extracted_text:
ТЕРРОРИЗМ
ТЕРРОРИЗМ  – это метод, посредством которого организованная группа или партия
стремятся достичь провозглашенные ими цели через систематическое использование насилия.
Для нагнетания страха применяются такие террористические акты, как взрывы и поджоги,
захват заложников, угоны транспортных средств и др.
Для   осуществления   своих   планов   террористы   могут   применить   различное   боевое
оружие,   вплоть   до   ядерного,   химического   и   бактериологического.   Поэтому   знание   основ
этого оружия, поражающего действия, мер защиты, правил поведения и действий в случае его
применения, должно стать обязательным ради спасения своей жизни.
Террористы,   как   правило,   устанавливают   взрывные   устройства   в   жилых   домах   и
общественных местах, на дорогах, в метро, на железнодорожном транспорте, в самолётах,
припаркованных автомобилях. В настоящее время могут использоваться как промышленные,
так и самодельные взрывные устройства, замаскированные под любые предметы.
Правила обращения с подозрительными предметами
Будьте   предельно   внимательны   к   окружающим   Вас   подозрительным   предметам.   Не
прикасайтесь   к   ним.   При   обнаружении   таких   предметов   немедленно   сообщите   о   них
работникам спецслужб, работникам охраны и (или) администрации.
После этого:
· не трогайте, не вскрывайте и не передвигайте находку;
· зафиксируйте время обнаружения находки;
· постарайтесь   сделать   так,   чтобы   люди   отошли   как   можно   дальше   от   опасной
находки;
· обязательно дождитесь прибытия оперативноследственной группы, помните — Вы
являетесь самым важным очевидцем.
Знайте,   что   внешний   вид   предмета   может   скрывать   его   настоящее   назначение.   В
качестве   камуфляжа   для   взрывных   устройств   используются   обычные   бытовые   предметы:
сумки, пакеты, свертки, коробки, игрушки и т. п.
Поступление угрозы в письменной форме
Угрозы   в   письменной   форме   могут   поступить   как   по   почте,   так   и   в   результате
обнаружения   различного   рода   анонимных   материалов   (записок,   надписей,   информации,
записанной на дискете и т.д.).
После получения такого документа обращайтесь с ним максимально осторожно. По
возможности, уберите его в чистый, плотно закрываемый полиэтиленовый пакет и поместите
в отдельную жесткую папку.
Постарайтесь не оставлять на нем отпечатков своих пальцев.
Если   подозрительный   документ   поступил   в   конверте   –   его   вскрытие   производите
только с левой или правой стороны, аккуратно отрезая кромки ножницами.
Сохраняйте все, ничего не выбрасывайте:
· сам документ с текстом;
· любые вложения;
· конверт и упаковку.
Не расширяйте круг лиц, знакомившихся с содержанием документа. Анонимные материалы направьте в правоохранительные органы с сопроводительным
письмом, в котором укажите конкретные признаки анонимных материалов (вид, количество,
каким способом и на чем исполнены, с каких слов начинается и какими заканчивается текст,
наличие   подписи   и   т.п.),   а   также   обстоятельства,   связанные   с   их   распространением,
обнаружением или получением.
Анонимные материалы не должны сшиваться, склеиваться, на них не разрешается делать
надписи, подчеркивать или обводить отдельные места в тексте, писать резолюции и указания,
также запрещается их  мять и сгибать.  При исполнении  резолюции и  других надписей  на
сопроводительных   документах   не   должно   оставаться   давленых   следов   на   анонимных
материалах.
Поступление угрозы по телефону
Правоохранительным  органам  значительно   помогут  для  предотвращения   совершения
преступлений и розыска преступников следующие ваши действия:
Постарайтесь дословно запомнить разговор и зафиксировать его на бумаге.
По ходу разговора отметьте пол, возраст звонившего и особенности его (ее) речи:
· голос (громкий (тихий), низкий (высокий));
· темп речи (быстрая (медленная));
· произношение   (отчетливое,   искаженное,   с   заиканием,   шепелявое,   с   акцентом   или
диалектом);
· манера речи (развязная, с издевкой, с нецензурными выражениями).
Обязательно   отметьте   звуковой   фон   (шум   автомашин   или   железнодорожного
транспорта, звук телерадиоаппаратуры, голоса, другое).
Отметьте характер звонка – городской или междугородный.
Обязательно зафиксируйте точное время начала разговора и его продолжительность.
Постарайтесь   добиться  от   звонящего  максимально  возможного   промежутка   времени
для принятия вами и вашим руководством решений или совершения какихлибо действий.
Если возможно, еще в процессе разговора сообщите о нем администрации, если нет –
немедленно по его окончанию.
Не распространяйтесь о факте разговора и его содержании. Максимально ограничьте
число людей, владеющих информацией.
При наличии автоматического определителя номера АОНа запишите определившийся
номер телефона в тетрадь, что позволит избежать его случайной утраты.
При   использовании   звукозаписывающей   аппаратуры   сразу   же   извлеките   кассету
(минидиск) с записью разговора и примите меры к ее сохранности. Обязательно установите на
ее место другую.
Правила поведения при проведении террористического акта
Если началась стрельба
Если стрельба застала Вас на улице, сразу же лягте и осмотритесь, выберите ближайшее
укрытие   и   проберитесь   к   нему,   не   поднимаясь   в   полный   рост.   При   первой   возможности
спрячьтесь   в   подъезде   жилого   дома,   подземном   переходе   и   т.   д.,   дождитесь   окончания
перестрелки.  Примите  меры  по  спасению  детей,  при  необходимости  прикройте  их  своим
телом.   По   возможности   сообщите   о   происшедшем   сотрудникам   милиции.   Если   в   ходе
перестрелки Вы находитесь дома – укройтесь в ванной комнате и лягте на пол, так кок
находиться в комнате опасно изза возможности рикошета. Если произошел взрыв:
· постарайтесь успокоиться и уточнить обстановку;
· продвигайтесь   осторожно,   не   трогая   поврежденные   конструкции   и   оголившиеся
провода;
· в разрушенном или поврежденном помещении изза опасности взрыва скопившихся
газов   нельзя   пользоваться   открытым   пламенем   (спичками,   зажигалкой,   свечами,
факелами и т.п.);
· при   задымлении   защитите   органы   дыхания   смоченным   платком   (лоскутом   ткани,
полотенцем);
· проверьте возможность взаимного общения (телефонную связь);
· при   проведении   эвакуации   не   допускайте   паники,   истерик   и   спешки   (помещение
покидайте организованно);
· после выхода из здания отойдите на безопасное расстояние и действуйте в строгом
соответствии с указаниями должностных лиц;
· при невозможности эвакуации примите меры для того, чтобы о Вас знали – откройте
окно, выйдите на балкон;
· при эвакуации из квартиры возьмите необходимые документы, негромоздкие и самые
необходимые   носильные   вещи,   деньги   и   ценности,   закройте   все   окна   и   двери,
немедленно сообщите о случившемся по телефону в соответствующие службы;
· возвращение   в   покинутое   помещение   осуществляйте   только   после   получения
разрешения должностных лиц.
Если вы оказались под обломками стен
Постарайтесь взять себя в руки, дышите ровно и глубоко. Приготовьтесь терпеть голод
и жажду. Голосом и стуком привлекайте внимание людей. Если вы находитесь глубоко от
поверхности   земли,   перемещайте   влево   –   вправо   любой   металлический   предмет   (кольцо,
ключи и т.п.) для обнаружения Вас металлолокатором. При прослушивании появившихся
вблизи людей стуком и голосом сигнализируйте о себе. Не зажигайте спички, зажигалки,
чтобы   осмотреться   –   берегите   кислород.   Продвигайтесь   осторожно,   стараясь   не   вызвать
нового обвала, ориентируйтесь по движению воздуха, поступающего снаружи. Если у Вас есть
возможность, с помощью подручных предметов (доски, кирпича и т.п.) укрепите обвисающие
балки, потолок от обрушения и дожидайтесь помощи. При сильной жажде положите в рот
небольшой лоскут ткани (или гладкий камушек ) и сосите его, дыша носом.

file_name: Терроризм.docx

title: ТЕРРОРИЗМ


extracted_text:
Спортивный праздник
«Веселые старты»
для 3х классов
«Я и мама – спортивная пара»

Цель праздника:
Руководство праздника:
взаимовыручки,
• популяризация физической культуры и спорта;
• воспитывать чувства товарищества,
  дисциплинированности;
• укрепление духовного и физического здоровья.
• общее руководство праздника возлагается на
  физической культуры:  Аскакоол Р.К.
• к проведению праздника привлекаются :
классные руководители, а также ученики старших
классов, подготовленные для этого праздника.
• в празднике принимают участие учащиеся 3–х
учителя
Участники праздника:
Награждение:
классов.
и
• награждают команды за проявление коллективизма
 сплочённости, за чёткость в выполнении действий
сладким
 призом и грамотами.
  Инвентарь:
• 20 гимнастических палок, 10 кеглей, 2
волейбольных мяча, 2 обруча, 4 пары лыжных
ботинок, 2 хоккейные клюшки, рулетка. Ход мероприятия
Ведущий:
 Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно
видеть всех Вас сегодня в нашем зале! Мы начинаем самую весёлую из
всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые
старты”!!! Участники соревнований будут состязаться в силе,
ловкости, смекалке, быстроте!
 Сегодня у нас пройдут соревнования между 3 классов и мамами.
Мы посмотрим. В каком классе самые смелые, ловкие и умелые
ребятки и мамы.
Приветствуем команды!!!
3 «А» класс, ваше название и девиз!
3 «Б» класс, ваше название и девиз!
3 «В» класс, ваше название и девиз!
   3 «Г» класс, ваше название и девиз!
 Чтоб расти и закаляться,
  Будем спортом заниматься.
  Закаляйся детвора,
  В добрый час – Физкультура!!!
1 Эстафета «Всадники»
Покажем какие мы ловкие и быстрые. (проскакать на палочке –
лошадке до стойки с правой стороны и обратно вернуться по левой,
передать товарищу)
2 Эстафета. «Бег через обруч»
Перед каждой командой лежат обручи и кегли.   По сигналу первые
номера
  пролезают   через обруч после обегают кегли и передают эстафету
следующему учащемуся.
Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки. 3 Эстафета. «Бег кенгуру»
Первый участник зажимает мяч  между колен и, как
кенгуру, прыгает с ним до маркера окончания
дистанции. Вернувшись таким же образом назад, он
передаёт мячик  следующему игроку и так далее.
Победителем становится команда, чьи игроки первыми
закончат эстафету.
 Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
4 эстафета. «Хоккей с мячом».
Инвентарь: 2 полные 1,5литровые бутылки с водой.
Капитаны по сигналу становятся на лежачие бутылки двумя ногами.
Выигрывает   тот,   кто   дольше   простоит   на   бутылках.   (Необходимо
страховать от падения спереди и сзади)
Спорт – помощник! Спорт – здоровье!
Спорт – игра! Физкульт – ура!
5 эстафета. “Самый прыгучий”.
Инвентарь:   Рулетка.   Участники   прыгают   прыжки   в   длину   с   места.
Побеждает тот кто прыгнул дальше всех.

Ну как, вы еще не устали?
6 конкурс

Загадки
             Для веселья, для порядка
             Загадаю вам загадки:
 На пол бросишь ты его –
 Он подпрыгнет высоко,
 Скучно не бывает с ним
 Мы играть в него хотим.
                                 (мяч)
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой.
Меня били, колотили,
Ледяной водой облили,
А потом с меня, крутой,
Все скатились гурьбой.
                              (Горка)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
    и зрителей:
    для

    команд Кто помог мне в этом
                             (Лыжи)
На рояль я не похожа,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет.
Как зовусь?
                      (Велосипед)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы...
                             (Санки)
Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
 Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ... (Гантели)
«Веселые старты»
среди 1-х классов.
Построение…

 Первые старты…
«Переодевание ботинок»…
«Бег кенгуру»…

intro:
популяризация физической культуры и спорта;	воспитывать чувства товарищества, взаимовыручки,    дисциплинированности;	укрепление духовного и физического здоровья.
общее руководство праздника возлагается на учителя
  физической культуры:
классные руководители, а также ученики старших классов, подготовленные для этого праздника.
Участники праздника: в празднике пр⦁	награждают команды за проявление коллективизма и
 сплочённости, за чёткость в выполнении действий сладким
 призом и грамотами.
инимают участие учащиеся 3–х классов

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Веселые старты»


extracted_text:
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урокисследование.
Программа: развивающего обучения, система Л.В.Занкова.
Учебник: Мы и окружающий мир 4й класс, часть 1.
Авторы: Н.Я. Дмитриева, А.Н.Казаков.
 Цели:
1. Выяснить, какую роль в жизни человека играет соблюдение правил гигиены.
2. Развивать знания о гигиене как науке.
3. Воспитывать в детях потребность соблюдать правила гигиены, способность вести
здоровый образ жизни.
Оборудование: ИКТ – компьютер, проектор, экран, лазерный диск со слайдами к уроку
и презентацией ученика, толковый словарь С.И. Ожегова, карточки с пословицами.
Этапы урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Подготовительная работа к
введению в новую тему
Подготовка проблемы
3.Этапы исследования.
Изучения нового материала
1 этап исследования
Работа в парах
2 этап исследования
3 этап исследования
4 этап исследования
5 этап исследования
6 этап исследования
Работа с учебником
(наблюдение за тем, как
чистота и здоровье
взаимосвязаны между собой )
Первичное закрепление
знаний
7 этап исследования
8 этап исследования
9 этап исследования
4. Итог урока.
Действия учителя
CЛАЙД №1 (Урок окружающего мира)
 Посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг
другу. С таким прекрасным настроением мы и
начнем наш урок
 Ребята, как вы понимаете такое выражение
“Здоровье детей – богатство Родины”?
 Как вы считаете, что значит “здоровье”?
ИКТ (CЛАЙД № 2 со схемой “Здоровье”)
 На схеме мы видим, как с научной точки
зрения дается понятие “ здоровье”.
 Как вы думаете, что может влиять на наше
здоровье?
 Все вы все абсолютно правы. Посмотрите на
таблицу
ИКТ СЛАЙД №3 (Что влияет на
здоровье?) Чтение таблицы учителем как
подведение итога вопроса.
 Какие же выводы мы можем сделать?
ИКТ СЛАЙД №4 (картинки к теме “Гигиена”)
 Как вы думаете, о чем сегодня на уроке
пойдет речь?
ИКТ Слайд № 5 ( Зачем нужна гигиена)
 Прочтите тему урока.
 Ребята, как вы считаете, что сегодня на
уроке будет главным?
 Сегодня на уроке мы узнаем о гигиене как
Действия учеников
 Если дети не болеют, они
вырастают здоровыми. А
стране нужны здоровые люди,
чтобы защищать Родину.
 Я считаю, что мы сейчас
приносим небольшую пользу
своей стране, а когда
вырастим, мы будем работать,
чтото создавать и наша страна
от этого станет богаче.
 Это когда у людей хорошее
настроение.
 Когда человек не болеет.
 Когда человек хорошо
питается.
 Люди хорошо работают.
Ученики читают на экране по
цепочке понятие “здоровье”.
 На наше здоровье может
влиять пыль и пыльные клещи.
 Правильное питание влияет
на наше здоровье.
 Выхлопные газы влияют на
наше здоровье.
 Плохой уход за телом влияет
на здоровье.
 Компьютер и телевизор тоже 5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.
науке и о том, какую роль играет гигиена в
жизни человека.
 Ребята, а знаете ли вы, что такое гигиена?
 А теперь послушайте, какое определение
этого понятия дает С.И. Ожегов в Толковом
словаре.
(Зачитывает учитель) “Гигиена – раздел
медицины, изучающий условия сохранения
здоровья, а также система действий,
мероприятий, направленных на поддержание
чистоты, здоровья”
Слово гигиена пришло к нам из греческого
языка и означает – “здоровый”. И это не
случайно. Ведь именно в Древней Греции
существовал культ здорового тела.
 Народы всего мира уделяют большое
внимание вопросам гигиены. Об этом нам
говорят пословицы разных народов мира.
Каждая пара получает карточки с
пословицами, восстанавливает содержание
пословицы, обсуждает смысл и дает свое
объяснение.
СЛАЙД №6 (пословицы)
…– лучшая красота (Китайская)
Болезнь с…в дружбе (Дагестанская)
… – залог здоровья (Сербская)
(Учитель предлагает проверить
восстановленные пословицы)
СЛАЙД №7 (пословицы)
Чистота – лучшая красота (Китайская)
Болезнь с грязью в дружбе (Дагестанская)
Чистота – залог здоровья (Сербская)
 Как вы считаете, что общего у всех этих
пословиц?
 Конечно, правила гигиены очень важны для
всех народов мира.
 Расскажите о том, как вы следите за
чистотой своего тела?
 А для чего вы моете руки?
 Когда у ребенка грязное лицо и руки, а под
влияют на здоровье.
 Мы должны заботиться о
своем здоровье.
 Мы должны беречь себя.
 О том, как правильно
ухаживать за руками, за
зубами, за телом.
 Я считаю, что сегодня мы
будем говорить о гигиене.
Ответы учеников.
 Когда человек следит за
чистотой своего тела.
 Это соблюдение правил
чистоты.
 Все правила о чистоте.
Ответы учеников.
 Все эти пословицы о гигиене.
Ответы учеников.
 Чтобы на руках не было
опасных микробов.
(Сказку рассказывает заранее
подготовленный ученик)
Жилибыли микробы –
разносчики разных болезней.
Больше всего на свете они
любили грязь. Чем грязнее,
тем им было приятнее и тем
больше их становилось.
Вот на столе както оставили
немытые тарелки, крошки,
кусочки хлеба. Муха тут как
тут. А на ее лапках сотни
микробов, особенно если она
прилетела с помойки. Муха
улетела, а микробы остались
лежать на столе – на тарелке,
на ложках, на хлебе и думают:
“ Как хорошо, что на свете
есть грязные мухи!” И стало
микробам раздолье. И на руки
можно попасть, и в рот
человеку. А там уж и до ногтями просто залежи земли, это производит
отталкивающее впечатление. Самый
симпатичный человек в чумазом виде
покажется нам некрасивым. Но главное, что
грязь не только некрасивая, но и опасная!
Вместе с частицами земли и пыли на нашей
коже скапливаются микробы.
ИКТ СЛАЙД № 8 (грязные руки)
 Послушайте об этом сказку.
 Как вы думаете, ребята, что поможет нам
победить микробы?
 Какую роль играет вода для гигиены, мы
узнаем из презентации.
СЛАЙД № 9 ( Проекты учащихся)
Физминутка
Кран, откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь сразу,
Оба глаза! Мойтесь, уши,
Мойся, шейка!
Хорошенько! Хорошенько!
Мойся, мойся,
Обливайся! Умывайся!
Грязь, смывайся! Убирайся!
 Ребята, как вы считаете, почему же чистота
и здоровье связаны между собой?
 Давайте прочитаем об этом в учебнике на
странице 67–69
Что же особенного мы узнали о школах
Древней Греции?
 А что вы узнали о банях Древнем Риме?
 Что общего между термами и термометром?
 Если у кого есть желание узнать, как влияет
баня на здоровье человека, самостоятельно
дома прочтите в учебнике на странице 69.
 А мы с вами узнаем, в чем состоит
особенность бань не из учебника, а из
презентации
ФИЗМИНУТКА (в бане)
 Давайте представим на несколько минут, что
мы находимся с вами в бане. Выберите себе
веник из предложенных нам: дубовый,
болезни рукой подать!”.
 Вода и мыло.
СЛАЙД № 10–18
ИКТ (презентация “Вода, как
средство гигиены”)
Ученик защищает свой проект.
Если человек следит за
чистотой своего тела, рук – он
болеет реже.
 А если человек не заботится
о гигиене, он очень часто
болеет.
 Болезнетворные микробы
попадают с грязных рук в
организм и человек начинает
болеть.
В школах Древней Греции
преподавали не только науки,
но и обучали спортивным
навыкам.
 В Древней Греции
существовал культ здорового
тела.
 Бани в Древнем Риме
назывались – термы.
 В термах подавалась вода
горячая и холодная и в
термометре ртуть
поднимается по шкале и
показывает высокую и низкую
температуру.
СЛАЙДЫ № 19–27
ИКТ (презентация “ Баня –
чистота и здоровье”)
 Это люди, которые купаются
зимой в проруби.
 Это закаленные люди.
 А потому, что слово моржи
стоит в кавычках.
 Это значит, что это слово
употребляется в переносном березовый, можжевеловый. Взяли веник в
правую руку и побили себя веником по
левому плечу, по спине, по животу.
Переложили веник в левую руку и побили
себя по правому плечу, по спине, по животу.
А теперь взяли таз с холодной водой и вылили
на себя воду. Чувствуете легкость и заряд
бодрости? С таким прекрасным настроением
мы и продолжим с вами урок.
ИКТ СЛАЙД №28
 Как вы предполагаете, кто такие “ моржи”?
 Как вы догадались, о каких моржах идет
речь?
 Что вы о них знаете?
 А вы знаете, ребята, что закаливание очень
важно для организма.
Послушайте стихотворение И.Семенова
““Всем, кто хочет быть здоров” (Читают
заранее подготовленные дети)
 Ребята, как вы думаете, в чем же смысл
этого стихотворения?
 Что вы понимаете под постепенным
закаливанием?
СЛАЙД № 29 (Постепенное закаливание)
 Конечно, очень важно закаляться правильно
 постепенно, чтобы не нанести вред своему
здоровью.
 Чем же мы сегодня на уроке с вами
занимались?
 О каких правилах личной гигиены мы
говорили сегодня на уроке?
СЛАЙД № 30 (картинки о соблюдении правил
гигиены)
 А сейчас ответим на главный вопрос нашего
урока
Зачем нужна гигиена?
СЛАЙД № 31 (Стихотворение Ю. Тувима)
 Известный польский поэт Юлиан Тувим
написал “Письмо ко всем детям по одному
очень важному делу”.
В этом письме есть такие строчки, давайте их
значении.
 Они не болеют, хотя зимой
обтираются снегом, купаются
в проруби или обливаются
холодной водой.
(Читают заранее
подготовленные дети
Говорил я им зимой:
Закалялись бы со мной.
Утром бег и душ бодрящий,
Как для взрослых, настоящий!
На ночь окна открывать,
свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной
И тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет.
Не послушались – болеют!
Поздно поняли мы, братцы,
Как полезно закаляться,
Кончим кашлять и чихать –
Станем душ мы принимать
Из водицы ледяной.
Погодите! Ойойой!
Крепким стать нельзя
мгновенно.
Закаляйтесь постепенно.
Это стихотворение о том, как
нужно правильно закаляться.
 Если закаляться не по
правилам, можно заболеть еще
больше. Поэтому нужно
закаляться постепенно.
Ответы учеников.
 Мы исследовали, зачем
нужна гигиена человеку.
 О том, как важно мыть руки
несколько раз в день.
 Нужно купаться, принимать
ванны.
 Закаляться.
 Гигиена нужна для того,
чтобы человек был здоров и
меньше болел.
(Ученики читают хором) “ Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!”
прочтем хором.
 Я хочу пожелать вам, чтобы этого правила
вы придерживались всегда.
Это первый шаг к следующему уроку об
особенностях кожного покрова. Подготовьте
сообщение, сделайте презентацию или просто
ответьте на любой из предложенных вопросов
СЛАЙД № 32 (Домашнее задание)
1. Зачем человеку кожа?
2. Что такое “гусиная кожа”

file_name: Урок-исследование по окружающему миру.doc

intro: Это интегрированный урок окружающий +изо. По ходу урока обучающиеся смогут выяснить, какую роль в жизни человека играет соблюдение правил гигиены, расширят знания о гигиене как науке. Также будут решены воспитательные цели: потребность соблюдать правила гигиены, способность вести здоровый образ жизни.Это интегрированный урок окружающий +изо. По ходу урока обучающиеся смогут выяснить, какую роль в жизни человека играет соблюдение правил гигиены, расширят знания о гигиене как науке.

title: Презентация на тему: "Роль гигиены в жизни человека"


extracted_text:
Внеклассная работа по физической культуре
Внеклассная работа представляет собой систему организованных занятий физическими
упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.
Задачи внеклассной работы:






содействовать   школе   в   выполнении   стоящих   перед   ней   учебновоспитательных
задач;
содействовать   укреплению   здоровья,   закаливанию   организма,   разностороннему
физическому развитию учащихся;
углублять и расширять здания, умения, навыки, получаемые учащимися на уроках,
физической культуры;
воспитывать и развивать организаторские навыки у школьников;
организовывать здоровый отдых учащихся;
прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и
спортом.
Содержание внеклассной работы
Чтобы добиться массового охвата учащихся  внеклассной работой, используются самые
различные   формы   организации   и   проведения   занятий   с   детьми   с   учетом   их   возраста,
состояния   здоровья   и   физической   подготовленности.   Создана   система   внеурочной
деятельности  по  физическому  воспитанию, которая включает  в  себя различные  формы
работы.   Основными   формами   являются:   походы,   занятия   в   группах   общей   физической
подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных
секциях.
Выделяют два вида внеклассных занятий:
Систематические занятия – занятия в кружках физической культуры, занятия по видам
спорта в секциях, занятия в группах общей физической подготовки.
Эпизодические занятия – ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, прогулки,
экскурсии, спортивные праздники.
Внеклассная работа имеет специфические организационнометодические
особенности:
  ∙  Внеклассная работа строится на добровольных началах;
  ∙  Содержание и формы организации занятий определяются с учетом интересов
большинства учащихся; ∙  Внеклассная работа строится на основе активности школьников при постоянном
контроле их деятельности со стороны администрации, учителей физической культуры,
педагогов школы.
Внеклассная работа призвана решать следующие задачи:
  ∙  Вовлечение в систематические занятия физическими упражнениями как можно
большего количества школьников;
  ∙  Расширение и совершенствование знаний, умений, навыков, физических качеств,
приобретенных на уроках физической культуры;
  ∙  Формирование умений и привычки самостоятельно использовать доступные средства
физической культуры в повседневной жизни;
  ∙  Выбор спортивной специализации;
  ∙  Подготовка актива школы.
Формы организации работы.
Кружки физической культуры организуются для учащихся начальных классов.
Учебнотренировочная работа кружка направлена на решение следующих задач:
  ∙  Активизацию двигательного режима младших школьников;
  ∙  Расширение круга занятий по физической культуре;
  ∙  Овладение новыми двигательными умениями и навыками, полученными учащимися на
уроках физической культуры;
  ∙  Формирование интереса к занятиям физической культурой.
Основой содержания занятий является программа по физическому воспитанию, но
основное место отводится подвижным играм. В состав одного кружка привлекаются не
более 25 учащихся. Занятия проводятся 12 раза в неделю продолжительностью 4060
минут в 12 классах и 6090 минут в 34 классах.
В каждом кружке учащиеся распределяются на группы по уровню их физического развития
и подготовленности.
Секции общей физической подготовки создаются для желающих улучшить свою
физическую подготовленность. Группы формируются по 2025 человек в соответствии с
возрастом, полом, уровнем физической подготовленности. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 4560 минут.
Спортивные секции создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем или
иным видом спорта.
В процессе тренировочных занятий решаются следующие задачи:
  ∙  Приобщение наиболее подготовленных школьников к систематическим занятиям
спортом;
  ∙  Содействие совершенствованию учащихся в избранном виде спорта;
  ∙  Подготовка школьников к участию в соревнованиях за команду школы;
  ∙  Подготовка к инструкторской работе и судейству. Занятия проводятся 23 раза в неделю по 6090 минут, в форме урока и самостоятельной
тренировки по заданию тренера.
В секцию принимаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск
врача к занятиям.
Массовые физкультурные и спортивные мероприятия.
К массовым внутришкольным физкультурным и спортивным мероприятиям относят дни
здоровья и спорта, физкультурные праздники и разнообразные спортивные соревнования,
которые занимают особое место во внеклассной работе по физической культуре.
В общеобразовательной школе различают соревнования внутри класса или секции, между
классами.
По характеру зачета соревнования могут быть личными, командными и личнокомандными.
Физкультурные праздники являются действенным средством пропаганды физической
культуры и спорта среди учащихся. Праздник должен демонстрировать достижения
школьного коллектива физической культуры и подводить итоги его работы за
определенный период времени.
Программу практики составляют следующие мероприятия:
  ∙  Открытие праздника (парад участников, торжественная часть);
  ∙  Показательные физкультурные и спортивные выступления;
  ∙  Массовые спортивные соревнования;
  ∙  Массовые игры, спортивные развлечения;
  ∙  Завершение праздника (награждение победителей, торжественное закрытие).
Дни здоровья и спорта в школах должны решать следующие основные задачи:
  ∙  Укрепление здоровья и улучшение физического развития учащихся;
  ∙  Повышение интереса детей к занятиям физической культурой;
  ∙  Активный отдых учащихся.
Особенности проведения дней здоровья:
Главным критерием дней здоровья и спорта является их массовость.
По продолжительности они не должны превышать трех часов для 14 классов, четырех
часов для учащихся 59 классов, пяти часов для учащихся 1011 классов.
Проведение дней здоровья требует совместных усилий всего педагогического коллектива.
Выводы
Эффективность внеклассной работы обеспечивается при соблюдении следующих условий:


тесная   связь   с   учебной   работой   (преемственность   содержания,   организационно
методические приемы и т. д.);
доступность   занятий   и   разнообразие   форм,   обеспечивающих   включение   в
физкультурноспортивную деятельность широкого контингента учащихся; преемственность принципов и методов всей системы внеклассной образовательно
воспитательной работы при широком участии ученического актива;
привлечение родителей и шефов к материальнотехническому обеспечению условий
для занятий, к руководству секциями, командами;
четкое   руководство   со   стороны   администрации   и   учителей   деятельностью
школьного коллектива физической культуры.




intro:
содействовать школе в выполнении стоящих перед ней учебно-воспитательных задач;
содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся;
углублять и расширять здания, умения, навыки, получаемые учащимися на уроках, физической культуры;
воспитывать и развивать организаторские навыки у школьников;
организовывать здоровый отдых учащихся;
прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

title: Задачи внеклассной работы


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ ЖИВОТНЫХ
В   быту   чаще   всего   приходится   сталкиваться   с   ранами,   нанесенными   домашними
животными – собакой или кошкой. Чаще всего страдают верхние и нижние конечности, реже
встречаются   раны   лица,   шеи,   грудной   клетки.   Как   правило,   раны   от   укусов   имеют
поверхностный   характер,   но   случаются   и   глубокие,   с   повреждением   артерий,   нервных
стволов и сильным кровотечением.
Укусы лица, головы, шеи, пальцев рук опасны не только изза косметического дефекта.
Если   укусившее   животное   поражено   бешенством,   вирус   бешенства   по   нервным   стволам
попадает в головной мозг и может уже к 10му дню вызвать бурное развитие болезни. Если
укус пришелся на тело и ноги – инкубационный период растягивается на 1 — 3 месяца.
Если кровотечение не очень сильное, не пытайтесь сразу же остановить его — с кровью
из раны вымывается слюна животного с привнесенными с нею вирусами и бактериями, а
значит, уменьшается опасность нагноения.
В   первую   очередь   промойте   место   укуса   любым   дезинфицирующим   раствором,   3%
перекисью водорода,  разведенным в воде  мылом,  лучше хозяйственным или специальным
антибактериальным (можно и обычным туалетным), либо зеленкой. Спирт, йод и одеколон
лучше не использовать, так как они обжигают обнаженные ткани, и рана будет заживать
медленнее. Затем обработайте кожу вокруг раны 5% настойкой йода, чтобы очистить ее от
инфекции. Микроорганизмы, обитающие на кожном покрове, могут вызвать нагноение, попав
в рану. На следующем этапе необходимо покрыть рану специальной бактерицидной пленкой
или пластырем и наложить стерильную повязку.
При укусах неизвестными животными (собакой или кошкой, хозяин которых неизвестен,
а также дикими) необходимо как можно раньше обратиться в травматологический пункт, т.к.
пострадавшему   может   потребоваться   профилактика   бешенства.   Если   укусила   собака
домашняя,   то   ее   хозяин   должен   подтвердить   справкой   от   ветеринара   наличие   у   собаки
соответствующей прививки. Верить на слово хозяину не следует, ведь животное может и не
выглядеть больным, заразным оно становится за 8 – 10 дней до появления первых признаков
бешенства – в конце инкубационного периода. Если прививка от бешенства подтверждена
справкой ветеринара, то антирабическая вакцинация пострадавшему не требуется. В любом
случае следует обраться в травмпункт или поликлинику. Место укуса должен осмотреть и
обработать хирург: разорванные зубами ткани сильно травмируются и обильно инфицируются
микробами. Без специальной обработки рана будет долго заживать, а грубые рубцы могут
остаться на всю жизнь.

intro:
В быту чаще всего приходится сталкиваться с ранами, нанесенными домашними животными – собакой или кошкой. Чаще всего страдают верхние и нижние конечности, реже встречаются раны лица, шеи, грудной клетки. Как правило, раны от укусов имеют поверхностный характер, но случаются и глубокие, с повреждением артерий, нервных стволов и сильным кровотечением.
Укусы лица, головы, шеи, пальцев рук опасны не только из-за косметического дефекта. Если укусившее животное поражено бешенством, вирус бешенства по нервным стволам попадает в головной мозг и может уже к 10-му дню вызвать бурное развитие болезни. Если укус пришелся на тело и ноги – инкубационный период растягивается на 1 — 3 месяца.

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ ЖИВОТНЫХ


description:
Внеклассная работа по физической культуре
Внеклассная работа представляет собой систему организованных занятий физическими
упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.
Задачи внеклассной работы:






содействовать   школе   в   выполнении   стоящих   перед   ней   учебновоспитательных
задач;
содействовать   укреплению   здоровья,   закаливанию   организма,   разностороннему
физическому развитию учащихся;
углублять и расширять здания, умения, навыки, получаемые учащимися на уроках,
физической культуры;
воспитывать и развивать организаторские навыки у школьников;
организовывать здоровый отдых учащихся;
прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и
спортом.
Содержание внеклассной работы
Чтобы добиться массового охвата учащихся  внеклассной работой, используются самые
различные   формы   организации   и   проведения   занятий   с   детьми   с   учетом   их   возраста,
состояния   здоровья   и   физической   подготовленности.   Создана   система   внеурочной
деятельности  по  физическому  воспитанию, которая включает  в  себя различные  формы
работы.   Основными   формами   являются:   походы,   занятия   в   группах   общей   физической
подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных
секциях.
Выделяют два вида внеклассных занятий:
Систематические занятия – занятия в кружках физической культуры, занятия по видам
спорта в секциях, занятия в группах общей физической подготовки.
Эпизодические занятия – ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, прогулки,
экскурсии, спортивные праздники.
Внеклассная работа имеет специфические организационнометодические
особенности:
  ∙  Внеклассная работа строится на добровольных началах;
  ∙  Содержание и формы организации занятий определяются с учетом интересов
большинства учащихся;

description:
∙  Внеклассная работа строится на основе активности школьников при постоянном
контроле их деятельности со стороны администрации, учителей физической культуры,
педагогов школы.
Внеклассная работа призвана решать следующие задачи:
  ∙  Вовлечение в систематические занятия физическими упражнениями как можно
большего количества школьников;
  ∙  Расширение и совершенствование знаний, умений, навыков, физических качеств,
приобретенных на уроках физической культуры;
  ∙  Формирование умений и привычки самостоятельно использовать доступные средства
физической культуры в повседневной жизни;
  ∙  Выбор спортивной специализации;
  ∙  Подготовка актива школы.
Формы организации работы.
Кружки физической культуры организуются для учащихся начальных классов.
Учебнотренировочная работа кружка направлена на решение следующих задач:
  ∙  Активизацию двигательного режима младших школьников;
  ∙  Расширение круга занятий по физической культуре;
  ∙  Овладение новыми двигательными умениями и навыками, полученными учащимися на
уроках физической культуры;
  ∙  Формирование интереса к занятиям физической культурой.
Основой содержания занятий является программа по физическому воспитанию, но
основное место отводится подвижным играм. В состав одного кружка привлекаются не
более 25 учащихся. Занятия проводятся 12 раза в неделю продолжительностью 4060
минут в 12 классах и 6090 минут в 34 классах.
В каждом кружке учащиеся распределяются на группы по уровню их физического развития
и подготовленности.
Секции общей физической подготовки создаются для желающих улучшить свою
физическую подготовленность. Группы формируются по 2025 человек в соответствии с
возрастом, полом, уровнем физической подготовленности. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 4560 минут.
Спортивные секции создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем или
иным видом спорта.
В процессе тренировочных занятий решаются следующие задачи:
  ∙  Приобщение наиболее подготовленных школьников к систематическим занятиям
спортом;
  ∙  Содействие совершенствованию учащихся в избранном виде спорта;
  ∙  Подготовка школьников к участию в соревнованиях за команду школы;
  ∙  Подготовка к инструкторской работе и судейству.

description:
Занятия проводятся 23 раза в неделю по 6090 минут, в форме урока и самостоятельной
тренировки по заданию тренера.
В секцию принимаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск
врача к занятиям.
Массовые физкультурные и спортивные мероприятия.
К массовым внутришкольным физкультурным и спортивным мероприятиям относят дни
здоровья и спорта, физкультурные праздники и разнообразные спортивные соревнования,
которые занимают особое место во внеклассной работе по физической культуре.
В общеобразовательной школе различают соревнования внутри класса или секции, между
классами.
По характеру зачета соревнования могут быть личными, командными и личнокомандными.
Физкультурные праздники являются действенным средством пропаганды физической
культуры и спорта среди учащихся. Праздник должен демонстрировать достижения
школьного коллектива физической культуры и подводить итоги его работы за
определенный период времени.
Программу практики составляют следующие мероприятия:
  ∙  Открытие праздника (парад участников, торжественная часть);
  ∙  Показательные физкультурные и спортивные выступления;
  ∙  Массовые спортивные соревнования;
  ∙  Массовые игры, спортивные развлечения;
  ∙  Завершение праздника (награждение победителей, торжественное закрытие).
Дни здоровья и спорта в школах должны решать следующие основные задачи:
  ∙  Укрепление здоровья и улучшение физического развития учащихся;
  ∙  Повышение интереса детей к занятиям физической культурой;
  ∙  Активный отдых учащихся.
Особенности проведения дней здоровья:
Главным критерием дней здоровья и спорта является их массовость.
По продолжительности они не должны превышать трех часов для 14 классов, четырех
часов для учащихся 59 классов, пяти часов для учащихся 1011 классов.
Проведение дней здоровья требует совместных усилий всего педагогического коллектива.
Выводы
Эффективность внеклассной работы обеспечивается при соблюдении следующих условий:


тесная   связь   с   учебной   работой   (преемственность   содержания,   организационно
методические приемы и т. д.);
доступность   занятий   и   разнообразие   форм,   обеспечивающих   включение   в
физкультурноспортивную деятельность широкого контингента учащихся;

description:
преемственность принципов и методов всей системы внеклассной образовательно
воспитательной работы при широком участии ученического актива;
привлечение родителей и шефов к материальнотехническому обеспечению условий
для занятий, к руководству секциями, командами;
четкое   руководство   со   стороны   администрации   и   учителей   деятельностью
школьного коллектива физической культуры.





extracted_text:
ПОДГОТОВКА   К   ИНТЕГРИРОВАННОМУ   ОБУЧЕНИЮ
ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями  в развитии  является
одной   из   острых   и   дискуссионных   проблем.   Наиболее   широко   обсуждается   вопрос   об
интегрированном   обучении   детей   с   нарушениями   слуха,   зрения,   опорнодвигательного
аппарата.
Однако проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются
недостаточно.   Часть   выпускников   логопедических   детских   садов,   интегрированных   в
массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и
письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность,
быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема
подготовки   к   интегрированному   обучению   детей   с   речевыми   нарушениями   в   условиях
логопедического   детского   сада   занимает   одно   из   важнейших   мест   в   современной
логопедии, а содержание понятия “готовности к школьному обучению” является одним из
актуальных.
Понятие “готовность к школе” весьма многоаспектно (С.М.Громбах, 1969; М.В.Антропова,
М.М.Кольцова,   1979;   Л.М.Фридман,   И.Ю.Кулагина   1991).   Уровень   развития   речевой
готовности   является   одним   из   важных   составляющих   общей   готовности   к   школе
(М.М.Кольцова,   1978).   Следует   отметить,   что   в   настоящее   время   уже   созданы
многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка
к   школе   (А.К.Маркова,   А.Г.Лидерс,   Е.Л.Яковлева.   1992).   Необходимо   специально
разработать критерии оценки готовности к интегрированному обучению применительно к
детям с речевыми нарушениями.
Говоря о подготовке к интегрированному обучению детей с нарушениями  речи, встает
вопрос преемственности в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной
логопедических   служб   (Л.Н.Ефименкова,
  1991;   А.В.Ястребова,
Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова, 1997).
  Г.Г.Мисаренко,
Тесная   взаимосвязь   в   работе   логопедов   дошкольных   учреждений   и   школ   будет
способствовать в решении проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с
речевыми нарушениями.
Опрос  учителей  начальных  классов  общеобразовательных  школ показал,  что многие  не
знают   особенностей   развития   речи   и   познавательной   деятельности   детей   с   речевыми
нарушениями,   а   процент   обучения   данной   категории   детей   в   массовом   учреждении
достаточно   велик.   Поэтому,   необходимо   решить   вопрос   начальной   дефектологической
подготовки   педагогических   кадров,   что   поможет   учителю   начальных   классов,   с   одной
стороны,   увидеть   особенности   развития   детей   с   речевыми   нарушениями,   а,   с   другой
стороны   –   потенциальные   возможности   и   уровень   обучаемости   этих   детей.   Знание
специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит учителям
начальной   школы   улучшить   результаты   учебной   деятельности   учеников   и   повысить
эффективность своей работы.
Анализ   практических   результатов,   полученных   в   ходе   исследования   по   изучаемой
проблеме, дает основание говорить о том, что подготовка к школьному обучению детей с речевыми   нарушениями   является   одной   из   основных   задач   в   работе   специалистов
логопедических   дошкольных   учреждений.   Основываясь   на   работы   таких   авторов,   как
М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина,  Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова,  можно говорить о
том, что процесс овладения письменной речью (чтением и письмом) вызывает наибольшие
трудности у детей с речевой патологией. Следовательно, это необходимо учитывать при
подготовке детей к школе. Однако практика показывает, что многие логопеды ограниченно
понимают свою задачу и концентрируются на преодолении внешних, явных проявлениях
дефекта, таких как нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
С целью изучения проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевой
патологией,   нами   было   организовано   обследование   выпускников   детского   сада   с
логопедическим   заключением   “общее   недоразвитие   речи   третьего   уровня”   (по
классификации   Р.Е.Левиной),
  которое   показало   индивидуальные   различия   в
формировании:   фонематического   слуха;   лексикограмматических   конструкций;   звуко
слогового   анализа   и   синтеза   слов;   слоговой   структуры   слов;   связной   речи;   элементов
чтения и письма.
На   основании   проведенного   обследования   мы   выделили   3   подгруппы   по   степени
готовности  речевой деятельности  к обучению в общеобразовательной  школе. В первую
подгруппу вошли дети, речевое развитие которых практически соответствовало возрастной
норме.   Вторую   подгруппу   составили   дети,   которым   было   свойственно   нарушение
фонематического слуха, был затруднен звукослоговой анализ  и синтез слов, возникали
затруднения при овладении элементами чтения и письма. Третья подгруппа включала детей
с низким уровнем развития фонематического слуха, аграмматизмами в речи, искажением
слоговой структуры слов. У испытуемых данной подгруппы были большие трудности при
звукослоговом анализе и синтезе слов, а также проблемы в овладении элементарными
навыками чтения и письма, затруднения при составлении рассказов по картинке или серии
сюжетных картин.
В результате проведенного эксперимента выявлено, что дети, вошедшие в 1 и 2 подгруппы,
могут   быть   успешно   интегрированы   в   общеобразовательные   учреждения   при   условии
систематической коррекционно–педагогической и психологической поддержки.
Уровень   развития   речи   детей   3   подгруппы   значительно   отстает   от   возрастной   нормы,
поэтому им обоснованно даны рекомендации обучаться в специальной школе.
Интеграция детей с речевыми нарушениями, по нашему мнению, не может быть тотальной.
Выявленная   зависимость   между   степенью   готовности   ребенка   к   обучению   в   массовой
школе   и   уровнем   нормализации   его   речевой   деятельности   в   процессе   дошкольной
логопедической   подготовки   требует   глубокого   обследования   детей   выпускных   групп,
разработки критериев оценки готовности к интегрированному обучению и динамического
наблюдения   за   процессом   обучения   в   начальных   классах,   с   целью   своевременного
предупреждения дислексии и дисграфии.
Возможность   интеграции   выпускников   логопедических   детских   садов   в   массовые
учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается, как
один   из   путей   дальнейшего   их   коррекционного   развития.   Преемственность   в   работе
дошкольных   учреждений   и   массовых   школ   является   залогом   успеха   в   осуществлении
процесса интеграции.

file_name: ПОДГОТОВКА К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.doc

intro:
В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями в развитии является одной из острых и дискуссионных проблем. Наиболее широко обсуждается вопрос об интегрированном обучении детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
Однако проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно. Часть выпускников логопедических детских садов, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ ЯДОВИТЫХ ЗМЕЙ
Любую незнакомую змею следует считать заведомо ядовитой. Не пытайтесь ради забавы
ловить змей или играть с ними, даже если они малы размером и внешне вялы. Ядовиты и
только что вылупившиеся из яйца детеныши змей.
Следует соблюдать осторожность и в обращении с мертвыми змеями: у некоторых из
них яд сохраняет свои свойства долгое время и случайный укол ядовитым зубом может
вызвать отравление.
Помните — наиболее опасна змея, которую вы не видите.
Змеи   никогда   не   нападают   без   предупреждения!   Поза   угрозы   кобры   –   поднятая
вертикально передняя треть тела, раздутый капюшон, покачивание из стороны в сторону,
шипение, напоминающее чихание, броски в сторону врага. Кобра способна совершить бросок,
равный третьей части длины ее тела. Раздраженный щитомордник мелко трясет кончиком
хвоста. В позе угрозы эфа сворачивается двумя плотными полукольцами, в середине которых
слегка   приподнимает   голову.   Гадюки   и   гюрза,   угрожая   броском,   свертываются,
зигзагообразно выгибают переднюю часть тела, сильно шипят. Шипение гюрзы напоминает
звук вырывающегося из отверстия ручного насоса воздуха.
Если вы неожиданно заметили ползущую змею — замрите, дайте ей возможность уйти.
Если змея приняла позу угрозы, отступите медленно назад. Избегайте резких, пугающих змею
движений! Нельзя, защищаясь, выставлять вперед руки, разворачиваться к змее спиной. Если
у   вас   есть   палка,   держите   ее   перед   собой   по   направлению   к   змее.   Не   убегайте   от
встретившейся змеи – можно наступить на незамеченную другую. Сохраняйте спокойствие в
решениях, действиях, жестах.
Признаки укуса ядовитыми змеями.
При   укусе   кобры   в   первую   минуту   ощущается   небольшое   жжение,   появляются
онемение,   краснота,   боль.   Онемение,   боль   быстро   распространяются   на   всю   пораженную
конечность, иногда на туловище. Нарушается координация движений (шатающаяся походка,
трудно   стоять   на   ногах).   Наступает   расстройство   речи   и   глотания.   Возможны   сильное
слюноотделение, непреодолимая сонливость. Дыхание угнетенное, со временем становится
все более редким, поверхностным. Температура тела повышается до 38 – 390. Пострадавший
без помощи может погибнуть через 2 – 7 часов.
Укус гадюк, гюрзы, щитомордника вызывает сильную продолжительную боль. Большой
отек в месте укуса быстро распространяется (например, при укусе в палец отек может дойти
до плеча.) Кожа в области укуса приобретает красноватосинюшный оттенок. Через 20 – 40
минут   возникают   явления   шока:   бледность   кожных   покровов,   головокружение,   тошнота,
рвота, слабый и частый пульс, снижение давления. Возможна периодическая потеря сознания,
иногда возбуждение и судороги. Смерть может наступить через 30 минут.
Неправильные действия при оказании помощи часто приносят больший ущерб здоровью,
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
чем сам укус змеи, существенно затрудняют диагностику и дальнейшее лечение.
Сразу   после   укуса   необходимо   обеспечить   пострадавшему   полный   покой   в
горизонтальном положении. При необходимости следует перенести пострадавшего в удобное,
защищенное   от   непогоды   место.   Самостоятельное   передвижение   пострадавшего
недопустимо! В   первые   секунды   после   укуса,   надавливая   пальцами,   раскройте   ранку   и   начните
энергично   отсасывать   яд   ртом,   периодически   сплевывая   кровянистую   жидкость.   Можно
набрать в рот немного воды — она разбавляет яд. Отсасывание яда проводить в течение 15
минут беспрерывно, это позволяет удалить из организма пострадавшего от 20 до 50% яда.
Для человека, оказывающего помощь, отсасывание яда совершенно неопасно, даже если во
рту   у   него   есть   ранки   или   ссадины.   Если   помочь   некому,   пострадавший   должен
самостоятельно отсосать яд.
Ранку   надо   продезинфицировать,   наложить   стерильную   повязку,   которую   по   мере
развития отека периодически ослаблять, чтобы она не врезалась в мягкие ткани.
Чтобы   замедлить   распространение   яда   в   организме,   ограничьте   подвижность
пострадавшего. Пораженные конечности иммобилизируйте: при укусе в ногу прибинтуйте ее
к здоровой и, подложив чтолибо под колени, слегка приподнимите их. При укусе в руку
зафиксируйте ее в согнутом положении.
Давайте пострадавшему больше пить: чай, бульон, воду (от кофе как возбуждающего
лучше отказаться). Усиленное водопотребление способствует выводу яда из организма.
Применение таких «проверенных» способов оказания первой помощи как: прижигание
места укуса раскаленным железом, кипящим маслом или порохом; введение в зону укуса
различных кислот и щелочей недопустимо!
Все эти средства не разрушают яда и не ослабляют его действия на организм, а наоборот
усиливают некротизацию тканей и тяжесть состояния пострадавшего.
Нельзя  разрезать   место   укуса   крестообразно   или   вырезать   пораженный
участок.  Порезы   случайными   предметами   (ножами,   осколками   стекла)   приводят   к
инфекциям, к повреждению вен, сухожилий.
Нельзя  накладывать жгут выше места укуса.  Наложение жгута на пораженную
конечность   ухудшает   состояние   пострадавшего,   провоцирует   гангренозные   явления
(особенно при укусах гюрзы, гадюк), повышает возможность летального исхода.
Категорически запрещается давать пострадавшему алкоголь, т.к. это ускоряет
процесс всасывания и силу токсического действия яда!!!
Постарайтесь   немедленно   доставить   пострадавшего   в   ближайшее   медицинское
учреждение. Змею желательно отыскать и доставить врачу для опознания.

file_name: Укусы змей.docx

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ ЯДОВИТЫХ ЗМЕЙ


extracted_text:
Аденоиды и речевые нарушения у детей
Одной из наиболее частых патологий уха, горла, носа, ведущей к тяжёлым нарушениям
речи у детей, являются аденоиды.
Аденоиды   –   избыточное   разрастание   носоглоточной   миндалины,   которое   ведёт   к
затруднённому   носовому   дыханию   или   к   полной   невозможности   дышать   носом.   Тогда
воздух поступает в полость глотки через рот неочищенный (в норме очищение воздуха
осуществляют   своими   движениями   реснички   в   носовых   ходах)   и   несогретый   (в   норме
воздух   согревается,   проходя   через   носовую   полость).   Это   влечёт   целый   ряд
физиологических изменений в организме ребёнка.
В таком случае  миндалины  глотки  не могут дезинфицировать  поступающий  в ротовую
полость воздух, как это происходит в норме, а вынуждены, должны очищать его от грубых
механических   примесей,   к   чему   они   не   приспособлены.   Поэтому   они   часто
гипертрофируются   и   превращаются   из   органов   дезинфекции   в   рассадник   инфекций,
открывая путь микробам и вирусам в органы дыхания (трахею, бронхи, лёгкие), являясь
причиной частых ангин, бронхитов, бронхопневмоний, приводя эти органы в дальнейшем к
деструктивным изменениям.
Надо помнить, что стимулирует работу дыхательного центра только носовое дыхание.
В складках аденоидов содержится обильная бактериальная флора (хронический аденоид).
Тогда   аденоиды   служат   источником   часто   повторяющихся   острых   воспалений   и
хронических заболеваний носоглотки (ринитов, синуитов, отитов, воспалений пазух носа и
т.д.), что может привести к стойкому снижению биологического слуха у ребёнка.
В   результате   затруднения   оттока   крови   и   лимфы   от   головного   мозга,   вызванного
застойными   явлениями   в   полости   носа   от   воздействия   аденоидов,   у   детей   нередко
возникают  головные  боли.   Это  воздействие   происходит  по  типу  механического  сжатия
кровеносных сосудов и нервных путей, ведущих к мозгу и от него, что нарушает трофику
(питание) головного мозга и затрудняет передачу нервных импульсов по типу их усиления
или ослабления.
Вынужденные частые короткие вдохи ребёнка, имеющего аденоиды, в связи с обжигающим
действием  холодного воздуха на глотку при ротовом дыхании  ведут к тому, что мозг
ребёнка   постоянно   находится   в   состоянии   кислородной   недостаточности   (в   состоянии
гипоксии), а это ведёт, в свою очередь, к астеническому синдрому, синдрому повышенной
истощаемости центральной нервной системы, что проявляется в гиперактивности или в
гипоактивности   таких   детей.   У   них   наблюдается   повышенная   утомляемость,   снижение
работоспособности, внимания, памяти, при этом страдают и изменяются все психические
процессы.
Лицо ребёнка, страдающего от наличия аденоидов, имеет свои характерные особенности,
так называемое аденоидное лицо: часто приоткрытый рот (приподнятость верхней губы,
различной   степени   отвисание   нижней   челюсти),   сглаженность   носогубных   складок,
амимичное выражение лица.
Описанная   выше   патология   физиологического   развития   неизбежно   влечёт   за   собой
тяжёлые речевые нарушения у детей. Нарушения физиологического  дыхания   ведут к  изменениям  речевого  дыхания.  Речевой
выдох   становится   коротким.   Фразы,   речевое   высказывание   неожиданно   прерываются
необоснованными паузами, большей частью для того, чтобы сделать дополнительный вдох,
в   результате   чего   нарушается   паузация,   и,   как   следствие   этого,   нарушаются   темпо
ритмические характеристики речи, её просодическая сторона. В дальнейшем это приводит
на письме к трудностям определения границ предложения, слова, слога.
У детей с аденоидами наблюдаются нарушения голоса, основных его характеристик. Голос
приобретает сильный носовой оттенок (так называемая закрытая ринолалия). При закрытой
ринолалии   носовой   резонатор   полностью   или   частично   выключается   из   процесса
голосообразования, и голос лишается ряда обертонов, не имеет своего тембра, становится
глухим,   лишается   своей   выразительности,   интонированности,   модулированности,
возможности произносить гласные звуки на мягкой и твёрдой атаках. Это, в свою очередь,
приводит:
а) к нечёткому, частому редуцированному произнесению гласных звуков, находящихся под
ударением,   к   замене   одних   гласных   другими   ([дама]   =   [дыма])   и,   следовательно,   к
трудностям выделения гласных на фоне слова, т.е. к нарушению фонематического анализа;
б) к нарушению соотношения длительности произнесения согласных и гласных звуков (от ~
1: 4 в норме до 1: 2, 1: 1 у детей с аденоидами), что тоже затрудняет фонематический
анализ   произносимых   ребёнком   слов,   членение   слов   на   слоги   в   дальнейшем   является
причиной дисграфии на почве нарушения фонематического анализа и синтеза;
в)   к   нарушению   произносительной   дифференциации   (изза   сильного   носового   оттенка
голоса) таких звуков, как л, мбп, ндт ("мебель" = "небель", "Мила" = "мина", "мне" =
"не", "Дина" = "Нина", "день" = "нень", "ладно" = "лано" и т.д.)
г) к нарушению произносительной дифференциации звонких и глухих согласных звуков (из
за   глухости   голоса):   бп,   гк,   дт,   жш,   зс,   вф   и   их   мягких   вариантов,   как   по   типу
оглушения, так и по типу их озвончения с преобладающей тенденцией к оглушению, что
зависит от индивидуальной структуры дефекта каждого отдельного ребёнка и что может
явиться причиной акустической дисграфии.
Аденоиды у детей являются  причиной неразвитости, слабости периферического  отдела
речевого анализатора:
1) слабости нижней челюсти и, как следствии этого, повышенной саливации;
2)   неразвитости,   слабости   мышц   языка,   особенно   его   кончика   и   спинки,   что   является
результатом его малоподвижности, т.к. с помощью языка ребёнок пытается механически
прикрыть   вход   в   ротовую   полость   от   воздействия   холодного   воздуха.   Это   ведёт   к
нарушению произношения различных звуков, наиболее частыми из которых являются:
а) межзубное произнесение свистящих и шипящих звуков, нарушение их произносительной
дифференциации
б) нарушение произношения твёрдых и мягких согласных, нарушение их произносительной
и слуховой дифференциации. в)   нарушение   произношения   йотированных   и   нейотированных   гласных,   нарушение   их
произносительной и слуховой дифференциации
г) трудности, часто невозможность артикулирования соноров.
3)   неразвитость,   вялость   верхней   губы   у   детей   с   аденоидами   ведёт   к   нарушению
произношения звука [в], к замене его другими звуками, иногда при стечении нескольких
согласных к его отсутствию, опусканию (в том числе предлога "в").
Описанная   выше   речевая   патология,   являющаяся   следствием   воздействием   аденоидов,
создают картину тяжёлых речевых нарушений у дошкольников: стёртой формы дизартрии,
нарушения фонематического слуха, а иногда и общего недоразвития речи.

file_name: Аденоиды и речевые нарушения у детей.doc

title: Аденоиды и речевые нарушения у детей


extracted_text:
Бинарный урок литературы и истории "Мысль
семейная. Классика и современность"
Что нужно для счастья? Тихая семейная жизнь...
<...> возможность делать добро людям.
Л. Н. Толстой
Цель: изучить “мысль семейную” в романе Л.Н. Толстого “Война и мир” и проследить, как данная мысль
способствует повышению престижа семьи, укреплению её нравственных основ в настоящее время.
Задачи.
 Определить специфику восприятия и изображения семьи в творчестве Л.Н. Толстого, а именно в романе
эпопее “Война и мир”.
Выявить ценностную составляющую семьи для общества.
Узнать о новом празднике, посвященном семье.
Выявить отношение современной молодёжи к проблемам семьи.



 Способствовать формированию патриотических, нравственных идеалов.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийное оборудование  презентация, выставка книг Л.Н. Толстого, книг о семье,
фотоматериалов.
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, анализ литературного произведения, анализ результатов
социологического исследования и беседа по результатам опроса, просмотр видеоматериала.
Структура урока.
Анализ романаэпопеи “Война и мир”  “мысль семейная”.
Беседа: современные светские праздники, посвящённые любви, праздник, посвящённый семье.
 Оргмомент.


 Сообщения студентов “Всероссийский день семьи, любви и верности”.

 Презентация “Эталон семейных отношений”.
 Сообщения студентов “А.Ф. Романова о семье”.
 Обобщение по уроку, подведение итогов.
Анализ социологического исследования “Семья в моём понимании”.
Ход урока
Оргмомент.
Преподаватель литературы: Семья. Человеческое общество началось с нее. С развитием цивилизации она не
утратила своего значения. С нее начинает формироваться личность каждого из нас. Тема семьи может
считаться одной из главных в мировой литературе. Тема семьи так или иначе присутствует почти у каждого
писателя. Особенное развитие она получает во второй половине XIX века. В это время семья является объектом
споров, полемики, источником конфликтов главных героев, средством выражения идей автора.
Лев Толстой как в своей личной жизни, так и в творчестве центральную роль отводил семье. По мнению
писателя, главным институтом человеческой жизни является не государство или церковь, а именно семья.
Преподаватель истории. Мысль семейная. Классика и современность. Так звучит наша сегодняшняя тема. Тема
семьи неразрывно связана как с литературой, так и с русской историей. Семья – это та ценность, которая
является вечной для русского человека. Несомненно, она актуальна и в наше с вами время. Зачастую из больших
и крепких семей выходили люди, которые оставили яркий след в нашей истории. Речь сегодня пойдёт о таких о
таких категориях, как любовь, верность и крепкая семья. Преподаватель литературы Размышления Л.Н. Толстого не ограничиваются деталями супружеских отношений.
В трилогии “Детство”, “Отрочество” и “Юность” автор дал яркое художественное описание мира ребёнка, в
жизни которого важную роль играют любовь ребёнка к своим родителям, и наоборот — любовь, которую он
получает от них. В период счастливой семейной жизни (1860е годы), создавшей стабильную атмосферу,
духовнофизический баланс и став шей источником поэтического вдохновения, были написаны два величайших
произведения писателя: “Война и мир” и “Анна Каренина”. Причём исследователи считают, что “Война и мир”
это не только исторический и философский, но и семейный роман.
История трех семейств отрывочно представлена в романе, при этом каждое из них имеет свой стержень и
внутренний мир. Сравнивая их, мы можем понять, какую норму жизни проповедовал Толстой. В соответствии с
его мировоззрением выстраивается четкая иерархия семейств в нисходящем порядке: Ростовы, Болконские,
Курагины. Несмотря на то, что Толстой эпизодично, мазками их описывает, у читателя создается довольно
полная картина жизни трех семей. В эпилоге появляются новые семьи – представители молодого поколения –
семейства Безуховых и “новой” семьи Ростовых.
Изучение “мысли семейной”.
Беседа с учащимися по содержанию романа –
Преподаватель литературы. Все герои романа представляют собой яркие индивидуальности, но у членов одной
семьи есть некая общая, объединяющая всех черта. Для Ростовых – это “ум сердца” они живут чувствами, не
сильно вдаваясь в размышления, для Болконских – это “ум ума”, им характерна непрестанная работа мысли. У
членов семьи Курагиных отсутствуют и “ум сердца”, и “ум ума”, зато они умеют во имя выгоды расчетливо
подавлять в себе все человеческое.
 Какая из семей вам ближе?
 Почему?
 Какие качества характера вам кажутся необходимы для современного человека?
 Для семьянина?
Ростовы и Болконские могут быть некрасивы или излишне просты (Наташа, княжна Марья), а Курагины —
красивы (лишь Ипполит — исключение), но Ростовы и Болконские олицетворяют два созидающих начала:
мужское и женское, а Курагины — начало разрушающее, начало, истребляющее чувства.
В финале романа появляются новые семьи – молодое поколение.
 Какими они представляются нам?
 Что в них общего?
 Что отличает друг от друга?
 Какая из семей вам ближе?
 Почему?
Студенты:
 Наташу и Пьера объединила искренняя любовь к жизни без искусственных прикрас, воплотившаяся в
созданной ими семье. Брак с Наташей помог Пьеру обрести внутренний покой после мучительных поисков цели
своего существования. “После семи лет супружества Пьер чувствовал радостное, твёрдое сознание того, что он
не дурной человек, и чувствовал он это потому, что он видел себя отражённым в своей жене”.
 В семье Николая Ростова и Марьи Болконской мы встречаем ощущение гармонии. Они удачно дополняют друг
друга: в этом союзе Николай исполняет роль хозяйственного главы семейства, надёжного и верного, тогда как
графиня Марья является духовным стержнем этой семьи. “Ежели бы Николай мог сознавать своё чувство, то он
нашёл бы, что главное основание его твёрдой, нежной и гордой любви к жене имело основанием всегда это
чувство удивления перед её душевностью, перед тем, почти недоступным для Николая, возвышенным,
нравственным миром, в котором всегда жила его жена”.
 Автор хотел показать, как плодотворна атмосфера, царящая в домах, подобных домам Наташи с Пьером и
Марьи с Николаем, в которых вырастут прекрасные дети, от которых будет зависеть будущее развитие
российского общества. Именно поэтому Толстой придает столь огромное значение семье как основополагающей ячейке общественного прогресса – унаследованные от предков правильные моральные принципы и устои
помогут молодым поколениям выстроить сильное и могущественное государство.
Преподаватель литературы. Толстовский идеал — патриархальная семья с ее святой заботой старших о
младших и младших о старших, с умением каждого в семье отдавать больше, чем брать, с взаимоотношениями,
построенными на “добре и правде”. Такой идеальной семьей Толстой считает семью Пьера и Наташи.
Для Толстого “мысль семейная” — одна из важнейших. По его мнению, семья может быть создана и сохранена
далеко не каждым. Для достижения семейного благополучия от его героев требуется не только их желание.
Семейное счастье Толстой дает лишь самым достойным.
Современные светские праздники, посвящённые любви, праздник, посвящённый семье
Преподаватель истории. На примере творчества Л.Н. Толстого мы смогли убедиться, что семья занимает в
жизни нашего общества центральное место. И неудивительно, что в России совсем недавно появился новый
праздник, который направлен на укрепление семейных ценностей, а также на актуализацию таких понятий как
верность, забота, ответственность. Давайте послушаем сообщение девочек по данной теме.
Сообщения о Всероссийском дне семьи, любви и верности –
Преподаватель литературы. Во время подготовки к нашему уроку мы провели в вашей группе опрос на тему
“Семья в моём понимании”. То, как активно вы включились в эту работу, как серьёзно отнеслись к вопросам,
свидетельствует о том, что эта тема вам интересна и близка. Предлагаю подвести итоги. Внимание на экран.
Результаты опроса представлены в виде диаграмм.
Анализ социологического опроса “Семья в моем понимании”
Преподаватель истории. Сейчас я предлагаю Вам немного отдохнуть и посмотреть презентацию, посвящённую
семье. Она начинается с изображения семьи наших последних царей. Семьи Александра III и Николая II можно
назвать образцовыми. Царицы не боялись потерять своей привлекательности чадородием, напротив, глядя на
них, мы можем созерцать их особую красоту, как внешнюю, так и внутреннюю. Так же в презентации
присутствуют слайды с изображением семей, современных нам. Приятного просмотра.
Просмотр презентации.
Презентация “Эталон семейных отношений”
Преподаватель истории. В этой презентации мы увидели чистые лица, наполненные любовью и счастьем. Наши
царские особы, несмотря на их занятость и положение, придавали своим семьям особое значение. И в качестве
подтверждения этих слов разрешите привести вам примеры – цитаты из дневников Александры Фёдоровны,
которые чудом сохранились. Александра Фёдоровна много размышляла о семье, ей принадлежат очень
глубокие высказывания о семье и детях. И, несмотря на то, что прошло уже около века, эти строки остаются
актуальными, особенно для современной молодёжи. Девушки представят нам эти дневниковые записи.
Преподаватель истории. В этих строках запечатлено высокое благоговение в семейных отношениях.
Сообщения студентов “А.Ф. Романова о семье”
Беседа со студентами
 Скажите, а есть ли у вас примеры счастливых семейных историй? Расскажите нам о них.
 Нужен ли положительный опыт других людей, как он помогает счастливому будущему молодого поколения?
 Нужны ли отрицательные примеры в нашей жизни? Чему они могут нас научить.
Преподаватель истории. Лучшие представители нашей русской истории очень высоко расценивали роль семьи.
Мы познакомились с дневником Александры Фёдоровны и поняли, что мудрая женщина всегда трудится над
созданием тёплого и благоприятного климата у себя в семье. Это является её прямой обязанностью, ведь
недаром женщину называют хранительницей домашнего очага. Самые древние и священные книги Библия и
Коран также передают нам зерна мудрости.
 Библия: Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится,  не
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все
покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.  Любовь никогда не перестаёт, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут.
 Исламская мудрость: Когда муж смотрит на жену, и она смотрит на него с любовью, тогда Всевышний смотрит
на них с милостью, и когда муж возьмёт жену за руки, их грехи падают сквозь пальцы.
 Женщина создана из ребра. Если ты будешь стараться выпрямить эту кривую кость, то ты поломаешь её.
Поэтому лучше обходиться с женщиной мягко.
 Рай находится под ногами наших матерей
Преподаватель литературы. Я думаю, если бы мы чаще вспоминали эти строки, то наши семьи были бы
крепкими и счастливыми. Вы знаете, что очень многое в нашей жизни мы заимствуем у Запада. Сейчас в Европе
очень популярно понятие “Жизнь в стиле бэби фри”  жизнь ради себя, не обременённая заботой о детях –
“свобода от детей”. Поэтому там так распространено усыновление детей из стран “третьего мира”, причём не
младенцев, за которыми требуется серьёзный и трудоёмкий уход, а достаточно взрослых детей, с которыми
можно договориться. Как вы думаете, приживётся ли это веяние в России? Почему?
Обобщение по уроку, подведение итогов.
Преподаватель литературы. Итак, сегодня мы с вами разбирали “мысль семейную” романаэпопеи Л.Н. Толстого
“Война и мир”. Мы пришли к выводу, что в романе все три семьи несут определенную философскую нагрузку.
Рисуя образы Болконских, Ростовых, Курагиных, Толстой решает для себя важные проблемы: ложная и истинная
красота, добро и зло. Функция семейства Курагиных — внесение беспокойства, хаоса, тревоги в жизнь двух
других семей. “Где вы — там разврат, зло”, — говорит Пьер Элен в порыве гнева. Курагины представляют собой
низменные материальные стороны жизни. Изображая Ростовых и Болконских, Толстой раскрывает с их
помощью философские, эстетические и эпические аспекты своего мировоззрения.
Критик и философ Н.Н. Страхов после выхода романа “Война и мир” отмечал, что все предыдущие произведения
Толстого можно отнести к категории предварительных исследований, завершившихся созданием “семейной
хроники”.
Л.Н. Толстой вложил в роман самые сокровенные мысли о семье. Оставил их в первую очередь для своих детей
и внуков. По состоянию на 2010 год в общей сложности насчитывалось более 350 потомков Л. Н. Толстого
(включая как ныне живущих, так и уже умерших), живших и живущих в 25 странах мира. Большинство из них —
потомки имевшего 10 детей Льва Львовича Толстого, третьего сына Льва Николаевича. Начиная с 2000, раз в
два года в Ясной Поляне проходят встречи потомков писателя.
Преподаватель истории. Слово семья, означает семь – я. И это не случайно. Семья – это цельный организм, где
каждый это твоё – я. Муж – это половинка, дети – это твоё продолжение. Родители – дали тебе жизнь.
Следовательно, необходимо осознание того, что этот хрупкий организм нужно хранить и оберегать от всего, что
может его разрушить. Роль семьи в формировании личности ребёнка трудно даже переоценить, ведь именно с
семьи берет начало развитие каждого человека, крепнет его уверенность в себе, в своих возможностях и
способностях, закаляется его умение преодолевать трудности.
Самоанализ. Беседа со студентами
 Понравился ли вам сегодняшний урок?
 Что именно показалось вам интересным?
 Что нового вы узнали сегодня?
 Как вы думаете, нужно ли говорить на эту тему?
 Какие выводы вы сделали для себя?
Преподаватели. Спасибо за работу. Сегодня получают оценки (оглашение). До свидания.

file_name: Бинарный урок Мысль семейная..doc

intro:
Бинарный урок литературы и истории "Мысль семейная. Классика и современность"

Что нужно для счастья? Тихая семейная жизнь...
<...> возможность делать добро людям.
Л. Н. Толстой
Цель: изучить “мысль семейную” в романе Л.Н. Толстого “Война и мир” и проследить, как данная мысль способствует повышению престижа семьи, укреплению её нравственных основ в настоящее время.
Задачи.
•	Определить специфику восприятия и изображения семьи в творчестве Л.Н. Толстого, а именно в романе-эпопее “Война и мир”.
•	Выявить ценностную составляющую семьи для общества.
•	Узнать о новом празднике, посвященном семье.
•	Выявить отношение современной молодёжи к проблемам семьи.
•	Способствовать формированию патриотических, нравственных идеалов.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийное оборудование - презентация, выставка книг Л.Н. Толстого, книг о семье, фотоматериалов.
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, анализ литературного произведения, анализ результатов социологического исследования и беседа по результатам опроса, просмотр видеоматериала.
Структура урока.
•	Оргмомент.
•	Анализ романа-эпопеи “Война и мир” - “мысль семейная”.
•	Беседа: современные светские праздники, посвящённые любви, праздник, посвящённый семье.
•	Сообщения студентов “Всероссийский день семьи, любви и верности”.
•	Анализ социологического исследования “Семья в моём понимании”.
•	Презентация “Эталон семейных отношений”.
•	Сообщения студентов “А.Ф. Романова о семье”.
•	Обобщение по уроку, подведение итогов.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЭЛЕКТРОТРАВМАХ
ЭЛЕКТРОТРАВМА  –   поражение   электрическим   током,   а   также   патологические
изменения в тканях (внешних покровах, внутренних органах, нервной системе) и психике,
которые вызываются в организме под влиянием электрического тока. Повреждения зависят
от непосредственного прохождения электрического тока через организм и от той энергии, в
которую ток преобразуется (тепло, свет, звук) при разряде в непосредственной близости от
человека.   Общие   и   местные   явления,   вызываемые   воздействием   тока   на   организм,   могут
варьироваться   от   незначительных   болевых   ощущений   при   отсутствии   органических   и
функциональных изменений со стороны органов и тканей, до тяжелых ожогов с обугливанием
и   сгоранием   отдельных   частей   тела,   потерей   сознания,   остановкой   дыхания   и   сердца   и
смерти.
Поражение   электрическим   током   может   произойти   как   от   отдельных   частей
электроустановок (неизолированных, с повреждением или влажной изоляцией), так и через
посторонние  предметы,  случайно оказавшиеся в соприкосновении  с ними.  Токи высокого
напряжения могут поражать разрядом через воздух на расстоянии или через землю, например
при   падении   на   нее   провода   высоковольтной   сети.   Поражение   молнией   (атмосферным
электричеством) может произойти при непосредственном разряде на человека, а также и на
расстоянии – через землю или через провода воздушной электрической сети (осветительной,
телефонной и пр.).
Степень   воздействия   электрического   тока   на   организм   определяется   разными
факторами, в т.ч. физическими параметрами тока, физиологическим состоянием организма,
особенностями окружающей среды и др. Установлено, что при напряжении до 450 – 500 В
более опасен переменный ток, а при более высоком напряжении – постоянный. Начальное
раздражающее действие электрического тока появляется при токе силой 1 мА. При токе
силой   15   мА   возникает   судорожное   сокращение   мышц,   что   как   бы   «приковывает»
пострадавшего   к   источнику   электрической   энергии.   Однако   «приковывающий»   эффект
возможен и при меньших значениях силы тока. Смертельной может оказаться электротравма
при   силе   тока   более   100   мА.   Субъективные   ощущения   при   электротравмах   весьма
разнообразны:
легкий толчок,
жгучая боль,
судорожное сокращение мышц,
затруднение дыхания,
ослабление сердечной деятельности,
паралич дыхания,
остановка сердца.
·
·
·
·
·
·
·
После   прекращения   действия   электрического   тока   нередко   возникают   слабость,
ощущение тяжести во всем теле, испуг, наблюдается угнетение сознания или возбуждение.
Электрический ток действует как местно, повреждая ткани в местах происхождения
(т.е. вдоль возникающей в организме электрической цепи), так и рефлекторно.
Электрический ток, распространяясь по тканям тела человека от места входа к месту
выхода, образует так называемую петлю тока. Менее опасной является нижняя петля (от ноги
к ноге), более опасной – верхняя петля (от руки к руке) и самая опасная – полная петля (обе руки и обе ноги). В последнем случае электрический ток обязательно проходит через сердце,
что сопровождается, как правило, тяжелыми нарушениями сердечной деятельности.
Диагностика электротравмы может быть затруднена, если пострадавший находится без
сознания. В этих случаях имеют значение наличие знаков тока или глубоких электроожогов, а
также свидетельства очевидцев и осмотр места происшествия.
Первая помощь
Неотложная   помощь   пострадавшему   заключается   в   быстром   прекращении   действия
электрического   тока.   Для   этого   необходимо   отключить   электроустановку   с   помощью
выключателей, рубильника или другого отключающего аппарата, а также путем снятия или
вывертывания предохранителей (пробок), разъема штепсельного соединения.
Если пострадавший находится на высоте, необходимо принять меры, предупреждающие
падение или обеспечивающие его безопасность.
Если отключить установку достаточно быстро нельзя, необходимо принять меры по
освобождению пострадавшего от действия тока.
Во всех случаях оказывающий помощь не должен прикасаться к пострадавшему без
надлежащих мер предосторожности, так как это опасно для его жизни.
Для отделения пострадавшего от токоведущих частей или провода напряжением до
1000 В, следует воспользоваться канатом, палкой или какимлибо другим сухим предметом,
не проводящим электрический ток. Можно также оттянуть его за одежду (если она и сухая и
отстает от тела), избегая при этом прикосновений к окружающим предметам и частям тела
пострадавшего, не прикрытым одеждой.
Для изоляции рук оказывающий помощь должен надеть диэлектрические перчатки или
обмотать   руку   шарфом,   натянуть   на   руку   рукав   пиджака   или   пальто,   накинуть   на
пострадавшего   резиновый   коврик,   прорезиненную   материю   (плащ)   или   простую   сухую
материю.   Можно   также   изолировать   себя,   встав   на   резиновый   коврик,   сухую   доску   или
какуюлибо не проводящую электрический ток подстилку, сверток одежды и т.п.
При   отделении   пострадавшего   от   токоведущих   частей   рекомендуется   действовать
одной рукой, держа другую в кармане или за спиной.
Если   электрический   ток   проходит   в   землю   через   пострадавшего   и   он   судорожно
сжимает в руке один токоведущий элемент (например, провод) проще прервать ток, отделив
пострадавшего   от   земли   (подсунуть   под   него   сухую   доску).   Можно   также   перерубить
провода   топором   с   сухой   деревянной   рукояткой   или   перекусить   их   инструментом   с
изолированными рукоятками (кусачками, пассатижами и т.п.). Перерубить или перекусывать
провода необходимо пофазно, т.е. каждый провод в отдельности, при этом рекомендуется по
возможности стоять на сухих досках, деревянной лестнице и т.п., можно воспользоваться и
неизолированным инструментом, обернув его рукоятку сухой материей.
Сразу после устранения воздействия тока непосредственно на месте происшествия и
при наличии у пострадавшего признаков клинической смерти ему проводят искусственное
дыхание   и   закрытый   массаж   сердца.   Прекратить   проведение   этих   реанимационных
мероприятий можно лишь при условии восстановления у пострадавшего самостоятельного
дыхания либо при появлении признаков биологической смерти.
Любое поражение электрическим током, даже на первый взгляд незначительное, может
быть опасным, т.к. действие тока на внутренние органы (сердце, нервную систему) иногда
проявляется   не   тотчас   же,   а   несколько   позже.   Поэтому   во   всех   случаях   поражения электрическим током или молнией после оказания первой помощи пострадавшего нужно (в
лежачем положении, осторожно) как можно скорее доставить в лечебное учреждение.

file_name: Электротравмы.docx

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЭЛЕКТРОТРАВМАХ


extracted_text:





Заикание у детей.
Заикание      это   нарушение   темпа,   ритма,   плавности   речи,   вызываемое   судорогами   в
различных частях речевого аппарата.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения
отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до
пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки
заикания:
ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может длиться от двух
часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь. Если успеть
обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить.);
употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);
повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
вынужденные остановки в середине слова, фразы;
затруднения перед началом речи.
Причиной   появления   заикания   является   ослабленность   центральной   нервной   системы.
Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после
ряда   инфекционных   заболеваний,   когда   организм   ослаблен.   Часто   заикание   возникает
после испуга или при длительной психической невротизации  постоянном несправедливом,
грубом   отношении   к   ребенку   окружающих   его   людей.   К   заиканию   может   привести
внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки в семье, режима).
Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им
слишком   много   стихов,   сказок,   обращаются   с   постоянными   просьбами:   «расскажи»,
«повтори», часто заставляют говорить напоказ.
Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с
бурным развитием речи возникает и заикание. Следует иметь в виду, что заикание также
может появляться у детей с замедленно формирующейся моторной сферой. Такие дети
неловки,   плохо   себя   обслуживают,   вяло   жуют,   у   них   недостаточно   развита   мелкая
моторика рук.
Знание этих причин должно помочь родителям и педагогам вовремя заметить тревожные
признаки   и   своевременно   обратиться   к   специалистам   (психологу,   психоневрологу,
логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.
Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для
них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий
и речевой режим.
Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь
страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он
боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.
Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и
перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие
его возрасту и просмотренные перед сном.
Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае
психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие
ему, например, отказ в чемто желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех
окружающих как в семье, так и в детском саду, в школе.
Не   следует   перегружать   ребенка   большим   количеством   впечатлений   (кино,   чтение,
просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания.
Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко
привести к возникновению заикания.
Нельзя  запугивать  ребенка,   наказывать,  оставляя   одного  в  помещении,   особенно  плохо
освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить
участия в любимой игре и т.п.
Педагогам необходимо помнить следующее. В случае поступления заикающегося ребенка в
детский сад или школу нужно установить связь с родителями, выявить причины заикания и
постараться   их   устранить,   проявить   к   такому   ребенку   максимум   внимания,   чуткости,
наладить с ним контакт, не фиксировать внимание ребенка на его недостатке и следить,
чтобы его не дразнили другие дети.
Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не
торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.
Нужно  быть   всегда   одинаково   ровным   и   требовательным   к  ребенку.   Следует   сблизить
такого   ребенка   с   наиболее   уравновешенными,   хорошо   говорящими   детьми,   чтобы,
подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Нельзя вовлекать заикающихся
детей   в   игры,   которые   возбуждают   и   требуют   от   участников   индивидуальных   речевых
выступлений.   Вместе   с   тем,   им   полезно   участвовать   в   хороводных   и   других   играх,
требующих хоровых ответов.
Таких   детей   нельзя   спрашивать   первыми   на   уроках.   Лучше   спросить   после   ребенка,
который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо,
запинаясь, учитель должен помочь ему произнести слово (фразу) или отвлечь его внимание
другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.
На   празднике   надо   предоставить   ребенку   возможность   спеть   песню   вместе   с   другими
детьми, чтобы не лишать радости выступить, не подчеркивать его недостаток, а, наоборот,
вселять уверенность в свои силы.
Для   заикающегося   ребенка   очень   важны   занятия   музыкой   и   танцами,   которые
способствуют  развитию   правильного   речевого   дыхания,   чувства   темпа,  ритма.   Полезны
дополнительные занятия по пению.
Заикающийся   ребенок   все   время   должен   находиться   под   наблюдением   логопеда   и
психоневролога.

file_name: Заикание у детей.doc

intro:
Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:
•	ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь. Если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить.);

title: Заикание у детей.


extracted_text:
Бинарный урок на тему "Композиция и проблема
романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Цели урока:
 Познакомить учащихся с композиционными особенностями романа М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”;


изучить систему образов романа;
с помощью композиционных и художественных особенностей романа, исследованных на уроке, лучше
понять проблематику произведения;
увидеть роман М.А. Булгакова в контексте русской классической литературы;
развивать навыки анализа художественного текста;
развивать навыки критического мышления.



Оборудование: Слайдовая презентация, компьютер, проектор, экран.
Ход урока
Слово учителя:
Этот роман – уникальное явление не только в творчестве М.А.Булгакова, но и в мировой литературе. В
произведении писатель предстал во всех мыслимых обликах: философ, сатирик, лирик ... Недаром Булгакова
часто называют мастером, имея в виду его неподражаемое искусство. И недаром знаменитый роман “Мастер и
Маргарита” остается до сих пор культовой книгой для миллионов читателей, а места, так или иначе упомянутые
в произведении, кажутся мистическими. Как же создавалось это удивительное произведение? (слайд 2)
Выступление ученика, получившего индивидуальное задание: подготовить сообщение об истории создания
романа. При необходимости – комментарий учителя. (Вершина творчества М.А. Булгакова, работал над
произведением с 1928года до конца жизни, хотя понимал, что опубликовать не удастся. Лишь в 19661967 годах
впервые был опубликован роман в журнале “Москва” с большими купюрами (159 изъятий текста). В том же году
в Париже был опубликован полный текст книги, почти немедленно переведенный на основные европейские
языки. В 1973 году – публикация полного текста романа на родине писателя. Впрочем, и сегодня ведутся споры,
какой текст следует считать каноническим: так как Булгаков не успел завершить редактирование, сохранилось
несколько вариантов “Мастера и Маргариты”). (слайд 3)
Анализ композиции романа.
Работа по группам. Выступление групп.



Задание для 1 группы: определить, в чем своеобразие композиции романа, какие сюжетные линии есть в
произведении. (слайды 4,5)
Задание для 2 группы: проследить по тексту, откуда мы узнаём историю Понтия Пилата. (слайды 6,7,8,9)
Задание для 3 группы: ответить на вопрос “Как стилистически соотносится роман о Понтии Пилате с
общим текстом романа”. (слайды 10,11,12,13,14,15)
В процессе выступления старшеклассников идет общее обсуждение, ответы дополняются (слайды 4
15)Делаются выводы, трактовка фразы, ставшей крылатой: “Рукописи не горят”.
Слово учителя, анализ произведения
 Чтобы лучше понять роман, замысел Булгакова, нужно учитывать и систему внутренних соответствий.
Обратите внимание: почти все персонажи имеют своих двойников. Я сейчас буду называть героев, а вы сами
укажете двойников. (слайд 16)
 Иешуа  ... (Мастер)

Берлиоз ... (Каифа)
 Иван Бездомный  ... (Левий Матвей)

Алоизий  ... (Иуда) Сатирически показанные взяточники, воры, жадная Аннушка и т.п.  ... (знаменитые преступники на бале
Воланда).
 Москва  ... Ершалаим. (слайд 17)
 Разница очевидна: от высокого к низкому, от этого сатирические главы звучат еще более остро. Но эта
параллель приводит и к другим размышлениям. Кто присутствует и в Ершалаиме, и в Москве? (Воланд). Какая
погода стоит в это время в обоих городах? Что можно сказать о погоде и дне недели во время казни Иешуа и
при прощании Воланда с Москвой? (Арест Иешуа и появление Воланда в Москве – среда; казнь Иешуа и
прощание Воланда с Москвой – в ночь на воскресенье; пейзажные зарисовки – палящее солнце, жара,
надвигающаяся гроза). (слайд 18)
 Как вы думаете, какой вывод следует из наших наблюдений? (Воланд появился в Москве не случайно: грядут
важные для человечества события, грядет Судный день). (слайд 19)
Анализ эпизода
 Как вы думаете, что же так заинтересовало Воланда? Зачем он устраивает “сеанс чёрной магии” в варьете?
Как здесь проявляется скептическое отношение Булгакова к заявлениям советских идеологов о воспитании
нового, советского человека? (Воланд появляется в Москве именно потому, что советские идеологи заявили о
строительстве нового общества, новой морали и нового человека – отсюда параллель с библейским сюжетом.
Вывод, к которому приходит Воланд, стал крылатой фразой: “Люди как люди... Квартирный вопрос только
испортил...” По сути Воланд устраивает эксперимент, чтобы проверить, каким стал этот “новый
человек”. (слайды 20, 21)
Тема эксперимента в творчестве М.А. Булгакова
Почему так настойчиво Булгаков обращался к теме эксперимента? В каких еще произведениях писателя
показывался эксперимент? (С точки зрения Булгакова, строительство коммунизма – эксперимент, к которому
писатель относился весьма скептически. Особенно остро эта тема раскрыта в повести “Собачье сердце”. Звучит
она и в произведении “Роковые яйца”. Революции Булгаков противопоставлял эволюцию, о чем он писал также в
“Открытом письме правительству”). (слайды 21, 22)
Тема суда в романе
В романе многие персонажи наказаны. Давайте проследим, как и за что каждый из них понёс своё наказание.
Анализ эпизода “Понтий Пилат и Иешуа”
 Каким мы видим Понтия Пилата в романе? Похож ли он на библейского Понтия Пилата?
Краткое сообщение ученика, получившего индивидуальное задание рассказать, что рассказано о Понтии Пилате
в Библии. (Библия даёт очень скудные сведения, до нас дошла только одна фраза Понтия Пилата: “Я умываю
руки”,  сказанная им, когда народ настоял на казни Иисуса Христа и помиловании разбойника).
 Мы видим, что в произведении Булгакова Понтий Пилат показан совсем иначе. Как бы вы охарактеризовали
его?
 Почему он злится, когда Иешуа называет людей добрыми?
 О чём мечтает Понтий Пилат? Почему поступает вопреки своим желаниям и вопреки своей совести? Что об
этом говорит Иешуа?
(Вина и беда Понтия Пилата в том, что он не свободен, в отличие от Иешуа. Прокуратор струсил, именно поэтому
Иешуа говорит, что самый тяжкий порок – трусость). (слайды 23, 24)
 Какое наказание понёс Понтий Пилат? Почему не наказаны Каифа, Крысобой, которые тоже виновны в
мучениях Иешуа? (Каифа и Крысобой, в отличие от Понтия Пилата, действовали так, как велела им
совесть.) (слайд 25, 26)
 Почему в эпилоге Понтий Пилат всё же прощён? (Он, как и Левий Матвей, раскаялся, а это главное. (слайд 27)
 Кто ещё прощён? (Фрида. Рассказ о её наказании.) Чем похожи истории Фриды и Понтия Пилата? Кто ещё в
романе отплатил счёт, глубоко и искренне раскаявшись? (Коровьев). (слайд 28)  Давайте подумаем, кто понёс наиболее тяжёлое наказание. У кого нет даже надежды на спасение? (Берлиоз).
Как и почему он так наказан? (Берлиоз более виновен, чем другие герои романа, даже злодеи, ведь он
образован, неглуп, но именно он, Берлиоз наставник молодёжи, например Ивана Бездомного, и именно он
отучает людей думать, призывая писать на заказ.) Однако Берлиоз получает именно то, что пропагандировал,
во что верил,  ничто, пустоту, ведь, по его словам, ни Бога, ни дьявола нет. (слайды 29, 30)
 Какой вывод следует из наших наблюдений? (Каждому будет дано по его вере. Воланд: “Всё будет правильно,
на этом построен мир”.)
(слайд 31)
 Как были наказаны остальные персонажи?
Иван Бездомный. (обратим внимание и на псевдоним Ивана, и на то, что, прозрев истину, он, как и мастер,
попадает в сумасшедший дом. Снова (в который раз!) в сумасшедшем доме оказывается тот, кто знает истину, а
за стенами психлечебницы – обманывающиеся и обманываемые. Вспомним, конечно, А.С. Грибоедова,
Н.В.Гоголя, А.П.Чехова. (слайд 32)
Стёпа Лиходеев. Пьяница, бездельник —> отправлен в Ялту. (слайд 33)
Никанор Иванович Босой. Взяточник —> появились доллары. (слайд 34)
Люди в варьете. Хотели получить сделанные из воздуха материальные блага —> остались ни с чем.
Дальнейшие наблюдения учащиеся могут сделать сами. (слайд 35)
 Общий вывод о системе наказаний? Человек сам несёт своё наказание. Как говорил Воланд, “всё будет
правильно, на этом построен мир”. (слайд 36)
 Как вы думаете, почему такой глубокий, философский, многоликий роман назван “Мастер и Маргарита”?
(Булгаков стремился подчеркнуть, что именно эта сюжетная линия самая важная.)
Маргарита. (слайд 37)
 Почему только у Маргариты нет двойника? (Булгаков подчёркивает её уникальность, ценность настоящей
любви, ради которой она жертвует всем, даже рискует душой.)
 Почему даже Воланд оказывается над ней не властен?
Мастер. (слайд 38)
 Почему у мастера нет имени, и даже само слово мастер в романе пишется как имя нарицательное? Каким
образом связана сюжетная линия, рассказывающая о Иешуа, с мастером? (В образе мастера много
автобиографичного, но в то же время в его судьбе отражена вечная, общечеловеческая драма доброго,
честного и талантливого человека перед толпой.)
 В чём счастье мастера и Маргариты? В чём их трагедия? Чем они отличаются от окружающих? (слайд 39)
 Чем заканчивается их история? Где и как находят они покой? (Только с помощью мистических сил находят своё
счастье мастер и Маргарита. Но даже высшие силы не могут дать им покоя в реальной жизни, сначала их
приходится убить. )
 Как вам кажется, награждён или наказан мастер? В романе сказано, что он не заслужил света, но заслужил
покой. Почему? (Разные исследователи трактуют эти слова поразному. Одни считают, что мастер “не заслужил
света”, так как был малодушен, ведь он так и не дописал роман. Другие полагают, что мастер обрёл именно то,
что необходимо художнику: покой, любовь. Здесь уместно вспомнить и самого Булгакова: “Мне нужен
абсолютный покой. Да, вот именно абсолютный!” Вспоминается и А.С. Пушкин: “На свете счастья нет,/ но есть
покой и воля”. В то же время в финале мастер и Маргарита спускаются к Ивану из света и вновь уходят к
Луне.) (слайд 40)
 Победил ли мастер? Можно ли сказать, что он прожил жизнь зря?
(Нет. Он оставил книгу, и он оставил ученика – Ивана.) (слайд 41)
Каждый шаг, поступок, жест человека оставляет след.
Добро и зло в романе.  Итак, Воланд вершит суд. Почему суд над Москвой вершит Воланд, Сатана? Значит ли это, что силы зла
оказываются сильнее и справедливее? (слайд 42)
Анализ эпизода “Разговор Воланда и Левия Матвея”. Роль эпиграфа. (О добре и зле М.А. Булгаков
размышляет философски: не может быть “добро с кулаками”, но в то же время Воланд подчиняется “просьбе”,
переданной ему силами света. Между добром и злом нет войны, и нет здесь ни проигравших, ни
победителей.) (слайд 43)
Рефлексия. Помог ли сегодняшний урок лучше понять роман? Какие мысли показались вам наиболее
важными? (слайд 44)
Домашнее задание. Написать эссе “О чём заставил меня задуматься роман М.А. Булгакова “Мастер и
Маргарита?” (слайд 45)

file_name: Бинарный урок на тему Композиция.doc

intro:
Бинарный урок на тему "Композиция и проблема романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Цели урока:
•	Познакомить учащихся с композиционными особенностями романа М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”;
•	изучить систему образов романа;
•	с помощью композиционных и художественных особенностей романа, исследованных на уроке, лучше понять проблематику произведения;
•	увидеть роман М.А. Булгакова в контексте русской классической литературы;
•	развивать навыки анализа художественного текста;
•	развивать навыки критического мышления.
Оборудование: Слайдовая презентация, компьютер, проектор, экран.