extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»  4 КЛАСС Б
№ п/п
Дата
Тема учебного занятия
№ упр.
1.
Что мы знаем о слове.
12
Тип учебного
занятия
Мониторинг
Планируемые результаты
Повторение. (25 часов)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Слово. Предложение. Текст.
Знаки препинания в
предложении.
Связи в предложении. Текст.
Изложение. Горькая вода.
Работа над ошибками. Звуки,
буквы, слог, ударение в словах.
Входной контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
Обобщение знаний о корне
слова, приставках, суффиксах
и окончаниях.
Контрольное списывание с
грамматическим заданием.
Работа над ошибками.
Упражнение в написании корня
слов.
Изложение. Медаль за отвагу.
Работа над ошибками.
Приставки и предлоги.
Разделительные Ъ и Ь знаки.
Склонение имён
существительных.
35,
т.с.4, у.1,2
67
Т.с.6, у.3,4
111216
Т.с.10,у8
172327
Т.с.1213
Повторение и
систематизация.
Повторение и
систематизация.
Повторение и
систематизация.
Повторение и
систематизация.
Развитие речи.
Коррекция.
Повторение и
систематизация.
Контроль.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Тест № 1
(КИМы с. 7)
Фронтальный.
Изложение.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Диктант.
2833
Т.с.16
Коррекция.
Повторение и
систематизация.
Фронтальный.
Тест № 3
(КИМы с. 18)
Контроль.
Повторение и
систематизация.
Развитие речи.
Коррекция.
Повторение и
систематизация.
Повторение и
систематизация.
Повторение и
систематизация.
Контрольное
списывание.
(КИМы
приложение)
Фронтальный.
Проверочная работа
2. (КИМыприлож.)
Изложение.
Фронтальный.
Фронтальный.
Тест
Фронтальный.
3943
Т.с.19
44
5356
Т.с.21
5761
7074
Т.с.23
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Расширение круга знаний о лексике, фонетике, орфографии,
словообразовании, морфологии, синтаксису, культуре речи.
 Уточнить представление об особенностях текста, как
единицы речи; уметь распознавать повествовательные,
описательные тексты, текстырассуждения.
 Уметь писать под диктовку и выполнять  грамматические
задания.
 Уметь распознавать главные и второстепенные члены
предложения; разбирать предложения по членам.
 Уметь стилистически точно передавать содержание текста.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
 Нравственноэтическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; синтез;
 осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
  построение логической цепи рассуждений; доказательство;
коммуникативные:
 владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
регулятивные:
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня
усвоения материала; 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Имя прилагательное. Глагол.
757981
Т.с.24
Повторение и
систематизация.
Фронтальный.
Однородные члены предложения. (4 часов)
 сличение способа действия и его результата с данным
эталоном.
Работа над ошибками.
Однородные члены
предложения.
Однородные члены
предложения с союзами.
Контрольный диктант по теме:
«Однородные члены
предложения».
Работа над ошибками.
Упражнение в написании
предложений с однородными
членами.
838689
Т.с.25
909498
Т.с.27
Доп.
материал
Т.с. 30
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Фронтальный.
Диктант.
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Тема и основная мысль текста.
План текста. Изложение.
Белый гусь.
102108
Т.с.3134
Текст. (1 ч)
Комбинированный.
Фронтальный.
Работа над ошибками.
Склонение имён
существительных.
Несклоняемые имена
существительные
Контрольный диктант за 1
четверть.
109116
Т.с.35
Имя существительное. (26 ч)
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
Контроль.
Диктант.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Уметь распознавать однородные члены; оформлять предложения;
произносить с интонацией перечисления.
 Уметь расставлять знаки препинания  в предложении с
однородными членами.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; синтез;
коммуникативные:
 инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные:
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения
материала;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; синтез;
коммуникативные:
 инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные:
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения
материала.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Уметь определять падеж имен существительных.
 Знать особенности имен существительных в именительном
падеже; родительном. винительном. 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
 Именительный и родительный
падежи имён существительных.
Дательный падеж имён
существительных.
Винительный падеж имён
существительных.
Творительный и предложный
падежи имён существительных.
Сопоставление именительного и
винительного падежей.
Обобщение знаний о падежах
имён существительных.
Изложение. Поведение
животных.
Работа над ошибками. Три
склонения имён
существительных.
Ударные и безударные
окончания имён
существительных.
Правописание безударных
падежных окончаний имён
существительных 1, 2 и 3
склонения.
Правописание безударных
окончаний существительных в
родительном падеже.
Правописание безударных
окончаний существительных в
родительном и дательном
падежах.
Родительный и винительный
падежи существительных 1 и 2
склонения.
117126
Т.с.37
127130
Т.с.39
131135
Т.с.40
136152
Т.с.41
153162
Т.с.43
Доп.
материал
Т.с.45
163164
165168
Т.с.46
179183
Т.с.49
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Обобщение и
систематизация.
Развитие речи.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Проверочная
работа.
Изложение.
Фронтальный.
Комбинированный.
Фронтальный.
 Уметь определять падеж; выделять главные члены
предложения.
 Знать особенности имен существительных в творительном и
предложном  падеже; уметь определять падеж; отрабатывать
приемы распознавания падежей.
 Уметь склонять имена существительные.
 Уметь определять тип склонения имен существительных.
 Уметь работать по алгоритму определения склонения имен
существительных в косвенных падежах.
 Уметь стилистически точно передавать содержание текста.
 Уметь определять ударные и безударные окончания имен
существительных.
 Знать особенности правописания имен существительных в
именительном и винительном падежах.
 Знать особенности правописания имен существительных в
родительном падеже.
 Знать особенности правописания одушевленных  имен
184185
Т.с.50
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
существительных в именительном, родительном и
винительном падеже.
186195
Т.с.51
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
196203
Т.с. 53
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Словарный диктант.
 Знать особенности правописания падежных окончаний.
 Уметь определять число и падеж имен существительных
именительного падежа во множественном числе.
 Отрабатывать прием распознавания падежей имен
существительных во множественном числе.
204207
Т.с.55
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
ЛИЧНОСТНЫЕ: 36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Правописание безударных
окончаний существительных в
творительном падеже.
Правописание безударных
окончаний существительных в
предложном падеже.
Правописание безударных
окончаний существительных в
родительном, дательном и
предложном падежах.
Изложение. Кукушка.
Работа над ошибками.
Правописание окончаний
существительных в
родительном, дательном и
предложном падежах.
Именительный и винительный
падежи существительных
множественного числа.
Контрольный диктант за первое
полугодие.
Работа над ошибками.
Родительный падеж имён
существительных во
множественном числе.
Упражнение в правильном
употреблении существительных
в родительном падеже
множественного числа.
Упражнение в правописании
окончаний имён
существительных во
множественном числе.
Контрольный диктант по теме:
«Имя существительное».
208213
Т.с.56
214224
Т.с.57
225235
Т.с.59
236240
Т.с.62
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
Фронтальный.
 Нравственноэтическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе
Комбинированный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
социальных и личностных ценностей.
Развитие речи.
Комбинированный.
Изложение.
Фронтальный.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; синтез;
  построение логической цепи рассуждений; доказательство;
 коммуникативные:
Фронтальный.
Проверочная работа
4 (КИМы
приложение)
Диктант.
Фронтальный.
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
248252
Т.с.64
Изучение нового
материала.
Контроль.
253256
Т.с.65
Коррекция.
Изучение нового
материала.
257260
Т.с.66
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Словарный диктант.
265267
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
Контрольный тест
№ 5
(КИМы с. 26)
Контроль.
Диктант.
Имя прилагательное. (20 ч)
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные:
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня
усвоения материала;
 сличение способа действия и его результата с данным
эталоном;
 оценивание качества и уровня усвоения материала. 268270
Т.с.68
271274
Т.с.69
275283
Т.с.70
289294
Т.с.72
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Работа над ошибками. Имя
прилагательное.
Работа над ошибками.
Правописание родовых
окончаний имён
прилагательных.
Склонение имён
прилагательных.
Именительный и винительный
падежи прилагательных
мужского и среднего рода.
Изложение. Две встречи.
Работа над ошибками.
Родительный и дательный
падежи прилагательных
мужского и среднего рода.
Творительный и предложный
падежи прилагательных
мужского и среднего рода.
Контрольный диктант по теме:
«Имена прилагательные
мужского и среднего рода».
Работа над ошибками.
Правописание имён
прилагательных мужского и
среднего рода.
Склонение имён
прилагательных женского рода.
Правописание безударных
падежных окончаний
прилагательных женского рода.
Различие безударных
окончаний прилагательных
женского и среднего рода.
326334
Т.с.79
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
падежах.
Коррекция.
Комбинированный.
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
Фронтальный.
 Уметь определять число,  род и падеж  имен
прилагательных.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Методичка
с.196
295304
Т.с.73
Развитие речи.
Изложение.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
305310
Т.с.75
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Контроль.
Диктант.
Доп.
материал
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
313316
Т.с.76
317321
Т.с.77
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
 Уметь писать окончания имен прилагательных мужского и
среднего рода в именительном падеже.
 Уметь писать окончания имен прилагательных мужского и
среднего рода в родительном падеже.
 Знать особенности правописания имен прилагательных
мужского и среднего рода в дательном  падеже; уметь
распознавать падежи.
 Знать особенности правописания имен прилагательных
мужского и среднего рода в именительном, родительном,
дательном, винительном  падежах.
 Знать особенности правописания имен прилагательных
мужского и среднего рода в творительном и предложном
падежах.
 Знать правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных женского рода; уметь распознавать род,
число, падеж.
 Уметь стилистически точно передавать содержание
описательного текста.
 Уметь склонять имена прилагательные женского рода,
определять их падеж.
 Знать правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в именительном и винительном 59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Винительный и творительный
падежи прилагательных
женского рода.
Контрольное списывание по
теме: «Падежное окончание
имён прилагательных в
единственном числе».
Изложение. Трусиха.
Работа над ошибками.
Склонение имён
прилагательных во
множественном числе.
Склонение имён
прилагательных во
множественном числе.
Контрольное списывание.
Работа над ошибками.
Сходство и различие имён
существительных и имён
прилагательных.
Повторение изученного об
имени существительном и
имени прилагательном.
Понятие о местоимении.
Местоимения 1, 2 и 3 лица.
Правописание местоимений с
предлогами.
Изложение текста о картине И.
Шишкина «Утро в сосновом
лесу».
Работа над ошибками.
Упражнение в правописании
местоимений с предлогами.
Фронтальный.
 Уметь различать имена прилагательные женского рода в
335341
Т.с.81
Изучение нового
материала.
Методичка
с. 241
Контроль.
342344
Т.с.83
Развитие речи.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Контрольное
списывание.
(КИМы)
Изложение.
Фронтальный.
родительном, дательном, творительном  и предложном
падежах.
 Уметь сравнивать винительный и творительный падежи;
выявлять сходство и различия.
 Уметь определять падеж имен прилагательных во
множественном числе.
 Уметь находить сходства и различия именительного и
винительного падежей имен прилагательных множественного
числа.
 Уметь распознавать число, род, падеж имен прилагательных,
правильно писать окончания имен прилагательных в
единственном и во множественном числе.
 ЛИЧНОСТНЫЕ:
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
 Нравственноэтическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Уметь изменять личные местоимения 1го и 2го лица по падежам.
 Уметь раздельно писать местоимения с предлогами.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; синтез;
коммуникативные:
регулятивные:
347353
Т.с.84
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
354358
Контроль.
358366
Т.с.87
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Контрольное
списывание.
Фронтальный.
Словарный диктант.
367371
Т.с.88
Повторение и
систематизация.
Фронтальный.
Местоимение 5 ч
372379
Т.с.4(ч.2)
380389
Т.с.6
390391
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Развитие речи.
Фронтальный.
Фронтальный.
Изложение.
392397
Т.с. 8
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
Словарный диктант. 71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
Контрольный диктант по теме:
«Местоимение».
Глагол. Общее понятие.
Изменение глаголов
прошедшего времени.
Неопределённая форма
глагола.
Контрольный диктант за 3
четверть.
Изменение глаголов по лицам и
числам. Спряжение.
2 лицо глаголов единственного
числа.
I и II спряжение глаголов.
Изложение. Бумажный змей.
Будущее время.
Правописание безударных
личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени.
Распознавание спряжения
глаголов по неопределённой
форме.
Правописание безударных
личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени.
Контрольный диктант по теме:
«Правописание личных
окончаний глаголов».
Глаголыисключения.
Изложение. Ландыши.
398406
Т.с.10
407410
Т.с.12
411422
Т.с.14
423427
Т.с.17
428435
Т.с.18
436444
Т.с.20
445452
Т.с.23
453459
Т.с.24
460465
Т.с. 25
466478
Т.с. 26
472478
Т.с. 27
479484
Т.с.29
Контроль.
Диктант.
Глагол. (20 ч)
Комбинированный.
Фронтальный.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Контроль.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Развитие речи.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Развитие речи.
Фронтальный.
Фронтальный.
Диктант.
Фронтальный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Фронтальный.
Изложение.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Изложение.
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения
материала;
 сличение способа действия и его результата с данным эталоном.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Уметь распознавать части речи, рассказывать о глаголе как
части речи по плану.
 Уметь точно употреблять в речи глаголы, правильно
определять время глагола.
 Знать особенности глаголов неопределенной формы, уметь
распознавать глаголы в неопределенной форме, ставить
вопросы к ним.
 Уметь образовывать разные временные формы глагола.
 Уметь стилистически точно передавать содержание текста;
уметь употреблять в письменной речи предложения с
однородными членами.
 Уметь спрягать глаголы в настоящем и будущем времени,
определять лицо и число глаголов.
 Уметь писать мягкий знак в окончаниях глаголов  2го лица
единственного числа.
 Уметь различать окончания глаголов I и II спряжения
настоящего времени.
 Уметь определять спряжение глаголов по неопределенной
форме. Уметь различать окончания глаголов I и II спряжения.
 Уметь писать безударные личные окончания глаголов.
 Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола,
правильно произносить и писать возвратные глаголы.
 Уметь правильно писать тся и  ться в возвратных
глаголах.
 Уметь определять род глаголов прошедшего времени по
окончанию.
 Уметь писать безударные суффиксы перед суффиксом  –л в
глаголах прошедшего времени.
 Уметь изменять глаголы по временам и обосновывать
написание безударных окончаний глаголов.
ЛИЧНОСТНЫЕ: 87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Имя существительное.
Обобщение.
Годовой контрольный диктант.
Работа над ошибками. Имя
прилагательное. Обобщение.
Правописание имён
прилагательных. Обобщение.
Местоимение. Обобщение.
543548
Т.с.4445
556561
Т.с.4748
Доп.
материал
Т.с.49
562563
Т.с.50
Обобщение и
систематизация.
Контроль.
Коррекция.
Обобщение и
систематизация.
Обобщение и
систематизация.
Коррекция.
Обобщение и
систематизация.
Контроль.
100.
Контрольное списывание с
грамматическим заданием.
Работа над ошибками.
Глаголыисключения.
Закрепления.
Правописание глаголов в
прошедшем времени.
Прошедшее время глагола.
Правописание глагольных
суффиксов.
Контрольный диктант по теме:
«Глагол».
Работа над ошибками.
Упражнение в правописании
личных окончаний глаголов.
485492
Т.с.30
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
493498
Т.с.31
499509
Т.с.32
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Фронтальный.
Фронтальный.
Контроль.
Диктант.
Доп.
материал
Т.с.3637
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный.
Словарный диктант.
Повторение изученного за год. (11 ч)
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; синтез;
  построение логической цепи рассуждений; доказательство;
 коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные:
 сличение способа действия и его результата с данным
эталоном.
Обобщение знаний о
предложении.
Состав слова. Обобщение.
Упражнение в написании
корней слов. Обобщение.
519524
Т.с.3839
525533
Т.с.4041
Коррекция.
Обобщение и
систематизация.
Обобщение и
систематизация.
534539
Т.с.4243
Обобщение и
систематизация.
Фронтальный.
Контрольный тест
№ 9 (КИМы с. 45)
Фронтальный.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный.
Проверочная работа
7 (КИМы
приложение)
Фронтальный.
Диктант.
Фронтальный.
Фронтальный.
Фронтальный.
Контрольное
списывание.
(КИМы)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 Уметь отличать типы текстов, определять тему и основную
мысль текста.
 Уметь различать виды предложений выделять
словосочетания из предложений.
 Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять,
распознавать орфограммы в словах разных частей речи и
обосновывать их написание.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.
 Нравственноэтическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
познавательные:
 самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; синтез;
  построение логической цепи рассуждений; доказательство;
 коммуникативные:
 инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; 101.
102.
Правописание личных
окончаний глагола. Обобщение.
Синтаксический разбор
предложений. Обобщение.
Доп.
материал
Т.с.5354
Доп.
материал
Обобщение и
систематизация.
Обобщение и
систематизация.
Фронтальный.
Фронтальный.
регулятивные:
 постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня
усвоения материала;
 сличение способа действия и его результата с данным
эталоном.

file_name: КТП Русский язык +.doc

intro: Рабочая программа курса «Русский язык» для четвёртого класса на 2017-2018 учебный год разработана на основе Федерального государственно-го образовательного стандарта начального общего образования (2009 г), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждани-на России, Федерального базисного учебного плана и примерной программы начального общего образования по русскому языку (автор – составитель  Т.Г. Рамзаева «Русский язык. 1-4 классы», 2012 г.).


extracted_text:
Т е м а : КТО И КАК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ
Ц е л и :   повторить,   кого   называют   учёными;   познакомить   с   приборами,
необходимыми   для   исследований;   углубить   знания   об   этапах   проведения
эксперимента; формировать интерес к изучению окружающего мира.
О б о р у д о в а н и е : термометр, лупа, весы, фотоаппарат, бинокль, колбы,
карточки с  представленными заданиями.
Х о д   у р о к а
I. Введение в тему.
Учитель читает стихотворение.
В микроскоп учёный смотрит,
Видно, опыты проводит.
Дела нет ему до скуки –
Весь в работе, весь в науке.
II. Работа по учебнику.
– Знаете ли вы, кого называют учёными?
– Каких учёных вы знаете?
– Что изучают биологи? (Биологи изучают живую природу.)
–  Что   изучают   географы?  (Географы   изучают   и   описывают   Землю   –
планету, на которой мы живём.)
–   Что   изучают   астрономы?  (Астрономы   изучают   звёзды   и   другие
космические тела.)
– Что изучают экологи? (Экологи исследуют взаимосвязи между живой
и неживой природой.)
– Что изучают учёныегенетики? (Генетики исследуют способы лечения
наследственных болезней.)
–   Как   изучают   окружающий   мир   учёные?  (Учёные   наблюдают   за
природными   объектами,   явлениями.   Затем   проводят   эксперименты.)
Назовите приборы, которыми пользуются учёные.  (Телескоп, термометр и
т. д.)
З а д а н и е  1.
–   Рассмотрите   рисунки.   Предположите,   о   чём   хотят   узнать   ребята.  (О
свойствах воды, растениях, возрасте дерева, о Солнце и звёздах.)
– Какие способы изучения окружающего мира они выбрали? (Наблюдение,
проведение эксперимента.) Какие приборы они могут использовать для своих
исследований? (Термометр, лупу, телескоп, фотоаппарат, весы.)
З а д а н и е  2. – Предположите, в каких учебных кабинетах проводят свои исследования
эти ученики. (В кабинетах химии, физики, биологии, истории.)  Прочитайте
выводы в учебнике.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  1.
– Как называется эта группа изделий человека? (Это приборы.)
– Что можно ими мерить?  (Весы – для измерения массы. Часы – для
определения   времени.   Мензурка   –   для   измерения   объёма   жидкостей.
Рулетка   –   для   измерения   длины.   Термометр   –   для   измерения
температуры.)
З а д а н и е  2.
–  Прочитайте   текст.  Назовите   явления,  которые   происходят   в   неживой
природе.  (Образуются облака, сверкает молния, замерзает вода в реке.)
Назовите   явления,   происходящие   в   живой   природе.  (Созревают   ягоды,
желтеют листья, птицы улетают в тёплые края.)
IV. Рассказ учителя об инструментах и приборах.
–   Ни   один   опыт   нельзя   поставить   без   какоголибо   оборудования   –
инструментов   и   приборов.   При   помощи   инструментов   обычно   проводятся
ручные работы. Приборы люди придумывают для измерения чеголибо, для
нагревания   или   охлаждения   чеголибо,   для   увеличения   или   уменьшения
изображения.
– Назовите изображенные на рисунке  (с. 72)  инструменты, приборы. Для
чего они служат?
Есть   приборы   простые,   например  флюгер  (в   переводе   обозначает
«крыло»).   Это   металлический   флажок,   который   поворачивается   под
давлением ветра. Он показывает, в каком направлении дует ветер. Обычно
флюгер   устанавливают   на   какойто   высокой   точке.   А   есть   приборы   очень
сложные, такие как телескоп.
Важным   для   нас   прибором   является  термометр  –   он   служит   для
измерения температуры.
V. Итог урока.
– Кто изучает природу? Как изучают природу учёные?

intro:
Конспект урока по окружающему миру во 2 классе. УМК "Гармония". Тема: КТО И КАК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ
Цели: повторить, кого называют учёными; познакомить с приборами, необходимыми для исследований; углубить знания об этапах проведения эксперимента; формировать интерес к изучению окружающего мира.
Оборудование: термометр, лупа, весы, фотоаппарат, бинокль, колбы, карточки с  представленными заданиями.Тема: КТО И КАК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: КТО И КАК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ


extracted_text:
Т е м а : ПРИРОДНЫЕ ТЕЛА И ЯВЛЕНИЯ
Ц е л и :   учить отличать природные тела и природные явления; обобщить знания о природных явлениях; развивать
умение анализировать и обобщать.
О б о р у д о в а н и е : загадки о природных телах и явлениях; фотографии и рисунки с изображением природных тел и
явлений.
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
На дворе переполох – с неба сыплется горох. (Град.)
Что за чудокрасота! Расписные ворота
Показались на пути. В них ни въехать, ни войти! (Радуга.)
Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце. И зовут тебя все… (солнце).
Белая морковка зимой растёт. (Сосулька.)
– Что объединяет словаотгадки? (Это природные тела и явления.)
II. Работа по учебнику.
– Наблюдали ли вы когданибудь небо? Какие изменения в нём вас заинтересовали?
– Бывали ли вы в лесу? Что изменилось в нём с приходом осени?
– Приходилось ли вам наблюдать ледоход на реке? Что можете рассказать о ледоходе?
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Какие природные явления изображены на них? (Радуга, листопад, иней, ураган.)
– Когда можно увидеть радугу? листопад?
– Составьте список явлений, которые вам приходилось наблюдать в природе.
– О вечерней или утренней заре сложена пословица «Зорьку прозевать – рубля не видать»?  (Об утренней заре.)
Объясните ее смысл.
З а д а н и е  1. – Рассмотрите и прочитайте первую схему.  (Все тела можно разделить на две группы: любые тела и живые
существа.)
–   Рассмотрите   и   прочитайте   вторую   схему.  (Радуга   и   ледоход   –   природные   явления.)  Приведите   примеры   тел,
явлений. Найдите карточки с изображением тел и явлений природы. Распределите их по группам.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  3 (работа со схемой).
З а д а н и е  4 (наклеивание отгадок).( 1 . Облако. 2. Туча. 3. Молния. 4. Туман.)
IV. Фронтальная работа.
– Кто определяет погоду на следующий день?
Метеоролог – одна из самых романтических и экзотических профессий. И самых знаменитых тоже. О результатах
работы метеослужб ты слышишь по радио каждый день. Ведь именно метеорологи в любую погоду, в дождь и метель, под
палящим   солнцем   или   в   ураган,   ведут   наблюдения   на   метеорологических   станциях.   Потом   они   передают   данные
синоптикам, а те определяют, какая ожидается погода, и сообщают нам.
Главный в нашей стране научный центр, изучающий погоду, – Гидрометцентр России – в 2005 году отметил 75 лет со
дня основания. А вообще наблюдения за погодой в нашей стране ведутся уже несколько веков. Первым вести такие
наблюдения   постановил   царь   Алексей   Михайлович,   прозванный   Тишайшим,   –   отец   Петра   I.   Он   велел   вести   записи
наблюдений за погодой в журнале Тайного приказа. Поскольку никаких приборов у тогдашних «метеорологов» не было,
то записи были примерно такие: «Декабрь. Сегодня день был дурён, а вечер тёпл, как в сентябре».
Сейчас работе метеоролога помогают не только традиционные вертушки для определения направления и скорости
ветра или баночки, по которым определяется количество выпавших осадков, но и сложные компьютеры, на которых
выстраиваются математические модели. Поэтому метеоролог обязан отлично знать математику, физику и, желательно, географию. Кроме того, метеоролог должен обладать выносливостью. Ведь в любую погоду каждые 3 часа надо снимать
показания с датчиков.
Сейчас метеорологи могут спрогнозировать погоду примерно на 3–6 дней вперёд. А еще лет 20 назад точные прогнозы
возможны были только на ближайшие сутки. Но вот смерчи никто до сих пор не научился предсказывать. Возможно,
именно вам когданибудь удастся справиться с этой задачей.
Работа   метеоролога   очень   ответственная.   От   правильности   прогноза   иногда   зависит   жизнь   людей   –   летчиков,
альпинистов, моряков. Надо уметь вовремя распознать приближающуюся бурю или грозу.
– Отгадайте з а г а д к и , а отгадки разделите на две группы: 1) природные тела; 2) природные явления.
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет.
                            (Сосулька.)
Зимой – звезда,
Весной – вода.
(Снежинка.)
Пушистая вата
Плывет кудато.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
(Облака.)
Седой дедушка у ворот
Всем глаза заволок.
   (Туман.)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем – не найдем.
                                 (Роса.)
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья.
(Метель.)
Говорю я брату: «Ох,
С неба сыплется горох!»
 «Вот чудак, – смеется брат, –
Твой горох – ведь это… »
                                   (Град.)
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села.
(Молния.)
Не колючий, светлосиний
По кустам развешан... (иней).
Вода по воде плавает.
                                   (Лед.) Приказало солнце: «Стой,
Семицветный мост крутой!»
Тучка скрыла солнца свет –
Рухнул мост, и щепок нет.
                                     (Радуга.)
Как по небу с севера,
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидаласыпала
На поляозёрушки
Белый пух да перышки.
                           (Снеговая туча.)
Бежал по тропке луговой –
Кивали маки головой.
Бежал по речке голубой –
Речка сделалась рябой.
                                 (Ветер.)
Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.
                              (Туча.)
V. Итог урока.
– Назовите природные явления, природные тела.

intro:
Конспект урока по окружающему миру во 2 классе. УМК "Гармония". Тема: ПРИРОДНЫЕ ТЕЛА И ЯВЛЕНИЯ
Цели: учить отличать природные тела и природные явления; обобщить знания о природных явлениях; развивать умение анализировать и обобщать.
Оборудование: загадки о природных телах и явлениях; фотографии и рисунки с изображением природных тел и явлений.Тема: ПРИРОДНЫЕ ТЕЛА И ЯВЛЕНИЯ

title: Тема: ПРИРОДНЫЕ ТЕЛА И ЯВЛЕНИЯ


extracted_text:
Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение
города Москвы
Реабилитационная  школаинтернат  № 32
Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы
                          «Музыкальный символ российского государства – Гимн»
Конспект урока по музыке в 7 классе
                                                    подготовил учитель музыки
                                                    Мартынов Владимир Борисович Москва 2017г.
Тип урока: Урок патриотизма
Цели  урока:
 Подчеркнуть жизненную основу всех искусств, продолжить накопление
сведений о композиторах, художниках и поэтах, углубить знания детей
о   связи   искусств,   научить   видеть   их   внутреннюю,   жизненную   связь,
опираясь на глубину и силу воздействия на каждого человека.
 Развитие   внутреннего   слуха,   внутреннего   зрения,   которые   являются
  развитие
основой   для   развития   творческого   воображения,
исполнительской   и  слушательской     культуры,  продолжить   работу   по
закреплению вокальнохоровых навыков.
 Развитие   разносторонних   интересов   в   различных   областях   искусств,
воспитание   любви   и   уважения   к   музыкальному,   литературному   и
  заложить   основы   эстетическому
художественному   наследию,
восприятию окружающей жизни.
 Знакомить   учащихся   с   образцами   мировой   музыкальной   культуры,
средствами музыкальной выразительности.
 Способствовать   развитию   у   учащихся   музыкальнотворческих
способностей,   эмоционального   восприятия,   музыкального   слуха   и
воображения.
 Воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней,
желание   слушать   ее   и   исполнять,   совершенствовать   эмоциональную сферу;   художественный,   музыкальный   и   эстетический   вкусы,
нравственные качества личности.
Задачи урока:
1. Образовательные:
 обучение речевым навыкам;
 формирование умственных умений и навыков;
 обучение приемам сравнения и обобщения.
2. Воспитательные:
 воспитание общей музыкальной культуры;
 воспитание эстетического отношения к окружающему;
 поиск социального статуса ребенка;
 воспитание патриотических чувств.
3. Развивающие:
 развивать   познавательную   активность,
  саморегуляцию   и
самоконтроль;
 развивать внимание, память, мышление;
 развивать музыкальные, творческие, коммуникативные способности.
Музыкальный материал:
1. Неофициальный   русский   национальный   гимн
  «Гром   победы
раздавайся»  1791г.
2. Первый   официальный   Российский   гимн   «Молитва   русских»   1816   –
1833г.
3. Гимн Российского государства  «Боже, царя храни»  1833 – 1917г.
4. Гимн «Рабочая Марсельеза» 1917 – 1918г.
5. Гимн Советского государства «Интернационал»  1918 – 1943г. 6. Гимн СССР «Сталинский» 1943 – 1955г.
7. Гимн СССР 1955 – 1990г.
8. Гимн Российской Федерации  «Патриотическая песня» 1990 – 2000г.
9. Современный Гимн Российской Федерации.
Ход урока – лекции:
1.  Гимн   недаром   последним   вошел   в   число   обязательных   публичных
атрибутов государственности (большинство европейских гимнов появилось во
второй половине XVIII  начале XIX в. или существенно позже).
Государственные символы России — это установленные Федеральными
конституционными законами отличительные знаки государства   Российской
Федерации.
Вопрос учителя:  Что  к ним относятся?
Ответы детей:
 Государственный герб России
 Государственный гимн России
 Государственный флаг России
Наглядность: Государственный герб России и флаг России
Гимн (с греческого — «хвалебная песнь»).
Гимн   —   торжественная   песня  или   мелодия,   принятая   как   символ
государственного или социального единства.
Вопрос учителя:   Когда исполняют гимн?
  Ответы детей:
  во время торжественных официальных собраний
  спортивных состязаний
  национальных праздников
Гимн   России   —  один   из   главных   государственных   символов   России,
наряду с флагом и гербом. В России вплоть до XVII века во время государственных церемоний
вместо гимна исполнялись православные церковные песнопения.
2. В России гимны были не столь удачно заведены, как в Европе. Лишь
при   Петре   I   торжественные   канты,   исполнявшиеся   во   время   официальных
мероприятий, стали насыщаться патриотической тематикой.
  Первым   неофициальным   русским   национальным   гимном   оказался   в
1791 году торжественный хор Осипа Козловского «Гром победы, раздавайся!»
на слова Гавриила Державина. Впервые он был исполнен на Потемкинском
празднике   в   Таврическом   дворце,   а   потом   стал   исполняться   в   других
торжественных случаях, на приемах — и вскоре уже считался российским
гимном. Поводом к созданию гимна  явилось взятие русскими войсками под
командованием   А. В. Суворова османской крепости Измаил в ходе Второй
турецкой войны.
Слушание: О.Козловский,  слова Г. Державина
 «Гром победы, раздавайся!».
Вопрос учителя:  Как звучала музыка?
         Ответы детей:
 музыка звучала торжественно, величаво
 a* capella
 в исполнении мужского хора
Наглядность:  Портреты  О.Козловского, Г.Державина, А. Суворова.
Вопрос учителя:  Чьи это портреты?
         Ответы детей: (возможно,  дети узнают А.Суворова)
Вопрос учителя:  Кем был для России А.Суворов?
Сообщение ученика о значении исторической личности Суворова.
3. Первым широко известным в Европе национальным гимном является
британский «God save our Lord the King» («Боже, храни короля»), который
был написан композитором Генри Кэри в начале  XVIIIв.   До сих пор он не является   официальным   государственным   гимном   (то   есть   его   никогда   не
утверждал законом король, королева  или парламент).
Затем   в   подражание   ему   появились   гимны   других   европейских
государств.
Более чем в 20 странах Европы  (Дании, Пруссии, Германии,   Швейцарии и
других) они пелись на музыку британского гимна.
После   того,   как   гимны   стали   утверждаться   монархами   либо
парламентами, почти каждый гимн получил собственную мелодию. Но гимн
Лихтенштейна — песня «Oben am jungen Rhein» — до сих пор поётся на
музыку английского гимна.
        Осознание новой роли России как выразительницы христианского идеала
в   содружестве   христианских   монархий,   личные   симпатии   императора
победителя   Александра  I  к   Англии   и   признание   роли   Британии   в
окончательном   разгроме   Наполеона   (победа   герцога   Веллингтона   при
Ватерлоо)   способствовали   привлечению   английского   гимна   в   качестве
государственного гимна России.
Первый официальный Российский гимн «Молитва русских» родился в
1816 году, как символ победы русского оружия над Наполеоном. Свободный
перевод   текста   английского   гимна   создал   поэт   Василий   Андреевич
Жуковский.
 Слушание:   Генри Кэри,  слова  В.Жуковского   «Молитва русских».
Вопрос   учителя:
 В   чем   отличие   музыки   этого   гимна   от   гимна
«Гром победы, раздавайся!»?
           Ответы детей:
 музыка гимна «Молитва русских» более распевная, плавная
 в отличие от гимна «Гром победы, раздавайся!», здесь отсутствует
маршевость  текст гимна «Молитва русских» посвящён царю (Александру I ), а
текст «Гром победы, раздавайся!»  императрице Екатерине II.
 музыка
  гимна   «Молитва   русских»   принадлежит   английскому
композитору,   а   музыка   гимна   «Гром   победы,   раздавайся!»
русскому.
Наглядность:  Портреты В.Жуковского,  Александра I.

4. Идея создания нового гимна принадлежала императору Николаю I,
который   поручил   в   1833   г.   композитору   Алексею   Фёдоровичу   Львову
сочинить "народный" (т.е. национальный) гимн вместо игравшейся до этого
при официальных торжествах английской мелодии "God save the King".
Новый гимн «Боже, царя храни»  (музыка князя Алексея Львова, слова
Василия Жуковского) впервые был исполнен 18 декабря 1833 года (по другим
сведениям — 25 декабря ) и просуществовал до Февральской революции 1917
года.
Несложную хоральную мелодию Львова называли одной из красивейших
в мире. Гениальность львовской находки состояла в простоте формы и силе
идеи.   Русский   гимн   был   самым   кратким   в   мире.   Всего   6   строк   текста   (в
качестве   гимна   исполнялась   только   первая   строфа   написанного   В.А.
Жуковским стихотворения) и 16 тактов мелодии легко западали в душу, без
труда запоминались абсолютно всеми и были рассчитаны на куплетный повтор
– трижды.
Трудно   переоценить   значение   предпринятой   Николаем   I   акции.   Он
открыл новый этап развития России как самодостаточной великой державы,
обретшей, наконец, концепцию национального бытия и не нуждавшейся более
в чужом гимне.
Слушание:   А.Львов,  слова В.Жуковского   «Боже, царя храни».
Наглядность:  Портреты А.Львова,  Николая I . 5. Принятый в 1833 году гимн «Боже, царя храни» просуществовал до 2
марта 1917 года, дня отречения от престола императора Николая II после
Февральской революции.
2 марта 1917 г. Временное правительство ввело в качестве нового гимна
«Марсельезу»
национальный гимн Франции.
 главную   песню   Великой   французской   революции   и
Созданная в 1792 г. военным инженером Клодом Руже де Лилем, она
воспринималась всеми как гимн свободе. В России была популярна «Рабочая
Марсельеза» на слова одного из идеологов народничества Петра Лавровича
Лаврова  сокращенный вариант французского гимна.
Впрочем, слова были другие — не перевод, но не менее революционные:
«Отречемся от старого мира». Эта песня оставалась российским гимном и в
первые месяцы советской власти.
Слушание:     Клод   Руже де Лиль,   слова   П.Л. Лаврова   «Рабочая
Марсельеза».
Наглядность:  Портреты К.Руже де Лиль, П.Л.Лаврова
6.  Очень   скоро   «Марсельезу»   начал   вытеснять   «Интернационал»
международный пролетарский гимн, созданный во Франции.
Его   текст   в   1871   г.   написал   Эжен   Потье,   а   музыку   в   1888   г.   Пьер
Дегейтер.
В  1910   году  на   конгрессе   Социалистического   Интернационала   в
Копенгагене принят как гимн международного социалистического движения.
На русский язык текст «Интернационала» перевёл в 1902 году Аркадий
Яковлевич   Коц  (1872—1943).     «Интернационал»   в   версии   А. Я. Коца     в
России  стал   общепризнанным   партийным   гимном   революционной   социал
демократии,  с   начала  1918  года —  гимном  Советского   государства,  затем
СССР. В   связи   с   утверждением   нового   Государственного   гимна  Советского
Союза  в  1944 году  «Интернационал» стал официальным гимном Всесоюзной
коммунистической партии (большевиков), впоследствии КПСС.
А   сейчас     является   гимном   Коммунистической   партии   Российской
Федерации (КПРФ).
Слушание:   Пьер Дегейтер, слова А. Я. Коца  «Интернационал»
Наглядность:  Портреты П.Дегейтера, А.Я.Коца
Вопрос учителя: Как музыка этого гимна отражает революционное
настроение страны?
           Ответы детей:
 Маршевый характер музыки, решительность
 Ровное громкое динамическое звучание
 Взволнованное настроение
Распевание – первая фраза «Интернационала»
Задачи вокально – хоровой работы:
 Певческая установка
 Интонирование чистой кварты вверх
 Исполнение пунктирного ритма
 Преодоление дыхательных и артикуляционных трудностей
7. Во время Великой Отечественной Войны в 1943 году был объявлен
конкурс на создание гимна.
Вопрос учителя:   Почему стране стал нужен  новый гимн?
         Ответы детей:
 Для   сплочения   населения   во   время   войны,   поднятия
патриотического духа
 Встали новые общенациональные задачи
 «Интернационал» потерял актуальность. Победила   на   конкурсе   песня   «Союз   нерушимый»   Александра
Васильевича   Александрова   на   слова   Сергея   Владимировича   Михалкова   и
Габриэля ЭльРегистана.
Новый гимн СССР впервые прозвучал  по радио в ночь на 1 января 1944
года.
Слушание:   А. Александров, слова  С. Михалкова и Г. Эль  Регистана
«Союз нерушимый».
Наглядность:   Портреты А. Александрова,  С. Михалкова,  Г. Эль –
Регистана.
Вопрос учителя:   Что общего в звучании последних двух гимнов?
         Ответы детей:
 Маршевый, торжественный  характер
 Начинаются с кварты
 Звучат оба гимна в мажоре
8.  В   1990   году   решением   Совета   Министров   РСФСР   в   России   была
образована   правительственная   комиссия   по   созданию   нового
государственного гимна.
В   качестве   его   музыки   власти   одобрили   «Патриотическую   песню»
Михаила Ивановича  Глинки.
Гимн Российской Федерации был принят Верховным Советом  РСФСР
27   ноября   1990   года.   Им   стала   «Патриотическая   песня»   М.И.Глинки,
написанная в 1833 г.
После   того,   как   Россия   стала   независимым   государством,   гимн   на
основе «Патриотической песни» без слов был утвержден Указом Президента
РФ Б.Н.Ельцина от 11 декабря 1993 года.
Был объявлен конкурс на текст гимна. Согласно условиям конкурса,
стихи принимались от всех граждан России. После прослушивания более 6000 текстов члены комиссии пришли к
выводу,   что   ни   один   из   озвученных   вариантов   не   подходит   для
государственного гимна России. Работа комиссии была прекращена в 1996
году.
Слушание:   М. Глинка «Патриотическая песня»
Наглядность:  Портреты М. Глинки, Б. Ельцина.
Вопрос учителя: Какие Вы знаете произведения М.Глинки, имеющие
патриотическую направленность?
Ответы детей:
 Опера «Иван Сусанин»
9.   4   декабря   2000   года   Президент   РФ   Владимир   Путин   внес   в
Государственную Думу наряду с федеральными законами о государственной
символике   проект   федерального   конституционного   закона   «О
Государственном   гимне   Российской   Федерации».   В   качестве   гимна   была
предложена музыка Александрова (Гимн СССР).
8 декабря 2000 года Государственная Дума приняла в первом и третьем
(минуя   второе,   что   позволяет   регламент   Госдумы)   чтениях   проект
конституционного закона «О государственном гимне РФ».   25 декабря 2000
года Президент РФ Владимир Путин подписал федеральный конституционный
закон   Российской   Федерации   «О   Государственном   гимне   РФ»,   который
вступил в силу 27 декабря 2000 года.
30 декабря 2000 года Президент РФ Владимир Путин подписал Указ о
тексте   государственного   гимна   Российской   Федерации.   Указом   Президент
утвердил текст гимна, написанный Сергеем Михалковым. 7 марта 2001 года
Госдума   приняла   в   первом,   втором   и   третьем,   окончательном,   чтении
внесенный   президентом   законопроект   о   тексте   Государственного   гимна   на
слова   Сергея   Михалкова.   14   марта   законопроект   одобрен   Советом Федерации, подписан Президентом РФ Владимиром Путиным 22 марта 2001
года № 2 ФКЗ, вступил в силу 24 марта 2001 года.
Слушание:   А. Александров, слова  С. Михалкова «Гимн России».
Наглядность: Портреты  А. Александрова,  С. Михалкова,
В. Путина.
Заключение:
Богата история и культура России. Пройдут века и в памяти народа
останутся его герои. К ним относятся и создатели гимнов России. Все они
любили   свою   Родину,   поэтому   их   произведения     всегда   будут   любимы
людьми.
Вопросы учителя:
 Кто написал первый гимн нашей страны?
 Гимн  какой страны можно считать международным?
 Назовите   гимн,   который   самое   продолжительное   время
являлся гимном России?
 Кто   из   русских   поэтов   является   автором   двух   российских
гимнов?
 Кто написал современный гимн нашего государства?
 Какой гимн понравился вам больше всего?
 Есть ли необходимость создавать новый гимн России?
Дети исполняют (подпевают) Гимн России:
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Список литературы и электронных источников:
1. Википедия. Гимн России.
2. Гимн. Большая советская энциклопедия. – 3е изд.М., 1971,Т.6. с.526.
3. Карамзин Н.М. История государства Российского.
4. Данилов А.А., Косулина Л.Г., История России XIX в.,8 класс, 2012
5. Данилов А.А., Косулина Л.Г., История России XX в., 9 класс, 1995
6. Пчелов Е.В., История России XVIIXVIII в., 7 класс, 2012
7. Тутунов В.Н., Гимны России. Музыкальная жизнь 2000, №4.
8. http
 ://   www
 .  hymn

 .  ru
9. http
 ://   flag
 .  kremlin

 .  ru   /  gimn
 / 10. http://magazines.russ.ru/nz /2001/1 /kisel.html
11. http://www.politportret.ru/symbols/history/
12. http://www.rusflag.ru/anth
13. http
 ://   www
 .  statesymbol

 .  ru   /  russymbols
 /  symbols
 /20050407/39593449/

 html

14. http
 ://   grus
 2.   narod
 .  ru   /  himn
 .  htm

15. http
 ://   simvolika
 .  rsl   .  ru   /  index
 .  php
 ?  doc
 =202

file_name: Музыкальный символ российского государства.docx

intro: Гимн недаром последним вошел в число обязательных публичных атрибутов государственности (большинство европейских гимнов появилось во второй половине XVIII - начале XIX в. или существенно позже). Гимн России — один из главных государственных символов России, наряду с флагом и гербом. В России вплоть до XVII века во время государственных церемоний вместо гимна исполнялись православные церковные песнопения. В конспекте данного урока рассматриваются исторические и политические моменты смены государственного символа (гимна) в российском государстве.«Музыкальный символ российского государства – Гимн»

title: Конспект урока  «Музыкальный символ российского государства – Гимн»


extracted_text:
Тематическое планирование по курсу музыка 4 класс автор Е.Д. Критская
Тема  урока
№
п/п
Колво
часов
Содержание
Характеристика деятельности учащихся
1
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
1.1.
Россия   –   Родина
моя.
Мелодия.
НРК   Песни   о
Родине
композиторов
Урала.
1.2.

Как
песню.
сложили
1
1.3.
1
  откуда,
«Ты
русская,
зародилась
музыка».

средства
Основные
музыкальной
выразительности   (мелодия).
Общность
интонаций
народной   музыки.
  Роль
исполнителя   в   донесении
музыкального   произведения
до   слушателя.   Особенности
тембрового
звучания
различных певческих голосов
и   их   исполнительские
возможности.
Музыкальное   исполнение
как   способ   творческого
самовыражения  в искусстве.
Музыкальный   фольклор   как
особая
форма
самовыражения.
Способность   музыки   в
образной   форме   передать
настроения,
чувства,
характер   человека,
  его
отношение   к   природе,   к
жизни.
–
элементов
источник
музыкальной   речи.   Жанры
народных
их
интонационнообразные
особенности.
  Интонация

песен,

Уметь   составить   сравнительную   характеристику   музыки Чайковского   и
Рахманинова,  подобрать  стихи  о  родном
крае,   созвучные   музыке   этих   композиторов.   Выделить мелодию,   как
главное  выразительное  средство  музыки.
Знать   особенности   русской   народной   песни,   уметь   определять   жанры,
выразительно     исполнять     народные     мелодии.     В     музыке     Рахманинова
определять  мелодическое начало.
Уметь     исполнять     главные     темы       хора     «Вставайте,     люди   русские»,
услышать интонацию  плача,  мольбы,  определять
характер   патриотической   музыки.   Сравнить   хор   «Славься» Глинки     и
«Въезд  Александра  Невского  во  Псков». 1.4.
1
«Я пойду по полю
белому…
На
великий   праздник
собралася  Русь!»
Музыкальная   интонация
как   основа   музыкального
искусства,   отличающая   его
от других искусств.
Прокофьев
Невский».
  «Александр
Знакомство  со  святыми  земли  Русской,  назвать  имена  святых /Александр
Невский,  Сергий  Радонежский,  Княгиня Ольга,  Великий  князь  Владимир/,
знакомство     с     песнейгимном         стихирой,     слышать     торжественный,
праздничный   характер.     Сравнить     музыку     Бородина,     Мусоргского     с
картиной  Васнецова.
«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
1.5.
1.6.
1.7.
« Приют
спокойствия,
трудов
вдохновенья».
А.С.   Пушкин
музыка.

и
  и
Зимнее  утро.
Зимний
Чайковский
камелька»

вечер.
  «У
«Что  за  прелесть
эти
  сказки».
Прокофьев
«Сказочка».
РимскийКорсаков
«Сказка     о     царе
Салтане».
«Три
чуда».

1.8.
Ярмарочное
гулянье.
1
1
1
1
Музыкальная   интонация
как   основа   музыкального
искусства,   отличающая   его
от других искусств. Общее и
особенное   в   музыкальной   и
речевой   интонациях,
  их
эмоциональнообразном
строе.
и
Выразительность
изобразительность в музыке.
Общее   и   особенное   в
музыкальной   и   речевой
интонациях,
их
эмоциональнообразном
строе.

Песенность,
танцевальность,   маршевость.
Выразительность
и
изобразительность.
Особенности
звучания
различных   видов   оркестров:
симфонического.   Тембровая
окраска
музыкальных
инструментов.
Композитор   как   создатель
музыки.   Выразительность   и

Чайковский   «Зимнее   утро»   из   «Детского   альбома». Описать   чувства
ребенка.     Сравнить     с     настроением     стихотворения     Пушкина.     Уметь
выразительно  читать  стихи. Сравнить  хор  Шебалина  «Зимняя  дорога»  с
одноименным стихотворением  Пушкина.
Сравнивать     музыку     Чайковского     и     стихи,     слышать     мечтательный,
задумчивый  характер.
Знать сказки  Пушкина, вспомнить  героев сказки о царе  Салтане,  услышать,
как   в   музыке   передается   сказочность. Назвать   знакомые   музыкальные
инструменты, создающие образы  белки, богатырей, царевны.  Знать  понятие
тембра и  регистра.
Повторить   жанры   народной   музыки:   хороводные,   плясовые.   В   музыке
Мусоргского из     «Бориса   Годунова» услышать    отголоски    колокольных
звонов,  определить  характер  музыки.
Слушая     романсы,     определять     характер     музыки     и     слов.   Знать
отличительные особенности   жанра  романса. Святогорский
монастырь.
1.9.
1
Романсы  на  стихи
Пушкина.   «Приют,
сияньем
  муз
одетый».
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
изобразительность в музыке.
Музыка в народных обрядах
  Народные
и   обычаях.
музыкальные

традиции
Отечества.
и
Выразительность
изобразительность в музыке.
Общее   и   особенное   в
музыкальной   и   речевой
интонациях,
их
эмоциональнообразном
строе.

Уметь  определять  на  слух  музыкальные  произведения.
  «Иван
1.102.1Глинка
Сусанин».
«Праздников
праздник,
торжество
торжеств».

«Хованщина»
М.П.Мусоргского.
2.2.
Опера
2.3.
Русский  Восток.
Восточные
мотивы.
Хачатуряна
  Музыка
2
1
1
Дальнейшее   знакомство   с
музыкой  оперы.  Знакомство
с     песнопениями       русской
Православной  церкви.

и
Народная
профессиональная   музыка.
Знакомство   с   творчеством
отечественных
композиторов.
Народная
профессиональная музыка.

и
Услышать   интонации   народной польской   и русской   музыки. Определить
содержание  арии  Сусанина,  характер  музыки.
Слышать     интонационное     своеобразие         музыки     других     народов.
Сравнивать         музыку     Мусоргского     «Пляска     персидок   »     и     Глинки
«Персидский  хор»,  отличия  от  русской  музыки.
Услышать  своеобразный  колорит,  орнамент  восточной  музыки,  сравнить
с   картиной   Сарьяна   «Армения».   В   « Колыбельной   Гаяне»   обобщить
особенности  как  армянской,  так и  русской   музыки.  Определить  характер
танца  с  саблями.
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
2.4.
Композитор – имя
ему  народ.
Музыкальные
1

отличия
Основные
народной
и
профессиональной   музыки

Дальнейшее
Исполнять  народные  песни  с движением.
  знакомство
  с   музыкальными
  инструментами   России. инструменты
России.
НРК
родной  стороны.

  Песни
2.5. Оркестр   русских
народных
инструментов.   нрк.
Творческие
коллективы Урала.
2.6.
«Музыкант
чародей».
Белорусская
народная   сказка.
Обобщающий урок.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
2.7. Музыкальные
инструменты.
Вариации  на  тему
рококо.
Чайковский
«Вариации».
2.8. Мусоргский
«Картинки
выставки»
«Старый  замок».
«Счастье
2.9.
  в
  с
1
1
1
1
1

как   музыки   безымянного
  хранящейся   в
автора,
коллективной
памяти
народа, и музыки, созданной
композиторами.
  Музыкальный   фольклор
народов   России   и   мира,
народные
музыкальные
традиции родного края.
звучания
Особенности
различных   видов   оркестров:
народных
инструментов.
Панорама
музыкальной
жизни   родного   края   и
музыкальные
традиции,
придающие   самобытность
его музыкальной культуре.
Музыкальный   фольклор
народов   России   и   мира,
народные
музыкальные
традиции родного края.

Определять,   оценивать,   соотносить   содержание,   образную   сферу   и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.
Уметь   высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
эмоционально откликаться  на музыкальное произведение.
Музыкальные инструменты.
Формы   построения   музыки
как   обобщенное   выражение
художественнообразного
содержания   произведений.
Вариации.
Знать  особенности  стиля  рококо  в  искусстве,  определение музыкальной
формы  «вариации»,  сравнить  тему  вариаций  и  мелодию  хора  «Уж   как  по
мосту,  мосточку».  Выявить
интонационное  сходство.
Различные   виды   музыки:
инструментальная.
Закрепить     музыкальные   жанры:     песня,     романс,     вокализ.   Определить
образное  содержание,  характер  и  настроение музыки.
Выразительность

и Найти  общие  черты  в  музыке  Рахманинова  и  Шопена, знать  особенности живет».
сирени
Рахманинов
романс  «Сирень».
2.10. «Не
  молкнет
  чуткое
сердце
Шопена...».
Танцы  Шопена.
2.11. Патетическая

соната  Бетховена.
Годы   странствий.
Глинка
романс
«Венецианская
ночь»,  «Арагонская
хота»,   Чайковский
«Баркарола».
1
1

  Ф.
изобразительность в музыке.
Музыкальное исполнение как
способ
творческого
самовыражения  в искусстве.
Различные   виды   музыки:
вокальная, сольная.
Знакомство   с   творчеством
зарубежных   композиторов
классиков:
  Шопен.
Различные   виды   музыки:
вокальная,
инструментальная.
Знакомство   с   творчеством
зарубежных   композиторов
классиков:
  Бетховен.
Формы   построения   музыки
как   обобщенное   выражение
художественнообразного
содержания произведений.
  Л.
полонеза,     вальса,     мазурки.     Определять     на   слух     трехчастную     форму
музыки.
  душевное
Определить
  музыка,
эмоциональный   строй,   современна   ли   музыка     сонаты. Сравнить музыку
Бетховена  со стихотворением  Заболоцкого.
  состояние,
  передает
  которое
Увидеть   интернациональность   музыкального   языка.   Закрепить   средства
выразительности,     свойственные     баркароле.     Сравнить     с     ноктюрном
Бородина  /любование природой/.  Составить  сравнительную  характеристику
музыки   Глинки  и  Чайковского.
2.12. «Царит     гармония
1
оркестра».
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
3.1.
Театр
музыкальной
комедии.  Мюзикл.
1
звучания
Особенности
различных   видов   оркестров:
симфонического.

Накопление   и  обобщение   музыкальнослуховых   впечатлений.   Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном пении.
Знать   названия   изученных   жанров     музыки:   оперетта,   мюзикл.   Понимать
особенности   взаимодействия   и   развития   различных   образов   музыкального
спектакля.
Песенность,
танцевальность,   маршевость
как   основа   становления
более   сложных   жанров   –
оперетта   и   мюзикл.Знать
названия   изученных   жанров
музыки:   оперетта,   мюзикл.
Понимать
особенности
взаимодействия   и   развития
различных
образов
музыкального спектакля. 3.2.
Балет «Петрушка»
1
Песенность,
танцевальность,   маршевость
как   основа   становления
более   сложных   жанров   –
балета.
Демонстрировать понимание интонационнообразной природы музыкального
искусства,   взаимосвязи   выразительности   и   изобразительности   в   музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств.
«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
Музыкальный   фольклор
народов   России   и   мира,
народные
музыкальные
традиции родного края.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,
определять,   оценивать,   соотносить   содержание,   образную   сферу   и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
Народные
традиции Отечества.
  музыкальные
Уметь   определять,   оценивать,   соотносить   содержание,   образную   сферу   и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.

и
  в   народных
Музыка
обрядах

обычаях.
Музыкальный   фольклор   как
особая
форма
самовыражения.
Музыка
обрядах
Народные
традиции родного края.
  в   народных
и

обычаях.
  музыкальные

Знать и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники
и обряды), религиозные традиции.
Уметь   определять,   оценивать,   соотносить   содержание   музыкальных
произведений.   Понимать   значение   колокольных   звонов     и   колокольности   в
музыке русских композиторов;  сравнивать музыкальные образы народных и
церковных праздников.
Знать и понимать народные  музыкальные традиции родного края.
Уметь исполнять и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных
3.3.
3.4.
  земли
  Муромец.
Святые
Русской.
Илья
Бородин
«Богатырская
симфония».
Мусоргский
«Богатырские
ворота».
Кирилл
и
Мефодий.
нрк.
Праздники   народов
Урала.

3.5. Праздников
праздник,
торжество
торжеств.

из
3.6.
Родной   обычай
старины.
  Светлый
праздник.
1
1
1
1
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
3.7. Народные
праздники. Троица.
1
Музыка
обрядах
  в   народных
обычаях.

и музыкальные
Народные
традиции   родного   края.
Народные
  музыкальные
игры.
играхдраматизациях, сочинять мелодии на поэтические тексты.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»
3.8. Прелюдия.
  души.
Исповедь
Революционный
этюд.
3.9. Мастерство
исполнителя.
Музыкальные
инструменты
(гитара).
3.10. В

каждой
интонации   спрятан
человек.
3.11. Музыкальный
сказочник.
1
1
1
1

  исполнителя
Интонация   как   внутреннее
состояние,
озвученное
эмоций   и
выражение
мыслей.
отражение

Различные
жанры
фортепианной музыки.
в
Роль
донесении   музыкального
произведения   до   слушателя.
Музыкальное исполнение как
способ
творческого
самовыражения  в искусстве.
Тембровая окраска наиболее
популярных   в   России
музыкальных инструментов и
их
выразительные
возможности.
«Зерно»   интонация   как
основа

возможная
развития.
музыкального

Выразительность
и
изобразительность
музыкальной интонации.
Выразительность

изобразительность
музыкальной
интонации.
Различные   виды   музыки:
вокальная,
инструментальная;   сольная,
и

Знать   и   понимать   названия   изучаемых   жанров   и   форм   музыки;   названия
изученных произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный образ.
Проявлять   интерес   к   отдельным   группам   музыкальных   инструментов;
называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.
Знать   и   понимать
интонации.
  выразительность   и   изобразительность   музыкальной
Демонстрировать   знания   о   различных   видах   музыки,   певческих   голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности
и изобразительности в музыке. 3.12. Рассвет

Москвереке.
Обобщающий урок.
на
Итого:
хоровая, оркестровая.
и
Выразительность
изобразительность в музыке.

1
34
Передавать   собственные   музыкальные   впечатления   с   помощью   различных
видов музыкальнотворческой деятельности,   выступать в роли слушателей,
критиков,
  оценивать   собственную   исполнительскую   деятельность   и
корректировать ее.

intro: Автор Е.Д. Критская Рабочая программа курса «Русский язык» для четвёртого класса на 2017-2018 учебный год разработана на основе Федерального государственно-го образовательного стандарта начального общего образования (2009 г), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федерального базисного учебного плана и примерной программы начального общего образования

title: Тематическое планирование индивидуальных учебных занятий по курсу музыка (4 класс)


extracted_text:
Обобщение опыта
«Активизация читательской деятельности
через использование ИКТ»
(Устный журнал)
1 страница «В мире сказок»
(по мотивам сказки про Федотастрельца и Сказки о царе Салтане)
1)Царь:
Вот, Федот, какое дело.
Дочь литературой заболела,
Дней уж семь не ест, не пьет,
А ночами все ревет.
Я, как любящий родитель,
Думаю, нужон учитель,
Чтоб направить дочь мою
В литературную струю.
Снаряжайся, братец, в путь
Да такого раздобудь,
Чтоб сумел моей дочуре
Разъяснить любую суть.
Федот:
Был вчера я чуть заря
На приеме у Царя.
Вишь, ему учитель нужен,
Я – ищи, а он не тужит.
Чтоб сочинение писала,
Чтоб пятёрки получала,
Чтоб могла царевне – дочке
Объснить все аж до точки.
А Директор говорит:
В нашей школе № 8
Учителя такие есть.
Все умны,
Не строптивы и добры
К детям все подход имеют.
На работу заводные,
В общем, все у нас такие –
Это правда, а не лесть! 2) Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,
Говорит одна девица,
То на весь бы школьный мир
Рекламу сделала б Шекспира».
«Кабы я была царица,
Говорит её сестрица,
Всех детей бы я одна
Читать заставила Дюма».
«Кабы я была царица,
Третья молвиласестрица,
И Шекспира, и Дюма
Читать бы стала им сама».
Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрипела,
И в светлицу входит он,
Ленинградский почтальон.
Он принёс вам всем поклон:
«Солженицына Наталья Вам
Велела кланяться к ногам:
Чтоб к декабрьской среде
Прочитали б по нужде
Не только Пушкина с Дюма,
Но и Катаева с Кольцовым,
Короленко с Ивановым,
 Зайцева с Замятиным,
Лермонтова и Крылова,
Мандельштама и Шмелёва,
Пришвина, Тургенева,
 Тютчева, Цветаеву,
 Чехова, Чуковского,
Фета, Маяковского,
СалтыковаЩедрина,
Лескова, Ломоносова,
Зощенко, Есенина,
Державина и Бунина…
Список мы продолжить можем
Деткам нашим мы поможем.
2 страница «Наука. Новые открытия в методике преподавания литературы»
Вечно изобретать, пробовать,
совершенствовать и совершенствоваться
– вот единственный путь учительской жизни.
К.Д. Ушинский В настоящее время проблема развития интереса к чтению у учащихся
становится проблемой поколения: книга в любой своей форме все быстрее
отдаляется, интерес к чтению падает. В чем причины? Развитие общества
привело к колоссальному информационному взрыву. Объем получаемой
информации в несколько десятков раз превышает объем, который получал
человек 10 – 15 лет назад. Это закономерный результат развития современных
технологий. По оценке психологов, основное влияние информационная
революция оказывает на детей школьного возраста. Ребенок, получая огромные
информационные нагрузки, быстро утомляется, снижает свою творческую
активность и  как результат  отказывается от чтения.
Но мы знаем, что воспитать творческую личность без книги невозможно: чтение
развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует
восприимчивость.
Современное понимание значимости литературы в образовании и воспитании
подростков и юношества последовательно реализуется в ряде важнейших
мероприятий общегосударственного масштаба: Президентом было созвано
«Литературное собрание», Общественная палата обсуждает проект новой
концепции литературного образования, 2015 год объявлен Годом литературы. На
территории Российской Федерации действует «Национальная программа
поддержки и развития чтения в России», рассчитанная с 2007 по 2020 год,
Минообрнауки России определил перечень «100 книг», рекомендуемых
школьникам к самостоятельному прочтению.
  И всётаки как же активизировать читательскую деятельность обучающихся?
Учителя нашей школы не сдаются!!! Мы всегда находимся в поиске. А, как
известно, кто ищет – тот находит. Ещё К.Д. Ушинский говорил: «Вечно
изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться –  вот
единственный путь учительской жизни».
Образовательный стандарт нового поколения предполагает развитие
универсальных учебных действий в течение всего периода обучения в школе.
Педагогам приходится обновлять систему преподавания, используя такие формы
работы, которые позволяют развивать у обучающихся метапредметные умения и
навыки. Одним из таких видов работы в гуманитарном образовании может быть
создание видеороликов (буктрейлеров и плейкастов) как способа популяризации
книги и активизации читательской деятельности, так как создание собственных
видеоматериалов весьма интересно современным подросткам, у которых уже
имеется определенный опыт работы в специальных программах.
Можно предположить, что невысокий уровень мотивации к чтению связан с
недостаточным количеством информации о произведениях литературы, носящей
рекламный характер. Школьники разного возраста легко воспринимают рекламные ролики и, как и большинство взрослых людей, стремятся попробовать
то, что стало объектом рекламы.
Итак, что же такое буктрейлер?
Буктрейлер – это короткий видеоролик по мотивам книги; видео аннотация
книги; роликминиатюра, тизер (teaser), который включает в себя самые
яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание; новый жанр
рекламноиллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное
искусство, электронные и интернеттехнологии.
Цель таких роликов – пропаганда чтения (рассказать о книге, заинтересовать,
заинтриговать читателя), привлечение внимания к книге при помощи визуальных
средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. В ролике
продолжительностью не более 3 минут информация о книге подается так, что
книга становится востребованной. Такие ролики снимают как к современным
книгам, так и к книгам, ставшим литературной классикой.
Буктрейлер решает несколько задач:
• Привлечение внимания к книге;
• Создание аудитории читателей;
• Формирование персонального бренда писателя.
3 страница «Школа киномонтажа»
(памятки или буклеты)
4 страница «Реклама. Что интересного в мире литературы?»
(просмотр буктрейлеров и плейкастов)
5 страница «Поздравляем!»
(грамоты и дипломы) 6 страница «На заметку»
Помимо новых форм работы по активизации читательской деятельности
учащихся, мы не забываем и о традиционных:
создаём иллюстрациирекламы и гербы к художественным произведениям
проводим предметные недели литературы
конкурсы литературных газет
сотрудничаем с библиотеками
уроки внеклассного чтения
ведение читательских дневников
Интересная и результативная форма работы на уроках внеклассного чтения
– составление учащимися списка «Топ 10 лучших книг», когда дети
ранжируют свои любимые книги по степени значимости для себя и рекомендуют
их одноклассникам.
Слайд
Это стимулирует многих к прочтению произведений, ведь мнение сверстника для
подростка важнее зачастую, чем совет учителя.
Работу по ведению читательских дневников и работу со списками для летнего
чтения учащихся стараемся делать максимально творческой и самостоятельной.
В списки для летнего чтения включаем не книги по программе (они и так будут
изучаться на уроках), а книги современных писателей для детей и подростков.
Читательские дневники учащиеся ведут не для проверки, а для себя, записывая
то, что показалось интересным, подбирая иллюстрации, создавая коллажи.
Так что такое литература в школе сегодня? Насильственное чтение объёмных
томов русской классики? Заучивание наизусть? Сочинение, которое нужно
научиться какимто образом написать (списать, скачать), чтобы сдать ЕГЭ по
русскому языку?
Учителя литературы прекрасно понимают, что преподавание этого предмета и
отношение к нему школьников особое, оно выходит за рамки обязательной и
безусловной школьной программы. От авторского произведения к учителю
литературы, от учителя к ученику протягивается незримая нить, связывающая
поколения разных эпох, разных периодов мировой и отечественной истории.
Рождаются ценностные смыслы, ценностные установки, которые и определяют смысл жизни сейчас подростков, завтра граждан России. Философия,
психология, нравственность, проблемы общества и государства, тайны
внутреннего мира взрослеющего человека  всё можно почерпнуть из
художественных произведений. А в процессе чтения развить свой интеллект,
воображение, фантазию, историческую память, память сердца и ума. Не умелых средь нас нет.
Нас четверка дружная,
Работа наша нужная
Опыт, мудрость и задор
Все умны как на подбор.
§ 3. Методические рекомендации по созданию буктрейлера
3.1. Выбор книги для буктрейлера.
Для   того,   чтобы   приступить   к   созданию буктрейлера, необходимо   понимать,   какую   книгу
хочет   порекомендовать   автор   видеоролика.   Мотиваций   в   выборе   книг   существует
множество.   Это   может   быть   новая   книга   уже   известного   писателя,   книга   молодого
неизвестного   автора,   делающего   первые   шаги   в   литературе,   книгимемуары,   книги,
посвященные знаменательным датам и событиям в истории или литературе, книги из серии
«Жизнь замечательных людей», книги лауреатов Нобелевской премии в области литературы
и другие виды книг. Главное  хотеть рассказать о ней, передать ее ценностное значение.
Например,   монография Людмилы   Сараскиной   «Достоевский» из   серии   «Жизнь
замечательных людей». "Достоевский таков, какова Россия, со всей ее тьмой и светом. И он
 самый большой вклад России в духовную жизнь всего мира". Это слова H. Бердяева, но с
ними согласны и другие исследователи творчества великого писателя, открывшего в душе
человека такие бездны добра и зла, каких не могла представить себе вся предшествующая
мировая литература. Подробности жизни писателя, от самых известных до незнакомых, в
полной   мере   отражены   в   его   биографии,   принадлежащей   перу   Людмилы   Сараскиной–
известного историка литературы.
В   романе «Санькя»   Захар   Прилепи ,   писатель   с   романной   биографией,   воплотил   свой
жизненный   опыт.   Роман "Санькя",   вошел   в   шортлист   премии   "Русский   Букер".   Начало
двухтысячных,   молодые   участники   экстремистской   организации   "Союз   созидающих"
захватили здание администрации с целью переворота… Герой романа  Александр Тишин,
или   Санькя,   как   зовут   его   бабушка   с   дедом,      оказывается   в   самом   центре   омоновской
мясорубки и жестоко бьется за свои мечту и правду…
"Над   пропастью   во   ржи"    самая   знаменитая   повесть Дж.   Д.   Сэлинджера,   принесшая
автору грандиозный успех и необычайную популярность как в США, так и во всем мире.
Современники приняли эту книгу как откровение. Молодые люди видели в главном герое
повести шестнадцатилетнем Холдене Колфилде выразителя своих взглядов и настроений,
им импонировали его наивность и жажда правды, противостоящие лицемерию и фальши,
царящим в обществе. Откровенная история подростка Холдена Колфилда, рассказанная им
самим, и по сей день не оставляет равнодушными сердца юных читателей, вступающих в
жизнь...
3.2. Создание сценария к буктрейлеру
Основа сценария – это сюжет, то, из чего будет состоять видеоролик. Важно внести интригу
и выстроить сюжет таким образом, чтобы читателю непременно захотелось узнать, что же
будет дальше. Для этого необходимо:
определить вид буктрейлера по способу визуального воплощения текста:
ü  игровой (минифильм по книге); ü   неигровой   (когда   при   создании   буктрейлера   могут   использоваться   иллюстрации,
фотографии, развороты изданий, текстовые материалы, фотографии, диаграммы, звуковое
оформление, видеофрагменты);
ü  анимационный (мультфильм по книге)
 определить жанр буктрейлера по содержанию:
ü  повествовательный (презентующий основу сюжета произведения);
ü   атмосферный   (передающий   основные   настроения   книги   и   ожидаемые   читательские
эмоции);
ü   концептуальный   (транслирующий   ключевые   идеи   и   общую   смысловую   направленность
текста).
∙ написать текст, учитывая, что видеоролик длится не более 3 минут.
∙ Определиться с программой для работы с видео (WindowsMovieMaker, SonyVegasPro,
AdobePremiere и др.)
3.3. Написание текста буктрейлера
Текст для повествования о книге должен быть интересным, содержать интригу, привлекать
внимание   к   сюжету,   героям.   Например,   в   повествовательном   буктрейлере   можно
основываться на сюжете:
ü  Где? Говорим о месте действия повествования.
ü  Кто? Рассказываем о героях.
ü  Как?В чем заключается основная проблема, поднимаемая автором в тексте? Обозначаем
завязку, конфликт, кульминацию, развязку сюжета
Вот   пример   текста,   созданного   учеником 11   класса ГАОУ   ЧАО   «Чукотский   окружной
профильный лицей» к буктрейлеру по повести Василя Быкова «Альпийская баллада».
v  Более полувека назад фашистская Германия начала захватническую войну против СССР.
Эта страшная война принесла нашему Отечеству неисчислимые беды и страдания. Но она
показала всему миру русский героизм, патриотизм, величайшую жертвенность и силу любви
русского человека.
v  Именно об этом повесть Василя Быкова «Альпийская баллада».
v   Сергей   Наровчатов   писал:   «Писатели,   разделяя   бремя   войн   со   своими   народами,
приобрели право говорить о войне от имени этих народов».
v   Ктото из благодарных  читателей  сказал о Быкове: «В сердце писателя  стучал пепел
сожженных белорусских деревень». v   Действительно,   за   годы   войны   на   территории   Белоруссии   вместе   с   жителями   было
сожжено 186 деревень, там же существовало 260 лагерей смерти, погибло 2 миллиона 230
тысяч человеккаждый четвертый житель многострадальной Белоруссии.
v  Повесть «Альпийская баллада» вышла в свет в 1964 году и имела огромный успех.
v  О чем она?
v   Австрийские   Альпы.   Глубокий   тыл   немецкого   рейха.   Концентрационный   лагерь.
Нечеловеческие условия. Изнуряющий труд. И…голод, …голод….ГОЛОД!
v  Среди пленных  главный герой повести Иван Терешка, простой белорусский паренек. За
участие в боях он уже награжден двумя медалями «За отвагу».
v  Избиения, унижения, презрение, физическое истощение от тяжелейших условий труда и
голода.
v  Выдержит ли Терешка? Не сломают ли его трудности и невзгоды? Что еще приготовила
судьба этому юноше?
v  Как он и итальянка Джулия начинают тяжелейший путь к спасению?
v  Погоня, крутые горы, острые камни, отсутствие еды…
v  Им предстоит пережить невероятное приключение в своей жизни. Голодные, измученные,
напуганные и растерянные, они будут скитаться в самых красивых горах Европы, с трудом
осознавая, что горы ещё могут быть прекрасными, а мужчина и женщина любить друг друга
даже в таких, казалось бы, нечеловеческих условиях.
3.4. Подбор материалов для видеоряда.
Подобрать картинки, отсканировать иллюстрации книги, снять свое видео или найти видео в
Интернете.   Если   книга   была   экранизирована,   можно   использовать   кадры   из   фильмов
экранизаций, но не увлекаться, иначе будет реклама не книги, а фильма.
3.5. Запись озвученного текста
Записать озвученный текст, если это предусмотрено по сценарию. Или подобрать музыку. В
библиотечных видеороликах можно использовать музыку по лицензии Creative Commons
это композиции, сочинённые, записанные и распространяемые людьми без взимания платы
за их использование как в личных, так и в коммерческих целях.
3.6.Подбор программы для работы с видео
Выбрать программудля работы с видео. Их представлено множество. Вот некоторые из них: а) WindowsMovieMaker. Эту программу могут использовать начинающие. Она есть на всех ПК,
так   как   входит   в   пакет MicrosoftWindows.   Программа   MovieMaker   способна   брать   и
обрабатывать видеофайлы с цифровой видеокамеры, создавать из изображений слайдшоу,
добавлять к видео заготовки, титры, звук, вырезать необходимые фрагменты и склеивать
их,   создавая   при   этом   эффектные   переходы   от   фрагмента   к   фрагменту.   Широко
используется для создания клипов, видеопрезентаций и обработки любительского видео.
Минусы  одна звуковая дорожка.
б)   SonyVegasPro   является   более   профессиональной   программой   для   видеомонтажа.
Благодаря   специальным   инструментам,   она   позволяет   пользователям   редактировать
различные параметры  видео и аудио. У нее удобная  настройка интерфейса, добавление
большого   количества   эффектов,   поддержка   огромного   количества   форматов.   Удобно
работать с аудио, так как можно соединять две звуковые дорожки (накладывать музыку и
голос),   отделять   звук   от   видео   если   необходимо.   Большое   количество   спецэффектов,
переходов, кадр в кадре.
3.7. Подобрать Gifанимацию и футажи.
Работая над видео, роликом можно использовать Gifанимацию и футажи. Футажи  это
заготовки   видеофайлов.   Они   бывают   для   создания   фона,   для   перехода   и   в   большом
количестве представлены в Интернете
3.8. Заключительный этап  видеомонтаж (вырезать/склеить несколько фрагментов видео,
добавить звуковую дорожку, изменить размер видео, субтитры и пр., наложить эффекты,
переходы, разнообразную музыку, “свести” звук), потом записать на жесткий диск ПК.
При использовании чужих материалов в своем видео, следует в титрах или в описании под
видео указать ресурсы, откуда скачан материал, авторов и правообладателей.
§ 4. Методические рекомендации
по организации проектной деятельности по созданию буктрейлера
1.Определить цели и задачи проекта ( См. приложение 1)
   Разработка   проектными   группами   учителей,   учеников   комплекта
Цель   исследования

видеороликов   в   формате   «буктрейлеров»,   посвященных   популярным   произведениям
литературы   досугового   характера,   доступных   для   школьников   разного   возраста,   для
использования в процессе подготовки и проведения урочных и внеурочных учебных занятий
с целью повышения мотивации к смысловому чтению.
Задачи:
1)Внедрение современных информационных технологий в учебную деятельность;
2) Разработка системы диагностических процедур и проведение мониторинга для выявления
повышения мотивации школьников к смысловому досуговому чтению в процессе работы над
созданием буктрейлеров;
3)Развитие   у   учащихся   способности   к   осмысленному   чтению   и   анализу   литературных
произведений;
4)Развитие творческих возможностей подростков; 5)Создание   проектными   группами   буктрейлеров   к   одному   из   популярных   произведений
литературы досугового характера
6)Подготовка   и   проведение   конкурса   буктрейлеров;   участие   в   мероприятиях   различного
уровня   для   трансляции   подготовленных   инновационных   учебных   материалов   в
образовательном сообществе.
2. Составить алгоритм работы над буктрейлером (Памятка) (Приложение 2)
3.Определить   актуальность   проекта,   его   востребованность,   временной   отрезок
реализации и тип (См. Приложение 2)
4.   Составить   тематическое   планирование   проектной   деятельности   по   созданию
буктрейлеров (См. Приложение 3)
5.Составить методический и ученический паспорт проекта(См. Приложение 4)
6. Приступить к реализации проекта;
7.Подготовить к публичной защите проектного продукта (буктрейлера);
8. Оценить работу по критериям;
9. Предложить оценить собственную работу(рефлексия)(См. Приложение 5)
§ 5.Предполагаемые результаты реализации проекта :
Инновационные продукты:
1.  Комплект видеороликов, созданных в формате «буктрейлеров», посвященных популярным
произведениям   литературы   досугового   характера,   доступных   для   школьников   разного
возраста, для использования в процессе подготовки и проведения урочных и внеурочных
учебных занятий с целью повышения мотивации к смысловому чтению.
2.  Описанный   алгоритм   работы   над   проектом   по   созданию   буктрейлера   популярных
произведений литературы
3.  Методические   рекомендации   для   учителей,   учащихся   по   использованию   созданных
учениками   проектовбуктрейлеров   для   повышения   мотивации   к   смысловому   досуговому
чтению.
Образовательные результаты для обучающихся:
Личностные:
1.  высокий уровень мотивации к исследовательской деятельности, к творческому труду;
2.   сформированность высокой культуры видения, понимания, чувствования и, в конечном
итоге, способность к постижению общечеловеческих ценностей;
3.   бережное   отношение   к   культурному   и   историческому   наследию,   осознанное
формирование собственной культурной среды;
4.  осознанная потребность в самореализации в мире культуры.
Метапредметные:
1.   освоение практических навыков комплексной работы с различными видами источников
информации;
2.  развитие логического и креативного мышления; 3.   развитие   способности   к   интерпретации   и   оценке   зрительных   образов   в   условиях
постоянно возрастающего потока визуальной информации;
освоение умения излагать самостоятельные суждения
Глоссарий
Браузер   (Интернетбраузер)   –   программа   (приложение),   которая   предназначена   для
просмотра вебстраниц.
Видеоредактор   –   компьютерная   программа,   включающая   в   себя   набор   инструментов,
которые   позволяют   осуществлять   нелинейный   монтаж   видео      и   звуковых   файлов   на
компьютере.
Видеохостинг – сайт, позволяющий  загружать  и просматривать, комментировать  видео в
браузере.
Скриншот (от англ. screen – экран, изображение на экране, кадр, содержимое экрана; shot –
снимок мгновенного состояния) – снимок содержимого экрана монитора.
Список источников:
1. Буктрейлер [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/Буктрейлер
2.   Буктрейлер      современный   способ   продвижения   книг
[Электронный   ресурс]   //   Режим   доступа:   http://wikisibiriada.
ru/index.
php/Буктрейлер_
_современный_способ_продвижения_книг

3. ак сделать буктрейлер? [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://tvoya1kniga. ru/kak
sdelatbuktreyler
Интернетсайты
1.Буктрейлеры   [Электронный   ресурс]   //   Просто   библиоблог[Электронный   ресурс]:[блог].   –
URL: http://novichokprostobiblioblog. blogspot. ru/p/blogpage_3297.htm
2. Гущина, Д. Памятка для создания буктрейлера [Электронный ресурс] / Д. Гущина. – Режим
доступа: http://schoolofinspiration. ru/pamyatkadlyasozdaniyabuktrejlera. – 4.04.2015.
3.Как сделать буктрейлер? [Электронный ресурс] // Твоя перваякнига [Электронный ресурс]:
[блог].  URLhttp://tvoya1kniga. ru/kaksdelatbuktreyler

file_name: обобщение опыта 2018.docx

intro: Это творческий отчёт по важной проблеме активизации читательской деятельности. Поскольку современное поколение школьников систематически пользуется ИКТ, то эти умения им пригодились для создания буктрейлеров, плейкастов, презентаций по литературным произведениям. Очень важно, что добывать информацию при этом учащиеся должны самостоятельно, затем защитить свою работу так, чтобы одноклассникам захотелось прочитать это произведение или создать подобный продукт по другой книге.Форма устного журнала, где каждая страница рассказывает о необходимости активизировать читательскую деятельность учащихся и способах решения этой важной задачи с помощью ИКТ.

title: Обобщение опыта


extracted_text:
Красная Шапочка
Утренник, посвященный 8 Марта для детей
старшей группы
Действующие лица: Вед., Мама, Красная Шапочка,
Дед Макей, Бабушка, 2 волка: большой и маленький,
4 бабочки, Малыш, 2 - 4 няньки
Дети входят в зал под музыку
Танец «Весна» (Я сегодня увидала…)
Вед. Дорогие мамы и бабушки, милые женщины!
Нам радостно видеть на празднике вас,
У вас ведь немало забот!
Но вы все дела отложили сейчас,
Зачем? Почему? Это каждый поймет,
Ведь праздник всех женщин в стране настает!
Реб.1 Уж вы не сердитесь, родные,
Что можем порой заиграться,
Бывают минуты такие,
Что можем шутя и подраться!
Реб.2 Бываем капризны не в меру,
Обижены и надуты,
И вы не теряете веру,
На миг, иногда на минутку.
Реб.3 А нам целовать вас хочется,
Плохое мы все позабудем!
И огорчать, любимые,
Вас впредь никогда не будем!
Реб. 4 Желаем прожить лет триста,
Пусть будет жизнь хороша!
На небе свето и чисто,
И радуется душа.
Реб. 5 Сколько ж мам на этом свете? И все они очень любимые!
На нашей огромной планете
Единственные и неповторимые!
Реб. 6 Пришли не в гости вы, домой,
Мы очень рады вам!
Сегодня день не рядовой –
Сегодня праздник мам!
Реб. 7 Порадуем вас песенкой
Веселой и красивой,
Чтоб стали наши женщины
Моложе и счастливей!
Песня «Мамочка милая, мама моя»
Реб.  Мамы, бабушки, сейчас
Мы хотим поздравить вас.
А еще поздравить рады
Воспитателей детсада.
Мал-к. И подружек, и сестренок,
И, конечно же, девчонок.
Мал-к. Мы порой не замечаем,
Как девчонок обижаем,
И игрушки отнимаем,
И за бантики таскаем.
Мал-к. И за все, в чем виноваты
Вы простите нас, девчата,
Не держите зла на нас,
Все равно мы любим вас!
Девочка. Что ж мальчишки вы стоите,
Во все стороны глядите?
К танцу кличьте нас скорей,
Спляшем вместе веселей!
Танец «Дружба»
Реб. В доме добрыми делами занята,
Ходит по квартире доброта,
Утро доброе у нас, Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
Реб. И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Реб. Я тебе отвечу прямо,
Это бабушка и мама.
Всем, дарившем детям ласку
Посвящаем эту сказку!
Вед. В одной деревеньке живет славная компания,
На заре они встают,
Чаю наскоро попьют,
И встречает вся компания
Звонкой песней утро раннее,
В Припевайке весь народ
Все вместе: Припеваючи живет!
Танец или песня -?
Вед. Солнце опускается, сказка начинается…
(занавес открывается – Мама укладывает дочку
Красную Шапочку спать, звучит колыбельная музыка)
Мама. Спи, засыпай, поскорее подрастай,
Тебе шапочку сошью,
Пирожков напеку,
Утром к бабушке пошлю.
                                            Танец звездочек - ?
(звучит муз. «Утро» Грига, Красная Шапочка
просыпается)
Кр. Ш. Улыбнется мама – ясно и тепло,
Вот уж вам и солнышко
В комнате взошло.
С добрым утром, мамочка! Мама. С добрым утром, доченька!
В путь-дорогу собирайся.
Нужно к бабушке пойти,
Ей корзинку отнести,
Доброго тебе пути.
(Дает Красной Шапочке корзинку, машет вслед
рукой. Занавес закрывается)
танец Красной Шапочки
(Красная Шапочка уходит за занавес, появляются 2
волка: большой и маленький, нюхает следы)
Большой Волк. Красной Шапки свежий след,
Будет к вечеру обед.
Беги, лови, хватай, не медли ни минуты,
И Красной Шапки след
С охотничьим не спутай!
(показывает: там охотничий след, а там Красной
Шапочки. Маленький волк бежит по охотничьему
следу. Большой волк хватает его ха хвост)
Большой Волк. Да куда же ты?!
Маленький волк. Ну, что опять?
Большой

Маленький Волк. А куда?
Большой волк. Да туда надо, туда!
(звучит музыка, волки разбегаются в разные стороны.
Из-за занавеса появляется Красная Шапочка)
Кр.Ш. Проснулся лес, проснулся луг,
Проснулись бабочки вокруг.
Повсюду травы и цветы,
Повсюду столько красоты!
          Волк. Да не туда надо бежать!
Песня – танец бабочек
(после танца бабочки встают в одну линию, Красная
шапочка прячется за ними, Подбегает Маленький
Волк)
Маленький Волк

 . Где тут, девчонка, знаете? Та, что с корзинкой, знаете?
Бабочки (хором) Нет! Нет! Нет!
Мы ничего не знаем!
Маленький Волк. А вы знаете, что в корзинки у
девчонки
Было сорок пирожков?
(шепотом) И вам достанется
(Кр.Ш. не выдерживает такого обмана и
выбегает к волку)
Кр.Ш. И вовсе и не сорок,
Не верьте вы ему!
Раз, два, три, четыре, пять и еще один,
Всего шесть пирожков!
Маленький Волк. Ах, какая девочка,
Ах, какая шапочка,
Ах, какие щечки,
Ты куда путь держишь?
Кр.Ш. Я иду к бабушке, спешу поздравить ее с
женским праздником!
До скорого свидания, мне надо торопиться!
(Красная Шапочка и Волк уходят, появляется
Малыш, топает ногами, машет руками, за ним
бегают 2 няньки)
Малыш. Не хочу, не буду, надоели, отстаньте!
Няньки (хором) Скушай хоть ложечку, выпей хоть
глоточек!
(Малыш плачет)
1 Нянька. Вот наша крошка, рыбка, птичка,
Киска, зайка, земляничка.
2 Нянька. Тише, деточка не плачь,
Принесу тебе калач.
1 Нянька. Или хочешь дам игрушку,
Барабан иль погремушку?
Малыш. Хочу! хочу! Оркестр «Полька» муз. Штрауса (все играют)
Малыш. Что-то холодно мне стало,
Принесите одеяло!
(Няньки бегут за одеялом, заворачивают
Малыша)
Малыш. Жарко мне! Горю! Горю!
Разверните, говорю!
Поднялась температура,
Не поможет мне микстура,
Вентилятор принесите!
Или веером машите!
(Няньки уносят одеяло, возвращаются с веером,
машут на Малыша)
Малыш. Снова холодно мне стало,
Принесите одеяло!
Няньки. Ах! (падают в обморок)
(Появляется Красная Шапочка, помогает
Нянькам прийти в себя)
Кр.Ш. Избаловали вы его,
Ведь никогда он сам
Не делал в жизни ничего
Без нянек, пап и мам!
А  вдруг, страшно подумать,
Он попадет на Необитаемый остров!
Малыш. А что же мне делать?
Кр.Ш. Дам тебе один совет:
Старших надо уважать,
Никого не обижать,
Береги и нянь и мам,
И что можешь, делай сам!
(Малыш уходит, появляется Дед Макей с
винтовкой)
Кр.Ш. (взволнованно) Милый дедушка Макей,
Ты с винтовкою своей, Поспешите в ту избушку,
Хочет волк там съесть старушку.
Дед Макей. Что трещишь ты без умолку?
Расскажи про волка толком
Он большой?
Кр.Ш. Огромный просто,
Со слоном он будет ростом.
Как у крокодила пасть!
Дед Макей. Как бы там мне не пропасть.
Ой! Что то сделалось  с ногой,
А теперь еще с другой!
И ружьишко заржавело,
Стал я стар уже теперь,
Не боится меня зверь,
Но так быть, я помогу,
Чем могу.
Эй, друзья, скорей сюда,
Девочке грозит беда!
Танец мальчиков «Пацаны в строю стоят» -?
 ( мальчики строятся в шеренгу)
Дед Макей. Рота, смирно!
Поохотимся на славу! (уходят за занавес)
(Открывается занавес: стол, самовар, веник, лопата,
ведра. Выходит бабушка, подметает пол, накрывает
на стол)
Бабушка. Расспросите-ка весь свет,
Будет вам один ответ –
Нет мудрее и умнее – Бабушки.
Ласковее и добрее  - Бабушки.
Хоть уж волосы седые,
Но душой мы молодые,
И вообще скажу вам честно,
Бабушки – верх совершенства!
(все одевают платочки и становятся врассыпную) Танец «Бабушки – старушки»
(стук в дверь)
Волк Тук-тук-тук, откройте дверь!
Бабушка. Дерни, деточка за веревочку, дверь и
откроется.
(вбегает волк)
Бабушка. Здравствуй, внучка, как дела?
Я давно тебя ждала,
Как же ты похорошела,
Брюки модные надела.
Губки – бантик, нос – курносик!
Маленький Волк. Ты бабуля, похудела,
Уж ты, часом, не болела?
Бабушка. Да, лежу весь день в постели,
И дышу я еле-еле,
Ничего весь день не ем,
Я не вкусная совсем.
Маленький Волк. Чего, чего, бабуля?
Бабушка. Да, говорю, я невкусная совсем,
А теперь пора за дело,
Вот, возьми лопатку,
Да вскопай мне грядку!
Волк. (шепотом) Вот дело сделаю и съем ее.
(копает грядку, закончил, устал, садится)
Бабушка. Некогда сидеть, постой,
Сбегай лучше за водой!
(Волк бегает несколько раз с ведрами за водой.
Затем падает от усталости на коленки и
старается уползти)
Волк. Я так больше не могу,
Я уж лучше убегу…
(Появляется Дед Макей с помощниками и
останавливает Волка)
Дед Макей. Лапы вверх, стоять, ни с места! Сопротивленье бесполезно!
Окружай его, ребята,
А не то уйдет, лохматый!
Бабушка. Никуда он не уйдет,
У него свело живот.
(появляется Красная Шапочка и ее Мама)
Кр.Ш. (защищает Волка) Волк, вообще, хороший
малый,
По натуре он добряк,
Но воспитан был не так.
Волк. Да, воспитан был не так,
По натуре я добряк.
Вы меня друзья, простите,
И цветы мои примите.
(дарит по цветочку Красной Шапочке, Маме,
Бабушке)
Мама. Как приятно!
Кр.Ш. Очень рада!
Бабушка. Будет от меня награда!
Стол накрыт, гостей я жду.
Проходите, чай несу!
Вед. Сказка кончилась прекрасно.
А теперь пора всем нам
Пригласить на танец мам
Танец с мамами «В доме пахнет пирогами»
(Дети вручают мамам подарки)

file_name: КРАСНАЯ ШАПОЧКА.docx

intro: Сценарий утренника 8 Марта написан по мотивам сказки Ш.Перро "Красная Шапочка" для детей старшего дошкольного возраста. Все роли исполняют дети, которые дарят в подарок своим мамам  и бабушкам эту сказку. В сценарий включены современные песни, танцы, посвященные Международному Женскому Дню

title: Сценарий утренника 8 Марта "Красная Шапочка"


extracted_text:
Ц е л и :   учить определять виды облаков; развивать наблюдательность, внимание; воспитывать интерес к изучению
Т е м а : НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
природы родного края.
О б о р у д о в а н и е : стихотворения, загадки, схема «Облака».
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть голубоват.
А порой такой красивый –
Кружевной и синийсиний!
(Небо.)
II. Работа по учебнику.
– Что можно наблюдать на небе? Всегда ли можно увидеть Солнце, радугу, молнию?
– Приходилось ли вам наблюдать за облаками? Какой формы они бывают? Как быстро они меняются?
З а д а н и е  1.
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Какие тела и явления природы на них изображены?  (Природные тела: птицы,
Солнце, облака. Природные явления: заря.)
– Почему облака можно назвать «небесными странниками»?
– Как вы думаете, что означает выражение «безоблачное настроение»?
З а д а н и е  2. – Прочитайте текст о видах облаков. Рассмотрите фотографии. Определите, где и какие облака изображены.
З а д а н и е  3.
–   Рассмотрите,   какие   явления   изображены   на   картинках.  (Снегопад,   туман.)  В   чём   сходство   и   в   чём   различие
снегопада и тумана?
– Из чего состоят облака и туман? (Из водяного пара.)
– В слоистых облаках или в грозовой туче капли воды более крупные? (В грозовой туче.)
– Капельки воды или кристаллики льда находятся в перистых облаках? (Капельки воды.)
– Если облака рассеялись, куда исчезла вода?
– Почему в тумане водителям машин необходимо снизить скорость движения?
З а д а н и е  4.
– Рассмотрите, какие облака изобразили ученики. На что они похожи?
– Из бумаги и ваты сделайте модели перистых облаков.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  5.
– Вставьте попущенные слова. (Снежная; белая; град.)
З а д а н и е  6.
– Соотнесите рисунки и условные знаки, которыми изображают состояние неба.
Ясно
Переменно
Снег
Молния Пасмурно
Дождь
– Нарисуйте небо, которое вы наблюдаете сегодня.
IV. Фронтальная работа.
– Как выглядят облака и чем они отличаются друг от друга?
Н а   д о с к е :
– Давайте охарактеризуем облака.
Кучевые
Слоистые
Перистые
Бывают интересной
формы, напоминают
животных и человека,
сооружения
Предвестники хорошей
погоды
Покрывают все небо,
через них даже солнца
не видно
Находятся выше всех
других облаков.
Похожи на перья
Обычно приносят
дожди
Осадков не приносят
Облака – веселые картинки,
Строят рожицы и машут с высоты,
Капают на голову дождинкой,
Чтоб в ответ им улыбнулся ты. –   Метеорологи   занимаются   исследованием   облаков.   Почему   зимой   при   сплошной   облачности   теплее,   а   летом
прохладнее?
В вышине облака величаво
Бороздят океаны небес.
Солнце в ярких кудряшках играет,
Вслед верхушками машет им лес.
Вы плывите за дальние дали,
Посмотреть, как Земля хороша,
Как рассветы, закаты сияют
И блестит ранним утром роса.
– Какую роль играют облака в настроении человека?
– В сказках облака бывают морковные, яблочные, малиновые. А бывают ли кислотные облака?
– Изза чего это бывает? Какой вред они наносят природе?
– На нашей метеостанции, оснащенной новейшим оборудованием, зафиксировали сигнал SOS. Комуто нужна помощь!
Послушайте:
«Жилабыла капля по имени Лия в живописном озере у океана. Была она маленькая и несмышленая. Каждый день
беззаботно плескалась в лучах ласкового солнца, ей было хорошо и уютно. Но однажды, в жаркий день, неведомая сила
подхватила маленькую каплю и понесла. Лия от неожиданности закрыла глаза и вдруг опустилась на чтото мягкое.
Подняла ресницы и увидела облако, состоящее из таких же веселых и красивых капель, посмотрела вниз и ахнула, увидев
Землю красоты неописуемой. Вдруг ветер подхватил облако и понес все дальше и дальше от родного озера. «Мама,
мама!» – закричала Лия, но озеро ее уже не слышало».
– Сможет ли капля вернуться к своему родному озеру?
– Отгадайте  з а г а д к и :
Хмурится на небе тучка,
Слезы капают из глаз.
Отгадайте, что за штучка Это облако у нас.
(Кучеводождевые облака.)
В жаркий день на небе чистом
Потеряли перья птицы…
Ну а может, и не птицы.
Что же это? Объясните.
(Перистые облака.)
V. Итог урока.
– Объясните пословицу: «Май холодный – год плодородный».
– Объясните, почему после нескольких дней жаркой погоды возрастает опасность ливней и гроз.
– Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем над окружающей сельской местностью. Как это
можно объяснить? Какие бывают облака?

intro:
Конспект урока по окружающему миру во 2 классе. УМК "Гармония". Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
Цели: учить определять виды облаков; развивать наблюдательность, внимание; воспитывать интерес к изучению природы родного края.
Оборудование: стихотворения, загадки, схема «Облака». В ходе урока детям предстоит соотнести  рисунки и условные знаки, которыми изображают состояние неба, охарактеризовать облака.Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ

title: Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ