extracted_text:
Развитие детского познания в процессе организации творческих проектов
Важной задачей педагогической работы с дошкольниками является стимулирование
развития детского познания, которое осуществляется с помощью определенных методов и
средств. И один из более эффективных средств развития познания – творческий проект.
Это один из методов, развивающий творческий и интеллектуальный потенциал.
Современное образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда
нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на
проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми должна сроиться с учетом их
интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Именно поэтому основная
задача в обучении – исследование ребенком совместно со взрослым окружающей
действительности. Все, что дети делают, они должны сами спланировать, выполнить,
проанализировать, оценить и, естественно, понять, зачем они это сделали. Для выполнения
проекта нужно суметь построить собственную деятельность совместно с другими, добыть
знания, необходимые для выполнения этого и суметь реализовать их. Следовательно, решая
свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, дети получают
необходимые знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть
в реальной жизни.
Сегодня, говоря про творческие проекты, мы подразумеваем комплекс идей,
достаточно четкую педагогическую технологию и конкретную практику
совершенствования критического мышления, познавательных навыков, умений
ориентироваться в информационном пространстве.
Познавательноисследовательская   деятельность   пронизывает   все   сферы   детской
жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в
реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок чтото принципиально
новое   или   сделал   то,   что   всем   известно   давно.   У   учёного,   решающего   проблемы   на
переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир,
задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Оценивая   значение   экспериментирования   в   развитии   ребенка,   нами   разработана
программа «Мы  исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. Ведущая идея
программы   заключается   в   организации   посильной,   интересной   и   адекватной   возрасту экспериментальноисследовательской

деятельности

для

формирования
естественнонаучных представлений дошкольников.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные
опыты   с   ними   позволяют   познать   их   свойства,   качества,   возможности,   пробуждают
любознательность,   желание   узнать   больше,   обогащают   яркими   образами   окружающего
мира.   В   ходе   опытной   деятельности   дошкольник   учится   наблюдать,   размышлять,
сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинноследственную
связь, соблюдать правила безопасности.
Программа   разработана   в   целях   конкретизации   содержания   образовательного
стандарта (образования) по данной образовательной области  с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебнопознавательного процесса по предмету, развитие
познавательно   исследовательской   и   продуктивной   (конструктивной)   деятельности,
возрастных и  психофизических особенностей детей.
В   результате   освоения   содержания   программы   предполагается   формирование   у
воспитанников   устойчивых   естественнонаучных   знаний   и   представлений,   формирование
исследовательских   умений,   а   также   самостоятельности   в   процессе   экспериментальной
деятельности, применении знаний на практике.
Форма   проведения   занятий      занимательные   игрызанятия   с   элементами
экспериментирования (игрыпутешествия, игрысоревнования).
Весь материал в ходе реализации программы изучается тематическими блоками.
Изучение каждого блока осуществляется посредством применения различных методик и
технологий,   обеспечивающих   достижение   требуемого   результата.   На   изучение   каждого
блока   отводится   определенное   количество   часов.   В   конце   года   проводится
диагностическое обследование по изученным темам.
Практически все занятия проходят «незримую» подготовку, которая включает в
себя: просмотр книг, видеороликов, специальноподобранные компьютерные игры, задания,
разработка схемы, плана, сценария, создается словарь обиходной лексики, проводится
минимаркетинговое исследование (в пределах возрастных возможностей детей).
Программа направлена на развитие системы действий: они становятся более
целенаправленными, точными, осуществляются с наименьшими усилиями. Возрастает роль
зрительного обследования объектов. Возрастает произвольность восприятия, потребность в
которой диктуется спецификой самой деятельности. Развиваются все виды восприятия:
зрительное (поскольку оно важно на всех этапах работы: в процессе продумывания вариантов выполнения проекта, на этапах изготовления и оценивания предмета); слуховое,
тактильное и другие. Восприятие становится более целостным, дифференцированным,
увеличивается скорость восприятия. Все эти преобразования происходят благодаря тому,
что выполнение проекта постоянно сопровождается сравниванием предметов по размеру,
форме, цвету, материалу; анализом составляющих частей объекта и синтезом имеющихся
элементов. Наряду с сенсорикой развивается и внимание. Оно также становится
произвольным. Развиваются его свойства: переключаемость, распределяемость, объем и др.
Это происходит потому, что детям приходится постоянно сосредотачивать внимание на
объекте труда, особенно в процессе осуществления самоконтроля при выполнении
трудовых операций.

Увеличивается объем как зрительной, так и слуховой памяти, т.к. ребенку
необходимо удерживать достаточное количество информации в уме. Развивается
произвольная память благодаря тому, что на каждом этапе перед ребенком ставится задача
чтото запомнить, и успешность дальней деятельности напрямую зависит от того,
насколько хорошо он эту задачу решил. Однако наибольшее влияние разработанная нами
программа оказывает на развитие мышления, речи и воображения. Совершенствуется
нагляднообразное мышление благодаря тому, что для нахождения решения проблемы
ребенок должен оперировать мысленными образами. Программа исследовательской
деятельности детей способствует также развитию образносхематического мышления
переходной ступени к словеснологическому. Особенно успешно это происходит, если
педагог постоянно использует разнообразие схемы, таблицы на этапах планирования и
изготовления предмета. Развиваются мыслительные операции: анализ и синтез (в процессе
анализа структуры предмета; выделении этапов и операции работы; оценивания
результатов и т.д.); классификация, абстрагирование и др. Появляется способность
вербализация трудовых операций. Претерпевают изменения все стороны речи.
Увеличивается словарный запас (речь обогащается разнообразными прилагательными,
наречиями); совершенствуется грамматический строй (дети учатся правильно употреблять
различные формы слов, согласовывать их в предложения); увеличивается количество
сложных предложений (сложносочиненных и сложноподчиненных). Развитие речи
происходит в рамках выполняемой деятельности благодаря оречествлению всех этапов
работы; особое значение приобретает планирующая функция речи. Важным следствием
является также развитие творческого воображения. Оно проявляется тогда, когда
необходимо создать продукт, обладающий субъективной новизной. Использование знаний при этом носит поисковый характер и является, по существу, приобретением новых знаний,
поскольку в процессе работы над исследованием дети открывают неизвестные стороны
предметов, взаимосвязи и отношения.
Список литературы:
• Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в  мире
поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста»/ Под ред. О.В. Дыбиной. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
• Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
– 64 с.
• Короткова   Н.А.   «Познавательноисследовательская   деятельность   старших
 дошкольников»/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
• Николаева   С.Н.   «Ознакомление   дошкольников   с   неживой   природой.
Природопользование   в   детском   саду».   Методическое   пособие.   –   М.:   Педагогическое
общество России, 2005. – 80 с.
• Новиковская   О.А.   Сборник   развивающихся   игр   с   водой   и   песком   для
дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.
• «Организация   экспериментальной   деятельности   дошкольников:   Методические
рекомендации»/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
• Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей» // Дошкольное
воспитание. 2005. №1.
• Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.»Экспериментальная деятельность детей среднего
и старшего дошкольного  возраста: Методическое пособие»  – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2007. – 128с.
•
 Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления  дошкольников с предметным
миром. М: Педагогическое общество России,2007
•
Доронова   Т.Н.,   Короткова   Н.А.   Познавательно   –   исследовательская
деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3
• Материалы – интернет сайтов.

file_name: СТАТЬЯ Развитие детского познания в процессе организации творческих проектов.docx

intro:
Важной задачей педагогической работы с дошкольниками является стимулирование развития детского познания, которое осуществляется с помощью определенных методов и средств. И один из более эффективных средств развития познания – творческий проект. Это один из методов, развивающий творческий и интеллектуальный потенциал.
	Современное образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми должна сроиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Именно поэтому ос-новная задача в обучении – исследование ребенком совместно со взрослым окружающей действительности.


extracted_text:
Путешествие с культурными растениями.
 (Викторина)
Участники   разбиваются   на   6   команд.   Каждой   команде   раздается
игровое поле, на котором изображены контуры материка и рисунки растений.
Ведущий   складывает   в   игровой   барабан   фишки   с   вопросамизагадками.
Участники   должны   отг8адать   название   растения   и   назвать   его   родину.
Выдаются фишки разного цвета с одним номером: красные – за разгадки, а
синие – за правильное определение родины растения. Выигрывает команда,
которая   первая   закрыла   игровое   поле   и   набрала   наибольшее   количество
фишек.
Вопросы – загадки к каждому игровому полю.
1. Европа.
1. Не шит, не кроен, а весь в рубцах:
       Без счету одежек и все без застежек. (Капуста № 20)
2. У мамки дочки  на шнурочке. (Земляника № 11)
3. В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягода така? (Калина № 12)
4. Ранним утром распускает лепестки свои цветок. А как вечер наступает,
гасит красный огонек. (Гвоздика № 16)
5. Желтенькая   чашечка,   белый   лепесток,   цветок   самолюбивый   весной
раскрылся в срок. (Нарцисс № 25)
6. Кругла, а не месяц, желта, а не масло. С хвостом, а не мышь. (Брюква,
репа №7)
7. Розовые, белые, красные, бордовые. Символ благородства, украшенье
древнее. (Пион № 19)
2. Азия.
1. Она древностью гордится уже десять тысяч лет, шумит в полях под
синим небом и кормит всех нас белым хлебом. (Пшеница № 13)
2. А вот цветок, он так похож и на пшеницу и на рожь. Но в колосе один
цветок – так будь внимательней, знаток! (Ячмень №3)
3. С ним сдружились мы давно, дарит он крупу и толокно. И муку, и кашу,
и печенье. Поблагодарим его за угощенье. (Овес № 27)
4. Во поле тычинка, золотая вершинка. (Рожь №31)
5. Цветок – крылатка, а плод – лопатка. Плод зелен и молод, но сладок,
как солод. (Горох № 40)
6. Топили, сушили, колотили, рвали, крутили, топтали, на стол клали. (Лен
№ 37)
7. Все меня любят, какраздевают, так слезы проливают. (Лук № 17) 3. Азия.
1. Телятки   гладки   привязаны   к   грядке.   Лежат   рядками,   зелены   сами.
(Огурцы №35)
2. Главный принцип у него в общемто простой: голована солнце, ноги
под водой. (Рис № 36)
3. Этот водный злак двулик,  до чего же он велик. (Сахарный тростник №
39)
4. С лица  желто, во рту – кисло. (Лимон № 42)
5. Листья непростые в чашку мы кладем, воду наливаем и с вареньем пьем.
(Чай № 41)
6. Желтые горошины – просто загляденье. Молоко и шоколад – просто
объедение! (Соя № 30)
7. Есть красавица одна – и румяна, и стройна, хоть в землянке век живет, а
большой   от   всех   почет,   кто   проходит   близко   –   кланяется   низко.
(Морковь № 6)
4. Африка.
1. Круглый – круглый, сладкий – сладкий, с полосатой кожей гладкой. А
разрежешь, посмотри: красный – красный он внутри. (Арбуз № 34)
2. Сено и веники, крупы и сладости, с каждой метелочки – множество
радости! (Сорго № 38)
3. Из земли вырастало, весь мир одевало. (Хлопчатник № 24)
4. Из луковицы в грядке цветочки по порядку, а лист как меч зеленый,
украсит он газоны. (Гладиолус № 9)
5. Лситья резные, красные, плоды колючие, ужасные. (Клещевина № 10)
6. Домашняя аптека на кухне на окне, цветок колючий этот помог тебе и
мне. (Алоэ № 23)
7. У   ягоды   в   серединке   два   зернышка   половинки,  на   огне   обжаришь   и
напиток сваришь. (Кофе № 29)
5. Северная Америка.
1.  Он носит святого воина имя, родился он в Мексике, вырос в Мадриде.
Теперь он цветок
     перед нашим окном. Давай угадай, рассказал я о ком. (Георгин № 22)
2. Золотое решето черных домиков полно. Сколько черненьких домков –
столько беленьких жильцов. (Подсолнечник № 32)
1. Она   черная?   Нет,   красная!   А   почему   белая?   Потому   что   зеленая!
(Красная смородина № 15)
2. Вот диковина: На ветке морковина! Висит, краснеет, солнце его греет.
(Красный перец № 26)
3. Желтая курица лежит под тыном дуется. (Тыква № 33) 4. Листья   огромные,   цветы   вероломные,   а   попробуешь   курить,   лошадь
сможешь ты убить! № 28)
5. Из   боба,   из   карманчика   цветные   взял   галанчики.   Посеешь   –   вырос
мощный куст, а сваришь суп – отличный вкус. (Фасоль № 1)
6. Южная Америка.
       1.   Цветок – напрасный, плод опасный, а поле всё засажено. (Картофель
№ 21)
       2.   Ягода красна, ягода вкусна, режь да соли! Ешь да хвали! (Томат № 2)
       3.   Что за ягода: горька, да не рябина, черна, да не черника, растёт не в
лесу, а на огороде и не
             и не помещается во рту? ( Баклажан № 14)
             4.     Хоть чином и не хан, на голове – султан, и с золотом кубышки
запрятаны под мышки.
             (Кукуруза № 8)
5. Есть культурный молодец  многолетний боб – храбрец. Видов тридцать
зеленеет,
сантиметров шесть имеет. В тропиках, субтропиках врастает в   землю
носиком. (Арахис, или «Земляной орех» № 4)
6. У экваторных широт чудо – дерево растёт. Дарит нам напиток славный,
вкус напитка
шоколадный. (Дерево какао, или «Шоколадное дерево» № 4)
7. В жизни только раз цветёт и соплодие даёт. То ли  шишку, то ли плод,
сочный фрукт, как будто мёд. (Ананас № 5)

file_name: Викторина Путешествие с культурными растениями.docx

intro: Проведение практических работ, мини-исследований, небольших ученических проектов в области естественнонаучных дисциплин является неотъемлемой частью  работы учителя предметника, руководителя кружка, научного общества, секции. Подбор материала или оборудования для осуществления таких видов деятельности является одним не из простых. В предлагаемой разработке даны материалы для организации  викторин естественнонаучной направленности.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина "Путешествие с культурными растениями"


extracted_text:
План конспект урока
Тема урока: Сложение трехзначных чисел
Место урока в разделе: 1 урок
Тип и вид урока: урок  открытия нового знания
Цели урока: Формирование умения  письменно складывать трехзначные  числа с  переходом через разряд вида
356+272.
Задачи урока:
 Составить алгоритм  сложения трехзначных чисел с переходом через разряд.
 Развивать вычислительные навыки, логическое мышление,   математическую  речь.
 Способствовать воспитанию устойчивого интереса к математике
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик узнает: алгоритм сложения трехзначных чисел с переходом через разряд
Ученик повторит: сложение двухзначных чисел с переходом через десяток
Ученик получит возможность научиться: применять алгоритм сложения трехзначных чисел
Личностные: учащиеся осознают значимость математики  в повседневной  жизни
Метапредметные:
Регулятивные УУД: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели
Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения
Познавательные УУД: овладение алгоритмами основных учебных действий по алгоритму сложения
трехзначных чисел
Основные понятия: трехзначные числа, переход через десяток
Форма урока: фронтальная
Методы: объяснение, диалог, иллюстрация, демонстрация, упражнение
Приемы: фронтальная беседа
Оборудование: презентация, интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь.
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Время: 12 мин.
Актуализация
знаний
Время: 34 мин
Открытие нового
знания
Время: 13 мин
Структура урока
Ход урока
Примечания
Деятельность учителя
Прозвенел звонок, начинается урок.
Мы пришли сюда учиться, не
лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем
внимательно.
Открываем тетрадки, записываем
сегодняшнюю дату, классная
работа.
Кто может решить в столбик?
34+27=
63+24=
45+36=
Молодцы!
А кто сможет решить такие ?
534+27=
124+38=
Молодцы!
А кто сможет решить такой
пример?
352+272=
Давайте попробуем.
Кто может проговорить алгоритм
сложения трехзначного числа?
Давайте прочитаем правильно ли
все мы сказали. С.71
Правильно мы составили алгоритм?
Деятельность учеников
Проверяют готовность к
уроку
Записывают дату, классная
работа
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
63
87
81
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
561
162
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
434
Сначала складываю
единицы, затем десятки,
затем сотни.
Один учащийся читает
вслух, остальные про себя
Да Давайте проговорим его еще раз.
Выполним упражнение №1 устно.
Физминутка
Время: 12 мин
Применение новых
знаний
Время: 15 мин
Включается аудиозапись
физминутки
Выполним упражнение №2
письменно.
456+252     690+188    23+338
Решим задачу № 3.
Что известно?
Что нужно найти? Составьте
вопрос задачи
Давайте сделаем краткую запись.
Во сколько действий решается
задача?
Что найдем первым действием?
А вторым действием?
Мы ответили на вопрос задачи?
Записываем ответ.
Кто повторит алгоритм сложения
трехзначных чисел?
Решите самостоятельно.
328+246    528+190
Кто прокомментирует ответы?
Записываем домашнее задание:
с.70№4, 2
Продолжи фразы:
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я научился…
Итог урока
Время: 23 мин
Рефлексия
Время: 12 мин
Проговаривают алгоритм
Выполняют упражнение
устно, по цепочке
Выполняют физминутку
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках.
Что 156 школ, а детских
садов на 30 меньше
Сколько всего детских
садов и школ в городе
Делают краткую запись
В 2
Сколько детских садов
15630=126(шт.)детских
садов
Сколько всего школ и
дет.садов
156+126=282
Да
Записывают ответ
Несколько учащихся
повторяют алгоритм
Два учащихся
комментируют, остальные
проверяют
Высказывают свое мнение

title: Тема урока: Сложение трехзначных чисел


extracted_text:
Викторина «Растения и животные   предсказатели».
На   вопросы   отвечает   представитель   той   команды,   которая   раньше   найдет
ответ, если ответ неверен, то ход переходит к следующей команде.
1. Какое   комнатное   растение   может   предсказывать   погоду?   (Монстера
перед ненастьем за сутки начинает выделять капельки влаги)
2. Какие растения опускают листья с заходом солнца и раскрывают их с
восходом солнца? (Гелиотроп, мимоза)
3. Какие животные имеют внутренние часы? (Пчелы, птицы)
4. Как ласточки предсказывают погоду? (Перед дождем летают низко, так
как насекомые тоже опускаются вниз)
5. Как кувшинка предсказывает дождь и показывает время?   (Закрывает
цветки перед дождем и вечером)
6. У этого сорняка прозвище «Барометр». Если он не раскрыл цветки до
десяти утра, то жди дождя. Кроме того, это любимая пища певчих птиц.
Назовите этот сорняк. (Мокрица)
7. в   аквариуме   можно   завести   животных,   предсказывающих   погоду.   В
хорошую погоду они лежат или неторопливо плавают, а перед ветром
беспокойно снуют, перед грозой присасываются к стеклу и судорожно
извиваются. Что это за животные? (Ложноконские пиявки)
8. Как сирень, жасмин, одуванчик и каштан могут предсказывать погоду?
(Сирень и жасмин сильно пахнут, одуванчик не раскрывает цветков, у
каштана за сутки перед дождем на листьях появляется липкий сок)
9. Где находятся биологические часы у таракана? (Подглоточный ганглий)
10.Какое морское животное предсказывает о приближении шторма за 10
15 часов? Почему? (Медуза, она воспринимает инфразвуки с помощью
«уха»  крошечного шарика на стебельке, в котором плавают маленькие
камешки. Они трутся о нервные рецепторы в сетках шарика, и медуза
слышит рокот приближающегося шторма, поэтому все медузы уходят
на глубину).
11.Какие животные в аквариуме рассказывают о времени прилива и отлива
в этой местности? (Устрицы, во время прилива они широко раскрывают
створки)
12.Каких рыб можно назвать живыми барометрами? (Рыба гому мечется по
аквариуму. Вьюн перед дождем выходит на поверхность за сутки, сом
живет на дне и всплывает перед грозой или ненастьем. Рыба уклейка
выпрыгивает из воды за насекомыми перед дождем).
13.Какая птица день начинает и о холоде возвещает? (Петух)
14.Как   воробьи   мороз   предсказывают?   (   Таскают   перед   морозами   под крыши пух и перья).
15.При каких заболеваниях человек ощущает близкую перемену погоды?
(Ревматизм, остеохондроз, нарушения давления).

file_name: Викторина Растения и животные предсказатели.docx

title: Викторина "Растения и животные предсказатели"


extracted_text:
"ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО"
Цели  урока:  закреплять приёмы деления многозначного числа на двузначное;
совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Регулятивные УУД.
1. Организовывать рабочее место, свою деятельность.
2. Принимать и ставить учебнопознавательную задачу.
3. Строить логические рассуждения.
4. Планировать свои действия
5. Самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные УУД.
1. Перерабатывать полученную информацию и составлять таблицу при решении задач.
2. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД.
1. Уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий.
2. Допускать существование различных точек зрения.
3. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь товарищам.
Личностные УУД
1. Уважать мысли и настроения других людей, проявлять доброжелательное
отношение к одноклассникам, помогать им при необходимости. 1. Организационный момент.(Слайд 1)
Ход урока:
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень точная наука,
Очень строгая наука,
Интересная наука –
Это математика!
 Давайте создадим хорошее, дружелюбное настроение.
Улыбнитесь друг другу, садитесь!
 Сегодня на уроке мы закрепим письменный прием деления на двузначное
число . Кроме того вы узнаете много интересного.
1.

Минутка чистописания.
В минутке чистописания сегодня у нас числа от 0 до 90 включительно,
но записывать надо только те числа, которые делятся на 9!
18 27 36 45 54 63 72 81 90
Открыли тетради.
 Записали число, слова классная работа
2. Устный счёт.
Фронтальная работа.
На доске выражения с ответами.
508 * 2 (1016) (Г)
103 * 7  (721) (О)
220 * 4 (880) (Л)
710 * 3 (2130) (Я) 606 * 2 (1212) (И)
230 * 3 (690) (К)
450 * 2 (900) (О)
245 * 2 (490) (Э)
 Расположите карточки с ответами в порядке возрастания.
490, 690, 721, 880, 900, 1016, 1212, 2130
 Какое слово получилось? (Экология)
 Как вы понимаете значение этого слова?(Слайд 4)
“Логос”  наука. “Эко”  “дом” на латинском языке. Получается, это наука
о доме. Но не о доме в обычном смысле, нет, это наука о нашем общем
доме – природе.
 Экология очень тесно связана с математикой: ведь во всем нужны
числовые подсчеты
 А теперь устно решим задачи.
2. Из 250000 видов растений Земли 1/10 часть
находится на грани исчезновения. Сколько видов
растений на Земле на грани исчезновения? (25 000
видов)
Решите примеры, выполняя вычисления столбиком.(
 Но сначала назовите компоненты действия сложения и вычитания.
(Сумма, слагаемые; разность, вычитаемое, уменьшаемое)
Как найти неизвестное вычитаемое? (из уменьшаемого вычесть
разность)



Как найти неизвестное уменьшаемое? (Р.+В.)
Как найти неизвестное слагаемое? (С.1С.)
3234  *** = 2484 (Столько жуковкороедов съедает за 1 день дятел.)
*** + 263 = 423 (Столько в среднем съедает за день тли божья коровка.)
****  438 = 562 (Столько полевых мышей уничтожает сова за 1 год.)
3.
Закрепление темы «Деление на двузначное число».
(работа по учебнику)
. Прежде чем вы начнёте решать примеры, повторим памятку. Читаем
глазами. (Слайд 9)
Памятка








Нахожу первое неполное делимое.
Определяю количество цифр в частном.
Определяю первую цифру частного (это пробная цифра).
Пробую, подходит ли цифра…
№ 1 Найди значения частных:
1512 : 24 =   63                                 3604 : 68 = 53
3552 : 96 =   37                                 1856 : 58 = 32
3915 : 87 =    45                                1760 : 32 =   55
Физминутка
№ 2.Сделай чертёж и реши задачу.
В разное время из двух городов , расстояние между которыми 940 км ,
навстречу друг другу вышли два поезда . Скорость одного поезда 52
км/час , а скорость второго на 8 км/час больше . Поезда встретились через
7 часов после выхода второго поезда . Сколько в пути находился первый
поезд ??
- давайте прочитаем задачу.
- о чём говорится в задаче? (о поездах)
- Что нам известно о поездах ? (в разное
время из двух городов , расстояние между
которыми 940 км, навстречу друг другу
вышли два поезда)
- что мы можем сказать о скорости поездов?
(скорость одного поезда 52 км/ч, а второго на
8 км/ч больше)
- Что мы должны найти? (сколько в пути
находился первый поезд?) 1) 52+60=112 км/ч общая скорость двух поездов
2) 112*7 = 784 км прошли оба поезда за 7 часов
3) 940784 =156 км прошел первый поезд до выезда
второго поезда
4) 156:52 = 3 часа шёл первый поезд до выезда второго
поезда
5) 3+7=10 часов в пути находился первый поезд
№ 3
Заполни пропуски :
5 мин 50 с =……… с
245 с = ……..мин……..с
132 ч = …….сут……ч
1 ч 12 мин = ……..мин
67 мин = ……..ч………мин
№ 4
1.Найди площадь фигуры.
- Как мы находим площадь у таких
фигур?
- Площадь данной фигуры будет 68 (неполная клетка
складывается с другой и получается одна целая Министерство образования Саратовской области
ГАПОУ СО «Саратовский  областной  педагогический
колледж.»
Урок на тему:
«Деление на двузначное
число. Закрепление.» Выполнила: Тугушева Рузалия Рушановна
Лицей № 62, Класс 4«Б».
Учитель: Шевырёва В.Н.
Методист: Дубинина Л.В.
Дата проведения:13.01.2017.
 Оценка: _______________.
Саратов 2016 г.

intro:
Цели  урока:  закреплять приёмы деления многозначного числа на двузначное; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Регулятивные УУД.
1.	Организовывать рабочее место, свою деятельность.
2.	Принимать и ставить учебно-познавательную задачу.
3.	Строить логические рассуждения.
4.	Планировать свои действия
5.	Самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Познавательные УУД.
1.	Перерабатывать полученную информацию и составлять таблицу при решении задач.
2.	Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

title: ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО"


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в старшей группе.
 Тема: Чтение стихотворении о зиме,  «Зимний пейзаж».
задачи:
Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в живой и
неживой природе; отражать свои впечатления в рисунке, поэзии, используя
нетрадиционную технику. Формировать эстетическое отношение к зимним
явлениям. Развивать фантазию, творческие способности, изобразительные
усилия и навыки.
Материалы:
Иллюстрации зимнего пейзажа, кассета с музыкой, акварельные краски, гуашь,
палитры, кисти, альбомные листы бумаги белого цвета и тонированные, губка.
Ход занятия:
1. – Ребята, в нашу группу пришло письмо из далёкой Африки.
«Здравствуйте, ребята! Пишут вам дети из детского сада «Пальмочка». Мы
живем в Африке. У нас очень жарко, круглый год мы купаемся и загораем.
Сейчас зима, поют птиц, цветут красивые цветы, растут кокосы на пальмах.
Мы слышали, что у вас зимой все подругому. Расскажите нам о вашей
русской зиме. Будем ждать ответа! »
• Ну что, ребята, расскажем о нашей зиме?
• Чем зима отличается от других времен года?
• За что мы любим зиму?
• Кто знает поговорки о зиме?
• Какие загадки о зимних явлениях вы знаете?
• Кто расскажет стихи о зиме?
2. –Молодцы, ребята! Но еще мы любим зиму за ее красоту. Художники
нарисовали много картин о зиме, поэты воспевают волшебницу – зиму в
стихах
Сегодня мы рассмотрим несколько пейзажных картин о зиме и послушаем
замечательные стихи.
Грабарь «Зимний пейзаж» Перед нами ослепительно сверкающий зимний день в лесу. По нетронутому
снегу пролегли голубые, синие, фиолетовые тени. Тёмная зелень молодых
ёлок ещё сильнее подчеркивает белизну и стройность берёз. Они взметнули
свои порозовевшие от солнца ветви к синему небу.
«Ели в снегу»
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
«Зимний закат»
Зимней свежестью пахнуло
На поля и на леса;
На закате холоднее просветлели небеса.
«Заснеженное дерево»
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
Вам понравились эти удивительные картины? Какие слова можно сказать о
зиме? Зима какая?.
Физминутка – аутотренинг.
А теперь мы с вами превратимся в деревья.
«Я – большое заснеженное дерево.
Мои ветви тянутся к небу.
Ярко светит солнце, Дует лёгкий ветерок,
Я вдыхаю его чистый свежий воздух
Надо мной гордо кружат птицы.
Мне хорошо и приятно».
3. –Ребята, вы много знаете о зиме. Но вот в чем дело. Вы пока не умеете
писать. Как же нам рассказать детям далёкой Африки о нашей русской зиме?
Придумала! Мы нарисуем о зиме и отправим ребята наши рисунки. Согласны?
Сейчас вы подойдёте к столам, выберете нужный вам для работы материал, и
начинайте рисовать.
• Рисование пейзажа, отраженного в воде.
• Рисование краской
• Рисование тычком.
• Рисование губкой.
4. Итоги:
 Самые лучшие рисунки отправляем в Африку.

file_name: Конспект занятия по рисованию в старшей группе.docx

intro:
Конспект занятия по рисованию в старшей группе.
 Тема: Чтение стихотворении о зиме,  «Зимний пейзаж».
задачи:
Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в живой и неживой природе; отражать свои впечатления в рисунке, поэзии, используя нетрадиционную технику. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям. Развивать фантазию, творческие способности, изобразительные усилия и навыки.
Материалы:
Иллюстрации зимнего пейзажа, кассета с музыкой, акварельные краски, гуашь, палитры, кисти, альбомные листы бумаги белого цвета и тонированные, губка.
Ход занятия:
1. – Ребята, в нашу группу пришло письмо из далёкой Африки.
«Здравствуйте, ребята! Пишут вам дети из детского сада «Пальмочка». Мы живем в Африке. У нас очень жарко, круглый год мы купаемся и загораем. Сейчас зима, поют птиц, цветут красивые цветы, растут кокосы на пальмах. Мы слышали, что у вас зимой все по-другому. Расскажите нам о вашей русской зиме. Будем ждать ответа! »
• Ну что, ребята, расскажем о нашей зиме?
• Чем зима отличается от других времен года?
• За что мы любим зиму?
• Кто знает поговорки о зиме?
• Какие загадки о зимних явлениях вы знаете?
• Кто расскажет стихи о зиме?
2. –Молодцы, ребята! Но еще мы любим зиму за ее красоту. Художники нарисовали много картин о зиме, поэты воспевают волшебницу – зиму в стихах
Сегодня мы рассмотрим несколько пейзажных картин о зиме и послушаем замечательные стихи.
Грабарь «Зимний пейзаж»
Перед нами ослепительно сверкающий зимний день в лесу. По нетронутому снегу пролегли голубые, синие, фиолетовые тени. Тёмная зелень молодых ёлок ещё сильнее подчеркивает белизну и стройность берёз. Они взметнули свои порозовевшие от солнца ветви к синему небу.
«Ели в снегу»
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
«Зимний закат»
Зимней свежестью пахнуло
На поля и на леса;
На закате холоднее просветлели небеса.
«Заснеженное дерево»
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
-Вам понравились эти удивительные картины? Какие слова можно сказать о зиме? Зима какая?.
Физминутка – аутотренинг.
-А теперь мы с вами превратимся в деревья.
«Я – большое заснеженное дерево.
Мои ветви тянутся к небу.
Ярко светит солнце,
Дует лёгкий ветерок,
Я вдыхаю его чистый свежий воздух
Надо мной гордо кружат птицы.
Мне хорошо и приятно».
3. –Ребята, вы много знаете о зиме. Но вот в чем дело. Вы пока не умеете писать. Как же нам рассказать детям далёкой Африки о нашей русской зиме? Придумала! Мы нарисуем о зиме и отправим ребята наши рисунки. Согласны?
Сейчас вы подойдёте к столам, выберете нужный вам для работы материал, и начинайте рисовать.
• Рисование пейзажа, отраженного в воде.
• Рисование краской
• Рисование тычком.
• Рисование губкой.
4. Итоги:
- Самые лучшие рисунки отправляем в Африку.


extracted_text:
Викторина «Решение экологических задач».
Вопросы для участников:
1. Одна   богатая   лондонская   дама,   узнав   о   том,   что   растения   очищают
воздух, велела слугам перенести из зимнего сада в ее спальню, которая
не проветривалась, 5 самых больших кадок с тропическими растениями.
Утром дама проснулась с головной болью. Почему? (Ночью фотосинтез
замедляется,   а   крупные   растения   при   дыхании   потребляют   много
кислорода. Кроме того, тропические растения, как правило, выделяют
эфирные масла, которые небезопасны для здоровья).
2. Вьющиеся   растения   украшают   здания.   Сегодня   это   имеет   не   только
декоративное, но и экологическое значение. Какое? (Растения на стенах
позволяют   смягчить   колебания   температур   в   зданиях.   В   домах   с
озелененными   стенами   летом   всегда   прохладно,   зимой   дом   не   так
быстро остывает).
3. Если  исследовать   здоровье  детей, проживающих  вблизи  аэропорта, и
детей, живущих в аналогичных условиях, но в тихом поселке, то какие
результаты   можно   ожидать?   (Такие   исследования   были   проведены.
Дети, живущие вблизи аэропорта, болеют в 2 раза чаще и дольше, чем
дети, не подвергающиеся сильному шуму. Наиболее распространенные
болезни – нервные, инфекционные, органов дыхания).
4. Установлено, что не менее 90% курильщиков со стажем воспитывались
в семьях, где хотя бы один из родителей курил. Чем объясняется этот
факт? (Ребенок в курящей семье является косвенным курильщиком, и
его   организм   становится   зависимым   от   никотина.   У   таких   людей
потребность курить вырабатывается быстрее).
5. В Московском Кремле с первой половины 16 века до 30х годов 18 века
работал   водопровод   со   свинцовыми   трубами.   В   этот   же   период
наблюдался   высокий   уровень   смертности   и   наследственных   уродств
среди   членов   царской   семьи.   Почему?   (Свинец,   растворенный   в
водопроводной  воде, способен вызывать отравления, накапливаться в
тканях, разрушать половые клетки)
6. В Англии в городском храме искусств неимоверно размножились мыши.
Никакие   меры   не   могли   их   истребить.   Но   однажды   мыши   пропали.
Почему? (Мыши не выдержали сильнейший шум после прошедшего там
концерта рок – музыки.
7. Англичане,   любители   молочных   продуктов,   пополнили   фауну
Австралии   коровами.   Но   случилось   непредвиденное.   Навоз   стал
отравлять   растительность,   почвы   подверглись   эрозии.   Как   можно исправить   положение?   (Заселить   естественных   санитаров   –   навозных
жуков).
8. Чтобы стереть с лица земли варварский, по мнению римлян, Карфаген,
они в 5 веке до н.э. прибегли к такой акции как посыпание наиболее
плодородных  земель солью. Как вы думаете, к чему это привело?  (К
засолению почв, резкому снижению урожая, голоду)
9. В средние века существовала казнь под колокол. Кто был палачом? (Гул
колокола     мучил   и   медленно   убивал   человека,   помещенного   под
колокол.   Предельная   норма   для   громких   звуков,   130   –   вызывают
болевые ощущения, 150 – непереносимы).
10.Комар – переносчик возбудителей малярии и других видов лихорадок.
Что   будет,   если   удастся   каким   –   либо   образов   уничтожить   всех
комаров? (Нарушится природное равновесие. Личинка комара – корм
для   многих   видов   рыб.   Разорвав   пищевую   цепочку,   можно   вызвать
гибель нескольких других видов).

file_name: Викторина Решение экологических задач.docx

title: Викторина "Решение экологических задач"


extracted_text:
Тема: «Систематизация и обобщение знаний».
Цель урока: закрепить ранее полученные знания и умения учащихся.
Задачи урока.
Образовательные:
Продолжить работу по отработке вычислительных навыков, умение решать задачи на
движение, сложные выражения и уравнения.
Закреплять умение сравнивать величины, работать с геометрическим материалом.
Развивающие:
Развивать внимание, память, логическое мышление, математическую речь учащихся.
Способствовать развитию познавательных процессов.
Развивать самостоятельность школьников в преодолении трудности в учении.
Воспитательные:
Способствовать формированию интереса к предмету.
Воспитывать аккуратность, коммуникабельность, взаимопомощь.
Ход урока.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок!
Необычный день у нас.
И гостями полон класс.
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручки, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
2. Объявление темы урока, постановка целей и задач.
Сегодня у нас урок повторение закрепление,  мы будем закреплять свои знания,
повторим  пройденные темы.
3. Обобщение и закрепление пройденного.
 Я предлагаю сегодня провести урок в необычной форме. Мы с вами посетим
Парк математических развлечений.
За каждое задание вы будите сами себя оценивать по баллам.
Мы работаем сегодня в группах, давайте вспомним правила работы в группе.
«Правила работы в группе»
1. Слушай, что говорят другие.
2. Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
3. Говори спокойно ясно, только по делу.
4. Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
5. Помогай товарищам, если они об этом просят. 6. Точно выполняй возложенную на тебя роль.
4. Актуализация знаний.
Нумерация многозначных чисел. (Минутка чистописания).
У меня уже есть билет, а на нём номер.
    231
    269
    839
Почитайте число 6 810 239, дайте ему характеристику.
Составьте и запишите число, поменяв местами (один ученик за доской)
а) разряд десятков и единиц миллионов 3     810
б) разряд сотен и сотен тысяч 6     210
в) разряд десятков тысяч и единиц 6     890
Прочитай полученные числа, подчеркни, сколько всего сотен в них.
Проверка по доске.
5. Полоса препятствий.
Чтобы попасть в парк нам нужно преодолеть полосу препятствия, для этого нам надо
выполнить математический диктант.
1. Увеличите число 569 в 1000 раз.
2. Найдите частное от 8000 и 50.
3. Найдите сумму чисел 8300 и 1700. Уменьшите сумму в 1000 раз.
4. Найдите произведение чисел 350 и 50.
5. Найдите 1/2 от суммы чисел 240 и 360.
6. Сколько сантиметров в 5 метрах и 6 дм?
7. Полученное число уменьши в 10 раз.
8. Уменьши число 218.000 в 100 раз
9. Найди произведение чисел 90 и 60.
10. Полученное число уменьши в 100раз.
Самопроверка ( 569.000, 160, 10, 17.500, 300, 560см, 56, 2.180, 5.400, 54.
Аттракцион «Математические горки».
В парке развлечений обязательно надо прокатиться на математических горках.
Которые не простые, а с заданием, наша задача решить сложные равнения. Но для
начала вспомните алгоритм решения сложных уравнений. У вас на партах лежит
листочек , вам нужно указать правильный порядок алгоритма.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
 Нахожу корень уравнения.
 Нахожу последнее действие.
 Вспоминаю правило, как найти
неизвестный компонент.
 Устанавливаю, какой компонент
неизвестен.
 Повторяю действия по данному
алгоритму, пока не получу простое
уравнение
 Выполняю вычисления.
Е)
Зная алгоритм решите уравнение в группе.
2300 – (у ∙ 50) = 2100 (у = 4)
6
1
3
2
5
4 (х *3)  780 = 2400 (х = 540)
(а ∙ 2) + 170 = 810 (а = 490)
В Парке математических развлечений большой популярностью пользуются
различные автодромы.
Что такое автодром? ( это  участок местности, оборудованный для обучения
вождению).
 С чем связан автодром? ( с движением, скорость время и расстояние)
 Что мы должны помнить? ( формулы)
 Давайте вспомним эти формулы.
Чтобы найти расстояние нужно время умножить на скорость.
Чтобы найти время нужно расстояние разделить на скорость.
Чтобы найти скорость  нужно расстояние разделить на время.
 Аттракцион «Автодром»
Задача: два поезда вышли из двух городов одновременно навстречу друг другу. Один
поезд шел со скоростью 63км в час , с какой скоростью шел второй поезд если
расстояние между городами 564 км встретились поезда через 4 часа.
Анализ решения задачи.
Составим план решения задачи.
Путь первого поезда. Действие умножение.
Путь второго поезда. Действие вычитания.
Скорость второго поезда. Действие деления.
1 ученик решает у доски
1) 564  (63*4)=312 км (Расстояние которое прошел второй поезд)
2) 312 : 4= 78 км/ч (скорость второго поезда)
Физминутка.
Аттракцион « Весёлые карусели»
Чья группа справится с этим заданием быстрее. Объяснить способ решения.
Реши удобным способом.
5 * (7+10)=350                 (30*6): 5= 36                  (40*7): 7=40
Кафе – мороженое.
В дирекцию Парка развлечений пришло письмо с просьбой выделить участок земли
для установки павильона «Кафемороженое» квадратной  формы. Начертите квадрат
периметр которого равен  1 гр 16см.
                                             2 гр  8 см
                                                                      3 гр  20см
Найдите его сторону. Вычислите площадь этого квадрата.
Ну вот, ребята, наше посещение Парка математических развлечений завершается. И
чтобы вам запомнилось наше путешествие, выполните домашнее задание.
На «5»  стр 12 № 2, 3
На «4» стр 13 № 7, 8(а)
На «3» стр 13 № 8 (б)
8. Подведение итогов.
1. Ребята а как мы с вами сегодня работали?
2. Над какой темой работали? Что закрепляли? 3. Понравился вам урок?
4. Какое задание понравилось больше всего?
5. Какое задание показалось тяжелым?
9. Рефлексия.
   всё понял, могу объяснить другим.
   понял, объяснить затрудняюсь
 ни чего не понял.
Оценивание.
23  21 б  "5"
2017 б  "4"
16  12  "3"
Дополнительно.
Тест.
1. Найдите правильный ответ примера:    2 * 68 * 5
а) 6400         в) 680           с) 608
2. Выберите удобный способ вычисления 25 * 6 * 7 * 4
а) (25 * 6) * (7 * 4)      в) (6 * 4) * (25 * 7)       с) (6 * 7) * (25 * 4);
3. Сравните выражения: 2600: 100 * 2600: 10
а) =           в) >                 с)<
4. Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 6 см и 8 см?
а) 28 см          в) 14 см      с) 48 см
5. Сравните выражения:       6 х 10 х 14 * 14 х 6
а) =           в) >                   с) <
6. Сколько треугольников в данном прямоугольнике?
    а) 4      в) 6           с) 8

7. Во дворе школы разбита клумба прямоугольной формы
со сторонами 20 м и 30 м. Чему равен периметр клумбы?
а) 600 м            в) 170 м                 с) 100 м
8. Чему равен Х в уравнении            30 * Х = 5100
а) 17             в) 170             с) 70
9. Найдите верный ответ   1200 * 5 – 4000
а) 2000           в) 20000           с) 1000
10. Как называется результат деления?
а) произведение        в) частное      с) сумма
Ключ
1
в
2
с
3
с
4
а
5
в
6
с
7
с
8
в
9
а
1
0
в


extracted_text:
«Экологические высказывания известных и не очень известных людей».
Викторина
Участники   викторины   делятся   на   2   команды.   По   очереди   командам
предлагаются   высказывания   незаконченные   или   с   пропусками.   В   течение
минуты участникам надо восстановить смысл высказывания и назвать автора.
Если участники затрудняются, им могут помочь болельщики. В ином случае
ход переходит к команде соперника.
Высказывания:
1. «Как   это   получается,   что   вода,   столь   …,   что   без   нее   было   бы
невозможно  жить,  ценится  так  …, тогда  как  алмазы, не  приносящие
никакой пользы, ценятся так …»
(Нужно, низко, высоко, А.Смит, американский экономист).
2. «Замена   мыла   детергентами   не   сделала   нас   …,   чем   мы   были,   но
окружающую среду она сделала более …»
(Чище, грязной, Б. Коммонер, американский эколог)
3. «Оценивать … только по стоимости ее материальных богатств это все
равно, что оценивать  … великих художников по их метражу или по
затратам на холст, краски и раму».
(Природу,   полотна,   Н.   Сладков,   российский   натуралист,   детский
писатель).
4. «Не следует насиловать …, следует … ей, необходимые желания …, а
также естественные, если они не вредят, а вредные сурово …»
(Природу,   повиноваться,   исполняя,   подавляя,   Эпикур,   древнегреческий
философ».
5. «С … появлением континенты быстро дряхлеют».
( Нашим, Э.Хемингуэй, американский писатель)
6. «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими … над природой. За
какую   такую   …   она   нам   мстит.   Какая   из   этих   …   имеет,   правда,   в
первую очередь те …, на которые мы рассчитывали, но во вторую и
третью очередь совсем другие, непредвиденные …, которые очень часто
уничтожают значение первых».
( Победам, победу, побед, последствия, последствия, Ф. Энгельс, немецкий
идеолог)
7. Нельзя   допустить,   чтобы   …   направляли   на   свое   собственное
уничтожение те силы…, которые они сумели открыть и покорить»
(Люди, природы, Ф. Жэолио – Кюри, французский физик, ученый).
8. «… брало разгон 30 тысяч лет, а теперь ему осталось 30 лет, чтобы
затормозить перед …» (Человечество, пропастью, Ж Дорет, французский писатель, эколог)
9. «   …,   как   воздух   и   солнце,   достояние   всех   и   не   может   быть
предметом…»
(Земля, собственности, Л.Толстой, писатель)
10.«Чтобы уметь… Природой, надо уметь ей …»
(Управлять, покоряться, японская мудрость).

file_name: Викторина Экологические высказывания.docx

title: Викторина "Экологические высказывания"


extracted_text:
ТЕМА: Использование законов и свойств арифметических действий
 для рациональных вычислений
Цель: Рассмотреть возможности применения законов и свойств арифметических операций
для рациональных вычислений.
Планируемые результаты:
Знают: законы и свойства арифметических  действий (словесная формулировка и
символическая запись)
Умеют:  грамотно, правильно выражать свои мысли,  пользоваться математической
символикой, применять законы и свойства  арифметических действий для упрощения
вычислений.
Развивающие задачи:
развивать логическое мышление, навыки умственного труда, волевые привычки,
математическую речь, память, внимание, интерес к математике, практичность;
Воспитывающие задачи:
воспитывать уважительное отношение друг к другу, чувство товарищества, доверие.
Код
ОК 1.
ОК 2.
ОК 4.
ОК 6.
Наименование общей компетенции
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для   постановки   и   решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными
партнерами. Постановка целей и задач урока
Добрый день! Сегодняшний урок я хочу начать с нескольких высказываний….
Счет и вычисления  основа порядка в голове. (Иоганн Песталоцци – швейцарский педагог)
В математике нет символов для неясных мыслей. (Анри Пуанкаре – французский
математик)
Именно математика дает надежнейшие правила: кто им следует – тому не опасен обман
чувств. (Л. Эйлер  российский математик)
Прочитайте еще раз эти высказывания про себя и скажите – кто догадался,  о чем сегодня
пойдет речь? Что мы сегодня повторим на уроке? Чем будем заниматься?
Вы правы, тема нашего урока… Использование законов и свойств арифметических
действий для рациональных вычислений
Начнем мы урок с математической разминки
Актуализация знаний
1. Закончите предложение. Что это за правило?
 От перестановки слагаемых…
Чтобы из числа вычесть сумму можно…
Чтобы  произведение двух множителей умножить на третий множитель, можно…
Чтобы умножить сумму на число, можно…
Чтобы число разделить на произведение, можно…
2. Это была словесная формулировка правил, а теперь давайте вспомним, как эти правила
можно записать, используя символы математического языка. У Вас на партах белые листы,
на которых записаны законы и правила тождественных преобразований в символической,
буквенной форме. Вам нужно дописать эти равенства, определить, что это за правила и
вспомнить формулировку этих правил. (Работаем в парах)
3. На слайде записаны примеры тождественных преобразований числовых выражений, на
основе каких правил их можно выполнять?
менять местами множители
восстанавливать и опускать скобки выносить общий множитель за скобки
Закрепление ранее изученного
Как вы думаете – для чего нужны эти правила? Их много и все они изучаются в
начальных классах. (значение слова рациональный – разумный, логичный, целесообразный)
1. Найдите рациональным способом значение выражений (письменно):
а)  156 + 79 + 21 + 44(у)
б) 2 ∙ 5 ∙ 126 ∙4 ∙ 25(у)
в) (120+36+186):6 (У)
г)56 387  (6 307+82) (У)
г) 62 ∙ 16 + 38 ∙ 16(У)
г) 240 ∙ 710 + 7100 ∙ 76
д) 45 ∙ 40 – 40 ∙25
е) 4 ∙ 63 + 4 ∙ 79 + 142 ∙ 6
ж) 107*93 109*91
2.  Не выполняя вычислений, сравните значения выражений (устно):
а) 258 ∙ (764 + 548)   и   258 ∙ 764 + 258 ∙ 545
в)  496 ∙ (862 – 715)   и  496 ∙ 860+ 496 ∙ 715
г)  6720: (7*4)        и       6720:7:4
д)   732*(12*2)     и   732*20+732*6
3. В начальных классах устные вычислительные приемы основываются на рассмотренных
законах и правилах. У вас  на столах розовые листы, на которых записаны примеры. Вам
нужно предложить  свой  вариант вычислений и пояснить, каким правилом могут
пользоваться ученики начальной школы.(Работаем в парах)
Пример: 607=(50+10)7=50+(107)=53  Правило – вычитание числа из суммы.
Проверим, права ли Оля?   ...  (видео)
 3620
35070 26+7
124*3
 6 ∙ 28
840:7
25*12
560:28
4. Задания на логику:
Найдите ошибку в рассуждениях:
35+1045=42+1254
5*(7+29)= 6*(7+29)
               5=6
Какой цифрой кончается?
А) произведение всех натуральных чисел от 7 до 81 включительно
Б)сумма 26*27*28 + 51*52*53
В) разность 43*45*47 39*41*42
Г) сумма всех трехзначных чисел?
Д/з:  придумать  самим  числовые выражения на применение правил.
Итог урока:  Продолжите фразы
На уроке я вспомнил….
повторил….
понял…..
Мне было трудно ….
Мне понравилось….

intro:
Цель: Рассмотреть возможности применения законов и свойств арифметических операций  для рациональных вычислений.
Планируемые результаты:
Знают: законы и свойства арифметических  действий (словесная формулировка и символическая запись)
Умеют:  грамотно, правильно выражать свои мысли,  пользоваться математической символикой, применять законы и свойства  арифметических действий для упрощения вычислений.
Развивающие задачи:
-развивать логическое мышление, навыки умственного труда, волевые привычки, математическую речь, память, внимание, интерес к математике, практичность;


extracted_text:
Особенности логопедической работы
с детьми со зрительной патологией
Коррекционная   работа   логопеда   направлена   на   развитие   речи,
познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка
При   исправлении   логопедом   нарушений   звукопроизношения
необходимо   учитывать   тот   факт,   что   у   детей   с   нарушением   зрения
затруднено восприятие артикуляции зрительно.    Поэтому при организации
коррекции  произношения необходимо подключить все виды анализаторов.
Тактильную   чувствительность:   модели   различных   положений   языка   при
артикуляции тех или иных звуков, которые можно рассмотреть и потрогать;
схематические, но объёмные изображения положения губ при артикуляции.
На   подготовительном   этапе,   перед   проведением   артикуляционной
гимнастики   эффективным   средством   будет   являться   использование
логопедического   массажа   и   самомассажа   лица.   Это   способствует
подготовке   мышц   артикуляционного   аппарата,   помогает   ребёнку
тактильно   ощутить,   уточнить   и   закрепить   строение   артикуляционного
аппарата, а также способствует снятию напряжения в речедвигательном
аппарате.
При знакомстве с пособиями (муляжи, макеты, дидактическая кукла)
важно для себя отметить начальный и конечный пункт обследования. В
противном случае у ребенка может не сложиться целостное впечатление о
воспринимаемом объекте.
Логопед   является   "образцом"   того   или   иного   артикуляционного
упражнения (дает ребенку возможность тактильно прикоснуться к своим
органам артикуляции). Основными способами постановки звуков являются
механический и смешанный.
Для подкрепления образа звука используются возможности других
анализаторов:   тактильное   ощущение   мягких   и   твёрдых   звуков,
подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью разно звучащих
погремушек,   пропевание   гласных   звуков   под   музыку,   соотнесение
слухового образа звука с движением тела.
На   индивидуальных   занятиях   мы   учим   последовательно   называть
картинки,   выкладывая   ряды   слева   направо.   Переходя   на   нижний   ряд,
возвращаем   взгляд   ребёнка   на   первую   картинку   слева   (формирование
зрительной   памяти,   умение   переводить   последовательно   взгляд   слева
направо).
Задачей   логопеда,   тифлопедагога,   психолога,   воспитателей   нашего учреждения является расширение знаний и представлений об окружающем
мире, чтобы сбалансировать объём пассивного и активного словаря.
При   работе   используется   практическая   деятельность   детей:
обследование   и  сравнение   предметов,   ориентировка   в   микро   и   макро
пространстве (на себе, от себя, на моделях, в реальном мире, на плоскости)
с   переносом   опыта   в   речь.   Работа   строится   по   единому   лексическому
плану.
Поскольку   восприятие   у   детей   с   нарушением   зрения   специфично,
затруднён процесс установления причинноследственных связей, бедна и не
точна   лексика,   не   верное   грамматическое   оформление,   то   при
рассказывании  не   соблюдается   структура   текста,   теряется   логика
повествования.
Занятия   по   развитию   связной   речи  мы   планируем   в   два   этапа:
подготовительный   и   собственно   рассказывание.   На   подготовительном
этапе   с   детьми   рассматриваются   последовательно   все   детали   картинки,
сюжета   (при   пересказывании);   наводящими   вопросами   подводят   к
установлению логических связей; в различных упражнениях и играх даётся
возможность  попрактиковаться   в   составлении   предложений   по   тексту.
Только   после   этого,
 на   следующем   занятии,   дети   пересказывают,
составляют рассказы.
При   обучении   грамоте   необходимо  строго   соблюдать   офтальмо
гигиенические   требования,   учитывать   зрительные   возможности   детей:
увеличение   шрифта,   изменение   цветовой   гаммы,   соотнесение   работы   в
разных плоскостях, сокращать объём и время письма.
Для детей с низкой остротой зрения мы используем тетради и
прописи с широкой строкой, дополнительной разлиновкой.
При   нистагме   и   косоглазии   очень   трудно   переключать   внимание   с
одного   предмета   на   другой,   с   одной   плоскости   на   другую,   определять
место   начала  написания   и   чтения.   Поэтому   логопед   должен   строго
регламентировать работу. Например: 10 минут  работа на доске, 10 минут
– работа за столом (в тетради).
Необходимо отмечать значком начало письма в тетради или чтения в
учебнике (яркой точкой, стрелочкой).
У   детей   с   нарушениями   зрения   может   наблюдаться   снижения
внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что
сказывается   на   интонационном   оформлении   речи   –   в   её   бедности   и
монотонности.
  Однако   развивающаяся   способность   к   речевой
подражательности помогает преодолеть этот недостаток.
Коррекционная   логопедическая   работа   с   детьми,   имеющими
нарушения зрения, осуществляется в нашем образовательном учреждении на   фоне   специального   лечения,   которое   носит   комплексный   плеопто
ортоптохирургодиплоптостереоскопический характер. Учительлогопед,
зная   этапы   лечения,   на   которых   находятся   детилогопаты,   строит
коррекционную   логопедическую   работу   с   учетом   решаемых   врачом
офтальмологом задач.
Плеоптические   упражнения  направлены   на   повышение   зрения
амблиопичного глаза. Наиболее эффективным методом является прямая
окклюзия.   При   выключении   из  акта   зрения   хорошо   видящего   глаза   вся
зрительная   нагрузка   падает   на   амблиопичный   глаз,   который   вынужден
раскрывать все свои возможности. Это позволяет добиться либо одинако
вой остроты зрения обоих глаз и перехода монолатерального косоглазия в
альтернирующее, либо повышения остроты зрения амблиопичного глаза до
0,3—0,4, что создает возможность  для  совместной работы обоих глаз. В
этот период рекомендуются следующие игры и упражнения:
— обводка через кальку контурных изображений ("Дорисуй по точкам",
"Обведи и заштрихуй", "Угадай предмет", "Обведи по контуру", "Дорисуй
вторую половину");
— нанизывание бус;
— сличение   изображений   ("Что   неправильно   нарисовал   художник",
"Парные   картинки",   "Найди   похожие   предметы",   "Что   изменилось",
"Найди ошибки");
— классификация предметов ("Найди похожие предметы", "Разложи по
группам", "Какой предмет лишний", "Добавь предмет");
— игрылабиринты   ("Цветная   прогулка",   "Найди   дорожку",   "Поймай
рыбку", "Приведи детеныша к маме");
— использование электрифицированных игрушек ("Сколько огоньков —
столько слогов (слов)"; "Что ближе, что дальше?");
— составление   разрезанного   на   части   изображения   ("Составь   полый
предмет", "Собери картинку", "Сложи домик из геометрических фигур").
Ортоптические упражнения  направлены на развитие бинокулярного
зрения, имеют своей целью восстановление способности к слиянию двух
изображений   в   одно   и   проводятся   на   синотипных   (гаплоскопических)
аппаратах в зависимости от остроты и характера зрения, а также возраста
детей. В данный период рекомендуются:
—   составление   разрезанного   на   части   изображения   (Моделирование
картины, Сложи картинку, Выложи так же, 123 (разложи картинки на
первом, втором, дальнем плане), "Дорисуй вторую половину");
—   выделение   из   фона   замаскированного   объекта   ("Угадай,   кто
прячется", "Узнай предмет", "Узнай по контуру", "Узнай по силуэту");
—
опознание   изображения   по   какойлибо   отдельной   части   ("Кто   без чего?",   "Узнай   по   детали   предмет",   "Найди   ошибку",   "Как   не   бывает",
"Что забыл нарисовать художник");
—   опознание   перевернутых,   зашумленных   изображений   (в  различных
условиях   предъявления)   ("Кто   ближе,   кто   дальше?"   (на   зашумленных
рисунках), "Узнай и назови", "Кто здесь спрятался?", "Кто больше увидит
и назовет?").
В  начале  этапа  предъявляется   стимульный   материал  размером  710  см,
позднее размером 35 см.
Стереоптиические  упражнения  применяются,  когда восстановилось
симметричное положение глаз и бинокулярное зрение. Такие упражнения
позволяют   добиваться   нормального   глубинного   зрения   и   тем   самым
закреплять результаты лечения косоглазия, развивают видение (окраска,
распределение   светотени,   пересечение   контуров).   В   этот   период
рекомендованы   игры   и   упражнения   на   оценку   глубины   пространства
("Колодец",   "Рыбалка",   "Дорожки",   "Бадминтон",   "Настольный   теннис",
"Волейбол", "Чтение с решеткой").
  дифференциация   звуков;
Для всех используемых на логопедических занятиях игр словарный
материал подбирается с учетом нарушений речи дошкольников и этапов
коррекционной   работы   (подготовительные   упражнения:   постановка,
автоматизация,
  работа   над   лексико
грамматическими   компонентами   речи).   Например,   предлагая   детям
дорисовать предмет по точкам, обвести по контуру или сложить целое из
частей,   логопед   выбирает   объект   с   названием,   содержащим   звуки,   над
которыми ведется работа; предлагая детям "цветную прогулку", учитель
логопед одним детям дает задание найти в кабинете желтые и голубые по
цвету   игрушки   (для   автоматизации   звука   [л]),   другим   —   красные   или
розовые (для автоматизации звука [р]). Для развития слухового внимания и
фонематического слуха в стереоскопический период можно провести игру
"Ударь   столько   раз   —   сколько   слогов   услышал"   –  логопед   произносит
слово, ребенок определяет количество слогов и ударяет молоточком по
большому напольному кубу.
Обязательным   элементом   коррекционной   работы   с   детьми,
имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая
проводится   несколько   раз   по   3—5   минут   в   течение   дня   в   процессе
бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время
них и между ними. После зрительной работы на логопедическом занятии
(рассматривание   предметов,   изображенных   на   картинках   объектов,
штриховании предметов) также необходима зрительная гимнастика. Для
зрительной   гимнастики   рекомендуются   упражнения   —   движения   глаза
(голова неподвижна): — вправовлево;
— вверхвниз;
— далекоблизко (удалять и приближать предмет);
— по кругу — слева направо;
— по диагонали — сверху вниз.
Предмет (должен быть крупным, ярким) для зрительной гимнастики
демонстрируется   в   медленном   темпе,   чуть   выше   уровня   глаз   впереди
сидящих детей, чтобы ребенок до конца проследил его движение.
Таким образом, работа логопеда с категорией детей с нарушением
зрения имеет свою специфику. Логопед должен владеть:
□ общей методикой логопедической работы;
□ системой знаний по офтальмологии;
□ знаниями о психологических особенностях детей с нарушением
зрения;
□ методикой специальной логопедической коррекции;
□ коррекционной программой начальной школы и детского сада
для детей с нарушением зрения.
Только в этом случае можно добиться высокой эффективности
коррекции речевых нарушений у детей с нарушениями зрения.
Литература
1. Ершова   Е.   А.     Комплексный   подход   к   развитию   инициативной   речи
дошкольников с амблиопией   и косоглазием / Социально – медицинские
аспекты реабилитации детей инвалидов: Материалы научно – практической
конференции. Волгоград, 2003.
2. Коррекционная программа детского сада для детей с нарушением зрения /
Под. ред. Л. И. Плаксиной, М., 1998.
3. Малеева З.П. подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения
к лечению на специальных медицинских аппаратах: Метод. рек. Челябинск,
2001.
4. Нападовская   В.Л.   коррекция   речевых   нарушений   и   формирование
творческих способностей у детей с нарушением зрения. М., 2003.
5. Наша   любовь   и   забота   о   детях,   имеющих   проблемы   со   зрением   //
Коррекционновоспитательная   работа   в   образовательном   учреждении
"Начальная   школа   –   детский   сад"   для   детей   с   нарушением   зрения:   Сб.
статей / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., 1998.

file_name: Галкина Н.А. статья.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема Чтение чисел. Запись многозначных чисел.
Цели: 1. Совершенствовать навыки чтения, записи и сравнения многозначных
чисел , класса тысяч. 2. Развивать логическое, образное мышление.
Ученики научатся
1. образовывать числа, которые больше тысячи, из сотен тысяч, десятков тысяч,
единиц тысяч, сотен, десятков и единиц;
2. выполнять счёт тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч, как прямой, так и
обратный;
3. пользоваться таблицей разрядов многозначных чисел
4. участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события;
5. сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные
роли в группе.
Оборудование ИКТ, презентация, карточки, таблицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Начинаем урок математики. Он пройдет сегодня под девизом: «Учимся не
для школы, а для жизни».
II. Самоопределение к деятельности
Открываю таблицу разрядов.
   Послушайте   стихотворение,   посмотрите   на   таблицу   разрядов   чисел   и
определите тему урока.
Число как много в этом слове,
Для математики, друзья!
Но и в простой, обычной жизни,
Без чисел нам никак нельзя!
 Какие цели урока можем поставить?
(продолжить учиться читать многозначные числа, записывать их, сравнивать).
III. Работа по теме урока.
Устный счет.
1)  Прочитайте числа, которые находятся в таблице.
1234, 12340, 123400 (на доске в таблице разрядов)
 Разделите на разряды.
 Чем они похожи, чем отличаются?
2)  Прочитайте числа, которые на карточке. 1964, 1966, 30000, 236197 (на карточке).
 Разделите на разряды.
 Эти числа взяты из жизни.
 В каком году был построен первый жилой дом в Нижнекамске? (1964г.)
 В каком году нашему Нижнекамску был присвоен статус города? (1966г.)
(статус города присваивается когда численность населения превышает 30000
человек).
 В 2016 году численность населения составила 236 197 человек.
 Назовите самое маленькое число, большое.
 Как вы определяете, какое число больше и меньше?
 Читаем правило на слайде.
3) Работа в парах
Один   диктует   четырехзначное   число,   а   другой   записывает   по   диктовку.
Меняемся.
 Кто с заданием соседа справился удачно? У кого были затруднения?
4) Задачи
 Составьте задачи по таблице.
скорость
120 км/ч
цена
250 рублей
длина
24 м
время
4 ч
количество
3 шт
ширина
3 м
расстояние
 ? км
стоимость
? рублей
площадь
? м2
 Каким действием находится ответ?
 Я называю ответы, вы встаете тогда, когда услышите правильный ответ.
3 км, 500 км, 480 км.
600 руб, 1000 руб, 750 руб.
8 кв.м, 75 кв.м, 72 кв.м.
 Чем похожи задачи?
       1)Математический диктант
– Запишите число, классная работа.
Работа с учебником.  Запишите число 5209. Увеличьте его на 2 сотни, уменьшить на 1 единицу
тысяч, увеличить на 5 единиц, увеличить на 8 десятков.
 Проверяем.
5209, 5409, 4409, 4415, 4485.
 Запишите эти числа в порядке убывания.
       2) стр. 92 № 8.
 Прочитайте задание. Как вы его поняли?
Записывают числа.
 Проверьте. Правильно ли записаны числа. Найдите ошибку.
2836, 7990, 4080 (4008), 1205.
  3)Задача № 10
 Прочитайте задачу. О чем она?
 Помогите заполнить таблицу по задаче.
У каждого на столе лежат таблицы к задаче.
Работают в парах.
 Проверяем таблицы.
Количество рядов
            ? р
? р
Количество кресел в 1
ряду
8 кресел
всего
152 к
? на 2 к больше
?  к
 Количество рядов после ремонта изменилось?
 А количество кресел в ряду?
 Сколько неизвестных в задаче?
 Как будем решать?
1) 152 : 8= 19 (р)
2) 8+2= 10 (к)
3) 10*19= 190 (к)
Записывают решение на доске с объяснением.
4) Примеры
Записаны на доске.
4305 – 1693
1607+ 1999
327x4
148x12
203:7
736:8 Ответы записаны на другой стороне доски.
1308, 1776, 2612, 3606, 92, 29.
 Решите примеры. Ответы записаны на другой стороне доски. Первые 6
учеников кто правильно сделает примеры, выходят к доске, проверяют свои
ответы. За правильные ответы получают карточку.
На одной стороне карточки стоят числа ответы, а на другой стороне  отрывки
из стихотворения.
Проверяем ответы у остальных.
 Кто все примеры сделал правильно? Ставим 5. Одна ошибка 4.
IV.
Рефлексия
Выходят дети с карточками.
 Встаньте в порядке уменьшения.
 Прочитайте стих в том порядке, как вы стоите.
Вот закончился урок,
Подведем сейчас итог.    (3606)
Мы много сделали друзья,
Без этого никак нельзя.     (2612)
Числа мы повторяли,
Записывали их и считали.   (1776)
У задачи находили решение,
И развивали мышление.    (1308)
Закрепляли знания,
Память и внимание.    (92)
А теперь внимание
Отметки за старание.  (29)
 Ребята. Вспомните нашу тему урока. Какие задачи мы ставили?
 Давайте сейчас проверим, как вы справились с заданием.
 Представьте, если бы отметки в школе ставили в пределах 5 тысяч. Какую бы отметку вы бы поставили себе за работу на уроке. Ваша отметка не
обязательно должна заканчиваться 0. Напишите его на карточке.
 Поднимите карточки, покажите.
Оцениваю работу на уроке.

intro:
Тема Чтение чисел. Запись многозначных чисел.
Цели: 1. Совершенствовать навыки чтения, записи и сравнения многозначных чисел , класса тысяч. 2. Развивать логическое, образное мышление.
Ученики научатся
1. образовывать числа, которые больше тысячи, из со¬тен тысяч, десятков тысяч, единиц тысяч, сотен, десятков и единиц;
2. выполнять счёт тысячами, десятками тысяч, сотня¬ми тысяч, как прямой, так и обратный;
3. пользоваться таблицей разрядов многозначных чисел
4. участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события;
5. сотрудничать в совместном решении проблемы (за¬дачи), выполняя различные роли в группе.

Оборудование ИКТ, презентация, карточки, таблицы.


description:
План конспект урока
Тема урока: Сложение трехзначных чисел
Место урока в разделе: 1 урок
Тип и вид урока: урок  открытия нового знания
Цели урока: Формирование умения  письменно складывать трехзначные  числа с  переходом через разряд вида
356+272.
Задачи урока:
 Составить алгоритм  сложения трехзначных чисел с переходом через разряд.
 Развивать вычислительные навыки, логическое мышление,   математическую  речь.
 Способствовать воспитанию устойчивого интереса к математике
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик узнает: алгоритм сложения трехзначных чисел с переходом через разряд
Ученик повторит: сложение двухзначных чисел с переходом через десяток
Ученик получит возможность научиться: применять алгоритм сложения трехзначных чисел
Личностные: учащиеся осознают значимость математики  в повседневной  жизни
Метапредметные:
Регулятивные УУД: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели
Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения
Познавательные УУД: овладение алгоритмами основных учебных действий по алгоритму сложения
трехзначных чисел
Основные понятия: трехзначные числа, переход через десяток
Форма урока: фронтальная
Методы: объяснение, диалог, иллюстрация, демонстрация, упражнение
Приемы: фронтальная беседа
Оборудование: презентация, интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь.
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Время: 12 мин.
Актуализация
знаний
Время: 34 мин
Открытие нового
знания
Время: 13 мин
Структура урока
Ход урока
Примечания
Деятельность учителя
Прозвенел звонок, начинается урок.
Мы пришли сюда учиться, не
лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем
внимательно.
Открываем тетрадки, записываем
сегодняшнюю дату, классная
работа.
Кто может решить в столбик?
34+27=
63+24=
45+36=
Молодцы!
А кто сможет решить такие ?
534+27=
124+38=
Молодцы!
А кто сможет решить такой
пример?
352+272=
Давайте попробуем.
Кто может проговорить алгоритм
сложения трехзначного числа?
Давайте прочитаем правильно ли
все мы сказали. С.71
Правильно мы составили алгоритм?
Деятельность учеников
Проверяют готовность к
уроку
Записывают дату, классная
работа
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
63
87
81
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
561
162
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках
434
Сначала складываю
единицы, затем десятки,
затем сотни.
Один учащийся читает
вслух, остальные про себя
Да

description:
Давайте проговорим его еще раз.
Выполним упражнение №1 устно.
Физминутка
Время: 12 мин
Применение новых
знаний
Время: 15 мин
Включается аудиозапись
физминутки
Выполним упражнение №2
письменно.
456+252     690+188    23+338
Решим задачу № 3.
Что известно?
Что нужно найти? Составьте
вопрос задачи
Давайте сделаем краткую запись.
Во сколько действий решается
задача?
Что найдем первым действием?
А вторым действием?
Мы ответили на вопрос задачи?
Записываем ответ.
Кто повторит алгоритм сложения
трехзначных чисел?
Решите самостоятельно.
328+246    528+190
Кто прокомментирует ответы?
Записываем домашнее задание:
с.70№4, 2
Продолжи фразы:
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я научился…
Итог урока
Время: 23 мин
Рефлексия
Время: 12 мин
Проговаривают алгоритм
Выполняют упражнение
устно, по цепочке
Выполняют физминутку
Один учащийся у доски,
остальные в тетрадках.
Что 156 школ, а детских
садов на 30 меньше
Сколько всего детских
садов и школ в городе
Делают краткую запись
В 2
Сколько детских садов
15630=126(шт.)детских
садов
Сколько всего школ и
дет.садов
156+126=282
Да
Записывают ответ
Несколько учащихся
повторяют алгоритм
Два учащихся
комментируют, остальные
проверяют
Высказывают свое мнение

title: Тема урока: Сложение трехзначных чисел


extracted_text:
БИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОД.
Выделяют   две   основные   группы   биологических   методов   для   оценки
качества природных вод: это методы биотестирования и биоиндикации.
В   методиках биотестирования в   качестве   основного   показателя
используется   физиологическая   или   поведенческая   реакция   на   загрязнение
воды   определённого   вида   живых   организмов.   При   этом   исследователи
отбирают   пробу   воды   в   изучаемом   водоёме   и   ставят   лабораторный
эксперимент,   для   чего   используется   искусственно   поддерживаемая
культура тесторганизмов.   С   помощью   подобного   эксперимента   можно,
например,   оценить   уровень   загрязнённости   водопроводной   воды,   которая
практически не имеет собственной биоты.
Чувствительность   многих   методов   биотестирования   очень   высока   и
сравнима с чувствительностью методов газовой хроматографии.
При   оценке   качества   воды   в   лабораторном   эксперименте   учитываются
такие показатели, как выживаемость тесторганизмов, темпы их размножения,
интенсивность   жизненных   процессов   (дыхание,   пищеварение,   фотосинтез),
поведенческие   реакции.   Подобные   опыты   направлены   прежде   всего   на
определение высокотоксичных, сильнодействующих химических веществ.
Существует ряд требований по выбору тесторганизмов. Они должны быть
некрупными,   легко   культивироваться,   иметь   короткий   жизненный   цикл   и
обладать средней степенью чувствительности к токсикантам. На практике в
качестве тесторганизмов обычно используются простейшие, плоские черви,
коловратки, моллюски, многие ракообразные и одноклеточные водоросли.
Методы биоиндикации применимы   только   к   водоёмам,
  имеющим
собственную биоту. Они учитывают реакцию на загрязнение целых сообществ
водных   организмов   или   же   отдельных   систематических   групп.   При   этом
исследователи непосредственно на водоёме учитывают факт присутствия в
нём   индикаторных   организмов,   их   обилие,   наличие   у   них   патологических
изменений.
Несмотря на то, что и естественные условия водоёмов, и виды загрязнений
очень   разнообразны,   можно   выделить   несколько   универсальных   реакций
сообществ водных организмов на ухудшение качества воды. Прежде всего это:
уменьшение видового разнообразия (в два—четыре, а иногда и в десятки раз),
изменение обилия водных организмов. Причём обилие может как снижаться
(при   очень   высоком   уровне   загрязнения   или   при   наличии   токсичных
загрязнителей),   так   и   расти   по   сравнению   с   нормальным   состоянием
сообщества. Этот рост объясняется тем, что в водоёмах, особенно при их
загрязнении   органическими   веществами,   могут   оставаться   немногие,   но устойчивые к загрязнению виды животных. В таких условиях они достигают
очень   высокого   обилия.   Например,   в   Невской   губе   численность
малощетинковых червей может достигать десятков и даже сотен тысяч особей
на квадратный метр дна.
Именно   эти   закономерности   применяются   во   многих   методиках
биоиндикации.   К   их   числу   относятся   индексы   видового   разнообразия   и
методы, учитывающие соотношение обилия разных групп водных организмов.
Кроме этого, часто учитывается способность определённых групп организмов
обитать в водоёмах с тем или иным уровнем загрязнённости.
Надо   особо   отметить   то,   что   представители   любой   надвидовой
систематической группы (рода, семейства, отряда) практически никогда не
обладают одинаковыми экологическими потребностями. В состав таких групп
могут входить совершенно разные с точки зрения отношения к загрязнению
виды:   устойчивые   к   загрязнителям,   неустойчивые,   видыуниверсалы,
способные жить в очень широком спектре внешних условий, и т.д. Одной из
распространённых ошибок является использование надвидовых таксонов как
индикаторов качества воды без критического рассмотрения набора входящих
в этот таксон видов.
Например:   веснянки   считаются   индикаторами   очень   чистой   воды.   Но
некоторые   виды   веснянок,   в   том   числе   Nemoura   cinerea,   обычны   в
мезотрофных,   умеренно   загрязнённых   водоёмах.   Говорить,   что   вода   не
загрязнена   на   основании   того,   что   этот   вид   обнаружен   в   пробе,   было   бы
опрометчиво.
Личинки комаровзвонцов (семейство Chironomidae) во многих методиках
используются   как   организмыиндикаторы   сильного   органического
загрязнения.   Реально   же   среди   хирономид   есть   немало   видов,   обитающих
только в чистых, насыщенных кислородом водоёмах. Их присутствие в пробе
ни коим образом не говорит о загрязнённости водоёма органикой.
В   предлагаемых   ниже   методиках   эта   ошибка   корректируется
необходимостью рассмотрения комплекса видов и надвидовых таксонов, а не
одного таксона .
Большую роль для результатов биоиндикации состояния водоёма играет
выбор тех групп живых организмов, которые учитываются исследователем.
Дело в том, что водные сообщества очень разнообразны и включают в себя
несколько   крупных   экологических   группировок,   реакции   которых   на
загрязнения   могут   серьёзно   различаться.   Это   экологические   группы
животных:   зоопланктон,   зообентос,   перифитон,   нектон;   и   растений:
фитопланктон, фитобентос. Каждая группа организмов в качестве индикатора
имеет свои преимущества и свои недостатки. Так, сообщества планктонных организмов (т.е. пассивно парящих в толще
воды)   очень   быстро   реагируют   на   любые   изменения   её   качества.   Они
представляют собой как бы «моментальный снимок» состояния водоёма. Но
методы   биоиндикации,   основанные   на   реакциях   планктонных   сообществ,
применимы прежде всего для озер, и только с большой осторожностью — для
текущих водоёмов.
Например, планктон реки Невы, которая в нижнем течении представляет
собой достаточно загрязнённый водоём, состоит из видов, характерных для
чистых вод. Дело в том, что вода Невы — это на 98% вода относительно
чистого Ладожского озера. Эта вода протекает все 74 километра Невы менее
чем за сутки. Естественно, что за это время собственный «невский планктон»
просто не успевает сформироваться, и в основном он попрежнему состоит из
видов, характерных для южных районов Ладоги.
Кроме   того,   организмы   фитопланктона   (водоросли   и   синезелёные
бактерии)   не   обладают   достаточной   чувствительностью   к   фекальному
загрязнению   и   тяжёлым   металлам.   Зоопланктон,   в   свою   очередь,   слабо
реагирует на изменения в водоёме концентрации соединений азота и фосфора.
Организмы бентоса (т.е.   обитающие   на   дне   водоёма,   в   толще   донных
осадков или в придонном слое воды) менее динамично реагируют на быстрые
изменения   уровня   загрязнённости.   Зато,   благодаря   продолжительному
жизненному   циклу   многих   донных   животных,   их   сообщества   надёжно
характеризуют изменения водной среды за длительные периоды времени.
Необходимо   помнить,   что   в   своём   естественном   состоянии   различные
природные водоёмы могут сильно отличаться друг от друга. На водную флору
и   фауну   действуют   такие   показатели,   как   глубина   водоёма,   наличие   и
скорость   течения,   кислотность   воды,   мутность,   температурный   режим,
количество растворенной органики, соединений азота и фосфора.
На   все   эти   параметры   влияет   как   антропогенная   нагрузка,   так   и
естественные   процессы,   происходящие   в   водоёмах.   Значит,   для   водоёмов
разных   типов   в   норме   будет   характерен   разный   видовой   состав   и   обилие
гидробионтов. Более того, в водоёмах с наиболее чистой водой количество
видов животных и растений и их обилие обычно ниже, чем в тех водоёмах, где
органические   вещества,   соединения   азота   и   фосфора   присутствуют   в
умеренных   концентрациях.   Для   многих   водных   организмов   умеренный
уровень   загрязнения   является   оптимальным   состоянием   среды   обитания.
Существуют также «видыуниверсалы», обладающие высокой экологической
пластичностью   и   способные   переносить   значительные   колебания   степени
загрязнённости водоёма. Понятно, что такие виды не представляют интереса
для биоиндикации. Из этого следует, что:
для оценки состояния воды при помощи биологических объектов необходимо
выбирать   надёжный,   проверенный   метод,   подходящий   для   данного   типа
водоёма и поставленных задач; нужно чётко придерживаться методики отбора
и   обработки   проб;   все   биологические   закономерности   являются
закономерностями   статистическими.
  Поэтому   объём   используемого
материала должен быть достаточно велик.
И   сами   живые   организмы,   и   сообщества,   которые   они   образуют,   —
чрезвычайно   сложные   системы.   Любая   особь   и   любой   вид   в   природе
испытывает   на   себе   влияние   огромного   количества   факторов   и,   в   свою
очередь, сам влияет на них. Всё многообразие этих связей учесть практически
невозможно. Также трудно предсказать и реакцию конкретного организма на
внешнее   воздействие:   ведь   двух   одинаковых   организмов   в   природе   не
существует. В этом легко убедиться на примере собственных одноклассников:
ктото легче переносит жару, а ктото — холод; один обожает сладкое, а для
другого лучшее лакомство — солёный огурец.
Поэтому нельзя делать выводы об уровне загрязнённости воды на основе
реакций   одной   особи   тесторганизма   или   однойдвух   проб,   взятых   в
исследуемом водоёме. Не исключено, что вам попадётся «нетипичная» особь,
устойчивость которой к загрязнению будет значительно выше или ниже, чем
средняя для организмов этого вида. Точно так же и единственная отобранная
в  водоёме   проба   может   быть   взята   в  «нетипичном»  месте.   И   все  выводы,
сделанные на основе таких «наблюдений», будут неверными.
В   большинстве   приведённых   ниже   методов   указано   то   минимальное
количество   проб,   организмов   или   наблюдений,   которое   позволит
исследователю застраховаться от грубых ошибок.

file_name: Биологические методы оценки качества вод.docx

intro: Проведение практических работ, мини-исследований, небольших ученических проектов в области естественнонаучных дисциплин является неотъемлемой частью  работы учителя предметника, руководителя кружка, научного общества, секции. Подбор материала или оборудования для осуществления таких видов деятельности является одним не из простых. В предлагаемой разработке дан ресурсный материал для организации исследовательской работы школьников.

title: Биологические методы оценки качества воды.


extracted_text:
Тема: Повторение буквенные и числовые выражения
Цель: способствовать актуализации и закреплению полученных на предыдущих уроках знания
Задачи:
1. формировать навыки умножения и деления, совершенствование умений составлять и решать
выражения;
2. развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность учся;
3. воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки.
Тип урока: повторение
Ход урока:
I. Организационный момент
Девиз урока: «Математика — великая страна — нам для творчества дана». (рис. 1)
— Ребята, необычный день. Мы отправимся с вами в путешествие по стране Мультипотамии. (рис. 2)
Вы ведь все очень любите мультфильмы. Ну, как, согласны? Но дверца в эту страну закрыта
на необычный замок, шифр которого нам нужно отгадать. Давайте попробуем его открыть.
II. Устный счёт
9) (333 /111) * 11=33 1а
2) (558 — 500) / 2 = 29 3 — в
3) (900* 2)/100 =18 6е
4) (153/3)50 = 1 8ж 7) (1000–999)+14=15 15н
5) 8)9990/999=10 10и
6) (335 — 330) + 3 = 8 18р
7) (599+1)/100=6 29ы 1) (1000*3)2997=3 33я
— Какой шифр получился?
— Правильно «выражение»
— Какие выражения вы знаете?
III. Закрепление знаний о числовом и буквенном выражении

— Какие выражения называются числовыми?
— Какие выражения называются буквенными?
— Чем отличаются эти выражения? — Можно ли решить эти выражения?
— Молодцы!
— Вот и открыта дверь в страну Мультипотамию
1. Деревня «Чистописание» (рис. 3)
1) на разрядные слагаемые (3117 = 3000 + 100 + 10 + 7)
2) на классы (3 — второй класс, 117 — первый класс)
— Молодцы, с работой справились хорошо! Красная шапочка рада, что вы такие аккуратные. А нам
пора отправляться дальше в путь в гости к другим героям.
2. Деревня «Выражейкино»
— А на входе к ней нас ждёт «старичок — лесовичок». И у него для нас есть задание. Но посмотрите
оно необычное. Кого мы видим — «гусениц». Да, ребята, это гусеница — выражение. Составьте его,
да решите!
а/8   если а — 80   720   640   560   480   800
— Молодцы! Отправимся дальше.
3. Деревня «Путейкино» (рис. 4)
Навстречу нам колобок: «Ой. Ребята, убегаю от лисы, сделал большой путь и очень устал. Помогите
мне». Я качусь со скоростью 11 км/ч и преодолел путь 99 км. Сколько времени я нахожусь в пути?
расстояние
скорость
время
— Молодцы, ребята! Я покачусь дальше!
4. Деревня «Сластёна»
— Посмотрите, кто это нас поджидает? Конечно, Вини Пух. «Давайте помечтаем: закройте глаза
и представьте, что вам мама испекла большой торт. Вам его очень хочется съесть». А теперь откройте
глаза. Что вы видите на партах?
Разделите торт на количество одноклассников.
— Молодцы!
5. Деревня «Играйкино» X* 20 = 400                             X* 30 =1500
Х/100 = 50                              Х/10=1000
6. Деревня «Книжкино»
— А вот и хитрец Карабас Барабас. Он многих обманул и для вас тоже приготовил хитрое задание.
А задание это находится в учебнике на стр. 91 № 8
— Молодцы, ребята! Нашли и выполнили задание Карабаса Барабаса.
IV. Итог урока
Какую работу выполняли
V. Д/з с 65 №9
VІ. Оценивание

intro:
Цель: способствовать актуализации и закреплению полученных на предыдущих уроках знания
Задачи:
1. формировать навыки умножения и деления, совершенствование умений составлять и решать выражения;
2. развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся;
3. воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки.
Тип урока: повторение


extracted_text:
Вода в природе. Круговорот.
Можно   сказать,   что   вода –   самая   загадочная   из   всех   жидкостей,
существующих   на   Земле.   Акыны   и   ашуги   издавна   воспевали   её,   поэты
посвятили воде удивительные строки.
А учёные, как и многие сотни лет назад, мучаются в догадках, когда им
приходится   отвечать   на   вопрос,   старый   как   наша   Земля,   и   молодой,   как
современность,   но   попрежнему   волнующий   и   животрепещущий:   что   такое
вода?
– Вода – одно из начал всего сущего на Земле, – говорили в древности.
– Вода – простое вещество, единое и неделимое, – считали в средние века.
–   Нет,   –   сказал   великий   А.   Лавуазье,   –   вода   состоит   из   водорода   и
кислорода, её можно получить с помощью химической реакции.
–   Свойства   воды   во   многом   предопределяют   свойства   растворов,   –
утверждал Д. И. Менделеев.
– Вы правы, но этого мало! – воскликнул С. Аррениус и создал теорию
электролитической диссоциации.
– Даже этого слишком мало, – говорят в наши дни, – чтобы объяснить не
только аномальные свойства воды, но и многое другое в её поведении.
Идёт время. Тысячи лет человек восхищается, любуется и наслаждается
водой,   а   она,   зародившись   миллиарды   лет   назад,   так   перестроила
первоначальный вид и климат Земли, что возникли условия, благоприятные
для появления и развития жизни.
Некоторые   учёные   полагают,   что   с   тех   пор,   когда   первые   воды,
образовавшиеся на Земле, способствовали приданию нашей планете округлой
формы, общее количество воды на ней не уменьшилось ни на одну каплю. В
настоящее   время   воды   на   Земле   не   меньше,   но   и   не   больше,   чем   при
«сотворении мира». После того как поверхность Земли покрылась первичной
водой,  вулканические   извержения   время   от   времени   стали   выбрасывать   из
глубин   планеты   огромные   массы   твёрдых   каменистых   образований.   Этот
процесс   длился   миллионы   лет.   И   миллионы   лет   отдельные   выбросы
постепенно соединялись друг с другом, образовывая участки земной суши,
что способствовало созданию определённой системы континентов на Земле,
какую мы и видим в настоящее время.
Наличие   воды   замедляет   вращение   Земли   каждую   тысячу   лет   на   долю
секунды. Вполне вероятно, что миллиард лет назад продолжительность дня на
Земле была не 24, а всего 4 часа. Скорее всего, первоначально наша планета
была сгустком горячих газов, но по мере того как они остывали, а потом
атомы водорода и кислорода соединялись друг с другом, образуя туманную консистенцию, этот туман стал конденсироваться и устремляться к центру
планеты   бесконечно   идущими   дождями,   которые,   остывая,   сформировали
некоторое подобие первичной, относительно твёрдой плёнки на поверхности
древнего   океана.   Таким   образом,   именно   вода   была   и   остаётся   главным
строителем   земной   поверхности.   Вода   контролирует   климат   на   нашей
планете, обеспечивает людей пищей и огромным количеством энергии. Более
того, приблизительно 4/5 веса живых существ и растений на Земле – это вода,
выполняющая или обеспечивающая их самые разнообразные функции.
На Земле практически везде есть вода, только в одних местах её больше, а
в других меньше. Почти вся вода находится в океанах, и только около 3 % её
представляет   собой   подземные   воды,   воды   рек   и   озер   и   водные   пары   в
атмосфере. Именно эти 3 % относятся к пресным водам (35,8 млн км3), а
доступны из них всего 0,3 %. Теоретически водные ресурсы неисчерпаемы,
так как при рациональном использовании они непрерывно возобновляются в
процессе влагооборота.
Круговорот   воды   в   природе   исключительно   разнообразен   и  удивителен.
Последуем по этому пути, состоящему из множества звеньев, за каплей воды.
После того как такая капля попадает в корневую систему большого дерева,
она   начинает   двигаться   вверх,   оставляя   за   собой   цепочку   мельчайших
водяных пылинок – своих следов.
Когда   эта   «похудевшая   капля»   добирается   до   вершины   дерева,   ветер
помогает ей через какоето время испариться и уносит её вновь в небо, где
затем   формируется   облако,   в   котором   зарождается   очередной   дождь.   И,
поднятая ветром иногда до высоты  10 км, эта  капля, послушная порывам
ветра,   очищенная   и   соединённая   с   миллиардами   других   таких   капель,
выпадает снова, – возможно, в этот раз на яблоневый сад на вашей даче. Но в
следующий раз её судьба может быть и совершенно иной, и она как маленькая
часть дождя обрушится на головы моряков, терпящих кораблекрушение, или
упадёт на остров, где вообще нет пресной воды. А может быть, она окажется
на наших полях, поможет прорасти зерну, которому не хватает только капли
воды, чтобы начать процесс трансформации в растение.
Капля воды, после того как попадёт на поверхность земли, менее чем за
минуту может снова испариться и отправиться потоками ветра в небо. Но её
может  ожидать   и  другой путь:  например,  она может попасть в подземные
«кладовые», спрятанные глубоко под пустыней Сахара, в которых находится
около 600 000 км3 воды, ждущей своей дальнейшей участи. Здесь нашей капле
могут потребоваться сотни лет, чтобы выбраться на поверхность и опять, в
очередной раз превратившись в пар, отправиться в бесконечное путешествие
по Земле.

file_name: Вода в природе. Круговорот.docx

title: Круговорот воды в природе.


extracted_text:
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
У р о к  27
ПАЛЕТКА. ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ ФИГУРЫ С ПОМОЩЬЮ ПАЛЕТКИ
Способствовать развитию умений находить площадь фигур различной формы с помощью палетки, решать
текстовые задачи изученных видов, переводить одни единицы площади в другие, работать с геометрическими
фигурами, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Освоение новых знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить площадь фигур
различной формы
с помощью палетки, записывать единицы площади, переводить одни единицы площади в другие, решать
текстовые задачи изученных видов, работать с геометрическими фигурами, соблюдать порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в
речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес к расширению знаний, к выполнению заданий, предложенных в учебнике или
учителем
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
1. Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1
электрон. опт. диск (CDROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://www.proshkolu.ru/user/Ligiya/file/2383648
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и
Палетка
термины Этапы
урока
I. Моти
вация
(самоопределение)
к учебной
деятель
ности
II. Сообщение
темы, цели
урока
III. Актуализация
знаний

Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
оборудования, эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
На урок себя настрою:
Сижу тихо, не кричу,
Все старательно внимаю,
Ничего не упущу,
Пишу, думаю, считаю,
Слово за словом ловлю
Деятельность
учащихся
Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к
уроку, готовят рабочее место к
уроку
Озвучивает тему, цель урока
Слушают учителя
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Выполняют задания.
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
К – планируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Л – понимают и
принимают значение
знаний для человека;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
Р – принимают и
сохраняют учебные
задачи
П – владеют способами
выполнения заданий
творческого и
поискового характера,
логическими
действиями, базовыми
предметными понятиями;
самостоятельно находят
необходимую
информацию и
используют знаково
символические средства IV. Изучение
нового материала
– Мы умеем находить площадь прямоугольников. А как же
можно найти площадь других фигур? Для приблизительного
определения площадей фигур используется палетка.
Палетка – это прозрачная пленка, разделенная на
одинаковые квадраты: это могут быть квадратные
дециметры, квадратные сантиметры, квадратные
миллиметры.
– Палетку накладывают на фигуру, площадь которой надо
измерить, тогда фигура будет как бы разбита на квадратные
единицы.
– Откройте учебник на странице 43. Там вы видите рисунок,
где на фигуру наложили палетку. Палетка здесь разбита на
квадратные сантиметры, как в данном случае на рисунке.
Здесь получились полные и неполные квадратные
сантиметры. Площадь фигуры в таких случаях находят так:
сначала находят число полных квадратных сантиметров в
фигуре.
Сосчитайте, сколько их?
– А теперь сосчитайте, сколько в фигуре
неполных квадратных сантиметров.
– Договорились, что два неполных квадрат
ных сантиметра считать за один полный.
Разделим 20 на 2. 20 : 2 = 10.
Значит, всего: 21 + 10 = 31 (см2).
– Прочитайте еще раз объяснение, которое дано в учебнике
на странице 43
Слушают учителя.
– В фигуре их 21.
– В фигуре 20 неполных
квадратных сантиметров.
Читают
для ее представления,
для построения моделей
изучаемых объектов
и процессов.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
самостоятельно
планируют
и контролируют учебные
действия в соответствии
с поставленной целью;
находят способ решения
учебной задачи.
К – умеют слушать друг
друга, строить понятные
для партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задают
вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы;
могут работать в
коллективе, уважают
мнения других
участников
образовательного
процесса;
Л – осознают свои
возможности в учении; V. Первичное
закрепление
№ 191 (под руководством учителя).
Выполняют с
комментированием.
VI. Практическая
деятельность
№ 193.
Было
Продали
Осталось
Записывают краткую запись и
решение задачи.
Яблоки – 380
кг
Груши – 180 кг
295 кг
106 кг
1) 380 – 295 = 85 (кг) – продали яблок.
2) 180 – 106 = 74 (кг) – продали груш.
3) 85 – 74 = 11 (кг).
О т в е т : на 11 кг яблок продали больше.
№ 196, 198
Выполняют самостоятельно (с
последующей проверкой).
Выполняют задания
П – владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
логическими
действиями, базовыми
предметными понятиями.
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку
на здоровый образ жизни
П – проводят анализ;
осуществляют
моделирование и
преобразование моделей
разных типов (схемы,
знаки и т. д.), построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Р – осуществляют
контроль; оценку,
волевуюсаморегуляцию в
ситуации затруднения.
К – контролируют свои
действия и соотносят их
с поставленными целями
и действиями других
участников, работающих
в паре; применяют изу VII. Итоги урока.
Рефлексия
– Чем занимались на уроке?
– Что изучили нового на уроке?
– Какие задания понравились?
– Какие вызвали затруднения?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
Отвечают на вопросы
VIII. Домашнее
задание
С. 44, № 195
Задают уточняющие вопросы
ченные правила общения.
Л – осуществляют
смыслообразование;
осознают
ответственность за общее
дело
П – ориентируются
в своей системе знаний –
отличают новое от уже
известного.
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют
познавательный интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения

intro:
Цель деятельности учителя	Способствовать развитию умений находить площадь фигур различной формы с помощью палетки, решать текстовые задачи изученных видов, переводить одни единицы площади в другие, работать с геометрическими фигурами, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок
Тип урока	Освоение новых знаний и способов действий