extracted_text:
Методическая разработка
МЕТОД «КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ»
НА ТРЕНИРОВОЧНЫХ  ЗАНЯТИЯХ
ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ
Автор: тренерпреподаватель МБУ ДО «ДЮСШ «Торпедо»
 Кругликов Николай Иванович
 г. Рославль Смоленская область
2017 год СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
2. Особенности построения «круговой тренировки»
3. Применение  «круговой тренировки»
4. Заключение
5. Список литературы Серьезно занимаясь спортом,
человек получает редкую возможность
(пожалуй,  как ни в одном другом
 виде деятельности)
прожить еще одну жизнь.
А. Борзов,
 двукратный олимпийский чемпион.
ВВЕДЕНИЕ.
       Бег – один из наиболее популярных видов легкой атлетики. Казалось бы,
нет ничего проще бега. Но одно дело – просто бегать совсем другое – бежать
грамотно, по всем правилам.
               Бег в легкой атлетике был и остаётся той основой, на которой держится
этот вид спорта. Та простота, которая, на первый взгляд присуща этому виду
спорта, настолько обманчива, что только человек, когда — либо занимавшийся
беговыми   дисциплинами,   может   оценить   всю   сложность   этого   вида   спорта.
История   бега   берёт   начало   в   Древней   Греции.   Первый   Олимпийские   Игры
состояли из одного соревнования, и это был бег на одну стадию (192,27 м.). С
течением   времени   беговые   дисциплины   расширяли   свой   список,   менялась
техника   бега,   экипировка   спортсменов,   место   проведения   соревнований.
Неизменным оставалось одно – бег в легкой атлетике, это та основа, без которой
данного вида просто не существовало бы.
Бег включает в себя несколько самостоятельных видов спорта: спринт,
стайер, легкая атлетика, пятиборье, а также и другие. По этим видам спорта
есть правила  проведения соревнований и предусмотрено присвоение разрядов и
званий в соответствии с требованиями Единой спортивной  классификации. Это
стимулирует систематические занятия и рост спортивных достижений бегунов.
Названные   виды   бега   включены   в   программы   чемпионатов   и   Кубков   мира,
Олимпийских игр. Круговой   метод  проведения   занятий   основан   на   методах   строго
регламентированного упражнения. В тренировочном процессе с легкоатлетими
различного   возраста   этот   метод   реализуется   по   типу   круговой   тренировки.
Занятие идет по условному кругу: устанавливается определенное количество
упражнений   (станций),   которые   бегуны   должны   выполнять   в   конкретной
последовательности, строго соблюдая величину нагрузки и интервалов отдыха.
После   кратковременного   активного   отдыха   вновь   повторяется   весь   «круг»
упражнений. Упражнения располагаются в соответствии с символом круговой
тренировки   в   определенной   анатомической   последовательности:   упражнения
для рук и плечевого пояса, упражнения для нижних конечностей, упражнения
для   туловища   и   шеи.   Легкоатлеты   выполняют   упражнения   7–8   станций.
Материалом для круговой тренировки служат технически не сложные движения.
Обычно   они   имеют   ациклическую   структуру,   но   им   искусственно   придается
циклический   характер   путем   серийных   повторений.   Простота   движений
позволяет легкоатлетам повторять их многократно и комплексно. Этот метод
реализуется в следующих различных вариантах:
 По   типу   непрерывного   длительного   упражнения   (преимущественная
направленность — на развитие общей выносливости).

 По типу интервального упражнения с напряженными интервалами отдыха
(основная направленность — на развитие силовой и скоростносиловой
выносливости).
  По типу интервального упражнения с ординарным интервалом отдыха
(эффективно   воздействует   на   развитие   силовых   и   скоростносиловых
способностей).
  используемые   тренерами
преподавателями   при   дозировке   нагрузки   в   круговой   тренировке,
следующие:
  Основные   термины,
а) подход — выполнение физического упражнения без перерыва для отдыха; б)
повтор — выполнение нескольких подходов одного и того же движения;
в) серия — несколько повторов одного и того же физического упражнения или
комплекса;
г) комплекс — объединение нескольких различных упражнений или серий;
д)   круг   —   одноразовое   выполнение   комплекса   упражнений   на   занятиях
способом круговой тренировки;
е)   активная   пауза   —   перерыв   для   отдыха,   заполненный   на   40–60   %
упражнениями на расслабление мышц, участвовавших в работе.
В настоящее время тема использования метода круговой тренировки на
тренировочных   занятиях   становится   всё   более   актуальной,   так   как   на
тренировках   комплексно   используются   различные   методы   и   приемы,   но
предпочтение всегда отдаётся методу круговой тренировки, так как этот метод
наиболее   эффективен   для   решения   цели   всестороннего   развития   основных
двигательных качеств занимающихся. На тренировочных занятиях одинаковое
значение придается развитию необходимых физических качеств занимающихся и обучению   определенным   умениям   и   навыкам.   Эти   процессы   во   многом
взаимосвязаны.   Ведь   обучая   занимающихся   какомулибо   техническому
элементу, мы одновременно оказываем воздействие на развитие тех или иных
физических качеств. Работая над укреплением силы, развитием быстроты или
выносливости,   создается   необходимая   база   для   более   конкретного   освоения
двигательных   умений   и   навыков.   Метод   круговой   тренировки,   включающий
последовательное выполнение на «станциях» определённого комплекса хорошо
изученных и технически простых упражнений разного характера, значительно
повышает плотность занятий и позволяет воспитывать у легкоатлетов не только
все физические качества, но и комплексные формы их проявления. Основой
круговой   тренировки   является   многократное   выполнение   предписанных
действий,   движений   в   условиях   точного   дозирования   нагрузки   и   точного
порядка ее изменения и чередования с отдыхом. Это отличает метод строго
регламентированного   упражнения   от   игрового   и   соревновательного   методов,
Комплексы упражнений подбираются в зависимости прохождения определенной
темы   и   с   учетом   комплектования   тренировочной   группы.   На   тренировках
используются   инвентарь,   которым   оснащен   спортивный   стадион,   спортивный
зал, тренажёрный зал. Для приготовления места для занятий уходит 34 минуты,
еще   меньше   времени   занимает   уборка   инвентаря.   Этим   достигается   высокая
организация занятия.
       Работая по методу круговой тренировки, должны учитываться возрастные
особенности занимающихся. Каждый возрастной период имеет свои особенности
в строении, функциях отдельных систем и органов, которые изменяются в связи
с
спортом.
занятиями

  ОСОБЕННОСТИ

  ПОСТРОЕНИЯ

 «КРУГОВОЙ   ТРЕНИРОВКИ»

                    В   настоящее   время   круговая   тренировка   представляет   собой
комплексную организационнометодическую форму, включающую ряд частных
методов   использования   физических   упражнений.
  Основная   задача
использования метода круговой тренировки на занятии – эффективное развитие
двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при
строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений.
При   этом   развитие   двигательных   качеств   должно   быть   тесно   связано   с
освоением   программного   материала.   Поэтому   в   комплексы   круговой
тренировки   вводят   физические   упражнения,   близкие   по   своей   структуре   к
умениям   и   навыкам   того   или   иного   раздела   учебной   программы.   Это   будет
способствовать   совершенствованию   умений,   входящих   в   учебный   материал.
Обязательное   условие   –   предварительное   изучение   этих   упражнений   всеми
занимающимися.   Использование   же   их   в   комплексах   круговой   тренировки
способствует   выполнению   изученных   упражнений   в   различных   условиях,
приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение. Эффективность такой организации заключается в том, что значительно повышается плотность
занятий, так как упражняются все занимающиеся одновременно и в то же время
самостоятельно, соразмерно своим возможностям и усилиям.

                      Круговая   тренировка   может   проводиться   через   занятие   в
подготовительной   части   на   1020   минут   или   может   быть   использована   в
основной части 30  45  минут. При этом  можно придерживаться   следующей
последовательности:
1)   в   основной   части   занятия   развитие   скоростносиловых   качеств   по
сокращенному кругу;
  2)   затем   изучение   техники   выполнения   использование   подготовительных   и
подводящих упражнений;
3) время для развития силы, силовой выносливости или синтеза других качеств
посредством тренировки;
4) упражнения, развивающие преимущественно выносливость  различные игры,
бег, эстафеты. Круговая тренировка занимает 35  40 минут, в зависимости от
общих задач занятия. Основной задачей является придание занятиям
специальной направленности: повышение уровня различных физических качеств
и совершенствование функциональных возможностей организма. В зависимости
от физической подготовленности, спортсмены могут объединяться в подгруппы
по 5  7 человек, получают задания, равномерно распределяясь по всем
«станциям» и, по сигналу тренера одновременно, начинают выполнять
упражнения, соответствующие данному «месту».
            При помощи круговой тренировки можно целенаправленно воспитывать
необходимые двигательные качества, составлять программу их развития, видеть
наглядно результаты работы. Менять нагрузку он предлагает такими методами:
 увеличение количества повторений за то же время;  сокращение времени на
выполнение того же количества повторений;  повторение кругов (2  3);
сокращение пауз отдыха;  введение новых, более эффективных упражнений.
При проведении круговой тренировки определённые требования предъявляются
к степени изученности и координационной сложности упражнений. Они
вытекают из особенностей образования двигательных навыков  закреплённых до
автоматизма движений. Хорошо выученное, закреплённое упражнение можно
выполнять в сложных условиях, без риска.

                         ПРИМЕНЕНИЕ
  «   КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ»

               Для проведения занятий по круговой тренировке составляют комплекс
из   8   –   10   относительно   несложных   упражнений.   Каждое   из   них   должно
воздействовать   на   определенные   группы   мышц      рук,   ног,   спины,   брюшного
пресса. Простота движений позволяет повторять их многократно. Выполнение
упражнений   в   различном   темпе   и   из   разных   исходных   положений   влияет   на развитие   определенных   двигательных   качеств.   Объединение   отдельных
ациклических   движений   в   искусственноциклическую   структуру   путем
серийных   их   повторений   дает   возможность   комплексного   развития
двигательных   качеств   и   способствует   повышению   общей   работоспособности
организма.
                           Методическими особенностями круговой тренировки, как формы
физической   подготовки   спортсменов,   являются:   1)   обусловленность   выбора
упражнений возрастом, особенностями физического состояния занимающихся и
содержанием   программы   по   физическому   воспитанию;   2)   направленность
комплексов   круговой   тренировки   на   решение   задач   программы   физического
воспитания,
  разностороннюю   физическую   подготовку   спортсмены   и
гармоническое развитие двигательных  качеств; 3) использование различенных
вариантов   упражнений,   применяемых   в   круговой   тренировке,   позволяет
реализовывать   дифференцированный   подход   в   процессе   физического
воспитания.   При   проведении   тренировочных   занятий   методом   круговой
тренировки   после   проведения   тщательной   разминки,
  выполнения
общеразвивающих упражнений, в зависимости от числа упражнений в комплексе
учащиеся   делятся   на   6      8   групп   по   1      2   человек.   В   зале   борьбы   или   в
тренажёрном   зале   отводятся   специальные   места   для   выполнения   физических
упражнений      «станции»   по   числу   запланированных   упражнений.   На   каждой
«станции»   находится   карточка   с   номером   «станции»   и   кратким   описанием
выполняемого   упражнения.   Комплекс   круговой   тренировки,   как   правило,   не
является простой суммой упражнений на станции. В большинстве случаев это
совокупность взаимосвязанных между собой физических упражнений, дающая
такой тренировочный эффект, который нельзя получить, используя каждое из
этих   упражнений   в   отдельности.   Перед   началом   выполнения   комплекса   для
каждого спортсмена устанавливается индивидуальная физическая нагрузка. Это
делается с помощью так называемого максимального теста (МТ). Максимальный
тест определяется на первых двух занятиях. Ознакомившись с упражнениями
после   их   показа   и   объяснения,   занимающиеся   по   команде   тренера   начинают
выполнять на своих станциях намеченное упражнение в обусловленное время –
3045   секунд,   стараясь   проделать   его   максимальное   (для   себя)   число   раз.
Определяя   максимальный   тест   на   каждой   станции,   нужно   делать   паузы   в
пределах 23 минут для отдыха. В это время занимающиеся записывают число
повторений   в   личную   карточку   учета   результатов   и   затем   переходят   на
следующую   станцию,   где   принимают   исходное   положение   для   выполнения
очередного упражнения. По истечении 2  3 минут определяется максимальный
тест   этого   упражнения   и   т.д.   После   определения   максимального   теста   для
каждого устанавливается индивидуальная нагрузка. На последующих занятиях
спортсмены выполняют каждое упражнение комплекса установленное число раз,
но в разных вариантах. Выполняют каждое упражнение комплекса (проходят
один круг) заданное число раз в строго обусловленное время (30  45  сек.),
стараясь   как   можно   точнее   исполнять   каждое   движение.   Выполняют   весь комплекс   (проходят   один   круг)   за   строго   обусловленное   время,   повторяя
каждое упражнение в индивидуальной для каждого дозировке (установленное
число   раз).   Организм   спортсменов   постепенно   приспосабливается   к
систематически   повторяемой   нагрузке.   Поэтому   необходимо   постепенно
повышать   ее,   увеличивая   дозировку   упражнения   и   т.д.   –   в   зависимости   от
количества   тренировок,   запланированных   на   выполнение   данного   комплекса.
Каждый из них повторяется без изменений на 45 тренировках. На последнем из
них   рекомендуется   вновь   проверить   максимальный   тест   по   каждому
упражнению и сравнить с исходными результатами. По команде тренера группы
начинают одновременно выполнять упражнения, каждая на своей станции. По
окончании   запланированного   времени   следует   переход   на   следующую
«станцию». Занимающиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому,
от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг.
Время   выполнения   упражнения   варьируется   в   зависимости   от   возраста   и
подготовленности занимающихся (от 20 сек. в группах начальной подготовки до
3045 сек. в тренировочных группах). Способ передвижения с одной станции на
другую   как   бы   по   кругу      только   внешний   признак   круговой   тренировки,
характеризующими   её   как   относительно   самостоятельную   организационно
методическую   форму,  являются:   регламентация   работы   и   отдыха   на   каждой
станции,   использование   хорошо   разученных   упражнений,   индивидуализация
тренировочной   нагрузки,
  систематическое   и   постепенное   повышение
тренировочных требований, периодическая смена тренировочных упражнений на
с т а н ц и я х, последовательное включение в работу различных мышечных
групп.
            Для лучшей организации в каждой из групп нужно назначить старшего
(групповода),  который   помогает   товарищам   выполнять   упражнения,  страхует
их,   следит   за   соблюдением   установленной   дозировки.   Тренер   выбирает   себе
место,   откуда   ему   более   удобно   наблюдать   за   спортсменами,   но   он   всегда
должен   быть   рядом   с   той   станцией,   где   нужна   его   помощь.   Тренеру   нужен
секундомер   для   регулирования   времени   при   выполнении   упражнения   и   для
подсчета пульса. Пульс подсчитывают до выполнения комплекса, сразу же после
прохождения круга и за тем еще через две минуты в течение 10 секунд (умножив
цифру   на   6,   получают   число   ударов   за   одну   минуту).   Показатели   пульса
записываются в личную карточку занимающегося (карточки хранятся у тренера).
Подсчет пульса начинается после того, как спортсмены приготовились к этому.
По сигналу «Раз!» или короткому свистку они начинают подсчитывать пульс и
после команды «Стой!» или повторного свистка заканчивают подсчет. Подсчет
пульса дает возможность контролировать реакцию организма на предложенную
физическую   нагрузку.   Спортсменам,   пульс   которых   после   выполнения
упражнений  (по  прохождению   всего   круга)   превышает  180  ударов  в  минуту,
рекомендуется снизить дозировку в упражнениях большой интенсивности при
последующем прохождении круга или на следующем занятии. Систематическая
оценка результатов по максимальному тесту и учет нагрузки дают возможность тренеру судить об улучшении работоспособности организма. Сравнение реакций
пульса   на   стандартной   нагрузке   (комплекс   упражнений,   неоднократно
повторяемый   на   занятиях)   позволяет   сделать   выводы   о   приспособлении
сердечнососудистой   системы   к   ним.   Улучшение   ее   регуляции   отражается   в
более быстром снижении частоты пульса после стандартной нагрузки. Все это
обеспечивает четкий педагогический контроль и самоконтроль спортсменов за
соответствующими   реакциями   организма.   При   разработке   комплексов
физической подготовки, выполняемых методом круговой тренировки, тренеру
необходимо:
1.  Определить   перспективную   цель   формирования   двигательных   качеств,   их
развитие на конкретном этапе обучения.
2.   Провести   глубокий   анализ   намеченных   упражнений,   связав   их   с   учебной
программой,  ее  конкретным   учебным  материалом,  учтя   наличие  спортивного
оборудования и инвентаря, имеющегося в ДЮСШ.
3. Ознакомить занимающихся с методикой организации и проведения круговой
тренировки. Каждое упражнение комплекса спортсмены выполняют в течение
обусловленного времени (работают 20–45 сек., отдыхают 30–40 сек.), стараясь
проделать его максимальное (для себя) число раз.
4.   Комплекс   круговой   тренировки   должен   вписываться   в   основную   часть
занятия, в зависимости от его задач, связанных с обучением, занимать в ней
соответствующее место. Круговая тренировка входит в учебный процесс как
эффективная форма организации физической подготовки. Используя ее, многие
тренеры   добиваются   большей   степени   физического   воздействия   на
занимающихся, что связано со значительным расходованием сил, утомлением
спортсменов.   Однако,   не   на   каждом   занятии   эта   цель   является   основной.
Обучение   новым   упражнениям   должно   проходить   в   оптимальных   условиях,
когда организм занимающихся подготовлен к предстоящей работе, то применять
перед этим круговую тренировку нецелесообразно, поскольку это противоречит
образовательным   задачам.   Другое   дело,  когда   обучение   новым   двигательным
действиям   невозможно   изза   низкого   уровня   физической   подготовленности
занимающихся. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом
круговой тренировки выдвигается на первый план, а обучение временно отходит
на второй план, чтобы затем можно было вернуться к обучению на качественно
более   высоком   уровне   физической   подготовленности   занимающихся.   Такие
занятия носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут
предшествовать   обучению   тому   или   иному   программному   материалу.
Нецелесообразно применять круговую тренировку и во вводной части занятия,
так как задачи ее – функционально подготовить организм к предстоящей работе
и, таким образом, создать оптимальные условия всем системам организма для
более сложной и интенсивной работы, предстоящей в основной части занятия.
5. Определить объем работы и отдыха на станциях при выполнении упражнений
с учетом возрастных и половых особенностей занимающихся. 6.   Строго   соблюдать   определенную   последовательность   при   выполнении
упражнений   и  переходе   с  одной   станции   к  другой,  а  также  интервал   между
кругами   при   повторном   прохождении   комплекса.   Строгое   соблюдение
последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной
моделью.  Если   эту  последовательность   нарушить,  то   может   оказаться,  что  в
отдельных моментах при выполнении комплекса нагрузка окажется чрезмерной
на какието мышцы или органы, не будет чередования нагрузки, т. е., как гласит
известная   пословица,   в   одном   месте   будет   густо,   а   в   другом   пусто.   А   это
неприемлемо для круговой тренировки.
7.   Создать   станционные   плакаты,   запрограммировав   их   текстовую   и
графическую   информацию,   определить   способ   ее   размещения   и   хранения.
Обычно   в   ДЮСШ   станционное   задание   записывают   на   плотной   бумаге   или
картоне, затем плакат обтягивают целлофаном. В верхней части плаката пишут
слово   «станция»   и   ее   порядковый   номер.   На   практике   наиболее
распространенный   размер   плакатов   18/12   см.   Процесс   внедрения   круговой
тренировки   начинается,   как   правило,   с   определения   тренером   конкретной
программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления
ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений. Спортсмены, в свою
очередь,   получив   задание,   осмысливают   его,   выполняют   пробные   подходы   и
попытки.   Качество   их   работы   тренер   комментирует   и   уточняет.
                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
            Круговая тренировка является одной из организационнометодических
форм   применения   физических   упражнений;   она   строится   так,   чтобы   создать
предпочтительные   условия   для   комплексного   развития   физических
способностей   занимающихся.   Организационную   основу   круговой   тренировки
составляет   циклическое   проведение   комплекса   физических   упражнений;
подобранных в соответствии с определенной схемой и выполняемых в порядке
последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для
занятий в форме замкнутой фигуры. Комплексы упражнений составляются, как
правило,   из   технически   относительно   несложных,   предварительно   хорошо
разученных движений. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти
неограниченным   возможностям   подбора   тренировочных   средств   и   точному
нормированию   нагрузки   в   соответствии   с   индивидуальными   особенностями
занимающихся   круговая   тренировка   имеет   широкую   сферу   применения   –   от
школьного физического воспитания до «большого» спорта.
          Эффективность метода заключается в том, что значительно повышается
плотность занятий, так как занимаются все спортсмены одновременно и в то же
время   самостоятельно,   соразмерно   своим   возможностям   и   усилиям.   Такая
форма   организации   имеет   и   большое   воспитательное   значение:   спортсмены
проходят   практику   проведения   самостоятельных   занятий.   Занимаясь   бегом,
наши дети учатся упорству, умению противостоять трудностям, преодолению препятствий.   Совершенствуя   моральноволевые   качества,   легкая   атлетика
развивает   чувство   ответственности   за   свои   действия,   самодисциплину,
настойчивость.
                                       СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека,
 М.: Физкультура и спорт, 1987 г.
2.   Верхошанский   Ю.   В.   Основы   специальной   физической   подготовки
спортсменов.  М.: Физкультура и спорт; 1988 г.
3.  Гульянц   А.Е.  Использование   методов   круговой   тренировки   в  физическом
воспитании студентов: Дис. канд. пед. наук.  М., 1987г.
4.   Захаров   Е.Н.   и   др.   Энциклопедия   физической   подготовки:   методические
основы развития физических качеств. – М.: Ленос, 1994.
5. Матвеев Л.П. Методы физического воспитания.  М.: Физкультура и спорт,
1996 г.
6. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена: основы теории, методики
воспитания / В.М. Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 200 с.

title: Бег


extracted_text:
В.М. Шукшин. Жизнь и творчество. Анализ рассказа
"Чудик"
Цель: знакомство с жизнью и творчеством В.М.Шукшина.
Задачи:



дать представление о «деревенской прозе»;
способствовать развитию устной речи учащихся;
воспитывать нравственные качества (умение сопереживать, доброту).
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: портрет В. Шукшина.
Методические приемы: лекция, аналитическая беседа.
План и хронометраж урока
№
Этапы урока
Время (мин.)
1 Организационный этап
2 Изложение нового материала
2.1 Понятие «деревенская проза». Песня
«Озера».
2.2 В.А.Шукшин. Жизнь и творчество. Обзор.
2.3 Анализ рассказа «Чудик»
3 Закрепление изученного материала
4 Домашнее задание
  Итого
1
63
10
13
40
15
1
80 (1 час 20
мин.)
№
п/п
Ход урока
Этапы урока
1 Организационный этап
2 Изложение нового материала
Песня «Озера» в исполнении учащейся
2.1 «Деревенская проза»
Произведения, явившиеся этапными в «оттепельное» время, стали импульсом к
развитию новых направлений в литературе: «деревенской прозы», «городской»
или «интеллектуальной» прозы.
Эти названия условны, однако прижились в критике и в читательской среде и
Примечания
1 мин.

10 мин. сформировали устойчивый круг тем, который разрабатывался писателями в 6080
е годы.
В центре внимания писателей была послевоенная деревня, нищая и бесправная
(колхозники до начала 60х гг. не имели даже собственных паспортов и без
специального разрешения не могли покидать «места прописки»). Сами писатели
были в основном выходцами из деревни.
Сутью этого направления было возрождение традиционной нравственности.
Именно в русле «деревенской прозы» сложились такие большие художники как
Валентин Распутин, Василий Шукшин, Виктор Астафьев и другие.
Им близка культура классической русской прозы. Поэтика же «деревенской
прозы» была ориентирована на поиск глубинных основ народной жизни.
«Деревенская проза» дала картину жизни русского крестьянства в ХХ веке,
отразив главные события, повлиявшие на его судьбу: октябрьский переворот и
гражданскую войну, военный коммунизм и НЭП, коллективизацию и голод,
колхозное строительство и индустриализацию, военные и послевоенные лишения,
всевозможные эксперименты над сельским хозяйством.
«Деревенская проза» продолжила традицию раскрытия «русского характера»,
создала ряд типов «простых людей». Горький итог «деревенской прозе» подвел
Виктор Астафьев: «Мы отпели последний плач – человек пятнадцать нашлось
плакальщиков о бывшей деревне. Мы и воспевали её одновременно. Как говорится,
выплакали хорошо, на достойном уровне, достойном нашей истории, нашей
деревни, нашего крестьянства. Но это кончилось. Сейчас идут только жалкие
подражания книгам, которые были созданы 2030 лет назад. Подражают те
наивные люди, которые пишут про уже угасшую деревню. Литература теперь
должна пробиваться через асфальт»
2.2 В.А. Шукшин. Жизнь и творчество. Обзор.
Один из талантливейших писателей, писавших о людях и проблемах деревни,
Василий Макарович Шукшин (19291974).
Василий Шукшин родился 25 июля 1929 года на Алтае, в деревне Сростки.
Фамилия его происходит из слова «шукша», что значит «волокна, остающиеся после
трепания и чесания льна». Василию не исполнилось еще четырех, когда отец его
был арестован и уничтожен как кулак. Семья (кроме Василия еще была дочь
Наташа) потеряла кормильца, и мальчику пришлось уже с шести лет работать в
колхозе.
Первое знакомство с городом прошло у Шукшина в 11 лет, когда он попал в город
Бийск. Там, на базаре, он «окончательно решит стать жуликом». Полуголодный
мальчишка мечтал о том, как он будет красть…арбузы.
Нужда заставила подростка идти в город. Сперва он пытается учиться на
бухгалтера, потом в автомобильном техникуме. Но не было у Шукшина способностей
ни к автоделу, ни к бухгалтерии. Уже в это время он тайно пишет стихи, а к концу
войны – небольшие юмористические рассказыанекдоты из деревенской жизни. В
печать их не принимали.
В поисках заработка Шукшин переезжает из города в город. В 19461948 гг. был он
и разнорабочим, и учеником маляра, и грузчиком, и слесаремтакелажником,
13 мин.
сообщение уч
ся работал на стройке, на восстановлении железных дорог. В 1949 году его призвали
в армию, но изза язвы желудка демобилизовали досрочно. В 19531954 гг.
поначалу не имея среднего образования, работал в Сростках директором вечерней
школы сельской и рабочей молодежи и готовился к экзаменам за десятилетку
экстерном. Осенью 1953 г. сдал все экзамены. Василия Шукшина приняли в партию,
избрали секретарем райкома комсомола.
В 1954 году в возрасте двадцати пяти лет, когда многие уже получили высшее
образование, становится студентом 1го курса ВГИКа, где учится в классе
известного кинорежиссера Михаила Рома.
Летние каникулы В.Шукшин проводил дома, в Сростках, работал в колхозе, ездил
по Алтаю, рыбачил, встречался с людьми. Как М. Шолохов на Дону, так и В. Шукшин
на Алтае нашел своих героев.
Василий Шукшин известен как выдающийся актер, режиссер, сценарист. Как
писатель начинал с публикации в 1961 году рассказов в журнале «Октябрь», а
через 2 года вышел первый его сборник «Сельские жители».
Герои рассказов Шукшина – деревенские люди сталкивающиеся с городом, или
горожане, попадающие в село (часто выходцы из той же деревни).
О себе Шукшин говорил: «Так у меня вышло к сорока годам, что я – ни городской до
конца, ни деревенский уже. Ужасно неудобное положение. Это даже – не между
двух стульев, а скорее так: одна нога на берегу, другая в лодке. И не плыть нельзя,
и плыть вроде как страшновато…Но в этом моем положении есть свои плюсы… От
сравнений, от всяческих «оттуда – сюда» и «оттуда – туда» невольно приходят
мысли не только о «деревне» и «городе» – о России».
В. М. Шукшин – уникальное явление русской культуры.
Убежденный сторонник авторского кинематографа, В. Шукшин сам был
сценаристом и постановщиком всех шести своих кинофильмов, в двух их них сыграл
главные роли («Печкилавочки» 1972 г., «Калина красная» 1974 г.).
Знаменательно, что триединство – сценаристрежиссерактер состоялось уже в
первом его дипломном кинофильме «Из Лебяжьего сообщают» – 1960 г.
Широкую популярность завоевали рассказы Шукшина. В развитии жанра короткого
рассказа Шукшин был продолжателем традиций А.П.Чехова.
Однако Шукшин работал во всех прозаических жанрах. Он автор двух романов и
нескольких повестей. Это «Любавины», «Я пришел дать вам волю» и др.
Повести, которые создавал Шукшин, в силу своей драматургичности были либо
экранизированы, либо поставлены в театрах, и которые свидетельствовали о
разносторонности писательского дарования:
«Калина красная», киноповесть, 1973 г.
«Точка зрения». Повестьсказка, 1974 г.
«Энергичные люди», сатирическая повесть для театра, 1973 г.
«А поутру она проснулась», повесть для театра, 1975 г.
Герои Шукшина из той «шукшинской жизни», которую прожил сам писатель.
Герой ранних рассказов Шукшина, повествующих о случаях из жизни, – простой
человек, странный, добрый, часто непутевый. Автор любуется самобытным
человеком из народа, умеющим лихо работать, искренне и простодушно
чувствовать. Критик А.Макаров, рецензируя сборник «Там, вдали», 1968 г., писал о Шукшине:
«Он хочет пробудить у читателя интерес к этим людям и их жизни, показать, как, в
сущности, добр и хорош простой человек, живущий в обнимку с природой и
физическим трудом, какая это притягательная жизнь, несравнимая с городской, в
которой человек портится и черствеет».
Со временем образ героя усложняется, и отношение автора к героям несколько
меняется – от любования до сопереживания, сомнения, философского
размышления.

Анализ рассказа «Чудик».
В произведениях Шукшина одно из ведущих мест занимают судьбы людей
необычных, со сложными характерами, так называемых «чудиков», стремящихся
постичь движения собственной души, смысл жизни.
Таков главный герой рассказа «Чудик».
Автор настойчиво подчеркивает его чудаковатость, которая отличает героя от
других, «правильных» людей.
40 мин.
– Каким вы увидели главного героя?
– Чем Чудик выделялся из своей среды?
Прежде всего «с ним постоянно чтонибудь случалось», «он то и дело влипал в
какиенибудь истории». Это не были общественно значимые поступки или
авантюрные приключения. «Чудик» страдал от мелких происшествий, вызванных
его собственными оплошностями.

– Приведите примеры таких происшествий и оплошностей.
Ситуация
Поведение Чудика
№
п/п
1 Потеря денег стеснительный, совестливый,
рассеянный
2 Поезд
рассказал историю какомуто
интеллигентному товарищу, пристает с
разговорами к незнакомым людям
3 Самолет
невоспитанный, назойливый,
4 История с
челюстью
Желание пошутить, помочь
5 Телеграмма
пишет телеграмму с веселым текстом
Отношение
окружающих
жена назвала
ничтожеством, даже
ударила
отвернулся, не
разговаривает
не обращают не него
внимания
кричит, удивленно
строгая сухая
женщина, не
понимает
6 Встреча со
желание сделать приятное, робость
злость, непонимание
снохой
работа с
текстом,
составление
таблицы Рассмотрим первую ситуацию. Чудик собирается на Урал навестить семью брата.
Выронил деньги в магазине.
– Какая проблемная ситуация здесь создается для героя?
Тайком присвоить «бумажку» или объявить всем о своей находке и отдать её
владельцу.
– Обратите внимание, какое слово употребляет Шукшин по отношению к этой
бумажке?
«Дурочка» – тем самым передает нюансы душевного состояния героя: радость от
находки и от сознания того, что кроме него никто не видит бумажку.

– Как поступил Чудик? Что помешало ему вернуться за своими деньгами?
найти пример
из текста
Говорит: Да почему же я такой есть? Не вернулся: совестливость,
стеснительность, хотя понимает, что будет долго казнить себя за рассеянность,
что дома предстоит объяснение с женой.
Показательно, что автор и в собственном повествовании, и в речи Чудика называет
пятидесятирублевку не иначе как бумажка, тем самым подчеркивая
пренебрежительное к ней отношение.
В этом на первый взгляд незначительном эпизоде проявляется взгляд Шукшина на
одну из важнейших проблем духовной жизни человека – мещанское
накопительство.
Рассмотрим еще одну ситуацию – это приезд в семью брата.
Впечатлительный, ранимый, чувствующий красоту мира и в то же время
несуразный Чудик сопоставляется в рассказе с мещанским миром снохи,
буфетчицы управления, в прошлом женщины деревенской, стремящейся стереть в
своей памяти все деревенское, перевоплотиться в настоящую горожанку.
2.3 – Дайте характеристику снохе Чудика. Подчеркните в тексте слова,
выражения, которые её характеризуют.
– Разговор Чудика с братом. О чем говорят?
Вспоминают. Говорят о деревенских людях, сравнивают с городскими. Чудика
задевает за живое отношение к деревне, деревенским людям.
– Что сделал Чудик, чтобы угодить снохе?
Разукрасил коляску.
работа с
текстом
работа с
текстом
зачитать работа с
текстом
работа с
текстом
работа с
текстом
– Какова была реакция снохи?
– Каково было состояние Чудика после слов снохи?
Больно, страшно, зачем жить, да почему же я такой естьто? Но тем не менее
всегда знает или предполагает о реакции людей, как будто заранее знает, что его
не поймут.
Несмотря на свою простоту Чудик размышляет над проблемами, волнующими
человечество во все времена: в чем смысл жизни? Что есть добро и зло? Кто в этой
жизни прав? Кто умнее?
– Опишите состояние Чудика после его возвращения домой.
Пел громко; небо очистилось; близко гдето солнышко…
Эти две ситуации – типично шукшинские: человек чемто или кемто выведен из
равновесия, либо чемто поражен или обижен, и он хочет както разрешить эту
боль, вернувшись к нормальной логике жизни.
– Почему имя главного героя мы узнаем только в конце рассказа?
Обрисовка индивидуальности героя сочетается с авторским стремлением к
обобщению: его прозвище не случайно, в нем выражено своеобразие народных
представлений о личности.
Шукшин любуется немудреным человеком. Мы видели, что людей раздражала его
открытость и доброта, он не такой как все, поэтому отвергается обществом.
– Есть ли в наше время такие люди как Чудик? Каково к ним отношение
окружающих? Как вы думаете, почему?
Писатель подводит нас к мысли, что не вина этих героев, что они становятся
изгоями в современном обществе. Это наша беда, что мы отвергаем лучшее, что
есть вокруг.
ВЫВОД:
Произведения Василия Шукшина и их герои правдивы как в социальнобытовом
плане, так и в художественном. «Нравственность – есть правда», – так определил
свою главную заповедь сам Василий Шукшин. Заповедь эта ни разу не была
нарушена в его творчестве, он не шел ни на какие компромиссы с собственной
совестью и говорил людям правду, какой бы горькой и трудной она не была.
3
Закрепление изученного материала
Написать свою интерпретацию рассказа «Чудик».
15 мин. 4 Домашнее задание
1 мин.

file_name: В.М. Шукшин. Жизнь и творчество..doc

description:
4 Домашнее задание
1 мин.

intro:
В.М. Шукшин. Жизнь и творчество. Анализ рассказа "Чудик"

Цель: знакомство с жизнью и творчеством В.М.Шукшина.
Задачи:
•	дать представление о «деревенской прозе»;
•	способствовать развитию устной речи учащихся;
•	воспитывать нравственные качества (умение сопереживать, доброту).
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: портрет В. Шукшина.
Методические приемы: лекция, аналитическая беседа.
План и хронометраж урока
№	Этапы урока	Время (мин.)
1	Организационный этап	1
2	Изложение нового материала	63
2.1	Понятие «деревенская проза». Песня «Озера».	10
2.2	В.А.Шукшин. Жизнь и творчество. Обзор.	13
2.3	Анализ рассказа «Чудик»	40
3	Закрепление изученного материала	15

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию
младших школьников средствами искусства.
Выводом   теоретической   части   работы   стало   положение   о   том,   что
искусство   является   основным   средством   эстетического   воспитания.   В
данной   главе   мы   представим   исследование,   проведенное   нами   с   целью
выявления   возможностей   искусства   в   эстетическом   воспитании   младших
школьников на практике.
При разработке методики исследования были определены его гипотеза,
задачи, методы и приемы.
Педагогический   эксперимент   проводился   в   3   «Г»   классе   средней
школы № 45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.
Выявление   возможностей   искусства,   как   основного   средства
эстетического   воспитания   младших   школьников   явилось   предметом
настоящего исследования.
Основным   методом   исследовательской   работы   был   эксперимент.
Кроме того, использовались и другие методы:
 изучение   и   анализ   теоретических   работ   по   психологии,   педагогике,
искусствоведению;
 изучение и анализ методической литературы;
 наблюдение за детьми;
 анкетирование;
 беседа.
В   ходе   работы   над   теоретической   частью   была   сформулирована
следующая   гипотеза:
  эстетическое   восприятие   художественных
произведений различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и
др.) позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и
жизни,
  но   и
интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.
  будет   способствовать   не   только   эстетическому,
Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:
выявить   интерес   младших   школьников   к   искусству   и   проверить
эффективность урока по эстетическому воспитанию младших школьников
средствами искусства.
Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых
был подготовительный.
В   ходе   подготовительного   этапа   экспериментальной   работы   было
сделано следующее:
1. Проанализированы   учебные   программы   по   курсам   «Музыка»,
«Изобразительное искусство и художественный труд».
2. Проанализирована   работа   учителей   предметов   художественного
цикла, которая была выявлена в ходе беседы.
3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты. 4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по
знакомству младших школьников с искусством.
Эта работа привела к следующим результатам.
Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе
реализуется   на   уроках   художественного   цикла   (музыке,   изобразительном
искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была
выявлена   следующая   особенность.   На   уроках   изобразительного   искусства
предпочтение   отдается,   прежде   всего,   преподаванию   изобразительной
грамоты,   то   есть   рисованию;   на   музыке   –   хоровому   пению;   на   чтении   –
выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков.
Совсем   не   уделяется   внимание   познанию   самих   художественных
произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В
теоретической   части   мы   отмечали,   как   важно   правильно   подходить   к
восприятию   художественного   произведения.
  Мнения   педагогов   и
искусствоведов   по   этому   вопросу   нам   известны:   «Потенциальные
возможности   художественного   произведения   необозримы…   В   результате
длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те
стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно
эмоциональным   содержанием   произведения   искусства   –   эстетические
чувства,   потребности,   отношения,   вкус,   но   и   формируется   весь   строй
личности,
  мировоззрение,
складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).
  личные   и   общественные   представления,
Кроме   того,
  отсутствие   на   уроке   художественного   цикла
теоретического   материала   об   искусстве,   его   видах,   представителях,
художественных   произведениях   является,   на   наш   взгляд,   главным   его
недостатком.
Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной
работы, мы начали экспериментальную часть исследования.
Детям была предложена следующая система вопросов.
Анкета
1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на
концерте?
2. Считаешь   ли   ты,   что   этого   достаточно,   чтобы   быть   культурным
человеком?
3. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?
4. Хотел бы ты бывать там чаще?
5. Что ты знаешь об искусстве?
6. Хотел бы ты больше узнать об искусстве? 7. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?
8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об
искусстве?
Результаты   были   следующие.   В   данном   классе   дети   за   пределами
школы,   то   есть   самостоятельно,   довольно   часто   посещают   культурные
учреждения (Приложение 1). Они с удовольствием ходят туда. На вопрос
«Нравится   ли   тебе   посещать   театры,   музеи   выставки,   концерты?»   «да»
ответило 23 человека, «не очень»  3 человека (Приложение 2). 14 человек
считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между
тем, 24 человека хотели бы бывать там чаще.
Несмотря   на   такой   неподдельный   интерес   младших   школьников   к
различным   видам   искусства,   у   них   все   же   наблюдается   ограниченность   в
знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь
об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек,
«много» ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек
попытались   дать   развернутый   ответ,   более   или   менее   правильными   из
которых были только три: Искусство  это когда человек творит картины,
рисует их», «В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение
чтонибудь делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области,
лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области
искусства.   На   вопрос   «Хотел   бы   ты   больше   узнать   об   искусстве?»   они
ответили   отрицательно.   Однако,   на   вопрос   «Нравятся   ли   тебе   книги,
передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины
класса.   Мы   можем   объяснить   это   тем,   что,   несмотря   на   обилие
разнообразной   литературы   для   детей   в   наше   время,   книг   по   искусству
адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие
книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорит и ответ
Олеси Козловой, в котором она пишет, что таких книг она просто не видела
(Приложение 4).
На   вопрос   о   введении   нового   урока   искусства   мнения   класса
разделились.   Положительно   отреагировала   лишь   половина   класса
(14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.
В   ходе   беседы   с   учениками   ответившими   «нет»   выяснилось,   что   в
основном   они   считают,   что   такой   новый   урок   искусства   будет   скорее
скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10
человек ответивших «нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на
первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно
предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В
этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом. Таким   образом,   проведя   анкетирование,   мы   выяснили,   что   интерес
младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только
ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но
они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги
на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник
информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так
же   убедились,   побывав   в   детских   библиотеках   города.   Литература   по
искусству   предназначена   для   более   старшего   возраста.   Возникает
противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной
стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в
данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки
художественного   цикла:   музыку,   изобразительное   искусство,   литературу.
Этому посвящена следующая часть работы.
Цель   этого   этапа      выявить   возможности   средств   искусства   в
эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан
урок (Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством
воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили,
что   в   литературе   педагоги   обращают   внимание   на   некую   особенность,
которую   нужно   знать   учителю   при   знакомстве   детей   с   искусством.
Оказывается,   учителю   самому   мало   знать   сущность   искусства.   Учитель
должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком
и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя
состоит   в   такой   организации   процесса   познания   искусства,   которая
способствует   естественному   и   органическому   проявлению   собственных
духовных   сил   ребенка»   (23;   76).   Работа   учителя   по   знакомству   детей   с
искусством должна быть системной и правильно организованной.
«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели
занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование
методов,
  активизирующих   логическое   и   образное   мышление,
самодеятельность   учащихся,   а   также   их   собственную   оценочную
деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение
учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» (4; 10). Планируя
занятие, мы старались учитывать все представленные требования.
Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с
понятием   «искусство»   и   с   видами   искусства   на   конкретных   примерах
художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать
интерес у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать
развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).
Перед   уроком   детям   было   предложено   подготовить   сообщения   на
заданные   темы   по   искусству.   Желающих   было   множество   –   все   темы
оказались   разобраны.   Кроме   того,   мы   попросили   принести   картинки   с
интересными   архитектурными   сооружениями.   Этими   заданиями   мы
обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников. За   несколько   дней   до   урока   оформили   класс.   На   стены   повесили
картины   и   открытки,  принесенные   учениками.   Ребята   имели   возможность
заранее их рассмотреть.
Урок  проходил  в  форме «Путешествия  в  страну Прекрасного»,  что
создало дополнительный эмоциональный настрой.
Деятельность   на   уроке   была   весьма   разнообразной:   дети   слушали
музыку,   рассматривали   картины,   выступали   с   докладами,   слушали   друг
друга,   участвовали   в   обсуждении   задаваемых   вопросов.   Скучать   было
некогда.
Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок
никто   не   спешил   расходиться,   настолько   все   были   увлечены   уроком.
Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный
результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и
состояния   ребенка   являются   критерием   действенности   эстетического
воспитания.   Показатель   действенности   этого   урока   был   действительно
высок.
Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на
неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз
посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах чтото новое. Ребята, как мы и
рассчитывали   подходили   и   с   новым   интересом   рассматривали   картины,
приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили
себя  и  позднее. Когда   в  курсе истории  класс  проходил  тему «Искусство
Руси»,   ребята   блестяще   показали   знания,   которые   усвоили   с   урока   по
искусству.
Результативность   этого   урока   несомненна:   средства   искусства
действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное
воздействие.   Правильно   организованный,   нацеленный   на   ребенка   урок,
вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально
насыщенный   материал   оставляет   глубокий   отпечаток   в   душе   ребенка,
который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала,
отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству
отложит   свой   отпечаток   и   на   отношении   к   жизни,   действительности.   С
эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что
сегодня   ребенок   воспринимает   эмоционально,   завтра   перерастет   в
осознанное отношение и к искусству и к жизни.
Таким   образом,   средства   искусства   при   правильной   организации   и
подаче   их   ученику   действительно   способствуют   его   эстетическому,
интеллектуальному и духовному развитию.

file_name: Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)
В   школе   встреча   детей   с   произведениями   искусства   происходит   в
основном   на   уроках   художественного   цикла   (литературе,   музыке,
изобразительном   искусстве).   Эти   же   предметы   и   являются   основными   в
системе   эстетического   воспитания.   Они   играют   решающую   роль   в
формировании   у   детей   эстетических   идеалов,   их   художественного   вкуса,
эстетического отношения к действительности и искусству.
В   своей   сущности   предметы   художественного   цикла,   именно   как
предметы   школьного   обучения,   являются   собирательными,   обобщающими,
интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство
самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.
В   школе   преподают   не   искусство:   не   литературу,   музыку,
изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству,
решающие   задачи   всестороннего   развития   и   воспитания   школьников,
объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки
практической деятельности.
  Литература   включает   в   себя   искусство   художественного   слова,
историю   литературы,   науку   о   литературе      литературоведение   и   навыки
литературной художественнотворческой деятельности.
Музыка   как   интегративный   предмет   органически   вбирает   в   себя
изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а
также   простейшие   навыки   исполнительства   в   области   пения   и   игры   на
музыкальных инструментах.
Изобразительное   искусство   как   комплексный   предмет   объединяет
познание самих художественных произведений, элементы искусствознания,
теории   изобразительной   деятельности,   освоение   навыков   практического
изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Рассмотрим воспитательнообразовательные возможности каждого из
элементов,   составляющих   содержание   школьного   учебного   предмета   по
искусству.
Основным и главным элементом литературы как учебного предмета
является, конечно, само искусство — произведения художественного слова.
В процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения,
учится эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их
содержание   и   развивает   свои   психические   силы:   воображение,   мышление,
речь.   Развитие   навыков   чтения,   способности   эстетического   восприятия,
аналитического и критического мышления — решающие средства наиболее
эффективного достижения воспитательной цели. «Художественная   литература   —   органическая   часть   искусства   как
формы   общественного   сознания   и   выражения   эстетического   отношения
человека   к   действительности»   (17;   100).   Она   связана   со   всеми   видами
искусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам,
как   театр   и   кино,   ее   широко   использует   изобразительное   искусство   и
хореография. Процесс восприятия и постижения подлинного литературного
произведения   доставляет   читателю   эстетическое   наслаждение,   влияет   на
духовный мир личности, формирование ее потребностей, мотивов поведения,
способствует   развитию   ее   мыслительных   процессов,   расширяет   кругозор
человека, углубляет его познания.
Литература   обеспечивает   и   собственно   литературное   развитие.   Оно
означает   хорошее   знание  основных  художественных  произведений, умение
применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это
умение   особенно   потребуется   школьнику   в   жизни,   когда   возникнет
необходимость   самостоятельно   дать   оценку   любому   художественному
произведению,   защитить   свою   позицию,   убедить   других   в   своей   правоте.
Школа развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу
произведений искусства с позиций эстетики.
  Велика   роль   литературы   в   использовании   свободного   времени
школьников.   Чем   бы   они   ни   увлекались,   интерес   к   литературе   для
большинства остается постоянным. Чтение не только обогащает духовную
жизнь.   Оно   создает   ничем   не   заменимую   разрядку.   Психика   человека
испытывает немалые перегрузки. Литература вводит его в новый мир. Он
переживает эмоциональное напряжение, отличное от обычного жизненного, и
отдыхает, наслаждаясь игрой творческого воображения.
Другой   важнейший   предмет   художественного   цикла   в   школе   —
«Музыка».  Известный  детский композитор и  автор  программы  по  музыке
Д.Б.   Кабалевский   особо   отмечает   важность   этого   предмета:   «Музыка   –
искусство,   обладающее   большой   силой   эмоционального   воздействия   на
человека…   и   именно   поэтому   она   может   играть   громадную   роль   в
воспитании духовного мира детей и юношества» (7). Он включает в себя
музыку,   хоровое   исполнение   как   искусство,   элементы   теории,   истории
музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета
«Музыка»   введено   восприятие   звучащей   музыки   и   хоровое   исполнение,
усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками
игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к
музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:
«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует
чувство   сопричастности   к   прекрасному,   способность   наслаждаться   тем
нравственноэстетическим содержанием, которое вложено композитором или
народом в произведение музыки» (17; 154).
Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева
и   Н.М.   Черноиваненко,   авторы   учебника   «Методика   музыкального воспитания   в   школе»,      является   «формирование   слушательской
музыкальной   культуры   учащихся,   потому   что   сегодняшний   ученик   в
будущем   непременно   слушатель,   проявляющий   свои   интересы   и   вкусы.
Именно   от   сформированности   слушательской   музыкальной   культуры
зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при
общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную
музыку» (7; 11).
Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться
хоровому   исполнению,   так   как   «…имеющее   давние   и   глубокие   народные
традиции, хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и
качества   характера,   мировоззрение,   художественный   вкус,   эстетическое
чувство»   (17;   114).   Очевидно,   что   на   уроке   нужно   стремиться   к
оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания.
Таким   образом,   в   предмете   «Музыка»   выдвигаются   единые
эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников.
Все   преподавание   нацелено   на   такое   музыкальное   воспитание,   которое
обеспечивает   развитие   духовного   богатства   личности   учащихся,
нравственноэстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов,
убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех  видах
музыкальной деятельности.
Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе —
«Изобразительное   искусство».   Следует   иметь   ввиду,   что   этот   предмет
знакомит   учащихся   не   только   с   живописью,   графикой   и   скульптурой,
составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой
и   декоративным   искусством.   Среди   существующих   искусств   пять
перечисленных занимают особое место. «Произведения изо, декоративного
искусства,   архитектуры   зримы,   вещны,   они   создают   эстетическую   среду,
окружающую   человека   дома,   на   работе,   в   общественных   местах.   Это
городские   архитектурные   ансамбли,   парки,   интерьеры,   монументальные
произведения живописи и скульптуры, предметы декоративного искусства,
технические  сооружения,  которые  воздействуют   на  человека  повседневно,
независимо от наличия у него эстетических потребностей» (28; 146).
В   содержание   предмета   «Изобразительное   искусство»   вводится
одновременно   восприятие   и   изучение   произведений   изобразительного
искусства,   освоение   изобразительной   грамоты,   развитие   творческого
отношения к действительности и детское художественное творчество.
  дифференцировать,
  Занятия   изобразительным   искусством   развивают   умение   видеть,
наблюдать,
  анализировать   и   классифицировать
эстетические   явления   действительности.   Они   формируют   эстетическое
чувство,   умение   любоваться   красотой   реальной   действительности   и
произведений искусства. Они делают человека художником.
 Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,
умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач. Программа   формулирует   следующие   задачи   преподавания
изобразительного   искусства:   развитие   понимания   явлений   окружающей
действительности;   формирование   практических   навыков   художественной
деятельности;   систематическое   и   целенаправленное   развитие   зрительного
восприятия,   чувства   цвета,   композиционной   культуры,   пространственного
мышления,   фантазии,   зрительного   воображения   и   комбинаторики,   умение
выражать   в   отчетливых   образах   решение   творческих   задач   (иллюстрации,
конструирование);   воспитание   активного   эстетического   отношения   к
действительности   и   искусству,
  умения   практически   применять
художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной
деятельности (9).
Таким  образом,  главная  цель  изобразительного   искусства  в  школе
духовно   обогатить   ребенка,   научить   проникновению   в   эстетическую
сущность произведения искусства.
Между  тем,  урок    это   не  единственная   форма   знакомства   детей  с
искусством.   Именно   внеклассная   и   внешкольная   работа   дают   детям
реальную   возможность   познакомиться   с   искусством   шире.   Там   же   они
знакомятся и с такими видами искусства как кино и театр.
Особенность   этих   видов   искусства   заключается   в   эмоциональном
воздействии   на   ребенка.   Зритель   непосредственно   испытывает   радость
сопереживания,   невольно   чувствует   себя   соучастником   событий   и
конфликтов,   происходящих   на   сцене.   «Своеобразие   эстетического
воздействия   театра,      отмечает   А.И.   Буров,      обусловлено   коллективным
характером восприятия» (28; 225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в
чем несходная между собой, разбитая по единицам, может вдруг потрястись
одним потрясением, зарыдать одними слезами и засмеяться одним всеобщим
смехом» (5; 113).
Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.
Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием
актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным
оформлением   сцены.   А   сопереживание   зрительного   зала   и   сцены,
сопереживания   зрителей   между   собой   только   усиливает   эмоциональное
воздействие театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр
обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и
ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.
Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и
то,   что   именно   программы   по   предметам   художественного   цикла   ставят
перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод,
что в рамках школьной программы искусство является основным средством
эстетического   воспитания.   Эта   мысль   также   отмечается   в   работах   Б.М.
Неменского,   Б.Т.   Лихачева,   А.И.   Бурова   и   других   педагогов   по
эстетическому воспитанию.

file_name: Реализация эстетического воспитания средствами искусства.doc


extracted_text:
В.Маяковский. Жизнь, творчество, личность поэта.
Дооктябрьское творчество. Маяковский в Армавире
Тема. В.Маяковский. Жизнь, творчество, личность поэта. Дооктябрьское творчество. Маяковский в
Армавире.
Цели урока:



познакомиться с неизвестными страницами биографии, личностью и ранним творчеством В.Маяковского,
новаторством его лирики, вспомнить ранее изученное о поэте;
развивать речь, творческие способности учащихся, умение анализировать стихотворения;
воспитывать интерес к литературе и истории родной страны, родного города, любовь к родному слову.
Форма урока: урок  ролевая игра с использованием мультимедиа.
Оборудование к уроку:
урок проводится в компьютерном классе, на экране высвечиваются слайды фотографий В.Маяковского, его
семьи, друзей, тексты его стихотворений, запись чтения стихов самим автором и известными артистами,
страницы пребывания поэта в Армавире.
ХОД УРОКА
Эпиграф
Я сам расскажу о времени и о себе…
И чувствую – “я” для меня мало.
Ктото из меня вырывается упрямо.
В.Маяковский
1. Вступительное слово учителя.
Творчество Маяковского всегда было предметом острых споров. Споры эти носят не только узколитературный
характер – речь идёт о взаимоотношениях искусства и действительности, о месте поэта в жизни. Маяковский
прожил сложную жизнь, никогда от жизни не бегал, с юности эту жизнь творил и переделывал. Маяковский –
одно из ярчайших имён в литературе XX века.
О Маяковском написано очень много. Мнения о нём часто полярны. Перед вами лежат листочки с тремя
высказываниями о Маяковском. Давайте познакомимся с ними.
Чтение высказываний о Маяковском.

Не спешите соглашаться с какимлибо мнением, сначала прослушайте материал урока, а потом сделайте вывод.
А сейчас давайте вспомним, кто написал эти строки.
Крошка сын
                к отцу пришёл,
и спросила кроха:
 Что такое
              хорошо и что такое
             плохо?
Всем известны эти строки с детства. Это В.Маяковский. Оказывается, его творчество нам знакомо с раннего
детства. Сегодня мы узнаем новые страницы жизни и творчества, личности поэта, вспомним ранее изученное,
почитаем его ранние произведения, узнаем о пребывании Маяковского в нашем городе.
Эпиграфом к уроку станут слова В.Маяковского “Я сам расскажу о времени и о себе…”. И ещё одни строки: “И
чувствую – “я” для меня мало. Ктото из меня вырывается упрямо”. Вы услышите на уроке строки из биографии
поэта, написанной самим Маяковским, которая так и называется “Я сам”. Это рвущееся наружу “я” невозможно
не заметить в его автобиографии.
Сегодняшний урок  ролевую игру мы проведём в форме круглого стола. Творческая группа заранее получила
задание изучить жизнь, творчество и личность В.Маяковского. И теперь представят нам итог своей работы. За
круглым столом у нас разместятся литературовед, критик, корреспонденты, близкие и знакомые В.Маяковского.
Главный гость – это сам поэт.
Все учащиеся в течение урока ведут необходимые записи, чтобы в конце урока представить отчёт о работе
круглого стола. На столе у каждого лежит бланк с вопросами, который необходимо заполнить к концу урока.
Дополнительные вопросы нашему гостю может задать любой желающий.
Итак, начинаем заседание нашего круглого стола. Ваши вопросы.
2. Заседание круглого стола.
Корреспондент газеты “Известия”. Известно, что вы родились 7 июля 1893 года в селе Багдады, Кутаисской
губернии, Грузия. Ваш отец – Владимир Константинович, лесничий. Мать – Александра Алексеевна. Две сестры
– Ольга и Люда. Расскажите о вашей семье, о детстве.
Маяковский. Семья принадлежала к дворянскому сословию, но жила она в весьма скромном достатке. Вольный
дух Кавказа, дружба и развлечения с грузинскими детьми, поездки с отцом по лесничеству способствовали
раннему взрослению и самостоятельности.
Чтобы учиться в гимназии, семье прошлось переехать в Кутаиси. Учился хорошо, обзавёлся новыми друзьями.
Но подошло время 1905 года. Волнения вспыхнули чуть ли не по всей России, в том числе и в Кутаиси. Я вместе с
гимназистами старших классов принимал участие в демонстрациях и выступлениях.
Но вскоре в нашей семье произошло событие, которое круто переменило нашу жизнь: 19 февраля 1906 года от
заражения крови умер отец. И летом семья переехала в Москву. Жили на отцовскую пенсию, снимали квартиру и
сдавали комнаты.
В комнатах, которые семья сдавала, оказывались жильцами студентыреволюционеры. У них собирались друзья
и велись беседы и споры на политические темы. Я прислушивался к ним, потом просил почитать “чтонибудь
революционное”. Меня стали принимать за своего и даже поручали коечто по части нелегальщины.
В гимназии дела пошли неважно. Я всё больше вовлекался в общение с революционной молодёжью. И в начале
1908 года я ушёл из гимназии.
Корреспондент газеты “Труд”. Когда вы впервые попробовали писать?
Маяковский. В гимназии и попробовал писать. Другие пишут, а я не могу?! Стал скрипеть. Получилось
невероятно революционно и в такой же степени безобразно. Не помню ни строки. Написал второе. Вышло
лирично. Не считая таковое состояние сердца совместимым с моим “социалистическим достоинством”, бросил
вовсе.
Корреспондент газеты “Труд”. Известно, что вы неоднократно подвергались в эти годы аресту. За что и как это
повлияло на формирование ваше мировоззрения?
Маяковский. 1908 год, мне 14 лет – вступил в партию РСДРП. Затем нелегальная деятельность в типографии,
за что и был арестован. При аресте ел блокнот с адресами и в переплёте.
Слежка, общение с профессиональными революционерами, чтение марксистской литературы, снова аресты.
За 11 бутырских месяцев перечёл всё новейшее. Символисты – Белый, Бальмонт. Темы, образы не моей жизни. Вышел взбудораженный. Но до чего же нетрудно писать лучше их. Только нужен опыт в искусстве. Где взять? Я
неуч. Я должен пройти серьёзную школу.
Я зашёл к тогда ещё товарищу по партии – Медведеву. Хочу делать социалистическое искусство. Он долго
смеялся: кишка тонка.
Думаю всётаки, что он недооценил мои кишки. Я прервал партийную работу. Я сел учиться.
Корреспондент газеты “Известия”. Но учиться вы начали живописи, которой увлекались с первых гимназических
лет. Как получилось, что попали в литературу?
Д. Бурлюк. Разрешите, я объясню. Позвольте представиться: Давид Бурлюк, художник и поэт. С Владимиром
мы познакомились в училище живописи. Сначала задирались – вскоре подружились. Это мне он прочёл свои
первые стихи, выдав их за “чьито”. Я сразу понял, чьи это стихи, увидел в нём “дикого самородка” и на
следующий день представил друзьям Маяковского как “гениального поэта”. Это смутило его. “Теперь пишите. А
то вы меня ставите в глупейшее положение”, – сказал я ему. Но слово было сказано о том, что скрытой мечтой
жило в нём: поэт. Совсем не исключено, что он ждал этого слова, и его оказалось достаточно, чтобы преодолеть
сомнения.
Маяковский. Всегда с любовью думаю о Давиде. Прекрасный друг. Мой действительный учитель. Бурлюк сделал
меня поэтом. Читал мне французов и немцев. Всовывал книги. Ходил и говорил без конца. Не отпускал ни на шаг.
Выдавал ежедневно 50 копеек. Чтоб писать не голодая.
  Да, девятнадцатилетний Маяковский круто переменил свою жизнь, как сказала А.Ахматова,
Литературовед.

скандально ворвавшись в “душный зал” русской поэзии. А в конце 1912 г. Маяковский, Бурлюк, Хлебников и
Крученых выпустили альманах и манифест “Пощёчина общественному вкусу”. В автобиографии сказано:
“Родился русский футуризм”.
Маяковский. Хочу от вас услышать, как вы понимаете, что такое футуризм.
Ответы учащихся. Проверка домашнего задания.
Д.Бурлюк: Чтобы “внедрить” в сознание читающей публики новое искусство, мы предприняли поездку по городам
России. Наши выступления сопровождались шумными скандалами, полицейскими запретами, невиданной по
активности и по преимуществу ругательной прессой, тем самым создавшей нам широкую известность. Желтая
кофта и цилиндр М., его остроумие бьющие наотмашь реплики – ответы на “каверзные” вопросы из зала,
наконец, стихи выделявшиеся мощной поэтической энергией и яркой, неожиданной метафорикой, сделали его
самой заметной фигурой в нашей группе.
Корреспондент газеты “Труд”. Прочитайте нам чтонибудь из ранней лирики.
Звучит запись чтения Маяковским стихотворения “А вы могли бы?”
Затем чтение артистом В. Шерстяным стихотворения.
Словарная работа: ноктюрн – небольшое музыкальное произведение лирического характера.
Учитель. Анализ стихотворения “А вы могли бы?”. Ответы на вопросы.
Одно из первых опубликованных стихотворений М. Оно очень характерно для ранней манеры поэта: весёлая
издёвка над здравым смыслом, необычная и грубовещная образность, намеренное желание сбить с толку
читателя.
 Какие образы вы нашли в этом стихотворении? (Серые будни раскрасил краской, косые скулы человеческого
лица при движении напоминают морские волны, водосточные трубы с поперечными “рёбрами” похожи на
флейту, кларнет – они звучат при ветре, дожде, становятся частью “музыки большого города”.)
 В каких строчках слышится скрежет? Как называется этот приём? Какие звуки повторяются? (Аллитерация)
На чешуе жестяной рыбы
Прочёл я зовы новых губ.
 Обратите внимание на лексику. Что вы заметили? (Сталкивание в смысловом ряду разностильных слов: зовы,
ноктюрн, Флейта и… стакан, студень, водосточные трубы.) Литературовед. Это стихотворение очень близкое по настроению с уже известным всем стихотворением
“Послушайте!”, с которым мы познакомились в 9м классе. Давайте вспомним его. (Чтение наизусть стих.
“Послушайте!”)
Критик: Позвольте прокомментировать это стихотворение.
А.С.Субботин считает, что стихотворение “Послушайте!”  это “прямое обращение к слушателю”: “Поэт ещё плохо
представляет себе своих союзников, не различает лица заинтересованных слушателей, но он страстно хочет,
чтобы они скорее появились, разделили с ним радость и любовь, отчаяние и надежду. В мольбах и уверениях
“тревожного, но спокойного наружно” персонажа стихотворения, не выносящего “беззвёздную муку”, много
затаённых надежд и желаний автора”.
А.А.Михайлов утверждает: “Мир не раскрывает свои тайны перед поэтом, и он недоумённо вопрошает:
“Послушайте!..”. Несовершенство, резкое несоответствие мечты и действительности порождало эти
недоумённые вопросы”.
Поэт Б.Пастернак пишет: “Я очень люблю раннюю лирику Маяковского. На фоне тогдашнего паясничания её
серьёзность, тяжёлая, грозная, жалующаяся, была так необычна”. Поэт использует здесь вечный поэтический
образ – звёзды, заменяя его своим – “плевочки”.
Литературовед С.Бавин пишет: “Традиционный для Маяковского пренебрежительно вызывающий тон не мог
скрыть внятного чуткому слушателю крика боли за страдающую душу современного человека”.
Литературовед. В полном разладе с этим миром появилось стихотворение “Нате!”  с его вызывающим названием
оно нашло своего адресата в благопристойной буржуазной публике, когда Маяковский прочитал его на
открытии кабаре “Розовый фонарь” 19 октября 1913 года.
Чтение наизусть стихотворения “Нате!”.
Литературовед или учитель. Проанализировав эти стихотворения, можно назвать особенности
лирикиМаяковского:
 необычные образы, форма, графика стиха, ошеломляющая поэтическая новизна;
 видит мир в красках, в веществе, в плоти, соединяет несоединимое;
 видит больше, чем окружающие, его мир ярок, резок, экзотичен;
 за резкость скрывается глубокая лирика;
 в стихах звучит идея жертвенности, служения людям, искусству.
Корреспондент газеты “Труд”. Как вы отнеслись к войне 1914 года? Участвовали ли в ней?
Маяковский. Отвращение и ненависть к войне. Война отвратительна. Пошёл записываться добровольцем. Не
позволили. Нет благонадёжности. Позже идти на войну сам не хотел. Но забрили. Притворился чертёжником.
Корреспондент газеты “Известия”. А как вы приняли революцию?
Маяковский. Принимать или не принимать? Такого вопроса для меня (и для других москвичейфутуристов) не
было. Моя революция.
В 19м году езжу с моими вещами и товарищей по заводам. Радостный приём. Пошёл в агитацию РОСТа.
Корреспондент газеты “Известия”. Я много слышал об этой стороне вашей деятельности, интересовался. Вот что
я узнал. (Сообщение учащегося по учебнику об окнах РОСТа).
Корреспондент газеты “Труд”. Позвольте один личный вопрос. Была ли в вашей жизни настоящая любовь? Лиля Брик. На этот вопрос я могу ответить. Позвольте представиться:
Лиля Брик.
С Маяковским мы познакомились в 1915 году. “Июль 1915 года. Радостнейшая дата. Знакомлюсь с Л.Ю. и О.М.
Бриками”,  записал Маяковский много лет позже в автобиографии. Наш дом скоро стал и его домом, наша семья
 его семьей. Маяковский сразу влюбился в меня.
Маяковский ухаживал за мной бурно, безоглядно. Ему нравилось и то, что перед ним была дама, женщина
другого круга  элегантная, умная, воспитанная, до конца непознаваемая, с прекрасными манерами,
интересными знакомыми и лишенная всяких предрассудков. Мы встречались каждый день и стали неразлучны,
но его чувства доминировали. Я же была спокойнее и умела держать его на расстоянии, от которого он сходил с
ума. Я любила его, но не без памяти.
Втроем мы жили во всех квартирах в Москве, на даче в Пушкине. Одно время снимали домик в Сокольниках и
жили там зимой, ибо в Москве была теснотища. В те годы обручальные кольца для меня являлись признаком
буржуазности. Поэтому мы обменялись перстнямипечатками. На моём перстне он выгравировал инициалы Л Ю
Б. По кругу они читались, как ЛЮБЛЮ  ЛЮБЛЮ. Эти три буквы поэт будет ставить как посвящения, художники
 вписывать в орнаменты на его книгах.
Любовь наша была не простой, она не раз достигала кризисных рубежей. В годы, когда революция ломала и
пересматривала все на свете, казалось, что и человеческие отношения должны найти новую форму, новые
взаимосвязи. Осенью 1922 г. отношения наши выдержали кризис: мы приняли решение прожить два месяца
врозь. 28 февраля в три часа дня истек для Маяковского “срок заключения”. В восемь часов вечера мы
встретились на вокзале, чтобы поехать на несколько дней вместе в Петроград. Войдя в купе, Маяковский
прочитал мне только что законченную поэму “Про это” и заплакал …
Маяковский виделся с нами в последний раз 18 февраля 1930 г., когда мы уезжали за границу. Последнюю
открытку Маяковскому мы отправили из Амстердама 14 апреля, в день его самоубийства...
Любовь наша была очень непростой. Многое в наших отношениях остается непонятным.
Как дальше складывается ваша творческая судьба?
Маяковский. Организуем “Леф” (Левый фронт) – новую литературную группу. Мы выдвинули три новых принципа
искусства:
 принцип социального заказа;  принцип литературы факта;
 принцип искусстважизнестроения.
В работе сознательно перевожу себя на газетчики. Пишу в “Известия”, “Труде”, “Рабочей Москве”. Вторая работа
– продолжаю прерванную традицию трубадуров и менестрелей. Езжу по городам и читаю. Новочеркасск,
Харьков, Париж, Ростов, Берлин, Казань и т.д., и т.д. За 4 года я выступил с лекциями и стихами в 52 городах
Советского Союза. Личное общение с читательской аудиторией считаю работой радостной и изнурительной.
Был и на юге. Кстати, в вашем провинциальном городке тоже был.
П.И.Лавуту. Разрешите представиться: П.И.Лавуту – организатор выступлений поэта. Я везде сопровождал
Маяковского.
В Армавир Маяковский приехал 30 ноября 1927 года. Он остановился в “1й Советской гостинице”,
располагавшейся на месте теперешнего универмага.
Больной и переутомленный, поэт предупредил, чтобы его не беспокоили и никого к нему не пускали, хотя обычно
двери у Владимира Владимировича для всех были открыты настежь. Однако публика, узнавшая о приезде
Маяковского, не желала признавать никакого запрета, иные настойчивые посетители подолгу и требовательно
стучали в запертую дверь номера, так что мне  организатору выступлений поэта  приходилось объясняться.
Вечером кинотеатр “Марс”, заполненный в основном молодежью, взволновано гудел. Наконец, в зрительном
зале погас свет. И вот перед аудиторией появился Маяковский  высокий, молодой, энергичный. Все с
любопытством разглядывали поэта. Преподаватель литературы С.В. Киранов, присутствовавший на этом вечере,
вспоминал в 1951 году: “ Маяковский начал читать чуть срывающимся голосом, видимо сильно волнуясь (да и
болезнь, безусловно, давала о себе знать), но уже через минуту другую голос его окреп, слова и строки,
произносимые им, приобрели сокрушающею силу”. После каждого стихотворения слушатели горячо
аплодировали. Большое впечатление на армавирскую публику произвели такие стихотворения, как “Письмо
Горькому”, “Письмо Есенину”, “Левый марш”. Потом Маяковский начал читать отрывок из поэмы “Хорошо!”.
Выступление поэта нашло широкий отклик у публики. На вечер Маяковского было продано 222 билета. В конце
вечера, затянувшегося до глубокой ночи, состоялось нечто вроде диспута. 38 записок, поданных Владимиру
Владимировичу на вечере, ныне хранятся в Государственном музее В.В. Маяковского в Москве. Вот некоторые
из них: “Почему Ваша группа называется “левым фронтом”?”, “Что левого в Лефе?”, “Тов. Маяковский, Вы член
партии или нет? А если нет, то почему?”.
В словесном турнире Маяковский был непобедим. Обладая феноменальной находчивостью и остроумием, он
беспощадно разил противников. В выступлениях участников диспута отразились разноречивые оценки
творчества поэта. Одни говорили, что поэзия Маяковского для широких масс малопонятна и трудна, что
Маяковскому нужно “опроститься”. Другие утверждали, что поэт массам вполне понятен.
Радостным возвращался Маяковский в гостиницу. Поэт остался доволен встречей с читателями. Окружная
газета “Трудовой путь” 4 декабря 1927 года писала по поводу выступления Маяковского: “К сожалению,
армавирской аудитории не пришлось полностью познакомиться со всей поэмой “Хорошо!”, так как Маяковский по
болезни читал лишь отдельные места...”. И далее газета продолжает: “Его выступление в Армавире, несомненно,
представляет событие, мимо которого нельзя пройти. Армавирская публика, в известной части имеющая
сумбурное представление о Маяковском, имела возможность близко познакомиться с его творчеством и поэзией.
И нужно лишь пожалеть, что выступление поэта, по случаю его болезни, в Армавире было не полно и коротко”.
О пребывании в Армавире В.В. Маяковского, о его выступлении перед широкой читательской аудиторией
напоминает мраморная доска, установленная на здание кинотеатра по улице Комсомольской, 129. Надпись
гласит: “В этом здании 30 ноября 1927 года читал стихи В.В.Маяковский”. Одна из улиц Армавира носит имя
талантливого советского поэта.
Маяковский. На этом разрешите проститься, меня ждут неотложные дела. До свидания, товарищи.
  Корней Чуковский верно заметил: “Быть Маяковским очень трудно”.
Корреспондент газеты “Рабочая Москва”.

Последний отрезок жизни поэта окрашен в мрачные цвета. Совместная жизнь с Осипом и Лилей Брик стала
тяготить поэта. Он не изменил революционным идеалам, но веру в них всё больше подрывала нарождавшаяся
тоталитарная система власти. В литературе шла острая борьба. В пьесе “Клоп” официальная критика учуяла
“антисоветский душок”, а в “Бане” обнаружила “Издевательское отношение к нашей действительности…”.
Выставка “20 лет работы” была бойкотирована прессой и писателями. Маяковский заболел, врачи запретили ему
выступать. Все эти события стягивались в тугой узел. Больной, издёрганный, с трудом перемогавший нервное напряжение, поэт ищет утешения во встречах с актрисой МХАТа Вероникой Полонской, милой, очаровательной,
влюблённой в него молодой женщиной. Он хочет создать свою нормальную семью. Но и тут, находясь во
взвинченном состоянии, торопя события, не может привести свои отношения с ней к гармонии.
!4 апреля 1930 года в возрасте 36 лет Маяковский выстрелом из револьвера покончил с собой. В предсмертном
письме он писал…
Но никто никогда не узнает, каким был последний мотив этого поступка.
3. Заключительное слово учителя.
Спасибо всем участникам круглого стола. Вы проделали большую работу. Особое спасибо нашему Маяковскому.
В его словах вы слышали строки из автобиографии поэта “Я сам”.
Маяковский… Кто же ещё соединил в себе столько непримиримых противоречий! Он отторгал от себя культуру
прошлого, и его отторгали от культуры. Его возводили на пьедестал, им восторгались, его боготворили и
славословили – о нём злословили и над ним издевались. Его любили и ненавидели.
И в силе, и в слабостях он предстал человеком предельной самоотдачи. Никакой идеи, никакому делу он не
отдавал себя наполовину, он отдавал всего себя или не отдавал ничего. Он пришёл в мир для жизни, для
борьбы, он перенасыщен энергией действия: “И чувствую – “я” для меня мало. Ктото из меня вырывается
упрямо”.
А теперь сделайте вывод вы и выберите одно из высказываний о Маяковском, с которым вы можете согласиться.
Заполните бланк с вопросами, сдайте.
Все участники круглого стола получают оценки.
Домашнее задание: рассказывать о Маяковском, читать поэму “Облако в штанах”, пьесы “Клоп” и “Баня”.
Литература
1. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. Москва, “Вако”, 2005 г.
2. В.В.Маяковский. Автобиография “Я сам”. Сочинения: В 2 т. Москва, 1987. Т.1.
3. В.Жернов. Маяковский в Армавире. Газета “Армавирский собеседник”, № 138 от 19.07.1983 г.

file_name: В.Маяковский. Жизнь.doc

intro:
В.Маяковский. Жизнь, творчество, личность поэта. Дооктябрьское творчество. Маяковский в Армавире

Тема. В.Маяковский. Жизнь, творчество, личность поэта. Дооктябрьское творчество. Маяковский в Армавире.
Цели урока:
•	познакомиться с неизвестными страницами биографии, личностью и ранним творчеством В.Маяковского, новаторством его лирики, вспомнить ранее изученное о поэте;
•	развивать речь, творческие способности учащихся, умение анализировать стихотворения;
•	воспитывать интерес к литературе и истории родной страны, родного города, любовь к родному слову.
Форма урока: урок - ролевая игра с использованием мультимедиа.
Оборудование к уроку:
урок проводится в компьютерном классе, на экране высвечиваются слайды фотографий В.Маяковского, его семьи, друзей, тексты его стихотворений, запись чтения стихов самим автором и известными артистами, страницы пребывания поэта в Армавире.