extracted_text:
СЕМИНАР
Раздел: спортивные игры «Баскетбол»
Тема: «Основы правил и тактики игры в нападении уличного баскетбола (Стритбола) в
рамках организации и проведения соревнований».
Цель:  Рассмотреть  «Официальные   Правила   «Стритбаскет   –   Россия   3х3  ФИБА»   и
применить их в ходе судейства стритбольных матчей среди школьников.
Задачи:  1)   Ознакомить   с  «Официальными   Правилами  «Стритбаскет   –   Россия   3х3
ФИБА 2011» и применить на практике умение судить стритбольные матчи;
2) Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол.
1. «Официальными Правилами «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА 2011»;
 (Выступление учителя физической культуры высшей квалификационной
категории МБОУ «СОШ №64» Филина Бориса Юрьевича)
Классические   правила   Ассоциации   уличного   баскетбола   (2011)   "Стритбаскет
Россия" действуют на массовых турнирах под эгидой ассоциации. Игры проводятся по
официальным   правилам   баскетбола ФИБА для   мужчин   и   женщин   со   следующими
исключениями и комментариями:
Площадка
1.1.   Площадка   представляет   собой   половину   обычной   площадки   для   баскетбола   с
одной корзиной.
1.2. Трехсекундной зоны нет.
1.3. Места для борьбы за подбор при штрафном броске обозначены линиями длиной 85
см и шириной 5 см и расположены так же, как на обычной площадке для баскетбола.
1.4. Полукруга для выполнения штрафных бросков нет. 1.5. Линия для выполнения штрафных бросков расположена на том же расстоянии от
точки      проекции   центра   кольца   на   площадку,   что   и   на   обычной   баскетбольной
площадке, и имеет длину 1 метр.
Судьи
2.1. Игру может обслуживать любое количество судей.
2.2. Судьи осуществляют полный контроль над игрой. Основные обязанности судей:
проведение   процедуры   жеребьевки   в   ситуации   «начало   игры»,   «спорный   мяч»   и   в
подобных   ситуациях;   определение   команды,   имеющей   право   на   владение   мячом,   в
ситуациях,   когда   это   требуется;   ведение   счета   игры;   отсчет   игрового   времени;
предоставление   таймаутов   и   замен;   определение   ситуации   «спорный   мяч»;
фиксирование всех нарушений (пробежка, неправильное ведение, аут и т. д.), а также
всех фолов.
Команды
3.1. Играют 2 команды.
3.2. В команде должно быть 3 или 4 человека.
3.3. В начале игры на площадке должны быть 3 человека от команды.
3.4. Капитаном команды может быть любой из ее участников.
3.5. Одновременно на площадке не может быть меньше 2 и больше 3 игроков одной
команды.
3.6.   Если   во   время   игры   в   команде   осталось   меньше   2   игроков,   этой   команде
засчитывается поражение «изза нехватки игроков» (0:2).
3.7. Если по истечении 2 минут с момента времени начала игры (по расписанию) в
команде нет 3 игроков (неявка), этой команде засчитывается поражение «лишением
права» (:5).
Игровые положения
4.1. Начисление очков. Мяч, заброшенный с игры из зоны дальних бросков (эта зона
соответствует трехочковой зоне в баскетболе), оценивается 2 очками. Любой другой
мяч,   заброшенный   с   игры,   оценивается   1   очком.   Результативный   штрафной   бросок
оценивается   1   очком.   За   точный   бросок,   совершенный   командой,   определенной
жребием,   после   окончания   дополнительного   периода   в   соответствии   с   п.   4.4,
начисляется   1   очко.   За   неточный   бросок,   совершенный   командой,   определенной
жребием, после окончания дополнительного периода в соответствии с п. 4.4, 1 очко
начисляется командесопернице.
4.2. Игровое время. Основное время игры длится 8 минут (в первые  7 минут игровые
часы останавливаются только на таймауты и технические задержки). Дополнительный
период длится до первого правильно забитого мяча, но не более 3 минут (в первые  2
минуты игровые часы останавливаются только на таймауты и технические задержки).
(Для   конкретного   турнира   организаторами   может   быть   определено   специальное
игровое время и прочие временные условия.)
4.3. Начало игры. Команда, начинающая игру, определяется жребием.
4.4.Определение
команда:

  которая
  16   очков;
   в   активе   которой   больше   очков   в   момент,   когда   истекает   основное   время   игры;
  Победителем
время   игры   набирает
объявляется
  победителя.
в

  основное  которая первой забрасывает мяч в дополнительном периоде (дополнительный период
назначается   в   случае,   если   по   истечении   основного   времени   игры   счет   равный).
             Если в дополнительном периоде мяч не заброшен, любой игрок команды,
определенной жребием, выполняет бросок из зоны дальних бросков.
Победителем объявляется:
 команда, игрок которой выполнял этот бросок, если бросок удачен;
 командасоперница, если бросок неудачен.
4.5.  Право на атаку.  Команда приобретает право на атаку, когда она контролирует
мяч в зоне дальних бросков или получает право на штрафной бросок. Команда теряет
право на атаку, когда командасоперница приобретает право на атаку. Если команда
забрасывает   мяч,   когда   право   на   атаку   имеет   командасоперница,   происходит
нарушение:   мяч   не   засчитывается,   право   на   владение   мячом   получает   команда
соперница.
4.6.  Право на владение мячом. После того как одна команда совершила фол или
нарушение или правильно забросила мяч с игры или последний штрафной бросок (за
исключением   случаев,   когда   это   штрафной   бросок,   назначенный   за   неспортивный,
технический или дисквалифицирующий фол), командасоперница получает право на
владение мячом в зоне дальних бросков. После штрафных бросков, назначенных за
неспортивный, технический или дисквалифицирующий фол, независимо от того, удачен
последний   бросок   или   нет,   та   же   команда,   которая   выполняла   штрафные   броски,
получает право на владение мячом в зоне дальних бросков.
4.7. «Чек». Любой игрок команды, получившей право на владение мячом в результате
фола или нарушения или в результате  того, что командасоперница забросила мяч,
должен   вывести   его   в   зону   дальних   бросков   и   предоставить   ближайшему   игроку
командысоперницы   для   «чека»   («проверки»).   При   этом   все   игроки   защищающейся
команды   должны   находиться   вне   пределов   зоны   дальних   бросков   (внутри   линии
дальних бросков). Получив мяч обратно в зоне дальних бросков и установив над ним
контроль (в этот момент  по установлении контроля  включаются игровые часы в
начале игры и дополнительного периода, после таймаутов и остановок в игре, а также
на последней минуте, когда отсчитывается «чистое» игровое время; в этот момент
игроки обороняющейся команды получают право выходить в зону дальних бросков),
игрок нападения может совершать любые игровые действия, включая атаку корзины. В
случае   немедленного   выбивания   защитником   мяча   при   «чеке»   до   установления
нападающим контроля над мячом: время не запускается, «чек» выполняется заново.
4.8.  Ситуации спорного броска. Правило поочередного владения («по стрелке») не
действует. При возникновении ситуации спорного броска любой из игроков команды,
которая   последней   контролировала   мяч   перед   возникновением   ситуации   спорного
броска, совершает бросок из зоны дальних бросков. Если бросок точен, эта команда
получает право на владение мячом через процедуру «чека». Если бросок неточен, право
на владение мячом получает командасоперница.
4.9. Начало дополнительного периода. Команда, которой предоставляется право на
владение мячом в начале дополнительного периода, определяется так же, как команда,
имеющая право на владение мячом в ситуации спорного броска. 4.10.  Замены.  Замены   разрешены   обеим   командам   в   любой   момент,   когда   мяч
мертвый. Просьбу о замене капитан команды высказывает судье.
4.11.  Таймауты.  Каждая   команда   имеет   право   на   один   30секундный   таймаут   в
течение   основного   времени   игры   и   один   30секундный   таймаут   в   течение
дополнительного   периода.   Возможность   для   таймаута   появляется   тогда   же,   когда
возможность для замены. Таймаут у судьи запрашивает капитан команды.
Нарушения и фолы
один

игрок

и

любой
еще

пробивается
  штрафной
5.1. Правило 16 секунд. Время на атаку ограничено 16 секундами; все прочие детали
этого   правила   полностью   соответствуют   статье   «24   секунды»   официальных   правил
баскетбола.   (На   турнирах,   к   которым   затруднительно   привлечь   достаточное   число
операторов   16   секунд,   возможно   использование   правила:   время   на   атаку   не
ограничено.)
 Штрафные   броски.   Наказание   за   фол   зависит   от   статуса   фола:
5.2.
 за фол на игроке в процессе дальнего броска (бросок неточен)  2 штрафных броска;
 за фол на игроке в процессе 1очкового броска (бросок неточен) 1 штрафной бросок;
 за фол на игроке в процессе любого броска с игры (бросок точен) – засчитывается
попадание
бросок;
 за любой другой фол, кроме фолов «в нападении», 1 штрафной бросок назначается
начиная с 4го командного фола;
   если   фол   произошел   вследствие   персонального   контакта,   штрафные   броски
выполняет игрок, на котором совершен фол; в противном случае штрафные броски
выполняет
командысоперницы;
 если фол неспортивный, технический или дисквалифицирующий, после выполнения
последнего   штрафного   броска   команда,   выполнявшая   штрафные   броски,   получает
право   на   владение   мячом   в   зоне   дальних   бросков   через   процедуру   «чека»;
   если   фол   не   неспортивный,   не   технический   и   не   дисквалифицирующий,   после
исполнения последнего штрафного броска игроки борются за подбор.
5.3.  Игрок,   выполняющий   штрафной   бросок.   Игрок,   выполняющий   штрафной
бросок,   должен   расположить   обе   ноги   в   непосредственной   близости   от   линии
штрафного броска и так, чтобы эта линия находилась между ним и корзиной. После
того как зафиксирован фол, ему отводится 5 секунд на выполнение первого штрафного
броска (за эти 5 секунд остальные игроки должны занять правильные позиции
для подбора) и 5 секунд на выполнение второго штрафного броска, если назначено 2
броска.
5.4.  Лимит персональных фолов отсутствует. Количество персональных фолов
(не неспортивных, не технических и не дисквалифицирующих), которыми может быть
наказан игрок, не потеряв права играть, не ограничено.
 Неспортивный   фол.   Фол   классифицируется   как   неспортивный,   если
5.5.
выполняется, хотя бы одно из следующих условий:  преднамеренный фол совершен на
игроке, который в момент фола не контролировал мяч, но его команда контролировала
мяч;  контакт был чрезмерным («жесткий фол»). 5.6.  Дисквалификация игрока. Игрок, совершивший в одной игре 2 неспортивных
фола, 2 технических фола или 1 дисквалифицирующий фол, дисквалифицируется до
конца   игры.   В   случае   драки   каждый   игрок,   принявший   участие   в   драке,
дисквалифицируется до конца игры плюс на срок, определенный совместным решением
судей, обслуживающих игру, и главного судьи турнира.
5.7.
дисквалифицированы в течение турнира, дисквалифицируется до конца турнира.
 Дисквалификация   команды.
  два   игрока   которой   были
  Команда,
2. Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол
1. В тройках. Защитник опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции
заднего   игрока. Другой  нападающий  с  ведением  перемещается  по   линии  трёх
очковой   зоны.   Защитник   меняет   своё   расположение   в   зависимости   от   места
нахождения мяча.
2. То же, но игрок опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции крайнего
нападающего или центрового.
3. То же, но нападающий с мячом стоит на месте, а своё расположение меняет,
передвигаясь в спокойном темпе, подопечный защитника.
Взаимодействие в тройках.
Взаимодействие   в   тройках,   разумеется,   более   сложно,  чем  в   парах.   Это
обусловлено   и   количеством   игроков,   и   большим  разнообразием   передач   мяча.
Все   это   требует   от   баскетболистов,   участвующих   в   комбинации,  повышенного
внимания и согласованности действий.
Комбинация «тройка», выполняемая прямо напротив щита. Мяч  находится   у
игрока 3. Он имитирует передачу влево,  игроку  4, а сам передает мяч вправо,
игроку   5.   После   этого  игрок  3   ставит   заслон   партнеру   4,   который,
освободившись  благодаря   этому   от   опеки,  делает   рывок   к   щиту,  где   получает
мяч от игрока 5 (рис. 28).
Комбинация «тройка», выполняемая сбоку

    от щита. Принцип комбинации тот же,
а расположение игроков, как на (рис. 29).
Передачи в тройках должны делаться как в правую, так и в левую сторону. В
соответствии с направлением паса ставится и заслон. Взаимодействие   с   центровым   при   проходе   мимо   него.  Центровой  игрок   3
располагается на линии штрафного броска спиной к щиту. Игрок 4 передает мяч
игроку   5,   а   тот   центровому.   Затем   после   отвлекающего   движения   оба   игрока
пробегают   к   щиту   мимо   центрового,   который   отдает   мяч   одному   из   них   в
зависимости от ситуации (рис. 30).
 де

Взаимодействие с центровым при «скрестном» прохо

     мимо него.   Расположение
партнеров такое же, как и  в предыдущей комбинации, только после передачи мяча
центровому   игроку   3
игроки 4 и 5 пробегают
мимо   него   «скрестно»
(рис. 31). Аналогичные
комбинации
нужно
осуществлять   и   при
расположении
центрового   игрока   с
той   или   иной   стороны
от   области   штрафного
броска.

Вбрасывание   мяча
изза
боковой
линии.    При  этой  си
туации
зоне
противника
часто
применяется
взаимодействие   трех
в

игроков.
Когда игрок 3 готов к вбрасыванию, его  партнер 4 ставит  заслон  для игрока 5, а
сам разворачивается с  таким расчетом, чтобы иметь возможность получить мяч, если
его нельзя будет передать игроку 5, устремившемуся тем временем к щиту (рис. 32). Вбрасывание   мяча   изза   боковой   линии   при   взаимодействии   с
центровым.    Игрок   3   передает   мяч   вышедшему   на   передачу   центровому   4,   а   сам
ставит   заслон   для   партнера   5,   который   после   резкого   прохода   получает   мяч   от
центрового (рис. 33).
Вбрасывание   мяча   изза   боковой   линии   при   «наведении

     на
центрового.    Игрок 3 вбрасывает мяч партнеру 5, а сам «наводит» своего опекуна на
центрового   игрока   4,  мимо   которого   пробегает   вдоль   лицевой   линии   и   получает
своевременную передачу от игрока 6 (рис 34).
     »

Малая «восьмерка». Игрок 3 передает мяч выходящему ему навстречу партнеру 4, а
сам   проходит   между   ним   и   его   опекуном.   Эти   передачи   делаются   до   тех   пор
(разумеется, в рамках 30 секунд), пока у когонибудь из  партнеров   не   появится
возможность пройти с мячом под щит (рис 35).
Проход   к

     тройке  .  Вся   комбинация   происходит  на   бегу.  Игрок  3
делает передачу партнеру  4, получает мяч обратно и перепасовывает  его партнеру
     щиту
   в

5, затем вновь получает мяч и бросает его в корзину (рис. 36).
     щиту в

 тройке   с

Проход   к

     за       беганием   за   спину.    Перед
комбинацией игроки располагаются в середине площадки. Игрок 3
передает  мяч начавшему движение по диагонали партнеру 4, а сам
пробегает вперед  за  его спиной. Игрок 4 в  свою очередь передает
мяч также бегущему по диагонали (но с другой стороны) партнеру 5
и за его спиной пробегает  вперед.  После этого игрок  5  должен
сделать пас одному из этих двух  своих партнеров или пройти под
щит сам (рис. 37).
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Официальные
  Правила
«Стритбаскет  – Россия 3х3
ФИБА».
2. Дулин   А.Л.,   Баскетбол   в
школе. Ижевск, 1996.
3. Литвинов   Е.Н.,   Виленский
  Туркунов   Б.И.,
М.Я.,
Программа
  физического
воспитания учащихся  I – XI
классов,
  основанная   на
одном   из   видов   спорта
(баскетбол). М., 1992.
4. Портнов   Ю.М.   Баскетбол.
М., 1997.

intro:
технические задержки). Дополнительный период длится до первого правильно забитого мяча, но не более 3 минут (в первые - 2 минуты игровые часы останавливаются только на тайм-ауты и технические задержки). (Для конкретного турнира организаторами может быть определено специальное игровое время и прочие временные условия.)
4.3. Начало игры. Команда, начинающая игру, определяется жребием.
4.4.Определение победителя. Победителем объявляется команда:
- которая в основное время игры набирает 16 очков;
- в активе которой больше очков в момент, когда истекает основное время игры;
- которая первой забрасывает мяч в дополнительном периоде (дополнительный период назначается в случае, если по истечении основного времени игры счет равный).
       Если в дополнительном периоде мяч не заброшен, любой игрок команды, определенной жребием, выполняет бросок из зоны дальних бросков.
Победителем объявляется:
- команда, игрок которой выполнял этот бросок, если бросок удачен;
- команда-соперница, если бросок неудачен.
4.5. Право на атаку. Команда приобретает право на атаку, когда она контролирует мяч в зоне дальних бросков или получает право на штрафной бросок. Команда теряет право на атаку, когда команда-соперница приобретает право на атаку. Если команда забрасывает мяч, когда право на атаку имеет команда-соперница, происходит нарушение: мяч не засчитывается, право на владение мячом получает команда-соперница.
4.6. Право на владение мячом. После того как одна команда совершила фол или нарушение или правильно забросила мяч с игры или последний штрафной бросок (за исключением случаев, когда это штрафной бросок, назначенный за неспортивный, технический или дисквалифицирующий фол), команда-соперница получает

доп. образование детей

group: Другое

title: спортивные игры «Баскетбол»


extracted_text:
Планконспект занятия по шахматам.
                                                     Фамилия, имя, отчество преподавателя:
Добрышев Станислав Анатольевич
                        Название реализуемой программы: «Юный шахматист»
Программа рассчитана на детей 78 лет
Тема занятия:  Первоначальное понятие о шахматах. Правила игры.
Тип занятий: комбинированный
Цель:
фигуры.
 Познакомить, как выглядят и как правильно называются   шахматные
 Изучить  начальную позицию фигур на шахматной доске.
 Познакомить с правилами игры.
Задачи:
Обучающие:
дать представление о правилах игры
дать представление о некоторых аспектах истории шахмат.
выработать навык узнавать и правильно называть шахматные фигуры
выработать навык работы с шахматной доской;
научить расставлять начальную позицию.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развивающие:
Воспитательные:
способствовать развитию памяти, внимания;
развить логическое мышление;
развить творческую активность.
•
•
•
•
•
принятое решение, вырабатывать настойчивость,
воспитать навыки работы в коллективе
повысить шахматную культуру
выработать позитивное отношение к процессу обучения
выработать навык работы в обучающей игре.
 воспитание чувства личной ответственности за самостоятельно
 выдержку, уверенность в своих силах.
               получение навыков общения детей в команде, способность к
соперничеству.
Оборудование:
шахматные доски с фигурами;
планшетэкран;
ноутбук;
медиапроектор; колонки;
мультимедийная обучающая программа «Динозавры учат шахматам»

Содержание занятия.
1 этап. Орг. момент(3 мин).
Знакомство с шахматами, использование Т.С.О. «Динозавры учат шахматам»
Приглашение в мир шахматного королевства.
2 этап. Основная часть. (27 мин).
Объяснение нового материала
 Изучить, как выглядят и как правильно называются   шахматные фигуры.  Изучение  начальной позиции фигур на шахматной доске.
Содержание
Основного
Этапа
Объясн.
нового
матерла.
3 минут
7 минут
Физкультм
инутка 2
минуты
11 минут
Методы, приемы действия
Тренерпреподаватель
дети
Дидактически
й материал
Результаты знаний,
умений, навыков
 Приглашает детей к работе. В игровой
форме проводит упражнение на
внимание. Предлагает послушать
Динозавра мага  загадку и потом
ответить на вопросы, ответы на которые
«спрятаны»  на экране. Объясняет новый
материал. История возникновения
шахмат. Сущность и понятие в
шахматной игре.
Тренерпреподаватель напоминает детям,
что шахматы появились на Востоке и
предлагает вспомнить  сказки, где
присутствуют шахматы (Садко, и т.д.)
Предлагает детям  по участвовать в
беседе на тему, откуда взялись названия
шахматных фигур, как выглядели
древние шахматные фигуры. Объясняет
новый материал. Взятие шахматных
фигур, на досках правильные названия
шахматных фигур и шахматных полей.
Дает задание найти и показать изучаемую
фигуру.
Предлагает детям повторить пройденные
шахматные фигуры, показав их
определенными движениями.
 Внимательно
слушают Динозавра
мага. Активно
отвечают на вопросы.
Слушают объяснение
тренера
преподавателя
Участвуют в беседе,
тренера
преподавателя.
Высказывают свои
Предположения.учас
твуют в обучающей
игре. Находят на
доске изучаемую
фигуру встают и
показывают ее
тренеру
преподавателю.
Встают,называют
хором шахматные
фигуры и показывают
их
движениями.
Показывает обучающую
программу «Динозавры учат
шахматам»
Смотрят и отвечают
на возникшие
вопросы на экране.

Экран,
шахматы,
ноутбук,
мультимедий
ная
обучающая
программа
«Динозавры
учат
шахматам»
.
Отслеживают
ся по
наблюдениям
тренера
преподавателя,
устным ответам
детей, работе
детей
наиндивидуальн
ых досках,
правиль
ности
выполнения
заданий для
самостоятель
ной работы. 5 минут
Объясняет новый материал. Пешка.
Начальная позиция фигур на шахматной
доске. Показывает правильное
расположение фигур на экране.
Закреплен
ие матер
ла
3 минуты
Дает задание расставить  начальную
позицию показанную на экране.
Организует работу в парах на
индивидуальных досках Контролирует
работу детей, исправляет ошибки.
Слушают объяснение
тренера
преподавателя.
Работают на
шахматных досках.
 Работают  в парах на
индивидуальных
досках.
3 этап.  Итоговый .
Содержание:
  Где родились шахматы?
  Какие шахматные фигуры вы знаете?
  Шахматная доска?

intro:
2 этап. Основная часть. (27 мин).
Объяснение нового материала
- Изучить, как выглядят и как правильно называются   шахматные фигуры.
- Изучение  начальной позиции фигур на шахматной доске.

Содержание
Основного
Этапа	Методы, приемы действия	Дидактический материал	Результаты знаний, умений, навыков
 	Тренер-преподаватель	дети
Объясн.
нового
матер-ла.
3 минут	 Приглашает детей к работе. В игровой форме проводит упражнение на внимание. Предлагает послушать Динозавра мага - загадку и потом  ответить на вопросы, ответы на которые «спрятаны»  на экране. Объясняет новый материал. История возникновения шахмат. Сущность и понятие в шахматной игре. 	 Внимательно слушают Динозавра мага. Активно отвечают на вопросы. Слушают объяснение тренера-преподавателя	Экран, шахматы, ноутбук,
мультимедийная обучающая программа «Динозавры учат шахматам»
.
	Отслеживают-
ся по наблюдениям тренера-преподавателя, устным ответам детей, работе детей наиндивидуальных досках, правиль-
ности выполнения заданий для самостоятель-ной работы.
7 минут	Тренер-преподаватель напоминает детям, что шахматы появились на Востоке и предлагает вспомнить  сказки, где присутствуют шахматы (Садко, и т.д.) Предлагает детям  по участвовать в беседе на тему, откуда взялись названия шахматных фигур, как выглядели   древние шахматные фигуры. Объясняет новый материал. Взятие шахматных фигур, на досках правильные названия шахматных фигур и шахматных полей. Дает задание найти и показать изучаемую фигуру.  	Участвуют в беседе, тренера-преподавателя. Высказывают свои
Предположения.участвуют в обучающей игре. Находят на доске изучаемую  фигуру встают и показывают ее тренеру-преподавателю.

Физкультминутка 2 минуты
	Предлагает детям повторить пройденные шахматные фигуры, показав их определенными движениями.	Встают,называют хором шахматные  фигуры и показывают их
движениями.
11 минут	Показывает обучающую программу «Динозавры учат шахматам»
 	Смотрят и отвечают на возникшие вопросы на экране.

физическая культура

group: Дисциплины

title: План-конспект занятия по шахматам


extracted_text:
В мастерской скороговорения. 9-й класс
Цель: попытаться войти в мир скороговорки, учиться мастерству скороговорения.
Задачи:
1. дать почувствовать движение скороговорки с помощью специальной техники произношения;
2. провести конкурсы, направленные на развитие творческих способностей;
3. оценить и поощрить учащихся, исходя из проявленных ими способностей.
Ход урока
I. Слово учителя.
– Здравствуйте, мои дорогие друзья! Сегодня мы с вами будем учиться говорить. Конечно, вы скажете, что уже
давно научились делать это. Да, это так, но говорить четко и красиво умеет далеко не каждый. Вот мы и
поучимся с вами сегодня искусству произношения, а поможет нам с вами решить эту задачу скороговорка. Мы
все прекрасно знакомы с этим жанром русского народного творчества
II.У нас с вами настоящая мастерская, поэтому мы обязаны
поставить перед собой цели работы, они будут следующие:
почувствовать всю прелесть скороговорки, её значимость для нашей речи
порадовать друг друга и порадоваться самим в процессе общения


 Ощутить гордость за богатство своего языка

дать толчок друг другу для развития речи
III. Эксперимент.
Сейчас я предлагаю вам провести небольшой эксперимент. Пожалуйста, произнесите все вместе по слогам
слово скороговорка.
Что вы ощущаете при произношении? (слово сопротивляется проговариванию, оно похоже на растягивающуюся
пружину)
А сейчас произнесите это же слово радостно и быстро. На что же теперь оно похоже? (дождь по асфальту, стук
каблучков, птицы клюющие зерна, звон, веселье).
IV. Работа по группам.
Теперь, чтобы окунуться в мир скороговорок, я попрошу вас образовать цеха, в которых мы будем работать.
а) Каждый из вас придумает себе скороговорное имя (подготовка одна минута), например: Феофания
Харлампиевна, Евпраксия Сильвестровна. Теперь выберите главного мастера. Дело осталось за названием
команда, даю вам минуту придумать его. Произносим название все вместе.
б) Для разминки проведем самый простой конкурс «скороговорный снежный ком». Первая команда
произносит скороговорку (вместе), вторая говорит свою и повторяет предыдущую и т. д. На подготовку я даю
вам минуту. Победитель определяется по чистоте произношения и количеству скороговорок.
в) Следующее задание называется «скороговорный винегрет». Ваша задача – придумать рассказывинегреты.
Они должны состоять минимум из 4х предложений. Чтобы вам было легче их составлять, я вам раздам
скороговорки, которыми вы можете пользоваться. Перед тем как начать писать я предлагаю вам заслушать мой
вариант рассказа.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку. А навстречу изпод Костромы, изпод Костромщины шли два мужика.
Говорили они про торги, про крупу, про подкрупки. Встретились с Сашей нашей и начали наперебой
рассказывать, что видели, что слышали, пока шли изпод Костромы, изпод Костромщины. Один самый бойкий и
говорит: «Идем мы вчера по шоссе и видим, как пыль от копыт по полю летит». – А почему она летит?» «Так это
бежал бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. А за ним неслась большая свинья, которая полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла. «Очень интересная история», – сказала Саша и дальше пошла сосать
сушку.
г) Конкурс «Прирученная скороговорка». Прослушайте такое скороговорное стихотворение:
Радостный Егорка
Держал в руках скороговорку
Скороговорка вырвалась из рук,
Переполошила всех вокруг.
А что за скороговорку
Мог держать радостный Егорка?
Каждой команде я дам ключевое слово, которое мы подставим вместо слова радостный. В зависимости от него
вы будете отвечать на вопрос стихотворения скороговоркой с необходимой интонацией. Приведу вам пример. У
меня остается слово «радостный». Рада радость подарить, рада всем ребятам. Ребятам раздаются карточки со
словами: сонный, жадина, хитрый, печальный.
д) Последний конкурс, который мы проработаем в нашей мастерской, будет называться «Инсценировка
скороговорных рассказов». Я раздам вам рассказы, которые вы проинсценируете (ребятам выдаются
заготовленные рассказы).
Подведение итогов конкурсов, награждение команд грамотами:
 Мастера скороговорения международного класса

Заслуженные мастера скороговорения России
 Мастера скороговорения УстьМайского района
 Мастера скороговорения с неограниченными возможностями самосовершенствования
V. Рефлексия
– Ребята, огромное вам спасибо за активное участие и стремление к познанию. Также мы должны сказать
большое спасибо и замечательному жанру народного творчества, который помог нам достигнуть поставленные
нами цели – скороговорке. А какие цели мы поставили перед собой и смогли ли мы их достичь?
почувствовали значимость скороговорки для нашей речи
порадовались друг другом в процессе скороговорного общения


 Дали себе толчок для развития речи.
Список использованной литературы:
1. Рендакова Е. М. Использование методики скороговорения для развития речи младших
школьников// Начальная школа. — 2000. — № 11.
2. Рендакова Е. М. Уроки развития творческого воображения: Учебное пособие. Киров, 1998

file_name: В мастерской скороговорения. 9-й класс.doc

title: В мастерской скороговорения.


extracted_text:
Силовая подготовка боксёров
в учебнотренировочных
группах  ДЮСШ
                                                      Добрышев С.А Содержание
1. Введение………………………………………………………………………...3
1. Актуальность исследования…………………………………………..3
2. Цель исследования……………………………………………………..4
3. Объект исследования…………………………………………………..4
4. Предмет исследования…………………………………………………4
5. Задачи исследования…………………………………………………...4
6. Рабочая гипотеза ……………………………………………………….4
7. Новизна исследования ………………………………………………...4
8. Практическая значимость…………………………………………….4
2. Обзор литературы. Физиологические основы методики применения
упражнений с отягощениями ……………………………………………….4
3. Обоснование и разработка методики силовой
подготовки спортсменов в  боксе……………………………………….…. 11
1. Проведение исследования  …………………………………………...12
2. Методы исследования ………………………………………………...12
3. Антропометрия ………………………………………………………...12
4. Педагогическое тестирование ……………………………………….12
5. Педагогический эксперимент ………………………………………..13
6. Педагогические наблюдения ………………………………………...13
4. Результаты эксперимента…………………………………………………...13
5. Рекомендации по применению силовых упражнений в тренировке
боксёров в учебнотренировочных группах ДЮСШ……………………14
6. Выводы………………………………………………………………………...15
7. Литература…………………………………………………………………… 15
2 1. Введение
Силовая подготовка боксёров является важнейшей составляющей общей физической и
специальной физической подготовки. Средствами развития силы являются физические упражнения
с повышенным отягощением (сопротивлением), которые направленно стимулируют увеличение
степени напряжения мышц. Такие средства называются силовыми. Они условно подразделяются на
основные и дополнительные. Основные средства:
1. Упражнения с весом внешних предметов: штанги с набором дисков разного веса,
разборные гантели, гири, набивные мячи, вес партнера и т.д.
       2. Упражнения, отягощенные весом собственного тела:
— упражнения, в которых мышечное напряжение создается за счет веса собственного тела
(подтягивание в висе, отжимания в упоре, удержание равновесия в упоре, в висе);
      — упражнения, в которых собственный вес отягощается весом внешних
     предметов (например, специальные пояса, манжеты);
— упражнения, в которых собственный вес уменьшается за счет использования
дополнительной опоры;
— ударные упражнения, в которых собственный вес увеличивается за счет
     инерции свободно падающего тела. Например, прыжки с возвышения 25—
     70 см (и более) с мгновенным последующим выпрыгиванием вверх.
       3. Упражнения с использованием тренажерных устройств общего типа (например, силовая
скамья, силовая станция и др.).
       4. Рывковотормозные упражнения. Их особенность заключается в быстрой смене
напряжений при работе мышцсинергистов и мышцантагонистов.
       5. Статические упражнения в изометрическом режиме
      в которых мышечное напряжение создается за счет волевых усилий с
     использованием внешних предметов (различные упоры, удержания и т.п.);
      в которых мышечное напряжение создается за счет волевых усилий, без использования
внешних предметов, в самосопротивлении.
Дополнительные средства:
1. Упражнения с использованием внешней среды (бег и прыжки в гору, по рыхлому песку,
бег против ветра и т.п.)
2. Упражнения  с использованием сопротивления других предметов (эспандеры,  резиновые
жгуты, упругие мячи и т.п.)
       3. Упражнения с противодействием партнера
1.1Актуальность исследования
3 Силовая подготовка – важная составляющая часть тренировки боксёров.
       Упражнения со штангой и другими отягощениями являются атрибутом силовых видов спорта,
таких как пауэрлифтинг, тяжелая атлетика, бодибилдинг.
       Данная исследовательская работа позволяет выявить, определить и обосновать эффективность
использования силовой подготовки, даёт методические рекомендации по применению силовых
упражнений в тренировке боксёров, занимающихся в учебнотренировочных группах ДЮСШ.
1.2 Цель исследования
Цель   исследования     выявить,   определить   и   обосновать   эффективность   использования
силовой подготовки в тренировке боксёров 1517 лет.
1.3Объект исследования
          Объект исследования – тренировочный процесс в группах УТГ по боксу в ДЮСШ г. Алдан.
            1.4 Предмет исследования
           Предмет исследования – сравнительный анализ методик использования силовых упражнений
в тренировочном процессе в  экспериментальной и контрольной группах.
           1.5 Задачи исследования
 Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1.   Изучить   динамику   физического   развития,   физической   подготовленности   и   уровень
спортивных результатов экспериментальной и контрольной групп учащихся, занимающихся боксом
в  учебнотренировочных  группах   ДЮСШ,  использующих   силовую   подготовку  в  тренировочном
процессе.
2.   Провести   сравнительный   анализ   полученных   результатов,   проанализировать   методики
планирования тренировочной нагрузки.
3. Экспериментально обосновать методику развития скоростносиловых качеств боксёров в
зависимости от объёма и содержания силовой подготовки.
4. Разработать практические рекомендации по применению упражнений с отягощениями в
тренировке боксёров.
1.6 Рабочая гипотеза
Предполагалось,   что   использование   силовых   упражнений   из   арсенала   пауэрлифтинга   с
отягощениями     в   тренировке   спортсменов,   обучающихся   в   ДЮСШ   в   учебнотренировочных
группах   по   боксу,   позволит   повысить   эффективность   тренировочного   процесса,   окажет
положительное влияние на развитие скоростносиловых качеств спортсменов, на повышение уровня
физической подготовленности, на рост спортивных результатов.
1.7 Новизна исследования
4 Новизна   исследования  заключается   в   разработке   методики   развития   силовых   качеств
боксёров с учётом различий в тренировочных методиках, используемых в боксе и в пауэрлифтинге,
с учётом различий в перечне используемых средств тренировки, объёма нагрузки, времени отдыха,
количества тренировок в тренировочных циклах.
          1.8 Практическая значимость
  Результаты   исследований   могут   быть   использованы   в   планировании   тренировочного
процесса при подготовке боксёров в ДЮСШ.
            2.  Обзор литературы. Физиологические основы методики применения
упражнений с отягощениями в боксе.
           Теоретическую основу исследования составили общенаучные принципы познания;
системный и информационный подходы; философские категории субъекта, объекта деятельности.
Основные положения теории и методики спортивной тренировки (В.К.Бальсевич, Ю.В.
Верхошанский, В.М.Зациорский, М.А. Годик, Л.П.Матвеев, В.Н. Платонов и др.); основные
положения теории и методики спортивной тренировки в пауэрлифтинге (А.А.Бондаренко,
В.И.Воропаев, П. Гузеев, Е.Н. Курьянович, JI.A. Остапенко, П.В. Перов, Ю.Пименов, А.Н.Полунин,
М.Д.Старов, А.В.Фалеев, А.А.Хабаров, Ф.К.Хэтфилд, Р.Х. Шагапов, Б.И. Шейко и др.) и в боксе
( А.И. Булычев, Б.И. Бутенко, К.В. Градополов, Е.И. Огуренков, Н.А. Худадов, М.И.  Романенко и
др.)
         Для успешного планирования тренировок необходимо чёткое представление о  процессах,
вызываемых в мышцах физической нагрузкой различной направленности. Прежде всего,
остановимся на композиционном составе мышц. Мышечные волокна делятся на два, принципиально
различных по способу получения энергии для работы, типа. Это медленносокращающиеся
мышечные волокна, для краткости  ММВ и быстросокращающиеся мышечные волокна  БМВ.
Различие в скорости сокращения этих мышечных волокон не значительно. 110 миллисекунд и 50
миллисекунд, соответственно.  Более важным отличием этих типов мышечных волокон являются
пути их энергетической подпитки.
       Функция ММВ  это длительная работа низкой мощности, например бег на длинные и средние
дистанции. А функция БМВ  это краткосрочная, но требующая большой мощности работа.
       Тренировки ММВ и БМВ различны.

       Тренировки, нацеленные на гипертрофию (увеличение) ММВ волокон:
 1. Нагрузка на штанге 3050% от максимальной.
 2. Амплитуда движения частичная, скорость движения  малая.
Пояснение: Частичная амплитуда движения необходима для того, чтобы кровеносные сосуды,
снабжающие кровью работающую мышцу, были пережаты этой самой мышцей. Мышца всё время
напряжена и сосуды зажаты (существует понятие сосуд – коллатераль, который при сильной
гипертрофии обходит мышцу) Кислород в ММВ мышечные волокна не поступает, и ресинтеза
креатинфосфата не происходит. Соответственно, в мышце накапливается свободный креатин.
Именно он и является одним из важнейших факторов роста мышечного волокна. То есть цель
тренировки – это создать в мышце высокую концентрацию свободного креатина. И именно в этом
различие тренировки ММВ и БМВ. В ММВ для того, чтобы создать высокие концентрации
свободного креатина, необходимо устранить доступ кислорода в мышечные клетки. Что
достигается, например, частичной амплитудой. Для БМВ же достаточно просто выполнять
упражнение с достаточно высокой интенсивностью до отказа мышцы.
 3. Время выполнения упражнения 30 секунд. Затем 30 секунд отдыха и подход повторяется.
5 4. После выполнения 3 подходов с отдыхом по 30 секунд между ними делается пауза 510 минут и
серия из трех подходов повторяется. Таким образом, за тренировку выполняются три серии по три
подхода. Отдых между сериями 510 минут, между подходами 30 секунд.
5. Задача подобрать нагрузку так, чтобы в заключительном подходе в серии выполнять упражнение
на последних 1015 секундах было очень сложно. В мышцах должно быть ощущение жжения.
       Тренировки, нацеленные на рост БМВ волокон:
 1. Нагрузка на штанге 7085% от максимальной.
 2. Амплитуда движения полная, скорость движения – максимально возможная с данной нагрузкой.
 3. Время нахождения мышц под нагрузкой 1015 секунд.
 4. Время отдыха между подходами  510 минут.
 5. Задача подобрать нагрузку так, чтобы за 1015 секунд работы вызвать отказ в мышцах.
Существуют также БМВ, которые включаются только тогда, когда нагрузка максимальна или
околомаксимальна. Описанный выше тренинг не задействует эти мышечные волокна, и,
соответственно, не вызывает их гипертрофии и роста их силы. Это высокопороговые,
гликолитические БМВ, иннервируемые высокопороговыми мотонейронами. Аксоны этих
мотонейронов не пропускают сигнал на мышечные волокна, если нагрузка на мышцу не слишком
значительна.
        Для работы над высокопороговыми БМВ  существует третий вид тренировок. Это
традиционные подходы с отдыхом между ними в 510 минут. Количество повторений от одного до
четырех, до отказа. Оптимально  дватри повторения. Количество подходов 47 раз, и самое
главное, величина нагрузки 90100%. Кроме того, отличным методом для стимуляции роста
высокопороговых БМВ является метод негативных повторений. При этом методе спортсмен
работает на фазе опускания штанги. Он сопротивляется опусканию веса, как правило, на пять
десять процентов превышающего максимальный. Штанга должна двигаться как можно медленнее.
Поднять же штангу в исходное положение атлету помогает ассистент.
       В описанных выше методах  достигается высокая концентрация свободного креатина и ионов
водорода в мышечных волокнах каждого конкретного типа, заставляя работать до отказа именно
тот тип, который планировали тренировать. Именно это и стимулирует рост мышечных волокон.
Поэтому, согласно традиционному подходу, малое количество повторений растит силу, а большое
(812) – объём мышц.
       Известно, что максимальную силу у спортсменов можно повысить двумя путями:
а) за счет увеличения мышечной массы;
б) за счет совершенствования внутримышечной и межмышечной координации.
       Приобретенная сила сохраняется дольше, если ее увеличение сопровождается одновременным
ростом мышечной массы, и наоборот, сила теряется быстрее, если масса мышц не увеличивается.
Если спортсмен систематически не применяет упражнения, требующих значительных мышечных
напряжений, происходит снижение мышечной силы.
       Физиологический механизм увеличения силы за счет роста мышечной массы основан на
интенсивном расщеплении белков работающих мышц в процессе выполнения физических
упражнений. При этом применяемые отягощения должны быть достаточно большими, но не
максимальными (например, штанга весом 6075% от максимума). Продолжительность серии
упражнений должна составлять 2040 сек., что позволяет осуществлять движения за счет
необходимого в данном случае анаэробного механизма энергообеспечения. Меньшая
6 продолжительность упражнений не рекомендуется, поскольку обменные процессы в мышцах не
успевают активизироваться. В свою очередь 2040 секундные упражнения вызывают существенные
изменения состава белков в работающих мышцах. В итоге после активного расщепления белков в
период отдыха происходит усиленный их ресинтез (восстановление и сверхвосстановление), что и
приводит к росту мышечного поперечника.
       Таким образом, для увеличения мышечной массы наиболее эффективной следует считать
работу с весом, который можно поднять 510 раз. При этом необходимо выполнять тренировочную
работу достаточно длительно (1,52 часа), осуществляя по 34 подхода к одному весу или каждом
упражнении. Целесообразно, чтобы в каждом подходе упражнение выполнялось "до отказа"
(интервалы отдыха между подходами небольшие  0,52 мин) и каждый следующий подход
осуществлялся на фоне недовосстановления. Уменьшение веса отягощения приводит к
"включению" анаэробного механизма энергообеспечения и снижению интенсивности расщепления
мышечных белков. Следовательно, такая работа не способствует росту мышечной массы.
       Другой путь повышения уровня максимальной силы основан на совершенствовании
координационных связей в нервной системе, обеспечивающих улучшение внутримышечной и
межмышечной координации. Установлено, что обычно в работе (даже при максимальных усилиях)
участвует лишь 3060% мышечных волокон. С помощью специальной тренировки можно
значительно повысить способность синхронизировать активность мышечных волокон, которая
проявляется в увеличении мышечной силы без гипертрофии мышц (В.В. Кузнецов, 1970, И.П. Ратов,
1972). Для улучшения внутримышечной координации необходимо применять отягощение в
пределах 75100% от максимума, доступного спортсмену в том или ином упражнении. Тренировка,
направленная на совершенствование межмышечной координации, предусматривает формирование
оптимальной согласованности в работе мышц, участвующих в движении, а также рационального
взаимодействия мышцсинергистов и антагонистов. При совершенствовании межмышечной
координации величина отягощения должна быть близка к соревновательной. Таким образом, при
совершенствовании межмышечной координации в боксе целесообразно применять небольшие
отягощения. Например, можно выполнять упражнение "бой с тенью" с отягощением в руках,
величина которых(в зависимости от подготовленности спортсменов) должна быть 0,52,5 кг, а
также передвижение в манжетах (отягощение надетые на нижнюю часть голени), вес которых может
составлять 1,53,5 кг для каждой ноги. Основным условием при выполнении упражнений,
направленных на совершенствование межмышечной координации, является выполнение движений с
соблюдением их координационной структуры (т.е. технически правильно) и со скоростью, равной
соревновательной или превышающей ее. При этом обязательным является сохранение
последовательности включения в работу мышечных групп и соотношения величин их напряжения.
Можно рекомендовать следующую методику выполнения упражнений: 1 мин  "бой с тенью" без
отягощений, 2 мин  с отягощениями и 1 мин  без отягощений.
       Из средств общесиловой подготовки целесообразно применять выталкивания от груди
металлической палки (весом 510 кг) из положения фронтальной стойки. При этом важно, чтобы
после пружинящего подседа (амплитуда сгибания ног в коленных суставах должна быть около 100
120градусов) максимально быстро происходило отталкивание от опоры и выпрямление ног.
моменты выпрямления ног и рук должны совпадать по времени, как это происходит в реальном
прямом ударе в голову. Общеподготовительным средством, улучшающим межмышечную
координацию у боксеров, является также метание ядер или камней (весом 35 кг) с соблюдением
техники ударов. Перечисленные выше упражнения целесообразно выполнять сериями по 815 раз;
после этого в течении 1015 сек (в быстром темпе) выполняются ударные движения без
отягощений, а затем упражнения на расслабления и самомассаж мышц до восстановления
работоспособности. В одном занятии может быть до 5 серий каждого из этих упражнений.
7 При проявлении динамической силы в боксерском поединке характер усилий может быть
взрывным и быстрым. Быстрая сила характеризуется способностью мышц к быстрому выполнению
движения. Она проявляется при нанесении боксером тактических ударов и финтов, а также в
ложных передвижениях, мгновенных защитах, много ударных сериях. Для количественной оценки
быстрой силы используются показатели скорости движения. Для совершенствования быстрой силы
применяются упражнения с относительно небольшим внешним отягощением: для рук — от 200 до
500 г, для ног — не более 1,5 кг. Особое внимание следует уделять мгновенному неожиданному
выполнению тренируемого движения или серии движений.
Из числа общеразвивающих упражнений можно рекомендовать метание теннисных мячей или
камней (весом до 500 г) на дальность, а также на точность попадания в мишень.
Взрывная сила проявляется в способности мышц развивать значительные напряжения за
минимальное время и характеризуется отношением максимума усилия ко времени его достижения.
Эффект усилия взрывного типа обусловлен четырьмя факторами: абсолютной, стартовой и
ускоряющей силой мышц, а также абсолютной быстротой движения (по Ю.В. Верхошанскому, 1970,
1988). Так, например, в условиях ближнего боя боксеру необходим высокий уровень развития
силового компонента, что позволяет мгновенно напрягать мышечные группы, участвующие в
движении, и активно противостоять действиям соперника, эффективно применять защиту
накладками и подставками, не избегать силовой борьбы и наносить короткие удары. При нанесении
акцентированных ударов с дистанции, когда необходимо в кратчайший промежуток времени
проявить максимальные усилия, требуется значительный уровень развития как силового, так и
скоростного компонентов взрывной силы.
       В зависимости от врожденных особенностей нервномышечного аппарата, характера и
преимущественной направленности тренировок, у боксеров формируется тот или иной механизм
выполнения ударных движений, требующий различного проявления взрывных способностей. Так,
акцентированные удары игровиков выполняются по механизму баллистических движений и
требуют высокого уровня развития стартовой силы, а удары боксеровнокаутеров — по механизму
небаллистических движений и, соответственно, ускоряющей силы.
        Особой формой проявления способностей мышц к реализации взрывного усилия является
реактивная способность нервномышечного аппарата (Ю.В. Верхошанский, 1977). Она проявляется
в тех движениях, где происходит быстрое переключение с уступающего режима работы мышц на
преодолевающий, т.е. после значительного механического растягивания мышц происходит
мгновенное их сокращение, сопровождающееся максимальными динамическими усилиями.
Наиболее часто в боксе реактивная способность проявляется при различных неожиданных
перемещениях (в момент быстрого отталкивающего разгибания ног), что требует специфической
тренировки мышц нижних конечностей. При совершенствовании взрывной силы наиболее
эффективна динамическая работа мышц, с акцентом на преодолевающий режим. При этом темп
выполнения упражнений предельный и околопредельный. Особое внимание следует уделять
мгновенному (взрывному) началу выполнения упражнения. При совершенствовании взрывной силы
величина отягощения колеблется в зависимости от подготовленности спортсмена. При
использовании общеподготовительных упражнений она может достигать 7090 % от максимума, а в
специальноподготовительных — 3050 %. В первом случае в большей степени совершенствуется
силовой компонент, а во втором — скоростной. Продолжительность выполнения упражнения при
совершенствовании взрывной силы составляет 515 сек, а количество повторений от 6 до 12. Для
того чтобы активизировать процесс восстановления, в паузах между упражнениями следует
применять приемы самомассажа и упражнения на расслабление мышц, участвующих в тренируемом
движении. Продолжительность пауз отдыха — 24 мин.
        Для формирования взрывных способностей у боксеров можно рекомендовать выталкивание
ядер или камней (весом 58 кг) с соблюдением координационной структуры удара, а также серии
8 рубящих ударов (металлической палкой или кувалдой) по старой автомобильной покрышке. Вес
отягощения при этом колеблется от 2,5 до 10 кг и обусловлен уровнем подготовленности
занимающихся. Кроме этого, можно рекомендовать упражнения на маятниковом и качельном
тренажере, а также серии прыжков, отталкиваясь двумя ногами через препятствие высотой 4080
см. Очень эффективны и прыжки на одной ноге через гимнастическую скамейку или низкое бревно
(высотой до 30 см), а также преодоление 4050 метрового отрезка прыжками на одной ноге.
Целесообразно также применять многоскоки с ноги на ногу (812 раз), регистрируя длину
преодоленного участка и время его прохождения. Установка для спортсмена при выполнении этого
упражнения — «максимум длины за минимум времени».
        Одним из наиболее эффективных средств совершенствования скоростносиловых качеств
является ударнопрыжковый метод развития взрывной силы мышц (Ю.В. Верхошанский, 1963,
1970), который целесообразно широко применять в тренировке боксеров.
        Экспериментальные исследования, проведенные на боксерах различной квалификации (В.И.
Филимонов, 1978; З.М. Хусяйнов, 1983), показали высокую эффективность «ударного» метода. Он
заключается в использовании кинетической энергии тела спортсмена (или снаряда) для
предварительного растяжения мышц и накопления в них дополнительного упругого потенциала
напряжения, повышающего мощность их последующего сокращения в основной фазе движения.
Резкое растяжение мышц является сильным раздражителем с высоким тренирующим эффектом,
способствующим развитию взрывной силы мышц и их реактивной способности.
        В практике бокса апробированы различные методики применения ударного метода. Боксерам
следует выполнять прыжки в глубину с высоты 50 см с последующим мгновенным выпрыгиванием
вверх (или вперед) и движением руками. Оптимальное количество прыжков в серии 813. Паузы
между прыжками должны заполняться упражнениями на расслабление мышц ног и продолжаться не
более 15 сек, а паузы отдыха между сериями заполняют ходьбой, идеомоторной подготовкой к
правильному выполнению следующего упражнения и продолжаются 58 мин. Объем прыжковой
нагрузки в одной тренировке может составлять 3060 спрыгиваний. Обязательным условием
является разминка для мышц ног перед выполнением прыжков в глубину.
        При выполнении упражнений необходимо акцентировать внимание занимающихся на
мгновенном отталкивании от опоры и максимально высоком (или далеком) выпрыгивании.
Специализированный вариант ударного метода — спрыгивание левым или правым боком и
приземление в положении основной боксерской стойки (6080 % веса тела приходится на сзади
стоящую ногу). После приземления мгновенно выполняется отталкивающее разгибание сзади
стоящей ноги и наносится прямой удар «задней» рукой с одновременным шагом вперед. Для
выравнивания двигательной асимметрии и расширения технических возможностей атлета
целесообразно выполнять данное упражнение, приземляясь в положение левосторонней и
правосторонней стойки.
        Для совершенствования акцентированных ударов на отходе упражнение выполняется
аналогично, но спрыгивание осуществляется спиной вперед. При этом во время приземления в
стойку большая часть веса тела приходится на впереди стоящую ногу. После приземления
выполняется резкое отталкивание впереди стоящей ногой и наносится прямой удар «задней» рукой
с одновременным шагом назад — в сторону.
        Для совершенствования акцентированных боковых ударов и ударов снизу необходимо
приземляться во фронтальную стойку, равномерно распределяя вес тела на обе ноги или
сосредоточивая его преимущественно на какойто одной ноге. Затем выполняется резкое
9 отталкивание от опоры, сопровождающееся распрямлением ног и нанесением удара сбоку или
снизу.
         Необходимо также отметить, что упражнения ударного метода предъявляют чрезвычайно
высокие требования к мышцам и связкам нижних конечностей, поэтому их следует применять
только после предварительной силовой и скоростносиловой подготовки мышц ног.
 Ударный метод можно также применять непосредственно для совершенствования взрывной силы
мышц рук. Для этого необходимо выполнять отталкивание груза, движущегося навстречу
спортсмену подобно маятнику. Следует отталкивать груз из положения боевой стойки и
стремиться при этом сохранить координационную структуру боксерского удара.
        Для совершенствования взрывной силы мышц сконструированы тренажерные устройства (Ф.К.,
Лгашин 1977; Ю.В., Верхошанский 1979), основные принципы которых успешно реализованы в
практике бокса (В.И. Филимонов, В.Я. Русанов, Ф.К. Агашин, М.Ф. Агашин, 1980; А.А. Шаров,
З.М. Хусяйнов, 1980).
        Необходимо подчеркнуть, что тренировку, направленную на совершенствование скоростно
силовых качеств у боксеров, необходимо проводить не реже 2 раз в неделю. Указанные средства
необходимо применять в комплексе, а также в сочетании с разворашивающими упражнениями,
принятыми в практике бокса, и в соответствии с общими методическими принципами развития
скоростносиловых качеств.
        На предсоревновательном этапе подготовки прыжки в глубину и упражнения на тренажерных
устройствах нужно применять как заключительное средство в ряду специальноподготовительных
упражнений. Их применение следует прекратить не позже чем за 10 дней до начала соревнований.
        Ранее отмечалось, что реактивная способность — это специфическая форма проявления
способности мышц к реализации взрывного усилия, требующая особых средств и методов
тренировки. В практике бокса реактивную способность мышц целесообразно развивать с помощью
упражнений, в которых происходит быстрое переключение с уступающего режима работы на
преодолевающий. Примером таких упражнений могут быть многоскоки (с ноги на ногу, на одной и
обеих ногах), выполняемые на дальность приземления и лимитируемые по времени (510 сек).
Целесообразно применять и серии вертикальных прыжков на месте с установкой «максимально
быстровысоко» с махом руками и без него. Указанные выше упражнения можно выполнять также с
отягощениями: на ногах (до 1,5 кг на каждой) и на поясе (до 5 кг). Эффективны серии по 1015
прыжков в глубину, выполняемые сверхувниз по ступенькам стадиона,  при этом высота ступенек
должна быть 2040 см. Можно рекомендовать также серии прыжков на двух  ногах через
препятствия высотой до 50 см. В качестве препятствий можно использовать старые автомобильные
покрышки, вкопанные вертикально в землю на расстоянии 1 м друг от друга. Для развития
реактивной способности мышц верхних конечностей следует использовать сгибания и разгибания
рук в упоре лежа, выполняемые в виде резких отталкиваний от опоры с хлопком в ладоши в фазе
полета. Кроме этого, целесообразно применять такое упражнение: один из партнеров удерживает
ноги другого за голени и последний перемещается вперед, выполняя прыжки на руках. При этом
угол сгибания рук в локтевых суставах должен быть не меньше 90°.
        В боксе, характеризующемся комплексным проявлением двигательных качеств, успех
соревновательной деятельности во многом обусловлен рациональным соотношением уровней
развития силовых и скоростносиловых способностей, совершенствованию которых в
тренировочном процессе необходимо уделять постоянное внимание. Соотношение этих уровней у
боксеров разных техникотактических типов (темповиков, игровиков, нокаутеров, универсалов)
различно.
10 При выполнении упражнений с предельными и околопредельными отягощениями (метод
максимальных усилий) необходимо достичь максимума мышечных напряжений, поэтому нагрузка
должна приходиться на основные группы мышц. Упражнение выполняется не более 3 раз.
Примерами таких упражнений могут быть жим штанги лежа, приседания и выпрыгивания из
полуприседа со штангой на плечах. Паузы отдыха между сериями повторений должны быть в
пределах 23 мин.
        Упражнения с большими и умеренными отягощениями выполняются в высоком темпе (метод
повторных усилий). В одном случае повторение упражнения выполняется до наступления
выраженного утомления и отказа спортсмена от продолжения тренировочной работы («до отказа»).
В другом случае величина нагрузки дозируется таким образом, чтобы можно было выполнить
упражнение в высоком темпе 711 раз. Упражнения с большими и умеренными отягощениями
эффективны для увеличения силы мышц и роста мышечной массы. Следует помнить, что в
заключительной части тренировочной работы, выполняемой на фоне утомления, происходит
дополнительная концентрация напряжения, сопровождающаяся усилением анаэробных процессов в
мышцах, что и стимулирует рост мышечной массы.
        Тренировка со средними, малыми и незначительными величинами отягощений (метод
динамических усилий), выполняемая с околомаксимальной и максимальной скоростью, улучшает
скоростносиловые способности, а также повышает силовую и скоростную выносливость.
        Методика совершенствования скоростносиловых способностей в боксе предусматривает
выполнение движений с установкой «максимально сильнобыстро» от 4 до 20 раз. Однако известно,
что продолжительное воздействие одинакового по силе и частоте раздражителя приводит к
снижению возбудимости клеток мозга и, как следствие этого, снижается их ответная реакция. В
связи с этим, для неоднократного выполнения максимально сильных и быстрых движений
спортсмену необходимо значительное волевое напряжение или биологический стимулятор, т.е.
смена величины отягощения (последний не требует больших затрат нервной энергии, и поэтому
более предпочтителен).
        Таким образом, для совершенствования скорости движений у боксеров метод повторных
усилий малоэффективен; необходимо применять вариативный метод, предусматривающий
постоянное чередование отягощений разного веса. Для развития силы целесообразен метод
максимальных и повторных усилий.
       Обсуждая вопросы силовой и скоростносиловой подготовки боксеров, мы рассматривали
методику применения динамических упражнений. Однако, в практике бокса в качестве
вспомогательных и дополнительных общеразвиваюших средств возможно также применение
упражнений со статическим (изометрическим) и статикодинамическим режимом работы мышц.
        3. Обоснование и разработка методики силовой подготовки спортсменов в
боксе и пауэрлифтинге
        Нагрузка в силовой подготовке должна постепенно по неделям возрастать как по объему
(большее число повторений), так и по интенсивности (увеличение веса отягощений или быстроты,
темпа выполнения упражнений).
        Для повышения общего уровня силовых возможностей юных спортсменов применяется
преимущественно метод повторных усилий. Относительно большой объем мышечной работы при
его использовании вызывает значительные сдвиги в обмене веществ, что положительно сказывается
11 на росте силы. Кроме того, при использовании этого метода уменьшается возможность чрезмерного
натуживания. Вместе с тем создаются благоприятные предпосылки для контроля за техникой
осваиваемых силовых упражнений.
       На начальном этапе тренировки большой эффект в развитии силы дают упражнения с малым
весом. По мере роста тренированности вес нужно увеличивать. При подъеме среднего веса (6070%
от предельного)  сила возрастает, затем рост результатов замедляется. В дальнейшем только
тренировка с максимальным весом позволит повлиять на прирост мышечной силы. Важное
значение имеет правильная дозировка упражнений с отягощениями. Оптимальный вес отягощения
определяется с учетом не максимальных возможностей, а собственного веса спортсмена.
       Объем и соотношение тех или иных упражнений определяются в каждом случае отдельно, в
зависимости от возраста и подготовленности занимающихся. Если для юношей среднего возраста
главной задачей является развитие мускулатуры в целом, без особого акцента на развитии мышц, то
для старшего возраста первостепенное значение имеет развитие мышц, наиболее важных в
избранном виде спорта. Разумеется, при этом нельзя прекращать работу над общим укреплением
мускулатуры спортсмена.
       Изучение силовых функций различных мышечных групп в отдельных видах спорта и их
рациональное совершенствование в значительной степени определяют эффективность тренировки.
        С целью развития силы отдельных групп мышц используются упражнения на гимнастических
снарядах, акробатические упражнения, приседания с партнером, сидящим на плечах, со штангой
значительного веса, которые выполняются в среднем темпе. Все эти упражнения относятся к
силовым. Кроме того, в большом объеме нужно применять специальные упражнения, направленные
на развитие необходимых групп мышц, упражнения с дополнительным отягощением небольшого
веса, выполняемые в быстром темпе.
       С целью развития всей мускулатуры в занятиях с юношами старшего возраста применяется в
основном тот же комплекс силовых упражнений, что и в занятиях с юношами среднего возраста.
Однако упражнения выполняются в возрастающем объеме, а вес отягощений постепенно
увеличивается. Тренировочная нагрузка регулируется путем изменения величины поднимаемого
веса, количества подходов и подъемов в одном подходе, длительности тренировки и интервалов
отдыха. Кроме того, учитывается и темп исполнения. В частности, если штанга поднимается с
максимальной быстротой и силой, то такая нагрузка утомляет спортсмена быстрее.
         Оптимальный вес отягощения необходимо увеличивать по мере нарастания максимальной
силы занимающегося.
        В занятиях с отягощениями с юношами целесообразно использовать методы: 1) повторных
усилий; 2) максимальных усилий; 3) динамических усилий.
        Наибольший эффект в развитии мышечной силы у юношей достигается путем применения
метода повторных усилий со штангой среднего веса.
        Метод максимальных усилий должен дополнять работу по воспитанию мышечной силы. Объем
упражнений со штангой предельного и околопредельного веса в программе относительно невелик.
       Однако такие упражнения играют важную роль в тренировке юношей, так как содействуют
воспитанию способности к максимальной мобилизации волевых усилий и умению вовлекать все
участвующие в движении группы мышц.
       В занятиях с юношами старшего возраста максимальные силовые напряжения достигаются:  1)
повторным подниманием штанги малого и среднего веса до появления заметной усталости;      2)
подниманием штанги предельного и околопредельного веса, т.е. веса, который можно поднять без
значительного эмоционального возбуждения одиндва, максимум три раза. Поднимание штанги
малого и среднего веса дает положительные результаты в повышении скоростносиловой
подготовленности боксёров.
       Надо сказать, что применяемые в тренировке боксёров средства (штанга, гири, набивные мячи,
гантели и т.д.) не позволяют в достаточной мере моделировать необходимые сочетания режимов
работы мышц в условиях сопряженности развития физических качеств и совершенствования
спортивной техники. Успешное решение этой проблемы во многом зависит от разработки
12 специальных тренажерных устройств, позволяющих широко моделировать различные режимы
работы мышц в условиях специфической структуры спортивного упражнения.

        3.1 Проведение исследования
        Исследование проводилось в течение двух лет на базе МОУ Алданского района РС(Я) ДОД
«Детскоюношеская спортивная школа. В исследовании приняли участие  учащиеся ДЮСШ в
возрасте 1517 лет в количестве 30 человек разного уровня спортивной подготовки (от 1 юн.
разряда до КМС в боксе), которые составили экспериментальную и контрольную группы по 15
человек в каждой.

        3.2  Методы исследования

В работе применялись следующие методы исследования:
 обзор и анализ научно  методической литературы;
 антропометрия;
 педагогическое тестирование;
 педагогический эксперимент;
 педагогические наблюдения;
             методы математической статистики.
Тестирование   физического   развития   и   физической   подготовленности   учащихся   ДЮСШ
проводилось в начале и в конце эксперимента.
         3.3 Антропометрия
О состоянии физического развития судили по следующим показателям:
1. Рост (см).
2. Масса тела (вес) (кг).
3. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) (мл).
4. Динамометрия (кг).
         3.4 Педагогическое тестирование
Для   тестирования   физической   подготовленности   применялись     следующие   двигательные
тесты, широко использующиеся в практике работы ДЮСШ:
1.Бег 30 м (с), как показатель скоростных способностей.
2.Прыжок в длину с места (см), как показатель скоростно  силовых способностей.
3.Бег 1000 м, как показатель выносливости.
4.Подтягивание   на   высокой   перекладине   из   виса,   как   показатель   силовой   выносливости
мышц рук и плечевого пояса.
5. Количество ударов по боксёрскому мешку за 15 сек, как показатель быстроты – тест
СФП.
6.Количество ударов по боксёрскому мешку за 2 мин, как показатель скоростной и силовой
выносливости – тест СФП.
7.   Количество   прыжков   через   скакалку   за   1   мин,   как   показатель   скоростносиловой
подготовки и ловкости – тест СФП.
 3.5 Педагогический эксперимент
13 Педагогический эксперимент проводился с целью обоснования эффективности использования
в тренировке обучающихся в ДЮСШ на отделении бокса в учебнотренировочных группах силовых
упражнений с отягощениями, применяющихся как тренировочные средства пауэрлифтинга.
       Для решения задач исследования в экспериментальную группу вошли 15 учащихся отделения
бокса 1517 лет. Они в течение двух лет на тренировке два раза в неделю выполняли в дополнение к
обычной   тренировке   боксёра   силовую   подготовку   из   пауэрлифтинга,   тренируясь   как
пауэрлифтёры,   придерживаясь,   согласно   календарного   плана   соревнований,   соответствующих
этому плану периодизации и планирования тренировочного процесса.
        Контрольная группа состояла из 15 боксёров 1517 лет, тренирующихся 45 раз в неделю по
общепринятой   методике   для  боксёров   данного  возраста,   в  тренировке   которых   использовалась
скоростносиловая   и   собственно   силовая   подготовка   (в   умеренных   объёмах,   без   применения
максимальных нагрузок), техническая подготовка, СФП и ОФП.
       Эффективность использования силовой подготовки спортсменами, обучающимися в ДЮСШ в
учебнотренировочных   группах   оценивалась   посредством   сравнения   показателей   физического
развития,   физической   подготовленности   и   соревновательных   результатов   спортсменов
экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.
        3.6 Педагогические наблюдения
               В течение двухлетнего периода педагогических наблюдений за тренировочным процессом
экспериментальной и контрольной групп, обе группы регулярно участвовали в соревнованиях по
боксу   внутришкольного,   городского   и   районного   масштабов.   В   результате   анализа   итоговых
протоколов   соревнований   по   боксу,   выявилась   следующая   тенденция:
  спортсмены
экспериментальной   группы   по   сравнению   с   контрольной   группой   показывали   в   соревнованиях
лучшие результаты.
        4. Результаты эксперимента
               До начала эксперимента спортсмены экспериментальной и контрольной групп не имели
достоверных   различий   в   показателях   физического   развития   и   результатах   физической
подготовленности.
После   проведения   эксперимента   однонаправленное   достоверное   изменение   физического
развития наблюдалось в обеих группах.
Анализ динамики физического развития школьников показал, что и в экспериментальной
группе и в контрольной группе у юношей ведущим показателем стал рост.
После   проведения   эксперимента   однонаправленное   достоверное   изменение   показателей
физической подготовленности наблюдалось в экспериментальной группе по всем тестам.
В   контрольной   группе   достоверные   изменения   результатов     наблюдались     во   всех   семи
контрольных   упражнениях,   причём   результаты   в   беге   на   30   м,   в   прыжке   в   длину   с   места   в
подтягивании, в количестве ударов по боксёрскому мешку за 15 сек и в прыжках со скакалкой за 1
мин в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. В остальных тестах показатели групп
примерно одинаковы.
Таким образом, использование методики силовой подготовки   пауэрлифтинга приводит к
более высоким результатам в скоростносиловых показателях, чем при общепринятой методике
использования   силовых   упражнений   в   боксе.   Внедрение   собственно   силовых   упражнений   в
тренировочный процесс спортсменов учебнотренировочных групп ДЮСШ в повышенных объёмах,
характерных   для   тренировок   в  пауэрлифтинге,   оказалось   более   эффективным   и   дало   больший
14 прирост соревновательных результатов, чем у контрольной группы, которая занималась силовой
подготовкой в объёмах, характерных для боксёров.
          Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой
эффективности разработанной методики силовой подготовки пауэрлифтеров различного уровня
спортивной квалификации на основе индивидуальных тренировочных программ.
          Так, результаты у спортсменов экспериментальной группы возросли в среднем на 20 кг в
каждом виде троеборья. В то же время спортсмены экспериментальной группы, участвовали за два
года в 10  соревнованиях по боксу. Результаты экспериментальной группы в 80 % были выше, чем в
контрольной группе. Результаты соревнований у испытуемых контрольной группы, также имели
тенденцию к улучшению. Однако изменения показателей не были достоверными в отличие от
показателей спортсменов экспериментальной группы.
5.  Методические  рекомендации   по  применению   силовых   упражнений  в
тренировке боксёров 1517 лет
Результаты   проведённого  исследования   позволяют   обобщить  полученный   положительный
опыт,   сделать   соответствующие   выводы   и   дать   методические   рекомендации   по   применению
силовых упражнений в тренировке боксёров.
1.Умело организованная силовая подготовка с учетом индивидуального подхода в общей
системе тренировки, позволяет достичь высоких результатов не только в силовом троеборье, но и в
боксе.   Применение   методики   силовой   подготовки   спортсменов   на   основе   индивидуальных
тренировочных программ, разработанных с учетом спортивной квалификации, индивидуализации
физических   нагрузок,   средств,   методов   и   этапов   тренировки,   позволит   повысить   уровень   их
специальной силовой подготовленности и результативности выступления в соревнованиях.
2.   Особенности   развития   силовых   качеств   спортсменов   таковы:     сила   развивается   в
основных мышечных группах (ног, рук, туловища); развитие силы происходит с использованием
наименее   травмоопасных  упражнений;   в  пауэрлифтинге   приоритет  отдается   развитию  становой
силы (3545% результата в троеборье приходится на становую тягу); по мере роста квалификации
спортсменов количество упражнений на развитие силы по отношению к средствам общефизической
подготовки возрастает. Каждое учебнотренировочное занятие по силовой подготовке включает
комплексную проработку спортсменом всех мышечных групп.
С   учётом   полученных   в   данном   исследовании   результатов,   рекомендуем   использовать   в
боксе для развития силовых качеств эти принципиально важные положения пауэрлифтинга.
3.Индивидуальные тренировочные программы силовой подготовки дифференцируются по
соотношению   средств   общей   и   специальной   физической   подготовки   в   зависимости   от   уровня
спортивной квалификации пауэрлифтеров: у начинающих спортсменов и разрядников — 7:10, у
спортсменов   высокого   класса   3:10,   поэтому   рекомендуем   боксёрам   взять   на   вооружение   эти
данные для развития силовых качеств.
4.Методика   силовой   подготовки   пауэрлифтеров   основывается   на   индивидуализации
физических   нагрузок,   средств   и   методов   развития   силы   в   соответствии   с   максимальными
результатами   спортсменов   в   тренировочных   и   соревновательных   упражнениях.   Этот   принцип
необходимо учитывать также и боксёрам и использовать в тренировке работу с максимальными для
данного спортсмена весами.
          6. Выводы
          1.Анализ динамики физического развития школьников показал, что и в экспериментальной
группе и в контрольной группе у юношей к 17 годам ведущим показателем стал рост.
15 2.После   проведения  эксперимента   однонаправленное  достоверное   изменение  показателей
физической подготовленности наблюдалось в экспериментальной группе по всем тестам
В   контрольной   группе   достоверные   изменения   результатов     наблюдались     во   всех   семи
контрольных   упражнениях,   причём   результаты   в   беге   на   30   м,   в   прыжке   в   длину   с   места   в
подтягивании, в количестве ударов по боксёрскому мешку за 15 сек и в прыжках со скакалкой за1
мин в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. В остальных тестах показатели групп
примерно одинаковы.
 3. Использование методики силовой подготовки  пауэрлифтинга приводит к гораздо более
высоким результатам в боксе, чем при общепринятой методике использования силовых упражнений
в боксе. Внедрение собственно силовых упражнений в тренировочный процесс спортсменов 1517
лет   в   повышенных   объёмах,   характерных   для   тренировок   в   пауэрлифтинге,   оказалось   более
эффективным и дало больший прирост соревновательных результатов, чем у контрольной группы,
которая занималась силовой подготовкой в объёмах, характерных для боксёров.
          4. Результаты у спортсменов экспериментальной группы возросли в среднем на 20 кг в
каждом виде троеборья. В то же время спортсмены экспериментальной группы, участвовали за два
года в 10  соревнованиях по боксу.  Результаты экспериментальной группы в 80 % были выше, чем
в контрольной группе. Результаты соревнований у испытуемых контрольной группы, также имели
тенденцию к улучшению. Однако изменения показателей не были достоверными в отличие от
показателей спортсменов экспериментальной группы
                    5.  Разработаны  Методические  рекомендации   по  применению   силовых   упражнений  в
тренировке боксёров 1517 лет.
        7. Литература
1. Бондаренко, А.А. Особенности отбора и занятий пауэрлифтингом с подростками 1214 лет/
А.А.Бондаренко// Пауэрлифтинг. 2008. №4. С. 68.
2. Бондаренко, А.А. Пути повышения силовой подготовки атлетов/
А.А.Бондаренко//Пауэрлифтинг. 2009. №6. С. 57.
3. Булычев А. И. Бокс. М., Физкультура и спорт, 1965.
4. Бутенко Б. И. Специализированная тренировка боксера. М., Физкультура и спорт, 1969.
5. Верхошанский, Ю.В. Общие и специальные принципы тренировки в атлетической
гимнастике/ Ю.В. Верхошанский, П.С. Новиков. М., 1991
6. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов/ Ю.В.
Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. 331 с.
7. Воробьев, А.Н. Анатомия силы/ А.Н. Воробьев, Ю.К. Сорокин// Мир силы. №4. 2002. С.
2326.
8. Ворожейкин, О.В.Силовая подготовка пауэрлифтеров различной спортивной
квалификации на основе индивидуальных тренировочных программ. 2010.
Диссертация.
9. Градополов К.В. Бокс. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.,
Физкультура и спорт, 1965.
10. Градополов К. В. Воспитание боксера. М., Физкультура и спорт, 1972.
11. Градополов К. В. Тренировка боксера. М., Физкультура и спорт, 1960.
12. Гузеев, П. Пауэрлифтинг: Методическое пособие/ П. Гузеев, Ю.Пименов. М.: Терра
Спорт, 2003. 225с.
13Давиденко, Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное
пособие/Д.Н.Давиденко. СПб.: СПбГУ, 1996.
16 14. Дворкин, JI.C. Возрастные изменения мышечной силы и скоростносиловых качеств/ JI.C.
Дворкин, А.С. Медведев// Тяжелая атлетика. 1993.№4, С.3137.
15. Дворкин, JI.C. Силовые единоборства: атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой
спорт: Учебное пособие/ JI.C. Дворкин. М., 1998.125с.
16. Делавье, Ф. Анатомия силовых упражнений для мужчин и женщин/Ф.Делавье. М.:
Физкультура и спорт, 2007. 135с.
17. Дембо, Г.В. Врачебный контроль в спорте: Монография/Г.В.Дембо. М.: Медицина, 1988.
288 с.
18. Джероян Г. О., Худадов Н. А. Предсоревновательная подготовка боксера. М.,
Физкультура и спорт, 1971.
19. Джероян Г. О., Худадов Н. А. Общая физическая подготовка боксера высшей
квалификации.— В кн.: Друзья встречаются на ринге. М., Физкультура и спорт, 1972.
20. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена/ В.М. Зациорский. М.: Физкультура и
спорт, 1966. 199 с.
21. Зимкин, Н.В. О значении величин нагрузки, темпа, длительности упражнений и
интервалов между занятиями для эффективности мышечной тренировки/ Н.В. Зимкин//
Физиологический журнал СССР. 1979.  № 7.  С. 4648.
22. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости/ Н.В.
Зимкин. М.: Физкультура и спорт, 1956.  206 с.
23. Курысь, В.Н. Основы силовой подготовки юношей: учеб. пособие для студентов вузов,
осуществляющих образоват. деятельность по спец. 022300 Физ. культура и спорт / В.Н.
Курысь. М.: Советский спорт, 2004.  264 с.
24. Лапутин, Н.П. Специальные упражнения тяжелоатлета/ Н.П. Лапутин.М: Физкультура и
спорт, 1993. С.25, 8081, 108.
25. Ливанов, О.И. О технике и методике обучения, классическим упражнениям/ О.И. Ливанов,
А.И. Фаламеев// Тяжелая атлетика. 1983. С. 1618
26. Лукьянов, М.Т. Тяжелая атлетика для юношей/ М.Т.Лукъянов, А.И.Фаломеев. М:
Физкультура и спорт, 1989. 125с.
27. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов
физической культуры/ Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.
28Медведев, А.С. Классификация упражнений, применяемых в тренировочном процессе в
силовом троеборье/ А.С. Медведев, Я.А.Якубенко// Олимп. №2.1997. С. 2627.
29. Михайлюк, М.П. Тяжелая атлетика/ М.П. Михайлюк, Львов: Изд.во Львовского
университета, 1965. 125с.
30. Муминов, В.И. Развитие силы ног у пауэрлифтеров/В.И. Муминов// Пауэрлифтинг. №6.
2008. С.2426.
31. Никифоров Ю. Б., Викторов И. Б. Построение тренировки в боксе. М , Физкультура и
спорт, 1978.
32. Огуренков Е. И. Современный бокс М., Физкультура и спорт, 1969.
33. Огуренков Е. И., Худадов Н. А. Специальные упражнения боксеров. М., Физкультура и
спорт, 1967.
34. Перов, П.В. Содержание физической подготовки на начальном этапе занятий
пауэрлифтингом: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ П.В. Перов; СПб ГУФК им. П. Ф. Лесгафта.
СПб., 2005.  24 с.
35. Романенко М. И. Молодому боксеру. М., Физкультура н спорт, 1968.
36. Романенко М.И. Учебник по боксу. М., Физкультура н спорт, 1972.
17 37. Самусевич, А.К. Тяжелая атлетика: Учебник/ А.К. Самусевич. Минск: Издво Беларусь,
1967. С. 1425.
38. Сергеев В. А. Определение общей физической подготовки юных боксеров.— В сб.: Бокс.
М., Физкультура и спорт, 1974.
39. Сологуб, Е.Б. Физиология спорта/ Е.Б. Сологуб. М.:Терраспорт, 1999. 250с.
40. Солодков, А.С. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник/
А.С.Солодков, Е.Б.Сологуб. М.: Терраспорт, 2001.519с.
41. Фунтиков, Г. Вспомогательные упражнения в жиме лёжа/ Г.Фунтиков//Мир Силы. № 7.
2001. С. 2326.
42. Хабаров, А.А. Основы общесиловой подготовки в пауэрлифтинге: учебное пособие/ А.А.
Хабаров. Краснодар, 1997. 125с.
43. Харитонов, В.И. К вопросу о контроле за физической и технической подготовленностью
юных тяжелоатлетов/ В.И. Харитонов// Тяжелая атлетика. 1982. С.7071.
44. Хэтфилд, Ф.К. Всестороннее руководство по развитию силы: Учебное
пособие/Ф.К.Хэтфилд.Красноярск, 1992. 115с.
45. Хэтфилд, Ф.К. Руководство по развитию силы в силовом троеборье/ Ф.К.Хэтфилд.
Новый Орлеан, 1983. 65с.
46. Цуканов, В. Влияние объема и интенсивности тренировочных нагрузок на спортивные
результаты в пауэрлифтинге/ В.Цуканов// Сб. науч. трудов. Красноярск, 2001. С. 4548.
47. Шейко, Б.И. Методика достижения результатов в пауэрлифтинге: от начальной
подготовки до спортивного совершенства: Учебное пособие/ Б.И.Шейко. Омск, 2000. 134с.
48. Шейко, Б.И. Методика планирования для начинающих пауэрлифтеров/ Б.И.Шейко// Мир
силы. 2008. №4. С.2829.
49. Шейко, Б.И. Методика подготовки пауэрлифтеров в группе спортивного
совершенствования (KMC и МС)/ Б.И.Шейко// Олимп. 2000.№1. С.2730.
18

intro:
70 см (и более) с мгновенным последующим выпрыгиванием вверх.
       3. Упражнения с использованием тренажерных устройств общего типа (например, силовая скамья, силовая станция и др.).
       4. Рывково-тормозные упражнения. Их особенность заключается в быстрой смене напряжений при работе мышц-синергистов и мышц-антагонистов.
       5. Статические упражнения в изометрическом режиме
     - в которых мышечное напряжение создается за счет волевых усилий с
     использованием внешних предметов (различные упоры, удержания и т.п.);
     - в которых мышечное напряжение создается за счет волевых усилий, без использования внешних предметов, в самосопротивлении.

Дополнительные средства:

1. Упражнения с использованием внешней среды (бег и прыжки в гору, по рыхлому песку, бег против ветра и т.п.)
2. Упражнения  с использованием сопротивления других предметов (эспандеры,  резиновые жгуты, упругие мячи и т.п.)

title: Силовая подготовка боксёров  в учебно-тренировочных  группах  ДЮСШ


extracted_text:
Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии.
Сказкотерапия зависимостей… Какое странное словосочетание… Казалось бы,
терапия   зависимостей   слишком   серьезна   для   того,   чтобы   в   ней   нашлось   место
сказкам и притчам. Однако это не совсем так. С помощью психотерапевтических и
медитативных   сказок   можно   снимать   напряжение   и   осуществлять   позитивное
воздействие на уровне жизненных ценностей. Для этого не обязательно подбирать и
сочинять   сказки,   в   которых   есть   прямое   указание   на   наличие   зависимости.
Возникновение   зависимости,   среди   прочих   причин,   связано   с   определенным
нравственным   недоразвитием.   И   эта   «глубинная   проблема»   является   предметом
сказкотерапии зависимостей. В связи с этим использование сказкотерапии, с одной
стороны,  не  имеет   ограничений.  Но   с  другой  стороны,  может   быть   недостаточно
эффективно при сформированной зависимости.
Сказкотерапия   –   прекрасный   метод   профилактики.   Однако   в   ситуации
осознания и принятия пациентом своей проблемы сказкотерапия так же может быть
эффективным средством индивидуальной и групповой терапии.
Сказкотерапия зависимостей дает шанс духовного излечения,  эффективна для
поддержки   близких   зависимого   человека   и   служит   в   большей   степени
профилактическим   целям.   Ее   основа   –   формирование   нравственных   ориентиров,
стимулирование развития Созидателя в душе ребенка, подростка и взрослого.
Современная сказкотарапия существует в трех аспектах:
 Диагностическом,
 Воздействующем,
 Профилактическом, развивающем.
Воздействующий «аппарат» сказкотерапии содержит пять видов сказок:
 Художественные
 Дидактические
 Психокоррекционные
 Психотерапевтические
 Медитативные.
В   сказкотерапии   зависимостей   используется   в   большей   степени
воздействующий аспект сказкотерапии. Основное воздействие осуществляется с
помощью психотерапевтических и медитативных сказок.
Психотерапевтические   сказки,   с   одной   стороны,   создаются   психологом
как   метофорическое   изложение   истории   жизни   клиента.   С   другой   стороны,
заимствуются из богатого художественного наследия как носители нравственных
ценностей   и   способов   выхода   из   кризиса.  Для   каждой   стадии   сказкотерапии
зависимостей   подбираются   специальные   художественные   терапевтические
сказки.
Медитативные   сказки   создаются   психологом   для   снятия
психоэмоционального   напряжения   (медитативные   сказки   первого   вида),
насыщенная   бессознательного   положительными   созидательными   образами
(медитативные   сказки   второго   вида),   для   раскрытия   личностного   ресурса
клиента (медитативные сказки третьего вида).
1 Зеленый кувшин.
Пьяницу Думписа отец выгнал из дома. Ведь сын только и знал, что за столом
посиживать   да   из   коричневого   кувшина   пиво   прихлебывать.   Пока   был   юнцом   –
работы не чурался, а с годами больно нерадивым стал. Выпьет один кувшин с пивом,
потом другой,  третий  и  давай  на всю  округу реветь, словно  бык. Пускай  теперь
поревет в лесах и болотах. Пускай узнает, такой ли зычный, такой ли молодецкий
будет у него там голос.
Но  Думпис  в  лесу  не  остался,  бегом  его  пробежал, да  так  быстро  – только
черные   сапоги   мелькали.  За  лесом   тянулось   болото.  Серые   кочки,  будто   важные
барыни в ожерельях из клюквы, злобно зашипели:
 Не подходи к нам так близко! Ты же пьяница, Думпис!
 И побрел Думпис краем болота, но не успел еще далеко уйти, как вдруг слышит:
в болотных сосенках кто – то вроде бранится, кричит сердито:
Полкррружки! Полкррружки!
Глянул Думпис на верхушку сосны и говорит:
   Эй,   голубок,   откуда   знаешь,   что   я   полкружки   одним   глотком   выпиваю?
Подглядываешь за мной, что ли?
А лесной голубь свое заладил:
Полкррружки! Полкррружки! Не подходи близко, пьяница Думпис!
И Думпис побежал от него без оглядки. «Добегу,  думает,  до голой поляны,
может, там меня никто не знает». Прибежал. Видит: мечется по голому пустырю
чибисова женушка в белом переднике, белой косынке и криком кричит:
Дрррака! Дрррака! Вон пьяница Думпис к нам заявился! Значит, быть др –
раке!
Нахмурился   Думпис,   повернулся   назад,   к   болоту.   Идет,   смотрит,   как   его
блестящие сапоги болотная ржавь пачкает, и бормочет себе под нос:
Никому я не нужен, никому я не нужен…
Мелкие чахлые сосенки шелестят, шепчутся:
Да мы сквозь землю провалимся со стыда, если Думпис подойдет к нам близко.
Думпис миновал их и остановился на островке суши посреди огромного болота.
«Никому   я   не   нужен»,      вновь   пробормотал   он   и   даже   не   заметил,   как   из   глаз
покатились слезы и упали на белые кудри багульника.
Эй, ты мне бороду не мочи! – спокойно и в то же время строго окрикнул его чей
– то голос из зарослей багульника. – Я было прилег отдохнуть, а тут слышу – кто – то
плачет.
Из кустов на Думписа смотрели огромные голубые глаза. Приглядевшись, он
различил копну русых волос, всю в хвойных иглах и цветах.
Здравствуй,   Великан!   Кланяется   Великану   Думпис.   –   Я   тоже   хотел   было
отдохнуть на островке, да вижу – это я на твоем лбу пристроился. А ты, стало быть,
и есть Великан Драконья Голова? Я от деда слыхал, будто прадед мой однажды с
тобой повстречался. Я – то никак не ожидал тебя на болоте увидать.
2 Да я пришел посмотреть, как нынче багульник цветет, больно нравится мне его
запах. А заодно проверил, лежит ли еще кольцо в болотной глуби, ответил Великан и
добродушно заморгал глазами.
Какое кольцо?! – спрашивает Думпис.
Медное,  ответил Великан. – С позапрошлого лета оно на болоте   лежит. Но
никто не приходит за ним, не выкапывает, видно, ленится поглубже копнуть.
Кому   же   придет   охота   этакое   болотище   перекапывать?!   Доброй     пахотной
земли вокруг – сколько душе угодно.
Да   какое   же   оно   болотище?!   Всего   –то   маленький   мшарничек.   Вижу,   один
неразумный малый опрометью по нему пробежал да щегольские сапоги свои грязью
заляпал,  насмешливо пробурчал Великан.
А   у   Думписа   на   душе   вмиг   полегчало.   Еще   бы!   Сам   Великан   славный,
знаменитый журит его добродушно, как младшего брата, и вовсе не гонит прочь.
Придется  мне,  пожалуй, целый год болото  месить,  пока  отсюда выберусь,
боязливо проговорил Думпис. – Оно тогда и лучше, что не болотище это, а как ты
сказал, маленький мшарничек.
Человек достойный всюду себе достойную работу сыщет,  сказал Великан. –
Ты попробуй выкопать из болота кольцо. А не сумеешь, так хоть постереги его, пока
не найдется человек с умом ясным, руками могучими. Такой, которому под силу из
болотной хляби кольцо достать. Да только смотри – пьянчужек не подпускай.
Со стыда Думпис опустил голову, но все же собрался с духом и посмотрел
Великану в глаза. Похоже, великан не знал, с кем говорил. Как хорошо!
Мне   в   дорогу   пора,      сказал   Великан.   –   Хочу   сегодня   побеседовать   с
жаворонками, что живут вблизи Даугавы.
Заколыхалось   болото   –   Великан   стал   подниматься.   По   рукаву   Думписа
ресницами пошоркал.
И вот уже вдали над болотом зеленый с рыжими пятнами холм замаячил. Это
Великан показывался в зеленом своем плаще. Долго, до самых сумерек радостно
шумел лес, откликаясь на шаги Великана. А болотные осинки, покачиваясь от его
теплого дыхания, лишь чуть слышно шелестели. Но чем дальше уходил Великан, тем
ближе   опять   подбиралась   к   болоту   тоска.   А   Думпис   –то   решил,   что   она   вовсе
сгинула.
Снова и снова пытался Думпис выбраться из болота, но оно не выпускало его на
волю. Первая ночь выдалась скупая – ни единой звезды не зажгла. Во тьме смутно
виднелись   лишь   чахлые   сосенки.  Порою   они   махали   ветвями   на   студеном   ветру,
точно призрачные ночные бабочки крыльями. Думписа мучила жажда. Раз, другой
припадал   он   к   болотной   луже,   но,   почуяв   запах   гнили,   пить   эту   воду   не   смог.
Наконец он улегся, положил голову на кочку, но вдруг… превратился в болотную
птицу.
Тоска, точно тяжелые капли дождя, пригибала крылья птицы. И вместе с тоской
прихлынули воспоминания. Думпис цеплялся за них, не отпускал. Он так  боялся, что
в   образе   птицы   навсегда   позабудет   то   время,   когда   был   человеком.   Хорошее
вспоминалось куда чаще, чем плохое. Плохое было горьким, как незрелые ягоды
рябины. А хорошие воспоминания бодрили, как вино из плодов дикой яблони. Было
3 бы   кому   слушать   –   Думпис   рассказывал   бы   лишь   о   том,   что   вспоминалось   так
радостно. О тех днях, когда он не был еще пьяницей, с которым даже птицы на Голой
поляне разговаривать не хотели, кого лесной голубь гнал прочь, от кого сосенки
болотные отворачивались, завидев издали…
Озирается птица – Думпис, словно ищет, к кому бы за помощью обратиться, да
нет никого.
Утро пришло погожее, с душистым ветром.
Крукру…   Что   пригорюнился,   будто   последний   твой   час   наступает?   –
спрашивает Думписа молоденькая сизосерая журавлиха.
Так ведь и жить нет никакой радости. Застрял я на болоте, в птицу превратился.
Никто со мной подружиться не хочет, никому я не нужен. Тяжкие воспоминания
сердце надрывают, белый свет не мил.
Подошла молоденькая журавлиха поближе и говорит:
Неужто нет у тебя ничего такого, что стоит вспомнить?
Есть,   Журавушка,   как   не   быть.   Остался   у   меня   дома   золотисто   –   зеленый
глиняный кувшин. Не тот, из которого ячменную брагу прихлебывал, а другой. Не
успел я прихватить его, когда отец меня из дому выгнал. Кувшин мне этот нынче
ночью во сне привиделся. Будто пью из него прозрачную водицу – напиться не могу.
А утром проснулся – одно болото кругом.
Коли в этом вся беда,  говорит Журавушка,  могу помочь. Разве будешь ты из
такого красивого кувшина пить болотную воду?
Нет,   Журавушка,   что   ты!   Мне   бы   только   любоваться   им,   счастливые   дни
вспоминать. Ведь кувшин этот раньше всегда при мне был, когда лен сеял, или сено
косил, или паровое поле вспахал. Ты мне веришь, Журавушка?
Верю!
Повеяло на Журавушку теплом, будто весенней пашни, и она сказала:
Жду меня тут на болоте. Постараюсь отыскать твой зеленый кувшин. Не завтра,
не послезавтра, так уж на третий день обязательно ворочусь.
И остался Думпис на болоте Журавушку дожидаться. А она целое лето искала,
бегала, кликала:
Куда, куда скрыли? Куда кувшин зеленый скрыли?
Но ни в избе на столе нет его, не в клети на скамье нет, ни возле пруда у баньки –
нигде кувшина не видно.
Куда, куда скрыли? Куда скрыли?
На исхода лета, когда поспели яблоки, нашла Журавушка зеленый кувшин в
грязи,   в   зарослях   лопуха.   Рядом   валялся   плуг   да   пара   старых   лаптей.   Слышала
Журавушка,   как   люди   говорили,   что   пьянчуга   –   парень   добрую   пашню   в   грязи
освоил.
Похвалила   Журавушка   зеленый   кувшин   и   скорей   к   роднику.   Зачерпнула
прозрачной воды до краем и принесла Думпису на болото.
Это   он   и   есть,  наш   зеленый   кувшин  –   обрадовался   Думпис.  –  Мать   в   него
березовый сок или медовое питье в летнюю жару наливала, а то и студеную водицу из
родника близ гречишного поля.
4 Пьет Думпис из кувшина, напиться не может. И давай Журавушке рассказывать,
как   красиво   гречиха   цветет,   как   звенит   и   гудит   поле,   когда   она   созреет.   И   как
мелькают   белые   деревянные   ложки,   когда   усядутся   ребятишки   вокруг   миски   с
гречневой кашей.
На второй день опять просит Думпис Журавушку:
Принесла бы ты мне водицы из родника, что близ ржаного поля течет.
И полетела Журавушка над полями дальними, кличет:
Курлы – курлы! Зеленый кувшин, укажи, укажи, где родник у ржаного поля!
Нашла родник, зачерпнула полный кувшин родниковой воды, принсла Думпису.
Тот пьет не напьется, кувшин и Журавушку нахваливает. И рассказывает ей, как
рожь цветет, какой запах у налитого зерном колоса, а какой у пустого. Под конец
вспомнил вечера субботние, когда матушка из ржаной муки хлеб пекла. А на другое
утро опять просит Журавушку:
Принесла бы ты мне водицы из родника, что журчит у ног старой дикой яблони.
Та вода   все равно  как   вино  из  диких  яблочек, такое   вино  я  хотел  поставить   на
свадебный стол.
И полетела Журавушка над полями дальними, кличет:
Курлы – курлы! Зеленый кувшин! Укажи, укажи мне родник под ногами у дикой
яблони.
Нашла родник, зачерпнула полный кувшин и Думпису принесла. Тот пьет не
напьется, кувшин и Журавушку нахваливает. И рассказывает ей, как цветет дикая
яблоня и до чего вкусны её зелёные дички, если не трогать их до самой масленицы,
до последних вьюг. А Журавушка запечалилась и сказала:
Мне   скоро   придется   улететь,   оттого   что   некому   уберечь   меня   от   зимних
морозов и вьюги.
Вздрогнул   Думпис,   словно   близкую   беду   почуял.   Страшно   ему   потерять
Журавушку, её доброе сердце. И только теперь спохватился, что всю осень все о себе
говорил, ни разу про нее саму не спросил. И давай придумывать, чем бы Журавушку
порадовать, какой подарок ей сделать памятный, чтобы никогда не забывала этого
лета и осени. И вспомнил он о кольце, про которое Великан рассказывал. И когда
Журавушка опять улетела за ключевой водой, принялся болото раскапывать. Рубил
длинным клювом заросли голубки, обомшелые кочки, вычерпал малые окна воды,
разгреб   крыльями   мох,  плети   плауна,   пласт   слежавшей   хвои.  Прав   был   Великан.
Мшарник   этот   никакое   ни   болотище,   а   просто   заброшенный,   лесным   зверьем
истоптанный луг. Когда повычерпал он лужи, отгреб в сторону кучи мха, плауна,
хвои, показалась добрая твердая земля. Думпис долбил ее с такой силой, словно
старался   алмаз   раскопать.   И   земля   вдруг   раскрылась,   и   в   ней   блеснуло   медное
кольцо.
Похвалил его Думпис и скорей Журавушку искать.
Возьми мой подарок,  говорит он ей. – Больше мне нечего тебе подарить.
Взяла Журавушка кольцо, поглядела на него, улыбнулась и тотчас превратилась
в красную девушку.
Это   мое   кольцо,      сказала   девушка,      я   его   позапрошлым   летом   в   болото
забросила,   не   хотела   случайному   жениху   отдавать.   Подумала   –   у   кого   хватит
5 смелости кольцо мое выкопать, тот и будет мой суженый. Да никто не приходил, не
откапывал. А я бродила по болоту и плакала, пока не превратилась в Журавлиху.
Спасибо тебе, спасибо! А ты возьми свой зеленый кувшин, сам его береги. Он до
краев   полнится   такими   добрыми   воспоминаниями,   что   больше   не   станут   тебе
казаться былые дни пустыми и бесполезными.
Едва   Думпис   –   птица   взял   зеленый   кувшин   из   рук   девушки,   как   тотчас
превратился в статного парня, каким был Думпис прежде. Взял он с собой зеленый
кувшин, взял и Журавушку. Теперь – то он сумеет ее уберечь от зимних морозов и
вьюг.
Зажили молодые счастливо. И в будни, и в праздники  стоял  у них на столе
зеленый кувшин с питьем, о т которого сил прибывало. Иной раз от кувшина душисто
пахло гречихой в цвету или зацветшей рожью. А  если подчас пригорюнится муженек,
вспомнит   печальное,   молодая   жена   наполнит   зеленый   кувшин   питьем   из   диких
яблочек, подаст ему и скажет:
Хорошее   всегда   помнится   лучше,   чем   плохое.   Добрые   воспоминания   силы
прибавляют, как целебное питье.
Муж приободриться, скажет:
И   правда.   Помню,   повстречался   я   однажды   с   могучим   добрым   Великаном.
Знаешь, он какой? Когда все тебя сторонятся, когда ты и сам себя стыдишься, он
тебя не чурается, не бранит, а дает добрый совет. И совет его дороже золота.
А люди, бывало, заслышав такие слова, недоверчиво головой качают: где же это
Думпис Великана повстречал? Пустое болтает, хвастает… Он же пьяницей был..
Но женушка прижмется щекой к зеленому кувшину с питьем из диких яблочек,
глянет на мужа и скажет:
А я тебе верю… И тогда, на болоте, сразу поверила.
6 Материал подготовил: педагог – психолог – Бондарь Е.М.
7

file_name: Пьяницу Думписа отец выгнал из дома.doc

intro: Консультация для педагогов -  Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии, говорится о том, что с помощью психотерапевтических и медитативных сказок можно снимать напряжение и осуществлять позитивное воздействие на уровне жизненных ценностей. Для этого не обязательно подбирать и сочинять сказки, в которых есть прямое указание на наличие зависимости. Возникновение зависимости, среди прочих причин, связано с определенным нравственным недоразвитием.Консультация для педагогов -  Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии, говорится о том, что с помощью психотерапевтических и медитативных сказок можно снимать напряжение и осуществлять позитивное воздействие на уровне жизненных ценностей. Для этого не обязательно подбирать и сочинять сказки, в которых есть прямое указание на наличие зависимости. Возникновение зависимости, среди прочих причин, связано с определенным нравственным недоразвитием.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии.