extracted_text:
Роль физической культуры в формировании ЗОЖ
 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
С давних времен проблема сохранения здоровья человека была одной из
важнейших и уже в глубокой древности к физической культуре относились
как к составляющей здоровья.
В   настоящее   время,   в   связи   с   резко   обострившейся   проблемой
сохранения и укрепления здоровья человека, развитию физической культуры
и спорта уделяется огромное внимание во всем мире.
Особенно   остро   стоит   вопрос   укрепления   здоровья   и   улучшения
показателей   физической   подготовки   у   подрастающего   поколения
(дошкольники, учащиеся, студенты). С каждым годом, согласно официальной
статистике,   возрастает   число   молодых   людей,   подверженных   вредным
привычкам   (курение,   употребление   алкоголя,   наркозависимость,   т.   п.).
Здоровый образ жизни несовместим с подобного рода явлениями, ведущими к
постепенной   деградации   общества.   Главным   и   обязательным   компонентом
ЗОЖ является систематическое получение человеком физических нагрузок, в
первую очередь, благодаря занятиям физической культурой и спортом.
Не секрет, что регулярные занятия физической культурой способствуют
не только укреплению здоровья, но и значительно повышают эффективность
учебного процесса. Поэтому вопрос сохранения интеллектуального, научного
потенциала   страны   напрямую   зависит   от   правильного   физического
воспитания. Образно выражаясь, учеба и спорт должны находиться «в одной
упряжке».
Здоровый   образ   жизни   школьника   является   основой   его   хорошего
самочувствия, умственного и физического здоровья. Формировать его нужно
еще со школьной скамьи, так как именно в это время у человека возникает
определенный   образ   жизни,   который   впоследствии   уже   очень   сложно
изменить. Важно соблюсти четыре критерия. Школьники должны правильно
питаться,   проявлять   физическую   активность,   соблюдать   режим   дня   и
отказаться   от   вредных   привычек.   Следуя   этим   рекомендациям,   можно
сохранять отличное самочувствие долгие годы.  Физическое воспитание, как
средство   формирования   здорового   образа   жизни,  используется   в  школе   на
протяжении   всего   периода   обучения   школьников   и   осуществляется   в
многообразных   формах,   которые   взаимосвязаны,   дополняют   друг   друга   и
представляют собой единый процесс физического воспитания школьников:    учебные   занятия   являются   основной   формой   физического   воспитания   и
могут оказывать непосредственное влияние на процесс формирования основ
здорового образа жизни школьников;
   занятия   в   секциях,   в   группах   общей   физической   подготовки,   лечебная
физкультура   позволяют   дифференцированно   осуществлять   процесс
физического   воспитания,   являются   одним   из   путей   внедрения   здорового
образа жизни с учетом физической подготовленности обучающихся;
 физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья,
повышения   умственной   и   физической   работоспособности,   оздоровление
условий   учебного   труда,   быта   и   отдыха   школьников,   что   позволяет
формировать навыки и привычки здорового образа жизни;
   массовые   оздоровительные,   физкультурные   и   спортивные   мероприятия
направлены   на   широкое   привлечение   школьников   к   регулярным   занятиям
физической   культурой,
  формирование
положительного отношения к здоровому образу жизни.
  на   укрепление   здоровья,
Воспитание   здорового   образа   жизни   является   длительным
педагогическим   процессом,   осуществляемым   учителями,   совместно   с
родителями   и   врачом.   Данный   процесс   должен   носить   систематический
характер. Только тогда он дает положительный характер.
Важнейшая,   уникальная   особенность   учебного   предмета   «Физическая
культура»   состоит   не   в   процедурах   двигательного   натаскивания,   а   в
имеющемся у него потенциале для формирования особенных компетенций,
специальных   знаний,   практикометодических   умений,   способов   познания
собственного организма и целесообразного воздействия на его функции. Всё
это может быть реализовано только в процессе полноценного преподавания
данного учебного предмета в качестве общеобразовательной дисциплины.
Готовность   педагогических   кадров   к   инновационной   деятельности   в
профессиональной   сфере,   базирующаяся   на   компетенциях   инновационной
деятельности и практическом опыте знакомства с различными вариантами её
осуществления, выступает сегодня главным критерием оценки деятельности
учителя.   Инновационная   готовность   учителя   физической   культуры
выражается через отношение педагога к нововведениям, целям физической
культуры,   ученику   как   субъекту   деятельности   и   собственной   учебной
деятельности.   Установлено,   что   основными   компонентами   готовности   к инновационной   деятельности   учителей   по   физической   культуре   являются
устойчивая мотивация к инновационной деятельности; нацеленность на поиск
новых,   более   эффективных   способов   решения   профессиональных   задач.
Компонентами готовности к инновационной деятельности являются уровень
развития знаний, навыков и умений по проведению занятий по физической
культуре; уверенность в своих силах и способностях; творческое мышление;
сообразительность при решении профессиональных задач.
Задачи, реализуемые на уроках физической культуры таковы:
 развивать познавательный интерес к процессам, происходящим в организме
занимающихся при физической нагрузке;
ориентировать учащихся на здоровьеформирование и здоровьесбережение;
создавать   ситуации   успеха,
самостоятельно;
воспитывать   у   учащихся   положительные   качества   личности,   нормы
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной деятельности.
  стимулировать   желание   заниматься
Физическая культура, в единстве с нормами здорового образа жизни,
обеспечивает практическое решение вопросов по сохранению и укреплению
здоровья   человека.   Способствуя   физическому   развитию,   расширению
физических возможностей, физическая культура влияет практически на все
стороны   жизнедеятельности   человека:   развивает   духовнонравственные
качества   личности,   усиливает   мотивацию   ее   саморазвития,   осуществляет
социальную   адаптацию,   помогает   адекватно   реагировать   на   стрессовые
факторы   окружающей   среды,   формирует   потребность   в   здоровом   образе
жизни, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья на протяжении всей
жизни человека.

intro:
Роль физической культуры в формировании ЗОЖ
 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
С давних времен проблема сохранения здоровья человека была одной из важнейших и уже в глубокой древности к физической культуре относились как к составляющей здоровья.
В настоящее время, в связи с резко обострившейся проблемой сохранения и укрепления здоровья человека, развитию физической культуры и спорта уделяется огромное внимание во всем мире.
	Особенно остро стоит вопрос укрепления здоровья и улучшения показателей физической подготовки у подрастающего поколения (дошкольники, учащиеся, студенты). С каждым годом, согласно официальной статистике, возрастает число молодых людей, подверженных вредным привычкам (курение, употребление алкоголя, наркозависимость, т. п.). Здоровый образ жизни несовместим с подобного рода явлениями, ведущими к постепенной деградации общества. Главным и обязательным компонентом ЗОЖ является систематическое получение человеком физических нагрузок, в первую очередь, благодаря занятиям физической культурой и спортом.
Не секрет, что регулярные занятия физической культурой способствуют не только укреплению здоровья, но и значительно повышают эффективность учебного процесса. Поэтому вопрос сохранения интеллектуального, научного потенциала страны напрямую зависит от правильного физического воспитания. Образно выражаясь, учеба и спорт должны находиться «в одной упряжке».
Здоровый образ жизни школьника является основой его хорошего самочувствия, умственного и физического здоровья. Формировать его нужно еще со школьной скамьи, так как именно в это время у человека возникает определенный образ жизни, который впоследствии уже очень сложно изменить. Важно соблюсти четыре критерия. Школьники должны правильно питаться, проявлять физическую активность, соблюдать режим дня и отказаться от вредных привычек. Следуя этим рекомендациям, можно сохранять отличное самочувствие долгие годы. Физическое воспитание, как средство формирования здорового образа жизни, используется в школе на протяжении всего периода обучения школьников и осуществляется в многообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания школьников:
- учебные занятия являются основной формой физического воспитания и могут оказывать непосредственное влияние на процесс формирования основ здорового образа жизни школьников;
- занятия в секциях, в группах общей физической подготовки, лечебная физкультура позволяют дифференцированно осуществлять процесс физического воспитания, являются одним из путей внедрения здорового образа жизни с учетом физической подготовленности обучающихся;
- физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья, повышения умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха школьников, что позволяет формировать навыки и привычки здорового образа жизни;
- массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение школьников к регулярным занятиям физической культурой, на укрепление здоровья, формирование положительного отношения к здоровому образу жизни.
Воспитание здорового образа жизни является длительным педагогическим процессом, осуществляемым учителями, совместно с родителями и врачом. Данный процесс должен носить систематический характер. Только тогда он дает положительный характер.
Важнейшая, уникальная особенность учебного предмета «Физическая культура» состоит не в процедурах двигательного натаскивания, а в имеющемся у него потенциале для формирования особенных компетенций, специальных знаний, практико-методических умений, способов познания собственного организма и целесообразного воздействия на его функции. Всё это может быть реализовано только в процессе полноценного преподавания данного учебного предмета в качестве общеобразовательной дисциплины.
Готовность педагогических кадров к инновационной деятельности в профессиональной сфере, базирующаяся на компетенциях инновационной деятельности и практическом опыте знакомства с различными вариантами её осуществления, выступает сегодня главным критерием оценки деятельности учителя. Инновационная готовность учителя физической культуры выражается через отношение педагога к нововведениям, целям физической культуры, ученику как субъекту деятельности и собственной учебной деятельности. Установлено, что основными компонентами готовности к инновационной деятельности учителей по физической культуре являются устойчивая мотивация к инновационной деятельности; нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач. Компонентами готовности к инновационной деятельности являются уровень развития знаний, навыков и умений по проведению занятий по физической культуре; уверенность в своих силах и способностях; творческое мышление; сообразительность при решении профессиональных задач.
Задачи, реализуемые на уроках физической культуры таковы:
- развивать познавательный интерес к процессам, происходящим в организме занимающихся при физической нагрузке;
-ориентировать учащихся на здоровьеформирование и здоровьесбережение;
-создавать ситуации успеха, стимулировать желание заниматься самостоятельно;
-воспитывать у учащихся положительные качества личности, нормы коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной деятельности.
Физическая культура, в единстве с нормами здорового образа жизни, обеспечивает практическое решение вопросов по сохранению и укреплению здоровья человека. Способствуя физическому развитию, расширению физических возможностей, физическая культура влияет практически на все стороны жизнедеятельности человека: развивает духовно-нравственные качества личности, усиливает мотивацию ее саморазвития, осуществляет социальную адаптацию, помогает адекватно реагировать на стрессовые факторы окружающей среды, формирует потребность в здоровом образе жизни, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья на протяжении всей жизни человека.


extracted_text:
Задания для проведения разминки
1. Два брюшка, два ушка. Что это? (Подушка)
2. Что за семь  братьев: годами равные, именами разные? (Дни недели)
3. Назвать пять дней подряд, не пользуясь указанием чисел месяца и не называя
дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
4. Возле ёлок и иголок
    Летним днём построен дом,
    За травой не виден он,
    А жильцом в нём миллион. (Муравейник)
5. Сосна выше осины, осина выше ели. Что ниже: сосна или ель?
6. У семерых братьев по одной сестре. Много ли детей в семье? (Восемь)
7. Запишите разности чисел, в которых уменьшаемое равно 10, а вычитаемое меньше
8, но больше 4.
8. Вставьте пропущенное число: 5, 15, 25, …, 45. (35)
9. Как число 10 записать одинаковыми цифрами, соединив их знаками действий?
(1+1+…, 2+2+…, 5+5)
10. Горело 7 свечей, 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (2)
11. На четырёх ногах стою, ходить же не могу. (Стол)
12. Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. (Вилка)
13. Числовой треугольник. В кружках расставьте 9 цифр так, чтобы сумма их на
каждой стороне равнялась 20.
14. В свободных клетках данных фигуркроссвордов надо разместить числа от 1 до
12   так,   чтобы   в   результате   указанных   арифметических   действий   получился
правильный ответ. = 1
= 2

=
1

=
2
15. Каких фигур больше,  треугольников
четырёхугольников?
=
+
+
=
+
+
2
0
1
9
=
1
9
=
2
0
или
16. Каждый взрослый ведёт за руку двоих детей. Сколько детей идут на прогулку,
если взрослых 3 человека? (Если они идут друг за другом – 6 , а если все держатся
за руки, то 4)
17.Три девочки вместе готовили ёлочные игрушки к Новому году. Втроем они
работали 3 часа. Сколько часов работала каждая из них?
18.Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6
лет?
19. У отца 2 сына. У каждого сына по 3 сестры. Сколько детей в семье?
20. Юре 8 лет, а Саше 4 года. Через сколько лет Саше будет столько же лет,
сколько и Юре?

file_name: Задания для проведения разминки.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Задания для проведения разминки по математике 1-2 классы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Буква — строка — текст. Искусство шрифта»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
x   уметь   анализировать   начертания   различных   шрифтов   и   давать   им   образную
характеристику;
x использовать букву как элемент графической композиции в сочетании с цветовыми
пятнами, строками текста.
Личностные результаты:
x учиться понимать культуру шрифта, его стиль как неотъемлемую и важную часть
общей художественной культуры.
Метапредметные результаты:
x понимать букву как исторически сложившееся обозначение звука;
x формировать умение использовать букву как знак, как эмблему, используя характер и
стиль её начертания, а также добавляя стилизованное, символическое изображение.
Материалы и оборудование
Белая   бумага   небольшого   формата   (1/6   —   1/8   листа   А4),   цветная   бумага,   чёрная
бумага,   клеящий   карандаш,   вырезки   из   журналов   и   проспектов   с   крупными
заголовками.
«Буква — строка — текст. Искусство шрифта» — так называется новая тема занятий и
новый виток композиционного творчества учащихся. Все предыдущие задания больше
тяготели к условной, символистской, но станковой графике. С введением в композицию
буквы и слова начинается собственно графический дизайн.
Не   стоит   перегружать   учащихся   терминологией,   связанной   со   шрифтом   (засечки,
выносные   элементы,   внутрибуквенные   пробелы   и   пр.),   а   также   наименованиями
шрифтов (минускул, фрактура, ломбардийские версалы и т. п.).
Важным   же   представляется   определить   характер   шрифта:   тяжёлый,   приземистый,
лёгкий,   ажурный,   а   также   скруглённый   или   рубленый,   ясно   читаемый   или
декоративный. Можно обсудить, например, каким шрифтом написать на вывеске или в
рекламе   слово   «Банк»,   какой   шрифт   вызовет   большее   чувство   доверия.   В
предварительной беседе нужно выявить, какими приёмами достигается тот или иной
характер  шрифта и как  важно соблюдать единство  стиля в начертании  букв одной
шрифтовой гарнитуры. При этом надо оп ираться на иллюстрации учебника, но можно
самим   приготовить   пособие   с   образцами   шрифтов   в   виде   таблицы   или
продемонстрировать их на экране компьютера.
Для выполнения заданий нужно просмотреть подобранные ребятами к этому времени
журналы и рекламные проспекты. Буквы, используемые в композициях, вырезаются из
заголовков аккуратно по контуру или вместе с фоном, если фон текста в журнале и
фон,   выбранный   для   композиции,   совпадают.   Рисовать   буквы   или   вырезать   их   из
цветной бумаги не следует, это потребует много времени и отвлечёт от компоновки.
Строки текста произвольного содержания также вырезаются из периодических изданий.
Фон должен максимально совпадать с основным фоном композиции.
Непосредственно   прикладное   дизайнерское   задание   —   это   сочинение   эмблемы   или
товарного знака. Учитель должен предложить тематику эмблем или товарных знаков
(можно   сделать   эмблему   своего   класса).   Важно   обратить   внимание   учащихся   на
образцы   эмблемнознаковой   графики,   на   использование   метафоры   и   гиперболы,   на
обобщённость и лаконизм выразительных средств, создающих знак. Эмблема или знак
могут состоять из одной буквы (Т — такси, М — метро и т. д.), из нескольких букв
(МГУ, ГАБТ и т. д.), могут быть в виде слова (логотип) («Орион», «Ариель», «Звезда»
и т. д.) или в виде Рис. 12. Различные виды знаний и пятен ков
Рис. 11. Композиция из ли
сочетания   слова   или   буквы   с   условным,   лаконичным   изображением   (рис.   11,   12).
(Эмблема или знак могут обойтись без буквы и слова, но на уроке этот вариант не
рассматривается.)
Эскиз логотипа, если он выполняется не на компьютере, ребята должны делать в виде
«рыбы»   (т.   е.   вырезанное   слово   или   буквы   совпадают   с   задуманным   только   по
количеству знаков, но не по смыслу). Важно подобрать нужный характер шрифта.
Эмблема или товарный знак — важнейшая часть фирменного стиля, включающего в
себя   фирменный   знак,   фирменный   цвет   (или   сочетание   двухтрёх   цветов),   иногда
единую фирменную одежду, гимн фирмы и даже корпоративную легенду. Специалисты
насчитывают   до   двухсот   элементов   фирменного   стиля   (здесь   и   деловые   бланки,
конверты, визитки, сувениры и т. д.).
Дополнительные   задания,   углубляющие   тему   «Искусство   шрифта»,   могут   быть,
например, такие:
произвольная декоративная композиция из букв одной или разных шрифтовых гарнитур
на цветном фоне (прообраз
шрифтового плаката) (рис. 13, 14) ;
«тематический» алфавит: буквыживотные, буквырастения, буквы — обитатели моря,
буквыклоуны, буквыметаллоконструкции, буквы — архитектурные элементы и т. п.;
графическая   работа:   упражнение   на   создание   графического   шрифтового   образа,
заключённого в букве или в слове (рис. 15). Рис. 15. Начертание шрифта выра
жает смысл слова
Эти упражнения учащиеся могут
выполнять дома или на дополнитель
ных
занятиях в школе.
Что
. 1
такое
2. Что такое
такое
шрифт?
шрифта
и как его можно использовать при
буква
характер
что и
Контрольные
вопросы
учадля
щихся
Рис. 13, 14. Шрифтовые
создании эмблемы или фирменного композиции знака?

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
x уметь анализировать начертания различных шрифтов и давать им образную характеристику;
x использовать букву как элемент графической композиции в сочетании с цветовыми пятнами, строками текста.
Личностные результаты:
x учиться понимать культуру шрифта, его стиль как неотъемлемую и важную часть общей художественной культуры.
Метапредметные результаты:
x понимать букву как исторически сложившееся обозначение звука;
x формировать умение использовать букву как знак, как эмблему, используя характер и стиль её начертания, а также добавляя стилизованное, символическое изображение.
Материалы и оборудование
Белая бумага небольшого формата (1/6 — 1/8 листа А4), цветная бумага, чёрная бумага, клеящий карандаш, вырезки из журналов и проспектов с крупными заголовками.«Буква — строка — текст. Искусство шрифта»

title: Урок по ИЗО 7 класс  «Буква — строка — текст. Искусство шрифта»


extracted_text:
«В   бескрайнем   море   книг   и   журналов.   Многообразие   форм   графического
дизайна»
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x познакомиться с элементами, составляющими конструкцию книги;
x  учиться  сочетать  художественную   выразительность   и  технологичность   в  создании
коллажной композиции.
Личностные результаты:
x осваивать принципы коллективной работы над дизайном печатной продукции, учиться
проявлять себя в этой работе;
x научиться ценить книгу как достижение человеческого гения и важнейшего атрибута
российской культуры.
Метапредметные результаты:
x понимать соответствие жанра издания (книги или журнала) и художественного стиля
элементов, составляющих его композицию;
x выбирать и использовать в работе начальные приёмы вёрстки печатной продукции;
x формировать и развивать компетентности в области использования информационно
коммуникативных технологий ( ИКТкомпетенции ).
Материалы и оборудование
Резиновый клей при создании полиграфического макета даёт возможность клеить и
переклеивать строчки, тексты и иллюстрации в поисках правильного решения. Лишний
клей   после   высыхания   легко   скатывается   и   удаляется   пальцем.   Чтобы   изделие
держалось долго, окончательный вариант следует намазать и дать подсохнуть, прежде
чем склеивать окончательно. Для создания макета журнала в процессе коллективной
работы   понадобятся,   как   минимум,   3   листа   А3   (чтобы   получилась   брошюрка   в   3
разворота,   в   которых   размер   каждой   страницы   получится   соответственно   А4.   Для
книги формат можно брать меньшего размера). Если делать рисованные иллюстрации,
понадобятся тушь, акварель и т. д.
Следующее творческое з а д а н и е , которое предстоит выполнить учащимся, связано с
композицией разворота или обложки книги, журнала. Выполнить оба задания в течение
одного урока трудно, поэтому сам учитель должен определить (исходя из ситуации),
один или два урока посвятить этой теме. Мы предлагаем каждое последнее занятие
четверти отвести для коллективной работы.
В данном случае это может быть выполняемый группой учеников макет книги или
журнала.   Причём   работа   может   вестись   в   режиме   ролевой   игры   с   имитацией
издательской деятельности.
В группе примерно из пяти человек может быть лидер № 1 — литературный редактор,
лидер   №   2   —   художественный   редактор.   Остальных   назовём   техническими
редакторами. Коллегиально обсуждается жанр издания. Исходя из принесённых детьми
фотоматериалов, которые станут иллюстративной основой, определяется, будет ли это
книга по истории, географии, поэтический сборник, детектив, сказка и т. п. Также
коллегиально   выбирается   общий   художественный   стиль   издания,   которому
подчиняются   все   его   элементы,   выполнение   которых   распределяется   между
участниками группы. При изготовлении макета используется резиновый клей, чтобы
была возможность корректировки. На заключительном этапе «сборки» макета функция
редактора — следить, чтобы не ускользнула основная идея издания. Художественный
редактор отслеживает соблюдение стилистической цельности всего макета книги или
журнала.
Обложку   (переплёт)   книги   или   журнала   лучше   делать,   используя   плотную   цветную
бумагу. При компоновке разворота журнала следите, чтобы текст (особенно колонки
текста)   у   учащихся   не   попадал   на   сгиб.   Обращайте   внимание   ребят   на   «мелочи»,
которые участвуют в ритмической организации композиции: номера страниц, цветовые
плашки фона, цвет шрифта в заголовках, стрелки у подписей к иллюстрациям и т. д. В некоторых случаях у учителей есть возможность проводить последние блоки уроков,
используя компьютер. Монтаж текста и изображений, не говоря уже о книжном или
журнальном макете, — довольно длительный процесс, поэтому выполнение заданий на
компьютере требует дополнительного времени и определённых технических условий.
Контрольные вопросы для учащихся
Какие основные части, составляющие книгу или журнал, вы можете назвать?
Что входит в дизайн книги и журнала?
Что значит общий художественный стиль издания?
четверть
В мире вещей и зданий.
Художественный язык конструктивных искусств
Темы уроков
«Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету».
«Взаимосвязь объектов в архитектурном макете».
«Конструкция:   часть   и   целое.   Здание   как   сочетание   различных   объёмов.   Понятие
модуля».
«Важнейшие архитектурные элементы здания».
«Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени».
«Форма и материал».
«Цвет в архитектуре и ди зайне. Роль цвета в формотворчестве».
II чет верть — новый этап в обучении основам дизайна и архитектуры в школе, переход
к пространственному, объёмному макетированию.
Для  выполнения  практических  работ  учащимся  понадобятся  белая  плотная  бумага,
цветная бумага, а также канцелярский ножик, металлическая линейка, резиновый клей,
клей ПВА и клей «Моменткристалл» ( прозрачный ).

file_name: В бескрайнем море книг и журналов.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x познакомиться с элементами, составляющими конструкцию книги;
x учиться сочетать художественную выразительность и технологичность в создании коллажной композиции.
Личностные результаты:
x осваивать принципы коллективной работы над дизайном печатной продукции, учиться проявлять себя в этой работе;
x научиться ценить книгу как достижение человеческого гения и важнейшего атрибута российской культуры.
Метапредметные результаты:
x понимать соответствие жанра издания (книги или журнала) и художественного стиля элементов, составляющих его композицию;
x выбирать и использовать в работе начальные приёмы вёрстки печатной продукции;
x формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий ( ИКТ-компетенции ).«В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна»

title: Урок по ИЗО 7 класс«В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна»


extracted_text:
Задания для развития памяти и внимания
1.Запомните цепочки слов: круг, шар, цена, стоимость; острый, тупой, прямой;
квадрат, прямоугольник, четырёхугольник.
2. Назовите как можно больше математических слов, начинающихся с букв  С и М.
3. Показать рисунок (математический, геометрический, произвольный и др.) в
течение 10 секунд. Ученики должны запомнить и нарисовать такой же по памяти.
4. Дорисуй каждый ряд.
5.  Мальчик после прогулки рассказал: «У озера я видел жука, 3 гусей, 2 уток,
жаворонка и 4 стрекоз». Сколько птиц видел мальчик?
6. На большом листе бумаги нарисована сетка с произвольным количеством клеток.
Некоторые клетки закрашены. На листочках клетчатой бумаги дети должны
зачеркнуть те же самые клетки.
7. Учитель договаривается с детьми, чтобы они повторяли за ним любые слова (на
определённую заданную тематику) после слова «повтори». Далее идёт быстрый
диалог – «перестрелка». (Повтористол, повтори окно, скажи стул, повторимяч и
т.д.)

file_name: Задания для развития памяти и внимания.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Задания для  развития памяти и внимания по математике 1-2 классы


extracted_text:
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ОНР АНАЛИТИКО
СИНТЕТИЧЕСКИМ МЕТОДОМ
Решетникова Л.А.
МБДОУ «Инсарский детский сад
«Золотой ключик» комбинированного вида» (Инсар)
Обучения   детей   грамоте   осуществляется   аналитикосинтетическим
методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка,
а потом с буквами.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является
звуковой   анализ   устной   речи,   то   есть   мысленное   расчленение   слова   на
составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.
Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих
порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное,
"живое" слово.
 с проблемами в речевом , у которых нарушено  фонем и их восприятие,
тем  испытывают  звукового анализа и . Они могут быть  в разной степени: от
порядка   звуков до полной   определить количество,   или позицию звуков в .
Нарушение  анализа выражается в том, что  воспринимает слово , ориентируясь
только на его  сторону, и не  сторону фонетическую, то  последовательность
составляющих   его   .   Например,   взрослый     ребенка     звуки   в   слове   СОК,   а
отвечает: "апельсиновый, ..."
Обучение звуковому  слова  основной задачей  подготовки к обучению  и
предполагает: определение  звуков в , фонетическую характеристику  (умение
дифференцировать     и  согласные  звуки,    и  глухие,    и  мягкие),  определение
звука в слове. :
1. Звук – мы слышим и .
2. Буквы мы  и читаем.
3. Звуки  гласными и согласными.
 по обучению грамоте  проводить в  этапов.
1. Подготовительный . (Добукварный)
 Знакомство и  с неречевыми звуками.
   с гласными .
Гласные   звуки     петь   голосом,   при     воздух,   выходящий   изо   рта   не
преграды.     звуки      звуки,     нельзя   петь,   т.к   ,   выходящий   изо   рта   при   их
произнесении,  преграду.
 звуков шесть: А У О И Э Ы
 букв десять: А У О И Э Ы   звукам и четыре , которые  два звука : Я
йа, , Ейэ, Ёйо.  звуки обозначаются на  красным .
Знакомство с согласными .
Согласные звуки   глухими и звонкими.   звук   без участия голосовых ,
детям мы объясняем, что   произносим   глухой , голос , а при произнесении звонких  голос звенит ( руку на горлышко или  уши руками). На  звонкие звуки
колокольчиком.
Звонкие : Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х,
Ц, Ч, Ш, Щ,
  звуки   мягкими и твёрдыми.   твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.   мягкие
согласные: Й, Ч, Щ.  звуки  на схемах синим , мягкие – зелёным.
, чтобы ребенок , что такое  речи, мог дифференцировать , делить слова
на  и слоги. Только  он сможет без  овладеть навыком .
2. Знакомство с буквами. ( период)
На этом   начинаем   детей с буквами.   являются графическим   звуков.
Часто   мы     с   тем,  что   детей     побуквенному   чтению,  т.е.  ,  видя   букву,     её
название, а не звук: пэ, рэ.. В  получается «», вместо «кот».  с трудом вникают в
озвучивания букв и . Это создаёт  трудности в обучении  чтению.
В методике   чтению предусматривает   букв по их   обозначениям: п, б,
к…. Это значительно   детям овладение   чтения. Для того,   ребёнок   усвоил
графический  буквы и для профилактики  в школе (дисграфия –  письменной )
рекомендуют следующие :
 «На что похожа буква?»
 В  букв обвести в  заданную .
 Выкладывание букв из  палочек, из верёвочки на  бумаге, вылепить из  и
т.п.
 Обвести  по точкам, заштриховать , дописать букву.
,   что   буква   читается.     её   запомнить     ассоциации   ребёнка.     детей
посмотреть на  и представить, на что она похожа. Все  принимаются, и  свой
вариант, в  картинка похожа на  и начинается на данный  (с  сыр, т  труба, я
 ).
Рассматриваются элементы, их . Можно предложить   для запоминания
образа .
Написать  в воздухе, на ;
Написать букву в , на столе;
Выложить  букву из карандашей,  палочек, , верёвочек;
Написать  пальчиком на манке или  мелкой крупе;
 букву из  и мелких пуговиц, , фасоли и другие  предметы;
Вырывать из  образ ;
Получить в подарок ;
Угостить фигурным  в виде буквы;
 из пластилина, ;
Написать на плакате  разных размеров,  цвета;
Выбрать () нужную  в тексте.
Запоминание  буквы можно  поразному, с использованием  анализаторов.











Нормальное  навыков чтения  в себя следующие  этапы:
1)  работа со звуком;
2)  с образом буквы () и закрепления его; 3) формирование  чтения.
 формирование навыков  также проходит три  этапа:
1) аналитический(  элементов);
2)  (соединение отдельных  в целое);
3)   этап     (фактическое   образование     навыка).   При     ни   один   этап
пропустить.
Методика  грамоте детей с  речи  на следующие положения:
1 –  изучения является  речи, соотносимый с ;
2 – единицей  чтению и письму  слогслияние;
3   –   обучение     и   чтению   ведется   на     постоянного     аналитических   и
синтетических ;
4 – обучение чтению и  ведется параллельно;
5   –   в     обучения     широко   используется     для   закрепления   звуко
буквенных ;
6 – изменен порядок  звуков и .
Если   в   общеобразовательном     учреждении   порядок     определяется
частотностью их ления в , то в коррекционной группе   сада он опирается на
положения:
 учитывается  звукопроизношения  – звуки изучаются в  от наиболее легких и
в
.
   учитывается     фонематических   процессов   у     –   изучение   смешиваемых
разделено во времени.
 учитывается степень легкости или трудности соотнесения звука с буквой.
артикуляции
к

более

А у о и т п н м к
Б д г ф в х ы с з ш ж э
Й е ё ю я ц ч щ л р
Перед   началом   обучения   грамоте   мы   должны   развивать   у   ребенка
неречевые   предпосылки: развитие   пространственной   ориентировки,   развитие
зрительного восприятия, развитие мелкой моторики.
Литература
1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебнометодическое
пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детствопресс, 2005.
2.  Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. М., 2001.
3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.
4. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999.
5. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003.
6. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

file_name: Решетникова Л.А. статья1.docx

intro: Описание системы обучения детей с ОНР чтению и письму аналитико - синтетическим методом. Этой системой обучения удобно пользоваться педагогам дошкольных учреждений при подготовке детей к школе. У детей с нарушениями речи в  процессе обучения достигаются очень хорошие результаты. Рекомендуется для работы логопедам и воспитателям.

дефектология

group: Педагогика

title: Основы обучения грамоте детей с ОНР  аналитико-синтетическим методом.


extracted_text:
«Важнейшие архитектурные элементы здания»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x осознавать конструктивное назначение основных архитектурных элементов здания;
x применять в объёмнопространственном эскизном макете основные архитектурные
элементы здания;
x совершенствовать навыки создания объёмнопространственного макета.
Личностные результаты:
x развивать художественный вкус и чувство прекрасного, прослеживая баланс красоты
и «пользы» в процессе исторического развития архитектурных элементов.
Метапредметные результаты:
x   уметь   прослеживать   исторические   изменения   основных   архитектурных   элементов
здания;
x   учиться   убедительно   доносить   в   работе   основную   конструктивную   идею
предполагаемого   архитектурного   сооружения,   а   также   любого   другого   своего
предложения или проекта.
Материалы и оборудование
Для выполнения заданий понадобится плотная бумага (белая и цветная), упаковочный
картон, а также листовой пенопласт (по выбору).
Урок   посвящён   знакомству   с   архитектурными   элементами,   составляющими
практически любое здание. Их можно рассмотреть на рисунке.
Архитектура — среда жизни человека, поэтому большинство названий элементов дома
ребятам   знакомы.   Перегружать   их   специальной   строительной   терминологией   не
следует, но нужно показать, какие бывают вариации привычных элементов здания в
зависимости от технологии строительства, используемых материалов и веяний времени.
Для   этого   можно   порекомендовать   использовать   диапозитивы,   CD   и   DVD,
видеоматериалы из Интернета.
Вообще   необходимо   сказать,   что   стоит   постепенно   собирать   фотоматериалы,
иллюстрирующие тематику четвертей. Нужны не только иллюстрации, но и образцы
детских работ: рисунки, фотографии, фрагменты макетов.
Задания,   предлагаемые   учащимся,   должны   служить   развитию   композиционного,
проектного   мышления.
  Ребята   создают   ритмически   сбалансированную
пространственную модель некоего сооружения.
П е р в о е з а д а н и е — создание конструкции из опорных ферм и перекрытий, т. е.
композиции   каркаса   здания.   И   опять   же   следует   напомнить   ученикам   о
композиционной доминанте, которой должна быть подчинена вся конструкция, а также
о   её   пластическом   образе   —   абстрактном   или   более   реальном   («чайка»,   «парус»,
«гусеница», «яйцо» и т. п.) (рис. 24). Фермы   опор   можно   сделать   из   полоски   бумаги,   согнув   её   по   длине   или   свернув
трубочкой. В качестве готовых ферм можно применить, например, крашеные макароны,
карандаши,   трубочки   для   сока   и   т.   д.   Перекрытия   могут   делаться   из   бумаги   с
подогнутыми по периметру краями, а также из упаковочного картона, пенокартона.
Форма перекрытий — прямоугольная, трапециевидная, скруглённая или ограниченная
лекальной кривой (выбирается автором).
В то р о е з а д а н и е — выполнение аналогичной конструкции, но уже приближенной к
реальному   дому.   В   композицию   включаются   лестницы   из   сложенных   в   гармошку
бумажных полос или простые наклонные пандусы из картона.
По усмотрению учителя т р е т ье з а д а н и е может быть объединено со вторым. И в
этом варианте на готовый каркас опор, перекрытий и лестниц как бы навешиваются
стены и прочие элементы здания (балконы и лоджии, оконные и двер
Рис. 24. Композиции из опор и перекрытий
ные проёмы, арки, крыша и пр.), причём не беспорядочно, а так, чтобы внутренняя
конструкция оставалась выявленной.
Однако третье задание может быть обособленным и выполняться без фермовых опор, а
при   помощи   стен,   согнутых   из   бумажной   полосы,   и   перекрытий.   В   обоих   случаях
работу лучше начинать с небольшого графического эскиза, в котором будут намечены
общий силуэт будущего дома, этажи (от двух до четырёх), конфигурация крыши, окна,
балконы, арки, парадный вход и пр.
Контрольные вопросы для учащихся
Каковы основные вертикальные части здания?
Какие горизонтальные и наклонные элементы дома вы можете назвать?
Что устанавливается в проёмах здания?

file_name: Важнейшие архитектурные элементы здания.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x осознавать конструктивное назначение основных архитектурных элементов здания;
x применять в объёмно-пространственном эскизном макете основные архитектурные элементы здания;
x совершенствовать навыки создания объёмно-пространственного макета.
Личностные результаты:
x развивать художественный вкус и чувство прекрасного, прослеживая баланс красоты и «пользы» в процессе исторического развития архитектурных элементов.
Метапредметные результаты:
x уметь прослеживать исторические изменения основных архитектурных элементов здания;
x учиться убедительно доносить в работе основную конструктивную идею предполагаемого архитектурного сооружения, а также любого другого своего предложения или проекта.«Важнейшие архитектурные элементы здания»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Важнейшие архитектурные элементы здания»


extracted_text:
Совершенствование образовательного процесса через применение
современных педагогических технологий.
Добрышев С.А
    Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить
А. Дистервег
В настоящее время существует много проблем в организации учебного
процесса. Каждый учитель сталкивается с проблемами: что придаёт
современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от  урока вчерашнего?
Какие характеристики урок  может иметь?
Понятие «педагогическая технология» на сегодняшний день не является
общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология
обучения рассматривается как системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, своей задачей
оптимизацию форм образования. Один из возможных путей повышения
эффективности и результативности учебного процесса – использование
педагогических технологий.
С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств
обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с
другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе
обучения. Технология обучения – системная категория, структурными
составляющими которой являются:
 цели обучения;
 содержание обучения;
 средства педагогического взаимодействия;
 организация учебного процесса;
 ученик, учитель;
 результат деятельности.
Существует   множество   интересных   определений   сущности   педагогических
технологий – термина ставшего довольно популярным в последние десятилетия:
 Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо
деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»);
 Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П.Беспалько);
 Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(В.М.Монахов). В   настоящее   время   необходимо   полностью   отказаться   от   представления   об
учебном процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том,
чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в
том,   чтобы   стать   организатором   познавательной   деятельности,   где   главным
действующим   лицом   становится   ученик.   Учитель   должен   уметь   организовать
учебную   деятельность   и   управлять   ею.   Реализовать   это   можно,   используя
различные   педагогические   технологии.   Только   они   помогут   сформировать   у
наших   учеников   способность   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять
знания,   тщательно   обдумывать   применяемые   решения   и   четко   планировать
действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Педагог создает особые  условия, обеспечивающие деятельность Учителя и
Ученика в новом образовательном процессе.
Чтобы   осознанно   и   обоснованно   выбирать   педагогические   технологии,
проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики,
реальные возможности.
 Существует более ста различных педагогических технологий. Мы попробуем
разобраться в их богатстве и разнообразии.
1. Традиционная педагогическая технология
Нет силы более могущественной, чем традиция.
Ф. Энгельс
Традиционное обучение подразумевает классноурочную организацию
обучения, сложившуюся в 17 веке на принципах дидактики, сформулированных
Я.А. Коменским. Характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой
мотивацией учебного труда школьника. Позиция ученика: Ученик – подчиненный объект обучающих воздействий,
ученик «должен», ученик – еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».
Позиция учителя: Учитель – командир, единственное инициативное лицо,
(«Всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль
«разящий стрелы»
Методы усвоения знаний основываются на: сообщении готовых знаний;
обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической
памяти; вербальном изложении; репродуктивного воспроизведении.
2. Игровые технологии
        Раздражительный наставник не наставляет, а раздражает.
Святитель Московский Филарет
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной
деятельности.
3. Технологии личностноориентированного обучения
Дари себя детям!
                    Ш.А Амонашвили
 Технология поддержки ребенка. Данная технология подразумевает
помощь ребенку в его личностном росте. Наиболее полно она разработана
зарубежными педагогами по гуманистической психологии.
 Педагогика сотрудничества.  Такое название было дано группой
педагоговноваторов: К. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Толстой, С. Шацкий, В.
Сухомлинский, А. Макаренко. Как целостная технология педагогика
сотрудничества не воплощена в конкретной модели, но ее идеи вошли почти во
все современные педагогические технологии.
 Гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили. Учитель должен
любить и понимать ребенка, верить в свои педагогические способности, быть
добрым, откровенным и искренним.
 Разноуровневое обучение. В классах с уровневой дифференциацией
учащиеся делятся на подвижные по составу группы, овладевающие программным
материалом на минимальном, базовом и вариативном уровнях.
 Технология полного усвоения знаний. Все обучаемые способны
полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной
организации учебного процесса.
 Метод проектов – вид обучения, базирующийся на последовательном
выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для
усвоения базовых теоретических знаний.
 Дальтонтехнология – сочетает в себе кабинетное обучение с
образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода,
самостоятельность, сотрудничество. Она наиболее близка к методу проектов.
4. Технологии развивающего обучения
Любая личность развивается Л.Карсавин
 Дидактическая система Л.В. Занкова. Способствует общему
психическому развитию школьников. Акцентирует внимание учителя на развитии
у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
 Система содержательного обобщения и формирования учебной
деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Особое внимание уделяется
теоретическому мышлению школьников.
 Развивающее чтение – как интегральное понятие возникло на пересечении
педагогики развивающего обучения и развития речи.
5. Технология коллективного взаимообучения
Обучение  это общение человека с человечеством.
А. Петровский
Технология группового обучения. Разновидности групповых технологий:





групповой опрос;
общественный смотр знаний;
учебная встреча;
диспут;
нетрадиционные уроки.
6. Проблемное обучение.

Нужно выслушать человека таким, каков он есть
Л.Шестов
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью
которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся,
активизируется мышление.
7. Обучение на интегративной основе
Только сознание общих задач и конечных идеалов
делает человека стойким и последовательным
С.Л. Франк
Обучение на интегративной основе предполагает вести интегрированные курсы
(например, МХК, общество: история и социальные дисциплины).
8. Витагенные технологии
Безжалостная действительность уничтожает иллюзию
Витагенная педагогика базируется на ряде принципов:

опора на жизненный опыт ученика – главный путь превращения знаний в
   В.Ф.Эрн.
ценность;
 жизненный опыт дает личности возможность реализовать потенциальные
возможности в образовательном процессе;
 жизненный опыт должен использоваться многомерно; 
актуализация интеллектуального потенциала ученика должна базироваться
на самоуважении личности.
9. Этнокультурные технологии
Национальность проявляется в культурном творчестве
Этнокультурные технологии
поликультурное образование.
С.Н. Булгаков
10. Компьютерные (информационные) технологии
Могущество разума беспредельно
Так называют все технологии
обучения, использующие специальные
технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда
компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин
«новая информационная технология».
И.Ефремов.
11. Технология программированного обучения
Научимся программировать  научимся обучать
                А.Берг
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение
программированного учебного материала с помощью обучающего устройства
(ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)
В основе программированного подхода лежат  три представления об обучении:
 как процессе управления;
 информационном процессе;
 процессе индивидуализированном.
Программированное обучение включает в себя: блочное и модульное.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики мы выбрали педагогические технологии: игра  как форма обучения,
развивающее обучение, модельное обучение, метод проектов, компьютерные,
дистанционные, интерактивные.
  Без спорно, применяя современные педагогические технологии, идет активное
совершенствование образовательного процесса.

intro:
Совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий.

Добрышев С.А

    Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить
											А. Дистервег
В настоящее время существует много проблем в организации учебного процесса. Каждый учитель сталкивается с проблемами: что придаёт современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от  урока вчерашнего? Какие характеристики урок  может иметь?
Понятие «педагогическая технология» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, своей задачей оптимизацию форм образования. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – использование педагогических технологий.
С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина ставшего довольно популярным в последние десятилетия:
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»);
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько);
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
В настоящее время необходимо полностью отказаться от представления об учебном процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. Учитель должен уметь организовать учебную деятельность и управлять ею. Реализовать это можно, используя различные педагогические технологии. Только они помогут сформировать у наших учеников способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Педагог создает особые  условия, обеспечивающие деятельность Учителя и Ученика в новом образовательном процессе.

Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии, проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.
 Существует более ста различных педагогических технологий. Мы попробуем разобраться в их богатстве и разнообразии.

1. Традиционная педагогическая технология
					Нет силы более могущественной, чем традиция.
											Ф. Энгельс
Традиционное обучение подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 17 веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским. Характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника.
Позиция ученика: Ученик – подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик – еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».
Позиция учителя: Учитель – командир, единственное инициативное лицо,  («Всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящий стрелы»
Методы усвоения знаний основываются на: сообщении готовых знаний; обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической памяти; вербальном изложении; репродуктивного воспроизведении.
2. Игровые технологии
			        Раздражительный наставник не наставляет, а раздражает.
								Святитель Московский Филарет
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

3. Технологии личностно-ориентированного обучения
										Дари себя детям!
								                    	Ш.А Амонашвили
Технология поддержки ребенка. Данная технология подразумевает помощь ребенку в его личностном росте. Наиболее полно она разработана зарубежными педагогами по гуманистической психологии.
Педагогика сотрудничества.  Такое название было дано группой педагогов-новаторов: К. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Толстой, С. Шацкий, В. Сухомлинский, А. Макаренко. Как целостная технология педагогика сотрудничества не воплощена в конкретной модели, но ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Учитель должен любить и понимать ребенка, верить в свои педагогические способности, быть добрым, откровенным и искренним.
Разноуровневое обучение. В классах с уровневой дифференциацией учащиеся делятся на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном, базовом и вариативном уровнях.
Технология полного усвоения знаний. Все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Метод проектов – вид обучения, базирующийся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.
Дальтон-технология – сочетает в себе кабинетное обучение с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Она наиболее близка к методу проектов.

4. Технологии развивающего обучения
							Любая личность развивается
										Л.Карсавин
Дидактическая система Л.В. Занкова. Способствует общему психическому развитию школьников. Акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Особое внимание уделяется теоретическому мышлению школьников.
Развивающее чтение – как интегральное понятие возникло на пересечении педагогики развивающего обучения и развития речи.

5. Технология коллективного взаимообучения
					Обучение - это общение человека с человечеством.
											А. Петровский
Технология группового обучения. Разновидности групповых технологий:
групповой опрос;
общественный смотр знаний;
учебная встреча;
диспут;
нетрадиционные уроки.

6. Проблемное обучение.
			            	Нужно выслушать человека таким, каков он есть
											Л.Шестов
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

7. Обучение на интегративной основе
					Только сознание общих задач и конечных идеалов
					делает человека стойким и последовательным
											С.Л. Франк
Обучение на интегративной основе предполагает вести интегрированные курсы (например, МХК, общество: история и социальные дисциплины).

8. Витагенные технологии
				Безжалостная действительность уничтожает иллюзию
												   В.Ф.Эрн.
Витагенная педагогика базируется на ряде принципов:
опора на жизненный опыт ученика – главный путь превращения знаний в ценность;
жизненный опыт дает личности возможность реализовать потенциальные возможности в образовательном процессе;
жизненный опыт должен использоваться многомерно;
актуализация интеллектуального потенциала ученика должна базироваться на самоуважении личности.

9. Этнокультурные технологии
			Национальность проявляется в культурном творчестве
											С.Н. Булгаков
Этнокультурные технологии -	поликультурное образование.

10. Компьютерные (информационные) технологии
								Могущество разума беспредельно
											И.Ефремов.
Так называют все технологии	обучения, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология».

11. Технология программированного обучения
					Научимся программировать - научимся обучать
											                А.Берг
	Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)
В основе программированного подхода лежат  три представления об обучении:
- как процессе управления;
- информационном процессе;
- процессе индивидуализированном.
Программированное обучение включает в себя: блочное и модульное.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы выбрали педагогические технологии: игра - как форма обучения, развивающее обучение, модельное обучение, метод проектов, компьютерные, дистанционные, интерактивные.
  Без спорно, применяя современные педагогические технологии, идет активное совершенствование образовательного процесса.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задания для развития логического мышления
1. Груша весит столько, сколько 4 абрикоса, а абрикос  как 2 сливы. На первой
чаше весов груша и 2 сливы. Сколько абрикосов положили на левую чашу, если весы
в равновесии.
2.   Буквы   заменены   цифрами.   Даны   4   слова:   1234,   5678,   9608,   9494.   Эти   слова
ПАПА,   ЖЕНЯ,   ПЕТЯ,   ДИМА.   Возможно,   они   расположены   в   другом   порядке.
Определите,   какая   цифра   заменяет   какую   букву?   (Слова   должны   располагаться
так:Дима, Женя, Петя, папа). После решения попробуйте прочитать фразу: 3434
34560 1236, 5676 2 9606 361 2 1563. (Мама мажет  Диме, Жене и Пете мёд и джем.)
Далее пусть дети сами придумают слова и предложения.
3.Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части 2
мин. За сколько минут было распилено бревно?
4.Чему равна разность, если уменьшаемое рано вычитаемому?
5.Если бы завтрашний день был вчерашним, то до воскресенья оставалось бы
столько дней, сколько дней прошло от воскресенья до вчерашнего дня. Какой же
сегодня день?
6.Мальчик прочитал 30 страниц. Ему осталось прочитать еще половину того, что он
уже прочитал. Сколько страниц в книге?
7.В парке 4 скамейки (зеленые и коричневые). Известно, что зеленых скамеек
больше, чем коричневых. Сколько коричневых скамеек?
8.Около столовой, где обитали лыжники, пришедшие из похода, стояли 20 лыж, а в
снег было воткнуто 20 палок. Сколько лыжников ходило в поход?
9. Нарисуй следующую фигуру. 10.Зайчиха разложила 42 морковки на 7 кучек так, что кучек с одинаковым
количеством морковок не было. При этом количество морковок в каждой кучке
обозначается однозначным числом. Сколько морковок в самой большой кучке?
11.Две дочери, две матери, бабушка и внучка съели три банана. Сколько бананов
съела каждая?
12.В бидоне было 32 кг мёда. В первый день продали 8 кг мёда, во второй день –
столько же, а в третий день – на 4 кг больше, чем во второй день. Сколько
килограммов мёда осталось в бидоне на начало четвертого дня?
13.Девочка задумала 2 числа. Когда она их сложила, то получилось 6. Когда же из
одного отняла другое, то снова получилось 6. В ответе укажите произведение этих
чисел.
14.Гвоздь длиной 8 см забили в доску так, что с одной стороны он выступает на 2
см, а с другой на 1 см. Найди толщину доски (в сантиметрах).
15.Утром мама приготовила кувшин брусничного морса. Уходя на работу, папа
налил в термос 1 литр морса. Петя и Вася выпили еще 1 литр морса, пока делали
уроки. Два литра морса выпили в обед, и к вечеру в кувшине остался последний
литр морса. Сколько литров морса было в кувшине утром?
16.В турнире по шахматам Антон проиграл 5 партий, а выиграл на 6 партий больше.
Вничью он сыграл 3 партии. Сколько всего партий сыграл Антон на турнире?
17.Маша пронумеровала страницы в своей тетради, начиная с первой. При этом ей
пришлось написать 39 цифр. Сколько страниц она пронумеровала?
18.В хоровод построились 10 жуков. Каждый взял за лапку своих соседей. Сколько
всего лапок оказались свободными?
19. ВинниПух, Пятачок и Кролик собирали грибы. Все вместе он собрали 10
грибов. Пятачок собрал столько, сколько ВинниПух и Кролик вместе, а Кролик
нашел на 1 гриб больше, чем ВинниПух. Сколько грибов собрал ВинниПух?
20. У Тани, Оли и Наташи были обруч, скакалка и мяч. У Наташи не было мяча и
скакалки, у Тани не было мяча. Какой предмет был у каждой девочки? (У Тани –
скакалка, у Оли – мяч, у Наташи – обруч) 21. У Маши 3 юбочки и 2 кофточки. Сколькими способами она может составить
комплект из юбочки и кофточки?
22. В коробке умещается 10 красных бусинок или 6 зелёных. Какие бусинки
меньше? (Красные)
23. В железнодорожном составе три вагона. В первом вагоне едет один пассажир, а в
каждом последующем на 4 больше, чем в предыдущем. На станции из последнего
вагона вышло 5 пассажиров. В каком вагоне – втором или третьем будет теперь
ехать больше пассажиров?
24. Найди лишнее число: 36, 28, 24, 16, 12, 13, 8, 6, 2?
25. Сколько граммов весит печенье, если на правой чаше весов с ним рядом стоит
гиря массой 200 г, а на левой – 500 г?
26. Какое действие в данном выражении будет выполняться последним?
23 + (48 : 2 – 10) x 4
27.Нарисуй четвёртую фигуру:
28. Длина участка 12 метров. С одной стороны вдоль забора решили посадить
ёлочки так, чтобы расстояние между ними было равно 3 метрам. Сколько для этого
нужно ёлочек?
29.Сколько пакетов понадобится маме для упаковки 4 кг картофеля и одной дыни
массой в 1 кг, если в каждый пакет можно положить 2 кг продуктов?
30.У Никиты два арбуза одинакового веса. Вместе с ними Никита весит 36 кг. А его
собственный вес 30 кг. Сколько весит один арбуз?
31. Портной имеет кусок ткани в 16 м, от которого он отрезает ежедневно по 2 м.
По истечении скольких дней он отрежет последний кусок? 32. Таксе Лоре и коту Ваське вместе 5 лет. Сколько лет им будет вместе через 4
года?
33.Три одинаковые банки с керосином весят 18 кг, банка весит 2 кг. Сколько
килограммов весит керосин в каждой банке?
34. Дети шли по улице парами. Костя насчитал 3 пары впереди себя и столько же
пар после себя. Сколько детей шло по улице?
35. За одну лошадь дают в обмен 5 баранов, а двух баранов обменивают на 3 козы.
Сколько коз можно выменять за 2 лошади?
36.У Дениса вдвое больше наклеек, чем у Артура. А вместе у них 21 наклейка.
Сколько наклеек у Дениса?
37.   Какое   получится   число,   если   из   количества   разбойников   АлиБабы   вычесть
чёртову дюжину?
38.Четверо коллег на прощание жмут друг другу руки. Сколько всего предстоит
рукопожатий?
39.Какое число должно быть в пустой клетке?
3
9
5
25
7
49
9
?
40.Поставь скобки так, чтобы равенство было верным:
15 – 35 + 5 : 4 = 5
41. Отметь крестиком, какие из этих «звёзд» на самом деле не имеют формы звезды
(нет «лучей»):
 небесные звёзды
 звезда Героя России (награда)
□
□
42. Расставь в клеточках знаки «плюс» и «минус» так, чтобы получился пример с
 морские звёзды (животные)
□
правильным ответом:
6
□ □ □
 3
 5
 1 = 5 43.   Раскрась   фигуры,   которые   можно   прямыми   линиями   разделить   на   12
одинаковых частей:
44. В одной воображаемой стране цифры и математические законы такие же, как у
нас, но числовой ряд перепутан. Точно известно, что в этой стране
2>
7
9–9=7
1>
2
Зная это, выбери и отметь крестиком правильные равенства и неравенства:
 7 < 2□
□
45.   Раскрась   кружочки   на   рисунке   так,
□
 1 > 7□
 7 + 9 = 9
 9 – 7 = 2
□
 1 + 2 = 7
каждой   строчке   были   кружочки   разного
в   каждом   столбике   было   ровно   два
кружочка
цвета. Можно использовать не больше четырёх цветов.
одного

чтобы   в
цвета,   а
46. В трёх коробках лежат скрепки, кнопки и спички. Известно, что все три надписи
неверные. Определите, где что лежит.
кнопки
скрепк
и
не
скрепки
47. В стакан, чашку и кувшин налили кофе, сок и чай. В стакане не кофе, в чашке не
сок, в кувшине не чай. Какой напиток налили в каждую посуду?   (В стакане – чай, в
чашке – кофе, в кувшине – сок) 48.   Мальчик   сорвал   на14   орехов   больше,   чем   девочка.   Мальчик   дал   девочке   8
орехов.  У  кого из них  стало  больше орехов и  на  сколько? (У мальчика  орехов
больше на 6).
49. У Вити и Саши было по 12 абрикосов. Петя съел 7 абрикосов, а Саша съел
столько   своих   абрикосов,   сколько   осталось   у   Вити.   Сколько   абрикосов   съели
вместе мальчики? (12)
50. Для каких идущих друг за другом месяцев верны неравенства:
2 мес.=61 день
2 мес.=59 дней? (Март, апрель; февраль, март)
51. Поставь знак сравнения так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
3 недели * 1 месяц
2 месяца * 10 недель
4 недели * 1 месяц
30 дней * 4 недели
9 недель * 64 дня
8 недель * 2 месяца
52. Поставь точку так, чтобы она находилась:
а) внутри круга и треугольника, но вне овала;
б) внутри треугольника, круга и овала;
в) внутри круга, но за треугольником и овалом.
52. Сколько вы видите квадратов и сколько отрезков? А       В        С                 DE

file_name: Задания для развития логического мышления.docx

description: А       В        С                 DE

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Задания для  развития логического мышления по математике 1-2 классы


extracted_text:
РАЗРЕШЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Переоценка   ценностей   в   обществе,   изменение   их   иерархической
системы,   утверждение   приоритета   общечеловеческого   в   общественном
сознании   вызвали   к   жизни   новое   педагогическое   мышление   и   потребовали
такого конструирования учебно  воспитательного процесса в школе, которое
бы отвечало запросам общества и самореализации личности.
Как   отмечают   современные   исследователи,   одним   из   компонентов
педагогической   культуры   учителя   являются   культура   поведения   в
конфликтной ситуации, владение технологией разрешения конфликтов.  Тем
не   менее,   практика   показывает,   что   далеко   не   каждый   учитель   обладает
необходимыми   знаниями   конструктивного   разрешения   конфликтов.
Исследование учёных показало, что интерес к урокам физической культуры
падает,   особенно   среди   учащихся   старших   классов.   При   этом   нередко
случаются и конфликты между учителем физической культуры и учащимися,
вследствие   чего   обстановка   обостряется   ещё   больше.   В   то   же   время,   как
отмечает   Е.П.   Ильин,   грамотное   поведение   учителя   физической   культуры
способно предотвратить большую часть конфликтов или конструктивно их
разрешить, не ущемляя достоинства учащихся.
(слайд 2) Цель исследования:
изучить   характер   конфликтов   на
уроках физической культуры между учителем и учащимися старших классов,
разработать   технологию,   направленную   на   профилактику   конфликтов   на
уроках физической культуры.
(слайд 3)Для достижения цели были поставлены  задачи:
1. Проанализировать  подходы к определению сущности конфликта и
его структуры.
2. Изучить особенности старшего подросткового возраста. 3. Изучить специфику конфликтов на уроках физической культуры и
технологии их разрешения;
4. Провести   эксперимент   по   изучению   и   формированию   готовности
выпускников специальности «Физическая культура» и школьников старшего
возраста к разрешению конфликтов.
(слайд 4)Были определены объект и предмет исследования:

Объект   исследования:
 педагогические   конфликты   в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования:
профилактика   конфликтов   на   уроках
физической культуры.
(слайд   5)   Гипотеза:  было   сделано   предположение   о   том,   что
результаты   по   изучению   конфликтов   на   уроках     физической   культуры,
позволят   сформулировать         конкретные   рекомендации   по   профилактике
конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и повысить учебный
потенциал урока физической культуры.
(слайд   6)   Для   решения   задач   мы     применили   следующие  методы
исследования:
 теоретические   анализ социологической, психологопедагогической и
методической литературы; синтез эмпирического материала; концептуальный
анализ ранее выполненных исследований.
   эмпирические
  экспериментальные
(констатирующий   и   формирующий   эксперимент);   статистические   (методы

  наблюдение,
  опрос,
измерения   и   математической   обработки   экспериментальных   данных,
полученных   в   ходе   исследования,   их   системный   и   качественный   анализ),
методы графической интерпретации полученных данных.
Проделанная теоретическая и практическая работа по профилактике и
разрешению конфликтов использовалась нами при проведении формирующего
эксперимента с учащимися 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20 ст.Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Экспериментальная работа проводилась в процессе проведения уроков
физической культуры и во внеурочное время.
Для   определения   уровня   конфликтности   класса   в   целом   и   каждого
учащегося отдельности мы провели анкетирование среди учащихся  1 0  1 1
классов (всего 42 человека).
(Слайд 78)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Часто ли Вы конфликтуете с одноклассниками?
• часто;
• иногда;
• никогда.
2. В чём, на ваш взгляд, причина Ваших конфликтов с
одноклассниками?
• Ваша повышенная конфликтность;
• повышенная конфликтность некоторых Ваших
одноклассников;
• Ваше неумение выходить из конфликтов
3. Как вы думаете, какова основная причина
конфликтности с учителями?
• Неудовлетворительное поведение ряда учащихся;
• Отсутствие взаимопонимания между учителем и
учащимися;
• Высоким уровнем конфликтности класса, в целом
4. Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять для
23.7
65,1
11,2
15,3
47,8
36,9
32,1
35,1
           32,8 того, чтобы уменьшить уровень конфликтности:
• постоянно проводить воспитательную работу с
учащимися,
которые имеют повышенный уровень конфликтности;
• проводить «круглые столы» между учителями и
учащимися
с целью выработки общих требований;
• научиться учащимся и учителям более уважительно
относиться к друг другу.
22,1
43,2
34,3
Как видно из результатов опроса, в классах нередки конфликты между
учащимися, а также между учащимися и учителями. Среди основных причин:
• повышенная конфликтность ряда учащихся,
• неумение конструктивно выходить из конфликта,
• недостаточное взаимопонимание между учителями и учащимися.
Для   профилактики   конфликтов   в   старших   классов   нами   были
проведены   беседы   с   учащимися,   на   которых   мы   рассмотрели   следующие
вопросы:
• Что такое конфликт, какие бывают конфликты;
• Основные   стратегии   поведения   в   конфликте   (соперничество,
компромисс, игнорирование конфликта, уступки, сотрудничество)
• Конструктивные (положительные) ' и деструктивные (отрицательные)
конфликты;
• Правила поведения в конфликте.
• Также мы провели с учащимися тест Томаса [29]. При этом каждый
учащийся   определил   свою   ведущую   стратегию   в   конфликте   и   задумался
всегда ли она оправдывает себя.
•
Но, конечно, всех  конфликтов  не  удалось  избежать.  Иногда на
уроках физической культуры случались конфликты между учащимися. В этом случае мы действовали по методике Е.П. Ильина [14].
•
Обычно мы проводили беседу с учащимися, в процессе которой
пытались найти компромисс с учащимися.
(слайд 9)
Результаты анкетирования учащихся 1 0  1 1  классов МБОУ СОШ №20
ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Вопросы
В % от числа
опрошенных
1. Помогли ли Вам наши беседы для более
конструктивного выхода из конфликтов
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
2. Стало ли в Вашем классе меньше конфликтов
• Да .
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
3. Улучшилась ли психологическая атмосфера в Вашем
классе
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
47,5
18,5
34.0
53,8
15,1
31,1
62,1
6,8
31,1
Таким образом, результаты  Опроса учащихся позволили нам сделать
вывод о том, что при проведении работы по профилактике конфликтов можно
существенно сократить число конфликтов между учащимися, а также между
учащимися и учителем. Кроме того, полученные учащимися старших классов
навыки конструктивного разрешения конфликтов помогут им в дальнейшем,
уже после окончания школы. (Слайд 10) В процессе эксперимента мы провели анкетирование, цель
которого      изучение   готовности   студентов      выпускников   к   разрешению
конфликтных ситуаций со школьниками.
Ответы студентов 5 курса НГГТИ на вопрос «В связи с чем, чаще всего
происходили конфликты в классах, в которых Вы проводили занятия?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные причины
Нарушение дисциплины учащимися;
Грубость (пререкания) учащихся в адрес учителя
или одноклассников;
Пропуски уроков без уважительной причины;
Отсутствие необходимой формы и обуви у
учащихся на занятии;
Нежелание учащихся выполнять на уроке те
требования, которые предъявляет учитель;
Несогласие с выставленными учителем оценками;
На национальной почве;
Другие виды....
В %
78,1
63,7
43,5
22,7
37,3
23,7
35,7
12,7
(слайд 11)
Ответы   студентов   5   курса   НГГТИ   на   вопрос   «Что,   на   Ваш   взгляд,
приводит к   недостаточной готовности к разрешению конфликтов?»
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы
Отсутствие необходимых знаний, приёмов и методов
конструктивного разрешения конфликтов;
Недостаточное знание психологии учащихся
Недостаток опыта преподавательской деятельности
Сложность работы с современными школьниками;
Личностные особенности, препятствующие
конструктивному разрешению конфликтов
В %
43,2
36,9
73,2
87,2
24,6 Нами был сделан вывод о том, что необходима специальная подготовка
студентов к разрешению конфликтов.
Исходя из этого, нами были изучены основные стратегии поведения и
технология разрешения конфликта на уроках физической культуры.
(Слайд   12)   Исходя   из   этого,   во   время   педагогической   практики   мы
стремились   в   своём   поведении   придерживаться   малоконфликтного   стиля.
Нами так же была изучен опыт учителей физической культуры, пользующихся
истинным авторитетом у учащихся, по профилактике конфликтных ситуаций.
На   основе   изученного   опыта   нами   была   разработана   технология
профилактики конфликтных ситуаций
Технология профилактики конфликтных ситуаций с учащимися

Поведение с классом:
1. Проводить индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых
необходимо выяснять их позицию по определённому вопросу и разъяснять
свою.
2. Проявлять внимание к каждому учащемуся, показывать уважительное
отношение, сочувствие, терпимость к их слабостям, выдержку, спокойный
тон;
3. Строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную
реакцию со стороны учащихся;
4. Постоянно поддерживать с учащимися обратную связь, смотреть в глаза,
следить за изменением мимики, поведения.
5. Подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьникам
заинтересованность в решении их проблем.
Поведение с отдельным учащимся при конфликте:
1.Затягивать   темп   беседы,   если   учащийся   взволнован   или   говорит   излишне быстро;
2.Попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и понять, какие
события привели его в это состояние;
3.Дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;
4.Уменьшить   социальную   дистанцию,   приблизиться   к   нему,   улыбнуться,   можно
дружественно похлопать по плечу;
5.Подчеркнуть   лучшие   качества   учащегося,   которые   помогают   ему   самому
преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием.
При изучении конфликтных ситуаций, которые встречаются на уроках
физической   культуры,   мы   опросили   учителей   физической   культуры,
студентов  специальности ФК после прохождения педагогической практики и
изучили ряд конфликтных ситуаций, с которыми приходилось сталкиваться.
На   основе   технологии   разрешения   конфликта   и   выделенных   нами   качеств
малоконфликтного   учителя,   мы   показали   возможные   варианты   разрешения
конфликтов.
Некоторые   учителя   пытаются   разрешить   конфликты   с   учащимися   с   помощью
администрации школы, классного руководителя, родителей (вызывают их на урок, чтобы
они видели, как ведет себя их ребенок). Это, однако, мало что дает, скорее, приводит к
потере престижа учителя в глазах учащегося.
Разрешение конфликта наложением на учащихся различных санкций хотя и является
основным в практике учителей, не очень эффективно, но пренебрегать этим способом тоже
не следует (однако ни в коем случае не надо при этом использовать угрозы, высмеивания).
Ошибка многих учителей и состоит в том, что они считают конфликт устраненным,
если его внешнее проявление у ученика после принуждения исчезло. В действительности
же,   когда   ученик   выполнят   распоряжение   учителя   без   желания   и   осознания   правоты,
учитель причина конфликта не устраняется, а перевел его в другую – скрытую форму!
Таким   образом,   нами   были   рассмотрены   основные   стратегии   поведения   учителя
физической   культуры   в   конфликте,   их   плюсы   и   минусы.   Полученные   знания
использовались нами при проведение формирующего этапа эксперимента с учащимися.
(слайд 13) Выводы: Выводы:
1.В   нашей   работе,   на   основе   обобщённого   анализа   психолого
педагогической литературы и опыта учителей  мастеров, была разработана
технология конструктивного разрешения конфликтов, приводятся различные
стратегии поведения учителя в конфликтах, их плюсы и минусы.
2.Проведённые   нами   исследования   показали,   что   большинство
студентов   специальности   «Физическая   культура»   сталкиваются   с
конфликтными ситуациями на педагогической и производственной практиках.
Однако,   далеко   не   всегда   удаётся   конструктивно   решить   возникающие
конфликты с учащимися. Это объясняется не только недостаточным опытом
преподавательской   деятельности,   но   и   недостаточным   уровнем   знаний   и
практических умений конструктивного разрешения конфликтов.
3.В процессе экспериментальной работы, которая проводилась во время
прохождения   педагогической   практики   на   базе   МБОУ   СОШ   №20   ст.
Подгорная, Георгиевского района, Ставропольского края с учащимися 10 и 11
классов, мы использовали разработанную нами технологию и рекомендации
для разрешения конфликтов. В результате удалось несколько снизить уровень
конфликтности на уроках физической культуры и улучшить взаимоотношения
между учащимися и учителем.
4.В   целом,   теоретические   исследования   и   результаты   опытно
экспериментальной   работы   подтвердили   нашу   первоначальную   гипотезу.
Однако, выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов,
связанных   с   решением   проблемы   формирования   готовности   будущих
учителей   к   разрешению   конфликтов.   В   то   же   время,   полученные
положительные   результаты   позволили   доказать   важность   изучаемой   нами
проблемы   и   продолжить   исследования   уже   в   условиях   профессиональной
деятельности.
(слайда 14) Спасибо за внимание!

intro:
РАЗРЕШЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Переоценка ценностей в обществе, изменение их иерархической системы, утверждение приоритета общечеловеческого в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовали такого конструирования учебно - воспитательного процесса в школе, которое бы отвечало запросам общества и самореализации личности.
Как отмечают современные исследователи, одним из компонентов педагогической культуры учителя являются культура поведения в конфликтной ситуации, владение технологией разрешения конфликтов.  Тем не менее, практика показывает, что далеко не каждый учитель обладает необходимыми знаниями конструктивного разрешения конфликтов. Исследование учёных показало, что интерес к урокам физической культуры падает, особенно среди учащихся старших классов. При этом нередко случаются и конфликты между учителем физической культуры и учащимися, вследствие чего обстановка обостряется ещё больше. В то же время, как отмечает Е.П. Ильин, грамотное поведение учителя физической культуры способно предотвратить большую часть конфликтов или конструктивно их разрешить, не ущемляя достоинства учащихся.
(слайд 2) Цель исследования:	изучить характер конфликтов на уроках физической культуры между учителем и учащимися старших классов, разработать технологию, направленную на профилактику конфликтов на уроках физической культуры.
(слайд 3)Для достижения цели были поставлены  задачи:
Проанализировать подходы к определению сущности конфликта и его структуры.
Изучить особенности старшего подросткового возраста.
Изучить специфику конфликтов на уроках физической культуры и технологии их разрешения;
Провести эксперимент по изучению и формированию готовности выпускников специальности «Физическая культура» и школьников старшего возраста к разрешению конфликтов.
(слайд 4)Были определены объект и предмет исследования:
 Объект исследования: педагогические конфликты в общеобразовательной школе.
Предмет исследования:	профилактика конфликтов на уроках физической культуры.
(слайд 5) Гипотеза: было сделано предположение о том, что результаты по изучению конфликтов на уроках  физической культуры, позволят сформулировать    конкретные рекомендации по профилактике конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и повысить учебный потенциал урока физической культуры.
(слайд 6) Для решения задач мы  применили следующие методы исследования:
- теоретические  - анализ социологической, психолого-педагогической и методической литературы; синтез эмпирического материала; концептуальный анализ ранее выполненных исследований.
- эмпирические -  наблюдение, опрос, экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ), методы графической интерпретации полученных данных.
Проделанная теоретическая и практическая работа по профилактике и разрешению конфликтов использовалась нами при проведении формирующего эксперимента с учащимися 10-11 классов МБОУ СОШ №20 ст.Подгорная, Советского района, Ставропольского края.
Экспериментальная работа проводилась в процессе проведения уроков физической культуры и во внеурочное время.
Для определения уровня конфликтности класса в целом и каждого учащегося отдельности мы провели анкетирование среди учащихся 10-11 классов (всего 42 человека).
(Слайд 7-8)
Результаты анкетирования учащихся 10-11 классов МБОУ СОШ №20 ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.

Вопросы	В % от числа
опрошенных
1. Часто ли Вы конфликтуете с одноклассниками?
• часто;	23.7
• иногда;	65,1
• никогда.	11,2
2. В чём, на ваш взгляд, причина Ваших конфликтов с
одноклассниками?
• Ваша повышенная конфликтность;	15,3
• повышенная конфликтность некоторых Ваших	47,8
одноклассников;
• Ваше неумение выходить из конфликтов	36,9
3. Как вы думаете, какова основная причина	32,1

35,1

           32,8
конфликтности с учителями?
• Неудовлетворительное поведение ряда учащихся;
• Отсутствие взаимопонимания между учителем и
учащимися;
• Высоким уровнем конфликтности класса, в целом
4. Какие меры, на Ваш взгляд, необходимо принять для
того, чтобы уменьшить уровень конфликтности:
• постоянно проводить воспитательную работу с учащимися,	22,1
которые имеют повышенный уровень конфликтности;
• проводить «круглые столы» между учителями и учащимися	43,2
с целью выработки общих требований;
• научиться учащимся и учителям более уважительно	34,3
относиться к друг другу.

Как видно из результатов опроса, в классах нередки конфликты между учащимися, а также между учащимися и учителями. Среди основных причин:
повышенная конфликтность ряда учащихся,
неумение конструктивно выходить из конфликта,
недостаточное взаимопонимание между учителями и учащимися.
Для профилактики конфликтов в старших классов нами были проведены беседы с учащимися, на которых мы рассмотрели следующие вопросы:
Что такое конфликт, какие бывают конфликты;
Основные стратегии поведения в конфликте (соперничество, компромисс, игнорирование конфликта, уступки, сотрудничество)
Конструктивные (положительные) ' и деструктивные (отрицательные) конфликты;
Правила поведения в конфликте.
Также мы провели с учащимися тест Томаса [29]. При этом каждый учащийся определил свою ведущую стратегию в конфликте и задумался всегда ли она оправдывает себя.
Но, конечно, всех конфликтов не удалось избежать. Иногда на уроках физической культуры случались конфликты между учащимися. В этом случае мы действовали по методике Е.П. Ильина [14].
Обычно мы проводили беседу с учащимися, в процессе которой пытались найти компромисс с учащимися.
(слайд 9)
Результаты анкетирования учащихся 10-11 классов МБОУ СОШ №20 ст. Подгорная, Советского района, Ставропольского края.

Вопросы	В % от числа
опрошенных
1. Помогли ли Вам наши беседы для более  конструктивного выхода из конфликтов
• Да	47,5
• Нет
• Затрудняюсь ответить.	18,5
34.0
2. Стало ли в Вашем классе меньше конфликтов
• Да .	53,8
• Нет	15,1
• Затрудняюсь ответить.	31,1
3. Улучшилась ли психологическая атмосфера в Вашем

62,1
6,8
31,1
классе
• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить.
Таким образом, результаты - Опроса учащихся позволили нам сделать вывод о том, что при проведении работы по профилактике конфликтов можно существенно сократить число конфликтов между учащимися, а также между учащимися и учителем. Кроме того, полученные учащимися старших классов навыки конструктивного разрешения конфликтов помогут им в дальнейшем, уже после окончания школы.

(Слайд 10) В процессе эксперимента мы провели анкетирование, цель которого - изучение готовности студентов - выпускников к разрешению конфликтных ситуаций со школьниками.
Ответы студентов 5 курса НГГТИ на вопрос «В связи с чем, чаще всего происходили конфликты в классах, в которых Вы проводили занятия?»

№	Основные причины	В %
1.	Нарушение дисциплины учащимися;	78,1
2.	Грубость (пререкания) учащихся в адрес учителя или одноклассников;	63,7
3.	Пропуски уроков без уважительной причины;	43,5
4.	Отсутствие необходимой формы и обуви у учащихся на занятии;	22,7
5.	Нежелание учащихся выполнять на уроке те требования, которые предъявляет учитель;	37,3
6.	Несогласие с выставленными учителем оценками;	23,7
7.	На национальной почве;	35,7
8.	Другие виды....	12,7

(слайд 11)
Ответы студентов 5 курса НГГТИ на вопрос «Что, на Ваш взгляд, приводит к   недостаточной готовности к разрешению конфликтов?»

№	Вопросы	В %
1.	Отсутствие необходимых знаний, приёмов и методов конструктивного разрешения конфликтов;	43,2
2.	Недостаточное знание психологии учащихся	36,9
3.	Недостаток опыта преподавательской деятельности	73,2
4.	Сложность работы с современными школьниками;	87,2
5.	Личностные особенности, препятствующие конструктивному разрешению конфликтов	24,6

Нами был сделан вывод о том, что необходима специальная подготовка студентов к разрешению конфликтов.
Исходя из этого, нами были изучены основные стратегии поведения и технология разрешения конфликта на уроках физической культуры.
(Слайд 12) Исходя из этого, во время педагогической практики мы стремились в своём поведении придерживаться малоконфликтного стиля. Нами так же была изучен опыт учителей физической культуры, пользующихся истинным авторитетом у учащихся, по профилактике конфликтных ситуаций.  На основе изученного опыта нами была разработана технология профилактики конфликтных ситуаций

Технология профилактики конфликтных ситуаций с учащимися

Поведение с классом:
Проводить индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых необходимо выяснять их позицию по определённому вопросу и разъяснять свою.
Проявлять внимание к каждому учащемуся, показывать уважительное отношение, сочувствие, терпимость к их слабостям, выдержку, спокойный тон;
Строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную реакцию со стороны учащихся;
Постоянно поддерживать с учащимися обратную связь, смотреть в глаза, следить за изменением мимики, поведения.
Подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьникам заинтересованность в решении их проблем.
Поведение с отдельным учащимся при конфликте:
Затягивать темп беседы, если учащийся взволнован или говорит излишне быстро;
Попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и понять, какие события привели его в это состояние;
3.Дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;
4.Уменьшить социальную дистанцию, приблизиться к нему, улыбнуться, можно дружественно похлопать по плечу;
5.Подчеркнуть лучшие качества учащегося, которые помогают ему самому преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием.

При изучении конфликтных ситуаций, которые встречаются на уроках физической культуры, мы опросили учителей физической культуры, студентов  специальности ФК после прохождения педагогической практики и изучили ряд конфликтных ситуаций, с которыми приходилось сталкиваться. На основе технологии разрешения конфликта и выделенных нами качеств малоконфликтного учителя, мы показали возможные варианты разрешения конфликтов.
Некоторые учителя пытаются разрешить конфликты с учащимися с помощью администрации школы, классного руководителя, родителей (вызывают их на урок, чтобы они видели, как ведет себя их ребенок). Это, однако, мало что дает, скорее, приводит к потере престижа учителя в глазах учащегося.
Разрешение конфликта наложением на учащихся различных санкций хотя и является основным в практике учителей, не очень эффективно, но пренебрегать этим способом тоже не следует (однако ни в коем случае не надо при этом использовать угрозы, высмеивания).
Ошибка многих учителей и состоит в том, что они считают конфликт устраненным, если его внешнее проявление у ученика после принуждения исчезло. В действительности же, когда ученик выполнят распоряжение учителя без желания и осознания правоты, учитель причина конфликта не устраняется, а перевел его в другую – скрытую форму!
Таким образом, нами были рассмотрены основные стратегии поведения учителя физической культуры в конфликте, их плюсы и минусы. Полученные знания использовались нами при проведение формирующего этапа эксперимента с учащимися.
(слайд 13) Выводы:
Выводы:
1.В нашей работе, на основе обобщённого анализа психолого - педагогической литературы и опыта учителей - мастеров, была разработана технология конструктивного разрешения конфликтов, приводятся различные стратегии поведения учителя в конфликтах, их плюсы и минусы.
2.Проведённые нами исследования показали, что большинство студентов специальности «Физическая культура» сталкиваются с конфликтными ситуациями на педагогической и производственной практиках. Однако, далеко не всегда удаётся конструктивно решить возникающие конфликты с учащимися. Это объясняется не только недостаточным опытом преподавательской деятельности, но и недостаточным уровнем знаний и практических умений конструктивного разрешения конфликтов.
3.В процессе экспериментальной работы, которая проводилась во время прохождения педагогической практики на базе МБОУ СОШ №20 ст. Подгорная, Георгиевского района, Ставропольского края с учащимися 10 и 11 классов, мы использовали разработанную нами технологию и рекомендации для разрешения конфликтов. В результате удалось несколько снизить уровень конфликтности на уроках физической культуры и улучшить взаимоотношения между учащимися и учителем.
4.В целом, теоретические исследования и результаты опытно экспериментальной работы подтвердили нашу первоначальную гипотезу. Однако, выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования готовности будущих учителей к разрешению конфликтов. В то же время, полученные положительные результаты позволили доказать важность изучаемой нами проблемы и продолжить исследования уже в условиях профессиональной деятельности.
(слайда 14) Спасибо за внимание!