extracted_text:
Урок
русского
языка
Тема урока:
Ссылка:
Класс: 5 № урока в расписании: 1
Тема: «Имя существительное как часть речи. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые».
Русский язык: Учебник  для 5 класса общеобразовательных
школ/ З.К.Сабитова, В.К.Павленко,  Руководство для
учителя. Второй (основной) уровень.
Общие цели: Повторение, обобщение и систематизация знаний по
разделу «Имя существительное»; углубить знания учащихся
об имени существительном; познакомить учащихся с
понятием одушевленности и неодушевленности;
формировать умение различать одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Закрепить знания
об имени существительном.
Воспитывать интерес к русскому языку.

Ученики будут знать имена существительные
(одушевлённые и неодушевлённые); уметь различать и
комментировать условия написания.о
Имена существительные отвечают на вопросы
одушевлённые –кто? неодушевлённыечто?, обозначает
предмет.
Ход урока
Действия учителя
Действия учеников
1.Приветствие,Слово
учителя: В такой
прекрасный день
весенний
Приветствуют учителя.
Мы самый лучший в мире класс
Результаты
обучения:
Ключевые
идеи:
В
р
е
м
я
4
5
м
и
н
у
т
3
м
Этапы
проведе
ния
урока
Органи
зацион
ный
момен т
Я очень рада видеть вас,
Давайте дружно скажем
громко
 Молодцы. Садитесь. В
течение урока мы
докажем, что мы самый
лучший в мире класс.
(проверка
присутствующих,
мобилизация,
Формирование групп.)
Сбор тетрадей для
проверки  домашнего
задания.  Учитель
нацеливает ребят на
работу с новой темой.
 Все новые знания
основаны на уже
изученном нами
материале Отгадайте
такую загадку: «Всему
название дано – и зверю,
и предмету.  Вещей
вокруг полнымполно, а
безымянных нету. И все,
что может видеть глаз –
Актуал
изация
опорны
х
знаний
Этап
усвоени
я новых
знаний.
6
м
и
н
1
0
м
и
н
у
т
Подготовка к уроку, работа в
тетрадях, формулирование цели
урока: ученики говорят о том, что
они хотят научиться. над нами и под нами,  И
все, что в памяти у нас,
означено словами». О
каких словах идет речь?
Какая часть речи будет
нас интересовать
сегодня?
Имя существительное.
Что обозначает имя
существительное?
На какие вопросы
отвечает?
2. Ребята, А теперь
обратим внимание на
доску. На какие группы
можно распределить  эти
имена существительные?
(флитпчарт).
 ( В первом столбике
существительные,
которые отвечают на
вопрос: кто?, во втором
на вопрос: что?
Распределите слова по
группам (метод
перетаскивания).
К доске по очереди выходят
представители групп, остальные в
это время ведут запись в рабочих
тетрадях.
Оценивание: жетон
Ребята, почему
существительные
первого столбика
Эти существительные
обозначают живой предмет. Они обозначают неживой
предмет.
Отвечают на вопросы.
отвечают на вопрос:
кто?,
 Почему
существительные
второго столбика
отвечают на вопрос: что?
Ребята, а как вы
понимаете, что такое
живой предмет, неживой
предмет?( Живые
предметы – это живые
существа, которые сами
могут передвигаться,
дышать, питаться, они
обладают душевными
переживаниями и
наоборот.)
 (Учитель: Наши далекие
предки живым считали
только то, что бегает,
летает, плавает, хватает
пищу, а растения
месяцами и годами
стояли на одном месте,
не передвигаясь, не
поедали себе подобных
или чтото другое. В это
время не было научного
знания о живом, поэтому
весь растительный мир
оказался в языке
неживым (живой с
точки зрения биологии).
 Создание проблемной
ситуации:
3. Ребята, следующее
задание называется
«Перемести в
контейнер». (обратить Учащиеся работают у доски.
Ребята склоняют слова ,потом
выходят и вписывают окончания в
имена существительные.
внимание на слова:
кукла, мертвец,
покойник)
4. Кто же прав? Давайте
проведём исследование.
Как же определить
одушевлённость и
неодушевлённость
существительных?
Просклоняем слова во
множественном числе в
им., р.п.и в.п
(флипчарт). (слова
девочки (1,2 группа)  и
парты (3,4 группы). А
сейчас попробуем
представить наше
исследование в виде
формулы.  (на доске
записываем формулу и
делаем вывод и
определяем какая
формула означает
одушевлённость, а какая
неодушевлённость
существительных).Р.п.=В
.п. (одушевлённые)
Им.п= В.п.
(неодущевлённые).
Сначала учся должны
попытаться сами
вывести правило из
формулы.
(Открыть правило
шторка)
Выполняют движения под музыку
Физми
нутка
 Этап
проверк
и
понима
ния
учащи
мися
нового
2 Включает ресурс «Две
руки».
Учитель организует
работу в группах на
понимание учащимися
нового материала
(задание 1) матери
ала.
Задание 1
А теперь посмотрим, как
вы усвоили эту тему.
Каждой группе
раздаются карточки с
напечатанными слова.
(одушевлённые):
Солдат , матросов,
собаки, голубей, куклы,
матрёшки, валет, козырь,
мертвец, покойник.
(неодушевлённые): Леса,
холмы, трамваи, камни,
портреты, столы, реки,
вода, игрушки, парты.
Учащиеся в группах
раскладывают слова в
конверты  (в ячейки),
одушевлённые
неодушевлённые. После
выполнения задания
происходит
взаимопроверка между
группами.
Индивидуальное
задание 2
Спишите текст.
Выпишите из текста в
два столбика имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
Вставьте пропущенные
буквы.
   Синичкино гнездо.
Искала с..ничка место
для гнезда. З..глянула в
щель п..чтового ящ..ка.
Понравилось с..ничке.
Вскоре прил..тели две
Выполняют групповое задание 1.
Взаимооценивание
Оценивание по критериям:
За каждое  правильно размещенное
слово  – 1 балл
 (максимум – 20  баллов)
Секретарь записывает баллы в
оценочный лист
Выполняют индивидуальное
задание 2 Самооценивание.
Инструмент проверки  модельный
ответ. Шкала оценивания:
Ни одной ошибки – «5»
12 ошибки   «4»
3 ошибки – «3» 4 и более – «2»
За правильный ответ жетон и
похвала. Отгадавший  у доски
записывает слово с пропущенной
орфограммой и объясняет.(жетон
за правильный ответ).
с..нички расширили
носиками  щель
натаскали мха шерсти
травинок.
   Скоро вывелись
птенчики.
  Стала кошка вокруг
яш..ка п..хаживать на
птичек п..глядывать.
Тогда х..зяйка оплела
ящик ветками
шиповника.
  А тут и п..чтальон
опять пришёл с
письмами. Попр..сила
его хозяйка класть почту
на крыльцо. Так всё лето
и прожили синички в
п..чтовом ящ..ке.
1.Сундучок (флипчарт)
Что?                 Кто?
Кол                   вол
Капля               цапля
Дверь                зверь
Мак                    рак
Дом                    сом
Коса                   коза
Рот                      кот
Оси                    осы.
 2.Найдите «лишнее»
слово. Подчеркните
его.
1) Стол, котёнок,
линейка, ягода
2)  Гнездо, птица, комар,
собака, бабочка.
3) Дом, берёза, машина,
мальчик, цветок.
4) Друг, приятель, сосед,
подруга, дружба.
Этап
закрепл
ения
нового
матери
ала.
1
0
м
и
н
. Дом.
задание
:
1
м
и
н
  Обобщ
ение
изучае
мого на
уроке
5) Поход, турист,
дорога, костёр, палатка.
6) Ученик, ученица,
школа, директор,
школьник.
Комментирование
домашнего задания:
А п. 788
В: Выучить правило.
Составить 3
предложения с
одушевлёнными именами
существительными  и 3
предложения с
неодушевлёнными .(II
уровень)
С: Выучить правило, упр
(III уровень)
Проводит игру
«Семафор»:
Кукла, парта, кот,
собака, дерево, стул,
дом, зверь, дверь, коза,
холмы, игрушки,
солдат, забияка.
 Красная карточка –
буква А , синяя –буква
О. Оценивание:
наблюдение, беседа
Запись задания в дневники
Поднимают сигнальные карточки.
Рефлек
сия по
уроку и
3
м
и
Для рефлексии учитель
предлагает приём
«Яблоня»  на
Прикрепляют яблоки к дереву . СО
н изображении яблони
необходимо прикрепить
яблоки зеленого,
жёлтого  и красного
цветов, в соответствии с
тем понятен ли был
материал на уроке и
насколько
продуктивным был урок
для учащихся.
  ( Ребята, у меня лежат
яблоки разных цветов
(желтые, красные и
зеленые). Я предлагаю
вам взять красные и
желтые яблоки, если вам
наше занятие
понравилось, работали
активно, и ваше
настроение не
изменилось. Взять
зеленое яблоко, если вы
чемто не довольны и
столкнулись с
трудностями.)
С помощью
консультантов проводит
суммативное оценивание
по баллам:
Критерии оценки:

file_name: Урок русского языка 5 класс 2.docx

intro: Конспект урока по русскому языку 5 класс Тема: «Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». Общие цели урока: Повторение, обобщение и систематизация знаний по разделу «Имя существительное»; углубить знания учащихся об имени существительном; познакомить учащихся с понятием одушевленности и неодушевленности; формировать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Закрепить знания об имени существительном. Результаты обучения: Ученики будут знать имена существительные  (одушевлённые и неодушевлённые); уметь различать и комментировать условия написания.Урок изучение нового материала по теме: «Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». (5 класс)  Учащиеся работают с флипчартами в групповой форме, учатся работать как в группах так и индивидуально.

title: Тема: «Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». (5 класс)


extracted_text:
Тематическое планирование
2 класс
№п/п
Наименование раздела, темы урока
1
2
3
Фонетика и орфоэпия
Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков.
 Определение качественной характеристики звука. Деление слов на слоги.
  Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного слова; в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Определение значения слова по тексту или
уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.   Представление   об   однозначных   и
многозначных словах.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Количество
часов
14
15
9 Наблюдение   за   использованием   в   речи   синонимов.   Наблюдение   за   использованием   в   речи
антонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
4
5 Морфология
Части речи.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное.Значение и употребление в речи.
Имя прилагательное.Изменение прилагательных по родам.
Имя прилагательное.Изменение прилагательных по числам.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Глагол.
Глагол. Значение и употребление в речи.
 Изменение глаголов по числам.
6
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
6
34
16 7
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
  Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различие главных и второстепенных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные  в корне слова;
разделительный ь;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
8
Развитие речи
 Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Текст. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
50
26 Типы текстов:  повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма.
Создание   собственных   текстов   с   учётом   точности,   правильности,   богатства   и
выразительности письменной речи.
Корректирование   заданных   текстовс   учётом   точности,   правильности,   богатства   и
выразительности письменной речи.
Знакомство с основными видами сочинений: сочиненияповествования, сочиненияописания.
Знакомство с основными видами изложений: изложения подробные и выборочные.
9
Резервные уроки
5
175
Итого:

file_name: Тематическое планирование русский язык 2 класс.docx

intro: Тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по программе "Школа России" ( В.П.Канакина "Русский язык" 2 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. Во втором классе в планировании отводится 175 часов.Тематическое планирование по русскому языку 2 класс ("Школа России")

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель: ______________________________________________________________________________________________________
В з а и м о д е й с т в и е     м а г н и т о в     и    т о к о в    § 6
Магнит – от названия провинции ___________________ в _________________________________
У любого магнита есть ______________ магнитных полюса
Одноимённые полюса  ______________________, разноимённые  _______________________________
____________________ магнитный полюс Земли расположен вблизи её ________________ географического
Опыт Эрстеда: объясняет действие ______________ с ___________ на ___________________: стрелка стремилась
установиться __________________ проводнику – поворачивалась (ток оказывал ________________________ действие)
Анри Ампер догадался, что если проводники с ____________ взаимодействуют с ______________, то эти проводники
____________ взаимодействовать __________ с ______________ подобно _______________________
Параллельные проводники
Токи в одном направлении
Токи в разных направлениях
Гипотеза Ампера: свойства постоянных магнитов обусловлены _______________________ в них ________________________
________________ незатухающими ____________________________ токами.
внутри магнита _____________ молекулярные токи направлены __________________и __________________ друг друга
на поверхности токи текут в _____________ направлении, образуя ___________, обтекающий __________________________
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называются ___________________________
3.Одноимённые полюса  магнита ____________________________
4.Разноимённые полюса  магнита ____________________________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют одно направление, то проводники ___________________
7. Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют разное направление, то проводники __________________
8.Циркулирующие в магнитах токи, одинакового направления и незатухающие, называются __________________________
9.Покоящиеся заряженные частицы создают вокруг себя ________________ поле
10.Движущиеся заряженные частицы создают вокруг себя _________________ поле

file_name: 7 Взаимодействие магнитов и токов п 6.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Взаимодействие магнитов и токов. Гипотеза Ампера" 11 кл


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
решение педагогического совета
протокол №__
от ___.08.2017  года
Председатель педсовета
  _____________ О.Н. Нечай
              подпись руководителя ОУ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
По    _____________________________________________________________
письму и развитию речи
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) _________________9_____________________
(начальное общее, основное общее образование, с указанием классов)
68
Количество часов:
Учитель : Дрозденко Г.М.
Программа разработана на основе программы
 59 классы, п

  вида:

 VIII

образовательных учреждений
Воронковой, Москва «Просвещение» 2010, «Русский язык» В. В. Воронковой.
 специальных (коррекционных)

 од редакцией  В. В.
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                                                      9  класс.
                                         68 часа, 2 часа в неделю
              Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи»
составлена на основании «Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. 59
классы  М.:«Просвещение», 2011год.
        Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на
учебник для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида /Чтение. 9 класс: учебник для спец. (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида / А.К.Аксёнова, М.И. Шишкова – 2е
изд. – М.: Просвещение, 2006. – 270с.: ил.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта
образования и учебному плану школы.
Цель программы:
Создать условия для социальной адаптации и реабилитации учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1.Формирование и дальнейшее совершенствование навыка полноценного
чтения как основы понимания художественного текста;
  2.Развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого
развития, формирование речи как средства общения;
3.Воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных
ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление
нравственных понятий.

Тематика курса:
Русская литература XIX века
      (Примерный перечень с учетом расширения данных биографии и
систематизированных разножанровых произведений одного автора.) А. С.
Пушкин (поэзия, проза), Н. А. Некрасов (отрывки из поэтических
произведений), А. А. Фет, А. Н. Майков (лирическая поэзия, природа
родины), И. С. Тургенев (поэзия, отрывки из прозы), В. М. Гаршин (детская
тематика, отрывки), А. П. Чехов (короткие рассказы), Л. Н. Толстой
(рассказы, отрывки), И. А. Бунин (поэзия, рассказы), А. И. Куприн и др.
Русская литература XX века
      (Примерный перечень с учетом требований современной жизни общества.) А. Н. Толстой, А. А. Платонов, М. А. Шолохов, К. М. Симонов, А. Т.
Твардовский, В. М. Шукшин, В. П. Астафьев, В. П. Быков, Ф. А. Искандер, В.
Г. Распутин и др. (В этой части уместно отбирать литературу, корректируя ее
содержание с программой по истории для 9 класса.)
Навыки чтения
      Продолжение работы над техникой чтения.
      Совершенствование навыка сознательного чтения: установление
логических связей описываемых событий, определение мотивов поступков
героев, подбор фактов для подтверждения высказанной мысли, выделение
основной мысли произведения (с помощью учителя).
      Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение
автора к нему и к описываемым событиям.
      Составление характеристики действующих лиц по данному плану (с
помощью учителя), подбор соответствующих мест текста для подтверждения
определенных черт характера действующего лица.
      Выделение в тексте описаний и повествований. Составление планов к этим
типам текстов и пересказ их по плану.
      Работа над кратким пересказом и пересказом с элементами рассуждения.
      Выделение незнакомых слов в тексте, их объяснение. Работа над
образностью языка произведения.
      Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением
авторской лексики.
      Развитие умения доказывать (с помощью учителя) принадлежность
произведения или его фрагмента к определенному жанру.
      Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художественной
литературы, статей из газет и журналов с последующим обсуждением.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи и
закономерности;
2.Коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
3.Совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение
словарного     запаса;
4.Коррекция недостатков развития познавательной деятельности
Межпредметные связи:
●
прочитанного, найти и выделить  данные и искомые. Кратко пересказать  и
смоделировать условие задачи. Чтение и употребление в речи название
компонентов и результатов  арифметических  действий.
●
и лаконичное изложение письменной речи. Умение работать с
деформированным текстом. Списывание с рукописного и печатного текста.
Умение грамотно писать по памяти.
 Математика –осознанное  чтение условия задачи, умение вникнуть в смысл
 Письмо и развитие  речи развитие орфографической зоркорсти,  Краткое ●
 Биология, География, История, СБОумение принимать и понимать
инструкцию, связно излагать свои мысли, усваивать речевой материал.
Использование выразительных средств устной речи при описании
изображений, поделок,  природных явлений.
Основные требования к знаниям и умениям учащегося:
Учащийся должен уметь:
        • уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты,
правильно отвечать на вопросы;
      • участвовать в анализе произведения;
      • выбирать из данных заглавия к выделенным частям;
      • пересказывать доступный текст и отдельные его части по плану;
      • высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц и событиям;
      • учить стихотворения наизусть;
      • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания
по прочитанному тексту.
Учащийся должен знать: наизусть 56 стихотворений.
Рассказать по памяти 2 прозаических отрывка.
Учащиеся должны уметь:
 читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух, «про себя»;
 выделять главную мысль произведения;
 давать характеристику главным героям;
 высказывать своё отношение к героям и их поступкам;
 пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной
теме в связи с прочитанным текстом.
        Таблица тематического распределения часов.
№
Темы, разделы
             Количество часов
Примерная
Рабочая
1.
Устное народное творчество
2
3
4
Из   произведений   русской   литературы
ХIХ века.
Из   произведений   русской   литературы
ХХ века.

Из
литературы.
произведений

зарубежной
8
31
25
             3 5
Повторение
   1

Согласовано                                                                        Согласовано
Протокол заседания №1                                                Заместитель директора по УВР
методического объединения                                        _________________Золотарева Е.Д.
учителей предметников школы                                     Подпись  Ф.И.О.
интерната №2 г.Абинска
_________________Ларионова Н.И.                                   «__29__»____08________2017года
Подпись руководителя МО  Ф.И.О.
«_29__» ___08______ 2017  года
                                                Пояснительная записка
                                        по письму и развитию речи
                                             68 часов.   2 часа в неделю.
Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией Воронковой В.В. 59 классы  М.:«Просвещение»,
2011год.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на
учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида /Русский язык. 9 класс: учебник для спец.
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н.Г.Галунчикова,
Э.В. Якубовская.– 2е изд. – М.: Просвещение, 2005 – 263с.: ил.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта
образования и учебному плану школы.
Цель программы:
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения.
Задачи:
 1.Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
говорение, слушание);
2.Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения,
обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в
устной и письменной форме;
3.Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарями разных типов;
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.
Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащегося
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Специфика программы:
В процессе изучения грамматики и правописания у школьника развивается
устная и письменная речь, формируются практически значимые
орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию
высших психических функций учащихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития. Большое внимание
уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к.
возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли
в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная
работа над развитием их фонематического слуха и правильного
произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению
предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4
классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9
классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение. В этих же
классах школьнику прививаются навыки делового письма. Обучение
осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и
упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то
же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного,
логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной
форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
Тематика курса:
 Предложение.  Текст.
      Простое и сложное предложения. Их использование в текстах с
элементами рассуждения («Какие качества ты ценишь в людях и почему»,
«Как ты хочешь достичь успеха в жизни», «Что ты собираешься делать после
окончания школы»).
 Простое и сложное предложения в деловых бумагах (заявление, расписка,
доверенность).
      Решение орфографических задач в процессе работы над текстом.
      Исправления в тексте (правильность построения простых и сложных
предложений), устранение других недочетов.
      Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сравнение планов
ко всем типам текстов.
      Составление любого типа текста с использованием простых и сложных
предложений с опорой на план, картину, схему, наблюдения. Включение
образных слов и выражений.
Слово. Текст.
Состав слова
      Способы образования слов с помощью приставок и суффиксов. Подбор
однокоренных слов.
      Сложные слова с соединительными гласными и без них (сбербанк,
видеомагнитофон).
      Сложносокращенные слова (НТВ, АТС). Правописание приставок без (бес), воз (вос), из (ис), раз (рас)в
зависимости от произношения (как слышим, так и пишем).
      Составление текстов повествовательного и описательного характера по
коллективно составленному плану. Решение орфографических задач в
процессе работы над текстом. Повторение способов проверки орфограмм.
Части речи
      Выделение знакомых частей речи из текстов книг по различным учебным
предметам с доказательством (с опорой на таблицу или без нее).
      Образование различных частей речи с помощью суффиксов (лапа—
лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный, бурить — бурильщик).
      Имя существительное. Смысловые группы имен существительных:
профессии людей, их возраст, состояние, черты характера. Составление
словосочетаний существительного с существительным. Определение падежа и
окончания зависимого слова.
      Несклоняемые имена существительные. Определение их рода.
Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с
несклоняемыми существительными. Тематический подбор несклоняемых
имен существительных. Составление рассказа по опорным словам.
      Написание деловых бумаг (доверенности, заявления), заполнение
почтового перевода. Правильное употребление имен собственных в косвенных
падежах (Василию, Марии).
      Имя прилагательное. Согласование прилагательного с именами
существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных
окончаний имен прилагательных.
      Подбор лексического материала (словосочетаний существительных с
прилагательными) для составления портретной характеристики с опорой на
картину известного художника или литературное произведение. Определение
типа предполагаемого текста (повествование, описание, рассуждение).
      Имена прилагательные на ий, ья, ье. Упражнение в их правописании.
      Местоимение. Правописание личных местоимений с предлогами.
      Исправление в тексте. Правильное использование местоимений в качестве
средств связи предложений в тексте.
      Глагол. Лексические группы глаголов, обозначающих состояние,
речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и др. Составление
словосочетаний с переносным значением для описания пейзажа.
      Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы
на чь, различение глаголов на тся и ться и написание глаголов 2го лица
единственного числа.
      Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим — слышим — пишем) и
безударным (запоминаем — сверяем по таблице и по школьному
орфографическому словарю) окончанием.
      Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях, инструкциях. Составление текстов повествовательного характера с опорой на
глагольную лексику и серию сюжетных картинок (возможно, комиксы).
Использование образных средств языка, решение орфографических задач.
      Наречие. Значение и вопросы для выделения наречия как части речи. Его
неизменяемость.
      Составление словосочетаний глаголов с наречиями для описания места,
пейзажа, характера человека.
      Наречия, характеризующие глаголы речи в диалоге (весело сказал,
удивленно спросил, испуганно прошептал и т. д.). Правильное интонирование
диалогов с ориентировкой на глагол и наречие.
      Правописание наречий на а и о с проверкой их именем существительным
(с окна, на окно, слева, направо).
      Использование наречий в текстахрассуждениях (отзывы на книгу, на
просмотренную телепередачу).
      Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.
      Употребление числительных в деловых бумагах. Написание заявления,
расписки, доверенности с использованием имен числительных.
Предложение. Текст .
      Образование различных словосочетаний: глагол и наречие, глагол и
существительное, существительное и существительное, прилагательное и
существительное.
      Простое и сложное предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому
что, когда и союзным словом который. Построение схем этих предложений.
Выделение главных и второстепенных членов предложения.
      Использование простых и сложных предложений в различных типах
текстов: повествовании, описании, рассуждении. Определение типов текстов
по началу, его развертывание. Составление текстов на основе данного
заглавия (например: «Как я удил рыбу», «Как надо удить рыбу», «Почему
полезен этот вид отдыха»).
      Составление диалогов с опорой на ситуацию, тему, картину, прочитанное
произведение, практическую деятельность. Выделение вопросительных,
восклицательных и повествовательных предложений. Правильное их
интонирование в диалоге. Работа с неполными диалогами.
      Полное и краткое изложение темы. Составление телеграммы.
      Исправление текстов, составленных учащимися в течение года (нарушение
логики изложения, искажение фактов, последовательность их изложения;
неточный подбор слов, нарушение границ предложений, неправильная
структура предложений, грамматические и орфографические ошибки).
Повторение .
Связная речь.
      Изложение текста (художественное описание) с предварительной
отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка. Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений.
 Развитие словесной памяти, ориентации в языковом материале на основе
 Развитие фразовой речи.
 Обучение способности устанавливать логические связи между предметами
      Составление автобиографии по данному плану.
      Изложение статьи учебника географии или естествознания.
      Сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных
картинок (комиксов) с предварительной отработкой сюжета словаря.
      Описание характера героя на материале уроков чтения с предварительной
отработкой этого материала.
      Сочинениеповествование по картине известного художника.
Предварительная отработка плана и словаря к каждому пункту плана.
      Сочинение с элементами рассуждения на материале уроков труда.
Предварительная отработка плана и словаря.
      Сочинение творческого характера (например: «Мой лучший друг
(подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.).
Основные направления коррекционной работы:
●
●
дидактических игр.
●
●
и явлениями.
●
●
●
процессе упражнений.
Межпредметные связи:
●
месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.
●
буквенного анализа слов.
●
вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение
связи и отношений между реальными объектами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащийся должен уметь:
      • писать под диктовку текст с изученными орфограммами после
предварительного разбора;
      • принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для
создания текста;
      • составлять короткие тексты по плану, опорным словам по картинке или
без нее (40—45 слов);
      • составлять простые и сложные предложения, опираясь на схему,
картинку, собственный опыт (с помощью учителя);
 Развитие мелкой моторики рук.
 Обогащение словаря учащихся.
 Коррекция фонематического слуха через выделение определенного звука в
 Математика. Счёт в пределах 1000000. Употребление числа с названием
 Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звуко
 Природоведение. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе • решать орфографические задачи, опираясь на схему (с помощью
учителя);
      • пользоваться школьным орфографическим словарем.
Учащийся должен знать:
способы проверки написания гласных и согласных в словах
Критерии и нормы оценки ЗУН учащегося по письму и развитию речи:
При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во
внимание:
a) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
б)   полнота ответа;
в)   умение практически применять свои знания;
г)   последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать
ответ.
 Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил
примерами и исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно
и последовательно; допускает ряд ошибок в речи.
При оценке письменных  работ следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 13 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 36 ошибками.
В письменных работах не учитываются однодва исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в
другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все
однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 45
ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 5
6 ошибок или не справляется с одним из заданий
Таблица тематического распределения часов.
№
Темы, разделы
             Количество часов
Примерная
Рабочая
1.
Предложение
2
3
4
5
Звуки и буквы
Слово
Части речи
Личные местоимения
5
4
11
          36
            8 6
7
8
9
Наречие
Имя числительное
Части речи
Предложение
Итого
            7
  2
  1
  9
68
Согласовано                                                                        Согласовано
Протокол заседания №1                                                Заместитель директора по УВР
методического объединения                                        _________________Золотарева Е.Д.
учителей предметников школы                                     Подпись  Ф.И.О.
интерната №2 г.Абинска
_________________Ларионова Н.И.                                   «__29__»____08________2017года
Подпись руководителя МО  Ф.И.О.
«_29__» ___08______ 2017  года
                                      Письмо и развитие речи.
                               68 часов в год.  2 часа в неделю.
       Раздел
№
урока
  Тема  урока
     Даты
проведения

    Оборудование
п/п
I. Предложение – 5 часов
     1 Предложение
     2 Однородные члены
предложения
Таблица
«Предложение»
Опорная схема
«Знаки препина
ния при однород II.
 Звуки и буквы –
4 часа
III. Слово –    11 ч.
    3
Обращение
    4
    5
Сложное
предложение
Обобщающие
предложения
Звуки. Алфавит
Обозначение
мягкости согласных
буквой Ь
Звуки, алфавит
Буквы е,ё,ю,я в
начале слова.
Разделительный Ь и
Ъ знак.
Деловое письмо,
объявления

Разбор слова по
составу
Единообразное
написание ударных
и безударных
гласных.
Единообразное
написание звонких и
глухих согласных в
корне слов.
Единообразное
написание
приставок на
согласную.
    7
    8
    9
   10
   11
   12
   13
   14 Правописание
приставок без(бес)
воз(вос), на
(ис), раз(рас).
   15 Сложные слова.
ных членах
предложения»
Опорная схема
«Знаки препина
ния при обращении
Опорная схема
«Знаки препина
ния в сложном
предложении»
Карточка с
опорными
словами.
Учебник
Опорная схема
Опорная схема
Р\т «Деловой
письмо»
Таблица «Состав
слова»
Таблица
«Безударные
гласные в корне»
Таблица «Звонкие
и глухие
согласные»
Таблица на «о» и
«а»
Р\т «Состав слова»
Иллюстрации на Образование
сложных слов с
соединительными
гласными
   16 Контрольный
диктант
   17 Анализ
контрольного
диктанта
стр. 37
Р\т «Состав слова»
Р\т «Состав слова»
2 четверть – 14 ч
   18 Образование
Р\т «Состав слова»
сложных слов без
соединительных
гласных.
   19 Сложные слова
   20 Словарный диктант
IV. Части речи  36 ч.
4.1  Имя
существительно
е
   21
Роль
существительного в
речи
   22 Основные
грамматические
категории имени
существительного
   23 Правописание
падежных
окончаний
существительных
   24 Несклоняемые
имена
существительные.
   25 Д/п. Заметка № 96
   26 Контрольные
вопросы
Имя прилагательное 4 ч
   27
Роль
прилагательного в
речи
Карточки с
опорными
словами.
Карточки с
опорными
словами.
Таблица «Части
речи»
Карточки с
опорными
словами.
Опорная схема
«Склонение имён
существительных»
Опорная схема
«Склонение имён
существительных»
Р\т «Деловое
письмо»
Таблица «Части
речи»
   28 Согласование имени
Таблица «Части прилагательного с
именем
существительным.
Безударные
окончания
прилагательных
   29
   30 Контрольный
диктант
   31 Анализ
контрольного
диктанта
   32 Правописание
падежных
окончаний
прилагательных
3 четверть 20 ч.
4.3 Личные местоимения – 8 ч.
   33
   34
Роль личных
местоимений в речи.
Работа с диалогом
№ 125
   35 Лицо и число
местоимений.
   36 Склонение личных
местоимений
   37 Личные
местоимения с
предлогом
   38 Правописание
личных
местоимений 3 лица
   39 План. Пересказ и
запись текста по
данным
словосочетаниям №
146
   40 Контрольные
вопросы и задания
   41
   42
Роль глагола в речи
Глагол в переносном
значении
   43 Неопределённая

речи»
Табл.«Безударные
окончания
прилагательных»
Таблица «Имя
прилагательное»
Таблица «Личные
местоимения»
Иллюстрации на
стр. 97
Таблица «Лицо и
число
местоимений»
Таблица «Лицо и
число
местоимений»
Таблица «Лицо и
число
местоимений»
Опорная схема
Картина Ге «И.И.
Пущин в гостях у
А.С.Пушкина»
Учебник
Таблица «Глагол»
Таблица «Глагол»
Таблица  «Грам форма глагола
   44  Грамматические
признаки глаголов
   45  Изменение глагола
по лицам и числам.
   46
I и II спряжение
глаголов
   47 Повелительная
форма глагола
единственного и
множественного
числа
Ь в глаголах
   48

   49 Понятие о наречии
   50 Наречие времени,
места
   51  Наречие способа
действия
   52 Контрольный
диктант
   53 Анализ
контрольного
диктанта
   54 Правописание
наречий с А и О на
конце.
   55 Обобщающий урок
матические приз
наки глаголов»
Таблица  «Грам
матические приз
наки глаголов»
Таблица «Измене
ние глагола по
лицам и числам»
Таблица «I и II
спряжение
глаголов»
Р\т «Глагол»
Таблица «ь» в
глаголах
Таблица
«Наречие»
Таблица
«Наречие»
Таблица
«Наречие»
Схема «Наречия с
«а» и «о» на конце
4.5 Наречие
4 четверть16 ч.
4.6  Имя числительное  2 ч
   56 Понятие об имени
числительном.
Числительные
Таблица «Имя
числительное» количественные и
порядковые.
   57 Правописание
числительных.
Опорные схемы
   58 Обобщение знаний о
частях речи.
Таблица «Части
речи»
V. Части речи – 1ч.
VI.
Предложение  9
ч
   59 Простое
   60
   61
предложение
Главные члены
предложения
Второстепенные
члены предложения.
   62 Предложения
распространённые
   63  Предложения
нераспространённые
   64
Сложные   предложе
ния. Предложения с
союзами   и   без
союзов.
   65 Обращение
   66 Прямая речь
   67 Контрольный
диктант
   68  Анализ контроль
ного диктанта
Схема
Схема
Схема «Знаки
препинания при
однородных чле
нах предложения»
Учебник. Опорная
схема «Знаки пре
пинания в
предложении».
Опорная схема
«Знаки препина
ния в простом
предложении».
Учебник
Схема «Знаки
препинания в
предложении»
Схема «Прямая
речь»
Учебник Чтение.
                                   68 часов в год.  2 часа в неделю.
                                                                  9 класс.
       Раздел
             Тема  урока
№
урока
     Даты
проведения
п\п
п\ф

1 четверть9 ч
Устное
народное
творчество.
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8

    9
   10
   11
Виды устного
народного творчества.
Былины
Пословицы
Русские народные
песни
Р/р обучение
выразительному
чтению
Былина «На заставе
богатырской» (в
сокращении)
Волшебная сказка
«Василиса
Премудрая».
Сказки о животных
«Лиса и тетерев»
Р\р Обучение чтению
по ролям
В.А. Жуковский поэт
и учитель
Сказка « Три пояса» (в
сокращении)
Р/р  Характеристика
героя (с элементами
сравнения)
Из
произведений
русской
литературы
ХIХ века 31 ч
В.А.
Жуковский3ч

Оборудование
Портреты
писателей
Учебник
Учебник
Иллюстрации
Русские
народные
песни
Иллюстрации
Карточки с
планом
Иллюстрации к
сказке
Учебник И.А. Крылов
А.С. Пушкин
2 четверть –
      14 ч.
М.Ю.
Лермонтов
Н.В. Гоголь
Н.А. Некрасов
   12
   13
   14
   15
   16
   17
   18
   19
   20
   21
   22
   23
   24
   25
   26
   27
   28
   29
   30
И.А. Крылов  великий
баснописец
Басня «Кот и повар»
А. С. Пушкин.
Биография поэта.
Поэма «Руслан и
Людмила» 1 ч.
Поэма «Руслан и
Людмила» 2 ч.
Р/р Устное сочинение
характеристика героя
Повесть «Барышня
крестьянка»1 ч.
Повесть «Барышня
крестьянка»2 ч.
Повесть «Барышня
крестьянка»3 ч.
М.Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество.
Стихотворение «Тучи»
Стихотворение
«Баллада»
Стихотворение
«Морская царевна»
Выразительное чтение
Н.В. Гоголь. Жизнь и
творчество
«Майская ночь, или
утопленница»1 ч.
«Майская ночь, или
утопленница»2 ч.
«Майская ночь, или
утопленница»3 ч.
Н.А. Некрасов.
Биография поэта
Портрет
баснописца
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет поэта 3 четверть
         20 ч.
А.А. Фет
А.П. Чехов
Из
произведений
русской
литературы
ХХ века – 25 ч
М. Горький –
3 ч.
В.В.
Маяковский2
ч.
   31
   32

   33
   34

   35
   36
   37
   38
   39
   40
   41
   42

   43
   44
Стихотворение
«Рыцарь на час»
Стихотворение
«Саша»
Стихотворение «На
заре ты её не буди…»
Стихотворение «Это
утро, радость эта».
А.П.Чехов и его
юмористические
рассказы
Рассказ
«Злоумышленник»
Р/р обучение чтению
по ролям
Рассказ «Пересолил»
Р/р обучение краткому
пересказу по плану
М.Горький. Жизнь и
творчество
Песня о Соколе
Р/р Сравнительная
характеристика героев
В.В.Маяковский поэт
революции
«Необычное
приключение…»  1ч.
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет поэта,
Иллюстрация
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Портрет
писателя
Иллюстрации
Портрет
писателя
Портрет поэта
Иллюстрации
М. Цветаева –
2 ч

   45
   46
М. Цветаева. Жизнь и
творчество
Стихотворение
Портрет
Портрет Г.К
Паустовский
С.А. Есенин –
2 ч.
М.А.
Шолохов
5 ч
IV четверть
16 ч.
«Красной нитью»,
«Вчера еще в глаза
глядел…»
Г.К. Паустовский о
природе России
Рассказ «Стекольный
мастер»
Р/р Рассказ по плану
С.А. Есенин. Жизнь и
творчество
Стихотворение «Нивы
сжаты, рощи голы».

   47
   48
   49

   50
   51
   52
М.А.Шолохов. Жизнь
и творчество.
   53
   54
   55
   56
Рассказ «Судьба
человека»(1 ч.)
Рассказ «Судьба
человека»(2 ч.)
Рассказ «Судьба
человека»(3 ч.)
Побег Андрея из
плена.
Н. Носов – 2 ч.

Н.М. Рубцов –
3 ч.
   57
   58
   59
   60
Е.И. Носов. Жизнь и
творчество.
Рассказ «Трудный
хлеб»
Н.М. Рубцов. Жизнь и
творчество
Стихотворение «Тихая
моя Родина»
Портрет
писателя
Иллюстрации
Портрет поэта
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации Ю.И. Коваль
   61
Стихотворение
«Зимняя песня»

   62  Ю.И. Коваль. Жизнь и
творчество.
   63
   64
Повесть
«Приключения   Васи
Куролесова»  1 ч.
Повесть
«Приключения Васи
Куролесова»  2 ч.
Из
произведений
зарубежной
литературы.
Р. Стивенсон–
3 ч

   65
   66
   67
   68
Р.Стивенсонписатель
романтик
Р. Стивенсон.
«Вересковый мёд»
Краткий пересказ по
плану.
Повторение.
Повторение
Портрет
Портрет
Иллюстрации
Иллюстрации
Портрет
писателя
Иллюстрации
Портрет
писателя

file_name: Рус.чтение — копия.doc

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: русский язык


extracted_text:
Цель: ______________________________________________________________________________________________________
М а г н и т н о е    п о л е.    Л и н и и     м а г н и т н о й     и н д у к ц и и     § 7
Магнитное взаимодействие осуществляется _____________________________________________________________________
Электрическое поле
Магнитное поле
1.
2.
создаётся
действует
характеристик
а
направление
Линии поля
Модуль маг индукции = отношению _________, действующей на ________________________, расположенный ____________
вектору _____________________, к произведению ________________ в __________________и __________________________
Магнитные линии – для _____________________________________________________________________________________
Магнитные линии (линии ______________________)  ______________ линии, касательные к которым показывают
направление ________________________________________________ в каждой точке
Густота линий маг индукции _____________________ модулю __________________________________________
1.Постоянный магнит притягивает
   а)одноимённый полюс второго магнита       б)любые металлические предметы     в)некоторые железосодержащие сплавы
2.Полюсом магнита называется…
   а)та его часть, где магнитное поле наиболее сильное                            б)та его часть, где магнитное поле наиболее слабое
3.Линии магнитного поля – это…
   а)линии, совпадающие с формой магнита                     б)линии, по которым движется «+» заряд. попадая в магнитное поле
   в)воображаемые линии, в каждой точке которых вектор магнитной индукции направлен по касательной
4.Линии магнитного поля внутри магнита направлены
   а)от N к S             б)от S к N              в)от центра магнита к его краям              г)от краёв магнита к его середине
5.Конфигурация линий магнитного поля соленоида сходна с картиной силовых линий
   а)полосового магнита             б)подковообразного магнита             в)прямого провода с током
6.Магнитное поле создаётся…
   а)покоящимися зарядами       б)движущимися зарядами     в)как покоящимися. так и движущимися зарядами
7.Чем гуще магнитные линии, тем магнитное поле
   а)сильнее       б)слабее       в)по магнитным линиям нельзя судить о силе поля
8.магнитное поле направлено…
   а)от большей густоты маг линий к меньшей       б)от меньшей густоты маг линий к большей

file_name: 8 М а г н и т н о е    п о л е.docx

title: Рабочий лист "Магнитное поле" 11 класс


extracted_text:
1 апреля
 – день
смеха
 и
шуток  Первого апреля во всем мире отмечается один из самых веселых и необычных праздников.
В этот день люди бескорыстно и подоброму стремятся разыграть друг друга или просто вызвать улыбку у окружающих.
У этого праздника несколько названий: День дурака, День смеха, День юмора. Но задумывались ли вы о том, откуда он к
нам пришел и куда ведут его корни.
    Сегодня существует несколько общепринятых версий возникновения Дня смеха. До недавних пор считалось, что впервые этот
праздник стали отмечать в средневековье, однако ученым удалось выяснить, что происхождение его относится к еще более
древним временам.
История праздника
Доподлинно неизвестно откуда появилась традиция шутить и смеяться в определенный день года.  По одной из легенд  – 1
апреля впервые упоминается еще в Древнем Риме, когда в середине февраля (а по новому стилю это как раз будет начало апреля)
отмечали   Имперский   День   Глупцов.   А   еще   один   из   летописцев   считает,   что   традиция   посмеиваться   над   соседом   связана   с
ритуалом поклонения Богу Смеха. Еще одна гипотеза относит 1 апреля к Древнему Индийскому празднику, где в конце марта
праздновали День Шутки. Но как ни крути – сколько народов – столько и мнений, и каждая из стран приписывает возникновение
этого праздника именно себе: ирландцы утверждают, что шутить умели только на их Родине, исландцы восхваляют свой суровый
северный юмор, ну а русские, украинцы, белорусы и другие славянские народы не сомневаются, что восточноевропейцы шутят
лучше всех в мире. Так что до сих пор не понятно, откуда пошла история первого апреля.
Еще по одной из версий  этот праздник придумали жители Бенгалии и шутили, смеялись и веселились в день весеннего
равноденствия. При помощи хорошего настроения и шумного гуляния, жители пытались задобрить капризную погоду и отвести от
дома катаклизмы и напасти. И чем смешнее шутка и розыгрыш, тем меньше вероятности, что проливные дожди погубят урожай, а
ураган разрушит жилище.
Также возникновение Дня Дурака приурочивают к переходу со старого стиля на Григорианский Календарь, который ввел в
конце 15 века Папа Римский Григорий 13й. Тогда время значительно сместилось, и празднование Нового года отмечали в конце
марта, а новогодняя неделя проходила с 25 марта по 1 апреля. Таким образом, на День Смеха приходилось наступление нового
календарного года. Уже позже, в середине 16го столетия французский король Карл 11й внес серьезные правки в календарь и
перенес празднование Нового года на 1 января. Но комуто королевская особа был вовсе не указ и они продолжали встречать
Новый год на старый манер – 1 апреля. Остальные же, сознательные граждане, перешедшие на празднование Нового года на новый
лад, называли этих староверов – дураками. Апрельские дураки ничуть не обижались и продолжали отмечать наступление нового
года 1 апреля, а позже, видимо, всетаки перестроившись на новый лад, по привычке продолжали веселиться и смеяться в первый
день апреля. Кстати, розыгрыши и дурацкие шуточки принято проводить только в первой половине дня и если ты подшутишь над
кемнибудь после обеда, то отпугнешь от себя удачу. Традиции и история 1 апреля в России
А на Руси, еще до прихода Христианства, 1 апреля будили Домового. Люди верили, что этот
добрый обитатель дома на всю зиму впадал в спячку, и чтобы к весне в доме снова кипела
жизнь, нужно было разбудить хозяина. А как это сделать? Только с помощью веселых шуток,
веселья, смеха и радости, благодаря которой Домовой просыпался. В этот день, по традиции,
люди   надевали   самые   нелепые   одеяния,   дурачились   на   всю   катушку   и   устраивали   веселые
розыгрыши.
Петр Первый – самый первый
Российский император был отнюдь не дураком, поэтому старался привнести в Россию все
самое лучшее, что видел в Европе. В том числе и День Дурака, Смеха или 1 апреля, которое
Петр подсмотрел в Европе. Правда, Петр Первый, как всегда все делал гипертрофированно и с,
ну очень большим размахом. Так, в один из дней жители СанктПетербурга услышали пожарную
тревогу,   но   как   выяснилось   впоследствии   –   это   была   всего   лишь   милая   шутка   от   царя.   В
истории   сохранилось   еще   одно   упоминание   о   забавном   розыгрыше,   когда   группа
гастролирующих   немецких   актеров,   вместо   спектакля   поставила   на   сцене   большой   плакат,   на   котором   было   написано  «1
апреля».   Кстати,   на   этом   спектакле   присутствовал   и   сам   царь   Петр   Первый,   который   на   невинную   шутку   от   артистов
отреагировал с пониманием. Тогдато он и произнес свою знаменитую фразу: «Вольность комедиантов». Конечно, с артистами
ничего не сделали, а лишь с пониманием признали их право шутить, хотя бы один раз в году.
На 1 Апреля можно услышать самые невероятные вещи и принять их за правду. Так, много лет назад в первоапрельском
номере какойто газеты была опубликована заметка о том, что в московском зоопарке поселился настоящий мамонтенок,
которого   нашли   замерзшим   на   Чукотке,   отогрели   и   отправили   на   постоянное   место   жительство   в   Москву.   Этой   шутке
поверили,  а  одна   учительница  даже  привезла   из   Сибири   группу   школьников,  чтобы  полюбоваться   на  это   чудо.  Еще   одна
забавная заметка появилась в 1990 году. Тогда в газете опубликовали «самые сенсационные исследования», доказывавшие, что
поэта А. Блока на самом деле никогда не существовало. В это поверили практически все серьезные литературоведы и вступили
в бурные прения с редакцией еженедельника.
1 апреля пожелаем друг другу как можно чаще смеяться, и во все остальные дни тоже.
По мнению медиков, смех благотворно влияет на физическое состояние человека, снимает
напряжение, понижает кровяное давление, продлевает жизнь. Норвежские врачи считают,
что три минуты смеха равны пятнадцати минутам физической зарядки. Так что веселитесь на здоровье, только старайтесь не обижать шутками других людей!  Как отмечают  Первое апреля в Европе
1 апреля в Шотландии
Жители Шотландии называют 1 апреля Днем Кукушки и веселятся целых два дня. По традиции тех, кого сумели разыграть в
эти два дня – весь оставшийся год слывет дураком. Но День Кукушки – это только 1 апреля, 2го же числа наступает Хвостатый
День. Самое интересное, что все шуточки и приколы этого дня связаны только с человеческим телом, а если точнее, то той
самой части тела, которая расположена чуть ниже поясницы, иначе говоря – пятой точки. Здесь шотландцы изгаляются, кто как
может: подкладывают на стул кнопки, специальные резиновые подушечки, которые издают пронзительный «пук» в тот момент,
как ктонибудь на них садится и придумывают еще бог знает что. Насколько это смешно, каждый волен считать сам, но
шотландцы в День Хвоста ходят с надорванными животами и слезами на глазах. Слезами смеха, конечно. Еще одна тема – это
развешанные по всему городу плакаты и рекламные растяжки с призывом дать комунибудь пинка. Эта фраза и является
основным лейтмотивом Хвостатого дня в Шотландии.
1 апреля в Германии
Немцы считают, что человек, родившийся 1 апреля обречен на неудачи и всю свою жизнь будет несчастен. Кстати, по
традиции в этот день многочисленные деревенские жители Германии предпочитают не браться за работу, так как считается, что
все будет валиться из рук. Никаких новых, больших дел, никаких важных занятий. Дети и взрослые, попросту, валяют дурака,
разыгрывая друг друга и просят выполнить самые несуразные задания.
Мука радости – как отмечают 1 апреля в Португалии
На   самом   краю   Европы  –  в  солнечной   Португалии   жители   бросаются   друг   в  друга   мукой.  День   Дурака   в   Португалии
отмечают в воскресение и понедельник перед началом Великого поста. В этот день можно все, в том числе и разбрасываться
едой.
Французские рыбаки или как отмечают 1 апреля во Франции
Забавно, но во Франции День Смеха называется Днем Апрельской Рыбы, точнее – апрельской рыбой называют всех тех, кто
ведется на шутки и розыгрыши. Возможно, тактичные французы считают, что дурак – это слишком грубо, а нейтральная рыбка –
не способна задеть тонкие струны души и ранить наивного человека. На самом деле рыба означает то, что человек, поверивший
в шутку и попавшийся на розыгрыш – стал легкой добычей для охотника, так же, как и рыба угодившая на крючок. Одна из
традиционных, безобидных шуток – это приклеивание к спине небольшой бумажной рыбки. Главное, чтобы человек не заметил. Как отмечают день смеха в Англии
Не меньше пострадали в 1860 году и доверчивые лондонцы. Многие из них накануне 1 Апреля получили отпечатанные в
типографии приглашения на «.. .торжественную церемонию умывания белых львов», которая состоится в Тауэре в 11 часов 1
апреля. В назначенное время толпы любопытных осаждали ворота Тауэра, и каково же было их разочарование, когда они узнали,
что это всего лишь первоапрельская шутка... В Англии этот праздник носит название День всех дураков.
В одной ведущей английской газете 1 апреля была опубликована реклама кругосветного путешествия всего за 200 фунтов. Не
менее правдиво звучало и сообщение известного телекомментатора, пропагандирующего телефильм о необычайно длинных
итальянских спагетти, растущих на деревьях. Стоит ли говорить, что от звонков в студию не было отбоя?
В Англии время розыгрышей ограничено — только до 12 часов дня.
Самым выдающимся розыгрышем века считается запущенный в эфир 1 апреля 1957 года телекомпанией БиБиСи репортаж
о небывалом урожае макарон в Швейцарии. На фоне кадров, демонстрирующих тяжелую работу крестьян, собирающих на
полях вареные макароны, голос диктора вещал о невероятном достижении в области сельского  хозяйства — одинаковой длине
всех макарон, что являлось результатом экспериментов многих поколений селекционеров. После этого редакция получила
огромное количество писемоткликов: ктото удивлялся, что макароны растут вертикально, а не горизонтально, ктото просил
выслать рассаду, и лишь немногие были растеряны — до сих пор они считали, что макароны изготавливаются из муки.
День смеха в Финляндии
В Финляндии 1 Апреля — сравнительно молодой праздник, распространенный как у городских, так и у сельских жителей.
Благодаря   последним   он   приобрел   самобытный   характер   шуток   «горячих   финских   парней»,   которые   связаны   со   старым
деревенским обычаем во время серьезных тяжелых осенних работ — обмолота, чистки хлебов или убоя скота — поручать
детям шуточные задания. Ребят, например, просили сбегать в соседский двор за какимлибо несуществующим, но якобы очень
нужным инструментом: стеклянными ножницами, мякинным плугом или угломером для навозной кучи.
А   те,   к   кому   приходил   бедный   ребенок,   «вспоминали»,   что   уже   отдали   этот   инструмент   Другим,   и   отправляли   его   в
следующий двор, и так длилось до тех пор, пока ктонибудь не пожалеет малыша и не скажет ему, что это была шутка.
1 апреля – это праздник добровольный и никакого статуса не имеет, и только в
Одессе – признанной столице юмора – 1 апреля официально стало городским праздником. И ежегодно в этот день здесь, как и положено – никому не верят.    В России День смеха обожают
люди всех возрастов.
Самый примитивный розыгрыш:
«У тебя спина белая» лидирует
по популярности и, несмотря на его
избитость, продолжает работать!
По всей стране в первый день
апреля проходят юморины, КВН,
концерты с участием юмористов
и другие мероприятия, веселящие
граждан. Не остаются в стороне
и СМИ,
в этот день лучше не принимать
на веру новости и воздержаться
от их пересказа знакомым.   СМС–поздравления на ДЕНЬ СМЕХА
♦ Сколько шуток и веселья,
Смеха, радости кругом!
Пусть же 1 апреля
Наполняет счастьем дом!
♦ Вот и 1 апреля!
Начинай скорей шутить!
Будет много пусть веселья,
Чтобы сотню лет прожить!
♦ Вам желаю слез от смеха,
Счастья, радости, успеха.
И пусть первого апреля
Будет максимум веселья!
♦ Я с днем смеха тебя поздравляю!
Веселись, улыбайся, шути!
Вечной юности, счастья желаю,
С позитивом по жизни идти!
♦ Смех продляет дни и годы,
Прогоняет все невзгоды,
Праздник 1 апреля –
Это радость и веселье!
♦ Прими пуд успеха, улыбок, чудес
И дюжину смеха в моем СМС!
Ведь радость для жизни – как солнца лучи,
А значит, всегда от души хохочи!
♦ Вам желаю улыбаться,
От души всегда смеяться,
И пусть 1 апреля
Дарит радости мгновенья!
♦ Пусть к вам 1 апреля
Постучится в дом веселье.
Смех и радость до небес
Отправляю в смс!
♦ Пусть день смеха дарит радость,
Пусть звенит в душе капель,
Убегает прочь усталость,
И тепло несет апрель!

file_name: 1 апреля - День СМЕХА и ЮМОРА.doc

description:
1 апреля
 – день
смеха
 и
шуток

intro:
Первого апреля во всем мире отмечается один из самых веселых и необычных праздников.
В этот день люди бескорыстно и по-доброму стремятся разыграть друг друга или просто вызвать улыбку у окружающих. У этого праздника несколько названий: День дурака, День смеха, День юмора. Но задумывались ли вы о том, откуда он к нам пришел и куда ведут его корни.Первого апреля во всем мире отмечается один из самых веселых и необычных праздников.
В этот день люди бескорыстно и по-доброму стремятся разыграть друг друга или просто вызвать улыбку у окружающих. У этого праздника несколько названий: День дурака, День смеха, День юмора. Но задумывались ли вы о том, откуда он к нам пришел и куда ведут его корни.

доп. образование детей

group: Другое

title: День смеха и юмора


extracted_text:
Предмет: Изобразительное искусство.
Тема урока: Натюрморт в графике. Печатная графика
Класс: 6
 Цель урока: Показать учащимся, что линия может выражать эмоциональное и
духовное состояние рисунка, научить художественным и техническим приёмам в
изображении натюрморта.
Задачи урока:
Развивающая: Научить видеть изменение изображения картины, поставив в центр
духовные проблемы развития чувств и эмоций.
Обучающая: Приобретение навыков и творческого опыта,  выполняя гравюры
наклейками на бумаге и получения оттисков.
Воспитательная: Воспитание художественноэстетического вкуса, потребность в
освоении знаний о жанрах и технических средствах их достижений.
Тип урока: комбинированный
Метод обучения:  объяснительноиллюстративный, репродуктивный,  частично
поисковый.
Зрительный ряд: детские работы, презентация, показ учителем на доске.
Музыкальный ряд: Музыка 6 класс, фонохрестоматия фрагменты произведений
русских и европейских композиторов: Е.Дога, И.Брамс, Л.Бетховен, М. Глинка,
Ф.Шопен и др.
Литературный ряд: Стихотворение о натюрморте.
Материалы и принадлежности к уроку: бумага 2 листа: формат  А4, простой
карандаш, шаблоны различных предметов, клей, точилка, ластик, бумажные салфетки.
Ход урока
I.
Организационный момент (1 мин)
1 Проверка готовности учащихся к уроку
II. Сообщение темы и целей урока   (2 мин)
Чтобы ответить на вопрос:    Какой жанр изобразительного искусства мы изучаем
в этой    четверти? (натюрморт) вам необходимо разгадать ребус.
Ребята, на слайде вы видите известную картину Висент Ван Гога «Подсолнухи».
Как вы думаете, это натюрморт или нет?
 Как переводится слово «натюрморт» с французского языка? (ответы детей).
Натюрморт «мертвая натура»
  Назовите родину современного натюрморта?       Голландия
Голландцы  называют натюрморт  «тихая жизнь».
Тема сегодняшнего урока зашифрована на слайде. Посмотрите внимательно. Вам,
ребята, предстоит ответить, какой натюрморт здесь лишний? Почему?
 шифровка.  Тема урока: «Натюрморт в графике. Печатная графика».
III. Повторение изученного материала (7 мин)
Послушайте стихотворение и попробуйте сказать «Что же изображают в натюрморте?»
(ответы детей)
Если видишь на картине
Чудо вазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной, и простой.
Может, чашка или блюдце
С золочённою каймой.
А ещё, и так бывает.
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Спелых персиков и слив.
А ещё в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картину
Называем – НАТЮРМОРТ!
2 Вещи, которыми мы пользуемся, в натюрморте образуют свою среду. Натюрморт –
это изображение предметного мира.  Большое значение здесь имеет композиция.
Композиция выражает главную мысль художника, идею картины.
    В состав натюрморта должны входить предметы разнообразные по форме, величине,
фактуре и цвету, чтобы сделать картину более интересной.  Надо учиться видеть
красоту обыкновенных вещей, развивать своё композиционное мышление.
   Сейчас, вы попробуете сами составить композицию из предложенных предметов
на вашем столе. Обсуждение.
   А что же является средствами рисунка? (ответы детей)
Линии, точка, штрих, пятно.
    Какими материалами пользуются художники – графики? (ответы детей)
   Все разновидности технических приемов рисунка, дошедшие до нашего времени в
основном сложились в эпоху Возрождения в Италии. Уже тогда в рисунке применялись
свинцовые,   серебряные,   и   другие   металлические   грифели   (штифты),   графит,
итальянский карандаш, сангина, уголь, мел, пастель, а так же жидкие материалы –
бистр,   тушь,   разноцветные   чернила,   акварель,   белила.   Рисовали   гусиными   и
тростниковыми   перьями,   кистями   на   белой   бумаге   разнообразных   цветов,
тонированной   и   грунтованной.   Все   это   привело   к   исключительному   богатству
художественных и технических приемов.
Репродукции картин (натюрморты в графике).
      Но рисуя черным по белому, необходимо так же стремиться передавать не только
форму, но и разнообразную окраску предметов, их фактуру.
Вглядитесь в данные изображения предметов в натюрморте, чем они отличаются между
собой? (ответы детей)
а) плоскостное тональное решение;
б) объемное тональное решение.
  За счет чего может достигнуть художник передачи объема предметов? (ответы детей)
Тон, блик, тень и т.д.
   Если в живописи на первом месте стоит цвет и создаваемый им колорит, а рисунок
играет хоть и необходимую, но всё же вспомогательную роль, то в графике роль
рисунка решающая. Рисунок является основным видом графики.
С приемами рисования графического рисунка мы уже с вами знакомы.
3 IV. Изучение нового материала (10мин)
   Но, существует и особый вид графики печатная графика.
В этом случае с одного рисунка, сделанного специальными резцами на доске из дерева,
металла или линолеума, можно сделать несколько авторских отпечатков – оттисков.
Такой вид графики называется  Гравюра.  Сам принцип оттиска был известен очень
давно, ведь ещё у царей древности были перстни с печатями. Позже гравюра появилась
в книгах и журналах.
Гравюра бывает разной: на дереве ксилография, на металле – офорт, на линолеуме –
линогравюра, даже на камне литография.
     В этих случаях художникграфик пользуется такими сложными приспособлениями
для своей работы, как печатный станок, специальные резцы, металлические пластины
для травления их кислотой и многим другим. Все это нужно для создания печатной
графики.
Физкультминутка.
  Вверх руки подняли и покачали,
Руки сомкнули назад,
Встали, встряхнулись,
Всем улыбнулись
И сели работать опять.
V. Закрепление материала  5 (мин)
Мы с вами повторили и узнали много новых понятий. И что бы закрепить попробуем на
практике свои знания  применить.
 Если мы возьмем в руки книгу или открытку, какой вид графики перед нами? (ответы
детей) Печатная графика.
VI. Художественно – творческая деятельность учащихся  (15 мин)
Сейчас у вас Задание: Сделать гравюру наклейками.
Прочитайте пункты работы и будете подсказывать что мне делать.
Сначала придумать натюрморт, выбрать тему и сюжет, сделать эскиз предметов.
Вырезать составляющие предметы из бумаги.
Расположить их на листе бумаги.
Сначала приклеить самые крупные части, а затем мелкие элементы. Это будет матрица,
с которой можно делать отпечатки.
Наложить второй лист сверху, так чтобы он не сдвигался.
Нанести штриховые линии по всему  листу.
4 Снять лист с отпечатком.
Прорисовать контуры и дорисовать недостающие детали.
Показать тени, выделить тон, пятна, блики.
Закончить работу.
 Работа учащихся сопровождается музыкальным оформлением.
VII. Анализ работ, выставление оценок, подведение итогов (5 мин)
Вы видите несколько незаконченных предложений, продолжите одно любое из них по
своему усмотрению.
Предложения:
Сегодня на уроке  мы  узнали…
Мы научились…
Мне особенно понравилось…
Выставка лучших работ, выставление оценок (самооценка).
Д\з. Найти и принести картинки с изображением  натюрморта в графике. Подготовить
сообщения «Выразительные возможности натюрморта».
Урок закончен.
5 Самоанализ урока
Предмет: Изобразительное искусство.
Тема урока: Натюрморт в графике. Печатная графика
Класс: 6                              Дата: 11 декабря 2014 год
 Цель урока: Показать учащимся, что линия может выражать эмоциональное и
духовное состояние рисунка, научить художественным и техническим приёмам в
изображении натюрморта.
Задачи урока:
Развивающая: Научить видеть изменение изображения картины, поставив в центр
духовные проблемы развития чувств и эмоций.
Обучающая: Приобретение навыков и творческого опыта,  выполняя гравюры
наклейками на бумаге и получения оттисков.
Воспитательная: Воспитание художественноэстетического вкуса, потребность в
освоении знаний о жанрах и технических средствах их достижений.
Тип урока: комбинированный
Метод обучения:  объяснительноиллюстративный, репродуктивный,  частично
поисковый.
Зрительный ряд: детские работы, презентация, показ учителем на доске.
Музыкальный ряд: Музыка 6 класс, фонохрестоматия фрагменты произведений
русских и европейских композиторов: Е.Дога, И.Брамс, Л.Бетховен, М. Глинка,
Ф.Шопен и др.
Литературный ряд: Стихотворение о натюрморте.
Задачи урока выполнены,  цель достигнута. Обучающиеся  узнали об учебном и
творческом натюрмортах и их назначении и практической значимости.
 На всех этапах урока прослеживалась положительная мотивация к учебной
деятельности.
 На уроке был создан благоприятный психологический климат, ситуация успеха,  что
явилось показателем успешности его проведения.
6 Показателем прочности усвоения знаний  обучающимися является правильность их
ответов во время беседы и  точных  действий  во    время выполнения практической
работы.
С целью снятия  утомления использовались разные виды деятельности.
 Оценка деятельности обучающихся осуществлялась в процессе его достижения.
Применяемая технология деятельностного метода способствовала  достижению
положительных  результатов. Таким образом, цели и задачи урока реализованы.
7

file_name: План-конспект  ИЗО 6 кл.doc

intro:
Цель урока: Показать учащимся, что линия может выражать эмоциональное и духовное состояние рисунка, научить художественным и техническим приёмам в изображении натюрморта.
Задачи урока:
Развивающая: Научить видеть изменение изображения картины, поставив в центр духовные проблемы развития чувств и эмоций.
Обучающая: Приобретение навыков и творческого опыта,  выполняя гравюры наклейками на бумаге и получения оттисков.
Воспитательная: Воспитание художественно-эстетического вкуса, потребность в освоении знаний о жанрах и технических средствах их достижений.План-конспект по ИЗО "Натюрморт в графике. Печатная графика" 6 класс учитель изо Дьякова Н.Г.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по курсу
               «Социально – бытовая ориентировка»
               9 «б» класса.     1 час в неделю. 34 часа в год.
                 Тема урока
Оборудование
   Дата
Раздел
№
урока
Одежда и
обувь – 3 ч.
      1
      2
     3
Питание3 ч.
4
     5
     6
Выбор  одежды и обуви  при
покупке.
Запись темы в
тетрадь
Внешний вид молодого
человека
Выведение пятен с одежды.
ТБ при использовании
средств, для выведения
пятен
Диетическое питание, меню
диетического питания. С/з.
Национальные
блюда
Кубани.ТБ   при   работе   с

электроплитой
Меню  праздничного стола.
Сервировка праздничного
стола.
п/п
п\ф
1.09
8.09
Карточказадание
15.09
22.09
Ка рточказадание
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
Семья – 6
ч.
     7
Закон о семье и браке
     8
     9
Основы семейных традиций,
семейных отношений
Условия создания семьи.
Возраст, материальные
предпосылки
2 чет.
    10
Морально этические нормы
взаимоотношений в семье.
    11
Сиротство  что это такое?
Государственные проблемы, связанные с сиротством.
    12
Ответственность родителей
за жизнь и здоровье детей
Культура
поведения –
2 ч.
    13
Традиции культуры
поведения в обществе. ТБ и
правила противопожарной
безопасности.
    14
Правила хорошего тона с
друзьями и знакомыми
Жилище
    15
5 ч.
Интерьер. Рациональная
расстановка мебели.
    16
Характерные особенности
жилища.
3 чет. – 10 ч.
    17
Уютный быт. Виды уборок.
    18
    19
    20
    21
Транспорт
2 ч.
Торговля1 ч.
    22
    23
    24
    25
Средства
связи – 1 ч.
Гигиена   предметов
быта.
Уход за окнами. ТБ при
работе со стеклами,
зеркалами.
Назначение авиатранспорта.
Аэропорт. Авиамаршруты
Порядок приобретения
билетов. Службы касс
Аэрофлота.
Рынок, его значение в жизни
населения. Отделы рынка.
Комиссионные магазины
Ярмарки. Их виды.
Денежные переводы.
Заполнение бланков. Виды
24.11
1.13
8.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
23.02
1.03
8.03 связи
Медицина – 2
ч.
    26
Инфекционные заболевания
и меры по их
предупреждению
4 четверть
    27
Уход за больным
Трудоустрой
ство – 2 ч.
    28
    29
Личная
гигиена – 2 ч.
    30
Экономика
семьи3 ч.
    31
    32
    33
    34
Учреждения и отделы по
трудоустройству населения.
Выбор профессии.
Оформление на работу.
Документы при поступлении
на работу.
Здоровый образ жизни.
Здоровая семья  здоровое
общество.
Вред курения, алкоголя,
наркомании для человека  и
окружающих. С/з.
Бюджет семьи. Экономия в
домашнем хозяйстве.
Способы   пополнения
надомной

бюджета
деятельностью.
Расходы на культурные
потребности семьи
15.03
29.03
5.04
12.04
19.04
26.04
3.05
10.05 24.05
17.05 С Б О.
 __________                                                                         ________________
      Дата                                                                                Фамилия, имя.
                                         Итоговый срез знаний.
1. Назвать учреждение по трудоустройству населения:
              отдел по трудоустройству, соц.защита, пенсионный фонд.
                                     (подчеркнуть).
2. Как надо выбирать себе профессию:
                            по интересам, по деньгам, по желанию.
                                      (подчеркнуть)
3. Какие документы нужны для оформления на работу:
             Свидетельство о рождении, паспорт, домовая книга
                        (подчеркнуть 2 правильных ответа)
4. Перечислить вредные привычки:  курение, спорт, алкоголь.
                                                                (подчеркнуть 2 ответа)
5. Что такое здоровый образ жизни: ____________________________
          _______________________________________________________
                                              (перечислить) 9 «б» класс.
                                     Нулевой срез знаний.
22 сентября 2015 г.
 1.  Как надо выбирать одежду для себя? ________________________
      ________________________________________________________
 2. Как надо выбирать для себя обувь? __________________________
     _________________________________________________________
 3. Описать внешний вид 16 летнего юноши:
      причёска ____________________________
      обувь _______________________________
      одежда _____________________________
      поведение ___________________________
 4. Какими средствами можно вывести пятна с одежды _____________
     __________________________________________________________ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
           Краснодарского края специальная (коррекционная)
                               школаинтернат   № 2 г. Абинска.
СОГЛАСОВАНО:
Зам.директора по УВР
_________Е.Д.Золотарёва
«____»__________2017 г.
Рабочая программа
по социально  бытовой ориентировке
для 5, 6, 7, 8, 9 классов
                                                      на 20152016 учебный год
     Рассмотрено на заседании МО учителей профессионально – трудовому
обучению
Протокол № ___ от «___»______________2015г.
Руководитель МО: _____________
Рабочая   программа   разработана   в   целях   конкретизации   содержания
образовательного стандарта по социальнобытовой ориентировке С(К)ОУ VIII
вида, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса   и   возрастных   особенностей   школьников.   Она   дает   условное
распределение   учебных   часов   по   крупным   разделам   курса,   определяет
минимальный набор практических работ.
Структура рабочей программы по СБО предусматривает следующие разделы:
I. Пояснительная записка
II. Основное содержание предмета, практические работы
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Контрольноизмерительные материалы
V. Приложение
VI. Календарнотематический план реализации рабочей программы по
СБО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по социально  бытовой ориентировке
Рабочая   программа   по   СБО   составлена   на   основе   следующих
нормативноправовых и инструктивнометодических документов:
Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII  вида:   59   кл./   Под   редакцией   В.В.   Воронковой   (раздел   «Социально
бытовая   ориентировка»   авторы:   В.И.   Романина,   Н.П.   Павлова).   Москва:
Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2011. – сб.1;
Цель   курса   социально   –   бытовой   ориентировки:  практическая
подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду в современных
экономических   условиях,
производственных, деловых человеческих отношений.
  к   их   включению   в   незнакомый   мир
Данная   рабочая   программа   составлена   с   учетом   психофизических
особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Личностными результатами изучения курса являются:
1.
Формирование   личностных   качеств:   трудолюбие,   аккуратность,
терпение, усидчивость;
2.
Воспитание   элементов   трудовой   культуры:   организация   труда,
экономное   и   бережное   отношение   к   продуктам,   оборудованию   и использованию   электроэнергии,   строгое   соблюдение   правил   техники
безопасности;
3.
Привитие желания и стремления готовить доброкачественную и
полезную пищу, творческого отношения к домашнему труду;
4.
Развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, ловкости,
скорости, пространственной ориентировки;
5.
Развитие   всех   познавательных   процессов   (память,   мышление,
внимание, воображение, речь)

Учащиеся   специальной   (коррекционной)   школы,   страдая   умственными   и
физическими   недостатками,   нарушением   эмоциональноволевой   сферы   с
самого   начала   пребывания   в   школе   нуждаются   в   постоянном   и
последовательном   обогащении   своего   мировосприятия,   мироощущения,
социального опыта и что особенно актуально,  в поэтапном  приобщении  к
осознанной трудовой деятельности
При   отборе   конкретного   содержания   обучения   принципиально   важное
значение   имеют   социальнонравственные   аспекты   трудовой   деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета являются:
практикоориентированная направленность содержания обучения;
применение   знаний   полученных   при   изучении   других   образовательных
областей и учебных предметов для решения технических и технологических
задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения
домашних трудовых обязанностей.
Изучение предмета СБО в школе обеспечивает работу:

коррекционно – обучающую;

коррекционно – развивающую;

коррекционно – воспитательную;

воспитание положительных качеств личности;

развитие   способностей   обучающихся   к   осознанной   регуляции
трудовой деятельности (ориентирование в задании, планирование хода
работы, контроль за качеством работы).
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по различным разделам программы. Межпредметные связи:
 СБО   –   русский   язык   /закрепление   навыков   письма   при   выполнении
письменных работ/;
 СБО – математика /математический расчёт по формулам при подсчете
семейного бюджета, продовольственной корзины, пересылки денежных
переводов и т.п./;
 СБО – география /знакомство с географическим расположением мест
  потребительских   товаров,
производства   продуктов   питания,
промышленных предприятий/;
 СБО   –   биология   /знакомство   с   работой   внутренних   органов,
принимающих участие в переваривании пищи, производство продуктов
и товаров массового потребления/;
 СБО – трудовое обучение /выполнение практических заданий по уходу
за одеждой/.
Рабочая   программа   по   СБО   составлена   на   основе   программы
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 59 кл./
Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «Социально  бытовая ориентировка»
авторы: В.И. Романина, Н.П. Павлова). Москва: Гуманитарный издательский
центр «ВЛАДОС», 2011. – сб.1;

№№
         Название  раздела
1
2
3
4
5
6
Одежда и обувь
Питание
Семья
Культура поведения
Жилище
Транспорт

программе
               6
               8
              10
               4
               6
               4
 По
     Рабочая
              3
              3
              6
              2
              5
              2 7
8
9
10
11
12
13
Торговля
Средства связи
Медицина
Учреждения, предприятия,
организации
Трудоустройство
Личная гигиена
Экономика

хозяйства
           Итого
домашнего
               6
               2
               5
               3
               4
               4
               6
              3
              1
              2
              2
              2
              3
              68
             34

title: сбо


extracted_text:
Утренник
СПАСИБО
                                                                                Составитель: Сенина А.М.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей  категории
                                                                                МБОУ лицей № 103
1 город РостовнаДону 20152016 учебный год
Цели:
 Закрепление полученных знаний по предмету и проявление
обучающимися своих способностей;
 сплочение детского коллектива;
 включение родителей,  старшеклассников и первоклассников в
совместную деятельность;
 развитие творческих способностей обучающихся;
 создание условий для раскрытия индивидуальных
способностей учащихся;
 Поздравление с праздником «День Защитника Отечества» и с
праздником  8 МАРТА
Действующие лица:
Букварь ученик 3 «Е»  класса  Авдеев Руслан
Буратино ученик 3 «Е»  класса – Деревянко Влад
Мальвина ученица 3«Е»   класса – Плотникова Анна
Русский язык  (учебник) ученик 3 «Е» класса – Лоскутов Вова
Литературное чтение (учебник )  ученица 3 «Е» класса – Тарасова Софья
      Гласные буквыученики 1 «г» класса
А   Андрей
О   Мирослава
У   Серёжа
Ы   Кристина
Э   Вадим
Я   Валерия
Ё   Саша
Ю София
И   Матвей
Е   Алёна
     Парные звонкие девочки               и глухие согласныемальчики( 1 «г» класса)
2 Б                   Настя                            П                        Ваня
           В                   Даша                             Ф                      Богдан
           Г                   Вика                              К                       Валера
           Д                  Катя                               Т                Тимур
           Ж                София Веред                 Ш                    Альберт
            З                 Маша                              С                    Глеб
Согласные буквы родители 1 «г» класса
                                                                          Сценарий
 1 частьпоздравление с праздником « День Защитника Отечества» (см. папка 23
февраля)
2часть «Спасибо Букварь».
     Выходят два ученика (Богдан и Кристина), они держат за руки «Букварь»ученика 3
кл.
Богдан: Букварьпервая книга моя,
  Как не любить мне за это тебя,
  Складывать буквы меня ты учила,
  Радость открытий ты нам подарила.
Кристина: Книги нам тайны свои посвящают.
 Вижу, что папа и мама читают.
 Бабушка мне написала письмо,
 Знает, что я прочитаю его.
Букварь: В «Букваре» живет семья:
     Буквы все от А до Я.
    Две команды у них есть,
                Кажется, они уже здесь.
Буратино: Всем привет!
 (выводит гласные буквы)
Представляю вам, друзья,
Первую команду я.
Буква «А»: Все мы вместе собрались,
         Петь, готовы и на бис,
         Ведь мы буквы гласные
                     Все певцы прекрасные.
(гласные исполняют песню «Веселые музыканты»и уходят)
Мальвина: (Выводит парные согласные.)
Вот еще одна команда,
И кого в ней только нет:
3 Звонкие и удалые
И совсемсовсем глухие.
Встаньте в круг, друзья,
Посмотрю на всех вас я. (согласные встают парами и танцуют вальс  в центре
танцующих стоит Буратино)«Раздватри на носочек»
Детские песни - Раз-два-три на носочки.mp3
Буратино:
Буквы Й,Н,Л,М,Р,
Подают нам всем пример.
Хоть живут они без пары,
Мы всегда их видеть рады. (выходят буквыродители: Й, Н, Л, М, Р)
Буратино: Ц,Щ,Х и буква Ч,
Уважаемы в полне,
Говорят, они глухие,
Но беды ведь в этом нет.
И в словах таких красивых
Шлют они нам свой привет. (выходят буквы родители: Ц,Щ,Х,Ч)
(буквы перестраиваются и образуют слова: ХЛ_Б, М_Р, Р_Д_Н_, ШК_Л_ )
( см. приложение №1 доска SMART Board. Гласные буквы(вставь пропущенную букву)
Добавь гласную.notebook
(вправо садятся гласные, влево согласные)
Учитель: Инсценировка произведения
    Алексанр Александрович Шибаев «Всегда вместе»
Мальвина: (выводит буквы: Ъ и Ь)
Вот остались два братишки,
И без них не выйдет книжки.
Твердый знак и мягкий знак,
Нам без вас нельзя не как (образуют слова: СЕМЬЯ,  ПОДЪЕЗД  )
( см. приложение №1 доска SMART Board. Гласные буквы(вставь пропущенную букву)
      Инсценировка произведения «Познакомились»Алексанр Александрович Шибаев
 (сидя исполняют песню «Настоящий друг»)
Буратино: Вот такие наши буквы,
      Славный русский алфавит,
      Знать его отлично должен
      Каждый, каждый ученик.
Букварь: Буквы встаньте по местам
      Я загадки вам задам.
      Вы друг другу помогайте,
                 Хором мне ответ давайте. (буквы встают в алфавитном порядке, лицом к
гостям и отвечают)
                 Он большой. Как мяч футбольный
4 Если спелый,  все довольны
                 Так приятен он на вкус.
                 А зовут его…(арбуз)
                 Пышный хвост торчит с верхушки,
                Что за странная зверюшка ?
                 Щёлкает орехами мелко,
                 Ну, конечно, это…(белка)
                 Михаил играл в футбол
                 И забил в ворота…(гол)
                 Добродушен, деловит.
                 Весь иголками покрыт.
                  Слышишь топот быстрых ножек?
                  Это наш приятель…(ёжик)
                 Целый день поёт щегол
                 В клетке на окошке
                 Третий год ему пошёл,
                 А он боится…(кошки)
                Вы отлично отвечали
                Все загадки отгадали.
                С вами я хочу проститься,
                 Обещайте не лениться,
                Старших слушаться всегда.
                 А шалить лишь иногда.
Буратино и Мальвина берут за руки Букварь и просят со всеми вместе спеть песню:
«Азбука»
Все: Прощай, «Букварь»! (все буквы садятся, Букварь уходит и потом возвращается и
приводит учебник «Русский язык»)
Букварь: Ах! Забыл я, друзья,
                  Что представить вам должен,
                  Кто на смену мне придёт,
                  Дальше вас учить начнёт.
Русский язык:  Я люблю учить детей,
                 С вами жить  мне веселей.
                 Будем мы дружить,
                 Мои правила учить.
                 Очень важно, скажем, знать,
                 Где поставить мягкий знак,
                 Как вам написать МОЁ,
                 Через А иль через О?
                 Ничего от вас не скрою,
5 Все секреты вам открою.
Вопрос: Правила учили? А словарные слова учили? Точно? Сейчас проверю , а
Мальвина мне поможет.
 ( см. приложение №2 доска SMART Board. Словарные слова(вставь пропущенную букву)
( см. приложение №3 доска SMART Board. Словарные слова(впиши пропущенную букву)
Словарные слова (напиши пропущ.букву).notebook
Мальвина: Ктото к нам еще стучится.  (заходит «Литературное чтение»)
Буратино: (сует свой нос в книгу)
         Ну а это что за птица?
         «Литературное Чтение»?
         Вам моё почтение! (кланяется)
Литературное чтение: Полистай мои страницы:
                             Здесь стихи и небылицы,
                             Сказки, басни, прибаутки,
                             Поговорки, даже шутки.
Буратино: (подходит к книге, листает страницы)
        Пушкин, Лермонтов, Толстой….
        Да, учебник непростой.
        Так много интересного,
        Пока мне неизвестного.
Литературное чтение: Я от «Букваря» слыхала.
                                         Что вы знаете немало
                                         Любознательных люблю,
                             Щедро знания дарю.
                             Всем, кто хочет много знать,
                             Хорошо надо читать.
Буратино: А вы хорошо читаете, какие новые произведения узнали, с какими авторами
познакомились?
        Хахаха!
        Я вам сейчас устрою экзамен
Мальвина: Буратино, разве так можно
         У ребят праздник,
         А ты устраиваешь экзамен
         Ребята, вы не боитесь экзамена? (ребята отвечают, нет)
        Ну и правильно не бойтесь.
                   Вас ждут сегодня награды

Буратино: ( см. приложение №4 доска SMART Board. Вопросы к изученным
произведениям)
6 вопросы.Назови автора произведения.notebook
Валентина Александровна Осеева «Просто старушка»
Яков Моисеевич Тайц «По грибы» «Волк»
Георгий Николаевич Юдин «Отец и мать»
Лев Николаевич Толстой «Белка и волк»
Григорий Бенционович Остер «Где лучше бояться»
Владимир Григорьевич Сутеев «Цыплёнок и утёнок»
Мальвина: (приходит с  значками и грамотами)
Ну, что Буратино ребята выдержали экзамен?
Мальвина и Буратино вручают медали и грамоты
(Выходят к доске все герои: «Буратино, Мальвина, Русский язык, Литературное
чтение, Букварь»
Букварь: Ребята вы любите петь? (Да)
Буратино: Ах, друзья, как это мило!
Мальвина: Вместе мы сейчас споем.
Русский язы: И закончим развлеченье.
Литературное чтение: Завтра снова за ученье.
                                        (все вместе поют песню «Чему учат в школе»)
( инсценировка произведений из Букваря)
                   Президент класса:
                  Праздник, наш сегодня завершается,
      С букварем простились мы сейчас,
      Наши мамы пусть не беспокоятся,
Все: С радостью мы ходим в первый класс
3 часть поздравление с праздником 8МАРТА(см. папка 8 МАРТА)
Список литературы:
1.Сценарий школьных праздников. Серия «Школа радости» Авторы: Бескоровайная Л.С.,
Перекатьева О.В., РостовнаДону «Феникс»2001г.

2. Сценарий школьных праздников. Мед.пособие, авторы: Н.Б.Троицкая, Г.А. Королева.
«Дрофа». Москва 2003г.
7 3.Современные праздники в начальной школе. Авторы: С.Н. Подгорная, О.В. Перекатьева.
Изд. Центр «МарТ» МоскваРостовнаДону 2004г.
4.Подбор материалов из интернетпортала.
8

file_name: Спасибо Букварю! Сценарий..doc

intro:
Утренник "Спасибо Букварю" Совместное мероприятие учащихся и родителей.
 •	Закрепление полученных знаний по предмету и проявление обучающимися своих способностей;
•	сплочение детского коллектива;
•	включение родителей,  старшеклассников и первоклассников в совместную деятельность;
•	развитие творческих способностей обучающихся;
•	создание условий для раскрытия индивидуальных способностей учащихся;
•	Поздравление с праздником «День Защитника Отечества» и с праздником  8 МАРТА

title: Утренник "Спасибо Букварю"


extracted_text:
Тематическое планирование
3 класс
№п/п
Наименование раздела, темы урока
Количество
часов
1
2
3
3
Фонетика и орфоэпия
Различениегласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков.
Графика
Различение звуков и букв.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Определение значения слова по тексту или
уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря.   Представление   об   однозначных   и
многозначных словах.
Представление о  прямом и переносном значении слова.
 Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
 Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания.
 Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемамиприставки.
2
2
8
17 Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемамисуффикса.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
4 Морфология
63
Части речи.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи.
 Умение опознавать имена собственные.
 Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
 Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам.
  Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное.
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи.
 Изменение прилагательных по родам.
Изменение прилагательных по числам.
Изменение прилагательных попадежам.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное.
Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «чтоделать?».
 Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Части речи. Местоимение. Глагол.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
  Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и
побудительные.
Различение   предложений   по   эмоциональной   окраске   (интонации):   восклицательные   и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление   связи  (при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в  словосочетании   и
предложении.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
5
6
13
41
Применение правил правописания:
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; 22
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
запятая при обращении в предложениях.
7
Развитие речи
Выражение собственного мнения, его аргументация.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Текст.Смысловое единство предложений в тексте.Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План   текста.   Составление   планов   к   данным   текстам.  Создание   собственных   текстов   по
предложенному плану.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Создание собственных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Знакомство  с  основными видами   сочинений:  сочиненияповествования,  сочиненияописания,
сочинениярассуждения. Знакомство с основными видами изложений:изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения.
8
Резервные уроки
Итого:
3
140

file_name: Тематическое планирование русский язык 3 класс.docx

intro: Тематическое планирование по русскому языку для 3 класса по программе "Школа России" ( В.П.Канакина "Русский язык" 3 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. В третьем классе в планировании отводится 165 часов.Тематическое планирование по русскому языку 3 класс ("Школа России")