extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Любовь – это
сердце всего". Любовь в жизни В.Маяковского. 11-й
класс
Цель: развитие нравственности учащихся.
Задачи:



познакомить с фактами из жизни В.В.Маяковского,
выявить своеобразие стихов В.В.Маяковского, в которых интимная тема сливается темой Родины и
революции,
подчеркнуть нежность и мягкость, незащищённость и доброту “поэтинного” сердца.
Оборудование:


портреты В.Маяковского, М. Денисовой, Т.Яковлевой,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия
Ведущий 1. Сегодня мы поговорим с вами о Владимире Маяковском как о человеке, который умел любить
необыкновенно нежно, преданно, глубоко, для которого любовь была громадой. Давайте перелистаем страницы
этой великой жизни и постараемся увидеть В.Маяковского в малом и большом. И, может быть, сегодняшний
вечер поможет нам понастоящему понять поэта и разобраться в его творчестве.
Темой нашей встречи возьмём слова Маяковского: “Любовь – это сердце всего”. А в качестве эпиграфа – слова
из поэмы “Хорошо!” :
Если
        я
            чего написал,
если
        чего
                сказал –
тому виной
                глаза – небеса,
любимой
                моей
                        глаза.
Ведущий 2.Жизнь Маяковского со всеми её радостями и невзгодами, горестями, болью и отчаянием – вся в его
стихах, письмах. Вот, что писал Маяковский в одном из своих писем:
“Исчерпывает ли для меня любовь всё? Всё, но только иначе… Любовь – это жизнь. Это – главное. От неё
разворачиваются и стихи, и дела, и всё прочее. Любовь – это сердце всего. Если оно прекратит работу, всё
остальное отмирает, делается лишним, ненужным. Но, если оно работает, оно не может не проявляться во всём”.
Для Маяковского любовь и жизнь неразделимы. Он не признаёт половинчатых чувств.
“Громада – любовь,
Громада – ненависть”,
– так определяет отношение к жизни его лирический герой.
Мы открываем поэму “Облако в штанах”, и нас сразу, чуть ли не с первых строк, охватывает тревожное чувство
большой и страстной любви: Чтец 1.
Нежные!
            Вы любовь на скрипки
                                                ложите.
Любовь на литавры
                                ложит грубый.
А себя,
            как я,
                    вывернуть не можете,
Чтоб были одни
                        сплошные губы.
С той же силой трагизма говорит поэт о своей безответной любви к Марии Денисовой – любви, пожаром
охватившей сердце.
Чтец 2.
Вы думаете, это бредит малярия?
Это было,
            было в Одессе.
“Приду в четыре”,  сказала
                                            Мария.
Восемь.
           Девять.
                    Десять.
Вот и вечер
                  в ночную жуть
ушёл от окон,
                   хмурый,
                              декабрый.
В дряхлую спину хохочут и ржут
                                                    канделябры.
Меня сейчас узнать не могли бы:
жилистая громадина
                                стонет,
                                        корчится.
Что может хотеться этакой
                                         глыбе?
А глыбе многое хочется!
Ведь для себя не важно
и то, что бронзовый,
                        и то, что сердце –
                                                холодной железкою.
Ночью хочется звон свой
                                        спрятать в мягкое,
                                                            в женское.
Любовь В.Маяковского была полыхающей, он горел в ней:
Чтец 3.
Мама!
        Ваш сын прекрасно болен!
Мама!
        У него пожар сердца.
Скажите сёстрам,
                        Люде и Оле,
                                ему уже некуда деться.
Нежностью, мукой, любовью наполнена поэма. Многократно повторяется крик: “Мария!” Крик отчаяния, крик
раненой души: Чтец 4.
Мария!
        Мария!
                Мария!
Пусти,
        Мария!
                Мария!
Звереют улиц вагоны.
На шее ссадиной
                        пальцы давки.
Открой!
            Больно!
Маяковский просит, как будто умоляет дать ему глоток воды в жаркой пустыне:
Чтец 4.
Мария!
        Имя твоё
                    я боюсь
                             забыть,
как поэт
        боится забыть
какоето
        в муках ночей
рождённое слово,
величием равное Богу.
Тело твоё
            я буду беречь и любить,
как солдат,
            обрубленный войною,
ненужный,
            ничей
                 бережёт свою
единственную ногу.
Сколько в этих строках боли и горечи, и какая мука дальше:
Чтец 5.
Всемогущий, ты
                        выдумал пару рук,
сделал,
      что у каждого есть
                                 голова,
отчего ты не выдумал,
чтоб было без мук
целовать,
          целовать,
                    целовать?
Ведущий 1.Видите, сколько любви, страдания, нежности и благородства.
Эта трагическая любовь не выдумана. Поэт Василий Каменский, бывший в это время с Владимиром Маяковским в
Одессе, вспоминает:
Чтец 1. “Маяковский влюбился здесь в красавицу Марию Александровну. Взволнованный, взметённый вихрем
любовных переживаний, после первых свиданий с Марией он влетал к нам в гостиницу этаким праздничным
весенним морским ветром и восторженно повторял : “Вот это девушка, вот это девушка!”
Василий Каменский рассказывал и о трагическом исходе первой любви Маяковского и что позже, вспоминая о
том, что было в Одессе, поэт с горечью сказал: Любить нельзя –
масса тяжёлых
                    неприятностей.
Неизвестно точно, любила ли Мария Маяковского, очевидно,  нет. И ещё между ними встало одно препятствие –
одно из тех, что порождались тогдашней общественной жизнью, социальными условиями, основанными на
неравенстве людей, на господстве материальных расчетов и обывательских предрассудков.
В поэме этому дано краткое объяснение:
Чтец 2.
Вошла ты,
         резкая, как “нате”!,
муча перчатки замш,
сказала:
        “Знаете –
                 я выхожу
                            замуж”.
После смерти В.Маяковского эта женщина сделала один из первых его скульптурных портретов.
Ведущий 2. Уже в советское время В.Маяковский пишет одну за другой поэмы : “Люблю”, (1922г.) и “Про это”
(1923г.). Огромную радость испытывает герой поэмы “Люблю”, отдав любимой весь”нерастраченный груз” своего
чувства. Маяковский с титанической силой прославляет “величье сердца человечьего”, человеческую любовь:
Чтец 3.
Флоты –
       и то стекаются в гавани.
Поезд –
      и то к вокзалу гонит.
Ну, а меня к тебе и подавней –
я же люблю! –
тянет и клонит…
…Земных принимает
                                земное лоно.
К конечной мы возвращаемся цели.
Так я
    к тебе
          тянуть неуклонно,
еле расстались,
                    развиделись еле.
Достойной советского человека поэт признаёт любовь сильную, верную, любовь истинную, страстную.
Чтец 4.
Не смоют любовь
                        ни ссоры,
                                  ни вёрсты.
Продумана,
              выверена,
                        проверена.
Подъемля торжественно
                                    стих
строкопёстрый,
                    клянусь –
                             люблю
неизменно и верно!
Ведущий 1. В поэме “Про это” поэт предстаёт перед нами мятущимся, страдающим. В тяжёлом отчаянии он
говорит о первостепенном значении для него любви: Страшно – не любить,
ужас – не сметь.
И сколько нежности, ласки в его обращении к любимой:
Чтец 5.
Любить стихом,
                    а в прозе немею.
Ну вот, не могу сказать,
                                  не умею.
Но где, любимая,
Где, моя милая,
Где – в песне! –
Любви моей
                изменил я?
Здесь каждый звук,
                            чтоб признаться,
                                                чтоб кликнуть.
А только из песни –
                          ни слова
                                    не выкинуть.
Ведущий 2. Перелистывая книгу жизни В.Маяковского как книгу любви, мы невольно останавливаем наше
внимание на женском имени, которое принесло ему самую большую радость и самую большую боль.
Ведущий 1. В 1928 году перед отъездом в Париж Владимир Маяковский встретился с главным редактором
“Комсомольской правды” товарищем Костровым. Договорились, что Маяковский пришлёт из Парижа материалы в
газету. Костров ждёт, а материалов нет. Откуда ему было знать, что в Париже поэт влюбился. Влюбился так,
что молчать о своей любви он не мог. И вскоре редактор получает стихи “Товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви”. Здесь Маяковский высказывает своё отношение к любви:
Чтец 1.
Любить –
         это значит:
                     в глубь двора
вбежать
        и до ночи грачьей,
блестя топором,
                    рубить дрова,
силой
      своей
            играючи.
Осенью 1928 года, будучи в Париже, Маяковский встретился с Татьяной Яковлевой. Друзья Яковлевой –
художник Шерсаев и его жена вспоминали:
Чтец 2.“В 1928 году, в один из приездов В.Маяковского в Париж, на вечере у какогото художника Маяковский и
Таня встретились. Маяковский сразу влюбился в Татьяну. Както Таня привела его к нашим знакомым, где были
и мы. Радостная, сияющая, она подошла к нам и сказала: “Я хочу познакомить вас с Владимиром Маяковским. Он
будет читать стихи”. Когда Маяковский бывал в Париже, мы всегда видели их вместе. Это была замечательная
пара. Маяковский очень красивый, большой. Таня тоже красавица – высокая, стройная, под стать ему.
Маяковский производил впечатление влюблённого. Она восхищалась и явно любовалась им, гордилась его
талантом”.
Ведущий 2. Татьяна Яковлева была дочерью русских родителей. Отец – военный инженер. В царской России он
не мог реализовать своё изобретение и уехал в Америку. Мать с двумя дочерьми: Татьяной и Людмилой,
оставалась в России. В 1925 году Таня по вызову своего дяди, известного художника Л.Яковлева, уезжает в
Париж, где с ней и знакомится Маяковский. Они встречались ежедневно в течение сорока дней. Маяковский
безмерно любил эту женщину. Гордость и ласка звучат в строках стихотворения “Письмо Татьяне Яковлевой”:
Чтец 3. Ты одна мне
                ростом вровень,
стань же рядом
                    с бровью брови,
дай
    про этот
                важный вечер
рассказать
            почеловечьи.
Но пришёл день, когда Маяковскому нужно было уезжать. Татьяна провожала его. Ему было очень тяжело
расставаться с любимой. Она не хотела ехать с ним в Москву, хотя он сильно просил её:
Чтец 4.
Ты не думай,
                щурясь просто
                                изпод выпрямленных дуг.
Иди сюда,
            иди на перекрёсток
                                        моих больших
                                                          и неуклюжих рук.
Не хочешь?
Оставайся и зимуй,
                            и это
                                оскорбленье
                                                на общий счёт
                                                                    нанижем.
Я всё равно
                тебя
                    когданибудь возьму –
                                                    одну
                                                        или вдвоём с Парижем.
Маяковский обещал вернуться в Париж весной, где Татьяна станет его женой. С дороги он посылал телеграммы:
“Люблю”, “Люблю невыносимо”, “Ужасно тоскую”.
Уезжая, Маяковский весь свой гонорар фирме, подписал огромное количество своих визиток: “Цветы от
Маяковского”. Цветы приносили в дом к Татьяне каждый день. Он был далеко, за сотни километров, в Москве, а
цветы приходили. Он хотел какнибудь перечеркнуть разлуку, хотел, чтобы она чувствовала: он рядом, он любит
её.
Ведущий 1. В Москве Маяковский много работает. Но даже в эти дни, необыкновенно загруженные, он
неустанно думает о своей думает о своей Татьяне. С каждым днём тоска по любимой становится всё сильнее:
“Письма – такая медленная вещь, а мне надо каждую минуту знать, что ты делаешь и о чём думаешь. Поэтому
телеграмлю”. Молнии телеграмм одна за одной несутся в Париж: “Тоскую, стараюсь увидеть скорее”, “Очень
затосковал”, “Тоскую невероятно”, “Бесконечно тоскую”, “Тоскую по тебе совсем небывало”.
10 декабря 1928 года Маяковский послал из Москвы в Париж Татьяне первый том своих сочинений, написав на
нём:
Дарю
    моей
        мои тома я,
Им заменить
                меня
                    до мая!
Маяковский жил только этим ожиданием встречи с Татьяной, но советское правительство не разрешало ему
ехать во Францию. Ведущий 2. Татьяна решает, что о разлюбил её и выходит замуж за виконта дю Плесси. В день своей свадьбы
Татьяна больше всего хотела и больше всего боялась, что её принесут цветы от Маяковского. И цветы принесли.
Это были белые розы.
Об этом пишет Аркадий Рывлин в своей поэме “Цветы от Маяковского”:
Чтец 5.
Цветы! Она их то клянёт!
А то, смущаясь
Берёт, но не цветы берёт,
А, кажется, букеты боли,
И в них, лучами освещённых,
Ей робко светит обнаружась,
И вся его незащищённость,
Беспомощность и неуклюжесть.
Через год, 14 апреля 1930 года, Маяковского не стало. И не было рядом с ним ласкового, близкого друга. И ведь
за всю жизнь Владимира Маяковского так никто и не полюбил понастоящему. Он столько любил – человек с
большим сердцем, с огромной душой, жаждущей ответного чувства. Но, может быть, женщин пугала и
отталкивала именно эта “громада любовь”. В поэме “Про это” Маяковский писал:
Я своё, земное, не дожил,
На земле своё не долюбил.
Ведущий 1. В день смерти Маяковского Татьяне принесли цветы – чёрные розы, цветы от мёртвого человека.
Маяковского уже не было в живых, а Татьяне Яковлевой продолжали приходить цветы.
Чтец 5.
У рассыльных привычный труд,
Снег ли, дождик ли над киосками,
А букеты его идут
Со словами:  От Маяковского.
А потом этой смерти бред.
Застрелился… Весна московская.
Маяковского больше нет…
А букеты – от Маяковского.
Эти фирменные, усадебные,
Что вовеки не станут свадебными.
Эти самые бесподобные!
Только всётаки не надгробные!..
Жизнь ломается. Ветер крут.
А букеты его идут.
А букеты его идут,
Хоть Париж уже под фашистами…
А букеты его идут,
И дрожат лепестки росистые.
И, чтоб выжить, она пока
Продаёт их (зима ли, лето ли) –
Эти чёрные облака,
Эти белые облака,
Эти красные облака,
Что зовутся его букетами.
И всё чаще теперь, наверное,
О Москве она вспоминает.
А любовь, что была отвергнута,
И её, и Париж спасает.
Вот уже и Берлин берут,
А букеты его идут.
Жёны мёртвых уже не ждут, а букеты его идут.
И хоть старости лёг маршрут, Старость сумрачна и сурова,
А букеты его идут
От живого и молодого,
И за жизнь, за любовь разрубленную,
Это ими он голосует,
Недолюбленное долюбливает
И к любимой своей ревнует.
Звучит музыка. Затем участники вечера читают стихи Маяковского В.В. о любви.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Любовь.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе "Любовь – это сердце всего". Любовь в жизни В.Маяковского. 11-й класс

Цель: развитие нравственности учащихся.
Задачи:
•	познакомить с фактами из жизни В.В.Маяковского,
•	выявить своеобразие стихов В.В.Маяковского, в которых интимная тема сливается темой Родины и революции,
•	подчеркнуть нежность и мягкость, незащищённость и доброту “поэтинного” сердца.
Оборудование:
•	портреты В.Маяковского, М. Денисовой, Т.Яковлевой,
•	музыкальное сопровождение.

Ход мероприятия
Ведущий 1. Сегодня мы поговорим с вами о Владимире Маяковском как о человеке, который умел любить необыкновенно нежно, преданно, глубоко, для которого любовь была громадой. Давайте перелистаем страницы этой великой жизни и постараемся увидеть В.Маяковского в малом и большом. И, может быть, сегодняшний вечер поможет нам по-настоящему понять поэта и разобраться в его творчестве.


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия «Образовательный центр «Гармония»
городского округа Отрадный Самарской области
    Согласовано                                                            Рассмотрено на заседании
                       Заместитель директора по УВР                              кафедры
                      ____________Н.В.Самарцева                                   Руководитель кафедры
                                                                                начальных классов
                                                                                __________Н.А.Апарина
                                                                                (Протокол №         от                    )

Адаптированная программа
по технологии для 2 класса
на 20162017 учебный год
(1 час в неделю, за год 34 часа)

                                                                                Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Е.А.Колмыкова Пояснительная записка
   Рабочая программа учебного курса «Технология» для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального
общего образования по технологии и авторской программы курса «Технология» для учащихся 2 класса общеобразовательных школ
автора Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В. и УМК «Школа России».
Рабочая   программа   разработана   в   целях   конкретизации   содержания   образовательного   стандарта   с   учётом   межпредметных   и
внутрипредметных
   Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 раз в неделю.
  логики   учебного   процесса
связей,
  и   особенностей   детей
с
  ЗПР.

     Содержание программы направленно на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетенций, что
соответствует   основной   образовательной   программе   начального   общего   образования.   Она   включает   все   темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования
по «Технологии» и авторской программой учебного курса.
     Рабочая   адаптированная образовательная программа     адресована обучающимся  с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы.
   В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащихся с ЗПР и
специфика усвоения ими учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать
над   собой   волевое   усилие,   заставить   себя   выполнить   чтолибо.   Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,
повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно,
узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности,
знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико
грамматической   стороны.   Отставание  в  развитии  всех   форм  мышления  обнаруживается,  в  первую   очередь,  во  время   решения  задач  на
словесно  логическое мышление.
     Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе принципа коррекционноразвивающей направленности
 учебновоспитательного процесса.
Дети с ОВЗ VII вида значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. Задержка психического развития
нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на
словесно  логическое мышление. Кроме того, учащиеся  характеризуются ослабленным здоровьем изза постоянного проявления хронических
заболеваний, повышенной утомляемостью.
Цели и задачи изучения предмета:
Основные задачи и цели обучения технологии данной категории детей соответствуют задачам и целям обучения технологии в
общеобразовательной школе:
Цели изучения технологии в начальной школе:
 овладение технологическими знаниями и техникотехнологическими умениями;
 освоение продуктивной проектной деятельности;
 формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к труду и людям труда.
Задачи:
   духовнонравственное   развитие   учащихся,   освоение   нравственноэстетического   и   социальноисторического   опыта   человечества,
отраженного в материальной культуре;  развитие эмоциональноценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду
и людям труда, знакомство с современными профессиями;
 формирование умения   осуществлять   личностный   выбор способов деятельности, реализовать их   в практической деятельности,   нести
ответственность за результат своего труда;
 формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов
России;
 развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению
и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовнопсихологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
Коррекционные задачи:
 коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;
 повышение познавательной активности
 формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность)
Общая характеристика курса:
ХХI
  век   –   век   высоких   технологий.   Эта   формула   стала   девизом   нашего   времени.   В   современном   мире   технологические   знания,
технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо   в детстве, начиная с
начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о техникотехнологической картине мира. В
начальной   школе   при   соответствующем   содержательном   и   методическом   наполнении   данный   предмет   может   стать   опорным   для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование,   оценка   продукта,   умения   распознавать   и   ставить   задачи,   возникающие   в   контексте   практической   ситуации,   предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Технологическая  подготовка школьника   позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при
изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение алгоритмов, строгое следование
правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о
технологическом   процессе   как   совокупности   применяемых   при   изготовлении   какойлибо     продукции   процессов,   правил,   навыков,
предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной
деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных
качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Коррекционная работа на уроках технологии:
 знание учителем особенностей детей с ОВЗ
 воспитание умения готовить к уроку рабочее место
 экономичное расходование материалов для работы
 воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям
 подробный анализ образца изделия с проговаривание действий
 постепенное усложнение учебного материала
 основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий
использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук  выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием
 внешний вид образца изделия должен вызывать желание изготовить собственными руками такое же изделие
 похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы
 осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным
искусством).
Методы обучения:
а) объяснительноиллюстративный, или информационнорецептивный: рассказ, лекция,   объяснение,   работа с учебником,   демонстрация
картин, кино и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частичнопоисковый, или эвристический метод;
д)   исследовательский   метод,   когда   учащимся   дается   познавательная   задача,   которую   они   решают   самостоятельно,   подбирая   для   этого
необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Место курса в учебном плане:
В федеральном базисном плане на изучение технологии во втором классе  отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человекамастера;  уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
 понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять с помощью учителя  цель деятельности на уроке,
 учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 учиться предлагать  из числа освоенных конструкторскотехнологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления
изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,
инструменты   и   приспособления),   осуществлять   контроль   точности   выполнения   операций   (с   помощью   шаблонов   неправильной   формы,
чертежных инструментов);
 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
 сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями,
понимать особенности декоративноприкладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
 находить  необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов,
дополнительный познавательный материал);  с помощью учителя исследовать конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности объектов (графических и
реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
 уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
 уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты:
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3)
формирование   организационных   трудовых   умений   (правильно   располагать   материалы   и   инструменты   на   рабочем   месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования
и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
1.Планируемые результаты Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
o воспринимать   предметы   материальной   культуры   как   продукт   творческой   предметнопреобразующей   деятельности   человека
создателя и хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных ремесел России)   в различных сферах на Земле, в
Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
o называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по
дереву и т.д.
o организовывать   рабочее   место   с   помощью  учителя   для   работы   с   материалами:   бумагой,   пластичными   материалами,   природными
материалами (крупами, яичной скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой;
o с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, циркулем;
o соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
o различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
o при помощи учителя проводить анализ простейших предметов  быта по используемому материалу, назначению;
o объяснять  значение   понятия   «технология»,  как  процесс   изготовления  изделия  на  основе   эффективного   использования   различных
материалов.
Обучающийся получит возможность научиться:
o определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;
o называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;
o осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия   России.
познакомиться с видами декоративноприкладного искусства  (хохломской росписью, Городецкой росписью,  дымковской игрушкой), их
особенностями, историей возникновения и развития, способом создания.
2.   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
Название разделов
Количество часов
Практические
Проекты п./п.
I
II
III
IV
V
Давайте познакомимся
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
                             Итого
1ч
23ч
3ч
3ч
4ч
34 часа
работы
4ч
2ч
6ч
2ч
1ч
3ч
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
1. Учебнометодический комплекс.
1.  С.В.Анащенкова и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
Москва «Просвещение» 2014 год.
2.   Н.И.Роговцева,   Н.В.Богданова,   Н.В.Добромыслова   «Технология   2»:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений.   Рекомендовано
Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2014 год.
2. Учебно–практическое оборудование.
1. Набор инструментов для работы с различными материалами.
2. Набор пластмассовых конструкторов.
3. Набор демонстрационных материалов.
4. Модели геометрических фигур.
5. Наборы цветной бумаги, картона.
6. Заготовки природного материала.
3. Материальнотехнические средства. 1. Классная доска.
2. Компьютерная техника.
3. Видеопроектор.
4. Экспозиционный экран.
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.
При оценивании работ по трудовому обучению учитывается аккуратность выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».
«5»   без ошибок.
        «4»   1 грубая и 12 негрубые ошибки.
   «3»   23 грубые и 12 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2»     5 и более грубых ошибки.
    Грубые ошибки:
     неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);
 неправильная сборка изделия;
  несоблюдение пропорций деталей изделия;
     незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;
       неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
   несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.
Негрубые ошибки:
   некоторые неточности при разметке будущего изделия;  затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена;
 неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
 неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
3. Календарно  тематическое планирование
№
п\п
1
Дата
план
факт
Тема урока
Кол
ичес
тво
часо
УУД
Практическая
работа
Д
/
З
Издел
ие
в
1
час
Здравствуй,
дорогой   друг.   Как
работать
учебником.

с
Давайте познакомимся (1 час)
Анализировать  и  сравнивать  учебник,   рабочую
тетрадб,  объяснять  назначение   каждого   пособия.
Использовать
навигационную систему учебника (систему условных
при   изготовлении   изделий
знаков) и критерии оценки изготовления изделия.
Определять
материалы   и   инструменты,
необходимые для изготовления изделий.
Использовать
рубрику   «Вопросы   юного
технолога» для организации проектной деятельности
при изготовлении изделия. 2
3
Земледелие
Посуда
1
час
1
час
Человек и земля (23 часа)
Искать
и
 анализировать
 информацию   о
Практическая
земледелии, его значении в жизни человека.
Составлять  рассказ   о   профессиях   садовод   и
овощевод   на   основе   наблюдений   и   собственного
опыта.
 Понимать  значимость   профессиональной
работа № 1:
«Выращивание
лука».
деятельности садовода и овощевода.
Осваивать  технологию   выращивания   лука   в
домашних условиях.
Проводить  наблюдения, оформлять результаты.
Осуществлять поиск необходимой информации о
посуде,   её   видах,   материалах,   из   которых   она
изготавливается.
Составлять  по   иллюстрации   учебника   рассказ   о
способах изготовления посуды из глины.
Анализировать слайдовый план плетения корзины,
 основные   этапы   и   приёмы   её
выделять
изготовления.
Использовать  примы   плетения   корзины   при
изготовлении изделия.
Организовать рабочее место.
Размечать  изделие   по   шаблону,   составлять
композицию.
Осваивать  приёмы   наматывания,   обмотки   и
переплетения ниток для изготовления изделия.
Соблюдать правила работы с ножницами.
Композ
иция из
картон
а
  и
ниток
«Корзи
на
с цвета
ми». 4
5
6
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин)
1
час
Работа
с пластичными
материалами
(тестопластика)
1
час
Самостоятельно
планировать
последовательность выполнения работы с опорой на
слайдовый план.
Определять    и  использовать  необходимые

инструменты и приёмы работы с пластилином.
Организовывать  рабочее место.
Соотносить
размеры   деталей   изделия   при
выполнении композиции.
Воспроизводить реальный образ предмета (гриба)
при выполнении композиции.
Составлять рассказ о грибах, правила поведения в
лесу (на основе собственного опыта и наблюдений).
Составлять    рассказ   о   профессиях   пекаря   и
кондитера   на   основе   иллюстративного   материала,
собственного опыта и наблюдений.
Осмысливать значение этих профессий.
Составлять  рассказ   о   национальных   блюдах   из
теста и приёмы работы с ним.
Организовывать    рабочее   место   для   работы   с
солёным тестом.
Выполнять изделие и оформлять его при помощи
красок.
  Работа
Посуда.
с пластичными
материалами
(глина

пластилин)
или
Сравнивать  приёмы работы с солёным тестом и
пластилином.
1
час
Осваивать    технику   изготовления   изделия   из
  глины,
пластичных   материалов   (пластилина,
солёного теста).
Сравнивать свойства пластичных материалов.
Анализировать
   форму   и   вид   изделия,
выполнения
последовательность
определять

Практическая
работа № 2:
«Съедобные   и
несъедобные
грибы».   «Плоды
лесные
и
садовые».

Композ
иция из
пласти
лина
«Семей
ка
грибов
на
поляне
»
Магнит
из
теста
Проект
«Празд
ничный
стол» 7
Народные
промыслы.
Хохлома.
с папьемаше
  Работа
1
час
работы.
Составлять  план изготовления по иллюстрации в
учебнике.
Выбирать

необходимые   инструменты,
приспособления и приёмы изготовления изделия.
Использовать

рубрику   «Вопросы   юного
технолога» для организации своей деятельности.
Использовать  навыки   работы   над   проектом   под
руководством   учителя:  ставить  цель,  составлять
план,  распределять  роли, проводить самооценку.
Слушать    собеседника,  излагать    своё   мнение,
осуществлять
практическую
деятельность,  анализировать  и  оценивать  свою
деятельность
 совместную
Осуществлять поиск необходимой информации об
особенностях   народного   промысла   хохломская
роспись,
  используя   материалы   учебника   и
собственный опыт.
Анализировать    с   помощью   учителя   способы
изготовления изделий в технике хохломская роспись,
выделять этапы работы.
Наблюдать  и  выделять  особенности хохломской
росписи.
Осваивать  технологию   изготовления   изделия
«папьемаше».
Соотносить этапы изготовления изделия с этапами
создания   изделия   в   стиле   хохлома   (с   помощью
учителя).
Использовать    приёмы   работы   с   бумагой   и
ножницами.
Миска
«Золот
ая
хохлом
а»
в техни
ке
папье
маше 8
9
1
час
Народные
промыслы.
Городец.
с бумагой.
Аппликационные
работы
  Работа
1
час
Народные
промыслы.   Дымка.
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин)
Самостоятельно  делать   выводы  о   значении
народных   промыслов   для   развития   декоративно   –
прикладного   искусства,   изучения   истории   родного
края, сохранения народных традиций.
Осмысливать    на   практическом   уровне   понятия
«имитация».
Наблюдать  и выделять особенности городецкой
росписи:   тематика,   композиция,   элементы  (фигуры
животных, людей, цветы).
Сравнивать
 особенности   хохломской   и
городецкой росписи.
Составлять  план   выполнения   работы   на   основе
слайдового плана и анализа образца изделия.
Организовывать  рабочее   место,
 соблюдать
правила безопасного использования инструментов.
Использовать  навыки работы с бумагой, раскроя
деталей изделия по шаблону.
Осмысливать   значение народных промыслов для
развития   декоративно   –   прикладного   искусства,
изучения   истории   родного   края,   сохранения
народных традиций.
Наблюдать    и  выделять  особенности   создания
дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг,
роспись).
Выделять элементы декора и росписи игрушки.
Использовать приёмы работы с пластилином.
Анализировать    образец,  определять  материалы,
инструменты,   приёмы   работы,   виды   отделки   и
росписи.
Составлять  самостоятельно   план   работы   по
изготовлению игрушки.
Раздел
очная
доска
«Город
ецкая
роспис
ь»
Дымко
вская
игрушк
а 10
11
1
час
Народные
промыслы.
Матрешка.   Работа
с текстильными
материалами
(апплицирование)
Контролировать  и корректировать свою работу
по слайдовому плану.
Оценивать работу по заданным критериям.
Сравнивать  виды народных промыслов.
Использовать    приёмы   работы   с   бумагой,
 оформлять
картоном   и   тканью   по   шаблону,
изделие,  использовать  элементы рисунка на ткани
для составления орнамента.
Осваивать  способ   разметки   деталей   изделия   на
ткани по шаблону и способ соединения деталей из
разных   материалов   (ткани   и   бумаги)   при   помощи
клея.
Сравнивать    орнаменты, используемые в росписи
изделий народных промыслов.
Составлять  самостоятельно   план   работы   по
и
использованию   изделия,
корректировать работу по слайдовому плану.
 контролировать
Составлять    рассказ   о   выполнении   работы   по
1
час
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин).
Рельефные работы
рубрике «Вопросы юного технолога».
  Осваивать  технику   изготовления   рельефной
картины с использованием пластилина.
Анализировать образец пейзажа, предложенного в
учебнике,   и   на   его   основе  создавать  собственный
эскиз.
Матре
шка из
картон
а и
ткани
Пейзаж
«Дерев
ня»
 при

Организовывать рабочее место.
Использовать
эскиза
художественные   приёмы   построения   композиции,
 пропорции   при   изображении
соблюдать
 составлять
перспективы,
композицию   в
соответствии с тематикой.
создании 12
13
Человек и лошадь.
Работа с картоном.
Конструирование
1
час
Использовать  умения   работать   с   пластилином,
 новые   цветовые   оттенки   путём
создавать
смешивания пластилина.
Составлять    рассказ   о   лошадях,   их   значении   в
жизни   людей,   о   профессиях   людей,   занимающихся
разведением   домашних   животных   (на   основе
иллюстраций учебника и собственных наблюдений).
Понимать значимость этих профессий.
Использовать  умения   работать   по   шаблону,
выполнять  аппликацию   из   бумаги   на   деталях
 оформлять  изделия   по   собственному
изделия,
замыслу.
Осваивать  правила   работы   иглой,   шилом   при
выполнении подвижного соединения деталей.
Практическая
работа   №   3:
«Домашние
животные»
Игруш
ка
«Лоша
дка»
Осваивать соединение деталей изделия скрепками
для достижения эффекта движущейся конструкции.
контролировать,
корректировать и оценивать выполнение работы по
планам, предложенным в учебнике.
Анализировать,

Составлять    отчёт   о   своей   работе   по   рубрике
«Вопросы юного технолога».
1
час
Осваивать  способы   и   приёмы   работы   с   новыми
материалами   (пшено,   фасоль,   семена   и   т.д.),
выполнять аппликацию в технике мозаика.

Составлять
тематическую   композицию,
использовать  особенности материала для передачи
цвета, объема и фактуры реальных объектов.
Использовать свои знания о материалах и приёмах
работы   в   практической   деятельности   (при
изготовлении изделий).
Домашние   птицы.
Работа
с природными
материалами.
Мозаика.
Композ
иция
«Куроч
ка   из
крупы»
. 14
Работа с бумагой.
Конструирование
1
час
Экономно
выполнении.
 расходовать
 материалы   при
Составлять  план изготовления изделия на основе
слайдового   плана,  объяснять  последовательность
выполнения работы.
Находить  в словаре и  объяснять  значение новых
слов.
Составлять  рассказ   об   уходе   за   домашними
птицами.
Осуществлять  с помощью учителя и при помощи
рубрики   «Советы   юного   технолога»   все   этапы
проектной   деятельности,  соблюдать    правила
работы   в   группе,    ставить  цель,  распределять
обязанности, обсуждать  план изготовления изделия,
представлять и оценивать готовое изделие.
Составлять  рассказ   об   уходе   за   домашними
животными и их значении в жизни человека на основе
иллюстративного материала.
Конструировать
 объёмные
геометрические
фигуры животных из развёрток
Использовать  приёмы работы с бумагой и клеем,
правила работы с ножницами.
Размечать  и  вырезать  детали   и   развёртки   по
шаблонам.
Проект
«Дерев
енский
двор»
 и
оформлять
Оформлять изделия по собственному замыслу.
Создавать
композицию.
Проводить
композиции,
использовать    малые   фольклорные   жанры   и
иллюстрации.
 тематическую
презентацию 15
16
Строительство.
Работа   с бумагой.
Полуобъемная
пластика.
1
час
  Работа
В доме.
с волокнистыми
материалами.
Помпон.
1
час

профессиональной
Понимать
 значимость
деятельности людей, связан
ной со строительством.  Осваивать  новые понятия,
находить  их значение в словаре учебника и других
источниках информации. Составлять
рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций
учебника и собственных наблюдений.    Сравнивать
её  с домами,  которые  строятся
в местности проживания.
Выполнять разметку деталей по шаблону.
Осваивать приемы работы
с   бумагой:   разметка   деталей   сгибанием   и
скручивание на карандаше.
Применять  навыки   организации   рабочего   места   и
рационального   распределения   времени   на
изготовление изделия. Контролировать и кор
ректировать свою работу по слайдовому плану.
Оценивать качество выполнения работы.
 Применять  навыки
Осваивать  технику   кракле.
изготовления   мозаики   при   работе   с   новым
 Сравнивать
материалом   —   яичной   скорлупой.
способы   выполнения   мозаики
  из   разных
материалов.   По собственному замыслу  оформлять
контур изделия при помощи фломастеров
Осуществлять  поиск   информации   и  сравнивать
традиции   убранства   жилищ,   поверья   и   правила
приёма гостей у разных народов России.
Осваивать
 правила   работы   с   циркулем.
Использовать  циркуль   для   выполнения   разметки
деталей изделия.
Композ
иция
«Изба»
Практическая
работа   №   4:
«Наш дом».
Домов
ой 17
1
час
Работа
с различными
материалами.
Елочные   игрушки
из яиц
Соблюдать правила безопасной
работы циркулем.
Вырезать круги при помощи ножниц.
Применять  при   изготовлении   помпона   умения
работать   с   нитками   (наматывать,   завязывать,
разрезать).
Оформлять  изделия   по   собственному   замыслу
(цветовое решение, учёт национальных традиций).
Выполнять  самостоятельно   разметку   и   раскрой
детали для отделки изделия.
Использовать
принцип   симметрии   при
выполнении раскроя деталей новогодней маски.
Выбирать    приёмы   оформления   изделия   в
соответствии с видом карнавального костюма.
Придумывать  эскиз,  выбирать    материалы   для
изготовления   изделия,   исходя   из   его   назначения,
самостоятельно  выполнять  отделку   карнавальной
маски.
Осваивать  при   изготовлении   ёлочной   игрушки
правила   подготовки   скорлупы   к   работе   и   технику
работы с целой яичной скорлупой.
Ёлочны
е
игрушк
и из
яиц
Самостоятельно оформлять готовое изделие.
Использовать
элементы   художественного
творчества, оформлять изделие при помощи красок.
Создавать  разные   изделия   на   основе   одной

технологии.
Составлять  рассказ   об   истории   возникновения
ёлочных игрушек и традициях празднования Нового
года   (на   основе   материала   учебника,   собственных
наблюдений и знаний традиций региона проживания). 18
19
1
час
Внутреннее
убранство   избы.
Работа
с пластичными
материалами
(пластилин,   глина).
Лепка.
Внутреннее
убранство   избы.
Работа   с бумагой.
Плетение.
1
час
  материалах,

инструментах

Осваивать  проектную   деятельность   с   помощью
учителя:  анализировать  изделие,  планировать  его
изготовление, оценивать промежуточные этапы,
осуществлять  коррекцию   и  оценивать  качество
изготовления изделия, презентовать композицию по
специальной схеме.
Анализировать иллюстрацию учебника и выделять
основные элементы убранства избы,
сравнивать  убранство   русской   избы   с   убранством
традиционного   для   данного   региона   жилища.
Составлять рассказ об устройстве печи, печной
утвари,
и
приспособлениях,   используемых   печником   для
кладки   печи   (по   иллюстрациям   учебника   и
собственным наблюдениям).
Анализировать
иллюстрации   учебника,
определять
выполнения работы.
Составлять  самостоятельно   план   выполнения
работы.
Использовать  умения   работать   с   пластилином,
организовывать рабочее место.
Оформлять  изделие   по   собственному   замыслу.
(Возможно изготовление модели печи, традиционной
для данного региона).
Наблюдать,   анализировать  структуру   ткани,
находить уток и основу ткани, определять виды и
 Осваивать  новый   вид
способы   переплетений.
работы — переплетение полос бумаги.  Выполнять
 конструкцию   изделия   по
 выделять
 детали,
  необходимые   для
 инструменты,
Композ
иция
«Русск
ая
печь»
Коврик
. 20
Внутреннее
убранство   избы.
Работа с картоном.
Конструирование.
1
час
Стол и
скамья.
 детали,
разметку деталей
(основы   и   полосок)   по   линейке,   раскрой   деталей
ножницами, соблюдать правила безопасной работы.
Выполнять  разные   виды   переплетения   бумаги,
создавать узор по своему замыслу.
Осуществлять  поиск информации о традиционной
для   русской   избы   мебели   и  сравнивать  её   с
традиционной мебелью жилища региона
проживания.
Анализировать  конструкции   стола   и   скамейки,
определять
  необходимые   для   их
изготовления.
Соблюдать  последовательность   технологических
операций при конструировании.
 умения   работать   с   бумагой,
Использовать
 составлять
ножницами.
композицию   и  презентовать  её,   использовать   в
  произведения.
презентации

 свою
Самостоятельно
деятельность.
Овладевать
рационального
Соблюдать технологию изготовления изделий.
и
  материалов.
  Самостоятельно
 организовывать
 способами

расходования

  фольклорные
экономного 21
22
1
час
Народный   костюм.
Работа
с волокнистыми
материалами

картоном.
Плетение.
и
Народный   костюм.
Работа   с бумагой.
Аппликационные
работы.
1
час

 и
  костюмах.

 отбирать
 информацию
Искать
  о
национальных       костюмах       народов   России   (из
учебника,   собственных   наблюдении   я       других
источников).
Сравнивать   и  находить  общее   и   различие в
 Исследовать
национальных
особенности     национального костюма       региона
проживания    и    соотносить    их    с  природными
условиями региона (материалы изготовления, цвет,
узор).     Исследовать   виды,   свойства   и   состав
тканей.
Определять по  внешним
признакам вид тканей из натуральных   волокон.
  Анализировать  детали   праздничного   женского
(девичьего) головного убора и причёски.
Выполнять  аппликацию   на   основе   материала
учебника   с   учётом   национальных   традиций.
Осваивать  приемы   плетения   косички   в   три   нити.
Использовать  приёмы   работы   с   бумагой,   раскроя
деталей при
помощи   ножниц   и  применять  правила   безопасной
работы с ними.
Изготавливать  с   помощью   учителя   детали   для
создания модели национального женского головного
убора,   предварительно  определив  материалы   для
его изготовления.
Искать  и   отбирать   информацию о национальных
костюмах народов России (из учебника, собственных
наблюдений и других источников).
Сравнивать  и  находить  общее   и   различия   в
женском   и   мужском   национальных   костюмах.
Композ
иция
«Русск
ая
красав
ица».
Костю
мы
Ани   и
Вани. Осваивать
Исследовать  особенности национального   костюма
своего     края     и    определять    его     характерные
особенности   (цвет,   форму,   способы   украшения   и
правила   разметки   ткани,
др.).
изготавливать  выкройки,
 размечать  ткань   с
помощью шаблона.
Моделировать  народные   костюмы   на   основе
аппликации из ткани.
Осваивать  элементы   художественного   труда:
оформлять национальный костюм в соответствии с
выбранным   образцом,    использовать      различные
виды   материалов  (тесьму,  мех, бусины, пуговицы
 Организовывать,   контролировать  и
и   др.).
корректировать работу по изготовлению изделия с
помощью технологической карты.
Исследовать виды ниток и  определять с помощью
учителя их назначение.
Осваивать строчку косых стежков.
Использовать
организовывать рабочее место.
Выполнять
изготавливать выкройку.
Выполнять строчку косых
стежков для соединения деталей изделия.
Использовать умение пришивать пуговицы разными
 Контролировать  и  корректировать
способами.
последовательность выполнения работы.
Оценивать работу по заданным критериям.
Человек и вода (3 часа)
Искать  и  отбирать  информацию   о   роли   воды   в
 разметку   ткани   по   шаблону,
 правила

работы
иглой,
Кошел
ек
Композ
23
Работа   с ткаными
материалами.
Шитье.
1
час
24
Рыболовство.
1 иция
«Золот
ая
рыбка»
час
Работа
с волокнистыми
материалами.
Изонить.
 анализировать  образец
 определять  необходимые   материалы   и
жизни человека по
материалам   учебника,   из   собственного   опыта   и
других источников.
Составлять  рассказ   о   рыболовстве   и  объяснять
назначение инструментов
и приспособлений для рыбной ловли (по материалам
учебника и собственным наблюдениям).  Объяснять
значение волы для жизни на земле.
Осваивать технику «изонить».  Создавать  изделия,
украшенные
в   технике   «изонить»:
изделия,
инструменты для его выполнения, переносить
рисунок   орнамента   с   помощью   копировальной
бумаги,  подбирать  цвета ниток (по контрасту) для
выполнения орнамента,  применять  правила работы
иглой,   ножницами.  Составлять  план   изготовления
 и
изделий   по   слайдам,
корректировать свою работу.
Самостоятельно заполнять графы «Инструменты» и
«Материалы» в технологической карте.  Оценивать
качество   изготовления   изделия   по   заданным
критериям.
Делать выводы о значении воды в жизни человека
(с помощью учителя).
 контролировать 25
26
Работа   с бумагой.
Аппликационные
работы.
1
час
Работа с бумагой и
волокнистыми
материалами
1
час
 пункты   плана,
  цвету   и   фактуре.
Составлять  рассказ об аквариумах и аквариумных
рыбках.
Распределяться на группы, ставить цель, на основе
слайдового плана учебника
самостоятельно  обсуждать  план   изготовления
изделия,  используя  «Вопросы   юного   технолога».
Анализировать
 распределять
работу по их выполнению.
Организовывать  рабочее   место,   рационально
размещать
 материалы   и   инструменты   для
аппликации.
Определять  и  отбирать  природные материалы для
выполнения аппликации рыбок
 Составлять
по   форме,
композицию   из   природных   материалов.  Выделять
технологические операции: подготовку материалов и
инструментов, разметку, сборку, отделку.
Контролировать
деятельность.
Предъявлять  и оценивать изделие.
Проводить презентацию готового изделия.
Осваивать
аппликации,
бумагой и способы придания ей объёма.
Анализировать  образец,  определять  материалы   и
инструменты, необходимые для
 особенности
выполнения   работы,
технологии   соединения   деталей   в   полуобъёмной
аппликации. Заполнять с помощью учителя
технологическую карту, определять основные этапы
 технику   создания   полуобъёмной
 использовать  умения   работать   с
и
 корректировать
свою
 определять
Проект
«Аквар
иум»
Композ
иция
«Русал
ка» 27
28

Птица
счастья.
Работа   с бумагой.
Складывание.
1
час
Использование
ветра.

с бумагой.
Моделирование.
Работа
1
час
изготовления изделия. Осуществлять самоконтроль
и  корректировку своей деятельности по слайдовому
плану и после промежуточного оценивания.
По   заданным   критериям  оценивать
одноклассников
Человек и воздух (3 часа)
Искать  информацию   о   традициях   использования
символических   птиц   счастья   в   культуре   разных
народов.
Объяснять  значение   понятия   «оберег»,
 искать
традиционные   для   данного   региона   фольклорные
произведения.
Осваивать  способы   работы   с   бумагой:   сгибание,
складывание.
Осваивать  приём   складывания   изделий   техникой
оригами.
 свою   работу.
Самостоятельно
Составлять план изготовления изделия с опорой на
 контролировать  и
слайдовый   план   учебника,
корректировать  свою   работу.
 Оценивать  свою
работу   и   работу   других   учащихся   по   заданным
критериям.
Наблюдать за природными явлениями в воздушном
пространстве.
Искать  и  обобщать  информацию о воздухе, ветре,
проводить эксперимент по определению скорости и
 важность
направления   ветра.
использования ветра человеком. Составлять рассказ
о способах использования ветра человеком на основе
материалов   учебника   и   собственных    наблюдений.
 планировать
 работы
 Осмыслять
Оригам
и
«Птица
счастья
»
Ветрян
ая
мельни
ца 29
Использование
ветра.

с фольгой.
Работа
1
час
 готовую   модель,
 выбирать
заполнять
 план   работы   и
Анализировать
необходимые для её
изготовления материалы и инструменты, определять
приёмы   и   способы  изготовления.  Организовывать
рабочее место, соблюдать правила работы
ножницами.
Составлять
технологическую карту.
Осваивать  подвижное   соединение   деталей   (при
помощи стержня).
Конструировать  объёмное   изделие   на   основе
 выполнять  практическую   работу   по
развёртки,
плану в учебнике
Составлять  рассказ   о   назначении   и   истории
флюгера,   его   конструктивных   особенностях   и
материалах,
  из   которых   его   изготавливают,
использовать  материалы   учебника   и   собственные
знания.
Исследовать  свойства   фольги,   возможности   её
применения, сравнивать её свойства со
свойствами других видов бумаги.
Анализировать
  определять
материалы   и   инструменты,   необходимые   для   его
изготовления.
Составлять план работы по изготовлению изделия с
 соотносить  план   работы   с
помощью   учителя,
 способ
технологической   картой.
соединения   деталей   при   помощи   скрепки.
Самостоятельно  выполнять  раскрой   и   отделку
изделия.
 образец   изделия,
 Осваивать
Флюге
р 30
31
32
Композ
иция
«Карта
на
глинян
ой
дощечк
е»
Книжк
а
ширма
Делать   выводы  о   значении   использования   силы
ветра человеком (с помощью учителя).
Человек и информация (4 часа)
1
час
Ищем клад. Работа
с пластичными
материалами
(глина).  Рельефные
работы.
Книгопечатание.
Работа   с бумагой
и картоном
1
час
Способы   поиска
информации.
Поиск информации
в Интернете.
1
час
Составлять  рассказ об истории книгопечатания, о
способах   изготовления   книг,   о   первопечатнике
Иване Фёдорове.  Делать выводы  о значении книг
для сохранения и передачи информации, культурно
исторического   наследия   (с   помощью   учителя).
Анализировать различные виды
книг и определять особенности их оформления.
Осваивать  и  использовать  правила   разметки
деталей по линейке.
Осваивать  вклейку   страницы   в   сгиб   при   помощи
клапанов.
Самостоятельно  составлять  план   изготовления
изделия   по   текстовому   и   слайдовому   планом.
Проверять  и  корректировать  план   работы   при
составлении технологической карты.   Выделять   с
опорой  на  план  и
технологическую   карту   этапы   работы   для
самостоятельного выполнения.
Создавать  книжкуширму   и   использовать   её   как
папку своих достижений.
Отбирать  для   её   наполнения   собственные   работы
по заданным
критериям (качеству, оригинальности и др.)
Отбирать, обобщать  и  использовать  на практике
информацию о ком
пьютере и способах поиска её в Интернете.
Осваивать  правила   безопасного   использования
Практическая
работа   №   5:
«Ищем
информацию   в 33
34
Правила   набора
текста.
  Поиск
информации
в
Интернете.

1
час
Конференция   для
обучающихся  «Что
я   узнал   во   2
классе?»
1
час
34 ч
Итого
Интернете».
Практическая
работа   №   6:
«Ищем
информацию   в
Интернете».
компьютера, правила набора текста (предложений).
Исследовать  возможности   Интернета   для   поиска
информации.
Формулировать  запрос   для   поиска   информации   в
Интернете по разным основаниям (по слову,
ключевой фразе).
Находить  информацию   в   Интернете   с   помощью
взрослого.  Использовать  свои знания для поиска в
Интернете
Материалов для презентации своих изделий.
Организовывать и оформлять выставку изделий.
Презентовать  работы.  Оценивать  выступления по
заданным критериям

intro:
Рабочая программа учебного курса «Технология» для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по технологии и авторской программы курса «Технология» для учащихся 2 класса общеобразовательных школ автора Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В. и УМК «Школа России».
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и особенностей детей с ЗПР.
   Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 раз в неделю.

технология

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ по технологии 2 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Надо человеком
быть" (по творчеству В.М. Шукшина). 9—11-е классы
Цель: знакомство с биографией и творчеством В.М.Шукшина.
Задачи:
 Создать условия для формирования гражданского отношения к жизни.

Воспитание позитивного отношения к духовным ценностям общества, возрождение национальной
памяти, поиск смысла жизни.
Оборудование: портрет писателя В.М. Шукшина.
Предварительная подготовка: выпуск учащимися газеты “Наш земляк – Василий Шукшин”, знакомство с
произведениями В.М. Шукшина, инсценирование эпизодов из произведений “Сапожки”, “Калина красная”,
“Гришка Малюгин”, учащиеся готовят наизусть стихи о В.М. Шукшине.
Чтец:
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалось светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил дорожку,
Пьяный ветер вдыхал с лугов,
В огороде тяпал картошку,
На Катуни тягал чебаков…
Край сибирский. Пейзаж неброский.
Бьет о берег Катуни волна.
Знает каждый в России, что Сростки
Это Родина Шукшина.
В.Кондаков
Ведущие – учащиеся старших классов.
1й ведущий: Василий Макарович Шукшин. Писатель. Автор романов и повестей, нескольких сборников
рассказов, киносценариев и остропроблемных статей. Киноактер.
Снова и снова мы обращаемся к его произведениям, статьям и, желая – пусть даже с опозданием – узнать его
ближе, понять, о чем думал писатель, мечтал, что завещал своим творчеством.
2й ведущий: Как он смотрел на жизнь, каким видел счастье, человеческое призвание?
“В восемнадцать лет самая пора начать думать, ощущать в себе силу разум, нежность – и отдать все это людям.
Кому же еще? Вот счастье, помоему. Можно, конечно, принять восемнадцать лет, как дар Жизни, с
удовольствием разменять их на мелочишку чувств, небольших, легко исполнимых желаний – так тоже можно,
тоже будет. Что вспомнить, даже интересно будет…Только жалко. Ведь это единственный раз! Жизнь, как
известно, один раз дается и летит чудовищно скоро – не успеешь оглянуться, уже сорок…
Вернуться нельзя! Можно не пропустить…”.
1й ведущий: Но нужно все же всмотреться в жизненный путь замечательного художника Василия Макаровича
Шукшина, чтобы понять, как пронзительно искренние его слова, завещанные молодежи и имел на них право.
Потому что завоевал всей прожитой жизнью, опытом творчества, всем своим трудом. Проживший всего сорок
четыре года, Шукшин оставил большое творческое наследие в литературе и кинематографе, его заслуги высоко
оценены премиями кинофестивалей, званиями лауреата Ленинской премии, Государственных премий СССР и
РСФСР. Но главная оценка – народная признательность. Шукшин снимался в двух десятках фильмах. Само его участие
приковывает внимание зрителей. Он снимался в лентах “Два Федора”, “Журналист”, “Освобождение”. За
исполнение главной роли сценариям кинодраматург и режиссер поставил фильмы: “Ваш сын и брат”, “Странные
люди”, “Печкилавочки”, “Калина красная”.
2й ведущий: Василий Макарович Шукшин умер на съемочной площадке, исполняя роль одного из шолоховских
героев в будущем фильме “Они сражались за Родину”. Диагноз был определен: острая сердечная
недостаточность.
Лишь сейчас ясно, какой ценой дались художнику его произведения. В каждом из них он оставлял кусочек
своего сердца.
Василий Шукшин родился на Алтае, в селе Сростки Бийского района. В военные годы мальчиком начал трудовую
биографию. Он работал в поле, был строителем, учителем. В 1949 году был призван служить во флот… служил
на Черном море, в Севастополе. После демобилизации приехал домой.
Из воспоминаний В.М. Шукшина (сообщение, заранее подготовленный ученик): “Был 1954 год. Шли
вступительные экзамены во ВГИК. Подготовка моя оставляла желать лучшего, специальной эрудицией я не
блистал и всем своим видом вызывал недоумение приемной комиссии…
Потом произошло знакомство с Михаилом Ильичом Ромом. Абитуриенты в коридоре нарисовали страшную
картину человека, который на тебя сейчас глянет и испепелит. А посмотрели на меня глаза удивительно добрые.
Стал расспрашивать больше о жизни, о литературе…”.
1й ведущий: Михаил Ромм взял Шукшина на свой курс. Он почувствовал глубину его индивидуальности,
независимость суждений, а главное, немалый жизненный опыт. Именно этот жизненный опыт помог В.М.
Шукшину сократить период ученичества.
Шукшин очень сильно любил деревню. Его постоянные герои – сельские механизаторы, шоферы, плотники,
кузнецы, деревенские деды и бабки. Он умел мастерски описать сельский пейзаж – ковыльную степь, ширь
сибирских рек, дым ночного костра после жаркого сенокосного дня.
2й ведущий: Сегодня в критике творчество В.М.Шукшина воспринимается неоднозначно, потому что он
поднимает проблемы, к которым поразному относятся читатели. Хотелось бы услышать ваше мнение.
(Диалог участников вечера).
Возможные мнения:
 Мне кажется, что Шукшину свойственна некоторая социальная ограниченность. Он постоянно писал о деревне
и деревенских жителях, а к городу и горожанам относился отрицательно.
 Вот посмотрите, в рассказе “Сураз” В.М. Шукшин каждый поступок Спирьки Расторгуева сочувственно
объясняет. Этот деревенский парень – преступник по своей сути – окружен авторским вниманием и пониманием.
 А что в этом плохого? И Достоевский к преступнику Раскольникову относится с пониманием и сочувствием. Это
верная писательская позиция: понять дела человеческие, войти в душу героя.
 Шукшин сам – с семнадцати лет – горожанин. Учился в ВУЗе, а о студентах ничего интересного не написал. Он
был писателем, режиссером, артистом, а о жизни интеллигенции – ни слова. Там – его милые деревенские
“чудаки”.
 А что? Один из его рассказов носит название “Чудик”. Чудик – это Василий Егорович Князев – обладает
естественным, природным чувством совместимости, и никакие доводы здравого рассудка не способны заставить
его пересилить себя, свои нравственные законы.
 Вот послушайте… Однажды с ним произошел вот такой случай: поднял он в магазине пятидесятирублевую
бумажку, весело сказал: “У нас такими бумажками швыряются”, положил ее на видное место и вышел в приятном
расположении духа. Но уже через минуту понял, что бумажкато была его… Но как пойти сказать об этом?
Невозможно: “…только он представил, как он огорошит всех своим заявлением, как подумают многие: “Конечно,
раз хозяина не нашлось, он решил прикарманить”. Нет, не пересилил себя – не протянуть руку за проклятой
бумажкой”. Чудик все время стремится принести людям радость. Но часто это получается у него неловко,
смешно. И потом в глазах практичных людей выглядит недотепой. Шукшинские чудикилюди открытые, ищущие,
бескорыстные.  Так, что полагаешь, что в городе живут одни “бяки”, “энергичные люди”, которые паразитируют за счет
государства?
 Так оно и есть. В деревне люди добрее, проще. В деревне весь человек на виду. Его же с детства все знают.
 А я думаю, что главное В.М. Шукшина – не где живет человек, а как он живет и какой это человек. Это же
несерьезно: требовать, чтобы художник написал о студентах, о милиции, об ученых, об интеллигенции. Главное
– иметь мужество говорить правду. И Шукшин его имел. Приведу пример: Шукшину хватило смелости посмотреть
в лицо жизни. И вот со страниц рассказа “Обида” раздался горестный крик Сашки Ермолаева: “До каких пор мы
сами будем помогать хамству… Ведь мы сами расплодили хамов, сами! Никто нам их не завез, не забросил на
парашютах…”
 Шукшин дал нашему искусству урок правды и урок мужества. Это верно. Но какието стороны его правды я не
принимаю. Его правда иногда бывает грубой и необузданной. Вот в пьесе “До третьих петухов” обидела Баба
Яга Ивана, а он в ответ на обиду кричит: “А хуху не хохо, бабуленька?”. Эта реплика режет слух.
 А тебе бы хотелось, чтобы Иван говорил интеллигентно, как директор на телевидении: “Извините, уважаемая
Баба Яга, с вопросом о строительстве коттеджика обратитесь в стройтрест”
 Поверила бы тогда, что это герой из народной сказки? Нет, конечно.
 Надо в корень смотреть. В душу человеческую надо вглядеться. Ведь за грубостью Ивана скрывается его
беззащитность. Не циничная пустота души, а беззащитность.
 Да, он грубит. Но он не может, не научен иначе защищать свое человеческое достоинство. Это не вина его, а
беда. Писатель ненавидел людей самодовольных, сытых, успокоенных, он хотел растревожить нашу душу,
показывая правду, а от него требовали красивых героев и благородных жестов. В.М. Шукшин писал: “Как у
всякого, чтото делающего в искусстве, у меня с читателями и зрителями есть еще отношения “интимные”
письма. Пишут. Требуют. Требуют красивого героя. Ругают за грубость героев, за их выпивки и тому подобное. А
ведь чего требуют? Чтобы я выдумывал. У него, дьявола, живет за стенкой сосед, который работает, выпивает
по выходным (иногда шумно), бывает, ссорится с женой… В него он не верит, а поверит, если я навру с три
короба: благодарен будет, всплакнет у телевизора, умиленный, и ляжет спать со спокойной душой”
1й ведущий: Василий Шукшин хотел разбудить нашу совесть, чтоб задумались, что с нами происходит.
Чтец:
В искусстве уютно
быть сдобною булкой
французской,
но так не накормишь
ни вдов,
ни калек,
ни сирот.
Шукшин был горбушкой
с калиною красной
в прикуску,
черняшкою той,
без которой немыслим народ…
Когда мы взошли,
на тяжелой закваске
мужицкой,
Нас тянет к природе,
к есенинским чистым
стихам,
Нам с ложью не сжиться,
в уюте ужей не ужиться,
и сердце как сокол,
как связанный Разин Степан.
Е.Евтушенко “Памяти Шукшина”
2й ведущий: Детство В.М. Шукшина было нелегким, хотя и во многом похожим на детство любого крестьянского
мальчика того времени. Отца он почти не помнил. Мать очень рано осталась с двумя детьми – Васей и Наташей. Перед самой войной она второй раз вышла замуж за человека, как позже вспоминает писатель, редкого сердца
– доброго, любящего… Но скоро началась война. Отчима взяли на фронт, и в 1942 году он погиб.
Первый рассказ “Далекие зимние вечера” из первой книги В.М. Шукшина – о детстве. Автобиографичность этого
произведения усиливает интерес к нему. Нужно, будучи взрослыми, оставаться немного ребенком, чтобы из
страны детства показать душевный мир двенадцатилетнего мальчишки.
1й ведущий: Детство всегда остается детством, даже в тяжелые дни войны. Хотя первая же фраза четко
обозначает время действия рассказа (зима 1942 года). Это повествование не о тягостных днях детства, не о
тяжелой изнурительной работе наравне со взрослыми, не о постоянной тревоге за близких на фронте. Конечно,
все это есть в рассказе, но благородная память писателя выбрала из всех дней не совсем обычный “далекий
зимний вечер”, когда в доме был маленький праздник: варились пельмени, и шилась новая рубаха Ваньке
Колокольникову. Может, именно потому так и запомнился этот день, что подобных было очень много.
Обиженный “несправедливостью” Ванька может дракой закончить игру в бабки, прогулять школьные занятия,
но вернувшись домой становится главным помощником мамы “мужчиной в доме”. Дома совсем одна дожидается
его возвращения из школы младшая сестренка Таля, которой нет и половины Ванькиных лет.
Очень серьезная и строгая девочка выговаривает непутевому Ваньке за прогулы в школе: “Вот не выучишься –
будешь всю жизнь лоботрясом. Пожалеешь потом. Локоть – то близко, да не укусишь”.
2й ведущий: И неожиданная взрослость этих укоризн подчеркивает приметы деревенского быта, где пяти
шести летняя девочка не только играет во взрослую женщину, но и всерьез усвоила мысль, что непутевого
мужика должна воспитывать женщина. Правда, Таля быстро переходит от своего “взрослого тона” к
завистливым расспросам о школьных занятиях брата. Но что может рассказать Ванька, который в школе сегодня
не был??? Вот и бормочет он чтото завлекательноневразумительное про “жаркие страны”. А когда с работы
возвращается мать, в семье начинается настоящий праздник: мать принесла кусок мяса – будут пельмени. Вот
только нет в доме ни полена дров, и Ванька с матерью идут за дровами. Как брели они, увязая в снегу, как
тащили, выбиваясь из сил, срубленные березы можно бы и не описывать, если бы не деталь, которая стоит
описаний и иллюстраций того чувства, что связывало фронт и тыл. Замерзшие, голодные и усталые, Ванька с
матерью неминуемо вспоминают воюющего отца.
1й ведущий: “Отцу нашему тоже трудно там,  задумчиво говорит мать. – Небось в снегу сидят, сердешные…
Хоть бы уж зимой не воевали”. В том, как в трудную минуту вспоминает русская самоотверженная мать, что
близкому человеку приходится, может быть, еще труднее, и в наивном пожелании ее, чтобы хоть зимойто
прекращалась война, видны щедрые запасы доброты и любви, которых хватит и на детей и на постоянную
тревогу о муже, на все военные трудовые дни и ночи.
Напоминание об отце действует и на Ваньку, который начинает авторитетно рассуждать о положении дел на
фронте: “Теперь уж не остановиться – поясняет Ванька. – Раз начали – не остановятся, пока фрицев не
разобьют”
Ванька, скорее всего, повторяет услышанные среди мужиков слова, но както не тянет читателей
снисходительно улыбнуться заверением маминого помощника.
Характер героя рассказа Ваньки Колокольникова, мальчишки военных лет, развитый потом в цикле “Из детских
лет Ивана Попова”, принадлежит к удачам первого сборника.
2й ведущий: В 1982 году, на студии “Мосфильм”, был создан фильм “Праздник детства”. Создателями картины
являются режиссеры Григорьевы. Съемки велись на месте действия – в Сростках. Роль матери сыграла
Людмила Зайцева, роль отца – Геннадий Воронин, а роль Ваньки – Сергей Амосов.
У Шукшина есть рассказ “Ванька Тепляшин” и документальное повествование “Кляуза”. Перед нами совпадение
случая из “жизни” героя и самого писателя. Совпадают и сюжет, и конфликт, и основной пафос повествования.
Столкновение с вахтером в больнице проявляет в герое и писателя тот, что их сближает, и еще с большей
отчетливостью подчеркивает правду жизни,  это неспособность к нравственным компромиссам с самим собой.
“Надо человеком быть, а не полтинники сшибать”, говорит Ванька Тепляшин. А вот голос самого писателя. “Мне
со стороны умудренные посетители тихонько подсказали: “Да дай ты ему пятьдесят копеек, и все будет в
порядке. Пятидесяти копеек у меня не случилось, кроме того (я это говорю совершенно серьезно), я не умею
“давать”: Мне неловко”.
1й ведущий: Уже первый сборник и первый фильм показали, что с критикой у Шукшина возникают сложные
отношения, которые будут его “сопровождать” на всем творческом пути. Сразу после появления фильма “Живет такой парень” (в основу его легли новеллы “Классный водитель” и
“Гринька Малюгин”) Шукшину ставили в укор, что Пашке Колокольникову не хватает культуры, чтобы стать
настоящим героем, то есть по существу, советовали сделать из него “глянцевый манекен, гладкий и мертвый, от
которого хочется отдернуть руку”.
Некоторые рецензоры как бы не замечали этого главного в этом герое (как и во многих других странных,
чудаковатых людях), того, что скрывалось за кажущейся легкостью отношения к жизни,  его доброты и
бескорыстности.
Инсценировка фрагмента новеллы В.М. Шукшина “Гринька Малюгин”.
2й ведущий: Есть у Шукшина и рассказ “Боря”. Не лучший. Про дурочка. Не про умницу Иванадурака из повести
сказки “До третьих петухов”, посланного добывать себе справку, что умный он, и на крестном этом пути
испытывающего горькое унижение. Нет, Боря – просто двадцатилетний обиженный разумом ребенок, которого,
автор наблюдает в больнице. Нет в этом рассказе привычного для писателя драматизма. Но теперь Шукшин
торопится и впрямую высказал то, что мучило его на завершающем этапе творчестве.
“Я думал: “Что же жизнь – комедия или трагедия?” Несколько красиво написалось: комедия или тихая, жуткая
трагедия, в которой мы все от Наполеона до Бори – неуклюжие, тупые актеры. Зря всетаки воскликнули: “Не
жалеть надо человека!...” Уважать – да. Только ведь уважение – это дело наживное, приходит с культурой.
Жалость – это выше нас, мудрее наших библиотек…Мать  самое уважаемое, что ни есть в жизни, самое родное
 вся состоит из жалости. Она любит свое дитя, уважает, ревнует, хочет ему добра – много всякого, но
неизменно всю жизнь жалеет. Тут природа распорядилась за нас”.
1й ведущий: Василий Шукшин унаследовал от русской литературы главное – совестливость как высший
нравственный принцип; народную нравственность, которой он проверяет человеческую ценность своих героев.
Василий Шукшин – художник мужественный. Он умел беспощадно высмеивать хамов, бюрократов, дельцов.
Шукшин боялся таких людей. В том же рассказе “Боря” он пишет: “Я боюсь чиновников, продавцов, и вот таких
как это горилла”. Он их боялся, но он же ненавидел их и дрался с ними. Горилла – это тот, кто способен унизить
нас силою. Продавец – завистью, если он из тех, “кто умеет жить”,  напористостью хамством.
Инсценирование рассказа “Сапожки”.
2й ведущий: “Един в трех лицах”  говорили о Шукшине, почитатели его таланта, и справедливость этих слов в
полной мере подтвердил фильм “Калина Красная”. Дав название своему сценарию, а потом фильму, Шукшин
обращается с этим символическим, неслучайным образом очень сдержанно. Калина Красная нам встречается
лишь в названии сценария да еще в словах той песни, которую поют вместе Люба и Егор незадолго до того, как
герой, выпущенный из тюрьмы, будет убит бандитами, приехавшими к нему прямо на пашню, чтобы наказать за
измену воровскому делу. По ходу же сценария и фильма Егор Прокудин даже и не вспоминает ни разу про эту
калину и не скажет о ней ни слова. Куда больше, кажется, его волнуют и привлекают березы. Каких только
добрых и ласковых слов он им не скажет, вернувшись в родные края – и невестыто – они, и подружки, и
сестрички милые… А мы почемуто помним вовсе не про те живые, реальные березы, которые всячески миловал
Егор, а помним про густо красную, словно кровавую, калину.
1й ведущий: О “Калине Красной” немало писали и спорили. Причем высказывалось даже мнение, что успех
картины объясняется, в основном, великолепной игрой Шукшина и его партнеров. Если обратиться к истоку
картины – киноповести, следует признать: не обладай она достоинством незаурядного литературного
произведения, видимо, не было бы фильма подобного звучания. В тексте есть главное – это выпуклые характер
и подлинная драматичность. Давайте, к примеру, посмотрим эпизод первого и такого во многих отношениях
ответственного посещения Егором Прокудиным дома родителей Любы Байкаловой. Все тут живо, точно, полно
присущей прозе Шукшина психологической динамики.
Инсценирование эпизода из повести “Калина красная”.
2й ведущий: Шукшин писал: “Я хотел рассказать не о злосчастной судьбе рецидивиста, и рассказать о душе
Егора, о том, как она не устроена в жизни, как мается и ищет своего места в жизни”.
1й ведущий:Вот вышел Егор Прокудин из тюрьмы на волю. Не женщин ищет Егор, не сладкой жизни, а праздник
для души. Ищет и не находит. Опасный преступник, закоренелый рецидивист. И вдруг идет работать в колхоз.
От чего, почему?? Что могло растопить это сердце?
2й ведущий: Встречное добро. Егор встретил счастливый характер. Счастливый не значит удачливый. У Любы
тоже своя не сложившаяся как это часто бывает, жизнь “наперекосяк”. Муж – пьяница, развод, одиночество. Люба, не мадонна, не икона. И любовь то здесь не обычная, идущая через пеньколоды – тут другое более
важно. Встретив Любу, Егор встретил как бы самого себя. И к себе же потянулся.
1й ведущий: Встречное добро, переворачивает всю жизнь, но страшна по крупному счету вина Прокудина.
Финал драмы раскрывает глубокий духовный кризис, переживаемый героем: раскаяние сознание вины, суровое
самоосуждение, больная совесть, готовность искупить вину собственной смертью.
2й ведущий: Что хотел сказать Шукшин в “Калине Красной” убивая, своего героя Егора Прокудина? Что ворам
нет смысла рваться к нормальной жизни? Да? Он хотел сказать, наверное, что воровской мир очень жесток.
1й ведущий: Мне кажется, что Шукшин хотел сказать, что за все в жизни надо платить.
Сообщения, заранее подготовленных учеников: При жизни Шукшина мало кто задумывался о том, какой ценой
оплачено искусство. В записках на полях его черновиков есть такие строчки: “Никогда, ни разу в своей жизни я
не позволил себе пожить расслабленно, развалившись. Вечно напряжен и собран. Это может плохо кончиться,
могу треснуть от напряжения” Так это и случилось. Умер он на съемочной площадке исполняя роль одного из
шолоховских героев в будущем фильме “Они сражались за Родину”. Фильм поставлен режиссером Сереем
Бондарчуком по одноименному роману М.А. Шолохова. В главной роли Лопахина снялся В.М. Шукшин, в роли
Гликерии – Лидия ФедосееваШукшина.
При жизни Шукшин становился легендой. Когда он ушел от нас, все поняли: “мы люди, потрясенные
Шукшиным…”.
Василий Шукшин принадлежит к той плеяде русских художников, который не чуждались проповеднической
миссии в искусстве в лучшем смысле этого слова. И, может быть, за кино Шукшин держался не только потому,
что получил профессию режиссера, а потому, что долгое время верил в способность кино повлиять сразу на
многих.
В последние годы жизни он пришел к окончательному убеждению: “…суть дела и правда жизни таковы, что
книга работает медленно, но глубоко и долго. Вот в чем дело. Кино  искусство быстротечное, а литература –
вечное”.
Чтец:
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Ю.Левитанский
2й ведущий: Нет с нами больше писателя – Василия Шукшина. Но остались его книги, его мысли… В.Шукшин (из
рабочих записей):


“Добрый, добрый… Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно, это не просто.
Не хвалитесь добротой, не делайте хоть зла!”
Когда нам плохо, мы думаем: “А гдето комуто хорошо”. Когда нам хорошо, мы редко думаем: “Гдето
комуто плохо”
1й ведущий: “…Пройдут годы, все так же будут шуметь березы, все так же будет катить воды Катунь, все так
же будут стоять Сростки, но я уверен, что слава этого человека, облик его будет в годах все более благороден и светел, и на гору Пикет с каждым годом будет приходить все больше и больше народу. Не обязательно по
приглашению, а просто так, как ходят к Пушкину,  говорил Виктор Петрович Астафьев”
А нам вновь вспоминаются слова Шукшина: “Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвел в степень
уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие,
совестливость, доброту…Уверую, что все было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести
победы, наши страдания – не отдавай всего этого за понюх табаку…Мы умеем жить. Помни это. Будь
человеком”.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Надо человеком быть.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе "Надо человеком быть" (по творчеству В.М. Шукшина). 9—11-е классы

Цель: знакомство с биографией и творчеством В.М.Шукшина.
Задачи:
•	Создать условия для формирования гражданского отношения к жизни.
•	Воспитание позитивного отношения к духовным ценностям общества, возрождение национальной памяти, поиск смысла жизни.
Оборудование: портрет писателя В.М. Шукшина.
Предварительная подготовка: выпуск учащимися газеты “Наш земляк – Василий Шукшин”, знакомство с произведениями В.М. Шукшина, инсценирование эпизодов из произведений “Сапожки”, “Калина красная”, “Гришка Малюгин”, учащиеся готовят наизусть стихи о В.М. Шукшине.
Чтец:
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалось светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил дорожку,
Пьяный ветер вдыхал с лугов,
В огороде тяпал картошку,
На Катуни тягал чебаков…
Край сибирский. Пейзаж неброский.
Бьет о берег Катуни волна.
Знает каждый в России, что Сростки -
Это Родина Шукшина.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе "Не в деньгах
счастье?.." 9-й класс
Цели:
Обучающие:


совершенствовать навыки SWATанализа [1], [2];
обобщить знания по литературе;
Развивающие:


развивать аналитические способности, умение объективно оценивать ситуацию, поступки героев;
заинтересовать исследовательской работой;
Коммуникативные:

прививать культуру спора;
Воспитательные:

показать актуальность вопроса, заявленного в теме мероприятия и неоднозначность ответа на него.
Оборудование:
1. Иллюстрации к произведениям Н.В. Гоголя, Дж. Крюса, А.С. Пушкина, В. Распутина, М. Зощенко.
2. Рисунки детей, комментирующие их восприятие выбранного высказывания лексикограмматической
группы «Деньги. Материальное положение».
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
– Мы собрались сегодня с вами для того, чтобы обсудить сложившееся в современном обществе отношение к
материальным благам (богатству, деньгам, драгоценностям). Хочется узнать ваше мнение по указанному в теме
вопросу, обсудить, стоит ли возводить звонкую монету на высшее место пьедестала жизненных ценностей?
Какую роль играет материальный достаток в нашей жизни и, наконец, зачем нам вообще нужны деньги?
– Какие литературные произведения, изученные вами за три последних года, поднимают проблему ДЕНЬГИ и
ЛЮДИ? Назовите героев, заинтересованных в росте своих доходов.
(Предполагаемые ответы учеников. Все общество, XVII век Франсиско де Кеведо, «Летрилья». Уже в ХVII веке
появилась необходимость использовать сатиру для отрезвления умов. Высмеивается всеобъемлющая власть
денег, что подчеркивает рефрен:
Дивной мощью наделен
Дон Дублон
Барон, н. ХIХ века, «Скупой рыцарь», А.С. Пушкин. Для героя деньги – святыня.
Германн, н. ХIХ века, «Пиковая дама», А.С. Пушкин. Германн имеет достаточно средств для безбедного
существования, но считает , что этого мало. По натуре игрок.
Петрусь, н. XIX века, «Ночь накануне Ивана Купалы», Н.В. Гоголь. По воле отца любимая Петруся должна выйти
замуж за богатого. Герой идет на сделку с дьяволом, чтобы добыть богатство, убивает младшего брата невесты.
Тим Талер, 30е годы XX века, «Т. Талер, или проданный смех», Джеймс Крюс. Для устранения финансовой
зависимости от мачехи заключает сделку с чертом. Мальчик выигрывает любое пари взамен на смех, улыбку.
Только спустя несколько лет Тим понял, что смех – выражение духовной свободы и нашел способ вернуть его. 11летний рассказчик, к. 40х ХХ века, «Уроки французского», В. Распутин. Деревенский мальчик из бедной
семьи отправляется получать образование в райцентр. Там он страдает от голода, малокровия и вынужден
зарабатывать 1 рубль на кружку с молоком игрой на деньги.
Старик, н. 70х годов ХХ века, «Космос, нервная система и шмат сала», В. Шукшин.
Для Наума Евстигнеича деньги – спокойствие, сытость, возможность выпить в любое время. Он осуждает
восьмиклассника Юрку за желание учиться на хирурга, зарплата которого очень мала.)
2. УЧИТЕЛЬ.
– Давайте обобщим сказанное и определим мотивы, движущие героями в их стремлении к заработку. (Учитель
записывает мотивы, названные и оцененные учащимися: + – положительная оценка,  – негативная.)
ЛЮБОВЬ      («Ночь...»)
ЗДОРОВЬЕ   («Уроки...»)
СТРАСТЬ К ДЕНЬГАМ   («Скупой рыцарь», «Пиковая дама»)
ФИНАНСОВАЯ НЕЗАВИСИМОСТЬ   («Тим...»)
ВЛАСТЬ НАД ВСЕМИ И ВСЯ («Дон...»)
СПОКОЙСТВИЕ, СЫТОСТЬ    (« Космос...»)
+
+

+

+,
?

ВЫВОД: Даже высокую, неплохую цель можно опорочить недостойными путями, выбранными для ее
достижения.
3. УЧИТЕЛЬ. Давайте подумаем и решим, какие пути можно считать достойными при стремлении к
материальному благополучию, а каких стоит избегать. Ваше мнение? (SWAТанализ: ученики, предлагая для
записи мотивы поступков героев в погоне за богатством, устанавливают причинноследственную связь между
ними и их трагическими последствиями. В процессе дискуссии, сопровождающей каждую формулировку,
делаются итоговые записи на доске.)
Достойные мотивы, пути
Нежелательные мотивы, пути
Стремление к знаниям
Переоценка нрав. ценностей в пользу денег (Барон, Германн,
Петрусь, Тим Талер)
Повышение производительности труда Нарушение закона (Петрусь, Германн (угроза))
Освоение новых специальностей
КАРЬЕРНЫЙ РОСТ
Угрызения совести (Петрусь)
Фин. НАКОПЛЕНИЯ
ОТКРЫТИЕ собств. Фирмы РОСТ доходов
Одиночество (барон, Германн, Тим Талер)
Благотворительность
Деньги не являются единственную
ценностью
Сдвиги в психике (Петрусь, Герман)
Соблюдение законов
Чистая совесть
Смерть (Петрусь, Ивась, графиня)
Физич. и психич. здоровье

УЧИТЕЛЬ. Я не сомневаюсь, что каждый из вас в будущем будет состоятельным человеком и выберет достойные
пути зарабатывания денег, вопрос в том, ради чего вы будете стремиться к достатку ?
(УЧЕНИКИ. Ради благополучия своих родных и близких, а следовательно, и всего государства.)
4. Учитель зачитывает отрывок из рассказа М. Зощенко «Не надо иметь родственников»
Проблемный вопрос.
КТО ПРАВ: дядя, упрекающий племянникакондуктора за то, что тот заботится о государственном кармане,
требуя платы за проезд с родственника, или племянник, которого возмущают слова дяди «Не развалится от
этого трамвай»?
(Дискуссия, целью которой становится выявление нескольких подходов к решению вопроса. Однозначного
ответа нет. УЧЕНИКИ. Формально прав племянник. С чисто человеческой точки зрения – дядя.)
5. УЧИТЕЛЬ. А далее и мне, и присутствующим было бы интересно узнать об отношении современных
школьников к проблеме ЧЕЛОВЕК – ДЕНЬГИ. Дома из предложенных поговорок, фразеологизмов, крылатых
выражений вы должны были выбрать один пример, заинтересовавший вас, увидеть в нем, может быть, спорные
моменты.
Гете: Люди гибнут за металл.
Здоровье не купишь?.. Денежный мешок
Беден, как церковная мышь. Считать каждую копейку.
 Презренный металл. Бросать деньги на ветер.

 Пушкин: Погнался поп за дешевизною..
 Денег куры не клюют. Время – деньги. Лучше быть здоровым, чем богатым?.. Жить на медные деньги.


 Не считай деньги в чужом кармане.


Ударить по карману. Влететь в копеечку.
Кататься как сыр в масле. Копейка рубль бережет. Сидеть на чьейто шее. Дешево и сердито.
УЧЕНИКИ, по очереди выходя к доске, высказывают свои соображения по поводу смыслового богатства
высказывания, его актуальности на современном этапе развития общества; дискутируют с оппонентами. Пример
(о поговорке ДЕШЕВО И СЕРДИТО): всем приятно покупать дешевую вещь, но есть и определенные требования
к ее качеству. Наверное, только в экстремальной обстановке, при отсутствии возможности выбора, примитивная
в технологическом плане, не совсем  аккуратно изготовленная вещь спасет ситуацию, но в обычной, спокойной
обстановке мы выберем  качественный и приемлемый по цене продукт, а иначе придется с горечью говорить про
себя: «Погнался поп за дешевизною».
6. УЧИТЕЛЬ. А теперь давайте обратимся к теме нашего разговора и подведем итог дискуссии. Всем известно,
что язык – развивающееся явление, быстро реагирующее на изменения в человеческом обществе. Уже десятилетие назад к данной фразе приросло ироническое продолжение ....А В ИХ КОЛИЧЕСТВЕ! Давайте и мы
внесем свои коррективы в эту поговорку! Какие?
УЧЕНИКИ. Счастье не только в деньгах и их количестве, но и в чистой совести!
УЧИТЕЛЬ. Так будьте же здоровы, богаты, счастливы, добры, и пусть мукам совести нечего будет делать в
вашей душе!
Список исспользованной литературы:.
1. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. – М.: Издво «Бонфи», 2001.
2. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Составители: Е.А Генике, Е.А. Трифонова. Под
ред. Т.П. Семиной. – М., «Бонфи», 2002.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе Не в деньгах счастье.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе "Не в деньгах счастье?.." 9-й класс

Цели:
Обучающие:
•	совершенствовать навыки SWAT-анализа [1], [2];
•	обобщить знания по литературе;
Развивающие:
•	развивать аналитические способности, умение объективно оценивать ситуацию, поступки героев;
•	заинтересовать исследовательской работой;
Коммуникативные:
•	прививать культуру спора;
Воспитательные:
•	показать актуальность вопроса, заявленного в теме мероприятия и неоднозначность ответа на него.
Оборудование:
1.	Иллюстрации к произведениям Н.В. Гоголя, Дж. Крюса, А.С. Пушкина, В. Распутина, М. Зощенко.
2.	Рисунки детей, комментирующие их восприятие выбранного высказывания лексико-грамматической группы «Деньги. Материальное положение».