extracted_text:
Психологические тесты
Во все времена развития человечества перед каждой личностью непременно
вставали извечные вопросы – « Кто я есть?» , и «Что я могу?». Наверное
именно эти вопросы явились двигателем человеческой мысли и определяли
прогресс нашей цивилизации. Во все времена, как только человек переставал
задавать себе эти вопросы , человечество начинало топтаться на месте .
Психология относится к тем областям человеческого знания , которые
привлекают к себе внимание многих. Люди в быту и в повседневной практике
постоянно сталкиваются с «проблемами человека», и нет на земле людей ,
которые не имели бы психологических проблем. Поэтому Обращение к
психологии становиться занятием не только интересным и любопытным, но и
довольно популярным , а обращение к психологическому тестированию дает
инструмент в познании самого себя.
   Что же такое тест? Еще совсем недавно столь крамольное слово
объяснялось, как выдумка буржуазной пропаганды и неприемлемое для
развития советского человека. Если перевести с английского слово тест, то
это оказывается «проба; испытание». Время все расставило по своем местам.
Тесты получают все более широкое распространение в медицине , педагогике ,
в промышленности. Точность и объективность результатов тестирования
являются основой их применения.
   В психологическом словаре вы найдете : « Тест краткое
стандартизированное, обычно ограниченое во времени психологическое
испытание». Прежде чем определение «тест» попало в психологический
словарь, оно проделало исторический путь длиною в один век. За точку
отсчета исторического пути развития тестов мы взяли научно основанные
испытания, которые проводил английский ученный Гальтон в своей
антропометрической лаборатории в конце прошлого века. Зарождение тестов
произошло гораздо раньше  в процессе обыденной жизни, повседневнего
общения. Они совершенствуются во многих видах деятельности, в частности,
в горниле педагогической и медицинской практики. Уже с древнейших времен
в педагогике вырабатываются различные способы тестирования учеников, для
качества полученных знаний. Медицина же столкнулась с необходимостью
разграничивать душевную паталогию и норму, а также изобретает
проверочрые средства. Но во всех этих случаях самые разнообразные тесты
от общежитейских до педагогических  и медицинских,  будучи непременным
условием множества практических задач, еще не стали объектом научного
анализа, экспериментальной проверки, математической обработки.
   Первые попытки перейти от интуиции и эмпирических соображений к
тестированию связаны с именами двух интереснейших людей своего времени Лафаретом и Галлем. Первый например утверждал , что существуют
надежные корреляционные связи  между особенностями лица и психическим
складом личности.
Различия в форме носа , например, трактовались , как показатель  различных
степеней агрессивности характера. Создатель френологии австриец Галль
искал основание для определения психических свойств уже не в структуре
лица , а в строении черепа. Исходя из представлений о том, что в «шишках»
выражены различия  в развитии отдельных участков головного мозга, каждый
из которых служит органом особой способности. Таким образом, Галль,
ощупав череп какоголибо доверчивого человека, предсказывал ему будущее.
Конечно как вы полагаете, полное отсутствие научности метода не могло
получить иной интерпретации, кроме фантастической. И только Гальтон
сделал тестирование научно обоснованным методом.
   Триумфальное шествие тестирования началось после опубликования
французскими психологами А. Бине и его сотрудником А. Симоном в 1905
году набора тестов для диагностики интеллекта детей дошкольного и
младшего школьного возраста, чтобы выявить тех, кто не в состоянии будет
обучаться в массовой школе. Эти тесты получают широкую популярность в
Германии, России, США. Эта задача не проста, как видится на первый взгляд.
Ведь требовалось определить детей, способных к обучению, но ленивых, от
страдающий прирожденными дефектами.
Но Бине этим не ограничился, внутри самой «нормы» (детей, способных к
обучению) выявил несколько градаций. В основе изобретения Бине лежала
очень простая идея : ребенку предоставлялись определенные задачи и
результаты сравнивались с результатами, полученными у его сверстников.
Если восьмилетний ребенок мог решить задачи только для шестилеток, то его
интеллектуальный уровень оценивался меньше единицы и обратно, если
восьмилетний ребенок мог решал задачи для десятилетних детей, то его  IQ
оценивается выше единицы ( IQкоэффициент интеллекта). Слабость гипотеза
Бине состояла в его исходных посылках: представление об абстрактном уме,
темпы развития которого предопределены природой индивида. Как вы
прекрасно понимаете, нельзя говорить о неизменности IQ независимо от
обучения социальнокультурных факторов.
   Большой вклад в развитие тестирования внесла советская психологическая
школа. В 1924 году в Москве открылся Центральный институт труда.
Организовал этот институт В. Гастев.
В институте были проведены интереснейшие эксперименты по
профпригодности на рабочие специальности. Были разработаны специальные
тестовые проверки по профотбору. Бурное время 20х годов – время
становления страны, время становления тестологии.
Стране нужны управленцы, способные работать поновому, и тестология
приходит на помощь, стране необходимы смелые люди, способные покорять небо, лететь в стратосферу, и психологи готовят тесты для отбора таких
людей.
   В сущности задача психологических тестов – измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях. До
сегодняшнего дня определение интеллектуальной неполноценности остается
важной областью применения определенных видов психологических тестов.
Клиническое использование таких тестов включает обследование
правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в
поведении. Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа
тех, что возникают при обучении. В настоящее время школы – один из
основных потребителей тестов. Отбор и распределение персонала на
промышленных предприятиях – еще одно , достаточно обширное приложение
психологического тестирования. Подобным же образом ,психологическое
тестирование применяется при отборе и распределении военнослужащих.
Использование тестов, столь незначительное в первой мировой войне, во
время второй мировой войны необычно вырастает, расширяются границы
применения, вариативность психологических тестов. Использование тестов
при консультировании постепенно расширилось от узконаправленных советов
относительно учебных и профессиональных планов, до рассмотрения всех
аспектов жизни человека. Эмоциональное состояние и действенные
межличностные отношения все больше и больше становятся объектом
консультирования. Растет так же использование тестов как средство
самопознания и развития личности. В последнем случае показатели тестов
становятся средством облегчающим индивиду принятия решения.
   Из сказанного ясно, что психологические тесты в настоящее время
применяются при решение широкого круга практических проблем, поэтому и
существуют две категории тестов: профессиональные и любительские. Термин
« тест» означает метод диагностики, использующий стандартизованную
систему вопросов и задач, имеющих определенную шкалу значений.
Под стандартизованостью таких методов имеется ввиду то, что они всегда и
везде должны применятся одинаковым образом, начиная от ситуации и
инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и
интерпретации получаемых показателей. Применяются тесты для эталонного
измерения и индивидуальных различий между людьми. Тест созданный для
измерений одного свойства психики, называется гомогенным,  а тест,
созданный для измерения совокупности различных проявлений психики,
связанных общими чертами или свойствами  геторогенным. Как первый, так и
второй тесты можно встретить и в открытых (любительских) и в закрытых
(профессиональных) методиках. Любительские тесты создаются для массовой аудитории, широко
публикуются. Как и профессиональные, они снабжаются всем
инструментарием: инструкции, стимульным материалом (заданием),
алгоритмом обработки и расшифровки (интерпретации). Однако
ориентированы они преимущественно на внешние формы проявления
сущности явлений в поведении, общении какойто специальной деятельности
и не раскрывают глубинных основ психики, её организации и закономерности.
Эти тесты отражают наиболее общие наблюдаемые опытным путем явления,
поэтому просты и доступны в обращении. Вместе с тем , они выявляют самые
общие тенденции психики, что вызывает к ним доверие.
Опираясь только на материалы любительских тестов, нельзя выйти на
глубинную коррекционную работу, хотя они и дают повод испытуемому
задуматься, обратить внимание на чтото типичное в его поведении, образе
жизни, характере и др. Поскольку любительские тесты не обладают
необходимыми показателями валидности надежности, их применение в
профессиональной практике требует дополнений и уточнений со стороны
научных экспертных методов диагностики.
   Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы
по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству,
которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям
используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по
объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные
(оценивают степень развитости у человека различных познавательных
процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых
задач выделяют практические, образные, и словесные (вербальные) тесты. По
характеру тестового материала предъявляемого испытуемым, тесты делятся
на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки – на процессуальные тесты,
тесты достижений, тесты состояния и свойств.
   Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития
мышления ( интеллекта) человека и его отдельных процессов, таких как
восприятие, внимание, воображение, память, речь.
   Личностные тесты  связанные с психодиагностикой устойчивых
индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки; сюда
относятся тесты темперамента, характера, мотивации, эмоций, способностей.
Среди тестов встречаются такие которые дают разностороннюю комплексную
оценку состояния личности или степени развитости её отдельных свойств. К
числу частных можно отнести тесты, с помощью которых оцениваются
отдельные черты личности человека, мотивы , эмоции, например, акцентуации
характера, тревожность, локус контроля, мотив достижения успеха,
агрессивность и др.
   Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие отношения в
различных социальных группах, например, социометрический тест, тест
социальнопсихологической само аттестации группы как коллектива. Практические и тестовые задания включают в себя задачи и упражнения,
которые испытуемый должен выполнить в нагляднодейственном плане, то
есть практически манипулируя реальными материальными предметами или их
заменителями.
   Образные задания содержат в себе упражнение с образами, с картинками,
рисунками, схемами, представлениями. Они предполагают активное
использование воображения мысленных преобразований образов.
   Вербальные тесты включают в себя задания на оперирование словами. Они
предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнения
объема и содержания различных слов, выполнение с понятиями различных
логических операций и т.п.
   Многие задания, которые используются в тестах , имеют комплексных
характер, т.е. включают в себя и практические, и теоретические, и образные, и
вербальные действия и упражнения.
Это связано с тем, что большинство задач, с которыми сталкивается человек в
реальной жизни, являются комплексными по характеру, а тестирование
проводиться для того, чтобы предсказать поведение и возможные достижения
человека не в искусственной лабораторной ситуации, а в реальной жизни.
   Бланковыми называются такие тесты, при использовании которых
испытуемый получает тестовый материал в форме различных бланков:
рисунков , схем, таблиц, опросников и т.п.
   Аппаратурные –это такие тесты, в которых используется различного рода
аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирования,
например, аудио и видео техника, ЭВМ.
   Процессуальными называют тесты с помощью которых исследуется какой
либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается
точное качественная или количественная характеристика, например процесс
запоминания человеком материала, процесс межличностного взаимодействия
индивидов в группе.
   К группе тестов достижений относят такие тесты, в итоге применения
которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в
той или иной сфере познания, скажем продуктивность памяти, логичность
мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления
и др.
   Тесты состояния и свойств касаются диагностик более или менее
стабильных психологических качеств человека, таких, например, как черты
личности, свойства темперамента, способности и т.п.
   В особую группу выделяют проективные тесты. Они основаны не на прямой,
на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая
оценка получается в результате анализа того, как данный человек
воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно
неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения
и др. Предполагается , что в оценки интерпретации подобных объектов человек
бессознательно «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К этой группе
тестов относиться, например, тест Роршаха, Тематический Апперцептивный
Тест и многие др.
   К проективным тестам обращаются тогда , когда дело касается
психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуемыми
психологический особенностей.
   Психодиагностический эксперимент как метод применяется в
исключительных случаях и в основном тогда, когда выявить и оценить нужные
качества другим способом не представляется возможным.
   Процессуальные тесты применяются в тех случаях, если исследователя
интересует особенности протекания психических и поведенческих процессов
у испытуемых, а тесты достижений когда решается задача оценки
способностей, умений и навыков людей.
   В отдельную группу тестов выделяются тесты интеллекта, к которым
обращаются, если возникает необходимость точно определить и
количественно оценить общий уровень интеллектуального развития человека.
   Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые
требования. Первая из них социокультурная адаптированность теста. Это
словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок,
которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры
сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, будучи
заимствованным в другой стране. Если, например, созданный в Европе тест
интеллекта впервые применяется в стране, где доминирующим в структуре
интеллекта является не словестнологическое, а образное или практическое
мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован. В
противном случае, применяя его в первоначальном, и не адаптированном
варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты, которые не будут
соответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны. И,
наоборот, используя в качестве теста интеллекта такой, где преобладают
задания на практическое мышление, в стране с доминированием вербального
интеллекта, мы там можем получить неадекватные показатели умственного
развития.
   Если тест повторно используется в условиях, которые существенно
отличаются от тех где он был первоначально создан, то почти всегда
требуется соотнесение этих условий друг с другом, или адаптация текста к
новым условиям. В первую очередь это касается бланковых тестов,
заимствованных из другой страны и написанных в оригинале на другом языке.
Перевод совестных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой
никогда не бывает точным по значениям и смысловому содержанию понятий.
Для того чтобы максимально возможной степени снять это неизбежное в силу
самой природы языка несоответствие, приходиться иногда отказывается от буквального перевода и делать его относительно производным, близким не по
значению слов , а по их смыслам.
   Второе требование к тестам – простота формулировок и однозначность
тестовых заданий. Согласно данному требованию в словесных и иных
заданиях теста не должно быть таких моментов (слов, рисунков и т.п.),
которые могут поразному  восприниматься и пониматься людьми.
   Третье требование, ограниченное время выполнения тестовых заданий.
Здесь речь идет о том, что полное время выполнения заданий
психологического теста не должно превышать полуторадвух часов, так как в
течении большого времени человеку трудно сохранить свою
работоспособность на достаточно высоком уровне.
   Четвертое требование наличие тестовых норм для данного теста.
Под такими нормами понимается репрезентативные средние показатели по
данному тесту, т.е. показатели, представляющие большую совокупность
людей с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая
уровень его психологического развития. Норма теста обычно определяется в
результате тестирования большой выборки испытуемых определенного
возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей
дифференциацией по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.
Нормы теста это средний уровень развития большой совокупности людей,
похожих на данного испытуемого по ряду социальнодемографических
характеристик.
   Всякая норма со временем, как правило, изменяется вместе с теми
естественными изменениями, которые с годами происходят в
психологическом развитие людей. Так, нормы интеллектуального развития,
установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней
четверти, т.к. уровень развития мышления людей значительно возрос.
Существует имперически установленное правило, в соответствии с которым
как минимум один раз в пять лет , нормы теста, особенно интеллектуально,
должны пересматриваться.
   Процедура пересмотра существующих норм и установления новых типично
и выглядит следующим образом, сначала определяется группа людей, на
которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста.
Затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим
социальнодемографическим характеристикам. Для каждой подгруппы
подбирается и по средствам разработанного теста изучается достаточно
представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней
показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей.
Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормой
обязательно должно быть указано ,где, как, на ком и когда она была
установлена. Кроме требований, предъявляемых к нормам теста существуют
определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и
интерпретации его результатов.
Наиболее важные из этих  правил следующие:
1. Прежде чем применять тот или иной  тест, психологу необходимо
познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом
человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок
связанных с провидением тестирования и обусловленных недостаточно
хорошим знанием его нюансов.
2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения
тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест
инструкцию.
3. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все
испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не
оказывали друг на друга влияния.
4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная
процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая
избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в
частности, касается приемов математикостатистической обработки
первичных данных, которые также должны быть строго и заранее
установлены.
Прежде  чем приступить к практическому тестированию, необходимо
провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в
следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего
он предназначен, с какой целью проводиться тестирование, какие данные в
результате него могут быть получены и каким образом они могут быть
использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она
была правильно понята испытуемыми. Убедившись в этом, психолог
приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех
указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых
результатов.

file_name: Психологические тесты.doc

title: Психологические тесты


extracted_text:
Наука Психодиагностика
Развитие психологической науки в нашей стране и за рубежом
сопровождается значительным повышением интереса к проблемам
психодиагностики. Цель современной психодиагностики фиксировать в
упорядоченном виде различия между людьми и группами людей. Её задачей в
самом общем виде является установление индивидуальностой степени
выраженности психических свойств и их интраиндивидуальных взаимосвязей .
   Предмет психодиагностики нередко ограничивают набором различного рода
диагностических методов , посредством которых выявляется психическое
своеобразие человека . Иногда к психодиагностике относят еще и статические
измерения динамики изменения психического статуса под влиянием тех или
иных обстоятельств . При этом упускают из виду ,что характер полученной
информации и интерпретация её в психодиагностическом измерении в
значительной степени зависят от общей теории личности , которую использует
предмет психодиагностики.
   Психическое в предмете психодиагностики обнаруживается в самых разных
формах и проявлениях , однако диагностически релевантным оно становится
лишь будучи включенным в систему конкретных отношений :
 интраиндивидуальных связей когда диагностические данные отражают
взаимную связь и отношения психических свойств человека как
целостной функциональной системы , целостной личности ;

 интериндивидуальных вариаций , когда диагностические данные
служат основанием для установления различий между людьми ;
субъектобъективных отношений , когда диагностические данные о
личности приобретают диагностическую ценность , если они несут
информацию об отношении человека к условиям своего существования
требованиям окружающей среды .
   Психодиагностика в специальной литературе понимается как особая форма
познавательного процесса – распознавания в отличие от познания в научном
плане несводимого к узнаванию в обыденном представлении
.Психодиагностическое распознавание является отдельной и специфической
сферой человеческой деятельности , которая предполагает специальное
обучение . Своеобразие диагностического распознавания заключается в том ,
что представляется в направлении внедрения единичного из общего . Но
главная особенность – именно в предмете диагностики , который является
своеобразным выражением и конкретизацией общенаучного понятия
«состояние» . В психодиагностике понятие «состояние» применимо и к
психическим процессам и к психическим свойствам личности , и к собственно
к психологическим состояниям . Предметом же психодиагностики
становиться распознавание конкретного психического явления ,
пребывающего в динамическом состоянии , с локализацией его по качеству и времени , равно как и по отношению . Локализация , состояние , качество ,
скорость , интенсивность , отношение , развитие – все это индикация
психодиагностики , её предмет .
   Психодиагностика занимает промежуточное положение среди наук ,
изучающих психические явления. Она представляет собой как бы связующее
звено между общей и прикладной психологией , а по отношению к
используемым методам выступает в качестве общей основы , объединяющей
все области их практического применения .
   Во всех  , практически , случаях , практическая психодиагностика решает
ряд типичных для неё задач , к ним относятся следующие :
1. Установление наличия у человека того или иного психологического
свойства или особенности поведения.
2. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в
определенный количественных и качественных показателях
3. Описание диагностических психологических поведенческих особенностей
человека в тех случаях когда это необходимо
4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей
Все четыре задачи практической психодиагностики решается каждая в
отдельности , или комплексно, в зависимости от цели проводимого
обследования. Итак , психодиагностика есть особая , достаточно сложная
область профессиональной деятельности психолога без которой не может
обойтись ни один специалист психолог любого профиля, если он имеет
дело не только с теорией .
   А теперь если подойти к рассмотрению задач и предмета
психодиагностики с точки зрения сферы своей работы то я считаю , что
как руководитель я должен иметь элементарные представления об основах
психологии ,о психологии труда  и управления , чтобы решать проблемы
управления своей организацией рационального подбора, расстановки и
использованию кадров, а с точки зрения специалиста психолога
воспользоваться всем комплексом полученных знаний , для успешной
работы с людьми, для создания благоприятной обстановки в коллективе,
для достижения более эффективной и продуктивной деятельности всей
организации.
   Ну а учитывая то , что моя работа связана в первую очередь с общением, я
должен очень тщательно обдумывать мои слова, действия и поведение в той
или иной обстановке , для того чтобы максимально положительно влиять на
психику моих слушателей(так как работаю я на радио). Для правильного
построения эфира я должен максимально логично выстраивать стиль ,темп,
количество и качество музыки которая будет звучать , так как если в моем построении будет нелогичность , это введет слушателей в состояние
раздражения и я не смогу после этого контролировать их настроение и
состояние. Еще очень важно в моей работе то , что я должен во время прямого
эфира со слушателем , практически моментально провести его
психодиагностику для моего дальнейшего с ним диалога, а учитывая то , что я
этого слушателя совершенно не знаю , то иногда эта задача бывает не из
легких, т.к. на диагностику у меня дается времени не больше 15 секунд , ну
или 23 вопросов. В момент связи со слушателем мне очень важно знать какие
у человека те или иные психологические свойства или особенности поведения,
так как именно я к нему , а не он ко мне должен « подстраиваться» при
общении, если у меня в эфире проходит игра , то я должен определить
степень развитости данного индивидуума, свойства и скорость его мышления ,
обработки информации, и уровень его интеллекта, т.к. только исходя из этого
я подбираю для него вопрос или задание , которое он смог бы выполнить.

file_name: Наука Психодиагностика.doc

intro: Развитие психологической науки в нашей стране и за рубежом сопровождается значительным повышением интереса к проблемам психодиагностики. Цель современной психодиагностики -фиксировать в упорядоченном виде различия между людьми и группами людей. Её задачей в самом общем виде является установление индивидуальностой степени выраженности психических свойств и их интраиндивидуальных взаимосвязей .

администрации

group: Педагогика

title: Наука Психодиагностика


extracted_text:
36
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Давление в жидкости и газе. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Задачи урока:
Образовательные
Способствовать формированию
умения вычислять давление на
дно и стенки сосуда
1.Знать:  физ смысл давления в
жидкости и газе
2.Уметь: объяснять давление в
жидкости и газе, рассчитывать
давление
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование:  сосуд с резиновым дном, со съемным дном, аквариум, сосуд с отверстиями в боковой стенке
Этапы урока
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
План изложения
нового материала.
Время Приемы и
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
2.Изучение
нового
материала.
3.Вывод
формулы для
расчета
давления.
1мин
8мин
10мин
10мин
методы
Фронтальный
опрос, пров
д/з
Беседа.
Демонстрация
опытов, опорн
конспект
Учебная
проблема.
Вывод
формулы.
4.Решение задач
10мин
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Пакет заданий
1.Давление на дно и
стенки сосуда.
2.Изменение давления
с глубиной.
3.Независимость силы
давления от формы
сосуда.
1.Давление
жидкости как
следствие
действия силы
тяжести.
2.Расчет давления
жидкости на дно и
стенки сосуда.
3.Парадокс
Паскаля.
Дома: §37  38
1мин
Применение
формулы для
расчетной
задачи: Упр
№15 стр 92 (1
– 3)
Задание №8 стр 92
1.Взять невысокий сосуд. В боковой повти на разной высоте проделать небольшие отверстия.
Закрыть их спичками. Налить воды и открыть. Почему вода вытекает из отверстий? Из чего
следует, что давление увеличивается с глубиной?
ВЫВОД 1: внутри жидкости существует давление
ВЫВОД 2: на одном и том же уровне давление в жидкости одинаково по всем направлениям.
ВЫВОД 3: с глубиной давление в жидкости увеличивается
Давление жидкости на дно сосуда зависит только от:
   плотности жидкости
   высоты столба жидкости

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 36: Давление в жидкости и газе. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда" 7 класс


extracted_text:
Видение современных психологов на возрастную
психологию в обобщенном варианте.
Периодизаций возрастного периода довольно много.
Периодизации развития в детстве и отрочестве разработаны наиболее детально и
содержательно  это есть истоки, время становления психических функций, личностных
образований. В зрелости уже не будет качественных изменений в развитии психологических
процессов.   Взрослый   человек   имеет   творческое   мышление,   произвольную   смысловую
память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.
Уже говорилось, что существуют периодизации развития взрослого человека. В них
отражены   представления,   иногда   совершенно   различные,   о   целостном   жизненном   пути,
решаемых   задачах,   переживаниях   и   кризисах.   Рассмотрим   возрастные   рамки   по   И.Ю.
Кулагиной и В.М. Колюцкому [3]:
граница юности и молодости  около 2023 лет;
молодости и зрелости  2830 лет (иногда ее отодвигают до 35 лет);
граница зрелости и старости  примерно 6070 лет.
1. Юность (от 17 до 2023 лет).
Юность  всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди,
дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в
прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация
личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет
рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.
а) Условия развития.
Покидая стены школы после 9го класса, подростки идут в технические колледжи
или работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17
лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет
сильную гедонистическую установку. Во время кризиса такие подростки бывают циничны и
достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них
 время проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция
живет хуже".
Одиннадцать   классов   кончают   более   благополучные   дети.   Но   в   17   лет   кризис
протекает не менее остро, чем в 15 лет. Д.Б. Эльконин отмечал это как наиболее тяжелый
кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет.
Большинство 17летних ориентируются на продолжение образования, немногие  на
поиск   работы,   на   который   не   решились   после   9   класса.   Высшее   образование   им
необходимо,   чтобы   получить   профессию,   позволяющую   "жить   достойно",   "много
зарабатывать",   "обеспечивать   себя   и   семью".   Существуют   две   категории     выпускников
школы:

первые   надеются   на   помощь   родителей   (платный   ВУЗ)   и   не   теряют   душевного
равновесия;
вторые рассчитывают на свои силы  наиболее подвержены связанным с поступлением
стрессам.

Для   тяжело   переживающих   кризис   17   лет   характерны   различные   страхи.
Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время  уже большой
груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки,
перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей  перед армией. Высокая тревожность и
выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению
гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена
образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают
значительную   напряженность.   Новая   жизненная   ситуация   требует   адаптации   к   ней.
Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое,
о чем будет сказано дальше.
Возраст      категория   конкретноисторическая.   1920летние   юноши   основные
трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше.
Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и более широкие возможности.
б) Обучение в ВУЗе.
По   данным   СанктПетербургских   психологов,   в   начале   90х   годов   прошлого
столетия в стране резко снизилась ценность образования, как возможность материально
обеспечить   себя   в   будущем.   В   конце   90х   годов   образование   снова   вошло   в   систему
ценностей.
В последнее время студенты сочетают работу с учебой, т.е. подрабатывают.
Таким образом, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот или иной
конкретный ВУЗ зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных
ценностных ориентаций.
Мотивы поступления в ВУЗ определяют и стиль студенческой жизни.
Стиль студенческой жизни в западной психологии связан с особой субкультурой. Ф.
Райс выделил 4 типа субкультур колледжей:
1. Студенческая   субкультура      здесь   колледж   (ВУЗ)   превращен   в   загородный   клуб
(вечеринки, выпивка, автомобили, спорт  учебные предметы на втором плане);
2. Профессиональная субкультура  предполагает целеустремленность в учебе, желание
обеспечить себе целенаправленную подготовку и продвижение;
3. Академическая субкультура  ее ценности не диплом, а знания и идеи; углубленное
изучение предметов выходит за рамки учебной программы;
4. Нонконформистская   субкультура,   которую   отличает   инакомыслие,   ее   создают
интеллектуальные "социальные мятежники", студенты, ведущие богемный образ жизни,
и прочие яркие личности.
в) Поиски работы.
Выпускники школы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с
различными трудностями. Они не имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы
или   же,   если   сделан   выбор,   трудно   найти   соответствующее   место.   Проблема
самопрезентации обостряется изза отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего
юношеского   напора.  Самая  большая   трудность    это  заработать   на  жизнь,  достичь   той
материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти все  в юношеском
возрасте. Реальный заработок  необходимость, если в родительской семье нет достатка
или создается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями:
они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные
принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на
помощь родителей, а не на себя.
Если работа найдена, предстоит адаптация на новом рабочем месте. Приобретение
практических   умений,   приспособление   к   коллективу   взрослых   и   новым   требованиям
оказываются в разной степени трудными для юношей и девушек с разным интеллектом и
разными чертами характера.
г) Армия. Здоровые юноши, не обучающиеся на дневных отделениях ВУЗов, призываются на
срочную службу в Вооруженные силы  это еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий
режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для
многих становятся тяжелым испытанием. Но с другой стороны этой молодежи проще
здесь все регламентировано, не надо самому планировать свои действия и отвечать за их
последствия. Накладывают свой отпечаток "горячие точки" и "дедовщина". Самосознание,
мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и
психика   тех,   кто   прошел   через   войну,   потерял   друзей,   был   ранен   или   пережил   плен,
изменяются.   Поэтому   многим   бывшим   солдатам   по   возвращении   к   мирной   жизни
необходима психотерапевтическая помощь.
При   "дедовщине"   устанавливаются   иерархические   отношения.   Здесь   главным
стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство
превосходства   компенсирует   сформировавшееся   ранее   чувство   неполноценности.
Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо
агрессивными и мстительными.
Один молодой человек, знакомый автора курсовой работы, поступивший в институт
на   биологический   факультет,   бросил   обучение   в   нем   и   ушел   служить   в   армию.   По
возвращении из армии он поступил в университет на медицинский факультет (переоценка
личности). В настоящее время это замечательный хирург.
д) Бегство от общества или "ничегонеделание".
Юноша   или   девушка   могут   выбрать   еще   один   путь:   бегство   в   наркотики,
религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д.
Такой выбор может быть следствием серии серьезных неудач или образовавшегося
вакуума.   На   неправильный   путь   могут   подтолкнуть   скука,   желание   получить   новые
впечатления, забыть о "серой" жизни, нежелание трудиться.
Х.   Ремшмидт   считает,   что   религии   и   соответствующая   идеология   предлагают
упрощенную перспективу на будущее, подчинение мессии, пророку и т.д. В личностном
плане   последствия   не   менее   разрушительны:   приобретается   зависимость   от   группы,
неспособность   к   эмоциональным   связям   с   другими   людьми,   утрачивается   способность
самостоятельно мыслить. Доктор А.Е. Червоненко (о нем будет описано позднее) сказал:
"Хочешь   знать      иди   учиться,   хочешь   верить      иди   молиться".   Второе   проще:
"Ничегонеделание".
2. Молодость (от 2023 до 30 лет).
Молодость   охватывает   период   жизни   от   окончания   юности   от   2023   лет   до
примерно   30   лет,   когда   человек   "более   или   менее   утверждается   во   взрослой   жизни"
(А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет.
Молодость  время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения
отношения   к   общественной   жизни   и   своей   роли   в   ней.   Молодость      пора   оптимизма.
Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости
наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно
и   интенсивно   происходит   общение,   наиболее   легко   устанавливаются   и   наиболее   полно
развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для
самореализации.
А.В.   Толстых   отмечает,   что   в   современную   эпоху,   когда   увеличилась
продолжительность   жизни   и   расширились   сроки   образования   и   профессиональной
подготовки, повысилась их значимость, "молодость стала наиболее ценимым возрастом,
влияющим своими вкусами, ценностями, привычками и т.д. на вкусы, ценности, привычки
всего общества. Отсюда естественное желание дольше быть в разряде молодых  вступить в этот возраст пораньше и задержаться в нем подольше… Молодость… таит в себе обаяние.
И это не только очарование здорового тела, физической красоты, обаяния свежести. Это во
многом   обаяние   тех   видов   деятельности,   которые   доступны   молодости   в   наибольшей
степени,   которые   составляют   если   уж   не   ее   привилегию,   то,   по   крайней   мере,
неотъемлемый атрибут".
а) Главные стороны жизни. Любовь и семья.
Молодость      возраст   любви.   Для   нее   характерно   оптимальное   сочетание
психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих
выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности,
время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди
легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости.
Люди, не создавшие семьи до 2830 лет, в дальнейшем, как правило, сделать это уже не в
состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к
другому человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной
совместную жизнь.
Создание   семьи   чрезвычайно   важно   для   личностного   развития.   От   того,   как
складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека  его духовный
рост,   развитие   способностей.   Одна   знакомая   автора   курсовой   работы,   рано   вышедшая
замуж,   работающая   и   учившаяся   на   вечернем   отделении   Куйбышевского   авиационного
института (1971 год), после свадьбы стала гораздо лучше учиться.
Большое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной
жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг
перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.
Выбор   спутника  жизни  и   создание  семьи    одна   из   сторон  социальной  ситуации
развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из
главных сторон жизни.
Несмотря   на   сензитивность   молодости   к   созданию   семьи   и   все   сопутствующие
этому возрасту благоприятные факторы, задача выбора спутника жизни не всегда решается
успешно.   Более   50%   разводов   совершается   в   молодости.   Пресловутое   "не   сошлись
характерами"  наиболее частая формулировка при расторжении брака.
Сущностные отношения меду людьми обычно основаны на той или иной схожести,
созвучии их сущностных связей с миром. Любовь, привязанность чаще всего возникают
вследствие этого созвучия.
Родительская   безусловная   любовь   имеет   те   же   истоки,   что   и   привязанность   к
отчиму   дому,   родным   местам,   ко   всему   "своему".   В   основе   всех   этих   сущностных
отношений лежит заложенная от природы потребность в привязанности, принадлежности,
любви к соответствующим объектам мира.
В   отличие   от   родительской   любви,   в   любви   между   мужчиной   и   женщиной
безусловность   сущностных   отношений   встречается   крайне   редко.   Обязательно   должны
быть какието очень значимые,  важные  стороны  жизни, которые объединяли  бы обоих.
Любовь должна быть не только взаимной, но и равнозначной. Иначе невозможна полная,
подлинная разделенность. Любовь между мужчиной и женщиной означает гораздо больше,
чем одна из  пусть чрезвычайно важных  сущностных связей с миром.
Известный   русский   философ   В.С.   Соловьев   утверждал,   что   только   эротическая
любовь позволяет человеку раскрыть свою индивидуальность, что непременным условием
обретения им своей сущностной целостности является единение с предназначенной ему
половиной.
Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно
дополняют друг друга. Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждая   из   них   раскрывает   какуюто   одну   сторону   его   сущности.   В   любви   же   между
мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из
них. В этой любви человек проявляется весь целиком.
Любовь   между   мужчиной   и   женщиной   нельзя   противопоставлять   другим   видам
любви, поскольку она в определенном смысле синтезирует их, ее содержание определяется
их наличием.
Если после утраты любимого человека будет встречена другая любовь, произойдет
единение сутью с другим человеком. Но это уже будет другая сторона, другая часть его
сущности.
Любовь по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека,
делает его более целостным, более самим собой.
Там,   где   семейные   отношения   не   основаны   на   сущностном   единении   супругов,
раньше   или   позже   обнаруживается   несостоятельность   веры   в   гармонию,   в   духовное
созвучие. Влюбленность проходит, и совместная жизнь сама по себе теряет смысл.
Э.   Фромм   указывает   на   одну   из   причин   сильных   взаимных   чувств      стремление
человека   преодолеть   свое   одиночество,   отчужденность   от   себя   и   от   мира,   стремление
реализовать свою потребность любить.
Э.   Фромм:   "Тотальная   коммерциализация   общественного   индивидуального
сознания, примат материальных ценностей над духовными, современное развитие общества
не   дает   возможности   большинству   людей   развить   индивидуальность,   раскрыть   свою
сущность, реализовать потребность стать самим собой".
б) Профессиональная деятельность.
Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период  овладение выбранной
профессией.   В   юности   происходит   личностное   и   профессиональное   самоопределение,
выбор   жизненного   пути.   А   в   молодости   человек   утверждает   себя   в   выбранном   деле,
обретает   профессиональное   мастерство.   Профессиональная   подготовка   в   молодости
завершается. Сроки значительно расширены в связи с научнотехническим прогрессом. А.В.
Толстых   подчеркивает,   что   в   молодости   человек   максимально   работоспособен,
выдерживает   наибольшие   физические   и   психические   нагрузки,   наиболее   способен   к
овладению   сложными   способами   интеллектуальной   деятельности.   Легче   всего
приобретаются   все   необходимые   в   выбранной   профессии   знания,   умения   и   навыки,
развиваются   специальные   личностные   и   функциональные   качества   (организаторские
способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий,
четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.).
Те, кто выбрал научную деятельность, как правило, становятся кандидатами наук. В
искусстве,   в   инженернотехнической   деятельности   проявляют   наивысшие   способности,
становятся руководителями, главными специалистами по соответствующим направлениям.
Таким образом, в молодости человек приобретает профессиональное мастерство и
компетентность.
Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности  центральные
возрастные новообразования этого периода.
в) Дружба.
Установление   и   развитие   дружеских   связей   является   важной   стороной   жизни   в
молодости. Дружба в этот период выходит на новый качественный уровень.
И.С.   Кон:   "Большую   часть   своих   друзей   люди   приобретают   именно   в   процессе
совместной деятельности, в своих производственных или учебных коллективах…" Определение дружбы как вида сущностных связей с миром позволяет говорить о
спонтанности, естественности ее появления. Дружба  результат того или иного значимого
для ее субъектов созвучия. Близкого человека можно лишь встретить.
г) Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни.
В   возрасте   порядка   30   большинство   людей   переживает   кризисное   состояние.   У
людей изменяется представление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ
жизни.
И.С. Кон: "Никто не может реализовать себя полностью", и самоанализ выявляет
эту нереализованность.
А.В. Толстых: "У человека на границе третьего десятилетия своей жизни самоанализ
имеет   особое   значение.   Оглядываясь   на   пройденный   путь,   индивид   видит,   как   при
сложившейся и внешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит
переоценка   ценностей,   влекущая   за   собой   самоанализ   и   критический   пересмотр
собственной личности"[7].
"Человека "сковывают" семья, профессия, привычный образ жизни. Найдя себя и
утвердившись во взрослой жизни, он вдруг осознает, что стоит фактически перед той же
задачей  найти себя в новых обстоятельствах жизни, соразмеряя в данном случае масштаб
своей  личности с  новыми  перспективами  и  новыми  ограничениями,  которые он увидел
только теперь".
Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла.
Если же при этом еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный
замысел вообще оказался неверным.
Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны
поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход
от молодости к зрелости.
Проблема смысла жизни зачастую появляется уже в начале молодости, а иногда
даже в подростковом возрасте. По Кулагиной в подростковом возрасте  при личностной
неразвитости. По доктору А. Червоненко  у ищущей личности. Таким образом, мы с вами
видим   прямо   противоположные   мнения   двух   специалистов.   Довольно   часто   стоит   эта
проблема и в период зрелости.
В.   Франкл   пишет:   "Сегодняшний   пациент   уже   не   столько   страдает   от   чувства
неполноценности,   сколько   от   глубинного   чувства   утраты   смысла,   которое   соединено   с
ощущением пустоты"[9].
Очень большой процент людей умирают, так и не найдя смысла жизни.
Что   же   представляет   собой   смысл   как   психологическая   категория?   Согласно
В.Франклу: "Смысл  это то, что имеется ввиду человеком, который задает вопрос, или
ситуацией, которая тоже подразумевает вопрос, требующий ответа". По А. Червоненко:
"Смысл  это попытка ответить на вопрос Кто я? Что я? Зачем явлен в свет?"
Достижение   цели   по   Франклу   имеет   в   виду   достижение   мотива.   Смысл,   таким
образом,  это то, что связывает цель и стоящий за ней мотив, это обращение цели к мотиву
(если цель и мотив, как это обычно бывает, не совпадают).
Достижение цели по А. Червоненко  через расширение сознания человека, путем
проникновения   в   подсознание   прийти   к   сверхсознанию,   т.е.   обретение   просветления
(А.Червоненко  доктор из СанктПетербурга, Лидер Международного оздоровительного
движения).
Отсюда вывод по В. Франклу  проблема смысла жизни возникает тогда, когда цель
не   соответствует   мотиву,   ждя   ее   достижения   не   приводит   к   достижению   предмета
потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Человек   обретает   способность   быть   самим   собой,   согласен   с   миром   только   в
сущностных   сторонах   жизни.   К   целостности   личности,   общему   согласию   с   миром   он
приходит   при   сущностной   форме   жизни,   когда   любовь,   привязанности,   глубокие
непреходящие интересы и т.п. начинают определять ее основное содержание.
Согласие   с   миром,   способность   быть   самим   собой      вот  тот  мотив,   депривация
которого оборачивается потерей смысла жизни. Полная потеря смысла жизни возможна
тогда,   когда   в   жизненном   мире   нет   ни   одного   значимого   сущностного   мотива.   Только
сущностные мотивы адекватны согласно человека с миром, только в сущностных сторонах
жизни он становится самим собой. Чем больше в его жизни таких сторон, тем меньше его
экзистенциальные проблемы.
Эгоистические мотивы, мотивы удовольствий неадекватны согласию с миром.
3. Зрелость.
Зрелость  самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю
границу   разные   авторы   определяют   поразному:   от   5055   до   6570   лет.   Согласно
Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни.
Зрелость   считается   порой   полного   расцвета   личности,   когда   человек   может
реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это
время исполнения своего человеческого  предназначения   как в профессиональной  или
общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.
а) Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность.
В   зрелости,   как   и   в   молодости,   главные   стороны   жизни      профессиональная
деятельность   и   семейные   отношения.   Но   если   в   молодости   она   включала   овладение
выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это  реализация себя, полное
раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.
Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и
инертностью.
Понятие   продуктивности   по   Эриксону      творческая,   профессиональная
продуктивность,   а   также   вклад   в   воспитание   и   утверждение   в   жизни   следующего
поколения.
Продуктивность по Эриксону связана с заботой "о людях, результатах и идеях, к
которым человек проявляет интерес".
Инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями.
Важнейшей   особенностью   зрелости   является   осознание   ответственности   за
содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.
Развитие   личности   зрелого   человека   требует   избавления   от   неоправданного
максимализма,   характерного   для   юности   и   частично   молодости,   взвешенности   и
многогранности   подхода   к   жизненным   проблемам,   в   том   числе   к   вопросам   своей
профессиональной   деятельности.  Накопленный  опыт,   знания,  умения  представляют  для
человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых
профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт при
отсутствии разумной гибкости и многогранности может стать источником консерватизма,
регидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.
б) Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла.
Часть людей проживает еще один "внеплановый кризис" 40 лет (бывает раньше и
позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если кризис 30 лет
не привел к должному решению проблем. Кризис 40 лет нередко вызывается и обострением
семейных   отношений.   Дети,   как   правило,   вырастают   и   начинают   жить   своей   жизнью,
умирают некоторые близкие родственники и родственники старшего поколения. Утрата непосредственного   участия   в   жизни   детей   способствует   окончательному   осознанию
характера   супружеских   отношений.   Зачастую   бывает,   что   кроме   детей   супругов   ничто
значимое для них обоих не связывает. В случае возникновения кризиса 40 лет, человеку
вновь   приходится   перестраивать   свой   жизненный   замысел,   вырабатывать   новую   "Я
концепцию".   Этот   кризис   может   серьезно   изменить   жизнь   человека   вплоть   до   смены
профессии и создания новой семьи.
Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные
отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную компетентность, то в
зрелости   на   их   основе   возникает   уже   объединенное   образование.   Оно   интегрирует
результаты   развития   обоих   новообразований   предыдущего   периода   и   называется
продуктивностью.
Кризис   40   лет   говорит   еще   об   одном   важном   новообразовании   зрелости:
коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я  концепции".
Швейцарский   психолог   Э.   Клапаред   полагал,   что   достигая   в   зрелости   своего
расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие,
останавливается   в   повышении   своего   профессионального   мастерства,   творческого
потенциала   и   т.д.   Затем   наступает   спад,   постепенное   убывание   профессиональной
продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на
уже   пройденном   отрезке   пути.   Также   считали   не   только   Э.   Клапаред,   но   и   еще   ряд
исследователей.
Внутри   периода   зрелости   выделим   "акмэ"      вершину,   когда   у   многих   людей
начинается спад жизненной энергии и активности.
Переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов и исследователей с
разным возрастом. Этот возраст чаще всего считается от 40 до 50 лет. Инволюционные
процессы   в   развитии   психических   функций   связывают   с   начинающимся   биологическим
старением. В противовес вышесказанному работы Б.Г. Ананьева и его учеников показали,
что процесс развития психических функций в зрелости сложен и неоднозначен. Ученики
доктора   А.   Червоненко   своим   жизненным   примером   доказали,   что,   если   заниматься
энергетическим упражнениями, то в возрасте 4050 лет можно открыть неограниченные
способности и вопреки исследованиям Э. Клапареда жизненная активность и энергия в
возрасте 4050 лет может многократно увеличиться.
Время   пика   профессиональной   продуктивности   зависит   от   необходимого
оптимального   соотношения   уровня   мастерства,   знания,   опыта,   с   одной   стороны,   и
функциональной   и   физической   подготовки      с   другой.   На   время   и   продолжительность
"акмэ" влияют и индивидуальноличностные особенности человека. Для представителей
очень   многих   профессий   пик   продуктивности,   после   которого   наступает   ее   спад,
нехарактерен.   Это   актеры,   преподаватели,   врачи      специалисты   и   т.д.   Здесь
профессиональное   мастерство   не   имеет   жесткой   зависимости   от   уровня   физической   и
функциональной   зависимости.   Но   для   ряда   профессий   возрастной   тип   продуктивности
обусловлен   самим   характером   работы.   Это   летчикииспытатели,   артисты   балета.   Они
достигают "акмэ" в самом начале своей зрелости. В таких профессиях как врачхирург,
авиадиспетчер "акмэ" может сдвигаться к середине, иногда ко второй половине зрелости.
Особый интерес представляет проблема "акмэ" для людей творческих профессий
ученых, писаталей, поэтов, композиторов, художников. У одних всплеск в ранний период
взрослости, а далее творческая продуктивность как бы выключилась, и больше не писалось
удивительных   произведений.   Другие,   как,   например,   П.И.   Чайковский,      свой   расцвет
творчества пронес через всю свою жизнь.
Высочайший   уровень   продуктивности,   сохранившийся   до   конца   жизни,   отличает
творчество   очень   многих   выдающихся   ученых,   писателей,   поэтов,   композиторов,
художников и представителей  других творческих  профессий.  Это: Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов, И. Гете. В.И. Вернадский, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, Ч. Диккенс,
А.Эйнштейн, М.М. Пришвин и др.
в) Отношения с детьми.
Зрелость  время продуктивности во всех сферах жизни. Одна из самых важных
задач   взрослого   человека      вырастить   своих   детей.   В   психологии   рассматривается   три
варианта любви:

безусловная любовь
обусловленная любовь
неприятие
В безусловной любви ребенка любят независимо от того красив он или некрасив,
способен или неспособен. Но этой любви недостаточно для личностного роста.
Обусловленная любовь  любовь неистинная. Ребенка любят только тогда, когда он
отвечает требованиям и ожиданиям родителей  (когда послушен, не доставляет хлопот,
хорошо учится и т.д.).
Такая   любовь   порождает   в   ребенке   неуверенность,   тревожность,   чувство
неполноценности, снижает уровень самооценки.
Неприятие ребенка возникает не только в благополучных семьях. Причины бывают
разными.   Например,   ждали   сына,   а   родилась   дочь.   Мама   красива,   а   ее   дочь   "гадкий
утенок".
Дети   чувствуют   и   неискренность   обусловленной   любви   и   неприятие.   И   это
обязательно сказывается на отношениях в семье между двумя поколениями. Отчуждения,
замкнутость, уход "на улицу" начинается, как правило, с подросткового возраста.
Особенности отношений между родителями и детьми определяются не только на
эмоциональной основе, но и стилем воспитания.
Отношение родителей и детей зависит и от ребенка, его личностных особенностей.
Индивидуальные особенности детей необходимо учитывать в процессе обучения и
воспитания.
Если   родителями   не   учитываются   его   индивидуальные   особенности,   воспитание
оказывается   неадекватным.   Особенности   личности   ребенка   накладывают   отпечаток   на
семейные отношения.
Когда младший ребенок покидает родительский дом, родители оставшиеся вдвоем,
лишенные привычных связей и забот, вынуждены в какойто мере пересматривать  свои
отношения и образ жизни.
Отношения в семье усложняются, когда взрослый ребенок приводит в родительский
дом   жену   (мужа).   Здесь   идеальный   случай,   когда   система   старых   отношений   вовремя
перестраивается, не возникает ни серьезных конфликтов, ни "игр", родители "отпускают"
от себя детей, не теряя взаимных теплых чувств.
г) Зрелость и психологический возраст.
Выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:
хронологический (паспортный)

 физический (биологический)

психологический
Психологический возраст  каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом
влияет на физический возраст.
Психологический возраст  возрастная идентификация, которая может быть разной
степени осознанности  это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени. Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной
перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно
ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться.
С возрастом меняется ценность времени, оказывается все более значимым "личное
время", благодаря развитию самосознания, осознанию конечности своего существования и
необходимости   реализовать   свои   возможности   на   протяжении   не   такой   уж   длительной
жизни.   Психологическое   время   наполнено   событиями,   будущими   целями   и   мотивами
развернутыми в настоящей деятельности. Время, вместившее в себя много впечатлений,
достижений,   событий   и   т.п.   воспринимается   как   быстро   протекающее,   и   став
психологическим прошлым, кажется продолжительным.
Психологический   возраст   зависит   от   сложившейся   у   человека   временной
перспективы, вне ее он не существует.
В   молодости   вероятность   соответствия   психологического   возраста
хронологическому   весьма   велика.   Если   социально   значимая   цель   не   достигнута
(образование, женитьба), психологический возраст может отставать от хронологического.
В   зрелости   психологический   возраст   в   гораздо   большей   степени   зависит   от
индивидуальных   особенностей   человека,   от   направленности   его   личности,   специфики
жизненных целей и их реализации.
В   зрелости   возможны   три   варианта   соотношения   психологического   возраста   с
хронологическим:
адекватность

отставание

опережение
Опережение   психологическим   возрастом   хронологического   в   зрелости   обычно
означает преждевременное старение. Преждевременное старение нередко бывает связано с
несчастием      утратой   близкого   человека,   тяжелой   болезнью,   природной   и   социальной
катастрофой.
Любовь,   творческое   достижение   могут   привести   к   движению   в   обратном
направлении  в сторону психологической молодости.
Отставание психологического возраста может иметь место в случае симбиотических
отношений между матерью и единственным ребенком.
Зрелые  по паспортному возрасту  люди  с выраженными  чертами  инфантильности
отстают в психологическом возрасте.
У людей деятельных, творческих сохранение чувства молодости связано с реальной
продуктивной работой в настоящем и значительными планами на будущее.
Если человек "отдается делу, которому он себя посвятил",  его психологическое
прошлое, как бы велико оно ни было, всегда меньше психологического будущего. Процесс
творчества бесконечен и перед человеком открываются новые перспективы.
В данном случае есть все основания говорить о более высоком уровне зрелости.
Недаром Восток говорит: "Мудрость не знает возраста".
Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию,
окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе
между зрелостью и поздней зрелостью   мы вновь сталкиваемся с последним кризисным
периодом, отмеченным психологами,  кризис ухода на пенсию.
Но,   к   сожалению,   наша   российская   действительность   такова,   что   с   уходом   на
пенсию ухудшается материальное положение человека. Не каждый может себе позволить
такое удовольствие  не работать. Большое число пенсионеров продолжает работать. Отец
автора   курсовой   работы,   в   бывшем   сотрудник   ФСБ,   вышедший   на   пенсию   в   50   лет
вынужден был продолжать работать до 70 лет. Вопервых, чтобы ощущать себя нужным, быть среди людей, вовторых, из материальных побуждений, хотя пенсия у него была по
российским меркам большая.

file_name: Видение современных психологов на возрастную.doc

intro:
Периодизаций возрастного периода довольно много.
Периодизации развития в детстве и отрочестве разработаны наиболее детально и содержательно - это есть истоки, время становления психических функций, личностных образований. В зрелости уже не будет качественных изменений в развитии психологических процессов. Взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.
Уже говорилось, что существуют периодизации развития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах


extracted_text:
Преодоление отрицательного влияния
темперамента.
Преодоление   отрицательного   влияния   темперамента   может   быть   дос
тигнуто   путем   реорганизации   деятельности,   когда   в   процессе   обучения   и
воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные
проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамента
на   различные   стороны   деятельности,   учитель   использует   индивидуальные
принципы обучения и воспитания.
1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента проявляются
поразному.   Тревожность   обеспечивает   особую   тщательность,   акку
ратность,   внимание   к   деталям,   добросовестное   отношение   к   делу.
Эмоциональная   возбудимость   –   высокую   активность   при   изучении
нового.
2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять
на   деятельность   противоположным   образок.   Например,   высоко
положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как
положительное   условие   в   условиях   тренировки   или   подготовки,
определяя   особую   тщательность,   старательность.   В   условиях
соревнований   это   высоко   положительное   отношение   способствует
чрезмерной   ответственности,   волнению,   излишнему   напряжению   и
влияет на деятельность отрицательно.
3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свойства
могут влиять на деятельность поразному. Высокая тревожность, оп
ределяя   склонность   к   самоанализу   своего   действия,  влияет   на   дея
тельность в положительном направлении. Таково же влияние на дея
тельность и низкой тревожности, которая определяет эмоциональную
устойчивость в деятельности. Приспособление темперамента к требованиям деятельности, например, в
спорте, путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее, чем
отбор,   тренировка   и   создание   положительного   отношения.   Одни   и   те   же
задания   и   требования   могут   быть   осуществлены   различными   приемами   и
способами.
Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую, обуслов
ленную   темпераментом   индивидуальную   систему   приемов   и   способов   дей
ствия,   которая   характерна   для   данного   человека   и   целесообразна   для
достижения   успешного   результата.   Индивидуальный   стиль   деятельности
позволяет   не   столько   преодолевать   отрицательные,   сколько   использовать
положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для
деятельности,   что   в   конечном   счете   способствует   и   успеху.   Можно   рас
сматривать   индивидуальный   стиль,   обусловленный   у   человека   свойствами
типа нервной системы и темперамента, как способность к деятельности. Суть
индивидуального стиля в том, что к одинаково высоким результатам разные
люди идут разными путями.
Индивидуальный стиль деятельности формируется в процессе воспита
ния   и   обучения.   Одно   из   важнейших   условий   выработки   индивидуального
стиля  сознательное, творческое отношение к выполняемой  работе. Инди
видуальный стиль возникает только в том случае, если человек активно ищет
наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть самых высоких
результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется
у детей, отличающихся положительным отношением к деятельности. Другое
условие формирования индивидуального стиля  учет свойств темперамента.
Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в
наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Творческий характер
деятельности  еще одно необходимое условие возможности возникновения и
  Практически
формирования   индивидуального   стиля   деятельности.
формирование   индивидуального   стиля   деятельности   происходит   по следующей схеме: определение типологических свойств нервной системы и
темперамента;   выявление   индивидуальных   особенностей   деятельности,
способствующих   или   препятствующих   успеху;   подбор   и   реализация
соответствующих педагогических приемов работы.
Педагогические рекомендации по индивидуальному учету свойств тем
перамента.
Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необходимо;
1) мягкое, тактичное, внимательное отношение;
2) обучение методам регулирования эмоциональных состояний;
3) удерживание от чрезмерной траты энергии;
4) дозирование мотивации.
Ригидность требует
1)   изменение   мест   занятий,   видов   деятельности,   методов   работы,
способов объяснения;
2)   требование   мысленного   воспроизведения   действий   перед   их
выполнением.
Экстравертность
1) требование систематичной работы над собой;
2)   требование   сдерживания   чрезмерной   общительности   в   условиях
деятельности.
В процессе обучения к одинаково высокому уровню деятельности разных
лиц,   требуются   разные   педагогические   воздействия   для   каждого   из   них   в
зависимости   от   особенностей   темперамента.   Так,   например,   известный
распространенный   метод   усиления   мотивации   похвала   и   порицание
(словесные), а также опенка деятельности имеет различную эффективность в
зависимости от темперамента. Похвала способствует формированию навыка у
всех испытуемых, но более положительное влияние оказывает на обучаем ость
"сильных"   и   неуравновешенных.   Неоднозначно   и   действие   порицания: наиболее   положительное   действие   для   "сильных"   и   неуравновешенных;
наименьшее  для уравновешенных и "слабых". Ожидание оценки эффективно
для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных, менее эффективно
для "сильных" и неуравновешенных.
Таким   образом,   темперамент   и   его   свойства   являются   фактором,   ко
торый определяет индивидуальный характер эффективности различных мето
дов и приемов педагогического воздействия по отношению к каждому чело
веку в отдельности.
Существуют   различные   методики   определения   свойств   темперамента.
Тревожность,   одна   из   методик   определения   данного   свойства      "Степень
преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интер
вале   времени".   Для   изучения   тревожности   сравнивается   запаздывание   или
преждевременность выполнения человеком срочных заданий в установленные
сроки.
Ригидность может быть исследована по методу Л.К. Урнадзе "фикси
рованная установка в тактической сфере".
Экстра   версия.   Одна   из   методик   исследования   данного   свойства
количество воспринятых и узнанных фигур и неструктурированных рисунков
(по Кэттлеру).
При обучении и воспитании необходимо учитывать:
1.   Психические   свойства   личности   становятся   устойчивыми   на   опре
деленной ступени развития. Свойства темперамента всегда устойчивы
и постоянны.
2. Свойства темперамента образуют психологическую почву, на которую падают воздействия среды и
воспитания. В зависимости от темперамента, при одних и тех же объективных условиях, формируются
свойства личности с одинаковым содержанием, но с разными динамическими особенностями. Но от
темперамента не зависит, такие свойства личности и с каким содержанием будут формироваться при данных
определенных объективных условиях

file_name: Преодоление отрицательного влияния темперамента.doc

intro: Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть дос-тигнуто путем реорганизации деятельности, когда в процессе обучения и воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамен¬та на различные стороны деятельности, учитель использует индиви¬дуальные принципы обучения и воспитания.


extracted_text:
"Балтабай орта мектебімектепке дейінгі шағын орталығымен"КММнің
І(ілгері) деңгейлі сертификатталған жоғары санатты
 қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімі Алимходжаева М.К
Коучинг  жоспарының тақырыбы:  «Lesson study – сабақты зерттеу әдісі»
 Тақырыбы:
Мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
Сілтеме:
«Lesson study – сабақты зерттеу әдісі»
«Lesson  Study»   тәсілі   арқылы  оқытуға   көңіл   аудара   отырып,   оқытуды
жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson
Studyді ұсыну. Практиканы жетілдіру құралы ретінде Lesson Studyді қалай
пайдалануға болатынын мұғалімдер топтарының арасында көрсету.
Lesson Study үдерісін оқытуды жетілдіру және оның сапасын
арттыру құралы ретінде мектептерде Lesson Studyді пайдалану үшін
әріптестер мен қалай ынтымақтастық  орнатуға болатынын;
Lesson Study кезінде әріптестерге қалай қолдау көрсетуге болатынын
түсінуді үйренеді; мұғалім әрбір жеке оқушының оқуына қатысты өзінің
оқыту тәжірибесі туралы ойлануға мүмкіндік алады;
 Lesson Study циклінде сабақтың оқушылар қажеттілігіне сәйкес келуі
мақсатында мұғалімдер инновациялық
педагогикалық тәсілдерін жетілдіруге немесе оның сапасын арттыруға
мүмкіндік алады.
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық  (Бірінші (ілгері) деңгей)
(46-48 бет), Пит Дадли, Lesson Study: Нұсқаулық, www.cpm.kz
Әдіс-тәсілдер:
Жеке жұмыс, топтық жұмыс, жұптық жұмыс, диалог
Ресурстар мен жабдықтар:
Тапсырмалар:
Интербелсенді тақта, флипчартқа арналған қағаздар, презентация,
маркерлер, стикерлер, бейнежазбалар, ноутбук
 Постер қорғау; презентация жасау,
бағалау; бейнежазбалар көру
Коучтың іс-әрекеті. Сәлемдесу . Жақсы
тілек айту. 2 мин.
Таратылған қағазда әннің аты жазылады. Сол әннің атына
сәйкес топтасып отырамыз.
Топқа бөлу 1 мин.
1топ Сулу қыз
2топ Анашым
3топ Қайықта
4топ Арыс.
Психологиялық ахуал тудыру. 20мин.
 Ән байқауын өткізу .
Таңдаған әнді топпен караоке арқылы айту
керек, барлық топ мүшесі қатысуы тиіс, мүмкін
болса қимылмен көрсетуі мүмкін. Басқа топ
мүшелері бақылап отырады, ән айтылған топта
кім белсенді болды, кім өзінің өнерін ортаға
салғысы келмеді.
Мұғалімдердің іс-әрекеті
Таратылған қағаздағы әндерге
сәйкес топқа отырады.
Ән атауымен  топтасады
Топпен берілген әнге сәйкес ән
айту қойылымын дайындайды.
Бақылау парақшасын толтырып
отырады. Тақырыпқа шығу:5 мин.
Сұрақтарға жауап беру керек:
1-топ: Қазір ән айту барысында қандай әсер
алдыңыздар?
2-топ: Басқа топты бақылау барысында не
білдіңіздер?
3-топ: Бақылау парақшасынан нені
анықтауға болады?
4-топ: Ән айту барысындағы бақылауды
қалай атауға болады?
Коуч коучингтің тақырыбы және мақсатымен таныстырады
Сабақта осындай бақылау жүргізу мүмкін
бе?
Неліктен?
Презентация/таныстырылым/
Тапсырма: Фокус тобы жұмысы: 7 мин.
Ісәрекетті зерттеу жұмыс барысын топта талқылап, өзара
мысал ретінде кім қандай рөлді атқаратынын бөліп алып,
кім қандай әрекет жасайтынын айту керек.
Сол ән сабағын жалғастырамыз.
Аталған   әнді   керемет   топпен   айтып,   барлығы
бірдей   қимылдап   ,   барлығы   бірдей   жатқа   айту
үшін, қандай көмек берер едіңіздер? Ұсыныстар:
1 топ 2ші топқа
2ші топ 3ші топқа
3ші топ 4ші топқа
4ші топ 1ші топқа
Әр топ кезекпен берілген  сұраққа
жауап береді , пікірлерімен
бөліседі
бір-бірлерінің жауаптарын
бармақпен бағалайды
Әр топ мұшесі іс әрекетті зерттеу
барысында қандай рөл
атқаратынын және ол адамның
жұмыс мақсаты қандай болмақ
екенін айтады.
Жұмыстарын қорғайды, шапалақ
арқылы бағалайды
 Ұсыныстарын қағаз  бетіне жазып,
ауызша да айтады.

Қорытындыла
у сұрақ:
Іс -әрекетті
зерттеу
барысында
қандай
нәтижеге
жетуге болады
деп
ойлайсыздар?
Бір сөйлеммен
жауап беру.
Кері байланыс
парағын
толтырту
арқылы кері
байланыс алу
Рефлексия:
Барлығы
қосылып  ән
айту
А4 бетіне бір сөйлем жазып көрсетеді. Түсіндіреді.
Стикерлерге жазу  арқылы  коучинг барысын бағалау.
БББ кестесін толтыру арқылы түсінгендерін жазады
Атамекен, Армандастар  /әр топ 1 шумақтан, қайырмасын
бірге/ Коучинг тақырыбы: "Lesson study – сабақты зерттеу әдісі"
Мақсаты:  «Lesson Study» тәсілі арқылы  оқытуға көңіл аудара отырып, оқытуды жетілдіру және
оның сапасын арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson Studyді ұсыну.  Практиканы  жетілдіру
құралы   ретінде   Lesson   Studyді   қалай   пайдалануға   болатынын   мұғалімдер   топтарының   арасында
көрсету.

 Күтілетін нәтиже: Lesson Study үдерісін оқытуды жетілдіру және оның сапасын
арттыру құралы ретінде мектептерде Lesson Studyді пайдалану үшін әріптестер мен
қалай ынтымақтастық  орнатуға болатынын;
Lesson Study кезінде әріптестерге қалай қолдау көрсетуге болатынын түсінуді үйренеді; мұғалім әрбір
жеке оқушының оқуына қатысты өзінің оқыту тәжірибесі туралы ойлануға мүмкіндік алады;
 Lesson Study циклінде сабақтың оқушылар қажеттілігіне сәйкес келуі мақсатында мұғалімдер
инновациялық педагогикалық тәсілдерін жетілдіруге немесе оның сапасын арттыруға мүмкіндік алады.
Жаһандануға қарыштап қадам басқан уақытта халқымыз үшін маңызы аса
зор оқу-ағарту ісін халықаралық талапқа сәйкестендіріп, әлемдік сапа
деңгейіндегі білім мен білік дағдыларына негізделген  білім беру жүйесін
құру кезек күттірмейтін мәселе.Мұғалімнің  кәсіби білімін жетілдірудің ең бір
тиімді әдісі бұл Lesson Study. Lesson Study  - мұғалімдер тәжірибесі
саласындағы білім жетілдіруге бағытталған ынтымақтастық педагогикалық
тәсіл.  Lesson Study – ге жоспарлау, оқыту, қадағалау, оқыту мен оқуды
талдау, өз қорытындыларын тұжырымдап, құжаттарды бірлесіп жүзеге
асыратын мұғалімдер тобы қатысады.   Lesson Study -дің циклін өткізген соң
мұғалімдер педагогикалық тәсілдерді түрлендіріп немесе жетілдіріп,
кейіннен ашық    Lesson study , таныстырылым өткізу, баспада жариялау
арқылы әріптестеріне таратады.
  Мен де өз мектебімде , іс-әрекетті зерттеу , сабақты зерттеу таныстырылым
циклдарын коучинг  барысында мұғалімдерге көрсету керек екенін шешетім.
Себебі, биылғы оқу жылынан бастап , 1,2,5,7 сынып оқушылары жаңа
бағдарламамен оқи бастады. Осы сыныптарда сабақ беретін мұғалімдерден
алған сауалнамадан бірден байқалғаны, қазіргі таңда оларға көп көмек
қажет. Түсінбеушілік туғызып жатқан  мәселелер көп екені аныөталды. 1-ші
таныстырылымымды, 1,2 сынып мұғалімдерімен өткізсем , екінші
таныстырылым 5,7 сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдермен өтті.
 Коучингқа мұғалімдермен бірге мектеп директоры да қатысты. Себебі ,
біздің  мектепте де осындай үдеріс керек екенін мектеп директоры , сауалнама
нәтижесі бойынша кезекті әдістеме бірлестіктер отырысында ұсынған болатын. Осы ұсынысты мен, яғни қазақ тілі бірлестігінің жеткшісі, бірден қолдадым және
еңгізуге ат салысатынымды айтып, таныстырылым коучинг циклдарын өткізуді
шешкеміз.
 Коучинг барысында мұғалімдер ісәрекетті зерттеу дегеніміз не екенін, сабақты
қалай зерттеуге болатынын, нәтижесінде не көруге болатынын түсінді.
  Қатысқан мұғалімдер өте белсенді болды. берілген тапсырмаларды орындап,
ортаға салуы да қызықты болды. Коучинг аяғында , тұжырымдама жасап, ортақ
шешімге келіп, сыныптарда ісәрекетті зерттеу жүргізу өте тиімді екеніне
көздері жетті деп ойлаймын, себебі рефлексия кезінде қатысушылар зерттеуді іс
жүзінде жүргізуді ұсынды.

Коучингтің   сәтті   жағы:  Бұл   коучингте   мұғалімдердің   белсене   қатысып,
жұмысты   бірігіп   орындауы,   сабақты   зерттеу   үшін   жоспар   құру,   ісәрекетті
зерттеу туралы постері , рефлексия жасауы, талдауы өте сәтті болды
Сәтсіз   тұстары:  тапсырмаларды   өзімнің   көп   алуыма   байланысты
уақыттың жетіспеушілігі болып табылды.

file_name: коучинг Алимходжаева .doc

intro:
«Lesson Study» тәсілі арқылы оқытуға көңіл аудара отырып, оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson Studyді ұсыну. Практиканы жетілдіру құралы ретінде Lesson Studyді қалай пайдалануға болатынын мұғалімдер топтарының арасында көрсету.

Lesson Study үдерісін оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы ретінде мектептерде Lesson Studyді пайдалану үшін әріптестер мен қалай ынтымақтастық  орнатуға болатынын;
Lesson Study кезінде әріптестерге қалай қолдау көрсетуге болатынын түсінуді үйренеді; мұғалім әрбір жеке оқушының оқуына қатысты өзінің оқыту тәжірибесі туралы ойлануға мүмкіндік алады;
 Lesson Study циклінде сабақтың оқушылар қажеттілігіне сәйкес келуі мақсатында мұғалімдер инновациялық
педагогикалық тәсілдерін жетілдіруге немесе оның сапасын арттыруға мүмкіндік алады.«Lesson Study» тәсілі арқылы оқытуға көңіл аудара отырып, оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson Studyді ұсыну. Практиканы жетілдіру құралы ретінде Lesson Studyді қалай пайдалануға болатынын мұғалімдер топтарының арасында көрсету.

title: Коучинг  :  «Lesson study – сабақты зерттеу әдісі»


extracted_text:
Влияние темперамента на личность     Роль
темперамента
В трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента
и поведение.
Личность представляет собой неповторимый и специфический для каж
дого индивида контур регуляторных структур,  возникающих только в инди
видуальном развитии под влиянием окружающей среды. К ней относятся оп
ределенные общественные и культурные условия, а также детерминированные
ими процессы воспитания, благодаря которым можно активно и сознательно
влиять на формирование принятых образцов; норм и правил поведения, при
таком   понимании   личности,   темперамент   в   лучшем   случае   имеет   весьма
косвенное   отношение   к   ее   формированию   и   генезису.   Однако   это
представление неверно. Личность развивается на основе первичных влечений,
которые   специфичны   для   каждого   индивида   (жажда,   голод,   страх),   Эта
специфичность   определяется   энергетическим   уровнем,   т.е:  силой,   ин
тенсивностью, временными параметрами. Это выражается в том, что в одних и
тех же условиях разные дети ведут себя поразному. Те формы поведения,
которые   входят   в   совокупность   свойств   темперамента   и   проявляются   в
раннем   онтогенезе,   не   могут   быть   безразличны   для   окружающих.   К
различному поведению ребенка родители применяют разные воспитательные
приемы, например, младенец, который много и сильно плачет, как правило,
подвергается иным воздействиям взрослых, чем ребенок, спокойно лежащий и
не   "докучающий"   окружающим.   Поэтому,   свойства   темперамента   в   целом,
определяя   способ   обращения   и   воспитания   с   ребенком,   влияют   на
образование определенных познавательных и деятельностных структур или на
формирование   соответствующих   мотивов   поведения.   Хотя   это   влияние
является   косвенным,   свойства   темперамента   выступают   как   один   из факторов,   определяющих   то   или   иное   обращение   с   индивидом.   Одним   из
Факторов, дифференцирующих личности у детей, являются свойства темпе
рамента. Об этом говорят, например, характеристики энергетического уровня
поведения.   Механизм   физиологической   чувствительности   усиливает   или
снижает интенсивность стимуляции. Одно и тоже наказание может выступать
как   совершенно   разные   наказания,   если   даже   предположить,   что   дети   не
отличаются друг от друга ничем, кроме темперамента. Роль темперамента в
  прежде   всего   в   том,   что   он
формировании   личности   заключается,
определенным   образом   модифицирует   воспитательные   воздействия   окру
жающей среды. Влияние темперамента на формирование личности ребенка
выражается в следующих формах:
1.   Проявление   темперамента   влияет   на   обращение   с   ребенком
окружающих, что оказывает косвенное воздействие на его личность.
Личность   формируется   под   влиянием   постоянного   обращение  с
ребенком близких ему людей.
2.  Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окру
жающую   его   обстановку   и   систему   воспитания.   Свойства
темперамента   определяют   интенсивность   и   продолжительность
воспитательных действий, что оказывает опосредованное влияние на
условия формирования личности.
3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и
противодействующими   факторами   определенных   черт   личности.
Существуют данные, указывающие на совместные проявления свойств
темперамента и определенных черт личности. Опираясь на параметры
условно   рефлекторных   процессов,   судят   об   отдельных   свойствах
темперамента.   Сходными,   а   иногда   идентичными   показателями
пользуются   психологи,  изучающие   такие   характеристики   личности,
как   экстравертированностьинтровертированность   и   уровень
тревожности. Экстраверт и интроверт  два типа личности, описанные в 20х годах
Юнгой; в основании деления положена установка индивида вовне или внутрь,
которая обнаруживается в его мироощущении или в реакциях на различные
стимулы.   Экстраверт      индивид,   мысли,   чувства,   интересы   и   действия
которого   направлены   на   окружающих,   на   предметы   внешнего   мира.   Он
хорошо   и   легко   вступает   в   контакт   с   другими   людьми,   без   труда   прис
посабливается к новым ситуациям. Интроверт  индивид, психическая энергия
которого направлена на самого себя. Его мысли, интересы и даже собственные
действия  обращены на "собственное Я". У  него проявляется  склонность к
рефлексии, замкнутость, постоянный анализ своих собственных психических
состояний. С ТРУДОМ контактирует с окружающими. Айзик утверждает, что в
основе   экстравертноинтроверного   поведения   лежат   врожденные
особенности, от которых зависит баланс между процессами возбуждения и
торможения,   к   числу  показателей   экстраверсииинтроверсии,     он   отнес
скорость   образования   и   угасания   условной   реакции   и   уровень   сенсорной
чувствительности,    показатели,  которой   многие   психологи   используют  для
определения  свойств   темперамента.  Учитывая   это,  можно  утверждать,  что
между   типом   нервной   системы   и   экстраверсиейинтроверсией   имеется
большое сходство. Существует также связь между уровнем реактивности и
мерой зкстрэверсииинтроверсии, связь между экстраверсиейннтроверсией и
временной характеристикой поведения. Экстраверсия сопутствует большой
подвижности поведения, тогда как интроверсия сочетается с подвижностью.
Другое   свойство   личности      тревожность   также   связана   с   чертами
темперамента. На связь между реакциями страха и темперамента указывал
еще Павлов, который обращал внимание, что одной из форм поведения, от
личающих слабый тип от сильного, является большое беспокойство слабого
типа. В ряде исследований доказано, что тревожность повышается с ростом
уровня   реактивности,   малая   реактивность   соответствует   отсутствию
тревожности. Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных возможностей
индивида и той роли, которую темперамент играет в процессе поддержания
равновесия между организмом и средой. Павлов с  этой точки зрения считает
  Менее
предпочтительнее   темперамент   сангвиника   и   флегматика.
приспособлен   к   жизни   холерик,   что   обусловлено   отсутствием   уравно
вешенности процессов возбуждения и торможения. Наименее приспособлен к
жизни меланхолик изза низкой работоспособности (выносливости) нервной
системы. Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения
адаптивных возможностей следует производить в зависимости от конкретной
ситуации, т.е. диалектически. Одни и те же свойства темперамента в разных
условиях, в разной среде приобретают различную ценность для индивида с
разной структурой темперамента.
Свойство   темперамента     один   из   регуляторов   стиля   деятельности.
Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действий свя
зано   с   условиями,   в   которых   эти   действия   совершаются,   а   также   со
структурой   самих   действий.   Установлено   отсутствие   зависимости   между
уровнем достижений, т. е. конечным результатом действий и особенностями
темперамента:   если   деятельность   протекает   в   условиях,   которые   можно
определить   как   нормальные.   Таким   образом,   независимо   от   степени
подвижности или реактивности, в нормальной, не стрессовой ситуации, ре
зультаты деятельности  в принципе  будут одинаковыми, поскольку  уровень
достижений   будет   завесить   от   других   факторов,   в   особенности   от   уровня
мотивации и способностей. Но от особенностей темперамента зависит способ
осуществления   самой   деятельности.   Наблюдается   изменение   в   структуре
действий   или   деятельности.   В   зависимости   от   особенностей   темперамента
людей   различают   не   конечным   результатом,   а   способом   достижения
результатов. Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов выпол
няют задания быстрее, чем инертные. Процесс усвоения материала у инертных
более   растянут   во   времени.   Ориентированные   же   действия   у   инертных занимают   больше   времени   по   сравнению   с   подвижными.   У   подвижных
тенденция к быстрому исполнению, в результате  пропуски элементом  за
дания,   но   для   них   характерно   быстрое   усвоение'   материала.   У   инертных
усвоение материала медленное, но точность выполнения усвоенного задания
является ценным свойством. У инертных учащихся познавательные, действия
регулярно   влияют   на   исполнение   действия   в   большей   степени,   чем   у
подвижных.  Подвижные   отводят   гораздо   меньше   времени   на   знакомство   с
материалом, чем инертные. Они знакомятся с ним быстро и поверхностно,
немедленно   приступая   к   исполнительным   действиям.   В   ходе   работы   реже
сверяются с образцом. У инертных значительное время занимают подгото
вительные   действия.   Подвижные   не   тратят   время   на   подготовку.   В   ходе
исполнительных действий у подвижных преобладают ориетировачнопознава
тельные действия, что обусловлено меньшим временем, которое они тратят на
подготовку. Точность и аккуратность исполнения работы у подвижных ниже,
чем   у   инертных.   Подвижные   отличаются   быстротой   движений,   задание,
требующее медленных движений лучше выполняют инертные. Инертные редко
отвлекаются   от   деятельности,   неохотно   меняют   режим   работы,   неохотно
переделывают   неправильно   выполненное.   Подвижные   часто   отвлекаются,
прерывают работу, берутся за другое. [3; стр. 187]
В зависимости от силы нервной системы зависит стиль работы учеников.
"Сильные"      для   них   характерна   малая   подверженность   утомлению,
заниматься   предпочитают   с   друзьями,   от   легких   заданий   переходят   к
сложным. Тратят  мало  времени  на  подготовку;  исправления  и  дополнения
делают  в ходе работы, У них хорошее распределение внимания на разную
деятельность. Письменная речь у них краткая, предпочтение отдают устной
речи. В ситуациях напряжения наблюдается расширение объема умственной
деятельности.   "Слабые"      большая   утомляемость,   перерывы   в   работе,
потребность в полной тишине, в отдыхе. От трудных заданий переходят к
легким. Им необходима длительная подготовка, исправления они делают в ходе проверки. За новую работу берутся, только завершив начатое. Заранее
планируют,   предпочитают   сделать   работу   заранее.   В   их   письменной   речи
преобладают сложные конструкции. Письменную речь предпочитают устной.
Под влиянием напряжения объем умственной деятельности сужается; больше
времени   тратят   на   подготовку   и   контрольные   действия.   Общая
продолжительность   выполнения   задания   увеличивается.   Педагог   должен
организовать   работу   школьников   так,   чтобы   они   могли   выполнять
поставленные перед ними задачи в соответственном им стиле деятельности.
Таким   образом,  именно   темперамент   и,  прежде   всего   сила   и  подвижность
нервных   процессов   оказывают   существенное   влияние   на   формирование
определенного стиля деятельности.
Существует связь между стилями деятельности и некоторыми свойства
ми   темперамента,   прежде   всего   с   регидностью.   В   зависимости   от   уровня
реактивности люди различаются по отношению к главным действиям и под
готовке. У низко реактивных  равновесие между обоими типами действий
или   даже   преобладание   главных   действий.   Высоко   реактивные   уделяют
больше внимания подготовительным действиям. Высоко реактивные, в отли
чие   от   низко   реактивных,   стремятся   обеспечить   себе   отдых   в   работе,
предпочитают смену деятельности. Их деятельность (для достижения высо
ких   результатов)   надо   организовать   так,   чтобы   они   имели   возможность
выполнять действия попеременно, снижая тем самым вероятность наступле
ния   утомления.   Если   учащемуся   навязывать   организацию   деятельности,
противоречащую возможностям, которые обусловлены свойствами его темпе
рамента, то это приведет к снижению производительности его труда, а часто к
деструктивному   поведению,   т.е.   навязывание   определенной   модели
деятельности отрицательно сказывается на результатах этой деятельности.
Т.   Левовицкий   провел   сравнительный   анализ   свойств   темперамента   с
точки зрения их влияния на эффективность обучения. Эти сравнения пока
зали, что главным фактором эффективности является реактивность. Он   сумел   доказать,   что   свойства   темперамента   влияют   на   уровень
достижений учащихся. С достижениями учащихся больше всего связаны два
фактора   темперамента      реактивность   (сила   процессов   возбуждения)   и
подвижность. Что касается связи между уровнем интеллектуальных способ
ностей и типом темперамента, исследования показали, что лица с высоким
уровнем   умственных   способностей   могут   обладать   самым   разным   темпе
раментом, а лица, имеющие одинаковый  темперамент, могут обнаруживать
самые   разные   уровни   умственных   способностей.   Свойства   темперамента
придают   своеобразие   манере,   стилю   деятельности,   но   не   предопределяют
самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента обус
лавливают  ПУТИ  и способы работы, но не уровень достижений; умственные
возможности создают условия для компенсации недостатков темперамента.
Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от собственных им
особенностей темперамента. Трудная ситуация, в которой нарушается рав
новесие   между   заданиями,   действиями,   условиями   с   одной   стороны   и
возможностями субъекта с другой стороны. Нарушение равновесия связано с
типов нервной системы.
1.   Ученики   со   слабым   типом   нервной   системы   обнаруживают   сущес
твенное ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, под
лежащих оценке педагога. Чего не наблюдалось у учеников с сильным типом
нервной системы.
2.   Ученики   с   сильной   нервной   системой   обнаруживают   большую   кон
центрацию внимания при  выполнении заданий, подлежащих оценке учителя,
чем   при   выполнении   неоцениваемых   заданий.   В   угрожающей   ситуации
сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания, чем ученики
со   слабой   нервной   системой.   Школьная   ситуация     у     учеников   со   слабой
нервной системой (высоко реактивные) вызывает дезорганизацию поведения
или снижение результатов при выполнении действий.
У   высоко   реактивных   индивидов   наблюдается   ,   предпочтение   менее стимулирующих способов поведения и ситуацией, тогда как низко реактивные
индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждаю
щие. Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности. Если
уровень стимуляции, обеспечиваемый соответственной деятельностью людей
или   ситуациями,  в  которых   он   находится,  неадекватен   их   потребностям   в
возбуждении, то можно заметить изменения в эффективности деятельности. У
высоко   реактивных   эффективность   действий   снижается   при   сильной
стимуляции,   тогда   как   у   низко   реактивных      снижение   эффективности
наблюдается   в   противоположной   ситуации,   т.е.   при   низком   уровне
стимуляции.
Когда   уровень   возбуждения   превышает   определенное   значение,   мы
наблюдаем, снижение производительности у всех испытуемых, независимо от
их   реактивности,   В   ситуациях,   когда   стимуляция   не   соответствует   пот
ребности индивида, представители обеих групп могут действовать в равной
степени эффективно, но это приводит к увеличению психофизиологических
затрат   организма.   Длительное   сохранение   или   частый   повтор   слишком
высокого для данного индивида уровня возбуждения, вызванное отсутствием
такой   стимуляции,   которая   позволяла   бы   действовать   в   границах
оптимального возбуждения, может привести к определенным нарушениям по
ведения или нежелательный изменениям личности.
Свойства темперамента играют большую роль в устойчивости к стрессам
в   спорте.   Ученики   с   сильной   нервной   системой   во   время   состязаний
показывают   более   высокие   результаты,   чем   на   тренировках,   а   во   время
соревнований   увеличивается   нестабильность,   ухудшаются   результаты.
Условия состязания вызывают у слабых уменьшение веры в свои силы, страх,
напряжение, повышенную ответственность за результат, чего не наблюдается
у сильных. У  слабых  типов  при стрессовой  ситуации  усиливается  процесс
  охранительное
возбуждения,   достигая,   своего   предела   и   наступает
торможение,   в   результате   чего   снижается   эффективность   действия.   У сильных во время соревнований наступает оптимальное состояние нервной
системы, что приводит к более высоким результатам на соревнованиях, чем на
тренировках.
При исследовании взаимосвязи между реактивностью и поведением ин
дивида в стрессовой ситуации было установлено, что результаты, полученные
в   стрессовой   ситуации   (соревнования),   по   сравнению   с   результатами   в
нормальной   обстановке   выше   у   низко   реактивных   индивидов,   а   у   высоко
реактивных происходит снижение результатов в условиях соревнования.
Т.е.   существует   связь   между   сопротивляемостью   стрессам   и   уровней
реактивности.   Чем   ниже   реактивность,   тем   выше   выносливость   в   трудных
ситуациях. У высокореактивных быстрее наступает фаза перегрузки. Одно и
тоже напряжение, являющееся оптимальной нагрузкой для низко реактивных,
может вызвать перегрузку у высоко реактивных, что проявляется в меньшей
эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности.

file_name: Влияние темперамента на личность     Роль темперамента.doc

intro:
В трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента и поведение.
Личность представляет собой неповторимый и специфический для каж¬дого индивида контур регуляторных структур, возникающих только в инди¬видуальном развитии под влиянием окружающей среды. К ней относятся оп¬ределенные общественные и культурные условия, а также детерминирован¬ные ими процессы воспитания, благодаря которым можно активно и созна¬тельно влиять на формирование принятых образцов; норм и правил поведения, при таком понимании личности, темперамент в лучшем случае имеет весьма косвенное отношение к ее формированию и генезису. Однако это представление неверно.