extracted_text:
Исследовательскиигровая культурная практика
               для формирования слухового внимания у детей
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС ДО:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое
развитие».
Задачи
1 С помощью игровых упражнений и художественного слова учить детей
различать звуки окружающего мира: шелест листьев деревьев на участке, пение
птиц, шум моторов проезжающих машин, голоса других детей с соседних
участков.
2 Развивать воображение, тембровую музыкальную память, внутренний
музыкальный слух.
Ход культурной практики
Методический комментарий. Воспитатель начинает культурную прак
тику с художественного слова, подводящего детей к предстоящей
интересной и необычной игровой деятельности, сочетающей в себе
исследования разных звуков, окружающих ребят на участке: дает детям
информацию о музыкальности звуков и о различиях воздействия всех звуков на
человека — приятных, полезных и неприятных, вредных.
В о с п и т а т е л ь .  Ребята, послушайте отрывок из стихотворения Бориса
Заходера «Бочоноксобачонок».
Дайте мне кусок щекотки,
Дайте смеха две щепотки,
Три столовых ложки ветра И грозы
четыре метра,
Пискувизгу двести граммов Плюс
поллитра шумовгамов.
Дети улыбаются, но выражают недоумение по поводу того, зачем воспи
татель прочел им это смешное стихотворение.
В о с п и т а т е л ь .  В этом стихотворении автор с юмором говорит о смехе от
щекотки, о грозе, о ветре, о пискевизге, о шумахгамах. А как одним словом мы
можем все это назвать?
Д е т и .  Все это — звуки.
В о с п и т а т е л ь .  Совершенно верно. А вы заметили, что он измеряет их
щепотками, столовыми ложками, граммами и литрами? Это правильно? Чем на
самом деле измеряются звуки? (Прием использования репродуктивного
вопроса, не позволяющего детям дать односложный ответ.)
Д е т и. Я не знаю. А я слышал чем, только забыл это слово. Это слово
показывает очень громкий звук или тихий. Вспомнил слово — «децибелы»!
А мне в музыкальной школе говорили, что звуки различаются по степени
громкости: «форте» — значит «громко», «пиано» — «тихо», «фортиссимо» —
«очень громко», «пианиссимо» — очень тихо, «меццофорте» — «умеренно
громко», «меццопиано» — «умеренно тихо».
В о с п и т а т е л ь .  Да, дети, звуки можно измерять щепотками или ложками только
в шутку. Звуки отличаются силой своего звучания, то есть громкостью. По своему
происхождению звуки бывают разными: смех, раскаты грозы, шум ветра, звуки,
получаемые с помощью музыкальных инструментов. Какие еще звуки вы знаете?
Назовите.
              Д е т и .  Пение птиц; журчание ручья, шум волны, звук капающей из крана
           воды,плеск струек воды в фонтане, свист....
В о с п и т а т е л ь .  Вот сколько разных звуков вы назвали! Вот и сейчас к
нам на участок с улицы доносятся разные по силе звуки: и тихие, едва раз
личимые, и довольно громкие. Прислушайтесь и скажите, что вы услышали. .
Ответы детей.
В о с п и т а т е л ь .   Все правильно. Вы перечислили все звуки, которые можно
услышать с нашего участка. Как вы думаете, эти звуки можно назвать музыкой?
(Прием   использования   репродуктивного   вопроса,
  побуждающего   к
размышлению.)
Д е т и   (убежденно). Конечно, нет! Музыка — это только те звуки, которые
издают разные музыкальные инструменты.
В о с п и т а т е л ь .   Послушайте,   какое   мнение   по   этому   поводу   у   поэтессы
Ирины Исаковой. Ее стихотворение так и называется — «Музыка».
Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку.
Что такое музыка?
Расскажите мне скорей.
Птичьи трели — это музыка.
И капели — это музыка.
Есть особенная музыка В тихом шелесте
ветвей.
Видишь, лист кленовый кружится,
Тихо кружится под музыку.
Видишь, тучка в небе хмурится,
Будет музыка дождя.
И у ветра, и у солнышка Тоже музыка
своя.
Д е т и .   Наверно,   так   думает   только   она.   Мы   думаем   подругому.
В о с п и т а т е л ь .   Конечно,   каждый   имеет   право   на   собственное   мнение,
которое может отличаться от мнений других людей. Но если мы пытаемся ра
зобраться в этом вопросе, то, наверное, интересно будет узнать мнение еще
двух поэтов о том, что же такое музыка.  {Прием, предлагающий сравнить
разные мнения и суждения.)
Ветер чуть слышно поет,
Липа вздыхает у сада,
Чуткая музыка всюду живет —
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода —
Это мелодией вечной своей Мир
наполняет природа!
Тихие слезы свои Ива роняет у
брода...
                                                  Льется музыка рекой,
Только приветствуют ночь соловьи.
Звоном ветвей,
Песней дождей
Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живет,
Только прислушаться надо.
В. Семернин
Вьется нотною строкой,
Снова звуков половодье Захлестнуло
все вокруг,
И кораблики мелодий Выплывают из
под рук.
К. Ибряев Д е т и .  Все эти поэты говорят о том, что музыка — это все звуки, которые
мы слышим вокруг. Получается, что есть музыка самой природы, даже музыка
дождя.
В о с п и т а т е л ь .  Как вы думаете, все ли звуки приятны и полезны челове
ку? {Прием использования репродуктивного вопроса.)
Д е т и .  Нет, не все. Приятны звуки музыкальных инструментов, звуки при
роды. А вот шумы машин неприятны. От них устаешь. Если послушать пение
птиц, шелест листьев, шум моря и другие звуки, то от них становится приятно
           и легко на душе. Да, это так. Мы с родителями по выходным выезжаем на природу и
          отдыхаем. Там такая тишина! И только звуки природы слышны. Тишина помогает от
          усталости.
          Далее педагог использует прием итогового обобщения полученных знаний.
В о с п и т а т е л ь .  Дети, сегодня мы прислушивались к разным звукам, пы
таясь понять, приятны они нам или нет. Мы смогли различить «музыку» мото
ров легкового и грузового автомобилей. А какую красивую мелодию стихов мы
слышали! Слова состоят из звуков. Каждое слово — это тоже музыка.

file_name: Исследовательски-игровая-культурная-практика.docx

intro:
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС ДО:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетиче¬ское развитие».
Задачи
1.	С помощью игровых упражнений и художественного слова учить детей различать звуки окружающего мира: шелест листьев деревьев на участке, пе¬ние птиц, шум моторов проезжающих машин, голоса других детей с соседних участков.
2.	Развивать воображение, тембровую музыкальную память, внутренний музыкальный слух.Исследовательски-игровая культурная практика    для формирования слухового внимания у детей


extracted_text:
Памятка
«Как приучить ребенка к самостоятельности в
приготовлении уроков?»
1. Начните с предмета, который легче всего дается ребенку,
и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока
задание   не   выполнено   до   конца.   Посмотрите,   есть   ли
оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь
избегать   слово  «ошибка».  Не   высмеивайте  «ошибки»
своих детей.
2. Математика.   Таблицу   умножения   повесьте   над
кроватью   и   учите   по   ней   и   умножать,   и   делить   сразу.
Опережайте   школу,   учите   всю   таблицу.   Задачи   учите
читать и представлять. Если ребенок не может справиться
с   задачей,
  покажите,   как   это   сделать   на   примере
аналогичной задачи.
3. Чтение.  Один   раз   ребенок   читает   сам.   Потом   он
пересказывает вам прочитанное. Если неточно перескажет
какоето   место,   пусть   читает   еще.   Так   уходим   от
бессмысленных повторов. Обязательно читайте на ночь с
ребенком книжки вслух, по очереди, а где возможно и по
ролям.
4. Русский   язык.  При   трудностях   выполните   все   задания
вслух,  но  не  пишите   в  учебнике  ни  букв,  ни  слов.  При
письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает.
Уйдите   из   комнаты,   пока   он   не   выполнит   задание,   не
стойте за спиной.
5. Окружающий   мир  –   не   только   по   книге.   Выпишите
дополнительные   журналы.   Делайте   оттуда   интересные
вырезки и подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.
Памятка
«Как приучить ребенка к самостоятельности в
приготовлении уроков?»
1. Начните с предмета, который легче всего дается ребенку,
и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока
задание   не   выполнено   до   конца.   Посмотрите,   есть   ли
оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь
избегать   слово  «ошибка».  Не   высмеивайте  «ошибки»
своих детей.
2. Математика.   Таблицу   умножения   повесьте   над
кроватью   и   учите   по   ней   и   умножать,   и   делить   сразу.
Опережайте   школу,   учите   всю   таблицу.   Задачи   учите
читать и представлять. Если ребенок не может справиться
с   задачей,
  покажите,   как   это   сделать   на   примере
аналогичной задачи.
3. Чтение.  Один   раз   ребенок   читает   сам.   Потом   он
пересказывает вам прочитанное. Если неточно перескажет
какоето   место,   пусть   читает   еще.   Так   уходим   от
бессмысленных повторов. Обязательно читайте на ночь с
ребенком книжки вслух, по очереди, а где возможно и по
ролям.
4. Русский   язык.  При   трудностях   выполните   все   задания
вслух,  но  не   пишите   в  учебнике   ни   букв,  ни  слов.  При
письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает.
Уйдите   из   комнаты,   пока   он   не   выполнит   задание,   не
стойте за спиной.
5. Окружающий   мир  –   не   только   по   книге.   Выпишите
дополнительные   журналы.   Делайте   оттуда   интересные
вырезки и подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.

file_name: Памятка для родителей. Значение домашнего задания.docx

intro: Памятка для родителей "Как приучить ребенка к самостоятельности в выполнении домашнего задания". 1.	Начните с предмета, который легче всего дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки» своих детей.Памятка

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
СПРАВКА
                                                                                От 28. 02.2017г.
«Организация профильного обучения»
В соответствии с планом  графиков   ВШК на  февраль  месяц  была  проведена тематическая проверка
«Организация профильного обучения». Тематическая проверка прошла в соответствии  с программой
тематического контроля:
 Рассмотрение рабочих программ в соответствии со стандартом
 Посещение уроков.
В   рамках   профильного   обучения   разработан   план   мероприятий   по   предпрофильной   подготовке   и
профильному обучению учащихся на 20162017 учебный год.
Основными направлениями работы являются:
 организация работы курсов по выбору;
 информационная работа;
 психологопедагогическое сопровождение.
Профильное обучение осуществляются в 10 и 11 классах:
10б – социально – гуманитарный профиль – 6 человек (создан в 2016 – 2017 учебном году)
10ХБ – химико – биологический  профиль   3 человека
10В –  физкультурно –спортивный профиль – 22 человека
11ХБ  химико – биологический  профиль   8 человек
11В   физкультурно –спортивный профиль – 14 человек
Обучение ведется согласно учебного плана.
В   соответствии   с   Концепцией   профильного   обучения,   социально   –   гуманитарный,   химико   –
биологический профиль для учащихся старшей ступени определен   с учетом соответствия профиля
интересам,   склонностям   и   способностям   учащихся   и   запросам   их   родителей   (законных
представителей).     Профильными   в   10   ХБ,   11ХБ     классе   выбраны   предметы   биология,   химия,
математика, В 10 Соц.гум – история, литература, обществознание, право, русский язык.
Для   профильных   физкультурно   –   спортивных   классов   предусмотрено   в   учебном   плане   усиление
предметов биологии и физической культуры.
Организация работы элективных  курсов по выбору.
Рабочие   программы   данных   курсов   разработаны,   рассмотрены   на   заседаниях   предметных
школьных методических объединений и утверждены приказом директора.
Успешная   реализация   профильного   обучения   в   старшей   школе   невозможна   без
предпрофильной   подготовки,   призванной   создать   условия   для   повышения   готовности   учащихся   к
самоопределению и сознательному выбору будущего обучения.  В 14 лет у подростка резко меняется
мироощущение.   Поэтому   этот   возраст   так   важен   в   предпрофильной   подготовке.   Необходимо
выявление лидерских и развитие волевых качеств.   У обучающихся появляется желание попробовать
себя  в  различных   видах   деятельности,   основанное   на  собственном   мироощущении   и  самопознании.
Именно  поэтому  организацию   предпрофильной  подготовки   в  89  классах  начали   с  анализа  мнений
восьмиклассников и их родителей, используя методы анкетирования и собеседования. По результатам
анкетирования, в конце прошлого учебного года, учащихся 8х классов (ныне учащиеся 9х классов)
была   выявлена   склонность   учащихся   к   изучению   следующих   учебных   предметов   в   ходе
предпрофильной   подготовки:   русский   язык,   математика,   физика,   география,   обществознание,
биология, единичный случай иностранный язык, литература, информатика.   На этапе предпрофильной
подготовки в 9х классах за счет часов компонента образовательного учреждения ведутся элективные
курсы.
Перечень   элективных   курсов   обусловлен   опросом   среди   обучающихся   и   их   родителей   (законных
представителей) с 9 – 11 классы.
      Заместителем   директора   по   учебной   работе   были   посещены   курсы,   уроки     целью   контроля   за
эффективностью   деятельности   педагогов   по   обеспечению   качества   образования   в   условиях
профильного   обучения.   В   ходе   посещений   установлено,   что   педагоги   добросовестно   готовятся   к
проведению занятий, используют учебное оборудование, мультимедийные презентации, видеофильмы, применяют   задания   компетентностного   характера,   пользуются   цифровыми   образовательными
ресурсами сети Интернет.
Учителя   на   занятиях   ориентируют   учащихся   на   виды   деятельности,   связанные   с   профилем   курса,
широко   используют   формы   обучения,   при   которых   учащиеся   проявляют   инициативу,   могут
самостоятельно   проанализировать   подготовленный   материал,   в   практической   деятельности   его
применить. Работая в группах анализируют полученные результаты и представляют итог работы.
В процессе освоения учебных программ курсов учащиеся получают необходимые знания по предмету,
расширяют свое представление о той или иной сфере профессиональной деятельности человека, так
как выбранный курс связан с профилем будущей профессии.
В профильных группах у учащихся наблюдается выше среднего познавательная активность учащихся.
Внедрение   профильного   обучения   признано   было   помочь   старшеклассникам   в   определении   сфер
будущей деятельности и создать первоначальную основу знаний для дальнейшей реализации.
Выводы и предложения:
1. Для   старшеклассников     в   школе   организовано   и   функционирует   профильное   обучение,   как
средство   дифференциации   и   индивидуализации   обучения,   при   котором   более   полно
учитываются   интересы,   склонности   и   способности   обучающихся,   созданы   условия   для
образования   старшеклассников   в   соответствии   с   их   профессиональными   интересами   и
намерениями в отношении продолжения образования.
2. Обучающиеся   911   классов   имеют   удовлетворительный   уровень   подготовки   по   профильным
предметам.
3. Провести   анкетирование:     «Мотивы   выбора   профиля   обучения»,   «Отношение   учащихся   к
профильному обучению»
Зам. директора по УР
Л.А. Берковская По выводам и рекомендациям  справки «Организация профильного обучения»
Ответы
           от 28. 02.2017г. проведено  анкетирование:
 «Мотивы выбора профиля обучения»,
«Отношение учащихся к профильному обучению»
 Результаты следующие:
«Отношение к профильному  обучению»
Как вы относитесь к профильному
обучению в школе?
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Затрудняюсь ответить
78%
33%
17%
«Мотивы выбора профиля обучения»
Почему вы выбрали именно этот профиль для дальнейшего
обучения?
Углубленное изучение этих предметов пригодится мне для поступления в
ВУЗ
Мне были интересны эти предметы
Обучение в этой профильной группе соответствует моей будущей
профессиональной сфере
Изучение этих предметов мне пригодится в жизни
Нравились учителя, которые преподавали эти дисциплины
По этим предметам у меня были хорошие оценки
Посоветовали родители
Настояли родители
В нашей школе не было другого профиля
Эти предметы не требовали больших усилий для изучения
Посоветовали учителя

Ответы
70%
70%
78%
65%
39%
13%
4,3%

8,7%
8,7%

Классными руководителями был проведен опрос среди учащихся 9 классов о выборе
профиля. Результат прилагается.
Зам. директора по УР
Л.А. Берковская Ответы
Ответы
«Отношение к профильному  обучению»
Как вы относитесь к профильному обучению
в школе?
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Затрудняюсь ответить
«Мотивы выбора профиля обучения»
Почему вы выбрали именно этот профиль для дальнейшего обучения?
Углубленное изучение этих предметов пригодится мне для поступления в ВУЗ
Мне были интересны эти предметы
Обучение в этой профильной группе соответствует моей будущей
профессиональной сфере
Изучение этих предметов мне пригодится в жизни
Нравились учителя, которые преподавали эти дисциплины
По этим предметам у меня были хорошие оценки
Посоветовали родители
Настояли родители
В нашей школе не было другого профиля
Эти предметы не требовали больших усилий для изучения
Посоветовали учителя
«Отношение к профильному  обучению»
Как вы относитесь к профильному обучению
в школе?
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Затрудняюсь ответить
«Мотивы выбора профиля обучения»
Почему вы выбрали именно этот профиль для дальнейшего обучения?
Углубленное изучение этих предметов пригодится мне для поступления в ВУЗ
Мне были интересны эти предметы
Обучение в этой профильной группе соответствует моей будущей
профессиональной сфере
Изучение этих предметов мне пригодится в жизни
Нравились учителя, которые преподавали эти дисциплины
По этим предметам у меня были хорошие оценки
Посоветовали родители
Настояли родители
В нашей школе не было другого профиля
Эти предметы не требовали больших усилий для изучения
Посоветовали учителя
«Отношение к профильному  обучению»
Как вы относитесь к профильному обучению
в школе?
Ответы
Ответы
Ответы Скорее положительно
Скорее отрицательно
Затрудняюсь ответить
«Мотивы выбора профиля обучения»
Почему вы выбрали именно этот профиль для дальнейшего обучения?
Углубленное изучение этих предметов пригодится мне для поступления в ВУЗ
Мне были интересны эти предметы
Обучение в этой профильной группе соответствует моей будущей
профессиональной сфере
Изучение этих предметов мне пригодится в жизни
Нравились учителя, которые преподавали эти дисциплины
По этим предметам у меня были хорошие оценки
Посоветовали родители
Настояли родители
В нашей школе не было другого профиля
Эти предметы не требовали больших усилий для изучения
Посоветовали учителя
Ответы

file_name: профильное обучение.doc

intro: Справка составлена по результатам административного контроля  «Организация профильного обучения». Тематическая проверка прошла в соответствии с планом-графиком ВШК согласно программы. В школе существует профильное обучение в 10-11 классах. Имеются различные профили. Учащиеся поступают в профильные группы  согласно школьного локально-нормативного акта,по заявлению родителей, результатов ОГЭ.

title: Справка по итогам административного контроля


extracted_text:
План урока.
№ урока: 27
Предмет: математика
Класс: 1
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы: словесный, практический, наглядный
Тема урока
Технологическая карта урока
Отрезок и его обозначение
Для учителя
Для учащихся
1 Цель урока
Задачи
  познакомить с отрезком и его обозначением.
Образовательные:  Познакомить   учеников   с   отрезком   и
его обозначением. Научить различать и называть прямую и
кривую   линии,   отрезок,   чертить   отрезок   при   помощи
  Закрепить   умение   пользоваться   линейкой,
линейки.
   определяют   тему   урока,
  получают,
  повторяют   и
систематизируют   накопленные   знания,   оценивают   себя,
границы своего знания и незнания.
Образовательные:  закрепляют   навыки   счёта   в   пределах   10
как в прямом, так и в обратном порядке; деление множества на
ведение количественного и порядкового счета предметов.
Развивающие:
познавательные   интересы,
способствовать
  развитию
 развивать   логическое   мышление,
  творческие   способности;
математической   речи,
оперативной   памяти,   произвольного   внимания,   наглядно
действенного мышления.
Воспитательные: пробуждать интерес к предмету через
игру;   воспитывать  культуру   поведения   при   фронтальной
части,   умение  читать   выражения   со   знаками   «+»,
,
«=».Научатся различать и называть прямую и кривую линии,
 «»
отрезок, чертить отрезок при помощи линейки.
Развивающие:  выполняют мыслительные операции анализа и
синтеза,   проявляют   познавательные   интересы,   творческие
способности; учатся рассуждать и доказывать.
Воспитательные: проявляют интерес к предмету через игру;
соблюдают   культуру   поведения   при   фронтальной   работе,
  индивидуальной   работе,
работе,
  работе   в   парах
(планировать   работу,   совместно   оценивать   результат
индивидуальной   работе,   работе   в   парах  (учатся   планировать
работу, совместно оценивать результат работы).
работы).
УУД
 Личностные:
 Сформировать   мотивационную   основу   учебной   деятельности,   положительное   отношение   к   уроку,   понимание
необходимости учения.
 Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
2  Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
 Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
 Формировать ЗОЖ.
Регулятивные:
 Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
 Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания; высказывать
своё предположение.
 Развивать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать предполагаемые
действия на уроке; оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
 Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.
 Помочь ребенку в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других).
Познавательные:
 Развивать умение анализировать, сопоставлять и обобщать.
 Помочь выделить и сформулировать познавательную цель, задачи урока.
 Продолжать работать над формированием умений ориентироваться в учебнике и рабочей тетради.
 Способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.
 Развивать умение  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
3 Основные термины
и  понятия
Планируемый
результат
Учебно
методическое
обеспечение
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке.
 Отрезок, прямая и кривая линия
Предметные умения
УУД
 Воспроизводят

последовательность
чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в
обратном порядке.
 Различают и называют прямую и кривую
линии, отрезок.
 Находят значение числового выражения
в   одно   действие   на   сложение   и
  Читают   выражения   со
вычитание.
знаками «+», «», «=».
 Правильно   употребляют   в   речи
Личностные:  развитие учебнопознавательного интереса, способность к
самооценке, установка на здоровый образ жизни
Регулятивные:  формулируют   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;
проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;
  оценивают

правильность выполнения действия;  высказывают своё предположение.
Коммуникативные: учатся оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое
от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания: находят
математические понятия.
Для учителя:
ответы   на   вопросы,   используя   учебник,
информацию, полученную на уроке.
Для обучающихся:
  свой   жизненный   опыт   и
1.
 Г.В.Дорофеев,Т.Н.Миракова..
1.
 Г.В.Дорофеев,Т.Н.Миракова.. Математика. Учебник для 1го
Математика. Учебник для 1го класса. 1
полугодие. Стр. 5657 ;
2. Записи на доске
класса. 1 полугодие. Стр. 5657 ;
2. Карточки
3. Тетради
4. Счетный материал
5. Листочки красного, желтого, зеленого цвета
4 Межпредметные
связи
Организация
пространства
Математика +  окружающий мир + русский язык + литературное чтение

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
                                                                               Характеристика этапов урока
Технология проведения
Деятельность учеников и учителя, которая приведёт к достижению запланированных результатов
Содержание деятельности
Содержание деятельности учеников
1. Организационный
Прозвенел звонок, начинается урок. Садитесь ребята.
 учителя
момент(1 мин)
Цель: настраивает
эмоционально учащихся на
урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем
 Кто настроен на хорошую работу на уроке, хлопните в  ладоши.
Хлопают в ладоши.
2. Мотивация к учебной
деятельности
(5мин)
Цели:
 актуализирует
требования к ученику со
стороны учебной
На доске задания. Подумаем, что мы будем выполнять.
Сосчитайте по цепочке от 1 до 10  и обратно
Работа   со   множествами:
множества на части..
  разделить
Прямой и обратный счет от1 до10 через 1.
 предыдущее число числу 6, 4, последующее числу 2,7  (говорят на
   поставить   знаки   «+»,«»,«=»,   (у   доски
работают 3 учащихся)
ушко друг другу)
. Проверка сигнальные карточки
 решить выражение и в ведерко положить
полученное количество предметов
5 деятельности;
 Что мы повторили?
 ответы детей
 создаёт условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность;
3. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии, выявление места и
причины затруднения
(7  мин)
Цели:
 организует постановку цели
следующего этапа урока;
 определяет средства.
 выявляет место (шаг,
операция) затруднения;
 фиксирует во внешней речи
причину затруднения.
Ребята, хотите попасть в страну Геометрию? Что это за страна, как
думаете?
Рассказ учителя.
   В   стране   Геометрии   жилабыла   точка.   Она   была   маленькой   .Ее
оставил  карандаш, когда наступил на лист тетради, и никто ее не
замечал. Так и жила она, пока не попала в гости к линиям. (На доске
рисунок).   Посмотрите,   какие   это   были   линии?   Сколько   прямых
 страна геометрических фигур
дети слушают сказку
линий? Сколько кривых?
Прямая линия начала хвастаться: «Я самая длинная! У меня нет ни
прямые и кривые
2 прямые и 3 кривых
начала   ни   конца!   Я   бесконечная!»   Очень   интересно   стало   точке
посмотреть на нее. Вышла она да так увлеклась, что не заметила, как
наступила на прямую линию. Испугалась точка: что же я наделала?
Хотела она убежать, и ,как опять наступила на прямую. И на ее месте
появился Отрезок. Он не хвастался, какой он большой, и у него уже
были начало и конец. Вот так маленькая точка смогла изменить жизнь
больших линий.
Кто догадался, что мы будем делать на этом уроке?
дети слушают сказку
определяют тему урока
6 Физминутка
 (1 мин)
4. Первичное усвоение
новых знаний
(3 мин)
Цели:
 организует выполнение
учащимися пробного учебного
действия;
 организует фиксирование
учащимися индивидуального
 ставят задачи
Дети выполняют движения.
Как вы думаете, какова тема наша урока?
Поставим задачи: (на доске)
Узнать…
Выполнять…
Физминутка – путь к здоровью. .
Математику люблю.
Спину ровно я держу.
Вправо, влево наклоняюсь,
Как прямая, выправляюсь.
Руки в стороны раздвину,
Вверх ладошки подниму
И отрезок покажу.
Раз присядем, два присядем
И на место тихо сядем.
На тарелочках у детей лежат круги и счетные палочки.
работа в парах
Постройте прямую линию, используя счетные палочки. Как получить
отрезок?
Ученики   оценивают   работу   своего
товарища, определяют затруднения свои и
 Что такое отрезок? Где пригодится в жизни?
своих товарищей
это часть прямой, у отрезка есть начало и
конец.
 ответы учащихся
7 затруднения.
5. Первичная
понимания
(12  мин)
Цели:
 реализует дальнейшие
действия в соответствии с
планом;
 фиксирует преодоление
затруднения.
6.Первичное
закрепление
полученных знаний.
(3мин)
Цели:
 организует выполнение
работы на закрепление знаний;

проверка
Возьмите   карточки.   Что   изображено   на   них?   Возьмите   красный
цветной   карандаш   и   обведите   прямую   линию,   зеленым   цветом
кривую, синим цветом – отрезок, обозначьте его. Фронтальный опрос
и взаимопроверка.
Работа в тетради. Как начертить отрезок.? Составим план действия.
дети выполняют задания.
1. Отметить точки
2. Приложить линейку к точкам
3. Провести линию
4. Обозначить буквами начало и конец отрезка
Начертите отрезок ОА.
Работа по учебнику. Задание № 1, с.56 .
Сколько отрезков? Назовите их с обозначениями.
составляют план вместе с учителем
чертят отрезок
 ученики читают отрезки с обозначениями
8 7.  Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
 вспоминает содержание
основных этапов урока;
  рефлексирует и оценивает
собственную учебную
деятельность.
 Подведём итог работы на уроке.
 Какие цели ставили? Достигли цели?  Определите цель следующего
урока.   Оцените свою деятельность на уроке, выбрав листочек.
Отвечают на вопросы.
Оценивают работу за весь урок.
 Я на уроке со всеми заданиями справился (зеленый лист).
 Я не все задания выполнил правильно, иногда мне было трудно,
поэтому  помогали товарищи (желтый)
 Мне было очень трудно и  неинтересно (красный)
Я довольна нашей работой на уроке.
 Какие задания вам понравились больше? Какие задания были для
вас самыми трудными?
Не нужно грустить, если чтото не получилось. На следующем уроке
вы будете успешнее. Я в это верю. Ваше хорошее настроение – залог
успеха   в   любом   деле!   Я   желаю   вам   хорошего   настроения   на
следующем уроке.
 Урок окончен. Вы славно потрудились! Спасибо за урок!
9

file_name: конспект видеоурока по математике.doc

intro: Урок проводится в первом классе. Урок усвоения новых знаний. Урок построен в виде путешествия в страну Геометрию. Объяснение учителя проходит в занимательной форме. Используются различные методы обучения: словесные, наглядные, практические. Учащиеся учатся работать в парах, определять тему и задачи урока.Конспект урока по математике в первом классе на тему: Отрезок и его обозначение"

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему: "Отрезок и его обозначение"


extracted_text:
МУЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
 СЕЛА НИКОЛАЕВКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Психологопедагогическое сопровождение образовательного
процесса для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в сельской школе (из опыта работы)
(выступление на открытом зональном семинаре педагогов)
СУЛТАНГАРЕЕВА АННА ВАСИЛЬЕВНА
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ
ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ПОЧЁТНЫЙ РАБОТНИК ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
14.12.2017г. Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в сельской школе (из опыта
работы)
...Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней
человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец,  какая  бабочка  у  меня в
руках:  мёртвая  или  живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвляю,
скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
Эту притчу я взяла не случайно. В наших руках возможность создать в школе такую
атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”, т.е. создать
психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя
спокойно, нет необходимости защищаться.                         1
Во многих инновационных образовательных системах принцип психологической
комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в образовательной организации
и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя
“как дома”.
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед
взрослыми, подавлении личности ребенка.
 Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит…
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и
усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к
конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание
атмосферы доброжелательности позволяют снять напряжённость и неврозы, разрушающие
здоровье детей.
Важным условием в создании психологического комфорта во взаимоотношениях с
ребенком, имеющим дефект развития, является психологическая поддержка.
Поддержать ребенка — значит поверить в него.
    2             Инклюзия  пока не «включение», а скорее, «перемещение» в
общеобразовательную среду, в которой отсутствует сопровождение в том виде, в каком в
нем нуждаются ученики с ОВЗ. Инклюзивное образование до сих пор не решает проблемы
получения «равных прав и свобод», в этом случае ограничивается право ребенка на
сопровождение в процессе получения образования в соответствии с его образовательными
потребностями и возможностями.
Так или иначе, в России уже завтра потребуется «распределить» по обычным классам все
1,3 миллиона детей, нуждающихся в специальных условиях обучения, в том числе 70 тысяч
учеников из почти двух тысяч наших коррекционных школ, да еще 40 тысяч надомников, да
140 тысяч учеников коррекционных классов, не говоря уже о детях, изолированных в
социальных психоневрологических интернатах, и об отказных ВИЧинфицированных
детяхсиротах из инфекционных больниц, и об упомянутых в декларации ЮНЕСКО
беспризорниках, детях иммигрантов и т.д. и т.п. Но понятно, что даже один такой ребенок
на школу, почувствовавший себя обузой — уже слишком много. Обратимся к сельской школе, в условиях которой обучаются все дети, проживающие на
территории, независимо от состояния их психофизического развития. В условиях сельской
среды, включающей сегодня три четверти школ страны, прогнозирование развития в
области психолого педагогического сопровождения 40 % учащихся имеет исключительно
важное значение.
Проблема интегрированного обучения и воспитания приобретает здесь особую остроту в
связи с увеличением числа детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья,
психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной
помощи и поддержке, и отсутствием условий для их специального образования и
дифференцированного обучения.
В образовательном пространстве сельских школ инклюзия позволяет, в первую очередь,
решить ряд общепедагогических задач, соответствующих закону об образовании
увеличить контингент сельских школ за счет сохранения всех категорий детей в числе её
учеников, сохранить сельскую семью и в целом сельскую среду.
В этом состоит одно из преимуществ инклюзии. Очевидно, что школьники с ОВЗ, которые
обучаются сегодня в общеобразовательных школах сельских поселений в условиях
вынужденной интеграции (от 17 до 38 %, Кобрина Л.М., 2006, 2010, 2012), не могут быть
распределены в специальные (коррекционные) образовательные учреждения с
необходимыми условиями их воспитания и обучения. Кроме того, ПМПК работают не во
всех районных населенных пунктах, что позволяет считать обоснованность комплектации
специальных коррекционных учреждений в значительной степени условной. Таким образом,
дети приходят в школу по месту жительства и естественным образом включаются в
общеобразовательную среду.
      3                 Речь идет об интеграции, которая предполагает совместную жизнь детей с
отклонениями в развитии с их нормально развивающимися сверстниками в стенах
образовательного учреждения. Т.е. классы интегрированного обучения объединяют
детей, отличающихся друг от друга. На учителя такого класса ложится огромная
ответственность, ему важно понимать и принимать всех детей, учитывать их
индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть
личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие
качества. Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий,
чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были
вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих
способностей был включен в общий учебновоспитательный процесс.
Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом
принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере
возможности во фронтальную работу на уроке. Тем самым осуществляя принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными
образовательными возможностями. Не менее важно, чтобы обучение было связано с
реальной жизнью.
     4             Для активизации деятельности учащихся в том числе учащихся  с ОВЗ можно
использовать следующие активные методы и приёмы обучения (из опыта своей работы хочу
сказать):
 в учебной деятельности (коррекция)
 1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней
изображен «!» всё понятно, справился, с другой – «?» есть вопросы, надо помочь; круги разного цвета: красныйвсё понятно, зелёныйесть вопросы, карточки с буквами: «П»«Н»).
Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления
пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что
сразу видна работа каждого ребёнка. (56 классы)
2. Узелки на память(составление, запись на доске основных моментов изучения темы,
выводов, которые нужно запомнить, которые не стираются до конца урока). Запись на
полях тетради, обведение основных формул, правил в «рамочку»…
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения
итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении.
3. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после
активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной
трудности и т. д. Повторение правил, теорем, формул «про себя».
Сюда можно отнести и проговаривание важного материала хором, по   несколько раз.
4. «Мнемонические правила»не книжные, но запоминающиеся.
 Распределительный закон умножения a(b+c)=ab+ac, раскрытие скобок, умножение
одночлена на многочлен (57 кл.)«о соседе и братьях»;
 Действия с «» и «+» числами: правильно 53=2, не правильно 35=2, 35=8 сложили «».
 Обыкновенные дроби: приведение к общему знаменателю –рассматриваем  3 случая (1
знаменатель: на другой, знаменатели взаимно простые, знаменатели имеют общие
множители), «галки на палки»…
 Неравенства: «рот открывается на больщий кусок торта», меньше < больше, изображение
решений неравенства на числовой прямой х>5, х<3 штрихуем в ту сторону куда
«стрелочка» показывает.
 Свойства уравнений, применяемые при решении уравнений: «тудасюда», «перешли
границу  меняем знак» «что мешает,  на то и делим» (примитивно, зато понятно).
 Замена десятичной дроби обыкновенной: «как слышим так пишим, 0 целых не пишим»…
5. Карточкиподсказки:
 признаки = и подобия треугольников («если…одного треугольника соответственно =…
другого треугольника, то такие треугольники =»)
 название компонентов действий, нахождение неизвестных компонентов (без этих знаний в
56 классах дети не могут решать уравнения): предлагаются карточки с терминами
«слагаемое», «вычитаемое», «частное»… и знаки действий, нужно составить верное
равенство (слагаемое+слагаемое=сумма, делитель=делимое:частное…)
6. «Найди ошибку»: разочаруются, если её нет, но ищут тщательно, особенно, если я прошу
проверить моё решение. Иногда даю подсказку: «часто 0 забываю ставить».
7. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу урока, видеоуроки. (И.В.
Жаборовский, математика5, кл., и здесь нашли ошибку). Внедрение ИКТ в школьную
практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
8. Использование сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и
выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и от своей
деятельности во время работы на уроке. Они стараются. Ждут сюрприза. («домашнего
задания не будет», «молодцы», «привет от Деда Мороза»…) 9. Координатная плоскость: построить фигуру по координатам (дети с ОВЗ строят домики,
флажки, когда другие более сложные фигуры).
10. Устный счёт, математичкские диктанты: обязательно включать задания, доступные
детям с ОВЗ, чтобы у них не пропал интерес к работе.
11. Котрольная работа: включаю тестовые задания, ответы на вопросы.
12. Моторика: обведи фигуру, скопируй и продолжи фигуру…
13. Использование наглядного материала для смены вида деятельности в ходе занятия,
развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,
развития связной речи (урокпутешествие с рисунками – видами мест путешествия…)
Практические работы: «измерить стороны прямоугольника, найти периметр и площадь»,
«найти объём, площади граней параллелепипеда, выполнив необходимые измеренея»,
изготовление фигур из бумаги и других подручных материалов…
14. Не жалеть время на уроках на физкультминутки, пусть не на каждом уроке! Учитель
чувствует, когда дети устали, когда при прохождении сложного материала начинаешь
«терять» детей, нужно их «разгрузить», «встряхнуть».
Коррекция в учебной деятельности включает в себя индивидуальный подход,
дифференцированное обучение и интегрированные уроки (математика+физика, Пушкин и
математика, математика и экология, математика+профилактика (ЗОЖ), математика и
курение, уроки Мужества, посвящённые Дню Матери, Дню Победы, Дню защитника
Отечества (использование краеведческоо материала, материалов школьного музея).
Опытом работы делюсь в СМИ, печатаюсь, учавствую в конкурсах. Урок «Мастера
России»1 премия в конкурсе «Я иду на урок», «История России и родного края на уроках
математики» лауреат конкурса на лучшую разработку в сфере образования, Урок
математики, посвящённый Дню МатериДиплом 1 степени во Всероссийском конкурсе
«Педжурнал» (Номинация: Патриотическое воспитание в современном образовательном
процессе)…
Задачи к урокам сочиняю сама, используя краеведческий материал, материал других
источников.
На интегрированных уроках дела хватает всем, и детям с ОВЗ. Ведь им очень, больше
других даже, хочется узнать , например, фамилию и имя героядуванейца, который взорвал
последней гранатой себя и фашистов (Степан Зырянов).
Кроме коррекции в учебной деятельности, необходима и
 коррекция в воспитатеьной работе.
Дети с ОВЗ не должны оставаться в стороне. Старота в моём 5 класседевочка 7 вида,
справляется, хорошая помощница, ответственная, её признают(никто в классе не знает кто
со справками, даже родители). Девочке 8 вида, инвалиду, доверили уход за цветами, это
наша «гордость». Две ученицы 7 вида –сектор «Забота». Все дети принимают участие в
классных и школьных мероприятиях, в конкурсах («Безопасный Интернет», «Толерантный
мир», «Финансовая грамотность»), олимпиадах («Потомки Пифагора», «Всеолимп
математика»). Почётую Грамоту  в «Птомки Пифагора» получила девочка 8 вида (тесты).
Чтобы дети с ОВЗ чувствовали себя комфортно среди одноклассников, нужно не выделять
их, поручать дела по мере их возможностей, спрашивать как со всех. Иногда, даже на
уроках, не делать замечания за негрубые нарушения (они немного «не как все»), но
похвалить их при всех за малые достижения, поднять их «дух», поддержать. Недавно
проводила кл. час «Поговорим о братьях наших меньших», так Настя (7 вид) рассказывала
о своей кошке, что я даже не ожидала от неё такого красноречия! Заключение.   Инклюзивное образование в значительной мере способствует улучшению
качества жизни детей – особенно детей из социально уязвимых групп. Улучшение качества
жизни предполагает: сохранение детскородительских связей и возможность полноценного
участия ребёнка в повседневной жизни своей семьи; получение качественного образования,
являющего фактором будущей социальной мобильности и конкурентоспособности на
рынке труда; обретение опыта позитивного социального взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.

file_name: Открытый семинар.docx

intro: На открытом семинаре педагогов школ села Богородское, села Николаевка и села Удельно-Дуваней "Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в сельской школе" поделились опытом работы учителя, работающие с обучающимися с ОВЗ. На мероприятии присутствовали члены муниципальной ПМПК.Из опыта работы с детьми с ОВЗ

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Олимпиадные задания по русскому языку
Тестовые задания
1. В каждом из данных ниже слов спрятался какойнибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове?
А) палисадник      Б) камыш       В) заслонка     Г) посёлок       Д) укротитель
2. Какое слово написано с ошибкой?
А) бреют           Б) клеют            В) реют         Г) сеют        Д) тлеют
3. Найди верный ответ.
А) Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в
предложении
Б) Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для образования новых
однокоренных слов
В) Окончание — это неизменяемая часть слова, которая служит для узнавания
однокоренных слов
4. В каком слове пишется ъ ?
А) с…езд         Б) с…бить        В) с…играть          Г) в…ётся
5. В каком слове содержаться согласные буквы, обозначающие только глухие
согласные звуки?
А) кошка          Б) мышка    В) лампа      Г) гуси
6. Найди словосочетание, в котором имя прилагательное употреблено в мужском
роде:
А) у пушистой белки       Б) по широкому полю    В) в настенном календаре
7. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы: В н_чном небе
зажглась яркая зв_зда. На с_ды опустился с_неватый туман.
А) а, е, а, и                В) о, е, а, и      Б) о, и, а, и        Г) о, е, а, е
8. Найди имя прилагательное:
А) гербарий          В) узкий          Б) санаторий        Г) дежурный
9. В каком словосочетании допущена ошибка:
А) прочитать в книге В) сорвать с сирени  Б) гулять по улице    Г) рассуждать о совесте
10. Найди грамматическую основу предложения: Маленькая лень большое горе
приносит.
А) лень приносит     Б) горе приносит     В) малая лень       Г) большое приносит Вопрос 1
Открытые вопросы
Вспомни и запиши пословицы, по которым созданы следующие газетные заголовки:
Готовь лыжи летом — …
Шайбы по весне считают — …
Когда в соседях согласья нет — …
Вопрос 2
Как будут звучать слова, если их поставить в Р. п. множественного числа: носки,
блюдца, яблони, ботинки, плечи, помидоры?
Вопрос 3
Отгадай загадку. Напиши отгадку. Определи, сколько раз в загадке встречаются звуки
[а] и [о].
Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит.
Без окошек, но не мрачный
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы —
Все прекрасные пловцы.
Вопрос 4
Замени иноязычные слова сложными русскими словами.
1)Каллиграфия — …
2)Орфография — …
3) Эгоизм — …
Вопрос 5
Подчеркни словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении.
Жар солнца — жар чувств;
Каменное здание — каменное сердце;
Строить планы — строить мост; Творческие задания
Задание 1
Ответь на вопросы:
а) Каким ключом нельзя отвернуть гайку?
б) Какую соль не кладут в суп?
в) Из какого крана не льётся вода?
г) Какой лук не режут в салат?
д) По какому мостику нельзя перейти реку?
Задание 2
Составь предложения со словами: одеть и надеть. Запиши их ниже.
Задание 3
Подобрать синонимы к словам:
работа –
громкий –
дремучий (лес) –
печаль –
кричать –
Задание 4
Напиши цепочку слов, меняя в слове каждый раз только одну букву
Задание 5
Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.
1) Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось!
2) Отошёл я в сторону и сел на пенёк. Гляжу, к дереву птица летит и в клюве сосновую
шишку держит. Сразу узнал я дятла.
3) Вдруг вижу: на снегу набросана целая куча сосновых шишек. Все вылущенные,
растрепанные: хорошо над ними ктото потрудился.
4) Шёл я однажды зимой по лесу.
5) Посмотрел вверх на дерево. Да ведь это не сосна, а осина! На осине сосновые шишки
не растут. Значит, ктото натаскал их сюда. Ответы на тесты
Тестовое
задание
Ответ
№
1
Б
№
2
Б
№
3
А
№
4
А
№
5
А
№
6
В
№
7
В
№
8
В
№
9
Г
№1
0
А
Ответы на открытые вопросы
Ответ на вопрос 1: Готовь сани летом, а телегу — зимой. Цыплят по осени считают.
Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдёт.
Ответ на вопрос 2: Носков, блюдец, яблонь, ботинок, плеч, помидоров.
Ответ на вопрос 3: Аквариум; звук [а] — 16 раз, звук [о] — 8 раз
Ответ на вопрос 4: 1 — Чистописание; 2 — Правописание; 3 — Себялюбие.
Ответ на вопрос 5: жар чувств, каменное сердце, строить планы.
Ответы на творческие задания
Пример ответа на творческое задание №1:
а) Скрипичным ключом; ключом, который бьёт изпод земли (родником).
б) Морскую соль; ноту соль.
в) Из подъёмного крана.
г) Из лука, который служит для метания стрел (оружие).
д) По капитанскому мостику
Пример ответа на творческое задание №2
одеть когото или чтото, надеть на себя.
Пример ответа на творческое задание №3
работа – труд;
громкий – шумный;
дремучий (лес) – непроходимый;
печаль – тоска; кричать – вопить.
Пример ответа на творческое задание №4
рекарукащукащека
Пример ответа на творческое задание №5
4), 3), 5), 2), 1)

file_name: олимпиада по рус яз.docx

intro: Данные олимпиадные задания по русскому языку предназначены для учащихся 4 класса. в них даны тестовые, творческие задания и открытые вопросы. ко всем заданиям приведены ответы. Думаю, что данный материал будет полезен при проведении предметной недели русского языка в начальной школе.олимпиадные задания по русскому языку в 4 классе

title: Олимпиадные задания по русскому языку (4класс)


file_name: презентация-работы-кружка-Логик-Доронина.pdf

intro:
Актуальность данной проблемы:
 в настоящее время в связи с интенсификацией учебного
процесса в общеобразовательных школах увеличилось
количество детей, имеющих трудности в обучении; на
сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числа
детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья
и, как следствие, нарушение мышления;
 обеспечение равных стартовых возможностей выпускников
ДОУ при поступлении в общеобразовательную школу.«Развитие элементарных математических представлений с помощью логических блоков Дьенеша и палочек Кюизенера у детей
дошкольного возраста с ОВЗ»

title: Презентация «Развитие элементарных математических представлений с помощью логических блоков Дьенеша и палочек Кюизенера у детей дошкольного возраста с ОВЗ»


extracted_text:
Ситуативная беседа при проведении умывания,
подчеркивающая его необходимость и гигиеническую пользу
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС
ДО:  «Социальнокоммуникативное   развитие»,   «Познавательное   развитие»,   «Речевое
развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи
1 Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.
2 Закреплять умения самостоятельно выполнять водные гигиенические процедуры.
3 Создать эмоциональноположительный фон с помощью художественного слова,
позволяющего   сделать   выполнение   данного  режимного  момента   более   интересным   и
желаемым гигиеническим действием.
4 Воспитывать потребность в самостоятельном ежедневном гигиеническом уходе за
5 Стимулировать проявления личных познаний детей, развивать умение излагать
свои мысли по обсуждаемой теме.
собой.
Ход беседы
Воспитатель проводит беседу с подгруппой детей, находящейся в умывальной
комнате.   Постепенно,   по   мере   выполнения   детьми   умывания,   состав   подгрупп
меняется, и воспитатель продолжает беседу с теми детьми, которые находятся в
тот момент в умывальной комнате.
В о с п и т а т е л ь .   Дети,   вы   уже   самостоятельно   выполняете   многие   действия.
Сегодня я решила убедиться в том, что все вы умываетесь не только правильно, но и с
желанием.
Дети   выполняют   обширное   умывание.   Некоторые   делают   это   с   заметным
неудовольствием.
В о с п и т а т е л ь .   Чтобы вам всем было приятно и даже интересно умываться, я
напомню   вам   очень   бодрое   стихотворение   Эммы   Мошковской   с   веселым   названием
«Утренний приказ».
Кран,
Откройся!
Нос,
Умойся!
                                               Глаз,
                                             Купайся!
                                             Грязь,
                                             Сдавайся!
(Используется прием, когда с помощью стихотворения воспитатель создает у
детей положительный эмоциональный настрой.)
В о с п и т а т е л ь .  Знаете ли вы, для чего людям нужно умывание и как часто надо
умываться?
будешь здоров.
Д е т и .  Умываться нужно по утрам, после дневного сна, чтобы взбодриться.
Умываться можно и чаще, если жарко или испачкался нечаянно.
Все люди на свете всегда умываются. Делать это надо для своей же пользы, тогда
У ребенка, который не любит умываться (иногда в группе встречаются и такие
дети),   выскальзывает   из   рук   мыло.   Воспитатель   читает   стихотворение   Р.
Куликовой «Мыло» (прием для сведения неловкости ситуации в шутку). В о с п и т а т е л ь .  Каждый день Я мыло мою Под горячею водою И в ладонях
поутру Очень сильно тру.
Мойся, мыло,
Не ленись!
Не выскальзывай,
Не злись!
Ты зачем опять упало?
Буду мыть тебя сначала.
Дети улыбаются, но никто не смеется над неловкостью ребенка, уронив
шего мыло.
В о с п и т а т е л ь .  Какие пословицы и поговорки о здоровье, о пользе воды или
о   водных   гигиенических   процедурах   вы   запомнили   из   тех,   которые   мы   с   вами
учили?
Д е т и .  Здоровье дороже богатства.
Чтобы сильным, ловким быть, надо воду полюбить.
В здоровом теле — здоровый дух.
Здоров будешь — все добудешь.
Чистота — залог здоровья.
Затхлый воздух и грязная вода — для здоровья беда.
Баня здоровит, разговор веселит.
Баня — вторая мать.
Здоровью цены нет.
Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья.
Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Чистая вода — для хвори беда.
Холода не бойся — сам по пояс мойся.
В о с п и т а т е л ь .   Вы   порадовали   меня   и   знанием   пословиц,   и   тем,   что   я
увидела, как вы правильно выполняли водную процедуру — обширное умывание.
(Прием похвалы, «словесных поглаживаний».) А какие правила мы при этом не
должны забывать?
Д е т и .  После полоскания рта и умывания закрой хорошо кран, чтобы вода не
капала и не текла тонкой струйкой. Воду надо беречь.
А   еще   есть   правило   не   разбрызгивать   воду,   чтобы   потом   не   упасть,   по
скользнувшись на мокром полу.
В о с п и т а т е л ь .   Я убедилась, что эти правила вы не только помните, но и
соблюдаете. (Прием положительной оценки навыков детей.)
Умывшись (подгруппами), все дети возвращаются в групповую комнату, где
и завершится ситуативная беседа.
В о с п и т а т е л ь .   Какие   советы   содержатся   в   известных   вам   пословицах,
следуя которым можно сформировать полезные для здоровья привычки? Может
быть, вы их слышали от родителей или других взрослых? (Прием привлечения
жизненного опыта детей, приобретенного ими вне детского сада.)
Д е т и .  Двигайся больше — проживешь дольше.
Утро встречай зарядкой, провожай прогулкой.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Со спортом не дружишь — не раз о том потужишь.
Физкультурой заниматься будешь — про болезни позабудешь.
Пешком ходить — долго жить.
В о с п и т а т е л ь .   Вы   молодцы,   ребята,   сколько   интересных   пословиц   вы
запомнили! Я с вами эти пословицы еще не учила. Запомните: надо всегда сле
довать полезным советам и превращать их в привычку. А из нескольких маленьких
полезных для здоровья привычек и вырастает постепенно одна большая привычка
— к здоровому образу жизни. Методический комментарий
Позднее, когда дети будут идти на прогулку, можно вернуться к беседе о пользе
воды для здоровья человека, чтобы расширить эту тему, нацелив детей на понимание
огромной ценности и пользы воды не только для человека, но и для всей природы. При
этом следует привлечь личные познания дошкольников и познакомить их с новыми
пословицами и народными приметами («Будет дождик — будут грибы, а будут грибы
— будет и кузов», «Идет дождь, даст он рожь», «В марте вода, в апреле трава»).
На прогулке воспитатель, переходя от беседы о пользе воды, говорит с детьми о
том,  что  еще   нужно   человеку,   чтобы   быть   здоровым.  Новую   ситуативную   беседу
можно начать с прочтения детям стихотворения М. Яснова.
В о с п и т а т е л ь .  Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья —
Должен быть режим у дня.
Следует, ребята, знать:
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться —
На зарядку становиться!
Чистить зубы, умываться И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда Не страшна тебе хандра.
У здоровья есть враги,
С ними дружбы не води!
Среди них тихоня лень,
С ней борись ты каждый день.
Чтобы ни один микроб Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой Нужно мылом и водой.
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты —
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!
Ну а если уж случилось —
Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе пора.
Он поможет нам всегда!
Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
                                            Научись его ценить!

file_name: Ситуативная-беседа-при-проведении-умывания-педагог-А.А.-Доронина.docx

intro:
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС ДО:
 «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи
1.	Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овла¬дение его элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.
2.	Закреплять умения самостоятельно выполнять водные гигиенические процедуры.
3.	Создать эмоционально-положительный фон с помощью художествен¬ного слова, позволяющего сделать выполнение данного режимного момента более интересным и желаемым гигиеническим действием.
4.	Воспитывать потребность в самостоятельном ежедневном гигиениче¬ском уходе за собой.
5.	Стимулировать проявления личных познаний детей, развивать умение излагать свои мысли по обсуждаемой теме.Ситуативная беседа при проведении умывания


extracted_text:
Формирование культуры еды. «Ситуативный монолог педагога»,
предваряющий и частично сопровождающий прием пищи детьми
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС ДО:
Задачи
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Ориентировать детей на выполнение ими правил поведения за столом.
2 Создать позитивный настрой, напомнив потешку, пословицу и загадку.
3 Способствовать   становлению   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладению   его
элементарными нормами и правилами в питании.
Ход ситуативного монолога
Дети садятся за красиво сервированные столы.
В о с п и т а т е л ь .  Дети, я хочу обратить ваше внимание, что наши дежурные — Саша и
Алла — красиво и правильно сервировали стол: накрыли нарядной скатертью, разложили
салфетки,   столовые   приборы,   поставили   красивую   посуду.   Помогла   им   в   этом   Наталья
Михайловна. Согласитесь, что завтракать за таким столом — одно удовольствие. Сегодня на
завтрак молочная гречневая каша, бутерброд с маслом и сыром и зеленый чай. (.Педагог
всегда перед завтраком отмечает работу дежурных и знакомит детей с названиями
блюд.)  Не забывайте правильно пользоваться столовыми приборами и салфетками, ешьте
аккуратно, не торопясь. Напоминаю вам, что есть надо молча. (Далее используется прием
использования пословиц и загадок по теме ситуативного монолога педагога.)  Об этом
говорится и в уже известных нам пословицах и загадке: «Чем лучше пищу разжуешь, тем
дольше проживешь», «Тридцать два молотят, один поворачивает». А вот еще пословицы,
которые   напоминают   о   правилах   поведения   за  столом:   «Ешь  больше,   а   говори   меньше»,
«Когда   я   ем,   я   глух   и   нем»,   «Вилкой   —   что   удой,   ложкой   —   что   неводом».  (Затем
воспитатель   использует   прием   предвосхищающей   положительной   оценки.)  В   конце
завтрака вежливые дети, а вы именно такие, не забывают благодарить за еду.
Для   создания   эмоционально   положительного   настроя   детей   на   завтрак,   в   меню
которого   присутствует   не   всегда   любимая   ими,   но   полезная   молочная   каша,
используется прием чтения хорошо знакомой им русской народной потешки.
В о с п и т а т е л ь .  — Сорока, сорока!
Где была?
— Далеко.
Кашу варила, деток кормила,
На порог скакала, всех угощала.
Не обижайте сорочьего труда.
Кашку до донышка съедайте всегда!
Обычно дети слушают педагога с улыбкой, видимо потешка напоминает старшим
дошкольникам   время,   когда   они   были   совсем   маленькими,   и   они   принимаются   за
«любимую кашу своего детства».
Можно   прочесть   детям   другое   стихотворение  —  «Приглашение   к   завтраку»   Н.
Пикулевой.
В о с п и т а т е л ь .  Кастрюляхитрюля
                                Нам кашки сварила.
Нам кашки сварила,
Платочком накрыла.
Платочком накрыла И ждет нас,
пождет...
И ждет, кто же первым  Придет?
Воспитатель желает детям приятного аппетита, дети благодарят.
В о с п и т а т е л ь .   Ребята,   мне   было   приятно   увидеть,   что   все   вы   съели   кашу.
Послушайте три новые пословицы о пользе еды для здоровья: «Человек силен едой как
мельница   водой»,   «И   поджарый   живот   без   еды   не   живет»,   «Поешь   рыбки,   будут   ноги
прытки». Методический   комментарий.  Воспитатель   произнесет   эти   же   пословицы   и   в
последующие дни, подбирая уместное для этого время. Дети быстро запомнят их и
сами начнут применять их в своей речи. В следующий завтрак педагог может прочесть
стихотворение Н. Пикулевой «Всем плохоежкам к обеду».
Пришел сегодня в гости Не доктор Айболит.
Пришел сегодня в гости ХОРОШИЙ
АППЕТИТ!
Большую...
Нет, БОООЛЬШУУУУУЮ Взял тарелку
И ну стучать по дну:
«Скорее дайте каши!!!
Хоть ложечку одну!»
Если   ктото   из   детей   ест   очень   медленно,   не   нужно   его   торопить   лучше
прочитайте такое стихотворение:
Утка — утенка,
Кошка — котенка,
Мышка — мышонка Зовут на обед.
Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели,
А ты? Еще нет?
Н. Пикулева
Или такой коротенький стишок:
Потихоньку, помаленьку,
Понемножку, не спеша,
Ели мы с тобою кашу.
Правда, кашка хороша?
Н. Пикулева
Или русскую народную потешку.
Умница Катенька, ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую, мягкую, душистую.
Преодолеть нежелание пить на полдник молоко детям может помочь такая
народная потешка:
Травкамуравка со сна поднялась,
Птицасиница за зерно взялась,
Зайки — за капустку,
Мышки — за корку,
Детки — за молоко.
Часто дети проявляют нелюбовь к первому блюду. И здесь также можно попытаться
разрешить ситуацию с помощью художественного слова.
Влубоко — не мелко,
Корабли в тарелках:
Луку головка,
Красная морковка,
Петрушка,
Картошка
И крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!

file_name: Формирование-культуры-еды-.«Ситуативный-монолог-педагога»-.docx

intro:
«Ситуативный монолог педагога»,
предваряющий и частично сопровождающий прием пищи детьми
Обеспечение развития детей в образовательных областях ФГОС ДО:
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое раз¬витие».
Задачи
1.	Ориентировать детей на выполнение ими правил поведения за столом.
2.	Создать позитивный настрой, напомнив потешку, пословицу и загадку.
3.	Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овла¬дению его элементарными нормами и правилами в питании.

title: Формирование культуры еды.


extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика. 7 класс. ФГОС.
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 7 класс
Тема:  Создание  графических изображений.
Цель: создание условий для создания  сложных  графических изображений.
Цель урока для учащихся: научиться создавать сложные  графические изображения.
Задачи урока для учителя:
1)   научить   учащихся   правильно   выбрать   формат   (способ   представления)   графических   файлов   в   зависимости   от
решаемой задачи;
2) научить применять теоретические знания для решения практических задач;
3) способствовать развитию информационной грамотности учащихся.
Задачи урока для учащихся:
1)  получить новые знания о создании цифровых графических объектов;
2)  закрепить умения работы с фрагментами в графическом редакторе;
3)  сформировать  умения  создавать  сложные  графические  объекты  из  простых с предварительным планированием
работы.
Тип урока: Урок методологической направленности (урок обобщения и систематизации знаний).
Планируемые образовательные результаты:
 предметные  –  умение  создавать  сложные  изображения,  состоящие  из графических примитивов;
 метапредметные  –  умение  выделять  в  сложных  графических  объектах простые; умение планировать работу по
конструированию сложных объектов из простых;
 личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей информационной среды. Основные этапы и
время организации
учебной
деятельности
Создание учебно
познавательных
мотивов
6 мин
Действие
целеполагания
5 мин
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Учебная ситуация, которая
приведёт к достижению
запланированных результатов
Ценностная
нагрузка
этапа
урока
На формирование
или развитие каких
УУД направлено
учебное действие
Организационный момент
Проверка домашней работы:
творческое задание
(сообщение «Компьютерная
графика»).
Обсуждение (учебник с.  121.
Вопросы  2 – 3)
Проблемная ситуация
(создание изображения
«Радуги»)
Творчество
и созидание
Личностные УУД:
  формирование
навыков
самоорганизации
 формирование
навыков письма
 развитие грамотной
речи, памяти
Оценочное
задание и лист
самооценки
знаний и
способов
деятельности
по данной теме.
Проверка
домашней
работы
( за каждый
верный ответ –
1 балл)
Устное
повторение (за
каждый верный
ответ – 1 балла)
Результат первого этапа –
создание учебной ситуации.
(Фронтальная работа в режиме
учительученик, ученик
ученик)
Формулируем вопрос урока.
 Ты любишь рисовать?
Целеустре
мленность
и
настойчиво
сть.
 Каждый
учащийся
Регулятивные:
 развитие умения
формулировать тему
и цель урока в
соответствии с
задачами и нормами
русского языка
Формулировани
е темы и целей
урока (за
верный ответ  –
1 балл)
Деятельность учащихся
Результат (продукт)
каждого этапа учебной
деятельности учащихся
 рассказывают, как
выполняли домашнее
задание.
 ученик читают вопросы и
отвечают на них.
Смотивированы  на
решение проблемы
(нахождение способов
познания окружающего
мира), выхода из
затруднения.
Учащиеся делают вывод о
том, что для создания
изображения необходимо
составить алгоритм
деятельности.
 Дети отвечают
  затрудняются ответить;
 читают с экрана:
карандашный рисунок,
живописный рисунок,
рисунок, созданный при
помощи технических
Актуализиров
ать
личностный
опыт
учащихся
(личностные
смыслы,
опорные
знания и
способы
деятельности,
ценностные
отношения).
Вывести на
проблемы и
затруднения
Обеспечить
включение
учащихся в
совместную
деятельность
по
определению целей
учебного
занятия и
формулирова
нию темы
урока.
Планирование и
организация
деятельности
7 мин
Обеспечить
разработку
алгоритма
действий по
поиску ответа
на вопрос
урока.
 Что такое рисунок?
 Познакомься с
определением рисунка
свободной энциклопедии
 Какие изображения можно
получить разными
средствами графики?
 Прочитай
 Можно ли планировать в
процессе рисования?
 Сегодня мы говорим о
видах изображений, о
планировании рисунков.
Какие задачи вы поставите
перед собой?
  На основе задач назови
тему урока
Что будет продуктом
урока? Сформулируйте
тему.
Через побуждающий диалог
разрабатывается алгоритм
действий по достижению
поставленной цели.
для себя
определяет
значимость
поиска
ответа на
вопрос
урока
(зачем
необходим
о найти
ответ на
вопрос
урока),
значимость
формулиро
вания темы
урока.
Творчество
и созидание
Личностные:
 развитие
логического
мышления,
познавательной
активности
Коммуникативные
УУД:
Умение
распределять роли,
планировать свою
деятельность и
деятельность других
участников группы
Регулятивные УУД:
Создавать различные
виды планов.
Осуществление
деятельности по
Обеспечить
осмысление
Узнай о создании
графических изображений.
Трудолюби
е  ценность
Познавательные
УУД:
устройств;
 да, можно;
1. узнать о  способах
создания графических
изображений.
2. Научиться планировать
процесс создания рисунка;
3. Научиться применять
планирование на практике
при создании изображения
в графическом редакторе.
Учащиеся формулируют
вопрос урока: Как создать
изображение «Радуги»?
Учащиеся формулируют
тему урока: «Создание
графических
изображений»
Учащиеся формулируют
цель: Составить алгоритм
создания изображений.
Составили план действий
по деятельности по
достижению цели.
 смотрят видео фрагмент
«Радуга»
работа в
группах  +
самопроверка
( 3 балла – если
нет ошибок, 2
балла – если 1
ошибка, 1 балл
– если 2
ошибки, 0
баллов – если 3
и более
ошибки)
 Оценочное
задание, достижению
поставленной цели
20 мин
учащимися
способов
деятельности
с помощью
которых были
получены
новые знания
знания,
стремление
к истине,
научная и
единая
картина
мира.
Вниматель
ность  по
отношению
к другим
  Узнаем, как планировать
создание изображения (работа
в группах)
 взаимопроверка
(обмениваются листочками с
заданием)
Наблюдает, направляет.
 Научимся применять на
практике планирование
создания  изображений  в
графическом редакторе.
Сравните с образцом и
заполните лист оценки.
Кто справился?
У кого были проблемы?
На каком этапе?
Какие знания понадобились
для выполнения работы.
Рефлексивно
оценочные
действия
7 мин
Трудолюбие
ценность
знания,
стремление
к истине
Организовать
осмысление
способов
достижения
цели,
организует
анализ
деятельности
по получению
учебного
продукта
Анализ и оценка способов
достижения цели, самооценка
деятельности через диалог и
заполнение оценочных листов.
Учащиеся отвечают на
вопросы:
Можете ли вы назвать тему
урока?
 Вам было легко или были
трудности?
 Что у вас получилось лучше
 формирование
представлений о
редактировании
изображений
Личностные:
развитие внимания,
зрительной и
слуховой памяти,
логического
мышления.
 формирование
умения использовать
графический
редактор Paint  для
редактирования
изображений
 развитие
информационной
культуры
Коммуникативные:
 умение работать в
группах,
 развитие
диалогической речи
Личностные УУД:
рефлексия способов
и условий
действия, контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
самооценка
деятельности.
(https://www.youtube.com/
watch?v=pNY6afupY34)
 выполняют практическую
работу
 составляют подробный
план создания
изображения Радуги,
проводят взаимопроверку
и проверку вместе с
учителем.
Демонстрация работ на
интерактивной доске (по
локальной сети на
компьютере учителя)
Оценочный
лист.
Критерии:
9  13 балла –
оценка «3»
14  16 баллов
за  урок –
оценка «4»
17  и более
баллов –
оценка «5» .
Оценивают свою работу
Анализируют свое
состояние на всех этапах
урока: понимание темы,
овладение новыми
технологиями.
Записывают д/з (§ 3,3 )
РТ: №144 или творческое
задание). всего и без ошибок?
 Какая часть задания была
самой интересной и почему?
 Как бы вы оценили свою
работу?
Оцените эффективность
своей работы и запишите
домашнее задание (баллы)

intro:
Цель: создание условий для создания  сложных  графических изображений.
Задачи урока для учителя:
1) научить учащихся правильно выбрать формат (способ представления) графических файлов в зависимости от решаемой задачи;
2) научить применять теоретические знания для решения практических задач;
3) способствовать развитию информационной грамотности учащихся.
Тип урока: Урок методологической направленности (урок обобщения и систематизации знаний).

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА "Создание  графических изображений"