extracted_text:
План – конспект открытого урока по физической
культуре  Класс: 8 В
Дата: 02.12.2015
Тема:  Гимнастика.   Опорный   прыжок   через   гимнастического   «козла»
способом «согнув ноги» (юноши), способом «ноги врозь» (девушки).
 Цели и задачи:
1.
 Образовательные:   обучение   технике   опорного   прыжка   через
гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши) и способом
«ноги врозь» (девушки).
2. Развивающие: развитие большой концентрации мышечных усилий для
выполнения   в   кратковременные   интервалы   сложных   по   координации
движений; умения распределять внимание и моментально переключать
его при быстром чередовании фаз прыжка.
 Воспитательные:  привитие   внимательности   при   выполнении
3.
задания;   формирование   стремления   к   здоровому   образу   жизни   и
самосовершенствованию.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой,
индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический
козел, гимнастический мостик, свисток, секундомер, фитбол, кубики,
кегли, скалалки.
           Учитель – Добрышев С.А

Часть
урока
1
Содержание
2
Дози
ровка
3
ОМУ
4 I
• Общеразвивающие   упражнения   на
•
Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, выявление
отсутствующих и без формы учащихся,
работа с дневниками, объявление целей
урока
2.Правила поведения и техника
безопасности. Инструкция № 77.
Соблюдение интервала и дистанции,
выполнение  команд учителя.
3. Строевые упражнения. Повороты на
месте:  кругом,  на лево, на право.
3.1 Измерение ЧСС
4.Разновидности ходьбы:
 на носках, руки за пояс.
на пятках, руки в стороны.
руки перед грудью, повороты туловища
на каждый шаг.
Перестроение в три  колоны
месте:
 1)И.П. ноги вместе руки по бокам
 1 правая назад на носок
 2,4 И.П
 3 левая назад на носок
2) И.П. руки к плечам, ноги  врозь
  14   круговые   движения   в   плечевом
суставе вперёд
  14   в   круговые   движения   плечевом
суставе  назад
3)   И.П.   широкая   стойка   руки   на   поясе.
Наклоны
 1. К левой
 2. Наклон
 3. К правой.
4) И.П. широкая стойка ноги врозь руки в
стороны.   Пружинистые   покачивание   3
счета.
4 И.П.
5)   Бег   на   месте   с   прямыми   ногами:
вперед, назад, в стороны.
15мин
2мин
1 мин
1 мин
30 сек
4мин
46
раз
46
раз
46
раз
46
раз
30 сек
6) Бег на месте с подъемом бедра.
7) Захлест голени на месте
  8)   Ходьба   на   месте,   восстановление
дыхания
9)  И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4 правую приставить.  И.П
9) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
30 сек
30 сек
46
раз
46
раз
Обратить внимание
на форму
занимающихся.
Следить за осанкой
Соблюдать
дистанцию 2 шага,
Следить за
дыханием.
в покое норма 35 р.
Темп средний,
 спина ровная.

Взгляд
сопровождает   руки.
Прогибаемся
в
спине.
Темп средний,
амплитуда
максимальная.

Стараться достать
пола
Выполнение в
медленном темпе.
Ноги в коленях
прямые, махи
выполнять с
большой
амплитудой
Средний темп
прямая,
Спина

стараться
выполнять
одновременно

учителем в ногу.
с 46
раз
30сек.
25
мин
4 мин.
7 мин
Рассказать
обучающимся
фазах прыжка

о
Выполнение команд
учителя.
Страховка: стоять
на месте
приземления лицом
к снаряду. В момент
постановки рук на
козла берет ученика
за правую руку и,
отступая назад,
проводит его до
момента
приземления.
II
2 шаг правой скрестно сзади
4захлест правой
10) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4подьем правого колена
ЧСС
Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных
прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
Опорный   прыжок   ноги   врозь   через
козла   в   ширину.
(девушки)   Ученик
ставит   руки   на   снаряд   значительно
впереди   туловища,   под   тупым   углом   к
нему.   При   постановке   рук   под   углом
меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и
усилия   придется   тратить   на   то,   чтобы
поднять   их.   В   результате   отталкивание
получится   низким.   С   началом   толчка
руками   развести   ноги   врозь   пошире.
Толчок должен быть очень быстрым, как
говорят   гимнасты   —   «в   одно   касание».
После   толчка   спортсмен,   разгибаясь   в
тазобедренных суставах, поднимает руки
назадвверх,   описывая   почти   круг.   Это
помогает   разогнуться   до   слегка
прогнутого   положения.   Зафиксировав
положение   ноги   врозь   прогнувшись,
обучающийся соединяет ноги и сгибается
в   тазобедренных   суставах.
  Ноги
несколько   обгоняют   туловище,   чтобы,
встретив опору, задержать движение тела
вперед   и   сохранить   устойчивость   в
момент приземления.
Юноши   выполняют   упражнения   на
гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп. Опорный   прыжок   согнув   ноги
(юноши).
  Прыжок   согнув   ноги   через   козла   в
ширину   .   Техника   выполнения   разбега,
наскока   на   мостик,   толчка   ногами   и
полета   на   снаряд   аналогична   технике
выполнения   тех   же   фаз   в   прыжке   ноги
врозь.   При   прыжке   на   снаряд   прыгун
держит ноги прямыми. С постановкой рук
на   снаряд   начинается   сгибание   ног   в
коленных суставах. Раннее сгибание ног в
коленных   суставах   несколько   облегчает
выполнение   прыжка,   но   значительно
снижает   его   зрелищность.   Закончив
толчок   руками,   занимающийся   начинает
разгибание, поднимая плечи и руки вверх
и опуская ноги.
Девушки выполняют упражнения на
гимнастических матах с карточки №2
 Эстафеты
7 мин

Страховка: стоя
сбоку от снаряда,
учитель держит
ученика левой
рукой за его правую
кисть. Правой
рукой  за плечо.
III
Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

6 мин.
5 мин.
30сек.
Выставление
оценок.
Отметить лучших,
обратить внимание
на общие ошибки

intro:
II	Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
-Опорный прыжок ноги врозь через козла в ширину. (девушки) Ученик ставит руки на снаряд значительно впереди туловища, под тупым углом к нему. При постановке рук под углом меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и усилия придется тратить на то, чтобы поднять их. В результате отталкивание получится низким. С началом толчка руками развести ноги врозь пошире. Толчок должен быть очень быстрым, как говорят гимнасты — «в одно касание». После толчка спортсмен, разгибаясь в тазобедренных суставах, поднимает руки назад-вверх, описывая почти круг. Это помогает разогнуться до слегка прогнутого положения. Зафиксировав положение ноги врозь прогнувшись, обучающийся соединяет ноги и сгибается в тазобедренных суставах. Ноги несколько обгоняют туловище, чтобы, встретив опору, задержать движение тела вперед и сохранить устойчивость в момент приземления.

Юноши выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп.
-Опорный прыжок согнув ноги (юноши).
 Прыжок согнув ноги через козла в ширину . Техника выполнения разбега, наскока на мостик, толчка ногами и полета на снаряд аналогична технике выполнения тех же фаз в прыжке ноги врозь. При прыжке на снаряд прыгун держит ноги прямыми. С постановкой рук на снаряд начинается сгибание ног в коленных суставах. Раннее сгибание ног в коленных суставах несколько облегчает выполнение прыжка, но значительно снижает его зрелищность. Закончив толчок руками, занимающийся начинает разгибание, поднимая плечи и руки вверх и опуская ноги.

Девушки выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №2
- Эстафеты 	25 мин

4 мин.

7 мин

7 мин

6 мин.
Рассказать обучающимся о фазах прыжка

Выполнение команд учителя.

Страховка: стоять на месте приземления лицом к снаряду. В момент постановки рук на козла берет ученика за правую руку и, отступая назад, проводит его до момента приземления.

Страховка: стоя сбоку от снаряда, учитель держит ученика левой рукой за его правую кисть. Правой рукой - за плечо.

III	Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

	5 мин.

30сек.
Выставление оценок.
Отметить лучших, обратить внимание на общие ошибки


extracted_text:
Тема:  Наша страна на карте часовых поясов.
Цель:
положении России на карте часовых поясов и виды времени на территории страны.
 Создать   условия   для   осознанного   усвоения   обучающимися   знаний   о
Задачи:
* Организовать деятельность учащихся по усвоению содержания
понятий: часовые пояса,  местное время,  поясное время,  декретное врем,
летнее время,  зимнее время,  линия перемен дат, «Морской Гринвич».
* Содействовать развитию умения самостоятельного поиска информации
«линия перемены дат», навыков  и умения определять поясное и местное время;
умения  решать практические задачи с использованием географической карты;
способности применять  имеющиеся знания  и умения в повседневной жизни.
* Развивать навыки работы с ЭОР.
*   Воспитывать   чувства   ответственности   в   работе,   твердости
характера,
  уверенности   в   себе,   самостоятельность,   навыки
самоконтроля.
Основное содержание темы, термины и понятия: Россия на карте часовых поясов.
Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное время. Летнее время.
Зимнее время. Линия перемен дат, «Морской Гринвич».
Планируемые результаты
Личностные ____________________________________________________
Проявление:
 эмоциональноценностного отношения к изучаемому материалу;
 творческого отношения к решению практических задач;
 стремления к самоконтролю и анализу своих действий. Метапредметные ________________________________________________
Познавательные
Умение
 выявлять главные признаки понятий, сравнивать и формулировать выводы;
 осуществлять   самостоятельный   поиск   методов   решения   практических   задач,
применять различные методы познания;
 ориентироваться в различных источниках информации;
 осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде схемы;
 создавать  устные   монологические   высказывания   (бытовой   рассказ   о   событии,
участие в беседе).
Регулятивные
Умение:
 целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
 самостоятельно   анализировать   условия   достижения   цели   на   основе   учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Коммуникативные

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками, определять способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
 осознанно   использовать   речевые   и   графические   средства   для   представления
результата.
Предметные ________________________________________________________
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
Знание:
географических терминов и понятий: часовые пояса, местное, декретное время;
 В ценностноориентационной сфере:
 Понимание значимости роли поясного, декретного, летнего времени в хозяйстве
и жизни людей.
В сфере географической деятельности:
Умение
 Определение поясного времени с контекстом из реальной жизни;
• Определять поясного время для разных городов России по карте часовых поясов;
• Определять положение РФ на карте часовых поясов.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная,  парная.
Технология: уровневая дифференциация.
Методы познания: картографический, исторический,  сравнительный.
Межпредметные связи: география, история, экология,  литература.
Оборудование
Мультимедийный проектор, персональный компьютер на двух обучающихся,
выход   в   интернет   на   сайт   Федеральный   центр   информационно
образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Технология изучения темы
I   этап     Самоопределение к деятельности (целеполагание)
 Цель: Актуализировать имеющиеся знания о времени, часовых поясах.
 Мотивировать обучающихся к изучению темы.
Учитель:
 настраивает   учащихся   на   работу,   создает   благоприятные   условия   для
деятельности;
 сообщает тему урока;
 раскрывает цели учебного занятия и требования к результатам обучения;
 сообщает о значимости содержания урока.
Учитель:  читает отрывок стихотворения  «Часы бывают разные»  (К. Абоимов). Часы бывают разные
Есть детские, есть важные.
Будильники пузатые,
Настенные глазастые,
Карманные почтенные,
Наручные надменные,
Настольные серьёзные
И башенные грозные.
Бегут часы по кругу
И всё им нипочём.
Шаги часыминуты
Чеканят день за днём.
Но ход часов бывает
По важности причин
Неверным и неточным,
Мы это им простим.
Одни бегут, торопятся,
Другие отстают.
Вдруг ктото остановится,
Идти перестают.
Но нам винить не стоит
Помощников своих
За их порой неточности
Ведь нет часов плохих.
Прошу вас оглянуться
И убедиться нам,
Что жизнь вокруг налажена
И мчится по часам.
Приносят пользу всякие
Нам ходикидрузья.
Жить помогают, собрано
Секундами звеня.
Песочные стройняшки,
Спортивные близняшки,
Скромняги электронные,
Да солнечные сонные
Учитель: Какие ещё часы вы знаете? Ученики: ответы на вопрос и демонстрация: часы цветочные, астрономические часы,
кукольные часы, водяные часы, часы «Павлин».
Учитель: Сформулируйте определение – «часы – это …».
(Часы  прибор для измерения текущего времени, прибор для отсчёта времени.)
(Обучающийся  знакомит с историей часов)
Учитель: приходилось ли вам когданибудь переводить стрелки часов при переезде
(перелете) из города в город или из страны в страну? С чем это связано?
Ученики:  ответы на вопрос.
Учитель:  сформулируйте тему урока.
(Обучающиеся формулируют тему урока и записывают в тетрадь)
II    этап               Учебнопознавательная деятельность

Цель
 Обеспечить   усвоение   содержания   терминов   и   понятий:     местное,   поясное,
декретное время, часовые пояса.
Изучение нового материала
Задание 1.
Просмотри электронный ресурс:
Видео   «Морской Гринвич» (Лондон) /карта ГУГЛ.
Ответь на вопросы:
 Почему стало неудобно пользоваться местным временем в повседневной жизни?
 На сколько часовых поясов разделили поверхность земного шара?
 Сколько градусов составляет один часовой пояс?
Что такое «Морской Гринвич»? Где он располагается?
Форма работы: Г. Учитель:
Задание 2.
По учебнику §2 пункт 1  определить виды времени и составить схему «Виды
времени».
Форма работы: И.
Карта ГУГЛ  ЦОР мультимедиа.
Задание 1.
Откройте электронный ресурс:
Поясное время разных регионов России (N 159947)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/c24249d3ecaa45219b8d35fbaa734d2b/?
from=8f5d721086a611daa72b0800200c9a66&
Аннотация: Интерактивная карта поясного времени. Местное, декретное, летнее время.
Часовые пояса на территории РФ  http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c24249d3ecaa
45219b8d35fbaa734d2b/003.swf
Изучение нового материала по ЭОР:
Познакомьтесь с материалами электронного учебного модуля «Россия на карте часовых
поясов»:
 что такое местное время;  выясни, в каких часовых поясах располагается территория России;
     Определи,   в   каком   часовом   поясе   находятся   пункты:   г.   Москва,   г.   Курган,   г.
Новосибирск, г. Владивосток.
 Определить,  разницу во времени между  часовыми поясами пунктов.
Вывод:
C 2011 г  на территории Российской Федерации установлено 9 часовых поясов
(точнее, в соответствии с новым законом «Об исчислении времени», — часовых зон)
с одинаковым временем в пределах каждого часового пояса.
В новом законе «Об исчислении времени» вместо термина часовой пояс
применительно к России вводится термин часовая зона, понятия декретное время и
летнее время (также применительно к России) выводятся из употребления.
III
  этап             Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
Цель
Организовать деятельность обучающихся по закреплению и применению знаний
о часовых поясах,   полученных в процессе изучения темы.
Задание 1.
Определение поясного времени.
Карта ГУГЛ – решение задач.
Задача 1. Сколько времени (с учетом декретного) будет в Мурманске (2й часовой
пояс), когда в Лондоне 0 часов? Ответ 3.
Задача 2. Сколько времени (с учетом декретного) будет в Вилюйске (8й часовой
пояс), когда в Лондоне 13 часов? Ответ: 22. Задача 3. Сколько времени будет в Париже (1й часовой пояс), когда в Оренбурге (4
й часовой пояс) с учетом декретного времени 21 час? Ответ: 17.
Задача 4. Сколько времени будет в Осло (1й часовой пояс), когда в Новосибирске
(6й часовой пояс) с учетом декретного времени 7 часов утра? Ответ: 1.
Задача 5*. В Норильске было 16 часов, когда из него вылетел самолет в Москву.
Самолет летел 4 часа. В Москве было 16 часов, когда он приземлился. В каком
часовом поясе находится Норильск? Ответ:  6.
Задача**: известно, что в Самаре 12 часов 00 минут. Необходимо определить
местное время в Магадане.
Решение:
меридиан Самары  51º в.д.;
меридиан Магадана  151º в.д.;
расстояние в градусах:  151º   51º  = 100º
разница во времени: 100º ×4´ = 400´ = 6 часов 40 минут;
местное время в Магадане: 12 часов 00 минут + 6 часов 40 минут = 18 часов 40 минут
Ответ:   18 часов 40 минут.
Рефлексия:
В каких случаях возможно следующее: между пунктами расстояние в 5 км,  а
различие по времени составляет:
а) 2 часа;
б) 1 час;
 в) целые сутки (понятие  «линия перемены дат»  самостоятельно). Этап

 IV
            Диагностика качества освоения темы
Цель: Организовать деятельность обучающихся по закреплению и применению
географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы.
Практическая работа: «Решение задач по определению  поясного времени».
Задания:
Вариант 1.
1. Определите, сколько времени будет в Москве, если в Петропавловск –
Камчатском полдень.
2. На сколько делений (вперед, назад) надо перевести часовую стрелку при
перелете в Новосибирск?
3. Местное время населенного пункта отличается от московского на 6 часов. В
каком часовом поясе находится этот населенный пункт?
4. В какой день недели житель Аляски возвратится с Чукотки обратно, если
вылетит во вторник?
Вариант 2.
1. Определите, сколько времени будет в Новосибирске, если в  Магадане 15 ч.
2. На сколько делений (вперед, назад) надо перевести часовую стрелку при
перелете из ЮжноСахалинска  в Читу?
3. Местное время населенного пункта отличается от якутского на 5 часов. В
каком часовом поясе находится этот населенный пункт?
4. Житель Норильска, прилетев в Новосибирск, не переводит стрелки часов, а
прилетев   в Мурманск, переводит? На сколько часов и в каком направлении?
Вариант_______ 1._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
V    этап           Рефлексивная деятельность
Цель:
Научить школьников:



соотносить полученный результат с поставленной целью;
оценивать результат своей деятельности;
оценивать результат учебной деятельности.
Самоанализ и самооценка ученика
Задание.
У каждого на столе набор цветных  бумажных карточек. На доске дано:
Синий – узнал новое, важное, полезное
Желтый – выполнил все задания сам
Зеленый – выполнил часть заданий сам
Красный – было интересно
Домашнее задание:
Повторить материал по учебнику  § 2; задания 1,2, 4,6,8 на стр. 13. ( География.
Россия.  8 класс А.И. Алексеев. «Полярная звезда»  Москва «Просвещение» 2008г) Литература и сайты
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения:
основная  школа.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587
2. Примерные программы по учебным предметам. География. 59 классы: проект. –
2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 75 с. – (Стандарты втрого поколения).
3.   А.И.   Алексеев,   География.   Россия.   8   класс:   учебник   образовательных
учреждений/ Москва «Просвещение» 2008г.
4. Николина В.В. География 8 класс. Поурочные разработки. Москва «Просвещение»
2009 г.
5.  Шатных, А.В.   География. России. 8 кл.: рабочая тетрадь. Учебное пособие для
учащихся/ А.В. Шатных. – М.: Дрофа, 2011. – С.74.
6.   Разработка   урока   «Россия   на   карте   часовых   поясов»   Козловой   С.Г.   учитель
географии г. Великие Луки..
http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link_id=40077&cf_id=24
 Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов //
http://fcior.edu.ru/

 Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт

//
http://standart.edu.ru/

file_name: урок часовые пояса.docx

intro:
Урок по географии России "Наша страна на карте часовых поясов".
Цель:  Создать условия для осознанного усвоения обучающимися знаний о положении России на карте часовых поясов и виды времени на территории страны.

Задачи:
* Организовать деятельность учащихся по усвоению содержания понятий: часовые пояса,  местное время,  поясное время,  декретное врем,  летнее время,  зимнее время,  линия перемен дат, «Морской Гринвич».
* Содействовать развитию умения самостоятельного поиска информации - «линия перемены дат», навыков  и умения определять поясное и местное время; умения  решать практические задачи с использованием географической карты; способности применять  имеющиеся знания  и умения в повседневной жизни.
* Развивать навыки работы с ЭОР.

* Воспитывать чувства ответственности в работе, твердости характера,  уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля.

Основное содержание темы, термины и понятия: Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное время. Летнее время. Зимнее время. Линия перемен дат, «Морской Гринвич».

география

group: Дисциплины

title: Наша страна на карте часовых поясов.


extracted_text:
Планконспект урока по гимнастике 5 класс
Тема:
1. Соединение элементов акробатики в целостное упражнение.
2. Подъем переворотом в упор махом одной, толчком другой ноги.
3. Лазание по канату.
Цель: прививать навыки самостоятельных занятий.
Задачи:
1. а) Закрепить навыки выполнения подъема переворотом махом одной, толчком
другой ноги;
б) Оценить соединение элементов акробатики в целостное упражнение (кувырок
вперед, кувырок назад, стойка на лопатках, мост лежа).
2. Способствовать развитию силовых качеств и координационных способностей.
3. Содействовать воспитанию взаимопомощи, взаимодействия, взаимодвижения друг
друга.
Инвентарь: гимнастические маты, низкая перекладная, 2 каната, брусья параллельные и
разновысокие, гимнастическая стенка, диски «Здоровья».
часть
урока
учебный материал
дозировка
организационнометодические
указания
I
Подготовительная часть:
8 минут
Построение в одну шеренгу
1. построение, приветствие, сообщение
задач урока.
2. ходьба на носках, на пятках, без
задания.
3. перестроение в колонну по 4, в
шеренгу.
4. ритмическая гимнастика:
1 минута

1 минута
30 секунд
30 секунд
5 минут
Следить за осанкой, руки на пояс,
за голову.
Фронтальный метод.
Дистанция – руки в стороны.
Музыкальное сопровождение.
1 минута
Темп медленный.
 поворот головы налево, направо;
наклоны влево, вправо, вращение.
2 минуты
Способствует предупреждению
простудных заболеваний. Спина по 810 раз
каждое
упражнение
по 8 раз
816 раз
2 минуты
 упражнение для верхней части
туловища: плечи вверх, вниз; повороты
туловища с отведением руки в сторону,
вверх, вниз.
 вращение туловища.
 наклоны туловища.
 приставной шаг влево, вправо.
 прыжковые и танцевальные
упражнения.
 упражнения на восстановление
дыхания.
прямая, выполнять пружиня ноги,
следить за осанкой.
Влево, затем вправо.
Коснуться руками пола.
Руки вверх, в сторону.
В такт музыки.

II
Основная часть:
28–29 мин
Фронтально.
1. специальные и подготовительные
упражнения:
 наклоны вперед сидя, руки прямые,
коснуться носков ног.
 лежа на спине «плуг».
 лежа на животе «лодочка».
 захватить руками ноги «кораблик».
 стойка на лопатках.
 «мост» лежа.
 «коробочка».
 кувырок вперед, назад.
34 минуты
30 секунд
15 секунд
15 секунд
15 секунд
30 секунд
30 секунд
15 секунд
30 секунд
1 минута
2. построение, сообщение заданий для
работы по отделениям, переход к
месту занятий.

Упражнения являются
профилактическим средством
заболевания внутренних органов,
само массаж органов.

развивает гибкость,
укрепляет мышцы живота
развивает память
развивает гибкость
развивает гибкость
в группировке
в каждом отделение свой
командир из лучших учащихся.
Обеспечить страховку
Мальчики:
4 минуты
Махом одной, толчком другой
I отделение – упражнения на
перекладине подъем переворотом;
дополнительные упражнения на диске

Развитие координации движений «Здоровья».
4 минуты

II отделение – акробатика, соединить
ранее разученные элементы в единое
целое.
III отделение – лазание по канату для
развития силовых качеств.
IV упражнение на пресс в парах
(одновременно все 3 отделения).
Дополнительно упражнения на
брусьях: вис согнувшись, вис
прогнувшись.
Девочки:
I отделение – подъем переворотом на
брусьях р/в.
II отделение – акробатика, соединение
34 элементов.
III отделение – лазание по канату.
IV отделение – упражнения на
гимнастической стенке, поднимание
ног в висе, угол в висе.
Дополнительно – упражнения на диске
«Здоровья».
Переход от снаряда к снаряду и
методические упражнения.
Игра: «Сам себе режиссер», конкурс
«Слабо?», «Пирамида». Итоги
конкурса.
4 минуты
Групповой метод
4 минуты
Помогать друг другу и оценить.

4 минуты
4 минуты
4 минуты
4 минуты

2 минуты
5 минут
Индивидуальный метод
Развивает ловкость и силу
Способствует восстановлению
функций внутренних органов,
укрепляет мышцы.

Страховать друг друга, оказывать
помощь.
Самостраховка, оценить друг
друга
Развитие силы и ловкости
Развитие силовых качеств,
упражнение мышц живота.
Индивидуально, развивает
координацию движений.
Подводит итоги работы отделений
Соревновательный метод,
творческие способности, выявить
лучшие выполнение элементов
акробатики
III
Заключительная часть:
3 минуты

Построение, ходьба, упражнения на
восстановления дыхания.
Игра: «Летает, не летает».
1 минута
1 минута
Д: 2*15 раз
Обратить внимание на осанку,
дышать ритмично. Подведение итогов урока:
М: 2*20 раз
Выполнять ежедневно
Домашние задание – упражнение на
пресс.

intro:
I	Подготовительная часть:
1. построение, приветствие, сообщение задач урока.
2. ходьба на носках, на пятках, без задания.
3. перестроение в колонну по 4, в шеренгу.
4. ритмическая гимнастика:
- поворот головы налево, направо; наклоны влево, вправо, вращение.
- упражнение для верхней части туловища: плечи вверх, вниз; повороты туловища с отведением руки в сторону, вверх, вниз.
- вращение туловища.
- наклоны туловища.
- приставной шаг влево, вправо.
- прыжковые и танцевальные упражнения.
- упражнения на восстановление дыхания.	8 минут
1 минута
1 минута
30 секунд
30 секунд
5 минут
1 минута
2 минуты
по 8-10 раз каждое упражнение
по 8 раз
8-16 раз
2 минуты	Построение в одну шеренгу

Следить за осанкой, руки на пояс, за голову.
Фронтальный метод.
Дистанция – руки в стороны. Музыкальное сопровождение.
Темп медленный.
Способствует предупреждению простудных заболеваний. Спина прямая, выполнять пружиня ноги, следить за осанкой.
Влево, затем вправо.
Коснуться руками пола.
Руки вверх, в сторону.
В такт музыки.

II 	Основная часть:
1. специальные и подготовительные упражнения:
- наклоны вперед сидя, руки прямые, коснуться носков ног.
- лежа на спине «плуг».
- лежа на животе «лодочка».
- захватить руками ноги «кораблик».
- стойка на лопатках.
- «мост» лежа.
- «коробочка».
- кувырок вперед, назад.
2. построение, сообщение заданий для работы по отделениям, переход к месту занятий.
Мальчики:
I отделение – упражнения на перекладине подъем переворотом; дополнительные упражнения на диске «Здоровья».
II отделение – акробатика, соединить ранее разученные элементы в единое целое.
III отделение – лазание по канату для развития силовых качеств.
IV упражнение на пресс в парах (одновременно все 3 отделения).
Дополнительно упражнения на брусьях: вис согнувшись, вис прогнувшись.
Девочки:
I отделение – подъем переворотом на брусьях р/в.
II отделение – акробатика, соединение 3-4 элементов.
III отделение – лазание по канату.
IV отделение – упражнения на гимнастической стенке, поднимание ног в висе, угол в висе.
Дополнительно – упражнения на диске «Здоровья».
Переход от снаряда к снаряду и методические упражнения.
Игра: «Сам себе режиссер», конкурс «Слабо?», «Пирамида». Итоги конкурса.	28–29 мин
3-4 минуты
30 секунд
15 секунд
15 секунд
15 секунд
30 секунд
30 секунд
15 секунд
30 секунд
1 минута

4 минуты

4 минуты
4 минуты
4 минуты

4 минуты
4 минуты
4 минуты
4 минуты

2 минуты
5 минут	Фронтально.
Упражнения являются профилактическим средством заболевания внутренних органов, само массаж органов.

развивает гибкость,
укрепляет мышцы живота
развивает память
развивает гибкость
развивает гибкость
в группировке
в каждом отделение свой командир из лучших учащихся.
Обеспечить страховку
Махом одной, толчком другой
Развитие координации движений

Групповой метод
Помогать друг другу и оценить.
Индивидуальный метод
Развивает ловкость и силу
Способствует восстановлению функций внутренних органов, укрепляет мышцы.

Страховать друг друга, оказывать помощь.
Самостраховка, оценить друг друга
Развитие силы и ловкости
Развитие силовых качеств, упражнение мышц живота.
Индивидуально, развивает координацию движений.
Подводит итоги работы отделений
Соревновательный метод, творческие способности, выявить лучшие выполнение элементов акробатики

доп. образование детей

group: Другое

title: Соединение элементов акробатики в целостное упражнение. Подъем переворотом в упор махом одной, толчком другой ноги. Лазание по канату.


extracted_text:
Образование в Китае
Современная система образования в КНР имеет ряд специфических черт, если
сравнивать   ее   с   зарубежными   аналогами.   Так,   в   отличие   от   еще   одного
азиатского исполина  Индии, Китай является страной с высоким и быстро
растущим   уровнем   грамотности   населения,   в   том   числе   крестьянского
(составляющего основную массу населения в обеих странах). Неграмотными в
Китае   остаются   лишь   1517%   взрослого   населения   (47%   в   Индии,   61%   в
Бангладеш, 59% в Пакистане, 27% в Иране, 17% в Турции, 15% в Индонезии).
Еще лучше у КНР другой важный индикатор  доля неграмотных женщин в
возрастной   группе   1524   года.   Он   показывает   эффективность   борьбы   с
неграмотностью   за   последние   двадцать   лет   и   косвенно   свидетельствует   о
положении   женщин   в   семье   и   обществе.   В   Китае   указанный   показатель
составляет   всего   4%.   Этот   же   индикатор   достигает   44%   в   Индии,   63%   в
Бангладеш, 61% в Пакистане, 10% в Иране, 8% в Турции, 4% в Индонезии.
Система образования  в КНР,  как  и  везде, включает  начальную  и  среднюю
школу,   а   также   высшее   и   среднее   специальное   образование.   В   начальной
школе в Китае учится порядка 140 млн. человек, срок обучения  шесть лет. В
1996   году   в   начальную   школу   в   Китае   поступило   98,8%   детей   6летнего
возраста.   В   средней   школе   (разбитой   на   две   ступени   по   три   года)
насчитывается около 60 млн. учеников. В ВУЗах КНР обучается примерно 3
млн.   студентов.   Срок   обучения      45   лет.   Число   ВУЗов   и   университетов
немногим более 1 тыс.
За последние двадцать лет ученые степени в стране получили свыше 300 тыс.
кандидатов   и   20   тыс.   докторов   наук.   Подготовку   диссертаций   ведут   в
настоящее время 160 тыс. аспирантов.
Превосходя   большинство   азиатских   стран   по   широте   охвата   населения
базовым образованием, Китай заметно уступает им по относительному числу
студентов.   Отчасти   этим   объясняется   сравнительно   невысокая   (хотя   и
имеющая тенденцию к росту) доля расходов на образование в ВВП страны
(2,6).     Необходимо упомянуть еще два обстоятельства. Вопервых, в Китае
существует
профессиональнотехнических,
педагогических   и   медицинских   училищ   (свыше   4   млн.   учащихся,   срок
обучения  24 года), а также широко распространены разнообразные формы
продолжения   общего   образования   и   повышения   профессиональной
квалификации взрослых (такими формами обучения охвачено более 12 млн.
человек).   Помимо   этого   существует   и   система   профессиональной
переподготовки   для   лиц,   потерявших   работу   на   государственных
предприятиях.   Вовторых,   огромную   роль   в   повышении   профессиональной
грамотности   и   технической   квалификации   населения   играют   средства
массовой   информации,   в   том   числе   многочисленные   образовательные
разветвленная

сеть программы   телевидения,   ставшего   в   90е   годы   общедоступным      вслед   за
практически полной электрификацией села.
За годы реформ 280 тыс. китайских студентов были посланы за рубеж, свыше
100 тыс. уже вернулись на родину. В некоторых регионах США и Австралии
местные   жители   уже   шутят,   что   университет      это   место,   где   русские
преподаватели учат китайских студентов. Находясь за рубежом, китайские
студенты   неизменно   привлекают   внимание   своей   прилежностью   и
сравнительно   высокой   базовой   подготовкой   по   таким   предметам,   как
математика, физика, биология. Обращает на себя внимание исключительно
широкая география зарубежного обучения: в настоящее время студентов из
КНР принимают свыше 100 стран.
В   свою   очередь,   Китай   активно   привлекает   иностранных   специалистов   и
преподавателей   в   университеты   и   технопарки.   В   стране   в   2000   году
существовало   свыше   120   зон   развития   и   освоения   новых   технологий
(технопарков); старейший и крупнейший из них находится в Пекине. Систему
образования   в   Китае   часто   квалифицируют   как   "прагматическую",
"эгалитарную",   "демократическую"   к   этим   определениям   стоит   добавить
слово   "селективная".   Вероятность   добраться   до   более   высоких   ступеней
образования для среднего китайца невелика : в результате эту возможность
реализуют, как правило, лишь самые способные ученики. Поступление же в
ВУЗ      настоящий   праздник   для   талантливого   выпускника   средней   школы
высшей   ступени:   конкурсы   в   отдельные   университеты   достигают   200300
человек на место. Одаренные дети и молодые люди в Китае, как правило,
пользуются   различными   льготами   при   продвижении   по   образовательной
"лестнице"  к их услугам государственные стипендии, субсидии предприятий,
организаций и тому подобное. Платное образование пока еще не получило
слишком широкого внедрения, при этом в ВУЗы "платники" поступают на
общих   основаниях.   Чаще   встречается   оплата   учебы   предприятием,   на
котором   работал   студент.   Большинство   же   студентов   получает   высшее
образование   бесплатно.   Избирательность   системы   высшего   образования
проявляется   еще   в   одном   пункте:   ВУЗы   страны   разделены   на   несколько
иерархических   категорий.   В   зависимости   от   числа   баллов,   полученных   на
выпускном школьном экзамене (проводимом в Китае одновременно по всей
стране), будущий абитуриент может претендовать на допуск к вступительным
экзаменам лишь в ВУЗ соответствующей набранным баллам категории (или
более низкой категории, что, разумеется, не возбраняется).
Перечисленные обстоятельства объясняют сохранение высочайшего престижа
образования, свойственного китайской культурной традиции, а также особое
положение так называемых ведущих ВУЗов и университетов страны.
В   19971998   годах   в   КНР   была   в   очередной   раз   существенно   повышена
заработная   плата   преподавателей   и  научных   сотрудников.   Базовые   оклады
профессоров   девяти   ведущих   университетов   страны   (Пекинский,   Циньхуа,
Нанкинский, Фуданьский, Чжуншаньский и др.) составляют теперь порядка 500 долл. в месяц (против 250300 в других университетах и ВУЗах), педагоги
и   научные   работники   имеют   льготы   при   приобретении   жилья,   в   ряде
провинций   лицам   с   научными   степенями   предоставляются   различные
послабления при рождении второго ребенка. При этом, оценивая величину
зарплаты в КНР, следует учесть куда более низкий уровень цен на основные
потребительские   товары   и   услуги   в   этой   стране.   Он,   как   минимум,  втрое
ниже, чем в развитых странах.
Еще   одна   особенность   КНР      значительное   преобладание   в   программах
ВУЗовского образования естественнотехнических и прикладных дисциплин
(порядка 60% студенческих мест, против 14% в США, 18% в Голландии, 22%
в Таиланде, 26% в Японии, 30% в Малайзии). Таким образом, гуманитарии (за
исключением,   быть   может,   социологов)      относительно   малая   часть
студенчества, если сравнивать Китай с развитыми странами или азиатскими
соседями.
  Как   поддержание   сложившихся   пропорций   между
образовательными   учреждениями   различного   уровня   и   профиля,   так   и
содержание   программ   обучения   находятся   в   КНР   под   строгим
государственным   контролем.   Некоторые   усматривают   в   этом   нежелание
руководства   сильно   увеличивать   прослойку   молодых   горожан   с
гуманитарным   образованием,   нередко   представляющих   угрозу   социально
политической стабильности. Дело в том, что многие соседи Китая уже давно
столкнулись с этой проблемой, в том числе изза перепроизводства когдато
модных   специальностей:   экономистов,   юристов,   журналистов   и   тому
подобных. Многие выпускники с "престижными" профессиями оказываются
без   работы,   пополняя   ряды   активных   городских   низов   и   провоцируя
молодежные   и   студенческие   беспорядки.
  поддержание
существующей   структуры   ВУЗовских   курсов   в   Китае   может   быть
продиктовано и обыкновенными соображениями экономии.
В Китае насчитывается около миллиона учебных заведений разных ступеней и
профилей, в которых обучаются более 200 миллионов человек. Законы Китая
дают   право   на   получение   образования   каждому   человеку,   в   том   числе
представителям национальных меньшинств, детям, женщинам и инвалидам.
Система   образования   в   Китае   включает   в   себя   базисное   образование
(дошкольное,   общее   начальное   и   среднее),   среднее   профессионально
техническое, общее высшее образование и образование для взрослых.
Китайское   правительство   придает   важное   значение   распространению
базисного образования. После обнародования в 1986 году "Закона КНР об
обязательном   образовании"   в   большинстве   районов   страны   было   введено
обязательное   начальное   обучение.   В   крупных   городах   и   некоторых
экономически развитых районах вводится обязательное среднее образование
первой ступени.
По всей стране в начальную школу поступают 97,7 процента детей школьного
возраста, из которых 98,1 процента могут ее окончить. Приблизительно 73
процента   подростков   поступают   в   среднюю   школу   первой   ступени,   а  44,1
  Впрочем, процента ее выпускников продолжают свое дальнейшее образование. Свыше
половины   детей   с   трудностями   в   развитии   могут   получить   образование   в
детских   садах   и   школах   для   глухонемых,   слабоумных   и   детей,   имеющих
другие нарушения развития.
Общий   уровень   развития   образования   в   Китае   остается   сравнительно
отсталым   изза   многочисленности   населения   и   неравномерности
экономического   и   культурного   развития   разных   районов   страны.   Лишь   10
процентов китайцев соответствующего возраста имеют возможность пройти
систематическое   профессиональнотехническое   обучение   на   этапе   средней
школы   второй   ступени.   Ежегодно   12,5   миллиона   выпускников   начальной
школы   и   первой   ступени   средней   школы   не   имеют   возможности   учиться
дальше, и большинство из них поступают на работу, не проходя необходимого
профессиональнотехнического обучения и подготовки. По данным всеобщей
переписи населения 1990 года, относительно низкий процент китайцев имеют
среднее специальное образование, окончившие вузы с полной и сокращенной
программой   составляют   1,87   процента,   выпускники   средних   специальных
учебных заведений  2,07 процента, а люди с образованием средней школы
первой ступени и ниже  87,06 процента.
Негосударственные образовательные учреждения в Китае
Негосударственные   образовательные   учреждения   (НОУ)   в   Китае   –   это
учебные   заведения,   созданные   на   средства   отдельных   граждан   либо
предприятий,   общественных   организаций,   выступающих   в   качестве
учредителей, а также школы и вузы, организованные на коллективные взносы
населения (в частности, родителей учеников).
Как   показали   исследования   западных   специалистов,   участие   государства   в
частном   образовании   в   странах   Восточной   Азии   варьируется   от   полного
самоустранения   до   усиленного   контроля   и   субсидирования.   Что   касается
Китая,   то   его   современную   политику   в   отношении   НОУ   сформировали
следующие факторы:
1) традиционно патерналистская роль государства, находящегося в рамках
конфуцианской цивилизации. Внутри этой контролируемой центром системы
действует мощный частный сектор, доля которого в последние годы растет;
2)   сформированная   в   прошлом   позиция   чисто   политической,   но   не
финансовой поддержки НОУ;
3)   идеологический   поворот   от   тоталитаризма   к   официально   объявленной
правительством КНР в конце XX в. задаче демократизации общества, которая
подразумевает   активное   привлечение   общественности   к   управлению   и
финансированию образования.
Образовательные   организации,   созданные   общественными   силами,   их
преподаватели  и учащиеся  пользуются теми же законными  правами, что и
государственные. К 1997 г. аккредитацию прошли все средние и начальные
негосударственные школы Китая. Поиному обстоит дело с вузами: из 1200
всего 21 получил право выдавать дипломы государственного образца. создавая   ей   хорошую   рекламу.
Главной   чертой   курса   правительства   в   отношении   НОУ   является   то,   что,
гарантируя   им   политическую   поддержку,   руководство   КНР   не   обещало
прямых финансовых вливаний. Обоснованием подобной позиции послужили
трудности   переходного   периода   и   осознание   нереальности   бюджетной
поддержки НОУ. По предложенной схеме государство брало на себя не более
трети расходов, связанных со строительством школьных зданий и закупкой
мебели   и   оборудования,   полностью   оставив   на   своем   бюджете   зарплату
преподавателей (при этом следует учесть, что значительная часть учителей в
Китае числилась в народных школах и их труд оплачивали сами школы).
В “Положениях...” 1997 г. закреплен запрет на получение прибыли в качестве
цели создания и функционирования НОУ, т.е. китайские частные школы не
имеют   права   свободно   распоряжаться   денежным   остатком.   Среди
учредителей НОУ в Китае 80–90х гг. частных лиц было немного. Немалую
долю среди основателей НОУ составили общественные организации и научные
ассоциации. Организованные частными предпринимателями или компаниями
школы   носили   их   имена   и   названия,   что   повышало   социальный   престиж
компании,
  Среди   основателей
негосударственных   школ   в   Китае   сегодня   немало   и   зарубежных   китайцев,
которыми, помимо деловых соображений, движут ностальгические мотивы.
Но   есть   и   реальные   государственные   привилегии,   которые   стимулируют
интересы всех, кто занимается созданием частных учебных заведений в Китае,
– это предоставляемые правительством КНР не на словах, а на деле налоговые
льготы, касающиеся помещений, транспорта, земельных участков. Действует и
дополнительный   стимул:
  пришкольные   коллективные   предприятия
пользуются   системой   льгот,   которая   включает,   в   частности,   “бессрочное
освобождение   от   подоходного   и   некоторых   других   налогов   предприятий,
учрежденных   средними   учебными   заведениями,   и   бессрочную   отмену   всех
налоговых выплат для предприятий, управляемых начальными школами” Вот
почему   фирмам   и   предприятиям   выгодно   открывать   при   школах   на   их
территории свои филиалы.
Финансовые   и   юридические   формы   создания   НОУ   в   Китае   представляют
собой пять основных моделей:
1)   создание   школы   при   поддержке   правительства,   т.е.   на   начальном   этапе
последнее   оказывает   материальнотехническую   помощь   до   тех   пор,   пока
школа сама не накопит средства. Наглядный пример этой модели – неполная
средняя   школа   Юйин   в   г.   Нашсине,   созданная   Ассоциацией   вышедших   на
пенсию   педагогов.   Они   арендовали   помещение   и   часть   оборудования
государственной средней школы, а поскольку набрали больше учащихся, чем
рассчитывали, то правительство городского района выделило 300 тыс. юаней,
чтобы перевести в другое помещение начальные классы той школы, у которой
учредители   арендовали   помещение,   а   также   помогло   им   с   инвентарем   и
педагогами. 2)   самостоятельное   создание   школ   одним   гражданином   или   группой   лиц
(часто на базе уже действовавших образовательных учреждений);
3)   создание   школ   за   счет   вкладывания   капитала   отдельными   лицами   либо
организациями,
  становящимися   соучредителями   НОУ   совместно   с
государственным предприятием либо учреждением.
4) акционерная форма;
5) совместное создание НОУ китайскими и зарубежными партнерами.
Наиболее распространены в Китае 90х гг. первые три формы.
Структура   первоначального   капитала   учредителей   могла   включать
собственные   средства   владельцев,   привлеченный   капитал   в   паевой
(акционерной) форме, а также банковские займы, кредиты и ссуды частных
лиц.
Все   имущество   и   доходы   разрешалось   использовать   исключительно   на
развитие   школы.   Инвестиции   предприятий   в   отдельных   элитные   учебные
заведения   составляли   в   период   возрождения   НОУ   весьма   внушительную
сумму.   Объяснялось   это   не   только   вышеперечисленными   престижем   и
налоговыми   льготами,   возможностью   создавать   на   земле,   покупаемой   по
льготных ценам, филиалы предприятий, клубы и пр., но также и выгодой от
связей с частным капиталом в лице родителей учеников. Школы, созданные
коллективным   либо   частными   предприятиями,   постепенно   превращались
вместе с ними в единый холдинговый центр. Однако лишь немногие НОУ в
Китае   были   основаны   на   таком   прочном   фундаменте.   Для   открытия
маленькой школы достаточно было 20 тыс. юаней, которые могли внести на
паях несколько человек.
Экономический   эффект   частного   сектора   в   образовании   КНР   проявился
достаточно   ярко.   Как   и   задумывалось,   НОУ   облегчили   финансовую   ношу
государства   и   уже   к   середине   90х   гг.   аккумулировали   значительное
количество общественных средств – более 10 млрд. юаней (свыше 100 млн.
долл.).Тем   не   менее   китайские   власти   на   различных   уровнях   в   90е   гг.   с
сожалением   констатировали   и   немалые   финансовые   трудности   НОУ.   В
частности, из всех источников финансирования гарантированным оставался,
пожалуй, единственный – взносы за обучение. Плата за обучение остается в
настоящее время для большинства китайских НОУ и основным источником
покрытия   текущих   расходов.   Поскольку   90%   негосударственных   учебных
заведений в Китае – интернатного типа, то в оплату входит и проживание
учащихся.   Общая   сумма   платы   за   обучение   состоит   из   нескольких   видов
взносов на содействие развитию школы, за обучение, за общежитие и пр.
Взносы   в   НОУ   зависят   от   множества   факторов   и   резко   колеблются   по
провинциям. Некоторые школы варьируют плату за обучение в зависимости от
успеваемости учеников, снижая ее отличникам и увеличивая неуспевающим.
Формы взимания взносов за обучение разнообразны. В основном по стране это
делается   раз   в   семестр.   В   настоящее   время   китайские   НОУ   переживают
следующие трудности: 1)   несформированность   базового   образовательного   рынка,
  столь
необходимого   для   полного   раскрытия   роли   рыночных   отношений   в
оптимизации распределения образовательных ресурсов. Он должен включать
рынок   капитала,   помещений,   оборудования,   учителей   (как   часть   рынка
рабочей   силы).   Препятствуют   его   созданию   прежде   всего   официальные
образовательные структуры и чиновники, которые предпочитают привычное
административное распределение ресурсов, а не их свободное перемещение,
опасаясь   негативного   влияния   этого  процесса   на  государственные   учебные
заведения.  Отсутствие образовательного  рынка   одна  из  причин  того, что
большинство НОУ в Китае арендуют помещения и оборудование, что, в свою
очередь, не стимулирует учредителей делать вложения в основной капитал;
2)   серьезные   проблемы   накопления   капитала;   поэтому   сейчас   в   Китае
раздаются призывы стимулировать банки к выдаче НОУ ссуд, а правительству
предлагается   оказывать   помощь   учащимся   через   систему   поощрительных
стипендий, субсидий специального назначения и студенческих займов;
3)   отсутствие   специальных   фондов   (в   отличие,   например   от   Японии)
содействия развитию НОУ (при том, что действуют многочисленные фонды
поддержки государственных учебных заведений);
4) преграды на пути повышения эффективности НОУ за счет так называемой
экономии на масштабах.
Большинство   частных   и   “народных”   школ   в   Китае   невелико   по   размерам,
численность   учащихся   в   них   колеблется   от  100   до   200  человек.   Крупных
школ,   не   уступающих   государственным   или   даже   превосходящих   их   по
численности учащихся ( 500  1000 и более учеников) и территории, мало  не
более 10% всех НОУ.
Китайские специалисты подметили такую закономерность: в крупных городах
страны   обычно   представлены   все   ступени   НОУ   (Именно   здесь   создаются
“образовательные  империи”), в  средних  и небольших  преобладают  средние
школы   первой   ступени,   а   в   уездных   и   поселковых   центрах   и   в   сельской
местности сосредотачиваются по преимуществу начальные школы.
Анализ   социального   состава   учащихся   элитных   частных   школ   Китая
показывает, что они возникли прежде всего в ответ на дифференцированный
спрос, рожденный в среде новых предпринимателей, руководителей высокого
ранга, соотечественников с Тайваня, желающих учиться на материке. НОУ
имеют классы малой наполняемости (25–35 человек), акцентируют изучение
английского языка с 1 класса (в отличие от государственных школ, где он
изучается   с   III   класса   и   в   меньшем   объеме),   овладение   компьютером,
эстетическое воспитание (в основном музыкальное), развитие индивидуальных
способностей и т.п. Появление НОУ в Китае увеличило количество школ с
различными уклонами (художественных, спортивных), экспериментальных и
дополнительных учебных заведений, способствовало созданию широкой сети
неформального образования. В целом НОУ должны строго следовать учебным программам, разработанным
Государственным   комитетом   по   образованию   и   соответствующими
ведомствами   на   уровне   провинций,   автономных   районов   и   городов
центрального подчинения (Пекин, Шанхай). Однако они имеют возможность
повышать качество обучения за счет включения различных дополнительных
курсов с учетом индивидуальных потребностей учащихся и рыночного спроса.
В случае проведения эксперимента разрешается самостоятельно определять
также   и   учебную   программу,   но   непременным   условием   являются
консультации со специалистами из административных органов образования.
Негосударственным   вузам   предоставлено   право   самим   выбирать   учебные
пособия и определять набор специальностей. Их учебные программы могут
быть   ориентированы   на   насущные   нужды   местной   экономики   с   целью
заполнить пустоты, оставляемые государственными учебными заведениями.
Появление   НОУ   дало   возможность   резко   повысить   эффективность
использования   людских,   финансовых   и   материальных   ресурсов   –   в   них
работают   вышедшие   на   пенсию   опытные   учителя,   оплата   их   труда   тесно
увязывается с нагрузкой и квалификацией. Они имеют хорошо оснащенные
компьютерные   классы,   лингафонные   кабинеты,   лаборатории,   оборудование
которых, в отличие от большинства государственных школ, используется и в
вечернее, и в каникулярное время.
С другой стороны – указанные особенности НОУ вызывают тревогу властей в
том   смысле,   что   потенциально   они   могут   способствовать   элитарности
выпускников,   превращению   их   в   оппозиционеров   или   носителей   чуждых   в
данном обществе идей и ценностей. Кроме того, ориентация многих элитных
частных   школ   и   вузов   Китая   на   подготовку   выпускников   к   продолжению
обучения за рубежом влечет за собой “утечку мозгов”.
Показателем   эффективности   работы   учебных   заведений   является
востребованность их выпускников. За 1992–1994 гг. более 85% выпускников
очников частных пекинских вузов были приняты на работу по профилю, их
теоретическая   подготовка   и   практические   навыки   не   уступали   уровню
выпускников государственных вузов.

file_name: Образование в Китае.doc

intro: Современная система образования в КНР имеет ряд специфических черт, если сравнивать ее с зарубежными аналогами. Так, в отличие от еще одного азиатского исполина - Индии, Китай является страной с высоким и быстро растущим уровнем грамотности населения, в том числе крестьянского (составляющего основную массу населения в обеих странах). Неграмотными в Китае остаются лишь 15-17% взрослого населения (47% в Индии, 61% в Бангладеш, 59% в Пакистане, 27% в Иране, 17% в Турции, 15% в Индонезии). Еще лучше у КНР другой важный индикатор - доля неграмотных женщин в возрастной группе 15-24 года. Он показывает эффективность борьбы с неграмотностью за последние двадцать лет и косвенно свидетельствует о положении женщин в семье и обществе. В Китае указанный показатель составляет всего 4%. Этот же индикатор достигает 44% в Индии, 63% в Бангладеш, 61% в Пакистане, 10% в Иране, 8% в Турции, 4% в Индонезии.

администрации

group: Педагогика

title: Образование в Китае


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для учащихся 1 «В» класса разработана в соответствии с федеральным
Законом   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №273   от   29.12.2012г.,   приказом  Минобрнауки   России   от   06.10.2009   №   373   «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказом
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
приказом Минобрнауки России  от 22 сентября 2011 г.  №  2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373»;  приказом Минобрнауки России  от 18 декабря 2012  г.  №1060  «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  приказом Минобрнауки России  от 18 мая 2015 г. № 507«О внесении изменений в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования;  учебным планом Лицея; на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, примерных программ по учебным предметам концепции системы «Перспективная начальная
школа»,  авторской программы «Изобразительное искусство»  И.Э.   Кашекова,   А.Л.Кашеков  – М.: Академкнига/Учебник, 2013, являющейся
составной частью системы   «Перспективная начальная школа»,  с учетом  гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных организациях».
Основные цели и задачи курса:
 развитие
восприятияпроизведений искусства и опыта художественнотворческой деятельности;
 воспитание визуальной культуры как части общей культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного   опыта,   формирование   представлений   о   добре   и   зле;   развитие   нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов
многонациональной России и других стран;
  развитие воображения,   творческого   потенциала   ребенка,   желания   и   умения   подходить   к   любой   своей   деятельности   творчески;
способностей   к   эмоциональноценностному   отношению   к   искусству   и   окружающему   миру;   навыков   сотрудничества   в   художественной
деятельности;
искусства, получение эмоциональноценностного опыта
средствами
 личности
учащихся  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне, их роли в
жизни человека и общества
опыта   работы   в   различных   видах   художественнотворческой        деятельности,        разными        художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью
на   развитие   художественных   способностей   и   творческого   потенциала   ребенка,
  формирование        ассоциативно
образного,        пространственного        мышления,   интуиции;   одномоментного   восприятия   сложных   объектов   и   явлений,   эмоционального
оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через чувства и эмоции.
Изменения в рабочей программе:
Включены уроки по ПДД. Фрагментом в тему урока № 1 «Мой дом в искусстве»  «Наш путь в школу. Новые маршруты», в тему урока №9
«Мои книжки»  «Мы знакомимся с дорожными знаками», в тему урока №20 «Четвероногий друг»  «Нерегулируемый перекресток.
Правила перехода нерегулируемых перекрестков»», в тему урока№31 «Домашние животные на природе»  «Экскурсия в город».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей №1» всего на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1 «В» классе
отводится 33ч. (1 ч в неделю).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уникальность   и   значимость   курса   определяются   нацеленностью   на   духовнонравственное   воспитание   и   развитие   способностей,
творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативнообразного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников
развивается   способность   восприятия   сложных   объектов   и   явлений,   их   эмоционального   оценивания.   Доминирующее     значение   имеет
направленность курса на развитие эмоциональноценностного отношения ребёнка к миру, его духовнонравственное воспитание.
При        изучении предмета особое значение уделяется ценностной интерпретации индивидуального опыта ребенка. Человек относится к
окружающему миру не бесстрастно, любое практическое отношение, так же как и практическая деятельность, всегда эмоционально окрашены,
несут субъективные предпочтения, включают личную оценку. Особенно в этой связи важен опыт эстетический. Его значимость в жизни
человека обусловлена тем, что эстетический опыт питает лучшие душевные качества человека – бескорыстие, открытость к прекрасному,
способность к терпению, пониманию, сопереживанию, устремленность к творчеству.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественно
творческой  деятельности  помогут младшим  школьникам при  освоении  смежных  дисциплин, а в  дальнейшем  станут  основой отношения
растущего   человека   к   себе,   окружающим   людям,   природе,   науке,   искусству   и   культуре   в   целом.  Приобщение   детей   к   непреходящим
общечеловеческим   ценностям   средствами   изобразительного   искусства   поможет   научить   эмоциональноэстетически   воспринимать
окружающий мир, а значит, гармонизировать свои отношения с ним. В переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту   приобщение   к   изобразительному   искусству   целесообразно   строить   на   конструктивной   синхронизации:   «Большие   и   маленькие
художники о самом главном», которая, смыкаясь на определенном этапе, выведет ребенка на осознание главных общечеловеческих ценностей,
воспринятых   и   прочувствованных   через   личностный   субъективный   опыт,   пополненный   опытом   восприятия   произведений   пластических
искусств   (изобразительных,   декоративных,   архитектуры   и   дизайна),   представляющих   и   интерпретирующих   для   данного   возраста   темы
детства, материнства, природы, дружбы, любви к большой и малой Родине, заботы о животных.
Опираясь, на знакомые и личностно пережитые ценности, можно бережно ввести первоклассника в новый для него мир – мир искусства. Ему
будет легче открыть и принять ценности искусства, если они соотносятся с известными явлениями окружающего мира, с переживаниями
событий. В образе родного дома объединяются его внешний вид и внутреннее убранство, мама и другие члены семьи, игрушки, детские
книжки,
  привычно   и   каждый   день
окружает        ребенка        дома.        Однако        искусство        позволяет        увидеть        и   прочувствовать   все   это   подругому:   так   как
видел это художник, который жил в иное время, в иной стране, но также как и современный человек дорожил своим домом, семьей, любил
маму, детей, близких людей, ценил пищу, заботился о тех, кто нуждался в его помощи. Искусство позволяет заглянуть в чужой, незнакомый
мир, узнать о том, чем жили, чему радовались люди, что их огорчало.
зло», «хорошо и плохо», «правда и ложь», «герой и злодей», «жизнь и смерть», «бескорыстие и жадность», «прекрасное и
безобразное», «сострадание и жестокость».
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка
с   разными   художественными   материалами,   понимания   их   свойств   и   возможностей   для   создания   выразительного   образа.   Разнообразие
художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
  домашние   животные,
  что   знакомо,
  т.е.
  все   то,
  еда,
  одежда,
  наконец,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
 Ученик 1 класса научится:

в   ценностноориентационной   сфере:   эмоциональноценностное   осмысленное   восприятие   визуальных   образов   реальности   и
произведений искусства; приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества; воспитание художественного вкуса
как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

в   трудовой   сфере:   овладение   основами   культуры   практическойработы   различными   материалами   и   инструментами   для
эстетическойорганизации и оформлении бытовой и производственной среды;

в   познавательной   сфере:   развитие   способности   ориентироваться   в   мире   народной   художественной   культуры;   овладение
элементарнымисредствами   художественного   изображения,   для   развития   наблюдательности   реального   мира,   способности   к   анализу   и
структурированию визуального образа на основе его эмоциональнонравственной оценки.
Ученик 1 класса получит возможность научиться:



использовать знания в повседневной жизни;
устанавливать, какие из предложенных задач могут быть им  успешно решены;
проявлять интерес к художественным музеям, выставкам.
Метапредметные УУД:
Ученик научится: 
в   ценностноориентационной   сфере:   формирование   активногоотношения   к   традициям   культуры   как   эстетической   и   личностно
значимой ценности; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и к культуре других народов, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другомувосприятию мира;


в трудовой сфере: обретение творческого опыта,предопределяющего способность к самостоятельной продуктивнойхудожественной
деятельности; умение подходить эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору.
в   познавательной   сфере:   развитие   художественнообразногомышления   как   неотъемлемой   части   целостного   мышления
человека;формирование способности к целостному художественному восприятиюмира; развитие фантазии, воображения, интуиции,
визуальной   памяти;получение   опыта   восприятия   и   аргументированной   оценки   произведенияискусства   как   основы   формирования
навыков коммуникации.
Ученик получит возможность научаться:




анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и   жанров искусства;
видеть прекрасное вокруг нас;
осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
учитывать разные мнения и интересы.
Предметные результаты:
Раздел «Мой дом в искусстве»
Ученик научится:
сравнивать предметы, находить в них общие черты
стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
правильно сидеть за партой, без напряжения и свободно проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.





Ученик получит возможность научиться:


использовать палитру в работе;
работать акварельными и гуашевыми краски.
Раздел «Мои друзья всегда со мной»
Ученик научится:
использовать навыки компоновки
соотносить образ друга в живописи, графики и поэзии.
Ученик получит возможность научиться:




использовать палитру в работе;
работать акварельными красками
Раздел «Природа  лучший учитель художника»
правильно сидеть за партой (столом), верно располагать лист бумаги и держать карандаш;
свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги; Ученик научится:



правильно сидеть за партой, без напряжения и свободно проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.
использовать формат листа в соответствии с задачей и сюжетом;
использовать навыки компоновки.
Ученик получит возможность научиться:


использовать палитру
смешивать краски.
        имеют        представление        о        знаковосимволической        природе изобразительного искусства;
Метапредметные        результаты        освоения        изобразительного искусства в начальной школе:
 применяют выразительные средства разных искусств для создания художественного образа.
Содержание программы
1й класс (1 ч в неделю, всего  33ч)
Мой дом в искусстве (15 часов)
Рисование по памяти и по представлению несложных по строению и  простых по очертанию предметов. Развитие умения выражать первые
впечатления   от   действительности,   отражать   результаты   непосредственных   наблюдений   и   эмоций   в   рисунках, пытаться   передавать   в
рисунках пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображенных предметов. Развитие способности чувствовать
красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета.
Примерные задания:
Рисование по памяти и представлению (включая и наброски):
1)  Дом, в котором я живу
2) Моя мама
3) Семья – «семь – я»
4) Семья за обедом
5) «Красна изба пирогами»
6) Мои игрушки
Мои друзья всегда со мной (6 часов)
Знакомство с картинами художников (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.) Рассмотрение вариантов оформления поздравительных
открыток.
Примерные задания:
7) Мои книжки
8) Одежда
9) Мебель
10) Животные у нас дома
11) Все дома
12) Отдых семьей
1. Мой самый лучший друг
2. Мы вместе учимся и играем
3. Мы мечтаем
7. Природа  лучший учитель художника (12 часов)
8.
4. День рождения друга.
5. Четвероногий друг
6. Праздник с друзьями
   Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Правильное размещение
изображение на плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в
тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета объектов Примерные задания:
9.
1. Природа Земли
2. Посмотри на небо
3. Поля, луга, поляны
4. Море и горы
5. Деревья
6. Насекомые
7. Домашние животные на природе
8. Дикие животные
9. Мы все  жители планеты Земля 11.
10. Тематическое планирование уроков изобразительного искусства  в 1м классе 1. Раздел
6. Мой   дом   в
искусстве
(15 часов)
27.
35.
39.
43.
47.
51.
55.
59.
63.
67.
71.
75.
79.
83. Мои друзья
всегда   со
мной
84. (6 часов)
101.
105.
2.
№
7.
1
28.
2
32.
3
36.
4
40.
5
44.
6
48.
7
52.
8
56.
9
60.
10
64.
11
68.
12
72.
13
76.
14
80.
15
85.
16
3. Тема
8. Дом, в котором я
живу
29. Дом,   в   котором   я
живу
33. Моя мама
37. Семья – «семь – я»
41. Семья – «семь – я»
45. Семья за обедом
49. «Красна изба пирога
ми»
53. Мои игрушки
57. Мои книжки
61. Одежда
65. Одежда
69. Мебель
73. Животные у нас дома
77. Все дома
81. Отдых семьей
86. Мой самый лучший
87. друг
102.
17
106.
18
103.
Мы   вместе   учимся   и
играем
107.
Мы мечтаем
4. Характеристика  видов
5. деятельности учащихся
9. Воспринимать и эмоционально
оценивать
окружающие здания. Сравнивать предмет,находить   в   них   общие   черты.
Понимать, что работа над созданием любого нового здания начинается с его
зарисовки.

10. Конструировать здание в объеме из пластилина или бумаги, украшать его.
11. Воспринимать и сравнивать образы матери у разных художников. Изображать
себя рядом с мамой.
12. Сравнивать
и   давать   оценку   разным   семьям с картин художников.
Создавать  элементарную композицию на заданную тему из нескольких фигур на
плоскости.
13. Понимать роль деталей картины (предметов   элементов   природы,   костюмов
персонажей и т.п.) в создании целого образа
14. произведения.
15. Понимать значение слова «красный» как синоним «красивого» в Древней Руси.
16. Конструировать и украшать игрушку из бумаги.
17. Иметь представление о способах работы над портретом гуашью или пастелью.
18. Изображать портрет главного героя любимой книжки.
19. Придумывать
для
сказочного персонажа. Иметь представление   о   разнообразии   одежды   в
различные
 изображать
и
одежду

20. ВременаСоотносить образы персонажей сказок со временем, которое в них
21. отражается по костюмам эпохи.
22. Освоить этапы и приемы работы с бумагой.
23. Изображать домашнее животное разными художественными материалами.
24. Описывать содержание картин по плану. Придумывать название для картин.
25. Изображать семью на отдыхе.
26. Размещать изображение на всей плоскости листа.
88. Проявлять  личностное   эмоциональноценностное   отношения   к  образам   детей,
изображенных художниками.  Нарисовать  своего лучшего друга или подружку.
Отразить, чем увлекается герой портрета.
92. Участвовать в выполнении коллективной художественной работы.
93. Изображать фигурку ребенка в разных поворотах, соблюдая основные
пропорции.
94. Рассказывать, о чем мечтают герои  картины, используя слова для справки.
95. Понимать специфику оформления поздравительной открытки. Выполнять 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29. Календарнотематическое планирование
30.
(1 час в неделю, всего – 33 часа)
31.
Тем
34.
а урока
32.
№
33.
п/п
37.
Виды
деятельности
обучающихся
35.
Ко
л
во
36.
час
ов
38.
Планируемые образовательные результаты
39.
Дата
48.
Предметные
49.
Метапредметные
50.
Личностные
по
51.
плану
фа
52.
ктически
40.
53.
56.
Раздел 1. Мой дом в искусстве (15часов)
57.
58.
59.
61.
12
Мо
62.
й дом в
искусстве.
64.
2
Индивидуаль
65.
ная работа,
Получать
66.
возможность научиться
приемам ТБ, работе с разными
Познавательные УУД:
69.
Сравнивать предметы, находить в них
Воспринимать
70.
и эмоционально
71.
9.16
07.0
73.
74. ПДД №1
«Наш путь
в школу.
Новые
маршруты»
ТБ
63.
Дом
, в котором
я живу.
77.
3
78.
я мама
Мо
79.
1
обучающие
упражнения.
Конструирование,
рисование,
аппликация по
воображению.
Изображение дома
таким, каким ребенку
хочется его видеть.
Рисование по
80.
воображению.
Изображение себя
вместе с мамой.
Художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства.
общие черты. Воссоздавать целое по его
части.
оценивать окружающие
здания.
72.
9.16
14.0
Научатся
художественными
материалами.
67.
конструировать здание в
объеме из пластилина или
бумаги, украшать его.
68.
здания.
Научатся рисовать
81.
Научатся изображать
себя рядом с мамой. Получат
возможность научиться новым
словам, характеризующим
образ матери (отзывчивая,
усталая, встревоженная),
использовать разные
художественные материалы.
Познавательные УУД: Находить
82.
среди заданных слов для справки те,
которые помогут раскрыть собственные
ощущения от образа.
83.
84.
совместно обсуждать, анализировать
вместе с учителем.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге,
Эмоционально
85.
Восприниматьи
86.
образы матери у разных
художников.
сравнивать
21.0
88.
89.
87.
9.16
92.
45
93.
Сем
ья – «семь –
я»
94.
2
95.
Индивидуаль
ная работа. Рисование
по воображению.
Изображение своей
семьи,
художественное
восприятие
произведений
искусства.
96.
Научатся создавать
элементарные композиции на
заданную тему из наскальных
фигур на плоскости. Получат
возможность научиться
элементарным сведениям о
способах размещения фигур
на листе.
Познавательные УУД:
Использовать слова для справки
97.
98.
и подбирать новые для описания
сюжета, осознанно рассматривать
художественное произведение.
99.
100.
сюжета художественного произведения.
101.
102.
отстаивать свое мнение, давать оценку
семьям  с картин художников.
Регулятивные УУД:
По плану задавать описание
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге,
Эмоционально
103.
отзываться на
произведения
искусства.
104.
9.16
105.
0.16
28.0
106.
107.
05.1
110.
6
111.
Сем
ья за обедом
112.
1
Индивидуаль
113.
ная работа, парная.
Рисовать по
воображению.
Научатся изображать
114.
предметы и орудия труда
простой формы.
Познавательные УУД:
Осознавать связь между
116.
117.
предметами, изображенными в картине с
человеком.
Внимательно
120.
рассматривать и
121.
0.16
12.1
122.
123. Изображение
предметов, которые
могут рассказать об
образе жизни их
хозяина.
Получат возможность
115.
научиться понимать роль
деталей картины в создании
целого образа произведения.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге,
118.
119.
придумывать и рассказывать истории об
образе жизни человека по предметам.
интерпретировать
сюжет, давать описание
художественных
произведений.
126.
7
«Кр
127.
асна изба
пирогами»
128.
1
Индивидуаль
129.
ная работа. Лепка
пряника.
130.
Получат возможность
узнать способы изготовление
пряника на Руси и научатся
изготавливать пряники из
пластилина, применяя
технологии лепки от большой
формы различными
способами.
Познавательные УУД:
Выполнять художественное о
131.
132.
задание в рельефе. Передавать в образе
предмета характер человека, которому
он предназначен. Иметь представление о
чаепитии на Руси и других странах.
133.
134.
в паре выбирать и использовать
адекватные выразительные средства.
Коммуникативные УУД:
Внимательно слушать, работать
141.
8
142.
Мо
и игрушки
143.
1
Конструирова
144.
ние из бумаги,
создание игрушки
Получат возможность
Научатся
145.
конструировать и украшать
детскую игрушку из бумаги.
146.
научиться применять
основные средства
художественной
выразительности в
конструктивных работах.
Работать с ножницами
Познавательные УУД:
Искать и находить в Интернете,
147.
148.
справочной литературе материал на
заданную тему.
149.
150.
оценку и отстаивать свое мнение.
151.
152.
действовать согласно плану.
Коммуникативные УУД:
Вступать в диалог, давать
Регулятивные УУД:
Составлять план работы,
Уметь
135.
выполнять оценку своей
деятельности.
136.
0.16
19.1
137.
138.
Размышлять и
153.
понимать роль
художника в
производстве игрушки.
154.
155.
0.16
26.1
156.
157. 164.
1
165.
Индивидуаль
ная работа. Рисование.
Изображение портрета
главного героя
любимой книжки
161.
9
Мо
162.
и книжки
163.
ПД
Д №2 «Мы
знакомимс
я с
дорожным
и знаками»
177.
1011
178.
жда
Оде
179.
2
Индивидуаль
Рисование:
1. создание
180.
ная, парная,
моделирование.
181.
182.
разных  фасонов
одежды, работа в
рабочей тетради
183.
костюмов для
любимого сказочного
героя
2. рисование
Научатся изображать
166.
портрет главного героя
любимой книжки.
167.
Получат возможность
научиться размещать на листе
фигуру человека, иметь
представление о способах
работы над портретом.
184.
Научатся с помощью
художественных материалов
изображать фасоны одежды
для куклымодели. Научатся
изображать одежду для героев
сказок, применяя основные
средства художественной
выразительности.
196.
12
197.
бель
Ме
198.
1
Коллективная
199.
работа.
Конструирование.
Мебель для
сказочного персонажа.
Получат возможность
200.
познакомиться с понятием
«декор» и «стиль». Научатся
приемам и этапам работы с
бумагой, конструировать стул,
скамеечку.
Познавательные УУД:
Находить книги с знакомыми
168.
169.
произведениями, но в другом
оформлении. Узнавать известных
детских художников, различать их
художественную манеру.
170.
искусстве.
Понимать, что такое портрет в
Познавательные УУД:
Находить информацию о
185.
186.
художникемодельере. Соотносить
образы персонажей сказок со временем,
которое в них отражается по костюмам.
Находить книги со сказками и
анализировать иллюстрации.
187.
188.
мнение собеседника, рассматривать и
описывать костюмы героев.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге, уважать
Познавательные УУД:
Моделировать и предлагать
201.
202.
свой план. Анализировать разнообразие
форм и стилей мебели, выбирать,
отбирать, то что подходит по стилю.
Понимать связь между предметами
мебели и вкусом. Коммуникативные
УУД:
203.
Умение работать в коллективе.
9.11
173.
174.
16.1
192.
193.
23.1
172.
.16
190.
1.16
191.
1.16
Эмоционально
171.
отзываться на
художественное
произведения
искусства,  внимательно
рассматривать книги,
их оформление.
Оценивать
189.
свою творческую
деятельность.
Воспринимать
профессиональное
творчество
художников
модельеров.
Определять одежду для
праздника, спорта,
прогулок.
30.1
206.
205.
1.16
Оценивать
204.
свою творческую
деятельность.
Воспринимать
профессиональное
творчество
художников
модельеров.
210.
13
211. Жи
вотное у нас
дома
212.
1
Рисование по
213.
представлению.
Изображение
домашнего животного
Получат возможность
214.
получить знания о
художниках, изображающих
животных. Научатся
изображать домашних
Познавательные УУД:
Используя слова для справок
215.
216.
описывать животных, их поведение.
Выражать
218.
собственные чувства к
домашним животным.
Воспринимать
окружающий  мир и
220.
2.16
07.1
221.
222. животных разными
художественными
материалами.
Коммуникативные УУД:
217.
высказывать свое мнение о
изготовленных работах
за жизнью
произведения
искусства. Наблюдать
219.
домашних животных, их
привычками, понимать,
что у животных свой
характер.
Адекватно
236.
воспринимать
произведения
художников.
Придумывать название
картин.
14.1
238.
239.
237.
2.16
247.
Познавательные УУД:
248.
Находить в альбомах по
искусству в Интернете картины
художниках на заданную тему.
Описывать картины, пользуясь планом.
250.
2.16
Оценивать
249.
свою творческую
деятельность, создавать
творческие работы на
основе собственного
замысла.
21.1
251.
252.
225.
14
226.
дома
Все
227.
1
242.
15
243.
ых семьей
Отд
244.
1

228.
Индивидуальная
работа,
художественное
восприятие
произведений
искусства.описание
картин на тему
семейного отдыха.
С помощью
229.
художественных средств
выразительности научатся
описывать разные семьи,
изображенные художниками.
Получат возможность
научиьтся описывать картины
по плану, используя слова для
справок (добрый, уютный и
т.д.)
Индивидуаль
245.
ная, парная.
Рисование по
воображению.
Изображение отдыха
семьей.
Рождественские
каникулы
Научатся изображать
246.
семьи на отдыхе, размещать
изображение на всей
плоскости листа. Получат
возможность познакомиться с
сюжетами картин А.Дейнеки,
Ренуара на темы семейного
отдыха
Познавательные УУД:
Анализировать картины,
Коммуникативные УУД:
Вступать в диалог,
Регулятивные УУД:
Составлять план описания и
230.
231.
различать их характер.
232.
233.
четко действовать согласно плану.
234.
235.
поддерживать разговор, высказывать
свое мнение
255.
256.
                                     Раздел 2. Мои друзья всегда со мной (6часов)
257.
16
Мо
258.
й самый
лучший друг
259.
1
260.
Индивидуаль
ная работа. Рисование
по воображению.
Изображение своего
Получает
261.
возможность научиться
понимать особенности
изображения детей
262.
263.
Познавательные УУД:
Соотносить образы друга в
Проявлять
266.
личностное
эмоционально
ценностное отношение
267.
1.17
11.0
268.
269. лучшего друга или
подруги
художником. Научатся
изображать своего друга,
отражая чем  увлекается герой
портрета.
Коммуникативные УУД:
Высказывать свое мнение о
живописи, графики и поэзии.
264.
265.
готовых работах, считаясь  с мнением
других товарищей. Решать творческие
задачи на уровне импровизации.
к образам детей,
изображаемых
художником.
272.
17
274.
1
Мы
273.
вместе
учимся и
играем
Коллективная
275.
работа. Рисование,
аппликация: «Веселая
переменка», «На
прогулке» (по выбору)
Получат возможность
276.
развивать навыки рисования,
работы с ножницами.
Научатся изображать  фигуру
ребенка в разных ракурсах,
соблюдая основные пропорции
Познавательные УУД:
Анализировать художественно
277.
278.
образное содержание картин ,
художественный язык художников
разных народов.
279.
280.
художественной деятельности
Коммуникативные УУД:
Участвовать в коллективной
287.
1819
289.
2
Мы
288.
мечтам.
День
рождения
друга
1.
Индивидуаль
290.
ная работа.
Художественное
восприятие.
291.
Произведение
изобразительного
искусства. Рассказ по
картинам
292.
Аппликация.
Поздравительная
открытка
2.
293.
Научатся описывать
картины, используя слова для
справок. Получат возможность
освоить приемы стилизации в
изображении растений,
животных, птиц.
294.
Научатся создавать
поздравительную  открытку
другу.
Познавательные УУД:
Овладевать умениями
295.
296.
творческого мышления с позиций
художника.
297.
298.
поддерживать разговор, вступая в
диалог.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в описании картин,
299.
307.
20
Чет
308.
вероногий
друг.
309.
Д №3
«Нерегулир
уемый
ПД
310.
1
311.
Индивидуаль
ная, парная. Лепка по
представлениям.
Вылепить из
пластилина себя и
Научиться
312.
использовать художественные
материалы (пластилин),
применять приемы лепки с
приставными деталями.
Познавательные УУД:
Понимать специфику
313.
314.
оформления поздравительной открытки.
315.
316.
вносить свои идеи в выбор сюжета,
конструкцию, декор оформления
Регулятивные УУД:
Выполнять работу по плану,
Принимать
281.
позитивный опыт
общения, отраженный в
произведениях
искусства.
282.
1.17
18.0
283.
284.
Формирование
300.
эстетических
потребностей от
общения с искусством
301.
1.17
302.
2.17
25.0
303.
304.
01.0
Внимательно
317.
рассматривать,
комментировать
фотографии и рисунки
художника
318.
2.17
08.0
319.
320. собаку.
перекресток
. Правила
перехода
нерегулируе
мых
перекрестко
в»
323.
21
Пра
324.
здник с
друзьями
325.
1
Индивидуаль
326.
ная работа.
Конструирование из
бумаги. Головной
убор для любимого
героя сказки.
Научатся
327.
конструировать изделия из
бумаги для своего персонажа.
Получат возможность
научиться с помощью
основных средств
художественной
выразительности реализовать
собственные замысли в
художественные изделия
328.
Познавательные УУД:
329.
Знать и называть какие
праздники встречал с друзьями.
330.
331.
праздникам, инсценировкам, исполнять
роль сказочных персонажей
Коммуникативные УУД:
Участвовать в подготовке к
Предавать
332.
опыт творческой
деятельности в
создании костюма для
праздника, исполнения
ролей
15.0
334.
335.
333.
2.17
338.
                                                                               Раздел 3. Природа – лучший учитель художника (12часов)
339.
2223
340.
При
рода Земли
341.
2
342.
Виртуальное
путешествие. Беседа с
детьми
Научатся выполнять
343.
зарисовки с изображением
природы, понимать слова и
пейзаж.
344.
научиться определять какие
цвета используют художники
для изображения природы
разных времен года
Получат возможность
Познавательные УУД:
345.
В Интернете находить
346.
фотографии с особенностями
изображений природы севера, юга,
востока.
347.
348.
составлять сводный рассказ,
высказывать свое мнение
Коммуникативные УУЛ:
Участвовать в беседе,
На основании
349.
личностной оценки,
рассматривать и
комментировать
ландшафты разных
географических зон
Земли
350.
3.17
351.
3.17
01.0
352.
353.
15.0 356.
24
Пос
357.
мотри на
небо
358.
359.
360.
361.
362.
363.
364.
365.
1
366.
367.
368.
369.
370.
371.
372.
373.
374.
Индивидуаль
ная работа. Рисование
по воображению
белых пушистых
облаков на чистом
небе
375.
376.
377.
378.
Научатся изображать
379.
облака на чистом небе.
Получат возможность
научиться приема работы
пистелю, мелками. Расширять
знания о художниках –
пейзажистах
380.
381.
382.
383.
Познавательные УУД:
Искать и представлять по
384.
385.
очертаниям облаков животных, птиц.
Создавать задуманные образы.
386.
387.
изобразительные средства, составлять
план  работы, работать по плану.
Коммуникативные УУД:
388.
389.
Участвовать в творческой
деятельности класса
Регулятивные УУД:
Выявлять основные
Внимательно
390.
наблюдать, видеть
разные состояния
природы
391.
3.17
22.0
392.
393.
396.
25
Пол
398.
1
397.
я, луга,
поляны
399.
Индивидуаль
ная работа. Рисование
по впечатлению,
изображение
фрагмента поля, луга,
полянки.
400.
ное восприятие
произведений
искусства
Художествен
Научатся изображать
401.
фрагменты поля, луга,
поляны. Материал (гуашь,
пастель).
402.
Расширять знания о
художниках – пейзажистах,
применять основные
художественные средства в
творческих работах.
Познавательный УУД:
Соотносить фрагменты картин с
403.
404.
изображением природы, с картинами
художников, находить откуда они.
405.
Коммуникативные УУД:
406.
Вступать в общение друг с
другом по поводу размышлений об
искусстве.
Эмоционально
407.
отзываться на
произведение
изобразительного
искусства.проявлять
интерес к творчеству
художников
пейзажистов.
05.0
409.
410.
408.
4.17
414.
2627
415.
ре и горы
Мо
416.
2
Индивидуаль
417.
ная работа, парная.
Аппликации,
изображение моря,
гор.
Научатся изображать
418.
моря и горы в технике
аппликация. Получат
возможность расширить
знания о художниках –
маринистах
Познавательные УУД:
Соотносить образы морей и гор
419.
420.
в живописи с произведениями
литературы. Анализировать образы
морей в картинах художников –
маринистов.
421.
Коммуникативные УУД: умение
работать в парах, распределять действия
при работе
422.
Рассматривать
и давать эстетическую
оценку произведениям
искусства
423.
4.17
424.
4.17
12.0
425.
426.
19.0
429.
2829
430.
евья
Дер
431.
2
Индивидуаль
432.
ная, парная.
Изображение тонкого,
нежного или большого
Научатся создавать
434.
пейзаж. Получат возможность
научиться новому виду
изобразительного искусства
Познавательные УУД:
Находить изображение деревьев
435.
436.
в пейзажах художников, описывать их
характер. Пользоваться справочной
Осуществлять
439.
свой собственный
замысел в творческой
деятельности
440.
4.17
26.0
442.
443. графика и смешанной технике
коллаж.
литературой.
437.
438.
выполнять работы в смешанной технике
Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге,
03.0
441.
5.17
Научиться изображать
Получат возможность
451.
и украшать насекомых.
452.
научиться создавать из
элементов  целостную
композицию.
447.
30
Нас
448.
екомые
449.
1
мощного дерева.
433.
пейзажа в технике
коллажа
Выполнение
450.
Коллективная
работа. Рисование по
впечатлению.
Аппликация (бабочка,
паук, стрекоза).
Наклеивание на
бумагу.
464.
31
Дом
465.
ашние
животные на
природе.
ПДД №4
«Экскурсия
в город»
466.
1
467.
Индивидуаль
ная работа. Техника
выполнения по
выбору изображения
домашнего животного
в различных техниках.
Научатся изображать
468.
домашних животных в
различной технике. Получат
возможность научиться
подбирать художественную
технику согласно замыслу.
480.
32
481.
Дик
ие животные
482.
1
Индивидуаль
483.
ная работа.
Рисование,
изображение дикого
животного
Научатся изображать
484.
дикое животное. Получат
возможность научиться
передавать облик и характер
дикого животного в живописи
и графики, используя
художественные материалы,
расширять знания о
художниках
Познавательные УУД:
Анализировать предметы,
453.
454.
давать характеристику по впечатлению.
455.
456.
деятельности. Давать оценку,
участвовать в диалоге
Коммуникативные УУД:
Участвовать в коллективной
Познавательные УУД:
Рассматривать изображения
469.
470.
животных в произведениях искусства,
используя слова для справок давать
анализ, оценку характера животных.
471.
472.
замысел для создания композиции,
адекватно воспринимать произведения
искусства.
Коммуникативные УУД:
Использовать свой собственный
Познавательные УУД:
С точки зрения художника
485.
486.
давать характеристику качествам диких
животных, определять какие
подчеркивают художники в своих
произведениях.
487.
488.
своих композициях, отстаивать свое
мнение
Коммуникативные УУД:
Воплощать образ животного в
Внимательно
457.
рассматривать
изображения, находить
общие и специфические
черты.
458.
5.17
10.0
459.
460.
473.
Формирование
бережного  отношения к
домашним животным,
уход и забота за ними
474.
5.17
17.0
475.
476.
Размышлять о
489.
сказочных героях,
которые были
животные. Выражать
свои чувства.
490.
5.17
24.0
491.
492. 495.
33
Обо
496.
бщающий
урок. Мы
все –
жители
планеты
Земля
497.
1
Коллективная
498.
работа. Панно.
Смешанные техники.
«Мы все жители
планеты Земля»
Научатся работать в
499.
коллективе, выполнять
композиции. Получат
возможность научиться
осваивать основы языка
животных. Графика,
скульптуры, художественное
конструирование
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Участвовать в выполнении
500.
501.
502.
коллективной работы. Выражать свое
отношение к окружающему миру
503.
Видеть и
ценить, что всегда
находится рядом с
тобой (окружающий
мир)
31.0
505.
506.
504.
5.17
509.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
510.
511.
Наименование объектов и средствматериальнотехнического обеспечения
515. Учебнометодический комплект (УМК) для  1 класса:
514.
Книгопечатная продукция
1.И.Э.Кашекова, А.Л.Кашеков. Изобразительное искусство.Учебник для 1 класса. –
М.: Академкнига/Учебник, 2013г.
516.
517.
2. И.Э.Кашекова. Изобразительное искусство. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной
работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2016г.
518.
3. И.Э.Кашекова. Изобразительное искусство. Примерная рабочая программа по
учебному предмету 14 классы.  . – М.: Академкнига/Учебник, 2015г.
512.
Количес
тво
513.
ия
Примечан
527.
528.
529.
530.
531.
532.
533.
534.
519.
520.
К
521.
522.
К
523.
524.
525.
Д
526.
1. Портреты художников
2. Репродукции картин
3. Образцы искусства различных жанров и различных народов
536. Д
537. Д
538. Д
539.
Многораз
ового
использования
535.
Печатные пособия 542. Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы):
электронные справочные и учебные пособия
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
543. П
541.
546.
Технические средства обучения
547. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
548. Персональный компьютер.
549. Мультимедийный проектор.
556.
Учебнопрактическое оборудование
557.
 материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным
содержанием: тонированная или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные,
кисти,   простые   карандаши   различной   твёрдости,   фломастеры,   восковые,   мелки,   цветные
карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук).
558.
  специально  отведённые   места  и   приспособления  для  рационального  размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам
технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.
1. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
2. Презентации, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
566.
Экраннозвуковые пособия
550. Д
551. Д
552. Д
559. К
560.
561.
562.
563.
564. К
567. Д
568.
Д
569.
540.
544.
545.
553.
554.
555.
565.
570.
художников
571.
573. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 Кашекова   И.Э.   Изобразительное   искусство.
Академкнига/Учебник, 2015г.
572. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Примерная   рабочая   программа   по   учебному   предмету  14   классы.
  –   М.:
2 Данилюк,   А.Я.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России   [Текст]/   А.Я.Данилюк,
А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2009. 23с. – (Стандарты второго поколения). 3 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2008. 151с. – (Стандарты второго
поколения).
4 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний [Текст]. В 2 ч. /[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.
Карабанова   и   др.];   под   ред.   Г.С.Ковалевой,   О.Б.Логиновой.   –   2е   изд.      М.:   Просвещение,   2010.   215с.   –   (Стандарты   второго
поколения).
5 Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ [Л.А.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. 2е изд. М.: Просвещение, 2010. 120 с. – (Стандарты второго поколения).
6 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст]. В 2 ч.  4е изд., перераб.  М.: Просвещение, 2010. –
(Стандарты второго поколения).
7 Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А.
Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2013
8 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Минво образования и науки  Рос.
9
Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31с. – (Стандарты второго поколения).
http://www.akademkniga.ru
574.
575.
576.
577. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1 Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство.Учебник для 1 класса. – М.: Академкнига/Учебник, 2013г.
2 Кашекова И.Э. Изобразительное искусство. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2016г.

file_name: изо1класс.docx

title: Рабочая программа по ИЗО (1 класс)