extracted_text:
Планконспект
урока физической культуры
по разделу «Волейбол» для учащихся 5 класса.

Тема урока:                      Нападающий удар .
Метапредметная тема:  Рисунок и схема.
Цель урока:                     Обучение нападающему
удару
Задачи урока:    I.   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
                                   1.  Изучить  технику
выполнения нападающего удара.
                                   2.  Познакомить учащихся с
техникой выполнения верхней прямой подачи.
Способствовать осознанию учащимися важности
внутри и межпредметной
                                                связи.
                    II.  ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И
РАЗВИВАЮЩИЕ: 1.  Развивать физические качества.
         2.  Развивать пластику, точность и
координацию движений.
         3.  Формировать умение выделять главное и
анализировать полученную
              информацию.
                           III.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
                                  1.  Воспитывать умение
взаимодействовать в группе.
                                  2.  Воспитывать
самостоятельность, ответственность и
взаимовыручку.
Тип урока:                     формирование новых
знаний.
Технология:                  Личностно
ориентированное обучение.
Место проведения:      спортивный зал.
Инвентарь:                    волейбольные мячи,
кубики, сетка волейбольная Частные задачи
Содержание
Дозирование нагрузки
Организационно методические указания
I. Подготовительная часть (15 мин)
1. Организовать детей к уроку. 2. Побудить познавательный интерес к теме.
3. Настроить учащихся на сотрудничество и
работу в парах. 4. Подготовить функциональные системы
(дыхательную, сердечнососудистую, костно
мышечную) учащихся к
работе в основной
части урока.
Построение. Приветствие, знакомство:
    Здравствуйте, ребята! Я рад видеть на своем
уроке таких подтянутых, спортивных, красивых
учеников! Надеюсь вы проявите
самостоятельность и активность.
Сообщение темы: Тема нашего урока
зашифрована в загадке. Слушаем внимательно и
заканчиваем последнюю строчку!
   В этом спорте игроки
   Все ловки и высоки,
   Любят в мяч они играть,
   Через сетку подавать,
   Мячик резко режут в пол!
   Значит это … (волейбол!)
И так, тема нашего урока: Волейбол. Но мы с
вами пока только знакомимся с основными
элементами этой игры. И сегодня мы с вами
должны будем познакомиться с техникой
выполнения нападающего удара, научиться
правильно его наносить. 1) В волейболе игроки делятся на защитников и
…( нападающих).
   2) Функции нападающего?
   3) Какой вид спорта помогает ему быть таким
быстрым и прыгучим?
Сегодня на уроке вы все превратитесь в
нападающих. Вы будете учиться атакующим
действиям при помощи подводящих упражнений.
Мы постараемся соединить воедино два разных
вида спорта, будем учиться высоко прыгать и
сильно метать мяч, а также быть готовым к
дальнейшим действиям.
   А сейчас я попрошу вас построиться парами
(это пригодится нам в работе) и мы начинаем.
   Ходьба с заданием.
   Бег в среднем темпе с заданиями:
 скрестный бег левым и правым боком;
 приставными шагами левым и правым
   боком;
 бег спиной вперёд;
Ходьба с восстановлением дыхания.
30 сек 2мин 1 круг, 30 сек
1 мин
по 1/2 круга
на 4 счета
1/2 круга
1/2 круга
Построение в
шеренгу.
Обратить внимание на форму, внешний вид.
С самого начала урока учителю быть
доброжелательным, улыбаться и уместно шутить. Заканчивать строчку вместе с ребятами.
Если при ответе на поставленные вопросы
учащиеся затрудняются дать ответ, учителю
необходимо акцентировать внимание детей на их
жизненном опыте, а также делать обобщения и
выводы.
Перестроение, команды для передвижения по
залу. Соблюдение дистанции при выполнении
упражнений.
Следить за дыханием.
5. Развивать внимание, укреплять
мышцы рук, ног, брюшного пресса, спины.
Развивать гибкость.
   Ходьба в полуприседе в средней стойке
волейболиста.
   Перестроение через центр в колонну по два.
Поворот лицом друг к другу.
ОРУ в парах:
ИП  упор лёжа лицом друг к другу – поздороваться каждой рукой.
ИП то же  хлопнуть поочерёдно рукой по плечу,
поднимая противоположную ногу.
ИП то же – прыжком в упор присев – ИП.
ИП – высокий старт бег вперёд, спиной вперёд
ИП – упор присев – прыжок вверх
прыжки через конусы, ускорение,
ИП – высокий старт: приставными шагами
правым и левым боком вперёд, бег змейкой,
ускорение.
7)ИП высокий старт бег вперёд, спиной вперёд,
бег змейкой прыжки через скамейку.
1/2 круга
30 сек
5 мин
по 4 раза каждой
по 4 раза
каждой
8 раз
8 раз
8 раз 8 раз
8 раз
30 сек
Напомнить о соблюдении ТБ.
Во время выполнения  первых двух упражнений
настроить друг друга на плодотворную работу.
В колонну по два.
II. Основная часть (26 мин)
1. Изучить  способы нанесения нападающего
удара
2. Познакомить учащихся с техникой
нападающего удара через сетку
3. Способствовать осознанию учащимися
важности внутри ,  меж и надпредметной связи. Работа учащихся в парах при осуществлении
взаимо и самоконтроля.
передачи:
1. Передача мяча сверху двумя руками в стойке
волейболиста.
2. Передача мяча снизу двумя руками
3. Передачи над собой, передача партнёру.
4. Передачи с перемещениями
подача:
5. Нижняя прямая подача.
Ошибки: недостаточная работа ног, руки
распрямляются не до конца, пальцы рук вместе.
Каждое упражнение
по мере освоения
(примерно
24 раза) Напомнить задачи, форму работы (один из пары
в роли учителя).
безопасного приземления, исключить падения на
Обратить внимание учащихся на технику
суставы;  отметить типичные ошибки: нет
группировки, раннее раскрытие, следить за
положением руки.
Не стремиться к идеалу, но избегать ошибок и
чувствовать своё тело.
.
Нападающий удар:
7. Бросок мяча прямой рукой в пол у стены.
8. Удар по подброшенному мячу у стены.
9. Бросок предмета(теннисного мяча) через сетку
в прыжке.
10. Бросок мяча через сетку одной рукой в
прыжке.
11. Удар через сетку по подброшенному мячу.
                           «Пионербол»
Двухсторонняя игра.
16 мин Предоставить учащимся самостоятельно найти
связь с жизненными ситуациями.
Показать как способ выполнения удара может
охарактеризовать модель поведения в жизни.
Обращать внимание на ошибки, как их избежать.
III.  Заключительная часть (4 мин)
Провести самоанализ деятельности посредством
использования знаковой системы сворачивания
информации.
2. Провести рефлексию деятельности 1. Подведение итогов урока:
сегодня имитировали и выполняли нападающий
решена?  Конечно, при этом вы развивали свои
     Ребята, подводя итоги урока, пожалуйста,
осмыслите ещё раз свою деятельность; мы
удар. Возникшая в начале урока проблема
ориентироваться в пространстве. А также
увидели связь между видами спорта (лёгкой
физические качества и способность
атлетикой).
2. Рефлексия:
     Какие упражнения были сложны, а какие
более доступны?
     Легко ли было выступать в роли атакующего
игрока?
3. От кого зависит точность удара?
     Важны данные умения для волейболиста? А
ещё для кого? 2 мин
2 мин
. .
3. Задать домашнее задание и организованно
закончить урок.
4. Домашнее задание:
     Выполнять упражнения для укрепления
мышц спины и рук, девушкам обычные сгибания
и разгибания рук в упоре лёжа, юношам – то же,
но на одной руке, приняв упор треугольником.
5. Напутственное слово:
   Мне было очень приятно и интересно работать
активность, ваше творчество и художественные
способности. Я уверен, что полученные знания и
подведёте себя в самый важный и ответственный
с вами, понравилась ваша сознательность и
умения вы будете применять в жизни и не
момент. Спасибо за урок.

description: 2мин

description:
2 мин
2 мин
.

intro:
Изучить  технику выполнения нападающего удара.

Познакомить учащихся с техникой выполнения верхней прямой подачи.

Способствовать осознанию учащимися важности внутри и межпредметной  связи.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
  Развивать физические качества.
 Развивать пластику, точность и координацию движений.
 Формировать умение выделять главное и анализировать полученную

              информацию.

.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Воспитывать умение взаимодействовать в группе.

 Воспитывать самостоятельность, ответственность и взаимовыручку.

Тип урока:                     формирование новых знаний.

Технология:                  Личностно-ориентированное обучение.

Место проведения:      спортивный зал.

title: «Волейбол» для учащихся 5 класса.


extracted_text:
Подвижные игры как средство формирования коллектива
младших школьников
Для образования коллектива младших школьников, требуется провести
соревнования между группами внутри класса, в дальнейшем – между
классами одного уровня, а затем сильнейшие игроки разных классов выходят
на следующий этап состязаний. Соответственно, те ученики, которые не
попали в команду и в дальнейшие туры соревнований, оказывают поддержку
тем, кто выступает от их класса-коллектива, таким образом образовывая
товарищеские узы и сплачивая коллектив внутри класса.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Бинарный урок обобщающего повторения с ИКТ по
теме "Физические свойства стекла в литературном
наследии М.В. Ломоносова (на примере "Письма о
пользе стекла")". 9-й класс
Цели урока:
 Образовательные:
o активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;
o повторить законы геометрической оптики  и физические свойства стекла;
o актуализировать представление о проблематике и поэтике поэмы на примере анализа «Письмо о


пользе стекла» М.В. Ломоносова.
Развивающие:
o развивать умение применять свои знания для определения и  объяснения конкретных
физических явлений в необычной ситуации;
o развивать филологическое и абстрактное мышление учащихся;
o развивать монологическую и диалогическую речь;
o развивать умение и навыки анализа стихотворного текста;
o продолжить  формирование умения обобщать
o формирование коммуникативной компетентности;
o продолжать формирование убежденности учащихся в возможности познания законов природы
путем раскрытия понимания ими явлений, фактов окружающего мира через  художественное
слово;
o развитие самостоятельности;
o умение работать в группе,  оценивать личный и общий вклад в работу группы.
Воспитательные:
o воспитывать любовь к поэтическому слову;
o воспитывать чувство патриотизма;
o формирование культуры общения.
Оборудование:
портрет М.В. Ломоносова;
тексты  «Письмо о пользе стекла»
раздаточный материал – инструктивные карты
бумага,  чертежный инструмент;
ВУП;
плоскопараллельные стеклянные пластины;
набор линз;
источники света;
экраны;
настольная лампа;
плоское зеркало;
оптические приборы: микроскоп, увеличительная труба, телескоп;
прозрачные разноцветные стеклянный сосуды;
разноцветные стекла;
легомодель автомобиля на солнечных батареях;















 ПК для учащихся,
 Интернетресурсы, на рабочем столе ПК учащихся текстовый документ «Письмо о пользе стекла».
Опережающее домашнее задание: 

изучить текст дидактического послания «Письмо о пользе стекла», повторить размеры стихосложения,
теорию трех стилей, жанровое своеобразие «Письма…»;
повторить законы геометрической оптики, построение изображений в зеркале и линзах, применение
оптических приборов в жизни.
I. Организационный момент (1 мин.)   Слайд 1.
II. Актуализация знаний (5 мин.)  Слайд 2.
ХОД УРОКА
Учитель физики.  Сегодня наш бинарный урок по теме «Физические свойства стекла в литературном наследии
М.В. Ломоносова (на примере «Письма о пользе стекла»), посвящен обобщению и повторению раздела
«Оптические явления» курса физики,  и темы «Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка» курса
литературы, в рамках проведения фестиваля «300летие со дня рождения М.В. Ломоносова». Мы с вами
очередной раз убедимся, что «Мир един, хотя и многообразен», и применим полученные знания из различных
областей науки на практике.  Слайд 3.
Учитель литер. Цель урока:
1. Повторить законы геометрической оптики и физические свойства стекла.
2. Актуализировать представление о проблематике и поэтике поэмы на примере анализа «Письма о пользе
стекла" М. В. Ломоносова. Слайд 4.
Учитель физики. Слайд 5. Наш урок сегодня посвящен изучению деятельности М.В. Ломоносова – великого
ученого, поэта, филолога, публициста, химика, физика, астронома, художника …
Учитель литер. Слайд 6. Первому человеку, который провел фундаментальные научные исследования по химии
стекла, потребовавшие около четырех тысяч опытов, человеку, который начал своими руками осваивать в России
технику мозаичного набора. Им восстанавливалась и совершенствовалась традиция «смальтоваров» Киевской
Руси, за шесть веков до Ломоносов прославивших русскую культуру созданием бессмертных мозаичных
творений.
Учитель физики. Слайд 7. Для ученого имели интерес только те научные работы, которые можно было
воплотить в жизнь. Он добился внедрения разработанных им методов варки цветных стекол на Санкт
Петербургском стекольном заводе. Заводы, выпускавшие ранее кроме белого лишь зеленое и синее стекло,
после Ломоносова начали выпускать многокрасочные изделия.
Учитель литер. Да, Ломоносов поистине был отцом новой русской науки и культуры. Он был гениальным сыном
русского народа, горячо любящим свою страну. В нём воплотились лучшие черты, свойственные русскому
народу: необыкновенная энергия и трудоспособность, железная сила воли, разносторонняя творческая
одарённость, беззаветное служение народу.
Учитель физики. В своей научной деятельности Ломоносов всегда стремился поставить науку на службу
человечеству, своему отечеству в первую очередь, старался сделать науку достоянием общества.
Учитель литер. Современное Ломоносову общество вследствие низкого уровня своего образования признавало
за наукой действительно серьёзные заслуги только тогда, когда научные открытия имели непосредственное
отношение к повседневной жизни и облегчали выполнение тех или других практических задач.
Учитель физики. Однако вернемся к истории открытия стекольного завода… В августе 1751 года Ломоносов
уже решился представить императрице, через графа Воронцова, пробы мозаичных составов. Первый опыт
вышел весьма удачным. Но правительство не утвердило этот проект; вероятнее всего, что затраты исчисленные
Ломоносовым, показались несоизмеримо большими по сравнению с той пользой, которую могло принести это
предприятие.
Учитель литер. Слайд 8. Но Ломоносов был не из числа людей, складывающих оружие при первой же неудаче.
И тогда ученый поэт решается изложить высоким слогом  важные свойства стекла через «ПИСЬМО О ПОЛЬЗЕ
СТЕКЛА К ВЫСОКОПРЕВОСХОДИТЕЛЬНОМУ ГОСПОДИНУ ГЕНЕРАЛУПОРУЧИКУ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОМУ ЕЕ
ИМПЕРАТОРСКОГО ВЕЛИЧЕСТВА КАМЕРГЕРУ, МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КУРАТОРУ И ОРДЕНОВ
БЕЛОГО ОРЛА, СВЯТОГО АЛЕКСАНДРА И СВЯТЫЯ АННЫ  КАВАЛЕР»
“Письмо о пользе стекла”, своеобразного эстетического манифеста, в котором наука, промышленность,
художество и поэзия выступают в нераздельной связи. Ученик. О причинах, побудивших Ломоносова написать это стихотворение, рассказывали следующий
анекдот. Однажды наш поэт, в кафтане со стеклянными пуговицами, обедал у И. Шувалова. Один из знатных
людей, рассматривая знаменитого ученого, заметил эти пуговицы и, будучи, надо полагать, аккуратным
последователем моды, не удержался от замечания, что таких пуговиц теперь больше не носят. Ломоносов
возразил, что носит стеклянные пуговицы не по моде, а из уважения к стеклу, и наш ученый с таким
воодушевлением стал рассказывать о пользе, приносимой стеклом в домашнем быту, в ремеслах, художествах,
науках и так далее, что хозяин пришел от этих изъяснений в восторг и просил его написать все это в стихах.
Ломоносов исполнил его просьбу.
Учитель физики. Слайды 910. В 1750 году наш учёный вместе с Шуваловым был принят государыней в Царском
Селе, при этом она оказала ему «Высочайшую монаршескую милость». Ломоносов был уверен, что его
покровитель и друг И. Шувалов замолвит за него доброе словечко. Расчёт оказался верным, и поездка в Москву
увенчалась полным успехом. 15 марта 1753 года состоялось именное повеление, в котором жаловалась
Ломоносову фабрика.
Учитель литер. Основным мотивом  научного  труда  М.В. Ломоносова  была бескорыстная жажда постижения
законов природы. В «Письме о стекле» ученый обращает внимание на физические свойства стекла, которые
нашли широкое применение в быту.
Учитель физики. Слайд 11. Источниками физических знаний являются наблюдения и опыты. М.В Ломоносов в
своих трудах писал: «Один опыт я ставлю выше 1000 мнений, рожденных воображением». И сейчас вы, работая
в группах  (1012 минут) и следуя указаниям инструктивных карт,  представите результат вашей работы по
исследованию физических свойств стекла, их описанию в «Письме о стекле»  в течение 56 минут. В процессе
работы вы заполняете оценочные ведомости и инструктивные карты
III. Работа в группах по инструктивным картам. Слайд 12.
Задания:
Группа №1.
Тема: «Прозрачность, твёрдость, прочность, хрупкость стекла»
 Найдите отрывки в тексте оды, где повествуется о прозрачности, твёрдости и прочности стекла, и
выразительно прочитайте их.
 Приведите примеры использования этих свойств стекла в быту (продемонстрируйте и объясните).

Рассказать о реформах стихосложения М.В. Ломоносова. Определить размер стиха дидактического
послания М.В. Ломоносова «Письмо о пользе стекла».
Группа №2.
Тема: «Физическое свойство стекла – теплопроводность»
 Найдите отрывок в тексте оды, где повествуется о теплопроводности стекла. Выразительно прочитайте

его.
В чем заключается суть явления теплопроводности стекла? Приведи примеры применения данного
свойства стекла в быту.  Как используются оконные стекла в качестве солнечных батарей.
Продемонстрируйте работу Легоавтомобиля на солнечных батареях.
 Определите способы рифмовки. Ответ обоснуйте.
Группа №3.
Тема: «Отражательная способность стекла»
 Найдите отрывок в тексте оды, где повествуется об отражательной способности стекла, и выразительно
прочитайте его.
 Постройте изображение в плоском зеркале, дайте его характеристику. Какие законы геометрической

оптики вы использовали? Применение зеркал в быту.
В чём заключалась жанровостилевая реформа М.В. Ломоносова? Определить жанр «Письма о пользе
стекла».
Группа №4. Тема: «Преломление световых лучей»
 Найдите отрывок в тексте оды, где повествуется о преломляющей способности стекла, и выразительно
прочитайте его.
 Постройте: – ход световых лучей при переходе из одной среды в другую;– изображения в линзах, дайте
их характеристику. Какие законы геометрической оптики вы использовали? Какое свойство линз
позволяет широко использовать их в оптических приборах?
Каким стилем написано «Письмо о пользе стекла»? Обоснуйте ответ.

V.   Итоги урока (5 мин.) Слайд 32.
Учитель физики. Спасибо всем за работу. Вы показали хорошие знания по физике и литературе. Мы с вами еще
раз убедились как велико значение слова, которым можно растревожить умы, заставить посмотреть на предмет
другими глазами, принять его значимость. Что и сделал М.В. Ломоносов, описав физические свойства стекла
высоким штилем.
Учитель литер. Изучая стекло, наш соотечественник никогда не думал использовать результаты своей
деятельности в личных интересах. Наоборот, он стремился как можно скорее поделиться с другими плодами
своих трудов, сделать их достоянием народа и принести пользу своей Родине.
Учитель физики. Какова же проблематика «Письма о пользе стекла»?
Дети: Патриотизма, радения за российскую науку и просвещение, проблема значимости стекла.
Учитель литер. По словам самого Ломоносова, цветное стекло было практического применения одним из его
главных увлечений. Но творил он не ради славы, а для блага России.

file_name: Бинарный урок обобщающего повторения с ИКТ по теме.doc

intro:
Бинарный урок обобщающего повторения с ИКТ по теме "Физические свойства стекла в литературном наследии М.В. Ломоносова (на примере "Письма о пользе стекла")". 9-й класс

Цели урока:
•	Образовательные:
o	активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;
o	повторить законы геометрической оптики  и физические свойства стекла;
o	актуализировать представление о проблематике и поэтике поэмы на примере анализа «Письмо о пользе стекла» М.В. Ломоносова.
•	Развивающие:
o	развивать умение применять свои знания для определения и  объяснения конкретных физических явлений в необычной ситуации;
o	развивать филологическое и абстрактное мышление учащихся;
o	развивать монологическую и диалогическую речь;
o	развивать умение и навыки анализа стихотворного текста;
o	продолжить  формирование умения обобщать
o	формирование коммуникативной компетентности;
o	продолжать формирование убежденности учащихся в возможности познания законов природы путем раскрытия понимания ими явлений, фактов окружающего мира через  художественное слово;
o	развитие самостоятельности;
o	умение работать в группе,  оценивать личный и общий вклад в работу группы.
•	Воспитательные:
o	воспитывать любовь к поэтическому слову;
o	воспитывать чувство патриотизма;
o	формирование культуры общения.


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА  НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ТЕМЕ
«ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ
Известно, что бег – эффективное средство развития выносливости. Во время
бега   тратится   много   энергии,   усиливается   работа   органов   кровообращения   и
дыхания.   Однако   не   все   формы   бега   равноценны   в   воспитании   этого   качества.
Наиболее   высокие   сдвиги   в   развитии   органов   кровообращения   и   дыхания
наблюдаются при длительном беге. Но ученики испытывают при этом неприятные
ощущения усталости. Однообразие длительного бега усиливает это чувство. Часто
слабовольные ребята прекращают бег, а более сильные теряют интерес к бегу на
выносливость.
Все   это   заставило   искать   новые   формы   организации   занятий   бегом,   чтобы
пробудить интерес к нему и благодаря этому увеличить объем беговых упражнений
на уроке. Выбор пал на специальные игры, основное содержание которых – бег.
5–6е   классы.  Дети   10–13   лет,   по   данным   научных   исследований,   хорошо
реагируют на правильно дозированную работу на выносливость. Лучшее средство
развития выносливости в этом возрасте – продолжительный бег в невысоком темпе.
Целесообразно использовать такие игры:
«Смена лидеров».  Класс делится на 3–4 группы, равные по силам. Ученики
получают   задание   пробежать   указанную   дистанцию.   По   сигналу   учителя   впереди
бегущий ученик (лидер) замедляет темп и пропускает вперед (справа от себя) всю
группу бегунов, после чего пристраивается сзади бегущих товарищей. По новому
сигналу снова происходит смена лидеров. Интервалы смены лидеров преподаватель
определяет сам и объявляет ученикам. Учитель заранее устанавливает и темп бега
для каждой группы, который должен быть легко доступным для ребят. Дети склонны
переоценивать   свои   возможности   и   часто   превышают   скорость   бега.   Необходимо
следить   за   темпом   и   учеников,   превышающих   установленную   скорость   бега,
отстранять от лидерства. Важно, чтобы каждый учащийся обязательно побывал  в
роли   лидера.   Игру   проводят   в   I   четверти   в   конце   урока.   Начинают   с   300   м   и постепенно   доводят   длину   дистанции   в   5м   классе   до   600 м   (девочки)   и   700   м
(мальчики), а в 6м – до 700 м (девочки) и 900 м (мальчики). Игру можно проводить
как на стадионе, так и на местности.
«Следуй за мной». В игре наряду с развитием выносливости вырабатывается
умение изменять темп бега. В группе из 5–10 человек назначается старший, который
будет вести бег. Ученики бегут (на дорожке стадиона или на местности) в темпе,
предложенном старшим группы. Бегуны не имеют права обгонять его, строго следуя
за   ним,   в   точности   изменяя   темп   и   ритм   бега.   Время   бега   определяется
преподавателем в зависимости от подготовленности учеников. Если общий темп бега
излишне   завышен,   учитель   немедленно   устанавливает   должный   темп.   Полезно
назначать старшими более слабых ребят. Это придает им уверенность и делает темп
бега приемлемым для всей группы. Изменения в темпе бега не должны быть частыми
и   длительными.   Ориентировочно   –   20–30 м   на   100–120метровом   отрезке.
Примерные дистанции: 5й класс – до 300 м (девочки) и до 400 м (мальчики); 6й
класс – до 500–600 м (девочки) и до 600–700 м (мальчики). Лучше всего проводить
эту игру в конце I четверти и в начале IV четверти, когда ученики уже приобрели
некоторую выносливость.
«Круговорот». Предложите ученикам, построенным в колонну по 8–12 человек,
бежать по дорожке в заданном темпе. Каждый последний бегун должен выходить
вперед, чтобы вести бег. Предупредите бегунов, чтобы они не ускоряли темп бега.
Дистанция бега (300–500 м) определяется преподавателем и заранее объявляется
ученикам. Каждый раз, когда последнему ученику нужно выйти вперед, он должен
выполнить ускорение. Число ускорений, их длина и скорость находятся в прямой
зависимости от числа учеников в группе и от темпа бега, заданного всей группе. В 5–
6х классах число ускорений и их продолжительность не должны быть большими. В
связи с этим в 5м классе группы состоят из 8–10 человек, а в 6м – из 10–12 человек.
Игру целесообразно проводить в IV четверти.
7й класс. Задачи по развитию выносливости в 7м классе те же, что и в 5–6х
классах: дальнейшее развитие функции сердечнососудистой и дыхательной систем.
Поэтому целесообразно использовать те же игры, что и в 5–6х классах. Однако в связи с улучшением функциональных возможностей организма несколько изменяется
методика проведения игр. Дистанция пробежек увеличивается и доходит до 1200–
1300 м   для   мальчиков   и   до   900–1000 м   –   для   девочек.   В   этом   возрасте   резче
проявляются различия между мальчиками и девочками, что нужно учитывать при
установлении дистанции и темпа бега.
В   7м   классе   больше   внимания   уделяется   развитию   способности   бежать   в
заданном темпе. С этой целью дают такие игры.
«Кто точнее?» Класс делят на 4–5 групп. Все бегут на одинаковую дистанцию в
заданном   темпе.   В   7м   классе   такой   дистанцией   может   быть   100–150   м.   100   м
пробегают 5–6 раз, а 150 м – 4–5 раз. Темп бега должен быть таким, чтобы он не
вызывал у ребят чрезмерно неприятных ощущений. Время засекается по последнему
бегуну в группе. Поэтому ведущих бег нужно каждый раз менять. Важно, чтобы в
этой роли побывали все ученики. Группа, которая покажет время, наиболее близкое к
заданному, получает очко, остальные команды – соответственно занятым местам – 2,
3, 4 очка и т.д. Команда, набравшая после всех пробежек наименьшее количество
очков, выигрывает. Стартуют команды поочередно. Ожидание своей очереди – отдых
(около 2 мин.) между пробежками. Это обстоятельство необходимо учитывать при
выборе длины пробегаемого отрезка.
«Кто меньше?» Это вариант игры «Кто точнее?». Класс делится на 4–6 групп, в
которых   выбирают   капитанов.   Всем   командам   назначается   одинаковое   время   на
общую для всех дистанцию (100–150 м), приемлемую для этого возраста. Пробежки
выполняются   командами   до   тех  пор,  пока   дистанция   не  будет  пройдена   точно  в
заданное время или с ошибкой в 0,2–0,5 сек. (это зависит от подготовки групп).
Побеждает группа, которой понадобилось для этого меньшее число пробежек. Время
засекается   по   последнему   бегуну.   Капитаны   могут   переизбираться   после   каждой
пробежки. Группы могут состоять как отдельно из мальчиков и девочек, так и быть
смешанными (это зависит от подготовки тех и других).
8й   класс.  Основная   задача   в   8м   классе   –   дальнейшее   повышение
функциональных   возможностей   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   Для
этой   цели   подходят   все   игры,   которые   использовались   в   5–7х   классах.   Однако дистанция для бега у мальчиков увеличивается до 1600–1800 м, у девочек – до 1000–
1200 м. Игры с таким длительным бегом обычно даются в конце урока. Такие игры,
как «Круговорот», «Смена лидеров», в 8–9х и в дальнейшем в 10–11х классах часто
проводятся в начале урока для разминки. В играх «Кто меньше?», «Кто точнее?»
длина дистанций для девочек – 600 м, для мальчиков – 800 м с повторением не более
двух раз, темп остается невысоким (4 мин. на 800 м и 3 мин. на 600 м). Благодаря
последовательному   применению   длительного   бега   возможности   организма
становятся выше, и можно вводить интервальный бег. Отличным средством для этой
цели служит игра «Эстафетапреследование».
«Эстафетапреследование».  Участвуют   две   команды   (например,   «белые»   и
«черные»)   с   неограниченным   числом   игроков.   Каждая   команда   делится   на   две
группы – «четные» и «нечетные». Беговая дорожка стадиона отмечена так: «белые» с
четными номерами находятся на линии  Б, а с нечетными номерами – на линии А.
Четные   номера  «черных»  стартуют   с  линии   А,  а  нечетные  –  с  линии   Б.  Первые
номера стартуют одновременно с линии А и с линии Б, бегут полкруга по своей
дорожке и передают эстафетную палочку своим вторым номерам, вторые номера на
противоположной прямой передают палочку своим третьим номерам и т.д. Команда,
догнавшая своих соперников (или приблизившаяся к ним), выигрывает. Затем игру
можно   повторить.   Количество   повторений   зависит   от   длины   беговой   дорожки,
однако сумма отрезков, пробегаемых одним учеником, не должна превышать 400–600
м.
В   10–11х   классах  наряду   с   общей   выносливостью   важно   развивать   и
скоростную   выносливость.   Для   этого   в   сочетании   с   перечисленными   играми
применяются и новые.
«Бесконечный эстафетный бег». Участвуют две команды и более. На беговой
дорожке   чертят   несколько   линий   на   одинаковом   расстоянии   одна   от   другой,
обозначающих этапы (100 или 200 м). Все члены команд рассчитаны по порядку.
Только на первом этапе сзади первых номеров стоят последние номера. По сигналу
учителя первые номера бегут ко вторым и передают им эстафету, а сами остаются на
их местах. Последние номера занимают место первых, как только те покинут свои этапы. Вторые номера передают эстафету третьим, те – четвертым и т.д. Каждый
передавший   эстафету   остается   на   этапе   принявшего   ее.   Эстафета   повторяется
подряд столько раз, сколько заранее объявляет учитель. Число повторений зависит
от длины этапов: при 100 м – 6–8 раз, а при 200 м – 3–4 раза. Паузы отдыха здесь
короткие,   а   скорость   пробежек   высокая,   в   результате   чего   организм   учеников
испытывает большую нагрузку. Примечание: количество этапов должно быть на один
меньше числа игроков в команде. Эта игра не должна применяться на первых уроках
в I и IV четвертях.
«Следуй за лидером».  В группе  из 5 и более человек назначается старший,
который по заданию учителя (или самостоятельно) определяет, когда, где и на какую
дистанцию   они   будут   делать   ускорение.   На   дорожке   стадиона   проводится   линия
старта и финиша. Помощник на финише (освобожденный от занятий на уроке ученик)
каждый раз снимает с дистанции последнего, а при большом количестве бегунов –
двух   последних   участников.   Они   получают   задание:   самостоятельно   выполнять
медленный бег (на поле стадиона). Остальные ученики продолжают бежать трусцой
по дорожке к следующему месту ускорения. И так до тех пор, пока не останется два
участника. Последние получают индивидуальные задания, а те, кто вышел из игры,
снова начинают ее, и все повторяется. Ускорение выполняется не более чем на 100 м.
На   круге   может   быть   два   ускорения   или   тричетыре   –   при   меньшей   длине
скоростного   бега.   Индивидуальными   заданиями   могут   быть   различные   метания,
прыжковые упражнения.
«Бег в темпе соревнований».  Для игры нужны 2–4 секундомера. Группа из
четырех   или   более   человек,   равных   по   силам,   бежит   в   заданном   темпе,
соответствующем возможностям данной группы. Дистанция бега – 150–300 м. На
финише засекают время первого и последнего бегунов. Если время последнего ближе
к заданному, первый бегун снимается с соревнования. Если к заданному ближе время
первого, снимается последний. При большом количестве учеников в группе можно
снимать по два бегуна. Бегуны, не участвующие в соревновании, получают задание:
например,   пробежать   трусцой   400–600   м.   Оставшийся   бегун   становится
победителем. Теперь он получает задание от преподавателя, а остальные начинают игру снова. Темп бега должен быть высоким, поскольку число пробежек в этой игре
невелико. После каждой пробежки ученики трусцой (или шагом) возвращаются к
месту старта.
Общие   указания   к   проведению   игр.  Во   всех   случаях,   когда   ставится   цель  –
развитие   выносливости,   игры   дают   в   конце   основной   части   урока.   Лучше   всего
проводить их после метаний. При делении класса на группы надо стремиться к тому,
чтобы группа состояла из учеников, более или менее равных по силе. В таких играх,
как «Смена лидеров», «Круговорот», число учеников в группах должно быть таким,
чтобы каждый побывал лидером (см. условия игры).
В   эстафетах   число   групп   зависит   от   количества   учеников   в   классе,   числа
дорожек, секундомеров, а также от времени, которым располагает учитель на уроке.
Для экономии времени группы комплектуют только один раз – в начале изучения
данной игры – и в дальнейшем состав групп не меняют. Однако отдельных игроков
можно переводить из одной группы в другую. В 5–6х классах группы можно делать
смешанными (мальчики и девочки вместе), в остальных классах мальчики и девочки
играют отдельно.
Надо всегда оставлять 2–3 мин. на подведение итогов игры. В тех играх, где есть
паузы   во   время   проведения   («Кто   точнее?»,   «Кто   меньше?»,   игрыэстафеты),
замечания делают во время пауз. Учитель объявляет командупобедительницу или
ученикапобедителя, поощряет слабых и подбадривает слабовольных. Здесь уместны
интересные   примеры   из   спортивных   биографий   известных   бегунов.   В   холодную
погоду подводить итоги игр целесообразнее в помещении.
На   проведение   перечисленных   игр   требуется   примерно   столько   времени:   на
игры типа «Смена лидеров», «Следуй за мной», «Круговорот», «Следуй за лидером»
– до 5 мин. в 5–6х классах, до 6–7 мин. в 7–8х и до 8–9 мин. – в 10–11х; на игры
типа «Кто точнее?», «Кто меньше?», «Бег в темпе соревнований» – от 10 до 15 мин. в
зависимости от количества и длины отрезков, а также интервалов отдыха (примерно
такое же время затрачивается и на проведение эстафет).
Это лишь примерные данные. В каждом конкретном случае число повторений
игры в одном уроке устанавливают в зависимости от подготовленности учеников. Каждую игру не следует повторять более чем на трех уроках подряд.

intro: бегунов, после чего пристраивается сзади бегущих товарищей. По новому сигналу снова происходит смена лидеров. Интервалы смены лидеров преподаватель определяет сам и объявляет ученикам. Учитель заранее устанавливает и темп бега для каждой группы, который должен быть легко доступным для ребят. Дети склонны переоценивать свои возможности и часто превышают скорость бега. Необходимо следить за темпом и учеников, превышающих установленную скорость бега, отстранять от лидерства. Важно, чтобы каждый учащийся обязательно побывал в роли лидера. Игру проводят в I четверти в конце урока. Начинают с 300 м и постепенно доводят длину дистанции в 5-м классе до 600 м (девочки) и 700 м

title: «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»


extracted_text:
Бинарный урок музыки и литературы "Образы
природы в поэзии и музыке". 7-й класс
Цели:



учить сопоставлять разные по настроению стихотворения и музыкальные картины, находить образы этих
произведений;
развивать творческое воображение, эмоциональную сферу;
воспитывать чувство прекрасного, бережное отношение к природе, родине.
Музыкальный материал: С. Рахманинов "Островок", "Весенние воды", "Мир зелёный"муз. В. Голикова, сл. В.
Семернина.
Литературный материал: тексты стихотворений И. Бунина
Оборудование:




экран, мультимедиапроектор, музыкальный центр;
презентация;
карточки с музыкальными терминами, словами романсов "Островок", "Весенние воды", текст песни "Мир
зелёный".
тексты стихотворений И. Бунина.
Слайд№1.
У. Л.
Ход урока
Мир полон звуков, мир чуда ждёт.
С листа берёзы капля упадёт
Почти без стука в мягкий плащ травы.
Мир полон звуков и ещё любви.
Наверное, каждый человек на земле ощущает и понимает, в той или иной степени, "душу природы", её "язык", как
выразился замечательный русский поэт Ф. И. Тютчев. Но наиболее глубоко и тонко проникаются этим чувством
люди творческие  художники, поэты, композиторы.
Именно в изображении природы особенно близко сходятся два вида искусства: литература и музыка.
На фоне "Вокализа" С. Рахманинова ученица читает стихотворение И. Ивенсен "Музыка"
Послушай: музыка вокруг:
Она во всём  в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны.
Раскаты грома, звон капели.
Птиц несмолкаемые трели
Среди зелёной тишины.
И дятла дробь, и поездов
Гудки, чуть слышные в дремоте,
И ливень песенкой без слов
Всё на одной звенящей ноте
И снега хруст, и треск костра!
И металлическое пенье,
И звон пилы и топора!
И проводов степных гуденье! (продолжает читать учитель музыки)
:Вот почемуто иногда
Почудится в концертном зале,
Что нам о солнце рассказали.
О том, как плещется вода,
Как ветер шелестит листвою.
Как, заскрипев, качнулись ели.
А это арфы нам напели,
Рояль, и скрипка, и гобой.
Слайд№2.
У. М.  Ребята, сегодня на уроке мы поговорим об образах природы в музыке и поэзии. И обратимся мы к
творчеству вам уже известного русского композитора С. В. Рахманинова.
Слайд №3.
Давайте вспомним немного биографию композитора.
Слайд №4.
Родился С. В. Рахманинов 1 апреля 1873 г. в имении Онега Новгородской губернии,
Русский композитор, пианиствиртуоз, дирижёр. Музыке он обучался с 4х лет под руководством матери.
Успешно окончил Московскую консерваторию.
Революцию 1917 года горячо поддерживал, но не понял её и уехал за границу. Жил во Франции, Швейцарии,
Америке. С 1935 года окончательно поселился в США.
Слайд №5.
В 1943г. Умер в Америке в БеверлиХилз.
Но, несмотря на это, считал себя русским композитором, и все его произведения пронизаны интонациями
русской народной музыки, любовью к природе, к родине.
Слайд №6.
":он пел Россию от земли до неба, он пел Россию трепетом всех пальцев:
Её дожди, крыльцо под белым снегом, и осень рыжую с кочующим багрянцем:" М. Румянцев.
Сейчас мы послушаем романс "Островок" С. В. Рахманинова для голоса с фортепиано.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья нахлынули дружно:
Слайд №7.
Слушание романс "Островок"С. В. Рахманинов.
У. М.  Что характерно для музыкального языка этого произведения?
(ответы детей: фортепианное сопровождение непрерывно движется, но создаётся лишь иллюзия движения, оно
никуда не ведёт, всё время возвращается к исходному, самому устойчивому звуку . Всё это подчёркивает
ощущение полной неподвижности.)
У. М.  На каких словах заметно небольшое, едва заметное колебание в музыке?
(на словах: "Здесь еле дышит ветерок, гроза сюда не долетает"; отголосок ветерка слышен и в последних тактах
музыке романса.)
У. М.  Какое построение романса?
(одночастное)
У. М.  Сколько образов?
(один  образ тишины и покоя) У. М.  Какие слова романса говорят о стремлении к полному покою, к абсолютной тишине?
(":безмятежный островок всё дремлет, засыпает")
У. М.  Необычайно простыми музыкальными средствами нарисовал С. Рахманинов картину такого островка и
выразил соответствующие этой картине чувства. М Горький говорил про С. Рахманинова: "Как хорошо он слышит
тишину". Вы согласны с его высказыванием?
(ответы детей)
У. М.  Итак в этом произведении С. Рахманинов создал образ "тишины в природе, неподвижности и покоя". А
сейчас мне хочется обратиться к ещё одному произведению С. Рахманинова. Вам оно известно с 5 класса, это
романс "Весенние воды". Послушаем и вспомним его.
Слайд №8.
Слушание романс "Весенние воды" С. Рахманинов.
У. М.  Какую природу показал в этом произведении композитор?
( природа весной, всё проснулось от зимнего сна;
 всё тянется навстречу солнцу, новому дню, воды бурлят, бегут, хлопочут)
У. М.  В чём вы это услышали?
(в фортепианном сопровождении)
У. М. Какое настроение в музыке?
( радостное, приподнятое, торжествующее, ликующее;
 звучание детского хора придаёт музыке особенно приподнятое, радостное, светлое звучание)
У. М.  Какой, повашему, музыкальный образ в этом произведении?
(образ стремительных безудержных юных сил весны)
У. Л.  Картины русской природы волновали сердца не только композиторов, но и многих русских поэтов. Звуки,
движения, образы возникают под пером известных поэтов, но поэтический язык  особенный, таинственный. Не
каждому дано понимать язык стиха, а мы с вами попробуем угадать , что таится за волшебными строками стиха.
Какие образы вам представятся, какие строки придут на ум, какие чувства возникнут?
1. Рассыпался чертог из янтаря
Из края в край сквозит аллея к дому.
Холодное дыханье сентября
Разносит ветер по саду пустому
Слайд №9.
2. У берегов в воде застыли скалы,
Под ними светит жидкий изумруд.
Слайд №10.
3. А белые березы роняют тихий дождь
Своих алмазных слез и улыбаются сквозь слезы.
Слайд №11.
4. Мрамор белый с синими разводами.
Слайд №12.
5. И фосфором дымится он,
И видно, как мерцает нежно,
Как ледяной душистый мех,
На плечи кинутый небрежно.
Слайд №13.
6. Как меч, блеснувший на мгновенье.
Слайд №14. 7. Разлил свой пышный пламень небосвод.
Слайд №15
8. И под ветвистыми дубами стеклом расплавленным бежит
Слайд №16.
У. Л.  Эти необыкновенные поэтические образы, поражающие нас своей красотой, музыкальностью были
созданы русским поэтом  Иваном Алексеевичем Буниным.
Слайд№ 17.
У. Л.  Судьбы этих великих людей  Сергея Рахманинова и Ивана Бунина  в чемто похожи. Сходно их
восприятие природы и красоты, оба пронзительно и беззаветно любили Родину, тяжело переживали разлуку с
ней.
"Малая родина" Бунина  орловская земля, хуторок Бутырки, затерявшийся в степи.
Слайд №18.
У. Л.  Здесь, среди моря хлебов, трав и цветов, в вечной тишине полей провел свое детство будущий писатель.
Здесь он учился видеть и слышать мир, понимать природу.
Судьба Бунина сложилась трагически: около 30 лет он провел на чужбине, во Франции. В Россию писатель так
и не вернулся, хотя очень хотел этого. Мысль о Родине была главной в его жизни.
У Бунина много стихотворений о природе; тепло, задушевно он пишет о всех временах года. Пейзажная лирика
Бунина музыкальна, живописна, неповторима. Постараемся увидеть мир природы его глазами, почувствовать
гармонию этого мира, услышать музыку поэтического слова.
Слайд №19.
Чтение учащимся стихотворения "Бушует полая вода:".
Беседа о стихотворении. :
У. Л.  Какое настроение вызывает стихотворение? Почему?
Как создается красота весеннего пейзажа?
Какие краски присутствуют в стихотворении?
С помощью каких слов поэт передает движение природы, ее изменения, бурление?
Какие поэтические образы вы увидели в этом стихотворении? Какие средства художественной
изобразительности помогают нарисовать незабываемые образы природы?
 Попробуйте словесно нарисовать картину бунинской весны.
Слайд №20.
Чтение учащимся стихотворения "Родина".
Беседа о стихотворении:
У. Л.  Нетрудно понять, какова тема стихотворения, хотя данное поэтическое произведение лаконично и, на
первый взгляд незамысловато. Задумывались вы над тем, почему обыкновенные простые слова в
стихотворениях становятся многозначными, весомыми, а строки автора очень емкими, создающими почти
зрительные образы?
 Что же видится вам за этими строками?
Какое настроение создается? Меняется ли оно?
 Какие краски вы увидели?
 Появляется ли человек в стихотворении?
 Стихотворение очень музыкально. Как вы думаете почему?  У Бунина возник такой образ Родины: свинцовое небо, бескрайние сосновые леса, снежная пустыня, сумрак. А
у вас? Продолжите ассоциативный ряд: Родина:
(ответы учащихся)
Слайд №21.
У. Л.  Попробуем сравнить настроения, звуки, краски, образы двух стихотворений Бунина.
Поделитесь впечатлениями.
 Какой вы увидели природу в стихах Бунина?
(ответы учащихся)
У Л.  Союз слова и музыкальных интонаций составляет неразрывное единство в создании образов природы. Как
часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно они связаны друг с другом! Почувствовали ли вы это?
Что вам хочется сказать об услышанном, чем поделиться?
(ответы детей)
Домашнее задание учащимся.
Исполнение песни "Мир зелёный" сл. В. Голикова, муз. В. Семернина.

file_name: Бинарный урок Образы природы.doc

intro:
Цели:
•	учить сопоставлять разные по настроению стихотворения и музыкальные картины, находить образы этих произведений;
•	развивать творческое воображение, эмоциональную сферу;
•	воспитывать чувство прекрасного, бережное отношение к природе, родине.
Музыкальный материал: С. Рахманинов "Островок", "Весенние воды", "Мир зелёный"муз. В. Голикова, сл. В. Семернина.
Литературный материал: тексты стихотворений И. Бунина
Оборудование:
•	экран, мультимедиапроектор, музыкальный центр;
•	презентация;
•	карточки с музыкальными терминами, словами романсов "Островок", "Весенние воды", текст песни "Мир зелёный".
•	тексты стихотворений И. Бунина.


file_name: самостоятельная работа 6кл.docx

intro: Самостоятельная работа на тему Признаки делимости на 2,,5,10,4,и 25 Работа в четырех вариантах. Цель работы проверить знания и умения учащихся применять признаки делимости на 2,5,10,4 и 25. Можно использовать как дидактический материал на уроках   математики в 6 классе. УМК может быть любой

title: самостоятельная работа на тему Признаки делимости на 2,,5,10,4,и 25


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДОВ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ТЕМЕ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ И ЛОВКОСТИ
В   системе   физического   воспитания   игра   используется   для   решения
образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.
Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность
занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.
Основными методическими особенностями игрового метода являются:
1)
  игровой   метод   обеспечивает   всестороннее,   комплексное   развитие
физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в
процессе   игры   они   проявляются   не   изолированно,   а   в   тесном   взаимодействии;   в
случае   же   педагогической   необходимости   с   помощью   игрового   метода   можно
избирательно   развивать   определенные   физические   качества   (подбирая
соответствующие игры);
2)
  наличие   в   игре   элементов   соперничества   требует   от   занимающихся
значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания
физических способностей;
3)
  широкий   выбор   разнообразных   способов   достижения   цели,
импровизационный   характер   действий   в   игре   способствуют   формированию   у
человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других
ценных личностных качеств;
4)
  соблюдение   условий   и   правил   игры   в  условиях   противоборства   дает
возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные
  чувство   взаимопомощи   и   сотрудничества,
качества:
дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;
  сознательную
5)
  присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и
привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого   положительного   интереса   и   деятельного   мотива   к   физкультурным
занятиям.
1. «Воробьи» и «вороны»
На земле чертят 4 параллельные линии: две средние — на расстоянии 1—2 м.
друг   от   друга   и   две   крайние   —   на   расстоянии   1015   м.   от   них.   Играющие
(2050 человек)  разбиваются  на 2 команды и располагаются  вдоль средних линий
спиной   друг   к   другу,   приняв   положение   низкого   старта   (рис.1).   Игроки   одной
шеренги — «воробьи», игроки другой  «вороны».
Преподаватель   называет   одну   из   команд   —   например,   «воробьи»   При   этом
«воробьи» быстро поворачиваются и ловят убегающих игроков другой команды —
«ворон». Ловить можно только тех, кто не добежал до своей крайней линии. По
свистку   преподавателя   команды   вновь   возвращаются   на   свои   места.   Пойманных
игроков «берут в плен», то есть они переходят в команду соперников.
Преподаватель называет то одну, то другую команды в любом порядке. При
этом первые два слога он произносит протяжно, а последний — отрывисто: «вооо
рооНЫ», «вооорооБЬИ». До тех пор, пока руководитель не закончит слово,
игроки не имеют права убегать или поворачиваться. Побеждает команда, «взявшая в
плен» большее количество игроков.
Вороны        Воробьи
Рис. 1 2. Вызов номеров
Игроки строятся колоннами перед набивными мячами, расположенными в 15—
20 м и рассчитываются по порядку. Учитель громко называет какойнибудь номер,
например   «5».   Пятые   номера   команд   бегут   к   набивному   мячу,   обегают   ее   и
возвращаются   на   свои   места.   Кто   первым   пересечет   финишную   линию   (она
проводится в четырех шагах перед колоннами), получает одно очко.
Учитель вызывает игроков в любом порядке и не прекращает игру, пока каждым
не   стартует   по   одному      два   раза.   Подсчет   очков   может   вести   помощник   или
направляющие в колоннах.
3. Встречная эстафета с бегом
Играющие делятся на две команды. Каждая в свою очередь делиться пополам.
Команды   выстраиваются   друг   против   друга   за   линиями   (рис.   2).   Игрокам,   воз
главляющим команды на одной стороне площадки, дается по эстафетной палочке.
По команде «Марш!» они начинают бег.
Бегуны, подбежав к головным игрокам противостоящих команд, передают им
эстафету и встают сзади. Получивший эстафету бежит вперед и передает ее следу
ющему игроку, стоящему напротив, и т. д.
Эстафета   заканчивается,   когда   команды   поменяются   местами   на   площадке.
Выигрывают те, кто закончил перебежки раньше.
Чтобы увеличить нагрузку, можно проводить игру с двойными перебежками:
игрок,  оказавшийся   на   противоположной   стороне,   после   передачи   ему   эстафеты
снова бежит туда, откуда начинал бег.
Чтобы   научить   ребят   передавать   палочку   по   правилам   легкой   атлетики   —
вручать игроку, который стоит спиной, надо дать задание обегать колонну справа на
лево и после этого передавать эстафету игроку, который вышел на полшага вправо.
Можно предложить игроку ожидающему эстафету, встать спиной к бегущему, сде лав  возле   своей  колонны  полшага   в сторону.  Тогда  игрок, обегая   свою колонну,
бежит к противоположной.
4.
Все играющие делятся та
Эстафета по кругу
три — пять команд и встают в
Рис 2.
середине зала наподобие спиц
колеса,   повернувшись   правым
(или левым) боком к центру круга. Получается своеобразное солнышко с лучами
(рис. 3). Каждый лучшеренга   является  командой.
Игроки, стоящие крайними от центра круга, держат в правой руке эстафетную
палочку. По сигналу учителя они бегут по кругу (с внешней его стороны) мимо
остальных спиц к своей спице и передают эстафету ожидающему с краю игроку,
после чего встают на другой конец своей шеренги (ближе к центру).
Все  игроки  делают   полшага   от  центра.  Получивший  эстафету  также  обегает
круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру окажется с краю и
ему принесут эстафетную палочку, он поднимает её вверх, возвещая об окончании
игры его командой. По поднятой руке видно, кто закончил эстафету раньше.
Правила   запрещают   во   время   бега   касаться   стоящих   игроков,   а   тем   мешать
игрокам,   совершающим   перебежки.   За   нарушения   правил   начисляются   штрафные
очки.
Рис. 3 4.1. Колесо
Расположение игроков тоже, что и в игре – Эстафета по кругу.
Один   игрок   водящий,  который   стоит   в  стороне.  По   сигналу   водящий   бежит
вокруг колеса, становится в затылок последнему игроку в какойлибо спице и салит
его.  Тот   передает   удар   стоящему   перед   ним   и   т.д.  Когда   первый   в   спице   игрок
получает удар, он кричит: «Есть!», бежит вдоль своей колонны, выбегает за колесо,
обегает его снаружи и возвращается на свое место. Все игроки его спицы и водящий
бегут за ним, стараясь обогнать друг друга. Игрок, оказавшийся в спице последним,
становится водящим.
5. Скорый поезд
Перед командами, стоящими в колоннах (по 8—12 человек), проводится линия,
а в 15—20 м от каждой из них ставятся набивные мячи.
По   сигналу   первые   номера   команд   обегают   набивные   мячи   (против   часовой
стрелки) и бегут к стартовой черте. Они пробегают мимо своей колонны, огибают ее
сзади и снова бегут к набивные мячи. Когда они пробегают стартовую черту, к ним,
обхватив   за   пояс,   присоединяются   вторые   номера,   и   теперь   уже   игроки   вдвоем
обегают препятствие. После поворота вокруг команды к ним присоединяются третьи
номера   и   т.   д.  Игра   заканчивается,   когда   вся   команда,  изображающая   вагончики
поезда (не расцепляя рук), финиширует, то есть последний игрок пересечет линию
старта.
В   игре   большую   нагрузку   получают   первые   номера   команд,   поэтому   при
повторении играющие располагаются в обратном порядке.
6. На новое место
Две команды выстраиваются в колонны по одному. На расстоянии 1520 м. от
них   проводится   черта.   По   сигналу   первые   и   вторые   номера   каждой   команды, взявшись за руки, бегут за черту. Первые номера остаются на новом месте, а вторые
возвращаются, берутся за руки с третьими игроками и опять бегут до черты. Затем
остаются вторые номера, а третьи возвращаются, чтобы объединиться с четвертыми,
и т.д.
Побеждает команда, все игроки которой первыми окажутся на другой стороне.
7. Бег парами
Две команды выстраиваются в колонны по одному. На расстоянии 1520 м. от
них ставятся набивные мячи.
По   сигналу   первые   номера   команд   обегают   набивные   мячи   (против   часовой
стрелки) и бегут к стартовой черте. Игрок пробегает мимо своей колонны, огибает ее
сзади и берет за руку второго игрока и вместе с ним бежит вперед до н/мячей и
обратно.     На   обратном   пути   после   поворота   вокруг   команды,   первые   номера
остаются в конце колонны, а вторые берут за руку третьи номера и выполняют тоже
задание. Игра заканчивается тогда, когда последний игрок, оставив своего партнера в
конце колонны,  выполняет задание один.
8. Бег командами
Нескольким командам (по 10—12 человек в каждой) дается старт. Команды
начинают движение, стараясь пробежать всю дистанцию (до 500 м), не растягиваясь,
и в полном составе финишировать. На финише обозначается коридор шириной 10 м.
Выигрывает команда, которая затратит меньше времени и на финише ее участники
будут в обозначенном коридоре одновременно.
Дистанцию лучше разместить по замкнутому кругу (беговая дорожка школьного
стадиона). Старты можно давать отдельно для каждой команды (рис 4).
1 круг =250 м.
Рис. 4 9. Кто быстрее?
Играют две команды. Соревнования проходят в парах — по одному игроку от
каждой команды. Игроки очередной пары становятся на лицевых линиях с разных
сторон площадки (в 20 м от средней линии площадки). По сигналу учителя «Марш!»
они бегут навстречу друг другу, придерживаясь правой стороны, и стремятся как
можно   быстрее   пересечь   среднюю   линию.   Первый,   кому   удастся   это   сделать,
приносит своей команде очко. Затем стартует следующая пара и т. д. Выигрывает
команда, набравшая больше очков. Стартовать можно из разных положений. После
пробежки  игрок  возвращается  в свою команду.  Учитель  стоит  сбоку от  средней
линии, чтобы точнее определить победителя.
Вариант:  команды   стоят   на   одной   стороне.   Бег   можно   выполнять   из
следующих исходных положений:
 положение низкого старта;
 упор присев;
 упор присев спиной по направлению движения;
 упор лежа;
 упор лежа спиной по направлению движения;
 упор лежа руки сзади;
 упор лежа руки сзади спиной по направлению движения;
До средней линии бег с максимальной скоростью, дальше бег по инерции.
10. Эстафеты с элементами челночного бега.
10.1. Команды выстраиваются на расстоянии 11,5 м от линии в колонну по
одному.     На   средней   линии   площадки   (на   расстоянии   10   м.)   напротив   каждой
команды лежат по 2 кубика. По   сигналу   первый   игрок   поочередно   приносит   и   ставит   кубики   на   линию,
передает   эстафету   и   становится   в   конец   колонны.   Второй   поочередно   относит
кубики на среднюю линию, назад возвращается быстрым бегом и передает эстафету
следующему.
Побеждает команда, которая быстрее закончила задание.
10.2. Команды строятся по линии в колонну по одному. Учитель называет линии
разметки площадки, до которых надо поочередно добежать и дотронуться рукой. По
сигналу учащиеся выполняют задание и передают эстафету следующему.
Рис. 5
11. «4 огня»
Площадка 9х18 м. со средней линией.
Играющие делятся на две команды. Каждая команда свободно размещается на
своем поле. Капитаны команд занимают позицию за лицевой линией поля соперников
(рис. 6). Учитель, стоя   в середине площадки, подбрасывает мяч, для розыгрыша
между   двумя   игроками   противоположных   команд.   Первой   в   игру   вступает   та
команда, на стороне которой упадет мяч. Начинается перестрелка. Каждая команда
стремиться осалить мячом игроков другой команды, перебрасывая мяч через поле
соперников к своему капитану. Осаленные идут за линии поля, где играет команда
соперников, и помогают своему капитану их выбивать. Когда в команде останется
несколько игроков капитан заходит на поле.
Побеждает команда, которая выбила всех соперников. Если игра проводится по
времени,   то   победа   присуждается   той   команде,   которая   выбила   капитана
соперников. Играющие не имеют право переходить за среднюю линию на поле противника,
брать мяч за линией своего поля. Игрок не считается осаленным, если он поймает
мяч на лету, а также, если мяч попадет в него, отскочив от земли.
Рис. 6
12. «Захват флага»
Участвуют две команды. Территория игрового поля  условно делится на две
равные половины (можно провести черту или обозначить ориентиры). У каждой
команды есть свой флаг, который находится в кругу или обруче  на доступном,
видном месте. Задача обеих команд – захватить флаг противника и пронести его на
свою территорию, не будучи осаленным. В случае захвата флага несколькими
игроками флаг разрешается передавать. Флаг охраняет часовой, у него нет права
воздействовать (салить) на противника, если тот находится уже внутри круга.
Часовой может только лишь не выпускать захватчиков обратно, когда те пытаются
покинуть спасительную зону. Салить можно только на своей территории. Осаленный
игрок останавливается на месте захвата и может освободиться, если игрок из его
команды незаметно проберётся и коснётся его.
13. «Лапта»
Большой популярностью у учащихся 811х классов пользуется подвижная игра
«ЛАПТА» Учитывая   материальнотехнические   условия   гимназии   №1   мною,   учителем
физической культуры Горюновой Т.Н., был разработан свой вариант этой интересной
игры. В процессе игры учащиеся выполняли повторный бег 4х30 м., при этом сами
регулировали нагрузку в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
А это очень важно для здоровья.
Играют две команды.
Одна располагается в городе, другая – в поле. По краям поля обозначаются
набивными мячами 3 пункта для вынужденной остановки игрока, четвертый н/мяч
находится в городе (рис 7).
В «городе» игроки первой команды в порядке очереди отбивают мяч лаптой
(или битой) и бегут при условии, что мяч полетел в поле, в первый, затем второй и
третий пункт, стараясь вернуться в город неосаленным. До н/мячей в пунктах надо
обязательно дотрагиваться. Если игрок, отбив мяч без остановок, пробежит круг и
его не осалят, команде начисляется 2 очка. Если игрок решил остановиться в каком
либо пункте, чтобы его не осалили, а затем после удара по мячу очередного игрока
своей команды добегает круг и возвращается в город неосаленным, то насчитывается
команде 1 очко.
В   «поле»   игроки   второй   команды   ловят   мяч   и   стараются   осалить   мячом
бегущих, пока те находятся вне города или между пунктами.
Если комуто удастся осалить соперника, команде в «поле» насчитывается 1
очко, а осаленный соперник возвращается в «город» без победного очка.
Каждому игроку команды в «городе» дается 3 попытки для удара по мячу. Если
игрок   промахнулся   или   ударил   так,   что   мяч   не   полетел   в   поле,   команде
насчитывается   штрафное   очко.   При   трех   штрафных   очках   команды   меняются
местами. Игроки, которые в это время оказались стоящими в пунктах и не успевшие
прибежать в «город» приносят очки команде соперников.
Если игрок в поле ловит мяч слета, то команде в поле насчитывается 1 очко.
Игра продолжается 1520 мин. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
Нельзя отбивать мяч лаптой в сторону или назад.
Игрока, находящегося в пункте, салить нельзя.
Лапта  – круглая палка длиной 11,2 метра, диаметром  4 см. Ручка немного
тоньше, чтобы было удобнее держать в руке (рис.8).
Команда 2
поле
Город
Команда 1
Рис. 7
Рис. 8

intro:
н». Ловить можно только тех, кто не добежал до своей крайней линии. По свистку преподавателя команды вновь возвращаются на свои места. Пойманных игроков «берут в плен», то есть они переходят в команду соперников.
Преподаватель называет то одну, то другую команды в любом порядке. При этом первые два слога он произносит протяжно, а последний — отрывисто: «во‑о‑о-ро-о-НЫ», «во-о-о-ро-о-БЬИ». До тех пор, пока руководитель не закончит слово, игроки не имеют права убегать или поворачиваться. Побеждает команда, «взявшая в плен» большее количество игроков.

Вороны        Воробьи

title: «Легкая атлетика»


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛьников по ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И
ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ
Нарушения   чтения   и   письма   среди   детей   с   нормальным   интеллектом   довольно
распространены. Так, в европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По
данным Р.Беккер (Германия), нарушения чтения выявляются у 3% младших школьников
массового   обучения.   По   данным   А.Н.Корнева,   это   расстройство   встречается   у   23%
учеников общеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных
школах. У мальчиков нарушения чтения выявляются в 46 раз чаще, чем у девочек.
Нередко   в   такой   же   степени   затруднено   и   овладение   письмом,   однако   дислексия   и
дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные нарушения. Дисграфия у
детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций,
затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе,
но  и  на последующих   этапах  обучения русскому  языку  – при  изучении  морфологии  и
синтаксиса. Нарушения письма выявляются у 67% учеников общеобразовательных школ,
1820%  речевых школ, у 3540% учеников вспомогательных школ.
По   мнению   многих   исследователей,   нарушения   письма   и   чтения   основываются   на
совокупности   дисфункций:   дефектов   устной   речи,   недостаточной   сформированности
психических   процессов   и   их   произвольности,   мелкой   моторики   рук,   телесной   схемы,
чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дислексии и дисграфии, при которых
наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении
навыком   чтения   и   письма.   При   задержке   психического   развития   затруднения   у   детей
возникают в той или иной степени на всех этапах овладения чтением. Освоение звуко
буквенной символики у школьников идет медленно. На ступени сенсорноаналитического
синтетического   чтения   отмечается   разобщенность   процессов   зрительного   восприятия   и
осмысления значения слов и предложений, незрелость целостного восприятия.
Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в
обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения,
является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего
развития и умственных способностей.
Достижение   эффективности   в   коррекционноразвивающей   работе   возможно   за   счет
взаимодействия   всех   участников   педагогического   процесса   и,   в   частности,   учителя,
логопеда, психолога, школьного врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет
много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных
задач.
Единообразие   подходов   логопеда   и   учителя   к   речевой   работе   с   учениками,
преемственность   в   требованиях   к   ученикам,   а   также   в   содержании   и   методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств
развития   речи   и   устранения   ее   недостатков,   использование   ведущего   вида   –   учебной
деятельности   –   залог   успеха   в   логопедической   работе.   Условно   этот   процесс взаимодействия   можно   определить   таким   образом:   с   одной   стороны,   это   оптимальная
“логопедизация” учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических
занятий общеразвивающим материалом, их “психологизация”. Этого можно достичь при
условии готовности учителя, логопеда и психолога к осуществлению различных аспектов
преемственности в педагогической работе.
Основными   идеями,   определяющими   содержание   взаимодействия   учителя,   психолога   и
логопеда,   комплексность   коррекционноразвивающей   работы   с   учениками,   работы   по
преодолению или предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи
школьной дезадаптации, являются следующие:
1.   Единство   коррекционных,   образовательных   и   воспитательных   задач.   Принцип
коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.
2.   Развивающий   характер   работы   и   формирование   качеств   личности   ребенка.   Принцип
максимального выявления и использования резервов психического развития школьников.
3.   Воспитание   у   детей   интереса   к   занятиям,   познавательной   активности   и
самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4.   Достижение   успеха   на   каждом   занятии   как   важнейшее   средство   стимуляции
познавательной деятельности детей.
Принцип   индивидуализации   и   дифференциации   обучения   на   основе   комплексной
диагностики развития школьника. Дифференцированный характер учебной деятельности
детей   на   занятии   с   учетом   их   индивидуальной   психологической   готовности   к   нему.
Индивидуализация темпов освоения детьми чтения и письма.
Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных
умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени
обучения чтению и письму.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы
учителя, логопеда, психолога.
Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов,
особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой
деятельности,   что   позволяет   ненавязчиво,   опосредованно   осуществлять   коррекционное
воздействие в интересной и увлекательной форме.
Таким   образом,   коррекционноразвивающая   работа   по   предупреждению   и   преодолению
нарушений   письменной   речи   у   детей   многоаспектна,   предполагает   взаимодействие
специалистов и носит комплексный характер

file_name: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.doc

intro: Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом довольно распространены. Так, в европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным Р.Беккер (Германия), нарушения чтения выявляются у 3% младших школьников массового обучения. По данным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учеников общеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных школах. У мальчиков нарушения чтения выявляются в 4-6 раз чаще, чем у девочек.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Бинарный урок (литература-история) "Первый этап
Великой Отечественной войны в исторических
фактах и в художественных произведениях"
Тип занятия: интегрированный
Методы и приемы: словесный, наглядный, объяснительноиллюстративный, частично поисковый, метод
самостоятельной работы, ИКТ
Цели:


Воспитание духовноразвитой личности; формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, чувства патриотизма, любви и уважения к ценностям отечественной
истории как части национальной культуры.
Развитие представления о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; развитие эстетических и творческих
способностей учащихся, устной речи; освоение текстов художественных произведений в единстве
содержания и формы.
 Формирование общего представления об историколитературном процессе, отражённом в ходе истории.

Развитие у обучающихся умения планировать, контролировать, регулировать, анализировать
собственную учебную деятельность; умения работать с историческими картами, художественными
произведениями.
 Создание у обучающихся положительной мотивации к занятиям истории и литературы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Организационный момент
Преподаватель истории называет тему и цель занятия.
Чтение обучающимся стихотворения
Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь… Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45м, в мае.
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной,
Всего какихто пять минут осталось!
Преподаватель истории: Год 1941й. Июнь… Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который
уже разгорелся в Европе, не затронет нашу страну.
Звучит голос Левитана:
– Внимание! Внимание! Говорит Москва! Сегодня, в 4 часа утра, без объявления войны, германские войска
напали на нашу страну!
Звучит песня «Священная война» (видеофрагмент). Преподаватель истории: Уже 24 июня 1941 года в газетах "Красная Звезда" и "Известия" было опубликовано
стихотворение ЛебедеваКумача "Священная война».
27 июня 1941 года ансамбль под управлением Александрова впервые исполнил песню на Белорусском вокзале
столицы перед бойцами, отправляющимися на фронт. «Священная война» стала главной песней войны.
Фашисты уже в первые часы войны бросили на Советский Союз:70 % всех своих дивизий,15 % орудий и
минометов, 90 % танков и самолетов,190 дивизий, 5,5 млн. солдат.
Еще в 1940 году Гитлер утвердил план молниеносной войны против СССР.
Согласно нему к границам СССР были стянуты отборные немецкие войска, получившие богатый боевой опыт
ведения войны, имевшие на вооружении первоклассную по тем временам технику.
Обучающиеся рассказывают о плане «Барбаросса» и «Ост».
Преподаватель истории: В первые три недели войны немецкие войска продвинулись на 300 – 600 километров
вглубь советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Западная Украина, Молдавия.
Только за лето – осень 1941 года наши потери составили 3 987 000 человек.
Проблемный вопрос – «Как вы думаете, почему Советская армия вела отступательные бои и несла большие
потери в первый период войны?».
Обучающиеся рассказывают о причинах неудач действий Красной армии в начале войны и делают выводы.
Преподаватель литературы: Во время войны и в первые послевоенные годы появились произведения, авторы
которых, преодолевая очерковость и публицистичность, стремились подняться до художественного осмысления
событий, очевидцами или хотя бы современниками которых они были.
И здесь наметился исток трёх потоков, которые, взаимодействуя, образовали в русской литературе ХХ века
мощное течение так называемой «военной прозы».
Потоки «ВОЕННОЙ ПРОЗЫ»:
Первый поток– произведения художественнодокументальные, в центре внимания которых были реальные
исторические лица или события: подвиг героевпанфиловцев, переданный от лица реального участника – бойца
МомышУлы, в повести А.Бека «Волоколамское шоссе»; история молодёжного подполья в небольшом шахтёрском
городе Краснодоне, воспетая А.Фадеевым в романе «Молодая гвардия; повествование о драматической судьбе
лётчика А.Маресьева, потерявшего обе ноги и ценою невероятных усилий всётаки вернувшегося в боевой строй,
в «Повести о настоящем человеке» Б.Полевого.
Второй поток– героикоэпические произведения, воспевавшие подвиг народа и осмыслявшие масштабы
разразившихся событий. Здесь недосягаемым для прозаиков образцом стала поэма А.Твардовского «Василий
Тёркин» – подлинный эпос Великой Отечественной.
Третий поток– батальонной прозы был связан со стремлением писателей показать судьбу отдельного
человека в нечеловеческих условиях войны, посмотреть на неё не глазами историка и не всевидящим оком
писателяэпика, но глазами простого солдата, офицера. Настоящим открытием в литературе о войне стала
повесть писателяфронтовика Б. Васильева «В списках не значился» о последнем защитнике Брестской
крепости.
Обучающийся дает историческую справку о Брестской крепости.
Преподаватель литературы: О Брестской крепости люди впервые узнали из документальной повести Сергея
Смирнова «Брестская крепость», крепость не была хорошо укрепленным объектом. В романе Б.Васильева
обращаем внимание на то, какое впечатление произвела крепость на Николая Плужникова: «Коля с нетерпением
ожидал увидеть нечто вроде Кремля. Но впереди зачернело нечто бесформенное…никаких стен и башен».
Демонстрируются фотографии крепости.
Вывод: значит, то, что крепость не сдалась, обеспечили не выдающиеся фортификационные сооружения, а
стойкость защитников.
Обучающийся рассказывает о главном герое повести Б.Васильева «В списках не значился» – Николае
Плужникове.
Преподаватель литературы беседует с обучающимися по повести Б.Васильева «В списках не значился».
Преподаватель литературы: Николай Плужников – русский солдат, который вызвал своей стойкостью,
отважностью, уважение даже у врага: Демонстрация видеофрагмента фильма «Я – русский солдат!» по книге Б. Васильева «В списках не значился».
Преподаватель литературы: Что такое в списках не значился? Лейтенанта нет в документах части,
следовательно, если он покинет крепость, это не буде считаться дезертирством. Он же может спасти свою
жизнь, продолжить воевать за пределами этого жуткого места, тем более , что в первые часы еще можно было
пробраться в город. У Плужникова даже нет таких мыслей. Его волнует другое: нет в списках, о нем не знает
командование, а он здесь, может исполнять приказы. И Николай начинает войну.
– Как достигается достоверность, изображаемая автором?
Примерный ответ обучающегося:
– Достоверность романа достигается тем, что мы видим события глазами героев, многие из которых почти наши
ровесники. Читатель становится как бы участником действия, вовлекается в него, идет шаг за шагом рядом с
героями.
Преподаватель литературы: А еще и потому, что все происходящие события слишком достоверно написаны
языком прозы писателя Б. Васильева. Узнаем о нем.
Обучающийся рассказывает о писателефронтовике Б.Васильеве.
Преподаватель истории: Переход страны на военные рельсы, мобилизация всех сил страны.
Преподаватель истории: Известие о начале войны пришло в Марийскую АССР 22 июня 1941 года. Это день
совпал с празднованием 20летия автономии марийского народа. После выступления В.М. Молотова
праздничные мероприятия вылились митинги трудящихся, где звучали призывы дать отпор врагу, начать
мобилизацию всех сил и средств на борьбу с агрессором. На 5 июля в республиканский военкомат поступило
1585 заявлений от добровольцев. Марийская АССР в годы войны, участие МАССР в тылу и на фронтах войны.
Среди тех, кто участвовал в обороне Москвы, были 30 студентов Поволжского лесотехнического института. Все
они получили повестки в военкомат 6 августа 1941 года, а через месяц они надели шинели курсантов
Подольского пехотнопулеметного училища. Более 2 тысяч курсантов отдали свои жизни в ожесточенных боях
1318 октября 1941 года.
Демонстрация видеофрагмента «МАССР в годы войны».
Сообщение обучающихся: Около 10 тысяч йошкаролинцев сражались на фронтах. Многие из них погибли в
боях или скончались в госпиталях, замучены в фашистском плену. Их имена вписаны в скорбные страницы тома
«Книги Памяти», посвященного городу ЙошкарОле, в их честь вознесся Монумент воинской славы.
Пятерым воинам, призванным ЙошкарОлинским военкоматом, присвоено звание Героя Советского Союза –
Василию Архипову, Хативу Хасанову, Александру Шумелеву, Ахметхану Канкошеву, Терентию Морозу. Именами
первых троих названы улицы города. Десятки студентов педагогического и лесотехнического институтов осенью
1941 года были направлены в военное училище в городе Подольске и в самые тревожные дни обороны Москвы –
осенью 1941 года, держа оборону на Можайском шоссе, почти все погибли. О них нам напоминает в ЙошкарОле
улица Подольских Курсантов. Увековечены на карте города также имена отважных земляковгенералов – И.И.
Анциферова и П.Н. Петропавловского.
Четыре года длилась яростная битва. Миллионы людей сложили головы за честь и свободу, и независимость
своей Родины. Не вернулись с поля битвы и марийские писатели – Пет Першут, Ш. Булат, Г. Ефруш, А.
Айзенворд, В. Элмар...
Миклай Казаков в годы войны создал поэму "Геройпулеметчик". Она посвящена подвигу Героя Советского
Союза В.С.Архипова. М.Казаков конкретно, во всех деталях, представляет себе бой героя с фашистами, помнит
его мысли и чувства, и поэтому он сумел создать произведение правдивое и эмоциональное.
60тысяч воинов – наших земляков – не вернулись с полей сражений. Настоящими героями Великой
Отечественной, только трудового фронта, были и те, кто по 1012 часов, а иногда и больше, стоял у станка,
чтобы дать военную продукцию. Для нужд армии, фронта делали авиабомбы, аэросани, различные оптические
приборы, специальную бумагу, лесоматериалы, лыжи, дрова и другую продукцию.
Монумент Воинской Славы – главный памятник мемориала – был открыт 5 ноября 1973 года. Памятник
установлен в честь наших земляков, уроженцев марийской земли, которые в годы Великой Отечественной войны
защищали нашу Родину. Их было более 130 тысяч и 50 тысяч из них не вернулись в свой родной дом. 47 человек
получили в эти годы звание Героев Советского Союза.
Преподаватель истории: Несмотря на жесткие указы, отступление продолжалось.
Взяв Киев, немцы начали наступление на Донбасс и Крым. В ноябре 1941 года подошли к Севастополю. На ленинградском наступлении немецкие танковые соединения прорвались к ладожскому озеру, отрезав
Ленинград от остальной части страны. Началась блокада, которая длилась 900 дней.
Два месяца длилась оборона Смоленска.
8 сентября был блокирован Ленинград.
Немцам нанесли первый контрудар под Ельней. Благодаря этому гитлеровский план «молниеносной войны»
оказался под сомнением. Итак, оборонительные сражения июля – сентября 1941 года сорвали осуществление
плана «Барбаросса». Новое наступление немцы уже планировали только в одном направлении – московском.
Видеофрагмент «Битва за Москву»
Преподаватель истории: В критической ситуации под Москвой Сталин принимает решение – 7 ноября 1941
года провести парад советских войск на Красной площади.
Видеофрагмент
Преподаватель истории: Это был ответ всему миру – советский народ борется, что он не сломлен, что Москва
не сдана врагу.
В конце ноября немцы подошли так близко к Москве, оставалось 25 км. Очень сложной была ситуация, но мы
остановили врага. И не только остановили, но смогли организовать и контрнаступление.
Да, это было первое поражение фашистов, которые парадным шагом прошествовали по Европе. Таких потерь
они не знали. Контрнаступление под Москвой переросло в общее наступление Красной Армии и на других
фронтах. Конечно, были еще и поражения, и отступления Красной Армии, были и неудачи. Но народ был
настроен на победу. Родинамать звала к победе.
Закрепление материала
Проверочный тест (для обучающихся) по истории по первому периоду Великой Отечественной войны.
Преподаватель литературы:
– А какие книги вы читали о Великой Отечественной войне?
– Какую книгу прочтете в ближайшее время?
– Для чего нам надо знать историю страны и читать военную литературу?
Домашнее задание по литературе: Написать сочинениерассуждение о последнем защитнике
крепости по повести Б.Васильева «В списках не значился».
Домашнее задание по истории: подготовить презентации по темам: «Блокада Ленинграда», «МАССР в годы
войны», «Наши земляки – участники Великой Отечественной войны», «Брестская крепость – пример мужества и
героизма советских воинов», «Первый период Великой Отечественной войны 19411945 гг.».

file_name: Бинарный урок Первый этап Великой.doc

intro:
Бинарный урок (литература-история) "Первый этап Великой Отечественной войны в исторических фактах и в художественных произведениях"
Тип занятия: интегрированный
Методы и приемы: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, метод самостоятельной работы, ИКТ
Цели:
•	Воспитание духовно-развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, чувства патриотизма, любви и уважения к ценностям отечественной истории как части национальной культуры.
•	Развитие представления о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; развитие эстетических и творческих способностей учащихся, устной речи; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы.
•	Формирование общего представления об историко-литературном процессе, отражённом в ходе истории.
•	Развитие у обучающихся умения планировать, контролировать, регулировать, анализировать собственную учебную деятельность; умения работать с историческими картами, художественными произведениями.
•	Создание у обучающихся положительной мотивации к занятиям истории и литературы.


extracted_text:
среди учащихся 511 классов в 2015 – 2016 учебном году ( с 11.04 по
о проведении недели физической культуры
Положение
15.04 2016г.)
• Цель:

 Повышение   у   учащихся   интереса   к   учению,   развитие   их
познавательных   способностей,   расширение   кругозора,   формирование
здорового образа жизни.
      Задачи:
 Обогащение   багажа   знаний   учащихся   в   области   здоровья   и
  Сохранение   спортивных   традиций,   укрепление   здоровья   и
1.1  Привлечение  учителей, учащихся  и их родителей к
систематическим
       занятиям спортом  и физической культурой.
1.2
Олимпийских игр.
1.3
повышение
       спортивного мастерства.
1.4     Выявление       сильнейших     классов,   эрудированных   учащихся,
талантливых
       юных спортсменов.
2.    Руководство проведением недели физической культуры:
  Руководство   возлагается   на   учителя   физической   культуры:
2.1
КолюбаевуТ.А.

3.   Участники и условия проведения:
       Участниками мероприятий в рамках недели физической культуры
являются учащиеся 5 – 11 классов (с классным руководителем).
4.   Программа:

                 Программа проведения недели физической культуры  включает
мероприятия для разных возрастных группах. В ней указываются сроки
проведения, время и ответственные (прилагается в виде таблицы).
6.   Награждение:
               Награждение   самых   активных   и   наиболее   результативных

участников производится  учителем физкультуры. План проведения предметной недели по
физической культуре
Форма проведения,
тема
Дата и
время
проведения
12.04.16г.
13.45
Кабинет № 3
Классы Ответственны
е
Викторина на тему:
«Спорт»
7 8
Колюбвева Т.А.
14.04.16г.
Спортзал

13.45
Школьные
соревнования по
настольному теннису
15.04.16г
Спортзал
Спортивные состязания
«Рекорд школы»
(подтягивание на
высокой перекладине)
1115.04.16г.
Конкурс рисунков о
здоровом образе жизни
811
Колюбвева Т.А.
58
911
511
Колюбвева Т.А.
Колюбвева Т.А.
Мокринская В.М. 13.04.16г.
Спортзал
13.50
Соревнования:
«Весёлые старты»
56
 Колюбвева Т.А.
Кл. руководители
16.04.16г.
обсуждение, подведение итогов; награждение победителей
Собрание учителей по итогам предметной недели:
и участников школьного конкурса и соревнований.
Викторина на тему Спорт
1.Начало пути к финишу.
2. Чего не надо, если есть сила?
3. Инструмент спортивного судьи.
4. Боксерский корт.
5. Боксёрская трехминутка.
6. Спортивный снаряд для перетягивания.
7. "Бородатый" спортивный снаряд.
8. Мяч вне игры.
9. Передача мяча в игре.
10. Игра с мячом-дыней
11. Русский народный бейсбол.
12. Бейсбольная ударница.
13. Танцор на льду.
14. Спортсмен, который ходит сидя.
15. Это имя объединило и известного шахматиста и юного мага.
16. Молодой спортсмен.
17. Её просят лыжники.
18. Предки кроссовок.
19. Летающий участник бадминтона.
20. Чем покрывали гладиаторскую арену в Древнем Риме?
21. Какой русской игре не хватает 36 клеток до международного
варианта?
22. Ее должен взять прыгун.
24.Сколько видов спорта существует в мире?
А)3000
Б) 5000
В) 6000
Г) 4000
25. Пара лошадей пробежала 40км. Сколько пробежала каждая
лошадь?
26.Как часто проводятся Олимпийские игры?
27.Какова длина марафонской дистанции? а )42км 195м
б) 35 км 85м
в) 47км 122м
28.В какой игре пользуются самым легким мячом?
29.В какой игре используются мяч наибольшей величины
30.Назвать 5 спортивных терминов, начинающихся с буквы «С»
31.Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме
олимпийских
игр?
32.Кто был основателем современных олимпийских игр?
33.Какая длина беговой дорожки на спортивном стадионе?
34. Кто не имел права принимать участие в Олимпийских играх?
35. От какого слова образовалось слово стадион?
36. Начиная с 1924 года к словам «Олимпийские игры» стали
добавлять ещё одно то или иное слово. Какое?
37. Вспомните девиз олимпийских игр.
38. Чем награждали победителей Игр в Древней Греции?
39. В каком году прошли 1 зимние Олимпийские игры?
40. На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке
алфавита страны-
организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той
же страны. Какой?
Итоги проведения предметной недели по физической
культуре для учащихся 511 классов.
В период с 11 по 16 апреля 2016 года  в МБОУ «Полх Майданская
средняя школа» проходила неделя физической культуры. В ходе
предметной недели были проведены:
1. 11.04.16 – выпуск стенгазеты с планом проведения предметной недели, кроссвордом, историей комплекса ГТО и др.
2. 12.04.16 – викторина на тему: «Спорт» (710 классы).
Приняли участие 8 человек. Победитель викторины  Пахунова Ольга , 8
класс.
3. 13.04.16. – соревнования  «Весёлые старты» (56 классы).
Победитель соревнований команда « Весёлые ребята», 6 класс.
4. 14.04.16. – Соревнования по настольному теннису (8 – 10 классы).
Участвовало 6 человек. 1 место: Шалыганов Роман 8 класс, 2 место:
Игнатов Данила 10 класс, 3 место: Плетнёв Андрей 9 класс.
5. 15.04.16. – Спортивные состязания «Рекорд школы» по подтягиванию
на высокой перекладине.
Победитель среди учащихся 57 классов  Игнатов Андрей, 7 класс (11
раз)
Победитель среди  учащихся  911 классов – Рожков Евгений, 10 класс
(36 раз).
В течение недели проходил конкурс рисунков о здоровом образе жизни
и конкурс кроссворда. Активными участниками этих конкурсов были:
Басанина Олеся ( 6 класс), Масягина Марина (5 класс).
Проводила неделю физической культуры  Колюбаева Т.А.  учитель
физкультуры.

intro:
1.4  Выявление   сильнейших  классов, эрудированных учащихся, талантливых
       юных спортсменов.

2.    Руководство проведением недели физической культуры:

2.1  Руководство возлагается на учителя физической культуры: КолюбаевуТ.А.

3.   Участники и условия проведения:

       Участниками мероприятий в рамках недели физической культуры являются учащиеся 5 – 11 классов (с классным руководителем).

4.   Программа:

         Программа проведения недели физической культуры включает мероприятия для разных возрастных группах. В ней указываются сроки проведения, время и ответственные (прилагается в виде таблицы).

6.   Награждение:

         Награждение самых активных и наиболее результативных участников производится  учителем физкультуры.

title: Положение  о проведении недели физической культуры  среди учащихся 5-11 классов в 2015 – 2016 учебном году ( с 11.04 по 15.04 2016г.)