extracted_text:
Сколиоз           это      боковое   искривление   позвоночника   во
фронтальной     плоскости.     Реберный     горб,     который     при     этом
наблюдается,     образует   деформацию   с   выпуклостью   вбок   и   кзади
кифосколиоз.
Сколиоз     встречается     гораздо  чаще,  чем  об   этом  думают.  По
данным   Петербургского   детского   ортопедического   института   им.
Г.И.Турнера,     у   40%   обследованных   школьников   старших   классов
выявлено нарушение статики, требующее лечения.  Название   сколиоз
получает   по   уровню   изгиба:   шейный, грудной   или   поясничный   и
соответственно   выпуклой   стороны   искривления.       Таким       образом
можно   встретить  например правосторонний грудной сколиоз.
Сколиоз может быть простым, или частичным, с одной боковой
дугой     искривления,     и    сложным     при   наличии   нескольких   дуг
искривления     в     разные     стороны     и,   наконец,   тотальным,   если
искривление     захватывает     весь     позвоночник.     Он     может   быть
фиксированным и нефиксированным, исчезающим в горизонтальном
положении,
  например   при   укорочении   одной   конечности.
Одновременно   со   сколиозом   обычно   наблюдается   и   торсия   его,   т.е.
поворот вокруг вертикальной оси, причем тела позвонков оказываются
обращенными  в  выпуклую  сторону,  а  осистые отростки  в вогнутую.
Торсия   способствует   деформации   грудной   клетки   и   ее   асимметрии,
внутренние органы при этом сжимаются и смещаются.
Начальные   явления   сколиоза   могут   быть обнаружены уже в
раннем  детстве,  но  в  школьном  возрасте (10  15 лет) он проявляется
наиболее выражено.
Этиологически       различают       сколиозы       врожденные     (по
В.Д.Чаклину   они   встречаются   в   23.0%),   в   основе   которых   лежат
различные деформации позвонков:
 недоразвитие;
 клиновидная их форма;
 добавочные позвонки и.т.д.
К приобретенным сколиозам относятся:
    1.        ревматические,       возникающие       обычно       внезапно       и
обуславливающиеся     мышечной   контрактурой   на   здоровой   стороне   при
наличии явлений миозита или спондилоартрита;

  2.  рахитические,   которые   очень   рано   проявляются   различными
деформациями  опорнодвигательного аппарата. Мягкость костей и  слабость
мышц, ношение ребенка на руках (преимущественно на   левой),   длительное
сидение,   особенно   в   школе,      все   это   благоприятствует   проявлению   и
прогрессированию сколиоза; 3.   паралитические,   чаще   возникающие  после  детского паралича,
при одностороннем   мышечном   поражении,   но   могут наблюдаться и при
других нервных заболеваниях;
 4. привычные,  на почве привычной плохой осанки (часто их называют
“школьными”,
  так   как   в   этом   возрасте   они   получают   наибольшее
выражение).   Непосредственной     причиной   их   могут   быть     неправильно
устроенные парты, рассаживание школьников без  учета  их  роста  и  номеров
парт, ношение портфелей с первых   классов,   держание ребенка во время
прогулки за одну руку и.т.д.
Этим   перечнем конечно охватываются не все виды сколиозов, а лишь
осносные.
Принято     считать,     что     причиной     травмы   поясницы   являются
тренировочные  перегрузки.  Между  тем, боли в нижнем отделе позвоночника
куда   чаще   вызваны   обычной  повседневной деятельностью   человека.   В
этом  и  кроется  объяснение, казалось   бы,  странного  противоречия,  когда
на   боль   в пояснице жалуются люди никогда не знавшие спорта.     Самое
вредное    это сидеть. Удивительно, но при сидении позвоночник  нагружен
сильнее, чем когда мы стоим! Впрочем, повышенная  нагрузка   это еще пол
дела. По многу часов нам приходиться   сидеть   в   самой   вредной   позе
наклонившись вперед.  В  таком  положении  края  позвонков  сближаются  и
защемляют     межпозвоночный   диск   из   хрящевой   ткани.   Вообще   эта   ткань
отличается   замечательной   эластичностью,   позволяющей   ей   успешно
сопротивляться   компрессии.   Однако надо учитывать, что     при   сидении
сила  давления  на  внешний  край  диска возрастает  в  11 раз! Да к тому же
продолжается не только в течение рабочего и учебного дня, но часто и дома.
    Кстати,   как   же   тогда   объяснить   тот   простой   факт,   что   устав   от
длительного стояния мы стремимся сесть?     Причина   в   том,   что   боль   в
пояснице  не всегда бывает следствием  перегрузки  межпозвоночных  дисков.
Часто  боль провоцирует   мышцы   низа   спины,   которые   при  стоянии
оказываются     в   состоянии   статического   напряжения.   Стоит сесть,   как
мышцы  расслабляются,  и  боль утихает. Кстати, напряжение  дисков редко
бывает причиной боли. Болит травма, которая   возникла   давно   и   теперь
дает   себя знать. Когда человек   садится,   травмированная   область меняет
положение.  Отсюда иллюзия облегчения.
Интересно  разобраться,  почему  всетаки  сидение сильнее нагружает
позвоночник,   чем стоячее положение. Объяснение в том,   что   вертикально
тело   поддерживает   как   скилет   вцелом,   так       и       большой       массив
мускулатуры.     В     итоге     нагрузка   “распыляется”       по       всему     телу,     и
позвоночнику  делается “легче”.
Когда     человек     садится,   то   поддерживающий   мышечный   корсет
туловища   расслабляется,   и   вся   тяжесть   тела   ложится   на позвоночный
столб.   Отсюда   и  травмы,  возникающие  при длительном сидении. Надо
потенциал
восстановится,  если  вы  сумеете исключить травмирующее его воздействие.
  подчеркнуть,   что   в   позвоночных   дисках   скрыт   огромный
  самокоррекции.   Даже   если   вы   травмировали   диск,   он
Давления на межпозвоночные диски (в процентах от положения стоя)
приведены в таблице 1. Таблица 1
Лежа на спине .......................  25%
Лежа на боку ........................  75%
Стоя ................................ 100%
Стоя, с наклоном вперед ............. 150%
Стоя, с наклоном вперед, в руках вес. 220%
Сидя ................................ 140%
Сидя с наклоном вперед .............. 185%
Сидя с наклоном вперед, в руках вес . 275%
Лечение   зависит   от   возраста   больного,   типа сколиоза и степени
деформации позвоночника.
Детский   сколиоз   при   I   и  II  степенях  искривления позвоночника
лечат   консервативно.   Важным   условием   успешного   лечения
  является
полноценное   и   богатое   витаминами   питание,   регулярное     пребывание     на
свежем  воздухе, подвижные игры.  Постель  должна быть жесткой, для чего
на кровать укладывают деревянный   щит.  Стул  и  стол  на  рабочем  месте
должны   соответствовать   росту.   Нужно   следить,   чтобы   ребенок   сидел   за
столом     прямо,     а     ноги     его     при   этом   достигали   пола.   Важна   также
правильная     установка     света,     а   при   нарушении   зрения   обязательна     его
коррекция.   Систематически   проводят   лечебную   гимнастику   и   часто
назначают ношение корсетов.
  Консервативное   лечение   проводят  также  в  специальных школах
интернатах     для     детей     со   сколиозом,   в   которых одновременно     с
обучением   по   обычной   программе   создан необходимый круглосуточный
лечебный   режим.   Одним     из   ведущих   средств   консервативного   лечения
сколиоза  является      лечебная       физкультура.      Физические       упражнения
оказывают     стабилизирующее     влияние   на   позвоночник,   укрепляя   мышцы
туловища,         позволяют         добиться       корригирующего   воздействия   на
деформацию,   улучшить   осанку,   функцию   внешнего   дыхания,
  дают
общеукрепляющий эффект. ЛФК показана на всех этапах  развития  сколиоза,
но более успешные результаты она дает при начальных формах сколиоза.
    Противопоказаны       физические       упражнения,       увеличивающие
гибкость   позвоночника   и   приводящие   его к перерастяжению.   Комплекс
средств ЛФК,  применяемых при консервативном лечении сколиоза включает:
 лечебную гимнастику;
 упражнения в воде;
 массаж;  коррекцию положением;
 элементы спорта.
ЛФК     сочетается     с   режимом   сниженной   статической   нагрузки   на
позвоночник.       ЛФК       проводят     в     форме     групповых     занятий,
индивидуальных     процедур     (преимущественно     показаны   больным   при
неблагоприятном   течении   болезни),   а   также   индивидуальных   заданий,
выполняемых   больными   самостоятельно.     Методика     ЛФК     определяется
также  степенью сколиоза: при сколиозе  I,  III,  IV  степени  она направлена на
повышение устойчивости     позвоночника     (стабилизацию   патологического
процесса),   а в то время как при сколиозе II степени  также на коррекцию
деформации.
Коррекция     сколиоза     при     выполнении   физических   упражнений
достигается   изменением   положения   плечевого,   тазового   пояса   и   туловища
больного.
  направлены   на   коррекцию
искривления       позвоночника       во     фронтальной плоскости.     С   большой
осторожностью  с  целью  коррекции применяют  упражнения,  вытягивающие
позвоночник, например у гимнастической стенки.
  Упражнения
  должны
  быть
Упражнения     лечебной     гимнастики   должны   служить   укреплению
основных
  мышечных   групп,   поддерживающих   позвоночник      мышц,
выпрямляющих   позвоночник,   косых   мышц   живота,   квадратные мышцы
поясницы,     подвздошнопоясничных     мышц   и   др.   Из   числа   упражнений,
способствующих  выработке  правильной  осанки, используются  упражнения
на  равновесие,  балансирование, с усилением зрительного контроля и др.
Одним  из средств ЛФК является применение элементов спорта:
 плавание  стилем  “БРАСС”  после  предварительного  курса обучения.
Элементы       волейбола       показаны       детям       с компенсированным
течением сколиоза.
   Профилактика         сколиоза       предусматривает       соблюдение
правильной       осанки       При       длительном       сидении     необходимо
соблюдать следующие правила:
 сиди неподвижно не дольше 20 минут;
 старайся
  как
  вставать

  можно
  чаще.
  Минимальная
продолжительность такого “перерыва”  10 секунд
 сидя,  как   можно  чаще  меняй  положение ног: ступни вперед,  назад,
поставь  их рядом, потом, наоборот, разведи и.т.д.
 старайся сидеть “правильно”: сядь на край стула, чтобы колени были
согнуты точно под прямым углом, идеально выпрями спину   и,   если
можно, сними часть нагрузки с позвоночника, положив прямые локти на
подлокотники;  периодически   делай   специальные   компенсаторные упражнения:
1) повисни   и   подтяни   колени   к   груди.   Сделай   упражнение
максимальное число раз
2) прими  на полу стойку на коленях и вытянутых руках.
Старайся   максимально выгнуть  спину вверх, и потом как можно
сильнее прогнуть ее вниз.
Утренняя  гимнастика, оздоровительная тренировка, активный отдых
 необходимый каждому человеку двигательный минимум и складывается
он  из  ходьбы,  бега,  гимнастики и плавания.
Помимо       управнений       общеукрепляющего,       оздоровительного
характера,   есть   и   немало  специальных,  например,  для укрепления
мышц   брюшного   пресса,   груди,   улучшения   осанки...     Эти     упражнения
позволяют
  фигуры,
позволяют   лучше   владеть   своим телом. Выполнять их можно в любое
удобное время:
 вместе   с   комплексом    утренней  зарядки  и  в  ходе оздоровительной
  какойто   степени   исправлять   недостатки
  в
тренировки;
 во время обеденного перерыва;
 во время воскресной прогулки за город.
Успех   будет   зависеть   от   продолжительности и регулярности
занятий.
Правильная         осанка         делает       нас       не       только       более
  во   многом   способствует   нормальному
  органов   и   систем   организма,   является
  но
  всех
привлекательными,
функционированию
профилактикой сколиоза.
  и
Следующие     упражнения     значительно     укрепят     мышцы   спины   и
удержать тело в правильном положении:
1)И.п.  - стоя, руки за головой. С силой отведите руки в
стороныи,  подняв  руки  вверх,  прогнитесь.  Замрите на
2-4 секунды  и  вернитесь  в  и.п.  Повторите  6-10 раз.
Дыхание произвольное.
2)И.п.  -  стоя  и  держа за спиной гимнастическую палку
(верхний конец прижат к голове, нижний - к тазу).
Присядьте, вернитесь  в  и.п.  Наклонитесь  вперед,
вернитесь в и.п. и, наконец,  наклонитесь  вправо,
затем влево. Каждое движение выполнить 8-12 раз.
3)И.п.  - лежа на животе. Операясь на руки и, не отрывая
бедер  от  пола, прогнитесь. Замрите в этом положении
на 3-5 секунд,затем вернитесь в и.п.
4)И.п.  - стоя на шаг от стены. Коснувшись руками стены,
прогнитесь  назад,  подняв  руки  вверх,  и вернитесь в и.п.  Повторить 5-8 раз. Стоя   у  стены  прижмитесь  к
ней  затылком,  лопатками, ягодицами  и  пятками.
Затем отойдите от стены и старайтесь как можно
дольше удерживать это положение тела.   Если  вы
работаете сидя периодически “вжимайтесь спиной и
поясницей   в спинку стула, а если есть высокий
подголовник с усилием упирайтесь в него головой.

  И     в     заключение:     где     бы     вы   не   находились,   не   забывайте
контролировать   свою   осанку.  Это  поможет  вам  избежать сколиоза.

intro:
Сколиоз   -   это   боковое  искривление  позвоночника  во фронтальной  плоскости.  Реберный  горб,  который  при  этом наблюдается,  образует деформацию с выпуклостью вбок и кзади - кифосколиоз.
Сколиоз  встречается  гораздо чаще, чем об этом думают. По данным Петербургского детского ортопедического института им.  Г.И.Турнера,  у 40% обследованных школьников старших классов выявлено нарушение статики, требующее лечения.  Название   сколиоз  получает  по  уровню  изгиба:  шейный, грудной  или  поясничный  и  соответственно выпуклой стороны искривления.   Таким   образом   можно   встретить  например правосторонний грудной сколиоз.

title: Сколиоз


extracted_text:
Внешняя изобразительность как характерная черта
писательской техники И.А. Бунина (на материале
рассказа "Господин из Сан-Франциско")
Цели:



дать понятия “импрессионизм” и “синестетические ощущения”;
раскрыть своеобразие художественной манеры представителей романтизма, импрессионизма и
писательской техники И.А.Бунина;
способствовать развитию навыков сопоставительного анализа произведений литературы и живописи.
Оборудование:


репродукции картин Сильвестра Щедрина “Пейзаж Неаполя”, “Капри”;
компьютерная презентация “Живопись художниковимпрессионистов”
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по плану:
1. История рассказа И.А.Бунина “Господин из СанФранциско”.
2. Сюжетная организация произведения.
3. Временная и пространственная организация рассказа.
II.
1. Сообщение учителя о своеобразии писательской техники И.А.Бунина.
Язык произведений Бунина ярок, точен, выразителен. Этот художник слова развивает русские традиции, но в то
же время является новатором в литературе. Не случайно его называют писателемимпрессионистом.
Бунин, подобно художникамимпрессионистам, передаёт тонкие настроения, психологические нюансы,
показывает нам действительность не в застывшем виде, а в подвижности и изменчивости.
2. Демонстрация компьютерной презентации “Живопись художниковимпрессионистов” (Приложение
1).

  Беседа по картинам.
Слайд 2. Импрессионизм  направление в искусстве последней трети XIX в. начала XX в., основанное
на стремлении отразить реальный мир в его подвижности, изменчивости и запечатлеть собственные ощущения
художника, композитора и т.п.
Слайд 3. Идея художниковимпрессионистов: “красота повседневной действительности во всём богатстве её
красок”.



Вместо спокойной смены цветовой палитры техника письма мазками, отдельными цветовыми пятнами
Главным становится сила и свежесть первого впечатления
Важно воспроизведение авторского взгляда на предмет
Слайд 4. Эдгар Дега. (1834  1917). Автопортрет
Французский живописец, график и скульптор.
Слайд 5. Э.Дега. “Всадники в пейзаже”. 1862.
Беседа по картине
Слайд 6. Э.Дега. “Море и горы”. 1890.
Беседа по картине Слайд 7. ПьерОгюст Ренуар. (18411919). Автопортрет.
Один из ведущих представителей импрессионизма во Франции.
Слайд 8. Ренуар. “Анемоны”. 1898.
Беседа по картине
Слайд 9. Ренуар. “Лодки на Сене”. 1878.
Беседа по картине
Слайд 10. Ван Гог Винсент. (18531890). Автопортрет.
Голландский живописец, рисовальщик, один из крупнейших представителей постимпрессионизма.
Слайд 11. Винсент Ван Гог. Рыбачьи лодки в СентМари. 1888.
Беседа по картине
Слайд 12. Винсент Ван Гог. Натюрморт: ваза с пятнадцатью подсолнечниками. (“Подсолнухи”). 1888.
Беседа по картине
Слайд 13. О.Мандельштам. “Импрессионизм”.
Художник нам изобразил
Глубокий обморок сирени
И красок звучные ступени
На холст, как струпья, положил.
Он понял масла густоту
Его запекшееся лето
Лиловым мозгом разогрето,
Расширенное в духоту.
А теньто, тень все лиловей,
Свисток иль хлыст, как спичка, тухнет,
Ты скажешь: повара на кухне
Готовят жирных голубей.
Угадывается качель,
Недомалеваны вуали,
И в этом солнечном развале
Уже хозяйничает шмель.
23 мая 1932
Слайд 14. Импрессионизм рассматривался как конец натурализма, он послужил толчком для развития
абстрактного искусства.
3. Сообщение учителя (продолжение).
Изображение пейзажей на картинах художников привычно. Не менее привычным для нас является описание
природы в литературных произведениях.
 Каковы цели живописцев и писателей, создающих картины природы?
 Какие средства используют художники? Писатели?
Применительно к писательской технике И.А Бунина используют термин “синестетическое описание”.
выражение произошло от слова “синестезия”  сложное восприятие, при котором взаимодействуют и
смешиваются ощущения, характерные для разных органов чувств:

  Это





слуха,
зрения,
обоняния,
осязания,
вкуса.
Для рассказов этого мастера слова характерно органическое единство эпического и лирического начал. 4. Беседа с классом.
 Приведите примеры синестетического описания в рассказе “Господин из СанФранциско”.



Зрительные ощущения: “красные огоньки”, “волны, как чёрное масло”, “золотые удавы от фонарей”, “ярче
засияла каюткомпания”;
осязание и обоняние: “ветер теплее, благовонней”; “сладко пахнет в Италии земля после дождя, особый
запах есть у каждого её острова””
слух: “загремел и шлёпнулся в воду якорь”, “наперебой понеслись отовсюду яростные крики лодочников”
и т.д.
 С какой целью использует автор подобные описания?
Описания в рассказах Бунина погружают читателя в мир образов, помогают увидеть, услышать, потрогать, одним
словом, “прочувствовать” то, что испытывают герои произведения, сам автор, в итоге, понять идею рассказа и
испытать наслаждение от прикосновения к искусству.
4. Сообщение учителя.
Одной из самых сильных сторон мастерства писателя является предметная детализация (“внешняя
изобразительность”, по Бунину).
Хотя автор стремится к сжатости описания, лаконизму, тем не менее он с особым вниманием относится к
деталям. Описание его предметно детализировано.
Еще А. П. Чехов отличал эту особенность манеры Ивана Алексеевича: “...это очень ново, очень свежо и очень
хорошо, только слишком компактно, вроде сгущенного бульона”.
Читать Бунина быстро нельзя. Любая деталь в рассказах этого автора “находится на своём месте”, подобрана “с
определённой целью”.
Особенности предметной детализации

Точность, конкретность деталей.
 Как называется игра, которой отдают предпочтение отдыхающие на палубе “Атлантиды”?
(Шеффльборд – шаффльборд).
Бунин достигает достоверности, убедительности, так как эта игра действительно была популярной.

Кажущаяся автономность, самодостаточность деталей.
История о Тиверии (Тиберио).
Горькое размышление автора: мерзкий человек, а все туристы приезжают посмотреть на его дом.

Художественная уместность деталей.
Любая деталь важна, она является частью общего сюжетного действия или отражает авторский образ мира.
 Полнота изображения.
Некоторые детали рассказа переданы предельно полно, несмотря на малую форму произведения.
Следовательно, их смысловая нагрузка существенна для данного произведения.
Описание Капри в момент прибытия туристов.
Противопоставление местных жителей (обслуживающий туристов персонал) и не заслуживающих внимания
“других приезжих” господину из СанФранциско. Вывод автора: “И всё было похоже на то, что это в честь гостей
из СанФранциско ожил каменный сырой городок на скалистом островке в Средиземном море, что это они
сделали таким счастливым и радушным хозяина отеля, что только их ждал китайский гонг, завывавший по всем
этажам сбор к обеду, едва вступали они в вестибюль”.
III. Анализ текста рассказа. Задание
Дайте характеристику деталей бунинского текста и сделайте вывод о значении предметной детализации.
Работа в парах.
План.
1. Режим дня в Неаполе.
2. Описание поездки на Капри.
3. Приготовление господина из СанФранциско к ужину.
4. Детальное описание смерти господина.
5. Попугай в клетке (после смерти господина из СанФранциско).
6. Описание извозчика, который вёз покойника.
7. Описание улиц городка, рынка, людей, живших на острове.
8. Описание обратного рейса “Атлантиды”.
Общий вывод
Для Бунинахудожника не существует незначительных мелочей, каждая деталь несет необходимую
информацию, складываясь в общую картину жизни.
И если уж деталь или слово выбрано художником, то они несут максимально возможную информацию,
раскрывают иронию автора над низменными интересами таких хозяев жизни, как главный герой рассказа. Не
потому ли так быстро и грустно заканчивается тщательно продуманное путешествие, сулящее вначале сплошные
удовольствия и безмятежную радость? Бунин выбирает для своего героя безобразную смерть, выписывает
детали сцены смерти с отталкивающим физиологизмом, стремится к тому, чтобы читатель запомнил надолго эту
безобразную картину. Таким образом, смерть подчёркивает ужас той жизни, которую вёл бунинский герой.
Господин из СанФранциско на обратном пути  бездыханное тело, которое скрывают в трюме от
развлекающихся пассажиров, чтобы не омрачить их путешествие. Писатель подчеркивает иллюзорность счастья
и благополучия в мире вещей. “Все преходяще, кроме стихии океана, плещущей волны о борт “Атлантиды”. Все
призрачно и обманчиво в безумном мире людей, как нанятая пара влюбленных, давно надоевших друг другу”.
Людские мечты и интересы мелочны в сравнении с вечной природой.
IV. Работа по картинам.
Беседа.
 Посмотрите репродукции картин Сильвестра Щедрина “Пейзаж Неаполя”, “Капри”. Какие уголки Италии
привлекли внимание художника?
 Какими красками он запечатлел пейзаж на холсте?
 Какое настроение вызывают у вас эти картины? Почему?
 Как вы считаете, какие чувства хотел передать автор этих полотен?
 Похожи ли работы С.Щедрина на произведения импрессионистов? Почему?
 К какому направлению в искусстве, по вашему мнению, можно отнести эти картины? Почему?
 Похожее ли описание острова Капри даёт в своём рассказе Бунин?
 Какое настроение вызывает у вас образ этого острова в рассказе “Господин из СанФранциско”?
Информация для учителя (материал энциклопедии “Кругосвет”)
“ЩЕДРИН СИЛЬВЕСТР ФЕОДОСИЕВИЧ (1791–1830), русский художник, пейзажист, представитель романтизма.
Родился в Петербурге 2 (13) февраля 1791. Сын известного скульптора Ф.Ф.Щедрина, племянник пейзажиста
Семена Ф.Щедрина. В 1800 был зачислен в Воспитательное училище Академии художеств. Успешно закончив
учебу (1811), получил право на “пенсионерство” за границей. В связи с войной 1812 года его поездка была
отложена, и он приехал в Рим в 1818. Жил в Неаполе, затем снова в Риме. Наконец (с 1825) обосновался всетаки
в Неаполе, летом часто наезжая для работы в малые городки на побережье Тирренского моря. Сперва писал сочиненные в мастерской, достаточно условные по цвету и пространственной композиции пейзажи
(Вид с Петровского острова, 1811, Русский музей). В Италии начал активно работать на натуре, все более
органично воплощая в картине живые пленэрные впечатления (серии Водопады в Тиволи, 1821–1823; Новый
Рим, 1823–1825). Особого живописного совершенства достиг в циклах Гавани в Сорренто (1825–1827) и Террасы
в Сорренто, светоносные красочные гаммы, гармоничные сочетания пейзажных и жанровых мотивов формируют
здесь мажорные образы “полуденного рая”, – “рая”, впрочем, вполне реального и лишенного чрезмерной
идилличности. Романтическая поэтика мастера усложняется в поздних Гаванях в Сорренто (1828–1830) и Лунных
ночах в Неаполе (1828–1829), в особенности в последних, где цветосветовые эффекты обретают зыбкий и
тревожный драматизм.
Щедрин оказал большое влияние на процесс пленэрнонатурного преображения романтического пейзажа не
только в русском, но и в итальянском искусстве (отчасти и потому, что в Италии осталось немало его работ).
Многим обязана Щедрину местная, неаполитанская “школа Позилиппо”. Посвоему значительно эпистолярное
наследие мастера, полное ярких художественных наблюдений (опубликовано в книге: Щедрин С.Ф. Письма из
Италии. М., 1932; переиздана в 1978).
Умер Щедрин в Сорренто 8 ноября 1830”.
V. Итоговая беседа.
 Каковы особенности писательской техники И.А.Бунина?
 Почему его называют писателемимпрессионистом?
VI. Домашнее задание: анализ рассказов Бунина “Солнечный удар” и “Чистый понедельник”.
Список использованной литературы.
1. Крук И.Т. Очень русский талант. // Бунин И.А. Избранное. Киев: Выща школа, 1988
2. Агеносов В.В. Литература (русская литература XX века). 11 класс, в 2х частях. М: Дрофа, 2008
3. Энциклопедия “Кругосвет”: http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet

file_name: .А. Бунина Господин из Сан-Франциско.doc

intro:
Внешняя изобразительность как характерная черта писательской техники И.А. Бунина (на материале рассказа "Господин из Сан-Франциско")
Цели:
•	дать понятия “импрессионизм” и “синестетические ощущения”;
•	раскрыть своеобразие художественной манеры представителей романтизма, импрессионизма и писательской техники И.А.Бунина;
•	способствовать развитию навыков сопоставительного анализа произведений литературы и живописи.
Оборудование:
•	репродукции картин Сильвестра Щедрина “Пейзаж Неаполя”, “Капри”;
•	компьютерная презентация “Живопись художников-импрессионистов”
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по плану:
1.	История рассказа И.А.Бунина “Господин из Сан-Франциско”.
2.	Сюжетная организация произведения.
3.	Временная и пространственная организация рассказа.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Память  самая долговечная из наших способностей. В старости мы
помним события  детства  восьмидесятилетней,  а то и большей давности.
Случайно оброненное слово,  может воскресить для нас,  казалось, давно
забытые черты лица,  имя, морской или горный пейзаж. Память определяет
нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в
большей степени,  чем  любая  другая отдельно взятая особенность нашей
личности. Вся наша жизнь есть не что  иное,  как  путь  из  пережитого
прошлого в  неизвестное  будущее,  освящаемый  лишь  в то ускользающее
мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений,  который мы называем
" настоящим ".  Тем не менее настоящие  это продолжение прошлого, оно
вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память
спасает прошлое от забвения,  не дает ему стать таким же непостижимым,
как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.
     Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осозна
вать и собственную индивидуальность,  и личность других людей.  Лишив
шись памяти, человек утрачивает собственное " я ", перестает существо
вать. Вот почему так бесконечно интересны и пугающи клинические случаи
потери памяти.  Человеческая  память  закодирована в десяти миллиардах
нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей меж
ду этими клетками.  Следы памяти  это живые процессы,  которые транс
формируются и наполняются новым содержанием всякий раз,  когда  мы  их
оживляем.
     Многие люди жалуются на плохую память.  Но ведь объем и продолжи
тельность запоминания информации поистине удивительны.
     Самый важный вопрос:  как мы запоминаем? Каким образом мельчайшие
подробности повседневного существования, пережитые в детстве радости и
унижения, прозаические детали ужина или случайный набор цифр на номере
промелькнувшего автомобиля остаются запечатленными в смеси молекул,
ионов, белков и липидов,  из которых состоят десять миллиардов клеток
нашего мозга?  Такое  количество  клеток  трудно  даже вообразить.  Но
представьте себе,  что число нейронов в мозгу  любого  человека  втрое
больше числа  живущих на Земле людей,  а если подсчитывать связи между
этими нейронами со скоростью одна связь в секунду,  то потребуется  от
трех до тридцати миллионов лет,  чтобы завершить подсчет. Этого вполне
достаточно, чтобы хранить воспоминания о всей прошедшей жизни...  2
     Есть еще одна проблема. На протяжении нашей жизни каждая молекула
тела многократно изменяется, клетки отмирают и тоже заменяются новыми,
связь между ними устанавливается и рвутся тысячи,  а возможно, и мил
лионы раз.  Тем не менее в ходе этого всеобъемлющего процесса, который
и составляет существо биологической жизни,  память сохраняется.  Любая
компьютерная память перестает существовать,  если  все  детали  машины
подвергаются такой же замене. Память, связанная со структурами мозга и
происходящими в них процессами,  сохраняется так же,  как  сохраняются
формы тела, несмотря на непрерывный круговорот его молекулярных компо
нентов.
     Мы принимаем  наш  технологизированный  мир и использование в нем
памяти как чтото само собой разумеющееся. Мы оставляем друзьям посла
ния автоответчиках или в компьютерах,  справляемся по памятным книжкам
относительно еще не занятых дней и посылаем записки коллегам,  органи
зуя обед,  посещение театра или собрания, наконец, отмечаем, что у нас
есть в холодильнике и что необходимо купить.  Все эти факты  2 индивиду
 2альной памяти 0,  но акты,  в которых мы прибегаем к средствам,  лежащим
вне нас,  для того чтобы дополнить или заменить внутреннюю систему па
мяти, связанную с мозгом.  Так было не всегда. Наши воспоминания инди
видуальны, но они формируются в  процессе  коллективной,  общественной
жизни людей, которая влияет и на сами механизмы мозговой деятельности.
У каждого из нас и у общества в целом разнообразные технические средс
тва  от таких древних,  как письмо, до новейших электронных устройств
 трансформируют восприятие и способы использования памяти.  Чтобы по
нять работу памяти, необходимо понять природу и динамику процесса этой
трансформации.
     Большая часть  истории  человечества протекла до появления совре
менных технологий, даже до появления письменности. В первобытных сооб
ществах память о жизни отдельных людей, истории семей и племен переда
валась в устной форме. То, что не удерживалось в индивидуальной памяти
или не  передавалось в процессе устного общения,  навсегда забывалось.
Воспоминания людей,  внутренние следы их прошлого  опыта  должны  были
быть самыми хрупкими сокровищами.  В таких бесписьменных культурах па
мяти подлежала постоянному упражнению,  а воспоминания  сохранению  и
обновлению. Особые люди  старейшины,  барды  становились хранителями
общественной культуры,  способными пересказывать эпические повествова
ния, в которых запечатлевается история любого общества.  При этом каж  3
дый пересказ в те времена становился уникальным  это был неповторимый
продукт сиюминутного  взаимодействия  между рассказчиком,  его способ
ностью помнить прошлые пересказы и конкретной аудиторией.
     Хотя еще жива концепция  памяти  в  этом  глубоком,  коллективном
смысле,  новые технические средства меняют природу запоминания. Магни
тофоны и видеомагнитофоны,  а также письменная регистрация событий  не
только усиливают память,  но и замораживают ее, придают ей фиксирован
ный,  линейный характер;  они закрепляют ее и в то же время не дают ей
развиваться и трансформироваться во времени,  подобно тому как жесткий
наружный скелет насекомых или  ракообразных  одновременно  защищает  и
стесняет его обладателя.  Вспомним,  например,  как в 1990 году лидеры
мирового европейского движения собрались в Ваннзе   вилле  на  берегу
озера, где Гитлер, Гейдрих и прочие почти пятьдесят лет назад подгото
вили план " окончательного решения европейской проблемы ".  Как  писал
тогда Элие Визель, нужно было продемонстрировать, что " память сильнее
чем ее враги..., о которых многие немцы и немки в прошлом старались не
говорить и не помнить ".  Это был акт групповой памяти одной  стороны,
противостоящий акту общественной амнезии у другой;  но этот акт памяти
не ограничивался устными выступлениями:  он был подкреплен письменными
текстами,  звуковыми записями и прежде всего видимыми образами на  фо
тографиях и кинопленке  потрясающими до ужаса изображениями,  которые
теперь в умах и памяти даже тех,  кто был далек от запечатленных собы
тий. Контраст со старыми, основанными на устной традиции культурами не
мог бы быть более явным.
     Разумеется, многие современные национальные и этические конфликты
порождены аналогичными,  многократно усиленными коллективными воспоми
наниями и коллективной амнезией.
       2Д 0  2р 0  2е 0  2в 0  2н 0  2е 0  2е 0  2и 0  2с 0  2к 0  2у 0  2с 0  2с 0  2т 0  2в 0  2о 0  2з 0  2а 0  2п 0  2о 0
 2м 0  2и 0  2н 0  2а 0  2н 0  2и я 0
      Древние философы относились к достоинствам письменной культуры с
явным скепсисом. Платон приписывает Сократу утверждение об античелове
ческой природе письма:  оно выносит за пределы нашего духа то,  что на
самом деле может существовать только в нем самом.  Как  отмечает  Онг,
письмо материализует психические процессы, превращает их произведенный
продукт.  Записи разрушают память;  те, кто пользуется ими ( как гово
рил, по свидетельству Платона, Сократ ), становятся забывчивыми, пола  4
гаются на внешние источники,  когда им не хватает внутренних ресурсов.
Письмо ослабляет ум. Память следует упражнять, чтобы она была все пом
нящей. Система приемов, улучшающих использование памяти,  так называ
емая  мнемотехника   повидимому,  не один раз независимо возникала и
разрабатывалась во многих культурах.
     Главное условие  хорошей  памяти    это способность упорядоченно
располагать в мыслях все то,  что требуется запомнить.  Такое  правило
предназначено для соотнесения набора объектов,  не имеющих видимой ло
гической связи,  с другим набором,  структура которого логически  ясна
или хотя  бы легко запоминается благодаря какимто характерным призна
кам. В таких мнемотехнических системах  воспоминания  можно  сохранять
путем "  привязки " их к элементам хорошо знакомого окружения  обычно
дома с его комнатами или общественного места с  заметными  зданиями  и
монументами: подлежащие   запоминанию  предметы  мысленно  размещаются
вдоль цепочки таких элементов. После этого их легко вспомнить. В древ
них текстах  этот метод запоминания называют " искусственной " памятью
в противовес врожденной,  или природной, нетренированной памяти; изоб
ретение новых систем памяти, повидимому, представлялось древним столь
же заманчивым делом, как и нынешним энтузиастам создания компьютеров.
     Постепенно, особенно с XIV века,  мнемотехника стала набирать си
лу. Место " записи " запоминаемых образов стали  уподоблять  театру
особому "  театру  памяти  " с символическими скульптурами,  подобными
статуям древнеримского форума, у основания которых можно было распола
гать объекты,  подлежащие запоминанию.  С начала эпохи Возрождения эти
воображаемые театры становились сложнее, в них появились проходы, яру
сы кресел,  классические статуи,  олицетворявшие пороки, добродетели и
другие ключевые понятия. Но если раньше демонстраторы искусства мнемо
техники были как бы зрителями такого театра,  смотревшими на сцену как
на собрание тщательно отобранных образовнапоминаний,  то в эпоху Воз
рождения мнемотехник смотрел со сцены,подобно актеру,  и ряды зрителей
в зале служили для него последовательностью знаков, облегчавших работу
памяти.

intro:
Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы
помним события  детства  восьмидесятилетней,  а то и большей давности.
Случайно оброненное слово,  может воскресить для нас,  казалось, давно
забытые черты лица,  имя, морской или горный пейзаж. Память определяет
нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в
большей степени,  чем  любая  другая отдельно взятая особенность нашей
личности. Вся наша жизнь есть не что  иное,  как  путь  из  пережитого
прошлого в  неизвестное  будущее,  освящаемый  лишь  в то ускользающее
мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений,  который мы называем
" настоящим ".

администрации

group: Педагогика

title: Память


extracted_text:
Внеклассное меропрятие для учащихся 5–7-х классов
"Последний герой"
Обоснование педагогической формы
Предлагаемый проект внеклассного занятия выстроен в форме праздника игры “Последний герой”,
посвященного празднованию Дня защитника Отечества. Нестандартная форма занятия призвана создать
ситуацию психологической раскованности, раскрепостить сознание, устранить угрозы возможного отчуждения
некоторых ребят от участия в праздникеигре.
Важной стороной актуальности предлагаемого проекта выступают возрастные особенности учащихся 5  7
классов, где будет проводиться праздникигра.
Проект данного праздника дидактически весьма актуален. Мы сможем здесь увидеть динамику формирования
надпредметных умений: ставить и решать проблемы, работать в малых группах и т.д.
Содержание проекта позволяет органически связать между собой задачи обучения, развития и воспитания,
дать возможность учащимся продемонстрировать эвристические, креативные, физические и физиологические
способности, сформировать нравственные убеждения.
Цель: организовать работу учащихся по подготовке и проведению праздникаигры “Последний герой”
посредством вовлечения их в индивидуальную и совместную творческую деятельность.
Конкретизация учебных целей:



цели творческого типа: учащиеся видоизменяют и модифицируют известную форму и содержание (ТВ
игра “Последний герой”, шоу “Кривое зеркало”, эстрадные песни); перестраивают свою деятельность
(переход от учебной деятельности к творческой).
цели в сфере межличностного взаимодействия: учащиеся готовы к продуктивному сотрудничеству,
высказывают собственное мнение и оценочные суждения.
цели в устной и письменной речи: учащиеся декламируют, подводят итоги своей деятельности и
деятельности одноклассников.
Теоретическое обоснование проекта
В основе проекта лежат идеи, психологопедагогические концепции, теории Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной,
Ди Снайдера и др., которые изложены в книге Практическая психология образования/ Под ред. Дубровиной И.
В. – М., 1998.
Методическое обеспечение проекта
Данный проект представляет собой заимствование, адаптацию и применение в новых условиях опыта ТВ
передач.
Пространственновременное обеспечение проекта
Праздникигра проводится во внеурочное время в актовом зале школы; продолжительность 2 часа.
Материальнотехническое обеспечение проекта
При проведении проектируемого праздника – игры предполагается использование следующих средств:
костюмы, атрибуты для конкурсов, оформление зала (стенгазеты, рисунки учащихся, шарики и т.д.), ТСО.
Психологическое обеспечение проекта
Данное мероприятие проводится в 5 – 6 классах. В психологии данный возраст характеризуется как
предподростковый и младшеподростковый. Начало отрочества характеризуется появлением ряда
специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в
поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость,
личностную автономию. В интеллектуальной деятельности школьников усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием
самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что
позволяет рассматривать этот возраст как сензитивный период для развития творческого мышления.
Проект способствует решению следующих задач:
1. формирование интересов;
2. развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и
разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
3. формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие
уверенности в себе;
4. формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.
Класс представляет собой набор учащихся из разных социальных групп, с большим разнообразием
индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание и др.). Таким образом, оптимальной является
стратегия групповой работы с переменным составом групп.
23 февраля. “Последний герой” (сценарий)
Приветственные слова девочек:
1.
Здорово, мальчишки!
Сегодня праздник  день мужчин
И нам его не скрыть!
Спешим без лишних рассуждений
Мы праздник наш открыть!
2.
Просим вас: не грустите,
Пойте, смейтесь и шутите.
Давайте сядем в тесный круг
Чтоб открыть вам сердца
ваших
верных подруг!
3.
Мы подарим вам приветы,
И улыбки, и куплеты,
И частушкой удивим,
И стихи вам посвятим!
4. Вам и только вам посвящаем самые теплые и искренние поздравления.
5. Вас мы очень ценим и хотим, чтобы между нами всегда было взаимопонимание и дружба.
6. Вам посвящаем эти слова, идущие от самого сердца.
7.
Мальчишки, мальчишки,
Вы точно не знаете,
Вы даже себе не представляете,
Какие надежды на вас возлагаем
И видеть вас сильными только мечтаем.
8. Хотим мы вас видеть только красивыми,
Здоровыми, крепкими, дисциплинированными.
9.
Себя закаляйте упорным трудом,
А в деле любом только будь МОЛОДЦОМ!
Будь добрым и смелым, ведь это так важно,
Чтоб стать потом в жизни парнем отважным!
10.
Мы вам открываем наши сердца,
И пусть поздравленьям не будет конца! Песня “Круто ты попал в этот класс”
Хорошо, что вы попали к нам на праздник в этот час.
Петь, плясать и улыбаться мы готовы много раз.
Вам мы скажем по секрету, если ты еще не знал,
Просто круто, очень круто то, что ты сюда попал!
ПР.
Круто ты попал в этот класс!
И не раз, и не раз
Споем сегодня для вас!
Мы без вас не мыслим дружбы. Вы, мальчишки, просто класс!
Признаемся, что нам нужно, чтоб вы жили с нами в лад.
Улыбнись, и все прекрасно! Детство – лучшая пора!
А пока мы все девчонки вам желаем лишь добра!
ПР.
Ведущий 1. А сейчас позвольте не только вас с праздником поздравить, но и проверить в некоторых
состязаниях, интересных заданиях. Мы предлагаем игру “Последний герой”.
Ведущий 2. В наших конкурсах, друзья, без победителя нельзя. Кто сегодня побеждает, тот аплодисменты
получает.
КОНКУРСЫ
Первоначально: 2 команды по 8 человек. После окончания каждого конкурса выбывает по одному участнику из
каждой команды (те, кто хуже справился с заданием).
1. “Длинношеи”
Передача апельсина при помощи шеи, не используя рук.
2. “Нарисуй корову” (эстафета)
Каждый участник рисует 1 часть тела коровы с закрытыми глазами.
3. “Рыбаки”
Достать конфету из тарелки с мукой без помощи рук.
4. “Технички”
Собрать на полу как можно больше шишек (глаза завязаны).
5. “Подари букет”
Мальчик красиво дарит букет девочке.
6. “Танцуют все”
Исполнить танец с 1 предметом (название предмета написано на карточке): лентяйка, веник, цветок, кукла,
девочка, стул, куртка, портфель, зонтик, книга, сабля…
После этого конкурса также выбывает 1 участник, и происходит объединение в одну команду.
КОНКУРСЫ
7. “Пантомима”
Показать ситуации мимикой и жестами:
 Я опоздал на автобус
 Я прочитал интересную книгу
 Позвонил по телефону и не туда
попал
 Я вымок под дождем  Я нашел клад
 Какое сегодня число, день
недели?
 Я потерял ботинок
 Я потерпел кораблекрушение
 Я объелся и у меня заболел живот
8. “Манекенщицы”
 У меня родился братик
Создать из одежды, которую принесли девочки, наряд и продемонстрировать его.
9. “Чтецы”
Прочитать стихотворение “Идет бычок, качается…” с различной интонацией:
 смеяться
 чихать

подмигивать

заикатьс
я
10. “Съешь лимончик”
 гладить себя по
голове
 зевать
 плакать
 посылать воздушные
поцелуи
Нужно съесть дольку лимона, не показав, что он кислый, не скорчить “кислую” рожицу.
11. “Мумия”
Участники разбиваются на 3 пары, 1й человек в паре обматывает 2го туалетной бумагой.
12. “Кулинарный поединок”
Разобрать смесь из 3 круп ( греча, рис, горох) на 3 кучи.
13. “Няньки”
Взять в руки, затолкать в одежду и т.п. погремушки и как можно громче потрясти их.
После этих конкурсов проводится блицопрос для оставшихся 3х игроков с целью выявить ПОСЛЕДНЕГО
ГЕРОЯ. Побеждает тот, кто даст больше правильных ответов.
Вопросы
1. 5*5= 25
2. 6*8=48
3. 7*7=49
4. Первый месяц летних каникул? (июнь)
5. Какой праздник мужчин будет скоро? (23 февраля)
6. Как зовут вашу соседку по парте?
7. Назвать животное мужского рода:
o курица – петух
o лошадь – конь
o верблюдица – верблюд
o коза – козел
o стрекоза –
o медведица – медведь
o крольчиха – кролик
o бабочка –
8. Назовите продукт, в названии которого 3 буквы У. (кукуруза)
9. Какой молочный продукт начинается с Й? (йогурт)
10. То, что необходимо будильнику, чтобы он звенел; место, где плавят руду, выпускают машины, пекут хлеб.
(завод)
11. В какой день вы получаете больше всего поздравлений и подарков? (День Рождения). Поздравления ПОСЛЕДНЕМУ ГЕРОЮ.
Ведущий 1.
Но вот наступил торжественный час!
Очень серьезный и важный для вас.
Час поздравлений, шуток, успеха,
Час игр, улыбок и звонкого смеха!
Ведущий 2.
Дорогие, мальчишки! Поздравляем вас с праздником Днем Защитника Отечества! Желаем:
 нас не обижать
 родителей не огорчать
 послушными быть
 добро лишь творить
 слушаться учителей
 иметь много друзей
 красивыми быть
 если трудно, то не ныть.
Затем девочки показывают концертные номера, подготовленные ранее.
Вывод
После реализации данного проекта были достигнуты поставленные цели. Несмотря на то, что было достаточно
сложно организовать деятельность учащихся, все они приняли участие в празднике, показали свои
возможности, продемонстрировали успехи. Следует отметить, что ряд учащихся проявили свою активность в
большей степени, чем в учебной деятельности. Учитель и учащиеся остались довольны ходом и результатами
данного мероприятия.
Проекты данного типа должны подлежать детальной разработке и внедрению в образовательный процесс, т. к.
они реализуют цели и задачи, обозначенные в “Национальной доктрине образования РФ”, 2004:
 “разностороннее и своевременное развитие детей, их творческих способностей, формирование навыков
самореализации”;
 “формирование у детей целостного миропонимания, современного научного мировоззрения, развитие культуры
межличностных отношений”.
Литература
1. Национальная доктрина образования Российской Федерации. 04.10.2004.
2. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология).
Методическое пособие. – М, 2003. – 112с.
3. Практическая психология образования: Учебник для студентов/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998. –
528с.

file_name: 5–7-х классов Последний герой.doc

intro:
Обоснование педагогической формы
Предлагаемый проект внеклассного занятия выстроен в форме праздника- игры “Последний герой”, посвященного празднованию Дня защитника Отечества. Нестандартная форма занятия призвана создать ситуацию психологической раскованности, раскрепостить сознание, устранить угрозы возможного отчуждения некоторых ребят от участия в празднике-игре.
Важной стороной актуальности предлагаемого проекта выступают возрастные особенности учащихся 5 - 7 классов, где будет проводиться праздник-игра.
Проект данного праздника дидактически весьма актуален. Мы сможем здесь увидеть динамику формирования надпредметных умений: ставить и решать проблемы, работать в малых группах и т.д.
Содержание проекта позволяет органически связать между собой задачи обучения, развития и воспитания, дать возможность учащимся продемонстрировать эвристические, креативные, физические и физиологические способности, сформировать нравственные убеждения.
Цель: организовать работу учащихся по подготовке и проведению праздника-игры “Последний герой” посредством вовлечения их в индивидуальную и совместную творческую деятельность.


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И.
«Основы   безопасности
  В.  Марков
 В.
Кузнецов,
жизнедеятельности» 9 класс, Дрофа, 2015 г.
  Н.  Латчук,
 В.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу) и
обосновал   свои   действия,   грамотно   применив   соответствующие   умения   и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка «4». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу),
но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении
или обосновании своих действий.
Отметка «3». Учащийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить
или обосновать свои действия.
Отметка «2». Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи учителя.
9 класс

Контрольная   работа   №1
за первое полугодие.
1. Какие   силы   и   средства   РСЧС   могут   привлекаться   к   ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций? Какие задачи они выполняют?
2. Помогают   ли   вам   знания   и   навыки   использования   правил   дорожного
движения в жизнедеятельности? Аргументируйте свой ответ. Приведите
примеры.
3. Действия людей, совершаемые под контролем сознания и воли, бывают
преступными тогда, когда они причиняют вред или создают угрозу его
причинения   общественным   отношениям,
  охраняемым   уголовным
законодательством.
    Подумайте и ответьте: а) что такое общественная опасность?;
б) каким образом в зависимости от характера и степени     общественной
опасности определяют преступления?;
в) какие максимальные сроки лишения свободы предусмотрены для лиц,
совершивших преступления той или иной тяжести?
4. Объясни значение понятия «мошенничество».
     Составь одно развернутое предложение с этим понятием.
5. Определи и вычеркни понятие по смыслу не соответствующее
         «цепочке». Аргументируй свой выбор.
1. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, табакокурение, ЗОЖ
2. Противогаз, ВМП, респиратор, ОЗК, убежище
3. Экспресслотерея, игра в напёрсток, волшебный кошелёк, ручеёк, гадание
4. Спасатель, повар, дальнобойщик, военнослужащий, пожарный
5. Аскофен, цитрамон, компливит, аспирин, анальгин
6. Водитель, инспектор ГИБДД, пассажир, пешеход
     7. Сон, режим труда и отдыха, закаливание, облучение, личная гигиена

file_name: КИМ по ОБЖ КР №1 - 9 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №1 за первое полугодие в 9 классе.
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 класс, Дрофа, 2015 г.


extracted_text:
Внеклассное чтение в 10-м классе "От классики к
современности"
Введение
По ныне действующей программе Коровиной в 10 классе по литературе рекомендуется проводить по 18 уроков
внеклассного чтения. Тем не менее многие словесники игнорируют (в большей или меньшей степени) этот факт,
аргументируя это чрезвычайно насыщенной программой: 1) И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, Н.С. Лесков, М.Е.
СалтыковЩедрин, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и др. Кроме того, это действительно сложные
темы, уяснить которые (в связи с отсутствием жизненного опыта) способны далеко не все ученики. С этим
фактом не поспоришь.
Тем не менее и для проведения в системе уроков внеклассного чтения есть свои аргументы.. Вопервых,
современный среднестатистический десятиклассник воспринимает классическую литературу XIX века почти так,
как поэмы Гомера: происходили те события давно, понять суть изображаемого трудно. А произведения
современной эпохи читаются легче, и анализируются с большим интересом, так как их значительно проще
понять. Сужу по собственному опыту: наши юноши и девушки охотно читают В.Войновича, Ю. Бондарева, В.
Дудинцева. Романы этих авторов вызывают огромный интерес, формируют читательский опыт. Да и
произведения 1ой половины XX века: антиутопия Е. Замятина «Мы», роман В. Набокова «Машенька» –
небезынтересны, так как в 9 классе школьники уже изучили исторический материал о тоталитарном обществе и
о русской эмиграции в 20е годы XX века.
Вовторых, изучение таких острых в политическом смысле произведений формирует зрелую гражданскую
личность с ярко выраженными демократическими взглядами. Здесь мы идем рука об руку с учителями истории и
обществознания, и данные уроки можно проводить совместно с ними. Бинарные темы всегда вызывают интерес
неадекватностью поставленных проблем.
И наконец, втретьих, уроки внеклассного чтения позволяют часть тем в 11 классе провести заранее, тем самым
хоть немного разгрузив более чем насыщенную программу выпускного класса. Так, проведя в 10 классе 2х
часовой семинар по пьесе А. Вампилова «Утиная охота», впоследствии к проблемам драматургии XX века
обращаюсь только в обзорных темах, напоминая учащимся опыт анализа данного текста.
Конечно, такая интенсивная система работы требует основательной подготовки: в конце 9 класса учащимся
выдается список литературы для летнего чтения, а произведения внеклассного чтения описываются наиболее
интригующе для того, чтобы подростки прочитали летом как можно больше.
Все уроки внеклассного чтения провожу только в форме семинаров, выдавая вопросы за полторыдве недели,
что стимулирует интерес читателей и помогает сразу увидеть наиболее актуальные вопросы текста. Кроме того,
все семинары по внеклассному чтению проходят всегда в 2 урока, что дает возможность опросить каждого
ученика и осветить поднятые проблемы достаточно глубоко и последовательно. При анализе произведений XX
века важным считаю и рассмотрение вопроса о традициях классической литературы у авторов последующих
эпох.
Сводная таблица уроков внеклассного чтения
Тексты XIX в.
№
п/п
1 А.Н. Островский
«Бесприданница»,
«Гроза»
Произведение
вн/чтения
А. Вампилов
«Утиная охота»
Что связывает тексты XIX и XX веков
Сравнение трагической героини Ларисы
Огудаловой с наивной простушкой Ириной –
выявление доли ответственности человека за
свою судьбу.
Главный герой Зилов как типичный персонаж
эпохи Брежнева Л.И. недовольство работой,
семьей, зарплатой, общественными отношениями.
Сопоставление с Катериной из «Грозы». 2 И.С. Тургенев
«Рудин», «Отцы и
дети»
В.В. Набоков
«Машенька»
3 Н.Г. Чернышевский
«Что делать?»
Антиутопия Е.
Замятина «Мы»
4 Н.А. Некрасов «Кому
на Руси жить хорошо»
Б. Можаев «Мужики
и бабы»
5 М.Е. СалтыковЩедрин
«Господа Головлевы»,
«История одного
города»
6 Ф.М. Достоевский
«Преступление и
наказание»
В.Войнович «Жизнь
и необычайные
приключения
солдата Ивана
Чонкина»
В. Дудинцев «Белые
одежды»
7 Л.Н. Толстой «Война и
мир»
Ю. Бондарев
«Берег»
Проблема «лишнего человека» у Тургенева и
Набокова. Продолжение традиций галереи
«тургеневской девушки» и отказ от традиций.
Эволюция темы «дворянского гнезда» у Набокова.
Проблемы любви к Родине и смысле жизни.
Размышления о славе и смерти.
Сравнение будущего в 4ом сне Веры Павловны и в
романе «Мы». Что утопично? И что логично?
Проблема взаимодействия новейших технологий и
политического строя государства. Проблемы
любви и брака. Почему истинная любовь –
смертный враг Единого государства?
Дискуссионность проблемы смысла жизни на
примерах Гриши Добросклонова и Андрея
Бородина. Типичный образ русской женщины –
Надежда Бородина. Общее т различное с
Матреной Тимофеевной. Картины деревенской
жизни. Отношение властей к крестьянам
землепашцам в царской России.
Юмор и сатира. Приемы гротеска и гиперболы.
Взаимоотношение государственной системы и
отдельной личности.
Проблема нравственного наказания героев за зло,
причиненное людям. Цель оправдывает средства?
Сопоставление преступления Раскольникова и
борьбы Дежкина против врага науки Рядно.
Героидвойники и их роль в произведениях
(РаскольниковСвидригайлов и Стригалев
Дежкин).
Сопоставление подвига Андрея Болконского и
Андрея Княжко. Патриотизм и общечеловеческие
ценности. Не противоречат ли они друг другу?
Отказ от традиций прошлого в военной теме: у
Л.Н. Толстого изображение «военных трутней» , у
Бондарева – образы эгоистов Межнина и
Гранатурова.
 [Есть соблазн трактовать образ утиной охоты у Вампилова как нечто возвышеннопоэтическое. В самом деле –
природа, тишь, сосредоточенность души…Но оставлена ли здесь Зилову автором надежда на возрождение?
«Знаешь, какая это тишина? – объясняет герой. – Тебя там нет, ты понимаешь? Нет. Ты еще не родился. И ничего
нет. И не было. И не будет». Объяснение сумрачное. Этими короткими фразами («И ничего нет. И не было. И не будет»). Будто гвозди
заколачиваются…
В. Лакшин («Литература в школе» – 1992 г. №2 с.68)]
Семинар по пьесе Александра Вампилова «Утиная охота»
Безусловно, лучше всего «Утиную охоту» изучать после знакомства с творчеством А.П. Чехова, так как у
Вампилова больше близких черт с этим драматургом (лаконизм, многослойность образов и т.д.), но в конце
учебного года никогда не бывает времени для внеклассного чтения. А в I четверти это произведение вполне
подходит для пробного варианта семинара по внеклассному чтению: объем мал (ученики могут познакомиться с
текстом даже в читальном зале), образы трактуются неоднозначно, открытый конец вызывают бурные споры.
У многих учащихся «Утиная охота» вызывает недоумение лаконизмом, отсутствием четко сформулированной
авторской позиции. Особенно это бросается в глаза после чтения «Бесприданницы», где десятиклассники легко
выделяли мировосприятие драматурга, его видение общественных проблем.
Для лучшего усвоения темы мало познакомить участников семинара с биографией Александра Вампилова.
Гораздо важнее провести межпредметные связи с историей, вспомнить совместно с юными читателями об эпохе
застоя и ее особенностях, о времени правления Леонида Ильича Брежнева. Тогда станет понятнее отношение
Зилова и его приятелей к работе, «квартирный вопрос», отношение к личному автомобилю Кушака и многое
другое. Эпизод со статьей в газете из невинной шутки превратится в политический сарказм над
государственным устройством страны, год за годом обещающей светлое будущее и никогда не выполняющей
свои обещания.
Особое внимание следует уделить сравнительной характеристике Зилова и официанта Димы. Некоторые
неискушенные читатели считают последнего единственным положительным героем пьесы. Важно помочь
увидеть его эгоизм, жестокость, приспособленчество и даже холодное коварство.
Эмоционально происходит обсуждение сюжетной линии ЗиловИрина. Как относится автор к своей главной
героине? Сопереживает ей, сочувствует, всю вину за происшедшее перекладывая на Зилова? Интересен тот
факт, что именно девушкидесятиклассницы чаще строже юношей судят Ирину…Судят за легкомыслие,
инфантильность, неумение и нежелание анализировать свои и чужие поступки. Интересно разворачивается
обсуждение сопоставления образов Ирины и Ларисы Огудаловой. На фоне Ларисы с ее богатым духовным
миром и трагизмом восприятия жизни меркнет облик Ирины. Глупая простушка, попавшая на удочку первого
встречного волокиты, вызывает намного меньше сочувствия, чем героиня А.Н. Островского.
Еще более сложен финал пьесы. Пьяная ссора Зилова с приятелями, его последующее одиночество заставляют
задуматься о его душе.
[В «Утиной охоте» есть некая тайна, некий секрет, до сих пор не разгаданный. Мной тоже. Если ставить пьесу об
алкоголиках – тема исчезает. Тупик надо сыграть.
Г. Товстоногов («Литературная газета» – 1984 – №33)]
Тупик, в котором оказался автор, – специфически русский. С одной стороны, Зилов – герой времени, его
взрастила эпоха застоя, он плоть от плоти системы Брежнева.
С другой стороны, он еще не утратил до конца духовности (в отличие от официанта Димы), и открытым финалом
пьесы автор оставляет ему шанс на возрождение
[…Вампилов [в этом монологе] показывает искреннее и глубокое раскаяние души героя, а не очередной его треп,
как ухитрились воспринять его те критики, которые с порога отрицают в нем духовные начала… («Тебя там нет…
Ты еще не родился…И ничего нет…И не будет» – то есть нет больше его прежнего, дурного меня и не будет) –
это обет исправиться, возродиться, который он дает жене, тоже признак «бездуховности»?
Б. Суриков (в книге «Александр Вампилов» – М., «Советская Россия», 1989г., с.94)]
Пьесы А.Вампилова заставляют задуматься и о времени, и о себе. В этом смысле сопоставление с сегодняшним
днем особенно интересно для думающих читающих школьников. Представить себе Зилова сегодня… Нашел бы
он для себя нишу в наше время? Смог бы реализовать свои способности? Или бы удовольствовался ролью
«лишнего» человека, которому и эта эпоха не дает раскрыться?
Вопросы к семинару по пьесе А. Вампилова «Утиная охота» 1. Что общего и различного вы обнаружили в изученных произведениях А.Н.Островского и в «Утиной
охоте»? Какие общие проблемы рассматриваются?
2. Попытайтесь определить, какая эпоха в жизни Российского государства здесь отражена. Приведите
доказательства.
3. Как Зилов и его приятели относятся к работе? Случайно ли это? Или характерно для того времени?
4. В чем вы видите значение частых повторений фраз типа: «поехали», «понеслись»?
5. Каково значение в пьесе любовного треугольника: Зилов, Вера, Кушак? Как он характеризует этих трех
героев?
6. Почему Вера всех мужчин называет аликами? Как это характеризует ее саму и то общество, в котором
она вращается?
7. Что нового о героях (Зилове и Галине) рассказывает сцена воспоминания о молодости и взрыве
любовных чувств? Случайно ли упоминание планетария, расположенного в бывшей церкви?
8. Что вы думаете об Ирине? Какова ее роль в пьесе?
9. Образ официанта Димы. Его значение в пьесе.
10. Дайте развернутую характеристику Зилова. Если бы вы были театральным режиссером (или актером,
играющим эту роль), на каких аспектах его личности вы сделали бы акцент?
11. Объясните символичность названия пьесы. Какие идеи автор подчеркивает, давая своему произведению
такое название?
Семинар по роману В. Набокова «Машенька»
Этот семинар бывает особо удачным в тех классах, в которых ребята прочитали летом и романы И.С. Тургенева,
и эпопею «Война и мир» Л.Н. Толстого – сопоставление сюжетов, коллизий, нюансов, идет легко и
непринужденно.
Данное занятие предваряю 2часовой лекцией (на факультативе) «Эволюция темы «дворянского гнезда» в
русской литературе XIX – нач.XX века (От Пушкина и Тургенева до Толстого, Бунина и Набокова)». Зачитанные
эпизоды классической литературы с описанием барских усадеб Троекуровых, Лариных, Маниловых, Головлевых,
Болконских, Ростовых и т.д. помогут учащимся уяснить роль дворянства в жизни российского общества,
значение «дворянских гнезд» как факта культуры и как места жестокой эксплуатации крестьян. Обращение к
«Суходолу» И. Бунина приоткроет перспективы 11 класса и раскроет процесс деградации класса, потери
ведущей роли в общественной и политической жизни страны.
На фоне этой лекции станет более понятен лаконизм В.В. Набокова в описании дворянской усадьбы: после
Тургенева и Толстого нет необходимости в подробном описании, достаточно 23 мелких деталей. С другой
стороны, в виде подтекста воспринимаем мелкие нюансы рушащегося аристократического быта:
обезображенный стол под лианами, чрезмерно заросшие аллеи парка. Ни в усадьбе Троекуровых, ни в поместье
ростовых такого запустения не оставили бы. Сквозь ностальгическую призму первой любви видим мы мини
зарисовки писателя о «дворянском гнезде», находящемся на пороге разрушений. Но и эти воспоминания тоже
ярко характеризуют  главного героя: не от материальных благах, потерянных в ходе революции, расстраивается
Ганин, а о тех милых сердцу мелочах быта, что ассоциируются с детством и эпохой первой любви. Отсутствие
меркантильности – яркая черта классической русской литературы XIX века, а Набоков – продолжатель ее
традиций.
[Сияющие, сладкопевные описания его русской природы похожи на восторги дачника, а не человека, с землею
кровно связанного. Пейзажи усадебные, не деревенские: парк, озеро, аллеи и грибы – сбор которых любили и
дачники (бабочки – это особая статья). Но как будто Набоков никогда не знал запаха конопли, нагретой солнцем,
облака мякины, летящей с гумна, дыхания земли после половодья, стука молотилки на гумне, искр, летящих под
молотом кузнеца, вкуса парного молока или краюхи ржаного хлеба, посыпанного солью… Все то, что знали
Левин и Ростовы, Тургенев, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Бунин, все русские дворянские и крестьянские писатели,
за исключением Достоевского.
Отсутствует в набоковской России и русский народ, нет ни мужиков, ни мещан…Низшая каста, отразившаяся в
набоковском творчестве, – это гувернантки и учителя.
Зинаида Шаховская , Б.Носик «Мир и дар Владимира Набокова» (Первая русская биография) отпечатано в
Чехии, с.4]
Вопросы к семинару по роману В.В. Набокова «Машенька»
1. Чем вам понравился роман? Может, чтото отталкивает? Что неприемлемо для вас?
2. Можно ли назвать произведение автобиографичным? Каковы ваши доказательства? 3. Почему так рельефно, зримо вписаны мельчайшие детали дворянской усадьбы  героя (обои комнаты и ее
обстановка, аллеи парка, стол под липами и т.д.)?
4. Критики называют В.В. Набокова продолжателем традиций И.С. Тургенева и Л.Н. Толстого. Докажите
или опровергните это умозаключение.
5. Как вы можете объяснить, почему воспоминания юности для Ганина реальнее окружающей его жизни?
6. Отчего Ганину, человеку без дела, без семьи, без денег и даже без будущего, так важны воспоминания о
Машеньке, о юношеской светлой и такой короткой любви?
7. Портрет героини. Вы помните портрет Татьяны Лариной и Маши Троекуровой, княжны Мери и княгини
Веры, Ольги Ильинской, Натальи Ласунской и Лизы Калитиной. Что нового привнес в мировую
литературу портрет Машеньки? (Желательно обратить внимание и на манеру изложения, и на суть
описываемого).
8. Психологический портрет юного героя романа. Чем он похож и не похож на героев русской классической
литературы? Наложило ли время свой отпечаток, или сам он принципиально отличается от юных дворян
XIX века? Провести параллель Рудин –Ганин.
9. Каково ваше мнение, почему Ганин не решился на встречу с повзрослевшей Машенькой? Почему сначала
сделал все, чтобы свидание произошло (даже перевел стрелки будильника у Алферова) и отправился ее
встречать, а потом, дождавшись прихода ее поезда, все же ушел?
10. Как в романе показан эммигрировавшая интеллигенция? Каково отношение автора к героям? Анализ
образов Алферова, Клары, танцоров, Подтягина.
11. Какие выводы о цели и смысле жизни, славе и смерти можно сделать, читая страницы о Подтягине и
других обитателях пансиона госпожи Дорн?
12. Ностальгия не оставляла Набокова до самой смерти. Образ утраченной России переходит из романа в
роман. Можно ли сказать, что герои романа «Машенька» «живут в изгнании и мучаются ностальгией,
заняты поисками утраченного рая»? (Цитата из статьи Г.Л. Коровкиной).
13. «Полно, я возвращусь когданибудь», – так писал Владимир Владимирович в одном из стихотворений. Он
мечтал вернуться в Россию, но категорически не признавал России большевистской (воспринимая ее
однозначно как тоталитарную державу). Сейчас он вернулся на Родину, но уже после своей смерти. Как
вы думаете, чему может научить своих потомков великий русский писатель?
Трудно переоценить роль уроков внеклассного чтения. Они помогают учащимся осмыслить окружающий их мир и
собственные душевные переживания, развивают эмоционально и творчески, являются той ступенькой лесенки,
которая ведет к глубокому постижению классической литературы. Практическая невозможность ограничиться
сухими строками учебника (анализа этих произведений нет в школьном учебнике) подвигает к самостоятельной
интерпретации произведений. Формирует думающего читателя, активную творческую личность.

file_name: 10-м классе От классики к современности.doc

intro:
Введение
По ныне действующей программе Коровиной в 10 классе по литературе рекомендуется проводить по 18 уроков внеклассного чтения. Тем не менее многие словесники игнорируют (в большей или меньшей степени) этот факт, аргументируя это чрезвычайно насыщенной программой: 1) И.А. Гончаров, И.С. Тургенев, Н.С. Лесков, М.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и др. Кроме того, это действительно сложные темы, уяснить которые (в связи с отсутствием жизненного опыта) способны далеко не все ученики. С этим фактом не поспоришь.
Тем не менее и для проведения в системе уроков внеклассного чтения есть свои аргументы.. Во-первых, современный среднестатистический десятиклассник воспринимает классическую литературу XIX века почти так, как поэмы Гомера: происходили те события давно, понять суть изображаемого трудно. А произведения современной эпохи читаются легче, и анализируются с большим интересом, так как их значительно проще понять. Сужу по собственному опыту: наши юноши и девушки охотно читают В.Войновича, Ю. Бондарева, В. Дудинцева. Романы этих авторов вызывают огромный интерес, формируют читательский опыт. Да и произведения 1-ой половины XX века: антиутопия Е. Замятина «Мы», роман В. Набокова «Машенька» – небезынтересны, так как в 9 классе школьники уже изучили исторический материал о тоталитарном обществе и о русской эмиграции в 20-е годы XX века.


extracted_text:
Освоение Земли человеком.
Что нужно знать.
Источник знаний.
Задания для самопроверки и проверки.

1. Повторение.
2. Основные виды
хозяйственной
деятельности людей.
3. Расселение
человечества по
материкам.
 4. Комплексные
карты.
 § 16 п.3
  п.1
 п. 4
1. Тестовые задания и вопросы.
1. Прочитав пункт, заполни таблицу в тетради.
(смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
1. Нанеси на к\карту направления миграций
(переселения) людей. Сделай это аккуратно.
1. Зачем нужны комплексные карты и что по этим
картам можно узнать?
2. Выполни задание в пункте.
Д/З. если не все задания по карточке сделаны в классе, доделай их дома.
Вопросы на стр. 78 №№1,2,3,4,5,6,8,10,11,12,14,15,17,18.
Что означают значки?
 задания на повторение
 самостоятельное чтение указанного материала

file_name: Опорно-дидактическая карточка 7 кл ..doc

intro: Опроно-дидактическая карточка по географии по теме "Освоение Земли человеком". Карточки такого типа я использую на уроках географии, начиная с 6 класса. Элементы карточек даю и в 5 классе. Они помогают экономить время на уроке, учат учеников смысловому чтению и соответствуют требованиям ФГОС.

title: Опроно-дидактическая карточка "Освоение Земли человеком".