extracted_text:
Сценарий урока окружающего мира "Семейный
бюджет"
Цель урока: Создать условия для формирования у обучающихся элементарных
экономических представлений о бюджете семьи.
Задачи:
– образовательные:
 ознакомить учащихся с экономической жизнью семьи, правилами ведения
домашнего хозяйства, семейным бюджетом;
 формировать представление о структуре семейного бюджета;
 повторить изученные экономические понятия;
– развивающая – развивать познавательные способности, устную речь детей, умение
делать оптимальный выбор;
– воспитательные:
 формировать целостность взглядов на семью, ее роль в обществе, социальные устои
и традиции;
 формировать умение работать в группе;
 воспитывать организованность, бережливость, взаимоуважение, уважение к
старшим.
Оборудование: карточкисхемы, карточки с определениями новых слов ("дефицит",
"экономия", "жадный", "экономный"), раздаточный материал (список товаров, список
советов для экономии), тесты, карточки с изображениями хмурого, равнодушного и
веселого человечков.
Примечание: обучающиеся уже изучили понятие "государственный бюджет" на
предыдущем уроке.
Литература:
 Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса в 4х частях. Часть 3;
 Дмитриева О.Д. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир" 3 класс.
Ход урока
Деятельность учителя
1
Деятельность
обучающихся
2
Организационный момент. Эмоциональный и организационный настрой обучающихся (2 мин)
– Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
На прошлом уроке мы говорили с вами о взаимоотношениях в семье. Вы
написали записки, в которых ответили на вопрос "Когда я испытываю
чувство радости?". Я прочитала ваши записки, и  мне было приятно
узнать, что мои ученики умеют сочувствовать, сопереживать. Очень
хорошо и то, что среди нас есть те, кто испытывает радость от того, что
может помочь другому человеку (маме, другу, учителю), от того, что
достигли успехов в учебе, от общения с друзьями, родными. Послушаем
некоторые ответы.
Ваши рисунки очень хорошо передают чувство радости. (У детей
также было задание изобразить чувство радости в рисунке.) Сегодня
мы продолжим разговор о жизни в семье.
– Определите свое настроение на начало урока
Несколько
учеников
зачитывают свои
ответы.

Дети поднимают
карточку
с изображением
человечка
(хмурого,
равнодушного
или веселого)
Актуализация знаний обучающихся о государственном бюджете и основных
Устные ответы
обучающихся
экономических понятиях (4 мин)
Вопросы учителя:
Что такое государственный бюджет?
Ответ: план доходов и расходов государства.
Что означает выражение "денежная сумка"?
Ответ: бюджет.
Как называются деньги, которые в нее кладут?
Ответ: доходы.
Как называются деньги, уходящие из государственного бюджета?
Ответ: расходы.
Что составляет доходы государства?
Ответ: налоги граждан и организаций.
На доске изображена схема:
                       Государственный бюджет
Доходы
Расходы:
 Образование

Здравоохранение
 Армия
 Милиция
 Наука  Культура
 Охрана природы
 Пенсии
 Стипендии
 Пособия для детей

Постановка проблемы урока (3 мин)
Вопросы учителя:
А может ли быть другой бюджет, кроме государственного?
Ответ: да.
Как называются люди, которые живут вместе и ведут общее хозяйство?
Ответ: семья.
Может ли у семьи быть свой бюджет?
Ответ: да.
Вы уже знаете, из чего складывается государственный бюджет, а как вы
думаете, из чего складывается семейный бюджет?
Ответ: из доходов и расходов.
Какая же будет сегодня тема урока?
Ответ: семейный бюджет.
Устные ответы
обучающихся
"Открытие" детьми нового знания. Выяснение, из чего складывается семейный
Определение новых терминов. Анализ приоритетов семейных расходов (10 мин)
бюджет.
На доске изображена схема:
                              Семейный бюджет
              Доходы                                       Расходы

– На уроке у нас сегодня четыре группы – четыре семьи. Выберите
фамилию своей семье.
Вопросы учителя:
Какие доходы могут поступать в семейный бюджет?
Ответ: заработная плата – родители; пенсия – дедушки и бабушки;
стипендия – студенты; пособие на ребенка; гонорары, авторское
вознаграждение.

Так что такое доход семьи?
Ответ: сумма, заработанная членами семьи за месяц.
– У вас, у каждой семьи, есть список товаров и услуг. Выберите то, на
что вы потратите свой месячный бюджет.
Список товаров и услуг
Товар или услуга
Цена, руб.
Ваш выбор

Групповая работа
обучающихся.
Устные ответы
обучающихся.

Групповая работа
обучающихся. Лекарства
Продукты
Одежда
Обувь
Бытовая химия
Транспор
Велосипед
Музыкальная (спортивная) школа
Книги
Компьютер
Игрушки
Платежи и налоги
Диски с мультфильмами
Посещение цирка
Посещение боулинга
Туристическая поездка
Поход в кино
Мороженное, конфеты
Фрукты
– Выслушаем, что у вас получилось.

5
50
10
10
4
10
15
10
5
40
5
30
6
6
7
80
4
5
8

– Как вы думаете, что должно стоять на первом месте в этом списке?

– Добропорядочные граждане в первую очередь должны заплатить все
налоги, сделать необходимые платежи.
– А теперь переверните листочки и подсчитайте, какая сумма расходов у
вас получилась.
– Что получилось? Однако бюджет вашей семьи в месяц составляет 100
рублей. Сумели ли вы уложиться в эту сумму?
Выступление
представителей
от каждой
группы.
Дети
высказывают
свои
предположения.
Ученики
подсчитывают
сумму.
Устные ответы
обучающихся
Физкультурная минутка. Мышечная и эмоциональная релаксация (2 мин)
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх, руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу
Ученики
выполняют
соответствующие
движения Первичное закрепление нового материала.
Определение лучшей "формулы" семейного бюджета, обучение экономии (7 мин)
Устные ответы
обучающихся.
– Подумайте и ответьте на вопрос. Как могут распределиться доходы и
расходы в семье?
Ответ: доходы могут быть равны расходам, превышать расходы, быть
меньше расходов.
– Правильно. А какая формула будет лучшей?
Ответ: та, в которой доходы больше, чем расходы.
– Итак, давайте проверим. В вашем семейном бюджете образовался
дефицит или экономия? Значение этих слов вы найдете на карточках
подсказках.
Тексты карточек:
дефицит – превышение расходов бюджета над доходами;
экономия – бережливое ведение хозяйства;
жадный – стремящийся получить побольше, не желающий делиться тем,
что имеет;
экономный – бережливо расходующий чтолибо.
– Что нужно делать, если в вашем семейном бюджете образовался
дефицит или экономия?
Ответ: если дефицит – нужно на чемто экономить, если экономия –
можно делать сбережения.
– На чем можно сэкономить?
Варианты ответов:
сладости и излишества в еде;
транспорт (использование проездного билета);
коммунальные услуги (экономия электричества);
одежда и обувь (если беречь, то продлится срок службы.)
– Как вы думаете, жадный и экономный – это одно и то же?

Дети выполняют
задание.
Устные ответы
обучающихся.
Дети
высказывают
свои
предположения.
В случае
затруднения
обращаются
к карточкам
подсказкам

– Давайте запомним, что семейная экономика – это правильное ведение
семейного хозяйства
Самостоятельная работа. Применение знаний на практике: составление
рекомендаций
для экономии семейного бюджета. Развитие творческих и логических способностей
детей (7 мин)
– У нас с вами уже есть небольшой опыт составления бюджета. Вместе
мы выяснили, каковы основные источники доходов и расходов семейного
бюджета. Как вы думаете, могут ли в семье появиться
незапланированные доходы?
Ответ: премия, наследство.
– А непредвиденные расходы?
Устные ответы
обучающихся. Ответ: болезнь, несчастье.
– Какие советы по экономии семейного бюджета вы бы предложили?
Готовый список советов по экономии семейного бюджета
Ваш выбор
Совет
Планируйте семейный бюджет, исходя из доходов
Уходя из дома, выключайте свет
Просите у родителей новую игрушку к каждому
празднику
Бережно относитесь к своим вещам
Чаще пользуйтесь услугами такси
После похода в магазин оставляйте сдачу себе
Пользуйтесь услугами доставки горячей пиццы
Чаще разговаривайте с друзьями по сотовому
телефону

Работая в
группах, дети
составляют
советы и
рекомендации. В
случае
затруднения они
могут
воспользоваться
готовым списком
и выбрать верные
утверждения из
предложенных
вариантов.

– Ваши советы замечательные. Но как вы думаете, что нужно, для того,
чтобы доходы семейного бюджета были больше, чем расходы?
Ответ: нужно много трудиться.
– Совершенно верно. Вспомните пословицы о труде.
Варианты ответов:
Без труда – не выловишь и рыбку из пруда.
Кто любит труд, того люди чтут.
Труд человека кормит, а лень портит
Повторение пройденного материала. Обобщение полученных знаний в ходе решения
Устные ответы
обучающихся
Воспитание чувства отзывчивости и сострадания к окружающим (8 мин)
теста.
– Сейчас вам предстоит в группе выполнить тест. Обведите верный, на
ваш взгляд, вариант ответа
на каждый вопрос.
Групповая работа
обучающихся.
Тест

Вопрос
1. Из чего складывается семейный
бюджет?
2. Деньги, которые поступают в бюджет
семьи, – это…
3. Авторское вознаграждение – это…
4. Деньги, которые тратятся из бюджета
семьи, – это…
5. Правильным ведением бюджета
Вариант ответа
а) из заработной платы,
пенсии, стипендии;
б) из доходов и расходов;
в) из денег
я) расходы;
е) проценты;
ю) доходы
б) зарплата;
г) налог;
д) гонорар
ш) доходы;
ж) расходы;
х) прибыль
е) больше расходов; Устные ответы
обучающихся.
Групповая работа
обучающихся.
Выступление
с ответами
представителей
от каждой
группы
считается то, при котором доходы…
6. Зарплата, пенсия, стипендия – это
разные виды…
и) равны расходам;
а) меньше расходов
т) доходов;
п) расходов;
к) гонорара
– Теперь обменяйтесь листочками для проверки. Выпишите буквы
выбранных вариантов ответов. Какое слово у вас получилось? (Ответ:
бюджет.)
– Абсолютно верно! Молодцы!
– Ребята, на электронный адрес нашей школы пришло сообщение "Прошу
помочь!". Срочно нужна денежная помощь маленькой девочке на
дорогостоящую операцию. Талантливому скрипачу на покупку скрипки.
Врачуветеринару на открытие приюта для бездомных собак.
Спортсменамлыжникам на поездки на соревнования. Обсудите в своей
"семье", согласны ли вы помочь комунибудь из нуждающихся, и
прокомментируйте свой выбор.
– Да, мы должны помогать друг другу. Я рада, что вы так поступили.
Сегодня ты помог, завтра помогут тебе. Ведь не все измеряется
деньгами.

Больше работаешь – лучше живешь,
Лучше живешь – больше людям даешь,
Старым и малым, и тем, кто в нужде.
А будет нужно – помогут тебе.
Помни, мой друг, – в делах не зевай,
Прибыль свою и страны умножай.
Прибыль – трудам и уменью награда.
Как получить ее? Думать тут надо.
Сложно? Не просто! Но ты уж прости,
В жизни у нас нет другого пути
Подведение итогов урока. Рефлексия и самооценка обучающихся.
Рекомендации учителя по выполнению домашнего задания (2 мин)
1. Рефлексия.
– Сожмите руку в кулак и: кому было интересно – разогните большой
палец, кто считает, что знания пригодятся в жизни, – указательный, кто
хорошо потрудился – средний, кто помогал работе в группах –
безымянный, кому урок понравился – мизинец.
– Всем спасибо за работу на уроке!
2. Самооценка учениками своей деятельности. Оценка настроения в
конце урока.
3. Домашнее задание.
– Представьте, что на день рождения вам подарили 1000 рублей.
Составьте план своих расходов.

Дети выполняют
задание учителя.
Ученики
оценивают свою
работу,
поднимают
карточки
с изображениями
человечка – Составьте список расходов своей семьи за 1 день.
– Благодарю вас за урок!

Дата размещения: 11.05.2011
Источник: Журнал "Управление начальной школой" № 6, 2011 года

file_name: бюджет семьи  Microsoft Office Word.docx

intro:
Цель урока: Создать условия для формирования у обучающихся элементарных экономических представлений о бюджете семьи.
Задачи:
– образовательные:
•	ознакомить учащихся с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом;
•	формировать представление о структуре семейного бюджета;
•	повторить изученные экономические понятия;
– развивающая – развивать познавательные способности, устную речь детей, умение делать оптимальный выбор;
– воспитательные:
•	формировать целостность взглядов на семью, ее роль в обществе, социальные устои и традиции;
•	формировать умение работать в группе;
•	воспитывать организованность, бережливость, взаимоуважение, уважение к старшим.
Оборудование: карточки-схемы, карточки с определениями новых слов ("дефицит", "экономия", "жадный", "экономный"), раздаточный материал (список товаров, список советов для экономии), тесты, карточки с изображениями хмурого, равнодушного и веселого человечков.
Примечание: обучающиеся уже изучили понятие "государственный бюджет" на предыдущем уроке.
Литература:
•	Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса в 4-х частях. Часть 3;
•	Дмитриева О.Д. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир" 3 класс.


extracted_text:
Экологическая проблема
Экология   имеет   точную   формальную   дату   своего   рождения,   и
известна фамилия его юридического отца. Им был последователь
Чарльза   Дарвина   Эрнест   Геккель,   в   1886   году   определивший
экологию   как   «Общую   науку   об   отношениях   организмов   с
окружающей   средой»   (35,14).   Это   наиболее   общее   определение
справедливо и по сей день. Само слово «экология» в переводе с
греческого на русский язык означает «знание о доме», что образно
отражает суть дела: дом – окружающий нас мир, знание устройства
дома   –   это   наука,   изучающая   взаимоотношения   организмов   и   их
сообществ с окружающей средой обитания. Однако факт рождения
науки не означает, что до этого никто не занимался ее предметом –
«отношениями   организмов   и  среды».   Тема   эта   постоянно   была   в
поле   зрения   биологов,   и   без   своего   названия   наука   как   система
знаний   фактически   существовала   всегда.   Но   появление   термина
само   по   себе   еще   не   означает   немедленного   формирования
соответствующей научной дисциплины. В 1972 году в Стокгольме
состоялся  I  Международный   конгресс   по   окружающей   среде,   и
только на этом конгрессе впервые понятия «экология», «эколог»
получили   современную   расширенную   трактовку,   и   именно   этот
конгресс является вехой, от которой можно вести прямой отсчет
становления современной экологии. Именно в это время экология
становится   целостной   «осознающей   себя»   наукой,   имеющей
собственные объекты и методы исследования, а также собственный
концептуальный аппарат.
Большой вклад в формирование экологических знаний внесли
такие выдающиеся ученые как шведский естествоиспытатель Карл
Линней   и   французский   исследователь   Жорж   Боффон.   Огромное
значение для развития экологии имели труды известного русского
зоолога   Н.А.   Северцова.   Особую   роль   в   развитии   экологических
идей   сыграли   труды   великого   английского   ученого
естествоиспытателя   Чарльза   Дарвина   –   основателя   учения   об
эволюции органического мира. Большой вклад внесли Тимирязев,
Сукачев, Вернадский, известный английский  химик Роберт Бойль
оказался первым, кто осуществил экологический эксперимент. Если   в   период   своего   возникновения   экология   изучала
взаимоотношения   организмов   с   окружающей   средой   и   была
составной  частью  биологии, то современная экология охватывает
чрезвычайно широкий круг вопросов и тесно переплетается с целым
рядом   наук:   таких   как   биология,   география,   геология,   физика,
химия, генетика, математика, агрономия, медицина. Таким образом,
современная экология – это универсальная, бурно развивающаяся,
комплексная наука, имеющая большое практическое значение для
всех жителей нашей  планеты. Экология  – это наука будущего, и
возможно,   само   существование   человека   будет   зависеть   от
прогресса   этой   науки.   Поэтому   воспитание   экологически
грамотного   человека   должно   начинаться   с   раннего   детства,   с
начальной школы.
Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о
природе   и   навыки   ее   охраны,   это   связано   с   тем,   что   успешному
осуществлению   экологического   воспитания   младших   школьников
способствуют   их   экологические   особенности:   эмоциональная
отзывчивость, склонность к подражательности, восприимчивость к
воспитательным   воздействиям,   любознательность.   Дальнейшее
отношение   детей   к   природе   во   многом   будет   зависеть   от   того,
осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия
связей   человека   с   природной   средой,   насколько   глубоко   будут
воспитаны   нравственные   отношения   к   природным   объектам,
желание трудиться на пользу природе. Надо, чтобы ребенок понял,
что   природа   –   это   первооснова   красоты   и   величия,   ему   надо
внушать,   что   любить   природу   –   значит   творить   добро.   Можно
сказать,   что   начальная   школа   –   важнейший   этап   в   становлении
научнопознавательных,   эмоциональнонравственных,   практически
деятельностных отношений детей к окружающей среде и к своему
здоровью   на   основе   единства   чувственного   и   рационального
познания природного и социального окружения человека.
Экологическое   образование   предполагает   непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный
на формирование системы научных и практических знаний, а также
ценностных   ориентаций,   поведения   и   деятельности.   В   систему
экологического   образования   заложены   следующие   принципы:
гуманизация,
  интеграция,
  прогностичность,

научность, непрерывность,   систематичность   и   взаимосвязанность   раскрытия
глобальных,   региональных   и   локальных   аспектов   экологии.   Ядро
содержания экологического образования согласно исследователям
последних   лет   включает   в   себя   четыре   взаимосвязанных
компонента:   познавательный   –   понятия,   которые   характеризуют
человека,   труд,   природу   и   общество   в   их   взаимодействии;
ценностный   –   осознание   детьми   значения   природы   как
универсальной   ценности,
  но   и
познавательной,   эстетической,   практической;   нормативный   –
овладение   нормами   и   правилами   поведения   в   окружающей
природной среде; деятельностный – овладение видами и способами
общественно   –   полевой   практической   деятельности   школьников,
направленной на формирование учений экологического характера.
  не   только   утилитарной,
Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад
сказал:
Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,
Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,
Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте
     человека. (14,5)
  И.Д.
Наверное,   это   и   есть   основная   цель   экологического
образования.
  Зверев   основную   цель   экологического
образования и воспитания видит в формировании у подрастающего
поколения высокой культуры отношения к природе, строящейся на
экологических   и этических знаниях, соответствующей ценностной
ориентации   отношения   к   ней,   воспитании   нравственноэтических
чувств   и   соответствующих   мотивов   поведения,   формирования
умений и навыков.
Общение   с   природой   воспитывает   гуманное   отношение   к
живым   существам,   проявляющееся   в   милосердии,   жалости,
сострадании, желании помочь животному и растению, защитить их.
Несомненно,   доброта   формируется   в   единстве   с   развитием
эстетического   наслаждения   природой.   Гуманному   восприятию
природы,   в   сочетании   с   пониманием   ее   красоты,   учили   великие
педагоги:   Ж.Ж.   Руссо,   Г.   Песталоцци,   Ф.А.   Дистерверг,   К.Д.
Ушинский и многие другие.
Много   ярких   примеров   обращения   к   природе   с   целью
умственного   и   нравственноэстетического   воспитания   дал   В.А. Сухомлинский.   Его   оригинальные   уроки   в   природе   с   младшими
школьниками,   являются   образными   примерами   использования
природы в целях нравственного обогащения и умственного развития
учащихся,   прекрасно   показывают,   что,   действительно,   природа   –
вечный   источник   мысли   и   добрых   чувств   детей.   Для   развития   у
школьников   интереса   к   природному   миру,   для   сопереживания   и
размышления,   В.А.   Сухомлинский   использовал   сказки,   которые
писал сам, а также приобщал детей к этой деятельности. Он писал:
«Сказка   неотделима   от   красоты…   Благодаря   сказке   ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и
откликается на события и явления  окружающего мира, выражает
свое отношение к добру и злу». (32,44).
Психолог   Л.И.   Божович   подчеркивает,   что   ответственное
отношение   человека   к   природе   зависит   от   формирования   у
школьников   природоохранных   умений,   навыков,   привычек.   На
важную роль привычек в воспитании правильных форм поведения
указывал   К.Д.   Ушинский,   следовательно,   в   экологическом
воспитании, формированию привычек целесообразно уделять особое
внимание.
  В   качестве   важнейших   условий   эффективного
нравственного   воспитания   младших   школьников.   Л.И.   Божович
выделяет   наличие   предъявляемых   детям   в   наглядном   плане
образцов нравственного поведения и мобилизацию у них активного
стремления   к   овладению   этими   образцами.   Для   формирования   у
младших школьников внутренней потребности поступать согласно
образцам   нравственного   поведения,
  как   отмечает   Ш.А.
Амонашвили,
  необходимо   не   только   дать   им   пример
соответствующего   поведения,   но   и   сформировать   сознание   того,
какое   поведение   является   в   обществе   нравственным,   какое
безнравственным,   то   есть   сформировать   моральноправовое
оценочное отношение к действительности. Педагоги И.Д. Зверев и
И.Т. Суравегина высказывают мнение, что бережное ответственное
отношение   человека   к   природе   состоит   из   ряда   компонентов:
экологические убеждения, мировоззрения, идеалы, интересы (26,11).
А   американский   эколог   Барри   Коммонер   сформулировал   законы
экологии:
1. Все связано со всем.
2. Все должно кудато деваться. 3. Природа знает лучшее.
4. Ничего не дается даром.
Важность исследования проблемы нравственноэкологического
воспитания отмечают Р.И. Александрова,  А.В. Смольянов: «То, чем
станет   природа   для   человека,   каким   будет   отношение   к   ней,   во
многом зависит от общей нравственной позиции личности. Поэтому
нравственноэкологическое воспитание предполагает формирование
активного морального самосознания, активной жизненной позиции,
занимаемой личностью по отношению к природе».
Но   все   педагоги   сходятся   в   одном,   что   экологическое
воспитание и образование необходимо, и оно будет эффективным,
если   экологический   материал   будет   систематическим,
организованным,   будет   использоваться   в   различных   учебных
предметах.
  А   также   для   эффективного   осуществления
экологического   воспитания   младших   школьников,   прежде   всего,
необходимо достижение единства и согласованности в деятельности
педагогических   коллективов,   родителей,   всего   социального
окружения по месту жительства, экологическое просвещение семьи
и общественности, вовлечение их в экологическое воспитание детей,
так как природа в равной мере нужна всем нам, и ключ к успеху в
деле ее охраны – в единстве действий, в единстве мировоззрения.
1.2.   Экология   должна   стать   важнейшим   элементом   системы
образования,   причем   обязательным,   как   изучение   письма   или
арифметики.   Воспитание   подрастающего   поколения   экологически
грамотным, является одним из факторов, определяющих сохранение
жизни   на   нашей   планете.   Основой   экологической     подготовки
должны   быть,   конечно,   прочные   биологические   знания,   знание
законов   живой   природы   и   на   основе   этого,   понимание   того,   как
необходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы. Поэтому
перед педагогами должна стоять точная цель: воспитывать высокую
экологическую   культуру   школьника.   Для   этого   необходимо
формировать   экологическое   мировоззрение,
  экологическое
сознание,   следует   находить   более   совершенные   формы   и   методы
экологического воспитания, используя, в том числе и нестандартные
уроки, и игровые приемы обучения.
В   настоящее   время   вышли   в   свет   книги,   учебники,
методические пособия по экологии. Кандидат химических наук Т.В. Шопотова   при   участии   Л.П.   Старых   создала   экспериментальную
программу под названием «Игровая экология»  это 32 урока для
всех времен года, проникнутых любовью к природе, это множество
интереснейших сведений о животных и растениях, о человеке и его
месте во Вселенной.
Интересна   книга   «Экология   для   начальной   школы.   Игры   и
проекты»   кандидата   педагогических   наук   Цветковой   И.В.   Книга
содержит   более   50   экологических   проектов   для   младших
школьников, и может рассматриваться как методическое пособие
путеводитель   для   педагога   и   его   воспитанников   в   процессе
взаимодействия   с   окружающей   природой   и   социальной   средой,
практической   творческой   деятельности   по   преобразованию
окружающего мира.
Получила одобрение новая программа по природоведению З.А.
Клепининой, эта программа разработана как единая для трехлетней
и   четырехлетней   начальной   школы.   Программа   дополнена   новой
информацией, автор привнес тот материал, который обеспечил бы
более полную реализацию принципа экологической направленности:
материал   о   разнообразии   природы,   о   многогранной   значимости
природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии
человека на природу, о взаимосвязях в природе.
О.Г.   Завьялова   –   заведующая   кафедрой   ИПКРО,   кандидат
педагогических наук, доцент, разработала «Азбуку экологии»  это
экспериментальное учебное пособие для младших школьников по
экологическому   образованию.   Из   книги   дети   узнают,   по   каким
законам живет окружающий нас мир, как хороша, и разнообразна
зауральская   природа,   какие   опасности   ей   угрожают,   и   как   дети
могут помочь взрослым навести порядок в природном доме. Это
пособие  широко используется   учителями  города Куртамыша,  что
дает   определенные   результаты.   Карелова   Н.А.   –   заслуженный
учитель   учебновоспитательного   комплекса   «Начальная   школа   –
детский сад» и Потапова С.А. – учитель начальных классов школы
№2   ведут   факультативный   курс   «Экология   для   младших
школьников»,
  который   позволяет   полнее   реализовать
воспитательный   и   развивающий   потенциал   природоведческих
знаний,   обеспечивает   более   надежные   основы   экологической
ответственности младших школьников. Работая с материалами печати, мы обратили внимание на то,
что   есть   в   нашей   стране   педагогивоспитатели,   которые   еще   в
младшем   школьном   возрасте   начинают   воспитывать   у   детей
бережное   отношение   к   природе.   Большими   возможностями   для
проведения   нравственноэкологического   воспитания   обладают
уроки   природоведения.   Изучение   мира   растений,   животных,
природных   явлений,   составляет   базу   для   систематического
проведения   воспитательной   работы   на   этих   уроках.   Так,   С.Б.
Сергеева   из   города   Красноярска,   работая   по   учебнику   З.А.
Клепининой,
  приемы,
повышающие   интерес   к   предмету,   воспитывающие   любовь   к
природе,   желание   беречь   и   охранять   ее,   чтобы   уроки   носили
познавательный   характер,   проводит   практические   работы.   А.А.
Гаврикова из города Перми, предлагает на уроках природоведения
использовать   кроссворды,   которые   повышают   любознательность
детей, познавательный интерес к природе.
  использует   нестандартные   формы,
системе

  о
сложной
Однако   сформировать   нравственноэкологическое   сознание
школьников,   ограничившись   рамками   одного   учебного   предмета,
невозможно,   поскольку   у   детей   будет   создаваться   неполное
представление
взаимодействий,
характеризующих вопросы охраны природы. Поэтому необходима
интеграция научного знания: привлечение к этому процессу других
учебных   дисциплин,   то   есть,   включая   экологической   материал   в
ткань   разных   предметов,   учителя   активизируют   у   детей
мыслительную   деятельность   и   развивают   интерес   к   природе.   На
таких   уроках   дети   лучше   усваивают   изученный   материал,   у   них
развивается   любознательность,   вырабатываются   умения   делать
выводы, обобщения, а знания приобретают систематичность.
Так   старшие   учителя   школы   №1119   города   Москвы   И.П.
Подосенова, Л.В. Соколова считают, что необходимо в каждый урок
математики вводить хотя бы одну задачу, знакомящую с элементами
природы или рассказывающую об охране природы, приобщают детей
составлять   задачи,   используя   знания,   полученные   на   уроках,   и
наблюдения, накопленные во время общения с природой (21,24).
Например: Отгадайте загадку.
Возле елок из иголок
Летним днем построен дом, За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
(муравейник)
 Кто видел муравьев?
 Почему нельзя разорять муравейники?
Решим задачу про них.
4 муравья тащат соломинку, а 3 спешат им на помощь. Сколько
всего муравьев будет тащить соломинку?
 Можно ли муравьев назвать трудолюбивыми, дружными?
Интегрированные   уроки   –   природоведение   и   математика,
чтение   и   природоведение   –   реальный   шаг   в   направлении
«экологизации»   растущего   человека.   «Природа   и   люди   –   одно
целое», «Природа в опасности», «Природа ждет моей помощи»  вот
те важнейшие выводы, которые должен делать каждый ребенок.
Внимание   таким   урокам   уделяет   Н.А.   Кудряшова,   она
предлагает   следующие   уроки,   которые   могут   проводиться   в   3
классе (13), 4 классе (14) по темам:
Природоведение                        Русский язык
1. О чем рассказывает       1. Сочинение «Какой я представляю
 Глобус                себе нашу планету, глядя на
                                           глобус»
2. Лес и человек                 2. Составление и запись памятки
                                                       «Как вести себя в лесу?»
3. Водоем  природное       3. Составление и запись памятки
 сообщество            «Как вести себя у водоема?»
Многие   педагоги   экологическое   образование   и   воспитание
осуществляют   и   в   процессе   внеклассных   занятий,   экскурсий,
кружков,   факультативов.   Е.А.   Гринева   из   города   Ульяновска   во
внеклассной   работе   использует   рассказы   В.А.   Сухомлинского,
экологические сказки, чтобы научить ребенка видеть вокруг себя,
пагубное   влияние   человека   на   природу.   Интересный   прием   в
процессе экологического воспитания и образования использует В.С.
Долгачева – кадидат биологических наук, на внеклассных занятиях
она   знакомит   детей   с   лекарственными   растениями,   с   их с
биологическими   особенностями,
лекарственными   свойствами   и   их   значением   для   жизни   человека.
(8,36)
  с   основами   охраны,
Учитель   Л.М.   Хафизова   на   экскурсиях   обращает   внимание
детей на разнообразие объектов и явлений природы, учит выделять
из   многообразия   отдельные   объекты,   находить   их   отличительные
признаки,   для   повышения   познавательной   активности   учащихся
использует   дидактические   игры,   например   «Угадай   дерево   по
листу» или «Что изменилось?» (31,33).
Л.П. Симанова считает, что учитель должен включать в уроки
и во внеклассную работу задания  по экологии, в зависимости от
темы   и   времени   года,   и   задания   в   первую   очередь   должны   быть
направлены   на   систематизацию,   обобщение   знаний   детей   о
природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой,
на открытие ребенком этих связей и зависимостей.
Например:  Задание 1
Хоровод дружбы.
Многие живые организмы связаны между собой своеобразной
дружбой, например:
Дружат пчелка и цветок,
Дружат лист и лепесток,
Дружат реки и леса,
Дружат в хоре голоса.
                                   (В. Викторов)
Продолжи   это   стихотворение   своими   примерами,
раскрывающими   дружеские   связи   различных   живых   существ   и
условий их существования.
Дружат ели и клесты,
…
Итак,   анализ   литературы,   опыт   школы   по   данной   проблеме
показывает, что в нашей стране немало учителей, понимающих, что
воспитание   подрастающего   поколения   экологически   грамотным,
является одним из факторов, определяющим сохранение жизни на
нашей планете.
1.3.   Кроме   уроков,   внеклассных   занятий,   используемых
учителями,   немаловажную   роль   в   экологическом   образовании   и
воспитании   играют   и   уроки   русского   языка.   Анализ   программ, учебников   по   русскому   языку   показывает,   что   данный   предмет
обладает нравственноэкологическим потенциалом, но не в большей
степени,
  однако   для   систематического   осуществления
экологической работы следует включать дополнительный материал,
используя   интегрированные   уроки,
  сочинения,
стихотворения экологического характера, словарные слова, загадки,
кроссворды, задания на экологическую тему.
  диктанты,
Интеграция   в   начальном   обучении   позволяет   перейти   от
локального,   изолированного   рассмотрения   различных   явлений
действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
С учетом возрастных особенностей младших школьников при
организации   интегрированного   обучения   появляется   возможность
показать мир во всем его многообразии  с привлечением  научных
знаний,   литературы,   музыки,   живописи,   что   способствует
эмоциональному развитию его творческого мышления.
Интеграция позволяет установить, что изучаемая тема может
быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также
с различными темами других дисциплин учебного плана начальной
школы,
  то   есть   в   изученной   теме   могут   действовать
внутрипредметные,   внутрикурсовые   и   межпредметные   связи
одновременно.   Так,   например,   тема   «Весна»   изучается   в
природоведении,   чтении,   музыке,   изобразительном   искусстве,
русском языке, трудовом обучении. (16,74)
Интегрированные   уроки   –   это   реальный   шаг   в   направлении
«экологизации» растущего человека. Интеграция – это объединение,
слияние   в   известных   пределах   в   одном   учебном   предмете
обобщенных   знаний   той   или   иной   области.   Процесс   интеграции
представляет   собой   высокую   форму   воплощения   межпредметных
связей, сказывается на его результативности: знания приобретают
качества   системности,
  умения   становятся   обобщенными,
комплексными,   усиливается   мировоззренческая   направленность
познавательных   интересов   учащихся,
  более   эффективно
формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие
личности. Именно на интегрированных уроках у детей развивается
образное   мышление   и   воображение,   воспитываются   эстетические
чувства, любовь к природе, что немало важно для экологического образования. Следуя этому, я разработала интегрированные уроки с
экологической направленностью (см. в приложении).
Природа – первооснова всякой красоты и величия. Начиная с
VI в. до н.э. античными философами создавались целостные теории
прекрасного в природе. Эстетическое познание мира многосложно и
оно предполагает возможность учиться и учить красоте.
В.А. Сухомлинский считал, что открытия детей, в том числе и
родной природы, начинаются со знакомства с различными жанрами
народного   творчества.
  Большой   интерес   у   детей   своей
иносказательностью изображения реального мира вызывают загадки.
Как   не   вспомнить   великого   педагога   К.Д.   Ушинского,   который
смотрел на загадку как на «картинное описание предмета», веря,
что   живая   и   интересная   она   прочно   заляжет   в   памяти   ребенка,
увлекая за собой все привязанные к ней объяснения. (30,39) Как
показали   наблюдения,   загадки   оказывают   сильное   воздействие   на
психику   основной   массы   детей.   Памятуя   об   этой   психико
физиологической особенности детского организма, учитель должен
вводить в учебный процесс загадки, обостряющие чувствительность
сенсорной   системы,
  способствующие   воспитанию   чуткой
эмоционально богатой личности и использовать загадки не только на
уроках природоведения, но и на других уроках, в том числе и на
уроках русского языка. (см. в приложении)
В   начальной   школе   можно   и   нужно   учить   детей   понимать
экологические тесты, что приводит к прочному усвоению знаний и к
повышению   познавательной   активности   младших   школьников,   их
экологической   грамотности.
  Для   понимания   информации
экологического   характера   на   уроках   русского   языка   можно
использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных,
это могут быть как диктанты, так и изложения, сочинения, так как
главная цель учителя – не только проверить знания учащихся, но и
пробудить их чувства, мысли, побудить их задуматься над самыми
различными   вопросами   гармонии   и   единства   всего   созданного   на
планете.
Большое значение для формирования экологических понятий
имеют игры экологического характера, задания по экологии. Цель
игр – познакомить детей с основными проблемами охраны природы
и путями их решения. (см. в приложении) Задания   по   экологии   должны   быть   направлены,   в   первую
очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных
взаимосвязях   и   взаимоотношениях   человека   с   природой,   на
открытие   ребенком   этих   связей   и   зависимостей.   Задания   по
экологии   помогут   учителю   управлять   деятельностью   младших
школьников   по   изучению   и   охране   природной   и   социоприродной
среды. Основная их функция – развитие интереса детей к природе, к
людям и поведению, к изучению и осмыслению связей между ними.
(см. в приложении)
Мы   высветили   экологические   проблемы,   которые   могут
решаться   на   уроках   русского   языка,   при   использовании
определенных заданий.
Проблемы:
1.
Охрана   природной   среды   –   условие   существования
человечества,   при   решении   данной   проблемы   следует   исходить,
прежде всего, из того, что взаимоотношения между обществом и
природой носят противоречивый характер, который выражается в
следующем:   с   одной   стороны   люди   должны   обеспечивать
сохранение природной среды для своего существования, а с другой
– они не могут сохранить природу нетронутой, поскольку постоянно
с нею взаимодействуют. Поэтому встает проблема, каким образом и
что   надо   сделать,   чтобы   вторжение   людей   в   ход   природных
процессов   не   нарушало   природного   равновесия,   не   приводило   к
ухудшению их жизненных условий.
2.
Закономерная   взаимосвязь   природы   и   общества.
Природу мы не можем считать только как условие существования
человечества.   Природу   следует   рассматривать   как   систему,
включающую   общество   в   качестве   своего   элемента.   При   этом
условии взаимосвязь природы и общества является закономерной.
3.
Влияние   деятельности   на   природу   в   целом   и
отдельные   ее   компоненты.   Как   показывает   школьная   практика,
учащимся в процессе обучения даются в основном то есть знания,
которые   характеризуют   положительное   влияние   человека   на
природу,   а   отрицательное   влияние   зачастую   умалчивается.   При
таком одностороннем подходе, у детей формируется представление
о   том,   что   деятельность   людей   приносит   только   положительные
результаты, что не соответствует действительности. В результате чего,   учащиеся   становятся   психологически   неподготовленными   к
критическому   осмыслению   своих   поступков   по   отношению   к
окружающей   природе.   Младшим   школьникам   следует   давать
материал,   отражающий   двойственный   характер   воздействия
человека   на   природную   среду.   Что   поможет   им   осознать
имеющуюся противоречивость последствий.
4.
Оптимизация   взаимодействия   общества   и   природы.
Для   решения   данной   проблемы   учащимся   следует   показать
специфику   экологических   знаний,   которая   проявляется   в
следующем:   знания   не   только   отражают   сущее,   но   и   показывают
должное,   то   есть   устремлены   в   будущее,   давая   опережающую
ориентацию действиям людей, использующим природные ресурсы,
необходимые обществу и для его развития.
5.
Природа   как   источник   духовных   сил   человека.   В
природных   условиях   легче   создавать   обучающие   ситуации,   в
которых развивались бы не только навыки и умения, но и волевые
качества   ученика,   способность   принимать   ответственное   решение
при выборе тех или иных действий по отношению к природе.

file_name: Экологическая проблема.doc

администрации

group: Педагогика

title: Экологическая проблема


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику    С. Н.  Вангородский, М.
 В.   В.  Марков  «Основы   безопасности
 В.   Н.  Латчук,
И.  Кузнецов,
жизнедеятельности» 8 класс, Дрофа, 2015 г.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка   «4».  Учащийся   выполнил   письменное   задание   (ситуационную
задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при
объяснении или обосновании своих действий.
Отметка   «3».  Учащийся   в   основном   справился   с   заданием,   но   не   смог
объяснить или обосновать свои действия.
Отметка   «2».  Учащийся   не   смог   выполнить   задание   даже   при   помощи
учителя.
8 класс
Контрольная работа  № 2
годовая
1. Наибольшую   опасность   представляют   разрушения   гидротехнических
сооружений   напорного   фронта   –   плотин   и   дамб.   Такие   аварии
вызываются   различными   причинами   и   часто   приводят   к   затоплению
больших территорий.
     Подумайте и ответьте:
     а) По каким причинам чаще всего происходят аварии на
         гидротехнических сооружениях?
     б) Какие можно принять меры в случае реальной угрозы прорыва
         искусственной плотины?
в) Как должен действовать человек в случае внезапного затопления? 2. Разработайте   памятку   «Действия   населения   при   производственной
аварии на предприятии металлургического цикла».
3. Вы  вместе  с  родителями  пришли  на  гаражную   стоянку, чтобы  затем
поехать   за   город.   Проходя   мимо   одного   из   соседних   гаражей,   вы
заметили, что оттуда сквозь щели проходит синеватый дымок и слышен
шум работающего двигателя. Когда вы открыли ворота, то увидели, что
гараж заполнен выхлопными газами, а в автомобиле, уронив голову на
рулевое колесо, сидит мужчина. Как оказать этому мужчине первую
медицинскую помощь?
4. Какие   правила   дорожного   движения   вы   знаете,   а   какие   из   них
применяете в своей жизнедеятельности? Почему? Приведите примеры.
    5. Определи и вычеркни понятие по смыслу не соответствующее
         «цепочке». Аргументируй свой выбор.
1) Аммиак, фосген, ртуть, хлор, иприт;
2) Противогаз, ВМП, респиратор, ОЗК, убежище;
3) ДТП,  пожар,  радиационная авария,  ГДА,  взрыв;
4) Спасатель, повар, дальнобойщик, военнослужащий, пожарный;
     5) АЭС, аптека, целлюлознобумажный комбинат, нефтепровод, ЖКХ.

file_name: КИМ по ОБЖ КР №2 - 8 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №2 годовая в 8 классе.
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс, Дрофа, 2015 г.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
№
п/п
1
Тематическое планирование
1 класс
Наименование раздела, темы урока
Числа и величины
Счёт предметов.
Отношения «столько же, больше, меньше»
Чтение и запись чисел от нуля до десяти.
Чтение и запись чисел от нуля до двадцати.
Отношения: длиннее, короче.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы массы (килограмм), вместимости (литр).
2
3
Арифметические действия
Сложение, вычитание.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения и вычитания.
Связь между сложением, вычитанием.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания.
Способы проверки правильности вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Количество
часов
32
70
16 Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…».
Планирование хода решения задачи.
 Представление текста задачи ( схема).
4
5
6
7
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, многоугольник.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка.
Единицы длины ( см, дм, ).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом).
Резервные уроки
Итого
6
4
4

132

file_name: Тематическое планирование математика 1класс docx.docx

intro: Тематическое планирование по математике для 1 класса по программе "Школа России" ( учебник М.И.Моро "Математика" 1 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. В первом классе в планировании отводится 132 часа.Тематическое планирование по математике 1 класс ("Школа России")


extracted_text:
Экваториальные леса.
Саванна Пустыни
Саванна

file_name: Кроссинг. Природные зоны Африки.doc

description:
Экваториальные леса.
Саванна

description:
Пустыни
Саванна

intro: Кроссинг - карточки с картинками, объединённые общей темой, которую детям нужно определить в конце изучения самого кроссинга. Начинать читать кроссинг нужно с верхней левой картинки, затем по кругу все остальные картинки. Последняя картинка (она же вывод) находится в центре кроссинга.

title: Кроссинг "Природные зоны Африки"


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК   ВЕНЕЦ ПРИРОДЫ
Родился человек. Что можно сказать о нем сей час? С твердой уверенностью
можно определить, что мальчик или девочка, что физически это нормальный
ребенок   или   с   отклонениями.   Обо   всем   остальном   скажет   время.   А   пока
начинается жизнь. Но что же такое жизнь? Академическая формула жизни
еще не изобретена.
Многие люди говорят, что жизнь – это борьба противоречий. Очевидно, что
трактат можно взять за основу философской полемики, не отвергая и другие
определения,   ведь   животный   и   растительный   мир   тоже   живут   в   борьбе
противоречий.   Однако   правильнее   надо   сказать,   что   это   не   жизнь,   а
существование в борьбе противоречий. Главное отличие заключается в том,
что человека природа наделила разумом в отличие от всего остального мира.
В природе все предопределено: любые объекты возникают и развиваются по
незыблемым законам, которые люди должны изучать и понимать.
Наш малыш живет неразумной потребительской жизнью до тех пор, пока у
него не появятся эгоистические потребности. Он еще не говорит, но какието
потребности сумел понять, что капризами он может добиться того, что будет
взят на руки, его будут качать и напевать успокоительные песенки. В то время
важно определить, не болен ли он. Если это эгоистический каприз, то надо
посоветоваться с детским врачом, как это устранить, иначе всем будет плохо
   и   ребенку,   и   родителям.   Каприз   будет   развиваться   и   может   в   будущем
приобрести безобразные формы.
А   жизнь   тем   временем   продолжается,   и   родители   обязаны   воспитывать
малыша в духе высоких моральных качеств: человек обязан звучать гордо,
прежде   чем   уважать   честь   и   достоинство   других   –   научись   уважать   свое
собственное   достоинство.   Конечно,   это   благие   пожелания,   они   вряд   ли
полностью достижимы, но стремиться к этому надо. Это трудно, но только
такое   воспитание   дает   наилучшие   результаты.
  Гуманизм   и
доброжелательность   более   эффективны,   чем   принуждение.   В   то   же   время
провинности   не   должны   оставаться   без   осуждения,   при   этом   унижения
достоинства   ребенка   допускать   нельзя.   Особым   воспитательным   стимулом
является повседневное  поведение воспитателя. Если родитель  воспитывает
малыша по одним правилам, а сам ведет себя по другим, результат будет
отрицательным. Иногда родители не могут сдержать своих эмоций и ведут
себя   непотребно.   Ребенок   все   это   видит   и   воспринимает   как   должное,   а
потому все доброе и вечное, заложенное ранее, может быть перечеркнуто.
Непредсказуемые времена наступят, когда станет ясно, что ребенок начинает
коечто понимать. Поначалу он будет объяснимо требовать что захочет, а,
взрослея, будет придумывать изощренные условия, добиваясь удовлетворения
своих капризов. При определенных условиях это может продолжаться многие
десятилетия. Родители не имеют права идти на поводу и исполнять любые капризы.   В   то   же   время   родители   не   должны   временами   менять   свою
воспитательную   политику.   Самое   опасное   деяние   –   не   исполнить   даже
малейшее обещание. Для ребенка это страшный удар, который он запомнит на
всю жизнь, и сам будет обманывать других в будущем. Из черных зерен не
растут   белые   цветы.   С   этого   момента   борьба   противоречий   будет
продолжаться бесконечно, но разум должен торжествовать. Воспитательный
процесс   не   должен   прерываться   и   искажаться.   Пьянствующие   родители,
ведущие   разгульную   жизнь,   совершают   преступление,   бросив   детей   на
произвол   судьбы.   В   этом   случае   воспитанием   займется   улица,   а   это,   как
правило,   приводит   к   печальным   последствиям.   Сегодняшняя   жизнь
показывает,   как   люди   становятся   отбросами   общества   и   преступниками.
Продолжаться долго это не будет. Наступит такой момент, когда количество
перейдет в качество и произойдет социальный взрыв.
Справедливости ради, надо сказать, что семейное воспитание не есть панацея
от всех жизненных перипетий, если оно не будет продолжаться в школе и в
учебных заведениях. Если в школе будет происходить одно, а дома другое, то
наступит   пагубный   диссонанс.   И   всетаки,   надо   понимать,   что   семейное
воспитание   будет   фундаментальной   основой   в   любые   времена,   но   без
государственной   политики   результат   будет   минимальным.   В   школе
обществоведение   должно   быть   поднято   на   высокий   уровень,   иначе   все
остальные   меры   не   дадут   должных   результатов.   Осуществимо   ли   это?
Конечно   да,   если   власть   имущие   поймут   жизненную   необходимость
воспитания, а больших затрат это не потребует.
Все это элементарно и, казалось бы, вполне осуществимо, но реалии нашего
времени   не   всегда   позволяют   родителям   плодотворно   заниматься
воспитанием. У некоторых заботы о хлебе насущном иногда затмевают все
остальное. Нищета и нестабильность, обман и стяжательство, беззаконие и
безотцовщина   могут   свести   на   нет   почти   все   воспитательные   усилия.
Государство изза безденежья не может улучшить условия народа. Как тут
быть?   Жизньто   продолжается,   а   воспитательных   задач   никто   не   отменял.
Законы диалектики нам указывают, что добро и зло сопровождают человека
всю   жизнь.   Нужно   постараться   втолковать   ребенку,   что   жизнь   человека
желательно измерять не количеством прожитых лет, а количеством дел добра,
потому что он наделен разумом, а поэтому в состоянии отделить хорошее от
плохого.
Все это обязывает человека быть венцом природы и, вопреки всему, сеять
вечное и доброе во все времена. В противном случае мы придем к такому
положению, которое трудно обрисовать даже самыми черными красками.
Об этом нас предупреждает сегодняшний день.
Человек и природа в современной литературе. Чтобы себя и мир спасти, Нам нужно, не
теряя годы, Забыто все культы И ввести Непогрешимый культ природы. В.Федоров. Я в мир пришел не свянуть, не смириться, Не утонуть во тьме людских болот. Я жить хочу, но
только      вольной   птицей      И   совершить   свой   радостный   полет.   Н.Тряпкин.   В   русской
литературе советского периода, взаимоотношение человека с природой часто изображались
в   соответствии   с   тезисом   тургеневского   Базарова   "Природа   не   храм,   а   мастерская,   и
человек в ней работник." Долгое время каждый с гордостью произносил: "Широка страна
моя родная, много в ней лесов,  полей и рек... ". Так если много  значит ли это, что
природные богатства не надо беречь? Безусловно, люди сегодня сильнее природы, и перед
их ружьями, бульдозерами и экскаваторами она устоять не может. "Прощание с Матерой"
книга о том, что взаимоотношения человека и земли  проблема не обычная, а глубоко
нравственная. Не случайно слова Родина, народ, родник, природа  одного корня. В повести
образ Родины неизменно связан с образом родной земли. Матера  это и остров, и древняя
деревенька   с   таким   же   названием,   матера   должна   быть   стерта   с   лица   земли.   Должно
исчезнуть все: дома, огороды, луга, кладбище  вся земля уйдет под воду на вечно. С
большой тревогой и безнадежной иронией говорят старуха Дарья "Она, жисть ваша, ишь
какие подати берет: Матеру ей подавай, оголодела она. Однуе бы только Матеру?!" Другая
жительница деревни  Анна, как и все старики знает только свою родную Матеру, любит её
и не хочет с ней расставаться. По её мнению, самый большой грех на свете  это лишить
человека   его   родины.   А   старая   Настасья   откровенно   тоскует   "Кто   ж   старое   дерево
пересаживает   ?!"   Символична   та   весть,   которая   побудила   героев   активно   действовать,
принес   Богодул.   Этот   герой   воспринимается   не   иначе   как   своеобразный   дух   Матеры
(живет он на острове, одному богу известно сколько). Войдя к сидящим за самоваром
старухами,   он   возвестил:   мертвых   грабят,   наверно   многой   старухи   могли   бы   старухи
снести молча, безропотно, но не это. Когда добрались они до расположенного за деревней
кладбища,   работники   санэпидемстанции   "доканчивали   свое   дело   стаскивая   спиленные
тумбочки, оградки и кресты, чтобы сжечь их одним огнем". Им и в голову не приходит, что
для Дарьи и других сельчан кладбище  нечто святое. Не зря даже сдержанная Дарья,
"задыхаясь от страха и ярости, закричала и ударила одного из мужиков палкой, и снова
замахнулась,   гневно  вопрошая:   "А  ты   их   тут  хоронил?   Отец,  мать,   у  тебя   тут   лежат?
Ребяты лежат? Не было у тебя, поганца, отца с матерью. Ты не человек. У какого человека
духу   хватит   "."   Её   поддерживает   вся   деревня...   Эта   сцена   в   повести   дает   повод   для
глубоких   размышлений.   Не   нами   начинается   жизнь   на   свете   и   не   нашим   уходом   она
заканчивается. Как мы относимся к предкам, так и к нам будут относиться потомки беря
пример с нас. "Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности" писал еще
Пушкин. Распутин, размышляя об этом, показывает несколько Поколений. Получается, что
чем   дальше,   тем   связи   становятся   слабее.   Вот   старуха   Дарья   свято   чтит   память   об
ушедших. Сын её, Павел, понимает мать, но то, что её волнует, для него не самое главное.
А внук Андрей и вовсе не понимает о чем речь. Для него не представляет сложности
принять решение устроиться на строительсво плотины, изза которой и будет затоплен
остров. И вообще он уверен, что память  это плохо, без нее лучше. Повесть Распутина
воспринимается как предупреждение. Такие, как Андрей будут созедать разрушая и когда
задумаются чего же в этом процессе больше, будет уже поздно: надорванные сердца не
излечиваются. А такие как Петруха (он поджег собственный дом, чтобы поскарее получить
за него денежную компенсацию), и не станут утруждать себя созеданием: их устраивает:
что   за   разрушение   платят   деньги.   Своеобразным   символом   предупреждения   нарисован
новый поселок, куда должны передраться сельчане. Поселок, хоть и сработан красиво,
домик к домику, да поставлен както несуразно, но по людски. Наверное и прощаться, в
случае   надобности   с   этим   поселком   будет   куда   проще,   чем   с   Матерой.   А   человек
обязательно должен чувствовать себя хозяином земли. Иначе зачем жить? "Если земля
территория и только, то отношение к ней соответствующее. Землю  родную землю, Родину  освобождают, территорию захватывают... Кто мы на этой земле  хозяева или временные
пришельцы: пришли, побыли, ни пршлого нам не нужно, ни будущего у нас нет?" Такие
размышления вызывает талантливая повесть В.Распутина.

file_name: ЧЕЛОВЕК   ВЕНЕЦ ПРИРОДЫ.doc

title: ЧЕЛОВЕК   ВЕНЕЦ ПРИРОДЫ


extracted_text:
Урок 83. Тема: «Правописание парных звонких  и глухих согласных  на конце
слова. Изложение  повествовательного текста по вопросам».
Цели: формировать умение поверять написание парных согласных разными способами;
учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять
произношение и написание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки
грамотного письма.
Планируемые результаты: учащиеся научатся поверять парные звонкие и глухие
согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание
слов; подбирать проверочное слово.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Орфографическая минутка
На доске запись. [нарот],[горат],[вакрук], [раскас], [ т'итрат'], [м'идв'эт'].
 Прочитайте звуковой состав слов. Напишите слова, обозначая их буквами.
 Поверьте свою работу по орфографическому словарю.
 Как вы действовали, когда проверяли написание?
III. Самоопределение к деятельности.
 Как вы проверяли написание слова город? Изменили форму слова.
 Каким способом проверяли слово вокруг? Нашли однокоренное слово.
 Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
IV. Работа по теме урока.
Правило на стр. 24. с. 15. Упр. 38, 24.
V. Физкультминутка.
В небе плавает луна,
В облака зашла она.
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы должны луну достать.
Шесть, семь, восемь, девять, десять –
И пониже перевесить.
VI. Закрепление изученного материала.
Упр. 39, стр. 24. Самостоятельное выполнение, проверка  обмен тетрадями.
VII. Рефлексия
Диск, упр. 3
VIII. Подведение итогов урока
 Что нового на уроке узнали об орфограмме «Парные согласные»?
 Что должны помнить при написании этой орфограммы?
 Какое задание вам интересно было выполнять?
 Кто доволен результатом своей работы?
 Каму нужна помощь учителя?
VIII. Домашнее задание. Упр. 39, с. 24.

file_name: русский.docx

intro:
Цель урока: формировать у учащихся умение создавать текст – повествование на основе взаимосвязи его содержания, структуры и речевого оформления.
Задачи:
способствовать развитию устной и письменной речи; формировать умения определять тему, основную мысль, подбирать заголовок к тексту, выделять части текста и озаглавливать их, составляя план;
развивать орфографическую зоркость, умение грамотно излагать свои мысли ;
воспитывать интерес к животному миру.

title: Конспект урока:Тема: «Правописание парных звонких  и глухих согласных  на конце слова. Изложение  повествовательного текста по вопросам».


extracted_text:
Частная школа и новые методы образования
В   своей   работе   мне   бы   хотелось   проанализировать   некоторые
преимущества и недостатки различных, в том числе и новых методов
образования   на   примере   частных   школ,   где   в   силу   определенных
причин   такие   методы   применяются   более   активно.   Одной   из   таких
причин является, например, реклама своей школы как использующей
ту или иную "модную" методику обучения. В то же время нельзя не
признать, что качество подготовки в частных школах выше. Прежде
всего,   рассмотрим   причины,   которые   заставляют   людей   искать
различные нетрадиционные пути как для самообразования, так и для
обучения  своих  детей. Первый  вопрос    а для  чего  мы,  собственно
говоря,   учимся?   Если   задуматься   над   этим,   казалось   бы,   простым
вопросом, неизбежно придется обратиться к некоторым историческим
фактам.
Небольшое философское отступление. Как известно, существуют
как   бы   два   подхода   к   восприятию   и   объяснению   окружающего   нас
мира.  Первый   пытается   использовать   для   этого   минимальное   число
предпосылок   и  вывести  на их основе  все остальные  факты. Другой
подход не пытается провести четкой структуризации и систематизации
имеющихся   знаний   и   опыта,   а   лишь   показывает   явные   следствие   и
причину, не пытаясь проследить всю сопутствующую им логическую
цепочку. Первый подход, назовем его гуманитарным, признает факт
  назовем   его
познаваемости   природы.
  Второй   подход,
технократическим,   при   всех   его   кажущихся   недостатках,   выгоден
простотой объяснения некоторых весьма сложных по своей природе
понятий   и   позволяет   быстро   добиваться   требуемого   результата.
Примером   использования   такого   подхода   является   повсеместное использование   сложных   бытовых   приборов,   транспорта,   средств
коммуникации людьми, которые абсолютно не интересуются, а как это
все, собственно, работает.
Исходя   из   вышесказанного   ясно,   что   ответ   на   вопрос   о   цели
обучения   не   может   быть   однозначным.   С   одной   стороны,   обучение
необходимо для того, чтобы научить человека рассуждать, логически
мыслить, делать выводы, исходя из ограниченного набора исходных
данных, а с другой стороны, иногда (и довольно часто) нужно просто
автоматически   проделать   некоторые   как   бы   "ритуальные   действия"
для   быстрого   достижения   требуемого   результата,   не   особенно
вдаваясь   в   смысл   сделанного.   Однако,   поскольку   эти   две   цели
обучения   в   основе   содержат   совершенно   противоположные
философские   концепции,   их   очень   трудно   совместить   в   едином
подходе.   Неизбежным   окажется   преобладание   либо   гуманитарного,
либо   технократического   подхода   (при   этом   не   следует,   конечно,
относить к технократическим такие науки, как математика и физика,
хотя   они   традиционно   считаются   "негуманитарными"      это   только
проблемы терминологии).
Очевидно,   что   технократический   подход   гораздо   проще   в
реализации  ведь легче заставить ученика заучить, что 5х7=35, чем
объяснять ему, почему 5х7=7х5. Поэтому многие столетия обучение
велось   методом   зубрежки,   когда   студентов   заставляли   наизусть
заучивать массу разнообразных фактов, текстов на "мертвых" языках
типа   латыни   и   так   далее.   И   только   наиболее   способные   и
любознательные   ученики   пытались   связать   эти   факты   воедино,
упорядочить их, найти между ними взаимосвязи.
Понимание   этой   проблемы   помогает   осознать   те   различия,
которые   существуют   между   такими   нациями,   как   русские   и
американцы. С самого основания "новой земли" на далеком материке там   ценились   практичность   и   сноровка,   а   любые   рассуждения   о
природе вещей и абстрактных понятиях вызывали только скептицизм.
Только во второй половине нашего века американцы вдруг осознали,
что,   значительно   опережая   другие   страны   в   области   развития
современных технологий, отстают в общем уровне интеллектуального
развития.   Чрезмерно   малое   внимание   к   объяснению   своих   знаний
привело   к   тому,  что   многие   специалисты,   закончившие   престижные
университеты,   были   неспособны   к   чемулибо   кроме   того,   что   они
освоили во время учебы.
К   сожалению,   слепое   копирование   американского   опыта   в
надежде достичь таких же успехов без полного понимания всех плюсов
и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к
тем   результатам,   которых   изначально   искренне   хотелось   добиться
многим нашим педагогам. В то же время отрадно то, что большинство
из них, воспитанных на скорее гуманитарных принципах, свойственных
нашей   нации   и   уходящих   корнями   в   историю,   культуру   русского
народа, быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять
именно   личности   человека,   которого   они   учат,   используя   при   этом
самые   последние   достижения   психологии.   Действительно,   ведь
человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного
голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в
пище   и   стремлением   к   размножению.   Поэтому   действительно
талантливый   Учитель   стремится   именно   пробудить   и  закрепить   эту
тягу   к   знаниям,   показывает   своим   ученикам,   как   можно   получать
удовлетворение   от   самого   процесса   познания.   Однако   учитель,
который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с
массой трудностей, особенно если он работает в обыкновенной школе
(хотя настоящий талант сможет увлечь детей и в таких условиях, но
вот   какой   ценой...).   Поэтому   в   частной   школе,   где,   как   везде   в условиях   рыночного   подхода,   "все   для   клиента",   таким   людям
выразиться   проще      ведь   если   детям   нравится   в   школе,   то   и   их
родители   охотнее   тратят   свои   деньги,   видя,   что   это   не   напрасно.
Кстати,   поскольку   частные   школы,   как   правило,   платные,   то   и
родители у учеников достаточно обеспеченные люди, а все мы знаем,
что многие из так называемых "новых русских" не отличаются особым
интеллектом, подобно первопроходцам Америки, но в то же время они
осознают важность получения хорошего образования для своих детей.
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от
новой формы обучения  с помощью компьютера. Конечно, нельзя все
сводить   к   нему,    и  количество   часов,   проведенных   за   экраном,  не
может   служить   критерием   качества   обучения,   как   это   пытаются
представить   в   некоторых   частных   школах.   Но   несомненно   одно
компьютер   отличный   помощник   для   организации   индивидуального
обучения. Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто
сосуд,   который   нужно   наполнить   знаниями   и   умениями,   ему
приходится   искать   индивидуальный   подход   к   каждому,
подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные
особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик
может выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже
отдельные   предметы.   Компьютер   же,   как   известно,   выполняет   ту
программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор
тем для изучения. Современные методы представления информации в
компьютерах включают в себя не просто текст, но и картинки, видео,
звуковые   фрагменты.   Это   позволяет   задействовать   практически   все
органы чувств, используемых для  восприятия информации, при этом
происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что
резко   повышает   скорость   и   качество   усвоения   материала.
Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой, как это было всего   несколько   лет   назад      сейчас   многие   обучающие   программы
невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре,
понадобятся   знания,   которые   ребенку   трудно   принять   как
необходимые   ему   именно   сейчас      ведь   всем   нам   свойственно
откладывать "на потом" решение многих проблем. А такой элемент
современных компьютерных документов, как гипертекстовая ссылка
позволяет при необходимости обратиться в любое место документа за
дополнительной   информацией,   и   в   то   же   время   при   повторном
изучении   не   перегружает   исходный   текст   документа.   Кстати,   по
принципу   гипертекста   устроена   всемирная   информационная   сеть
Internet, с помощью которой уже сейчас проводится так называемое
"дистанционное   обучение"      когда   профессора   крупнейших
университетов   выступают   с   лекциями   и   отвечают   на   вопросы   не
привычной   студенческой   аудитории,   а   перед   теми,   кто   в   данный
момент подключен к их узлу сети. Несмотря на тишину и видимое
отсутствие слушателей последних может быть не меньше, чем зрителей
у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи сохраняется
обратная связь между преподавателем и учениками. Это  реальность
сегодняшнего   дня.   Интересно,   что   нас   (и   наших   детей)   ждет   в
недалеком третьем тысячелетии.

file_name: Частная школа и новые методы образования.doc

intro: В своей работе мне бы хотелось проанализировать некоторые преимущества и недостатки различных, в том числе и новых методов образования на примере частных школ, где в силу определенных причин такие методы применяются более активно. Одной из таких причин является, например, реклама своей школы как использующей ту или иную "модную" методику обучения. В то же время нельзя не признать, что качество подготовки в частных школах выше. Прежде всего, рассмотрим причины, которые заставляют людей искать различные нетрадиционные пути как для самообразования, так и для обучения своих детей. Первый вопрос - а для чего мы, собственно говоря, учимся? Если задуматься над этим, казалось бы, простым вопросом, неизбежно придется обратиться к некоторым историческим фактам.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками . Речевое развитие
Тема: «Человек и его тело»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:
  Закрепить представление детей о внешнем строении человека;
 Совершенствовать диалогическую речь;
 Учить отгадывать загадки, внимательно слушать текст.
 Развивать устную речь;
 Активизировать словарный запас;
 Развивать двигательные навыки, ориентировку в пространстве;
 Развивать логическое мышление и пространственное воображение.
 Формировать желание беречь свое здоровье;
 Воспитывать интерес к собственной личности;
Методы и приемы
практические: дидактическая игра «Собери человечка», игра «Покажи что»,
наглядные:  тематические каптинки
словесные: беседа, объяснение,
Материалы и оборудование: дидактическая игра «Собери человечка»,кукла
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
физминутка
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами
Познавательно
исследовательская
Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, вопросы
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, обсуждение
                                                          Логика образовательной деятельности Деятельность
воспитанников
Слушают воспитателя
Желаемые
результаты
Совершенствовалась
диалогическая  речь;
 Учились отгадывать
загадки,   внимательно
слушать текст.
Дети: голова
Дети: глаза, уши, нос и
рот
Отгадывают загадки
  устную
Развивали
речь;

словарный запас
  Активизировали
№ Деятельность воспитателя
1  «Ребята, сегодня мы с вами начнем
увлекательное путешествие в страну, которая
называется «Человек». Вы узнаете много
интересного и удивительного, неожиданного и
необычного про себя и своих друзей. Мы узнаем
о том, что каждый из вас почти волшебник,
который может и умеет, а если не умеет, то
может научиться делать многомного разных
дел, всевозможных чудес. Интересно? Тогда
начнем знакомиться со своим телом, но сначала
отгадайте загадку:
Что все это значит?
Дочка, а не плачет,
Спать уложишь – будет спать
День, и два, и даже пять. (Кукла)
и нам поможет кукла Катя знакомиться со
своим телом. Помогите мне, из чего состоит
наше тело?
правильно: она нам помогает думать, смотреть,
слушать, дышать, различать запахи и вкус.
Конечно не сама она, а при помощи органов.
Какие органы находятся на голове?
2 Давайте разгадывать загадки
Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихизагадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет – молодец!
Он бывает самым разным:
Добрым, вредным,
Гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым,
Толстым, тонким, конопатым.(Нос)
У зверюшки – на макушки,
У нас – ниже глаз. (Уши)
Два Егорки живут возле горки,
Живут дружно, а друг на друга не глядят. (Глаза)
Их не сеют, не сажают, они сами вырастаю.
(Волосы)
За красными жердочками сидят белые курочки
(Рот: губы, зубы) Выполняют физминутку

Развивались
двигательные навыки,
ориентировка
в
пространстве;
Развивалось
логическое мышление
и   пространственное
воображение.
Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут.
(ноги)
3
Правильно, это ноги. Ребята, а как вы думаете,
для чего человеку нужны ноги? (Ходить, бегать,
прыгать,…)
Да. У человека очень сильные ноги. Ведь именно
ноги должны выдерживать всю тяжесть нашего
тела.
«Ребятки, давайте проведем оздоровительную
минутку» (встали)
(данная физкультминутка закрепляет
представление детей о внешнем строении тела
человека, развивает двигательные навыки,
ориентировку в пространстве, активизирует
интерес к познанию себя, своего тела, своих
возможностей, вызывает радостное настроение).
Физкультминутка:
Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?
Улыбаться и смеяться,
Прыгать, бегать, баловаться…
Наши ушки звуки слышат.
Воздухом наш носик дышит.
Ротик может рассказать.
Глазки могут увидать.
Ножки могут быстро бегать.
Ручки все умеют делать.
Пальчики хватают цепко
И сжимают крепкокрепко
Чтобы быть здоровым телу,
Надо нам зарядку делать
Ручки мы поднимем: «Ох!»,
Сделаем глубокий вдох!
Наклонимся вправо – влево…
Гибкое какое тело!
И в ладошки вместе: «Хлоп!»
И не хмурь красивый лоб!
Потянулись – потянулись…
И друг другу улыбнулись.
Как владеем мы умело
Этим стройным, сильным телом Формировалось
желание   беречь   свое
здоровье
 Воспитывался
интерес к
собственной
личности
Дети:  Нельзя читать лёжа
в плохо освящённой
комнате
 Смотреть на яркий свет
Тереть глаза грязными
руками
Нужно оберегать глаза от
ударов и острых предметов
Для глаз полезно
умываться чистой водой
Смотреть телевизор не
более 1 часа в день
Нельзя долго смотреть
телевизор
Долго сидеть около
компьютера
Когда сидите за столом
рисуете нужно сидеть
правильно, спинки
должны быть как
тростинки
Играют в игру
4 «Молодцы, а теперь садимся и давайте поиграем
в другую игру с мячом»
Дидактическая игра «Один — много» (с мячом)
Воспитатель: ребятки! а знаете ли вы, как
правильно сказать? Поиграем в мяч.
Воспитатель: Один — рот, а много?
Дети. Рты.
Воспитатель: Один — нос, а много?
Дети. Носы.
Воспитатель: Один — глаз, а много?
Дети. Глаза.
Воспитатель: Одно — ухо, а много?
Дети. Уши.
Воспитатель: Одна — шея, а много?
Дети. Шеи.
Воспитатель: Одно — плечо, а много?
Дети. Плечи.
Воспитатель: Одно — бедро, а много?
Дети. Бедра.
Воспитатель: Одна – ладонь, а много?
Дети: Ладоши
 Как нужно беречь глаза?
5
(воспитатель берет куколку) « Рассмотрите мою
куколку, какая она хорошенькая, маленькая. Так
как куколка у нас маленькая, то и части тела у нее
тоже маленькие. Давайте поиграем в игру»
Дидактическая игра «Большой – маленький»
Воспитатель: У взрослого есть рука, а у куколки?
Дети. Ручка.
Воспитатель: У взрослого — нога, а у куколки?
Дети. Ножка.
Воспитатель: У взрослого — голова, а у куколки?
Дети. Головка.
Воспитатель: У взрослого — шея, а у куколки?
Дети. Шейка.
Воспитатель: У взрослого — ухо, а у куколки?
Дети. Ушко.
Воспитатель: У взрослого — нос, а у куколки?
Дети. Носик.
Воспитатель: У взрослого — ладонь, а у куколки? Дети: «Для того чтобы
держать, они нам
помогают, когда мы
рисуем, играем, держим
ложку»
(Ритмично сжимают и
разжимают кулачки. На
счет поочередно загибают
пальчики на обеих руках)
Дети. Ладошка.
Воспитатель: Молодцы. А теперь я хочу
посмотреть как вы усвоили материал и поиграем в
игру «Покажи что»
• Покажи где у тебя голова
• Дотронься до головы своего соседа, погладь ее.
• Вытяните шею, как гусь.
• Втяните голову в плечи.
• Погладь свой носик.
• Погладь носик своего соседа.
• Покажи свои ушки.
• Открой и закрой рот.
• Улыбнись. Подари улыбку своему соседу.
Воспитатель: «Отгадайте еще одну загадку»
Дети: У двух матерей по пяти сыновей, Одно имя
всем (руки, пальцы)
 «Молодцы, сейчас мы с вами поиграем, но
сначала посмотри на наши ручки и пальчики как
вы выдумаете, для чего они нам нужны?»
« Правильно. Давайте сделаем пальчиковую
гимнастику»
Пальчиковая гимнастика
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить,
Их не трудно сосчитать
Раз, два, три, четыре, пять.
6
«Игра  «Собери человечка». Затем после
выполнения воспитатель просит детей описать
внешность собранного человечка и угадать
мальчик это или девочка, как они догадались, дать
имя. (воспитатель помогает наводящими
вопросами детям, имеющим трудности в
описании) Воспитатель: «Катя мне сказала на ушко большое
спасибо. Ей все понравилось, и все она запомнила.
Ей пора уходить, давайте ей скажем до свидания.»
7 Рефлексия: « А вы ребята все запомнили,  что бы
быть здоровыми?
Теперь давайте вспомним, что нам помогает
дышать, говорить, слушать? (части тела), какие
части тела вы узнали? В какие игры играли?»

file_name: человек.docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками . Речевое развитие
Тема: «Человек и его тело»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:
-  Закрепить представление детей о внешнем строении человека;
- Совершенствовать диалогическую речь;
- Учить отгадывать загадки, внимательно слушать текст.
- Развивать устную речь;
- Активизировать словарный запас;
- Развивать двигательные навыки, ориентировку в пространстве;
- Развивать логическое мышление и пространственное воображение.
- Формировать желание беречь свое здоровье;
- Воспитывать интерес к собственной личности;
Методы и приемы
практические: дидактическая игра «Собери человечка», игра «Покажи что»,
наглядные:  тематические каптинки
словесные: беседа, объяснение,
Материалы и оборудование: дидактическая игра «Собери человечка»,кукла
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	физминутка
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами
Познавательно-исследовательская	Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, вопросы
Чтение худ.лит.  (восприятие)	Рассказывание, обсуждение
                                                          Логика образовательной деятельности

title: Тема: «Человек и его тело»


extracted_text:
Задачи урока: 1. Разучивание прямого нападающего удара.
 2. Совершенствование передачи мяча сверху двумя руками. 3. Воспитание чувства коллективизма, товарищества,
   ответственности.
Цель урока: Обучение учащихся технике прямого нападающего удара.
             Оборудование: волейбольные мячи, малые  резиновые  мячи, мат, тумба 60 см,
гимнастическая скамейка.
             Время: 40 минут.
Содержание
Дозировка Методические указания 1.Подготовительная часть.
1. Построение, сообщение задач урока.
2. Ходьба обычная
на пятках, руки в замок за голову;
на носках руки на пояс;
в приседе.
3. Бег обычный.
спиной вперед, правым, левым боком с
изменением скорости и направления по
зрительному сигналу.
4. Ходьба.
5. Общие развивающие упражнения
для разминки волейболиста.
Положение учащихся в строю;
наличие спортивной формы;
выявление больных и
освобожденных.
Следить за осанкой.
Лопатки сведены, смотреть вперед.
Следить за дыханием, работой рук
и ног.
Руки согнуты в локтях, следить за
положением ног.
Восстанавливаем дыхание.
Выполнить в движении и без для
мышц рук и плечевого пояса,
туловища и ног с разной
интенсивностью.
Особое внимание обратить на
разминку пальцев и кистей рук.
1012мин.
2025сек.
1015м.
1012м.
1012м.
810м.
3035сек.
4050сек.
40 м.
30сек.
35 мин.
2528мин.
2. Основная часть.
1. Прямой нападающий удар.
Атакующий удар делится на 4 фазы:
1). Разбег. Достижение наибольшей
высоты прыжка.
2).Прыжок. Широкий беговой шаг
правой ногой на стопу с пятки, левую
ногу присоединяют к правой, руки
отводят назад. Ноги сгибаются в
коленях, а туловище в тазобедренных
суставах. Руки делают взмах вперед
вверх, ноги разгибаются во всех суставах
и отрываются от опоры, тело
приобретает вертикальный взлет с
незначительным наклоном туловища
вперед.
3). Замах. Одновременно со взлетом
замах бьющей  руки вверх назад,
противоположная рука задерживает
движение на уровне плеча. Туловище прогибается в грудном и поясничном
отделах, ноги незначительно сгибаются в
коленях.
 4). Удар .Бьющая рука заносится за
голову, но над плечом, выше плеча
должен быть локоть.
Подводящие упражнения.
2. Доставание подвешенного предмета
одной рукой с разбега в 12 шага.
3. Прыжки через гимнастическую
скамейку змейкой.
4. Серийное выпрыгивание на
скамейку, тумбу (маты), подвешенный
предмет.
5. Подвижная  игра «Перестрелка
через сетку».
Игра проводится на волейбольной
площадке малыми  резиновыми мячами.
Играющие имитируют нападающий удар,
выполняют бросок мяча, стараясь
попасть в соперника. Выбитый игрок
переходит в противоположную команду.
Игра ведется на время, побеждает
команда, где оказывается большее
количество игроков.
6. Ловля мяча в прыжке.
    Игрок держит мяч перед собой двумя
руками. С шагом левой ноги он
поворачивает мяч, оставляя его в левой
руке, отталкивается левой ногой,
выполняя напрыгивание, подбрасывает
мяч вперед вверх и отводит правую
руку в положение замаха. Совершив
прыжок, игрок в воздухе ловит мяч
двумя руками.
7. Ловля мяча со встречной передачи.
Упражнения выполняются в  парах.
23 раза
12 раза
34 раза
6мин.
Прыжок выполняется с двух ног
вертикально вверх.
Активное движение рук.
Следим за работой рук.
Разбег выполняется с 12 шагов,
прыжок с двух ног, замах и бросок
выполняются из за головы одной
рукой.
34 раза
В этом упражнении можно освоить
ритм самого прыжка: «раз» шаг
левой ногой, «два»подбрасывание,
напрыгивание и прыжок, «три»
ловля мяча в воздухе.
Следить за махом рук и высотой
прыжка.
56 раз Следить за стойкой, перемещением
и правильностью выполнения
передачи мяча.
57мин.
23 мин.
Выставление оценок.
Домашнее задание: упражнения
для развития мышц и суставов
кистей и пальцев рук.
Пасующий игрок выполняет верхнюю
передачу с крупной траекторией,
навстречу нападающему, который
разбегается, прыгает и ловит мяч в
верхней точке прыжка, после чего
выполняет передачу партнеру. В
дальнейшем мяч ловит в исходном
положении.
8. Передача мяча сверху двумя
руками.
Упражнение выполняется в парах;
вначале  прием выполняется после
набрасыванием партнером. В
дальнейшем учащиеся поочередно
выполняют передачу мяча, стараясь не
заронить его.
3. Заключительная часть.
1. Построение.
2. Восстановительные упражнения.
4. Подведение итогов.
Организованный уход.

intro:
1.Подготовительная часть.

1. Построение, сообщение задач урока.

2. Ходьба обычная
-на пятках, руки в замок за голову;
-на носках руки на пояс;
-в приседе.

3. Бег обычный.
-спиной вперед, правым, левым боком с изменением скорости и направления по зрительному сигналу.

4. Ходьба.

5. Общие развивающие упражнения
для разминки волейболиста.

2. Основная часть.
1. Прямой нападающий удар.
Атакующий удар делится на 4 фазы:
1). Разбег. Достижение наибольшей высоты прыжка.
2).Прыжок. Широкий беговой шаг правой ногой на стопу с пятки, левую ногу присоединяют к правой, руки отводят назад. Ноги сгибаются в коленях, а туловище в тазобедренных суставах. Руки делают взмах вперед-вверх, ноги разгибаются во всех суставах и отрываются от опоры, тело приобретает вертикальный взлет с незначительным наклоном туловища вперед.
3). Замах. Одновременно со взлетом замах бьющей  руки вверх- назад, противоположная рука задерживает движение на уровне плеча. Туловище прогибается в грудном и поясничном отделах, ноги незначительно сгибаются в коленях.
 4). Удар .Бьющая рука заносится за голову, но над плечом, выше плеча должен быть локоть.
Подводящие упражнения.

2. Доставание подвешенного предмета одной рукой с разбега в 1-2 шага.

3. Прыжки через гимнастическую скамейку змейкой.

4. Серийное выпрыгивание на скамейку, тумбу (маты), подвешенный предмет.

5. Подвижная  игра «Перестрелка через сетку».
Игра проводится на волейбольной площадке малыми  резиновыми мячами. Играющие имитируют нападающий удар, выполняют бросок мяча, стараясь попасть в соперника. Выбитый игрок переходит в противоположную команду. Игра ведется на время, побеждает команда, где оказывается большее количество игроков.

6. Ловля мяча в прыжке.
    Игрок держит мяч перед собой двумя руками. С шагом левой ноги он поворачивает мяч, оставляя его в левой руке, отталкивается левой ногой, выполняя напрыгивание, подбрасывает мяч вперед- вверх и отводит правую руку в положение замаха. Совершив прыжок, игрок в воздухе ловит мяч двумя руками.

7. Ловля мяча со встречной передачи.
Упражнения выполняются в  парах. Пасующий игрок выполняет верхнюю передачу с крупной траекторией, навстречу нападающему, который разбегается, прыгает и ловит мяч в верхней точке прыжка, после чего выполняет передачу партнеру. В дальнейшем мяч ловит в исходном положении.

8. Передача мяча сверху двумя руками.
Упражнение выполняется в парах; вначале  прием выполняется после набрасыванием партнером. В дальнейшем учащиеся поочередно выполняют передачу мяча, стараясь не заронить его.

3. Заключительная часть.
1. Построение.
2. Восстановительные упражнения.
4. Подведение итогов.
Организованный уход.

		10-12мин.

20-25сек.

10-15м.
10-12м.
10-12м.
8-10м.

30-35сек.
40-50сек.
40 м.

30сек.

3-5 мин.

25-28мин.

2-3 раза

1-2 раза

3-4 раза

6мин.

3-4 раза

5-6 раз

5-7мин.

2-3 мин.

	Положение учащихся в строю; наличие спортивной формы; выявление больных и освобожденных.

Следить за осанкой.
Лопатки сведены, смотреть вперед.

Следить за дыханием, работой рук и ног.
Руки согнуты в локтях, следить за положением ног.
Восстанавливаем дыхание.

Выполнить в движении и без для мышц рук и плечевого пояса, туловища и ног с разной интенсивностью.
Особое внимание обратить на разминку пальцев и кистей рук.

Прыжок выполняется с двух ног вертикально вверх.

Активное движение рук.

Следим за работой рук.

Разбег выполняется с 1-2 шагов, прыжок с двух ног, замах и бросок выполняются из- за головы одной рукой.

В этом упражнении можно освоить ритм самого прыжка: «раз» -шаг левой ногой, «два»-подбрасывание, напрыгивание и прыжок, «три»-ловля мяча в воздухе.

Следить за махом рук и высотой прыжка.

Следить за стойкой, перемещением и правильностью выполнения передачи мяча.

Выставление оценок.
Домашнее задание: упражнения для развития мышц и суставов кистей и пальцев рук.1.Подготовительная часть.

1. Построение, сообщение задач урока.

2. Ходьба обычная
-на пятках, руки в замок за голову;
-на носках руки на пояс;
-в приседе.

3. Бег обычный.
-спиной вперед, правым, левым боком с изменением скорости и направления по зрительному сигналу.

4. Ходьба.

5. Общие развивающие упражнения
для разминки волейболиста.

2. Основная часть.
1. Прямой нападающий удар.
Атакующий удар делится на 4 фазы:
1). Разбег. Достижение наибольшей высоты прыжка.
2).Прыжок. Широкий беговой шаг правой ногой на стопу с пятки, левую ногу присоединяют к правой, руки отводят назад. Ноги сгибаются в коленях, а туловище в тазобедренных суставах. Руки делают взмах вперед-вверх, ноги разгибаются во всех суставах и отрываются от опоры, тело приобретает вертикальный взлет с незначительным наклоном туловища вперед.
3). Замах. Одновременно со взлетом замах бьющей  руки вверх- назад, противоположная рука задерживает движение на уровне плеча. Туловище прогибается в грудном и поясничном отделах, ноги незначительно сгибаются в коленях.
 4). Удар .Бьющая рука заносится за голову, но над плечом, выше плеча должен быть локоть.
Подводящие упражнения.

2. Доставание подвешенного предмета одной рукой с разбега в 1-2 шага.

3. Прыжки через гимнастическую скамейку змейкой.

4. Серийное выпрыгивание на скамейку, тумбу (маты), подвешенный предмет.

5. Подвижная  игра «Перестрелка через сетку».
Игра проводится на волейбольной площадке малыми  резиновыми мячами. Играющие имитируют нападающий удар, выполняют бросок мяча, стараясь попасть в соперника. Выбитый игрок переходит в противоположную команду. Игра ведется на время, побеждает команда, где оказывается большее количество игроков.

6. Ловля мяча в прыжке.
    Игрок держит мяч перед собой двумя руками. С шагом левой ноги он поворачивает мяч, оставляя его в левой руке, отталкивается левой ногой, выполняя напрыгивание, подбрасывает мяч вперед- вверх и отводит правую руку в положение замаха. Совершив прыжок, игрок в воздухе ловит мяч двумя руками.

7. Ловля мяча со встречной передачи.
Упражнения выполняются в  парах. Пасующий игрок выполняет верхнюю передачу с крупной траекторией, навстречу нападающему, который разбегается, прыгает и ловит мяч в верхней точке прыжка, после чего выполняет передачу партнеру. В дальнейшем мяч ловит в исходном положении.

8. Передача мяча сверху двумя руками.
Упражнение выполняется в парах; вначале  прием выполняется после набрасыванием партнером. В дальнейшем учащиеся поочередно выполняют передачу мяча, стараясь не заронить его.

3. Заключительная часть.
1. Построение.
2. Восстановительные упражнения.
4. Подведение итогов.
Организованный уход.

		10-12мин.

20-25сек.

10-15м.
10-12м.
10-12м.
8-10м.

30-35сек.
40-50сек.
40 м.

30сек.

3-5 мин.

25-28мин.

2-3 раза

1-2 раза

3-4 раза

6мин.

3-4 раза

5-6 раз

5-7мин.

2-3 мин.

	Положение учащихся в строю; наличие спортивной формы; выявление больных и освобожденных.

Следить за осанкой.
Лопатки сведены, смотреть вперед.

Следить за дыханием, работой рук и ног.
Руки согнуты в локтях, следить за положением ног.
Восстанавливаем дыхание.

Выполнить в движении и без для мышц рук и плечевого пояса, туловища и ног с разной интенсивностью.
Особое внимание обратить на разминку пальцев и кистей рук.

Прыжок выполняется с двух ног вертикально вверх.

Активное движение рук.

Следим за работой рук.

Разбег выполняется с 1-2 шагов, прыжок с двух ног, замах и бросок выполняются из- за головы одной рукой.

В этом упражнении можно освоить ритм самого прыжка: «раз» -шаг левой ногой, «два»-подбрасывание, напрыгивание и прыжок, «три»-ловля мяча в воздухе.

Следить за махом рук и высотой прыжка.

Следить за стойкой, перемещением и правильностью выполнения передачи мяча.

Выставление оценок.
Домашнее задание: упражнения для развития мышц и суставов кистей и пальцев рук.

title: волейбольные мячи


extracted_text:
Урок 67. Тема: «С.А.Есенин «Поёт зима –аукает» , «Берёза»».
Цели урока: ознакомить детей с краткой биографией и стихотворениями С.А. Есенина;
дать понятие метафоры, продолжать формировать умение видеть образные языковые
средства;   совершенствовать   умение   читать   стихотворное   произведение,
 связно
рассказывать   о   своих   впечатлениях;   развивать   навыки  анализа,   сравнения   и
сопоставления на примере сравнения  картин и стихов; прививать любовь к родной
природе.
Оборудование:  репродукция   картины   И.Э.   Грабаря   «Февральская  лазурь»,   П.И.
Чайковский «Февраль» (из цикла «Времена года».
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворения Ф.И. Тютчева.
III. Постановка цели урока
 Попробуйте услышать в стихотворении фамилию русского
поэта.
(Учитель читает, выделяя голосом созвучия с фамилией Есенин.)
В этом имени  слово «есень».
Осень, ясень, осиный свет,
Чтото есть в нем
От русских песен
Поднебесье, тихие веси,
Сень березы
И синь  рассвет.
Чтото есть в нем
И от весенней
Грусти, юности
И чистоты...  Услышали ли вы эту фамилию?
Только скажут «Сергей Есенин», всей России встают
черты... *'
'■v    (H. Браун)
 Какой прием использовал Николай Браун в своем стихотворении? (Звукопись.)
 Сегодня мы будем читать произведения замечательного  русского  поэта  Сергея
Есенина.
IV. Изучение нового материала
1.Рассказ учителя.
Сергей Есенин родился и вырос в селе Константиново под Рязанью, на берегу Оки.
Закончил 4 класса в сельском училище, затем церковноучительскую школу. Он очень
любил природу и воспевал ее в своих стихотворениях.
2.Первичное

чтение
  учителем
стихотворения   «Поет

зима

аукает...»
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Какие   картины   вы   увидели?  (Лес,   а   над   лесом   плывут   облака.   Метелица
стелется по двору. Воробышки жмутся к окну, замерзли.)
 Прочитайте первые три строчки. Как вы их понимаете?
 Какие   образные   средства   использовал   поэт?  (Олицетворение   и   метафору,
придуманное слово  стозвон: звон 100 сосен.)
 Прочитайте   следующие   три   строчки.   А   какой   главный   прием   для   создания
картины здесь использован? (Олицетворение и тоже есть метафора  седые, с
тоской глубокою.)
 Как вы представляете себе воробышков. Нарисуйте словами эту картину. Опишите
дом, окно, воробьев, погоду, природу, передайте настроение.
 Как вы считаете, эта зима суровая или мягкая?
Что важнее для создания картины суровой и холодной зимы  написать о метели,
холодной вьюге, или написать о воробышках? (И то, и другое, без воробышков.мы не
поймем, насколько холодно.)
3.Выразительное повторное чтение детьми.
 Прочитайте

это
стихотворение

так,
  чтобы   передать

свое
отношение к картинам зимы.
V.Физкультминутка
VI. Работа над стихотворением «Береза»
1.Первичное чтение.  Прочитайте

стихотворение

«Береза»

тихо,

«жужжащим»
чтением.
2.Беседа после чтения.
 Подумайте, есть ли здесь метафоры и зачем их употребляет  поэт?  (Три строки из
второго четверостишия, две последние строки из третьего, последняя строка
четвертого. Для создания образа.)
 Есть ли здесь другие выразительные средства языка  сравнения или олицетворения?
(Сонная тишина, лениво обходя, обсыпает  олицетворения.)
 Какие слова показались вам непонятными?
 Почему   поэт   сказал   «принакрылась»?  (Имеется   в   виду   не  закрылась   совсем,
только чуть чуть.)
3.Работа по вопросам учебника на с. 197.
(Дети читают вслух по одному вопросу и отвечают на него).
4.Выразительное чтение стихотворения.
 Прочитайте   это   стихотворение   так   красиво,
  чтобы   все   уви
дели нарядную, тихую сияющую березу.
VII. Закрепление нового материала
 Сегодня вы научились замечать метафоры в стихотворениях.
 Посмотрите   на   картину   Игоря   Эммануиловича   Грабаря  «Февральская   лазурь».
Вспоминая о времени написания  картины, художник писал: «Когда я взглянул на
верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо
мной зрелища фантастической красоты:  какието перезвоны и перекликания всех
цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба».
 Что значит лазурь? (Это цвет: светлосиний.)
 Что напоминает вам узор веток, сплетение белого на синем фоне? (Кружево.)
 Послушайте, как описал Грабарь февральские дни, в которые писал эту картину:
«Настали   чудесные   солнечные  февральские   дни.   В   природе   творилось   нечто
необычное. Казалось, что она праздновала какойто небывалый праздник лазоревого
неба,   жемчужных   берез,   коралловых   веток  и   сапфировых   теней   на   сиреневом
снегу».
 Какие

этот прием? (Метафора).
образные
выражения

запомнили?
  Как

называется
VIII. Итог урока
:
 Со стихотворениями какого поэта мы сегодня познакомились?
 Какие стихотворения прочитали?
 Знаете ли вы, что стихотворение «Береза»  это первое опубликованное стихотворение С. Есенина. Произошло это в 1914 году. Поэту было тогда 19 лет.
 Что такое метафора?
Домашнее задание
Выучить наизусть стихотворение «Береза».

intro:
Цели урока:
создать условия для ознакомления учащихся с краткой биографией и стихотворениями С.А. Есенина;
дать понятие метафоры, продолжать формировать умение видеть образные языковые средства;
совершенствовать умение читать стихотворное произведение, связно рассказывать о своих впечатлениях; развивать навыки анализа и сопоставления на примере сравнения картин и стихов;
прививать любовь к родной природе.
Оборудование:
репродукция картины И. Грабаря "Февральская лазурь",
репродукция картины Беслер А.Б. "Зима"- отца ученицы нашего класса,
Толковый словарь С.И. Ожегова, учебник для 2 класса под редакцией Л. Климановой, В. Горецкого,
рисунки 2 снежинок на доске и на партах по снежинки на каждого ученика,
презентация урока.

title: Конспект урока: Тема: «С.А.Есенин «Поёт зима –аукает» , «Берёза»».


extracted_text:
« Совершенствование  системы  контроля и учета знаний учащихся»
С целью повышения качества образовательного процесса я отслеживаю
контроль знаний учащихся. Контроль знаний и умений – обязательное
условие результативного учебного процесса. Использую следующие
виды контроля :  предупредительный, текущий, тематический,
персональный.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений использую:
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы; тестовые диагностические работы;
устный опрос; проверяю  сформированность  навыков чтения;
“портфолио” ученика.
Любой контроль ориентирован на один результат - на повышение
качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся. Чтобы
выйти на этот результат, осуществляю тематический контроль и учет
знаний. Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют
системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения,
отвечает ли он требованиям программы. Его задача – проверить и
оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить,
как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения
между явлениями и процессами, охваченными одной темой.
Тематический контроль представляет собой качественно новую систему
проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением.
Тематический учёт предполагает не только итоговую проверку знаний
учащихся по той или иной теме, но и общую подчиненность текущей
проверки контролю усвоения учащимися знаний по темам (разделам)
программы. Каждая оценка выставляется за знание конкретного
учебного материала. Выявляю и проверяю и оцениваю знания
тематически: использую устный  индивидуальный и фронтальный опрос,
системы письменных заданий и вопросов разного уровня сложности;
провожу практические работы.  Использую различные формы
диагностики – контролирующей работы на уроке, которые учитывают
уровни обучаемости и обученность каждого учащегося класса. Так же
использую различные способы оценки: устный контроль
(индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.),
письменный контроль (многовариантные и разноуровневые
контрольные работы), тестовый контроль и др. основным содержанием
контролирующего материала являются задания, проверяющие уровень
сформированности базовых компетенций обучающихся. Все формы
тематического контроля позволяют учащимся осуществить самооценку
уровня знаний по теме, оценить собственные возможности, повысить
мотивацию и поверить в свои силы. Учащиеся  подтверждают свою
учебную и творческую состоятельность, участвуя и занимая призовые
места на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, в конкурсах
научных проектов . Для сохранения результатов практических работ
учащихся использую:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные,
научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок,
научных журналов, литературных сборников ;
2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема,
чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе
индивидуального решения задачи ;
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой
.
Все материалы учащегося по итогам  оформляю в форме портфолио.
Хочется отметить, что системность в работе по тематическому
контролю и учету знаний позволило повысить не только качество
знаний, но и добиться хороших результатов .
Реализуя в педагогической практике системный подход по
тематическому контролю и учету знаний учащихся в перспективе я
планирую дальнейший поступательный рост качественного показателя .

file_name: Совершенствование системы контроля.rtf

intro: В своем отчете рассказываю о совершенствовании системы контроля и учета знаний учащихся начальных классов. Использую виды контроля  и формы диагностики , различные способы оценки , которые ориентированы на повышение качества знаний и уровня воспитанности и развития ученика. Контроль  знаний учащихся повышает качество образовательного процесса.