extracted_text:
Взаимодействие школьного социального
педагога с другими  работниками школы и с
семьями учащихся
Чтобы   обеспечить   разностороннее   развитие   личности
каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех
государственных и общественных структур. Все согласны с
этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью, семья
на   школу   и   улицу,   общественность      на   школу,   семью   и
улицу и т.д.
Социальная педагогика имеет свои цели, содержание,
структуру,   которые   выходят   за   пределы   детского
возраста,   охватывает   непосредственным   влиянием   людей
всех   поколений.   Её   место   действия   не   только   школа,
семья, двор, но в целом социум или микросоциум.
В   центре   всех   общественных   интересов   стоит
личность.   Значит,   и   социальная   педагогика   может
выполнить   свое   назначение   при   условии,   если   создает
ситуацию,   в   которой   возможны   будут   в   окружающей   среде
деятельность, отношения и общения этой личности.
Кому   под   силу   пробудить   потребности,   интеллект,
эмоции, волю, духовную сферу личности? Одной семье? Она
поглощена

бытом,

материальными

проблемами.
Координировать   условия   разностороннего   развития
личности      вот   главная   функция   социального   педагога   и
социальной педагогики.
Социальный   педагог      это   новая   должность,
предназначенная   для   профессионала,   компетентного
специалиста,   конкретного   субъекта   воспитательной
системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника   образовательной   системы.   Ему   приходится
действовать   непосредственно,     в   среде,   окружающей
личность  общаться с семьей, “трудиться” на улице, где
нет   привычной   ситуации   с   привычным   и   определенным
школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.
Традиционно   сложены   взаимоотношения   социального
педагога   со   школой,   учителями.   К   сожалению,   их   часто
разъединяет   борьба   за   власть   над   ребенком,   амбиции
приоритетов   и   пр.   Многое   можно   если   не   оправдать,   то
объяснить   не   всегда   положительными   традициями   школы.
Все это не совпадает со свободным выбором содержания и
форм   жизнедеятельности   ребенка   во   внешней   для   него   и
для   школы   среде,   где   ценятся   добровольность   выбора   и
самостоятельность   действий,   иной   стиль   отношений   и
общения со взрослыми, между взрослыми и т.д.
Как   ни   важны   социум   и   микросоциум,   без   школы
развитие   личности   осталось   бы   неполноценным,   никем   не
компенсируемым.

Вывод

банален:

необходимо
сотрудничество      взаимодействие   во   имя   интересов
ребенка,   когда   каждая   сторона,   уважая   усилия   другой,
творит   свое   дело,   более   никому   не   доступное.   Методику
такого   взаимодействия   еще   предстоит   совершенствовать
ученым и практикам. Но вовсе не кажется парадоксальной
мысль,   что   судьба   социального   педагога   во   многом
зависит   от   школы   и,   наоборот,   успех   последней   прямо
связан с умелыми действиями социального педагога.1
1 Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика.  1992.  № 5/6. С.45 Современные   процессы   изменений   в   школьной
деятельности   характеризуются   усложнением   позиционного
отношения   к   ученику.   Традиционная   для   прошлой
педагогики   схема:   УчительУченик   постепенно   заменяется
гораздо   более   сложной   позиционной   схемой     (см.
приложение № 1).
Таким образом, сегодня на одном материале работают,
как   минимум,   четыре   позиционных     места:   учитель,
психолог, социальный педагог и социальный работник.
Деятельность  социального педагога  обращена, прежде
всего,   к   личности   ученика.   Безусловно,   что   развитие
личности   ребенка   не   может   быть   рассмотрено   вне
социального   контекста,   однако   задача   социального
педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании
условий для развития его активного отношения к миру.
Социальный   педагог,   пользуясь   результатами
деятельности   психолога,   работает   с   ребенком,   прежде
всего,   занимаясь   непосредственно   разработкой   и
реализацией   индивидуальной   программы   развития   каждой
конкретной личности.1
1 Учитель  социальный педагог  социальный работник и их практическая деятельность: Сборник научных
статей. Тамбов: Издво ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997  113с.  стр.42

file_name: Взаимодействие школьного социального педагога с другими  работниками школы и с семьями учащихся.doc

intro:
Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур. Все согласны с этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью, семья на школу и улицу, общественность - на школу, семью и улицу и т.д.
Социальная педагогика имеет свои цели, содержание, структуру, которые выходят за пределы детского возраста, охватывает непосредственным влиянием людей всех поколений. Её место действия не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум.


extracted_text:
Поурочный план – конспект урока физической культуры
                                         для 9  класса.
Тема урока: Совершенствование техники выполнения ранее изученных
элементов баскетбола.
Задачи урока:
  Образовательная
                                        ведение мяча по кругу;
                                        ведение мяча с изменением направления;
                                        передача мяча в парах в движении;
                                        ведение мяча, два шага, бросок в кольцо;
                                        штрафной бросок;
                                        учебная двухсторонняя игра в баскетбол.
   Оздоровительная:
Развивает ловкость, скоростносиловые качества, прыгучесть, координацию.
Воспитательная
Развитие коллективизма, дисциплинированность, самостоятельность,
активность и интерес к занятиям физической культурой.
Место проведения: спортивный зал.
Метод проведения: фронтальный, поточный, игровой и индивидуальный.
Инвентарь: баскетбольные мячи.

Содержание
Дозировка
12
2
3
7
I. Вводная часть урока.
1. Построение, приветствие.
2. Сообщение задач урока,
техника безопасности.
3. повороты на месте.
4. Бег.
А) приставными шагами
(правым, левым боком);
Б) спиной вперед;
В) с захлестом голени.
5. Общеразвивающие
упражнения.
А) И.п. – ноги на ширине
плеч, руки на пояс.
14 круговые движения
головой в правую сторону.
58 круговые движения
Организационнометодические
указания
Форма учащихся и дисциплина.
Следить за осанкой.
На лево, на право, на право.
Ученики бегут в колонну по
одному по периметру
баскетбольной площадки.
Смотреть через левое плечо.
Пятки касаются ягодиц.
Круговые движения головой головой в левую сторону.
Б) И.п. – ноги на ширине
плеч руки вперед.
14 круговые движения
прямыми руками вперед.
58 круговые движения
прямыми руками назад.
В) И.п. ноги на ширине плеч,
правая рука вверху.
Рывки руками со сменой
положением рук на 4 счета.
Г) И.п. ноги на ширине плеч,
руки перед грудью.
12 рывки руками перед
грудью.
34 рывки прямыми руками
с поворотом туловища в
правую сторону.
56 рывки руками перед
грудью.
78 рывки прямыми руками
с поворотом туловища в
левую сторону.
Д) И.п. ноги на ширине
плеч, правая рука вверху,
левая на пояс.
12 наклоны туловища в
правую сторону.
34 наклоны туловища в
левую сторону.
Е) И.п. ноги на ширине плеч,
руки на пояс.
1 наклон туловища к правой
ноге.
2 наклон туловища к полу.
3 наклон туловища к левой
ноге.
Ё) И.п. ноги на ширине плеч,
туловище горизонтально
полу, руки в стороны.
1 правой рукой коснуться
левой ноги.
2 левой рукой коснуться
выполняются под счет.
Рывки прямыми руками.
Руки не опускать.
Вверху рука прямая.
Ноги в коленях не сгибать.
Смотреть вперед. правой ноги.
Ж) И.п. правая нога впереди
левая сзади, руки
произвольно.
13 пружинистые
покачивания.
4 смена положения ног в
прыжке.
З) И.п. правая нога впереди
левая сзади, руки
произвольно.
Смена положения ног в
прыжке на каждый счет.
И) И.п. ноги вместе, руки
опущены.
1 руки вверх  вдох.
2 руки вниз – выдох.
6. Построение учащихся в
одну шеренгу.
II. Основная часть.
1. Ведение мяча по кругу
правой, левой рукой.
А) напомнить правильность
выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют ведение мяча.
2. Ведение мяча с
изменением направления.
А) напомнить правильность
выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют ведение мяча с
изменением направления.
3. Передача мяча в парах в
движении.
А) напомнить правильность
Спина прямая.
Спина прямая.
Глубокий вдох.
Глубокий выдох.
23
2
3
3
Ведение мяча выполняется
одной рукой.
Следить за правильностью
выполнения.
Мяч вести дальней рукой от
стоек.
Следить за правильностью
выполнения.
Максимальное разведение
пальцев, движение рук
навстречу мячу, шаровой охват
мяча.
Ловля на прямые руки с передачи мяча в парах в
движении.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют передачи мяча в
движении в парах.
4. Ведение мяча, два шага,
бросок в кольцо.
А) напомнить правильность
ведения мяча, два шага,
бросок в кольцо.
5. Штрафной бросок.
6. Учебная двухсторонняя
игра в баскетбол.
III. Заключительная часть.
1.Провести игру на внимание
«Класс».
3
2
10
5
последующим отведением
кистей назад и сгибанием рук в
локтях.
Учащиеся выстраиваются в две
колонны на середине площадки
вблизи боковых линий. Одна
колонна стоит лицом к одному
щиту, другая к другому. Игрок
1 ведет мяч к щиту, бросает в
кольцо, ловит отскочивший мяч
и становится в конец колонны.
Учащиеся выстраиваются в две
колонны на линии штрафного
броска. Одна колонна стоит
лицом к одному щиту, другая к
другому. По сигналу учащиеся
выполняют броски в кольцо.
Учащиеся делятся на 3
команды. Играют 1и 2 номера.
Игра длится 3 минуты,
проигравшая команда отдыхает,
победители продолжают игру с
другой командой.
Учащиеся становятся в круг и
по команде учителя выполняют,
какие либо упражнения только
после того как учитель в начале
упражнения произнесет слово
«Класс».
В одну шеренгу, становись!
2. Построение учащихся в
одну шеренгу.
3. Подведение итогов урока.
Выпрыгивание вверх из
положения упор присев. 4. Домашнее задание.
5. Организационный уход с
места занятий.

intro:
1-4- круговые движения прямыми руками вперед.
5-8- круговые движения прямыми руками назад.
В) И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху.
Рывки руками со сменой положением рук на 4 счета.
Г) И.п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью.
1-2- рывки руками перед грудью.
3-4- рывки прямыми руками с поворотом туловища в правую сторону.
5-6- рывки руками перед грудью.
7-8- рывки прямыми руками с поворотом туловища в левую сторону.
Д) И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая на пояс.
1-2- наклоны туловища в правую сторону.
3-4- наклоны туловища в левую сторону.
Е) И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1- наклон туловища к правой ноге.
2- наклон туловища к полу.
3- наклон туловища к левой ноге.
Ё) И.п.- ноги на ширине плеч, туловище горизонтально полу, руки в стороны.
1- правой рукой коснуться левой ноги.
2- левой рукой коснуться правой ноги.
Ж) И.п.- правая нога впереди левая сзади, руки произвольно.
1-3- пружинистые покачивания.
4- смена положения ног в прыжке.
З) И.п.- правая нога впереди левая сзади, руки произвольно.
Смена положения ног в прыжке на каждый счет.
И) И.п.- ноги вместе, руки опущены.
1- руки вверх - вдох.
2- руки вниз – выдох.
6. Построение учащихся в одну шеренгу.

II. Основная часть.
1. Ведение мяча по кругу правой, левой рукой.
А) напомнить правильность выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно выполняют ведение мяча.

2. Ведение мяча с изменением направления.

А) напомнить правильность выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно выполняют ведение мяча с изменением направления.

3. Передача мяча в парах в движении.

А) напомнить правильность передачи мяча в парах в движении.

Б) учащиеся самостоятельно выполняют передачи мяча в движении в парах.

4. Ведение мяча, два шага, бросок в кольцо.
А) напомнить правильность ведения мяча, два шага, бросок в кольцо.

5. Штрафной бросок.

6. Учебная двухсторонняя игра в баскетбол.

III. Заключительная часть.
1.Провести игру на внимание «Класс».

2. Построение учащихся в одну шеренгу.
3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание.

5. Организационный уход с места занятий.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка

Для определения тревожности и низкой самооценки у ребёнка родители могут
самостоятельно использовать известный психологический тест
«Несуществующее животное». Для этого вам понадобятся чистый белый лист
бумаги и цветные карандаши. Попросите ребёнка нарисовать животное,
которого на самом деле не существует ни в природе, ни в книгах, ни в
мультфильмах. Объясните ребёнку, что вы не оцениваете его умение
рисовать, главное – кто будет нарисован, а не как. Если ребёнок не хочет
рисовать – не настаивайте. Возможно, он согласится это сделать в другой раз.
Время рисования не ограничивают. Во время выполнения этого задания
ничего не должно отвлекать ребёнка: ни телевизор, ни другие дети и т.п.
Когда рисунок будет готов, пусть ребёнок придумает животному имя, а потом
поспрашивайте его, где живёт животное, чем питается, с кем дружит, кого
боится, что любит делать и др. Проводить данную методику лучше после 4х
лет, когда у ребёнка уже расширился кругозор и развито воображение. Чем
старше ребёнок, тем информативнее рисунок.
Помните, что ребёнок изображает себя!
Тест «Несуществующее животное» относится к проективным методикам,
потому что человек, рисуя когото или чтото, бессознательно проецирует
(переносит) свои чувства, переживания, эмоциональные проблемы на лист
бумаги. И если правильно «прочитать» рисунок, то можно лучше узнать
своего ребёнка, получить его психологический портрет.
На какие основные признаки обращают внимание при «чтении» рисунка?
Прежде всего, обратите внимание не внешность невиданного зверя. Если он
похож на существующих в природе животных, то ваш малыш выбирает
стандартные пути решения, он довольно дисциплинирован или у него слабо
развито воображение. Также то, что ребёнок отходит от инструкций и рисует
чтото хорошо ему знакомое, может служить признаком тревожности.
Тревожному ребёнку трудно выполнять неопределённые задания. Не понимая
критерии оценки задания, он может ожидать отрицательный отзыв, и это не
даёт ему возможности фантазировать. Тревожный ребёнок упрощает задание,
подменяет поставленную задачу более знакомой и соответственно безопасной.
То есть страх неопределённости и высокая тревожность блокируют фантазию
ребёнка. Если животное ни на что не похоже, то ваш ребёнок обладает хорошо
развитым воображением и он из породы изобретателей, первооткрывателей.
1. Размер рисунка.
Размер рисунка говорит о самооценке ребёнка. Слишком маленький рисунок
говорит о заниженной самооценке. Рисунок средних размеров – об
адекватной, а рисунок животного слишком больших размеров (на весь лист) –
о завышенной самооценке.
2. Цвет О благоприятном эмоциональном состоянии ребёнка свидетельствует наличие
в рисунке ярких основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный), если
рисунок выполнен одним цветом к тому же тёмным (коричневый, чёрный,
серый), то эмоциональное состояние ребёнка нарушено. Тёмные цвета говорят
о тревогах, страхах, агрессии.
3. Расположение рисунка на листе бумаги.
Разделите альбомный лист на четыре части и посмотрите, в какой части
сосредоточен рисунок. Если рисунок расположен в верхней части, то малыш
самоуверен, нередко переоценивает собственные силы, пытается охватить всё
и сразу. Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца.
Рисунок внизу. У ребёнка занижена самооценка. Такого малыша надо чаще
хвалить и не заострять внимание на его ошибках.
Изображение в центре листа. Ребёнок правильно оценивает свои возможности,
адекватно относится к успехам и поражениям, он не слишком упрям, но если
уверен, что прав, то своё мнение будет отстаивать. Поощряйте в ребёнке эти
полезные склонности.
4. Наличие штриховки.
Чем больше в рисунке линий, заштрихованности разных частей туловища
животного, вплоть до зачернения, тем выше тревожность.
5. Присутствие когтей, шипов, рогов и пр.
Это признаки агрессии, но у тревожных детей эти признаки говорят о
защитных формах агрессии. Тревожные дети могут нарисовать колючки,
шипы, например, показывая, что они боятся окружающего мира, представляют
его угрожающим для себя.
6. Глаза.
Пустые глазницы и акцентировано большие глаза говорят о страхах. Необычно
большое количество глаз, ушей и прочих органах чувств (например, локаторы
или антенны) призвано напряжённо следить за миром, чтобы не пропустить
никакой опасности или угрозы. Соответствующая тематика отражается и в
описании образа жизни животного. Признаком тревожности служит и
описании различных способов предохранения от возможной опасности
(нападения хищников, стихийных бедствий, холода, жары, недостатка еды и
т.п.). Страхи проявляются в зачернении глаз. О полном бесстрашии животного
чаще говорят дети, испытывающие страхи.
7. Нажим.
Слабый нажим говорит о низкой самооценке и неуверенности в себе, сильный
 наоборот, об уверенности.
При боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Если
животное очень большое, а ребёнок постоянно говорит о том, что главное в
жизни животного – защищаться от хищников, то о боязни агрессии можно
говорить с уверенностью. При боязни агрессии часто ещё дети указывают на
труднодоступность жилища – «живёт в пещере», «высоковысоко в дупле» и пр. На вопрос: «Есть ли враги у животного?» дети отвечают со страхом, либо
однозначно отрицательно, либо начинают долго их перечислять.
Другие признаки в рисунке, раскрывающие более детально характер
ребёнка.
Обратите внимание на ноги животного. Если зверь стоит на устойчивых
конечностях, то ребёнок реально смотрит на окружающую действительность.
Если ноги широко расставлены, то у малыша к тому же развито рациональное
мышление.
Если изображение стоит на тонких лапках, то ребёнок – мечтатель и фантазёр.
А если туловище и конечности расположены отдельно друг от друга, то
ребёнку свойственны импульсивные поступки. Оцените пропорции головы и
туловища.
Голова явно больше всего остального: ребёнку интересно узнавать новое, он
любит развивающие игры. Голова маленькая по сравнению с туловищем:
наличие физической силы и умения дать отпор кажутся ребёнку наиболее
важными, ему не хватает чувства защищённости.
Если все пропорции выдержаны, то ваш малыш развивается гармонично, как
интеллектуально, так и физически.
Теперь рассмотрим морду животного. Если черты лица не нарисованы, то
ребёнок не стремится выражать свои мысли, плохо воспринимает
информацию.
Рот без языка и зубов – страх и недоверие к окружающим. Если есть зубы, то
это признак скрытой агрессии, язык – потребность в общении. Уши – ребёнок
прислушивается к окружающим, слишком большие уши указывают, что ему
очень важно чужое мнение.
Ребёнок нарисовал крылья. Ему хочется всё успеть, ему многое интересно.
Такой ребёнок может добиться в дальнейшем больших успехов.
Хвост направленный вверх, указывает на оптимизм и дружелюбие, вниз –
страх и подавленность.
Бантики, серьги, украшения говорят о заинтересованности ребёнка своим
внешним видом, что более выражено у девочек.
Необычные детали в образе животного могут говорить как о психологических
проблемах, так и о нестандартном мышлении.

Литература:
1. Захарова А.И. Происхождение и психотерапия детсхих неврозов. –
СПб., Издво «КАРО», 2006г.
2. Шапиро Е.И. Если у ребенка страхи  Издво «Детствопресс», 2011г.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка.docx

intro: Консультация для педагогов - Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка, говорится что для определения тревожности и низкой самооценки у ребёнка родители могут самостоятельно использовать известный психологический тест «Несуществующее животное». Тревожному ребёнку трудно выполнять неопределённые задания. Не понимая критерии оценки задания, он может ожидать отрицательный отзыв, и это не даёт ему возможности фантазировать. Тревожный ребёнок упрощает задание, подменяет поставленную задачу более знакомой и соответственно безопасной.Консультация для педагогов - Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка, говорится что для определения тревожности и низкой самооценки у ребёнка родители могут самостоятельно использовать известный психологический тест «Несуществующее животное». Тревожному ребёнку трудно выполнять неопределённые задания. Не понимая критерии оценки задания, он может ожидать отрицательный отзыв, и это не даёт ему возможности фантазировать. Тревожный ребёнок упрощает задание, подменяет поставленную задачу более знакомой и соответственно безопасной.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Содержание работы социального педагога в
образовательном учреждении
             Содержание   работы   социального   педагога   в
соответствии   с   квалификационной     характеристикой
определяется   ее   педагогической   направленностью.   Это
означает, что вся его профессиональная деятельность по
сути   представляет   собой   комплекс   мероприятий   по
воспитанию,   образованию,   развитию   и   социальной   защите
личности   в   учреждениях   и   по   месту   жительства
обучающихся.
               Однако сам выбор мероприятий не произволен, а
обусловлен   предварительно   полученными   данными,   которые
нуждаются   в   анализе   и   социальнопедагогической
интерпретации.   Поэтому   определенное   время   в
деятельности   социального   педагога,   особенно   на
начальном   этапе,   занимает   изучение   психологомедико
педагогических   особенностей   личности   обучающихся   и
социальной   микросреды,   условий   жизни.   В   процессе
изучения выявляются интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении,
типология   семей,  их   социокультурный   и   педагогический
портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального
педагога   значительное   место   занимают   диагностические
методики: тесты, опросники, анкеты и др.
             Совершенно   очевидно,   что   диагностический
инструментарий социального педагога включает в себя как
социологические, так и психологические методики. Также
большой   интерес   представляют   разные   отчеты,   справки,
таблицы,   документы,   медицинские   карты   учащихся   и прочее,   что   всегда   имеется   в   наличии   в   любом
образовательном   учреждении.   Используются   также
специфические методы социальной работы, такие как метод
социальной   биографии   семьи,   личности,   а   также   со
циальная   история   микрорайона,   диагностика   социальной
среды.
         В   ситуации,   когда   «все   всё   знают»   и   поэтому
скептически   относятся   к   исследованиям   социального
педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой
коллегучителей,   психологов,   муниципальных   работников,
сотрудников   правоохранительных   органов,   наконец,
родителей   и   самих   учащихся.   Для   этого   любое
исследование   начинается   с   предварительного   обоснования
его   необходимости,   задач,   прогноза   относительно
результатов,   составления   планаграфика,   нормативного
оформления в виде приказа или распоряжения руководителя
учреждения,   инструктажей   и   информационных   сообщений,
разъяснения участникам их прав и назначении исследова
ния.   Здесь   уместно   напомнить,   что   разъяснения   и
информирование   о   результатах   могут   быть   полными   и
неполными, но всегда должны быть правдивыми.
                 В процессе исследования социальный педагог
может   получить   совершенно   конфиденциальную   информацию,
поэтому   его   действия   определяются   профессиональным
долгом и этическим кодексом.
               Социальный   педагог   организует   и   проводит
консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся
льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения
проблем   участников   образовательного   процесса,   обес печивает   социальную   помощь   и   поддержку,   используя   всю
совокупность имеющихся правовых возможностей и средств.
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и
отношений   людей,   социальный   педагог   дифференцирует
выявленные   проблемы   и   «выводит»   на   их   решение
социальных   работников,   специалистов   различного   профиля
и   ведомственной   подчиненности.   Устанавливая   контакт   с
семьей,   побуждает   ее   к   участию   в   совместном   решении
проблем,   помогает   людям   использовать   собственные
ресурсы, резервные возможности муниципалитета для пре
одоления трудностей.
               Социальный   педагог   выполняет   посредническую
функцию   в   установлении   связей   и   контактов   семьи   и
специалистов  —  психологов,   социальных   работников,
врачей,   юристов,   представителей   органов   власти   и
общественности.   Для   этого   необходимы   налаженные   связи
социального педагога с различными социальными службами
микрорайона,   района,   города,   учреждениями   и
общественными объединениями, хорошее знание структур и
круга   обязанностей   административных   органов,   их
местонахождение   и   телефоны.   Только   при   этих   условиях
можно   оказать   действительно   эффективную   помощь   детям,
нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве,
лечении,   отдыхе,   материальной   помощи,   психокоррекции,
патронаже,   обеспечении   жильем,   пособиями,   пенсиями   и
других   видах   социальной   помощи.   Социальный   педагог
оформляет   сберегательные   вклады,   решает   вопросы   по
использованию   имущества   и   ценных   бумаг   обучающихся  —
сирот   и   оставшихся   без   попечения   родителей,   выступает представителем   образовательного   учреждения   и   того   или
иного   обучающегося   или   сотрудника   в   судебных   и   ад
министративных   инстанциях,   обеспечивает   экстренную
помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный
педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы
социальнопедагогической работы, способы решения личных
и   социальных   проблем,   меры   социальной   защиты   и
социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.
               Важное   место   в   деятельности   социального
педагога занимают стимулирование и собственно развитие
социально   ценной   деятельности   обучающихся   и   взрослых,
поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, со
циальных проектов и программ.
          Педагогическая поддержка социальных инициатив
детей   и   взрослых,   создание   условий   для   их
самостоятельного   выбора,   его   стимулирования,   развития
готовности   и   способности   действовать   на   основе
постоянного творческого поиска и умения выходить из си
туации   выбора   без   стресса   в   современных   условиях
являются   насущной   задачей   в   воспитательной   работе
образовательных   учреждений,   испытывающих   дефицит   новых
форм и методик. Это тем более важно, что «во весь рост»
встала   проблема   эффективности   воспитания,   соответствия
основных   направлений   и   приоритетов   воспитательной
работы   природе   детства,   семейным,   национальным   и
российским социокультурным традициям.
               Под   социальной   инициативой   понимается
деятельность,   направленная   на   преобразование
социокультурной   среды   в   интересах   гармонизации социального   поля   ребенка,   учитывающая   историко
культурный   опыт   и   современное   состояние   теории   и
практики   социальнопедагогической   работы,   порождающая
новое   содержание,   методы,   формы   и   технологии   работы   с
детьми,   молодежью,   семьями,   общинами,   эксклюзивными
группами населения, обществом.1
               Социально значимая деятельность детей    это
забота   о   больных,   инвалидах   и   бедных.   Также   это
благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых
людей,   работа   в   службах   социальной   защиты,
благоустройство города поселка, двора, охрана природы и
памятников   культуры,   проведение   игр   и   творческих
занятий   с   детьми   и   другое,   все,   что   способствует
личностному   и   профессиональному   самоопределению
подростка,   приобщает   его  к  ценностям   волонтерского
движения в социальной сфере.
                   В   качестве   авторов   социальной   инициативы
выступают отдельные личности, коллективы, учреждения и
объединения   всех   типов  и  видов,   государственные   и
муниципальные   органы   управления,   другие   юридические
лица   всех   форм   собственности.   Подросток   должен   пройти
школу   такого   социального   участия,   когда   от   простого
приобщения   к   реализуемым   социально   ценным   инициативам
он проходит путь к социальному творчеству и организации
практических дел и мероприятий, разработке и внедрению
проектов, существенно меняющих отношения и образ жизни,
ценностные   ориентации   и   мотивацию   своей   жизни   и   жизни
1
  Никитина Л.  Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание
школьников, №1,  2001, стр.34 окружающих   его   людей.   Именно   развитие   социально
активной   личности   и   является   той   скрепляющей   идей,
которая   позволяет   объединить   усилия   разных   людей,
организаций, учреждений и ведомств, обеспокоенных буду
щим России.
               Основной   целью   деятельности   социального
педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и
взрослых   является   гражданское   становление   детей,   их
духовнонравственное   и   патриотическое   воспитание   через
создание в образовательном учреждении, на его базе или
в   микрорайоне   интегративной,   межведомственной   модели
педагогической поддержки детскомолодежных общественных
объединений.   Для   этого   социальный   педагог   проводит
большую работу по:

разъяснению   государственной   политики   в   области
детскомолодежного   движения,   оказанию   помощи   в
программировании   и   проектировании   деятельности
детскомолодежных   общественных   объединений   через
регулярно  организуемые  методические  семинары,  сборы
и смены;


организации

активного

сотрудничества
общественных   объединений   с   государственными
структурами,   спонсорами,   неправительственными
организациями, средствами массовой информации;
разработке   и   проведению   системы   мероприятий,
обеспечивающих   новое   наполнение   внеурочной
воспитательной

работы

с

учащимися
общеобразовательных школ и профессиональных училищ; 






созданию   эффективной   системы   материально
финансовой,   организационной,   юридической,   научно
методической   и   иной   поддержки   социально   значимой
деятельности

общественных

объединений

в
образовательных   учреждениях;   обеспечение   бюджетного
финансирования   организации   и   координации   детско
молодежного движения;
установлению   и   развитию   контактов   с   детскими   и
молодежными общественными объединениями, в том числе
через   организацию   международных   и   внутрироссийских
обменов представителями детскомолодежного движения;
решению   вопросов   занятости   детей   и   молодежи,
оказанию помощи в самостоятельной организации досуга
и развлечений;
созданию   системы   подготовки   лидеров   детских   и
молодежных общественных объединений;
содействию молодежному предпринимательству;
совершенствованию

системы

эстетического
воспитания   детей,   развитию   профессионального   и
самодеятельного художественного творчества молодежи;
поддержке   талантливой   молодежи,   творчески
способных   детей   в   реализации   их   собственной
художественной и созидательной природы.
         Социальный педагог сам разрабатывает и доводит
до   их   принятия   и   реализации   социальнопедагогические
проекты   и   программы   и   оказывает   методическую   и
организационную   помощь   инициативным   группам   общест
венности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить,   что   программирование  —  один   их   наиболее
сложных   видов   профессиональной   деятельности   любого
специалиста,   показатель   его   высшей   квалификации   и
мастерства.   Несмотря   на   то,   что   в   учебных   заведениях
программированию   специально   не   учат,   владение   этими
специальными умениями и навыками совершенно необходимы,
поэтому   социальный   педагог   должен   нарабатывать   их   сам
непосредственно в практической деятельности.
         Содействуя развитию социальных инициатив детей и
взрослых,   социальный   педагог   использует   различные
моральные   и   материальные   средства   стимулирования   их
инициативы, добивается общественного признания значимых
новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии рыночной
экономики,   он   вовлекает   коммерческие   структуры,
предприятия

в

инновационную

деятельность,
финансирование   социальнопедагогических   проектов.
Содействует развитию семейнососедских форм кооперации,
межшкольных,   межпроизводственных   форм   делового
сотрудничества   в   интересах   социального   оздоровления   и
культурного обновления условий жизни.
        Поиск финансовых средств  для внедрения в жизнь
проектов   и   программ   также   занимает   много   времени   в
деятельности   социального   педагога.   Это   достаточно
трудный,   специфический   вид   деятельности,   называемый
фандрайзингом.  Неправильно   полагать,   что   функция
социального   педагога  —  придумать   чтото   ценное   и
интересное и предложить идею начальству, которое должно
изыскать средства в необходимом объеме.  Кстати, многие социальные педагоги не умеют рассчитывать бюджет своего
проекта и не считают необходимым это делать.
          Ни один спонсор не будет иметь дело с автором
проекта,   не   знающим,   что   сколько   стоит,   и   не   умеющим
аккуратно   и   квалифицированно   отчитаться   по   финансовым
вопросам.   Поэтому   на   первых   этапах   работы   социальному
педагогу   нужен   грамотный   помощник  —  экономист   или
бухгалтер. Многочисленные конкурсы программ и проектов
разного   уровня,   проводимые   различными     ведомствами   и
фондами,   знаменуют   собой   наступление   нового   этапа  —
рынка социальных проектов, где социальнопедагогические
проекты   и   программы   в   отношении   детей   и   молодежи
особенно   приоритетны.   Овладение   социальным   педагогом
навыками   программирования,   экономического   обсчета   и
фандрайзинга

существенно

повышает

его
конкурентоспособность как специалиста на рынке труда и
его продукции на рынке социальных проектов и программ.
                 Содержание   профессиональной   деятельности
социального   педагога   необъятно,   и   мы   сделали   попытку
лишь   очертить   ее   контуры.   Реальная   же   работа
социального   педагога   не   вписывается   ни   в   какие   схемы.
Вот   почему   такое   большое   значение   придается   личности
социального   педагога,   его   профессиональной   ком
петентности,   психологической   закалке   и   моральным
качествам.
               В конечном счете вся деятельность социального
педагога   должна   способствовать   созданию   обстановки
психологического   комфорта   и   безопасности   личности
обучающихся,   обеспечению   охраны   их   жизни   и   здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в
социальной среде.
       Профессиональная успешность социального педагога
определяется   результативностью   его   деятельности   и   ее
общественным признанием.1
1 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание
школьников, №1,  2001, стр.36

file_name: Содержание работы социального педагога в.doc


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ   ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   ОПЫТАКритерии
обобщения ППО. (Какой опыт подлежит обобщению?)
– Высокая   результативность   в   формировании   знаний,   умений,
навыков,   уровня   воспитанности;   развитии   учащихся;   формировании
компетентностей учащихся.
– Творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога.
– Длительность функционирования опыта в течение определенного
времени (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается
стабильных высоких результатов).
– Актуальность темы опыта, перспективность.
– Научная   обоснованность;   научные   закономерности,   принципы,
лежащие в основе опыта.
– Рациональный расход времени на достижение высоких результатов
с помощью оригинальных методик.
Как работать по обобщению передового опыта?
1. Сначала нужно найти опыт и запланировать его обобщение:
џ результаты мониторинга качества образования школьников можно
найти   в   ходе   фронтальной,   тематической   проверки,   при   проведении
курсовых   мероприятий,
  областных   и   зональных   семинаров,
конференций, областных конкурсов;
џ увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя на первую, высшую
квалификационные   категории;   по   представлению   РМК   на   обобщение
опыта   в   областном   масштабе   (информация   руководителей
образовательных   учреждений   об   учителях,
  работающих   в
инновационном режиме);
џ  заявление   педагога   –   автора   опыта   –   о   педагогических
  новациях,
  отдельных   приемах   инновационной
  дающих   более   эффективные   в   сравнении   с
достижениях,
деятельности,
традиционными результаты учебной деятельности школьников.
Работа   методиста,   изучающего   и   обобщающего   передовой   опыт,
должна соответствовать формуле:
цель (для чего?) – содержание (что?) – методы, средства (кем?) –
результат (какой?).
2. Изучение опыта работы проводится с использованием следующих методов:
џ анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
џ посещение уроков, внеклассных мероприятий, панорамных уроков
и их анализ;
џ изучение УМК (учебнометодического комплекса) учителя;
џ изучение его рабочей документации (планов);
џ
проведение   контрольных   работ,
  творческих   работ,
подтверждающих эффективность опыта;
џ  изучение   докладов,   итоговых   материалов   с   анализом   работы
учителя над поставленной проблемой и т. д.
Обобщение:
а) первоначальная систематизация материалов, выполненных самим
учителем;
б) систематизация   материалов,
  освещающих   опыт   работы,
выполненная методистом;
в) письменное   изложение   опыта,   которое   включает   теоретическое
обоснование,  описание   системы   работы   учителя,  содержание   работы,
результативность   (в   виде   брошюры,   статьи,   сборника   статей   и   т.   д.,
видеофильмов,   видеоальбомов,   фонозаписи,   электронных   учебников,
пособий и т. д.);
г) приложения: статьи об опыте работы учителя, разработки уроков,
внеклассных   мероприятий,   образцы   УМК   (каталоги,   диктант,
материалы, сборники и др., разработанные учителем);
д) отзывы   коллег,   учащихся,   родителей,   выводы   аттестационной
комиссии.
Распространение опыта:
а) выпуск брошюры с освещением опыта работы;
б) видеофильм, ролик, слайдовая презентация;
в) статья (публикации в газетах, журналах);
г) занесение в каталог ППО учителей области;
д) ознакомление   с   опытом   работы   учителя   слушателей   курсов,
участников семинаров, конференций через демонстрацию материалов;
е) проведение   творческого   отчета   в   рамках   конкурса,   семинара
конференции;
ж) авторские   курсы   повышения   квалификации,   семинары,   школы творчества.
В том случае когда речь идет о новаторстве, учителе, имеющем свои
педагогические   находки,   разработавшем   свою   систему   обучения   или
средства обучения, следует помнить, что это наиболее ценный опыт,
являющийся   достоянием   не   только   учителей   области,   но   и   всей
республики. Он должен быть включен в Республиканский Каталог ППО.
Схема описания опыта в принципе та же, но нужно тщательно отобрать
Приложения   –   образцы   авторских   программ,   учебников,   пособий,
средств обучения и т. д., что представляет особую ценность и более
полно раскрывает систему работы учителя. Распространить такой опыт
можно в форме проведения авторских курсов, мастерклассов, выпуска
учебника, пособия, сборника дидактических материалов, электронных
учебников   и   других   изданий.   Целесообразно   снять   видеофильм,
который   можно   также   демонстрировать   перед   широкой   учительской
аудиторией.
Итогом   работы   является   составление   информационной   карты   об
опыте работы, которая будет доведена до предлагаемых пользователей
имеющимися информационными средствами.
Структура анализа (описания)
собственного педагогического опыта
(памятка)

1.
џ
Изменение

  Направление   работы,
  отражающее   сущность   данной
инновационной деятельности педагога. Примерный перечень возможных
направлений педагогического поиска:
содержания
(разработка
экспериментальных учебных планов и программ, углубленное изучение
предмета и т. д.).
образования
џ  Совершенствование   организации   педагогического   процесса
(диагностика,   прогнозирование,   конструирование   педагогического
процесса).
џ  Развитие   педагогической   технологии   (совершенствование
отдельных элементов урока, способов и средств обучения, различных
форм учебной деятельности и т. д.).
џ  Создание   новых   педагогических   систем   (гимназии,   лицеи,
авторские школы, социальнопедагогические комплексы и т. д.). џ  Разработка   модели   управления   различными   педагогическими
системами: совершенствование внутришкольного управления.
џ Организация работы с родителями.
џ Совершенствование внеучебной деятельности.
2. Условия   формирования   и   реализации   инновационного   опыта
педагога в конкретном образовательном учреждении.
3. Достигнутые   (или   предполагаемые,   если   работа   не   завершена)
педагогические результаты.
В качестве таковых могут рассматриваться:
џ усвоение учащимися системы знаний или отдельных компонентов
этой системы;
џ овладение учащимися общеучебными и специальными умениями и
навыками;
џ  развитие   мотивов   учебной   деятельности,   познавательных
потребностей учащихся;
џ  формирование   жизненной   позиции   учащихся,   их   ценностных
ориентаций,   личностных   качеств   и   другие   изменения   в   личностных
структурах;
џ  повышение   адаптивных   возможностей   учащихся,   содействие   их
успешной социализации, формирование готовности к самоопределению.
4. Содержание   инновационного   педагогического   опыта.   В   его
описании могут рассматриваться:
џ
характеристики   педагогических   систем   (методической,
  организационнопедагогической,
  воспитательной,
дидактической,
социальнопсихологической);
џ  принципы   отбора   учебного   материала,   организации   учебной
деятельности, выбора педагогических средств, решения управленческих
задач;
џ  определенные   методы   и   приемы   педагогической   деятельности,
средства   обучения,   формы   учебной   и   внеурочной   работы,   учебные
планы и программы и т. д.
Компетенции, присущие специалиступрофессионалу
Компетенции
Социальная
Содержание компетенции
Способность взять на себя ответственность, вырабатывать
решения и участвовать в их реализации, толерантность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями
производства и общества
Коммуникативная Владение технологиями устного и письменного общения
Информационная
Специальная
Когнитивная
на разных языках, в том числе компьютерного
программирования, умение пользоваться системой Интернет
Обладание информационным ресурсом, владение
информационными технологиями, критическое отношение к
полученной информации
Подготовленность к самостоятельному творческому выполнению
профессиональных функций, объективной оценке себя
и результатов своего труда
Готовность к постоянному повышению своего образовательного
уровня, потребность в актуализации и реализации личностного
потенциала, способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения, стремление к саморазвитию, постоянному
обогащению своей профессиональной компетентности
Генераторы мотивации профессионального роста учителя.
1. Смысл.
2. Служебное положение. Заработная плата.
3. Комфорт служебной атмосферы.
4. Самообразование, поддержка.
5. Социальные контакты.
6. Самоуважение.
7. Самореализация.
Подходы   к   профессиональному   развитию   педагогов,
сформировавшиеся в современной системе образования.
1. Акмеологический  –   предусматривает   ориентацию   педагога   на
собственное   профессиональное   развитие   и   высшие   достижения   в
профессиональнопедагогической деятельности.
2. Аксиологический  –  заключается  в понимании  и утверждении  в
образовательном процессе ценностей свободы прав, достоинства, чести
человека,   предполагающий,   прежде   всего,   самоутверждение   себя   в
выбранной профессии.
3. Андрогогический  –   основан   на   методической   деятельности   в
послевузовский   период,
  педагогупрофессионалу
«прирастить» новые знания, освоить новые технологии, сформировать
жизненные принципы.
  помогает 4. Синергетический  –   рассматривает   закономерности   системной
интеграции и самоорганизации в различных системах, в том числе и в
системе непрерывного образования педагогических кадров.
Ступени (уровни)
профессиональной карьеры учителя
В профессиональной карьере учителя выделяются четыре ступени.
1. Ориентировочная   деятельность
предполагает   процесс
ознакомления и апробации учителем различных педагогических средств,
методов,   технологий,   который,   как   правило,   детерминирован   не
содержательным   замыслом   педагога,   а   стремлением   «оснаститься»
(примерить на себя) должным образом, чтобы получить технологически
обеспеченный   формальный  результат.  Такая   деятельность   характерна
для этапа профессионального становления молодых специалистов, лиц,
пришедших   в   коллектив   «со   стороны»,   а   также   и   для   опытных
педагогов,   пытающихся   преодолеть   имеющиеся   затруднения   или
сложившиеся стереотипы преподавателя.
2. Нормативная   деятельность
осуществляется   педагогом,
который   уже   имеет   некоторый   образ   результата   своей   деятельности,
достаточно   оснащен   и   использует   имеющийся   арсенал   средств   для
реализации   собственного   замысла.   Нормативная   составляющая   –
своеобразная гарантия стабильно функционирующего образовательного
учреждения, однако ее развивающие возможности явно недостаточны.
Жесткая связка «средство – результат» не позволяет включить в зону
педагогического
  ученика.
Доминирование  нормативной составляющей не способствует развитию
педагогического творчества.
  внимания
  внутренние
  процессы
3. Рефлексивная деятельность предполагает осознание педагогом
своих     возможностей,    он     видит     пути     собственного     развития     и
самосовершенствования. В этот период педагог полон творческих идей
и замыслов, может выдвигать далеко идущие цели своего творческого
саморазвития.
4. Исследовательская деятельность – это качественно иной этап
развития педагога. Исследование можно трактовать и как результат, и
как   усвоение   глубокого   рефлексивного   анализа   собственной деятельности, как пространство целесообразного методического поиска
и методического творчества и пространство повышения квалификации.
Накопленный   опыт,   инновационная   и   проектная   деятельность   школы
дают прекрасный материал для реализации исследовательской позиции,
инициации   индивидуальных   исследований.   У   многих   учителей   он
завершается защитой диссертации.
Процесс диагностики можно представить следующим образом:
«Входная»
диагностика
«Промежуточная»
диагностика
Определение начального,
первичного состояния
исследуемого
объекта
Выявление промежуточных
результатов, причин отклонения
от цели и принятие необходимых
мер для их ликвидации
«Итоговая»
диагностика
Оценка «выходных»
данных, определение
итоговых результатов
Ранжирование педагогов
на основе диагностики профессионального мастерства
1я группа – мастера
педагогического труда
2я группа – учителя,
совершенствующие
педагогическое
мастерство
3я группа – учителя
на пути становления
их педагогического
мастерства
Генерируют идеи, творчески их развивая, пропагандируют
опыт лучших педагогов страны, области, города, активно
используют продуктивные методы и формы
педагогической деятельности
На основе диагностики вычленяют сущностные проблемы
педагогической деятельности и разрабатывают пути
решения их в данной группе
Группа молодых специалистов и учителей, которые
изучают технологию современного урока, обращая
внимание на собственную дидактическую, психолого
педагогическую, технологическую и общекультурную
подготовку Система компетенций учителя
личностно ориентированного образовательного процесса
1 Предметнометодологическая компетентность.
Знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных
исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета
2 Психологопедагогическая компетентность.
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей, психологии и
психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти
знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение
педагогическими способами определить уровень развития «познавательных
инструментов» ученика
3 Компетентность в области валеологии образовательного процесса.
Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать
здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет). Владение
навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические
знания
и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса
для детей с ОВЗ
4 Коммуникативная компетентность.
Практическое владение приёмами эффективного общения, позволяющими
осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в
системе «учитель – ученик»
5 Компетентность в сфере медиатехнологий и умения проектировать
дидактическое оснащение образовательного процесса.
Владение методиками, приёмами, технологиями, развивающими и
социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов. Владение
методиками и технологиями медиаобразования
6 Компетентность в области управления системой «учитель – ученик».
Владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов,
умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать
и анализировать результаты своей работы
7 Компетентность в сфере трансляции собственного опыта.
Способность транслировать собственный положительный опыт в
педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах)
8 Исследовательская компетентность.
Умение планировать, организовать, провести и проанализировать
педагогический эксперимент по внедрению инноваций
9 Акмеологическая компетентность.
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию.
Умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для
профессионального роста

file_name: Обобщение педагогического опыта.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

доп. образование детей

group: Другое

title: ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА*


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ В ЛЕСУ
Отправляясь в лес, необходимо соблюдать основные правила:
 не ходите в лес по одному;
 сообщите родственникам (знакомым) о своём маршруте;
 возьмите с собой компас, спички, нож, соль;
 перед тем, как войти в лес, определите по компасу стороны света, чтобы
знать   в   каком   направлении   надо   будет   возвращаться.   Если   у   вас   нет
компаса, то запомните, с какой стороны светит солнце, при возвращении
оно должно светить с другой стороны;
 если   вы   всётаки   заблудились,   не   поддавайтесь   панике,   успокойтесь,
прислушайтесь, не доносятся ли звуки, говорящие о близости людей.
ЗАПОМНИТЕ!   Вас   будут   искать,   но   спасение   во   многом   зависит   от   вашего
грамотного поведения в лесу.
БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТАХ
Если вас взяли в заложники, украли:
 не конфликтуйте  с похитителями и террористами;
 не   делайте   резких   движений.   На   всякое   действие   спрашивайте
разрешения;
руками;
 при   угрозе   применения   оружия   ложитесь   на   живот,   защищая   голову
 при ранении меньше двигайтесь   это уменьшит  кровопотерю;
 не привлекайте лишнее внимание похитителей, террористов;
 после   освобождения   сразу   покиньте   помещение   (самолёт,   автобус)не
исключены его минирование, взрыв.
БЕЗОПАСНОСТЬ В ЗАВАЛЕ
Если   вы в результате какойлибо чрезвычайной ситуации оказались в
завале
 дышите глубоко и ровно, осмотрите и ощупайте себя;
 постарайтесь   остановить   кровотечение   (платком,   ремнём,   поясом
перетяните, но не очень сильно, артерию на руке (ноге) выше раны, "жгут"
можно оставить не более чем на час);
 расчистите вокруг себя  пространство;
 отползите в безопасное место;
 если есть возможность пить  пейте любую жидкость;

 находясь   под   обломками,   постарайтесь   перемещать   любой   металл.
голосом, стуком привлекайте людей;
предмет (ключи, кольцо) для обнаружения вас эхопеленгатором;
 не зажигайте огонь.

file_name: Памятка безопасность в лесу.doc

intro:
Отправляясь в лес, необходимо соблюдать основные правила:
•	не ходите в лес по одному;
•	сообщите родственникам (знакомым) о своём маршруте;
•	возьмите с собой компас, спички, нож, соль;
•	перед тем, как войти в лес, определите по компасу стороны света, чтобы знать в каком направлении надо будет возвращаться. Если у вас нет компаса, то запомните, с какой стороны светит солнце, при возвращении оно должно светить с другой стороны;
•	если вы всё-таки заблудились, не поддавайтесь панике, успокойтесь, при-слушайтесь, не доносятся ли звуки, говорящие о близости людей.
ЗАПОМНИТЕ! Вас будут искать, но спасение во многом зависит от вашего гра-мотного поведения в лесу.

title: БЕЗОПАСНОСТЬ В ЛЕСУ И др.


extracted_text:
Из истории становления социально-
педагогической деятельности в нашей
стране
Социальнопедагогическая   работа   в   нашей   стране
имеет   глубокие   исторические   корни.   Русь   всегда   была
богата   примерами   благотворительности,   попечительства,
призрения   страждущих.   Эти   заботы   брали   на   себя
государственные,   общественные   организации,   частные
лица.
Социальнопедагогическое

движение

активно
развивалось   в   2030е   годы.   В   60е   годы   появлялись
работники, специально ориентированные на воспитательную
деятельность   в   социуме   (организатор   внеклассной   и
внешкольной   воспитательной   работы,   работники
внешкольных учреждений, педагогиорганизаторы и т.п.).
На   рубеже   7080х   годов   общественные   потребности,
достижения   практиков   подняли   задачи   социальной   работы
на качественно новый уровень. Получили распространение
социальнопедагогические   комплексы   (Свердловская
область, Татарстан, Москва, СанктПетербург и др.). Во
внешкольных   учреждениях,   клубах   по   интересам,
разновозрастных
  отрядах   утверждалась   идея
целенаправленной   социальнопедагогической   работы   с
детьми   (Московская,   Костромская,   Пензенская,
Челябинская,   Тамбовская,   Рязанская,   Омская   области   и
др.).   А   в   педагогической   науке   многие   исследователи
обратились к проблемам социальной педагогики, пытались
осмыслить ее лучший опыт. Однако   прогресс   в   этой   сфере   сдерживался   слабым
организационным,   кадровым,   материальнофинансовым,
научнопедагогическим   обеспечением,     а   чаще   и   вовсе
отсутствием   такового.   Назрела   необходимость   учредить
институт   социальных   педагоговспециалистов   по
воспитательной   и   социальной   работе   с   детьми   и   их
родителями,   взрослым   населением   в   семейнобытовой
среде,   с   подростковыми,   молодежными   группами     и
объединениями. В 1990 г. должность социального педагога
была внесена в список должностей   рабочих и служащих.
Получила таким образом признание новая профессия. Вслед
за   тем   принято   решение   “Об   организации   социальной
службы помощи детям и молодежи”.
В   19891991   гг.   проводился   широкомасштабный
эксперимент “Школамикрорайон”. В нем участвовали более
100

региональных

научнопрактических

групп
непосредственно   на   местах,   на   экспериментальных
площадках, представляющих собой разнотипные городские и
сельские   микрорайоны.   Были   апробированы   модели
социальнопедагогической   деятельности,   содержание,
формы и методы работы социального педагога, обоснованы
профессиональные требования к нему. Этому вопросу много
своих   работ   посвятили   Гуров   В.Н.   “Опыт   организации
социальнопедагогической работы”, Гурьянова М.Н. “Новая
профессия в социальной сфере”, Вульфов Б.З. “Социальный
педагог в системе общественного воспитания”; Березкина
В.,   Бруднев   А.,   Ермоленко   Г.   посвятили   ряд   статей
социальнопедагогической работе в школе. В   настоящее   время   в   высших   и   средних   специальных
учебных   заведениях   введены   специальности   “Социальная
педагогика”   и   “Социальная   работа”.   Более   50   ВУЗов
России   приступили   к   подготовке   соответствующих
специалистов   (Уральский,   Чувашский,   Ставропольский,
Тульский, Тамбовский институты и университеты).1
В   течение   19921993   гг.   на   базе   образовательных
учреждений   созданы   центры   социальной   педагогики   и
социальной   работы,   которые   представляют     собой
комплексную  мо
дель   социальнопедагогической   деятельности   в
микрорайоне. Такие центры есть при школах (Неверовской
   в   Костромской   области,   Скатинской      в   Свердловской,
Владыкинской  в Пензенской, Хорошевской  с Московской
области,   Межгойской      в   Республике   Тува),   при
учреждениях   дополнительного   образования   (Мордовский
Центр   социальной   педагогики   и   социальной   работы
Тамбовской области).
Все   эти   меры   принесли   коекакие   положительные
результаты.   С   1993   года   под   руководством   Центра
социальной   педагогики   Российской   академии   образования
реализуется

комплексная

федеральнорегиональная
программа   “Социальная   педагогика”,   в   которой
задействованы   34   региона.   Интересный   опыт   накоплен   в
Олонецком   центре   социальной   педагогики   и   социальной
работы (Республика Карелия) по развитию разнопрофильных
детских   объединений;   в   Волжском   центре   (Республика
МарийЭл)  по созданию медикопсихологопедагогической
1 Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист.  1996.  № 11/12.  С.28 семейной   службы,   работе   с   детьмиинвалидами;   в
Мордовском   центре   Тамбовской   области      по   реализации
социальных   программ   “Милосердие”,   Открытое   сердце”,
“Семья”,   Дети   Тамбовщины”,   “Экология   и   туризм”,   “Юный
социальный педагог”.
Социальная  педагогическая работа  позволяет вносить
такие   изменения   в   систему   воспитания   детей   и
подростков,   которые   обеспечивает   оптимальные   условия
для   их   личностного   становления,   социальной   защиты,
социализации   в   соответствии   с   Конвенцией   ООН   о   правах
ребенка.1
Образовательные   учреждения   обретают   новую
социальную   роль,   способствующую   формированию
перспективных  культурнообразовательных моделей.
Работа  школы как  открытой социальнопедагогической
системы   предполагает   расширение   ее   воспитательных   и
образовательных   функций,   заботу   о   гуманизации   среды,
окружающей   ребенка,   инициативу   в   социально
педагогической деятельности в микрорайоне.
Благодаря   сельским   экспериментальным   школам,
работающим   как   открытые   социальнопедагогические
системы,   дети   сближаются   со   взрослыми,   меняется   к
лучшему   отношение   ребят   к   фундаментальным   социальным
ценностям.
Опыт, достойный распространения, есть и в городах.
Школа   №   261   города   Ставрополя   (2   тыс.   учащихся)
расположена   в   отдаленном   от   центра   города   районе.   Там
нет   культурнопросветительных   учреждений,   а   это
1 Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. “Детская психология”),  Учебник.  М.:
Российское пед.агентство.  1996.  № 5.  С.356 добавляет остроты в проблему детей и молодежи. В школе
создана   психологопедагогическая   служба,   в   нее   вошли
социальные педагоги, психологи, педагогиорганизаторы и
др.   Школа   превратилась   в   открытую   социально
педагогическую   систему,   позволившую   осуществить
трехуровневый подход к образованию учащихся с учетом их
интересов, пожеланий, возможностей.
В   средней   школе   №   59   города   Ярославля      20
социальных   педагогов.   За   2   года   позитивно   изменилось
отношение ребят в школе, взрослым, друг к другу. Здесь
нет   серьезных   правонарушений,   в   школе   установилась
атмосфера   доброжелательности   и   творчества,   в   чем,   по
мнению   коллектива,   большая   заслуга   социальных
педагогов.1
Однако в социальнопедагогической работе с детьми,
их   семьями   немало   противоречий,   нерешенных   проблем.   У
многих социальных педагогов нет достаточной подготовки.
Введение   новой   должности   в   штатное   расписание
образовательных   учреждений     сдерживается   нехваткой
ассигнований
по фонду заработной платы. Там, где должность введена,
для   нее   используются   ставки   классных   руководителей,
воспитателей   групп   продленного   дня,   средства,
выделяемые   на   опытноэкспериментальную   работы,
получаемые   от   спонсоров.   Не   перспективность   такого
метода выхода из положения очевидна. Количество ставок
социальных   педагогов   определяется   не   потребностями   и
задачами   образовательного   учреждения,   а   их
1 Гуров В.Н. Опыт организации социальнопедагогической работы//Педагогика.  1993.  № 4. – стр.55 возможностями.   Представление   о   заказе   на   кадры
социальных   педагогов   приблизительно   не   опирается   на
четкие статистические данные. Потребности в практике и
в подготовке специалистов не изучены. Слабо поощряются
передовой   опыт,   старания   энтузиастов,   плохо
пропагандируются   их   достижения.   От   практики   отстает
наука,   и   возникает   опасность,   что   этот   разрыв   будет
увеличиваться.   Поэтому   необходима   поддержка   социально
педагогических   исследований.   Остро   стоит   вопрос
подготовки   высококвалифицированных   специалистов,
готовящих   кадры   социальных   педагогов.   Такая   должность
сегодня очень нужна школе.
Например,   в   СанктПетербурге   много   спецшкол   с
различной   направленностью.   Сотрудники   таких   учебно
воспитательных   учреждений,   к   сожалению,   плохо
подготовлены. Нужны настоящие специалисты, в том числе
и   социальные   педагоги,   которые   будут   формировать
микросреду,   решать   конкретные   поведенческие   проблемы
ребенка.1
Чтобы   организовать   социальнопедагогическую   службу
в школе, надо подготовить 600700 социальных педагогов.
О   работе   петербургских   социальных   педагогов   в
спецшколах написал статью “Когда крепости пали” Лебедев
О.   В   этой   статье   освещаются     проблемы   воспитания   и
социальной
поддержки   учащихся   спецшкол   г.СанктПетербурга.   Более
освещены вопросы, касающиеся работы школьных социальных
1 Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование.  1994.  № 5. –стр.30 педагогов с детьми девиантного поведения и малолетними
правонарушителями.

file_name: Из истории становления социально.doc

intro:
Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.
Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30-е годы. В 60-е годы появлялись работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т.п.).


extracted_text:
ОСВОЕНИЕ
КОСМОСАО  сколько   нам
открытий   чудных   готовит
просвещенья дух!
А. С. Пушкин
Т и п   у р о к а : повторение материала.
В и д   у р о к а : интегрированный.
Ц е л и :
Дидактические   –  создать   условия   для   повторения   учебного
материала,   используя   проблемное   обучение   и   такие   мотивационные
приемы, как «занимательность», «практичность теории».
Развивающие   –  формировать   познавательный   интерес,   реализуя
межпредметные связи курсов астрономии, физики и химии; развивать у
школьников умения выделять главное, сравнивать, обобщать, логически
излагать свои мысли; развивать самостоятельность и волю школьников,
используя для этого творческие, экспериментальные задания; развивать
эмоции   учащихся,   создавая   на   уроке   ситуации   занимательности.   В
течение   урока   пытливый   ум   обнаруживает   открытия   нового,   видит
свежим взглядом интересные явления.
Воспитательные –  развивать  коммуникативные  умения  работать  в
группах, парах; прививать культуру умственного труда.
О б о р у д о в а н и е :
  мультимедийный   проектор,
пружинные   весы,   килограммовая   гиря,   чувствительный   гальванометр,
моток проволоки, наручные часы.
  компьютер,
О ф о р м л е н и е :   две   презентации   «Основные   этапы   освоения
космоса», «Космическая “Своя игра”»; выпуск  стенгазет (вывешены в
классе и в коридоре); музыкальное сопровождение: «Знаете, каким он
парнем был», «Земля в иллюминаторе», «Музыкальная зарядка» и т. д.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
В в о д н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
–   Наш   сегодняшний   урок   будет   посвящен   космонавтике.   Мы
попробуем объединить знания физики, химии, истории для знакомства с новой наукой – астрономией. Каким образом человек освоил космос?
Что мы знаем о космосе?
Астрономия – счастливая наука: она, по выражению французского
ученого   Д.   Ф.   Араго,   не   нуждается   в   украшениях.   Достижения   ее
настолько  захватывающи,  что  не приходится  прилагать  особых  забот
для   привлечения   к   ним   внимания.   Однако   наука   о   небе   состоит   не
только   из   удивительных   открытий   и   смелых   теорий.   Ее   основу
составляют факты обыденные, повторяющиеся изо дня в день: восход и
заход Солнца, смена лунных фаз, звезды на ночном небе. Полет человека
в космос. Высадка на Луну.
Людей всегда манили дали,
Их вечно звали океаны.
A космос жил, не торопясь,
Он был загадочен и страшен.
А. Семенов
II. Изучение нового материала.
– На нашем интегрированном уроке вы узнаете об основных этапах
освоения космоса. (Слайд 4.)
– Сегодня мы по праву гордимся тем, что первый искусственный
спутник Земли был создан учеными нашей страны, что к ближним и
дальним   мирам   –   Луне,   Марсу,   Венере   –   впервые   стартовали   наши
автоматические станции, а первым человеком во Вселенной стал наш
соотечественник Юрий Гагарин. (Слайд 5.)
–   12   апреля   1961   года   состоялся   первый   полет   в   космос.   Юрий
Алексеевич Гагарин за 108 минут совершил кругосветное космическое
путешествие. Этот день стал Днем космонавтики, который отмечают на
всех континентах Земли. (Слайд 6.)
–   О   нем   писали   на   всех   языках   мира.   Его   любила   вся   планета.
(Слайды 7–8.)
–   Первый   искусственный   спутник   Земли   был   разработан   в
 Сергея
 руководством
 Болшеве
подмосковном
Павловича  Королёва. (Слайд 9.)
 поселке
 под – Константин Эдуардович Циолковский является основоположником
и  теоретиком  космической  науки.  Он  заложил  общие  основы  теории
реактивного   движения,   разработал   основные   принципы   и   схемы
реактивных   летательных   аппаратов,
  доказал   необходимость
использования   многоступенчатой   ракеты   для   межпланетных   полетов.
Идеи   Циолковского   успешно   осуществлены   в   СССР   при   постройке
искусственных спутников Земли и космических кораблей. (Слайд 10.)
– 4 октября 1957 года – начало космической эры. Благодаря работе
ученых Сергея Павловича Королёва и Михаила Васильевича Келдыша
впервые   в   истории   мира   на   орбите   оказался   первый   искусственный
спутник   Земли.   На   борту   второго   спутника   было   живое   существо   –
собака Лайка. (Слайд 11.)
– Первый групповой полет в космос. Впервые над планетой летели
сразу   два   космических   корабля   «Восток3»   и   «Восток4»,   которые
установили   между   собой   устойчивую   радиосвязь.   В   это   время   из
космоса впервые транслировались телевизионные передачи. (Слайд 12.)
– Первый полет женщины в космос. Впервые в мире на околоземной
орбите оказалась Валентина Владимировна Терешкова. «Чайка» – такой
позывной Терешковой – летала в космосе около 70 часов. (Слайд 13.)
– Первый  выход  человека  в  космос.  Во  время  полета  космического
корабля «Восход2» на втором витке вокруг Земли Алексей Архипович
Леонов
системой
жизнеобеспечения   впервые  в  мире  вышел  из  корабля  в  космическое
пространство. (Слайд 14.)
специальном
скафандре
в
с
автономной
– 25 июля 1984 года первая женщина – Светлана Савицкая – вышла в
открытый космос. (Слайд 15.)
– Андриян Григорьевич Николаев – летчиккосмонавт СССР, третий
в   мире   человек,   покоривший   космос,   генералмайор   авиации   (1970),
дважды Герой Советского Союза (18.08.1962 и 03.07.1970). (Слайд 16.)
– Чтобы стать космонавтом, надо много работать над собой!
Ф и з к у л ь т з а р я д к а . (Слайд 17.)
Демонстрация   портретов   космонавтов   во   время   проведения
зарядки. (Слайды 18–29.)
–   Когда   в   космическом   корабле   вы   находитесь   в   состоянии
невесомости? (Слайд 31.)
З а д а ч а   1 . Вы   находитесь  в  открытом   космосе, вам  необходимо
вернуться на корабль. На Земле это задача нехитрая, знай себе шагай, но в космосе все значительно сложнее, так как оттолкнуться ногами не от
чего. Как же вам сдвинуться с места? (Слайд 32.)
З а д а ч а  2 . Как меняется вес вашего тела на Луне? (Слайд 33.)
З а д а ч а   3 . Вы решили определить массу Юпитера. Для этой цели
вы   можете   воспользоваться   пружинными   весами   и   килограммовой
гирей. Каким образом это сделать, если радиус планеты вам известен из
астрономических измерений? R = 71 400 000 м. (Слайд 34.)
З а д а ч а   4 .   Определите   массу   каждого   химического   элемента
планеты Юпитер, если в среднем на 10 000 атомов водорода приходится
около 1 000 атомов гелия, 5 атомов кислорода и менее одного атома
железа. (Слайд 35.)
З а д а ч а   5 . Подлетев к незнакомой планете, космический корабль,
выключив двигатели, вышел на круговую орбиту, и вы приступили к
предварительным исследованиям. Можете ли вы определить среднюю
плотность вещества планеты, пользуясь только часами? (Слайд 36.)
З а д а ч а  6. Какие химические реакции происходят на Солнце? Как
надолго хватит энергии Солнца? (Слайд 37.)
З а д а ч а  7. Как, прилетев на незнакомую планету, космонавты могут
с   помощью   чувствительного   гальванометра   и   мотка   проволоки
определить, обладает ли планета магнитным полем или нет? (Слайд 38.)
– Магнитометр – прибор для измерения характеристик магнитного
поля и магнитных свойств материалов. (Слайды 39–40.)
Применяется:
џ в геологии, при поиске полезных ископаемых;
џ в археологии, при археологических раскопках;
џ в астрофизике, при исследовании орбиты планет;
џ в навигации на море, космосе и авиации;
џ в биологии и медицине;
џ в сейсмологии (предсказании землетрясений).
– Закончить наш интегрированный урок можно словами космонавта
А. Г. Николаева: «…У космической дороги нет конца, как бесконечна
сама Вселенная. Решив одни задачи, человечество непременно поставит
перед собой новые, еще более грандиозные. Конца пути не будет. Разум
всесилен, он будет торжествовать всегда…» (Слайд 42.)
Во   время   решения   интегрированных   задач   учащиеся   в   классе
отвечают на вопросы о космосе из презентации «Космическая “Своя игра”».
III. Итог урока.
– Сегодня вы хорошо и много работали!
Выставление оценок за урок. Награждение командпобедителей
благодарственными письмами.
Р е л а к с а ц и я .
Учащиеся пишут пожелания себе самим на этот год на заранее
заготовленных   звездах.   Далее   эти   звезды   вывешиваются   на
стенгазету «Мечты человечества».

file_name: Освоение космоса  интегрированный урок по химии и физике.rtf

title: ОСВОЕНИЕ КОСМОСА* (интегрированный урок по химии и физике)


extracted_text:
Актуальность работы социального педагога в
школе в современных условиях
           Ключевой   фигурой   данной   работы   является
социальный   педагог.   Но   не   будем   здесь   говорить   о
понятии   «социальный   педагог»   в   широком   смысле,   а,   в
первую   очередь,   коснёмся   деятельности   социальных
педагогов, работающих в образовательных учреждениях, а
точнее, в школах. Итак, школьный социальный педагог –
действует   в   общеобразовательной   или   профессиональной
школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных
приютах,   детских   домах,   школахинтернатах,   школах
реабилитации   и   других   образовательных   учреждениях.     В
организации   своей   работы   даёт   приоритет   созданию
здорового   микроклимата   в   коллективе,   гуманизации
межличностных   отношений,   способствует   реализации
способностей   каждого,   защите   интересов   личности,
организации   досуга,   включению   в   социальную   полезную
деятельность, изучает специальные проблемы школьников и
учителей,   принимает   меры   к   их   решению.   Поддерживает
постоянную   связь   с   семьями   учащихся.   Особое   внимание
уделяет   проблемам   защиты   ребёнка   от   родительской
жестокости, эгоизма, вседозволенности.1

 Социальнопедагогическая   деятельность  –   это
социальная   работа,   включающая   и   педагогическую
деятельность,   направленная   на   помощь   ребёнку
(подростку) в организации себя, своего психологического
1 Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Издво ТГУ
им. Г.Р. Державина. 1998. 240 с.,  с. 151 состояния,   на   установление   нормальных   отношений   в
семье,  в школе, в обществе.1
           В   современных   условиях   в   работе   различных
структур   в   области   социальной   защиты   определились
основные   направления   социальной   работы,   которой
занимается и социальный педагог. Это:
 Оказание   материальной   помощи   (денежная,
патронат, пособия и льготы, помощь в быту);
 Организация социальной заботы (работа с людьми,
подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего
опыта);
 Влияние на человека.
       Процесс   влияния   на   человека   –   это   процесс
педагогического   и   психологического   воздействия.   Этим
занимается социальный работник, социальный педагог.
               Выделю,   что   же   является   главным   в   работе
социального   педагога,   чем   она   отличается   от   работы
педагога школы, педагога – предметника и даже классного
руководителя   или   воспитателя   школы   –   интерната   или
группы продлённого дня.
       Учителю  чаще  всего  приходится  работать  с  классом
или   группой,   и,   в   основном,   его   методы   направлены   на
работу   с   коллективом.   Социальный   педагог   работает   с
отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком,
а   если   с   группой,   то   небольшой,   если   с   семьёй,   то   и
здесь с каждым в отдельности.
1  Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,  стр.14 Социальный   педагог   работает   в   области   защиты
ребёнка,   подростка,   оказывает   ему   социальную   или
медицинскую   помощь;   он   должен   уметь   организовать   его
обучение, его реабилитацию и адаптацию.
          Сегодня образование, взяв в своей деятельности,
как   первостепенное,   воспитание   ребёнка,   формирование
личности,   изменяет   своё   содержание   и   методы   работы.
Среди   сфер,   где   особенно   нужен   социальный   педагог,
это школа, и его работа в школе – особый вопрос.
         В различных странах существуют два подхода к его
работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой,
или он является её штатным работником.
         Сотрудничая   со   школой,   прикреплённый   социальный
педагог   часто   посещает   школу,   помогает   родителям   и
школьникам   в   нормализации   отношений,   выясняет   причины
непосещений   учениками   школы.   Он   выявляет   семьи,   где
жестоко   обращаются   с   детьми,   детей,   отстающих   в
физическом и умственном развитии, детей, страдающих от
обездоленности.   Чтобы   помочь   ребёнку   или   семье,   он
привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции.
От   школьного   врача   он   узнаёт   о   длительной   болезни
ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание
в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице.
    В Германии социальный педагог введён в штаты школы.
Он   работает   с   неблагополучными   семьями,   отстающими
учениками,   создаёт   детские   объединения   для   проведения
свободного времени, привлекает к этому родителей.
   Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной
помощи   детей.   Это   неуспевающие   дети,   которые   в   силу своих   способностей   не   могут   усвоить   школьного   курса.
Это   дети,   которые   переживают   стрессы   или   в   коллективе
сверстников   в   школе   или   в   семье.   Это   дети   больные,   с
теми   или   иными   недостатками,   школьники,   которые
приобщались   к   наркотикам   или   алкоголю.   Чаще   всего   они
состоят   на   учёте   в   комиссии   по   делам
несовершеннолетних. А также это дети одарённые.
             Иногда помощь этим детям может состоять только в
том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В
другом   случае   –   научить   контролировать   свои   поступки,
быть   в   себе   уверенным.   Но   в   том   и   другом   случаях   от
социального педагога требуются чуткость и сердечность.
       Сегодня   актуальна   нехватка   различных   секций   и
клубов,   разнообразных   трудовых,   туристических   и
краеведческих   отрядов.   То   есть   в   настоящее   время   мало
занято   в   организационном   плане   внеучебное   время
школьника.   Социальный   педагог   становится   организатором
внеучебного   времени   школьника,   объединяясь   в   своей
воспитательной работе с родителями.

 Социальный   педагог   координирует   работу
педагогического коллектива с трудными детьми, семьями,
с   окружающей   социальной   микросредой   и   общественностью
микрорайона,   что   также   немаловажно   сегодня.   Он
периодически информирует педагогический коллектив школы
о   психологическом   климате   в   классах,   о   каждом   трудном
ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в
подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к
детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в
другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.
         Социальный   педагог   выявляет   детейшкольников,
которые   незаконно   заняты   на   работе   в   учебное   время,
решает   вопрос   об   их   учёбе,   проверяет,   выполняются   ли
правовые нормы детского труда. А уж этот вопрос стоит
очень   остро   в   современных   условиях,   и   эта   проблема
сегодня актуальна.
  Он   следит   за   детьмишкольниками:   все   ли
нуждающиеся   посещают   реабилитационные   центры,   помогает
им,   контролирует   получение   всех   социальных   привилегий
многодетными   семьями:   бесплатные   «школьные»   завтраки,
приобретение одежды, транспортные расходы.
       Опыт   работы   социального   педагога   в   школе   широко
распространяется. Так, в некоторых школах Волгоградской
области   введена   должность   социального   педагога,
разработано положение об его обязанностях.
         Социальный   педагог   изучает   интересы   детей,
проблемы семейных отношений с различным укладом:
 Изучает семью;
 Помогает семьям в кризисных ситуациях;
 Помогает в оздоровлении среды;
 Помогает   в   улучшении   психологической   обстановки   и
педагогической культуры среды;
 Защищает интересы ребёнка;
 Налаживает контакты. Работа с семьёй также должна строиться у школьного
социального   педагога,   так   как   многое   ребёнок   выносит
именно оттуда.1
  Для   решения   всех   вышеописанных   задач   социальный
педагог   изучает   ребёнка,   его   состояние,   уровень
кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из
главнейших   задач   социального   педагога.   Поддержать
ребенка   в   трудную   минуту      дело   не   легкое.   Как   же
помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации
социальный педагог?
Поддержать   духовно,   научить   стойкости,   искать
выход,   найти   путь   и   принять   решение,   вселить   веру   в
ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к
лучшему.
Педагог   связывается   со   специалистами,   со   службами
социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для
этого   необходимо,   чтобы   он   был   профессионально
подготовлен,   достаточно   образован   для   ведения
воспитательной и учебной работы.
Актуальным является наличие у социального педагога
организаторских   способностей,   умения   и   быстро   принять
решение,   быстро   организовать   реабилитационную   работу.
Но главное  быть добрым.
Итак,   завершая   тему   о   "нужности"   деятельности
социального   педагога   в   современный   период,   можно
перечислить   следующие   организации   и   учреждения,   где
актуально присутствие социального педагога:
1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998, стр. 373375. *0
  в   школе,   в   классе,   для   работы   с   детьми   из
неблагополучных семей;
*1
*2
*3
*4
*5
 в школахинтернатах, детских домах, приютах;
 в лесных школах, детских санаториях;
 в социальнообразовательных центрах;
 в реабилитационных и коррекционных центрах;
  в   культурных   центрах,   центрах   досуга,   молодежных
клубах;
*6
 в летних лагерях труда и отдыха.1
Также   нужно   упомянуть     некоторые   статистические
данные   по   социальным   проблемам   и   неблагополучным
ситуациям,   касающимся   детей   России   в   современных
условиях.   Например,   увеличение   смертности   детей,
сокращение   рождаемости,   рост   числа   детейинвалидов
все   это   результаты   современного   экономического   и
политического кризиса в стране.
Снижение   жизненного   уровня   населения   сказалось   на
детях,   их   нравственном,   физическом   и   психическом
здоровье.   Дети   и   подростки   оказались   наиболее
незащищенными среди населения страны.
Отсутствие   государственных   мер   защиты   детей   и
подростков   сказывается   на   их   деятельности,   общении,
приводит   к   антиобщественному   поведению,   погоне   за
деньгами любыми средствами, росту преступности.
Кризис   образования,   остаточное   финансирование
вылились   в   нехватку   кадров;   оторванность   школы   от
общественных   процессов   сказывается   на   воспитании
подрастающего поколения.
1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,  стр. 74 Сегодня   более   50%   подростков,   совершающих
преступления,   из   неполной   семьи;   более   30%   детей   с
психическими отклонениями росли без отца.
Сегодня   появилось   усыновление   детейсирот
иностранными гражданами, с 1992 г. иностранцы усыновили
12 тыс. детей России.
Но   все   же   на     сегодняшний   день   в   России   4   млн.
беспризорных,   6   тыс.   преступлений   совершено
подростками,   2   тыс.   детей   самоубийц,   573   детейсирот.
Комиссия   по   делам   женщин,   семьи   и   демографии   при
Президенте   РФ   отмечает,   что   за   последние   5   лет   число
детейсирот и детейинвалидов увеличилось на 70%. Резко
сократилось   число   детей,   которых   берут   под   опеку.   По
сравнению с 1994 г. на 50% сократилось усыновление, что
влечет за собой необходимость увеличения мест в детских
домах.
Что   касается   детейбеглецов,   то   в   основном   это
подростки   1516   лет,   чаще   дети   из   городских   семей,
меньше  из сельских.
Из   детей,   убегающих   из   семьи,   56,7%      девочки,
43,3%  мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были
исключены   из   школы,   5%   временно   бросили   школу,   69%
учились, 1%  окончили школу. Причиной побега являются
волнения   ребенка   изза   неудач   в   достижении   цели,
конфликты в семье. Убегающие девочки чаще беременны или
пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в
раннюю половую жизнь.
Безнадзорность,   стрессовость,   отравления   и
несчастные случаи увеличили смертность детей. Почти в 3 раза   выросло   число   инфекционных   заболеваний,   на   10%
дизентерией, на 15%  туберкулезом, на 3%  гонореей, в
2,7 раза  сифилисом, в 1,8 раза  чесоткой.
Сократилось число детейдошкольников, 17,3% из них
имеют   хронические   заболевания,   67,7%      функциональные
отклонения.   Только   10%   выпускников   общеобразовательной
школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы
хронические   заболевания,   составляет   75%,   юношей
35,3%.1
На 15% увеличилось количество детейинвалидов до 16
лет. Особый разговор о здоровье подростков. Это раннее
курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало
половой жизни.
К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье
ребенка,   можно   отнести   и   современную   систему
образования. В детском саду наблюдается переуплотнение
групп,   отсутствие   нужной   мебели.   В   школе   переход   на
пятидневную неделю привел к переутомлению и  увеличению
заболеваемо
сти   детей   с   15%   до   24%.   Уменьшение   числа   санаторно
курортных   школ   (с   91%   до   85%)   сократила   возможность
лечения   детей.   Созданные   школыинтернаты   для   детей
инвалидов   требуют   финансирования.   Не   хватает
оборудования,   средств   для   проведения   оздоровительных
мероприятий.
Медики   часто   сталкиваются   с   детскими   травмами,
которые являются результатом плохого отношения к детям
в семье. Существует термин “синдром избитого ребенка”.
1 О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад.  1994.  М., 1995, стр.21 Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на
теле   ребенка.   Виновниками   плохого   обращения   являются
родители (92,2%), из них 85%  родные родители. Из них
60%  женщины, 39,2%  мужчины. Родители или лица, их
замещающие,   плохо   ухаживают   за   ребенком   (88%),
совершают   физическое   насилие   (87%).   Родные   матери
виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще,
чем отцы (75% против 41%).
Обобщая   вышеописанное,   можно   сделать   вывод,   что
задача   социального   педагога   состоит   в   том,   чтобы
создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку
выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить,
что   такие   дети   часто   привязываются   к   воспитателю,   и
здесь   важен   его   профессионализм   и   доверительное
отношение к ребенку.1
1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998, стр.339

file_name: Актуальность работы социального педагога в.doc

intro: Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь говорить о понятии «социальный педагог» в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, а точнее, в школах. Итак, школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях.  В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ  В  КВАРТИРЕ
 никогда не открывайте  дверь незнакомому, неизвестному человеку;
 если в дверь позвонили, посмотрите в глазок. Если человек Вам незнаком,
отойдите  от двери, позвоните  родителям на работу;
 если   неизвестные   рвутся   в   квартиру,   немедленно   поднимайте   тревогу:
стучите   тяжёлыми   предметами     по   батарее,   кричите,   разбейте   окно,
крикните  людям на улице: "Пожар", попытайся позвонить в милицию: 02.
 если, возвращаясь домой, вы обнаружили дверь открытой, не входите в
квартиру, позовите на помощь взрослых соседей.
ЕСЛИ ВЫ ПОЧУВСТВОВАЛИ В КВАРТИРЕ ЗАПАХ ГАЗА:
 откройте окна и проветрите квартиру;
 проверьте, закрыты ли краны на плите;
 не включайте свет и не зажигайте спички;
 немедленно позвоните по телефону: 04.
БЕЗОПАСНОСТЬ НА УЛИЦЕ








не   задерживайтесь   на   улице   по   дороге   из   школы,   предупреждайте
родителей, если кудалибо пошли;
не играйте на улице с наступлением темноты;
никуда не ходите  с незнакомыми людьми;
не садитесь в машину с незнакомцами;
не гуляйте в опасных местах (пустырях, стройках);
не   трогайте,   не   открывайте   незнакомые   предметы:   свёртки,   сумки,
пакеты, найденные на улице или в подъезде;
обо всех происшествиях  обязательно рассказывайте родителям.

file_name: Памятка в квартире.doc

intro:
•	никогда не открывайте  дверь незнакомому, неизвестному человеку;
•	если в дверь позвонили, посмотрите в глазок. Если человек Вам незнаком, отойдите  от двери, позвоните  родителям на работу;
•	если неизвестные рвутся в квартиру, немедленно поднимайте тревогу: сту-чите тяжёлыми предметами  по батарее, кричите, разбейте окно, крикните  людям на улице: "Пожар", попытайся позвонить в милицию: 02.
•	если, возвращаясь домой, вы обнаружили дверь открытой, не входите в квартиру, позовите на помощь взрослых соседей.

title: БЕЗОПАСНОСТЬ  В  КВАРТИРЕ И др.


extracted_text:
СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕСТРОЙКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМЫ
Любая творческая деятельность, в том числе педагогическая» требует высокого
уровня сформированности навыков и умений, то есть прочных стереотипов
деятельности. Перестройка деятельности происходит на основании ломки старых и
образования новых стереотипов. В интенсивности этого преобразования и проявляются
способности. Наиболее талантливые идут в ногу со временем, смотрят в будущее. Они
чувствительны к тому, что происходит в науке, представителями которой являются, к
требованиям современного общества к учительству, к достоинствам и недостаткам
организации учебновоспитательного процесса. Еще задолго до реформы они начали свой
творческий поиск в области совершенствования учебновоспитательного процесса. Их
опыт предварил реформу и создал в педагогической практике образцы для перестройки
деятельности школьных коллективов.
Способные учителя проявляют готовность к тому, чтобы правильно оценить и
использовать передовой опыт других школ, творчески его переработав и обогатив
собственными самостоятельными находками.
Малоспособные к педагогическому труду учителя медленно и болезненно осваивают
новые программы, медленно вырабатывают продуктивные модели и плохо осознают
достоинства и недостатки собственной деятельности. Поэтому перестройка школы у
одних из них вызывает стресс и угнетенное состояние, у других — стремление, пока
возможно, следовать устоявшимся стереотипам. Вот почему интенсивная перестройка
педагогического труда легче и быстрее происходит в условиях коллективного освоения
современной психологопедагогической теории, опирающегося на изучение ре
зультативности своего труда коллективом в целом, методическими объединениями,
отдельными педагогами. Это необходимо в связи с проявлением такой закономерности:
низкий уровень педагогических способностей, как правило, сочетается с завышенной
оценкой результатов своего труда и заниженной оценкой значимости советов и
рекомендаций, направленных на совершенствование деятельности. Организация в
педагогическом коллективе сравнительного изучения результатов педагогического труда
на основании заранее сформулированных критериев позволяет разрушить неадекватную
самооценку учителя и стимулировать его самосовершенствование.
В условиях перестройки школы ярко проявляется мера педагогической одаренности.
Исследования Е. Н. Жучевой деятельности учителей математики и В. И. Кустовой —
учителей иностранных языков показали, что при освоении новых программ и учебников.
главными являются специальные способности к предмету (в данном случае
математические и лингвистические), а своеобразным «фоном» в этом процессе
выступают собственно педагогические способности. А когда в свете новых требований
переосмыслен предмет, проверяют новые системы его преподавания, накопление новых
дифференциально, социально и аутопсихологических знаний,. обусловливающих новые
стратегии педагогических воздействий,. целиком зависит от педагогических
способностей.
Каждый педагогический коллектив включает в себя учителей с разным уровнем
педагогических способностей и мастерства. Организация коллективной и групповой
работы (в методических объединениях) по осмыслению новых требований реформы, по
изучению меры соответствия достигнутых результатов искомым позволяет в полной мере
использовать и развивать педагогические таланты, обогащая тем самым весь коллектив.
Это особенно важно для процесса перестройки и совершенствования системы воспита
тельной работы, который осуществляется по общим правилам эвристического поиска: — анализ исходных данных (диагностика): изучение коллектива (уровень развития,
микро и макроструктура, характер взаимоотношений в коллективе); учет возрастных и
изучение индивидуальных особенностей учащихся (запросы, склонности, интересы);
ознакомление с семейной обстановкой. Используются методы: социометрия, интервью,
анкета;
— подбор заданийзадач, рассчитанных на формирование у учащихся потребности в
труде, нравственных установок, гражданской зрелости;
— сопоставление исходных данных с проектируемым результатом;
— подбор и обоснование главной воспитательной задачи на определенный период
времени и постановка системы перспектив перед учащимися;
— определение позиции классного руководителя, отрядного вожатого и актива в
организации воспитательного процесса по решению данных задач. Расстановка сил.
Организация взаимодействия;
— включение всех учащихся (пионеров, комсомольцев) в активную деятельность по
реализации поставленных задач. Система поручений и разовых заданий. Регулирование
взаимоотношений: деловых, личных, гуманистических (по классификации Т. Е.
Конниковой);
— определение содержания, методов, форм и их реализация  решении
воспитательных задач;
— оценка полученных данных и сопоставление их с тем, что запланировано.
Реализация каждого из этапов предполагает владение гностическими,
проектировочными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими
умениями, высокий уровень сформированности которых обеспечивает
продуктивное решение педагогических задач.
Исследуя закономерности профессиональнопедагогической умелости, мы
прежде всего стремились выяснить отличия в «технологии» организации учебно
воспитательного процесса педагогами разных уровней результативности. Главные
отличия результативных педагогов состоят в том, что они интуитивно учитывают
закономерности становления личности учащихся не просто в деятельности, но в
какой именно, как организованной, как направляемой, как оцениваемой, чтобы
формировать искомые свойства личности, позволяющие выпускнику успешно
жить, учиться, развиваться, совершенствоваться, становясь в дальнейшем
полезным членом общества.

file_name: СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕСТРОЙКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ.doc

intro: Любая творческая деятельность, в том числе педагогическая» требует высокого уровня сформированности навыков и умений, то есть прочных стереотипов деятельности. Перестройка деятель¬ности происходит на основании ломки старых и образования новых стереотипов. В интенсивности этого преобразования и проявляют¬ся способности. Наиболее талантливые идут в ногу со временем, смотрят в будущее. Они чувствительны к тому, что происходит в науке, представителями которой являются, к требованиям совре¬менного общества к учительству, к достоинствам и недостаткам организации учебно-воспитательного процесса. Еще задолго до ре¬формы они начали свой творческий поиск в области совершенство¬вания учебно-воспитательного процесса. Их опыт предварил ре¬форму и создал в педагогической практике образцы для перестрой¬ки деятельности школьных коллективов.