extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области
Большой мир,
маленький человек
Выполнила: Петухова
Татьяна
Ученица 10 «а» класса
Руководитель:
Ногтева Светлана Владимировна,
учитель технологии
пгт Демьяново 2015г
                                          Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1.Основная часть………………………………………………………………...4
    1.1 Что такое панно?.........................................................................................4
    1.2 Техники изготовления панно…………………………………….………5
2. Проведение исследования
    2.1 Основа для панно……………..………………………………………..…6
    2.2 Нитки для панно…………………………………..…………….….……..6
3. Работа над продуктом…………………………………………….…………..7
    3.1 Первоначальные идеи………………..…………………………………...7
    3.2 Требования к продукту………………………………………………...…8
    3.3 Выбор наилучшей идеи…………………………………………………..8
    3.4 Выбор материалов……………………………………………………...…8
    3.5 Используемые инструменты………………………………………....…..9
    3.6 Этапы изготовления………………………………………………..….….9
    3.7 Разработка продукта………………….…………………………….….…10
    3.8 Готовый продукт……………………………………………………….…11
4. Экономическое обоснование………………………………………….……..12
    4.1 Расчет себестоимости…………………………………………………….12
    4.2 Экономическая оценка продукта………………………………………...13
5. Экологическое обоснование…………………………………………….……13
Заключение………………………………………………………………...….….14
Список использованной литературы…………………………………………...15
Приложение №1……………………………………………………………..…...16
Приложение №2………………………………………………………………….18
Приложение №3……………………………………………………………….…19
Приложение №4……………………………………………………………….....20
2 Введение
    Хоть раз в жизни человек сталкивался с тем, что ему хочется сделать у
себя в квартире чтото новое, яркое. Пустые стены в квартире делают
обстановку неуютной, неприветливой. Но все меняется, если их украсить
картинами или таким элементом декора, как панно. Комуто просто
наскучило видеть однообразный интерьер у себя дома, а ктото хочет чегото
яркого после оконченного ремонта. Что же делать? Может быть, приклеить
виниловую наклейку? А может сделать нежный мобиль? Или купить какую
нибудь картину в магазине? А нельзя ли сделать картину самому? Только вот
какую именно? Нужно только желание.
    Проблема: Хочу, чтобы мою комнату украшало изделие собственного
изготовления, но в настоящее время я не знаю ни одну технику изготовления
(Приложение №1).
    Способы решения возникшей проблемы различны (Приложение №2). Я
изучу литературу по данному вопросу и выберу лучший вариант решения моей
задачи. Так как мой проект творческий, его результатом будет сделанная
мною картина. Для выполнения проекта мне потребуются такие ресурсы:
информационные, материальные, трудовые, финансовые (Приложение №3).
Данный проект может быть использован учителем или учениками на уроках,
или взят за основу создания своего панно. В процессе выполнения проекта я
желаю улучшить свой навык по сбору и переработке информации.
    Цель: Разработать и создать панно, которое принесет чтото новое,
экспрессивное в мою комнату прямоугольной формы, размером 57х99
сантиметров.
    Задачи:
1. Изучить разные техники создания картин.
2.Освоить способ изготовления картины.
3. Разработать и выполнить панно.
4. Представить результат проекта окружающим.
3 1. Основная часть
1.1 Что такое панно?
    Панно (лат. pannus — кусок ткани) — живописное произведение
декоративного характера, обычно предназначенное для постоянного
заполнения какихлибо участков стены (настенное панно) или потолка.
                            1.2 Техники изготовления панно
    Техник изготовления картин не много.
1. Резная, лепная или керамическая композиция
2. Панно из пластилина на холсте или на дереве
3. Картина из природных материалов
4. Панно из ниток и гвоздей
5. Картинамозаика из цветных кусочков стекла
6. Картина из объёмных бумажных модулей
7. Полотно из ткани
8. Панно из газетных трубочек
9.Картина из соленого теста
10. Полотно из бисера

Панно из соленого теста
   Соленое тесто – отличный материал для лепки. Сам процесс создания
шедевра отлично развивает мелкую моторику, что полезно детям для
постановки речи. Высушенному тесту не страшно повреждение, оно твердое и
прочное. А если покрыть лаком, то оно будет храниться в течение веков.
Панно из ткани
   Украсить стену можно с помощью разных материалов. Одним из самых
популярных является ткань. Для панно можно использовать любую ткань,
которая имеется в вашем доме: мешковина; трикотаж; холст; коленкор; фетр;
атлас; шелк; ситец.
Фетр для творчества
4 Очень радуют детей веселые мультяшные панно из фетра с изображением
зверюшек. Это самый простой способ сотворить оригинальное украшение для
стены.
Панно из мешковины
   Мешковина сама по себе выглядит очень необычно. Поэтому самое простое
панно из этого материала – натянутый в рамке кусок полотна. Но
обязательное условие – рамка должна быть декорированной, иначе эффекта
это панно из мешковины не произведет. Декор можно сделать также из
мешковины: вырезать ленточки, цветы и прочие украшения.
Панно из фотографий
   Слово «фотография» сразу ассоциируется с образом какогото человека или
целой дружеской компании. Обычно фотографии вставляют в рамки не для
красоты, а для памяти. Но все это можно совместить с помощью панно из
фотографий.
Панно из бисера
   Настенное панно из бисера обычно выполняется очень сложно. Тут
потребуются терпение, время и желание сделать настоящий шедевр. Из бисера
панно можно сотворить несколькими способами:
Путем формирования картины с помощью бусин и клея;
Путем вышивки бисером по ткани;
Путем плетения.
Для каждого случая потребуется специальная схема. Ее можно придумать
самостоятельно. Но для этого нужно хорошо пофантазировать, особенно, если
речь идет о плетении. Но можно использовать уже готовый мастер класс, их
много на просторах интернета. Рассмотрим одну из идей для панно из бисера.
Панно из газетных трубочек
   Очень креативно выглядит панно, сделанное из газетных трубочек.
Материал для него найдется у всех.
Панно из ниток и гвоздей
   Стринг арт (string art) — это техника для создания декоративных узоров,
потрясающих рисунков, надписей при помощи нитей, гвоздей и фантазии.
Созданные стринг артом картины, оживят любой интерьер и доставят вам
массу положительных. Удивительные картины можно создавать, используя
обычные гвозди и нитки. Однако для панно потребуются не только они.
Проверьте, все ли у вас есть:
 Доска – основа для панно;
 Мелкие гвоздики (много);
Разноцветные нитки;
Молоток;
5 Трафарет рисунка.
Панно из пуговиц
   Почти в каждом доме есть шкатулка или баночка, куда годами складывали
пуговицами. Их, в конце концов, стало так много, что некуда деть. Пуговицы
разноцветные, большие и маленькие, с дырочками или с дужками – все это
может стать отличным материалом для панно, которое украсит скучную
стену.
   Вывод: Детально изучив все способы изготовления панно, я пришла к
выводу, что свою картину я буду изготавливать из ниток и гвоздей, этот
способ доступный, интересный и совсем не распространён среди моих друзей
и знакомых.

                       2. Проведение исследования
            2.1 Какую основу для панно лучше взять
    Многие берут за основу для панно продукцию деревообработки. А вот
какой вариант для меня является самым лучшим, мы сейчас посмотрим.
       требование

прочность

широкий
не
гибкий
50%
плотность лёгкость
30%
толщина
50%
40%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
80%
100%
100%
20%
материал
Плита
ДВП
Фанерный
лист
Доска
Тонкий
пенопласт
Толстый
пенопласт
   Вывод: проанализировав все виды основ для панно, я выбрала наиболее
прочный, толстый, и твердый – фанерный лист.

                2.2 Какие нитки лучше всего подойдут для панно
20%
100%
100%
20%
90%
30%
40%
80%
30%
50%
100%
70%
100%
90%
40%
40%
                     требование
нитки
Нитки для
вязания
Нитки для
шитья
прочность
80%
мягкость
100%
толщина
100%
яркость
80%
30%
20%
0%
100%
6 Нитки
«Ирис»
Капроновые
нитки
Нитки для
вязания
крючком
100%
100%
30%
90%
30%
50%
90%
80%
30%
100%
0%
90%
   Вывод: Изучив все виды ниток для панно, я остановилась на более прочных
и ярких нитках – «Ирис»
                              3. Работа над продуктом
                           3.1 Первоначальные идеи
1)Лист
клевера
2)Дере
во
3)Со
ва
Первоначальные
           идеи
4)Серд
це
5)Пингв
ин
6)Карта
мира

1

2

6
7 3
4

5
                          3.2 Требования к продукту
1. Яркая деталь интерьера
2. Привлекающее внимание
3. Большой размер
4. Эксклюзивность
5. Оригинальность
6. Подходит к интерьеру
7. Сложный процесс выполнения
                                     3.3 Выбор наилучшей идеи

Критерий
Большо
й размер
Яркая
деталь
интерье
ра
Привлек
ающее
внимани
е
Экскл
юзивн
ость
Ориги
на
льнос
ть
Подхо
дит к
интерь
еру
Панно
Лист
клевера
Дерево
Сова
Пингвин
Сердце
100%
80%
100%
100%
100%
Сложн
ый
процес
с
выполн
ения
50%
90%
40%
40%
60%
100%
80%
100%
100%
100%
40%
50%
60%
100%
50%
60%
80%
50%
50%
80%
90%
30%
80%
100%
70%
20%
40%
50%
70%
20%
8 100%
100%
100%
100%
100% 100% 100%
Карта
мира
   Вывод: Проанализировав все виды первоначальных идей изделия, с
помощью набора критериев, я выбрала наиболее эксклюзивный,
привлекающий внимание – карту мира.
                            3.4 Выбор материалов
 Для изготовления своего панно я буду использовать:
    1.Нитки «Ирис» цвет: смальта
    2.Нитки «Ирис» цвет: стальнойголубой
    3.Нитки «Ирис» цвет: светлогрифельный
    4.Нитки «Ирис» цвет: небесноголубой
    5. Нитки «Ирис» цвет: аква
    6. Нитки «Ирис» цвет: яркобирюзовый
    7.Гвозди обычные
    8. Малярный скотч
    9. Петли
   10. Шурупы

                             3.5 Используемые инструменты
Применение
№
Наименование
инструмента
Молоток
Забивать гвозди
Резиновые перчатки
Руки не будут пачкаться от гвоздей
Плоскогубцы
Держать гвозди в труднодоступных местах, где
нельзя держать руками
Пила ручная
Обрезать фанерный лист для нужного размера
1
2
3
4
5
Наждачная бумага
Отвертка
6

Этапы
изготовления
Обработать фанерный лист, что бы при
дальнейшей работе не занозить руки
Закручивать шурупы в петлях
3.6 Этапы изготовления
Расшифровка
9 Этап №1
Этап №2
Этап№3
На фанерном листе начертила размеры будущего панно,
выпилила по начерченным линиям, обработала лист
наждачной бумагой.
На фанерный лист нужного размера я приложила трафарет
распечатанной карты мира в чернобелом цвете, по
границам материков и островов я начала забивать гвозди
В градиентном порядке начала обматывать гвозди
нитками, прикрутила петли с обратной стороны и края
фанерного листа обклеила малярным скотчем.
Панно изготовляла с соблюдением всех правил техники безопасности
(Приложение №4).

10 3.8. Готовый продукт
11 12 4. Экономическое обоснование
                              4.1 Расчет себестоимости
    Перед тем как делать какуюлибо работу нужно посчитать чего она будет
стоить. Будет ли от нее выгода? Или будет убыток? Чтобы убедиться, что
мой продукт не принесет мне убытка, я произвела расчет себестоимости.
        На выполнение панно у меня ушло 6 клубков ниток «Ирис», петли,
шурупы, малярный скотч, 926±5 гвоздей и один фанерный лист.
Наименование
материала
Фанерный лист
Гвозди
Нитки «Ирис»
стальнойголубой
Нитки «Ирис»
светлогрифельный
Нитки «Ирис» аква
Нитки «Ирис»
смальта
Нитки «Ирис»
небесноголубой
Нитки «Ирис»
яркобирюзовый
Малярный скотч
Петли
          Шурупы
Итого:
Количество
Цена за единицу
Затраты
(шт)
1
926±5
1
1
1
1
1
1
1
 2
2
412
0.1
16
16
16
35
35
35
63
2
2
412 рублей
~ 93 рубля
16 рублей
16 рублей
16 рублей
35 рублей
35 рублей
35 рублей
63 рубля
4 рубля
4 рубля
Всего:729
рублей
   В материальные затраты не входит покупка молотка, так как он
использовался раньше. Так же не учитываю затрат электроэнергии, так как
изготавливала продукт в свободное время вечером и в выходные при дневном
свете. Создала панно в течение двух недель.

13 4.2 Экономическая оценка продукта
     Точно такое изделие невозможно приобрести на рынке, а подобное 50х30
сантиметров стоит около 4000 рублей. Если бы я делала такое панно не себе в
комнату для декора, а на продажу, оно стоило бы около 8000т.р Полный
расчет себестоимости панно показывает, что изготовление картины своими
руками очень выгодно и разумно. Таким образом, чтобы изготовить такое
панно необходимо только желание, свободное время и некоторые материалы.
Себестоимость изделия оказалось намного ниже рыночной. Такого типа
работы отлично подойдут в качестве подарка или декора комнаты и не сильно
затратят вас.

                                5. Экологическое обоснование
     Сейчас на планете одной из актуальных проблем является проблема
экологии. Люди должны использовать экологически чистые продукты и
материалы для безопасности своей жизни. Мое изделие изготовлено из
фанерного листа, ниток и гвоздей. Они являются экологически чистыми
продуктами с точки зрения влияния на человека и окружающую среду, так
как:
1.Не загрязняют атмосферу.
2. Не выбрасывают в окружающую среду никаких вредных веществ.
3. Процесс изготовления панно является безотходным производством.
   Картина не оказывает на человека и окружающую среду никакого вредного
влияния. Поэтому изготовление панно такого типа не влечет за собой
изменения и нарушения жизни человека.

14 Заключение
    Итак, я закончила работу над проектом. Продукт полностью выполняет
свое назначение. Результат нравиться мне и моим родным. Я считаю, что
продукт можно улучшить, вбить гвозди по всему периметру и нитками
другого цвета заполнить пустое пространство. Если бы мне предложили еще
раз сделать такой продукт, я бы согласилась. В нем бы я стала создавать не
всю карту, а один материк и другими цветами. Цель и задачи выполнены. В
процессе выполнения проекта я узнала много разных техник изготовления
картин, и детально освоила одну. При выполнении проекта очень понравилось
применять все полученные знания на практике. Одним из моих критериев был
 сложный процесс выполнения панно. Так как я давно занимаюсь
творчеством, меня всегда интересуют неординарные идеи, которые выполнять
возьмется не каждый.  Возникла сложность на последнем этапе – наматывание
ниток, это очень мелкий и трудный процесс, так как есть места, где очень
трудно закрепить нитки. Чтобы избежать этой сложности в дальнейшем нужно
брать не такое сложное панно как карта мира, а чтото по проще. Мой проект
заслуживает отметки – 5. Цель мною достигнута: я разработала и выполнила
панно из ниток и гвоздей. Таким образом, работа над проектом завершена, и я
делаю такие выводы:
    1. Создание панно из ниток и гвоздей, это увлекательный, необычный и
развивающий процесс, а итог порадует каждого.
    2. Такое панно впишется в любой интерьер и не будет лишним.
    3. Возможности данной техники весьма широки и представляют огромный
интерес для творческого воплощения любых фантазий.
   Панно из ниток и гвоздей, звучит довольно просто, да и процесс
производства кажется несложным. Но это только на первый взгляд. На
создание одной работы может уйти около месяца  все зависит от размера и
сложности картины. А это значит, что нужно набраться терпения и быть
готовым к боли в спине, проблемам со зрением и перебитым пальцами.
15 Список использованной литературы
1. Бурундукова Л.И. Волшебная изонить. – М.: ООО «АСТПРЕСС КНИГА»,
2011. – 88с
2. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками: Изонить. – М.:
Издательство «Академия развития», 1997. – 208с
3. Лысенко И.П. Мастера рукоделия [Электронный ресурс] / Лысенко И.П
//Рукоделие для дома: электронный журнал.  2010. – Режим доступа:
http://www.masterarukodeliya.ru/tag
4. Симуран. Панно [Электронный ресурс] / Симуран //Панно: электронный
журнал. – 2014. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org
5. Tressa. Отзовик [Электронный ресурс] /Tressa, Tatyana, Nicoletta. // Нитки
«Ирис»  отзывы: Электронный журнал. – 20102015. – Режим доступа:
http://otzovik.com/reviews/nitki_vyazalnie_iris/
6. womanadvice [Электронный ресурс] // Панно из ниток и гвоздей:
Электронный журнал. – 20092015. – Режим доступа:
http://womanadvice.ru/pannoiznitokigvozdey
7. 1000000 идей! [Электронный ресурс] //Оригинальные картины из ниток
своими руками: мастер класс: Электронный журнал. – 2014. – Режим доступа:
http://1000000idey.blogspot.ru/2014/02/blogpost_7230.html
16 Приложение №1
                                 Выведение проблемы
Желаемая ситуация: Мою комнате
украшает панно собственного
изготовления
Реальная ситуация: Я не знаю не знаю
ни одну технику изготовления панно.
1. Гости и друзья могут заскучать,
когда не знают на что обратить
внимание
2. Стены ничем не украшены,
создается впечатление пустоты, в
комнате нет яркого акцента
3. В комнате нет яркого объекта,
нельзя отвлечься от дел и
расслабиться
4. Я не знаю ни один способ
собственного изготовления панно
1.Гости и друзья обращают внимание
на панно, говорят, что оно им
нравиться, и они хотели бы украсить
свою комнату таким же.
2. Стены комнаты не кажутся
тусклыми и невзрачными
3.Всегда можно отвлечься от дел и
рассмотреть панно более детально
4. Я изучила много способов
изготовления панно и теперь могу
воплотить их в жизнь
   Противоречия:
1. Хочу, чтобы гости, и друзья любовались и обращали внимание на панно
собственного изготовления, но на данный момент его нет.
2. Хочу, чтобы стену моей комнаты украшал яркий арт объект собственного
изготовления, но на данный момент стены кажутся невзрачными и пустыми.
3. Хочу, чтобы, когда я отвлекусь от дел, мне можно было бы рассмотреть
панно детально и расслабиться, но на данный момент такой возможности нет.
4. Хочу знать много способов изготовления картин, чтобы в дальнейшем
создавать их, но на данный момент я не знаю ни один.
   Проблема: Хочу, чтобы мою комнату украшало изделие собственного
изготовления, но в настоящее время я не знаю ни одну технику изготовления.
17 Приложение №2
                   Анализ проблемы. Способы решения
Панно из
фетра
Панно из
мешкови
ны
Панно из
ткани
Панно из
соленого
теста
Панно
из
бисера
Панно из
ниток и
гвоздей
Проблема: Хочу, чтобы мою
комнату украшало изделие
собственного изготовления, но в
настоящее время я не знаю ни
одну технику изготовления.
18 Способ
решения
проблемы
Плюсы
Минусы
1. Панно из
соленого
теста
1.Ярко, красиво, мелкие детали
не трудно изготовить
2. Развивает мелкую моторику
1. Легкий процесс работы
2. Изготовление такого панно
подходит для детей 712 лет
2. Панно из
ткани
1. Можно сделать развивающее
панно для ребенка
1. Легкий процесс выполнения
2. Потребность в большом
количестве разных тканей
3. Не пользуется спросом
1.Смотрить необычно
2. Хорошо подходит для занятия
с детьми
1. Легкий процесс выполнения
2. Мешковина  простой и
невзрачный материал
3. Панно из
мешковины
4. Панно из
фетра
1. Смотрится очень мило и
необычно
2. Подходит для занятия с
детьми
3. Развивает мелкую моторику
5. Панно из
бисера
1. Сложный процесс выполнения
2. Смотрится такое панно очень
эффектно и необычно
3. Развивает мелкую моторику
1. Изготовление такого панно
подходит для детей 711 лет
2. Простой способ
изготовлений
3. Такой способ хорошо
распространен
1. Если делать большую
картину как задумано у меня,
времени может уйди до года.
2. Не четкое изображение на
готовом рисунке
6. Панно из
ниток и
гвоздей
1. Сложный процесс выполнения
2. Развивает мелкую моторику
3. Такой способ мало
распространен
1. Занимает большое
количество времени
2. Нужно быть готовым к боли
в спине, проблемам со зрением
19 4. Такое панно оживит любой
интерьер
5. Получаются удивительные
картины
и перебитым пальцами.
   Вывод: Самым лучшим вариантом для решения проблемы будет способ под
номером 6. Это панно сможет вписаться в любой интерьер, а также стать
отличным подарком друзьям, а потребуется всего  молоток, коробочка с
маленькими гвоздиками и нитки.

                                                     Приложение №3
                                                   Планирование
Цель (1)
Задачи (∞)
Шаги
Разработать и
создать панно,
которое принесет
чтото новое,
экспрессивное в
мою комнату
прямоугольной
формы, размером
57х99
сантиметров.
1. Изучить
разные
техники
создания
картин.
2.Освоить
способ
изготовлен
ия
картины.
3.
Разработат
ь и
выполнить
панно.
1.1 Спросить у знакомых что они
знают о техниках создания картин
1.2 Спросить у родителей что они
знают о технике создания картин
1.3 Посмотреть в интернете о панно и
технике его создания
1.4 Выделить главное
1.5 Выбрать способ который мне
больше подходит
2.1 Изучить информацию о создании
картин в технике string art
2.2 Посмотреть видео о том, как
делают такие картины
2.3 Пообщаться с мастерами которые
давно работают в этой технике
3.1 Начертить линии границ нужно
размера будущего панно на фанерном
листе
3.2 Вырезать нужный размер полотна
из фанерного листа
3.3 Обработать полотно наждачной
бумагой
3.4 Приложить трафарет рисунка на
фанерный лист
3.5 Начать вбивать гвозди по
границам материков и островов
3.6 Снять трафарет с фанерного
листа
Ресурсы
Информационн
ые
Интеллектуаль
ные
Информационн
ые
Интеллектуаль
ные
Трудовые
Материальные
Финансовые
20 3.7 Начать обматывать гвозди
нитками
3.8 На задней стороне фанерного
листа прикрутить петли для того
чтобы потом повесить панно на стену
3.9 Края фанерного листа обклеить
малярным скотчем
4.
Представит
ь результат
проекта
окружающ
им
4.1 Показать панно родителям и
близким
4.2 Представить результат
руководителю
4.3 Защитить проект в школе перед
жюри
Интеллектуаль
ные
                                                                Приложение №4
              Техника безопасности при работе с молотком
1. Молоток следует держать так, чтобы рука была на расстоянии 2030 мм от
конца рукоятки.
2. Вначале гвоздь придерживают большим и указательным пальцами левой
руки и наносят молотком по головке несильные удары, после того как гвоздь
надежно войдет в древесину, левую руку убирают и наносят более сильные
удары.
3. Если гвоздь при забивании пошел криво или согнулся, его необходимо
выдернуть клещами или молотком со специальной прорезью на носке. Чтобы
не повредить поверхность изделия, под клещи или боек молотка
подкладывают небольшую дощечку.
4. Работать можно только исправным молотком. Неплотно сидящая головка
молотка может сорваться с ручки и причинить травму работающему
5. Не стоять за спиной товарища, работающего молотком
6. Ударять по головке гвоздя так, чтобы направление удара совпало с осью
гвоздя, чтобы он не вылетел и не согнулся.
7. Деревянная рукоятка молотка должна быть изготовлена из твердых, вязких
пород дерева, без сучков, трещин и гнили.
21 22

file_name: Документация.docx

description:
3.8. Готовый продукт
11

intro: Хоть раз в жизни человек сталкивался с тем, что ему хочется сделать у себя в квартире что-то новое, яркое. Пустые стены в квартире делают обстановку неуютной, неприветливой. Но все меняется, если их украсить картинами или таким элементом декора, как панно. Кому-то просто наскучило видеть однообразный интерьер у себя дома, а кто-то хочет чего-то яркого после оконченного ремонта. Что же делать?

title: ученический проект "Большой мир,  маленький человек"


extracted_text:
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
...Главные условия, необходимые для нормального развития ребенка со стороны
матери, – чистота, сдержанность, деятельная жизнь как в умственном, так и в физическом
отношении...
Цель   воспитания  –  содействовать   развитию   человека,   отличающегося   своей
мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необ
ходимо   помнить,   что   нельзя   ребенка   сделать   человеком,   а   можно   только   этому
содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы
он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться этим идеалом.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во
время семейной его жизни: 1) чистота, 2) последовательность в отношении слова и дела при
обращении   с   ребенком,  3)  отсутствие   произвола   в   действиях   воспитателя   или
обусловленность этих действий и 4) признание личности ребенка постоянным обращением
с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Цель всякого воспитания – содействовать развитию разумного человека, который был бы в
состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей и быть в состоянии предвидеть
последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять себе причинную связь
наблюдаемых   им   явлений   и   творчески   предсказывать   и   проявляться,   в   чем   именно   и
выражается человеческая мудрость. Понятно, что такие проявления могут быть только в
том случае, когда человек в состоянии сам выработать свою мысль и сам ее применять.
Необходимо  также, чтобы  эти проявления,  как и  вообще все  действия  человека, были
настолько   целесообразны   и   быстры,   а   вместе   с   этим   просты   и   точны,   что   давали   бы
возможность   увеличивать   производительность   лица   и   доводить   ее   до   художественного
изящества. Мудрость человека  должна показать ему узость личной жизни и указать на
значение   общественного   проявления,   чтобы   подсказать   ему   его   долг   содействовать
совершенствованию общества, в котором он находится; точно так же его идейность должна
содействовать   возможности   идеализировать   общество,   ближнего   и   даже   дело,   которым
человек   занят,   и   этим   проявлять   свою   любовь,   так   как   истинная   любовь   требует
непременно идеализации того, к чему она относится... [3 стр. 96]
Отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность его действий
является существенным требованием при воспитании человека. Во время семейной жизни
ребенок повторением действий окружающих слагает свои привычки и обычаи. То, чему
ребенок сам подвергается в это время, непременно отразится впоследствии в его действиях
по отношению  к другим. Всякое произвольное действие  имеет характер случайности  и
производится под влиянием чувства и поэтому обыкновенно резко и даже грубо. Чтобы
действовать   с   большим   сознанием,   необходимо   обсуждать   и   выяснять   подмечаемое,
приводя,   по   возможности,   в   причинную   связь   поставленное   требование   и   то,   что   его
вызвало.
Обыкновенно говорят, что ребенок должен слушаться и исполнять, рассуждать он
будет после. Здесь, однако же, имеет значение такое психологическое положение: смотря
по тому, как мы приучаемся действовать впервые. так будем действовать и впоследствии.
Как все изучаемое усваивается только упражнением, так и умение рассуждать усваивается
также   только   постепенно.   Без   рассуждения   невозможно   отвлеченное   мышление,   а   без
отвлеченного мышления невозможны волевые отправления человека. Поэтому необходимо
приучить   ребенка   рассуждать   в   семейный   период   его   жизни.   ...Необходимо   приучить
ребенка   к   тому,   чтобы   он   отдавал   себе   отчет   в   своих   действиях,   чтобы   постоянно
задумывался над тем, что делает, и чтобы постоянно следил и выяснял себе основание
своих действий; только в таком случае он в состоянии развить в себе человека. Для этого
необходимы соответственные же действия со стороны окружающих. Необходимо отличать желание ребенка выяснить вопрос, который у него появился,
от простой болтливости  и постоянных его вопросов, которые он сам в состоянии уже
разрешить; такая болтливость ребенка очень не выгодна, это не будет рассуждение над
явлениями, подмечаемыми самим ребенком, а только случайное произношение слов и мало
сознательное   и   даже   поверхностное   отношение   к   делу.   Такой   болтливости   никогда   не
следует поддерживать у ребенка. Причина такого явления обыкновенно пустая болтовня
взрослых и неумение обращаться и говорить с ребенком. В деятельной и рабочей среде, где
постоянно все заняты и ребенок занят, нет времени для пустой болтовни. Только когда
ближайший   ребенку   человек   освобождается   от   работы,   он   обращается   к   нему   для
выяснения своих сомнений и получает краткий и простой ответ. Соответственно с этим и
ребенок   ставит   свои   вопросы,   о   которых   первоначально   сам   подумает   и   потом   уже
обращается   для   проверки   или   для   выяснения   их   к   окружающим.   Не   следует   только
отталкивать ребенка, зря гонять и относиться случайно, под влиянием минуты, то очень
ласково, то сурово, совершенно произвольно, как придется, никогда не выясняя основания
своих действий. В последнем случае, понятно, и ребенок также повторит воспринятое им и
никогда не приучится рассуждать над тем, что делает и чем занимается. [8 стр. 24]
...Последовательность   в   отношении   слова   к   делу   при   обращении   с   ребенком
составляет   очень   существенное   требование   при   семейном   его   воспитании.   Необходимо
помнить, что ребенок является на свет только с известной степенью энергии организма.
Органы его активной деятельности только намечены и далеко еще не развиты, они должны
постепенно   развиваться   по   мере   их   приспособления   к   работе.   Проявления   ребенка
первоначально   исключительно   имитационные;   вместе   с   этим   он   при   посредстве   своих
вопросов   узнает   условное   значение   произносимых   им   звуков,   а   также   условность   тех
ощущений, которые у него являются и при посредстве которых он приучается отличать
влияние на него внешнего мира и то, что происходит в его собственном организме. Из них у
ребенка   слагаются   представления,   разъединением   и   сравнением   которых   он   уже
вырабатывает себе критерий для своих действий. Если ребенок подмечает, что никакой
последовательности у взрослых нет, то он не в состоянии усвоить себе этого критерия, его
действия будут случайны, шатки, никаким серьезным основанием не будут руководимы и
направляемы. Если ребенку говорят о чемлибо как об уже исполненном, а он на деле
видит, что это не так, что это не исполнено, то он предполагает, что можно сказать одно, а
сделать другое, не соответствующее слову... [8 стр. 38]
Правдивость   не   дана   человеку   готовой,   она   должна   быть   приобретена   и
усваивается первоначально только наблюдением над жизнью окружающих, так же как и
речь ребенка. Можно говорить с ребенком, приспособляясь и повторяя те неправильные и
мало   артикулированные   звуки,   которые   он   произносит,   тогда   он   долго   не   научится
говорить   правильно,   и   даже   некоторая   неправильность   в   произношении   может   у   него
остаться на всю жизнь. Все это заставляет взрослого быть очень последовательным во всех
своих   действиях,   за   которыми   ребенок   постоянно   следит,   усваивает   и   соответственно
этому действует. Правдивость ребенка складывается  только из правдивости среды, его
окружающей,   или,   по   крайней   мере,   того   человека,   к   которому   ребенок   всего   более
привязан и который к нему проще всего относится. Стоит только отталкивать ребенка,
если   он   высказывает   подмеченные   им   явления,   и   не   обращать   его   внимания   на
последовательность   в   действиях,   которые   у   него   замечаются,   чтобы   он   стал   говорить
неправду, что легко войдет у него в привычку, от которой потом он не скоро отделается.
Необходимо твердо помнить, что на ребенка главным образом влияет дело, а не слово; он
настолько   реален,   что   все   у   него   слагается   под   влиянием   поступков,   которые   видит.
Повторяя   то,   что   на   деле   он   кругом   себя   замечает,   он   из   этого   вырабатывает   свои
привычки   и   обычаи;   под   влиянием   этого   слагается   его   тип.   Все   это   указывает   на   то,
насколько существенна для ребенка последовательность и правдивость взрослых, в среде которых он живет во время семейного периода своей жизни.
...Признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни тоже очень
существенно, а на это обращают обыкновенно слишком мало внимания при воспитании.
Обыкновенно родители полагают, что ребенок – их достояние, их собственность, с которой
они   могут   поступать   совершенно   безотчетно,   как   с   вещью.   Только   в   том   случае   они
склоняются признать за молодым человеком его личную неприкосновенность, когда он в
состоянии жить своим трудом. Но такое отношение к ребенку совершенно неправильно, и
ничего подобного допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию
человека. Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в свое время пользовались тем
же, поэтому отдают только свой нравственный долг своему потомству. Чем более человек
образован, чем более владеет собой, тем с большей любовью он будет относиться к ре
бенку, идеализируя в нем человека. С образом человека непременно связано признание его
личности и его неприкосновенности, но к этому человек приучается опять же только в
молодости; как к нему относились и какое отношение он видел к другим, так и он будет
относиться к окружающим. С образованием отношение к людям становится, несомненно,
более   внимательным,   но   наибольший   след   оставляет   все   же   то,   что   усвоено   во   время
семейного периода развития ребенка. Нужно видеть ребенка, которого никогда никто не
оскорблял   и   не   касался   его   личности,   чтобы   убедиться   в   том,   насколько   он   чутко
относится   к   людям   и   как   близко   он   принимает   всякое   наносимое   оскорбление.   Такой
ребенок  всегда  очень  впечатлителен   и  более  способен   к  образованию.   Это  совершенно
понятно: к нему всегда относились с полным вниманием, он не знал никаких оскорблений и
связанного с ними угнетения, он сохранил такую энергию, при которой должен быть очень
впечатлительным ко всему, что на него влияет или возбуждает, он, следовательно, очень
наблюдателен, а при такой наблюдательности он легко набирает жизненный опыт... [8 cтр.
41]
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность
самому   развертываться,   делать   все   самому;   взрослые   не   должны   забегать   и   ничего   не
делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться  к ребенку, с
первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и
неприкосновенности этой личности.
...Если ребенок во время семейной жизни приучился сам наблюдать все окружающее
его и повторять то, что соответствует его силам и уменью, привык сам рассуждать над тем
материалом, который набрал своим наблюдением, и этим развил свою способность
мыслить, если никто не сбивал его в усвоении критерия правды, – только тогда при
наступлении периода возмужалости он является более подготовленным, так что в
состоянии справиться с тем новым возбудителем, который у него является. Он сам
отыскивает себе какоелибо любимое дело и отдается ему всей своей молодой и живой
душой. В этом периоде не следует сурово относиться к молодому человеку и подвергать
его насильственным действиям и отнимать у него то, что ему лично в это время почему
либо особенно дорого. Будет ли он зачитываться книгами, не отнимать у него эти книги,
будет ли он увлекаться тем или другим искусством, техническими работами, не пре
пятствовать ему заниматься этим делом и дать ему возможность развернуть свои силы
соответственно его способностям. Точно так же не следует мешать его попыткам писать,
заниматься литературным трудом, поэтическими произведениями, не отнимать у него
такие произведения и не преследовать его за это, точно так же не восхищаться его
произведениями и не придавать им несоответственного значения. Если же он
заинтересуется какимлибо отделом естественных наук и если его занятия не состоят
только в бесцельном убивании животных или бессмысленном собирании коллекций наравне
с собиранием старых марок, то необходимо не только не препятствовать этому, но, напротив, поддержать его в этом по силе возможности...

file_name: НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.doc

intro:
...Главные условия, необходимые для нормального разви¬тия ребенка со стороны матери, – чистота, сдержанность, деятельная жизнь как в умственном, так и в физическом отношении...
Цель воспитания – содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необ¬ходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться этим идеалом.

администрации

group: Педагогика

title: НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА


extracted_text:
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
...Повидимому, все дети по своей сильной впечатлительности и наблюдательности
не оставляют без внимания ни одного из окружающих их явлений; необходимо только,
чтобы   их   стремление   не   встречало   препятствия   со   стороны   окружающих,   а,   напротив,
поддерживалось ими. Обыкновенно же это бывает не так: взрослые либо желают вести
ребенка   на   помочах,   причем   все   ему   скажут,   все   объяснят   и   все   покажут,   либо   не
позволяют ему вовсе рассуждать и постоянно твердят только о послушании, или же они без
толку   восхищаются   сомнительными   проявлениями   его   самодеятельности   и   стараются
отличиями   и   поощрениями   возбудить   его   к   продолжению.   Если   ребенку   постоянно
навязывать мнения и суждения, то этим устраняется всякое возбуждение к его собственной
деятельности, между тем как самостоятельным наблюдением над явлениями он приучался
бы к восприятию всех отдельных моментов, из которых они состоят, и составлял бы себе
ясное   представление   о   получаемых   впечатлениях,   приучался   бы   разъединять,   по
возможности, получаемое впечатление по времени; он усваивал бы себе все акты в той
последовательности, которая необходима для выяснения значения данного явления, т.о. он
привыкал бы логически мыслить. Развитие ребенка и состоит главным образом в уменье
сосредоточивать внимание над получаемым впечатлением и умственным трудом преодо
левать препятствия к пониманию его. В том же случае, когда суждение дается уже готовым
и   сообщаются   главным   образом   одни   выводы,   последние   будут   усваиваться   только
памятью,   вместо   того   чтобы   подготовлять   и   развивать   у   ребенка   точно   такую   же
умственную работу, с помощью которой добыты переданные ему выводы и заключения. [3
стр. 31]
То же самое относится и к играм и физическим занятиям детей: они охотно сами
строят и еще охотнее разрушают, чтобы понять, как построена попавшая им в руки вещь.
Обыкновенно им дают уже готовые замысловатые  игрушки, снабженные  механизмом, и
производящие   различные   движения,   звуки   и   т.п.,   или   дают   приспособленные   части   и
требуют, чтобы они составили из них определенные фигуры или постройки. Дети, понятно,
сейчас же разрушают данные им вещи и стремятся отыскать  причины замечаемых  ими
движений   или   звуков,   а   постройку   или   фигуру   сделают   только   тогда,   когда   они   уже
подготовлены   к   этому   на   более   простых   формах,   иначе   требование   окажется
невыполнимым, оно только утомит их, и они затем всяким способом будут уклоняться от
таких занятий. Вообще ребенку доставляет большое удовольствие, если он сам заметил и
выяснил   себе   какоелибо   явление   и   если   его   рассуждение   оказывается   действительно
верным; точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сам сделал и
чего достиг без указания других. Все это совершенно понятно: он разрешил то, что мог, или
сделал   то,   что   отвечало   его   силам,   следовательно,   трата,   связанная   с   этой   работой,
соответствует   накопившемуся   материалу,   работа   поэтому   должна   доставить   ему
удовольствие. Требования же взрослых, напротив того, могут часто превышать уровень его
уменья и подготовки и вызывать трату, не соответствующую накопленному материалу;
ясно, что для ребенка это будет сопровождаться страданием, отталкивающим его от такой
работы.   Достигнутый   результат   уже   сам   по   себе   возбуждает   ребенка   к   продолжению
работы и к отыскиванию новой, более сложной, и нет никакой нужды еще усиливать эти
естественные стимулы похвалою, отличием или какоюлибо наградой, – это может только
повредить ребенку...
Чем   мягче   и   осторожнее   обращаются   с   ребенком,   чем   большею   разумною
добротою и любовью он окружен, тем более мягким и любящим человеком он является,
тем с большею впечатлительностью он относится ко всему окружающему и тем более он
приучается   руководствоваться   правдою   во   всех   своих   помышлениях   и   действиях.
Нравственные качества ребенка составляют действительное наследие среды, в которой он провел первые годы своей жизни; это наследие окружающих прививается по мере развития
сознания ребенка, как и его речь, способ выражения, привычки, обычаи и т.д.
Злым   ребенок   будет   только   тогда,   когда   его   раздражают   и   оскорбляют
несправедливостью,   произволом   и   неправдою.   Лень   у   него   является,   когда   его
насильственно заставляют производить непосильную, не соответствующую его знаниям и
подготовке,   следовательно,   логически   непоследовательную   работу   или   работу,   сильно
угнетающую его однообразными, утомительными действиями. Следовательно, лень явится,
когда   насильственно   требуемая   работа   сопровождается   тратой   вещества,   не   со
ответствующей предшествовавшему накоплению, и когда избыток траты сравнительно с
накоплением   приведет   к   страданию,   к   истощению   и   даже   к   изнурению.   Опять   же,
следовательно,   не   врожденное   предрасположение   вызывает   это   явление,   а   неприятное,
гнетущее чувство, вызванное требованиями, не соответствующими силам и способностям
ребенка, следовательно, несправедливыми, произвольными...
Насколько ребенок должен свободно расти без всяких препятствий, налагаемых на
него с момента рождения на свет, засыпать и спать без всякого прибавочного раздражения
и постоянной соски во рту, настолько же он должен быть всегда занят, когда бодрствует, и
ему должно быть предоставлено самому отыскивать себе занятия и рассуждать как над
своим   делом,   так  и  над  всеми  встречающимися  ему  явлениями.   Необходимо,  конечно,
чтобы   вокруг   себя   он   видел   разумнодеятельную   жизнь.   Единственными   моментами,
возбуждающими   его   к   деятельности,   должны   быть   удовольствие,   ощущаемое   им   при
занятиях, интерес к делу и стремление усвоить себе знание и понимание наблюдаемых им
явлений.
Всякая   работа,   соответствующая   силам   и   пониманию,   или   степени   развития
ребенка,   непременно   доставит   ему   удовольствие,   которое   еще   увеличивается,   если   он
начинает   работу   по   собственному   побуждению   и   достигает   желанного   результата.
Удовольствие, испытываемое им при этом, так велико, что оно побуждает его к дальней
шей деятельности и является нормальным моментом возбуждения, к которому не следует
поэтому   прибавлять   никаких   новых   раздражителей   в   виде   похвалы,   отличия   или
награждения. Известно, что ребенок при ознакомлении с окружающим его миром и при
отыскании себе занятий постоянно повторяет или имитирует взрослых, и чем больше он
привязан   к   последним,   и   чем   лучше   они   к   нему   относятся,   тем   более   он   следует   их
обычаям,   привычкам   и   деятельности.   При   этом   из   подражания   ребенок   легко   может
взяться за непосильное дело, которое непременно должно неблагоприятно отозваться на
его здоровье и причинить ему страдание. Наблюдения, однако же, показывают, что, чем
больше ребенок привык останавливаться и рассуждать над встречающимися явлениями,
тем менее он имитирует, и наоборот. Следовательно, привычка рассуждать является опять
же   лучшим   уравнителем   его   деятельности   и   вернее   всего   содействует   появлению
самостоятельности в его действиях. Обсуждение как активная умственная деятельность
способствует, кроме того, более гармоническому развитию ребенка, так как умственная
деятельность   всегда   будет   вызывать   проверку   обсуждаемого   и   находиться   в   связи   с
физической его деятельностью. Кроме того, ребенок, привыкший рассуждать над своими
действиями и очень чутко относящийся ко всякому получаемому им впечатлению, всегда
примет во внимание всякое обращенное к нему слово и объяснение, так что взрослому
стоит   только   выяснить   ему   несоответствие   между   его   силами   и   предпринимаемой   им
работою, и он изменит свое намерение и выберет себе более подходящее своим силам
занятие. Необходимо только не ограничиваться запрещением, а объяснять все, требуемое
от ребенка... [3 стр. 56]
Все нужное для ребенка, что может быть исполнено им самим и исполнение чего
соответствует   его   уменью,   должно   быть   предоставлено   его   самодеятельности;   такая
мелкая   работа,   по   возможности   точно   исполненная,   доставляет   обыкновенно   ему удовольствие, всего лучше подготовляет к более сложной деятельности и придает ему
известную уверенность в своих силах. Чем более он делает себе сам все необходимое, чем
раньше являются у него известные обязательства, даже ответственность в действиях, тем
внимательнее он будет относиться к своим занятиям и тем точнее он будет их исполнять.
При всем этом он должен действовать, по возможности, не по частным указаниям для
каждого   отдельного   случая,   но   непременно   по   собственной   инициативе   или   только   по
кратко и просто выясненным ему общим положениям. Никогда и ни в каком случае не
следует ребенку показывать приемы какойлибо работы, все он должен делать по слову и
выяснению. В последнем случае необходимо только начинать свои выяснения с приема, ему
уже известного, и затем с последним логически связать неизвестное. Показанный прием
перенимается   ребенком   и   может   быть   повторен   им   совершенно   механически;   он   мало
сосредоточивает на нем внимание и поэтому недостаточно сознательно его воспринимает.
Между тем как, прислушиваясь к выяснению этого приема, он должен представить себе
сначала   все   по   полученным   звуковым   впечатлениям,   а   затем   уже   действовать
соответственно этому сознательному умственному акту, видоизменяя при этом знакомый
ему прием, смотря по полученным им новым представлениям. При этом деятельность его
гораздо более разъединяется по времени; на ней сосредоточивается большое внимание, и
происходит более сознательное направление его действий. Все это будут самые главные
условия   для   того,   чтобы   лучше   управлять   своими   ощущениями   и   чувствами   и   чтобы
приучиться к волевым проявлениям.
Обыкновенно  слишком  опасаются всяких  препятствий,  которые ребенок  может
встретить при своей деятельности, и поэтому стараются устранить их и облегчить ему
работу.   Этим,   напротив,   совершенно   уничтожают   то,   чего   желали   достигнуть   данной
работой, а именно: уменье преодолевать препятствия...
При первоначальном воспитании всего нагляднее можно видеть все значение высоко
образованной матери. В самом деле, что может быть выше и ценнее умной матери; можно
сказать, что уровень развития общества находится всегда в прямой связи и прямой
пропорциональности с уровнем развития женщины. Чем выше образование женщины, тем
серьезнее может быть направлено семейное воспитание ребенка, имеющее, без сомнения,
самое серьезное значение для всей жизни человека. Естественною руководительницей
ребенка является прежде всего мать. Разумность и высокое образование женщины всего
сильнее будет влиять на развитие и образование нравственного характера ребенка. Только
такая женщина, никогда не допуская произвола, лжи или оскорбления ребенка, будет в
состоянии содействовать умственному его развитию и установлению его нравственного
характера. Она не будет ограничиваться внешностью, а вовремя сказанным словом и
разъяснением сумеет поддержать активную деятельность ребенка, а также будет
содействовать усвоению им понятия о правде. Она не будет поддерживать его чувственных
проявлений, а будет непременно содействовать развитию сознательной его деятельности..

file_name: УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.doc

intro: ...По-видимому, все дети по своей сильной впечатлитель¬ности и наблюдательности не оставляют без внимания ни одного из окружающих их явлений; необходимо только, чтобы их стремление не встречало препятствия со стороны окружающих, а, напротив, поддерживалось ими. Обыкновенно же это бывает не так: взрослые либо жела¬ют вести ребенка на помочах, причем все ему скажут, все объяснят и все покажут, либо не позволяют ему вовсе рассуждать и постоянно твердят только о послушании, или же они без толку восхищаются сомнительными про¬явлениями его самодеятельности и стараются отличиями и поощрениями возбудить его к продолжению. Если ребенку постоянно навязывать мнения и суждения, то этим устраняется всякое возбуждение к его собственной деятельности, между тем как самостоятельным наблюде-нием над явлениями он приучался бы к восприятию всех отдельных моментов, из которых они состоят, и со¬ставлял бы себе ясное представление о получаемых впе-чатлениях, приучался бы разъединять, по возможности, получаемое впечатление по времени; он усваивал бы себе все акты в той последовательности, которая необходима для выяснения значения данного явления, т.о. он привы¬кал бы логически мыслить.

title: УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА


extracted_text:
При температуре 00С и нормальном атмосферном давлении масса воздуха объёмом 1м3 = 1,29 кг.
39
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Вес воздуха. Атмосферное давление. Причина появления атмосферного давления
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Дать определение атмосферного
давления и раскрыть его
природу
1.Знать: что представляет собой
атмосферное давление и
причины его появления
2.Уметь: объяснять
существование атмосферного
давления
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций? Умение
находить примеры в жизни
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.Развитие навыков распознавания явлений
природы, обусловленных  атмосферным
давлением
Оборудование:  шар для взвешивания воздуха, насос, воронка, цилиндр с поршнем, пластиковая бутылка, стакан с
картонкой
Этапы урока
Дидактический материал
Время Приемы и
План изложения
нового материала.
Демонстрации. ТСО.
Оргмомент
1мин
методы
Сдать листы с
д/з
1.Повторение
изученного.
2.Постановка
учебной
проблемы
3.Изучение
нового
материала
 4.Отработка
знаний и
умений.
5мин.
1мин
19мин
10мин
Фронтальный
опрос, тест
Вопрос к
классу:
обладает ли
воздух весом?
Беседа,
демонстрация
опытов, опорн
конспект
Решение задач
Упр№ 17 стр
98 (1,2), Зад
№10 стр 99
(3,4)
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.Пакет заданий
4.Е. А. Марон
1.Состав
атмосферы Земли.
2.Опыт по
определению
массы воздуха
3.Атмосферное
давление.
4.Опыты,
подтверждающие
существование
атмосферного
давления.
5.Подведение
итогов.
Дома: §40  41
3мин
1мин
Фронтальный
опрос.
Упр №10 стр 98: на двойных листах
1.Измерьте объём вашей комнаты и вычислите массу и вес воздуха в ней, считая что его
плотность равна 1,29 кг/м3
Вес этого воздуха = 9,8 Н/кг * 1,29 кг = 13Н
Атмосфера – воздушная оболочка, окружающая Землю
Атмосферное давление – давление всей толщи воздуха на земную поверхность и тела, находящиеся на ней.
Почему молекулы газов, составляющих атмосферу, не падают на поверхность Земли? Молекулы газов, находятся в
непрерывном и беспорядочном движении.
Почему молекулы газов, составляющих атмосферу, не улетают в мировое пространство? Чтобы покинуть Землю, молекула
должна иметь очень большую скорость (11,2 км/с), а скорость большинства молекул воздушной оболочки значительно меньше Молекулы газов «парят» в пространстве около Земли

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 39: Вес воздуха. Атмосферное давление. Причина появления атмосферного давления" 7 класс


extracted_text:
ОБЩИЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
...Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают
самому   ребенку,   говорят   даже   иногда   о   врожденной   его   злостности,   не   думая   и   не
подозревая,   что   качества   ребенка   являются   отражением   качеств   окружающих   его   лиц.
Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т.
е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает
имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его
привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен
являться   серьезной   причиной   совершенствования   представителей   семьи,   в   особенности
относительно   их   правдивости,   искренности   и   прямоты:   если   любящая   мать   озабочена
развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из
действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за
всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность
своего   ребенка;   этим   она   несомненно   будет   содействовать   собственному   своему
совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно
приучит   и   ребенка   к   правдивости,   непосредственности   и   искренности   и   этим  положит
верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека
и   условий   его   образования   всего   глубже   складывается   убеждение,   насколько   сильно
влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к
труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка...
[1, стр. 84]
Вследствие   недостатка   внимания,   а   главное   вследствие   незнания   обыкновенно
спешат   допустить   существование   врожденных   дурных   наклонностей,   красноречиво
толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность явилась сама по
себе   и   за   нее   ответствен   сам   ребенок!   Влияние   руководства   взрослых   както   всегда
остается   в   тени;   и   верить   не   хотят,   что   «испорченность»   ребенка   школьного   или
дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все
таки   один   воспитанник.   В   громадном   большинстве   случаев   не   прирожденная   тупость
(нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку
горькую   будущность,   оставляя   на   его   личных   проявлениях   и   привычках   неизгладимые
следы нравственной порчи: умственного бессилия.
Кому   не   известно,   что   все   дело   воспитания   (и   в   семье,   и   в   школе)   зачастую
сводится   к   тому,   что   ребенка   нужно   «учить»,   причем   под   словом   «учить»   нередко
подразумевают: «взыскать», «наказать», «пригрозить» и т.д. Да иначе и быть не может,
пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге;
если не «познать себя»,  не приучиться связывать  причину со следствием,  то рутинные
педагогические приемы принудительного характера попрежнему будут царить в стенах
школы, как и в семейном быту...
Обыкновенно   предполагают,   что   ребенка   можно   и   обмануть:   ведь   он   глуп,   не
разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается именно таким образом,
что он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Если ему говорят, что
«мамы нет дома», а он случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если ему что
не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем более он
встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки
правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо
помнить, что ребенок первоначально только и знает впечатления, получаемые органами его
чувств, он только им и повинуется и действует исключительно на основании этих чисто
реальных впечатлений; он непременно делает только то, что ему приятно, и избегает всего,
что ему в какомлибо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чемнибудь, а ему не дают, то и он при
первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз она плохо
лежит, и затем во всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи
пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо
быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и
не знали; он старается быть умником и пользуется удобными случаями уже осторожнее,
более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных признаков правды, оно
только покажет ему, что не попадаться – добро, а попадаться – зло и, имея возможность
сделать комунибудь зло, он именно так и поступит, как с ним поступали при наказании. [3
стр. 115]
...Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены
ни в семье, ни в школе никакие поощрения, никакие наказания. Обыкновенно приучают
ребенка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и
этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу
его развития. Младенца носят на руках, его качают, усыпляют различными однообразными
напевами, его целуют, подделываются под произносимые им звуки, – все это оказывается
искусственными   раздражителями.   Когда   после   всего   этого   начинается   ученье,   ребенок
оказывается   вялым,   апатичным,   ленивым;   на   него   жалуются   за   безучастность   его   к
занятиям,   между   тем   как   все   сделано,   чтобы   именно   понизить   его   жизнедеятельность,
чтобы сделать его апатичным и вялым. Чтобы возбудить его к учению, опять прибегают к
искусственным возбудителям в виде похвалы, отметок, подарков и наград. Развившаяся
при   таких   условиях   апатия   вызывает   у   молодого   человека   погоню   за   переменой
впечатлений; кондитерская оказывается преддверием к винному погребку и кутежам точно
так же, как отметки и поощрения развивают стремление к различным спортам, карточной
игре и т.п. Человека заедает нестерпимая скука, он готов насладиться всякой травлей и
грубым чувственным развлечением, чтобы только заглушить угнетающее его чувствование.
У него нет внутренней жизни, он не возбуждается мыслью и не занят умственным своим
совершенствованием.  Молодого  человека  укоряют за его грубый  и  развращенный  нрав,
совершенно упуская из виду причины, содействовавшие его развитию, забывают, что только
условия его семейной и школьной жизни могли способствовать развитию тех типичных
явлений,   которые   у   него   наблюдаются,   что   ими   убита   идейная   жизнь   и   развиты   одни
животные проявления...
Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте, громадно, отделаться от
них   впоследствии   очень   трудно,   а   иногда   и   не   под   силу   взрослому.   При   нормальных
условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными регламентациями, он
всегда   отличается   наблюдательностью,   причем   сейчас   же   повторяет   подмеченное   им
действие и затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ развития ребенка,
который необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается над
теми   явлениями,   которые   ему   доступны.   Он   сам   их   подмечает,   они   ему   не   навязаны,
соответствуют его силам и способностям, и поэтому он легче их усваивает. В ребенке
нельзя искусственно развить наблюдательность, можно только устранить всякие сильные
влияния,   которые   могли   бы   понизить   его   впечатлительность;   кроме   того,   можно   еще
содействовать   постепенному   видоизменению   материала,   необходимого   для   его
образования.   При   всяком   искусственном   способе,   применяемом   для   возбуждения
наблюдательности ребенка, недостает первого момента, и именно: он не сам наталкивается
на новые явления, а его внимание останавливают на тех явлениях, с которыми хотят его
познакомить.   В   таком   случае   легко   впасть   в   ошибку   при   оценке   сил   ребенка   и   его
подготовки, между тем как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок
недостаточно усваивает воспринимаемое... Вслед за наблюдением ребенок повторяет то,
что   произвело   на   него   более   сильное   впечатление;   этим   повторением   он   приучается   к различным   приемам,   употребляемым   в   обыденной   жизни.   При   искусственном   же
приучивании к таким приемам и действиям ребенок не сам выбирает производимое им
действие, а имитирует требуемое от него: понятно, что и здесь такие требования могут не
соответствовать степени физического развития ребенка и уменью его производить такие
действия... [6 стр. 42]
После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно
рассуждает над значением воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество
главным образом и содействует его образованию, а также ограничению произвола его
действий и выяснению личных качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок
должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать
материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на
основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом
человек относится к какимлибо явлениям при первой встрече с ними, соответственно
этому скорее всего он будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем возрасте
не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии
очень трудно к этому привыкает. Набором знаний он развивает свою память, которую до
того изощряет упражнением, что ему легче всего все воспринимать этой умственной
способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым
материалом, который не переварен рассуждением. Без анализа и рассуждения, без
проверки своими действиями ребенок лично не знакомится с качествами воспринимаемого,
он поэтому сам не в состоянии выводить общих положений, не в состоянии составить
общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не понимает. Поэтому
самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что
знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития
нравственного характера нет условий.

file_name: ОБЩИЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.doc

title: ОБЩИЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
В современной психологии и на протяжении всей истории её развития
можно встретить разные определения понятия «Способности»:
1.   Способности- свойства души человека, понимаемые как
совокупность всевозможных психологических процессов и состояний.
Это наиболее широкое и старое  определения
   способностей.
2.   Способности представляют собой высокий уровень развития
общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих
успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX
веков.
    Способности- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам,
но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и
эффективное использование на практике. Это определение принято
сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является
наиболее узким из всех трёх (автор Б.М. Теплов)
    Таким образом, под способностями понимаются устойчивые свойства
людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных
видах деятельности. Есть, например, способности, от которых зависят
успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством
приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также
музыкальные, художественно- иэобразительные, литературные,
лингвистические, математические, организаторские и множество
других способностей.
    Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов
деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения
способностей по видам деятельности в которых они проявляются,
способности принято делить на общие и специальные.
    Общими называются такие способности, которые одинаковым
образом проявляют себя в различных видах человеческой
деятельности. К ним, например, относится уровень общего
интеллектуального развития человека, его обучаемость,
внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и
работоспособность.
   Специальные- это способности к определённым видам деятельности:
музыкальные, изобразительные, лингвистические и другие.
   Кроме способностей существует понятие задатки. Задатки- это
качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться
и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие
способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия
того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди
отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то,
почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей
способности быстрее развиваются,
достигают в конечном счете более высокого уровня, чем у других.
    Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки
даны (заданы- отсюда и название) человеку с рождения или возникают
благодаря естественному развитию организма. Способности
приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь задатки,
человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий.
Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны.
Способности без активного участия человека в тех видах деятельности,
к которым они относятся, не формируются.
    Задатки, как и способности могут быть различными. Есть задатки,
которые связаны с общими и специальными способностями,
центральные и периферические, сенсорные и двигательные.
    К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и
функционирования организма человека в целом или его отдельных
подсистем: нервной, эндокринной, сердечно- сосудистой, желудочной.
К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов
коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового,
двигательного, обонятельного, осязательного и других) и
мотивационного ( сила и специфика эмоциональных процессов и
потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо-
физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека.
Периферические задатки связаны с работой периферических отделов
органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы
восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой
при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к
работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.
    На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о природе
человеческих способностей. Правильное понимание сущности
способностей человека предполагает выяснение отношения к мозгу-
субстрату всех психологических процессов,
состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально-
психологические особенности личности, способности не приобретаются
человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы,
врожденное, а формируются в жизни и деятельности.
    На свет человек появляется без психологических свойств, а лишь с
общей возможностью их приобретения. Только в результате их
взаимодействия с действительностью и активной деятельности
человеческий мозг начинает сражать окружающий мир, обнаруживая
свои индивидуально- психологические качества и особенности (в том
числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в
научной психологии положение, что способности не являются
врожденными.
    Чтобы задатки превратились в ярко- выраженные способности,
необходимо с детства создавать условия для их формирования:
занятие детей техническим, научным и художественным творчеством,
многоплановость деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер
его общения.
    Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую
способность детей, необходимо соблюдать психологические
требования: создание положительного эмоционального настроения,
поддерживающего интерес ребёнка к данному виду деятельности;
творческий характер деятельности; оптимальный уровень трудности
выполняемой деятельности.

file_name: Способности.doc

title: Способности


extracted_text:
Кое  что о Зигмунде Фрейде и его психоанализе
"Надо   сказать,   что   Фрейд   был   связан   с   русскими   революционерами   —
выходцами из богатых слоев, которых он лечил1. Когда большевики победили, они
превратили Москву во вторую, после Вены, столицу психоанализа. Правда, к концу
20х годов советский психоанализ приказал долго жить. По разным причинам. Но
главная — психоаналитики вовсю лезли в политику, заявляя, что каждый коммунист
должен быть психоаналитиком, а каждый психоаналитик коммунистом. Связаны они
были   в   основном   со   сторонниками   Троцкого,   и   когда   началась   внутрипартийная
борьба   и   троцкизм   был   разгромлен,   та   же   участь   постигла   психоаналитиков.
Поскольку врачи относились к ним резко отрицательно, то известную роль в этом
сыграли   и   психиатры:   в   лучшем   случае   они   не   помогали   падавшим,   а   чаще
подталкивали их.
Психиатры   старшего   поколения   говорят,   что   большую   роль   сыграл   и
субъективный   фактор:   дети   многих   вождей   занимались   в   экспериментальных
школах, в коих верховодили фрейдисты. Однажды Сталин якобы спросил своего
сына, чем там занимаются. Тот сказал: учат онанизму Суровый вождь рассвирепел,
и судьба психоаналитиков была решена. Между прочим, и поныне психоаналитики
едва ли не всем рекомендуют заниматься мастурбацией. (...)
Фрейд — еще одно опровержение наследственной теории гениальности:
ни до ни после в его семье не было выдающихся личностей. Как практически у всех
талантливых людей.
И   последнее.   Фрейд   был   атеистом,   материалистом,   ко   всякому   жульничеству
относился с таким же презрением, как скажем, астрономы относятся к астрологам.
Своим детищем был так увлечен, что не понимал, почему психиатры не считают
психоанализ   наукой,   его   очень   обижало,   что   им   восхищаются   журналисты,
писатели,   режиссеры,   светские   дамочки,   но   игнорируют   серьезные   ученые"
("Тайная   жизнь   Зигмунда   Фрейда.   Всемирно   известный   психоаналитик   был   на
содержании НКВД2", — "Паспорт экспресс", ноябрь 1999г., стр. 10— 11, журнал,
распространяемый   преимущественно   в   фирменных   поездах   железных   дорог
России).
Приведенные   факты   показывают,   что   традиция   психоанализа,   восходящая   к
З.Фрейду   —   порождение   демонической   психики   и   одержимости.   И   падки   до
психоанализа   такие   же   одержимые   носители   демонического   строя   психики:
троцкисты,   журналисты,   дамочкибездельницы   и   т.п.   субъекты,   у   кого   плохо
обстоит   дело   с   чувством   меры.   Последнее   и   объясняет,   почему   представители
науки, современники З.Фрейда по крайней мере, игнорировали его учение, а его
самого считали  шарлатаном; относить его к одержимым они не могли поскольку
сами в их большинстве были атеистамиматериалистами. Гением же З.Фрейд при
том строе психики, который выразился в его трудах, никак не мог быть и не был.
В уже цитированной статье сообщается:
1  Это   обстоятельство   весьма   значимо   характеризует   не
названных поименно в статье революционеров.
2                   В тот период, когда НКВД было под контролем троцкистов и их закулисных хозяев. В
это время, как сообщается в цитированной статье, З.Фрейда финансировал Макс Эйтингон, якобы
из средств своих богатых родственников и доходов, получаемых им от торговли русскими мехами.
Среди   его   "богатых  родственников"   —   его   двоюродный   брат  Наум   Исаакович   Эйтингон   (1899—
1981), советский разведчик, организатор операции по ликвидации Л.Д.Бронштейна (Троцкого). "Большая часть жизни Фрейда прошла весьма необычно, особенно после
1890   —   1895   годов,   когда   он   закладывал   основы   психоанализа.   Это   был
подозрительный, мнительный человек. Все хвори, существующие на Земле, кроме
разве чумы да холеры, цеплялись к нему и протекали очень тяжело. С 1923 года
знаменитый   психоаналитик   страдал   раком   правой   стороны   верхней   челюсти,
перенёс более тридцати операций.
Он   с   ранних   лет   страдал   различными   пограничными
психоневрологическими   отклонениями:   неврозами,   депрессиями,   трудностями   в
характере.   Сам   многократно   признавался,   что   обнаруживал   гомосексуальные
влечения,   изза   чего   Адлер,   Юнг   и   другие   психоаналитики   покидали   его   и
становились злейшими недругами. Как и его отец, Фрейд был тяжким табакоманом,
не мог обходиться без крепких сигар. С молодых лет употреблял кокаин".
Приведенное   описание   внутренне   конфликтной   и   извращенной   психики,
порождающей целую кучу психосоматических заболеваний, отягощенной сверх того
постоянным   наркотическим   дурманом.   Всё   это   наложило   свою   печать   на   весь
фрейдистский психоанализ и всю его "научную" школу, вследствие чего каждый,
кто воспринимает наследие З.Фрейда некритично, калечит и свою психику. То есть
биография   З.Фрейда   и   его   "научные"   результаты   не   подтверждают   и   не
опровергают   никаких   "теорий   гениальности",
  поскольку   сами   должны
принадлежать   к  предметной   области  исследований  теорий   психопатологий   и
одержимости (в инквизиторском понимании последнего термина).
То   есть   фрейдистский   психоанализ   реально   —   порождение   и   атрибут
демонической культуры, препятствующий прямому преображений человекообразия
в человечность.
А   в   политическом   отношении   вся   современная   психоаналитическая
массовка в странах Запада — попрежнему резерв марксизматроцкизма и мировой
псевдосоциалистической   революции   (как   одного   из   способов   пресечения   в
 гонки
границах   зомбирующедемонической   культуры   самоубийственной
потребления   по   деградационнопаразитическому   спектру,
что   является
неотъемлемым свойством капитализма и буржуазной демократии).
После того как И.В.Сталин пресёк легальную традицию психоанализа в
СССР, она была возобновлена уже в нашу эпоху Э.А.Шеварднадзе: если не по его
инициативе, то при его прямой поддержке в начале перестройки в Тбилиси был
проведен первый в СССР за несколько десятилетий симпозиум по психоанализу.

file_name: Кое  что о Зигмунде Фрейде и его психоанализе.doc

intro: "Надо сказать, что Фрейд был связан с русскими революционерами — выходцами из богатых слоев, которых он лечил . Когда большевики победили, они превратили Москву во вторую, после Вены, столицу психоанализа. Правда, к концу 20-х годов советский психоанализ приказал долго жить. По разным причинам. Но главная — психоаналитики вовсю лезли в политику, заявляя, что каждый коммунист должен быть психоаналитиком, а каждый психоаналитик коммунистом. Связаны они были в основном со сторонниками Троцкого, и когда началась внутрипартийная борьба и троцкизм был разгромлен, та же участь постигла психоаналитиков.


extracted_text:
Можно ли рассчитать атмосферное давление по формуле давления столба жидкости? НЕТ, т.к.
40
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:   Измерение атмосферного давления
                     С/Р № 4: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Задачи урока:
Образовательные
Ознакомить учащихся с методами
измерения атмосферного давления
1.Знать:  как Торричелли измерил
атмосферное давление, устройство
барометраанероида
2.Уметь: измерять атмосферное
давление с помощью барометра
Воспитательные
1.Продолжить формирование
познавательного интереса к
предмету, интереса к явлениям
природы и техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
4.Пакет заданий
5.Е. А. Марон
1.Опыт с
магдебургскими
полушариями.
2.Таблица. «Опыт
Торричелли»
3.DVD
«Атмосферное
давление»
Оборудование: магдебургские полушария, таблица, насос
Этапы урока
Время Приемы и
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
2.Постановка
учебной проблем
1мин
8мин
1мин
3.Изучение нового
материала.
10мин
4.Закрепление
изученного.
10мин
методы
Сдать листы с
д/з
Фронтальный
опрос, тест
Сообщение
учителя.
Беседа.
Эксперимент.
Демонстрация
опытов.
Решение
задач. Упр
№19 стр 103
(1 – 4)
План изложения
нового материала.
1.Учебная
проблема: как
измерить
атмосферное
давление?
2. Опыт с
магдебургскими
полушариями.
3.Опыт
Торричелли.
4.Единицы
измерения
атмосферного
давления
4.Самостоятельна
я работа
Дома: §42
14мин
Тест
1мин
Задание 11 стр 104: на двойных листах
1.Погрузите стакан в воду, переверните его под водой вверх дном и затем медленно
вытаскивайте из воды. Почему, пока края стакана находятся под водой, вода остаётся в
стакане?
    надо знать высоту атмосферы (определённой границы у атмосферы нет)
    плотность воздуха (на разной высоте плотность воздуха различна)
Как же тогда измерить атмосферное давление? В XVIIв Торричелли предложил способ – атмосферное давление =
давлению столба ртути в трубке.
1мм рт ст = 133 325 Па = 133,3 Па = 105 Па

title: Технологическая карта "Тема 40: Измерение атмосферного давления . С/Р № 4: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление" 7 класс


extracted_text:
МЕТОД ГИРЛЯНД СЛУЧАЙНОСТЕЙ И АССОЦИАЦИЙ.
Для изложения данного метода вначале будет
представлен его алгоритм в словеснов выражениии,  а
делее будет подробно изложен пример.
г=================¬
¦ А Л Г О Р И Т М ¦
L=================
ПЕРВЫЙ ШАГ. Определение синонимов объекта.
ВТОРОЙ ШАГ. Выбор случайных объектов.
ТРЕТИЙ ШАГ.  Составление комбинаций из элементов
гирлянды синонимов объекта и элементов гирлянды
случайных объектов.
Комбинации составляются из двух элементов  путем
попытки
объединения каждого синонима рассматриваемого объекта с
каждым случайным объектом.
ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ. Составление  перечня  признаков
случайных объектов.
Определяются признаки  случайно выбранных объектов
с возможно большим количеством призников  в  течение
ограниченного времени (23  мин.).  Успех поиска в
значительной мере зависит от широты охвата признаков
случайных  объектов,  поэтому  целесообразно
перечислять  как  основные,  так  и второстепенные
признаки. Для удобства составляется таблица признаков,
в одном столбце которой указаны по порядку случайные
объекты, а в другом (напротив)   признаки  этих
случайных  объектов.
ПЯТЫЙ ШАГ.  Генерирование идей путем поочередного
присоединения к  техническому объекту и его синонимам
признаков случайно выбранных объектов.
ШЕСТОЙ ШАГ. Генерирование гирлянд ассоциаций.
Поочередно из признаков случайных объектов,
выявленных на четвертом шаге,  генерируют гирлянды
свободных ассоциаций. Для каждого из  отдельных
признаков они могут быть практически неограниченной
длинны,  поэтому генерирование следует ограничить по
времени или количеству элементов гирлянды.
Если генерирование гирлянд ассоциаций проводится
коллективно, то каждый член коллектива занимается этим
самостоятельно.
СЕДЬМОЙ ШАГ. Генерирование новых идей. К элементам  гирлянд синонимов технического
объекта пытаются присоединить элементы гирлянд
ассоциаций.
ВОСЬМОЙ ШАГ. Выбор альтернативы.
На этом шаге решается вопрос   продолжать
генерирование гирлянд ассоциаций  или  их уже
достаточно для отбора полезных идей. Если по
предварительной оценке таких  идей  мало,  можно
продолжить создание  гирлянд ассоциаций,  начиная с
какогонибудь нового элемента  гирлянд,  созданных  на
шестом  шаге  и действуя подобным же образом.
ДЕВЯТЫЙ ШАГ. Оценка и выбор рациональных вариантов
идей. Среди множества нерациональных,  тривиальных
и даже неле
пых идей,  как правило, всегда находятся оригинальные и
рациональные. Если в течение короткого времени можно
найти несколько десятков вариантов решения,  то вполне
удовлетворит положение, при котором хотябы 56
вариантов окажутся рациональными.
ДЕСЯТЫЙ ШАГ. Выбор оптимального варианта.
г=====================================¬ ¦ ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГИРЛЯНД ¦
L=====================================
Для демонстрации  метода гирлянд поставим перед собой задачу
расширение ассортимента часового завода,  поэтому возьмем для
модернизации такой объект как часы.
1. На  первом  шаге  мы  получим гирлянду синонимов слова
часы: часы  будильник  секундомер  хронометр.
2. На втором шаге выберем пять случайных объекта, используя
для  этого  орфографический  словарь и генератор случайных чисел.
Генератор чисел выдает группу из трех чисел, определяющих
страницу,  номер столбца и номер слова в столбце. При проведении
эксперимента получилась следующая пятерка слов:
кассета (82,2,17),   подснежник   (131,2,18),   транспарант
(173,1,8), постель (136,1,23), войлок (51,1,27).
3. На третем шаге получаем следующую комбинацию синонимов
и случайных  объектов:  часы с кассетой,  часы с подснежником,
часы на транспоранте,  часы в постеле, часы в войлоке, будильник с
кассетой,  будильник для постели,  будильник с войлоком,
секундомер с кассетой и т.д.
4. На четвертом шаге получим таблицу случайных объектов и
их признаков:
г================T========================================¬
¦CЛУЧАЙНЫЙ ОБЪЕКТ¦                ПРИЗНАКИ                ¦
¦================+========================================¦
¦ Кассета
¦ Пластмассовая, хрупкая, музыкальная.   ¦
¦+¦
¦ Подснежник
¦ Голубой, маленький, пахучий.           ¦
¦+¦
¦ Транспарант
¦ Большой, тяжелый, красочный.           ¦
¦+¦
¦ Постель
¦ Чистая, мягкая, теплая, широкая.       ¦
¦+¦
¦ Войлок
¦ Плотный, колючий, теплый.              ¦
L================¦========================================
5. Комбинируя модернизируемый предмет и  его  синоним   с
признаками случайных  объектов  получаем:  пластмассовые ч сы,
хрупкий будильник,  голубые часы,  музыкальные часы, мален кие
часы, будильник  с запахом,  большие часы,  тяжелый будиль ик,
красочный секундомер чистые  часы,  мягкий  будильник,  теплые
часы, широкий секунломер, теплый секундомер, плотные часы, колючий
будильник и т.д.
6. На данном шаге будем генерировать  гирлянды  свободных
ассоциаций основой которых будут признаки случайных объектов:
г===============T===============================================¬
¦  ПРИЗНАК
¦===============+===============================================¦
¦       Г И Р Л Я Н Д А   А С С О Ц И А Ц И Й
¦ ¦ Небо  солнце  лето  жара
¦ Стекло  стакан  вода  дождь
¦ Пластмассовый ¦ Пластмасса  ручка  бумага  огонь
¦+¦
¦ Хрупкий
¦+¦
¦ Голубой
¦+¦
¦ Пахучий
¦+¦
¦ Тяжелый
¦+¦
¦ Красочный
¦
L===============¦===============================================
¦ Журнал  компьютер  дискеты  программы
¦ Гиря  спорт  соревнования  призы
¦ Духи  женщины  цветы  весна
¦
¦
¦
¦
¦
7. Синтезируя гирлянду ассоциаций и синонимы модернизируемого
предмета получим следующие комбинации: часы в ручке, огненные
часы,  стеклянные  часы,  водные часы,  солнечные часы, часы в
духах,  женские часы,  цветные часы,  спортивные  часы, призовые
часы,  стеклянный будильник, водный будильник, призо вой будильник, водный секундомер, компьютерный секундомер.
8. На данном шаге мы решаем не продолжать процесс генери
рования идей т.к. их уже достаточно.
9. Выбирая из множества идей только рациональные и отсеивая
те решения,  которые уже воплащены в  жизнь  (будильник  с
кассетой,  часы с музыкой, женские часы, подводные часы, спор
тивные часы,  часы в ручке и т.д.), получим следующие комбина
ции:
Будильник с запахом, часы в духах, солнечные часы, теплые
часы, стеклянные часы, призовые часы, компьютерный секундомер.
10. На  последнем  этапе выбор решений должны производить
представители "производства",  но на мой взгляд наиболее инте
ресным решением является будильник с запахом и часы в духах.

file_name: МЕТОД ГИРЛЯНД СЛУЧАЙНОСТЕЙ И АССОЦИАЦИЙ.doc

intro:
Для изложения данного метода вначале будет представлен его алгоритм в словеснов выражениии,  а делее будет подробно изло¬жен пример.....
	Определяются признаки  случайно выбранных объектов с воз¬можно большим количеством призников  в  течение  ограниченного времени (2-3  мин.).  Успех поиска в значительной мере зависит от широты охвата признаков  случайных  объектов,  поэтому  це-лесообразно перечислять  как  основные,  так  и второстепенные признаки. Для удобства составляется таблица признаков, в одном столбце которой указаны по порядку случайные объекты, а в дру¬гом (напротив) -  признаки  этих  случайных  объектов.


extracted_text:
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Потребность в  эффективных  приемах и методах активизации
творческого мышления возникла очень давно,  хотя до  недавнего
времени инженерный  труд  рассматривался как процесс,  носящий
исключительно рациональный  характер,  лишенный  эмоциональной
окраски. Вместе с тем, эффективность труда инженера, конструк
тора, исследователя, разработчика определяется не только уровнем
знаний и опыта (необходимое условие),  но и богатством во
ображения, развитостью  фантазии.  умением   абстрагироваться,
"видеть в обычном необычное и в необычном обычное". "Воображение
 по словам А.Энштейна,   важнее знания, ибо знание ограничено.
Воображение  же  охватывает все на свете,  стимулирует прогресс
и  является  источником  его  эволюции".  Воображение (фантазия)
 психический процесс, состоящий в создании образов на основе
переработки прошлых восприятий.
Развитие этих качеств у создателей новой техники является
важным фактором в преодолении энертности мышления и  ускорения
поиска решений  поставленных задач.  С этой целью используются
различные эвристицеские приемы в  виде  ассоциаций,  аналогий,
контрольных вопросов,  приемов устранения технических противо
речий.
В литературе  по техническому творчеству часто разные ав
торы одно и то же эвристическое средство называют приемом, ме
тодом, методикой,  методологией и т.д. В связи с этим целесоб
разно уточнить значение этих терминов для более  определенного
их понимания.
ПРИЕМ  Это элементарное действие или  несколько  элемен
тарных  действий,  выполняемых  по  определенным  правилам для
достижения определенной цели.
МЕТОД   это  способ достижения какойлибо цели,  решения
конкретной задачи,  рассматриваемый как  совокупность  приемов
или операций практического или теоретического освоения (позна
ния) действительности.
МЕТОДИКА  это совокупность приемов и методов,  выполняемых
по определенным правилам и в опреденной последовательности для
достижения поставленной цели.
МЕТОДОЛОГИЯ  учение о структуре, логической организации,
методах и средствах деятельности.
МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ  учение о принципах построения, формах и
методиках научного познания.
Прежде чем перейти конкретно  к  методу  гирлянд  случай
ностей и ассоциаций мы попытаемся выяснить что такое  ассоциа
ции, гирлянды ассоциаций и ассоциативные приемы.
Под ассоциацией понимается отражение в сознании  человека
взаимосвязи  между  предметами,  явлениями  действительности и
психическими восприятиями,  ощущениями,  двигательными актами,
представлениями и т.д. Ассоциации, как правило, появляются без
активного восприятия. Оригинальность, сочность и яркость ассо
циаций зависит от интересов человека,  его индивидуальных осо бенностей, реакций и моментального направления сознания.
Исследования психологов показали, что возможности челове
ка генерировать ассоциации ограничиваются лишь фактором времени,
поэтому ассоциации можно рассматривать как источник допол
нительной информации,  которую можно использовать в творческом
процессе.
Основная цель  генерирования  ассоциаций  заключается   в
том,чтобы "расшатать"   стереотипные  представления  о  совер
шенствуемом объекте,  активизировать фантазию  и  воображение,
перекинуть "мостик"  к  искомым аналогиям.  Ассоциации в твор
ческом поиске выступают как прямые "подсказки",  как  аналогии
или как средства смотрения аналогии между наблюдаемым объектом и
объектом совершенствования,  объектом изобретения. Последнее
свойство ассоциаций наиболее ценно и обладает большой эвристи
ческой силой.  Так в примере с "арахнавтикой",  наверное,  для
того, чтобы у Дедала родилась идея использовать нити в качестве
парашюта, необходимо было стечение двух обстоятельств: наб
людение  летящего на паутине паучка и возникновение ассоциации с
летящим парашютистом.  Именно в тех случаях,  когда аналогия
находится по ассоциативной связи, решения отличаются неожидан
ностью и оригинальностью.
Различают ассоциации по сходству, контрасту и смежности.
Ассоциации по сходству могут быть использованы как исход
ные данные для приемов эвристической инверсии (обращения,  по
иска от конца к началу), по смежности  для приемов преобразо
вания в простанстве и времени.
Все примеры генерирования ассоциаций можно  разделить  на
две группы:  приемы свободных ассоциаций и направленных детер
минированных ассоциаций.
К свободным ассоциациям относят такие,  генерирование ко
торых производится без какихлибо ограничений  смыслового  или
грамматического характера.  При этом ассоциации могут быть вы
ражены именем существительным, глаголом, прилагательным, наре
чием,  группой слов в виде метафоры, поговорки, пословицы, ка
ламбура и т.д.
Генерирование направленных  ассоциаций ограничивается оп
ределенными заранее заданными условиями.
К таким условиям,  например,  можно отнести генерирование
ассоциаций по контрасту,  выраженных только глаголом  и  т.д.,
или ассоциацией по сходству, также выраженных словами опреленной
части речи или символами, знаками и т.д.
Генерирование как свободных,  так и направленных ассоциаций
основывается на быстрой реакции на слово раздражитель. Реакция
человека  на словораздражитель является глубоко индивидуальной
и зависит от его  интелекта,  темперамента,  условий, психо
физиологического состояния и т.д.
Ассоциации можно генерировать в виде группы на одно слово
раздражитель и виде связанной последовательности  "гирлянды",
когда ассоциация,  вызванная словомраздражителем,  является в
свою очередь, словомраздражителем для последуещей ассоциации. Например, со словомраздражителем "компас" можно  образо
вать следующую группу ассоциаций:
Компас: движение,  направление,  трасса,  магнитное поле,
путеводитель, уверенность, железное постоянство, поход, круиз,
самолет, теплоход, навигация и т.д.
Примером гирлянды ассоциаций может служить такая последо
вательность: компас  движение,  движение  танцы, танцы  ра
дость, радость  здоровье, здоровье  бодрость, бодрость  сила,
сила  штанга, штанга  игрушка силачей и т.д.
Исходным раздражителем для генерирования ассоциаций могут
быть ощущения,  символы,  любые предметы окружающего  мира,  а
также совершенствуемый объект или ключевые слова,  характерные
для совершенствуемого объекта.
Генерирование группы  ассоциаций  может быть полезным как
при поиске новых технических решений,  так и на стадии  поста
новки задачи  для  более  глубокого  анализа объекта,выявления
всех возможных признаков и свойств этого объекта.
Гирлянда ассоциаций  может  рассматриваться  как эвристи
ческий прием,  используемый для ухода от традиционных, стерео
типных сравнений  и  аналогий и нахождения взаимосвязи (анало
гий) между объектом и отдаленным понятием (ассоциацией).  Этот
прием  может  быть  полезен при поиске новых функций свойств и
качеств объекта.
Как уже говорилось, эффективность всех эвристических при
емов, в том числе  и  ассоциаций,  проявляется  не  столько  в
обеспечении прямого выхода на искомое решение,  сколько в под
готовке психики человека к моменту "озарения",  в установлении
связи между сознанием и подсознанием и подключением интуиции.
Конечно, нельзя не видеть огромные возможности ассоциаций
для развития  творческих задатков:  памяти,  остроты мышления,
воображения, а использование метафорических ассоциаций  разви
вает, кроме того, образность мышления.
В качестве упражнений для тренировки этих задатков  можно
использовать все изложенные приемы. Неплохо, если эти упражнения
будут выполняться в виде игры и особенно детьми, у которых
воображение и образность мышления проявляются сильнее.  В этой
игре дети будут выполнять роль "катализатора" и одновременно с
помощью взрослых развивать свои природные задатки.
Рассмотренные нами эвристические приемы послужили основой
для  создания эвристических,  интуитивноассоциативных методов
активизации творческого мышления.  Эти методы можно рассматри
вать  как  совокупность предписаний по выполнению тех или иных
эвристических приемов,  а с точки зрения их использования  для
развития задатков и способностей творческой личности  как го
товые упражнения для тренировок.
Далее мы рассмотрим один из основных методов, относящийся к
группе ИНТУИТИВНОАССОЦИАТИВНЫХ  метод гирлянд случайностей и
ассоциаций.

file_name: ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.doc

intro: Потребность в  эффективных  приемах и методах активизации творческого мышления возникла очень давно,  хотя до  недавнего времени инженерный  труд  рассматривался как процесс,  носящий исключительно рациональный  характер,  лишенный  эмоциональной окраски. Вместе с тем, эффективность труда инженера, конструк-тора, исследователя, разработчика определяется не только уров-нем знаний и опыта (необходимое условие),  но и богатством во-ображения, развитостью  фантазии.  умением   абстрагироваться, "видеть в обычном необычное и в необычном обычное". "Воображе-ние - по словам А.Энштейна,  - важнее знания, ибо знание огра-ничено. Воображение  же  охватывает все на свете,  стимулирует прогресс и  является  источником  его  эволюции".  Воображение (фантазия) - психический процесс, состоящий в создании образов на основе переработки прошлых восприятий.


extracted_text:
ЭВРИСТИКА И ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.
"Эврика!"это восклицание древнего ученого и изобретателя
Архимеда знакомо всем со школьной скамьи.  Это слово не просто
констатация факта находки,  в нашем сознании оно ассоциируется с
выражением высшего чувства удовлетворения, радости и восторга от
найденного решения задачи,  которую до этого  никому  не
удавалось решить  и  путь решения которой был тернист и долог.
"Эврика"это финал поиска той истины,того знания, дорога к ко
торому неизвестна, и не всегда нашедший эту истину может точно
сказать, как он ее нашел.
Прошло более двух тысячелетий, и в нашем лексиконе появи
лось слово "эвристика".  В настоящее время оно  нашло  широкое
распространение. "Эвристическое мышление", "Эвристические приемы
и методы",  "эвристическое свойство" и т.д.  Произнося эти
слова, мы не всегда задумываемся над тем,  какой смысл вклады
ваем в понятие "эвристика",  но в нашем  сознании  оно  всегда
связано с творческой деятельностью.
В научной литературе это понятие не имеет единого  толко
вания. Так  в  работах Перельмана Р.Г.  о интенсификации научно
технического творчества эвристика отождествляется с  психологией
научного творчества:  "Психология научного творчества эвристика
изучает,  как решаются  научные  задачи,  требующие, кроме
знаний и умений, также и сообразительности, догадки".
Психолог Я.А.Пономарев   считает,  что  эвристика    это
"абстрактноаналитическая наука, изучающая один из структурных
уровней организации творческой деятельности и ее продуктов". В
Советском энциклопедическом словаре даются следующие определения
эвристики:  1.Специальные методы,  используемые в процессе
открытия  (создания)  нового (эвристические методы).  2.Наука,
изучающая продуктивное творческое мышление (эвристическую дея
тельность).
3.Восходящий к Сократу метод обучения (майевтика).
По мнению психолога В.Н.Пушкина,  эвристика  это отрасль
знания, "изучающая формирование новых действий в необычной си
туации", она  может стать наукой "в том случае,  если эвристи
ческие процессы, преводящие к этим новым действиям, найдут на
конец свое математическое описание".
Приведенные высказывания (которых можно было бы  привести
больше), свидетельствуют  о  том,  что эвристика как самостоя
тельная наука еще не сформировалась.
Несомтря на большое количество научных трудов,  посвященных
вопросам эвристики,  они, как правило, касаются ее частных
проблем и  не  дают четкого представления ни об объекте,  ни о
предмете эвристики, ни о ее статусе среди других наук.
Попытка обобщения многочисленных концепций и формулирование
на этой основе определения статуса  и  предмета  эвристики
изложены в работах Буша Г.Я и Буша К.
По определению авторов этой работы , "Эвристика  это об
щенаучная теория решения проблемных задач, возникающих в чело
веческой деятельности и общении".
Предметом эвристики является "выявление, обработка и упо рядочение закономерностей,   механизмов   и   методологических
средств антиципации  (предвосхищения) и конструирования нового
знания и целеустремленных  способов  деятельности  и  общения,
создаваемых на  основе обобщения прежнего опыта и опережающего
отражения моделей будущего с целью более полного  удовлетворения
потребностей людей".
Оценивая попытку авторов, можно сказать, что с точки зрения
обобщения  частных  подходов  к эвристике она удалась,  но
вместе с тем, очевидно, стремление к детерминации общности по
мешало авторам  в  данном  определении  выделить специфические
черты именно эвристики,  и в результате  под  это  определение
можно подвести  и другие общенаучные дисциплины,  например та
кие, как прогнозирование или системный подход.
Множество толкований  эвристики говорит о разном содержа
нии, которое вкладывают авторы различных  концепций  в  данное
понятие. При этом общим и бесспорным является то,  что во всех
случаях эвристика неразрывно связывается с творческой деятель
ностью, с творчеством.
Общими звеньями,  связывающими в единую цепь понятия "эв
ристика" и "творчество",  являются представления о нетривиаль
ности, неординарности, новизне и уникальности. Применительно к
понятию "творчество" такими качествами характеризуется результат
творческой деятельности, применительно к эвристике  методы и
средства получения этого результата.

file_name: ЭВРИСТИКА И ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.doc

intro: "Эврика!"-это восклицание древнего ученого и изобретателя Архимеда знакомо всем со школьной скамьи.  Это слово не просто констатация факта находки,  в нашем сознании оно ассоциируется с выражением высшего чувства удовлетворения, радости и востор-га от найденного решения задачи,  которую до этого  никому  не удавалось решить  и  путь решения которой был тернист и долог. "Эврика"-это финал поиска той истины,того знания, дорога к ко-торому неизвестна, и не всегда нашедший эту истину может точно сказать, как он ее нашел.

title: ЭВРИСТИКА И ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.