extracted_text:
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание
урока, термины и понятия
Технологическая карта  урока окружающего мира
УМК «Школа России», А.А.Плешаков
3 Часть 2 (второе полугодие)
Наша безопасность
Природа и наша безопасность. Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи,
собаки, кошки)
Создать   условия   для   изучения   с   учащимися   правил   безопасности,   которые   необходимо   соблюдать   при
общении   с   природой;   способствовать   развитию   умений   распознавать   опасные   ситуации,   которые   могут
возникнуть вне дома, правильно действовать в таких ситуациях и их избегать; развитию логического мышления,
воображения,   памяти,   внимания,   речи   путём   беседы,   логических   операций   сравнения,   рассуждения   и
обобщения; обогащению словарного запаса; содействовать воспитанию экологической культуры школьников,
бережного отношения к природе, любви ко всему живому, ответственности за свою жизнь.
Природа, безопасность, природные явления, живая и неживая природа
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 использовать тексты и
иллюстрации учебника,
другие источники
информации для поиска
ответов на вопросы,
объяснений, подготовки
собственных сообщений о
природе;
 понимать, какие места
вокруг нас могут быть
особенно опасны,
предвидеть скрытую
опасность и избегать её;
 соблюдать правила
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия;
   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки
Познавательные УУД:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные УУД:
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 работать в группе, в паре;
 использовать речь для регуляции своего действия.
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 есть рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои действия и
управлять ими. безопасного поведения в
природе;
 определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
здоровье и безопасность
человека: с неживой
природой (во время грозы), с
живой природой (растения и
животные)
Межпредметные связи
Чтение
Русский язык
Организация образовательного пространства
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Окружающий мир» 3 класс
 Мультимедийный проектор;
 Экран;
 Компьютер;
 Слайдпрезентация;
 таблица «Ядовитые грибы», рисунки с изображением ядовитых растений;
памятки: о правилах поведения во время грозы, при встрече с незнакомыми
растениями и грибами, с кошками и собаками, при укусах насекомыми или
животными; правила оказания первой помощи при первых признаках
отравления и при укусах животных; карточки с заданиями для групп;
аудиозапись звуков природы: раскаты грома, сильный дождь, щебетание птиц
и крики зверей в лесу.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в группе
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность
класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.
Прозвенел звонок весёлый
И позвал нас на урок.
Такой порядок в нашей школе,
Не забывай о том, дружок!
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
Нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные УУД:
выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание Все у парты ровно встали,
Улыбнулись, подтянулись,
Тихо сели за свой стол:
Начинаем разговор.
Что вы ждёте от урока окружающего мира сегодня?
Задаёт вопросы учащимся
– Безопасно ли вставать, сидеть на подоконнике, если
окно открыто?
– Можно ли прыгать в лифте?
– Безопасно ли подниматься и гулять по крышам?
– Чем опасен открытый люк на тротуаре?
– Всегда ли безопасны качели во дворе?
– А как правильно перейти дорогу?
– Какие правила безопасности нужно соблюдать на
льду?
=Обо всех ли опасностях мы с вами поговорили?
Звучит фонограмма «Звуки леса»
 Ребята, куда мы с вами сегодня отправимся?
Погуляем по лесу!
 Заходим в лес: раздвинули кусты, ЗМЕЯ!( ваше
поведение)
 Идём…поднимаем глаза на самое высокое дерево!
Белка вы к ней свои ручки тянете, убежала! Нужно
брать домой? Почему?
 Дальше идём…Большой камень! Греетесь! Вдруг
видите ягоду!
Ваше дальнейшее поведение или движение!
 А рядом гриб!
 Почему я заговорила об этом сейчас?
 О чём мы будем с вами говорить?
 Определите тему и цели нашего урока.
На какие группы разобьём природу?
Первая опасность:
1)Наступила, нагремела,
Актуализация
опорных знаний.
Целеполагание
Изучение нового
материала
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Участвуют в беседе, отвечают
на вопросы.
Учащиеся показывают
движениями, как  они это
представляют.
Ответы, рассуждения
(аргументируют и доказывают
своё мнение)
Отвечают на вопросы учителя,
формулируют тему и задачи
урока
Живая и неживая природа
познавать новое.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную
задачу;
Коммуникативные УУД:
 строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
Личностные УУД:
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную
задачу;
Коммуникативные УУД:
 строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
Личностные УУД:
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Предметные:
 использовать тексты и
иллюстрации учебника, Всё промыла и  ушла…(гроза)
2)Вот по небу мчится конь
конь копытом бьёт могучим и раскалывает тучи.
Где он тяжело бежит,
там внизу земля дрожит.( гром)
 Что нужно делать, если Вас застала гроза?
 Какая цель? (читаем с.25)
Так как вести себя, если застали грозу, куда
спрятаться?
Работа в группах.
–   Предлагаю   посоревноваться   в   полученных
знаниях.   Каждая   группа   получает   карточку   с
заданием, на которой описывается поведение ребят во
время   грозы.   Вам   нужно   прочитать   и   подчеркнуть
неправильные действия ребят.
   А   какие   опасности   от   живой   природы   нас   могут
поджидать?
Какие вы знаете ядовитые растения?
Послушайте сообщения ваших одноклассников.
А сейчас давайте поговорим о грибах.
Прочитайте   статью   «Коварные   дневники»   в   книге
«Зелёные   страницы»,   заполните   таблицу   в   рабочей
тетради с.19 №6
Работа   по   атласу   определителю   в   группах,   по
учебнику с. 2627
–   Ребята,   давайте   поиграем   в   игру   «Опасно   –
неопасно». Если я назову гриб или растение ядовитое,
присядьте, а если нет – встаньте и хлопните в ладоши.
(Ромашка, мухомор, пион, бледная поганка, белена,
роза, подосиновик, сыроежка, ландыш, маргаритка,
волчье лыко, берёза, душистый табак, вороний глаз,
желчный   гриб,   подберёзовик,   лисичка,   дурман,
лютик едкий, крыжовник.)
Чтение учебника с. 25
Показывают  и рассказывают
после чтения, по плакату
ситуацию
Работают в группах по
карточке.  Проверяют по
эталону, оценивают свою
работу.
Высказывают предположения.
Заранее подготовленные
учащиеся рассказывают про
ядовитые растения
Читают текст, заполняют
таблицу в рабочей тетради.
Рассматривают атлас –
определитель, ищут ядовитые
грибы
Дети приседают, если растение
ядовитое, встают и делают
хлопок, если нет.
Физминутка
другие источники информации
для поиска ответов на
вопросы, объяснений,
подготовки собственных
сообщений о
природе; понимать, какие
места вокруг нас могут быть
особенно опасны, предвидеть
скрытую опасность и избегать
её; соблюдать правила
безопасного поведения в
природе; определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
здоровье и безопасность
человека: с неживой природой
(во время грозы), с живой
природой (растения и
животные)
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную
задачу;
     планировать   свое   действие   в
соответствии   с   поставленной
задачей   и   условиями   ее
реализации,   в   том   числе   во
внутреннем   плане;
  различать
способ и результат действия;

  правильность
выполнения   действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
Познавательные УУД:

поиск
необходимой   информации   для
осуществлять
  оценивать Изучение нового
материала
Самостоятельная
работа
Рефлексия
Дом.задание
Подумайте, про кого эти загадки:
Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой,
Похлопочет   над   цветком   –   Он   поделится   медком.
(Пчела.)
Модница крылатая, Платье полосатое.
  Ростом   хоть   и   кроха,   Укусит   –   будет   плохо.
(Оса.)
Какие опасности таят эти насекомые?
Работа в группах. 1 группа   о змеях, 2 группа – о
кошках, 3 группа – о собаках. Прочитать в учебнике,
подготовить правила безопасного поведения.
Чтобы не оказаться в опасности на природе – вам в
подарок памятки безопасного поведения.
А   сейчас   проверим,   как   хорошо   вы   усвоили
сегодняшний материал. Выполните тестовую работу,
сравните с эталоном, оцените себя.
Отгадывают загадки,
высказывают предположения.
Читают материал в учебнике,
представляют информацию
классу
Заполняют тест, сравнивают с
эталоном, оценивают себя.

  устанавливать   причинно
выполнения   учебных   заданий   с
использованием
учебной
литературы;

следственные связи.
Коммуникативные УУД:
 строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
   формулировать   собственное
мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 работать в группе, в паре;

регуляции своего действия.
  использовать   речь   для
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную
задачу;
     планировать   свое   действие   в
соответствии   с   поставленной
задачей   и   условиями   ее
реализации,   в   том   числе   во
внутреннем   плане;
  различать
способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
рефлексия.
Регулятивные УУД: контроль,
оценка.
Отвечают на вопросы,
заполняют карту самооценки
урока.
Давайте подведём итог урока.
Какие цели мы с вами ставили в начале урока? Мы их
достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
 Что понравилось на уроке?
Заполните карту самооценки.
Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Рабочая   тетрадь,   с.   14–17;   придумать   и   нарисовать   условные   знаки   к   правилам   безопасности,   изученным   на   уроке;
учебник, с. 25–30 (читать, отвечать на вопросы); 1. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /А.А.Плешаков. –  3 – е изд. – М. : Просвещение,  2013. – 175 с.
Использованная литература:
2. Окружающий мир: 3 класс: контрольно – измерительные материалы. ФГОС / Е.М.Тихомирова. –  М. : Экзамен, 2014. – 96 с.
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 – х ч. Ч. 2 /А.А.Плешаков. –  М. :
Просвещение,  2013. – 112 с.
4. Зелёные страницы: кн. для учащихся начальных классов / А.А.Плешаков. – 4 – е изд. – М. : Просвещение,  2017. – 223 с.
5. От земли до неба : атлас – определитель : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков. – 13 – е изд. – М. : Просвещение,
2012. – 222 с.
6. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс : учеб. пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.А.Плешаков,
Н.М.Белянкова, А.Е.Соловьева.  – М. : Просвещение,  2012. – 63 с.
7. Окружающий мир. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса общеобразоват. орг. / А.А.Плешаков. – В 2 – х частях. Часть 2. –    2 – е изд. – М.
: ВИТАПРЕСС, 2013. – 48 с.
Мы с ребятами отдыхали у реки, на краю деревни. Вдруг сгустились тучи, и вскоре пошёл сильный дождь, началась гроза.
Серёжа не испугался и продолжал купаться. Два брата – Олег и Петя – убежали домой. Коля и Андрей спрятались под высоким деревом,
стоявшим на краю деревни. Игорь прикрылся от дождя листом железа, который нашёл на берегу. А я забрался в густые заросли кустарника.
* * *
Карточка
– Какие неправильные действия вы обнаружили? Подчеркните?
Карта самооценки
1.Знаю, какие опасности могут нас
подстерегать в природе.
Уровень
2.Знаю правила безопасного поведения
в природе и умею их соблюдать.
Уровень 3. На уроке я работал
активно
пассивно
4. Своей работой на уроке я
доволен
не доволен
5. За урок я
6. Материал урока мне был
  Тест
устал
понятен
полезен
интересен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: окружающий мир_природа и наша безопасность.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока окружающего мира в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Природа и наша безопасность. Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки)" из раздела "Наша безопасность". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок окружающего мира на тему "Природа и наша безопасность" (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
Звук и буква Л
Задание  1. Знакомство со звуком [Л, Ль]. Отгадать    загадку, назвать
первый звук в слове: Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)
Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху)
звонкий, может быть твердым и мягким.
Задание   2.  Дидактическое   упражнение   «Хлопни   в   ладошки,   если
услышишь звук [Ль]»: ль, мь, бь, ль...; ля, лю, ми...; аль, амь...; лист,
Поля, машина, уголь...
[Л]:  л, г, з, л...; ла, ма, му, лу...; ал, ол, ум, ип...; ласка, ложка, пила,
кошка, стол, башня, полка...
Задание  3. Закончить слова:
звуком [Л]: сто..., сту..., по..., уко..., камзо...; слогом ЛА: пи..., ска...,
ма...; слогом ЛЫ: сто..., ска..., пи..., шко..., шпа...
Какие слова получились? Какой слог указывает на большое количество
предметов? (ЛА или ЛЫ?)
   З а д а н и е   4. Знакомство с буквой Л.
Л уставилась на цаплю:
«Мы похожи как две капли:
 Ноги длинные у цапли,
Как у буквы Л, не так ли?»
На что еще похожа буква Л?
                                                                                Звук и буква Л
Задание  1. Знакомство со звуком [Л, Ль]. Отгадать    загадку, назвать первый
звук в слове: Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)
Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху) звонкий,
может быть твердым и мягким.
Задание 2. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь
звук [Ль]»:  ль, мь, бь, ль...; ля, лю, ми...; аль, амь...; лист, Поля, машина,
уголь...
[Л]: л, г, з, л...; ла, ма, му, лу...; ал, ол, ум, ип...; ласка, ложка, пила, кошка,
стол, башня, полка...
Задание  3. Закончить слова:
звуком [Л]: сто..., сту..., по..., уко..., камзо...; слогом ЛА: пи..., ска..., ма...;
слогом ЛЫ: сто..., ска..., пи..., шко..., шпа...
Какие   слова   получились?   Какой   слог   указывает   на   большое   количество
предметов? (ЛА или ЛЫ?)
   З а д а н и е   4. Знакомство с буквой Л.
Л уставилась на цаплю:
«Мы похожи как две капли:
 Ноги длинные у цапли,
Как у буквы Л, не так ли?»
На что еще похожа буква Л?
Задание 5.  Самостоятельный звукослоговой анализ слов, выкла
дывание схем из кружков; запись печатными буквами слов под диктовку,
чтение:
стол, стул, полка, лисы, пилит.
Задание 5.  Самостоятельный звукослоговой анализ слов, выкладывание
схем из кружков; запись печатными буквами слов под диктовку, чтение:
стол, стул, полка, лисы, пилит.
Совместно со взрослым преобразование слов с помощью букв разрезной
азбуки:
пила — липа, мала — лама, скала — ласка
Анализ предложений.  Составление  схем предложений,  списывание с
образца взрослого, чтение, запись под диктовку.
Лиза шла в магазин. У Луши кукла. Луша мыла
Совместно   со   взрослым   преобразование   слов   с   помощью   букв   разрезной
азбуки:
пила — липа, мала — лама, скала — ласка
Анализ предложений. Составление схем предложений, списывание с образца
взрослого, чтение, запись под диктовку.
Лиза  шла в магазин.  У Луши  кукла.  Луша мыла
куклу. Луша мыла куклу в тазу. куклу. Луша мыла куклу в тазу.

file_name: Звук и буква Л.doc

description: куклу. Луша мыла куклу в тазу.

intro:
Задание  1. Знакомство со звуком [Л, Ль]. Отгадать    загадку, назвать первый звук в слове: Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)
Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воз¬духу) звонкий, может быть твердым и мягким.
Задание 2. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ль]»: ль, мь, бь, ль...; ля, лю, ми...; аль, амь...; лист, Поля, машина, уголь...
[Л]: л, г, з, л...; ла, ма, му, лу...; ал, ол, ум, ип...; ласка, ложка, пила, кошка, стол, башня, полка...

дефектология

group: Педагогика

title: Звук и буква Л


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 117 (141)
Тема: Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
Цели:
– развитие умения правильно выделять основы глаголов, «читать» графические схемы глагольных форм, устанавливать
порядок разбора глагола по составу и мотивировать его логикой глагольных признаков;
–  развития   чувства   языка   на  основе   познания   законов   строения   слов  (форм   глаголов)   и   понимания   их   внутреннего
(структурного) содержания.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку:
Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. (К. Паустовский)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 2.  Объяснить   постановку   знаков   препинания   в   предложении,   составить
схему.
3. Разбор как части речи слова дождь.
4. Разбор по составу прилагательных. Задание: подобрать по одному слову с
такими же суффиксами.
5. Подбор синонимов к глаголу из записанного предложения.
Умер: перестал, закончился; затих.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3  4
– Определите по схемам, к каким частям речи относятся слова:
– Слов какой части речи здесь больше? (Глаголов.) «Озвучьте» эти схемы, т.е.
приведите примеры слов.
– Какова будет тема нашего урока?
– Попробуйте предположить, что вызовет особую трудность.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Открытие
знаний.
3
2   4   5   6   1   3   2
1. Наблюдение по учебнику.
Упр. 292.
Ученики выписывают глагол роняет.
Образец рассуждения:
Глагол   стоит   в   форме   настоящего   времени,   3го   л.,   ед.ч.   На   это   указывает
окончание ет. Основа слова роняя.
Поставлю   глагол   в   неопределённую   форму  ронять.   Выделяю   суффикс
неопределённой формы  ть. Он также не входит в основу. Затем глагольный
суффикс я. Подберу однокоренные слова: урон, уронить. Корень рон.

Регулятивные УУД
1. Развиваем

умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
– С чего мы начинали разбор глагола по составу? (С окончания.)
– Какие суффиксы глаголов вы знаете? Какие из них образуют неопределённую
форму глаголов? Возвратную форму? Форму прошедшего времени?
2. Работа с памяткой и алгоритмом.
1.  –  Прочитайте   памятку   на   с.   111   «Что   нужно   помнить,   чтобы   правильно
разобрать глагол по составу». Покажите на схеме, какие суффиксы входят в
основу слова, а какие не входят.
Методическая   рекомендация:  по   поводу   возвратного   суффикса  ся  (сь)
существуют в научной литературе разные точки зрения, так как категорию
залога   некоторые   учёные   считают   грамматической   категорией,   а   не
лексической. Мы придерживаемся той точки зрения, что суффикс  ся  (сь)
входит в основу глагола, так как вносит дополнительный оттенок значения
в слово (себя, на себя, для себя, в своих интересах и т.п.).
 © ООО «Баласс», 2015
3 2. – Прочитайте порядок разбора глагола по составу (с. 111).
– Так ли мы действовали, разбирая глагол роняет?
– Запишите ключевые слова каждого этапа разбора:
1) Форма.
2) Не входят в основу.
3) Основа.
4) Корень.
5) Приставка, суффикс.
Методическая   рекомендация:  два   последних   этапа   –   4,   5   (особенно   в
выделении глагольного суффикса перед ть) могут варьироваться в разборе,
так как основу глагола часто оформляют глагольные суффиксы (и, а, я  и
т.п.), которые выполняют только структурную, а не словообразующую роль.
Их   можно   сразу   выделить   в   основе   (после   3го   этапа).   Далее   «снятие»
морфем происходит до исходного глагола, в котором и выделяется корень.
П  Особенно   ощутимо   это   проявляется   по   отношению   к   связанным   корням,
которые   встречаются   среди   глагольных   форм   (ср.  прибавить,   добавить,
убавить: корень выделяем после замены приставок).
–   Чем   порядок   разбора   глагола   по   составу   отличается   от   разбора   имени
существительного?
3. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание № 2, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите вариант выбранного ответа. (4)
– Какая подсказка является «ведущей»? (Суффикс ся указывает на возвратный
глагол.)
– На что указывает окончание? (3е л., мн.ч.)
 © ООО «Баласс», 2015
4 –  П  А почему точно не названо время? (Если глагол отвечает на вопрос  что
делают?, то настоящее время, а если что сделают?, то будущее.)
IV. Развитие
умений.
4
4   5   6  1  3   2
Упражнение   в   определении   формы   глагола   на   основе   анализа   его
структуры (схемы).
1. Упр. 293.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
2. Упр. 294 выполняется на доске по заданию.
 © ООО «Баласс», 2015
5 После выполнения упражнения ученики отвечают на вопросы (с. 112).
Для   ответа   на   вопросы   нужно   помнить,   что   у   каждой   формы   есть   свои
показатели формы (окончания, суффиксы  ть, л, ся/сь), они сходные у всех
глаголов этих форм. А лексическое значение глагола выражено в основе (прежде
всего в корне и приставке), оно у каждого слова своё.
3.  Упр.   294   –   развивается   умение   определять   форму   глагола   по   схеме   и
находить орфограммы в глаголах.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2015
6 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4   4
Задание № 3, тема 10 в рабочей тетради.
– В каком слове основа выделена правильно? (Ползти.) Обоснуйте свой выбор.
– Какая ошибка допущена в выделении основ других слов?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 166, «Дидактический материал».
VI. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 118 (142)
Тема: Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов
Цели:
– развитие умения соотносить схемы и формы глаголов, определять функцию (значение) глагольных морфем, разбирать
глаголы по составу;
– развитие чувства языка на основе выявления грамматической сущности языковых знаков (частей слов).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
–  Спишите   предложения,   заменяя   глаголы   2го   лица   множественного   числа
глаголами 2го лица единственного числа.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 Узкой   тропинкой   вы   выходите   к   роще.   Потом   проходите   через   глубокий
овраг, перепрыгиваете через узкий ручей. Вы слушаете пение птиц, лежите в
мягкой траве и отдыхаете.
– Прочитайте 1е предложение, 2е и 3е. Работа по вариантам:
I вариант выполняет все задания в 1м предложении;
II вариант – во 2м;
III вариант – в 3м предложении.
2. Обозначение знакомых орфограмм в словах и между словами.
3.
составление схемы предложения.
4. Разбор как части речи имён существительных: (к) роще (I в.), (через) овраг (II
в.), пение (III в.).
5. – Запишите слова из предложения, которые соответствуют схемам:
 Синтаксический   разбор,   выписывание   словосочетаний   с   вопросами,
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3  4
На доске записаны ключевые слова порядка разбора глагола по составу.
1) Форма.
2) Не входят в основу.
3) Основа.
4) Корень.
5) Приставка, суффикс.
– Что обозначают эти слова и цифры? (Разбор глагола по составу и его порядок,
последовательность.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Актуализация
знаний.
–   Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   разбирать   слова   по   составу   по
алгоритму, чтобы избежать ошибок в разборе.)
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3
2   4   5   6  1  3   2
1. Устный опрос.
– Назовите порядок разбора глагола по составу, опираясь на ключевые слова.
– Какие суффиксы не входят в основу глагола? Почему?
– Какие суффиксы входят в основу глагола?
– Проверьте себя: выполните задание № 4, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите слово с ошибкой в выделении суффиксов? (Лаял.)
– В чём эта ошибка? (В слове 2 суффикса, а не 1: суффикс  л  – прош.вр. и
суффикс я – глагольный суффикс, который бывает перед ть.)
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание № 1, тема 10 в рабочей тетради.
– Прочитайте задание и выберите вариант ответа. Взаимопроверка.
Сверка с образцом. (2)
–  Какой   признак   в  слове  разбежались  назван   неверно?  (3е  л.)   Почему?  (В
прошедшем   времени   глаголы   по   лицам   не   изменяются   (ср.  мы,  вы,   они
разбежались), изменяются по родам в ед.ч., поэтому у глагола  разбежались
(мн.ч.) будут такие признаки: возвр., прош.вр., мн.ч.)

3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
своё
высказывать
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
IV. Развитие
умений.
4
4   5   6   1  3   2
1. Работа в учебнике.
Упр. 295 – развивается умение соотносить глаголы и схемы с глагольными
показателями,   устанавливать   между   ними   соответствия,   разбирать
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
 © ООО «Баласс», 2015
3 2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
глаголы по составу.
Выполняется   под   руководством   и   с   комментариями   учителя   (см.
рекомендацию ниже).
Методическая   рекомендация:  при   выделении   частей   глагола   с   «конца»
следует   сразу   называть   тот   глагольный   признак,   на   который   эта   часть
указывает: суффикс  сь  – возвр. форма, окончание  а  – ж.р., ед.ч., суффикс
л  прош.вр.   глагола,   суффикс  и  –   глагольный   суффикс,   корень  уч
(однокоренные ученик, учёба, учитель) и приставка раз.
2. Упр. 296 – развивается умение соотносить глаголы и схемы безглагольных
показателей, разбирать глаголы по составу.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
3.  Упр. 297 – развиваются умения писать слова с орфограммамибуквами
безударных гласных в окончаниях разных частей речи, производить разбор
глаголов по составу и как часть речи (морфологический разбор).
Возможное заглавие – «Утро».
Ученики списывают, объясняют орфограммы.
Выборочная проверка учителем.
Разбор глаголов по составу выполняется с комментированием:
На доске выполняется разбор глагола как часть речи.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4  4
– Выполните задание № 5, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите слово, которое соответствует схеме. (Ушёл.)
– Что вам помогло в выборе слова? (Суффикс л – прош. вр., значит,
нужно было искать глагол в прошедшем времени, таких глаголов 2:
ушёл  и  умчался. Но в слове  умчался  есть ещё возвратный суффикс  ся, а в
схеме его нет, там окончание, значит, подходит слово  ушёл, в котором есть
нулевое окончание: ср. ушла, ушли.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Н Упр. 168, «Дидактический материал».
2. П Задание № 9, тема 10 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2015
5 © ООО «Баласс», 2015
6

description:
© ООО «Баласс», 2015
6


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 119 (143)
Тема: Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов
Цели:
– развитие умений разбирать по составу глаголы, а также слова других частей речи, трансформировать одни формы
глаголов в другие;
–  совершенствование умений писать безударные личные окончания глаголов, обозначать орфограммы и графически их
объяснять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа «Наоборот».
Учитель диктует имя существительное,  ученики образуют и записывают
однокоренной   глагол.   Если   учитель   диктует   глагол,   ученики   записывают
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
однокоренное имя существительное.
Понимание, развитие, сочинять, отчаиваться.
В тетрадях: понимать, развиваться, сочинение, отчаяние.
– Как называется изменение глаголов по лицам и числам? А изменение имён
существительных по падежам?
2. Проверка домашнего задания.
Беседа   по   результатам   выполнения   задания   №   9,   тема   10   в   рабочей
тетради.
– Назовите выписанные глаголы. Вам понятно их значение? Но таких глаголов не
существует.
– Как же вы рассуждали, разбирая их по составу?
Сначала   выделяли   окончания,   суффикс   неопределённой   формы  ть,
возвратный   суффикс  ся,   суффикс   прошедшего   времени  л,   глагольные
суффиксы,   затем   сравнивали   однокоренные   слова,   выделяли   приставку   и
корень.
– О чём же говорит проделанная работа? (При разборе глаголов выделяем много
частей, которые определяют форму, а не значение, смысл глагола.)
– От каких же частей в большей степени зависит смысл слова? (От  корня и
приставки.)
 1  3  3  4
– Выполните задание № 6, тема 10 в рабочей тетради.
– Какой глагол разобран правильно? (Плескаться.)
– Укажите ошибки в 1м, 3м, 4м вариантах ответов.
– Сформулируйте цель урока. (Учиться разбирать глаголы по составу, находить
и исправлять ошибки в разборе глаголов.)
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Развитие
умений.
3
4   5   6  1  3   2
Работа в учебнике.
1. Объяснительный диктант.
Я вышел на прогулку ещё до восхода солнца и сразу услышал крики грачей.
Грачи объявили весну.
Восход   солнца   я   встречал   в   лесу.   Задорно   стучали   дятлы.   Лесные   дали
туманились и синели. Вокруг светлели берёзы.
После записи ученики разбирают по составу глаголы:
– Назовите слова, в составе которых есть приставка. Определите, к какой части
речи относятся эти слова.
2. Выборочное списывание.
Упр. 298 – выборочное списывание глаголов с орфограммами в безударных
личных   окончаниях   и  ться,  тся,   обозначение   и   графическое   объяснение
написаний.
Выполняется самостоятельно, проверка коллективная.
Образец записи:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2015
3 целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
3. Запись трансформированного текста.
Упр. 299.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Назовите только глаголы, определите спряжение. На доске записаны слова:
Ловец, ловушка, ловить; течь, текущий, течение; покричать, крик, кричащий,
крикун.
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 169, «Дидактический материал».
2. Подготовиться к контрольному словарному диктанту.
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 120 (144)
Тема:  Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего
времени
Цели:
– накапливать  опыт включения в речьповествование  глаголов в форме  настоящего времени, продуцировать  текст с
использованием глаголов с изученными орфограммами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Подготовка к написанию сочинения.
Для   работы   над   сочинением   используется   материал   упр.   300.   При
подготовке к сочинению рекомендуется организовать экскурсию в школьную
библиотеку. По заданию упр. 300 ученики записывают опорные словаглаголы
в форме настоящего времени:  смотрят, рассматривают, ищут, листают,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 выбирают, просматривают, спрашивают, просят и т.д.
Алгоритм подготовки к сочинению приводится также в упр. 82.
II. Развитие
умений.
3
4   5   6   1  3   2
Работа в учебнике.
1. Написание работы в черновике.
Тему формулируют самостоятельно. План составляется коллективно.
2. Переписывание сочинения начисто.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Итог урока.
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
соответствии с
определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
своё
высказывать
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2015
3 © ООО «Баласс», 2015
4

description:
© ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 121 (145)
Тема: Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант
Цели:
–   дальнейшее   овладение   языком   на   основе   освоения   лексических   групп   глаголовантонимов   и   глаголовсинонимов,
умений производить грамматические преобразования;
– совершенствование умений находить глаголы с изученными орфограммами, правильно их писать, графически объяснять
выбор написаний.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
– Прочитайте 4 строчки из стихотворения К.Д. Бальмонта «Золотая рыбка».
Составьте из них два предложения, получится 1я строфа стихотворения:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
[Ветерок в саду качал], [Лёгкие качели], [Музыканты пели],
[В замке был весёлый бал].
Учитель читает 1ю строфу.
В замке был весёлый бал,
Музыканты пели.
Ветерок в саду качал
Лёгкие качели.
1. Запись строфы по памяти.
2. Синтаксический разбор.
I вариант: 1е предложение.
II вариант: 2е предложение.
3.
 Обозначение   орфограммыбуквы   безударного   гласного   в   корне,
проверяемого ударением (выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть
орфограмму; проверочное слово проговаривают устно).
4. На доске работают три ученика, класс – по трём вариантам.
1) Фонетический разбор: петь – [п'эт'].
2) Разбор по составу: ветерок (сущ.), качал (гл.).
3) Морфологический разбор: пели.
5.  –  Найдите   в   тексте   слово,   значение   которого   меняется   в   зависимости   от
ударения. Составьте два предложения с этими словами.
2. Контрольный словарный диктант.
Концерт, профессия, традиция, славяне, фантазировать, внутри, металл,
сочинить,   стеречь,   отчаяние,   лаборатория,   ремонтировать,   выражать,
понимать, ветреный.
 © ООО «Баласс», 2015
2 II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3  4
– Предположите, что мы сейчас будем делать на уроке.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3  4  2
Работа в группах.
Задания для групп можно вывести на слайде.
1.  Упр.   301   –   развиваются   умения   сравнивать   и   обобщать,   образовывать
формы глаголов, разбирать глаголы по составу.
Задания для групп.
1)   Прочитать   задание.   Найти   общее   и   различное   у   глаголов   каждой   группы.
(Глаголы   каждой   группы   отвечают   на   один   и   тот   же   вопрос,   стоят   в
неопределённой форме, но у них противоположное лексическое значение. Это
антонимы.)
2) Записать глаголы в указанной форме (по одной паре на группу) и разобрать по
составу.
3) Записать одно предложение с глаголом в указанной форме.
Презентация результатов работы в группе (на доске во время выступления один
из участников группы делает разбор глагола по составу).
2.
составлять словосочетания, разбирать глаголы по составу.
Задания для групп.
– Прочитайте задания в упражнении.
– Составьте план работы.
– Выполните задание (на одном из примеров).
– Результаты доложите остальным группам.
 Упр.   302   –   развивается   умение   подбирать   синонимы   к   глаголам,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2015
3 Возможные варианты синонимов:
Лежит, валяется, располагается.
Наговорить, оклеветать.
Обдумать, рассчитать, обмозговать.
Исколесил, изъездил, объехал.
Прорастают, поднимаются, всходят.
3.  Упр.   303   –   развивается   умение   на   слух   определить   языковое   явление,
проанализировать и модифицировать глагольные формы.
а) Задание по аудированию – выписать:
– 3 группы однокоренных слов;
– глаголыисключения.
Каждая группа может после чтения обсудить результаты и представить
ответы в письменном виде.
б) Повторное самостоятельное чтение. Самооценка выполненного задания.
Ученики устно отвечают на вопросы по содержанию текста.
Выполняют в группах оставшиеся задания: образуют формы 2го л. ед.ч. и
 3го л. мн.ч. глаголовисключений, разбирают по составу отмеченные слова.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
 © ООО «Баласс», 2015
4 IV. Итог урока.
4   4
На доске запись:
Какой?                         Кто? Что делает?                              Как?
время                              неодушевлённое                          признак предмета
склонение                       падеж                                           спряжение
подлежащее                    сказуемое                                     второстепенный член
                                        ГЛАГОЛ
– Проведите «дорожку» к глаголу сверху вниз через нужные ориентиры.
– Что можете по этой схеме рассказать о глаголе?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 306.
2. Задание № 7, тема 10 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
Задание № 1.
Найди английские пары букв.
Аа
Бб
Лл
Юю
Гг
Bb
Ee
Gg
Пп
Ff
Сс
Жж
Dd
Ll
Цц
Фф
Зз
Нн
Jj
Ss
Дд
Йй
Ii
Чч
Яя
Тт
Кк
Ыы
Hh
Оо
Задание № 2.
Найди заглавные буквы английского алфавита.
H j  k  L  I  T  s  r  u  U  P  C  e  E  D  x  W  g  V  a  J  q  W
Задание № 3.
Найди строчные буквы английского алфавита.
H  k  n  N  m  V  w  e  t  Y  u   h  p  Z  c  y  I  x  r  u  D  g
Задание № 4.
Найди гласные буквы  английского алфавита.
 Ee  Rr  Tt  Uu  Ii  Oo  Pp  Ff  Gg  Ss  Aa Hh  Kk  Ll  Zz  Xx Vv  Bb  Nn
Задание № 5.
Образуй множественное число.
a cat  ………………..; a dog  ……………………..; a rabbit  ………………………. .
Задание № 6.
Найди правильный перевод.
A book is on the table.



Книга под партой.
Тетрадь в сумке.
Книга на столе.
Задание № 7.
Какая буква пропущена в слове:
1.    B…g
2.    F…x
3.    R…d 4.    …ee
5.    P…g
Задание № 8
Найди лишнее слово.
bee, dog,  pig, yes;
face, hand, green, nose;
farmer, table, doctor, vet
Задание № 9.
Напиши перевод.
White –
Blue –
Black –
Pink
Задание № 10.
Напиши перевод.
sleep –
go –
jump –
drink
Задание № 11.
Отметь несуществующий вариант.
A rose is red.
A horse is white.
A girl is green.
Задание № 12.
Что можно купить в магазине? Подчеркни.
a cake, a milk, a man, a bike, a sister, a table, a pen, a rose, a driver, a plate, a fish

file_name: 2 класс.doc

intro: Диагностический тест по английскому языку для 2 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  общеобразовательная школа №7»
г. Канаш

«Здорово  быть здоровым»
Разработала
Классный руководитель 3 Г класса
Блинова Светлана Вячеславовна Канаш 2018
Цель:  формирование   устойчивой   мотивации   к   сохранению,   укреплению
здоровья и к здоровому образу жизни.
 Задачи:
1.  Систематизировать знания и представления о здоровом образе жизни путём
зрительного, слухового и эмоционального восприятия.
2.  Актуализировать и развить знания учащихся о   здоровом образе жизни.
3.  Воспитывать   ответственное   отношение   учащихся   к   своему   здоровью.
Воспитывать чувство коллективизма
Оборудование: компьютер, конверт, ватная палочка, вата, часы, сантиметровые
ленты,   две   корзинки,   карточки   со   словами:   сильный,   неуклюжий,   бледный,
подтянутый, сутулый,   румяный, хмурый, ловкий, фигуру здорового человека,
ящик,  пазлы с изображение уха,  два вареных яйца, лимонад, лимонная кислота,
чипсы, спички, щетка
Ход классного часа:
1. Организация начала урока.
Вступительное слово классного руководителя.
Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать вас на нашем классном часе. Но
прежде, чем перейти к классному часу я предлагаю вам познакомиться.
Игра «Здравствуй, друг!»
Все   участники   делятся   на   две   равные   группы.   Одна   группа   образует
внутренний   круг,   другая   внешний.   Стоящие   во   внутреннем   кругу
поворачиваются лицом к стоящим во внешнем кругу, таким образом, образуя
пары. И повторяют за ведущим следующие слова, сопровождая их жестами.
 Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)
 Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу партнера)  Где ты был? (осторожно треплют ухо)
 Я скучал! (складывают руки на груди)
 Ты пришел! (разводят руками в стороны)
 Хорошо! (обнимаются)
2. Постановка  темы урока
  Какое слово было произнесено в начале игры?    (Здравствуйте)
                Что оно означает?
Посмотрим значение этого слова в словарях
 1 группа  Ожегова и 2 группа  однокоренные слова
                            Прочитайте.
   О   чем   мы   сегодня   будем   говорить?  (о   здоровье   и    как   сохранить   наше
здоровье)
   Тема нашего классного часа «Здорово  быть здоровым».

Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия,
счастья. Конечно, 45 минут это очень мало, чтобы посвятить такой важной
теме. Если мы не будем заботиться о своем здоровье – у нас не будет
будущего.
Умение вести здоровый образ жизни — признак высокой культуры человека,
его образованности, настойчивости, воли.
Мы рассмотрим лишь одну из составляющих здорового образа жизни. Именно
здоровье людей должно служить «визитной карточкой» страны. А визитной
карточкой человека является… (ответы детей)
3. Подготовка к изучению темы
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам ответить на следующие
загадки.
Ключевое слово кроссворда: УЛЫБКА
1 Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной. (лЫжи)
2 Дождик теплый и густой:
Этот дождик не простой, Он без туч, без облаков,
Целый день идти готов. (дУш)
3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (веЛосипед)
4. Мойдодыру я родня.
Отверника ты меня.
И холодною водою
Живо я тебя умою. (Кран)
5. Назовите нам вид спорта,
Где ни клюшки нет, ни корта!
Есть перчатки, ринг и бой,
И победа за тобой! (Бокс)
6. Мною можно умываться.
Я умею проливаться.
В кранах я живу всегда.
Ну, конечно, я — …(водА)
Прочитайте ключевое слово: Улыбка
4. Создание проблемной ситуации
Предположите, о чем мы будем сегодня беседовать на уроке (о здоровье
полости рта, о зубах)
5. Работа по теме урока
Здоровье полости рта (в детском возрасте) играет важную роль в сохранении
здоровья всего организма на протяжении всей жизни.
Зубы человека выполняют различные функции. Прежде всего, для чего они
нам нужны? (для размельчения и пережевывания пищи, они также влияют на
внешний вид человека, украшают его улыбку)
Ребята, а что помогает сохранять зубы здоровыми? (чистка зубов)
Сколько минимум раз в день нужно чистить зубы (два, а лучше после каждого
приема пищи)
А вы знаете,  как правильно чистить зубы? (варианты детей) Просмотр видеофрагмента
Расположить щетку на внешней поверхности зубов, вдоль линии десен.
Аккуратно двигать щеткой вверхвниз. Повторять эти движения нужно для
каждого зуба.
Почистить поверхность каждого зуба изнутри.
Почистить жевательную поверхность каждого зуба.
Кончиком щетки изнутри почистить передние зубы, верхние и нижние.
Не забудьте почистить язык.
Запомнили? (Да)
А как вы думаете главный вред нашим зубам что наносит ?  (пища)
Пища может быть вредной и полезной для зубов. Это зависит от того, как ее
едят.
Работа в группах (написать список полезных продуктов для зубов)
Подведение итогов.
А вот действительно ли это так проверим опытным путем.
ПИТАНИЕ
1. Опыт. Яйцо и кола
  Скорлупа куриного яйца выбрана нами для эксперимента не случайно. Она
содержит много кальция,  вещества, которое  участвует  в строении  зубов и
костей человека.
Я провела дома опыт.(Показать на слайдах опыт с яйцом) Яйцо поместила в
кислую среду (лимонад). Оказалось, что скорлупа размягчилась.
 Почему это произошло?
Значит, лимонад вымывает кальций из организма.
2. Опыт. Лимонад и кислота
Посмотрим, какое действие оказывает лимонад на наш желудок.
 В лимонад добавили кислоту. Пошла бурная реакция.
Вывод:  в   желудке   тоже   содержится   кислота,   можно   представить,   какая
происходит реакция при попадании лимонада в желудок. Лимонад совместим
не со всеми продуктами.
Вредные привычки остаются с человеком на всю жизнь, поэтому надо
полностью исключить их, и не употреблять такую еду. Газированные напитки, в том числе и КокаКола,  вызывают расстройство желудка и, при постоянном
употреблении, могут привести к нарушению работы печени.
3. Опыт с чипсами
Взяли чипсы, положили в металлическую посуду и подожгли. Чипсы горят,
распространяя неприятный запах.
Вывод: чипсы вредны, т. к. содержат много химических веществ.
Физминутка «Бабочка»
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них
по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,
(Поморгать глазами.)
 Больше спать не захотел,
(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох))
Взвился вверх и полетел.
(Потрясти    кистями,    посмотреть вправовлево.)
А полетим мы дальше знакомиться с разными обычаями, связанные с
выпадением зубов.  Ребята, вы все себя помните дошкольниками и
первоклассниками, какой естественный процесс происходил с вашими
молочными зубами? (они выпадали)
Расскажите, а что вы обычно делали с выпавшим зубом? Что вы при этом
чувствовали.
Вы знаете, в разных странах существуют разные обычаи, связанные с
выпадением зубов.
Информация для беседы
Испанские обычаи. Маленький мышонок Ратонсито уносит зуб и приносит
ребенку деньги. Обычай таков: дети кладут вечером под подушку зуб, ночью
приходим мышонок и приносит ребенку деньги или подарок.
Корейский обычай. Когда ребенок теряет зуб, он бросает зуб на крышу и
говорит: «Черная птица, черная птица, я тебе даю свой старый зуб,
пожалуйста, дай мне новый.» Черная птицаэто символ удачи. Китайский обычай. Если ребенок теряет верхний зуб, то потом бросает его на
крышу, если нижнийпод кровать. Делая это, ребенок надеется получить
новый зуб.
Рефлексия
В завершение нашего занятия давайте вспомним, что значит быть здоровым,
что же такое здоровье. Для этого   встанем в круг и возьмемся за руки при
этом будем отвечать на вопрос  «Что такое здоровье?»
Ответы учителя и детей
Учитель: И я надеюсь, что мы об этом будем всегда помнить потому что
Здорово быть здоровым.
Учитель:
Спасибо всем ребятам. Мне было интересно с вами работать. Надеюсь, что
сегодняшнее мероприятие прошло недаром, и вы многое запомнили для себя.
Так будьте здоровы!!!

file_name: Классный час.doc

intro:
Классный час "Здорово быть здоровым" (3 класс)
Цель: формирование устойчивой мотивации к сохранению, укреплению здоровья и к здоровому образу жизни.
 Задачи:
1.  Систематизировать знания и представления о здоровом образе жизни путём зрительного, слухового и эмоционального восприятия.
2.  Актуализировать и развить знания учащихся о   здоровом образе жизни.
3. Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.  Воспитывать чувство коллективизма

title: Классный час "Здорово быть здоровым"


extracted_text:
Вариант 1
Задание 1. Найди и обведи слова со звуком, как в слове dad:
        sad           play           rat
       take           cat            bear
Задание 2. Соедини рифмующиеся слова:
boy
frog
brown
say
dog
clown
day
toy
Задание 3. Найди названия шести животных и обведи их:
Задание 4. Обведите правильный ответ на вопрос:
What’s your name?
a) Hello!
b) I’m Wendy.
c)
I’m eight.
d) Good bye!
Задание 5.  Вычеркни словосочетание, которое нельзя вставить в предложение:  I’ve  got  …  in  my
schoolbag.
a)
b)
c)
d)
three pens
two books
a red cat
a pencil case
Задание 6. Прочитай текст и раскрась картинку. This is a clownfish.
It’s orange, blue and black.
Задание 7. В каждой строчке вычеркни лишнее слово:
a)
b)
c)
d)
red, blue, dog, green
feed, hug, stroke, pet
Mike, Steve, lizard, Wendy
bauble, car, bell, lights
Задание 8. Распредели слова по двум колонкам:
a room      a chair      a teddy bear  a car         a superhero    a table
My house
My toys
Задание 9. Вставьте слова из рамки в текст. Одно слово лишнее.
dog            jump
big            cat
Hello. I’m Mike.
I’ve got a _____________.
My dog is _____________.
It can ________________.
Задание 10. Прочитай текст и отметь галочкой те предложения, которые говорят правду.
Hi, I’m Ann. I like singing, drawing  and skipping.
I’ve got a cat Betty. It’s little. It’s white. Betty
likes playing and climbing trees.
a)
b)
c)
Ann can sing.
Betty can swim.
Betty is a cat. d)
e)
Ann cannot skip.
Ann can draw.

file_name: 3 класс.doc

description:
d)
e)
Ann cannot skip.
Ann can draw.

intro: Диагностический тест по английскому языку для 3 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
I    вариант
1. Вставь пропущенное слово:
Do you like to _______ in winter?
Dive
Swim
Ski
2. I don’t like _______ because it’s hot.
Winter
Summer
Spring
Autumn







Найди соответствия:
3.When it’s rainy, I can
4. When it’s snowy, I can
5.When it’s hot, I can
6.When it’s warm, I can
dive and swim

 watch TV

ride a bike

toboggan

7. I’ll ski in summer.
Правда (+) или ложь ():
I’ll skate in winter.
I’ll swim in autumn.
8.
9.
10. I’ll dive in spring.
Выбери will или won’t:
11.Mike ______ have a picnic in winter.
12.The forest ______ be green in spring.
13.The children ______ swim in summer.
14.Ann ______ dive in winter.
15.Kate ______ skate in autumn.
Расставь буквы в правильном порядке и запиши слова:
16.lhla
17.nehctik
18.romoedb
19.leitot
20.thabmoro
Вставь пропущенную букву:
21.pict__re
22.so__a
23.c__air 24.flo__r
25.tabl__

file_name: 5 класс.doc

description:
24.flo__r
25.tabl__

intro: Диагностический тест по английскому языку для 5 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
Мастер класс
Знакомство с профессией «Повар» Знакомство с профессией «Повар».
Цель:
Познакомить детей с профессией повар, знать, что повар выбирает,
нарезает, готовит продукты, а также делает каждое блюдо красивым
и аппетитным. Рассказать детям и родителям о круассанах.
Изготовление и выпечка круассанов.
Ход досуга – мастер класса.
1. Всем людям необходима еда.  Здоровая пища даёт человеку
силы, бодрость и хорошее настроение. А как приготовить еду
так, чтобы она была вкусной и полезной, знают повара.
«Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет (Повар).
Повар – это специалист, который занимается приготовлением блюд.
Хорошего повара иногда называют волшебником, ведь он может из
самых обычных продуктов приготовить настоящий шедевр, который
доставит радость и наслаждение людям.
Профессия повар – очень важная. Она, как пожарный, очень
опасная. На кухне бачки, мясорубки, котлы. И плиты до вечера
раскалены. Не каждый тут сможет работать с утра. На повара надо
учиться друзья. Экзамены сдать и диплом получить, чтоб вкусной
едой нас потом накормить. Ещё я открою один вам секрет: Вкуснее профессии повара нет…
Он варит, печёт, сочиняет десерт. И вкусным салатом украсит банкет.
Повара бывают разные.
Повар – кондитер готовит сладкие шедевры, искусно украшая их.
Повар – технолог проверяет качество уже готового блюда.
Сегодня мы будем с вами поварамикондитерами, и будет, готовить
круассаны.
2. Круассаны принято считать символом французской выпечки,
хотя на самом деле они были изобретены в Австрии ещё в 13ом
столетии. Французы попробовали их лишь в конце 18 века по
примеру красавицы – королевы МарииАнтуанетты, которая с
тех пор и считается основательницей классического завтрака с
круассанами.
Парижские пекари адаптировали это лакомство на
французский манер, изменив состав теста, начинку и оставив от
австрийского изобретения только форму рогалика или
полумесяца (в переводе с французского «круассан»
полумесяц).
Круассаны зачастую делают без начинки. Такой рогалик удобен
тем, что во время еды вы сами выбираете наполнитель по вкусу.
Разрезаете круассан вдоль, щедро намазываете его нижнюю
половину маслом и накрываете верхней. Как правило, пустой
круассан достаточно большого размера, и в него закладывают
ветчину, сыр, варёное яйцо – то есть не сладкие добавки. Такой
способ хорош для неспешного завтрака или чаепития.
Ну, а теперь давайте с вами приступим к изготовлению
круассанов.
3. Изготовление круассанов. 1. Надеть фартуки и шапочки.
2. Раздать доски.
3. Помыть руки.
4. Тесто в форме треугольника разделить ножом на две
продольные половинки.
5. Каждую половинку с помощью поперечнодиагональных
разрезов разделить на одинаковые треугольники.
6. Каждый треугольник сверните следующим образом: с двух
сторон возьмите за основание треугольника и заворачивайте в
сторону третьего угла. Не скручивайте слишком плотно. Во
время скручивания слегка растягивайте края в
противоположные стороны. T 220 С.
Приятного аппетита.
Знают повара секреты
Приготовленья вкусных блюд.
Спасибо скажем им, за это –
Быть поваром – нелёгкий труд!

intro: Познакомить детей с профессией повара, дети должны знать , что повара бывают разные: повар - кондитер, повар - технолог. Повар - кондитер готовит сладкие шедевры, искусно украшая их; повар - технолог проверяет качество уже готового блюда. Сегодня мы с вами будем поварами - кондитерами и будем готовить круассаны - символы французской выпечки.

title: Занятие "Знакомство с профессией повар".


extracted_text:
Поставьте артикль a или an
1.Tom is ___ student.
2.This is ___ apple.
3.Give me ____ orange.
4.There is ___ big carpet on the floor.
 Переведите на русский язык:
5. my mother’s dress______________________________
6. Tom’s ball____________________________________
 7. the boys’ books________________________________
8. my brother’s  room  _____________________________
 Вставьте вместо пропусков глаголы am, is, are:
9. I ___ a pupil.
10. She ___ a good doctor.
11.They ___ not at home.
12.My mother ___ an engineer.
13.Dogs ___ in the street.
14. I ___ not a pilot.
Соотнеси левую и правую колонки ( предлоги места)
15/ in                                 1. под
16.on                                2. на
17.under                           3.в
             18.next to                          4.перед, впереди
             19.behind                          5. за, позади
             20. in front of                     6. рядом
Напишите существительные  во множественном числе:
21.child ___________________
22.cap ____________________
23.camera _________________
24.brush ___________________
25.lady ____________________

file_name: 6 класс.doc

title: Диагностический тест по английскому языку


description:
Поставьте артикль a или an
1.Tom is ___ student.
2.This is ___ apple.
3.Give me ____ orange.
4.There is ___ big carpet on the floor.
 Переведите на русский язык:
5. my mother’s dress______________________________
6. Tom’s ball____________________________________
 7. the boys’ books________________________________
8. my brother’s  room  _____________________________
 Вставьте вместо пропусков глаголы am, is, are:
9. I ___ a pupil.
10. She ___ a good doctor.
11.They ___ not at home.
12.My mother ___ an engineer.
13.Dogs ___ in the street.
14. I ___ not a pilot.
Соотнеси левую и правую колонки ( предлоги места)
15/ in                                 1. под
16.on                                2. на
17.under                           3.в
             18.next to                          4.перед, впереди
             19.behind                          5. за, позади
             20. in front of                     6. рядом
Напишите существительные  во множественном числе:
21.child ___________________
22.cap ____________________
23.camera _________________
24.brush ___________________
25.lady ____________________


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
по окружающему миру
2 класс
 «Какие бывают животные»
Разработала:
учитель начальных классов
Щербакова Л.В.
Тема урока: Какие бывают животные. Цели: обобщить и расширить знания о животных, научить
классифицировать животных по группам (звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся); показать
зависимость строения животных от их образа жизни;
познакомить с интересными фактами из жизни животных;
воспитывать бережное отношение к живой природе.
Планируемые результаты: учащиеся осознают необходимость
бережного отношения к животным; научатся приводить
примеры животных разных групп; выявлять зависимость
строения тела животного от его образа жизни; находить в
рассказах новую информацию; выступать с сообщениями.
Оборудование:  учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный
проектор.
ХОД УРОКА
I Организационный момент.
II Актуализация знаний.
1. (Слайд 1)
- Что изображено на рисунках? Назовите одним словом.
- На какие группы можно разделить растения?
- Назовите отличительные признаки деревьев ( кустарников,
трав).
- Распределите изображённые растения по группам.
2. Проверка домашнего задания.
- Кто приготовил рассказ на тему «Красота растений»?
(заслушиваются несколько сообщений).
- КИМы (тест 13, с.19).
III Самоопределение к деятельности
(Слайд 2- анаграммы).
КАУЛШЯГ
ИЖФАР
ЛООКС ЗАКОСРТЕ
РАМУВЙЕ
- Расшифруйте слова и вы узнаете тему урока. (Лягушка,
жираф, сокол, стрекоза, муравей.)
(Слайд 3)
- Предположите, о чем мы будем говорить на уроке? (О
животных.)
- Прочитайте тему урока на с.60 учебника. («Какие бывают
животные».)
- Что вы уже знаете о животных?
- Что еще хотите узнать?
- Как вы думаете, какие учебные задачи поставим перед
собой? (Ответы детей.)
IV Работа по теме урока
- Отгадайте загадку:
Деловитая хозяйка,
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И наполнится медком. (пчела)
(Слайд 4)
- Посмотрите на экран, к какой группе относятся все эти
животные? (Насекомые)
-Какой  главный признак у насекомых? (Шесть ног).
- Давайте вспомним правила поведения в природе по
отношению к насекомым. Как мы должны вести себя с ними?
- Приведите примеры насекомых.
(Слайд 5)
- К какой группе относятся эти животные? (Рыбы)
-Какой отличительные признаки у рыб? (Тело покрыто
чешуей).
- Назовите рыб, которых знаете вы. (Слайд 6)
- Следующая группа животных – это…(Птицы)
- Что есть у птиц и нет у других животных? (Тело покрыто
перьями).
- Отгадайте загадки:
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова)
И петь не поет,
И летать не летает...
За что же тогда
Его птицей считают? (Страус)
Хоть я не молоток –
По дереву стучу:
В нем каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный. (Дятел)
-Приведите свои примеры названия птиц.
- Расскажите о правилах обращения с птицами.
(Слайд 7)
- Представители какой группы перед нами?(Звери
(млекопитающие)).
-- Сколько ног у зверей? Чем покрыто тело?
-Какое другое название у зверей? Почему?
-А к какой группе мы отнесем следующих животных? (Ответы
учащихся).
(Слайд 8)
Работа по учебнику.
- Прочитайте текст на стр. 61.
-О чем вы узнали? ( О том, что есть еще две группы животных-
пресмыкающиеся и земноводные). - Кого же из изображенных животных мы отнесем к
земноводным? (Лягушка, жаба)
-К пресмыкающимся? (Крокодил, черепаха, змея, ящерица)
(Слайд 9)
- Почему их так назвали? Выскажите свои предположения
(Ответы детей).
Земноводные –так называют знакомых вам лягушек и
жаб, которых можно обнаружить в пруду, озере и речке. Само
название «земноводные» говорит о том, что живут эти
животные и на земле, и в воде.
Пресмыкающиеся – обитают преимущественно на суше.
Существуют, однако, такие животные этой группы, которые
часть времени проводят в воде 9болотные и морские
черепахи, морские змеи, крокодилы). Кожа у них покрыта
роговыми чешуйками и сухая на ощупь. У некоторых
пресмыкающихся роговые пластинки срослись с костями.
Пресмыкающиеся мало зависят от влажности окружающего
воздуха и встречаются везде – от болот до пустынь. Передние
и задние ноги у пресмыкающихся выглядят почти одинаково.
У змеи ноги стали совсем маленькими или вовсе отсутствуют.
Игра «Фантазеры»
- Что за чудо зверь смотрит на нас с картинки в учебнике
на стр. 61?
- Как бы вы его назвали?
-Как он умеет передвигаться?
- Части тела каких животных объединены на этом
рисунке? (Ответы детей).
V. Физкультминутка
Рыбки весело плескались
В теплой, чистенькой воде.
То согнутся, разогнутся,
Вновь согнутся, разогнутся,
То запрячутся в воде.
VI. Продолжение работы по теме урока 1.Работа по учебнику
Класс делится на четыре группы. Каждая группа читает
информацию об одной из групп животных (с. 62-63), после
этого выступает с сообщением перед классом. Помимо
рассказа об особенностях животных той или иной группы
учащиеся должны назвать как можно больше ее
представителей. Следует обратить особое внимание учащихся
на зависимость строения тела животного от его образа жизни.
2. Беседа
- Подумайте, какую пользу человеку приносят животные.
(Ответы учащихся).
3. Выполнение задания в рабочей тетради
№ 2,3,4 (с.42-43)- самостоятельно по вариантам с
последующей проверкой.
VII.Рефлексия
(Учащиеся отвечают на вопросы учебника  с.63)
-Оцените свои достижения на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
(Слайд 10)
- О чем мы говорили сегодня на уроке?
-Какая информация была для вас новой?
-Что особенно вам понравилось на уроке?
- Что было трудно?
Домашнее задание
(Слайд 11)
Учебник стр. 60-63, р.т. № 1,5,6,7

file_name: Конспект Какие бывают животные 2 класс.docx

intro: Конспект разработан к уроку окружающего мира во 2 классе по теме "Какие бывают животные". Целью работы является научить детей классифицировать животных по группам. К данному конспекту разработана презентация "Какие бывают животные"(2 класс, окружающий мир), которая является красочной иллюстрацией изучаемой темы.

title: Конспект урока "Какие бывают животные" 2 класс, окружающий мир


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
            Опера. Самый значительный жанр вокальной музыки
      Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Опера  синтетический в вид искусства.
Великие   и   русские   композиторы,   художники,   артисты      создатели
оперных произведений.
Что такое оперное либретто.
В   чём   состоит   отличие   оперного   либретто   от   литературного
первоисточника   (на   примере   увертюры   из   оперы   М.   Глинки   «Руслан   и
Людмила»).
Музыкальный материал:
М. Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание);
М. Глинка, стихи С. Городецкого. Финальный хор «Славься» из оперы
«Жизнь за царя» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Исследовать   значение   литературы   и   изобразительного   искусства   для
воплощения музыкальных образов (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного   искусства   (с   учётом   критериев,   представленных   в
учебнике).
Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении.
Сотрудничать   со   сверстниками   в   процессе   исполнения
высокохудожественных произведений или их фрагментов.
Сколько на свете сюжетов,
столько должно быть
и самостоятельных оперных форм…
(Н. РимскийКорсаков) Как в литературе существует повесть, роман, драма, так и в музыке есть свои
крупные жанры  опера, балет, оратория. Среди них больше всего связана с
литературой опера. Благодаря оперному жанру огромное количество великих
литературных произведений зазвучало и в музыке. Это – «Руслан и Людмила»,
«Золотой петушок», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка» и многие другие.
Опера – это слово имеет итальянское происхождение и переводится как труд,
дело,   сочинение.   Возникла   опера   в   Италии   на   рубеже   XVI   и   XVII   вв.   и
первоначально называлась драма на музыке. Появление оперы в Италии не
случайно.   Именно   эта   страна   считается   родиной   бельканто   –   прекрасного
пения.   Толчком   к   созданию   оперы   послужила   идея   возрождения   жанра
древнегреческой   трагедии,   в   которой   хор   как   бы   комментировал,   пояснял
действие.
Первые   оперные   спектакли   поразили   публику.   Театральные   актёры   вдруг,
вместо того чтобы разговаривать, запели?! «Можно ли нечто более смешное
видеть,   как   дуэль,   пением   сопровождаемую!   –   писал   один   из   критиков.   –
Люди   к   смерти   готовятся,   скорбят   о   страшном   несчастии   с   приятной   и
спокойной арией».
И   всётаки   опера   стала   распространяться   по   всему   миру,   всё   больше
завоёвывая симпатии многочисленных слушателейзрителей.
Оперный театр есть не в каждом городе. Да и что там говорить, даже не в
каждой стране! Но если уж он есть, то можно быть уверенным: это самое
впечатляющее   и   великолепное   здание!    Большинство   оперных   театров
выглядят как дворцы.
Оперный   театр   похож   на  шкатулку   с  секретом  –  красив  снаружи,  но   ещё
интереснее внутри.
Первый   уровень   волшебства   открывается,   когда   проходишь   внутрь   и
попадаешь в фойе.
Второй – великолепный зрительный зал: обитые бархатом кресла, позолота и
барельефы, скульптуры и драпировки.
Третий   –   самое   сердце   театра:   то,   что   происходит   на   сцене,   когда
поднимается  занавес.  Но  пока  занавес   закрыт, можно  занять  свои  места  и
хорошенько оглядеться.
В центре зала висит гордость любого оперного театра – огромная люстра с
мириадами   хрустальных   подвесок   (некоторые   украшены   драгоценными
камнями). Огромная – это ещё скромно сказано! Её вес измеряется тоннами!
Вокруг люстры – росписи, созданные знаменитыми мастерами.
Царская   ложа   –   ещё   один   элемент   зала,   приковывающий   взгляд.   Она
расположена прямо напротив сцены. Выглядит вызывающе роскошно! Иногда её называют Большая императорская ложа, или Президентская, или Парадная.
Кто в ней может оказаться? Назовём их «Особыми посетителями»: например,
иностранные гости правительства. Царь, Президент или король.
Занавес   в   оперном   театре   –   парадный,   самый   большой   и   тяжёлый,   из
необычных тканей или чистого шёлка, созданный лучшими мастерами, всегда
поражающий   оригинальностью.   Известный   «Золотой»   занавес   Большого
театра в Москве за много лет обрёл целую историю. На гобелене орнамент из
многократно повторяющихся символов России    двуглавый орёл и надпись:
«Россия». Ноты на занавесе – из оперы М. Глинки «Иван Сусанин». Внизу, под
сценой, находится удивительное место – оркестровая яма.
В давние времена несколько музыкантов аккомпанировали артистам, стоя за
кулисами.   Но   так   им   было   не   видно   исполнителей,   поэтому   пришлось
переместиться на сцену. Их даже одели в костюмы, но всё равно музыканты
мешали действию. Тогда их разместили перед сценой, но головы музыкантов и
инструменты   загораживали   зрителям   обзор.   Поэтому   оркестр,   который   со
временем становился всё больше и больше, опустился ниже уровня пола, в
специальное помещение, которое назвали ямой.
В театре оперы и балета оркестр симфонический, он состоит из четырёх групп
инструментов:  струнные,  духовые, ударные  и клавишные.  Оркестр садится
веером,  чтобы   музыканты   могли   видеть   дирижёра.   В  то   же   время   каждой
группе   инструментов   отводится   своя   зона   в   оркестре.   Более   громкие   и
сильные располагаются дальше от слушателей, а тихие – ближе.
В оперном театре много волшебников. Но у человека только одной профессии
есть   самая   настоящая   волшебная   палочка.   Это   дирижёр.   Его   называют
властелином  оркестра,  а  к  особенно  выдающемуся  обращаются  «маэстро».
Дирижёр руководит не только оркестром. Он работает и с музыкантами, и с
исполнителями,   и   с   хором   –   практически   держит   весь   спектакль   в   своих
руках.
Дирижёр  не  просто  размахивает  руками и  палочкой  в  воздухе, как  может
показаться на первый взгляд. Движения дирижёра подчиняются определённым
правилам. Жестами передаются основные составляющие музыки: ритм, темп,
метр.   Ими   же   даются   сигналы   о   начале   или   финале   звучания.   В
дирижировании задействовано всё: руки, лицо и глаза, грудь и плечи, и даже
ноги.
На   рабочем   месте   дирижёра   стоит   дирижёрский   пульт   –   подставка,   на
которой лежит полная партитура произведения – партии всех инструментов,
солистов и хора.
Для того чтобы опера состоялась, написать музыку на литературный сюжет
недостаточно. Опера  синтетический вид искусства (синтетический – от слова   синтез   –   единство,   целостность   различных   частей.   В   искусстве
принято   уточнять:   художественная   целостность,   художественное
единство).   Её   исполнение      всегда   спектакль,   поэтому   огромную   роль   в
создании   оперы   приобретают   театральное   действие   и   декоративное
оформление.
Итак,   в   опере   на   основе   литературного   сюжета   соединяются   музыка
(вокальная   и   инструментальная),   драматическое   (театральное)   действие,
сценическое   и   изобразительное   искусство   (костюмы,   декорации),   реже   –
хореография.
Оперный исполнитель должен быть не только хорошим певцом, но и актёром.
Недаром   с   оперой   связывали   свою   творческую   деятельность   такие
выдающиеся   артисты,   как   Ф.   Шаляпин,   Л.   Собинов,   И.   Козловский,   А.
Нежданова.
Красочная   изобразительность   оперного   спектакля,   яркость   театрального
представления  –  всё  это   привлекало   лучших   живописцев,  работающих  над
созданием декораций. А. Бенуа, М. Врубель, К. Коровин, В. Васнецов  вот
далеко   не   полный   перечень   имён   выдающихся   художников,   связанных   с
историей оперы.
Литературной   основой   оперы   является   либретто.   Либретто   –   краткое
литературное изложение сюжета оперы, оперетты, балета, мюзикла. В основу
либретто   может   быть   положен   какойлибо   исторический   факт   или
литературное произведение – миф, легенда, поэма, сказка, роман, повесть. В
переводе с итальянского слово либретто означает книжечка. Либретто может
быть   издано   в   виде   отдельной   брошюры,   листовки   или   помещено   в
театральной программе.
Если сравнить либретто оперы с литературным первоисточником, то очевидна
его   упрощённость.   Это   связано   с   тем,   что   действие   в   словесных   жанрах
протекает значительно быстрее, чем в опере. В литературном произведении
слово   произносится,   а   в   музыкальном      распевается.   И   для   того   чтобы
музыкальный образ в опере получился полноценным, требуется время – время
музыкального   звучания.   Поэтому   либреттист,   приступая   к   переработке
литературного   произведения,   выделяет   то   главное,   что   ляжет   в   основу
оперного действия.
М. Глинка, работая над либретто «Руслана и Людмилы», сократил ряд сцен
пушкинской поэмы, а оставшееся воплотил в опере несколько подругому.
Всем известно прекрасное вступление к «Руслану и Людмиле» А. Пушкина:
У
Златая
зелёный;
том:
Лукоморья
дуб

цепь

на

дубе и

кот

по

днём,

леший

там
цепи
песнь

ходит
направо

чудеса:
учёный
кругом;
заводит,
говорит.
бродит,
ночью

сказку

И
Всё
Идёт
Налево
Там
Русалка на ветвях сидит…
Такое начало поэмы вводит читателя в волшебную атмосферу русских сказок,
с   их   излюбленными   образами   и   персонажами   (атмосфера   –   перен.:
обстановка). Здесь и избушка на курьих ножках, леший и русалка, колдун и
богатырь.   Из   этого   вступления   повествование   о   Руслане   и   Людмиле
выплывает неспешно, как неторопливый рассказ учёного котасказителя.
Опера   М.   Глинки   тоже   открывается   вступлением   (увертюрой).   Если   бы
композитор следовал замыслу Пушкина, то музыка увертюры звучала бы как
былинное   повествование.   Однако   великий   музыкант   решает   иначе:   уже   в
первых   звуков   слушателя   захватывает   стремительная,   ликующая   мелодия.
Она увлекает за собой, она обещает сюжет, полный событий и приключений.
В музыке увертюры слышны интонации, определяющие благополучный конец
оперы. Веселье, юмор, оптимизм – всё это обещает музыка увертюры, и всё
это находит затем подтверждение в опере.
Опера М. Глинки похожа на свой литературный первоисточник лишь общим
сюжетом. В остальном же – это яркое и самобытное явление музыкального
искусства, ставшее выдающимся благодаря музыкальному гению и мастерству
композитора (самобытный – не похожий на других, самостоятельный).
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
Какие виды искусства участвуют в опере?
Какие   произведения   русских   писателей   легли   в   основу   оперных
произведений?
Чем отличается оперное либретто от литературного первоисточника?
Может ли композитор изменять литературное произведение при работе
над оперой? Объясните на примере оперы М. Глинки «Руслан и Людмила».
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/operasamyyznachitelnyy
zhanrvokalnoymuzyki0

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в   5  классе на тему     Опера. Самый значительный жанр вокальной музыки
   Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и  В. Алеева  в  5   классе.
Содержание:
1.	Опера - синтетический в вид искусства.
2.	Великие и русские композиторы, художники, артисты - создатели оперных произведений.
3.	Что такое оперное либретто.
4.	В чём состоит отличие оперного либретто от литературного первоисточника (на примере увертюры из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила»).в материале представлены - вопросы и задания по теме


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 122 (146)
Тема: Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»
Цели:
– накапливать опыт включения в речь глаголов в форме настоящего времени 3го л. ед. и мн.ч., продуцировать текст с
использованием глаголов с изученными орфограммами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Сочинение».
Подготовка к написанию сочинения.
Для подготовки используются упр. 304 и 65 (алгоритм подготовки).
Учитель  обращает  внимание  на  специальное  речевое  задание: в  сочинении
нужно использовать глаголы в форме настоящего времени 3го лица ед. и мн.
числа, предложения с однородными членами.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2015
1 Можно   предложить   написать   опорные   слова:  встаёт,   будит,   здоровается,
улыбается,   готовит,   провожает...;  либо  делает   зарядку,   подтягивается,
обливается, завтракает, желает… и т.д.
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3  4
Составление плана, выражения своего отношения.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3  4   2
1. Написание сочинения в черновике.
2. Редактирование, написание начисто, проверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
своё
высказывать
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
IV. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
 © ООО «Баласс», 2015
3 V. Домашнее
задание.
– За что?
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
…Russia is a country, …USA is a country
We don’t go to school … Sundays.
Mike saw five … in the kitchen.
Yesterday at 7 o’clock Mark … football.
Ben … to London next week.
My friend … from London.
 , the
 ,
the,
any
am
is
are
Alice … got an apple.
My story is the … of all.
There is … tea in her cup.
1.
a)
b)
c)
2.
a) have
b) has
c) having
3.
too.
a)
b)
c)
4.
at
a)
in
b)
c) on
5.
a) much
b) many
c)
6.
a) more interesting
b) much interesting
c) most interesting
7.
a) mouse
b) mice
c) mousse
8.
a)
b)
c)
9.
a) played
b) play
c) was playing
10.
a) will come
b) comes
c) was coming
11.
a)
b)
с)     will listen
12.
a) Семь градусов выше ноля.
b) Семь градусов ниже ноля.
c) Семнадцать градусов выше ноля.
13.
a)
am
b) are
c)
is
14.
I … to music yesterday.
listen
listened
travel
travels
traveling
We never … in winter.
Where … the money?
It is seven degrees below zero.
Peter, did, his, visit, when, friend?
a)When did Peter visit his friend?
b)When Peter did visit his friend?
c)When did Peter his friend visit?
15. There … many flowers in the garden.
is
am
are
16. We … Christmas at home.
a)prepared
b)celebrated
c)made
17. … Mary go away?
a)does
b)do
c)have
18. At this moment Polly … TV.
a)watched
b)is watching
c)are watching
19. Я умею готовить кашу на завтрак.
a)I may cook porridge for dinner.
b)I should cook porridge for breakfast.
c)I can cook porridge for breakfast.
20. That evening was really …
a)wonder
b)
c)wondering
d) 21.Образуй множественное число  от слова
wonderful
elephant.
e) 22. Выбери  и вставь в предложение
правильный глагол, чтобы предложение
переводилось, как:
Я умею прыгать.
            I ______ jump.
            a ) can
            b) must
            c)  should
23.
 Вставь

________than your bag.
a) big
b) bigger
c) the biggest
     прилагательное
 . My school bag is
24.Вставьте необходимый предлог We travelled
___ plane.
a)in       с) on
b)by      d) at
25.Выбери какое порядковое числительное
идёт после : the first



the third
the second
the fifth

file_name: 7 класс.doc

intro: Диагностический тест по английскому языку для 7 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Программа, автор
(ы)
Класс
Раздел
(содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
УМК «Школа России», М.И. Моро
2 Часть 1 (1 полугодие)
«Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»
«Уравнение. Решение уравнения методом подбора»
Дать   новое   математическое   понятие   «уравнение»,
показать приём решения уравнения методом подбора;
совершенствовать   вычислительные   навыки;   умение
составлять   верные   равенства;   развивать   речь,
логическое   мышление,
умение работать в паре, договариваться.
  внимание;   воспитывать
Планируемый результат
Предметные умения Метапредметные умения
Личностные умения
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные)
Познавательные:
М1: научатся устанавливать
математические связи между
объектами
М2: научатся проводить
сравнение и делать выводы;
М3: научатся владеть
логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации
Регулятивные:
П1: научатся
использовать
термины: уравнение,
буквенное
выражение,
П2: научатся решать
уравнение методом
подбора,
П3: вычислять
значение буквенного
выражения,
Л1:обладают
развитой
мотивацией учебной
деятельности и
личностного смысла
учения,
Л2: проявляют
интерес к изучению
математики,
Л3:понимают
значение содержащего одну
букву при заданном
её значении
П4: выполнять
сложение и
вычитание в
пределах 100
М4: понимать, принимать и
сохранять учебную задачу,
математических
знаний в
осуществлять поиск средств
для решения учебной задачи.
М5: выполнять самоконтроль
и самооценку результатов
собственной жизни
Л4:умеют
самостоятельно
выполнять
своей учебной деятельности
Коммуникативные:
М6: участвуют в диалоге,
общей беседе, совместной
деятельности
М7: строить речевое
высказывание в устной форме,
используя математическую
терминологию
М8: принимать активное
участие в работе в паре
определённые
учителем виды
работ, понимая
личную
ответственность за
результат
Л5: есть
рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои
действия и
управлять ими.
Организация образовательного пространства
Межпредметные
связи
Ресурсы
(информационный,
Формы работы
Чтение
Русский язык
демонстрационный,
интерактивный материал)
Математика.  Учебник для
2 класса в 2 ч. Ч.1.  3е
изд. М.: Просвещение,
2013;
Интерактивная доска
Методы: словесный,
наглядный,
практический.
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая (работа в
парах)
(экран), компьютер,
проектор, магнитная
доска( у каждого),
сигнальные карточки,
карточки для работы в
парах, для
самостоятельной работы,
карта самооценки урока
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Название этапа: Орг. момент (самоопределение к учебной деятельности)
Педагогические задачи учителя: эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Планируемый результат: Л1, Л2, Л3
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место,
учащихся
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
 Что вы ждёте от урока математики
сегодня?
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Название этапа: Устный счёт. Актуализация знаний
Педагогические задачи учителя: создать условия для воспроизведения
изученного и подготовить  к усвоению нового материала Планируемый результат: П1, П3, П4, М3, М4, М6,  М8, Л4, Л5
Решите цепочку и узнайте, какое число мы
с вами пропишем на чистописании.
Выполняют вычисления,
прописывают в тетради число
 7 + 3 – 4 + 20 – 5 + 9 =  ?
30
1) На доске:  х + 4
 Что это за запись?
Найдите значение выражения при х = 8, 10,
12, 16.
2) На доске 7 + 5 = 12,    9 + 6 = 10,       8 – 2
= 7,   10 – 7 = 3
   Что   записано   на   доске?   О   чём   нам
говорит знак «=»?
   Поработайте   в   парах   и   разделите   эти
равенства   на   две   группы.   На   листочке
запишите  в два столбика.
Отвечают на вопросы
Буквенное выражение
Выполняют вычисления,
ответы на магнитной доске
Это равенство
Работа в парах
 Какое основание для деления на группы
вы нашли?
 Верные и неверные, на
сложение и на вычитание
   А   как   исправить   неверные   равенства,
чтобы они стали верны?
Отвечают на вопросы
         3)   Вставьте в окошечки числа так,
чтобы равенства стали верными.
Выполняют в паре работу на
карточках, проверка по
эталону, оценка сигнальными
карточками.
Название этапа: Объяснение нового материала
Педагогические задачи учителя: познакомить  учащихся с новым
термином «уравнение»
Планируемый результат: П1, П4, М1, М2, М3, М4, М5, М6, М7, Л2, Л4
 А как называется эта запись?
Высказывают предположения Х + 4 = 12
 На что похожа эта запись?
   Где   можно   узнать,   как   называется   эта
запись?
Для того, чтобы узнать, как называется эта
математическая   запись,   мы   выполним   с
вами   задание.   Для   этого   нужно   решить
примеры,   расставить   шарики   с   ответами
по порядку.
16  6, 21 + 4, 39 + 5, 10 + 8, 49 – 9, 27 + 2,
50 – 10, 16 + 8, 30 – 1
У 10,   Р – 25,   А – 44,  В – 18,   Н – 40,
Е – 29,   Н – 40,   И 24,  Е 29
Перевернуть   шарики   и   прочитать   слово
УРАВНЕНИЕ
   Итак,   давайте   же   скажем,   что   такое
уравнение.
 Раз есть знак «=»…
 Есть буква. Это…
 Что же такое уравнение?
 А можно решить уравнение?
  Как?
 Какое число неизвестно?
 Давайте проверим наши предположения.
Откройте учебник с.80
Название этапа: Первичное закрепление
  На   пример   с   окошком,   на
  на
  буквенное
равенство,
выражение.
 В учебнике, спросить у
учителя, в интернете.
Выполняют вычисления,
ответ на магнитной доске
Отвечают на вопросы
 Это равенство
 Неизвестное число
 Равенство, в котором есть
неизвестное число
 Да
 Найти неизвестное число
 8
Открывают учебник, читают
вывод Педагогические задачи учителя: организовать работу по закреплению
понятия «уравнение», показать приём решения уравнения методом подбора.
Планируемый результат: П2, П4, М4, М5, М6
С.80 №1 Решение уравнений методом
подбора  у доски.
Решают уравнения у доски (по
цепочке)
Проверка каждого примера
сигнальной карточкой
 Что же такое уравнение?
Давайте   проверим,   сможете   ли   вы
 Равенство, которое содержит
неизвестное
  уравнения   от
отличить
математических записей.
  других
Выполняют тест,
взаимопроверка по эталону.
Самооценка смайликом.
Название этапа: Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Педагогические задачи учителя: создать условия для формирования
самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими
Планируемый результат: М7, Л3, Л5
– Ребята, что нового узнали сегодня
на уроке?
Отвечают на вопросы
– Что еще повторяли на уроке?
– Где могут пригодиться эти знания
в жизни?
 Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Домашнее задание
С 81 под знаком ? Записать только
уравнения. Решить любое из них.
Заполняют карту самооценки Творческое задание: Составить своё
уравнение.
Карта самооценки урока
1.Могу отличить уравнение от
других математических записей.
2.Умею решать уравнения методом
подбора.
3. На уроке я работал
4. Своей работой на уроке я
5. За урок я
6. Материал урока мне был
Уровень
Уровень
активно
доволен
устал
понятен
полезен
интересен
пассивно
не доволен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: математика_уравнение.решение уравнения методом подбора.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока математики во 2 классе по программе "Школа России" на тему "Уравнение. Решение уравнения методом подбора" из раздела "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок математики на тему "Уравнение. Решение уравнения методом подбора" (2класс, ОС "Школа России")