extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
Утверждаю:
Директор школы __________ А.Г.Балабина
Приказ №
от «__»_ августа 2017
Согласовано
_____________Л.А.Соснина
Протокол методического совета
№
от «__»_августа 2017
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________ С.А.Пучкова
от «__»_августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
Учитель: Демьяненко Татьяна Владимировна
                                                         (ФГОС)
4 А класс (базовый уровень) 1 РАЗДЕЛ Пояснительная записка
2017 год
Планирование составлено на основе следующих нормативноправовых
документов:
 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273  ФЗ от 29.12.12
 Устав МБОУ Суховской СОШ
 Основная образовательная программа МБОУ Суховской СОШ
 Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
 Учебный план МБОУ Суховской СОШ на 20172018 учебный год
 Локальный акт «О рабочей программе учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей)»
 Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных к
использованию в образовательном процессе в 20172018 уч. год.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
—  формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём
человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально
ценностного   осмысления   ребёнком   личного   опыта   общения   с   людьми   и
природой;
— духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина
России   в   условиях   культурного   и   конфессионального   многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)   формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни;
2)   осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Таким   образом,   на   изучения   предмета   окружающий   мир   в   4   классе
отводится 2 часа в неделю, т. е. 68 часов в год. Но в моей рабочей программе
на изучение этого предмета отводится 65 часов, т. к. 3 дня выпадают на
праздники. Нехватку уроков компенсирую за счет резерва времени.
Система условных обозначений, используемая в программе
Тип урока:
ИНМ  изучение нового материала
ЗПЗ  закрепление первичных знаний КЗ  контроль знаний
УЗ  урок закрепления
ППМ  повторение пройденного материала
ПР  практикум
Формы контроля:
ФО — фронтальный опрос.
БО – блиц опрос.
ДСР— дифференцированная самостоятельная работа.
Т – тестовая работа.
КР – контрольная работа
Формы
  и   методы   организации   учебного   процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
практические занятия;
тренинг;
На уроках используются такие формы занятий как:
•
•
                 Формы контроля:   текущий   и итоговый. Проводится в форме
контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных
работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный   интегративный   характер,
  соединяет   в   равной   мере
природоведческие,   обществоведческие,   исторические   знания   и   даёт
обучающемуся   материал   естественных   и   социальногуманитарных   наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники   овладевают   основами   практикоориентированных   знаний   о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные
связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы
и   культуры   родного   края.   Курс   обладает   широкими   возможностями   для
формирования   у   младших   школьников   фундамента   экологической   и
культурологической   грамотности   и   соответствующих   компетентностей   —
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит   учащимся   освоить   основы   адекватного   природо
  и
культуросообразного   поведения   в   окружающей   природной   и   социальной
среде. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы.
На изучение курса «Окружающий мир» в 4 классе начальной школы
отводится 2ч в неделю, 68  часов в год. Уровень обучения – базовый.
Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2   РАЗДЕЛ      Планируемые   предметные   результаты   освоения
конкретного предмета, курса (ФГОС) 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
2   РАЗДЕЛ   Планируемые   предметные   результаты   освоения
конкретного предмета
Освоение   курса   «Окружающий   мир»   вносит   существенный   вклад   в
достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,
чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей   многонационального   российского   общества;
  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,
наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение   курса   «Окружающий   мир»   играет   значительную   роль   в
достижении  метапредметных  результатов  начального   образования,   таких
как:
1) овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;
3) формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование   знаковосимволических   средств   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
8) использование   различных   способов   поиска   (в   справочных
источниках   и   открытом   учебном   информационном   пространстве   сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;   излагать   своё  мнение   и   аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий;
11) определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,
культурных,   технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   учебного
предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
14) умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде
начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». При   изучении   курса   «Окружающий   мир»   достигаются   следующие
предметные результаты:
1) понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества
(наблюдение,   запись,   измерение,   опыт,   сравнение,   классификация   и   др.   с
получением   информации   из   семейных   архивов,   от   окружающих   людей,   в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные
связи в окружающем мире.
Результаты обучения.
 К концу 4 класса учащиеся должны знать:
–  Земля  — планета  Солнечной  системы, причины  смены  дня  и  ночи
и  времен года;
–  способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая
карта;
–   что изучает   история,   как   историки   узнают   о   прошлом,   как
ведется  счет  лет  в  истории;
особенности исторической карты;
–  некоторые современные экологические проблемы;
–  природные зоны России;
–  особенности  природы  своего  края:  формы  земной  поверхности,
полезные  ископаемые,
водоемы, природные сообщества;
–
  исторические   периоды:   первобытное   общество,   Древний   мир,
Средние века, Новое время,
Новейшее время;
–  важнейшие события и великих людей отечественной истории;
–     государственную     символику     и     государственные     праздники
современной  России;  что такое Конституция; основные права ребенка.
Учащиеся должны уметь:
–   распознавать природные объекты с помощью атласаопределителя;
различать важнейшие
полезные     ископаемые     своего     края,     растения     и     животных,
характерных  для  леса,  луга пресного     водоема,     основные     сельскохозяйственные     растения,     а
  проводить
  сельскохозяйственных
  своего
также
наблюдения  природных  тел  и явлений;
  животных
  края;
–   в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку
деятельности   людей   с   точки     зрения     ее     экологической     допустимости;
определять   возможные   причины   отрицательных   изменений   в   природе;
предлагать     простейшие     прогнозы     возможных   последствий     воздействия
человека   на   природу;   определять   необходимые   меры   охраны природы,
варианты личного участия в сохранении природного окружения;
–
  приводить   примеры   животных   Красной   книги   России   и
международной Красной книги;
–
  соотносить   год   с   веком,   определять   последовательность
исторических событий;
–    приводить     примеры     патриотизма,    доблести,    благородства     на
материале  отечественной истории; приводить примеры народов России;
–     самостоятельно     находить     в     учебнике     и     дополнительных
источниках     сведения     по   определенной     теме     природоведческого     и
обществоведческого  характера,  излагать  их  в виде сообщения, рассказа;
–     применять     иллюстрацию     учебника     как     источник     знаний,
раскрывать  содержание
иллюстрации;
–
  владеть   элементарными   приемами   чтения   географической   и
исторической карты. 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Предмет   «Окружающий   мир»   использует   и   тем   самым   подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки
и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно
с ними приучая детей к рациональнонаучному и эмоциональноценностному
постижению окружающего мира.
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного
материала
№ п/п
Наименование разделов и тем
1.
2.
3.
4.
5.
6
Земля и человечество
Природа России
Родной край — часть большой страны
Страницы всемирной истории
Страницы истории Отечества
Современная Россия
Итого
Содержание тем учебного курса.
Всего
часов
10 часов
11 часов
13 часов
6 часов
20 часов
8 часов
68  ч
Основные содержательные линии
Основные   содержательные   линии   «Окружающего   мира»   определены
стандартом   начального   общего   образования   и   представлены   в   примерной
программе 6 разделами: «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край  часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы
истории Отечества», «Современная Россия».
К каждому разделу ставится комплекснодидактическая цель.
Раздел №1 «Земля и человечество» даёт детям возможность увидеть, что
Земля      это   дом   человечества,   большой   и   одновременно   очень   маленький,
надёжный и в то же время очень хрупкий.
Раздел №2 «Природа России» поможет узнать разнообразие и красоту
природы   России,   знакомит   с   различными   картами   и   учит   читать   их,
рассматривать возможные пути экологической помощи природе.
Раздел №3 «Родной край  часть большой страны» знакомит с природой
родного края, помогает разобраться в экологических связях, учит правилам
поведения в природе, необходимым для её сохранения.
Раздел   №   4   начинает   новый   раздел   «Страницы   всемирной   истории»,
который поможет школьникам получить представление об отрезках времени,
разделяющих историю человечества, знакомит детей с достижениями людей в
разные исторические времена.
Раздел   №   5   «Страницы   истории   Отечества»   расскажет   о   важных
событиях в истории России.
Раздел № 6 «Современная Россия» даст школьникам представление о
государственном устройстве нашей страны, поможет узнать о правах человека,
познакомит с государственной символикой, а также с главными праздниками
страны.
Земля и человечество (9).
Мир   глазами   астронома.   Что   изучает   астрономия.   Небесные   тела:
звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы.
Луна   —   естественный   спутник   Земли.   Движение   Земли   в   космическом
пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо —
великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с
помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла
на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники.
Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических   проблемах   планеты.   Охрана   окружающей   среды   —   задача
всего   человечества.   Международное   сотрудничество   в   области   охраны
окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические   работы:   знакомство   с   картой   звездного   неба;   поиск   и
показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с
историческими картами.
Природа России (10 ч) Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы,
моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте
России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры,
зона   лесов,   зона   степей,   зона   пустынь,   субтропики.   Карта   природных   зон
России.   Особенности   природы   каждой   из   зон.   Взаимосвязи   в   природе,
приспособленность   организмов   к   условиям   обитания   в   разных   природных
зонах.   Особенности   хозяйственной   деятельности   людей,   связанные   с
природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон,
охрана   природы,   виды   растений   и   животных,   внесенные   в   Красную   книгу
России.   Необходимость   бережного   отношения   к   природе   в   местах   отдыха
населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление   об   экологическом   равновесии   и   необходимости   его
учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых
географических   объектов;   поиск   и   показ   изучаемых   объектов   на   карте
природных   зон   России;   рассматривание   гербарных   экземпляров   растений
различных   природных   зон,   выявление   признаков   их   приспособленности   к
условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (15ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края
в   результате   деятельности   человека.
  Охрана   поверхности   края
(восстановление   земель   на   месте   карьеров,   предупреждение   появления
свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни
человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана
водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое
значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление   с   важнейшими   видами   почв   края   (подзолистые,
черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные   сообщества   (на   примере   леса,   луга,   пресного   водоема).
Разнообразие   растений   и   животных   различных   сообществ.   Экологические
связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности   сельского   хозяйства   края,   связанные   с   природными
условиями.   Растениеводство   в   нашем   крае,   его   отрасли   (полеводство,
овощеводство,   плодоводство,   цветоводство).   Сорта   культурных   растений.
Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения
окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство   в   нашем   крае,   его   отрасли   (разведение   крупного   и
мелкого   рогатого   скота,   свиноводство,   птицеводство,   рыбоводство,
пчеловодство и др.). Породы домашних животных. Экскурсии:   знакомство   с   растениями   и   животными   леса,   их
распознавание   в   природных   условиях   с   помощью   атласаопределителя;
знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных
условиях   с   помощью   атласаопределителя;   знакомство   с   растениями   и
животными   пресного   водоема,   их   распознавание   в   природных   условиях   с
помощью атласаопределителя.
Практические   работы:   знакомство   с   картой   края;   рассматривание
образцов   полезных   ископаемых   своего   края,   определение   их   свойств;
рассматривание   гербарных   экземпляров   растений   различных   сообществ,  их
распознавание  с помощью  атласаопределителя;   знакомство  с  культурными
растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества:
первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства
прошлого.   Средние   века;   о   чем   рассказывают   христианский   храм,
мусульманская   мечеть,   замок   феодала,   дом   крестьянина.   Новое   время;
достижения   науки   и   техники,   объединившие   весь   мир:   пароход,   паровоз,
железные   дороги,   электричество,   телеграф.   Великие   географические
открытия.   Новейшее   время.   Представление   о   скорости   перемен   в   ХХ   в.
Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за
сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (19 ч)
Кто   такие   славяне.   Восточные   славяне.   Природные   условия   жизни
восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская
власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней
Руси.   Господин   Великий   Новгород.   Первое   свидетельство   о   Москве.
Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая
Орда.   Оборона   северозападных   рубежей   Руси.   Князь   Александр   Невский.
Московская   Русь.   Московские   князья   —   собиратели   русских   земель.
Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван   Третий.   Образование   единого   Русского   государства.   Культура,
быт и нравы страны в ХIII—ХV вв.
Наше   Отечество   в   ХVI—ХVII   вв.   Патриотический   подвиг   Кузьмы
Минина   и   Дмитрия   Пожарского.   Утверждение   новой   царской   династии
Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны
в ХVI—ХVII вв.
Россия в ХVIII в. Петр Первый — царьпреобразователь. Новая столица
России   —   Петербург.   Провозглашение   России   империей.   Россия   при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в.
Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское
сражение. М. И. Кутузов. Царьосвободитель Александр Второй. Культура,
быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в.
Россия   в   ХХ   в.   Участие   России   в   Первой   мировой   войне.   Николай
Второй   —   последний   император   России.   Революции   1917   г.   Гражданская
война.   Образование   СССР.   Жизнь   страны   в   20—30е   гг.   Великая
Отечественная   война   1941—1945   гг.   Героизм   и   патриотизм   народа.   День
Победы — всенародный праздник.
Наша   страна   в   1945—1991   гг.   Достижения   ученых:   запуск   первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая
станция «Мир».
Преобразования в России в 90е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях
городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия:   знакомство   с   историческими   достопримечательностями
родного края (города, села).
Практическая   работа:   найти   и   показать   изучаемые   объекты   на
исторических картах.
Современная Россия (8ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон.
Права   человека   в   современной   России.   Права   и   обязанности   гражданина.
Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание,
Правительство.
Государственная   символика   нашей   страны   (флаг,   герб,   гимн).
Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы   России:   Дальний   Восток,   Сибирь,  Урал,   Север   Европейской
России,   Центр   Европейской   России,   Юг   Европейской   России.   Природа,
хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах. 4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
ТАБЛИЦА КАЛЕДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
4 «А» КЛАССА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ Сроки проведения
                         Тема урока
урока (занятия)
Плано
вые
Скоррект
иро
ванные
Приме
чание
Коли
честв
о
часов
                                             Раздел  «Земля и человечество» (10 часов)
1
2
3
2.09
6.09
9.09
Мир глазами астронома
Планеты Солнечной системы
Звёздное небо – Великая книга
Природы.
Мир глазами географа
Мир глазами историка
4
5
13.09
16.09
1
1
1
1
1 6
7
8
9
20.09
23.09
27.09
30.09
10
4.10
Когда и где?
Мир глазами эколога
Сокровища Земли под охраной
человечества
Сокровища Земли под охраной
человечества.
Проверим себя и оценим свои
достижения
                                           Раздел «Природа России» (11часов)
11
12
7.10
11.10
13
14
15
16
17
18
19
20
21
14.10
18.10
21.10
25.10
28.10
8.11
11.11
15.11
18.11
Равнины и горы России
Моря, озёра и реки России.
Наши проекты
Природные зоны России
Зона арктических пустынь
Тундра
Леса России
Лес и человек
Зона степей
Пустыни
У Чёрного моря.
Проверим и оценим свои
достижения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                   Раздел « Родной край – часть большой страны» (13 часов)
22
23
24
25
26
27
28
29
30
22.11
25.11
29.11
2.12
6.12
9.12
13.12
16.12
20.12
Наш край
Поверхность нашего края
Водные богатства нашего края
Наши подземные богатства
Земля – кормилица
Жизнь леса
Жизнь луга
Жизнь в пресных водах
Наши проекты. Экскурсии в
природные сообщества родного
края.
Растениеводство в нашем крае
Животноводство в нашем крае.
Проверим  себя и оценим свои
достижения за первое полугодие
Презентация проектов
31
32
33
23.12
27.12
13.01
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.01
34
                                          Раздел «Страницы Всемирной истории» (6 часов)
35
Начало истории человечества
20.01
1 36
37
24.01
27.01
38
31.01
39
3.02
40
7.02
Мир древности: далёкий и близкий
Средние века: время рыцарей и
замков
Новое время: встреча Европы и
Америки
Новейшее время: история
продолжается сегодня.
Проверим  себя и оценим свои
достижения
1
1
1
1
1
                                         Раздел «Страницы истории России» (20 часов)
41
42
43
44
10.02
14.02
17.02
21.02
1
1
1
1
                                                       Раздел «Современная Россия» (8 часов)
61
28.04
1
Жизнь древних славян
Во времена древней Руси
Страна городов
Из книжной сокровищницы
Древней Руси
Трудные времена на Русской земле
Русь расправляет крылья
Куликовская битва
Иван Третий
Мастера печатных дел
Патриоты России
Пётр Великий
Михаил Васильевич Ломоносов
Екатерина Великая
Отечественная война 1812года
Страницы истории 19в.
Россия вступает в 20в.
Страницы истории 1920  1930
годов
Великая война и великая Победа
Страна, открывшая путь в космос.
Проверим себя и оценим свои
достижения за 2 полугодие
Основной закон России и права
человека
Мы граждане России
Славные символы России
Такие разные праздники
Проверим себя и оценим свои
достижения за 2 полугодие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
24.02
28.02
3.03
7.03
10.03
14.03
17.03
21.03
24.03
4.04
7.04
11.04
14.04
18.04
21.04
25.04
62
63
64
65
2.05
5.05
12.05
16.05 19.05
23.05
66
67
Итого
Путешествие по России
Итоговая работа
1
1
     67   ч

file_name: планирование окружающий мир 3 А класс.docx

intro:
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди¬няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Значение курса состоит также в том, что в ходе его из¬учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож¬ностями для формирования у младших школьников фунда¬мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на¬блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по¬ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ - Пояснительная записка
2 РАЗДЕЛ - Планируемые предметные результаты освоения конкретного предмета, курса (ФГОС)
3 РАЗДЕЛ - Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4 РАЗДЕЛ – Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

title: Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса


extracted_text:
Риторика
 ОБОБЩЕНИЕ
Урок 33.
Тема: Учись красноречию
Цель:
– Систематизируем приёмы обучения красноречию.
Этапы урока
Ход урока
3  3  3
Проверка домашнего задания
Дети рассказывают сказки, которые они сочинили.
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника. 7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
II. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  3  2  3
Работа в учебнике.
Задание 270.
Риторик: Для того чтобы научиться красноречию, нужно читать
образцовые речи. Я читаю речи Сократа, Цицерона, Платона, Кони.
Кроме того, мне нужно слушать речи современных ораторов. Ведь
они говорят не совсем так, как древние греки.
Оля:  Ты   прав,   что   красноречию   можно   научиться,   если   будешь
читать хорошие образцовые речи. Кроме того, очень важно слушать
современных   хороших   ораторов.   И   с   этим   я   согласна.   Но   мне
кажется, дело не столько в чтении и слушании, сколько в анализе
того, что прочёл и услышал.
 © ООО «Баласс», 2015 Риторик:  Да. Именно это я и хотел сказать. Почему этого оратора
слушали, а этого нет? За счёт зрительного контакта? Голоса? Так я
накопил опыт.
Некоторые приёмы мне пригодились.
Оля:  И   всё   же   мне   надо   ещё   самой   тренировать   свою   речь:
пересказывать и репетировать то, что предстоит говорить. И просто
сочинять вслух, что придумаешь.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?

 © ООО «Баласс», 2015

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: Учись красноречию


extracted_text:
Риторика
 ОБОБЩЕНИЕ
Урок 34.
Тема: Майская газета
Цель:
– Учимся коллективно выпускать газету, закладываем традиции коллективной речевой работы.
Этапы урока
Ход урока
3  3  3
Беседа.
Что надо делать, чтобы научиться красноречию.
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника. 7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
II. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  3  2  3
Работа в учебнике.
Задание 272–276.
Учитель привлекает к этой работе всех (по возможности).
– Каждый пишет, о чём хочет (на тему «Май»).
– Фотографирует (если есть фотоаппарат).
– Делает зарисовки.
– Участвует в работе редколлегии. Редколлегия собирает материал.
В перерывах проводится речевая игра (задание 276).
 © ООО «Баласс», 2015 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?

 © ООО «Баласс», 2015

title: Тема: Майская газета


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК1
Повторение
Урок 1.
Тема: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.
  –  Развитие умений функциональной грамотности: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, находить
главную мысль в текстах о языке и слове, соотносить их по содержанию и средствам выражения, интерпретировать
содержание, расширять представление о русском языке и русских писателях и поэтах.
–  Развитие эстетического чувства, осознание языка как части культуры и национального достояния.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
Рассматривание обложки.
– Прочитайте всё, что написано на обложке.
– Что вы можете сказать об авторах, предмете?
– Чем заняты ребята? (Собирают из пазлов старинный алфавит.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
– Знакомы ли они вам? (С Игорем и Олей, близнецамичетвероклассниками, мы
1 Конспекты уроков по русскому языку разработаны в соответствии с тематическим планированием – 4 часа в неделю. Дополнительные уроки (если 5 часов в неделю)
направлены на развитие умений, и учитель их разрабатывает самостоятельно.
 © ООО «Баласс», 2014
1 будем   путешествовать   в   историю   детской   литературы   в   учебнике
«Литературное   чтение»   («В   океане   света»).   А   в   учебнике   русского   языка
вместе с Игорем и Олей мы узнаем много нового из истории нашего языка,
будем учиться правильно говорить, писать, читать, слушать.)
– Как игра в пазлы связана с русским языком? (Если правильно сложить пазлы,
получится определённая картинка. Если правильно сложить звуки (а на письме
буквы), то получится слово, если сложить слова, то получится предложение, и
т.д. Все звуки,  буквы, слова, предложения – своего рода пазлы, «кирпичики»,
из которых строится язык.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Русский язык как учебный предмет был у вас и во 2м, и в 3м классе. Что вы
узнали на этих уроках?
– Может быть, не стоит опять изучать этот предмет, вы уже всё знаете?
–  Какие вопросы возникают? (Что мы будем изучать и чему учиться в этом
году?)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
I.   Работа   со   статьями   «Как   работать   с   учебником»   и   «Что   мы   будем
изучать и чему учиться в этом году».
1. Выборочное чтение статьи «Как работать с учебником?» (с. 3–6).
– Просмотрите заголовкивопросы. Известны ли они вам?
– Вспомните (предположите), о чём говорится в каждой из частей?
(О   целях   и   как   открывать   новое   –   проблемном   диалоге,   условных
обозначениях.)
– Что обозначают цветные кружки рядом с заданиями? (Виды заданий, которые
будут развивать разные умения.)
–   Обратите   внимание   на   условные   обозначения   в   разделах   «Что   надо
обязательно запомнить?» и «Что надо обязательно уметь?» Какие из условных
обозначений вам знакомы? Какие встретились впервые?
Что они обозначают?
– Какие знаки могут встретиться около слов?
– Когда вы будете обращаться к толковому словарю в конце учебника? А к
текстам других учебников?
2.  Изучающее чтение статьи «Что мы будем изучать и чему учиться в этом
году?» (с. 7–8).
Первые   два   абзаца   читает   учитель   и   задаёт   вопросы   классу   на   осмысление
воспринятого на слух:
– Какие два понятия нужно различать?
– Чем отличаются язык и речь и как они связаны?
Учитель продолжает чтение следующего абзаца и после чтения задаёт вопрос:
– Почему русский язык – особый предмет?
4й   абзац   ученики   читают   самостоятельно.   Учитель   задаёт   вопрос   на
осмысление прочитанного:
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Что нового узнали из этого абзаца? С какими героями встретитесь?
Далее учитель читает, а ученики слушают и следят за чтением.
– Пользуясь текстом обращения авторов, закончите предложения:
а) Наш язык – …
б) Чтобы понастоящему узнать и понять свой родной язык, нужно…
II. Повторение изученного.
– Откройте учебник на с. 9. Прочитайте эпиграф к разделу «Повторение».
–   Что   вы   знаете   об   авторе   П.А.   Вяземском?   (Поэт,   современник   А.С.
Пушкина.)
1. Упр. 1, с. 9.
Ученики   говорят   о   своём   понимании   авторской   строчки,   продолжают   ряд
однокоренных   слов,   предварительно   обратившись   к   толковому   словарику   в
конце учебника.
Исповедь, поведать, заповедь, проповедник и т.д.
Списывание   предложения   и   объяснение   постановки   знаков   препинания.
(Первая   запятая   разделяет   части   сложного   предложения,   вторая   запятая   –
однородные подлежащие.)
2. Упр. 2, с. 9.
а) Работа до чтения.
– Прочитайте заглавие стихотворения, фамилию его автора. Какие значения
имеет слово словарь? (1. Собрание слов. 2. Совокупность слов какогонибудь
языка, а также слов, употреблённых в какомлибо произведении.)
б) Чтение стихотворения про себя.
– В каком значении слово словарь используется в произведении?
– Найдите и подчеркните в каждой строфе строки, в которых заключены самые
важные для автора мысли.
 © ООО «Баласс», 2014
4 в) Работа после чтения.
Ученики объясняют смысл найденных строчек и заглавие стихотворения, затем
учитель проводит необходимую корректировку.
 Упр.   3,   с.   7   –   развивается   эстетическое   чувство   при   восприятии
Словарь  – это не только книга, в которой по алфавиту расположены слова и
объясняется их лексическое значение, но и «повесть» человечества, по которой
можно проследить историю народа, его быт.
В словах заключаются человеческие чувства. Французский писатель Анатоль
Франс писал: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке».
г)   Спишите   строчки,   которые   вам   представляются   самыми   важными   для
понимания смысла стихотворения.
3.
художественного слова.
– С чем сравнивают русский язык Н. Гоголь, А. Толстой?
– Какие слова вам показались особенно выразительными?
Запишите:
Русский язык – драгоценность, подарок, орудие жизни народа.
– Разберите по составу слова, предварительно указав часть речи.
I вариант – русский.
II вариант – подарок.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4.  Упр. 4, с. 7 – развивается умение анализировать лингвистический текст с
опорой на ключевые слова.
Образец записи:
Языковедение, языкознание.
Страноведение, краеведение, природоведение, обществоведение.
– Сколько названий есть у науки о языке? Как называются такие слова?
– Что изучают учёныелингвисты? А для чего язык нужен людям?
(Чтобы общаться.)
4  4
– Что мы сегодня делали на уроке? Какие умения развивали?
– Выполните задание № 6, тема 1 «Повторение» в рабочей тетради для 4го
класса.
– Какое слово оказалось лишним? Почему?
–   Как   вы   думаете,   что   обозначает   слово  лингвист?   (Подсказка:   сравните
тракторист, машинист, таксист.)
– Чему вы будете учиться на уроках русского языка?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
6 V. Домашнее
задание.
Написать сочинениеминиатюру на тему «Самые дорогие слова».
Урок 2.
Тема: Контрольное списывание
Контрольное списывание выполняется по вариантам в тетради
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й класс».
Цель работы – проверить умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, обозначать орфограммы в словах
и   между   словами,   изученные   во   2–3м   классах.   За   работу   ставятся   две   отметки:   одна   за   списывание,   вторая   –   за
орфографические умения: находить и графически обозначать изученные орфограммы (задание после текста).
 © ООО «Баласс», 2014
7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
МБОУ Средняя школа №16
«Детский сад №21»
р.п. Первомайский
Родительское собрание в форме
семинарапрактикума
в подготовительной к школе группе
«Подготовка к обучению
грамоте»
Подготовили: Учительлогопед Нечеснюк Н.В. Воспитатель  Улитина Е.Н.
Родительское собрание в форме семинарапрактикума в
подготовительной к школе группе «Подготовка к
обучению грамоте».
Цель: уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению
грамоте.
Задачи:
1 Активизировать   знания   родителей   о   звуках,   слогах,   словах,
предложениях;
2 Воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком;
3 Сформировать   практические   умения   родителей   по   курсу   «Обучение
грамоте».
Предварительная работа:
1 Анкетирование «Подготовка к обучению грамоте детей в детском саду»
для родителей воспитанников подготовительной к школе группы;
2 Подготовка   памяток   «Обучение   грамоте   дошкольников»»   для
родителей воспитанников;
3 Выставка литературы и дидактических пособий по подготовке детей к
школе.
Оборудование: Мультимедийная   установка.   Презентация   «Звуки,   буквы».
Раздаточный   материал:   предметные   картинки   «Каркающие   слова»,
«Животные со звуком Р», сигнальные фонарики (для определения твёрдости
мягкости согласных звуков, гласных звуков), таблицы  и мелкие игрушки для
игры «Мой. Моя. Моё», корзина, карандаши, фломастеры, листы бумаги.
Участники   семинара
подготовительной группы детского сада, учительлогопед, воспитатель.
  практикума:

 родители   воспитанников
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Структура родительского собрания:
1 Выступление учителя – логопеда.
2 Практическая игровая деятельность родителей.
3 Награждение   команд,
  раздача   памяток   «Обучение   грамоте
дошкольников». Ход:
Учительлогопед  Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно видеть
вас,   и   мы   благодарим   вас   за   то,   что   нашли   возможность   прийти   на   наше
мероприятие.
Итак, «Скоро в школу!» – момент очень волнительный и ответственный как
для   ребенка,   так   и   для   его родителей.   Наверное,   вы   не   раз
спрашивали себя: «Как помочь ребенку в подготовке к школе?»
Сегодня   мы   рассмотрим   один   из   важных   вопросов   данной темы: «Речевую
готовность ребенка к школе», а в частности «Подготовка к обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста». О необходимости обучения грамоте
детей старшего дошкольного возраста в детском саду вы указывали в своих
анкетах.
Обучение грамоте  ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько
благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения,
доброжелательности.   Успешность обучения   в   школе   зависит   от   знаний,
которые   получил   ребёнок   в   саду,  а   так   же   от   той   практической   помощи,
которую   сможет   оказать родитель   ему   дома.   А   практические   знания
умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с
трудностями   при   выполнении   домашних   заданий   по обучению   грамоте,
особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями.
Входит Шапокляк и поет строки «По утрам не ждет меня работа. Я
давно на пенсии сижу. Очень мне прославиться охота, ну а как – ума не
приложу». После этого здоровается с участниками собрания.
Шапокляк – Здравствуйте. Вас очень много и я хочу с вами познакомиться.
Давайте встанем в круг и поиграем в игру «Имена» (каждый участник по
очереди называет свое имя)
Шапокляк – Вот мы и познакомились. А теперь другая игра – «Алфавит». За
одну минуту постарайтесь построиться друг за другом в алфавитном порядке
по   первой   букве   ваших   имен   (родители   выстраиваются   в   линию   в
алфавитном порядке).
Учительлогопед  –   Молодцы.   А   теперь   на   13   рассчитайсь!   Вот   у   нас   и
готовы   три   команды.   Предлагаю   участникам   занять   места   за   столами   под
номерами, соответствующими номеру вашей команды. Учительлогопед  –   Перед   тем   как   отправиться   в   путешествие   по   стране
звуков и слов, предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в
работе   с   детьми.   Затем   предлагаю   применить   эти   знания   в   практических
упражнениях.
Учительлогопед проводит показ презентации «Звуки и буквы».
Учительлогопед  – Теорию повторили, команды  готовы  к  работе, настало
время познакомиться с жюри, которое будет оценивать выполнение заданий
(представление жюри)
Конкурсы:
I
«Сигнальщики»
1 «Что за звук» (учительлогопед называет звук (М, А, О, П, Т', Й,
Ш,   Ц…   ),   а   родители   поднимают   соответствующий   фонарик
красного, синего или зеленого цвета)
2 «М   или   М’»
 (учительлогопед   вызывает   по   одному
представителю   команды   и   предлагает   узнать,   какой   звук
спрятался в слове и поднять соответствующий фонарик синего
или зеленого цвета. Слова для игры: мама, медведь, пума, мина,
смородина,   мармелад,   молоко,   семья,   мука,   форма,   тумба,
карамель, семена)
Учительлогопед  –   А   теперь   внимание   на   экран.   На   экране   для   каждой
команды появятся картинки. Назовите их и из первых букв каждого слова
составьте   новое   слово,   а   потом   с   помощью   фишек   трех   цветов   (синий,
красный,   зеленый)   каждый   член   команды   выложит   на   столе   схему
полученного   слова,   а   наше   уважаемое   жюри   и   Шапокляк   проверят
правильность выполнения задания
II
«Составь   слово   по   первым   звукам»  (составляются   слова   ЛИСА,
ЛОСИ, КАБАН)
Учительлогопед  – А кто из вас самый внимательный? Что объединяет все
представленные словакартинки? (это лесные (дикие) животные) А вот знаете ли вы животных (и домашних, и диких), в названии которых есть
очень трудный для многих детей звук Р? Сейчас вы вспомните и по очереди
будете называть таких животных.
III
«Животные со звуком Р»  (родители называют животных со звуком Р,
а Шапокляк и логопед раздают картинки с изображениями названных
животных)
IV «Послушай.   Запомни.   Повтори»  (учительлогопед   приглашает   по
одному участнику из каждой команды. Учительлогопед читает стих
об одном из животных со звуком Р, а участник должен повторить
услышанное стихотворение) Кенгуру
Лишь в Австралии зелёной
Кенгуру живёт смышлёный.
Он своих детей не бросит,
Он с собой их в сумке носит.
Морж
Гордится морж усами
И острыми клыками.
Он в Арктике живёт,
Где снег вокруг и лёд.
Крот
К нам во двор пробрался крот,
Роет землю у ворот,
Что же надо там кроту?
Почернее черноту!
V Физминутка «Если нравится тебе»
Шапокляк   –  Какие   молодцы!   А   я   вот   вспомнила   еще   одно   животное   со
звуком Р – ворона.
Учительлогопед – Ну что же ты, Шапокляк, это же не животное, а птица!
Ну ладно, если уж мы заговорили про ворону, то скажи ты нам, пожалуйста, а
какую песню поет ворона?
Шапокляк – КААААР!
Учительлогопед  – Давайте вспомним и назовем слова, в которых прячется
песенка вороны «кар».
Шапокляк – Я знаю, я знаю, КАРандаш (показывает карандаш )
VI
«Каркающие слова» (участники команд по очереди называют слова с
частичкой   КАР,   а   жюри   подсчитывает   количество   названных   слов.
Слова для игры: карта, карты, картон, карман, картошка, карамель,
Каркуша, Карабас, КарКарыч, карп, карась, картина, карточки, карма,
карета, макароны, Карина, Карен, Кармен, каравай, караван, карпачо,
кардон, кардан, Карадаг…)
Шапокляк – Молодцы! Пока вы здесь каркали, я вспомнила еще одно живое
существо со звуком Р – ЧЕБУРАШКА – мой друг. Учительлогопед – Какое красивое слово! И главное – длинное, состоящее из
множества букв (на экране появляется слово ЧЕБУРАШКА)
Сейчас наши команды возьмут листочки и ручки и за одну минуту придумают
как можно больше слов, используя буквы из этого слова. Мы будем соблюдать
правила: каждая буква используется один раз (А – два раза), придумываются
только существительные в единственном числе, Е может использоваться и как
Ё.
Раздватри – начали!
VII
«Чебурашка» (слова для игры: рука, ручка, каша, бурка, чек, чашка, чаша,
шар, рак, шуба, бар, раб, круча, брак, бак, рубашка, краб, река, речка, бур,
куча, рубка, шкура, чуб ,чека, чарка,..)
Учительлогопед – Молодцы! Шапокляк, а ведь и у тебя, и у Чебурашки есть
еще один друг – крокодил.
Шапокляк – Да, моя крокодил Гена – моя хороший друг! Оно очень добрая.
Учительлогопед – Стоп, стоп, Шапокляк. Твоя крокодил Гена?
Шапокляк – Да!
Учительлогопед – Давайте поможем Шапокляк разобраться в понятиях мой,
моя, моё.
VIII
 «Мой. Моя. Моё»
1 «Отбери   нужные   предметы»   (предметы   для   игры:   зеркало,
яблоко, полотенце, мыло, печенье, перо ,письмо, блюдо, пшено,
дерево;   перчатка,   шапка,   машинка,   груша,   рыба,   тетрадь,
расческа, ложка, банка, сумка; шарф, платок, карандаш, ключ,
гриб, шампунь, тигр, танк, телефон, крем)
2 «Нарисуй»
Учительлогопед –
Вот огромная корзина,
Доверху она забита.
Вы корзину разберите
И по маленьким корзинкам вещи разложите
Налетай! Не зевай!
Мой, моя, моё – определяй!
(по 2 участника из каждой команды выполняют предложенное задание)
А вы за столами тоже не зевайте
И табличку «Мой, моя, мое» рисунками заполняйте Учительлогопед – Ну со всеми заданиями вы замечательно справляетесь! Но
у меня для вас есть коварное задание.
IX «Расставь ударения в словах»  (на  экране появляются  слова:  агент,
мельком, гусеница, мусоропровод, торты, комбайнер, столяр, красивее,
газопровод,   звонит,   щавель,   алфавит,   километр,   свекла,   банты,
тефтели,   жалюзи,   каталог,   творог,   обеспечение,   сироты,   камбала,
договор,   дремота,   загнутый,   ходатайство.   Команды   по   очереди
называют правильное ударение в предложенном слове.)
Шапокляк – Ударениято вы расставили, а пословицы вы знаете?
X «Пословицы»
К   предложенным   пословицам   разных   народов   вам   нужно   будет   подобрать
соответствующие по смыслу русские пословицы.
1. Дагестанская: «Торопливым людям, не хватает мудрости». (Поспешишь
– людей насмешишь)
2. Украинская: «И живи до старости, и учись до старости» (Век живи –
век учись)
3. Киргизская: «Потихоньку далеко пойдешь. А пляской устанешь». (Тише
едешь дальше будешь).
4. Малайская: «Кончил шить – оборвал нить». (Сделал дело гуляй смело).
5.   Киргизская: «Чем   наполнена   посуда,   то   и   выльется   оттуда». (Что
посеешь, то и пожнешь. Как аукнется, так и откликнется.)
6.   Таджикская: «Еще   не   знал   никто   и   никогда   роз   без   шипов,   удачи   без
труда». (Без труда не вытянешь рыбку из пруда.)
7. Каракалпакская: «Если кривы дерева, то от них и тень крива». (Яблоко
от яблони недалеко падает.)
8. Казахская: «Щедрый не хвастает подарком, богатырь не отказывается
от сказанного.» (Не давши слова крепись, а давши держись. Не будь щедр на
слова, будь щедр на дела.)
9. Удмурдская: «слово не стрела, а сердце пронзает». (Слово не воробей,
вылетит – не поймаешь. Меткое слово – что пуля снайпера.)
XI
«Блиц опрос» (каждая команда  вытягивает  листочек с  вопросом и
быстро отвечает на него.)
Вопросы:
1. Чем отличается звук от буквы.
2. Назовите всегда твердые согласные звуки (ж, ш, ц)
3. Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й).
4. Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ). 5. Назовите буквы, которые состоят из двух звуков (я, ё, ю, е).
6. Сколько букв в слове «деньги»?
7. Сколько звуков в слове «пульт».
8. Придумайте слово, в котором букв меньше, чем звуков (яблоко).
9. Назовите слово из 5 слогов.
10. Из чего состоят слова? (слова состоят из слогов)
11. Чем кончается «лето» и начинается «осень» (буквой «о»).
12. Из чего состоят слоги? (слоги состоят из звуков)
13. Что общего то общего у дня и ночи? («Ь» на конце.)
14. Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни
числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
15. В каком слове отрицание «нет» слышится сто раз? (Стонет.)
Учительлогопед –  Наше путешествие по стране звуков и слов подошло к
концу. Давайте встанем в круг и поиграем в игру «Я желаю тебе», а жюри
тем временем подведет итоги.
Жюри озвучивает итоге конкурсов и награждает участников. Учитель
логопед раздает каждому родителю памятку по теме собрания.
Шапокляк –

Вы сегодня молодцы!
Все старались от души!
И как маленькие детки –
Получайте вы конфетки!

file_name: практикум 2(сокращенное).docx

intro: Родительское собрание в форме семинара-практикума в подготовительной к школе группе "Подготовка к обучению грамоте". Целью данного мероприятия является уточнение представлений родителей о процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, формирование практических умений родителей по данному курсу.  Участниками семинара-практикума являются родители воспитанников, учитель-логопед, воспитатели.

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка: семинар-практикум "Подготовка к обучению грамоте"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 3.
Тема: Повторение фонетики и графики
 – Актуализация и углубление знаний по фонетике, развитие умений определять смыслоразличительную функцию звуков,
правильно оформлять звучащую речь (записывать транскрипцию).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
Письмо по памяти.
1. Упр. 4 («Дидактический материал»).
Сначала   ученики   читают   отрывок   из   стихотворения   А.   Яшина   про   себя,
отвечают на вопросы в задании.
Дополнительные вопросы и задания:
– Сколько здесь предложений? А строчек?
– Назовите слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне. (Язык,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014
1 народ, могуч.) Что ещё объединяет эти слова? (В этих словах по два слога, пять
звуков, второй слог ударный и т.д.)
– Прочитайте этот отрывок выразительно. Запишите по памяти.
2. Беседа после записи текста по памяти.
– Назовите слова, в которых одинаковое количество звуков  (я, он; для, как;
наша, всех, свой; могуч, народ, певуч, люблю, язык и т.д.).
– В каких словах все согласные звуки твёрдые? (Он, народ, как, наша.)
–   Почему   к   этой   группе   слов   не   относится   слово  могуч?   (Звук  [ч']  всегда
мягкий.)
– Обратите внимание на согласные звуки в первом предложении.
Если   звук  [к]  –   лишний,   то   какой   признак   объединяет   остальные   согласные
звуки? (Все остальные согласные звуки звонкие.)
1  4  3  3  4
1. Формулирование темы
– Вы догадались, какая будет тема урока? А как называется раздел науки о
языке, в котором изучаются звуки речи?
–   Запишите   тему   урока:
сформулируете самостоятельно в течение урока.
– Сформулируйте основной вопрос урока. (Какие формы есть у местоимений?)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
 Фонетика   и  ….   Название   другой   науки   вы
2. Работа над определением.
– Прочитайте текст в рамке на с. 11.
– Произнесите слово фонетика правильно ([нэ])!
– Из какого языка пришло это слово?
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
II.
Формулирование
проблемы.
Повторение
пройденного.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Что оно означает?
– Что изучает этот раздел науки о языке?
– Покажите это в виде схемы. Сравните с изображением на слайде, доске:
личностную рефлексию.
3. Работа в учебнике.
 ● Упр. 5 – развивается умение подбирать слова с заданным корнем с опорой на
рисунки.
Выполняется по заданию устно.
 ● Упр. 6 – развивается умение определять смыслоразличительную роль звуков.
Сначала ученики устно находят отличия в словах каждой пары.
Образец рассуждения:
Спор   –   спорт.  Эти   слова   отличаются   друг   от   друга   одним   звуком:   в   слове
спорт  есть   звук  [т],   обозначен   буквой   «тэ»,   все   остальные   звуки   и   буквы
одинаковые, но слова абсолютно разные по значению, то есть один звук изменил
смысл слова.
Затем ученики списывают слова и продолжают запись самостоятельно: пушка –
опушка, вол – волк, тесто – место и т.п.
– Сделайте вывод на основе выполненного упражнения: чем могут отличаться
слова и какую роль выполняют звуки в языке?
Вывод:  Каждое   слово   в   паре   отличается   одним   звуком.   Появление
нового звука или замена звуков изменяет смысл слова. Звуки речи мы
 © ООО «Баласс», 2014
3 произносим и слышим, а буквами обозначаем эти звуки на письме.
4. Работа в группах.
Учащиеся разбиваются на группы по 4 человека.
Задание:
Для групп 1, 3, 5 – выбрать вопросы, которые касаются гласных звуков. Для
групп 2, 4, 6 – выбрать вопросы, которые касаются согласных звуков.
Обсудить ответы, определить, кто от групп будет отвечать на какой вопрос.
Обязательное условие: каждый участник группы должен ответить хотя бы на
один вопрос.
В процессе устной проверки от других групп возможны замечания, дополнения.
Вопрос на обобщение.
– С каким ещё разделом языка связана фонетика? (Графика.) Почему? (Звуки на
письме мы обозначаем с помощью букв.)
– Допишите тему урока «Фонетика и графика».
Методическая   рекомендация:  необходимо   помнить,   что   законы   графики
действуют лишь в тех случаях, где звуку однозначно соответствует буква, в
случаях же выбора буквы для обозначения звука (для звуков слабых позиций)
применяются правила правописания – орфографии.
Поэтому, если ученики назовут разделы «Графика» и «Орфография»,    будет
также правильно.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
 ● Упр.   7   –   приводится   историческая   справка   о   значении   букв  ъ  и  ь  в
древнерусском языке.
Вопросы до чтения текста:
– Как вы думаете, каких звуков больше в словах русского языка – гласных или
III. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2014
4 согласных? (Предположения детей.)
– Согласны ли вы с утверждением: «В русском языке нет "беззвучных" букв»?
– Прочитайте текст про себя.
Вопросы после чтения:
– Что нового вы узнали о звуках русского языка, о буквах ь и ъ?
(Буквы ь и ъ в древнерусском языке были гласными – ь похож на звук [и], а ъ
похож на гласный [ы] или [у].)
– Какие значения есть у букв ъ и ь в современном русском языке?
– Что такое транскрипция?
Запись транскрипции делается на доске:
вспять – [фсп'а‘т']
вздрогнул – [вздро‘гнул]
Устно даётся характеристика каждого звука в первом слове.
 ● Упр.   8   –   развивается   умение   записывать   транскрипцию   слов,   определять
оглушения   звонких   парных   звуков   в   конце   слова,   вычленять   звуки   в
транскрипции и составлять из них слова.
Выполняется по образцу, данному в учебнике.
пол – [пол] – [лоп] – лоб
лом – [лом] – [мол] – мол
торг – [торк] – [крот] – крот
сон – [сон] – [нос] – нос
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
5 IV. Итог урока.
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Запишите ключевые слова урока.
Фонетика, звуки, ударение, слоги, транскрипция.
– Что нового узнали на уроке? Что было самым интересным?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Н Упр. 7 («Дидактический материал»).
П Упр. 8 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Возрастание и убывание функции
возрастание
убывание
Определение:
Функция   называется   возрастающей   на
множестве   Х,   если   с   увеличением   аргумента
значения функции тоже увеличиваются
Функция называется убывающей на множестве
Х,   если   с   увеличением   аргумента   значения
функции уменьшаются
Необходимое условие возрастания (убывания) функции

Если дифференцируемая функция y




x
то f

;
a bвозрастает на интервале a b
'(
x
0

длялюбого x

0

 ,

) 0
a b
;





( ),
f x
  ( ; ) ,

( ),
Если дифференцируемая функция y

f x


;

  ( ; ) ,
a bубывает на интервале a b
x


то f
'(

x

0

 ,

) 0
длялюбого x

0
;
a b






 ,
Если функция y

имеет положительную производную

в каждой точке интервала a b то
;
эта функция возрастает на интервале a b
 ,



;




  .
Достаточное условие возрастания (убывания) функции
( ) ,
( ) ,
f x
x
x
f x

;
a b









 ,
;
a b
Если функция y

имеет отрицательную производную

 ,
в каждой точке интервала a b то

;
эта функция убывает на интервале a b




;


  .
Геометрический смысл монотонности функции
касательные   к   графику   функции   образуют
острый угол с положительным  направлением
оси абсцисс
касательные   к   графику   функции   образуют
тупой   угол   с   положительным   направлением
оси абсцисс
Точки,  в которых производная существует и  равна нулю называются стационарными точками.
Точки,  в которых производная не существует называются критическими точками
Правило нахождения интервалов монотонности функции
алгоритм
пример
1 пример: Определить монотонность функции:
1. область определения функции
2. вычисляем производную данной функции

yх

 
x
ln
1
x
( )
D y
x 
0
y
'

x

ln
1

x
'
 
'
x
ln
1

x
  
' 1
1
x
x
1

x
3. находим стационарные или критические
точки
y
x

' 0;
   
1
x
0;
 
x
1 0

xх
0
xстационарная
 
1
 
0
;
критическая
4.
  на   числовой   прямой   отмечаем
полученные   точки,   которые   разбивают
область   определения   на   интервалы,   на
каждом из которых производная сохраняет
свой   знак.   Эти   интервалы   являются
интервалами   монотонности.   Определяем
знаки   производной   на   полученных
интервалах.
5.
  применяем   достаточное   условие
возрастания (убывания) функции. Находим
интервалы, на которых функция возрастает
или убывает.
x
x
y
' 0

0;1
  


    
' 0
y
1;

( )
y xубывает

( )
y xвозрастает

Ответ у
:
воз
( ) :
х
х

 
1;

;
у
убыв
( ) :
х
х



0;1
2 пример:
x


e

2
yх
x
( )D y  ¡
2

(
x
) '
x

e
x

(
e
) '

2
x
x

2
xe
x

2
x e

'

);
x

e

x
y

'

xe

x
2
x
(2
y

' 0;
x
xe
(2

x

x
0
  
x
0
) 0
e
 
2
x
;
0
 
xстационарная
0
1

x
x
eт к E e
0,
)
  
2
xстационарная
2
. . (
¡


Определить монотонность функции
1. область определения функции
2. вычисляем производную данной функции
3. находим стационарные или критические
точки
4. определяем знак производной.
























 5. определяем монотонность функции
y
 
' 0
y
воз
.
( ) :
x
 
' 0
y
y
ответ y
:
( ) :
xх
убыв
( ) :
x
x
воз
.


   
x
; 2


 
x
0;


 
2;0


    
; 2
0;


;
y
( ) :
x
х
убыв

 
2;0






file_name: Возрастание и убывание функции.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Выпуклость графика функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойства выпуклости графика функции

title: МЕтодическая разработка "Возрастание и убывание функции"


extracted_text:
Выпуклость  графика функции
Выпуклость вниз
Выпуклость вверх
Определение:
Непрерывная   на   отрезке
[a;b] функция называется
выпуклой   вниз   на   этом
отрезке,   если   для   любых
точек   х1  и   х2  отрезка
[a;b]дуга графика функции
с   концами   в   точках  MN
расположена   не   выше
стягивающей   ее
хорды MN
Непрерывная   на   отрезке
[a;b] функция называется
выпуклой   вниз   на   этом
отрезке,   если   для   любых
точек   х1  и   х2  отрезка
[a;b]дуга графика функции
с   концами   в   точках  MN
расположена   не   ниже
стягивающей
хорды MN
ее
Геометрический смысл  выпуклости  функции
Все   точки   графика   функции
лежат   выше   любой   её
касательной
Все   точки   графика   функции
лежат   ниже
  любой   её
касательной
Необходимое условие выпуклости графика функции:
Если   дифференцируемая
функция   выпукла   вниз   на
отрезке [a;b] то, график этой
функции на этом отрезке [a;b]
лежит не ниже касательной,
проведенной в любой точке
графика функции с абсциссой х,
удовлетворяющее   условию
Если   дифференцируемая
функция   выпукла   вверх   на
отрезке [a;b] то, график этой
функции на этом отрезке [a;b]
лежит не выше касательной,
проведенной в любой точке
графика функции с абсциссой х,
удовлетворяющее   условию
  .
x b
a
  .
x b
a
Достаточное  условие выпуклости графика функции:
Функция непрерывная на отрезке
[a;b]
  и   дважды
дифференцируема   на   этом
отрезке будет выпукла вниз на
этом отрезке тогда и только
тогда,   когда   ее   вторая
производная на этом отрезке
положительна
y x 
''(
) 0
0
Функция непрерывная на отрезке
[a;b]
  и   дважды
дифференцируема   на   этом
отрезке будет выпукла вверх  на
этом отрезке тогда и только
тогда,   когда   ее   вторая
производная на этом отрезке
отрицательна
y x 
''(
) 0
0 Достаточное   условие   выпуклости   графика   функции
(мнемоническое     правило):   капли,   падающие   на   выпуклую
вниз кривую «скапливаются» на ней, т.е. (+), а падающие на
выпуклую вверх кривую «скатываются», т.е ().
Правило нахождения выпуклости графика  функции
алгоритм
пример
1. область определения функции
D
(sin)
1 пример
y

sin ;

x x 
;

 
R
y
'

(sin ) '
x

cos
x
y
''

(cos ) '
x
 
sin
x
2.   вычисляем   производную   первого
порядка данной функции
3.   вычисляем   производную   второго
порядка
4.
критические точки второго порядка
  находим   стационарные   или
y
x
5.
  отмечаем   стационарные   или
критические точки на числовой прямой в
порядке   возрастания.   Определяем   знак
второй   производной   в   полученных
промежутках.
6.
  используя   достаточное   условие
выпуклости графика функции, находим
промежутки выпуклости
 
'' 0; sin

,
n n Z

x
  
0
x
 

xстац
1
  
0
xстац
2

  
xстац
3
.
.
.

 


;
Ответ y
:
( ) :
х
х
вниз

 


;0 ;
y
вверх
( ) :
х
х


0;








file_name: Выпуклость  графика функции.docx


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 4.
Тема: Повторение фонетики. Слог и ударение.
  –  Расширение   сведений   об   особенностях   фонетической   системы   русского   языка,   наблюдение   над   особенностями
ударения в русском и других языках, развитие умений транскрибировать слова и делить слова на слоги.
– Овладение навыками устной образцовой речи в аспекте произносительных (акцентологических) норм.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  4
Языковая разминка.
1) Запись под диктовку предложения:
Крутой склон оврага зарос кустами черёмухи.
2) Обозначение знакомых орфограмм в словах.
3) Синтаксический разбор предложения.
4) Запись в транскрипции слова овраг, устная характеристика каждого звука в
слове, сопоставление звукового и буквенного состава слова, подчёркивание в
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 слове орфограмм после записи транскрипции.
Образец записи:
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
– Запишите словаотгадки в тетради:
а) И в пустыне знойной, и среди снегов
Сколько в слове гласных, столько и… (слогов)
                                                               (В. Таньков)
б) Мальчишкапроказник по слову шагает
И голосом гласные он выделяет.
Вот замок в замок легко превращает.
Имя мальчишки кто угадает?
                                                        (Ударение)
в) Слово из греческого языка
«Звук» в переводе обозначает.
Эта наука очень важна,
Мы на уроках её изучаем.
                                                      (Фонетика)
– Прочитайте, что вы записали.
Слог, ударение, фонетика – это ключевые слова урока.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
– Определите по ним тему урока. Что мы будем повторять? (Дети формулируют
тему, она записывается на доске и в тетрадях.)
– Что ещё изучает фонетика, кроме ударения и слога?
– Давайте составим план нашего сегодняшнего урока.
1  3  4  6  1  3
Работа в рабочей тетради.
1. Задание № 1, тема 1 в рабочей тетради.
–   Что   такое   транскрипция?   Назовите   слово,   в   котором   нет   ошибок   в
транскрипции.
– Какие ошибки вы нашли в других словах? (В слове  прелестный  – звук  [т]
непроизносимый, в слове дельфин – для обозначения мягкости использован ь, а
он звука не обозначает, должна быть обозначена мягкость звука  [л'], в слове
ёжик после твёрдого непарного [ж] слышится звук [ы], а не [и].)
– Исправьте  ошибки в тетрадях и разделите все слова на слоги. Что нужно
помнить, чтобы правильно разделить слова на слоги? (Сколько в слове гласных,
столько и слогов.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Методическая рекомендация: следует напомнить, что если рядом оказались
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014
3 два   согласных   звука,   надо   определить,   нет   ли   среди   них   на   1м   месте
звонкого   непарного   звука   (сонорного).   Если   нет,   то   вся   группа   согласных
отходит   к   следующему   слогу.   Если   есть,   то   деление   проходит   после
непарного звонкого (сонорного) звука (мор/ковь, но пе/ски).
4. Умение работать в паре.
2.  Упр.   9   –   учащиеся   знакомятся   с   фонетическими   особенностями   разных
языков мира. Ученики читают текст про себя ознакомительным чтением.
Беседа после чтения.
– Какие слова выделены в тексте жирным шрифтом? (Примеры слов из разных
языков.)
– Назовите языки, в которых преобладают согласные звуки.
– А какие языки «любят» гласные звуки?
– А какова ситуация в русском языке?
3. Упр. 10 – развивается умение определять признаки ударения в русском языке.
Ученики читают слова группами и определяют особенности ударения в каждой
группе:
1)   Есть   слова,   которые   одинаково   пишутся,   но   от   ударения   зависит   их
произношение и значение.
2) Ударение в русском языке может падать на любой слог в слове (свободное
ударение).
3) Ударение может падать на любую часть слова: приставку, корень, суффикс,
окончание.
4) Ударение в слове может менять место при изменении формы данного слова
(ударение подвижное).
Ученики кратко, схематично записывают эти выводы:
 © ООО «Баласс», 2014
4 4. Упр. 11 – сообщаются сведения об особенностях ударения в разных языках.
Сначала выполняется коллективно по заданию, затем дети выписывают слова
русского языка, приведённые в качестве примеров, и запоминают их правильное
произношение.
5. Игра «Проверь себя!»
Учитель   показывает   на   слайде   (оборотной   стороне   доски)   слова.   Затем   их
закрывает. Ученики по памяти записывают слова, ставят в них ударение. Затем
учитель снова показывает правильный вариант.
Победителем является тот, кто не пропустил слова и не допустил ошибок в
постановке ударения.
Слова для игры:
– Какую закономерность в постановке ударения вы заметили?
(В первом столбике ударение падает на 1й слог, во втором – на 2й, в третьем –
на 3й слог.)
4  4
– Что нового вы узнали об ударении в русском языке?
– Представьте, что вы поспорили о постановке ударения в какомнибудь слове.
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 Что вам может помочь?
– Прочитайте ещё раз слова, которые вы записали в тетради. Произносите их
правильно.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 13, 14 («Дидактический материал»). Возможна дифференциация.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


file_name: Выпуклость  графика функции.docx

description:
Выпуклость  графика функции
Выпуклость вниз
Выпуклость вверх
Определение:
Непрерывная   на   отрезке
[a;b] функция называется
выпуклой   вниз   на   этом
отрезке,   если   для   любых
точек   х1  и   х2  отрезка
[a;b]дуга графика функции
с   концами   в   точках  MN
расположена   не   выше
стягивающей   ее
хорды MN
Непрерывная   на   отрезке
[a;b] функция называется
выпуклой   вниз   на   этом
отрезке,   если   для   любых
точек   х1  и   х2  отрезка
[a;b]дуга графика функции
с   концами   в   точках  MN
расположена   не   ниже
стягивающей
хорды MN
ее
Геометрический смысл  выпуклости  функции
Все   точки   графика   функции
лежат   выше   любой   её
касательной
Все   точки   графика   функции
лежат   ниже
  любой   её
касательной
Необходимое условие выпуклости графика функции:
Если   дифференцируемая
функция   выпукла   вниз   на
отрезке [a;b] то, график этой
функции на этом отрезке [a;b]
лежит не ниже касательной,
проведенной в любой точке
графика функции с абсциссой х,
удовлетворяющее   условию
Если   дифференцируемая
функция   выпукла   вверх   на
отрезке [a;b] то, график этой
функции на этом отрезке [a;b]
лежит не выше касательной,
проведенной в любой точке
графика функции с абсциссой х,
удовлетворяющее   условию
  .
x b
a
  .
x b
a
Достаточное  условие выпуклости графика функции:
Функция непрерывная на отрезке
[a;b]
  и   дважды
дифференцируема   на   этом
отрезке будет выпукла вниз на
этом отрезке тогда и только
тогда,   когда   ее   вторая
производная на этом отрезке
положительна
y x 
''(
) 0
0
Функция непрерывная на отрезке
[a;b]
  и   дважды
дифференцируема   на   этом
отрезке будет выпукла вверх  на
этом отрезке тогда и только
тогда,   когда   ее   вторая
производная на этом отрезке
отрицательна
y x 
''(
) 0
0

description:
Достаточное   условие   выпуклости   графика   функции
(мнемоническое     правило):   капли,   падающие   на   выпуклую
вниз кривую «скапливаются» на ней, т.е. (+), а падающие на
выпуклую вверх кривую «скатываются», т.е ().
Правило нахождения выпуклости графика  функции
алгоритм
пример
1. область определения функции
D
(sin)
1 пример
y

sin ;

x x 
;

 
R
y
'

(sin ) '
x

cos
x
y
''

(cos ) '
x
 
sin
x
2.   вычисляем   производную   первого
порядка данной функции
3.   вычисляем   производную   второго
порядка
4.
критические точки второго порядка
  находим   стационарные   или
y
x
5.
  отмечаем   стационарные   или
критические точки на числовой прямой в
порядке   возрастания.   Определяем   знак
второй   производной   в   полученных
промежутках.
6.
  используя   достаточное   условие
выпуклости графика функции, находим
промежутки выпуклости
 
'' 0; sin

,
n n Z

x
  
0
x
 

xстац
1
  
0
xстац
2

  
xстац
3
.
.
.

 


;
Ответ y
:
( ) :
х
х
вниз

 


;0 ;
y
вверх
( ) :
х
х


0;








intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Выпуклость графика функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойства выпуклости графика функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Выпуклость графика функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойства выпуклости графика функции

title: МЕтодическая разработка "Выпуклость графика функции"


extracted_text:
Дифференциал функции
1. Понятие дифференциала функции
Дано
y
x
x
0




:
( )
f x

a b
;

;
a b

1) lim
 
x
0


f x
0

x




f x
0

x


f
'(
x
0
)

f
'(
x
0
)



f
)
'(
x
0
0




  
x
f x
2)
x

  
xбесконечно малое
0;


 

xбесконечно малое
высокого порядка



'
f
x
0
3)
главную часть приращения

функции f x в точке
 
xсоставляет

_
x
0



Определение:  Дифференциал   функции
y

( )
f x

  в   точке

0x

  называется
линейная   относительно       величина
  ,   составляет     главную   часть
'(
f x
0
)
x
приращения функции
 в точке
( )
f x
0x
 .
(
df x
0
)

f

'
x
0


x
   или
x
1
dy
2)
дифференциал dx независимого переменного x совпадает с его
приращением x т е dx
   
x



 ,
 
x
. .

Дифференциал   функции   равен   произведению   производной   этой
функции на дифференциал ее аргумента
Производная функции равна отношению дифференциала функции к
дифференциалу ее аргумента
dy
 
x
y
'

:
Дано
x
y
1)
y
dy

'
y
 
'
x

( ) ' 1
x

dy 
?
dy
 
'
y dx
y
'

dy
dx
Примеры:
1)
y
Дано

:
cos(1

dy 
?
dy
'
y
 
'
y dx

(cos(1
2
)
x
x

)) '
 
1


u
x
2
2

(cos ) '
u
  
Ответ dy
:

u
' sin
u

2 sin 1
x

2



' sin 1
2

x



2 sin 1
x


2
x


  
1
x
2

x dx
dy
Дано
2)
:


3
x
x e
y

 
'
y dx


3
x
x e
(

3
x v
;

e
)'

u
y
'
x
2
2
2
dy 
?

(
uv
) '

u v
'

v u
'


3
x

2
x
'

e
2
x


e

'

3
x
2
x

2
3
x e
2
x

3
x e

2 ;
x
Ответ dy
:

2
x e
2
x


3 2

x dx
2. Геометрический смысл дифференциала. M Tкасательная M NT прямоугольный


0
V
;
0
tg


NT

NT
M N
0
'(
f x
0
;
NT M N tg M N

;


0
0
 
;
x tg


'(
f x
0
)
)
 
x
df x
(
0
)
Дифференциал   функции
y

( )
f x

  в   точке
  равен
0x
приращению   ординаты   касательной,   проведенной   к
,
графику   этой   функции   в   точке


f x
0
;x
0



соответствующему приращению ее абсциссы
  на
.x
0x
3. Приложение дифференциала к приближенным вычислениям.

f x
( )

(
f x
0
  
x
)
f
'(
x
0
)
 
x
(
f x
0
)
Примеры:
1) 85

81 4
 
x
0

81;
(
x
) '

4
 
x
1
2
x

1 4
2 81

81
  
9 9
2
9

2
9
2) 33

36 3
 
x
0

36;
(
x
)'

  
x
3
1
2
x
 
1 ( 3)
2 36

36
 
3

2 6
 
6 5,5
3) 2,3


(2 0,3)


5
 

 5
x
x
0
  
2;
0,3
5
6
2


0,3 2

5
 

5 3

64 10
1

5
2
 
3

64 2
1

32

 
3 4
128
1

128

5
(
x
) '
  
5
x
 
5 1
 
5
x

6
5
 
6
x
1
 
1
2
1

 
0,19

1
 
1
0,19 1 1,91
 
4)
x
0
1
 
x
1


0,81 1 0,19
   
0,19
1;
x
'
 
1
2
x


 3
5) 20

3
27 7
 

 
7
3
27


1

3
2

3
27
 
7

3 9
  
3 3
7
27

2
20
27

x
x
0

3
27;


'
  
x
7
1
3

x
'

1
3

1
1
3
x


2
3
x

1
3
1
2
3
3
x

1
3
x
2


3
6) 1,2

5


 
2 1, 2


6

 
3 1, 2

1
4

 
1 0,2

5
  
2 1 0,2


6


  
3 1 0, 2

1
4
4
  
5 1 0, 2
12 0, 2


7
1

3 0, 2



3
4
1
4

5 0,2
12

5
  
0,2
1;
x
3


4 5
 
x
0
 
1 5,5 0,15 6,65


5
x
 
x
2

6
 
x
3
1
4


' 5
x
4
 
2 6
x

7

3
4
1
 
3
x
4
4

5
x
12

7
x
3
x
4


4
3












file_name: Дифференциал функции.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Дифференциал функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойства дифференциала функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Дифференциал функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение свойства дифференциала функции

title: Методическая разработка "Дифференциал функции"