extracted_text:
Раздел:
Дата:
Класс: 5
Тема урока:
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
Цель урока
Цель обучения
учащихся
Критерии успеха
Языковая цель:
Краткосрочный план урока   №38
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Жизненный путь Оскара Уайльда. «Соловей и роза»
5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объёма
(поэтические, прозаические).
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
изучение сказки О.Уайльда «Соловей и роза».
Закрепить литературоведческое понятие: литературная сказка.
Познакомить с жизнью и творчеством О.Уайльда.
Способствовать развитию умения анализировать  содержание произведения,
сравнивать речь и поступки героев, сопоставлять, обобщать, делать выводы.
Расширять понятия отрицательного и положительного персонажа.
Активно развивать устную речь, расширять словарный запас.
Воздействовать на чувственную сферу детей, вызвать сопереживание,
сострадание.
Подвести детей к выводу: любовь – светлое чувство, чувство
ответственности за близкого человека.
Методы: словесный, наглядный, проблемный.
Все учащиеся смогут:
узнать цели  стихотворениеисьма
понять содержание прослушанного текста
ответить на вопросы по его содержанию
Большинство учащихся будут уметь:
определять главную информацию
кратко пересказывать содержание текста от лица персонажа
Некоторые учащиеся смогут:
подробно пересказать содержание текста
использовать эмоциональноокрашенные слова при пересказе
узнать, какими могут быть цели в стихотворение
понять содержание прослушанного текста, ответить на вопросы по его
содержанию;
пересказать текст от лица персонажа
Учащиеся могут:
понять и  грамотно использовать слова, необходимые при работе с текстом
Ключевые слова и фразы:
причины написания стиха, цель стихотворение, оживленная переписка,
дружеское отношение и героизм, рад поделиться, спешу рассказать, хочу
обсудить Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
С  какой целью люди пишут стихотворение? Почему герой стихе изложил
свои чувства ?
Подсказки:
Однажды, герой в своем рассказе хочу признаться, даже самую простую
мысль.
прививаются ценности культуры общения, этикета речи, дружелюбия,
уважения
связь с литературой, самопознанием, информатикой
Это 5 урок раздела «Героический эпос». Основное  внимание в разделе
уделяется культуре языка и общения, этикету речи. Учащимся знакомы
слова речевого этикета. Деятельность будет строиться на дальнейшем
развитии навыков  слушания и говорения в соответствии ССП.
Ценности
Межпредметные
связи
Предыдущее
обучение
Планируе
мые сроки
Начало
урока
Середина
урока
План
Планируемые  действия(замените записи ниже
запланированными действиями)
Мотивационный момент.
«Собери пазл».
Учитель   приносит   4   конверта   с     пазлами   (разрезанными   4
листами   писем)   различного   содержания   (приглашение,
благодарность,   просьба,   извинение).   Просит   учащихся
собрать  их.
Актуализация прежних знаний.
Ребята, что у вас сложилось из пазлов? Как вы думаете, о
чем   мы   сегодня   будем     говорить?   Что   мы   обсуждали   на
предыдущих     уроках?   Как   они     связаны   с   темой   нашего
урока?
словесная похвала учителем
Целеполагание и представление критериев успешности.
Сегодня   мы   поговорим   о   письме.   На   уроке   мы   узнаем,
какими   могут   быть   цели   писем.   Поймем
  содержание
прослушанного   текста,   ответим   на   вопросы   по   его
содержанию и перескажем его  от лица персонажа.
 Драматург и писатель Оскар Уайльд родился в 1854 году в
богатой и интеллектуальной ирландской семье. Его отец,
Уильям Уайльд, один из ведущих викторианских окулистов и
хирургов в Ирландии, имел свою клинику. Среди его
пациентов были особы королевских кровей. Второго сына в
семье назвали Оскаром в честь одного из его пациентов –
короля Швеции. Также он был известен своими
археологическими исследованиями и любовными
приключениями. Мать Оскара была поэтессой и опытным
лингвистом, сторонницей женского равноправия и борцом за
свободу Ирландии. Писала статьи и стихотворения под
псевдонимом Надежда.
Ресурсы
конверт
с пазлами
(разрезанными
листами писем)
слайд с целями
урока
маркеры,
А3 Детство будущего драматурга было интересным:
путешествовал с отцом по просторам Ирландии,
присутствовал на литературных сборах в салоне матери.
Именно она привила мастерство красноречия и вкус
сочинительства сыну. До девяти лет мальчик учился на дому
с частными преподавателями.
С 1864 – 1871 годы учился в королевской школе. В эти годы
он блестяще учился, читал древнегреческие трагедии в
оригинале. После окончания школы с золотой медалью,
получил стипендию на учёбу в самом престижном колледже
Ирландии. Уже подростком Оскар умел отстаивать свою
позицию, даже если она противоречила истине. Одногодки не
могли простить молодому человеку его нестандартности во
всём, и никто с ним не дружил. В свободные дни, сдержанный,
изысканный в манерах, он наслаждался великосветским
обществом. За три года учёбы в колледже он много раз
побеждал на конкурсах сочинений по античной литературе.
В 1874 году, успешно закончив колледж, снова удостоился
стипендии, только уже в Оксфордском университете. Три
года в этом учебном заведении стали для Оскара Уайльда
школой искусства. Уайльд выбрал путь законодателя моды.
Всегда одевался красиво и вызывающе: золотого цвета
пиджак, бриджи, чулки, кольцо в форме скарабея. В петлицу
он закалывал подсолнух или зелёную гвоздику. Ещё во время
учёбы в Оксфорде он начал заниматься писательской
деятельностью. Большой вклад в становление молодого
писателя вложили профессора по истории искусств и эпохи
Возрождения.
После университета Уайльд перебрался в Лондон, в
культурные и социальные круги. Будучи представителем
эстетизма, он пробовал свои силы в различных литературных
действиях: опубликовал книгу стихов, прочитал лекции в
Соединенных Штатах и Канаде о новом «Английском
ренессансе в искусстве». Считая себя гениальным, постоянно
этим бравировал. В 1883 году Уайльд прожил несколько
месяцев в Париже, где он познакомился со многими
ведущими французскими литераторами.
Вернувшись в Лондон в 1883 году, он женился на дочери
ирландского адвоката. У них родились два сына. Нуждаясь в
средствах для финансирования своего роскошного образа
жизни, он читал лекции и работал журналистом. Известный
своим кусающим остроумием, ярким платьем и блестящей
беседой, Уайльд стал одной из самых известных личностей
своего времени. Его называли королём жизни.
В конце восьмидесятых годов Оскар Уайльд написал много
прекрасных новелл. Вышел сборник возвышенных по
содержанию сказок. И главным художественным
достижением во всём творчестве Уайльда стал роман про
презентация
листы с критериями
оценивания на
партах
сигнальные
карточки Дориана Грея. После он занялся драматургическими
произведениями.
В 1891 году Оскар Уайльд встретил начинающего поэта,
молодого лорда Альфреда Дугласа. Уайльд полюбил Дугласа
и выполнял все его прихоти, оплачивал долги. Отношения
писателя с отцом молодого лорда были очень натянутые.
Маркиза не устраивала нетрадиционная связь сына. Дуглас
уговорил Уайльда подать на отца в суд, что вылилось в
большой скандал. В результате драматург оказался
обвинённым в аморальном поведении и приговорён к
каторжным работам. Два года тюрьмы были непрерывным
умерщвлением тела, разума и духа писателя. Он потерял свою
честь, свое положение, состояние и семью.
После освобождения, Уайльд немедленно отправился во
Францию, чтобы никогда не вернуться в Британию. В 1898
году он написал свою последнюю работу: балладу,
посвящённую суровым будням тюремной жизни.
В последние годы жизни драматург, чувствуя себя грешным
изгнанником, начал посещать церковь. В 1900 году жизненный
путь лучшего драматурга Европы XIX века закончился в
дешёвом гостиничном номере, в муках и нужде. Похоронили
его на кладбище для бедных. В 1909 году он был
перезахоронен в более почётном месте, и на его могиле
установлен памятник – крылатый сфинкс.
7 класс для школьников
Биография Оскара Уайльда о главном
Родился этот писатель 16 октября 1854 года в Дублине в
семье поэтессы и офтальмолога. С детства его окружала
атмосфера поэзии и философии, которая впоследствии
вылилась в его произведениях.
Получил хорошее домашнее, а также школьное образование.
Оскар Уайлд был сообразительным, остроумным и
разговорчивым ребенком. Блестяще знал многие языки:
немецкий, французский, греческий, римский. Когда Оскар
учился в колледже, его наставником и образцом для
подражания стал его преподаватель, профессор античной
истории.
В 1881 году выходит его первый сборник стихов. Не
переставая писать, Уайлд путешествует, читая лекции и
знакомясь с новыми людьми в Америке и Париже. В
опубликованном сборнике рассказов выходит один из
знаменитых – «Кентервильское привидение». В 1890 году
пишет самый знаменитый его роман «Портрет Дориана Грея».
После этого весьма успешно занимается написанием пьес для
спектаклей лондонских театров. Кроме того, работал в
газетах.
Став знаменитым писателем и драматургом, женится на
Констанс Ллойд, родившей ему двух сыновей, Сирила и Вивиана. Но Оскар Уайлд увлекся молодым человеком по
имени Альфред Дуглас (в своих кругах Бози). Юноша был
похож на того самого Дориана Грея, Уайлд потакал всем его
прихотям, на что уходили большие суммы денег. Констанс
безропотно выделяла деньги на любые расходы, предлогом
для которых было исключительно писательство. Отец Бози не
смог выдержать такой связи своего сына, и в результате
взаимных обвинений Оскар Уайлд был подвержен суду и
оказался на 2 года в тюрьме.
После освобождения уехал во Францию, и поначалу начал
восстанавливать своё творчество и силы. Но юный любовник
решил вернуться, снова начал выматывать деньги, которых
было не так много. Вскоре он покинул Уайлда, даже не
объяснившись.
Мать Уайлда слишком близко приняла все обвинения сына,
отчего ушла из жизни, а Констанс подала на развод. После
множества глубоких потрясений писатель не выдержал, стал
много пить, перестал ухаживать за собой, в результате чего
старые травмы усугубились, что привело к смерти писателя.
Его тело было перезахоронено на кладбище ПерЛашез, в
качестве памятника установлен сфинкс. И не зря, жизнь этого
человека до сих пор остается загадочной и необычной, что
говорит одна из его фраз: «Самые большие загадки таит в
себе то, что мы видим, а не то, что скрыто от наших глаз».
       Тема произведения
 О чем это произведение? О любви.
 Что такое любовь?  (Индивидуальное
задание) Любовь – чувство самоотверженной,
сердечной привязанности.
 Любовь  высокое чувство, которое живет в
человеческих сердцах и душах. Понятие
нематериальное. Нет однозначного ответа, что
такое любовь. Люди понимают ее поразному.
Поразному понимают ее и наши герои.
Попробуем разобраться в чувствах, которые
испытывают наши герои. Кто из них прав в
своих высказываниях о любви?
       Практическая работа по вариантам (слайд 9)
 Найдите по тексту высказывания Соловья,
девушки и Студента о любви:
Соловей
Воистину любовьэто чудо.
Она драгоценнее изумруда и
дороже прекраснейшего
опала. Жемчуга и гранаты
не могут купить ее, и она не
выставляется на рынке. Ее
не приторгуешь в лавке и не
Студент
Какая глупостьэта
любовь.В ней и на половину
нет той пользы, какая есть в
логике. Она ничего не
доказывает, всегда обещает
несбыточное и заставляет
верить в невозможное. Она
Девушка
Боюсь, что эта
роза не подойдет к
моему туалету.
Каменья куда
дороже цветов.
(стр.199) удивительно непрактична.
(стр.199)
выменяешь на золото.
(стр.194)
Любовь дороже Жизни.
(стр.196)
В Любви больше мудрости.
Любовь сильнее любой
власти. (стр.196)
 Чьи высказывания вам кажутся правильнее?
Почему? ( Соловей говорит о высоком чувстве
любви, которое не имеет цены и не знает
смерти; Студент ищет в любви практический
смысл; любовь девушки корыстна, измеряется
драгоценностями) Чье мнение вы разделяете?
 О какой любви поет Соловей? Какие ее этапы
он упоминает в своей песне? Прочитаем
отрывок песни Соловья о любви (стр.197,198).
Выразительное чтение (до слов … о той Любви,
которая не умирает в могиле).
 Сделайте вывод, какая она настоящая любовь?
  Вывод: настоящая любовь живет в

человеческих душах, песнях, стихах, она не
умирает.
 Почему расцвела роза? (Соловей наполнил ее
силой любви) Какие средства использует автор,
чтобы передать перерождение розы: от бледной
до алой, «подобно утренней заре»? (Эпитеты
(«нежный румянец», «алая великолепная роза»,
«сравнения («как легкий туман над рекой»,
«подобно утренней заре на рассвете»;
олицетворение («затрепетав, раскрыла свои
лепестки»)
       Трель соловья 0)
 Удалось ли автору передать красоту и

мелодичность пения Соловья? Каким оно вам
показалось? (Мастерство писателя: «пение
напоминало журчание воды, льющейся из
серебряного кувшина», «он пел о Любви,
которая обретает совершенство в Смерти, о той
Любви, которая не умирает в могиле»,
«холодная хрустальная луна слушала»)
 Почему именно Соловей в произведении поет о
любви, а не воробей?
 Соловей в народе славится прекрасными
звуками своего голоса. Закройте глаза и
послушайте трель настоящего соловья. (Звучит
фонограмма)
       Характеристика героев
 Как отнеслась девушка к подарку студента?
Как это ее характеризует? (девочки)
(Неблагодарная, черствая, бессердечная,
корыстная)  Как поступил Студент с розой после разговора
с девушкой? Что сказал? Как вы можете
охарактеризовать его? (мальчики)
(Эгоистичный, трусливый, бездушный)
 Можно ли назвать этих героев
положительными? Несут  ли они добро в
сказке?
I.

 Заключение. Переход к идее произведения
 Почему Соловей решил помочь Студенту? (Он
жертвует собой ради любви) Как
самоотверженный поступок характеризует
Соловья? (Бескорыстный, преданный, верный,
готовый к самопожертвованию) Он является
положительным героем, носителем добра в
сказке.
 Мы подошли к моменту определения идеи
сказки, зачем она написана. Предлагаю вам
подумать над вопросом: почему произведение
называется «Соловей и роза», а не «Соловей и
Студент»? Ответ на вопрос поможет вам в
раскрытии позиции автора и определении
значения сказки.
Звучит романс Н. Носкова «Однообразные мелькают». Дети
формулируют   письменно   свои   высказывания.   Соловей   в
сказке является носителем…
Учащиеся в парах пересказывают   и взаимооценивают друг
друга по критериям
   Во время пересказа учитель наблюдает, слушает и вносит
коррективы.
ФОвзаимооценивание по критериям, отзыв одноклассника
ФОобратная   связь   прием
ученика класса имеются карточки 3х цветов светофора.

  «Светофор».  У каждого Конец
урока
 Прочитаем стихотворение еще раз, постараемся
донести главную мысль стихотворения.
 Давно идет спор, как рождаются стихи:
благодаря вдохновению или делаются, как,
например, сапоги, глиняная посуда. Нужно
иметь талант, способности или достаточно
просто научиться, как любому ремеслу?
 Послушаем, как на этот вопрос отвечает сам
поэт?
слайд   с   целями
урока
листы самооцвания
на ватмане
Ребята, скажите, пожалуйста, чему мы сегодня научились на
уроке?  (узнали цели  писем, смогли понять текст, ответить на
вопросы и пересказать )
Учитель дает обратную связь (похвала, рекомендации)
ФОсамооценивание
Заполняют листы самооценивания.
Фамилия,имя
Цели урока
? возникли
вопросы
 +
все
получи
лось

были
трудност
и
Рефлексия «Весы настроения».
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Учитель   распределяет   задания   для   парной
работы и командной работе в соответствии со
способностями учащихся
Критерии   успеха
(лист
оценки учащегося); словесное
поощрение,
комментарии
учителя

Регламентирован
ное
использование
интерактивной
доски,
проветривание
кабинета Рефлексия по уроку
Были   ли   цели   урока/цели   обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие   отступления   были   от   плана   урока   и
почему?
Общая оценка
Какие   два   аспекта   урока   прошли   хорошо   (подумайте   как   о   преподавании,   так   и   об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 38.docx

intro:
Цель урока	изучение сказки О.Уайльда «Соловей и роза».
Закрепить литературоведческое понятие: литературная сказка.
Познакомить с жизнью и творчеством О.Уайльда.
Способствовать развитию умения анализировать  содержание произведения, сравнивать речь и поступки героев, сопоставлять, обобщать, делать выводы.
Расширять понятия отрицательного и положительного персонажа.
Активно развивать устную речь, расширять словарный запас.
Воздействовать на чувственную сферу детей, вызвать сопереживание, сострадание.
Подвести детей к выводу: любовь – светлое чувство, чувство ответственности за близкого человека.
Методы: словесный, наглядный, проблемный.

title: Русская литература 5 класс Тема урока:	Жизненный путь Оскара Уайльда. «Соловей и роза»


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                            О понятии «современная музыка»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Приступая к очередному разговору о музыке, всегда рискуешь повторить уже
сказанное. В самом деле: как рассказывать о музыке, не затрагивая таких
вещей, как разнообразие художественного мира, соотношение традиционного
и новейшего, взаимодействие музыки с другими искусствами? О какой бы
музыке ни шла речь, возвращение к этим проблемам неизбежно.
Однако всё это будет рассмотрено сквозь призму главного вопроса  что такое
музыка сегодня?
До сих пор мы говорили преимущественно о музыке академической, т. е.
музыке, создаваемой композиторамипрофессионалами, а также о
фольклорной и духовнопевческой традициях. Все эти виды музыки, будучи
главными на протяжении ряда веков, в настоящее время  далеко не
исключительные формы музыкального бытия.
В нашу жизнь вторглось огромное количество другой музыки, на которую
нельзя не обращать внимания  хотя бы в силу многочисленности её видов, а
также востребованности значительной частью слушательской аудитории.
Джаз, рок, попмузыка, диско, авторская песня, рэп и т. д.  всё это новые и
новейшие стили музыки, которые живут и развиваются по своим собственным
законам. Соответственно современная музыкальная жизнь стала более
многообразным и пёстрым явлением, чем это было до сих пор. Теперь она
объединяет самые различные музыкальные сферы, направления, стили, жанры,
национальные традиции и даже культуры в целом.
Изменилось и само понятие современная музыка. Например, в среде
музыкантовпрофессионалов современной называют академическую музыку,
созданную в последние десятилетия. А за пределами этой среды современной
считается как раз музыка неакадемическая. Встречается даже прямое
противопоставление «музыка классическая  музыка современная», где место
классики занимают композиторы ушедших эпох, а современность
ассоциируется исключительно с различными молодёжными направлениями. Усложнение художественной ситуации, как следствие, повлекло и
неоднозначность в её определениях.
Такая неоднозначность сказывается и на самом музыкальном творчестве. Всё
чаще композиторы в своих произведениях обращаются к воплощению
противоречивых образов времени. Среди таких противоречий более заметную
роль играет мотив утраченной гармонии посреди шумного, дисгармоничного
современного мира.
Гия Канчели. Симфония №6 (фрагмент)
Послушайте фрагмент из I части Шестой симфонии Гия Канчели. Симфонию
предваряет эпиграф альтов, расположенных позади оркестра с двух сторон.
Следующая за ним тема в исполнении флейты и клавесина пытается
продолжить напев альтов, однако наталкивается на сопротивление резкого
звучания оркестра. Таков один из смыслов произведения: не просто контраст,
но настоящий конфликт тихой мелодии, заглушаемой пронзительной музыкой
современности.
Гюстав Климт. Музыка (1895 г.)Музыки в
наше время стало значительно больше, чем раньше. Больше стало и её
разновидностей. Сейчас далеко не каждый музыкальный эрудит сможет даже
просто перечислить все существующие на сегодняшний день музыкальные
стили и жанры. Более того, не только отдельный человек, но и любая
современная энциклопедия не сможет выстроить их исчерпывающий перечень.
Одна из причин  непрерывно меняющаяся картина музыкальной жизни,
умножающая новые явления со стремительной скоростью.
Это, кстати, относится и к другим видам творчества, например литературе.
Ещё полтора столетия назад каждый год издавалось не более пятишести
скольконибудь значительных книг. Понятно, что каждая из них становилась
событием. «Евгения Онегина» или «Анну Каренину» знала вся читающая Россия. То же можно сказать и о творчестве композиторов, относящемся к
эпохам, когда музыка была одной из важнейших основ жизни человека. Теперь
же произведений искусства разного масштаба и уровня появляется такое
количество, что даже на поверхностное знакомство со всем этим множеством
не хватит целой человеческой жизни.
Именно поэтому необходимо хотя бы в общих чертах представлять ту
культурную, и в частности музыкальную, среду, в которой мы находимся. Это
 необходимое условие понимания особенностей того времени, в котором мы
живём, а также музыки, которую мы слушаем.
Важно также понять, почему за сравнительно короткий исторический период
возникло так много различных «музык» и что представляют хотя бы
некоторые наиболее заметные из них.
Потому что, какие бы изменения ни претерпевала музыка и музыкальная
жизнь в целом, она попрежнему остаётся важнейшей частью духовной
культуры человека, который, несмотря на все успехи научнотехнического
прогресса, так и не научился без неё обходиться.
Вопросы и задания:
Как ты понимаешь словосочетание «современная музыка»?
Согласен ли ты с противопоставлением классики и современной
неакадемической музыки? Постарайся объяснить свой ответ.
Какое из слов  контраст, конфликт, столкновение – наиболее точно передаёт
взаимодействие музыкальных тем в Симфонии № 6 Г. Канчели? Что, по
твоему, это взаимодействие выражает?
Во время прослушивания произведения обрати внимание на роль пауз. Как ты
думаешь, с чем связаны столь продолжительные, часто повторяющиеся
фрагменты тишины?
Можно ли усмотреть моменты образного сходства между Симфонией № 6 Г.
Канчели и картиной Г. Климта «Музыка»? В чём это проявляется? Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/oponyatiisovremennaya
muzyka

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки       О понятии «современная музыка»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Приступая к очередному разговору о музыке, всегда рискуешь повторить уже сказанное. В самом деле: как рассказывать о музыке, не затрагивая таких вещей, как разнообразие художественного мира, соотношение традиционного и новейшего, взаимодействие музыки с другими искусствами? О какой бы музыке ни шла речь, возвращение к этим проблемам неизбежно.в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины

title: О понятии «современная музыка»


description:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                            О понятии «современная музыка»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Приступая к очередному разговору о музыке, всегда рискуешь повторить уже
сказанное. В самом деле: как рассказывать о музыке, не затрагивая таких
вещей, как разнообразие художественного мира, соотношение традиционного
и новейшего, взаимодействие музыки с другими искусствами? О какой бы
музыке ни шла речь, возвращение к этим проблемам неизбежно.
Однако всё это будет рассмотрено сквозь призму главного вопроса  что такое
музыка сегодня?
До сих пор мы говорили преимущественно о музыке академической, т. е.
музыке, создаваемой композиторамипрофессионалами, а также о
фольклорной и духовнопевческой традициях. Все эти виды музыки, будучи
главными на протяжении ряда веков, в настоящее время  далеко не
исключительные формы музыкального бытия.
В нашу жизнь вторглось огромное количество другой музыки, на которую
нельзя не обращать внимания  хотя бы в силу многочисленности её видов, а
также востребованности значительной частью слушательской аудитории.
Джаз, рок, попмузыка, диско, авторская песня, рэп и т. д.  всё это новые и
новейшие стили музыки, которые живут и развиваются по своим собственным
законам. Соответственно современная музыкальная жизнь стала более
многообразным и пёстрым явлением, чем это было до сих пор. Теперь она
объединяет самые различные музыкальные сферы, направления, стили, жанры,
национальные традиции и даже культуры в целом.
Изменилось и само понятие современная музыка. Например, в среде
музыкантовпрофессионалов современной называют академическую музыку,
созданную в последние десятилетия. А за пределами этой среды современной
считается как раз музыка неакадемическая. Встречается даже прямое
противопоставление «музыка классическая  музыка современная», где место
классики занимают композиторы ушедших эпох, а современность
ассоциируется исключительно с различными молодёжными направлениями.

description:
Усложнение художественной ситуации, как следствие, повлекло и
неоднозначность в её определениях.
Такая неоднозначность сказывается и на самом музыкальном творчестве. Всё
чаще композиторы в своих произведениях обращаются к воплощению
противоречивых образов времени. Среди таких противоречий более заметную
роль играет мотив утраченной гармонии посреди шумного, дисгармоничного
современного мира.
Гия Канчели. Симфония №6 (фрагмент)
Послушайте фрагмент из I части Шестой симфонии Гия Канчели. Симфонию
предваряет эпиграф альтов, расположенных позади оркестра с двух сторон.
Следующая за ним тема в исполнении флейты и клавесина пытается
продолжить напев альтов, однако наталкивается на сопротивление резкого
звучания оркестра. Таков один из смыслов произведения: не просто контраст,
но настоящий конфликт тихой мелодии, заглушаемой пронзительной музыкой
современности.
Гюстав Климт. Музыка (1895 г.)Музыки в
наше время стало значительно больше, чем раньше. Больше стало и её
разновидностей. Сейчас далеко не каждый музыкальный эрудит сможет даже
просто перечислить все существующие на сегодняшний день музыкальные
стили и жанры. Более того, не только отдельный человек, но и любая
современная энциклопедия не сможет выстроить их исчерпывающий перечень.
Одна из причин  непрерывно меняющаяся картина музыкальной жизни,
умножающая новые явления со стремительной скоростью.
Это, кстати, относится и к другим видам творчества, например литературе.
Ещё полтора столетия назад каждый год издавалось не более пятишести
скольконибудь значительных книг. Понятно, что каждая из них становилась
событием. «Евгения Онегина» или «Анну Каренину» знала вся читающая

description:
Россия. То же можно сказать и о творчестве композиторов, относящемся к
эпохам, когда музыка была одной из важнейших основ жизни человека. Теперь
же произведений искусства разного масштаба и уровня появляется такое
количество, что даже на поверхностное знакомство со всем этим множеством
не хватит целой человеческой жизни.
Именно поэтому необходимо хотя бы в общих чертах представлять ту
культурную, и в частности музыкальную, среду, в которой мы находимся. Это
 необходимое условие понимания особенностей того времени, в котором мы
живём, а также музыки, которую мы слушаем.
Важно также понять, почему за сравнительно короткий исторический период
возникло так много различных «музык» и что представляют хотя бы
некоторые наиболее заметные из них.
Потому что, какие бы изменения ни претерпевала музыка и музыкальная
жизнь в целом, она попрежнему остаётся важнейшей частью духовной
культуры человека, который, несмотря на все успехи научнотехнического
прогресса, так и не научился без неё обходиться.
Вопросы и задания:
Как ты понимаешь словосочетание «современная музыка»?
Согласен ли ты с противопоставлением классики и современной
неакадемической музыки? Постарайся объяснить свой ответ.
Какое из слов  контраст, конфликт, столкновение – наиболее точно передаёт
взаимодействие музыкальных тем в Симфонии № 6 Г. Канчели? Что, по
твоему, это взаимодействие выражает?
Во время прослушивания произведения обрати внимание на роль пауз. Как ты
думаешь, с чем связаны столь продолжительные, часто повторяющиеся
фрагменты тишины?
Можно ли усмотреть моменты образного сходства между Симфонией № 6 Г.
Канчели и картиной Г. Климта «Музыка»? В чём это проявляется?

description:
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/oponyatiisovremennaya
muzyka

title: О понятии «современная музыка»


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ МОЛОДЕЖИ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Кузнецова Е.В.
Деятельность – специфический вид активности человека, направленный
на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого
себя   и   условия   своего   существования   [1].   Молодые   люди   стремятся
реализовать   себя,   свой   творческий   и   личностный   потенциал   именно   в
деятельности,   в   выбранном   ими   направлении   –   будь   то   учеба,   работа,
проведение   свободного   времени.   Каждый   выбирает   свой   собственный   вид
деятельности,   свой   жизненный   путь,   который   определяется   ценностями,
жизненными   установками,   потребностями,   приоритетами.   Отношение
молодежи к жизни напрямую зависит от материального положения: довольно
часто, к сожалению, приходится слышать фразу, брошенную девушкой или
юношей: «Деньги решают все». Исходя из данной установки, молодой человек
сам для себя создает следующую цепочку: деньги – карьера – престижная
работа   –   хорошее   образование.   С   одной   стороны,   есть   цель   –   получить
образование и хорошую работу. С другой стороны, имеется отрицательный
момент: деньги становятся самоцелью – как следствие – нелюбимая работа,
отсутствие   саморазвития,   стремления   к   созданию   чегото   нового,
превалируют   эгоистичные   интересы,   направленные   на   самого   себя.   С
осознанием,   что   гонка   длиною   в   жизнь   за   материальными   идеалами   была
ошибочной,   приходит   чувство   опустошенности,   неудовлетворенности,
напряженности. К этому же приводит и невозможность достичь поставленной
ложной   цели.   Напряженность   –   спутник   агрессии,   девиантного   поведения,
социальных патологий.
Сайт  Perspektivy.info  дает   следующую   информацию:   современную
молодежь можно разбить на ряд групп согласно их жизненным притязаниям.
Первый тип – «семейные» – желающие создать прочную семью и воспитать хороших   детей.   Второй   тип   –   «труженики»   –   молодежь,   стремящаяся
получить   хорошее   образование,   престижную   и   интересную   профессию,
заниматься   любимым   делом.   Третий   тип   –   «предприимчивые»   –   целью
является   создание   собственного   бизнеса,   посещение   разных   стран   мира,
достижение   богатства   и   материального   достатка.   Четвертая   группа   –
«гедонисты»   –   желающие   проводить   много   свободного   времени   в   свое
удовольствие.   Пятая   группа   –   «максималисты»   –   рассчитывают   достичь
успеха во всех сферах. Шестая группа – «карьеристы» – молодежь, желающая
достичь результатов во многих сферах жизни, но не стремящаяся жить в свое
удовольствие. Седьмая группа – «отчаявшиеся» – не видят в себе сил достичь
тех или иных успехов. И, наконец, «тщеславные» – рассчитывающие стать
знаменитыми,   сделать   карьеру   и   иметь   доступ   к   власти   [2].   Приоритеты
молодежи   сформированы   под   влиянием   условий,   в   которых   она   живет.
Приоритеты   диктуют   то   или   иное   поведение   человека,   что   впоследствии
сказывается на его положении.
Наиболее   престижными   в   среде   молодежи   являются   карьера
государственного   служащего,   профессии   юриста,   финансиста,   менеджера,
программиста. Хотя наиболее нужными  для страны признаются профессии
рабочих,   врачей,   инженеров,   учителей.   Так,   к   примеру,   по   данным   «РИА
Новости» Дмитрий Медведев на совещании по проблемам профессионального
образования   заявил:   «Необходимо   создавать   условия   для   того,   чтобы
молодежь   выбирала   рабочие   профессии,   системе   профессионального
образования здесь принадлежит ведущая роль». Для решения данного вопроса
было   предложено   создать   систему   ученических   договоров   между
предприятием   и   студентом   [3].   Престиж   у   молодежи   ассоциируется   со
словами «власть», «деньги», «сила».
Основные   страхи,   опасения   молодежи   связаны   с   материальным
благополучием, стабильностью: страх остаться без средств к существованию,
не устроиться на работу (лишиться работы), страх за свою жизнь и жизнь своих   близких.   Молодые   люди   склонны   надеяться   на   собственные   силы   и
демонстрировать   свою   независимость,   так   как   считают,   что   положение
человека зависит, прежде всего, от него самого.
Главными   качествами,   необходимыми   для   развития,   являются
целеустремленность,   организованность,   самодисциплина,   ответственность   –
их необходимо прививать с детства и совершенствовать всю жизнь. Лучший
способ   воспитать   человека   –   это   привлечь   его   к   воспитанию   других.
Например, привлечение молодых людей к работе в волонтерских отрядах, к
пропаганде   здорового   образа   жизни   позволяет   сформировать   устойчивые
установки   развить   чувство   самоуважения   и   ответственности,   чтобы   стать
социально активными гражданами.
Сегодня   добровольчество   является   одним   из   эффективных
инструментов реализации государственной молодежной политики. Причины
вступления молодых людей в такие отряды: желание изменить мир к лучшему,
психологическая потребность быть нужным, новые возможности, авторитет,
самореализация.   «Привлекать   к   социальной   работе   –   к   помощи   больным
людям,   формированию   в   обществе   ценностей   здорового   образа   жизни   –
молодых   людей»   –   меры,   предложенные   премьерминистром   Владимиром
Путиным, которые призваны «сформировать иммунитет» у молодежи к такой
болезни общества, как приоритет частных интересов перед интересами всего
общества.
Необходимым в молодежной среде наряду с чувством ответственности
и гражданственности является чувство патриотизма, долга перед Отечеством.
На сегодняшний день для когото профессия «Родину защищать» становится
осознанным смыслом жизни. Чувство ответственности, долга, сознательность,
мужественность,   честь   и   достоинство   –   основные   движущие   факторы.   Но
далеко   не   все   молодые   люди   желают   сознательно   связать   свою   жизнь   с
военной службой. Да и один год службы в армии является для некоторых в
какомто смысле испытанием. Имеются и те, кто не может служить в армии по   какимлибо   причинам.  Для   данных   граждан   существует   альтернативная
гражданская служба. По данным Федеральной службы по труду и занятости,
из   числа   граждан,   направляемых   на   альтернативную   гражданскую   службу,
58% не имеют специальности, а 15% имеют невостребованные специальности.
Во время прохождения альтернативной службы можно получать образование,
приобретать новую профессию или повышать свою квалификацию [4].
Молодежь   интересуется   в   первую   очередь   тем,   что   затрагивает
непосредственно   ее   интересы,   личную   безопасность.   Смыслом   жизни   для
молодого   поколения   является   свобода   [5,   с.   390].   Свобода   выражается   в
материальном   благополучии,   стабильности,   уверенности   в   завтрашнем   дне.
Системы   идейных   ориентиров   являются   решающими   для   формирования
нормативной   установки.   Именно   они   создают   тот   интеллектуальный   и
моральнопсихологический   стержень   личности,   на   котором   затем   будет
основано ее социальное поведение.
В   определенном   смысле   неважно:   престижная   работа,   любимая,
интересная,   вызванная   необходимостью   –   это   работа,   которая   необходима
молодому   человеку   для   развития,   для   достижения   материального
благополучия, для ощущения стабильности и удовлетворения потребностей.
Работа, трудовая занятость – это самостоятельность, свобода в субъективном
плане.
В статье 1 Закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации»
от 19.04.1991 г. № 10321 указывается, что «занятость – это деятельность
граждан,
потребностей…,
  связанная   с   удовлетворением   личных   и   общественных
  гражданам   принадлежит   исключительное   право
распоряжаться   своими   способностями   к   производительному,   творческому
труду…» [6].
Рынок   труда   обеспечивает   свободу   выбора   деятельности   и
ответственность   за   результаты.   Уровень   развития   общества,   результаты
деятельности   любой   организации   непосредственно   связаны   с  состоянием   и степенью   использования   их   трудового   потенциала.   Основой   трудового
потенциала   работника   являются   качества,   заложенные   природой   –
возможности   здоровья,   творческие   способности.   Трудовой   потенциал
включает   следующие   характеристики:   трудоспособность,   отношение   к
окружающим,   предприимчивость,   стремление   к   реализации   способностей,
аккуратность, дисциплинированность, обязательность, порядочность, знания,
обучение в школе и вузе, умения, уровень квалификации, время занятости.
Необходимо   постоянное   совершенствование   в   образовании:   во   многих
случаях   занимаемая   должность   и   уровень   формального   образования   не
определяют   роли   работника   на   предприятии.   Уровень   образования,
квалификации рабочей силы непосредственно влияют на темпы и качество
экономического   роста.   Высокий   уровень   материального   и   духовного
благосостояния   граждан   определяет   социальнополитическую   и
экономическую   стабильность   страны.   А   экономика   страны   должна
способствовать   удовлетворению   материальных,   социальных,   духовных
потребностей и нужд человека. Экономика была и остается определяющей
материальной основой решения всех социальных задач.
Зачастую специалисты, имеющие хорошее образование и опыт с трудом
находят работу, соответствующую их способностям: плохо ориентируются на
рынке   труда,   не   могут   определить   стратегию   своего   поведения.   Человек,
выступая субъектом своей производственной деятельности, самостоятельно
выбирает   интересующее   его   дело,   занятие.   Самостоятельный   выбор   видов
социальной деятельности для молодежи является стимулом для поиска новых
интересов,   подчеркивает   личное   своеобразие   каждого,   побуждает   к
творческой   деятельности   и   содействует   его   развитию.   В   трудовой
деятельности   очень   важно,   чтобы   у   молодого   человека   были   выработаны
самоопределение, самопомощь, активность, открытость, ориентация на семью.
В развитии этих качеств может помочь профессиональное консультирование,
профессиональное   обучение   и   профессиональный   отбор:   изучение профессиональных   интересов,   повышение   мотивации   к   труду,   выявление
особенностей   личности,   что   повышает   социальную   адаптацию   и   уровень
социальнопрофессиональной   активности.   Молодежь   нуждается,   прежде
всего,   в   бирже   труда,   пунктах   правовой   защиты   и   юридического
консультирования.
Таким   образом,   социальные   приоритеты   современной   молодежи
направлены   на   получение   образования,   хорошей   работы,   стабильного
заработка.   Для   достижения   поставленных   целей   необходимо   наличие
определенных   качеств,   ценностных   установок   и   ориентиров.   Большое
значение   имеет   положительное   социальное   окружение,   оказывающее
поддерживающее влияние на социальную адаптацию. Для гарантированного
трудоустройства   необходимо   осознание   молодым   человеком,   что   престиж
профессии не должен стоять на первом месте. Важно прислушиваться к себе:
что   его   интересует,   работа   должна   приносить   моральное   удовлетворение,
должен реализовываться творческий и личностный потенциал. Также большое
значение   для   профилактики   безработицы   имеют   и   другие   характеристики:
здоровье,   умение   ставить   правильные   цели   и   достигать   их,   личностные
качества и характеристики, организация и проведение свободного времени.
Список использованных источников
1. Психология в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие/ Орехова,
В.А. – М.: КНОРУС, 2005. – 200 с.
2. Молодежь   новой   России:   образ   жизни   и   ценностные   приоритеты   –
Перспективы [Электронный ресурс]. – http
 ://   www
 .  perspektivy

 .  info
3. Правительство   планирует   повысить   престиж   рабочих   профессий   –
–
[Электронный
новостей
ресурс].
Лента

http://

 www
 .  cheldiplom
 .ru/

 newsline 4. Агентство   Социальной   Информации   [Электронный   ресурс].   –
http
 ://   www
 .  asi

 .  org
 .  ru
5. Девиантное поведение молодежи [Текст]: Самыгин, П.С. – Ростов н/Д:
Феникс, 2006. – 440 с.
6. Закон   РФ   от   19.04.1991   №10321   (ред.   от   03.06.2009)   «О   занятости
населения в Российской Федерации» [Текст]: офиц. текст. – М.,1991

file_name: Соц. приоритеты  молодежи на современном этапе.doc

intro: Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Молодые люди стремятся реализовать себя, свой творческий и личностный потенциал именно в деятельности, в выбранном ими направлении – будь то учеба, работа, проведение свободного времени. Каждый выбирает свой собственный вид деятельности, свой жизненный путь, который определяется ценностями, жизненными установками, потребностями, приоритетами.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «ОСОШ №3»
Согласовано:
Зам. директора по метод. работе
Утверждаю:
Руководитель ШМО
_____________________
(ФИО)
«___»_____________20___г.
«___»_____________20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №_____
«___»_____________20___г.
Тематическое  планирование
по физике ( индивидуальное обучение)
для 10  класса
на 2017 / 2018 учебный год
Составлено учителем
Бавкун Татьяна Николаевна Бавкун Татьяна Николаевна
Предмет: физика
Класс 10
Курс: индивидуальное обучение
Всего часов на изучение программы 35
По учебному плану 35
Количество часов в неделю 1
Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы (обязательным, интегрированным) предметом
Предлагаемый курс не противоречит задачам школы
УМК:
Программа:  Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 1011 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – 2е изд.,  М.
:Просвещение, 2009. 160с.
Физика. 10 классы.
Авторы программы: В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова (стр. 59121) – программа составлена на основе программы автора Г. Я. Мякишева.
Учебник: . Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика. 10 класс.  М.: Просвещение, 2008.
Методическое обеспечение: Марон, А.Е.
Физика. 10 класс : учебнометодическое пособие/А.Е. Марон, Е.А. Марон.4е изд., стереотип.М.:Дрофа,2005.143, [1]с.:ил.
Дидактические материалы: Тулькибаева Н.Н., Пушкарев АЭ. ЕГЭ. Физика. Тестовые задания. 1011 класс.  М.: Просвещение, 2004.
Дополнительная литература: Порфирьев В.В. Астрономия11.  М.: Просвещение, 2003.  Левитан ЕЛ. Астрономия11.  М.: Просвещение, 2003.
Сборники задач: Рымкевич АЛ. Сборник задач по физике. 1011класс.  М.: Дрофа, 2006.
Хрестоматии:
 Тематическое планирование составлено на основании:
∙       Учебного плана МОУ «ОСШ № 3№» на 20132014учебный год;
∙       Инструктивнометодического письма «О преподавании учебного предмета физика»
∙       Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 5 марта 2004 год № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»);
∙       Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике»
∙       Учета оценки качества:   Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. – Дрофа,
2001.
Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на достижение
следующих целей:  освоение знаниями о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно
временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях,
строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярнокинетической
теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
 овладение умениями  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и
строить модели, устанавливать границы их применимости;
 формирование навыков применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических
устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания,
использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации по
физике;
 развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного
приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
 воспитание  духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности
высказываемой позиции, готовности к моральноэтической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники,
обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты
окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными
(т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и
управление своей познавательной деятельностью.
Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся
(cid:216)  Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
(cid:216)  Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
(cid:216)  Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
(cid:216)  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
(cid:216)  Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.
(cid:216)  Оценка выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
(cid:216)  Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, преодоление препятствия.
Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных
задач, при решении качественных и количественных задач. Элементы формирования коммуникативной УУД можно рассмотреть на следующем уроке. Урок конференция особая форма учебного
занятия, сочетающая индивидуальную работу каждого ученика (подготовка сообщения, выступление с ним) с активной работой всего класса
(конспектирование выступлений, обсуждение докладов, оценивание выступлений).
Личностными результатами обучения физике являются (личностные УУД):
1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 3) самостоятельность в приобретений новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
4) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Общеучебные УУД включают:
(cid:216)  самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
(cid:216)  поиск и выделение необходимой информации; применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
(cid:216)  структурирование знаний;
(cid:216)  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
(cid:216)  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
(cid:216)  смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;
(cid:216)  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;
(cid:216)  действие со знаково символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Общеучебные УУД на уроках физики предусматривает:
• формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить
ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач.
С целью реализации познавательных УУД применяю структурно логические схемы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      • обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио и
телекоммуникационной связи;
      • анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; • рационального природопользования и защиты окружающей среды;
      • определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.
 В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
      • смысл понятий: резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро,
дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
      • смысл физических величин: электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля,
показатель преломления, оптическая сила линзы;
      • смысл физических законов, принципов и постулатов(формулировка, границы применимости): закон электромагнитной индукции, законы
отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада;
      • вклад российских и зарубежных ученых, оказавших значительное влияние на развитие физики;
уметь
      • описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на
проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение
электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект;
радиоактивность;
      • приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и эксперименты служат основой для выдвижения гипотез и разработки
научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления
природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных
явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных
моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
      • описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
      • применять полученные знания для решения физических задач;
      • определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения
электрического заряда и массового числа;
      • измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения
скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и
внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять
результаты измерений с учетом их погрешностей;
      • приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
      • воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно
популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (Интернет);
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнои жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио и телекоммуникационной связи;
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты
окружающей среды; определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.
           Наряду с текущим  домашним заданием для учащихся включены задания, вызывающие трудности (на основе мониторинговых исследований),
повышающие качество обучение. Предлагаются задания по оформлению сообщений, рефератов, творческих заданий, экспериментальные задания,
что позволяет учащимся использовать дополнительную литературу по предмету.
     Контроль осуществляется в форме (контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов, лабораторных работ по дидактическим
материалам, зачетов) с учетом нормативов образовательной программы школы.
Четверти
Контрольные работы
(в том числе  сочинение, изложение,
Практические
работы
Лабораторные
работы
Тесты
Самостоятельные
работы
Рефераты
Проекты
Измерители  по образовательной области « физика »
I
II
III
IV
Итого
диктант)
1
1
2
1
1
2
1
1
№
т.
1
2
дата №
Ур.
т
№
уро
ка
Тема урока
Тип   урока
Матери
ал
учебник
а
Код
контролируем
ого элемента
Метапредметные
результаты
Вид
УУД
Предметные
действия
формирующие
УУД
1
1
Техника безопасности в кабинете
физики. Физика и познание мира
Изучение нового
Стр.3
материала.
Физика и методы научного познания 1 час
1
2
Скорость. Равномерное
прямолинейное движение.
Комбинированный
.
Механика 14 часов
§9,10
1.1.3
1.1.5 Относительность механического
движения. Принцип относительности
в механике.
Аналитическое описание
равноускоренного прямолинейного
движения.
Равномерное движение точки по
окружности
Масса и сила. Законы Ньютона.
Силы в механике. Гравитационные
силы.
Сила тяжести и вес.
Силы упругости – силы
электромагнитной природы.
Л\р №1«Изучение движения тела по
окружности»
Силы трения.
Закон сохранения импульса
Механическая работа
Закон сохранения энергии в механике Комбинированный
.
Контроль и учет
Контрольная работа и зачет по теме
«Законы сохранения в механике»
знаний
Изучение н.м.
Изучение н.м.
Изучение н.м.
Комбинированный
.
§ 11,12,
30
1.1.2
Комбинированный
.
Комбинированный
.
Изучение н.м.
Изучение н.м.
Комбинированный
.
Комбинированный
.
Практ. работа.
§ 1316
1.1.6
§1921
1.1.8
1.2.11.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
§ 22,24
28
§3134
§35
§36,37
С.346
§3840
§ 41,42
§ 4547
§ 52, 53
1.2.12
1.4.3
1.4.4
1.4.9
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
3
Молекулярная физика. Термодинамика.  7  часов
§5760
2.1.12.1.4
Основные положения молекулярно
кинетической теории.
Уравнение Менделеева  Клайперона.
Изопроцессы.
Изучен. Нов.
Матер.
Изучение н.м.
18 Жидкое состояние вещества.
Изучение н.м.
19
20
21
Свойства поверхности жидкости.
Твердое состояние вещества
Работа в термодинамике. Количество
теплоты.
Первый и второй законы
термодинамики.
Комбинированный
комбинированный
§75,76
§78
комбинир
§80,81
§ 70

2.1.11
2.1.15
2.1.16
2.2.4
2.2.5
2.2.7 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
4
5
1
34
Повторение
3.1.4
3.1.10
3.1.11
3.1.12
3.2.3
3.2.9
3.2.6
§101
103
§ 106
§ 108
§
109,110
С.352
§ 112
§ 120
3.2.11
3.2.12
Контрольная работа и зачет по теме
«Термодинамика»
Контроль и учет
знаний
Электродинамика 11 часов
Изучение н.м.
Комбинированный
Изучение н.м.
§8588
§ 89,90
§9597
Электростатика
Закон Кулона
Проводники и диэлектрики в
электрическом поле.
Конденсаторы. Энергия заряженного
конденсатора.
Стационарное электрическое поле.
Закон Ома для участка цепи.
Работа и мощность тока.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для полной цепи.
Лабораторная работа № 2 « измерение
ЭДС и внутреннего сопротивления
источника тока»
Электрический ток в металлах и
полупроводниках
Электрический ток в вакууме
Зачет по теме «Электрический ток в
различных средах» Контрольная
работа №4
Изучение н.м.
Изучение н.м.
Комбинир.
Изучение н.м.
Практическая
работа
Комбинир.
Комбинир.
Контроль и учет
знаний
Повторение (1 ч)
Обобщ. И
ситематизации. З

intro: В материалах данного тематического планирования по физике для 10 класса индивидуального обучения к учебнику Мякишева Е. Г. Буховцева Б. Б. приводится У М К , нормативные документы , обязательный минимум образования , формируемые У У Д и план сетка .

title: Тематическое планирование по физике 10 класс индивидуальное обучение


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №39
Раздел 2                            Школа
Дата:
Класс: 5
Тема
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:

отсутствующих:
Герои сказки О. Уайльда «Соловей и роза»
5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1   Определять   основную   мысль   произведения   при
поддержке учителя.
 Чтение и анализ сказки. Определение авторской идеи и темы
произведения.  Характеристика главных героев
показать своеобразие литературных персонажей в
произведении; помочь учащимся перейти от уровня
содержания к уровню смысла; расширить культурный
кругозор учащихся
Учащийся достигает цели обучения, если:
научаться формировать речевые умения: обозначать тему,
 выделять  основную мысль;
выбрать  заголовок, деление на части, записать  план ;
использование языковых средств.
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік
ел».  Привитие через чтение произведения таких ценностей,
как любовь, находчивость и справедливость.
Связь с предметом самопознание
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ На данном уроке ИКТ используются для просмотра слайдов
Предварительные знания
На данном уроке учащиеся будут работать по заранее
прочитанному произведению, по выученному отрывку из
произведения.
Ход урока
Запланиро
ванные
этапы
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало
урока
Создание коллаборативной среды
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
Учитель  совместно с учащимися определяет цели урока/ЦО
и критерии успеха.
Проверка домашнего задания:
Учащиеся   в   парах   проводят   взаимоопрос   по   теме   домашнего
задания.
Выписать из текста «Сказки о царе Берендее» В.А. Жуковского и
выразительно   читать   цитаты,   которые   соотносятся   с   основными
элементами   сказочной   композиции   –   зачином,
  завязкой,
кульминацией и развязкой.
Критерии успеха:
Слайды13
Слайд 4
1. выписанные цитаты соответствуют основным элементам
сказочной композиции – зачином, завязкой, кульминацией и
развязкой;
2. демонстрирует выразительное чтение фрагментов текста
небольшого объема
Середина
урока

Деление на две группы (по желанию учителя или учащихся)
Г. Стратегия «Бисер»
Работа над произведением
 Понравилось ли вам произведение?
 Оно является сказкой? Какими приемами автор
добивается этого?
 Какие чувства оно у вас вызвало? И почему? (грусти,
жалости, печали)
 Встретились ли незнакомые слова?
Словарная работа (слайд 7) (Индивидуальное задание)
Трель  мелодичное звучание
Камергер – высокий придворный чин
Философия – дословно любовь к мудрости, наука о
мудрости
Логика – наука умозаключений
Ладан  душистая смола, используемая при
богослужении
Репродуктивные вопросы на знание содержания сказки
Зачем ему нужна роза?
 Кто является главными героями произведения?
 Почему плачет Студент?

 Что будет, если Студент не найдет розу?
 Кто поддерживает Студента в печали?
 Кто посмеялся над его страданиями?
   Работа по произведению по вопросам
 Почему это произведение называется сказкой? Какими приемами
писатель создает свой сказочный мир?
 Перечислите героев сказки. Опишите героя произведения,
указанного на картинке.
Слайд 5
https://ww
w.litmir.co/
br/?
b=45956&p
=4
текст
сказки В.А.
Жуковског
о «Сказка о
царе
Берендее»
http://pregn
ancy.org.ua
/cstory
russkie
morskoyi
tsari
vasilisa
premudraya .html
сказка
«Морской
царь и
Василиса
Премудрая
»
Слайд 6
 Почему Соловей решил помочь Студенту?
   В сказке «Соловей и роза» Соловей добровольно принимает во
    имя _________________ .
 Вспомните песню Соловья о Любви. О каких этапах
   Любви он пел?
   Этапы любви в Песне Соловья
   ..он пел о Любви, которая обретает совершенство в Смерти, о
той Любви,  которая не умирает в могиле.
  ...он пел о зарождении страсти в душе мужчины и девушки.
  ... он пел о том, как подкрадывается любовь в сердце мальчика и
девочки.
 Почему расцвела красная роза?
   Изменение цвета розы при пении Соловья
  ... Роза была бледная, как легкий туман над рекой,  бледная, как
стопы зари, и серебристая, как крылья рассвета.
  И лепестка Розы окрасились нежным румянцем, как лицо жениха,
когда он целует в губы свою невесту.
  И стала алой великолепная Роза, подобно утренней заре на
востоке. Алым стал ее венчик, и алым, как рубин, стало ее сердце.
 Вспомните отрывок из сказки, где Соловей поет о Жизни и
Смерти. Что для него  дороже – Жизнь или Смерть?
 Как оценивает девушка подарок Студента? Сравните её слова со
словами Соловья о Любви и драгоценностях.
 Сравните, что говорят о Любви Соловей и Студент. Чьё мнение вы
разделяете?
 Почему автор назвал свою сказку «Соловей и роза», а не «Соловей
и Студент»?
Слайд 7
 Сформулируйте основную идею сказки. В каких словах автора она
выражается?
  Задание: кому принадлежат эти слова о любви?
1
2
3
«Любовь дороже жизни, и сердце какойто пташки – ничто в
сравнении с человеческим сердцем» (Соловей)
«Как ни мудра Философия, в Любви больше мудрости, чем в
Философии,  и как ни могущественна Власть, Любовь сильнее
любой власти. У неё крылья цвета пламени, и пламенем
окрашено тело её»  (Соловей)
«Какая глупость эта Любовь… В ней и на половину нет той
пользы, какая есть в Логике»  (Студент)
Слайд 8 https://ww
w.youtube.c
om/watch?
v=74DU8o
DRu_8
аудиозапис
ь»
4
5
6
«Воистину Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и
дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут
купить её, и она не выставляется на рынке»   (Соловей)
«Она удивительно непрактична, так как наш век – век
практический»   (Студент)
«Её не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото»
(Соловей)
 Что такое цинизм?  (наглое бесстыдное поведение,
пренебрежение к нормам нравственности)  Где мы его наблюдаем
в сказке?
  Разгадать сканворд по сказке
 Найдите ключевое слово по цифрам. Какая стала роза?
     Сказки Уайльда  это философские _____________, в которых
много морали и нравственных ____________.
  Вывод
  Сказки О.Уайльда – это философские произведения, в которых
много морали и нравственных проблем. «Соловей и роза»
отличается трагичностью рассказанной истории, в которой
Соловей добровольно принимает смерть во имя Любви. Здесь две
противоположные стороны, два типа героев – Соловей и Студент.
Давайте подберем определения к каждому из них. Соловей –
бескорыстная дружба, верность, самоотверженность. Студент –
эгоизм, лицемерие, предательство. (Как вы понимаете значения
этих слов?)
УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ.
ТИПЫ ГЕРОЕВ                 ХАРАКТЕРИСТИКА
1. Соловей.                        А. Равнодушие, цинизм.
2. Студент                         Б. Непостоянство, быстрая смена
                                                   настроения, желаний, цели
                                              В. Бескорыстная дружба, верность,
                                                   самоотверженность, мечта
                                              Г. Робость, беззащитность
                                               Д. Эгоизм, лицемерие,
                                                    предательство.
      Высокие идеалы романтики и духовности (Соловей)
несовместимы с реальными жизненными обстоятельствами
(Студент), который утверждает, что «искусство эгоистично» и
«лишено практического значения»
Задание (групповое), карточки в форме красных сердечек:
1 группа «Любовь!» (Какое это чувство?) 2 группа «Любовь?» (Что это такое? Мука или радость?)
3 группа «Любовь…» (Как вы понимаете это чувство…)
1. Почему Соловей решил помочь Студенту?
2. Найдите в тексте песню Соловья о Любви. О каких этапах
Любви он пел?
3. Почему расцвела красная роза?
4. Найдите отрывок из сказки, где Соловей поет о Жизни и
Смерти. Что для него дороже
    Жизнь или Смерть?
5. Как оценивает девушка подарок Студента? Сравните ее
слова со словами Соловья о Любви и драгоценностях.
6. Сравните, что говорят о любви Соловей и Студент. Чье
мнение вы разделяете?
7. Определите позицию автора. Как она выражена в тексте
произведения?
8. Почему автор назвал свою сказку «Соловей и роза», а не
«Соловей и Студент»?
9. Сформулируйте основную идею сказки.
Ф. Взамооценивание
Критерии успеха:
1. имеет общее представление о художественном
произведении, осмысливает  тему;
Заключение. Переход к идее произведения
 Почему Соловей решил помочь Студенту? (Он
Конец
урока
жертвует собой ради любви) Как самоотверженный
поступок характеризует Соловья? (Бескорыстный,
преданный, верный, готовый к самопожертвованию)
Он является положительным героем, носителем
добра в сказке.
 Мы подошли к моменту определения идеи сказки,
зачем она написана. Предлагаю вам подумать над
вопросом: почему произведение называется «Соловей
и роза», а не «Соловей и Студент»? Ответ на вопрос
поможет вам в раскрытии позиции автора и
определении значения сказки.
Звучит романс Н. Носкова «Однообразные
мелькают». Дети формулируют письменно свои
высказывания. Соловей в сказке является
носителем… (слайд 11)

 Носителем позиции автора является Соловей,
который своим поступком и смертью утверждает, что
любовь – высокое светлое чувство. Любовь дороже
Жизни.
Подведение итогов. Рефлексия
 Вопросы слабым детям:
 Какое произведение изучали?
 Кто автор?
Слайд 10
Слайд 11  Любовь – это…
 Может ли подвиг Соловья вдохновить нас,
людей, на хорошие поступки ради любимых и
близких?
 Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»
Критерии успеха
Учащийся достигает цель, если
1.
заполняя таблицы, демонстрирует понимание прочитанного
текста;
2. указывает сходства народной и литературной сказки (не
менее 3);
3. указывает различия между  народной и литературной
сказками (не менее 3)
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровьесберега
ющие
технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация может быть выражена
в подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного материала
и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока 39.docx

intro:
Цели урока:  Чтение и анализ сказки. Определение авторской идеи и темы  произведения.  Характеристика главных героев
показать своеобразие литературных персонажей в произведении; помочь учащимся перейти от уровня содержания к уровню смысла; расширить культурный кругозор учащихся
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
 5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема: Герои сказки О. Уайльда «Соловей и роза»


extracted_text:
от 17.03.2014 года
Педагогический совет № 3 на тему:
"Безопасность и здоровье дошкольников".
Целью   данного   мероприятия   явилось   уточнение   и   расширение   знаний   педагогов   по
образовательным   областям:   "Здоровье",   и   "Безопасность"   в   соответствии   с   Федеральными
Государственными требованиями.
Задачи:  Организовать  умственную  деятельность педагогов, направленную на поиск  новых идей,
путей, видов деятельности для решения проблемы педагогического совета,
1.
Подвести итоги тематического контроля.
Повестка дня:     Вступительное слово.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выполнение решений предшествующего педсовета.
Содержание образовательных областей "Здоровье" и "Безопасность" в соответствии с ФГТ.
(Воспитатель Куфтырева О.В.)
Деловая игра "Мозговой штурм" по теме. (Воспитатель Брюханчикова М.И.)
Итоги тематического контроля: "Организация работы с детьми по данным образовательным
областям".
Ознакомление с приказом по охране труда. (Заведующая Баюжева Г.Д.)
О разном.
Принятие решения.
«Мозговой штурм»
Педсовет   –   деловая   игра –   обучающая   форма,   в   котором   участники   наделяются
определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы
человеческих   взаимоотношений,   в   исследовании   которых   существенно   не   только
правильное   решение,   но   и   поведение   самих   участников,   структура   отношений,   тон,
мимика, интонация.
Одна из форм деловой игры – "мозговой штурм" или «мозговая атака» - оперативный
метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором
участникам   обсуждения   предлагают   высказывать   как   можно   большее   количество
вариантов решения. Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива
по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете
занимает групповая деятельность.
1. От чего зависит здоровье детей?
- организация оптимального двигательного режима;
- прогулка;
- проветривание; - профилактика простуды;
- безопасно - организованная среда;
- соблюдение режима дня.
2. Что включает в себя цикл по безопасности жизнедеятельности детей?
- Ребёнок и другие люди;
- Ребёнок и природа;
- Ребёнок дома;
- Здоровье ребёнка;
- Эмоциональное благополучие ребёнка;
- Ребёнок на улице.
3. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей.
-   Различные   виды   гимнастики:   пальчиковая,   артикуляционная,   дыхательная,
зрительная, после сна -  бодрящая гимнастика, утренняя гимнастика;
- Подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- Физкультурное занятие;
- Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе;
- Совместное занятие по физкультуре детей с родителями;
- Занятие по ритмопластике;
- Физкультурный досуг;
- Физкультурный праздник;
- День здоровья;
- Физкультминутки;
- Повышение двигательной активности путём музыкально-эстетического воспитания
на музыкальных  занятиях;
-   Физические   упражнения,   направленные   на   развитие   всех   основных   движений
(метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки);
- Совместная работа воспитателей и родителей по созданию материальной базы для
массового привлечения детей к занятиям физическими упражнениями;
- Создание благоприятных условий для занятий двигательной активностью детей.
4. Что такое здоровье? организации.


окружающей средой.
Здоровье   –   это   нормальная   функция   организма   на   всех   уровнях   его
Здоровье   –   это   динамическое   равновесие   организма   и   его   функций   с

Здоровье   –   это   способность   организма   приспосабливаться   к   постоянно
меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать
постоянство   внутренней   среды   организма,   обеспечивая   нормальную   и   разностороннюю
жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
Здоровье   –   это   отсутствие   болезни,   болезненных   состояний,   болезненных
Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных

изменений.

функций.

Здоровье   –   это   полное   физическое,   духовное,   умственное   и   социальное
благополучие.   Гармоническое   развитие   физических   и   духовных   сил,   принцип   единства
организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.
Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку,
которая   соответствует   теме   сегодняшнего   педсовета   «Безопасность   и   здоровье   наших
детей»
5. Что такое безопасность?
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — наука о комфортном и травмобезопасном
взаимодействии   человека   со   средой   обитания.   Актуальностью   данной   области   служит
улучшение   формирования   основ   безопасности   собственной   жизнедеятельности,
предпосылок   экологического   сознания   и   как   следствие   этого   снижение   травм   детей,
своевременное всестороннее развитие каждого ребёнка, его эмоциональное благополучие.
Безопасность жизнедеятельности дошкольников, её обеспечение должно осуществляться в
двух   направлениях: устранение   травмоопасных   ситуаций   и   воспитание   безопасного
поведения.
6. С   какого   возраста   необходимо   проводить   работу   по   безопасности
жизнедеятельности детей?
В   нашем   детском   саду   уделяется   большое   внимание   формированию   основ
безопасности жизни так, как уже давно известно, именно в дошкольном возрасте основы
безопасности собственной жизнедеятельности усваиваются быстрее и лучше, в школьном,
а особенно в старшем школьном возрасте знания усваиваются значительно хуже.
7. Назовите безопасные условия пребывания детей в детском саду.
Безопасность - это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не
только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. А так же и
безопасность образовательного процесса, а именно:
- Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих
растений;   безопасное   расположение   растений   в   группе;   оборудование   помещений,
где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности);
-   Правильное   хранение   различных   материалов,   медикаментов   (ножницы,   иголки
находятся   в   недоступном   для   детей   месте,   соответствуют   требованиям;   лекарства
находятся   только   в   аптечке,   аптечка   в   недоступном   для   детей   месте;   моющие
средства находятся так же в недоступном для детей месте);
- Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели;
- Маркировка постельного белья и полотенец; - Правильное освещение.
8.   Интегрированные занятия   строятся   во   взаимодействии,   взаимно   дополняя
различные виды деятельности образовательных областей, т. е, в основе интеграции лежит
синтез различных областей деятельности. Сущностью интегрированного подхода является
соединение занятий из разных областей на равноправной основе,  дополняя друг друга.
Какие образовательные области включает в себя направление Безопасность и
Здоровье?
По задачам и содержанию психолого-
педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части
собственной жизнедеятельности и предпосылок
представлений об основах безопасности
экологического сознания человека)
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о безопасности
собственной жизни  человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил
поведения по безопасности)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
безопасности собственной жизнедеятельности
человека)
«Художественное
творчество»(использование средств
продуктивных видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания области
«Безопасность»)
«Труд» (накопление безопасного поведения в
труде, освоение культуры безопасного труда)
«Чтение художественной
литературы»(использование художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области  «Безопасность»)
9. Продолжи фразу:
- Процесс изменения форм и функций организма человека - … (физическое развитие).
-   Основное   специфическое   средство   физического   воспитания   -   …   (физические
упражнения).
-
экскурсии).
  Детский
- Ходьба, бег, прыжки, лазанье и метание  - …(основные виды движения).
туризм
(прогулки
  …
это
и
-

10.  Решите педагогические задачи:

Вы на прогулке с детьми, пошёл дождь. Как это погодное явление превратить в
фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в
экологически чистом районе использовать как фактор закаливания) и т.п.
Семья отправилась на прогулку в лес. Во время отдыха сын 9 лет забрался на
верхушку дерева. Дочь 5 лет тоже пыталась, но у неё не получилось. Она заплакала и
стала просить родителей помочь ей. Какая из предложенных реакций родителей наиболее
правильная?

1. Родители накричали на сына, потребовали немедленно слезть с дерева и обоим
детям строго-настрого  запретили влезать на деревья, объяснив им, что это опасно.
2. Отец похвалил сына за ловкость, помог дочери подняться на нижнюю ветку дерева,
затем самостоятельно спуститься вниз. Девочка несколько раз повторила упражнение.
3. Мать успокоила плачущую дочь, ласково попросила сына спуститься на землю, а
затем отшлёпала его. 
Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную
порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит:
«Не хочешь – не ешь». Кто прав?
Психологическая разминка
  бабушка,

а

«Бабушка   и   Красная   шапочка» (обыгрывают
  воспитателя).
Входят   Красная   шапочка   и   её   Бабушка.   Между   ними   происходит   такой   диалог:
  Бабушка,
  почему   у   тебя   такое   морщинистое   лицо:
-
-   Это   потому   что   я   не   любила   умываться   по   утрам   и   вечерам,   моя   внученька.

Бабушка,
-
почему
зубы?
такие
  как   и   твой   дедушка.
  Потому,
-
  Бабушка,
-
такие
глаза?
  Потому,
-
  моя   внученька.
-   Бабушка,
  а   почему   ты   вся   дрожишь   и   медленно   ходишь?
-
  что   по   утрам   не   делала   зарядку.
  Это   потому,
В один голос:  Если: не хочешь, что бы тебя съел Серый волк, как бабушку, веди здоровый
образ жизни!
  что   я   не   любила   есть   морковь,
  бабушка,
  что   я   их   не   чистила   и   курила,
тебя
  бабушка,
  жёлтые

тусклые

  почему
  моя   Деточка,
тебя

  2
у

у

Приложение 1
Процесс   формирования   основ   безопасности   собственной   жизнедеятельности   и
формирование предпосылок экологического сознания идёт с учётом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и особенностями
воспитанников.
Планирование основывается на комплексно-тематическом принципе, в соответствии с
которым реализация содержания образовательной области осуществляется в соответствии
с определённой темой.
Дошкольник,   освоивший   образовательную   область   «Безопасность»   и   «Здоровье»,
может:
Федеральный компонент. Выполнять элементарные правила поведения в детском
саду: в играх с песком, в подвижных играх, при пользовании спортивного инвентаря; уметь
правильно пользоваться ножницами; знать правила безопасного передвижения в
помещении; знать правила культуры поведения на улице и в транспорте и выполнять их.
Иметь сформированные представления о правилах дорожного движения, о работе
светофора, об элементах дороги; различать специальные виды транспорта, их назначение;
пешеходные знаки. Иметь представления о способах взаимодействия с растениями и
животными.
Экономить воду.
Национально-региональный   компонент образовательной   области   направлен   на
ознакомление дошкольников с ядовитыми  растениями нашего края, умение отличать их от
других растений по внешнему виду, учитывать погодные условия северного климата при
выходе на прогулку.  Обучение детей правилам безопасного поведения на улицах города в
связи с особыми погодными условиями севера; поведения на улицах города, загруженного
транспортом.
Локальный компонент ДОУ. Включение детей в систему социальных отношений через
игровую   деятельность   детей;   приобщение   к   элементарным   общепринятым   нормам   и
правилам   взаимоотношений   со  сверстниками   и   взрослыми;   накопление   эмоционально   -
чувственного
опыта.
Промежуточная   диагностика интегративных   качеств   и   образовательной   деятельности
детей среднего дошкольного возраста проводится два раза в год: в октябре и  мае.

Азбука для воспитателей»
(как воспитывать безопасное поведение у дошкольников) Абсолютно рано  ожидать от  дошкольников,  чтобы они  сами  находили безопасное
решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.
Безопасность   жизнедеятельности   дошкольников,
  её   обеспечение   должно
осуществляться в двух направлениях: устранение травмоопасных ситуаций и воспитание
безопасного поведения.
Всем   известны   сказки   (большинство),   содержащие   примеры   нарушения   героями
правил   безопасного   поведения.   Используйте   эту   возможность,   чтобы   закрепить
представления детей, побеседуйте, проиграйте ситуации с ними. Можно «переиначить»
сказку так, чтобы герои воспользовались правилами безопасности.
Говорить и играть на темы безопасности с дошкольниками можно не более 20-25
минут (врач Л. Григорович).
Дидактические игры и пособия (специально подобранные) помогут детям закрепить
полученные   знания   об   источниках   опасности,   мерах   предосторожности   и   действиях   в
возможных опасных ситуациях.
Ежедневные   «минутки   безопасности»,   включаемые   в  различные   занятия  и   другие
режимные   процессы,   помогают   закреплять   знания   и   умения   личной   безопасности   у
дошкольников.
Желательно   использовать   метод   наглядного   обучения,   который   эффективен   для
закрепления   у   детей   представлений   о   правилах   безопасности   и   последствиях   их
нарушения.
Закрепляйте с детьми знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Используйте примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного
поведения.
Каламбуры,   песни,   стихи   помогут   научить   детей   разнообразным   сведениям   о
безопасности.
Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребёнка взрослых.
Моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также
имитация   образцов   поведения   –   необходимый   метод   освоения   детьми   правил
безопасности.
На физкультурных занятиях учите детей правильно падать во избежание тяжёлых
травм.
Обучайте   детей   правильному   обращению   с   бытовыми   предметами   в   процессе
освоения   ими   трудовой   деятельности,   обращайте   особое   внимание   на   меры
предосторожности.
Поддерживайте в детях заинтересованность в процессе обучения, совмещая его с
шутками и забавами.
Регулирование   поведения   дошкольников   путём   прямых   запретов   должно   быть
минимальным.
Сотрудничество   с   родителями   воспитанников,   помощь   семье   в   воспитании
безопасного   поведения   ребёнка   должны   проходить   через   активные   формы
взаимодействия:   тренинги,   семинары,   «круглые   столы»,   консультации   специалистов   и
индивидуально. Тренинги (игровые) с телефоном в ДОУ и дома необходимы для усвоения номеров
телефонов служб помощи и правил поведения в конкретных опасных ситуациях.
Учите детей убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе
– не только для чистоты, но и для безопасности.
Физическая   подготовка   –   один   из   факторов,   влияющих   на   поведение   человека   в
опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения безопасному поведению дошкольников
– развивать у них силу, ловкость, выносливость.
Хранение предметов бытовой химии, лекарств, спиртных напитков в недоступных для
детей местах – особое содержание работы педагогов с родителями.
Целесообразно   обогащение   предметно   –   игровой   среды   группы   объектами,
имитирующими   потенциально   опасные   предметы,   а   также   использование   макета
домашней обстановки (улицы, двора, леса и т. п.) для закрепления правил безопасности
дошкольниками.
«Что   если…?»   Вопросы   такого   типа   позволяют,   во-первых,   выявить,   как   ребёнок,
скорее   всего,   поступит   в   той   или   иной   ситуации,   во-вторых,   обсудить   ситуацию   и
скорректировать поведение детей.
Широко используйте произведения детской художественной литературы, в том числе
и   специальные,   для   иллюстрирования   детям   правила   безопасности   и   последствий
шалостей.
Щедрость (помощь) родителей – специалистов (врач, военный, пожарный, спасатель,
милиционер, медсестра и т. д.) - используйте для ознакомления дошкольников не только с
профессиями,   но   и   с   правилами   безопасности,   службами   помощи.   Приглашайте   их   на
встречи с детьми, помогая к ним подготовиться.
Эффективен   способ   показа   детям   последствий   неправильного   поведения   или
обращения,   с   каким   –   либо   предметом   (животным,   веществом   и   т.   п.)   с   помощью
иллюстраций, телевизионных передач (только детских) и учебных фильмов из городской
фильмотеки.
«Юные   медработники».   Это   направление   в   обучении   элементарным   приёмам
оказания первой помощи доступно детям уже среднего дошкольного возраста (промыть,
сказать   взрослым,   приложить   холод   и   т.   д.).   Желательно   такие   занятия   проводить
совместно с медицинской сестрой.
Ясно, что для дошкольников нужно много раз повторять устную информацию и также
многократно проводить с ними практические занятия по безопасности. Используйте для
этого различные методы и приёмы, указанные выше.

file_name: педсовет.doc

intro:
Педсовет был подготовлен педагогом- психологом : Мурушкиной Н.Б. Целью данного мероприятия явилось уточнение и расширение знаний педагогов по образовательным областям: "Здоровье", и "Безопасность" в соответствии с Федеральными Государственными требованиями.
Задачи: Организовать умственную деятельность педагогов, направленную на поиск новых идей, путей, видов деятельности для решения проблемы педагогического совета,Педсовет педагогических работников

title: Педсовет на тему:  Безопасность и здоровье наших детей


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №40
Раздел 1:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Жертвенность героев сказок О. Уайльда.
отсутствующих:
Цели   обучения,   которые
достигаются   на   данном
уроке
(ссылка   на
учебную программу)

5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев,
при поддержке учителя.
Цели урока
 познакомить учащихся с английским писателем О.Уайльдом; помочь
учащимся проникнуть в смысл сказки; выяснить, в чем красота Любви, её
жертвенность.
 учить ребят понимать внутренний мир, чувства, поступки людей;
сформировать понятия о ценностях жизни; развивать умение вглядываться в
жизнь; отличать добро и зло.
Критерии оценивания
Учащийся составляет простой план стихотворенияхз.
определяют основную мысль на основе содержания  в стихотворениях
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
             ИКТ
Предварительные
знания
Привитие ценностей осуществляется через формы организации деятельности
на   уроке   (работа   в   парах,   группах):  сотрудничество,   уважение   к   мнениям
других учащихся.
Оценивание приобретаемых умений: обучение на протяжении всей жизни.
 Русская литература: фольклор
 Презентация к уроку
Учащиеся знакомы с темой «Устное народное творчество. Сказки: волшебные,
про животных, бытовые».
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
                3 мин.

              1 мин.
              1 мин
Запланированная деятельность на уроке
  П   Разминка:  «Только одна минута»  Внимательно прочитайте
текст   из   «Энциклопедии   для   детей»   и   ответьте   на   вопрос:
«Литература    необыкновенно   прост   или   необыкновенно   сложен?»
Докажите своё мнение. Каждый учащийся в паре доказывает один из
аспектов вопроса в течение 1 минуты.
Дифференциация:        учитель   может   предложить   более   быстрым
учащимся ответить на оба аспекта вопроса.
Мозговой штурм.
Работа по отрывку  из поэмы Фредерика Гарсиа Лорки о муравье,
Ресурсы
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5 который мечтал о счастье.
  ….тогда полумёртвый муравей сказал тихо и грустно:
 Я, знаете, видел звёзды.
Звёзды? Что это значит? кричат муравьи возмущённо…
А это огни, что сияют над нашею головою.
Но мы их совсем не видим! – сердясь, муравьи возражают…
Тебя мы убьём. Ленив ты и развращён. Ты должен трудиться, не
глядя в небо.
Как тогда можно жить, не глядя в небо…
 Что же такого страшного совершил муравей?
 Можно наказывать за желание быть счастливым?
 Какие чувства испытали вы, прочитав сказку
« Соловей и роза»?
О чем пойдет речь на уроке?
Практический
материал
к
уроку: памятка

Практический
материал
уроку:
для чтения
к
  текст

Середина урока
3 мин.
            2 мин.
            7 мин.
             10 мин.
              10 мин.
Прием «Кластер»  работа в парах.
1.Составление кластера по биографии и творчеству О.Уайльда.
Приложение1.
Каждая пара представляет  один факт из жизни писателя;
взаимопроверка.
Работа по содержанию сказки.
1.    Мозговая атака.
Назовите главных персонажей сказки. (Студент, Профессорская дочь,
Соловей, Розовый Куст)
 Персонажи, которые стоят как бы в стороне? (Ящерица,
Маргаритка, Бабочка)
Определите слова, которые передают их душевное состояние и
особенности поведения.
 Ключевое слово для всех? (ЖИТЬ)
2. Соотнеси героя сказки и его цель жизни и запиши цифрами в
тетрадь
1.СТУДЕН
Т
2.ПРОФЕ
ССОРСКА
Я ДОЧЬ
3.СОЛОВЕ
Й –
4.РОЗОВ
ЫЙ КУСТ
5.КРАСНА
Я РОЗА
Ключ.
 3.«Толстые тонкие вопросы»
3.жить – любить –целесообразность(практичность)
1.жить – приспособленность (выгода)
2.жить – доставлять радость
13, 21, 34, 42, 55
4.самопожертвование
5.быть полезной
1. Почему это произведение называется сказкой? 2. Почему Соловей решил помочь студенту?
3. Найдите в тексте песню Соловья о Любви. О каких этапах
Любви он пел?
4. Почему расцвела красная роза?
5. Найдите отрывок, где Соловей поёт о Жизни и Смерти. Что
для него дороже – Жизнь или Смерть?
6. Как оценивает девушка подарок студента?
 К чему призывает автор? чему учит автор
Работа в группах. У каждого героя сказки  свое отношение к
любви и счастью. Какое?
Работа в группах.( постеры)  по тексту сказки. стр 194197.
1группа. Представить отношение Студента к любви.
2группа Отношение девушки к любви
3группа Отнощение Соловья к любви
4группа – Составить синквейн  на темы «Соловей» и «Роза»
    Защита   постеров.
Знакомство с критериями оценивания.
Давайте познакомимся с памяткой:
Перед выполнением задания необходимо совместно с учащимися
составить критерии оценивания работы:
рассказ из жизни о помощи языка в определенной ситуации,
соблюдение последовательности текста,
использование выражений для связи частей текста,
отражение основной мысли текста с помощью пословицы о языке.
Учащиеся смогут оценить рассказы друг друга по критерям
 «Как составить простой план текста?»
  Выступление групп
ФО Взаимооценивание  по критериям оценивания.
Рефлексия:
Чему вы научились на уроке?
Над чем необходимо ещё поработать?
Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни умение составлять план?
Где вы можете применить своё умение?
Конец урока
              3 мин.
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
способными учащимися?
перед

Оценивание.
Как   вы   планируете
уровень
проверить
усвоения
материала
учащимися?

Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности Оценивание   учителя
задания   «Только   одна
минута»
Взаимооценивание:
представление   группами
своей работы.
 Активные виды деятельности.

Дифференциация:
  При
выполнении   задания   «Только   одна
минута» учитель может предложить
более быстрым учащимся ответить
на оба аспекта вопроса.
Дифференциация:
учащимся,
нуждающимся   в   поддержке,
учитель может предложить текст с
пропущенными
в
окончаниях.
буквами

Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об   уроке.   Ответьте   на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
  может   оказать
Учитель
поддержку
индивидуальную
некоторым     учащимся   во   время
вазаимооценивания.
Рефлексия по уроку

  ли
учащиеся
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все

достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно   ли   проведена
дифференциация
на
уроке?
Выдержаны   ли   были
временные этапы урока?
Какие
отступления
были   от   плана   урока   и
почему?
Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
•

file_name: Краткосрочный план урока 40.docx

intro:
Цели урока	 познакомить учащихся с английским писателем О.Уайльдом; помочь учащимся проникнуть в смысл сказки; выяснить, в чем красота Любви, её жертвенность.
 учить ребят понимать внутренний мир, чувства, поступки людей; сформировать понятия о ценностях жизни; развивать умение вглядываться в жизнь; отличать добро и зло.
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	5.1.6.1 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5.2.2.1 Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока : Жертвенность героев сказок О. Уайльда.


extracted_text:
Тест «Природа Земли»
1. Какой из перечисленных материков пересекается экватором?
1) Евразия
2) Австралия
3) Северная Америка
4) Южная Америка
2.
Какой из перечисленных материков включает в себя две части света?
1) Африка                                                    3)  Евразия
2) Северная Америка                                   4) Антарктида
3.На какой диаграмме правильно показано соотношение площадей
   материков и океанов в Северном полушарии?

4.В каком из пунктов, обозначенных на рисунке буквами, выпадает наибольшее
количество осадков?
1) А
2) В
3) С
4) D
5.Расположите перечисленные эры геологической истории Земли в хронологическом
порядке — с самой ранней до самой поздней. A) протерозойская
Б) кайнозойская
B) мезозойская
6. С   помощью   атласа  определите,  для   какой   из   точек,   обозначенных   на   карте
буквами, характерны процессы, изображенные на рисунке.
1) А
2) В
3) С

7.Для природного сообщества тундры характерны следующие животные:
1) ягуар, ленивец, тукан;
2) глухарь, кедровка, летяга и соболь;
3) грызунылемминги, белая куропатка, белая сова, северный олень и песец;
8.Установите соответствие между климатическим поясом и природной зоной.
КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС                                                ПРИРОДНАЯ ЗОНА
Экваториальный                                                               А) лесостепи и степи
Субэкваториальный  Южного полушария                 Б) саванны и редколесья
Умеренный Северного полушария                              В) тундры и лесотундры
                                                                                Г)влажные экваториальные леса
9. По обе стороны от экватора располагается:
1) тайга; 3) пустыня;
2) влажный тропический лес; 4) смешанный и широколиственный лес.
10. На   рисунке   показаны   климатограммы,   составленные   для   пунктов,   распо
ложенных   в   европейской   части   России   на   одинаковой   широте   и   на   оди
наковой высоте над уровнем моря. Используя карты, определите, какой из пунктов расположен восточнее. Свой ответ
обоснуйте.
11. Ранее существовавший северный материк:
А) Лавразия Б) Пангея В) Гондвана
12  Пояса высокого давления находятся:
А) тропики, умеренные широты и полярные пояса
Б) экватор, умеренные широты
В) экватор, тропики, полярные пояса
13. Какие из перечисленных течений являются холодными:
А) Гольфстрим Б) Куросио В) Перуанское Г) Течение Западных Ветров Д) Бенгельское
14.Найдите соответствие
Материки: Реки:
А) Африка 1. Дунай, Хуанхэ, Инд
Б) Северная Америка 2. Ориноко, Амазонка, Парана
В) Южная Америка 3. Юкон, Миссисипи, Макензи
Г) Евразия 4. Нигер, Конго, Замбези
15. Как зависит давление от температуры:
А) чем выше температура, тем давление ниже
Б) чем ниже температура, тем давление ниже
В) чем выше температура, тем давление выше

file_name: Тест Природа Земли.docx

intro:
Тест по географии на тему: "Природа Земли", состоит из 15 заданий, например: 1.Какой из перечисленных материков пересекается экватором?
1)	Евразия 2)Австралия 3)Северная Америка 4)Южная Америка; Расположите перечисленные эры геологической истории Земли в хроно¬логическом порядке — с самой ранней до самой поздней.A)протерозойская Б) кайнозойскаяB)	мезозойская