extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
                                 А.Н. Сакеев
 «        »                                 2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ОП. 03 ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА
Профессиональный цикл
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности:
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования
(машиностроение) ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Самара, 2017
2 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе
Федерального   государственного   стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного   оборудования   (машиностроение),   утвержденной   приказом
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2014 года № 344.
Рабочая   программа   разработана   с   учетом   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного   оборудования
  приказом
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2014 года № 344).
(машиностроение)

(утв.
Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО с
получением  среднего   общего   образования,  разработанной   в  соответствии   с
требованиями ФГОС СПО.
Организацияразработчик:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчики:
Соломонова Юлия Леонидовна, преподаватель дисциплин профессионального
цикла
Рассмотрено   на   заседании   ПЦК   профессий   и   специальностей
технического профиля
Председатель ПЦК       Соломонова Ю.Л.               _______________________
Протокол №______От «___»___________2017г.
Одобрено методическим советом ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета Богданаш А.В.    ___________________
Протокол №______От «___»___________2017г.
3 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ............................................................................................................4
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ................................................5
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И...........................................................8
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.............................................................................8
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы.....................................8
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины...............................9
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.............................................21
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению....21
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.....25
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.......................................................................................................28
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ.......31
29
4 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 03 ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА
1.1. Область применения программы учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины является частью – программы
подготовки специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) по специальности
(специальностям) среднего профессионального образования: 15.02.01 Монтаж
и
техническая
(машиностроение).

эксплуатация
  промышленного

оборудования
1.2. Место учебной дисциплины в структуре ППССЗ:
Учебная   дисциплина   ОП.   03   Техническая   механика   является
дисциплиной   общепрофессионального   цикла,   устанавливающей   базовые
знания для получения профессиональных знаний и умений.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
Код
У. 1
У. 2
У. 3
Наименование результата обучения
производить расчеты механических передач и простейших сборочных единиц
читать кинематические схемы
определять напряжения в конструкционных элементах
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
Код
Зн. 1
Зн. 2
Зн. 3
Зн. 4
Наименование результата обучения
основы технической механики
виды механизмов, их кинематические и динамические характеристики
методику   расчета   элементов   конструкций   на   прочность,   жесткость   и
устойчивость при различных видах деформации
основы   расчетов   механических   передач   и   простейших   сборочных   единиц
общего назначения
Дисциплина направлена на формирование профессиональных и общих
5 компетенций (ПК, ОК):
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Наименование результата обучения
Код
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
Использовать
профессиональной деятельности.
Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   обращаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),
результат выполнения заданий.
информационнокоммуникационные
в

технологии

С   целью   реализации   требований   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   по   специальности   среднего   профессионального
образования  15.02.01  Монтаж   и  техническая   эксплуатация   промышленного
оборудования   (машиностроение),   утвержденной   приказом   Министерства
образования и науки России от 18 апреля 2014 года № 344, обучающийся в
рамках овладения указанной дисциплины должен:
уметь:
Код
У. 1 ФГОС
У. 2 ФГОС
У. 3 ФГОС
знать:
Код
Зн. 1 ФГОС
Зн. 2 ФГОС
Зн. 3 ФГОС
Зн. 7 ФГОС
Наименование результата обучения
производить расчеты механических передач и простейших сборочных единиц
читать кинематические схемы
определять напряжения в конструкционных элементах
Наименование результата обучения
основы технической механики
виды механизмов, их кинематические и динамические характеристики
методику   расчета   элементов   конструкций   на   прочность,   жесткость   и
устойчивость при различных видах деформации
основы расчетов механических передач и простейших сборочных единиц
общего назначения
6 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины
Максимальная учебная нагрузка обучающегося  192 часа, в том числе:
 обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося  128 часов;
 самостоятельная работа обучающегося  64 часа.
В   том   числе   часов   вариативной   части   учебных   циклов   ППССЗ:   не
предусмотрено.
7 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
          Самостоятельная   работа   студента   (всего)  в том
числе:
выполнение графических работ
решение задач
внеаудиторная самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме
Объем часов
192
128
не предусмотрено
18
не предусмотрено
64
64
Экзамен
8 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала,  практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
освоения
1
2
Раздел 1
Теоретическая механика
Тема 1.1.
Основные понятия и аксиомы
статики
Тема 1.2.
Плоская система сходящихся сил
Содержание учебного материала
Содержание теоретической механики, ее роль и значение в технике.
Основные   части   теоретической   механики:   статика,   кинематика,
динамика.
Материальная точка, абсолютно твердое тело.
Сила, система сил, эквивалентные системы сил.
Равнодействующая сила. Аксиомы статики.
Связи и реакции связей.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 1
Определение направлений реакций связей.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
Система сходящих сил.
Определение равнодействующей геометрическим и аналитическим
способами.
Условия равновесия. Уравнения равновесия.
3
4
не предусмотрено
1
не предусмотрено
не предусмотрено
4
4
1
1
2
9 Тема 1.3.
Пара сил и моменты сил
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 2
Определение равнодействующей системы геометрическим и
аналитическим способом. Определение реакций связи плоской
системы сходящихся сил.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение реакции твердого тела графическим способом.
Содержание учебного материала
Сложение двух параллельных сил.
Пара сил и ее характеристики. Момент пары. Эквивалентные пары.
Сложение пар.
Условие равновесия системы пар сил.
Момент силы относительно точки.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Тема 1.4.
Плоская система произвольно
расположенных сил
Содержание учебного материала
Приведение силы к данной точке. Приведение системы сил к данному
центру.
Главный вектор и главный момент.
Теорема Вариньона. Равновесие плоской системы сил.
Уравнение равновесия и их формы.
Балочные системы. Классификация нагрузок и виды опор.
 не
предусмотрено
2
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
не предусмотрено

не предусмотрено
не предусмотрено
6
1
1
10 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 3
Определение опорных реакций статически определимой балки. Определение
опорных реакций системы тел.
Контрольная работа
не предусмотрено
1

не предусмотрено
Самостоятельная работа обучающихся
Применение методов теории матриц для определения опорных
реакций.
Содержание учебного материала
Трение скольжения.
Равновесие тела на наклонной плоскости.
Трение качения.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 4
Определение равновесия твердого тела под действием сил трения.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение равновесия твердого тела под действием трения качения
Содержание учебного материала
Проекция силы на 3 оси.
Момент силы относительно оси.
Пространственная система сходящихся сил, ее равновесие.
Пространственная система произвольно расположенных сил, её
равновесие.
Лабораторные работы
Практические занятия
4
4
не предусмотрено
1

не предусмотрено
4
6
не предусмотрено
2
1
1
11
Тема 1.5. Трение
Тема 1.6.
Пространственная система сил Тема 1.7.
Центр тяжести
Тема 1.8.
Основные понятия кинематики
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Практическое занятие № 5
Определение равновесия твердого тела под действием
пространственной системы сил.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Применение методов теории матриц для определения опорных
реакций.
Содержание учебного материала
Сила тяжести как равнодействующая вертикальных сил.
Центр тяжести тела.
Центр тяжести плоских геометрических фигур.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 6
Определение центра тяжести составных плоских фигур.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение центра тяжести составного прокатного профиля.
Содержание учебного материала
Покой и движение.
Кинематические параметры движения: траектория, путь, время,
скорость, ускорение.
Способы задания движения.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
 не
предусмотрено
4
4
не предусмотрено
1
 не
предусмотрено
4
4
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
2
1
12 Тема 1.9.
Кинематика точки
Тема 1.10.
Простейшие движения твердого
тела
Тема 1.11.
Сложное движение точки
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Содержание учебного материала
Средняя скорость и скорость в данный момент.
Ускорение полное, нормальное и касательное.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 7
Определение траектории точки по заданным уравнениям ее движения.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение кинематических характеристик точки по заданным
уравнениям ее движения.
Содержание учебного материала
Поступательное движение.
Вращательное движение твердого тела вокруг неподвижной оси.
Линейные скорости и ускорения точек вращающего тела.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 8
Определение скоростей и ускорений точек твердого тела при
вращательном движении.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Преобразование поступательного и вращательного движения тела в
механизмах.
Содержание учебного материала
Переносное, относительное и абсолютное движение точки.
Скорости этих движений.
Лабораторные работы
Практические занятия
4
не предусмотрено
1
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
2
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
1
1
1
13 Тема 1.12.
Сложное движение твердого тела
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
Закон инерции.
Основной закон динамики.
Масса тела.
Закон действия и противодействия.
Закон независимости действия сил.
Лабораторные работы
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающихся
Тема 1.13.
Основные понятия и аксиомы
динамики
Содержание учебного материала
Плоскопараллельное движение.
Разложение плоскопараллельного движения на поступательное и
вращательное.
Мгновенный центр скоростей, способы его определения.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Тема 1.14.
Движение материальной точки
Содержание учебного материала
Принцип Даламбера.
Свободная и несвободная материальные точки.
Сила инерции при различных видах движения.
Лабораторные работы
Практические занятия
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
6
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
4
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
44
не предусмотрено
1
1
1
14 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Практическое занятие № 9
Определение параметров прямолинейного движения по заданным
силам.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение сил инерции в криволинейном движении.
Содержание учебного материала
Работа постоянной силы.
Мощность. Работа и мощность при вращательном движении.
Коэффициент полезного действия.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение коэффициента полезного действия при наличии сил
трения.
Содержание учебного материала
Уравнения движений.
Импульс силы.
Количество движения.
Момент инерции тела.
Теорема об изменении количества движения.
Теорема об изменении кинетической энергии.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Решение задач по динамике точки и механической системы.
Сопротивление материалов
Содержание учебного материала
2
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
4
6
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
4
6
Тема 1.15.
Работа и мощность
Тема 1.16.
Общие теоремы динамики
Раздел 2.
Тема 2.1.
1
1
15 Основные положения
Тема 2.2.
Растяжение и сжати
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Основные задачи сопротивления материалов.
Деформации упругие и пластичные.
Основные гипотезы и допущения.
Классификация нагрузок. Силы внешние и внутренние.
Метод сечений.
Напряжения
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
Внутренние силовые факторы.
Эпюры продольных сил и нормальных напряжений. Нормальное
напряжение.
Продольные и поперечные деформации.
Закон Гука. Коэффициент Пуассона. Осевые перемещения.
Механические характеристики материалов.
Напряжения предельные, допускаемые и расчетные.
Коэффициент запаса прочности. Условие прочности, расчеты на
прочность.
Статически неопределимые системы.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 10
Испытание материалов на растяжение и сжатие. Диаграммы
растяжения. Определение осевых перемещений бруса.
Проектный расчет статически определимой стержневой системы.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
6
не предусмотрено
1
не предусмотрено
4
1
1
16 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Построение диаграммы растяжения стали2
Расчет статически определимого ступенчатого бруса 4.
Содержание учебного материала
Срез, основные расчетные предпосылки, расчетные формулы, условия
прочности.
Смятие, условности расчета, расчетные формулы, условия прочности.
Допускаемые напряжения.
Примеры расчетов.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 11
Расчет на смятие болтовых, штифтовых и шпоночных соединений.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Расчет на срез болтовых соединений.
Содержание учебного материала
Осевые, центробежные и полярные моменты инерции.
Главные оси и главные центральные моменты инерции.
Осевые моменты инерции простейших сечений.
Полярные моменты инерции круга и кольца.
Определение главных центральных моментов инерции составных
сечений, имеющих
ось симметрии.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение геометрических характеристик составного прокатного
профиля.
Содержание учебного материала
4
не предусмотрено
1
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
4
4
Тема 2.3.
Практические расчеты на срез и
смятие
Тема 2.4.
Геометрические характеристики
плоских сечений
Тема 2.5. Кручение
1
1
17 Тема 2.6. Изгиб
1
1
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Чистый сдвиг. Закон Гука при сдвиге. Модуль сдвига.
Внутренние силовые факторы при кручении. Эпюра крутящих
моментов.
Основные гипотезы. Напряжения в поперечном сечении.
Угол закручивания. Расчеты на прочность и жесткость.
Расчеты цилиндрических винтовых пружин растяжения и сжатия.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 12
Построение эпюр крутящих моментов, напряжений, углов
закручивания.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Расчет вала на прочность при кручении.
Содержание учебного материала
Основные понятия и определения.
Внутренние силовые факторы при прямом изгибе.
Эпюры поперечных сил и изгибающих моментов.
Нормальные напряжения при изгибе.
Дифференциальная зависимость между изгибающим моментом,
поперечной силой и
нагрузками.
Расчеты на прочность.
Рациональные формы сечений балок.
Понятие о касательных напряжениях при изгибе.
Понятие о расчетах на жесткость.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 13
Построение эпюр поперечных сил и изгибающих моментов2. Расчет на
прочность статически определимой балки2.
не предусмотрено
1
не предусмотрено
4
6
не предусмотрено
1
18 Тема 2.7.
Сложное сопротивление
Тема 2.8.
Устойчивость сжатых стержней
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Использование программы Microsoft Excel для построения эпюр
внутренних силовых факторов.
Содержание учебного материала
Напряженное состояние в точке упругого тела.
Главные напряжения.
Максимальные касательные напряжения.
Виды напряженных состояний.
Упрощенное плоское напряженное состояние.
Назначение гипотез прочности. Эквивалентное напряжение.
Гипотеза наибольших касательных напряжений. Гипотеза энергии
формоизменения.
Расчет бруса круглого поперечного сечения при сочетании основных
деформаций.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическое занятие № 14
Расчет вала на изгиб и кручение.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Определение напряжений при косом изгибе прокатного профиля.
Содержание учебного материала
Критическая сила, критическое напряжение, гибкость.
Формула Эйлера. Формула Ясинского.
Категории стержней в зависимости от их гибкости.
Расчеты на устойчивость сжатых стержней.
Лабораторные работы
Практические занятия
4
4
не предусмотрено
1
не предусмотрено
4
4
не предусмотрено
не предусмотрено
1
1
19 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся
Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (если предусмотрены)
Экзамен
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
Всего:
192
20 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует
наличия
учебного
кабинета ОП. 03 Техническая механика.
Оборудование учебного кабинета: персональный компьютер, столы,
стулья ученические, доска аудиторная, рабочее место преподавателя.
Технические средства обучения:

учебные элементы;
методический экзаменационный комплекс;
плакаты по теме «Статика»;
плакаты по теме «Кинематика»;
плакаты по теме «Динамика»;
плакаты по теме «Сопротивление материалов»;
раздаточный материал;
задания для лабораторнопрактических работ;
задания для проверки усвоения.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Для обучающихся
Основные источники
1.
Андреев В.И., Паушкин А.Г., Леонтьев А.Н. ОП. 03 Техническая
механика. М.: Высшая школа, 2014. 224с.
2.
Дубейковский Е.Н., Саввушкин Е.С. Сопротивление материалов.
 М.: Высшая школа, 2014.
2014.
3.
4.
2009.
5.
 376с.
Ицкович Г.М. Сопротивление материалов.  М: Высшая школа,
Куклин Н.Г., Куклина Г.С. Детали машин.  М: Машиностроение,
Лачуга Ю.Ф. ОП. 03 Техническая механика.  М.: Колос С, 2013.
21 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
6.
Мовнин М.С. и др. Основы технической механики: учебник для
технологических   специальностей   техникумов.   –   Л.:   Машиностроение,
2015.
7.
Наука,
2013.
8.
Высшая
Никитин Е.М. Теоретическая механика для техникумов. – М.:
Фролов М.И. ОП. 03 Техническая механика. Детали машин.  М.:
школа, 2014.
9.
Эрдеди А.А. и др. ОП. 03 Техническая механика.  М.: Высшая
школа, 2014.
Дополнительные источники
1.
Атаров Н.М. Сопротивление материалов в примерах и задачах.
М.: ИнфраМ, 2014. 262с.
2.
Варданян   Г.С.,   Андреев   В.   И.   Сопротивление   материалов.
Учебное пособие.  М.: МГСУ, 2012.  127с.
3.
Винокуров   А.И.,   Барановский   Н.В.   Сборник   задач   по
сопротивлению материалов.  М: Высшая школа, 2013.
4.
Мовнин М.С. и др. Руководство к решению задач по технической
механике. Учебное пособие для техникумов.  М., «Высшая школа», 2015.
5.
Паушкин А.Г Практикум по технической механике.  М.: Колос
Пресс, 2014.  94с.
6.
Файн   А.М.   Сборник   задач   по   теоретической   механике.      М.:
Высшая школа, 2007.
22 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Для преподавателей
Основные источники
1.
Андреев В.И., Паушкин А.Г., Леонтьев А.Н. ОП. 03 Техническая
механика. М.: Высшая школа, 2014. 224с.
2.
Дубейковский Е.Н., Саввушкин Е.С. Сопротивление материалов.
 М.: Высшая школа, 2014.
2014.
3.
4.
2009.
5.
 376с.
6.
Ицкович Г.М. Сопротивление материалов.  М: Высшая школа,
Куклин Н.Г., Куклина Г.С. Детали машин.  М: Машиностроение,
Лачуга Ю.Ф. ОП. 03 Техническая механика.  М.: Колос С, 2013.
Мовнин М.С. и др. Основы технической механики: учебник для
технологических   специальностей   техникумов.   –   Л.:   Машиностроение,
2015.
7.
Наука,
2013.
8.
Высшая
Никитин Е.М. Теоретическая механика для техникумов. – М.:
Фролов М.И. ОП. 03 Техническая механика. Детали машин.  М.:
школа, 2014.
9.
Эрдеди А.А. и др. ОП. 03 Техническая механика.  М.: Высшая
школа, 2014.
Дополнительные источники
23 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1.
Атаров Н.М. Сопротивление материалов в примерах и задачах.
М.: ИнфраМ, 2014. 262с.
2.
Варданян   Г.С.,   Андреев   В.   И.   Сопротивление   материалов.
Учебное пособие.  М.: МГСУ, 2012.  127с.
3.
Винокуров   А.И.,   Барановский   Н.В.   Сборник   задач   по
сопротивлению материалов.  М: Высшая школа, 2013.
4.
Мовнин М.С. и др. Руководство к решению задач по технической
механике. Учебное пособие для техникумов.  М., «Высшая школа», 2015.
5.
Паушкин А.Г Практикум по технической механике.  М.: Колос
Пресс, 2014.  94с.
6.
Файн   А.М.   Сборник   задач   по   теоретической   механике.      М.:
Высшая школа, 2007.
24 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы   и   методы   контроля   и   оценки
результатов обучения
Умеет производить расчеты
механических   передач   и   простейших
сборочных единиц
Умеет читать кинематические схемы
проверка   результатов   практических
работ,
решение профессиональных задач
решение профессиональных задач
Умеет определять напряжения в
конструкционных элементах
Знает виды механизмов, их
кинематические и динамические
характеристики
проверка результатов практических
работ
Проверка отчетов по
самостоятельной работе
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения позволяют
проверять у обучающихся не только освоенные умения и усвоенные знания,
но и развитие общих компетенций
Результаты
(освоенные общие и
профессиональные
компетенции)
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость
своей будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
исходя из цели и способов
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Проявляет устойчивый
интерес к профессии.
Организовывает
собственную
деятельность, исходя
Интерпретация
результатов
наблюдений за
деятельностью
обучающегося в
процессе освоения
образовательной
программы.
25 ее достижения,
определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать
рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку
и коррекцию собственной
деятельности, нести
ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой
для эффективного
выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с
коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с
применением полученных
профессиональных знаний
(для юношей).
ПК 1.5. Составлять
документацию для
проведения работ по
монтажу и ремонту
промышленного
оборудования.
ПК 2.4. Составлять
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
из цели и способов ее
достижения,
определенных
руководителем.
Анализирует рабочую
ситуацию,
осуществляет текущий
и итоговый контроль,
оценку и коррекцию
собственной
деятельности, несёт
ответственность за
результаты своей
работы.
Осуществляет поиск
информации,
необходимой
для эффективного
выполнения
профессиональных
задач.
Использует
информационно
коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности.
Работает в команде,
эффективно общается с
коллегами,
руководством,
клиентами.
Исполняет воинскую
обязанность, в том
числе с применением
полученных
профессиональных
знаний (для юношей).
Составляет
документацию для
проведения работ по
монтажу и ремонту
промышленного
оборудования.
Составляет
Интерпретация
результатов
наблюдений за
деятельностью
обучающегося в
процессе освоения
образовательной
26 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
документацию для
проведения работ по
документацию для
проведения работ по
программы.
эксплуатации
промышленного оборудования.
эксплуатации
промышленного
оборудования.
27 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
к рабочей программе учебной дисциплины
ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
№ п/п
Тема учебного занятия
Кол во
часов
Активные и интерактивные формы и
методы обучения
Код   формируемых
компетенций
(ОК, ПК)
Теоретическая механика.
1.1.
Основные понятия и аксиомы статики.
1.2
1.3.
1.4.
Плоская система сходящихся сил.
Пара сил и моменты сил.
Плоская система
произвольно расположенных сил.
1.5.
Трение.
1.6.
1.7.
Пространственная система сил.
Центр тяжести.
5
10
4
11
9
12
9
Лекцияустановка Практическое занятие
Мозговой штурм
ОК 1, ОК 2,
ОК 6, ОК 7
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Лекцияустановка
Практическое занятие Самостоятельная
работа
Трение.
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Практическое занятие Самостоятельная
работа
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
28 1.8.
1.9.
Основные понятия
кинематики.
Кинематика точки.
1.10.
Простейшие движения твердого тела.
1.11.
Сложное движение точки.
1.12.
1.13.
1.14.
Сложное движение твердого
тела.
Основные понятия и
аксиомы динамики.
Движение материальной точки.
1.15.
Работа и мощность.
1.16.
Общие теоремы динамики.
Сопротивление материалов.
Основные положения.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Растяжение и сжатие.
Практические расчеты на срез и смятие.
Геометрические характеристики плоских
сечений.
Кручение.
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
4
9
10
4
6
4
10
8
6
6
11
9
8
9
Лекцияустановка
Мозговой штурм
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Практическое занятие Самостоятельная
работа
Лекцияустановка
Лекцияустановка
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Мозговой штурм
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Мозговой штурм
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка Самостоятельная работа
Лекцияустановка
Практическое занятие Самостоятельная
работа
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
ОК 4, ОК5
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 4, ОК5
ОК 4, ОК5
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 4, ОК5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
29 2.6
2.7
2.8
Изгиб.
Сложное сопротивление.
Устойчивость сжатых
стержней.
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
11
9
4
Лекцияустановка
Практическое занятие Самостоятельная
работа
Лекцияустановка Практическое занятие
Самостоятельная работа
Лекцияустановка
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 4, ОК 5
ОК 1, ОК 2,
ОК 3
30 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
.
Основание:
Подпись лица внесшего изменения
31 СОЛОМОНОВА Ю.Л., ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДИПСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Рабочая программа учебной дисциплины
ОП. 03 ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА
Профессиональный цикл
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО:
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования
(машиностроение)

file_name: ОП. 03 Техническая механика.doc


extracted_text:
МОУ «Лицей № 3 им. П.А. Столыпина
г. Ртищево Саратовской области»
Учебноисследовательская конференция обучающихся 57 классов
«Шаг в будущее»

 Происхождение и значение фамилий моих одноклассников

                         Выполнил: Дмитриенко Софья,
                                          ученица 5В класса

                                                                     Руководитель: Крикунова Татьяна
Анатольевна,
учитель русского языка и литературы

2014 Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1.Значение слова «фамилия»
2.2.Наука, изучающая фамилии
2.3.Учёные – антропонимисты
2.4. Группы фамилий
2.5. Анализ происхождения фамилий одноклассников
3.Заключение Введение.
                Тема моей исследовательской работы «Происхождение и значение
фамилий моих одноклассников». Актуальность моей темы очевидна, так как
сейчас   стало   модным   интересоваться   своими   предками,   составлять
генеалогическое дерево.  Я решил узнать историю происхождения  фамилий
моих одноклассников и своей.
      Цель моей работы: проанализировать фамилии моих одноклассников.
Чтобы добиться цели, я поставил перед собой следующие задачи:
Исследовать происхождение фамилий моих одноклассников.
Узнать значение фамилий, произошедших от имён, прозвищ.
             Также я выдвинула гипотезу: Я думаю, что история фамилий тесно
связана   с   историей   народа   и   его   языка,   и   предполагаю,   что   большинство
фамилий моих одноклассников образовано от имён собственных.
В связи с этим я поставил вопросы:
Какой процент составляют фамилии, образованные от личных имен?
Как образуются фамилии?
На какие виды можно разделить все фамилии?
Сколько групп фамилий существует?
Объект исследования: антропонимика  русские фамилии.
Предмет исследования: фамилии учащихся 5 в класса МОУ «Лицей №3 г.
Ртищево Саратовской области», происхождение и значение фамилий. 2.Основная часть
2.1.Значение слова «фамилия»
          Интересна история самого слова «фамилия». По происхождению своему
оно латинское и в русский язык попало в составе  заимствованных из языков
Западной   Европы.   Но   в   России   слово   фамилия   поначалу   употреблялось   в
значении   «семья».   И   только   в   XIX   веке   слово   фамилия   в   русском   языке
постепенно приобрело своё второе значение, ставшее затем основным. Как
известно,
  фамилия   –   это   наследственное   семейное   именование,
употребляемое вместе с личным именем. То есть она передаётся из поколения
в поколение, от старших членов семьи – младшим.
      Соответственно, чтобы узнать, в чём состоит значение и тайна фамилии,
нужно обратиться к её истокам, понять, какова их история и происхождение.
Фамилия   –   очень   ценный   материал   для   исследования   в   разных   областях
знаний.
2.2.Наука, изучающая фамилии
                 Антропонимика – раздел ономастики, изучающий имена людей и их
отдельные составляющие (личные имена, отчества, фамилии, прозвища), их
происхождение,   закономерности   и
  функционирования.   Антропонимика
вычленилась из ономастики в 60 – 70е годы 20 века.
2.3.Учёные – антропонимисты
                        Разработкой   основных   вопросов   антропонимики   занимались
В.Д.Бондалетов,   Н.А.Баскаков,   С.И.Зинин,   А.А.Реформатский   и   др.
Отечественная  антропонимика  в 198090е  годы XX столетия  пополнилась
работами
  Ю. А. Карпенко,
И. А. Королёва,     Т. Н. Кондратьевой,     В. А. Никонова,     Н. Н. Парфёновой,
Н. В. Подольской,  Б. О. Унбегауна,  Н. К. Фролова

 Ученыеантропонимисты   подчеркивают,   что   изучение
происхождения   фамилий   способно   дать   полезные   сведения   и   для
историков, и для исследователей   русского  языка,  т.к. некоторые слова,
  М. В. Горбаневского,
  И. М. Ганжиной, исчезнувшие   из   современного   языка,   могли   сохраниться   в   фамилии.
Восстанавливая такие слова, мы можем восстановить и некоторые детали
жизни наших предков.
           Российские исследователи  антропонимисты занимаются изучением
русских фамилий относительно недавно, среди работ, посвященных этой
теме, можно назвать словарь Ю. А. Федосюка «Русские фамилии», сборник
Никонова В. А. «Имя и общество», «Ономастикон»  Веселовского С. Б.  Из
этих работ мне удалось узнать, что  первые русские фамилии встречаются
в дошедших до нас древнерусских документах 15 века, но существовать
они могли и ранее.  В 19 веке почти каждый русский уже имел фамилию.
Но   строгую   наследственность   и   юридическую   закрепленность   они
получили в 1930 году.
2.4. Группы фамилий
1. Фамилии,   образованные   от   канонических   и   различных   народных   форм
имен, полученных при крещении.
2. До   13   века   большинство   русских   людей   носили   еще   и   мирское,
нецерковное   имя.   Нередко   потомки   получали   фамилию   от   этого
обиходного имени или прозвища.
3. Фамилии, образованные от названия местности, родом откуда был один из
предков   (основой   таких   фамилий   становились   разные   географические
названия – городов, деревень, станиц, рек, озер и т.д.)
4. Фамилии,   образованные   от   профессиональных   прозвищ   предков,
рассказывающие, кто из них, чем занимался.
5. Группа фамилий, которые получали учащиеся духовных заведений, это
были   либо   названия   приходов,   либо   иноязычные   слова,   оформленные
русскими   суффиксами,   либо   какието   экзотические   названия,   либо
церковные праздники.
6. Фамилии, образованные от названия представителей животного мира.
2.5. Анализ происхождения фамилий одноклассников
Изучив   литературу,   посвященную   происхождению   фамилий,   мы
решил провести собственное исследование, предметом которого стали бы
фамилии одноклассников и наши собственные. Для успешного выполнения
этой   задачи,   нам   потребовались   существующие   словари   фамилий   и
«Толковый   словарь   живого   великорусского   языка»   В.   И.   Даля.
Большинство   ученых   –   антропонимистов,   составляя   словари   русских
фамилий,   отмечают,   что   фамилий   очень   много,   и   выяснить   значение
каждой немыслимо, поэтому очень важно выделить группы по значению
слов, лежащих в основе фамилий, и уже с этими группами соотносить ту или   иную   фамилию.   Я   поделил   фамилии   своих   одноклассников   на
следующие группы:
1. Фамилии,   образованные   от   личных   имён  –   Антонов   ,   Антонова   ,
2.
Дмитриенко, Волохин, Карпухина, Никушина.
 От обиходного имени или прозвища и  иноязычные: Карцев, Маклецова,
Манохина,   Муковина,   Брызгалов,   Баклушин,   Синюгин,   Черняев,
Шукаев, Аджатян.
3. Фамилии,   образованные   от   профессиональных   прозвищ   предков,
рассказывающие, кто из них, чем занимался – Ткач , Залётина , Пехотин ,
Барабанова.
4. Фамилии, образованные от названия представителей животного мира
Шмелов , Тигров, Лёвина
5. От места нахождения   Касаткина. 3.Заключение
  Вернёмся к гипотезе моей работы,  Каждая фамилия  это загадка,
разгадать   которую   можно,   если   быть   очень   внимательным   к   слову;
уникальное и неповторимое явление нашей культуры,  живая история.   Я
предполагала, что большинство фамилий образуются от личных имён, но в
результате исследования я пришла к выводу, что из исследуемых мною
фамилий   большинство   образовалось   от   прозвищ.   Моя   гипотеза,   к
сожалению,   не   подтвердилась.   Фамилии,   образованные   от   имени,
составляют   46 %
         Данная работа может быть продолжена в нескольких направлениях,
можно   значительно   расширять   список
  изучаемых   фамилий,   можно
составлять   более   точную   классификацию   фамилий,   можно   выяснять
значения тех фамилий, которые я не смогла определить точно в рамках
этой   работы,   для   этого   понадобятся   дополнительные   словари.   Мне
кажется, что эта работа очень интересна и увлекательна.
Исследовательская работа убедила меня в том, что фамилии могут
быть   интереснейшим   источником   для   исследований,   так   как   в   них
отражаются   время   и   человек,   его   общественное   положение   и   духовный
мир. Список литературы
         1.  Грушко Е. А., Медведев Ю. М., Фамилии… (энциклопедия).  Москва,
Айрис Пресс Рольф, 1998 г.
2.Даль В. И. «Словарь живого великорусского языка в 4 т.», М. «Русский
язык», 1982г
    3. Калакуцкая   Л.   П.,   Склонение   фамилий   и   личных   имён   в   русском
литературном языке.  Москва, Наука, 1984 г.
4.Михайлов Д. Что в имени тебе моём. М.,Терра, 1998

     5. Никонов В. А., Словарь русских фамилий.  Москва, Школа – Пресс, 1993 г
6.Полякова Е.Н. Из истории русских имён и фамилий – М., просвещение,
1975 160стр.
     7.Суперанская А. В., Суслова А. В., Современные русские фамилии. Москва,
Наука, 1981 г.
8.Сайты интернета:
http: //direct.yandekx.ru
www.ufolog.ru
 .  taynafamilii

www
www.famili.info
 .  com
 /  ua

file_name: работа дмитриенко .doc

intro: Интересна история самого слова «фамилия». По происхождению своему оно латинское и в русский язык попало в составе  заимствованных из языков Западной Европы.     Антропонимика – раздел ономастики, изучающий имена людей и их отдельные составляющие (личные имена, отчества, фамилии, прозвища), их происхождение, закономерности и  функционирования. Антропонимика вычленилась из ономастики в 60 – 70-е годы 20 века.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проект ученицы Дмитриенко Софьи " Происхождение и значение фамилий моих одноклассников"


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Лютова   Е.К.,   Монина   Г.Б.   Шпаргалка   для   взрослых:
Психокоррекционная   работа   с   гиперактивными,
агрессивными,   тревожными   и   аутичными   детьми.   –
М.:Генезис, 2000
Что такое гиперактивность?
«Гипер...» — (от греч. Нурег — над, сверху) — составная часть сложных
слов,   указывающая   на   превышение   нормы.   Слово   «активный»   пришло   в
русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».
  отвлекаемость,
Авторы   психологического   словаря   относят   к   внешним   проявлениям
  импульсивность,
гиперактивности   невнимательность,
повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют
проблемы   во   взаимоотношениях   с   окружающими,   трудности   в   обучении,
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит   от   степени   гиперактивности   и   может   превышать   показатели
возрастной   нормы.   Первые   проявления   гиперактивности   наблюдаются   в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют   различные   мнения   о   причинах   возникновения
гиперактивности:   это   могут   быть   генетические   факторы,   особенности
строения   и   функционирования   головного   мозга,   родовые   травмы,
инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни,
и т. д.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная
мозговая   дисфункция   (ММД),   наличие   которой   определяет   врач
невропатолог   после   проведения   специальной   диагностики.
  При
необходимости назначается медикаментозное лечение.
Однако   подход  к  лечению   гиперактивного  ребенка   и его   адаптации   в
коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с
гиперактивными   детьми   доктор   медицинских   наук,   профессор   Ю.С.
Шевченко,   «ни   одна   таблетка   не   может   научить   человека,   как   надо   себя
вести.   Неадекватное   же   поведение,   возникшее   в   детстве,   способно
зафиксироваться и привычно воспроизводиться...».  Вот тутто и приходят на
помощь воспитатель, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте
с родителями,  могут  научить  ребенка  эффективным   способам  общения со
сверстниками и взрослыми.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько
хлопот   и   неприятностей   доставляет   тот   окружающим.   Однако   это   только
одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам
ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому,
что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не
ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на
которые   так   щедры   взрослые,   не   улучшают   его   поведения,   а   порой   даже
становятся   источниками   новых   конфликтов.   Кроме   того,   такие   формы
воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных»
черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с
которыми он общается.
Добиться   того,   чтобы   гиперактивный   ребенок   стал   послушным   и
покладистым,   еще   не   удавалось   никому,   а   научиться   жить   в   мире   и
сотрудничать с ним  вполне посильная задача.
Портрет гиперактивного ребенка.
Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети,
которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться
инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям
и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и
безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные
предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто
обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский
психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному
ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте,
иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения.
Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он
неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает
множество вопросов, но редко дожидается ответов». Вероятно, каждому
воспитателю и учителю знаком этот портрет.
КАК ВЫЯВИТЬ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
Поведение   гиперактивных   детей   может   быть   внешне   похожим   на
поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать
основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная
ниже таблица  поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка
социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником
разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.
Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности
у ребенка
Критерии оценки
Контроль
Двигательная
Характер движений Лихорадочный,
Гиперактивный
ребенок
Постоянно
Постоянно активен
Тревожный ребенок
Способен   контролировать
Активен   в   определенных
Беспокойные,
  напряженные Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе,   необходимо   длительно   наблюдать   за   ним,   проводить   беседы   с
родителями и педагогами.
Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока:
  двигательная   расторможенность,
дефицит   активного   внимания,
импульсивность.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие
критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
1 Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2 Не слушает, когда к нему обращаются.
3 С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4 Испытывает трудности в организации.
5 Часто теряет вещи.
6 Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7.Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1 Постоянно ерзает.
2 Проявляет   признаки   беспокойства   (барабанит   пальца  ми,   двигается   в
кресле, бегает, забирается кудалибо).
3 Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4 Очень говорлив.
Импульсивность
1 Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2 Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3 Плохо сосредоточивает внимание.
4 Не   может   дожидаться   вознаграждения   (если   между   действием   и
вознаграждением есть пауза).
5 Не  может контролировать  и  регулировать свои  действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
6 При   выполнении   заданий   ведет   себя   поразному   и   показывает   очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
— нет, на одних уроках   он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных
признаков,   педагог   может   предположить   (но   не   поставить   диагноз!),   что
ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен. Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у ребенка
выявлены   признаки   гиперактивности?   Диагноз   в   медицинской   карте   не
поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь,
что с возрастом все пройдет».
В   этом   случае   педагог   в   тактичной   форме   может   рекомендовать
родителям   обратиться   к   специалисту:   психологу   или   невропатологу.
Согласитесь,   что   ответственность   за   постановку   диагноза   должен   взять   на
себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специ
алиста.
Часто   взрослые   считают,   что   ребенок   гиперактивен,   только   на   том
основании, что  он  очень  много  двигается, непоседлив.  Такая  точка   зрения
ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного
внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто
педагоги   и   родители   не   обращают   должного   внимания   на   проявление   у
ребенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом
словаре   этот   термин   объясняется   так:   «Импульсивность      особенность
поведения   человека   (в   устойчивых   формах   —   черта   характера),
заключающаяся   в   склонности   действовать   по   первому   побуждению   под
влиянием   внешних   эмоций.   Импульсивный   человек   не   обдумывает   свои
поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно
реагирует   и   нередко   столь   же   быстро   раскаивается   в   своих   действиях».
Выявить   импульсивность   можно   с   помощью   анкеты   «Признаки
импульсивности»,   которая   рекомендована   научнометодической   комиссией
Министерства   образования   Украины.   Она   разработана   для   педагогов,   не
содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому
не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.
Признаки импульсивности (анкета)
Импульсивный ребенок
1 Всегда   быстро   находит   ответ,   когда   его   о   чемто   спрашивают
Быстро, не колеблясь, принимает решения.
(возможно, и неверный).
1. У него часто меняется настроение.
2. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
3. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
4. Обидчив, но не злопамятен.
5. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7
8 Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9 Нередко отвлекается на занятиях.
10 Когда ктото из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11 Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12 Может нагрубить родителям, воспитателю.
13 Временами кажется, что он переполнен энергией.
14 Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит. 15 Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16 В играх не подчиняется общим правилам.
17 Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18 Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19 Любит организовывать и предводительствовать.
20 Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых
человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с
помощью   данной   анкеты.   Затем   надо   суммировать   все   баллы   во   всех
исследованиях и найти средний балл. Результат 15 — 20 баллов свидетель
ствует о высокой импульсивности, 7 — 14 — о средней, 1—6 баллов — о
низкой.
КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с
первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок
(или   занятие   в   детском   саду,   вскакивает   с   места,   отвечает   невпопад,
перебивает   учителя.   Безусловно,   даже   очень   терпеливого   педагога   такое
поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким
ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.
Забегая   вперед,   отметим,   что   эффективность   работы   воспитателя   и
учителя будет во многом зависеть от выбранной ими стратегии. Первый шаг в
решении проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того,
если и учитель (воспитатель) готовы сесть за стол переговоров с родителями,
привлечь к работе других специалистов (педагогов, психологов, медиков), то
итогом такой совместной работы может стать выработка единой стратегии
воспитания каждого ребенка.
Гиперактивный   ребенок  физически  не   может   длительное   время
внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать
свои   импульсы.   Сначала   желательно   обеспечить   тренировку   только   одной
функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя
какоелибо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с
места. Получив замечание, ребенок постарается какоето время вести себя
«хорошо»,  но   уже   не   сможет   сосредоточиться   на   задании   В  другой   раз,  в
подходящей   ситуации,   вы   сможете   тренировать   навык   усидчивости   и
поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот
момент   активного   внимания.   Если   у   ребенка   высока   потребность   в
двигательной   активности,   нет   смысла   подавлять   ее.   Лучше   попытаться
научить   его   выплескивать   энергию   приемлемыми   способами:   занимаясь
плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.
Конечно   же,   воспитатели   детских   садов   и   школьные   учителя   обязаны
помнить,   что   гиперактивному   ребенку   легче   работать   в   начале   дня,   чем
вечером,   а   также   в   начале   урока,   а   не   в   конце.   Интересно,   что   ребенок,
работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например,
если дети в группе детского сада могут заниматься какойлибо деятельностью
20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не
надо   заставлять   его   продолжать   занятие   дольше.   Пользы   это   не   принесет.
Разумнее   переключить   его   на   другой   род   деятельности:   попросить   полить
цветы,   накрыть   на   стол,   поднять   «случайно»   оброненный   карандаш   и   так
далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно раз
решить вернуться к нему.
Школьный урок продолжается 40 — 45 минут, и любой ребенок должен
подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии
поддерживать   активное   внимание   в   течение   такого   длительного   отрезка
времени.  Ему  будет  легче,  если  урок разделить  на короткие  периоды.  На
пример, после выполнения 2 — 3 заданий, можно поиграть с детьми в какую
либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи   заметили:   чем   более   драматичен,   экспрессивен,   театрален
воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка,
которого   влечет   все   неожиданное,   новое.   Необычность   поведения   педагога
меняет
  психологический   настрой   ребенка,   помогает   переключить   его
внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку
очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью.
Поэтому   в   начале   работы   педагог   может   понизить   требовательность   к
аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как
следствие   —   повысить   учебную   мотивацию).   Детям   необходимо   получать
удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Можно посадить ребенка рядом с учителем (за первую парту). Проходя
по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может
положить   руку   ему   на   плечо.   Это   прикосновение   работает   как   сигнал,
помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости
делать замечания и читать бесполезные нотации.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год
от   года.   Растет   нагрузка   на   детей,   увеличивается   интенсивность   занятий.
Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—
10   раз.   Для   детей   без   отклонений   это   имеет   положительное   значение,
поскольку   монотонная,   однообразная   работа   надоедает.  Но   гиперактивным
детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже
если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо
договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.
Учитель   в   школе   за   несколько   минут   до   окончания   времени   выполнения
какоголибо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
Помимо   этого,   в   группе   детского   сада   или   в   классе   на   специальном
стенде   можно   отметить   основные   моменты   распорядка   дня,   очередность
выполнения   заданий,   правила   поведения.   Причем   и   дошкольникам,   и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой
цели использовать не только слова, но и символы, понятные детям.
Для   того   чтобы   у   ребенка   не   возникали   отрицательные   эмоции   по
отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного
дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера,
заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести
таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже
договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отно
шению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не
решит   полностью   проблемы,   но   поможет   педагогу   сохранить   добрые
отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать
свою   жизнь,  менять   привычки.   На   каждом   уроке   и   даже   на   перемене   ему
приходится   подчиняться   новым   требованиям   и   правилам.   Гиперактивному
ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему
приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду
учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для   этого   можно   использовать   следующий   прием.  Когда   педагог   дает
детям новое задание, он может попросить гиперактивного ребенка «озвучить»
правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. Для
получения   более   эффективного   результата   можно   еще   до   начала   работы
обсудить   с   ребенком,   что   он   сам   себе   хочет   посоветовать   для   успешного
выполнения   задания.   Если   ребенок   уже   умеет   писать,   пусть   он   напишет
правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных
им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил.
Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому
себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или
нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией.
Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и
содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не
услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет
выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить
о   последствиях   их   несоблюдения.   Однако   следует   объяснить   ребенку,   что
если он «нечаянно» нарушит какоелибо правило, это не означает, что все для
него   потеряно   и   дальше   уже   незачем   стараться.   Конечно   же,   он   может
исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система   поощрений   и   наказаний   должна   быть   достаточно   гибкой,   но
обязательно   последовательной.   И   тут   приходится   учитывать   особенности
гиперактивного   ребенка:   он   не   умеет   долго   ждать,   поэтому   и   поощрения
должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15 —
20 минут. Один из вариантов поощрения  выдача жетонов, которые в течение
дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить
ребенка? В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед
с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я
счастлив, я доволен...». В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из
его   сочинений   на   те   же   темы.   В   дальнейшем   это   поможет   педагогу
стимулировать действия ребенка.
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное
действие,   которое   иногда   носит   даже   провокационный   характер,   может
вызвать   слишком   эмоциональную   реакцию   взрослого.   В   любой   ситуации
оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет преимущества!
Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько
секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной
вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете
лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.docx

intro: В консультации для родителей - ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ, говорится о том, что существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики.В консультации для родителей - ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ, говорится о том, что существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ
Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания
и   гиперактивности   должна   включать   в   себя   растяжки,   дыхательные
упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц
челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации,
функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и
когнитивной сферы, упражнения с правилами.
Растяжки  нормализуют   гипертонус   (неконтролируемое   чрезмерное
напряжение мышц) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц.
Оптимизация   тонуса   является   одной   из   самых   важных   задач
нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса
является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической
и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его
развития. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и
двигательной   активности   ребенка,   с   высоким   порогом   и   длительным
латентным   периодом   возникновения   всех   рефлекторных   и   произвольных
реакций.   Гипотонус   сочетается   с   замедленной   переключаемостью   нервных
процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых
усилий.   Наличие   гипертонуса,   как   правило,   проявляется   в   двигательном
беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей
характерно   отставание   в   формировании   произвольного   внимания,
дифференцированных   двигательных   и   психических   реакций,   что   придает
психомоторному   развитию   своеобразную   неравномерность   и   может
спровоцировать   возникновение   синдрома   дефицита   внимания   и
гиперактивности. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на
внешние   стимулы   у   гиперактивного   ребенка   возникают   быстро,   после
короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом
расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо
дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним
на самых наглядных и простых примерах.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с
законами   развития   движений:   от   головы   и   шеи   к   нижним   конечностям
(цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и
соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Дыхательные   упражнения  улучшают   ритмирование   организма,
развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом, которым
произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения.
Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма
организма   (электрическая   активность   мозга,   дыхание,   сердцебиение,
перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к
нарушению   психического   развития   ребенка.
  Умение   произвольно
контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно
эффективны   дыхательные   упражнения   для   коррекции   детей   с   синдромом
дефицита внимания и гиперактивности. Отработку дыхательных упражнений
лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в
цикле   дыхания   паузу   и   дождавшись   момента,   когда   появится   желание
вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное,
легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем,
чтобы   двигалась   диафрагма   и   оставались   спокойными   плечи,   хотя   при
глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки.
На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается пол ожить
руку   на   область   движения   диафрагмы,   чувствуя,   как   на   вдохе   рука
поднимается вверх, а на выдохе — опускается вниз. Дыхание (различные его
этапы)   можно   сочетать   с   разнообразными   вариантами   упражнений   глаз   и
языка.   Эффективным   приемом   является   подключение   к   дыхательным
упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в
животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т. д.).
Глазодвигательные   упражнения  позволяют   расширить   поле   зрения,
улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз
и   языка   развивают   межполушарное   взаимодействие   и   повышают
энергетизацию   организма.   Известно,   что   разнонаправленные   движения   глаз
активизируют   процесс   обучения.   Дело   в   том,   что   многие   черепные   нервы,
идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие,
глазодвигательный   и   блоковый,   соединяются   с   глазом.   Они   активизируют
движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют
мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму
хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза
находятся   в   постоянном   движении,   собирают   сенсорную   информацию   и
строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет
их   с   другой   сенсорной   информацией   для   построения   визуальной   системы
восприятия.   Трехмерное   визуальное   восприятие   является   необходимым
условием успешного обучения. К сожалению, в учебной деятельности чаще
всего   используется   двумерное   пространство   (книга,   таблица,   тетрадь,
компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения.
Большая   часть   двигательной   (моторной)   коры   больших   полушарий
участвует   в   мышечных   движениях   гортани,   языка,   рта,   челюсти   и   глаз,
которые формируют речь. Коррекционные  движения   тела   и   пальцев  обеспечивают   развитие
межполушарного   взаимодействия,   снятие   синкинезий   (дополнительные
движения,   которые   в   непроизвольной   форме   агломерацированы   к   самим
движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически
(например, движения рук при ходьбе))   и мышечных зажимов. Кроме того,
развитие   «чувствования»   своего   тела   способствует   обогащению   и
дифференциации   сенсорной   информации   от   самого   тела   (дополнительная
афферентация   (постоянный   поток   нервных   импульсов,   поступающих   в
центральную   нервную   систему   от   органов   чувств,   воспринимающих
информацию   как   от   внешних   раздражителей   (экстерорецепция),   так   и   от
внутренних органов (интерорецепция) тела).  Известно, что  центром тонкой
моторной   координации   является   лобная   доля   мозга,   отвечающая   также   за
внутреннюю речь и самоконтроль. В процессе развития детей миелинизация
нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности.
Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития —
ползание,   испытывают   трудности   в   обучении.   Дело   в   том,   что   во   время
ползания   используются   перекрестные   движения   рук,   ног   и   глаз,
активизирующие развитие мозолистого тела.
При   регулярном   выполнении   реципрокных   движений   образуется   и
миелинизируется   большое   количество   нервных   путей,   связывающих
полушария   головного   мозга,   что   обеспечивает   развитию   психических
функций.   Медленное   выполнение   перекрестных   движений   способствует
активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
У   музыкантов,   особенно   у   виолончелистов   и   пианистов,   благодаря
большой   подвижности   их   пальцев   развиваются   тонкая   двигательная
координация   и,   следовательно,   мозолистое   тело.   Известно,   что   занятия
музыкой стимулируют развитие математических способностей.
Кроме   того,   выразительные   движения   являются   неотъемлемым
компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой
эмоции,  переживания,  которые   бы   не   выражались   в   телесном   движении.  В
результате   дети   лучше   чувствуют   и   осознают   свое   тело,   свои   чувства   и
переживания, могут более адекватно их выразить.
Понимание   себя   дает   и   понимание   телесной   экспрессии   других,   т.е.
развитие   выразительных   движений   ребенка   как   средства   самовыражения   и
общения влияет  также и  на  его общие коммуникативные  навыки,  создавая
дополнительные условия для развития.
Функциональные   упражнения   целесообразнее   проводить   по   трем
основным направлениям:
развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
элиминация гиперактивности и импульсивности;
элиминация гнева и агрессии.
—
—
—
Коррекцию   следует   проводить   поэтапно,   начиная   с   одной   отдельной
функции.   Гиперактивному   ребенку   невозможно   быть   одновременно внимательным,   неимпульсивным   и   спокойным.   Когда   будут   достигнуты
устойчивые положительные результаты по развитию одной функции, можно
переходить   к   развитию   одновременно   двух   функций,   а   затем   и   трех.
Например,   развивая   произвольное   распределение   внимания,   необходимо
снизить   нагрузку   на   самоконтроль   импульсивности   и   не   ограничивать
двигательную активность. Снижая     импульсивность, не стоит работать над
концентрацией
подвижность.
Развивая   усидчивость,   можно   допустить   импульсивность   и   рассеянное
внимание.
ограничивать
внимания
и

К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые
осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом
осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду
произвести то или иное действие. В процессе занятий степень произвольности
может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как
хочешь»   не   требует   программы.   Выполнение   действий   здесь   носит
механический характер, и степень произвольности снижается. Оптимальным
для   развития   произвольности   являются   подробные   инструкции,
подразумевающие   постепенное   формирование   у   ребенка   способности   к
построению собственной программы.
Очень   важны   четкая   повторяющаяся   структура   занятий,   неизменное
расположение   предметов,   что   является   дополнительным   организующим
моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития
произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного
регламента.   Кроме   того,   поочередное   приписывание   каждому   участнику
группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а
следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и
контроля над собой и происходящим вокруг.
Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:
1Индивидуальные   упражнения   направлены   на   восстановление   и
дальнейшее   углубление   контакта   с   собственным   телом,   невербальное
выражение состояний и отношений.
2
Парные
  расширению
«открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать,
понимать и принимать его.
  упражнения
способствуют
3
Групповые   упражнения   через   организацию   совместной
деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.
Визуализация является репрезентацией в уме несуществующего объекта,
явления   или   события   (зрительные,   слуховые,   знаковые,   осязательные,
обонятельные   и   другие   образы).   Визуализация   происходит   в   обоих
полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и,
следовательно, интегрирует работу мозга. Упражнения могут выполняться с
закрытыми глазами. Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью настройки,
так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
Интеграция   в   теле   (релаксация,   самонаблюдение,   воспоминание   событий   и
ощущений) является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в
движении (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент).
Эти   три   составляющие   создают   необходимые   условия   для   рефлексии
ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия.
Коррекционная   работа   должна   включать   в   себя   различные   виды
массажей  (дополнительная   афферентация   тела).   Особенно   эффективным
является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148
точек, расположенных на ухе, которые соответствуют различным частям тела.
Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове.
Необходимым   условием   любого   коррекционного   процесса   является
система наказаний и поощрений,  которая разрабатывается всей группой в
начале занятий. Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью
запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить
различные   призы,   выбор   любимой   музыки   для   сопровождения   занятий,
ведущая роль в игре и т. д.

Необходимость
такого   разнообразия   упражнений   можно
проиллюстрировать   результатами   исследования   одного   из   ведущих
отечественных   специалистов   в   области   детских   нервных   болезней   Н.   Н.
Заваденко   с   коллегами.   Они   обследовали   группу   из   224   детей   с   СДВГ   в
возрасте от 5 до 13 лет. Примерно у половины из них со стороны черепных
нервов   обнаруживались   расстройства   функций   глазодвигательных   нервов
(нистагмоид,   толчкообразный   характер   движений   глазных   яблок,   их
недоведение   кнаружи   при   взгляде   в   стороны,   слабость   конвергенции,
косоглазие).   В   25%   случаев   отмечались   изменения   со   стороны   лицевого   и
подъязычного нервов по центральному типу. Нарушения в двигательной сфере
проявлялись умеренными изменениями мышечного тонуса по типу гипотонии
(34%),   дистонии   (нарушение   регуляции   тонуса)   (10%)   или   повышения   по
пластическому типу (8%). У 30% детей имелись изменения в рефлекторной
сфере   в   виде   умеренного   повышения   сухожильных   рефлексов   с   их
асимметрией, появлялись патологические рефлексы. В 100% случаев у таких
детей   обнаруживались   нарушения   тонкой   моторики   и   элементы   атаксии   в
конечностях. В 84% случаев — признаки туловищной атаксии, проявлявшейся
трудностями   в   выполнении   заданий   на   удержание   равновесия   и   ходьбу   по
линии.   Во   всех   возрастных   группах   дети   с   СДВГ   плохо   справлялись   с
выполнением   задания   на   координацию   движений   и   равновесие.   Это
проявлялось в пошатывании, падениях, использовании рук для установления
равновесия. Кроме того, у этих детей отмечались гиперметрия, дизритмия,
медленный   темп   выполнения   последовательных   движений,   большое количество   синкинезий   в   виде   зеркальных   движений,   сопутствующих
движений мышц лица, головы, туловища.
При   коррекционной   работе   также   необходимо   учитывать,   что
гиперактивные   дети   не   могут   длительное   время   подчиняться   групповым
правилам,   быстро   утомляются,   не   умеют   выслушивать   и   выполнять
инструкции.
Рекомендуется   начинать   работу   с   ними   с   индивидуальных   занятий,
поэтапно включая их в групповую деятельность. Кроме того, для каждого
ребенка необходимы индивидуальная стратегия и тактика взаимодействия. Возможно использование следующих приемов в работе с детьми с
СДВГ:
1Осуществление   гиперактивным   ребенком   контроля   за   другими
детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре, помощник инструктора и
т. д.).
2Использование   часов   на   занятиях   и   осуществление   контроля
гиперактивным ребенком за временем (хранитель времени).
3Использование   ритмов   с   большими   паузами   или   ритмичной
музыки.
Следует   помнить,   что   возможности   компенсации   когнитивных   и
поведенческих   нарушений   существенно   ограничиваются   при   отсутствии
понимания родителями причин и проявлении этих нарушений. Коррекционно
развивающая   работа   наиболее   эффективна   при   участии   родителей   в
проведении занятий в группе и дома. Дополнительными приемами, которыми
родители могут воспользоваться для коррекции ребенка, могут служить:
1  Ритмирование   правого   полушария   —   занятия   ритмикой,
хореографией, лыжами, теннисом, верховой ездой.
2  Активизация   работы   стволовых   отделов   головного   мозга   —
плавание, ныряние, прыжки на батуте, дыхательная гимнастика.
3  Развитие   межполушарного   взаимодействия   —   восточные
единоборства   (особенно   ушутаолу),   кинезиологические   упражнения,
вязание.
4  Снятие   импульсивности   и   гиперактивности   —   упражнения   с
песком, водой и глиной; контрастный душ, обливания.
5 Развитие устойчивости внимания:
• длительная сортировка и нанизывание бусинок;
• развитие   способности   к   произвольному   переключению   внимания   —
чтение алфавита, перемежающегося со счетом:
а, 1, б, 2, в, 3, г, 4, д, 5, е, 6, ё, 7, ж, 8, з, 9, и, 10, и, 11, к, 12, л, 13, м, 14, н,
15, о, 16, п, 17, р, 18, с, 19, т, 20, у, 21, ф, 22, х, 23, ц, 24, ч, 25, ш, 26, щ, 27, ъ,
28, ы, 29, ь, 30, э, 31, ю, 32, я, 33 • построчное   прослеживание   взглядом   листа   и   последовательное
зачеркивание букв «к» и «р»:
а с ч к л ь д р к б ю ж х р ь о а у й ч б ъ х з р с я р б ю ж ш щ з е м а в ч ц б р т и а
с к ь л р ю д з р ь т к л ю э з ь м к в у ф р н к р т ч ы з э ю р к и м р е к у ы р ь б д т ю
х з к р т в с ч к и т ь б д ж з щ р о к т ь д з р ь н к м а с б л д ж ю р к а м и ь б ю д ж щ г
н к п т р а с м ж э з ь р т и м к в с а к р т ь о р к м и т ь б л р к р а к л ш о р ы ц ф р к м
и т ь о р н е к
• прослеживание   взглядом   линии   от   начала   до   конца,   когда   она
переплетается с другими линиями (лабиринты).
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ.docx

intro: Консультация для родителей - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ, говорится о том, что нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должна включать в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правиламиКонсультация для родителей - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ, говорится о том, что нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должна включать в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами