extracted_text:
Исследовательская работа
«Мир «невидимок вокруг нас,
 или как поймать микроба?»
Работу выполнил:
Дыкин Александр Владимирович,
учащийся 4Б класса МБОУ СШ № 59.
Научный руководитель:
Денисюк Лариса Валентиновна, учитель
начальных   классов   МБОУ   СШ   №   59,
высшая квалификационная категория. Оглавление
стр. 1
Введение …………………………………................................
Глава 1………………………………………………………… стр. 2
Глава 2………………………………………………………… стр. 7
Заключение……………………………………………………..
стр. 9
стр. 10
Список литературы и других использованных источников...
Приложения……………………………………………….
стр. 11 Введение
          Вы  знаете,  сколько  вокруг   нас  микробов?  Ученые  подсчитали,  что  в
одном кубическом метре воздуха запыленного города, содержится до 35000
микробов   одновременно!     И   дома   от   них   спрятаться   тоже   не   получится,
потому что там их еще больше – до 79000. И это только те, что летают! Но
ведь есть еще ползающие,  лежащие и сидящие в шкафах...
                   Мы выяснили что микроорганизмы обитают почти повсеместно в
воздухе, в воде (включая горячие  источники и дно мирового океана), а также
глубоко внутри земной коры.
                    Конечно,  это  не  повод  для  истерии, но  предупрежден  – значит
вооружен!
          Поэтому мы считаем, что наша тема актуальна.
Цель нашего исследования – изучить особенности жизни микроорганизмов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
 Провести социологический опрос среди учеников 4х классов.
 Найти информацию о микробах в энциклопедиях и Интернете.
 Выяснить, какие бывают микробы.
 Провести наблюдения за одноклассниками, как они моют руки.
 Выяснить, какое мыло более эффективно «борется» с микробами.
 Вырастить бактериальные культуры.
 Сравнить   полученные   культуры   микроорганизмов   с   помощью
микроскопа.
 Выяснить, какая среда обитания наиболее благоприятна для развития
микробов.
 Выяснить, какие бактерии полезны, а какие приносят вред.
 Обобщить полученные результаты, сделать выводы и выступить перед
одноклассниками.
Гипотеза:  Мы   предположили,   что   для   существования   микробов   нужна
благоприятная среда. Если создать такую среду, то можно поймать микроба.
Объект исследования: микроогранизмы
Предмет исследования: особенности жизни микроорганизмов
Методы исследования:
 Социологический опрос  Наблюдение
 Опыт
 Лабораторный опыт
 Изучение литературы
Глава I

   Микробы   (более   правильное   название      микроорганизмы)   —   название
собирательной группы живых организмов, которые слишком малы для того,
что бы быть видимыми невооружённым глазом. Их размер менее 0.1 мм. По
этому их можно видеть только под специальным прибором – микроскопом.
С чего зародилась жизнь на земле?
       Учёные нашли в Австралии неприятно пахнущую окаменелость, которой
около 3,5 миллиардов лет. На сегодняшний день, это наиболее древние из
обнаруженных человеком ископаемых.
Исследователи считают, что найденные ими окаменелости принадлежат
зловонным одноклеточным микробам, которые являются далёкими предками
человека.

утверждают,
появившимися в процессе эволюции.
Наиболее   общепризнанные   теории   о   происхождении   жизни   на   Земле
  что   микробы   были   первыми   живыми   организмами,
Какие бывают микробы.
По форме:
 Шаровидные (коки)
 Палочковидные
 Спиралевидные
По типу питания они могут быть:
 Автотрофные   (сами   себя   питающие)   микроорганизмы   способны
сами синтезировать органические вещества.
 Гетеротрофные (питающиеся другими) микроорганизмы в качестве
источника   углерода   используют   органические   соединения   и
перестраивают   их   в   вещества   своих   клеток.  К   таким   организмам
относятся многочисленные бактерии, грибы и дрожжи.
 Сапрофиты     «всеядны»,   т.   е.   способны   использовать   в   качестве
источника углерода разнообразные органические соединения
 Паразиты (живут за счет другого организма)
По типу дыхания:  Аэробы   –   микроорганизмы,   для   оптимального   роста   которых
 Анаэробы – бактерии, которые растут при отсутствии кислорода за
необходим  кислород.
счет процессов брожения.
По типу движения:
 Монотрихи имеют один жгутик.
 Лофотрихи имеют пучок жгутиков.
 Амфитрихи имеют на противоположных  сторонах.
 Перитрихи имеют жгутики по всей поверхности клетки.
Вывод: Микробы имеют разнообразную форму, поразному питаются, дышат и
двигаются тоже по разному.
                                                                                (ПРИЛОЖЕНИЕ
1)
Нам захотелось выяснить, что знают наши учащиеся 4х классов о микробах.
В опросе участвовали 44 человека. Из них:
1. Считают микробов: врагами – 17 человек;
                                  друзьями – 2 человека;
                                  друзья и враги – 25 человек;
2. Могут быть нашими предками  да  9 человек;
                                                      нет – 35 человек;
3. Регулярно делают зарядку да  36 человек;
                                               нет – 8 человек
4. Регулярно моют руки да  40 человек;
                                     нет – 4 человека.
Из опроса мы видим, что большинство ребят считают микробов друзьями и
врагами, которые приносят вред и могут приносить пользу   человеку. А мы
попробуем выяснить как микроорганизмы могут помогать людям  и в чем их
вред для человека.
                                                                                (ПРИЛОЖЕНИЕ
2)
Вредные микробы.
   Мы уже знаем, что микроорганизмы по характеру их взаимоотношений с
животным и растительным миром подразделяются на сапрофитов и паразитов.
К   сапрофитам   относятся   микроорганизмы,   не   вызывающие   заболеваний.
Паразитирующие микроорганизмы могут жить за счет другого организма и не
причинять ему вреда. Другая часть паразитирующих микробов живет за счет
другого   организма,   нанося   при   этом   ему   вред.   Именно   к   этой   группе
относятся микробы, которые вызывают инфекционные заболевания. Наше   счастье,   что   окружающие   нас   миллионы   и   миллиарды   бактерий   и
вирусов   не   видны.   Если   бы   в   одночасье   мы   вдруг   узрели   весь   этот
копошащийся, размножающийся и жующий нас микромир, ручаюсь, многие
испытали   бы   шок,   который   и   не   снился   авторам   самых   крутых   мировых
"ужастиков".
   Наступающее летнее тепло  сущий рай не только для людей, уставших от
холода,   но   и   для   коварных   микроорганизмов.   Именно   летом   растет
количество инфекционных заболеваний. Причем не только кишечных, но и
простудных, традиционно считающихся "зимними". Откуда летомто насморк
и кашель, удивляемся мы. И не подозреваем, что микробы и вирусы сидят
совсем   рядом   в   надежде,   что   мы   нетнет   да   и   забудем   о   правилах   самой
элементарной гигиены.
   Микробы также пребывают в окружающем нас мире. Некоторые из этих
 микробов могут нанести вред нашему организму. Они вызывают заболевания.
К счастью, это те виды микробов, с которыми мы можем бороться.   Ученые
полагают,   что   простуда   и   другие   инфекционные   заболевания   возникают
вследствие  касания больного человека или прикасания к тому, что трогал
больной   человек.   Это   не   означает,   что   мы   должны   бояться   заражения
болезнью   от   различных   предметов   и   других   людей,   и   что   мы   должны
постоянно носить перчатки, чтобы оберегать себя. Все, что вам необходимо
делать – это мыть руки тщательно и регулярно.
Борьба с вредными микробами.
     Мы с детства знаем, что приходя с улицы, нужно мыть руки с мылом.
Опыт № 1. Я решил выяснить какое мыло более эффективно в «борьбе» с
бактериями.   Были   использованы   три   вида   мала:   жидкое,   хозяйственное   и
антибактериальное.   В   опыте   участвовали   15   человек.   На   чашку   Петри   (с
питательной средой) были сделаны смывы с рук сначала до мытья мылом, а
потом после мытья.
«Грязные»  руки – 15 смывов
Руки после мытья жидким мыло – 5смывов
Руки после мытья хозяйственным мылом – 5 смывов
Руки после мытья антибактериальным мылом – 5 смывов
По результатам опыта можно сделать следующие выводы.
До   мытья   рук      у   всех
  на   руках   был   обнаружен        Staphylococcus
Еpidermidis, Staphylococcus  aureus , микрококки, стрептококки. У  3 человек
кишечная палочка E.coli (вместе со стафилококком), у 6 человек «выросла»
плесень,  а так же была обнаружена  грязь.
 Стафилококк (Staphylococcus  epidermidis) – это   нормальная   микрофлора
кожи   человека.   Но,   как   и   все   бактерии,   при   воздействии   какого   либо
вредного   фактора   может   вызвать   заболевание.   Например,   если   человек оо

  начиная
с
ио
золот стый
aureus) —
 ( Staphylococcus
поранил   руку   и   не   обработал   рану,   стафилококк   может   в   неё   попасть   и
вызвать   гнойную   инфекцию,   сепсис   (заражение   крови).
  А   поскольку
стафилококк   может   передаваться   воздушно   –   капельным   путем,   то   есть
большая   вероятность   попадания   его   на   слизистые   оболочки   носа,   гортани,
полости рта и так же вызвать такие заболевания как ринит, ангина, стоматит и
другие. Стафилококк находится на различных поверхностях (столы, стены),
содержится в пыли, в земле, в воздухе.
Стафилок кк
это
шаровидная грамположительная бактерия рода стафилококк.   Около   20 %
населения являются постоянными носителями этой бактерии, которая может
сохраняться   на   кожных   покровах   и   слизистых   оболочках   верхних
дыхательных   путей.   Стафилококк   золотистый   может   вызывать   множество
заболеваний,
  лёгких   кожных   инфекций: угри,
фурункул, флегмона, карбункул  и абсцесс.
  До   смертельно опасных заболеваний:   пневмония,   менингит,  остеомиелит,
 эндокардит, инфекционнотоксический шок и сепсис.
   Кишечная   палочка   (Escherichia   coli) –   это   нормальная   микрофлора
кишечника. Она была описана немецким ученым Теодором Эшерихом в 1885
году.   Относится   к   семейству   энтеробактерий. Кишечная   палочка   приносит
пользу организму хозяина, например, синтезируя витамин К, но она еще имеет
способность   выживать   в   окружающей   среде.   А   это   важный   показатель   во
время   исследования   почвы   на   наличие   фекальных   загрязнений.   Кишечные
палочки   обладают   способностью   к   размножению   в   пищевых   продуктах,
особенно в молоке. Длительное время сохраняются в почве, воде, фекалиях.
    Ещё кишечная палочка легко изменяется и может создать опасные виды, от
которых можно заболеть такой болезнью как дизентерия. Поэтому наличие на
руках кишечной палочки может быть небезопасно.
После мытья рук  жидким мылом – на руках у 4 человек был обнаружен
Staphylococcus     Еpidermidis,
 у   1   человека     Staphylococcus   aureus  ,
стрептококки. Нет грязи.
После   мытья   рук   хозяйственным   мылом     на   руках     у   2   человек   был
обнаружен     Staphylococcus   Еpidermidis, стрептококки. Нет грязи.
После   мытья   рук   антибактериальным   мылом   –   у   2   человек   обнаружен
Staphylococcus   Еpidermidis. Нет грязи.
                                                                                ( ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)
Антибактериаль
ное мыло
13
Грязные
руки
Количество 198
Жидкое мыло Хозяйственное
мыло
16
92 колоний
Таким   образом,   как   показал   проведенный   эксперимент   мытье   рук
  мылом   –   самый   эффективных   способ   удаления
антибактериальным
микроорганизмов   с   поверхности   кожи.   Но   так   же   хорошо   с   этой   ролью
справляется и хозяйственное мыло.
 Согласно литературным источникам во время мытья кожи удаляется до
1,5 млрд. микробов с ее поверхности.
Но вот о том, сколько инфекции нас поджидает дома, мало кто догадывается.
А,   между   прочим,   как   показали   последние   исследования,   заработать
отравление   можно   и   на   собственной   кухне,   питаясь   самыми   лучшими
продуктами. Дело тут не в самой еде, а в бытовых мелочах, на которые мы
даже не обращаем внимания.
                                                                                (ПРИЛОЖЕНИЕ№ 4)
Полезные микроорганизмы.

 Когда   говорят   о   бактериях,   многие   сразу   представляют   вредные

организмы, разносящие болезни. Но дело в том, что существует более двух
тысяч   различных   видов   бактерий   и   большинство   из   них   полезно   живым
организмам, включая человека.
     Бактерии вызывают гниение погибших растений и животных на земле и в
воде.   Без   этих   бактерий   земля   была   бы   покрыта   различным   мертвым
материалом.   Перерабатывая   сложные   вещества,   бактерии   разлагают   их   на
простые. Эти вещества возвращаются в почву, воду и воздух, где могут быть
использованы растениями и животными.
       Бактерии играют важную роль в пищеварительном процессе человека и
других   животных.   Их   очень   много   в   кишечнике.   Эти   бактерии   разлагают
пищу. В то же время они вырабатывают витамины, которые использует затем
организм.
   Бактерии необходимы для поддержания жизни. Например, азотсодержащие
бактерии обитают в почве и помогают превратить азот в вещества, которые
нужны растениям. А человек эти растения употребляет в пищу.
       Бактерии   необходимы   в   процессе   брожения   при   производстве   сыра   и
уксуса. Такой же процесс протекает в промышленном производстве красок,
пластмасс, косметических товаров и кондитерских изделий.
    Бактерии нужны для получения некоторых напитков.
      Бактерии   используются   в   производственных   процессах   по   заготовке
табачных листьев, выработке кож, снятии оболочек с зерен кофе и какао,
отделении определенных волокон в текстильной промышленности. Поэтому
можно   сделать   вывод,   насколько   бактерии   важны   в   жизни   человека. Существует и много других сфер деятельности, где применяют бактерии и
будут применять впредь.
    Широко используются плесневые грибки для приготовления антибиотиков
(пенициллина, стрептомицина и др.).
         Не будь этих бактерий, жизнь на Земле была бы невозможна! Человек
размножает   некоторые   виды   бактерий,   потому   что   нуждается   в   них   и
использует.
Глава I I
Для чего нужны микроорганизмы в кишечнике.
в

в
свое

аргументы

для
кишечнике

 Итак,
микроорганизмы

поддержания
    Бактерии, обитающие в кишечнике человека, — пробиотики. Это живые
микроорганизмы,   которые   при   попадании   в   желудочнокишечный   тракт   в
достаточном   количестве   сохраняют   свою   активность,   жизнеспособность   и
оказывают   весьма   полезное   влияние   на
здоровье   человека.
      Не   верите?   Повашему,   ничего   хорошего   от   бактерий   не   дождешься?
оправдание.
Приведу

нужны:
1)
иммунитета.

 Наличие   некоторого   количества   бактерий   постоянно   поддерживает
иммунитет   в   состоянии   полной   боеготовности.   И   в   тот   момент,   когда   в
организм   вторгнется   настоящий   враг,   он   будет   встречен   во   всеоружии.
    А вот в отсутствии нормальной кишечной флоры любая простуда рискует
стать   пневмонией.   Полезные   микроорганизмы   реально   увеличивают
содержание   в   организме   интерферона,
  стимулируют   выработку
иммуноглобулинов,
иммунитет.
клеточный
  Вы думаете, что для борьбы с любой инфекцией необходимы антибиотики?
А вот и нет! Потому что в организме есть свои охранники, объединенные в
систему   иммунитета.   И   если   лишить   их   работы,   они   начнут   искать   врага
аллергия!
внутреннего.
2)
аллергии.
   Если   в   организме   мало   нормальной   бактериальной   флоры   (дисбиоз)   это
приводит   к   повышению   содержания   гистамина   в   органах   и   тканях.   А
гистамин,   как   известно,   является   веществом,   «благодаря»   которому   и
возникает аллергия (пищевая аллергия, экссудативный диатез и проч.). Лечить
ее   весьма   сложно,   а   жизнь   она   отравляет   в   буквальном   смысле   слова.
начнется
было

И
чтобы

усиливают

вас

у

не с

для

борьбы
3)
авитаминозом.
  Статистика говорит, что большая часть россиян страдает от различных гипо
и авитаминозов. Витамины (от лат. «вита» — жизнь) — вещества, которые
постоянно необходимы организму в очень небольших количествах, без них
замирает большинство обменных процессов. Например, витамины группы В
работают   над   укреплением   нервной   системы   (и   не   только).   Как   знать,
возможно,  ваша   повышенная   утомляемость   и   патологическая   забывчивость
связаны   именно   с   тем,   что   в   вашем   кишечнике   мало   лактобактерий?
 А ведь именно лактобактерии и помогают организму регулярно пополнять
запасы   фолиевой   кислоты,
  витамина   В12   и   В6.
4)для
кишечника.
  В кишечник регулярно попадают и вредные микробы. Понятно, что вам одно
слово «микроб» уже противно. Но как есть люди добрые и не очень, так и
микробы бывают разными! Если истребить полезных микробов, то их место
займут вредные. При этом вы будете плохо себя чувствовать, а лекарства
(особенно
ситуацию.
   Если   кишечник   нормально   заселен   микроорганизмами,   то   пища
переваривается   полностью,   не   образуются   токсины   и   снижается   риск
онкологических
кишечника.
6) для общего укрепления организма.
антибиотики)
заболеваний
  ниацина,
защиты

только

ухудшат

Многие из нас любят кефир. А как он изготавливается? Конечно с помощью
полезных микроорганизмов  бактерий.
Опыт № 2  Как изготовить полезный кефир.
       Проведем такой эксперимент, попробуем изготовить кефир в домашних
условиях.  Все очень просто. Нагреваем молоко до теплого состояния. Берем
банку   и  на   дно   кладем   пару   чайных   ложек   чегонибудь   кисломолочного
сметану, кефир или йогурт. Наливаем немного теплого молока, размешиваем
до   однородной   массы,   доливаем   остальное   молоко,   перемешиваем      и   в
теплое место. Если сделать это с вечера, то наутро получается кефир или
нечто   похожее   на   него,   но   очень   вкусное.   Ставим   в   холодильник.   Когда
охладится  можно есть!
   Основную   микрофлору   кефирных   грибков   составляют   три   вида
микроорганизмов:   молочно   –   кислые   палочки,   стрептококки   и   дрожжи.
Однако кроме названных бактерий в состав кефирных грибков входят также
уксусно  кислые бактерии и ароматобразующие микроорганизмы. Именно эти
микроорганизмы   определяют   специфический   вкус   и   аромат   кефира   и   его
питательные качества.
Как   лечебное   средство   кефир   рекомендуется   при   хронических
воспалениях   дыхательных   органов.   При   его   употреблении   исчезают
лихорадочное   состояние,   одышка   и   мучительный   кашель,   появляются   сон,
аппетит. Его можно применять при склонностях к поносам. При хронических болезнях желудочнокишечного тракта кефир является
одним   из   самых   надежных   лечебнопитательных   средств:   очищается   язык,
прекращается   рвота,   исчезают   боль   и   чувство   давления   в   поджелудочной
области,   деятельность   кишечника   становится   нормальной,   улучшается
питание тела, крепнут силы больного.
Заключение
     Итак, мы выяснили, что микроорганизмы бывают очень полезны. Не будь
бактерий,   жизнь   на   Земле   была   бы   невозможна!   Человек   размножает
некоторые виды бактерий, потому что нуждается в них и использует.   Это
полностью подтверждает нашу гипотезу:
“Если   микробы   бывают   вредными,   то   они,   возможно,   могут   быть   и
полезными”
Выводы:
жизнь.
 Мир «невидимок», существующий вокруг нас, сильно влияет на нашу
 Микробы выполняют различные функции в природе. Бактерии можно
разделить на две группы: опасные и полезные для живых организмов.
 Проведя опыты, я выяснил, что микробы предпочитают развиваться в
теплой влажной среде. Поместив в теплую влажную среду различные
пробы бактерий, я вырастил колонии бактериальных клеток.
 Таким   образом,   подтвердилась   моя   гипотеза:   «Для   существования
микробов нужна благоприятная среда. Если создать такую среду,
то   можно   поймать   микроба».  Такой   благоприятной   средой   для
микробов является и наш организм: в нём достаточно влаги и тепла.
 Охота на микроба закончена. Соблюдайте правила гигиены: чаще мойте
руки, чистите зубы, поддерживайте порядок в доме, и тогда опасные
микробы вам не страшны. Будьте здоровы. Наша   работа   имеет   практическую   значимость,   поэтому   материалы
исследования помогут учащимся школы более серьезно относиться к личной
гигиене.
Список литературы
1. П. де Крюи «Охотники за микробами», Москва, Терра – книжный клуб,
2001
2. Руководство по микробиологии, клинике и эпидемиологии инфекционных
болезней. Том 1, Москва, Медгиз, 1962
3.   Руководство   по   инфекционным   болезням   под   редакцией   проф.   А.П.
Казанцева и проф. Ю.В. Лобзина, С. – Петербург, «Комета», 1996
4.Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М.: 1990.
5. Волченко Н. Н., Криштопа А. Н., Нимченко Д. В. Микробиологические
опыты без лабораторий. Краснодар: Издво КубГУ, 2008.
6. http://www.schulke.ru/media/23/223handhygiene_russisch.pdf
7. http://meduniver.com/Medical/Microbiology/361.html
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Кишечная_палочка ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Классификация микроорганизмов: ПРИЛОЖЕНИЕ 2   ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Угроза №1
Загляните в свой холодильник. Обратите внимание на температуру    она не
должна превышать +5 градусов. Дело в том, что если стоит более высокая
температура,   то   бактерии   чувствуют   себя   вполне   комфортно   и   активно
размножаются.   Коварство   заключается   в   том,   что   в   теплом   холодильнике
мясные   продукты   хранятся   всего   несколько   дней.  Вы   можете   не  заметить
никаких признаков испорченности, но зато почувствуете их через несколько
часов, после обеда.
Угроза №2
Сколько у вас дома разделочных досок? Если вы вегетарианец и едите только
растительную пищу, то хватит и одной. Но если на этой единственной доске
разделываются   и   овощи,   и   мясо,   и   рыба,   то   это   грубейшая   ошибка!   Для
каждого из этих продуктов должна быть своя доска. Дело в том, что сырое
мясо   и   рыба   могут   служить   источниками   различных   паразитарных
заболеваний. После каждой разделки этих продуктов, доски нужно тщательно
промывать водой с мылом, и как следует мыть руки.
Угроза №3
Раковина,   в   которой   вы   моете   посуду,   тоже   может   оказаться   источником
угрозы.   Как   уверяют   ученые,   микробы   очень   любят   жить   в   самом   начале
сливной   трубы,   то   есть,   почти   в   самой   раковине.   Поэтому   обязательно
вливайте туда дезинфицирующие средства, даже если визуально все чисто.
Кстати, влажные губки для мыться посуды – тоже уютное место для незваных
гостей, а значит менять их нужно регулярно.
Угроза №4
Очень часто открытые пакеты с соком хранят в тепле и пьют несколько дней.
Да, на упаковке написано, что в открытом виде их можно хранить всего сутки
и то в холодильнике, но ведь на вкус и запах с ними все в порядке! На самом
деле это не так. Мы можем не заметить этих изменений, но наш желудок их
обязательно заметит, и, поверьте, не скажет спасибо.
Угроза №5
Очень многие микробы живут и прекрасно себя чувствуют в обыкновенной
пыли:   стафилококки,   стрептококки,   дифтерийная   палочка,   сальмонеллы   и
многие другие.
Стафилококки   вызывают   огромное   количество   болезней      от   воспаления
легких и поноса до менингита; стрептококки  ангину, скарлатину, ревматизм,
рожистое   воспаление;   дифтерийная   палочка      дифтерию;   сальмонеллы
тяжелейшие кишечные инфекции.
Кроме   этого   пыль   может   стать   причиной   аллергии.   Поэтому   особое
внимание стоит уделить всему, что может быть накопителем пыли. В зону особого внимания попадают ковры, мягкая мебель, любые скопления одежды
и редко используемых вещей, книги, мягкие игрушки, подушки и шторы.
   Чем   меньше   в   доме   вышеперечисленных   предметов,   тем   лучше.   Книги,
одежду и обувь, лучше хранить в хорошо закрывающихся шкафах, а вещи,
которые   редко   используются,   дополнительно   обернуть   полиэтиленом   или
сложить в пакеты.
Все имеющиеся в доме ковры, мягкая мебель, игрушки, шторы и даже книги,
нужно регулярно обрабатывать при помощи обыкновенного пылесоса. Шторы,
к   примеру,  прекрасно   пылесосятся,   если   под   обычную   насадку   подложить
теннисную ракетку, или просто использовать насадку с длинной щетиной.
  Стоит стремиться к тому, чтобы максимальное число поверхностей могло
быть   подвергнуто   влажной   уборке.   Протирание,   мытье   очень   благотворно
влияет на микроклимат в квартире.
Также   не   могут   принести   вреда   цветы,   или   аквариум.   Они   помогут
дополнительно   увлажнить   воздух,   что   просто   необходимо   большинству
квартир, особенно во время отопительного сезона.

file_name: ДЫКИН ИССЛЕД. РАБ  4 Б класс.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

intro:
Микроорганизмы бывают очень полезны. Не будь бактерий, жизнь на Земле была бы невозможна! Человек размножает некоторые виды бактерий, потому что нуждается в них и использует.  Это полностью подтверждает нашу гипотезу:
“Если микробы бывают вредными, то они, возможно, могут быть и полезными”

Выводы:
•	Мир «невидимок», существующий вокруг нас, сильно влияет на нашу жизнь.
•	Микробы выполняют различные функции в природе. Бактерии можно разделить на две группы: опасные и полезные для живых организмов.
•	Проведя опыты, я выяснил, что микробы предпочитают развиваться в теплой влажной среде. Поместив в теплую влажную среду различные пробы бактерий, я вырастил колонии бактериальных клеток.
•	Таким образом, подтвердилась моя гипотеза: «Для существования микробов нужна благоприятная среда. Если создать такую среду, то можно поймать микроба». Такой благоприятной средой для микробов является и наш организм: в нём достаточно влаги и тепла.
•	Охота на микроба закончена. Соблюдайте правила гигиены: чаще мойте руки, чистите зубы, поддерживайте порядок в доме, и тогда опасные микробы вам не страшны. Будьте здоровы.Исследовательская работа   «Мир «невидимок вокруг нас,  или как поймать микроба?»


extracted_text:
Исследовательская работа
«Эти невероятные левши»
1 ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение………………………………………………………………………2
2.Глава I Теоретические аспекты понятий левое и правое полушарие: что
лучше?...................................................................................................................3
3.Глава II Адаптация в праворуком мире……………………………………..10
4.Глава III Исследование……………………………………………………….12
5.Заключение……………………………………………………………………13
6.Список литературы…………………………………………………………...14
7.Приложения…………………………………………………………………...15
2 Введение

        Легко   ли   быть   леворуким   ребёнком?   Начнём   с   байки:   психолог   сообщает
родителю: «Ваш   ребенок   —   леворукий».   —   «Что   вы,   он   у   меня   нормальный»,   —
отвечает   родитель.   С   самого   детства   меня   интересовало   все,   что   связано   с
леворукостью, так как я тоже отношусь к ним. Я читала об этом в Интернете, общалась
с леворукими детьми и взрослыми, но не находила ответа на вопрос: «Почему меня
переучили писать левой  и всё делать правой рукой?»
     Проведя анализ научной литературы, мы пришли к выводу, что о леворуких детях
написано много, а вот как жить в мире, в котором всё разработано под правую руку,
где   левшам   приходится   вести   настоящую   борьбу   за   выживание,   заставил   нас
задуматься   о   данной   проблеме   ещё   глубже.   Стремление   найти   решение   данной
проблемы определило тему исследования: «Эти невероятные левши»
    Объект исследования: леворукие дети.
    Предмет исследования: способы адаптации  леворуких детей в праворуком мире.
    Цель исследования: теоретически обосновать проблему леворукости. Доказать, что
увеличивается количество способов адаптации для леворуких детей. Выяснить, как
происходит социальная адаптация леворуких детей.
     Гипотеза: количество левшей в мире с каждым годом растёт, а начало обучения в
школе приводит к стрессовым ситуациям и переходу к кардинальным изменениям в
жизни леворуких детей.
      Для реализации цели исследования необходимо выполнить следующие задачи:
3  изучить научные литературные источники для изучения феномена леворукости
 рассмотреть эволюцию отношения общества к леворуким людям
 охарактеризовать основные причины леворукости, изучить статистику
 рассмотреть способы  адаптации в праворуком мире
 провести исследование по теме и разработать рекомендации родителям и учителям
Методы исследования: теоретический анализ литературы; устный опрос;
анкетирование.
Глава I
Теоретические аспекты понятий левое и правое полушарие: что лучше?
      Актуальность исследования.  Еще во времена первобытных людей человечество
разделилось на левшей и правшей, чему есть ряд документальных подтверждений. Но
всетаки основную часть населения  всегда составляли  правши. Леворукость веками
была и остается загадкой, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку,
постичь  природу   иного,  необычного,  исключительного,  и тем   самым   осознать   свою
особенность в мире, самое большое желание леворуких людей.
         По   статистике   тридцать   лет   назад   количество   левшей   составляло   около   19%
(включая   переученных   в   детстве   в   правшей).   Сейчас   в   мире   более   30%   людей
леворукие.   И   их   количество   постоянно   увеличивается.   С   чем   это   связано   ученые
пытаются   выяснить.   Конечно,   леворуких   меньшинство.   Леворукость   не   исчезает,
просто   агрессивность   праворукой   среды   заставляет   леворуких   порой   с   огромным
трудом   приспосабливаться,   переучиваться,   становиться   как   все.
  Возможно,
ограничение   в   выборе   некоторых   профессий   и   толкает   родителей   на   переучивание
своих детей.
     На Руси ребёнок, зачерпнувший щи из общей миски левой рукой, тут же получал по
лбу огромной отцовской ложкой. Богохульниками считались те, кто перекрещивался
левой рукой.
       Но в конце 20 века левшизм стал рассматриваться, как признак гениальности.
4 Разберёмся в понятиях: леворукость, праворукость, левое и правое полушарие мозга,
межполушарная асимметрия.
         У каждого человека есть левое и правое полушарие мозга, и если одно их них
доминирует,   то   образуется   функциональная   межполушарная   асимметрия головного
мозга, что определяет не только ведущую сторону тела (правша, левша), но и способы
мышления, восприятия и воображения…
    Словом, в зависимости от ведущего полушария головного мозга, их асимметрии, во
многом   будет   зависеть в  аш   характер, в  аша   личность,   способ   написания жизненного
сценария, поведение и деятельность: возможность достичь тех или иных результатов в
жизни.
       Левое полушарие мозга отвечает за абстрактнологическое мышление человека,
т.е. мышление связанное со словесной (вербальной) интерпретацией понятий и явлений.
Здесь появляется речь.

       С помощью левого полушария мозга человек может говорить, думать, логически
мыслить и анализировать ситуации, включая процесс индукции.
         Люди с ведущим (доминирующим) левым полушарием головного мозга, обычно,
обладают   развитым   вербальным   интеллектом,   большим   словарным   запасом,   они
отличаются   разговорчивостью,   активностью,   способностью   прогнозирования   и
предвидения. [4, с.13]
               Правое полушарие мозга отвечает за пространственнообразное мышление
(невербальное), которое обеспечивает целостность восприятия.
Человек   с   преобладанием   правого   полушария   головного   мозга,   обычно,
предрасположен   к   мечтательности,   фантазиям,   к   тонким   и   глубоким   чувствам   и
переживаниям, у него развит невербальный интеллект, он неразговорчив и медлителен.
[4, с.23]
5 Функциональная межполушарная асимметрия мозга, т.е. когда левым полушарием
выполняются   одни   психологические   функции,   а   правым   —   другие,   и   одно   из   них
ведущее (доминантное).
        Межполушарная   асимметрия   только   частично   врожденная   (например,   правша,
левша),   большее   свое   значение   она   приобретает   в   процессе   развития,   обучения,
воспитания и социализации. Например, у более образованного человека асимметрия
полушарий выше, чем у малообразованного.[4, с.37]
    У маленького ребенка, младшего школьника еще не определено ведущее полушарие,
т.к. его речевой аппарат (левое) и, соответственно, словеснологическое мышление еще
в развитии. Это легко можно заметить, например, когда ребенок пишет зеркальные
буквы или рисует, он может написать, скажем, мягкий знак и «Ь» и «d», или рисовать и
справа   налево,   и   наоборот   —   это   не   ошибка,   он   так   видит,   т.е.   иногда   левым
полушарием, а иногда — правым.
   Также, на межполушарную асимметрию влияет воспитание ребенка, обычно, согласно
традиционному, мужскому или женскому жизненному сценарию, у мальчиков больше
развивается левое полушарие, а у девочек — правое (так называемые, мужская или
женская логика).
     Асимметрия полушариев влияет на будущую деятельность человека, на выбор его
профессии.   Так,   люди   с   ведущим   левым   полушарием   лучше   подойдут   профессии
связанные с речью, логическим мышлением, анализом процессов и ситуаций.

        У   людей   с   доминирующим   правым   полушарием,   оказывающим   влияние   на
творческую деятельность, креативность мышления, артистичность и художественность,
подойдут больше профессии с преобладанием образного мышления. ( Приложение №
9)
6 Таким образом, в зависимости от преобладания того или другого полушария мозга,
людей,   условно,   можно   разделить   на   два   типа:   мыслительный,   с   ведущим   левым
полушарием, и художественный тип, с ведущим — правым.
    Что касается взаимоотношений в семье, с детьми, с друзьями, любимыми, на работе,
то здесь межполушарная асимметрия у разных людей, может помочь дополнить друг
друга,   а   может   и   способствовать   нарастанию   конкуренции   и   противостояния.
Например, муж с доминирующим левым полушарием вполне может быть дополнением
в семейном  функционировании  жене с ведущим  правым  полушарием. По сути, это
будет, при условии понимания семьи как единства «МЫ», неким симбиозом, как и
внутри самой личности — левое полушарие дополняет правое (и наоборот), т.е. весь
мозг человека работает как одно целое, а каждая его часть (полушарие) выполняет
свои психологические функции.
       Но, если, образно выражаясь, левое полушарие начнет заниматься творчеством, а
правое   —   анализом   и   прогнозом,   то   возникнет   внутриличностный   конфликт   и
неадекватное   восприятие,   поведение,   раскол   личности,   и….в   плоть   до   неврозов   и
психопатологии. (Чтото подобное может произойти и в семье…) Или же, если в семье
будут два человека, партнера с одним ведущим полушарием, правым или левым, то
может возникнуть конкуренция и противостояние.
            Левша — человек, предпочтительно пользующийся левой рукой вместо правой.
Люди, являющиеся левшами, в основном, используют левую руку намного чаще, чем
правую. Левша преимущественно будет пользоваться левой рукой для личных нужд,
приготовления   еды   и   подобных   дел.   Рука,   используемая   для   письма,   не   является
точным   индикатором   лево(право)   рукости.   Так,   множество   левшей   пишут   правой
рукой, используя левую руку для выполнения большинства других задач. А есть также
люди, одинаково владеющие обеими руками – так называемый амбидекстры. [6, с.17]
      Левша,   левый,   леворукий…   Существует   много   разговорных   терминов,
используемых   для   обращения   к   человеку      левше.   Некоторые   из   них   могут   быть
7 оскорбительными для левши в определенном контексте. Исторически сложилось, что
быть   правшой,   так   же,   означает   «быть   квалифицированным,   умелым,   ловким».
Латинское   слово   «dexter»(«правый»)   обозначает   правшу   как   ловкого.   Испанский
термин «diestro» имеет два значения: «правша" и «квалифицированный».
         Немного истории
        Инки считали, что быть левшой — большое счастье. Таких людей очень почитали,
считая

их

способными

к

магии

и

целительству.
         А вот в Японии муж мог развестись с женой, узнав, что она пишет левой рукой.
      На   Руси   леворуким   запрещалось   давать   показания   в   суде.
           В средневековье считалось, что дьявол — левша, поэтому за людьми с такой
особенностью следила и охотилась инквизиция. Многие   левши уехали в Новый свет,
поэтому
сейчас
  в   США   около   30%   леворуких   людей.

          Во   многих   языках   народов   мира   существует   своеобразная   «лингвистическая
дискриминация»:   слова   «правый»   и   «правильный»   являются   однокоренными   и
близкими,   а   «левый»,   соответственно,   относится   к   чемуто   ложному,   неверному,
греховному, ошибочному.
            О традиционном отношении  к левшам на Руси говорят народные  приметы и
поговорки: «Оберегаясь от сглаза, нужно было плевать только через левое плечо»;
«Встал с левой ноги, весь день пойдёт наперекосяк». В русских сказках героев часто
предупреждали:
  «Налево   пойдешь,
  пропадёшь».
            Вывод:   разделение   людей   на   праворуких   и   леворуких   обусловлено
устройством головного мозга.
            Причины леворукости
         Кто виноват?   Виновата природа, так или иначе. Существует несколько гипотез
происхождения леворукости. ( Приложение № 10)
Это только гипотезы. А что на самом деле доказали учёные?
8 В ходе научных исследований группа учёных пришла  к выводам:  леворуких,
несмотря   на   ее   малочисленность,   нельзя   назвать   однородной   средой.   Существует
леворукость различного происхождения. Необходимо учитывать различные причины
леворукости.
     Чтобы обеспечить ребенку левше успешность в обучении, родителям нужно знать
о причинах его леворукости.   Они   могут   быть   разными.   Их   можно   разделить   на   4
группы:
    Первая — те, кто получил леворукость по наследству. Таких людей на планете 9–
11%. У них ведущее полушарие — правое. Именно это полушарие отвечает у них за
речь, чтение, логику.
    Вторая группа — так называемые компенсаторные левши. Представьте, что во время
родов   или   тяжелой   беременности   у   ребенка   было   травмировано   левое   полушарие
мозга, которое отвечает за работу правой руки. Тогда ведущую функцию берет на себя
правое полушарие и ведущей рукой становится левая.
   Третья группа — вынужденно леворукие, получившие в раннем детстве травму руки.
Руки, а не мозга! Если ребенок правую руку сломал, обжег, прищемил на ней палец, он
начинает   эту   руку   беречь   и   старается   все   делать   левой.   Левая   становится   более
тренированной рукой. Но когда малыш приходит в школу, выясняется, что левой он
пишет   плохо.
  Конечно,
  ведущее   полушарието   у   него   левое!

       Четвертая группа — самая малочисленная, меньше полпроцента населения. Это
подражательные левши.[3, стр.34]
Переучивание и последствия
     Но и через много веков положение левшей не менялось. В советской школе о том
же, как рассадить учеников за партами и приспособить не только рабочее место, но и
весь процесс обучения под потребности детей левшей, никто не задумывался.
9 Напротив, желание ученика держать ручку в левой руке воспринималось как каприз
или дурная привычка. Левшей в лучшем случае переучивали, а то и наказывали. Но
ученым   удалось   доказать,   что   левши   и   правши   видят   мир   поразному.   Психологи
обнаружили, что они используют разные полушария мозга тогда, когда смотрят на что
то, осмысливают чтото или представляют себе чтолибо.
     Исследования показали, что у 95 процентов правшей действительно языковой центр
находится в левом полушарии, и у 70 процентов левшей – в правом. Остальные же
используют оба полушария.  В 1985г. запрет на переучивание был снят.   В Германии
переучивание левшей было запрещено несколько раньше, в 70е гг. А ещё в начале
прошлого   века   к   ним   применяли   достаточно   жёсткие   меры,   левую   руку   им
привязывали за спиной.
     Совсем зверские приёмы применяли для переучивания зулусы. Они опускали левую
руку   ребёнкалевши   в   кипящую   воду.   Почему   вообще   возникла   идея   насильного
переучивания? Возможно, что от неприятия «не таких, как все». Некоторым сложно
видеть другого, как зеркальное отражение. Также это возможно помешает при выборе
профессии.
     Многие   переученные   левши   рассказывают,   что   их   переучивали     очень   жёстко:
привязывали руку к стулу и заставляли писать правой рукой. Последствиями такого
переучивания  было учащенное сердцебиение, усиленное потоотделение, дрожание рук,
голоса,   иногда   им   снились   кошмарные   сновидения.   Недостаток   отдыха   ночью
сказывался  на  общей  жизнедеятельности,  их  эмоциональном   состоянии,   появлялись
капризы, раздражительность.
     Многим леворуким детям, которые подверглись «переучиванию», по их рассказам,
значительно чаще приходилось испытывать школьные «страхи», связанные с неудачами
в   классе,   замечаниями,   выговорами   со   стороны   взрослых.   К   счастью   меня   это   не
каснулось.
10 Вывод: переучивать леворукого ребёнка в праворукого нельзя, так как это может
привести к заиканию, эмоциональным нарушениям, неврозам.
      Изучив данные научной литературы и интернет, мы составили графики, где указали,
что: 1) сегодня в мире живёт более 600 млн. левшей, а по прогнозам к 2020г. их число
превысит 1 млрд.( Приложение № 1)
Вывод: с каждым годом число леворуких людей растет, и преобладают мужчины.
    Термины «левша» и «правша» применимы не только к людям, но и к животным. У
разных живых существ, процент правшей и левшей, среди особей одного вида может
сильно различаться.(Приложение№8)
Глава II
Адаптация в праворуком мире
      В   быту   и   в   школе   все   оборудование   и   приборы   рассчитаны   в   основном   на
праворуких   людей.  Большинство   левшей  признаются,  что  в   жизни   они   очень  часто
ощущают неудобства. Конечно со временем практически ко всем "правым" предметам
можно   привыкнуть,   за   редким   исключением.   Если   хотите   понять,   каково   живется
левшам,   попробуйте   перевернуть   все   предметы,   как   бы   наоборот. Левшам   часто
неудобно   выполнять   самые   простые   действия   с   использованием   предметов,
11 рассчитанных   на   правшей.   А   техники   и   простых   предметов   обихода   для   детей,
предпочитающих левую руку, мало. Тогда как левшам для нормальной жизни и работы
нужны часы с правой застёжкой, фотоаппараты с кнопкой на левой стороне, линейки,
нулевая отметка на которых находится справа, компьютерные клавиатуры с цифрами
на левой стороне, и много чего прочего.
Предметы для левшей
    1. Компьютерные клавиатуры для леворуких пользователей похожи на стандартные,
но расположение некоторых клавиш на них отличается. Первое, что бросается в глаза,
— цифровой блок, который расположен не справа, а слева. Кроме того, клавиши Enter,
Del, Page Up, Page Down, и стрелки обычно находятся в досягаемости для левой руки,
и они же дублируются справа. Производители таких моделей обычно уделяют особое
внимание эргономике, поэтому клавиатуры для левшей могут иметь пирамидальное
расположение   клавиш,   подставки   под   запястье,   специальную   форму   клавиш   и   так
далее. Выпускаются и специальные компьютерные мыши для левшей: эргономичные,
вертикальные   и   горизонтальные,   со   специальными   выемками   для   пальцев.   Есть   и
игровые мыши, также сделаны только под левую руку.
        2. Ручки для левшей — один из самых популярных «специальных» товаров. Они
позволяют видеть написанное и не размазывать слова рукой. В таких ручках часто
используются быстросохнущие чернила. Кроме того, со специальными выемками для
пальцев,   помогающие   держать   ручку   под   нужным   углом.   Для   детей   выпускают
специальные   насадки   на   обычную   ручку   или   карандаш:   углубления   помогают
выработать   правильную   постановку   руки.   Производятся   и   специальные   карандаши,
трехгранные фломастеры, треугольные ластики (их удобнее держать левой рукой). Но
«левая» точилка для карандашей или специальные прописи — действительно нужные
вещи.
      3.Особое   место   в   списке   занимают   ножницы.   Лезвия   у   них   перевернуты   в
зеркальном   отображении,   а   ручки   отлиты   с   учетом   особенностей   левой   кисти   —
12 правшам   держать   их   очень   неудобно,   разрез   приходится   делать   вслепую,   а   бумага
мнется.
      4. Как и другим левшам для нормальной жизни и работы нужны линейки, нулевая
отметка на которых находится справа.
       В быту   тоже требуются специальные предметы. К сожалению, их очень сложно
найти в магазинах города, но можно заказать через интернет. (Приложение №11)
     Вывод: предметов для левшей ещё очень мало, поэтому необходимо развивать сеть
специализированных магазинов. ( Приложение №2)
 Левши делают мир лучше
        Последние   научноисследовательские   работы,   проводимые   во   многих   странах
мира, показали, что уровень  IQ  левшей несколько выше по сравнению с правшами.
Каждая пятая выдающаяся личность – это левша. Кроме того, люди, которые могут
похвастаться наличием экстраординарных способностей, как правило, левши.
 ( Приложение №12)
       Вывод: люди   –   левши   изменят   мир   к   лучшему,   человечество   станет   более
интеллектуально развитым и будет обладать экстрасенсорными способностями.

Глава III
Исследование
Для   подтверждения
выдвинутой
гипотезы,
  мы   использовали
следующие исследовательские методики:
13  Опрос: «Растет ли количество левшей год от года».
Данные ученых о росте количества левшей год от года мы решили проверить, проведя
небольшое исследование в своей школе среди учащихся в 1 – 11 классов. Результаты
таблицы доказывают постоянный рост количества леворуких детей.(Приложение №3)
 Тест для определения степени праворукости «Все ли правши не левши».
          Для   оценки   степени   праворукости   мы   использовали   несколько   несложных
практических тестов  среди учеников 1х  классов (70 человек) нашей школы.
             Испытуемым   предлагались различные  задания. (Приложение №13)
Данные теста подтвердились:8 человек левши, а остальные правши (Опрос классных
руководителей 1 –х классов).(Приложение №3)
 А для учащихся 5А, 6В, 7В, 9Б,10 классов использовали тест «Левша вы или правша». (
Приложение №4)
         Выводы: более 90% детей — правши. Но праворукость может быть, выражена в
6%
разной
общего! числа
испытуемых
степени. Из

–

оказались потенциальными левшами. 4% детей – амбидекстры, в той или иной степени,
использующие обе руки. (Приложение №5)
Нужно больше рассказывать о леворуких людях, что они не хуже праворуких. Для
детей, которые не могут определиться, кто они, можно проводить специальные тесты, а
их родителям советовать, чтобы не переучивали левшей. (Приложение № 6,7)
Заключение
          На   всех   пяти   континентах,   независимо   от   пола,   возраста   и   расовой
принадлежности, преобладают праворукие люди.  Левши вынуждены адаптироваться, и
14 привыкли к этому, поэтому, в результате лучше и быстрее, чем правши, могут найти
выход или то, что им нужно, приспосабливаются  к любым условиям  левшам это
приходится делать с детства и потом не вызывает особых проблем. Но прежде чем
броситься переучивать «слева направо» маленького левшу, подумайте – а не нанесете
ли вы этим ребенку непоправимую травму на всю жизнь? Может, ему лучше остаться
таким, каким задумала его Природа: быть «не таким» не значит «плохим»? Все же
правшам стоило бы присмотреться к левшам и их проблемам, а также поучиться их
выходу из постоянно возникающих кризисов.
         В связи с повсеместным прекращением переучивания детейлевшей в последние
годы их количество значительно возросло. Если раньше, по оценкам специалистов, в
России было до 4% левшей, сейчас среди подростков и детей их 1012%.
 Выводы:
1.  Изучение соответствующей литературы и интернет ресурсов показало, что права
леворуких людей ущемлялись во все времена.
2.  Ген леворукости передается по наследству.
3.   Искусство   адаптации   левши   за   тысячелетнюю   истории   освоили   превосходно.
Поэтому вам не всегда очевидно, сколько проблем левшам доставляет этот неправый
мир для правых.
 4. Эксперимент, проведённый в школе, показал, что число левшей с каждым годом
увеличивается, и существует  наличие среди праворуких людей потенциальных левшей
и амбидекстров.
5. В природе, кроме людейлевшей, есть ещё и животныелевши.
Наша гипотеза полностью подтвердилась. Работа поставленной цели достигла.

Список литературы:
15 1.Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. – Екатеринбург, 1998. 223 с.
2.Безруких М.М., Если ваш ребенок – «левша» / Безруких М.М., Князева М.Г. – Тула:
Актоус, 1996. – 78 с.
3.Брагина Н.Н. Левши / Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. М.: Книга, 1994. – 178 с.
4.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.  М.: Академия, 2004. 346 с.
5.Майская А. Ребенок – левша: как достичь гармонии с «правым» миром / Майская А.
– СПб.: Питер, 2006. 78 с.
6.Светлов Р.С. Левши и правши. Какой рукой открыть дверь истины? / Светлов Р.С. –
ИГ «Весь», 2004. – 28 с.
7.Семенович А.В. Эти невероятные левши / Семенович А.В. – М.: Генезис, 2009. 35 с.
8.Эд Райт  Великие левши в истории мира / Райт Э. – НиолаПресс, 2010.17 с.
9.http
 ://   www
 .  infoniac

 .  ru   /  news
 /  Levshi

   sdelayut

   mir

   luchshe

 .  html
10.

 http
 ://   www
 .  infoniac

 /20
 interesnyh

 .  ru   /  news

   faktov

   o    levshah
 .  html

11.http://www.infoniac.ru/news/Levshiumnee.html
12.

 http
 ://   www
 .  infoniac

 .  ru   /  news
 /  Levshi

   uchatsya

   bystree

   pravshei

 .  html

13.http
 ://   www
 .  themoscowtimes

 .  com
14.

 http
 ://   www
 .  levshei

 .  net

 /12
 vmire

 .  html
15.

 http
 ://   www
 .  infoniac

 .  ru   /  news
 /  Levshi

   po     drugomu
   vidyat

   mir

 .  html

16 Приложение №10
Причины леворукости
 Левши  это уроды, отклонение от нормы. Их нужно переучивать. Леворукость  это
болезнь, как шестипалость, она передается по наследству  ее нужно искоренять.
 Исключительность и избранность. Как одного на миллион. Природа рождает гения, так
и левша рождался на 1000 правшей. Популяция левшей увеличивается, растет число
одаренных и имеющих исключительное предназначение людей.
 Наши предки  правой рукой цеплялись за ветки, а левой подносили пищу ко рту.
Прошло около 10 миллионов лет, изменился климат, и пращуры спустились на землю.
 Самая   интересная,   что   леворукие   люди   произошли   от   пришельцев,   получив   их
необыкновенные психические способности.
 В   современном   мире   согласно   данным   других   исследований,   предпочтительное
развитие одной из рук вполне может передаваться и по наследству! Так, оказалось, что
в семьях, где оба родителя – левши, 50% детей тоже рождаются левшами.
17 Приложение №11
Бытовые предметы для левшей
    1.Праворуким сложно догадаться о том, какие вещи могут вызывать неудобство у
левши. Например, кошелек или портмоне. Расположение застежки часто ведет к тому,
что   люди   с   левой   рукой   часто   держат   портмоне   вверх   ногами,   рассыпают   деньги.
Поэтому специально для левшей выпускаются кошельки в «зеркальном варианте».
    2. Изобретателем «левого» штопора был Леонардо да Винчи — самый, пожалуй,
знаменитый   левша   в   истории   человечества.   Штопоры   для   левшей   имеют   спираль,
которая   закручена   против   часовой   стрелки;   соответственно,   и   ручка   штопора
вращается   справа   налево.   По   тому   же   принципу   изготавливаются   «леворукие»
механические консервные ножи, а также мясорубки и другие кухонные приборы, ручки
которых надо крутить.
    3.   Практически все левши, даже переученные, носят часы на правой руке. Поэтому
у всех моделей  часов для  леворуких заводная головка находится  с левой  стороны
корпуса, а малая секундная стрелка (если она есть) — не у цифры «3», а у цифры «9».
Часто в ассортимент товаров для левшей включают также наручные и настенные часы с
обратным   ходом:   стрелки   на   них   движутся   «против   часовой»,   цифры   также
расположены в обратном порядке.
18 Приложение №12
Каждый пятый выдающийся человек – левша:
 Художники  Микеланджело, Пабло Пикассо.
Музыканты      Моцарт,   Паганини,   Бетховен,   Прокофьев,   Рахманинов,   Маккартни,
Стинг. Писатели  Аристотель, Владимир Даль, Ганс Христиан Андерсен, Марк Твен.
Актеры      Чарли   Чаплин,   Мэрилин   Монро,   Том   Круз,   Роберт   Де   Ниро,   Анжелина
Джоли Николь Кидман, Джулия Робертс, Брюс Уиллис, Сильвестр Сталлоне.
Английская королева Елизавета, Наполеон, Юлий Цезарь.   Из наших современников
самый  известный левша — основатель корпорации Мicrosoft Билл Гейтс.[8,c.3]
                                                                                Приложение №13
Задания:
1. Раздавать карточки с картинками (ведущая рука та, что раскладывает карточки).
2. Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).
3. Проделать движение игры «Сорокасорока» (рисовать пальцем одной руки круги на
ладони другой).
4. Погладить игрушку, держа ее в руке (ведущая рука гладит).
5. Вдеть нитку в иголку.
6. Показать, как зажигают спичку.
7. Открыть (отвинтить) крышку на пузырьке.
19 Приложение №7
Рекомендации родителям и учителям (практические советы)
1. Не настаивайте на переучивании ребенкалевши. Это может привести к серьезным
нарушениям здоровья, которые корректируются с большим трудом.
2. Научите ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку,
располагать тетрадь. Свет должен падать справа.
3.   Не   заставляйте   леворукого   ребенка   читать,   если   он   сам   отказывается.   Не
подгоняйте,   не   ограничивайте   его   во   времени.   Для   левшей   катастрофа,   если   ему
сказали, что время ограничено — его продуктивность сразу падает на 70%.
4. Если ваш ребеноклевша идет в первый класс, скажите учителю, чтобы он посадил
его с левой стороны и у окна, чтобы его никто не толкал. Самый неблагоприятный
момент, когда ребенок сидит на проходе: левши сильно отвлекаются на окружающую
обстановку.
5.   Ребеноклевша   более   эмоционально   неблагополучен,   чем   правша.   Его   правое
полушарие   воспринимает   в   основном   негативную   информацию,   поэтому   в   первую
очередь   он   выделяет   из   окружающего   мира   мрачные   оттенки.   Поэтому   любая
отрицательная оценка для него болезненна и ранима. Сохраняйте положительный тон и
настрой, поддерживайте ребенка во всех его начинаниях.
6.   Ваш   ребенок   нуждается   в   особом   внимании   и   подходе,   но   не,   потому   что   он
леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

20 Приложение №4
21 22

file_name: Введение.Сметанина.docx

description:
Приложение №4
21

intro:
В связи с повсеместным прекращением переучивания детей-левшей в последние годы их количество значительно возросло. Если раньше, по оценкам специалистов, в России было до 4% левшей, сейчас среди подростков и детей их 10-12%.
 Выводы:
1.  Изучение соответствующей литературы и интернет ресурсов показало, что права леворуких людей ущемлялись во все времена.
2.  Ген леворукости передается по наследству.
3. Искусство адаптации левши за тысячелетнюю истории освоили превосходно.  Поэтому вам не всегда очевидно, сколько проблем левшам доставляет этот неправый мир для правых.
 4. Эксперимент, проведённый в школе, показал, что число левшей с каждым годом увеличивается, и существует  наличие среди праворуких людей потенциальных левшей и амбидекстров.
5. В природе, кроме людей-левшей, есть ещё и животные-левши.Исследовательская работа «Эти невероятные левши»

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
План открытого урока  окружающего мира во 2 классе
Тема. Будь природе другом!
Заключительный урок по разделу «Природа»
Цели и задачи:
Повторить и обобщить изученное по разделу «Природа»,
Проверить знания детей,
Обобщить представления детей о факторах, угрожающих природе,
Учить школьников уважительному отношению к живым организмам,
Сформулировать   важнейшие   правила   поведения   детей   в   природе,
направленные на ее сбережение.
Ход урока
1.Организационный момент.
2. Работа по теме.
Ребята, сегодня  у нас заключительный урок по разделу»Природа».
Выполним небольшую проверочную работутест.
Из трех вариантов ответов правильным будет один.
1.К живой природе относятся:
А) вода
Б) растения
В) камни
2.Все изменения в природе называются:
А) явления природы
Б) явления погоды
3. Восемь градусов мороза записывают так:
А) +8 С
Б) 8 г В) 8С
4.Крыжовник относится к:
А) деревьям
Б) кустарникам
В) травам
5. Шесть ножек является признаком:
А) насекомых
Б) рыб
В) зверей
6. К насекомым относится:
А) лягушка
Б) черепаха
В) бабочка
7. Как называется наука о животных?
А) ботаника
Б) зоология
В) астрономия
8. Какое животное относится к земноводным?
А) ящерица
Б) лягушка
В) носорог
Взаимопроверка,  микроитог.
3. Знакомство с темой урока.
На прошлом уроке мы с вами говорили о Красной книге России. В этой книге
перечислены животные и растения , которые могут безвозвратно исчезнуть. К
этому уроку вы, ребята, вели поисковую работу и нашли редкие растения и
животные   из   Красной   книги   России,   которые   можно   встретить   в   нашей
местности.(заслушиваются сообщения некоторых детей)  Молодцы! Мы будем продолжать работать в этом направлении.
Что надо делать, чтобы сохранить редкие виды животных и растений?(
беречь и охранять)
Внимательно послушайте песню на стихи Н.Заболоцкого в исполнении
детского хора и запомните как можно больше картин, которые вызовут у вас
тревогу, грусть, жалость.
(слайдшоу картины природы на фоне песни «Раненая птица»
Природаэто раненая птица, это она просит нас о помощи. Мы должны
сохранить природные богатства для тех, кто будет жить после нас, а для этого
мы   должны   научиться   как   беречь   и   охранять   природу.   Я   предлагаю   вам
составить простые правила друзей природы и поместить их в газету, которая
называется так же, как и тема нашего урока» Будь природе другом!»
В центре   нашей  газеты  человек.  Почему  он    грустный? (  объекты  природы
скрыты)
Оживим газету?
Выполнение заданий:
1. Работа в группах.
Дети составляют правила по охране растений, насекомых, животных.
Нельзя  срывать цветы
Нельзя ловить диких животных и приносить их домой
Нельзя ловить насекомых.
2.   Фронтальная   работа.   Отгадать   загадку   и   к   отгадке   придумать   правило
защиты воздуха.
Выше леса, выше гор,
Расстилается  ковер,
Он всегда, всегда раскинут над тобой и надо мной.
То он серый, то он синий,
То он яркоголубой.(воздух, атмосфера, небо.) Знак»Нельзя загрязнять воздух.»
3. Физминутка. Зарядка для глаз.(слайд)
4. Работа с учебником, стр. 91.
Прочитать простые правила наших помощников Сережи и Нади
 Какие мы пропустили?
Не будем ломать ветки деревьев и кустарников.
Не  будем обижать лягушек и жаб.(знаки на газету.)
5. Работа в группах. Обсуждение ситуаций, и составление правил .
Грязная вода заводов сливается в водоем…(знак Не будем загрязнять воду.)
Оставили костер в лесу…(знак Нельзя жечь костры в лесу.)
Включили музыку в лесу… (знак Нельзя шуметь в лесу )
Освободили все поля газеты, человек улыбнулся.
Резерв. Решение экологических задач.
Как сорвать веточку с дерева, не спугнув птицу?
Увидели красивого жука на дороге. Что будете делать?
Весной в лесу увидели ландыши, что будете делать?
Дети нашли в дупле орехи. Ваши действия?
После похода остался мусор. Ваши действия?
МОЛОДЦЫ!!! Теперь вы настоящие друзья природы.
(переходящие повязки зеленого цвета дежурных друзей природы.)
6.Завершение   урока.   На   фоне   музыки   И.   Крутого   учитель   рассказывает
притчу» Живое  неживое».
Теперь в ваших руках наша Земля. Вам беречь и охранять ее.

file_name: план  урока.doc

intro: Данный урок предназначен для учащихся второго класса. На данном уроке ребята учитель проводит тестовую работу по проверке знаний по разделу "Природа", На этом уроке учащиеся знакомят своих одноклассников с редкими растениями и животными, которые занесены в Красную книгу. Так же  составляют на уроке простые правила друзей природы.Урок по окружающему миру 2 класс "Будь природе другом"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по окружающему миру "Будь природе другом" (2 класс)


extracted_text:
Тема урока:  Даргинская музыка. Дженет Магомедовна Далгат – первая
женщина – композитор Дагестана. (Творческий путь)
Цель урока:    1. Закрепить знания учащихся об особенностях
                                     даргинской народной музыки;
2. Познакомить с творчеством Дж. Далгат;
3. Развивать интерес к искусству и культуре родного края;
4. Учить слушать музыку.
Муз. материал:    хоровое  пение – «_____________»
                              Слушание музыки – «Лезгинка» Д. Далгат.
Дидактический материал: Портрет композитора.
Словарь:  КВАРТЕТ, РАПСОД
МУЗ. МАТЕРИАЛ                                         ХОД    УРОКА

Вход в класс. Оргмомент. Муз. приветствие.
БЕСЕДА.
О музыке какого дагестанского народа мы говорили на  прошлом уроке?
Какие музыкальные инструменты распространены у даргинцев?
Каково основное качество даргинской народной музыки –  песенность или
танцевальность?
Кто является основными носителями народной песни
– мужчины или женщины?
Вы помните имя самого яркого представителя
Даргинской народной песни?
(поэт и певец Омарла Батырай)
В 2005 году  отмечалось 175 лет со дня рождения Батырая. В республике
проводились конкурсы, фестивали, концерты, посвященные творчеству
Батырая. Какую музыку мы слушали на прошлом уроке?
А каких композиторов – дагестанцев вы уже знаете?
Кто был автором 1 дагестанской симфонии «Парту Патима»?
(С.А. Агабабов)
Что вы помните о композиторе Сергее Агабабове?
А сегодня я расскажу вам о первой в Дагестане женщине – композиторе.
Это Дженнет  Магомедовна Далгат. Родилась в 1885 году. Получила
уникальное образование – в 1909 она закончила Лейпцигскую консерваторию
с золотой медалью как пианистка. В 1913 году – школу высшего
исполнительского мастерства. До середины 20х годов Д. Далгат много
1 выступает с концертами в России и Германии. Эти концерты приносят успех и
популярность. Она исполняла произведения Баха, Моцарта,  Бетховена,
Шуберта, Шумана, Листа, Шопена, Брамса, Дебюсси, любимым автором
Д.Далгат был Чайковский.
В 1925 году Д. Далгат вновь поступила в Лейпцигскую консерваторию,
чтобы получить образование композитора. С  1927 года она преподает в
Дагестанском Музыкальном  Училище, выступает с концертами.   Давайте
послушаем  музыку Д. Далгат.
«ЛЕЗГИНКА»
Д. Далгат. слушание.
Какие музыкальные инструменты вы услышали? Это звучали народные
инструменты или классического оркестра? Исполняет «Лезгинку» струнный
квартет.
Квартет – это ансамбль из 4 исполнителей. (напомнить «Квартет» Крылова)
Это первое произведение в таком жанре. Самым значительным произведением
композитора  является Рапсодия для фортепиано – это
первое произведение на основе дагестанского фольклора. К сожалению, до
нашего времени дошли не все сочинения Джанет Далгат. Многое было
утрачено,  потеряно. Как, например, ноты квартета Д. Далгат,  последней
частью которого, является «Лезгинка» не сохранились. Эту пьесу по
черновикам восстанавливал сын композитора Д. Э. Далгат.
ИТОГ УРОКА.
С музыкой какого композитора познакомились?
В каком городе Германии училась Дж. Далгат?
(В Лейпциге)
Первым автором какого музыкального жанра в
дагестанской музыке стала Дж. Далгат?
(квартета)
Сколько инструментов в квартете?
(4)
Какие это инструменты?
(струнные – скрипки, альт, виолончель)
А кто запомнил, что такое рапсодия?
(произведение, написанное на народные темы)
В Европе рапсодами называли народных певцов?
А как они называются в Дагестане?
(ашуги)
2 Построение, выход из класса.
3

file_name: Даргинская музыка. Творчество Д. Далгат..doc

description:
Построение, выход из класса.
3

intro:
Тема урока: Даргинская музыка Дженет  Магомедовна Далгат- первая женщина композитор Дагестана.( Творческий путь)
Цели урока: закрепить знания учащихся об особенностях даргинской народной музыки;
Познакомить с творчеством Дженет Далгат;
Развивать интерес  к искусству и культуре родного края;
Учить слушать музыку;
Музыкальный материал: Слушание музыки  Лезгинка - Д. Далгат.

title: ДАРГИНСКАЯ МУЗЫКА  Т ема урока: Дженет Магомедовна Долгат- первая женщина композитор Дагестана


extracted_text:
1. Паклина Татьяна Дмитриевна
2. КАО РА «Школаинтернат для детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей им. Г.К. Жукова»
3. Учитель химии Тема: Важнейшие представители газов
Цель:  систематизация знаний о газообразных веществах.
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщить и скорректировать знания о  газообразных веществах, их способах получения и
распознавания.
2. Повторить химические свойства  важнейших представителей газов: водорода, кислорода,
аммиака, ацетилена, метана.
Развивающие:
1. Развивать общеучебные навыки и умения: умение работать по плану, умение работать с текстом.
2. Развивать умение выделять главное и обосновывать выводы.
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру умственного труда.
2. Воспитывать ответственность, дисциплинированность.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Этапы
урока
1. Орг.
момент
2.
Проверк
а ранее
изученно
го
материа
ла.
3.
Актуали
зация
Деятельность учителя
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Отметить отсутствующих.
Работа по карточкам.
1. Опишите лабораторные способы
получения газов. Подтвердите уравнением
реакции.
2. Опишите способы собирания газов и
способы доказательства, что именно этот газ
собран.
Вариант 1. Водород
Вариант 2. Кислород
Вариант 3. Углекислый газ.
Вариант 4. Аммиак.
?Найдите в параграфе 8 стр. 67 Что такое
парниковый эффект и опишите это явление.
Вспомните, что  мы изучали на прошлом
уроке.
Домашним заданием у вас была таблица.
Деятельность
обучающихся
Дежурный
докладывает об
отсутствующих.
Работают по
карточкам.
Примечание
Задания с ?.
Беседа по таблице. знаний
4.
Изучени
е нового
материа
ла
Проверим ее заполнение. О каких газах идет
речь.
Записываем тему урока: Важнейшие
представители газообразных веществ.
1. Вспомним физические свойства
газообразных веществ.
2. Заполним таблицу по составу воздуха
(Приложение 1). (Таблица на доске)
Работа с параграфом 8. Что такое
парниковый эффект?
5.
Закрепле
ние
6.
Домашне
е
задание
7. Итог
урока
Решение упражнений 3 и 4 стр. 79
Пар. 8 упр. 13 стр. 79. Дополнительно: упр.
14 стр. 79
Выставление оценок.
Используя
дополнительные
источник (чтение по
цепочке и
осмысленный
пересказ)и заполняют
таблицу
Записывают в тетрадь
что такое парниковый
эффект. Обсуждение
этого явления.
Один у доски,
остальные в тетради.
Таблица. Состав воздуха
Компоненты
воздуха
% состав
Значение компонента
Изменяется ли
содержание компонента
O2
N2
CO2
O3
Ar
Другие газы
20% Жизненно необходим, дышит все живое,
идет горение и окисление и т.д.
78%
Низкая реакционная способность
0,03% Лежит под ногами в виде мела и
известняка
Защищает все живое от губительных
космических лучей
20 км
1%
<1%
Инертен
Чаще вредные и ядовитые
↓
const
↑
↓
↑
↑ Приложение 1.
Таблица. Состав воздуха
Компоненты воздуха % состав Значение компонента Изменяется ли содержание компонента
O2
N2
CO2
O3
Ar
Другие газы
Воздух
Когда   вы   выходите   на   свежий   воздух,   вы   погружаетесь   в   океан   газа.   Как   в   любом   газе,   молекулы
находятся   в   безостановочном   движении.   Молекулы   мчатся   в   пространстве   со   скоростью   звука,
сталкиваясь друг с другом и разлетаясь в разных направлениях. Беспрерывные удары множества молекул
о поверхность любого тела воспринимаются как постоянное давление, равное на уровне моря 1 кг/см2 . В
спокойный   летний   день   или   тихой   домашней   обстановке   вы   фактически   располагаетесь   в   центре
невидимой и неощущаемой буре молекул. Когда дует ветер, поток молекул направлен преимущественно
в одном направлении и именно его вы ощущаете, как порывы ветра. Иногда этот невидимый поток
молекул   настолько   силен,
  сто   он   может   валить   деревья   и   разрушать   постройки.
Пока далеко неясно, каким образом возникла земная атмосфера. Согласно общепринятой сейчас точки
зрения,   атмосфера   сформировалась   за   счет   выделения   газов   из   горных   пород   и   межпланетного
газопылевого   облака.   Аналогичное   выделение   газов   наблюдается   при   извержении   вулканов.   К
настоящему времени из всех этих газов в больших количествах сохранился только азот.
Жизненно важным газом атмосферы Земли является кислород. Его содержание составляет 20% воздуха.
Хотя кислород является одним из основных компонентов воздуха, в земной атмосфере он появился сравнительно недавно. В атмосфере молодой Земли кислорода не было. Основная масса кислорода в
атмосфере   возникла   только   после   появления   первых   фотосинтезирующих   клето5к,   известных   под
названием синезеленых водорослей. И когдато кислород был загрязняющим веществом в атмосфере,
благоприятной для развития иных форм жизни. Кислород очень реакционноспособен. Если молекулу
кислорода разорвать, то получающиеся атомы могут образовывать прочные связи с другими элементами.
Азот – самый распространенный в атмосфере газ. На его долю приходится 78% атмосферы Земли, так
что примерно три четверти вдыхаемого нами воздуха составляет азот. Весь этот азот образовался путем
выделения из горных пород, однако в отличие от водорода молекулы азота слишком тяжелы и обладают
слишком малой скоростью, чтобы они смогли преодолеть земное притяжение, кроме того молекулы
азота малореакционноспособны и поэтому не могут соединяться с другими веществами. В результате в
атмосфере   в   течение   очень   длительного   времени   сохраняется   высокое   содержание   азота.   Низкая
реакционная способность азота позволяет ему выполнять полезную функцию разбавителя опасного (в
больших количествах) кислорода воздуха. Если бы в земной атмосфере не было азота, то от одной
единственной искры на Земле уже давнымдавно сгорела бы вся растительность.
В   состав   атмосферы   также   входит   углекислый   газ   –   это   газ,   который   мы   выдыхаем.   На   его   долю
приходится 0,03%. По содержанию он занимает четвертое место, а в атмосферах Марса и Венеры он
является основным компонентом. Это основной компонент не только дыхания, но и горения. Когдато в
атмосфере Земли тоже было много углекислого газа, но затем он постепенно растворялся в океанах и в
наше   время   большая   часть   атмосферного   углекислого   газа   лежит   у   нас   под   ногами   в   виде   мела   и
известняка. В атмосфере углекислый газ выполняет роль ловушки инфракрасного излучения нагретой
земной поверхности. Солнечный свет, доходя до поверхности Земли, нагревает ее. Нагреваясь, земная
атмосфера испускает инфракрасные лучи, которые уже не смогут уйти в космическое пространство,
потому что их поглощают молекулы углекислого газа. Таким образом, атмосфера нагревается: этот
процесс называют “парниковым эффектом”.
В одном из верхних слоев атмосферы присутствует газ озон. Толщина, так называемого “ озонового
слоя”, составляет примерно 20 км. Если весь озон собрать, то образуется слой около 3 мм. Этот газ
образуется   из   молекул   кислорода   под   воздействием   ультрафиолетового   излучения   Солнца.
Образовавшиеся   молекулы   озона   поглощают   ультрафиолетовое   излучение   и   при   этом   разрушаются,
превращаясь в кислород. Таким образом, как в процессе образования озона, так и в ходе его разложения
поглощается ультрафиолетовое излучение и тем самым обеспечивается защита организмов, находящихся
на поверхности Земли. При прохождении через озоновый слой ультрафиолетовое излучение ослабевает в
10
раз.
Еще одним компонентом атмосферы является газ аргон. По содержанию в воздухе аргон занимает третье
место, в воздухе, которым мы дышим, содержится около 1% аргона. Именно в силу своей инертности
аргон существует в воздухе в идее отдельных атомов. Он поступает в атмосферу из недр Земли. Этот
процесс продолжается постоянно, поэтому концентрация аргона медленно возрастает.
тридцатой
степени

в

file_name: Важнейшие представители газов.docx

intro: Материал рассчитан на обучающихся  11 классов к учебнику Габриеляна. Включает практическую работу. Работа в парах. Заполнение таблиц "Состав воздуха", работа с текстом, чтение по цепочке, умение выделять главное из текста, составление опорных схем, умение делать выводы исходя из прочитанного текста.

title: "Важнейшие представители газов"


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   разработана   на   основании   типовой   программы  культурно
досугового   профиля.   Патриотическое   воспитание   –   это   систематическая
и   целенаправленная   деятельность   органов   государственной   власти
и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания,
чувства   верности   своему   Отечеству,   готовности   к   выполнению   гражданского
долга   и   конституционных   обязанностей   по   защите   интересов   Родины.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности,
обладающей   качествами
  патриотизма
у   подрастающего   поколения   призвано   дать   новый   импульс   духовному
оздоровлению народа, формированию в Беларуси гражданского общества.
  Воспитание
гражданина.
Среди   важнейших   названа   задача   патриотической   направленности:
«Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Сегодня патриотизм идентифицируется с такими личностными качествами,
как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных традиций, готовность
выполнить конституционный долг перед Родиной.
Главная   задача   педагога  –  позаботиться   о   том,  чтобы   ребёнок   не   утратил
чувство бескорыстной любви к матери, близким людям, любви к своему дому,
заложенной в его душе с самого рождения.
Программа рассчитана на учащихся 1419 лет. Программа «Я – гомельчанин»
направлена   на   знакомство   учащихся   с   нормативно–правовой   базой,
на   формирование   представлений   о   правах   и   обязанностях,   необходимых
в   дальнейшей   жизни,   на   создание   у   учащихся   устойчивой   мотивации
в изучении своих прав и обязанностей, на практическое применение полученных
знаний.
Данная   Программа   даёт   первоначальные   представления   о   Конституции
Республики Беларусь, о Декларации прав ребёнка, Государственной программе
патриотического воспитания, Конвенции о правах ребёнка, о Семейном кодексе,
Законе об Образовании.
Программа «Я – гомельчанин» тесно связана с другими предметами средней
общеобразовательной   школы,   с   семейным   воспитанием   и   направлена
на   гуманистическое   воспитание   личности   с   опорой   на   общечеловеческие
ценности.
Отличительная особенность данной Программы – продуктивная работа всех
учащихся,   активизация   их   мыслительной   деятельности.   Сочетая   научность
преподавания   с   доступностью   и   яркой   интересной   наглядностью,   можно
добиться   того,   что   все   дети   будут   работать   увлечённо.   К   занятиям   можно
привлекать   родителей,   инспекторов   по   работе   с   подростками,   историков   –
краеведов, учителей – предметников.
Проблемы, поднятые на данных занятиях, продолжают обсуждаться в семье,
что   ещё   больше   скрепляет   дружбу   и   взаимопонимание   взрослых   и   детей.
1 Программа   предусматривает   предупреждение   педагогической   запущенности
и правонарушений среди учащихся подростков.
Программа «Я – гомельчанин» представляет собой комплекс нормативно –
  призванных
правовых,
обеспечить   решение   основных   задач   в   области   нравственнопатриотического
воспитания  учащихся.
  методических   мероприятий,
  организационных,
Программа «Я – гомельчанин» рассчитана на  один год обучения.
  Занятия проводятся   2 раза в неделю по 5 часов. Учебная нагрузка  5
часов в неделю.
Для   закрепления   практических   навыков   учащихся   программа
предусматривает занятия с детьми по подгруппам.
2 Цель   программы:
развить у учащихся нравственнопатриотических качеств патриота Республики
Беларусь,
право
и   приобщить   к   традициям   и   богатейшей   культуре   Родины,   формировать
гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины.
Задачи программы:
человеческое
умеющего
своё

защищать

познакомить учащихся с нормативно – правовой базой в доступной для их
возраста форме;
расширять знания учащихся о Родине, её истории, традициях, культуре;
развивать у учащихся чувство гордости;
способствовать   усвоению   и   реализации   ребёнком   своих   прав
и обязанностей;
      формировать культуру речи, культуру общения в школе, семье, обществе,
сознательную дисциплину, аккуратность и умение организовывать своё рабочее
место;
способствовать личностнодеятельному подходу в воспитании учащихся.

3 Учебнотематический план  первого года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7.
Разделы, темы
Введение
Я гражданин Республики Беларусь
Я и мой город
Я и Гомельщина
Я и мои права и обязанности
Я и моя семья
Экскурсии
ВСЕГО

75
Количество часов
теория
1
8
20
26
10
10
практика
1
4
28
30
16
26
6

105
Всего
2
12
48
54
26
30
6
 180
4 Содержание программы:
Тема 1. Введение. Цели, задачи и содержание работы объединения по интересам
«Я   –   гомельчанин».   Особенности   патриотического   воспитания   в   Республике
Беларусь. Организация занятий. Значение работы.
Практические занятия: формулирование учащимися целей и задач.
Тема   2.   Я   гражданин   Республики   Беларусь.
 Беларусь   как   суверенное,
унитарное,   демократическое,   правовое   государство.   Паспорт   гражданина
Республики Беларусь. Как важно быть гражданином.
Практические занятия: Работа с исторической литературой по теме обретения
Беларусью независимости.
Тема   3.   Я   и   мой   город.  История   города   Гомеля.  Развитие   Гомеля   под
управлением Патрикея Наримунтовича и Фёдора Кориатовича в XIV в. Передача
Гомеля   под   управление   П.   А.   РумянцевуЗадунайскому.   Разорение   рода
Румянцевых   и   продажа   Гомеля   генералуфельдмаршалу   Паскевичу.
Благотворительная   деятельность   Ирины   Паскевич.   Павел   Осипович   Сухой.
Практические   занятия:  посещение   мест,  связанных   с   жизнью   и   деятельностью
выдающихся людей. Подготовка сообщений, работа с периодическими изданиями.
Практические занятия: Встреча с ветеранами Великой Отечественной Войны и
героями труда города Гомеля
Тема 4. Я и Гомельщина. Памятники истории и культуры, их значение: научное,
историческое   и   художественное.   Изучение   основных   архитектурных   типов
Беларуси,   их   отличие   от   польских   и   российских.   Культовые   постройки   и   их
особенности (католические, униатские, православные, мусульманские, иудейские
и   другие).   История   архитектуры   в   местной   традиции.   Развитие   зодчества   на
Гомельщине.   Дворец   Румянцевых   и   Паскевичей,   Петропавловский   собор   в
5 Гомеле,   развитие   стиля   классицизм,   Часовняусыпальница   Паскевичей.
Архитектура наших дней.
Практические занятия: Знакомство с памятниками истории и культуры Гомеля.
Изучение истории гомельской области и особенностей некоторых архитектурных
ансамблей и отдельных зданий, их описание, фотофиксация.
Тема   5.   Я   и   мои   права   и   обязанности.
 Права   несовершеннолетних,
гарантированные законом Республики Беларусь.  Правила, которые необходимо
соблюдать, по которым живут все жители нашей Родины. Обязанности каждого
учащегося школы и почему их важно соблюдать.
Практические   занятия:  Поиск   документов,   указов   и   законов,   связанных   с
правами несовершеннолетних.
Тема 6. Я и моя семья. Важность семьи в современном мире. Дети и родители.
Особенности   семейных   отношений   во   всех   странах   мира.   Особенности
белорусской семьи. Права и обязанности ребёнка в семье.
Практические занятия:  организация и проведение совместных мероприятий с
родителями. Знакомство с бытовыми правилами делового и бытового этикета.
7.Экскурсии.
6 Ожидаемые результаты:
В процессе реализации данной программы учащиеся
 Должны знать:
 историкокультурное, духовное наследие своей страны,
 нормативноправовые документы, изученные в данной программе,
 основные категории, понятия, термины изучаемых областей знаний;
Должны уметь:
 применять полученные знания на практике;
 работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;
 формировать собственную позицию;
 вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.
 Формы и методы реализации программы:
Программа объединения по интересам «Я – гомельчанин» нацелена
на творческую и научную самореализацию учащихся в общеобразовательной    школе.

В ней использованы эффективные формы и методы работы со школьниками
и мероприятия, обеспечивающие работу с одарёнными детьми.
В связи с этим особое место в программе занимают следующие формы обучения:
 тематические уроки, просмотр видеофильмов, видеороликов, фотографий
и презентаций;
 практическая работа с картой, коллекциями и гербариями;
 конкурсы, викторины;
 экскурсии, акции, заочные путешествия;
 утренники, праздники, линейки к памятным датам;
7  встречи с ветеранами и людьми, прославляющими Беларусь;
 родительские собрания, конференции, совместные праздники детей
и родителей;
 выставки творческих работ учащихся.
На   занятиях   объединения   по   интересам   активно   используются
инновационные   педагогические   технологии:   обучение   в   сотрудничестве,
разноуровневое   обучение,   игровые   технологии,   технологии   коллективного
взаимодействия, метод проектов.
Литература и информационный ресурс:
1. Амонашвили   Ш.А.  «Школа   жизни».   М.:   Изд.   Дом.   Ш.   А   Амонашвили,
1998.
2. Всеобщая Декларация прав человека. (1948 г.)
3. Декларация прав ребёнка. (1959 г.)
4. Журналы   «Воспитание   школьников»   №4,   №6,   №7   2006;   №2,   №3,
№ 2005.
5. Журналы «Классный руководитель» № 1, №3, №8 2006г.
6. Журналы «Начальная школа» 2002г.,2003г.,2004г.,2006г.
7. Конституция Республики Беларусь
8. Конвенция о правах ребёнка.(1989 г.)
9. Семейный кодекс.
8

file_name: Я Гомельчанин новая..doc

intro:
Программа разработана на основании типовой программы культурно-досугового профиля. Патриотическое воспитание – это систематическая                    и целенаправленная деятельность органов государственной власти                              и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина. Воспитание патриотизма                                     у подрастающего поколения призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в Беларуси гражданского общества.
Среди важнейших названа задача патриотической направленности: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

title: Образовательная программа "Я-Гомельчанин"


extracted_text:
1 Паклина Татьяна Дмитриевна
2 КАО РА «Школаинтернат для детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей им. Г.К. Жукова»
3 Учитель химии Тема: Жидкое состояние вещества.
Цель: Расширить знания учащихся об особенностях жидкого состояния веществ.
Задачи:
1. Углубить знания учащихся о роли воды в природе и жесткости природных вод.
2. Развивать логическое мышление, умение устанавливать закономерности, сравнивать, делать
выводы, выделять главное.
3. Формировать экологическую грамотность,  ответственность.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Этапы
урока
1.
Орг.момент
2. Проверка
домашнего
задания
3.
Актуализац
ия знаний
4. Изучение
нового
материала
Деятельность учителя
Приветствие.
Проверочная работа
https://pedportal.net/attachments/000/705/528/70
5528.docx?1427775685 (06.12.17 г.)
Начать урок с Легенды Горного Алтая
Святой источник АржанСуу.
Однажды охотник ранил в горах марала. Но
зверь   не   упал,   а   быстро   помчался   прочь.
Охотник   же,   прельстившись   драгоценными
рогами,   погнался   за   маралом   по   снегу.
Кровью истекал марал, но добежал до горячей
воды АржанСуу и с разбегу кинулся в нее.
Пока   охотник   спускался   с   горы,   у   зверя
затянулись раны, марал выскочил из воды и
помчался дальше. Увидев это чудо, охотник
бросил   сушеного   хариуса      рыба   поплыла   в
воде   источника,   шевеля   плавниками.   Кинул
он в воду шкуру выдры, вынырнула выдра и
погналась   за   хариусом.   Понял   охотник,   что
АржанСуу силу и жизнь всем дает.
О чем сегодня пойдет речь на уроке?
Тема: Жидкие вещества.
Изучая жидкое состояние вещества, мы
прежде всего будем говорить с вами о воде,
как ярком представителе.
Но прежде чем, мы начнем разговор о воде
давайте вспомним основные характеристики
жидкости.
1. Сжимаемоть.
2. Текучесть.
3.
 Форма.
Теперь рассмотрим физические свойства
воды.
Лабораторная работа: Изучение
органолептических свойств воды
Примечание
Деятельность
обучающихся
Дежурный докладывает
об отсутствующих
Работа по вариантам
Формулируют тему
урока и записывают ее.
Дают пояснения, что
жидкости
малосжимаемы,
обладают текучестью,
принимают форму
сосуда.
Выполнение
лабораторной работы
«Органолептические
свойства воды» Работа с учебником
Знакомятся с обрядом
(чтение вслух по
цепочке)
Что такое жесткость воды и какая она
бывает?
Мы проживаем на территории Горного Алтая,
у коренного народа существует обряд
посещения источников. (Приложение 3)
Что вы уже знали из этого обряда?
Что узнали нового?
Изучение состава этикеток от минеральных
вод. Беседа о жесткости.
Параграф Жидкое состояние вещества.
Приготовить сообщение на тему:
Минеральная вода, ее использование в
столовых и лечебных целях
Выставление оценок за урок
5.
Закрепление
изученного
6. Домашнее
задание
7. Итог ХИМИЯ 11 класс
Газообразные вещества
Вариант 1
1. Сформулируйте закон Авогадро.
2. Как в лаборатории получают водород? Напишите уравнение реакции.
3. Что вы знаете о постоянном составе воздуха?
4. Как проверяют водород на чистоту?
5. Как можно распознать аммиак?
ХИМИЯ 11 класс
Газообразные вещества
Вариант 2
1. Что называют “горючей смесью” и почему?
2. Как получают углекислый газ в лаборатории? Напишите уравнения реакции.
3. Что вы знаете о случайном составе воздуха?
4. Что называют аллотропией? Приведите примеры
5. Как можно распознать аммиак?
ХИМИЯ 11 класс
Газообразные вещества
Вариант 3
1. Место нахождения природного газа.
2. Как получают кислород в лаборатории? Напишите уравнения реакции.
3. Что вы знаете о переменном составе воздуха?
4. Какими методами собирают кислород?
5. Как можно распознать аммиак?
ХИМИЯ 11 класс
Газообразные вещества
Вариант 4
1. Почему газы могут смешиваться в любых соотношениях?
2. Как в лаборатории получают водород? Напишите уравнение реакции.
3. В каком виде может находиться природный газ?
4. Как можно распознать углекислый газ?
5. Как можно распознать аммиак? Лабораторная работа
«ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ВОДЫ»
Показатели оценки
Характер запаха
Цель работы: определение органолептических показателей качества воды.
Опыт 1. Исследование запаха воды
Материалы и оборудование: колбы с пробкой ёмкостью 200 см3 , пробы воды.
Ход работы:
  в  колбу  с   притертой  пробкой   емкостью  200  см3  налить  исследуемую   воду  до  2/3   объема   и  сильно
встряхнуть   вращательным   движением   в   закрытом   состоянии.   Затем   открыть   и   сразу   же   определить
обонянием   характер   и   интенсивность   запаха.   Дать   оценку   характера   и   интенсивности   запаха   по
пятибалльной шкале (см. табл. 1). Результаты исследований запаха воды представить в виде табл. 4, а
также занести в табл. 3.
Таблица 4  Результаты исследования запаха воды
Номер пробы
1
2
 Опыт 2. Исследование цветности воды
Материалы   и   оборудование:  бесцветные   цилиндры   емкостью   200   см3   диаметром   30   мм,   цилиндры
емкостью 10 см3 , плотные фильтры, градуированная пипетка, мерный стакан, концентрированная серная
кислота, основной раствор №1, вспомогательный раствор № 2 или компоненты для их приготовления
(бихромат калия K2Cr2O7 и сульфат кобальта CoSO4∙7H2O), дистиллированная вода, пробы воды.
Ход работы: Для качественной оценки цветности воды отфильтровать через бумажный фильтр не менее
40 – 50 см3 исследуемой воды. Профильтрованную воду налить в бесцветный цилиндр и сравнить с таким
же объемом дистиллированной воды в другом таком же цилиндре. Анализ выполняется на фоне белого
листа бумаги при дневном освещении. Воду рассматривают сверху и сбоку и указывают наблюдаемый цвет
(бесцветная,   светложелтая,   бурая   и   т.д.).   Количественно   цветность   воды   определяется   по   хромато
кобальтовой шкале. Для определения цветности в пробирку (цилиндр) №6, однотипную с теми, в которых
приготовлена шкала, налить 50 см3  исследуемой воды. Сравнить окраску воды с окраской растворов в
пяти цилиндрах на белом фоне, отыскивая место в шкале, тождественное или максимально приближенное
по окраске. Цветность выражают в градусах цветности по данным табл. 2.
Интенсивность запаха
Номер
пробирки
1
2
Раствор, мл
№ 1
0
0,5
№ 2
50
49,5
Градус
цветности
0
5 3
4
5
6
1,0
1,5
2,0
49,0
48,5
48,0
Исследуемая вода
10
15
20
 Таблица 5 Результаты исследования цветности воды
Номер пробы
Показатели оценки
Цвет воды
Градус цветности
1
2
 Опыт 3.Определение pH воды.
Материалы   и   оборудование:   невысокий   стеклянный   бюкс   объёмом   20   см3  ,   набор   универсальной
индикаторной бумаги, шкала универсального индикатора.
Ход работы:  В стеклянный бюкс налить исследуемую воду, погрузить в воду полоску универсальной
индикаторной бумаги и быстро сравнить полученный цвет бумаги со стандартной шкалой универсального
индикатора. Результат занести в табл. 6.
Таблица 6 Результаты pH воды
Номер пробы
Показатели оценки
Цвет индикаторной
бумаги pH
1
2
Опыт 4. Определение содержания хлоридов
Материалы и оборудование:  стеклянные  пробирки  объёмом  10  см3  ,  раствор   нитрата  серебра   10%,
раствор азотной кислоты 2Н, мерный цилиндр объёмом 25 см3 .
Ход работы: в пробирку налить 5 см3 воды и добавить 3 – 4 капли 10%ного раствора нитрата серебра.
Появление   осадка   или   мути   указывает   на   присутствие   в   воде   хлоридов.   По   табл.   7   провести
полуколичественное определение хлоридов. Для того чтобы убедиться, что осадок образовался за счет
хлорид  ионов, в пробирку добавить несколько капель азотной кислоты. Нерастворившийся осадок или
муть свидетельствует о содержании в воде именно хлоридов.
Таблица 7  Данные для определения содержания хлоридов в воде
Характеристика осадка или мути
Содержание хлоридов, мг/л
Опалесценция или слабая муть
Сильная муть
Образуются хлопья, осаждаются не сразу
Белый объемный осадок Более 100
Приготовление шкалы цветности (готовит учитель заранее).
Шкала   цветности   готовится   путем   смешения   раствора   №1   (основной)   и   №2   (вспомогательный).   Для
приготовления   раствора   №1   необходимо   в   небольшом   объеме   дистиллированной   воды   растворить   в
отдельной посуде 0,0875 г бихромата калия (K2Cr2O7) и 2,0 г сульфата кобальта (CoSO4∙7H2O). Растворы
солей смешать, прибавить 1 см3 концентрированной серной кислоты и довести дистиллированной водой до
1 дм3 . Раствор №2 содержит 1 см3 концентрированной серной кислоты в 1 дм3 дистиллированной воды
(раствор   серной   кислоты).   Шкала   цветности   готовится   в  пяти   цилиндрах   по  50   см3  путем  смешения
растворов №1 и №2 в соотношении согласно табл. 2.
110
1050
50100
Более 100
Таблица 2 – Шкала стандартных растворов
Раствор, мл
Градус
Номер
пробирки
1
2
3
4
5
6
№ 1
0
0,5
1,0
1,5
2,0
№ 2
50
49,5
49,0
48,5
48,0
Исследуемая вода
цветности
0
5
10
15
20 Приложение 3.  Обряд посещения целебных источников  Аржан суу.
Если вы отдыхаете у аржансуу или у реки, то может приползти змея. Её по алтайскому поверью нельзя
убивать, прогонять потому, что именно она и есть дух воды. Ведь недаром во всех легендах, мифах,
сказках древние сокровища охраняют змеи.
К поездке на аржан готовятся заранее. В канун поездки припасают пищу: пекут из  пресного теста в
сметане лепёшки (теертпек), готовят свежий талкан и специальные молочные продукты: быштак, курут,
capjy.
Поездки на аржан совершаются только в новолуние и определенные часы дня. Самым благоприятным
считается время с 12 до 2 часов дня. К поездке обязательно готовят (Jалама) ленточки (белого, жёлтого,
голубого цветов). От ткани не берут край, его обязательно обрывают и сжигают в доме на очаге. Ленты не
должны превышать ширину в один палец руки человека, отрывают их от куска ткани только вручную.
ДляJалама   нельзя   использовать   платки,   шёлк,   шерстяные   ткани.   По   дороге   к   источнику   едут   тихо,
спокойно. На пути нельзя ничего ломать,  убивать, охотиться,  рыбачить. За всякими  нарушениями по
дороге следит якобы хозяин (ээзи) аржана.
По приезду со стороны востока устанавливается очаг. Привязывают Jалама к деревцам возле очага с
восточной стороны, сопровождая благопожеланиями.
После этого можно идти к аржану, вымыть руки, взять воды для варки чая. Воду берут не от истока, а
подальше, если так не сделаешь, то хозяин аржана скажет, что воду берут из его рта. Вскипятив чай,
раскладывают пищу на чистых подстилках. Чай, мясо на аржанах варят без соли, она считается ядом для
хозяина аржана.
Чай кипятят с добавлением талкана. Свежевскипячённым чаем главы семей угощают огонь. Затем в чашки
наливается   молоко,   и   ложкой   кропят   3   раза   в   сторону   аржана   и   вокруг   очага.   Все   собравшиеся
поворачиваются лицом к источнику и кланяются. Оставшееся молоко пробуют все члены семьи. После
этого все размещаются возле очага, делается угощение аржану. Поев, идут к аржану, трижды пьют из него
воду.   После   этого   пьют   чай,   едят.   Перед   отъездом   кладут   в   аржан   пуговицы,   монетки   (медные   не разрешается).   У   огня   остаются   один   или   два   человека,   ожидая,   когда   он   совсем   потухнет.   Поднося
монетку, пуговицы обязательно кланяются.
Так народ почитает один из природных объектов  аржан.

file_name: Жидкие вещества.docx

intro: Материал рассчитан на обучающихся  11 классов к учебнику Габриеляна. Включает материал этнического характера. Работа в парах. Заполнение таблиц "Состав воздуха", работа с текстом, чтение по цепочке, умение выделять главное из текста, составление опорных схем, умение делать выводы исходя из прочитанного текста.

title: "Жидкие вещества"


extracted_text:
Тема: Неметаллы.
Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о положении неметаллов в Периодической
системе Д.И.Менделеева, особенностях строения их атомов, физических и химических свойствах.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Изучить положение неметаллов в ПС;
2. изучить особенности строения атомов неметаллов;
3. изучить явление аллотропии на примере неметаллов;
4. изучить физические свойства неметаллов;
5. рассмотреть ЭО как меру «неметалличности»;
6. рассмотреть относительность понятий «металлнеметалл»;
7. изучить водородные соединения неметаллов.
Развивающие:
1. развивать когнитивную сферу учащихся;
2. развивать общеучебные умения и навыки: умение, работать по плану, умение работать с книгой;
3. развивать умение делать самостоятельные выводы.
Воспитательные:
1. воспитывать культуру умственного труда;
2. воспитывать дисциплинированность и чувство ответственности.
Тип урока: изучение нового материала.
Примечание
Этапы
урока
1. Орг.
Момент.
2.
Актуализац
ия знаний.
Ход урока:
Деятельность учителя
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Отметить отсутствующих.
На партах раздаточный материал с цитатой из
книги Ганты Тибор «Жизнь и ее
происхождение».
«Прежде чем приступить  к разговору об
интересной истории образования Земли, нам
необходимо ознакомиться с элементарным
составом вселенной. Если бы нам удалось каким
то образом получить усредненный образец
материала, из которого построена вселенная,
подсчитать и сгруппировать все отдельные
атомы, мы с удивлением обнаружили бы, что
атомы самого легкого элемента являются
самыми распространенными, а также в
первенстве ему не уступают еще три химических
элемента, которые являются важнейшими
компонентами живой материи…»
Тема: Неметаллы.
Деятельность
обучающихся
Дежурный
докладывает о
готовности класса к
уроку.
Один обучающийся
читает цитату
вслух. Далее
обсуждение и
отвечают на
вопрос: о каких
элементах идет
речь в данном
тексте. И
формулируют тему
урока.
Записывают тему в
тетрадь. 3. Изучение
нового
материала
Характеристика по плану:
1.  Положение в периодической системе Д.И.
Менделеева.
2. Строение атомов.
3. Характеристика окислительно
восстановительных свойств.
4. Электроотрицательность неметаллов
5. физические свойства
После рассмотрения температур плавления,
повторяется понятие аллотропии.
Подробное изучение озона.
Работа с параграфом стр. 9091
Изучение состава воздуха. Работа с текстом стр.
9193
4.
Закрепление
изученного
материала
5. Домашнее
задание
6. Итог
урока
Выполнение заданий на карточках
Приложение 2.
Параграф 15, упр. 6 стр. 93
Выставление оценок
Пар. 15 стр. 89
находят ответ.
Пар. 15 стр. 88
находят ответ.
Работа с
периодической
системой.
Записывают в тетрадь
Работа с параграфом
стр. 8990
Записывают в тетрадь
Чтение по цепочке
с осмысленным
пересказом
прочитанного.
Оформление
опорной схемы по
составу  воздуха.
Работа
самостоятельно.
Взаимопроверка.
Работа с
учебником стр.
88.
Заполняют
таблицу
Приложение1
Выполняют
задание на
карточках.
Приложение 3.
Упр. 5 стр. 93 Приложение1.
Перечертите таблицу в тетрадь и с помощью параграфа 15 стр. 9193 заполните ее.
Составные части воздуха
Название
Постоянные
Переменные
Случайные
Приложение 2.
1. Пользуясь периодической таблицей, запишите молекулярные формулы высших кислородных
соединений неметаллов III периода. Как будет изменяться кислотный характер?
2.  Запишите формулы водородных соединений элементов VII А группы. Как изменяются кислотные
свойства с увеличением порядкового номера элемента?
3.  Водород занимает в периодической таблице два места: в I А группе и в VII А группе. Запишите
молекулярные формулы водородных соединений N, S, Cl, F.
Приложение 3.
1) Вставьте слова, пропущенные в тексте.
Атомы ____ в отличие от атомов ____ легко принимают наружные электроны, являются ____
2) Вставьте слова , пропущенные в тексте.
Неметаллические свойства элементов с увеличением порядкового номера в периодах ____
В группах неметаллические свойства элементов ____

file_name: Неметаллы.docx

intro: Материал рассчитан на обучающихся 9 классов к учебнику Габриеляна. Включает работу с учебником. Работа в парах. Заполнение таблиц , работа с текстом, чтение по цепочке, умение выделять главное из текста, составление опорных схем, умение делать выводы исходя из прочитанного текста.

title: Неметаллы