extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                      «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   3   классе
Содержание:
Историческая, музыкальнопатриотическая тема.
Отражение патриотических черт русского характера в музыке хора
«Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
Контраст образов  русских освободителей и немецких рыцарейкрестоносцев
 в музыке Прокофьева;
Знакомство с жанром кантаты.
Музыкальный материал:
С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские!», «Ледовое побоище», «Мёртвое
поле», «Въезд Александра во Псков» из кантаты «Александр Невский»
(слушание);
Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. «Край, в котором ты живёшь» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов.
Применять знания основных средств музыкальной выразительности при
анализе прослушанного произведения.
«Святая Русь не пуста стоит, на Святой Руси есть сильны могучи богатыри»
так говорил Илья Муромец о доблестных защитниках земли Русской.
В минуты тяжёлых испытаний в Росси всегда находились великие герои,
ведущие народ на борьбу с врагом. Князь Игорь, Александр Невский,
Александр Суворов, Михаил Кутузов… Имена этих русских полководцев
навсегда вошли в историю Российского государства. «Кто с мечом к нам войдёт  от меча и погибнет.
На том стоит, и стоять будет русская земля!»
 Александр Невский
Перелистаем страницы русской истории
Итак, начало XIII в. Русь задыхается под татаромонгольским игом. Вся
южная часть Русского государства изнемогает от жестокости завоевателей. А
с севера новая беда – шведы да немцы.
В 1240 г. Князь Александр Ярославич наголову разбил отряд шведских
рыцарей. Битва эта произошла на реке Неве, и победитель получил за это
прозвище Невский. О том в народе даже песни складывают.
«А и было дело на Невереке,
На Невереке. На большой воде.
Там рубились в войске воинском
За великую землю Русскую.
За собою войско вёл Александр.
Были силы в войске богатырские,
Как налево махнут – станет улица,
А направо махнут – переулочек.
Не уступим мы землю Русскую,
Кто придёт на Русь, будет побеждён!»
Вскоре после Невской битвы на Русь двинулись отряды немецких рыцарей
крестоносцев. Чёрными крестами были расшиты их знамёна, чёрные кресты
были и на щитах рыцарей. Строй крестоносцев русские прозвали «железной
свиньёй».
Весной 1242 года на Чудском озере разыгралось кровавое побоище.
«Александр Невский был в самого гуще боя… Сеча (сражение) кругом шла
такая, что льду озёрному стало жарко. Русские дрались яростно. Да и как же
драться без ярости, когда позади остались дети и жёны, остались сёла и
города, осталась родная земля с коротким и звучным названием  Русь…» О.
Тихомиров.
Русские войска, сражаясь, загнали врагов на лёд Чудского озера, лёд
проломился, и тяжёлые доспехи увлекли захватчиков под воду. Художники и композиторы воплотили облик героического князя и его подвиг
в своих картинах и в музыке.
Живопись
На картине П. Д. Корина «Александр Невский» князь изображён во всю
высоту полотна, опираясь обеими руками на огромный тяжёлый меч в ножнах.
Он как бы возвышается над нами, это придаёт образу особое величие.
Полководец изображён в боевых доспехах – в кованом шлеме, в стальной
кольчуге, рукавицах, наколенниках – на фоне красного плаща и тёмного
знамени с ликом Спасителя. Князь Александр Невский грозно смотрит перед
собой. Взгляд его суров и неприступен. Весь его облик говорит: «Кто на Русь
с мечом пойдёт, тот и от меча погибнет!»
На дальнем плане, за фигурой князя, мы видим белоснежные церкви Великого
Новгорода. Отражение русского города в картине символизирует Великую
Русь.
Звуки музыки
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»
Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев написал кантату к
художественному фильму под названием «Александр Невский», в котором
показывают битву на Чудском озере.
Именно кантатой, то есть музыкальным произведением для пения, а не сюитой
из музыки к фильму назвал своё сочинение Сергей Сергеевич Прокофьев.
Почти 300 лет назад появилась многоголосая бытовая песня – «кант». Слово
это в переводе с латинского означает «песня», «пение» и созвучно
итальянскому слову «кантаре», что означает «петь».
Авторами кантов были учителя пения, студенты, певчие церковных хоров.
Канты посвящались разным событиям. В них воспевали победу и скорбели о
погибших, осуждали предательство и высмеивали глупость. При Петре I
канты сочиняли для торжеств по случаю победы.
Кантата – это большое произведение, состоящее из нескольких частей. Она
исполняется в концертном зале хором, оркестром и певцамисолистами.
На сцене не будет декораций. Займут свои места оркестранты во фраках,
выйдет и построится хор  чёткие ряды женщин в длинных платьях и мужчин
в чёрных костюмах. Дирижёр подаст знак  и линия белых листков прочертит эти стройные ряды: хористы приготовят ноты. Но начнётся музыка  и всё
исчезнет. Перед нами встанет измученная, разорённая монголами Русь,
собирающая силы для борьбы с новым врагом.
«Вставайте, люди русские!
На славный бой, на смертный бой!»
Мощно и грозно звучит призыв; то низко, рокочуще, то высоко и звонко ведут
они мелодию песни. Вот слились вместе, будто идущие из разных мест
ополченцы собрались в единую могучую рать:
«Вставайте, люди честные,
За нашу землю русскую!»
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр
Невский» (1 часть хора).
Есть ли в этом хоре инструментальное вступление?
Какой музыкальный инструмент звучит во вступлении? (Колокол.)
Каков характер звучания колокола? (Тревожный, призывный, беспокойный.)
Какой характер звучания хора? (Энергичный, смелый, напряжённый.)
У композитора в нотном тексте имеется указание: «решительно,
мужественно».
Какой хор звучал в этом отрывке – мужской, женский, детский или
смешанный? (Смешанный – слышны были мужские и женские голоса.)
Кто ещё, кроме смешанного хора, исполнял этот отрывок? (Симфонический
оркестр.)
В какой динамике звучит весь отрывок? (Форте.)
В каком темпе звучит отрывок? (В быстром.)
Какому музыкальному жанру близок этот отрывок? (Маршу.)
Вы послушали начальный отрывок. А теперь послушайте полностью хор
«Вставайте, люди русские!». Обратите внимание на его среднюю часть –
изменится ли характер музыки, кто её будет исполнять? Вернётся ли в конце
музыкальная тема начала? Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр
Невский» (полностью).
Отличалась ли по своему звучанию средняя часть хора? (Да.)
Какой был характер в этой части? (Распевный, плавный, мягкий.)
Кто исполнял среднюю часть? (Женский хор и симфонический оркестр.)
Послушайте текст, который поёт женский хор. Широко и плавно разлилась
вдруг мелодия, зазвенела прекрасная высоким, чистым звоном.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
И снова клич по всей Руси: «Вставайте, люди русские!» Теперь уже поёт весь
хор, и женщины, и мужчины,  ещё мощнее, и уже совсем грозно зазвучала
песни, сзывая всех на битву с врагом.
«На Руси родной,
На Руси большой
Не бывать врагу.
Поднимайся, встань,
Мать родная Русь.»
Почему среднюю часть произведения с этими словами поёт именно женский
хор? (Создаётся впечатление, что женщины провожают своих мужей на
борьбу с врагом или, что сама Русь просит подмоги у защитников.)
Повторялась ли в конце начальная тема хора? (Да.)
Каков характер финала произведения? (Возвышенный, мощный,
торжественный.)
Сколько частей было в хоре «Вставайте, люди русские!»? (Три части.)
Каким словом в музыке называется повторение? (Реприза)
А знаете ли вы, мои дорогие друзья, что в самые первые дни Великой
Отечественной войны, когда не было и не могло ещё быть песен, зовущих на
правое и святое дело  на битву с фашизмом (а как нужны были также песни
сразу же, сейчас же!), когда не была ещё создана прекрасная и суровая песня призыв «Вставай, страна огромная!», в эти самые первые дни по радио во
всех уголках нашей страны звучал именно этот хор из кантаты Сергея
Прокофьева.
«Вставайте, люди русские, на великий бой с захватчиками нашей Родины, за
нашу землю»,  сзывала советских людей мужественная песня. И могучая,
жизнеутверждающая энергия, заключённая в музыке, вселяла уверенность,
рождала волю к победе.
Но вернёмся снова к кантате.
В музыке кантаты «Александр Невский» С. Прокофьев создал не только
русские героические образы, но и образы захватчиков.
…Мглистый, туманный рассвет над ледяным полем. Затаённо, тихо
начинается «тема нашествия» немецких рыцарей. К засевшим в засаде
русским войскам приближается непобедимый доселе стальной клин
тевтонской «свиньи». Лязгает, громыхает броня, и сквозь лязг прорываются
высокие, резкие голоса  это монахи исступлённо поют свои католические
молитвы. Но и молитвы, и страшный лязг доспехов  всё заглушает песня,
боевая песня русских воинов. Мужественно и грозно звучат низкие, мощные
голоса русских богатырей...
В бой вступает дружина Александра Невского. У трубы звучит тема
«Вставайте, люди русские!». Начинается русская атака. Её сопровождает
новая стремительная, удалая тема.
Эти темы, как противники в бою, сталкиваются друг с другом. Потом
вражеская тема слабеет, искажается. Завершает эту часть тихая и светлая
тема среднего раздела четвертой части «На Руси родной, на Руси большой не
бывать врагу».
На освобождённую русскую землю пришли мир и тишина.
Слушание: С. Прокофьев «Ледовое побоище» из кантаты «Александр
Невский».
Окончена ледовая битва. Безмолвно и неподвижно ледяное поле, только
огоньки факелов мелькают в темноте. Женщины разыскивают воинов, не
вернувшихся с битвы. «Я пойду по полю чистому...»  одиноко плывёт над
снежным простором низкий, глубокий женский голос. В мелодии, невыразимо
печальной, распетой широко, как протяжные крестьянские песни, не бессильное отчаяние, а сдержанная скорбь. И в огромном, безмерном горе
сохраняет величавое достоинство русская женщина  мать, жена, невеста.
«Песней невесты» и названа эта часть кантаты. Поёт песню один голос. Но
этот одинокий голос звучит как скорбный реквием всего народа, как дань
памяти павших в злой ледовой сече. После мощной, яркой, многообразной
музыкальной картины ледового побоища, после шума и грохота этот
одинокий голос не только не нарушает, но ещё сильнее подчёркивает
застывшую, мёртвую тишину ледяного поля.
Послушайте, какими словами начинается отрывок «Мёртвое поле».
«Я пойду, пойду по полю белому,
Полечу по полю смертному,
Поищу я славных соколов,
Женихов моих, добрых молодцев.
Кто лежит, мечами порубленный,
Кто лежит, стрелой пораненный.
Напоили они кровью алою
Землю честную, землю русскую…»
Слушание: С. Прокофьев «Мёртвое поле» из кантаты «Александр Невский».
Какой характер у этой музыки? (Протяжный, мрачный, тоскливый.)
Какому жанру народной песни близка мелодия этой части кантаты? (Плачу.)
Кто исполнял эту часть кантаты? (Симфонический оркестр и певица
солистка.)
Псков встречает победителей. Снова песня  счастливая, радостная.
Сверкающей нитью вьются вокруг её мелодии высокие звенящие подголоски,
чудесно сливаясь с малиновым перезвоном праздничных колоколов.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
Мы слышим знакомые мелодии  все они уже звучали в кантате. Чудесно
преображённые, словно одетые в праздничный наряд, они не потеряли,
однако, своей могучей силы ... Слушание: С. Прокофьев «Въезд Александра во Псков» из кантаты
«Александр Невский».
Пусть помнят враги: «Кто с мечом к нам войдёт  от меча и погибнет. На том
стоит, и стоять будет русская земля».
Кантата окончена.
Как называется кантата, музыку из которой вы прослушали?
Какой композитор написал кантату «Александр Невский»? (Сергей
Прокофьев.)
Произведение о каком герое написал С. Прокофьев? (Об Александре
Невском.)
Чем прославился Александр Невский, почему он получил такое прозвище –
Невский? (Под его командованием русское войско разбило шведов на реке
Неве.)
Какое ещё большое сражение он выиграл? (Разбил немцев на Чудском озере.)
Какие слова Александра Невского стали крылатыми? («Кто с мечом к нам
войдёт  от меча и погибнет»)
Как называется произведение, в котором композитор С. Прокофьев рассказал
о подвигах Александра Невского? («Александр Невский».)
В каком жанре создано это произведение? (В жанре кантаты.)
Расскажите, что представляет собой жанр кантаты? (Это произведение для
симфонического оркестра, хора и солистов.)
Наша страна всегда высоко ценила подвиги Александра Невского. Он
причислен к лику святых. В ХХ веке, как вы уже знаете, о знаменитом
сражении на Чудском озере был снят фильм, создана кантата.
В 1942 году был учреждён орден Александра Невского, которым награждали
крупных военачальников за проведение боевых действий, в которых было
разгромлено много сил противника.
Вопросы и задания: Какие черты русского характера отразил С. Прокофьев в музыке хора
«Вставайте, люди русские»?
Сравните звучание двух мелодий – русских освободителей и немецких
рыцарей. Что в них общего? Чем они отличаются?
Каким музыкальным термином можно определить развитие музыки в
«Ледовом побоище»? Слова для справок: крещендо, диминуэндо. Почему?
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/narusirodnoynarusibolshoy
nebyvatvragu

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 3 классе на тему     «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   3   классе
Содержание:
Историческая, музыкально-патриотическая тема.
Отражение патриотических черт русского характера в музыке хора «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
Контраст образов - русских освободителей и немецких рыцарей-крестоносцев - в музыке Прокофьева;в материале представлены - вопросы и задания по теме


file_name: Тема родительского собрания.docx

intro:
Компьютер — мясорубка для информации.
Компьютер — это резонатор того интеллекта, с ко-торым человек к нему обращается.
В. Г. Кротов
Задачи собрания:
1.	Познакомить родителей с компьютерными возможностями учебного заведения.
2.	Показать возможности использования компьютера в учебной дея¬тельности в домашних условиях.
Форма проведения собрания: встреча.
Родители встречаются с учителем информатики и старшеклассниками, занимающимися в кружках и клубах.
Вопросы для обсуждения:
1.	Опасности увлечения компьютером.
2.	Значение компьютера в развитии интеллекта.
3.	Использование компьютера в домашних условиях для подготовки к урокам.Родительское собрание "Компьютер в жизни школьника." 6 класс

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Углубленная диагностика и коррекция познавательной сферы
дошкольников группы риска»
Виды памяти
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем,
что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия
(признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Что же запоминается
человеком?   Предметы   и   явления,   мысли,   движения,   чувства.   Соответственно
этому   различают   такие   виды   памяти,   как  образная,   словеснологическая,
двигательная,
 (моторная)   и  эмоциональная;  2)   степень   волевой  регуляции
памяти.   С   этой   точки   зрения   различают  произвольную  и  непроизвольную
память;  3) длительность  сохранения в памяти.  В данном случае имеют в виду
кратковременную, долговременную  и оперативную память.
Короче   говоря,   виды   памяти   различают   в   зависимости   от того,   что
запоминается,   как   запоминается   и   насколько   долго помнится.
Образная   память    это   запоминание,   сохранение   и   воспроизведение

образов   ранее   воспринимавшихся   предметов   и   явлений   действительности.
Различают   подвиды   образной  памяти     зрительную,   слуховую,   осязательную,
обонятельную  и  вкусовую.  Зрительная   и  слуховая   память   наиболее   отчетливо
проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой
памяти   связано   преимущественно   с   различными  видами   профессиональной
деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов
парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.
Словеснологическая память   выражается в запоминании, сохранении
и воспроизведении мыслей,  понятий,    словесных    формулировок.     Мысли   не
существуют   вне речи,   вне   тех   или   иных   слов   и   выражений.   Поэтому   и
вид  памяти называют не просто логическим, а словеснологическим.
   Запоминание и воспроизведение  смыслового  материала  тесно  связано  с
процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний.
Дети,   особенно   младшего   школьного   возраста,   самостоятельно   выделяют
существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя. Что
касается   деталей,   то   дети  запоминают   и   воспроизводят       их   нередко     очень
хорошо, придают им   непропорционально   большое   значение,   особенно   когда
эти  детали   обладают   яркой   наглядностью,   конкретностью   и   эмоциональным
воздействием.
Двигательная   (моторная)  память  проявляется   в   запоминании   и
воспроизведении движений и их систем.
Все   люди   обладают   двигательной   памятью.   Однако   проявляется   она   у
каждого человека в известной мере поразному. Эти индивидуальные различия
зависят от двух факторов: от  врожденных физических особенностей организма и
от степени правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке двигательных
навыков.
 (врожденных   и
приобретенных) каждый человек обладает своим  темпом,   стилем   движений   при
  В   результате   индивидуальных   особенностей ходьбе, письме, в труде, игре, спорте и т. д.
Двигательная память развивается раньше других видов па

     мяти. У ребенка
она проявляется уже в первый месяц жизни  . Вначале дети осваивают узкий круг
простейших   движений.   Затем   запоминание   и   воспроизведение   движений
расширяется, охватывая все больший круг все более сложных движений.
Эмоциональная   память
 пережитые   чувства.
Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают
бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им пря определенных условиях
человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о
неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх.
 —  память   на
Эмоциональная     память     имеет     большое     значение     в     формировании
личности человека.  Она  позволяет  ему  регулировать поведение в зависимости
от   ранее   пережитых   чувств.   Эмоциональная   память    важнейшее     условие
духовного     развития     человека.  Если   бы   человек   забывал   чувство   радости   и
удовлетворения  от  совершения  благородного  и морального  поступка,  так же
как и  угрызения совести, вызванные дурным поступком, то он имел бы  слабое
побуждение   к   новому   свершению   благородных   дел   и   воздержанию от дурных,
аморальных.
Воспроизведение   ранее   пережитого   чувства   возможно   при   определенном
условии:   повторном   восприятии   или   припоминании  того,   что   связано   с   ним   в
прошлом.
Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти различаются
в зависимости от степени волевой регуляции, от цели  и способов запоминания и
воспроизведения. Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или
иной  материал   и   последний   запоминается   как   бы   сам   собой,   без   применения
специальных   приемов,   без   волевых   усилий,   то   это   память   непроизвольная.   Так,
ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него
большое   впечатление,  интересный   рассказ   учителя.   Однако   запоминается   само
собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель
запомнить,   применяют   соответствующие   мнемические   (от   греческого   слова
«мнеме»     память)   приемы,
 производят   волевые   усилия,   то   это  память
произвольная.
Непроизвольная память в развитии предшествует произволь

     ной. Жизненный
опыт   ребенка   вначале   строится   в   основном   на  непроизвольной   памяти   и
приобретается   ребенком   без   специального   намерения   запомнить   и   без
специальных   усилий.   Однако  в   сознательной,   активной   деятельности,   при
усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная
память занимает ведущее место.
Кратковременная,   долговременная   и   оперативная   память.   Наб
людениями   и   экспериментальными   исследованиями   последних   лет  установлено
существование   двух   основных   с   точки   зрения   длительности   сохранения   видов
памяти: кратковременной памяти (КП) и долговременной памяти (ДП).
Кратковременная   память  (К.П)      процесс   относительно      не   большой
длительности   (несколько   секунд   или   минут),   но   достаточной   для   точного
воспроизведения   только   что   происшедших  событий,   только   что   воспринятых Долговременная   память
предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и
человек обычно оказывается неспособным чтолибо вспомнить из воспринятого.

  характеризуется   относительной
длительностью   и   прочностью   сохранения   воспринятого   материала.
 В   ДП
происходит   накопление   знаний,   которые   хранятся   обычно  в   преобразованном
виде  в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны
человеку вообще, а не  в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не
осознает всего, что хранится в его ДП  своеобразной «кладовой» его знаний.
(ДП)
При кратковременной памяти воспроизведение материала происходит в той
«фотографической» форме и последовательности, в  которой он воспринимался, на
переработку   материала   просто   нет  времени.   При   долговременной   памяти
воспринятый   материал,   как   уже   отмечалось,   реконструируется.   Что   касается
механизмов   па
     мяти  ,   то   единый   процесс   закрепления   впечатлений   имеет   две

стадии.   Как   полагают   ученые,   на   первой   стадии   (непосредственно   после
воздействия   раздражителя)   в   нервной   системе   возникает   первоначальная,
кратковременная   электрохимическая   реакция,   которая   не   вызывает   стойких
биохимических изменений в нейронах мозга и быстро проходит. Это механизм КП.
Если   восприятие   эмоционально   впечатляюще,   очень   ярко   и   сильно   или  если
имеют   место   повторения,   то   наступает   вторая   стадия,   возникающая   на   основе
первой, — происходит биохимическая реакция. Это механизм ДП. Если первая
стадия   закончится   раньше,  чем  наступит   вторая,   запоминания   на   длительный
срок не произойдет.
Обобщая   все   сказанное,   мы   можем   сделать   следующий   вывод.  Щ      это
память,   связанная   с   воспроизведением   материала   в {энный момент,  своего
рода     «сиюминутная»     память,     «памятьиспользование».   ДП      это   память,   не
связанная   с   воспроизведением  данный   момент,   «глубинная»   память,   «память
хранение». Вспомнить чтолибо — значит перевести это из ДП на уровень КП.
Разумеется, и объем  материала, который хранится на  уровне ДП, неизмеримо
больше  того,  что  может  воспроизводиться  на   уровне КП.
Такое   двухступенчатое   запоминание,   видимо,   имеет   определенный
биологический   смысл,   так   как   дает   возможность   отделить  жизненно   важную
информацию   от   случайной   и   ненужной.   Важное   и   нужное   обычно   впечатляет,
эмоционально   переживается,  повторяется   и   переходит   в   ДП.   Случайное   и
ненужное,   как   правило,   не   производит   впечатления,   не   повторяется   и   не
переходит  в   ДП.   Конечно,   это   самое   общее   правило,   которое   имеет   много
исключений.
Помимо   указанных   двух   видов,   выделяется   еще   и   третий   вид  памяти
оперативная память  (ОП).
Оперативной памятью  (ОП) называют запоминание какихто  сведений на
время,   необходимое   для   выполнения   операции,   отдельного   акта   деятельности.
Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо
до   получения  результата   удерживать   в   памяти   исходные   данные   и   промежу
точные   операции,   которые   в   дальнейшем   могут   быть   забыты.
 Последнее
обстоятельство   очень   важно      использованную   информацию,   утратившую   свое
значение,   помнить   нерационально     ведь   ОП   должна   быть   заполнена   новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

                                                                      В.А.Крутецкий «Психология», 1986
Индивидуальные особенности памяти
В   жизни   можно   наблюдать   значительные   индивидуальные различия в
области памяти. Выделяют   различные   типы   памяти   в   зависимости   от   того,
что   успешнее   запоминает   человек   и   как  он   предпочитает   запомнить.
Вопервых, люди поразному запоминают различный материал. Одни наиболее
хорошо   запоминают   картины,   лица,   предметы,  цвета, звуки. Это представители
нагляднообразного типа памяти.  Другие лучше запоминают мысли и словесные
формулировки,  понятия,  формулы   и  т. п.  Это представители  словеснологиче
ского типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и нагляднообразный, и
словеснологический материал. Это представители гармонического типа памяти.
Вовторых,   люди   предпочитают   запоминать   разными   способами.   С   этой
точки   зрения   различают   типы   памяти   в   зависимости  от   степени   участия
основных   анализаторов   в   процессе   запоминания:
 зрительный,   слуховой,
двигательный и смешанный (зрительнослуховой, зрительнодвигательный и слухо
двигательный) типы.
Одни  люди  лучше запоминают зрительно,  другие  на  слух,  третьи  при
помощи  двигательных   ощущений,   четвертые  при комбинированном способе.
Наиболее  распространен     смешанный     тип     памяти.     «Чистые»     типы
памяти встречаются реже.
Существование нагляднообразного типа памяти объясняется  относительным
преобладанием   первой   сигнальной   системы,   словеснологического   типа
преобладанием   второй   сигнальной   системы,   гармонического   типа      равновесием
обеих сигнальных систем.
Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того,
насколько   развиты   у   него   отдельные   процессы  памяти.   Мы   говорим,   что   у
человека   хорошая   память,   если   он  отличается:   1)   быстротой   запоминания,   2)
прочностью   сохранения,   3)   точностью   воспроизведения   и   4)   так   называемой
готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способность припоминать
(как   говорят,   извлекать   из   запасов   памяти)   то,  что   необходимо   в   нужный
момент, т. е. быстрое «оживление» нужных связей под влиянием сигналов второй
сигнальной системы (словесного побуждения со стороны других людей или внут
реннего самоприказа). В.А.Крутецкий «Психология», 1986
Возрастные особенности развития памяти у детей
Примерно   на   четвертом   месяце   жизни   у   ребенка   начинает проявляться
начальная   форма  образной     памяти   узнавание   знакомых   лиц   и   предметов.   В
возрасте от одного года  до трех лет развивается   способность   непроизвольного
запоминания.   Произвольно  запоминать дети  начинают  с  3  4летнего   возраста,
вопервых,       в     связи     с     активным       участием       в     играх,       требующих
сознательного запоминания какихлибо предметов, действий, слов, и, вовторых,  в
связи   с  постепенным   привлечением   дошкольников   к  посильному   труду   по
самообслуживанию   и   выполнению указаний и поручений старших.
Ошибочно   считать,   что   дошкольникам   свойственно   лишь   механическое
запоминание.   Наоборот,   для   них   более   характерно  осмысленное   запоминание:
прежде чем чтонибудь запомнить, дети стараются понять то, что от них требуется.
К механическому  запоминанию   они  прибегают   лишь  тогда, когда  затрудняются
понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словеснологическая память
развита еще слабо, основное значение имеет  нагляднообразная   и   эмоциональная
память.
Виды   памяти   тесно   связаны   друг   с   другом   и   не   существуют   изолированно.
Однако,   в   зависимости   от   интенсивности   использования   в   деятельности   какихлибо
ситуаций,   возникает   доминирование   определенных   видов   памяти,   обусловленное
активностью мышления, восприятия, воображения.
В возрасте 34х лет память ребенка является центральной функцией,  которая
определяет остальные психические процессы. Мыслить для ребенка в этом возрасте
значит вспоминать, то есть опираться на свой прежний опыт или видоизменять его.
Благодаря очень хорошей памяти ребенок приобретает способность действовать в плане
общих представлений. Если раньше ребенок был под властью конкретной ситуации, то
теперь его мышление перестает быть нагляднодейственным.
Следует учесть, что память у ребенка в этом возрасте непроизвольна: он не ставит
перед собой цели чтото запомнить. Запоминание происходит легко и естественно, так
как   в   этом   возрасте   доминируют   структуры   правого   полушария   мозга,   которые
«отвечают» за зрительноэмоциональную память. Логические отделы левого полушария
еще слабо сформированы.
Эмоциональная память уже сформирована и помогает ребенку познавать мир. Это исторически было очень важно для выживания, и в дальнейшем именно эмоциональная
память помогает формированию интуиции.
Ученые выявили, что именно к 3годам формируется долговременная память, то
есть ребенок осознает и помнит себя как личность.
У детей четырехпяти лет память еще непроизвольная, т.е. ребенок еще не умеет ею
управлять.   Однако   психические   процессы   уже   достаточно  развиты:   так,   внимание
становится   устойчивым,   ребенок   овладевает  приемами   мышления,   воображение
позволяет  представлять различные  образы. Все   это  способствует  тому, что  ребенок
может учиться управлять своей памятью, т.е. запоминать информацию произвольно, по
своему «произволу», «по своей воле». При произвольном запоминании ребенок ставит
перед   собой   цель   запомнить   чтолибо.   Для   этого   малышу  необходимо   выполнить
действия   по   запоминанию   (а   правильнее   было  бы   сказать      по   извлечению
определенных образов по своему желанию).
При запоминании человек устанавливает максимальное число связей  между разными
частями и сторонами запоминаемого материала и своим опытом. В детском возрасте
запоминание происходит в процессе игры, рисования, слушания сказок, их пересказа.
Чем больше видов деятельности, в которые ребенок включает объект, тем легче он его
запоминает.   В   возрасте   четырехпяти   лет   для   запоминания   особенно  эффективна
сюжетноролевая   игра.   Так,   играя   в   «магазин»,   ребенок   в  состоянии   запомнить
названия пятишести предметов, которые ему надо купить. Вообще к этому возрасту
ребенок в состоянии удержать в памяти до пятишести названий предметов (из 1015и),
изображенных на картинках. Обычно для этого необходимо, чтобы ребенку было инте
ресно это занятие. В четыре года, получив поручение от взрослого, малыш, повторив его,
передает   это   достаточно   точно   другому   человеку.  А   к   пяти   годам   ребенок   уже
способен   запомнить   семьвосемь   предметов   (из   1015и),   изображенных   на
предъявляемых картинках.
Если мы хотим знать нормы развития памяти для детей трехпяти лет, то следует
говорить   о   двух   видах   памяти:   непроизвольной   и   произвольной.   Способность   к
непроизвольному,   т.е.   без   усилий   ребенка,   запоминанию   со   временем   утрачивается.
Произвольная память — запоминание с определенными усилиями. Умение запомнить и
воспроизвести материал со временем возрастает. Дело в том, что произвольная память
возможна при освоении ребенком и взрослым определенных мнемотехник, позволяющих
поэтапно   восстановить   запоминаемый   материал.   С   возрастом   ребенок   усваивает   эти
техники запоминания, учится запоминать.
Объем непроизвольной памяти трудно поддается подсчету и контролю, так как он
в значительной степени зависит от интереса ребенка к материалу, а значит, нельзя
организовать   одинаковые   условия   для   всех  детей,   так   как   интересы   разные,   и
проверить это экспериментально.
Объем   произвольного  запоминания   легко   поддается   подсчету.  Но   эти   данные
ничего не скажут о возможностях ребенка усваивать разнообразный материал, так как
он использует оба вида памяти. В.А.Крутецкий «Психология», 1986
А.С.Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка  от трех до пяти лет»,
2001г.
Методики для исследования произвольной памяти
детей 3 – 5 лет
Объем   произвольного  запоминания   легко   поддается   подсчету.  Но   эти   данные
ничего не скажут о возможностях ребенка усваивать разнообразный материал, так как
он использует оба вида памяти: непроизвольную и произвольную.
Нормы запоминания могут нам помочь в оценке способности ребенка управлять
психологическими процессами.  По мере зрелости психических процессов малыш
способен выполнить следующие задания:
1. Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд:
 встать со стула,
 обойти вокруг стола,
 взять книгу,
 подойти с ней к двери,
 постучать рукой в дверь,
 открыть ее и вернуться на место.
В 3 года ребенок выполняет 45 действий.
В 3,54 года — 56 действий.
2. Попросите ребенка ответить, с кем он живет, что он кушает на завтрак, во что любит
играть, а также назвать 34 цвета, свои имя, фамилию и повторить фразы:
Сегодня на улице много грязи и луж. Его зовут Валя, он учится в школе.
Шура услышала свисток и увидела поезд.
Летом в лесу было много грибов и ягод.
Затем повторить:
 471; 386; 259; 3417; 6158; 7296.
В 3 года ребенок повторяет простую фразу из 6 – 7 слов и сочетание из 3 цифр.
С 4 лет — повторяет сложные фразы и сочетание из 4 – 5 цифр.
Детям  5 лет уже можно давать стандартный набор на запоминание из 10 слов. В
норме они запоминают 6 – 7 слов.
А.С.Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка
от трех до пяти лет», 2001
 Ребенку показывают набор из 10 карточек с изображением простых и знакомых
ему   предметов.   Показывая   карточки   по   одной   (время   предъявления   карточки      2
секунды), просят назвать эти предметы. Если ребенок затрудняется назвать какоелибо
изображение, эту карточку следует заменить на такую, где изображен объект, хорошо
знакомый   ребенку.   Затем,   взяв   карточки   в   руку   и   расположив   их   веером   лицевой
стороной к себе, психолого говорит: «Отгадай, какие у меня в руке карточки? Те,
что   отгадаешь,   я   отдам   тебе».   После   того,   как   ребенок   отгадает   несколько
карточек,   психолог   покажет   ему   оставшиеся   карточки   по   одной   и   снова   попросит
назвать их. При необходимости эти действия надо повторить.
Начиная с 3 – х лет дети отгадывают 3 – 6 карточек после 6 повторений, с 4 – до 7
карточек, но уже при меньшем количестве повторений, в 5 лет – 8 – 9 карточек.
.Ю.Максимова, Е.Л.Милютина «Курс лекций по детской патопсихологии», 2000 Рекомендуемые программы и сборники игр
 для развития памяти у дошкольников:
 Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей», 1996
 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Практикум по детской психологии», 1995
 И.А.Барташникова,   А.А.Барташников   «Учись,   играя»   /тренировка   интеллекта/,
1997
 Е.О.Севостьянова   «Хочу   все   знать!»/Развитие   интеллекта   детей   5   –   7   лет.
Индивидуальные занятия, игры, упражнения. 1995
 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Помоги принцу найти Золушку», 1994
 Серия журналов «Школа для дошколят»   «Развиваем память»  Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Теория память .doc

intro: В консультации для педагогов -  «Углубленная диагностика и коррекция познавательной сферы дошкольников группы риска», говорится о том, что формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека, виды   памяти   различают   в   зависимости   от того,   что   запоминается,   как   запоминается   и   насколько   долго помнится.В консультации для педагогов -  «Углубленная диагностика и коррекция познавательной сферы дошкольников группы риска», говорится о том, что формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека, виды   памяти   различают   в   зависимости   от того,   что   запоминается,   как   запоминается   и   насколько   долго помнится.

title: Консультация для педагогов -  «Углубленная диагностика и коррекция познавательной сферы дошкольников группы риска»


extracted_text:
ЛЭПБУК
 химия 8 класс
по теме «Кислоты»
подготовила:
 заместитель директора по УВР
МОУ «Школа №89 г. Донецка»
                                                                            Быкова О.А. Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали
американцы.  Лэпбук  это книжкараскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками
и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ
провести исследовательскую работу.
Лэпбук   (lapbook),   или   как   его   еще   называют  тематическая   папка,   это   самодельная
интерактивня папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые можно  доставать,  перекладывать, складывать   по  своему  усмотрению.  В ней собирается
материал по какойто определенной теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это
нагляднопрактический   метод   обучения,   заключительный   этап   самостоятельной
исследовательской работы При подготовке
материалов для
лэпбука
использованы
краткие
теоретические
сведения  с
помощью которых
можно изучить
тему
самостоятельно, а
можно повторить
ранее изученное,
такие как :
определение
кислот
классификация
кислот
нахождение в природе
способы получения кислот
физические свойства
химические свойства применение.
Предложены разноуровневые задания на составление формул, решение уравнений,
разгадывание загадок, нахождение ответов на вопросы викторины, лабиринт.
В лэпбуке приведены интересные факты о кислотах, о пользе кислот а также о глобальной
проблеме человечества «кислотных дождях» и их влиянии на окружающую среду.

file_name: лепбук по теме Кислоты.docx

intro: Лэпбук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему.  Данный лэпбук по теме "Кислоты" можно использовать на уроках изучения нового материала, на уроках обобщения и систематизации знаний, а также для самостоятельного изучения материала учащимися.

химия

group: Дисциплины

title: Лэпбук по химии  по теме "Кислоты" (8 класс, химия)


extracted_text:
Жеміс жинау.
 Дидактикалық мақсаты.Заттарды санауға және оларды екі тобын
салыстыруға ,өлшеміне, пішініне және түстеріне қарай ажыратуға үйрету.
 Қажетті құрал жабдықтар. Қағаздан жасалған үш себет және үлестірмелі
жеміс түрлері.
  Ойын мазмұны. Үстел үстінде шашырап жатқан жеміс түрлері. Тақтаға
шақырылған оқушы жемістерді теріп,үш себетке жинайды. Бірінші себетке –
алма, екінші себетке – алмұрт, үшінші себетке әр түрлі жемістер теріледі.Әр
себеттегі жемістерді алдымен жеке оқушы санайды, кейін сынып оқушылары
хормен салыстырады.Екі себеттегі әртүрлі жемістерді салыстырады.
 Мысалы:<<Себеттегі алмалар нешеу?>>Себеттегі алмұрттар ше?
 Бірінші себеттен бір алма , ал екіншісінен бір алмұрт алып қой.Осылайша әрі
қарай жалғастыр.Себетте алмұрт қалды ма? Неше алмұрт қалды? Алмұрттың
алмадан қаншасы кем? Қаншасы артық? Алмұрттың пішіні неге ұқсайды,алма
ше? Деген сұрақтар қоя отырып,ойынды әрі қарай жалғастыр.
Поезд құрастыру.
Дидактикалық мақсаты. Заттардың кеңестікте орналасуы жайында
түсініктер беру,орналасу қалыптарын салыстыру.
Қажетті құрал жабдықтар. Вагон нөмірі жазылған карточкалар.
 Ойын мазмұны. Бес бала тақтаға шақырылады. Алдымен кім тұрады? Ол
нешінші вагон? Содан кейінше? Ең сонында ше? Ол нешінші вагон? Бірінші
және екінші вагондардан кейін кім тұр? Ол нешінші вагон? Үшінші және
бесіншісі вагондардың арасында кім тұр? Ол нешіншісі? Бесінші вагонды
ағытайық.Сонда неше вагон қалады?Тағы да 5 бала шақырылып, олар да поезд
құрастырыады.Поездың қайсысы ұзын, қайсыс қысқа? Қай поездың вагоны
артық? Қай поезда вагондар кем? Тіркемелерді теңестіру уүшін не істеу
керек? Деген сұрақтар қоя отырып, екі топты теңестіру және салыстыру
әдістерін игереді.Осыған ұқсас цифрлар жазылған карточкалардан тіркемелер
құрастыруға болады.

                                                Кім жылдам.
Дидактикалық  мақсаты. Санауға үйрету.Уақыт жайында қарапайым
түсініктер беру: бұрын, кейін, әуелі, алдымен, сонан кейін.
 Қажетті құрал – жабдықтар.Түрлі ойыншықтар, шаршы, матрешкалар,т.б.
заттар.
 Ойын мазмұны. Ойынды қолда бар заттар мен материалдарға орай түрліше
ұйымдастыруға болады. Мысалы: Өлшемдері әртүрлі сақиналар жиынтығы бар болса, пирамидалар
құрастыруға болады. Мұны орындау белгілі бір ретпен артатындай,
(кемитіндей) нұсқада ең кішісінен бастаймыз да, ең үлкінене дейін
орналастырып шығамыз. Осыған керісінше де болуы мүмкін. Ал, пирамида
құрастыру санаумен қарбалас орындалады.
Балаларға фигуралардан, мысалы шаршылар мен үшбұрыш т.б.  «үй
құрастыру» ойынын еске түсіріп, орындалу ретін көрсету.
    Әр түрлі ойыншықтарды тақта алдында санап орналыстыра отырып,
олардың қайсысы қайсысынан бұрын (кейін) орналасқаны, әуелі, алдымен,
сонан кейін қайсысы тұрғандығы жайлы түсініктерін анықтап, ойынды әрі
қарай жалғастыруға болады.
Нені, қайда қою керек?
(Салыстыруға)
Дидактикалық мақсаты. Санауға үйрету.Геометриялық фигураларды
әртүрлі белгілеріне қарай салыстыру.
Қажетті құрал – жабдықтар. Түрлі геометриялық фигуралар.Магнитті
тақта.
Ойын мазмұны. Тақтаға оқушы шақырылады.Түстері, өлшемдері, пішіндері
әртүрлі геометриялық фигураларды магнит тақтаға немесе фланелографта
орналастыруы керек.
  Мысалы: көк дөңгелек қызыл дөңгелектің сол жағына, ал жасыл дөңгелек
қызыл дөңгелектің оң жағына, бір үлкен дөңгелек екі кіші дөңгелектің
арасында, қызыл дөңгелектен жоғары үлкен сары шаршы, қызыл дөңгелектен
төмен кіші көк үшбұрыш және т.с.с. болсын.Тапсырма орындалғаннан кейін,
заттарды санайды, топтар құрады, әртүрлі белгілеріне қарай салыстырады.
Нені қайда қою керек?
(Заттардың кеңістіктегі орны)
Дидактикалық мақсаты.Санауға үйрету. Заттардың кеңістіктегі орны
жайындағы түсініктер қалыптастыру.
Қажетті құралжабдықтар. Геометриялық фигуралар.Жылжымалы сөрелер.
Ойын мазмұны. Тақтаға бірнеше оқушы шақырылады. Мұғалімнің
басшылығымен төмендегідей тапсырмалар орындалуы тиіс. Жоғарғы сөреге
қызыл дөңгелекті, оның астына төменгі сөреге жасыл дөңгелекті; қызыл
дөңгелектің оң жағына – көк шаршыны(квадрат), ал сол жағына – жасыл
үшбұрышты, жасыл дөңгелектің оң жағына сары үшбұрыш, ал сол жағына
жасыл шаршыны (квадрат) қой. Әр сөреге неше зат қойдың? Олар жайында не айтар едің? Барлығы неше зат
қойдың? – деген сұрақтар қоя отырып,ойынды    әрі қарай жалғастыруға
болады.

                                           Көру диктанты.
Дидактикалық мақсаты.Балалардың көз зердесін, есте сақтау қабілеттерін
дамыту.
Қажетті құрал – жабдықтар. Геометриялық фигуралар.
 Ойын мазмұны. Мұғалім оқушылар зейінін өзіне аударып, геометриялық
фигуралар туралы пысықтау жұмысын жүргізеді. Тақта алдына геометриялық
фигуралардан сурет құрастырылады. Балаларға мұқият қарап, есте
сақтауларына уақыт беріледі. Енді құрастырылған суретті жасырып, жауып
қояды.
       Енді оқушылардан не бейнеленгені, қандай фигураларды құрағандығы
жөнінде сұралады.Осыдан кейін еске түсіре отырып, өздері қайтадан
салады.Орналастыру кезінде сәйкес терминдер қолданылып,еске түсіріледі.
    Тапсырманың дұрыстығы тексеріліп, алғыр бала мараптталады.

                                                 Көршілерін ата.
Дидактикалық  мақсаты. Заттардың кеңістікте орналасу қалпы туралы
түсініктерін тиянақтау.
Қажетті құралжабдықтар.Әртүрлі заттық суреттер.
Ойын мазмұны. Тақтаға үш оқушы шақырылады, сыныпқа қарап
тұрады.Олардың әрқайсысының оң жақтағы, сол жақтағы, ортадағы, яғни
арасындағы тұрған оқушының есімдері анықталады.Енді бағытын өзгертіп,
терезеге қарап тұрады да, алдындағы жұмыс орындалады. Олар орындарына
отырады да, біреуінің оң жақтағы, сол жақтағы, алдындағы, артындағы
көршілері анықталады.Осыған ұқса жұмысты заттың суреттерімен де
орындауға болады.

                                                 Толықтыр.
Дидактикалық мақсаты. Заттардың кеңістікте орналасу қалпы туралы
түсінік.
Қажетті құралжабдықтар. Магнитті тақта, жылжымалы қалталар, ракета,
ұшақ, тікұшақ, құс, көбелектің суреттері.
 Ойын мазмұны. Магнитті тақтаға немесе фланелографқа геометриялық
фигуралар, жоғарадан төмен қарай ракета (зымыран), ұшақ, тікұшақ, құс, көбелектің суреттері орналастырылады да мұғаламнің бастаған сөйлемін
жалғастыру, яғни толықтыру ұсынылады.
  Мысала : аспанда ең биікте ... ұшып барады. ... төменірек ... ұшып жүр.

                                             Не жасырдық ?
 Дидактикалық мақсаты. Заттың белгілері (түрі, түсі, пішіні, өлшемі)
туралы түсінкітерді тиянақтау.
Қажетті құрал –жабдықтар. Геометриялық фигуралар, жылжымалы сөре.
Ойын мазмұны. Ойынға сынып оқушылары түгел қатысады. Мәселен: сөреге
қызыл (үлкен), сары (үлкен),жасыл(кіші), көк (кіші), дөңгелектер қатарынан
қойылады. Қызыл үлкен дөңгелек , сары үлкен дөңгелектің сол жағында
немесе оның алдында, ал кіші жасыл дөңгелек сары үлкен дөңгелектің оң
жағында немесе оның артында , ал сары үлкен дөңгелек қызыл үлкен дөңгелек
пен жасыл кіші дөңгелек арасында орналасқанын балаларға аңғартқан жөн.
Енді оқушылыр көздерін жұмады, сол кезде мұғалім бір фигураны жасырады.
Сол фигураның орнын, түртүсін оқушылар анықтап және айтып береді. Әрі
қарай оны өз орнына қойып, тағы басқа біреуін жасырып, ойынды
жалғастыруға болады.

                                           Таныс фигураларды ата.
 Дидактикалық мақсаты. Оқушылардың сан тізбегі, « артық», «кем» және
геометриялық фигуралар туралы алған түсініктерін бекіту.
Қажетті құралжабдықтар. Көрнекі кесте түрінде әр түрлі геометриялық
фигуралардан дайындалған поезд тізбегінің және желкенді қайықтың
суреттері.
 Ойын мазмұны. Оқушыларды жетекші сұрақтар арқылы әңгімеге тарта
отырып, фигураларды атату. Оларды әр суреттегі түстеріне қарай салыстыра
отырып, санату. Сондайақ алдымен «дөңгелектерді», сонан кейін
«төртбұрыштарды», ең соңында «үшбұрыштарды» санату. Геометриялық
фигуралардың кезкелген екі тобын салыстыру.
    Мысалы: Төртбұрыштар нешеу? Дөңгелектер ше? Дөңгелектердің
үшбұрыштардан нешеуі артық? Үшбұрыштардың дөңгелектерден қаншасы
кем? Әр сурет бойынша тағы да басқадай сұрақтар қоя отырып, ойынды
жалғастыруға болады.

                                                   Қанша.
Дидактикалық мақсаты. Заттарды санауға үйрету. Салыстыру арқылы
«артық», «кем», «сонша» деген математикалық термин сөздердің түсінігін
қалыптастыру.
Қажетті құрал –жабдықтар. Үлестірмелі санау материалдары. Ойын мазмұны. Ойынға сынып оқушылыры тегіс қамтылады. Мұғалімнің
сыныпта қанша терезе, қанша есік, қанша гүл бар? деген сұрақтарының
әрқайсысына бірнешеоқушы жауап береді.
   Қалғандары оқушы жауаптарын бақылап отырады. Оқушылар сынып
ішіндегі аталған заттардың санына сәйкес сонша санау материалдарын
(таяқша, үшбұрыш, фишка, т.б.) алдарына қояды.
Мұғалім жауаптарының дұрыстығын санату арқылы тексереді. Сыныптағы
заттарды салыстыру жұмысын жүргізуге болады.
   Мысала: терезе мен есікті, гүлдер саны мен гүл қойғыштар санын және т.б.
                                        Байқағыш бала.
 Дидактикалық мақсаты. «Қанша», «Қанша болса сонша» түсініктерін
қалыптастыру. Санау дағдыларын бекіту.
 Қажетті құралжабдықтар. 010 аралығындағы сандар жазылған
карточкалар ,анау материалдары.
   Ойын мазмұны. Ойынға балалар тегіс қатысады. Мұғалім санауға арналған
заттар топтамасын көрсетеді.
   Мысалы: 5саны дөңгелекке, 6үшбұрышқа, 4қайыққа, 7алмаға сәйкес екен
дейік, т.с.с. Оқушылар байқап тұрып, заттар санына сәйкес нөмірлі
карточканы көрсетеді. Ойые барысында қанша? неше? қанша болса, сонша
декге бола ма? қанша артық? қанша кем? – сұрақтарына тиісті жауап беріледі.
«Қателеспе!»
Дидактикалық мақсаты. Санауға үйрету. Заттың пішінін және түсін
ажырата білу дағдыларын қалыптастыру.
 Қажетті құралжабдықтар. Әр түсті көрнекі етіп жасалған жемістердің ,
көкөністердің суреттері. Оқушылардың дайындаған әртүрлі белгі
карточкалары.
   Ойын мазмұны. Мұғалім белгілі бір түсті заттың суретін
көрсетеді.Көрсетілген заттарды қалталы ұяшыққа салып санатады.
Оқушылырға «Қателспе» деген ескрту жасала отырып, ойын желісі тездете
жүргізіледі.
   Мысалы: алманың суреті көрсетіледі. Оқушылар қызыл дөңгелек көрсетеді.
Ал көрсетілген заттар қалталы ұяшыққа жинала береді. Заттар саналады, өсу
және кему ретімен санату жұмысы жүргізіледі. Түсті дөңгелектерді салыстыра
отырып, әр түрлі дөңгелекшілердің санын анықтайды.
                                                «Бағдаршам».
Дидактикалық мақсаты. Түстер туралы, жол қауіпсіздігі туралы мағлұмат
беру. Қажетті құралжабдықтар. Әр түсті ( қызыл,жасыл,сары) дөңгелектер
немесе текшелер (кубиктер).
 Ойын мазмұны. Ойын сергіту сәті кезінде жүргізілгені дұрыс. Мұғалім
бағдаршам туралы әңгіме өткізіп, әр түстің атқаратын қызметін, орнын
анықтайды. Оқушыларға текшелер не дөңгелектер «таратылып» беріледі.
   Оқытушы «Тоқта» дегенде оқушылар сәйкес қызыл дөңгелектерді
( текшені), «Дайындал» дегенде «сары» дөңгелекті (текшені), «Жүр!» дегенде
жасыл дөңгелекті (текшені) көрсетеді.Әрі қарай ойынды жалғастыра беруге
болады.
  Мұғалім «Жасыл» түсті көрсеткенде оқушылар орындарынан тұрып жүрген
қимыл көрсетеді, «Сары» түсті көрсеткенде баяу қозғалыс қимылын жасайды.
«Қызыл» түсті көрсеткенде орындарына отыра қалады. Осы қимылды бірнеше
рет қайталап, ойынды жалғастыруға болады.
Ойыншықтар дүкені.
Дидактикалық мақсаты. Заттарды түртүсіне қарай ажыратуға , санауға
үйрету, ретімен орналастыру, салыстыру дағдыларын қалыптастыру.
Қажетті құралжабдықтар. Жылжымалы сөре. Әртүрлі қуыршақтар және
тағы да басқа ойыншық түрлері.
Ойын мазмұны. Сөреге машина, ұшақ түрлері және әр түсті қуыршақтар
және тағы басқа ойыншықтар қойылады.Осы ойыншықтардың ішінен оқушы
өзіне ұнағанын сатып алсын. Сатып алу үшін  оқушы өзінің білетін бір шумақ
өлеңін , тақпағын пайдаланады. Алған затының (қуыршақ болса) түсін атайды
және оны басқа қуыршақпен салыстырады. Ол қуыршақтың келесі сабаққа
керек болатындығы ескріліп, олар қайтадансөреге біртіндеп қойылады. Ең
үлкенін немесе ең кішісінен бастап түстері аталады, хормен саналады. Өсу
және кему ретімен саналады және оны күтіп ұстаулары керектігі ескертіледі.
Не байқадың?
Дидактикалық мақсаты. Заттарды санауға, түртүсін анықтай, ажырата
білуге дағдыландыру. Көз зердесні қалыптастыру.
 Ойын мазмұны. Ойынға сынып оқушылары түгел қатысады. Мұғалім ойынға
түрлітүсті қарындашты, фламастерді пайдаланады.Қарындаштарды көрсете
отырып, олардың түртүсін анықтатады.
 Мынау қандай қарындаш (фламастер)?
 Нешеу?
Алынған қарындаштарды алдымен жеке оқушы санайды, кейін дұрыстап
барлық оқушы хормен санап шығады.Бір сәт оқушылар көздерін жұмады.
Мұғілім не өзгергенін сұрайды.
 Қараңдар, не өзгерді?
 Қарындаштар бесеу, біреуі жоқ.
 Қандай қарындаш жоқ?
Осылайша біртіндеп қандай және неше қарындаштың жоқ екендігін анықтау
арқылы ойын жалғасады. Түс және пішін.
Дидактикалық мақсаты. Қарапайым рет саны түсініктерін
(бірінші,   екінші,   басында,   ортасында),   қалыптастыру,   түстерді   ажырату,
геометриялық фигуралар туралы түсініктерін кеңейте түсу.
Қажетті   құралжабдықтар.  Көрнекті   етіп   жасалған   түстері   әртүрлі
геометриялық   фигуралар   :   (текше),   дөңгелек,   төртбұрыш,   үшбұрыш.
Осындай , бірақ кішіректеу геометриялық фигуралар жиынтығы бейнеленген.
Қатты қағаздан дайындалған лото тақтасы (топ санына байланысты).
Ойын   мазмұны.  Ойынды   тпоқа   бөліп   санатуға   болады.   Лото   тақтасы
үлестіріледі.Мұғалімнің   көрсеткен   геометриялық   фигурасын   топтың   өкілі
түсіне,   пішініне   сәйкес   тауып,   атын   атайды   да,   лото   тақтасындағы   сәйкес
фигураны жабады.
 Мысалы: «бұл көк түсті үшбұрыш менде» деп лото тақтасынан үшбұрышты
тауып, басады. Ойын осылайша жалғасады. Қай топтың лото тақтасы бұрын
толса,   сол   топ   жеңімпаз   аталады.   Мұғалім   ойын   соңында   лотадағы
фигуралардың түсін, пішінін атын атата отырып, санатады. Осылайша ойын
жалғасады. Ойынның ұзақтығын мұғалім белгілейді.

file_name: дид ойын.docx

intro: Б а л а б а қ ш а н ы ң т  ә р б и е ш і л е р і н е ж и н а қ т а л ғ а н д идактикалық ойындар.Дидактикалық ойындар

title: "Дидактикалық ойындар"


extracted_text:
ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»
Методические указания
к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся
Разработала: преподаватель математики: Зайцева С.Е.
2017 г. Введение
Одним из основных условий успешного обучения и подготовки обучающихся
ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум» к профессиональной
деятельности в современных условиях рыночной экономики является
приобретение глубоких знаний в области математики, так как математика
является универсальным языком науки, средством моделирования явлений и
процессов. Знания и умения по математике способствуют развитию
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления студентов на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и
самообразования.

   Овладение   математическими   знаниями   и   умениями   необходимо   в
повседневной жизни, для изучения смежных естественнонаучных дисциплин
и дисциплин профессионального цикла. Методические рекомендации по подготовке реферата
       Реферат (в переводе с латинского языка "пусть доложит")  сокращенное изложение
содержания первичного документа (или его части) с основными фактическими сведениями
и   выводами   (ГОСТ   7.995).   Реферат,   как   самостоятельный   вид   письменной   работы
обучающегося, отвечает на вопрос, что содержится в публикациях по данной теме.
1. Структура реферата
1.1.
Реферат должен включать:
 Титульный лист
 Введение
 Оглавление (с указанием соответствующих страниц)
 Основная часть (разбитая на разделы и подразделы)

 Список использованных источников

 Приложения (при необходимости)
Заключение
1.2.Во введении необходимо   показать актуальность темы, степень ее  разработанности и
сформулировать те задачи, которые будут решаться в работе. Введение должно быть
кратким  1 страница.
1.3. В основной части излагается содержание темы. Эту часть рекомендуется разделить
на 2  3 вопроса, раскрывающих сущность проблемы. Основная часть работы  может
быть изложена на 58 страницах.
1.4.
Заключение   содержит   краткие   выводы,   которые   излагаются   на   1   странице.   В
заключении   могут   быть   изложены   собственные   впечатления   и   мнения,   указаны   те
проблемные   вопросы,
  которые   остались   невыясненными   и   заслуживают
дополнительного исследования.
2. Этапы работы над рефератом
2.1. Определение темы реферата.
2.2. Подбор  и  изучение литературы.
Начинать эту работу следует с исследования перечня  рекомендованной  литературы.  Для
написания   реферата   нужны   не   только   литературные   источники,   но   и  статистические,
нормативные   материалы,   на   основе   которых   можно   сделать   обоснованные  выводы   о
происходящих процессах и явлениях.    При изучении литературы можно рекомендовать
делать выписки из книг и статей основных положений, теоретических выводов, определений,
доказательств, статистических данных и т. п.
2.3. Составление плана реферата.
План       реферата   призван   способствовать   более   полному  раскрытию   основных   его
вопросов.  Задача   обучающегося   состоит в том, чтобы определить 2   3   вопроса основной
части реферата, соблюдая их взаимосвязь и последовательность изложения.
2.4. Написание реферата.
Подготовка любого реферата начинается  с ознакомления и осмысления, выявления
основных   сведений,   которые   должны   войти   в   реферат,   второстепенных   сведений   и
избавления   от   них.   Затем   в   логическое   целое   собирается,   обобщается   информация   в
соответствии с целями реферата.
В   реферате   нужны   развернутые   аргументы,   рассуждения,   сравнения.   Материал
подается   не   столько   в   развитии,   сколько   в   форме   констатации   или   описания.   Общие
требования к языку реферата   точность, краткость, ясность, проста. Составляя реферат,
следует стараться достаточно полно, четко и последовательно передать его содержание в
максимально сжатой и по возможности обобщенной форме.
Если это необходимо для уяснения содержания  темы, в реферат могут быть включены
цифровые данные, таблицы, графики, чертежи, схемы. Любые   цитаты,   статистика   и   другие   данные   должны   быть   снабжены   сноской   с
указанием   номера   и   страницы   источника,   название   которого   находится   в   списке
использованных источников.
3.
 Требования к оформлению реферата
3.1.
 Объем реферата в среднем должен составлять 1012 страниц печатного текста на
листах формата А4 (210х297 мм).
3.2. Поля страницы:  левое – 3 см, правое – 1,5 см, нижнее – 2 см, верхнее – 2 см;  абзац
(красная строка)   четыре знака (1,25 см).
3.3. Ориентация   книжная; 1,5 интервал;  шрифт  Times New Roman, размер – 14 пт;
выравнивание текста  по ширине строк.
3.4.
3.5.
  Каждая структурная часть реферата (введение, разделы основной части,
заключение и т. д.) начинается с новой страницы.
 Заголовки разделов, введение, заключение, список использованных источников
набираются прописным полужирным шрифтом.  Не допускаются подчеркивание
заголовка и переносы в словах заголовков. После заголовка, располагаемого
посередине строки, точка не ставится.
3.6.
 Расстояние между заголовком и следующим за ней текстом, а также между главой и
параграфом составляет 2 интервала.
3.7. Формулы внутри реферата должны иметь сквозную нумерацию и все пояснения
используемых в них символов.
3.8. Иллюстрации, рисунки, чертежи, графики, фотографии, которые приводятся по
тексту работы должны иметь нумерацию.
3.9. Ссылки на литературные источники оформляются в квадратных скобках, где
вначале указывается порядковый номер по библиографическому списку, а через
запятую номер страницы.
3.10. Все страницы реферата, кроме титульного листа, нумеруются арабскими цифрами.
Номер проставляется внизу в центре страницы.
3.11. Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер страницы на
нем не проставляется.
3.12.
. В списке использованной литературе в реферате должно быть не менее пяти
источников.
4. Порядок защиты реферата
До   выхода   на   защиту   на   титульном   листе   реферата   должно   стоять   резюме
преподавателя “К защите допущен”, его подпись и дата.
Защита реферата заключается в кратком изложении проделанной работы и ответах на
вопросы преподавателя по указанной теме.
По результатам защиты реферата выставляется оценка за выполненный реферат, которая
учитывается при приеме экзамена.
Критерии оценки реферата
Оценку   «отлично» получают работы, в которых делаются самостоятельные выводы,
дается аргументированная критика и самостоятельный анализ фактического  материала на
основе глубоких знаний литературы по данной теме.
Оценка  «хорошо»  ставится   тогда,   когда   в   работе,   выполненной   на   достаточном
теоретическом уровне, полно и всесторонне освещаются вопросы темы, но нет должной
степени самостоятельности. Оценку  «удовлетворительно»  имеют   работы,   в   которых   правильно   освещены
основные  вопросы  темы,   но  не  проявилось  умение  логически  стройного  их   изложения,
самостоятельного анализа источников, содержатся отдельные ошибочные положения.
Оценку  «неудовлетворительно»  обучающийся   получает в случае, когда не может
ответить на замечания рецензента, не владеет материалом работы, не в состоянии дать
объяснения   выводам   и   теоретическим   положениям   данной   проблемы.   В   этом   случае
обучающемуся предстоит повторная защита.
Методические указания  к составлению опорного конспекта
Опорный конспект – это развернутый план предстоящего ответа на теоретический
вопрос.   Он     призван   помочь   последовательно   изложить   тему,   Правильно   составленный
опорный   конспект   должен   содержать   все   то,   что   в   процессе   ответа   Вы   намереваетесь
рассказать. Это   могут быть чертежи,   графики,  формулы (если требуется, с выводом),
формулировки основных законов, определения.
Рекомендации  по составлению опорного конспекта
1 Запишите название темы. Ознакомьтесь с необходимым материалом по тексту учебника,
пособия,   справочника   и   т.д.   Выделите   главное   в   изучаемом   материале,   составьте
конспект в виде простых записей.
2 Выберите   ключевые   слова   или   понятия,   отражающие   суть   изучаемой   темы.   В
зависимости   от   цели   составления   опорного   конспекта,   изложение   исходного   текста
может   быть   самым   различным   по   форме,   например:   в   виде   слов,   словосочетаний   и
предложений; схем, таблиц и формул. Также можно использовать рисунки и различные
графические символы. Каждое из ключевых понятий должно воздействовать на читателя
как опорный сигнал.
3 Продумайте способ «кодирования» знаний, выбрав для этого необходимые приемы.
4 Используйте прием сокращения слов, для экономии времени при составлении опорного
конспекта. Также вы можете использовать графические обозначения, отражающие суть
излагаемого материала.
5 Составьте опорный конспект, с учетом требований к форме и содержанию записей.
Основные требования к содержанию и форме записи опорного конспекта
 полнота изложения материала;
 последовательность и логичность в отражении темы;
 лаконичность записи: опорный конспект по объему должен


составлять не более листа;
не должен содержать сплошного текста;
структурирование записей, т.е. изложение материала по пунктам в
форме простого или сложного плана. При этом каждый блок должен
выражать законченную мысль;
 расстановка акцентов, т.е. выделение ключевых слов, понятий с
помощью рамок, шрифтов, различных цветов и графических приемов
(столбик, диагональ и т.д.);
 наглядность;

опорный конспект должен быть понятен не только вам, но и преподавателю. Критерии оценки опорного конспекта
Критерии оценки
Метод оценки
Работа
выполнена
Работа
выполнена не
полностью
Работа не выполнена
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Соответствие
материала
конспекта
заданной теме
Наблюдение
преподавателя
3 балла
Содержание
конспекта
полностью
соответствует
заданной теме
№
п/п
1.
2.
1 балл
Работа обучающимся
не сдана вовсе.
Отсутствует
конспект по заданной
теме.
Ответы  на вопросы
не верны, или вовсе
не найдены в
материалах
конспекта.
В ответах не
используются
термины и
определения по
изучаемой теме.
Объяснение
терминов,
используемых в
законспектированном
материале, вызывает
затруднения.
Отчет выполнен и
оформлен небрежно,
без соблюдения
установленных
требований.
2 балла
Содержание
материала в
конспекте
соответствует
заданной теме,
но конспект не
полный, нет
выделения
основных
терминов и
формул.
Представлен
конспект без
следов
организации и
проработки.
Ответы
правильные, но
имеется  лишняя
информация
В оформлении
отчета имеются
незначительные
недочеты  и
небольшая
небрежность
Представлен
правильно
организованный
конспект; ответы
правильные,
излагаются
четко и
лаконично, с
использованием
схем,
графических
выделений,  без
лишнего текста и
пояснений
Оформление
отчета
полностью
соответствует
требованиям;
грамотность
изложения
Наблюдение
преподавателя
Правильность,
лаконичность и
четкость ответов
на вопросы;
наличие схем,
графическое
выделение особо
значимой
информации
3.
Правильность
оформления
Проверка
работы
Оценка
45 баллов   «удовлетворительно»
67 баллов   «хорошо»
89 баллов   «отлично» Методические рекомендации по проработке конспектов и учебной литературы
1 Ознакомьтесь с предлагаемыми вопросами для подготовки к контрольной работе, зачету,
экзамену.
2 Ознакомьтесь   со   списком   рекомендуемой   основной   и   дополнительной   литературы   и
источников и подготовьте их для работы.
3 Получите консультацию преподавателя и изучите рекомендации.
4 Прочитайте   законспектированный   материал   в   тетрадях,   стараясь   выделить   основные
понятия, важные определения.
5 Подчеркните самые важные с вашей точки зрения слова в конспекте чернилами другого
цвета, формулы обведите рамкой.
6 Найдите   в   своем   конспекте   ответы   на   вопросы.   Если   это   не   удалось,   то   почитайте
материал,   касающийся   темы   конспекта   не   менее   чем   по   двум   рекомендованным
источникам.
7 Дополните, если нужно, свой конспект материалом их учебной литературы.
8 Еще   раз   внимательно   прочтите   конспект,   стараясь   выделить   из   контекста   значение
незнакомых слов и терминов.
9 Обратитесь к словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.
10 Проработайте еще раз весь найденный и законспектированный материал.
11 Проводите   самоконтроль   не   только   после   окончания   работы   над   конспектом,   но   и
непосредственно в ходе нее, чтобы не только сразу обнаружить ошибку, но и установить
ее причину.
12 Проверьте еще раз свои знания, отвечая на вопросы,   спустя некоторое время, чтобы
выяснить прочность усвоения учебного материала. Методические рекомендации по подготовке сообщения
 Ознакомьтесь со списком рекомендуемой литературы и источников.
 Изучите материал, касающийся темы сообщения не менее чем по двум рекомендованным
источникам.
 Составьте план сообщения, запишите его.
 Проработайте найденный материал, выбирая только то, что раскрывает пункты плана.
 Составьте список ключевых слов из текста так, чтобы он отражал суть содержания.
 Составьте окончательный текст сообщения.
 Оформите материал сообщения.
 Прочтите текст сообщения вслух, обращая особое внимание на произношение новых
терминов и стараясь запомнить информацию.
 Ответьте после чтения на вопросы и задания к текстам источников.
 Перескажите сообщение еще раз.
 Проводите анализ и самоконтроль работы над сообщением.
Возможные типичные ошибки:
 Содержание сообщения не соответствует заданной теме, тема не раскрыта.
 Материал  в сообщении не имеет четкой логики изложения (не по плану).
 Слишком краткий либо слишком пространный текст сообщения.
 В содержании не используются термины по изучаемой теме, либо их недостаточно для
раскрытия темы.
 Объяснение терминов сообщения вызывает затруднения. Критерии оценки
Критерии
оценки
Метод оценки
Работа выполнена
Работа выполнена не
полностью
Работа не
выполнена
№
п/п
1.
Соответствие
представленной
информации
заданной теме
Наблюдение
преподавателя
Высокий уровень
3 балла
Содержание
сообщения
полностью
соответствует
заданной теме, тема
раскрыта
полностью
Материал
излагается логично,
по плану;
В содержании
используются
термины по
изучаемой теме;
Произношение и
объяснение
терминов
сообщения не
вызывает у
обучающегося
затруднений
Средний уровень
Низкий уровень
2 балла
1 балл
Содержание сообщения
соответствует заданной
теме, но в тексте есть
отклонения от темы
или тема раскрыта не
полностью.
Слишком краткий либо
слишком пространный
текст сообщения.
Материал  не имеет
четкой логики
изложения (не по
плану).
В содержании не
используются термины
по изучаемой теме,
либо их недостаточно
для раскрытия темы.
Произношение и
объяснение терминов
вызывает у
обучающегося
затруднения.
Обучающийся
работу не
выполнил.
Содержание
сообщения не
соответствует
заданной теме,
тема не раскрыта.
2.
Характер и стиль
изложения
материала
сообщения
Наблюдение
преподавателя
Оценка
4  балла   «удовлетворительно»
5 баллов   «хорошо»
6 баллов   «отлично» Требования, предъявляемые к выполнению и оформлению
презентационных материалов
Рекомендации по разработке презентации:









количество слайдов должно быть не меньше 10;
каждый из слайдов презентации должен иметь уникальную разметку;
каждый из слайдов должен содержать «личное клеймо» студента, создавшего данную
презентацию; Меню Вид – колонтитулы – Нижний колонтитул, Ввести фамилию.
образец   заголовка   и   образец   слайдов   должны   гармонично   сочетаться,   но   быть
различными по оформлению;
образец заметок должен содержать пояснения по содержанию и/или показу слайдов;
с   каждого   из   слайдов   презентации   должна   быть   возможность   возврата   на   слайд
оглавление;
для каждого из слайдов должна использоваться уникальная форма перехода;
на   слайдах   презентации   не   допускается   использование   повторяющихся   эффектов
(звуковых и визуальных) появления элементов слайдов, пока не были применены все
имеющиеся;
хотя бы один из слайдов презентации должен запускать внешнюю программу (файл с
расширением  exe или com).
Требования по оформлению слайдов представлены в таблице № 1.
Оформление слайдов
Стиль
 Соблюдайте единый стиль оформления.
 Избегайте   стилей,   которые   будут   отвлекать   от   самой
Таблица № 1
Фон
Использование
цвета
Анимационные
эффекты
Содержание
информации
Расположение
информации на
слайде
презентации.
 Вспомогательная   информация   (управляющие   кнопки)   не
должны   преобладать   над   основной   информацией   (текст,
рисунки).
 Для фона выбирайте более холодные тона.
 На одном слайде рекомендуется использование не более трёх
цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
 Для фона и текста используйте контрастные цвета.
 Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после
использования).
 Используйте   возможности   компьютерной   анимации   для
представления информации на слайде.
 Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными
эффектами,   они   не   должны   отвлекать   внимание   от
содержания информации на слайде.
 Используйте короткие слова и предложения.
 Минимизируйте
прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
  количество   предлогов,

 Предпочтительно

горизонтальное

расположение
  наречий,
информации.
 Наиболее важная информация должна располагаться в центре
экрана.
 Если   на   слайде   располагается   картинка,   надпись   должна
располагаться под ней. Шрифты
Способы
выделения
информации
Объём
информации
 Для заголовков – не менее 24.
 Для информации – не менее 18.
 Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
 Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
 Для выделения информации   следует использовать жирный
шрифт, курсив или подчёркивание.
 Нельзя злоупотреблять приписными буквами (они читаются
хуже строчных).
 Следует   использовать:   рамки,   границы   и   заливки,   разные
цвета   шрифтов,   штриховку,   стрелки,   рисунки,   схемы   для
иллюстраций наиболее важных фактов.
 Не стоит заполнять один слайд слишком большим объёмом
информации: люди могут единовременно запомнить не более
трёх фактов, выводов, определений.
 Наибольшая   эффективность   достигается   тогда,   когда
ключевые   пункты   отображаются   по   одному   на   каждом
слайде.
Виды слайдов
Для   обеспечения   разнообразия   следует   использовать   разные   виды
слайдов: с текстом, таблицами, диаграммами.
Слайды распечатать. №
п/п
1
2
3
Критерии оценки  презентации
Критерии оценки Метод оценки
Работа выполнена
Работа
выполнена не
полностью
Работа не
выполнена
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Наблюдение
преподавателя
Соответствие
представленной в
слайдах
презентации
информации
заданной теме
3 балла
Содержание
слайдов
презентации
полностью
соответствует
заданной теме
Наблюдение
преподавателя
Лаконичность и
четкость
изложения
материала в
слайдах
презентации
Материал  в
слайдах
презентации
излагается четко и
лаконично, без
лишнего текста и
пояснений
Выполнены
требования к
выполнению и
оформлению
презентационных
материалов
Проверка
представлен
ной
презентации
Оформление
слайдов
презентации
полностью
соответствует
требованиям по
разработке
презентационных
материалов
Оценка
45 баллов   «удовлетворительно»
67 баллов   «хорошо»
1 балл
Обучающийся
работу не
выполнил.
Содержание в
слайдах
презентации  не
соответствует
заданной теме.
В слайдах
презентации
имеются
серьезные
множественные
ошибки.
 Слайды
презентации
выполнены и
оформлены
небрежно, без
соблюдения
установленных
требований.
2 балла
Содержание
материала в
слайдах
презентации
соответствует
заданной теме, но
есть недочеты и
незначительные
ошибки
Слайды
презентации
заполнены
материалом,
подходящим по
смыслу, но
представляет
собой
пространные
пояснения и
многословный
текст
В оформлении
слайдов
презентации
имеются
незначительные
недочеты  и
небольшая
небрежность 89 баллов   «отлично»

file_name: МР ВСР-2018.docx

description: 89 баллов   «отлично»

intro:
Одним из основных условий успешного обучения и подготовки обучающихся ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум» к профессиональной деятельности в современных условиях рыночной экономики является приобретение глубоких знаний в области математики, так как математика является универсальным языком науки, средством моделирования явлений и процессов. Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления студентов на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования.
    Овладение математическими знаниями и умениями необходимо в повседневной жизни, для изучения смежных естественно-научных дисциплин и дисциплин профессионального цикла.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                «Там русский дух... там Русью пахнет!»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   3   классе
Содержание:
Претворение мотивов русских народных сказок и былин в музыке
отечественных композиторов.
Сюжеты и герои.
Эпические произведения искусства: характерные типологические
особенности.
Музыкальный материал:
А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». I часть. Фрагмент (слушание);
В. Гаранин. Былина «Илья Муромец» (слушание);
Ю. Антонов, стихи М. Пляцковского. «Родные места» (пение).
Характеристика видов деятельности:
Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.
Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии
фольклора.
Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки.
«Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой…»
Расскажу я вам, ребята, о давнихдавних временах. Ещё и городов на
раздольной русской земле не было, только степи бескрайние, леса дремучие
да озёра и реки синие. Вода чистая, прозрачная, в той воде рыбы  видимо
невидимо. Но в болотах и озёрах, сказывают, водилась и другая живность,
например, водяной или русалки. А в лесах не только зверьё бродило, но и леший ходилпоскрипывал. Об этом
говорят древние сказания далёких предков  славян. Передавали они свои
рассказы из поколения в поколение устно: так те и до нас дошли.
Много было древних славянских поселений на Руси, и назывались они все по
разному. Вспоминают, жили когдато племена антов, россов (отсюда и
название: Русь); позже появились поляне, древляне, северяне, вятичи,
волыняне, бужане... Большой и трудный путь прошла матушкаРусь с тех
давних времён. И печенеги с половцами разоряли её, и шведы с немцами
нападали с севера, и 200 лет под игом татарским томился народ русский. Но
выстоял! Силён, знать, духом оказался.
А ещё русские люди всегда своим трудолюбием славились. Землюматушку
пахали, рыбу ловили, в лесах охотились. Красоту родного края ценили и сами
старались красоту создавать. То ложечка расписная, то чаша затейливая, то
игрушка хитроумная выйдет из умелых рук мастерового. А костюмы какие
носили! Глядеть  не наглядеться на узоры, тканые да вышитые! Ну а уж про
сказки, песни да игры и говорить нечего  чистый родник воды живой. Именно
так называют порой народное творчество.
Народное творчество иногда называют фольклором. Это слово английское и
означает вот что: фольк  народное, лор  знание или мудрость. И
действительно, русский фольклор  воистину неиссякаемый источник красоты
и мудрости! Композитор М. Глинка так и говорил: «Музыку сочиняет народ, а
мы, композиторы, только аранжируем (аранжируем  изменяем, излагаем) её».
Если в календарных обрядовых песнях, в плясовых и хороводных мы сами
являемся участниками действия, то в старинных былинах обязательно есть
тот, кто нам рассказывает, a мы всего лишь внимательно слушаем. Эпос  так
называют эти старинные предания. Эпические песнисказания о давно
прошедших временах, иногда с элементами фантастики. Свой эпос есть у
каждого народа (украинские думы, норвежские саги, немецкие сказания о
нибелунгах, французские песни о Роланде...).
Плывут звуки яровчатых гуслей, и величавая, распевная речь неторопливо
повествует о прославленных богатырях времён Киевской Руси: о Вольге и
Микуле, о славном Илье Mypoмцe, о Добрыне Никитиче и Алёше Поповиче.
Слушание: В. Гаранин. Былина «Илья Муромец». Главный герой картины – сказитель Баян – находится не по центру. Художник
Виктор Васнецов показывает нам, что главное не то, как выглядит Баян, а что
он рассказывает. По этой же причине большинство собравшихся не смотрит на
старца с гуслями, а погружено в свои мысли.
Грозовое небо и сильный ветер, развевающий седину старца, будто вторят его
рассказу о великих сражениях и героизме русского народа. Лица слушателей,
серьёзные и напряжённые, наводят на мысль, что повествуемое слепым
Баяном вызывает у них чувство решимости. Возможно, скоро предстоит
сражение, и старец, рассказывая о подвигах защитников Руси, настраивает
всех на победу.
Всё может родная земля: накормить хлебом, напоить из родников, удивить
своей красотой. Вот только защитить сама себя не может. А потому защита
родной земли – это обязанность всех тех, кто ест её хлеб, пьёт воду, любуется
её красотой.
Народ всегда славил своих защитников. Об их подвигах в древности были
сложены песни – былины. Былины пелись и сказывались одновременно. Они
относятся к произведениям народного творчества.
«Богатырская» тема представлена в музыке русского
композитора Александра Порфирьевича Бородина.
Вторая симфония Бородина так и называется – «Богатырская». Слушая эту
музыку, испытываешь ощущение силы, бодрости, света, мысленно
представляешь образ Древней Руси, её бескрайние степи, богатырские заставы
 весь образ далёких веков.
Про героев давних времён рассказывают нам и замечательные картины
художников. Перед вами картина, которую написал замечательный русский
художник Виктор Васнецов. Художник никогда не видел богатырей. Они
жили намного раньше художника. Но он слушал, что поёт и рассказывает про
богатырей народ,  и представил их себе, вообразил их. И теперь для нас
богатыри именно такие, как на картине В. Васнецова.
Остановились в чистом поле три богатыря. Посредине на вороном коне –
Илья Муромец, славный богатырь. Сила и мудрость чувствуется во всём его
облике. Он зорко смотрит вдаль изпод ладони. В одной руке копьё, в другой
– тяжёлая палица. Стоит под ним конь, слегка потряхивая бубенчиками под
чёлкой. Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. Крестьянский
сын Илья Муромец совершал подвиги не ради славы, а потому, что любил свою землю, свой народ.
Слева на белом коне – Добрыня Никитич  представителен и величав. Он
достаёт булатный меч. Щит у Добрыни каменьями украшен, меч у него
булатный, а взглядто у него пристальный. Под ним белый длинногривый конь
стоит, ноздри раздувает, видно, врага чует.
Справа от Ильи – Алёша Попович. В левой руке у него лук, а по правую руку
гусельки яровчатые. Алёша и песни петь, и воевать умеет. Лукава усмешка на
его губах, вот сейчас запоёт песню на всю степь. Вооружён он скромнее.
Рыжий конь Алёши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать
травы, но уши навострил. Хитёр Алёша! Не смотрит в сторону врага, а лишь
глаза косит да тугой лук держит наготове.
Три богатыря стоят на широкой равнине. Вдали темнеют холмы родной земли.
Чутко вслушиваются богатыри: не видать ли врага, не обижают ли кого?
В небе клубятся белые тяжёлые облака. Вольный ветер собирает их в тучи,
гуляет по выжженной солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой
леса, и серые могильники вносят дополнительную интонацию опасности. Но
весь облик богатырей говорит о надёжности защитников Русской земли.
Слушание: А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». I часть.
Все стороны своей жизни отразил русский народ в сказках, песнях, былинах.
И живут они долго  много веков. Собирают их, изучают и чтут как самое
дорогое сокровище, как память о прошлом. А что же может быть дороже
памяти? Как устоит дерево без корней? Но ведь и правда, искусство похоже
на большое дерево. Корни его  это народное творчество. Ветви  искусство
композиторское: сколько талантов расцветает на ветвях этого необычного
дерева! По стволу же бегут те живительные соки, которые и питают таланты.
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/tamrusskiyduhtamrusyu
pahnet

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 3 классе на тем «Там русский дух... там Русью пахнет!»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   3   классе
Содержание:
Претворение мотивов русских народных сказок и былин в музыке отечественных композиторов.
Сюжеты и герои.
Эпические произведения искусства: характерные типологические особенности.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: «Там русский дух... там Русью пахнет!»


extracted_text:
Масштаб
Отношение длины отрезка на карте, чертеже, плане к длине отрезка, который он
изображает, называется масштабом.
Найдём расстояние между городами Москва и Кострома. На экране изображена часть
карты. Внизу карты, смотрите, указан масштаб 1 : 10 000 000. Масштаб 1 : 10 000 000
означает, что 1 см карты соответствует 10 000 000 см на местности.
Решим обратную задачу.
Расстояние от дома до школы 300 м. Чему равна длина отрезка на чертеже, сделанном в
масштабе 1 : 6 000?
Решение:

file_name: опорн консп масштаб 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Масштаб» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Токсикомания
Токсикомания – это злоупотребление различными химическими, биологическими и
лечебными препаратами, не входящими в перечень наркотических. Однако токсикомания и
наркомания — общие понятия. Клеи, лаки, топливо и другая химия могут вызвать
привыкание и зависимость так же, как наркотики.
При токсикомании развивается, в основном, психическая зависимость, реже – физическая.
Наблюдаются психические и соматические расстройства и перемена личности. Единую
причину развития токсикомании назвать невозможно. Большое значение в том, что человек
становится токсикоманом, имеет специфика личности:
пассивность;
инфантилизм;
эмоциональная неустойчивость;
зависимость от других;
демонстративность.
Немаловажны и общественные моменты такого распространенного явления, как
токсикомания – низкий уровень образования и профессионализма изза отсутствия
интереса к учебе и работе;  бездуховность и безыдейность молодежи, неумение
организовать свой досуг. Дефекты в воспитании и невысокий уровень медико
просветительской работы, окружающая микро среда и неблагополучная ситуация в семье
также оказывают влияние на такие вредные привычки, как токсикомания, курение и
употребление спиртного.
Токсикоманы вдыхают пары растворителей, чтобы получить галлюцинации, похожие на
сны. Они могут быть не только приятными, но и тревожными, но всегда – яркие и красочные. Часто токсикоманы объединяются в небольшие группы, чтобы вместе
участвовать в одном сне.
Токсикомания у подростков
Токсикомания как социальная проблема в наше время стоит чрезвычайно остро. Особенно
тревожно то, что наибольшее распространение получила детская токсикомания. В
подростковом возрасте очень велика вероятность вовлечения в разные зависимости, так
как для подростков характерны любопытство к неизведанному, повышенная
восприимчивость, слабая воля и отсутствие самокритики.
Чаще всего токсикомания возникает у подростков по следующим причинам:
Психологические. Желание быть независимым и делать то, что запрещают взрослые.
Именно стремление быть взрослыми делает подростков легко поддающимися негативному
влиянию;
Социальные причины. Подростковая токсикомания чаще всего поражает неблагополучные
семьи или семьи с либеральным стилем воспитания. Когда жизнь подростка не
контролируется, у него возникает много свободного времени. Неумение подростка занять
себя полезным делом приводит к скуке. Тогда он идет на улицу, чтобы провести время в
компании сверстников, а там чаще всего и возникают первые попытки обращения к
токсическим веществам.
Иные причины – стремление не отставать от сверстников, любопытство к испытанию новых
ощущений.
Чтобы получить наркотическое опьянение, подростки применяют легкодоступные,
дешевые бытовые химические средства, растворители, нитрокраски, синтетические клеи,
средства для выведения пятен. Уже несколько вдыханий паров такого препарата приводит
к одурманивающему эффекту. Доза вдыхания токсинов зависит от используемого
вещества, глубины вдоха и задержки вдыхания.
В опьянении, наступающем при вдыхании психоактивных средств, выделяют три фазы:
Сходна с алкогольным опьянением   происходит подъем настроения, в голове приятно
шумит, по телу разливается приятное тепло и расслабление. В этой фазе пробудить
охмелевшего достаточно просто. Если продолжается вдыхание токсических веществ,
приходит очередь второй фазы.
Фаза беспечности и легкости. Она характеризуется повышенной веселостью, с желанием
смеяться и петь. Многие подростки ограничиваются этой фазой в страхе ухудшить свое
состояние. Если продолжить вдыхание токсинов, наступит третья фаза наркотического
опьянения.
 Характеризуется слуховыми и красочными зрительными галлюцинациями, так
называемыми «мультиками». Наркотическое опьянение в данной фазе может продолжаться
примерно 2 часа. После окончания этой фазы у подростка появляется вялость и упадок
сил, наблюдается угнетение психических функций.
Виды токсикомании
Различают несколько видов токсикомании. Они зависят от того, какое вещество вдыхает
человек.
Токсикомания бензином
Веществами, вызывающими наркотическое опьянение, в бензине являются толуол, бензол и
ксилол. Процесс происходит так: токсикоман смачивает бензином ткань и в течение 10ти минут вдыхает пары бензина. Вследствие действия этого химиката происходит
раздражение дыхательных путей, вызывающее першение в горле и кашель. Затем
наблюдаются покраснение лица, учащение пульса, расширение зрачков, нарушение
координации движений и речи, походка становится шаткой. Следующий этап действия
паров бензина – наступление эйфории, которая при продолжении вдыхания токсинов
приводит к психическому расстройству – делирию, сопровождающемуся галлюцинациями
и бредом.
Если на этом этапе вдыхание паров бензина прекращается, то минут через 2030
наркотический дурман отступает, но возникают головная боль, вялость, апатия,
раздражительность, может сильно тошнить. Эти симптомы сохраняются довольно долго.
Токсикомания ацетоном
Этот вид токсического опьянения характеризуется сильными галлюцинациями, но, в
отличие от других видов токсикомании, появляются они намного быстрее. Почти сразу
после вдыхания паров ацетона токсикоман ощущает легкую эйфорию, на фоне которой
возникают галлюцинации, и дезориентация во времени. Этот вид токсикомании вызывает
очень красочные галлюцинации, в основном, сексуального характера. Подросток во время
такого опьянения сидит с опущенной головой и полузакрытыми глазами, никак не реагирую
на окружающее.
Если вдыхание паров ацетона длится долго, это может привести к коме. При выходе из
опьянения в данном случае у подростка появляется полная апатия, сильная слабость,
тошнота, рвота, раздражительность.
Токсикомания клеем
При этом виде токсикомании используются клеи определенных видов. Клей наливают
целлофановый пакет и затем его надевают на голову. Это опасно тем, что в состоянии
наркотического дурмана подростки не способны снять с головы пакет, и умирают от
удушья.
На начальном этапе вдыхания паров клея возникает легкая эйфория, которая сменяется
галлюцинациями. После выхода из опьянения токсинами подростка преследую слабость,
головная боль, тошнота, рвота.
Токсикомания растворителями нитрокрасок
Вдыхание паров растворителей для нитрокрасок вызывает расстройство сознания,
повышение подвижности, резкая смена состоянии экстаза невероятной злобой. Если
вдыхание продолжается, развивается делирий, сопровождающийся зрительными и
слуховыми галлюцинациями. При этом подросток ощущает легкость в теле и душевный
подъем, которые через время уходят, а на смену им приходят сильная слабость и головная
боль, тошнота и рвота.
Вред токсикомании любого вида в том, что она вызывает в организме подростков серьезные
нарушения. При длительной токсикомании – на протяжении 12 лет – в головном мозге и
органах больного происходят необратимые изменения. Подросткитоксикоманы
становятся слабоумными людьми.
К сожалению, значительное распространение получила и подростковая токсикомания
газом, а точнее — компонентами бытового сжиженного газа. Зафиксированы случаи со смертельным исходом. Подростки используют для ингаляций металлические газовые
баллончики емкостью 550 мл китайского производства, содержащие сжиженные пропан и
бутан.
Признаки токсикомании
Симптомы токсикомании зависят от вида вдыхаемого вещества, продолжительности
вдыхания и сроков этой вредной привычки. На исходном этапе токсикомании 35 вдохов
токсина приводят к гулу в голове, слезо и слюнотечению, легкому головокружению,
першению в горле. Наблюдается расширение зрачков,  трудности в сосредоточении и
снижение реакции какиелибо внешние факторы. Такое состояние обычно длится 1015
минут.  Затем возникают головные боли, тошнота и рвота, сильная жажда, во рту
чувствуется сладковатый привкус.
Когда токсикомания прогрессирует, то последствия вдыхания токсических веществ
выражаются психомоторным возбуждением и психосенсорным расстройством.
Услышанные звуки в голове токсикомана повторяются, превращаясь в неиссякаемое эхо.
У токсикоманов со «стажем» наблюдаются такие признаки, как резкое похудание,
ломкость волос и ногтей, одутловатость лица, землистый цвет лица и сухость кожи. Зубы
поражает кариес, а в местах контакта с токсичным веществом на коже видны рубцы,
нагноения. Личность больного меняется, и это сразу бросается в глаза.
Диагноз «токсикомания» устанавливается, когда у больного присутствуют сразу несколько
симптомов. Это:
непреодолимое желание принять наркотическое вещество;
появление цели увеличить дозу токсического препарата;
наличие психической и физической зависимости от наркотического препарата.
Лечение и профилактика токсикомании
Наркомания и токсикомания — их последствия очень опасны для здоровья и жизни
человека, поэтому от этих проблем нужно избавляться как можно решительнее. Один из
путей возвращения людей к нормальной жизни в обществе – это лечение наркомании и
токсикомании.
Лечение токсикомании проводится или амбулаторно, или в стационаре – психиатрическом
или наркологическом, где пациент проходит несколько этапов лечения. В первую очередь,
у больного снимают интоксикацию организма, затем купируют абстинентный синдром.
Следующим этапом является нормализация психического состояния пациента, подавление
симптомов психической зависимости, возобновление нарушенных соматических функций.
Завершающий этап лечения токсикомании – реабилитация больного, которая проводится
путем противорецидивной терапии и реабилитационных мероприятия.
Борьба с токсикоманией невозможна без выработки у больного негативного отношения к
психоактивным препаратам. Для этого врачи проводят групповые дискуссии, на которых
рассказывают пациентам о токсикомании как тяжелом хроническом заболевании.
Психотерапевты также вырабатывают у больных установку на полный отказ от какихлибо психоактивных веществ,  а также обучают их поведению в критических ситуациях, когда
существует высокий риск возобновления употребления токсических препаратов.
Профилактика наркомании и токсикомании – важная задача современного общества. Она
должна осуществляться совместно государственными и общественными организациями,
учебными заведениями и семьей. Главная ответственность за будущее подрастающего
поколения ложится на плечи родителей и педагогов, но невозможно оградить ребенка от
общества. Поэтому основные мероприятию по профилактике наркомании и токсикомании
следует проводить в местах досуга населения, образовательных учреждениях, в центрах
реабилитации социального и лечебнопрофилактического направления, на предприятиях и
других организациях и социальных инфраструктурах.

file_name: токсикомания.doc

intro:
Консультация для педагогов и родителей - Токсикомания, говорится о том, что токсикомания – это злоупотребление различными химическими, биологическими и лечебными препаратами, не входящими в перечень наркотических. Однако токсикомания и наркомания — общие понятия. Клеи, лаки, топливо и другая химия могут вызвать привыкание и зависимость так же, как наркотики.
При токсикомании развивается, в основном, психическая зависимость, реже – физическая. Наблюдаются психические и соматические расстройства и перемена личности. Единую причину развития токсикомании назвать невозможно. Большое значение в том, что человек становится токсикоманом, имеет специфика личности:Консультация для педагогов и родителей - Токсикомания, говорится о том, что токсикомания – это злоупотребление различными химическими, биологическими и лечебными препаратами, не входящими в перечень наркотических. Однако токсикомания и наркомания — общие понятия. Клеи, лаки, топливо и другая химия могут вызвать привыкание и зависимость так же, как наркотики.
При токсикомании развивается, в основном, психическая зависимость, реже – физическая. Наблюдаются психические и соматические расстройства и перемена личности. Единую причину развития токсикомании назвать невозможно. Большое значение в том, что человек становится токсикоманом, имеет специфика личности: