extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 4 классе
Тема: «Нахождение доли от числа»
Предмет: Математика
Тема: Нахождение доли  числа
Тип урока: открытие новых знаний  с применением технологии деятельностного подхода.
Авторы УМК:  Л.Г.Петерсон, УМК «Школа 2100»
Цель: учить находить доли числа; тренировать в чтении и сравнении долей; навыки решения текстовых задач.
Задачи:
Предметносодержательная: формирование умения записи и графического изображения доли величин, сравнения их и решения задач на
нахождение доли от числа;
Деятельностнокоммуникативная: содействовать развитию навыка табличного умножения и деления;
Ценностноориентированная: способствовать воспитанию отношений сотрудничества.
Планируемые образовательные результаты:
I. Личностные:
 находить общие цели и пути их достижения, распределять роли в совместной деятельности;
 осознавать смысл учения, важность изучаемого материала.
II.   Метапредметные:
1. Познавательные УУД:
 уметь применять свои знания на практике на материале урока математики по теме «Доли»;
 уметь моделировать, выделять существенные признаки предмета (моделировать задачу, используя схемы);
  уметь строить доказательства, развить мышление и внимание;
 уметь анализировать и обобщать полученные знания;
2. Коммуникативные УУД:
 уметь работать в парах;
 уметь высказывать  свои мысли и доказывать свою точку зрения. 3. Регулятивные УУД:
  уметь организовывать свою учебную деятельность
 контролировать  и оценивать  процесс и результаты деятельности.
 уметь самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
  уметь оценивать собственную деятельность на уроке
III.
 Предметные:
   уметь записывать и графически изображать доли величин, сравнивать их, решать задачи на доли.
Оборудование: мультимедийный проектор презентация, опорные таблички,  цветиксемицветик., карточка.
Образовательные ресурсы:
Учебник, «Математика 4 класс" Л.Г.Петерсон,
                                                                       Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Определение
содержательных рамок
урока: доли;
№ Этап урока
1. Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности
Цель:
1) включить учащихся в учебную деятельность
2) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством включения в игровую ситуацию.
Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность.
У учителя в руках цветик семицветик.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть помоему вели.
Я хочу, чтобы все дети сегодня на
уроке хорошо работали, чтобы им было
всё понятно и интересно!
Что за цветок у меня в руках? (Цветик
семицветик) Исполняет желания.
Где мы встречались с этим цветком?
(сказка Цветиксемицветик)
Кто автор этого произведения?
Формируемые УУД
Настрой  на позитивное
восприятие урока
УУД
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (Валентин Петрович Катаев)
Сколько лепестков у цветика
семицветика? (7)
Я держу один, как по другому можно
сказать? (1/7).
Что это за число? (доля)
– Сегодня на уроке мы продолжим
работать над темой «Доли».
 С чего вы начинаете всегда движение к
открытию? (С повторения пройденного.)
 Что вам надо повторить? (Доли.)
 Что мы проходили на прошлом уроке?
Учились сравнивать доли.
Учащиеся отвечают на
вопросы, выражая
готовность начать урок.
Сравнение долей.
2. Актуализация знаний.
Цель: подготовить к изучению новой темы, актуализировать знания о понятии «доля числа», о сравнении долей, подвести
учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.
Ожидаемый результат: умение высказывать свое мнение, умение планировать свою учебную работу
Педагогические приемы: фронтальная беседа, индивидуальная работа
1) Тренировка
мыслительных операций,
навыков табличного
умножения и  деления.
Математический диктант
8 умножаем на 4.
делимое 36, делитель 4, найдите
частное
первый множитель 9, второй
множитель 6, найдите произведение.
49 разделить на 7
8 умножаем на 7
5 увеличить в 3 раза
90 делим на 9
6 умножаем на 7
делимое 72, делитель 9, найдите
частное
 первый множитель 3, второй
множитель 7, найдите произведение.
Учащиеся записывают
результаты вычислений
в тетрадь (32, 9, 54, 7,
56, 15,10, 42, 8, 21)
УУД
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками 2) Актуализация
представления о долях, их
графическом изображении
и сравнении
Слайд 1  (32, 9, 54, 7, 56, 15,10, 42, 8,
21)
 Сравните получившиеся у вас
результаты с правильными ответами.
Оцените свою работу.
У кого скко ошибок?
 Как можно записать половину?
1
2
 Как называется число, которое мы
записали? (Доля)
Что такое доля?   (часть от целого)
Слайд 2
На доске
расположены   графические   модели
долей.
Оценивают по образцу,
выполняют обобщение
выражений

Учащиеся
во
фронтальной   беседе
отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД,
формирование
самооценки,
взаимоконтроля.
Актуализация знаний
УУД
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
постановка вопросов,
Познавательные:
формулирование
познавательной цели,
логические
Какое задание можете предложить?
(назвать, записать доли).
Запишите   доли   в   порядке
возрастания.   Как   определили?   Чем
воспользовались? (правило сравнения
долей)
Чем больше долей,
тем меньше каждая доля.
Дети называют доли:
,

,

,

,

1
8
1
4
1
2
1
6
1
3
  и
выходят к доске и под прямоугольниками
записывают
соответствующие доли.
3.Постановка учебной задачи.  Формулирование цели темы урока.
Цель: организовать восстановление выполненных операций ;
формирование умения обозначить цель и тему урока, прогнозировать результат
Работа по теме урока
В   классе   24   ученика.
1
3   всех
Уточнение цели и темы
проекта
учеников учатся на «отлично».
Сколько   учеников   класса   учатся   на
«отлично»?
  Подставим другие числа в задачу.
В   классе   20   учеников.
1
4   всех
учеников учатся на «отлично».
Сколько   учеников   класса   учатся   на
«отлично»?
 Давайте запишем решение
буквенным выражением. ( а : n)
  От какого числа надо будет найти
долю? (От числа а.)
 Это число целое? (Да.)
 Уточним тему урока. (Нахождение
доли от числа.)
 Какой вывод можно сделать?
Чтобы   найти   долю   числа,   можно
разделить   это   число   на   количество
долей.)
   Сравним   вывод   с   выводом   в
Создание проблемной
ситуации, развитие умения
строить речевые
высказывания
УУД: регулятивные,
коммуникативные,
познавательные
(24:3=8 учеников)
(20:4=8 учеников)
Учащиеся делают
вывод, уточняя общий
характер нового знания
(Чтобы найти
 от
1
п
числа а, нужно  а
разделить на  п.)
Формулирование темы и
целей урока.
Ответы детей.
Ученики читают
правило. учебнике на стр.71.
4.Закрепление во внешней речи
Цель: отрабатывать умение правильно находить долю от числа.
Педагогические приемы: работа в паре, самостоятельная работа, самоконтроль.
Ожидаемый результат: Умение преодолевать трудности, самостоятельно работать,  применяя новые правила.
Работа по учебнику
 Что необходимо теперь
сделать? (Потренироваться в
применении новых знаний)
Полученные знания помогут нам
выполнить следующие задания.
Работа в учебнике
№1 устно
№2 (устно по цепочке)
№3 (а, б) стр.71.
Заполните схему к задаче и
решите ее.
УУД
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция
Познавательные:
Общеучебные: умения
структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач,
Коммуникативные:
управление
поведением партнёра,
контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра
Развитие умения
применять знания на
30 мин,;20 мин;15 мин;
10 мин;12 мин; 6 мин;
4 мин; 30 мин.
Дети дополняют схему в
учебнике и записывают
решение. Один ученик
работает (анализирует) у
доски, а остальные в
тетради. № 4 с.71
Задания а) и б) комментируются
в парах и проверяется по
образцу. (слайд)
а)45:9=5(км)
б)84:7=12(кг)
Физкультминутка
Работа в паре.
практике
УУД: познавательные,
коммуникативные,
личностные, регулятивные
5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: отрабатывать умение правильно находить долю от числа,  закрепление нового
Педагогические приемы: самостоятельная работа с текстом, дифференциация, самоконтроль.
УУД: Умение преодолевать трудности, самостоятельно работать,  применяя новые правила.
Учащиеся выбирают
задание по силам,
повторяют этапы работы по
нахождению доли числа и
выполняют самостоятельно
и проверяют себя по
эталону для самопроверки.
– Следующий шаг
самостоятельная работа.
 С какой целью вы будете
выполнять самостоятельную
работу? (Чтобы проверить свои
знания.)
 Прочитайте задание на
карточке. Используется
карточка. Учащиеся читают
задание про себя.
– Выполните задания
самостоятельно, выбрав задания
по силам.
Развитие умения
применять знания на
практике
УУД:
регулятивные:
контроль, коррекция
того, что усвоено,
осознание качества и
уровня усвоения
нового
личностные:
     самоопределение
1. Реши задачу:
В ящик уложили 48 штук мороженого.  Сколько штук мороженого  съел белый медведь,
который жил на северном полюсе, если известно, что он очень любил мороженое и
проглотил
 часть мороженого из ящика?
2. Найди:
а)
 от 36 яблок;
б)
 от 70 конфет; – Проверьте себя (слайд) для
самопроверки и зафиксируйте
результат проверки при помощи
знаков «+» или «?».
–   Кто   допустил   ошибки   при
выполнении задания? (…)
– В чем причина?
– Что вам поможет исправить
ошибки?
– Поднимите руки, у кого все
верно.
– Вы молодцы!
6.Включение в систему знаний и повторение
Цель: включить  новые способы действий в систему знаний:
УУД : познавательные ,
регулятивные
(самоконтроль
Самооценка)
 Какой следующий шаг в вашей
работе? (Мы должны посмотреть,
где   новые   знания   можно
использовать.)
1)
 №

– Начертите схему к задаче.
– Проанализируйте задачу.
 5  , стр.

  72.
Дети записывают схему в
тетради.
 (Известно, что купили кусок
ткани длиной 2 м 50 см, и из
1
5

этого куска сшили платье.
Требуется узнать, сколько
сантиметров ткани ушло на
это платье и сколько ткани еще
осталось? Сразу мы не
можем ответить на вопрос
задачи, так как не знаем,
сколько ткани пошло на пошив
платья. Для ответа на этот
вопрос нужно целое 2 м 50 см
разделить на 5. Для этого
переведем 2 м 50 см в Доп.задание

  72.
 9  , стр.
2)
 №

– Выполните действия устно. На
выполнение   задания   дается   2
минуты.
– Какие ответы получили? (120,
126, 124 см,128, 118, 122, 121.)
–   Что   общего   в   полученных
числах?   (Трехзначные   числа,   в
них одна сотня.)
– Какое число «лишнее»?
– Расположите ответы в порядке
возрастания.
  Какое   слово
получилось? (Подарок.)
сантиметры: 2 м 50 см = 250
см.)
«Лишним» может быть: число
124 см, так как оно
именованное, а остальные –
нет; число 120, так как в
разряде единиц у него
отсутствуют единицы; число
118, так как количество
десятков во всех числах равно 2,
а в данном числе – 1 десяток;
число 121, так как оно
нечетное, а остальные – четные
и т.д.)
118
П
120
О
121
Д
122
А
124
Р
126
О
128
К
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока.
Цель: Осмыслить полученные знания, формулировать трудности, возникшие на уроке и пути их решения.
УУД: Умение дать оценку учебной деятельности
– Чтобы понять насколько
хорошо вы поняли эту тему,
заполните таблиц. Если вы знаете,
как находить долю от числа
поставтье знак «+», а если не
знаете «».
А   если     к   тому   же   вы   умеете
находить   долю   от   числа   тоже
ставим   знак
  «+»,   а   если   не
Учащиеся  оценивают себя
Я знаю, как
Я умею
находить
долю от
находить
долю от
Обобщение материала,
выводы, самооценка
УУД
Коммуникативные:
Умение выражать свои
мысли,
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование умеете «».
числа
числа
– Кто хорошо работал на уроке?
     Что   вам   понравилось   больше
всего?
   В   каком   задании   испытали
затруднение.
9. Домашнее задание.
Дома вы можете выполнить
упражнение № 6, №7 и № 8, на
выбор.
Дифференцированное
домашнее задание. по
выбору.
Регулятивные
самоопределение
познавательные УУД.

intro:
Тип урока: открытие новых знаний  с применением технологии деятельностного подхода.

Авторы УМК:  Л.Г.Петерсон, УМК «Школа 2100»
Цель: учить находить доли числа; тренировать в чтении и сравнении долей; навыки решения текстовых задач.
Задачи:
Предметно-содержательная: формирование умения записи и графического изображения доли величин, сравнения их и решения задач на нахождение доли от числа;
Деятельностно-коммуникативная: содействовать развитию навыка табличного умножения и деления;
Ценностно-ориентированная: способствовать воспитанию отношений сотрудничества.

title: Тема: «Нахождение доли от числа»


extracted_text:
Тип урока: Изучение нового материала
Технологическая карта
Тема урока
Цели урока
Задачи урока
УУД
Планируемые
результаты
Основные понятия
Межпредметные связи


ые
Ресурсы
основные
дополнительн
Форма урока
Название этапа
Смешанные числа
Формирование представлений о смешанных числах, способность записи неправильной
дроби в виде смешанного числа.
Образовательная: Научить записывать неправильные дроби в виде смешанных чисел.
Развивающая:  Развивать математическую речь, внимание, логическое мышление.
Воспитательная: Воспитать умение учебного сотрудничества.
 Личностные УУД: Самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности.
 Регулятивные УУД: Умение планировать собственную деятельность в соотношении с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
 Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог.
 Познавательные УУД: Способствовать учащегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи.
Предметные:
 Умеют записывают неправильные дроби в виде смешанных чисел.
Смешанны числа
Учебник, презентация, карточки, наглядные рисунки.
фронтальная, индивидуальная.
Технология
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результат, УУД Организационный
момент
Время: 2минуты.
Подготовка к
основному этапу
Время:10минут
Здравствуйте, ребята.
Начинается урок.
Он пойдем вам, дети, впрок.
Приготовьте все вниманье,
Не забудьте про старанье.
Сейчас мы проверим, как ваше внимание готово вам
помогать на уроке.
Игра «Внимание»
На доске 7 различных картинок. В течении 30 секунд
дети их рассматривают. Затем доска закрывается,
дети воспроизводят изображение в тетрадях по
памяти. После этого – самопроверка и коррекция.
(слон, дом, снегирь, велосипед, кружка, носок,
чайник).
На доске:
1 5 2 9 3 5 4  1/3
2 4 4 9 9 7 2
 Разбейте эти дроби на две группы. (Дети делят
дроби на правильные и неправильные, обосновывают
свой выбор).
Что такое правильные и неправильные дроби?
Дроби, у которых числитель больше либо равен
знаменателю
называются неправильные, а те у которых числитель
меньше
знаменателя правильными.
Неправильные: 9/9,5/4,4/2.
Правильные:1/2,2/4,3/9,5/7,1/3
(2 учащихся записывают дроби в правильную колонку).
А я приготовила вам еще одно число (учитель
открывает скрытое ранее число 2 1/3).
Что заметили интересного? (Число состоит из целой и
Приветствуют учителя.
Играют в игру «Внимание»
Делят дроби на
правильные и
неправильные,
обосновывают свой выбор.
Дроби, у которых
числитель больше либо
равен знаменателю
называются
неправильные, а те у
которых числитель
меньше
знаменателя .
Неправильные: 9/9,5/4,4/2.
Правильные:1/2,2/4,3/9,5/7,
1/3
Отвечают на вопросы.
 Коммуникативн
ые   УУД:   Умение
слушать и вступать
в диалог.
 Регулятивные
УУД: Умение
планировать
собственную
деятельность в
соотношении с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации. Изучение нового
материала
Время:20минут
дробной части)
 Какое же имя вы могли бы дать этому числу?
(варианты детей)
Если никто из детей не догадается, учитель сам
говорит название – «смешанные числа»  и открывает
тему урока, скрытую до этого на доске.
 Итак, с какими числами мы познакомимся сегодня?
(со смешанными).
 Они читаются так: «две целых одна третья».
7/3 представим в виде смешанного числа. Как?
(Числитель разделим на знаменатель)
 Запишем в тетрадях: 7 : 3 = 2 (ост.1)
 Прочитаем правило:
Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть,
можно ее числитель разделить на знаменатель.
Частное будет целой частью, остаток числителем, а
делитель – знаменателем.
4/3,5/3,7/3,8/3,11/3.(кто из ребят может представить в
виде суммы целого числа единиц и правильной дроби)
Посмотрим с вами образец  в учебнике.
Давайте, с вами выполним
№ 2(1,3 столбиквместе;2 столбик
самостоятельно);один человек у доски.
Выполняем № 3(вместе).
На доску вывешиваются фигуры, ребята
должны посмотреть на фигуры и записать
неправильную дробь в виде смешанного
числа.
Выполним №6(вместе).
со смешанными
Они читаются так: «две
целых одна третья».
 Числитель разделим на
знаменатель)
 Запишем в тетрадях: 7 : 3
= 2 (ост.1)
Читают правило.
представляют в виде
суммы целого числа и
правильной дроби.
Смотрят образец в
учебнике.
Выполняют № 2.
Выполняют №3.
Выполняют №6
 Личностные УУД:
Самооценки на
основе заданных
критериев
успешности
учебной
деятельности.
 Регулятивные
УУД: Умение
планировать
собственную
деятельность в
соотношении с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации.
 Коммуникативн
ые УУД: Умение
слушать и вступать
в диалог. Закрепление нового
материала
Время:10минут
 Личностные УУД:
Самооценки на
основе заданных
критериев
успешности
учебной
деятельности.
 Коммуникативн
ые УУД: Умение
слушать и вступать
в диалог.
Выполняют задание
на карточках.
1)3+2/5
2)9+2/4
3)1+6/9
7+2/7
1)5 3/5
2)2 3/9
3)6 5/7
4)3 1/3
1) 1 ½; 2) 1 2/2.
А теперь закрепим тему. Выдаются карточки с
заданием, учащиеся выполняют задание на карточке.
Учащиеся выполняют 3 задания. Проверка: один
ребёнок читает все проверяют. Критерии на доске:
1ош.«5»
23ош.«4»
45ош«3»
5…ош«2»
1.Представь число в виде суммы его целой и дробной
части:
1)3 2/5;
2)9 2/4;
3)1 6/9;
4)7 2/7.
2.Запиши сумму в виде сменного числа и определи,
между какими  натуральными числами оно находится:
1)5+ 3/5;
2)2+3/9
3)6+5/7
4)3+1/3
3.Пользуясь рисунком, запиши неправильную дробь в
виде смешанного числа:
1)
1
1
3/2=1 ½
2)
2/4=1 2/2
Все ребята, молодцы. Итог и рефлексия
Время:3минуты
Ребята, вы все большие молодцы, хорошо поработали
на уроке.
А теперь давайте подведём итоги урока. На
презентации:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам понравилось?
Что было трудным?
Учащиеся отвечают на вопросы.
 Проводят рефлексию.
Отвечают на вопросы.
 Личностные УУД:
Самооценки на
основе заданных
критериев
успешности
учебной
деятельности.

intro:
Цели урока	Формирование представлений о смешанных числах, способность записи неправильной дроби в виде смешанного числа.
Задачи урока	Образовательная: Научить записывать неправильные дроби в виде смешанных чисел.
Развивающая:  Развивать математическую речь, внимание, логическое мышление.
Воспитательная: Воспитать умение учебного сотрудничества.
УУД		Личностные УУД: Самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
	Регулятивные УУД: Умение планировать собственную деятельность в соотношении с поставленной задачей и условиями ее реализации.
	Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог.
	Познавательные УУД: Способствовать учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи.

математика

group: Дисциплины

title: Тема урока	Смешанные числа


extracted_text:
Объём тела (введение понятия)
4класс, УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Данная   методическая   разработка   составлена   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО:   определены   планируемые   предметные   и
метапредметные   результаты,   продуманы   педагогические   приёмы   и   формы   организации   учебной   деятельности   с   учётом   системно
деятельностного   подхода   в   образовательном   процессе,   подобраны   проблемные   и   творческие   задания.   Она   помогает   построить   учебный
процесс, направленный на формирование у учащихся общеучебных навыков и способов самоорганизации своей деятельности, позволяющих
решать различные учебные задачи, что создаёт условия для развития личности и её самореализации. Разработка может быть полезна учителям
начальных классов, руководителям методических объединений, а также студентам педагогических учебных заведений.
Тема урока: «Объём тела»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок сомнений и поиска истины.
Цель для учителя: создать условия для знакомства с понятием «Объём тела».
Цель для обучающихся: узнать, что такое объём.
Метапредметные планируемые результаты учебной деятельности:
1. Личностные (ЛУУД)
2. Познавательные (ПУУД)
3. Регулятивные (РУУД)
4. Коммуникативные (КУУД)
ЛУУД – ценностное отношение к учебной деятельности, желание учиться, формирование мотивации к обучению и познанию, способность к
развитию самооценки;
ПУУД – раскрыть значение понятия «объём тела», научить сравнивать разными способами объёмные тела, добывать новые знания, находить
ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
РУУД – формулировать цель, строить план работы, выполнять задания по намеченному плану, владеть способностью принимать и сохранять
цель и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, формулировать
вывод и высказывать его;
КУУД – умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и
общения в группе, приходить к общему решению.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
1 Средства обучения: ТСО, учебник, тетрадь, модели объёмных тел, оценочные листы, бланки рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесберегающая, проблемная, поисковая.
Педагогические методы: словесный, наглядный, практический.
Педагогические приёмы: диалог, дискуссия, практическая деятельность, обсуждение результатов, рефлексия.
Межпредметная связь: чтение, окружающий мир, художественный труд (через выполнение домашнего задания).
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
Ход урока
2 Организационный

нового
  материала
Создает   условия   для   эмоциональной,
мотивационной   подготовки   учащихся   к
усвоению
и
формирования   навыка   самоорганизации   и
самоконтроля.
Ребята, я пришла к вам на урок с хорошим
настроением.
Как вы думаете, почему?
Я рада встрече с вами и ожиданию новых
открытий   на   нашем   уроке,   желаю   вам
хорошего   настроя   на   урок,   приступаем   к
работе.(Слайд 1)
Проявляют   эмоциональную
отзывчивость   к   словам
учителя.
Личностные:
ценностное   отношение   к   учебной
деятельности
и желание учиться.
Актуализация
знаний
  запишите   число,
Создаёт условия для актуализации знаний,
необходимых для усвоения новых.
Откройте   тетради,
классная работа.
Посмотрите на слайд. (Слайд 2)
Что видите?
Назовите объёмные тела.
Как   вы   думаете,   почему   они   называются
объёмными?
Принимают учебную задачу.
3

отличительные

Личностные:
ценностносмысловая   ориентация   в
отношении   к   учению   и   поведению   в
процессе учебной деятельности, уважение
к иному мнению.
Познавательные:
умение анализировать и выделять схожие
признаки,
и
классифицировать,
использовать
имеющиеся   знания   для   нахождения
ответа на вопрос, делать вывод.
Коммуникативные:
излагать   своё   мнение,
мнение
сотрудничество.
Регулятивные:
сохранять

задачу,
организовывать свою деятельность для её
решения.
  выслушивать
налаживать
учебную

других, Постановка цели
и задач урока
Рефлексия
начало урока

на
Первичное
усвоение
новых знаний
Создаёт   условия   для   постановки   целей   и
задач урока, составления плана работы на
урок.
О чём мы будем говорить на уроке?
Назовите   тему   урока,   запишем   её   в
тетрадь. (Слайд 3)
Какую цель  поставим  себе?  (На  верхнюю
ступеньку  пустой  лестницы, изображенной
на доске, выставляет карточку с записанной
целью, после того, как учащиеся предложат
свой вариант).
   Какие   поставим   задачи,   чтобы   достичь
цели? (Вставляет на ступеньки карточки с
задачами,   после   того,   как   их   предложат
ученики).
 Перед нами появился план работы на урок,
который   надо   выполнить,   чтобы   достичь
цели урока.
Перед   тем,
  как   мы   приступим   к
выполнению   плана   урока,   оцените   свои
знания   по   данной   теме   на   начало   урока.
(Приложение)
Осуществляют самооценку своих знаний на
индивидуальных листах.
(Приложение )
 Вы сказали, что у всех объёмных тел есть
объём.
 А, что такое объём?
У меня  в руках коробка.
Формулируют тему урока.
Тема урока: «Объём тела»
Формулируют цель урока.
Узнать, что такое объём.
Определяют задачи урока.
Выяснить,
называют объёмными;
Сравнить  тела по объёму.
  какие   тела
Осуществляют   самооценку
своих  знаний на начало урока
на индивидуальных листах.
  уважительное
Личностные:
мотивация   к   учению,
отношение к иному мнению.
Познавательные:
определять   тему   урока   и   ставить   цель
учебной   деятельности;   доказывать   своё
мнение,   используя   имеющиеся   знания;
анализировать   имеющиеся   знания   и
определять   недостающие   для   ответа   на
вопрос.
Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу,
планировать
деятельность,

удерживать цель
до получения результата, оценивать запас
имеющихся знаний,
разграничивать   имеющиеся   знания   и   те,
что нужно усвоить.
Коммуникативные:
вести   диалог   с   учителем,   излагать   своё
мнение, выслушивать
мнение других.
свою
Выдвигают

предположения.
гипотезу,
Познавательные:
делать   вывод,   работать   с   учебником   и
извлекать   необходимую   информацию,
осваивать способы поискового характера.
4 Уточним,
Что внутри этой коробки?
 Прикреплю внутрь этой коробки фигуру
(квадрат).
Что   изменилось   в   пространстве   этой
коробки?
Заняла эта фигура место в пространстве?
Почему?
А эта фигура (тело)? (куб)
Заняла место?
Почему?
Чем она заняла место?
Что произошло с пространством?
Почему?
Что показывает объём?

показывает……………
Посмотрим,

предположения.
Откройте   учебник   на   странице   11,
прочитайте правило.
Что узнали из правила?
   Правы   мы   были?   Подтвердились   наши
предположения?
 Так что показывает объём? (Слайд 5)
 Вернёмся к плану урока.
 Решили мы первую поставленную задачу?
  (Ставит   знак   +   на   первую   ступеньку
лестницы на доске.)
Проверим, как вы усвоили понятие объёма.
Проведём   математический   диктант
«Истинно  ложно» (Слайд 6)
Проверьте себя. (Слайд 7)
верны
объём
наши
тела

ли
Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу,
работать   по   предложенному   плану,
самостоятельно   выбирать   план   действий
по   решению   поставленной   задачи,
работать   по   выбранному   плану,   навык
самопроверки.
Коммуникативные:
вести   диалог   со   сверстником,   излагать
своё   мнение,   выслушивать   иное   мнение,
обмениваться   мнениями,   договариваться
и приходить к единому решению.
Личностные:
соблюдение   основных   моральных   норм
при   сотрудничестве   со   сверстниками,
принятие
ценностей:
«доброжелательность,
терпимость,
уважение»
базовых

Выполняют задание в рабочей
тетради.
Осуществляют   самоконтроль
и   оценку   выполненного
Познавательные:
использовать   имеющиеся   знания   для
выполнения задания.
Регулятивные:
5
Первичное
закрепление задания.
Оцените.(Слайд 8)
Кто ответил всё правильно?
Были затруднения?
Давайте разберём задания диктанта.
(Слайд 9)
Надеюсь,   мы   помогли   справиться   с
затруднениями,   возникшими   у   некоторых
ребят.
принимать и удерживать учебную задачу,
осуществлять   контроль   за   своими
действиями,
  адекватно   воспринимать
оценку результата своей деятельности.
Коммуникативные:
вести диалог, излагать свою точку зрения.
Личностные:
интерес   к   учебному   заданию   и   своей
деятельности,   понимать   значение   знаний
для человека.
ФИЗМИНУТКА
Чтобы продолжить успешно и внимательно
работать дальше, необходимо отдохнуть.
Гимнастика для ума.
 «Качание головой»,
 «Шапка для размышлений» (Слайд 10)
Какие   окружающие   нас   предметы   можно
отнести к понятию объём?
Что   можно   сказать   про   объёмы   этих
предметов?
Вернёмся к плану урока.
Назовите следующую задачу.
РАБОТА В ГРУППАХ
Сейчас   вы   поработаете   в   группах   и
выполните следующее задание. (Слайд 11)
Как вы сравнивали фигуры по объёму?
Назовите способы сравнения.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ
Откройте учебник на стр. 11 №296.

упражнения,
Выполняют
на
направленные
синхронизацию работы обоих
полушарий мозга.

  полученные
Анализируют
знания,
осуществляют
самоконтроль   и   коллективно
свою
оценивают
деятельность,
используя

приём «Лесенка»

Организуют работу в группах.

задание

в
Выполняют
учебнике.
6

выводы
Познавательные:
определять   учебную   задачу,   применять
полученные знания для решения учебной
задачи, анализировать объекты, выделять
главное,
делать
и
аргументировать их.
Коммуникативные:
налаживать   сотрудничество,   допускать
существование   различных   точек   зрения,
принимать другое мнение и позицию, ясно
излагать свою.
Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу,
планировать свои действия для решения
учебной задачи, Рефлексия
(подведение
итогов)
Прочитайте задание, выполните его.
Если   возникают  трудности,  обратитесь  за
помощью ко мне.
Вернёмся к плану урока.
   Как   вы   считаете,   мы   решили   вторую
задачу?
Как можно сравнивать фигуры по объёму?
(Учитель ставит + на вторую ступеньку)
Мы достигли цели урока?
Давайте её повторим.
Что вы узнали про объём?
Оцените   свои   знания   на   листах
самооценки.(Приложение)
Кто обогатил, или уточнил свои знания?
Как   вы   думаете,   знания,   полученные   на
уроке нужны нам в жизни? Где?
Открытия по этой теме не закончились, вам
предстоит ещё многое узнать.
А наш урок подошёл к концу, и я подарю
вам «улыбающиеся шарики».
По одному человеку из группы, выйдите к
доске,   встаньте   в   порядке   увеличения
объёма шаров.
Желаю, чтобы ваши знания росли с каждым
днём, и вы радовались своим успехам!
Спасибо за урок!
Отвечают   на   итоговые
вопросы урока, осуществляют
самооценку   своей   работы   и
приобретенных   знаний   на
индивидуальных листах.
адекватно   воспринимать   результат
деятельности и его оценку.
Личностные:
осознание   ценности   имеющихся   знаний,
смысла учения, уважительное отношение
к   иному   мнению,   интерес   к   новым
знаниям,
Регулятивные:
соотносить свою деятельность с её целью,
оценивать   ход   деятельности   и   её
результат,   сопоставлять   предыдущую   и
последующую оценку, ставить задачу.
Личностные:
осознание   ценности   имеющихся   знаний,
смысла учения, мотивация.
Познавательные:
делать и аргументировать выводы.
Коммуникативные:
излагать   своё   мнение,   принимать   иное
мнение.
Домашнее задание
(по выбору)
Домашнее задание по выбору. (Слайд)
Принимают   учебную   задачу,
проявляя
эмоциональный
интерес.

Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Личностные:
ценностное   отношение   к   учебной
7 деятельности, желание учиться.
Познавательные:
использовать   полученные   знания   для
решения задачи
В ходе урока достигнута поставленная цель – создание условий для «открытия» учащимися нового знания. В активной деятельности они
развивают   свои   общеучебные   навыки.   Структура   урока   соответствует   заявленному   типу.   Отобранное   содержание,   формы   организации
учебной деятельности, педагогические приёмы, оборудование способствуют достижению цели урока. На всех этапах обучающиеся вовлечены
в   активную   мыслительную   и   практическую   деятельность.   Развивается   познавательная   активность   учащихся,   память,   мышление,
совершенствуются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, коммуникативные и регулятивные качества. Деятельность учащихся
построена с учётом их физических и психологических особенностей.
8

intro: Данная методическая разработка составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО: определены планируемые предметные и метапредметные результаты, продуманы педагогические приёмы и формы организации учебной деятельности с учётом системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, подобраны проблемные и творческие задания. Она помогает построить учебный процесс, направленный на формирование у учащихся общеучебных навыков и способов самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи, что создаёт условия для развития личности и её самореализации. Разработка может быть полезна учителям начальных классов, руководителям методических объединений, а также студентам педагогических учебных заведений.

title: Объём тела (введение понятия)


extracted_text:
Тренинг для родителей: «Неполная семья. Какая она?»
Цель:
 раскрыть понятие «неполная семья»;
 дать понять основные функции матери и отца;
 показать негативное влияние неполной семьи на детей обоих полов.
Ход тренинга психолога для родителей в детском саду
1. Игра  знакомство «И этопрекрасно».
Цель: знакомство участников группы; осознание ответственности перед
своими близкими, осмысление действенной заботы.
Правила игры:
Родители становятся в круг. Психолог произносит образец обращения к
группе: «Меня зовут Елена Николаевна. Я люблю угощать свою семью
вкусными пирогами». Другие родители делают жест одобрения (большой
палец поднят вверх, остальные сжаты в кулак) и хором говорят: «И это
прекрасно». Каждый из родителей обязательно сообщает чтото, связанное с
его заботой о своей семье и получает одобрение других родителей.
2. Информационная часть.
Психолог: Семья – ячейка общества, малая социальная группа, члены которой
связаны брачными, родственными отношениями и общим бытом.
Семья осуществляет связь поколений, а также социализацию детей и
поддержание существования членов семьи; это переменная группа людей с
иерархической структурой, определенным циклом развития, стереотипными
формами поведения.
Основные функции семьи:
 Репродуктивная  рождение детей;
 Экономическая  общественное производство средств для жизни, ведения
собственного хозяйства, наличие собственного бюджета, организация
потребительской деятельности;
 Воспитательная  социализация ребенка;
 Коммуникативная  организация внутри и вне семейного общения;  Гедонистическая  наличие у человека биологической и сексуальной
потребности, удовлетворение которой является такой же необходимостью,
как и удовлетворения жажды и голода;
 Реакционная и психотерапевтическая  безусловное принятие каждого члена
семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст,
заболевания и т.д.) не может самостоятельно регулировать собственное
поведение в соответствии с социальными нормами;
 Восстановительная  укрепление здоровья и долголетия членов семьи. Это
важный фактор физического и психологического благополучия человека;
 Досуговая  организация рационального досуга, удовлетворения
потребностей в совместном проведении досуга;
 Информационная  получение членами семьи информации об окружающей
среде.
Неполная семья  это семья, в которой нарушены брачные отношения и
определенные функции. Это семья, в которой ребенок, дети проживают с
одним из родителей.
Среди зарубежных исследователей вместо термина «неполная семья»
употребляется понятие «семья с одним родителем», поскольку оно точно
отражает сущность, ибо неполными могут быть, например, семьи без детей.
Виды неполной семьи:
 Разведенная (образуется в результате развода);
 Полусиротская (смерть одного из родителей);
 Внебрачная (рождение ребенка вне брака);
 Приемная (усыновление ребенка);
 Дистанционная (семья является юридически полной, но один из родителей
длительное время проживает на расстоянии от семьи; создается в результате
длительного пребывания на заработках или после заключения одного из
родителей в тюрьму).
3. Мозговой штурм «Функции отца и матери».
Участникам занятия предлагается назвать по кругу по 2 основные, по их
мнению, функции отца и матери в семье.
Психолог. Функции матери и отца, возможно, сначала почти одинаковые,
однако, постепенно с взрослением, ребенок начинает понимать различия.
Мать является для ребенка источником удовлетворения его потребностей,
моделью построения знаний о мире, концепцию представлений о себе, отец же
 источником безопасности, защиты, поддержки, регулятором контроля и
поведения. Мать формирует эмоциональный фон психосоциального развития
ребенка, отец способствует формированию волевых качеств, делает ребенка
более организованным, дисциплинированным и независимым. Влияние матери
связано с лаской, нежностью, любовью и заботой, а влияние отца  с
воспитанием через игру, визуальное внимание. Дети, которые много играют с
отцом, особенно если в играх присутствуют элементы риска и исследования, становятся более способными к обучению. У детей высокие показатели
психомоторного и умственного развития, в общем, у них есть возможность
для оптимального развития, если их родители удовлетворяют потребности
ребенка.
За формирование у ребенка социального интереса ответственный отец. Он
должен относиться к детям как к равным и быть положительно настроенным
на отношения с женой, работу, общество, активно участвовать в воспитании
детей. В то же время ему следует избегать эмоционального отчуждения и
родительского деспотизма, потому что эти две ошибки имеют одинаковые
последствия: дети, которые испытали на себе такие недостатки родительского
воспитания, пытаются в будущем достичь личностных преимуществ перед
социальными. Родители больше способствуют усвоению гендерных ролей. У
хорошего, любящего отца сыновья вырастают настоящими мужчинами,
энергичными и уверенными в собственных силах. Родительская любовь
способствует формированию чувства женственности у девочки. По
выражению известной российской феминистки М. Арбатовой, «уверенной в
себе девочку делают любящие глаза отца». Приоритет материнской любви
приводит к закреплению инфантильных черт у ребенка и в соответствии с
проблемами социального становления. Приоритет родительской любви
отражается на развитии эмоциональной сферы ребенка, способности к
проявлению чувств.
Отцы чаще играют с детьми, а матери больше занимаются подготовкой их к
жизни и обсуждают с ними межличностные вопросы. Матери чаще требуют
послушания и подчинения, применяя порицания, вызывают чувство вины,
тогда как отцы   применяют сильные, уверенные стратегии. Активная
воспитательная позиция отца улучшает психосоциальную адаптацию ребенка.
4. Упражнение (технология микрофон) «Закончи предложение».
Сначала, давайте дадим ответ на простые вопросы:
 Кто такой ребенок?
 Кто такие родители?
Родители по очереди заканчивают предложения:
 Родители  это ...
 Ребенок  это ...
 Родители и дети  это ...
Вывод. Родители и дети  это семья. Родительское отношение к ребенку
система разнообразных чувств, привычных моделей общения с ним,
особенностей восприятия его поступков.
5. Раздача родителям памяток и буклетов
«Последствия неполной семьи для мальчиков и девочек». См. приложение
ниже.
6. Обратная связь. Родители продолжают предложение: «Сегодняшняя встреча для меня ...» или
«Сегодня я ...».
7. Прощание.
Участники улыбаются друг другу.
Приложения к тренингу.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг неполная семья какая она.docx

intro: Тренинг для родителей: «Неполная семья. Какая она?», тренинг  направлен на знакомство участников группы; осознание ответственности перед своими близкими, осмысление действенной заботы. Семья – ячейка общества, малая социальная группа, члены которой связаны брачными, родственными отношениями и общим бытом. Семья осуществляет связь поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи; это переменная группа людей с иерархической структурой, определенным циклом развития, стереотипными формами поведения.Тренинг для родителей: «Неполная семья. Какая она?», тренинг  направлен на знакомство участников группы; осознание ответственности перед своими близкими, осмысление действенной заботы. Семья – ячейка общества, малая социальная группа, члены которой связаны брачными, родственными отношениями и общим бытом. Семья осуществляет связь поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи; это переменная группа людей с иерархической структурой, определенным циклом развития, стереотипными формами поведения.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тематическое планирование
1класс
№
п/п
1. Человек и природа
Название раздела, темы урока
Колво часов
            38
Природа. Неживая и живая природа. Звезды. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
растений.   Животные,   их   разнообразие.   Насекомые.   Рыбы.   Птицы.   Звери.   Земля
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Состояние воды, ее распространение в природе.  Водоемы родного края. Погода, ее
составляющие   (температура   воздуха,   облачность,   осадки,   ветер).  Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным.  Положительное и отрицательное
влияние деятельности  человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе.  Времена года, их особенности (на основе
наблюдений).  Примеры   явлений   природы:   смена   дней   недели.   Примеры   явлений
природы:   смена   времен   года.  Зависимость   жизни   человека   от   природы.  Звезды   и
планеты. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Погода, её составляющие. Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды
и его значение в жизни людей. Дикие идомашние животные.Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека
2. Человек и общество
                 16
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия – многонациональная страна.
Москва – столица России. Государственная символика России.  Средства массовой
информации.  Праздники и памятные даты своего региона, оформление плаката или стенной   газеты   к   общественному   празднику.   Семья   –   самое   близкое   окружение
человека.   Составление   схемы   родословного   древа,   истории   семьи.Средства   связи:
почта,   телеграф,   телефон,   электронная   почта,   ауди   и   видеочаты   ,   форум.
Общественный   транспорт.  Транспорт   города   и   села.  Младший   школьник.  Правила
поведения в школе, на уроке.  Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена.  Средства массовой информации: радио, телевидение,
пресса, Интернет.
3. Правила безопасной жизни
Основные правила обращения с газом, электричеством, водой.  Ценность здоровья и
здорового   образа   жизни.  Правила   пожарной   безопасности,   основные   правила
обращения с электричеством. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном).
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(железнодорожном). Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах,   на   транспорте   (воздушном   и   водном).  Забота   о   здоровье   и   безопасности
окружающих   людей.  Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Резервные уроки
Итого:
12

66

file_name: Тематическое планирование по окружающему миру 1 класс.docx

intro: Тематическое планирование по окружающему миру для 1 класса по программе "Школа России" ( учебник А.А. Плешаков "Окружающий мир" 1 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. В первом классе в планировании отводится 66 часов.Тематическое планирование по окружающему миру  1 класс ("Школа России")


extracted_text:
Тренинг по арттерапии «Коллаж обновленной реальности или мечты»
Концептуальное введение:
Коллаж (фр. collage – приклеивание, наклейка), техника создания картины
или графического произведения путем применения различных наклеек из
плоских (фотографии, билеты, ткани, вырезки из газет и цветной бумаги и
т.д.) или объемных (проволока, дерево, веревки, металл) материалов. Техника
коллажа может использоваться в композиции произведения для усиления
значимости двух аспектов: 1) чисто формального, когда художественный
образ создается размещением или наслоением друг на друга определенных
материалов, различной формы, цвета и т.д. и 2) иллюстративного (например,
так называемый фотомонтаж), когда изобразительный материал на
определенную тему вырезается из книг и журналов и благодаря перемещению
из обычного контекста в непривычное окружение получает новую
интерпретацию[1]. Считается, что технику коллажа изобрел Жорж Брак в
1910, хотя примерно в то же время свои первые коллажи создал и Пикассо. С
1912 оба художника систематически работают в этой технике, коллаж
становится характерной особенностью живописи синтетического кубизма.
Период кубизма в творчестве обоих художников характеризуется поисками
радикально новых способов создания картины, поэтому они стали включать в
свои живописные и графические работы фрагменты газет, этикетки от
бутылок и т.п. печатные материалы. Добавление к художественному
произведению таких элементов поражало зрителей тем, что «реальный мир», с
его собственными пространственными и тактильными качествами, был
соединен на полотне с иллюзионизмом живописи. Эта смесь реальности и
иллюзии в дальнейшем часто усложнялась использованием живописных
«обманок», имитировавших поверхность дерева, мрамора и т.п.
Среди первых, кто заимствовал у кубистов технику коллажа, были
футуристы, работавшие в Италии до Первой мировой войны (Карло Кара,
Джино Северини). Их коллажи наполнены жизненной силой и энергией. Часто
сюжетом становился противоречивый мир современной техники: шум,
скрежет колес поезда и лозунги протеста передавались с помощью
включенных в композицию столкновений слов и фрагментов предложений.
Как новую, нетрадиционную технику коллаж использовали дадаисты,
разочарованные бессмысленностью современного общества и несоответствием
традиционного искусства их воззрениям (Курт Швиттерс, Ханс Арп).
Коллажи дадаистов наилучшим образом выражали отрицание искусства как
приятного для глаза изображения жизни. Будучи составленными из предметов
ежедневного окружения человека, они сами принадлежали к сфере «жизни». В
отличие от тщательно продуманных соотношений форм в искусстве, в
коллаже подчеркивались элементы случайного, импровизированного,
которые, как считали дадаисты, более присущи жизни, чем искусству. Например, Ханс Арп разбрасывал как придется элементы будущего коллажа
по предназначенной для него поверхности и затем приклеивал их.
Последователями дадаистов были сюрреалисты. Их привлекало отсутствие
связи между отдельными элементами коллажа, что составляло прекрасную
параллель миру сна, свободных ассоциаций и других проявлений
подсознательного, которые они стремились раскрыть. В отличие от кубистов
сюрреалисты подчиняли форму и цвет образному содержанию произведения.
Например, Макс Эрнст вырезал гравюры из старых научных каталогов и
соединял их так, чтобы получалось нечто, напоминающее кошмарный сон по
своему ощущению сновидение. Более чем какоелибо другое направление в
живописи сюрреализм расширил сферу применения и технические
возможности коллажа: художники активно использовали случайные эффекты,
например изобрели «деколлаж», отрывая куски от уже готового коллажа;
совмещали коллаж с «фроттажем» – рисунком, полученным путем
протирания углем листа бумаги, положенного на какуюнибудь грубую
фактурную поверхность, например необструганное дерево, проливали краски
на холст и т.п.
Первым художником, работавшим исключительно в технике коллажа, был
Курт Швиттерс, продолжавший традиции сюрреалистов и дадаистов. Он
расширил сферу используемых для коллажей материалов и предметов. Его
небольшие, но очень изысканные по композиции произведения, называвшиеся
выдуманным словом «merzbild», состояли из кусочков бумаги, автобусных
билетов, этикеток, купонов и т.п.
Также популярны так называемые психологические коллажи. КОЛЛАЖ – это
инструмент, который помогает Вам настроиться на волну успеха, правильно
ставить задачи. Делая коллаж Вы размышляете о жизни, целях которые хотите
достичь, понимая что важно для Вас. Во время работы Вы приводите в
порядок свои мысли, настраиваясь на лучшее в Вашей жизни.
Диагностические возможности коллажа (опорные элементы интерпретации
коллажей; целостная вертикальногоризонтальная схема анализа коллажа,
содержание девяти секторов анализа коллажа, «зоны внимания» на коллаже –
авторская разработка). Сферы применения и способы работы с коллажом:
Коллаж в работе с семьей и детскородительскими отношениями. Коллаж в
работе с парами противоположностей и конфликтами. Коллаж как средство
выявления преобладающих стратегий поведения человека; групповой
динамики; распределения ролей в группе и т.д.
Цель: понять себя, войти в контакт с настоящим Я, понять свои истинные
желания и их отражение в материальном мире, научиться строить свою
реальность, раскрыться и принять всё новое в своей жизни.
Материалы: листы бумаги формата А4, фломастеры; материалы для
изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы; музыкальный проигрыватель, музыкальные
записи.
Используемая технология: Арттерапия в сочетании с сказкотерапией.
Техники: коллаж, изобразительная деятельность.
Этапы работы:
I. этап – разогрев:
Упражнение «Олени»
Участники встают в два круга (внешний и внутренний), лицом друг к другу.
Ведущий спрашивает: «Вы когданибудь видели, как здороваются олени?
Хотите узнать, как они это делают? Это целый ритуал: правым ухом вы
третесь о правое ухо своего партнера, затем левым ухом о левое ухо партнера,
а в завершение приветствия нужно потопать ногами!»После исполнения этого
ритуала внешний круг смещается на одного человека, и церемония
повторяется. Передвижение продолжается до тех пор, пока все участники не
«поздороваются» друг с другом, как олени, и не займут свое исходное
положение.
II. Этап – Основная деятельность:
Упражнение «Сказка о бабочке сновидений»
Цель: актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания
сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса.
Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, фломастеры;
материалы для изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски,
карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение
бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 40 мин.
Процедура:
1. Психолог демонстрирует разнообразие материалов для изготовления
коллажа. Психолог. Для выполнения следующего задания нам необходимо
нарисовать бабочку. (Нижеследующий текст предназначен для взрослого:
символическое значение бабочки можно объяснить для дальнейшей работы).
Бабочка во многих культурах – символ души, бессмертия, возрождения и
воскресения, так как это крылатое небесное существо появляется на свет из
обыкновенной гусеницы. У кельтов она олицетворяет душу и огонь, у
китайцев – бессмертие, досуг в изобилии и радость. Сон также считался
подобием кратковременной смерти, когда душа каждую ночь оставляет свою
телесную оболочку и отправляется в своеобразное путешествие. Бабочки
помогают душе «вернуться» в свое тело. А на крыльях они несут
воспоминания о путешествии души".
2. Можно попросить участников закрыть глаза. Под медитативную музыку
психолог рассказывает сказку.
В одной волшебной стране на огромном цветочном лугу живут бабочки снов.
Днем они чаще всего спят, уютно устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и разлетаются по всему миру.
Каждая бабочка спешит навестить своего человека – ребенка или взрослого.
У бабочки снов удивительные крылья. Одно крыло бабочки светлое. Оно
пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это крылышко покрыто
разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка взмахнет
над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные
сны.
Но у бабочки есть и другое, темное крылышко. Оно пахнет болотом и
покрыто черной пылью страшных и печальных снов. Если бабочка взмахнет
над человеком темным крылом, то ночью ему приснится неприятный или
печальный сон.
Каждому человеку бабочка снов дарит и добрые, и страшные сны.
Постарайтесь вспомнить свои самые приятные сны (пауза), а теперь – самые
страшные сны. Открывайте глаза.
3. Изготавление коллажа.
Возьмите лист с нарисованным силуэтом бабочки. С помощью цветных
карандашей, красок, любых других средств (вырезки из газет, журналов) на
одном крыле постарайтесь отразить содержание своего страшного сна, а на
другом крыле – содержание приятных снов. В цвете выразите свое
эмоциональное отношение к своим снам. Нарисуйте лицо бабочки.
4. После изготовления коллажа клиент представляет свою работу.
Дальнейшее взаимодействие психолога с клиентом осуществляется с учетом
задач коррекции или консультирования, а также интеллектуальных и
рефлексивных возможностей клиента.
Вопросы для обсуждения:
1. Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
2. Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?
3. Понравилось упражнение было ли ощущение комфорта?
Упражнение «Липучки» Разминка
Цель: Эта веселая и динамичная разминка направлена на повышение
сплоченности группы. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации,
устанавливать контакт, вступать во взаимодействие. Разминка снимает
межличностные барьеры.
Время: 10 минут.
Материалы: Не требуются.
Инструкция: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На
счет стоп, по двое руками, вы должны остановиться и объединиться с кемто
руками. Давайте попробуем».
Процедура проведения: В открытом пространстве группа двигается. По
команде тренера участники объединяются определенным образом по его
заданию. Сначала по двое, затем по трое и т.д. Задание усложняется.
Объединяться участники могут руками, ногами, головами, любыми частями тела. В конце игры тренер может разбить группу пополам (на три части и т.д.),
предложив объединиться половинкам, и оставить группу в таком составе (но
не в таком виде) для следующего упражнения. То есть тренер может
использовать данную разминку как весьма необычное средство для разбиения
группы для дальнейшей командной работы.
Упражнение «Коллаж мечты» – техника работы с целями
Цель: чётче сформировать для себя образы желаемого, чтобы точнее навести
подсознание на желаемую цель.
Материалы: лист бумаги формата А4, фломастеры; материалы для
изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши,
фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение бабочки,
музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Процедура:
1. Подумай, о чем ты мечтаешь в разных сферах жизни. Обрати внимание,
должны быть учтены по меньшей мере эти 5 областей: отношения, семья,
материальная сфера, самореализация, здоровье.
Проанализируй, в какой из сфер у тебя максимальное количество пробелов:
больше всего мечтаний будет связано именно с ней. Но не стоит забывать и об
остальном.
2. Теперь из разных картинок создай коллаж, который отразит это. Если не
найдешь подходящей иллюстрации – дорисуй, чего не хватает. Дай название
готовому произведению.
Вопросы для обсуждения:
1. Теперь ты понимаешь, куда движешься?
2. Почаще спрашивай себя: как то, что я делаю в эту минуту, приближает
меня к моей мечте?
3. Нравится ли тебе то, что получилось?
4. Если чтото смущает, подумай, как это изменить?
III. Этап – Завершение.
Упражнение «Скульптура»
Цель: стимуляция самовыражения через образы и символы, эмоциональная
рефлексия. Подведение итогов тренинга.
Время: 35 минут (если группа большая, то дольше).
Материалы: Не требуются.
Инструкция: «Друзья, мы долго работали вместе, и наши занятия подходят к
концу. Я предлагаю сейчас подвести некоторые итоги. Каждый из вас может
выразить особым образом свои чувства по поводу того, чего он достиг во
время нашей совместной работы, что он понял и что он может с этим сделать.
Ктото из нас сейчас должен выйти вперед и изобразить из себя живую
скульптуру, олицетворяющую эти чувства. Встаньте так, чтобы вы могли
достаточно долго удерживать принятое вами положение. Когда первый
участник сделает это, его сосед также выходит вперед и тоже выражает своей позой то, чего он достиг, и что он по этому поводу думает. Если хотите, вы
можете при этом сказать чтонибудь, но только кратко. В конце разминки мы
создадим одну колоссальную скульптуру, выражающую все, чего мы достигли,
что добыли, что наработали».
Процедура проведения: Данная разминка производит больший эффект, если
проводится в довольно быстром темпе. Ведущий объявляет группе о том, что
занятия близятся к завершению, и предлагает подвести некоторые итоги
необычным способом. Необходимо выразить в виде скульптуры свои чувства
и эмоции по поводу того, что здесь происходило, что каждый достиг во время
совместной работы, чему научился. Изображая это, каждый последующий
участник пристраивается к предыдущему. В результате в конце получается
единый скульптурный ансамбль, выражающий общий настрой группы, все,
чего они достигли, что наработали.
Подводные камни. Разминка проходит динамично и интересно, с юмором.
Иногда возникает сложность в том, что участники группы в конце хотят
посмотреть на свое творение, но они сами в нем участвуют и не могут отойти.
Можно придумать два варианта решения ситуации:
1. участники по очереди выходят из скульптуры, смотрят на нее, затем
встают на место;
2. итоговую скульптуру тренер фиксирует на камеру. И после все
смотрели скульптуру.
Литература:
1. Юлия Марьина «Школа флористики: Коллажи и панно», Издательство:
Ниола 21 век, 2005, – 96 с.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2005. – 369 с.
Тренинг «Просто поверь в себя»
Введение: Уверенность в себе – это переживание человеком своих
возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни,
так и тем, которые он ставит перед собой сам. Уверенность в себе в каком
либо виде деятельности имеет место, когда самооценка человека
соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше (ниже)
реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность
(неуверенность в себе). Уверенность в себе может стать и устойчивым
качеством личности. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с
отрицательными эмоциональными переживаниями, нарушающими ход
психического развития человека.
Цель: способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией,
повышение самооценки, отработка навыка уверенного поведения,
самопознание.
Необходимое время: 1 ч 40 м.
Необходимые материалы: музыкальный проигрыватель, музыка диско (темп
умеренный), цветные мелки, карандаши, фломастеры, бумага А4. Разогрев
Упражнение «Стирка» [3]
Цель: развитие уверенности в своих телодвижениях; преодоление боязни
выступать перед аудиторией.
Время: 5 м.
Материалы: музыкальный проигрыватель, музыка диско (темп умеренный).
Процедура:
1. Стираем бельё (исходное положение – ноги в 6й позиции, руки внизу,
перед собой, сжаты в кулаки): движения руками вверх – вниз, ноги
выполняют пружинку.
2. Отжимаем бельё (исходное положение – ноги слегка расставлены, руки
сжаты в кулаки): поворот корпуса вправо, вес тела на правую ногу,
круговые движения руками – отжим; поворот корпуса влево, вес тела на
левую ногу, круговые движения руками – отжим. Повторить движения
ещё раз.
3. Вешаем бельё (исходное положение – полуприсест, руки вдоль
корпуса): движение ногами с выпрямлением, руки поднимаются вверх
вправо; движение ногами с выпрямлением, руки поднимаются вверх
влево.
4. Прикрепляем бельё (исходное положение ноги в 6й позиции, руки на
поясе): держа левую руку на поясе, поднимаем левую руку вверх
накрест; держа левую руку на поясе, поднимаем правую руку вверх
накрест.
5. Обмахиваемся (жарко): движения ладонями обоих рук в направлении
корпуса с поворотом вправо; движения ладонями обоих рук в
направлении корпуса с поворотом влево.
6. Вытираем пот со лба (исходное положение ноги по 6й позиции, руки
произвольные): по очереди левой и правой руками проводим по лбу.
7. Вытираем ноги и заходим в дом (исходное положение – ноги по 6й
позиции, руки на поясе): движения ногами, как будто их вытирают об
пол; два шага вперед.
Основная деятельность
Упражнение «Я сильный – Я слабый»
Цель: помочь членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного,
способствовать развитию уверенности в себе через ролевое проигрывание.
Время: 10 м.
Материалы: не требуются.
Процедура: Участники разбиваются по парам и становятся каждый друг
напротив друга. Первый участник в паре вытягивает вперёд свою руку.
Второй участник в паре пытается опустить руку напарника, нажимая на неё
сверху. Первый участник в паре должен постараться удержать руку, говоря
при этом громко и решительно: «Я сильный». Теперь повторяем тоже самое, но первый участник в паре говорит «Я слабый», произнося это с
соответствующей интонацией, т.е. тихо, уныло. Попробуйте поменяться.
Вопросы:
1. Когда вам было легче удержать руку: в первом или во втором случае?
2. Почему, как вы думаете?
3. Какие чувства Вы испытывали при выполнении этого упражнения?
4. Какое влияние оказывали произносимые Вами фразы «Я сильный», «Я
слабый» на выполнение задания?
5. Упражнение «Рисунок Я» [2]
Цель: расширить представление о себе, самопознание.
Время: 30 м.
Материалы: карандаши или фломастеры, бумага А4.
Процедура: Взяв карандаши, либо фломастеры, бумагу участники
располагаются в любом месте комнаты. Желательно чтобы рядом с друг
другом никто не сидел. На листке бумаги им предстоит нарисовать
собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют.
Для рисования даётся определённое время. Например, 10 минут, по
истечении, которого всё же не следует жёстко требовать окончания
рисования, надо дать возможность каждому участнику закончить свой
рисунок в спокойной обстановке.
Инструкция участникам: «Можете рисовать всё, что хочется. Это может
быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир,
остросюжетная ситуация, нечто в стиле ребуса, в общем всё, что угодно, но с
чем вы ассоциируете, связываете, объясняете, сравниваете себя, своё
жизненное состояние, свою натуру».
Когда рисунки выполнены, ведущий их собирает и перетасовывает в
случайном порядке. Ведущий предлагает каждому участнику по очереди
выбрать из стопки рисунок и демонстрируя его группе, просит участника
поделиться впечатлениями, что за человек мог его нарисовать. Чейто
комментарий ограничивается одним словом, ктото делится более
подробными догадками. Это не самое важное. Главное – способствовать тому,
что бы высказались все, включая и авторов рисунков. Автору предлагается
высказаться, что называется, для маскировки.
Вопросы:
1. Поделись впечатлениями, какой человек мог нарисовать данный
рисунок.
2. Какими качествами обладает этот человек?
3. Это уверенный в себе человек или наоборот?
4. Когда высказывались по поводу вашего рисунка, какие чувства вы
переживали?
5. Всё ли высказанное об этом рисунке совпадает с Вашими качествами?
Упражнение «Дополнительное рисование» [4] Цель: выявить склонность к неуверенности.
Время: 30 м.
Материалы: цветные мелки, карандаши или фломастеры, бумага А4.
Процедура: Рисунок посылается по кругу. Один из участников начинает
рисовать, другой продолжает, чтото добавлять и так по кругу.
Рисунок может выполняться цветными мелками, фломастерами,
карандашами... Рисунок выполняется на одном альбомном листе т.к. тема
является повышение уверенности. С каждым последующим дополнением
места будет уменьшаться, что может смутить не уверенного человека, т.к. он
будет «нарушать» рисунок другого.
При анализе полученного рисунка художественный уровень его выполнения не
учитывается. Речь идет прежде всего о чувствах испытуемых субъектом при
дополнении чужого рисунка, дифици места где можно нарисовать что то свое,
боязнь испортить уже нарисованное...
Вопросы:
1. Дополнили ли вы рисунок?
2. Если нет то почему?
3. Это именно то что вы хотели бы добавить?
4. Если нет то почему?
5. Что именно Вы изобразили?
Упражнение «Я – звезда» [1]
Цель: отработка навыков уверенного поведения.
Время: 20 м.
Материалы: не требуются.
Процедура: Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает
для себя роль значимой для него и в то же время известной присутствующим
звезды (Алла Пугачёва, президент Украины, сказочный персонаж,
литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально
или невербально: произносит какуюлибо фразу или показывает какойлибо
жест, характеризующий его звезду). Остальные участники пытаются отгадать
имя «кумира».
Вопросы:
1. Сложно ли Вам было выбрать для себя роль значимой и известной
звезды?
2. Что схожего между Вами и выбранной звездой?
3. Какие чувства возникли у вас в ходе презентации?
4. Вы старались показать выбранную Вами звезду так, чтобы было понятно
другим?
5. Где было легче, показывать или отгадывать?
Завершение
Упражнение «Пожелания по кругу» Цель: поднять общий эмоциональный настрой и акцентировать
доброжелательное отношение друг к другу.
Время: 5 м.
Материалы: не требуются.
Ведущий предлагает членам группы пожелать своему соседу чтонибудь.
Вопросы ко всему тренингу:
1. Изменилось ли ваше представление о себе?
2. Какой опыт вы получили для себя на данном тренинге сегодня?
3. Что нового вы узнали о себе?
4. Какие выводы вы сделали для себя?
Источники:
1. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. –
СПб.: Питер, 2008. – 176 с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).
105 с.
2. Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Психологический тренинг развития Я
концепции. – Ялта, 2006. – С. 80. 11 с.
3. Психомоторика: практикум. Навчальний посібник. – К.: Р59 Главник,
2006. – 144с. – (серія «Психол. Інструментарій»). 5556 с.
4. Яценко Т.С., Кміт Я.М.,Олексіенко Б.М. Активне соціально
психологічне навчання: теорія, процес, практика: Навчальній посібник.
– Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2002. 792 с. 52 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг по арт-терапии «Коллаж обновленной реальности или мечты».docx

intro: Тренинг по арт-терапии «Коллаж обновленной реальности или мечты», направлен на актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса, на повышение сплоченности группы. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие.  стимуляция самовыражения через образы и символы, эмоциональная рефлексияТренинг по арт-терапии «Коллаж обновленной реальности или мечты», направлен на актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса, на повышение сплоченности группы. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие.  стимуляция самовыражения через образы и символы, эмоциональная рефлексия


extracted_text:
Тематическое планирование
2 класс
Название раздела, темы уроков
№
п/п
1. Человек и природа
Колво часов
32
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Неживая и живая природа.
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц.
Явления природы. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер, дождь, гроза).Наблюдение за погодой своего края. Звезды и планеты.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Воздух. Значение воздуха для растений, животных,
человека.Охрана природных богатств: воздуха.Вода.Значение воды для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Охрана природных богатств: воды. Вода.
Свойства воды.Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы.
Животные, их разнообразие.Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Условия
необходимые для жизни растений и животных (воздух, вода, тепло, пища).Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные.Растения,
их   разнообразие.  Комнатные   растения.Роль   животных   в   природе   и   жизни   людей,
бережное   отношение   человека   к   животным.Красная   книга   России,   ее   значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги.Посильное участие в
охране
основе
наблюдений).Ориентирование   на   местности.   Компас.  Путешествие   по   материкам:
Пустыня   Африки,  экваториальные   леса   Южной   Америки,  Антарктида,  Австралия,
природы.Времена
особенности
года,

(на

их Евразия. Вид местности.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление).Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд).
Наблюдение за погодой своего края.Условное обозначение равнин и гор на
карте).Географическая карта. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте.Материки.
2. Человек и общество
29
Наша Родина – Россия, Российская Федерация.Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Россия – многонациональная страна.
Родной край – частицы России. Родной город: название, основные
достопримечательности.Значение труда в жизни человека и общества. Наземный,
воздушный и водный транспорт.Человек – член общества, носитель и создатель
культуры.Профессии людей.Семья – самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.Младший школьник. Правила поведения в школе,
на уроке.Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах.Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Культура поведения в школе и других общественных
местах.Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России.Достопримечательности Москвы: Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой. Герб Москвы. Расположение
Москвы на плане и карте.СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Страны мира. Знакомство с 34 странами (с контрастными особенностями): название, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни
Ценность   здоровья   и   здорового   образа   жизни.  Правила   безопасного   поведения   на
дорогах.   Основные   правила   обращения   с   газом,   электричеством,   водой.   Правила
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.
Резервные уроки
 Итого:
8
1
70

file_name: Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс.docx

intro: Тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса по программе "Школа России" ( учебник А.А. Плешаков "Окружающий мир"2 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. Во втором классе в планировании отводится 70 часов.

title: Тематическое планирование по окружающему миру  2 класс ("Школа России")


extracted_text:
1
Тренинг для учителей направленный на применение
эффективной мотивации в учебном процессе.
Цель тренинга: самопознание и терапия, самоисследование своих
профессиональных качеств, профессиональных навыков, анализ своего
личностного и профессионального роста, выработка изменения стиля
общения.
Задачи:
 открыть и осознать свои ошибки в плоскости  «учительученик»;
 понимать и принимать знания, опыт коллег, которые могут решать
проблемные ситуации в учебном процессе;
 обучить эффективным способам взаимодействия в плоскости «учитель
ученик»;
 развить умение находить профессиональные и личностные мотивы для
достижения необходимого результата;
 определить свой личностный и профессиональный рост.
Возраст: педагоги школы различного возраста и разных дисциплин.
Состав участников: 1520 человек.
Режим работы: 3 занятия (3дня).
Оборудование и стимульный материал: ручки, бумага, карандаши, бумага
А4, скотч, ножницы, тетради, ноутбук, мультимедийная доска
Оценка эффективности: эффективность практикума оценивается с
помощью наблюдения за участниками при выполнении упражнений.
Актуальность: Стиль педагогического общения является важной
характеристикой профессионального мастерства учителя. Продуктивный
стиль педагогического общения, отражая индивидуальнотипологические
особенности социальнопсихологического взаимодействия педагога и
учащихся, характеризуется глубоким пониманием внутреннего мира своих
воспитанников, активной гуманистической установкой на учащихся, умением адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние, выбирая
при этом по отношению к каждому из них индивидуальный способ обращения,
позволяющий достичь педагогически целесообразного результата.
2
План
1.  Приветствие участников тренинга.
2.Правила.
3.Практическая часть.
3.1.Упражнение 1. «Мой опыт».
3.2.Обсуждение понятия «мотивация», слайд № 4.
3.3.Упражнение «Магнит», автор Е.Тарарина.
3.4. Стили педагогического общения слайд № 5,
3.5.  просмотр ролика «Типичные учителя».
4.Информация о функциях педагогического общения слайд № 6,
работа в группах, просмотр ролика «Монолог учителя».
5.Работа парами по таблице « Словесная поддержка».
6. Подведение итогов. Анкета «Откровенно говоря…»
7. Прощание.
1.Приветствие участников тренинга.
Ход тренинга
2.Правила: Активность. Умеем слушать. Если нет желания отвечать, просто
скажите: – Я ПАС. Что не ясно  можно спрашивать.
 3..Практическая часть.
1.Упражнение 1
Цель: Уметь опираться в работе на собственный  положительный опыт. 3
Инструкция: Напишите свой положительный способ, метод, прием создания
мотивации на уроке? Когда вы почувствовали, что мотивация у учеников есть
благодаря вашим усилиям.
Задание: Что вы себе скажите, когда у вас получилось создать мотивацию?
Обратитесь к себе предложением (по ответам вывод: на кого направлен
диалог, на себя, учеников или на свой результат?)
Например: у ребят появился интерес; я –молодец.
2. Обсуждение.
Давайте определим сейчас наши актуальные знания о мотивации, (Желающие
высказывают свое понимание понятия  «мотивация»).
Процесс мотивации (Слайд №  4).
3.Упражнениеледокол «Магнит»,  автор Е.Тарарина.
Цель: найти свое комфортное состояние во взаимодействии с партнером.
Инструкция: Определите руками состояние магнита, найдите удобное
расстояние между своими руками, между рукой партнера.
Задание: определите между собой роли «ведущего» и «ведомого».
Взаимодействуя друг с другом по принципу магнитного притяжения,
«ведомый» должен отразить движения «ведущего». Во взаимодействии
найдите комфортное для себя состояние.
Что почувствовали в этом упражнении? Комфортно ли было вам? Почему? В
какой позиции было комфортнее «ведомого» или «ведущего»? Как вы
думаете, что мешало выполнить синхронизацию? А что помогало? Какие
чувства были в роли «ведущего»? «ведомого»? Какая позиция легче, на ваш
взгляд? Почему? Задумывались ли вы о комфорте партнера?
 Итог: Зачем мы тщательно прорабатываем свои чувства и ощущения после
этой игры? Да, рефлексия эмпатии.
 Стили педагогического общения слайд № 5.Просмотр ролика «Типичные
учителя».
Что влияет на мотивацию учебного процесса? Да, стиль педагогического
общения. Анализ стилей в слайде № 5 4
Проблемный вопрос перед просмотром ролика : Какой стиль общения
учителя с учеником подмечен детьми? Что вы об этом думаете?
После просмотра: чем полезен видеоролик для учителя?
Вывод: учеников одного класса можно сравнить с экспертной группой,
которая проводит кастинг учителей, ведь они сменяют друг друга через 50
мин..Все эти высказывания объединяет одно – учитель противопоставляет
себя детям! Он и дети находятся на разных сторонах баррикад. А как бы надо
было? Да, вместе осваиваем новые знания!
Назовите мотивы такого (обобщенного образа) учителя на уроке? Мотивы
учеников?
По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без
стремления к научной работе, потому что попадает под власть трех педа
гогических демонов: банальности, механичности, рутинности».
4.Информация о функциях педагогического общения слайд № 6.
Сегодня нас интересует две функции педагогического общения:
 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ –направленность  на активность ученика;
РЕГУЛЯТИВНАЯ – выбор способов поощрения и наказания.
Сейчас отработаем мотивацию активности учащихся. Для этого объединитесь
в две группы. Для каждой группы есть лист со стимульным материалом № 1.
Какие методы в организации учебной деятельности осуществляет учитель?
Напишите по 23 примера по каждому методу. В начале тренинга, каждый из
вас описывал свой положительный опыт мотивации на уроке. Поделитесь с
коллегами, какой метод вы применяете? Подсчитайте, какой метод в вашей
группе наиболее популярен .
Просмотр слайда № 7. Мотивация активности учащихся на уроке.
По регулятивной функции обсуждение 4 групп методов стимуляции учебной
деятельности учащихся: эмоциональные, познавательные, волевые,
социальные. 5
Задание: В каждой группе методов придумать по предложению к каждому
приему в группе. Например, по группе эмоциональной ученица отказывается
выполнять инструкцию учителя, начинает нарушать дисциплину в классе и
т.д..Действия учителя, используя прием из эмоциональной группы –
поинтересоваться у ученицы состоянием ее здоровья(искренне), выяснить
причину неадекватного поведения на уроке, если ученица отказывается
сегодня работать на уроке, предложить подготовить ей этот материал
дома(письменно, использование техсредств, устно…).
По каждому предложенному случаю, учитель объясняет результативность
выбранного приема для успешной активности ученика на уроке.
По предложенной таблице составить предложения по всем ситуациям на
уроке.
 5.Работа парами по таблице « Словесная поддержка».
ОПЕРАЦИЯ
Снятие страха
ПАРАДИГМА
«Ничего страшного…», «Не ошибается тот, кто ничего
не делает…», «Работа довольно легкая…»
Скрытая инструкция
«Ты же помнишь, что…», «Достаточно, чтобы было…»
Авансирование
«У тебя получится…», «При твоих способностях…»
Персональная
исключительность
Усиление мотива
«Только у тебя и может получиться…», «Только тебе
я могу доверить…», «Вы у меня молодцы, я на вас
надеюсь…»
«Нам это так нужно для…», «От тебя зависит успех
всей нашей работы…», «Без твоей помощи нам не
справиться…»
6.   Подведение итогов. Анкета «Откровенно говоря…»
«Откровенно говоря...»
Одной из последних процедур каждого занятия является анкетирование.
Участникам нужно закончить предложения, которые даны в анкете, и тем
самым высказать свое отношение к занятиям.
Откровенно говоря... 6
Дата занятия ___________________
Мое тренинговое имя ______________________
Самым полезным для меня было ...
Я был бы более откровенным, если бы ...
Мне не понравилось ...
Больше всего мне понравилось, как работал (а) ...
На следующем занятии я хотел бы ...
Ведущий. Занятие закончилось. Вы откровенно высказали свое мнение о нем,
но, если чтото осталось в душе, особенно неприятное или важное,
выскажитесь вслух прямо сейчас. Итак, кто хочет взять слово?
7.     Прощание.

file_name: Тренинг по мотивации..doc

intro: Тренинг расчитан для учителей, мотивированных на эффективное усвоение учебного материала учащимися. Длительность тренинга 2-3 часа. В практической части используются видеоролики для последующего анализа учителями о педагогических ошибках на уроках, о восприятии учениками педагогов. Основной акцент делается на функции педагогического общения:познавательную(направленную на активность учащихся) и регулятивную(направленную на выбор способов поощрения и наказания).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Тренинг для учителей направленный на применение эффективной мотивации в учебном процессе"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие.
Урок мира в 57 классах.
Тема: И помнит мир спасенный!
Цели урока:
1.Познакомить ребят с историческими событиями войны 1941 – 1945 гг.
2. Расширить кругозор ребят новыми познаниями;
3. Научить ребят ценить мирную жизнь, быть бережливыми к хлебу.
4. Повторить темы «Дроби», используя  документальную информацию о блокаде
Ленинграда в период Великой Отечественной войны 194145 годов.
Оборудование: рисунок и даты основных событий Великой Отечественной войны1941 –
1945 гг, презентация, проектор.
План урока.
1. Устная разминка – тестирование.
2. Беседа: «Исторические события».
3. Устная работа на действия с дробями.
4. Рассказ «Кусочек хлеба» из книги Воскобойникова «900 дней мужества»
5. О детях блокады
6. Великая Отечественная война в цифрах
7. Заключение
Ход урока.
1. Устная разминка – тестирование.
Слайд 1 Что больше: 1/8 или 16?
А) первая дробь больше второй
Б) первая дробь меньше второй
В) дроби равны
Г) не знаю
Слайд 2 Какой из городов испытал блокаду?
А) Москва
Б) Ленинград
В) Новгород Великий
Г) Курск
Слайд 3 Сколько дней длилась блокада?
А) 780 дней
Б) 905 дней
В) 900 дней Г) 2 года
Слайд 4 Через какое озеро была проложена «дорога жизни»?
А) озеро Байкал
Б) озеро Балхаш
В) озеро Селигер
Г) Ладожское озеро
Слайд 5 Сколько грамм составляет 1/8 от 1 килограмма?
А) 120 грамм
Б) 100 грамм
В) 125 грамм
Г) 160 грамм
2. Беседа: «Исторические события».
Учитель: Ребята, перед вами рисунок (Слайд 6). Скажите, какая часть буханки лежит на
тарелке? Правильно, 1/8. Одна такая «восьмушка» была дневным рационом ленинградцев в
самые тяжелые дни блокады этого города. Блокада длилась 900 дней, но самым трудным
периодом оказалась зима 1941/1942 года, когда основные городские припасы были
уничтожены немецкими самолетами, а увезти ослабевших детей и стариков, раненых и
больных было невозможно, так как все пути из города были отрезаны врагом. Только зимой
1942 года стал лед на Ладожском озере, и по нему была проложена в город дорога,
названная «дорогой жизни». Но Ленинград не сдавался. Героизм защитников города
хорошо передан в стихах Юрия Воронова, пережившего блокаду. (читает 1я ученица)
Наш город в снег до пояса закопан.
И если с крыш на город посмотреть,
То улицы похожи на окопы,
В которых побывать успела смерть.
Вагоны у пустых вокзалов стынут,
И паровозы мёртвые молчат, —
Ведь семафоры рук своих не вскинут
На всех путях, ведущих в Ленинград.
Луна скользит по небу одиноко,
Как по щеке холодная слеза.
И тёмные дома стоят без стёкол,
Как люди, потерявшие глаза.
Но в то, что умер город наш, — не верьте!
Нас не согнут отчаянье и страх.
Мы знаем от людей, сражённых смертью,
Что означает: «Смертью смерть поправ».
Мы знаем: клятвы говорить непросто. И если в Ленинград ворвётся враг,
Мы разорвём последнюю из простынь
Лишь на бинты, но не на белый флаг!
(читает 2я ученица)
Февраль                   Юрий Воронов
Какая длинная зима,
Как время медленно крадётся!..
ии
В ноч  ни люди, ни дома
Не знают, кто из них проснётся.
уи
И поутр , когда ветр
Метелью застилают небо,
аи
Опять короче, чем вчера,
Людская очередь за хлебом.
В нас голод убивает страх.
Но он же убивает силы…
На Пискарёвских пустырях
Всё шире братские могилы….
И зря порою говорят:
«Не вс  снаряды убивают…»
еи
Когда мишенью — Ленинград,
Я знаю — мимо не бывает.
Ведь даже падая в Неву,
Снаряды — в нас, чтоб нас ломало.
Вчера там каменному льву
Осколком лапу оторвало.
Но лев молчит, молчат дома,
А нам — попрежнему бороться,
Чтоб жить и не сойти с ума…
Какая длинная зима,
Как время медленно крадётся.
3. Устная работа на действия с дробями
Учитель: Я не ставлю сегодня очень большую задачу в математическом плане, потому что
названные темы вам знакомы, и мы их  просто повторим в ходе урока. (Слайд 6).
Перед вами изображена буханка хлеба, разрезанная на 8 равных частей. Одна часть этого
хлеба лежит отдельно. Вопрос: Какая часть хлеба лежит отдельно? Выразите дробью (одна
восьмая). Эта дробь иначе называется «восьмушка». Вот эта восьмушка и была дневной
нормой хлеба для ленинградцев.
Подсчитаем, а сколько граммов весила одна восьмая часть буханки хлеба, если вся буханка
хлеба весила 1 кг.

1 кг = 1000 г
0,125 от 1000 г = 125 г
Какую часть буханки составляет 1/3 от «восьмушки»?
1/24 часть буханки
Сколько грамм приходится на 1/24 часть буханки?
41,66 грамм
Именно такой паек получал ленинградец на завтрак, такой же на обед и такой же на
ужин…
А что больше: 1/24 или 1/16? Представьте, что этими дробями выражаются доли хлебного
пайка. В каком пайке больше хлеба? На сколько граммов?
1/16 = 62,5 г,   1/24 = 41,66 г, т.е. больше на 21 грамм
4. Рассказ «Кусочек хлеба» из книги Воскобойникова «900 дней мужества»
Учитель: А теперь я прочитаю рассказ «Кусочек хлеба» из книги Воскобойникова «900
дней мужества»:
«Погиб при обороне Ленинграда Пётр Карпушкин. А в Ленинграде осталась его
семья – жена и три дочери, младшей три года. Обессиленные от голода, в пустой
промёрзшей квартире они ждут прихода мамы. Её слабые шаги за стеной возвращают
утерянный, казалось, шанс на спасение. Анна Герасимова торопливо делит принесённую ею
осьмушку хлеба на 3 части и один кусочек подносит младшенькой – самой слабой из троих.
Дочка надкусывает хлеб  на большее сил уже не хватает. Она умирает на глазах у мамы, на
руках у сестрёнок. Это самая обычная смерть в голодном блокадном Ленинграде.
Необычен поступок матери.
Казалось,…умерла дочка, но остались две других. Их надо спасать. Хлеба теперь
стало больше: 1/16 часть буханки вместо 1/24 (62,5 г вместо 41,66). Это больше на 20 г на
каждого. Но мать поступает иначе. Она решает сохранить надкусанный ребёнком кусочек
хлеба на память. Она поняла, что сила духа её, её детей неизмеримо важнее, чем маленький
кусочек хлеба насущного. Карпушкины выжили. А блокадный кусочек хранился в их семье более 30 лет.
Потом уже внучка Анны Герасимовны Ира Федосюк, поступив в ПГУ №13 Ленинграда,
передала эту семейную реликвию училищному музею».
5.О детях блокады…
Учитель: мы все знаем с вами о Тане Савичевой, о девочке, которая похоронила всех
своих родственников и осталась живой. Ее вывезли из блокадного Ленинграда, но
пережить войну она не смогла – умерла от истощения на Большой земле.
Детей пытались вывезти, но не всегда они доезжали до места назначения. Так, на
железнодорожной станции Лычково оказался под обстрелом поезд, вывозивший детей
подальше от блокадного города. Так они и остались навечно на нашей новгородской
земле, недалеко от Демянска. А лычковские женщины, похоронив детей в братской
могиле, ухаживали за ними всю свою жизнь.
Послушаем стихотворение о той трагедии… (читает ученица) (Слайд №7).
6. Великая Отечественная война в цифрах (Слайд №89).
Учитель: давайте вместе с вами обратимся к цифрам на слайдах и правильно прочитаем их.
За годы Великой Отечественной войны изготовлено:
130000 самолетов
105000 танков
660000 пушек
20000000 единиц стрелкового оружия
9 мая 1945 года из 1000 орудий было произведено 30000 залпов в честь Победы.
В Параде Победы 24 июня 1945 года участвовали 24 маршала, 249 генералов, 2536
офицеров, 31 116 рядовых, сержантов, зрителям показали 1850 единиц боевой техники.
7. Заключение.
Учитель: ребята, я не случайно выбрала тему войны для нашего внеклассного занятия. Мы
все должны быть благодарны тем, кто защищал нас и завоевывал светлое будущее. Пусть
нам никогда не придется пережить того, что пережили наши деды. Будьте счастливы! Используемая литература:
1. Н.Я.Виленкин  Уч.: Математика 5 класс / сравнение обыкновенных дробей, стр. 146
2. В. Воскобойников «900 дней мужества»
3. Ю.Воронов Стихи
4. Н.Жандаров Ленинградские дети, Демянск, 2010

file_name: Внеклассное мероприятие - Кутилова.doc

intro: презентация к мероприятию

title: И помнит мир спасенный...


extracted_text:
Тематическое планирование
3 класс
Название раздела, темы уроков
№
п/п
1. Человек и природа
Колво часов
30
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа.   Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Положительное   и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей   местности).   Охрана   природных   богатств:   воды,   воздуха,   полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль   в   охране   природы.   Вещество.   Твёрдые   тела,   жидкости,   газы.   Простейшие
практические   работы   с   веществами,   жидкостями,   газами.   Разнообразие   веществ   в
окружающем   мире.  Примеры   веществ:   соль,  сахар,   вода,   природный   газ.   Воздух   –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана природных богатств: воздуха. Вода. Свойства воды. Простейшие практические
работы   с   веществами,   жидкостями,   газами.   Состояния   воды.   Круговорот   воды   в
природе.   Вода,   её   распространение   в   природе,   значение   для   живых   организмов   и
хозяйственной жизни человека. Охрана природных богатств: воды. Почва, её состав,
значение   для   живой   природы   и   для   хозяйственной   жизни   человека.   Растения,   их
разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые   для   жизни   растения   (свет,   тепло,   воздух,   вода).   Наблюдение   роста
растений, фиксация изменений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Охрана природных богатств: растительного мира. Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Животные родного
края,   их   названия,   краткая   характеристика   на   основе   наблюдений.   Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана природных богатств: животного
мира.   Грибы:   съедобные   и   ядовитые.   Правила   сбора   грибов.   Круговорот   веществ.
Общее представление о строении тела человека. Система органов (органы чувств), её
роль в жизнедеятельности организма. Система органов (опорнодвигательная), её роль
в   жизнедеятельности   организма.   Система   органов   (пищеварительная),   её   роль   в
жизнедеятельности организма. Системы органов (дыхательная, кровеносная), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным   ископаемым.   Полезные   ископаемые   родного   края.   Дикорастущие   и
культурные растения. Дикие и домашние животные.
2. Человек и общество
28
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах. Особенности труда людей родного края, их профессии. Общество –
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Экономика. Природные богатства и труд людей – основа
экономики. Промышленность, её отрасли. Деньги. Государственный бюджет.
Семейный бюджет. Экономика и экология. Города Золотого кольца России. Святыни
городов России. Россия на карте, государственная граница России. Страны и народы мира. Знакомство с 34 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности. Страны и народы мира.
3. Правила безопасной жизни
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Физическая   культура,   закаливание,   игры   на   воздухе   как   условие   сохранения   и
укрепления здоровья. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме
дня, личная гигиена. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том
числе   железнодорожном).   Правила   безопасного   поведения   на   дорогах.   Правила
безопасного поведения в лесу, на водоёме в разное время года. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей. Правила безопасного поведения в природе. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
Резервные уроки
Итого:
9
3
70

file_name: Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс.docx

intro: Тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа России" ( учебник А.А. Плешаков "Окружающий мир" 3 класс). Тематическое планирование представлено в виде таблицы, в таблице три раздела: номер; наименование раздела, темы урока; количество часов. В третьем классе в планировании отводится 70 часов.Тематическое планирование по окружающему миру  3 класс ("Школа России")