extracted_text:
ВОРОВСТВО
ЕСЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ЧУЖИЕ ВЕЩИ
Кравцова ЛЛ.М. Если ребенок берет чужие вещи.  М/. Издво Эксмо,
2002.  64 с. (Серия «Популярная психология для родителей»).
Проблема   детского   воровства   недостаточно   изучена   психологами,
материал
на
эту тему представлен в основном в виде разрозненных статей. Особенно мало
информации о такого рода сложностях в поведении благополучных детей, а не
малолетних   правонарушителей,   поставленных   на   учет   в   милиции.
Столкнувшись в своей практике с несколькими случаями воровства, я стала
собирать необходимую психологическую информацию по крупинкам.

Детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам.
Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться
психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги
или   какуюто   вещь,   что   воспринимается   ими   как   свидетельство   его
«неизлечимой» аморальности. «У нас в семье никто никогда ничего подобного
не   совершал!»   —   часто   слышишь   от   потрясенных   родителей,   которым
будущее такого ребенка представляется исключительно криминальным. Хотя
в большинстве случаев на самом деле все не так страшно.
Попытаемся   разобраться   в   психологических   причинах   детского
воровства. И рассмотрим возможные варианты поведения родителей в той или
иной ситуации.
ПОЧЕМУ ОНИ ВОРУЮТ?
Практически каждый из нас хоть раз в жизни испытал сильное желание
присвоить нечто, ему не принадлежащее. Сколько человек не смогли устоять
перед   искушением   и   совершили   кражу      мы   никогда   не   узнаем.   О   таких
проступках редко рассказывают даже самым близким людям.
Известная американская актриса Николь Кидман в пятилетнем возрасте
украла   в   магазине   куклу   Барби.   Об   этой   кукле   они   с   сестрой   страстно
мечтали, и хотя их родители были так богаты, что могли бы купить им весь
магазин с куклами. Мама Николь — ярая феминистка — была категорически
против   этих   игрушек,   считая   их   появление   на   рынке   оскорбительным   для
женщин. И Николь ничего не оставалось, как украсть столь желанную куклу.
Так об этом рассказывают журналисты. К сожалению, мы не знаем, ни какие
чувства испытывала при этом будущая актриса, ни как отреагировали на ее
поступок   родители,   но   нам   наверняка   известно,   что,   несмотря   на   этот
проступок, она не стала воровкой.
Нравственные нормы человек постигает постепенно, в процессе развития.
Совсем   маленький   ребенок   различает   хорошее   и   плохое   только   благодаря реакции   на   его   поступки   родителей,   которые,   прежде   всего   мимикой   и
интонацией, дают ему понять, какое поведение они поощряют, а какое — нет.
Не случайно наказание имеет смысл применять к ребенку, только когда он
способен понять, за что его наказали. Вряд ли когонибудь шокирует малыш,
пытающийся уйти с прогулки, прихватив чужую игрушку. Маленький ребенок
еще   не   осознает,   что   такое   собственность.   Малыш   активно   исследует
окружающую его среду, и весь мир «принадлежит» ему. Чужую игрушку он
взял, потому что она ему очень понравилась, при этом он совершенно забыл о
своих собственных игрушках.
Представление о том, что такое «мое» и «чужое», появляется у ребенка
после трех лет, когда у него начинает развиваться самосознание. Никому и в
голову   не   придет   называть   вором   двухтрехлетнего   малыша.   Присвоенную
вещь   у   него   отберут,   а   самого   мягко   пожурят,   указывая   на   то,   что   «это
игрушка Петенькина, не надо ее без спросу брать». Но чем старше ребенок,
тем   вероятнее,   что   подобный   его   поступок   будет   расценен,   как   попытка
присвоить чужое, иными словами как «кража». Возраст ребенка является в
такой   ситуации   неоспоримым   доказательством   осознанности   совершаемого,
хотя это и не всегда верно (психологам известны случаи, когда дети семи
восьми лет не осознавали, что, присваивая себе чьюто вещь, они нарушают
общепринятые нормы, а также — когда пятилетние дети, совершая кражу,
прекрасно   понимали,   что   делают   плохо).   Можно   ли,   например,
считать   воришкой   пятилетнего   малыша,   который,   испытывая   огромную
симпатию к своей сверстнице, подарил ей все мамины золотые украшения?
Мальчик считал, что эти украшения так же принадлежат ему, как и его маме.
Часто в таком асоциальном поведении ребенка виноваты сами родители,
не объяснившие ему разницы между понятиями «свое» и «чужое». Совершают
подобные проступки и дети со слабо   развитой волей, безответственные, не
умеющие сопереживать и ставить себя на место другого.
В   дошкольном   возрасте   ребенок   примеривает   на   себя   различные
социальные   роли,   в   том   числе   и   роли   отрицательных   героев,   копируя   их
поведение в играх (благо примеров для подражания предлагается масса: и
телевидением,   и   окружающим   миром).   Наблюдая   реальную   и   «киношную»
жизнь,   ребенок   может   сделать   выбор,   каким   ему   быть   самому.   Нередко
аморальное   с   точки   зрения   нормального   общества   поведение   не
представляется таковым в фильмах; умение стащить нечто, одурачить когото
возводится   в   доблесть.   Способствует   этому   и   так   называемая   блатная
субкультура, все более тесно проникающая в нашу жизнь (песни, звучащие из
всех   киосков,   фильмы,   герои   различных   шоупрограмм,   анекдотов).   Наши
дети наблюдают все это с раннего возраста и воспринимают гораздо больше,
чем мы можем себе представить.
В младшем школьном возрасте ребенок попадает в ситуацию постоянного
оценивания, и не только со стороны взрослых (в первую очередь учителей), но и со стороны одноклассников, чьи оценки постепенно становятся для ребенка
более  значимыми,   нежели   обыкновенные   школьные,   а   иногда   важнее,   чем
мнение   родителей.   Именно   в   этом   возрасте   наиболее   активно   происходит
нравственное   развитие   ребенка,   освоение   социальных   норм,   закладывается
моральная   основа   личности.   Теперь   все   зависит   от   шкалы   предлагаемых
ценностей. Чтобы завоевать популярность и уважение сверстников, ребенок
готов на многое, особенно тот, у которого не все благополучно дома. Если
родители вечно заняты, им нет дела до проблем и интересов ребенка, если они
холодно  относятся к  нему,  отвергают  его,  то ребенок  еще  активнее  будет
искать   утешения   вне   семьи,   а   здесь   уж   —   как   повезет,   какая   компания
попадется. Ребенок, не получивший в семье навык доверительного общения,
вряд ли попадет в благополучную компанию.
Прежде   всего,   давайте   разберемся,   почему   наши   дети   совершают
«кражи».
Условно можно выделить три причины детского воровства:
1Недостаток развития воли и нравственных представлений.
2Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.
3.   Сильное   желание   владеть   понравившейся   вещью,   вопреки   «голосу»
совести.
Далее я подробно рассмотрю каждую из выделенных причин.
РЕБЕНОК   СО   СЛАБО   РАЗВИТОЙ   ВОЛЕЙ   И   НРАВСТВЕННЫМИ
НОРМАМИ
В   книге   Н.И.Гуткиной   «Несколько   случаев   из   практики   школьного
психолога»   приводятся   два   примера,   иллюстрирующих   эту   причину
воровства.   В   первом   случае   мальчикпервоклассник   взял   у   одноклассника
наручные часы. Мама случайно обнаружила их, когда разбиралась с одеждой
сына. На вопрос родителей, откуда у него эта вещь, ребенок ответил, что это
подарок одноклассника. И только «припертый к стенке» фактами (что никто
не   дарил   ему   эти   часы),   мальчик   признался,   что   взял   их   без   спросу,   а
родителям соврал, испугавшись наказания (отец часто в воспитательных целях
прибегал к помощи ремня).
Во   втором   случае   второклассник   спрятал   в  свой   портфель   два   чужих
сырка,   выданных   на   завтрак.   Когда   пропажа   сырков   обнаружилась,   и
свидетели   проступка   указали   на   мальчика,   он   рассказал,   что   сделал   это
потому, что его завтрак отобрал у него другой одноклассник.
Оба   эти   случая   похожи   тем,   что   дети   испытывают   сильное   желание
получить   ту   или   иную   вещь,   при     том   даже   не   задумываются   о   сути   и
последствиях   своего   поступка.   Н.И.Гуткина   называет   такое   поведение
«ситуативным», когда желание обладать предметом оказывается сильнее всех
остальных желаний и мыслей. Кроме того, первый мальчик слабо представлял,
что   такое   «собственность»   (он   легко   расставался   с   принадлежащими   ему вещами и так же относился к чужим вещам, видимо не понимая, что значит
«чужое»). У второго же мальчика были проблемы с контролем собственного
поведения, ему было сложно сосредоточиться на чемлибо надолго. Он почти
не мог сознательно управлять своим поведением, каждый раз оказываясь «во
власти того или иного предмета, попавшего ему на глаза, а в ситуации, когда у
него отняли завтрак, притягательная сила сырка еще более усилилась».
Именно  слабое   развитие   воли   и  нравственных  представлений   отличает
героев описанных ситуаций и им подобных. Такие дети не задумываются о
последствиях   своего   поведения,   они   не   могут   поставить   себя   на   место
«жертвы», не представляют ее чувства. Пока их не призовут к ответу, они
часто даже не понимают, что  совершили нечто предосудительное.
Нередко   подобное   поведение   детей   является   следствием   серьезного
пробела  в их  нравственном   воспитании. Ребенку  с  ранних  лет  необходимо
объяснять, что такое чужая собственность, что без разрешения брать чужое
нельзя, говорить о переживаниях человека, утратившего какуюто вещь. Очень
полезно   разбирать   вместе   с   ребенком   различные   ситуации,   связанные   с
нарушением   или   соблюдением   моральных   норм.   Например,   моя   практика
показывает, что на детей 6—7 лет сильное впечатление производит рассказ
Н.Носова   «Огурцы».   Напомню   содержание   этого   рассказа.   Мальчик
дошкольник   своровал   с   колхозного   поля   огурцы   за   компанию   со   своим
старшим   приятелем.   Приятель,   однако,   огурцы   домой   не   понес,   так   как
опасался   наказания,   а   отдал   их   все   мальчику.   Мама   мальчика   очень
рассердилась на сына и велела отнести огурцы обратно, что тот после долгих
колебаний и сделал. Когда мальчик отдал огурцы сторожу и узнал, что нет
ничего страшного в том, что один огурец он съел, ему стало очень хорошо и
легко на душе.
Именно на возможность  исправить содеянное, на необходимость  нести
ответственность   за   свои   поступки,   на   муки   совести   и   на   облегчение,
испытываемое в результате разрешения ситуации, следует обращать особое
внимание ребенка.
Кстати, в этом же рассказе поднимается еще одна проблема. Когда мама
велит   сыну   вернуть   огурцы,   тот   отказывается,   боясь,   что   его   застрелит
сторож. На что мама говорит, что пусть лучше у нее никакого сына не будет,
чем сынвор. На мой взгляд, такая «шоковая терапия» не всегда эффективна и
довольно   опасна   в   случае   с   эмоционально   возбудимыми   детьми.   Оставляя
ребенка один на один с проступком, отрекаясь от него, мы можем только
усугубить проблему, вызвав вместо раскаяния отчаяние и желание оставить
все как есть или сделать еще хуже. Разделите с ребенком ответственность,
помогите ему исправить положение, а о таких радикальных мерах пусть он
узнает из книг и радуется, что егото родители в беде не бросят. Подробнее о
том, почему с ребенком, совершившим кражу, необходимо «церемониться»,
мы поговорим в следующей главе. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫЙ РЕБЕНОК
К этому типу воровства я отношу ситуации, когда ребенок может украсть
деньги
или   некую   вещь,  принадлежащую   его   родным   или   близким   друзьям   семьи.
Чаще всего кражи такого рода совершают подростки и младшие школьники,
хотя истоки подобного поведения могут находиться в раннем детстве. Обычно
в   процессе   разговора   с   родителями   выясняется,   что,   будучи   маленьким,
ребенок   уже   совершал   кражу.   Но   тогда   с   ним   «разобрались»   домашними
средствами (к сожалению, часто очень унизительными для ребенка). И только
теперь   поняв,   что   ситуация   выходит   изпод   контроля,   родители   решили
обратиться за помощью к психологу.
Многолетний   опыт   работы   с   детьми,   ворующими   дома,   позволяет
утверждать, что воровство — это сигнал об эмоциональном неблагополучии
семьи,   неудовлетворенности   какихто   жизненно   важных   потребностей
ребенка.   Одна   восьмилетняя   девочка   прятала   и   выбрасывала   вещи   своего
младшего брата. Эти кражи она совершала, потому что в семье сыну явно
уделялось больше внимания, на него возлагали надежды, а она хоть и училась
очень хорошо, но не смогла стать в классе лучшей. Девочка замкнулась в себе,
у нее ни с кем в классе не было близких отношений, а единственным другом
стала ее ручная крыса, которой она поверяла все свои горести и радости.
Причинами ее воровства были родительская холодность по отношению к ней и
как следствие этого ревность и желание отомстить любимчику — младшему
брату.
К сожалению, особенную тревогу у родителей вызывают только те случаи,
когда воровство начинает выходить за пределы семьи. А ведь даже самый
первый подобный поступок ребенка  повод задуматься, все ли в порядке, не
испытывает   ли   ребенок   в   семье   дискомфорт.   Исследования   психолога
Э.Х.Давыдовой, проведенные в семьях ворующих детей, показали, что кража
—   то   реакция   ребенка   на   травмирующие   его   обстоятельства.   Мой
собственный опыт работы с ворующими детьми подтверждает, что в их семьях
наблюдается эмоциональная холодность между родственниками. Ребенок либо
чувствует, что его не любят, либо в раннем детстве пережил развод родителей,
и, хотя отношения с отцом могут сохраняться, он наблюдает отчужденность, а
иногда и враждебность между родителями.
Э.Х.Давыдова   установила,   что   условием   счастья   такие   дети   называют
любовь к ним родителей, хорошее отношение к ним в классе, наличие друзей и
материального   достатка.   Например,   маленький   ребенок,   укравший   дома
деньги и накупивший на них конфет, раздает их другим детям, чтобы таким
образом купить их дружбу, благосклонность.
Если   составлять   психологический   портрет   ворующего   ребенка,   то,
прежде   всего,   обращает   на   себя   внимание   его   доброжелательность   по
отношению   к   окружающим   и   его   открытость.   Такой   ребенок   готов   очень много   и   откровенно   рассказывать   о   себе   (естественно,   о   кражах   в   наших
разговорах   речь   не   заходила).   Выясняется,   какие   это   неуверенные   в   себе,
уязвимые   дети,   насколько   им   необходима   поддержка   и     эмоциональное
принятие со стороны близких. В этом основная беда, ведь своим поведением
такие дети, наоборот, все дальше и дальше отталкивают от себя окружающих,
настраивают их против себя.
Больше   всего   родных   злит   и   раздражает,  что   совершивший   проступок
ребенок как бы не понимает, что он сделал, отпирается и ведет себя, как ни в
чем   не   бывало.   Такое   его   поведение   вызывает   у   взрослых   негодование   и
праведный   гнев:   украл   —   покайся,   проси   прощения,   и   тогда   мы   будем
пытаться   наладить   отношения.   А   ребенок   делает   вид,   будто   ничего
«страшного» не произошло. В результате между ним и близкими вырастает
стена. Родителям он представляется монстром, не способным к раскаянию.
Такие кражи не имеют своей целью ни обогащение, ни месть, чаще всего
ребенок почти не осознает, что он сделал. На гневный вопрос родных: «Зачем
ты взял чужое?», он совершенно искренне отвечает: «Не знаю». Но взрослым
надо понять — кража — крик о помощи, попытка ребенка достучаться до них.
В своей статье «Кража» Т.В.Снегирева говорит о том, что именно ребенок,
обделенный любовью, лишенный ощущения эмоционального благополучия в
семье,   отвергаемый   и   не   понятый   близкими,   закопавшимися   в   своих
проблемах,   совершает   кражу.   «Символическим   языком   воровства,   нанося
своим близким ущерб в тех наиболее чувствительных точках, где для многих в
наши   дни   концентрируются   их   «высшие   ценности»,   —   материальному
благополучию,   вещам,   воплощающим   житейский   и   духовный   комфорт,
опредмечивающим   разные   стороны   нашей   личности,   деньгам,   без   которых
«жить   не   можем»,   дети   дают   нам   знать   о   том,   как   им   плохо   и   как   мы
перед ними виноваты».
Воровство может быть способом самоутверждения, что тоже является
свидетельством неблагополучия ребенка. Он, таким образом, хочет обратить
на   себя   внимание,   завоевать   расположение   коголибо   (различными
угощениями   или   красивыми   вещами).   Ему   необходимо   почувствовать
собственную   значимость,   а   других   возможностей   у   него   нет,   он   не   знает
других   способов.   Ребенок,   не   нашедший   поддержки   и   понимания   в   семье,
может начать воровать и вне семьи.
Приведу   в   качестве   примера   два   случая   краж,   совершенных
второклассниками в школе. В первом случае мальчик крал «плохо лежавшие»
игрушки и деньги. Но он не пользовался ими, а прятал в укромном месте,
которое потом было обнаружено учителем. Такое его поведение было похоже
на месть, как если бы он хотел наказать окружающих его людей. В процессе
психологической работы с ним и его семьей выяснилось, что дома у мальчика
не   все   благополучно.   Отношения   в   семье   были   холодные,   отчужденные,
практиковались   физические   наказания.   Ребенок   не   мог   рассчитывать   на
поддержку   в   трудной   ситуации,   даже   его   успехам   радовались   формально: соответствует   стандартам   —   и   хорошо.   Все   поощрения   сводились   к
материальным, давались деньги или покупалась какаялибо вещь. Отношения
между   родителями   были   напряженными,   видимо   с   частыми   конфликтами,
взаимными   обвинениями.   Старшую   сестру   (кстати,   очень   одаренную   и
способную) ни папа, ни мама не любили, считая ее причиной своей неудачной
семейной и профессиональной жизни. Это дала понять мне мама, сказавшая во
время одной из бесед: «Если бы не она, я бы не стала жить с этим человеком, а
занялась бы интересным делом». Мальчик был также способным, начитанным,
наблюдательным. Но в классе он не пользовался популярностью, у него был
только   один   приятель,   по   отношению   к   которому   мальчик   занимал
доминирующую   позицию:   придумывал,   чем   им   заниматься,   в   играх   был
главным. Вообще, было похоже, что мальчик не умеет общаться на равных,
ему   не   удавалось   завести   дружеские   отношения   со   сверстниками,   не
складывались   и   отношения   с   учителями.   Чувствовалось,   что   он   тянется   к
людям, ему одиноко, но у него не получается с ними общаться. Его отношения
с окружающими были основаны на страхе, подчинении, даже с сестрой они
были союзниками в противостоянии родительской холодности, а не любящими
родственниками. Кражи дома он совершал, чтобы досадить родителям, а в
школе — одноклассникам, чтобы не одному ему было плохо. К сожалению,
единственная польза, которую мама этого мальчика усмотрела в беседах с
психологом, — то, что консультируют их совершенно бесплатно (хотя семья
вполне могла позволить себе и платные консультации).
О другом случае мне рассказала учительница. В ее классе у ребят стали
пропадать ручки, пеналы, учебники, и отыскивались они в портфеле мальчика,
среди   учителей   имевшего   репутацию   хулигана,   но   популярного   среди
одноклассников. Самое интересное, что он сам обнаруживал пропавшие вещи
у себя в ранце и с неподдельным удивлением сообщал о находке окружающим.
На все расспросы он отвечал с искренним недоумением, что не понимает, как
эти вещи оказались у него. Учительница не знала, что и подумать. Зачем было
этому мальчику воровать у ребят вещи, а потом притворяться удивленным,
обнаружив   их   у   себя?   Однажды,   когда   все   ребята   были   на   физкультуре,
заглянув   в   пустой   класс,   учительница   увидела   следующую   картину.
Освобожденная   от   физкультуры   девочка   собирала   с   парт   разные   вещи   и
прятала их в портфель к этому мальчику. Девочка, самая младшая в классе,
поступила   в  школу   как   вундеркинд,  но   с  самого   начала  стала   испытывать
большие трудности в обучении. Родители заняли позицию, что «учеба не самое
главное», и считали, что учителя излишне придирчивы к их дочке. Отношения
в классе у девочки тоже не сложились, она претендовала на главные роли, но
авторитета  у  одноклассников   не имела, часто   ссорилась  с ними.  Учителей
боялась и говорила им, что забыла тетрадку или дневник, когда ей грозила
плохая оценка. О мотивах подобного воровства можно только догадываться.
Возможно, не имея статуса в классе, девочка пыталась самоутвердиться таким
образом. Правду об этих загадочных пропажах знала лишь она, и эта тайна делала   ее  более  значимой   в   собственных   глазах.   Кроме   того,   заодно   она
мстила   тому   мальчику,   который,   несмотря   на   хромающую   дисциплину   и
проблемы с учителями, был успешен в учебе и в дружбе. «Подставляя» его,
она, видимо, надеялась опорочить его в глазах окружающих.
Оба   этих   случая   требуют   вмешательства   психолога,   и   работа   должна
вестись в первую очередь с родителями, поскольку именно им надо признать
необходимость изменить отношение к ребенку и поменяться самим. Все, что
могли сделать для этих детей учителя и школьные психологи, это, отчаявшись
достучаться   до   родственников,   обеспечить   доброжелательное   отношение   к
ним со своей стороны и помочь им подружиться с одноклассниками, повысить
их статус.
Первую кражу эмоционально неблагополучный ребенок может совершить
в   раннем   детстве,   когда   моральные   представления   у   него   еще   не
сформированы и не развита волевая регуляция поведения. Реакция на такой
поступок у родителей обычно одинаковая — ребенка либо сильно отругают,
либо просто побьют. Идя по пути осуждения и наказания, взрослые тем самым
закрепляют   за   ребенком   репутацию   вора.   Даже   если   этот   проступок   был
единственным, родные уже видят на ребенке отпечаток порочности, ожидая,
что   дальше   будет   еще   хуже,   и   стоит   ребенку   оступиться      они   почти   с
облегчением   восклицают:  «Вот   оно,  пожалуйста!   Мы   знали,  что   так   все   и
будет, чего еще можно от него ожидать?!» Создается впечатление, что его как
бы подталкивают к противоправному поведению.
Но если вместо поддержки и помощи проявлять агрессию и непонимание,
это негативно сказывается на дальнейшем развитии личности ребенка.
В   моей   практике   был   такой   случай.   Мальчик   в   пятилетнем   возрасте
утащил   у   мамы   из   кошелька   деньги   (возможно,   он   считал,   что   это   общие
деньги) и накупил конфет и жвачки, которыми угощал всех приятелей. Кража
была «раскрыта», на все расспросы мальчик отвечал, что деньги он нашел. За
ложь   и   за   воровство   был   бит   ремнем   по   рукам   с   рассказом   о   том,  что   в
древности ворам отрубали руку. (Кстати, такое нравоучение может подвести
ребенка к выводу — воруй, да не попадайся.) Эта история имела продолжение
в подростковом возрасте. У мальчика появился отчим — деловой человек. И
вот из дома стали пропадать довольно большие суммы денег (на одни конфеты
столько не потратишь), а както исчез ящик газировки (отчим был хозяином
магазина и товар часто держал дома). Естественно, все подозрения пали на
мальчика, за которым после того детского случая среди родных закрепилась
нехорошая   репутация,   да   к   тому   же   однажды   он   без   разрешения   взял
компьютерные диски отчима, чтобы дать одноклассникам. В том, что брал
диски, он признался, а вот от других пропаж всячески отнекивался, особенно
его оскорбили обвинения в краже товара. Вся родня и отчим были настроены
против   мальчика,   тут   еще   у   его   дяди,   который   подрабатывал   в   магазине
отчима и часто ночевал у них дома, после одной из таких ночевок пропал
кошелек из сумки. Отчим сказал, что жить в одном доме с вором не может, и ушел к своим родственникам. Родные прочили мальчику ужасное будущее,
говорили, что он разрушил жизнь семьи. На стороне мальчика была только его
мама, но и она сомневалась, насколько ему можно верить. Вскоре выяснилось,
что   деньги   и   товар   взял   вовсе   не   мальчик,   а   его   дядя,   которого   подвела
жадность. Он сделал все, чтобы отвести от себя подозрения, даже сам себя
«обокрал». Но когда ему вновь понадобились деньги, он, уже живя вместе с
хозяином у его родных, украл их, не подумав, что свалить на племянника эту
кражу уже не удастся. Все раскрылось, справедливость восторжествовала. Но
в отношении детской души закон «лучше поздно, чем никогда» не работает. И
никто не может сказать, какой невосполнимый ущерб был нанесен личности
подростка несправедливыми обвинениями, ситуацией, когда все, кроме мамы
(что, правда, уже немало), были настроены против него, когда ему не верили.
Иногда   даже   одного   разговора   на   эту   тему   достаточно,   чтобы   зародить   в
ребенке комплекс неполноценности, который будет отравлять ему жизнь.
РЕБЕНОК ОЧЕНЬ ХОЧЕТ ИМЕТЬ ЭТУ ВЕЩЬ.
Это,   пожалуй,   самый   загадочный   тип   краж.   Истинные   причины   кражи
непонятны ни психологам, ни самим ворующим. О таких кражах иногда никто
не знает, пока сам «вор», став уже взрослым, не расскажет об эпизоде своего
детства.   Такие   кражи   чаще   всего   не   имеют   последствий,   они   обычно   не
повторяются.   Их   отличают   некоторые   особенности.   Вопервых,   возраст
ворующего может быть различным, подобную кражу способен совершить как
дошкольник, так и подросток. Вовторых, ребенок прекрасно понимает, что
поступает нехорошо, но сила искушения так велика, что он не может устоять.
Втретьих,   у   такого   ребенка   уже   достаточно   сформированы   нравственные
представления, поэтому он осознает, что, идя на поводу у своих желаний,
наносит   вред   другому   человеку;   но   находит   различные   оправдания   своему
поступку.
Моя   бабушка   —   пример   честности   и   порядочности,   рассказала   мне
следующий случай из своего детства. Когда ей было пять лет, она пришла с
родителями в гости к своей крестной. Пока взрослые общались, она играла с
хозяйской дочкой, у которой было много красивых игрушек. Больше всего ей
понравилась   маленькая   игрушечная   глиняная   мисочка,   которая   была   как
настоящая.   Эта   мисочка   и   породила   в   душе   у   пятилетней   девочки
непреодолимое   желание   иметь   такую   игрушку.   Понимая,   что   поступает
нехорошо,   но,   утешая   себя   мыслью,   что   у   хозяйской   дочки   много   других
красивых игрушек и пропажа даже не будет замечена, она положила мисочку в
карман   платьица   и   унесла   домой.   Дома   эта   мисочка   стала   предметом
гордости, сильно выделяясь среди других, «убогих» игрушек. В этой мисочке
она с подружками варила куклам суп, а роль керосинки выполняла большая
медная   гайка.   Об   этом   поступке   так   никто   и   не   узнал,   пока   бабушка   не
рассказала о нем сама, спустя много лет. Больше ничего подобного она не
совершала, и, по ее признанию, угрызения совести за тот случай ее не мучили. Детский   писатель   В.П.Крапивин   в   автобиографической   повести
«Однажды   играли»   рассказывает   о   похожем   эпизоде   из   своего   детства.   В
десятилетнем   возрасте   он   стащил   из   пионерской   комнаты   мундштук   для
горна. Горн был в их дворовой компании чемто вроде военной трубы, но без
мундштука   сыграть   на   нем   понастоящему   не   получалось.   Кроме   того,
«небрежно выложив» добытый мундштук, он поспособствовал бы росту своего
авторитета   среди   ребят.   Эти   соображения,   то,   что   мундштуков   было
несколько   и   то,   что   если   бы   попросил   вожатую   дать   мундштук,   она   бы
отказала,   привели   к   тому,   что   «руки   сработали   сами»,   а   совесть   «не
царапала». Думаю, больше ничего подобного в жизни он не совершал, это было
единственным непреодоленным искушением такого рода.
Герои подобных ситуаций похожи на человека, забравшегося в чужой сад,
чтобы съесть немного фруктов, — с кем не бывало? От хозяина не убудет, а
мне уж очень хочется. При этом человек не считает, что совершает нечто
предосудительное, хотя ему, конечно, было бы очень неловко, если бы его
застали «на месте преступления». И, скорее всего ему неприятна мысль, что
ктото вот так же может покуситься на его собственность.
Но не всегда такого рода поступки остаются безнаказанными. Иногда,
случайно попавшись, ребенок может очень серьезно и долго расплачиваться за
минутную слабость. Речь идет о «приклеивании ярлыков».
Героиня   рассказа   Дины   Рубиной   «Дом   за   зеленой   калиткой»   тоже   не
смогла   устоять   перед   искушением.   Восьмилетняя   девочка   брала   частные
уроки музыки. Обнаружив однажды на подоконнике у учительницы несколько
«патрончиков» губной помады, она не удержалась и взяла один, понимая, что
брать чужое без спроса нельзя — это значит украсть. Но ей очень нравился
«прекрасный» женский профиль, выбитый на крышке «патрона». Кроме того,
она оправдывала себя тем, что у учительницы таких штук много (семь или
восемь). В следующий раз девочка опять взяла помаду, а на третий раз была
поймана   с   поличным.   Учительница   ужаснулась,   предположив,   что   девочка
больна клептоманией, и написала ее маме записку, где сообщала о воровстве и
просила   возместить   материальный   ущерб.   Девочка   очень   переживала,   хотя
мама ее не ругала, она просто удивилась, зачем дочке понадобилась помада.
«Беседы «о вреде воровства» у нас так и не получилось. Кажется, мама
всетаки рассказала отцу эту историю, уже не помню, не это главное. Главным
было   то,   что   много   лет   подряд   после   этого   случая,   даже   в   юности,   я
продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. И когда при мне
ктонибудь рассказывал, что гдето когото обокрали и унесли ценностей на
три тысячи, я каждый раз внутренне вздрагивала и думала: «А ведь я тоже...
такая...» И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на
минуту.   Я   боялась,   что   во   мне   проснется   таинственная   графская   болезнь
[имеется в виду клептомания]*. Такой   страшной   силы   заряд   презрения   к   себе   сообщила   мне   мягкая
ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе».
Думаю, комментарии здесь излишни.
Вспомните мальчика из рассказа «Огурцы», о котором мы уже говорили.
Наверное,   самым   страшным   для   него   был   не   мамин   гнев,   не   страх   перед
сторожем и его ружьем, а сознание, что он совершил нечто такое, изза чего
мама   его   больше   не  любит.  Хорошо   хоть   мама   оставила   ему   возможность
искупить свою вину, иначе воздействия отчаяния и безысходности были бы
губительны для детской души. Они бы разрушили уверенность в себе, создали
у ребенка чувство собственной порочности. Работать с таким ребенком крайне
сложно, и подобная рана может никогда не затянуться. Кстати, сами дети в
процессе обсуждения этого рассказа считают, что мама поступила правильно,
на ее месте они повели бы себя так же. Такая категоричность свидетельствует
о том, что, попав в похожую ситуацию, они будут искренне думать, что не
заслуживают более родительской любви.
И воспитатели, и учителя, и родители должны быть очень осторожны,
столкнувшись   с   детским   воровством.   Сделав   этот   проступок   достоянием
общественности, они закрепят за ребенком репутацию вора. Это, естественно,
скажется   не   только   на   его   самооценке,   но   и   на   его   взаимоотношениях   с
окружающими.   Н.И.Гуткина   пишет,   что   оставшийся   в   изоляции   ребенок
необходимое для себя общение «найдет среди тех детей (чаще старше его), у
которых его поступок не вызовет осуждение, а, наоборот, позволит занять
определенное положение в их кругу. Чтобы эти новые друзья не отвернулись
от него, ему придется жить по их законам. Таким образом, он может стать на
путь сознательного воровства».
ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ?
Психологи   дают   ряд   рекомендаций,   как   вести   себя   родителям,
уличившим   ребенка   в   краже.   Будьте   предельно   осторожны,   проявляйте
чуткость, помните, что перед вами не воррецидивист, а ваш сын или дочь.
Поспешив,   дав   волю   своему   негодованию,   вы   можете   испортить   ребенку
жизнь, лишить его права на хорошее отношение окружающих, а тем самым и
уверенности в себе. Героиня Д.Рубиной выросла порядочным человеком, но
закомплексованным, «заряд презрения к себе», видимо, очень мешал ей жить.
Никогда не обвиняйте ребенка в краже, даже если, кроме него, больше
некому. Если ребенок «не пойман за руку», невзирая ни на какие подозрения,
помните о презумпции невиновности. Исключение  когда вы застали ребенка
на месте преступления, но и в этом случае выбирайте выражения. Дайте ему
понять,   как   вас   огорчает   то,   что   произошло,   но   не   навешивайте   на   него
ярлыков.   Спокойная   беседа,   обсуждение   ваших   чувств,   совместный   поиск
решения проблемы лучше выяснения отношений, «называния вещей своими именами».   Попробуйте   вместе   найти   выход   из   сложившейся   ситуации.
Помните — это должно быть совместное решение, а не ваш приказ.
  задумываться   о   чувствах   окружающих.
Ребенка необходимо научить встать на место другого, он должен уметь
сопереживать,
  Необходимо
познакомить его с правилом: «Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с
тобой»,   объяснив   его   смысл   на   примерах   из   реальной   жизни.   Вообще,
доверительная   беседа   с   ребенком      лучшая   профилактика   возможных
сложностей. Обсудите его проблемы, расскажите о своих. Особенно хорошо
будет,   если   вы   поделитесь   с   ребенком   собственными   переживаниями,
расскажете,   какие   чувства   вы   испытывали   в   подобной   ситуации.   Ребенок
почувствует ваше искреннее желание понять его, дружеское живое участие.
Его   активность,   которую   не   к   чему   приложить,   хорошо   бы   направить   «в
мирное   русло»:   выясните,   что   на   самом   деле   интересует   вашего   ребенка
(занятия   спортом,
  собирание   какойлибо   коллекции,
определенные книги, фотографирование и т.д.), чем раньше вы это сделаете,
тем   лучше.   Человек,   жизнь   которого   наполнена   интересными   для   него
занятиями, чувствует себя более уверенно. Ему нет нужды привлекать к себе
внимание, у  его обязательно появится хоть один друг.
  искусством,
Ребенку необходимо нести ответственность за когото или чтото в семье
—   за   младшего   брата,   за   наличие   в   доме   свежего   хлеба,   за   домашнее
животное,   за   поливку   цветов   и   непременно,   начиная   с   7—8   лет,   за
собственный портфель, стол, комнату и т.д. Постепенно передавайте ему дела,
делитесь с ним ответственностью.
Украденную   вещь   необходимо   вернуть   владельцу,   но   необязательно
заставлять ребенка это делать самостоятельно, можно пойти вместе с ним. Он
должен почувствовать, что каждый человек имеет право на поддержку.
Если вы уверены, что вещь взял ребенок, но ему трудно в этом сознаться,
подскажите ему, что ее можно незаметно подложить на место. Например, для
маленьких   детей   подойдет   следующий   ход:   «У   нас   дома,   видимо,   завелся
домовой.   Это   он   утащил   тото.   Вот   давай   поставим   ему   угощение,   он
подобреет   и   вернет   нам   пропажу».   Вообще,   оставляйте   ребенку   пути   к
отступлению. Психолог Ле Шан в книге «Если ребенок сводит вас с ума»
советует,   обнаружив   у   ребенка   чужую   игрушку,   которую   он   стащил   у
приятеля, но утверждает, что она была ему подарена, сказать ему следующее:
«Я могу представить, как сильно тебе хотелось куклу, если ты действительно
поверил, что тебе ее подарили».
Причиной воровства может быть не только попытка самоутвердиться или
слабая воля, но и пример друзей, так называемое воровство «за компанию». В
младшем   возрасте   ребенку   часто   достаточно   объяснить,   что   он   поступает
нехорошо, и оградить от общения с подбивающими его на плохие поступки
детьми. В подростковом возрасте все гораздо серьезнее. Ребенок сам выбирает
себе друзей, и ваши уверения, что они ему не подходят, могут произвести
прямо   противоположное   действие.   Ребенок   отдалится   от   вас   и   начнет скрывать, с кем и как он проводит время. Компания наших детей  это особая
тема для разговора, но один совет я всетаки дам. Необходимо знать всех
друзей своего ребенка, особенно если вы опасаетесь негативного влияния с их
стороны.   Приглашайте   их   домой,   по   возможности   познакомьтесь   с   их
родителями. Самое главное, ненавязчиво создайте ребенку приемлемый круг
общения, об этом надо позаботиться, пока ребенок еще маленький. Это могут
быть дети ваших друзей, его одноклассники, какойлибо клуб, кружок, секция,
словом,   любое   общество,   объединяющее   людей   со   схожими   интересами   и
доброжелательно относящихся друг к другу.
Наибольшую тревогу вызывают случаи воровства, выходящие за рамки
дома,   или   неоднократно   повторяющиеся,   а   из   всех   возрастных   категорий
самый проблемный  подростковый возраст. Когда ребенок часто ворует, это
перерастает   в   дурную   привычку.   Если   ворует   подросток   —   это   черта
характера.
Ребенок,   попавший   в   ситуацию   непонимания,   неприятия,   может
озлобиться, его кражи могут уже иметь совсем иной  криминальный смысл.
Сначала   это   будет   попытка   отомстить   обидчикам,   почувствовать   свое
превосходство над ними, а затем уже может стать способом удовлетворения
материальных потребностей.
Детские проблемы на фоне наших взрослых часто выглядят смешными,
надуманными, не стоящими внимания, но ребенок так не думает. Для него
очень многие ситуации могут казаться безвыходными. Не забывайте об этом и
почаще вспоминайте свое детство и свои детские проблемы.
Ребенок может взять деньги, потому что с него требуют «долг», а ему
стыдно в этом признаться, он мог потерять чьюто вещь, а теперь ее надо
отдать. Причин может быть множество. Вы скажете, а почему он не пришел и
не рассказал все мне? Задумайтесь, легко ли найти у вас сочувствие и помощь,
может ли он рассчитывать на ваше внимание и понимание, не боится ли он вас,
может быть, вы уже сделали все, чтобы стать последними из тех, к кому он
придет со своей бедой?
Говоря о проблемах воровства, нельзя не затронуть и вопрос: а что же
способно удержать от него ребенка?
В первую очередь напрашивается ответ, что причины или соображения,
которые   заставляют   ребенка   воздержаться   от   кражи,   должны   быть   прямо
противоположными тем, что побуждают к ее совершению. Воровать не будут,
вопервых,   те   дети,   у   которых   в   достаточной   степени   развиты   воля   и
нравственные   представления.   Во   вторых,   те,   кто   умеет   сдерживать   свои
желания. Втретьих, эмоционально благополучные дети.
Очень   часто   можно   услышать   мнение,   что   большинство   людей
удерживается от правонарушений (в том числе и воровства) только благодаря
страху   перед   неизбежным   наказанием.   Я   предложила   учащимся   первых   и
вторых классов ситуацию: «Мальчик Витя с восторгом разглядывал спелые
яблоки в соседском саду, но не поддался на уговоры приятеля пойти и нарвать яблочек.   Витя   видел,   как   однажды   этот   приятель   был   пойман   соседом   и
довольно   сурово   наказан».   После   этого   я   спрашивала   ребят,   почему   их
сверстник не пошел воровать яблоки за компанию с приятелем, который его
настойчиво звал. 27% опрошенных сказали, что из страха наказания,  39% —
потому   что   сочувствовал   тому,   кого   собирались   обворовать,   34%      по
моральным   соображениям   (стыдно,   воровать   нехорошо   и   т.д.).   Результаты
этого небольшого опроса (всего ответили 40 учащихся) показывают, что страх
возмездия не является единственной и значимой причиной, удерживающей от
совершения кражи уже 7—8летних детей. На мой взгляд, тот, кто боится
наказания, скорее совершит кражу, нежели тот, кто понимает, что ему это не
нужно. Ведь рано или поздно человек может попасть в ситуацию, которая
гарантировала   бы   ему   стопроцентную   уверенность   в   собственной
безнаказанности, и тогда уже не будет сдерживающих факторов.

                В   течение   жизни   нравственные   представления   человека
подвергаются   испытаниям   на   прочность.  Взрослый   человек   говорит:  «Я  не
ворую, потому что мне это не надо». Это его моральный принцип. В любимой
мною в детстве сказке Айболит» попугай Карудо выкрал у Бармалея ключ от
темницы, чтобы спасти своих друзей. На мой детский взгляд — поступок,
сопряженный с риском и вызывающий восхищение.  Став взрослее, мы можем
понять   и   оправдать   того,   кто   совершает   кражу   от   безысходности,   ради
спасения своих близких (например, от голода). Но ни «шаренье» по чужим
сумкам и карманам, ни попытки нажиться, за чужой счет оправданы нами,
быть не могут. Все это надо быть готовыми объяснить своим детям. Но самое
важное, какой пример мы подаем им своим поведением.
ИМЕЕМ ЛИ МЫ ПРАВО
Читать нравоучения, требовать честности и порядочности от своих детей
— это наше право. Но всегда ли мы имеем его на самом деле? Не слишком ли
легко мы, взрослые, нарушаем нормы, беспрекословного исполнения которых
ждем от ребенка?
Комуто не кажется зазорным принести с работы пачку бумаги или еще
чтонибудь: «Этого добра там много». Ктото без угрызений совести может
«зачитать» библиотечную книгу или книгу своих знакомых: «Нам она нужней,
а они вряд ли хватятся». Комуто не стыдно принести с фуршета домой что
нибудь вкусненькое, а из гостиницы прихватить на память кусок мыла или
полотенце. Ктото может спокойно подарить другому ребенку игрушку своего
сына или дочери, даже не спросив их разрешения, оправдывая себя тем, что он
зарабатывает   на   все   эти   штуки.   Правда,   забывая   при   этом,   что   много   раз
повторял   разбросавшему   или   испачкавшему   игрушки   ребенку:   «Это   твои
вещи, ты и неси за них ответственность!» (Интересно, как сильно и долго мы
будем ругаться, если ребенок подарит комунибудь наши любимые духи или
ручку.) Мы не стесняемся этих поступков и легко можем себя оправдать. Но
почему мы не задумываемся, какой пример подаем своим детям? В их глазах
мы   становимся   лицемерами,   проповедующими   одно,   а   делающими   совсем
другое. И совершенно бесполезно после этого пытаться объяснить ребенку,
что такое частная собственность и почему брать чужое нехорошо. Аргументы
вроде   «все   в   нашей   стране   воруют»   или   «это   мелочи»   —   для   них   не
оправдание.  Со  временем   они  или   перестанут  нас   уважать,  или  последуют
нашему   примеру,   быть   может,   не   ограничиваясь   «мелочами».   Тогда
задумываться будет уже поздно. Конечно, я утрирую, но только чутьчуть.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Напоследок   мне   хотелось   бы   затронуть   еще   один   важный   момент,
связанный с проблемой детского воровства. Воровство — это такое явление
нашей жизни, с которым ребенку рано или поздно придется познакомиться,
как   бы   вы   ни   старались   его   оградить   от   подобных   неприятностей.   Не
пытайтесь делать вид, что этого явления не существует.
В   жизни   каждый   ребенок   сталкивается   с   воровством   —   либо   у   него
стащат   чтонибудь   из   кармана,   либо   обсчитают   в   магазине,   либо   позовут
залезть в соседский сад. И каждый родитель должен быть готов к вопросу:
«Почему этого делать нельзя? Почему другие так делают и ничего?»
Став   жертвой   воришек   впервые,   ребенок   может   очень   болезненно
переживать это. Он будет считать себя виноватым в том, что произошло, ему
будет очень неприятно, даже противно (многие обворованные люди говорили о
чувстве брезгливости как основной реакции на то, что с ними произошло).
Ребенок   может   даже   перестать   доверять   людям,   во   всех   незнакомцах   ему
будут мерещиться воры. Он может захотеть отплатить окружающим тем же, и
для него это станет своеобразной местью.
Объясните ребенку, что плохие люди встречаются везде. (Для меня лично
было шоком, когда меня обворовали в Библиотеке им. Ленина. Потом мне
сказали,   что   там   это   обычное   явление.)   Обсудите   с   ребенком   проблему
воровства, выскажите свое отношение к этому, научите его не только уважать
чужую  собственность,  но   и  оберегать  свое  имущество   и  быть   бдительным.
Ребенок должен знать, что не все люди считают чужое неприкосновенным.
И самое главное, помните, что первые и основные уроки нравственности
ребенок получает в семье, наблюдая за поведением близких. Поэтому от вас
зависит, каким он вырастет.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ЕСЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ЧУЖИЕ ВЕЩИ.docx

intro: Консультация для родителей - ЕСЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ЧУЖИЕ ВЕЩИ, говорится  о том, что детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги или какую-то вещь, что воспринимается ими как свидетельство его «неизлечимой» аморальности.Консультация для родителей - ЕСЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ЧУЖИЕ ВЕЩИ, говорится  о том, что детское воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги или какую-то вещь, что воспринимается ими как свидетельство его «неизлечимой» аморальности.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
32
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока: Давление. Способы увеличения и уменьшения давления
Тип урока: ИНМ
Цель :  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Способстть  усвоению понятия
«давление» и способов его
увеличения и уменьшения
1.Знать: понятие давления и его
единицы, формулы для расчета
давления.
2.Уметь: рассчитывать давление
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование: пластилин, проволока, доска с гвоздями, песок, гиря.
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Схемы, плакаты
1.Разрезание
пластилина
проволокой, ножом
2.Зависимость
давления от силы и
площади опоры.

Этапы урока
Время Приемы и
методы
Оргмомент
1.Постановка
учебной
проблемы.
2.Изучение
нового
материала.
1мин
3мин
20мин
Сообщение
учителя  опыт
с гвоздями
Беседа,
Демонстрация.
Опорн
конспект
3.Закрепление
17мин
Решение задач
4.Подведение
итогов
3мин
Фронт опрос
План изложения
нового материала.
1.Давление
явление
2.Давление –физ
величина.
3.Зависимость
давления от силы и
площади.
4.Единицы
давления.
5.Способы уменьш
и увелич давления
6. Установление
функциональной
зависимости
между p,F и S
7.Формула
давления
Дома: § 33  34
1мин
Упр №12 стр 80 (4),
Задание 6 стр 82 (практическое  давление подошвы)
Проблемный вопрос: В обоих случаях вес доски один и тот же, сила приложена перпендикулярно,  но эффект оказался
разным. Почему?
   сначала доска опирается на шляпки гвоздей (площадь поверхности для опоры больше)
   потом – на их острия (площадь поверхности для опоры меньше)
ВЫВОД: результат воздействия зависит не только от силы, с которой тело давит на поверхность, направления и
точки приложения, но и от площади этой поверхности.
Дfвление =

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 32: Давление. Способы увеличения и уменьшения давления" 7 класс


extracted_text:
33
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Давление газа. Повторение понятий «плотность», «давление»
Тип урока:   кобинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Способствовать закреплению и
обобщению знаний по теме через
организацию учся, формирование
умений вычислять давление и
плотность
1.Знать: понятие «давление газа,
давления и его единицы, формулы
для расчета давления, плотности
2.Уметь: рассчитывать давление,
плотность
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к
предмету, интереса к явлениям
природы и техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование:
Этапы урока
Время Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
1.Причины
возникновения
давления газа.
2.От чего зависит
давление газа.
3.Причины
возникновения
давления
жидкости.
4.Применение
сжатого воздуха
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Схемы, плакаты
1.Расширение шарика
под колоколом при
откачке воздуха.
2.Изменение давления
газа в гофрированном
сосуде при изменении
объема и
температуры.
3.давление жидкости
под поршнем.

Оргмомент
1.Повторение
1мин
10мин
2.Изучене нового
материала
13мин
3.Самостоятельна
я работа
10мин
4.Повторение
10мин
Дома: §35
1мин
Проверка д/з
при работе в
группах, тест.
Фронт беседа
с
постановкой
проблемного
вопроса,
опорн
конспект
Работа по
вариантам
 Работа в
группах
Дозаполнять таблицу на повторение по образцу,
письменно ответить на вопросы №1, 2, 5, 7
Отличие газов от твёрдых тел и жидкостей:  газы заполняют весь сосуд, в котором они находятся (нельзя баллон заполнить
наполовину газом, т.к. газ тут же распространяется по всему предоставленному объёму)
Давление газа на стенки сосуда (и помещённое в газ тело) вызывается ударами молекул газа на стенки сосуда.
ВЫВОД 1: газ давит на стенки по всем направлениям одинаково.
V газа <, то P газа >
V газа >, то P газа <  При условии, что m и t0 газа неизменны
ВЫВОД 2: давление газа в закрытом сосуде тем больше, чем выше температура
ВЫВОД: Чем чаще и сильнее молекулы ударяют о стенки сосуда, тем давление газа больше

title: Технологическая карта "Тема 33: Давление газа. Повторение понятий «плотность», «давление»" 7 класс


extracted_text:
Видение психологии взрослого человека
с практической точки зрения.
Мастер человеческой Души
Поиск продолжался. И в 1992 году после очередной трагедии  потери единственной
дочери  жизнь ей вновь улыбнулась, она подарила ей Встречу с замечательным человеком,
неординарной   личностью,   доктором   А.Е.   Червоненко   из   СанктПетербурга.   Доктор   А.
Червоненко   приехал   в   Самару   давать   знания   о   Человеке.   Доктор   А.   Червоненко   стал
работать на стыке как традиционной, так и нетрадиционной медицины (парапсихологии).
Он понял, что мало лечить тело человека, надо лечить и душу, т.к. они неразделимы. Кто
мы? Что мы? Зачем явлены в этот свет? На протяжении всей истории психологии перед
выдающимися личностями, такими как А.Н. Леонтьев, К.Роджерс, Э. Фромм, А. Маслоу и
др., стоял тот же самый вопрос. Затем он разъяснил три основных понятия: САМ, СТРАХ,
РИТМ  три кита, на которых держится человеческая жизнь, судьба, счастье, здоровье и
благополучие.
САМ  это то, что человек в жизни всего должен добиваться сам. Никто и никогда
не сможет помочь человеку, кроме его самого, никто не сможет его осчастливить, никто не
сможет подарить ему здоровье. Только сам в титаническом труде над собой  своей душой
и своим телом  человек может саморазвиваться, расширять свое сознание. А у нас как
принято: "Доктор, я плачу, а ты пляши", как будто за деньги можно купить счастье или
здоровье.
СТРАХ      это   самые   негативные,   самые   разрушительные   вибрации,   живущие   в
человеке. Их множество: мы боимся за жизнь и здоровье родных, близких, детей. Мы не
спим по ночам, когда наши взрослые дети поздно возвращаются домой, но самое страшное,
что при этом рисуем самые ужасные картины в своих образах  нож, порезавший сына,
машину,   переехавшую   дочь   и   т.д.   В   подъезде   автора   курсовой   работы   жила   женщина,
которая очень боялась, что ее ребенок попадет в яму, вырытую во дворе дома. И что вы
думаете, ребенок попал в эту яму со всеми вытекающими отсюда последствиями. Многие
не   знают,   а   самое   главное   даже   не   хотят   знать,   что   мысль   материальна,   что   своими
вибрациями страха за себя, своих самых родных и близких людей мы накликаем беду.
"Нарисуй   черту",   говорит   доктор   А.Е.   Червоненко,   "приблизься   к   ней,   ногу   подними
правую и… Переступи черту! Скажи себе  я сделал шаг! Я сумею это! Отныне я не знаю,
что значит страх. Я перестал понимать смысл этого… Слово это стерлось из памяти моей,
и отныне значение его мне неведано".
РИТМ      умеет   человек   сохранить   ритм,   выживет   в   любых   трудных   житейских
ситуациях. Мы живем в эпоху третьего тысячелетия  время, когда и в печати, и по радио,
и по телевидению выползают то одни, то другие новоявленные шарлатаны, маги, колдуны.
Мы живем в эпоху сложной экономической политики. Мы живем в эпоху воин, катаклизм,
когда люди с беспокойством заглядывают в свое будущее, когда сегодня папабизнесмен
жив,   а   завтра   его   находят   застреленным   во   дворе   своего   дома.   Умение   держать   ритм
поможет не сломаться человеку, выжить в любых нечеловеческих испытаниях, которые
может уготовить ему судьба. На лекциях доктора А. Червоненко рассказывается о том, как
держать   ритм:  "Природа   дала   нам  спасительный  шанс    тот  самый   спасательный   круг,
ухватившись  за который можно выплыть  из  самой  Бездны.  И имя ему  РИТМ!  Всего
можно лишить человека, но ритма лишить, сохранив при этом жизнь, не удавалось никому.
Ритм удерживая, мы не подвластны энергетической агрессии извне, а значит, неуязвимы
для   таких   явления,   которые   называют      вампиризм.   Потому   ритм  учись   держать:   счет
используй,   в   ладоши   хлопай   или   подпрыгивай      все   едино,   лишь   бы   маятник   удержал
равновесие, и время научился делить на равные промежутки… Даже если свяжут тебя, рот
затворят, глаза и уши, и счет потеряешь в смене дней и ночей  все равно победишь ты: ибо есть у тебя  пульс, дыхание, сердцебиение  твой спасательный круг! Ритм! И отнять его у
тебя невозможно! Знай  это…"  Пример:  одна  студентка,  придя  домой  с учебы,  как  бы
между прочим рассказала своему мужу, работавшему в солидной фирме, о том как надо
держать ритм. На следующий день ее муж не вернулся домой, а когда через несколько дней
он вернулся живым, то был очень благодарен жене за то, что спасла ему жизнь. Все дни
исчезновения муж находился взаперти в подвальном темном помещении. Все эти дни, не
считая времени, которое уходило на сон, который периодически посещал его, он держал
ритм. Он считал, он слушал свой пульс, а значит жил. Все функции организма работали
нормально.  Ушел  страх,  не было   выдана  информация,  которой  от него  добивались,  он
оказался не сломлен.
Но самое главное доктор А. Червоненко при помощи знаний, которые давал в своих
лекциях, помогал людям расширить свое сознание. У автора данной курсовой работы и
многих других,   обучающихся  у доктора  А. Червоненко,  в  возрасте  от  25 и  до  50 лет
появилась   тяга   к   знаниям.   Если   до   встречи   с   доктором   А.   Червоненко   они   даже   не
помышляли о втором, третьем высшем образовании, то после полученных от него знаний о
самом   себе,   "о   своем   сущностном"   в   корне   изменился   взгляд   на   мир.   Многие   смогли
преодолеть проблемы и исправить в себе те недостатки, которые были привнесены в них
либо генетически, либо в кризисные периоды жизни, либо по другим причинам, с которыми
они   не   могли   справиться   сами   до   встречи   с   доктором   А.   Червоненко.   Дети   старшего
школьного   возраста,   придя   за   его   знаниями,   менялись   не   только   в   плане   учебы,   но   и
поведенчески (бывший троечникпредметник и двоечник по поведению из Краснодарского
края   с   отличием   закончил   среднюю   школу   и   пошел   учиться   дальше   по   направлению
медицины). Было отмечено, что среди взрослых,  получавших как первое,  так и второе
высшее   образование,   преобладающие   дисциплины      психология,   медицина.   Почему   так
изменяется человек (не зависимо от пола, возраста и национальности), прошедший школу
доктора   А.   Червоненко?   Вопервых,   он   получает   удивительные   знания   о   самом   себе,
которые не прочтешь ни в какой литературе. Вовторых, он получает техники работы над
собой:

по самосовершенствованию;
по исцелению от недугов (как души, так и тела);
оказанию помощи родным и близким и т.д.
Одним   словом   все   его   методики,   техники   направлены   на   развитие   саногенного
мышления,   на   устранение   пробелов   в   воспитании   при   формировании   личности,   на
коррекцию своей судьбы.
А   теперь   на   примере   рассмотрим   голову   новорожденного   и   голову   взрослого
человека с расширенным сознанием по методике А. Червоненко. Чем таким, что отличает
его   от   простого   обывателя,   он   наполнен?   Что   есть   память,   мышление,   способность   к
обучаемости по Червоненко?
1) Голова новорожденного.                 2)  Голова среднего взрослого человека.
               сознание
                                                                                сознание

             подсознание                                                           подсо
                                                                                знание
                  Рис. 1.                                                                Рис. 2. 3) Голова человека с расширенным сознанием.
                сознание
           сверхсознание
             подсознание                 Рис. 3.
Сознание новорожденного равно нулю, т.к. сознание  это жизненный опыт человека.
Подсознание  весь багаж накопленных за всю историю человечества знаний  то, в
чем наука уже делает свои первые шаги, но пока еще с точки зрения науки сторона мало
изученная.
На сознании мы все разнимся, на подсознании все равны. Подсознание включает в
себя рефлексы человека, систему жизнеобеспечения, которая ответствует за выживание
(инстинкт самосохранения).
Доктор   А.   Червоненко   с   научной   точки   зрения   говорит,   что   истина   находится
между сознанием и подсознанием и носит название сверхсознания.
Но такого уровня может достичь только  целеустремленная  личность, ежедневно
работающая над собой при помощи методик, в том числе медитативных практик.

2. Цитаты из книги Ориса [12].
"Во   время   Медитации   сам   Эгрегор,   который   курирует   на   данный   момент   ваше
воплощение,   имеет   самые   благоприятные   возможности   через   открытый   энерго
информационный канал выйти на ваше Сознание, в результате чего у вас могут начать
стремительно   развиваться   ранее   не  замеченные   вами   таланты  и   способности  к  музыке,
живописи, целительству, ясновидению".
"По мере духовного развития человек все больше и все успешнее разрушает оковы
деструктивных сил, привязывающие его к Иллюзии материального Мира. При этом все
активнее и полноценнее описывают другие качества человеческого существа  такие, как
способность осознанно общаться с теми, кто распространяет свою творческую активность
преимущественно на Материю Духовного и ментального Планов.
"Пока   Сознание   человека   поляризовано   исключительно   в   физическом   или
астральном телах, он не испытывает никакого желания к медитации, как одному из главных
условий духовного самосовершенствования".
"Никакого побуждения к Медитации не может возникнуть до тех пор, пока человек
не прошел через множество как плохих, так и хороших изменений в своей жизни, пока не
испил за многие воплощения своей Души обе чаши  удовольствия и страданий, пока не
измерил всей глубины жизни, прожигаемой ради удовлетворения запросов только лишь
своего низшего "я", так и оставаясь неудовлетворенным".
"Лишь только испытав все это, Душа человека начинает обращать свои Мысли к
совершенно иным вещам, стремясь к тому, что неведомо, осознавая и чувствуя внутри себя
пары   противоположностей   и   соприкасаясь   в   своем   Сознании   с   такими   возвышенными
возможностями   и   идеями,   о   которых   ей   раньше   и   не   мечталось.   Эти   состояния
продолжаются до тех пор, пока внутренняя жажда познаний не станет настолько сильной,
что желание вырваться из плена Иллюзий Физического Мира и воспарить Сознанием в
совершенно   иные,   более   возвышенные   Миры,   станет   способным   преодолеть   любые
препятствия. Лишь тогда человек своим Сознанием начинает обращаться вовнутрь Души и
там   искать   Источник,   из   которого   он   произошел.   А   это   возможно   только   с   помощью
Медитации".
3. Духовность. Духовность      это   категория,   связанная   с   потребностью   постижения   человеком
смысла жизни [2].
Основатель гуманистической психологии К. Роджерс: "Психологи должны осознать,
как   пришлось   это   сделать   физикам:   "Мы,   являясь   представителями   человечества,
неизбежно должны видеть Вселенную из центра, лежащего внутри нас, и говорить о ней в
терминах языка, созданного в результате человеческого общения. Любая попытка очистить
наше представление о мире от всего субъективного, сугубо человеческого должна привести
к абсурду".
Каждый человек по сути своей духовен, и одухотворение душевного мира человека
есть пробуждение Духовности в нем через общение с продуктами духовной культуры.
Духовность      есть   самая   глубинная   Сила   человеческой   индивидуальности,
активность которой устремляет душевный мир к предельному состоянию эволюции  к
Совершенству  и объединяет   (не  по  крови,  а  по духовному  родству) индивида   со всем
живым окружением.
Духовная   деятельность,   как   правило,   бескорыстна   и   вознаграждается   чувством
удовлетворения от выполненного долга.
Согласно В. Франклу, поиск смысла жизни есть внешняя сторона поиска условий
для   пробуждения   Духовности   ("подсознательного   Бога").   Духовность   есть   основа
индивидуальности   человека,   его   истинное   "Я"   [9].   Совесть      это   орган,   помогающий
человеку в поисках условий и пробуждения Духовности.
Стратегия  пробуждения Духовности является  наиболее  правильной  стратегией  в
организации индивидуальной духовной эволюции.
По   Д.   Андрееву   главное      это   "уменьшение   страданий   всех   живых   существ"   и
"возрастание в человечестве общей суммы любви и счастья". По А. Червоненко главное
"избавление от страданий всех живых существ" и "полная гармония", т.к. человек есть
частичка божественного.
Духовность      это   основная   глубинная   сила   человеческой   индивидуальности.   Ее
активно устремляет душевный мир к предельному состоянию эволюции  к Совершенству.
Пробуждение   Духовности   объединяет   индивидуальность   не   по   крови,   а   по   духовному
родству со всем живым окружением.
4. Дисгармония личности.
Дисгармония личности  это потеря своего "Я". И происходит это, когда человек
еще   ребенком   "предает   мудрость   своего   организма",   отказываясь   от   интуитивного
"внутреннего оценочного чувства", подчиняя свое поведение системе оценок окружающих,
чтобы завоевать их расположение. Наличие "внутреннего оценочного чувства" у человека
говорит  о  том,  что  человек   обладает  собственным   мнением   или,  согласно  Роджерсу,
самооценкой. Если человек теряет самооценку  он теряет свое "Я".
Дисгармония личности выражается в том, что человек буквально теряет ощущение
самого себя, отказывается от собственного мнения.
Представим образно мир дисгармоничной личности:
                    Рис. 1.                                                           Рис. 2. "Ядро"   душевного   мира   психически   здоровой   личности   образует   Духовность.
Поскольку идеально здоровых личностей почти не существует, то в "Ядре" личности могут
находиться и Лжеценности (темные пятнышки на рисунке).
"Ядро"   душевного   мира   дисгармоничной   личности   в   основном   образовано
Лжеценностями. Активность этих Лжеценностей субъективно  переживается как Страсть,
но в народе существует более точное слово  Лярва.
Это   нечто   чужеродное,   вросшее   в   душу,   от   которого   и   рад   бы   отказаться,   но
отказаться  это все равно, что удалить у себя орган или потерять, пусть ложное, но "я".
Несколько методик доктора А. Червоненко по изгнанию чужеродного (лярвы) бесспорно
работают на человека.
Лжеценности, как тучи, обволакивают истинное "Ядро" личности и своей черной
активностью   подавляют   свет   духовного   Солнца,   освещающего   путь   движения   к
Совершенству.   Образно   говоря,   человек   теряет   свое   духовное   зрение   и   становится
"слепым".
Если   здоровая   личность   взрослого   человека   была   гибкая,   оптимистичная   и
открытая,   то   с   утратой   самооценки   она   превращается   в   дисгармоничную   личность,
становясь психически хрупкой, пессимистичной и закрытой.
Истинное   "Я"   человека   обладает   настолько   мощной   силой,   что   от   тепла   оно
начинает   пробиваться   сквозь   черный   пояс   Лжеценностей,   как   росток   сквозь   асфальт.
Истинное  "Я"  своим   напором  очищает  область   "Ядра"  душевного  мира  человека,  и  он
обретает свое истинное "Я".
В   соответствии   с   приоритетом   "субъективных"   ценностей   над   ценностями
"объективными",   возникновение   дисгармонии   (ригидности)   личности   трактуется   как
нарушение этого приоритета. По этой причине происходит засорение "Ядра" душевного
мира Лжеценностями, и человек теряет свое  "Я". Стратегия исцеления  состоит в том,
чтобы создать условия самопробуждения истинного "Я".
А.   Червоненко:   "Гармония      больше   гораздо,   чем   слова,   что   о   ней   говорят…
Гармония  образ жизни… Высшее  седьмая ступень развития! Это существование в ладу с
миром внутренним и миром внешним… Это главный переход в противоположное… Это не
крайности в противоположном: свет  тьма, мягкое  твердое, доброе  жестокое… Не то
это и не другое! Это и то и другое одновременно! То есть именно  переход… Это  Путь!"
"Кто стал на Путь и задумался о предназначении своем, уже ближе к Спасению,
даже если в развитии своем идет медленно… Ибо не быстрота в освоении мироздания
значима, а само желание познавания мира и определения в нем места своего".
Доктор А. Червоненко  практик. Отсюда: "А если жизнь приучен ценить, то знать
должен, как продлить ее можно… Потому и учу тебя концентрации, медитациям, техникам
вмешательства в подсознание и изменению видения мира. Потому и знать ты должен, как
воздействовать можно на оболочки, органы и центры человека, чтобы уметь структуры
восстанавливать   пораженные…   А   значит,   овладел   искусством   борьбы   с   Хаосом
энергетическим, ускоряющим приближение конца…"
Пожалуй, автор курсовой работы  очень счастливый человек. Далеко не каждому
довелось в этой жизни встретить доктора А. Червоненко, слушать его лекции, заниматься
под его началом практиками по самосовершенствованию своего духа и тела. В психологии
взрослого человека так мало знать периоды его развития, кризисные периоды, динамику
познавательных процессов (мышление, память, внимание и т.д.). Только в работе над собой
человек придет к самоактуализации. Что есть теоретические знания  "мертвый багаж".
Нужна практика. На неето и делает акцент доктор А. Червоненко. Истина в том, чтобы со
всем   тем,   что   уже   с   человеком   случилось      будь   ему   18   или   60   суметь   справиться, противостоять   хаосу,   стать   гармоничным,   более   здоровым   физически,   счастливым   в
принципе.
Это в понятии автора курсовой работы и есть суть психологии взрослого человека,
т.к. каждый взрослый  личность, индивидуальность, неповторимость.

file_name: Видение психологии взрослого человека с позиции.doc

intro:
Мастер человеческой Души
Поиск продолжался. И в 1992 году после очередной трагедии - потери единственной дочери - жизнь ей вновь улыбнулась, она подарила ей Встречу с замечательным человеком, неординарной личностью, доктором А.Е. Червоненко из Санкт-Петербурга. Доктор А. Червоненко приехал в Самару давать знания о Человеке. Доктор А. Червоненко стал работать на стыке как традиционной, так и нетрадиционной медицины (парапсихологии). Он понял, что мало лечить тело человека, надо лечить и душу, т.к. они неразделимы. Кто мы? Что мы? Зачем явлены в этот свет?


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными,
агрессивными, тревожными и аутичными детьми. –
М.:Генезис, 2000
КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА?
Аутизм — это медицинский диагноз, и, конечно же, ставить его имеет
право   только   специалист.   Поскольку   зачастую   аутичный   ребенок   обладает
целым   комплексом   характерных   поведенческих   особенностей,
  то
первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим
в   каждом   конкретном   случае.   Ведь   проводить   коррекцию   всех   нарушений
одновременно   невозможно.   Однако   диагностика   нарушений   часто   вызывает
затруднения даже у специалистов.
Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутизма,
возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до
тех   пор,   пока   ученые   не   определят   более  точно,  отчего   возникает   данный
недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении
коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы.
У   нас   еще   мало   опыта   такой   работы,   поскольку   на   практике   мы   обычно
встречаемся лишь с детьми, обладающими отдельными чертами аутизма.
Однако   перечисленные   трудности   не   освобождают   нас   от   выполнения
сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детского сада или
в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога
 выявить такого ребенка, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и
направить   к   специалистам.   В   нашей   практике   были   случаи,   когда
сравнительно «благополучные» аутичные дети попадали к врачу только перед
поступлением   в   школу.   Если   бы   педагоги   заметили   проблемы   этих   детей
раньше   и   посоветовали   родителям   обратиться   к   специалистам,   наверное,
адаптация ребенка к школьному обучению проходила бы более гладко.
Поскольку   в   арсенале   педагога,   к   сожалению,   почте   нет   специальных
разработок по выявлению аутичных детей то лучшим помощником в такой
работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.
Основные   направления   работы   по   выявлению   симптомов   аутизма   у
ребенка помогут определить данные, приведенные в таблице. Сравнительная
характеристика развития нормальных и аутичных детей заимствована из книги
бельгийских психологов К. Гилберга и Т. Питерса. Однако, на наш взгляд, эти
данные не должны восприниматься слишком буквально. Это всего лишь схема,
содержащая определенные ориентиры работы с детьми. Сопоставляемые
параметры
Нормальное
развитие
Развитие при
аутизме
Воз
раст
2 года
Речь
Имеет достаточный
словарный запас, задает
простые вопросы
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
Появляются эпизоды,
похожие на совместную
игру, (типа «Догони
дотронься»)
3 года
Игра
Речь
4 года
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
Игра
    Речь
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
  Игра
Словарный запас менее
15 слов
Отсутствует стремление
к совместной игровой
деятельности.
Предпочитает
одиночество
Использует игрушки
необычным образом
Комбинации слов
использует редко
Не допускает к себе
других детей
Не владеет
символической игрой
Может творчески создать
несколько комбинаций из
2 — 3 слов
Играет с игрушками,
кормит куклу
Активно использует
сочетания слов
Обучается
взаимодействию со
сверстниками, любит
помогать взрослым
Владеет символической
игрой (например, машину
может заменить
кубиком)
Может поддерживать те
му разговора и добавлять
новую информацию
Распределяет роли со
сверстниками в игре
Не может понять правила
игры
Играет в ролевые игры,
используя пантомиму и
воображаемые предметы
(например, наливает
кукле чай из
воображаемого чайника)
Использует предметы
только по их прямому
назначению. Если играет
с куклами, то выступает
в роли ведущего лица
КАК ПОМОЧЬ АУТИЧНОМУ РЕБЕНКУ
Прежде   чем   начать   разговор   о   коррекционной   работе,   необходимо
сделать оговорку: так как в нашей практике дети с «классическим аутизмом»
встречаются   редко,   но   достаточно   часто   приходится   взаимодействовать   с
детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах
работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие
результаты.   Конечно,   каждая   встреча   с   аутичным   ребенком   поистине
уникальна. Но, зная общие закономерности развития детейаутистов и имея в
копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик
к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.
Прежде   всего,   как   и   при   работе   с   обычными   детьми,   надо   «идти   за
ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия.
Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не
форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком  тонкое, даже
деликатное   дело,   требующее   ощутимых   временных   затрат.   По   мнению   К.
Салиба, коллеги психотерапевта В. Оклендер, чтобы добиться положительных
результатов   в   работе   с   таким   ребенком,   взрослый   должен,   прежде   всего,
проявить   гибкость.   Не   надо   заставлять   его   делать   запланированное   Вами,
лучше следовать за его интересами и стремлениями. Вот как описывает случай
из практики этого психолога В. Оклендер: «Шон (5лет) в полный рост стоял
перед   зеркалом,   не   обращая   внимания   на   призывы   поработать   вместе   над
головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря
ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая  себя в зеркало,
ощупывал   свое   лицо.   Она   понимала,   что   он   действительно  созерцал  себя.
Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило
его и привело в восторг. В течение 20 минут К. Салиба не произнесла ни
одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части
его   лица   по   мере   того,   как   он   показывал   на   них,   глядя   в   зеркало,   но
промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало
и   потом   выкрикнул:   «Рот!»»   (1997,   с.   283).   Использование   такого   метода
позволяет научить детей очень многому.
Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более,
будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов:
психиатром,
  музыкальным
работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалис
тов и родителей должна проходить по одной программе.
  невропатологом,
  психологом,
  логопедом,
Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребенку, педагоги и
психологи   вместе   с   родителями   могут   целенаправленно   наблюдать   за   ним,
сообщать врачу о положительных или отрицательных изменениях в поведении
ребенка, чтобы он при необходимости корректировал курс лечения.
Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели:
помочь   ребенку   адаптироваться   к   детскому   саду   или   школе.   Вместе   они
вырабатывают индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит
конкретные   образовательные   задачи,   а   психолог,   опираясь   на   общие
закономерности   развития   детейаутистов,   помогает   решать   возникающие
проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом  по  возникающим  вопросам.  Например:
«Как помочь ребенку избавиться от страхов?» «Как реагировать педагогу на
вспышки агрессии и самоагрессии?»
Большую   часть   времени   ребенок,   посещающий   образовательное
учреждение, находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя и учителя в
формировании   навыков   общения   аутичного   ребенка   со   взрослыми   и
сверстниками   особо   важна.   Чтобы   понастоящему   помочь   ребенку,   надо
верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добить
ся снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его
таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к
миру.
Дефектолог ППМСцентра «Доверие» г. Ломоносова Г. Д. Черепанова
имеет   большой   опыт   работы   с   аутичными   детьми   и   потому   уверена   в
необходимости   такой   коррекционной   деятельности.
  Некоторые   ее
воспитанники,   прошедшие   длительный   курс   коррекции,   успешно   учатся   в
общеобразовательных   школах.   Они   приобретают   способность   не   только   к
обучению,   но   и,   что   очень   важно,   к   взаимодействию   с   учителями   и
сверстниками. Отдельным детям удается достичь блестящих успехов в учебе.
Есть среди них даже «круглые отличники», а это значит, дети сумели наладить
контакт   с   учителями   и   проявить   свои   знания   в   классе.   Конечно,   чтобы
добиться   подобных   успехов,   нужно   терпеливо   и   целенаправленно,   каждый
день   заниматься   с   детьми.   Эта   работа   может   продолжаться   не   один   год.
Взрослые   должны   научиться   не   отчаиваться   от   неминуемых   неудач   и
разочарований   и   радоваться   малейшим,   самым   незначительным   на   первый
взгляд успехам.
Главная   задача   педагога   —   вовлечь   ребенка   в   индивидуальную   и
совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно   больше   разнообразных   форм   взаимодействия,   обогащая   его
эмоциональный и интеллектуальный опыт.
Для   того   чтобы   понять,   с   чего   начать   коррекционную   работу,
необходимо   определить   ведущее   направление:   развитие   речи;   навыков
социального   взаимодействия;   воображения.   В   свою   очередь,   выбор
направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном
случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания,
в   другом   —   снизить   уровень   тревожности,   провести   работу   по   снятию
страхов,   налаживанию   первичного   контакта,   созданию   положительного
эмоционального   климата   и   комфортной   психологической   атмосферы   для
занятий.   На   первых   этапах   работы   для   педагога   часто   более   важно   сфор
мировать   у   ребенка   желание   учиться,   чем   добиться   усвоения   учебного
материала.
Аутичные   дети   видят   смысл   какойлибо   деятельности   только   тогда,
когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую   очередь,   какую   последовательность   действий   совершать,   как
закончить. Например, во время урока физкультуры им непонятно, зачем и как
долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной,
если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное
задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в
корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя
еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план
своих   действий   и   станет   более   спокойным.   Подобной   осмысленности
необходимо   добиваться   при   выполнении   любого   задания.   Ребенок   всегда
должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.
С   этой   целью   в   помещении,  где   находится   аутичный   ребенок,  можно
разместить   так   называемые   пооперационные   карты,   на   которых   в   виде
символов   обозначена   четкая   последовательность   действий.   Так,   схему,
отражающую   нужную   последовательность   действий   ребенка   при   сборах   на
прогулку, можно нарисовать на шкафчике.
Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору
игрушек   из   серии   «Киндерсюрприз».   Аутичные   дети   с   удовольствием
складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по
схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием,
поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов.
Они   могут   стать   неоценимыми   помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,
когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру,
вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к
созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий.
Они   неплохо   справляются   с   ведением   ежедневных   записейнаблюдений   за
животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).
Аутичный   ребенок   плохо   осознает   свое   тело.   У   него   может   быть
нарушена   пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в
групповой   комнате   нескольких   зеркал   на   уровне   глаз   ребенка.   Время   от
времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его
отражению. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные
результаты.
Лучше   осознать   свое   тело   аутичному   ребенку   поможет   упражнение,
которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой
лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем
вместе,   называя   вслух   части   тела   и   предметы   одежды,   закрашивают   этот
контур.
Для   развития   тактильного,   зрительнотактильного,   кинестетического
восприятия   можно   использовать   такие   игры   как   «Волшебный   мешочек»,
«Угадай предмет». Полезно  предложить   детям складывать   головоломки  на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать «Рамки
Монтессори»).
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать
им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не
сюжетноролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков
каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать
своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время
игры взрослый должен постоянно проговаривать  свои действия и действия
ребенка,   четко   обозначая   словами   все,   что   происходит   с   ними.   При   этом
педагога   не   должно   обескураживать   то,   что   ребенок   не   проявляет   ни
малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение
одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды,  ребенок смо
жет включиться в общую деятельность.
Для   того,   чтобы   помочь   ребенку   ориентироваться   на   рабочем   месте
желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры листа
или тетради, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте
и осмыслить, что от него требуется.
Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками
направление   движения   руки.   Аутичным   детям   рекомендуется   давать
графические   задания,   в   которых   требуется   узнать   и   дорисовать   какуюто
деталь предмета, а не нарисовать его полностью.
Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в
диалоге,   взрослый   может   на   время   проведения   занятий   с   его   согласия
поменяться   с   ним   ролями.   Пусть   ребенок   попытается   объяснить
«непонятливому»   взрослому,   как   выполнять   то   или   иное   задание.   В   этом
случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать
цель   своих   действий   (чтобы   взрослый   «понял»   объяснения   и   сделал   все
правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с
партнером.   Иногда   аутичному   ребенку   необходима   физическая   помощь   в
организации   действия:   взрослый   в   буквальном   смысле   «работает»   руками
ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.
Нельзя   забывать,   что   телесный   контакт,   а   также   упражнения   на
расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка.
Поэтому некоторые релаксационные игры, которые мы рекомендуем в главе
«Тревожные дети», будут полезны и в работе с аутичными детьми. Можно
использовать с этой целью и пальчиковые игры.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но
они   всегда   стремятся   выполнить   все   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах
работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся.
Ваша   помощь   и   Ваша   похвала   помогут   закрепить   успех   и   повысить
уверенность ребенка. Даже   если   реакция   на   Ваши   слова   не   проявляется   внешне,
доброжелательный   тон   и   слова   поддержки   создадут   положительную
эмоциональную   атмосферу,   которая   со   временем   поможет   сделать   Ваше
взаимодействие с ребенком более эффективным.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро
истощаются  физически, поэтому  для них  необходим  индивидуальный   ритм
работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Учитель начальной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому,
отмечал, что он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не
более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. В детском саду эту
проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него за
даниями.   А   в   школе   учителю   следует   заранее   продумать   и   написать
индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при
малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.
Для   улучшения   пространственновременной   ориентации   аутичного
ребенка   необходима   терпеливая   работа   педагога.   Можно   составить   план
группы,   класса   или   всей   школы   с   указанием   расположения   предметов;
оформить   распорядок   дня,   используя   символы   и   рисунки.   Однако
недостаточно   просто   составить   и   повесить   схемы,   необходимо   как   можно
чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на
первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или
учитель может делать это сам).
Как   отмечалось   выше,   детям   с   аутизмом   свойственны   бесцельные
монотонные   движения,   раскачивания.   Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма
можно,   используя   эмоционально   насыщенные   ритмические   игры   и
танцевальные   движения.   Регулярные   занятия   будут   способствовать
уменьшению двигательных расстройств.
Если   ребенок   не   принимает   инструкций   и   правил,   которые   Вы   ему
предлагаете,   ни   в   коем   случае   не   навязывайте   их   насильно.   Лучше
присмотритесь   к   тому,   что   и   как   хочет   делать   он   сам,   подыграйте   ему,
займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.
Психологи   рекомендуют   аутичным   детям   заниматься   иностранными
языками.   Может   быть,   благодаря   тому,   что   при   их   изучении   педагоги
используют   большое   количество   схем   и   алгоритмов,   детям   бывает   легче
усваивать учебный материал.
Видимо, это позволило ему наконецто почувствовать себя успешным и
значимым для окружающих.
С   аутичными   детьми   необходимо   заниматься   физическими
упражнениями,  так как  подобные  занятия помогают  им лучше  чувствовать
свое тело, способствуют улучшению координации движений. Рисование   красками   (кисточками,   штампами   и   особенно   пальцами)
помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна
также работа с песком, глиной, пшеном, водой.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА.docx

intro: Консультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что аутизм — это медицинский диагноз, и, конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистовКонсультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что аутизм — это медицинский диагноз, и, конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистов

title: Консультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА?