extracted_text:
Утренник

для 1 6 классов
Место проведения: актовый зал школы.
     В зале развернута выставка рисунков на тему «Я и спорт».
На   заднем   плане  сцены   –   изображение   «улыбающегося»   солнышка   и   надпись
«Будем здоровы!»
                 Звучит песня «Если хочешь быть здоров, закаляйся…»
Утренник ведут четверо ведущих.
Вступительное слово учителя физкультуры.
Ведущие:
1й: «Внимание, внимание! Мы начинаем праздник юности и красоты…»
2й: «Оптимизма и хорошего настроения…»
3й: «Успеха и победы…»
4й: «Мы начинаем праздник здоровья!»
Звучит музыкальная футбольная композиция «Оле!» (или спортивный марш)
Ведущие:
1й: Чтобы стать быстрее ветра
2й: И сильнее бури мощной,
3й: Быть выносливым и метким,
4й: Взять в друзья сноровку, ловкость,
1й: Быть поистине здоровым:
2й: Сильным и душой, и телом,
3й: Начинай дружить со спортом!
4й: Вдохновляйся их примером
1й ведущий: О здоровом смысле жизни
                         Обсудить вопрос должны мы.
                         Как прожить нам много лет?
                         Как достичь больших побед?
                         Стать веселым и успешным,
                         И красивым быть, конечно!
                         Не брюзжать, не унывать,
                         Пред трудностью не пасовать!
                         Не бояться сквозняков,
                         Позабыть про докторов! Есть один простой рецепт:
                          Спорту – да!
                          Болезням – нет!

2й ведущий: Отлично! Продолжит разговор о здоровье…
Выбегает на сцену Бабуля, в руках шарф, пакет с пирожками, спрашивает у
ведущих:
Бабуля: Ой, ребятки, вы моего внучка не видели?
3й ведущий: Бабушка, кто он, ваш внучек? Может, он в зале или на сцене?
Бабуля: Нет, эти ребятки стройные, сильные. Осанка у них не буквой «зю», и
улыбаются довольно. И позавтракали, видно, с утра  нормально: кашка с
молочком или сырочек с кефирчиком! А те, кто в зале, ну, вон, на первом ряду,
поди, и отлично учатся, пятерки домой носят на радость папе и маме, да и
бабушке, разумеется!
4й ведущий: Конечно же! У нас в зале все такие! Ну, почти все…
Бабуля: Ой, касатик! Мой внучек «особеннай»!
Звучит фонограмма песни «Большак». Бабуля поет.
Бабуля: Зовут его, конечно ж, Вова.
               Его осанку вам легко узнать:
               Он как тюфяк! А что ж такого?!
               Когда мальчишка любит спать!
               Все во дворе играют в «лова»,
               А мой Вованчик любит полежать!
    Ляляляля. Ну, ляжет, сердечный, перед телеком и смотрит свои любимые
сериалы! И пусть себе лежит, бока налёживает!
                Ему с утра пеку я булки,
                Мой Вовик любит сдобу пожевать.
                Пяточек съест и на прогулку,
                И может целых пять минут гулять!
                Три свитерка, два полушубка,
                А то замерзнет, будет горевать!
  Ляляляля. Холодно бедному сидеть на скамеечке! Бегатьто он не может!
Три свитерочка, двое штаников, перчатки и варежки… Вот второй шарфик забыл
повязать!
                 У нас всегда закрыты окна –
                 А вдруг ворвется в комнату сквозняк?! А от него чихнет мой Вова! Дадада!
                 А простывать не может он никак!
                 Иммунитета, в общем, никакого!
                   Я понимаю, внучек мой – слабак!
Бабуля достает платок, вытирает слезы от жалости к своему внуку.
1й ведущий: И часто он у вас болеет?
Бабуля: Через день да каждый день!
2й ведущий: И в школу не ходит?
Бабуля: Да какая там школа?! Сходит пару деньков – устанет, сердечный!
Нагрузкато не дай Бог! Аж целых четыре урока! А в среду – пять! Бедный
мальчик! Вовочка! Куда же ты запропастился?
На сцену выходит упитанный Вовочка.
Вовочка: Бабуля! Я заблудился! Я проголодался! Я заболел! Я сейчас чихну!
Апчхи! Все, завтра в школу не пойду! (Садится на стул, чихает, изображает
очень больного. Рядом бегает бабуля.)
Бабуля: Вовочка, внучек, ты же и так два дня в школе не был!
Вовочка: И еще два не пойду!
Бабуля: Ой, а как же уроки?!
Вовочка: Тебе кто дороже: я или какието уроки?! Апчхи!
3й ведущий: Бабушка, а закалять вашего Вову вы не пробовали?
4й ведущий: А в секцию отдать, чтобы не болел, в школу ходил каждый день,
как все нормальные ученики?
Вовочка: В секцию? Это на футбол, баскетбол или аэробику?!
Бабуля: Что?! В секцию?! Чтобы он там свалился, ногу подвернул, бегал, как
угорелый?! Никогда!
1й ведущий: От хандры и всех болезней
                         Скажите, что, друзья, полезней?! Выходят две девочки.
                                         Вам поднимут настроение!
Свежий воздух, бег, движенье
Звучит фонограмма песни «Все только начинается» из репертуара группы
«Звери».
Какие душные комнаты в школе,
И как магнит нас манят мониторы.
И мы сидим целый день на приколе,
Забыв движение и игры на воле.
А нам на время забыть про конспекты,
Про булочки, про торты и про «пепси»
А нам полезнее на стадион: ААА!
Припев:
Это тебя касается!
Это меня касается!
Со спортом жизнь продолжается,
продолжается!
Это для нас, как правило,
Бегом здоровье правим мы!
Спортом с болезнью справимся,
вместе справимся!
Вовочка порывается заняться гимнастикой, начинает делать наклоны.
Бабуля его останавливает, сажает на стул.
Бабуля: Ой, это в песне все легко и просто. А на самом деле – попробуй,
пробеги, кувыркнись! Еще ногируки переломаешь! Сиди, милый, не вставай!
Вовочка: Я бы в футбол поиграл или с ленточкой побегал!
Бабуля: Касатик! Какая тебе ленточка! Она у тебя вокруг талии не сойдется!
2й ведущий: Эх, бабуля! Так и останется ваш Вовочка неповоротливым
тюфяком! Вы только посмотрите, как хорошо двигаются наши спортсмены.
Выступление представительницы худ.гимнастики.
3й ведущий: Ну, как, вам понравилось выступление наших спортсменов? Вовочка: Мнето понравилось! Но они профессионалы. А что же делать простым
ученикам, таким как ребята в зале? они разве так смогут сделать?!
Бабуля: И не говори, внучек!
4й ведущий: Так, конечно же, не смогут, но ловкости и силы у них не занимать!
Предлагаем провести конкурсы «Самый ловкий» и «Самый сильный»!
Конкурс « Самый ловкий». Варианты конкурса – игра «Занять свободный
стул» (стульев на один меньше, чем участников), распутывание на скорость
связанных веревок и т.д.
Конкурс «Самый сильный»  армрестлинг.
Во время проведения этих веселых состязаний Вовочка пытается принять в
них участие. Но у него не получается. Умелая игра актера, исполняющего
роль Вовочки, вносит в ход праздника смешной элемент.
1й ведущий: Итак, Вовочка упорно пытался посоревноваться в ловкости и силе
с нашими ребятами. Что ж, молодец!
Вовочка: Только у меня ничегошеньки не получается! Видно, они наверняка
жульничали.
2й ведущий: Ни о каком обмане и речи быть не может! Просто у них есть один
большой секрет.
Вовочка: Да какой еще секрет?!
                  Им везло, а мне вот нет!
3й ведущий: Дело вовсе не в везении,
                         А в закалке и терпении.
                          Пусть они тебе покажут,
                          Пропоют или расскажут,
                          Как же можно ловким стать,
                          Чтоб быстрее всех бежать,
                          Быть сильнее и смелее,
                          Быть активней, веселее!
                          Свою формулу здоровья
                          Каждый пусть себе откроет!
Звучит фонограмма песни «А снег идет».
А спорт всегда, а спорт с тобой Поможет стать самим собой,
Забыть простуду и хандру,
Зажечь свою звезду!
Зарядка утром, бег трусцой –
Команда сильных рвется в бой,
Хоккей, футбол, боксерский ринг
Для смелых и крутых!
Мой друг, со спортом подружись!
Он нам с тобой поможет жить,
Дружить, учиться, отдыхать,
Медали получать.
Вовочка: Все, бабуля! Я для себя решил: начинаю другую жизнь… с завтрашнего
дня!
                           Буду рано я вставать,
                           Кровать свою убирать!
                           Зарядку делать на балконе,
                           Побегу трусцой я в школу.
                           Позабуду про пирожные,
                           Чипсы с гамбургером тоже.
                            Сяду завтра на диету,
                            И в поход отправлюсь летом.
                            Запишусь на бокс, на теннис,
                            И, конечно, похудею!
Бабуля: Батюшки, пропал внучок!

Вовочка: Это я пропасть бы мог.
                  Только вовремя ребята
                  Рассказали мне, как надо
                  Жить, чтоб бодрым быть, здоровым,
                  ЗОЖ раскрыли мне основы !
4й ведущий: Бабуля, не волнуйтесь! Пусть Вовочка попробует. Посмотрите,
все будет успевать, забудет про болезни, станет стройным и ловким, да и учеба
пойдет на лад! Правильно, ребята?
Учитель: Подходит к концу наша встреча, ребята,
                  Но праздник здоровья не знает границ.
                  А что о здоровье заботиться надо,
                  Мы вам рассказали, покажет жизнь!
                  Улыбка красивая, стройность фигуры,
                    Успешность учебы зависят от нас.
                    К нам хвори, печали дорогу забудут, Ведь наше здоровье  в надежных руках!
                    До новых встреч!
ИГРА  «ЗОВ ДЖУНГЛЕЙ».
(для 24 классов)
В игре участвуют две команды: «Хищники» и «Травоядные». «Хищники»
должны набрать как можно больше костей, а «Травоядные»  бананов.
(изготавливаются из картона макеты бананов и костей по 30 шт.)
Звучит музыка.
Конкурсы.
1. «Погоня за добычей»
Участвуют по 3 человек от команды.
Члены команды держатся за пояс друг друга, к последнему привязывается кость
(банан). Противники должны схватить свою добычу. Кто раньше выдернет, тот
получает кость (банан).
2. «Лакомство» (как «Вызов номеров»)
Участвуют по 5 человек от команды.
В центре зала раскладываются  бананы и кости. Команды выстраиваются вдоль
противоположных стен, рассчитываются по порядку. Учитель называет номер,
участники обеих  команд под этими номерами бегут к бананам и костям. Кто
первым поднимает свое лакомство, то его и получает.
3. «Бег по кочкам» Участвуют по 6 (3+3) человек от команды. Команды строятся на старте в
колонну по одному. Вырезаются из картона «кочки»  (по 5 шт.). «Кочки»
раскладываются на некотором расстоянии друг от друга. По команде «Марш!»
стоящий первым бежит по «кочкам», дотрагивается до стены, возвращается к
команде тоже по «кочкам», передает эстафету касанием. Побеждает команда,
которая первой закончит эстафету.
4. «Бой петухов»
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды.
В круг выходят по одному участнику из каждой команды, встают на одну ногу,
руки убирают за спину. Противники стараются вытолкнуть друг друга из круга.
Проигрывает тот, кто первым окажется за кругом или встанет на обе ноги.
5. Конкурс капитанов – игра «Попади в цель».
У капитанов по 5 теннисных мячей, они должны попасть в корзину.
6. «Бег в мешках»
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды.
Команды строятся на старте в колонну по одному. Стоящие первыми заранее
влезают в мешки, по команде «Марш!» бегут до отметки, возвращаются к
команде, вылезают из мешка. Побеждает команда, которая первой  закончит
эстафету.
7. «Передал – садись»
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды.
5 человек становятся в колонну по одному за линией старта. Капитан  с мячом в
руках в 3 метрах перед командой.
По команде «Марш!» капитан бросает мяч стоящему первым, тот ловит и
возвращает мяч капитану, а сам приседает.  Капитан бросает мяч второму
игроку, тот ловит и возвращает мяч капитану, а сам приседает и т.д. Когда
капитан поймает мяч от последнего игрока, поднимает его над головой.
Побеждает команда, первой закончившая передачи.
8. «Кто быстрее»
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды. Команды строятся на старте в
колонну по одному. У стоящих впереди в руках по мешочку с песком. Впереди
команды в 15м. лежит обруч.
По команде первые бегут и кладут мешочек в обруч, обегают его и возвращаются
к своей команде, передают эстафету следующему. Второй игрок бежит к обручу,
берет мешочек, обегает обруч и бежит к своей команде, отдает мешочек
очередному игроку и т.д.
 Побеждает команда, которая первой  закончит эстафету. Построение команд. Объявление итогов.
Веселые старты.
(для 5 – 6 классов)
Построение команд. Приветствие (название и девиз).
1. Викторина.
1) Всемирные спортивные игры, которые проводятся один раз в четыре года.
(Олимпийские игры)
2) После какого ритуала Олимпийские игры считаются открытыми?
(Зажжение факела)
3) Девиз Олимпийских игр.
(Быстрее, выше, сильнее)
4) Пенальти – это удар, который пробивается с расстояния 12 ярдов без участия
защитников. А что означает в переводе «пенальти»?
(Наказание)
5) С появлением этой игры связана почти скандальная история. На его родине в
Канаде в газетах упоминали о том, что городской суд рассматривал жалобы  на
молодых людей, гонявших чтото палками на стадионе. Произошло это в 1847г.!
(Хоккей)
6) В 1891г. доктор Джеймс Нейстит, преподаватель Спрингфилдского колледжа
Ассоциации молодых христиан США, представил коллегам игру, цель которой
заключалась в том, чтобы попасть мячом в горизонтальную мишень, поднятую
высоко над головой. Какую же игру он придумал?
(Баскетбол) 7) Эта игра чемто схожа с баскетболом, но то, что допускается делать
спортсменам в этой игре, в баскетболе считается пробежкой. Что это за игра?
(Гандбол)
8) В каких играх присутствует «дыня»?
(Регби)
9) Очень популярен в мире настольный теннис. А как еще называют эту игру?
(Пингпонг)
10) Возник этот зрелищный вид спорта  в стране многочисленных каналов,
которые замерзали зимой. Основателем считается американский балетмейстер,
который продемонстрировал этот вид спорта в Вене. Теперь мы постоянно  с
трепетом наблюдаем за соревнованиями спортсменов.
(Фигурное катание)
2. Бег с эстафетной палочкой.
Команда из 10 человек (5+5) построена в колонну по одному , впереди капитан с
палкой в руках.
По команде «Марш!» капитан бежит , дотрагивается до стены, возвращается к
команде, передает палочку следующему, становится замыкающим.
Побеждает команда, которая первой закончит эстафету.
3. Баскетбольная эстафета (ведение мяча).
Команда из 10 человек (5+5) построена в колонну по одному, впереди капитан с
мячом в руках. По команде «Марш!» капитан ведет мяч до стены и возвращается
к команде, передает мяч следующему. Побеждает команда, которая первой
закончит эстафету.
4. Встречная эстафета.
Команды делятся пополам: 5 мальчиков на одной стороне площадки, 5 девочек
на другой.
 По команде «Марш!» капитан мальчиков бежит к девочкам, передает эстафету
касанием, сам становится за девочками. Девочка бежит и передает эстафету
очередному мальчику и т.д., пока мальчики и девочки полностью не поменяются
местами. Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
5. Баскетбольная эстафета (броски в кольцо).
Команда из 10 человек (5+5) построена в колонну по одному, впереди капитан с
мячом в руках. По команде «Марш!» капитан ведет мяч, бросает его в кольцо,
возвращается к команде, передает мяч следующему. Побеждает команда, у
которой  будет больше попаданий.
6. Кто быстрее? Команда из 10 человек (5+5) построена в колонну по одному. Перед колоннами
на расстоянии 15м через каждые 3м лежат мешочки с песком. За последним
мешочком лежит обруч.
По команде «Марш!» первый бежит и собирает мешочки, кладет их в обруч,
возвращается в колонну, касается рукой второго игрока и становится последним
в колонне. Второй бежит к обручу, берет мешочки и раскладывает их по меткам.
Возвращается к команде и т.д. (один собирает, другой раскладывает). Побеждает
команда, которая первой закончит эстафету.
7. Перетягивание каната.
Команда из 10 человек (5+5). Их задача перетянуть канат на свою сторону.
8. Бег в мешках.
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды.
Команды строятся на старте в колонну по одному. Стоящие первыми заранее
влезают в мешки, по команде «Марш!» бегут до отметки, возвращаются к
команде, вылезают из мешка. Побеждает команда, которая первой  закончит
эстафету.
9. Конкурс капитанов.
От каждой команды приглашаются по 1 мальчику и 1 девочке.
Мальчики подтягиваются на перекладине, девочки прыгают со скакалками (до
первой остановки).
10. Кенгуру.
Участвуют по 6 (3+3) человек от команды.
Команды строятся на старте в колонну по одному. Первые, зажав коленями мяч,
бегут до флажка, обегают его, возвращаются к команде и передают мяч
следующему и т.д. Побеждает команда, которая первой закончит эстафету.
(за упущенный мяч – штрафное очко).
11. Цепочка.
Команда из 5 человек. Команды строятся на старте в колонну по одному.
Стоящий первым бежит, обегает кеглю, возвращается к команде, берет за руку
второго, вдвоем обегают кеглю, берут третьего и т.д.
 Побеждает команда, которая первой закончит эстафету.
Построение команд. Объявление итогов.  НЕДЕЛЯ
   ФИЗКУЛЬТУРЫ
ПЛАН    ПРОВЕДЕНИЯ
НЕДЕЛИ    ФИЗКУЛЬТУРЫ.
4.02.08г. – 9.02.08г. 1. Открытие недели физкультуры –                4.02.08г.           Гизатуллина Г.К.
      утренник «Здоровье и спорт»                     13.00 ч
                  (1 – 6 классы)                                   (акт. зал)
2.    Конкурс сочинений на тему                      6.02.08г.           Мухамедова И.Д.
          «Я и спорт» (2 – 11кл.)
3. Конкурс стихов и песен о спорте                 7.02.08г.           Шайдулина Ф.Р.
                     1 – 4 классы                                   12.00 ч             Мухамедова И.Д.
                     5е классы                                      13.00 ч             Мухамедова Э.Х.
                     6 11 классы                                   14..00 ч            Гизатуллина Г.К.
                                                                             (акт. зал)
4. Конкурс рисунков, плакатов, газет              8.02.08г.           Юсупова И.М.
       на тему «Я и спорт» (1 11 кл.)                                           Гизатуллина Г.К.
5. «Веселые старты»   (2 – 6 кл.)                      (спортзал)        Гизатуллина Г.К.
График проведения спортивных состязаний
«Веселые старты»
№
1
2
3
4
5
6
Класс
2а, 2б
3
4а, 4б
5а,5б,5в
6а, 6б.
Учителя
Дата проведения
(день недели)
5.02.08г.
(вторник)
6.02.08г.
(среда)
5.02.08г.
(вторник)
4.02.08г.
(понедельник)
6.02.08г.
(среда)
8.02.08г.
(пятница)
Время
проведения
9ч 55мин
12ч 00мин
13ч 00мин
13ч 40мин
13ч 55мин
13ч 55мин

intro:
Место проведения: актовый зал школы.
     В зале развернута выставка рисунков на тему «Я и спорт».
На заднем плане сцены – изображение «улыбающегося» солнышка и надпись «Будем здоровы!»
Утренник ведут четверо ведущих.
                 Звучит песня «Если хочешь быть здоров, закаляйся…»

Вступительное слово учителя физкультуры.

Ведущие:
1-й: «Внимание, внимание! Мы начинаем праздник юности и красоты…»
2-й: «Оптимизма и хорошего настроения…»
3-й: «Успеха и победы…»
4-й: «Мы начинаем праздник здоровья!»

Звучит музыкальная футбольная композиция «Оле!» (или спортивный марш)
Ведущие:
1-й: Чтобы стать быстрее ветра
2-й: И сильнее бури мощной,
3-й: Быть выносливым и метким,
4-й: Взять в друзья сноровку, ловкость,
1-й: Быть поистине здоровым:
2-й: Сильным и душой, и телом,
3-й: Начинай дружить со спортом!Место проведения: актовый зал школы.
     В зале развернута выставка рисунков на тему «Я и спорт».
На заднем плане сцены – изображение «улыбающегося» солнышка и надпись «Будем здоровы!»
Утренник ведут четверо ведущих.
                 Звучит песня «Если хочешь быть здоров, закаляйся…»

Вступительное слово учителя физкультуры.

Ведущие:
1-й: «Внимание, внимание! Мы начинаем праздник юности и красоты…»
2-й: «Оптимизма и хорошего настроения…»
3-й: «Успеха и победы…»
4-й: «Мы начинаем праздник здоровья!»

Звучит музыкальная футбольная композиция «Оле!» (или спортивный марш)
Ведущие:
1-й: Чтобы стать быстрее ветра
2-й: И сильнее бури мощной,
3-й: Быть выносливым и метким,
4-й: Взять в друзья сноровку, ловкость,
1-й: Быть поистине здоровым:
2-й: Сильным и душой, и телом,
3-й: Начинай дружить со спортом!


extracted_text:
ЛИНГВО  ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ
          БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ.
     § 1.Принцип, положенный в основу правописания безударных
         личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
         времени.
     В основе правила "Правописание безударных  личных  окончаний
глаголов в  настоящем  и  будущем  времени" лежит морфологический
принцип, чем  обеспечивается  единообразное  написание  окончаний
глагола независимо от их произношения.
     § 2. Языковые особенности орфограммы, указывающиеся
          в формулировке правила.
     В данном орфографическом правиле дана  фонетикограмматичес
кая характеристика орфограммы:
     " 1безударный" (гласный) 0"  фонетический признак орфограммы;
      1"личные окончания  глаголов" 0  грамматический признак орфог
раммы.
     § 3.Три этапа анализа орфограммы, основанные
         на их признаках.
     Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, уче
ник должен:
     1) обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);
     2) установить, какое орфографическое правило необходимо при  26
менить в данном случае (выборочный этап анализа);
     3) решить вопрос о конкретном написании,  выделив существен
ные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографи
ческого правила (заключительный этап анализа).
     Все признаки орфограммы делятся на 3 группы:
     1) опознавательные признаки;
     2) признаки,  помогающие  выбрать  нужное правило ("выбороч
ные");
     3) признаки, определяющие написание ("заключительные").
                   Анализирую данное правило.
     Чтобы правильно  написать безударное личное окончание глаго
ла, надо определить его спряжение.
     Спряжение глаголов  с  безударными окончаниями определяют по
неопределенной форме.
     Глаголы, которые оканчиваюся в неопределенной форме на ить,
относятся ко II спряжению:  строить, клеить. Большинство глаголов
на ать,  ять, еть, ыть, оть, уть относятся к I спряжению: ду
мать, сеять, зеленеть, рыть, полоть, тянуть.
                             ПАМЯТКА.
     Для того, чтобы правильно написать безударное личное оконча
ние глагола, надо:
     1) определить время, лицо и число глагола;
     2) назвать  неопределенную  форму этого глагола и по гласной
букве перед окончанием ть определить спряжение;
     3) вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице
и числе.  27
             I                     II
            шь                     шь
        Е  т                  И  т
            м                      м
            те                     те
       ут(ют)               ат(ят)
     Запомните, какие глаголыисключения относятся ко II  спряже
нию: глаголы на еть: смотреть, вертеть, обидеть. ненавидеть, за
висеть, терпеть,  видеть;  на ать:  слышать, дышать, гнать, дер
жать.
     Можно назвать три группы признаков орфограммы:
      "безударные гласные"  "опознавательный" признак;
      "в личных окончаниях глаголов"  "выборочные" признаки;
      "в неопределенной форме оканчивается на ить, значит отно
сится ко II спряжению",  "в неопределенной форме оканчивается  на
ать, еть,  если является глаголомисключением,  то относится ко
II спряжению, "остальные глаголы относятся к I спряжению"  "зак
лючительные" признаки орфограммы.
     Признаки орфограммы должны быть расположены в той  последо
вательности, в  которой  надо проводить анализ орфограммы,  чтобы
верно применить правило.
     § 4. Последовательность орфографических действий,
          отраженных в формулировке правила.
     В формулировке  правила  вначале указываются опознавательные
признаки орфограммы, затем "выборочные" и, наконец, "заключитель  28
ные" признаки орфограммы.
     В формулировке данного правила опознавательные, "выборочные"
и "заключительные"  признаки  орфограммы названы в той последова
тельности, которая фактически нужна ученику для  орфографического
разбора.
     В формулировке данного правила  можно  указывать  сразу  все
глаголы, которые относятся ко II спряжению, т.е. 11 глаголовиск
лючений (4 на ать и 7 на еть) сразу записывать во II спряжение.
     Данное изменение оказывается в "заключительном" признаке ор
фограммы и как таковой решающей роли не играет.
     Т.е. правило могло бы выглядеть и следующим образом:
     "чтобы не ошибиться в правописании безударных личных оконча
ний, надо поставить глагол в неопределенной форме.
     Ко II спряжению относятся глаголы,  которые в неопределенной
форме оканчиваются на ить, кроме брить, стелить: строить  стро
ит, строят;  4 глагола на ать:  гнать, дышать, держать, слышать;
7 глаголов на еть:  вертеть, видеть, терпеть, обидеть, смотреть,
терпеть,, зависеть, ненавидеть.
     Остальные глаголы относятся к I спряжению:  мыть  моют, мо
ет; полоть  полет, полют; тянуть  тянет, тянут и др."
     Такая формулировка  правила на "заключительном" этапе позво
лит сразу определить,  к какому спряжению относится глагол.  Если
этот глагол  не  на  ить и не один из 11 перечисленных,  то этот
глагол относится к I спряжению.
     Т.к. все  глаголыисключения  относятся ко II спряжениё,  их
необязательно выносить отдельно (уже после того, как было сказано
про II и I спряжение).
     В формулировке правила указан опознавательный признак орфог  29
раммы ("Безударные гласные...").
     § 5. Анализ названия орфографической темы.
     В названии  темы  ("Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени")  указан  опознавательный
признак орфограммы ("Безударные гласные...") и "выборочные" приз
наки ("...в окончаниях глаголов). На выборочном этапе анализа оп
ределяется 2 признака:
     1) морфема, в которой имеется безударный гласный;
     2) часть речи.
     Признаки, указанные в названии темы,  полностью совпадают  с
признаками, указанными  в формулировке правила (опознавательный и
"выборочный" признаки).
     § 6. Метод  объяснения орфографического правила.
          Обоснование этого метода.
     Данное правило можно объяснить детям,  использовав индуктив
ный метод.
     На доске следующая запись:
                      I           II
            Я       играю       хожу
            Ты      играешь     ходишь
            Он      инграет     ходит
            Мы      играем      ходим
            Они     играют      ходим
            Вы      играете     ходите  30
     Задание детям: сравните окончания глаголов I и II спряжения.
Сделайте вывод, соотнеся окончание 3 лица множественного числа со
всеми остальными окончаниями.  Обратите внимание на гласную букву
во всех окончаниях.
     I   е   ут, ют
     II  и   ат, ят.
      Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное лич
ное окончание глагола.
     Например: я строю, ты стро.шь, он  стро.т, они стро.т.
     (Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, надо
определить его спряжение).
      Как  определить  спряжение  глаголов с безударными личными
окончаниями в настоящем и будущем времени.
     (Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями  опре
деляют по неопределенной форме).
      Какие глаголы относятся к I спряжению, а какие ко II.
                  пиш.шь,  друж.шь
     1) В какой части слова пропущена буква?
     2) Ударные гласные или нет?
     3) К какой части речи относятся данные слова?
     4) Как определить, какую букву писать?
     Формулируется правило.
     Упражнение. Глаголы измени по смыслу, выдели окончание.
     В тихие дни береза (сбрасывать) листья ровным кругом. (Крас
неть) стройный клен. Труд (кормит), а лень  (портить).  31
     § 7. Содержание и последовательность
          орфографического разбора.
     Обнаружив в  слове  безударный гласный (опознавательный этап
анализа), учащийся:
     1) выделяет морфему с безударным гласным;
     2) определяет часть речи (выборочный этап анализа);
     3) если это глагол с безударным гласным в окончании глагола,
ставит его в неопределенной форме и смотрит,  на что оканчивается
неопределенная форма глагола;
     4) если этот глагол в неопределенной форме  оканчивается  на
еть или  ать,  выясняет,  не относится ли данный глагол к числу
глаголовисключений (заключительный этап анализа).
     Письменный разбор:
     Молодая зелень (шептать,  I  спр.)  шепчет,  (колыхаться,  I
спр.) колышется.  (Стлаться, I спр.) стелются черные тучи, молнии
в небе снуют.
     Все кругом (смотреть,  исключ. II спр.) смотрит живо, мягко,
ласково.
     Прежде чем написать глагол с безударным  личным  окончанием,
учащиеся ставят глагол в неопределенной форме, определяют спряже
ние глагола и в скобках указывают неопределенную форму и  спряже
ние; если глагол является исключением, отмечают это обстоятельст
во.
                 Устный орфографический разбор:
     "В слове  шепчет  безударный  гласный  находится в окончании
глагола, неопределенная форма  шептать,  оканчивается  на  ать,
это глагол I спряжения. Поэтому в глаголе шепчет окончание ет."  32
     § 8. Виды ошибочных обобщений и их возникновение.
     Правила правописания личных окончаний глаголов распространя
ются на большое количество слов.  По данным Т.В.Напольновой, гла
голов с безударными личными окончаниями 17605,  из них глаголов I
спряжения  14232, II спряжения  3373.
     Одна из  причин ошибок в написании безударных личных оконча
ний глаголов I и II спряжений заключается в  том,  что  школьники
подчас не умеют правильно поставить глагол в неопределенной форме.
     Учащиеся затрудняются  поставить  глаголы  в  неопределенной
форме в следующих случаях:
     а) если при образовании личных форм глагола  происходит  че
редование согласных (подыскать  подыщет,  плескаться  плещется,
колыхать  колышет,  щебетать  щебечет, рассказать  расскажет и
под.); особенно  трудными  являются глаголы на ать,  в которых в
настоящем и будущем времени  выпадает  а  (колыхать,  щебетать  и
под.);
     б) если глагол имеет видовую пару,  причем однокоренные гла
голы разных видов имеют неодинаковые личные окончания (глагол од
ного вида является глаголом I спряжения,  глагол другого  вида
глаголом II спряжения), например: усилить  усиливать, вытащишь
вытаскивать, заметить  замечать,  дополнить  дополнять  и  под.
(ошибки возникают в том случае, если учащиеся при проверке подби
рают неопределенную форму другого вида);
     в) если глаголы безличные:  хочется спать, дышится легко, от
печи так и пышет жаром и под.  Безличные глаголы в  неопределенной
форме употребляются  редко,  а  иногда и совсем не употребляются,  33
например, глагол "пыхать" в значении "испускать жар, быть жарким"
в неопределенной форме не употребляется.  Он употребляется лишь в
форме 3го лица единственного и множественного числа (этот глагол
бывает не только безличным, но и личным, например: Печь пышет жа
ром);
     г) если  глаголы  близки  по  смыслу,  но относятся к разным
спряжениям, напрмер: гнать  гонять, выгнать  выгонять, слышать,
слушать, вырастить  вырасти и под.
     Учащиеся затрудняются определить, на что оканчиваются глаго
лы в неопределенной форме в следующих случаях:
     если глаголы оканчиваются на ять:  сеять, веять, реять, за
лаять (употребительных глаголов ан ять немного в русском языке);
     Если встречаются с глаголами молоть,  клеить, удвоить и под.
Последние два глагола учащиеся нередко считают глаголами на ять:
келять, удвоять; а глагол мелешь (мелет, мелем, мелете, мелют) не
соотносят с глаголом молоть ввиду того, что в корне глаголы чере
дуются гласные  О  и  Е (молоть  мелет) и учащиеся не считают их
однокоренными глаголами (они не учитывают наличия чередования);
     если встречаются с глаголами,  которые учащиеся неправильно
употребляют в своей речи (кашлять, выздороветь, капризничать, хо
зяйничать и др.)
     Отметим и другие трудные случаи:
     1) глаголы на оть: колоть, полоть, бороться и под.;
     2) глаголы, которые совпадают по основному лексическому зна
чения и по формальным признакам лица и числа,  но являются глаго
лами разных наклонений:  вынесите  вынесет, пишите  пишете. При
указанных обстоятельствах учащиеся затрудняются определить, к ка
кому наклонению ( изъяснительному или  повелительному)  относится  34
тот или иной глагол, в результате чего допускаются ошибки;
     3) глаголы на еть и на ать. Большая часть глаголов на еть
и ать  относится  к  I  спряжению,  незначительная часть  ко II
спряжению. Ошибки возникают в том случае, если учащиеся не учиты
вают того,  что  7 глаголов еть и 4 глагола на ать относятся ко
II спряжению (считают все глагола на еть и на ать  глаголами  I
спряжения) или если учащиеся глаголы на еть и ать пишут по ана
логии с глаголамиисключениями (то есть считают  все  глаголы  на
еть и ать глаголами II спряжения);
     4) глаголы с приставкой вы (вымыть,  выпить, вышить, выбить
и под.) перетягивающей на себя ударение в слове, в результате че
го личные окончания становятся безударными,  в  то  время  как  в
бесприставочных глаголах  эти  окончания  ударные (выпьет  пьет,
выльет  льет,  вышьет  шьет,  выспится  спит  и  под.)  Ошибки
возникают в том случае, если учащиеся незнакомы с ролью приставки
вы и при анализе соответствующих глаголов не обращают на наличие
приставки  вы,  определяя  спряжение  глаголов по неопределенной
форме.
     В глаголахисключениях, имеющих приставку или частицу ся (а
иногда и приставку,  и частицу ся) ошибок встречается в 23 раза
больше, чем  в  бесприставочных глаголах и в глаголах без частицы
ся. Очевидно,  наличие приставки и частицы ся затрудняет "узна
вание" глаголовисключений.
     Спряжение глаголов  некоторые учащиеся определяют по вопросу
что делать?
     Если этот вопрос ставится к глаголам I спряжения, то ошибки,
разумеется, не допускаются, если же этот вопрос ставится к глаго
лам II спряжения, то появляются ошибки.  35
     В глаголах I спряжения с основой на шипящие  Ж  и  Ш  ошибки
возникают потому,  что учащиеся пишут их, неверно применяя прави
ло: "жи,  ни пиши с буквой и".  По этому "правилу",  как показали
индивидуальны беседы,  ошибочно  были  написаны такие,  например,
слова, не спишешь, колышется, не колышет, не расскажешь и др.
     Ошибки возникают и тогда,  когда учащиеся не узнают парадигм
спряжения. Поэтому они под влиянием суффиксов неопределенной фор
мы пишут соответствующие гласные в окончаниях глаголов ("сеят").
     Иногда учащиеся определяют спряжение глагола по 3 лицу  мно
жественного числа. Вот некоторые ответы учащихся: "Колишь, потому
что они колят", "гладешь, потому что они гладят"; "пенется, пото
му что они пенются"; "слышешь, потому что слышут".
     Итак, ошибки на правописание личных окончаний глаголов в ра
ботах учащихся  появляются  в том случае,  если учащиеся не могут
правильно поставить глагол в неопределенной форме  и  определить,
на что  оканчивается глагол в неопределенной форме;  затрудняются
верно установить  грамматические  признаки  глагола,   определяют
спряжение глагола  по  вопросам что делать?  что сделать?  или по
3му лицу множественного числа;  учитывают  не  все  существенные
признаки, верное  определение  которых способствует безошибочному
письму, или учитывают  несущественные  признаки,  а  существенные
признаки не принимают  во внимание.
.

file_name: ЛИНГВО  ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ.doc

intro:
Принцип, положенный в основу правописания безударных
         личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
         времени.     В основе правила "Правописание безударных  личных  окончаний
глаголов в  настоящем  и  будущем  времени" лежит морфологический
принцип, чем  обеспечивается  единообразное  написание  окончаний
глагола независимо от их произношения.     Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, уче-
ник должен:
     1) обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«КОМПЬЮТЕР В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Ц е л ь :  обратить внимание родителей на то, что уже с возраста 3–4 лет у
детей может возникнуть компьютерная зависимость.
Форма проведения: диспут.
Участники: старший воспитатель, воспитатель, родители, педагогпсихолог.
План:
1. Вступительное слово.
2. Выступления   воспитателя   и   педагогапсихолога   «О   компьютерной
зависимости».
3. Тестигра для родителей «Возрастной портрет моего ребёнка, воздействие
компьютера на развитие его личности».
4. Выступление эксперта.
5. Заключение. Рефлексия.
Подготовительная работа:
1.
 Разработка   памятки   для   родителей   «Профилактика   компьютерной
зависимости у ребёнка».
2. Изготовление приглашений на собрание для родителей.
3. Предварительное анкетирование родителей
4. Составление памятокподсказок для проведения тестигры.
Оборудование:  листы   бумаги,   ручки;  жетоны   (квадратики,   кружочки)
четырёх цветов.
Х о д   с о б р а н и я
I. Вступительная часть.
При входе в группу каждый родитель берёт со стола жетон (квадратик,
кружочек) одного из четырёх цветов и занимает согласно избранному цвету
место   в   одной   из   четырёх   родительских   групп.   Воспитатель   старается
определить   в   каждую   группу   родителя,   имеющего   педагогическое
образование.
Вступительное   слово  в о с п и т а т е л я .   Сегодня,   придя   на   собрание,   вы
сможете задать вопросы специалистам и поделиться собственным опытом. Сначала давайте рассмотрим результаты анкетирования. Вижу, многие из вас
отмечают, что дети стали много времени проводить  за компьютером, многих
этот факт беспокоит. И не напрасно.
Выступают родители, говорят о том, что они писали в анкете:
•  «Меня пугает моя дочка – в 3 года она прекрасно разбиралась в DVD, в 4
– в сотовом, в 6 лет сказала, что ей необходим собственный ноутбук».
•  «Моя дочка ради компьютера на всё согласна: убрать в комнате, собрать
игрушки, сходить в магазин».
В о с п и т а т е л ь   (обобщает). Для сегодняшнего собрания мы выбрали очень
важную   тему   –   «Компьютер   в   жизни   дошкольника.   Информационная
безопасность». Попробуем разобраться в ситуации.
II. Основная часть.
1.   Выступления   воспитателя   и   педагогапсихолога   «О   компьютерной
зависимости».
В о с п и т а т е л ь . Современный ребёнок рано знакомится с компьютером. Мы
радуемся, глядя, как ловко малыш нажимает на кнопки компьютера. Многим
родителям нравится, что дети не балуются, не носятся по улице, а тихо сидят
дома за компьютером. И, конечно, взрослые не подозревают, чт дети узнают из
компьютера. Они не догадываются, что компьютер не только становится для
ребёнка няней или источником знаний, но и начинает эмоционально заменять ему
родителей,   особенно   много   работающих   родителей.   Постепенно   ребёнок
проводит за компьютером всё больше времени.
1й  у ч а с т н и к . Скажите, пожалуйста, почему так происходит?
В о с п и т а т е л ь .   Прежде   всего   изза   высокой   познавательной   мотивации,
свойственной детям, которая выражается в их тяге ко всему новому; осознание
уникальных   возможностей   применения   современных   информационных
технологий для познания, общения или развлечения. Не следует забывать и о
такой   причине,   как   наличие   характерных   психологических   проблем   и
затруднений   у   детей   (особенно   одарённых),   –   к   примеру,   трудностей   в
установлении и поддержании контактов с окружающими.
Есть семьи, где родители  буквально  погружены в  мир  Интернета,  они не
только не могут уделить внимание детям, помочь им, они сами нуждаются в
помощи.
Опасна ли увлечённость информационными технологиями детей и родителей
для их психического здоровья и развития? В какой момент такая увлечённость начинает становиться чрезмерной и избыточной? Послушаем педагогапсихолога.
П е д а г о г  п с и х о л о г .   Исследователи   отмечают,   что   большая   часть
интернетзависимых пользуется теми сервисами Интернета, которые  связаны  с
общением.  Российский врачпсихиатр, психотерапевт В. А. Бурова считает, что
Интернет   притягателен   в   качестве   средства   ухода   от   реальности.   Особое
значение   здесь   имеет   чувство   безопасности   и   осознание   своей   анонимности,
безнаказанности   и   возможности   осуществлять   фантастические   желания.   Это
возможность   для   реализации   какихто   представлений,   фантазий   с   обратной
связью, а также чрезвычайно широкая возможность поиска нового собеседника,
удовлетворяющего практически любым критериям. И последний пункт –   это
неограниченный доступ к любой информации.
2й  у ч а с т н и к . Как понять, есть у ребёнка такая зависимость или ещё нет?
  Вот   общие   признаки   для   распознавания
П е д а г о г  п с и х о л о г .
компьютерной зависимости ребёнка:
•  Если ребёнок ест, пьёт чай, занимается у компьютера.
•  Засиделся до ночи у компьютера.
•  Приходит домой – и сразу к компьютеру.
•  Забыл поесть, почистить зубы (раньше такого не наблюдалось).
•  Испытывает эйфорию, хорошо себя чувствует за компьютером и, наоборот,
ощущает пустоту, раздражение, когда вынужден заниматься чемто другим или
лишён компьютера.
•     Увеличивает   время,   проводимое   за   компьютером,   в   ущерб   другим
занятиям – прогулкам, домашним делам и т. д., полностью или частично теряя к
ним интерес.
•   Вступает в конфликт с близкими людьми изза своей деятельности, это
ведёт ко лжи относительно того, что он делает.
•  Предвкушает следующий сеанс жизни в виртуальной реальности, что также
поднимает настроение и захватывает.
Т р е т и й   у ч а с т н и к . Как в таком случае помочь ребёнку?
П е д а г о г  п с и х о л о г . Если семья полная – оба родителя должны сообща
оказывать ребёнку поддержку, не потакая ему. Следует проявлять подлинную
заботу   о   ребёнке,   это   эффективнее   критики   и   обвинений.   Можно   открыто
сообщить   ему   о   желании   проконтролировать,   как   долго   он
  пользуется
компьютером;     если   он   принимает   это   желание   в   штыки   и(или)   лжёт,   такое
поведение   демонстрирует,   скорее   всего,   что   ребёнок   не   видит   серьёзной
ситуации. Не   стоит   восстанавливать   ребёнка   против   себя,   наказывая   его   или
устанавливая   для   него   правила   работы   за   компьютером:   намного
предпочтительнее выработать вместе с ним компромиссный вариант.
Желательно,  чтобы   компьютер   был   установлен   в   общедоступном   месте  –
одно это способно иной раз разрушить приватность и секретность переписки в
Интернете.
Полезно   было   бы   постараться   заинтересовать   ребёнка чемто ещё (так,
театральная,   танцевальная   и   другие   студии   могут   оказаться   альтернативой
ролевой игры в Интернете).
Наконец,   не   следует   пренебрегать   помощью   специалиста   (детского
психолога,   психотерапевта),   особенно   если   он   компетентен   в   применении
Интернета.
2.   Тестигра   для   родителей   «Возрастной   портрет   моего   ребёнка,
воздействие компьютера на развитие его личности».
В о с п и т а т е л ь . Каждый ребёнок развивается посвоему, у каждого свой
собственный путь и темп развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет
охарактеризовать детей, – это возрастные особенности.
Сейчас   мы   все   вместе   попробуем   составить   общий   возрастной   портрет
ребёнка   5–6   лет,   выделив   показатели   разных   сторон   его   развития,   а   также
отметим   особенности,   которые   привносит   работа   за   компьютером.   Таким
образом мы ещё и пройдём тест на то, какая из групп лучше знает возрастные
особенности своих детей.
Прочитав   памяткуподсказку,   вы   должны   сформулировать   ряд   умений   и
навыков,   на   основе   которых   составляется   возрастной   портрет   по   заданному
направлению, не забывайте в конце указать особенности, связанные с работой
детей за компьютером.
Каждая группа готовит ответы не более 10 минут.
Представляю вам экспертов – заместителя заведующей, педагогапсихолога,
старшего воспитателя.
Правильные ответы мы будем отмечать галочкой.
П е р в а я   г р у п п а  – «Социальное развитие».
Памяткаподсказка:  «Социальное развитие ребёнка 5–6 лет – процесс, во
время   которого   усваиваются   ценности,   традиции,   культура   общества,   к
которому принадлежит малыш. Общаясь со сверстниками и взрослыми, играя,
занимаясь,   маленький   человек   учится   жить   по   определённым   неписаным
правилам, учитывать интересы других людей, нормы поведения».   Какие   особенности   должны   присутствовать   у   детей   5–6   лет,   чтобы
социальное развитие было успешным?
Предполагаемые ответы родителей:
– умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила
общения;
– способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но
нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);
– стремятся быть первыми, огорчаются при неудаче;
–   при   общении   со   сверстниками,   владеющими   компьютером,   легко
устанавливают взаимоотношения;
–   не   знают,   о   чём   говорить   с   детьми,   не   умеющими   пользоваться
компьютером.
В т о р а я   г р у п п а   – «Организация деятельности».
Памяткаподсказка:  «При   организации   самостоятельной   или   совместной
деятельности важно, чтобы у детей была цель, усилия к её достижению, общие
интересы и переживания».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
организации такой деятельности?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны сосредоточенно работать 10–15 минут;
– способны оценить качество своей работы в общем;
– способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание;
– могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом
проб и ошибок;
– способны самостоятельно исправить ошибку в своей работе;
– могут продолжительное время проводить за компьютером;
–   не   хотят   заниматься   другими   видами   деятельности,   не   связанными   с
компьютером.
Т р е т ь я   г р у п п а  – «Речевое развитие».
Памяткаподсказка:  «Одним   из   важных   моментов   в   развитии   ребёнка
является   правильное   и   своевременное   развитие   речи.   Своевременное
формирование   речи   влияет   на   формирование   всей   нервной   деятельности   и
является основой умственного развития ребёнка.
К   5   годам   появляются   сложные   предложения,   дети   уже   могут   составить
сказки,   пересказывать   рассказы,   улучшается   их   фонематическое   восприятие,
заканчивается   правильное   произношение,   и   ребёнок   уже   в   норме   должен говорить чисто».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
развитии речи?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны правильно воспроизводить все звуки родного языка;
– способны к простейшему звуковому анализу слов;
– обладают хорошим словарным запасом (3,5–7 тысяч слов);
– грамматически правильно строят предложения;
–   умеют   самостоятельно   пересказывать   или   составлять   рассказ   по
картинкам;
– свободно общаются со взрослыми и сверстниками;
– активно общаются на компьютерную тематику, используют «компьютерные
слова».
Ч е т в ё р т а я   г р у п п а  – «Интеллектуальное развитие».
Памяткаподсказка:  «Интеллект   –   общие   способности   к   познанию,
пониманию   и   разрешению   проблем.   Понятие   интеллекта   объединяет   все
познавательные   способности   индивида:   ощущение,   память,   представление,
мышление, воображение. Интеллектуальное развитие ребёнка осуществляется в
ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного
опыта».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
развитии их интеллекта?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны к классификации предметов, простейшим умозаключениям;
–   имеют   элементарный   запас   сведений   и   знаний   об   окружающем   мире,
способны   к   произвольному   вниманию,   однако   оно   ещё   неустойчиво   (10–15
минут);
– количество одновременно воспринимаемых объектов невелико – 1–2;
– преобладает непроизвольная память;
– легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;
– способны   овладеть   приёмами   логического   запоминания   (смысловые
соотношения и группировка);
–   не   способны   быстро   и   часто   переключать   внимание   с   одного   вида
деятельности на другой;
– часто удивляют окружающих осведомлённостью в тех вопросах, которыми
владеть   не   должны   в   силу   возрастных   особенностей.   Главным   источником информации здесь выступает Интернет.
Каждая группа озвучивает полученные в ходе обсуждения результаты, а
воспитатель   дополняет,   зачитывая   предполагаемые   ответы   родителей.
Участники группы, которая наиболее полно осветила предложенный вопрос,
получают почётное звание знатоков.
3. Мнение эксперта.
С т а р ш и й   в о с п и т а т е л ь . Скажите, пожалуйста, а в какие компьютерные
игры играет ваш ребёнок? Каковы правила и продолжительность этих игр?
Выслушиваются ответы родителей.
С т а р ш и й   в о с п и т а т е л ь   (обобщает). Компьютерные игры приносят не
только вред.
Плюсы.
Развивают:
– логику, мышление;
– память (все игры);
– внимательность, реакцию, сообразительность;
– знание иностранных языков;
– знание компьютера (все игры).
Минусы.
Нередко приводят:
– к психическим расстройствам;
– ухудшению зрения;
– развитию жестокости;
– ухудшению физической подготовки, отставанию в умственном развитии;
– игровой зависимости.
Игровые программы успешно применяются с целью воспитания и развития
дошкольников, необходимо лишь следовать простым  р е к о м е н д а ц и я м :
•   Прежде всего, выбирайте жанр игры в соответствии с темпераментом и
склонностями ребёнка: одним детям лучше подходят спокойные, размеренные
игры, другим – активные, динамические.
•  Разрешайте дольше играть в игры с исследовательским содержанием, чем
развлекательным.   Если   ребёнок   проявляет   инициативу,   пытается   разрешить
возникшую   проблему,   анализирует   сложившуюся   ситуацию   и   делает   из   неё
выводы, – такая игра, несомненно, содержит элементы исследования.
•  Продолжительность игры выбирайте в соответствии с возрастом ребёнка и характером   игры.
сбалансированы: если ритм игры напряжён, то игра не должна быть долгой.
  Ритм   и   продолжительность   игры   должны   быть
•     Не   прерывайте   игру   ребёнка   до   завершения   эпизода   –   малыш   должен
покидать компьютер с сознанием успешно выполненного дела.
•     Постарайтесь,   чтобы   он   усвоил   главный   принцип   продолжительности
игровых сеансов – нельзя играть в игры в ущерб жизненно важным занятиям,
таким как сон, еда, отдых, физкультура, игры на свежем воздухе и другое.
Эксперт   обобщает   сказанное   по   параметру   «Как   неправильное
использование   компьютера   влияет   на   развитие   ребёнка?»,   а   также
отмечает, что компьютер – лишь средство получения информации, и как им
пользуется ребёнок, во многом зависит от родителей.
III. Заключительная часть. Рефлексия.
В о с п и т а т е л ь . Итак, всё дело в чувстве меры.  Недолгое пребывание за
компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает. И
чтобы компьютер здоровью не повредил, очень важно регламентировать время,
которое   ребёнок   проводит   за   компьютером.   Родителям   при   решении   этого
вопроса надо проявить, с одной стороны, настойчивость и последовательность, а
с другой – преодолеть собственный соблазн отдохнуть от ребёнка, который, сидя
за   компьютером,   не   мешает   заниматься   домашними   делами   или   смотреть
телевизор. Чтобы предотвратить дурное влияние компьютера на детей, время
занятий должно быть определено вами сразу.
Теперь мне бы хотелось спросить:
 Какая тема показалась вам наиболее значимой в аспекте информационной
безопасности ваших детей?
 Хотели бы вы обсудить эту тему в дальнейшем?
Каждому   участнику   я   даю  п а м я т к у   «Профилактика   компьютерной
зависимости   у   ребёнка»  (см.   Приложение   2).   Надеюсь,   при   соблюдении
данных   рекомендаций   вы   вместе   со   своим   ребёнком   избежите   проблем,   о
которых мы сегодня говорили.
На этом наше собрание закончено. Спасибо всем!

file_name: Род собр «Компьютер в жизни дошкольника. .rtf

intro: Проведение родительских собраний с детьми разного возраста требуют особой подготовки. В любом родительском собрании для родителей должны быть представлены тематические материалы, направленные на решение важнейших воспитательных задач, актуальных на данный момент. Предлагаемый методический материал позволит организовать проведение тематического родительского собрания с детьми младшего школьного возраста или с детьми, посещающими дошкольное учреждение.

воспитательная работа

group: Дисциплины


description:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«КОМПЬЮТЕР В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Ц е л ь :  обратить внимание родителей на то, что уже с возраста 3–4 лет у
детей может возникнуть компьютерная зависимость.
Форма проведения: диспут.
Участники: старший воспитатель, воспитатель, родители, педагогпсихолог.
План:
1. Вступительное слово.
2. Выступления   воспитателя   и   педагогапсихолога   «О   компьютерной
зависимости».
3. Тестигра для родителей «Возрастной портрет моего ребёнка, воздействие
компьютера на развитие его личности».
4. Выступление эксперта.
5. Заключение. Рефлексия.
Подготовительная работа:
1.
 Разработка   памятки   для   родителей   «Профилактика   компьютерной
зависимости у ребёнка».
2. Изготовление приглашений на собрание для родителей.
3. Предварительное анкетирование родителей
4. Составление памятокподсказок для проведения тестигры.
Оборудование:  листы   бумаги,   ручки;  жетоны   (квадратики,   кружочки)
четырёх цветов.
Х о д   с о б р а н и я
I. Вступительная часть.
При входе в группу каждый родитель берёт со стола жетон (квадратик,
кружочек) одного из четырёх цветов и занимает согласно избранному цвету
место   в   одной   из   четырёх   родительских   групп.   Воспитатель   старается
определить   в   каждую   группу   родителя,   имеющего   педагогическое
образование.
Вступительное   слово  в о с п и т а т е л я .   Сегодня,   придя   на   собрание,   вы
сможете задать вопросы специалистам и поделиться собственным опытом.

description:
Сначала давайте рассмотрим результаты анкетирования. Вижу, многие из вас
отмечают, что дети стали много времени проводить  за компьютером, многих
этот факт беспокоит. И не напрасно.
Выступают родители, говорят о том, что они писали в анкете:
•  «Меня пугает моя дочка – в 3 года она прекрасно разбиралась в DVD, в 4
– в сотовом, в 6 лет сказала, что ей необходим собственный ноутбук».
•  «Моя дочка ради компьютера на всё согласна: убрать в комнате, собрать
игрушки, сходить в магазин».
В о с п и т а т е л ь   (обобщает). Для сегодняшнего собрания мы выбрали очень
важную   тему   –   «Компьютер   в   жизни   дошкольника.   Информационная
безопасность». Попробуем разобраться в ситуации.
II. Основная часть.
1.   Выступления   воспитателя   и   педагогапсихолога   «О   компьютерной
зависимости».
В о с п и т а т е л ь . Современный ребёнок рано знакомится с компьютером. Мы
радуемся, глядя, как ловко малыш нажимает на кнопки компьютера. Многим
родителям нравится, что дети не балуются, не носятся по улице, а тихо сидят
дома за компьютером. И, конечно, взрослые не подозревают, чт дети узнают из
компьютера. Они не догадываются, что компьютер не только становится для
ребёнка няней или источником знаний, но и начинает эмоционально заменять ему
родителей,   особенно   много   работающих   родителей.   Постепенно   ребёнок
проводит за компьютером всё больше времени.
1й  у ч а с т н и к . Скажите, пожалуйста, почему так происходит?
В о с п и т а т е л ь .   Прежде   всего   изза   высокой   познавательной   мотивации,
свойственной детям, которая выражается в их тяге ко всему новому; осознание
уникальных   возможностей   применения   современных   информационных
технологий для познания, общения или развлечения. Не следует забывать и о
такой   причине,   как   наличие   характерных   психологических   проблем   и
затруднений   у   детей   (особенно   одарённых),   –   к   примеру,   трудностей   в
установлении и поддержании контактов с окружающими.
Есть семьи, где родители  буквально  погружены в  мир  Интернета,  они не
только не могут уделить внимание детям, помочь им, они сами нуждаются в
помощи.
Опасна ли увлечённость информационными технологиями детей и родителей
для их психического здоровья и развития? В какой момент такая увлечённость

description:
начинает становиться чрезмерной и избыточной? Послушаем педагогапсихолога.
П е д а г о г  п с и х о л о г .   Исследователи   отмечают,   что   большая   часть
интернетзависимых пользуется теми сервисами Интернета, которые  связаны  с
общением.  Российский врачпсихиатр, психотерапевт В. А. Бурова считает, что
Интернет   притягателен   в   качестве   средства   ухода   от   реальности.   Особое
значение   здесь   имеет   чувство   безопасности   и   осознание   своей   анонимности,
безнаказанности   и   возможности   осуществлять   фантастические   желания.   Это
возможность   для   реализации   какихто   представлений,   фантазий   с   обратной
связью, а также чрезвычайно широкая возможность поиска нового собеседника,
удовлетворяющего практически любым критериям. И последний пункт –   это
неограниченный доступ к любой информации.
2й  у ч а с т н и к . Как понять, есть у ребёнка такая зависимость или ещё нет?
  Вот   общие   признаки   для   распознавания
П е д а г о г  п с и х о л о г .
компьютерной зависимости ребёнка:
•  Если ребёнок ест, пьёт чай, занимается у компьютера.
•  Засиделся до ночи у компьютера.
•  Приходит домой – и сразу к компьютеру.
•  Забыл поесть, почистить зубы (раньше такого не наблюдалось).
•  Испытывает эйфорию, хорошо себя чувствует за компьютером и, наоборот,
ощущает пустоту, раздражение, когда вынужден заниматься чемто другим или
лишён компьютера.
•     Увеличивает   время,   проводимое   за   компьютером,   в   ущерб   другим
занятиям – прогулкам, домашним делам и т. д., полностью или частично теряя к
ним интерес.
•   Вступает в конфликт с близкими людьми изза своей деятельности, это
ведёт ко лжи относительно того, что он делает.
•  Предвкушает следующий сеанс жизни в виртуальной реальности, что также
поднимает настроение и захватывает.
Т р е т и й   у ч а с т н и к . Как в таком случае помочь ребёнку?
П е д а г о г  п с и х о л о г . Если семья полная – оба родителя должны сообща
оказывать ребёнку поддержку, не потакая ему. Следует проявлять подлинную
заботу   о   ребёнке,   это   эффективнее   критики   и   обвинений.   Можно   открыто
сообщить   ему   о   желании   проконтролировать,   как   долго   он
  пользуется
компьютером;     если   он   принимает   это   желание   в   штыки   и(или)   лжёт,   такое
поведение   демонстрирует,   скорее   всего,   что   ребёнок   не   видит   серьёзной
ситуации.

description:
Не   стоит   восстанавливать   ребёнка   против   себя,   наказывая   его   или
устанавливая   для   него   правила   работы   за   компьютером:   намного
предпочтительнее выработать вместе с ним компромиссный вариант.
Желательно,  чтобы   компьютер   был   установлен   в   общедоступном   месте  –
одно это способно иной раз разрушить приватность и секретность переписки в
Интернете.
Полезно   было   бы   постараться   заинтересовать   ребёнка чемто ещё (так,
театральная,   танцевальная   и   другие   студии   могут   оказаться   альтернативой
ролевой игры в Интернете).
Наконец,   не   следует   пренебрегать   помощью   специалиста   (детского
психолога,   психотерапевта),   особенно   если   он   компетентен   в   применении
Интернета.
2.   Тестигра   для   родителей   «Возрастной   портрет   моего   ребёнка,
воздействие компьютера на развитие его личности».
В о с п и т а т е л ь . Каждый ребёнок развивается посвоему, у каждого свой
собственный путь и темп развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет
охарактеризовать детей, – это возрастные особенности.
Сейчас   мы   все   вместе   попробуем   составить   общий   возрастной   портрет
ребёнка   5–6   лет,   выделив   показатели   разных   сторон   его   развития,   а   также
отметим   особенности,   которые   привносит   работа   за   компьютером.   Таким
образом мы ещё и пройдём тест на то, какая из групп лучше знает возрастные
особенности своих детей.
Прочитав   памяткуподсказку,   вы   должны   сформулировать   ряд   умений   и
навыков,   на   основе   которых   составляется   возрастной   портрет   по   заданному
направлению, не забывайте в конце указать особенности, связанные с работой
детей за компьютером.
Каждая группа готовит ответы не более 10 минут.
Представляю вам экспертов – заместителя заведующей, педагогапсихолога,
старшего воспитателя.
Правильные ответы мы будем отмечать галочкой.
П е р в а я   г р у п п а  – «Социальное развитие».
Памяткаподсказка:  «Социальное развитие ребёнка 5–6 лет – процесс, во
время   которого   усваиваются   ценности,   традиции,   культура   общества,   к
которому принадлежит малыш. Общаясь со сверстниками и взрослыми, играя,
занимаясь,   маленький   человек   учится   жить   по   определённым   неписаным
правилам, учитывать интересы других людей, нормы поведения».

description:
  Какие   особенности   должны   присутствовать   у   детей   5–6   лет,   чтобы
социальное развитие было успешным?
Предполагаемые ответы родителей:
– умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила
общения;
– способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но
нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);
– стремятся быть первыми, огорчаются при неудаче;
–   при   общении   со   сверстниками,   владеющими   компьютером,   легко
устанавливают взаимоотношения;
–   не   знают,   о   чём   говорить   с   детьми,   не   умеющими   пользоваться
компьютером.
В т о р а я   г р у п п а   – «Организация деятельности».
Памяткаподсказка:  «При   организации   самостоятельной   или   совместной
деятельности важно, чтобы у детей была цель, усилия к её достижению, общие
интересы и переживания».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
организации такой деятельности?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны сосредоточенно работать 10–15 минут;
– способны оценить качество своей работы в общем;
– способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание;
– могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом
проб и ошибок;
– способны самостоятельно исправить ошибку в своей работе;
– могут продолжительное время проводить за компьютером;
–   не   хотят   заниматься   другими   видами   деятельности,   не   связанными   с
компьютером.
Т р е т ь я   г р у п п а  – «Речевое развитие».
Памяткаподсказка:  «Одним   из   важных   моментов   в   развитии   ребёнка
является   правильное   и   своевременное   развитие   речи.   Своевременное
формирование   речи   влияет   на   формирование   всей   нервной   деятельности   и
является основой умственного развития ребёнка.
К   5   годам   появляются   сложные   предложения,   дети   уже   могут   составить
сказки,   пересказывать   рассказы,   улучшается   их   фонематическое   восприятие,
заканчивается   правильное   произношение,   и   ребёнок   уже   в   норме   должен

description:
говорить чисто».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
развитии речи?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны правильно воспроизводить все звуки родного языка;
– способны к простейшему звуковому анализу слов;
– обладают хорошим словарным запасом (3,5–7 тысяч слов);
– грамматически правильно строят предложения;
–   умеют   самостоятельно   пересказывать   или   составлять   рассказ   по
картинкам;
– свободно общаются со взрослыми и сверстниками;
– активно общаются на компьютерную тематику, используют «компьютерные
слова».
Ч е т в ё р т а я   г р у п п а  – «Интеллектуальное развитие».
Памяткаподсказка:  «Интеллект   –   общие   способности   к   познанию,
пониманию   и   разрешению   проблем.   Понятие   интеллекта   объединяет   все
познавательные   способности   индивида:   ощущение,   память,   представление,
мышление, воображение. Интеллектуальное развитие ребёнка осуществляется в
ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного
опыта».
  Какие возрастные особенности детей 5–6 лет необходимо учитывать при
развитии их интеллекта?
Предполагаемые ответы родителей:
– способны к классификации предметов, простейшим умозаключениям;
–   имеют   элементарный   запас   сведений   и   знаний   об   окружающем   мире,
способны   к   произвольному   вниманию,   однако   оно   ещё   неустойчиво   (10–15
минут);
– количество одновременно воспринимаемых объектов невелико – 1–2;
– преобладает непроизвольная память;
– легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;
– способны   овладеть   приёмами   логического   запоминания   (смысловые
соотношения и группировка);
–   не   способны   быстро   и   часто   переключать   внимание   с   одного   вида
деятельности на другой;
– часто удивляют окружающих осведомлённостью в тех вопросах, которыми
владеть   не   должны   в   силу   возрастных   особенностей.   Главным   источником

description:
информации здесь выступает Интернет.
Каждая группа озвучивает полученные в ходе обсуждения результаты, а
воспитатель   дополняет,   зачитывая   предполагаемые   ответы   родителей.
Участники группы, которая наиболее полно осветила предложенный вопрос,
получают почётное звание знатоков.
3. Мнение эксперта.
С т а р ш и й   в о с п и т а т е л ь . Скажите, пожалуйста, а в какие компьютерные
игры играет ваш ребёнок? Каковы правила и продолжительность этих игр?
Выслушиваются ответы родителей.
С т а р ш и й   в о с п и т а т е л ь   (обобщает). Компьютерные игры приносят не
только вред.
Плюсы.
Развивают:
– логику, мышление;
– память (все игры);
– внимательность, реакцию, сообразительность;
– знание иностранных языков;
– знание компьютера (все игры).
Минусы.
Нередко приводят:
– к психическим расстройствам;
– ухудшению зрения;
– развитию жестокости;
– ухудшению физической подготовки, отставанию в умственном развитии;
– игровой зависимости.
Игровые программы успешно применяются с целью воспитания и развития
дошкольников, необходимо лишь следовать простым  р е к о м е н д а ц и я м :
•   Прежде всего, выбирайте жанр игры в соответствии с темпераментом и
склонностями ребёнка: одним детям лучше подходят спокойные, размеренные
игры, другим – активные, динамические.
•  Разрешайте дольше играть в игры с исследовательским содержанием, чем
развлекательным.   Если   ребёнок   проявляет   инициативу,   пытается   разрешить
возникшую   проблему,   анализирует   сложившуюся   ситуацию   и   делает   из   неё
выводы, – такая игра, несомненно, содержит элементы исследования.
•  Продолжительность игры выбирайте в соответствии с возрастом ребёнка и

description:
характером   игры.
сбалансированы: если ритм игры напряжён, то игра не должна быть долгой.
  Ритм   и   продолжительность   игры   должны   быть
•     Не   прерывайте   игру   ребёнка   до   завершения   эпизода   –   малыш   должен
покидать компьютер с сознанием успешно выполненного дела.
•     Постарайтесь,   чтобы   он   усвоил   главный   принцип   продолжительности
игровых сеансов – нельзя играть в игры в ущерб жизненно важным занятиям,
таким как сон, еда, отдых, физкультура, игры на свежем воздухе и другое.
Эксперт   обобщает   сказанное   по   параметру   «Как   неправильное
использование   компьютера   влияет   на   развитие   ребёнка?»,   а   также
отмечает, что компьютер – лишь средство получения информации, и как им
пользуется ребёнок, во многом зависит от родителей.
III. Заключительная часть. Рефлексия.
В о с п и т а т е л ь . Итак, всё дело в чувстве меры.  Недолгое пребывание за
компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает. И
чтобы компьютер здоровью не повредил, очень важно регламентировать время,
которое   ребёнок   проводит   за   компьютером.   Родителям   при   решении   этого
вопроса надо проявить, с одной стороны, настойчивость и последовательность, а
с другой – преодолеть собственный соблазн отдохнуть от ребёнка, который, сидя
за   компьютером,   не   мешает   заниматься   домашними   делами   или   смотреть
телевизор. Чтобы предотвратить дурное влияние компьютера на детей, время
занятий должно быть определено вами сразу.
Теперь мне бы хотелось спросить:
 Какая тема показалась вам наиболее значимой в аспекте информационной
безопасности ваших детей?
 Хотели бы вы обсудить эту тему в дальнейшем?
Каждому   участнику   я   даю  п а м я т к у   «Профилактика   компьютерной
зависимости   у   ребёнка»  (см.   Приложение   2).   Надеюсь,   при   соблюдении
данных   рекомендаций   вы   вместе   со   своим   ребёнком   избежите   проблем,   о
которых мы сегодня говорили.
На этом наше собрание закончено. Спасибо всем!

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ  «ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


extracted_text:
Т е м а . Закрепление знаний. Работа над ошибками
Цели: обобщать знания о правописании мягких и твердых гласных; формировать умение
обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё,  Я,  Ю; развивать навыки правописания
слои   с   сочетаниями   ЧН,   НЧ,   ЧК,   ЩН,   ЧТ;   учить   определять   орфограмму   в   слове;
развивать речь, мышление.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   находить   в   словах   изученные
орфограммы,   обосновывать   написание   слов;   находить   в   чужой   и   собственной   работе
орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу;
определять произношение слова по орфоэпическому словарю.
Х о д   у р о к а   I. Организационный момент
И. Актуализация знаний
III.
Работа по теме урока
1.Подведение итогов
(Учитель   награждает   учащихся,   которые   справились   с   диктантом   лучше,   чем   в
предыдущий раз. Оценивается работа класса в целом.)
2.Работа над ошибками
(На доске выписаны слова из диктанта, в которых были допущены ошибки. В словах
пропущены орфограммы. Учащиеся, допустившие ошибки, выходят к доске и объясняют
написание слов. Остальные учащиеся оценивают их работу.)
IV.
Самоопределение к деятельности
— Найдите ошибки в тексте. Сколько их?
Кругом пушыстые снега. Но лес жывет. По стволу стучят дятлы. Си ничьки ищют
корм. Лисичька ловит мышей. (5 ошибок.)
— Какие правила надо помнить, чтобы не допустить этих ошибок?
V.
Физкультминутка
Это — правая рука, Это — левая рука. Справа — шумная дубрава, Слева
— быстрая река. Справа роща протянулась, Слева — чейто огород... А
когда я обернулась, (Повернуться.) Стало все наоборот. Слева стала
вдруг дубрава, Справа — быстрая река... Неужели стала правой Моя
левая рука?
С. Долженко
1. Продолжение работы по теме урока
1.Работа по учебнику Упр. 10 (с. 7).
(Учащиеся   устно   объясняют   написание   выделенных   слов.   Письменное   задание
выполняют самостоятельно.)
2.Предупредительный диктант (КИМы (с. 46).)
2. Рефлексия
(На доске записаны слова.)
Пальто, ночка, деньки, печка, письмо, почта, птенчик, горько, хищник, больной. V. Распределите слова в два столбика: в первый столбик напишите слова, в которых
мягкость согласного обозначается мягким знаком, во второй — слова с сочетаниями
ЧК, ЧН,
щн, нч, чт.
(Учащиеся проверяют друг друга в парах )
, — Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его. «!» — молодец, ты все
написал правильно. «+» — хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» — тебе
нужна помощь учителя.
— Подведение итогов урока
VI.Написание слов с какой орфограммой закрепляли на уроке?
VII.
Что нужно помнить о написании этой орфограммы?
VIII.
Все ли вам было понятно?
IX.Какое задание вам было интересно выполнять?
X. Что не получилось?
XI.Где допустили ошибки?
XII.
Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
Найти небольшое стихотворение, в котором есть слова на изученную орфограмму.

intro:
Цель:
создать условия для формирования представлений о прилагательных-синонимах и прилагательных-антонимах и их роли в речи.
Задачи
уточнение знаний об имени прилагательном;
развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте;
углубление представлений учащихся о синонимах и антонимах, развитие умения правильно употреблять их в речи;
развитие мыслительных операций( систематизации, классификации, сравнения.);
развитие коммуникативных навыков;
самостоятельности;
самооценки (рефлексии)
расширение кругозора, словарного запаса обучающихся;
воспитание старания, прилежания, аккуратности;
привитие и поддержание интереса и любви к русскому языку;
воспитание патриотических чувств и нравственных качеств личности.

title: Конспект урока:Тема: Прилагательные, близкие и противоположные по значению


extracted_text:
Методическая разработка урока  физической культуры в 3 классе
Тема урока: Бег 30м, челночный бег.
Цели урока: формировать знания и умения о влиянии беговых упражнений на
развитие быстроты, ловкости.
Задачи:
1.Образовательные: закрепление техники бега на дистанции 30м.
2.Воспитательные: воспитание осмысленного отношения к выполнению
заданий, самостоятельности, духа коллективизма.
3.Оэдоровительные: развитие ловкости, быстроты,  координации движений.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.
Метод проведения: игровой, индивидуальный,  групповой, парный.

№ Содержание урока Деятельность учителя
1 Организационная
(музыка « Цирк», марш)
часть урока
2 мин
2. Подготовительная
часть
 2  мин
На месте шагом марш! На
месте стой! Направо! По
порядку рассчитайсь!
Здравствуйте!

Сегодня у нас необычный
урок урок праздник, к нам
пришли гости. А где как не
в цирке каждый день
праздник? Вы были в
цирке? Любите цирк?
Кто  же выступает в
цирке? Представьте себя
на уроке артистами цирка ,
которые должны
потренироваться и
подготовить спортивное
выступление.
Деятельность
учащихся.
Входят под музыку
друг за другом,
проходят круг по залу.
Здравствуйте!
Да.
Артисты цирка.
(клоуны, жонглёры,
канатоходцы, акробаты,
звери) Будем старательными и
дисциплинированными.
Бег приставными
шагами
Бег с высоким
подниманием колен,
захлёстыванием голени.

Шаг.
Пройти красиво держа
прямую спину, чтобы не
упасть (на асфальте 6
линий)
Дети самостоятельно
выполняют упражнения.

Отправляемся в цирк
СЛАЙДЫ
« Цирковые артисты»
(музыка)
Если Вы будите
дисциплинированными  и
старательными, то Вас
ждут приятные сюрпризы.
Но сначала нам нужно
добраться туда, преодолев
извилистые тропинки
коридора. Возьмёмся за
руки и преодолеем путь.
Для начала нам цирковым
артистам нужно  как
следует  размяться.
Начнём с бега по кругу от
флажка до флажка.
Внимание приставными
шагами правым ( левым)
боком вперёд марш.
Частый бег с высоким
подниманием колен.
Бег с захлёстыванием
голени.
Шагом марш.
Пробуем себя в роли
канатоходцев. Идём на
пяточках руки на поясе
сзади палка
гимнастическая до конца
ширины дорожки, а
обратно на носочках палка
вверху над головой  (2раза)
Махи ногами. Прыжки
  ( музыка )
Каждый из Вас покажет  на
месте,  1 упражнение с
мячом, а другие повторят
3
Разминка.
3 мин
Канатоходцы.
2 мин
Жонглёры
4  мин. 4. Основная часть
урока.  25 мин
Объяснение
3 мин
Показ
2  мин
 4 мин
3 мин

3 мин
3раза .

Вы замечательные артисты,
показали , что Вы умеете.
Но теперь нам нужно
подготовить новое
выступление , а для этого я
прошу вас занять места в
зрительном зале (на
скамейке).После 3 свистка
вход в зал запрещён.
  (свисток)
Сегодня мы разучим
технику челночного бега 3
по 10м.
Что такое челночный бег?
Перед  Вами 2 флажка,
которые находятся друг от
друга на расстоянии 10м.
Задача состоит в том
,чтобы  после команды
« На старт. Внимание.
Марш! Вы быстро
пробежали эту короткую
дистанцию туда и обратно
3 раза. Для этого вам
придётся обогнуть флажок
1, а потом другой словно
вы пробегаете по 8ке.
Элементы этого
упражнения: а)бег
б) торможение в) поворот
Каждый из вас попробует
выполнить это упражнение
без учёта времени.
1.Бежим за мной в колонне
по 1 с интервалом 1 шаг не
обгоняя друг друга.
2.Бежим по 1 без учёта
времени
3.Бежим на время.
Дети садятся на
скамейки.
Учитель и учащиеся  в
колонне по1.
По одному.

На время. Следующий вариант бега
челночного.
Добежать до линии
,наступив ногой и обратно.
Пробуем все стартовать
разом.
по 2 учащихся.
Конкурс перенос
кубиков.
5мин
Бег с касанием черты
рукой на время.
Бег по 1му.
Соревнования
     5 мин
Бег 30 м по прямой с
высокого старта.
Бег
 Заключительная
часть.
6 мин
Подведение итога
урока.
3 мин
Чему научились на уроке?
Ну, а теперь дорогие
циркачи покажем наше
выступление.
1.номер Танец с обручами.
  ( звучит музыка)
2номером. Спортивное
« Ассорти
3.Челночный бег.
Вы хорошо поработали,
всем отличные оценки и
сувениры на память о
нашем уроке.
Технике челночного
бега.
Исполняют танец с
обручами.
Дети берут воздушные
шарики и
фотографируются  на
память с гостями.

intro:
Тема урока: Бег 30м, челночный бег.
Цели урока: формировать знания и умения о влиянии беговых упражнений на развитие быстроты, ловкости.                                                                                Задачи:
1.Образовательные: закрепление техники бега на дистанции 30м.
2.Воспитательные: воспитание осмысленного отношения к выполнению заданий, самостоятельности, духа коллективизма.
3.Оэдоровительные: развитие ловкости, быстроты,  координации движений.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.
Метод проведения: игровой, индивидуальный,  групповой, парный.

№	Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся.Тема урока: Бег 30м, челночный бег.
Цели урока: формировать знания и умения о влиянии беговых упражнений на развитие быстроты, ловкости.                                                                                Задачи:
1.Образовательные: закрепление техники бега на дистанции 30м.
2.Воспитательные: воспитание осмысленного отношения к выполнению заданий, самостоятельности, духа коллективизма.
3.Оэдоровительные: развитие ловкости, быстроты,  координации движений.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.
Метод проведения: игровой, индивидуальный,  групповой, парный.

№	Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся.


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«ПАПА – МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ»
Ц е л ь :  повысить   успешность   социального   развития   ребенка   на   основе
позитивной активности взаимодействия с отцами.
Задачи:  осмысление   роли   отца   в   воспитании   ребенка;   мотивация   пап   на
сотрудничество с детским садом; повышение компетентности отцов в вопросах
воспитания детей.
Форма проведения: детскородительская гостиная.
План:
1. Вступление.
2. Роль отца в семье и в воспитании детей (сообщение).
3. Обсуждение и решение практических ситуаций.
4. Заключение: конкурсы; принятие решения.
Подготовительный этап:
1. Анкетирование отцов (или дедушки, если у ребенка нет отца, а дедушка
принимает активное участие в воспитании ребенка) (см. Приложение).
2. Интервью о папе (с ребенком) и запись ответов на видеокамеру.
3. Разучивание с детьми стихотворений, песен, пословиц, поговорок о папе.
4.   Оформление   выставки   детских   рисунков   на   тему   «Мой   папа   –   самый
лучший папа!»; подготовка индивидуальных приглашений на собрание (каждого
папу необходимо пригласить лично).
Организационный   этап.  Собрание   проходит   в   помещении   группы   или
музыкальном зале. Родители заходят в группу, рассматривают выставку детских
работ, садятся на свои места; звучит спокойная музыка.
Х о д   с о б р а н и я
I. Вступительная часть.
Звучит «Песенка про папу» (музыка В. Шаинского, слова М. Танича).
Ведущий собрания приветствует родителей, благодарит за присутствие.
Сообщает тему, цель и программу собрания.
Р е б е н о к  (читает стихотворение).
Нежно тебя обнимаю за шею:
Счастье – твоею дочкой родиться! Я сделаю больше, чем даже умею,
Лишь бы ты только мог мною гордиться.
В е д у щ и й .   Эти   замечательные   слова   каждый   малыш   готов   посвятить
своему отцу. Сколькими интересными делами можно заниматься вместе с папой,
как много нового можно узнать от него, в какие веселые игры можно поиграть!
II. Основная часть.
1. Сообщение «Роль отца в семье и в воспитании детей».
В о с п и т а т е л ь .
  Большинство   современных   семей   сознают   свою
ответственность перед обществом за воспитание детей и стремятся вырастить их
добрыми, умными, нравственно и физически здоровыми людьми. Однако многие
отцы   заботятся   лишь   о   том,   чтобы   обеспечить   ребёнка   материально,   и
уклоняются   от   участия   в   его   играх,   занятиях,   творческой   деятельности.
Причины   в   общемто   известны:   хронический   дефицит   времени,   отсутствие
педагогических   знаний,   неумение   концентрировать   свои   усилия   на   развитии
отношений с ребёнком, на установлении взаимопонимания между взрослым и
ребёнком.
Давайте сообща воспитывать наших детей. Ребёнку в семье необходимо как
женское,  так  и мужское  внимание. Мать, как   правило,  действует  на  ребёнка
лаской, добротой. Она играет большую роль в воспитании гуманистических черт
характера   у   ребенка.   А   вот   формирование   у   детей   целеустремленности,
настойчивости, смелости – забота отца.
Действительно,   мужское   отношение   к   миру,   своему   дому,   правильное
понимание своего места в жизни, наконец, рыцарство (у мальчиков) способен
формировать именно отец своим примером, поступком.
Велика роль отца в подготовке детей к семейной жизни. Его надёжность,
чуткость по отношению к матери, бабушке, детям, стремление разделить с ними
домашние заботы, сделать семейную жизнь более интересной, счастливой – всё
это передается детям, и ребенок в дальнейшей жизни будет стремиться быть
таким,   как   папа.   Отец   учит   мальчиков   быть   настоящими   мужчинами   и
впоследствии   хорошими   мужьями,   а   дочерей   побуждает   сравнивать   своих
приятелей с отцом, предъявлять к молодым людям высокие требования.
В е д у щ и й .   Предлагаем   посмотреть   видеозапись   с   ответами   детей   на
вопросы:
– Как зовут твоего папу?
– Чему тебя научил папа? – Чем ты любишь заниматься в свободное время с папой?
– В какие игры ты чаще всего играешь с папой?
– Что твой папа умеет делать лучше всех?
В о с п и т а т е л ь
  (продолжает   рассказывать).   Маленький   ребёнок
откровенно взывает к отцу – смотри, я слаб, ты мне так нужен. Главное тут – не
опоздать, главное – с первых дней воспитывать и в себе, и в ребёнке потребность
проводить как можно больше времени вместе. Во время игр вы, не отдавая себе
отчёта, внушаете своему ребенку ощущение уверенности. Ребёнок идёт с этими
ощущениями через детство, трудную пору отрочества и вступает в юность. И на
всех жизненных поворотах его поддерживает сознание: «Мой папа всё может,
мой папа всё умеет».
В е д у щ и й . Дорогие папы, как видите, вы очень важны для того, чтобы ваши
дети  росли  счастливыми, добрыми,  мудрыми  людьми. Выражая  свою  любовь,
дети   нарисовали   ваши   портреты.  (Открывает   расположенную   за   ширмой
выставку детских рисунков «Мой папа – самый лучший папа!»).  Посмотрите,
какие теплые чувства к вам передали дети на этих рисунках! Но наши дети еще
не умеют писать. Как же разобраться, чей папа на каком рисунке изображен?
Конечно, ваше любящее сердце подскажет!
Папам предлагается определить, какой портрет выполнен их детьми.
В е д у щ и й .   После   всего   сказанного   предлагаю   обсудить   несколько
педагогических ситуаций, решив предложенные задачи, найти выход из них.
2. Обсуждение и решение практических ситуаций.
1я ситуация. Люда очень любила играть с отцом. Ей всегда было весело с
ним. Как только отец приходил с работы, Люда обрадованно кричала:
– Ой, как хорошо! Значит, мы сейчас пойдём играть.
– Сегодня мы не пойдём, я плохо себя чувствую.
– Нет, пойдём, всё равно пойдём! – кричала девочка, цепляясь за отца и
увлекая его к двери.
– Доченька, подожди, дай твою руку! – внезапно скомандовал отец. Люда
послушно дала руку, отец приложил её к своей груди и спросил:
– Слышишь, как сильно стучит сердце? Если мы пойдём играть, оно может не
выдержать, и тогда у тебя не будет папы.
Дочь испуганно посмотрела на отца, взяла его за руку и повела к дивану:
– Ложись, папочка, и тихонечко лежи, я поиграю сегодня одна.
Вопросы:
 Каким образом в процессе общения, отец воздействовал на дочь?  Какие чувства по отношению к отцу возникли у Люды?
 Как вы учите своих детей проявлять чувство жалости и сострадания?
2я ситуация. Отец кричит сыну: «Куда прёшься, весь в снегу? Мама только
помыла пол». Сын обиделся. Он и сам увидел грязные лужи на чистом полу, но
он   очень   спешил   к   родителям,   чтобы   рассказать,   какую   снежную   бабу   они
слепили во дворе.
Вопросы:
 Надо ли было кричать на ребёнка?
 Как можно исправить ситуацию?
В е д у щ и й . В воспитании должна быть мера.
 Можно ли наказывать детей и как? (Обсуждение.)
Возможный выход из ситуации.  Один ребенок поймет свою ошибку, если
взять его за руку, молча вывести из кухни, чтобы отряхнуть с ног капли уличной
влаги. Другому нужно спокойным голосом сделать замечание. Третьего поучите
в шутливой форме.
На каждый случай, учитывая индивидуальность ребенка, вы должны выбрать
соответствующий прием, но исключить грубость, резкие жесты, приказной тон.
Иначе это все вызовет протест и ответную грубость.
III. Заключительная часть: конкурсы; принятие решения.
В е д у щ и й .   А   сейчас   предлагаем   вашему   вниманию  конкурсную   мини
программу «Мой папа – самый лучший папа».
1. «Умелые ручки».
Папам   нужно   сложить   из   бумаги   самолет,   ребенок   в   это   время   вырезает
звезду, вместе приклеивают звезду на самолёт и запускают его.
2. «Один дома» (сценкаимпровизация; на выбор предлагаются необходимые
атрибуты).
3. «Что бы это значило?»  (по заготовленным плакатамсюрпризам нужно
угадать смысл пословицы, поговорки, содержание логической загадки и т. п.).
4. «Когда я взрослым стану» (инсценировка стихотворения).
Когда я взрослым стану,
Я все позволю сыну:
Руками есть сметану
И прыгать мне на спину,
Валяться на диване, На стенке рисовать,
Жука хранить в кармане,
Лица не умывать,
Кричать, по лужам бегать,
Спилить у стула ножки,
Не спать и не обедать,
Скакать верхом на кошке,
Крутить в часах пружину,
Пить воду изпод крана…
Я все позволю сыну,
Когда я взрослым стану.
      В. Лунин
Дети дарят отцам поделки, выполненные своими руками.
В а р и а н т   р е ш е н и я  родительского собрания:
1) Принимать активное участие в воспитании своих детей.
2) Продолжить   сотрудничество   родителей   и   педагогов   по   вопросу
воспитания, обучения и развития детей.
3) Организовать   и   провести   совместно   с  детьми   следующие   мероприятия:
«Будем в армии служить», «Мамина сказка».

file_name: Род собр «Папа – мой лучший друг» .rtf