extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №21»
г. ЮжноСахалинска
.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
Классных руководителей
Протокол № ____1____
От «_14__» __09_____
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ НОШ № 21
_______________А. Г. Павлов
«___» ______________2014 г.
Образовательная программа внеурочной деятельности для обучающихся на
начальной ступени общего образования
«Великая радость творчества»
Направление: общекультурное
Вид деятельности: театральная студия
Возраст школьников: 34 класс
Срок реализации: 1 год
                                                       Разработчик:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область г. ЮжноСахалинск
2014г.
2. Пояснительная записка.
2. 1. Актуальность программы
Программа
внеурочной

  деятельности
радость
творчества»ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его
личностным   и   метапредметным   результатам,  основана   на   психологических
особенностях   развития   младших   школьников.  Это   определяет   и   специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения, т. е. развиваться всесторонне.
«Великая

В последнее время часто звучат слова «развитие воображения, развитие
творчества». К сожалению ребенок зачастую остается один на один со своими
проблемами, ему негде раскрыться, выплеснуть свои эмоции, воплотить идеи, а
если ребенок не может ни с кем поделиться миром своей фантазии, то этот мир,
живущий внутри его, зачахнет. Именно театральная деятельность помогает нам
максимально   развить   творческие   способности   детей.   Он   и   развлекает,   и
воспитывает   морально   и   эстетически,   и   развивает   детскую   фантазию,
способность   переживать   происходящее,
  создает   соответствующий
эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает уверенность в себе,
помогает ребенку преодолеть застенчивость.
 Результаты этой деятельности являются основой саморазвития личности,
способствует формированию активной жизненной позиции. Это делает данную
программу актуальной в современных условиях.
2. 2.Направленность программы.

                      Программа   «Великая   радость   творчества»   реализует
общекультурное   направление   во   внеурочной   деятельности   в   соответствии   с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом
  начального
общего   образования   второго   поколения.   Программа   ориентирована   на
знакомство учащихся начальной школы с миром искусства театра через игровую
творческую деятельность. В рамках программы «Великая радость творчества» в
школе создана театральная студия «Школатворчество».
Отличительными особенностями и новизной программы является:
  деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка
     средствами   театра,   где   школьник   выступает   в   роли   то   актёра,   то
музыканта,   то   художника,   на   практике   узнаёт   о   том,   что   актёр   –   это
одновременно и творец, и материал, и инструмент;  принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам
(уроки   литературы   и   музыки,   литература   и   живопись,   изобразительное
искусство и технология, вокал и ритмика);
    принцип   креативности  –  предполагает  максимальную  ориентацию   на
  на   развитие   его   психофизических   ощущений,
творчество   ребенка,
раскрепощение личности.
Содержание   программы   соответствует   целям   и   задачам   основной
образовательной   программы,   реализуемой   в   МБОУ   «НОЩ   №   21»   г.   Южно
Сахалинска   для обучающихся на начальной ступени общего образования (14
класс).
2.3. Тип программы.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Великая радость
творчества» разработана на основе авторской программы под редакцией  JI. В.
Аракелян   «Великая   радость   творчества».   Тип   программы:   адаптированная   к
начальной школе № 21, для занятий  с детьми младшего школьного возраста
Данная программа комплексная, имеет интегрированный характер.
В   данной   программе   используется   педагогическая   технология   Н.   Е.
Щурковой,   идеи   педагогики   сотрудничества   (В.   А.   Караковского,   М.   П.
Щетинина и др.), методика коллективных творческих дел (КТД) И. П Иванова.
Методы и приемы корифеев российского театра (К. С. Станиславского,
Вл.   И.   НемировичаДанченко,   М.   О.   Кнебель,   Ю.   Мочалова,   М.   Чехова,   М.
Царева и т. д.). В программе «Великая радость творчества» сделан акцент на
раскрытие индивидуальности и самобытности личности.
2.4.   Возраст   детей,   участвующих   в   реализации   содержания
программы.
Данная программа рассчитана на детей младшего школьного  возраста 34
классы (910 лет) .
2.5. Цель и задачи программы.
Цель программы: содействовать развитию духовнонравственных основ
личности младшего школьника, его творческих способностей и эмоционального
мира через приобщение к искусству театра и танца.
          Основные задачи программы: создание условий для раскрытия таланта
каждого   ребенка   и   преодоления   психологических   барьеров,   мешающих
полноценному   самовыражению;   создание   ситуаций,   обеспечивающие   ребенку
возможность нравственного выбора; развитие основных психических процессов
и   качеств   (памяти,   внимания,   воображения,   фантазии,   смелости);  развитие навыков общения и коммуникации; развитие речевого аппарата и пластической
выразительности движений.
2.   6.   Педагогическая   идея,   положенная   в   основу   реализации
содержания программы.
Ведущая педагогическая идея  сотрудничество и создание условий   для
формирования   творческой,   активной   личности,   через   включение   в   систему
творческих   занятий   и   положительной   мотивации   творческой   деятельности,
индивидуального  подхода к развитию каждого воспитанника,   использование
потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка,
оптимизировать   процесс   развития   речи,   голоса,   чувства   ритма,   пластики
движений.Основной язык театрального искусства – действие, основные видовые
признаки – диалог и игра. А игра и общение являются для младших школьников
ведущей психологической деятельностью. Игра помогает в постижении мира и
развивает стремление к творчеству.
За время работы по программе «Великая радость творчества» формируется
дружный, творческий коллектив.
2.7. Виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
4) досугово  развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
Во всех этих видах деятельности дети и педагог являются участниками
единого творческого процесса.
2. 8. Формы внеурочной деятельности:
Формы занятий  групповые и индивидуальные занятия для отработки
дикции,  мезансцены.
 Основными формами проведения занятий являются:
 театральные игры,
 конкурсы,
 беседы,
 экскурсии в театр и музеи,
 спектакли
 праздники.
  Постановка   сценок   к   конкретным   школьным   мероприятиям,
инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок,
эпизодов из литературных произведений,  все это направлено на приобщение
детей к театральному искусству и мастерству.
Методы работы: Продвигаясь   от   простого   к   сложному,   ребята   смогут   постичь
увлекательную   науку   театрального   мастерства,   приобретут   опыт   публичного
выступления   и   творческой   работы.   Важно,   что   в   театральном   кружке   дети
учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться со зрителем,
учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески
преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному
чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и
прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят.
Дети   привносят   элементы   своих   идеи,   свои   представления   в   сценарий,
оформление спектакля.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля,
над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также
развивает   воображение,   творческую   активность   школьников,   позволяет
реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий студии являются экскурсии в театр, где дети
напрямую   знакомятся   с   процессом   подготовки   спектакля:   посещение
гримерной,   костюмерной,   просмотр   спектакля.   Совместные   просмотры   и
обсуждение   спектаклей,   фильмов,   посещение   театров,   выставок   местных
художников; устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных
спектаклях, сочинения.
Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями
реалистического  театрального  искусства,  его видами и жанрами;  раскрывает
общественновоспитательную   роль   театра.   Все   это   направлено   на   развитие
зрительской культуры детей.
     Освоение программного материала происходит через теоретическую и
практическую   части,   в   основном   преобладает   практическое   направление.
Занятие   включает   в   себя   организационную,   теоретическую   и   практическую
части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая
часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
2. 9. Психологопедагогические принципы реализации программы
Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какойлибо
сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Яконцепции» и
признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска
и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности,
заниматься тем, что нравиться.
Принцип   демократии.  Добровольная   ориентация   на   получение   знаний
конкретно   выбранной   деятельности;   обсуждение   выбора   совместной
деятельности в коллективе на предстоящий учебный год. Принцип   доступности.  Обучение   и   воспитание   строится   с   учетом
возрастных и индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных,
физических и моральных перегрузок.
Принцип   наглядности.  В   учебной   деятельности   используются
разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
Принцип систематичности и последовательности.  Систематичность и
последовательность   осуществляется   как   в   проведении   занятий,   так   в
самостоятельной   работе   воспитанников.   Этот   принцип   позволяет   за   меньшее
время добиться больших результатов.
2. 10. Сроки реализации программы.
Программа рассчитана для учащихся 34 классов, на 1 год обучения.
На
  реализацию   театрального   курса   «Великая   радость   творчества»
отводится  64  ч  в год  (2  часа  в  неделю). В течение учебного года возможна
корректировка   учебного   плана   в   зависимости   от   задач   образовательного
процесса.
2.11. Режим занятий.
Занятия   проходят   2   раза   в   неделю,   на   базе   общеобразовательного
учреждения,   во   внеурочное   время.   Продолжительность   занятия   45   минут.
Возможна   корректировка   продолжительности   занятия   согласно   нормам
СанПиН.
       70% содержания планирования направлено на активную двигательную
деятельность   учащихся.   Это:   репетиции,   показ   спектаклей,   подготовка
костюмов, посещение театров.   Остальное время распределено на проведение
тематических бесед, просмотр электронных презентаций и сказок, заучивание
текстов, репетиции.  Для успешной реализации программы будут использованы
Интернетресурсы, посещение спектаклей.
2.12. Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Содержание   программы   внеурочной   деятельности   «Великая   радость
творчества», формы и методы работы позволят достичь следующих результатов:
приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия;
развитие актёрских способностей. школьник может приобрести опыт общения с
представителями   других   социальных   групп,   других   поколений,   опыт
самоорганизации,   организации   совместной   деятельности   с   другими   детьми   и
работы   в   команде;
 нравственноэтический   опыт   взаимодействия   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с
общепринятыми нравственными нормами.
В результате реализации программы внеурочной деятельности «Великая
радость творчества» у обучающихся будут сформированы УУД:
Личностные результаты.У учеников будут сформированы: потребность   сотрудничества   со   сверстниками,
  доброжелательное
  стремление

отношение   к   сверстникам,   бесконфликтное   поведение,
прислушиваться к мнению одноклассников;

целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

этические   чувства,   эстетические   потребности,   ценности   и   чувства   на
основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

осознание   значимости   занятий   театральным   искусствомдля   личного
развития.
Метапредметными результатами  изучения курса   является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 осуществлять   контроль,   коррекцию   и   оценку   результатов   своей
деятельности;
 анализировать   причины   успеха/неуспеха,   осваивать   с   помощью   учителя
позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:Обучающийся научится:

видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   сочинении
рассказов,   сказок,   этюдов,   подборе   простейших   рифм,   чтении   по   ролям   и
инсценировании.
Коммуникативные УУД:Обучающийся научится:

активность

собственных;



 слушать собеседника;
 договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности, приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
пользоваться   приёмами   анализа   и   синтеза   при   чтении   и   просмотре
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
работать   в   группе,   учитывать   мнения   партнёров,   отличные   от 
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой   жизненный   опыт,   информацию,   полученную   от   педагога,   и   используя
учебную литературу.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:







радость, злоба, удивление, восхищение)

Планируемые результаты обучения.
К концу года:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению   выражать   разнообразные   эмоциональные   состояния   (грусть,
управлять своим вниманием;
 правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после
Учащиеся должны знать:
спектакля этикет и манеры поведения на сцене;
 виды   и   жанры   театрального   искусства   (опера,   балет,   драма;
комедия, трагедия; и т.д.);
  чётко произносить в разных темпах 810 скороговорок;
 наизусть стихотворения русских  авторов.
Учащиеся должны уметь
 владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
 действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным
текстом на заданную тему;
 произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и
разных позах;
 произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
 произносить   одну   и   ту   же   фразу   или   скороговорку   с   разными
интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и
расставляя логические ударения;
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 подбирать   рифму   к   заданному   слову   и   составлять   диалог   между
сказочными героями.
 сознательно   бережно   относиться   к   голосу   и   речи   как   к
профессиональному инструменту актера;  выполнять работу оформителей, бутафоров.
2.13.   Способы   оценки   достижения   планируемых   результатов
внеурочной деятельности.
При подведении итогов реализации программы внеурочной деятельности
«Великая   радость   творчества»   во   главу   внимания   берется   личностный   рост
каждого   ребенка,   развитие   его   эмоциональной   сферы,   снятие   зажимов   и
комплексов, умение взаимодействовать с товарищами.   Каждый успех ребенка
отмечается педагогом.
Для полноценной реализации данной программы используются
разные виды контроля:


текущий   –   осуществляется   посредством   наблюдения   за
деятельностью ребенка в процессе занятий;
промежуточный   –   праздники,
  соревнования,
  занятиязачеты,
конкурсы;

итоговый – открытые занятия, спектакли.
1.   За   критерии   личностного   и   творческого   развития   детей   можно   взять
следующие показатели:Опросник креативности Джонсона, в модификации Е.
Туник.
Цель:   изучение   развития   творческого   мышления   (креативности)   детей
дошкольного и школьного возраста.
Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в
мышлении   от   традиционных   схем,   быстро   разрешать   проблемные   ситуации.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных
качеств, необходимых для становления способности к творчеству. (Приложение
1)
  Для   оценки   эффективности   занятий   по  программе   можно  использовать
следующие показатели:
2.   степень   помощи,   которую   оказывает   педагог   учащимся   при   выполнении
заданий;
3.   поведение   детей   на   занятиях:   активность,   заинтересованность,   умение
работать в группе;
Анализ   методического   исследования   межличностных   отношений
проверяемметодом социометрии.
Цель: выявить партнеров в игре, предпочитаемый круг общения.
             Данная методика предполагает выбор партнера для совместного
действия путем ответа на вопросы типа «С кем бы ты хотел…?» Для этого
предварительно составляются вопросы для анкетирования с учетом возрастных
особенностей опрашиваемых.
          В   специально   созданной   ситуации   «Экипаж   самолета»,   «Команда
парохода» и др. детям требуется выбрать трех близких ему сверстников.  С кем ты чаще всего играешь? – Кого из детей ты еще взял бы в игру?
и др.
 В результате проведенного исследования можно сделать вывод, о том как
проходит  работа по формированию коллектива.
2.14. Формы подведения итогов реализации программы.
Формой   подведения   итогов  считать:   выступление   на   школьных
праздниках,   торжественных   и   тематических   линейках,   участие   в   школьных
мероприятиях,   родительских   собраниях,   классных   часах,   инсценирование
сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного
просмотра.  выступление   перед   сверстниками,   родителями,
 участие   в
школьных,  городских, областных конкурсах.
Творчество детей в их театральноигровой деятельности проявляется
в трех направлениях:
1.
как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или
творческая интерпретация заданного сюжета)
2.
3.
исполнительское (речевое, двигательное)
оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др).
Важно,  чтобы   дети   были   раскрепощены,  вместе   с  учителем  «творили».
Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и
положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями,
учатся употреблять их.
3. Учебнотематический план.
№
Наименование разделов и тем
Колво часов
Всего Аудит.
Внеаудит.
1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
Вводные занятия
«Знакомство»
Здравствуй,театр!
Театральная игра
Работа актера над собой
Работа актера над ролью
Культура и техника речи
Культура речи
3
1
2
8
2
6
8
2
1
1
6
2
4
7
1
2
2
2
2
1
1 3.2
3.3
3.4
4.
4.1
Дыхание.
Голос.
Дикция
Ритмопластика
Создание образов (жесты, мимика)
4.2 Музыкальные пластические игры
5.
Основы театральной культуры
Правила поведения в театре
5.1
История театра
Виды театрального искусства
Работа   над   спектаклем,   показ
спектакля
Работа

художественным произведением
Сценическое оформление.
литературно
над

над
Работа
постановкой.
Показ сценической постановки.
Заключительное занятие

сценической
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
7.
Итого:
2
2
2
8
4
4
8
4
1
3
27
9
2
15
1
2
64
2
2
2
4
2
2
4
1
1
2
6
7
6
1
29
4
2
2
4
3
1
21
2
2
9
1
1
35
4. Содержание учебного материала.
         Занятия в театральной студии   ведутся по программе, включающей
несколько разделов.
1 раздел. (3 часа) Вводные занятия.
  На первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре
«Снежный ком». Руководитель кружка знакомит ребят с программой кружка,
правилами поведения на кружке, с инструкциями по охране труда.   В конце
занятия  игра «Театр – экспромт»: «Колобок».
 Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств.
 Знакомство с театрами  (презентация)
2 раздел. (8 часов) Театральная игра – исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный
человеку. Задачи   учителя.  Учить   детей   ориентироваться   в   пространстве,
равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную
тему; развивать  способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные
группы   мышц,   запоминать   слова   героев   спектаклей;   развивать   зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение,   интерес
  к   сценическому   искусству;   упражнять   в   четком
произношении   слов,   отрабатывать   дикцию;   воспитывать   нравственно
эстетические качества.
Характеристика   героя.   Полное   раскрытие   характера   героя   через   его
отношение   к   окружающему.   Необходимость   накопления   конкретных   знаний   о
своем герое. Речевые особенности героя.
Просмотр кинофрагментов и анализ поступков героя в тот или иной момент
действия на примере работы над образами известных актеров.
Внешний   облик   героя.   Значимость   внешнего   облика   героя   в   работе   над
ролью. От походки к характеру и психологии героя. Грим как основа создания
внешнего   облика.   Внешние   подробности,   ярко   передающие   духовную   сущность
героя. Наработка различных образов через жизненный опыт.
 Упражнения «Человек идущий», «Человек жующий», «Плачем и смеемся»
и т. д. Актерские этюды с использованием грима, костюма, реквизита.
3   раздел.  (8   часов)     Ритмопластика  включает   в   себя   комплексные
ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие
развитие   естественных   психомоторных   способностей   детей,   свободы   и
выразительности  телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром. Упражнения «Зеркало», «Зонтик», «Пальма».
Задачи учителя.  Развивать умение произвольно реагировать на команду
или   музыкальный   сигнал,   готовность   действовать   согласованно,   включаясь   в
действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений;
учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность
искренне   верить   в   любую   воображаемую   ситуацию;   учить   создавать   образы
животных с помощью выразительных пластических движений.
4   раздел.  (8   часов)   Культура   и   техника   речи.  Игры   и   упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.Речь актера и
речь в жизни.  Для чего нужна правильная, красивая речь. Как образуется голос.
Строение голосового аппарата.
Задачи учителя . Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию,
четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь,
творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие   рифмы;   произносить   скороговорки   и   стихи;   тренировать   четкое
произношение   согласных   в   конце   слова;   пользоваться   интонациями,
выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
5 раздел. (8 часов) Основы театральной культуры.  Детей знакомят с
элементарными   понятиями,   профессиональной   терминологией   театрального
искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).История театра. Зарождение
театра.   Античный   театр;   средневековый   театр;   театр   в   эпоху   Возрождения.
Известные драматурги тех времен и их пьесы.
Задачи   учителя.    Познакомить   детей   с   театральной   терминологией;   с
основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в
театре.
6   раздел.
 (27  часов)   Работа   над   спектаклем   (пьесой,   сказкой)
базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой,
анализ произведения. работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Конкурс художественного чтения. Показ спектакля.
Подготовка танцевальных номеров. Изготовление костюмов и реквизита.
Репетиции с музыкальным оформлением.
Задачи учителя. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать
навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова
в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение
пользоваться   интонациями,   выражающими   разнообразные   эмоциональные
состояния   (грустно,   радостно,   сердито,   удивительно,   восхищенно,   жалобно,
презрительно,   осуждающе,   таинственно   и   т.д.);   пополнять   словарный   запас,
образный строй речи.
7 раздел.(2 часа)Заключительное занятие
Подведение   итогов   обучения,   обсуждение   и   анализ   успехов   каждого
воспитанника.Отчёт, показ любимых инсценировок.
5.      Учебнометодический комплекс программы.
Научнометодическое обеспечение:
• Методическая литература, разработки занятий.
• Демонстрационный материал: книги, иллюстрации, плакаты.
• Фонотека:   музыкальные   фонограммы   для   занятий,   аудиозаписи
спектаклей, сказок, стихов, аудиоэнциклопедия «Театр».
• Медиатека:   презентации   по   истории   театра,   видеофильмы   о   театре
мультфильмы, видео диски с танцами.
• Дидактический материал:  карточки для заданий.
Материальнотехническое обеспечение:
 Музыкальный центр;
 музыкальная фонотека;
 аудио и видео кассеты;  СД– диски;
 костюмы, декорации, необходимые для работы над созданием театральных
постановок;
 элементы костюмов для создания образов;
 сценический грим;
 видеокамера для съёмок и анализа выступлений.
 Электронные   презентации   «Правила   поведения   в   театре».
 «Виды
театрального искусства». «История театра».
 Сценарии сказок,  пьес, детские книги.
6. Список литературы.
1. АкимоваГ.Стань креативным. – Ленинградское издательство 2008г.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры
3. Л., Лениздат 1992г.
4. БукатовВ.   М.,     ЕршоваА.   П.  Я   иду   на   урок:   Хрестоматия   игровых
приемов обучения.  М.: «Первое сентября», 2000.
5. ГригорьевД.В.,   .СтепановП.В.   Внеурочная деятельность школьников.
Методический  конструктор : пособие для учителя  – М.: Просвещение,
2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения)
6. ГанелинЕ.Р. Программа обучения детей основам сценическогоИскусства
«Школьныйтеатр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
7. ГенераловИ.А.  Программа   курса   «Театр»   для   начальной   школы.
Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное
образование.
  Начальная   школа   (Под   научной   редакцией   Д.И.
Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.
8. ЕршоваА.П.  Уроки   театра   на   уроках   в   школе:   Театральное   обучение
школьников IXI классов. М., 1990.
9. ИвановИ. П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя
М. Просвещение 1 990г,
10.ИвановИ. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М. Педагогика
1989г.
11.КидинС.Ю.  отличник   нар.   просвещения,   заслуж.   работник   культуры.
Театрстудия   в   современной   школе:   программы,   конспекты   занятий,
сценарии   Волгоград: Учитель, 2009.153с.
12.КонниковаТ.   Е.  Творческая   игра   в   воспитательной   работе   школы:
воспитание самостоятельности и активности учащихся.  Л., 1966.
13.ЛутошкинА. Н.  Как вести за собой.  М.,  Просвещение. 1981. 14.ЛутошкинА. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., Педагогика
1988г.
15.ПохмельныхА.А..Образовательная программа «Основы театрального
  репертуарно
искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
ПетроваЛ.А.   «Техника   сценической   речи»,
16.
методическая библиотечка «Я вхожу в мир искусств», М., 2010.
17.ЧерныхГ.   П.  Педагогическая   технология   массового   праздника.   –   М.,
Молодая гвардия. 1990.
18.ЩетининМ. П.  Объять  необъятное:   записки педагога. –  М.,  Педагогика
1986г.
19.ЭльконинБ. Психология игры.  М., Педагогика. 1999.
20.ЯрмоловичМ.   А.  Ролевая   игра   как   форма   активизации   познавательной
деятельности ребенка – Минск, 1991г.
21.Как

развивать

речь

с

помощью
скороговорок?
http://skorogovor.ru/интересное/Какразвиватьречьспомощью
скороговорок.php
22. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/
[1] Бачелис Т.И. Шекспир и Крэг. М. 1983. С. 257258.
   Распространение   опыта   на   всероссийском   уровне   размещено   на
сайте:
Всероссийский
«educontest.net»
  фестиваль

педагогического

творчества
Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник
Цель:   изучение   развития   творческого   мышления   (креативности)   детей
дошкольного и школьного возраста.
Приложение№1. Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в
мышлении   от   традиционных   схем,   быстро   разрешать   проблемные   ситуации.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных
качеств, необходимых для становления способности к творчеству.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе
включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации
недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в
процессе сообщения результатов.
По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный
акт,   совершенный   исполнителем   спонтанно   в   определенной   обстановке
социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные
знания и возможности.
Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех
элементах,   которые   связаны   с   творческим   самовыражением.   ОК   –   это
объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик
творческого   мышления   и   поведения,   разработанный   специально   для
идентификации   проявлений   креативности,   доступных   внешнему   наблюдению.
При   работе   с   ОК   можно   быстро   самостоятельно   произвести   подсчеты.
Заполнение опросника требует 1020 минут. Для оценки креативности по ОК
эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в
той или иной окружающей среде (в классе, во время какойлибо деятельности,
на занятиях, на собрании и т.д.).
Данный   опросник   позволяет   также   провести   самооценку   креативности
(учащимися   старшего   школьного   возраста).   Каждое   утверждение   опросника
оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы:
1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка
креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка
– 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие
суммы баллов уровням креативности.
 4034
                              3327
Уровень креативности  Сумма баллов
Очень высокий
Высокий
Нормальный, средний  2620
Низкий
Очень низкий
Опросник:
Творческая личность способна:
1 Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего
1915
148
мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей). 2 Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных
условиях (беглость).
3 Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4   Предлагать   дополнительные   детали,   идеи,   версии   или   решения
(находчивость, изобретательность).
5   Проявлять   воображение,   чувство   юмора   и   развивать   гипотетические
возможности (воображение, способности к структурированию).
6   Демонстрировать   поведение,   которое   является   неожиданным,
оригинальным,   но   полезным   для   решения   проблемы   (оригинальность,
изобретательность и продуктивность).
7  Воздерживаться   от   принятия   первой   пришедшей   в  голову,   типичной,
общепринятой   позиции,   выдвигать   различные   идеи   и   выбирать   лучшую
(независимость, нестандартность).
8   Проявлять   уверенность   в   своем   решении,   несмотря   на   возникшие
затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение,
содействующее   решению   проблемы   (уверенный   стиль   поведения   с  опорой   на
себя, самодостаточное поведение).
Лист ответов
Дата _____________
 Школа___________ Класс___________ Возраст______________
 Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________
(заполняющий анкету)
В   листе   ответов   с   номерами   от   1   до   8   отмечены   характеристики
творческого   проявления   (креативности).   Пожалуйста,   оцените,   используя
пятибалльную   систему,   в   какой   степени   у   каждого   ученика   проявляются
вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:
– никогда,
– редко,
– иногда,
– часто,
– постоянно.
№ Ф.И.О.
1
Характеристики креативности
2
7
3
4
5
6
8
Туник Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог. №47.–
2000

intro:
Представлена программа «Великая радость творчества», которая реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения. Программа ориентирована на знакомство учащихся начальной школы с миром искусства театра через игровую творческую деятельность.
Цель: содействовать развитию духовно-нравственных основ личности младшего школьника, его творческих способностей и эмоционального мира через приобщение к искусству театра и танца.Цель: содействовать развитию духовно-нравственных основ личности младшего школьника, его творческих способностей и эмоционального мира через приобщение к искусству театра и танца.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Образовательная школаинтернат №1
Основного общего образования г. Томска
«Здоровьесберегающие технологии в учебно
воспитательном процессе
в условиях  школы – интерната»
Автор: Беляева Ирина Ивановна
Воспитатель/классный руководитель
МБОУ школыинтерната №1 г.Томска Томск
Здоровьесберегающие технологии в учебновоспитательном процессе
в условиях  школы  интерната
  «Забота о  человеческом здоровье,
тем более здоровье ребенка   … это, прежде всего,
забота о гармонической полноте всех физических и
духовных сил, и венцом этой гармонии является
радость творчества».
В.А. Сухомлинский
       Здоровье      одна   из   важных   составляющих   жизни   человека,   которая
формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и
воспитания   складываются   жизненно   важные   привычки   и   навыки,   зависит
здоровье   каждого   отдельного   человека   и   здоровье   общества   в  целом.  При
поступлении ребенка в школу повышается  нагрузка на весь организм. Именно
поэтому   охрана   и   укрепление   здоровья   обучающихся   является   не   только
важной   медицинской   проблемой,   но   и   актуальной   педагогической   задачей.
       «Здоровьеформирующие образовательные технологии»  по определению
Н.К.Смирнова,      это   все   те   психологопедагогические   технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья,   личностных   качеств,   способствующих   его   сохранению   и
укреплению,   формирование   представления   о   здоровье   как   ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни».
       На   сегодняшний   день   тема   «сохранение   здоровья»   –   очень   важная   и
актуальная. Что мы, педагоги, можем и должны сделать для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся? В данной статье кратко обобщен опыт
работы школыинтерната в направлении здоровьесбережения.
     План работы МБОУ школыинтерната №1 ежегодно включает   следующие
направления   деятельности   с   позиции   здоровьесберегающих   технологий:
1.  Здоровьесберегающее   обучение   (построение   уроков,   воспитательных
мероприятий на здоровьесберегающей основе).
2.  Соблюдение санитарногигиенических норм и правил.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
       Основополагающими   принципами   подобной   деятельности   в   условиях
школыинтерната является:
1. Использование  разнообразных  форм  проведения любых занятий.
2. Рациональное   использование   всех   сенсорных   каналов   сбора   внешней
информации,   у   присутствующих   на   занятиях   детей,   для   повышения
эффективности качества всего учебновоспитательного процесса. 3. Обязательное   ритмичное   чередование   на   уроках   физических   и
интеллектуальных нагрузок на ребенка в течение всего времени.
4. Рационализация питания детей.
5. Организация   и   проведение   учебновоспитательных   занятий,   на   которых
доминирует коллективное или самостоятельное творчество детей, в рамках
выполнения   выбранных   на   занятиях   учебных   общеобразовательных   тем,
психодинамических   упражнений,   взаимодействия   детей   с   искусством,
конкретным бытовым трудом.
6. Повышение   требовательности   к   поддержанию   в   помещениях,   где
проводятся занятия с детьми, комфортных условий для их деятельности.

Только при соблюдении названных принципов во время проведения всех
занятий со школьниками можно говорить о возможности укрепления здоровья
ребенка в школе.
 Важнейшими   критериями   направления   работы   педагогов   являются

  По   плану
результаты ежегодной   диспансеризации   обучающихся.
диспансеризации   проводится   лабораторное   обследование,   аппаратное
обследование   (ЭКГ,   УЗИ   органов   брюшной   полости   и   почек,   щитовидной
железы и т.д.), осмотр врачами – специалистами: хирург, ортопед, уролог
андролог,   эндокринолог,   стоматолог,   окулист,   невролог.   Результаты   и
 рекомендации   врачейспециалистов   заносятся   в   индивидуальные   карты
сопровождения обучающихся (раздел «Медицинские данные»), доводятся до
сведения   родителей (законных представителей), являются обязательными к
исполнению   и   учитываются   педагогами   при   организации   учебно
воспитательного процесса.
      Ежегодный план работы включает различные мероприятия, направленные
на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Согласно этому плану в
школеинтернате   проводится   первенство   школы   по   настольному   теннису   и
футболу,   стало   традиционным   проведение   «Декад   здоровья»,   участие   в
областных  соревнованиях по легкой атлетике, лыжам, настольному теннису,
ежегодное участие в Областной специальной олимпиаде среди специальных
(коррекционных)   общеобразовательных   учреждений.
  Обучающиеся   и
воспитанники   школыинтерната   являются   не   только   постоянными
участниками,
областных
спортивных  мероприятий.
       Целью   проведения   ежегодных   декад   здоровья   является   содействие
формированию у обучающихся   потребности к здоровому образу жизни.   В
рамках декад здоровья проводятся следующие мероприятия:
и  призерами
районных
и

но

 классные   часы,   викторины,   конкурсы,   игры   различной   тематики
рейды   «Чистая   спальня»,   «Чистый   класс»,   «Опрятный   ученик»,
«Чистое полотенце» и т.д.;
 спортивные соревнования;  выпуск   агитационных   плакатов:   «О   пользе   зарядки»,   «О   пользе
правильного питания», «О  пользе закаливания» и т.д.;
 выставки рисунков: «В гостях у Витаминки», «Вредным привычкам –
НЕТ!» и другие;
 сдача спортивных нормативов и другие мероприятия.
       Соблюдение   условий   здоровьесбережения   является   необходимым   при
проведении уроков в школе  интернате, поскольку направлены не только на
сохранение   физического   здоровья   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   но   и   на   сохранность   их   психического   состояния,   на   развитие   и
коррекцию   высших   психических   функций.   Поэтому,   особое   внимание
уделяется правильной организации   и проведению уроков и воспитательных
мероприятий, а именно:
1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру
и   свежесть   воздуха,   рациональность   освещения   класса   и   доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
Число   видов   учебной   деятельности:   опрос   обучающихся,   письмо,   чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др.
2. Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов
учебной деятельности.
3. Способы   преподавания:   словесный,   наглядный,   аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д.
4. Чередование видов преподавания.
5.
  Наличие   и   выбор   места   на   уроке   методов,   способствующих
активизации   инициативы   и   творческого   самовыражения   самих
обучающихся.
6. Место   и   длительность   применения   ТСО   (в   соответствии   с
гигиеническими   нормами),   умение   учителя   использовать   их   как
возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
7. Рассаживание

поз;
Физкультминутки   и   другие   оздоровительные   моменты   на   уроке –  их
место, содержание и продолжительность.
обучающихся,
чередование
позы,

8. Наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности,
интерес   к   изучаемому   материалу   и   т.п.)   и   используемые   учителем
методы повышения этой мотивации.
9. Психологический   климат   на   уроке,   наличие   на   уроке   (занятии)
эмоциональных разрядок: шуток, улыбок и т.д.
       С   учётом   возрастных   особенностей   и   потребности   в   двигательной
активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  важное
место   педагоги   школыинтерната   на   уроках   уделяют  проведению
физкультминутки для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а   также   для   повышения   работоспособности   и   активизации   мыслительных
процессов, улучшения памяти и внимания. Физминутки положительно влияют
на   аналитикосинтетическую   деятельность   мозга,
  активизируют
сердечнососудистую   и   дыхательную   системы,   улучшают   кровоснабжение
внутренних органов и работоспособность нервной системы. В то же время,
многие   психологи   отмечают   значимость   активных   форм   деятельности   на
уроке как условия успешного обучения.
Учитывая, что большинство детей школыинтерната не только обучаются, но
и   проживают   круглосуточно,   особое   внимание   уделяется   соблюдению
режима   дня:   ежедневная   утренняя   зарядка,   прогулки   на   свежем   воздухе,
время   организации   самоподготовки   и   воспитательных   мероприятий   и   т.д.
Сохранению и укреплению здоровья обучающихся способствует рациональное
 сбалансированное   питание:   завтрак,   второй   завтрак,   обед,   полдник,   ужин,
которое
СанПиН.

  правильно   организованный   образовательно
воспитательный процесс в условиях школыинтерната, может существенно и
положительно   влиять   на   укрепление   и   развитие   здоровья   обучающихся.

 Таким   образом,
требованиям

соответствует

Литература и источники:
1.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие  технологии и психология здоровья в
школе. М.АРКТИ,2005.
2.  Шамова Т.И. Укрепление развитием здоровьесберегающей среды в школе,
М.2008.
3.http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/10/06/zdorovesberegayushchie
tekhnologiivvospitatelnomprotsessev

file_name: Здоровьесберегающие технологии в учебно.doc

intro:
Здоровье - одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складываются жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье общества в целом. При поступлении ребенка в школу повышается  нагрузка на весь организм. Именно поэтому охрана и укрепление здоровья обучающихся является не только важной медицинской проблемой, но и актуальной педагогической задачей.Основополагающими принципами подобной деятельности в условиях школы-интерната является:
1.	Использование  разнообразных  форм  проведения любых занятий.
2.	Рациональное использование всех сенсорных каналов сбора внешней информации, у присутствующих на занятиях детей, для повышения эффективности качества всего учебно-воспитательного процесса.
3.	Обязательное ритмичное чередование на уроках физических и интеллектуальных нагрузок на ребенка в течение всего времени.
4.	Рационализация питания детей.
5.	Организация и проведение учебно-воспитательных занятий, на которых доминирует коллективное или самостоятельное творчество детей, в рамках выполнения выбранных на занятиях учебных общеобразовательных тем, психодинамических упражнений, взаимодействия детей с искусством, конкретным бытовым трудом.
6.	Повышение требовательности к поддержанию в помещениях, где проводятся занятия с детьми, комфортных условий для их деятельности.

title: «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе  в условиях  школы – интерната»