extracted_text:
Характеристика семейных взаимоотношений и психофизиологические особенности
подросткового возраста
1.1. Обзор   отечественной
и   зарубежной   психолого
педагогической литературы  по проблемам  воспитания и семейных
взаимоотношений
У   истоков   научных   исследований   проблем   семейного   воспитания   стоял
П.Ф.Лесгафт.   Целью   всякого   воспитания   он   полагал   содействие   развитию   разумного
человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей
жизнью   и   быть   в   состоянии   предвидеть   последствия   своих   действий   и   отношений   к
другому   лицу,   выяснять   причинную   связь   наблюдаемых   им   явлений   и   творчески
предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость. [11,24]
Таким   образом,   полное   развитие   всех   природных   задатков   способностей,
формирование   разумной,   свободной   человеческой   личности   возможно   для   каждого
здорового   человека,   детство   и   юность   которого   проходят   в   нормальных   человеческих
условиях. Какие же это условия?
Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в
любви   и   все   свое   детство   провести   в   атмосфере   любви   и   взаимного   уважения   людей.
Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину,
делать   людям   добро.   При   этом   Лесгафт   предупреждал,   что   слепая   неразумная
материнская любовь, "забивая ребенка хуже, чем розги", делает человека безнравственным
потребителем или честолюбивым карьеристом.
Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть
правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет
мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более
67 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей
воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт).
Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка.
Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а
затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный
исполнитель.
Четвертое.   Исключение
так   называемых   прибавочных
раздражителей из  жизни ребенка:  роскоши, нищеты,  чрезмерных
лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У
ребенка, привыкшего  испытывать удовольствие от воздействия на
его  мозг   "прибавочных  раздражителей",   не  вырабатывается
способность к  целенаправленной деятельности.  А это означает,
что еще  одна творческая  личность похоронена,  не успев  даже
родиться.
Пятое.   Гармоническое   развитие   всех   способностей   ребенка.   Слушание   сказок,
музыки,   песен  должно  сменяться физическими  упражнениями,   играми,  работой  в  саду,
занятия сборными игрушками  чтением стихов, игра в шахматы  рисованием, лепкой. Ведь
никто не знает, в какой  области  человеческой  деятельности  может проявиться  особый талант,   данный   природой   только   этому   ребенку.   Значит,   он   должен   соприкасаться   с
максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И "медвежью услугу"
оказывают   своему   ребенку   те   родители,   которые   по   своему   произволу   заранее
программируют его жизненный путь.
Шестое.   Принцип   постепенности   и   последовательности.   Воспитатель   должен
постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время
для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и
развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.
Седьмое.
Ограждение
ребенка
от
контактов
с
безнравственными людьми.  Важнейшим методом овладения знаниями
и  опытом  у  ребенка  является  имитация.  Инстинкт  имитации
заставляет  ребенка  пытаться  воспроизвести  все  действия  и
поступки окружающих его людей.
Воспроизвел  значит освоил. Только в конце периода семейного воспитания, т. е.
примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и
может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые
любят ребенка и желают ему добра, должны  строго контролировать каждый свой шаг,
чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.
Поступление  в  школу   чрезвычайно  сложный  и  ответственный  перелом   в жизни
растущего   человека.   Меняется   ритм   жизни,   окружающая   среда,   метод   изучения   мира.
Период   начальной   школы   знаменует   завершение   формирования   нравственного   типа
ребенка.   Здесь   решается   задача:   быть   или   не   быть   творческой   личности.   По   словам
Лесгафта,   школа   должна   дать   наиболее   полное   развитие   разуму   ребенка,   научить   его
абстрактно   мыслить,   проверять   полученные   результаты   математическими   методами,
развить его трудолюбие, волевые качества и воспитать человеком, живущим по правде и
для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку
управлять своим поведением и поступками, чтобы всегда приближаться к своему идеалу.
В   современной   педагогической   психологии   широко   известно   имя   C.В.   Ковалева,
который большое внимание уделял проблемам семейных взаимоотношений и особенно, их
влияние   на   подростков.   При   этом   он   высоко   оценивал   роль   педагога   в   работе   с
подростком, особенно из неблагополучных семей. Общаясь с подростком, учитель должен
както   корректировать   возможное   негативное   влияние   преобладающего   характера
отношений в семьях на юношей и девушек. Но такая коррекция невозможна без знания
такой характеристики этих отношений, как их стиль. [8,16]
В   современной   психологии   стили   семейных   взаимоотношений   делятся   на   три
основных: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.
Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений:
отстраненность   и   отчужденность   членов   семейного   союза   друг   от   друга,   их   полное
безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания обычно находит свое
выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же
принципов,   либо   в   их   полном   отказе   от   какоголибо   усвоения   родительского   опыта,
отчуждении от родителей. Два других  авторитарный и демократический  образуют своеобразную шкалу, на
одном   полюсе   которой   царит   жесткая   авторитарность:   безапелляционное   и
бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и
холодность   по   отношению   друг   к   другу,   а   на   другом      коллегиальная   демократия,
предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а
также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза.
Однако   есть   еще   одна   характеристика   семейных   отношений,   которая   весьма
существенно определяет направление их педагогического воздействия,  та, которую мы бы
определили как смысловую направленность взаимоотношений.
Направленность   эта   может   быть   трех   типов.   Первая      на   деятельность
(преимущественно трудовую). Вторая  на взаимоотношения с другими людьми. И третья
на себя и самоудовлетворение. Преобладающая смысловая направленность прасемьи, как
правило, воспроизводится впоследствии юношами и девушками в их собственных брачно
семейных отношениях  чаще по сходству, чем от противного, но в томто и суть, что для
благополучия их будущей совместной жизни в родительской семье должен проявляться
своеобразный баланс всех этих трех на правленностей при выраженном одновременном
преобладании   первых   двух   из   них.   Иначе   абсолютное   доминирование   деловой
направленности   может   породить   бездушных   прагматиков,   не   принимающих   о   внимание
эмоции   и  просто  помыслы   других;   абсолютизация   направленности  на  взаимоотношения
приведет   к   излишней   ориентации   членов   будущей   семьи   на   создание   и   поддержание
тесного круга (своих)родных или близких, а то и (нужных) людей и реализации очередного
варианта   достаточно   вредного   мифа   "мой   дом      моя   крепость",   а   преобладание
индивидуалистической направленности сформирует эгоистов и себялюбцев, неспособных
быть в семье полноценно счастливыми.
Однако   за   известной   динамикой   отношений   детей   с   родителями,   хорошо
описываемой формулой "обними, покрепче  пусти  отстань", просматривается несколько
большее, чем избитая мысль о детской неблагодарности, а именно: связанное с возрастом
изменение функиий этих отношений.
Задумываемся   ли   мы,   кем   для   ребенка   выступают   родители?   Вопервых
источником эмоционального тепла и поддержки. Вовторых  властью, высшей инстанцией,
распорядителем благ. В третьих  образцом и примером для подражания. Ну, а вчетвертых
   другом   и   советчиком.   Так   вот,   несмотря   на   то,   что   в   любом   возрасте   во
взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции,
"удельный  вес"  их в разные  возрастные  периоды  неодинаков.  В младенчестве  и начале
детства "лидирует"  первая функция, в раннем и позднем детстве  вторая, в младшем
школьном возрасте  третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес
приобретает   четвертая.   Из   этого   следует   необходимость   перестройки   характера
взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества,
реализации стремления стать для юности другом и советчиком. [8,45]
Теперь об эмансипации детей от родителей. Явление это сложное и многоаспектное,
поскольку   осуществляется   как   бы   в   четырех   измерениях,   в   сумме   и   составляющих
сущность взаимоотношений между людьми.
Эмансипация   может   касаться   эмоциональной   их   ипостаси   (когда   эмоциональные
связи детей и родителей постепенно разрываются или вытесняются связями с другими
дружбой, любовью); быть когнитивной по сути (если между детьми и родителями с каждым днем   возрастает   стена   непонимания);   происходить   в   поведенческом   аспекте
взаимоотношений (когда родители оказываются не в состоянии регулировать поведение
своего сына или дочери) и, наконец, просто быть нормативной (если те нормы и ценности,
на которые ориентируются родители, становятся чуждыми их детям).
Что   же   лежит   в   основе   возникающего   отчуждения?   Вопервых,   реально
существующее изменение позиций в отношениях с подросшими детьми. Но вовторых, что
гораздо   важнее,   неумение   взрослых   учесть   эти   изменения   и   нежелание   сделать   свои
взаимоотношения   с   юношами   и   девушками   отвечающими   этим   изменениям.   Слепое   и
безрассудное   стремление   опираться   на   формальную   власть,   авторитарность   и
принуждение;   пренебрежение   равноправным   характером   взаимоотношений   с   юностью;
отказ от создания благоприятного моральнопсихологического климата. Все то, что крайне
пагубно скажется и на воспитании подростков, и на наших взаимоотношениях с ними.
Разберемся   в   наиболее   важных   для   подготовки   к   семейной   жизни   проблемах,
неизбежно возникающих с приходом юности в системе отношений "родители и дети".
Первое, на что в связи с этим следует обратить внимание учителю,  это особенности
позиции   родителей   по   отношению   к   детям.   К   сожалению,   с   достижением   детьми
юношеского   возраста   позиция   родителей   может   свестись   к   одной   из   двух   крайностей,
описанных педагогом В.А. Караковским.
В соответствии с первой из них родители окончательно убеждают себя в том, что
власть над детьми дана "от бога" (на худой конец  от природы), и начинают деспотически
навязывать юности свои мнения, суждения, оценки и решения по хорошо всем известному,
но   далеко   не   всегда   приемлемому   принципу   "Делай,   как   я".   Позиция   эта   чревата
серьезными   последствиями,   ибо,   встретив   сопротивление   со   стороны   взрослых   детей,
родители в конце концов могут прийти к убеждению, что юношеский стиль жизни, так не
соответствующий привычкам, вкусам и убеждениям взрослых, безнравствен и злонамерен,
и в своих попытках исправить дело дойдут до жесткой регламентации  вплоть до писем в
периодические издания и выше с требованиями запретить современную музыку и танцы, а
заодно и жестко определить стиль одежды, обуви, фасон прически и нормы поведения,
"пристойные" для юношеского возраста.
Вторая крайность состоит в том, что родители начинают (чем дальше, тем больше)
попросту побаиваться быстро взрослеющих и стремительно умнеющих детей и постепенно
капитулируют перед ними; стремятся "не отстать от молодежи"; боятся получить от нее
упрек в консерватизме и обретают в награду (в лучшем случае) снисходительную улыбку
нового поколения.
Обе позиции чреваты нарушением нормальных взаимоотношений (озлобленностью и
неприятием   старших   в   первом   случае;   скептическиснисходительным,   а   то   и
презрительным отношением к ним во втором) между поколениями, а заодно и потерей
взрослой   стороной   авторитета   в   глазах   юности.   Кроме   того,   это   самое   нарушение
взаимоотношений   неизбежно   выльется   в   серьезнейшие   дефекты   воспитания   семьянина,
поскольку даже в случае благоприятных "горизонтальных" взаимоотношений усвоение из
них
   это   принуждающая   власть,   вытекающая   из   возможности   наказания.   Второй      власть
вознаграждающая,  следующая из возможности получения чегото нужного и приятного.
Третий   тип   получил   название   легитимной,   или,   иначе,   узаконенной,   властиизначально естественно   дарованной   родителям   и   другим   взрослым,   но   тающей   в   юношестве,   как
снежный ком под лучами весеннего солнца.
Далее   в   этом   перечислении   мы   пересечем   незримый   водораздел,   отделяющий
авторитарные,   деспотические   по   сути   типы   власти   от   демократических,   куда   более
человечных.   Итак,   четвертый   тип   власти      это   власть   экспертная,   основанная   на
несомненных, заверенных в высоких инстанциях знаниях в какойто области (если хотите
власть   диплома).  Тип   пятый    информационная  власть,  базирующаяся  на  наличии  у  ее
носителя какойлибо нужной и важной информации (просим не путать: власть, основанная
на фразах типа "Не сделаешьвсем расскажу о том, что...", является не информационной, а
принуждающей;   подлинно   информационную   власть   легко   можно   увидеть   в   сложной
ситуации, когда ктото один лучше других знает, как из нее выйти). И наконец, шестой тип
власть   референтная,   целиком   и   полностью   связанная   с   тем,   что   человека   выбрали   в
качестве эталона и оттого всецело согласны поступать в соответствии с его указаниями,
целесообразность которых сомнений, естественно, не вызывает.
На что в связи с этим необходимо обратить внимание  учителю?  На разъяснение
родителям  необходимости   пересмотра  их  взглядов  на вопросы   власти  и  авторитета  во
взаимоотношениях с взрослеющими детьми, а именно  снижение роли власти и повышение
роли авторитета.
В   целом,   любой   авторитет   является   общепринятым   не   заслуженным   доверием,
которым   пользуется   ктото   у   других   людей.   Именно   доверие   и   составляет   основу
подлинного авторитета. Неслучайно В. И. Ленин писал, что успех в руководстве (а ведь,
воспитывая детей, взрослые, по сути, руководят ими) определяется "не силой власти, а
силой авторитета, силой энергии, большей опытности, большей разносторонности, большей
талантливости". Из этого следует, что успех и в воспитании, и в руководстве определяется
"не властью единой...".
Развивая эту тему перед родителями, необходимо им напомнить, что в настоящее
время принято различать три вида  авторитета.  Так  называемый  формальный  авторитет
порождается социальной ролью человека, когда каждый из нас, выполняя определенную
социальную   функцию,   обязательно   вступает   при   этом   во   взаимодействие   с   другими.
Подобной формой авторитета взрослые еще недавно были наделены с избытком, ибо он
является   естественным   содержанием   таких   социальноролевых   взаимоотношений,   как
ВзрослыйДитя,   РодительРебенок,   Учитель   Ученик,   Тренер      Член   секции.   Но   с
наступлением   юности   подобная   авторитетность   начинает   уменьшаться   прямо
пропорционально накоплению младшими опыта и знаний, их стремительному продвижению
по лестнице социализации. И в связи с этим, право же, не стоит запаздывать с углублением
и   упрочением   второго   вида   авторитета,   более   глубокого   и   действенного.   А   именно
функционального, опирающегося на эрудицию, компетенцию, опыт, знания и успешность в
деятельности.   Прежде   всего   этот   авторитет   нужен   родителям   и   учителям,   поскольку
первые, по мнению некоторых юношей и девушек, "сильно отстают от жизни", а вторые
"дальше своего предмета ничего не видят". Лучше же всего для нас, взрослых (да и для
юности тоже), было бы, если бы нам удалось овладеть третьим, высшим видом авторитета
личным.
Есть ли такая возможность у взрослых? Безусловно, да. Юность крайне нуждается в
Идеале, образце для подражания, взрослом человеке, на которого можно равняться, и если
она найдет его в своем ближайшем окружении  одном из родителей, учителе, наставнике, тренере, то вряд ли будет продолжать поиски "на стороне". Однако возможно это при
наличии двух необходимых (и, к сожалению, не всегда достаточных) условий. Первое  это
наша способность быть референтом, наша личностная возможность завоевать уважение и
доверие со стороны скептически настроенного подрастающего поколения. Ну, а второе
 это правильно выбранный стиль взаимоотношений с ними: следующий важный момент, на
который учителю следует обратить внимание родителей.
Мы   не   случайно   уделили   столько   внимания   власти   и   авторитету   взрослых.   По
мнению   специалистов,   предпочитаемый   тип   власти   и,   соответственно,   ориентация   на
определенный   вид   авторитета   четко   взаимосвязаны   с   преимущественным   стилем
взаимоотношений.   Как   вы   уже   знаете,   все   их   многообразие   психологи   делят   на   три
основных   демократический,   авторитарный   и   попустительский.   При   первом   из   них
демократическомвзрослые   общаются   с   ребенком   товарищеским   тоном,   корректно
направляют   его   поведение,   хвалят   и   порицают,   высказывая   одновременно   советы   и
предложения,   допускают   дискуссии   по   поводу   своих   распоряжений   и   не   увлекаются
подчеркиванием   своего   руководящего   положения.   При   втором      авторитарномобщение
ограничивается   краткими   деловыми   распоряжениями   без   всяких   разъяснений,   ведется
четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и
эмоции другого в расчет не принимаются, хвалят и ругают его "под настроение", а во
взаимоотношениях   тратится   немало   сил   на   поддержание   некой   "дистанции".   При
последнем же стилепопустительском  во взаимоотношениях и общении последовательно
реализуется принцип "делай, что хочешь".
С точки зрения последствия этих стилей взаимоотношений давно уже доказано, что
наилучшим   из   них   (особенно   в   юношестве)   является   демократический   стиль,   в
максимальной степени способствующий не только поддержанию нормальных отношений с
детьми, но и формированию у последних таких важнейших качеств гармоничной личности,
как   инициатива,   ответственность,   самостоягельность   и   активность.   При   данном   стиле
взаимоотношений неизбежно включенный в них (и в них и происходящий) воспитательный
процесс   осуществляется   твердо   и   последовательно,   но   гибко   и   рационально,   с
обязательным   объяснением   мотивов   своих   требований   и   поощрением   их   обсуждения;
власть используется только в силу крайней необходимости, правила не являются догмами,
а мнения взрослых
 истиной в последней инстанции. [10,43]
Следует   отметить,   что   стиль   взаимоотношений   весьма   существенно   определяет
эмоциональный их тон. Если представить его в виде некоторой шкалы, то на одном полюсе
расположится   родительская   любовьочень   близкие,   теплые   и   доброжелательные
отношения,   а   на   другомдалекие,   холодные   и   враждебные.   Во   многих   исследованиях
показано, что родительская любовь необходима для самоуважения взрослеющего ребенка,
его хороших взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе
самом. Отсутствие же ее приводит к нервным и психическим  расстройствам,  вызывает
враждебность и агрессивность по отношению к другим людям. Стиль взаимоотношений
реализуется   и   в   средствах   воспитания:   внимании   и   поощрении      в   первом   случае   и
строгости и наказании  во втором. Использование первого типа средств обычно приводит к
формированию   гармонично  развитой  личности,   использование  же   второго  типа   чревато
формированием личности ущербной. Ибо эмоциональный тон и преобладающие средства
воспитания проявляются еще и в типе семейного контроля и дисциплины, где опятьтаки
на одном полюсе находится ориентация родителей на активность, самостоятельность и инициативу,   на   другом      зависимость,   пассивность   и   слепое   послушание,   что   сполна
проявляется в наших детях либо по сходству, либо по контрасту.
Стиль   взаимоотношений   взрослых   с   детьми   оказывается   не   просто   средством
поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом
воспитания  воспитания взаимоотношениями. Происходит это, главным образом потому,
что именно в общении со взрослыми юность более всего и усваивает (точнее, закрепляет)
все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми,
которые   свою   очередь   определяет   их   психический   склад   и   заканчивающие   свое
формирование   свойства   личности.   Стиль   взаимоотношений   можно   представить   в   виде
некоторой линейки, на одном полюсе которой безоговорочно царила бы авторитарность, на
другомдемократия,   а   в   центре   находился   бы   некоторый   нейтральный   стиль
взаимоотношений. Так вот, если мы с вами мысленно пройдемся по этой линейке и вскроем
стоящие   за   взаимоотношениями   средства   управления,   которые   используют   взрослые,   и
соответствующие   мотивы   подчинения   детей,   которым   эти   средства   соответствуют,   то
картина получится следующей.
Крайняя, вопиющая авторитарность взаимоотношений будет представать в насилии
(побоях и т.п.), проявляясь в виде мотива принуждения. Далее, по степени ее уменьшения
последовательно   будут   идти   угроза   насилием   и   вытекающий   из   него   страх;   внушение
уважения и следующее из него раболепное восхищение; напоминание о своем "взрослом"
положении и предполагаемое им слепое послушание; твердое указание "делай тото и то
то" и  подразумеваемое   им  уже  более  разумное  повиновение,  и,  наконец   (мы  вплотную
подошли   к   нейтральной   точке,   центру   нашей   "линейки"),   обещание   неких   благ   и,   как
следствие,   стремление   к   ним.   Для   подростков   такие   средства   воздействия   попросту
неприемлемы,   тем   более   что   результаты   их   использования   вполне   предсказуемы:   по
сходству   авторитарность   порождает   забитого   раба,   пассивную,   может   быть,   даже   и
послушную,   но   совершенно   безынициативную,   лишенную   всяческой   самостоятельности
личность;   по   контрасту   же      бунтаря   и   негативиста,   причем   в   первом   случае
взаимоотношения родителей и детей станут целиком и полностью односторонними, а во
втором
 просто прервутся и, возможно, навсегда.
Теперь давайте продолжим наше путешествие по воображаемой шкале. Условная
"нулевая"   ее   точка   будет   соответствовать   такому   средству   воздействия,   как   обещание
повышения в статусе, например предоставления большей самостоятельности, прав и т.п.,
что, соответственно, вызовет в качестве мотива подчинения желание утвердиться. Далее
последуют личная забота (в данном случае немного лицемерная, поскольку стоять за ней
будет последующее указание), сопряженная с благодарностью и (если забота постоянная)
верностью; глубоко личная просьба ("это так нужно и важно для меня  так что, сделай,
пожалуйста,   очень   тебя   об   этом   прошу"),   порождающая   ответственность;   своеобразная
"идеализация",   расписывание   необходимых   действий   и  поступков  в  голубых  и   розовых
тонах   и   вытекающая   из   нее   восторженность;   объяснение   мотивов   своих   указаний   и
соответствующее этому доверие; более глубокое обоснование условий и обстоятельств,
вызывающее понимание, и, наконец, совместная выработка решений, приводящая к столь
необходимойи взрослым, и юношеству совместной ответственности.
Как видите, здесь картина совсем иная, обеспечивающая значительно более широкие
возможности   для   организации   нормальных   взаимоотношений   взрослых   с   подросшими
детьми и усвоения последними опыта прасемьи. Вывод   же   из   всего   этого   прост:   желающие   эффективно   реализовать   педагогику
семейных   отношений   родители   просто   обязаны   рассматривать   юношеский   возраст   как
период прогрессирующей демократизации своих взаимоотношений с детьми. [8,76]
Всемирно известный психотеравпевт Вирджиния Сатир выделяла огромное значение
семьи   как   конгломерату   личностей.   "Мудрая   супружеская   пара   постарается   пораньше
узнать особенности друг друга и найти способы, чтобы заставить различия работать на
пользу семьи, а не против нее,"  писала она. [24,16]. Разрешать возникающие сложные
семейные   ситуации   можно   поразному.   Вопервых,   надо   осознать,   что   люди   редко
достигают   совершенства   в   своих   делах   и   что   лишь   немногие   осознанно   ведут   себя
неправильно.   В   результате   вы   сможете   увидеть   своего   супруга   самым   обыкновенным
человеком,   таким   же,   как   и   вы   сами.   Вовторых,   надо   осознать   свою   сущность,   свой
внутренний мир и суметь определить свое положение в нем в данный момент. Это помогает
установить доверие между людьми и обрести уверенность в себе. Втретьих, надо понять,
что человек должен крепко стоять на собственных ногах. Это касается и отрицательных и
положительных сторон жизни  ни один человек не может долго тащить на себе другого, не
став   калекой   или   не   покалечив   того,   кого   он   тащит.   В   супружеской   жизни   есть
безграничные возможности для того, чтобы получать удовольствие друг от друга через
телесный,   интеллектуальный,   чувственный   контакт.   Мы   вполне   можем   развить   в   себе
умение правильно оценить себя, найти новые возможности для собственного развития и
роста. Наши возможности никогда не исчерпываются, пока мы живы.
Вирджиния Сатир также занималась проблемой так называемых "Особых семей".
Под   особыми   семьями   она   подразумевала   "те   семьи,   где   родители   развелись,   умерли,
никогда не вступали в брак или по какойлибо причине не могут больше заботиться о
детях." [24,75] К сожалению, в наше непростое время увеличивается число таких семей,
где детей воспитывает один родитель, чаще женщина. Когда в таких ситуациях создаются
новые семьи, их называют семьями с приемными (усыновленными) детьми. Такие вновь
созданные семьи смешанными. Когда в семье есть только один родитель  она называется
неполной.
Хотя смешанные и неполные семьи достаточно своеобразны и поэтому отличаются
от других, тем не менее у них есть многое, что сближает их с любыми другими семьями.
Каждая   из   них   может   быть   первоклассной,   если   взрослые   привнесут   в   нее   заботу   и
творчество.
К неполным семьям предъявляются особые требования. Можно выделить три типа
таких семей:  первый  тип  это когда один родитель  ушел,  а оставшийся  не вступил  в
повторный брак; второй тип  одинокий человек официально усыновил ребенка; третий
незамужняя   женщина   воспитывает   сына   или   дочь   одна.   Чаще   всего   семьи   с   одним
родителем состоят из женщиныматери и ее детей. Проблема состоит в том: сможет ли
семья,   состоящая   только   из   одного   взрослого,   создать   условия   для   личностного   роста
детей и взрослого?
Проблема   неполной   семьи   в   том,   что   ребенку   трудно   создать   целостное
представление о мужчинах и женщинах. Оставшемуся же родителю нетрудно создать у
него негативное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание
было   связано   с   разводом,   уходом   или   чемто,   причиняющим   сильную   боль.   Женщина,
остающаяся с детьми без мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не подумал,
что "все мужчины плохие". Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной   хорошо.   А   если   он   не   чувствует,   что   это   хорошо,   то   как   же   он   может
почувствовать, что он сам хороший?
Женщина   может   иметь   весьма   одностороннее   представление   о   том,   что   из   себя
представляют мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с ними. В то же время мать
невольно может взвалить на старшего сына роль мужа, лишая его таким образом сыновней
позиции.
Другой тип семей, где отцы являются единственными родителями, становится все
более распространенным. Если отец чувствует, что не может полностью удовлетворить все
потребности своих детей, он может пригласить домашнюю работницу для помощи по дому
и   присмотру   за   детьми.   Но   может   ли   она   удовлетворить   потребность   ребенка   в
материнской ласке? Многое зависит от ее личных качеств, от отношения отца к детям и от
них самих.
Подобная ситуация очень непроста; она требует большого терпения и понимания со
стороны   каждого   ее   участника.   Наконец,   поскольку   дети   в   неполной   семье   не   могут
наблюдать   отношения   между   мужчинами   и   женщинами,   то   они   вырастают,   не   имея
целостной модели этих отношений.
Однако   все   эти   проблемы   разрешимы.   Женщинамать   вполне   может   иметь
адекватную,   принимающую   установку   по   отношению   к   мужчинам   и   быть   достаточно
зрелой, чтобы не создавать у детей негативного представления о них. Она может помочь
своим детям установить добрые и близкие отношения со взрослыми мужчинами, которых
она знает и уважает. Это могут быть ее родители, друзья ее мужа или ее собственные
друзья. Прежде чем предложить ребенку роль помощника в семье, мать объяснит ему, что
быть   ответственным   за   какуюто   важную   часть   семейной   жизни   совсем   не   значит
отказаться от своей сыновней роли. Например, естественно, что, если мальчику семнадцать
лет, ему легче, чем матери, повесить шторы на окна, ведь он уже достаточно высокий,
чтобы   выполнить   эту   работу.   Вешание   штор   или   выполнение   любого   другого   дела,   в
котором матери требуется помощь, не означает, что сын должен взять на себя постоянную
роль равноправного помощника.
Мальчики в неполной семье сталкиваются с серьезнейшей проблемой: заласканные
матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают
чувствовать,   что   мужчины      ничтожество.   Очень   часто   мужское   стремление   оберегать
беспомощную мать вынуждает их отказаться от собственной, независимой жизни. В итоге
многие   мальчики   остаются   со   своими   матерями   и   просто   не   представляют   своих
собственных гетеросексуальных влечений; или же они восстают против матери и убегают
из дома с чувством, что все женщины  враги. Мучимые чувством вины, они или плохо
обращаются с женщинами, или поклоняются им, часто портя себе всю оставшуюся жизнь.
Девочка   в   неполной   семье   тоже   может   получить   искаженное   представление   об
отношениях   между   мужчинами   и   женщинами.   Ее   собственная   половая   идентификация
может быть очень изменчивой: она или готова на роль прислуги  дает все и ничего не
получает,   или   чувствует,   что   может   все   делать   самостоятельно   и   быть   совершенно
независимой.
Все смешанные семьи похожи друг на друга тем, что они объединяют части ранее
существовавших. В целом можно выделить три типа таких семей: 1. Женщина с детьми выходит замуж за мужчину без детей.
2. Мужчина с детьми женится на женщине без детей.
3. Оба  и мужчина, и женщина  имеют детей от предыдущих партнеров.
В первом случае смешанная семья состоит из жены, детей жены, мужа и бывшего
мужа жены. Во втором случае в ее состав входят муж, дети мужа, жена и бывшая жена
мужа. В третьем случае семья состоит из жены, детей жены, бывшего мужа жены, мужа,
детей мужа и бывшей жены мужа.
Хотя эти люди, скорее всего, не могут жить все вместе под одной крышей, они в той
или   иной   степени   присутствуют   в   жизни   друг   друга.   И   каждому   из   них   должно   быть
отведено соответствующее место. Смешанная семья живет и развивается благополучно при
условии, если каждый ее член важен и нужен. Многие люди пытаются жить так, будто
другие, с которыми они были ранее связаны, не существуют. В то же время все эти люди в
той или иной степени влияют на жизнь семьи. Проблемы возникают тогда, когда они не
находят   времени,   чтобы   поговорить,   ссорятся   или   считают   друг   друга   врагами.
Представляете,   каково   жить   ребенку,   если   каждый   взрослый   требует   от   него   чегото
своего, отличного от требований других, особенно если взрослые не понимают сложности
его   положения?   Или   если   они   не   общаются   друг   с   другом?   Если   бывшие   супруги   не
скрывают   свои   отношения,   у   ребенка,   по   крайней   мере,   есть   возможность   выбора
собственного   поведения   и   он   не   становится   хранителем   секретов   взрослых.   Подобная
проблема часто возникает между разведенными родителями, которые попрежнему считают
друг друга врагами и используют детей как шпионов.
То же самое может происходить и в обычной семье между мужем и женой, если они
не   искренни   друг   с   другом.   Родители   фактически   ждут   от   ребенка   разрешения   тех
проблем, с которыми они не могут справиться сами. Конечно, наиболее вероятно, что он не
сможет   этого   сделать   и   поэтому   часто   реагирует   на   возникшую   ситуацию   болезнью,
непослушанием,   странностями.   Для   ребенка   очень   полезно,   когда   окружающие   его
взрослые искренни и отвечают за то, что они думают и чувствуют. Быть открытым с кемто
вовсе не означает непременно любить этого человека. От бывших супругов нельзя ожидать,
что они будут попрежнему любить друг друга, но они не должны навязывать ребенку
решение   своих   проблем.   Возможно,   самый   важный   вопрос,   возникающий   в   смешанной
семье,  как освободить ребенка от бремени проблем взрослых.
Сам факт того, что семья смешанная, вовсе не является препятствием для хорошей
семейной   жизни.   Чтобы   это   сделать,   необходимо   осознавать   множество   возможных
сложностей   и   преодолевать   их   реалистичными   и   адекватными   способами.   И   то,   что
происходит в семье, зависит в первую очередь от отношений между людьми.
Женщина с детьми, выходящая замуж повторно, часто склонна обращаться с ними
так, словно они  ее собственность. Это создает для ее нового супруга проблемы. Часто она
уверена, что просто не хочет навязываться своему новому мужу, так как у него не может
быть таких отношений с ее детьми, как у нее самой. Иногда она чувствует внезапную
нежность к бывшему супругу. К тому же новый муж не сразу осваивает роль помощника.
Подобное поведение исключает возможность того, чтоб человек, вошедший в новую семью,
привнес в нее новые взгляды и новый стиль жизни. Новые мужья сталкиваются и с такой проблемой: женщина может нуждаться в том,
чтобы   отчим   продемонстрировал   "твердую   мужскую   руку",   проявил   силу   и  авторитет,
который   он,   естественно,   не   может   сразу   завоевать   у   детей.   Ситуация   может   очень
осложниться, особенно если матери покажется, что дети "отбились от рук". Новые мужья
зачастую пытаются удовлетворить желания и ожидания своих жен, но обычно это приносит
только вред. Если новый муж безответственно отнесется к своим обязанностям, он в конце
концов   перессорится   с   детьми,   а   этого   можно   было   бы   избежать.   Чаще   всего   отчимы
конфликтуют с подростками.
Вхождение приемного родителя в новую семью может быть осложнено и другими
обстоятельствами.   За   долгое   время   совместной   жизни   родители   и   дети   обрастают
семейными шутками и слэнгом, которые могут быть непонятны приемному родителю и
отдалять его от семьи. Почти в каждой семье формируются свои ритуалы, традиции. Все ее
новые члены должны узнать и понять эти обычаи, иначе не миновать всевозможных бед.
Большинство   родителей   приблизительно   одинаково   назовут   те  качества,   которые
они хотели бы видеть в своих детях: честность, самоуважение, эрудиция, честолюбие, сила,
здоровье, доброта, красота, ясный ум, умение любить, чувство юмора, умение ладить с
другими людьми. "Я хочу гордиться своим ребенком",  скажет любой родитель.
Задача родителей  так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемых
результатов. И залогом этого может стать внутренняя гармония каждого из родителей и
лад между ними.
Во многих семьях взрослые пытаются учить своих детей тому, чего сами не знают и
не   умеют.   Например,   естественно,   что   родитель,   не   умеющий   справляться   со   своими
эмоциями,   не   сможет   научить   этому   ребенка.   Воспитание   детей   прекрасно   выявляет
пробелы в образовании и воспитании взрослых. Зная эти пробелы, умные родители тоже
становятся   учениками   и   в   процессе   воспитания   каждого   ребенка   осваивают   новые
премудрости. Я считаю, что самые необходимые качества для родителей  это постоянный
интерес к новым знаниям, чувство юмора, умение критически оценивать свои поступки,
быть всегда искренними. Если семью создают люди, не достигшие настоящей зрелости,
семейная   жизнь   оказывается   более   сложной,   сопряженной   с   риском   и   большими
трудностями.
Говоря о сложностях семейных взаимоотношений В. Сатир выделяла как одно из
самых   проблематичных      взаимоотношения   родителей   с   подростками.   Наполненный
энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей
потребностью   в   независимости,   полный   ожиданий   будущих   успехов   в   большой   жизни,
подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для
него мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять
то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у родителей.
Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков и делать это надо
так   же   заботливо,   как   в   детстве,   когда   с   пути   малыша   убирались   острые   предметы,
представлявшие для него опасность. Нужно уважать достоинство подростков, помогать им
развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы
все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости. Родители   должны   понимать   и   внезапные   перемены   настроения   подростка,   и
странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и
порой заведомо неудачные начинания.
Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста, и родителям, и
подросткам   нужно   хорошо   представлять,   как   выходить   из   критических   ситуаций.
Постоянно возникающие проблемы, которые необходимо решать, требуют от подростка
больших усилий, порой сопряженных с риском.
Нельзя   быстро   и   без   труда   разрешить   все   проблемы   подросткового   возраста.   И
родители, и подростки должны набраться терпения и продолжать работать, разговаривать
друг с другом, любить друг друга. В этот период каждый в семье начинает поновому
видеть окружающих, все должны как бы заново познакомиться друг с другом. Полезный
опыт   появляется   тогда,   когда   человек,   полагаясь   на   свою   мудрость,   справляется   с
конфликтами и депрессией, берет на себе ответственность за все происходящее и готов к
встрече с новыми жизненными проблемами. Шрамы появляются тогда, когда дух терпит
крах. Незаживающая рана свидетельствует о том, что исцеление не наступило и она не
затянулась даже тонкой кожицей. Причиной тому являются тяжелые психологические и
социальные   условия.   Опыт   практической   работы   В.Сатир   убеждает,   что   родители
стремятся сделать  все,  чтобы  кризис подросткового  возраста  прошел, не оставив  у их
ребенка незаживающих следов. Они часто с тревогой ожидают приближения подросткового
возраста у своих детей. Волнение вызывают и их собственные воспоминания об отрочестве,
и   многочисленные   страшные   истории   о   подростковом   алкоголизме,   наркомании,
сексуальных извращениях и злостном хулиганстве. Если взрослого во всем ограничивать,
то   он,   как   и   подросток,   будет   сильно   страдать.   (Попытки   сексуального   контакта
подростков вызваны жаждой нежности, тепла и близости, а повышенная агрессивность
результат отчаянного желания не выглядеть слабым и зависимым). Разрешение и серьезных
и пустяковых проблем зависит от того, известны ли родителям подходящие алгоритмы их
решений. Если они знают выход из ситуации  половина дела уже сделана. Чтобы снять
повышенную   тревожность,   родителям   стоит   понаблюдать   за   подростком,   узнать,   какие
замечательные дела совершаются руками их детей. Если родителям нравятся какието его
поступки, то каждый раз они должны говорить ему об этом. Хвалить его и в том случае,
если он осознал и честно пытается исправить свои ошибки.
Энергия   пубертата
требует   осторожного   обращения,
надежных, разумных  и  здоровых  путей  выражения.  Для  этого
полезно  заниматься  спортом,  делать  физические  упражнения,
стимулирующие в  свою очередь  и умственный  труд.  Они  полны
вдохновения и  непременно хотят добиться победы во всем. Часто
взрослые, не понимая нетерпения подростков и даже не желая его
понимать, усложняют их жизнь в том случае, если не помогают им
найти поприще  для интересных и осмысленных занятий. Подростки
вовсе  не   чудовища  и  не  злодеи,  это  обыкновенные  люди,
пытающиеся  научиться   жить  в  мире  взрослых  и  не  совсем
уверенные в своих силах.
Взрослых   больше   всего   настораживают   активность   и   энергичность   подростков.
Напуганные и встревоженные родители окружают своих детей всевозможными запретами.
Но нужно как раз обратное. Подросткам надо показать разумные пути для претворения в
жизнь их энергии. При этом им нужны любовь и понимание. Только тогда, когда к каждому человеку будут относиться как к индивидуальности
и научатся ценить его, тогда, и только тогда, возможны реальные перемены. Хотелось бы,
чтобы родители чувствовали, что именно они являются источниками знания и добра для
своих детей.
Подростки,   взрослея,   вправе   ожидать   от   родителей   мудрый   советов,   при   этом
необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с
ними. Честность и искренность ценятся больше всего.
Взрослые   не
должны   позволять
себе   переступать
определенные границы  в отношениях  с  детьми.  Каждый  должен
знать свое  место. И  все должны  уважать  общепринятые  нормы
человеческого общения.  Каждый  должен  иметь  право  на  свою
личную жизнь. [24,138]
Об этой же проблеме писали супруги Р.Т. и Д. Байярд. В их широко известно книге
"Ваш   беспокойный   подросток"   они   последовательно   и   в   деталях   излагают   целостную
систему   представлений,   упражнений   и   рекомендаций,   прошедших   многократную
практическую   проверку   и   на   деле   продемонстрировавши   высокую   педагогическую
эффективность. [2,15]
В из книге фактически изложено руководство, помогающее преодолеть сложившиеся
на практике воспитательные и педагогические стереотипы. Назовем их.
Прежде   всего   отождествление   воспитания   с   манипулированием   ребенком,   его
поведением. В соответствии с этим стереотипом воспитание  это коррекция поведения
ребенка   действиями   родителей.   Как   правило,   переживания   ребенка   и   взрослого
представляются   при   этом   не   заслуживающими   какоголибо   внимания.   Однако   на
протяжении   всей   книги   авторы   вновь   и   вновь   обращают   внимание   на   чувства   и
переживания, потому что именно они являются тем компасом, который помогает достичь
желаемой цели. Система Байярдов  это не тренинг поведения. Но именно эта книга служит
компасом в появлении психологического контакта между родителями и их детьми. Один из
основных рефренов книги: ребеноксвободная (и, следовательно, автономная) личность;
воспитаниеэто прежде всего самовоспитание родителей.
Еще одним стереотипным представлением о семейном воспитании является твердое
убеждение родителей в том, что сама эта сфера хорошо контролируется и осознается ими.
Каждый из нас склонен думать, что хорошо понимает и себя, и своего ребенка. И опять
авторы   убедительно   показывают   ошибочность   такого   традиционного   взгляда   на   сферу
семейного воспитания: можно контролировать и достаточно хорошо осознавать действия и
поступки,   но   подлинные   переживания   и   побуждения   не   только   детей,   но   и   родителей
практически не контролируются и осознаются, как правило, плохо и искаженно. Нужна
каждый   раз   особая   работа   по   их   внимательному   "выслушиванию"   и   правильному
осознанию: воспитание предполагает умение слушать.
Третий   стереотип   психологии   семейного   воспитания,   с   которым   успешно
конфронтируют   авторы,      стереотип   "родительского   самопожертвования".   То,   что   на
первый   взгляд   может   показаться   в   книге   (особенно   в   ее   первых   главах)   чуть   ли   не
апологией эгоизма родителей, в действительности является ни чем иным, как подлинной
гуманистической   установкой,   только   реализуемой   по   отношению   к   самим   родителям: полноценное   воспитание   невозможно   без   подлинного   равенства   и   защищенности
общечеловеческих прав и интересов не только детей, но и родителей.
Четвертый   стереотип      отрицательное,
  пренебрежительное   отношение
традиционного   семейного   воспитания   к   так   называемой   словесной   педагогике   как
абсолютно неэффективной. В очевидном противоречии с данным представлением авторы
уделяют особое внимание речи родителей, много работают с этой речью. В отличие от
многих   отечественных   педагогов   и   психологов   (исключение   составляют   лишь   А.   С.
Макаренко и Ш.А. Амонашвили) авторы не относятся к речи родителей как к чемуто
неизменному   само   собой   разумеющемуся,   изначально   правильному   и   в   этом   смысле
незначимому.
И наконец, пятый и самый главный, на наш взгляд, стереотип семейного воспитания,
очень   многое   определяющий   в   поведении   родителей:   ребенок   (и   человек   вообще)
сложная,   но   в   принципе   состоящая   из   более   простых   составных   частей   (качеств,
способностей,   стремлений)   и,   следовательно,   вполне   доступная   для   познания   и
целенаправленного воздействия психологическая конструкция. [2,57]
В   данной   работе   мы   не   ставили   целью   осветить   подробно   все   исследования,
посвященные проблемам воспитания, семейным взаимоотношениям, в частности с детьми
пубертатного периода. Мы лишь познакомили Вас с немногими, на наш взгляд, наиболее
яркими исследованиями в этой области.

file_name: Характеристика семейных взаимоотношений и психофизиологические особенности подросткового .doc

intro:
Обзор   отечественной	и   зарубежной   психолого-
педагогической литературы  по проблемам  воспитания и семейных
взаимоотношений
У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П.Ф.Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость. [11,24]
Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия?


extracted_text:
№
п/п
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС ( 50 Ч)
Дат
а
Название раздела, темы урока
Вид
контроля
Наша речь (2 ч)
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи ( общее представление). Речь устная и речь письменная
(общее представление).
Русский язык родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст ( общее представление)
Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи. Установление связи слов в
предложении.
Диалог.
Знаки препинания в конце предложения ( точка, вопросительный,
восклицательные знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч)
Слово. Роль слов в речи.
Слова – названия предметов и явлений, слова – названия признаков
предметов, слова – названия действий предметов. Тематические
группы слов. « Вежливые слова».
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по
значению слов. Воспитание  чувства личной ответственности за своё
поведение на основе содержания текстов учебника.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
Слово и слог. Ударение  (6 ч)
Слово и слог( 2 ч)
Слог как минимальная произносительная единица ( общее
представление).
Деление слов на слоги.
Перенос слов (2 ч)
Правила
переноса слов ( первое представление): страна, уроки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания
словеснохудожественного образа. Развитие творческого
воображения через создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2 ч)
1 130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения.
Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов.
Произношение  звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Развитие речи. Коллективное составление содержания основной
части сказки.
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы ( 2 ч).
Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные
звуковые обозначения.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями
языка.
Русский алфавит, или Азбука ( 2 ч)
Значение алфавита: правильное называние букв, их
последовательность. Использование алфавита при работе со
словарями.
Гласные звуки ( 3 ч)
Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э.
Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки ( 5 ч)
Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение
буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в
слове и его обозначение буквой на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов.
Правило обозначения буквой безударного гласного звука в
двусложных словах. Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук ( изменение формы слова).
Написание слов с непроверяемой буквой безударного  гласного
звука.
Работа с орфографическим словарём.
Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным
словам.
Проверочный диктант по теме «Ударные и безударные гласные
звуки»
Согласные звуки ( 3 ч)
Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль
согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки.
Слова с удвоенными согласными.
Буквы Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».
Твёрдые и мягкие согласные звуки ( 3 ч).
2
Тематический 146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
Согласные парные и непарные по твёрдостимягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных
звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами
и,е,ё,ю,я,ь.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука ( 3 ч).
Использование на письме мягкого знака (ь) как показателя мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова
перед согласным.
Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах
личности.
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком
предложений
Согласные звонкие и глухие ( 5 ч).
Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.
Произношение парного по глухости звонкости согласного звука на
конце слова и его обозначение буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по глухости звонкости
согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности
проверяемых и проверочных слов.
Способы проверки  написания буквы, обозначающей парный по
глухостизвонкости согласный звук ( изменение формы слова)
Проверочный диктант по теме « Согласные звонкие и глухие
звуки»
Развитие речи. Работа с текстом ( определение темы и главной
мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно
подписать рисунки).
Шипящие согласные звуки ( 5 ч).
Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш,ж;
непарных мягких ч,щ.
Проект «Скороговорки».
Составление сборника «Весёлые скороговорки».
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний
чк,чн,чт.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями
языка.
Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. Правило
правописания сочетаний жиши,чаща,чущу.
Тематический
Проверочный диктант по теме « Шипящие согласные звуки»
Тематический
Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской
народной сказки «Лиса и журавль».
Заглавная буква в словах ( 3 ч).
3 163
164
165
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов и т.д. ( общее представление)
Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление
рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.
Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок – изученные
правила письма).
Повторение (1 час)
Итоговая диагностическая работа.
Итоговый
4

file_name: рус яз 1 кл.doc

intro: В работе представлено календарно- тематическое планирование по русскому языку 1 класс в начальной школе по учебно- методическому комплекту " Школа России". Планирование составлено в соответствии с примерной образовательной программой Федерального государственного стандарта начального общего образования и методическими рекомендациями министерства общего образования РФ

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно- тематическое планирование по русскому языку в начальной школе 1 класс (после букварного периода)


extracted_text:
Характеристика пубертатного периода
В   физиологическом   плане   границы   подросткового   возраста   примерно   совпадают   с
обучением детей в 58 классах средней школы и охватывает возраст от 1112 до 1416 лет. Особое
положение   подросткового   периода   в   цикле   развития   отражено   в   других   его   названиях:
"переходный",   "трудный",   "критический"   в   них   зафиксирована   сложность   и   важность
происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни
к другой.
Переход   от   детства   к   взрослости   составляет   основное   содержание   и   специфическое
отличие   всех   сторон   развития   в   этот   период   физического,   умственного,   нравственного,
социального.
Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и
намечаются   общие   направления   формирования   моральных   и   социальных   установок   личности.
[21,35].
Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового
комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей
внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными
суждениями   в   отношении   окружающих;   внимательность   порой   уживается   с   поразительной
черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным
другими      с   показной   независимостью,   борьба   с   авторитетами,   общепринятыми   правилами   и
распространенными   идеалами      с   обожествлением   случайных   кумиров,   а   чувственное
фантазирование с сухим мудрствованием. [20,16]. Одной из основных причин психологических
трудностей   этого   возраста   является   половое   созревание,
  которое   предопределяет
неравномерность   развития   по   различным   направлениям.   Характерной   чертой   этого   возраста
является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как
можно   большим   количеством   знаний,   при   этом   не   обращая   должного   внимания   на   их
систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше
всего   их   увлекает.   Этот   возраст   характеризуется   эмоциональной   неустойчивостью   и   резкими
колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции
возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у
мальчиков на возраст 1113 лет, у девочек  1315 лет. Характерна для подростков полярность
психики:
 Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость);
 Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется
ранимостью и неуверенностью в себе;
 Потребность в общении + желание уединиться;
 Развязность в поведении + застенчивость;
 Романтизм + цинизм, расчетливость
 Нежность, ласковость + жестокость.
Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе
лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к
своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.
У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих.
Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка
неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.
Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном
плане.   У   мальчиков   ярче   выражена   способность   к   абстрагированию,   значительно   шире   круг
интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек
более высоко развита словесноречевая деятельность, способность к состраданию и переживанию.
Они   более   чувствительны   к   критике   своей   внешности,   чем   к   критическим   оценкам   их
интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных
жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и
ждет помощи со стороны взрослых. Ведущей  деятельностью  в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую
очередь   со   своими   сверстниками   подросток   получает   необходимые   знания   о   жизни.   Очень
важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт
принадлежности   к   определенной   группе   придает   ему   дополнительную   уверенность   в   себе.
Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным
образом влияют на его поведенческие  мотивы. Изолированность подростка от группы, может
вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.
В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика
Эриксона   о   кризисе   идентичности   как   главной   особенности   подросткового   возраста   (под
идентичностью   понимается   определение   себя   как   личности,   как   индивидуальности).   Эриксон
называет этот кризис "Идентификация или путаница ролей". Подросток активно "примеряет" на
себя   различные   социальные   роли,   определяет   требования,   возможности   и   права,   присущие
каждому   новому   образу.   Безусловно,   в   ролевом   веере   будут   присутствовать   и   негативные
объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.
Суть   "подросткового   комплекса"   составляют   свои,   свойственные   этому   возрасту   и
определенным   психологическим   особенностям      поведенческие   модели,   специфические
подростковые поведенческие реакции на воздействиия окружающей среды.
Подростковая фаза первичной социализации  все подростки этого возраста  школьники,
находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем
отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно
диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом
новый уровень притязаний, предвосхищяющий  положение, которого подросток фактически  не
достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы
форма   его   поведения   не   была   детской.   Ценность   работы   для   подростка   определяется   ее
взрослостью,   а   возникающие   представления   о  нормах  поведения  провоцируют  на  обсуждение
поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и
типичные возрастные  конфликты. [18,52].  Этот  возраст  также
представляет собой  особый интерес  в связи  с  тем,  что  для
большинства ребят  еще не  наступил момент самоопределения; не
встала еще  остро проблема  дальнейшего выбора  либо получать
среднее  образование  в  школе  и  ориентироваться  в  далеком
будущем  на   высшее   учебное   заведение,   либо   совмещать
образование  с  получением  профессии  в  средних  специальных
учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом
большая группа детей находится как бы в состоянии "социального
покоя": взрослые  по отношении  к подростку  ведут себя  как с
ребенком, еще  слабо предъявляются  требования ответственности
за  совершаемые   поступки  и  принимаемые  решения.  При  уже
достаточно  сформированном  характере  еще  в  слабой  степени
выражены   социальные    наслоения.   Проекция   же   семейных
взаимоотношений и  установок  служат  подростку  ориентиром  в
повседневной   жизни    и   межличностных   контактах.   Можно
предположить, что  в семьях,  где подросток  обделен вниманием
взрослых, где  нет доверительных взаимоотношений  формируется
чувство  враждебности  ко  всему  окружающему  миру.  Учитывая
непростую социальноэкономическую  обстановку в  обществе,  ее
нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего
большинства взрослого  населения  повышенный фон тревожности,
к сожалению,  становится нормой. Дети, более тонко чувствующие
атмосферу окружения,  не могут не принять это как естественное
состояние.
В   настоящее   время   агрессивное   поведение   подростков   является   проблемой,   которая
волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую
зависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим. Различные авторы в своих исследованиях поразному трактуют агрессию и агрессивность:
как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри); как
стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую
действительность   (Хорни,   Фромм).   Очень   широкое   распространение   получили   теории,
связывающие агрессию и фрустрацию. [22,243]
Однако   нельзя   рассматривать   агрессивность   только   как   негативное   явление.   Следует
помнить о том, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка
в процессе его аффективного развития.

file_name: Характеристика пубертатного периода.doc

intro:
В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

администрации

group: Педагогика

title: Характеристика пубертатного периода


extracted_text:
Характеристика подросткового возраста: психофизиологические, личностные, интеллектуальный аспекты .
В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г.
Гримм ограничивает его возрастом 1215 лет у девочек и 1316 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот
период охватывает 1217 лет. В классификации Д.Б.  Брамлий данный возраст ограничивается 1115 годами.
Но нам представляется, что наиболее  адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации,
предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма ( пубертатный
период ), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих
типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 1011 и 1516
годами.
Специфическая   особенность   подростничества   состоит   в   том,   что   с   одной   стороны,   по   уровню
характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в
усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый   характер общественных
наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер,
самоопределится.
Важнейший   факт   физического   развития   в   подростковым   возрасте   –   половое   созревание,   начала
функционирования   половых   желез.   И   хотя   оно   не   является   единственным   источником   психологических
особенностей   данного   возраста,   оказывая   лишь   опосредованное   влияние   на   развитие   личности   через
отношения ребенка к окружающему миру, но   тем не менее мы не можем отрицать что оно вносит много
нового в жизни подростка.
Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль а этом
процессе   играют   гипофиз   и   щитовидная   железа,   которые   начинают   выделять   гормоны,   стимулирующие
работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и
половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес
ребенка, причем у мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчивается после 1 5
лет, иногда продолжаясь до 17 лет . У девочек “скачок рос та”  обычно начинается и кончается на два года
раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост
начинается тогда, когда у других он ужк заканчивается.
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Сначала до “взрослых” размеров
дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь –
туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 47 см. в год опережает развитие мускулатуры. Все это
приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в
это время неуклюжими, неловкими.
Появляются вторичные половые признаки внешние признаки полового созревания – и тоже в разное
время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса,
времена срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос
меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.
В   связи   с   быстрым   развитием   возникают   трудности   функционирования   сердца,   легких,
кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и , соответственно, настроению.
Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и
физиологическим   изменениям,   происходящим   в   его   организме,   переживать   саму   “гормональную   бурю”.
Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального
созревания.   Большинство   мальчиков   все   в  больше  мере   осознают   истоки  этого   возбуждения.   У   девочек
больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но
большинство – более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей ( в привязанности,
любви, поддержки, самоуважения ).
По мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в этот период половая
идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы
мужественности и женственности поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в
себе как и традиционные женские так и традиционно мужские качества.
Благодаря   бурному   росту   и  перестройки   организма   в  подростковом   возрасте   резко   повышается
интерес  к  своей  внешности.   Формируется  новый  образ   физического  “Я”.   Изза   его  гипертрофированной
значимости   ребенком   остро   переживаются   все   изъяны   внешности,   действительные   и   мнимые.
Непропорциональность   частей   тела,   неловкость   движений,   неправильности   черт   лица,   кожа,   теряющая
детскую чистоту, излишний вес или худоба все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности,
замкнутости, даже неврозу.
Известны случаи нервной анорексии   :   девочки, стремясь стать изящными, как фотомодель, соблюдают
строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения.
Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием принудительно кормят и лечат в больнице.

Тяжелые   эмоциональные   реакции   на   свою   внешность   у   подростков   смягчаются   при   теплых,
доверительных   отношениях   с   близкими   взрослыми   и   тактичности.   И,   наоборот,   бестактное   замечание,
подтверждающее   худшее   опасение,   окрик   или   ирония,   отрывающие   ребенка   от   зеркала,   усугубляют
пессимизм и дополнительно невротизируют.
На образ физического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние темп подового созревания.
Дети   с   поздним   созреванием   оказываются   наименее   выгодным   положением;   акселерация   создает   более
благоприятные возможности личностного развития.
После   относительно  спокойного   младшего   школьного   возраста  подростковый   кажется  бурным  и
сложным.   Развитие   на   этом   этапе   действительно   идет   быстрыми   темпами,   особенно   много   изменений
наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная
нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту
подростковую особенность :”… подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и
единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один из последующих периодов своей
жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные
отношения – лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно,  как и начали.  С одной стороны, они с
энтузиазмом   включаются   в   жизнь   сообщества,   а   с   другой   они   охвачены   страстью   к   одиночеству.   Они
колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой   власти.   Они   эгоистичны   и   материалистичны   и   в   тоже   время   преисполнены   возвышенного
идеализма.   Они   аскетичны,   но   внезапно   погружаются   в   распущенность   самого   примитивного   характера.
Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно
ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они
трудятся с  неиссякающим  энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны”. [5,144].
Среди многих личностных особенностей, присущи подростку, особо выделим формирующиеся у него
чувства взрослости, “Яконцепцию”.
Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его готовности к жизни в обществе
взрослых людей, причем – как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до
истиной взрослости и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включится во
взрослую   жизнь,   но   стремится   к   ней   и   претендует   на   равные   со   взрослыми   правами.   Новая   позиция
проявляется  в разных  сферах,   чаще всего –  во внешнем  облике,  в манерах.  Отметим,  что  внешний  вид
подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей
не устраивают ни молодежные мода, ни цены на вещи , так нужные их ребенку. А подросток, считая себя
уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличатся от сверстников. Он может
переживать  отсутствие куртки – такой же как у всех в его компании ,  как трагедию. Желание слиться с
группой, ни чем не выделятся, желание  отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают
как механизм психологической защиты и  называют  социальной мимикрией.
Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не
лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научится брать на себя
разнообразные роли. Но лишь небольшая часть подростков достигают высокого уровня развития морального
развития,   немногие   способны   принять   на   себя   ответственность   за   благополучие   других.   Более
распространенной в наше время является социальная инфантильность.
Одновременно   с
  внешними,   объективными   проявлениями   взрослости   возникают   и   чувство
взрослости – отношение подростка к себе, как  взрослому, представление, ощущений себя в какойто мере
взрослым   человеком.   Эта   субъективная   сторона   взрослости   считается   центральным   новообразованием
младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания; оно не жестко связано
с   процессом   полового   созревания.   Как   проявляется   чувство   взрослости   подростка?   Прежде   всего   он
претендует равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство
взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание   оградить какието стороны своей
жизни   от   вмешательства   родителей.   Кроме   того   проявляются   собственные   вкусы,   взгляды,   оценки
,собственная   линия   поведения.   Подросток   с   жаром   отстаивает   их,   даже   не   смотря   на   неодобрение
окружающих. Поскольку   в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут изменится через пару
неделей,  но защищать  противоположную точку зрения  ребенок  будет столь  же эмоциональным.  Чувство
взрослости связано с  этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется
моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий   стиль поведения в дружеских отношениях со
сверстниками.
Наряду   с   чувством   взрослости   Д.Б.   Элькониным   рассматривается   подростковая   тенденция   к
взрослости стремление быть, казаться и считаться взрослым. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а
к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После
поисков   себя   ,   личностные   нестабильности   у   него   формируется   “Я   концепция”   система   внутренне
согласованных представлений о себе, образов “Я”.
Примерно   в   1112   лет   возникает   интерес   к   своему   внутреннему   миру,   а   затем   происходит
постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир.
Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются
им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе каким бы он
хотел быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и
отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и
исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и
фантазии.
Образы   “Я”,   которые   создает   в   своем   сознании   подросток,   разнообразны   они   отражают   все
богатство его жизни. Физическая  “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности,
представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и
других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Яконцепции” так называемое реальное “Я”.
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного)
компонента “Яконцепции”. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не
только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка
своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и
сверстников.
Подросток – еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание
разных образов “Я”  негармоничны. Когда же образ “Я”  достаточно стабилизировался, а оценка значимого
человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической
защиты. Допустим, мальчик , считающий себя смелым , струсил. Рассогласование его представлений о себе и
реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он начинает
убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и
поступить иначе было бы глупо ( механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его
приятели – трусы, каждый поступил так же на его месте ( механизм проекции) и т.д.
Помимо   реального   “Я”   ,   “Яконцепция”   включает   в   себя   “Яидеальное”.   При   высоком   уровне
притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся
от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим
положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве,
агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно
становится   возможным   в   этот   период,   благодаря   тому,   что   у   подростков   развивается   саморегуляция.
Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно
продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо.
Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В   конце   подросткового   возраста   ,   на   границе   с   ранней   юностью,   представления   о   себе   обычно
стабилизируются   и   образуют     целостную   систему   “Яконцепцию”,   что   является   важнейшим   этапом   в
развитии самосознания.
Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и
общении   со   сверстниками.   Подростковая   самостоятельность   выражается,   в   основном,   в   стремлении   к
эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных
занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о ”подростковых реакциях ”.
Увлечения   –   сильные,   часто   сменяющие   друг   друга,   иногда   “запойные”   –   характерны   для
подросткового   возраста.   Считается,   что   подростковый   возраст   без   увлечений   подобен   детству   без   игр.
Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности и
познавательную потребность, и некоторые другие.
В   подростковом   возрасте   не   только   бурно   увлекаются   разнообразными   делами,   но   и   столь   же
эмоционально   общаются   со   сверстниками.   Общение   пронизывает   всю   жизнь   подростков,   накладывая
отпечаток и на учение и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот
период становится интимноличностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно
при   дружеских   отношениях.   Близкий   друг   для   подростка,   обычно   его   ровесник   –   это   своеобразный
психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и
установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя.
В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается
близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время
появляется   много   знакомых   и,  что   еще   более   важно   ,  образуется   неформальные   группы   или   компании.
Подростков   может   объединять   в   группу   не   только   взаимная   симпатия,   но   и   общие   интересы,   занятия,
способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получают от группы подросток и что он
ей может дать зависит от уровня развития группы, в которую он входит: чем выше уровень ее социального
развития, тем благотворнее это отражается на развитии личности  подростка.
В этот   возрастной период детей так тянет   друг к другу, их общение настолько интенсивно, что
говорят   о   типично   подростковой   “реакции   группирования”.   Но   особенно   важно   для   подростка   иметь
референтную группу, ценности которой он  принимает, на чьи нормы поведения и оценки о н ориентируется.
Однако, нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме
того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной – либо неуверенные в
себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые.
Еще   одна   значимая   сфера   отношения   подростков   –   отношения   со   взрослыми,   прежде   всего,   с
родителями. Влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это
было   в   младшем   школьном   возрасте,   но   его   значение   трудно   переоценить.   Мнение   сверстников   обычно
наиболее   важно   в   вопросах   дружеских   отношений   с   мальчиками   и   девочками,   в   вопросах,   связанных   с
развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им
социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую   очередь, от позиций
родителей.
В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь
в родителей, в их любви и заботе, в их   мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит,
главным  образом,   о  стиля   воспитания,  сложившегося  в  семье,  и  возможностей  родителей   перестроится
принять чувство взрослости своего ребенка.
Основные   сложности   в   общении,   конфликты   возникают   изза
  родительского   контроля   за
поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным.
Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания демократичный, когда родители не ущемляют права
ребенка,   но   одновременно   требуют   выполнения   обязанностей;   контроль   основан   на   теплых   чувствах   и
разумной   заботе.   Гиперопека,   как   и   вседозволенность,   равнодушие   или   диктат   все   это   препятствует
успешному развитию личности подростка.
Конфликты  возникают при отношении  родителей  к подростку как  к маленькому ребенку  и при
непоследовательности   требований,   когда   от   него   ожидается,   то   детское   послушание,   то   взрослая
самостоятельность.
И,   наконец,   интеллектуальная   сфера   в   подростковом   возрасте   характеризуется   дальнейшим
развитием   теоретического   рефлексивного   мышления.   Приобретенные   в   младшем   школьном   возрасте
операции   становятся   формальнологическими.   Подросток,   абстрагируясь   от   конкретного   наглядного
материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет
их, то есть рассуждает гипотетикодедуктивно.
Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах , о будущем, приобретают новый, более
глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся  в этот период,
тесно связны с интеллектуальным развитием.
Подросток   приобретает   взрослую   логику   мышления.   В   это   же     время   происходит   дальнейшая
интеллектуализация   таких   психических   функций,   как   восприятие   и   память.   Связано   с   общим
интеллектуальным развитием и развитие вооображения.
Мы   достаточно   подобно   рассмотрели   основные   психологические   характеристики   подросткового
возраста,   признанные   в   современной   теории   отечественной   психологии.   Однако   нам   представляется
целесообразным мысль провести так же и самостоятельное опытноэкспериментальное исследование группы
подростков, чтобы проверить гипотезу о наличии взаимосвязей  между отношением подростков к себе, к
будущему с одной стороны, и их отношениями со взрослыми и сверстниками с другой. Кроме того, в данном
исследовании мы определим те черты характера и виды деятельности, которые представляют для подростков
наибольшую ценность.

file_name: Характеристика подросткового возраста.doc

intro: В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б.  Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее  адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма ( пубертатный период ), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами