extracted_text:
«Игровые   технологии   как   средство   формирования
универсальных учебных действий на уроках физической культуры»
В   рамках   реализации   ФГОС   приоритетной   целью   современного
школьного   образования   вместо   простой   передачи   знаний,   умений
и навыков   от   учителя   к ученику,   становится   развитие   способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации,   контролировать   и оценивать   свои   достижения,   то   есть
формирование   умения   учиться.   Учащийся   сам   должен   стать
«архитектором»   и   «строителем»   собственного   образовательного
процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным   благодаря
формированию системы универсальных учебных действий (УУД). УУД
– это   обобщенные   действия,  порождающие  мотивацию   к  обучению и
позволяющие   учащимся   ориентироваться   в   различных   предметных
областях познания.
В   начале   моей     практики   возникали   некоторые   трудности,   с
которыми   я   сталкивалась     во   время   проведения   уроков   физической
культуры: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения,
неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание
на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут
сравнивать   с   уже   изученными   движениями   и   др.   В   связи   с   этим,
выполнение   движения   происходит   неточно,
  детали   техники
игнорируются,   либо   находятся   причины   для   невыполнения,   что
приводит к снижению качества образования по предмету.
Для   решения   этой   проблемы   и   для   обеспечения   успешного
обучения   использую   в   своей   работе   разнообразные   педагогические
технологии.
 В   своей   работе   на   уроках   физической   культуры
в начальных классах я  часто применяю игровые технологии, поскольку
они   позволяют   в естественной   и непринужденной   атмосфере
формировать
познавательные
и коммуникативные УУД.
регулятивные,

личностные,

Основой для данной технологии является игра. Она необходима
детям для развития личности, именно в процессе игры ребенок учится
познавать окружающий мир, себя и свое место в нем. У педагогической
игры есть четко поставленная цель обучения и, соответствующие ей,
педагогические   результаты,   которые   имеют   учебнопознавательную направленность.
Игровая форма занятий создается на уроках физической культуры
при   помощи   игровых   приемов   и ситуаций,   которые   выступают   как
  стимулирования   учащихся   к учебной
средство   побуждения,
деятельности.
  специфику   игровой   технологии
в значительной   степени   определяет   игровая   среда:   различают   игры
с предметами   и без   предметов,   настольные,   комнатные,   уличные,   на
местности,
  а также   с различными   средствами
передвижения.
  компьютерные,
  И,
  наконец,
Игровая   технология   строится   как   целостное   образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игра способна стать тем
инструментом, который комплексно обеспечивает:
 успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;
 сохранение   и совершенствование   на   протяжении   всего
начального образования достижений дошкольного периода развития;
 развитие   младшего   школьника   как   субъекта   собственной
деятельности поведения, его эффективную социализацию;
 сохранение   и укрепление   его   нравственного,   психического,
физического здоровья.
Подвижные игры  это тот вид деятельности, которому ребёнок
учится   и самостоятельно,   активно   пользуется   в повседневной   жизни.
Они  имеют  большое  значение  в воспитании  сознательной  дисциплины
у детей, которая является непременным условием каждой коллективной
игры.
Рассматривая  подвижные  игры  как мощное  средство  воспитания
и развития   физических   и психологических   качеств,   проанализируем
этот вид деятельности,  основываясь на требования ФГОС НОО.
Так   по  предметным  результатам   подвижные   игры   позволяют
осваивать   универсальные   умения   в самостоятельной   организации
и проведении подвижных игр:
   осваивать   двигательные   действия,   составляющие   содержание
подвижных игр;
   взаимодействовать   в парах   и группах   при   выполнении
технических действий в подвижных играх;
 проявлять быстроту и ловкость;    выявлять   ошибки   при   выполнении   технических   действий   из
спортивных игр;
   соблюдать   дисциплину   и правила   техники   безопасности
в условиях учебной и игровой деятельности;
   осваивать   умения   выполнять   универсальные   физические
упражнения и развивать физические качества.
Метапредметные  результаты.  Познавательные:  осмысление,
объяснение своего двигательного опыта;
 осознание важности освоения универсальных умений,  связанных
с выполнением упражнений;
   осмысление   техники   выполнения   разучиваемых   заданий
и упражнений;
 моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения
игровой ситуации
Коммуникативные:
 позитивно взаимодействовать со сверстниками в парах и группах
при разучивании упражнений;
 объяснять ошибки при выполнении упражнений;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение
специальной терминологией, организовать и провести игру.
Регулятивные:
 организовать самостоятельную деятельность с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
мест занятий;
технически   правильно   выполнять   двигательные   действия   из
базовых   видов  спорта, использовать  их  в игровой   и соревновательной
деятельности;
планировать   собственную   деятельность,   распределять   нагрузку
и отдых в процессе ее выполнения
Личностные результаты:
   сформированность   навыка   систематического   наблюдения   за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок;
сформированность   и   проявление   положительных   качеств
личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
сопротивления   противника
Если на уроке решается задача развития силы, то в него включаю
вспомогательные   игры,   связанные   с кратковременными   скоростно
силовыми   напряжениями,   разнообразными   формами   преодоления
мышечного
в непосредственном
соприкосновении   с ним:   перетягивание,   сталкивание,   удержание,
выталкивание;   различными   двигательными   операциями   с доступными
отягощениями — бег, прыжки, метания на дальность, их перемещения
в пространстве,   передачи   партнерам   по   команде     (Такие   игры   как:
«Бросай дальше, беги быстрее», «Петушиный бой» и др.).

Для   развития   быстроты   подбираю   игры,   требующие   мгновенных
ответных   реакций   на   зрительные,   звуковые,   тактильные   сигналы
(хлопок,   свисток,   поднятая   вверх   рука),   упражнения   с внезапными
остановками,   стремительными   рывками,   мгновенными   задержками,
бегом   на   короткие   расстояния   в кратчайший   срок   и другими
двигательными   действиями,
направленными   на   осознанное
и целеустремленное   опережение   соперника   («Воробьи   –   вороны»,
«Займи кружок», «День и ночь»).
Для   развития   ловкости   использую     игры,   требующие   точной
координации   движений   и быстрого   согласования   своих   действий
с партнерами   по   команде,   обладания   определенной   физической
сноровкой   и тактической   изворотливостью,   умения   своевременно
и результативно   использовать   те   редкие   благоприятные   моменты
и ситуации,
  которые   непредсказуемо   складываются   в условиях
бескомпромиссного   психофизического   соперничества.   («Охотники   и
утки», «Подвижная мишень»).
Для   развития   выносливости   на   уроке   мною   применяются   игры,
связанные   с заведомо   большой   затратой   сил   и энергии,   с частыми
повторами   составных   двигательных   операций   или   с продолжительной
непрерывной   двигательной   деятельностью,   обусловленной   правилами
применяемой игры. Например, игра «Колдунчики».
Трудность   игр   по   физической   нагрузке   и сложности
взаимодействия   участников   должны   быть   доступными   и возрастать
постепенно.   Основным   условием   успешного   внедрения   подвижных
и спортивных игр в жизнь школьников всегда было и остаётся глубокое
знание   и свободное   владение   обширным   игровым   репертуарам, методикой педагогического руководства.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры   стало   изменение   отношения   к   предмету.   Обучающиеся
всех   возрастов,   в   работе   с   которыми   регулярно   использовались
подвижные   игры,   посещают   уроки   физкультуры   регулярно   и   с
удовольствием.   Показателем   успешности   применения   игр   на   уроках
стали   высокие   результаты   в   районных   соревнованиях
(Легкоатлетический кросс 2015 г: Света П. 1 место; бег 400 м  в 2014г.
 Воронков А2 место; бег 1500 м   Камран М. 3 место, бег 400 м –
Света П. и др.) На протяжении последних лет команды школы занимают
призовые   места(турнир   «Лето   с   футбольным   мячом   2015»1   место,
Военноспортивная игра «Зарница 2015»2 место, «Школа безопасности
2016»2   место,   минифутбол   2016   2,3места)  Высоких   результатов
добиваются   участники   предметных олимпиад (Зарина Д. ученица 7
класса в 2014г. заняла 3 место в окружном этапе,  Света П. ученица 8
класса  1 место в 2015 г. и т.д.). Нормативы спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» учащиеся с легкостью сдают на золотые и
серебряные значки.

intro:
обучения использую в своей работе разнообразные педагогические технологии. В своей работе на уроках физической культуры в начальных классах я  часто применяю игровые технологии, поскольку они позволяют в естественной и непринужденной атмосфере формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Основой для данной технологии является игра. Она необходима детям для развития личности, именно в процессе игры ребенок учится познавать окружающий мир, себя и свое место в нем. У педагогической игры есть четко поставленная цель обучения и, соответствующие ей, педагогические результаты, которые имеют учебно-познавательную направленность.
Игровая форма занятий создается на уроках физической культуры при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса


extracted_text:
Вера и духовность в русской литературе XIX и XX вв.
Есть Бог, есть мир, они живут вовек,
А жизнь людей – мгновенна и убога.
Но всё в себе вмещает человек,
Который любит мир и верит в бога.
Н. С. Гумилёв. “Фра Беато Анджелика”
К понятию русской религиозности непосредственное отношение имеет духовная культура, нравственным и
мировоззренческим стержнем которой является вера. Прежде всего следует понимать святую веру в
существование и чудодейственную силу Бога, восстановление связи с Творцом, русские святыни, мировоззрение
и мироощущение, направленные на общение с Ним и получение помощи, религиозную этику, искусство,
литературу и народные традиции, непосредственно связанные с религией, отражающие её содержание.
Вера и мировоззрение всегда были самыми важными составляющими жизни каждого отдельного человека и
целых народов, ибо это и есть критерий совести, именно эти факторы определяют весь образ жизни,
человеческую судьбу, отношения в семье, в государстве, в быту. Именно религия дала человечеству основы
морали и правовых отношений. Она формировала эстетические и нравственные идеалы, была источником
творческого вдохновения. Лучшие творения русской литературы, поэзии, живописи, архитектуры, скульптуры,
музыки посвящены сюжетам Ветхого и Нового Заветов.
Общаясь с учеником, следует знать, что для него и его семьи свято, как он может понять те или иные поступки,
мысли и чувства героев изучаемого художественного произведения.
При современном недостатке знаний в области религий тема духовного бытия и поиска Истины обрастает
фантазиями, искажающими Божественное учение и души подростков. Потому наиважнейшей задачей учителя
русской литературы является открытие для ребёнка богатства православной культуры, стремление указать путь
духовного поиска и самосовершенствования, путь открытый и ясный для каждого человека, но пока невидимый.
Образцом иного бытия является Иисус Христос, бытия, противоположного эгоистическому существованию,
заключённого в действенной любви к ближнему и служении ему.
Христос есть Любовь. Жить в Любви (во Христе) – это путь, заповеданный Спасителем мира. Это и есть Истина,
ибо Любовь имеет Божественное происхождение и является источником жизни и земной, и вечной. “Я есмь путь
и истина, и Жизнь” (Ин.14:6) Кого и как учит любить Спаситель, какой любовью может возродиться мир? Эти и
другие извечно живые и “проклятые” вопросы помогают решить религиозные сюжеты русской литературы XIX и
XX веков. Русская литература пронизана библейскими мотивами и темами, проповедью добра и милосердия,
служения людям. По правильному замечанию А. М. Горького, “русская литература была очень сильна своим
демократизмом, своим страстным стремлением к решению задач социального бытия, проповедью человечности,
песнями в честь свободы, глубоким интересом к жизни народа, целомудренным отношением к женщине,
упорными поисками всеобщей, всеосвещающей правды”. О тесной связи нашей литературы с жизнью человека,
его мыслями и переживаниями, мучительными поисками Истины говорят произведения великих мыслителей –
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.М.Горького, М.А.Булгакова, Л.Н.Андреева, А.И.Солженицына и многих
других. Немалый интерес представляют произведения региональной литературы, как, например, сказкапритча
Е.Н.Левшова “Вошь”.
Нельзя не выделить мысль об интегрированных связях русской литературы с живописью, музыкой, скульптурой
и архитектурой, тоже пронизанных легендами и сказаниями Ветхого и Нового Заветов. Вот почему при изучении
лучших страниц русской литературы одновременно мы обращаемся к великим творениям Микеланджело,
Леонардо да Винчи, М. Врубеля и многих других художников, к духовной музыке М. И. Глинки, П. И. Чайковского,
С. В. Рахманинова и современного композитора Г. В. Свиридова. Диапазон выбора очень широк и многогранен.
Это обогащает знаниями обучаемых и способствует совершенствованию мира их чувств и восприятия.
Проникнуть в душу ученика, заронить в неё семя Добра, Красоты, Любви, Милосердия помогает прежде всего
поэзия. В основу замечательных поэтических творений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. С. Гумилёва, А. А.
Ахматовой и многих других положены молитвы, сказания, сюжеты и притчи великой книги Мира – Библии. В стихотворение А. С. Пушкина “Отцы пустынники и жены непорочны…”, созданном в 1836 году, полностью
включена молитва дней печальных Великого поста Ефрема Сирина “Господи и Владыко живота моего…”
“Отцы пустынники и жены непорочны”, по глубокому убеждению поэта, “сложили множество божественных
молитв, // Чтоб сердцем возлетать во области заочны, // Чтоб укреплять его средь дольних бурь и битв”. “Отцы
пустынники” – это знаменитые в истории церкви слагатели песнопений, святые мудрецы, к которым относятся
Иоанн Богослов, Иоанн Златоуст, Василий Великий. К этому ряду принадлежит и прославленный сирийский поэт
и проповедник Ефрем Сирин, живший в III веке и названный пророком. “Жены непорочны” – это Мария, мать
Христа, и мироносица Мария Магдалина, искупившая свои грехи постом и молитвой. Черты их характера очень
близки поэту. Это великий поэтический дар (“ сложили множество божественных молитв”), способность
“укреплять” свои сердца, “возлетать во области заочны”, праведно жить “средь дольних бурь и битв”.
Строка о благотворном воздействии молитвы: “…И падшего крепит неведомою силой…”  не только
подчёркивает непревзойдённое значение божественных слов и обращений, но и является переходом ко второй
части стихотворения, к молитве. Она состоит из семи стихов, носящих просительные интонации и смиренность.
Смирение, с каким поэт произносит молитву, воспринимается учащимися как редкое в настоящее время качество
человека. И, к сожалению, это так. Вот почему ценно это пушкинское произведение. Ученики могут
почувствовать проникновенность, эмоциональность и силу, лаконизм слова поэта. Они не без труда находят
прежние темы стихотворений “каменноостровского цикла”, которые здесь синтезируются.
Мировоззренческая концепция Александра Сергеевича получила предельно ясное выражение: “… дух
праздности унылой,// Любоначалия …// И празднословия не дай душе моей”.
И как наставление, поучение и добрый совет воспринимается желание поэта иметь “ дух смирения, терпения,
любви и целомудрия”:
…дай мне зреть мои, о боже, прегрешенья,
Да брат мой от меня не примет осужденья.
Эта нравственная основа человеческих отношений не только утверждена поэтом, но она обогащается
суждениями учащихся о необходимости терпения и всепрощения в современном сложном мире. Явственно
ощущается в этом стихотворении мастерски созданная духовная перспектива человека, стремящегося
приблизиться к своему идеалу – Иисусу Христу.
И будет благословен такой человек во веки веков.
О возможности приобретения и укрепления веры, об обращении человека и приближении его к Богу мучительно
раздумывал великий мыслитель XIX века – Фёдор Михайлович Достоевский. “Сияющая личность” Христа вошла
в его жизнь навсегда. Самопознание, самоанализ и совершенствование есть принятие вечной борьбы,
выживания добра в хаосе зла, любви среди всеобщей ненависти и жестокости. С христианской точки зрения, у
человека один главный и страшный грех – гордыня, следствием которой является богоотступничество. Именно
отсюда ненависть к людям, презрение, чувство разъединённости с человечеством, преступление и
непокорность Родиона Раскольникова, главного героя романа Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”.
“Несчастные” окружающие люди, “твари дрожащие” бесят Родиона своей жертвенностью, которую он отвергает,
смирением и долготерпением. Вопрос, почему они так слабы и бессильнопокорны, не даёт ему покоя, он
мучительно ищет на него ответ. Покорилась судьбе и Соня, ради детей пошла на панель, но внутренне осталась
чиста, не сломилась. Сохранить в себе искру человеческого ей помогают вера в Бога и Евангелие. Раскольников
понял это через мучения, страдания совести, через унижения каторги. Возрождение героя – нравственный
центр романа. Поэтому очень важно донести до учащихся сложное значение сцены воскрешения Лазаря. В
момент чтения Соней Евангелия главный герой Достоевского стремится ответить на роковой вопрос: что
делать? Сердцем он хочет спастись, но в то же время ему кажется, что он, подобно Христу, уполномочен
спасать людей.
Эпизод чтения Евангелия от Иоанна о воскрешении Лазаря наглядно свидетельствует и доказывает
десятиклассникам, что героев спасает вера, глубокая и искренняя, способная творить чудеса. Библейский
сюжет говорит о возможности каждого простого, грешного человека очистить свою душу, вернуться к Богу, в
праведную жизнь, даже если он совершил страшное преступление.
Путь к воскрешению, возвращению к Богу и возрождению очень труден, тернист и требует неимоверных усилий,
напряжения духовных сил. Однако ещё страшнее богоотступничество. Это доказывает предательство Иуды
Искариота, главного героя одноименного произведения Леонида Андреева. Писатель даёт свою трактовку
известного сюжета. При работе над текстом указанного произведения наиболее интересными для ребят являются проблемы
грехопадения человека, его порочности и уродства. Почему предательство считается самым презренным
грехопадением, почему Иуда из Кариота пошёл на предательство своего любимого Учителя, почему после
сознательно содеянного преступления он кончает жизнь самоубийством, а возможна ли была его дальнейшая
жизнь – эти и многие другие вопросы являются животрепещущими и трудно разрешимыми. Однозначного ответа
на них нет, тем увлекательнее рассуждать и спорить со старшеклассниками, вступающими на путь
самостоятельной жизни. Во всех страстных спорах помогает писатель. Леонид Андреев убедительно
доказывает, что Иуда Искариот не случайно был приглашён Иисусом путешествовать с Ним, быть Его учеником.
Иуда из Кариота действительно отличался незаурядным умом, любил Иисуса Христа, понимал великое и
чудоспасительное значение Его учения и действий. Ум Иуды признавали все апостолы. И именно он был
вовлечён в горячий спор о первом месте рядом с Учителем:
“ – Говорю тебе, Иуда, ты самый умный из нас. Зачем только ты такой насмешливый и злой? Учитель не любит
этого. А то ведь и ты мог бы стать любимым учеником, не хуже Иоанна. Но только и тебе,  Пётр угрожающе
поднял руку,  не отдам я своего места возле Иисуса, ни на земле, ни там! Слышишь!
Иуда старался доставить всем приятное, но и своё чтото думал при этом.
 Да,  подтвердил снисходительно Иоанн,  скажи ты ему, кто будет первый возле Иисуса.
Не отрывая глаз от Христа, Иуда медленно поднялся и ответил тихо и важно:
Я!
Иисус медленно опустил взоры. И, тихо бия себя в грудь костлявым пальцем, Искариот повторил торжественно и
строго:
Я! Я буду возле Иисуса!”
Поражает цинизм поступка, страстная целеустремлённость, с какой ученик шёл к предательству Спасителя.
Иуда добился своей грязной и единственной цели. Он действительно навеки остался рядом с Иисусом, а по
другую сторону Христа мы видим Понтия Пилата. Тайная зависть, стремление быть первым, спасти свою
беспредельную власть и многие другие пороки двигали этими историческими личностями. Невольно хочется
отметить, что в споре по поднятым писателем вопросам нет и не бывает равнодушных юношей и девушек,
выпускников одиннадцатых классов, так как вопросы эти судьбоносные и глубоко философские.
Достаточно вспомнить смятение ума и совести Искариота, когда он узнаёт, что цена за жизнь Иисуса Христа
дана смехотворная – тридцать серебреников. Не деньги обусловили выбор Иуды, а стремление увековечить
своё имя  даже ценою предательства. В конечном итоге, делают учащиеся вывод, Иуду постигла незавидная
участь – удавился. Страшная кара: вечное имя предателя рядом с великой святостью и любовью Иисуса Христа
к людям.
Гибель и предсмертные страдания сына Божьего за спасение людей – яркое доказательство его
всеохватывающей и всепрощающей любви.
Вечным темам: Бог, Любовь, Жертвенность, Сострадание – посвящены и творения нашего земляка,
кемеровчанина Евгения Николаевича Левшова. Как прозаик он настолько многоплановый и неожиданный,
настолько наблюдательный, житейски опытный и аналитически мыслящий, что это позволяет ему удачно
сочетать в своих произведениях глобальное, вселенское с обыденной жизнью, зачастую бездуховной и
безнравственной, сиюминутное с вечным, философское с тонкой иронией и искромётным юмором. Обращаясь к
его творчеству на уроках регионального компонента, мы предлагаем ребятам поразмышлять над смыслом жизни,
над вариантами “исправления” неразумных поступков, задуматься о Духовной Сущности Бытия и
приземлённости, примитивности обывательских, “телесных” взглядов на мир.
Евгений Левшов привлекает учащихся прежде всего своим неизменным стремлением бороться за Человека и
Человечность, Веру и Красоту, за христианскую Любовь к людям, ибо только Любовь, Доброта и Милосердие
спасут нас от духовной нищеты. Лучше самого писателя об этом не скажешь: “…Кто честнее, добрее,
сердечней… тот богаче, красивее, милее. У того больше жизненных возможностей…” Постичь философскую
мудрость этих слов помогает сказка – притча Евгения Николаевича “Вошь”. Сам жанр придаёт общий, высокий
смысл отдельно изображённому событию и всей человеческой жизни. Законы притчи, знакомые
старшеклассникам, позволяют понять им общезначимую ситуацию нравственного выбора, имеющего
основополагающее значение в Библии. Сказка кузбасского писателя воспринимается учащимися как обобщённое философское размышление, как
своеобразное пророчество. Понять это помогает эпиграф из Книги Пророка Исайи (41:22): “Пусть они
представят и скажут нам, что произойдёт; пусть возвестят чтолибо прежде, нежели оно произошло, и мы
вникнем умом своим и узнаем, как оно кончилось…” Обратившись к учению Исайи, Левшов возрождает его
высказывание, предупреждая каждого из нас о возмездии за нарушение нравственно  этических законов
жизни, за утрату веры в Высший Смысл Бытия.
Персонаж сказки  вошь  вольготно расположилась на теле хозяина, которое даёт абсолютно всё для
беспечного и бесцельного существования: “… и тепло, и пищу, и возможность размножаться…” Таким образом
“древний вшиный род” живёт мирно и дружно, заботясь только о материальном преуспевании и телесном
пресыщении: “Много ели, пили, шутили, отплясывали свои вшиные народные пляски”. Чтобы “удержаться на
облюбованном участке тела” хозяина, беззаботный сказочный народ день ночь обзаводится “погребами –
убежищами”, пытаясь таким способом скрыться от возмездия – бурных водных потоков, которые через каждые
семь дней обрушиваются сильным ливнем. Жизнь вшей в сказке Евгения Левшова уподоблена, как считают
учащиеся, грехопадению людей, которые, нарушив однажды Заповедь Божию, потеряли рай, бессмертие: “И
увидел Господь, что велико развращение человеков на земле, и что все мысли и помышления сердца их были зло
во всякое время” (Ветхий Завет, Первая Книга Моисеева, Бытие, 6:5) И в наказание послал Спаситель на землю
великий потоп. Наказан и “ древний вшиный народ” в притче писателя: “внеурочные, ужасные водные потоки”
унесли “в никуда” “маленькие трупики”. Исполнилось библейское пророчество: бурлящие потоки воды смыли всю
грязь, мусор на своём пути.
Аллегорический смысл известного библейского сюжета о всемирном потопе понимается детьми поразному:
одни размышляют о возможностях человека, другие – о высоте идеалов, о ясности духовного видения, третьи –
о созидательном начале и цельности человеческой души. Но все вместе они воспринимают сказку – притчу
необычного прозаика как предупреждение (тем более что книга, в которую вошла притча, так и называется
“Предупреждение”): “Человек, кем бы ты ни был, остановись ненадолго! Постарайся вдуматься и ответь самому
себе: для чего ты живёшь? Для продолжения рода человеческого? Для получения материальных благ и
удовольствий? Для удовлетворения тщеславия или установления истины? Для потакания страстям или для
поиска душевного покоя? Не поленись, дойди мысленно до итоговой цели твоего существования”.
Это глубокомысленное обращение Евгения Николаевича Левшова к читателям, в том числе и к нашим ученикам,
помогает им спасти себя, свою душу, утвердить в ней законы Красоты, Любви и Веры и, возможно, приблизиться
к Богу.

file_name: Вера и духовность в русской литературе XIX и XX вв..doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Как нам опять не потерять ГТО!
С комплексом ГТО у меня связано, примерно 40 лет. В 1972 я
начал заниматься лыжными гонками, на урок физкультуры
пришел   тренер   спортивной   школы   Сестрорецкого   РОНО
Минин  Николай  Павлович   пригласил   заниматься   в   секцию,
так   все   последующее   время   ,   с   лыжами   и   физической
культурой жизнь и связана. Почему то первого значка ГТО
своего   не   помню,   но   помню,   что   на   каждой   мандатной
комиссии   ,   (перед   соревнованиями   необходимо   было
представить
  заявку   на   участие   в   соревнованиях   с
резолюцией   врача   о   здоровье   участников,   и   еще   ряд
спортивных  документов   )   с  нас  требовали    удостоверение
ГТО. Почему помню, потому что, сам заполнял бланк в форме
маленькой картонной книжечки, причем четко помню, всегда
эта   книжечка   куда   то   терялась,   и   перед   каждыми
серьезными   соревнованиями,   когда   в   очередной   раз   надо
было собрать весь пакет личных документов, опять заполнял
книжечку ГТО. Самое интересное, что ни в школьные годы,
ни после, я нормы ГТО НЕ ЗДАВАЛ.
 Пришел 1978 год, к тому времени, как нечто сопутствующее
лыжным   гонкам,   в   моей   спортивной   жизни   появилось
МНОГОБОРЬЕ   ГТО,   оно   ассоциируется   в   моей   памяти   с
именем замечательного человека Бориса Лазаревича Лурье,
он   «стрелок-пистолетчик»   научил   меня   стрелять   лежа   из
малокалиберной   винтовки.
  В   зимнюю   комбинацию
многоборья ГТО входили: лыжная гонка, стрельба лежа из
малокалиберной винтовки и подтягивание на перекладине.
Откровенно   говоря,   в   1978   году   в   среде   спортсменов,   к
многоборью ГТО, отношение было не серьезное, спортом его
назвать, ни у кого язык не поворачивался, но соревнования
проводились, а Борис Лазоревич каким то боком был связан с
спорткомитетом Ленинграда по этому направлению.  В марте
1978 года он комплектовал сборную Ленинграда для поездки
в Тулу на Финальные соревнования по многоборью ГТО на
призы газеты «Советский спорт», а поскольку, я в этом году
подходил   по   возрасту   для   1-й   возрастной   категории,   то
оказался в этой команде. Выступил я в Туле сравнительно не
плохо, гонку лыжную выиграл, отстрелял 4-5 м, подтянулся 5-м, а в итоге был 6-м, т.к. таблица для подсчета очков тогда
была   «сырая»,   для   уровня   Союза   наверно   результат
неплохой, но в призы, а следовательно в ИСТОРИЮ не попал)
Честно   скажу,   осознание   того,   что   мы   тогда   были
«пионерами»   многоборья   ГТО   у   меня   ни   когда   не   было,
повторюсь, НИКОГДА, Я   ЛЫЖНИК-ГОНЩИК и впоследствии
БИОТЛОНИСТ, многоборье ГТО, СПОРТОМ не считал, и значок
Кандидата в мастера спорта по многоборью ГТО, который у
меня   есть,   за   выступления   в   те   годы   я   скромно   храню   в
коробочке. Самое позитивное в этой истории было то, что я
познакомился   в той поездке, с замечательными ребятами,
все они были из других спортивных дисциплин. Уже летом,
78 года они меня, в новом 50-метровом бассейне «Спартака»
на Крестовском острове научили   плавать вольным стилем
100 м за 1м 14 сек. Пожалуй, самое позитивно главное, что
мне   всегда   нравилось   в   многоборье   ГТО   это   атмосфера   в
команде,   заботливое   отношение   старших   к   младшим,   и
уважительное   отношение   младших   к   старшим,     это   была
«саморегулируемая» команда, Борис Лазоревич по сути был
тренером   только   по   стрельбе,   в   остальном   он   был
НАЧАЛЬНИКОМ команды, как это сейчас называется.
Прошли   годы,   наступили   80-е.   Вернувшись   из   армии,   я
поступил   в   институт   Лесгафта   на   заочное   отделение,
работал   в   ЛАТТ   (Ленинградский   автотранспортный
техникум),   тренером   по   лыжному   спорту.   В   институте   мы
учились в одной группе с Виктором Павловичем Циунелем,
МСМК   по   биатлону,   а   поскольку   я   с   1981   года   занимался
биатлоном, то в определенный момент мы договорились, что
будем   работать   в   техникуме   в   тандеме.   В   то   же  время   в
техникуме   преподавал   и   Борис   Лазоревич   Лурье.
Официально   Виктор   Павлович   работал   тренером   ДФСО
Профсоюзов   по   биатлону.   В   чем   была   выгода   от   нашего
сотрудничества   для   техникума.     Все   очень   просто,   мы   с
Виктором   Павловичем   занимаясь   биатлоном,   «закрывали»
три спортивные дисциплины: лыжные гонки, многоборье ГТО
и   сам   биатлон.
  Почему   я   написал   в   такой
последовательности, потому что, первые два вида входили в
программу   спартакиады   средних   специальных   учебных заведений   Ленинграда,   на   первенстве   Ленинграда   по
биатлону от Профсоюзов мы выступали отдельной командой
ЛАТТ,   для   техникума,   это   была,   больше   как   имиджевая
составляющая. Не стоит и говорить, что ребята, которых мы
тренировали,   до   сих   пор   называют   себя   БИАТЛОНИСТАМИ.
Наш с Виктором Павловичем ученик  Достовалов Константин
бронзовый призер чемпионата СССР по многоборью ГТО 1991
года в первой возрастной категории, никогда себя великим
спортсменом   не   считал,   в   биатлоне,   к   сожалению,   он
больших   высот   не   достиг,   в   отличии   от   других   наших
учеников.
Что же касается самого Комплекса ГТО, он в те годы жил
какой то отдельной виртуальной жизнью, помню огромные
картонные  «портянки»  ведомостей   «сдача   норм   комплекса
ГТО»,   ни   шатко   ни   валко,   эти   ведомости   заполнялись
преподавателями физической культуры техникума, куда то
сдавались   для   отчета   о   нашей   «бурной»   физкультурной
жизни. Коробочки с новыми значками ГТО лежали на складе
спортинвентаря   и   ни   у   кого   из   моих   коллег,   ни   когда   не
возникало   желания   их   вручить   учащимся   техникума,   мы
прекрасно   понимали,   что   ни   какой     ценностью   они   не
обладают.   На самом деле, «бурлила» СПОРТИВНАЯ жизнь.
КОМАНДА   БИАТЛОНИСТОВ   ЛАТТ   выигрывала   все   подряд,
(имею   ввиду
  перечисленные   выше   три   спортивные
дисциплины).     Мы   с   ребятами   привозили   с   соревнований
Кубки, Грамоты, Призы.  У директора техникума в кабинете,
на почетном месте стояло бархатное Спартаковское знамя за
СПОРТИВНЫЕ   успехи   то   ли   во   Всероссийском,   то   ли   во
Всесоюзном масштабе.
ГТО   в   те   годы   было   реально   живо   только   благодаря
МНОГОБОРЬЯМ летнему и зимнему, в 90-е, когда все стало
«валиться»,   группа   энтузиастов,   среди   которых   наиболее
ярко   выделяется   Виктор   Михайлович   Криво   придумало
замену   названия,   вместо   советского,   многоборья   ГТО
появился ПОЛИАТЛОН.
В   то   время   бурно   стали   рождаться   «самостийные»
спортивные   федерации,   с   возможностью   зарабатывания средств себе на жизнь от проведения различных спортивных
мероприятий. Понятно что, палками на соревнования ни кого
не  загонишь,   нужны   стимулы!  В  спорте   стимулами   всегда
были   почет   и   уважение,   иногда   деньги.   Звание   мастер
спорта   СССР-   это   почет,   а   мастер   спорта   СССР
международного   класса-   уважение.   Во   времена   СССР   с
вручением этих почетных званий было все строго, на … не
проскочишь, а вот во времена «России молодой-90-х» стало
попроще. Ни знаю, как умудрились, но кто-то из федерации
полиатлона, уговорил кого то из Российского министерства
спорта,   право   федерации   полиатлона   рекомендовывать
присваивать звание Мастер спорта России международного
класса.   Да   проводятся   Чемпионаты   мира   по   полиатлону,
(среди граждан бывшего СССР) но ребята спортсмены честно
сами себя называют ФУФЛЫЖНИКАМИ…
Сейчас   комплекс   ГТО   вернулся,   начиналось   все   вроде   не
плохо, вспомнили слова нашего великого маршала, ЧТО ЕСЛИ
БЫ НЕ БЫЛО КОМПЛЕКСА ГТО, ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ, НЕ
ВЫЙГРАЛИ   БЫ!   Придумали   действенные   стимулы   для
школьников, но к великому сожалению пошло, КАК ВСЕГДА!
Федерация   полиатлона   жива,   проводит   свои   чемпионаты
«вселенной»,   я   понимаю,   что   многие   из   моих   друзей   и
знакомых,   которые   работали   и   работают,   руководят   этой
федерацией, обидятся за эти слова, но ребята! Вернитесь на
землю! Без комплекса ГТО Вам не выжить, Вы не дилетанты,
Вы   хорошо   знаете   свое   дело.   Помогите   государству
реанимировать КОМПЛЕКС.
Не возитесь в своей грядке, прийдите к ПАПЕ , и скажите-
Давай мы поможем тебе прополоть поле…

title: ХоКак нам опять не потерять ГТО!


extracted_text:
ОПАСНЫЙ ЛЕД
Соблюдение правил поведения на зимней реке – залог вашей безопасности.
Не   всякий,   вставая   на   замерзшую   поверхность   водоема,   вспомнит   о   правилах
собственной безопасности при нахождении на льду.
Первый лед, как правило, непрочен, но и устоявшийся таит в себе опасностей не
меньше,   поэтому   необходимо   усвоить,   что   выходить   на   лед   можно   лишь   там,   где
произведено   его   обследование   и   определены   безопасные   места   для   переходов   и
катаний.
При этом необходимо соблюдать следующие  п р а в и л а:
1.   При   переходе   водоема   по   льду   необходимо   пользоваться   оборудованными
ледовыми переправами или проложенными тропами, а при их отсутствии, прежде чем
двигаться по льду, следует наметить маршрут и убедиться в прочности льда с помощью
палки. Если лед непрочен, необходимо прекратить движение и возвращаться по своим
следам,   делая   первые   шаги   без   отрыва   ног   от   поверхности   льда.   Категорически
запрещается проверять прочность льда ударами ног.
2.  Во   время   движения   по   льду   следует   обращать   внимание   на   его   поверхность,
обходить   опасные   места   и   участки,   покрытые   толстым   слоем   снега.   Особую
осторожность   необходимо   проявлять   в   местах,   где   быстрое   течение,   родники,   где,
возможно,   выступают   на   поверхность   кусты,   трава,   впадают   в   водоем   ручьи   и
вливаются теплые сточные воды промышленных предприятий, ведется заготовка льда.
Безопасным для перехода пешехода является лед с зеленоватым оттенком и толщиной
не менее 7 сантиметров.
3. При переходе по льду необходимо следовать друг за другом на расстоянии 5–6
метров  и быть  готовым оказать немедленную  помощь  идущему  впереди.  Перевозка
малогабаритных,   но   тяжелых   грузов   производится   на   санях   или   других
приспособлениях с возможно большей площадью опоры  на поверхность льда.
4.   Пользоваться   площадками   для   катания   на   коньках   на   водоемах   разрешается
только  после  тщательной  проверки   прочности  льда. Толщина  льда  должна  быть  не
менее 12 сантиметров, а при массовом катании – не менее 25 сантиметров.
5.   При   переходе   водоема   по   льду   на   лыжах   рекомендуется   пользоваться
проложенной лыжней, а при ее отсутствии, прежде чем двигаться по целине, следует
отстегнуть крепления лыж и снять петли лыжных палок с кистей рук. Если имеются
рюкзак (ранец), необходимо взять его на одно плечо.
Расстояние между лыжниками должно быть 5–6 метров. Во время движения по льду
лыжник, идущий первый, так же первым ударами палок проверяет прочность льда и
следит за его характером.
6. Во время рыбной ловли нельзя пробивать много лунок на ограниченной площади,
прыгать и бегать по льду, собираться большими группами. Каждому   рыболову   рекомендуется   иметь   с  собой   спасательное   средство   в   виде
шнура длиной 13–15 метров, на одном конце которого закреплен груз весом 400–500
граммов, на другом изготовлена петля.
Неукоснительное соблюдение правил поведения на льду – залог вашей безопасности!

file_name: на льду.doc

title: памятка "На льду"


extracted_text:
Растить здоровых, сильных, смелых.
Физическое образование ребёнка есть база
для всего остального. Без правильного
применения гигиены в развитии ребёнка, без
правильно поставленной физкультуры и
спорта мы никогда не получим здорового
поколения.
/А.В. Луначарский/
Целью физической культуры являются форсирование у учащихся представление о
собственном организме, о гигиенических требованиях к занятиям физическими
упражнениями, о возможностях человека, его культуре, ценностных ориентациях, об
избранном виде спорта; содействие воспитанию волевых и моральных качеств, укреплению
здоровья, физическому совершенствованию. В связи с этим на первый план выходит
воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам
мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования.
Важнейшим условием педагогического процесса по физической культуре в
общеобразовательной школе является принцип гуманизации педагогического процесса –
это прежде всего учёт индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка. Она
осуществляется в соответствии с опытом и уровнем достижений учащихся, их интересов и
склонностей.
Система физического воспитания учащихся в нашей школе включает в себя
3 раздела:
1. Учебная работа на уроках физкультуры.
2. Внеклассные занятия физкультурой и спортом.
3. Внеклассные физкультурно – оздоровительные мероприятия.
Учебная работа – важнейшая часть физического воспитания. В то же время уроки
физкультуры занимают довольно незначительное место в недельном двигательном режиме
учащихся.
Внеклассные занятия физической культурой и спортом мы рассматриваем, как
реальную возможность для учащихся получить дополнительное образование в школьных
секциях и как существенный фактор повышения уровня двигательной активности. В нашей
школе работают спортивные секции по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол,
минифутбол, каратэ, ЛФК, ОФП.
64% учащихся школы посещают спортивные секции в вечернее время. Вся
спортивная работа положительно сказалась на результатах. Наша школа ежегодно занимает
призовые места в спартакиаде района, неоднократный победитель в отдельных видах
спорта. У ребят есть любимые спортивные праздники. Многие из них стали традиционными:
«Весёлые старты», «К стартам готов!», «Весёлый мяч», «Папа, мама и я – спортивная
семья», Осенний легкоатлетический кросс и другие праздники.
Торжественно проходят соревнования «Весёлые старты». К спортивному празднику
готовится вся школа. Дети помогают украсить спортивный зал плакатами и шарами.
Команды готовят эмблему, красочные заявки – протоколы, транспаранты, лозунги и
девизы. Все выступают в единой форме. Спортивный парад проходит под музыку.
Выступает директор школы, напутствует участников на борьбу. Перед каждой эстафетой
проходят показательные выступления наших юных артистов из школьной танцевальной
студии. Судят эстафеты старшеклассники. После окончания эстафет проходит парад
участников, подводятся итоги соревнований. Победители награждаются медалями,
грамотами, сладкими подарками. Эту церемонию проводит директор школы и главный
судья. Под марш команды покидают спортивный зал. Также красочно проходят и другие
спортивные соревнования.
В нашей школе учащиеся очень любят физкультуру и спорт, успешно сдают зачёты.
Большинство учащихся школы хорошо подготовлены физически, добросовестно
занимаются на протяжении всего учебного года и полностью осваивают программный
материал по физическому воспитанию. Такой результат возможен только в системе,
предусматривающей учёт всех возможностей учащихся и разнообразных форм работы.
Коллектив школы успешно работает над созданием чёткой и эффективной системы
физического воспитания школьников для достижения главной цели – привлечения каждого
ученика к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом.
Итог работы – 165 ученика школы из 541 – активные участники спортивной жизни
школы.

title: Растить здоровых, сильных, смелых.


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Фестиваль путешествие в англоговорящие страны »
Выход ведущих в форме бортпроводников.
Вед. 1: Good afternoon, ladies and gentlemen! We are pleased to welcome you on
board number 814 SP4!
Вед. 2: Наш экипаж рад приветствовать вас на борту авиалайнера № 814 СП4,
следующего туристическим рейсом по странам и континентам.
1
Вед. 1Буглова  :And the first landing of our airplane will take place in America.
From the 20th century it has become the world's cultural center, where many
talented people have emigrated. Among the wellknown cultural figures we can
note : writers, actors and musicians, who shine bright like diamonds.
Вед. 2: Фелько И первая посадка нашего самолета произойдет в Америке.
США внесла огромный вклад в мировою культуру. Особенно заметен вклад
США в современную культуру. С 20 века она становится мировым
культурным центром, куда иммигрировали многие талантливые люди. Среди
известных деятелей культуры можно отметить: писателей,актеров и
музыкантов, которые сияют как бриллианты.
Вед. 1 Буглова: So, our festival will be opened by the pupil from Арина
Валиуллина  from with a song
Вед. 2: Фелько. И так, открывает наш фестиваль ученица Арина Валиулина 9
класса с песней
Вед.1 Буглова : Traditionally, the Christmas in the United States, which is
celebrated on 25 December, is more popular and important holiday than the New
Year. Christmas is probably one of the most beautiful and international festivals in
America.
Вед. 2 Фелько: По сложившейся веками традиции рождество в США является
праздником более популярным и значимым, чем Новый год. Рождество
отмечается 25 декабря. Рождество, возможно, один из самых
интернациональных праздников в Америке. Также это и один из самых
красивых праздников страны.
Вед. 1: Буглова Let’s meet the pupil of 7 form with a dance thunderous applause!
1 Вед. 2 Фелько: Встречаем бурными аплодисментами учеников  7 класса с
танцем .
Вед. 1: Буглова Our trip to the USA is over. The next flight is to Australia.
Вед.2. На этом наше путешествие в Америке заканчивается! Следующий рейс
СШААвстралия.
2
Вед. 1 Кононов: Welcome to Australia! The visit to Australia is like a winning
lottery ticket, which allows you to appreciate the uniqueness of the smallest
continent. Australian pop music, in spite of the great American and British
influence, keeps its face. The best known performer pop music is Lenka
Australian actress, singer and songwriter. She is widely known for performing the
songs of her own composition  «The Show» and «Everything At Once».
Вед. 2Жаворонкова: Добро пожаловать в Австралию! Визит в Австралию
это своего рода выигрышный лотерейный билет, который дает возможность
убедиться в неповторимости самого маленького из земных континентов.
Австралийская попмузыка, несмотря на большое американское и английское
влияние, сохраняет своё лицо. Среди исполнителей попмузыки наиболее
известна Lenka.австралийская актриса, певица и автор песен. Широко
известна исполнением песен собственного сочинения — «The Show» и
«Everything At Once» .
Вед.1 Кононов: The pupils of  form 7 are on this stage with a poem
Вед. 2 Жаворонкова: На сцене ученик 7 класса Розуменко Владислав со
стихотворением
Вед.1 Кононов: And now the pupils of 8 form will perform for us a dance
Вед. 2 Жаворонкова: А сейчас для нас выступят ученицы 8 класса с танцем
3
Вед.1 Буглова : And now we are flying to the other English speaking country –
Canada.
Вед.2Фелько: А сейчас мы перемещаемся в другую англоговорящую страну –
Канаду.
2 Вед.1 Буглова Canada is the state in North America, which has the largest
territory in the world after Russia. There are two official languages – English and
French. The famous singer Celine Dion was born in Canada and started her career
singing in the French language.
 Вед.2 Фелько: Канада  государство в Северной Америке, которое занимает
второе место в мире по площади после России. В настоящее время Канада
является федеративным государством, состоящим из 10 провинций и 3
территорий. Провинция с преобладающим франкоговорящим населением —
Квебек, остальные — преимущественно англоязычные провинции, также
называемые «английская Канада». Знаменитая певица Селин Дион родилась в
Канаде и начинала свою карьеру с песен на французском языке.
Вед.1: Буглова Вед.1: The pupils of  form 6 with a dance
Вед. 2 Фелько: На сцене ученицы 6 класса с танцем
Вед.1 Буглова: The pupils of form 9 Арина Валиуллина are on this stage with
sonq
Вед. 2 Фелько: На сцене ученицы 9 Арина Валиуллина с песней
4
Вед. 1Кононов: And finally, the last country where we are flying is England – the
country which is wellknown to everyone.
Вед. 2Жаворонкова: И наконец, последняя страна, куда мы держим путь —
это всем известная Англия.
Вед. 1 Кононов: England is the largest country in the UK, which attracts many
tourists by its picturesque coastline and world famous attractions. England is also
one of the first countries in Europe that glorified for polyphonic singing. For
example, "The Beatles" is the most famous English rock  group. It was formed in
Liverpool in 1959. Unfortunately, the group broke up, and its members started
their own solo careers.
 Вед. 2 Жаворонкова Англия – самая большая страна в составе Британии.
Англия привлекает туристов протянувшимся живописным побережьем и
знаменитыми на весь мир достопримечательностями. История музыкальной
культуры Англии отличается особенным своеобразием. Одна из первых стран
в Европе, Англия прославилась многоголосным пением. Например, «БИТЛЗ»
— самая знаменитая английская рокгруппа, была образована в Ливерпуле в
1959. В ее состав входили: Пол Маккартни, Джон Леннон, Джордж Харрисон,
3 Ринго Старр. К сожалению, группа распалась, но все музыканты продолжили
карьеру в сольных проектах.
Вед. 1 Кононов: Meet on the stage the pupil of 6 form
Вед. 2 Жаворонкова На сцене ученицы 6 класса с викториной.
Вед.1 Кононов: Unfortunately, our music trip is over.
Вед. 2 Жаворонкова: Вот и подошло к концу наше музыкальное
путешествие .
Вед.1 Кононов : We have made a long trip to the USA, Australia, Canada and
Great Britain. They are not the only English speaking countries in the world.
Вед.2 Жаворонкова : Мы посетили с вами США, Австралию, Канаду и
Великобританию. Это далеко не все англоговорящие страны в мире.
Вед.1: Кононов Буглова Let's sing together!
Вед.2 Жаворонкова: Фелько Давайте споём вместе!
Кристина Кононенко.7 класс с песней «it s fa beautiful life»
4

file_name: сценарий.doc

intro: Презентация к фестивалю

title: Фестиваль английского языка"Путешествие в Великобританию"


extracted_text:
"Вернуться в Россию — стихами". Тема Родины в
произведениях писателей-эмигрантов
Чтец:
«Возможно, приближаются новые времена – и в них будет возможно возвращение в свой, отчий дом.
Так вот что: блеск культуры духовной в древности, своеобразие, блеск ее и в новое время, величие России в
тысячелетнем движении и ощущении – почти мистическое – слитности своей сыновьей с отошедшими, с цепью
поколений, с грандиозным целым как бы существом. Сквозь тысячу лет бытия на горестной земле, борьбы,
трудов, войн, преступлений – немеркнущее духовное ядро, живое сердце – вот интуиция Родины. Чужбина,
беспризорность, беды – пусть. Негеройская жизнь обывателя, но под нею нечто.
Думается и так: те, кому дано возвратиться на Родину, не гордыню или заносчивость должны привезти с собой.
Любить не значит превозноситься. Сознавать себя «помнящим родство» не значит ненавидеть или презирать
иной народ, иную культуру, иную расу. Свет Божий просторен, всем хватит места. В имперском своем
могуществе Россия объединяла и в прошлом. Должна быть терпима и не исключительна в будущем – исходя
именно из всего своего духовного прошлого: от святых ее до великой литературы все говорили о скромности,
милосердии, человеколюбии…».
(Борис Зайцев)
Ведущий: Слова эти, написанные в далеком уже 1938 году, принадлежат замечательному русскому писателю
Борису Константиновичу Зайцеву.
Взять ответственность на себя, идти от своей вины и видеть в этом залог доброго будущего. Вот она, быть
может, святая святых писателя, внутренний источник его негасимого тихого света .
Всякая национальная литература в своей основе едина. Несмотря на различие писательских судеб, позиций,
взглядов, невзирая на место жительство писателя. Что, например, связывало Достоевского с Чернышевским или
Писарева с Пушкиным, Добролюбова с Брюсовым? А между тем все они принадлежат к «великой русской
словесности».
Эмиграция, которая в советский период целиком считалась социально чуждой и политически враждебной, долго
представляла собой литературный лагерь, никакого отношения к русской литературе не имеющей. Но вот
мнение поэта Наума Коржавина: «…Эмигрантская литература – это (в наиболее тяжелом случае) особая ветвь
«единого древа» русской литературы».
Чтец:
«На русской литературе революция отозвалась сильно. Почти вся действующая армия писательская оказалась
за рубежом. Одни бежали, других… Троцкий выслал в 1922 году (и они должны бы собирать на памятник ему)…
Ушедшие же добрались, так ли, иначе до Запада. Запад пришельцев принял и дал возможность остаться тем,
чем они были, складываясь сообразно облику своему в повороте судьбы нелегком, но дававшем писанию
свободу.
Приблизительно тут оказалось два пласта литературных: немолодые, уже известные в России
дореволюционной, и следующее поколение – из них много поэтов – едва оперившееся и еще оперяющееся в
новой, необычной жизни. Так ли, иначе все это была Россия, некие выжимки ее духовные.
Все разместились – по разным странам, сперва Европа (Париж, Берлин), потом Америка. Появились свои
журналы, газеты, книги, издательства…»
(Борис Зайцев. «Изгнание»)
Чтец: Александр Галич
А было недавно, а было давно,
И даже могло и не быть…
Как много, на счастье, нам помнить дано,
Как много, на счастье, забыть…
В тот год окаянный, в той черной пыли,
Омытые морем кровей,
Они уходили не с горстью земли, А с мудрою речью своей.
И в старыйпрестарый прабабкин ларец
Был каждый запрятать готов
Не ветошь давно отзвеневших колец,
А строчки любимых стихов.
А их увозили – пока – корабли,
А их волокли поезда…
И даже подумать они не могли,
Что это «пока» – навсегда!
Чтец:
«…Первое время и вообще в эмиграции и в литературной ее части очень распространено было чувство: «Все это
ненадолго. Скоро вернемся». Но жизнь другое показывала и медленным, тяжелым ходом своим говорила: «Нет,
не скоро. И вернее всего, не видать вам России. Устраивайтесь тут, как хотите. Духа же не угашайте», –
последнее добавлялось уже как бы свыше, для укрепления и подбодрения.
Вот и поплыли литературные корабли. Главные силы их осели, спустя некоторое время в Париже…»
(Б.Зайцев)
Ведущий: О литературном объединении «Зеленая лампа», созданным одержимыми страстью «глаголом жечь
сердца людей» Дмитрием Мережковским и Зинаидой Гиппиус, вспоминает Ирина Одоевцева в мемуарах «На
берегах Сены»:
Чтец:
«Зеленая лампа» начала свое существование 5 февраля 1927 года. В день открытия В.Ф. Ходасевич объяснил
собравшимся, чем была «Зеленая лампа» во времена А.С. Пушкина. После чего был прочитан первый доклад,
сопровождавшийся прениями, произведшими на слушателей сильное впечатление отсутствием академичности и
необычной страстностью, горячностью и парадоксальными мыслями, высказываемыми не только Мережковским,
но и большинством «заговорщиков»…
Доклады следовали один за другим. Гиппиус говорила о «Русской литературе в изгнании», Фондаминский
Бунаков – о «Русской интеллигенции как о духовном ордене», Адамович – о том, «есть ли цель у поэзии» и т.д. и
т.д.
Мережковский, в особенности в ответах оппонентам, когда он импровизировал, а не произносил заранее
подготовленную речь, достигал необычайной силы и даже магии. Тогда он действительно казался пророком, а
слушатели свято верили, что он «носитель мысли великой»…
«Зеленая лампа» воспитала ряд молодых поэтов, научив их не только думать, но и ясно высказывать свои
мысли…
В 30х годах «Зеленая лампа» уже не горела ослепительно и не проливала яркого света на эмиграцию, освещая
ее совесть, душу, ум. Все же «Лампа», все более сокращая круг своей деятельности, просуществовала до самой
войны. Роль ее была значительно большей, чем принято считать. Конечно, она не достигла цели, к которой
стремились Мережковский и Гиппиус. Все же она оставила по себе светлую память и сформировала умы целого
ряда молодых поэтов…».
Ведущий: Хотя уже к концу 20х годов количество русских за пределами России исчислялось несколькими
миллионами и жили они большими колониями, писателейэмигрантов уже в первые годы охватил страх
невозможности длительного самостоятельного существования литературы вне родины. Они не верили, что им
удастся вдали от основной массы соотечественников сохранить и развить родную речь, что можно, не видя
постоянно быта и природы родной страны, писать на равных с поэтами России. Отсюда их установка на
сохранение традиций, чистоты и ясности языка классической литературы, что как культурное достояние можно
было бы передать новым поколениям.
Чтец: Александр Галич
…Поклонимся ж низко парижской родне,
Ньюйоркской, немецкой, английской родне
И скажем: «Спасибо, друзья!
Вы русский язык закалили в огне
В таком нестерпимом и жарком огне,
Что жарче придумать нельзя!»
И нам ее вместе хранить и беречь,
Лелеять родные слова. А там, где жива наша русская речь –
Там – вечно! – Россия жива.
Ведущий: Стихи того времени, независимо от демократических, монархических или иных убеждений ее
творцов, по преимуществу, глубоко личные, интимные. Авторы стремятся высказать свое главное просто и точно.
Их тревожит судьба человека в корыстном, жестоком мире, они мечтают о возможном братском отношении, о
милосердии, любви. Мирное и поэтическое в прошлом гораздо более привлекало, чем война, кровь, насилие,
страдание.
В то время, как в России творили новый язык имажинисты, конструктивисты и прочие принципиальные
новаторы, даже молодые поэтыэмигранты писали традиционными размерами. Борис Зайцев вспоминает: «Не
называя имен можно все же сказать, что в огромной части писаний эмигрантских за спиной стояла великая
русская классическая литература. Русский «дух духовности» и гуманизма жив в ней, да и как не жить, если все
на нем были воспитаны и им пропитаны?..».
Чтец: Александр Биск. «Вот Русь моя: в углу, киотом…»
Ведущий: Они всегда любили Россию горячо и нежно. Но только в разлуке с ней некоторые из писателей
смогли найти слова признания и любви. Теперь, ничем не сдерживаемые, они вылились чисто и светло в
непрестанной тоске и тяге «домой». «Есть, конечно, писатели такие, что их хоть на Мадагаскар посылай на
вечное поселение – они и там будут писать роман за романом, – писал А.И.Куприн, – а мне все надо родное,
всякое – хорошее, плохое – только родное».
Чтец: И.А.Бунин. «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…»
Ведущий: Ивана Алексеевича Бунина оторванность от дома травмировала настолько, что на время заставила
замолчать и окрасила написанное им в пессимистические тона. Немногочисленные стихи, созданные в
эмиграции, пронизаны чувством одиночества, бездомности, тоски по Родине.
Чтец: И.А. Бунин. «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…»
Ведущий: Ностальгия – боль по утраченному – такое состояние, которое не удалось избежать ни одному из
покинувших Родину. В зависимости от причин эмиграции ностальгия может принимать различную окраску, но
думы о Родине всегда составляют ее главную черту.
«Мне страшно! – восклицал в газете «Русская воля» Леонид Андреев. – Как слепой мечусь я в темноте и ищу
Россию. Где моя Россия? Мне страшно. Я не могу жить без России. Отдайте мне Россию, верните, верните…»
Но русский язык, тот самый, который поддерживал «в дни тяжких сомнений о судьбах родины» и Тургенева,
остался при них и продолжал быть лучшим проявлением их таланта.
Чтец: М. Цветаева. «О, неподатливый язык!..»
Чтец: Н. Тэффи. Ностальгия
«Вчера друг мой был какойто тихий, все думал о чемто, а потом усмехнулся и сказал: «Боюсь, что в довершении
всего у меня еще начнется ностальгия».
Я знаю, что значит, когда люди, смеясь, говорят о большом горе. Это значит, что плачут.
Не надо бояться. То, чего вы боитесь, уже пришло.
Я вижу признаки этой болезни и вижу их все чаще и чаще.
Приезжают наши беженцы, изможденные, почерневшие от голода и страха, отъедаются, успокаиваются,
осматриваются, как бы наладить новую жизнь, и вдруг гаснут.
Тускнеют глаза, опускаются вялые руки и вянет душа – душа, обращенная на восток.
Ни во что не верим, ничего не ждем, ничего не хотим. Умерли.
Боялись смерти большевистской – и умерли смертью здесь.
Вот мы – смертью смерть поправшие.
Думаем только о том, что теперь там. Интересуемся только тем, что приходит оттуда.
А ведь здесь столько дела. Спасаться нужно и спасать других. Но только мало осталось и воли и силы…
– Скажите, ведь лесато всетаки остались? Ведь не могли же они леса вырубить: и некому, и нечем.
Остались леса. И трава зеленаязеленая, русская.
Конечно, и здесь есть трава. И очень даже хорошая. Но ведь это ихняя трава, а не наша травкамуравка.
И деревья у них, может быть, очень даже хороши, да чужие, порусски не понимают.
У нас каждая баба знает – если горе большое и надо попричитать – иди в лес, обними березоньку, крепко, двумя руками, грудью прижмись, и качайся вместе с нею, с белою, со своею, с русской березонькой!
А попробуйте здесь: «Пойдемте в Булонский лес обнять березу!»
Переведите русскую душу на французский язык… Что? Веселее стало?
Помню, в начале революции, когда стали приезжать наши эмигранты, один из будущих большевиков, давно не
бывший в России, долго смотрел на маленькую пригородную речонку, как бежит она, перепрыгивая с камушка на
камушек, струйками играет, простая, бедная и веселая. Смотрел он, и вдруг лицо у него стало глупое и
счастливое: «Наша речка, русская…».
Ффью! Вот тебе и третий интернационал!
Как тепло! Ведь, пожалуй, скоро и там сирень зацветет».
Ведущий:
«О горьком жребии эмигрантских писателей вспоминать тяжело и больно. Это сплошной перечень имен
преждевременно умерших, погибших в газовых камерах нацистов или кончивших свои дни в унизительной
бедности, которой не удалось избежать даже нашему Нобелевскому лауреату Бунину.
Все они, кроме превратившихся из русских писателей в иностранных, чувствуют себя непризнанными,
непонятыми, несчастными и оскорбленными жизнью».
Ирина Одоевцева.
Чтец: Из письма Н.Тэффи:
«Голубчик, не пугайтесь. Вы нас давно не видели. Мы очень страшные, облезлые, вставные зубы отваливаются,
пятки выворачиваются, словно путаются, головы трясутся, у кого утвердительно, у кого отрицательно, глаза
злющие и припухшие, щеки провалились, а животы вздулись. Теперь Вы знаете, какая картина Вас ждет…»
Ведущий: Первая эмиграция сохраняла в себе то, чем была Россия до 17ого года. Попутно она творила,
продолжала творческую линию дореволюционной России. Но эта эмиграция биологически сошла со сцены. Она
жива еще в своих немногочисленных отпрысках, сумевших соединить в себе обе культуры, русскую и западную.
В отличие от «стариков», сложившихся как литераторы дома, в России, и уже поэтому способных выдержать
«европейскую ночь» (выражение В. Ходасевича), они не имели да и не могли иметь будущего. Характерно, что
самые одаренные из них – Ирина Кнорринг, Николай Гронский, Борис Поплавский, Довид Кнут – ушли из жизни
рано. Не столь важно, что было причиной каждой отдельной смерти: ранний диабет или колесо метропоезда.
Многие из тех, кто еще жив, замолкли, надорвались. В самой атмосфере для «потерянного» поколения таилось
нечто удушающее.
Чтец: Иван Савин. «Кто украл мою молодость, даже…»
Ведущий: В литературе эмиграции, последовательно скудевшей от невозможности притока свежей крови,
молодых сил, лишь Владимир Набоков остался явлением необыкновенным, уникальным. Едва ли не
единственный, он не разделил медленной катастрофы, постигшей большинство писателей «потерянного»
поколения. И по сию пору остается феноменом, неразгаданной загадкой, возможно даже, и неким мнимым
солнцем на литературном небосклоне ХХ столетия. Все, чем жил Набоков, в его стихах – детство, юность,
Россия, родители, первая любовь, изгнание, скитания, горе и счастье, искусство и судьба. А самое деликатное,
неслыханно сложное – Россия.
Чтец: В. Набоков. «Бессмертное счастие наше…»
Ведущий: Набоков, уехавший из России в ранней юности, всегда чувствовал себя за рубежом изгнанником,
зарубежье называл чужбиной и даже яркий блеск уличных реклам Запада представлялся ему «рыданьями
текучих изумрудов». После утраты Родины мир навсегда разделился для поэта на два разных берега.
Ностальгический берег России стал «охранной грамотой» его писательского таланта.
Ведущий:
«…Время уносило одного за другим этих трудников нашего занятия. Была горсть, осталась полугорсть, а теперь
четверть, и скоро все станем воспоминанием.
Но ничего это не значит. «Жилибыли» – всеобщая участь. Кому назначено судьбой делать чтото, да делает, и
здесь, кто как умел, в меру данного ему, делал, а теперь большинство успокоилось навеки, а оставшиеся могут
лишь вздохнуть, но тоже ждать часа своего, не выпуская из рук вожжей, коими править тебе дано в краткой
жизни до последнего издыхания».
(Борис Зайцев)
Ведущий: А потом, в застойные 70ые, была третья волна – Наум Коржавин, Александр Галич, Юрий
Кублановский и другие, – блестящая нобелевским блеском поэзии Иосифа Бродского. Кублановский писал: «Многие молодые поэты были поставлены брежневщиной в такие условия: десятилетиями
писать в стол и не видеть типографского отчуждения творческого продукта. Категорический отказ даже и от
элемента конъюктуры автоматически влек за собой отсутствие широкого читателя, «эхо» ограничивалось кругом
друзей и единомышленников. Так самиздатовский автор порой начинал чувствовать себя эзотериком.
В этой незащищенности… была своя несомненная ирреальность, но при всем том – надо было творчески
выжить».
В записи звучит «Песня об отчем доме» Александра Галича
Чтец: И. Бродский. «Только пепел знает, что значит сгореть дотла…»
Ведущий: 4 июня 1972 года, уезжая, Бродский отправил письмо Брежневу: «Переставая быть гражданином
СССР, я не перестаю быть русским поэтом. Я верю, что я вернусь; поэты всегда возвращаются: во плоти или на
бумаге. Я хочу верить и в то, и в другое. Люди вышли из того возраста, когда прав был сильный. Для этого на
свете слишком много слабых… Даже если моему народу не нужно мое тело, Душа моя ему еще пригодится».
Чтец: И. Бродский. «Я входил вместо дикого зверя в клетку…»
Ведущий: Он оказался прав. Поэты всегда оказываются правы. Это с трудом доходит до начальников – царей и
вождей. Обижали Пушкина, Лермонтова, Гумилева, Мандельштама, Ахматову, Пастернака, Цветаеву… Обижая
– убивали, но никогда не побеждали. Стихи и душа поэтов неизменно пригождались народу.
Чтец: Александр Галич. Последняя песня
За чужую печаль
И за чьето незваное детство
Нам воздастся огнем и мечом
И позором вранья!
Возвращается боль,
Потому что ей некуда деться,
Возвращается вечером ветер на круги своя!..
Ведущий: В стихах русских эмигрантов немало трагизма, горечи, отчаянья. Но поэзию обогащают любые
истинные чувства. Как писал вывезенный за границу в детстве поэт Игорь Чиннов, «недаром в стихах печаль
превращается в счастье, над черной землей распускается белый цветок».
На протяжении многих лет писатели русского зарубежья были единственными носителями свободного слова,
свободной мысли, неподконтрольного правительству творчества, поскольку они никогда не были принуждены
лгать или молчать.
Человек по своей природе индивидуален и пристрастен, и обретенная целостность культурного пространства не
знаменует единодушие или всеединство. Бесспорно то, что наши соотечественники – эмигранты и изгнанники –
на всех изломах судьбы были обращены лицом к России.
Чтец: Георгий Иванов
В ветвях олеандровых трель соловья.
Калитка захлопнулась с жалобным стуком.
Луна закатилась за тучи. А я
Кончаю земное хожденье по мукам.
Хожденье по мукам, что видел во сне –
С изгнаньем, любовью к тебе и грехами.
Но я не забыл, что обещано мне
Воскреснуть. Вернуться в Россию – стихами.
В записи звучит песня А. Галича «Когда я вернусь…»
Список литературы:
1. Дальние берега: Портреты писателей эмиграции \Сост., авт.предисл., коммент. В.Крейд. – М.:
Республика, 1994. – 383 с.
2. Галич А. Генеральная репетиция \А.Галич. – М.: Сов. писатель , 1991. – 558 с.
3. Тэффи Н. Выбор креста: Рассказы \Н.Тэффи. – М.: Современник, 1991. 112 с.
4. Набоков В. Стихотворения \В.Набоков. – М.: Мол. гвардия, 1991. – 222 с.
5. Одоевцева И. На берегах Сены \И.Одоевцева. – М.: Худож. лит., 1989. – 334 с. 6. Личное мнение: сборник писательской публицистики. Вып. 3 \Сост. А.Шаталов. – М., 1990. – 543 с.
На вечере были использованы аудиозаписи музыки С. Рахманинова и песен Александра Галича.

file_name: Вернуться в Россию — стихами.doc


extracted_text:
МОУ СОШ №20
«Волшебная страна игр»
/внеклассное мероприятие/
                                                                      Добрышев С.А План урока
Тема мероприятия: "волшебная страна игр"
Класс: 5 класс
Цель: Популяризировать занятия спортом и физкультурой.
 Тип: спортивный праздник
Структура: I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
IV. Награждение
Материальнотехническое оснащение: мячи, кегли, обручи, скакалки,
легкоатлетические барьеры, веревки, палочки.
Ход праздника.
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Команды строятся в колонны по одному.
В играхэстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек .
Начинают игрыэстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап
эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным
выполнением всех конкурсовэтапов.
За каждой командой закреплены судьипомощники, которые помогают
ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и
оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игрэстафет играет музыка,
звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет
участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями,
судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника,
учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где
каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе,
находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателейориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По
сигналу первые номера команд бегут к указателюориентиру, берут один
мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями
четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят
его к указателю. Оставив второй мяч у указателяориентира, возвращаются
к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок
переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников
праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера,
обегают указательориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом
с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игруэстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судьяпомощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического
обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игрыэстафеты для зрителейболельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники
игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает
«удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры
перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под
ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра
продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают)
самых выносливых и внимательных игроков.
«Проворный мотальщик»
Инвентарь: четырехметровый шнур (веревка), на концах которого две
палочки. В центре шнура яркая цветная отметка (пришита яркая лента).
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу. Ведущий дает
им четырехметровый шнур. По сигналу дети двумя руками наматывают
шнур на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет отметки в центре
шнура.
Победитель игры награждается.
а – палочки; б – веревка (шнур)
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим. Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкультура!
Конкурс 3. «Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 5 гимнастических обручей. По сигналу они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии
вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая
обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателяориентира,
обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими,
перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все
участники игры. Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда
быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется
по последнему финиширующему игроку).
Примечания.
1. Последним (замыкающим) в команде этой эстафеты можно поставить
мальчика.
2. В руках у направляющих может быть от 4 до 6 обручей (в зависимости от
возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель с зигзагами»
Напротив каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают через все
обручи, обегают указательориентир и быстро возвращаются (бегут рядом с
обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для
старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т.д.
Выигрывает команда, окончившая этот конкурс первой.
 Ведущий:
Праздник ловкости и воли
Торжествует в нашей школе.
Аттракционы для зрителейболельщиков
«Ловкий футболист» Инвентарь: 4 маски, один футбольный мяч. Играют четыре человека.
Надеть маски, положить футбольный мяч на пол. Играющие по сигналу
должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот
выигрывает и награждается.
«Кто сильнее»
Инвентарь: веревка, связанная свободными концами (длина 6–9 см).
Играют три человека. Дети берутся за связанную веревку на равном
расстоянии друг от друга, образуя разносторонний треугольник или
квадрат (играют 4 человека). В 1,5–2 м от каждого ребенка ставится
флажок или кубик (любой яркий предмет). По сигналу ведущего
соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим флажком
(предметом), увлекая за собой соперников. Кому это удастся, тот
победитель.
Ведущий:
Учись дорожить мгновением,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решения...
В этом залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьипомощники держат матерчатый рукав с
двух сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны,
бегут до указателяориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и
проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету
(рукой) следующему участнику.
Побеждает команда, первой закончившая игруэстафету.
Примечание. Матерчатый рукав пришивается на металлический
гимнастический обруч.
Конкурс 6. «Биатлонисты»
Организация. На высоте 2,5 м висит сетка, на которой укреплены мишени
(цветок ромашка, малый обруч или изображение волка и т.д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указателиориентиры и ящички, в
которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный
указательориентир – штрафной круг.
Проведение. По сигналу направляющие бегут к первому указателю
ориентиру и берут из ящичка мяч и «стреляют» в свою мишень. Если
попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к своей команде и
передают эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику
игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и вновь «стреляет»
в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник эстафеты бежит
штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты
следующему участнику.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
а – б – штрафной круг
На тросе весит сетка, которая убирается с помощью шеста в виде буквы
«Т» с двумя проволочными крючками на концах.
Вариант игры. Победитель тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по
одному) за каждое попадание в цель.
Примечания.
1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
2. Судьипомощники следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
3. У каждого судьипомощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету «Биатлонисты». И я задаю вам
вопрос: от каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов:
латинского «би» – «два» и греческого «атлон» – «борьба». Иначе говоря –
двоеборье.)
Награждение за правильный ответ.
 Ведущий:
Пять колец олимпиады
На арене мировой,
Пять колец олимпиады
Символ всех грядущих встреч,
Пять колец олимпиады
Надо юности беречь! Конкурс 9. «Знатоки»
Организация. От каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Проведение. Напротив каждой команды у указателяориентира лежат по
пять колец (желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу
знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ за
одну минуту.
Примечания
1. Если знатоки не справляются с заданием, можно попросить помощь:
сначала у команды, если ответа нет – у болельщиков команды. Все это
нужно сделать в течение одной минуты.
2. Если знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают
дополнительное очко. (Три кольца в верхнем ряду – голубое, черное,
красное; два в нижнем ряду – желтое, зеленое).
Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы,
принять участие в викторине.
Вопросы.
1. Что символизируют пять переплетенных колец? (Объединение в
олимпийское движение пяти континентов.)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы,
чемпиона мира, олимпийского чемпиона, чемпиона России? (Олимпийского
чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.)
4. Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен.)
Награждение за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи были к вам
справедливы и строги,
Но в конце концов,
поверьте,
Скажут нам, что вы –
молодцы! (Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей и
болельщиков.)
Примечание. После каждого конкурса объявляется счет (занятое место
командой), и на табло появляются очки команд.
IV. Награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит
вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической
культурой и спортом.
Затем участники праздника (согласно занятым местам) во главе с
классными руководителями, под марш и аплодисменты болельщиков
делают круг почета и покидают спортивный зал.
Ведущий: До новых стартов, друзья!

intro:
й командой закреплен судья, который следит за правильным выполнением всех конкурсов-этапов.
За каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игр-эстафет играет музыка, звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями, судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе, находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателей-ориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По сигналу первые номера команд бегут к указателю-ориентиру, берут один мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят его к указателю. Оставив второй мяч у указателя-ориентира, возвращаются к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера, обегают указатель-ориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игру-эстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судья-помощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями

title: «Волшебная страна игр»


extracted_text:
"Верь в великую силу любви" (урок по произведению
А.Платонова "Юшка")
Цели урока:




способствовать формированию навыков литературоведческого анализа произведения;
обеспечить повторение и закрепление таких понятий как сострадание, милосердие, гуманизм,
нравственность;
развивать мыслительные процессы: выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
воображение, используя задания творческого характера;
на примере литературного образа суметь увидеть собственные внутренние качества, прочувствовать
характер героя.
Ход урока
I. Оргмомент
(Представление учителя)
II. Начало, мотивирующее деятельность
(Звучит тихая музыка, учитель читает стихотворение С.А.Есенина)
Шёл Господь пытать людей в любови.
Выходил он нищим на кулижку.
Старый дед на пне сухом в дуброве,
Жамкал деснами зачерствелую пышку.
Увидал дед нищего дорогой,
На тропинке, с клюшкою железной,
И подумал: “Вишь, какой убогой,
Знать от холода качается, болезный”.
Подошёл Господь, скрывая скорбь и муку:
Видно, мол сердца их не разбудишь…
И сказал старик, протягивая руку:
“На, пожуй… маленько крепче будешь”.
Вопросы:
Какое качество хотел увидеть Господь в людях?

 Обладал ли старый дед из стихотворения С.А.Есенина этим качеством?


 Обратите внимание на тему урока и скажите, что сегодня станет предметом исследования и что в этом
Кого из героев прочитанной повести напоминает старый дед?
В чём сходство между этими героями?
поможет?
III. Объявление темы и цели урока
Сегодня на уроке мы поговорим об очень важном качестве человека – о любви. О любви ко всему живому и
прежде всего о любви к людям. Исследуем, к кому и к чему проявлял это чувство главный герой повести
А.Платонова и почему обязательно нужно верить в великую силу любви.
IV. Анализ произведения
Как зовут главного героя произведения?

 Найдите описание Юшки. На что обращает внимание автор?  Почему особо выделяет глаза?
(У Юшки глаза наполнены влагой. Если глаза – зеркало души, то душа Юшки плачет. Именно душою мы любим,
страдаем)

Где живёт любовь? (В сердце Юшки. (Появляется центральная часть опорной схемы)

Как проявляется герой через речь?

(Часто повторяет слова “любовь” и “любить”)

Бывали в трудной жизни Юшки счастливые моменты?
(Когда он был на природе. Герой любил родину, родную природу, всё живое)
Какие взаимоотношения были с односельчанами?
Какие чувства вызывает отношение людей к Юшке у вас?


 Обратимся к эпизоду, когда Юшка “осерчал”. Почему осерчал, а не разгневался?
Словарная работа
Осерчать – то же, что сердиться.
Разгневаться – прийти в состояние сильного гнева.
(Юшка отстаивает своё право на любовь, на жизнь)

Когда узнаём полное имя Юшки? От кого? Почему?
(Появляется человек, который любил и ценил Юшку)

Хоронить Юшку пришли всем селом. Почему?
(Хотели искупить свою вину)
 Напрасно ли прожил свою жизнь Юшка?
V. Вывод
Таким образом, в сердце Юшки жила огромная любовь ко всему, что его окружало. И идея повести в том, что
любовь порождает добро, а зло не мажет породить ничего. На доске у нас получилась жизненная формула
Юшки: нужно жить, храня в сердце любовь. VI. Физминутка
Встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь к солнышку, как Юшка.

 Сядьте, закройте глаза, представьте Юшку, улыбнитесь ему:




радостно: “Приятная встреча!”;
утешительно: “Всё будет хорошо!”;
счастливо: “Какой успех!”;
удивлённо: “Не может быть!”.
VII. Творческая работа
 Давайте пофантазируем. Подумайте и скажите, как будет выглядеть сердце Юшки, если его изобразить.

Подберите ассоциации. (учащиеся подбирают ассоциации, у когото сердце в виде цветка, у когото в
виде звёздочки и т.д.)
Теперь давайте подберём цвета. (На доске представлены карточки разных цветов, дети обоснованно
предлагают цвет, учитель прикрепляет соответствующую карточку в опорную схему, может получиться
следующее: любовь к природе – зелёный; любовь к родине – красный; любовь к живому – жёлтый;
любовь к людям – оранжевый.)
 Постарайтесь изобразить сердце Юшки, наполнив его выбранными разными цветами. Главное в этой
работе не красиво нарисовать, а постараться изобразить собственное представление.
Выполнение работы.

VIII. Защита творческих работ
IX. Итог урока
Вывод по уроку

 Оценки за работу на уроке
 Д/з. А в вашем сердце живёт любовь к чему? (постарайтесь изобразить ответ на этот вопрос в виде
схемы, а затем с помощью красок)

file_name: Верь в великую силу любви.doc

intro:
Цели урока:
•	способствовать формированию навыков литературоведческого анализа произведения;
•	обеспечить повторение и закрепление таких понятий как сострадание, милосердие, гуманизм, нравственность;
•	развивать мыслительные процессы: выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать воображение, используя задания творческого характера;
•	на примере литературного образа суметь увидеть собственные внутренние качества, прочувствовать характер героя.
Ход урока
I. Оргмомент
(Представление учителя)
II. Начало, мотивирующее деятельность
(Звучит тихая музыка, учитель читает стихотворение С.А.Есенина)
Шёл Господь пытать людей в любови.
Выходил он нищим на кулижку.
Старый дед на пне сухом в дуброве,


extracted_text:
«СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Строевые   упражнения  представляют   собой   совместные   или   одиночные
действия занимающихся в строю.
С помощью строевых упражнений решаются задачи воспитания коллективных
действий, чувства ритма и темпа, дисциплины и организованности.
Особое   значение   строевых   упражнений   состоит   в   формировании   осанки
человека.
Применение   на   занятиях   строевых   упражнений   позволяет   быстро   и
целесообразно   размещать   группу   в   зале   или   на   площадке.   Для   удобства
пользования   строевыми   упражнениями   в   гимнастическом   зале
устанавливаются условные точки – центр, середина и углы.
Строевые упражнения классифицируются на 4 группы:
I. Строевые приёмы.
II. Построения и перестроения.
III. Передвижения.
IV. Размыкания и смыкания.
ЧАСТЬ I: « Строевые приёмы»
Строй –  размещение  занимающихся   для   совместных   действий.  Управление
строем осуществляется посредством команд и распоряжений.
Команда      приказание,   обязательное   к   выполнению   движение   по   строго
установленной   форме.
  Команда   разделяется   на   предварительную,
произносимую   ясно,   громко,   протяжно   и   исполнительную,   произносимую
громко,   чётко,   отрывисто   (Например:   «Напра   –   во!»)   Распоряжение   –
приказание, выраженное словами в произвольной форме («Повернитесь ко мне
лицом») Шеренга – размещение занимающихся по росту с интервалом,
равным ширине ладони. Колонна – строй в котором занимающиеся стоят один
за другим в затылок. Дистанция между стоящими в колонне равна одному
1 шагу   или   вытянутой   вперёд   руке.   Для   построения   занимающихся   в   строй
подаются команды или распоряжения:
«СТАНОВИСЬ!» (в шеренгу, в колонну)  принимая основную стойку (О.С.)
«РАВНЯЙСЬ!» (направо, налево)  соответственно поворот головы.
«СМИРНО!»  соответствует О.С.
Команда «ОТСТАВИТЬ!»  принимается предшествующее положение.
Команда «ВОЛЬНО!»  занимающиеся не сходя с места ослабляют одну ногу
и встают свободно.
Команда «РАЗОЙДИСЬ!»  занимающиеся действуют произвольно.
Расчёт  команды:
«По порядку номеров РАССЧИТАЙСЬ!»;
«На первый, второй РАССЧИТАЙСЬ!»;
«По три (четыре, пять и т. д.) РАССЧИТАЙСЬ!»
Расчёт   начинается   с   правого   фланга.   Называя   свой   номер,   занимающиеся
быстро поворачивают голову к стоящему слева и быстро принимают И.П.
Повороты на месте:
Повороты   налево,   направо,   кругом   могут   выполняться   по   распоряжению
(«Повернитесь ко мне лицом») и по командам «КРУ – ГОМ!», «НАЛЕ – ВО!»,
«НАПРА – ВО!»
Техника выполнения поворотов начинается с простых способов:
а) повороты переступанием
б) повороты прыжком
в) повороты по уставу
ЧАСТЬ II: «Построения и перестроения»
Построения   –   действия   занимающихся   после   команды   преподавателя   для
принятия того или иного строя.
Направляющий – занимающийся, стоящий первым, по которому все другие
берут равнение, направление и темп движения.
2 Замыкающий – занимающийся, стоящий последним в строю.
Для построения подаётся команда:
«В одну (две, три и т. д.) шеренгу – СТАНОВИСЬ!»
Одновременно с подачей команды староста (дежурный, первый
по   росту)   становится   лицом   к   фронту   в   положение   «СМИРНО».   Группа
выстраивается слева от него. Построение в колонну выполняется по команде:
« В колонну по одному (по два, по три) – «СТАНОВИСЬ!»
Группа выстраивается за преподавателем. Перестроение из одной шеренги в
две.   После   предварительного   расчёта   на   1   и   2   подаётся   команда:   «В   две
шеренги – «СТРОЙСЯ!»
По этой команде вторые номера делают шаг назад левой ногой (счёт « раз»),
правой   ногой   шаг   вправо   (счёт   «два»)   и   вставая   в   затылок   первому
приставляют левую ногу (счёт «три»).
Выполняется   на   три   счёта.   Перестроения   из   одной   шеренги   в   три.   После
предварительного   расчёта   на   первый,   второй,   третий   –   «РАСЧИТАЙСЬ!»
подаётся команда – «В три шеренги – СТРОЙСЯ!». По этой команде вторые
номера стоят на месте, первые номера делают шаг правой ногой назад («раз»),
шаг левой в сторону («два») и приставляя правую ногу становятся в
затылок вторым номерам («три»), одновременно третьи номера – шаг левой
вперёд   («раз»),   шаг   правой   в   сторону   («два»)   и   приставляя   левую   ногу
становятся впереди вторых номеров. Перестроение из колонны по одному в
колонну по два (три, четыре) в движении поворотом.
При движении группы вдоль границ зала или площадки подаётся команда «В
колонну   по   два   (три,   четыре)   налево   –   «Марш!»   (как   правило   команда
подаётся когда направляющий находится на верхней и нижней границе зала).
Первая двойка (тройка, четвёрка) поворачивает налево и двигается в новом
направлении, следующие пары (тройки, четвёрки) делают повороты на этом
же месте и первый ждёт свою (двойку, тройку). Здесь можно дать указание об
интервале, дистанции.
3 Для обратного перестроения подаётся команда: «Напра – во!» («Нале – во!»)
«В колонну по одному направо (налево) «Марш!» Перестроение в круг из
шеренги.
Предварительно занимающиеся берутся за руки. Команда – «В круг взявшись
за руки – «Становись!»
1. Направляющий и замыкающий одновременно начинают движение по кругу
навстречу друг другу.
2.   Руководитель   встаёт   против   ученика,   стоящего   в   середине   шеренги,   а
занимающиеся стоящие на правом и левом флангах двигаются к нему делая
круг.
ЧАСТЬ III: «Передвижения»
Строевой шаг – шаг, при котором нога выносится на высоту 15 – 20 см. от
пола и ставится твёрдо на всю ступню, движения руками выполняются вперёд
и назад (руки прямые, отводятся назад до отказа, пальцы сжаты в кулак).
Команда: «Строевым шагом – «Марш!»
Походный   шаг   –   отличается   от   строевого   большей   свободой   движений.
Команда: «Шагом – марш!» Прекращение движений по команде «Группа –
стой!»  подаётся под левую ногу (выполняется шаг правой и приставляется
левая нога).
Для изменения длины шага подаются команды: «Шире шаг!»; «Короче шаг!»;
«Чаще шаг!»; «Реже шаг!»
Движение бегом. Подаётся команда: «Бегом марш!»
Движение в обход. Команда: «Нале –во!» («Напра – во!») в обход «Шагом –
Марш!» («Марш!» подаётся у угла зала или площадки).
Движение по диагонали.
Выполняется по команде: «По диагонали – Марш!» Исполнительная команда
подаётся в момент подхода направляющего к углу зала.
Движение противоходом.
4 Выполняется   по   команде:   «Противоходом   направо   (налево)   –   «Марш!»
Движение всей колонны за направляющим в противоположном направлении.
Интервал между встречными колоннами – один шаг.
Движение змейкой.
Несколько противоходов подряд. Величина змейки определяется по первому
противоходу. Команды:
1. «Противоходом налево (направо) – Марш!»
2. «Змейкой (направо, налево) – Марш!»
ЧАСТЬ IV: «Размыкания и смыкания»
Размыкания – способы интервала или дистанции строя.
Смыкания – приёмы уплотнения разомкнутого строя.
Размыкание приставными шагами на вытянутые руки в стороны в шеренге, в
колоннах по два (по три, по четыре).
Выполняются по команде:
«На вытянутые руки в стороны от направляющего (от середины) – «Разом –
кнись!»
Все занимающиеся кроме направляющего в колоннах и средних в колонне по
три начинают отодвигаться влево (влево и вправо) поставив руки в стороны
до нужного интервала.
Для возвращения на свои места подаётся команда:
«Сом – кнись!» (к направляющему, к середине).
Размыкание на вытянутые руки вперёд.
По   команде:   «На   вытянутые   руки   вперёд   –   «Разом   –   кнись!»   все
занимающиеся   за   исключением   направляющего   поднимают   руки   вперёд   и
отходят назад на указанную дистанцию, после чего руки опускают.
Размыкание уступами по расчёту 4, 2, на месте.
Для выполнения данного размыкания предварительно необходимо произвести
расчёт на 4, 2, на месте.
5 Затем выполняется команда:
«По расчёту 4, 2, на месте  «Разом – кнись!» (4 шага – 5 счётов,
2 шага – 3 счёта)__
6

intro:
установленной форме. Команда разделяется на предварительную, произносимую ясно, громко, протяжно и исполнительную, произносимую громко, чётко, отрывисто (Например: «Напра – во!») Распоряжение – приказание, выраженное словами в произвольной форме («Повернитесь ко мне лицом») Шеренга – размещение занимающихся по росту с интервалом,
равным ширине ладони. Колонна – строй в котором занимающиеся стоят один за другим в затылок. Дистанция между стоящими в колонне равна одному шагу или вытянутой вперёд руке. Для построения занимающихся в строй подаются команды или распоряжения:
«СТАНОВИСЬ!» (в шеренгу, в колонну) - принимая основную стойку (О.С.)
«РАВНЯЙСЬ!» (направо, налево) - соответственно поворот головы.
«СМИРНО!» - соответствует О.С.
Команда «ОТСТАВИТЬ!» - принимается предшествующее положение.
Команда «ВОЛЬНО!» - занимающиеся не сходя с места ослабляют одну ногу и встают свободно.
Команда «РАЗОЙДИСЬ!» - занимающиеся действуют произвольно.
Расчёт - команды:
«По порядку номеров РАССЧИТАЙСЬ!»;
«На первый, второй РАССЧИТАЙСЬ!»;
«По три (четыре, пять и т. д.) РАССЧИТАЙСЬ!»
Расчёт начинается с правого фланга. Называя свой номер, занимающиеся быстро поворачивают голову к стоящему слева и быстро принимают И.П.
Повороты на месте:
Повороты налево, направо, кругом могут выполняться по распоряжению («Повернитесь ко мне лицом») и по командам «КРУ – ГОМ!», «НАЛЕ – ВО!», «НАПРА – ВО!»
Техника выполнения поворотов начинается с простых способов:
а) повороты переступанием
б) повороты прыжком
в) повороты по уставу
ЧАСТЬ II: «Построения и перестроения»
Построения – действия занимающихся после команды преподавателя для принятия того или иного строя.
Направляющий – занимающийся, стоящий первым, по которому все другие берут равнение, направление и темп движения.
Замыкающий – занимающийся, стоящий последним в строю.
Для построения подаётся команда:
«В одну (две, три и т. д.) шеренгу – СТАНОВИСЬ!»
Одновременно с подачей команды староста (дежурный, первый
по росту) становится лицом к фронту в положение «СМИРНО». Группа выстраивается слева от него. Построение в колонну выполняется по команде:
« В колонну по одному (по два, по три) – «СТАНОВИСЬ!»
Группа выстраивается за преподавателем. Перестроение из одной шеренги в две. После предварительного расчёта на 1 и 2 подаётся команда: «В две шеренги – «СТРОЙСЯ!»
По этой команде вторые номера делают шаг назад левой ногой (счёт « раз»), правой ногой шаг вправо (счёт «два») и вставая в затылок первому приставляют левую ногу (счёт «три»).
Выполняется на три счёта. Перестроения из одной шеренги в три. После предварительного расчёта на первый, второй, третий – «РАСЧИТАЙСЬ!» подаётся команда – «В три шеренги – СТРОЙСЯ!». По этой команде вторые номера стоят на месте, первые номера делают шаг правой ногой назад («раз»), шаг левой в сторону («два») и приставляя правую ногу становятся в
затылок вторым номерам («три»), одновременно третьи номера – шаг левой вперёд («раз»), шаг правой в сторону («два») и приставляя левую ногу становятся впереди вторых номеров. Перестроение из колонны по одному в колонну по два (три, четыре) в движении поворотом.
При движении группы вдоль границ зала или площадки подаётся команда «В колонну по два (три, четыре) налево – «Марш!» (как правило команда подаётся когда направляющий находится на верхней и нижней границе зала). Первая двойка (тройка, четвёрка) поворачивает налево и двигается в новом
направлении, следующие пары (тройки, четвёрки) делают повороты на этом же месте и первый ждёт свою (двойку, тройку). Здесь можно дать указание об интервале, дистанции.
Для обратного перестроения подаётся команда: «Напра – во!» («Нале – во!») «В колонну по одному направо (налево) «Марш!» Перестроение в круг из шеренги.
Предварительно занимающиеся берутся за руки. Команда – «В круг взявшись за руки – «Становись!»
1. Направляющий и замыкающий одновременно начинают движение по кругу навстречу друг другу.
2. Руководитель встаёт против ученика, стоящего в середине шеренги, а занимающиеся стоящие на правом и левом флангах двигаются к нему делая круг.

title: Строевые   упражнения №3