extracted_text:
САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА, КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
 И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
РЕФЕРАТ
 по дисциплине «Культура речи»
«Речевые конфликты в современном обществе и способы их разрешения»
Выполнила
студентка 4 курса заочного факультета
отделения «ФНО НО»
Зайцева Луиза Олеговна
Самара 2017 Содержание
Введение……………………………………………………………………...……3
Понятие и признаки речевого конфликта……………………………...…4
1.
Гармонизирующее речевое поведение как основа разрешения
2.
речевого конфликта…………………………………………………………….....8
Заключение…………………………………………………………………….....13
Список использованной литературы………………………………………...…14
2 Введение
Оптимальный   способ   речевого   общения   принято   называть
эффективным,   успешным,   гармоничным,   корпоративным   и   т.п.   Однако   в
настоящее время распространены и такие явления, как языковой конфликт,
ситуация (зона) риска, коммуникативная удача/неудача (помеха, сбой, провал)
и др. Наиболее общими и часто используемыми  в специальной литературе
терминами для обозначения конфликтного типа речевого общения являются
термины "языковой конфликт" и "коммуникативная неудача"1..
В   основе   речевого   поведения   участников   конфликта   лежат   речевые
стратегии. Типология стратегий может быть построена на разных основаниях.
Возможна   типология,   в   основе   которой   лежит   тип   диалогического
взаимодействия   по   результату   (исходу,   последствиям)   коммуникативного
события      гармония   или   конфликт.   Если   собеседники   осуществили   свои
коммуникативные   намерения   и   при   этом   сохранили   "баланс   отношений",
значит,   общение   строилось   на   основе   стратегий   гармонии.   Напротив,   если
коммуникативная   цель   не   достигается,   а   общение   не   способствует
проявлению   положительных   личностных   качеств   субъектов   речи,   то
коммуникативное   событие   регулируется   стратегиями   конфронтации.   К
конфронтационным стратегиям относятся инвективная, стратегии агрессии,
насилия,   дискредитации,   подчинения,   принуждения,   разоблачения   и   др.,
реализация которых, в свою очередь, вносит дискомфорт в ситуацию общения
и создает речевые конфликты.
Целью настоящей работы является исследование речевых конфликтов в
современном обществе и способов их решения.
Для реализации названной цели нужно решить следующие задачи:
1)
определить понятие речевого конфликта;
1 Ершова В.Е. Отрицание и отрицательная оценка как составляющие речевого
конфликта: их функции и роль в конфликтном взаимодействии // Вестник
Томского государственного университета. 2012. № 354. - С. 12.
3 2)
3)
выявить особенности современных речевых конфликтов;
наметить способы решения речевых конфликтов в современном
обществе.
4 1.
Понятие и признаки речевого конфликта
Конфликт   подразумевает   столкновение   сторон,
  состояние
противоборства   партнеров   в   процессе   коммуникации   по   поводу
несовпадающих интересов, мнений и взглядов, коммуникативных намерений,
которые выявляются в ситуации общения.
Есть достаточные основания использовать термин "речевой конфликт",
содержание   первой   части   которого   определяется   особенностью   понятия
"речь".   Речь      это   свободный,   творческий,   неповторимый   процесс
использования   языковых   ресурсов,   осуществляемый   индивидом2.   О
лингвистической (языковой) природе конфликта в речевом общении говорит
следующее:
1)   адекватность/неадекватность   взаимного   понимания   партнеров   по
коммуникации обусловливается в определенной степени свойствами самого
языка;
2)   знание   нормы   языка   и  осознание   отклонений   от   нее   способствует
выявлению   факторов,   приводящих   к   непониманию,   сбоям   в   общении   и   к
конфликтам;
3) любой конфликт, социальнопсихологический, психологоэтический
или какойнибудь другой, получает и языковую репрезентацию3.
Естественно, что при наличии речевого конфликта можно говорить и о
существовании неречевого конфликта, который развивается безотносительно
к речевой ситуации: конфликт целей, взглядов. Но поскольку репрезентация
неречевого конфликта происходит в речи, то он тоже становится предметом
исследования   прагматики   в   аспекте   отношений   и   форм   речевого   общения
2 Русский язык и культура речи: учебник / под общ. ред. В.Д. Черняк. М.:
Юрайт, 2010. - С. 49.
3 Голев Н.Д. Правовое регулирование речевых конфликтов и
юрислингвистическая экспертиза конфликтогенных текстов // http://siberia-
expert.com/publ/3-1-0-8.
5 (спор, дебаты, ссора и пр.) между участниками коммуникации.
Эпохи   социальных   революций   всегда   сопровождаются   ломкой
общественного   сознания.   Столкновение   старых   представлений   с   новыми
приводит к жесткому когнитивному конфликту, переходящему на страницы
газет   и   журналов,   на   экраны   телевизоров.   Когнитивный   конфликт
распространяется   и   на   сферу   межличностных   отношений.   Переживаемый
нами   период   исследователи   оценивают   как   революционный:   размываются
оценочные   корреляты   "хорошоплохо",   структурирующие   наш   опыт   и
превращающие   наши   действия   в   поступки;   рождается   психологический
дискомфорт   и   специфические   для   революционной   ситуации   когнитивные
  актуализация   ценностей
процессы:   мобилизация   новых   ценностей,
непосредственно   предшествующего   социальнополитического   периода,
актуализация культурно обусловленных ценностей, имеющих глубокие корни
в общественном сознании социума4.
Этот процесс сопровождается нагнетанием социальной напряженности,
растерянностью,   дискомфортом,   стрессами   и,   как   считают   психологи,
утратой   интегрирующей   идентификации,   потерей   надежды   и   жизненной
перспективы, возникновением ощущений обреченности и отсутствия смысла
жизни5.  Происходит   реанимирование   одних   культурных   ценностей   и
девальвация других, введение в культурное пространство новых культурных
ценностей.   Подобное   психологическое   состояние   порождает   различные
негативные   эмоции:   "У   сегодняшних   россиян   –   это   "отчаяние",   "страх",
"озлобленность", "неуважительность""6;  возникает  определенная  реакция  на
источник   разочарований,   реализующаяся   в   поиске   лиц,   виновных   в   этом
4 Прокуденко Н.А. Речевой конфликт как коммуникативное событие //
Юрислингвистика. 2010. № 10. - С. 142.
5 Ручкина Е.М. Лингво-аргументативные особенности стратегий вежливости в
речевом конфликте. Автореферат дисс. кандидата филологических наук /
Тверской государственный университет. Тверь, 2009. - С. 18.
6 Там же. С. 19.
6 появляется   желание   выпустить   наружу   накопленные
состоянии;
отрицательные   эмоции.   Такое   состояние   становится   побудительным
механизмом порождения конфликтов.
Коммуникативное   поведение   человека   определяется   социальными
  они   влияют   на
(экономическими   и   политическими)   факторами,
психологическое   состояние   личности   и   влияют   на   языковое   сознание
коммуниканта.   В   ходе   конфликта   речевое   поведение   коммуникантов
  которые
представляет   собой   "две   противоположные   программы,
противостоят друг другу как целое, а не по отдельным операциям... "7. Эти
программы   поведения   участников   коммуникации   определяют   выбор
конфликтных   речевых   стратегий   и   соответствующих   речевых   тактик,
которым   свойственно   коммуникативное   напряжение,   выражающееся   в
стремлении одного из партнеров побудить другого так или иначе изменить
свое   поведение.   Это   такие   способы   речевого   воздействия,   как   обвинение,
принуждение, угроза, осуждение, убеждение, уговор и др.
К собственно прагматическим факторам речевого конфликта относят
такие,   которые   определяются   "контекстом   человеческих   отношений"8,
включающим   не   столько   речевые   действия,   сколько   неречевое   поведение
адресата   и   адресанта,   т.е.   нас   интересует   "высказывание,   обращенное   к
  получающее   содержательную
"другому",
  развернутое   во   времени,
интерпретацию"9. Центральными категориями в этом случае будут являться
категории   субъекта   (говорящего)   и   адресата   (слушателя),   а   также
тождественности   интерпретации   высказывания   по   отношению   к   субъекту
(говорящему)   и   адресату   (слушающему).   Тождественность   сказанного
7 Голев Н.Д. Правовое регулирование речевых конфликтов и
юрислингвистическая экспертиза конфликтогенных текстов // http://siberia-
expert.com/publ/3-1-0-8.
8 Третьякова В.С. Речевой конфликт и аспекты его изучения //
Юрислингвистика. 2004. № 5. - С. 112.
9 Третьякова В.С. Конфликт как феномен языка и речи //
http://www.jourclub.ru/24/919/2/.
7 субъектом речи и воспринятого адресатом может быть достигнута лишь "при
идеально   слаженной   интеракции   на   основании   полного   взаимного
соответствия   стратегических   и   тактических   интересов   общающихся
индивидов и коллективов"10.
Но   представить   такую   идеальную   интеракцию   в   реальной   практике
очень   сложно,   а   точнее,   невозможно   как   в   силу   особенностей   языковой
системы, так и потому, что есть "прагматика коммуникатора" и "прагматика
реципиента", определяющая коммуникативные стратегии и тактики каждого
из них. Значит, не тождественность интерпретации объективно обусловлена
самой   природой   человеческого   общения,   последовательно,   характер
конкретной   речевой   ситуации   (успешность/неуспешность)   зависит   от
интерпретаторов,   в   качестве   которых   выступают   как   субъект   речи,   так   и
адресат: субъект речи интерпретирует собственный текст, адресат  чужой11.
Носитель   языка   –   языковая   личность,   обладает   собственным
репертуаром   средств   и   способов   достижения   коммуникативных   целей,
применение   которых   не   полностью   ограничивается   сценарной   и   жанровой
стереотипностью   и   предсказуемостью.   В   связи   с   этим   развитие
коммуникативно   обусловленных   сценариев   разнообразно:   от   гармоничного,
кооперативного до дисгармоничного, конфликтного. Выбор того или иного
варианта   сценария   зависит,   вопервых,   от   типа   языковой   личности   и
коммуникативного   опыта   участников   конфликта,   их   коммуникативной
компетенции, психологических установок, культурноречевых предпочтений,
а вовторых, от установившихся в русской лингвокультуре традиций общения
и норм речевого поведения.
Исход (результат) коммуникативной ситуации  посткоммуникативная
фаза. Она характеризуется последствиями, вытекающими из всех предыдущих
10 Третьякова В.С. Конфликт как феномен языка и речи //
http://www.jourclub.ru/24/919/2/.
11 Третьякова В.С. Конфликт как феномен языка и речи //
http://www.jourclub.ru/24/919/2/.
8 стадий   развития   коммуникативного   акта,   и   зависит   от   характера
противоречий,   определившихся   в   докоммуникативной   стадии   между
участниками   коммуникативного   акта,
применяемых конфликтных средств в коммуникативной стадии12.
  и   степени   "вредоносности"
Стратегический   замысел   участника   конфликтного   взаимодействия
определяет выбор тактических приемов для его реализации – речевых тактик.
Между   речевыми   стратегиями   и   речевыми   тактиками   существует   жесткая
соотнесенность.   Для   реализации   кооперативных   стратегий   соответственно
используются   тактики   кооперации:   предложения,   согласия,   уступки,
одобрения, похвалы, комплимента и др. Стратегии конфронтации связаны с
конфронтационными   тактиками:   угрозы,   запугивания,   упрека,   обвинения,
издевки, колкости, оскорбления, провокации и др.
Итак,  речевой   конфликт  имеет  место   тогда,  когда   одна   из   сторон   в
ущерб другой сознательно и активно совершает речевые действия, которые
могут выражаться в форме упрека, замечания, возражения, обвинения, угрозы,
оскорбления и т.п. Речевые действия субъекта определяют речевое поведение
адресата: он, осознавая, что указанные речевые действия направлены против
его   интересов,   предпринимает   ответные   речевые   действия   против   своего
собеседника, выражая отношение к предмету разногласия или собеседнику.
Эта противонаправленная интеракция и есть речевой конфликт.
12 Муравьева Н. Язык конфликта // http://www.huq.ru.
9 2.
Гармонизирующее речевое поведение как основа разрешения
речевого конфликта
В зависимости от типа конфликтной ситуации используются различные
модели   гармонизирующего   речевого   поведения:   модель   предупреждения
конфликта   (потенциально   конфликтные   ситуации),   модель   нейтрализации
конфликта (ситуации конфликтного риска) и модель гармонизации конфликта
(собственно   конфликтные   ситуации).   В   большей   степени   моделированию
подлежит речевое поведение в потенциально конфликтных ситуациях. Данный
тип   ситуаций   содержит   провоцирующие   конфликтфакторы,   которые   не
обнаруживаются   явно:   нет   нарушений   культурнокоммуникативного
сценария,   нет   маркеров,   сигнализирующих   об   эмоциогенности   ситуации,   и
лишь известные собеседникам импликатуры свидетельствуют о наличии или
угрозе   возникновения   напряженности.   Владеть   ситуацией,   не   давая   ей
переходить в зону конфликта,  значит знать эти факторы, знать способы и
средства   их   нейтрализации   и   уметь   их   применять.   Данная   модель   была
выявлена   на   основе   анализа   побудительных   речевых   жанров   просьбы,
замечания, вопроса, а также оценочных ситуаций, потенциально угрожающих
партнеру   по   коммуникации.   Она   может   быть   представлена   в   виде
когнитивных   и   семантических   клише:   собственно,   побуждение   (просьба,
замечание и т. п.) + причина побуждения + обоснование важности побуждения
+ этикетные формулы. Семантическая модель: Пожалуйста, сделай (не делай)
это (этого), потому что… Это модель предупреждения конфликта13.
Второй тип ситуаций  ситуации конфликтного риска  характеризуются
тем, что в них налицо отклонение от общекультурного сценарного развития
ситуации.   Это   отклонение   сигнализирует   об   опасности   приближающегося
конфликта. Обычно ситуации риска возникают в случае, если в потенциально
13 Мишланов В.А. К проблеме лингвистического обоснования правовых
квалификаций речевых конфликтов // Юрислингвистика. 2010. № 10. - С. 236.
10 конфликтных ситуациях партнер по коммуникации не использовал в общении
модели предупреждения конфликта. В ситуации риска по крайней мере один
из коммуникантов еще может осознать опасность возможного конфликта и
найти   способ   адаптации.   Модель   речевого   поведения   в   ситуациях   риска
назовем   моделью   нейтрализации   конфликта.   Она   включает   целую   серию
последовательных мыслительных и коммуникативных действий и не может
быть   представлена   единой   формулой,   поскольку   ситуации   риска   требуют
дополнительных   усилий   коммуниканта,   стремящегося   гармонизировать
общение (по сравнению с потенциально конфликтными ситуациями), как и
более разнообразных речевых действий. Его поведение  это ответ на действия
конфликтующей стороны, и то, как он будет реагировать, зависит от способов
и   средств,   которые   применяет   конфликтующий.   А   поскольку   действия
конфликтанта могут быть трудно предсказуемыми  и разнообразными, то и
поведение второй стороны, гармонизирующей общение, в контексте ситуации
более вариативно и креативно. Тем не менее, типизация речевого поведения в
подобных   ситуациях   возможна   на   уровне   выявления   стандартных,
гармонизирующих речевых тактик14.
Третий   тип   ситуаций      собственно   конфликтные,   в   которых
эксплицируются различия в позициях, ценностях, правилах поведения и т.п.,
которые   образуют   потенциал   противостояния.   Конфликт   определяется
экстралингвистическими   факторами,   в   связи   с   чем   трудно   ограничиться
рекомендациями   только   речевого   плана.   Необходимо   учитывать   весь
коммуникативный контекст ситуации, а также ее пресуппозиции. Как показал
анализ   различных   конфликтных   ситуаций,   люди,   столкнувшись   со
стремлениями и целями других людей, несовместимыми с их собственными
стремлениями   и   целями,   могут   воспользоваться   одной   из   трех   моделей
поведения.
14 Русский язык и культура речи: учебник для вузов / под ред. О.Я. Гойхмана.
2-е изд., перераб. и доп. М.: Инфра-М, 2010. - С. 83.
11 Первая модель  "Подыгрывание партнеру", цель которой  не обострять
отношения   с   партнером,   не   выносить   имеющиеся   разногласия   или
  не   выяснять   отношения.
противоречия   на   открытое   обсуждение,
Уступчивость   и   сосредоточенность   на   себе   и   на   собеседнике      главные
качества   говорящего,   необходимые   для   общения   по   данной   модели.
Применяются тактики согласия, уступки, одобрения, похвалы, обещаний и
т.п.
Вторая модель  "Игнорирование проблемы", суть которой заключается
в   том,   что   говорящий,   не   удовлетворенный   ходом   развития   общения,
"конструирует" ситуацию, более благоприятную для себя и своего партнера.
Речевое поведение коммуниканта, выбравшего данную модель, характеризует
применение   тактик   умолчания   (молчаливое   разрешение   партнеру
самостоятельно   принять   решение),   уход   от   темы   или   смена   сценария.
Использование данной модели наиболее целесообразно в ситуации открытого
конфликта.
Третья   модель,   одна   из   самых   конструктивных   в   конфликте,
  Она   предполагает   выработку
"Интересы   дела   прежде   всего".
взаимоприемлемого   решения,   предусматривает   понимание   и   компромисс.
Стратегии компромисса и сотрудничества  основные в поведении участника
коммуникации,   использующего   эту   модель,      реализуются   с   помощью
кооперативных   тактик   переговоров,
предположений, убеждений, просьб и т.п.
  уступок,
  советов,
  согласий,
В каждой модели заложены основные постулаты общения, в частности,
постулаты   качества   общения   (не   навреди   партнеру),   количества   (сообщай
значимые   истинные   факты),   релевантности   (учитывай   ожидания   партнера),
которые   представляют   основной   принцип   коммуникации      принцип
кооперации15.
15 Николенкова Н.В. Русский язык и культура речи: учеб. пособие [для вузов] /
Рос. правов. акад. Минюста России. М.: РПА Минюста России, 2011. - С. 43.
12 Модели речевого поведения абстрагированы от конкретных ситуаций и
личного   опыта;   за   счет   "деконтекстуализации"   они   позволяют   охватить
  имеющих   ряд
широкий   спектр   однотипных   ситуаций   общения,
первостепенных   параметров   (все   учесть   невозможно).   Это   в   полной   мере
касается спонтанной  речевой коммуникации. Разработанные модели в трех
типах потенциально и реально конфликтных ситуаций фиксируют такой тип
обобщения,   который   позволяет   использовать   их   в   практике   речевого
поведения, а также в методике обучения бесконфликтному общению.
Для   успешного   общения   при   интерпретации   сообщения   каждый
коммуникант   должен   соблюдать   определенные   условия.   Субъект   речи
(говорящий)   должен   отдавать   себе   отчет   в   возможности   неадекватного
толкования   высказывания   или   отдельных   его   компонентов   и,   реализуя
  ориентироваться   на   своего   партнера   по
собственную   интенцию,
коммуникации,   предполагая   ожидания   адресата   по   поводу   высказывания,
прогнозируя   реакцию   собеседника   на   то,   что   и   как   ему   говорится,   т.е.
адаптировать свою речь для слушающего по разным параметрам: учитывать
языковую и коммуникативную компетенцию адресата, уровень его фоновой
информации, эмоциональное состояние и пр.16.
Адресат   (слушающий),   интерпретируя   речь   говорящего,   не   должен
разочаровывать   своего   коммуникативного   партнера   в   его   ожиданиях,
поддерживая диалог в желательном для говорящего направлении, он должен
объективно создавать "образ партнера" и "образ  дискурса". В этом  случае
происходит максимальное приближение к той идеальной речевой ситуации,
которую   можно   было   бы   назвать   ситуацией   коммуникативного
сотрудничества.   Все   эти   условия   формируют   прагматический   фактор
успешного/деструктивного дискурса  это ориентация/отсутствие ориентации
на   партнера   по   коммуникации.   Другие   факторы      психологические,
16 Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку: [с упражнениями] / подг.
текста, науч. ред. Л.Я. Шнейберг]. М.: Оникс: Мир и образование, 2010. - С.
141.
13 физиологические   и   социокультурные,      также   обусловливающие   процесс
порождения и восприятия речи и определяющие деформацию/ гармонизацию
общения, являются частным проявлением главного, прагматического фактора
и   тесно   с   ним   сопряжены.   Совокупность   этих   факторов   определяет
необходимый   темп   речи,   степень   ее   связности,   соотношение   общего   и
конкретного,   нового   и   известного,   субъективного   и   общепринятого,
эксплицитного   и   имплицитного   в   содержании   дискурса,   меру   его
спонтанности, выбор средств для достижения цели, фиксацию точки зрения
говорящего и т.п.
Так,   непонимание   может   быть   вызвано   неопределенностью   или
двусмысленностью   высказывания,   которые   запрограммированы   самим
говорящим   или   которые   появились   случайно,   а   может   быть   вызвано   и
особенностями   восприятия   речи   адресатом:   невниманием   адресата,
отсутствием у него интереса к предмету или субъекту речи и т.п. И в том и в
другом случаях действует прагматический фактор, названный ранее, но явно
присутствуют помехи психологического характера: состояние собеседников,
неготовность   адресата  к  общению,  отношения  партнеров  по  коммуникации
друг к другу и т.п. К психологопрагматическим факторам также относятся
следующие:   различная   степень   интенсивности   ведения   речевого   общения,
особенности   восприятия   контекста   общения   и   т.п.,   обусловленные   типом
личности, особенностями характера, темпераментом коммуникантов.
В каждой конкретной конфликтной речевой ситуации наиболее уместен
тот или иной тип речевых форм, выражений. Уместность определяет силу
воздействия   речи.   Уметь   быть   уместным   значит   быть   функциональным.
Средства   языка   определяются   их   назначением:   функция   определяет
структуру,   следовательно,   к   лингвистическому   анализу   коммуникативного
аспекта   речевого   конфликтного   поведения   следует   подходить   с
функциональной точки зрения.
В заключение отметим, что выше сосредоточено внимание на речевом
14 поведении   человека,   который   стремится   гармонизировать   потенциально   и
реально конфликтное взаимодействие. Такая позиция представляется важной
в культурологическом отношении: умение людей регулировать отношения с
помощью речи в различных сферах жизни, в том числе и повседневной, остро
необходимо   в  современном   русском  речевом  общении,  им  должен  владеть
каждый.
15 Заключение
Речевой   конфликт      неадекватное   взаимодействие   в   коммуникации
субъекта речи и адресата, связанное с реализацией языковых знаков в речи и
восприятием их, в результате чего речевое общение строится не на основе
принципа   сотрудничества,   а   на   основе   противоборства.   Это   особое
коммуникативное событие, протекающее во времени, имеющее свои стадии
развития,   реализуемое   специфическими   разноуровневыми   языковыми   и
прагматическими   средствами.   Речевой   конфликт   протекает   по   типовым
сценариям   речевой   коммуникации,   существование   которых   обусловлено
лингвокультурными   факторами   и   индивидуальным   опытом   речевого
поведения. речевое поведение конфликт
Речевой   конфликт   представляет   собой   воплощение   противостояния
коммуникантов в коммуникативном событии, обусловленном психическими,
социальными и этическими факторами, экстраполяция которых происходит в
речевой ткани диалога. Систематизация разнообразных факторов позволяет
описать речевой конфликт многогранно и ширококонтекстно.
В   сознании   носителя   языка   речевой   конфликт   существует   как   некая
типовая   структура,   включающая   обязательные   компоненты:   участники
конфликта; противоречия (во взглядах, интересах, точках зрения, мнениях,
оценках,   ценностных   представлениях,   целях   и   т.п.)   у   коммуникантов;
причинаповод; ущерб; временная и пространственная протяженность.
Нынешнее   состояние   российского   общества   характеризуется
  Острота
достаточной   остротой   конфликтообразующих   ситуаций.
конфликтообразующих   ситуаций   вызвана,   главным   образом,   тяжелыми
нарушениями   норм   морали   в   современную   эпоху   (и   не   только   в   России).
Разрешение   конфликтов   и   противоречий   зависит   от   того,   насколько
дальновидно и искусно будут применяться моральные суждения при решении
конфликтов   и   противоречий   с   помощью   речевых   средств   и   с   помощью
16 управления речевыми коммуникациями.
Только   следование   элементарным   речевым   нормам   помогает   сделать
речевое взаимодействие более успешным и результативным.
17 Список использованной литературы
Голев Н.Д. Правовое регулирование речевых конфликтов и
1.
юрислингвистическая экспертиза конфликтогенных текстов // http://siberia
expert.com/publ/3108.
2.
Ершова В.Е. Отрицание и отрицательная оценка как составляющие
речевого конфликта: их функции и роль в конфликтном взаимодействии //
Вестник Томского государственного университета. 2012. № 354.  С. 1215.
Мишланов В.А. К проблеме лингвистического обоснования правовых
3.
квалификаций речевых конфликтов // Юрислингвистика. 2010. № 10.  С. 236
243.
4.
Муравьева Н. Язык конфликта // http://www.huq.ru.
Николенкова Н.В. Русский язык и культура речи: учеб. пособие [для
5.
вузов] / Рос. правов. акад. Минюста России. М.: РПА Минюста России, 2011.
136 с.
6.
Прокуденко Н.А. Речевой конфликт как коммуникативное событие //
Юрислингвистика. 2010. № 10.  С. 142147.
7.
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку: [с упражнениями] / подг.
текста, науч. ред. Л.Я. Шнейберг]. М.: Оникс: Мир и образование, 2010. 415 с.
8.
Русский язык и культура речи: учебник для вузов / под ред. О.Я.
Гойхмана. 2е изд., перераб. и доп. М.: ИнфраМ, 2010. – С. 239 с.
9.
Русский язык и культура речи: учебник / под общ. ред. В.Д. Черняк. М.:
Юрайт, 2010. 493 с.
10.
Ручкина Е.М. Лингвоаргументативные особенности стратегий
вежливости в речевом конфликте. Автореферат дисс. кандидата
филологических наук / Тверской государственный университет. Тверь, 2009.
89 с.
11.
Третьякова В.С. Конфликт как феномен языка и речи //
http://www.jourclub.ru/24/919/2/.
18 Третьякова В.С. Речевой конфликт и аспекты его изучения //
12.
Юрислингвистика. 2004. № 5.  С. 112120.
Размещено на Allbest.ru
19

file_name: Реферат КР.docx

intro: Реферат по дисциплине Культура речи на тему "Речевые конфликты в современном обществе и способы их решения". Материал полезен для студентов высшего и дополнительного образования, изучающих такой предмет как культура речи. В реферате имеется оглавление, основная часть, заключение и список используемой литературы.

title: Реферат


extracted_text:
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 10 класс
Вариант 1
1. Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть  мира, которая
включает способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется
1) государством      2) обществом 3) цивилизацией    4) племенем
2. Отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной
    практической и духовной деятельности, называются
1) общественными  2) цивилизационными
3) экономическими  4) политическими
3. Что из названного не относится к понятию «социальный институт»?
1) армия          2) семья
3) школа     4) дружба
4. Что из названного не относится к общественным отношениям?
1) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации
2) проведение забастовки работниками предприятия
3) прогулка по лесу с собакой
4) оформление документов при приеме на работу
5. Нормы, регулирующие поведение человека в обществе
1) социальные   нормы                               2) духовные нормы
 3) технические нормы                                4) материальные нормы
6. Объективная реальность, данная в сознании человека, это:
1) познание, 2) знание, 3) истина, 4) воображение.
7. Элементарные сведения о природе, о людях, условиях их жизни, общении позволяет
получить:
1) мифологическое познание
2) философское познание
      3) обыденно  практическое познание.
8. Субъект познания  это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию;
2) познающий человек;
3)то, на что направлено познание.
9. Выберите правильный ответ:
А. Чувственное познание осуществляется в формах ощущения, восприятия и
представления.
Б. Понятие, суждение, умозаключение – это формы рационального познания.
1) правилен ответ А                                          2) правилен ответ Б;
3) правильного ответа нет                                4) правильны оба ответа.
10. Целостный образ предмета, непосредственно данный в живом созерцании в
совокупности всех своих сторон и связей, называется: 1) ощущение; 2) восприятие; 3) мировоззрение; 4) представление.
11. К среднему классу в экономически развитых странах относятся:
1) неквалифицированные рабочие;
2) ведущие менеджеры крупных предприятий;
3) владельцы небольших фирм;
4) лица, занятые физическим трудом.
12. Сословное деление общества отражает:
1) вид государственного устройства;
2) тип социальной стратификации;
3) характер экономических связей;
4) особенность политической системы.
13.  Замужество, изменение гражданства, смена профессиональной деятельности —
это проявления:
1) общественной нестабильности;
2) социальной дифференциации;
3) социального неравенства;
4) социальной мобильности.
14. Племена, народности, нации — это:
1) формы государственного устройства;
2) этнические общности;
3) политические институты;
4) формы экономической интеграции.
15. Верны ли следующие суждения о типах социальных групп?
А. Одна и та же группа может быть формальной и неформальной.
Б. Формальные группы возникают самопроизвольно, объединяясь вокруг ярких лиде
ров.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
16. Что из названного связано с понятием власть?
1) самосознание       2) воспитание          3) социализация            4) авторитет
17. Что из перечисленного относится к формам территориального устройства
1) демократия
2) республика
3) федерация
4) монархия
18. Политические партии: 1) Разрабатывают программы развития общества
2) Принимают законы, обязательные для всех граждан
3) Определяют рыночные цены
4) Выносят судебные решения
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 10 класс
Вариант 2
1. Какое положение из названных не относится к общественным отношениям?
1) взаимодействие двух людей
2) отношения между странами
3) взаимоотношения между гражданином Российской Федерации и районным судом
4) украшение новогодней елки
2. Какое из названных утверждений относится к природе, а не к обществу?
1) центром этого понятия является человек
2)существует и развивается по своим собственным, не зависящим от воли человека,
законам
3)основывается на определенном способе производства
4)включает способы взаимодействия людей
3. К социальным регуляторам поведения человека в обществе не относится
1) экономика        2) право
  3) традиции, обычаи      4) мораль
4. К социальным нормам относят
1) любовь, дружбу, религию
2) религию, право, мораль
3) традиции, мораль, экономику
4) право, экономику, религию
5. Наука, изучающая развитие человеческого общества и его закономерности,
называется
      1) обществознанием    2) философией
  3) политологией     4) историей
6. Процесс преобразования и развития знания, его постоянное углубление,
расширение и совершенствование называется:
1) познание        2) знание           3) истина                   4) воображение.
7. Фантастическое отражение реальности, познание и объяснение природы и общества
народной фантазией позволяет получить:
1)мифологическое познание
2) философское познание
3) обыденно  практическое познание.
8. Объект познания – это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию
2) познающий человек
3)то, на что направлено познание. 9. Выберите правильный ответ:
А. Ощущение, восприятие и понятие – это формы чувственного познания.
Б. Представление, суждение, умозаключение –это формы рационального познания.
1) правилен ответ А                                           2) правилен ответ Б
3) правильного ответа нет                                 4) правильны оба ответа.
10. Общественный чувственно – наглядный образ действительности, сохраняемый и
воспроизводимый в сознании посредством памяти:
1) ощущение;         2) восприятие;          3) мировоззрение;             4) представление.
11.  Высшие не должны общаться с низшими — ни есть вместе, ни смотреть на их
женщин. Такие отношения характерны для стратификации:
1) классовой;        2) профессиональной;        3) кастовой;    4) территориальной.
12. Касты, сословия, классы — это:
1) типы социальной стратификации;
2) этапы развития государств в Новое время;
3) социальные группы, присущие средневековому обществу;
4) элементы социального статуса личности.
13.  Для   обозначения   перехода   человека   из   одной   социальной   позиции   в   другую
служит понятие:
1) социальная адаптация;                     2) социальная мобильность;
3) социальный статус;                           4) социальная роль.
14.  Общность   исторического   пути,   единство   территории,   литературного   языка,
устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
1) нации             2) интеллигенции            3) класса                    4) социума
15. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Многообразие социальных групп свидетельствует об упадке общества.
Б.   Одной   из   причин   многообразия   социальных   групп   является   общественное
разделение труда.
1) верно только А;                                             2) верно только Б;
3) верны оба суждения;                                     4) оба суждения неверны
16.  Какая   из   приведенных   позиций   характеризует   исключительно   политическую
власть?
1) Обращение ко всем гражданам страны
2) Отношение господства и подчинения
3) Наличие субъектнообъектной связи
4) Проявление в совокупности обычаев и традиций
17.   Какой   тип   избирательной   системы,   применяется   в   России   при   выборах
Президента?
А)  Мажоритарная      Б) Пропорциональная             В) Смешанная 18.  Свобода   личности,   индивидуализм,   равенство   возможностей,   преобладание
рыночной экономики характеризуют идеологию:
1) консервативную
2) либеральную
3) социалдемократическую
4) коммунистическую
Ответы:
1 вариант
2 вариант
1.    2
2.    1
3.    4
4.    3
5.    1
6. 2
7. 3
8. 2
9. 4
10. 2
11.2,3
12. 2
13. 4
14. 2
15. – 4
16. 4
17. – 3
18.  2
1.    4
2.    2
3.    1
4.    2
5.    1
6. 1
7. 1
8. 3
9. 3
10. 4
11. 3
12.  1
13. 2
14. 1
15. 2
16. 1
17. – А
18.  2

file_name: Итог. тест Общ. 10 кл.docx

intro: Итоговый тест для 10 класса охватывает весь материал по курсу обществознание. Состоит из 2-х вариантов по 18 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 10 класса на базовом уровне

обществознание

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по обществознанию 10 класс


extracted_text:
НА ТЕМУ: «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ СТИМУЛИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ»
Подготовил: Танатаров Нурсултан, учащийся группы ОПИ-11
г. Степногорск
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят
деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат
обучения, развития и воспитания учащихся .
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества
учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания,
полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении
к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве
заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного
осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового
обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и
работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную
стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность,
т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Актуальность данной темы состоит в том, что активные методы обучения позволяют
использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через
преобразующую к главной цели  творческопоисковой деятельности. Творческопоисковая
деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и
преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Целью данной работы является анализ различных средств и методов активизации
познавательной деятельности учащихся, а также их практическое применение.
 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
Активизация познавательной деятельности учащихся
Обучение  это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо
большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства
педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие
личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время
имеет и специфические качественные отличия .
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в
сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как
специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль
учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков,
развитие их умственных сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность  это единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом
жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся
(производительный и общественно полезный труд, ценностноориентационная и
художественноэстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных
предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование,
конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения
познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно
познавательной деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербальнодеятельностном
подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности
изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной
деятельности учащихся. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный
педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в
процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося
по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному.
Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение
является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся:
преподавание и учение.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью.
Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность,
прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре активности авторы  выделяются следующие компоненты:
∙              готовность выполнять учебные задания;
∙              стремление к самостоятельной деятельности;
∙              сознательность выполнения заданий;
∙              систематичность обучения;
∙              стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации
учения учащихся  это самостоятельность, которая связана с определением объекта,
средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.
Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более
активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная
активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к
энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной
деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации
формирование активности учащихся, повышение качества учебновоспитательного
процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них  разнообразие форм, методов, средств
обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют
активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых
учащиеся сами должны:
∙              отстаивать свое мнение;
∙              принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ∙              ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
∙              рецензировать ответы товарищей;
∙              оценивать ответы и письменные работы товарищей;
∙              заниматься обучением отстающих;
∙              объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
∙              самостоятельно выбирать посильное задание;
∙              находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
∙              создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических
действий;
∙              решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им
способов решения.
Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду,
прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного
напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется
отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и
самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью .
Уровни познавательной активности
Авторы выделяют несколько уровней познавательной активности.
1.      Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять,
запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся
интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
2.      Интерпретирующая активность.Характеризуется стремлением учащегося к
выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и
процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в
том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не
отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
3.      Творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только
проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый
способ.
Характерная особенность  проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и
настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный
уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией,
новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является
неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к
продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить
и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в
практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом
зависит от уровня активности учебнопознавательной деятельности учащегося.
Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями,
то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к
слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он
пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя,
таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает
этот мыслительный и практический учебнопознавательный процесс, тем продуктивнее его
результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и
конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация
учебнопознавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.
Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать
принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов
создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не
хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с
помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом
опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых
формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной
деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть
направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение
неверных стереотипов, формирование естественнонаучного мышления и т.д.
Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование
умений и навыков, в том числе умения применять новые знания [12].
Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности
учебнопознавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс
всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного
принципа заключается в том, чтобы организация учебнопознавательной деятельности
учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и
должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от
теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
Не менее важным при организации учебнопознавательной деятельности учащихся
является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе
обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного
самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и
обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к
использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь
актуализировать и развивать свои знания и умения [13]. Очень важно, чтобы учебнопознавательная деятельность учащихся носила
творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и
обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем
признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным
принципом активизации учебнопознавательной деятельности: принцип исследования
изучаемых проблем и явлений.
Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации  это
организация учебнопознавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение,
т.к. существует очень много психофизических особенностей:
∙              состав аудитории (комплектование групп),
∙              адаптация к учебному процессу,
∙              способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по
возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е.
реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет
индивидуализировать учебнопознавательную деятельность каждого учащегося на основе
их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний
и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся
возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое
место отводится мотивации учебнопознавательной деятельности. Главным в начале
активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить
проблему, познать чтолибо, доказать, оспорить.
Принципы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся, также как и
выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса.
Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают
учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя,
что бы активизировать деятельность учащихся.
Факторы, побуждающие учащихся к активности
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, авторы выделяют:
∙     творческий характер учебнопознавательной деятельности сам по себе является
мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебнопознавательной
деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь
побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
∙      состязательность также является одним из главных побудителей к активной
деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к
соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не
хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чегото стоит), продемонстрировать глубину своих
знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в
игровой форме.
∙      игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального
интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой
эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо
организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая
игра побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно
активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не
однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся
будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра,
и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное
воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который
пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения,
заинтересованность, приводящая в движение.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют
самостоятельные работы творческого характера, таких как  программированные задания,
домашние химические эксперименты, моделирование и т.д.
Активизация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация
преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственноволевых
и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической основой познавательной активности является рассогласование
между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения
учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно
исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные
изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших
полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса
необходимое условие познавательной деятельности.
Приемы активизации познавательной деятельности
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место
занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со
стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно.
Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное
внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний
для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает
репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на
обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь
предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного
процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и
развитием каждого учащегося.
В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную
познавательную деятельность. Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П.
Есипов считает, что активизация познавательной деятельности  сознательное,
целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для
овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познавательная
активность  это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а
также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом
случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором
о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор
включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в
преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в
процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково
исследовательской деятельности.
Таким образом можно выделить несколько приемов активизации познавательной
деятельности:
∙         метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного
обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций,
формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает
эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача  направить деятельность
учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную
сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
∙         метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно
рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она
может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными
действиями.
Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее
рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые
способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается
путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет
служить образцом деятельности.
∙        метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и
сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию
определенных законов, закономерностей решения проблем.
∙        Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает
способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод  правила
правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их
применения.
В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве. Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является
наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно
вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий,
приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей.
Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в
естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о
становлении и характерных особенностях познавательного интереса.
Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно
определить проявление познавательного интереса [14].
 Методы активизации познавательной деятельности учащихся
Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы
преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают
уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято
делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение),
наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и
практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более
активным и менее активным, пассивным [20].
Словесные методы.
1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся
могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.
2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической
структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа
преподавателя или планконспект с выполнением установки: минимум текста  максимум
информации.
Используя этот планконспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание
темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа,
ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со
справочниками, научнопопулярной литературой помогают формированию у учащихся
теоретического и образнопредметного мышления при анализе и обобщении
закономерностей природы.
Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные
задания.
В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение.
При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются
высказывать свои мысли и суждения.
 Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами
Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное
учебное задание. Здесь есть свои требования:
текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали
быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)
нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для
учащихся.
Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими
материалами.
Их условно делят на три типа:
1)    дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия
и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем;
∙        карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;
∙        карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;
∙        карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных
пособий;
2)      дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью
закрепления и применения знаний и умений;
∙        карточка с вопросами для размышлений;
∙        карточка с расчетной задачей;
∙        карточка с заданием выполнить рисунок;
3)       дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля
знаний и умений;
∙        карточка с немым рисунком;
Возможно использование в нескольких вариантах. Для всего класса  24 варианта и
как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления
знаний. ∙        тестовые задания.
Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них
есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ [7].
4.        Метод проблемного изложения заключается в создание на уроке проблемной
ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения
фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации.
Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности,
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинноследственных связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора
целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
выдвижение проблемного вопроса,
создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по
одному и тому же вопросу,
демонстрацию опыта или сообщение о нем  основу для создания проблемной ситуации;
решение задач познавательного характера.
Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке
проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся .
    Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач
Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические
(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или
творческого характера.
Но в каждой параллели задачи дифференцируют  более сложные, творческого
характера  сильным учащимся, а аналогичные  слабым. При этом у самих учащихся на
этом не акцентируют внимание. Каждый учащийся получает задание по своим
возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению .
Наглядные методы. Одним из таких методов является частичнопоисковый.
При применении этого метода преподаватель руководит работой класса.
Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь
цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
Практические методы, например, частичнопоисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем
самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной
работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
Также используются методы устного изложения  рассказ и лекции.
При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала,
подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых,
общественных деятелей.
Для того, чтобы на уроке высокая познавательная активность сохранилась, нужно:
1)     компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиесяконсультанты из
других групп).
2)     задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам
будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным  простые.
3)     оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.
4)     давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут
проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.
Активизацию познавательной деятельности можно проводить и на внеклассных
мероприятиях.
 Активизация познавательного интереса на уроках химии
Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают
стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей
и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности,
стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия
для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу .
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание
изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к
содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на
уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный
материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться
познавательным интересом .
Мозг школьника устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину,
чаще они остаются на поверхности, и поэтому непрочны. Мощным „детонатором", который помогает им проникнуть внутрь, а там „взорваться", превратившись затем в убеждения,
является интерес. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.
Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:
1)     привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2)     возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3)     включение учащихся в интересную для них форму работы .
Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач,
которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд
способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда
учащиеся сами формируют цель предстоящей работы.
Желание каждого учителя  привить любовь и интерес к своему предмету. Однако
школьная программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и не
всегда развивает творческую мыслительную деятельность учащихся.
Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель,
традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на
дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности,
развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости,
лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной
деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии
способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения .
В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо
успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается чтонибудь
„открыть". Поэтому при изучении химии для активизации познавательной деятельности
рекомендуют использовать:
∙        Фронтальные опыты. Например, учащиеся 8х классов по теме „Химические свойства
кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых и
сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может
„сделать" открытие, толчок которому дает опыт .
∙        Урокиисследования, где предметом ученического исследования является
„переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение
исследовательского задания является познанием еще не познанного .
Ученики во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят
эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный
интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке
становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный
вопрос учителя. Например, выявление сущности, механизма и причину протекания реакций
ионного обмена, опираясь на теорию электролитической диссоциации. Неотъемлемой
частью химии является выполнение лабораторных работ. Можно предложить ребятам
самим предположить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если
ученику трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Это учит
самостоятельно мыслить, а урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования . ∙        Опорные конспекты. Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения
химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и
повторить пройденный материал в следующих классах. Например, конспект по теме
„Скорость химических реакций" можно использовать в 9 и 11 классах.
∙        Лекционносеминарская система. Научить школьника всему, что понадобиться в
жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их
применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно
наполняться, что на уроке важно не только и не столько „передать" их, сколько учиться,
черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому
читая лекции, нужно оставить в них „белые" пятна, которые ученики должны дома
заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, они многократно
возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходит к нему поновому и
глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует
осмыслить и понять входящие в нее вопросы.
Лекция как эффективное звено учебновоспитательного процесса, находится в
тесной взаимосвязи с другими уроками, прежде всего с семинарскими занятиями, на
которых учащиеся в процессе самостоятельной работы расширяют и углубляют свои
знания. На этих уроках создается атмосфера, стимулирующая посильное умственное
напряжение школьников. Лекцию проводят с учетом возрастных возможностей, уровня
знаний учащихся.
На начальном этапе проведения лекции обучают учеников умению слушать и
воспринимать излагаемую информацию, анализировать, обобщать, выделять главные и
наиболее существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать их и записывать,
составлять конспект; объясняя, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей
жизни.
В более подготовленных для восприятия лекций классах  можно предложить
учащимся в начале урока самим составить план лекции, а в конце урока проверить
выполнение задания. При изложении материала необходимо следить за темпом, ритмом
своей речи, заранее объяснить учащимся, что если я говорю медленно, подчеркивая,
выделяя каждое слово, значит это главная мысль, т.е. это нужно записать.
Развитие познавательной самостоятельности учащихся  это важная задача на любом
уроке и особенно при проведении лекции в старших классах. Ведь выпускники должны
владеть навыками аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух,
использовать различные способы записи. Эти лекции должны вызывать у учащихся прежде
всего познавательный интерес, который активизирует умственную деятельность учащихся
на данном уроке и будет стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных
задач в будущем.
В лекциях можно использовать элементы занимательности  одно из средств
формирования устойчивого познавательного интереса, который является своеобразной,
эмоциональной разрядкой на уроке и способствует мобилизации внимания и волевых
усилий учащихся. Это занимательные и интересные факты из художественной, научно
популярной литературы и других источников. Чтение лекции сопровождается
необходимыми записями опорных конспектов, рисунками, схемами, знакомство учащихся с
противоречиями в науке, жизнью и деятельностью ученыххимиков.
Как правило, в ходе лекции создаются проблемные ситуации. Поставленный перед
учащимися проблемный вопрос  это прием, при помощи которого удается организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно
сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.
∙        Эксперимент. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он
является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по
химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует
развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого
теоретические знания, устанавливать причинноследственные связи.
На семинарах, химических практикумах широко используют самостоятельный
учебный эксперимент, имеющий те же цели, что и демонстрационный эксперимент. Он
формирует у учащихся практические умения и умения рационального использования
учебного времени; развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ
исследовательского характера.
∙        Самостоятельные работы. Активизация процесса обучения достигается применением
самостоятельных работ учащихся, организуемых в соответствии с особенностями их
интересов и конкретных учебновоспитательных задач.
Самостоятельная работа как форма развития познавательного интереса учащихся на
всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет
управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и
стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ
определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе
их обучения. Следовательно, такой подход к учебной деятельности может быть
рекомендован педагогам, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе
обуславливает прочные знания. Все эти действия направлены на создание знаний плюс
информация, которую дают на лекциях, семинарах  все это приводит к развитию
познавательного интереса.

file_name: Повышения качества образования через стимулирование позновательной деятельности учащегося.docx

intro:
Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия .

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 11 класс
Вариант 1
1. К среднему классу в экономически развитых странах относятся:
1) неквалифицированные рабочие;
2) ведущие менеджеры крупных предприятий;
3) владельцы небольших фирм;
4) лица, занятые физическим трудом.
2. Сословное деление общества отражает:
1) вид государственного устройства;
2) тип социальной стратификации;
3) характер экономических связей;
4) особенность политической системы.
3. Замужество, изменение гражданства, смена профессиональной деятельности — это
проявления:
1) общественной нестабильности;
2) социальной дифференциации;
3) социального неравенства;
4) социальной мобильности.
4. Племена, народности, нации — это:
1) формы государственного устройства;
2) этнические общности;
3) политические институты;
4) формы экономической интеграции.
5. Верны ли следующие суждения о типах социальных групп?
А. Одна и та же группа может быть формальной и неформальной.
Б. Формальные группы возникают самопроизвольно, объединяясь вокруг ярких лиде
ров.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
6. Объективная реальность, данная в сознании человека, это:
1) познание, 2) знание, 3) истина, 4) воображение.
7. Элементарные сведения о природе, о людях, условиях их жизни, общении позволяет
получить:
1) мифологическое познание
2) философское познание
      3) обыденно  практическое познание.
8. Субъект познания  это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию;
2) познающий человек; 3)то, на что направлено познание.
9. Выберите правильный ответ:
А. Чувственное познание осуществляется в формах ощущения, восприятия и
представления.
Б. Понятие, суждение, умозаключение – это формы рационального познания.
1) правилен ответ А                                          2) правилен ответ Б;
3) правильного ответа нет                                4) правильны оба ответа.
10. Целостный образ предмета, непосредственно данный в живом созерцании в
совокупности всех своих сторон и связей, называется:
1) ощущение; 2) восприятие; 3) мировоззрение; 4) представление.
11. Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть  мира, которая
включает способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется
1) государством      2) обществом 3) цивилизацией    4) племенем
12. Отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной
    практической и духовной деятельности, называются
1) общественными  2) цивилизационными
3) экономическими  4) политическими
13. Что из названного не относится к понятию «социальный институт»?
1) армия          2) семья
3) школа     4) дружба
14. Что из названного не относится к общественным отношениям?
1) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации
2) проведение забастовки работниками предприятия
3) прогулка по лесу с собакой
4) оформление документов при приеме на работу
15. Нормы, регулирующие поведение человека в обществе
1) социальные   нормы                               2) духовные нормы
 3) технические нормы                                4) материальные нормы
16. Что из названного связано с понятием власть?
1) самосознание       2) воспитание          3) социализация            4) авторитет
17. Что из перечисленного относится к формам территориального устройства
1) демократия
2) республика
3) федерация
4) монархия 18. Политические партии:
1) Разрабатывают программы развития общества
2) Принимают законы, обязательные для всех граждан
3) Определяют рыночные цены
4) Выносят судебные решения
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 11 класс
Вариант 2
1.  Высшие не должны общаться с низшими — ни есть вместе, ни смотреть на их
женщин. Такие отношения характерны для стратификации:
1) классовой;        2) профессиональной;        3) кастовой;    4) территориальной.
2. Касты, сословия, классы — это:
1) типы социальной стратификации;
2) этапы развития государств в Новое время;
3) социальные группы, присущие средневековому обществу;
4) элементы социального статуса личности.
3. Для обозначения перехода человека из одной социальной позиции в другую служит
понятие:
1) социальная адаптация;                     2) социальная мобильность;
3) социальный статус;                           4) социальная роль.
 Общность   исторического   пути,   единство   территории,   литературного   языка,
4.
устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
1) нации             2) интеллигенции            3) класса                    4) социума
5. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Многообразие социальных групп свидетельствует об упадке общества.
Б.   Одной   из   причин   многообразия   социальных   групп   является   общественное
разделение труда.
1) верно только А;                                             2) верно только Б;
3) верны оба суждения;                                     4) оба суждения неверны
6. Процесс преобразования и развития знания, его постоянное углубление,
расширение и совершенствование называется:
1) познание        2) знание           3) истина                   4) воображение.
7. Фантастическое отражение реальности, познание и объяснение природы и общества
народной фантазией позволяет получить:
1)мифологическое познание
2) философское познание
3) обыденно  практическое познание.
8. Объект познания – это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию
2) познающий человек 3)то, на что направлено познание.
9. Выберите правильный ответ:
А. Ощущение, восприятие и понятие – это формы чувственного познания.
Б. Представление, суждение, умозаключение –это формы рационального познания.
1) правилен ответ А                                           2) правилен ответ Б
3) правильного ответа нет                                 4) правильны оба ответа.
10. Общественный чувственно – наглядный образ действительности, сохраняемый и
воспроизводимый в сознании посредством памяти:
1) ощущение;         2) восприятие;          3) мировоззрение;             4) представление.
11. Какое положение из названных не относится к общественным отношениям?
1) взаимодействие двух людей
2) отношения между странами
3) взаимоотношения между гражданином Российской Федерации и районным судом
4) украшение новогодней елки
12. Какое из названных утверждений относится к природе, а не к обществу?
1) центром этого понятия является человек
2)существует и развивается по своим собственным, не зависящим от воли человека,
законам
3)основывается на определенном способе производства
4)включает способы взаимодействия людей
13. К социальным регуляторам поведения человека в обществе не относится
1) экономика        2) право
  3) традиции, обычаи      4) мораль
14. К социальным нормам относят
1) любовь, дружбу, религию
2) религию, право, мораль
3) традиции, мораль, экономику
4) право, экономику, религию
15. Наука, изучающая развитие человеческого общества и его закономерности,
называется
      1) обществознанием    2) философией
  3) политологией     4) историей
16.  Какая   из   приведенных   позиций   характеризует   исключительно   политическую
власть?
1) Обращение ко всем гражданам страны
2) Отношение господства и подчинения
3) Наличие субъектнообъектной связи
4) Проявление в совокупности обычаев и традиций
17.   Какой   тип   избирательной   системы,   применяется   в   России   при   выборах
Президента? А)  Мажоритарная      Б) Пропорциональная             В) Смешанная
18.  Свобода   личности,   индивидуализм,   равенство   возможностей,   преобладание
рыночной экономики характеризуют идеологию:
1) консервативную
2) либеральную
3) социалдемократическую
4) коммунистическую
Ответы:
1 вариант
2 вариант
1.2,3
2. 2
3. 4
4. 2
5. – 4
6. 2
7. 3
8. 2
9. 4
10. 2
11. 2
12. 1
13.  4
14.  3
15. 1
16. 4
17. – 3
18.  2
1. 3
2.  1
3. 2
4. 1
5. 2
6. 1
7. 1
8. 3
9. 3
10. 4
11.  4
12.  2
13.  1
14.  2
15.  1
16. 1
17. – А
18.  2

file_name: Итог. тест Общ. 11 кл.docx

intro: Итоговый тест для 11 класса охватывает весь материал по курсу обществознание. Состоит из 2-х вариантов по 18 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 11 класса на базовом уровне

title: Итоговый тест по обществознанию 11 класс


extracted_text:
Итоговый тест по «Истории Др. мира» 5 класс
1 вариант
1. По данным археологов, люди современного вида появились на Земле:
А) более 2 млн лет назад                  Б) 40 тыс. лет назад
В) 10 тыс. лет назад                          Г) в 4 тысячелетии до н.э
2. Укажите причину появления религиозных верований.
А) Правители придумали религию для укрепления своей власти
Б) людям нравилось придумывать загадочные истории
В) человек узнал причины всех природных явлений
Г) люди боялись природных явлений
3. Какое государство располагалось  в Северной Африке?
А) Италия                Б) Индия                    В) Египет                          Г) Вавилон
4. Укажите имя правителя, о котором идет речь:
«Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь ……
Выступили из города Газы в доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того
жалкого   врага,   и   расширить   пределы   Египта,   как   повелел   царю   отец   его
Амон-Ра, победоносный».
А) Тутмос            Б) Кир                В) Хаммурапи                         Г) Цезарь
5. Бог Солнца в Древнем Египте:
А) Ра                  Б) Сет                В) Оссирис                           Г) Гор
6. Благодаря финикийцам, человечество сегодня использует в быту:
А) Железо              Б) Бумагу                   В) Стекло                 Г) Огонь
7. На чем писали в Междуречье в древности:
А) Папирусе        Б) Глиняных табличках     В) Пергаменте      Г) Бумаге
8. С каким островом связан миф о лабиринте и Минотавре:
А) Крит             Б) Саламин                 В) Форос                  Г) Сицилия
9. Причиной создания законов Салона стало недовольство демоса:
А) роспуском ареопага                   Б) поражением в Троянской войне
В) отменой законов  Драконта      Г) существование долгового рабства
10. Древнегреческий Бог, давший людям огонь и кузнечное дело:
А) Гермес          Б) Дионис           В) Аполлон                   Г) Гефест
11. На должность судей в Афинах назначали:
А) по жребию     Б) голосованием        В) чужеземцев     Г) по знатности 12. В каком году произошла Саламинская битва:
А) 1200 г. до н.э          Б) 480 г. до н.э       В) 338 г. до н.э      Г) 218 г. до н.э
13. Кто совершил подвиг, прославивший их на века, в Фермопильском ущелье:
А) Филистимляне       Б) Спартанцы          В) Персы                Г) Римляне
14. Полководец, одержавший победу над персами при Гавгамелах
А) Фемистокл      Б) Александр Македонский        В) Леонид          Г) Филипп
15. Согласно закону Тиберия Гракха:
А) вся земля становилась собственностью государства
Б) рабы платили владельцу за пользование землей
В) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве
Г) излишки земли богачей передавались беднякам без права их продажи
16. С нападением галлов на Рим связано выражение:
А) Гуси Рим спасли     Б) пиррова победа      В) между Сциллой и Харибдой
17. Место в Риме, где выбирали консулов:
А) Агора             Б) Марсово поле         В) Сенат           Г) Капитолийский холм
18. Соотнеси:
А) Гладиаторы
Б) Ликтор
В) Император
Понятие
Определение
1) Охранник консула
2)   Почетное   прозвище   полководца   в   дни
триумфа
3)   Переселенцы   из   завоеванных   Римом
областей Италии
4)   Рабы,   обученные   сражаться   с   дикими
зверями или друг с другом на арене
19. Причины поражения восстания Спартака:
А) гибель Спартака во время штурма Везувия
Б) раскол в войске восставших
В) уход восставших из Италии
Г) предательство карфагенян
20. Расположите в правильной последовательности, следующие события:
А) Восстание Спартака
Б) Захват Цезарем власти в Риме
В) вторжение Ганнибала в Италию
Г) разрушение римлянами Карфагена Итоговый тест по «Истории Др. мира» 5 класс
2 вариант
1. Прародиной человечества является:
А) Азия             Б) Австралия                 В) Европа                   Г) Восточная Африка
2.Религиозные верования появились, потому что:
А) появилась письменность                       Б) древнейшие люди научились рисовать
В) главным занятием было земледелие    Г) не могли объяснить природные явления
3. На Пелопонесском полуострове располагалось государство:
А) Греция                Б) Италия                 В) Финикия                           Г) Персия
4. Прочитайте отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе:
«Я - заботливый, покорный великим богам…могучий царь..Чтобы сильный не
притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в
Вавилоне…..судить  суд страны,  выносить  решения  страны и притесненному
оказать   справедливость,   я   начертал   свои   драгоценные   слова   на   своем
памятнике со своим изображением»
А) Тутмос               Б) Кир Великий                   В) Хаммурапи            Г) Ашшурбанапал
5. К истории Троянской войны относится крылатое выражение:
А) яблоко раздора                 Б) жребий брошен                  В) запретный плод сладок
6. Причиной создания законов Солона было:
А) восстание демоса         Б) стихийное бедствие              В) начало Троянской войны
7. В работе Афинского Народного собрания участвовали:
А) переселенцы           Б) граждане                 В) женщины                Г) рабы
8. В чем состояло значение Греко – персидских войн?
А) ослабло влияние Афин и Спарты       Б) Афины построили военный флот
В) персы захватили Грецию                     Г) В честь победы греки провели Олимпиаду
9. Согласно закону Тиберия Гракха:
А) у знати изымались все земли            Б) земледельцы прикреплялись к земле
В) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу
Г) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно 10. В Древнем Китае были изобретены:
А) Стекло              Б) Бумага                 В) Компас                     Г) Шелк
Найди и укажи букву ответа, лишнего в этом ряду.
11. На чем писали в Древнем Египте:
А) Папирусе        Б) Глиняных табличках        В) Бумаге          Г) Пергаменте
12. Бог подземного мира в Древней Греции:
А) Осирис                   Б) Посейдон                  В) Аид                        Г) Цербер
13. Великий полководец, дошедший с армией до Индии:
А) Пирр              Б) Ганнибал        В) Александр Македонский          Г) Цезарь
14. Герой Троянской войны, по преданию не уязвимый:
А) Гектор               Б) Персей                В) Геракл                Г) Ахиллес
15. Бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба
А) входили в программу первых Олимпийских игр
Б) входили в пятиборье
В) только в них могли участвовать все свободные греки, бедные и богатые
16. Восстание Спартака началось:
А) на острове Сицилия                                 Б) в гладиаторской школе в городе Капуя
В) во время гладиаторского боя в Риме
17. В Римской республике правом вето обладали:
А) сенаторы            Б) императоры                В) консулы                Г) народные трибуны
18. Соотнесите:
А) провинции
Б) патриции
В) амфитеатры
Понятие
Определение
1) завоеванные Римом области
2) сооружения для гладиаторских боев
3) потомки древнейших жителей Рима
4) боевая единица римского войска
19. Укажите год основания Рима:
А) 753 г. до н.э           Б) 509 г. до н.э             В) 776 г. до н.э                  Г) 390 г. до н.э
20. Расположите в правильной последовательности следующие события:
А) битва при Каннах
Б) вторжение Ганнибала в Италию
В) разрушение римлянами Карфагена Г) завоевание римлянами Македонии
Ответы:
1 вариант
2 вариант
1. Б
2. Г
3. В
4. А
5. А
6. В
7. Б
8. А
9. Г
10. Г
11. А
12. Б
13. Б
14. Б
15. Г
16. А
17. Б
18. А4; Б1; В2
19. Б
20. ВГАБ
1. Г
2. Г
3. А
4. В
5. А
6. А
7. Б
8. Б
9. Г
10. Б,В,Г
11. А
12. В
13. В
14. Г
15. Б
16. Б
17. Г
18. А1; Б3; В2
19. А
20. БАГВ

file_name: Итоговый тест 5кл.docx

intro: Итоговый тест для 5 класса охватывает всю историю древности в истории человечества. Состоит из 2-х вариантов по 20 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, хронологическую последовательность событий. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 5 класса на базовом уровне.

title: Итоговый тест по истории 5 класс