extracted_text:
Общие принципы организации работы
социальных служб
Принципы   социальной   работы   лежат   в   основе   социальных   служб   как   форма   их
деятельности. Некоторые принципы закреплены законодательно, они и служат маяком для
социальных служб.
Рассмотрим принципы, которые декларируются   Федеральным Законом и Законом
Республики Коми о социальном обслуживании населения:
По статье 5 Закона Российской Федерации «Об основах социального обслуживания
населения   в   Российской   Федерации»   «социальное   обслуживание   основывается   на
принципах:   адресность;   доступность;   добровольность;   гуманость;   приоритетности
предоставления социальных услуг несовершеннолетним находящимся в трудной жизненной
ситуации; конфиденциальность; профилактическая направленность»1.
Этот   перечень   принципов   пополняет   Закон   Республики   Коми   «О   социальном
обслуживании населения в Республике Коми»: «преемственность всех форм социального
обслуживания; приоритетность предоставления услуг лицам преклонного возраста; равных
возможностей; ответственности органов государственной власти, социальных служб и их
должностных   лиц   за   несоблюдение   государственных   стандартов   и   республиканских
нормативов социального обслуживания»2.
Рассмотрим основные принципы социальных служб

адресность:   в   настоящее   время,   когда   Россия   переживает   нелегкую
экономическую ситуацию, невозможно обеспечить всех всем. Нужно обеспечить
самых нуждающихся на этот момент граждан нашей страны. В настоящее время
государством предоставляется 150 льгот и компенсаций, которыми пользуются
более   чем   68%   населения   России3,   это   примерно   30   категорий   нуждающихся
граждан: семьи группы риска, дети, подростки, молодежь, женщины, пенсионеры,
инвалиды, больные и так далее.
На сегодняшний день действует программа Правительства Российской Федерации
об адресности назначения пособий на детей, которая дает возможность экономить
1 Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10
декабря 1995 года         № 195ФЗ //Собрание законодательства. М., 1995. № 49.
2  Закон РК «О социальном обслуживании населения Республики Коми» от 7 апреля 1997 года № 21РЗ //
Ведомости. Сыктывкар, 1997. № 8.
3 Виленский А., Домнина И. Система социальной поддержки населения: уровень кризиса и региональный опыт
//Вопросы экономики. 1999. №2. С. 76. средства. Чем выше точность определения нуждаемости, тем больше экономия.
Требуется   тщательно   соизмерить   политический,   социальный   и   экономический
эффект   от  внедрения  различных   вариантов  адресных  программ   с  затратами  на
улучшение и проверку доходов получаемой помощи.
Многие согласны с тем, что богатые не должны пользоваться благами системы
общественной   социальной   поддержки:   несправедливо,   когда   семья   «новых
русских» получает такое же детское пособие, как и все остальные, или пользуются
скрытой   дотацией   от   государства   в   виде   низкой   квартирной   платы   за   свою
пятикомнатную квартиру. Предложение Правительства Российской Федерации по
введению   адресной   поддержки   направлено   на   ограничение   круга   получателей
беднейшими,   наиболее   нуждающимися   слоями   населения.   Примером   может
служить   ограничение   круга   получателей   детских   пособий   семьями   с   душевым
доходом ниже двух прожиточных минимумов.
 доступность: один из важнейших аспектов деятельности социальных служб является
доступность, так как эти службы и созданы для людей, не имеющих средств, а
может   и   сил   разрешить   ту   или   иную   ситуацию,   справиться   с   той   или   иной
деятельностью.   Социальные   службы   предоставляют   услуги,   которые   нужны
населению бесплатно или за умеренную оплату. Услуги должны быть максимально
приближены к клиенту территориально и предстовлять различный спектр услуг.
Правда, в некоторых службах эти услуги оказываются строго ограниченным слоям
населения.
  добровольность:   насильно   вернуть   ребенка   в   нормальную,   здоровую   жизнь   не
возможно. Для этого нужно его желание. Это значит: для того чтобы приступить к
оказанию помощи и коррекционной работы с каждым подростком, необходимо его
согласие на сотрудничество со специалистами, оказывающими ему помощь, так и с
другими   клиентами   обращающимися   за   определенной   помощью   в   любые
учреждения социальной помощи. Но здесь есть исключения, которые прописаны в
законе, что при угрозе жизни и безопасности, прежде всего детям, этот принцип
можно не брать в расчет.
   гуманность: это, прежде всего терпимое отношение к клиенту, и не важно, что он
собой представляет – бродяга, пенсионер, который не дает сказать слово, человек,
который обвиняет за все всех и так далее. Всех их нужно выслушать и проявить
необходимое внимание и поддержку.
 приоритетность   предоставления   социальных   услуг   несовершеннолетним,
оказавшимся   в   трудной   жизненной   ситуации:   создание   реабилитационного
пространства   ставит   во   главу   угла   интересы   ребенка.   Задача   состоит   в
эффективной   защите   интересов   несовершеннолетнего,   его   прав   и   свобод.   Это
значит, что во всех спорных ситуациях, в которых существует конфликт интересов
взрослых граждан и несовершеннолетних, социальное пространство всегда встает
на сторону интересов несовершеннолетнего.
Несоответствующее его поведение общественным нормам прежде всего вызвано
проблемами   внутри   нашего   общества,   и   должно   восприниматься   не   как
преступность, а как социальная болезнь, не всегда понятная самому ребенку, но
всегда ощутимая им и окружающим миром в том или ином виде.
    конфиденциальность:   этот  принцип   связан   с  тем,  что  в  процессе  деятельности
специалистам по социальной работе становятся доступной информация о клиенте,
которая,   будучи   разглашена,   может   принести   вред   ему   и   его   близким,
дискредитировать   и   опорочить   их.   Это   сведенья   о   болезнях,   негативных
привычках,   психических   заболеваниях,   семейных   конфликтах,   криминальное
прошлое   или   настоящее.   Такая   информация   может   использоваться   только   в
профессиональных   целях;   она   не   должна   разглашаться   кроме,   случаев,
предусмотренных законом и связанных с возможностью насилия, нанесения ущерба
какомулибо лицу, прежде всего детям.
 профилактическая   направленность:   предполагает   предпринимать   шаги   по

предотвращению   возникновения   социальных   проблем   и   жизненных   затруднений
клиентов   или   по   предупреждению   отягощения   уже   существующих   проблем.
Практика показывает, что предупредить социальное бедствие всегда легче, чем в
последствии прилагать усилия для ликвидации его многообразных последствий.
Скажем, сохранение семейных и школьных связей детей, оказавшихся в состоянии
дизадаптации,   скажется   благоприятнее   и   прагматичнее,   чем   в   последствии
бороться с детским бродяжничеством, преступностью и т.п.
  соблюдение   прав   человека   и   гражданина:   все   права   на   территории   Российской
Федерации закреплены Конституцией Российской Федерации, а именно ст. 17641.
Особые права на социальное обслуживание в социальных службах закреплены  ст.
7   Федерального   Закона   «Об   основах   социального   обслуживания   населения   в
Российской Федерации».
1 Конституция Российской Федерации. М., 1993. С. 617.
 преемственность   всех   форм   социального   обслуживания:   этот   принцип
подразумевает,   что   все   службы   социального   обслуживания   населения   должны
работать в какойто системе под одним руководством с очень хорошо отлаженной
системой   взаимоподдержки   и   взаимоинформирования   для   быстрой   и   успешной
работы с обратившимся клиентом.
 приоритетность   предоставления   услуг   лицам   преклонного   возраста:   в   Законе
Республики Коми «О социальном обслуживании населения в Республики Коми» к
несовершеннолетним   пользующимся   правом   приоритетности   предоставления
социальных услуг, добавляется приоритетность предоставления социальных услуг
лицам   преклонного   возраста.   Это   связано   с   существующей   демографической
ситуацией   –   старением   нации.   В   Республике   Коми   даже   действует   закон   «О
социальном обслуживании  лиц преклонного возраста.
 равных возможностей: этот принцип указывает на законность обеспечения всех
граждан Республики Коми и Российской Федерации и право предоставления им
социальных услуг на территории Республики Коми.
 ответственности   органов   государственной   власти,   социальных   служб   и   их
должностных   лиц   за   несоблюдение   государственных   стандартов   и
республиканских   нормативов   социального   обслуживания:   принцип   введен,
совершено   справедливо   т.к.   некоторые   чиновники   не   соблюдают   нормы
прописанные в законах и подзаконных актах.
Рассмотрев, принципы функционирования социальных служб можно придти к выводу,
что   надо   отработать   механизмы   контроля,   регулирующие   соблюдение   этих   принципов
работниками социальных служб.
Вышеизложенные   принципы   указывают   на   то,   как   должны   работать   социальные
службы. Автор работы предлагает также рассмотреть принципы организации социальных
служб.
К ним относятся:
 принцип   численности:   он   указывает   на   то,   что   часть   учреждений   социального
обслуживания   создаются   из   расчета   численности   населения   или   численности
определенной категории лиц, расположенной на определенной территории.
 принцип   необходимости:   к   этому   принципу,   например,     относятся   создание
специального   дома   для   одиноких   престарелых,   так   как   необходимость   в
преодолении одиночества среди престарелых граждан была, есть и будет всегда.  принцип возможности: по этому принципу можно судить о финансовом положении
региона, так как имеется примерный перечень учреждений, который должны быть
на той или иной территории, а если у региона позволяют средства, то он в праве
расширить  его до любых рамок. Ни один закон не регламентирует,  до какого
количества можно расширить их численность.
Все принципы должны работать и способствовать развитию социальных служб на всей
территории Российской Федерации.
Итак,   деятельность   социальных   служб   основывается   на   принципах:   адресность;
доступность;   добровольность;   гуманость;   приоритетности   предоставления   социальных
услуг   несовершеннолетним   находящимся   в   трудной   жизненной   ситуации;
конфиденциальность;   профилактическая   направленность;   преемственность   всех   форм
социального   обслуживания;   приоритетность   предоставления   услуг   лицам   преклонного
возраста;   равных   возможностей;   ответственности   органов   государственной   власти,
социальных служб и их должностных лиц за несоблюдение государственных стандартов и
республиканских нормативов социального обслуживания.
А так же на принципы организации: принцип численности; принцип необходимости;
принцип возможности.

file_name: Общие принципы организации работы.doc


extracted_text:
Общие закономерности мышления
   Мышление  это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с
объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях
разрешения какойто проблемы, оно основано на анализе и синтезе и име
ет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать,
что проблемность, анализсинтез и обобщенность являются общими психо
логическими закономерностями мышления.
   Проблемность мышления. Мышление всегда возникает в связи с решением
какойлибо проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации.
   Проблемная ситуация  это такое обстоятельство, в котором человек
встречается с чемто новым, непонятным с точки зрения имеющихся зна
ний. Эта ситуация характеризуется возникновением определенного позна
вательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в резуль
тате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для
достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается
недостаточно.
   Встречаясь с фактами преступности, следователь обычно сталкивается
с проблемной ситуацией. В его распоряжении первоначально оказываются
лишь некоторые факты, которые побуждают к поиску, но являются недоста
точными для раскрытия преступления.
   Проблема  особая разновидность вопроса, ответ на который не содер
жится в нашем опыте и знаниях и поэтому требует соответствующих прак
тических и теоретических действий. Проблема сосредоточивает наше вни
мание на недостаточности или отсутствии знаний (это знание о незна
нии).
   Проблема  это осознание необходимости нового познания. Не любая
умственная деятельность является решением проблемы. Например, решая
задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятель
ность, но не решаем проблемы. Познание, открытие новых, пока еще неиз
вестных сторон объекта всегда осуществляется через отношения, взаимо
связи, в которых эти свойства проявляются.
   Мышление  это познание того, что не дано непосредственно, но нахо
дится в определенном отношении к тому, что дано.
   Взаимодействие анализа и синтеза. Всякий акт мышления, каждая мыс
лительная операция основаны на анализе и синтезе. Как известно, основ
ным принципом высшей нервной деятельности является принцип анализа и
синтеза. Мышление как функция мозга также основано на этом принципе.
   На анализе и синтезе основаны все ступени мыслительного процесса.
Всякий поиск ответа на какойлибо вопрос требует и анализа и синтеза в
их различных связях (производными от анализа и синтеза мыслительными
операциями являются абстракция и обобщение).
   Анализ  выделение тех сторон объекта, которые существенны для ре
шения данной задачи; это выявление строения исследуемого объекта, его
структуры, расчленение сложного явления на простые элементы, отделение
существенного от несущественного.
   Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определен
ными признаками. Например, анализируя следы преступления, следователь
выделяет только те из них, которые имеют доказательственное значение.
Результаты анализа объединяются, синтезируются.
   Синтез  объединение элементов, частей, сторон на основе установле
ния существенных в определенном отношении связей между ними.
   Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является
анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осу
ществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В про
цессе мышления объект познания постоянно включается во все новые связи
и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в
новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все
новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей
стороной, в нем выявляются все новые свойства.
   Анализ и синтез, взаимопереходя друг в друга, обеспечивают непре рывное движение мысли все к более и более глубокому познанию сущности
явлений. Процесс познания начинается с первичного синтеза  восприятия
нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе анализа
осуществляется вторичный синтез. Получаются новые знания об этом це
лом, а это познанное целое вновь выступает как база для дальнейшего
глубокого анализа и т.д.
   Анализ  вычленение таких свойств (сторон) объекта, которые имеют
существенное значение для последующего синтеза, обобщения. При этом
проявляются такие закономерности мышления как селективность  избира
тельное вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность
контроль над течением мыслительного процесса (рассуждение человека с
самим собой), самоотчет мышления перед самим собой. При анализе разви
вающихся событий возникает особая разновидность аналитического мышле
ния  антиципация  предвосхищение возможного наступления новых собы
тий, предвидение возможных результатов определенных действий. Способ
ность представить возможные варианты развития событий, возможные пути
решения проблемы  дивергентность мышления.
   Обобщенность мышления. Мышление осуществляется с целью познания тех
или иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Су
щественное свойство является всегда общим для данной группы однородных
предметов (но не всякое общее свойство является существенным). К реше
нию отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие
правила.
   В процессе мышления единичное всегда рассматривается как конкретное
выражение общего.

file_name: Общие закономерности мышления.doc

intro:
Мышление - это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с
объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях
разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе и име-
ет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать,
что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психо-
логическими закономерностями мышления.

администрации

group: Педагогика

title: Общие закономерности мышления


extracted_text:
Общемозговые симптомы и их динамика при сосудистой патологии
головного мозга
Возникновение общемозговых симптомов связано с острым периодом развития сосудистых
расстройств,   наиболее   выраженную   картину   которых   можно   видеть   при   субарахноидальных
кровоизлияниях  (САК). Вычленение общемозговых симптомов из сложного симптомокомплекса
возможно:   1)   при   сравнении   данных   нейропсихологического   исследования   больных   с   САК   из
мешотчатых аневризм с группами больных, имеющих аналогичные аневризмы, но находящихся в
отдаленном от САК, так называемом "холодном" периоде; 2) в условиях прослеживания изменений
нейропсихологической симптоматики в динамике выхода больных из острой стадии САК.
Одним   из   первых   проявлений   САК   при   разрыве   аневризмы   является   различная   по
длительности   утрата   сознания,   однако   нарушения   сознания   возникают   не   у   всех   больных.   В
исследованной   нами   группе   нарушения   сознания   наблюдались   у  66   %   больных   с  локализацией
аневризмы в правой половине Виллизиева круга и у 33 % больных с локализацией аневризмы в
левом полушарии мозга. (К обсуждению латеральных различий в формировании этого симптома мы
обратимся чуть позже). При выходе из бессознательного состояния у 30 % больных обнаруживался
амнестический синдром. Однако этот синдром имел место и у 22 % больных, не перенесших в
острой стадии САК нарушений сознания. Эти данные не позволяют однозначно связать появление
нарушений памяти при САК с наличием предшествующих им нарушений сознания. Вместе с тем
есть основания говорить о связи формирования мнестических расстройств с длительностью утраты
сознания,   поскольку   у   больных   с   кратковременной   утратой   сознания   амнестический   синдром
наблюдался в 33 %, а у больных с длительным периодом бессознательного состояния – в 54 %
случаев.
После выхода из бессознательного состояния у всех больных наблюдалось снижение уровня
бодрствования в виде общей заторможенности, сонливости, недостаточной активности и быстро
наступающей   истощаемости   психической   деятельности.   Начиная   правильно   выполнять   задания,
больные   быстро   переходили   к   ошибочному   их   выполнению,   а   затем   вообще   отказывались   от
продолжения   деятельности.   Психические   процессы   при   этом   протекали   явно   замедленно,   с
большой латентностью при включении в выполнение инструкций, при этом адинамия возрастала по
мере   продолжения   выполнения   нейропсихологических   проб.   Возникали   ошибки,   связанные   с
дефицитарностью функций программирования деятельности и контроля за ее протеканием.
Нередко эти нарушения сочетались с общей аспонтанностью больных, отсутствием у них
интереса   к   себе,   своему   состоянию,   к   ситуации   нейропсихологического   обследования,   к
окружающему.   Потребностная   и   эмоциональная   сфера   у   этих   больных   проявлялась   в
редуцированном   виде,   отсутствовали   адекватные   эмоциональные   реакции   на   неуспех   при
выполнении   предлагаемых   им   заданий.   У   некоторых   больных   могли   иметь   место   общая
расторможенность, повышенная двигательная активность, отвлекаемость. Однако такое состояние
общего   психомоторного   фона   не   вносило   существенных   изменений   в   процессы   регуляции
психической целенаправленной активности, которые оставались грубо нарушенными.
Следует   отметить,   что   у   различных   больных   психическая   инактивность   и   снижение
инициативы с неодинаковой степенью выраженности проявлялись в различных сферах психической
деятельности (двигательной, речевой и др.). Можно предположить, что неравномерно выраженная
дефицитарность функций связана с локальным влиянием сосудистого очага.
Динамическое прослеживание показало, что с постепенным регрессом нарушений уровня
бодрствования   также   постепенно   возрастали   возможности   выполнения   больными   простых,
отдельных   операций   при   сохраняющемся   дефиците   в   реализации   более   сложных,   развернутых
видов деятельности.
На   этом   этапе   –   этапе   снижения   уровня   бодрствования   и   психической   активности   –
отчетливо   выступали   нарушения   нейродинамики   в   виде   патологической   инертности   нервных
процессов. Выполнив какоелибо двигательное или графическое задание, больные обнаруживали
невозможность   переключиться   на   новую   инструкцию   и   заменяли   ее   реализацию   инертно
актуализируемым   стереотипом.
  Развивающаяся   при   этом   истощаемость   усугубляла
патологическую инертность больных.
Постепенно уровень бодрствования больных и их активность возрастали, но отмечались
отчетливые колебания этих параметров деятельности, их нестабильность. Появлялась возможность правильного   начала   в   выполнении   более   сложных   программ,   но   по   мере   их   осуществления
возникали   ошибки,   деятельность   больных   как   бы   "затухала",   в   результате   чего   появлялись
случайные ответы как форма завершения начатой задачи. В этот период кривая заучивания 10 слов
носила   у   больных   характер   "плато",   увеличении   продуктивности   в   процессе   заучивания   не
происходило, инертно воспроизводились одни и те же слова. Это свидетельствует о нарушении
произвольной целенаправленной регуляции процесса запоминания, дефиците функции контроля в
процессе заучивания. Одновременно с этим как стойкий патологический феномен наблюдались и
нарушения произвольного внимания у больных, которые даже в конечной стадии выхода из острого
состояния   о   трудом   справлялись   с   такими   заданиями,   как   корректурная   проба   и   счет   по
Крепелину.
Динамика амнестического синдрома показывает увеличение степени его выраженности в
остром   периоде   САК   по   сравнению   с   периодом,   предшествующим   последнему.   Основным
формирующим   радикалом   в   структуре   мнестического   дефекта   была   повышенная   тормозимость
следов   интерферирующими   воздействиями,   которая   выступала   не   как   специфический   признак,
обусловленный локализацией и латерализацией патологии определенного сосудистого бассейна, а
как единый для всех больных симптом, что позволяет отнести его к общемозговым проявлениям,
коррелирующим с нарушениями уровня бодрствования и другими, характерными для этого периода
расстройствами.   Следует   отметить,   что   степень   проявления   тормозимости   следов   в   условиях
интерференции  в острой стадии САК как бы перекрывала  специфические  признаки нарушений
памяти,   связанные   с   локальными   проявлениями   сосудистой   патологии.   Это   предположение
получило   свое   подтверждение   в   том,   что   по   мере   выхода   из   острого   состояния   и   редукции
связанных   с   ним   симптомов   нарушения   памяти   приобретали   специфические   локальные
характеристики.
Нельзя не отметить, что описанная динамика состояния психических функций у разных
больных   имела   не   только   различные   временные   характеристики.   Этапы   обратного   развития
общемозговых   симптомов   в   значительном   числе   случаев   могли   протекать   в   очень   скрытом,
усеченном   виде,   не   всегда   были   доступны   объективной   регистрации.   Наряду   с   этим,   другие
больные   демонстрировали   развернутую   форму  и  наличия   общемозгового   симптомокомплекса   и
отчетливой поэтапной динамики его редукции. В конечной стадии выхода больного из острого
состояния,   обусловленного   САК,   общемозговые   симптомы   уходили   в   синдроме   нарушений
психических   функций   на   второй   план,   уступая   место   патологическим   знакам,   связанным   с
локальными проявлениями сосудистых расстройств.
Выше говорилось о том, что нарушения сознания с неодинаковой частотой встречались при
кровоизлияниях   в   зависимости   от   правосторонней   или   левосторонней   локализации   аневризмы.
Латеральные различия обнаруживались и в продолжительности бессознательного состояния. При
локализации аневризмы в левом полушарии мозга более половины больных находились в состоянии
утраты сознания в течение нескольких минут, лишь у 25 % больных этой группы расстройства
сознания продолжались в течение суток и более. В противоположность этому правополушарная
локализация аневризмы в случаях САК у 72 % больных приводила к длительной (более 12 часов)
утрате сознания и только в 12 % случаев у больных данной группы наблюдались кратковременные
бессознательные состояния.
Эти результаты свидетельствуют о том, что правое и левое полушария мозга различаются
как   по   порогам   чувствительности   к   геморрагическому   фактору,   так   и   по   способности   к
спонтанному восстановлению нарушенных функций.
Таким   образом,   для   острого   периода   субарахноидального   кровоизлияния   характерны
следующие   общемозговые   симптомы:   нарушения   сознания   различной   длительности,   глубины   и
степени   выраженности;   снижение   уровня   активности   в   сочетании   с   нарушением   динамики
протекания   психических   процессов;   расстройства   в   эмоциональнопотребностной   сфере;
истощаемость,   снижение   работоспособности,   колебания   уровня   достижений   при   выполнении
заданий,   колебания   уровня   произвольного   внимания;   нестойкость   удержания   программы
деятельности,   тенденция   к   ее   упрощению,   замене   случайными   действиями   или   стереотипами;
наличие   изменений   нейродинамических   параметров   работы   мозга,   проявляющихся   в
патологической   инертности   и   развитии   ретроактивного   торможения.   Последнее   особенно
отчетливо   представлено   в   нарушениях   памяти,   где   общий   амнестический   синдром   маскирует специфику мнестического дефекта, связанную с локализацией аневризмы.
Все   описанные   симптомы   выступают   в   индивидуальнотипологических   характеристиках,
представлены   неравномерно   и   с   различной   степенью   выраженности   у   равных   больных   и   на
различных этапах обратного развития острого состояния.
Нам представляется, что описанный на модели САК комплекс общемозговых симптомов
может быть отнесен и к общемозговым нарушениям, входящим в структуру синдрома нарушений
психических   функций   при   травматических   и   опухолевых   поражениях   головного   мозга.
Качественные особенности восстановления функций мозга после перенесенной больным черепно
мозговой   травмы   подтверждают   правомерность   такого   переноса,   особенно   в   тяжелых   случаях
травмы, сопровождающихся утратой сознания. В отношении опухолей мозга можно сказать, что, во
первых, общемозговые симптомы достигают значимой степени выраженности лишь при сочетании
массивной   внутричерепной   гипертензии   с   отеком   и   набуханием   ткани   мозга,   а   также   –   с
токсическим   слагаемым   при   злокачественных   опухолях.   Кроме   того,   различие   между
общемозговыми   симптомами   опухолевого   и   сосудистого   генеза   состоит   в   противоположной
динамике их развития. САК начинаются с тяжелых общемозговых расстройств (и утраты сознания)
с   последующей   их   редукцией,   в   то   время   как   при   опухолях   общемозговые   расстройства
формируются постепенно, достигая нарушений сознания лишь на более поздних стадиях изменения
функционального состояния мозга.

file_name: Общемозговые симптомы и их динамика при сосудистой патологии.doc


extracted_text:
Дорогие участники школьного интеллектуального марафона!
Вам предстоит проявить виртуозность в решении интереснейших задач
по Математике – царице наук, Русскому языку - вдохновителю общения
между всеми жителями Татарстана, Природоведению - началу всех
начал и вдохновения творчеству. Дерзайте, покажите свои знания и
умения, выдумки и творчество, сумейте принять и победу, и
поражение. Помните: вы должны гореть, но не погаснуть, унести с
собой огоньки задора, выдумки, творчества и поделиться с товарищами
в классе. Пусть крылатая птица Удачи озарит вас в этот час. Пусть
Победа творчества не покидает вас, Победа, к которой лежит нелегкий
путь “через тернии – к звездам”. Помните, утверждение древних:
“Корень учения горек, а плод его сладок”.
Друзья! В светлом начинании состязаний идите к испытанию смело, не
пасуя перед трудностями! Залог успеха в терпении, в старании и в
творчестве!
Будут оцениваться:
природоведению и русскому языку;
 уровень предметных знаний и способностей по математике,
 умение принимать решения в нестандартной ситуации;
 умение творчески мыслить;

 полное объяснение решений каждого задания.
грамотное и красивое оформление работ;
Удачи вам!

file_name: Дорогие участники школьного интеллектуального марафона.doc


extracted_text:
ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ ЭМОЦИЙ.
Чисто   психологических   теорий   эмоций,
  не
затрагивающих
физиологические   и   другие       связанные   сними   вопросы,   на   самом   деле   не
существует,   а   идеи,   взятые   из   разных   областей     научных   исследований,   в
теориях эмоций обычно сосуществуют. Это не случайно, так как эмоцию как
психологическое   явление   трудно   отделить   от   процессов,   происходящих   в
организме,   и   нередко   психологические   и   физиологические   характеристики
эмоциональных   состояний  не  просто   сопровождают   друг  друга,  но   служат
друг для друга объяснением.
Многочисленными   физиологическими   изменениями   в   организме
сопровождается   всякое   эмоциональное   состояние.   На   протяжении   истории
развития   данной   области   психологических   знаний   не   раз   поднимались
попытки связать физиологические изменения в организме с теми или иными
эмоциями   и   показать,
  что   комплексы   органических   признаков,
сопровождающие
различны.
  различные   эмоциональные   процессы,   действительно
Идею   о   том,     что   эмоцию   следует   рассматривать   не   как   психическое
состояние, а прежде всего как ответ организма на ситуацию, можно найти уже
у Дарвина.
В  1872 году Ч.Дарвин опубликовал книгу "Выражение эмоций у человека и
животных",   которая   явилась   поворотным   пунктом   в   понимании   связи
биологических и психологических явлений, в частности, организма и эмоций.
В   ней   было   доказано,   что   эволюционный   принцип   применим   не   только   к
биофизическому,   но   и   психологоповеденческому   развитию   живого,   что
между   поведением   животного   и   человека   непроходимой   пропасти   не
существует.   Дарвин   показал,   что   во   внешнем   выражении   разных
эмоциональных состояний, в экспрессивнотелесных движениях много общего у   антропоидов   и   слепорожденных   детей.   Эти   наблюдения   легли   в   основу
теории   эмоций,   которая   получила   название  ЭВОЛЮЦИОННОЙ.  Эмоции
согласно   этой   теории   появились   в  процессе   эволюции   живых   существ   как
жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие  адаптации
организма  к условиям и ситуациям его жизни. Большая часть эмоциональных
реакций   объясняется   либо   тем,   что   они   полезны   (выражение   гнева   пугает
врага) и, следовательно, повторяются; либо просто тем, что они являются
рудиментами движений, которые были целесообразны на предыдущей стадии
эволюции. Так, если руки становятся влажными при страхе,   то это значит,
что некогда у наших обезьяноподобных предков эта реакция при опасности
облегчала схватывание за ветви деревьев (17, с.116).
Рассматривая регуляторную функцию выразительного поведения, Дарвин
утверждал:   "Свободное выражение эмоций с помощью внешних признаков
усиливает ее. С другой стороны, подавление на столько, насколько возможно,
всех внешних проявлений смягчает нашу эмоцию." Это положение Дарвина
стало шагом к гипотезе о роли обратной связи в эмоциях.
Можно   было   бы   ожидать   широкого   и   интенсивного   изучения   вслед   за
Дарвином роли в эмоциях соматической системы и, в частности, выражения
лица,   однако   вместо   этого   умами   психологов   завладели   представления
Джемса и направили внимание исследователей эмоций на автономную систему
и висцеральные функции.
Современная история эмоций начинается с появления в 1884 году статьи
У.Джемса   "Что   такое   эмоция?".   Впервые   автор   сформулировал   ясную,
связную теорию эмоций, которую он развивал и защищал в течение почти 20
лет. Джемс сформулировал гипотезу об обратной связи, но не так, как это
сделал   Дарвин.   Согласно   его   теории   "телесное   возбуждение   следует
непосредственно за восприятием  вызвавшего  его факта, и сознавание нами
этого   возбуждения   в   то   время,   как   оно   совершается,   и   есть   эмоция"   (17, с.113).
   Теория Джемса не может быть ни доказана, ни опровергнута, так как ни
одно   положение     не   поддается   проверке.   Конечно,   следует   согласиться   с
Джемсом, что имеется соответствие между переживаемыми нами эмоциями и
мимическими   и   телесными   реакциями.   Актеры   хорошо   знают,   как   трудно
воспроизвести внешние признаки одной эмоции, испытывая при этом другую.
А   тот,   кто   может   заставить   себя   улыбнуться   сквозь   слезы,   получает   тем
самым некоторое облегчение.     Использование методики гипноза позволяет
обнаружить   те   же   феномены.   Человек   не   может   выполнить   движение,
характерное   для   одного   вида   эмоций,   и   одновременно   переживать   другую
  либо   оказывается   неспособным
эмоцию.   Он   либо   меняет   движение,
испытывать новую, внушенную ему эмоцию. Но эти факты позволяют лишь
констатировать,   что   существует   связь   между   двумя      органическими   и
психическими      аспектами   эмоций.   Однако   Джемс   утверждает   большее:
осознание органических изменений и есть эмоция.
   В следующем году (1885) совершенно независимо от Джемса датчанин
К.Ланге   опубликовал   работу,   переведенную   Ж.Дюма   в   1894   году,   под
названием   "Эмоции".   Теория   Ланге,   в   сущности,   не   отличалась   от   теории
У.Джемса.   Психологически   эмоция   является   лишь   осознанием   мозговых,
мышечных и органических изменений и состоит из вазомотрных изменений во
внутренних
когнитивные и переживаемые феномены лишь вторичные аффекты.
  железистых   органах   и   что   секреторные,   моторные,
  и
     Теория ДжемсаЛанге быстро завоевала популярность. Психологи явно
удовлетворились   объяснением,   следующим   из   этой   теории,   что   субъект
"печален, потому что он плачет; боится , потому что он бежит" (5, с.63).
Восприятие
 эмоциогенных
стимулов
  нервномышечные реакции
 организма
   переработка в ЦНС
     импульсов, поступающих
     от органов
        возникновение
   субъективного переживания
стимула в виде эмоции

                          Рис. 1. Основные положения и динамика процессов в теории
ДжемсаЛанге (9, с.377).
     Большие успехи в области физиологии эмоций должны были поставить
вопрос о самой  специфичности эмоций. С тех пор, как психологи обратились
к изучению физиологических реакций организма (дыхание, частоты пульса,
артериального давления, КГР, биохимических и секреторных реакций), они
пришли   к   выводу,   что   усиление   этих   физиологических   проявлений
происходит еще до того, как субъект испытывает эмоцию. Постепенно они
приходили к мысли, что существуют различные уровни активации поведения и
что эмоция  это просто реакция, соответствующая очень сильной активации
(17, с.118).
 Эта идея была сформулирована У.Кенноном в 1915 году. Действительно,
  что   у   кошки   выделение   адреналина   надпочечниками
он   обнаружил,
возрастает   при   малейшем   движении,   усиливается   одновременно   с
активностью   животного   и   становится   очень   большим,   когда   кошка   видит
собаку. Исходя из этих фактов, Кеннон развил свою теорию реакции тревоги
(emergency   reaction):   физиологические   изменения   являются   подготовкой   к
выполнению   действий,   к   энергетическим   потребностям,   возникающим   при
страхе, гневе или боли. Конечно, выделение адреналина само по себе является
лишь результатом возбуждения симпатической нервной системы, однако оно усиливает и направляет этот процесс.
    Кеннон   одним   из   первых   отметил   тот   факт,   что   телесные   изменения,
наблюдаемые при   возникновении разных эмоциональных состояний, весьма
похожи   друг   на   друга   и   по   разнообразию   недостаточны   для   того,   чтобы
вполне   удовлетворительно   объяснить   качественные   различия   в   высших
эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями
состояний которых Джемс и Ланге связывали возникновение эмоциональных
состояний, кроме того, представляют собой довольно мало чувствительные
структуры,   которые   очень   медленно   приходят   в   состояние   возбуждения.
Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.

  Самым   сильным   контраргументом   Кеннона   к   теории   ДжемсаЛанге
оказался   следующий:   искусственно   вызываемое   прекращение   поступления
органических   сигналов   в   головной   мозг   не   предотвращает   возникновение
эмоций.
     Положения Кеннона были развиты П.Бардом, который показал, что на
самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с
ними, возникают почти одновременно.
       В более поздних исследованиях обнаружилось, что из всех структур
головного мозга   собственно с эмоциями более всего функционально связан
даже   не   сам   таламус,   а   гипоталамус   и   центральные   части   лимбической
системы. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что
электрическими   воздействиями   на   эти   структуры   можно   управлять
эмоциональными  состояниями, такими, как гнев, страх.

 Психоорганическая   теория  эмоций   (так   условно   можно   назвать
концепции Джемса  Ланге и Кеннона  Барда) получила дальнейшее развитие
под   влиянием   электрофизиологических   исследований   мозга.   На   ее   база
возникла   активационная  теория  Линдсея  Хебба. Согласно  этой теории
эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней   части   ствола   головного   мозга.   Эмоции   возникают   в   следствие
нарушения   и   восстановления   равновесия   в   соответствующих   структурах
центральной   нервной   системы.   Активационная   теория   базируется   на
следующих основных положениях (9, с.376377):
         1. Электроэнцефалографическая картина работы мозга, возникающая
при эмоциях, является выражением так называемого "комплекса активации",
связанного с деятельностью ретикулярной формации.
2.
Работа ретикулярной формации определяет многие динамические
параметры   эмоциональных   состояний:   их   силу,   продолжительность,
изменчивость и ряд других.
Восприятие
                         эмо
циогенных стимулов

                п
ереработка нервных
                 поступающих от
                 одновременной
      возбуждения в
              мозга и к другим
импульсов,
рецепторов ЦНС с
передачей
кору головного
органам тела

возникновение
субъективного
переживания
эмоционального
состояния
  появление
нервномышечной
 реакции организма
на соответствующие
стимулы

                                Рис. 2. Основные положения и динамика процессов в
теории КеннонаБарда
          Вслед   за   теориями,   объясняющими   взаимосвязь   эмоциональных   и
органических процессов, появились теории, описывающие влияние эмоций на регулируют
психику   и   поведение   человека.   Эмоции,   как   оказалось,
деятельность,   обнаруживая   вполне   определенное   на   нее   влияние   в
зависимости   от   характера   и   интенсивности   эмоционального   переживания.
Д.О.Хеббу удалось экспериментальным путем получить кривую, выражающую
зависимость   между   уровнем   эмоционального
успешностью его практической деятельности.
  возбуждения   человека   и

  Представленная   на   этом   рисунке   кривая   показывает,   что   между
эмоциональным   возбуждением   и   эффективностью   деятельности   человека
  Для
существует   криволинейная,
  "колоколообразная"   зависимость.
достижения   наивысшего   результата   в   деятельности   нежелательны   как
слишком     слабые,   так   и   очень   сильные   эмоциональные   возбуждения.   Для
каждого   человека   (а   в   целом   и   для   всех   людей)   имеется   оптимум
эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в
работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения,  в свою очередь,
зависит  от многих факторов: от особенностей выполняемой деятельности, от
условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в нее
  Слишком   слабая   эмоциональная
человека   и   от   многого   другого.
возбужденность   не   обеспечивает   должной   мотивации   деятельности,   а
  дезорганизует   и   делает   практически
слишком   сильная   разрушает   ее,
неуправляемой.
        У   человека   в   динамике   эмоциональных   процессов   и   состояний   не
меньшую   роль,   чем   органические   и   физические   воздействия,   играют
когнитивнопсихологические   факторы.   В   связи   с   этим     были   предложены
новые   концепции,   объясняющие   эмоции   у   человека   динамическими
особенностями когнитивных процессов.
        Одной   из   первых   подобных   теорий   явилась   теория    когнитивного диссонанса
переживание   возникает   у   человека   тогда,   когда
  Л.Фестингера.   Согласно   ей   положительное   эмоциональное
  его   ожидания
подтверждаются,   а   когнитивные   представления   воплощаются   в   жизнь,   т.е.
когда   реальные   результаты   деятельности   соответствуют   намеченным,
согласуются   с   ними,   или,   что   то   же   самое,   находятся   в   консонансе.
Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между
ожидаемыми   и   действительными   результатами   деятельности   имеется
расхождение, несоответствие или диссонанс.
     Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается
человеком   как   дискомфорт,   и   он   стремиться   как   можно   скорее   от   него
избавиться.   Выход   из   состояния   когнитивного   диссонанса   может   быть
двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом,  чтобы
они   соответствовали   реально   полученному   результату,   или   попытаться
получить   новый   результат,   который   бы   согласовывался   с   предыдущими
ожиданиями.
           В современной психологии теория когнитивного диссонанса нередко
используется для того, чтобы объяснить поступки человека, его действия в
различных   социальных   ситуациях.   Эмоции   же   рассматриваются   в   качестве
основного   мотива   соответствующих   действий   и   поступков.   Лежащим   в   их
основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения человека
гораздо большая роль, чем органическим изменениям.

  Доминирующая   когнитивистская   ориентация   современных
психологических исследований привела к тому, что в качестве эмоциогенных
факторов стали рассматривать также и сознательные оценки, которые человек
дает   ситуации.   Полагают,   что   такие   оценки   непосредственно   влияют   на
характер эмоционального переживания.
             К тому, что было сказано об условиях и факторах возникновения
эмоций   и   их   динамики   У.Джемсом,   К.Ланге,   У.Кенноном,   П.Бардом,
Д.Хеббом     и  Л.Фестингером,  свою   лепту   внес   С.Шехтер.   Он   показал,   что немалый   вклад   в   эмоциональные   процессы   вносят   память   и   мотивация
человека. Концепция эмоций, предложенная С.Шехтером, получила название
когнитивно  физиологической (9, с.380).

   физические
      факторы
(воздействую
щие стимулы)
Психологичес
кие (когнитив
ные) факторы:
память, оценка
настоящей си
туации с т.зр.
актуальных ин
тересов и пот
   ребностей

переживание эмоций
    (на основе
интеграции
физических,

физиологических и

психологических
факторов)

физиологические
факторы
        (изменения
нервномышечной
                    системы)
                                                             Рис. 3. Факторы возникновения эмоций, согласно
когнитивнофизиологической концепции С.Шехтера
      Согласно этой теории на возникшее эмоциональное состояние помимо
воспринимаемых   стимулов   и   порождаемых   ими   телесных   изменений оказывают   воздействие   прошлый   опыт   человека   и   оценка   им   наличной
ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потребностей. Кос
венным   подтверждением   справедливости   когнитивной   теории   эмоций
является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также
той дополнительной эмоциогенной информации, которая предназначена для
изменения оценки человеком возникшей ситуации.

            В   одном   из   экспериментов,   направленном   на   доказательство
высказанных   положений     когнитивной   теории   эмоций,   людям   давали   в
качестве "лекарства" физиологически нейтральный раствор в сопровождении
различных   инструкций.   В   одном   случае   им   говорили   о   том,   что   данное
"лекарство"   должно   будет   вызвать   у   них   состояние   эйфории,   в   другом
состояние гнева. После принятия соответствующего "лекарства" испытуемых
через   некоторое   время,   когда   оно   по   инструкции   должно   было   начать
действовать, спрашивали, что они ощущают. Оказалось, что те эмоциональные
переживания, о которых они рассказывали, соответствовали ожидаемым по
данной им инструкции.
        Было показано также, что характер и интенсивность эмоциональных
переживаний   человека   в   той   или   иной   ситуации   зависят   от   того,   как   их
переживают   другие,   рядом   находящиеся   люди.   Это   значит,   что
эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку, причем
у   человека   в   отличие   от   животных   качество   коммуницируемых
эмоциональных переживаний зависит от его личного отношения к тому, кому
он сопереживает.

              Отечественный   физиолог   П.В.Симонов   попытался   в   краткой
символической форме  представить свою совокупность факторов, влияющих
на   возникновение   и   характер   эмоции.   Симонов   заключил,   что   мера
переживания эмоции или мера "эмоционального стресса" (Э)  функция двух
факторов:  а). значения мотивации или потребности (П),  б). разности между
информацией,   необходимой   для   ее   удовлетворения   (Ин),   и   информацией, доступной субъекту (Ид). Это может быть выражено с помощью формулы:  Э
= f ( П,/И, ... ), где  /И = (Ин  Ид) (5, с.47).
                  Согласно   теории   Симонова,   возникновение   эмоции   обусловлено
дефицитом прагматической информации (когда Ин > чем Ид), именно это
вызывает эмоции отрицательного характера: от вращение, гнев, страх и т.д.
Положительные эмоции, такие, как радость и интерес, появляются в ситуации,
когда   полученная   информация   увеличивает   вероятность   удовлетворения
потребности по  сравнению с уже существующим прогнозом, другими словами
 когда Ид > чем Ин.
          Симонов утверждает, что существует относительная независимость
нейронных   механизмов   потребности,   эмоции   и   прогноза   (или   вероятности
достижения   цели)   и   что   эта   относительная   независимость   механизмов
предполагает разнообразие взаимосвязей между ними. Активация нейронного
аппарата   эмоции   интенсифицирует   потребность,   а   дефицит   или   излишек
информации склонны влиять на потребность по формуле:  П = Э/( Ин  Ид ).
С другой стороны, изменение интенсивности эмоций и потребности влияют на
прогноз вероятности достижения цели:  Ин  Ид = Э/П.
Поскольку эмоции основываются на выходящих за пределы сознания
жизненно значимых взаимоотношениях индивида с окружающим, теория и
классификация эмоций должна исходить как из первичной основы не из
тонкостей феноменологического анализа эмоционального переживания или
физиологического изучения механизмов эмоционального процесса самого по
себе, а из тех реальных взаимоотношений, которые лежат в основе  эмоций

file_name: ОБЗОР ПсихологическиХ теориЙ эмоций.doc

title: ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ ЭМОЦИЙ.


extracted_text:
Новые виды экспериментов
Адаптивное тестирование
Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляемые испытуемому
текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие
этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диаг
ностической способности целого объемного теста. За счет адаптивного подхода удается
значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень
важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых). Технической
предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компьютеров за счет
быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.
Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе
принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых задании производится на
каждом шаге тестирования (постоянная адаптация). Во втором подходе принятие решения
об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа результатов
отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация)
Теоретической основой первого подхода является существование несимметричных
статистических связей между ответами испытуемого на задания тестов, которые
выявляются по результатам обследования представительных выборок.
Конструирование теста с постоянной адаптацией производится следующим образом:
•  для репрезентативной выборки испытуемых вычисляются матрицы сопряженности
пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асимметрией;
• для каждого пункта теста составляется список номеров пунктов, которые можно
пропустить при определенном ответе испытуемого на данный пункт;
• определяется новый порядок пунктов теста. Основанием для его установления
служит анализ объемов и содержания вышеупомянутых списков: в первую очередь должны
предъявляться пункты с максимальными объемами и как можно более разнящимися
содержаниями списков, чтобы избежать дублирования. Новый порядок предъявления
заданий позволяет максимизировать число возможных пропусков и тем самым укоротить
среднюю длительность тестирования. При этом, конечно, нужно учитывать, что вследствие
перестановки пунктов могут измениться нормы.
Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, строится с применением
кластерного анализа репрезентативной выборки испытуемых в пространстве исходных
признаков. После проведения кластеризации путем тщательного анализа выделившихся
группировок испытуемых ищутся ответы на два вопроса: 1. Чем отличаются друг от друга
кластеры? 2. Что общего у объектов, вошедших в тот или иной кластер? Полученные в
результате такого анализа ответы позволяют, вопервых, сформировать минимальный блок
начальных заданий теста, дающий возможность четко определять принадлежность
испытуемого к какомулибо кластеру. И, вовторых, минимизировать количество заданий
для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера существенно снижается
вариативность реакций испытуемых (имеется большая группа заданий, на которые
испытуемые дают одинаковые ответы).
Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не
только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В
зависимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут
включаться специальные сообщения, оказывающие корректирующее психологическое
воздействие на испытуемого вплоть до, например, наказания испытуемого,
фальсифицирующего ответы, возвратом к исходному заданию теста. Время как фактор психодиагностического эксперимента
В отличие от традиционного "ручного" тестирования компьютеры позволяют активно
использовать в психодиагностическом эксперименте такой важный параметр, каким
является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста.
Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый
темп психодиагностического тестирования. Также этот темп может подбираться
автоматически, без непосредственного участия экспериментатора. Например, для нейтра
лизации действия неспецифического иррелевантного фактора устойчивости испытуемого к
восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемого таким образом,
чтобы процент ошибок был минимальным.
С другой стороны, время может служить собственно диагностическим параметром,
который ранее слабо использовался либо совсем не анализировался в "ручных" версиях
психодиагностических методик. Так, показатели временной динамики ответов испытуе
мого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве индикаторов
эмоциональной неустойчивости, утомляемости и т.п.
Психодаагностические мультимедиа системы
Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с
динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и
высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности
психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально
приближенных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возможность
проявляется в мультимедиа (дословно многосредных) системах виртуальной реальности
(virtual reality VR), а также в близких к ним системах телеприсутствия (telepresense). С
помощью специального оборудования — шлема с двумя миниатюрными стерео дисплеями,
квадронаушниками, специальных сенсорных перчаток и даже костюма, испытуемый может
быть "помещен" в сгенерированный или смоделированный компьютером мир, повернув
голову посмотреть налево и направо, "пройти" дальше, протянуть руку вперед и увидеть ее
в виртуальном мире; может брать какойлибо виртуальный предмет (ощущая при этом
тяжесть) и переставлять его с места на место и т.п. Кроме того системы УК допускают
групповое присутствие и взаимодействие в виртуальном мире.
Игровая мотивация
Одним из основных препятствий в развитии психодиагностики является
некооперативное отношение испытуемых к процессу тестирования. Это находит
выражение, например, в прямом уклонении испытуемого от обследования или в
сознательных попытках фальсификации результатов. Для преодоления указанного препят
ствия важная роль отводится созданию у испытуемых игровой мотивации путем
оформления психодиагностического теста в виде компьютерной игры. "Включение"
игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повышает
достоверность результатов.
Посредством компьютерных игр можно моделировать те или иные виды
деятельности. Кроме того, в компьютерной психодиагностической игре существует
возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны,
компьютерная игра способна совмещать функции тестовопросников и критериально ориентированных тестов деятельности. С другой — игровая компонента может служить
отвлекающим, разнообразящим или поощряющим фактором для тестируемого.
Известные коммерческие компьютерные игры затрагивают сразу много психических
качеств и умений человека, чем, собственно, и достигается их привлекательность. В
отличие от этих игр компьютерные игровые тесты, как правило, концентрируются на одном
действии испытуемого, отражающим определенное психическое свойство. В результате
игровой тест становится более однообразным и скучным, чем развлекательная игра. Но, по
видимому, с развитием компьютерной психодиагностики будут найдены пути для
преодоления этого недостатка. [4,24]

file_name: Новые виды экспериментов.doc

intro:
Адаптивное тестирование
Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляе¬мые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диаг-ностической способности целого объемного теста. За счет адап¬тивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и вре¬мя тестирования, что на практике бывает очень важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых). Техниче¬ской предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способ¬ность компьютеров за счет быстродействия вести обработку по¬ступающих данных в масштабе реального времени.

title: Новые виды экспериментов


extracted_text:
Неофрейдизм и его основные представители
НЕОФРЕЙДИЗМ      направление   в   психологии,   психиатрии,   социологии   и
философии,   получившее   распространение   преимущественно   в   США.   Основными
представителями   неофрейдизма   являются   Г.   Салливан,   К.   Хорни   и   Э.   Фромм.   К
неофрейдистам нередко также относят А. Кардинера, Ф. Александера и некоторых
других   представителей   психоанализа.   В   то   же   время   всех   их   объединяет
приверженность   определенным   идеям   и   установкам   фрейдизма   (прежде   всего
психологизм   в   подходе   к   общественным   явлениям),   а   также   стремление
переосмыслить учение Фрейда в направлении его большей социологизации.
В   этом   отношении   почва   для   неофрейдизма   была   подготовлена   первыми
"раскольниками" внутри психоанализа  А. Адлером, О. Ранком, В. Райхом, К.
Юнгом.   Все   они,   за   исключением   В.   Райха,   отвергли   фрейдовский   биологизм,
сексуальный   детерминизм   и   инстинктивизм,   придавали   меньшее   значение
бессознательному.
Значительное   влияние   на   формирование   неофрейдизма   оказали
этнопсихологические   изыскания   этнографов   Р.   Бенедикт,   К.   Дюбуа,   Б.
Малиновского,   Р.   Линтона,   М.   Мид,   Э.   Сапира,   И.   Халлоуэла.   Так,   Б.
Малиновский пришел к выводу о том, что Эдипов комплекс отнюдь не универсален
в том виде, как его описал Фрейд, а Р. Бенедикт и М. Мид продемонстрировали
пластичность человеческой природы, считавшейся у Фрейда неизменной, и строгую
зависимость   особенностей   психики   от   особенностей   культуры.   Специфические
приемы   воспитания   порождают   у   всех   представителей   данной   этнокультурной
общности   типичные   черты   характера,   которые   А.   Кардинер   назвал   "базовой
личностью".  Концепция   базовой   личности   давала   возможность   не   только   перейти
от   культуры   к   индивиду,   но   и   позволяла   вывести   первую   из   последнего,
рассмотрев культуру в качестве проекции вовне базовой личности.
К.   Хорни   после   эмиграции   в   США   в   1932   г.   обнаружила,   что   подоплека
невротических конфликтов у пациентов в Новом свете существенно отличалась от
таковой   у   пациентов   в   Германии   и   Австрии.   Осмысление   этих   фактов   привело
Хорни   к   отказу   от   фрейдистской   теории   инстинктов   и   к   признанию   социо
культурной   обусловленности   психопатологии.   Помимо   чрезмерной   биологической
ориентации   к   числу   глубочайших   методологических   ошибок   Фрейда   Хорни   отнесла
склонность к дуалистическому и механикоэволюционистскому мышлению.
Однако   неофрейдисты   остались   приверженными   идее   бессознательной
эмоциональной   мотивации   человеческой   деятельности.   Сохранив   ядро
психоаналитического   метода,   неофрейдисты   подвергают   его   переинтерпретации   с
позиций   "культурного"   подхода.   Всякая   психопатология   относительна   и
специфична   для   данной   культуры.   Каждый   невроз   вызывается   внутренними
конфликтами,   в   основе   которых   лежат   связанные   с   социальным   окружением
индивида мотивы и побуждения, хотя существует и общий неспецифический фактор,
создающий для него предпосылку  это возникающее в детстве чувство страха,
беспомощности перед враждебным миром, ("базовая тревожность"), которое может
быть   смягчено   или   усугублено   воспитанием.   В   последнем   варианте   у   индивида
развивается   множество   различных   реакций,   выражающих   невротическую
направленность   его   характера.   Неофрейдисты   описали   несколько   разновидностей
невротического характера и проанализировали вызывающие их конфликты, типичные
для образа жизни людей в ХХ веке.
Идеи Фрейда получили широкое развитие в трудах его последователей. Так,
один   из   его   ближайших   учеников   Альфред   Адлер   (18701937)   перенес   акцент   с
сексуальнобессознательного   на   бессознательное   стремление   к   власти   как
основное   побуждение   людей,   проявляющееся   в   их   поведении   в   рамках   семьи,
межличностных отношений и взаимоотношений социальных групп [1, с. 208209].
А. Адлер подверг критике учение Фрейда, преувеличивающего биологическую
и   эротическую   детерминацию   человека.   По   Адлеру   человек      не   только
биологическое, но и социальное существо, жизнедеятельность которого связана с
сознательными интересами, поэтому "бессознательное не противоречит сознанию"
[10,   с.   215],   как   это   имеет   место   у   Фрейда.   Таким   образом,   Адлер   в
определенной степени уже  социологизирует бессознательное и пытается снять противоречие между бессознательным и сознанием в рассмотрении человека [2, с.
534].
Другой   его   ученик   и   близкий   сподвижник   Карл   Густав   Юнг   (18751961)
развивал   учение   о   коллективном   бессознательном,   определяющем   поведение
социальных   групп.   Это   учение   основывалось   на   многих   положениях   теории
массовой психологии, изложенных, в частности, в работах З. Фрейда.
Представители психокультурного фрейдизма Карен Хорни (18851952), Эрих
Фромм (19001980) и др., признавая определенную роль подсознательного, в том
числе   сексуальных   инстинктов,  в   поведении   людей,   обосновывают   роль   в     этом
социальных факторов, в том числе социальных связей и отношений между людьми,
материальной и духовной культуры. По их мнению, социокультурные условия жизни
людей в немалой степени обусловливают мотивы и содержание их деятельности и
поведения [2, с. 354355].
Американский   неофрейдист,   социальный   психолог   и   социолог   Э.   Фромм
выступил против биологизации и эротизации бессознательного и подверг критике
теорию Фрейда об антагонизме между сущностью человека и культурой. Но вместе
с тем он отверг и социологизаторские трактовки человека. По его собственному
признанию, его точка зрения является "не биологической, и не социальной" [11,
с.   14].   Одним   из   наиболее   важных   факторов   развития   человека,   по   Фромму,
является   противоречие,   вытекающее   из   двойственной   природы   человека,   который
является частью природы и подчинен ее законам, но одновременно это и субъект,
наделенный   разумом,   существо   социальное.   Это   противоречие   он   называет
"экзистенциальной   дихотомией".   Она   связана   с   тем,   что   ввиду   отсутствия
сильных   инстинктов,   которые   помогают   в   жизни   животным,   человек   должен
принимать   решения,   руководствуясь   своим   сознанием.   Но   получается   так,   что
результаты   при   этом   не   всегда   оказываются   продуктивными,   что   порождает
тревогу и беспокойство. Поэтому "цена, которую человек платит за сознание",
 это неуверенность его.
Оценивая роль бессознательного в концепции Фрейда и его последователей,
следует   сказать,  что   сама   постановка   проблемы   является   несомненной   заслугой
Фрейда.   Подход   к   человеку   и   его   существованию   через   соотношение
бессознательного и сознания вносил новые моменты в философское понимание этой
проблемы. Однако вместе с тем у Фрейда наблюдается явная абсолютизация роли
бессознательного.   Выступив   против   абсолютизации   роли   сознания   в
жизнедеятельности   человека,   представители   этого   направления   впали   в   другую
крайность.   Так,   у   Фрейда   квинтэссенцией   человека   оказалось   либидо
(сексуальная энергия).
Впрочем, эволюция неофрейдизма свидетельствует о том, что представители
психоанализа   все   больше   отходили   от   ортодоксальной   концепции   Фрейда,
склоняясь   в   сторону   все   большего   признания   роли   сознания   и   влияния
социального   фактора   на   развитие   личности.   Так,   по   Фромму,   новая   эпоха,
связанная   с   функционированием   рыночных   отношений   в   условиях   "развитого
капитализма",   рождает   и   "человека   нового   типа",   который   он   описывает   как
"рыночный   характер". "Человек,  обладающий   рыночным   характером,   пишет   он,
 воспринимает все как товар,  не только вещи, но и саму личность, включая
ее физическую энергию, навыки, знания, мнения, чувства, даже улыбки... и его
главная цель  в любой ситуации совершить выгодную сделку" [12, с. 27].
Альтернативой   обществу   "обладания",  порождающего   "рыночного   человека",
должно  быть,  по  Фромму,  общество,  в   котором  на   первое  место   ставится  бытие
самого   человека.   Изменение   способа   существования   человека   и   его   характера
связывается   им   как   раз   с   изменением   самого   общества,   в   котором   основным
принципом существования человека будет "быть", а не "иметь".
Таким образом, разработка проблемы бессознательного внесла существенный
вклад   в   исследование   структуры   индивидуального   и   общественного   сознания,
разграничив   область   человеческой   психики   на   сферу   сознательного   и
бессознательного.
В   этой   связи   необходимо   обратить   внимание   и   на   такое   ныне   широко
распространенное понятие, как менталитет (ментальность) (от лат. mens  ум, мышление,   душевный   склад),   под   которым   понимают   глубинный   уровень
индивидуального   и   коллективного   сознания,   включающий   и   бессознательное.   Он
содержит   в   себе   совокупность   установок   и   предрасположений   индивида   или
социальной   группы   действовать,   мыслить   и   воспринимать   мир   определенным
образом. Если иметь в виду менталитет личности, то он формируется на основе
традиций, культуры и социальной среды человека и, в свою очередь, оказывает
на них влияние.
Менталитет человека имеет свое основание в социокультурных традициях и
ценностных   образцах   исторического   прошлого   народа.  Его   характерная   черта
инертность.   Он   изменяется   гораздо   медленнее,   чем   социальнополитические   и
экономические условия или господствующие формы общественного сознания людей.
По   самой   своей   природе   он   оказывает   хотя   и   малоосознаваемое,  но   достаточно
сильное   сопротивление   сравнительно   быстроизменяющемуся   социальному   бытию,   в
том числе и официальной идеологии [2, с. 534536].
Основоположники психоаналитической философии Фрейд и Юнг ставили перед
собой   задачу   прояснить   индивидуальные   поступки   человека.   Их   последователи
неофрейдисты А. Адлер (18701937), К. Хорни (18851952), Э. Фромм (1900
1980) на основе базовых идей этой философии стремились объяснить социальное
устройство   жизни   людей.   Так,   если   Фрейд   в   объяснении   мотивов   поведения
личности сосредотачивал свое внимание на выявлении причины действия человека,
то   А.   Адлер   считал,   что   для   этого   необходимо   знать   конечную   цель   его
устремлений,   "бессознательный   жизненный   план",   при   помощи   которого   он
старается   преодолеть   напряжение   жизни   и   свою   неуверенность.  Согласно   учения
Адлера,   индивид   изза   дефектов   в   развитии   своих   телесных   органов
(несовершенства человеческой природы) испытывает чувство неполноценности или
малоценности. Стремясь преодолеть это чувство и самоутвердиться среди других,
он актуализирует свои творческие потенции. Эту актуализацию Адлер, используя
понятийный аппарат психоанализа, называет компенсацией или сверхкомпенсацией.
Сверхкомпенсация      это   особая   социальная   форма   реакции   на   чувство
неполноценности.   На   ее   основе   вырастают   крупные   личности,   "великие   люди",
отличающиеся   исключительными   способностями.   Так,   замечательная   карьера
Наполеона   Бонапарта   на   основе   этой   теории   объясняется   попыткой   человека   за
счет своих успехов компенсировать физический недостаток  низкий рост [3, с.
223].

file_name: Неофрейдизм и его основные представители.doc

intro:
НЕОФРЕЙДИЗМ -- направление в психологии, психиатрии, социологии и философии, получившее распространение преимущественно в США. Основными представителями неофрейдизма являются Г. Салливан, К. Хорни и Э. Фромм. К неофрейдистам нередко также относят А. Кардинера, Ф. Александера и некоторых других представителей психоанализа. В то же время всех их объединяет приверженность определенным идеям и установкам фрейдизма (прежде всего психологизм в подходе к общественным явлениям), а также стремление переосмыслить учение Фрейда в направлении его большей социологизации.
В этом отношении почва для неофрейдизма была подготовлена первыми "раскольниками" внутри психоанализа -- А. Адлером, О. Ранком, В. Райхом, К. Юнгом. Все они, за исключением В. Райха, отвергли фрейдовский биологизм, сексуальный детерминизм и инстинктивизм, придавали меньшее значение бессознательному.


extracted_text:
1 Вариант______________________________
В задании 15 Вставить пропущенные слова
1) Числа которые отличаются только знаком, называются
_____________________.
2) Модулем положительного числа называют
_______________________________.
3) Модуль числа – это ____________________________________
_______________________________________________________
4) Модулем отрицательного числа, называют
______________________ ему число.
5) Противоположные числа имеют __________________ модуль.
6) Запишите числа, противоположные числам:
+5 и __
7) Определите модули чисел: +8; –6; 0; –65
– 2 и __
0 и ___.

8) Упростите записи чисел: – (+5);   – (–3);   + (–6).
–а
2
9
2 Вариант______________________________
В задании 15 Вставить пропущенные слова
1) Модулем положительного числа называют
_______________________________.
2) Числа которые отличаются только знаком, называются
_____________________.
3) Модулем отрицательного числа, называют _________________
ему число.
4) Модуль числа – это ____________________________________
_______________________________________________________
5) Противоположные числа имеют __________________ модуль.
6) Запишите числа, противоположные числам:
+7 и __
7) Определите модули чисел: +5; –8; 0; –105
0 и ___.
– 4 и __
9) Что произойдет с числом если перед ним поставить :
а) знак минус____________________________________________
б) знак плюс____________________________________________
10) Для числа –а укажите противоположное  число
а
10
30
67
45
53
78
89
10
1003
0
1
2

8) Упростите записи чисел: + (–7);   – (+9);   – (–7).
9) Что произойдет с числом если перед ним поставить : а) знак минус____________________________________________
б) знак плюс____________________________________________
10) Для числа –а укажите противоположное  число
а
–а
0
–1
–2
–35
–48
–58
–68
–79
–90
–105 –150

file_name: самостоятельная работа по теме модуль числа.docx

intro: Материал будет полезен для проведения самостоятельной работы по теме :"Модуль числа". Работа содержит задания теоретического и практического характера. Теоретическая часть оценивается в 2 балла, практическая в 3 балла. Работа содержит в себе применение всех знаний, умений и навыков по данной теме.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме: "Модуль числа"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Юрлинский детский сад № 3»
Методическая разработка
Экскурсия «В  зимний лес»
с детьми старшейподготовительной группы
Автор:
Жикина Надежда Васильевна
1 квалификационная категория 2017 г
Задачи: Дать   детям   представление   о   лесе   как   сообществе   множества
растений и животных, проживающих на одной территории.
Показать   многоярусность   смешанного   леса:   верхний   ярус   –   сосны   (самые
высокие деревья), ярус пониже – лиственные деревья, ели, следующий ярус –
высокие   кустарники   и   подрастающие   деревца,   нижний   ярус   –   это   травы,
кустарнички.   Зимой   этот   ярус   бывает   под   снегом,   который   укрывает   и
согревает   все,   что   есть   на   земле   и   в   почве.   В   зимнее   время   деревья   и
кустарники   находятся   в   состоянии   покоя   (не   растут,   не   цветут),   так   как
условия для жизни недостаточны: очень холодно, мало света, вместо воды
снег. К таким условиям деревья и кустарники приспособились – сбрасывают
листву, а сами отдыхают. Некоторые травянистые растения не очень боятся
холода: прикрытые снегом, они всю зиму остаются зелеными. На всех ярусах
живут животные, лес – это их дом. В зимнее время на снегу можно увидеть
следы их деятельности. Животные живут на том ярусе, на котором могут
передвигаться, находить пищу строить убежища. Растения и животные одного
леса связаны друг с другом, живут как одно сообщество. Люди, приходящие в
лес, – это гости, они должны вести себя скромно, соблюдать правила, чтобы
не нарушать жизнь хозяев.
Воспитывать у детей познавательный интерес, бережное отношение к природе,
развивать чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа.
Активизация словаря:
шероховатый   ствол,   корявые   ветки,   хруст,   многоярусный,   ярус,   плотная
кожица, снежный покров.
Предварительная работа:
1.
2.
3.
Рассматривание   картин   про   зиму,   альбом   с   дикими   животными,
наблюдение на прогулке, беседы.
Изготовление   схемкарточек   о   внешнем   виде   деревьев.   Оформление
картонного старичкалесовичка.
Воспитатель   определяет   место   экскурсии,   путь,   намечает   места
коллективного и самостоятельного наблюдения, готовит конспект, раздает
детям стихи С. Погореловского о зиме для заучивания. Ход экскурсии
1.   В   группе. Используя   старичкалесовичка,   объясняю   цель   экскурсии,
говорю о лесе как о многоярусном доме, в котором много жильцов – растений
и животных. Лесовичок помогает детям назвать правила поведения в лесу: не
шуметь, чтобы не напугать лесных жильцов и услышать их голоса; и шорохи;
ходить   по   дорожкам,   протоптанным   в   снегу;   не   задевать   кустов   –   зимой
замерзшие ветки легко ломаются; быть внимательными, чтобы не пропустить
следы на снегу и увидеть красивые пейзажи.
2. По дороге в лес.  Обращаю внимание детей на следы на снегу, обсуждаем
их происхождение. Останавливаю детей в таком месте, где лес виден издали и
хорошо просматривается его ярусность. Предлагаю поздороваться с лесом:
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
                                                          С. Погореловский
Обращаю   внимание   ребят   на   красоту   пейзажа,   затем   обсуждаем   разную
высоту деревьев – ярусность леса.
3. В лесу.  Обращаем внимание на деревья и кустарники, обсуждаем с детьми,
почему они голые, в каких условиях они сейчас живут, чего им в условиях не
хватает.   Находим   ель   и   сосну   –   только   они   остаются   зимой   зелеными,   а
потому самыми красивыми. Рассматриваем иглы ели – они твердые, покрытые
плотной кожицей, им не страшен мороз.
Предлагаю детям узнать деревья зимой (по коре, веткам, почкам) – их узнать
трудно, поэтому лесовичок дал специальные карточки, по которым можно
узнать деревья. Рассматриваем карточки, сравниваем их с деревьями, дети
узнают их названия.  Предлагаю каждому ребенку выбрать дерево, подойти к нему   и   посочувствовать   –   обнять,   погладить   кору,   погреть   дыханием,
прижаться щекой, сказать ласковые слова: «Деревце, я тебе очень сочувствую,
я понимаю, как тебе холодно и трудно зимой, я тебя немного погрею, потерпи
– весной и летом тебе будет очень хорошо!»
Затем   обращаю внимание ребят на снежный покров, на множество знаков,
которые   есть   на   нем, –   следы   животных,   осыпавшиеся   семена,   сломанные
веточки, сучочки, упавшие или кемто брошенные шишки.
Вместе с детьми замолкаем, слушаем звуки леса, тишину, шорохи.
4.   На   опушке   леса. Предлагаю   сделать   живую   картинку   «Если   бы   я   был
деревом…».   Дети,   подняв   руки   вверх,   замирают   на   несколько   секунд,
воображая, что они корнями вросли в землю. Затем все обсуждают, что они
испытывали, будучи деревьями. Прощаются с лесом:
Лес дремучий, до свиданья!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес,
                                                            С. Погореловский
Полон сказок и чудес!
5.   На   обратном   пути. Дети   обмениваются   впечатлениями,   вспоминают
загадки, поговорки, пословицы о лесе. В группе  даю детям задание на дом:
рассказать родителям об экскурсии в лес, предлагаю желающим нарисовать
свои впечатления.

file_name: Экскурсия в зимний лес.docx

intro: Данную методическую разработку могут использовать педагоги дошкольного возраста, а так же родители, воспитывающие детей дошкольного возраста. В процессе экскурсии у детей активизируется словарь; воспитывается познавательный интерес, бережное отношение к природе; развивается чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа. Взрослый дает детям представление о лесе, как сообществе множества растений и животных, проживающих на одной территории.

title: Экскурсия в зимний лес с детьми старшего дошкольного возраста