extracted_text:
Лабораторная работа № 19
Тема: Изучение треков элементарных (заряженных) частиц
Цель: провести идентификацию заряженной частицы по результатам сравнения её трека с треком протона в камере Вильсона,
помещённой в магнитное поле
Оборудование: фотография треков, оставленных двумя заряженными частицами в камере Вильсона, линейка, калька
Пояснения
Трек 1 принадлежит протону, трек 2 надо идентифицировать
Линии   индукции   магнитного   поля   перпендикулярны   плоскости   фотографии.   Начальные
скорости обеих частиц одинаковы и перпендикулярны краю фотографии.
Идентификация неизвестной частицы осуществляется путём сравнения её удельного заряда
q/m  с удельным зарядом протона.  Это можно сделать,  измерив и сравнив радиусы треков
частиц на начальных участках треков.
Для заряженной частицы, движущейся перпендикулярно вектору индукции можно записать:
Из формулы   видно,  что   отношение  удельных   зарядов   частиц  равно   обратному   отношению
радиусов их траекторий
Ход работы
1.Положите на фотографию кальку и переведите на неё изображения треков
2.Вычертить две хорды (см рис) и выставить к ним в их серединах перпендикуляры. На пересечении перпендикуляров лежит
центр окружности (её радиус измеряют линейкой)
R1 _________________________________________
R2 _________________________________________
3.Вычислить обратные отношения радиусов
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4.Сравнить удельные заряды неизвестной частицы и протона. Идентифицировать частицу __________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Изучение треков элементарных (заряженных) частиц методом хорд" 11 класс


extracted_text:
Цвет в трудовой и учебной деятельности.
Французский врач Ферре исследовал взаимосвязь производительности труда и цвета. Он
установил,   что   при   работе,   рассчитанной   на   короткий   срок,   производительность   труда
увеличивается   при   красном   свете,   а   при   синем   –   снижается.   При   длительной   работе
повышению производительности труда способствует зеленый свет, а индиго и фиолетовый
снижают ее. Эти исследования относятся, прежде всего, к физическому труду, к мышечной
работе, но их результаты следует учитывать и при умственном труде.
Румынский врач Стефанеску – Гоанга исследовал влияние цвета на дыхание и частоту
пульса.   Согласно   полученным   данным,   частота   дыхания   и   пульса   увеличивается   при
пурпурном, красном, оранжевом и желтом цветах, в то время как при воздействии зеленого,
индиго и фиолетового пульс и дыхание замедляются. Физиологическое воздействие должно
сводиться, прежде всего, к силе выразительности, то есть сами цвета вызывают определенные
физиологические реакции. Стальные опоры должны быть окрашены в светлые цвета, низкие
помещения могут стать «выше», если окрасить потолки в светло  – зеленый или светло –
голубой цвет. Контрастные цвета (желтый, – черный) особенно подходят для маркировки
опасных участков на предприятии. В целях информации следует отметить, что различается
множество   оттенков   цветов,   например,   темные   холодные   цвета   (темно   –   синий,   темно   –
зеленый) и светлые теплые цвета (ярко – розовый, солнечно – желтый).
Освещение цветных предметов также имеет значение. При этом важны цвет освещение,
его интенсивность и характер поверхности предметов.
При   оформлении   товаров   и   помещений   следует   учитывать,   что   надписи,   символы   и
формы   предметов   должны   привлекать   внимание.   Определенную   роль   играет   здесь
контрастное и раздражающее размещение предметов. Контрастные размещения вызывают у
человека   состояния   напряжения,   пробуждающие   интерес   к   предмету.   Однако   длительное
воздействие   контрастов   может   вызвать   состояние   стойкого   напряжения,   что   вредно
отражается на здоровье.
Люди   могут   не   только   воспринимать   цвета,  но   и  вызывать   их   в  своем   воображении.
Процесс репродуцирования   принятой информации всегда сопровождается переживаниями.
Впечатления о красоте человека, рабочего места, ландшафта, непосредственно после того,
как   они  были  восприняты, но  и  в виде  мысленных  представлений, доступных  человеку   в
любой момент.
Цвет   черпает   свою   значимость   из   реальной   действительности,   и   его   воздействие
определяется целой суммой факторов, куда входит и социальный опыт человека.
Следовательно, рекомендуется окрашивать в синий цвет и голубые тона помещения и
оборудование, где есть значительное выделение тепла и где много шума. Красные и желтые
цвета оказывают возбуждающее влияние, поэтому их нужно использовать  ограниченно, т.е. в
помещениях,   где   учащиеся   могут   находиться   лишь   кратковременно,   или   там,   где   это
возбуждение необходимо, например, в спортивном зале. Однако при окраске помещений и
оборудования   следует   избегать   одноцветности,   так   как   однообразие   надоедает,   вызывая
охранительное   торможение.   Предупреждает   развитие   утомления   рациональное   освещение
залов   и  рабочих  мест  (достаточная   освещенность,  благоприятный   спектр,  равномерность), художественное оформление интерьера зала, красивая и удобная форма (если она введена в
учебном   заведении).   Рациональная   окраска   учебных   помещений   и   оборудования   может
обеспечить рост производительности труда и эффективность учебной деятельности.
Несомненно, что окраска стен в помещении не должна носить гнетущий, казенный вид,
способный   усилить   тревогу   и   волнение.   Вестибюли,   холлы,   залы,   кабинеты   становятся
приветливыми   и   уютными,   когда   их   оживляют   произведения   изобразительного   искусства.
Художественно выполненные и умело подобранные по тематике картины способны поднять
настроение, сделать его оптимистичным, снизить внутреннее напряжение, снять утомление и
т. д.
При   подборе   картин   необходимо   проявлять   максимум   требовательности   к   их
художественному совершенству и тщательно учитывать соответствие их содержания тем или
иным условиям. Так, например, удачно подобранные и развешанные в помещении столовой
натюрморты могут возбуждать  аппетит. Однако если обилием и качеством  съестного они
будут значительно превышать то, что предлагает меню столовой, то это ведет к снижению
аппетита. Такое же отрицательное влияние оказывают помещенные в кабинетах и приемных
администрации   школы   картины,   изображающие   кровавые   битвы,   тоскующих   узников   в
темницах,   драматические   бытовые   сцены.   Это   необходимо   иметь   ввиду,   если   требуется,
чтобы убранство интерьера отвечало своему назначению.

file_name: Цвет в трудовой и учебной деятельности.doc

администрации

group: Педагогика

title: Цвет в трудовой и учебной деятельности.


extracted_text:
Работа с этюдами:
Упражнение на разыгрывание историй (этюдов).
             Этюды   это серия заданий, которые помогают ребенку научиться
выражать   и   проживать   эмоции,   контролировать   их   и   понимать   внутреннее
состояние другого человека.
       Цель: развитие выразительных движений, способности понимать
эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать
собственное.
Этюд 1«Золотые капельки»
        Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Изза тучки выглянуло
солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам
дождя. Приятен теплый летний дождь!
Выразительная   поза:   голова   запрокинута,   рот   полуоткрыт,   глаза   закрыты,
мышцы лица расслаблены, плечи опущены.
Этюд 2 «Цветок»
              Теплый   луч  упал   на   землю   и   согрел   в   земле   семечко.  Из   семечка
проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на
солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою
головку вслед за солнцем.
             Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить;
поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны —
цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается
вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Этюд 3«Ласка»
               Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка.
Котенок жмурит глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к
своему хозяину тем, что трется головой о его руки.
         Звучать музыка, все дети разбегаются, а с ее окончанием они должны
вернуться на свои места и встать в ту же позу.
Этюд 4 «Встреча с другом» У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться.
Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в
городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг
видит,   как   на   остановке   из   троллейбуса   выходит   его   товарищ.   Как   же
обрадовались они друг другу! Выразительные движения: объятия, улыбки.
Этюд 5 «Новая кукла»
               Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится,
играет с куклой (мальчик — с новой машинкой). Звучит веселая музыка.
Этюд 6 «После дождя»
                 Жаркое лето. Только что прошел дождь. Дети осторожно ступают
вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги. Потом, расшалившись,
прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень
весело.
Этюд 7 «Хорошее настроение»
        Мама послала сына в булочную. «Купи печенье и конфеты,  сказала она.
 Мы выпьем с тобой чай и пойдем в зоологический сад». Мальчик взял у
мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень
хорошее настроение.
Во время этюда звучит музыка Д. ЛьвоваКомпанейца «Хорошее настроение».
Выразительные   движения: походка      быстрый   шаг,   иногда   вприпрыжку,
улыбка.
Этюд 8 «Любящие родители»
Звучит латышская народная песня «Колыбельная медвежонку».
        Мамамедведица и папамедведь укачивают своего любимого сыночка.
Сначала мамамедведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а
папамедведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько
покачивается. Мамамедведица передает медвежонка медведю. Теперь папа
медведь   качает   малыша,   а   мамамедведица   глядит   на   обоих   ласково,   с
любовью.
              Выразительные   движения.   Сложить   перед   собой   руки,   обхватывая
пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправовлево,
на лице улыбка. Этюд 9 «Праздничное настроение»
        Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль стены. Вторая
группа идет по кругу под музыку Н. РимскогоКорсакова (вступление к 1му
акту оперы «Сказка о царе Салтане», отрывок) торжественным  маршем и,
проходя мимо стоящей у стены группы, приветствует ее поднятием  вверх
правой   руки.   (Дети   должны   представить   себя   идущими   на   праздник   в
нарядных одеждах. Настроение у всех радостное, праздничное.)
        Выразительные движения. Идти уверенным, решительным шагом; спина
прямая, голова приподнята, На лице улыбка
Этюд 10 «Вкусные конфеты»
             У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она
протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят
девочку, потом разворачивают бумажку и берут конфеты в рот. По ребячьим
лицам видно, что угощение вкусное.
Этюд 11 «Медвежата выздоровели»
               Заболели медвежата Тим и Том. К ним пришел доктор. Он вылечил
медвежат. И стало очень хорошо. Не болят больше животы у Тима и Тома.
              Выразительные   движения.   Положение   сидя,   ноги   раздвинуть,   тело
отклонить назад, подбородок слег приподняты, улыбка.
Этюд 12 «Первый снег»
        Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду
было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу.
       Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять.
Он подошел к окну и замер от приятного изумления. Все покрыто белым
белым снегом.
Утром глянул я чуть свет:
Двор позимнему одет.
Распахнул я настежь двери, В сад гляжу, глазам не верю.
Эй! Смотрите, чудеса –
Опустились небеса!
Было облако над нами,
Оказалось под ногами.
(А. Гунули)
В саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти гулять. Скореескорее
одеваться!
               Выразительные движения. Откинуть назад голову, Приподнять брови,
улыбнуться.
Этюд 13 «Остров плакс»
       Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он
старается утешить то одного, то другого, но все детиплаксы отталкивают его
и продолжают реветь.
Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.
Этюд 14 «Ойойой, живот болит»
                 Медвежата Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них
разболелись животы. Медвежата жалуются:
         Ойойой, живот болит! Ойойой, меня тошнит! Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
                Выразительные   движения:   брови   приподняты   и   сдвинуты,   глаза
прищурены; туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.
Этюд 15 «Я так устал»
               Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Вот он
остановился, положил шишку у своих ног и говорит:
Я так устал, Я очень устал.
Звучит музыка Д. Г. Тюрка «Я так устал»
Выразительная поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены. Этюд 16 «Стрекоза замерзла»
          Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды
впрок. Стрекоза дрожит от холода:
Холодно, холодно,
Ойёйёйёй!
Голодно, голодно,
Жутко зимой!
Мне некуда деться,
Сугробов не счесть.
Пустите погреться,
И дайте поесть.
Звучит музыка В. Герчика «Песня Стрекозы» (из детской одноактной оперы
«Стрекоза»).
Мимика. Приподнять и сдвинуть брови; стучать зубами.
Умеренно, жалобно
Этюд 17 «Северный полюс»
                 У девочки Жени был волшебный цветиксемицветик. Захотела она
попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветиксемицветик,
оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли —
Быть помоему вели.
Вели, чтобы я была на Северном полюсе!
             И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна
одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов! (В.
Катаев.) Выразительные движения. Колени сдвинуты так, что одно колено
прикрывает другое; руки около рта; дышать на пальцы.
Этюд18 «Очень худой ребенок»
       Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже муравей может
повалить его с ног.
Это кто там печально идет?
И печальную песню поет?
Муравей пробежал,
Повалил его с ног,
И вот он лежит одинок,
Муравей повалил его с ног.
Митя из дому шел,
До калитки дошел,
Но дальше идти он не смог!
Он каши, он каши, он каши не ел,
Худел, худел, болел, слабел!
И вот он лежит одинок,
Муравей повалил его с ног!
(Э. Мошковская)
                 Дети по очереди показывают, какое худое лицо у Мити. Затем дети
распределяют между собой роли бабушки, муравья и Мити. Бабушка кормит
Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка
одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня 3. Левиной «Митя».
Мальчик,   пошатываясь,   идет   по   направлению   к   калитке   (специально
поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его своим
усиком (пальцем) — Митя падает.
Этюд 19 «Вожатый удивился»
Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Маршака
«Рассеянный с улицы Бассейной».
Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал: Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый!
Во что бы то ни стало
Мне надо выходить.
Нельзя ли у трамвая
Вокзал остановить?
Вожатый удивился —
Трамвай остановился.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной
Затем   выбирают   ребенка   на   роль   вагоновожатого.   К   нему   со   странной
просьбой обратился человек рассеянный с улицы Бассейной.
Поза. Ребенок смотрит на говорящего, руки бессильно падают вниз или одна
рука прикрывает рот, как бы с целью сдержать восклицание.
Мимика. Брови и верхние веки приподнимаются.
«Сегодня мы с вами поговорим о таком чувстве, как удивление».
Показ пиктограммы и картинок с изображением удивления.
       «Ребята, давайте опишем лицо удивленного человека. Что происходит с
его лицом? С бровями?.. Правильно, они подняты вверх. С глазами?... Они
широко открыты. С губами?... Они растянуты и похожи на букву «о».
Детям раздаются зеркала, педагог просит показать удивление и рассмотреть
его в зеркале, проговорив при этом следующие слова: «Вот это да!»
Этюд 20 «Что там происходит?»
        Мальчики стояли в тесном кружке и что – то делали, наклонив головы
вниз.   В   нескольких   шагах   от   них   остановилась   девочка.   «Что   там
происходит?»  подумала она, ближе подойти не решилась.
Выразительные   движения:

действия, пристальный взгляд.
  голова   поворачивается   в   сторону   происходящего выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на
Поза:

бедре, другая опущена вдоль тела.
«Давайте разыграем этот эпизод. Кто будет девочкой?»
После   разыгрывания   эпизода   детям  показывается   пиктограмма   интереса.
Потом с помощью зеркала дети ищут интерес в своем отражении.
«Какое   у   вас   лицо?»      сосредоточенное,  голова      направлена   в   сторону
происходящего,  взгляд –  пристальный,  рот – полуоткрыт, шея –  вытянута
вперед.
Этюд 21 «Лисичка подслушивает»
        Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и
подслушивает, о чем они говорят.
Этюд 22 «Собака принюхивается»
               Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной
позе.   Морда   у   нее   вытянулась   вперед,   уши   поднялись,   глаза   неподвижно
глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.
Этюд 23 «Сердитый дедушка»
Цель:

  тренировка умения различать эмоции.
Выразительные   движения   –

движения.
  нахмуренные   брови,   резкие,   порывистые
        К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка
рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предупреждения. Куда он
пошёл? Вдруг с ним чтонибудь случиться «Давайте разыграем эту историю».
Отлично!»
Этюд 24 «Разъяренная медведица»
        На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка. Медвежонок
подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы
приглашая поиграть с ним. Медвежонок был смешным и веселым. Почему бы
с таким пушистым несмышленышем и не поиграть? Вдруг послышалось какое
то громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, поднявшись на задние
лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на
него. Медведица не полезла на дерево за мальчиком, а стала яростно царапать
ствол   когтями,   рычать,   злобно   глядя   на   мальчика.   Вдруг   гдето   далеко заскулил   медвежонок.   Медведица   оставила   дерево   и   побежала   выручать
медвежонка теперь уже из настоящей беды. Мальчик еще немного посидел на
дереве, потом спустился и побежал домой.
Выразительные   движения.   Ярость,   сдвинутые   брови,   оттопыренные   губы,
сморщенный нос, рычание, тело дрожит, усиленная жестикуляция.
Этюд 25 «Король боровик не в духе».
Цель:

  развивать умения распознавать эмоциональные состояния.
Описание   этюда:

действую согласно тексту.
  Педагог   читает   стихотворение   В.Приходько,   а   дети
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком.
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Этюд 26 «Косточка». История Л.Н.Толстого
        Купила мама слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали
на   тарелке.   Ваня   никогда   не   ел   слив   и   все   нюхал   их.   И   очень   они   ему
нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не
было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом
мама сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
       За обедом отец и говорит: «Дети, не съел ли кто – ни будь одну сливу?»
Все сказали: «Нет». Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда отец сказал: «Что, если съел кто – ни будь из вас, это не хорошо, но не в
том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть
и проглотил косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня   побледнел   и   сказал:   «Нет,   я   косточку   бросил   за   окошко».   И   все
засмеялись, а Ваня заплакал.
Вот   такая   история.   Как   вы   думаете,   почему   Ваня   заплакал?   Какое   он
испытывал чувство?
Да, это чувство стыд. Как вы думаете, что при этом происходит с лицом
человека?... (глаза прикрыты, на лице румянец). С телом?... (голова опущена, плечи сжаты)
Показ пиктограммы вины.Дети показывают на лице вину. Разыгрывается
история «Косточка».
Этюд 27 «Провинившийся»
       Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину. Этюд
выполняется под музыку В. Дорохина «В углу».
        Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи,
плечи   приподняты;   ноги   прямые,  пятки   сдвинуты;   руки   висят   вдоль   тела.
Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Этюд 28 «Ваське стыдно»
        Жилабыла девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой,
кормила ее, спать укладывала.
         Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот
Васька и уронил куклу на пол.
Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и
стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит,
голову опустил: стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту
Ваське.
Этюд 29 «Стыдно»
                Мальчик   Коля   случайно   сломал   переключатель   у   телевизора.   Он
испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его
маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.
Выразительные   движения.   Голова   наклонена   вперед,   брови   подняты   и
сдвинуты, углы рта опушены.
Этюд 30 «Я не боюсь» Н. Грибачев
Я не боюсь, хоть и темно
Становится в саду.
Я не боюсь. Но все равно
Из дома не пойду.
Что в сказках выдумки, о том Слыхал я двести раз,
Но вдруг там леший под кустом,
Кощей и Карабас?
Вдруг лев идет изза угла
И серый волк при нем?
Вдруг ведьма слезла с помела
И притворилась пнем?
Нет, нет!
Пока никак в саду
Кто где не разобрать,
Я не боюсь,
Но не пойду.
Я лучше лягу спать!
«О каком чувстве идет речь?»
Показ пиктограммы страха и картинки с изображением испуганных людей.
«А как вы догадались, что это страх?»
На рисунке у человека широко открыты глаза и рот, он вот вот закричит.
Давайте попытаемся изобразить страх на своем лице, но для начала расслабим
мышцы и поиграем в игру «Солнечный зайчик».
Этюд 31 «Ежи»
             Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать  движения,
характерные для ежа, сопровождая их звукоподражанием: «пыхпых».
       Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда
они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку).
Педагог   просит   предположить:   что   или   кто   так   напугал   ежей?   Дети
предлагают свои варианты ответов.
       Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и
предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на
лесной полянке.
Этюд 32 «Злая собака»
       Ситуация. Мальчик гуляет на улице, мимо на поводке идет собака. Она
лает на мальчика, пытается сорваться с поводка и укусить его за ногу.
Этюд 33 «Лисенок боится» Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается
войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения.
Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это
движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать
стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Этюд 34 «Страх»
       Мальчик боится одиночества. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом
смотрит на дверь... Вдруг в другой комнате ктото притаился, что тогда?
Во время этюда звучит музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная».
Выразительные движения. Голову откинуть назад и втянуть в плечи. Мимика.
Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.
Этюд 35 «Гроза»
        За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.
Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему
становится страшно.
Звучит музыка М. Раухвергера «Гром».
Выразительные   движения.   Голова   запрокинута   и   втянута   в   плечи;   глаза
широко раскрыты; рот открыт; ладони как бы отгораживают от лица страшное
зрелище.
Этюдсказка 36 «Мышка  хвастунья»
              «Сейчас,   я   расскажу   вам   сказку   «Мышка   –   хвастунья»,   а   вы   ее
внимательно слушаете. потом мы будем разыгрывать ее по ролям».
Мышка гуляла по лесу и встретила там олененка с золотыми рожками.
Подари мне свои рожки, попросила у олененка мышка.
Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, ответил олененок.
Ты жадина! стала дразнить олененка мышка.
Я не жадный – ответил олененок и надел на голову мышки свои золотые
рожки. Мышка обрадовалась и побежала всем показывать украшение. Она так
торопилась, что забыла даже сказать олененку слова благодарности. Когда
мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:
Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами серыми, дружить!
       Вдруг из – за кустов выскочил кот. Все серые мышки быстро попрятались
в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и
съел. И остались на траве только золотые рожки. Идет олененок по лесу и
видит: лежат его золотые рожки. Остановился он, нагнулся и надел их снова
себе на голову.
Как   плохо   быть   хвастливым,      вздохнул   олененок   и   покачал   золотыми
рожками.
         Вот такая сказка. Сейчас, мы попробуем ее разыграть. Кто хочет быть
мышкой?   Олененком?   Кошкой?   Хорошо!   Все   остальные   будут   просто
мышками.
Этюд 37 «Новая девочка»
        В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках
держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она
считала   себя   самой   красивой,   а   остальных   детей   —   недостойными   ее
внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...
Этюд 38  «Соленый чай».
       Бабушка потеряла очки и поэтому вместо сахара насыпала в чай 2 ложки
соли. Ее внук Петя пришел из детского сада и попросил бабушку дать ему
попить.   Она   принесла   чашку   чая.   Мальчик   сделал   глоток,   а   чай   оказался
соленым. Как противно стало у него во рту.
       Я предлагаю вам представить, что вы сделали глоток соленого чая. Будем
передавать   чашку   по   кругу,   изображая,   что   мы   делаем   глоток,   а   чай
оказывается соленым…
Выразительные   движения:

подтягивается к носу, брови нахмурены, нос сморщен.
  голова   немного   откинута   назад,   верхняя   губа
Этюд 39 «Грязная бумажка».
             «На   полу   в   коридоре   лежит   грязная   бумажка.   Ее   надо   поднять   и
выбросить.   Мальчик   брезглив…Ему   кажется,   что   бумажка   из   туалета. Наконец   он   пересиливает   свое   отвращение,   берет   бумагу   кончиками   двух
пальцев и, отведя руку в строну, относит ее в ведро для мусора».
Дети, по очереди пытаются поднять «Грязную бумажку» и выбросить в ведро
для мусора.
Этюд 40 «Котята»
Педагог читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что,— она спросила, не ссоритесь теперь?»
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
              Дети,   послушав   песенку,  по   очереди   показывают   мимику   хозяйки,
озябших   котят,   сладкий   сон   согревшихся   котят.   Затем   разыгрывают   всю
сценку полностью.
«Этюды» по сказкам
             Это серия заданий, которые помогают ребенку научиться выражать и
проживать   эмоции,   контролировать   их   и   понимать   внутренне   состояние
другого человека. Выбираем эмоциональный сюжет из сказки, рассказываем
его,   особое   внимание,   уделяя   внутреннему   состоянию   героя   и   внешнему
проявлению   его   эмоций.   Затем   просить   ребенка   показать   этот   фрагмент
сказки.
Золушка – печаль. Золушка вернулась домой опечаленная. Бальное платье
превратилось   в   лохмотья,   туфелька   потеряна,  да   и   принца   она   больше   не
увидит. Баба   Яга   –   гнев.   Затопила   Баба   Яга   печь,   хотела   Иванушку   зажарить   и
съесть, да заснула. А Иванушка сбежал. Ох, как баба разозлилась, скачет по
избе, руками машет, ругается.
Лисичка – интерес. Сидит лисичка под окошком, да подслушивает, о чем там
кот   с   петухом   разговаривают,   когда   же   ей   приходить,   чтобы   петушка
выманить да утащить к себе в нору.
Также   подойдут   следующие   произведения:   «Мойдодыр»   —   гнев,   «Гуси
лебеди», «Три поросенка» — страх, «Заюшкина избушка» «Федорино горе» —
горе, «Живая шляпа» — удивление.
Здесь же важно обсудить с ребенком причины появления эмоций у героев, как
можно было бы отреагировать по другому и как можно было бы избежать
неприятных ситуаций.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Этюды для развития эмоционального интеллекта.docx

intro: Упражнение на разыгрывание историй (этюдов), этюды - это серия заданий, которые помогают ребенку научиться выражать и проживать эмоции, контролировать их и понимать внутреннее состояние другого человека. Они направлены на развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.Упражнение на разыгрывание историй (этюдов), этюды - это серия заданий, которые помогают ребенку научиться выражать и проживать эмоции, контролировать их и понимать внутреннее состояние другого человека. Они направлены на развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.


extracted_text:
Спецификация  суммативного оценивания по естествознанию  за 3 четверть
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей
обучения и выявление  их уровня знаний, умений  и навыков, приобретенных в
течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает  содержание и процедуру  проведения суммативного
оценивания за 3 четверть по предмету «Естествознание» во 2 классе.
2. Документ, определяющий содержание оценивания  за четверть
Учебная программа по предмету «Естествознание» ( в рамках обновления
содержания  среднего образования) для начальной школы (14 классы)
3. Обзор суммативного оценивания  за  3 четверть
3.1 Продолжительность 40 минут
Количество баллов – 15 баллов
3.2  Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за  четверть  используются  различные типы заданий:
вопросы  с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого  или
развернутого ответов.

выбором ответа  и вопросы, требующие  краткого ответа.

численного значения, слова или короткого предложения.

  Задание может  содержать  несколько структурных частей /вопросов
    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающий вопросы  с множественным
   В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ  в виде № Раздел
Подраздел
Цель обучения
1
2
3
4
5
Земля и
Космос (в
контексте
сквозной
темы
«Традиции и
фольклор»)
4.2 Космос
2.4.2.2 Сравнивать
планеты Солнечной
системы
4.1 Земля
2.4.1.2 Определять
естественный
спутник Земли
4.3
Пространств
о и время
5.1 Силы  и
движение
Физика
природы и ( в
контексте
сквозной
темы
«Традиции и
фольклор»)
2.4.1.1 Объяснять
связи между Землей
и Солнцем
2.4.3.1 Различать
основные  единицы
измерения времени
2.5.1.3 Исследовать
силы, вызывающие
движение
2.5.1.4 Выбирать и
использовать
приборы для
определения массы
2.5.1.2 Использовать
при объяснении
качественные
характеристики
скорости
Колво
заданий
1
Общий
балл
4
1
1
1
1
1
3
4
3
Описание
заданий
Обучающийся
выполняет
тестовые задания
с множественным
выбором ответов
Обучающийся
выполняет
тестовые задания
с множественным
выбором ответов
Обучающийся
выполняет
задание открытого
типа с кратким
ответом
Обучающийся
выполняет
задание   с
множественным
выбором ответов
Обучающийся
выполняет
задание открытого
типа, требующий
краткого  ответа Задания суммативного оценивания за 3 четверть
1.Выбери верный ответ
               1) Отгадай загадку
В небе я свечусь нередко,
 Ваша ближняя соседка.
 Я Меркурию сестра,
И на мне всегда жара.
                 А) Сатурн             В)Венера          С) Марс            D) Меркурий
                2) Солнце это…..
               А)планета          В)звезда          С)космос       D) звезда
               3) Самая крупная планета
               А)Юпитер           В)Сатурн        С) Земля       D) Меркурий
              4) Звёзды  это …
              А)огоньки           В)газовые шары  С) планета     D) комета                                   [ 4]
2. Рассмотри рисунок. Выбери и отметь «+» верное утверждение
1)Солнце  единственный естественный
спутник Земли
2)Солнце это естественный источник тепла
                                                                                [ 1]
3. Дополни предложения о Луне.
1) Луна   меньше  планеты   ________________, вокруг которой вращается .
2) Луну называют __________________________________Земли.
3) Жизни на Луне ____________.                                                                                [ 3]
4.Прочитай утверждения. Отметь , согласен с ним  или нет?
№ Утверждения
1
2 Массу можно измерить весами
В одних сутках 20 часов
Да « + »
Нет «  » 3
4
Для передвижения предмета нужна сила
Улитка передвигается очень медленно
                                                                                [ 4]
 5.Прочитай и напиши ответ.
            1) Последний день недели это______________________________________
2) Первый месяц весны это_________________________________________
3)  Запиши единицы измерения времени_______________________________
___________________________________________________________________
[ 3]
Схема выставления баллов
№
1
2
3
4
5
Ответ
1)В
2)В
3)А
4)В
Солнце это естественный источник тепла
Земля
Спутник / естественный спутник
нет
1.Нет
2.Да +
3.Да +
4. Да +
1. Воскресенье
2. Март
3.Секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век
Всего баллов
Балл Дополнительная
информация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
Ошибки в написании слов
не учитываются при
выставлении баллов

file_name: СОЧ за 3 четверть естест.docx

intro:
1.	Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление  их уровня знаний, умений  и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает  содержание и процедуру  проведения суммативного оценивания за 3 четверть по предмету «Естествознание» во 2 классе.
2.	Документ, определяющий содержание оценивания  за четверть
Учебная программа по предмету «Естествознание» ( в рамках обновления содержания  среднего образования) для начальной школы (1-4 классы)

3.	Обзор суммативного оценивания  за  3 четверть
3.1	Продолжительность- 40 минут
Количество баллов – 15 баллов
3.2	 Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за  четверть  используются  различные типы заданий:  вопросы  с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого  или развернутого ответов.
         	    Данный вариант состоит из 5 заданий, включающий вопросы  с множественным выбором ответа  и вопросы, требующие  краткого ответа.
         	   В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ  в виде численного значения, слова или короткого предложения.
  	  Задание может  содержать  несколько структурных частей /вопросов

естествознание

group: Дисциплины

title: Суммативное оценивание по естествознанию  за 3 четверть ( 2 класс)


extracted_text:
Психологическая характеристика белого и черного цветов.
Выбор среди определенных ахроматических цветов отражает эффективное отношение к
определенным   эмоциональным   сферам.   Выбор   среди   ахроматических   цветов   показывает
эффективное   и   психомоторное   исходное   положение,
  вегетативный   тонус   и
психоэнергитический   уровень   субъекта,   причем   отношение   к   объекту   отсутствует   или   не
дифференцируется.
По сравнению со всеми серыми тонами белый цвет характеризуется завершенностью, как
конечный пункт яркости, а черный – как конечный пункт темноты.
В то время как предпочтение серых тонов отражает способ регуляции тонуса, выбор
черного или белого, напротив, демонстрируют абсолютное и окончательное решение («черно,
– белый приговор»), которое принимается, когда лабильное состояние приводит к кризису. В
белом   или   в   черном   кризисе,   какой   –   нибудь   возбудитель   ведет   к   необдуманной,
неуправляемой   динамической  разрядке.  Черный, как   концентрическое   сгущение, отражает
агрессивное упорство, белый – как эксцентрическое растворение – бегство. Как известно,
решение:   «сражаться   или   бежать»   принимается   не   в   области   неокортекса,   а   в
филогенетически ранее сложившихся долях, а именно, в лимбической системе.

file_name: Психологическая характеристика белого и черного цветов.doc

intro: Выбор среди определенных ахроматических цветов отражает эффективное отношение к определенным эмоциональным сферам. Выбор среди ахроматических цветов показывает эффективное и психомоторное исходное положение, вегетативный тонус и психоэнергитический уровень субъекта, причем отношение к объекту отсутствует или не дифференцируется.По сравнению со всеми серыми тонами белый цвет характеризуется завершенностью, как конечный пункт яркости, а черный – как конечный пункт темноты.


extracted_text:
Психологическая характеристика серого цвета.
Промежуточный серый не является ни цветным, ни светлым, ни темным. Он не вызывает
никакого   возбуждения   и  свободен   от   какой  –  либо   психической   тенденции.  Серый  –  это
нейтралитет, это не субъект и не объект, он не внешний и не внутренний, он не напряжение и
не расслабление. Серый – вообще не территория, на которой можно жить; это только граница:
граница   –   как   ничейная   полоса,   граница   –   как   контур,   как   разделительная   черта,   как
абстрактное   деление   для   расчленения   противоположностей.   «Серый,   дорогой   друг,      вся
теория» (Гете, «Фауст»), если теорию понимать как абстракцию.
Если серый как границу ставят в тесте на первое место, то не хотят дать познать себя,
ограждают   себя   от   всяких   влияний,   чтобы   оставаться   невозбудимым.   При   сильном
переутомлении   защитной   реакцией   часто   служит   склонность   к   серому   цвету.   То   же
наблюдается и во время экспертизы, когда не желают давать возможность изучить себя.
Наряду с другими аналогичными исследованиями, об этом свидетельствует статистика
тестирования 1900 молодых мужчин во время отборочных экзаменов на замещение вакантных
должностей,  показавшая, что  серый  цвет поставили   на  первое  место 26%  мужчин вместо
обычных 5%. Кто ставит серый цвет на последнее место, хочет все приблизить к себе, что
другими может расцениваться как вмешательство в их дела. Он находит серый цвет скучным
и вытесняет  его неживое спокойствие на последнее место в ряду. Он предпочитает все другие
вычурные   цвета   вместе   с   их   противоречивым   напряжением,   так   как   они   выражают
возбуждающие   эмоции.   Кто   отрицает   серый   цвет,   тот,   в   силу   своей   готовности   к
возбуждениям,   сам   предлагает   свои   услуги   и   боится   быть   обойденным.   Он   стремится
исчерпать все возможности, чтобы добиться цели и тем самым обрести спокойствие.
Кто   ставит   серый   цвет   на   второе   место,   делит   свой   мир   на   компенсаторно
переоцениваемую сферу, которую характеризует цвет, стоящий на первом месте, и на сферу
всех   других,   следующих   за   серым,   обесцененных   или   вытесненных   страхом   цветов   или
жизненных возможностей.
Даже   если   серый   цвет   стоит   на   третьем   месте,   несоответствие   между   цветами
предпочитаемыми, стоящими перед серым (границей), и всеми последующими все еще столь
напряженное, что оба первых места следует рассматривать как компенсаторную мотивацию.
Цвета, которые при повторном тестировании стоят то перед серым, то после него, будут,
в зависимости от того, какую форму примет конфликт, то появляться перед серой «стеной»,
то вновь скрываться за ней. Такие сопровождающие серый цвета, пока серый цвет стоит в
первой половине ряда, заряжены конфликтом.
Статистический анализ подтверждает, что выборы хроматических цветов по отношению
к выборам серого возникают в различных областях личности, так как они друг с другом не
коррелируют.   Свет,   возбуждающий   раздражение,   и   успокаивающая   темнота,   возможно,
особенно тесно связана с управлением центра бодрствования  ретикулярной формации ствола
головного мозга, так что светло – темные выборы характеризуют состояние его тонуса и, тем
самым, психоэнергитический уровень.
Во   всех   ахроматических   цветах,
  черный)   отсутствует
деффиринцированное отношение к объекту. И наоборот, выбор среди ряда хроматических
  (серый,
  белый, цветов (по восьмицветовой таблице теста) показывает, насколько эмоционально относительно
фиксированная структура личности реагирует на окружающую ситуацию.
Светло – серый.
В противоположность темно – серому, светло – серый действует легко. Это роднит его с
красным.   Таким   образом,   светло   –   серый   выражает   характер   тонуса   свободного   и
возвышенного психоэнергетического состояния возбуждения. Если среди других серых тонов
предпочитается светло – серый, то можно предположить наличие готовности к адекватной
реакции на раздражитель. Психологически это вегетативное состояние является готовностью
к возбуждению или готовностью к эмоциям и контактам.
Если   же   светло   –   серый   отвергается,   то   испытуемый   замыкается   в   застойном
возбуждении и не поддается никакому воздействию.
Темно – серый.
Темно   –   серый   воздействует   (как   и   темно   –   синий)   спокойно,   полно   и   тяжело.
Возбуждение   в   этом   случае   приглушено   или   заторможено,   но   это   еще   не   застой.   Кто
предпочитает темно – серый, тому присуща повышенная чувствительность. Для него важно
достигнуть   постоянного,   гармоничного   состояния   равновесия   (без   напряжения   и
возбуждения), дающего удовлетворение и исполнение желаний. Так же, как и при коричневом
цвете, доминирует потребность в регрессивном, физическом и душевном удовлетворении. И
наоборот, отклоняющие темно – серый цвет страдают от своей чувствительности. Ожидаемая
гармония нарушена, и они отклоняют также сердечные и чувствительные связи.
Серый (как и другие ахроматические цвета – белый черный) повышает интенсивность и
усиливает действие любого находящегося рядом хроматического цвета.
При цветовом оформлении необходимо учитывать следующее правило: в большинстве
случаев не должно доминировать или находиться рядом более двух цветных поверхностей.
Для   третьей   поверхности   следует   использовать   один   из   ахроматических   цветов.   Так,
например, зеленая дверь дома на фоне красной кирпичной стены должна иметь не цветную, а
белую дверную раму.

file_name: Психологическая характеристика серого цвета.doc

intro: Промежуточный серый не является ни цветным, ни светлым, ни темным. Он не вызывает никакого возбуждения и свободен от какой – либо психической тенденции. Серый – это нейтралитет, это не субъект и не объект, он не внешний и не внутренний, он не напряжение и не расслабление. Серый – вообще не территория, на которой можно жить; это только граница: граница – как ничейная полоса, граница – как контур, как разделительная черта, как абстрактное деление для расчленения противоположностей. «Серый, дорогой друг, - вся теория» (Гете, «Фауст»), если теорию понимать как абстракцию


extracted_text:
Лабораторная работа № 19 (а)
Тема: Изучение треков элементарных (заряженных) частиц
Цель: провести идентификацию заряженной частицы по результатам сравнения её трека с треком протона в камере Вильсона,
помещённой в магнитное поле
Оборудование: фотография треков, оставленных двумя заряженными частицами в камере Вильсона, линейка, калька
Пояснения
Трек 1 принадлежит протону, трек 2 надо идентифицировать
Линии   индукции   магнитного   поля   перпендикулярны   плоскости   фотографии.   Начальные
скорости обеих частиц одинаковы и перпендикулярны краю фотографии.
Идентификация неизвестной частицы осуществляется путём сравнения её удельного заряда
q/m  с удельным зарядом протона.  Это можно сделать,  измерив и сравнив радиусы треков
частиц на начальных участках треков.
Для заряженной частицы, движущейся перпендикулярно вектору индукции можно записать:
Из формулы   видно,  что   отношение  удельных   зарядов   частиц  равно   обратному   отношению
радиусов их траекторий
Ход работы
1.Положите на фотографию кальку и переведите на неё изображения треков
2.Проведите на кальке хорды начальных участков треков, как показано на рисунке
3.Измерьте высоту h и длину хорды l для каждого трека:
h1 =
h2 =
l1 =
l2 =
4.Определите радиусы кривизны треков по формуле:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.Вычислить обратные отношения радиусов
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
6.Сравнить удельные заряды неизвестной частицы и протона. Идентифицировать частицу _____________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Изучение треков элементарных (заряженных) частиц методом высот" 11 класс


extracted_text:
Психологическая характеристика коричневого цвета.
Коричневый – это затемненный желто – красный. Он возникает из оранжевого, например,
Импульсивная   жизненная   сила   красного   в
к которому подмешивают черный.
коричневом, благодаря затемнению, тускнеет, сдерживается, или, как  говорят художники,
«замирает». Коричневый теряет активный экспансивный импульс и ударную силу красного. В
коричневом остается только жизненность, потерявшая активность. Поэтому коричневый цвет
выражает   жизненные,   чувственные   ощущения   тела,   инстинктивное   в   управлении   им.
Отношение   к   коричневому   цвету   информирует   об   отношении   к   собственному   телу.   Кто
отвергает коричневый – игнорирует жизненное состояние тела.
Другие интересы, потребности или притязания настолько доминируют, что физическому
состоянию   не   уделяется   должного   внимания.   Подавление   чувственного   и   сексуального
удовлетворения   или   сексуальные   излишества   и   чрезмерное   честолюбие   перенапрягают
организм.   Отклоняющий   коричневый   едва   ли   может   спокойно   наслаждаться   приятным.
Вследствии этого, коричневый цвет не только выражает нервно – соматическое состояние, но
и позволяет судить о том, играет ли чувственное наслаждение в жизни соразмерную роль и
действительно ли принимается во внимание физическое состояние организма. Многие люди,
злоупотребляющие     своим   здоровьем   и   отвергающие   коричневый   цвет,   придерживаются
мнения, что в настоящее время они, якобы, находятся в переходной ситуации, в процессе
которой должны особенно утвердить свое положение ради осуществления своих целей или, по
крайне   мере,   ради   соблюдения   собственных   интересов.   Это   усиленное   самоутверждение
показывает,   что   чувство   приятной   принадлежности   и   закрепления   в   эротическом   или
продолжительном   партнерстве   должным   образом   не   удовлетворяется.   Если   нет   друзей,
удовлетворяющих их требованиям, то свое стремление к сближению они воспринимают как
инстинкт и расценивают как унизительную зависимость. Кто в тесте отвергает коричневый
цвет, тот  стремится  стать  выше  зависимых  от  тела   инстинктов   и утвердиться  в  качестве
индивидуальности.   Поэтому   он   нуждается   категорическом   признании   и   персональном
внимании.
Коричневый, наряду с черным, отклоняется в тесте наиболее часто; это говорит о том,
насколько   широко   распространены   конфликты   в   отношениях   и   вытекающие   из   них
сексуальные   проблемы,   а   так   же   комплекс   неполноценности,   в   результате   чего   многие   в
качестве компенсации всячески стремятся завоевать престиж. Но не престиж, завоеванный с
помощью   соблюдения   условностей,   ни   сексуальная   «страсть»,   инсценированная   ради
самоутверждения, не в состоянии повысить уважение к себе.
Издержки растут; нервно – соматический стресс достигает пика и ведет к истощению. С
этого момента коричневому цвету в тесте отдается предпочтение, и он занимает 1 – ое или 2 –
ое место.
Потребность общения с коллективом ощущается в еще большей степени. Отныне место
чрезмерных требований занимают поиски «примитивного», «первобытного», «простой жизни»,
в которой, якобы, можно найти бесконфликтное спокойствие и отсутствие проблем. И не
удивительно, что обследованные Исфахане (Иран) 70 курильщиков опиума в основном отдали
предпочтение   коричневому   цвету.   Мрачному,   тусклому   коричневому   цвету   в   тесте   часто отдают предпочтение люди, которым кажется, что их конфликтная ситуация неразрешима.
Они больше не хотят думать и бегут от здравого смысла и рациональной ясности в страхе, что
не смогут вынести той жизни, которую они ведут. Чтобы заглушить голос рассудка, они ищут
убежища   в   примитивных   инстинктах   (коричневый).   В   этом   смысле   выбор   коричневого
означает   регрессию   к   физическим,   жизненным   потребностям.   В   таких   случаях   простой
крестьянский дом или теплая ванна, и удобная кровать часто становятся пределом мечтаний.
И действительно, статистика показывает, что очень часто коричневый цвет предпочитает и
простое   крестьянское   население.   Так   что   неверным   был   бы   вывод,   что   предпочтение
коричневого цвета обязательно означает физическое истощение.
Если в предметах обстановки широкое применение находит дерево с его коричневыми
тонами, то тем самым выполняются требования уюта, предъявляемые к жилым помещениям.
Осенняя   и   зимняя   мода   предлагает   коричневые   тона,   так   как   теплый   и   приятный
коричневый цвет наиболее отвечает условиям этих холодных времен года.

file_name: Психологическая характеристика коричневого цвета.doc

intro: Коричневый – это затемненный желто – красный. Он возникает из оранжевого, например, к которому подмешивают черный. 	Импульсивная жизненная сила красного в коричневом, благодаря затемнению, тускнеет, сдерживается, или, как говорят художники, «замирает». Коричневый теряет активный экспансивный импульс и ударную силу красного. В коричневом остается только жизненность, потерявшая активность. Поэтому коричневый цвет выражает жизненные, чувственные ощущения тела, инстинктивное в управлении им. Отношение к коричневому цвету информирует об отношении к собственному телу. Кто отвергает коричневый – игнорирует жизненное состояние тела.


extracted_text:
Психологическая характеристика желтого цвета.
В природе солнце редко окрашено в желтый цвет, мы видим его как ослепляющий свет
или как  сияющий  оранжевый,  если  оно  стоит  над горизонтом. И  все же  представление  о
желтом цвете легко увязывается у нас с солнцем, как и у детей, рисующих солнце желтым.
Желтый   цвет   воспринимается   нами   как   солнце,   светлым   и   сверкающим.   Желтый   цвет   –
легкий, сияющий, возбуждающий, а потому – согревающий.
После   белого   лучше   всего   отражает   падающий   свет   желтый.   Создается   впечатление,
словно свет скользит по светлой поверхности и не проникает в темную внутреннюю глубину.
Тяга   к   поверхности   характерна   для   желтого   цвета   во   многих   отношениях.   Яркость
желтого и полированная блестящая поверхность дополняют друг друга, создавая великолепие
блестящего золота. Желтый, как цвет поверхности, не скрывая тайн, и ни Гете, ни Кандинский
не открывают нам о сущности желтого цвета ничего такого, чего бы мы не воспринимали
сами.
Гете: «Этот цвет наиболее близок к дневному свету. В своей внешней чистоте он всегда
несет   в   себе  природу   светлого,   ему   присущи   радость,  бодрость,  нежное   возбуждение.  Из
практики известно, что желтый производит очень теплое впечатление. Этот эффект теплоты
лучше   всего   проявляется,   когда   смотришь   на   природу   через   желтое   стекло,   особенно   в
пасмурные зимние дни. Глаз радуется, сердце переполняет восторг, душа поет, кажется, что
нас   обвеивает   настоящим   теплом».   Кандинский   также   указывает   на   то,   «что   желтый
настолько   склоняется   к   светлому   (белому),   что   вообще   не   может   быть   очень   темного
желтого». «Рассматривая окрашенный в желтый цвет круг, видишь, что желтый излучает свет,
движется из центра и почти зримо приближается к тебе». Кандинский  чувствует  «первое
движение желтого – стремление к человеку, которое может стать назойливым (при усилении
интенсивности   желтого),   и   второе   движение   желтого   –   стремление   перешагнуть   границы,
рассеять силы в пространстве… и бесцельно излить во все стороны».
С другой стороны, желтый беспокоит  человека, возбуждает его характер и отражает
характер  выраженной   в  этом цвете  силы, которая,  в  конце  концов,  становится  дерзкой  и
навязчивой.   Это   свойство   желтого,   тяготеющего   к   более   светлым   тонам,   может   достичь
невыносимой для глаза и души высоты и силы. В этом случае он звучит как труба, поющая все
громче и резче, или высокий звук фанфар».
Если к зеленому добавить красный (аддитивное смешение цветов), то получится желтый.
Это   оптическое   объединение   обоих   цветов   в   желтый   соответствует   и   психологическому
началу желтого цвета.
Красный   –   как   возбуждение,   а   зеленый   –   как   направление,   создают   в   результате
состояние возбужденного напряжения. Как из красного и зеленого возникает другой цвет –
желтый, так и возбужденное напряжение приводит к другому психическому состоянию: к
взрыву, разрядке, эксцентрическому расслаблению, как, скажем, смех после заключительной
фразы анекдота. Желтый выражает эксцентрическое разрешение возбужденного напряжения.
Зеленый   цвет   –   это   концентрическое   напряжение   и   инерция,   желтый   же   –
эксцентрическая разрядка и изменение. Если сравнить зеленый с заряженной, статистической потенциальной энергией, то желтый
соответствует разряженной, динамической, кинетической энергии.
Чтобы более наглядно продемонстрировать, что означает процесс освобождения и что
представляет собой с психологической точки зрения желтый цвет, можно привести сравнение
(не совсем оправданное научно) с куском сахара, растворяющимся в воде. Вода преодолевает
силы сцепления, действующие в кристаллическом сахаре, таким образом, что форма сахара,
таким образом, что форма сахара  «растворяется» и «изменяется». Напряженное состояние,
способствующее   кристаллизации   сахара,   исчезает   благодаря   «раздражающему   действию»
воды   или,   другими   словами,   это   действие   снимает   внутреннее   напряжение   и   вызывает
изменение формы. Отсюда следует, что желтый цвет следует понимать как изменение и как
снятие напряжения посредством раздражающего действия. (На немецкий язык сексуальный
оргазм метко переводится как «освобождение», «снятие напряжения»). Не вдаваясь особо в
физиологию, можно сказать, что в действительности освобождение наступает тогда, когда
возбужденное напряжение в результате сексуального раздражения достигает апогея и должно
быть снято. Это кратковременное «изменение» психо – вегетативного состояния во время
«освобождения»   ощущается   как   чувство   наслаждения.   Только   после   этого   краткого
«желтого» состояния наступает покой «синего цвета».
Предпочтение   желтого   цвета   остальным   означает   поиски   освобождения,   несущего
счастье, ибо таковое отсутствует. Если же, наряду с этим, отвергается синий – цвет покоя,
удовлетворения и единения,  речь идет о несчастном, неподходящем для реальной связи
человека,   который,   постоянно   обеспокоенный,   ищет   удовлетворения   в   идоле   любви.   Это
предпочтение   желтого   цвета   при   отклонении   синего   часто   свидетельствует,   например,   об
«ажитированной депрессии», которую фармакологи чески следует лечить антидеприссантами,
снижающими   возбуждение,   а   психоаналитически   –   как   позитивную   или   негативную
материнскую связь.
  Если   же   отклоняется   синий   цвет   (возбужденное   беспокойство,   чувствительность),   а
выбирают  желтый (поиски  и ожидание   освобождающей  разрядки)  и  зеленый  (напряжение,
самоутверждение),   то   это   характерно   для   честолюбивого   человека,   которому   недостает
дружеских   связей   в   коллективе   и   который   стремится   завоевать   признание   с   помощью
превосходства. В данном случае, когда отсутствие чувства безопасности (синий; конфликт
связей) ведет к такой напряженности (+зеленый), что требуется компенсирующая разрядка
(+желтый),   часто   наступает   психо   –   вегетативная   сенсибилизация   органов   (желудка,
кишечника, желчного пузыря). Всегда, когда в восьми цветовом ряду зеленый и желтый стоят
рядом,   образуют   одну   группу,   напряжение   и   разрядка   объединяются   в   целях
непосредственного   снятия   и   нейтрализующего   выравнивания   напряжений.   Выбирающий
зеленый и желтый нуждается в немедленном подтверждении того, что его ценят, уважают,
чтобы можно было снять (+желтый) напряжение (+зеленый).
Тот же, кто отвергает оба эти цвета, также не может больше выносить напряженного
давления   (зеленый)   и   раздражающего   возбуждения   (желтый).  В   этом   случае   честолюбие
настолько   заторможено   невротическим     страхом,   что   бросается   в   глаза   подчеркнуто
равнодушная и небрежная манера поведения.
Если зеленому отдается предпочтение как полюсу напряжения, а желтый отвергается как
полюс разрядки, такое состояние можно сравнить с батареей, отдавшей много напряжения и требующей новой зарядки. Если зеленому отдается предпочтение как полюсу напряжению и
требующий новой зарядки. Если же, наоборот, отвергается зеленый и предпочитается желтый,
то это состояние можно образно сравнить с перезаряженной, «кипящей» батареей.
Если оба полюса – напряжение (зеленый) и разрядка (желтый) – не замыкаются в группу,
а   связываются   с   возбуждением   (красный),   то   втроем   они   образуют   «эрготропную
функциональную группу».
И, наоборот, в случае сочетания зеленого и желтого с синим (покоем) в этих трех цветах
выявляется «трофотропная группа отдыха».
В то время как расстройства в диапазоне синего и красного цветов (покой и возбуждение)
особенно проявляются в  виде заболеваний  сердечно – сосудистых, напряжение (зеленый) и
разрядка (желтый) относятся, в основном, к желудочнокишечным заболеваниям. По этой
причине пациенты со склонностью к спазмам гладкой мускулатуры (желудочнокишечных,
желчных   и   мочевых   путей)   часто   обнаруживают   специфическое   предпочтение   зеленого   и
желтого цветов.
Желтый  основной цвет. Он выражает основную психическую потребность – раскрыться.
В развитии и раскрытии заложен индивидуальный смысл всех изменений. В них заключена
надежда,   стремление   к   радости,   счастью.   Желтый   выбирают   люди,   которые   ищут
изменившихся,   освобождающих   отношений,   чтобы   разрядить   ожидаемым   способом
возбужденное   напряжение   и   иметь   возможность   раскрыться,   достичь   желаемого.   Они
надеются на разрядку с помощью освобождения от нагрузки, угнетающей их как зависимость.
Беременные, которых тренируют на «безбоязненные» роды, по статистическим данным, как
правило,   предпочитают   желтый   цвет.   Им   нужны   напряжения   ожидания   и   раздражитель
надежды, чтобы не погрузиться в разочарованное, депрессивное расслабление.
Предпочтение желтого цвета наблюдается у людей, которые из – за отсутствия жилья, из
–   за   домашних   условий,   в   тоске   по   дальним   странам,   отправляются   в   путешествия.
Увлекающиеся «полетами», охотно отрывающиеся от окружающей реальности люди также
предпочитают желтый цвет.
От напряжения (зеленый) и неумолимости реальной жизни некоторые бегут в мир идей
(желтый). Считается, что желтый – цвет озарения, поэтому ореол Христа и святых также
желтый.
Желтый, как цвет разрядки, освобождающей от раздражающего напряжения, выражает
только нервное и психическое   состояние. Хотя он отражает и состояние, стимулирующее
фантастические представления, но (как и любой взятый в отдельности цвет) ничего не говорит
о действительном духовном мире человека. Тяга желтого цвета к поверхности может даже
отражать поверхность человека, а расширение его – бесполезную деятельность. В этом случае
раздражающее напряжение, возникающее из – за неудовлетворенных  потребностей, просто
глушится банальными   возбуждениями. Если же   надежды не оправдываются, то возникает
неприязненное чувство. Которое народная молва приписывает желтому цвету: «Желтый –
цвет   зависти».   Надеющийся   предпочитает   желтый,   разочарованный   отвергает   его.   При
обследовании   200   хронических   алкоголиков   оказалось,   что   желтый   отвергается   наиболее
решительно, в то время как фиолетовому отдавалось решительное предпочтение.
Когда   разочарованный   отклоняет   желтый   цвет,   он   еще   не   пережил   боли   какой   –   то
утраты. Раздраженное напряжение, взывающее к надежде и ожиданию, накапливается и может стать угрожающим. Цветовой тест констатирует критическое состояние: когда отчаявшийся
«хватается за соломинку» и хочет силой вызвать последнюю надежду, он еще раз выберает
желтый цвет, но вместе с принуждающим черным. Зачастую он, как Ван – Гог, на последней
картине   которого   (июнь   1890)   черные   вороны   кружат   под   иссини   –   черными   грозовыми
тучами над волнующимся желтым пшеничным полем, стоит на грани самоуничтожения.
В категориях времени зеленый выражает застывшую длительность, желтый же, напротив,
соответствует неопределенному будущему и еще не осуществленным возможностям. Желтый
возбуждено  –   напряженно   стремится   к   развязке,   то   есть   вперед,   к   ожидаемому   лучшему
будущему.
Зелено, – желтый.
Если к чистому подмешать едва заметное количество зеленого, он будет выглядеть более
холодным и более светлым. Ясность и свет противоречат инстинктивным требованиям, легко
ввергающим в конфликтные ситуации и отягощающим нас. Кто предпочитает зеленоватый
лимонно   –   желтый,   тот   тормозит   движущиеся   импульсы,   контролирует   себя,   следит   за
другими и за своим поведением, избегая конфликтов. Такое поведение, часто опирающееся на
критический, острый ум, служит самозащитой. Такие люди всегда следят за тем, чтобы не
подвергнуться опасной для них критике, не получить отказа или не скомпрометировать себя.
По   этой   причине   лимонно   –   желтый   цвет,   который,   благодаря   добавлению   зеленого
(самоутверждение), тормозит разрешение желтого, предпочитает   большинство фригидных
женщин   и   импотентов,   тормозящих   с   помощью   самоутверждения   и   самонаблюдения
возбуждение и способность к отдаче.
Коричнево – желтый.
Прямо противоположное действие оказывает янтарный медово – желтый. Он объединяет
два противоречия: свет и легкость желтого и темноту и тяжесть коричневого. Хотя в нем все
еще   доминирует   желтый,   как   цвет   самораскрытия   и   установления   контактов,   но   вместо
поверхности и изменчивости чистого желтого – коричнево – желтый выражает чувственную
приятность. Выбор этого цвета говорит о потребности в счастливом, полном наслаждения,
нежно – ласковом пребывании.
Красно, – желтый.
Если   к   чистому   желтому   добавляется   возбуждающий   красный,   а   полученный   цвет
приближается   к   оранжевому,   то   основное   значение   желтого   –   раскрытие   и   установление
контактов – усиливается в сторону активной интенсивности.
Благодаря   красному,   желтый   становится   полнее   и   весомее.   Он   выражает   стихийное,
сладострастно – радостное ощущение и эмоции. Здесь нет благо разумности сдержанности
или   изощренности.   Красно   –   желтый   и   оранжевый   передают   атмосферу,   часто
изображавшуюся   старыми   голландскими   мастерами   на   картинах   с   кутящими   солдатами   и
пышными девицами. Золотой.
Если желтый цвет есть выражение освобождения и счастья, то именно это его значение
усиливается благодаря полированной, блестящей поверхности золота. Золото, независимо от
его покупательной способности, выражает чувство лучезарного счастья.

file_name: Психологическая характеристика желтого цвета.doc


extracted_text:
Урок: математика
Тема: Решение задач разными способами
Тип: закрепление изученного материала
ТДЦ обучить вспомнить способы решение задач, вспомнить
переместительное и сочетательное свойство умножения,
                     Развить умение решать текстовые и логические задачи;
развить умение быстро считать; развить память, логическое
мышление, воображение
                   Воспитать умение работать в парах, творческую личность
Этап урока
1.
орг.момент
2.
закрепление
изуч.
Материала
СУМ
МО
ФОПД
Уровень
усвоения
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам
На какую захотим
На такую полетим
Сегодня мы с вами отправляемся в
космос. Будем искать новые
цивилизации, изучать созвездия и
звезды
Решите примеры и узнаете название
звезды:
500-475   И
6*8+42   С
64:8+72:8   У
72-37   С
17*4+0    Р
25:5-5    И
Р
Г
2
П
Г
3
35
25
72
0
17
Какое число обозначено буквой Е,
если известно, что:
Р
Г
2 П + Е + Г + А + С = 390
П = Г * 10
Г = А + С
А = С * 1
С =  4 * 3
Созвездие Большая медведица
имеет 8 звезд.
В созвездии Скорпион их в 2 раза
больше, чем в Большой медведице. В
созвездии Рысь их на 2 больше, чем
в Скорпионе. В Северной короне в 3
раза меньше, чем в Рыси. Сколько
звезд в созвездии Рыси?
Найдите закономерность, и
продолжи ряд чисел. Пропущенное
число связано со созвездием.
А) Чтобы долететь до Сириуса со
скоростью 300 000км/с, нам
потребуется …. лет
36
18
Б) Сириус ярче любой звезды в …
500
600
700
800
В) Расстояние от Солнца до Земли
луч света проходит за …минут
П
Г
3
П
Г
3
48
38
28
Р
Г
2 Г) Звезда Бетельгейзе больше
солнца в … раз
100
150
200
. Раскрась рисунок, если известно,
что: красная фигура находится
между голубой и желтой, розовая
рядом с желтой, а солнышко
раскрашено желтым цветом.
Р
Г
2

Посчитайте, чему равна сумма чисел,
закодированных в слове Волопас
1
А
11
К
21
Ф
9
4
2
И
Г
Б
19
12
14
Т
Л М Н
24
22
29
Ч Ш Щ Ъ Ы Ь
Х
6
8
Е Ж З
18
16
П
С
28
26
5
Д
15
О
25
3
В
13
23
Ц
7
17
Р
27
3. д/з
4. Итог
Расставь знаки  арифметических
действий так, чтобы равенства были
верными:
9 9 9=2
9 9 9=10 9 9 9=90
№5 стр.121
- Что мы делали на уроке?

intro:
Цель: Формировать умения и навыки решать задачи на нахождение, во сколько раз одно число больше или меньше другого.
Задачи: Закреплять знание таблицы умножения ;
Развивать логическое мышление, математическую речь, память, самостоятельность;
Воспитывать любовь к спорту, аккуратность при работе в тетрадях
Ход урока:
1 Организационный момент.
Одна хорошая минута
Сделала одно хорошее дело,
Десять хороших минут
Сделали десять хороших дел.
А сколько хороших дел
Можно сделать за целый урок

title: Конспект урока:Задачи на нахождение, во сколько раз одно число больше или меньше другого.


extracted_text:
Психологическая характеристика зеленого цвета.
Кандинский превосходно охарактеризовал и зеленый цвет и достаточно полно объяснил
его   психологическую   особенность:   «Синий,   как   противоположное   движение,   тормозит
желтый, при этом, в конце концов, при дальнейшем добавлении синего, оба противоположных
движения взаимно уничтожаются, и возникает полная неподвижность и покой. Это – зеленый
цвет.   В   зеленом   цвете   желтый   и   синий,   как   парализованные   силы,   которые   могут   вновь
активизироваться.   В   зеленом   заложена   жизненная   возможность,   которая   совершенно
отсутствует   в  сером».  Далее   Кандинский   справедливо   отмечает:   «Абсолютный   зеленый  –
самый   спокойный   цвет   из   существующих.   Он   никуда   не   движется   и   не   имеет   призвука
радости,   печали,   страсти».   Он   ничего   не   требует,   никуда   не   зовет.   Это   неподвижный,
самодовольный, ограниченный в пространстве элемент. Зеленый цвет похож на толстую, очень
здоровую,   неподвижно   лежащую   корову,   способную   только   пережевывать   пищу   и
уставившуюся на мир глупыми, тупыми глазами». О том же пишет Гете в своем «Учения о
цветах»: «Если мешать желтый с синим, то получится цвет, который мы называем зеленый».
Если оба исходных цвета смешать в равных пропорциях, чтобы ни один из них не выделялся,
то  глаз и  душа  отдыхают на  этой смеси, как  на  чем –  то  простом. Не  хочется  и нельзя
двигаться   дальше».   Наступающее   и   возбуждающее   движение   желтого   цвета   и
противоположное ему успокаивающее и отступающее движение синего взаимно уничтожаются
и   консервируются   в   зеленом.   Поэтому   зеленый   цвет   статичен.   Зеленый   не   обладает
действующей   наружу   кинетической   энергией,   а   содержит   заключенную   в   себе   энергию
потенциальную. Но эта «заряженная» энергия не покоится в прямом смысле слова, а отражает
внутреннее   напряженное   состояние   и   не   выходит   наружу.   Когда   Кандинский   пишет:
«Пассивность   –  наиболее   характерное   свойство   зеленого»,    он,  как   и   некоторые   другие,
видимо,   путает   статичность   с   пассивностью.   Но   имеет   в   виду   именно   это   статическое
состояние, когда сравнивает зеленый цвет с неподвижно лежащей коровой.
Скрытая энергия, «заряженная» во всех твердых телах, может  иметь, в зависимости от
плотности   молекулы,   различное   напряжение,   твердость   или   силу   сопротивления.   То   же
относится и к зеленому цвету. Чем больше дополняется к зеленому затемняющего синего, тем
сильнее, «холоднее», напряженнее, строже и устойчивее психологическое воздействие цвета.
Чем   больше   добавляется   осветляющего,   растворяющего   желтого,   тем   легче,   «теплее»,
расслабленнее, мягче и гармоничнее действует зеленый. Говорят: «Я радуюсь, я сержусь, я
удивляюсь, я стыжусь, я спрашиваю себя» и т.д.. В человеке происходит, очевидно, много
такого,   о   чем   он   более   или   менее   точно   знает,   что   это   касается   его   самого.   И   чем
внимательнее  самого  себя наблюдаешь, тем  больше  становится очевидным,  как  много мы
занимаемся собой и как мало другими, а именно – объективной действительностью. Эта само
направленность   человека   часто   перерождается   в   эгоцентризм   и   в   эгоизм.   Однако   она   в
определенной   степени   необходима   и   должна   выражаться,   например,   в   способности
ограничивать себя, сдерживаться или радоваться тому, как молекулы образуют в твердом
теле   напряженную   структуру,   не   видную   извне,   так   и   в   каждом   человеке   чувства   само
направленности создают живое напряженное состояние. Это мнение человека о самом себе,
т.е. то, что он воспринимает, как свое «я» или отношение человека к себе самому. Различные оттенки зеленого цвета показывают разнообразие отношение к себе самому.
Чистый,   как   кристалл,   жесткий   сине,   –   зеленый   цвет   предпочитают   люди,   которые
предъявляют к себе жесткие требования, возводят свои воззрения в принцип и добиваются его
соблюдения   с   непримиримой   последовательностью.   Оставаться   верным   себе,   выполнять
самим же избранное обязательство, скорее уединиться со своей обидой, чем капитулировать и
приспосабливаться,  этого требует гордость сине, – зеленой само регуляции. Это, собственно,
высшая степень волевого напряжения, но оно предъявляет чрезмерно высокие требования к
нервной вегетативной системе, так как достаточная разрядка отсутствует.
Чистый зеленый цвет, который Кандинский сравнивает с «так называемой буржуазией»,
не   пытается,   как   сине,   –   зеленый,   перерасти   самого   себя,   а   только   стремится   к
самоутверждению. Чисто зеленый – абсолютно консервативен. Люди, предпочитающие чисто
зеленый,   стремятся,   благодаря   твердости,   приобрести   манеру   уверенно   держаться.   Они
стремятся   к   самоуверенности   и   к   уверенности   вообще.   Они   уверены   в   признании
окружающих, но в действительности выглядят обывателями.
Конечно,   зеленому   присущи   и   положительные   консервативные   качества,   такие,   как
настойчивость   и   выдержка.   С   другой   стороны,   опыт   теста   показывает,   что   люди
экстравагантные и эксцентричные, а также стремящиеся к оригинальности, считают чисто
зеленый   цвет   несимпатичным.   Они   надеются   добиться   успеха   без   настойчивого   труда,
благодаря своей «гениальности» или, по крайне мере, «личной индивидуальности».
У людей, предпочитающих либо светлый желто, – зеленый, либо более темный коричнево
–   зеленый,   отношение   к   самим   себе   прямо   противоположное.   Они   добиваются   не
самоутверждения, а возбуждения извне: при светлом желто, – зеленом – посредством новых
встреч, при коричнево – зеленом – посредством наслаждений.
Так как зеленый цвет выражает само регуляцию и самооценку, то он имеет большое
значение для психологии тестов и медицинской обработки цветового теста. Самооценка и
само   регуляция   происходят   постоянно,   в   какие   –   то   секунды.   И   лишь   в   незначительной
степени   осознаются   настолько   ясно,   что   можно,   например,   сказать:   «у   меня   нечистая
совесть», или «я стыжусь», «я  сержусь», «я счастлив». Но нервная вегетативная система и
органы   принимают   участие   в   каждом   напряжении   (сине,   –   зеленый)   или   расслаблении
(коричнево – зеленый), в застойном возбуждении (желто, – зеленый).
Если   такое   состояние   длительно   фиксируется, –  скажем,  напряжение,  когда   пациент
слишком часто отдает предпочтение сине, – зеленому цвету, то он чрезмерно перенапрягает
себя физически, а также предъявляет повышенные требования к своей нервно – соматической
выносливости.   Как   только   наступает   состояние   истощения,   пациент   отклоняет   сине,   –
зеленый цвет как несимпатичный. Сине, – зеленый кажется ему теперь холодным, суровым,
ядовитым цветом.
Ослабевшая нервная система защищается от этого заряженного напряжением цветового
оттенка. В этом состоянии пациент жалуется на то, что он страдает от гнета или суровой
ситуации, и воспринимает ее как насилие над собой. Он пытается, уклонится от требований
потому. Что даже обычные задания представляются  ему исключительно сложными, и эти
сложности   воспринимаются   им   как   противодействие   или   даже   как   личная
недоброжелательность и унижение. Если подобный пациент находится на лечении или отдыхе,
то с помощью цветового теста Люшера, исходя. В частности, из отношения его к сине, – зеленому   цвету,   можно   определить   (даже   более   точно,   чем,   опираясь   на   мнение   самого
пациента), пришло ли в норму состояние его здоровья, и может ли он приступить к работе.
Сине, – зеленый.
Светлый сине, – зеленый, или бирюзовый – самый холодный из всех   цветов. По этой
причине его наиболее целесообразно использовать там, где необходимо оптически создать
освежающую   прохладу.   Он   желателен   в   жарких   странах,   в   горячих   заводских   цехах,   в
помещениях   с   удушливым   и   тяжелым   запахом.   Это   цветовое   воздействие   используется   в
освежающих   напитках,   освежающих   сигаретах   или   зубных   пастах   с   ментолом.   Легко
складывается впечатление, что в ледяном холоде сине, – зеленого цвета должны гибнуть все
биологические  организмы, следовательно, и бактерии. Поэтому средне – светлый бирюзовый
кажется таким стерильным. Некоторые дамы, причисляющие себя, в силу своей холодно –
любезной   манеры   держаться,   к   высшим   слоям   общества,   даже   в   одежде   предпочитают
фригидно – стерильный, возвышающийся над страстями бледный бирюзовый цвет.
Темный   сине,   –   зеленый   приобретает   жесткость   и   тяжесть   упрямого   соревнования,
внезапной   изоляции   и   закоренелой   гордыни.   На   заводах   сумеречный   сине,   –   зеленый
используется для окраски несущих стальных конструкций, особенно если опоры находятся на
фоне светло – серой бетонной или силикатной стены, или красной кирпичной.
Желто, – зеленый.
Заключенная в чистом зеленом скрытая энергия освобождается при добавлении к нему
снимающего   напряжение   желтого.   Зеленый   с   добавкой   желтого   освобождается   из   своего
статистического   состояния,   из   своей   консервации   и   плена:   желтый   выпускает   его   из
защищающих   и   разделяющих   стен.   Поэтому   действие   желто,   –   зеленого   навевает
воспоминания о цвете распускающихся из почек листьев, так как они тоже вырываются из
зимнего   плена.   Желто,   –   зеленый   означает   –   распускаться,   раскрываться,   устанавливать
контакт,   желать   встречи   с   другими   и   с   новым.   Так   как   именно   этот   цвет   может
воздействовать несколько навязчиво, в большинстве случаев его приглушают добавкой серого,
и он становится пригодным  для деловых книг и формуляров. Рядом с белой бумагой он
выгодно выделяется,  производя впечатление строгого и делового.
Коричнево – зеленый.
  Для коричнево – зеленого цвета маслин к чистому зеленому подмешивают желтый и
черный, но не синий. Таким образом, оливково – зеленый раскрывается благодаря желтому.
Однако. В результате одновременного затемнения, он приобретает дополнительное значение
чувственной   пассивности.   Тот   же,   что   выходит   наружу   только   с   пассивной
чувствительностью, далеко не продвинется. «Ближайшее, что я встречаю и с чем чувствую
себя   в   тесном   родстве,      мое   собственное   тело   и   после   этого   тела   других».   Поэтому
коричнево – зеленый выражает ощущения собственного тела и чувственные восприятия. Кто выбирает   коричнево   –   зеленый,   тот   хотел   бы   наслаждаться   состоянием,   благотворно
влияющим на чувства и содействующим отдыху.

file_name: Психологическая характеристика зеленого цвета.doc


extracted_text:
Праздник в 1 классе «Прощай, Азбука!»
Цели мероприятия
1.   Подвести   итог   обучения   по   русской   Азбуке;   подчеркнуть   важность   и
необходимость умения читать.
2. Развивать у детей речь, внимание и мышление.
3. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к учению.
Подготовка
1. Готовятся плакаты, выставка детских книг, иллюстрации.
2. Дается задание детям выбрать любимую букву и придумать ей маскарадный
костюм (нарисовать его).
3. Раздаются слова исполнителям роли Азбуки, Человека паука.
4.   Готовится   инсценировка   отрывка   из   произведения   Л.   Каминского   «Про
котенка, который не умел читать».
5. Детям готовятся подарки (закладки для книг).
6.   Подготавливаются   оборудование,   инвентарь:   альбом   с   буквами   (алфавит);
костюмы — карточки со словами «кот», «кошка», «котенок», «молоко», «мороженое»,
«Осторожно! Злая собака!»; конверты со слогами (3 шт.); кроссворд, цветные мелки;
костюм Человекапаука; мячпаутинка.
Участвуют   ученики   1го   класса,   классный   руководитель,   мама   одного   из
учеников, старшеклассник.
Ход мероприятия
Звучит музыка песни «Учат в школе».
Классный   руководитель. Ребята,   сегодня   у   нас   немножко   грустный,   но   и
приятный   праздник.   Мы   пришли   прощаться   с   очень   уважаемой,   а   для   многих   —
первой в жизни, самостоятельно прочитанной книгой — «Русской Азбукой».
Ученики читают стихотворения.
1й ученик
Как сегодня радуются дети —
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Азбуке мы «до свиданья»
И рукой помашем на прощанье.
2й ученик
Трудно было нам с тобой в начале,
Мы полгода буквы изучали!
Но теперь нам совершенно ясно,
Что старанья были не напрасны!
3й ученик
Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!
Классный руководитель. Кого же не хватает на нашем празднике?
Ученик. Азбуки.
Классный руководитель. Давайте дружно позовем Азбуку!
Входит Азбука.
Здравствуй, Азбука! Мы рады видеть тебя на нашем празднике.
Азбука. Здравствуйте, дети. Спасибо, что вы меня вспомнили и позвали.
Я — Азбука, учу читать, Меня никак нельзя не знать.
Меня изучите на «пять»
И сможете тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
Ребята, посмотрите, что я принесла (листает альбом с буквами). Знаете ли вы
буквы?
Выходят дети и читают четверостишия о буквах.
Буква А
А — как лесенка стоит
Перед входом в алфавит.
Буква Б
Буква Б проснется рано,
Буква Б — бочонок с краном.
Умывайся, будь здоров!
Богатырь Борис Бобров.
Буква В
Словно букву В Алена
Держит трубку телефона.
Буква Г
Г — крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный —
И в косу и в кочергу
Превратиться я могу.
Буква Д
Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д— труба печная.
Раздается стук в дверь, вбегает Человекпаук.
Человекпаук
Я Человекпаук!
Не ведаю я наук.
Пришел, ребята, к вам узнать,
Зачем учились вы читать?
Я вот читать не люблю, зато умею и знаю многое другое.
Классный руководитель. Если б вы жили среди нас, Человекпаук, то с вами
могла бы приключиться примерно такая история, которая приключилась с котенком
Яшей, не умевшим читать.
Дети инсценируют отрывок из рассказа Л. Каминского «Про котенка, который не
умел читать».
Человекпаук.   А   что   —   трудно   научиться   читать?   Ребята,   а   вы   можете
познакомить меня хотя бы с несколькими буквами?
Ученики. Пожалуйста!
Буква Е
На дворе, какая жалость,
Наша лесенка сломалась!
Наша лесенка сломалась,
Буква Е — зато осталась
Буква Ё
Е и Ё — родные сестры,
Различить сестер непросто. Но у буквы Ё две точки
Словно к лесенке гвоздочки.
Буква Ж
Жук летает над лужком.
Он устал ходить пешком.
Буква 3
3 — непросто завитушка,
3 — пружина, крендель, стружка.
Буква И
На калитку посмотри,
Чем она не буква
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Буква Й
Букву Й зовут Й кратким —
Й, как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не спутать с И,
Сверху палочку пиши.
Человекпаук  проводит конкурс «Цепочка»: кидает паутинку, называет слово,
следующий должен придумать слово на последнюю букву и вернуть назад и т.д.
Классный руководитель. Продолжим урок!
Буква К
Сигнальщик держит два флажка
С флажком он словно буква К,
Буква Л
Алфавит продолжит наш
Буква Л — лесной шалаш.
Буква М
Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали.
Буква Н
На букве Н я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки!
Буква О
В старом дереве дупло,
Ну совсем, как буква О.
Буква П
На хоккее, на футболе
Буква П— ворота в поле.
Буква Р
Буква Р — на мачте парус,
Вдаль летит, небес касаясь.
Буква С
Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
Буква Т
Молоток стучит: «Туктук,
Букве Т я старый друг».
Азбука. Молодцы, ребята. Я принесла для вас слова, но вот беда, я упала и
слова рассыпались. Классный руководитель. Не волнуйся, Азбука, ребята соберут из слогов слова.
Азбука раздает конверты со слогами.
1 группа: та, ро, чу, ща, све, кри, щу, ча.
2 группа: кру, чу, пи, щу, ча. ка, ща, ту.
3 группа: уго, чу, ча, ку, ча, моя, щу, ща.
Дети   составляют   слова,   затем   каждая   группа   хором   читает,   что   у   них
получилось.
Азбука. Молодцы!   Хорошо   потрудились.   А   на   какие   правила   я   вам   принесла
слова?
Человек паук. Ребята справились и с этим заданием. Теперь немного отдохнем.
Я буду задавать вопросы, а вы отвечать на них жестом, поднимая руку, как на уроке.
Кто ошибется, встает.
1. Кто из вас не любит скуки?
2. Кто здесь мастер на все руки?
3. Кто одежду бережет, под кровать ее кладет?
4. Вещи кто хранит в порядке?
5. Кто рвет книжки и тетрадки?
6. Кто из вас благодарит?
7. Кто «спасибо» говорит?
8. Поднимите руки, дети, кто слова не знает эти? Молодцы! Давайте теперь
закончим знакомство с буквами.
Буква У
У— сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Буква Ф
Все мы знаем без подсказки —
Буква Ф, как ключ из сказки
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
Буква X
Буква Х все ходит, ходит,
Места словно не находит.
Буква Ц
Стул чинил сегодня мастер,
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул,
Стал на Ц похожим стул.
Буква Ч
Ч с четверкой спутал чижик
И прочел: «Четыре ижик».
Буква Ш
На что похожа буква Ш
На зубья этого ковша.
Буква Щ
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Буква Ъ
Дверь закрылась: «Айяйяй!»
Вот он ключик, открывай.
Буква Ы Вот топор, полено рядом,
Получилось то, что надо,
Получилась буква Ы.
Все мы знать ее должны.
Буква Ь
Буквы Р перевернулась —
Мягким знаком обернулась.
Буква Э
Над полями в синеве
Пролетела буква Э.
Это ласточка весной
Возвращается домой.
Буква Ю
На арене укротитель,
Грозных тигров победитель.
Он, как буква Ю с кольцом,
К тиграм грозно встал лицом.
Буква Я
И сказала буква Я:
«Хоккеист известный я.
Шайба прямо в цель летит.
Гол! Закончен алфавит!»
Человекпаук. Спасибо,   друзья.   Теперь   я   понял,   как   важно   уметь   и   любить
читать, бережно относиться к каждой страничке печатной. Сейчас же отправляюсь
в книжный магазин и выберу себе парочку занимательных книг.
Ученики.   Постой,   мы   отведем   тебя   в   нашу   школьную   библиотеку,   поможем
выбрать книгу.
Человекпаук прощается и вместе с детьми уходит в библиотеку, а потом дети
возвращаются.
Азбука. Я   приготовила   вам   еще   одно   задание   —   кроссворд.   Попробуйте   его
разгадать.
Азбука читает задание, дети отгадывают, ответ пишется цветными мелками.
1. С виду черные, кривые,
От рождения немые,
А как только встанут в ряд,
Сразу все заговорят. (Буквы.)

2. Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка.)

3. Должен он пораньше встать,
Чтоб за партой не зевать,
Чтоб проверить, все ль в порядке,
В ранце ль книжки и тетрадки,
А вопрос такой возник:
Кто же это ... (ученик).

4. Моря и океаны, Материки и страны —
Все умещается на нем,
На этом шаре голубом. (Глобус.)

5. У каждой девчонки, у каждого мальчишки
Есть эта книжка, заветная книжка.
Читают и нынче, читали и встарь
Чудесную книжку с названьем .. (букварь)
Посмотрите, какое слово у нас получилось. Прочитаем его.
Дети читают слово «книга», учитель показывает книгу для чтения.
Посмотрите,   какая   книга.   Это   ваш   новый   учебник,   которому   я   уступаю   свое
место. Теперь она вас дальше поведет по стране знаний. Я надеюсь, что вы будете
беречь   ее,   заботиться,   чтобы   страницы   были   чистыми,   чтобы   учебник   оставался
таким же красивым, каким вы его получите.
Вот и пришла пора проститься,
И я хочу вам пожелать:
Всегда старательно учиться,
Всегда с охотою трудиться
И Азбуку не забывать!
А на память я дарю вам закладки для новой книги.
Дети. До свидания.
Азбука вручает подарки детям и уходит.
Классный руководитель
Вы прочли Азбуку до корки,
Вам по чтению — пятерка!
Позади нелегкий труд
Слогового чтения...
И теперь без передышки,
Вы прочтете любые книжки.
Так что в путь, дружок, не робей!
Не грусти, не жалей,
Что закончил Азбуку.
Я желаю всем вам
Унестись в эту неведомую даль,
Научиться дружить
И в беде помогать,
И решительными быть.

file_name: Праздник в 1 классе.docx

intro: Этот утренник я проводила в классе.На празднике присутствовали родители,директор школы и завуч.Мероприятие прошло на высоком уровне,так оценило руководство.В программе было использовано разнообразные виды работ:ребусы,загадки,кроссворды.составь слово.Также вместе играли,пели песни.В конце вручили документ об окончание изучения азбуки,грамоты за технику чтения и красивое письмо.

title: Праздник "Прощай,азбука!"


extracted_text:
Как же помочь ребенку действительно расти
счастливой и гармоничной личностью?..
Дарить безусловную любовь
Самое первое и главное  – это дарить детям безусловную любовь..
Способы могут быть разные - чаще обнимать и целовать, проводить время
вместе, интересоваться его чувствами,
гладить по головке, говорить как сильно любите его?  и (что очень важно! ) НЕ
прибегать к условиям и манипуляциям
("если ты так себя ведешь - не слушаешь маму/не убираешь  в
комнате/балуешься и пр.,  мама тебя не любит…" и т.п. )
Ребенку очень важно слышать и понимать, что, даже если он ошибся, если
плохо поступил, да, мама может злится
на него, может быть расстроена, но она все равно его любит!

 Создавать семейные традиции.
Второй ключик– создание семейных традиций. Вспомните, какие у вас были
самые яркие  и самые счастливые воспоминания из детства? Многие из них
как раз и связаны с нашими семейными традициями, не правда ли? ..
Готовить вместе по выходным яблочные пироги, вместе украшать новогоднюю
елку, ездить с папой на рыбалку, собирать с мамой/бабушкой полевые цветы и
плести веночки и т.д.
Семейные традиции помогают нам стать ближе друг другу, создают общие
счастливые воспоминания>>>>>>
Вместе не только играть, но и вместе ЖИТЬ!
О чем это я?.. Мы часто говорим о том, как важно играть с детьми, интересно
и разнообразно проводить совместный досуг. Да , это безусловно важно и
нужно! Но сегодня хочется напомнить о том, что с детьми важно не только
играть… с ними важно разделять
и радости, и трудности, помогать освоить новые навыки, приобщать к
домашним делам, взрослым бытовым и организационным вопросам… Мама – не должна быть для ребенка круглосуточным аниматором, который
должен постоянно играть и развлекать, чтобы ребенку не было скучно и
чтобы он не капризничал каждый раз, когда ему мало маминого внимания...
Мы сможем помочь своему ребенку намного больше, если покажем ему
разные грани жизни...
Поможем ощутить свою значимость, помогая мам по дому и на кухне. Папе в
гараже или с новой книжной полкой.
Советуясь с ним в принятии семейных решений. Привлекая к решению
серьезных взрослых задач.
Реализовывать свои желания и заботиться о своем внутреннем
состоянии
  И, наконец, один из самых важных пунктов …
Дети чувствуют наши настоящие эмоции и наше внутренне состояние без
слов..
И, если мама постоянно уставшая, находится в подавленном настроении,
злится и раздражается,
ребенок на подсознательным уровне берет это на себя.. считает СЕБЯ виной
такого состояния мамы..
Поэтому, чтобы ребенок действительно чувствовал, что он – радость для мамы
(а не бремя и обуза,
который постоянно расстраивает маму), нам очень важно самим заботиться о
своем внутреннем состоянии!
И научиться самим себя радовать, реализовывать свои желания рядом с
детьми, быть довольными и вдохновленными!

file_name: Как же помочь ребенку действительно расти счастливой и гармоничной личностью.docx

intro:
Как же помочь ребенку действительно расти счастливой и гармоничной личностью?..

Дарить безусловную любовь
Самое первое и главное  – это дарить детям безусловную любовь..
Способы могут быть разные - чаще обнимать и целовать, проводить время вместе, интересоваться его чувствами,
гладить по головке, говорить как сильно любите его?  и (что очень важно! ) НЕ прибегать к условиям и манипуляциямКак же помочь ребенку действительно расти счастливой и гармоничной личностью?..


description:
Урок: математика
Тема: Решение задач разными способами
Тип: закрепление изученного материала
ТДЦ обучить вспомнить способы решение задач, вспомнить
переместительное и сочетательное свойство умножения,
                     Развить умение решать текстовые и логические задачи;
развить умение быстро считать; развить память, логическое
мышление, воображение
                   Воспитать умение работать в парах, творческую личность
Этап урока
1.
орг.момент
2.
закрепление
изуч.
Материала
СУМ
МО
ФОПД
Уровень
усвоения
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам
На какую захотим
На такую полетим
Сегодня мы с вами отправляемся в
космос. Будем искать новые
цивилизации, изучать созвездия и
звезды
Решите примеры и узнаете название
звезды:
500-475   И
6*8+42   С
64:8+72:8   У
72-37   С
17*4+0    Р
25:5-5    И
Р
Г
2
П
Г
3
35
25
72
0
17
Какое число обозначено буквой Е,
если известно, что:
Р
Г
2

description:
П + Е + Г + А + С = 390
П = Г * 10
Г = А + С
А = С * 1
С =  4 * 3
Созвездие Большая медведица
имеет 8 звезд.
В созвездии Скорпион их в 2 раза
больше, чем в Большой медведице. В
созвездии Рысь их на 2 больше, чем
в Скорпионе. В Северной короне в 3
раза меньше, чем в Рыси. Сколько
звезд в созвездии Рыси?
Найдите закономерность, и
продолжи ряд чисел. Пропущенное
число связано со созвездием.
А) Чтобы долететь до Сириуса со
скоростью 300 000км/с, нам
потребуется …. лет
36
18
Б) Сириус ярче любой звезды в …
500
600
700
800
В) Расстояние от Солнца до Земли
луч света проходит за …минут
П
Г
3
П
Г
3
48
38
28
Р
Г
2

description:
Г) Звезда Бетельгейзе больше
солнца в … раз
100
150
200
. Раскрась рисунок, если известно,
что: красная фигура находится
между голубой и желтой, розовая
рядом с желтой, а солнышко
раскрашено желтым цветом.
Р
Г
2

Посчитайте, чему равна сумма чисел,
закодированных в слове Волопас
1
А
11
К
21
Ф
9
4
2
И
Г
Б
19
12
14
Т
Л М Н
24
22
29
Ч Ш Щ Ъ Ы Ь
Х
6
8
Е Ж З
18
16
П
С
28
26
5
Д
15
О
25
3
В
13
23
Ц
7
17
Р
27
3. д/з
4. Итог
Расставь знаки  арифметических
действий так, чтобы равенства были
верными:
9 9 9=2
9 9 9=10

description:
9 9 9=90
№5 стр.121
- Что мы делали на уроке?

intro:
Задачи
Познакомить с сочетательным свойством умножения.
Формировать представление о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений.
Развивать представления в возможности решения «жизненных» задач средствами предмета «математика».
Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
Развивать организационные общеучебные умения, в том числе умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

title: Конспект урока:Тема урока: Умножение числа на произведение ( Сочетательное свойство умножения)