extracted_text:
Администрация Ленинского муниципального района Волгоградской области
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ленинская средняя общеобразовательная школа № 3»
Ленинского муниципального района Волгоградской области
(МКОУ «Ленинская СОШ № 3»)
Сценарий   внеурочного занятия – конференции  по окружающему миру
«Сохранить природу – сохранить жизнь!»
Автор
Емельянова Светлана Викторовна,
учитель начальных классов 2018 год
В современных условиях всё большее значение уделяется экологическому воспитанию
учащихся, немаловажное значение уделяется вопросам природоохранной деятельности.
Предлагаемое внеурочное занятие  проводится в рамках проведения Дня Земли 22 апреля с
учащимися 24 классов.
Цель: формирование у школьников бережного отношения к окружающей среде и
природе в целом.
Задачи:
Образовательные
 рассказать об экологических проблемах нашего края, объяснить пути выхода из
сложившейся экологической ситуации;
 сформировать представление о Земле, как о Доме для всех живущих на ней;
 научить учащихся теоретически мыслить, решать поставленные экологические задачи и
проблемы.
Развивающие
 развить интерес к познанию природы;
 развивать эмоциональночувственную сферу;
 развивать образное мышление, способность осознать своё внутреннее состояние
Воспитательные
 вызвать у учащихся интерес к родной природе;
 воспитывать чувство любви к объектам природы;
воспитывать бережное отношение к природе, к родному краю;
 воспитание навыков работы сообща, умения выслушивать мнение товарищей.
Оборудование: компьютер,  экран и проектор, фонограммы, презентация об охране
природы, сопровождающая конференцию,  физическая карта мира, стол с табличками
«Председатель  конференции», «Эксперт международного союза охраны природы и
природных ресурсов», «Заведующий отделом охраны природы при академии наук РФ»,
«Профессор академии наук РФ».
Оформление зала: стенгазеты учащихся, плакаты с высказываниями  на экологическую
тему.
1 плакат. Природа не признаёт шуток; она всегда правдива, всегда серьезна, всегда
строга; она всегда права; ошибки же и заблуждения исходят от людей.
                                                                                (Гёте И.)
2 плакат. Небо и земля  долговечны. Небо и земля долговечны потому, что они
существуют не для себя. Вот почему они могут быть долговечны.
                                                                                (ЛаоЦзы, Дао Дэ Цзин) 3 плакат. Охранять природу — значит охранять Родину.
                                                                                (Пришвин М. М.)
4 плакат  Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.
                (Достоевский Ф. М.)
По центру стоит стол с табличками   «Председатель  конференции», «Эксперт
международного союза охраны природы и природных ресурсов», «Заведующий отделом
охраны природы при академии наук РФ», «Профессор академии наук РФ».
В зале расставлены стулья для корреспондентов как на прессконференции
Вдоль стен рассаживаются слушатели конференции 46 классы
Звучит фонограмма  П.Чайковский «Времена года»
  1.Ведущий
И жизнь, и бодрость и покой
Дыханьем вольным пью
Природа, сладко быть с тобой,
Упасть на грудь твою!
2  Ведущий
Природа!
Звенит, смеется как младенец.
И смотрит солнышко во след
И меж домов, берез, поленниц
Горит, искрясь, небесный свет.
3 Ведущий
Не то, что мните все природа!
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа,
В ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней человек. Председатель.   Добрый день, дорогие друзья! Уважаемые дамы и господа.  Уважаемые
леди и джентльмены! По просьбе российских и зарубежных журналистов прессцентр
России организовал эту встречу. Мы собрались здесь для того, чтобы обсудить ряд
вопросов,  связанных с такой важной проблемой как  охрана окружающей среды.
Нет такого человека, которого бы совершенно не волновала судьба окружающей природы и
соответственно его собственная судьба. Глобальный экологический кризис, угрожающий
нашей планете, заставляет задумываться над этой проблемой и прозревать. Мы долго жили
представлениями о том, что природа вечна, бесконечна, неисчерпаемо щедра и всегда
будет осыпать бесплатными дарами человека. И безоглядно брали, черпали, расточительно
использовали природные ресурсы. Нам нужно научиться пользоваться ими предельно
рационально, так, чтобы они не разрушались до конца, а могли восстанавливаться для
будущих поколений. Чтобы воздух, вода, земля нашей планеты всегда оставались чистыми,
а человек в этом мире был бы всегда здоровым, спокойным и мудрым. Поэтому
сегодняшняя встреча собрала здесь тех, кто знает и любит природу родного края,
заботиться и переживает за судьбу своей малой Родины, кто задумывается о будущей своей
планете.
Сегодня, ребята, мы пригласили вас на конференцию  «Сохранить природу – сохранить
жизнь!»
На конференции присутствуют корреспонденты журналов: «Наука и жизнь»,  «Природа»,
«Турист», «Охота и охотник», «Знание и сила», «Юный натуралист»,  корреспонденты
молодежных газет: «Комсомольская правда»,  корреспонденты радио (передача «Человек и
природа»), телевидения (передача» Часовые природы»)
В работе нашей конференции примут участие гости изза рубежа, представители газет и
журналов  Экологического общества Америки «Ecological  Applicalions»,    «Ecospphere»,
Британского экологического общества «Journal of Ecology»
Мы рады приветствовать на нашей конференции  экспертов международных организаций:
международного союза охраны природы и природных ресурсов ЮНЕСКО, СКОПЕ.
На ваши вопросы товарищи журналисты  дадут ответы. В зале присутствуют также
фотокорреспонденты, кинооператор, стенографисты.
В ходе нашей работы мы обсудим ряд вопросов, касающихся охраны окружающей среды
Слово  предоставляется корреспонденту газеты «Правда».
Корреспондент Вопрос.
 Скажите, в чем вы видите причину обострений взаимоотношений человека и природы в
наш век, в век науки и техники?   Ведь человек издавна стремится покорить могучую силу
природы, поставить ее себе на службу. Природа всегда была сильнее, могучее человека. И
вот теперь не человек боится природы, а вот природа боится человека.
Председатель. На ваш вопрос  мы попросим ответить эксперта международного союза
охраны природы и природных ресурсов. Ответ.  Да, ваш вопрос справедлив.  С того момента, как человек научился использовать
орудия   труда   и   стал   человеком   разумным,   началось   его   влияние   на   природу   Земли.
Дальнейшее   развитие   приводило   только   к   увеличению   масштабов   влияния.   Давайте
поговорим о том, как человек влияет на природу. В чем же заключаются плюсы и минусы
этого воздействия? Отрицательное влияние  человека на биосферу Земли неоднозначно. С
уверенностью можно сказать только одно: без человека окружающий мир точно не был бы
таким, каков он есть. И земля, и океан. Для начала, давайте узнаем о негативных аспектах
человеческого   влияния   на   природу   Земли:   Вырубка   лесов.   Деревья   –   «легкие»   Земли,
смягчающие негативный эффект влияния человека на климат Земли за счет преобразования
углекислого газа в кислород. Но, видимо, человеку помощь не нужна. На территориях, где
еще   20   лет   назад   росли   непроходимые   леса,   проложены   магистрали   и   засеяны   поля.
Истощение, загрязнение почвы. Чтобы увеличить урожайность – используются удобрения,
пестициды и другие химикаты, загрязняющие землю. А рост урожайности подразумевает
повышенное потребление питательных веществ и минералов растениями на конкретном
участке.   Восстановление   же   их   содержания   –   крайне   медленный   процесс.   Почва
истощается. Сокращение численности популяций. Чтобы обеспечить питанием растущее
население   Земли,   требуются   новые   площади   для   полей.   Под   них   приходится   отводить
новые   территории.   Например,   вырубая   леса.   Многие   животные,   лишаясь   естественной
среды   обитания,   погибают.   Такие   изменения   –   результат   так   называемого   непрямого
влияния человека. Уничтожение десятков тысяч видов животных и растений. К сожалению,
они не смогли адаптироваться для жизни на Земле, изменённой человеком. Некоторые же
были   просто   истреблены.
влияния.
Но   пришли   другие   времена.   Численно   выросшее   человечество,   владеющее   могучей
техникой,   предприняло   более   мощное   наступление   на   природу,   выдержать   которое
природа уже не в силах.
  один   метод
  Это   –
ещё
«Самый страшный зверь на земле», так гласит подпись на клетке при входе в один из
западногерманских зоопарков. Когда заинтересованный посетитель прислоняет свое лицо к
прутьям решетки и заглядывает внутрь, он видит самого себя. За решеткой установлено
зеркало.
Безосновательна ли эта надпись? К сожалению, нет! Человек беспощадно грабит природу.
Масштабы разорения колоссальны. Они охватили весь мир. Человек забыл, что природа
развивается по своим законам. И грубо нарушая их, человек рубит сук, на котором сидит.
Кромсает лед, меняет рек теченье
Твердим, сто дел невпроворот,
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот.
У самого ярчайшего восхода
У самого мельчайшего малька Пока об этом думать неохота,
Пока нам не до этого, пока.
Аэродромы, пирсы  и причалы
Леса без птиц,  и реки без воды.
Все меньше окружающей природы
Все больше окружающей среды.
Председатель.  Спасибо. Слово предоставляется корреспонденту журнала «Природа».
Корреспондент. 2017 год в России объявлен годом экологии. Я много слышал
о проблеме питьевой воды. Чем вызвана необходимость  чистой воды? Западные ученые
утверждают, что к 2050 году человечество погибнет от жажды. Хотелось бы услышать
насколько остро на самом деле стоит вопрос о чистой воде.
Председатель.  Ответить вам мы попросили профессора академии наук РФ.
Профессор.  Да, верно. Проблема чистой воды стоит сейчас очень остро. В большинстве
районов США   и Западной Европы пресной воды не хватает уже и сегодня  Нехватка
пресной   воды на   нашей   планете   –   одна   из   актуальнейших   проблем,   с   которыми
человечество столкнулось в конце ХХ – начале нынешнего века. При этом, с каждым годом
ее  актуальность  только  усиливается,  как  в   связи   с  ростом  человеческой  популяции  (в
настоящее время уже более 7,3 млрд. человек по данным ООН), так и в связи с развитием
промышленности. Поговорим о причинах и путях решения этой проблемы более подробно.
Нетрудно   догадаться,   что   основной   причиной   нехватки   пресной   воды   является   рост
человеческой   популяции   –   больше   людей,   соответственно   им   нужно   больше   воды   для
употребления в пишу и для гигиенических нужд. Помимо этого, есть огромное количество
промышленных   производств,   которые   в   огромных   количествах   потребляют   воду   и   как
сырье, и как охлаждающее средство. А что уж говорить про сельское хозяйство – помимо
ирригации большое количество воды тратится и на выращивание скота и птицы. Трудно
поверить, но для произволства 1 кг говядины необходимо истратить 15 000 литров воды!
Свинина менее “водоемка” – для производства 1 кг достаточно 6 000 литров воды.
Естественно,   играют   свою   роль   и   изменения   климата   –   глобальное   потепление,
увеличивающее   территорию,   занятую   пустынними   и   полупыстынными   регионами,   и
ведущее к таянию вечных льдов Арктики и Антарктики, также уменьшает запасы пресной
воды   в   мире.   По   подсчетам   экспертов   ООН,   каждый   год   суммарное   водопотребление
человечества растет более, чем на 64 млн. кубических километров. И если сейчас число
людей,   лишенных   доступа   к   удовлетворительным   образом   очищенно   пресной   воде,
составляет полмиллиарда человек (в основном это страны Африки), то к 2030 году, если
ничего не изменится, их число уже составит 5 млрд. человек или 2/3 населения Земли к
этому времени.
Корреспондент.  В целом, картина складывается достаточно пессимистичная. Можно ли
чтото сделать для предотвращения грядущего дефицита пресной воды на планете? Профессор. Естественно, ученые не только делают прогнозы, но и пытаются предлождить
пути решения этой проблемы. По всему миру набирают силы экологические движения,
требующие остановить разрушение водных ресурсов нашей планеты. Все больше людей по
всему миру ставят свои подписи под петициями к правительствам с требованиям принять
меры. Прошедшие в прошлом году во многих городах мира марши с призывом остановить
глобальное потепление собрали огромное количество учачтников – в одном НьюЙорке на
эту демострацию вышло более 300 тыс. человек – невиданное количество людей со времен
протестов   против   войны   во   Вьетнаме.   И   правительства   вынуждены   считаться   с
общественным   мнением   –   в   развитых   странах   принимаются   законы,   ограничивающие
применение   пресной   воды   для   промышленных   нужд,   все   больше   стран   в   мире
присоединяется   к   Киотскому   протоколу,   очередное   соглашение   по   которому
запланировано на декабрь нынешнего 2015 года.
Но и на бытовом уровне, в каждой квартире или доме, есть возможность сделать свой
маленький вклад в дело сбережения водных ресурсов планеты. Достаточно всего лишь
начать бережнее относиться к этому незамениму природному ресурсу – попробовать начать
принимать   душ   вместо   ванны,   выключать   кран   во   время   чистки   зубов,   следить   за
отсутствием   утечек   в   водопроводе   и   т.д.   Да,   наша   страна   обладает   одними   из   самых
больших запасов пресной воды в мире, но запасы эти не вечны, поэтому, чем раньше мы
задумаемся о более бережном отношении к воде, да и ко всей природе, тем больше шансов,
что и нашим детям не придется жить в условиях дефицита водных ресурсов.
Председатель. Слово предоставляется корреспонденту британского журнала «Journal of
Ecology»
Корреспондент. Многие ученые, особенно зарубежные, утверждают, что через 100 лет
человечество погибнет от удушья. Не могли бы вы поподробнее рассказать о загрязнении
земной атмосферы.
Председатель.  Ответить   вам  мы  попросим  заведующего  отделом  охраны  природы  при
академии наук РФ К естественным источникам относят:
 Извержения вулканов;
 Выделение метана в процессе разложения органических останков;
 Лесные и торфяные пожары, возникшие без участия человека;
 Пылевые и песочные бури;
 Естественная радиация;
 Распространение пыльцы растений;
 Процессы выветривания (ветровой эрозии почвы и горных пород).
Гораздо   больше   пагубного   влияния   оказывают   антропогенные
источники загрязнения:  Испытание ядерного оружия;
 Переработка ядерного топлива;
 Выброс ядовиты газов с промышленных предприятий;
 Деятельность тепловых электростанций;
 Разложение отходов на свалках;
 Котельные;
 Отходы сельского хозяйства;
 Пожары, возникшие по вине человека;
 Полет реактивных самолетов в верхних слоях атмосферы;
 Выхлопные газы автотранспорта.
Последствия загрязнения атмосферы
В результате пагубной деятельности людей в верхние слои атмосферы
выбрасывается огромное количество ядовитых веществ, пепла и копоти.
Из-за этого озоновый слой постоянно истощается, в нем появляются дыры.
Через   них   солнечная   радиация   пропускается   гораздо   больше,   чем   в
предыдущие   столетия.   Происходит   повышение   температуры   планеты,
начинается   таяние  ледников  на   полюсах,   а  после  –   повышение  уровня
мирового   океана.   Кроме   того,   повышенная   температура   грозит
исчезновением   мест   обитания   многих   животных,   которое   приведет   к
постепенному вымиранию. Также производят оценку уровня загрязнения
атмосферы.
Проблемы со здоровьем
Выброс   ядовитых   веществ   особенно   силен   в   крупных   городах   и
центрах промышленности. Человек в среднем за сутки человек вдыхает до
20 тысяч литров воздуха. Однако вместе с необходимым организму чистым
кислородом мы проносим через легкие ядовитые пары, частицы копоти и
пепла.   Они   оседают   в   наших   легких,   отравляя   человека.   Долгое
воздействие смога приводит к общему плохому самочувствию, позже – к
головным   болям   и   тошноте,   раздражаются   слизистые   оболочки,
развиваются   болезни   легких   и   сердечно-сосудистой   системы.   Если   не
принять   никаких   мер,   оседающие   в   организме   вещества   приведут   к
летальному исходу. Разрушение   озонового   слоя   приводит   к   сильному   облучению   всей
планеты.   Ультрафиолетовые   лучи   сильнее   начинают   действовать   на
организм   животных   и   человека.   Пагубное   влияние   радиации   вызывает
общее ослабление иммунитета, развитие страшных болезней: рака кожи и
слизистых оболочек, катаракты.
Председатель. Слово предоставляется Корреспонденту
Корреспондент. В последнее время все чаще с газетных страниц, с трибуны все чаще
слышится тревожный голос ученых в защиту животных и растении. Известно, что за
последнюю тысячу лет человеком истреблено 158 видов птиц и более ста видов
млекопитающих. Исчезающие животные занесены в Красную книгу.  Хотелось бы
поподробнее услышать,  что это за книга? Книга «разбухает» от всё новых и новых заданий,
вносимых в неё под звуки траурных маршей экологической катастрофы».
…
I ВЕДУЩИЙ: «Вот почему говорить сегодня об экологии, это значит говорить о спасении
жизни».
Стихотворение «Стон Земли»
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты
Не год, не два, а миллиарды лет,
Я так устала. Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело
И яды травят воды чистых рек
Всё то, что я имела и имею
Своим добром считает человек. Не потому ли, загораясь мщеньем
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясением,
На все обиды свой ответ даю.
И не случайно грозные вулканы
Выплёскивают с лавой боль Земли.
Очнитесь, люди!
Призовите страны, чтобы меня от гибели спасти.
На родной планете неправильно живем!
Человек, увы, не всегда живет по законам разума. Ученые подсчитали, что за четыре
последних столетия по его вине с лица Земли исчезли сотни видов самых разных живых
существ.
Вот, например, выдели ли вы когданибудь морскую корову? Не видели. И не увидите
никогда. А ведь это было замечательное животное, обитавшее в северной части Тихого
океана. Длиной в 10 метров и весом в 4 тонны, характером оно отличалось безобидным и
доверчивым. Человек истребил его изза мяса, жира и кожи.
Такая же печальная судьба у зебры квагги, голубой лошадиной антилопы и сотен, сотен
других животных и птиц. Так появилась «чёрная книга»  в ней перечислены животные,
которых никогда мы больше не увидим, а ведь это тоже был бесценный дар природы К сожалению, мы не можем утверждать, что все люди всегда ведут себя ответственно.
Даже вы не раз себя так вели. Давайте нарисуем портрет безответственного человека.
Его можно узнать по поведению. Он эгоист и редко проявляет заботу о других, а к судьбе
природы вообще равнодушен.
Природа для него существует только для того, что бы взять у неё чтонибудь. Может он и
не злой и не подлый, но он легкомысленный. Да и умом не богат.
Что может сделать человек для защиты природы:
Я лично несу ответственность за сохранение природы.
Я лично не причиню зла живому – цветку, деревцу, птице, животному. И конечно, человеку.
Я помогу любой жизни, которой могу помочь,  цветку, дереву, птице, животному. И
конечно, человеку
Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как
рыбы, нам не хватает только одного –
Научиться жить, как люди!
Обняла я глобус – шар земной.
Один над сушей и водой.
В руках моих материки
Мне тихо шепчут
Все): «Береги».
В зеленой краске лес и дол.
Мне говорят:
Будь с нами добр! Не растопчи нас и не жги,
Зимой и летом береги!
Журчит глубокая река,
Свои, лаская берега.
И слышу голос я реки:
Все «Ты береги нас, береги».
И птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя мы просим, человек,
Ты обещай нам и не лги.
Как старший брат нас береги».
Планета наша на всех одна.
Что будет делать без нас она? (все кланяются и уходят со сцены).
Вот она летит…
Маленькая такая, вот она грусти
В думы свои вникая.
Вот она плывет, тихой прохладой веет
Все еще живет, все еще людям верит! Вон она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Все: Если сложить усилия взрослых и всех детей, Мы сохраним планету, НАШУ
ПЛАНЕТУ ЛЮДЕЙ.
I ВЕДУЩИЙ: «Вот почему говорить сегодня об экологии, это значит говорить о спасении
жизни».
Стихотворение «Стон Земли»
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты
Не год, не два, а миллиарды лет,
Я так устала. Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело
И яды травят воды чистых рек
Всё то, что я имела и имею
Своим добром считает человек.
Не потому ли, загораясь мщеньем
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясением,
На все обиды свой ответ даю. И не случайно грозные вулканы
Выплёскивают с лавой боль Земли.
Очнитесь, люди!
Призовите страны, чтобы меня от гибели спасти.
На родной планете неправильно живем!
Человек, увы, не всегда живет по законам разума. Ученые подсчитали, что за четыре
последних столетия по его вине с лица Земли исчезли сотни видов самых разных живых
существ.
Вот, например, выдели ли вы когданибудь морскую корову? Не видели. И не увидите
никогда. А ведь это было замечательное животное, обитавшее в северной части Тихого
океана. Длиной в 10 метров и весом в 4 тонны, характером оно отличалось безобидным и
доверчивым. Человек истребил его изза мяса, жира и кожи.
Такая же печальная судьба у зебры квагги, голубой лошадиной антилопы и сотен, сотен
других животных и птиц. Так появилась «чёрная книга»  в ней перечислены животные,
которых никогда мы больше не увидим, а ведь это тоже был бесценный дар природы
К сожалению, мы не можем утверждать, что все люди всегда ведут себя ответственно.
Даже вы не раз себя так вели. Давайте нарисуем портрет безответственного человека.
Его можно узнать по поведению. Он эгоист и редко проявляет заботу о других, а к судьбе
природы вообще равнодушен.
Природа для него существует только для того, что бы взять у неё чтонибудь. Может он и
не злой и не подлый, но он легкомысленный. Да и умом не богат.
Что может сделать человек для защиты природы: Я лично несу ответственность за сохранение природы.
Я лично не причиню зла живому – цветку, деревцу, птице, животному. И конечно, человеку.
Я помогу любой жизни, которой могу помочь,  цветку, дереву, птице, животному. И
конечно, человеку
Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как
рыбы, нам не хватает только одного –
Научиться жить, как люди!
Обняла я глобус – шар земной.
Один над сушей и водой.
В руках моих материки
Мне тихо шепчут
Все): «Береги».
В зеленой краске лес и дол.
Мне говорят:
Будь с нами добр!
Не растопчи нас и не жги,
Зимой и летом береги!
Журчит глубокая река, Свои, лаская берега.
И слышу голос я реки:
Все «Ты береги нас, береги».
И птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя мы просим, человек,
Ты обещай нам и не лги.
Как старший брат нас береги».
Планета наша на всех одна.
Что будет делать без нас она? (все кланяются и уходят со сцены).
Вот она летит…
Маленькая такая, вот она грусти
В думы свои вникая.
Вот она плывет, тихой прохладой веет
Все еще живет, все еще людям верит!
Вон она плывет сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовет, просит прийти на помощь!
Все: Если сложить усилия взрослых и всех детей, Мы сохраним планету, НАШУ
ПЛАНЕТУ ЛЮДЕЙ.

file_name: окружающий мир Внеурочное занятие.docx

intro:
В современных условиях всё большее значение уделяется экологическому воспитанию учащихся, немаловажное значение уделяется вопросам природоохранной деятельности. Предлагаемое внеурочное занятие  проводится в рамках проведения Дня Земли 22 апреля с учащимися 2-4 классов.Цель: формирование у школьников бережного отношения к окружающей среде и природе в целом.
Задачи:
Образовательные
- рассказать об экологических проблемах нашего края, объяснить пути выхода из сложившейся экологической ситуации;
- сформировать представление о Земле, как о Доме для всех живущих на ней;
- научить учащихся теоретически мыслить, решать поставленные экологические задачи и проблемы.Предлагаемое внеурочное занятие  проводится в рамках проведения Дня Земли 22 апреля с учащимися 2-4 классов.

title: Конспект внеурочного занятия «Сохранить природу – сохранить жизнь!» (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
03.04.2018 Конспект урока по физической культуре.
Тема: «Ловля и передача мяча в движении в треугольниках, квадратах. Бросок двумя
руками от груди» Игра в минибаскетбол. Учёт.
Этапы
I Водная часть
Дозировка
10мин.
1.Построе
ние в шеренгу
   30 сек.
2.Сообщение
задач урока
3.Выполнение
строевых команд
4. Виды ходьбы:
30 сек.

2мин.
5. Виды бега:

2мин.

5мин.

6.Перестрое
ние в колонну по
два и
размыкание
7.О.Р.У.
II   Основная
часть
Ход занятия
Содержание
Деятельность учащихся
В одну шеренгу становись!
 «Равняйсь!», «Смирно!», «По
порядку рассчитайсь!»
Приветствие.
Сообщение задач урока:
 Сегодня мы с вами выполним
броски мяча в кольцо двумя
руками от груди.
Повороты  на месте
  Налево!, Направо!, Кругом!,
Налево!.
  налево в обход по залу шагом
марш.
а) с поворотом туловища
б) с хлопками под коленом
согнутой ноги и за спиной
в) с выпадами
г) в приседе
а)приставными шагами
б)с высоким подниманием
бедра
в)с захлестыванием голени
Расчет, приветствие,
обратить внимание на
внешний вид учащихся
Во время поворота
следить, чтобы дети не
размахивали руками и
сохраняли правильную
осанку
Следить за движением рук и
дыханием.
Во   время   бега   обращать
внимание
на
параллельную   постановку
стоп
детей

Держать дистанцию в два
шага друг от друга.
1) наклоны головы
2) рывки руками
3) наклоны туловища
4) махи ногами
5) выпады правой и левой ногами
вперед
6) наклоны туловища
7) приседание
8) прыжки
Следить за правильным
выполнением упр., руки
прямые, выполнение под
счет
Правильно дышать, ноги
прямые. Не отрывать пятки от пола.
Раздать большие мячи.
Амортизировать движение
рук и ног при ловле мяча.
Строго следить за техникой
выполнения.
Следить за правильным
выполнением упр., не
ронять мяч, упр. выполнять
на скорость, команда
считает удары мяча в
обруче
Следить за правильным
выполнением упр., команда
считает прыжки, упр.,
выполнять на скорость
Выполнять действия
защитника. Быть
внимательнее, использовать
изученные элементы в игре.
Следить за выполнением
правил игры
1)Бросок мяча в
кольцо
2.Эстафета
30мин.
10мин.
1) двумя руками от груди;

10мин.
10 мин.
 1) выполняем ведение мяча обегая
конусы, забегаем в обруч
выполняем 5 низких ударов,
добегаем до боковой линии
штрафной, выполняем бросок в
кольцо, после попадания
возвращаемся по внешней стороне
и передаем эстафету
2) выполняем ведение мяча обегая
конусы, кладем мяч в обруч
прыгаем на скакалках 10 раз.,
подбираем мяч ведем его до
кольца останавливаемся кидаем
мяч в кольцо, после попадания
возвращаемся по внешней стороне
и передаем эстафету
Совершенствование игровых
способностей в учебной игре
“Баскетбол”.
5мин.
В одну шеренгу становись!
Играющие стоят в одной шеренге,
учитель, стоя лицом к играющим,
подаёт команды. Учащиеся
выполняют команды только в том
случае, если учитель начал
команду со слова «класс». Игрок,
который ошибся, делает шаг
вперёд и продолжает играть.
Сегодня хорошо поработали …
 Сегодня мы с вами выполнили
броски мяча в кольцо двумя
руками от груди.
Что было сложно? Какие
упражнения запомнились?
 дома выполнять приседания и
отжимания.
4. Игра
«Мини
баскетбол»
III Заключи
тельная часть
1.Перестрое
ние  в одну
шеренгу.
2.Игра
«Класс,
смирно!»
30 сек.
3мин.
3. Подведение
итогов урока.

1мин.
4. Д.з.
30сек.

file_name: физ ра.doc

intro:
В одну шеренгу становись!
 «Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»
Приветствие.
Сообщение задач урока:
- Сегодня мы с вами выполним броски мяча в кольцо двумя руками от груди.

Повороты  на месте

-  Налево!, Направо!, Кругом!, Налево!.
-  налево в обход по залу шагом марш.

а) с поворотом туловища
б) с хлопками под коленом согнутой ноги и за спиной
в) с выпадами
г) в приседе

а)приставными шагами
б)с высоким подниманием
бедра
в)с захлестыванием голени

1) наклоны головы
2) рывки руками
3) наклоны туловища
4) махи ногами
5) выпады правой и левой ногами вперед
6) наклоны туловища
7) приседание
8) прыжки

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физической культуре 4 кл УМК 21 век «Ловля и передача мяча в движении в треугольниках, квадратах. Бросок двумя руками от груди» Игра в мини-баскетбол


extracted_text:
УХОД ИЗ ДОМА.
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
–М.; Издательство института психотерапии, 2002
Четверть   миллиона   детей   в   возрасте   до   тринадцати   лет   каждый   год
убегают   из   дому.   Среди   подростков   это   число   больше.   Исследование,
проведенное в 1998 году, показало, что большинство из них покидают дом из
за постоянных физических и эмоциональных притеснений. Дети говорили, что
бегство   для   них   было   не   просто   попыткой   досадить   родителям,   а
единственным   спасением,   при   этом   многие   из   них   искали   возможности
помириться с родными.
Что нужно принять во внимание
Всегда лучше перестраховаться. Считайте, что побег — это признак того,
что вашего ребенка чтото очень сильно беспокоит.
Большинство   беглецов   останавливается   в   доме   друзей   или
родственников.
Дети   младшего   возраста,   которые   убегают   просто   потому,  что   злы   на
родителей, должны быть предупреждены об опасностях такого бегства.
Причиной побега из дому для многих детей являются оскорбления, как
словесные,   так   и   физические.   К   причинам,   стоящим   на   втором   месте,
относятся   неспособность   общаться   с   родителями,   хаос   в   домашней
обстановке, а также желание сопровождать друга, который решил бежать из
дому.
КАК НУЖНО ГОВОРИТЬ
•УЧИТЕ.   Для   того   чтобы   объяснить   детям,   какими   серьезными   и
опасными   последствиями   может   обратиться   бегство   из   дому,   используйте
соответствующие   сообщения   новостей.   (Не   беспокойтесь   о   том,   что   вам,
возможно, придется рассказать ребенку то, о чем он иначе бы и не узнал.)
«Большинство детей не убегают из дому. И если они делают это, то зачастую
потому,  что  дома  у  них  серьезные  проблемы, или  потому,  что  ребенок  не
верит,  что   может   поговорить   о   какихто   моментах   с  родителями.  Я   хочу,
чтобы ты поняла, что всегда можешь поделиться своими мыслями со мной. А
еще мне хочется, чтобы ты поняла, что побег из дому очень опасен».
•Если ваш ребенок угрожает сбежать, то найдите время подумать, что
может лежать в основе этого желания. «Ты уехал на велосипеде, хотя я не
разрешал тебе. В качестве наказания я запретил тебе сегодня прикасаться к нему.  Теперь   ты   грозишь   убежать   из   дому.  Мне   кажется,  что   тебя   чтото
тревожит. Давай поговорим об этом».
•Если ваш ребенок угрожает вам побегом из дому, то не пугайтесь этого.
Используйте принцип «ЧТО ДЕЛАТЬ, А ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ»: «Если я узнаю,
что ты убежал, я позвоню в полицию. Кроме того, я поговорю со всеми твоими
друзьями и их родителями, чтобы найти тебя».
•Если ваш ребенок угрожает сбежать, приводит веские доводы и пытается
манипулировать вами, то не уходите в сторону конфликта. Используйте такие
слова, как «тем не менее», «но», «все же» и «несмотря на», которые будут
возвращать вас к сути беседы. «Несмотря на то что ты сердишься на меня из
за того, что я не отпустила тебя на танцы, я позвоню в полицию, если ты
решишь   убежать».   Или:   «Несмотря   на   твои   проблемы,   я   все   же   позвоню
родителям твоих друзей, чтобы они помогли найти тебя, если ты убежишь. Мы
можем решить твои вопросы иным способом, чем побег из дому».
• «Скажи мне, какую проблему ты решишь, убежав из дому?» Побег  это
попытка бегства от проблемы.
• Если ваш ребенок постоянно поднимает этот вопрос, отнеситесь к этому
серьезно.   СОПЕРЕЖИВАЙТЕ,   когда   нужно:   «Ты   не   поладил   со   своим
отчимом и поэтому хочешь убежать из дому. Могу представить себе, как тебе
бывает тяжело, когда ты с ним споришь. Давай поговорим о том, что может
помочь вам поладить друг с другом».
Как не нужно говорить
• «Убегай, если хочешь. Ты ведь все равно вернешься». В 60х годах была
популярна   телепередача   «Шоу   Энди   Гриффита».   В   одном   из   эпизодов
малолетний   мальчик   Оупи   решил   убежать   из   дому,   и   его   отец,   пользуясь
«обратной психологией», позволил ему это. Разумеется, мальчик вернулся.
Однако   в   сегодняшнем   обществе   слишком   много   опасностей,   чтобы   так
рисковать.
• «Это не повод для бегства...» Вы упускаете самое главное. Ваш ребенок,
очевидно, считает свою причину достаточно веской. Лучше прислушаться к
тому, что тревожит ребенка, и сделать навстречу ему соответствующие шаги.
•«Ты никогда ничего не достигнешь, если думаешь, что можно просто
убежать от своих проблем». Нападками на личность ребенка вы лишь усилите его обиду. Критикуйте поведение, а не человека как такового. «Я знаю, что
когда ты над всем хорошо подумаешь, ты поймешь, почему побег опасен».
Если   ваш   ребенок   бежит   из   дому   изза   физических   наказаний,
сексуальных домогательств или словесных оскорблений, то нужно немедленно
предпринять шаги, прекращающие эти действия. Иначе вероятность побега из
дому будет очень велика.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: УХОД ИЗ ДОМА..docx

intro: В консультации для родителей - УХОД ИЗ ДОМА, говорится о том, что  побег из дома — это признак того, что вашего ребенка что-то очень сильно беспокоит. Большинство беглецов останавливается в доме друзей или родственников. Дети младшего возраста, которые убегают просто потому, что злы на родителей, должны быть предупреждены об опасностях такого бегства. Причиной побега из дому для многих детей являются оскорбления, как словесные, так и физические. К причинам, стоящим на втором месте, относятся неспособность общаться с родителями, хаос в домашней обстановке, а также желание сопровождать друга, который решил бежать из дому.В консультации для родителей - УХОД ИЗ ДОМА, говорится о том, что  побег из дома — это признак того, что вашего ребенка что-то очень сильно беспокоит. Большинство беглецов останавливается в доме друзей или родственников. Дети младшего возраста, которые убегают просто потому, что злы на родителей, должны быть предупреждены об опасностях такого бегства. Причиной побега из дому для многих детей являются оскорбления, как словесные, так и физические. К причинам, стоящим на втором месте, относятся неспособность общаться с родителями, хаос в домашней обстановке, а также желание сопровождать друга, который решил бежать из дому.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - УХОД ИЗ ДОМА.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МО г. НЯГАНЬ "НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9"
(МБОУ МО г. НЯГАНЬ «НОШ № 9»)
Что значит учиться стоя?
Исследовательский проект
                                                                                Матвеева Есения Евгеньевна
Авторы:
Абрамова Виктория Дмитриевна,
ученицы 2 е  класса
Руководитель:
Маврина Валентина Владимировна,
учитель начальных классов.
Нягань 2017 2
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
I. Заглянем в прошлое………………………………………………………………….4
II. Конторка на современном этапе…………………………………………………...6
III. Практический эксперимент……………………………………………………….7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..12
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….13
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………..14
12.............................................................................................................................12
Заключение.............................................................................................................12
В ходе исследования мы выяснили, что работа за «стоячими» партами или
конторками была принята еще с давних времен и положительно влияет на
правильное развитие организма ребенка, сокращает риск искривления
позвоночника у школьников..................................................................................12
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: применение «стоячих» парт в
нашем классе помогло улучшить осанку учащихся............................................13
Мы узнали,что применение «стоячих» парт в учебном процессе - это один из
принципов сохранения здоровья у детей школьного возраста. Также нам
удалось узнать, как правильно подобрать по росту «стоячую» парту-
конторку. Мы вычислили оптимальный размер конторок для учеников,
которые занимаются в нашем кабинете и проверили их соответствие
требованиям...........................................................................................................13
Узнав о пользе использования «стоячих» парт, родители одного из учеников
изготовили своими руками настольную конторку для своего сына...................13 3
Введение
Вот мы уже второклассники, а совсем недавно мы только пришли в школу. В нашем
классе   мы   обнаружили   необычную   вещь:   помимо   обычных   парт,   в   классе   находились
«стоячие» парты,   с очень интересными ковриками внизу. Наша учительница Валентина
Владимировнарассказала  нам  о  том,  что  такие   «стоячие»  парты   влияют  на  сохранение
здоровья и нашу осанку.Дети, которые в школе работают, не только согнувшись, сидя за
партой, но и стоя за конторкой, вырастают более здоровыми.
Нас заинтересовали эти конструкции, зачем они нужны, чем отличается работа за
обыкновенными партами, от парт, за которыми надо работать стоя, и как правильно эту
работу выполнять? Насколько актуально применение стоячих партконторок?
Гипотеза:предполагаем, что применение «стоячих» парт в нашем классе помогает
улучшить осанку.
Цель:изучитьвлияние  использования «стоячих» парт на формирование правильной
осанки детей.
Задачи:
изучить историю  «стоячих» парт;
узнать,как влияют «стоячие» парты на здоровье  школьников; изучить правила работы за «стоячими» партами.
Методы исследования:
 изучение  литературы и интернет – источников;
 анкетирование;
 интервью;
практический эксперимент;
метод измерения (получение количественных данных обизмеряемых объектах);
оценка партконторок в нашем классе;
 создание рекомендаций.
4
I.
Заглянем в прошлое
В  Древнем Египте ученики обычно сидели прямо на полу, скрестив ноги. На колени
клали   дощечку   –   подставку   для   письма.   В   Древней   Греции   дети   сидели   на   низеньких
скамеечках, но восковые дощечки для письма всё равно клали на колени. В Средневековье
и более поздние времена все ученики усаживались за один стол. В некоторых странах они
сидели на стульях, а на Руси, как правило, на деревянных лавках. Потом школьники стали
заниматься   на   так   называемом   поставце,это     столик   с   откидной   наклонной   доской,   за
которым работали стоя.  Первый аналог такой мебели в виде поставца появился еще в
эпоху Возрождения, потом он преобразовался в конторку или секретер, а уже позже – в
школьную   парту.   В  школе   эти   поставцы   не   прижились,   но   из   них   со   временем
получиласьканцелярская «конторка». Просто удивительно, как стремительно исчезают из
нашего обихода понятия, недавно казавшиеся незыблемыми. Конторка и не всякий скажет,
что это вообще такое. Век назад о конторках ещё помнили, ну а два века назад  ими были
оборудованы многочисленные министерства и ведомства, канцелярии и суды, магазины и
банки.   Конторки   были   и   трибунами,   и   защитными   сооружениями,   ведь   человек,   гордо
стоящий за конторкой, был облечён властью, пусть даже маленькой.
«Конторка – высокий письменный столик, разного устройства, с косою подъёмною
столешницею   и   с   ящиками»,      так   толкует   намсловарь   живого   великорусского   языка
Владимира Даля.   (Приложение 1). Конторка – предок всех рабочих и письменных столов. Привычные горизонтальной и
наклонной столешницей, за которымиможно работать сидя, берут своё начало в XVIII веке.
Ну а предок конторки – сундук, который вообще является прародителем большинства
видов современной мебели. Поскольку в те времена грамотность была уделом избранных,
большинству населения не требовались  письменные  столы,  а конторкииспользовались в
монастырях, где монахи копировали священные тексты.(Приложение 2).
Далёким прообразом конторки можно назвать шкатулки для письма, которые были у
древних египтян и китайцев: внутри такого ларчика хранили письменные принадлежности,
а   верхнюю   крышку   использовали   как   столешницу   (фактически,   это   тот   же   маленький
сундук).(Приложение 3).
Постепенно ящик  увеличился  в  размерах  и  встал  на ноги,  чтобы  соответствовать
росту человека. Потом для удобства верхнюю крышку конторки покрыли толстым сукном,
чтобы вещи не скатывались с гладкой поверхности столешницы – так появилось бюро.
В России конторки появились, естественно, благодаря Петру I, прививавшему всё
европейское, в том числе и мебель. Так, 15 февраля 1699 года было куплено в Вене, не что
иное, как конторка Петра I, хранящаяся в Эрмитаже».(Приложение 4).
За конторками работали очень многие, кто предпочитал творить стоя,   таковыми
были и выдающиеся писатели: Гоголь, Пушкин, Аксаков.
5
Несмотря на повсеместное распространение сидячего образа жизни, и в начале XX
столетия некоторые продолжали отдавать предпочтение конторке. В музее композитора
А.Н.Скрябина   в   Москве   выставлена   высокая   конторка,   за   которой   Скрябин   любил
работать.   На   ней,   на   больших   нотных   листах      эскизы   последнего,   незаконченного
произведения А.Н.Скрябина.
Художник   В.   А.   Серов   изобразил   за   конторкой   своего   отца,   композитора   А.   Н.
Серова.
«...Живу я, как всегда, да и не живу, а или сижу за столом, или стою у конторки.
Когданибудь до того устану, что упаду на пол и пролежу месяца два неподвижно»,
пишет Горький о своей жизни на острове Капри.
За конторкой искали истину Альберт  Эйнштейн, Д. И.Менделеев.(Приложение 5).
Даже в знаменитом Царскосельском лицее (Пушкинский лицей) все ученики работали
за такими конторками. Сам лицей был открыт по приказу императора Александра I в связи
с   переустройством   образования   на   Руси.   Основной   целью   создания   данного   учебного
заведения стало создание думающих, образованных людей, которые бы занимали высокие
посты в государстве. Надо сказать, что это удалось. У каждого лицеиста было четкое
расписания дня: их обучали чистописанию, словесности, рисованию, математике и многому
другому. Ученики много находились в движении. Уроки за конторками чередовались с
прогулками и подвижными уроками, такими как танцы, верховая езда или гимнастика. В
лицее   не   только   учились,   но  и   круглосуточно  проживали.   В  комнате   каждого   ученика
находилось спальное место, умывальник, небольшой шкаф и конторка. (Приложение 6).
Многие воспитанники лицея добились ошеломительного успеха. Особо выдающимися
выпускниками стали великие люди, уважение к которым не угасает до сих пор. Вот имена
только некоторых из  них:  Александр Горчаков  (17981883), Михаил СалтыковЩедрин
(18261889), Иван Пущин (17981859), Александр Пушкин (17991837). Мы заинтересовались, а какие же они современные конторки? Помощником нам стал
Интернет,   мы   узнали,   что   этой   темой   занимается  Владимир   Филиппович   Базарный   –
знаменитый хирург – офтальмолог, доктор медицинских наук, профессор. (Приложение 7)
Двадцать   лет   он   занимался   изучением   влияния   школы   на   здоровье.
В.Ф.Базарныйобъявлен «Учительской газетой» Человеком года2000. Он предложил смену
динамических   поз   во   время   учебных   занятий,   для   чего   используется   специальная
ростомерная мебель с наклонной поверхностью  парты и конторки. Часть урока ученик
сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой.Учитывая, что разные школы имеют
различные материальные возможности, В.Ф.Базарный разработал как простейшие модели
конторок,   которые   ставятся   на   имеющиеся,   столы   это      настольная   конторка,   так   и
оригинальная   современная   модель,   заменяющая   собой   школьные   парты     это   конторка
(Приложение 8).
6
II.
Конторки на современном этапе
Необходимость введения в учебный процесс режима динамических поз (чередование
положений стоясидялежа) были изучены в 80е годы XX столетия,а уже в 20002001 году
врачипедиатры провели повторные исследования и подтвердили, что дети, которые до
школы и в школеработают не только согнувшись сидя за партой, но и стоя за конторкой,
вырастают более здоровыми. Ведь за нарушениями осанки кроется патология позвоночника
и   внутренних   органов,   вылечить   которую   очень   сложно.   Врачи   рекомендуют:   вместо
усидчивости внедрять устойчивость, тогда, возможно, появятся новые Пушкины и Гоголи.
Поэтому   Минздрав   России   рекомендует   использоватьздоровьесберегающие   технологии,
которыеоказывают
школьника.
Мы решили узнать, что показало медицинское обследование состояния здоровья в нашем
классе.     Наш   школьный   фельдшер   Казанцева   Наталья   Витальевна   познакомила   нас   с
результатами, из которых мы выявили, что на начало первого класса5 учащихся нашего
класса уже имели нарушения осанки. Это составляло17,8% от всего количества учащихся.
Она посоветовала нашему учителю поставить в классе имеющиеся в школе оригинальные
конторки Базарнова, провела в классе беседу о том, как можно сохранить осанку и принять
меры по её исправлению.
организм
влияние
весь

на Но чтобы «стоячая» парта приносила пользу, надо знать, как правильно её использовать.
Мы   решили,   что   нам   необходимо   изучить   правилапользования   конторками   Базарнова,
узнать правила их подбора, оценить конторки нашего класса, предложить правила работы
за   конторками   не   только   тем   ребятам,   у   которых   есть   нарушение   осанки,   но   и   всем
учащимся нашего класса.Особое внимание при этом надо уделить тем детям, у которых
уже есть нарушения осанки. Такие дети должны чаще менять позы стоясидялежа.
7
III.
Практический эксперимент
Традиционно   ученики   нашей   школы   сидят   за   обычными   партами.   Нам   стало
интересно, насколько актуально применение партконторок. Мы решили узнать, что знают
об этом ученики нашей школы. Мы обратилась с просьбой ответить на вопросы нашей
анкеты (Приложение 9)
1. Устаёшь ли  ты сидеть за партой к концу урока?
2. Знаешь ли ты, что значит слово «конторка»?
3. Знаешь ли ты, для чего предназначена конторка?
4. Стоял ли ты когданибудь за конторкой сам?
5. Знаешь ли ты, правила подбора конторки?
В анкетировании приняли участие  97 учеников 2ых классов.
Полученные результаты опроса мы оформили в виде диаграммы.
Результаты   анкетирования   показали,   что   75   учащихся   устают   к   концу   урока
сидеть за партами; что 50 учащихся не знают, что означает слово «конторка», 64 человек не
знают, для чего она предназначена, 44 стояли за конторкой, а 53 не стояли за конторкой ни
разу. А вот на вопрос, знают ли ребята правила подбора конторки, ответили положительно
только  8  человек.
Выводы:  у   учащихся   вторых   классов   мало   знаний   о   конторке,   её   назначении,
применении и о правилах подбора высоты  конторки.
Из книг мы узнали, что правильная осанка формируется с 4 до 10 лет. Учебный
процесс связан с большими умственными и физическими нагрузками. Занятия за партой связаны с определённым положением тела, вызывающим напряжение мышц спины, шеи,
живота.К   концу   урока   наступает   усталость   от   одного   и   того   же   положения   тела   при
сидении за партой.
Мы   сравнили   полученные   данные   результатов   медицинских   осмотров   состояния
здоровья нашего класса до применения конторок Базарного в учебном процессе и после
того, как стали применять данную здоровьесберегающую технологию:
Таблица медицинских осмотров 2 е класса
Класс Количество
учащихся
Время получения результатов
Количество учащихся
с нарушениями осанки
сентябрь
последнего мед.осмотра в д/саду)
(используются   данные
апрель
февраль
5
5
4
1
класс
1
класс
2
класс
28
28
28
Вывод:
применение   конторок   Базарного   позволило   снизить   количество   учащихся   с
нарушениями осанки с 18% до 14%!
Мы сравнили результаты нашего класса с результатами оценки состояния здоровья 2в
класса, в котором конторки Базарного не использовались:
8
Таблица медицинских осмотров 2 в класса
Количество
учащихся
Время получения результатов
Количество учащихся
с нарушениями осанки
25
25
25
сентябрь   (используются   данные
последнего мед.осмотра в д/саду)
апрель
февраль
5
5
5
Класс
1 класс
1 класс
2 класс
Вывод:
В   классе,   где   конторки   Базарного   не   применялись,   количество   учащихся   с
нарушениями осанки не изменилось!
Полученные   данные
  убеждают   нас,   что   в   сотни   раз   легче   предупредить
сгорбленность   и   нарушения   осанки,   за   которой   кроется   патология   позвоночника   и
внутренних органов, чем все попытки потом вылечить хотя бы один недуг. Вот почему идеальным   вариантом   для   внедрения   режима   динамических   поз   в   образовательные
учреждения  является внедрение конторок в учебный процесс с раннего детства!

Чтобы   разобраться   в   вопросе:   для   чего   предназначена   конторка,   мы   решили
внимательно   изучить
  используя   различную   литературу.
Мы выяснили, что главное внимание родителей и учителей должно быть направлено на то,
чтобы   не   дать   оформиться   у   ребенка   устойчивой   «засиженной»   привычки,   т.е.   той
«усидчивости», которая так приятна и учителям, и родителям, и которой многие годы они
добиваются, не подозревая о печальных последствиях.
эту
тему,

правил

потребной
необходимой
Задача   родителя   и   учителя   —   изначально   помочь   ребёнку   правильно   выполнять
режим смены поз. Это принципиально! Как показывает практика, потребность стоять за
конторкой нарастает у ребенка постепенно и уже через год быть на ножках становится для
него
позой.
Изучая   литературу,   мы   узнали,   что   нужно   обращать   особое   вниманиена   соблюдение
общегигиенических
конторкой:
1.   Высота   конторки   должна   быть   подогнана   безукоризненно   в   соответствии   с   ростом
ребенка.
2.   Специально   выполненными   исследованиями   установлено,   что   оптимальным   углом
наклона
1517°.
3. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и ребенок находится в
носочках   из
(идеальный   вариант   —   босиком).
4. Под ноги рекомендуется поместить массажный коврик из естественных тканей (соломы,
хлопка, шерсти и т.п.) с пришитыми в несколько рядов пуговицами или сплетенный из
деревянных   шариков   («бусинок»).   Стояние   на   резиновых   ковриках,   линолеуме
недопустимо!  (Приложение 10).
  естественной   ткани
поверхности)
столешницы
является
работы

(рабочей

за

9
В   зависимости   от   ростовой   группыконторки   выпускаются   трех   размеров,   вариант
исполнения регулировки по высоте роста ребенка:
Размер
конторк
и
1й
2й
3й
Длина тела
11501300 мм
13001450 мм
14501600 мм
Таблица размеров конторки
Высота   переднего   края
столешницы
750 мм
850 мм
950 мм
В зависимости от ступени образования время работы за конторкой  меняется:
Таблица времени работы за конторкой Ступень
Класс
образования
соответствия
I
IIIII
14
511
Угол

наклона
Время   работы
столешницы
1517°.
1517°.
за конторкой
710минут
Не более 15 минут
При   установке   конторок   дополнительно   к   основной   ученической   мебели   их
располагают позади последнего ряда столов или первым рядом от стены, противоположной
светонесущей стене, с соблюдением требований по размерам проходов и расстояний между
оборудованием.
В   нашем   классе   установили   оригинальные   конторки   Базарного:   столешница
зафиксированы   под   правильным   углом   наклона   заводомпроизводителем,   углы   на
столешнице закруглены, под ногами помещён массажный коврик из естественных тканей
(хлопка)   с   пришитыми   в   несколько   рядов   деревянными   шариками   («бусинок»).
(Приложение 11).
Постараемся     выяснить,     правильно   ли   стоят   конторки   в   нашем   классе.   Чтобы
конторки  подходили росту ученика, они должны быть  примерно на высоте  солнечного
сплетения   у   ребенка.   Так   как   мы   выбираем   конторки   для   целого   класса,   нам   надо
выполнить оценку партконторок.
Оценка партконторок в нашем классе:
1 шаг:
Чтобы   выяснить,   подходят   ли   конторки   по   высоте   учащимся   нашего   класса,   мы
произвели измерение роста учащихся и разделили учащихся на группы,  используя таблицу
регулировки роста:
Таблица роста учащихся и рекомендуемого размера конторки
10
Ученик
Номер п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рост
143 см
140 см
123 см
145 см
124 см
138 см
136 см
118 см
139 см
Рекомендуемый
размер конторки
2й
2й
1й
2й
1й
2й
2й
1й
2й 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
119 см
130 см
132 см
138 см
136 см
133 см
138 см
129 см
140 см
139 см
137 см
134 см
130 см
130 см
133 см
122 см
128 см
136 см
141 см
1й
1й
2й
2й
2й
2й
2й
1й
2й
2й
2й
2й
1й
1й
2й
1й
1й
2й
2й
2 шаг:
Посчитаем   средний   рост   учащихся,   чтобы   убедиться,   что   выбранные   варианты
размеров  конторок  соответствуют   нормативным  показателям.   Для  этого  воспользуемся
умением находить сумму двух или нескольких чисел. Применяем калькулятор.
Таблица среднего роста учащихся по группам
1 группа
143+140+145+138+136+139+132+138+
136+133+138+140+139+137+134+
133+136+141=2478 мм
 Сумма равна 2478 мм.
2 группа
123+124+118+119+130+129+130+130+
122+128=1253 мм
Сумма равна 1253 мм.
3 шаг:
11
Полученную сумму всех чисел   разделим   на количество учащихся каждой группы.
Применяем калькулятор.
Таблица получения среднего числа учащихся каждой группы
1 группа
2478 : 18 = 1380 мм
2 группа
1253 : 10 = 1250 мм Получим число ~ 1380 мм
Получим число ~ 1250  мм
4 шаг:
Соотнесем полученный результат с таблицей ростовых видов конторок: для учеников
2 «е» класса   подходят первый и второй размер конторок.Проверим, соответствуют ли
конторки нашего класса полученным данным.
1 группа
2478 : 18 = 1380 мм
 Получим число ~ 1380 мм
Соответствует   второму   размеру
конторок
2 группа
1253 : 10 = 1250 мм
Получим число ~ 1250  мм
Соответствует   первому   размеру
конторок
Вывод:
конторки   нашего   класса     относятся   к   первому   и   второму   размеру   конторок
Базарного;
конторки соответствуют параметрам роста учащихся нашего класса;
в нашем классе стоят оригинальные современные модели конторки Базарнова.
12
Заключение
В   ходе   исследования   мы   выяснили,   что   работа   за   «стоячими»   партами   или
конторками  была  принята  еще  с  давних  времен  и  положительно  влияет  на правильное
развитие организма ребенка, сокращает риск искривления позвоночника у школьников. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: применение «стоячих» парт в нашем
классе помогло улучшить осанку учащихся.
Мы   узнали,что   применение   «стоячих»   парт   в   учебном   процессе      это   один   из
принципов сохранения здоровья у детей школьного возраста.  Также нам удалось узнать,
как   правильно   подобрать   по   росту   «стоячую»   парту   конторку.   Мы   вычислили
оптимальный  размер конторок для  учеников,  которые  занимаются  в  нашем  кабинете  и
проверили  их соответствие требованиям.
Мы   познакомили   учителей   и   родителей   с   рекомендациями   по   использованию
конторки не только в школе, но и дома.(Приложение 12).
Узнав о пользе использования «стоячих» парт, родители одного из учеников изготовили
своими руками настольную конторку для своего сына.
13
Список литературы
1. Толковый словарь живого великорусского языка в4х,Даль В.И., «ОлмаПресс»,2008.
2. Энциклопедический словарь русской цивилизации», М., 2000 3.Здоровье и развитие ребёнка: экспресс контроль в школе и дома. — М.: «Аркти», 2005.
4. Интернет сайт: http://www.bazarny.ru/contents979771.html
5. Интернет сайт: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/597109#.
6. Информационный сайт: http://calligraphyschoolspb.ru/?p
7. Информационный сайт: http://pushkin.ru/encycl/pushkinplaces/gym.html
8. Википедия: универсальная электронная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF
%EE%F7%F2%E0%EB%FC%EE%ED
14
Приложение 1. Приложение 2.
15
Приложение 3. Китайская шкатулка, найденная в захоронении скифской женщины, I в. н.э.
Приложение 4.
Конторка Петра I . Москва. Эрмитаж.
16
Приложение 5. Гоголь писал, как правило, только стоя за конторкой.
Конторка композитора А.Н.Скрябина      Портрет композитора А.Н.Серова
         художник Серов В.А.
17 В 1901–1905 гг. Эйнштейн работает вМенделеев Д.И. помогал в работе А.Ф.
Швейцарском патентном бюро.                  А.Ф.Можайскому и К.Э.Циолковскому
Приложение 6.
18 Приложение 7.
Базарный Владимир Филиппович родился в 1942 году.
Хирург высшей квалификации – провёл свыше 6000 тысяч операций у детей.
Отличник здравоохранения.
Почётный работник   образования. Является автором здоровьесберегающей «Технологии
раскрепощённого развития детей».
Приложение 8.
Рис. 1. Наклонная столешница в виде клина. 19
Рис.2. Столконторка. Приложение 9.
АНКЕТА   «Что вы знаете о конторке?»
Цель: выяснить, что знают ученики 2 классов о конторке.
Число участников: 97 человека.
Перечень вопросов:
1. Устаёте ли  вы, сидеть за партой к концу урока?
          2. Знаешь ли ты, что значит слово «конторка»?
          3. Знаешь ли ты, для чего предназначена конторка?
          4. Стоял ли ты когданибудь за конторкой сам?
            5. Знаешь ли ты, правила подбора конторки? 20
Приложение 10.
Приложение 11. 21
Приложение 12.

file_name: Абрамова Виктория, Матвеева есения, 2е. Что значит учиться стоя.docx

description:
Приложение 2.
15
Приложение 3.

description:
19
Рис.2. Столконторка.

description:
20
Приложение 10.
Приложение 11.

description:
21
Приложение 12.

intro: Презентация к исследовательскому проекту "Что значит учиться стоя?"

title: Исследовательская работа "Что значит учиться стоя?"


extracted_text:
03.04.2018 Правописание мягкого знака в именах числительных.
4й класс
Цель урока: создание условий для формирования у учащихся первичных представлений о
правописании мягкого знака в именах числительных.
Задачи:



познакомить учащихся с особенностями правописания мягкого знака в именах
числительных и создать алгоритм доказательства его написания;
тренировать полученные умения;
развивать творческие способности через моделирование правила.
Планируемые результаты.
Личностные:


развитие позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи,
развитие мотивов учения как важного показателя сформированности внутренней
позиции выпускника начальной школы.
Метапредметные:




способность к самоорганизации в целях решения учебных задач (целеполагание,
планирование, коррекция и оценка);
постановка и решение проблемы;
преобразование правила в модель;
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:

применять полученные знания о правописании мягкого знака в именах числительных
для решения практических задач.
Этапы урока Действия учителя
Действия
учащихся
1.Самоопреде
ление к
учебной
деятельности.
Цель:
мотивировать
учащихся к
учебной
 Начинаем урок русского языка. У каждого
урока есть своя тема, а тему нашего урока
вы узнаете из песни. (Звучит песня “Без
мягкого знака” из “Радионяни”).
(Правописание
ь…)
 Какова тема урока?
 Роль мягкого знака велика, о его
Универсальные
учебные
действия,
способствующи
е отработке
личностных,
предметных
или
метапредметны
х результатов
Личностные
Развитие
эмоционально
нравственной
отзывчивости деятельности
посредством
выделения
темы урока из
текста песни.
2.Актуализац
ия знаний.
правописании мы не раз говорили, знаем
много правил, но тема открыта не до конца,
значит, мы сегодня откроем новое знание.
 Посмотрите на группу слов
листья, вскачь, бежишь, молодёжь, ходьба,
ручьи, маленький
 Что общего в этих словах?
 Назовите роль мягкого знака.
 Давайте проверим.
 Слова каких частей речи нам встретились?
 А слов какой изученной части речи нет на
слайде?
 Так какова тема урока сегодня?
(Правописание ь в именах числительных)
 Знакомы ли вам эти люди? Чем они
знамениты? ( портреты М.П.Лазарева и
Ф.Ф.Беллинсгаузена). Учащиеся
вспоминают материал, изученный на
уроках окружающего мира.
 Действительно, именно русская
экспедиция на шлюпах “Мирный” и
“Восток” под командованием
Беллинсгаузена и Лазарева открыла
последний неизвестный материк Земли –
Антарктиду. Этот шестой континент Земли
очень необычный, на нём нет коренного
населения (пожалуй, кроме пингвинов и
бактерий), а работают только учёные и
исследователи из разных стран, в
Антарктиде разрешена только
исключительно научная деятельность.
Этим летом у нас памятная дата.
Путешествие “Востока” и “Мирного”
продолжалось более двух лет и завершилось
в родном Кронштадте 24 июля 1821 года.
Пока гости высчитывают, сколько же лет
прошло с тех пор, вы узнаете ещё небольшие
сведения об Антарктиде и поработаете с
текстом.
Примерно 700 дней продолжалась русская
(Во всех словах
есть ь).
(Заслушиваются
ответы учащихся
о правилах
правописания
мягкого знака в
словах) (Имена
существительные,
имя
прилагательное,
глагол, наречие)
(Имени
числительного)
(2 учащихся
работают на
обратной
стороне доски,
остальные
индивидуально в
рабочей тетради,
текст
представлен на
слайде №7 и у
каждого ребёнка
на карточке) экспедиция в Антарктиду. Средняя зимняя
температура на этом континенте составляет
минус 70 градусов, а летняя – 17 градусов
ниже нуля.
 Выпишите из текста все числительные.
Приступаем к решению наших задач.
   прочитайте слова про себя, определите
части речи и обратите внимание на мягкий
знак.
Давай подумаем!
пятьдесят
пятнадцать
пятьсот
шестнадцать    шестьдесят    шестьсот
восемнадцать    восемьдесят   восемьсот
девятнадцать    девятьсот
 Какими частями речи являются слова?
 А что можете сказать о мягком знаке в
этих словах?
 Предлагаю поработать в группах (по
рядам) и попробовать объяснить: 1 ряд –
почему в числительных первого столбика ь
пишется на конце слова, а 2  ряд
соответственно второй и третий столбики
слов – почему в этих числительных ь
пишется в середине слова.
У каждого ряда есть лист с отпечатанными
именами числительными нужного столбика.
Со словами можно делать всё, что хотите,
используйте маркеры, фломастеры; главное
постарайтесь найти объяснение места
мягкого знака в числительном, вывести
правило и на чистом листе смоделировать
его с помощью знаков, слов, какихто
значков. Примерно через 23 минуты
каждый ряд представит нам свои модели
правила (памятки, опорные сигналы).
 Проверяем, что у вас получилось. Вы
нашли какоето объяснение?
Я вам предлагаю следующую схему.
(опорная памятка)
 Давайте ещё раз повторим правило
написания ь в числительных.
 А есть ли два ь в числительном?
3.Постановка
учебной
задачи
4. Открытие
обучающимис
я нового
знания.
Регулятивные
Учатся
размышлять,
слушать вопросы
 и отвечать на
них.
(Именами
числительными)
(ь есть во всех
словах, служит
для обозначения
мягкости
согласных, в
словах первого
столбика пишется
в конце, а во
втором и третьем
столбике – в
середине слов)
(Чтобы
определить место
ь в числительном,
смотрим на состав
слова. У простых
числительных
(состоят только из
Познавательны
е: Учатся
размышлять
высказывать свое
мнение
Коммуникативн
ые Оказывается, существует секрет (знакомит
учащихся с секретом подготовленный
ученик): ь в числительных в одних случаях в
серединке, а в других  в конце. Так ведь и
перепутать недолго! А ведь есть секрет и он
очень прост: в каждом из числительных
всего один мягкий знак. Прислушайтесь, как
звучит конец числительного. Если там есть
ь, то его всегда слышно – он в сильной
позиции. Значит, в середине его уже не
может быть. Вот и весь секрет
 Вернёмся к заданию в тетради, исправим
ошибки.
Работа у доски, укажите номер строки, в
которой допущена ошибка. Найдите слово, в
котором допущена ошибка, и запишите его
правильно в тетрадь.
5.Практическ
ая работа
6. Рефлексия
учебной
деятельности.
Цель:
зафиксироват
ь новое
содержание,
изученное на
уроке;
оценить
собственную
деятельность
на уроке и
работу
класса;
обсудить и
записать
домашнее
задание.
 Почему мы сначала допустили ошибки, и у
нас возник вопрос?
 А сейчас мы можем ответить на вопрос,
когда и где пишется ь в числительных?
 Значит, мы достигли цели урока и можем
заменить знак вопроса на памятку – модель
правила.
 Решение каких задач нам помогло достичь
цели?
 Поупражнялись мы в написании ь в
числительных пока недостаточно, но вы
выполните домашнее задание, на следующем
уроке поработаем с этим правилом.   А
знания, полученные сегодня на уроке
помогут вам уже сейчас грамотнее писать
имена числительные.
7.Подведение
итогов урока
 Откройте дневники, запишите домашнее
задание.   Оцените свою работу на уроке.
корня или из
корня и
суффиксов
надцать, дцать)
мягкий знак
пишется в конце
слова, а в сложных
числительных
(состоят из двух
корней, второй из
которых десят,
сот) – в середине
слова.
Формирование
умения грамотно
строить речевые
высказывания,
овладение
логическими
действиями
сравнения
Регулятивные:
развитие умения
осмыслить
полученную
информацию
 Проверьте себя    Познавательны
е
Учатся выделять
информацию со
страниц
учебника,
готовить
выступление
(Не знали, как
правильно писать
мягкий знак в
именах
числительных)
Регулятивные:
Открытость
учащихся в
осмыслении
своих действий и
самооценка.
(Понаблюдали за
числительными,
смоделировали
правило,
поупражнялись в
написании
числительных)
(Учащиеся на
полях рабочей
тетради ставят
либо знак “+”,
если им понятно
новое знание, либо
знак “ +?”, если у
них остались
вопросы).  Что нового для себя вы открыли на уроке?
Желаю успешного продвижения по лестнице
познания!
 .

file_name: рус яз.doc

intro:
Цель урока: создание условий для формирования у учащихся первичных представлений о правописании мягкого знака в именах числительных.
Задачи:
•	познакомить учащихся с особенностями правописания мягкого знака в именах числительных и создать алгоритм доказательства его написания;
•	тренировать полученные умения;
•	развивать творческие способности через моделирование правила.
Планируемые результаты.
Личностные:
•	развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи,
•	развитие мотивов учения как важного показателя сформированности внутренней позиции выпускника начальной школы.
Метапредметные:
•	способность к самоорганизации в целях решения учебных задач (целеполагание, планирование, коррекция и оценка);
•	постановка и решение проблемы;
•	преобразование правила в модель;
•	учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
•	применять полученные знания о правописании мягкого знака в именах числительных для решения практических задач.

title: Конспект урока по русскому языку 4 кл 21 век Тема: Правописание мягкого знака в именах числительных.


extracted_text:
03.04.2018   УРОК МАТЕМАТИКИ
«ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО»
Цель урока:
 Обеспечить усвоение учащимися способа деления  многозначного  числа на двузначное.
Задачи урока
Образовательные:
Познакомить    учащихся    с    новым    приемом    внетабличного    деления на двузначное
число. Способствовать совершенствованию вычислительных навыков.
Развивающие.
Способствовать    развитию    основных    операций    мышления (сравнение, обобщение,
умение делать выводы на основе полученной информации). Развивать умение
анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы. Формирование основных
компонентов УУД .
Воспитательные.
Воспитывать интерес к предмету математики,  культуру общения на уроке, умение
внимательно слушать, правильно реагировать   на   ответы   других детей, способствовать
к   самоконтролю   и самооценке.
Планируемые результаты.
Личностные УУД:
Способность к самооценке критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
Уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь   высказывать   свое   предположение   на   основе   работы   с  учебным материалом;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
уметь формировать правило и применять его при делении.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной речи;
Слушать и понимать речь других;
Учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
Уметь   ориентироваться в   своей системе знаний:  отличать  новое  от уже известного с
помощью учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные УУД:
Уметь делить на двузначное  число, применяя проверку умножением;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Место урока: первый урок.
Вид деятельности: продуктивный, проблемный, деятельностный, личностно
ориентированный.
1 Методы: проблемнопоисковый, наглядный, практический.
Формы проведения урока: индивидуальная, работа в группе.
1.Мотивирование к учебной деятельности 12 минуты
Ход урока:
Сегодняшний урок я хочу начать   словами французского философа Ж.Ж. Руссо
(1712–1778 гг.): «Вы талантливые дети! Когданибудь вы сами приятно поразитесь, какие
вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
новые цели и стремиться к их достижению...» Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться
в словах Ж.Ж. Руссо.
2.Актуализация знаний 45 минут
 И давайте сейчас проверим какие вы у меня умные дети и как хорошо вы умеете считать.
          Задумайте  все  какоенибудь число: кто хорошо считает, то двузначное, кто пока
неуверен – однозначное, запомните его, прибавьте к этому числу в уме 11, к полученному
числу прибавьте 15,  отнимите то число, которое задумали, теперь отнимите 21. И если вы
все сосчитали правильно, то у вас должно получиться «5», та оценка, на которую мы все
стараемся учиться, но не всегда получается.  Почему? Как вы думаете? (ответы детей)
     Кто правильно посчитал  положите в коробку зеленый жетон, кто ошибся  положите
красный жетон.
 Я услышала от вас, что вы не все еще знаете и умеете, поэтому не всегда можете получить
оценку 5.

 Игровая разминка «Умею – не умею»
На доске находится таблица:

УМЕЮ
НЕ  УМЕЮ

Рядом расположен стол с 12 карточками. На половине из них находится по одному
примеру на деление однозначного числа, на другой половине карточек – незнакомые
учащимся примеры на деление многозначных чисел на двузначное число.

Инструкция:
Шаг 1: «Найдите среди карточек одну с примером, который вы уже умеете решать»
Шаг 2: «Выберите одну карточку с примером, который вам ещё пока не знаком»
Шаг 3: «Прикрепите свои карточки в нужный столбик таблицы»

Затем проверяется правильность распределения карточек. Каждый учащийся объясняет,
почему он именно так расположил свои карточки. (ответы детей)
Почему вы распределили примеры именно так? Объясните.
3. Определение темы урока  1 – 2 минуты
2 Исходя из того что вы не умеете или затрудняетесь, попробуйте сформулировать   тему
нашего урока.
(ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО)
 Что вы уже знаете по данной теме? (ответы детей)
А давайте проверим.
Устный счет – презентация. (оцените себя жетоном)
3. Постановка учебной задачи 4 – 5 минут
   Чего   вы   не   знаете   еще   по   этой   теме   или   хотите   узнать?   (обсуждение   в   группе   и
выступление каждой группы)
(учитель обобщает цели детей)
Мы услышали цели урока от каждой группы, а теперь прежде чем приступить к работе над
новой темой, каждый оценить свои знания и умения по этой теме на данный момент урока и
покажите условно, где вы находитесь (на лесенке знаний – каждый ученик)
4.«Открытие нового знания»

  78 минут
Я предлагаю вам разобраться в способе деления на двузначное число используя  учебник
(стр. 80). Как вы думаете лучше работать каждому   по одному или работая в группах?
Почему? Как вы думаете какое задание я могу предложить? 1 группа рассматривает и
объясняет, как выполнила деление девочка, а 2 группа – как выполнил деление мальчик
(выступление   каждой   группы)   –   1   минута.   (оценивает   работу   группы   другая   группа
жетоном)
5.Физминутка
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки.
Вправо  влево наклонились
И ещё раз повторили.
Приседаем мы по  счёту,
Раз  два  три  четыре  пять.
Это нужная работа
Мышцы ног тренировать.
А теперь рывки руками
Выполняем вместе с вами.
Раз рывок, два рывок
Продолжаем наш урок.
5.Первичное закрепление 4 – 5 минут
Для закрепления я предлагаю вам решить примеры, которые вы не умеете №2 стр. 81.
(выбирают на доске)  Каждая группа выбирает 1 пример. Попробуйте сами порассуждать
при решение примера, но если затрудняетесь, то   обращайтесь за помощью к товарищам
или сами окажите помощь. 1 ученик от каждой группы решает у доски – защищает свое
решение, если быстро решаете, выбираете еще 1 пример (группа помогает) – оценивает
работу жетоном. Молодцы!
 ( в это время работаю индивидуально с Михайленко и Сарма)
Работа в тетрадях (с.51 №144) Что еще нужно знать хорошо, чтобы правильно решить
примеры? (алгоритм) – оценивание
5.Домашнее задание
3 Учебник С.81 №4
Тетрадь С.51 №145 (по выбору)
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) 2–3 мин.
Оценивание
Какую цель мы ставили в начале урока?
Достигли ли вы этой цели?
Подсчитайте   количество   жетонов.     Оцените   работу   своей   группы,   кого   вы   хотите
поблагодарить или похвалить за работу на уроке? О чем говорят зеленые жетоны? Красные
жетоны?   Значит,   нам   еще   надо   получать   и   закреплять   знания     по   теме   деление   на
двузначное число.
А теперь подойдите к лесенке и оцените каждый сам себя, продвинулись вы по сегодня за
урок или нет. (дети оценивают)
Вернемся к словам Ж.Ж.Руссо…       Я хочу о вас сказать, что вы ставите новые цели и
стремитесь к их достижению. А это очень здорово! Вы молодцы ! Спасибо за урок!

4

intro:
Цель урока:
- Обеспечить усвоение учащимися способа деления  многозначного  числа на двузначное.

Задачи урока
Образовательные:
Познакомить    учащихся    с    новым    приемом    внетабличного    деления на двузначное  число. Способствовать совершенствованию вычислительных навыков.
Развивающие.
Способствовать    развитию    основных    операций    мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной информации). Развивать умение   анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы. Формирование основных компонентов УУД .
Воспитательные.
Воспитывать интерес к предмету математики,  культуру общения на уроке, умение внимательно слушать, правильно реагировать   на   ответы   других детей, способствовать   к   самоконтролю   и самооценке.
Планируемые результаты.
Личностные УУД:
Способность к самооценке критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
Уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь   высказывать   свое   предположение   на   основе   работы   с  учебным материалом;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
уметь формировать правило и применять его при делении.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной речи;
Слушать и понимать речь других;
Учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
Уметь   ориентироваться в   своей системе знаний:  отличать  новое  от уже известного с помощью учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные УУД:
Уметь делить на двузначное  число, применяя проверку умножением;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

title: Конспект урока по математике 4 кл 21 век Тема:«ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО»


extracted_text:
03.04.2018
Тема: Роберт Бёрнс « В горах моё сердце»
Предмет: Литературное чтение. 4 класс. УМК «Школа 21 века»
Цель: Создать условия для формирования коммуникативной компетенции через освоение лирики
Роберта Бёрнса, развитие умения анализировать стихотворение, что будет способствовать
воспитанию патриотизма, любви к природе.
Задачи:
Формирование  культуры  восприятия поэтического слова.
Развитие эмоциональной  отзывчивости,  умения  чувствовать настроение лирического произведения.
Развитие  умения выражать свои чувства по отношению к прочитанному, услышанному.
Ход урока:
Психологический настрой на урок.
Попытайтесь почувствовать самого себя, а я помогу вам музыкой.
Кто попробует назвать своё чувство одним словом.( спокойное, тёплое, доброе, радостное….)
Мне бы очень хотелось, чтобы этот урок принёс вам  радость общения и познания. Пусть он
наполнит ваши сердца тёплыми чувствами. Я желаю вам успеха.
Определение темы урока, цели, составление плана урока.
План урока:
1. Знакомство с шотландским поэтом Робертом Бёрнсом.
2.Словарная работа.
3.Анализ стихотворения.
4.Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
5.Выразительное чтение стихотворения.
6.Рефлексия.
1.Введение в тему урока. Сегодня мы познакомимся со стихотворением талантливого поэта Роберта Бернса.
( презентация)
Роберт Бернс  шотландский поэт. Создал самобытную поэзию, в которой прославил труд,
народ и свободу, бескорыстную и самоотверженную любовь и дружбу. Он родился 25 января
1759 года. В прошлом году любители его поэзии отмечали 250летие со дня его рождения. А в
Шотландии 25 января считается национальным праздником. Этот день отмечается
поклонниками творчества поэта во всём мире. Роберт Бернс с детства очень много читал.
Начал писать стихи, когда еще учился в школе. Он стал известным буквально сразу после
выхода его первой книги.
Шотландия  это составная часть Соединенного Королевства Великобритании и Северной
Ирландии. Границы Шотландии остаются неизменными почти 500 лет. Характер
шотландского народа и его образ жизни складывались под влиянием природного окружения. В
этой стране широко распространены скалистые холмы и болота, а в ее центральных и западных
районах преобладают горы. А шотландцы  это горный народ, отличавшийся гордостью,
доблестью, храбростью.
В Шотландии  нет ни одного  дома, где не стояли бы на полках книги Бернса и о Бернсе, где не
висел бы его портрет. Особенно среди шотландцев популярно стихотворение Бернса «В горах
мое сердце», которое полно любви к Шотландии — родине поэта.
Вопросы перед прослушиванием стихотворения.
Объясните смысл названия стихотворения?  ( Сердце  самый главный орган человеческого
организма. Самое главное в жизни поэта  память о Родине).
Можно ли по названию стихотворения  определить отношение поэта к своему Отечеству? (Он
сердце свое "отдал" горам Шотландии, значит, он сильно любит свою Родину)
Почему же горы, почему именно им поэт "отдает" свое сердце? (предположения детей)
2. Словарная работа.
Доныне  до сих пор.
Бездна  пропасть.
Доблесть  отвага, духовное мужество, стойкость, геройство.
Кровля  крыша.
Долина  впадина между горами или холмами.
Поникшие  наклонённые, нагнутые.
3.Слушание фонохрестоматии  стихотворения.
4 .Проверка первичного восприятия.  Вам понравилось стихотворение?
Что особенно понравилось?
Поделитесь своими мыслями, чувствами.
Какие чувства испытали, слушая произведение?
Какое настроение вызывает данная картина у автора? А у вас?
5.Самостоятельное чтение стихотворения.
Прочитайте сами еще раз стихотворение, чтобы прочувствовать его до конца.
Подумайте, меняется ли настроение в стихотворении. ( Да, меняется. Восторг  гордость  печаль
тоска).
6.Анализ стихотворения.
1 строфа.
Почему после 1 предложения стоит многоточие? (Поэт вспоминает, перед глазами проносятся
картины прошлого).
Какие картины видим? ( 3 следующие строчки)
Почему это стихотворениевоспоминание?
Как вы понимаете последнюю строчку 1ой строфы?
2 строфа.
Какими словами автор называет место, где он родился? ( Моя родина, Север, Отечество славы и
доблести край).
Какое чувство испытывает автор за свою родину? ( чувство гордости).
По своей ли воле он покинул родной край? ( судьбою гоним).
Найдите строчки, из которых видно, что по своей воле герой никогда не покинул бы Родину.
3 строфа.
Какое слово начинает каждую строку?
Чем отличается «прощайте» от « До свидания» ( не надеется на встречу. Уехал навсегда.)
4 строфа.
Что можете сказать о 4 строфе? ( Она является повторением первой).
Этим поэт подчеркивает, что между ним и его родиной  расстояние, которое никак не преодолеть,
это состояние усиливает последняя строка). 7. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
 Какой темп нужно выбрать для чтения: медленный, средний, быстрый?
 Какие слова нужно выделить голосом, прочитать их с большей силой?
8. Выразительное чтение стихотворения.
 Помните о том, что при чтении хороший читатель вкладывает в чтение произведения свое
настроение, свое чувство.
О чём же это стихотворение? (о любви к Родине).
Описывая природу родного края на самом деле поэты признаются в любви к родине.
Ребята, а природа нашей Кулунды достойна того, чтобы о ней писать?
Может ктото из вас знаком с творчеством  кулундинских поэтов?
(прочесть любое стихотворение местных поэтов о родине)
9. Итог урока. Рефлексия.
Вывод:
Сегодня на уроке мы с вами наблюдали за тем, что рисуя картину природы, автор не только
оценивает её, но и передаёт нам своё настроение. И настроение это может быть очень не
простым.  Но  настоящий читатель должен уметь это настроение вычитать.
 Что для вас слово "Родина"?
 Что значит "любить Родину"?
 Как можно выразить свою любовь к Родине?
Спасибо за урок!
Д/задание: выразительное чтение стихотворения Р.Бернса, по желанию  выучить наизусть.

file_name: лит чтение.docx