extracted_text:
ФРАНЦИЯ  ПРАВИЛА ЭТИКЕТА
Нация интеллектуалов. "Французы соединяют тонкость наблюдения с
особым даром ясной убедительности. Они благородны и точны, но нетерпимы.
Средний француз так уверен в своем интеллектуальном превосходстве, так
убежден в преимуществе своей культуры, что часто ему трудно скрыть свое
раздражение перед варварами, населяющими другие страны. Это обижает..
Их восхитительная интеллектуальная целостность дает повод считать
неискренними   все   путаные   высказывания   менее   ясных   умов,   и   они   часто
проявляют раздражение и высокомерие в то время, когда необходимо быть
лишь более снисходительными",
  так писал о французах известный английский дипломат Г. Николсон.
Надо заметить, что это мнение о данной нации и в настоящее время
поражает своей верностью и точностью.
Весь   французский   дух   еще   со   времен   Вольтера   ориентирован   на
критическое   восприятие   действительности.   Эта   нация   изумительно
образованных и очень
критично настроенных граждан. В их философской и интеллектуальной
самостоятельности коренится феномен их независимости.
Когда дело касается переговоров, любого делового общения, французы
отстаивают   принципиально   жесткую   позицию   Они   отвергают   всяческие
компромиссы и до самого конца остаются, верны своим принципам. Они не
любят   торговаться.   Они   умеют   и   любят   вести   беседы,   они   дальновидны,
компетентны, но, по сравнению с американцами, гораздо менее свободны и
самостоятельны.
Не   любят   сталкиваться   в   ходе   переговоров   с   какимилибо
неожиданностями,   не   любят   внезапных   изменений   в   позиции      в   тех   же документах,   которые   они   всетаки   подписывают   совместно   с   другими
фирмами; всегда точны, корректны и не допускают разных прочтений.
Переговоры   начинаются   в   11   часов.   Через   часполтора   участникам
переговоров   предлагается   легкий   завтрак   с   аперитивом.   Имейте   в   виду
французы любят коктейли. Тосты вообще лучше не произносить. Прежде чем
выпить, говорят "За ваше здоровье".
Если вы рискуете говорить на французском языке, то будьте добры,
говорить   грамотно     без   чувствительных   ошибок   и  неточностей.  Французы
чрезвычайно   щепетильны   во   всем,   что   касается   их   национального,
французского.
О делах во время делового приема принято вести разговор только после
того,   как   подали   кофе.   Как   пишет   специалист   по   французской   культуре
Рубинский Ю. И • "Французы не любят с ходу затрагивать в беседе вопрос,
который   их   интересует   больше   всего   К   нему   подходят   постепенно,   после
долгого разговора вокруг да около на разные нейтральные темы, и как бы
вскользь, без нажима  "между грушей и сыром", в конце обеда Поступать
наоборот считается признаком не только дурного тона но и невеликого ума'
демонстрируя свой интерес, вы оказываетесь в роли просителя, а, нарвавшись
на   отрицательный   ответ,   ставите   в   неудобное   положение   как   себя   так   и
партнера "
Если будучи во Франции, вы удостоились чести быть приглашенным на
ужин. то имейте в виду  это ваша крупная победа. Приходя на ужин, принято
приносить подарок  хорошее шампанское" конфеты, цветы.
Имейте   в   виду,   что   первая   встреча   должна   быть   подчеркнуто
официальной.   Не   следует   вносить   в   нее   личный   характер,   преподнося,
допустим, какиелибо подарки. Если подводить краткое резюме, то лучше всего это сделать словами
другого известного исследователя французов Т. Зэлдияа' "Не существует двух
французов, которые бы одинаково определили свою сущность, и у которых бы
было сходное сочетание таких элементов, как образование, культура, чаяния."

file_name: ФРАНЦИЯ  ПРАВИЛА ЭТИКЕТА.doc

администрации

group: Педагогика

title: ФРАНЦИЯ  ПРАВИЛА ЭТИКЕТА


extracted_text:
Лексическая тема «Транспорт».

(транспорт,
  Расширение   и   закрепление   представлений     о     транспорте.
Уточнение,   расширение   и   активизация   словаря   но   теме
«Транспорт»
  автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль,
кузов,   руль,   кабина,   пассажир,   остановка,   шофер,   водитель;
ехать,
  управлять,
тормозить,
  пассажирский).
Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
Совершенствование навыка слогового  анализа слов.
  останавливаться;
  везти,
  перевозить,
  плыть,
  лететь,
  машина,
  грузовик,
  грузовой,

file_name: Лексическая тем7.doc

intro: Расширение и закрепление представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и акти¬визация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, води¬тель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенство¬вание навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование навыка слогового  анализа слов.

title: Лексическая тема «Транспорт».


extracted_text:
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ
Базовый уровень сложности
1. Какая страна в Центральной Америке – родина многих кактусов?
О т в е т :   _________________________________________________
2. Перечислите страны, которые называют скандинавскими.
О т в е т :   _________________________________________________
3.  Приветствуем вас в столице одного из государств Европы. Этот
город был построен, по преданию, в VII веке до н. э. братьями Ромулом
и Ремом. Постепенно возвысившись над окрестными городами, он стал
центром грандиозной империи. Назовите город.
О т в е т :   _________________________________________________
4.  Название   этой   страны   переводится   как   «ледяная».   Хотя   здесь
много гейзеров, потухших и  действующих  вулканов. Самый крупный из
них – Гекла.
О т в е т :   _________________________________________________
5.  Названия   двух   стран   Азии   отличаются   только   одной   буквой.
Скажите, какие это страны?
 * * К
 * * Н
О т в е т :   _________________________________________________
Повышенный уровень сложности
1. Знаете ли вы, сколько всего на Земле стран? На каком материке их
больше всего? Назовите материк, где нет ни одной страны. Существует
ли материк, на котором только одно государство?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________ 2. Определите, в каких странах живут эти народы:
малагасийцы, персы, уйгуры, чукчи, англичане, шведы, хиндустанцы,
турки.
О т в е т :   _________________________________________________
3. Ещё в древности жители этой страны заметили, что солнце над их
местностью два раза в год передвигается с одной стороны небосклона на
другую и в такие дни люди и предметы не отбрасывают в полдень тени.
Эту   особенность   жители   страны   перенесли   даже   в   название   своей
столицы, в переводе с древнего языка «киту» означает «две половины».
О какой стране идёт речь? На каком материке она находится?
О т в е т :   _________________________________________________
4.  Расставьте эти страны по порядку, начиная с самой крупной по
территории:
Куба, Россия, Турция, Индия, Германия, Канада, Армения, Мексика.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
Высокий уровень сложности
1.  Знаете ли вы политическую карту мира? Заполните пропуски в
этой таблице:
Страны мира
Украина
Австралия
Швеция
……
…….
Италия
Индия
……
Египет
…….
Столицы
Киев
……
……
Мехико
Тбилиси
……
……
Варшава
……
БуэносАйрес 2. Отгадайте страны по их описанию:
1) У северозападных берегов Европы расположена страна, которая
занимает самый обширный из европейских архипелагов. Чаще всего эту
страну   называют   по   названию   её   основной   исторической   части,  хотя
официально   она   носит   иное   название.
  Это   высокоразвитое
индустриальное   государство,   широко   известное   своей   банковской,
страховой, судофрахтовой и другой коммерческой деятельностью.
О т в е т :   _________________________________________________
2) Одно из толкований древнего названия страны – Ямато – «Путь
гор».
И действительно, это  страна  в первую очередь – страна гор. Она
изобилует вулканами и без конца содрогается от ударов землетрясений.
Однако   западному   миру   она   стала   известна   благодаря   путешествию
Марко Поло. Что это за страна, как назвал её путешественник?
О т в е т :   _________________________________________________
3)   Пейзажи   этой   страны   красивы,   как   на   почтовой   открытке.
Розоватые горы, оливковые и апельсиновые рощи, цветущие миндальные
сады и открытые всем ветрам каньоны и бездонные ущелья… Недаром
здесь когдато снимали фильм «АлиБаба и сорок разбойников».
О т в е т :   _________________________________________________
3.  Олимпийское движение – традиция, существовавшая в Древней
Греции, была возрождена в конце XIX века французским общественным
деятелем   Пьером   де   Кубертеном.   Олимпийские   игры   проводились
каждые   четыре   года,   начиная   с   1896   г.,   за   исключением   лет,
пришедшихся на мировые войны.
Столицами олимпийских игр в разные годы являлись:
Торонто, Афины, Лиллехаммер, Пекин, Мюнхен, СолтЛейкСити,
Саппоро, Москва, Сеул, Сараево.
Назовите   страны   –   хозяйки   олимпиад,   столицы   которых
перечислены.
О т в е т :
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________

file_name: Население Земли.rtf

intro:
Предлагаемый дидактический материал предназначен для проведения олимпиады по географии, может быть использован в любом УМК. Олимпиады позволяют школьникам правильно решать вопрос о выборе географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию.
Школьные олимпиады по географии – это не только массовый вид соревнований обучающихся, но и пропаганда географических знаний в занимательной игровой обстановке, возможность проявить свою эрудицию и творческие силы буквально всем обучающимся.

география

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Олимпиада "Население Земли"


extracted_text:
Танцевальноигровая гимнастика «Сафидансе» на уроках физической
культуры младших школьников
Первое,   с   чем   я   столкнулась      это   слабое   физическое   развитие   детей   при
поступлении   в   первый   класс.   Общая   картина   такова:   дети   испытывают   "двигательный
дефицит", задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений,
выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие
чего визуально у них наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика
вялая, при ходьбе волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова
опущена, нет гордости в осанки. Поэтому, я пришла к выводу, что многие дети нуждаются
в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс
соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии должны в первую
очередь   способствовать   коррекции   не   только   психомоторного,   но   и   речевого,
эмоционального и общего психического развития.
Поэтому   я   решила   использовать   технологию   “САФИДАНСЕ”.   Наряду   с   этой
программой   используется   авторская   технология   Ж.Е.   Фирилевой   “САФИДАНСЕ”   по
танцевальноигровой   гимнастике.   Данная   технология   направлена   на   совершенствование
психомоторных   и   творческих   способностей   мл.   школьников,   на   формирование
двигательноэмоциональной   сферы   детей.   Основной   целью   технологии   является
содействие   всестороннему   развитию   личности   мл.   школьника   средствами   танцевально
игровой   гимнастики.   Обучение   по   этой   программе   создает   необходимый   двигательный
режим,   положительный   психологический   настрой,   хороший   уровень   знаний.   Все   это
способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.
Работая над проблемой создания устойчивого интереса к занятиям по физической
культуре,   я   поняла,   что   само   физическое   воспитание   и   создание   положительного
эмоционального   настроя   в   процессе   двигательной   деятельности      это   99%   успеха   в
освоении   предлагаемых   заданий   и   100%   успеха   в   решении   задачи   по   формированию
желания выполнять физические упражнения ежедневно.
Так как же сделать физкультурное занятие радостным событием и потребностью в
режиме дня младшего школьника? Соединив   положительные   качества   традиционной   программы   и   внедрение
технологий Ж.Е. Фирилёвой “САфидансе” повышается интерес к физической культуре и
спорту за счет введения увлекательных форм работы во всех частях занятий, таких как:
Танцевальноритмическая гимнастика.

Представлены образнотанцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую
направленность, сюжетный характер и завершенность.
Игроритмика.

Является   основой   для   развития   чувства   ритма   и   двигательных   способностей
занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять
движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру,
ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят
специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и
игры.
Игрогимнастика.

Служит   основой   для   усвоения   ребенком   различных   видов   движений,
обеспечивающих   эффективное   формирование   умений   и   навыков.   В   раздел   входят
строевые, общеразвивающие упражнения, акробатические, направленные на расслабление
мышц, дыхательные и укрепление осанки.
Игротанец.

Направлен   на   формирование   у   воспитанников   танцевальных   движений,   что
способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют воспитательное значение
и   доставляют   эстетическую   радость   детям.   В   этот   раздел   входят   танцевальные   шаги,
элементы   хореографических   упражнений,   танцевальные   формы   (историкобытовой,
народный, современные ритмические танцы).
Нетрадиционные виды упражнений:

Является основой для закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя
упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение.
Такие  упражнения способствуют формированию  у ребенка сознательного стремления к
здоровью, развитие навыков собственного оздоровления.
Игровой самомассаж.
Пальчиковая гимнастика.

Этот раздел служит для развития ручной умелости мелкой моторики и координации
движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только
обогащают   внутренний   мир   ребенка,   но   и   оказывают   положительное   воздействие   на
улучшение памяти, мышления, развивает фантазию.
Музыкальноподвижные игры.

Содержат   упражнения,   применяемые   практически   на   всех   занятиях,   и   являются
ведущим   видом   деятельности   дошкольника.   Здесь   используются   приемы   имитации,
подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется
для   достижения   поставленной   цели   при   проведении   занятий   по   танцевальноигровой
гимнастике.
Креативная гимнастика.

Предусматривает   целенаправленную   работу   по   применению   нестандартных
упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки,
творческой   инициативы.   Благодаря   этой   форме   работы   создаются   благоприятные
возможности для развития способности детей, их познавательной активности, мышления,
свободного   самовыражения   и   раскрепощенности.   В   нее   входят   музыкальнотворческие
игры, специальные задания.

Игропластика. Основывается  на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости
занимающихся.   Здесь   используются   элементы   древнегимнастических   движений   и
упражнения стретчинга, хатхайоги, выполняемые в сюжетной игровой форме без музыки.
Кроме радостного настроения и мышечной нагрузки эти упражнения дают ребенку вволю
покричать,   погримасничать,   свободно   выражая   свои   эмоции,   открытость   и   внутреннюю
свободу.   Положительное   воздействие   на   улучшение   памяти,   мышления,   развивают
фантазию.
Такие   занятия   отличаются   от   классических   высоким   эмоциональным   фоном,
способствующим развитию мышления, воображения, эмоциональнодвигательной сферы и
творческих способностей детей.
Вышеперечисленные формы использую на занятиях следующим образом.
Очень важно в вводной части физкультурного занятия не только разогреть мышцы и
суставы, но и “настроить” чувства, т.е. подготовить детей эмоционально к предстоящему
занятию при помощи “эмоциональной разминки”. Проводя “эмоциональную разминку”, моя
задача  научить своих воспитанников “вслушиваться” в ощущения, возникающие в мышцах
при выполнении физических упражнений, наслаждаться этими ощущениями, запоминать
их.   В   этом   помогают   упражнения,   которые   дают   образное   представление   о   формах
движения, выражающих эмоциональное состояние души (например, “Грустный и веселый”,
“Гномы   и   великаны”,   “Холодно   –   жарко”   и   т.д.).   А   это,   по   существу,   слово,   ставшее
видимым   в   жесте,   мимике,   движениях   тела.   В   зависимости   от   того,   в   каких   формах
проявляются движения  пластическиокруглые, плавные или, наоборот, резкие, угловатые,
прямолинейные, можно судить о состоянии души. Поэтому на физкультурных занятиях,
проводимых под музыкальное сопровождение, использую красочные рисунки, световые и
цветовые эффекты, подчеркивающие сущность выполняемых упражнений и вызывающие
эмоциональный подъем. Все это помогает гармоническому развитию личности.
На   занятиях   воспитывается   чувство   коллективизма,   интенсивно   формируется
двигательное   воображение      основа   творческой,   осмысленной   моторики.   С   этой   целью
предлагаю детям специальные игровые задания, выполняя которые ребенок преодолевает
стереотип движения с данным предметом. Для этого дети придумывают новые способы
применения   предметов   физкультурного   инвентаря.   Например,   если   этим   предметом
является мяч, то они придумывают новые способы применения его, пытаются рисовать им
невидимые контуры, раскручивать его на полу, словно волчок, или пронести его на голове
вместо шляпы.
Другую   группу   аналогичных   заданий   составляет   придумывание   названий
выполняемых движений (“корова”, “улитка”, “силачи”). В игре ребенок экспериментирует
с   воображаемыми   позициями,   формируется   способность   к   творческому   освоению   и
гибкому   применению   двигательных   образцов,   умение   входить   в   образ,   эмоционально
переживать   целостное   движение.   Чтобы   поднять   настроение,   использую   упражнение,
которое   называется   “Салют”.   Дети   принимают   свободную   позу,   закрывают   глаза   и
вспоминают, как впервые с радостным чувством нетерпеливо ожидали прекрасное зрелище
 праздничный салют. Произносится: “Огонь”. После чего дети вскидывают руки вверх,
подпрыгивая, кричат: “Ура”, вкладывая в этот крик радость и ликование.
В заключительной части занятия для восстановления организма провожу настройку
(психогимнастика,   релаксация).   Это   формирует   у   детей   чувство   удовлетворения   от
проведенного занятия, создает  положительный  эмоциональный  настрой  на качественное
выполнение предстоящей деятельности.
Физкультурные   занятия,   утренняя   гимнастика   проводятся   через   разнообразные
формы:   на   танцевальном   и   литературном   материале,   круговой   тренировке,   в   форме
подвижных игр и оздоровительного бега, что позволяет более эффективно реализовать
двигательную   активность   дошкольников,   повысить   уровень   их   физического   и эмоционального развития. Необычные игры забавы, аттракционы, тщательно подобранное
музыкальное сопровождение способствуют созданию у детей психологического комфорта,
желанию заниматься физическими упражнениями.
Внедряя в работу комплексное сочетание программ и технологий в системе занятий
физической культурой, пришла к выводу, что
1. У детей повышается интерес к таким занятиям.
2. Увеличивается уровень их физической подготовленности, развитие физических
качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости;
3.Развиваются психические качества: внимание, память, воображение, умственные
способности.
4.Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.
5.Укрепление костномышечной системы, повышение функциональной деятельности
органов и систем организма.
6.Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей, а
значит, благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка. МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕ – МУЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Танцевальноигровая гимнастика «Сафидансе» на
уроках физической культуры младших школьников
Учитель: Н.С.Непомнящих 2013/2014 уч.год

description: 2013/2014 уч.год

intro:
Танцевально-игровая гимнастика «Са-фи-дансе» на уроках физической культуры младших школьников

Первое, с чем я столкнулась - это слабое физическое развитие детей при поступлении в первый класс. Общая картина такова: дети испытывают "двигательный дефицит", задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у них наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при ходьбе волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова опущена, нет гордости в осанки. Поэтому, я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.
Поэтому я решила использовать технологию “СА-ФИ-ДАНСЕ”. Наряду с этой программой используется авторская технология Ж.Е. Фирилевой “СА-ФИ-ДАНСЕ” по танцевально-игровой гимнастике. Данная технология направлена на совершенствование психомоторных и творческих способностей мл. школьников, на формирование двигательно-эмоциональной сферы детей. Основной целью технологии является содействие всестороннему развитию личности мл. школьника средствами танцевально-игровой гимнастики. Обучение по этой программе создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень знаний. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Работая над проблемой создания устойчивого интереса к занятиям по физической культуре, я поняла, что само физическое воспитание и создание положительного эмоционального настроя в процессе двигательной деятельности - это 99% успеха в освоении предлагаемых заданий и 100% успеха в решении задачи по формированию желания выполнять физические упражнения ежедневно.
Так как же сделать физкультурное занятие радостным событием и потребностью в режиме дня младшего школьника?
Соединив положительные качества традиционной программы и внедрение технологий Ж.Е. Фирилёвой “СА-фи-дансе” повышается интерес к физической культуре и спорту за счет введения увлекательных форм работы во всех частях занятий, таких как:
Танцевально-ритмическая гимнастика.
Представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.
Игроритмика.
Является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
Игрогимнастика.
Служит основой для усвоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков. В раздел входят строевые, общеразвивающие упражнения, акробатические, направленные на расслабление мышц, дыхательные и укрепление осанки.
Игротанец.
Направлен на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют воспитательное значение и доставляют эстетическую радость детям. В этот раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений, танцевальные формы (историко-бытовой, народный, современные ритмические танцы).
Нетрадиционные виды упражнений:
Игровой самомассаж.
Является основой для закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развитие навыков собственного оздоровления.
Пальчиковая гимнастика.
Этот раздел служит для развития ручной умелости мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию.
Музыкально-подвижные игры.
Содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.
Креативная гимнастика.
Предусматривает целенаправленную работу по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этой форме работы создаются благоприятные возможности для развития способности детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности. В нее входят музыкально-творческие игры, специальные задания.
Игропластика.
Основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древнегимнастических движений и упражнения стретчинга, хатха-йоги, выполняемые в сюжетной игровой форме без музыки. Кроме радостного настроения и мышечной нагрузки эти упражнения дают ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, открытость и внутреннюю свободу. Положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.
Такие занятия отличаются от классических высоким эмоциональным фоном, способствующим развитию мышления, воображения, эмоционально-двигательной сферы и творческих способностей детей.
Вышеперечисленные формы использую на занятиях следующим образом.
Очень важно в вводной части физкультурного занятия не только разогреть мышцы и суставы, но и “настроить” чувства, т.е. подготовить детей эмоционально к предстоящему занятию при помощи “эмоциональной разминки”. Проводя “эмоциональную разминку”, моя задача - научить своих воспитанников “вслушиваться” в ощущения, возникающие в мышцах при выполнении физических упражнений, наслаждаться этими ощущениями, запоминать их. В этом помогают упражнения, которые дают образное представление о формах движения, выражающих эмоциональное состояние души (например, “Грустный и веселый”, “Гномы и великаны”, “Холодно – жарко” и т.д.). А это, по существу, слово, ставшее видимым в жесте, мимике, движениях тела. В зависимости от того, в каких формах проявляются движения - пластически-округлые, плавные или, наоборот, резкие, угловатые, прямолинейные, можно судить о состоянии души. Поэтому на физкультурных занятиях, проводимых под музыкальное сопровождение, использую красочные рисунки, световые и цветовые эффекты, подчеркивающие сущность выполняемых упражнений и вызывающие эмоциональный подъем. Все это помогает гармоническому развитию личности.
На занятиях воспитывается чувство коллективизма, интенсивно формируется двигательное воображение - основа творческой, осмысленной моторики. С этой целью предлагаю детям специальные игровые задания, выполняя которые ребенок преодолевает стереотип движения с данным предметом. Для этого дети придумывают новые способы применения предметов физкультурного инвентаря. Например, если этим предметом является мяч, то они придумывают новые способы применения его, пытаются рисовать им невидимые контуры, раскручивать его на полу, словно волчок, или пронести его на голове вместо шляпы.
Другую группу аналогичных заданий составляет придумывание названий выполняемых движений (“корова”, “улитка”, “силачи”). В игре ребенок экспериментирует с воображаемыми позициями, формируется способность к творческому освоению и гибкому применению двигательных образцов, умение входить в образ, эмоционально переживать целостное движение. Чтобы поднять настроение, использую упражнение, которое называется “Салют”. Дети принимают свободную позу, закрывают глаза и вспоминают, как впервые с радостным чувством нетерпеливо ожидали прекрасное зрелище - праздничный салют. Произносится: “Огонь”. После чего дети вскидывают руки вверх, подпрыгивая, кричат: “Ура”, вкладывая в этот крик радость и ликование.
В заключительной части занятия для восстановления организма провожу настройку (психогимнастика, релаксация). Это формирует у детей чувство удовлетворения от проведенного занятия, создает положительный эмоциональный настрой на качественное выполнение предстоящей деятельности.
Физкультурные занятия, утренняя гимнастика проводятся через разнообразные формы: на танцевальном и литературном материале, круговой тренировке, в форме подвижных игр и оздоровительного бега, что позволяет более эффективно реализовать двигательную активность дошкольников, повысить уровень их физического и эмоционального развития. Необычные игры- забавы, аттракционы, тщательно подобранное музыкальное сопровождение способствуют созданию у детей психологического комфорта, желанию заниматься физическими упражнениями.
Внедряя в работу комплексное сочетание программ и технологий в системе занятий физической культурой, пришла к выводу, что
1. У детей повышается интерес к таким занятиям.
2. Увеличивается уровень их физической подготовленности, развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости;
3.Развиваются психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.
4.Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.
5.Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма.
6.Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей, а значит, благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕ – МУЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Танцевально-игровая гимнастика «Са-фи-дансе» на уроках физической культуры младших школьников

Учитель: Н.С.Непомнящих

2013/2014 уч.год


extracted_text:
ПРАВИЛА ЭТИКЕТА
У   каждого   народа   существуют   свои   нормы   и   представления   как   о
правилах этикета вообще, так и о правилах делового общения.
Двадцатый   век   называют   "веком   переговоров".   Действительно,   более
интенсивного,   насыщенного   международным   общением   века,   еще   не   знала
история   человечества.   На   фоне   продолжающих   свое   существование
национальных   традиций   происходит   дальнейшая   демократизация   и
формирование   единой   системы   норм   и   правил.   Этому   способствует   как
современная расстановка сил на международной арене, так и разного рода
"обмены" в области культуры и области техники и науки
Попрежнему большое влияние на каждого человека, в том числе, и на
человека, работающего в мире   бизнеса, оказывают те знания о допустимых
правилах   нормы,   которые   он   усвоил   вместе   с   молоком   матери.   С   другой
стороны.   в   последнее   время   в   международный   бизнес   включилось
огромнейшее   число   людей,   ранее   не   работавших   в   этой   области
Следовательно, национальная специфика, манеры делового общения остаются
важным элементом международного общения
Притчей во языке стал всемирно известный казус, который случился с
одной из европейских компаний по производству медикаментов.
Эта   компания   поставила   в   арабские   страны   большую   партию   нового
болеутоляющего средства. В качестве рекламы использовались три картинки.
Первая картинка обозначала женщину, страдающую от боли. Вторая картинка
показывала эту женщину, когда она принимает  таблетку.
Третья   же   картинка   показывала   нам   се   в   спокойном,   довольном
состоянии   и   обозначала,   что   боль   прошла.   Эту   рекламу,   которая   с   таким
успехом   использовалась   в   европейских   странах,   решили   использовать   и   в
арабских.   И   только   тогда,   когда   заметили,   что   лекарство   не   покупается вообще,   вспомнили,   что   арабы   читают   справа   налево.   А,   следовательно,
любую написанную информацию воспринимают в противоположном порядке
Прежде, чем приступить к кратким описаниям некоторых национальных
стилей   делового   общения,   хотим   заметить,   что   необходимо   учитывать
современную "размытость" вероятных стереотипов.
Представьте себе характер мышления японца, всю жизнь проведшего в
Америке и получившего там образование. Безусловно, в его стиле делового
общения будет много национального, японского, но основой будет являться
типично американская манера работы.

file_name: ПРАВИЛА ЭТИКЕТА.doc

title: ПРАВИЛА ЭТИКЕТА


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №35
Раздел долгосрочного плана: Жизненные ценности.
Школа:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Дружба
П)   5.3.2.1
излагать основное содержание текста
(СРН)  5.4.2.1
использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально
окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
Посмотрят мультфильм о настоящей дружбе, прочитают стихи о дружбе,
составят диалог на основе услышанного и увиденного.
Затем, после знакомства с текстом притчи, обобщат изученное на уроке  и
напишут творческую работу..
1 Составляют диалограсспрос по просмотренному аудиовидеоматериалу.
2. Активно поддерживают беседу по теме исходя из коммуникативных
ожиданий друг друга.
3. Легко обмениваются ролями «говорящий»/ «слушающий».
4.Соблюдают нормы устной речи с учетом жестов, мимики
1.Перерабатывает прочитанную информацию и
    излагает суть текста в соответствии с заданием.
2.Соблюдает нормы грамотного письма.
3.Использует выразительные возможности языка.
4.Делает вывод, используя вводные слова со значением вывода (с
резюмирующим значением): итак, таким образом.
Привитие ценностей  Взаимоуважение и сотрудничество.
Навыки
использования
             ИКТ
Просмотр мультфильма «Самый большой друг». Установление значений
отдельных слов в онлайнсловарях
Предварительные
знания
Учащиеся на предыдущих уроках познакомились с понятиями жизненные
ценности, в том числе с любовью и дружбой
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

 ://   www
 .  com
 /  watch

 ?
 .  youtube

 zj   8  PZwmZsM
Включается музыка https
v  =9
песня о крепкой дружбе (если слишком «детская», хотя
рекомендована в среднесрочном плане, то можно подобрать
любую другую – на выбор учителя).
О чем сегодня пойдет разговор на уроке?
(предполагаемые ответы).
на выбор
Песни о дружбе в
исп. гр.
«Барбарики»
Есть друзья, а для
них у друзей нет
выходных. – песня о
крепкой дружбе
Пословицы о
дружбе
http://flamingur
u.ru/posldru.ht
m
Стихи для детей о
дружбе
http://eti-
deti.com/stixi-
o-druzhbe-dlya-
detej-stixi-o-
druzyax/
http://igraemira
stem.ru/help/sti
hi/stihi-o-
druzhbe-i-
druzyah
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=hRS_nPsckO
4
мhttps://www.yout
ube.com/watch?
v=hRS_nPsckO4
сов. мультфильм
«Самый большой
друг» (9.44)
Да, верно. О дружбе.
Объявление  темы и целей урока
В соответствии с домашним заданием вы должны были найти
пословицы о настоящей дружбе, о настоящих друзьях. Давайте
послушаем (учащиеся читают пословицы).
        Так, каким качеством должен обладать настоящий друг
исходя из «ваших» пословиц?
(ответы учащихся).
Запишите в тетради эти качества.
Возможно, после просмотра мультфильма вы расширите свой
«список»
Давайте посмотрим  мультфильм, предварительно
ознакомившись с заданиями к этому теску.
Середина урока

П
Необходимо перед просмотром м/ф дать задание (см ниже).
 Просмотр мультфильма «Самый большой друг»
https://www.youtube.com/watch?v=hRS_nPsckO4
Задание: Составьте диалог по содержанию мультфильма
Можно рассмотреть следующие вопросы:
1.Смысл названия
2. Идея этого м/фильма.
3. Зависит ли дружба от физической силы, если ее обладатель
труслив?
4.Какие   пословицы   и   строки   из   стихотворений     о   дружбе
отражают основную мысль просмотренного мультфильма?
5. Сделайте вывод о том, кого девочка может назвать настоящим
другом, а кто – друг ненастоящий? Вспомните слова девочки,
которые она сказала бегемоту. Согласны ли вы?
Можно   раздать
пословиц и стихотворений.
(Учитель заранее предоставляет учащимся раздаточные  листы с
пословицами и стихотворениями, из которых учащиеся отберут
лишь те, которые, по их мнению, характеризуют дружбу девочки
и ее настоящих друзей и псевдодруга, т.е. ненастоящего друга,
бегемота).
  листы   для   учащихся   с   текстами Ф Наблюдение и комментарий учителя
Пословицы
Дружба заботой да подмогой крепка.
 Сам пропадай, а товарища выручай.



Кто разделяет с тобой трудную минуту  настоящий друг.
Назвался другом  помогай в беде.
Дружба до порога.
Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.
Друг не испытанный   что орех не расколотый.
 Обратимся к стихотворениям
Стихотворения
Виктория Ватулко
А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!
Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг…
Г. Акулов
Хорошо быть одиноким,
Если ты не одинок,
Хорошо, когда под боком
Есть и север, и восток,
Есть и запад осторожный,
Есть и теплый, тихий юг,
Когда рядом есть надёжный,
Бескорыстный, верный друг.
Ф Наблюдение и комментарий учителя
И/К
Один из учащихся или учитель читает притчу
     Почему рельсы всегда рядом?
     Рельсы всегда рядом, но никогда не встречаются. Хотелось бы
встретиться, но не позволяют дела: каждый рельс несет на себе
половину трамвая. И не расходятся они потому же: ведь если
один хоть на минуточку отлучится, другому придется нести на
себе целый трамвай.
     Это и есть настоящая дружба: быть рядом с другом не для
игры, не для развлечения, а взять на себя половину трамвая,
чтобы другу не пришлось нести на себе целый трамвай. Задание (на выбор):
Составьте письменный текст (объем 4050 слов), опираясь на
изученный материал и исходя из личного опыта.
1.Друг познается не только в беде.
2. Глаза дружбы редко ошибаются  (Вольтер).
3. Портрет моего друга.
4. Ты – зеркало друга.
Стратегия «Авторский стул»
Ф «Две звезды и одно пожелание»
Комментарий учителя
Конец урока
Вывод по уроку (это может быть один из учащихся):
 Настоящий друг – это тот, кто способен поддержать в
трудную минуту, дать совет, тот, кто может вместе с тобой
порадоваться твоим удачам и успехам, а не завидовать.
(Учащиеся сдают тетради для проверки учителем)

Рефлексия « Круг дружбы»
Учащиеся по очереди говорят друг другу по кругу  по одному
оценочному слову «со знаком +», начиная сл.образом:
«Я ценю тебя за …+ оценочное слово (например, за твою
доброту с положительной коннотацией).
Учитель  может начать первый.
Дом. задание: Расскажите, какие книги (сказки, фэнтези,
детективы и т.д.)  вы любите читать. Расспросите родителей,
какие книги читали они в детстве. Совпадают ли ваши вкусы?
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от конкретного
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся, в подборе
учебного материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей учащихся
(Теория множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 35.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
П)   5.3.2.1излагать основное содержание текста
(СРН)  5.4.2.1использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально - окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
Цели урока	Посмотрят мультфильм о настоящей дружбе, прочитают стихи о дружбе, составят диалог на основе услышанного и увиденного.
Затем, после знакомства с текстом притчи, обобщат изученное на уроке  и напишут творческую работу..

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Дружба  "


extracted_text:
СЕМИНАР
Раздел: спортивные игры «Баскетбол»
Тема: «Основы правил и тактики игры в нападении уличного баскетбола (Стритбола) в
рамках организации и проведения соревнований».
Цель:  Рассмотреть  «Официальные   Правила   «Стритбаскет   –   Россия   3х3  ФИБА»   и
применить их в ходе судейства стритбольных матчей среди школьников.
Задачи:  1)   Ознакомить   с  «Официальными   Правилами  «Стритбаскет   –   Россия   3х3
ФИБА 2011» и применить на практике умение судить стритбольные матчи;
2) Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол.
1. «Официальными Правилами «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА 2011»;
 (Выступление учителя физической культуры высшей квалификационной
категории МБОУ «СОШ №64» Филина Бориса Юрьевича)
Классические   правила   Ассоциации   уличного   баскетбола   (2011)   "Стритбаскет
Россия" действуют на массовых турнирах под эгидой ассоциации. Игры проводятся по
официальным   правилам   баскетбола ФИБА для   мужчин   и   женщин   со   следующими
исключениями и комментариями:
Площадка
1.1.   Площадка   представляет   собой   половину   обычной   площадки   для   баскетбола   с
одной корзиной.
1.2. Трехсекундной зоны нет.
1.3. Места для борьбы за подбор при штрафном броске обозначены линиями длиной 85
см и шириной 5 см и расположены так же, как на обычной площадке для баскетбола.
1.4. Полукруга для выполнения штрафных бросков нет. 1.5. Линия для выполнения штрафных бросков расположена на том же расстоянии от
точки      проекции   центра   кольца   на   площадку,   что   и   на   обычной   баскетбольной
площадке, и имеет длину 1 метр.
Судьи
2.1. Игру может обслуживать любое количество судей.
2.2. Судьи осуществляют полный контроль над игрой. Основные обязанности судей:
проведение   процедуры   жеребьевки   в   ситуации   «начало   игры»,   «спорный   мяч»   и   в
подобных   ситуациях;   определение   команды,   имеющей   право   на   владение   мячом,   в
ситуациях,   когда   это   требуется;   ведение   счета   игры;   отсчет   игрового   времени;
предоставление   таймаутов   и   замен;   определение   ситуации   «спорный   мяч»;
фиксирование всех нарушений (пробежка, неправильное ведение, аут и т. д.), а также
всех фолов.
Команды
3.1. Играют 2 команды.
3.2. В команде должно быть 3 или 4 человека.
3.3. В начале игры на площадке должны быть 3 человека от команды.
3.4. Капитаном команды может быть любой из ее участников.
3.5. Одновременно на площадке не может быть меньше 2 и больше 3 игроков одной
команды.
3.6.   Если   во   время   игры   в   команде   осталось   меньше   2   игроков,   этой   команде
засчитывается поражение «изза нехватки игроков» (0:2).
3.7. Если по истечении 2 минут с момента времени начала игры (по расписанию) в
команде нет 3 игроков (неявка), этой команде засчитывается поражение «лишением
права» (:5).
Игровые положения
4.1. Начисление очков. Мяч, заброшенный с игры из зоны дальних бросков (эта зона
соответствует трехочковой зоне в баскетболе), оценивается 2 очками. Любой другой
мяч,   заброшенный   с   игры,   оценивается   1   очком.   Результативный   штрафной   бросок
оценивается   1   очком.   За   точный   бросок,   совершенный   командой,   определенной
жребием,   после   окончания   дополнительного   периода   в   соответствии   с   п.   4.4,
начисляется   1   очко.   За   неточный   бросок,   совершенный   командой,   определенной
жребием, после окончания дополнительного периода в соответствии с п. 4.4, 1 очко
начисляется командесопернице.
4.2. Игровое время. Основное время игры длится 8 минут (в первые  7 минут игровые
часы останавливаются только на таймауты и технические задержки). Дополнительный
период длится до первого правильно забитого мяча, но не более 3 минут (в первые  2
минуты игровые часы останавливаются только на таймауты и технические задержки).
(Для   конкретного   турнира   организаторами   может   быть   определено   специальное
игровое время и прочие временные условия.)
4.3. Начало игры. Команда, начинающая игру, определяется жребием.
4.4.Определение
команда:

  которая
  16   очков;
   в   активе   которой   больше   очков   в   момент,   когда   истекает   основное   время   игры;
  Победителем
время   игры   набирает
объявляется
  победителя.
в

  основное  которая первой забрасывает мяч в дополнительном периоде (дополнительный период
назначается   в   случае,   если   по   истечении   основного   времени   игры   счет   равный).
             Если в дополнительном периоде мяч не заброшен, любой игрок команды,
определенной жребием, выполняет бросок из зоны дальних бросков.
Победителем объявляется:
 команда, игрок которой выполнял этот бросок, если бросок удачен;
 командасоперница, если бросок неудачен.
4.5.  Право на атаку.  Команда приобретает право на атаку, когда она контролирует
мяч в зоне дальних бросков или получает право на штрафной бросок. Команда теряет
право на атаку, когда командасоперница приобретает право на атаку. Если команда
забрасывает   мяч,   когда   право   на   атаку   имеет   командасоперница,   происходит
нарушение:   мяч   не   засчитывается,   право   на   владение   мячом   получает   команда
соперница.
4.6.  Право на владение мячом. После того как одна команда совершила фол или
нарушение или правильно забросила мяч с игры или последний штрафной бросок (за
исключением   случаев,   когда   это   штрафной   бросок,   назначенный   за   неспортивный,
технический или дисквалифицирующий фол), командасоперница получает право на
владение мячом в зоне дальних бросков. После штрафных бросков, назначенных за
неспортивный, технический или дисквалифицирующий фол, независимо от того, удачен
последний   бросок   или   нет,   та   же   команда,   которая   выполняла   штрафные   броски,
получает право на владение мячом в зоне дальних бросков.
4.7. «Чек». Любой игрок команды, получившей право на владение мячом в результате
фола или нарушения или в результате  того, что командасоперница забросила мяч,
должен   вывести   его   в   зону   дальних   бросков   и   предоставить   ближайшему   игроку
командысоперницы   для   «чека»   («проверки»).   При   этом   все   игроки   защищающейся
команды   должны   находиться   вне   пределов   зоны   дальних   бросков   (внутри   линии
дальних бросков). Получив мяч обратно в зоне дальних бросков и установив над ним
контроль (в этот момент  по установлении контроля  включаются игровые часы в
начале игры и дополнительного периода, после таймаутов и остановок в игре, а также
на последней минуте, когда отсчитывается «чистое» игровое время; в этот момент
игроки обороняющейся команды получают право выходить в зону дальних бросков),
игрок нападения может совершать любые игровые действия, включая атаку корзины. В
случае   немедленного   выбивания   защитником   мяча   при   «чеке»   до   установления
нападающим контроля над мячом: время не запускается, «чек» выполняется заново.
4.8.  Ситуации спорного броска. Правило поочередного владения («по стрелке») не
действует. При возникновении ситуации спорного броска любой из игроков команды,
которая   последней   контролировала   мяч   перед   возникновением   ситуации   спорного
броска, совершает бросок из зоны дальних бросков. Если бросок точен, эта команда
получает право на владение мячом через процедуру «чека». Если бросок неточен, право
на владение мячом получает командасоперница.
4.9. Начало дополнительного периода. Команда, которой предоставляется право на
владение мячом в начале дополнительного периода, определяется так же, как команда,
имеющая право на владение мячом в ситуации спорного броска. 4.10.  Замены.  Замены   разрешены   обеим   командам   в   любой   момент,   когда   мяч
мертвый. Просьбу о замене капитан команды высказывает судье.
4.11.  Таймауты.  Каждая   команда   имеет   право   на   один   30секундный   таймаут   в
течение   основного   времени   игры   и   один   30секундный   таймаут   в   течение
дополнительного   периода.   Возможность   для   таймаута   появляется   тогда   же,   когда
возможность для замены. Таймаут у судьи запрашивает капитан команды.
Нарушения и фолы
один

игрок

и

любой
еще

пробивается
  штрафной
5.1. Правило 16 секунд. Время на атаку ограничено 16 секундами; все прочие детали
этого   правила   полностью   соответствуют   статье   «24   секунды»   официальных   правил
баскетбола.   (На   турнирах,   к   которым   затруднительно   привлечь   достаточное   число
операторов   16   секунд,   возможно   использование   правила:   время   на   атаку   не
ограничено.)
 Штрафные   броски.   Наказание   за   фол   зависит   от   статуса   фола:
5.2.
 за фол на игроке в процессе дальнего броска (бросок неточен)  2 штрафных броска;
 за фол на игроке в процессе 1очкового броска (бросок неточен) 1 штрафной бросок;
 за фол на игроке в процессе любого броска с игры (бросок точен) – засчитывается
попадание
бросок;
 за любой другой фол, кроме фолов «в нападении», 1 штрафной бросок назначается
начиная с 4го командного фола;
   если   фол   произошел   вследствие   персонального   контакта,   штрафные   броски
выполняет игрок, на котором совершен фол; в противном случае штрафные броски
выполняет
командысоперницы;
 если фол неспортивный, технический или дисквалифицирующий, после выполнения
последнего   штрафного   броска   команда,   выполнявшая   штрафные   броски,   получает
право   на   владение   мячом   в   зоне   дальних   бросков   через   процедуру   «чека»;
   если   фол   не   неспортивный,   не   технический   и   не   дисквалифицирующий,   после
исполнения последнего штрафного броска игроки борются за подбор.
5.3.  Игрок,   выполняющий   штрафной   бросок.   Игрок,   выполняющий   штрафной
бросок,   должен   расположить   обе   ноги   в   непосредственной   близости   от   линии
штрафного броска и так, чтобы эта линия находилась между ним и корзиной. После
того как зафиксирован фол, ему отводится 5 секунд на выполнение первого штрафного
броска (за эти 5 секунд остальные игроки должны занять правильные позиции
для подбора) и 5 секунд на выполнение второго штрафного броска, если назначено 2
броска.
5.4.  Лимит персональных фолов отсутствует. Количество персональных фолов
(не неспортивных, не технических и не дисквалифицирующих), которыми может быть
наказан игрок, не потеряв права играть, не ограничено.
 Неспортивный   фол.   Фол   классифицируется   как   неспортивный,   если
5.5.
выполняется, хотя бы одно из следующих условий:  преднамеренный фол совершен на
игроке, который в момент фола не контролировал мяч, но его команда контролировала
мяч;  контакт был чрезмерным («жесткий фол»). 5.6.  Дисквалификация игрока. Игрок, совершивший в одной игре 2 неспортивных
фола, 2 технических фола или 1 дисквалифицирующий фол, дисквалифицируется до
конца   игры.   В   случае   драки   каждый   игрок,   принявший   участие   в   драке,
дисквалифицируется до конца игры плюс на срок, определенный совместным решением
судей, обслуживающих игру, и главного судьи турнира.
5.7.
дисквалифицированы в течение турнира, дисквалифицируется до конца турнира.
 Дисквалификация   команды.
  два   игрока   которой   были
  Команда,
2. Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол
1. В тройках. Защитник опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции
заднего   игрока. Другой  нападающий  с  ведением  перемещается  по   линии  трёх
очковой   зоны.   Защитник   меняет   своё   расположение   в   зависимости   от   места
нахождения мяча.
2. То же, но игрок опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции крайнего
нападающего или центрового.
3. То же, но нападающий с мячом стоит на месте, а своё расположение меняет,
передвигаясь в спокойном темпе, подопечный защитника.
Взаимодействие в тройках.
Взаимодействие   в   тройках,   разумеется,   более   сложно,  чем  в   парах.   Это
обусловлено   и   количеством   игроков,   и   большим  разнообразием   передач   мяча.
Все   это   требует   от   баскетболистов,   участвующих   в   комбинации,  повышенного
внимания и согласованности действий.
Комбинация «тройка», выполняемая прямо напротив щита. Мяч  находится   у
игрока 3. Он имитирует передачу влево,  игроку  4, а сам передает мяч вправо,
игроку   5.   После   этого  игрок  3   ставит   заслон   партнеру   4,   который,
освободившись  благодаря   этому   от   опеки,  делает   рывок   к   щиту,  где   получает
мяч от игрока 5 (рис. 28).
Комбинация «тройка», выполняемая сбоку

    от щита. Принцип комбинации тот же,
а расположение игроков, как на (рис. 29).
Передачи в тройках должны делаться как в правую, так и в левую сторону. В
соответствии с направлением паса ставится и заслон. Взаимодействие   с   центровым   при   проходе   мимо   него.  Центровой  игрок   3
располагается на линии штрафного броска спиной к щиту. Игрок 4 передает мяч
игроку   5,   а   тот   центровому.   Затем   после   отвлекающего   движения   оба   игрока
пробегают   к   щиту   мимо   центрового,   который   отдает   мяч   одному   из   них   в
зависимости от ситуации (рис. 30).
 де

Взаимодействие с центровым при «скрестном» прохо

     мимо него.   Расположение
партнеров такое же, как и  в предыдущей комбинации, только после передачи мяча
центровому   игроку   3
игроки 4 и 5 пробегают
мимо   него   «скрестно»
(рис. 31). Аналогичные
комбинации
нужно
осуществлять   и   при
расположении
центрового   игрока   с
той   или   иной   стороны
от   области   штрафного
броска.

Вбрасывание   мяча
изза
боковой
линии.    При  этой  си
туации
зоне
противника
часто
применяется
взаимодействие   трех
в

игроков.
Когда игрок 3 готов к вбрасыванию, его  партнер 4 ставит  заслон  для игрока 5, а
сам разворачивается с  таким расчетом, чтобы иметь возможность получить мяч, если
его нельзя будет передать игроку 5, устремившемуся тем временем к щиту (рис. 32). Вбрасывание   мяча   изза   боковой   линии   при   взаимодействии   с
центровым.    Игрок   3   передает   мяч   вышедшему   на   передачу   центровому   4,   а   сам
ставит   заслон   для   партнера   5,   который   после   резкого   прохода   получает   мяч   от
центрового (рис. 33).
Вбрасывание   мяча   изза   боковой   линии   при   «наведении

     на
центрового.    Игрок 3 вбрасывает мяч партнеру 5, а сам «наводит» своего опекуна на
центрового   игрока   4,  мимо   которого   пробегает   вдоль   лицевой   линии   и   получает
своевременную передачу от игрока 6 (рис 34).
     »

Малая «восьмерка». Игрок 3 передает мяч выходящему ему навстречу партнеру 4, а
сам   проходит   между   ним   и   его   опекуном.   Эти   передачи   делаются   до   тех   пор
(разумеется, в рамках 30 секунд), пока у когонибудь из  партнеров   не   появится
возможность пройти с мячом под щит (рис 35).
Проход   к

     тройке  .  Вся   комбинация   происходит  на   бегу.  Игрок  3
делает передачу партнеру  4, получает мяч обратно и перепасовывает  его партнеру
     щиту
   в

5, затем вновь получает мяч и бросает его в корзину (рис. 36).
     щиту в

 тройке   с

Проход   к

     за       беганием   за   спину.    Перед
комбинацией игроки располагаются в середине площадки. Игрок 3
передает  мяч начавшему движение по диагонали партнеру 4, а сам
пробегает вперед  за  его спиной. Игрок 4 в  свою очередь передает
мяч также бегущему по диагонали (но с другой стороны) партнеру 5
и за его спиной пробегает  вперед.  После этого игрок  5  должен
сделать пас одному из этих двух  своих партнеров или пройти под
щит сам (рис. 37).
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Официальные
  Правила
«Стритбаскет  – Россия 3х3
ФИБА».
2. Дулин   А.Л.,   Баскетбол   в
школе. Ижевск, 1996.
3. Литвинов   Е.Н.,   Виленский
  Туркунов   Б.И.,
М.Я.,
Программа
  физического
воспитания учащихся  I – XI
классов,
  основанная   на
одном   из   видов   спорта
(баскетбол). М., 1992.
4. Портнов   Ю.М.   Баскетбол.
М., 1997.

intro:
СЕМИНАР
Раздел: спортивные игры «Баскетбол»
Тема: «Основы правил и тактики игры в нападении уличного баскетбола (Стритбола) в рамках организации и проведения соревнований».
Цель: Рассмотреть «Официальные Правила «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА» и применить их в ходе судейства стритбольных матчей среди школьников.
Задачи: 1) Ознакомить с «Официальными Правилами «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА 2011» и применить на практике умение судить стритбольные матчи;
2) Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол.

«Официальными Правилами «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА 2011»;
 (Выступление учителя физической культуры высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №64» Филина Бориса Юрьевича)
Классические правила Ассоциации уличного баскетбола (2011) "Стритбаскет-Россия" действуют на массовых турнирах под эгидой ассоциации. Игры проводятся по официальным правилам баскетбола ФИБА для мужчин и женщин со следующими исключениями и комментариями:
Площадка
1.1. Площадка представляет собой половину обычной площадки для баскетбола с одной корзиной.
1.2. Трехсекундной зоны нет.
1.3. Места для борьбы за подбор при штрафном броске обозначены линиями длиной 85 см и шириной 5 см и расположены так же, как на обычной площадке для баскетбола.
1.4. Полукруга для выполнения штрафных бросков нет.
1.5. Линия для выполнения штрафных бросков расположена на том же расстоянии от точки - проекции центра кольца на площадку, что и на обычной баскетбольной площадке, и имеет длину 1 метр.
Судьи
2.1. Игру может обслуживать любое количество судей.
2.2. Судьи осуществляют полный контроль над игрой. Основные обязанности судей: проведение процедуры жеребьевки в ситуации «начало игры», «спорный мяч» и в подобных ситуациях; определение команды, имеющей право на владение мячом, в ситуациях, когда это требуется; ведение счета игры; отсчет игрового времени; предоставление тайм-аутов и замен; определение ситуации «спорный мяч»; фиксирование всех нарушений (пробежка, неправильное ведение, аут и т. д.), а также всех фолов.

Команды
3.1. Играют 2 команды.
3.2. В команде должно быть 3 или 4 человека.
3.3. В начале игры на площадке должны быть 3 человека от команды.
3.4. Капитаном команды может быть любой из ее участников.
3.5. Одновременно на площадке не может быть меньше 2 и больше 3 игроков одной команды.
3.6. Если во время игры в команде осталось меньше 2 игроков, этой команде засчитывается поражение «из-за нехватки игроков» (0:2).
3.7. Если по истечении 2 минут с момента времени начала игры (по расписанию) в команде нет 3 игроков (неявка), этой команде засчитывается поражение «лишением права» (-:5).
Игровые положения
4.1. Начисление очков. Мяч, заброшенный с игры из зоны дальних бросков (эта зона соответствует трехочковой зоне в баскетболе), оценивается 2 очками. Любой другой мяч, заброшенный с игры, оценивается 1 очком. Результативный штрафной бросок оценивается 1 очком. За точный бросок, совершенный командой, определенной жребием, после окончания дополнительного периода в соответствии с п. 4.4, начисляется 1 очко. За неточный бросок, совершенный командой, определенной жребием, после окончания дополнительного периода в соответствии с п. 4.4, 1 очко начисляется команде-сопернице.
4.2. Игровое время. Основное время игры длится 8 минут (в первые - 7 минут игровые часы останавливаются только на тайм-ауты и технические задержки). Дополнительный период длится до первого правильно забитого мяча, но не более 3 минут (в первые - 2 минуты игровые часы останавливаются только на тайм-ауты и технические задержки). (Для конкретного турнира организаторами может быть определено специальное игровое время и прочие временные условия.)
4.3. Начало игры. Команда, начинающая игру, определяется жребием.
4.4.Определение победителя. Победителем объявляется команда:
- которая в основное время игры набирает 16 очков;
- в активе которой больше очков в момент, когда истекает основное время игры;
- которая первой забрасывает мяч в дополнительном периоде (дополнительный период назначается в случае, если по истечении основного времени игры счет равный).
       Если в дополнительном периоде мяч не заброшен, любой игрок команды, определенной жребием, выполняет бросок из зоны дальних бросков.
Победителем объявляется:
- команда, игрок которой выполнял этот бросок, если бросок удачен;
- команда-соперница, если бросок неудачен.
4.5. Право на атаку. Команда приобретает право на атаку, когда она контролирует мяч в зоне дальних бросков или получает право на штрафной бросок. Команда теряет право на атаку, когда команда-соперница приобретает право на атаку. Если команда забрасывает мяч, когда право на атаку имеет команда-соперница, происходит нарушение: мяч не засчитывается, право на владение мячом получает команда-соперница.
4.6. Право на владение мячом. После того как одна команда совершила фол или нарушение или правильно забросила мяч с игры или последний штрафной бросок (за исключением случаев, когда это штрафной бросок, назначенный за неспортивный, технический или дисквалифицирующий фол), команда-соперница получает право на владение мячом в зоне дальних бросков. После штрафных бросков, назначенных за неспортивный, технический или дисквалифицирующий фол, независимо от того, удачен последний бросок или нет, та же команда, которая выполняла штрафные броски, получает право на владение мячом в зоне дальних бросков.
4.7. «Чек». Любой игрок команды, получившей право на владение мячом в результате фола или нарушения или в результате того, что команда-соперница забросила мяч, должен вывести его в зону дальних бросков и предоставить ближайшему игроку команды-соперницы для «чека» («проверки»). При этом все игроки защищающейся команды должны находиться вне пределов зоны дальних бросков (внутри линии дальних бросков). Получив мяч обратно в зоне дальних бросков и установив над ним контроль (в этот момент - по установлении контроля - включаются игровые часы в начале игры и дополнительного периода, после тайм-аутов и остановок в игре, а также на последней минуте, когда отсчитывается «чистое» игровое время; в этот момент игроки обороняющейся команды получают право выходить в зону дальних бросков), игрок нападения может совершать любые игровые действия, включая атаку корзины. В случае немедленного выбивания защитником мяча при «чеке» до установления нападающим контроля над мячом: время не запускается, «чек» выполняется заново.
4.8. Ситуации спорного броска. Правило поочередного владения («по стрелке») не действует. При возникновении ситуации спорного броска любой из игроков команды, которая последней контролировала мяч перед возникновением ситуации спорного броска, совершает бросок из зоны дальних бросков. Если бросок точен, эта команда получает право на владение мячом через процедуру «чека». Если бросок неточен, право на владение мячом получает команда-соперница.
4.9. Начало дополнительного периода. Команда, которой предоставляется право на владение мячом в начале дополнительного периода, определяется так же, как команда, имеющая право на владение мячом в ситуации спорного броска.
4.10. Замены. Замены разрешены обеим командам в любой момент, когда мяч мертвый. Просьбу о замене капитан команды высказывает судье.
4.11. Тайм-ауты. Каждая команда имеет право на один 30-секундный тайм-аут в течение основного времени игры и один 30-секундный тайм-аут в течение дополнительного периода. Возможность для тайм-аута появляется тогда же, когда возможность для замены. Тайм-аут у судьи запрашивает капитан команды.

Нарушения и фолы
5.1. Правило 16 секунд. Время на атаку ограничено 16 секундами; все прочие детали этого правила полностью соответствуют статье «24 секунды» официальных правил баскетбола. (На турнирах, к которым затруднительно привлечь достаточное число операторов 16 секунд, возможно использование правила: время на атаку не ограничено.)
5.2. Штрафные броски. Наказание за фол зависит от статуса фола:
- за фол на игроке в процессе дальнего броска (бросок неточен) - 2 штрафных броска;
- за фол на игроке в процессе 1-очкового броска (бросок неточен) -1 штрафной бросок;
- за фол на игроке в процессе любого броска с игры (бросок точен) – засчитывается попадание и пробивается еще один штрафной бросок;
- за любой другой фол, кроме фолов «в нападении», 1 штрафной бросок назначается начиная с 4-го командного фола;
- если фол произошел вследствие персонального контакта, штрафные броски выполняет игрок, на котором совершен фол; в противном случае штрафные броски выполняет любой игрок команды-соперницы;
- если фол неспортивный, технический или дисквалифицирующий, после выполнения последнего штрафного броска команда, выполнявшая штрафные броски, получает право на владение мячом в зоне дальних бросков через процедуру «чека»;
- если фол не неспортивный, не технический и не дисквалифицирующий, после исполнения последнего штрафного броска игроки борются за подбор.
5.3. Игрок, выполняющий штрафной бросок. Игрок, выполняющий штрафной бросок, должен расположить обе ноги в непосредственной близости от линии штрафного броска и так, чтобы эта линия находилась между ним и корзиной. После того как зафиксирован фол, ему отводится 5 секунд на выполнение первого штрафного броска (за эти 5 секунд остальные игроки должны занять правильные позиции для подбора) и 5 секунд на выполнение второго штрафного броска, если назначено 2 броска.
5.4. Лимит персональных фолов отсутствует. Количество персональных фолов (не неспортивных, не технических и не дисквалифицирующих), которыми может быть наказан игрок, не потеряв права играть, не ограничено.
5.5. Неспортивный фол. Фол классифицируется как неспортивный, если выполняется, хотя бы одно из следующих условий: - преднамеренный фол совершен на игроке, который в момент фола не контролировал мяч, но его команда контролировала мяч; - контакт был чрезмерным («жесткий фол»).
5.6. Дисквалификация игрока. Игрок, совершивший в одной игре 2 неспортивных фола, 2 технических фола или 1 дисквалифицирующий фол, дисквалифицируется до конца игры. В случае драки каждый игрок, принявший участие в драке, дисквалифицируется до конца игры плюс на срок, определенный совместным решением судей, обслуживающих игру, и главного судьи турнира.
5.7. Дисквалификация команды. Команда, два игрока которой были дисквалифицированы в течение турнира, дисквалифицируется до конца турнира.

Основы тактических действий игроков в нападении при игре в стритбол

В тройках. Защитник опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции заднего игрока. Другой нападающий с ведением перемещается по линии трёх очковой зоны. Защитник меняет своё расположение в зависимости от места нахождения мяча.
То же, но игрок опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции крайнего нападающего или центрового.
То же, но нападающий с мячом стоит на месте, а своё расположение меняет, передвигаясь в спокойном темпе, подопечный защитника.
Взаимодействие в тройках.
Взаимодействие в тройках, разумеется, более сложно, чем в парах. Это обусловлено и количеством игроков, и большим разнообразием передач мяча. Все это требует от баскетболистов, участвующих в комбинации, повышенного внимания и согласованности действий.
Комбинация «тройка», выполняемая прямо напротив щита. Мяч находится у игрока 3. Он имитирует передачу влево, игроку 4, а сам передает мяч вправо, игроку 5. После этого игрок 3 ставит заслон партнеру 4, который, освободившись благодаря этому от опеки, делает рывок к щиту, где получает мяч от игрока 5 (рис. 28).
Комбинация «тройка», выполняемая сбоку от щита. Принцип комбинации тот же, а расположение игроков, как на (рис. 29).
 Передачи в тройках должны делаться как в правую, так и в левую сторону. В соответствии с направлением паса ставится и заслон.
Взаимодействие с центровым при проходе мимо него. Центровой игрок 3 располагается на линии штрафного броска спиной к щиту. Игрок 4 передает мяч игроку 5, а тот центровому. Затем после отвлекающего движения оба игрока пробегают к щиту мимо центрового, который отдает мяч одному из них в зависимости от ситуации (рис. 30).
 Взаимодействие с центровым при «скрестном» проходе мимо него.   Расположение партнеров такое же, как и в предыдущей комбинации, только после передачи мяча центровому игроку 3 игроки 4 и 5 пробегают мимо него «скрестно» (рис. 31). Аналогичные комбинации нужно осуществлять и при расположении центрового игрока с той или иной стороны от области штрафного броска.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии. При этой ситуации в зоне противника часто применяется взаимодействие трех игроков.
Когда игрок 3 готов к вбрасыванию, его партнер 4 ставит заслон для игрока 5, а сам разворачивается с таким расчетом, чтобы иметь возможность получить мяч, если его нельзя будет передать игроку 5, устремившемуся тем временем к щиту (рис. 32).
 Вбрасывание мяча из-за боковой линии при взаимодействии с центровым. Игрок 3 передает мяч вышедшему на передачу центровому 4, а сам ставит заслон для партнера 5, который после резкого прохода получает мяч от центрового (рис. 33).
Вбрасывание мяча из-за боковой линии при «наведении» на центрового. Игрок 3 вбрасывает мяч партнеру 5, а сам «наводит» своего опекуна на центрового игрока 4, мимо которого пробегает вдоль лицевой линии и получает своевременную передачу от игрока 6 (рис 34).
Малая «восьмерка». Игрок 3 передает мяч выходящему ему навстречу партнеру 4, а сам проходит между ним и его опекуном. Эти передачи делаются до тех пор (разумеется, в рамках 30 секунд), пока у кого-нибудь из партнеров не появится возможность пройти с мячом под щит (рис 35).
 Проход к щиту в тройке. Вся комбинация происходит на бегу. Игрок 3 делает передачу партнеру 4, получает мяч обратно и перепасовывает его партнеру 5, затем вновь получает мяч и бросает его в корзину (рис. 36).
Проход к щиту в тройке с забеганием за спину. Перед комбинацией игроки располагаются в середине площадки. Игрок 3 передает мяч начавшему движение по диагонали партнеру 4, а сам пробегает вперед за его спиной. Игрок 4 в свою очередь передает мяч также бегущему по диагонали (но с другой стороны) партнеру 5 и за его спиной пробегает вперед. После этого игрок 5 должен сделать пас одному из этих двух своих партнеров или пройти под щит сам (рис. 37).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Официальные Правила «Стритбаскет – Россия 3х3 ФИБА».
Дулин А.Л., Баскетбол в школе. Ижевск, 1996.
Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., Программа физического воспитания учащихся I – XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М., 1992.
Портнов Ю.М. Баскетбол. М., 1997.

title: спортивные игры «Баскетбол»


extracted_text:
Лексическая тема «Профессии на транспорте»

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей,
работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация
словаря  по  теме  «Профессии на транспорте» (профессия, шофер,
водитель,     машинист,   летчик,   капитан,   кондуктор,   контролер;
управлять,   водить.   рулить,   сигналить,   перевозить,   продавать;
нужный,   трудный).  Совершенствование     грамматическою   строй
речи.   Совершенствование   навыка   слогового   анализа   слов.
Совершенствование навыков составления и чтения слов.

file_name: Лексическая тем8.doc

intro: Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель,  маши¬нист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствование  грамматическою строй речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов.


extracted_text:
ПЛАН МЕСТНОСТИ
Базовый уровень сложности
1. Каков масштаб плана, если на нём расстояние от озера до дороги в
1 км соответствует 20 см?
О т в е т :   _________________________________________________
2.  Установите   соответствие   между   сторонами   горизонта   и   их
азимутом.
Сторона горизонта
1) Юг
2) Запад – северозапад
3) Юговосток
4) Запад
Азимут
а) 135°
б) 180°
в) 270°
г) 290°
О т в е т :   _________________________________________________
3.  Как   называют   условные   линии   на   карте,   соединяющие   точки
земной поверхности с одинаковой высотой?
О т в е т :   _________________________________________________
4.  При   помощи   чего   нельзя   ориентироваться   на   местности?
(Выберите ответ.)
Муравейника,   пня,   болота,   полярной   звезды,   по   лишайникам,
деревьям.
О т в е т :   _________________________________________________
5. Подпишите названия этих условных знаков.
Повышенный уровень сложности
1. Если расстояние между городами Москва и Дели составляет 4 500
км, что соответствует 6 см на карте, то каково реальное расстояние
между городами София и Баку, если известно, что расстояние между
ними на этой же карте равно 2 см 8 мм?
О т в е т :   _________________________________________________
2.  Каждый из вас, конечно, читал сказку В. М. Гаршина «Лягушка
путешественница»   и   помнит,   чем   окончилось   ее   небольшое
путешествие.
«…Но   так   как   утки   летели   очень   быстро,   то   и   она   упала   не
прямо на то место, над которым закричала и где была твердая
дорога,   а   гораздо   дальше,   что   было   для   неё   большим   счастьем,
потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни».
Определите,   в   каком   направлении   по   отношению   к   деревне
находился пруд.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
3 Высокий уровень сложности
1.  Сможете   ли   вы   определить   стороны   горизонта   без   компаса,
пользуясь наручными часами?
О т в е т :   _________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Решите задачу.
Старые   дубы   в   лесу   под   напором   ветра   склонили   свои   ветви   к
заходящему   солнцу.   Возвращаясь   в   лагерь,   по   лесу   шёл   турист.
Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал её рукой.
Пройдя некоторое расстояние, турист повернул налево и продолжал
свой   путь   перпендикулярно   пройденной   дороге.   Стемнело.   Небо
заволокло   тучами.   Через   некоторое   время   турист   заметил,   что
заблудился.   Он   остановился   и   стал   определять   направление   своего
пути. Компаса у путника не было. После некоторого раздумья турист
сказал:   «Зачем   я   иду   на   юг?   Ведь   лагерь   должен   быть,   помоему,  к
западу отсюда». И он сделал крутой поворот вправо на 90°, так как
решил, что западное направление именно это. Правильно ли направление
пути туриста?
О т в е т :   _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.  Какой способ измерения высоты предметов и зданий подсказала
Фалесу из Милета обыкновенная палка? О т в е т :   _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

file_name: План местности.rtf

title: Олимпиада "План местности"


extracted_text:
Доброкачественной агрессией
Кто не сталкивался с агрессией, которая возникает как реакция на
угрозу, как самооборона?! У всех без исключения эта реакция проявится,
если затронуть жизненно важные интересы каждого, будь то сама жизнь,
или весь комплекс ценностей, без которого наша жизнь немыслима, как
без   воздуха.   Такого   рода   агрессия   не   ведет   к   разрушению,   она   лишь
выполняет   роль   сторожа   наших   интересов.   Можно   ее   даже   назвать
“доброкачественной агрессией”.
Совсем   подругому   определяется   стремление   человека
господствовать,   что   нередко   в   нашем   обществе,   или   разрушать,   или
  подчас   отличающимися   невиданной
развлечь   себя   способами,
жестокостью. Такую агрессию можно назвать “злокачественной”.
Эти   два   вида   агрессий   очень   тесно   связаны,   подобно   лиане,
свисающие корни которой переплетены со стволом.
Так   какие   же   особые   виды   агрессии   мы   можем   различить   у
человека?
По   своей   оборонительной   реакции   человек   во   многом   схож   с
животным, но изза специфических условий своего существования он на
большинство раздражителей проявляет  более сильную агрессию. Почему
это происходит?
Вопервых,   каждый   индивид   наделен   даром   предвидения   и
фантазии, поэтому он реагирует не только на сиюминутную угрозу, но и на
опасность в будущем.
Вовторых,   человек   позволяет   себя   уговорить,   манипулировать
собой, руководить, убеждать. Отличным примером этому может служить
большинство войн. Зачастую опасность была лишь выдумкой спецслужб.
Втретьих, сфера витальных интересов человека гораздо шире, чем
животного.   Кроме   физических   аспектов,   у   человека   существует   также
большая   система   ценностных   ориентаций      будь   то   идеалы,   предки,
родина, класс, причем защита происходит как от покушения на жизнь. Хочу привести  несколько примеров проявления агрессий.
В   авторитарном   обществе   или   семье   возникает   агрессия
самоутверждения.   Индивид   стремится   реализовать   то,   что   было
запрещено   ранее   или   недоступно.   Он   стремится   получить   власть   над
людьми, появляется необходимость непослушания, бунтарства, испытания
сильного   эмоционального   всплеска,   такого,   как,   например,   у   убийцы,
наблюдающего смертельный страх на лице жертвы.
В   другом   типе   общества,   наоборот,   человек   признает   свою
принадлежность   к   коллективной   идеологии   и,   можно   даже   сказать,
патологически  ее защищает. Он хвалит СВОЮ родину, нацию, религию,
партию.   Это   явление   можно   назвать   “групповым   нарциссизмом”.   Он
является одним из главных источников человеческой агрессии.
Любой из нас очень сильно привержен системе своих ценностных
ориентаций.   Какаялибо   попытка   лишить   иллюзий,   вытащить   “на   свет
божий”   вытесненные   влечения   и   фантазии   расшатывает   эту   систему.
Возникает естественное сопротивление истине  один из видов агрессии.
Кроме   того,   можно   выделить   стремление   к   подчинению,
стремление удовлетворить  личные интересы, как оправдательно назвали
жадность и алчность.
Накопление всех указанных интересов, особенно у правящих групп,
подчас   в   гипертрофированных   формах,   приводит   к   войнам.   Война
будоражит   все   глубинные   аспекты   человеческой   личности,   несет
переоценку   всех   ценностей.   Можно   сравнить   ее   с   желанием   поднять
адреналин   при   прыжке   с   парашюта,   только   в   масштабах   нации.   Как
говорил Эрих Фромм, “...На войне человек снова становится человеком, у
него   есть   шанс   отличиться,   его   социальный   статус   гражданина   не
предоставляет ему привилегий...”
В   мирное   время   у   индивида   также   есть   стремление   постоянно
приводить нервную систему в возбуждение, стремление убежать от скуки.
Способы   при   этом   могут   быть   различными:   от   сумасшедшей   работы   до наркомании, жестокости и убийства. Оказалось, что у человека гораздо
более   сильное   возбуждение   вызывают   гнев,   бешенство,   жестокость   и
жажда разрушения, чем любовь или творчество. Такая деструктивность
человека может проявляться и в стремлении узнавать о преступлениях,
рассказывать  о них, чему очень ярким примером может служить  Ирина
Барсукова   со   своей   программой   “Беспредел”.   Деструктивность   может
также проявляться в стремлении смотреть жестокие и кровавые сцены.
Как тут не вспомнить “Чистилище” Невзорова. Нелишне было бы отметить,
что для каждого от пассивного удовольствия до действительно жестокого
поведения  1 шаг. Возникает момент, когда нужно почувствовать, что ты
можешь оказать  воздействие на другого человека, что ты существуешь.
Чем это можно проще всего себе доказать, как не совершением убийства?!

file_name: Доброкачественной агрессией.doc

title: Доброкачественной агрессией