014
22.12.2014
25.12.2014
26.12.2014
12.01.2015
15.01.2015 51
52
53
54
55
56
3
4
5
6
7
8
57
9
58
10
59
60
61
62
63
64
65
66
11
12
13
14
15
16
17
18
мяча с изменением высоты отскока и ритма.
Комплекс ОРУ, Ведение мяча после ловли с
остановкой и в движении.
Совершенствование техники ведения мяча
после ловли с остановкой и в движении.
Комбинация из освоенных элементов
техники передвижений(перемещения в
стойке, повороты, ускорения).Передаче
мяча с отскоком от пола
Передаче мяча с отскоком от пола .Броски
мяча в корзину 1й рукой от плеча после
остановки и после ведения.
Передаче мяча с отскоком от пола.
Совершенствование техники броски мяча в
корзину 1й рукой от плеча после остановки
ОРУ с гимнастической скакалкой.
Комбинация из освоенных элементов.
Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях.
ОРУ в движении, ловля и передача мяча
одной рукой от плеча на месте и в движении
с пассивным сопротивлением защитника.
1
1
1
1
1
1
1
Учебная игра в баскетбол.
Гимнастика
Т.Б. во время упражнений. Стойка на руках,
переворот боком.
Т.Б. во время упражнений. Стойка на руках,
переворот боком. Игра «Кто точнее».
Подъем переворот в упор толчком двумя
ногами (низ. перекладина).
Закрепление техники подъем переворот в
упор толчком двумя ногами.
Совершенствование техники подъем
переворот в упор толчком двумя ногами.
Передача  набивного мяча  над головой в
колонне.
Сочетание танцевальных шагов пройденных
ранее.
Чередование ходьбы на месте с шагом
«галопом» в сторону в темпе музыки. Игра
1
21ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
16.12.2015
19.01.2015
22.01.2015
23.01.2015
26.01.2015
29.01.2015
30.01.2015
02.02.2015
05.02.2015
06.02.2015
09.02.2015
12.02.2015
13.02.2015
16.02.2015
19.02.2015
20.02.2015 67
68
69
70
71
72
19
20
21
22
23
24
73
25
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Сохрани позу».
ОРУ в движении.  Лазание по канату.
Совершенствование лазания по канату в три
приема на высоту 4 метра..
ОРУ в движении.   Вис и раскачивание на
канат
Передвижение вправо, влево в висе на
гимнастической стенке.
Подтягивание в висе на гимнастической
стенке.
Подтягивание в висе на гимнастической
стенке. Упре для удержания груза на
голове: поворот кругом.
Упре для удержания груза на голове  в
приседании. Ходьба на гимнастической
скамейке.
Ходьба на гимнастической скамейке спиной
вперед.
ОРУ с гимнастической скакалкой.
Расхождение вдвоем при встрече,
переступание через партнера.
Бег по скамейке с различным положением
рук.  Простейшие комбинации на бревне.
Простейшие комбинации на бревне. Соскок
с бревна.
Соскок  вперед в стойку боком к бревну с
опорой на одну руку о бревно.
4 четверть
Запрыгивание на препятствие высотой 6080
см.
Многоскоки с места и с разбега на
результат.
ОРУ с гимнастической скакалкой. Прыжок
согнув ноги через козла.
Прыжок ноги врозь через козла.
1
Прыжок ноги врозь через козла с поворотом. 1
1
Продолжительная ходьба.
1
 Бег с низкого старта, старт, разбег
Старт с различного положения.
1
Встречная эстафета. Медленный бег.
1
Бег 80 метров с преодолением препятствий. 1
1
1
1
1
24ч.
1
23.02.2015
26.02.2015
27.02.2015
02.03.2015
05.03.2015
06.03.2015
09.03.2015
12.03.2015
13.02.2015
16.03.2015
19.03.2015
20.03.2015
30.03.2015
02.04.2015
03.04.2015
06.04.2015
09.04.2015
10.04.2015
13.04.2015
16.04.2015
17.04.2015
20.04.2015 Кроссовый бег 5001000метров
Прыжки в длину «согнув ноги».
Прыжки в высоту «перешагиванием»
11
12
13
14 Метание малого мяча в цель.
15 Метание малого мяча на дальность.
16 Метание малого мяча на дальность с
17
18
разбега.
Баскетбол
ОРУ со скакалкой. Ведения мяча с
изменением направления. Учебная игра б/б.
Ведения мяча с изменением направления и
скорости. Игра б/б, персональная защита,
вырывания и выбивания мяча
1
1
1
1
1
1
8ч.
1
1
23.04.2015
24.04.2015
27.04.2015
30.04.2015
01.05.2015
04.05.2015
07.05.2015
08.05.2015
19 Штрафные броски, броски мяча в движении
1
11.05.2015
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
20
после подбрасывания мяча партнером.
Совершенствование бросков мяча в
движении после двух шагов, штрафной
бросок. Учебная игра в баскетбол.
21 Штрафной бросок, комбинация из
освоенных элементов: ловля, передача,
ведение, бросок.
ОРУ с набивными мячами. Учебная игра в
баскетбол.
Совершенствование техники броски мяча в
кольцо в движении. Учебная игра в
баскетбол.
Учебная игра в баскетбол.
100 22
101 23
102 24
1
1
1
1
1
14.05.2015
15.02.2015
18.05.2015
21.05.2015
22.05.2015

file_name: КТП 7 Акласс.docx

title: 7


extracted_text:
ОТКУДА БЕРЁТСЯ ГОЛОС?
 : помочь понять причины возникновения звуков речи, дать понятие об
Цели

           охране органов речи.
О б о р у д о в а н и е :   линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения
                                  органов речи.
Ход  э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям «пошептаться»  сказать друг другу «по
секрету» разные слова шепотом. Затем повторить эти слова так, чтобы
услышали все.
В о с п и т а т е л ь .  Что вы сделали для того, чтобы слова были услышаны?
(Сказали громким голосом)
Откуда выходили громкие звуки? (Из горлышка)
Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то очень
громко, то тише.
Что почувствовали рукой, когда говорили громко? (В горлышке чтото
дрожит.)
Что почувствовали рукой, когда говорили шепотом? (Дрожания нет)
Голосовые связки можно сравнить с натянутыми ниточками: для того чтобы
сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали.
Воспитатель рассказывает, как беречь органы речи.
Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Как возникает речь?»
(Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя проводят опыт с натянутой на линейку
тонкой нитью: извлекают из нес тихий звук, подергивая за нить.
В о с п и т а т е л ь .  Что надо сделать, чтобы звук был громче? (Дернуть
посильнее  звук усилится)
Воспитатель объясняет, что при громком разговоре, крике ваши голосовые
связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить. Если дернуть
сильно за нить, она порвется. Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без
крика, человек бережет голосовые связки.
      Речь возникает благодаря дрожанию голосовых связок. Чтобы
В ы в о д .

их не повредить, необходимо разговаривать спокойно, не кричать.

intro:
ОТКУДА БЕРЁТСЯ ГОЛОС?

Цели: помочь понять причины возникновения звуков речи, дать понятие об
           охране органов речи.
Оборудование: линейка с натянутой тонкой нитью, схе¬ма строения
                                  органов речи.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям «пошептаться» - сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Затем повторить эти слова так, чтобы услышали все.
Воспитатель. Что вы сделали для того, чтобы слова бы¬ли услышаны? (Сказали громким голосом)
Откуда выходили громкие звуки? (Из горлышка)
Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то ше¬потом, то очень громко, то тише.
Что почувствовали рукой, когда говорили громко? (В гор¬лышке что-то дрожит.)
Что почувствовали рукой, когда говорили шепотом? (Дро¬жания нет)
Голосовые связки можно сравнить с натянутыми ниточка¬ми: для того чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» ти¬хонько задрожали.
Воспитатель рассказывает, как беречь органы речи.

Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Как возникает речь?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя проводят опыт с натя¬нутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нес тихий звук, подергивая за нить.
Воспитатель. Что надо сделать, чтобы звук был громче? (Дернуть посильнее - звук усилится)
Воспитатель объясняет, что при громком разговоре, крике ваши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить. Если дернуть сильно за нить, она порвется. Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бере¬жет голосовые связки.

Вывод. Речь возникает благодаря дрожанию голосовых связок. Чтобы их не повредить, необходимо разговаривать спо¬койно, не кричать.

title: ОТКУДА БЕРЁТСЯ ГОЛОС?


extracted_text:
Урок 74. Повторение изученного в разделе
«Фонетика и Графика»
I. Ответы учащихся на вопросы по упр. 315.
II. Контрольный диктант по упр. 315.
III. Запись в раздел словаря «Говори правильно» слов со с. 124.
IV. Задания: 1) подчеркнуть буквы, обозначающие мягкость согласных звуков в
словах  сквозь, улеглось; 2) подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные звуки в
словах  чуть, точкой; 3) подчеркнуть буквы, обозначающие твердые согласные звуки в
словах  перекладины, большие; 4) записать по два слова, в которых звуков меньше, чем
букв; букв меньше, чем звуков.
V. Выборочный диктант.
Запись слов в два столбика:
есть звук [й’]                 нет звука [й’]
Санаторий, яма, юбка, вязкий, мял, счастье, сельдь, пью, питье, нести, люлька, подъехать,
елка, птичью, клочья.
VI.  Запись   только   тех   слов,   где   написание   расходится   с   произношением;
графическое обозначение буквы, которую надо проверить.
Лодка, пробка, глотка, кружка, подружка, старушка, утка, нагрузка, скользкий, связка,
мороз, указка, поездка, гладкая, вершина, город, гром, ненастный.
VII. Учащиеся называют записанные на доске буквы ж, к, л, м, п, с, т, ф, х, ш,
щ.
Домашнее задание: упр. 316.
1

title: конспект урока "Повторение изученного в разделе "Фонетика и графика""


extracted_text:
человека,
Деятельность
 профессия   которого   связана   с
постоянным произнесением речей, чтением лекций и докладов, просто
немыслима без основательных знаний принципов и правил ораторского
искусства.   К   числу   таких   людей   относятся  политики,  профессора,
преподаватели, прокуроры, адвокаты и др. Для них публичная речь —
главнейшее   оружие.  Ораторство  —    сильнейший     рычаг   культуры.
Однако   теоретические   вопросы   ораторского   искусства,   являющегося
одним из средств человеческого познания, разработаны мало.
Человеческое
познание   проявляется   в   разных   формах.
Существуют  две  разновидности   человеческой   способности  познания:
научная и художественная; есть две формы человеческого мышления:
логическая и образная. Наука и  искусство,  как две формы познания,
взаимно дополняют друг друга.
Публичная речь  может  рассматриваться   как   своеобразное
произведение   искусства,  которое   воздействует   одновременно   и   на
чувства  и   на   сознание.   Если   речь   действует   только   на  способность
логического   восприятия   и   оценки   явлений,
  не   затрагивая
чувственность  сферы человека, она не способна производить  сильное
впечатление.
Мастерство   публичной   речи   состоит   в   умелом   использовании
обеих  форм   человеческого   мышления:   логической   и   обратной.
Искусство есть мышление образами - этот закон может быть применим
и к ораторскому искусству.
Голые   логические   построения
эмоционально
воздействовать   на   человека.   Идея   речи,   содержание   ее   доходят  то
сознания через эмоциональную сферу.
 не   могут
Задача оратора состоит в том, чтобы воздействовать на чувства
слушателей.   Сильное   чувство,   переживания   человека   всегда
затрагивают и разум, оставляя неизгладимое впечатление.
Рассудочная  и  эмоциональная   сферы   восприятия органически
взаимосвязаны.   Настоящая   публичная   речь   должна  волновать   и
возбуждать не только мысли, но и чувства.
Важнейшим   условием   ораторского   искусства   является   умение
пользоваться образами и картинами. Без этого речь  всегда  бледна и
скучна, а главное — неспособна воздействовать па чувства и через них
на разум.
Речь, состоящая из одних рассуждений, не может удержаться в
голове людей, она быстро исчезает из памяти. Но если в ней  были
картины   и образы, этого не случится. Только краски и образы могут
создать живую речь, такую, которая способна произвести впечатление
на   слушателей.   Живое   изображение   действительности   есть   душа
повинно ораторского искусства.
Книга  П.  Сопера  "Основы   искусства   речи"  представляет   собой
  пособие   для   всех,   изучающих  вопросы
систематизированное
  дать   практические
ораторского  мастерства.
наставления и рекомендации по подготовке публичных выступлений.
Он   исходит
  является   лишь
подготовительной   ступенью     для   тех,   кто   решил   овладеть   тайнами
 Цель автора  —
  что   его
  пособие
  из
  мысли, ораторского искусства, и поэтому ограничивается задачей выработки у
учащегося
  навыков   выступления   и  преодоления
укоренившихся или укореняющихся недостатков речи.
  первичных
Главное, по его мнению, — это развитие в начинающем  ораторе
чувства   взаимообщения   со   слушателями,  характерного   для   обычной
беседы.   Но   такое   простое   на   первый  взгляд   требование  П.  Сопер
развивает   в   стройную   и   связанную  в  неразрывное   целое   систему
методических правил и советов, которые облегчают задачи, стоящие
перед   новичком-оратором.
 Внимание   и интерес  аудитории   к
выступлению  оратора, готовность воспринять, что он говорит, желание
согласиться с ним и последовать его предложениям автор понимает не
как заранее обеспеченное и неизменно  сопутствующее выступлению, а
как нечто такое, за что оратор с первого до последнего слова должен
бороться,   непрестанно   поддерживая   психологический   контакт   со
слушателями, непрерывно возбуждая и заостряя интерес, добиваясь их
расположения,   преодолевая   безразличие,   критические   или   просто
недоброжелательные   установки   аудитории   и,   в   конечном   счете,
развлекая, удовлетворяя любознательность, воодушевляя, убеждая и
призывая к действию — в зависимости от мотивов выступления.  Цель
речи  является   основным   конструктивным   элементом,   положенным   в
основу   деления   речей   на   развлекательные.,
 информационные,
воодушевляющие,   убеждающие,   склоняющие   к   действию.   В   связи   с
указанными   предпосылками   автор   отводит   в   своей   работе   весьма
значительное   место   вопросам  психологии внимания  и  психологии
слушателя вообще.
Книга   содержит   почти   исчерпывающий   свод   практических
наставлений   по   вопросам,   неизбежно   возникающим   на   пути   к
овладению   доходчивым,     впечатляющим   и  воздействующим  живым
словом.
Первое ее издание вышло в 1958 году и стало библиографическою
редкостью. Второе — небольшим тиражом — лишь в 1991 г.

file_name: Деятельность человека.doc

intro:
Деятельность человека, профессия которого связана с постоянным произнесением речей, чтением лекций и докладов, просто немыслима без основательных знаний принципов и правил ораторского искусства. К числу таких людей относятся политики, профессора, преподаватели, прокуроры, адвокаты и др. Для них публичная речь — главнейшее оружие. Ораторство  —  сильнейший  рычаг культуры. Однако теоретические вопросы ораторского искусства, являющегося одним из средств человеческого познания, разработаны мало.
Человеческое познание проявляется в разных формах.

title: Деятельность человека


extracted_text:
Дата                              11.02.18.                                              класс   5а 5ә    урок 34
Учитель Аширбекова А.Э.
Тема :   Одушевленные и неодушевленные имена сущ-е.
Цель урока: сформировать понятие «одушевленные, неодушевленные имена
существительные.»
 Ожидаемый результат: знают  морфологические признаки существительного,
вопросы , умеют определять одушевленные и неодушевленные существительные,
правильно употреблять в речи
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Нагляднос
ти
Проводят игру,
называя свое
имя и любимое
правило
осмысливают
поставленную
цель
Составляют
темат.словарь и
предложения
Выполняют задание,
отвечают на
вопросы.

ОК «Имя
сущ-е»
3
ми
н.
2
ми
н
5
мин
10
мин
I. Организационный момент
     Цель этапа:
Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «
Знакомство».

II.    Мотивация
Сообщение темы, цели урока.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Подобрать тематические слова по теме «Зима» ( 10-15
слов)
Составить 2-3 предложения.
IV. Актуализация знаний.
Выполнение задания на соответствие.
Определите части речи.
Зимний -       прилагательное
Сугробы   -      глагол
Снежинки -   существительное
Елочки
Лесник
Глубокий
прыгают
Пушистые
Белочки
дупло
Почему вы таким образом соотнесли слова?
Объяснение нового материала
Назовите все слова, которые обозначают
предмет.Как они называются? Назовите уже
известные вам признаки существительного.
Назовите слова, которые обозначают живые
предметы.
Как вы думаете, на какой вопрос они отвечают?
Почему вы так решили?
Назовите слова, которые называют неживые
предметы. На какой вопрос они отвечают?
Следовательно, какой вывод мы можем сделать? Слова,отвечающие на вопрос кто, обозначают
живые предметы и называются одушевленные.
Слова, отвечающие на вопрос что, называются
неодушевленные.
Приведите свои примеры.
Закрепление.
Чтение правила.
Работа с учебником. Упр.№ 201,202, 204.
VI. Итог урока.
Самооценивание уч-ся.
Рефлексия. Что было трудным для меня  сегодня на
уроке?
С чем легко справился?   Над чем следует
поработать?
VII.  Домашняя работа:  упр.№  203,  правило
выучить
15
Мин
.
3
мин
 2
мин
выполняют
письменно
упражнения
Устно подводят
итоги урока
Ученики
записывают в
дневниках.
Дневник

file_name: Урок рус.яз.в 5 классе                            11.docx

intro: Урок русского языка в классе с нерусским языком обучения по теме "Одушевленные и неодушевленные имена существительные". На уроке обучающиеся продолжают знакомиться с морфологическими признаками существительного. выполняют задания разного уровня, закрепляя таким образом  морфологические признаки существительного. Подобранные упражнения формируют у учащихся культуру речи.Урок русского языка в 5 классе

title: Урок русского языка по теме "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"( 5 класс, русский язык)


extracted_text:
Олимпиада. Математика. 3 класс
Максимальное количество баллов – 20 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
38 метров
меньше
*#
6 частей
3 курицы и 2 поросенка
6 камешков
10 груш
(5*5+5):5=6   (5+5):5+5=7   (5:5+5)*5=30
красный
32 года
1
2
2
1
3
1
2
3
2
3
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: Ответы матем 3 кл.doc

intro:
Олимпиада. Математика. 3 класс. Ответы
Максимальное количество баллов – 20 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	38 метров	1
2	меньше	2
3	*#	2
4	6 частей	1
5	3 курицы и 2 поросенка	3
6	6 камешков	1
7	10 груш	2
8	(5*5+5):5=6   (5+5):5+5=7   (5:5+5)*5=30	3
9	красный	2
10	32 года	3
Максимальное количество баллов – 20 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	38 метров	1
2	меньше	2
3	*#	2
4	6 частей	1
5	3 курицы и 2 поросенка	3
6	6 камешков	1
7	10 груш	2
8	(5*5+5):5=6   (5+5):5+5=7   (5:5+5)*5=30	3
9	красный	2
10	32 года	3

title: Олимпиада. Математика. 3 класс. Ответы


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Психические процессы:  восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь  выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности.  Для   того   чтобы   удовлетворять   свои   потребности,  общаться,
играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать  мир, обращать
внимание   на   те   или   иные   моменты   или   компоненты   деятельности,
представлять   то,   что   ему   нужно   сделать,   запоминать,   обдумывать,
высказывать  суждения.  Следовательно, без  участия  психических  процессов
человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые
внутренние моменты.
Но   оказывается,   что   психические   процессы   не   просто   участвуют   в
деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды
деятельности.
Восприятие  в   процессе   практической   деятельности   приобретает   свои
важнейшие   человеческие   качества.   В   деятельности   формируются   его
основные   виды:   восприятие   глубины,   направления   и   скорости   движения,
времени   и   пространства.   Практическое   манипулирование   ребенка   с
объемными,   близлежащими   и   удаленными   предметами   открывает   ему   тот
факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину,
высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать
формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими,
координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют
становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости
движущимся   объектов   автоматически   воспроизводятся   в   ускорениях   и
замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы
чувств восприятию скорости.
Воображение  тоже связано с деятельностью. Вопервых, человек не в
состоянии представить или вообразить такое, что когдалибо не выступало в
опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какойлибо
деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное,
опыта практической деятельности.
Еще   в   большей   степени   это   относится   к  памяти,   причем   к   двум   ее
основным   процессам   одновременно:   к   запоминанию   и   воспроизведению.
Запоминание  осуществляется   в  деятельности   и  само  представляет   особого
рода   мнемическую   деятельность,   которая   содержит   действия   и   операции,
направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Это
структурирование,   осмысление,   ассоциирование   материала   с   известными
фактами,   включение   разнообразных   предметов   и   движений   в   процесс
запоминания и т.п.
Припоминание также предполагает выполнение определенных действий,
направленных   на   то,   чтобы   вовремя   и   точно   вспомнить   запечатленный   в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности,
в  ходе   которой   некий   материал   был   запомнен,  способствует   тому,  что   он
легче припоминается.
Мышление  в   ряде   своих   форм   идентично   практической   деятельности
(так называемое «ручное», или практическое   мышление). В более развитых
формах  образной и логической  деятельностный момент выступает в нем в
виде   внутренних,   мыслительных   действий   и   операций.   Речь   также
представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя
ее,   пользуются   словосочетанием   «речевая   деятельность».   Поскольку
внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение,
что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но
и внутреннем действии.
  называемые   высшими   психическими   функциями,
Было   экспериментально   доказано,   что  внутренние,   т.е.   психические,
процессы,
  по
происхождению   и   структуре   являются   деятельностями.   Разработаны   и
доказаны   на   практике   теории,   утверждающие,   что   психические   процессы
можно   формировать   через   организованную   по   особым   правилам   внешнюю
деятельность.   Внешняя   деятельность   в   результате   ее   специальных
преобразований,   направленных   на   сокращение   и   автоматизацию   отдельных
звеньев,   их   превращения   в   навыки,   постепенно   переходит   во   внутреннюю,
собственно   психическую   (интериоризация).   Такими   интериоризованными
психическими   процессами   являются   произвольные   и   опосредствованные
речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память
и мышление.
С   другой   стороны,   ни   один   из   названных   психических   процессов   не
протекает как чисто внутренний и обязательно включает какиелибо внешние,
обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно
связано   с   движениями   глаз,   осязание    с   движениями   рук,   внимание    с
мышечными   сокращениями,
  определяющими   его   сосредоточенность,
переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда
работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений
гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность
это   соединение   внутренних   и   внешних,   психических   и   поведенческих
действий и операций.

file_name: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.doc

intro: Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

title: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ