extracted_text:
2
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. Психологическое здоровье как психологопедагогическая
               Проблема
1.1.
Психологические аспекты психологического здоровья детей,
понятие психологического климата  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Семья как источник психологического здоровья ребенка. . . . . . . 9
Психологический климат семьи как источник тревожности. . . . 17
1.1.
1.2.
 Глава 2.   Зависимость между восприятием ребенка психологической
                 атмосферы в семье и его тревожностью
2.1. Организация и методы исследования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2. Исследование зависимости между  психологическим
                 климатом в семье и тревожностью ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3
Введение
Проблема психологического климата, в котором развивается ребенок
получила   свое   актуальное   развитие.   Эта   проблема   заслуживаете   большого
внимания не только специалистов в области психологии, педагогики, но и,
прежде всего, родителей и педагогов.
Преобладающей   тенденцией   взаимодействия   взрослых   и   детей   в
современной   семье   в   большинстве   случаев   является   целенаправленное
воздействие на ребенка, а не взаимодействие с ним на уровне диалога.
Отмечается,  что   это   есть   отражение   общих   принципов   современного
традиционного образования  субординации, произвола, контроля и других,
выражающих господство и доминирование мира взрослых над миром детства,
что   не   способствует   формированию   позитивной   Яконцепции   ребенка,   его
здоровой   самооценки,   необходимой   для   счастливой   жизни   и   достижения
успеха в деятельности.
В
современном   обществе
  прослеживаются   качественно
деформированные   взаимоотношения   детей   и   взрослых,   основанные   на
увеличении духовной пропасти между ними. Дети стали находиться рядом, но
не   внутри   взрослого   мира.   Ребенок   стал   чужим   для   массы   взрослых,
равнодушных к нему.
Проявляя   повышенную   заботу   об   одежде,   питании,   культурных
развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не
говоря   уже   о   диалоге,   в   результате   чего   формируется   неадекватная
самооценка детей, приводящая к духовному кpaxу, их одиночеству, цинизму, 4
неприятию   мира.   Практически   оказывается   нарушенной   основная   сфера
социального развития ребенка, называемая семьей.
С каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются
какиелибо признаки психологического нездоровья.
Проблемами общения и взаимоотношений родителей и детей, изучением
роли   семьи   в   формировании   личности   ребенка   занимались   многие   видные
отечественные   и   зарубежные   психологи,   педагоги,   философы:   трудами
А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Б Ф Ломова, А. А. Бодалева, М. М.Бахтина, А.
Б. Добровича, И.С. Кона и др. заложены общие основы теории психологии
общения, в том числе в семье.
В   трудах   известных   русских   педагогов   и   общественных   деятелей
К.Д.Ушинского,   Н   И.   Пирогова,   П.   Ф.   Каптерева,   Д.И.Писарева,   Н.
В.Шелгунова,   А.П.Нечаева   и   др.   подчеркивается   решающая   роль   семьи   в
формировании   личности   ребенка,   в   воспитании   его   нравственнодуховных,
эмоциональных, интеллектуалъных качеств.
Тема     психологического   здоровья   детей   приобрела   актуальность   в
последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.
Выготский,  Н.И.   Лисина   и   др.),  так   и   у   зарубежных  (А.Маслоу,   К.Флейк
Хопсон,   К.Хорни   и   других)   специалистов.   Все   это   явилось   причиной
появления большого количества научных статей и литературы по изучению
критериев психического здоровья детей и тревожностью, связанной с этим.
Актуальность   исследования   обусловлена   практическими   проблемами
взаимоотношений  родителей  и детей в современной  семье их влиянием  на
уровень тревожности школьника.
Цель:   изучить   взаимосвязь   психологического   климата   в   семье   в
восприятии ребенка и его тревожностью. 5
Гипотеза:   существует   зависимость   между   восприятием   ребенка
психологической   атмосферы   в   семье   и   тревожностью   у   детей   младшего
школьного возраста.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет   исследования:   зависимость   восприятия   психологического
климата в семье и тревожностью ребенка.
Задачи:
1)   дать   анализ   проблемы   психологического   климата   его   влияния   на
ребенка;
2)   провести  диагностику детей младшего школьного возраста       по
методике «Кинетический рисунок семьи»;
3) выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста
по методике «Школьная тревожность»;
4)   определить   зависимость   между   восприятием   ребенком
психологического климата в семье и его тревожностью.
Методы   исследования:
  изучение   психологопедагогической
  (сравнительный)   метод,
литературы   по   проблеме;   организационный
психодиагностика, анализ процессов и продуктов деятельности, математико
статистический анализ данных и интерпретация результатов.
Работа   состоит  из   Введения,   двух   глав,   Заключения,   Списка
использованной литературы и приложений. 6
1 .Психическое здоровье как  психолого  педагогическая проблема.
1.1.Психологические аспекты психического здоровья детей, понятие
психологического климата.
Проблема   психического   здоровья   привлекала   и   привлекает   внимание
многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков,
психологов, педагогов, философов, социологов и др.
Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы.
Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы
связывает две науки и две области практики  медицинскую и психологиче
скую.
В   «Энциклопедическом   словаре   медицинских   терминов»   термина
«психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Очень существенно,
что термином «здоровье» обозначается «состояние полного душевного, фи
зического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических дефектов» (17). 7
В медицинской литературе и в медицинской практике термин «психи
ческое здоровье» широко употребляется. При этом состояние психического
здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей.
Термин «психическое здоровье» был введен в 1979 году Всемирной ор
ганизацией   здравоохранения   (ВОЗ).   В   докладе   Комитета   экспертов   ВОЗ
«Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» сказано, что на
рушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями
или дефектами физического развития. Так и с различными неблагоприятными
факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с соци
альными условиями (2).
Основным условием нормального психосоциального развития (помимо
здоровой   нервной   системы)   признается   спокойная   и   доброжелательная
обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или
замещающих   их   лиц,   которые   внимательно   относятся   к   эмоциональным
потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину,
осуществляют   необходимое   наблюдение   и   обеспечивают   материальными
средствами, необходимыми семье. Подчеркивается, что в то же время следует
предоставлять   ребенку   больше   самостоятельности   и   независимости,   давать
ему   возможность   общаться   с   другими   детьми   и   взрослыми   вне   дома   и
обеспечивать   соответствующие   условия   для   обучения.   «Многие   дети   не
имеют таких условий», констатируется в докладе (2).
Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных иссле
дований в различных странах убедительно показали, что нарушения психи
ческого здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от не
достаточного общения с взрослыми и их враждебного отношения, а также у
детей, которые растут в условиях семейного разлада. Эти же исследования
обнаружили,   что   нарушения   психического   здоровья   в   детстве   имеют   две
важные характерные черты: 8
• вопервых,
  они   представляют   собой   лишь   количественные
отклонения от нормального процесса психического развития;
• вовторых,   многие   их   проявления   можно   рассматривать   как
реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают
серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются
с  другими   ситуациями.   Например,   у   них   могут   наблюдаться
нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя нормально, или
наоборот.(2)
В   психологическую   литературу   понятие   психического   здоровья   стало
входить   сравнительно   недавно.   Почти   во   всех   психологических   словарях
термин «психическое здоровье» отсутствует. Лишь в словаре под редакцией
А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского (11)   сделана попытка определить это
понятие   с   точки   зрения   психологии.
  Психологическое   здоровье
рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характе
ризующееся   отсутствием   болезненных   психический   явлений   и   обеспечи
вающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по
ведения и деятельности.
Очень перспективным является подход к проблеме психического здо
ровья с точки зрения полноты, богатства развития личности. Так, во всех ра
ботах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих психического
здоровья. Это, вопервых, стремление людей быть «всем, чем они могут»,
развивать весь свой потенциал через самоактуализацию. Необходимое усло
вие   самоактуализацию,   по   его   мнению,      нахождение   человеком   верного
представления самого себя. Для этого нужно прислушаться к «голосу им
пульса», поскольку «большинство из нас чаще прислушиваются не к самим
себе, а к голосу папы, мамы, к голосу государственного устройства, выше
стоящих лиц, власти, традиций и т.д.» И вторая составляющая психического
здоровья  стремление к гуманистическим  ценностям. Маслоу  считал, что
самоактуализирующейся   личности   присущи   такие   качества,   как   принятие 9
других, автономия, спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство
юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству
(10).
Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает
внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности
в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, инте
ресов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общест
венным событиям, к жизни как таковой (12).
Психические исследования семьи и брака включают в себя множество
аспектов и немаловажный из них – это психические особенности родителей и
детей.   Наряду   с   основными   генетическими   задатками   (темперамент
личности)   огромную   роль   в   образовании   определенного   психологического
климата играет воспитание, образование, умение человека управлять своими
чувствами   (национальность,   быт,   социальное   положение   и   т.д.).         И   те
взаимоотношения, которые складываются между родителями и детьми, как
раз   формируются   на   основе   генетических   задатков
  и
образования.   На   основе   всего   этого   и   складывается   определенные
психологический   климат.   Это   могут   выражаться   в     взаимоотношениях,
взаимовыручке и т.д. или наоборот в неприязни, ссоре, подсиживании, жить за
счет других и т.д.
  воспитания
Психологический   климат   –   это     сложившиеся   психоэмоциональные
отношения родителей и детей.
1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка.
Младший   школьный   возраст   как   никакой   другой   характеризуется
сильнейшей  зависимостью   от   взрослого,   и   прохождение   того   этапа
становления   личности  во   многом   определяется   тем,   как   складываются 10
отношения   ребенка   с  взрослым,   сверстниками.   Сами   взрослые   не   всегда
понимают,   каким   образом   их   личностные   качества   становятся   достоянием
детей,   как   своеобразно,   соответственно   специфике   детского   возраста   они
интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка (9).
Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая автори
тарность   порождает   у   младших   школьников   дефицит   неординарности,
чувства   собственного   достоинства,   неуверенность   в   себе   и   многие   другие
качества, осложняющие благоприятное становление личности (16).
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление
тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое
здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к
себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его
как   личности   провоцирует   подавленную   агрессивность,   если   ребенок   вос
принимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого
побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги.
Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним
из   взрослых   и   ребенком   порождает   неуверенность   последнего   в   поло
жительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и
ощущения эмоционального неблагополучия (9).
Под влиянием опыта общения с взрослыми у ребенка не только фор
мируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная
способность  сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и ра
дости как собственные. В общении с взрослыми и сверстниками он впервые
осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
Именно  с налаженной  системы  взаимоотношений  ребенка  с  взрослым  и  на
чинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в
признании окружающих людей (9).
В   младшем   школьном   возрасте   фактически   складывается   личность,
самосознание   и   мироощущение   ребенка.   Эти   процессы   в   первую   очередь 11
обусловлены  общим   психическим   развитием,   формированием   новой
системы  психических   функций,   где   важное   место   начинают   занимать
мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и
действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать
связи   между  общими   понятиями   и   представлениями,   которые   не   были
получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка
отрывается   от  чисто   наглядной   основы,   т.е.   переходит   от   наглядно
действенного к нагляднообразному. Подобное развитие памяти и мышления
младшего   школьника   позволяет   перейти   к   новым   типам   деятельности   –
учебной,  игровой,  изобразительной,  конструктивной.  У  него,  по  замечанию
Д.Б. Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению,
от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли» (16).
С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В
младшем школьном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования
и  регулирования   деятельности   ребенка,   все   более   обогащается   словарный
запас  и   грамматический   строй   речи.   Теперь   ребенок   способен   не   только
прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но
и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем
месте в мире.
Таким образом, у ребенка младшего школьного возраста с развитием
памяти,   мышления,   речи   неразрывно   связано   появление   мировоззрения   и
самосознания (16).
Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые
происходят в младшем школьном возрасте. Это описание будет еще менее
полным, если не обращать внимание на ту роль, которую играет взрослый на
всем протяжении развития ребенка. Переоценить значение взрослого и, глав
ное, общения с взрослым для психического развития и психического здоровья
ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой  и
другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них 12
и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую
речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в
дальнейшем   и   постигать   сложную   систему   человеческих
взаимоотношений.   Известно   немало   примеров,   когда   дети,   по   какимлибо
причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько
лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «почеловечески» мыс
лить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде (4).
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при
котором   взаимодействие   ребенка   с   взрослым   ограничивается   лишь   фор
мальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмо
ционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит
при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка) (8).
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как
в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже
начинают   сидеть,  ходить,  говорить,  их   игры   бедны   и  однообразны   и   часто
ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило,
пассивны,   нелюбознательны,   не   владеют   навыками   общения   с   другими
людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные
явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение
ребенка   с   взрослыми   является   основополагающей   детерминантой   пси
хического развития и психического здоровья детей (8).
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой
ближайших   взрослых,   и,   казалось   бы,   не   должно   быть   поводов   для   бес
покойства. Однако и среди детей, воспитывающихся  в семье, наблюдается
весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, по
явление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами,
т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Более   того,   по   данным   В.А.Коллеговой,   А.И.Захарова   и   других   иссле
дователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном 13
возрасте. Поэтому родителям с первых лет жизни ребенка необходимо при
нимать  во  внимание  возможность  появления  отклонения  в  нервно
психическом развитии детей и знать причины, вызывающие такое отклонение
(13).
Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со
своими   личными   проблемами   и   поддерживают   теплые   взаимоотношения   в
семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты
и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и
вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения. Действуют,
согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие
полу ориентации и увлечения детей (14).
Предопределяющую   роль   в   происхождении   неврозов   психической
травматизации,   обусловленной   нарушенными   семейными   отношениями   и
неправильным   воспитанием.   Дети   заболевают   неврозами   под   влиянием   не
благоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться и ко
торые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок
не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты  в
семье   и   блокаду   эмоциональных   потребностей,   напряжение   в   результате
чрезмерной  стимуляции, интенсивных ограничений  или  непоследовательного
отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное
заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне
нравственноэтическую несовместимость с подобным отношением родителей,
несовместимость, которую ребенок не может преодолеть изза особенностей
своей   психики   и   давления   обстоятельств,   превышающих   предел   его
психофизиологических   возможностей.   Другими   словами,   он   не   настолько
плох, насколько его делают таковыми отношения в семье и неблагоприятные
особенности личности родителей (4).
Положение осложняется ещё и тем, что дети с неврозами не могут изза
своего ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, 14
условий   воспитания   и   отношений   в   семье   эмоционально   отреагировать   на
накапливающееся нервнопсихическое напряжение. Они вынуждены подавлять
его, что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет
нервнопсихическую   реактивность   организма.   Когда   длительно
действующий   стресс   превосходит   приспособленные   возможности   детей,   не
дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевре
менно   разрешить   травмирующую   ситуацию,   то   он   подрывает   способность
адекватно   воспринимать   себя,  сопровождаясь   понижением   самооценки,  не
уверенность в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством
беспомощности и бессилия, т.е. развитием идей самоуничижения, неполно
ценности, ущербности, неспособности быть собой среди других, сверстников
(3).
В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко про
анализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ре
бенка и, в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство
из этих факторов носят социальнопсихологический, социальнокультурный
и социальноэкономический характер.
Социальнокультурный   характер   факторов,   оказывающих   неблагопри
ятное влияние на психическое здоровье, обусловлен  ускорением темпа со
временной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для сня
тия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого яв
ляются   чрезмерная   загруженность   родителей,   их   невротизация,   появление
множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленно
стью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях пси
хологической   и   психотерапевтической   помощи.   Подобная   личностная   дис
гармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает
негативное влияние на их психику (6). 15
На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее
членов   влияют   также   социальноэкономические   факторы,   среди   которых
можно выделить такие, как:
занятость родителей;
• неудовлетворительные жилищнобытовые условия;
•
• ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
К   социальнопсихологическим   факторам,   влияющим   на   психическое
здоровье детей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония се
мейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в
сфере детскородительских отношений (5).
Проблеме   супружеских   и  детскородительских   отношений   уделяется
пристальное внимание, как в отечественной, так и в зарубежной литературе.
Выделяются   причины   и   характер   внутрисемейных   конфликтов,   рассматри
ваются пути их коррекции (1).
Дети   младшего   школьного   возраста   характеризуются   тесной
эмоциональной   привязанностью   ребенка   к   родителям  (особенно   к   матери),
причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении,
признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в
тонкостях   межличностного   общения,   не   способен   понимать   причины
конфликтов   между   родителями,   не   владеет   средствами   для   выражения
собственных чувств и переживаний. Поэтому, вопервых, очень часто ссоры
между   родителями  воспринимаются   ребенком   как   тревожное   событие,
ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), вовторых,
он   склонен   чувствовать   себя   виноватым   в   возникшем   конфликте,
случившемся   несчастье,   поскольку   не   может   понять   истинных   причин
происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд
родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие
ссоры между родителями вызывают  у  детей  младшего   школьного  возраста 16
постоянное   чувство   беспокойства,   неуверенности   в   себе,   эмоционального
напряжения и могут стать источником их психического нездоровья (9).
Психическое   здоровье   или   нездоровье   ребенка   неразрывно   связаны
также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоот
ношений родителей и детей (4).
Выделяются следующие стили родительского воспитания:
Демократический.
Контролирующий.
Смешанный.
Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка,
хорошо   развитым   вербальным   общением   с  детьми,  верой   в  самостоятель
ность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимо
сти. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со
сверстниками,   активностью,   агрессивностью,   стремлением   контролировать
других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим
развитием.
При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функ
цию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но пояс
няют суть запретов. В этом случае детям бывают, присущи такие черты, как
послушаемость, нерешительность, неагрессивность.
При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как
послушные,   эмоционально   чувствительные,   внушаемые,   неагрессивные,
нелюбопытные, с бедной фантазией (12).
Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных
типов воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов.
Выделяется три типа неправильного воспитания.
Неприятие,   эмоциональное   отвержение   ребенка   (осознаваемое   или
неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих  и контролирую
щих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии 17
с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения
характеризуется   полным   равнодушием, попустительством  и  отсутствием
контроля со стороны родителей.
Гиперсоциализирующее   воспитание      тревожномнительное   отно
шение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его стату
су среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.
Эгоцентрическое      чрезмерное   внимание   к   ребенку   всех   членов   се
мьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни» (1).
Все негативные факторы связаны с проблемой невротизации ребенка,
т.е. с причинами возникновения и протекания болезни. В связи с тем, что
именно   в   младшем   школьном   возрасте   наиболее   часто   встречаются   дети,
страдающие   неврозами   и   другими   психическими   заболеваниями,   весьма
актуальной  является проблема психопрофилактики психического состояния
здоровых  детей   младшего   школьного   возраста.   Безусловно,   самым   лучшим
профилактическим   средством   являются   хорошие   отношения   родителей   с
детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем
и переживаний, умение поставить себя на место своих детей (12).
1.3 Психологический климат семьи как источник тревожности.
Под   тревожностью   в   психологии   понимают   склонность   человека
переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного
развития событий.
К.   ФлейкХобсон   выделяет   для   детей   младшего   школьного   возраста
характерные следующие ситуации повышенного риска
1.  Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:
 враждебная, жестокая семья;
 эмоционально отвергающая семья; 18
 не обеспечивающая надзора и ухода семья;
 негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);
 чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперапека);
 появление нового члена семьи (отчим, мачеха, сводный брат или
     сестра);
 противоречивое воспитание или смена типа;
 чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
2.Ситуации, вызывающие беззащитность изза отрыва от семьи:
 помещение в чужую семью;
 переезд;
 госпитализация.
Таково рода ситуации, оказывают существенное влияние на весь ход
психического события, способны нарушить социальную адаптацию ребенка,
глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические и нервно
психические   расстройства   у   детей,   с   которыми   нередко   сталкиваются
медицинская и психологическая практика, являются, как правило следствием
таких   долговременных   патогенных   воздействий.   Перечисленные   ситуации
охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка,
поэтому   их   наличие   должно   предопределить   серьезные   отрицательные
последствия   для   развития   личности.   Однако,   вопреки   этому   очевидному
положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен –
неуязвимые   дети.   Так   названы   дети,   «которые   воспитываются   в   самых
ужасных   условиях   и   всетаки   добиваются   значительных   успехов   жизни.
Наиболее   типичной   чертой   неуязвимых   детей   является   их   способность   не
реагировать   на   стрессы   и   справляться   с   ними   благодаря   исключительно
интенсивной   мыслительной   деятельности   и   компетентности.   Эти   дети
отличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят
жизнь и считают, что жить стоит» (15). 19
С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей –
роль   родителей   представляется   двоякой:   вопервых,   именно   родители
нередко   создают   своим   детям   трудные   ситуации.   Подавляющее   число
психотравмируемых ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются
теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни (6).
Влияние   родителей   на   становление   у   детей   способов   поведения   в
трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три
аспекта такого влияния:
1.
Стиль семейного воспитания, который во многом формирует
личность   ребенка.   Так,   психологами   выделены   3   группы   детей,   склад
характера   которых   соответствовал   определенным   типам   воспитательных
воздействий, практикующихся в семье.
Были установлены следующие зависимости:
А) авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;
Б) авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети;
В) снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.
2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях,
которое   ребенок   (сознательно   или   бессознательно)   принимает   для   себя   в
качестве примера для подражания.
3.   Целенаправленное   обучение   детей   конструктивным   способам
преодоления трудных ситуаций (9).
Тем не менее у детей младшего школьного возраста тревожность еще не
является   устойчивой   чертой   характера   и   относительно   обратима   при
проведении соответствующих психологопедагогических мероприятий. также
можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители,
воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Естественное желание всех родителей – уберечь, предостеречь своего
ребенка   от   возможных   неприятностей   в   жизни.   Однако   постоянно
контролировать и поправлять каждый шаг, решать за него его собственные 20
проблемы   –   дело   нереальное   и   совершенно   неэффективное.   Поэтому
единственное   и   наиболее   разумное,   что   могут   сделать   родители   –   это
подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни (15).
Глава 2. Зависимость между восприятием ребенком психологической
атмосферы в семье и его тревожностью.
2.1 Организация и методы исследования.
Исследование   проводилось   в   муниципальном   общеобразовательном
учреждение   средней   общеобразовательной   школы   Горненского   городского
поселения.   Для   проверки   выдвинутой   гипотезы   был   выбран   3   класс     в
количестве 10 человек, 5 мальчиков и 5 девочек, в возрасте 910 лет.
Для   подтверждения   выдвинутого   предположения   о   том,   что
внутрисемейные отношения ребенка и членов семьи имеют огромное влияние
на его  восприятия и переживания,  использовалась методика «Кинетический
ребенок  семьи», разработанная Р.Бэнсоном и С. Кауфманом. Она позволяет
выявить особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных
отношений, а также информацию о субъективной ситуации ребенка в семье.
Для   выполнения   теста   дается   стандартный   лист   бумаги,  карандаш   и
ластик; затем ему предлагается нарисовать свою семью, так чтобы ее члены
были   чемлибо   заняты.   На   все   уточняющие   вопросы   давались   ответы   без
какихлибо указаний.
Во   время   рисования   записывались   все   спонтанные   высказывания
  а   так   же   фиксировалась
  отмечалась   мимика,
ребенка,
  жесты, 21
последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком
проводилась беседа по следующей схеме:
1. Кто изображен на рисунке, что делает каждый член семьи;
2. Где работают или учатся члены семьи;
3. Как в семье распределяются домашние обязанности;
4. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.
5. Рисунок   анализировался   по   параметрам,   позволяющим   выявить
уровень эмоционального благополучия и неблагополучия ребенка в
семье.
В процессе проведения исследования использовался комплекс методов.
В   качестве   организационного   метода   исследования   был   использован
сравнительный метод, т.е. метод сопоставления различных испытуемых или
выборок.   Использовались   обсервационный   метод,   а   именно   наблюдение   за
учащимися,   при   котором   фиксировались   все   высказывания,   жесты   и
комментарии   ребенка.   Использовался   психодиагностический   метод   и
проводился   анализ   продуктов   деятельности   детей   (рисунки)   Также
использовались методы третьей группы – математикостатистический анализ
полученных данных и качественное их описание.
При интерпретации методики «КРС» особое внимание обращается на
следующие аспекты:
1. Анализ структуры рисунка семьи.
Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с
кем  находится  в  конфликтных  отношениях (сравнение   состава   реальной   и
нарисованной   семьи,   расположение   и   взаимодействие   отдельных   членов
семьи),   также   людей,   которые   не   входят   реально   в   состав   семьи.
Расположение   членов   семьи   на   рисунке   часто   показывает   их
взаимоотношения.   Так,   важным   показателем   психологической   близости
является реальное расстояние между разными членами семьи. Иногда между
членами   семьи   рисуются   различные   объекты,   которые   служат   как   бы 22
преградой между ними, что свидетельствует о присутствии конфликтности в
семье. Также сюда можно отнести несоответствие вербального описания и
рисунка;   член   семьи,   стоящий   спиной;   неадекватная   величина   отдельных
фигур, стирание отдельных фигур.
Оценивается количеством баллов от 0 до 2.
Рисуя   свою   семью,   некоторые   дети   изображают   все   фигуры   очень
маленькими и располагают их на нижней части листа  (неадекватное величина
отдельных фигур). Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о
его чувстве неполноценности в семейной ситуации. А также на   некоторых
рисунках   преобладают   не   люди,   а   вещи,   чаще   всего   вещи,   это   отражает
эмоциональную   озабоченность   ребенка   по   поводу   семейной   ситуации:   она
тревожит его и он как бы откладывает рисование членов семьи, но изображает
вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимость. Также
сюда можно отнести отсутствие на рисунке самого автора, изоляция автора от
других, линии рисунка слабые и прерывистые. Описание параметров рисунка
оценивается количеством баллов от 0 до 2.
Анализируя   структуру   рисунка   семьи,
  можно   выделить
симптомокомплекс – враждебность в семейной ситуации. На рисунке у детей
это выражено, когда фигура имеет агрессивную позицию, обратный профиль,
руки   раскинуты   в   стороны,   длинные   пальцы.   Описание   этих   параметров
рисунка   оценивается   количеством   баллов   от   0   до   1.   Ребенок,   изображая
симптом зачеркнутой, деформированной фигуры или изображение фигуры на
другой стороне листа также показывает  враждебность в семейной ситуации.
Описание этих параметров рисунка оценивается количеством баллов от 0 до
2.
2. Анализ особенностей изображения отдельных членов.
Рисуя членов семьи неполно, без деталей, иногда даже без основных
частей тела, ребенок показывает свое отрицательное отношение к ним. Также
используя     штриховку   в   изображении,   стирание   и   перерисовку,   ребенок 23
высказывает свои не сложившиеся эффективные связи с этим членом семьи.
Важное   диагностическое   значение   имеет   неадекватная   величина   фигуры
какоголибо   члена   семьи.   Это   свидетельствует   о   том   исключительном
внимании, которое родители оказывают этому члену семьи. Различия в стиле
рисования,   количество   деталей,   схема   тела   отдельных   членов   семьи,   что
свидетельствует о присутствии конфликтности в семье. Описание параметров
рисунка оценивается количеством баллов от 0 до 2.
 3. Анализ процесса рисования.
Процесс рисования дает богатую информацию о семейных отношениях
рисования.   Дети,   у   которых   присутствуют   многочисленные   отговорки
которых,   а   также   манера   прикрывания   нарисованного   рукой   могут
свидетельствовать   о   недоверии   ребенка   своим   силам,   его   потребности   в
поддержке со стороны взрослого. Иногда наблюдается пауза перед тем, как
ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может
свидетельствовать об эмоциональном отношении ребенка.
Таким   образом,   на   основании   индивидуальных   результатов   уровня
психологического   дискомфорта   в   семье,   можно   вычислить   средний
показатель выраженности симптомокомплексов у детей разного пола
Исходя из результатов среднего показателя, можно сделать вывод, что,
как у мальчиков так и у девочек, преобладает первый симптомокомплекс,
который   говорит   о   благоприятной   обстановке   в   семье,   и   является
доминирующим. Но также не маловажен симптомокомплекс, показывающий
конфликтность в семье. Остальные симптомокомплексы также присутствуют,
но в наименьшей степени (Приложение № 1).
Для исследования тревожности у детей младшего школьного возраста
применялась методика – «Шкала тревожности» Кондаша. Цель исследования
– изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
младшего   школьного   возраста.   Текст   методики   состоит   из   30   вопросов, 24
ответы   на   которые   предлагается   выбрать   от   0   до   4х   бальной   системы.
(Приложение № 2).
Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная);
2) ситуации, актуализирующие представление о себе (самооценочная);
3) ситуации общения (межличностная).
Подсчитывается   общая   сумма   баллов   отдельно   по   каждому   разделу
шкалы   и   по   шкале   в   целом   (Приложение   №   3).   Полученные   результаты
интерпретируются   в   качестве   показателей   уровня   соответствующих   видов
тревожности, показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности.
Обработка   результатов   методики   «Школа   тревожности»   Кондаша,
осуществлялась следующим образом: после того, как у каждого ребенка было
подсчитано общее количество баллов по всем трем показателям тревожности
(школьная,   самооценочная,   межличностная),   мы   сопоставляем   их   с
показателями   таблицы  «уровни   тревожности» (табл. 1),  выявляя   при   этом
какой  уровень тревожности у каждого ребенка.
2.2.
  Исследование

зависимости   между   взаимосвязи
психологического климата в семье и тревожностью.
После   проведения   методики   «КРС»   результаты   показали,   что     у
мальчиков младшего школьного возраста наиболее выражены восприятия и
переживания  внутрисемейных отношений, чем у девочек.
Данные   по   результатам   диагностики   «КРС»   приведены   в   сводном
протоколе (Приложение № 1)
Каждому ребенку присваиваем порядковый номер (от 1 до 10), затем
вносим в таблицу напротив порядкового номера каждого ученика его общую
сумму балов, набранную путем сложения 3 показателей симптомокомплексов. 25
                   Исходя, из показаний   указанных в (Приложение №4)   мы можем
вычислить
  процентное   соотношение:   сколько   детей   из   класса   имеют
нормальный уровень тревожности, сколько несколько повышенный, высокий,
очень высокий, «чрезмерное спокойствие».
70 % имеют нормальный уровень тревожности. (7 человек)
20% имеют несколько повышенный уровень тревожности.  (2 человека)
10% имеют высокий уровень тревожности. (1 человек)
  следующей   статистической   обработке:

                    Индивидуальные   данные,   полученные   с   помощью   методик,
подвергались
  каждому
индивидуальному   значению   по   показателям   «Психологический   климат   в
семье»   и   «Шкала   тревожности»   присваивались   ранговые   значения
(порядковый   номер).   В   случае   совпадения   числовых   значений   им
присваивается   среднее   значение   тех   рангов,   которые   были   бы   присвоены
каждому из них при отсутствии совпадений. Например, две 6 делят между
собой ранги 1 и 2, поэтому каждый из них присваивается ранг, равный
(1+2) : 2 = 1,5.
Рассчитываем коэффициент корреляции Спирмена между показателями
методик «Кинетический рисунок семьи» и «Школа тревожности».
Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть
статистически   достоверным,   если   вычисленный   коэффициент   ранговой
корреляции   больше     коэффициента   ранговой   корреляции   табличного,   или
наоборот,   вычисленный   коэффициент   ранговой   корреляции   меньше
коэффициента ранговой корреляции табличного.
Вычислим,   значим   ли   коэффициент   корреляции   методики   «КРС»и
школьной тревожностью (табл.2).
Вычисленный   результат   не   определяет   взаимосвязь   между
психологическим   климатом   в   семье   и   школьной   тревожностью.   Данный
результат, возможно, свидетельствует о том, что ребенок четко разделяет две
сферы своей  жизни: семья и   школа. Вне  зависимости  от внутрисемейных 26
отношений   для   ребенка   наиболее   важным   является   происходящее   с   ним
именно в школе, во время учебного процесса. Кроме того, данный результат
может   свидетельствовать   о   том,   что,   вопервых,   даже   ребенок   из
благополучной   семьи   может   испытывать   школьную   тревожность,
благополучный  семейный климат не  может  изменить  отношение ребенка  к
учебному процессу, снизить негативное влияние и неуверенность ребенка. Во
вторых,   ребенок   из   неблагополучной   семьи   также   может   иметь   разную
степень   школьной   тревожности,   как   низкую,   так   и   высокую.   Все   это
свидетельствует о том, что школа для ребенка является такой же, а может
быть более  значимой, чем семья. Школьные проблемы, неуверенность, страх
может возникнуть  у ребенка из любой семьи.
Вычислим коэффициент корреляции  психологического климата в семье
ребенка младшего школьного возраста и межличностной  тревожностью (табл.
№3).
Вычисленный   результат   не   определяет   взаимосвязь   между
психологическим климатом в семье и межличностной тревожностью
Возможно, это свидетельствует о том, что личные отношения ребенка
также не зависят от особенностей и благополучия семьи. У ребенка могут
возникать   проблемы   в   общении   и   взаимоотношениях   вне   зависимости   от
семьи.   Статус   семьи   не   определяет   особенности   во   взаимоотношениях
ребенка   с   его   окружением,   не   ликвидирует   конфликты   в   межличностном
общении, не дает уверенности и спокойствия.
Вычислим   коэффициент   корреляции   зависимости   психологического
климата   в   семье   ребенка   младшего   школьного   возраста   и   самооценочной
тревожностью (табл. № 4).
Вычисленный   результат   не   определяет   взаимосвязь   между
  тревожностью.
психологическим   климатом   в   семье   и   самооценочной
Личностное   развитие   ребенка   также   согласно   полученным   результатам   не
зависит   от   климата   в   семье.   Самооценка   ребенка,   как   сложное   явление, 27
формируется под воздействием многих факторов. Семья, безусловно, играет
в этом немаловажную роль, но так как ребенок больше времени проводит вне
дома  (школа,  улицы,  спортивные   секции   и   т.  п.),  то   его   самооценка   мало
зависит от особенностей взаимоотношений в семье.
Вычислим   коэффициент   корреляции   зависимости   психологического
климата   в   семье   ребенка   младшего   школьного   возраста   и   общей
тревожностью (табл. №5).
 Вычисленный   результат   не   определяет   взаимосвязь   между
психологическим климатом в семье и общей тревожностью.
Таким образом, гипотеза о зависимости между восприятием ребенком
психологического климата семьи и уровня тревожности не подтвердилась.
Исходя   из   полученных   данных,  можно   сделать   следующие   выводы   и
предположения о причинах таких результатов:
 вопервых,   учащиеся,   возможно,   не   совсем   искренне   отвечали   на
вопросы опросника по уровню тревожности;
 вовторых, при работе над рисунком, учащиеся не совсем объективно
изображали членов своей семьи;
 втретьих, вероятна погрешность в интерпретации полученных данных
по изображению;
 вчетвертых, возможно, семья действительно не оказывает влияние на
  межличностной   и   самооценочной
формирование   школьной,
тревожности учащихся, или же оказывает минимальное влияние. 28
Заключение
Теоретическая   часть   исследования   показала,   что   основным  условием
нормального   психосоциального   развития   (помимо   здоровой   нервной
системы)   признается   спокойная   и   доброжелательная   обстановка   в   семье,
создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих
их   лиц,   которые   внимательно   относятся   к   эмоциональным   потребностям
ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют
необходимое   наблюдение   и   обеспечивают   материальными   средствами,
необходимыми семье.
Но   психологический аспект  психического  здоровья кроме  всего  этого
предполагает  внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или
неуверенности   в   себе,   в   своих   силах,   пониманию   им   своих   собственных
способностей,   интересов;   его   отношению   к   людям,   окружающему   миру,
происходящим общественным событиям, к жизни как таковой.
Психологический   климат,   складывающийся   в   семье,   выражается   во
взаимоотношениях, взаимовыручке или, наоборот, в неприязни, ссоре. Т. е.
психологический   климат   –   это
  сложившиеся   психоэмоциональные
отношения родителей и детей.
Младший   школьный   возраст   как   никакой   другой   характеризуется
сильнейшей зависимостью от взрослого. Стиль отношения взрослых к ребенку
влияет   не   только   на   становление  стиля   детского   поведения,   но   и   на
психическое  здоровье   детей.   Все   факторы,   влияющие   на   психическое
здоровье детей можно разделить на три группы: социальнопсихологические,
социальнокультурные и социальноэкономические характер.
В целом, влияние родителей на становление у детей способов поведения
в трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три 29
аспекта такого влияния: стиль семейного воспитания, собственное поведение
родителей   в   различных   трудных   ситуациях   и   целенаправленное   обучение
детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций
В   ходе   выполнения   работы   достигнута   поставленная   цель      изучено
влияние психологического климата в семье на уровень психического развития
ребенка,   а   именно   уровня   школьной,   самооценочной   и   межличностной
тревожности.
При   этом   необходимо   отметить,   что   проведенный   эксперимент   не
показал   прямой   зависимости   между   восприятием   ребенком   внутреннего
психологического   климата   семьи   и   наличием   школьной,   самооценочной   и
межличностной тревожностью.
Такой   результат   вероятно   был   получен   в   силу   нескольких   причин:
скрытность   детей   и   нежелание   предоставить   полную   информацию   о   своей
семье,   неискренние   ответы   на   поставленные   в   опроснике   вопросы,
неправильная интерпретация полученных данных.
Таким образом, гипотеза не была подтверждена. 30
Список литературы.
1.
2.
Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н., Неврозы у детей и их лечение.
Л., 1980.
Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ) 1979 год: Психическое развитие и психосоциальное развитие детей.
3. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996.
4.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.
5.
6.
7.
8.
9.
Захаров А.И. Предупреждение  отклонений в поведении ребенка. С Пб.,
1997.
Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984.
Ковалев   В.В.   Семиотика   и   диагностика   психических   заболеваний   у
детей и подростков. М., 1985.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология, М., 1998.
Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики школьника.
М., 1984.
10. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997.
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь, 1990
12. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В.
Дубровиной. /. М., 1999.
13. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И.Щербакова./.М. 1990.
14. Психологическая   диагностика./   Под   ред.   Гуревича   К.М.,   Борисовой
Е.М./. М., 1993.
15. ФлейкХобсон   К.   Развитие   ребенка   и   его   отношение   с   окружающим
миром. М., 1993.
16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова
В.В., Зинченко В.П. / М., 1989.
17. Энциклопедический словарь медицинский терминов, Т 1, Л., 1986. 31

        Приложение № 1
Индивидуальные результаты уровня психологического дискомфорта в семье
№ Пол
Ф.И. ребенка
Симптомокомплексы
1
2
3
1 М Бондаренко Борис
2 Ж Буйновская Валентина
3 Ж Блинова Наталья
4 Ж Вашурина Александра
5 М Грицких Дмитрий
6 Ж Глязнуца Карина
7 Ж Дружинина Ольга
8 М Прошунин Александр
9 М Неизвестных Александр
10 М Яшин Алексей
5
5
6
5
4
2
3
3
5
5
0
2
0
0
0
2
0
2
2
4
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
Сумма
балов
6
7
6
5
4
4
3
5
8
10
                                                                                Таблица 1
Уровень различных видов тревожности

пол Общая Школьная Самооценочная Межличностная
Очень
Высокий
«Чрезмерное
спокойствие»

Текст методики
Несколько
повышенный
Высокий
Уровень
тревожности
Нормальный Ж
М
Ж
М
Ж
М
Ж
М
Ж
М
3062
1754
6378
5573
7994
7491
Бол. 94
Бол. 91
Бол. 30
Бол. 17
719
417
2025
1823
2631
2430
Бол. 94
Бол. 91
Бол. 7
Бол. 4
1121
418
2226
1925
2731
2632
Бол. 94
Бол. 91
Бол. 11
Бол. 4
720
517
2127
1824
2833
2530
Бол. 94
Бол. 91
Бол. 7
Бол. 5
   Приложение № 2 32
№ Вопрос
1 Отвечать у доски
2 Пойти в дом к незнакомым людям
3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах,
олимпиадах
Разговаривать с директором школы
4
5 Думать о своем будущем
6 Учитель   смотрит   журнал,   кого   бы
спросить
Тебя критикуют, в чемто упрекают
7
8 На тебя смотрят, когда ты работаешь
9 Пишешь контрольную работу
10 После   контрольной   учитель   называет
отметки
11 На тебя не обращают внимание
12 У тебя чтото не получается
13 Ждешь   родителей   с   родительского
собрания
14 Тебе грозит не успех, провал
15 Слышишь за своей спиной смех
16 Пишешь контрольную работу
17 На тебя сердятся (не понятно почему)
18 Выступать перед большой аудиторией
19 Предстоит важное дело
20 Не понимаешь объяснений учителя
21 С тобой не согласны, противоречат тебе
22 Сравниваешь себя с другими
23 Проверяются твои школьные способности
24 На тебя смотрят как на маленького
25 На уроке учитель неожиданно задает тебе
вопрос
26 Замолчали, когда ты подошел
27 Оценивается твоя работа
28 Думаешь о своих делах
29 Тебе надо принять для себя решение
30 Не   можешь   справиться   с   домашним
заданием
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 33
Виды тревожности, общая сумма баллов
     Приложение № 3
№ Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Бондаренко Борис
Буйновская Валентина
БлиноваНаталья
Вашурина Александра
Ефимов Дмитрий
Глязнуца Карина
Дружинина Ольга
Прошунин  Максим
Неизвестных Александр
10 Яшин  Алексей
Виды тревожности
Школьная
Самооценочная
Межличностная
Баллы
17
9
24
28
22
19
25
9
28
14
18
11
9
28
19
17
16
17
16
12
15
11
11
23
14
12
13
5
15
9
50
31
44
79
55
48
54
31
59
35 34
                                                                                Приложение № 4
Индивидуальные результаты уровня тревожности
Ф.И.О.
Уровень различных видов тревожности
№ п
о
л
школьная
1 М Бондаренко Борис Нормальный Нормальный
Нормальный Нормальный
2 Ж Буйновская Валя
Нормальный
Высокий
3 Ж Блинова Наташа
4 Ж Вашурина
Высокий
Высокий
общий
самооценочная межлич
ностная
Нормальный Нормальный
Нормальный Нормальный
Нормальный Нормальный
Несколько
Александра
5 М Ефимов Дмитрий
Несколько
Несколько
6 Ж Глязнуца Карина
7 Ж Дружинина Ольга
повышенный
повышенный
Нормальный Нормальный
Несколько
Нормальный
повышенный
Высокий
повышенный
Нормальный Несколько
повышенный
Нормальный Нормальный
Нормальный Нормальный
8 М Прошунин Максим Нормальный  Нормальный
9 М Неизвестных Саша Высокий
Нормальный
Нормальный Нормальный
Нормальный Несколько
10 М Яшин Алексей
Нормальный  Нормальный
повышенный
Нормальный Нормальный 35
                                                                                Таблица №2
Взаимосвязь между психологическим климатом в семье
 и школьной тревожностью детей младших классов
Ранг у1
4
1,5
7
9,5
6
5
8
1,5
9,5
3
d1
1
6,0
2
6,5
4
5
7
3,5
2,0
6
2
d1
1
36
4
42,25
16
25
49
12,25
4
36
224,5
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ранг х1
5
7,5
5
3
2
10
1
5
7,5
9
Р =   0,36 36
                                                                                Таблица № 3
Взаимосвязь между психологическим климатом в семье
 и межличностной  тревожностью детей младшего школьного возраста
Ранг х1
5
7,5
5
3
2
10
1
5
7,5
9
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Р = 0,33
Ранг у1
8,5
3,5
3,5
10
7
5
6
1
8,5
2
d1
3,5
4
1,5
7
5
5
5
4
1
7
2
d1
12,25
16
2,25
49
25
25
25
16
1
49
220,5 37
                                                                                Таблица № 4
Взаимосвязь между психологическим климатом в семье
 и самооценочной  тревожностью детей младшего школьного возраста
Ранг х1
5
7,5
5
3
2
10
1
5
7,5
9
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Р =  36
Ранг у1
8
2
1
10
9
4,5
4,5
6,5
4,5
3
d1
3
5,5
4
7
7
3,5
3,5
1,5
3,0
6
2
d1
9
30,25
16
49
49
12,25
12,25
2,25
9
36
225 38
                                                                                Таблица № 5
Взаимосвязь между психологическим климатом в семье
 и общей  тревожностью детей младшего школьного возраста
Ранг х1
5
7,5
5
3
2
10
1
5
7,5
9
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Р=  42
Ранг у1
6
1,5
4
10
8
5
7
1,5
9
3
d1
1
6
1
7
6
5
6
3,5
1,5
6
2
d1
1
36
1
49
36
25
36
12,25
2,25
36
234,5 39

file_name: Семья и психическое здоровье ребенка.doc

intro: В работе дан анализ проблемы психологического климата семьи и его влияния на  ребенка; проведена диагностика детей младшего школьного возраста по методике «Кинетический рисунок семьи»; выявлен уровень тревожности у детей младшего школьного возраста по методике «Школьная тревожность»; определена зависимость между восприятием ребенком психологического климата в семье и его тревожностью.

title: Исследовательская работа по теме "Семья и психическое здоровье ребенка"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету «Чтение и развитие речи»
4 класс
Тема урока
№
урок
а
№
раз
дел
а
Дата
По
план
у
По
Факт
у
I четверть
1
Листья пожелтелые по ветру летят – 15 час.
Оборудование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
День знаний.
А. Плещеев «Осень наступила».
Ф. Тютчев «Листья».
По Г. Граубину «Как наступает
листопад».
картины об осени
Компактдиск «Осень»
ИКТ
А. Гонтарь «Осень в лесу».
Компактдиск «Осень»
С Прокофьева «Подарки осени».
Компактдиск «Оседлые и перелетные птицы»
По М. Пришвину «Старый гриб»  I
часть.
По М. Пришвину «Старый гриб»  II
часть.
Е. Носов «Хитрюга».
Урок контрольного чтения
(входящая диагностика).
Н. Сладков «Осень».
Н. Сладков «Осень».
Г. Снегирёв «Бурундук».
Власова С. К.  «Иванков камень»
Словесное рисование по теме «Уж
небо осенью дышало»
Обобщение по теме «Листья
пожелтелые по ветру летят».
Компактдиск «Времена года»
Компактдиск «Времена года»
Компактдиск «Времена года»
Компактдиск «Осень» 2
Раз, два – начинается игра! – 10 час.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Считалки.
М. Бородицкая
«Щиталочка».
Л. Пантелеев «Карусели»
I часть.
Л. Пантелеев «Карусели»
II часть.
Д. Хармс «Игра»  I часть.
Д. Хармс «Игра»  II часть.
Н. Носов «Затейники».
Н. Носов «Затейники».
В. Левин «Чудеса в авоське».
Обобщение по теме «Раз, два –
начинается игра!».
3
Будем делать хорошо и не будем плохо – 20 час.
иллюстрации к рассказу
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к рассказу
26
27
28
29
30
31
32
33
«Не моё дело» (китайская сказка).
«Не моё дело» (китайская сказка).
И. Крылов «Чиж и голубь».
Л. Толстой «Два товарища».
иллюстрации к произведению
Л. Пантелеев «Трус».
иллюстрации к произведению
Л. Пантелеев «Трус».
Э. Киселёва «Про то, как Миша
стал храбрым».
В. Сафронов «Подвиг».
иллюстрации к произведению 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Ю. Ермолаев «Силач».
Урок контрольного чтения.
Е. Пермяк «Самое страшное».
II четверть
Л. Преображенская  «Бабушкин
внук».
К. Киршина «Вот такая история» I
часть.
К. Киршина «Вот такая история» II
часть.
По Я. Длуголенскому «Как
подружились Вова и Боря»
 I часть.
По Я. Длуголенскому «Как
подружились Вова и Боря»
II часть.
А. Барто «В театре».
С. Гершуни. Стихи.
Пословицы, поговорки  «Жизни
даны на добрые дела»
Обобщение по теме «Будем делать
хорошо и не будем плохо».
4
Зимние узоры – 21 час.
46
47
48
49
«Здравствуй, зимушказима!»
Рассказ по картине.
«Старый Мороз и молодой
Морозец» (литовская сказка) I
часть.
«Старый Мороз и молодой
Морозец» (литовская сказка) I
часть.
«Старый Мороз и молодой
Морозец» (литовская сказка) II
часть.
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
плакат
Компактдиск «Зима» 50
51
52
53
54
5
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
«Старый Мороз и молодой
Морозец» (литовская сказка) II
часть.
По А.Н. Толстому «Ёлка»
I часть.
По А.Н. Толстому «Ёлка»
I I часть.
По А.Н. Толстому «Ёлка» .
использование ИКТ
С. Чёрный «Снежная баба».
Компактдиск «Зима»
С. Прокофьева «Подарки зимы».
Г. Харлампьев  «Жадная сорока» I
часть.
Г. Харлампьев «Жадная сорока» I I
часть.
По В. Коржикову «В пограничном
наряде».
По В. Коржикову «В пограничном
наряде».
По В. Коржикову «В пограничном
наряде».
З. Александрова «До свиданья,
зима!».
Урок контрольного чтения.
Н. Кондратковская  «Стихи для
детей».
использование ИКТ
Компактдиск «Зима»
Зимние забавы.
картина «Зимние забавы»
III четверть
Загадки, пословицы, поговорки о
зиме.
Обобщение по теме «Зимние
узоры».
Компактдиск «Времена года» 5
Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно! – 25 час.
Заработанный рубль (грузинская
сказка)
I часть.
Заработанный рубль (грузинская
сказка)
II часть.
Заработанный рубль (грузинская
сказка)
III часть.
Е. Шварц «Сказка о Василисе –
работнице».
Е. Шварц «Сказка о Василисе –
работнице».
Г. Сапгир «Рабочие руки».
В. Машковцев.
«Дуня – домовуша».
М. Миршакар «Мудрый дед».
В. Хомченко «Михаськин сад».
В. Хомченко «Михаськин сад».
Н. Носов «Заплатка»
I часть.
Н. Носов «Заплатка»
II часть.
Н. Носов «Заплатка».
А. Барто «Я лишний».
С. Погореловский «Маленькое и
большое».
Г. Виеру «Хлеб с росою».
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению
иллюстрации к произведению 6
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Г. Виеру «Хлеб с росою».
К. Киршина «Просто сочинение».
иллюстрации к произведению
К. Киршина «Просто сочинение».
иллюстрации к произведению
Ю. Мориц «Трудолюбивая
старушка».
Э. Киселёва «Волшебный котелок».
Э. Киселёва «Волшебный котелок».
Пословицы и поговорки о труде.
Обобщение по теме «Никогда не
будет скучно, если трудимся мы
дружно!».
Казачьи сказки и легенды.
В окно повеяло весною – 20 час.
использование ИКТ
использование ИКТ
Народная песенка «Весна  красна».
Компактдиск «Времена года»
А. Плещеев «Весна».
Компактдиск «Весна»
А. Майков «Ласточка примчалась».
К. Ушинский «Ласточка».
К. Ушинский «Ласточка».
Т. Большакова «Эхо».
В Берестов «Праздник мам».
А. Н. Толстой «Весенние ручьи».
По Б. Житкову «Наводнение».
По Б. Житкову «Наводнение».
С. Прокофьева «Подарки весны».
Компактдиск «Птицы перелетные и оседлые»
Компактдиск «Птицы перелетные и оседлые»
Компактдиск «Весна»
Компактдиск «Весна» 103
104
105
106
107
108
109
110
111
Н. Сладков Ивовый пир».
В. Сафонова «Весна».
IV четверть
Урок контрольного чтения.
Урокобобщение по текстам
природоведческого характера.
П. Бажов «Огневушка
поскакушка»».
По В. Воскобойникову «Боец
бытового отряда».
По В. Воскобойникову «Боец
бытового отряда».
Загадки, пословицы, поговорки о
весне.
Обобщение по теме «В окно
повеяло весною…».
7
На пользу и славу Отечества – 11 час.
112
113
114
115
116
117
118
«Как Илья из Мурома богатырём
стал» (былина)
I часть.
«Как Илья из Мурома богатырём
стал» (былина)
II часть.
«Как Илья из Мурома богатырём
стал» (былина)
III часть.
Л. Толстой «Как боролся русский
богатырь».
Л. Толстой «Как боролся русский
богатырь».
По О. Орлову «К неведомым
берегам» I часть.
По О. Орлову «К неведомым
берегам» II часть.
иллюстрации
иллюстрации
Компактдиск «Весна»
Компактдиск «Весна»
иллюстрации
Использование ИКТ
Использование ИКТ
Использование ИКТ
Использование ИКТ
Использование ИКТ 119
120
121
122
8
По О. Орлову «К неведомым
берегам» III часть.
По Г. Черненко «Русский паровой
дилижанс».
По Г. Черненко «Русский паровой
дилижанс».
Обобщение по теме «На пользу и
славу Отечества».
Видно, люди не напрасно называют лето красным – 17 час.
Использование ИКТ
123
Н. Греков «Летом».
124
С Прокофьева «Подарки лета».
125
126
127
128
129
130
131
132
133
По Э.Шиму «Кто сажает
подсолнухи».
Медаль за бой, медаль за труд из
одного металла льют.
Л.Кассиль «Никто не знает, но
помнят все».
По А.С. Смирнову «Малина».
По С. Иванову «Позвольте вас
пригласить на танец»
I часть.
По С. Иванову «Позвольте вас
пригласить на танец»
II часть.
По В. Астафьеву «Стрижонок
Скрип»  I часть.
По В. Астафьеву «Стрижонок
Скрип»  II часть.
По В. Астафьеву «Стрижонок
Скрип»  III часть.
Использование ИКТ
Использование ИКТ
иллюстрации
иллюстрации
иллюстрации
иллюстрации 134
Вс. Рождественский «Одуванчик».
135
136
Загадки, пословицы, поговорки о
лете.
Обобщение по теме «Видно, люди
не напрасно называют лето
красным».
Компактдиск
«Лето»
Компактдиск
«Времена года»

file_name: Календарно.docx чтение 4 кл.docx

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

чтение

group: Дисциплины

title: ктп чтение


extracted_text:
Урок 51. Простые и сложные предложения
(продолжение темы)
I. Запись в «Словарь трудных слов».
Просека (сечь), горизонт, потому что.
II. Контрольный словарный диктант.
(По мере написания диктанта учащиеся должны графически объяснить написание
безударной гласной в корнях глаголов.)
Удаляться от берега, удивляться красоте леса, сотрясти землю, относиться заботливо,
задавать   вопросы,   объединить   в   ряды,   раздаваться   в   лесу,   преподавать   литературу,   соединить
провода, вежливо объясняться, преодолеть лень, появиться в темноте, просмотреть внимательно,
наслаждаться красотой водопада.
III. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся на слух определяют количество грамматических основ в предложении,
вычерчивают на доске их схемы.
1. На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набивающими полный
мешок. (К. Паустовский.) 2. Я нажала на дверь, и она открылась бесшумно. (Л. Кассиль.)
IV. Проверка домашнего задания.
1) Проверка выполнения упр. 224; один из учащихся делает синтаксический разбор
первого и шестого предложений с помощью наборного полотна; 2) рассказ о роли союза и в
предложении (с примерами, подобранными дома).
V. Объяснение нового материала.
На   доске   записаны   предложения  Утром   шел   дождь.   Уже   через   час   трава
высохла.
Учащимся предлагается составить из двух простых предложений одно: без помощи
союзов,   с   помощью   интонации;   с   помощью   союзов  а,   и.   Последнее   предложение
записывается   на   доске   и   в   тетрадях.   Под   руководством   учителя   предложение
анализируется, указывается, что оно сложное, так как состоит из двух частей. Обращается
внимание на то, что обе части сложного предложения не зависят друг от друга.
—  Какие   союзы   могут   связывать   независимые   друг   от   друга   предложения?
Найдите в домашнем упражнении предложения с союзами и, а, но.
Учащиеся записывают предложение Люди знают, что от частого употребления
 Выделяются   грамматические   основы   предложений,
слова   теряют   свою   силу.
определяется их количество.
— Может ли существовать вторая часть предложения без первой? (Нет.)
Учитель   сообщает   пятиклассникам,   что   некоторые   предложения   похожи   на
словосочетания: в них одна часть является главной (независимой), от нее можно поставить
вопрос к другой — зависимой, подчиненной, придаточной — части. В данном предложении
главной является первая часть, от нее ставим вопрос к зависимой:  Люди знают (ч т о?),
что от частого употребления слова теряют силу.
Схема такого предложения1:
1  В   данной   работе   используются   так   называемые   традиционные   схемы
сложноподчиненных предложений. Как показывает практика, учащиеся с помощью
этих   схем   быстрее   овладевают   умением   определять   структуру   предложения.   Эта
1 Делается   вывод   о   том,   что   в   одних   сложных   предложениях   нельзя   выделить
главную и зависимую части, потому что они равноправны, в других — можно.
VI. Закрепление материала.
Учащиеся   записывают   предложения,   составляют   схемы.   По   мере   выполнения
задания на доске в два столбика выписываются слова, связывающие части независимых
друг  от  друга  предложений,   а  также   предложений,   в  которых   одна  часть  подчиняется
другой. Графически обозначается безударная гласная в корнях глаголов.
1. Я чувствовал, что город оставался у нас справа. (Л. Кассиль.) 2. Когда мы уходили,
щенок скулил около забора. 3. Забор затрещал, потому что мы навалились на него все сразу. 4. Он
поражался   тому,   как   быстро   вязала   мама   на   спицах.   5.   Трава   появлялась   там,   где   сильнее
пригревало солнце. 6. Наступила осень, и птицы потянулись к югу. 7. Наступила зима, но снег еще
не выпал. 8. Пришла осень, а листья еще не опали.
Запись на доске:
и, а, но             что, чтобы, когда, где,
              потому что, как
VII. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам.
1. Какие предложения называются сложными?
2. По какому признаку можно разделить сложные предложения на виды?
3.   С   помощью   каких   союзов   связываются   независимые   части   сложного
предложения? главное и зависимое предложения?
В   классе   с   сильным   составом   учащихся   можно   ввести   термины   —
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Как показывает опыт, учащиеся
на   практическом   уровне   способны   уже  V  классе   усвоить   эти   понятия   при   условии
постоянной   работы   над   составлением   схем   таких   предложений,   выполнении   заданий,
связанных с составлением предложений по данным схемам.
Домашнее   задание:  §   45,   упр.   227   (выполняя   упражнение,   учащиеся   должны
начертить   схемы   предложений;   подготовить   из   плотной   бумаги   карточки   для   устного
схематического диктанта).
схема, на наш взгляд, нагляднее показывает зависимость придаточного предложения
от главного. Это не исключает возможности работы с горизонтальными схемами.
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Предложения простые и сложные" (2)


extracted_text:
Урок  математики в 6х классах.
Тема урока: “ Энергосбережение»
Цель:
•    привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии
энергии и энергоресурсов;
•    создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
•    вовлечение школьников в полезную деятельность по энерго и
ресурсосбережению;
•    стимулирование интереса к  практическому применению знаний,
полученных в школе.
План урока:
1.    Организационный момент. Вводное слово учителя
2.    Теоретическая часть. Что такое 1 кВтч энергии.
3.    Практическая часть. Игра « Математик бизнесмен». ( приложения)
4.    Итог урока
Оборудование: проектор, экран, компьютер, «деньги» ( бумажки, на которых
написано 5руб, 10 руб, 15 руб)
Ход урока.
I.    Организационный момент. Вводное слово учителя.
Что  мы понимаем под энергосбережением? Это  просто рациональное
использование энергии. Специалисты утверждают, что  потребление энергии,
в среднем, можно сократить:
•    в быту на 34 %
•    у небольших потребителей на 22 %
•    в транспорте на 24 %
•    в промышленности на 1333%
Это приведет к сокращению денежных средств за оплату коммунальных
услуг.
II.    Теоретическая часть
      Что такое 1 кВтч энергии?
        Вам потребуется 1 кВтч энергии для того, чтобы:
•    50 часов слушать радио
•    110 часов бриться электробритвой
•    на 17 часов оставить гореть лампу мощностью 60 Вт
•    12 часов смотреть цветной телевизор
•    2 часа пылесосить
•    принять 5минутный душ
•    нагреть на 6 градусов полную ванну воды (150 л) ( слайд 1)
     Какая будет экономия денег в семье?
III.    Игра « Математик бизнесмен».
Обучающиеся разбиты на группы по 45 человек.
Все задания разбиты на 3 группы: легкие ( по 5 рублей), средней сложности
( по 10 рублей) и трудные ( по 15 рублей).
( слайд 2)
Группы по очереди выбирают задание ( учитель нажимает на задание).
 Решают задания все группы и в письменном виде предоставляют ответ. Если
группа, выбравшая задание, получила неверный результат, она теряет в
деньгах столько, во сколько оценено это задание. Остальные группы,  если
они не справились с заданием, ничего не теряют.
 Любая группа, получившая верный результат, увеличивает свой капитал на
столько, во сколько оценено это задание.
IV.    Итог урока
В конце урока можно осуществить обмен «денег» на оценки. Цену оценки
учитель назначает по ситуации. Например: «5» стоит 35 руб, «4» стоит 25 руб,
«3» стоит 15 рублей. Каждая группа  заработанные «деньги» меняет на
оценки. Учителю необходимо проследить, чтобы обучающиеся справедливо
распределили оценки между членами группы.
Ответы к заданиям.
Вопрос 1    225       Вопрос 7    73              Вопрос 12    11375
Вопрос 2    225       Вопрос 8    0,116 кВт    Вопрос 13    520
Вопрос 3    474,5    Вопрос 9    9                Вопрос 14    1940
Вопрос 4    340       Вопрос 10    171,6        Вопрос 15    0
Вопрос 5    54         Вопрос 11    580           Вопрос 16    30
Вопрос 6    7

file_name: Урок математики Энергосбережение.docx

intro:
Тема урока: “ Энергосбережение»

Цель:
•    привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов;
•    создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
•    вовлечение школьников в полезную деятельность по энерго- и ресурсосбережению;
•    стимулирование интереса к  практическому применению знаний, полученных в школе.

План урока:
1.    Организационный момент. Вводное слово учителя
2.    Теоретическая часть. Что такое 1 кВтч энергии.
3.    Практическая часть. Игра « Математик- бизнесмен». ( приложения)
4.    Итог урокаТема урока: “ Энергосбережение»

Цель:
•    привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов;
•    создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
•    вовлечение школьников в полезную деятельность по энерго- и ресурсосбережению;
•    стимулирование интереса к  практическому применению знаний, полученных в школе.

План урока:
1.    Организационный момент. Вводное слово учителя
2.    Теоретическая часть. Что такое 1 кВтч энергии.
3.    Практическая часть. Игра « Математик- бизнесмен». ( приложения)
4.    Итог урока

title: урок математике в 6 классе по теме "Энергосбережение"


extracted_text:
Человек
ЗНАЧЕНИЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ УШЕЙ
Ц е л ь :   помочь определить значимость расположения ушей на
               противоположных сторонах головы человека.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям определить значимость расположения ушей на
противоположных сторонах головы человека.
Выполнение эксперимента.
Ребенок поворачивается спиной к воспитателю. Воспитатель просит его
повторить услышанные слова. Каждое следующее слово воспитатель
произносит более тихим голосом. Таким образом, он определяет порог
слуховой чувствительности ребенка. Затем предлагает двум другим детям
(слева и справа) позвать друга. Ребенок угадывает, кто его позвал и с какой
стороны. После этого дошкольнику закрывают одно ухо ватой и проводят
аналогичный эксперимент. Затем повторяют опыт, закрыв ватой другое ухо.
По окончании опыта испытуемый ребенок делится впечатлениями.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети рисуют голову человека с ушами.
      Уши расположены с двух сторон головы, чтобы слышать с
В ы в о д .

разных сторон.

title: ЗНАЧЕНИЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ УШЕЙ


description:
Человек
ЗНАЧЕНИЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ УШЕЙ
Ц е л ь :   помочь определить значимость расположения ушей на
               противоположных сторонах головы человека.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям определить значимость расположения ушей на
противоположных сторонах головы человека.
Выполнение эксперимента.
Ребенок поворачивается спиной к воспитателю. Воспитатель просит его
повторить услышанные слова. Каждое следующее слово воспитатель
произносит более тихим голосом. Таким образом, он определяет порог
слуховой чувствительности ребенка. Затем предлагает двум другим детям
(слева и справа) позвать друга. Ребенок угадывает, кто его позвал и с какой
стороны. После этого дошкольнику закрывают одно ухо ватой и проводят
аналогичный эксперимент. Затем повторяют опыт, закрыв ватой другое ухо.
По окончании опыта испытуемый ребенок делится впечатлениями.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети рисуют голову человека с ушами.
      Уши расположены с двух сторон головы, чтобы слышать с
В ы в о д .

разных сторон.

title: ЗНАЧЕНИЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ УШЕЙ


extracted_text:
Утверждаю
Директор  КГУ "Кенаральская СШ" ООА ФЕДОРОВСКОГО РАЙОНА
ОЛЕЙНИК С.М.
2016 ГОДА
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ЯЗЫКОВ, ПО КГУ "Кенаральская СШ"
на 20162017 учебный год
Цель: популяризация широкого применения государственного языка, переход на трехъязычие, развитие
языковой культуры.
№ мероприятие
1 Создание материально технической базы и условий для изучения
государственного языка
РАзработка и проведение уроков с использованием ИКТ
2
3 Изготовление наглядных пособий для детей младшего школьного
возраста
4 Выпуск методических пособий, памяток
5 Оформление информационных, наглядно методических пособий
на государственном языке
6 Проведение социологических исследований по вопросам
сроки
В течение года
исполнители языковой политики
7 Статьи в СМИ
8 Проведение конкурсов стихотворений, сочитений, мини очерков
на государственном и английском языках
9 Участие в конкурсах художественной самодеятельности
10 Проведение общешкольных праздников на государственном языке:
День государственных символов, День языков, Наурыз, День
единства народов Казахстана
11 Организация в библиотеке выставок к юбилеям знаменитых людей,
казахских просветителей, поэтов и писателей
12 Организация выставок прикладного творчества, творческих работ
детей и родителей
13 "Я учу казахский язык" (оздоровительная площадка)
14 Участие в конкурсах "Тіл шамшырақтары  Абай оқулары
15 Повышение квалификационного уровня учителей казахского языка
16 Участие переводчиков в районных семинарах

file_name: план пров мероп анг.docx

intro:
1	Создание материально- технической базы и условий для изучения государственного языка
2	РАзработка и проведение уроков с использованием ИКТ
3	Изготовление наглядных пособий для детей младшего школьного возраста
4	Выпуск методических пособий, памяток
5	Оформление информационных, наглядно- методических пособий на государственном языке
6	Проведение социологических исследований по вопросам
языковой политики
7	Статьи в СМИ
8	Проведение конкурсов стихотворений, сочитений, мини очерков на государственном и английском языках
9	Участие в конкурсах художественной самодеятельности
10	Проведение общешкольных праздников на государственном языке: День государственных символов, День языков, Наурыз, День единства народов Казахстана

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории
казачества России» на тему     Казаки на службе государевой
После «Октября» 1917
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и
школах.
Во время гражданской войны казаки стали главной опорой
белого движения. Но воевать против своих так же, как они
воевали с другими народами, казаки не могли. Доблестно
выгнав красных со своих родных земель, казаки действовали
далее не так решительно. Часть их продолжала поход на
Москву, часть вернулась домой, решив задачу выполненной,
часть же подумывала и о создании независимого
государства. Всё это в итоге печально для них кончилось. В
основном, лучшие их представители либо погибли на войне,
либо иммигрировали, часть осталась на родине, но они
подверглись гонениям (переселениям, арестам и
расстрелам). И только к середине 30х годов правительство
СССР приняло решение о восстановлении казачества,
разрешило им служить в РККА, за что те и отплатили ему,
доблестно сражаясь против фашистской Германии во
Второй мировой войне.
Часть казаковиммигрантов поддерживала или даже воевала
за армию вермахта.
После развала СССР казаки были уже полностью
реабилитированы и по сей день идёт процесс возрождения
казачества. Создаются казачьи кадетские корпуса в старых
традициях Российской империи. История казачества по праву занимает
важное и достойное место в Российской
истории.
Источник
http://www.historbook.ru/Kaz.html

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки на службе государевой.После «Октября» 1917
 Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.


extracted_text:
Урок 52. Простые и сложные предложения
(продолжение темы)
I. Запись в «Словарь корней»
ближ   (близ):  ближе,   близко,   близкий,   приближаться,   приближение,
приблизительный, ближайший.
II.  Проверка выполнения домашнего упр. 227. К доске вызывается два ученика.
Один чертит схемы 1—3го предложений и дает характеристику 1го предложения, другой
— 4го и 5го и объясняет выбор пропущенных букв.
III. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся   указывают   грамматические   основы   предложений,   чертят   схемы
предложений.
1.   Полил   сильный   дождь,   и   земля   быстро   намокла.   2.   Лошадь   испугалась   и   быстро
побежала вперед. 3. Когда я вышел из палатки, за вершинами гор разгоралась заря.
Работа со схемами предложений.
—  Что общего между 1м и 2м предложениями? (Наличие союза  и.) Чем они
отличаются?   (В   1м   союз  и  связывает   две   части   сложного   предложения,   во   2м   —
однородные сказуемые, запятая не ставится.)
—  Что общего между 1м и 3м предложениями? Чем они отличаются? (Общее:
оба  сложные.  Различие:   в  первом  предложении  его   части   не  зависят  друг  от  друга  —
предложение сложносочиненное; в третьем — первая часть не может быть без второй, то
есть   первая   часть   сложного   предложения   зависит   от   второй,   главной   —   предложение
сложноподчиненное.)
IV. Упр. 228 (устно).
При   разборе   предложений   учащиеся   указывают,   в   каких   предложениях   части
сложного выступают как независимые, в каких одна часть зависит от другой. На доске
вычерчиваются схемы предложений.
V. Запись предложений.
Подчеркните   в   предложениях   грамматические   основы,   составьте   схемы.
Графически объясните написание безударной гласной в корне глаголов.
1.   Мы   увидели,   что   волчица   пролезла   вместе   с   волчатами   в   нору.   2.   Когда   мы
приближались к тропинке, звон колокольчика удалялся. 3. Всю ночь зима вязала кружевные узоры,
чтобы принарядились деревья. 4. Зацвели сады, и вся земля в саду побелела от лепестков яблонь.
(По выбору учителя школьники делают разбор одногодвух предложений. )
VI. Проверочная работа.
Цель работы — проверка умения различать простые и сложные предложения, виды
сложных предложений.
1.   Укажите   предложения,   соответствующие   схеме   (знаки   препинания   не
проставлены):
1 1. Алая заря скрылась за моря и за горы солнышко ушло. (М. Пляцковский.)
2. Потянул ветерок и белая туча заволокла горизонт.
3. Снег закрывал все предметы и белой пеленой одевал землю.
4. Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.
II.   Найдите   предложения,   соответствующие   схеме   (знаки   препинания   не
проставлены):
1. Филька разломил буханку хлеба и подал ее лошади. (К. Паустовский.)
2. Гроза отходила кудато на восток и оттуда доносился рокот грома.
3. Он видит как поле отец убирает. (Н. Некрасов.)
4. Елка стояла посредине комнаты и Мишка ловко развешивал на нее игрушки.
Домашнее задание:  § 45, упр. 229; составить схемы предложений (два ученика
выполняют задание на пленках графопроектора).
2

title: конспект урока "Предложения простые и сложные" (3)


extracted_text:
Человек
ОТГАДАЙ НА ВКУС
Ц е л ь :   помочь определить пищу на вкус (не глядя на нее).
М а т е р и а л :   от 35 до 1012 контрастных по вкусу продуктов.
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям определить на вкус разные продукты.
Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли определить вкус
пищи, не видя её?» (Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
Воспитатель кладет ребенку в рот по очереди маленькие кусочки разной пищи
(от 35 до 10 12 контрастных но вкусу продуктов), при этом глаза у него
закрыты. Целесообразно по окончании опыта побеседовать с ребенком о том,
но каким особенностям он различал вкус пищи.
В ы в о д .

      Вкус пищи можно определить, не глядя на неё.

intro:
Человек

ОТГАДАЙ НА ВКУС

Цель: помочь определить пищу на вкус (не глядя на нее).
Материал: от 3-5 до 10-12 контрастных по вкусу продук¬тов.

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям определить на вкус разные продукты.

Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли оп¬ределить вкус пищи, не видя её?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель кладет ребенку в рот по очереди маленькие ку¬сочки разной пищи (от 3-5 до 10 12 контрастных но вкусу про¬дуктов), при этом глаза у него закрыты. Целесообразно по окон¬чании опыта побеседовать с ребенком о том, но каким особен¬ностям он различал вкус пищи.

Вывод. Вкус пищи можно определить, не глядя на неё.

title: ОТГАДАЙ НА ВКУС


extracted_text:
Урок 53. Простые и сложные предложения
(продолжение темы)
I. Контрольный словарный диктант.
(По мере его написания учащиеся графически объясняют написание безударной
гласной в корнях глаголов.)
Раздаваться в тишине, исчезать в ночи, поливать цветы, приближаться к лесу, появиться на
горизонте, удивляться поведению, потемнеть от сырости, пропадать в горах, прояснить обстановку,
задавать тон, сотрясаться от ударов грома, бродить по просеке, удаляться от дома, наслаждаться
картиной, увязать в трясине, соединять провода.
II. Проверка домашнего задания. Проверка выполнения упр. 229.
Делается   вывод   о   роли   союза  и  в   предложении   и   знаках   препинания   в
предложениях с этим союзом.
III. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся должны определить количество грамматических основ в предложениях,
составить их схемы.
1. Когда мы подошли к лугу, косцы уже растянулись в длинную вереницу. 2. В кустах
слышится хлопотливое движение маленьких птичек, и из середины рощи долетают звуки кукушки.
(Л. Толстой.)
Работа со схемами предложений:
— Что общего между предложениями? В чем различие?
— Придумать и записать предложения, соответствующие данным схемам.
IV. Знакомство с порядком разбора сложных предложений (§ 46).
V. Запишите предложения, составьте их схемы.
1—2 предложения (по усмотрению учителя) разбираются учащимися.
1. Через окно я увидел, что большая птица села на ветку клена в саду. 2. Я слышал, как
посапывает во сне кот. 3. Когда ветка закачалась, с нее посыпался снег. 4. Синицы смотрят на
подоконник,   где   лежит   ломоть   черного   хлеба.   5.   Рыба   в   ответ   со   страшной   силой   хлестнула
хвостом и снова прошла под самой лодкой.
(По К. Паустовскому.)
VI. Графический (схематический) диктант.
Учитель читает предложения; учащиеся, не записывая их, чертят схемы, указывая
номер предложения.
1.   Легкий   ветерок   пробежал   по   саду   и   вскоре   затих.   2.   Кончился   дождь,   и   высохли
капельки   воды   на   листьях.   3.   Когда   часы   пробили   полночь,   мы   зажгли   на   елке   разноцветные
лампочки. 4. Все заглядывали вперед, где качался шар. 5. Лодка продвигалась с трудом, потому что
мешали плавающие бревна. 6. Утром я увидел, что выпал снег.
VII. Решив ряд задач, учащиеся должны составить предложение. Оно записывается
в тетрадях поэтапно, по мере выполнения каждого задания:
1 1) из предложения Поздней осенью птицы улетают на юг взять существительное,
обозначающее   обстоятельство   времени,   употребить   его   в   именительном   падеже
единственного числа (осень);
2) из предложения  Мороз разрумянил щеки  взять сказуемое, употребив его без
приставки в 3м лице единственного числа настоящего времени (румянит);
3) из предложения  Кисти винограда свисали до земли  взять слово, являющееся
подлежащим, употребить его как дополнение (кисти);
4)   из   предложения  Рябины   украшают   наши   леса  взять   существительное,
выступающее в роли подлежащего, сделать его дополнением, употребив в родительном
падеже (рябин);
5)   полученное   предложение  Осень   румянит   кисти   рябин  сделать   сложным,
добавив к нему вторую часть. Записать сложное предложение, разобрать его.
Домашнее задание: § 46, упр. 232; подготовить связный рассказ о роли союза и в
предложении (по таблице 11); упр. 235 (устно).
2

title: конспект урока "Предложения простые и сложные" (4)