extracted_text:
Выбор между добром и злом (на материале рассказа
"Молодняк" и глав из книги "Архипелаг ГУЛаг"
А.Солженицына)
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории, Преподавание литературы.
Тип урока: интегрированный (история, литература, обществознание) нетрадиционный урок, урок решения
нравственных проблем в 10м классе (2 часа).
Форма урока: урокразмышление, урокдискуссия.
Технология: элементы технологии развивающего и проблемного обучения.
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый и исследовательский.
Образовательная цель: формирование у учащихся представлений о добре и зле.
Развивающая цель: развитие у учащихся познавательного интереса, умения участвовать в общем диалоге и
аргументировать свою точку зрения, продуктивно оппонировать и адекватно оценивать иные позиции,
оперировать понятиями, работать с документами, развивать коммуникативные навыки.
Воспитательная цель: развивать творческие способности учащихся.
Оборудование и наглядность: ноутбук учителя, мультимедийный проектор, рабочие тетради школьников,
фотографии Александра Солженицына, Алексия II.
Записи на доске: [1]
Горе тем, которые зло называют добром, и добро – злом,
тьму почитают светом, и свет – тьмою,
горькое почитают сладким, и сладкое – горьким!
Исаия 5:20 [2]
Если б это было так просто! – что гдето есть чёрные люди,
злокозненно творящие чёрные дела,
и надо только отличить их от остальных и уничтожить.
Но линия, разделяющая добро и зло,
пересекает сердце каждого человека.
И кто уничтожит кусок своего сердца?..
Александр Солженицын [3]
В человеке две бездны, учил Достоевский, и он не выбирает между ними, но мечется как маятник.
Иосиф Бродский [4]
А что, если для Пушкина Моцарт и Сальери –
это Пушкин и Пушкин, то есть борение двух начал…
Даниил Гранин [5]
Дантесы нужны жизни не меньше Пушкина.
Иначе исход дуэли был бы другой.
Виктор Ерофеев [6]
Добро и зло возникают тогда, когда появляется человек…
Михаил Веллер [7]
От добра до худа один шат к.оо
Пословица
ПЛАН УРОКА.
1. Вступительное слово учителя. 2. Проверка домашнего задания.
3. Работа с учебником.
4. Вопросы для обсуждения.
5. Просмотр видеозаписи (интервью с местным священником).
6. Постановка проблемных вопросов.
7. Работа с учебником.
8. Интерактивная часть урока, посвящённая А.И.Солженицыну.
9. Историческая справка.
10. Работа с документами.
11. Заключительное слово учителя. Объявление домашнего задания.
ХОД УРОКА
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Сегодня мы поговорим с вами, может быть, о самом важном – о добре и зле. О том вечном, что волнует каждого
из нас. Римскому поэту Овидию принадлежит фраза «Я сторонник добра, но в своих поступках руководствуюсь
злом». Почему так бывает? Поговорим и об этом. Но сейчас мы проверим домашнее задание.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. [8]
Учитель: Дайте определение морали.
Учащийся: мораль – это совокупность норм общественных отношений и социального поведения, которая имеет
характер поучения, и опирается на представление о добре и зле, истине, долге, справедливости.
Учитель: Ребята, а мораль регулирует поведение людей лишь в частной жизни?
Учащийся:Мораль как мнение общества регулирует поведение людей как в частной, так и в общественной
жизни.
Учитель: А кто в таком случае обеспечивает выполнение норм морали?
Учащийся:Нормы морали устанавливает общество, а общественное мнение обеспечивает их выполнение.
Учитель: Противоположность морали – это… (продолжите, друзья мои).
Учащаяся: Аморализм, или имморализм, то есть жизненная позиция, которая отрицает необходимость
следовать моральным нормам и принципам. Так поступают безнравственные люди.
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.
Учащиеся пытаются ответить на первый вопрос раздела Выскажите свою точку зрения и обсудите (§7 учебника,
с.7980): Как вы считаете, возможна ли нравственная политика или моралью можно пренебречь при наличии
благой цели (так называемый макиавелл зм)?[9]
ио
Учащийся: Напомню, что макиавеллизм – это политический стиль, основанный на принципе «цель оправдывает
средства». Понятие происходит от имени итальянского мыслителя Никколо Макиавелли и идей, изложенных им
в его книге «Государь». Это идеи о достаточно жёсткой, централизованной власти, которая в своих решениях
ориентируется прежде всего на благо государства, а не на моральноэтические нормы. В феномен
макиавеллизма включено несколько факторов: лживость, лесть, неверие в мораль и вера в то, что люди
изначально лживы и порочны. Макиавеллизм и сегодня нередко выступает как оправдание неблаговидных (с
точки зрения морали) поступков политиков. На мой взгляд, на вершине власти особо положительных не
наблюдается. В борьбе за власть неизбежно происходит моральная деформация. Политика – это всегда
компромиссы. Хотя политика не должна доходить до подлости, до «сделки с дьяволом».
Учитель: Пример макиавеллизма из новейшей истории можете привести?
Учащийся: Да хоть сколько. Но ограничусь одним (школьник включает мультимедийный проектор и показывает
фрагмент из книги Ельцина Б.Н. «Исповедь на заданную тему»).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 [10] Учитель: И что ты хочешь этим сказать? Первый Президент России всё же был склонен к покаянию. При нём
было произведено захоронение останков царской семьи Николая II. Этим поступком Ельцин искупил вину за снос
в сентябре 1977 года дома купца Ипатьева, где был убит последний российский император. А вспомним его
взволнованное выступление на официальной церемонии захоронения останков Николая II, членов царской семьи
и слуг в Петропаловской крепости в июле 1998 года!
Учащийся: Не согласен с вами насчёт покаяния. Было ли оно? В учебнике по обществознанию для 9го класса
[Кравченко А.И. – прим. моё] при рассмотрении темы «Власть» приводится пример, когда Президента России,
накануне отказавшегося присутствовать на захоронении останков царской семьи, академик Д.С.Лихачёв всё
таки убеждает сделать это. Не хватило Ельцину смелости дописать в своей книге, что «стыдно мне лично, и я
прошу прощения за это варварство, совершённое по моему прямому приказу».
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.
Учитель: Пришло время выяснить смысл главных понятий сегодняшнего урока. Что является добром и злом?
Подберём синонимы к этим противоположным понятиям.
Учащийся: По моему мнению добро – это всё в жизни хорошее, положительное, а зло – всё недоброе,
несправедливое, мерзкое. Зло означает намеренное, сознательное причинение комулибо вреда, ущерба,
страданий.
Добро и зло – противоположные понятия и, таким образом, они отрицают друг друга.
Добром я считаю счастье, справедливость, гуманность, благополучие, образование, здоровье, мир, долголетие,
хороших друзей, любовь, исполнение желаний, процветание, богатство, радость, привязанность между людьми,
хорошую работу, славу (известность), удачную карьеру, полезные для общества дела.
Если же к каждому слову применить приставку «не», или заменить его антонимом, то получатся формы зла. Как
и всё на свете, зло существует на трёх уровнях: вероятности, возможности и реальности.
Нельзя не согласиться с Солженицыным [одна из цитат на школьной доске – прим. моё], который утверждает,
что граница между добром и злом проходит не по географической карте, но через человеческое сердце. И
различают их многие просто сердцем.
Учитель: А чем различаются между собой зло и вред?
Учащийся:Вред может быть и результатом случайности и результатом злой воли. Только в последнем случае
вред становится злом. Вред, причинённый неумышленно, не является злом.
Учитель: То есть следует различать вред, с одной стороны, и собственно зло. Значит, не всякий вред
становится злом. Я вас правильно понял?
Учащийся: Не всякий. Например, вред, причинённый врачом телу больного при лечении болезни, в итоге
оказывается для него благом. Злом является не всякий ущерб или вред, а только такой, который осуществляется
намеренно и подпадает под определение нравственности.
Учитель: Добро и зло – категории моральные?
Учащийся: Наверное, всё же шире. Красота, сила, богатство, слава, удача, ум – эти понятия (добра) выходят за
пределы этики.
Учитель: Хорошо, что ты употребил слово «этика». Кстати, что это за учение?
Учащийся: Это философское учение, для которого проблема добра и зла является центральной.
ПРОСМОТР ВИДЕОЗАПИСИ.
Учитель предлагает посмотреть видеозапись интервью с местным священником иереем Александром.
Вопрос: Отец Александр, что, повашему мнению, является добром для человека?
Ответ: Добром является приближение человека к Господу через покаяние (отказ от греха). Потому что воля
Бога в том, чтобы человек искал его. Надо любить дела милосердия, действовать справедливо и соблюдать
заповеди. Вопрос: О каких заповедях идёт речь?
Ответ: Необходимо возлюбить Господа Бога всем сердцем, всею душою и всем разумением твоим. Это первая и
наибольшая заповедь. Вторая же заповедь: необходимо возлюбить ближнего твоего, как самого себя.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ.
Учитель: Итак, мы услышали, что в глазах школьников и что в глазах священника является добром. В чём
разница между понятиями школьников и понятием священника о добре?
Учащаяся: Разница в том, что понятия школьников о добре – земные, материальные. Понятия священника о
добре скорее духовные, связанные с непреходящими, вечными ценностями и вечной жизнью.
Учитель снова включает видеозапись.
Вопрос: Отец Александр, а что, на ваш взгляд, является злом?
Ответ: Злые помыслы, которые исходят из сердца, убийство, прелюбодеяние, хуление, кража,
лжесвидетельство.
Вопрос: В чём главные источники зла, на ваш взгляд?
Ответ: Главный источник зла – сатана (дьявол) – отец лжи. Вторым источником зла является человек. Третий
источник зла – грех.
Вопрос: Почему Бог допускает ужасную боль и зло, существующие в нашем мире? Почему всемогущий Бог
позволяет детям умирать от голода изо дня в день?
Ответ: Благожелательность Бога отличается от благожелательности человека. К ней нельзя применять
человеческие мерки. Мы не можем познать или понять природу Бога. Давайте вспомним Бердяева: не столько
Бог за человека, сколько человек сам в ответе за Бога.
Зло есть следствие существования свободной человеческой воли. Человеческие существа были бы неизменно
добрыми, только если бы Бог создал их полностью послушными своим законам, и в этом случае они были бы
всего лишь машинами, делающими добро автоматически.

file_name: Выбор между добром и злом.doc

intro:
Выбор между добром и злом (на материале рассказа "Молодняк" и глав из книги "Архипелаг ГУЛаг" А.Солженицына)
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории, Преподавание литературы.
Тип урока: интегрированный (история, литература, обществознание) нетрадиционный урок, урок решения нравственных проблем в 10-м классе (2 часа).
Форма урока: урок-размышление, урок-дискуссия.
Технология: элементы технологии развивающего и проблемного обучения.
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый и исследовательский.
Образовательная цель: формирование у учащихся представлений о добре и зле.
Развивающая цель: развитие у учащихся познавательного интереса, умения участвовать в общем диалоге и аргументировать свою точку зрения, продуктивно оппонировать и адекватно оценивать иные позиции, оперировать понятиями, работать с документами, развивать коммуникативные навыки.
Воспитательная цель: развивать творческие способности учащихся.
Оборудование и наглядность: ноутбук учителя, мультимедийный проектор, рабочие тетради школьников, фотографии Александра Солженицына, Алексия II.

title: Выбор между добром и злом


extracted_text:
Выражение переживаний и мироощущения человека в
стихотворениях о родной природе Я.П. Полонского
("По горам две хмурых тучи…", "Посмотри - какая
мгла…")
Цели: пробудить интерес к поэзии Я.П. Полонского; обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений;
понять настроение, чувства поэта; определить способы создания образов.
I. Организационный момент.
Ход урока
(Играет классическая музыка, вызывающая ощущение переживания, трепет души. На слайдах (15) (меняются
репродукции картин русских художников с изображением грозы, туч, бури на море и т.д.)
Ребята, сейчас мы с вами побывали на мгновение на небольшой выставке картин русских замечательных
художниковпейзажистов. Как вы думаете, почему организаторы выставки объединили именно эти картины?
(Организаторы выставки объединили эти картины, потому что на них изображён похожий пейзаж: перед грозой,
тучи, дождь и т.д.)
Какое чувство возникло в ваших сердцах, когда вы путешествовали по этой картинной галерее?
(Чувство тревоги, переживания, ожидания чегото, тоски, может быть даже страха).
Ребята, несмотря на не совсем радостные ощущения от посещения выставки, согласитесь, что пейзажи,
изображённые на репродукциях картин великолепны. А великолепие их состоит в том, что  это наша родная
русская природа, которая является неисчерпаемым бесконечным источником  вдохновения  не только для
художников , но и для поэтов.
II. Работа по теме урока.
1) А мы с вами продолжаем наше путешествие по пейзажной галерее, но только уже словесных картин,
созданных Яковом Петровичем Полонским. Открываем тетради, записываем тему урока: «Выражение
переживаний и мироощущения человека в стихотворениях о родной природе Я. П. Полонского («По горам две
хмурых тучи...»,«Посмотри — какая мгла...»)
(на слайде 6 тема урока и изображение портрета поэта)
Чтобы глубже понять произведение поэты, мы должны познакомиться с ним, как с личностью и как с поэтом
творцом.
2) Сообщение ученика
Я.П. Полонский прожил долгую и не очень счастливую жизнь. Родился 6 декабря 1819 года, умер 18 октября
1898 года.
Писательская деятельностью занимался шесть десятилетий.
Родился и вырос в Рязани, в небогатой дворянской семье. Двадцати лет без гроша в кармане, но с заветной
тетрадью стихов, в ямщицкой телеге Полонский приезжает в Москву. Поступает в университет на юридический
факультет, чтобы стать чиновником и зарабатывать себе на хлеб. Но в душе он поэт. Его друг – Афанасий Фет.
Среди товарищей Полонского считали малообразованным провинциалом, «недалеким малым». Среди чиновников
и богачей – человеком с незавидной судьбой неимущего студента.
Полонский вёл изнурительную жизнь литературного труженика, журнального поденщика, добывал средства к
жизни в качестве домашнего учителя, служил секретарем Комитета иностранной цензуры. Его стихия – стихия
чистого лиризма.
Стихи Полонского мелодичны, напевны, не случайно многие из них положены на музыку: «Песня цыганки» («Мой
костер в тумане светит»), «Вечерний звон», «Мгновения». Свой долгий век Полонский прожил нелегко. Хотя его по достоинству оценили такие писатели, как Тургенев и
Некрасов, Достоевский и Тютчев, Фет и Чехов, хотя у него учились поэтическому мастерству Иван Бунин и
молодой Александр Блок, он не знал настоящего большого успеха. С горечью поэт говорил: «Не велика моя нива,
не весела моя жатва».
Но через всю жизнь пронес он веру в чудесную силу поэзии и высокое назначение поэта. В лучшем, что им
написано, он остается прекрасным лирическим поэтом – искренним, музыкальным, со своим собственным, пусть
не очень громким, но берущим за душу голосом.
На его личности и творчестве лежал последний отблеск пушкинской и лермонтовской эпохи.
Особенности лучших стихов Полонского заключаются
а)  в глубине и искренности чувства, в проникновенном лиризме;
б) в его стихах присутствует неуловимая грань реального и фантастического, будничных подробностей и
волшебных видений.
Типичный для него пейзаж – ночь, глухая осень, беззвездное небо, пасмурный призрак луны, костер в ночи.
Слабый свет в ночи – основной мотив поэзии Полонского, мотив неясного смятения, панической растерянности,
тревоги.
Светлая часть суток, весна, светлые стороны жизни не интересуют поэта. Лирический герой Полонского –
печальный, унылый, он замирает перед величием природы, ее тайнами.
Во многих стихотворениях поэта звучит мотив неясной надежды, и это сближает образ природы с
человеческими переживаниями, с состоянием души человека.
3) Работа с тетрадью.
Большое спасибо за хорошее сообщение о поэте. А сейчас запишем в тетради особенности творчества поэта.
Если вы внимательно слушали нашего «биографа», то многое вам будет знакомо. (слайд 7)
Особенности творчества Я.П. Полонского:
глубина и искренность чувств, проникновенный лиризм;
1. Стихи мелодичны и напевны;
2.
3. в стихах есть грань реального и фантастического, будничных подробностей и волшебных видений;
4. типичный пейзаж – ночь, глухая осень, беззвездное небо, пасмурный призрак луны.
5. мотив неясной надежды, смятения, панической растерянности, тревоги;
6. лирический герой – печальный, унылый, замирает перед величием природы, ее тайнами.
Ну что ж, познакомившись с поэтом поближе, перейдём к изучению его стихотворений.
4) Анализ стихотворения «По горам две хмурых тучи...» (на слайде 8 название стихотворения)
(Сначала стихотворение читаю сама. К чтению интерпретации, предлагаемой авторами учебника, обратимся
после беседы. Важно приучить детей проводить литературные параллели, искать аналогии)
Какие из изученных в этом году стихотворений вспоминаются вам, кажутся вам связанными с прочитанным
только что стихотворением Я.П. Полонского?
(«Утес» М.Ю. Лермонтова и «Неохотно и несмело...» Ф.И. Тютчева).
Что вы увидели общего со стихотворениями этих поэтов?
(С лермонтовским стихотворением общими будут образы скалыутеса и туч, с тютчевским – образ грозы).
Только ли эти образы мы можем выделить в стихотворении? Прочитаем стихотворение ещё раз, проникнем в
картину, которую рисует поэт.
(читает сильный ученик)
Какую картину вы увидели, когда слушали стихотворение? (Перед глазами предстает романтическая картина: высокие горы, поросшие лесом («дебри влажные»), среди них
скала, к которой прижимаются хмурые тучи. Тучи спорят, ударяются друг о друга, гремит гром, сверкает молния,
и скала стонет в ответ.)
(на слайде 8, второй щелчок )
Какой художественный прием позволяет зримо представить эту картину?
(Олицетворение помогает картину представить как живую. Всё в природе ведёт себя словно человек: «тучи
блуждали, сползали, спорили», «улеглись и обомлели» «эхо…засмеялось», скала стонала.)
Выделите и произнесите глаголы в этом стихотворении. Какую, повашему, роль они играют?
(Глаголы в основном обозначают движение туч: тучи блуждали, сползали, сошлись, не уступили, огласили, не
смели повторить, улеглись, обомлели. Эхо в стихотворении засмеялось, скала вздохнула.)
С помощью таких глаголов явлениям природы приписываются действия, которые может совершать человек.
Глаголы помогают нам представить за образами скалы и туч переживания людей. А чьи именно переживания мы
можем представить за образами скалы  туч?
(Это могут быть образы скалы – матери и туч – детей. Дети, не поделив места возле материскалы, поссорились
и их спор породил молнию и грянул гром. А ссора детей отозвалась в сердце материскалы стоном, и дети,
поняв, что ссора их была глупа, улеглись у подножия вдвоём.)
Автор рисует нам общую картину, даже не разбивая стихотворение на строфы. Разобьём стихотворение.
(дети самостоятельно разбивают, высказывают свои предположения, затем на слайде 9 стихотворение, разбитое
на четверостишия)
По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
Но сошлись – не уступили
Той скалы друг другу даром,
И пустыню огласили
Яркой молнии ударом.
Грянул гром – по дебрям влажным
Эхо резко засмеялось,
А скала таким протяжным
Стоном жалобно сказалась,
Так вздохнула, что не смели
Повторить удара тучи
И у ног скалы горючей
Улеглись и обомлели...
Почему мы именно так разделили стихотворение? Что послужило основанием для такого деления?
(Стихотворение поделено на строфы на основании рифмовки.)
Определите вид рифмовки в каждом четверостишии. (по строфам определяем, в это время на слайде 11
появляется схема рифмовки:
1 строфа: …тучи         А
                ... блуждали Б
                … горючей   А
                … сползали   Б
Рифмуется 13, 24 – перекрёстная.
2 строфа: … уступили А
                … даром      Б
                … огласили  А
                … ударом    Б Рифмуется 13, 24 – перекрёстная.
3 строфа: … влажным   А
                 … засмеялось Б
                 … протяжным  А
                 … сказалось     Б
Рифмуется 13, 24 – перекрёстная.
4 строфа: … не смели    А
                 … тучи          Б
                 … горючей    Б
                 … обомлели   А
Рифмуется 12, 34 – кольцевая (опоясывающая).
Почему, по вашему мнению, после трех строф с перекрестной рифмовкой следует одна строфа с кольцевой
(опоясывающей) рифмовкой?
(В первых трёх четверостишиях переживания напряжённые, драматические, а в последней трофее
переживания  ссоры улеглись, драматизма уже нет. Изменение рифмовки помогает автору изменить интонацию
и завершить стихотворение.)
Ребята, обратим внимание (на слайде 12) на репродукцию картины Максима Никифоровича Воробьёва «Дуб,
раздробленный молнией. Аллегория на смерть жены художника» (1842г.). Чем эта картина близка
стихотворению Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…»?
(Сюжет картины совершенно иной, чем в стихотворении. А вот настроение, возникающее при созерцании этой
картины и чтении стихотворения одинаковое – тревоги, переживания.)
Итак, ребята, верно вы сказали, что произведения разного вида искусства могут быть близки по драматическому
переживанию, возникающему при их  созерцании.
А теперь обратимся к произведениям одного вида искусства. Вернёмся к началу нашего урока и вспомним
сопоставление стихотворения Я.П. Полонского со стихотворением «Утес» М.Ю. Лермонтова. Мы сказали, что
они схожи образами природы.
Исходя их этого, что мы видим в стихотворении  Я.П. Полонского – реальную природу или аллегорическое
изображение человеческих переживаний и отношений?
(на слайде 13 определение «аллегория»
Аллегория (от греч. allos – иной и agoreuo – говорю) – изображение отвлечённого
понятия или явления через конкретный образ (сердце – аллегория любви).
Читаем стихотворение ещё раз и его интерпретацию в учебнике на стр.305306, ч.1).
Мы знаем, что в поэтическом произведении каждый человек видит свои образы и единого восприятия одного и
того же произведения  не существует. Близко ли вам видение стихотворения Я.П. Полонского к интерпретации,
с которой вы познакомились?
(ответы учеников).
5) Физкультминутка.
6) Групповая работа над стихотворением Я.П. Полонского «Посмотри – какая мгла…»
(Первый раз стихотворение читаю я, на слайде картины с изображением месяца, луны, туч)
Ребята, в этом стихотворении тоже рождается лирический сюжет. А какой сюжет и с помощью каких средств,
вы определите, работая в группах. Почувствуем себя творцами.  Разделимся на 4 группы. Каждая группа будет
выполнять своё задание, работая над стихотворением. Представители групп выберите себе перо любого цвета
(на слайде 14):
1. «красное перо» – определяем настроение лирического героя  и картины, которые рисует автор;
2. «зелёное перо» – выявляем художественные приёмы и их роль в стихотворении;
3. «синее перо» – определяем размеры, строфы и способы рифмовки;
4. «белое перо» – делаем вывод о стихотворении в целом. Итак, успехов вам в совместной работе! Обратите внимание на слайд, где дано толкование некоторых слов.
(Во время работы на слайде 15
тесном сóнме сизых туч – туч на небе много, они сизого цвета и теснят одна другую.
Фосфорúческий свой луч – луч месяца освещает все таким светом, каким светится в темноте фосфор: чуть
зеленоватым, неярким, загадочным.)
«Красное перо» – ощущение покоя, умиротворения от общей картины и чувство печали, тоски возникает при
появлении образа месяца. Поэт изображает ночной пейзаж. В первой строфе мы видим озеро в долине,
прикрытое прозрачной дымкой в густой тёмной ночи, которая ощущается в словах «мгла», «глубина», сумрак».
Во второй строфе мы видим героя месяца – «невидимку» в сизых тучах, он ищет приюта, но не может его найти,
наводя свой фосфорический луч на всё.
«Зелёное перо» – поэт создаёт зримо картину ночного пейзажа с помощью эпитетов, олицетворения,
аллитерации. Эпитеты создают ощущение прозрачности, невесомости, окрашивают стихотворение в тревожные,
мистические тона: «прозрачная», «сонный», «бледный», «сизые», «фосфорический». Эпитеты «тускло» и
«тесный» созвучны слову «тоскливый», определяющему настроение стихотворения. Эпитеты в этом
стихотворении помогают передать восприятие автором природы как живого существа и ощущение автора от
общения с этим существом.
Олицетворение оживляет месяц, который «без приюта в небе ходит». Создаётся настроение возвышенное и
тоскливое одновременно. Использование этого приёма даёт возможность почувствовать одиночество месяца –
человека.  Настроение тоски и тишины выражается и в звукописи – аллитерации на глухие согласные – «с», «т»,
«ч», «х», «ф».
«Синее перо»
Размер: четырёхстопный хорей
Посмотри – какая мгла
   1    2    3     4  56       7
В глубине долин легла!
       1  2  3   4  5     6   7
_ _ /_ _ /_ _ /_
_ _ /_ _ /_ _ /_
Строфа: в строфе по 5 строк – пятистишие.
Рифмовка:
… мгла              А
… легла             А
… дымкой          Б
… ракит             В
… блестит          В
… невидимкой  Б
… туч                Г
… ходит            Д
… наводит        Д
…луч                Г
Так как в строфе по пять строк, то способ рифмовки в 1 строфе – опоясывающий, во второй строфе –
опоясывающий, а 1 строка второй строфы рифмуется с 3 строкой из 1 строфы опоясывающей рифмой.
Почему именно 5 строк и такая рифма?
(В 1 строфе же по рифме видна картина сна, ощущается чувство сонного покоя, восхищения тишиной. Во второй
строфе виден месяц – «невидимка», который ходит по небу и луч наводит, возникает чувство лёгкой грусти.)
«Белое перо». В этом стихотворении рождается лирический сюжет о «бледном месяце», который одиноко «в
небе ходит», не зная приюта и освещая всё вокруг своим «фосфорическим лучом». Чувство сонного покоя,
восхищения тишиной и лёгкой грусти возникает благодаря использованию поэтом эпитетов, олицетворения. В образе месяца легко угадать поэта Якова Петровича Полонского, бесприютного и печального в своём
одиночестве, но проникающего всюду своим поэтически воображением.
III. Подведение итогов.
В душе  стихах любого поэта, как в водах светлого озера, отражается жизнь и время, поэтому и стихи то дышат
светлой грустью, то исполнены покоя и мудрости. Сегодня мы с вами увидели прекрасную душу поэта XIX века
Я.П. Полонского – душу ранимую, незащищённую, как у ребёнка, душу, ищущую приют и покоя.
IV. Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых
тучи...» или «Посмотри – какая мгла...» – по желанию учеников.
2. Подготовить иллюстрации (нарисовать самостоятельно или найти подходящие репродукции) к
прочитанным стихотворениям Я. П. Полонского.
3. Написать сочинениеминиатюру (не менее 70 слов) на тему «Природа и человек в поэзии Я.П.
Полонского».
(играет «лёгкая» классическая музыка, на слайдах меняются изображения природы.)
Пейзажи и пейзажная лирика передают настроения, чувства человека, созвучны его душе. Мир души человека и
мир природы находятся в гармонии, всё сливается в общий хор жизни. Читайте стихотворения, которые хочется
перечитывать, которыми хочется наслаждаться.

file_name: Выражение переживаний и мироощущения человека.doc

intro:
Выражение переживаний и мироощущения человека в стихотворениях о родной природе Я.П. Полонского ("По горам две хмурых тучи…", "Посмотри - какая мгла…")
Цели: пробудить интерес к поэзии Я.П. Полонского; обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; понять настроение, чувства поэта; определить способы создания образов.
Ход урока
I. Организационный момент.
(Играет классическая музыка, вызывающая ощущение переживания, трепет души. На слайдах (1-5) (меняются репродукции картин русских художников с изображением грозы, туч, бури на море и т.д.)
Ребята, сейчас мы с вами побывали на мгновение на небольшой выставке картин русских замечательных художников-пейзажистов. Как вы думаете, почему организаторы выставки объединили именно эти картины?
(Организаторы выставки объединили эти картины, потому что на них изображён похожий пейзаж: перед грозой, тучи, дождь и т.д.)
Какое чувство возникло в ваших сердцах, когда вы путешествовали по этой картинной галерее?
(Чувство тревоги, переживания, ожидания чего-то, тоски, может быть даже страха).
Ребята, несмотря на не совсем радостные ощущения от посещения выставки, согласитесь, что пейзажи, изображённые на репродукциях картин великолепны. А великолепие их состоит в том, что  это наша родная русская природа, которая является неисчерпаемым бесконечным источником  вдохновения  не только для художников , но и для поэтов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок окружающего мира 1 класс
Тема урока: Где живут белые медведи?
Тип урока по целеполаганию: Урок «открытия» новых знаний
Цель   урока: Создание   условий   для   формирования   первоначальных
представлений детей о холодных районах земли и о животных, обитающих на
этих территориях.
Задачи   урока:   1)   Образовательные:   дать   представление   о   холодных   районах
Земли;   научить   детей   находить   на   глобусе   Северный   Ледовитый   океан   и
Антарктиду; актуализировать знания учащихся о животных, обитающих в этих
районах;   учить   детей   устанавливать   связи   между   строением,   образом   жизни
животных и природными условиями.
2)   Развивающие:   создать   условия   для   развития   умения   ставить   перед   собой
учебную   задачу;   развивать   познавательный   интерес   к   изучаемому   предмету,
умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений;
обогащать   словарный   запас   учащихся,   формировать   умение   составлять
предложения на основе опорных слов.
  повышать   познавательную   активность,
3) Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему
миру;
  учебную   мотивацию,
способствовать   развитию   гармоничной   личности;   создать   условия   для
воспитания коммуникативной культуры учащихся при работе в группе.
I. Самоопределение к деятельности
Ход урока:
Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости , посмотреть чему вы
научились. Улыбнитесь друг другу. С хорошим настроением мы начинаем урок,
на котором узнаем много интересного и удивительного.
III. Постановка учебной задачи
 Сейчас, я загадаю загадки. А вы слушайте внимательно!
В чёрных фраках,
В белых майках круглый год
Ходит этот удивительный народ. (пингвины) Картинка на доске
1 Среди снегов и льда не голодает.
За рыбой в холодную воду ныряет.
Густая белая шерсть спасает.
От морозов согревает. (белый медведь) Картинка на доске
 Каждый урок Окружающего мира начинается с вопроса.  И сегодня это вопрос
ГДЕ?...
 Предположите, о чём сегодня пойдёт речь на уроке.
Тема на доске. ГДЕ ЖИВУТ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ?
Как вы думаете что мы узнаем на уроке, чему научимся?
•   узнаем…  где   находятся   холодные   районы   Земли,   какие   животные   могут   там
проживать
• научимся    показывать их на глобусе;
IV. Изучение новой темы (Решение учебной задачи)
Сегодня на уроке нам понадобиться один важный предмет. Угадайте что это?
На столе передо мной
Закрутился шар земной:
Арктика, экватор, полюс, —
Уместил всю землю...  (Глобус)
Что такое глобус? (Уменьшенная модель земли)
  Рассмотрите   глобус   и   попробуйте   догадаться,   где   же   постоянно
холодно? Что вам помогло?
- Давайте прочитаем, что написано на этих участках.  Сначала на верхнем
участке.
 Скажите, каким цветом на глобусе обозначают океаны?
Почему же тогда Северный Ледовитый океан окрашен в белый цвет?
Большая часть Северного Ледовитого океана постоянно покрыта льдом и
снегом. Океан вместе с островами  называют Арктикой.
 Может быть ктото знает, как называется это место?
 В этом районе земли расположен Северный полюс.
(Учитель показывает на демонстрационном глобусе Северный полюс).
   Теперь   давайте   прочитаем,   что   написано   на   нижнем   белом   участке
глобуса.
2  Вы уже, наверное, догадались, почему Антарктида тоже окрашена в
белый цвет?
 Антарктида – это огромный участок суши, покрытый толстым слоем
льда.
  Что же здесь располагается?
 Здесь  располагается Южный полюс.
(Учитель показывает на демонстрационном глобусе Южный полюс).
 Итак, Северный и Южный полюсы расположены в противоположных
частях нашей планеты Земля.
 У вас на столах  есть рисунок глобуса. Приклейте флажки с названиями
холодных районов на картинке.
Отметьте эти районы на доске. Проверка на доске.
Молодцы!
Работа в группах.
 Я предлагаю всем нам отправиться в путешествие к Северному полюсу.
Как вы думаете, ребята, какая погода будет на полюсе?
Слова учеников там холодно
Слова учителя
Прежде, чем отправиться в путешествие нам нужно срочно вооружиться
всем необходимым.
У вас на столах карточки. Обведите карандашом, что из этих предметов
нам понадобится для путешествия к Северному полюсу?
Назовите что выбрали!  Почему выбрали такую одежду?
_ Ну что, вещи мы взяли. Теперь отправляемся в путь.
 Чтобы попасть в нужное нам место, нужно произнести волшебные слова, закрыв
глаза:
Сто вопросов  сто ответов,
В них найдем мы сто секретов,
Все секреты мы узнаем,
Глазки быстро открываем.
Показ слайдов.
3  На Земле есть очень холодный район – Северный Ледовитый океан. В этом
районе   расположен   Северный   полюс   –   Арктика.   Большая   его   часть   покрыта
льдом   и   снегом.   Зима   долгая.   Дуют   ветры,   бушует   пурга.   Температура
опускается до  60 градусов.
 Зимой в Арктике круглые сутки темно. Это  полярная ночь.
   Здесь   встречается   одно   из   самых   красивых   природных   явлений   на   нашей
планете – северное сияние. Северное сияние. Слайд
   Как   вы   думаете,   могут   ли   в   таких   холодных   погодных   условиях   жить
животные? (Да.)
 Здесь и живёт белый медведь! И о нем нам расскажет
Рассказ о белом медведе.
Белый медведь.
Белый медведь – один из самых крупных хищников, обитающих на
суше. Живет  в Арктике – на северном полюсе.
Шуба у него белая, поэтому он почти не заметен на снегу.
Все белые медведи очень выносливы и могут преодолевать быстрым
шагом большие расстояния.  Стопы покрыты шерстью. И  поэтому
медведи  легко передвигаются по льду и снегу.
 Белые медведи  очень любопытные  и умные. Во время охоты на
тюленя  закрывают лапой свой черный нос.
Как вы думаете , зачем? Правильно.
 Медведи  отлично плавают и  ныряют . Умеют ловить рыбу. После
выхода на берег сразу отряхиваются от воды.
Как вы думаете почему  шерсть  медведя не замерзает на холоде?
Предположения детей
 Проведём опыт. (Цель опыта доказать, почему шкура медведя не намокает)
Показ учителем.
 Сделайте вывод.
4 Почему  шкура     медведя  не  намокает? (шкура   медведя  не  намокает,  так  как
смазана жиром)
Физминутка:
А теперь, все дружно встали и как мишки зашагали,
Будем делать повороты, Выполняйте все с охотой.
Наклонились влево, вправо. Получается на славу!
Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.
  А кто ещё может встретиться нам в Арктике, на Северном полюсе?
Слайд
Крупные животные Арктики – моржи. Чтобы не замерзнуть в суровом климате, у
моржей имеется очень толстый подкожный слой жира. Бивни моржам служат не
только оружием в драках с соперниками, но и помогают вытаскивать грузное
тело из воды на лёд. Питаются моржи моллюсками.
Тюлень – это обитатель Арктики. Тюлени – хищники, питается рыбой. Тюлень
хорошо   плавает   и   ныряет.   Вместо   ног   у   него   ласты.   Тюлень   может   долго
находиться   под   водой,   но   ему   нужен   воздух   и   тогда   он   выныривает   на
поверхность, чтобы сделать вдох. У многих тюленей имеется хорошее средство
защиты от холода – густой мех. Он отлично сохраняет тепло.
Слайд (поморник)
Во льдах Северного Ледовитого океана можно встретить   поморника.
Пища   поморников   очень   разнообразна,   начиная   от   птичьих   яиц   и
заканчивая мелкими грызунами. Но основной рацион составляют рыбы.
Также нередко поморники промышляют грабежом: отбирают добычу у
других птиц.
В Арктике очень много птиц. Тысячи птиц гнездятся на скалах, образуя
птичьи базары.
Слайд
Назовите, что помогает животным выжить на Севере?
Молодцы.
Итак, наше путешествие продолжается. Сейчас мы побываем на Южном
полюсе – Антарктиде.
Ребята, как вы думаете, надо ли будет снимать тёплую одежду, если мы
окажемся на Южном полюсе?
Слова учеников
Нет, потому что там тоже холодно.
5 Отправляемся на Южный полюс. Закрываем глаза, произносим волшебные
слова:
Сто вопросов  сто ответов,
В них найдем мы сто секретов,
Все секреты мы узнаем,
Глазки быстро открываем.
   Мы   с   вами   оказались   на   материке   Антарктида.   Антарктида   находится   на
противоположной   от   Северного   полюса   стороне.   Каким   цветом   окрашена
Антарктида? (Белым.)
   Посмотрите   на   фотографии,   сделанные   на   Южном   полюсе.   Что   видите?
(предъявление научного факта) (Лед, снег…)
   Антарктида   –   огромный   участок   суши,   самый   холодный   и   суровый   район
Земли. Здесь тоже очень холодно. Дуют сильные ветры. Температура воздуха
зимой   достигает   60   градусов.   Однажды   было   зафиксировано   89   градусов
мороза. Летом температура воздуха 30 градусов. Но и здесь мы можем увидеть
жизнь.
 А как вы думаете, в таких условиях могут жить животные? (Конечно.)
 О самом ярком представителе Южного полюса нам расскажет ...
Пингвин.
Пингвин – морская птица. Живет в Антарктиде. Белая манишка и
черный фрак делают их  похожими на людей.
Тысячи тонких пёрышек и толстый подкожный жир помогают
переносить холод.
Пингвины ходят важно и не спеша, а еще придумали забавный
способ передвижения  скольжение по льду брюхом.
6 Пингвины не  умеют летать, но зато хорошо ныряют   и плавают. Они
гребут крыльями, словно летая в воде. Добывают  себе  в море
пищу: рыбу, крабов, рачков.
Физминутка
Чёрнобелые пингвины
Далеко видны на льдинах.
Вот они шагают дружно,
Для порядка это нужно.
Оттопырили ладошки
И попрыгали немножко.
Руки вверх чуть приподняли
И быстрее побежали.
 Кто ещё обитает с пингвинами пососедству?
Слайды
Одним из самых опасных и свирепых хищников Антарктиды является
морской леопард. Морской леопард – свирепый и проворный тюлень,
который может охотиться и на пингвинов. Имеет очень острые зубы.
Любит полакомиться и мелкими рачками.
Альбатросы самые крупные из морских птиц, размах его крыльев
достигает четырёх метров. В поисках пищи альбатросы улетают в
открытое море.
Питаются альбатросы кальмарами, рыбой,  охотясь на поверхности моря
или ныряя за добычей с воздуха.
Ледяная рыба,  настоящее чудо природы. Она живет и прекрасно себя
чувствует   в   невероятно   холодной   воде.     Секрет   такой   выносливости
прост      в   крови   ледяной   рыбы   содержатся   специальные   вещества,
которые не дают ей замерзнуть. Ещё интересно то, что кровь этих рыб
бесцветна, то есть она не окрашена в красный цвет.
 Какие холодные районы Земли вы теперь знаете?
 Правильно, на нашей планете Земля есть два холодных района – это Северный
полюс  и Антарктида.
V. Первичное закрепление (Создание учебной ситуации)
Групповая работа
 я приготовила вам задания. (на партах)
7  Прежде чем начать работать, вспомните правила работы в группе.
- 1ая группа: по плану составляет рассказ об Антарктиде, заполняет
бланк ответа.
2ая группа: составляет коллаж «Обитатели Антарктиды».
3я группа: по плану составляет рассказ о Северном Ледовитом океане,
заполняет бланк ответа.
4ая группа: составляет коллаж «Обитатели Арктики».
Представитель от каждой группы защищает свою работу.
Арктика 2 человека.  Антарктида 2 человека.
VI. Обобщение и закрепление. (Контроль) Игровая ситуация «Может ли такое
быть?»
 Каждый из вас берёт сигнальные карточки. Внимательно слушайте стихи, если
вы согласны, показываете зелёный цвет, если не согласны  красный цвет. Будьте
внимательны!
1. Медведь в воде не замерзает,
Ведь шкура у него не промокает. (Зелёный сигнал)
2. Пингвин зимою не скучает,
Ведь отлично он летает.(Красный сигнал)
3. Пингвины плавают, ныряют,
Им лапыласты помогают. (Зелёный сигнал)
4. Рыба небольшая, и даже ледяная.
В воде неприметная, кровь её бесцветная. (Зелёный сигнал)
5. Морж огромен и силён
 И клыками награждён.(Зелёный сигнал)
6. В Антарктиде там и тут
Кругом яблони цветут.(Красный сигнал)
8 7. В Антарктиде целый день
Ходит по лесу тюлень.(Красный сигнал)
VII. Итог урока Фронтальная беседа на основе полученных знаний.
Но   у   меня   возник   вопрос.   Медведь      хищник.   Может   ли   он   охотиться   на
пингвинов? Почему?
Итак, подведём итог нашего урока.
 Какие холодные районы нашей планеты вы знаете?
 Чем похожи эти районы?
 Можно ли встретить животных в холодных районах нашей Земли?
 Как они приспособились к условиям жизни?
 Молодцы! Вы хорошо усвоили материал сегодняшнего урока.
VIII. Рефлексия
На партах находятся конверты со  снежинками разного оттенка и льдинками разной
величины.
Выберите льдинку. Чем больше льдинка, тем больше   знаний ты приобрёл
сегодня   на   уроке.   Встаньте   кто   выбрал   маленькую   льдинку.   Встаньте   кто
выбрал большую льдинку.
д/з
Выберите снежинку. Чем насыщеннее цвет, тем интереснее было тебе на
нашем уроке
 Ребята, вы отлично работали на уроке, узнали много нового и интересного,
работали дружно в группах. Спасибо за урок!
IХ. Внеурочное творческое задание (по желанию)
1) Сочинить  стихотворение или найти и выучить стихотворение  про жителей
северного и южного полюсов.
2) Нарисовать рисунок на тему: «Мы на Северном полюсе» или «Мы на Южном
полюсе»
9 3) Найти интересные факты о животных Арктики и Антарктиды.
Дети выбирают карточки  творческие задания по желанию домой.
Мы побывали  на______________________________ .
Второе название______________________________.
Там очень _____________________________.
Земля покрыта _________________________ и
____________________________.
Мы побывали на  ______________________________ .
Второе название _____________________________.
Там очень _____________________________.
Земля покрыта _________________________ и
____________________________.
Арктика
Антарктида
Северный
полюс
Арктика
Антарктида
Северный
полюс
10 Южный полюс Южный полюс
холодно
тепло
снегом
льдом
травой
деревьями
холодно
тепло
снегом
льдом
травой
деревьями
11

file_name: Урок окружающего мира где живут белые медведи.docx

intro: Разработка урока по окружающему миру 1 класс УМК "Школа России".  В ходе урока дети должны научиться находить на глобусе холодные районы земли и познакомится с их обитателями и образом жизни . В разработке представлена фронтальная и групповая работа детей на уроке.

title: Конспект урока.Окружающий мир . Где живут белые медведи? (1 класс)


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КУРСА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№
Дат
а
Летописи. Былины. Жития. (4 ч)
 4 Б КЛАСС
Тема
учебного занятия
1.
2.
3.
4.
Летописи. И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда.
Былина – жанр устного народного творчества. Ильины три поездочки.
Три поездки Ильи Муромца.
Житие Сергия Радонежского. Памятник древнерусской литературы.
Чудесный мир классики. (10 ч)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Чудесный мир классики. П. Ершов. КонёкГорбунок. Знакомство.
Характеры главных героев в сказке
П. Ершова. КонёкГорбунок.
А.С. Пушкин. Няне. Туча. Унылая пора!...
А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Знакомство.
Поступки и действия как основное средство изображения персонажей в сказке А.С.
Пушкина. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.
Олицетворение – приём изображения действительности в стихотворении
М.Ю. Лермонтова. Дары Терека.
Хорошие и плохие поступки людей в сказке М.Ю. Лермонтова. АшикКериб.
Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М.Ю. Лермонтова.
АшикКериб.
Главы из автобиографической повести Л.Н. Толстого. Детство.
А.П. Чехов. Мальчики.
Поэтическая тетрадь. (5ч )
Тоска по Родине и красоте родной природы в лирике Ф.И. Тютчева. Ещё земли печален
вид… Как неожиданно и ярко…
Своеобразие ритма и построения строк в стихах А.А. Фета. Бабочка. Весенний дождь.
Картина сельского быта в стихотворении А.Н. Плещеева. Дети и птичка.
Стр.
39
1216
1721
2228
3651
5961
6269
7080
9091
9296
97110
111
112118
120133
138140
141142
145
15.
16.
17.
18.
19.
Тема детства в стихах Н.А. Некрасова. Школьник. В зимние сумерки нянины сказки…
147149
Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И.А. Бунина. Листопад.
150151
Литературные сказки. (7 ч)
20.
21.
22.
23.
24.
Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В.Ф. Одоевского. Городок в
табакерке. Знакомство.
В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке. Анализ поведения, внешнего облика, речи героев
сказки.
В.М. Гаршин. Сказка о жабе и розе. Анализ.
Отражение реальной жизни в сказе П.П. Бажова. Серебряное копытце. Знакомство.
П.П. Бажов. Серебряное копытце. Анализ.
156167
167168
178179
180186
192 25.
26.
Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С.Т. Аксакова. Аленький
цветочек. Знакомство.
С.Т. Аксаков. Аленький цветочек. Анализ.
193204
214
Делу время – потехе час. (4 ч)
27.
28.
29.
30.
Поучительный смысл в сказке Е.Л. Шварца. Сказка о потерянном времени. Знакомство.
Средства создания комического эффекта в рассказе В.Ю. Драгунского. Главные реки.
Многозначность слова как средство выразительности в рассказе В.Ю. Драгунского. Что
любит Мишка.
В.В. Голявкин. Никакой я горчицы не ел.
Страна детства. (4 ч)
31.
32.
33.
34.
Взаимоотношение детей и взрослых в рассказе Б.С. Житкова. Как я ловил человечков.
Знакомство.
Поступки как средство характеристики героев. К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми
шишками.  Знакомство.
К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. Анализ.
М.М. Зощенко. Ёлка.
Поэтическая тетрадь. (2 ч)
35.
36.
Тема детства в произведениях В.Я. Брюсова. Опять сон. Детская.
Тема природы и Родины в стихах М.И. Цветаевой. Бежит тропинка с бугорка. Наши
царства.
Природа и мы. (6 ч)
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Отношение человека и птицы в рассказе Д.Н. МаминаСибиряка. Приёмыш. Знакомство.
Тема самопожертвования в рассказе А.И. Куприна. Барбос и Жулька. Знакомство.
Писательская наблюдательность в рассказе М.М. Пришвина. Выскочка.
Е.И. Чарушин. Кабан.
Тема природы в рассказе В.П. Астафьева. Стрижонок Скрип. Знакомство.
В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Анализ.
Поэтическая тетрадь. (5 ч)
43.
44.
45.
46.
47.
Настроение, выраженное в стихах Б.Л. Пастернака. Золотая осень.
Настроение, выраженное в стихах Д.Б. Кедрина. Бабье лето.
Тема природы и Родины в стихотворении Н.М. Рубцова. Сентябрь.
Иносказательный смысл произведения С.А. Есенина. Лебёдушка. Знакомство.
С.А. Есенин. Лебёдушка. Анализ.
Родина. (3 ч)
48.
49.
50.
И.С. Никитин. Русь.
С.Д. Дрожжин. Родине.
Наши проекты «Они защищали Родину».
Страна Фантазия. (3 ч)
51.
Е.С. Велтистов. Приключения Электроника. Анализ.
416
1723
2428
2934
3846
4758
58
5964
6870
7273
7683
8591
9295
9699
100105
109110
114115
118
119
120125
125126
128132
133135
140141
149 52.
53.
Кир Булычёв. Путешествие Алисы. Знакомство.
Кир Булычёв. Путешествие Алисы. Анализ.
Зарубежная литература. (15 часов)
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Д. Свифт.
Путешествие Гулливера. Знакомство.
Д. Свифт.
Путешествие Гулливера. Анализ.
Г.Х. Андерсен. Русалочка. Знакомство
Г.Х. Андерсен. Русалочка. Знакомство с 3 частью.
Г.Х. Андерсен. Русалочка. Анализ.
Марк Твен. Приключения Тома Сойера. Знакомство.
Сельма Лагерлёф. Святая ночь. Знакомство.
Сельма Лагерлёф. Святая ночь. Анализ.
Сельма Лагерлёф. В Назарете. Знакомство.
Сельма Лагерлёф. В Назарете. Анализ.
Обобщающий урок по разделу: «Зарубежная литература».
Проект «Моя любимая книга»
Презентация и защита проектов.
Презентация и защита проектов.
Экскурсия в библиотеку. В стране литературных героев.
150156
156157
160165
165166
193
193
194200
201208
208
209216
216

file_name: КТП Литературное чтение+.doc

intro: Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 4 класса на 2017-2018 учеб¬ный год составлена на основе Федерального государствен-ного образовательного  стандарта начального общего об¬разования (2009 г), Федерального базисного учебного плана и примерной программы начально-го общего образова¬ния по литературному чтению (авторы - составители:  Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы», 2010 г).

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»  4  КЛАСС


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4 Б КЛАСС
Тип
 учебного
занятия
Мониторинг
Числа от 1 до 1000.
Повторение.  (6 ч)
Фронтальный опрос.
Повторение и
обобщение.
№ Дата
учебного занятия
Стр.
Тема
Нумерация, счет
предметов.
Разряды.
45
1.
2.
3.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
Предметные
Метапредметные
Личностные
Знать
последовательность
чисел в пределах 1000.
Уметь вычислять
значение числового
выражения,
содержащего 23
действия. Понимать
правила порядка
выполнения действий.
Уметь выполнять
письменные
вычисления(сложение и
вычитание
многозначных чисел,
умножение и деление
многозначных чисел на
однозначные),вычислят
ь значение числового
выражения, содержа
щего 23 действия.
Уметь выполнять
приемы письменного
деления на однозначное
число. знать таблицу
умножения и деления
однозначных чисел.
Познавательные:
 Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Регулятивные:
 Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения
Познавательные:
 Отбирать необходимые для
решения учебной задачи  источники
информации
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Регулятивные:
Составлять план решения проблемы
совместно с учителем
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию
Ориентироваться в своей системе
знаний
Коммуникативные:
Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Регулятивные:
Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Самостоятельно определять
и высказывать общие для
всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве.
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения,  делать
выбор, какой поступок
совершить.
Первоначальной ориентации
на оценку результатов
познавательной
деятельности;
общих представлений о
рациональной организации
мыслительной деятельности.
Нахождение
суммы нескольких
слагаемых.
8
Т.с. 7, №17
Повторение и
обобщение.
Фронтальный опрос.
Алгоритм
письменного
деления на
однозначное число
вида: 876:3, 825:3.
1213
Пр.р.с.8
Комбинированный.
Фронтальный опрос. 4.
5.
6.
7.
Письменный
приём деления на
однозначное число
вида:  285:3, 324:3
Диаграммы.
Чтение и
составление
столбчатых
диаграмм.
Входная
контрольная
работа.
14
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
письменное деление
трехзначных чисел на
однозначные, когда в
записи остатка  есть
ноль.
1617
Пр.р.с.10
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь строить
диаграммы и переводить
их в таблицы
КИМ
Контроль.
Контрольная работа.
Уметь пользоваться
изученной
терминологией, решать
текстовые задачи
арифметическим
способом, выполнять
письменные вычисления
Познавательные:
Добывать новые знания: извлекать
информацию
Ориентироваться в своей системе
знаний
Коммуникативные:
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения
Регулятивные:
Самостоятельно формулировать
тему и цели урока
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию Коммуникативные:
Умение рассуждать  и  доказывать
свою точку зрения
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
Самостоятельно определять
и высказывать общие для
всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве.
Внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
урокам математики;
интерес к различным видам
учебной деятельности,
включая элементы
предметно
исследовательской
деятельности.
Числа, которые больше 1000.
Нумерация. (5 ч)
Фронтальный опрос.
Нумерация
больше 1000.
Класс единиц и
класс тысяч.
2223
КИМ Тест с.56
Изучение нового
материала.
Знать
последовательность
чисел в
пределах100000,поняти
я "разряды" и "классы".
Уметь читать,
записывать числа,
которые больше 1000.
Познавательные:
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах.
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты
Коммуникативные:
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на 8.
9.
10.
11.
12.
Запись
многозначных
чисел.
25
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Сравнение
многозначных
чисел.
Увеличение,
уменьшение числа
в 10, 100, 1000
раз.
Класс миллионов,
класс миллиардов.
Контрольная
работа по теме:
«Нумерация чисел
больше 1000».
Работа над
ошибками.
Единицы длины –
километр.
27
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь читать,
записывать и
сравнивать числа.
30
Пр.р.с.20
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
КИМ К.р.с.17
Контроль.
Контрольная работа.
3637
Пр.р.с.22
Коррекция.
Изучение нового
материала.
Величины. (7 ч)
Фронтальный опрос.
Знать класс миллионов,
класс миллиардов,
последовательность
чисел в пределах
100000.
Уметь применять знания,
умения и навыки по теме
« Нумерация чисел
больше 1000».
Знать единицы длины.
Уметь сравнивать
величины по их
числовым значениям,
выражать данные
величины в различных
единицах.
13.
Единицы площади.
3940
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Знать единицы
площади. Уметь
Слушать других, быть готовым
изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты
учебников и отделять новое от
известного; выделять главное;
 составлять план.
Умение писать под диктовку,
оформлять работу.
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему. Самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг.
Коммуникативные:
 Читать вслух и про себя тексты
учебников
и отделять новое от известного;
выделять главное;
 составлять план.
Умение писать под диктовку,
оформлять работу.
Регулятивные:
 Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
общие
для всех  простые правила
поведения,  делать  выбор,
какой  поступок совершить.
Учитывать выделенные учи
телем   ориентиры   действия
в учебном материале;
сравнение  отрезков при
помощи линейки с
делениями.
Способность принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
находить средства и способы
её осуществления.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи,
делать выводы
Коммуникативные:
 Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
Самостоятельно определять
и высказывать общие для
всех  людей
правила поведения при
общении
и сотрудничестве.
В сотрудничестве с учителем
находить несколько Квадратный
километр.
Квадратный
миллиметр.
Пр.р.с.24
14.
15.
16.
17.
18.
Измерение
площади с
помощью палетки.
4344
Пр.р.с.26
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Единицы
измерения массы:
тонна, центнер.
Контрольная
работа за 1
четверть.
Работа над
ошибками.
Единицы времени
 год. Время от 0
до 24 часов.
Проверочная
работа по теме:
«Величины».
45
КИМ Тест с.63
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Контроль.
Контрольная работа.
4748
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
5859
Доп. материал
КИМ К.р.с.23
Контроль.
Проверочная работа.
использовать
приобретенные знания
для сравнения и
упорядочения объектов
по разным признакам:
длине, площади, массе.
Знать прием измерения
площади фигуры с
помощью палетки.
Уметь сравнивать
величины по их
числовым значениям,
выражать данные
величины в различных
единицах, вычислять
периметр и площадь
прямоугольника.,
решать текстовые
задачи арифметическим
способом.
Знать понятия "массы,
единицы массы" Уметь
сравнивать величины по
их числовым значениям.
Знать понятия "массы,
единицы массы". Уметь
сравнивать величины по
их числовым значениям.
Знать таблицу единиц
массы.
Знать понятия "год,
единицы времени"
Уметь сравнивать
величины по их
числовым значениям.
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи,
делать выводы
Коммуникативные:
 Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Познавательные:
 Умение добывать новые знания:
находить ответы на вопросы
учебника, используя свой
жизненный опыт
Коммуникативные:
 Умение слушать и понимать речь
других
Регулятивные:
 Целеполагание как постановка
учебной задачи.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
 Отделять новое от известного;
выделять главное. Рассуждать,
задавать вопросы на понимание.
Регулятивные:
 Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Познавательные:
 Умение делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
Коммуникативные:
Умение слушать и понимать речь
других
Регулятивные:
 Оценка качества и уровня усвоения
материала
вариантов решения учебной
задачи, представленной на
нагляднообразном уровне.
Умение в предложенных
педагогом ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на этические
нормы, делать выбор, при
поддержке других
участников группы и
педагога, как поступить.
Работать с дополнительными
текстами и задачами;
пользоваться
эвристическими приемами
для нахождения  решения
задач математических задач.
Работать с дополнительными
текстами и задачами;
пользоваться эвристически
ми приемами для
нахождения  решения задач
математических задач. Сложение и вычитание. (6 ч)
60
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
63
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
64
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
письменные вычисления
(сложение и вычитание
многозначных
чисел),вычисления с
нулем, пользоваться
изученной
математической
терминологией.
Знать правило нахожде
ния неизвестного
уменьшаемого и
вычитаемого, решать
уравнения вида: Х
34=48:3,
75х=9*7.
Уметь вычислять
значения числового
выражения,
содержащего 23
действия (со скобками
и без).
Уметь находить
несколько долей целого,
совершенствовать
вычислительные навыки.
68
Пр.р.с.40
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь решать
текстовые задачи
арифметическим
способом. Знать
терминологию.
19.
20.
21.
22.
Письменные
приёмы сложения
и вычитания.
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого и
вычитаемого.
Нахождение
нескольких долей
целого.
Нахождение
целого по его
части.
Решение задач на
увеличение
(уменьшение)
числа на
несколько единиц,
выраженных в
косвенной форме.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты.
Учиться связно отвечать по плану.
Коммуникативные:
 Выделять главное, задавать
вопросы на понимание. Правильно
оформлять работу.
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения
проблемы.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь  на
общие для всех
 простые правила поведения,
делать  выбор, какой
поступок совершить.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В самостоятельно созданных
ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь  на
общие для всех
 простые правила поведения,
делать  выбор.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты.
Учиться связно отвечать по плану.
Коммуникативные:
 Правильно оформлять работу.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные:
 Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Регулятивные:
 Составлять план решения
проблемы
и  работая по плану, сверять свои
действия. 23.
24.
25.
26.
Контрольная
работа по теме:
«Письменные
приёмы сложения
и вычитания».
Работа над
ошибками.
Решение задач и
выражений.
Письменные
приёмы
умножения
многозначных
чисел на
однозначное
число.
Приёмы
письменного
умножения  для
случаев вида:
4019∙7, 50801∙4.
КИМ К.р.с.26
Контроль.
Контрольная работа.
Уметь решать
текстовые задачи
арифметическим
способом, проверять
правильность
вычислений.
7275
Пр.р.с.42
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Уметь анализировать
ошибки,
совершенствовать
умение решать
текстовые задачи.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи,
делать выводы
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Правильно оформлять работу.
Регулятивные:
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
 Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний
Коммуникативные:
Корректировать свою работу.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Умножение и деление. (36 ч)
77
78
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Знать приемы
письменного
умножения вида
4019×7. Уметь
вычислять значения
числового выражения,
содержащего 23
действия (со скобками
Познавательные:
 Учиться связно отвечать по плану
Коммуникативные:
 Слышать и слушать.
Рассуждать.
Выделять главное,
задавать вопросы на понимание.
Правильно оформлять работу.
и без).
Регулятивные: 27.
28.
29.
30.
31.
Нахождение
неизвестного
множителя,
делимого,
делителя.
Письменные
приёмы деления
многозначного
числа на
однозначное.
Решение задач на
увеличение и
уменьшение числа
в несколько раз,
выраженные в
косвенной форме.
Контрольная
работа за первое
полугодие.
Решение задач
на
пропорциональное
деление.
80
Пр.р.с.44
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
82
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
84
Пр.р.с.46
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Контроль.
Контрольная работа.
86
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Знать правило
нахождения
неизвестного
множителя. Уметь
решать текстовые
задачи арифметическим
способом. Знать
терминологию.
Знать правило
нахождения
неизвестного делимого
и делителя.
Уметь выполнять
деление многозначного
числа на однозначное
число.
Уметь выполнять
деление многозначного
числа на однозначное
число.
Уметь решать задачи на
пропорциональное
деление,
совершенствовать
вычислительные навыки.
Уметь проверять
правильность
выполнения
вычислений, делить
многозначные числа на
однозначное число.
Уметь решать задачи на
пропорциональное
деление,
совершенствовать
вычислительные навыки.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения
проблемы.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Контроль своей логической и
вычислительной
деятельности.
Контроль своей логической и
вычислительной
деятельности.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
 Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи)
Регулятивные:
 Составлять план решения задачи
совместно с учителем.
Познавательные:
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Учиться связно отвечать по плану.
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы.
Рассуждать.
Правильно оформлять работу.
Регулятивные:
Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему. Составлять план
решения проблемы.
Познавательные:
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах.
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Регулятивные:
Составлять план решения задачи
совместно с учителем. 32.
33.
34.
35.
36.
37.
Деление
многозначных
чисел на
однозначное.
Письменные
приёмы
умножения и
деления
многозначных
чисел.
Решение задач.
Скорость.
Единицы
скорости.
Взаимосвязь
между скоростью,
временем и
расстоянием.
Решение задач на
движение.
Письменное
умножение на
числа,
оканчивающиеся
нулями.
89
КИМ См.р.с.29
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
9199 КИМ К.р.с.30
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
4
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
5
КИМ Тест с.73
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
6
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
13
КИМ Тест с.76
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
деление многозначного
числа на однозначное,
совершенствовать
устные и письменные
вычислительные
навыки, уметь решать
задачи.
Знать понятие
"Скорость. Единицы
скорости".Уметь
пользоваться
терминологией. Уметь
решать текстовые
задачи арифметическим
способом
Умение решать
текстовые задачи
арифметическим
способом на
нахождение скорости,
времени и расстояния.

Умение решать
текстовые задачи
арифметическим
способом. Выполнять
письменное умножение
на числа,
оканчивающиеся
нулями.

Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя
Познавательные:
 Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Задавать вопросы на обобщение.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: определять причины
явлений, событий.
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Рассуждать. Правильно оформлять
работу.
Регулятивные:
Составлять план решения
проблемы. Работая по плану,
сверять свои действия.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения,  делать
выбор, какой поступок
совершить.
38.
Решение задач.
2021
Пр.р.с.58
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Познавательные: 39.
40.
41.
42.
43.
44.
Закрепление по
теме:
«Письменные
приёмы
умножения».
Проверочная
работа.
Деление числа на
произведение.
Деление с
остатком на 10,
100, 1000.
Письменное
деление на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Письменное
деление на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Решение задач на
движение в
противоположных
направлениях.
2223
КИМ См.р.с.34
Контроль.
Фронтальный опрос.
Проверочная работа.
Уметь применять прием
письменного
умножения.
25
Пр.р.с.60
№ 1
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
27
29
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
30
Пр.р.с.60
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
33
Пр.р.с.64
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь применять прием
письменного
умножения и деления.
 Умение решать
текстовые задачи
арифметическим
способом. Уметь
выполнять деление с
остатком в пределах
100.
Знать письменные
приёмы деления на
числа, оканчивающиеся
нулями.
Знать письменные
приёмы деления на
числа, оканчивающиеся
нулями, когда в частном
две цифры.
Знать письменные
приёмы деления на
числа, оканчивающиеся
нулями, когда в частном
две цифры с остатком.
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты.
Коммуникативные:
 Слушать других, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные:
 Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Учиться связно отвечать по плану
Коммуникативные:
 Рассуждать. Объяснять действия.
Регулятивные:
 Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему. Составлять план
решения проблемы  совместно с
учителем.
Познавательные:
 Учиться связно отвечать по плану
Коммуникативные:
 Рассуждать. Объяснять действия.
Правильно оформлять работу.
Слушать и слышать.
Регулятивные:
 Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты.
Коммуникативные:
 Правильно оформлять работу.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты.
Коммуникативные:
 Правильно оформлять работу.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками. 45.
46.
47.
48.
49.
Письменное
деление на числа,
оканчивающиеся
нулями с
остатком.
Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление на числа
оканчивающиеся
нулями».
Работа над
ошибками.
Решение задач.
Проект
«Математика
вокруг нас».
Письменное
умножение на
двузначное число.
Решение задач на
нахождение
неизвестного по
двум разностям.
34
КИМ Тест с.82
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Контроль.
Контрольная работа.
3741
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Уметь анализировать и
исправлять  ошибки,
совершенствовать
умение решать
текстовые задачи.
44
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
письменные приёмы
умножения на
двузначное число.
46
Пр.р.с.68
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.

Умение решать
текстовые задачи
арифметическим
способом. Выполнять
письменное умножение
на 2значное число.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты
Коммуникативные:
 Слушать других, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы.  Рассуждать.
Объяснять действия.
Правильно оформлять работу.
Слушать и слышать
Регулятивные:
 Составлять план решения
проблемы.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи.
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
Представления о значении
математики для познания
окружающего мира;
первоначальной ориентации
на оценку результатов
познавательной
деятельности.
Представления о значении
математики для познания
окружающего мира;
первоначальной ориентации
на оценку результатов
познавательной
деятельности.
В сотрудничестве делать
самостоятельно выбор.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила. 50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Письменное
умножение на
трехзначное
число.
Контрольная
работа за 3
четверть.
Работа над
ошибками.
Письменное
умножение на
трехзначное
число.
Решение задач на
движение.
Письменное
деление на
двузначное число.
Решение задач и
выражений.
Решение задач.
Решение задач и
выражений.
Письменное
деление на
трёхзначное
число.
48
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Контроль.
Контрольная работа.
49
КИМ См.р.с.44
№ 5
Коррекция.
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
56
Пр.р.с.72
57
6465
Пр.р.с.74
66
6771
Пр.р.с.76
72
КИМ См.р.с.47
№ 8
Комбинированный.
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный опрос.
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Комбинированный.
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
Фронтальный опрос.
Изучение нового
материала.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
письменное умножение
на 2значное число.
Знать конкретный
смысл умножения и
деления. Названия
действий и
компонентов. Связи
между результатами и
компонентами
умножения и деления.
Уметь применять прием
письменного
умножения на 3значное
число.
Уметь составлять
алгоритм письменного
деления трёхзначного
числа на двузначное.
Уметь выполнять прием
письменного   деления
многозначных чисел  на
2значное число
основе обобщения   знаний
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы.  Рассуждать.
Объяснять действия. Правильно
оформлять работу. Слушать и
слышать
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи.
Делать выводы на основе
обобщения   знаний.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы.  Рассуждать.
Объяснять действия. Правильно
оформлять работу. Слушать и
слышать
Регулятивные:
Учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему. Составлять план
решения проблемы, работая по
плану.
Познавательные:
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний.
Коммуникативные:
Сотрудничать в совместном
решении проблемы.  Рассуждать.
Регулятивные:
 Работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать
свою деятельность.
Знать конкретный
смысл умножения и
деления. Названия
Регулятивные:
Научиться контролировать свою
деятельность, умение организовать
рабочее место.
Самостоятельно определять
и высказывать общие правила
при  сотрудничестве.
В сотрудничестве делать
самостоятельно выбор.
В сотрудничестве делать
самостоятельно выбор. 59.
60.
61.
62.
63.
64.
Письменное
деление на
трёхзначное
число.
Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление на
двузначное и
трёхзначное
число».
Нумерация.
Выражения и
уравнения.
Обобщение.
Арифметические
действия.
Сложение и
вычитание.
Обобщение.
Арифметические
действия.
Умножение и
деление.
Обобщение.
Годовая
контрольная
работа.
75
Пр.р.с.78
Комбинированный.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
КИМ К.р.с. 50
Контроль.
Контрольная работа.
действий и
компонентов. Связи
между результатами и
компонентами
умножения и деления.
Уметь применять прием
письменного
умножения и деления
на 3значное число.
Познавательные:
Уметь формулировать правило.
Коммуникативные:
Адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической
формами речи.
Самостоятельно определять
и высказывать общие правила
при  сотрудничестве.
Повторение изученного за год. (7 ч)
Обобщение и
систематизация
знаний.
Фронтальный опрос.
8689
Пр.р.с.80
9091
КИМ См.р.с.49
№10
Обобщение и
систематизация
знаний.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
9293
Пр.р.с.82
Обобщение и
систематизация
знаний.
Фронтальный опрос.
Самостоятельная
работа.
Знать
последовательность
чисел в пределах
1000000,пользоваться
изученной
терминологией. Уметь
решать уравнения
Уметь выполнять
письменные
вычисления. Уметь
вычислять значение
числовых выражений в
23 действия (со
скобками и без).
Познавательные:
 Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других с
учётом своих учебных и жизненных
ситуаций.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять
степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
 Познавательные:
 Перерабатывать  полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения   знаний.
Регулятивные:
 Составлять план решения
проблемы Работая по плану,
сверять свои действия.
Представления о значении
математики для познания
окружающего мира;
первоначальной ориентации
на оценку результатов
познавательной
деятельности.
Самостоятельно делать
выбор, опираясь на правила.
Контрольная работа.
Контроль.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности. 65.
66.
67.
68.
Работа над
ошибками.
Порядок
выполнения
действий.
Обобщение.
Решение задач.
Доли.
Решение
выражений на
порядок действий.
9495
Пр.р.с.84
Коррекция.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Фронтальный опрос.
Уметь выполнять
письменные
вычисления. Уметь
вычислять значение
числовых выражений в
23 действия (со
скобками и без).
Познавательные:
 Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация
Коммуникативные:
 Донести свою позицию до других с
учётом своих учебных и жизненных
ситуаций.
Развитие
  познавательных
интересов, учебных мотивов.
Интерес к различным видам
учебной деятельности,
101102
КИМ См.р.с.51
104107
КИМ См.р.с.52
Обобщение и
систематизация
знаний.
Комбинированный.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Фронтальный опрос.
Фронтальный опрос.
Фронтальный опрос.
Регулятивные:
 Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять
степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
включая элементы
предметно
исследовательской
деятельности.

file_name: КТП Математика +.doc

intro: Рабочая программа курса «Математика» для четвёртого класса на 2017-2018 учебный год  разработана на основе Федерального госу¬дарственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), Концепции ду¬ховно-нравственного развития и воспитания лично-сти гражданина России, планируемых ре¬зультатов начального общего образования, Федерального базисного учебного плана и примерной программы начального общего образования по математике (авторы - составители: М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1 -4 классы»,  2010 г).

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4  КЛАСС


extracted_text:
«Праздничный цветок»
Сценарий праздника 8 Марта для детей младшей группы
Роли взрослые:  Вед, Матрешка
Дети: девочки – матрешки
Атрибуты: Волшебный цветиксемицветик, коробка с двойным дном,
фантики,  музыкальные инструменты, тазик с платочком, платочки для
матрешек, угощение.
Дети заходят в зал под музыку и становятся полукругом.
Вед. Солнечный луч заглянул в этот зал,
Гостей дорогих  в нашем зале собрал.
Вы с нами сейчас – это радость большая,
Так пусть поздравленья звучат не смолкая!
Ручкой мамочке помашем,
И стихи для мам расскажем!
1.Реб.: Солнышко весеннее
Улыбнулось нам.
Мы сегодня рады
В зале видеть мам!
Вед. Все готово  к празднику –
Так чего мы ждем?
Все вместе Бабушек и мамочек поздравим с Женским днем!
2. Реб. Дорогие наши мамы!
Поздравляем вас!
Не прекраснее на свете
Ваших милых глаз!
3.Реб

Мама, я люблю тебя!
Самая хорошая
Мамочка пригожая!
4 Реб.: Я цветочек поливал,
Мой цветок красивым стал.
Маме я его дарю.
Мама, я тебя люблю!
5. Реб

Красивые, опрятные!
И как не радоваться нам
 .: Мама, мамочка моя,
 .: Какие мы нарядные, Сегодня праздник наших мам!
Вед.: А вот (называет имя девочки) стоит, улыбается,
Загляделась на маму  красавицу,
Что ты мамочке хочешь сказать?
Как ты мамочку хочешь назвать?
6. Реб.: Маму крепко поцелую.
Обниму ее родную.
Очень я люблю её
Мамасолнышко моё!
7.      Реб. Мамочек поздравим с Женским днем.
Песенку – чудесенку в подарок принесем.
А потом как подрастем, еще лучше споем.
Песня «Очень я мамочку люблю» Сл.  и муз. Л.Старченко
Вед. Ради праздника такого,
Мы стать артистами готовы.
С удовольствием для вас
Потанцуем мы сейчас!
Танец парный «Ладошки»
(дети садятся на места, под музыку появляется Матрешка с цветком,
приплясывает)
Матрешка. Я веселая Матрешка!
Улыбнитесь все немножко!
Люблю песни, пляски, смех,
А малышек больше всех!
Здравствуйте, ребятки! Здравствуйте, гости дорогие! Поздравляют всех вас с
замечательным праздником весны! Сегодня всем женщинам дарят подарки.
Цветы… Вот и мне подарили цветочек. Он не простой, а концертный!
Лепесточек отрывайте,
Песни пляски исполняйте!
Я надеюсь, вы мне разрешите первой оторвать волшебный лепесток? (да)
1й лепесточек – «Чтобы праздник был наш краше, пусть матрешки нам
попляшут»
Матрешка зовет девчонок – матрешек танцевать с платочками
Танец матрешек с платочками
Вед. Давайте попросим наших мам лепесточек оторвать! (мама отрывает
лепесток и отдает ведущей) 2й лепесточек – а листочек скажет нам:
«Наши мальчики сидят – танцевать они хотят»
Матрешка. Нука, мальчики выходите, и для нас вы попляшите!
Танец мальчиков
(Матрешка хвалит детей и сразу просит одного из мальчиков оторвать
лепесток, читает)
Матрешка. 3й лепесточек «А сейчас прочтем стихи бабушкам
любимым»
Реб. Бабушка, бабуленька, милая моя!
           Бабушка, бабуленька, я люблю тебя!
Реб. У моей бабуленьки ласковые руки,
           Очень любят бабушку маленькие внуки!
Реб. Вот и мы поздравим тоже
          Наших бабушек хороших,
           Милых, славных и родных,
           Мы сейчас споем для них!
Песенка  «Бабушка»
Матрешка. Какая замечательная песенка, давайте бабушкам тоже дадим
оторвать лепесточек! (отрывает)
Матрешка (читает) 4й лепесток «Инструменты мы возьмем и на них
играть начнем»
Оркестр «Веселые музыканты»
Вед. Матрешка, дай мне тоже оторвать лепесточек! (отрывает)
5й лепесток – «А сейчас узнаем мы о том, каких помощников мы ждем»
(выходят 2 ребенка)
Реб. Мам мы любим, уважаем,
         И всегда им помогаем.
Реб. (мал.)  Я один  у мамы сын, нет у мамы дочки.
                       Как же маме не помочь постирать платочки?
                       Мыло пенится в корыте   я стираю, посмотрите! (приготовить
к стих. атрибуты)
Танец «Стирка»
Матрешка. Посмотрите, мамы, какие у вас замечательные помощники.
Давайте  теперь и девочкам дадим оторвать лепесток. (отрывают) 6й лепесток – Чтобы праздник был наш краше – вместе с мамами
попляшем!
Вед. Ребята, не стесняйтесь,
         Мам на танец приглашайте!
Танец с мамами
Матрешка.  Здорово вы с мамами танцевали! Но, я вижу, в зале папы сидят,
пусть они тоже поучаствуют в нашем празднике и оторвут волшебный
лепесточек. (отрывают)
7й лепесточек    «Для вас, детвора, развеселая игра!»
Матрешка. Ура! Я играть очень люблю.
                      Давайте, ребятки, поиграем в догонялки!
Игра с Матрешкой «Догонялки»
Вед. Нам понравилось играть, я еще хочу оторвать лепесток. Дай мне,
Матрешка, цветочек, пожалуйста!
Матрешка. К сожалению, больше нет лепестков. Осталась серединка, возьми
ее. (отдает серединку)
Вед. (читает): «Угощение»
Матрешка. Конечно, угощение, я совсем забыла! (открывает коробку  с
двойным дном, где лежат фантики и кричит) Ааа!
Вед. Что случилось, Матрешка?
Матрешка. Горе! К вам спешила, несла конфеты…
Вед. Где же они сейчас?
Матрешка (плачет)  Их нетуу! Потихоньку, понемногу
Съела я конфеты по дороге…
Только фантики  остались (разбрасывает их)
Вед. Вот та раз! Что же делать нам сейчас?
Матрешка. Что же делать, я не знаю,
Где бы нам конфеты взять?
Предлагаю я ребята,
Вам чутьчуть поколдовать!
Только прежде, надо все вокруг убрать.
Фантики скорей несите.
И в коробочку кладите!
(дети собирают фантики в коробку)
Матрешка. Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем колдовать! Дружно ручками мы хлопнем – раз, два, три!
Бойко ножками притопнем – раз, два. три!
По коробке постучим,
Что в коробке? Поглядим!
(открывает коробку с другой стороны, где лежат конфеты)
Ой! Смотрите, детки,
Вместо фантиков – конфетки!
Вед. Что ж, Матрешка, не зевай,
Ребятишек угощай!
(Матрешка и ведущая угощают ребят конфетами)
Матрешка. Быстро время пролетело.
Я плясала с вами, пела,
Веселилась от души!
До свиданья, малыши!
Вед. Пели песни, танцевали,
И гостей мы развлекали.
До свиданья, в добрый час!
Ждем еще на праздник вас!

file_name: праздничный цветок.docx

intro: "Праздничный цветок"  - сценарий утренника 8 Марта для детей младшего дошкольного возраста. В гости  к малышам приходит веселая Матрешка с волшебным цветиком-семицветиком.  Цветочек этот  не простой, а концертный. Каждый лепесточек соответствует номеру концертной программы, которую дети готовили для своих любимых мам.

title: Сценарий утренника 8 Марта "Праздничный цветок"


extracted_text:
МОУ «Лицей№3 им.П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской обрасти»
Проект на тему
История России в
произведениях А.С. Пушкина
Работу выполнила:
Ученица 7 «В» класса МОУ «Лицей №3 им.П.А.Столыпина» Дмитриенко Софья
Преподаватель: Крикунова Татьяна Анатольевна учитель русского языка и литературы 20152016 Содержание.
I.Теоретическая часть
Актуальность…………………………….…………………………………3
Цель…………………………………………………………………………4
Задачи…………….…………………………………………………………4
Гипотеза……………………………………………………………………5
II.Основная_часть…………………………………………………………67
Вывод………………………………………………………………………8 I.Теоретическая часть
Актуальность:
Высшая и истинная цель изучения истории состоит не в заучивании дат, событий и
имен   –   это   лишь   первая   ступень.   Историю   изучают,   чтобы   понять   ее   законы,
разгадать   какието   сущностные   черты   характера   народа.   Идея   закономерности
событий истории пронизывает все творчество Пушкина. Попытаюсь, анализируя
творчество Пушкина, понять его историкофилософскую концепцию. Цель работы:  выявить историзм русского государства в произведениях А. С.
Пушкина.
Задачи:
 1) умение обобщать и систематизировать материал;
2) развивать навыки анализа текста;
3) расширить представление учеников о творчестве А. С. Пушкина, о теме истории
в его произведениях. Гипотеза:
Анализируя исторические события, исследуя действия, характерные исторических
лиц, поэт сопоставлял их со своим временем, своей эпохой, философски осмыслял
прошлое и во многом прогнозировал дальнейшую историю страны. II.Основная часть
Тема исторического прошлого родины всегда волновала Пушкина, как поэта, так и
прозаика.
В раннем творчестве Пушкина нас очаровывают “Руслан и Людмила”, “Песнь о
Вещем   Олеге”.Древняя   Русь   времен   князей   Владимира   и   Олега  воссоздается   в
красочных, полных жизни картинах. “Руслан и Людмила” – сказка, “Песнь о Вещем
Олеге”  легенда. То есть, автор стремится осмыслить не саму историю, а ее мифы,
легенды,   сказания:   понять,   почему   сохранила   народная   память   эти   сюжеты,
стремится проникнуть в строй мыслей и языка предков, найти корни. Эта линия
получит   дальнейшее   развитие   в   пушкинских   сказках,   а   также   во   многих
лирических и эпических произведениях, где через нравы, речь и характеры героев
поэт подойдет к разгадке особенностей русского характера, принципов народной
морали   –   и   так   будет   постигать   законы   развития   истории   России.Реальные
исторические фигуры, привлекавшие внимание Пушкина, обязательно находятся
на   переломе   эпох:   Петр   I,   Борис   Годунов,   Емельян   Пугачев.Первым
произведением,   где   читателю   открылась   концепция   Пушкина,   стала   трагедия
“Борис Годунов” – одно из высших достижений  его гения. “Борис Годунов” –
трагедия,   так   как   в   основе   сюжета   лежит   ситуация   национальной   катастрофы.
Литературоведы долго спорили о том, кто главные герой этой трагедии. Годунов?
–   но   он   умирает,   а   действие   продолжается.   Самозванец?   –   и   он   не   занимает
центрального места. В центре внимания автора не отдельные личности и не народ,
а то, что со всеми ними происходит. То есть – история.
Тема   торжества   русского   оружия,   героизма   русского   народа,   победителя   и
освободителя,   ярко   и   сильно   звучит   и   в   произведениях,   посвященных
Отечественной войне 1812 года. Как прекрасны строки седьмой главы «Евгения
Онегина», воспевающие подвиг Москвы:
«Напрасно ждал Наполеон,
 Последним, счастьем упоенный, Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля;
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.»
  Однако  слава Отечества — это  не только  военные  победы,  но  и  процветание
народа, справедливое политическое устройство. После тяжело пережитого всеми
передовыми людьми того времени разгрома декабристского восстания 1825 года в
России наступила эпоха реакции. Пушкин вновь обращается к истории, чтобы с ее
помощью побудить самодержца к созидательной деятельности. Он создает цикл
произведений о Петре I. Кстати, в этом проявились традиции этики и эстетики
декабристов,   которые   именно   с   этой   целью   —   на   положительном   примере
показать, как надо управлять государством, — тоже часто обращались в своем
творчестве   к   историческим   темам.   Пушкин,   приводя   царю   Николаю   I   пример
Петра I, взывает в стихотворении «Стансы»: «Будь… памятью, как он не злобен».
Пушкин видел в образе Петра I образцового правителя государства. Он пишет в
поэме «Полтава»:
Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
Похожие мысли встречаются и в поэме «Медный всадник», где поэт говорит о
славном правлении Петра, называя его «властелином судьбы», поднявшим «Россию
на дыбы» и прорубившим «окно в Европу».
  «Капитанскую   дочку»   автор   написал,   работая   над   «Историей   Пугачевского
бунта»   —   документальным   произведением   с   массой   свидетельств,   правдиво
характеризующих ожесточенное противостояние противоборствующих сторон.
Повесть   Пушкина   «Капитанская   дочка»—   художественное   произведение,   а   не
чисто   исторический   документ,   хотя   здесь   автор   и   пытается   на   судьбе
вымышленных   героев   и   связанных   с   ними   событиях   раскрыть   сущность
исторического момента, действительно существовавшего в России, проследить ход истории и его закономерности, дать свое философское обоснование бунта, жизни и
истории (как категории) в целом.
Повесть   Пушкина   «Капитанская   дочка»—   художественное   произведение,   а   не
чисто   исторический   документ,   хотя   здесь   автор   и   пытается   на   судьбе
вымышленных   героев   и   связанных   с   ними   событиях   раскрыть   сущность
исторического момента, действительно существовавшего в России, проследить ход
истории и его закономерности, дать свое философское обоснование бунта, жизни и
истории (как категории) в целом.
Вывод
Таким   образом,   исторические   произведения   Пушкина   не   только   освещают
определенные эпохи в жизни страны и помогают познать историю России. Этот
писатель   решает   сложные   философские   проблемы,  волнующие   человека   во   все
времена.

intro: Тема исторического прошлого родины всегда волновала Пушкина, как поэта, так и прозаика. Исторические произведения Пушкина не только освещают определенные эпохи в жизни страны и помогают познать историю России. Этот писатель решает сложные философские проблемы , волнующие человека во все времена.

title: Проект на тему  "Произведения А.С. Пушкина"