extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ
Согласуя   свои   действия   с   семьей,   детский   сад   старается   дополнить   или
компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие
семьи   и   дошкольного   учреждения   для   детей   из   иммигрантских   семей,   из
неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так
как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе.
Только   активная   двусторонняя   связь   может   компенсировать
“неполноценность”  их   существования,   улучшить   адаптацию   детей   к   новым
условиям   (к   примеру,   детейбеженцев),   наладить   связь   “неблагополучных”
детей с окружением. Что касается детей из так называемых “благополучных”
семей, то только во взаимосвязи детского сада и семьи возможно овладение
различными   видами   деятельности,   нормализовать   контакты   с   детьми   из
разных   социальных   слоев,   повысить   педагогическую   культуру   родителей.
Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ  осознавая разницу
между   детьми,   между   их   семьями,   вести   себя   демократично,   не   делая
различий между детьми.
Другая   проблема      исчезновение   в   поведении   детей   их   возрастной
непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию
черт   агрессивности.   Преодолеть   этот   кризис   опять   же   возможно   путем
взаимодействия двух социальных институтов  семьи и детского сада. Важно,
чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от
друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в
том   числе   и   воспитательнопедагогическим,   а   с   пониманием,   заботой   и
привлечением к посильному труду. Третья   проблема      развить   интерес   детей   к   познанию   окружающего   мира.
Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и
его   родителями.   Поэтому   процесс   совместного   пребывания   взрослого   с
детьми так важен. Главное, чтобы ребенок как в детском саду, так и дома не
наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К
сожалению,   не   в   каждой   семье   можно   увидеть   такую   идиллию.   Задачей
педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться
с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать
путем использования активных форм и методов работы с родителями.
Еще   одна   проблема      научить   детей   общению   друг   с   другом,   научить   не
обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно
сделать без активного участия семьи.
Несмотря   на   разницу   в   методах   педагогической   организации   дошкольных
учреждений,   в   том   числе   и   в   работе   с   родителями,   вся   их   деятельность
  развитого,
объединяется   единой   целью      воспитать   свободного,
ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно
объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить
их.
Роль   семьи   в   обществе   несравнима   по   своей   силе   ни   с   какими   другими
социальными   институтами,   так   как   именно   в   семье   формируется   и
развивается   личность   ребенка,   происходит   овладение   им   социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с
семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье
закладываются   основы   нравственности   человека,   формируются   нормы
поведения,   раскрывается   внутренний   мир   и   индивидуальные   качества
личности.
Современная   ситуация,   в   которой   оказалось   наше   общество,   потребовала
поиска   новой   модели   общественного   воспитания   личности   в   открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи, которые
осуществляются при помощи социальных педагогов.
Являясь   одним   из   важных   факторов   социального   воздействия,   семья
оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество,
чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он
появился   на   свет.   Обучение   ребенка   тому   социальному   опыту,   который
накопило   человечество,   культуре   страны,   ее   нравственным   нормам,
традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но
все это невозможно без систематического просвещения родителей.
Из   всех   проблем,   стоящих   перед   современной   семьей,   для   социального
педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в
обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает
социальный статус семьи, т.е. ее состояние в процессе адаптации в обществе.
Для   плодотворного   просвещения   родителей   дошкольников   необходимо
учитывать социальный статус семьи.
В настоящее время выделяется четыре статуса семьи:

социальноэкономический,

социальнопсихологический,
социальнокультурный,
социальноролевой.

Перечисленные   статусы   характеризуют   состояние   семьи,   ее   положение   в
определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е.
представляют   собой   срез   состояния   семьи   в   непрерывном   процессе   ее
адаптации в обществе.
Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом.
1й   компонент   социальной   адаптации   семьи  –   материальное   положение
семьи.   Материальное   благосостояние   семьи   складывается   из   денежной   и
имущественной   обеспеченности.   Учитывается   уровень   доходов   семьи,   ее жилищные условия, предметное окружение. Социальный педагог составляет
социального паспорт семьи, где указывается ее экономический статус, что
немаловажно   для   дифференциального   подхода   в   просвещении   родителей
дошкольников.
2й компонент социальной адаптации семьи – ее психологический климат,
т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений
членов   семьи,   их   душевных   переживаний,   отношений   друг   с   другом,
отношений   друг   к   другу.   Высокий   показатель   уровня   социально
психологического климата: благоприятные отношения в семье, построенные
на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого
из членов семьи.
Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае,
когда   члены   семьи   испытывают   тревожность,   эмоциональный   дискомфорт,
отчуждение.   Все   это   препятствует   выполнению   семьей   одной   из   главных
своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости.
Промежуточное   состояние   семьи,   когда   неблагоприятные   тенденции   еще
слабо   выражены,   не   имеют   хронического   характера,   расценивается   как
удовлетворительное, в этом случае социальнопсихологический статус семьи
считается средним.
Уровень психологического климата семьи – еще один важный компонент для
дифференцированного подхода в просвещении родителей.
3й   компонент  –   социокультурная   адаптация,   что   является   едва   ли   не
главным   компонентом   в   педагогическом   просвещении.   Высокий   уровень
культуры   семьи:   семья   обладает   широким   кругом   интересов,   развитыми
духовными потребностями. Семья ориентирована на всестороннее воспитание
ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.
В   семьях   с   низким   уровнем   культуры   духовные   потребности   семьи   не
развиты,   круг   интересов   ограничен,   отсутствует   культурнодосуговая деятельность,   слаба   моральная   регуляция   членов   семьи,   семья   ведет
аморальный образ жизни.
Средний   уровень   культуры   характеризуется   отсутствием   характеристик,
свидетельствующих о высоком уровне культуры, семья не осознает проблемы,
не проявляет активность в направлении его повышения.
4й   компонент  –   ситуационноролевая   адаптация,   которая   связана   с
отношением   к   ребенку   в   семье.   В   случае   конструктивного   отношения   к
ребенку,   высокой   культуры   и   активности   семьи   в   решении   проблем   ее
социальноролевой статус высокий. Если в отношении к ребенку присутствует
акцентуация на его проблемах – средний. В случае игнорирования проблем
ребенка и негативном отношении к нему – низкий.
Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит
анкетирование   родителей,   из   бесед   с   детьми   и   экспрессопроса   родителей
составляет   характеристики   категорий   семей,   различающихся   по   уровню
социальной адаптации, благополучию.
Деятельность   социального   педагога   с   семьей   включает   три   основных
составляющих:
 помощь в образовании,
 психологическую помощь,
 посредническую.
Основной   составляющей   социальнопедагогической   деятельности   является
образование родителей. Помощь в обучении направлена на предотвращение
возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры
родителей   с   целью   объединения   требований   к   ребенку   в   воспитании   со
стороны   всех   членов   семьи,   акцентирования   совместной   деятельности
детского   сада   и   семьи.   Именно   с   такими   целями   проводится   широкое
просвещение   родителей   по   тем   или   иным   вопросам   в   зависимости   от
категории семьи. Из   существующего   множества   типологий   семьи   задачам   деятельности
социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая
предусматривает   выделение   четырех   категорий   семей,   различающихся   по
уровню   социальной   адаптации   от   высокого   к   среднему,   низкому   и   крайне
низкому:
 благополучные семьи,
семьи группы риска,

 неблагополучные семьи,
асоциальные семьи.

Благополучные   семьи  успешно   справляются   со   своими   функциями,
практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет
адаптивных   способностей,   которые   основываются   на   материальных,
психологических   и   других   внутренних   ресурсах,   быстрее   адаптируются   к
нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.
В   случае   возникновения   проблем,   им   достаточно   разовой   однократной
помощи в рамках краткосрочных моделей работы.
Семьи групп риска  характеризуются  наличием  некоторого  отклонения от
норм,   не   позволяющего   определить   их   как   благополучные,   например,
неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные
способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим
напряжением   своих   сил,   поэтому   социальному   педагогу   необходимо
наблюдать   за   состоянием   семьи,   имеющимися   в   ней   дезадаптивными
факторами,
  насколько   они   компенсированы   другими
положительными   характеристиками,   и   в   зависимости   от   этого   подбирать
  отслеживать,
другие   формы   и   методы   педагогического   просвещения,   нежели   в   первом
случае.
Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какойлибо из
сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно
снижены,   процесс   семейного   воспитания   ребенка   протекает   с   большими
трудностями,   медленно,   малорезультативно.   Для   данного   типа   семьи
необходима   активная   и   обычно   продолжительная   поддержка   со   стороны
социального педагога.
Асоциальные семьи  – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее
трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих
семьях,   где   родители   ведут   аморальный,   противоправный   образ   жизни,
воспитанием   детей,   как   правило,   никто   не   занимается,   дети   оказываются
безнадзорными,  отстают   в   развитии,   становятся   жертвами   насилия,   как   со
стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа
социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с
правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства.
В   связи   с   вышеизложенным,   становится   ясно,   что   работа   с   родителями
приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья
стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом
в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные
ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные
экономические   и   духовные   трудности:   отчуждение   между   родителями   и
детьми выросло настолько, что стало подлинной   национальной проблемой.
Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и
педагогические   знания,   необходимые   для   воспитания   ребенка.   Вот   почему
главные  усилия  социальных педагогов  и  всего  педагогического  коллектива
дошкольных учреждений должны быть направлены на:
 улучшение семейного микроклимата;
 формирование положительных взаимоотношений в семье;
   повышение   педагогической   культуры   родителей   путем   их   активного
просвещения;    формирование   совместными   усилиями   полноценной   личности   ребенка,
подготовке его к школе.
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм
работы   является   решающим   условием   обновления   системы   дошкольных
учреждений.   Необходимо   осуществлять   постоянное   взаимодействие   с
родителями;   и   не   только   в   виде   психологопедагогической   помощи
конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского
сада,   участие   их   в   развивающей   образовательной   работе   с   детьми.   Задача
педагогов  заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и
новые   формы   взаимодействия.   Это   нетрадиционные   встречи   педагогов   и
родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.
В своей   дипломной работе я постаралась подробно описать существующие
формы и методы работы с родителями; раскрыть проблемы, стоящие перед
социальным педагогом в ДОУ и попытаться найти пути их решения, опираясь
на имеющийся опыт работы дошкольных учреждений с семьей.

file_name: ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ.doc

title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА   К   ПРЕПОДАВАНИЮ   РУССКОГО   ЯЗЫКАЦ е л ь :
сформированность   высокой   речевой   культуры,
  позитивной
коммуникативности, способности к речевому самосовершенствованию
каждого выпускника общеобразовательной школы.
повышение

З а д а ч и :
собственной
профессиональной
компетентности;   создание   условий   для   полноценного   и   грамотного
использования школьниками богатых ресурсов родного языка; развитие
у обучающихся умения контролировать и корректировать собственную
речь;   информационнометодическое   обеспечение  процесса   повышения
речевой культуры старшеклассников.
Отправной   точкой   исследования   является   аналитическая
деятельность   по   выявлению   уровня   сформированности   речевой
культуры: провожу контрольную диагностическую работу по орфоэпии,
тестирование   по   теме   «Языковые   нормы»,   даю   ученикам   задание
подготовить   публичное   выступление   по   самостоятельно   выбранной
теме.
Первичная   диагностика   показала   недостаточный   уровень   владения
языковыми нормами: обучающиеся допускают орфоэпические ошибки;
нарушают лексические, морфологические и синтаксические нормы.
Анализ   устных   выступлений   выявил   отдельные   ошибки   в   выборе
речевой   тактики,   а   также   языковых   средств,   адекватных   характеру
речевой ситуации.
«Замер» реального уровня речевой культуры школьников позволил
определить основные направления работы, которые тоже представлены
в презентации:
џ усвоение языковых норм;
џ обогащение словарного запаса обучающихся;
џ изучение выразительных возможностей слова;
џ формирование коммуникативных умений и навыков;
џ формирование культуры общения.
В е д у щ а я   и д е я   моей   деятельности   –   «оздоровление»   речи
обучающихся,   определение   путей   и   способов   её   обогащения   и џ
литературы,
обучающихся;

использование   богатейшего   потенциала   художественной
совершенствованию
способствующей   речевому
совершенствования.   Сущностная   характеристика   ее   представлена   на
экране.
О с н о в н ы е   и д е и   презентуемой технологии:
џ  углубление знаний о языке и совершенствование на этой основе
речевой культуры обучающихся;
џ  вооружение   школьников   ясным   представлением   об   основных
критериях хорошей речи;
џ усиленное внимание к этическому аспекту культуры речи;
џ  развитие   потребности   в   речевом   самосовершенствовании,
творческом самовыражении.
Целенаправленная   работа,   которая   велась   в   течение   двух   лет,
позволила   достичь   положительных   результатов   в   развитии   речевой
культуры старшеклассников.
Повторное   тестирование   показало,   что   вырос   уровень   владения
орфоэпическими   нормами   на   6,1 %,   лексическими   –   на   19 %,
морфологическими – на 8,2 %, синтаксическими – на 6,8 %.
Повысилась   творческая   активность   обучающихся.   Они   выступили
организаторами многочисленных школьных мероприятий, трое из них
стали   победителями   и   призерами   городских   конкурсов.   83,3 %
выпускников класса сдали ЕГЭ на «4» и «5».
Представление системы учебных занятий и имитационная игра.
В календарнотематическом планировании есть темы, которые прямо
связаны с изучением вопросов культуры речи. Но удельный вес этих
уроков   таков,  что   он   не   позволяет   решить   всех   проблем   повышения
речевой культуры обучающихся.
На   каждом   уроке   отвожу   время   на   работу   по   культуре   речи.
Использую   информационные   «пятиминутки»   с   теоретическими
выкладками, упражнения самого различного характера, орфоэпическое
скандирование, обращение к словарю, творческие миниатюры, этюды,
редакторскую   правку,   тематические   тесты.   Эти   виды   деятельности
наиболее эффективны в условиях профильной школы. Они охватывают
нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи и позволяют формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную
и культуроведческую компетенции обучающихся.
Алгоритм   формирования   речевой   культуры   в   моей   практике
включает:
– системную пропедевтику возможных орфоэпических ошибок;
– постоянную работу по обогащению речи;
– составление текста в соответствии с коммуникативным замыслом.
Итак,  I.  Системная  пропедевтика  возможных  орфоэпических
ошибок.
Виды   деятельности,   которые   использую   в   процессе   работы   над
правильным   произношением   слов   для   предупреждения   возможных
ошибок, достаточно разнообразны:
џ орфоэпическое хоровое скандирование;
џ включение «трудного» слова в предложение;
џ ролевая игра «Диктор»;
џ  орфоэпический   диктант   (детям   демонстрируется   рисунок,   они
записывают соответствующее слово и ставят в нём ударение);
џ  игра   «Проверь   себя»   (на   одной   стороне   карточки   слово   без
ударения, на другой – с правильным ударением);
џ ведение «личного» словаря трудностей.
Проведем орфоэпическую разминку.
З а д а н и е : поставьте ударение в предложенных словах.
К. Бальмонт
С. Ожегов
Н. Рыленков
Рембрандт
духовник
рудник
коклюш
мастерски
завидно
втридорога
облегчить
принудить
заиндеветь
Проверьте   свою   орфоэпическую   грамотность,   поставьте   себе
отметку и включите «проблемные» слова в личный словарь трудностей.
II часть алгоритма. Работа по обогащению речи.
Учимся   выбирать   такие   языковые   средства,   которые   являются
наиболее   уместными,   точными,   выразительными   и   позволяют   с
максимальной   полнотой   и   эффективностью   выполнять   поставленные
задачи общения.
З а д а н и е  1. Я прочитаю вам стихотворение В. Солоухина.
– Какие выразительные средства языка сделали это стихотворение
теплым и проникновенным?
– Здравствуйте! – Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
– Здравствуйте! – Что особого мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья  прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
Выбор языковых средств – процесс творческий.
Можно   ли   самим   (а   главное   –   нужно   ли?)   «сочинять»   средства
выразительности?
З а д а н и е  2.
– Попробуйте придумать сравнения.
Твои глаза… (как васильки на лугу).
– Подберите    эпитеты   (художественные     определения)    к   слову
«взгляд».
Взгляд тёплый… (Русская пословица гласит: «Яркое слово смущает
сердце».)
III составляющая алгоритма. Составление текста в соответствии
с коммуникативным замыслом.
Ещё   один   аспект   культуры   речи   –   этический.   Мы   должны   учить
детей   выражать   доброе   отношение   к   людям,   учить   оценивать   своё
речевое поведение.
З а д а н и е  1.
Сравните два фрагмента поздравления.
– Что вам хочется сказать по поводу этих образцов эпистолярного
жанра?
«Дорогая   бабушка,   поздравляю   тебя   с   праздником,   желаю   всего
хорошего».
«Катеринушка,   друг   мой   сердечнинькой,   здравствуй!».   Вот   так
начинаются многие письма Петра I жене Екатерине Алексеевне.
З а д а н и е  2.
Составьте текст поздравления близким вам людям. – Легко ли вам было его писать?
– Довольны ли вы тем, какими получились ваши поздравления?
Уважаемые коллеги!
При   выполнении   предыдущей   работы   мы   руководствовались
алгоритмом   формирования   речевой   культуры:
  осуществляли
пропедевтику   возможных   орфоэпических   ошибок,   работали   над
обогащением   речи   и   составили   текст   в   соответствии   с
коммуникативным замыслом.
А теперь переходим к моделированию.
З а д а н и е :   пользуясь   представленным   алгоритмом,   предлагаю
сконструировать   собственную   модель   фрагмента   учебного   занятия   в
режиме презентуемой технологии.
Тема «Разговор по телефону с первой учительницей».
Необходимо   продумать   содержание   работы   педагога   по   заданной
теме   с   использованием   продемонстрированных   в   имитационной   игре
приемов и результаты записать в таблицу.
Какие модели вы сконструировали?
Рефлексия.
Как   вы   восприняли   предложенные   вам   приемы   формирования
речевой культуры обучающихся?

file_name: Формирование речевой культуры обучающихся старших классов.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА*


extracted_text:
«Особенности сопровождения детей из семей с
химическими зависимостями»
Психологические аспекты проявления зависимостей
родителей в семьях
Наркомания и алкоголизм, безусловно, тяжелые заболевания. Но от других болезней их
отличает то, что они затрагивают не только самого употребляющего  человека, но и всю его
семью. Особенно страдают дети, растущие в таких семьях.
Мир   в   такой   семье   представляет   собой   замкнутое   пространство,   которое   тщательно
оберегается от посторонних взглядов. Близкие люди наркоманов стыдятся своей беды и
скрывают от окружающих болезнь родственника.
Дочерям   и   сыновьям   наркоманов   приходится   привыкать   жить   в   атмосфере   лжи   и
постоянной   недоговоренности,   поэтому   их   психика   становится   неустойчивой.
Употребляющие   наркотики   мать   или   отец   в   трезвом   состоянии   используют   детей   в
качестве   якоря  для   удержания   себя  от   окончательной   деградации.   А   в  наркотическом
состоянии о них просто забывают, или наоборот — докучают чрезмерной опекой.
С раннего  возраста  таким  детям  приходится  стыдиться   своих  родителей,  многие  даже
поначалу не понимают, почему. На этих детях лежит роковая печать, отличающая их от
сверстников из нормальных семей, и они с трудом строят свои отношения с окружающими.
Но   вред   от   наркомании   родителей   не   ограничивается   лишь   стыдом   и   замкнутостью
характера их детей. В семьях, где есть наркоманы, нередки драки и прямое насилие над
детьми – психологические издевательства, унижения и побои. Дети испытывают страх как
перед   родителями,   так   и   за   их   здоровье   и   жизнь.   Не   удивительно,   что   такие   дети
неуверенны в своем будущем. От бессилия чтолибо изменить в своей жизни они либо
прячут свою проблему за агрессией, либо уходят в воображаемый мир.
Дети в семье наркоманов подобны щенку, которого то гладят, то пинают, то просто не
замечают. Они не могут понять, что должны делать, чтобы их любили родители. И самое
страшное,   что  на  этот  вопрос  нет  ответа,  потому  что  наркотики   делают   родительское
восприятие своих наследников непредсказуемым. Тем более что малолетним членам семьи
приходится оберегать от посторонних постыдную семейную тайну, иначе они пострадают
от презрения и жестокости сверстников. Какими   бы   ни   были   родители,   их   авторитет   для   ребенка   имеет   огромное   значение,   и
маленький   член   семьи   полностью   копирует   стереотип   поведения   взрослых.   Только   в
подростковом возрасте у детей появляются другие кумиры и авторитеты, но и тогда юные
потомки наркоманов и алкоголиков подсознательно подражают родительскому поведению.
Такой стереотип в большинстве случаев остается на всю жизнь, поэтому дети из таких
семей сами рано начинают выпивать или употреблять наркотики. В развитии пристрастия к
наркотикам   и   алкоголю   важную   роль   играют   и   наследственность,   и   неправильное
воспитание, и психическая неполноценность детей, рожденных от таких родителей.
Типы поведения, свойственнее детям из семей с
химической зависимостью
Существует несколько типажей поведения, которое избирают для себя дети из семей с
химической зависимостью:




«Героическая натура». Родители и дети меняются местами. Ребенок становится
хозяином дома и выполняет все обязанности. Он обустраивает быт и заботится о
нерадивых родителях.
«Крайний».   Ребенок   становится   в   семье   «козлом   отпущения»,   на   которого
постоянно   обрушивается   беспочвенный   гнев   или   раздражение   невменяемых
родителей.
«Витающий в облаках». Такой ребенок живет в мире фантазий, потому что ему
неуютно в реальной жизни. Он затрудняется в определении своего места в семейной
жизни и в мире вообще, и уже не стремится это делать.
«Мне можно все». Избалованный ребенок, которому родители, пытаясь загладить
свою вину, ни в чем не отказывают. Таким детям неведомы правила межличностного
этикета и поведения в обществе.
Дети алкоголиков более склонны к наркомании и безбрачию. По данным опроса только
56% мальчиков и 60% девушек из семей с химическими зависимостями воздерживались от
употребления наркотиков. Дети, воспитанные в семьях людей, злоупотребляющих ПАВ,
гораздо реже вступают в брак, чем их сверстники из непьющих семей, потому что они
менее адаптированы к социальным отношениям и излишне романтизируют супружество.
Взрослые   дети   наркоманов   и   алкоголиков   выносят   из   неспокойного   детства   (если   его
можно таковым назвать) многочисленные комплексы, низкую самооценку и тревожность,
что очень мешает им в жизни. Какую бы тактику поведения для себя ни выбрал ребенок, растущий   среди   пагубного   пристрастия,   попытка   скрыть   семейную   трагедию   от
окружающих подобна замкнутому кругу. Выхода из него нет. Разорвать этот круг можно
лишь, обратившись за помощью к психотерапевту или психологу. Грамотный специалист
сможет оказать помощь и поддержку самому человеку, и его семье, а главное – детям.
Если   эта   помощь   будет   оказана   вовремя,   дети   из   таких   семей   имеют   шансы   вырасти
полноценными людьми, адекватными по отношению к себе и людям.
В   условиях   ДОУ   мы,   педагогипсихологи,   можем   лишь   способствовать   расширению
поведенческого   репертуара   самого   ребёнка,   работая   со   сложившимися   стереотипами
поведения. В общении с психологом он сможет научиться «другому» общению, когда его
уважают, ценят и принимают. На психолога так же накладывается немалая ответственность
за   организацию   педагогического   процесса   около   такого   ребёнка.   Ведь   в   большинстве
случаев   взрослые   узнавшие   о   беде   семьи,   начинаю   относится   к   ребёнку   отстранённо,
осуждающе,   игнорируя   его   потребности.   Это   в   целом   повторяет   поведение   родителей
ребёнка и тогда он оказывается в безвыходном положении.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Особенности сопровождения детей из семей с химической зависимостью.doc

intro: В консультации для педагогам -  «Особенности сопровождения детей из семей с химическими зависимостями»,  говорится о том, что наркомания и алкоголизм, безусловно, тяжелые заболевания. Но от других болезней их отличает то, что они затрагивают не только самого употребляющего  человека, но и всю его семью. Особенно страдают дети, растущие в таких семьях.В консультации для педагогам -  «Особенности сопровождения детей из семей с химическими зависимостями»,  говорится о том, что наркомания и алкоголизм, безусловно, тяжелые заболевания. Но от других болезней их отличает то, что они затрагивают не только самого употребляющего  человека, но и всю его семью. Особенно страдают дети, растущие в таких семьях.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогам -  «Особенности сопровождения детей из семей с химическими зависимостями»


extracted_text:
Законодательство    в    области    социальной    работы    с
детьми инвалидами .
Конституция, как основной   закон   государства, важнейшие   законы,
нормативноправовые     акты     образуют     то     правовое     пространство , в
котором   функционирует   социальный   механизм   защиты   и   поддержки
всех     слоев     населения. Эффективность деятельности     этого     механизма
непосредственно   связана   с
  деятельностью
специалистов  :   социальных       и       медицинских       работников,     педагогов,
дефектологов, психологов     и     т.д. Поэтому     необходима   юридическая
компетентность   всех   профессионалов, особенно   в   области   работы   с
наиболее   незащищенными   слоями   населения, к   которым   относятся    и
дети – инвалиды .
  профессиональной

В     основу     законодательства     Республики     Белорусь     в     сфере
работы       с   детьми       с       ограниченными       возможностями         положены
международные     документы     ООН ,гарантирующие     всем     категориям
населения    равные    права. Однако, для   детейинвалидов , как   и   для
некоторых   других   малозащищенных   слоев   населения,предусматривается
ряд   специфических   прав   и   льгот,учитывающих   их   особые    нужды   и
положение .
В   числе   основных   международных   документов,защищающих    и
гарантирующих       права       этой       категории         детей,можно       назвать
следующие: “Всеобщая    Декларация     прав    человека”, “Декларация
о       правах       инвалидов”,   “Декларация       о       правах       умственно
отсталых     лиц”, “Конвенция     о     правах     ребенка”,“Стандартные
правила   обеспечения   равных    возможностей    для    инвалидов” .
Для   детей–инвалидов, согласно   “Конвенции   о   правах   ребенка”,
предусматривается   приоритетное   удовлетворение   особых   потребностей
такого   ребенка   в   области   образования, профессиональной   подготовки,
медицинского     обслуживания, восстановления     здоровья, подготовки     к
трудовой   деятельности, а   так   же   обеспечивается     соответствующая
помощь   такому   ребенку   и   его   семье (статья  23).
На   удовлетворение   тех   же   нужд   направлен   закон   “О   правах
ребенка”  (1993 г.).Он     определяет     правовой     статус     этой     категории
детей,как   самостоятельных   субъектов,и   направлен   на   обеспечение   его
физического     и     нравственного     здоровья, формирование     национального
самосознания       на       основе       общечеловеческих       ценностей       мировой
цивилизации. Особое     внимание     и     социальная     защита     гарантируются
детям–инвалидам,с       особенностями       психофизического       развития       и
оказавшимся   в   других   неблагоприятных  ситуациях .
Как     и     все     другие     дети , ребенок     со     специфическими     по
требностями   имеет   право   жить   и   воспитываться   в   семье , которое закрепляется   “Кодексом   о   браке   и    семье”.Родители , соответственно ,
должны   принять   на   себя   обязанности   по   содержанию   своего   ребенка
до   16   лет   и   далее,если   ребенок   в   этом   нуждается. Однако,особое
внимание     уделяется     и     людям,воспитывающим     ребенка–инвалида(его
родителям,опекунам). Государством   выплачивается   пособие   по   уходу   за
такими     детьми,независящие      от     дохода      семьи.  Время     ухода     за
ребенком     со     специфическими       нуждами     зачисляется     одному     из
родителей (который   осуществляет   уход) в   стаж   работы   для   получения
трудовой   пенсии. Матери, воспитывающие  ребенкаинвалида   в   возрасте
до       16       лет,ежемесячно       получают       оплачиваемый       свободный
день(Постановление     Совета     Министров     РБ   №533     от   27.05.1997г.).
Кроме   того, родители   инвалидов   с   детства   имеют   право   на   более
ранний     срок     ухода     на     пенсию   ( Закон     РБ     “О       пенсионном
обеспечении” ) .
Дети     со     специфическими     потребностями     имеют     право     на
получение   пенсии,которая   зависит   от   его  (ребенка)  степени    нарушения
здоровья.Так,   детиинвалиды       первой       степени       нарушения       здоровья
имеют   право   на   пенсию   в   размере   150%   от   минимального   размера
пенсии   по   возрасту,второй   степени   175% , третьей    степени    200%  ,
четвертой   степени    250%   [ 19 ]  .
Предусматривается    для    таких    детей    и   бесплатное   получение
медикоментов, а   так   же   предоставление   физкультурнооздоровительных
услуг    с   их    частичной   оплатой    или    бесплатно [ 23 ] .
 Важным    документом   в   сфере   организации    помощи    детям    с
ограниченными   способностями    являются   “Основные    направления    в
государственной     семейной     политике”  ( 1998 г. ) .  Одной    из   ее
целей   является   создание   условий   для   воспитания   в   семье    детей
инвалидов   с   последующей   интеграцией   их   в   общество. Для реализации
этой    цели    предлагаются следующие    меры :
   предоставление         нуждающимся       семьям         с       детьми
дополнительной    финансовой     и    натуральной     помощи , услуг ;
 развитие    сети    дошкольных   учреждений   различных   форм   соб
ственности   с   гибким   режимом   работы , различного   типа   и   назначения
( в   том   числе    и    для    детей   с   особенностями    развития );
 предоставление     возможностей     для     обучения     и     воспитания
детей     с     особенностями     психофизического     развития     в     учебно –
воспитательных    учреждениях    общего     типа;
 развитие   сети    специализированных    учреждений, предназначенных
для     содержания     детейинвалидов;
 формирование   системного   подхода   к   решению   проблем   этой
категории     детей     и     созданию     условий     для     их     реабилитации     и
интеграции    в    общество;  совершенствование   системы   социальной   защиты   семей , воспиты
вающих   детей –инвалидов .
В     Республике      Беларусь     утвержден      так     же     ряд     других
документов, гарантирующих   права   и   льготы   детей   с   особенностями
развития:   закон  “О   здравоохранении”  (   1993   г.),   закон  “О   социальной
защите   инвалидов”  (1991   г.),   Постановление   Совета   Министров   РБ  “О
соврешенствовании порядка организации, оздоровления и лечения детей
за   пределами   РБ”  (1997   г.).   Постановление   Совета   Министров   РБ  “О
санаторнокурортном лечении инвалидов в возрасте до 18 лет” (1998 г.),
закон   “О   социальной     защите   граждан,   пострадавших   в   следствие
катастрофы на ЧАЭС” (1991 г.), Постановление Совета Министров РБ “Об
утверждении   перечня   технических   средств   социальной   реабилитации,
выделяемых инвалидам бесплатно или на льготных условиях”, а так же
информационный бюллетень №8 Центра гендерной информации и политики
Министерства   социальной   защиты   РБ  “Правовые   гарантии   социаольной
защиты семей, воспитывающих ребенка инвалида”.
Особо важен, на наш взгляд, приказ Министерства социальной защиты
 “Об   интегрированном   обучении   детей   с
РБ   от   18   августа   1995   г.
особенностями   психофизического   развития   в   общеобразовательной
школе”  и   Инструкции   по   оргазизации   индивидуального   обучения   на   дому
больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей
инвалидов (1995 г.), как явный прогресс в сфере обеспечения образования
детей с ограниченными возможностями. Ведь долгое время, вплоть до 90х
годов 20 века, многие детиинвалиды и особенно дети с нервнопсихическими
заболеваниями   относились   к   категории   “необучаемых”,   а   детей   с
особенностями развития определяли в специальные школыинтернаты.
Изменения   в   социальной   политике   в   отношении   детей   со
специфическими   потребностями   влекут   за   собой   и   изменения   типов
учреждений,   занимающихся   оказанием   помощи   этой   категории   детей,   и
появления следующих документов: Постановление Совета Министров РБ “Об
утверждении   примерного   положения   о   территориальном   центре
социального   обслуживания   семьи   и   детей”,   приказ   Министерства
 “Об   утверждении   временного   положения   о
образования
дефектологическом   пункте”,   примерное   положение  “О   диагностико
реабилитационном центре в РБ”, Постановление Кабинета Министров  “О
создании   Республиканского   научнопрактического   центра   детской
онкологии и гематологии”.
Важную роль в оказании социальной помощи детям с ограниченными
возможностями  играет     Президентская   программа  “Дети   Беларуси”  и,   в
частности, ее подпрограмма “Дети – инвалиды”. Ее возникновение связано с
неразвитостью   сети   восстановительного   лечения,   неудовлетворительная оснащенность   медицинских   учреждений   современной   диагностической   и
реанимационной   аппаратурой.   Все   это   приводит   к   несвоевременному
выявлению   врожденных   и   наследственных   заболеваний   и   недостаточной
реабилитации детей – инвалидов.
Данная подпрограмма ставит перед собой следующие задачи в области
работы с детьми – инвалидами:
 повышение

эффективности   профилактической   работы   по

предупрежедению детской инвалидности;
создание   предпосылок   для   комплексной   психологопедагогической   и
социальной реабилитации детей – инвалидов;
 обесчпечение   их   техническими   средствами   реабилитации   и   средствами,
облегчающими бытовое обслуживание;
 повышение уровня технической оснащенности детских реабилитационных
учреждений для внедрения совеременных методов лечения и реабилитации
детей – инвалидов;
 организация   научных   исследований,
  научнометодическое   и
информационное обеспечение решения проблем детской инвалидности;
 подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с детьми этой
категории.
Таким   образом,   можно   сказать,   что  законодательство   Республики
Беларусь направлено на создание условий, обеспечивающих жизнь семьи с
ребенком – инвалидом. Однако, инвалиды и их семьи относятся к наиболее
малообеспеченным категориям населения, так как, в силу сложившейся в
стране   ситуации,   пенсии   и   пособия   на   детей   инвалидов   не   могут
обеспечить такому ребенку и его семье достойную жизнь. Следует также
учесть,   что   забота   о   таких   детях   отнимает   много   сил,   времени,
внимания, терпения и родители не могут работать “в полную силу”, что
так же создает определенные материальные трудности. Также хотелось
бы   отметить,
  что   законодательство   не   предусматривается
архитектурной   нормой,   необходимые   для   свободного   передвижения
инвалидов. По нашему мнению, социальной политикой в сфере оаказания
помощи инвалидам мало внимания уделяется изменению общественного
мнения относительно этой категории населеничя, что немаловажно.

file_name: Законодательство    в    области    социальной    работы    с    детьми.doc

intro: Конституция, как основной   закон   государства, важнейшие   законы, нормативно-правовые   акты   образуют   то   правовое   пространство , в котором   функционирует   социальный   механизм   защиты   и   поддержки   всех   слоев   населения. Эффективность деятельности   этого   механизма   непосредственно связана с   профессиональной   деятельностью   специалистов : социальных   и   медицинских   работников,  педагогов, дефектологов, психологов   и   т.д. Поэтому   необходима  юридическая   компетентность   всех   профессионалов, особенно   в   области   работы   с   наиболее   незащищенными   слоями   населения, к   которым   относятся    и    дети – инвалиды .

title: Законодательство    в    области    социальной    работы    с    детьми- инвалидами .


extracted_text:
Надо непременно встряхивать себя физически,
                                          чтобы быть здоровым нравственно.
                                                                                Лев  Толстой
ВФСК ГТО в школе. Вчера. Сегодня. Завтра.
Добрый день, уважаемые Коллеги!
24   марта   2014   г.   под   номером   172   Президентом   Российской   Федерации   был
подписан Указ «О Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и
обороне». ВФСК ГТО возник не на пустом месте, его предшественником был Комплекс
«Готов к труду и обороне» СССР, который просуществовал 60 лет, с 1931 по 1991 г. Это
наша   история,   и   один   из  тех  моментов,   когда   история   чемуто  учит.   Я   предлагаю   вам
вспомнить, как это было.
(видеоролик по истории ГТО СССР)
Мы не зря назвали своё выступление «ВФСК ГТО в школе. Вчера. Сегодня.
Завтра».   Как   известно,   согласно   Всероссийскому   Календарю   мероприятий   по
внедрению ВФСК ГТО, внедрение Комплекса в стране проходит по трём этапам:
 апробационный эксперимент по внедрению ВФСК ГТО в пилотных регионах и
пилотных учебных заведениях в остальных регионах (с 1.09.2014);
 массовое внедрение Комплекса среди учащихся и студентов (с 1.01.2016);
 массовое внедрение Комплекса среди взрослого населения (с 1.01.2017).
Уже вчерашним днём для нас стал первый период внедрения ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в школе на апробационном этапе можно разделить
(Слайд 2)
на три основных направления:
 информационнопропагандистское;
 спортивномассовое:
 нормативнотестирующее.
пропагандистскому направлению,
Особое   место   в   реализации   ВФСК   ГТО   уделялось   информационно
(Слайд 3)
в том числе, информированию  участников образовательного процесса   о
реализации   Указа   Президента   «О   Всероссийском   физкультурноспортивном
комплексе   «Готов   к   труду   и   обороне»   (в   течение   учебного   года   проводилось
ознакомление   всех   участников   учебного   процесса   (учителей,   обучающихся,   их
родителей) с нормами и требованиями ВФСК ГТО, с Положением о Комплексе,
оформлялись информационные и агитационные материалы, проводились классные
часы,   уроки,   викторины,   родительские   собрания   по     формированию   здорового
образа жизни, тематике внедрения ВФСК ГТО);
(Слайд 4)
(Слайд 5)
формированию потребностей в систематических занятиях физической культурой и
спортом, ведению здорового образа жизни, и становлении активной жизненной
позиции.
На   формирование   привычки   к   здоровому   образу   жизни,   культуры
сохранения и укрепления собственного здоровья направлена система физкультурно
оздоровительных и спортивномассовых мероприятий. В течение учебного года проведены традиционные Дни здоровья;  единые
тематические классные часы; просмотр документальных фильмов по профилактике
здорового образа жизни; лекции представителей МУЗ ЦРБ;   конкурсы и выставки
рисунков о здоровом образе жизни.
С   целью   реализации   второго   направления   в   план   спортивномассовых
мероприятий   школы   внесены   мероприятия   по     внедрению   Комплекса,   а   также
включены мероприятия  с использований упражнений и норм Комплекса.
В течении учебного года проведены школьные соревнования, посвящённые
(Слайд 6)
 (Слайд 7)
(Слайд 8)
внедрению ВФСК ГТО
№
п/п
1
Наименование мероприятия
Общешкольный осенний кросс,
посвящённый Дню рождения В.Ф. Уткина
и возрождению ВФСК ГТО в стране
Первенство школы по баскетболу,
посвящённое возрождению ВФСК ГТО
«Весёлые старты» (с включением игр –
эстафет с использованием упражнений из
ВФСК ГТО)
Первенство школы по пионерболу
«Зимние забавы» (с включением игр –
эстафет с использованием упражнений из
Военноспортивная игра, посвященная
Дню Защитника Отечества и введению
ВФСК ГТО)
ВФСК ГТО
2
3
4
 5
6
7
Сроки
проведения
Сентябрь
2014
Октябрь
2014
Ноябрь
2014
Декабрь
2014
Январь 2015
Февраль
2015
Количество
участников
260
Возраст
участников
3 – 11 классы
70
40
108
80
36
6 – 11 классы
3 – 4 классы
47 классы
1 – 4 классы
8 – 11 классы
440
1 – 11 классы
Соревнования по многоборью ГТО (зал) Март 2015
(Слайд 9)
(Слайд 10)
(Слайд 11)
(Слайд 12)
(пауза 5 сек.)
(Слайд 12)
(Слайд 13)
(Слайд 14)
(пауза 5 сек.)
Приняли   участие   в   открытом   публичном   Всероссийском   конкурсе   на
лучшее образовательное учреждение, развивающее физическую культуру и спорт
«Олимпиада   начинается   в   школе»,   в   круглом   столе   по   теме   «Формирование   и
создание   условий   для ведения здорового образа жизни на территории МО  ГО
город Касимов». На муниципальном уровне   организован и проведен семинар для
членов Совета физической культуры в школе «Методика тестирования норм ВФСК
ГТО»
Третье   направление   работы   по   апробационному   внедрению   ВФСК   ГТО (нормативнотестирующее) представляется наиболее важным направлением внутри
школы.
(Слайд 15)
Оно   включает   в   себя   предварительное   выполнение   тестовых   норм
Комплекса   и   работа   над   улучшением   показателей   в   урочной   и   внеурочной
деятельности, а также участие в муниципальных и региональных Фестивалях ГТО.
В процессе занятий как урочной, так и внеурочной деятельности во все
разделы   программы   включались   упражнения   на   развитие   физических   качеств,
необходимых для полноценного выполнения норм Комплекса ГТО. С этой целью в
рабочих   программах   по   предмету   «Физическая   культура»   увеличено   время   на
освоение раздела «Общефизическая подготовка».
Учащиеся школы проходили предварительное тестирование по нормам ГТО
в   сентябре   (бег   на   короткую   и   среднюю   дистанцию,   прыжки   в   длину   с   места,
силовые упражнения, тест на гибкость, поднимание туловища из положения лёжа
(для школьников 4 и 5 ступеней ГТО), в феврале (дополнительное тестирование без
беговых упражнений) и в марте во время участия в соревнованиях по многоборью
ГТО.
(Слайд 16)
(Слайд 17)
Учащиеся   школы   принимали   участие   в   региональных   фестивалях   ВФСК
ГТО.
  7   –   8   октября   2014   г.   в   г.   Сасово   прошёл   осенний   Фестиваль
общефизической подготовки, посвящённый возрождению Комплекса «Готов к труду
и обороне».
13 – 14 февраля 2015 г. в г. Сасово прошёл областной зимний Фестиваль
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
программа Фестиваля была составлена из 4 упражнений 45 ступеней ВФСК ГТО:
прыжки с места, силовая гимнастика, поднимание туловища из положения лёжа,
лыжные гонки на 3 км.
Участие в Осеннем и Зимнем областных Фестивалях ГТО, проводимых в
соревновательной обстановке, указало (выявило) на необходимость более массового
привлечения учащихся в спортивные секции учреждений города. В данных целях
усилена агитация для поступления обучающихся в учреждениях дополнительного
образования спортивной направленности и в   настоящее время охват составляет
28,5 %.
В   2015   –   2016   уч.   г.   9   учащихся   11го   класса   приняли   участие   в
региональном   Фестивале   ГТО   8   –   10   октября,   а   также   межмуниципального
Фестиваля   ВФСК   ГТО   16   октября.   По   итогам   соревнований   4   11классников
претендуют на золотой знак отличия ГТО, четверо – серебряный и один – бронзовый
знак отличия.
В мае 2015 г. в Рязанской области проводился региональный Фестиваль
ВФСК   ГТО.   По   его   итогам   вручались   первые   официальные   знаки   отличия
Комплекса. Всего в муниципальном образовании – городской округ город Касимов
было вручено 4 Знака ГТО, из них три:
 серебряные знаки отличия ВФСК ГТО 3й ступени учащимся 6Б класса Поповой
Виктории и Ишкиной Вероники;  бронзовый знак отличия ВФСК ГТО 3й ступени учащейся 6Б класса Ермаковой
Александре.
(Слайд 18)
На основании вышеприведённых данных, следует признать работу школы по
апробационному   внедрению   ВФСК   ГТО   удовлетворительной,   при   этом   обратить
внимание   на   дополнительное   оснащение   школы   спортивным   инвентарём,
дополнительную   подготовку   учителей   физической   культуры,
  продолжения
взаимосвязи   школы   с   учреждениями   дополнительного   образования   детей
спортивной направленности.
С первого января 2016 года открылся второй этап в реализации ВФСК ГТО
в стране – массовое внедрение Комплекса среди учащихся и студентов. Это сегодня
Комплекса ГТО в нашей школе.
Растёт число учащихся, зарегистрированных на официальном портале ГТО,
(Слайд 19)
а значит, имеющих право выполнять нормативы:
 1 января 2016 г. – 56 учащихся;
 1 марта 2016 г. – 78 учащихся;
 30 апреля 2016 г. – 89 учащихся.
(Слайд 20)
апрель проходил приём следующих норм:
 сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу;
 поднимание туловища из положения лёжа;
 подтягивание на высокой и низкой перекладине;
 прыжки в длину с места.
Согласно Плану муниципального центра тестирования в школе с января по
Были охвачены все зарегистрованные на портале ГТО учащиеся, кроме 11
классников, которые выполняли нормы в 2015 г. Что не может не радовать, более
60% результатов соответствуют золотому знаку отличия.
Все   результаты   учащихся   заносятся   в   базу   данных,   копии   протоколов
сохраняются, так что каждый ребёнок может ознакомится со своими достижениями
не только в личном кабинете на gto.ru.
Учащиеся   4   –   5   ступеней   принимали   участие   в   муниципальном
тестировании   по   лыжным   гонкам,   стрельбе   и   плаванию.   Проходит   активная
подготовка к предстоящему в мае тестированию по легкоатлетическим видам (бегу
на короткую и длинную дистанцию, прыжкам, метанию).
Что предстоит делать нам в перспективе?
Продолжать все три направления нашей работы, чтобы достичь следующих
показателей:
 привлечь к подготовке и выполнению норм ВФСК ГТО 40% учащихся основной
медицинской группы;
 начать работу среди педагогического коллектива и родителей по привлечению к
подготовке и выполнению норм;
 разместить базу данных по выполнению норм ВФСК ГТО в свободном доступе на
школьном сайте.
Желаем всем  поддерживать крепость тела,
чтобы сохранить крепость духа, если хотите, чтобы ваш ум
работал правильно…
Педагогический коллектив школы.

intro:
целью реализации второго направления в план спортивно-массовых мероприятий школы внесены мероприятия по  внедрению Комплекса, а также включены мероприятия  с использований упражнений и норм Комплекса.
(Слайд 8)
В течении учебного года проведены школьные соревнования, посвящённые внедрению ВФСК ГТО

№
п/п	Наименование мероприятия	Сроки
проведения	Количество
участников	Возраст участников
1	Общешкольный осенний кросс, посвящённый Дню рождения В.Ф. Уткина и возрождению ВФСК ГТО в стране	Сентябрь 2014	260	3 – 11 классы
2	Первенство школы по баскетболу, посвящённое возрождению ВФСК ГТО	Октябрь 2014	70	6 – 11 классы
3	«Весёлые старты» (с включением игр – эстафет с использованием упражнений из ВФСК ГТО)	Ноябрь 2014	40	3 – 4 классы
4	Первенство школы по пионерболу 	Декабрь 2014	108	4-7 классы
 5	«Зимние забавы» (с включением игр – эстафет с использованием упражнений из ВФСК ГТО)	Январь 2015	80	1 – 4 классы
6	Военно-спортивная игра, посвященная Дню Защитника Отечества и введению ВФСК ГТО 	Февраль 2015	36	8 – 11 классы
7	Соревнования по многоборью ГТО (зал)	Март 2015	440	1 – 11 классы
(Слайд 9)
(Слайд 10)
(Слайд 11)
(Слайд 12)
(пауза 5 сек.)
Приняли участие в открытом публичном Всероссийском конкурсе на лучшее образовательное учреждение, развивающее физическую культуру и спорт  «Олимпиада начинается в школе», в круглом столе по теме «Формирование и создание  условий  для ведения здорового образа жизни на территории МО - ГО город Касимов». На муниципальном уровне  организован и проведен семинар для членов Совета физической культуры в школе «Методика тестирования норм ВФСК ГТО»

title: Вчера. Сегодня. Завтра.


extracted_text:
Сценарий открытого внеклассного мероприятия в рамках недели искусства
в школе
Музыкальная мозаика
Ход мероприятия
Звучит спокойная музыка, появляются Фея Музыки и принц Гармоник.
Фея:
Я – Фея Музыки, друзья!  Меня, надеюсь, вы узнали?
 Все эти годы, день за днём   я появлялась в этом зале.
 Бетховен, Глинка, Бах, Чайковский ваш слух всечасно услаждали.
 А в этот день я приглашаю вас принять участье в конкурсной программе!
Помогать мне сегодня будет прекрасный принц Гармоник из волшебной музыкальной страны
Звукляндии.
Гармоник: Добрый день всем, кто присутствует сегодня в этом уютном зале! А собрались мы
с вами по особому случаю. Впервые в нашей школе проводится интересная конкурсная
программа “Музыкальная мозаика”.
Фея: Везде, где трудится или отдыхает человек, звучит музыка. Наверное, каждый из вас
задавал себе вопрос: “Что такое музыка?” Древние философы утверждали, что музыка – это
величайшая сила. Она может заставить человека любить и ненавидеть, убивать и прощать. Она
помогает поднять настроение, поддерживает в трудную минуту. Музыка обладает какойто
особой силой воздействия на человека. Люди знали об этом и не сомневались, что в звуках
музыки скрыто волшебство и таинство, благодаря которому музыка управляет их действиями
и чувствами.
Гармоник:
И от грусти, и от скуки могут вылечить нас всех
 Озорных мелодий звуки, песни, пляски, шутки, смех.
 Золотой волшебной рыбкой может музыка блеснуть
 И подружески, с улыбкой вдруг в глаза нам заглянуть.
 Может песнейполусказкой нас шутя развеселить.
 И рассыпаться вдруг пляской, в хороводе закружить.
Фея: Музыка – это всегда чтото новое, неповторимое, таинственное, вызывающее
восхищение. Она передаётся от сердца к сердцу.
Сегодня собрались вы здесь нам показать свои познанья.
 Музыка сейчас для вас устраивает состязание.
Гармоник: Позвольте представить вам жюри нашего конкурса:………
Фея: А теперь давайте познакомимся с участниками “Музыкальной мозаики”.
Итак, первый конкурс – “Представление команд”
Максимальная оценка – 5 баллов.
(Команды по очереди показывают свою визитную карточку: выход, название и девиз
команды, приветствие жюри, соперникам, болельщикам).
Гармоник:
Чтоб пыл веселья не угас,  чтоб время шло быстрее,
 Друзья, мы приглашаем вас к разминке поскорее!
Второй конкурс – “Музыкальная разминка”
Фея: За каждый правильный ответ на наши вопросы команда получает по одному баллу. (Фея
и Гармоник по очереди задают вопросы командам)
Какие три одинаковые буквы могут исполнить музыкальную пьесу? (ТриО)
Назовите родину вальса (Вена)
Какой русский композитор XIX века был ещё прекрасным морским офицером? (Н. А.
РимскийКорсаков)
Какой вид древесины является основным материалом для изготовления музыкальных
инструментов? (Ель)
Как называется ансамбль из пяти музыкантов? (Квинтет) Назовите детского композитора, написавшего музыку к м/ф про крокодила Гену
(В. Шаинский)
Фея: А теперь командам нужно будет по очереди называть песни этого замечательного
детского композитора. Команда, назвавшая последней песню В. Шаинского, побеждает в этом
конкурсе.
 (“Антошка”, “Вместе весело шагать по просторам”, “ЧунгаЧанга”, “Улыбка”, “Чему учат в
школе”, “Снежинки”, “Дважды два – четыре”, “Песенка Чебурашки”, “Песенка крокодила
Гены”, “Голубой вагон”, “Первоклашка”, “Песенка мамонтёнка”, “Семь дорожек” и др.)
Третий   конкурс «Ветер и рукописи».
Нужно составить из слов фразы из песни  и пропеть.
Фея Музыки:
Знают все на свете дети –
 Много музыки на свете!
 Из семи обычных нот
 Композитор создаёт:
 Пьесы, оперы, сонаты,
 Ариозо иль кантаты,
 Симфонические сказки,
 Менуэты или пляски.
Но один любимый жанр
 Всем с пелёнок дорог нам.
 Жизнь чудесней, интересней,
 Если рядом с нами – песня!
Четвёртый конкурс   “Фестиваль одной песни”
Гармоник: На этом фестивале каждой команде нужно исполнить одну и ту же песню – “В
лесу родилась ёлочка”. Но сделать это каждая команда должна в своей манере:
Как хор Российской армии
Как младшая группа детского сада
Как русский народный хор
Как популярная группа (в стиле реп)
Капитаны вытягивают карточку с заданием, обсуждение 12 минуты, выступление.
Максимальная оценка – 5 баллов.
Пятый конкурс «Музыкальные инструменты».
Фея: 1. Инструмент представляет собой большую треугольную раму, на которую натягивают
струны. Современный инструмент имеет 47 струн. Незаменимый участник симфонического
оркестра. В опере часто имитирует звучание гуслей или гитары.
 (арфа)
2. Русский народный щипковый инструмент. Произошёл от домры и получил распространение
с начала XVIII века. Характерной внешней особенностью этого инструмента является
треугольный корпус, снабжённый грифом.
 (балалайка)
3. Медный духовой инструмент, простейшие образцы которого были известны задолго до
нашей эры. Используется в симфонических, военных, духовых оркестрах.
 (труба)
4. Самый большой из всех музыкальных инструментов. Играют на нём, как на фортепиано,
нажимая на клавиши. Но в отличие от фортепиано он не струнный, а духовой инструмент, и
родственником он оказывается не клавишным инструментам, а маленькой флейте. В давние
времена, когда сложных музыкальных инструментов ещё не было, несколько тростниковых
дудочек разной величины стали соединять вместе.
 (орган)
5. Русский народный струнно – щипковый инструмент. Первые сведения об этом инструменте
относятся к глубокой старине. Игрой на этом инструменте сопровождали пение, былинные
сказы, исполнитель при этом держал инструмент на коленях. (гусли)
6. Состоит инструмент из двух металлических дисков, к центру которых прикреплены
небольшие кожаные ремешки для продевания пальцев рук. Звучание этого инструмента
достигается быстрым «скользящим» ударом их друг о друга.
 (тарелки)
Шестой   конкурс – “Песня по описанию”
Фея и Гармоник по очереди читают описание песен. Команды должны вспомнить
название или строчку из этой песни и напеть её. Жюри учитывает скорость и
правильность ответов.
Песня об использовании улыбки в качестве электричества. (“Улыбка”)
Песня о ежедневных занятиях детей в течение 11и лет. (“Чему учат в школе”)
Песня о трагической смерти маленького легкомысленного насекомого. (“В траве сидел
кузнечик”)
Песня о лесной красавице, которую ждёт незавидное будущее. (В лесу родилась ёлочка”)
Песня о знаменитом лентяе. (“Антошка”)
Песня о капризной дочери. (“Ах ты, бедная моя Трубадурочка!”)
Седьмой конкурс – “Юные эрудиты”
Команды получают карточки с одинаковым списком фамилий знаменитых людей. Нужно
оставить фамилии композиторов, а остальные – вычеркнуть. (Карточка представлена в
приложении)
Восьмой конкурс – “Звёздный дождь”
Фея: Это домашнее задание: командам нужно спародировать различных звёзд нашей эстрады.
Гармоник: Пока команды готовятся, мы проведём конкурс болельщиков. Каждый правильный
ответ на наши загадки может принести 1 балл команде, за которую вы “болеете”
1. Успех мне в группе медных обеспечен,
 Нужна я в тех домах, где топят печи. (труба)
2. Меня не каждая включает партитура,
 Но в геометрии я важная фигура. (треугольник)
3. Сверху кожа, снизу тоже, в середине пусто.
 Деревянные подружки пляшут
 На его макушке.
 Бьют его, а он гремит,
 В ногу всем шагать велит. (барабан)
4. У какого инструмента есть и струны, и педаль?
 Что же это? Несомненно, это славный наш… (рояль)
5. Движенья плавные смычка приводят в трепет струны,
 Мотив журчит издалека, поёт про ветер лунный.
 Как ясен звуков перелив! В них радость и улыбка.
 Звучит мечтательный мотив, её названье… (скрипка)
6. Он по виду – брат баяну,
 Где веселье, там и он.
 Я подсказывать не стану,
 Всем знаком… (аккордеон)
Фея: Наши “Звёзды” уже готовы к выступлению. Встречайте!…
(Выступление команд, подведение итогов).
Гармоник: Команды приглашаются на сцену. (Звучит торжественная музыка). Попросим
жюри подвести итоги и объявить командупобедительницу.
Проводится награждение команд.
За первое место вручается “Золотая нотка” и сладкий приз.
За второе место вручается “Серебряная нотка” и сладкий приз.
Фея: Дорогие зрители, болельщики! Давайте ещё раз поблагодарим участников конкурсной
программы за прекрасное выступление дружными аплодисментами! Гармоник:
Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,
 За огонь соревнованья, обеспечивший успех!
Фея:
Как не хотелось время торопить,
 Но наступил час расставанья.
 Я не хочу “Прощайте” говорить, я говорю вам: «До свиданья!»
 А говорю вам: “До свиданья!”
Жорж Бизе
Александр Суворов
Модест Мусоргский
Михаил Глинка
Илья Репин
Эдвард Григ
Фёдор Тютчев
Джордж Гершвин
Исаак Левитан
Фридерик Шопен
Морис Равель
Антон Чехов
Сергей Рахманинов
Жорж Бизе
Александр Суворов
Модест Мусоргский
Михаил Глинка
Илья Репин
Эдвард Григ
Фёдор Тютчев
Джордж Гершвин
Исаак Левитан
Фридерик Шопен
Морис Равель
Антон Чехов
Сергей Рахманинов Исполнить песню “В лесу родилась ёлочка” как
хор Российской армии.
 Исполнить песню “В лесу родилась ёлочка” как
младшая группа детского сада.
 Исполнить песню “В лесу родилась ёлочка” как
русский народный хор.
 Исполнить песню “В лесу родилась ёлочка” как
популярная группа (в стиле реп).
От   улыбки  станет  всем  теплей
Усталость   забыта   колышется  чад
Кто  тебя  выдумал  звездная  страна Все начинается  со  школьного
звонка

file_name: Музыкальная мозаика.doc

description:
Все начинается  со  школьного
звонка

intro: Мероприятие в виде состязания двух команд параллельных классов. В игровой форме учащиеся повторяют пройденный материал. Можно использовать в конце года, как итоговое внеклассное занятие В качестве помощников можно привлечь ребят старших классов. Кроме команд в игре принимают участие и болельщики (остальные учащиеся классов)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ   ФИЛОСОФСКОГО   МЫШЛЕНИЯ
НА   УРОКАХ   ИСТОРИИ,
  ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
И   ФИЛОСОФИИЦ е л ь :  обмен   опытом   по   вопросам   преподавания
философии   в   школе   и   формирования   у   учащихся   философского
мышления на уроках истории и обществознания.
З а д а ч и :  обобщение   опыта   работы   по   преподаванию   курса
  передача   опыта   путем   прямого   и
философии   в   школе;
комментированного   показа   последовательности   действий,   методов,
приемов и форм педагогической деятельности; совместная отработка
методических подходов и приемов решения поставленной в программе
мастеркласса проблемы; рефлексия собственного профессионального
мастерства;   оказание   помощи   участникам   мастеркласса   в   вопросе
преподавания философии в школе.
О б о р у д о в а н и е :   учебная   литература,   раздаточный   материал,
мультимедийная установка, презентациясопровождение.
Х о д   з а н я т и я
Каждый   философ   выражает   некое   сущностное   содержание   целой
эпохи, хотя непосредственно принадлежит своему времениПрактикум:
Запишите на листочках ваши детские философствования и определите,
какой характер носит высказывание, положительный или отрицательный
с точки зрения взрослого человека. А теперь попытайтесь посмотреть на
проблему с точки зрения маленького человека. Выводы различаются?
Почему?
При проведении этого практикума на уроках в 10 классе получаем
удивительные   выводы   (я   уже   маленьким   был   гениальным;   я   сейчас
поняла, что уже в детстве знала больше многих взрослых).
Подростки – великолепные философы, правда, любящие только свою
«мудрость».
Взрослые  философы – это  искатели мудрости,  истины,  способной
помочь в понимании жизни, понимании ответственности за нее.
Подросток   –   взрослый;   ученик   –   учитель;   философ   умный   –
философ мудрый!
Философия придает практической деятельности человека этическую, благородную осмысленность и объединяет ценности истины, красоты,
добра   в   единое   целое.   Понимая,   что   каждый   поступок   несет   в   себе
философские   последствия,   человек   должен   быть   ответствен   за   свои
поступки, а философски «подкованный» человек может предугадать их
последствия.
Назначение философии, считают философы:
1) в совершенствовании человека (Сократ, Платон);
2) уменьшении страданий (Гоббс);
3) возможности выговориться (научиться решать проблемы мирным
путем) (Хайдеггер);
4) сохранении ценности человеческого существования (Соловьев);
5) поиске   удела   человека,   обеспечении   его   бытия   в   причудливом
мире (особенно в условиях техногенной цивилизации).
Из перечисленных пунктов становится ясно, что, отправляя в мир
выпускников   школы,   мы   не   только   должны   снабдить   их   знаниями,
опытом,  аттестатом,  но  и  философски  подготовить   к вступлению  во
взрослую   жизнь,   где   играть   с   ними   в   «поддавки»   никто   не   будет.
Формирование   философского   мышления   помогает   молодым   людям
менее   травматично   для   психики   соприкоснуться   с   реалиями
современной жизни, делает человека более терпимым к другим и более
терпеливым при столкновениях с жизненными трудностями.
Прочитайте стихотворение.
Философия научная,
Философия замученная!
Вопрос извечный: «Быть или не быть?»
Удастся ли когда его нам разрешить?
Принц Датский задавался им подчас.
Неразрешим он остается и сейчас.
Кто Я? Задался в детстве ты вопросом,
Сидит всю жизнь неразрешенной он занозой.
Решая сотни в жизни парадоксов,
Придерживаясь истины заветов,
Живет и существует ортодоксом
Вселенная «Вопросов», Вселенная «Ответов»!
Это стихотворение выпускника, 17 лет от роду, но разве мы можем с
ним не согласиться? Актуальность   данной   темы
обусловлена   практической
потребностью   общества   в   личности,   обладающей   определёнными
качествами мышления. Эта потребность связана с общей тенденцией к
свободному обществу, в котором адаптируется свободная, творческая
личность.   Свобода   мышления   подразумевает   критическую   его
направленность,   ориентированную   на   творческую   и   конструктивную
деятельность.   Поэтому   качественной   характеристикой   мышления
свободной   личности   является   критическое,   философское   мышление.
Современный человек должен мыслить исторически.
Сегодня   я   предлагаю   остановиться   на   применении   принципа
историзма
  являющегося
мировоззренческим,  принципа,   теоретическим   обоснованием   которого
служит теория развития.
  –   философскометодологического,
Историзм базируется на представлениях о сущности развития,
прогрессе, синтезировании, взаимосвязи качества и количества,
причинности и т. п.
Философский  принцип  историзма  представляет  собой один  из
необходимых элементов диалектики, в нем заключено требование к
познающему субъекту  рассматривать материальные системы в
их динамике, развитии.
Принцип историзмаI. Требование сущностной ретроспективности
предполагает   дальнейшее   движение   познания:   конкретизировав   на
рубеже становления предмета первичное представление о его сущности,
познание   должно   идти   к   его   обогащению   последующей   историей
предмета и на этой обогащенной основе вырабатывать более глубокое
понимание настоящего. Так, во взаимодействии настоящего и прошлого
может   осуществляться   и   осуществляется   взаимокорректировка
представлений   о   сущности   объекта   познания.   Благодаря   этому
создается   основание   для   более   конкретного   последующего
рассмотрения его истории.
Пример.  Тема:   «Становление   Древнерусского   государства».
Проблема «норманизма» и «антинорманизма».
Первичное   представление  –   возникновение   государственности   у
восточных   славян   связано   с   появлением   варяжского   этнического
элемента. Взаимодействие   прошлого   и   настоящего  –   договоры   Руси   и
Византии,   а   также   появление   боярства   на   славянской   основе
свидетельствуют о наличии элементов государственности у восточных
славян   (собственная   политическая   элита).   Развитие   и   процветание
городов как опорных центров государственности. Эволюция социальной
организации   восточнославянского   общества.   Опережающее   развитие
Древнерусского государства по отношению к Скандинавскому региону.
Поглощение варяжского элемента в восточнославянской культуре.
Вывод  – «легенда» о призвании варягов связана с поверхностным
изучением   истории   Древнерусского   государства.   Привлечение   более
конкретных   фактов   изменяет   видение   «исторической   картины».
Наполнение   первой   темы   другими   сюжетами   конкретизирует
историю,   позволяя   делать   философское   обобщение.   Использован
метод   –   принцип   сущностной   ретроспективности.  В   начале   урока
следует указать исходный тезис (любой), в конце урока, то есть после
«наполнения» изучаемой проблемы, сопоставить этот тезис с выводом,
предложить   учащимся   либо   подтвердить   исходный   тезис,   либо   его
опровергнуть.   Это   и   есть   первый   этап   философского   осмысления
исторического процесса. Умение сопоставлять исторические факты во
времени и пространстве.
Распечатать   документы   из   трудов   историка   Е.   В.   Пчелова   и
«Повести временных лет».
II.   Вторым   императивом   принципа   историзма  является
требование рассмотрения предпосылок возникновения предмета. Такое
требование   будет   вторым,   а   не   первым,   потому   что   прежде   чем
познавать предпосылки  чегото, необходимо хотя бы в самых общих
контурах   знать   существо   этого   «чегото»,   иначе   поиск   предпосылок
превратится   в   бесцельное   занятие.   Для   определения   предпосылок
  «полная
привлекаются   категории   детерминизма:
причина», «условие», «основание».
 «причина»,
Пример. Тема: «Принятие и становление христианства на Руси».
Причина  –   необходимость   приобщения   к   византийской   культуре,
торговые льготы, связанные с единством веры, необходимость заменить
язычество   другой   государственной   религией,   необходимость   твердо встать на ноги князю Владимиру (сыну холопки) и т. д.
Полная   причина  –   вышеуказанные   причины   +   потребность   в
легитимизации верховной власти Киевского князя (то есть дополните
поверхностные   предпосылки   глубинным   содержанием;   покажите,   что
проблема   решается   на   нескольких   уровнях   познания).   Выстроить
государство   на   новой   монотеистической   основе.
  Исключить
альтернативность власти со стороны местных общин и элит. Принять
христианскую   концепцию   монаршей   власти,   установить   идеологию
подчинения   периферии   центру.
  Ликвидировать   культурную
разобщённость племён.
Условие  –   наличие   экономических,   политических   и   социальных
предпосылок.   Полюдье   и   «Путь   из   варяг   в   греки»   связывают
восточнославянскую торговлю в едином потоке. Появление легитимной
династии, опирающейся на дружину и местную элиту. Распад родовых
связей и появление территориальных образований, не связанных узами
родства. Тесные контакты восточнославянских племён с Византийской
империей,   Византия   и   Русь   становятся   политическими   союзниками,
опирающимися   на   союз   единоверцев.   Принятие   христианства   из   рук
византийского   императора   способствовало   формальной   зависимости
Руси.
  Формальная   зависимость   ликвидирована   собственной
инициативой   Владимира,   который   стремится   к   равенству   статусов
(породнился   с   правящей   византийской   династией,   помог   подавить
мятеж Варды Фоки и т. д.).
  принятие
Основание  –   возникновение   крупнейшего   в   Восточной   Европе
государства   на   христианской   религиознокультурной   основе.
Следовательно,
  изменило
«цивилизационный облик» всей российской истории. Важно, что теперь
 Включённость
был   выбран   новый   цивилизационный   путь.
отечественной   истории   во   всемирноисторический   процесс   –   это
второй этап философского осмысления истории.
  Русью   христианства
III. Третий императив выражается в требовании применять в ходе
познания   предмета  основные   законы   диалектикиА.  Направлять
движение мысли от качества к количеству, затем к их единству (то
есть   выявлять   качественные   изменения   в   структуре   и   элементах
системы, в ее подсистемах, их количественные характеристики, а также меру или безмерность системы).
Пример   1.  Политеистические   верования   восточных   славян   были
  Для
заменены   монотеистической   религией   –   христианством.
государства   стала   необходима   религия,   которая   бы   сплотила
славянские племена. Важно показать, что, несмотря на обилие богов у
славян, объединённых в один пантеон, требовалось качественно иное
целое   –   христианство.   Следует   отметить,   что   христианство   на   Руси
принимает   своеобразную   и   устойчивую   в   сознании   людей   форму   –
двоеверие.   Обратить   внимание,   что   языческие   божества   объединены
одним качеством – политеизмом, их единство в пантеоне проблемы не
решает, следовательно, необходимо образовать новую систему.
Пример   2.  Распад   Древнерусского   государства   после   смерти
Мстислава   Великого   в   1132   г.   привёл   к   возникновению   ряда
независимых   княжеств   –   государств   (объединённых   попрежнему
единством   культуры,   религии,   языка   и   т.   д.).   Феодальная
раздробленность представляется качественно иной формой организации
социума,   поскольку   основана   на   новых   политических   традициях,   а
также   на   феодальной   вотчине   как   основной   форме   хозяйственной
организации.   Со   временем   возникают   предпосылки   к   образованию
единого централизованного государства, строящегося на иных, нежели
Древнерусское   государство,   принципах   (сильная   власть   государя   –
монарха,   помазание   и   сакрализация   царя,   утрата   позиций   боярства,
процесс   закрепощения   крестьянства   и   т.   д.).   Следовательно,   через
распад и образование последующей общественной системы необходимо
показать те глубинные процессы, которые зачастую скрыты от изучения.
Показать логикофактологические цепочки в их пересечении. Это даст
ощущения системности в истории. Использован диалектический метод в
одной из форм диалектики – закон перехода количества в качество и
обратно. (Цепочка по монголотатарскому нашествию.)
Пример 3.  Существует  мнение, согласно  которому  нэп  предстаёт
как   своеобразная   политика   «двойных»   стандартов   большевистского
правительства.   Значит,   можно   говорить   и   о   «парадоксах»   нэпа,
понимание   которых   в   целом   для   учащихся   крайне   сложно.
Следовательно, необходимо показать, что нэп можно разложить на «12
составляющих» (приватизация, аренда, хозрасчёт, вольнонаёмный труд, план,   концессии   и   т.   д.).   Это   позволит   обнаружить   конкретные
«парадоксы»   и   понять,   что   вся   система   носит   совершенно   иной
характер,   нежели   простой   отход   от   основ  социализма  (при   изучении
современной истории – сравнить с переходом к рыночной экономике).
Б.  Обнаруживать скачки, определять их типы и виды (постепенные
или взрывообразные, одинарные или интегральные, и т. п.).
В. Раскрывать преемственность состояний в развитии предмета (при
отрицаниитрансформации, отрицанииснятии и отрицаниисинтезе).
Пример   1.  Показать   на   данном   примере   «цепочку»   дат   по
закрепощению крестьянства. Каждая из этих дат будет связана именно
преемственностью: вопервых, все они направлены на общий результат;
вовторых,   «иллюстрируют»   последовательную   закономерность   в
развитии   Русского   централизованного   государства;
  втретьих,
опираются на предыдущее,   то   есть   связано   нормативноправовым
смыслом. (Урок по Шогану – разработка.)
Г. Ориентировать мысль на обнаружение полного или ограниченного
проявления закона отрицания отрицания.
Д. Акцентировать   внимание   на   раскрытии   противоречивости
предмета (установка на раздвоение единого и познание противоречивых
частей его).
Пример 2.  Преобразования и реформы Петра I. Политику Петра I
оценить   как   однозначно   положительную   крайне   сложно.   С   одной
стороны,   произошла   всеобщая   модернизация,   с   другой   –   политика
крепостничества,   заложенная   именно   в   правление   Петра,   привела   к
глубочайшему   кризису.   Произошёл   раскол   культур   (элитарная
дворянская, традиционная крестьянская). Огромные жертвы и террор
по отношению к крестьянству. Однако Россия начинает выступать как
мощное   европейское   государство.   Вопрос:   оправдывает   ли   цель
средства? Таким образом, предмет крайне противоречив.
Е. Ориентировать познание на выявление конкретных типов и видов
противоречий   объекта   (внутренних   и   внешних,   их   своеобразного
соотношения,   конструктивных   и   деструктивных   и   т.   п.).   Следование
этим   и   некоторым   другим,   более   частным,   установкам   познания
способно   обеспечить   достижение   многосторонней   характеристики истории рассматриваемого предмета.
IV. Четвертым   императивом   принципа  историзма   выступает
требование выделять этапы (стадии, фазы, периоды) развития предмета,
устанавливать   их   естественную   последовательность   и   выявлять
диалектику общего и единичного в этом процессе.
Отчасти   в   предыдущем   императиве   затрагивалась   эта   сторона
предмета (в установках на преемственность и скачки). Теперь же эти
установки   берутся   с   иным   акцентом   и   фокусируются   на   градации
целостного   процесса   исторического   развития,   помимо   ориентации
целостного   процесса   исторического   развития.   Помимо   ориентации
познания   на   выявление   качественного   своеобразия   этапов   данный
императив нацеливает на моменты преемственности этапов, состояний.
Существуют   переходные   периоды   (или   моменты)   от   одного
исторического   этапа   к   другому.   Возможна   трактовка   всего
исторического процесса от возникновения предмета до настоящего его
этапа   как   переходного   состояния.   Выявление   «переходностей»   есть
форма обнаружения взаимосвязей в историческом процессе.
Пример. Показать цепочку взаимоотношения государства и церкви.
V. Установление   взаимосвязей   этапов  (фаз,   стадий,   состояний)
 Ее   итогом
ведет   мысль   к   познанию   закономерности   развития.
представляется   следующая   (пятая   по   счету)   рекомендация:
рассматривать   объект   «с   точки   зрения   процесса   развития
закономерного, то есть характеризующегося определенными законами
перехода   от   одного   исторического   состояния   объекта,   с   одной
структурой,   к   другому   его   историческому   состоянию,   с   другой
структурой» (Грушин Б. Историзм / Философская энциклопедия. М.,
1962. Т. 2. С. 352). Принцип историзма опирается на такую концепцию
исторического процесса, в которой закономерность как необходимость
неотрывна   от   вариативности,   от   многообразия   возможностей   и
случайностей.
Между   тем   до   сих   пор   существует   взгляд,   согласно   которому
история общества является фатальной, а законы общества – однозначно
необходимыми.   С   этой   точки   зрения   сталинизм   как   особая
политическая и экономическая система, утвердившаяся в нашей стране
с конца 20х – начала 30х годов XX столетия, с его ошибочными и антигуманными   методами   решения   проблем   являлся   абсолютно
фатальным   и   якобы   оправдываемым   историей.   Однако   объективный
анализ прошлого отводит случайностям и вероятности важное место в
ряду факторов, детерминирующих тот или иной поворот истории. Если
брать   историю   становления   социализма   в  СССР,  то,  как   показывают
исследования  (см., например: Гордон Л. А., Клопов Э. В. «Что это
было? Размышления о предпосылках и итогах того, что случилось с
нами   в   30–40е   годы».   М.,   1989),   в   конце   20х   годов     у     нас
действительно  была  необходимость  в  индустриализации, но в то же
время имелись и разные возможности, по крайней мере две, движения к
этой цели; был избран, однако, далеко не лучший вариант развития.
При выборе же значительную роль играют случайности, в качестве
которых могут рассматриваться характер личности, стоящей во главе
движения,   своеобразие   мотивов,   интересов   этой   личности,   ее
ближайшего окружения, отдельных социальных групп, преломление в их
сознании информации о международной обстановке и т. п.
Историзм   рассмотрения   требует   такого   подхода   к   истории,   при
котором учитывалась бы в полной мере возможность альтернативного
движения   истории.   Помимо   того,   историзм   требует   не   просто
описания, констатации имевших место событий, но применения таких
приемов, даже при обыденном познании, как мысленный эксперимент (с
его   мыслительным   приемом:   «а   что   было   бы,   если   бы...»).   Таким
образом,   вероятностный   подход   к   истории,   связанный   с   критикой
истории,   оказывается   существенным   компонентом   историзма   как
диалектического принципа познания.
 (прогрессивное,
VI. Шестым   императивом   принципа   историзма   является
требование   определять  направление   и   характер   развития   или
изменения   предмета
  регрессивное   или
одноуровневое;   гармоничное,   дисгармоничное   или   конфликтное;
динамичные изменения или стагнация (от лат.  stagnum  – стоячая вода
(застой)   и   т.   п.).   Конечно,   общество   в   целом   находится   в   процессе
прогрессивного развития. Однако это не исключает вероятности конца
данной   линии   развития.   Ведущая   линия   развития   человеческой
цивилизации   на   прогресс   связана,   как   показывает   история,   с
временными   отступлениями   от   этой   направленности.   Диалектико логический анализ должен улавливать сложность и противоречивость
любого, в том числе и социального, развития.
Приведенные   установки   принципа   историзма   подводят   познающее
мышление к выявлению главной тенденции развития системы.
VII.
  Следующим   императивом   и   является   требование
раскрывать   основную   тенденцию   развития   системы   с   целью
предсказать   ее   будущее.  История   становится   в   этом   отношении
будущим, вернее, служит будущему. Деятельностный подход к объекту
познания   требует   содействия   всему   тому,   что   прогрессивно,   что
соответствует   высшим   ценностям   человеческой   цивилизации.
«Подлинно исторический подход к выявлению тенденций дальнейшего
развития   исследуемого   явления   состоит   в   том,   чтобы,   вопервых,
изучить и проанализировать по возможности все имеющиеся пути его
дальнейшего   развития,   вовторых,   выделить   главный   путь,   основную
тенденцию   развития,   втретьих,   практически   реализовать   эту
тенденцию, создать все условия для его быстрейшего осуществления»
(Кохановский В. П. Историзм как принцип диалектической логики.
Ростовн/Д., 1978. С. 136). В третьем своем моменте данный императив
объединяет   познание   и   практику,
  становится   императивом
практической деятельности.
И   еще   одно   требование   включается   в   содержание   принципа
историзма:   требование   изучать   не   только   историю   объекта,   но   и
историю отражающих ее понятий и положений. Поскольку те или иные
положения, понятия развиваются в дискуссиях, спорах, столкновениях
различных взглядов, постольку к субъекту, интересующемуся историей
объекта,   предъявляется   требование   самостоятельно,   со   своей   точки
зрения, анализировать всю историю данного спора. (Война 1812 года и
ее влияние на…)
Философскодиалектический принцип историзма является одним из
важнейших   элементов   доказательства   положений,   которые   отражают
сущность   предмета   в   данное   время.   Он   призван   охватить   не   только
общее, но и своеобразное, особенное в истории, не только вошедшее в
предмет   в   процессе   его   развития,   но   и   оказавшееся   свернутым   или
исчезнувшим в истории. И если верно, что все есть история, то столь же
верно,  что настоящее  есть  история.  Все  богатство,  вся  уникальность истории   должны   служить   целям   максимально   точного   и   глубокого
познания   изменяющейся   материальной   и   духовной   действительности.
Одним   из   важнейших   предпосылочных   принципов   познания   является
принцип диалектической противоречивости познания.
Всеми   признаётся   методологическое   значение   критической
функции   философии   для   научного   познания.   На   первое   место
выдвигается   процесс   продвижения   к   истине,   а,   следовательно,
философствование   становится   практически   востребованным
приёмом   научного   исследования,   дискуссии   и,   в   конечном   счёте,
научного консенсуса.
Ц е л ь :
  воспитать   человека,
  мыслящего   исторически,
осознающего   возможность   перемен,   понимающего,   что   прошлое
формирует   будущее!   Это   и   есть   формирование   философского
мышления   личности,   умеющей   преодолевать   традиционность,
штампы и шаблоны.
Методы   научного   познания,   их   характеристика,   формы   и
виды   нам   известны,   а   то,   как   они   работают   на   уроке,   –   тема
отдельного разговора.
Л и т е р а т у р а
1. Горбачев, В. Г.  История философии [Текст] / В. Г. Горбачев. –
Брянск : Курсив, 2002.
2. Гордон,   Л.   А.  Что   это   было?   Размышления   о   предпосылках   и
итогах   того,   что   случилось   с   нами в 30–40е годы [Текст] / Л. А.
Гордон, Э. В. Клопов. – М., 1989.
3. Грушин,   Б.  Историзм   [Текст]   /   Б.   Грушин   //   Философская
энциклопедия. – М., 1962. – Т. 2. – С. 352.
4. Женина,   Л.   В.  Метапредметность   и   историческое   образование
(профильный   уровень).   Презентация   (Краевая   конференция   по
профильному обучению. 2008 год).
5. Канке,  В.  А.  Основы  философии [Текст] / В. А.  Канке. – М. :
Логос, Высшая школа, 2004.
6. Кохановский,   В.   П.  Историзм     как     принцип     диалектической
логики [Текст] / В. П. Кохановский. – Ростов н/Д., 1978. – С. 136.
7. Лаптева, М. П.  Теория и методология истории [Текст] / М. П.
Лаптева. – Пермь, 2006. 8. Селиванов,   Ф.   А.  В     мире     сплетения     причин     и     следствий
[Текст] / Ф. А. Селиванов // Философия и жизнь. – 1991. – № 11.
9. Спиркин, А. Г. Философия [Текст] / А. Г. Спиркин. – Изд. 2е. – М.
: Гардарики, 2002.
10. Философия. Курс лекций [Текст] / под ред. В. Л. Калашникова. –
Изд. 2е. – М. : ВЛАДОС, 2001.
11. Философский  энциклопедический   словарь   [Текст].   –   М.   :
ИНФРАМ, 2006.
12. Чанышев,   А.   А.  Человек     и     мир     в     философии     Артура
Шопенгауэра [Текст] / А. А. Чанышев // Философия и жизнь. – 1990. –
№ 12. – С. 8.

file_name: Формирование философского мышления на уроках истории, обществознания и философии.rtf

title: ФОРМИРОВАНИЕ ФИЛОСОФСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ФИЛОСОФИИ1


extracted_text:
курса «Спортивные игры»
внеурочной деятельности учащихся
Программа
1 – 4 класс
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
 программы В.И. Ляха
Федерального компонента государственного образовательного
стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 2010;
Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 1 « Об образовании» ( в редакции
Федерального закона от 01.09 2013);
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ .
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №2 имени академика В.Ф. Уткина»
администрации муниципального образования – городской округ город
Касимов на 2015 – 2016учебный год;
          Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1 –
4 класс).  Проводится 1 час в неделю, всего 33 часа в 1 классе и 34 часа
во 2 – 4 классах.
        Спортивные игры – универсальный раздел программы,
позволяющий равномерно развивать кондиционные и координационные
физические качества, обучать командным и групповым
взаимодействиям, воспитывать умения взаимодействовать в коллективе.
Трудно переоценить мотивационную составляющую занятий
спортивными играми, при которых легко поддерживать положительный
эмоциональный фон занятий.  В сочетании с доступными упражнениями
на развитие физических качеств, рационально построенной системе
подводящих подвижных игр, занятия спортивными играми помогут
ребёнку стать сильнее, быстрее, а главное мотивированнее к жизни.
Цель программы:  сформировать у младших школьников мотивацию к
сохранения и приумножения здоровья  посредством занятий основами
спортивных игр. Задачи:  сформировать у младших школьников начальное
представление о «культуре движений»;
    выработать потребность в систематических занятиях физическими
упражнениями ;
   учить младших школьников сознательному применению физических
упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации  отдыха,
 повышения работоспособности  и укрепления здоровья;
  развивать умения ориентироваться в пространстве;
   развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление,
   развивать активность и самостоятельность;
  обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям,
               При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с
укреплением здоровья активный отдых, восстановление или
поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности;
повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей
требованиям учебной программы.
Ожидаемый результат:
у выпускника начальной школы выработана потребность к
систематическим занятиям физическими упражнениями;
 сформировано начальное представление о культуре движении
младший школьник сознательно применяет физические упражнения для
повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления
 здоровья;
обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
 умение работать в коллективе.
Учебнотематический план (сетка часов)
Раздел программы
клас
клас
2
с
клас
3
с
клас
Подвижные игры на материале гимнастики и
Основы знаний
Тестовые упражнения
лёгкой атлетики
Упражнения на развитие физических качеств
А) Быстроты
Б) Силы
В) Гибкости
Г) Выносливости
Упражнения на технику владения баскетбольным
Подвижные игры на основе баскетбола
Упражнения на технику владения волейбольным
мячом
мячом
1
с
1
8
8
2
2
2
2
4
4
4
4
с
2

8
2
2
2
2
6
6
6
В процессе занятий
2
6
2
4
8
2
2
2
2
5
4
5
8
2
2
2
2
5
5
5 Подвижные игры на основе волейбола
Итого по программе
4
33
4
34
5
34
6
34
Содержание программы
Основы знаний: правила поведения и техника безопасности на
занятиях, краткая история Комплекса ГТО, история создания и
развития волейбола и баскетбола, правила самостоятельных занятий.
Тестовые упражнения: оценка уровня физической подготовленности
относительно необходимых в спортивных играх – прыжок в высоту с
места, прыжок в длину с места, бег 3*10 м по нормам ВФСК ГТО 1й
ступени
Упражнения на развитие быстроты: повторное пробегание коротких
отрезков, челночный бег, упражнения с мячом на быстроту выполнения,
специальные беговые упражнения.
Упражнения на развитие силы: специальные прыжковые упражнения,
силовые упражнения с отягощением в виде веса собственного тела.
Упражнения на развитие гибкости: упражнения в активной и
пассивной гибкости
Упражнения на развитие выносливости: упражнения на развитие
общей и специальной выносливости
Упражнения на технику владения баскетбольным мячом: передача и
ловля мяча на месте и в движении, от груди и плеча, с отскоком от
пола; ведение мяча на месте, шагом и бегом, правой и левой рукой;
бросок мяча с места, с отскоком от щита, бросок после ведения
Подвижные игры на основе баскетбола: эстафеты с баскетбольными
мячами, салки с мячом, круговые эстафеты, «Не давай мяч водящему»,
«10 передач», «Мяч ловцу», минибаскетбол
Упражнения на технику владения волейбольным мячом: бросок и
ловля мяча над собой, в парах; передача мяча двумя сверху и двумя
снизу над собой и в парах; нижняя боковая и нижняя прямая подача;
приём мяча после набрасывания и подачи; бросок мяча через сетку в
опорном и безопорном положении
Подвижные игры на основе волейбола: «Вышибалы», «Снежки»,
«Охотники и утки», «Перестрелка», пионербол, пионербол с
элементами волейбола
№
п/п
Поурочное планирование
1 класс (33 часа)
Тема
1 Вводный инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры
«Бросай – поймай», «Салки, липкие пенёчки»
2 Правила поведения в зале. Подвижные игры «Два мороза», «Волк
и зайцы»
3 Подвижные игры «Метко в цель», «Медвежата на льдине»
Кол
во
 часов
1
1
1 4 Игры – эстафеты по программе «Весёлых стартов»
5
6
7
8
Развитие быстроты. Варианты челночного бега
Развитие силы. Игра «Кто сильнее?»
Развитие гибкости. Акробатические парные упражнения
Развитие выносливости. Повторный бег на развитие общей
выносливости. Подвижная игра типа «Салок»
9  Передача и ловля баскетбольного мяча от груди. Игрыэстафеты
10 Передача и ловля мяча от груди. Ведение мяча стоя на месте с
последующей передачей. «Салки с мячом»
11 Передача и ловля мяча от плеча. Ведение мяча шагом по прямой.
12 Передача и ловля мяча. Ведение мяча по прямой в медленном
«Не давай мяч водящему»
беге. Круговая эстафета
13 Ведение мяча шагом правой и левой рукой. «Не давай мяч
водящему»
14 Бросок волейбольного мяча над собой и ловля. Держание мяча.
«Вышибалы»
15 Передача и ловля волейбольного мяча в парах. Подводящие
упражнения для передачи мяча двумя руками сверху над собой
16 Подводящие упражнения для передачи мяча двумя руками
сверху. Подвижная игра «Охотники и утки»
17 Бросок волейбольного мяча. Игра «Снежки»
18 Развитие быстроты
19 Подвижные игры «Конникиспортсмены», «Рыбаки и рыбки»
20 Развитие силы
21 Подвижные игры «Волк и козы», «Бросай – поймай»
22 Развитие гибкости
23 Подвижные игры по выбору детей из числа изученных ранее
24 Развитие выносливости
25 Выполнение тестовых упражнений: прыжки с места в длину и
высоту, челночный бег 3*10 м
2 класс (34 часа)
Тема
по выбору детей
№
п/п
1 Вводный инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры
2 Подвижные игры «Космонавты», «Ловцы и звери»
3 Подвижные игры «Салки – приседалки», эстафеты
4 Выполнение тестовых упражнений: прыжки в длину и высоту с
места, челночный бег 3*10 м
5
Развитие быстроты
6 Ведение мяча по прямой быстрым шагом и бегом. Передача и
ловля на месте от груди и плеча. «Не давай мяч водящему»
7
Развитие силы
8 Передача и ловля мяча в движении. Ведение с изменением
направления. «10 передач»
9
Развитие гибкости
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
2
1
2
1 3
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
10 Передача и ловля мяча в движении. Бросок с ближней дистанции
11 Ведение со сменой ведущей руки и изменением направления.
облегчённым (волейбольным) мячом. «10 передач»
Броски мяча с ближней дистанции. Ознакомление с правилами
игры «Мяч ловцу»
двумя руками сверху над собой. «Снежки»
Подводящие упражнения для нижней боковой подачи. «Снежки»
12 Развитие выносливости
13 Бросок и ловля волейбольного мяча над собой. Передача мяча
14 Передача мяча двумя руками сверху над собой и партнёру.
15 Развитие быстроты
16 Ознакомление с приёмом мяча двумя руками снизу над собой.
«Перестрелка»
17 Развитие силы
18  Передача мяча сверху и снизу над собой. «Перестрелка»
19  Подводящие упражнения для нижней подачи мяча. Ознакомление
20 Развитие гибкости
21 Выполнение тестовых упражнений: прыжки с места в длину и
22 Подвижные игрыэстафеты с использованием баскетбольных и
23 Развитие выносливости
24 Подвижные игры по выбору детей
высоту, челночный 3*10 м
волейбольных мячей
с игрой в пионербол
Методическая литература.
1.В.К.Шурухина.Физкультурнооздоровительная работа в режиме
учебного дня школы. М. Просвещение.1980г.
2. Е.М. Минскин. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М.
Просвещение. 1983г.
4. В.Г. Яковлев , В.П. Ратников. Лыжный спорт. М.  Просвещение,
1977г.
5. Г.А. Воронина .  Программа регионального компонента «Основы
развития двигательной активности младших школьников. Киров, КИПК
и ПРО ,
   2007 г.
6. В.И Лях. Программа по физической культуре . 1 – 11 классы. М.
«Дрофа», 2009 г.

intro:
класс).  Проводится 1 час в неделю, всего 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2 – 4 классах.
        Спортивные игры – универсальный раздел программы, позволяющий равномерно развивать кондиционные и координационные физические качества, обучать командным и групповым взаимодействиям, воспитывать умения взаимодействовать в коллективе. Трудно переоценить мотивационную составляющую занятий спортивными играми, при которых легко поддерживать положительный эмоциональный фон занятий.  В сочетании с доступными упражнениями на развитие физических качеств, рационально построенной системе подводящих подвижных игр, занятия спортивными играми помогут ребёнку стать сильнее, быстрее, а главное мотивированнее к жизни.
Цель программы:  сформировать у младших школьников мотивацию к сохранения и приумножения здоровья  посредством занятий основами спортивных игр.
Задачи: - сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре движений»;
   - выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями ;
  - учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации  отдыха,      повышения работоспособности  и укрепления здоровья;
  -развивать умения ориентироваться в пространстве;
  - развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление,
  - развивать активность и самостоятельность;

title: "Спортивные игры"