extracted_text:
среди учащихся 511 классов в 2015 – 2016 учебном году ( с 11.04 по
о проведении недели физической культуры
Положение
15.04 2016г.)
• Цель:

 Повышение   у   учащихся   интереса   к   учению,   развитие   их
познавательных   способностей,   расширение   кругозора,   формирование
здорового образа жизни.
      Задачи:
 Обогащение   багажа   знаний   учащихся   в   области   здоровья   и
  Сохранение   спортивных   традиций,   укрепление   здоровья   и
1.1  Привлечение  учителей, учащихся  и их родителей к
систематическим
       занятиям спортом  и физической культурой.
1.2
Олимпийских игр.
1.3
повышение
       спортивного мастерства.
1.4     Выявление       сильнейших     классов,   эрудированных   учащихся,
талантливых
       юных спортсменов.
2.    Руководство проведением недели физической культуры:
  Руководство   возлагается   на   учителя   физической   культуры:
2.1
КолюбаевуТ.А.

3.   Участники и условия проведения:
       Участниками мероприятий в рамках недели физической культуры
являются учащиеся 5 – 11 классов (с классным руководителем).
4.   Программа:

                 Программа проведения недели физической культуры  включает
мероприятия для разных возрастных группах. В ней указываются сроки
проведения, время и ответственные (прилагается в виде таблицы).
6.   Награждение:
               Награждение   самых   активных   и   наиболее   результативных

участников производится  учителем физкультуры. План проведения предметной недели по
физической культуре
Форма проведения,
тема
Дата и
время
проведения
12.04.16г.
13.45
Кабинет № 3
Классы Ответственны
е
Викторина на тему:
«Спорт»
7 8
Колюбвева Т.А.
14.04.16г.
Спортзал

13.45
Школьные
соревнования по
настольному теннису
15.04.16г
Спортзал
Спортивные состязания
«Рекорд школы»
(подтягивание на
высокой перекладине)
1115.04.16г.
Конкурс рисунков о
здоровом образе жизни
811
Колюбвева Т.А.
58
911
511
Колюбвева Т.А.
Колюбвева Т.А.
Мокринская В.М. 13.04.16г.
Спортзал
13.50
Соревнования:
«Весёлые старты»
56
 Колюбвева Т.А.
Кл. руководители
16.04.16г.
обсуждение, подведение итогов; награждение победителей
Собрание учителей по итогам предметной недели:
и участников школьного конкурса и соревнований.
Викторина на тему Спорт
1.Начало пути к финишу.
2. Чего не надо, если есть сила?
3. Инструмент спортивного судьи.
4. Боксерский корт.
5. Боксёрская трехминутка.
6. Спортивный снаряд для перетягивания.
7. "Бородатый" спортивный снаряд.
8. Мяч вне игры.
9. Передача мяча в игре.
10. Игра с мячом-дыней
11. Русский народный бейсбол.
12. Бейсбольная ударница.
13. Танцор на льду.
14. Спортсмен, который ходит сидя.
15. Это имя объединило и известного шахматиста и юного мага.
16. Молодой спортсмен.
17. Её просят лыжники.
18. Предки кроссовок.
19. Летающий участник бадминтона.
20. Чем покрывали гладиаторскую арену в Древнем Риме?
21. Какой русской игре не хватает 36 клеток до международного
варианта?
22. Ее должен взять прыгун.
24.Сколько видов спорта существует в мире?
А)3000
Б) 5000
В) 6000
Г) 4000
25. Пара лошадей пробежала 40км. Сколько пробежала каждая
лошадь?
26.Как часто проводятся Олимпийские игры?
27.Какова длина марафонской дистанции? а )42км 195м
б) 35 км 85м
в) 47км 122м
28.В какой игре пользуются самым легким мячом?
29.В какой игре используются мяч наибольшей величины
30.Назвать 5 спортивных терминов, начинающихся с буквы «С»
31.Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме
олимпийских
игр?
32.Кто был основателем современных олимпийских игр?
33.Какая длина беговой дорожки на спортивном стадионе?
34. Кто не имел права принимать участие в Олимпийских играх?
35. От какого слова образовалось слово стадион?
36. Начиная с 1924 года к словам «Олимпийские игры» стали
добавлять ещё одно то или иное слово. Какое?
37. Вспомните девиз олимпийских игр.
38. Чем награждали победителей Игр в Древней Греции?
39. В каком году прошли 1 зимние Олимпийские игры?
40. На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке
алфавита страны-
организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той
же страны. Какой?
Итоги проведения предметной недели по физической
культуре для учащихся 511 классов.
В период с 11 по 16 апреля 2016 года  в МБОУ «Полх Майданская
средняя школа» проходила неделя физической культуры. В ходе
предметной недели были проведены:
1. 11.04.16 – выпуск стенгазеты с планом проведения предметной недели, кроссвордом, историей комплекса ГТО и др.
2. 12.04.16 – викторина на тему: «Спорт» (710 классы).
Приняли участие 8 человек. Победитель викторины  Пахунова Ольга , 8
класс.
3. 13.04.16. – соревнования  «Весёлые старты» (56 классы).
Победитель соревнований команда « Весёлые ребята», 6 класс.
4. 14.04.16. – Соревнования по настольному теннису (8 – 10 классы).
Участвовало 6 человек. 1 место: Шалыганов Роман 8 класс, 2 место:
Игнатов Данила 10 класс, 3 место: Плетнёв Андрей 9 класс.
5. 15.04.16. – Спортивные состязания «Рекорд школы» по подтягиванию
на высокой перекладине.
Победитель среди учащихся 57 классов  Игнатов Андрей, 7 класс (11
раз)
Победитель среди  учащихся  911 классов – Рожков Евгений, 10 класс
(36 раз).
В течение недели проходил конкурс рисунков о здоровом образе жизни
и конкурс кроссворда. Активными участниками этих конкурсов были:
Басанина Олеся ( 6 класс), Масягина Марина (5 класс).
Проводила неделю физической культуры  Колюбаева Т.А.  учитель
физкультуры.

title: Положение  о проведении недели физической культуры  среди учащихся 5-11 классов в 2015 – 2016 учебном году ( с 11.04 по 15.04 2016г.)


extracted_text:
размышление,
РИСУНОК   ШОКОЛАДОМ«Рисунок   –   самое   непосредственное,
импульсивное выражение художественного творчества… Рисунок – это
наблюдение,
  слитые   воедино   и
открывающиеся   в   живом   процессе   их   взаимосвязи.   Рисунок   –   это
художественный образ в становлении» – так точно и емко определил
суть   искусства   создания   рисунка   один   из   лучших   отечественных   его
знатоков В. Н. Гращенков.
  творчество,
Пояснительная записка.
Любой образовательный процесс преследует двойную цель: освоение
учащимися   знаний   и   умений   и   развитие   личности   ребенка.
Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования
направлен   на   развитие   личности   ребенка,   его   самоопределение,
персонификацию. И в данном случае знания, умения, навыки являются
средством для реализации этих целей. Наиболее важным критерием в
образовательной   деятельности   педагога   является   обеспечение
индивидуальных   частных   потребностей   развития   личности   ребенка.
Создавая эмоционально окрашенный фон, комфортную ситуацию для
развития   детского   воображения,   можно   добиться   высокого   уровня
художественной выразительности.
Целью   данной   разработки   является   оказание   помощи   художнику
педагогу   в   качестве   рекомендаций   по   применению   техники   рисунка
шоколадом (см. Приложение).
Знакомство с техникой.
Живописец   кистью   наносит   краски   непосредственно   на   холст,
мастихином   помогает   разнообразить   эмоциональную   нагрузку
живописного   письма.   Рисовальщик   и   акварелист   имеют   в   своем
арсенале богатый выбор разнообразных карандашей, мелков, водяных
красок,   при   помощи   которых   он   работает   на   бумаге   или   картоне.
Казалось бы, что всё уже открыто, живописные приемы и графические
техники   уже   исчерпали   себя.   Но   творческой   фантазии   нет   предела.
Создана   новая   техника,  в  которой   используется   темный   и  молочный
шоколад и бумага. Эта техника называется «Рисунок шоколадом». С
первого   взгляда   можно   подумать:   что   общего   между   рисунком   и
шоколадом,   как   можно   шоколадом   рисовать?   Оказывается   можно, причем этот рисовальный материал очень доступен и стоит недорого.
Молочный шоколад на бумаге будет оставлять светлые следы охристого
оттенка, а горький темный шоколад на бумаге оставит темный след,
подобный   сепии.   Шоколадом   можно   рисовать,   когда   он   твердый,
застывший, а также можно растопить его на водяной бане и продолжать
работу кистью из щетины или мастихином. Учитывая эти технические
особенности,   можно   создавать   неповторимые   работы,   давая   волю
фантазии.
  Но   надо   сначала   научиться   владеть   некоторыми
техническими   приемами   и   в   ходе   практической   работы   учитывать
некоторые   особенности   материалов,   используемых   в   этой   технике.
Технике   «Рисунок   шоколадом»   подвластно   все.   Можно   создавать
композиции   в   любом   жанре:   натюрморт,   портрет,   анималистический,
пейзаж, сюжетная картина.
Н е о б х о д и м о е   о б о р у д о в а н и е   и   м а т е р и а л ы :
1. Шоколад молочный и горький (темный).
2. Мольберты.
3. Стулья, табуреты.
4. Раздаточный иллюстративный материал.
5. Наглядные пособия по теме.
6. Кружки, тарелки, чайные ложки.
7. Горячая вода.
8. Бумага форматов А4, А3.
9. Кисти из щетины разных размеров.
10. Мастихин.
11. Бумажные салфетки.
Методические рекомендации.
Для ознакомления с техникой «Рисунок шоколадом» работу лучше
начинать с освоения технических приемов. Бумага для работы в данной
технике может использоваться любая: тонированная в светлые оттенки,
бумага   для   пастели,   акварельная   бумага   с   тисненой   поверхностью,
гладкая для рисунка.
При   выборе   шоколада   лучше   остановиться   на   торговых   марках:
«Коркунов»,   «Россия»,   «Бабаевский».   Этот   выбор   обусловлен   более
качественным   составом   шоколада,   который   лучше   плавится,   что
обеспечивает более легкое нанесение его на бумагу. Молочный шоколад даст светлый тон, а горький – более плотный темный тон.
Р а б о т а   м а с т и х и н о м .
Для работы мастихином шоколад нужно растопить на водяной бане
до жидкого состояния, для этого в кружку нужно налить кипяток и
сверху   поставить   блюдце   с   шоколадом.   Через   4–5   минут   можно
начинать   работать.   Мастихином   набираем   расплавленный   шоколад   и
наносим   его   на   бумагу,   движения   мастихином   могут   быть   самые
разнообразные:   веерные,   горизонтальные,   вертикальные,   отрывистые,
можно сделать растяжку тоном, можно тут же соскоблить мастихином
излишки шоколадной массы и т. д. При работе мастихином можно очень
быстро закрывать большие поверхности бумаги шоколадом (см. рис. 5 в
презентации).
Р а б о т а   к и с т я м и   и з   щ е т и н ы .
Для   работы   понадобятся   кисти   разного   размера   и   расплавленный
шоколад.   При   нанесении   шоколадной   массы   на   бумагу   нужно
регулировать количество этой массы на кисточке. Большое количество
шоколада   дает   при   нанесении   плотное   тоновое   пятно,   небольшое   –
позволит   сделать   воздушную   линию   или   пятно,   похожее   на   фактуру
шерсти, пуха, облака, крону деревьев (см. рис. 2).
Р а б о т а   п а л ь ц е м   р у к и .
Рука   также   может   служить   художественным   инструментом.   Для
нанесения   расплавленной   шоколадной   массы   можно   воспользоваться
любым   пальцем,   но   удобнее   всего   это   делать   указательным.
Контролируя   количество   набранной   массы,   можно   наносить   как
плотные тоновые пятна, так и воздушные легкие (см. рис. 3).
Р а б о т а   л о ж к о й .
Наносить   шоколадную   расплавленную   массу   можно   и   ложкой
(чайной   или   столовой).   В   шоколадную   массу   ее   окунают   тыльной
округлой   стороной,   а   затем   переносят   шоколад   на   бумагу.   При
нанесении массы необходимо регулировать толщину линии или пятна
движением руки.
При   нанесении   таким   способом   шоколадное   пятно   может   иметь
самые разнообразные очертания (см. рис. 4).
Р а б о т а   м е т о д о м   п р о ц а р а п ы в а н и я . Интересного   эффекта   можно   добиться   в   результате   удаления
некоторого   количества   шоколада   с   поверхности   бумаги   путем
процарапывания толстого предварительно нанесенного слоя. Для этого
можно использовать деревянную палочку, черенок кисточки, мастихин.
Техника   процарапывания   позволяет   передать   самые   разнообразные
поверхности, фактуры: шерсть, дерево, кружево, воздушность облаков и
т. д. Можно нарисовать полностью весь задуманный рисунок, используя
только эту технику (см. рис. 5).
Р а б о т а   т в е р д о й   п л и т к о й   ш о к о л а д а .
Самый   простой   способ   работы   шоколадом   –   обернуть   кусочек
шоколадной плитки бумагой или фольгой и, держа его в руках, наносить
на поверхность бумаги. Рисовать можно линии разной толщины, точки,
штрихи, можно создавать пятна разной интенсивности в зависимости от
того, какой шоколад у вас в руках. По мере того, как шоколад будет
таить в руках, нужно будет менять кусочки шоколада (см. рис. 1).
Все эти техники нужно попробовать на отдельном листе, и тогда в
арсенале   художника   будет   большой   запас   разнообразных   приемов,
умение   владеть   разными   инструментами.   Для   начала   работы   юным
художникам   лучше   сделать   предварительный   карандашный   рисунок
будущей   композиции.   Для   ознакомления   с   техникой   можно
воспользоваться готовыми иллюстрациями с изображением животных.
Перед началом работы учащиеся должны проанализировать тон готовых
картинок.
Всю работу в технике «Рисунок шоколадом» лучше разделить на три
этапа:
1й   этап.   На   подготовленный   карандашный   рисунок   наносится
самый светлый тон по всей работе. Как правило, это делается твердой
плиткой молочного шоколада или кистью, мастихином с расплавленным
шоколадом.
2й этап. На этом этапе прорабатывается средний тон. Можно взять
темный шоколад в твердом виде или растопить его.
На втором этапе некоторые места композиции будут завершены и
поэтому можно вводить интересные фактуры и эффекты.
3й   этап.   Завершает   работу   проработка   самых   темных   мест
композиции. Для этого используем только темный шоколад и наносим его мастихином или кистью, создаем недостающие эффекты.
Освоив основные этапы и технические приемы этой техники, можно
добиться интересных творческих работ (рис. 6).
Заключение.
Рисунок   –   основа   графики   и   других   видов   изобразительного
искусства. Курсу рисунка в программе детской художественной школы
отводится  значительное   время,  и  в  силах   преподавателя   сделать  эти
уроки   яркими,  эмоционально   окрашенными.  В   этом   и   может   помочь
введение новой, необычной техники рисования «Рисунок шоколадом»
(рис. 7–13).
Соответствующим   индикатором   развития   художественно
эмоционального   воспитания   учащихся   является   продуктивность   их
творческой   деятельности.   Эмоции   могут   увеличивать   или   уменьшать
способность   к   действию.   Нужно   стремиться   к   тому,   чтобы
деятельность,   направленная   на   разрешение   творческих   задач   у
учащихся,   была   эмоциональна,   мобилизовала   энергию   и   приучала   к
интеллектуальным нагрузкам и умению доводить начатое дело до конца,
умению отстаивать свою точку зрения.
Л и т е р а т у р а
Волков, И. П. Художественная студия в школе / И. П. Волков. – М. :
Просвещение, 1993.
Елисеева,   М.   А.  Материалы,   оборудование,   техника   живописи   и
рисунка / М. А. Елисеева. – М. : Астрель : АСТ, 2002.
Искусство : журн. – 2008. – № 23.

file_name: Рисунок шоколадом  мастер-класс по изобразительному искусству.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: РИСУНОК ШОКОЛАДОМ* (мастер-класс по изобразительному искусству)


extracted_text:
Алексей Михайлович Кондратенко: «Я вам скажу лишь слово…»

  Исследовательская работа
Аннотация
Цель работы – изучить биографию кубанского поэта Алексея Михайловича Кондратенко и
рассмотреть его роль в развитии культуры и искусства Краснодарского края, возрождении
кубанского казачества.
Для достижения поставленной цели автору предстояло реализовать следующие задачи:
1) провести поиск информации;
2)   собрать   устный   материал   (воспоминания)   и   документальные   сведения   об   Алексее
Михайловиче Кондратенко;
3)   рассмотреть   роль   поэта   в   развитии   культуры   и   искусства   Кубани,   возрождении
кубанского казачества;
4) вызвать интерес людей к миру искусства.
В работу включены материалы, собранные автором из воспоминаний поэта и его семьи.
Приводятся факты из жизни Алексея Михайловича, выдержки из его книг.
В   ходе   реализации   поставленных   задач   было   проведено   интервьюирование   Алексея
Михайловича   Кондратенко   и   членов   его   семьи.   Также   проводилось   изучение   семейных
архивов: документов, фотографий.
Проведенная работа имеет практическую значимость, так как собранный материал можно
использовать на уроках Кубановедения, тематических уроках, материал позволил провести
литературную   гостиную,   посвященную   жизни   и   творчеству   современных   заслуженных
деятелей искусства Кубани. 3
План исследований.
Проблема, подлежащая исследованию:  много в Краснодарском крае  мастеров  слова,
пишущих прекрасные стихи, воспевающих малую Родину. Но, к сожалению, нам так мало
известно   о   жизни   талантливых   современных   поэтов.   Поэтому   проблемой,   подлежащей
исследованию, автор определила дефицит информации о жизни и творчестве современных
«мастеров слова».
Гипотеза   исследования:   нам   мало   известно   о   жизни   современных   кубанских   поэтов,
потому что прекрасное нам заменяют современные технологии и совсем другой ритм жизни,
при котором уже не остается места для чтения поэзии.
В   работе использованы различные методы  и способы исследования:   метод   сбора   и
обработки данных, анализ литературы и обобщение результатов.
Первым этапом работы стал сбор и изучение имеющейся литературы, печатных изданий и
публикаций   с   целью   поиска   фактов   и   событий,   отвечающим   поставленной   цели
исследования. Перечень изученной справочной литературы отражён в списке использованной
литературы и материалов.
Работая со справочной литературой, автор узнавала новые факты, связанные с биографией
поэта. Чтобы восполнить недостающие информационные пробелы, автором было проведено
интервьюирование   Алексея   Михайловича   и   членов   его   семьи.   Это   стало   вторым   этапом
нашего исследования.
Заключительный этап работы включал систематизацию собранного материала и разработка
авторской работы по выбранной теме. 4
Оглавление
Введение………………………………………………..………………………………………..6
Основная часть
1. Начало славянской книжной культуры…………………………………………..8
2. Из истории кубанской литературы…………………………………………….…9
3. Жизнь и творчество Алексея Михайловича Кондратенко……………………..10
Заключение………………………………   ……………………………….………………….15
Список литературы……………………………………………………………………………17 5
Введение.
Мы очень любим читать. Книги учат нас, заставляют размышлять о самых разных вещах: о
добре   и   зле,   о   честности   и   лжи.   У   нас   в   школе   ведутся   уроки   Кубановедения.   Слово
«Кубановедение» –  означает знание о своей малой родине, – от слов “ведать”, “знать свою
родную Кубань, её природу, историю, хозяйство, быт, культуру.
Начиная с 1 класса, мы знакомимся с кубанскими писателями и их творчеством. Об
одном из таких писателей мы сегодня и расскажем.
Тема данной работы – жизнь и творчество современного кубанского писателя Алексея
Михайловича Кондратенко. Об этом талантливом человеке нам известно немногое, именно
поэтому его биография и была взята за основу в нашей исследовательской работе.
Часто   бывает   так,   что   рядом   с   нами   живут   уникальные   талантливые   люди,   но   мы   не
замечаем их и ничего о них не знаем. Именно поэтому нами для исследования был выбран
современный   поэт,   интересный   собеседник   Алексей   Михайлович   Кондратенко.   Очень
хотелось, чтобы об этом человеке узнали многие, ведь он, на наш взгляд, достоин звания
Заслуженного деятеля искусств Кубани.
Алексей   Михайлович   –   потомственный   казак,   всю   свою   жизнь   проживший   на   Кубани,
восхваляющий свою Малую Родину. О таких людях надо знать не только школьникам, но и
всем людям Краснодарского края. Алексей Михайлович – наш земляк, которым мы по праву
можем гордиться! И нам захотелось привлечь внимание и других ребят к литературе родной
Кубани.   Показать,   что   «Кубанская   литература»   очень   разнообразна,   интересна   и   может помочь нам лучше узнавать свои истоки, свой казачий народ. Это и определило выбранную

6
тему нашего проекта.
На мой взгляд, тема работы интересна, актуальна и важна, ведь так хочется, чтобы люди
чуточку больше отвлекались от повседневных дел, уделяли внимание поэзии, искусству, ведь
временами искусство может поменять жизнь человека… 7
Начало славянской книжной культуры.
Начиная   своё   исследование,   хочется   немного   остановиться   на   её   истоках.   Начало
славянской книжной культуры было положено братьями Кириллом и Мефодием.
В IX веке греческие монахи создали славянский алфавит, который позже получил название
«кириллица», по имени одного из братьев. Они перевели с греческого на славянский язык
Евангелие – книгу, в которой рассказывается о жизни Иисуса Христа. Алфавит, который
придумали Кирилл и Мефодий, был удобен для людей, потому что был близок к разговорной
речи. В первом славянском алфавите было 43 буквы, а потом их количество сократилось.
В память о великом деле Кирилла и Мефодия на Славянской площади в Москве стоит
памятник,   и   каждый   год   24   марта   празднуется   День   славянской   письменности.
В   Древней   Руси   первые   книги   писались   вручную   на   листах   из   пергамента   –   хорошо
выделанной телячьей кожи. Затем такие листы сшивали в книгу и делали для неё красивый
переплёт. Рукописные книги были очень дорогими. Не все могли их прочитать, потому что
чтению и письму надо было учиться в специальных монастырских школах. Простые люди не 8
могли себе это позволить. В XVI веке Иван Фёдоров создал первый в России печатный станок.
Сначала   он   напечатал   церковную   книгу   «Апостол».   Эту   книгу   печатали   почти   год,   она
получилась   очень   красивая,   с   рисунками   и   узорами.   А   потом     он   напечатал   первую
славянскую «Азбуку» и ещё несколько книг. После этого изобретения количество людей,
владевших грамотой, в России намного увеличилось.
2.  Из истории кубанской литературы.
С чего начиналась кубанская литература…. Литературные традиции Кубани восходят к
средневековью.   На Таманском полуострове найдена мраморная плита с высеченной на ней
русской надписью (т.н. Тмутараканский камень): «В лето 6576 индикта 6 Глеб князь мерил
море по леду от Тмутороканя до Корчева 14000 сажен»
Просветитель славян Кирилл побывал на черноморском побережье, в Хазарском каганате и
в Херсонесе видел книгу, написанную т.н. «роушкими» (русскими?) знаками (есть гипотеза,
что именно они были  использованы  при создании  кириллицы).  В 1012 вв. на Таманском
полуострове   существовало  Тмутараканское   (Тмутороканское)   княжество,   управлявшееся
русскими князьями. Здесь жил древнерусский церковный деятель XI века, игумен Киево
Печерского   монастыря   в   10781088,   основатель   церкви   и   монастыря   во   имя   Пресвятой
Богородицы   в   Тмутаракани,   ученыйлетописец,   православный   святой   Никон   Печерский.
Считается, что Никон вел летопись, которая в последующем была продолжена и вошла в
состав «Повести временных лет» Нестора
Рассказы из «Повести временных лет» Нестора   использовали писатели 1920 вв.: А.С.
Пушкин,   А.И.   Одоевский,   А.Н.   Майков,   А.К.   Толстой   и   другие.   Хрестоматийное стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» написано им благодаря именно этому

9
источнику.
В 1792 году на кубанские берега переселились бывшие запорожцы. В песнях, сочиненных
Антоном   Головатым,   ярко   запечатлелось   то   далекое,   легендарное   время...   Первая
литературная группа кубанских литераторов была создана в 1939 году.
В годы Великой Отечественной войны участниками боев и летописцами на Кавказе стали:
К. Симонов, К. Павленко, Л. Соболев, Б. Горбатов, И. Сельвинский, В. Закруткин, Е. Петров,
С.   Борзенко.   Продолжая   традиции   кубанских   журналов   «Прикубанские   степи»,
«Буревестник», «Новым шляхом», в 1945 году был учрежден альманах «Кубань».
В 1947 году на Кубани была создана писательская организация. В 1950 г. она получила
статус   отделения   Союза   писателей   СССР,   а   в   1967   году,   к   20летию   организации,
переименована   в   Краснодарскую   краевую   писательскую   организацию.   В   1996   году
юридически подтверждено народное название организации «Союз писателей Кубани».
3. Жизнь и творчество Алексея Михайловича Кондратенко
Изучая   творчество   поэтов   и   писателей   Кубани,   мы   решили   остановиться   на   изучении
биографии одного из них и рассмотреть её подробно. Нами был выбран Алексей Михайлович
Кондратенко, потому что он – наш современник, человек, который с удовольствием общается
с детьми, посещает нашу родную школу № 57.
Алексей Михайлович родился 30 декабря 1937 года в Ейском госпитале. Всё своё детство
он провел в городе Ейске и Ейском районе у старшей сестры, так как родители работали в
колхозе и постоянно были заняты. В семье было 12 детей, Алексей Михайлович был младшим.
Алексей Михайлович  – ровесник края, и всю свою жизнь он провел, не покидая свою
Малую Родину. 10
Потомственный казак, он никогда не вступал ни в какую партию. Всегда имел свою точку
зрения на все происходящие в стране события.
А характер норовистый, упрямый, достался ему от отца  кубанского казака,   полного
георгиевского кавалера, героя Первой мировой войны Михаила Никифоровича Кондратенко.
 Отец со своими четырьмя классами церковноприходской школы имел знаний больше,
чем у меня с двумя высшими образованиями,  говорит Алексей Михайлович.
Уже   во   Вторую   мировую   войну,   когда   все   братья   Алексея   полегли   на   фронтах,   отец
продал все свое имущество, и даже корову, и сдал сто тысяч рублей на танк. Но  братья все
погибли. Был Алексей в семье двенадцатым ребенком. А остался один…
Первое яркое впечатление детства    с войны: зашли в хату румыны и убили любимую
собаку… От этой потери его прямо обожгло слезами. Половили всех кур. Кричали: «Где
корова, где млеко?» Коровы не было   на танк ушла.
А дальше  фашисты, горе, страдания. Совсем недетские. Очень хотелось есть. Всегда.
Кусочку макухи радовался, как сейчас не радуется даже шоколадке.
Маленький Алексей с 7 лет работал, собирал колоски в колхозе.
Отца рано не стало… Алексей учился в Мужской школе, где учились только мальчики, у
которых не стало отца. В школе маленький Алексей хорошо учился, занимался спортом, очень
любил читать. Писать стихи он начал только тогда, когда поступил в сельскохозяйственный
институт в 1955 году.
Он всегда выбирал по жизни какуюто свою колею. Казачьи корни давали о себе знать. В
дни, когда уже пошел в школу и всех принимали в пионеры  его не приняли. Изза отца.
Кололи прямо в глаза: «Ты сын царского офицера».   А отец, кстати, и не воевал против
Советской власти в годы Гражданской войны. Еще помнит, как в школе ему ставили двойки за
казачью балачку. Старались выдернуть все родное, казачье,   из души    а ему трудно было
говорить «на  их правильном языке». 11
Он и в комсомолто не вступал. И уже в институте ему сказали: диплом не получишь, пока
не   станешь   комсомольцем.   Так,   ради   диплома,   пришлось   стать   комсомольцем.   Окончив
сельхозинститут,   Алексей   Михайлович   переехал   с   супругой   в   Краснодар   и   всю   жизнь
тридцать   два   года      трудился   на   Краснодарском   хлопчатобумажном   комбинате   в   отделе
главного механика. Как человек творческий, он постоянно чтото придумывал, имел кучу
рационализаторских предложений.
Родились дети, внуки. А с женой, Светланой Григорьевной живут душа в душу уже 56 лет.
Своей семье и стихи посвещает:
Светлана
Порой она, как бабушка мудра,
Порой она, как девочка, наивна,
Хоть жизнь печали льёт нам из ведра,
Лишь по наперстку радости налив нам.
За годом год уходят как один,
Косынкой журавлей в небесной выси.
И понял я, доживший до седин
Как сильно друг от друга мы зависим.
На счастье не даёт Судьба билет,
Но утверждает непоколебимо:
Не спрашивайте, сколько бабе лет…
Не много ей пока она любима!
Алексей  Михайлович   – потомственный  казак,  казаками  был  его  дед,  отец, казаком  же
является и сын.
Сыну.
Лучшее моё стихотворенье 12
Это ты.
Детских лет забытых повторенье –
Тоже ты.
Ты, как день, который только начат,
Как заря,
Ты – возможность жизнь прожить иначе,
Жить не зря.
Мы еще с тобою поумнеем,
Всё поймем,
Чтоб была надежней и вернее
Связь времён.
Покажу тебе в небесной сини
Лебедей,
Научу любить Россию
И людей.
Помогу идти легко и прямо,
Выбрать цель.
У тебя портретик мой без рамы
На лице.
Маме за тебя благодаренье
И цветы…
Лучшее моё стихотворенье – Это ты.
А казачество  это не увлечение, это в крови.
 Я казак не по форме,      говорит Алексей Михайлович.  Некоторые думают: надели
черкесу  все, казаки. Не в этом суть. Если ты не трус, если чтишь православные традиции, 13
если не лодырь, на земле любишь работать, историю  Кубани своей чтишь, к святыням нашим
кубанским относишься трепетно  вот тогда у тебя казачья душа.
Как  все радовались, когда начали  воскресать казачьи традиции в 90е годы прошлого века.
 Я сначала в это даже не верил. Что  и не будет теперь гонений? Не верил и потому целый
год не принимал присягу, думал  понарошку это все, неискренне. И лишь через год  принял
присягу.
Сейчас   Алексей   Михайлович   Кондратенко      подъесаул,   председатель   Совета   стариков
Екатеринодарского районного казачьего общества, заместитель атамана Хуторского казачьего
общества «Застава» по воспитательной работе.
 Сегодня посмотришь на Кубань  и душа радуется,  говорит Алексей Михайлович.
Стоят Белый собор, памятник Екатерине, вернулись регалии Кубанского казачьего войска,
возрождаются   казачьи   традиции.   Мы   вернулись   к   нашим   корням,   которые   долгое   время
вырубались.
Алексей   Михайлович   –   человек   творческий,   сочиняет   стихи,   увлекается   живописью.
Вышли в свет 4 сборника его стихов, также его произведения вошли в состав нескольких
коллективных   литературных   сборников,   Алексей   Михайлович   состоял   в   Союзе   писателей
Кубани, является Лауреатом конкурса «Ты Кубань, ты наша Родина». Он пишет о родной
Кубани, о братьяхказаках, обо всем, что видит вокруг…
Конечно, к сожалению, Алексей Михайлович – поэт, известный узкому кругу лиц, но те,
кто имел честь с ним общаться, поняли, какой это уникальный, разносторонний человек.
Я считаю, что мы, жители  Краснодара, обязаны знать и уважать таланты нашего города,
ведь это люди на которых мы должны равняться. Это люди, которые вносят колоссальный
вклад в развитие культуры и искусства нашего города и всего нашего Краснодарского края! Заключение.
14
Целью работы было изучение изучить биографию кубанского поэта Алексея Михайловича
Кондратенко и рассмотреть его роль в развитии культуры и искусства Краснодарского края,
возрождении кубанского казачества. Цель работы была достигнута.
Конечно, в современное время, люди не так увлечены поэзией. Раньше не было планшетов,
интернета и т.д. Люди были другими, мысли и ценности. Сейчас люди сидят и пишут отзывы
за деньги, спамят свою страницу вконтакте и прочих социальных сетях продвигая популярные
ответы.   Зависают   в   социальных   сетях,   часто   меняют   фото.   Изменился   ритм   жизни,
мировосприятие несколько трансформировалось.
Раньше   люди   собирались   за   столами   читали   стихи,   рассказывали,   кто   что   прочитал,
обсуждали книги. Сейчас тоже это есть, но, на мой взгляд, этого недостаточно. За границей
больше читают, узнают, а у нас все рассказывают, как пройти уровень и кто в какие игрушки
онлайн играет. Даже когда приходишь в гости, все сидят в сотовом телефоне, планшетах,
какие тут стихи. Но в моей душе теплится надежда, что всё изменится, что чтение снова
станет   модным,   что   поэты   станут   востребованными,   что   люди   искусства,   прославляющие
нашу Кубань, будут пользоваться почётом и уважением, а для этого нужно, чтобы о таких
людей знали. Именно поэтому моя исследовательская работа, я считаю, важна и актуальна.
Работа   над   проектом   открывала   всё   новые   и   новые   факты,   которым   до   этого   я   не
придавала значения или просто даже не подозревала о них. 15
Для достижения поставленной цели были реализованы задачи, которые в процессе работы
были выполнены, а именно был проведен поиск информации, изучены газетные статьи, собран
устный материал и документальные сведения об Алексее Михайловиче Кондратенко, а также
была рассмотрена роль поэта в развитии культуры и искусства Кубани.  В результате своей
деятельности, автор научилась работать с литературой, вести поисковую работу, выбирать
нужный   материал   из   большого   объёма   информации,   систематизировать   информацию,
оформлять работу по требуемым стандартам.
Используемая литература и материалы:
1.
Интернетстатья

http://krd.ru/podrazdeleniya/administratsiikrasnodara/upravleniepo
delamkazachestvaivoennosluzhaschikh/novosti/news_20022016_123358.html
2.
3.
4.
5.
Интернетстатья сайта Krasnodar.BezFormata.ru
Сайт Кубанского казачьего войска http://www.slavakubani.ru/
Личные материалы поэта Алексея Михайловича Кондратенко
Единение. Поэтический альманах. – Краснодар, 2016.

file_name: Кондратенко Алексей Михайлович.docx

intro:
Цель работы – изучить биографию кубанского поэта Алексея Михайловича Кондратенко и рассмотреть его роль в развитии культуры и искусства Краснодарского края, возрождении кубанского казачества. В работу включены материалы, собранные автором из воспоминаний поэта и его семьи. Приводятся факты из жизни Алексея Михайловича, выдержки из его книг.
В ходе реализации поставленных задач было проведено интервьюирование Алексея Михайловича Кондратенко и членов его семьи. Также проводилось изучение семейных архивов: документов, фотографий.
Проведенная работа имеет практическую значимость, так как собранный материал можно использовать на уроках Кубановедения, тематических уроках, материал позволил провести литературную гостиную, посвященную жизни и творчеству современных заслуженных деятелей искусства Кубани.

title: Исследовательская работа "Алексей Михайлович Кондратенко: «Я вам скажу лишь слово…»


extracted_text:
Повторительнообобщающий урок по английскому языку за III четверть
в 4 классе по УМК серии «FORWARD» под редакцией М. В. Вербицкой
ФИО                       Порозова Наталья Алексеевна
Место работы        МАОУ «Керчевская средняя общеобразовательная школа»
Должность             учитель
Предмет                 английский язык
Класс                      4
Цель:  обобщить  и  систематизировать  знания детей, полученные  на уроках
английского языка, за III четверть.
Задачи:1.   Помочь   учащимся   обобщить   полученные   ими   на   уроках
английского языка знания, выявить умения работы со словарями и учебными
пособиями по английскому языку и сформировать соответствующие навыки.
2. Способствовать развитию умения анализировать ситуации, делать выводы,
обосновывать свои ответы.
3. Создать целостную картину учебного процесса, которая за II четверть
изучалась по частям.
4. Способствовать формированию у учащихся положительного мотива учения
и познавательных интересов на уроках английского языка.
5. Способствовать формированию интереса к предмету, чувство уважения к
чужой культуре и традициям.
Оборудование: карточки   с   заданиями,   словари,   учебники,   жетоны   для
подсчета баллов.
Тип урока  урок систематизации и обобщения материала. Структура урока:
1.
2.
3.
4.
Организационный этап.
Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению
материала.
Этап обобщения и систематизации материала.
Этап подведения итогов.
Ход урока.
1   этап.  Организационный   момент.  Учитель   приветствует   учащихся,
заполняет журнал, отмечает отсутствующих, объявляет тему урока.
2   этап.   Этап   подготовки   учащихся   к   активному   и   созидательному
усвоению материала.
         Класс делится на команды. Командам раздаются различные задания. По
окончании их выполнения за каждое правильно выполненное задание даются
жетоны.
3 этап. Этап обобщения и систематизации материала.
Задание №1.  Заполните таблицу глаголами в форме Past Simple.
to ask, to follow, to be, to climb,to steal, to stop, to go, to do, to call, to cut
Правильные глаголы
Неправильные глаголы Задание № 2. Поставьте прилагательные в сравнительную и
превосходную степень степени.
big  ______________________                long  _____________________
short  ____________________                 tall  ______________________
warm  ____________________                large  _____________________
strong  ____________________               fat  _______________________
old  _________________________               thin  ________________________
Задание № 3.  Напишите  года поанглийски
1. 1540  ______________________________________________
2. 1935  ______________________________________________
3. 1794  _______________________________________________
4. 1881  _______________________________________________
5. 1269  _______________________________________________
6. 1142  _______________________________________________
      7. 1427  _______________________________________________
Задание № 4.  Запиши глаголы в форме Past Simple в три столбика.
[t]
[d]
[id]
played, arrived, crossed, pointed, reached, landed, walked, talked, followed,
needed, visited, crashed, passed
Задание № 5.  Раскройте скобки и поставьте правильные глаголы в нужную
форму.
1. We often ___________ (to play) football here. 2.  Look! Jane _____________ (to dance).
     3. When you mother ____________ (to come) home from work?
     4. Your parents __________________ (to work) in Moscow?
     5. You ______________ (to watch) TV now?
4 этап. Этап подведения итогов. В конце урока подводятся итоги игры. У
какой команды жетонов больше, та команда и победила.

intro:
ФИО                       Порозова Наталья Алексеевна
Место работы        МАОУ «Керчевская средняя общеобразовательная школа»
Должность             учитель
Предмет                 английский язык
Класс                      4

Цель: обобщить и систематизировать знания детей, полученные на уроках английского языка, за III четверть.
Задачи:1. Помочь учащимся обобщить полученные ими на уроках английского языка знания, выявить умения работы со словарями и учебными пособиями по английскому языку и сформировать соответствующие навыки.
2. Способствовать развитию умения анализировать ситуации, делать выводы, обосновывать свои ответы.
3. Создать целостную картину учебного процесса, которая за II четверть изучалась по частям.
4. Способствовать формированию у учащихся положительного мотива учения и познавательных интересов на уроках английского языка.
5. Способствовать формированию интереса к предмету, чувство уважения к чужой культуре и традициям.
Оборудование: карточки с заданиями, словари, учебники, жетоны для подсчета баллов.
Тип урока - урок систематизации и обобщения материала.

title: Повторительно-обобщающий урок по английскому языку за III четверть в 4 классе по УМК серии «FORWARD» под редакцией М. В. Вербицкой


extracted_text:
СИНКВЕЙН   НА   УРОКАХ   ФИЗИКИЦ е л ь :
создание
оптимальной   среды,   позволяющей   участникам   мастеркласса   за
короткое   время   погрузиться   в   сущность   представляемого   опыта,
оценить   возможность   использования   представленного   метода   в
собственной практике.
З а д а ч и : познакомить коллег с приёмом технологии критического
мышления   через   чтение   и   письмо;   пропагандировать   использование
синквейна   в   урочной   и   внеурочной   деятельности;   организовать
профессиональнопедагогическое
существу
представленного   опыта;   привлечь   педагогов   города   к   участию   в
целенаправленном   создании   нового   опыта   профессионального
взаимодействия.
общение

по

В   ходе   мероприятия   используется   мультимедийная   презентация
«Синквейн на уроках физики», созданная преподавателями специально
для   проводимого   мастеркласса.   Однако   любой   учительпредметник,
классный   руководитель   может   использовать   презентацию   в   качестве
учебного пособия при знакомстве с данным методом.
Х о д   м е р о п р и я т и я
Своеобразным эпиграфом к нашей встрече мы выбрали слова поэта
Валерия Брюсова: «Если можешь, иди впереди века, если не можешь, –
иди с веком, но никогда не будь позади века».
Надо отметить, что многое в работе педагога зависит от того, как он
построит   взаимоотношения   с   коллегами.   Даже   самый   образованный,
начитанный, эрудированный учитель не может и не должен работать в
одиночку. Самые неожиданные и плодотворные идеи рождаются именно
при   постоянном   сотрудничестве   разных,   не   похожих   друг   на   друга
людей. Мы очень активно работаем в параллели не первый год, благо
собрались   вместе   разные   учителяпредметники:   математик,   физик,
филолог.   Начиная   с   пятого   класса   мы   часто   проводим   для   ребят
интеллектуальные игры на самые разные темы. На одной из таких игр
дети   выбрали   для   себя   следующий   девиз:   «Ни   дня   без   радости
открытий!»   Очень   бы   хотелось,   чтобы   вы   тоже   сделали   для   себя
сегодня пусть маленькое, но открытие.
Впервые   с   понятием   «синквейн»   мы   столкнулись   в   2006   году, прочитав   в   методической   газете   «Литература.   Первое   сентября»   об
использовании синквейна на уроках литературы.
Что же такое синквейн?
Изначально   синквейн   возник   в   США   как   стихотворная   форма.
Разработала его американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на
знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хокку и танка.
Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте
слогов в каждом его стихе. Если интересно, то его слоговая структура –
2–4–6–8–2, всего 22 слога. Авторы, развивавшие стихотворную форму в
дальнейшем,   предложили   ряд   её   вариаций:   обратный   синквейн,
зеркальный, «бабочка», корона и даже гирлянда синквейнов.
Но   нас   как   учителейпредметников   будет   интересовать
дидактический синквейн – приём технологии критического мышления
через чтение и письмо.
Дидактический синквейн.
1я строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное   или   местоимение),   которое   обозначает   объект   или
предмет, о котором пойдет речь.
2я строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия),
они   дают   описание   признаков   и   свойств   выбранного   в   синквейне
предмета или объекта.
3я строка   –   образована   тремя   глаголами   или   деепричастиями,
описывающими характерные свойства объекта.
4я строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5я строка – одно словорезюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
В этом случае текст основывается не на слоговой зависимости, а на
содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Чёткое
соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для
улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять
слов, а в пятой – два слова. Возможны варианты использования и других
частей речи.
Изучить этот приём работы с текстом можно на уроках литературы,
русского   языка,  риторики,  а   использовать  –  на  всех   предметах   и   во внеклассной работе, что мы и сделали. При подготовке к выпускному
вечеру   школьники   создали   на   уроках   информатики   мультимедийную
энциклопедию   «От   А   до   Э».   Каждому   выпускнику   была   посвящена
отдельная страничка. И одним из элементов на страничке был синквейн,
составленный   одноклассником.   Многие   учителя   являются   классными
руководителями и, прежде чем использовать этот приём на уроке, могут
«испытать» его сначала во внеклассной работе. Это очень интересная
форма работы, дающая эффектный результат.
В прошлом году на факультативе по литературе мы с сегодняшними
восьмиклассниками рассмотрели этот методический приём, на классном
часе ребята составили синквейны о себе и о своём лучшем друге.
Пахыч.
Добрый, отзывчивый.
Учусь, живу, радуюсь.
Всегда помогу в беде.
Скромняга.
Чистоколов Павел, 7 «В»
Сашка.
Энергичная, жизнерадостная.
Всегда помогает, понимает, поддерживает.
Чувство локтя!
Подружка.
Караваева Ксения, 7 «А»
Как вы думаете, при работе над каким текстом ребята испытывают
наибольшие   затруднения?   Конечно,   над   первым.   Способность
резюмировать   чтолибо,
  чувства   и
представления в нескольких словах – это важное умение. Поэтому мы
сейчас предлагаем вам очутиться в роли учеников и составить синквейн
о себе или о своём коллеге. Рекомендуемое время создания текста 5–7
минут, но мы сократим его до 3–4.
  излагать   сложные   идеи,
В своей работе учителясловесника я использую этот метод развития
образной   речи   нечасто.   Есть   несомненные   плюсы:   за   короткий
промежуток   времени   ребята   создают   тексты,   которые   они   считают
высокохудожественными.  Дети  на таких уроках  могут почувствовать
себя успешными. С одной стороны, не хочется разочаровывать авторов, с   другой   –   мы   понимаем,   что   настоящая   литература   есть   чтото
живорождённое,   а   тексты,   составленные   по   определённой   методике,
таковыми   всётаки   не   являются.   Созданные   образы   являются
навязанными определённой технологией.
Это вовсе не значит, что следует отказаться от данного вида работы.
Данный   метод   представляется   нам   удачным   на   уроках   физики,
биологии, географии и т. д. Передаю слово учителю физики.
– Уже не первый год я использую этот приём технологии развития
критического мышления на уроках физики в среднем звене. Написание
синквейна   является   формой   свободного   творчества,   требующей   от
автора   умения   находить   в   информационном   материале   наиболее
существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
Относительная   простота   построения   синквейна   позволяет   быстро
получить   результат.   Эта   работа   требует   вдумчивой   рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного
мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при
работе   с   одарёнными   детьми.   Каждый   ребёнок   имеет   реальную
возможность   стать   успешным,   почувствовать   радость   от   процесса
познания. А это в нашей работе самое главное.
В   методике   синквейн   является   быстрым,
  эффективным
инструментом   для   анализа,   синтеза   и   обобщения   понятия   и
информации.   Он   учит   осмысленно   применять   понятия   и   определять
своё   отношение   к   рассматриваемой   проблеме,   используя   всего   пять
строк. Ребёнок на основе больших объёмов информации, вырабатывая
свою способность к анализу, составляет относительно небольшой текст.
Составление этого текста требует сравнительно небольших временных
затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложения.
Физика   –   сложный   предмет,   не   всем   она   даётся,   поэтому   не   все
любят   её.   Особенно   часто   приходится   сталкиваться   с   проблемой
непонимания   у   детей   гуманитарного   склада   ума.   Их   надо
заинтересовать.   Это   сложно.   А   вот   написание   синквейна   требует   от
составителя   реализации   практически   всех   его   личностных
способностей: интеллектуальных, творческих, образных.
С   точки   зрения   педагогики,   процедура   составления   синквейна
позволяет   гармонично   сочетать   элементы   всех   трёх   основных
образовательных   подходов:   информационного,   деятельностного   и личностно ориентированного.
Как можно использовать  этот приём и, соответственно, как я его
использую в своей практике?
Вопервых, можно составлять текст как в школе, на уроке (я уже
упоминала, что времени этот вид работы требует немного), так и дома,
в   качестве   домашнего   задания.   Дети   могут   выполнять   его   как
индивидуальное задание или как дополнительное к основному.
Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика – наука о природе.
Законы.
Чикинов Илья, 7 «А»
Вовторых,   работать   над   составлением   синквейна   можно   как
самостоятельно, так и в паре, и даже в группе. Рассмотрев какойлибо
теоретический материал на уроке, я предлагаю в качестве рефлексии
составить   синквейн   вдвоём.   Если   в   паре   оказываются   учащиеся   с
разными способностями (а, как правило, так и происходит), то более
сильный ученик, используя посильную поддержку второго, анализирует
изученное.   Более   сложной   является   работа   в   группе.   Здесь   кроме
интеллектуальных   способностей   ребёнок   должен   проявить   и
коммуникативные.
Молекула.
Маленькая, подвижная.
Движется, притягивается, отталкивается.
Молекула – это то, из чего состоит вещество.
Частица.
Изотова Римма, Семенов Илья, 8 «В»
Втретьих,   использовать   данный   приём   можно   как   для   анализа
достаточно   узкого   понятия   (например,   при   рассмотрении   понятия
«манометр»),   так   и   при   изучении   достаточно   объёмного   материала.
Изучив   такую   сложную  тему,  как  «Закон   сохранения  и   превращения
энергии», я даю такое задание в качестве творческого.
Манометр. Жидкостный, металлический.
Измеряет, уточняет, работает.
Служит для измерения давления.
Прибор.
Тихонова Анна, 7 «В»
Закон сохранения и превращения энергии.
Нужный, полезный.
Превращается, сохраняется, не изменяется.
Энергия превращается из одного вида в другой.
Один из основных законов природы.
Изотова Римма, 8 «В»
Температура.
Измеряемая, зависимая.
Повышается, понижается – изменяется.
Степень нагретости тела.
Величина.
Козлов Александр, 8 «А»
Вчетвёртых,   можно   придумать   огромное   количество   способов
работы   с   готовым   синквейном.   Например,   можно   составить   краткий
рассказ  на   заданную   тему,  используя   подготовленный   дома  синквейн
как   подсказку.   Можно,   применяя   все   свои   знания   по   теме,   внести
коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем, или текст
с сознательно, специально   сделанными   ошибками.   Наконец,   можно
учиться     определять   тему   синквейна   при   отсутствующей   части,   к
примеру, без первой строчки.
Давайте попробуем стать учениками 8 класса и составить синквейн
по такому понятию, как «сила».
Чтобы   вам   было   интересно,   я   предлагаю   немного   поиграть.
Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему
был составлен синквейн.
Распространенный, тепловой.
Впускает, сжимает, работает, выпускает.
Превращает внутреннюю энергию в механическую.
Машина.
(Двигатель внутреннего сгорания.) Беспорядочное, изменяемое.
Колеблются, движутся, ускоряются.
Температура зависит от скорости.
Движение молекул.
(Тепловое движение.)
Согласитесь,   что   использование   этого   приёма   на   уроках   физики
оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы,
тем больше надежда, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый
день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия.

file_name: Синквейн на уроках физики.rtf

title: СИНКВЕЙН НА УРОКАХ ФИЗИКИ*


extracted_text:
СОЗДАНИЕ

И
ИНТЕРАКТИВНЫХ
В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИД е в и з : «Учимся вместе».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕСТОВ
Э п и г р а ф : «Уча других, мы учимся сами». Л. А. Сенека.
Т е х н и ч е с к о е   о б е с п е ч е н и е :   компьютеры,   программы   Hot
Potatoes,  My  Test,  «Кто  хочет  стать  отличником?»,  инструкционные
карты.
Ц е л ь : изучить основные приемы создания интерактивных тестов по
химии.
З а д а ч и :  дать   характеристику   и   рассмотреть   особенности
оболочек   некоторых   программ   для   создания   учебных   тестов;
предоставить возможность учителям химии пройти тесты в программах
My   Test,   Hot   Potatoes,   «Кто   хочет   стать   отличником?»;   научить
участников мастеркласса составлять тесты в указанных программах.
Важнейшая задача образования – научить выпускника школы жить и
плодотворно   трудиться   в   мире   глобальных   информационно
коммуникационных   сетей,   Интернета,   мультимедийных   ресурсов.
Развивая   информационную   компетентность,   подготовить   ученика   к
восприятию,   пониманию,   обработке,   переработке   различной   научной
информации.   Комплексные   мультимедийные   обучающие   ресурсы
создают   условия   для   увлекательного   интерактивного   урока   с
вовлечением всего класса.
Одной   из   задач   повседневного   учительского   труда   является
необходимость   осуществлять   контроль   знаний   учащихся.   Формы
контроля,  применяемые   учителями,  очень   разнообразны,  но   наиболее
часто используются письменный или устный опросы. К сожалению, эти
формы   не   лишены   недостатков.   В   современной   школе   все   большее
значение   приобретают   различные   формы   тестов,   в   связи   с   тем   что
основной формой сдачи экзаменов является тестирование. Реальность
требует формировать у учащихся навык работы с тестовыми заданиями
в   течение   года.
  Во   время   таких   тренировок   развиваются
соответствующие   психотехнические   навыки   саморегулирования   и
самоконтроля. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия,
практически   исключая   субъективизм   преподавателя.   Одним   из основных   достоинств   тестирования   является   минимум   временных
затрат   на   получение   надежных   итогов   контроля.   При   тестировании
используют   как   бумажные,   так   и   электронные   варианты.   Последние
особенно   привлекательны,   так   как   позволяют   получить   результаты
практически сразу по завершении теста.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные
функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний,
умений,   навыков   учащегося.   По   объективности,   широте   и   скорости
диагностирования   тестирование   превосходит   все   остальные   формы
педагогического контроля.
Обучающая   функция  тестирования   состоит   в   мотивировании
учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная   функция  проявляется   в   периодичности   и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и
направляет   деятельность   учащихся,   помогает   выявить   и   устранить
пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Применение   электронных   изданий   в   учебном   процессе   облегчает
проведение   урока,
  позволяет   использовать   индивидуальный,
дифференцированный подход при осуществлении обратной связи между
учеником  и учителем, оказывает   существенную  помощь  учителю   при
подготовке   к   уроку.   Интерактивные   обучающие   задания   оказывают
положительное   влияние   на   мотивацию   учащихся   и   их   интерес   к
изучаемому   материалу.   Готовые   электронные   пособия   не   всегда
соответствуют   конкретным   условиям:
  особенностям   класса,
требованиям   программы,   целям   урока,   поэтому   учитель   может
научиться   составлять   интерактивные   тесты,   используя   доступные
программы.   С   целью   повышения   своего   уровня   компьютерной
грамотности мною были освоены программы: Hot Potatoes, AD Tester,
Knowing,   My   Test,   Power   Point   (Сеть   творческих   учителей.   Мастер
класс   «Создание   интерактивных   тестов»).
  Эти   программы
распространяются бесплатно, и их может использовать каждый учитель.
Кроме того, к созданию тестов можно привлекать учащихся.
Компьютерное   тестирование   позволяет   заинтересовать   детей,
которые любят выполнять задания на компьютере, а таких немало. В
интерактивных   обучающих   заданиях   используются   компьютерные учащихся
  подтверждают
модели, демонстрируются фотографии и видеоизображения  реальных
объектов,
  что   позволяет   учащимся   получить   более   полное
представление   о   строении   и   свойствах   веществ.   Результаты
анкетирования
целесообразность
использования интерактивных тестов: 91 % учащихся ответили, что им
нравится работать с интерактивными обучающими заданиями, а у 85 %
учащихся увеличился интерес к изучению химии. Учащиеся отмечают,
что   усвоение   знаний   происходит   легче,   полученная   информация
усваивается   достаточно   прочно.   Учащиеся   работают   с   тестами   не
только   на   уроках,   но   и   дома   при   выполнении   домашних   заданий   и
подготовке к экзаменам.

Применение интерактивных тестов способствует повышению уровня
информационной и коммуникативной грамотности учителя и учащихся
и   направлено   на   решение   важнейшей   задачи   образования   –   научить
выпускника   школы   плодотворно   трудиться   в   мире   глобальной
информатизации.   Применение   интерактивных   тестов   направлено   на
формирование
ценностносмысловых,
информационных   и   коммуникативных   компетенций.   Создаются
условия, которые позволяют развивать у учащихся умение отвечать на
поставленный вопрос, ставить перед собой цели, принимать решения.
Компетенция   личностного   самосовершенствования   проявляется   в
аспекте
саморазвития,
эмоциональной
саморегуляции, самостоятельности и самооценки.
учебнопознавательных,
интеллектуального

Ученик   овладевает   креативными   навыками   продуктивной
деятельности:   добывает   знания,   владеет   приемами   действий   в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Это способствует формированию учебнопознавательной компетенции.
Применение, составление тестов учениками развивает информационные
компетенции: у ученика формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Кроме того, происходит
развитие коммуникативной компетенции: умение взаимодействовать с
другими людьми, работать в группе, использовать электронные формы
общения.   Таким   образом,   неоспорим   тот   факт,   что   применение
интерактивных   тестов   –   один   из   способов   развития   ключевых
компетенций.   Такая   форма   обучения   и   контроля   знаний   учащихся вызывает   интерес   и   способствует   решению   образовательных   задач
школы.
Краткая характеристика программ
для создания тестов
Hot
  Potatoes
–   инструментальная   программаоболочка,
предоставляющая   преподавателям   возможность   самостоятельно
создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля
учащихся   без   знания   языков   программирования   и   привлечения
специалистов.   С   помощью   программы   можно   создать   10   типов
упражнений   и   тестов   по   различным   дисциплинам   с   использованием
текстовой,   графической,   аудио   и   видеоинформации.   Особенностью
этой   программы   является   то,   что   созданные   задания   сохраняются   в
стандартном   формате   вебстраницы.   В   этой   программе   удобно
составлять кроссворды, которые можно использовать в интерактивном
и печатном варианте.
ADTester.  Пакет   программ,   предназначенный   для   проведения
тестирования. С помощью ADTester возможна организация проведения
тестирования  в  любых  образовательных  учреждениях.  Тестирование
может проводиться как с целью выявления знаний учащихся в той или
иной   области,   так   и   для   обучающих   целей.   Программа   проста   в
установке   и   использовании,   доступна   для   учителей,   не   владеющих
знаниями программирования.
«MyTest». Пакет программ (тестирования учащихся, редактор тестов
и   журнал   результатов)   для   создания   и   проведения   компьютерного
тестирования,   сбора   и   анализа   результатов,   выставления   оценки   по
указанной   в   тесте   шкале.   С   помощью   программы   MyTest   возможны
организация   и   проведение   тестирования   в   любых   образовательных
учреждениях как с целью выявить уровень знаний по любым учебным
дисциплинам, так и с обучающими целями.
Knowing.  Программа   позволяет   создавать   тесты   и   автоматически
оценивать   результаты   тестирования.   Эта   программа   проста   в
использовании.   Но   функции   ограничены,   например,   отсутствуют
подстрочные и надстрочные индексы, можно составлять задания только
с одним выбором ответа. Т е м а :  Составление  кроссвордов  в  программе  Hot  Potatoes
(JCross).
Ц е л ь :   рассмотреть   особенности   работы   в   программе   и   научить
слушателей составлять кроссворды в программе Hot Potatoes.
Т е х н и ч е с к о е   о б е с п е ч е н и е :   компьютеры,   программа   Hot
Potatoes,   инструкционные   карты.   Кроссворд   –   это   своеобразная
самопроверка, занимательный тест. Применение кроссвордов позволяет
в игровой ситуации активизировать учебный процесс, развивать интерес
к   предмету.   Решение   кроссвордов   тренирует   память,   развивает
мышление, расширяет кругозор, Положительные эмоции, возникающие у
детей   в   процессе   разгадывания   кроссвордов,
  способствуют
предупреждению перегрузки. С помощью программы можно достаточно
быстро   составить   кроссворды   и   использовать   их   в   интерактивном   и
печатном виде.
С т р у к т у р а   з а н я т и я :
џ  Краткая   характеристика   программы   Hot   Potatoes   (JCross)   для
создания кроссвордов (из опыта работы).
џ Основные приемы работы в программе Hot Potatoes (JCross).
џ Практическое занятие.
џ  Разгадывание кроссворда по теме «Углеводороды» в программе
Hot Potatoes (JCross). Знакомство с основными типами заданий, которые
позволяет создавать программа.
џ  Создание кроссвордов в программе Hot Potatoes (JCross) по теме
«Химические элементы». Составление кроссворда.
џ Рефлексия.
П р а к т и ч е с к и й

р е з у л ь т а т :
кроссворды,
  созданные
участниками мастеркласса.
Т е м а :   Составление   тестов   в   программе   «Кто   хочет   стать
отличником?».
Ц е л ь :   рассмотреть   особенности   работы   в   программе   и   научить
слушателей   составлять   тесты   в   программе   «Кто   хочет   стать
отличником?».
Т е х н и ч е с к о е   о б е с п е ч е н и е :   компьютеры,   программа   «Кто
хочет стать отличником?», инструкционные карты. П р а к т и ч е с к о е   з а н я т и е .
Ц е л ь : освоение основных приемов работы в программе QManager.
С т р у к т у р а   з а н я т и я :
џ Краткая характеристика программы «Otlichnik».
џ Основные приемы работы по созданию игры.
џ  Практическое занятие. Создание тестов в программе «Кто хочет
стать отличником?».
џ Рефлексия.
Также   будет   полезно   ее   использование   при   подготовке   к
контрольным   работам,   изучении   и   повторении   тех   или   иных   тем   и
просто в качестве логической интеллектуальной игры. В основу идеи
создания программы тестирования легла известная телевизионная игра.
В Игровую Систему Тестирования входит также Диспетчер вопросов
и   настроек   (QManager),   с   помощью   которого   пользователь   может
управлять   вопросами,   используемыми   для   тестирования.   QManager
имеет   удобный,   интуитивно   понятный   интерфейс,   легко   позволяет
редактировать базу вопросов (удалять, изменять, добавлять новые), а
также   формировать   комплекты   заданий   (для   тестирования   учащихся
разного   уровня   обучения),   группируя   вопросы   по   темам   и   уровням
сложности. С данной версией системы поставляется база вопросов по
предмету «Информатика и ИКТ».
Этапы создания тестов:
1. Базы   вопросов.   Создание   базы   вопросов.   Например:   Химия,
Органическая химия. Набираем названия тем, которые входят в данную
базу.
2. Вопросы. Набираем вопросы и сохраняем их.
3. Комплекты   заданий.   Создаем   комплекты   заданий.   Определяем
уровень сложности.
М а с т е р  к л а с с
«Создание интерактивных тестов в программе “MyTest”»
Т е м а : Создание и использование интерактивных тестов в практике
обучения химии.
Ц е л ь : рассмотреть особенности некоторых программ для создания
интерактивных   тестов   и   изучить   основные   приемы   создания интерактивных тестов по химии в программе «MyTest».
Д е в и з : «Учимся вместе».
Э п и г р а ф : «Уча других, мы учимся сами». Л. А. Сенека.
MyTest   X   –   система   программ   для   создания   и   проведения
компьютерного   тестирования,   сбора   и   анализа   их   результатов
(http://mytest.klyaksa.net).
Одной   из   задач   повседневного   учительского   труда   является
необходимость   осуществлять   контроль   знаний   учащихся.   Формы
контроля,  применяемые   учителями,  очень   разнообразны,  но   наиболее
часто используются письменный или устный опросы. К сожалению, эти
формы   не  лишены   недостатков.  При   проведении   устного   опроса   это
относительно   большая   затрата   времени   урока   при   небольшом
количестве   выставляемых   оценок,  при  проведении   письменных   работ
количество оценок возрастает, но много времени уходит на проверку.
Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в
школе все большее применение. Одним из основных и несомненных его
достоинств   является   минимум   временных   затрат   на   получение
надежных   итогов   контроля.   При   тестировании   используют   как
бумажные,   так   и   электронные   варианты.   Последние   особенно
привлекательны, так как позволяют получить результаты практически
сразу по завершении теста.
Тестирование   в   педагогике   выполняет   три   основные
взаимосвязанные   функции:   диагностическую,   обучающую   и
воспитательную.
Диагностическая   функция  заключается   в   выявлении   уровня
знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная
функция   тестирования.   По   объективности,   широте   и   скорости
диагностирования   тестирование   превосходит   все   остальные   формы
педагогического контроля.
Обучающая   функция  тестирования   состоит   в   мотивировании
учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для
усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы
дополнительные   меры   стимулирования   студентов,   такие   как   раздача
преподавателем   примерного   перечня   вопросов   для   самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок,
совместный разбор результатов теста.
Воспитательная   функция  проявляется   в   периодичности   и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и
направляет   деятельность   учащихся,   помогает   выявить   и   устранить
пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Тестирование   –   более   справедливый   метод,  оно   ставит   всех
учащихся в равные условия как в процессе контроля, так и в процессе
оценивания, практически исключая субъективизм преподавателя.
Следует отметить, что именно тестирование постепенно становится
и основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников
школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе
Российской Федерации является Единый государственный экзамен. И
реалии таковы, что требуется обязательно вводить тестовые технологии
в   систему   обучения.  С  их   помощью   в  течение   года   следует   оценить
уровень   усвоения   материала   учениками   и   формировать   у   них   навык
работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся
при   сдаче   ЕГЭ   реально   повысить   балл.   Во   время   таких   тренировок
вместе с тем развиваются соответствующие психотехнические навыки
саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование как
средство  измерения и контроля знаний учеников становится основой
обучающего процесса в российской школе.
Программа MyTest разрабатывается Башлаковым Александром
Сергеевичем   с   2003   года.  За   это   время   вышло   немало   совершенно
разных   версий.   Каждая   новая   версия   включала   в   себя   лучшее
предыдущей версии и предлагала новые возможности. Первые версии
были   простыми,   но   удобными   тестовыми   оболочками,   текущая   же
версия MyTest X – это уже не одна программа, а мощный комплекс
программ для подготовки и проведения компьютерного тестирования.
MyTest   X   –   это   система   программ  (программа   тестирования
учащихся,   редактор   тестов   и   журнал   результатов)   для   создания   и
проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов,
выставления оценки по указанной в тесте шкале.
Программа   легка   и   удобна   в   использовании.  Все   учителя   и
учащиеся   быстро   и   легко   осваивают   ее.   Вот   слова   одного   из
пользователей   программы:   «На   мой   взгляд,   MyTest   достигла совершенного   состояния:   имеет   все   мыслимые   функции,   очень
компактная,   ее   возможности   и   простота   использования   находятся   в
золотом балансе».
Программа   My   Test   X   работает   с   девятью   типами   заданий:
одиночный   выбор,   множественный   выбор,   установление   порядка
следования,   установление   соответствия,   указание   истинности   или
ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор
места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать
любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу.
В   заданиях   с   выбором   ответа   (одиночный,   множественный   выбор,
указание   порядка,   указание   истинности)   можно   использовать   до   10
(включительно) вариантов ответа.
Программа состоит из трех модулей:  Модуль тестирования (My
Test     Student);     Редактор     тестов     (My     Test     Editor);     Журнал
тестирования (My Test Server).
Для   создания   тестов   имеется   очень   удобный   Редактор   тестов   с
дружественным   интерфейсом.   Любой   учительпредметник,   даже
владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить
свои тесты для программы My Test X и использовать их на уроках.
В   программе   имеются  богатые   возможности   форматирования
текста  вопросов  и   вариантов   ответа.   Вы   можете   определить   шрифт,
цвет   символов   и   фона,   использовать   верхний   и   нижний   индекс,
разбивать   текст   на   абзацы   и   применять   к   ним   расширенное
форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы...
Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый
редактор.
К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов
за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные
баллы)   и   объяснение   верного   ответа   (выводится   в   случае   ошибки   в
обучающем режиме), настроить другие параметры…
В My Test X можно использовать любую систему оценивания.
Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе
теста.
При наличии компьютерной сети, используя модуль журнала My Test
X, можно легко:
– организовать   централизованный   сбор   и   обработку   результатов тестирования. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и
отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать
их в любое удобное для него время;
– организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает
необходимость   каждый   раз   копировать   файлы   тестов   на   все
компьютеры. Раздавать можно сразу несколько разных тестов.
Непосредственно следить за процессом тестирования. Вы можете
видеть, кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и
какова их результативность.
С   помощью   программ   My   Test   X   вы   можете   организовать   как
локальное, так и сетевое тестирование. Делайте так, как удобнее вам.
Программа поддерживает несколько независимых друг от друга
режимов:  обучающий,   штрафной,   свободный   и   монопольный.   В
обучающем   режиме:   тестируемому   выводятся   сообщения   о   его
ошибках,   может   быть   показано   объяснение   к   заданию.   В   штрафном
режиме: за неверные ответы   у   тестируемого   отнимаются   баллы   и
можно  пропустить  задания (баллы не прибавляются и не отнимаются).
В свободном режиме: тестируемый может отвечать на вопросы в любой
последовательности,   переходить   (возвращаться)   к   любому   вопросу
самостоятельно. В монопольном режиме: окно программы занимает весь
экран и его невозможно свернуть.
При правильном отборе контрольного материала содержание теста
может быть использовано не только для контроля, но и для обучения,
таким   образом   позволяя   испытуемому   самостоятельно   обнаруживать
пробелы   в   структуре   своих   знаний   и   принимать   меры   для   их
ликвидации.   В   таких   случаях   можно   говорить   о   значительном
обучающем   потенциале   тестовых   заданий,   использование   которого
станет одним из эффективных направлений практической реализации
принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.
Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение
или   превышение   которого   снижает   качественные   показатели   теста.
Поэтому   в   настройках   теста   предусмотрено   ограничение   времени
выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных
заданий можно выставить разное время).
Параметры   тестирования,   задания,   изображения   к   заданиям   для
каждого отдельного теста – всё хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов: один тест – один файл. Файл с
тестом зашифрован и сжат.
My Test X имеет хорошую степень защиты как тестовых заданий,
так   и   результатов.
  Программа   продемонстрировала   высокую
надежность работы как в школах, так и в вузах России и стран ближнего
зарубежья.   В   программе   предусмотрены   различные   варианты   защиты
тестов от несанкционированного получения ответов.
Программа   постоянно   развивается,  грамотно   учитывая   нужды
многих пользователей и при этом никого не ущемляя, то есть новые
функции добавляют интересные возможности для тестирования и при
этом не являются лишними для тех, кому нужны тесты проще.
Ко многим полезным функциям, которые имеются в программе для
проведения   компьютерного   тестирования,   можно   ещё   отнести
следующее: если ученик по какимлибо причинам не может выполнять
тест за ПК (например, по состоянию здоровья), то буквально за 1–2
минуты можно сформировать «бумажный» вариант теста.
Программа   My   Test   X   распространяется   бесплатно.
Некоммерческое   использование   программы   не   требует   денежных
выплат. Любое образовательное учреждение, учитель и ученик могут
бесплатно   использовать   программу   на   основе   лицензионного
соглашения без какихлибо денежных отчислений.
Программа  работает  под  ОС Windows  2000, XP, Vista, 7.  Для
работы под Linux можно использовать Wine.
Сложно сразу перечислить все возможности My Test X, указать на
все те мелочи, которые делают работу с программой легкой и удобной.
Но стоит только попробовать ее в работе, создать и провести несколько
тестов,   и   она   займет   достойное   место   в   списке   ваших   любимых
программ.
(По материалам создателя программы А. С. Башлакова.)
И с т о ч н и к и   и н ф о р м а ц и и
џ Сайты для скачивания программ.
– http://www.adtester.org
– http://www.videoshow.narod.ru/Knowing.exe
– http://mytest.klyaksa.net
џ Методические материалы для освоения программ. – Создание  интерактивных   тестов.   Сеть   творческих   учителей.   –
http://www.itn.ru/communities.aspx?
доступа
Режим
cat_no=131642&lib_no= 132897&tmpl=lib
:

– Томилова, Н. В. Программа My Test. Тесты в программе My Test. –
http://www.itn.ru/communities.aspx?
доступа
Режим
cat_no=131642&lib_ no=183087&tmpl=lib
:

– Шмыр,   А.   С.  Использование   программ   Hot   Potatoes   v   6.0   для
создания   интерактивных   заданий,   тестов   и   кроссвордов.   –   Режим
достапа : http://hotpotanna.narod.ru/lessons.html
– Русецкая, О. П.  Уроки освоения программы AD Tester. – Режим
доступа : http://orucezkaya.ucoz.ru/load/adtester/71046
– Русецкая,   О.   П.  Тест   в   программе   AD   Tester   по   теме
«Кристаллические   решетки».   –   Режим   доступа   :   http://orucezkaya.
ucoru/load/test_po_teme_quot_kristalliches kie_reshetki_quot/71049
– Русецкая, О. П. Советы по созданию тестов с помощью программы
:
Knowing.
доступа
http://orucezkaya.ucoz.ru/load/sozdanie_interaktivnykh_testov_
v_programme_knowing/71050
Режим
–

– http://orucezkaya.ucoz.ru/load/sozdanie_i_primenenie_interaktivnykh_
testov_na_urokakh_khimii/71055
   – Hot Potatoes
   – AD Tester
   – Knowing
   – MyTest
   – Power Point
Составление кроссвордов в программе
Hot Potatoes (J Cross)
Ц е л ь :   рассмотреть   особенности   работы   в   программе   и   научить
слушателей составлять кроссворды в программе Hot Potatoes.
Т е х н и ч е с к о е   о б е с п е ч е н и е :   компьютеры,   программа   Hot
Potatoes, инструкционные карты.
Кроссворд   –  это   своеобразная   самопроверка,   занимательный   тест.
Применение кроссвордов позволяет в игровой ситуации активизировать
учебный процесс, развивать интерес к предмету. Решение кроссвордов
тренирует   память,   развивает   мышление,   расширяет   кругозор. Положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания
кроссвордов, способствуют предупреждению перегрузки.
С   помощью   программы   можно   достаточно   быстро   составить
кроссворды и использовать их в интерактивном и печатном виде.
Составление кроссворда.
В этом увлекательном занятии можно выделить 5 этапов:
1. Составление кроссворда.
2. Внешний вид кроссворда (вебстраницы).
3. Проверка работы кроссворда.
4. Сохранение.
5. Связь вебстраниц задания.
Итак, вы решили создать свой кроссворд. Постараюсь убедить вас в
том, что это совсем не трудно. С чего начать?
џ  Перед   работой   создайте   папку,   в   которую   будете   сохранять
файлы!
џ Откроем программу Hot Potatoes и выберем картошку с названием
JCross.
џ  В   открывшемся   окне:   Файл
  Новый.   Если   вы   составляете
кроссворд   впервые   после   загрузки   программы,   то   этого   делать   не
нужно, показанная ниже страница открывается автоматически.
→ џ В левой части «Имя» введите название кроссворда, затем нажмите
значок «Автоматическое создание сетки кроссворда». џ  В   открывшемся   поле   вводим   слова   кроссворда,   каждое   слово
отдельной строкой.
џ Нажимаем кнопку «Создать сетку» – появляется ваш кроссворд! џ  Теперь   нужно   ввести   определения   каждого   слова.   Для   этого
нажмите значок «Определения». џ  Для   ввода   определений:   выделяем   слово   (1),   записываем   его
определение или вопрос к нему (2). После набора каждое определение
сохраняем,   нажимая   «ОK»   (3).   После   ввода
  всех   определений
нажимаем «ОK» внизу поля (4).
Кроссворд составлен! Если пожелаете, можно изменить его внешний
вид и настройки.
Внешний   вид   кроссворда.  Создаем   вебстраницу,   для   этого   в
командной строке нажимаем: Выбор
 Вид вебстраницы.
→ В этом поле вы можете написать инструкции (1), изменить цветовую
палитру,   шрифт (3),   убрать   или   добавить   кнопки,   изменить   их
названия (2),  использовать   таймер  (4),  другие  настройки  (5), то  есть
оформить кроссворд по своему усмотрению.
џ  Рассмотрим,   как   изменить   внешний   вид   кроссворда.   Для   этого нажмите   «Внешний   вид»   и   выберите   нужный   вам   цвет   шрифта,
заголовков, полей. В левой части вы увидите изменения – «просмотр».
Если понравилось, сохраните («ОK»).
џ  Как   установить   таймер?   Нажмите   в   панели   «Таймер»   (4).   Для
установления   временных   ограничений   поставьте   галочку:  «Установка
временных ограничений» и укажите время работы с кроссвордом. џ В настройках «Другое» (5) можно отметить галочкой «Показывать
все определения внизу кроссворда». Просмотр кроссворда. Посмотрим, что у вас получилось.
Файл
 Создать вебстраницу
→
→
 Вебстраница для браузера v6
В   появившемся   поле   нажимаем   «Просмотр   задания   в   моем
браузере». Вам   понравилось   ваше   творение?   Проверьте,   как   работает   ваш
кроссворд.   Если   заметите   недочеты,   которые   нужно   исправить,
откройте файл в формате (*jcw) (не вебстраницу) и внесите нужные
изменения.
Сохранение кроссворда. Сохраняем кроссворд: Файл
→
 Сохранить
 Название кроссворда (слово на английском шрифте или число без
как
пробелов). Файл помещаем в отдельную папку.
→ Далее   (это   важно!)   создаем   вебстраницу   для   окончательного
  Создать   вебстраницу   в
→
варианта   кроссворда.   Нажимаем:   Файл
(*.htm)
 Сохранить. Вы можете просмотреть ваш кроссворд.
→ Программа сохранит ваш кроссворд в двух файлах:
џ в формате (*jcw)
џ в виде вебстраницы вашего браузера, например:
;
InternetExsplorer
Опера
Для учеников создайте папку, в которой будут находиться только
вебстраницы.
Распечатка кроссворда. Если   вы   пожелаете   использовать   кроссворд   в   печатном   виде,   вы
→
можете его легко распечатать. Нажмите: Файл
 Экспорт на печать.
Для того чтобы распечатать лист кроссворда с ответами, наведите
курсор на строку с заголовком и щелкните 2 раза. Этот лист можно
использовать для самопроверки.
– Вам понравился ваш кроссворд?
– Надеюсь, что урок был полезным для вас, уважаемые коллеги!
На   моем   сайте   http://orucezkaya.ucoz.ru/   вы   можете   просмотреть
кроссворды, составленные в Программе Hot Potatoes (J Cross):
http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/9kisloti.htm
http://orucezkaya.ucoz.ru/krossvordi/k1.htm
http://orucezkaya.ucoz.ru/index/065
И с т о ч н и к и   и н ф о р м а ц и и
1. Главная страница программы Hot Potatoes:
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/#downloads http://hotpot.uvic.ca/
2. Учебник Hot Potatoes
file:///C:/Users/%D0%94%D0%BE%D0%BC/Desktop/%D0%9E
%D0%9F_%D0%A5%D0%B8%D0%BC
%D0%B8%D1%8F/HotPotatoes6/tutorial/tutorial.htm
3. http://ru.139q.com/ebook/Hotpotatoes
4. http://hotpotanna.narod.ru/lessons.html
5. Бовтенко,
  М.
  А.  Методические   материалы   к   курсу
«Компьютерная   лингводидактика».
  Рекомендации   по   созданию
интерактивных   упражнений   с   помощью   программыоболочки   /   М.  А.
Бовтенко.
  –   Режим   доступа   :   http://spo.liceyserpuhov.ru/Dsw
Media/hotpothelp.pdf

file_name: Создание и использование интерактивных тестов в практике обучения химии.rtf

title: СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ*


extracted_text:
СОЗДАНИЕ

СИТУАЦИЙ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИЦ е л ь :  показать развитие творческой
активности учащихся  через создание проблемных ситуаций на уроке.
ПРОБЛЕМНЫХ

Х о д   з а н я т и я
Главная   задача   каждого   учителя   сегодня   –   не   только   обеспечить
прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие
способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.
К   сожалению,   очень   часто   учитель   не   предоставляет   свободы
ученику, когда тот пытается ответить на вопрос. Учитель не ждёт, сразу
же   задаёт   другой   наводящий   вопрос.   Можно   ли   учить   так,   чтобы
каждый ребёнок рассуждал над проблемой своим путём, своим темпом,
но   при   необходимости   мог   сопоставить   свою   точку   зрения   с
одноклассниками, может, даже изменить её? Да, можно.
Помочь ученику  раскрыться,  лучше  использовать  свой  творческий
потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.
Проблемное   обучение   –   это   «начальная   школа»   творческой
деятельности.
Проблемное  обучение  основывается   на теоретических  положениях
американского философа, психолога, педагога Дж. Дьюи (1859–1952). В
России дидактику проблемного обучения разработал И. Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных   занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством
учителя   проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое   овладение   профессиональными   знаниями,   навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Для меня в процессе обучения  главным является постановка перед
учащимися   на   уроках   небольших   проблем   и   стремление   решить   их
вместе с детьми.
Как   же   создавать   проблемные   ситуации?   Об   этом   мы   сегодня   и
поговорим.
Эмблема урока: 28k + 30n + 31m = 365.
К о м м е н т а р и й   у ч и т е л я   к уравнению:
– Говорят, уравнение вызывает сомнение, но итогом сомнения может быть озарение!
Задание для учащихся. Найти хотя бы одно решение уравнения.
(Уравнение, красочно оформленное, вывешивается сверху, в центре
доски, к концу урока будет найдено его решение.)
Вот первая проблемная ситуация на сегодня.
Предлагаю следующие варианты создания проблемных ситуаций на
уроках математики.
1.
  Создание   проблемных   ситуаций   через   умышленно
допущенные учителем ошибки.
В   понимании   детей   учитель   –   это   компьютер,   который   не   может
ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.
П р и м е р  1. 7 кл. Тема «Линейные уравнения с одной переменной».
Решаю быстро уравнение:
(3х + 7) × 2 – 3 = 17;
6х + 14 – 3 = 17;
6х = 17 – 14 – 3 ;
6х = 0;
х = 0.
Естественно, при проверке ответ не сходится. Проблемная ситуация.
Ищут   ошибку.   Дети   решают   проблему.   После   этого   учащиеся   очень
внимательно   следят   за   мыслью   и   решением   учителя.   Результат   –
внимательность и заинтересованность на уроке.
П р и м е р   2. Даю задачу на дом и говорю: «У меня не получается.
Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью». Проблемная
ситуация.  (Хотя задача решается.)  На  другой  урок  у  них  радостные
лица – они решили.
Вот такие примеры активизируют деятельность учащихся.
2. Создание   проблемных   ситуаций   через   использование
занимательных заданий.
П р и м е р  1. 7 кл. Тема: «Линейная функция».
Обычная   форма   задания:   функция   задана   формулой  у  =  х  +   5.
Найдите значение функции при х = 0, 7, –5, 1.
Занимательная форма задания: приглашаю к доске ученика, даю ему
карточку, на которой написано у = х + 5. На доске заранее подготовлена таблица:
х
у

Ученик из класса называет какоенибудь значение х. Ученик у доски
вписывает   это   число   в  таблицу,  поставив   его   в   формулу,  находит   и
вписывает  в  таблицу  соответствующее  ему  значение  у.  Затем  другой
ученик   из   класса   называет   другое   значение  х  и   ученик   у   доски
проделывает   те   же   операции.   Задача   класса   –   «угадать»   формулу,
записанную на карточке. Проблемная ситуация создана. Выигрывает тот
ученик, который первый назовет формулу.
П р и м е р  2. 7 кл. Тема: «Формулы сокращённого умножения».
Преступники украли в банке большую сумму денег. Их поймали, но
похищенную сумму установить не удалось. Преступники категорически
отказываются   назвать   её,   утверждая,   что   записали   это   число   в   виде
степени   и   зашифровали   не   только   основание,   но   и   её   показатель.
Экспертам удалось узнать основание степени. Это число 597. Но каким
был   показатель,   не   говорят.   После   очередного   допроса   преступники
сказали, что показатель степени является корнем уравнения:
(2y  +   1)П р и м е р   3.   9   кл.   Тема   «Сумма  nпервых   членов
арифметической прогрессии».
Изучение   вопроса   о   сумме  nпервых   членов   арифметической
прогрессии в 9 классе начинаю с рассказа: «Примерно 200 лет тому
назад   в   одной   из   школ   Германии   на   уроке   математики   учитель
предложил ученикам найти сумму первых 100 натуральных чисел. Все
принялись подряд складывать числа, а один ученик почти сразу же дал
правильный   ответ.   Имя   этого   ученика   Карл   Фридрих   Гаусс.
Впоследствии он стал великим математиком. Как удалось Гауссу так
быстро подсчитать эту сумму?».
Проблемная   ситуация:  как   найти   быстро   сумму   первых   100
натуральных чисел?
Решение проблемы (1 + 100) × 50 = 5050.
Последовательность чисел 1, 2, 3, … , 100 является арифметической
прогрессией.   Теперь   выводим   формулу   суммы  nпервых   членов
арифметической прогрессии.
Главный   фактор   занимательности   –   это   приобщение   учащихся   к
самостоятельной
активизация   их
творческому   поиску, исследовательской деятельности, так как уникальность занимательной
задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя
мышление вообще, и творческое в частности.
3. Создание   проблемных   ситуаций   через   решение   задач,
связанных с жизнью.
П р и м е р  1. 5 кл. Тема «Периметр прямоугольника».
Семья Димы летом переехала в новый дом. Им отвели земельный
участок   прямоугольной   формы.   Папа   решил   поставить   изгородь.   Он
попросил   Диму   сосчитать,   сколько   потребуется   штакетника   для
изгороди,   если   на   1   погонный   метр   изгороди   требуется   10   штук?
Сколько денег потратит семья, если каждый десяток стоит 50 рублей?
Проблемная   ситуация:  нужно   найти   длину   изгороди   (периметр
прямоугольника).
П р и м е р  2. 5 кл. Тема: «Площадь прямоугольника».
– На   предыдущем   уроке,   ребята,   мы   измеряли   длину   и   ширину
нашего класса и по формуле нашли его периметр.
Р = (а + b) × 2 = (6 + 5) × 2 = 22 м. Помните!
Посмотрите, пожалуйста, на пол. Краска сносилась, много чёрных
полос. Вам нравится? Мне тоже не нравится. Я думаю, что летом нам
нужно обязательно покрасить пол. Давайте с вами посчитаем, сколько
денег потребуется на покраску пола в классе, если 1 банка краски стоит
120 рублей и её хватает, чтобы покрасить 35 кв. м.
Проблемная ситуация:  для решения этой задачи нам нужно найти
площадь пола (площадь прямоугольника).
Дорешав   задачу   до   конца,   приходим   к   выводу:   нам   необходимо
привлечь спонсоров для решения проблемы с покраской полов.
– А если в классе ещё чтото потребуется подкрасить, да ещё на
ремонт   школы?!   Представляете,   какие   это   деньги   и   как   нам   нужно
беречь пол в классе и в школе.
П р и м е р  3. 5 кл. Тема «Проценты».
Вы знаете, что в этом году я награждена премией президента   за
высокие результаты в обучении. Конечно же, в этом и ваша заслуга.
Спасибо.   Размер   премии   100   тыс.   р.   Но   я   получу   не   все   деньги.
Вычитают   подоходный   налог   13 %.   Я   хочу,   чтобы   вы   помогли
сосчитать, какую сумму я получу. В о п р о с : «А как же мы вам поможем, если мы не знаем, что такое
процент?».
Проблемная ситуация создана. Ребята с удовольствием работают в
течение всего урока. В конце урока задачу решают до конца. Я вижу
радостные лица ребят. Они справились с проблемой!
4. Создание   проблемных   ситуаций   через   выполнение
практических заданий.
П р и м е р  1. 5 кл. Тема «Площадь прямоугольника».
На   уроке   технологии   Серёжа   выпиливал   лобзиком   и   получил
различные остатки фанеры. В каком из остатков выбрасывается фанеры
больше?
Проблемная ситуация: нужно найти площадь данной фигуры.
Вывод:  разбить фигуру на прямоугольники, найти площадь каждой
части и сложить (один из вариантов).
П р и м е р  2. 5 кл. Тема «Площадь квадрата».
К уроку вам было дано задание: из газеты склеить 1 мП р и м е р  3. 6
кл. Тема «Координатная плоскость».
На   этапе   активного   и   осознанного   усвоения   нового   материала,   а
также на этапе закрепления применяю практические работы «Животные
на плоскости», «Астрономия и координатная плоскость». Ребята строят
точки   по   координатам   и   рисуют   животных   и   созвездия,   затем
рассказывают   про   них.   Также   выполняют   творческие   работы,   сами
предлагают свои рисунки и по ним составляют задания.
5. Создание   проблемных   ситуаций   через   решение   задач   на
внимание и сравнение.
П р и м е р .   Третьекласснице   Даше   учительница   дала   задание
сосчитать, сколько треугольников изображено на рисунке. Даша нашла 5
треугольников. Подошла   Лена  и  нашла  7  треугольников. Кто  из  них
прав? Попробуем посчитать вместе.
Определите, сколько треугольников вы видите на рис. 1 и квадратов
на рис. 2 а, б?
Что общего в данных фигурах, а в чём различие?
6. Создание   проблемных   ситуаций   через   противоречие   нового
материала старому, уже известному. П р и м е р . 7 кл. Тема «Формулы сокращённого умножения».
Вычисляем:
(2   ×   5)7. Создание   проблемных   ситуаций   через   различные
способы решения одной задачи.
П р и м е р . 7 кл. Тема «Решение задач».
На заправке села Всехсвятское две цистерны. В начале посевной обе
цистерны заполнены. В 1й было 59 т бензина, а во 2й – 44 т. Через
сколько дней в цистернах останется одинаковое количество горючего,
если ежедневно из 1й цистерны расходуется 5 т, а из 2й – 2 т?
Решают с помощью уравнения (алгебраический способ).
59 – 5х = 44 – 2х.
А вот вчера четвероклассник Стас, который не умеет решать такие
уравнения, тоже смог её решить.
Проблемная   ситуация:
(Арифметический.)
какой   способ   он   предложил?
8. Создание проблемных ситуаций через выполнение небольших
исследовательских заданий.
5 кл. Тема «Длина окружности».
Ещё   древние   греки   находили   длину   окружности   по   формуле
С = П × Д. Д – это диаметр окружности.
В о п р о с : «А что же такое П?».
Работаем в парах, выполняя необходимые измерения.
1. Опоясать стакан ниткой, распрямить нитку, длина нитки примерно
равна   длине   окружности   стакана.   Чтобы   получить   более   точный
результат,   нужно   это   проделать   несколько   раз.   Занесите   данные   в
следующую таблицу.
С1
С2
С3
С сред.
Д
П
2. Измерьте диаметр стакана линейкой. Данные занесите в таблицу.
3. Найдите   значение  П  как   неизвестного   множителя.   Можно
пользоваться калькулятором.
4. Каждой паре занести вычисленное значение П в таблицу на доске.
Полученные значения П
1я пара
2я пара
3я пара Среднее арифметическое = (1я пара + 2я пара + 3я пара) : 3.
Значение П от 3,1 до 3,2
П – это бесконечная дробь, современные машины могут определить
до миллиона знаков после запятой.
П = 3,1415926…
Для того чтобы легче запомнить цифры, надо сосчитать количество
букв в каждом слове высказывания: «Это я знаю и помню прекрасно».
В дальнейшей работе мы будем использовать значение П = 3,14.
Исследование проведено. На уроке кроме исследовательской работы
удачно использовалась работа в парах. Сотрудничество и взаимопомощь
принесли желаемый результат. Проблема решена.
  самоутвердиться,
Воодушевленные   успехом   в   небольших   исследованиях   на   уроках,
некоторые   ребята   вовлекаются   в   более   серьёзные   исследования,
требующие много времени. Это уникальная возможность для ученика
сделать своё открытие, узнать то, что до него, возможно, никто не знал.
Исследования   помогают   расширить   кругозор   ученика,   повысить
самооценку,
  формировать   исследовательскую
компетентность. Впервые в прошлом учебном году ученица 9 класса (Ф.
И.)   выполняла   исследовательскую   работу   по   теме   «Определение
морфометрических   характеристик   пруда   средствами   математики»   и
имела успех в районе. В этом году изза более серьёзных исследований
по экологии она не смогла работать по математике, но тема «Измерения
на   местности»   увлекла   ученицу   8   класса   (Ф.   И.).   Её   работа   будет
представлена на районной научнопрактической конференции.
Давайте потренируемся.
Практикум по моделированию проблемных ситуаций на уроке
математики по темам:
5 кл. «Измерение углов».
6 кл. «Признаки делимости».
8 кл. «Теорема Пифагора».
7 кл. «Признаки равенства треугольников».
8 кл. «Квадратные уравнения».
10 кл. «Однородные тригонометрические уравнения».
Рекомендации  учителям  по  созданию  проблемных  ситуаций на уроке.
1. Подводить к противоречию с уже известным и предлагать самим
находить способ разрешения.
2. Побуждать делать сравнения, обобщения, выводы.
3. Создавать   ситуации   включения,   используя   задания,   связанные   с
собственным жизненным опытом.
4. Использовать задачи с заведомо допущенными ошибками.
5. Предлагать практические исследовательские задания.
6. Отыскивать различные способы решения одной и той же задачи.
7. Излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос.
8. Учить   составлять   задачи   по   статистическим   данным   своего
населённого пункта.
9. Использовать тесты с выбором правильного ответа.
Вернемся к эмблеме занятия 28k + 30n + 31m = 365.
С л о в а   у ч и т е л я : «Кто увидел? Кто догадался? Кто решил?»
«Смотреть – не значит видеть!»
О т в е т : 365 – это количество дней в году, 28 – количество дней в
феврале, 30 – количество дней у 4 месяцев в году, 31 – количество дней
у 7 месяцев в году.
Тогда: 28 ∙ 1 + 30 ∙ 4 + 31 ∙ 7 = 365.
В ы в о д .
–   Сегодня   я   попыталась   показать   вам,   что   создание   проблемных
ситуаций   на   уроках   математики   не   только   формирует   ту   систему
математических   знаний,   умений   и   навыков,   которая   предусмотрена
программой, но и самым естественным образом развивает у школьников
творческую   активность.  Ситуация   затруднения   школьника   в  решении
задач приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у
него   знаний,   что   в   свою   очередь   вызывает   интерес   к   познанию   и
установку   на   приобретение   новых.   Нельзя   заставлять   ребёнка   слепо
штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо
давать   ему   возможность   экспериментировать   и   не   бояться   ошибок,
воспитывать   у   учащихся   смелость   быть   не   согласным   с   учителем.
Всякий раз при разрешении проблемной ситуации я с удовольствием
наблюдаю,   как   ребята   не   только   усваивают   новое   для   себя,   но   и
переживают этот процесс как «открытие» ещё чегото неизвестного: кто сдержанно   (старшеклассники),   а   кто   с   нетерпением   и     восторгом
(шестиклассники), торопясь, чтобы его не опередили в «открытии», и
обижаясь   иногда   на   себя,   если   не   сумел   быть   первым,   а   иногда   на
учителя: «почему выбрала другого, а не меня». А мне на каждом уроке
приходится думать о том, как ободрить ученика, заставить поверить в
свои   силы,   снова   увидеть   горящие   познанием   глаза.   Именно   это
заставляет меня искать чтото новое, всегда быть в поиске.

file_name: Создание проблемных ситуаций на уроках математики.rtf

title: СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ*