extracted_text:
СЕМЬЯ И СОЗАВИСИМОСТЬ
"Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить
иные социальные институты. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с
нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере
неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.
Вопиющей   бедой   современного   общества   стало   сиротство   при   живых
родителях.   Тысячи   брошенных   детей,   которые   наполняют   приюты,   а   иногда
оказываются   на   улице,      свидетельствуют   о   глубоком   нездоровье   общества.
Оказывая   таким   детям   духовную   и   материальную   помощь,   заботясь   об   их
вовлечении   в   духовную   и   социальную   жизнь,   Церковь   одновременно   видит
важнейший свой долг в укреплении семьи и в осознании родителями их призвания,
что исключало бы трагедию брошенного ребенка".
Приоритеты   семейного   воспитания   определяются   не   только   юридическими
нормами   Семейного   Кодекса,   но   и   теми   глубинными   смыслами,   тем   духовным
назначением,   которое   несет   в   себе   семья.   Один   из   наиболее   ярких   философов
Русского Возрождения И.А. Ильин (18831854) отмечал:"Никакие "детские сады",
"детские дома", "приюты" и тому подобные фальшивые замены семьи не дадут
ребенку   необходимого:   ибо   главной   силой   воспитания   является   то   взаимное
чувство  личной   незаменимости,   которое   связывают  родителей  с  ребенком   и
ребенка с родителями связью единственной в своем роде  таинственной связью
кровной любви. В семье, и только в семье, ребенок чувствует себя единственным
и незаменимым, выстраданным и неотрывным, кровью от крови и костью от
кости; существом, возникшим в сокровенной совместности двух других существ
и обязанным им своей жизнью; личностью, раз навсегда приятною и милою во
всем ее телесномдушевномдуховном своеобразии. Это не может быть ничем
заменено;   и   как   бы   трогательно   ни   воспитывался   иной   приемыш,   он   всегда
будет вздыхать про себя о своем кровном отце и о своей кровной матери…"
Психологические   особенности   внутрисемейных   отношений   в   семьях   с
созависимостью.
Можно полагать, что с одной стороны, неблагополучие в семье имеет большое
значение   в   формировании   аддиктивного   поведения   подростка,   а   с   другой
очевидно,   что   при   наркотизации   одного   из   членов   семьи,   деформируется   вся
система внутрисемейных взаимоотношений.
Особое   внимание   необходимо   уделить   проблеме   созависимости.   Психиатры
считают,   что   в   результате   совместной   жизни   с   наркоманом   его   родственники
постепенно   погружаются   в   проблемы   глубокой   психической   травматизации,
которая   вторично   вызывает   болезненные   отклонения.   Созависимость      комплекс
особых черт характера, мешающих нормальной семейной жизни, появляющийся у
родственников и близких несовершеннолетнего с зависимостью от ПАВ в результате
постоянной   психической   травматизации   и   субъективной   неразрешимости
внутрисемейного конфликта со стороны взрослых членов семьи.
Созависимость родственников препятствует выздоровлению наркозависимого
несовершеннолетнего, то есть служит фактором, "подкрепляющим" наркоманию.
Можно   выделить   следующие   стратегии   созависимых   лиц,   способствующие
1 развитию аддиктивного поведения:
чувство чрезмерной лояльности к ребенкунаркоману, желание справиться с
трудностями его поведения;
своеобразное   чувство   не   только   ответственности,   но   и   вины   зато   что   у
несовершеннолетнего   члена   семьи   развилась   наркозависимость   (на   интуитивном
уровне созависимые это понимают, и в какойто степени они правы);
стремление сохранить позитивное впечатление о семье среди окружающих;
стремление предотвратить опасные ситуации (угрозу ухудшения социального
положения изза деструктивного поведения несовершеннолетнего члена семьи);
желание   смягчить   агрессию   ребенка      наркомана   и   других   значимых   лиц
родственников, знакомых;
избегание помощи извне (психологической, медицинской и другой);
отсутствие осознания болезни и характера ситуации;
подсознательное   желание   быть   незаменимым,
  необходимым   для
наркозависимого   ребенка   (это   желание   может   превращаться   в   желание
осуществлять контроль и власть).
Когда   выясняется,   что   подросток   употребляет   наркотики,   за   помощью   к
психологам и наркологам обращаются чаще всего напуганные, беспокоящиеся за
своего ребенка родители (как правило, матери). Чаще всего они искренне хотят
помочь   своему   ребенку   и   себе  избавиться   от   этого   кошмара.  В   этих   случаях   у
специалистов   появляется   возможность   работать   с   самим   подростком   и   его
родителями.
Для   наркозависимых   подростков   и   их   матерей   типичны   значимые
положительные   взаимосвязи   между   возрастом   матери   и   наличием   конфликтов   с
подростком (r =0,64), а также сотрудничеством с ним (r =0,48).
Матери чаще указывают на доверительность отношений, общность интересов и
считают, что являются авторитетом для своего ребенка, в то время, как подростки
чаще подчеркивают конфликтность отношений.
В ряде исследований созависимых отношений показано, что, чем старше мать,
тем меньше доверия между ней и подростком и больше конфликтов в отношениях
между ними. Матери чаще склонны видеть взаимоотношения со своим ребенком в
более   благоприятных   тонах,   чем   подростки.   Это   связано   с   манипулятивным
характером отношений наркозависимых подростков со своими родителями.
Для   созависимых   семей   характерны   такие   нарушения   как   гипопротекция,
недостаточность запретов, недостаточность обязанностей  требований к ребенку,
недостаточность санкций, применяемых к ребенку. Психологическими причинами
нарушений   семейного   воспитания   чаще   является   воспитательная   неуверенность
матери, страх утраты ребенка и проекция негативных качеств на него.
В случае недостаточности требований  обязанностей и требований  запретов
подросток характеризуется минимальным вовлечением в общие семейные занятия,
что проявляется в высказываниях родителей о трудности привлечения ребенка к
какомулибо делу по дому. При этом ребенку "все можно". Даже если и существуют
какиелибо   запреты,   подросток   легко   их   нарушает,   зная,   что   никто   с   него   не
спросит. Он не отчитывается перед родителями, которые не хотят или не могут
2 установить какиелибо границы его поведения.
Минимальность санкций свидетельствует о том, что родители предпочитают
обходиться либо без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на
поощрения, сомневаясь в результативности любых наказаний.
Воспитательная неуверенность родителя (чаще матери) и страх утраты ребенка
относятся   к   нарушениям   взаимного   влияния   членов   семьи.   Они   могут   быть
обусловлены   нарушениями   воспитания   либо   по   типу   потворствующей
гиперпротекции, либо пониженным уровнем требований к подростку. В этом случае
происходит  своеобразное  перераспределение  власти  в семье  между родителем  и
подростком в пользу последнего. Родитель "идет на поводу" у подростка, уступает
даже   в   тех   вопросах,   в   которых   уступать,   по   его   мнению,   никак   нельзя.   Это
происходит   потому,   что   подросток   сумел   найти   к   своему   родителю   подход,
нащупал   его   "слабое   место"   и   добивается   для   себя   положения   "минимум
требований      максимум   прав".   "Слабое   место"      неуверенность,   боязнь   ошибки,
преувеличение   представлений   о   хрупкости   ребенка,   его   болезненности,
беззащитности.   Страх   заставляет   одних   родителей   тревожно   прислушиваться   к
любому   пожеланию   ребенка   и   спешить   удовлетворить   его   (потворствующая
гиперпротекция), либо мелочно опекать (доминирующая гиперпротекция).
Проекция на подростка собственных не желаемых качеств чаще обуславливает
эмоциональное отвержение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в
подростке родитель как бы видит те черты характера, которые чувствует в самом
себе.
Рядом исследователей показано, что для семей с созависимостью в большей
степени   характерны   следующие   особенности:   ограниченность   женщины   рамками
семьи,   заботами   исключительно   о   семье,   стремление   утвердить   родительский
авторитет, раздражительность и подавление активности ребенка.
Также   установлено,   что   излишняя   концентрация,   как   и   излишняя
эмоциональная дистанция с ребенком связаны с доминированием матери в семье и
неудовлетворенностью   женщины   ролью   хозяйки.   Излишняя   эмоциональная
дистанция также связана с "безучастностью" мужа, а излишняя концентрация на
ребенке  с зависимостью матери и ограниченность ее интересов рамками семьи. Это
отражается   на связи  теплоты   эмоционального  контакта  и  авторитета  родителей.
При   этом   матери   приравнивают   оптимальность   эмоционального   контакта   к
"послушности" ребенка, признанию авторитарности родительского мнения.
Для созависимых семей (по мнению подростков) в большей степени характерны
"автономность"   самого   подростка   и   "непоследовательность"   воспитательных
воздействий   со   стороны   матери.   Как   правило,   баллы   по   шкале   "автономность"
означают параллельное, лишенное теплоты отношений существование членов семьи.
Под   непоследовательным   отношением   понимается   такая   оценка   подростком
поведения матери как чередование силы амбиций и уступчивости, деликатности и
недоверчивой подозрительности.
В   созависимых   семьях   "директивность",   как   правило,   связана   прямой
зависимостью с "враждебностью" и обратной  с "позитивным отношением". Это
интерпретируется следующим образом: проблемные отношения между матерью и
3 подростком,   отсутствие   оптимального   контакта   определяют   попытки   матери
применять директивные формы воздействия, использовать давление на подростка,
что, в свою очередь, подростком воспринимается как негативное отношение к себе.
  определяющие
психологический   климат   внутрисемейных   отношений   в   семье   с   феноменом
созависимости "Отношение матери к семейной роли.
Выделяются   следующие   ведущие   детерминанты,
Значимое   отношение   включает   такие   признаки   как:   чрезмерность   запретов,
исключение   несемейных   влияний,   раздражительность,   зависимость   матери   или
доминирование   матери,   неудовлетворенность   ролью   хозяйки,   подавление
агрессивности,
  ощущение   матерью   своего
самопожертвования, чрезмерная забота, гиперпротекция.
  семейные   конфликты,
"Особенности отношения к подростку".
В эту позицию входят следующие признаки: недостаточность удовлетворения
автономных   потребностей   подростка,   желание   ускорить   развитие   подростка,
гипопротекция, уклонение от контакта с подростком, неразвитость родительских
чувств, проекция качеств на подростка, строгость.
"Отношение матери к подростку глазами самого подростка".
Данная   позиция   включает   такие   признаки   как   :   негативное   отношение   к
подростку,, директивность требований, недоверие и отчуждение.
"Отношение   подростка   к   матери"   включает   следуюшие   значимые   признаки:
общность интересов,  доверительность  отношений,  авторитет матери. Первые   два
фактора  относятся  к  взгляду  матери  на  семейные  отношения,  а  вторые  два    к
мнению подростка о родительскодетских отношениях в семье.
Исходя из изложенного, подчеркиваются следующие черты семей, для которых
характерно формирование феномена созависимости.
Первую группу, наиболее многочисленную, составляют семьи:
   с   нарушением   воспитания   по   типу   гиперпротекции   и   недостаточности
запретов;
   с   характеристиками   отношения   матери   к   семейной   роли   как   зависимому
состоянию,   доминирование   матери,   неудовлетворенность   ролью   хозяйки   дома,
самопожертвование в роли матери;
   с   особенностями   контакта   и   эмоциональной   дистанции   между   матерью   и
подростком, для которых характерно подавление внесемейных влияний, активности
ребенка, что свидетельствует об излишней концентрации матери на его проблемах.
В таких семьях родительскодетские взаимоотношения строятся по принципу либо
потворствующей, либо доминирующей гиперпротекции. Подросток в такой семье
находится в центре внимания, семья стремится к максимальному удовлетворению
его потребностей.
Вторую группу составляют семьи со следующими особенностями:
   с   нарушениями   воспитания   по   типу   гипопротекции,   с   недостаточным
удовлетворением потребностей ребенка и действием таких психологических причин
как неразвитость родительских чувств, проекция нежелаемых качеств на ребенка;
   с   особенностями   контакта   и   эмоциональной   дистанции   между   матерью   и
подростком как уклонение от контакта с ребенком.
4 В данных семьях родительскодетские взаимоотношения строятся либо по типу
гипопротекция, либо по типу эмоционального отвержения. В первом случае ребенок
предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. В
основе второго типа лежит осознаваемое, а чаще неосознаваемое отождествление
ребенка  с какимилибо  отрицательными  моментами  в  жизни  родителей.  Ребенок
ощущает себя помехой в жизни родителей, устанавливающих большую дистанцию в
отношениях с ним.
Следовательно,   родительскодетские   отношения   в   семьях   наркозависимых
подростков   носят   дисгармоничный   характер.
  Отмечается   нарушение
эмоционального   контакта   между   матерями   и   подростками,   что   в   последующем
определяет формирование эффекта созависимости.
Нарушенные, дисгармоничные внутрисемейные отношения являются одной из
базовых причин становления аддиктивного поведения у подростков. Эти отношения
могут значительно деформироваться в связи с наркотизацией подростка.
1. Для семей наркозависимых подростков в большей степени, чем для группы
здоровых,   характерны   такие   нарушения   воспитания   как   гипопротекция,
недостаточность запретов, недостаточность обязанностей и санкций, применяемых к
подростку.
2.   Наиболее   часто   встречающиеся   психологические   причины   нарушений
воспитания   в   семьях   наркозависимых   подростков      это   неуверенность   матери   в
вопросах   воспитания,  страх  утраты  ребенка   и проекция  на  ребенка  нежелаемых
качеств.
3. Особенностями отношения созависимых матерей подростковнаркоманов к
своей семейной роли являются ограниченность женщины рамками семьи, заботами
исключительно о семье и стремление к сверхавторитету родителей.
4. В созависимых семьях доминируют следующие особенности эмоционального
контакта   между   матерями   и   подростками:   раздражительность   и   авторитарное
подавление матерью активности подростка.
5. Взаимоотношения в созависимых семьях характеризуются как автономное,
параллельное   существование   матери   и   подростка   с   зависимостью,   а   также
непоследовательность   воспитательных   воздействий   со   стороны   родителей   по
отношению к подростку.
Динамика созависимого состояния в семье наркотизирующегося подростка.
Первые пробы наркотиков и становление зависимости от них кардинальным
образом меняют направленность профилактической работы с родителями и семьей в
целом, потому что они никогда не остаются только проблемой ребенка, а всегда
затрагивают всю семью.
Специалисты в динамике семейных отношений при формировании у ребенка
зависимости   от   наркотика   выделяют   несколько   фаз   (Валентик   Ю.В.,   Булаников
А.Н., 1999):
1. фаза:  аффективношоковая. Она связана с тем, что в своем большинстве
родители   в   настоящее   время   достаточно   осведомлены   о   трагичности
взаимоотношений   человека   с   наркотиком,   однако,   в   целом   для   большинства
родителей   типична   позиция,   когда   они   понимают   тяжесть   последствий
5 употребления наркотиков детьми, но убеждены, что "их ребенка эта беда никогда не
коснется". Поэтому в ответ на сведения о наркотизации ребенка у родителей, как
правило, развивается реакция по типу "эмоционального шока". Эта реакция обычно
непродолжительна, но сразу делает внутрисемейные отношения "родительребенок"
особыми отношениями.
2.   фаза      фаза   родительского   гиперконтроля.  Для   этой   фазы   типично
стремление   родителей   к   установлению   максимального   контроля   за   поведением
ребенка,   за   его   контактами.   На   короткий   период   времени   внутрисемейный
гиперконтроль оказывает сдерживающее влияние, но в целом быстро выявляется его
несостоятельность.   Она   обусловлена   тем,   что   родители   при   установлении
гиперконтроля ставят перед собой в действительности нереальную цель. На самом
деле,   так   как   ребенок   должен,   несмотря   на   случаи   употребления   наркотиков,
посещать школу, иметь время для досуга, встречаться с друзьями, он не может быть
изолирован от среды, в которой живет. Ставя нереалистичную цель и идя по этому
пути, родители вынуждены все больше ужесточать меры контроля и ограничивать
поведение.   Это   вызывает   одно   стремление      избавиться   от   контроля   любыми
средствами и путями, включая обман, пренебрежение требованиями родных. Фаза
гиперконтроля   может   проявляться   повышенными   требованиями   к   подростку,
попытками   "наверстать   упущенное   в   воспитании",   что   вызывает   напряженные
отношения и также является одним из факторов рецидива.
3.   фаза      фаза   оппозиционного   противостояния   наркотизирующегося
ребенка и родителей. В этой фазе подросток  наркоман перестает скрывать свою
наркотизацию, может бравировать пренебрежением требований родных или давать
неоднократные обещания прекратить употребление наркотиков, но каждый раз у
него   возникают   "объективные   "   причины,   в   силу   которых   наркотизация
возобновляется.  Такая   "концепция   зависимости"  принимается   родителями   и   они
начинают   обвинять   в   наркотизации   ребенка   его   друзей   и   знакомых,   торговцев
наркотиками, недостаточность работы со стороны правоохранительных органов. В
большинстве случаев родители возлагают основные надежды на меры медицинского
характера, однако, в при обращении за диагностической и лечебнооздоровительной
помощью   стремятся   избегать   учреждений   государственной   наркологической
службы,   чтобы   не   ставить   ребенка   на   наркологический   учет.   Данная   фаза,   как
правило, характеризуется доминирующим положением больного ребенка в семье,
что   позволяет   ему   манипулировать   родителями,   отношения   с   которыми
складываются по принципу "пусть делает, что хочет, лишь бы не кололся". Такое
положение,   как   правило,   существует   не   более   3      4   месяцев,   а   затем   следует
рецидив.
4.   фаза      фаза   "поляризации   конфликтных   отношений   и   нарастания
безразличия   к   исходу".  Эта   фаза,   как   правило,   развивается   в   связи   с
повторяющимися срывами после кратковременных или длительных курсов лечения.
Родители в причинах повторяющихся срывов видят недостаточную компетентность
наркологов,   обвиняют   подростка   в   "слабости   воли",   в   "плохом   характере"   и
отказываются   от   попыток   решать   проблему   зависимости   доступными   им
средствами. При этом стойкие конфликтные отношения сопровождаются тем, что и
6 подростокнаркоман   и   родители   продолжают   существовать   в   своеобразных
автономных условиях. Происходит капитуляция и фактический распад семьи как
единого организма. Место постоянных ссор в семье начинает нарастать отчуждение,
которое может сопровождаться активной неприязнью друг к другу, что по типу
порочного   круга   повторно   порождает   кратковременные   конфликты   и   вспышки
раздражения. Индифферентная стадия сопровождается отвержением, почти полным
разрывом   контакта,   поскольку   поддержание   адекватных   отношений   оказывается
слишком болезненным. У матерей часто развивается "эмоциональное истощение"
под   воздействием   возникающих   семейных   проблем   и   поэтому   период
госпитализации   они   иногда   рассматривают   как   единственную   возможность
"отдыха".   Свой   негативный   отпечаток   накладывает   также   необходимость
физического   выживания   в   современных   условиях,   требующая   полной   отдачи
физических и душевных сил.
Перечисленные фазы нередко сменяют друг друга в возвратнопоступательном
порядке,   могут   накладываться   друг   на   друга.   Часто   различные   члены   семьи
находятся на разных этапах:   так отец может находиться в фазе  гиперконтроля,
запирая дочь в квартире и вставляя решетки в окна, а мать  в фазе оппозиционного
противостояния. Фаза гиперконтроля может смениться индифферентной на период
госпитализации подростка и вернуться к фазе оппозиционного отношения в случае
"неудачного   лечения".   Особенности   созависимости   в   современном   обществе   в
значительной  степени обусловлены  и тем, что более 80% отцов наркозависимых
подростков   страдают   алкоголизмом,   поэтому   нормальные   отношения   в   таких
семьях, являются скорее исключением, чем правилом.
Первичное  обращение за наркологической помощью  чаще всего  совпадает с
фазой гиперконтроля. На этапе оппозиционного отношения родители оказываются
занятыми поисками "хорошего доктора", от которого зависит успешное лечение. В
эти периоды ярко проявляется феномен слияния, описанный Ф. Перлзом (1996),
выражающийся, в частности, в таких речевых стереотипах как "мы лечились", "мы
снова   укололись".   Родители   оплачивают   долги   больных,   ищут   возможности
анонимного   (зачастую   дорогостоящего)   лечения,   нередко   ставя   семью   на   грань
разорения.
Следовательно, в своей динамике ребенок, включившийся в наркотизацию, и
сами   родители   переживают   ряд   закономерных,   взаимосвязанных   изменений
семейного  отношений  и  эту  динамику  необходимо  всегда   учитывать  при  работе
школьного специалиста с несовершеннолетним, который включился в наркотизацию,
и с его родителями.
Не   менее   значимым   является   учет   состояния   ребенка,   который   является
созависимым по отношению к несовершеннолетнему или взрослому члену семьи,
злоупотребляющему алкоголем или наркотиками. Ребенок, являющийся свидетелем
и участником таких семейных отношений, испытывает два типа риска. Первый из
них связан с тем, что он усваивает стиль взаимоотношений и поведения зависимых
от   психоактивных   веществ   родных.   При   этом   его   психическое   состояние
определяется внутренней напряженностью, беспокойством, нарушением самооценки
с фиксацией девиантных форм поведения, конфликтностью и стремлением через
7 алкоголь, наркотики разрешать свои внутренние проблемы. Это вариант с высоким
риском углубления ранней алкоголизации и наркотизации.
Другой тип риска связан с формированием внешне неадекватного поведения,
которое   отражает   развитие   аномальных   личностных   свойств   или   стойкую
невротизацию ребенка. В этих случаях, испытывая внутри чувства стыда, злости,
одиночества, недостатка близости, ребенок стремится вести себя и в семье, и в
школе, и во дворе нарочито конфликтно, противопоставляет себя окружающим и их
требованиям, отрицает любые проявления сочувствия, опеки по отношению к себе.
Логика поведения в этом случае выстраивается "от противного  чем хуже, тем
лучше".   Такое   поведение   во   многих   исследованиях   характеризуется   как
"оппозиционновызывающее".   В   связи   с   этим   могут   отмечаться   рискованные   по
своим последствиям поступки, в том числе и наркотизация по мотивам протеста. В
некоторых случаях более выраженной является линия поведения, направленная на
уединение   и   отчужденность,   как   от   проблем   семьи,   так   и   требований   школы,
ближайшего   окружения.   При   этом   дети   могут   идеализировать   своих   родителей,
несмотря   на   то,   что   они   их   отвергали,   жестоко   обращались,   превратили   свои
квартиры в притоны, криминогенные места. Довольно часто можно наблюдать, что
дети примирились с той обстановкой, которая царит в семье, оправдывают ее и
принимают как должную. Среди сверстников такой ребенок стремится держаться
тихо,   ни   в   чем   себя   не   проявлять,   легко   обнаруживает   пассивность   и
подчиняемость.   Риск   наркотизации   повышается,   если   в   группе   сверстников,   к
которой   примыкает   такой   подросток,   ктонибудь   из   детей   с   лидирующими
наклонностями начинает наркотизироваться.
Следующий   вариант   поведения   отличается   тем,   что   для   него   характерны
импульсивность,   наклонность   к   агресссивноразрушительным   действиям.   По
отношению   к   окружающим   взрослым   доминирующей   является   обвинительная   и
обличительная   позиция   с   неадекватной   оценкой   реально   складывающихся
отношений.   В   группе   сверстников   дети   с   наклонностью   к   такому   поведению
склонны к лидерству, использованию физической силы и насилия для утверждения
своих притязаний. Риск продолжения наркотизации связан со стремлением привлечь
внимание, показать свое превосходство, пренебрежение к правилам и нормам.
Таким   образом,   специалист,   который   встречается   с   необходимостью
консультации по семейным проблемам ребенка, обусловленным тем, что один из
членов семьи страдает зависимостью от психоактивных веществ, должен учитывать
следующее. Такая семья становится совершенно не похожей на здоровую и даже
дисгармоничную, конфликтную семью, в которой нет проблем зависимости. Семья с
проблемами   зависимости   и   созависимости   требует   дифференцированного
психопрофилактического и антинаркотического подхода.
8 Источник:  Семья   как   объект   антинаркотической   профилактической   работы.   М.:
Министерство Образования РФ, 2002  290 с.
          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9

file_name: СЕМЬЯ И СОЗАВИСИМОСТЬ.doc

intro: В консультации для родителей - СЕМЬЯ И СОЗАВИСИМОСТЬ, говорится о том, что Вопиющей бедой современного общества стало сиротство при живых родителях. Тысячи брошенных детей, которые наполняют приюты, а иногда оказываются на улице, - свидетельствуют о глубоком нездоровье общества. Оказывая таким детям духовную и материальную помощь, заботясь об их вовлечении в духовную и социальную жизнь,В консультации для родителей - СЕМЬЯ И СОЗАВИСИМОСТЬ, говорится о том, что Вопиющей бедой современного общества стало сиротство при живых родителях. Тысячи брошенных детей, которые наполняют приюты, а иногда оказываются на улице, - свидетельствуют о глубоком нездоровье общества. Оказывая таким детям духовную и материальную помощь, заботясь об их вовлечении в духовную и социальную жизнь,

title: Консультация для родителей - СЕМЬЯ И СОЗАВИСИМОСТЬ


extracted_text:
У р о к   1
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН
И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ
ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА.
ХАРАКТЕРИСТИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА
ПО ЕГО ПОЛОЖЕНИЮ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
периодический   закон   и
Периодическая   система   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева.
Группы   и   периоды   периодической   системы.   Строение   атома.   Ядро.
Строение электронных оболочек первых 20 элементов периодической
системы.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
З н а т ь :   важнейшие   химические   понятия:   химический   элемент,
 у м е т ь :
атом;   основные   законы   химии   –   периодический   закон;
объяснять физический смысл атомного номера химического элемента,
номеров   группы   и   периода,   закономерности   изменения   свойств
элементов   в   пределах   малых   периодов   и   главных   подгрупп;
характеризовать свойства химических элементов (от Н до Са) на основе
их   положения   в   Периодической   системе   Д.   И.   Менделеева   и
особенностей строения их атомов; составлять схемы строения атомов
первых 20 элементов Периодической системы.
Ц е л ь :
актуализировать   знания   учащихся   о   структуре
Периодической   системы,   физическом   смысле   порядкового   номера
химического элемента, номера группы и периода, о составе атомного
ядра,   изотопах,   электронном   строении   атома,   зависимости   свойств
химического   элемента   от   его   положения   в   периодической   системе;
сформировать представление учащихся о периодическом законе и его
значении для химической науки.
О б о р у д о в а н и е :   Периодическая   система   Д.   И.   Менделеева
(демонстрационная и на столах учащихся), портрет Д. И. Менделеева,
образцы магния и серы.
Х о д   у р о к а I. Беседа с параллельной записью в тетрадь основных понятий,
правил.
В о п р о с ы   д л я   о б с у ж д е н и я .
С   первых   дней   изучения   химии   мы   пользуемся   Периодической
системой Д. И. Менделеева. Как расположены в ней элементы? Какие
бывают   периоды   по   длине?   Сколько   их?   Что   такое   группа?   Какие
бывают   подгруппы?   Сколько   всего   групп?   Приведите   примеры
элементов: а) главных подгрупп; б) побочных подгрупп. Что показывает
порядковый номер химического элемента? Как найти число нейтронов в
ядре   атома?   Что   такое   изотопы?   Каких   нуклонов   в   ядрах   изотопов
одинаковое   количество?   разное   количество?   Что   показывает   номер
периода? Что показывает номер группы?
В учебнике на с. 3 есть план описания химического элемента. Следуя
плану, дадим сравнительную характеристику элементов магния и серы
(в виде таблицы). Опишите положение магния и серы в Периодической
системе,   найдите   заряд   ядра,   число   протонов,   нейтронов,   число
энергетических уровней, число валентных электронов. Составьте схемы
строения   атомов.   Сколько   валентных   электронов   характерно   для
металлов, для неметаллов? Каков характер простого вещества магния?
Каков характер простого вещества серы?
Проверим наши предположения: посмотрите на магниевые стружки.
Какое   физическое   свойство   подтверждает   металличность   магния?
Посмотрите на порошок серы. По каким признакам мы судим, что сера
– неметалл? Как и почему изменяются металлические свойства: а) в
периоде;   б)   в   группе?   Сравните   металлические   свойства   магния   со
свойствами   бериллия,   кальция,   натрия,   алюминия.   Как   и   почему
изменяются   неметаллические   свойства:   а)   в   периоде;   б)   в   группе?
Сравните   неметаллические   свойства   серы   со   свойствами   кислорода,
селена, фосфора, хлора.
Используя высшую степень окисления магния и серы, равную номеру
группы,   составьте   формулы   их   высших   оксидов   и   гидроксидов   и
определите   их   характер.   Для   серы   составьте   формулу   летучего
водородного соединения, используя низшую степень окисления, равную
номеру группы – 8.
З а п и с и   в   т е т р а д я х   у ч е н и к о в . Порядковый   номер   химического   элемента   =   заряду   ядра   =   числу
протонов = числу электронов в атоме.
Число нейтронов = округлённая атомная масса – порядковый номер
элемента.
Изотопы  –   это   атомы   с   одинаковым   зарядом   ядра,   но   разными
массовыми числами. У них: протонов – одинаковое число, нейтронов –
разное.
Номер периода = числу энергетических уровней.
Номер   группы   =   числу   валентных   электронов,   высшей   степени
окисления и валентности (для элементов главных подгрупп). Пункт
плана
1
Mg
S
III период, II группа, главная
подгруппа
III период, VI группа, главная
подгруппа
2
3
4
5
6
7
металл
неметалл
металлические свойства
неметаллические свойства
Be < Mg < Ca
O > S > Se
металлические свойства
неметаллические свойства
Na > Mg > Al
P < S < Cl
основный оксид
кислотный оксид
основание
–
кислота
6 – 8 = –2
II.   Рассказ   учителя  об   открытии   Д.   И.   Менделеевым
периодического закона.
Р а с с к а з   у ч и т е л я  об открытии Д. И. Менделеева.
Современная формулировка закона. Значение периодического закона
для развития химии.
Домашнее задание:  § 1, упр. 1; § 3, упр. 5, 6 (письменно), 9, 10
(устно).

file_name: Урок 1. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 9 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Сказка «Почему Сережа не боится засыпать сам?»
Когда ребенок прослушает сказку, обсудите ее, поставьте следующие
вопросы:
Почему Сережа не мог заснуть?
Кто прилетел на Сережину подушку?
Чему звезда научила Сережу?
Перестал ли Сережа бояться засыпать сам?
Как мальчик преодолел свой страх?
Предложите ребенку выучить стих и вспомнить его, когда вечером выключите
свет.
Страх врачей и уколов
Существуют непростые темы для разговора с ребенком. К ним относятся
поход к врачу, профилактика простудных заболеваний, необходимость
прививок и лечебных процедур и тому подобное. Как правильно разговаривать
с ребенком об этих вопросах?
Работаем с собственными тревогой и страхом
В разговоре о профилактике инфекционных заболеваний и необходимости
прививок очень важно не заразить малыша собственными страхами. Для этого,
прежде всего, дайте себе ответ на вопрос: «Как собственно я отношусь к
прививкам? Что я знаю об этой процедуре? Что я знаю об этом заболевании?».
Если вы обнаружите, что мнения по предложенной теме вызывают тревогу,
волнение или страх,  это значит, что перед разговором с ребенком вам
следует определиться с источником своих собственных страхов.
Вспомните, кто и как в детстве рассказывал вам о прививках и болезнях, с
какими заболеваниями вам пришлось столкнуться и как шел процесс лечения.
Вполне возможно, что пережитый вами в детстве страх отложился в
подсознании и продолжает вызывать чувство тревоги во взрослом возрасте.
Осознание опыта поможет удержаться от его трансляции своему ребенку.
Типичной ошибкой родителей, вызывающей страх врачей является
обман: «Укол  это не больно! Ты ничего не почувствуешь!». Мы должны
сказать ребенку что он почувствует, по какой процедуре это будет проходить.
Повышаем собственную компетентность
В понимании медицинских аспектов прививки помогут профессиональные
журналы и интернет. Уделите особое внимание распространенным мифам и
предрассудкам. Часто они не имеют под собой никаких научных обоснований.
Учитываем возрастные особенности
Чем старше ребенок, тем больше у него развито понимание причинно
следственных связей. В возрасте до трех лет малыш не способен
устанавливать связь между своими дискомфортными ощущениями (насморк,
кашель, рвота, боль) и понятием «болезнь». Он понимает, что ему плохо,
однако соотнести причины, которые имели место в прошлом, с тем, что он
переживает в данный момент, пока не может. Примерно в пять лет у детей формируются навыки понимания причинно
следственных связей. В этом процессе основную роль играют объяснения,
поступающие от авторитетных взрослых.
Вкладываем в слова положительную мотивацию
Для ребенка гораздо важнее услышать о том, что он может сохранять
здоровье, чем о том, почему он заболел, тем более в обвинительной форме.
Это позволит сформировать сознательную ответственность за свое
самочувствие, а не чувство вины за совершенные ошибки и страхом перед
вирусами или болью.
Одним из важных родительских навыков является умение позитивного
общения с ребенком. Тренируемся заменять рассказы об ограничениях,
связанных с болезнью, положительными мотивирующими словами о
преимуществах, которые открываются для здорового человека.
Примеры бесед
Пример 1. Ребенок переел мороженого и застудил горло. Неудачный вариант
родительского комментирования: «Я же говорила тебе не есть столько
мороженого. Теперь будешь лежать с больным горлом». Звучит как обвинение
и последующее наказание болезнью. Удачный вариант: «Хотя это и трудно, но
попробуй в следующий раз съесть только одну порцию мороженого. Тогда
горлышко будет себя чувствовать хорошо». Разумно ограничиваем, даем
положительное подкрепление.
Пример 2. Ребенок бегает по холодным лужам. Неудачный вариант
родительского комментирования: «Ну вот, опять набегался по лужам и
замерз. Как же я устала постоянно лечить твои сопли». Способствует
развитию чувства вины за зря потраченное родителями время. Удачный
вариант: «Когда на улице холодно и мокро, очень важно сохранять ноги
сухими. Когда у тебя нет насморка, мы можем гулять гораздо чаще и
дольше». Информируем о профилактике заболевания и положительно
мотивируем.
Пример 3. Ребенок не хочет мыть руки с мылом; заходя домой, сразу берет
какуюто еду. Неудачный вариант родительского комментирования: «Если
будешь есть немытыми руками, в животе будут лазить черви!». Дает заведомо
ложную с медицинской точки зрения информацию, порождает страх и панику,
превращается в детской фантазии в ужасы. Удачный вариант: «Кошечка моет
свои лапки язычком. Она не знает, что есть волшебное мыло, которое
помогает прогнать с ручек грязь. Пошли мыть ручки с мылом!». Интересный
пример соблюдения гигиены животными и людьми мотивирует ребенка,
объясняет ему назначение мыла.
Старайтесь не орать от страха при каждом «болит». Чем спокойнее к
ситуации отнесется авторитетный для него взрослый, тем менее тревожным
ребенок будет в состоянии заболевания или при прививке. Эффективным приемом для работы с детьми является сказка. Во время
разговора с ребенком о прививках от гриппа можно использовать
сказкотерапию.

file_name: Сказка  Почему дети не бояться засыпать.docx

intro:
Сказка «Почему Сережа не боится засыпать сам?», говорится о том, что Повышаем собственную компетентность
В понимании медицинских аспектов прививки помогут профессиональные журналы и интернет. Уделите особое внимание распространенным мифам и предрассудкам. Часто они не имеют под собой никаких научных обоснований. Учитываем возрастные особенностиСказка «Почему Сережа не боится засыпать сам?», говорится о том, что Повышаем собственную компетентность
В понимании медицинских аспектов прививки помогут профессиональные журналы и интернет. Уделите особое внимание распространенным мифам и предрассудкам. Часто они не имеют под собой никаких научных обоснований. Учитываем возрастные особенности

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к   2
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ.
УЧАСТИЕ ПРОСТЫХ ВЕЩЕСТВ
В ОКИСЛИТЕЛЬНОВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЯХ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
веществ.   Простые   вещества   (металлы   и   неметаллы).   Окислительно
восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
З н а т ь :   классификацию   неорганических   веществ;
 п о н я т и я :
окислитель   и   восстановитель,   окисление   и   восстановление;  у м е т ь :
определять   принадлежность   веществ   к   определенному   классу,
составлять   уравнения   реакций,   доказывающих   генетическую   связь
неорганических веществ.
Ц е л ь :  актуализировать   знания   учащихся   о   классификации
неорганических веществ, их генетической связи, химических свойствах
металлов и неметаллов, об окислительновосстановительных реакциях,
окислителе, восстановителе.
О б о р у д о в а н и е :  магниевые   стружки,  раствор   соляной  кислоты,
спиртовка, спички, щипцы для сжигания веществ, вода, сера (порошок),
ложка для сжигания веществ, колба с пробкой, индикаторы, раствор
гидроксида   натрия,   демонстрационные   пробирки   или   стаканчики,
демонстрационный столик.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы   д л я   у с т н о г о   о т в е т а : а) Структура периодической
системы. Строение атома. Физический смысл номера группы, периода,
химического   элемента;   б)   Закономерности   и   причины   изменения
свойств   элементов   в   группе   и   периоде.   Проверка   упр.   5,   6   §   3;   в)
Современная   формулировка   периодического   закона,   его   значение.
Проверка упр. 9, 10 § 3, упр. 1 § 1.
II. Беседа с записями в тетради. На основании строения атома мы предполагаем химические свойства
элементов   и   образованных   ими   простых   веществ.   Как   практически
доказать, что данный элемент – металл или неметалл? Для этого нужно
вспомнить классификацию и химические свойства веществ. Составим в
тетради схему:
Горизонтальные ряды, соединённые стрелками, – генетические ряды
металлов   и   неметаллов.   Вещества   противоположных   генетических
рядов взаимодействуют друг с другом (это показано линиями).
Составьте генетические ряды магния и серы. Судя по нашей схеме,
для   того   чтобы   доказать,   что   данное   вещество   –   металл,   можно:   а)
провести   его   реакцию   с   неметаллом   или   кислотой;   б)   получить   его
оксид или гидроксид и провести их реакцию с кислотой. Осуществим
это   практически   (на   примере   взаимодействия   магния   с   соляной
кислотой). Запишем уравнение реакции:
Проставим   степени   окисления   всех   элементов.   Какие   элементы
изменили   степень   окисления?   Как   называются   реакции,   в   которых
меняются   степени   окисления   элементов?   Что   такое   окислитель,
восстановитель?
Покажем переход электронов: Растворим полученный оксид в воде:
Проверим  среду  фенолфталеином. Растворим  оставшийся  оксид  в
соляной кислоте:
Таким образом, мы подтвердили, что  Mg  – металл, а его оксид и
гидроксид имеют основный характер.
Для   того   чтобы   доказать,   что   элемент   –   неметалл,   можно:   а)
провести его реакцию с металлом; б) получить его оксид или гидроксид
и провести их реакции со щёлочью. Воспользуемся вторым способом –
сожжём серу в колбе:
Растворим продукт реакции в воде:
раствор щёлочью:
  проверим   среду   метилоранжем,   нейтрализуем
Мы подтвердили, что  S  – неметалл, и её оксид и гидроксид имеют
кислотный характер.
Домашнее задание: § 1, упр. 2, 3, 4, 5, 6, 10.

file_name: Урок 2. Генетические ряды металлов и неметаллов.  .rtf

title: ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ.  УЧАСТИЕ ПРОСТЫХ ВЕЩЕСТВ  В ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЯХ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Профессиональный колледж «Московия»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.06  СТАНДАРТИЗАЦИЯ, МЕТРОЛОГИЯ И
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ  43.02.06 СЕРВИС НА ТРАНСПОРТЕ ПО ВИДАМ
ТРАНСПОРТА

(базовая подготовка) Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности  43.02.06   Сервис   на   транспорте   (по   видам   транспорта)     (базовая
подготовка),
ОДОБРЕНА
на заседании предметной (цикловой)
комиссии №___,
РЕКОМЕНДОВАНА
Методическим Советом колледжа
протокол №___, от _________________201__г.
 протокол №___, от ________201__г.
Председатель ______________
 Председатель__________/_____________/
протокол №___, от _________________201__г.
протокол №___, от ________201__г.
Председатель____________/______________/
Председатель___________/______________/
протокол №___, от _________________201__г.
протокол №___, от_____________201__г.
Составитель: СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
10
12 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
__________________Техническая механика________________
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы по специальности  43.02.06 Сервис
на транспорте (по видам транспорта) (базовая подготовка).
Программа   учебной   дисциплины   является   частью         программы   подготовки
специалистов среднего звена    в соответствии с ФГОС  СПО по специальности     43.02.06
Сервис   на   транспорте  (по   видам   транспорта),
   входящей   в   укрупненную   группу
специальностей 43.00.00 Сервис и туризм
Данная   рабочая   программа   разработана   на   основании   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   вышеназванной   специальности   и   в
соответствии   с   примерной   программой   учебной   дисциплины   одобренной   и
рекомендованной   Экспертным   советом   по   профессиональному   образованию
Федерального государственного автономного учреждения Федерального института
развития образования (ФГАУ ФИРО).
Рабочая   программа   является   основным   документом   нормативного
компонента   комплексного   методического   обеспечения   по   дисциплине   и   служит
основой для разработки календарнотематического плана.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам
Содержание учебной дисциплины направлено на формирование:
 общих компетенций, включающих в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать  профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:
ПК 1.1. Бронировать перевозку пассажиров на транспорте.
ПК 1.2. Организовывать работу персонала по выполнению требований
обеспечения безопасных перевозок и выбору оптимальных решений при работах в
условиях нестандартных и аварийных ситуаций.
ПК 1.3. Оформлять документы, регламентирующие организацию
перевозочного процесса.
ПК 2.1. Осуществлять планирование и организацию перевозочного процесса.
ПК 2.2. Обеспечивать безопасность движения и решать профессиональные
задачи посредством применения нормативноправовых документов.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
  уметь:  Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:

   использовать   в   профессиональной   деятельности   документацию   в   области
технического регулирования, подтверждения соответствия, систем качества;
 проверять правильность заполнения сертификатов и деклараций соответствия;
 идентифицировать товары и услуги, оказываемые транспортными организациями;
 распознавать фальсификацию;
 осуществлять меры по предотвращению фальсификации;
знать:
 цели,   задачи,   принципы,   объекты   и   средства   метрологии,   стандартизации   и

подтверждения соответствия;
 основные определения и понятия дисциплины;
 показатели качества и методы  оценки;
 технологическое обеспечение качества;
 способы обнаружения фальсификации, её последствия и меры предупреждения.

 Знания и умения по дисциплине    ориентированы  на  формирование общих (ОК) и
профессиональных компетенций (ПК) :
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ПК 1.1. Бронировать перевозку пассажиров на транспорте.
ПК 1.2. Оформлять (переоформлять) билеты пассажирам в прямом и обратном
направлениях.
ПК 1.3. Бронировать (резервировать) багажные и грузовые перевозки.
ПК 1.4. Оформлять (переоформлять) грузовую (почтовую) документацию.
ПК 1.5. Обеспечивать финансовые расчеты с пассажирами и грузоотправителями.
ПК 1.6. Бронировать места в гостиницах и аренду автомашин.
ПК 2.1. Организовывать и предоставлять пассажирам информационносправочное
обслуживание в пунктах отправления и прибытия транспорта.
ПК 2.2. Организовывать обслуживание особых категорий пассажиров (пассажиров с
детьми, инвалидов и пассажиров с ограниченными возможностями) в пунктах отправления
и прибытия транспорта.
ПК 2.3. Организовывать обслуживание пассажиров в VIPзалах и бизнессалонах пунктов
отправления и прибытия транспорта.
ПК 3.1. Оказывать первую помощь пострадавшим и принимать необходимые меры при
несчастных случаях.
ПК 3.2. Выполнять мероприятия по обеспечению безопасности на транспорте.
ПК 3.3. Выполнять мероприятия по пресечению актов незаконного вмешательства в
деятельность транспорта.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 72 часа, в том числе:
  обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часа
   в том числе:
 практические работы 18 часов;  внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося 24 часа. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
 практические занятия
 контрольные работы
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
                      сообщения
  рефераты
  подготовка конспекта
Итоговая аттестация в форме контрольной работы, 3 семестр
72
48
18
1
24
8
8
8 2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся
1
Раздел 1
Тема 1.1. Система
стандартизации
Тема 1.2. Маркировка,
кодирование информации.
Раздел 2
Тема  2.1. Введение. Общие
сведения о метрологии.
2
Стандартизация
Определения, основные понятия. Стандарты: виды и разновидности. ИСО.
Правовые основы стандартизации. Сущность закона «О стандартизации». ГСС.
Государственный контроль и надзор.
Практическая   работа   №1.   Анализ   положения   государственной   системы
стандартизации   РФ   с   оценкой   прикладного   значения   стандартизации   на
международном,
  государственном   и   административно
территориальном уровнях
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 нормативные документы по стандартизации, их применение в РФ
 применение международного стандарта.
Маркировка знаком соответствия ГОСТам. Структура информационного
обеспечения в области стандартизации. Стандартизация в различных сферах.
Стандартизация систем управления качеством. Стандартизация услуг.
Стандартизация и экология.
  национальном,
Практическая работа №2.  Виды кодировки информации о товаре
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 научная база стандартизации;
 информационное обеспечение работ по стандартизации
 системный анализ в решении проблем стандартизации
Метрология
Предмет, задачи и содержание учебной дисциплины «Метрология, стандартизация
и сертификация». Основные понятия метрологии: свойство, величина, измерение и
их классификация. Средства измерений. Система единиц
Объем
часов
Уровень
освоения
4
3
18
6
4
4
6
2
4
16
6
1 Практическая работа №.3  Обработка многократных измерений (ознакомление)
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 выбор средств измерений и контроля
Законодательная метрология, её характеристика. Закон РФ «Об обеспечении
единства измерений. Государственная метрологическая служба и её задачи.
Метрологические службы юридических лиц.
Практическая работа № 4. Изучение ФЗ «Об обеспечении единства измерений»
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 правовые основы обеспечения единства измерений
Подтверждение соответствия
Понятие о деятельности. Термины и определения. Объекты подтверждения
соответствия.
Практическая работа № 5. Организация сертификации продукции и услуг в РФ
Практическая работа № 6. Заполнение сертификатов и деклараций соответствия
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 цели деятельности.
Изучение и применение.
Практическая работа№ 7. «Составление кроссворда по разделу»
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
 отраслевая сертификация.
Тема 2.2. Правовые основы
метрологической деятельности.
Раздел 3.
Тема 3.1. Подтверждение
соответствия.
Тема 3.2. ФЗ РФ «О техническом
регулирование»
Контрольная работа
ВСЕГО по дисциплине:
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
2
2
2
4
4
4
2
4
14
4
2
2
4
3
2
4
1
72  3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Метрология,
стандартизация и сертификация»
3.1.1. Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Метрология»;
3.1.2. Технические средства обучения:
 ПК
 стандартное программное обеспечение: MS Windows XP, текстовый редактор MS
Word, редактор электронных таблиц MS Excel, Internet Explorer;
по
  Учебнометодический
дисциплине,
3.2.

комплекс

систематизированный по компонентам
3.2.1. Нормативный компонент:
 извлечение из ФГОС СПО по специальности;
 рабочая программа учебной дисциплины;
 календарнотематический план.
3.2.2. Общеметодический компонент:
Методические рекомендации:
 по метрологии, стандартизации и подтверждению соответствия
 3.2.3. Методический компонент по темам учебной дисциплины:







планконспект учебного занятия;
вопросы для актуализации опорных знаний по ранее изученным темам;
вопросы для закрепления и проверки знаний по теме;
задания для самостоятельной работы студентов на занятиях (варианты);
домашние задания;
руководство по подготовке и проведению практических занятий;
методические   разработки   сценариев   проведения   различных   видов
учебных занятий с применением современных технологий обучения;
основная и дополнительная литература для изучения темы;

3.2.4.   Методический   компонент   системы   контроля   знаний   и   умений
студентов:
 контрольная работа;
 перечень контрольных вопросов
3.3 Информационнокоммуникационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
3.3.1. Основные источники:
1. Назаров В. Н., Карабегов М. А., Мамедов Р. К.  Основы метрологии и
технического регулирования: Учебное пособие   —
СПб: СПбГУ ИТМО, 2008  http://books.ifmo.ru/file/pdf/403.pdf
2. Интернет ресурсы: http://pgsha.ru:8008/books/study/
http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2015/Mekhonoshin
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   аудиторных   занятий,
тестирования,   а   также   выполнения   студентами   индивидуальных   и   групповых
заданий, практических, самостоятельных, проверочных и контрольных работ.
Оценка качества освоения учебной программы включает текущий контроль
успеваемости, промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль – после изучения тем – самостоятельная работа.
Формами текущего контроля являются так же участие студентов в проектной
деятельности,   круглых   столах,   тестировании,   подготовка   мультимедийной
презентации по отдельным проблемам изученных тем.
Итоговый контроль – контрольная работа. Методическое обеспечение в виде
перечня вопросов для собеседования, рубежного контроля, примерной тематики и
содержания контрольных работ, тестовых заданий, рефератов, вопросов к
контрольной работе отражено в учебнометодическом комплексе дисциплины.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
 проводить   несистемные   величины
с
и
 умения:

соответствии
измерений   в
стандартами

действующими

международной системой единиц СИ;
   оформлять (переоформлять) билеты
пассажирам   в   прямом   и   обратном
направлениях;
 оформлять технологическую и
техническую документацию в
соответствии с действующей базой.
 знания
 основные понятия в области контроля
качества продукции и услуг;
  основные понятия метрологии;
Коды
формируемых
компетенций
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
ОК 15,
ОК 79
ОК 15,
ОК 79
ОК 15,
ОК 79
Текущий контроль:
 оценка результатов
практических работ;
 оценка результатов
самостоятельной работы.
Рубежный контроль:
 контрольная работа.
ОК 15, ОК 7
9
ОК 15,
ОК 79
Текущий контроль:
 тестовый опрос
 оценка результатов
самостоятельной работы.
Итоговый контроль:
 контрольная работа. стандартизации,
задачи

экономическую часть.

её
ОК 15,
ОК 79

file_name: РАБОЧ ПРОГР СТАНДАРТ.docx

intro:
Программа учебной дисциплины является частью    программы подготовки специалистов среднего звена    в соответствии с ФГОС  СПО по специальности     43.02.06 Сервис на транспорте (по видам транспорта),   входящей в укрупненную группу специальностей 43.00.00 Сервис и туризм
Данная рабочая программа разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта вышеназванной специальности и в соответствии с примерной программой учебной дисциплины одобренной и рекомендованной Экспертным советом по профессиональному образованию Федерального государственного автономного учреждения Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО).
Рабочая программа является основным документом нормативного компо-нента комплексного методического обеспечения по дисциплине и служит основой для разработки календарно-тематического плана.


extracted_text:
У р о к   3
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОКСИДОВ, КИСЛОТ,
ОСНОВАНИЙ. РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
соединений. Реакции ионного обмена.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :
объяснять   сущность   реакций   ионного   обмена;
характеризовать   свойства   основных   классов   неорганических   веществ;
определять   возможность   протекания   реакций   ионного   обмена;
составлять   уравнения   реакций   с   участием   классов   неорганических
веществ.
Ц е л ь :   актуализировать   знания   учащихся   о   кислотноосновных
взаимодействиях   оксидов,   кислот,   оснований;   о   реакциях   ионного
обмена,   правилах   составления   полных   и   сокращённых   ионных
уравнений.
О б о р у д о в а н и е :   опорные   конспекты   «Химические   свойства
оксидов, кислот, оснований, солей»; реактивы: известковая вода, оксид
кальция,   соляная   кислота,   карбонат   кальция,   гидроксид   натрия,
сульфат   меди,   хлорид   бария;   трубка   стеклянная,   индикаторы,
демонстрационные пробирки или стаканчики.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и  один ученик воспроизводит схему, пять учеников – упр.
3, 4, 5, 6, 10; учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й   опрос: из чего состоит
генетический ряд неметалла; как доказать, что данное простое вещество
– металл, неметалл; что оксид или гидроксид обладают кислотными или
основными свойствами?
II. Беседа с записью в тетради.
Посмотрите на опорные конспекты. Большинство реакций, в которые
  не   являются   окислительно
вступают   сложные   вещества, восстановительными.
Это реакции соединения оксидов (допишите уравнения реакций):
(Демонстрация, проверка фенолфталеином.)
Реакции обмена:
(Демонстрация,   выдыхание   воздуха   через  трубку   в   известковую
воду.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
(Демонстрация.)
Многие из этих реакций протекают в растворах, так как в воде соли,
щёлочи и кислоты диссоциируют:
В растворах реакции происходят между ионами, такие реакции идут
до конца, если: а) выделяется газ; б) выпадает осадок; в) образуется
малодиссоциирующее   вещество,   например   вода.   Такие   реакции
называют   реакциями   ионного   обмена   и   записывают   в   полном   или
сокращённом виде. Например: неэлектролит
З а д а н и е : запишите в полном и сокращенном виде реакции ионного
обмена (а–д).
Домашнее задание: § 1, после § 3 упр. 7, 8. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

file_name: Урок 3. Химические свойства оксидов, кислот, оснований. .rtf

description: ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ


extracted_text:
У р о к   4
ПЕРЕХОДНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ. АМФОТЕРНЫЕ ОКСИДЫ
И ГИДРОКСИДЫ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
амфотерность   оксидов   и
гидроксидов.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :  составлять   уравнения   химических   реакций   с   участием
амфотерных оксидов и гидроксидов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   учащихся   о   переходных
элементах, амфотерных соединениях; научить их записывать уравнения
реакций   с  участием   амфотерных   оксидов   и   гидроксидов,   доказывать
амфотерность вещества.
О б о р у д о в а н и е : цинк (гранулы или пластинка), растворы хлорида
цинка,   гидроксида   натрия,   соляной   кислоты,   демонстрационные
пробирки; дополнительно: образец хрома, раствор хлорида хрома (III),
оксид хрома (III).
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и  два человека – упр. 7, 8. Ф р о н т а л ь н о : с чем реагируют
кислоты,   щёлочи,   соли,   основные   оксиды,   кислотные   оксиды?   Как
доказать   кислотный   характер   оксида,   гидроксида?   Как   доказать
основный   характер   оксида,   гидроксида?   Как   изменяется   характер
оксидов и гидроксидов в периоде, в группе?
II. Объяснение нового материала.
Перед   вами   простое   вещество   цинк.   Металл   это   или   неметалл?
Почему? Давайте проверим наше предположение. Для этого получим
гидроксид цинка. Как получить нерастворимый гидроксид? По каплям
прильём к раствору хлорида цинка гидроксид натрия. Выпал осадок,
запишем уравнение реакции:
ZnCl2 + 2NaOH
 → Zn(OH)2↓+ 2NaCl Разделим Zn(OH)2 пополам; к одной части прильём соляную кислоту.
Гидроксид растворился.
Запишем уравнение реакции:
 → ZnCl2+2H2О
Zn(OH)2+2HCI
Гидроксид   цинка   реагирует   с   кислотой,   проявляет   основные
свойства.
Проверим,   не   будет   ли   гидроксид   цинка   растворяться   в   щёлочи.
.
Растворяется. Значит, Zn(OH)2 можно записать в виде кислоты:
Тогда
      цинкат
       натрия
Zn(OH)2  реагирует   со   щёлочью,   проявляет   кислотные   свойства.
Вещества,   обладающие   и   кислотными,   и   основными   свойствами,
называются амфотерными, а элементы, образующие такие вещества, –
переходными. На форзаце учебника эти элементы обозначены зеленым
цветом.   У   некоторых   элементов   с   переменной   степенью   окисления
существует несколько рядов соединений: основные (в низшей степени
окисления), амфотерные (в средней степени окисления), кислотные (в
высшей степени окисления). Например, хром. Рассмотрите схему на с.
10 учебника. Эксперимент: из хлорида хрома (III) получим гидроксид
хрома   (III)   и   проведем   реакции   с   соляной   кислотой   и   гидроксидом
натрия. Запишите уравнения реакций:
Домашнее задание: § 2, упр. 2, 3.

file_name: Урок 4. Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды.rtf


extracted_text:
У р о к   5
РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ
Ц е л и :   закрепить   знания   учащихся   о   структуре   периодической
системы, изменении свойств элементов и соответствующих им оксидов
и гидроксидов в главных подгруппах и периодах; отработать умения
составлять   окислительновосстановительные   реакции   с   участием
простых веществ, реакции ионного обмена с участием сложных веществ,
генетические   ряды   элементов,   давать   характеристику   элементу   по
положению в периодической системе.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с   д л я   у с т н о г о   о т в е т а .   Что   такое   амфотерное
соединение? Как доказать амфотерность ZnO и Zn(OH)2?
П р о в е р к а   у п р . 2, 3.
II. Решение упражнений.
А.   Составьте   генетические   ряды   углерода   и   лития.   Запишите
уравнения реакций, соответствующих этим рядам.
Б. Запишите уравнения реакций, которые могут происходить между
веществами этих рядов. Реакции обмена запишите в ионном виде.
В. Докажите амфотерность Cr2O3 и Cr(OH)3 уравнениями реакций.
Г.   Дайте   характеристику   литию   и   углероду   в   соответствии   с
примерами на с. 5–7 учебника.
Д. Осуществите цепочки превращений. Реакции обмена запишите в
ионном виде, для окислительновосстановительных реакций составьте
уравнения электронного баланса: Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по § 1–3.

file_name: Урок 5. Решение упражнений.rtf

title: РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ "ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ 8 КЛАССА
У р о к   6
Ц е л ь :   выявить уровень усвоения учащимися важнейших вопросов курса 8
класса.
В а р и а н т   1 .
1.   Дайте   характеристику   кальцию   по   его   положению   в   периодической
системе.
2. Докажите амфотерность оксида Al2O3.
3. Осуществите превращения. Запишите реакции обмена в ионном виде, для
окислительновосстановительных реакций составьте электронный баланс:
В а р и а н т   2 .
1.   Дайте   характеристику   кремнию   по   его   положению   в   периодической
системе.
2. Докажите амфотерность Al(OH)3.
3. Осуществите превращения. Запишите реакции обмена в ионном виде, для
окислительновосстановительных реакций составьте электронный баланс:

file_name: Урок 6. Контрольная работа по повторению.rtf

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ 8 КЛАССА


extracted_text:
Сказка для дошкольников: «Карандаши»
Терапевтический эффект
показать ребенку, что каждый человек уникален, поэтому необходимо беречь
себя, любить и воспринимать таким, какой ты есть.
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:
«Карандаши»
Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили между собой и
работали бок о бок. Больше всего работал Черный карандаш. Чуть меньше
карандаши других цветов: Красный, Синий, Зеленый, Желтый. Среди них был
карандаш белого цвета, вот именно с ним и произошло происшествие.
Его использовали меньше, чем другие, а чаще и вовсе не вытаскивали из
коробки. Белый карандаш каждый раз расстраивался. Думал:
 Я никому не нужен... Меня никто не любит, плохой у меня характер, никто
не обращает на меня внимания. Мои друзья работают ежедневно, а я жду. Я
ненужный карандаш,  и плакал так, что коробка стала мокрой.
Но однажды в офис, где жили карандаши, привезли черную бумагу. До сих
пор писали и рисовали на белом, поэтому брали цветные карандаши. С тех пор
Белый карандаш стал очень нужным  только им было удобно писать на
черной бумаге. В офисе сначала начался переполох, потому что не могли
найти Белый карандаш. А когда нашли, то уже пользовались только им.
Рад был карандаш белого цвета. Он старался ровно вести линию, шел быстро и
мягко. Всегда был готов работать и днем, и ночью. Друзья радовались за него.
Поддерживали всегда, а сейчас особенно, видели, что он счастлив, и им было
приятно. Раскрывался талант и способности Белого.
Шли дни, и работал только Белый карандаш. Остальные карандаши
отдохнули, и им уже стало скучно. А Белый начал очень уставать, да так, что
даже вечерами ему не хватало сил поговорить с друзьями в коробке. И именно
в этот момент вдруг все карандаши поняли друг друга. Белый понял, что
терять надежду не надо, потому что рано или поздно выпадет возможность доказать свои способности и талант. А его друзья поняли, как было грустно
Белому карандашу, когда тот сидел и ничего не делал.
С тех пор Черный, Белый, Желтый, Красный, Синий и Зеленый карандаши еще
больше сдружились и поддерживали друг друга в трудные часы. Не забывали
сказать приятное слово, напомнить о хороших качествах друг друга. И сами
думали, как бы им поработать или отдохнуть. Каждый из них знал, что он
незаменим и очень нужен своим друзьям и себе самому.
Вывод: Будь собой!

file_name: Сказка для детей Карандаши.docx

intro: В сказке для дошкольников: «Карандаши», говорится о тои, что она направлена на терапевтический эффект - показать ребенку, что каждый человек уникален, поэтому необходимо беречь себя, любить и воспринимать таким, какой ты есть, закрепления цветов и оттенков карандашей. Созданию психологически комфортному пребывания в группе.В сказке для дошкольников: «Карандаши», говорится о тои, что она направлена на терапевтический эффект - показать ребенку, что каждый человек уникален, поэтому необходимо беречь себя, любить и воспринимать таким, какой ты есть, закрепления цветов и оттенков карандашей. Созданию психологически комфортному пребывания в группе.

title: Сказка для дошкольников: «Карандаши»


extracted_text:
У р о к   7
ПОЛОЖЕНИЕ МЕТАЛЛОВ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЕ. СТРОЕНИЕ ИХ АТОМОВ,
КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК.
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы
с о д е р ж а н и я :
положение   металлов   в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Типы
химических   связей;   металлическая   связь.   Типы   кристаллических
решеток; металлическая кристаллическая решетка.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и
свойствами металлов.
Ц е л ь :  сформировать   у   учащихся   представление   о   зависимости
физических свойств металлов от типа их кристаллической решётки и
особенностей строения атома.
О б о р у д о в а н и е : образцы металлов, изделия из металлов, прибор
для   изучения   электропроводности   веществ,   модели   металлических
кристаллических решёток.
Х о д   у р о к а
I. Беседа.
Учитель   просит   учащихся   перечислить,   где   и   как   используются
изделия   из   металлов.   Подводит   итог:   без   металлов   невозможно
существование современной цивилизации.
II. Объяснение нового материала.
Простым   веществам   металлам   соответствуют   металлические   и
переходные   химические   элементы.   Их   в   периодической   системе
большинство: они располагаются во всех побочных подгруппах, к ним
относятся   также   лантаноиды   и   актиноиды.   В   главных   подгруппах
металлы располагаются слева от диагонали между В и At.
На   внешнем   энергетическом   уровне   у   металлов   находится   до   3
электронов. Если электронов больше 3, то у атома большой радиус. Это приводит   к   тому,   что   электроны   внешнего   энергетического   уровня
легко отрываются. Поэтому в металлической кристаллической решётке
в   узлах   находятся   атомы   и   катионы,   а   между   ними   –   свободные
электроны, или «электронный газ».
Металлические   кристаллические   решетки   могут   иметь   различную
структуру:
– кубическая объемноцентрированная структура: атомы находятся в
вершинах и центре куба. Это самая неплотная упаковка у металлов, она
характерна   для   щелочных   металлов   (натрия,   калия,   лития),   железа,
хрома, вольфрама;
–   кубическая   гранецентрированная   структура:   атомы   находятся   в
вершинах и центрах сторон куба. Это плотная упаковка, она характерна
для меди, серебра, золота, платины;
–   гексагональная   структура:   атомы   располагаются   в   углах
правильных шестиугольников. Это плотная упаковка, характерная для
бериллия, магния, цинка, осмия.
Именно «электронный газ» определяет общие физические свойства
теплопроводность,
металлический

металлов:
блеск,
электропроводность, ковкость и пластичность.

Демонстрация образцов металлов и их электропроводности.
Металлы   различаются   цветом   (так,   например,   алюминий   –   белый
металл, золото – желтый, медь – красный), температурами плавления
(самый легкоплавкий металл – ртуть, ее tпл = –39 °С; самый тугоплавкий
–   вольфрам,   tпл  =   +3410   °С),   плотностью   (один   из   самых   легких
металлов  –   литий,   его   плотность  0,539   г/смДомашнее  задание:  §  4
(читать), § 5, упр. 2, и § 6 упр. 1, 3, 4.

file_name: Урок 7. Положение металлов .rtf


extracted_text:
У р о к   8
ОБЩИЕ ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ.
ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЙ РЯД
НАПРЯЖЕНИЙ МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   общие   химические   свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Ряд напряжений
металлов.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь  составлять уравнения реакций с участием металлов.
Ц е л ь :  сформировать   представление   об   электрохимическом   ряде
напряжений металлов, актуализировать и обобщить знания учащихся о
химических   свойствах   металлов;   развивать   умения   составлять
уравнения химических реакций.
О б о р у д о в а н и е :   колба   с   хлором,   порошок   сурьмы,   натрий,
кристаллизатор с водой, фенолфталеин, щипцы для сжигания веществ,
цинк,
  спички,
концентрированная   азотная   кислота,
(II),
электрохимический ряд напряжений металлов.
  соляная   кислота,
  хлорид   меди
  магний,
  медь,
  спиртовка,
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   о п р о с :   расположение   металлов   в   периодической
системе; особенности строения атомов металлов и их кристаллической
решётки; общее и различное в физических свойствах металлов; р а з б о р
у п р а ж н е н и й , заданных на дом.
II. Объяснение нового материала.
Так   как   металлы   легко   отдают   электроны   с   внешнего
энергетического   уровня  своих  атомов,  то  в реакциях  они  выступают
восстановителями.   Металлы   взаимодействуют   с   неметаллами,   водой,
кислотами,   солями,   оксидами   других   металлов.   Будет   ли   проходить
реакция, а  если  будет,  то каким путём  и насколько  активно,  можно определить по электрохимическому ряду напряжений металлов.
Правила пользования рядом:
1.   Слева   направо   уменьшается   химическая   активность   и
восстановительная способность металлов как простых веществ.
2.   Слева   направо   возрастает   окислительная   способность   ионов
металлов.
3.   Металлы,   стоящие   левее   водорода,   вытесняют   его   из   кислот;
металлы,   стоящие   правее   водорода,   с   кислотами   не   реагируют.
(Исключением являются серная концентрированная и азотная кислоты,
которые   не   выделяют   водород   и   могут   реагировать   с   металлами,
стоящими после H.)
4. Металлы, стоящие до алюминия (включительно) образуют с водой
гидроксиды; от алюминия до кадмия – оксиды. Остальные с водой не
реагируют.
5. Металлы, стоящие левее, вытесняют из солей металлы, стоящие
правее. (Исключение:  металлы до магния не могут вытеснять другие
металлы   из  растворов   солей,  так   как   в  первую   очередь   реагируют  с
водой, образуя щёлочи.)
Данные   закономерности   соблюдаются   только   в   растворах.   В
расплавах действуют другие правила. Так, алюминий может вытеснить
калий из его оксида:
Составим схему взаимодействия металлов:
М  +  неметалл → бинарное соединение (соль, оксид) Подтвердим данную схему примерами.
Учитель   проводит   опыты,   ученики   записывают   уравнения
реакций.
1. Металлы реагируют с неметаллами:
2. Металлы реагируют с водой:
3. Металлы реагируют с кислотами.
Сравните активность:
Исключение: 4. Металлы реагируют с солями.
Сравните активность металлов:

5. Металлы реагируют с оксидами:
Домашнее задание: § 8, упр. 6; учить по тетради.

file_name: Урок 8. Общие химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.rtf


extracted_text:
У р о к   9
РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ
«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ»
Ц е л и :  формировать   умения   составлять   уравнения   реакций   с
участием металлов; проконтролировать усвоение учащимися знаний и
умений по теме «Химические свойства металлов».
О б о р у д о в а н и е : карточки для проверочной работы; 4 стаканчика,
4 гвоздя, медная проволока, цинковая пластинка, соляная кислота.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   у   д о с к и .
Воспроизвести схему «Химические свойства металлов»; подтвердить
схему уравнениями реакций.
У с т н о :
– что показывает ряд напряжений металлов?
– разбор упр. 6;
–   почему   нельзя   получить   медь   при   взаимодействии   натрия   с
раствором хлорида меди (II)? Составьте уравнения реакций.
( О т в е т . Натрий в первую очередь реагирует с водой:
а получившаяся щелочь реагирует с хлоридом меди:
II. Решение упражнений.
Осуществить превращения:
)  III. Проверочная работа по карточкам.
В а р и а н т   1 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   2 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   3 .
Закончить уравнения возможных реакций:
В а р и а н т   4 .
Закончить уравнения возможных реакций:
IV. Закладка опыта по теме «Коррозия металлов».
В четыре стаканчика наливают воду, в три последних добавляют по 2
капли соляной кислоты; в первые два стакана кладут стальные гвозди, в
3й  –  стальной   гвоздь,  соединённый   с  цинковой   пластинкой,  в  4й  –
стальной гвоздь, соединённый с медной проволокой.

file_name: Урок 9. Решение упражнений по теме  Химические свойства металлов.rtf


extracted_text:
У р о к   10
КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   общие   химические   свойства
металлов.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :  характеризовать   связь   между   составом,   строением   и
свойствами веществ, химические свойства металлов.
Ц е л ь : сформировать представление о коррозии как окислительно
восстановительном процессе; о способах защиты металлов от коррозии.
О б о р у д о в а н и е : опыт, заложенный на прошлом уроке; пробирки в
штативе, растворы красной и жёлтой кровяных солей.
Х о д   у р о к а
I. Объяснение нового материала.
Коррозия  –   самопроизвольное   разрушение   (окисление)   металлов
под действием факторов окружающей среды.
Рассмотрим,   что   произошло   со   стальным   гвоздём   в   воде.   Он
покрылся ржавчиной большей частью у поверхности воды. Почему? В
коррозии одновременно участвуют кислород и вода:
Получившийся гидроксид железа (II) окисляется дальше:
 (ржавого цвета)
С помощью красной и жёлтой кровяных солей можно обнаружить
соответственно ионы железа Fe+2 и Fe+3 по синей окраске. Возьмём воду
на пробу из стакана, где проходила коррозия. Реакция не идёт, значит
ионов железа нет. В случае коррозии под действием кислорода и воды
образуются нерастворимые соединения железа.
В   стакане,   где   вода   была   подкислена,   ржавчины   не   образовалось.
Проведём пробу на ионы железа. Ионы присутствуют. В кислой среде идёт реакция
Проведём   пробу   на   ионы   железа   в   случае,   когда   гвоздь
контактировал   с   цинковой   пластинкой.   Ионов   железа   мало,   об   этом
можно судить по светлосиней окраске. Цинк более активный металл,
чем   железо,   он   отдаёт   свои   электроны   железу   и   окисляется:
 он
является   анодом.  На   поверхности   железа   скапливаются   электроны   и
. При этом цинк переходит в раствор, в паре
идёт   процесс   восстановления   водорода:
выступает катодом и сохраняется от разрушения.
.   Железо
В   паре

железо   выступает   анодом   и   разрушается:
. Поэтому проба на ионы железа показывает высокую их
концентрацию.
II. Закрепление.
З а д а н и е   1 .   Определите,   какой   металл   будет   разрушаться   в
следующих парах: медь – цинк; медь – серебро; магний – олово?
З а д а н и е   2 .   Выпишите   из   учебника   (§   10)   способы   защиты
металлов от коррозии.
Домашнее задание: § 10, упр. 4, 6.

file_name: Урок 10. Коррозия металлов.rtf

title: КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ


extracted_text:
Тест с ответами по основам метрологии
1. Укажите цель метрологии:
1) обеспечение единства измерений с необходимой и требуемой, точностью;+
2) разработка и совершенствование средств и методов измерений повышения их точности
3) разработка новой и совершенствование, действующей правовой и нормативной базы;
4) совершенствование эталонов единиц измерения для повышения их точности;
5) усовершенствование способов передачи единиц измерений от эталона к измеряемому объекту.
2. Укажите задачи метрологии:
1) обеспечение единства измерений с необходимой и требуемой точностью;
2) разработка и совершенствование средств и методов измерений; повышение их точности;+
3) разработка новой и совершенствование действующей правовой и нормативной базы;+
4) совершенствование эталонов единиц измерения для повышения их точности;+
5) усовершенствование способов передачи единиц измерений от эталона к измеряемому объекту;+
6) установление и воспроизведение в виде эталонов единиц измерений.+
3. Охарактеризуйте принцип метрологии «единство измерений»:
1) разработка и/или применение метрологических средств, методов, методик и приемов
основывается на научном эксперименте и анализе;
2)состояние измерений, при котором их результаты выражены в допущенных к применению в
Российской Федерации единицах величин, а показатели точности измерений не выходят за
установленные границы;+
3) состояние средства измерений, когда они проградуированы в узаконенных единицах и их
метрологические характеристики соответствуют установленным нормам.
4. Какие из перечисленных способов обеспечивают единство измерения:
1) применение узаконенных единиц измерения;+
2) определение систематических и случайных погрешностей, учет их в результатах измерений;
3) применение средств измерения, метрологические характеристики которых соответствуют
установленным нормам;+
4) проведение измерений компетентными специалистами. 5. Какой раздел посвящен изучению теоретических основ метрологии:
1) законодательная метрология;
2) практическая метрология;
3) прикладная метрология;
4) теоретическая метрология;+
5) экспериментальная метрология.
6. Какой раздел рассматривает правила, требования и нормы, обеспечивающие регулирование и
контроль за единством измерений:
1) законодательная метрология;+
2) практическая метрология;
3) прикладная метрология;
4) теоретическая метрология;
5) экспериментальная метрология.
7. Укажите объекты метрологии:
1) Ростехрегулирование;
2) метрологические службы;
3) метрологические службы юридических лиц;
4) нефизические величины;+
5) продукция;
6) физические величины.+
8. Как называется качественная характеристика физической величины:
1) величина:
2) единица физической величины;
3) значение физической величины;
4) размер;
5) размерность+ 9. Как называется количественная характеристика физической величины:
1) величина;
2) единица физической величины;
3) значение физической величины;
4) размер;+
5) размерность.
10. Как называется значение физической величины, которое идеальным образом отражало бы в
качественном и количественном отношениях соответствующую физическую величину:
1) действительное;
2) искомое;
3) истинное;+
4) номинальное;
5) фактическое.
11. Как называется значение физической величины, найденное экспериментальным путем и
настолько близкое к истинному, что для поставленной задачи может его заменить:
1) действительное;+
2) искомое;
3) истинное;
4) номинальное;
5) фактическое.
12. Как называется фиксированное значение величины, которое принято за единицу данной
величины и применяется для количественного выражения однородных с ней величин:
1) величина;
2) единица величины;+
3) значение физической величины;
4) показатель: 5) размер.
13. Как называется единица физической величины, условно принятая в качестве независимой от
других физических величин:
1) внесистемная,
2) дольная;
3) системная;
4) кратная;
5) основная.+
14. Как называется единица физической величины, определяемая через основную единицу
физической величины:
1) основная;
2) производная;+
3) системная;
4) кратная;
5) дольная.
15. Как называется единица физической величины в целое число раз больше системной единицы
физической величины:
1) внесистемная;
2) дольная;
3) кратная;+
4) основная;
5) производная.
16. Как называется единица физической величины в целое число раз меньше системной единицы
физической величины:
1) внесистемная;
2) дольная;+
3) кратная;
4) основная; 5) производная.
17. Назовите субъекты государственной метрологической службы.
1) РОСТЕХРЕГУЛИРОВАНИЕ+
2) Государственный научный метрологический центр;+
3) метрологическая служба отраслей;
4) метрологическая служба предприятий;
5) Российская калибровочная служба;
6) центры стандартизации, метрологии и сертификации.+
18. Дайте определение понятия «методика измерений»:
1) исследование и подтверждение соответствия методик (методов) измерений установленным
метрологическим требованиям к измерениям;
2) совокупность конкретно описанных операций, выполнение которых обеспечивает получение
результатов измерений с установленными показателями точности;+
3) совокупность операций, выполняемых в целях определения действительных значений
метрологических характеристик средств измерений;
4) совокупность операций, выполняемых для определения количественного значения величины;
5) совокупность средств измерений, предназначенных для измерений одних и тех же величин,
выраженных в одних и тех же единицах величин, основанных на одном и том же принципе действия,
имеющих одинаковую конструкцию и изготовленных по одной и той же технической документации.
19. Как называется анализ и оценка правильности установления и соблюдения метрологических
требований применительно к объекту, подвергаемому экспертизе:
1) аккредитация юридических лиц и индивидуальных предпринимателей на выполнение работ и/или
оказание услуг области обеспечения единства измерений;
2) аттестация методик (методов) измерений;
3) государственный метрологический надзор;
4) метрологическая экспертиза;+
5) поверка средств измерений;
6) утверждение типа стандартных образцов или типа средств
измерений. 20. Как называется совокупность операций, выполняемых пня определения количественного
значения величины:
1) величина;
2) значение величин;
3) измерение;+
4) калибровка;
5) поверка.
21. Укажите виды измерений по способу получения информации:
1) динамические;
2) косвенные;+
3) многократные;
4) однократные;
5) прямые;+
6) совместные;+
7) совокупные.+
22. Укажите виды измерений по количеству измерительной информации:
1) динамические;
2) косвенные;
3) многократные;+
4) однократные;+
5) прямые;
6) статические.
23. Укажите виды измерения по характеру изменения получаемой информации в процессе
измерения:
1) динамические;+
2) косвенные;3) многократные; 4)однократные 5)прямые; 6)статические.+
24. Укажите виды измерений по отношению к основным единицам
1) абсолютные+
2) динамические
3) косвенные
4) относительные+
5) прямые
6) статические
25. При каких видах измерений искомое значение величины получают непосредственно от средства
измерений:
1) при динамических;
2)при косвенных;
3)при многократных;
4)при однократных;
5)при прямых;+
6)при статических.
26. Укажите виды измерений, при которых определяются фактические значения нескольких
одноименных величин, а значение искомой величины находят решением системы уравнений:
1)дифференциальные;
2)прямые;
3)совместные;
4)совокупные;+
5)сравнительные.
27. Укажите виды измерений, при которых определяются фактические значения нескольких
неоднородных величин для нахождения функциональной зависимости между ними:
1)преобразовательные;
2)прямые; 3)совместные;+
4)совокупные;
5)сравнительные
28. Укажите виды измерений, при которых число измерений равняется числу измеряемых величин:
1)абсолютные;
2)косвенные;
3)многократные;
4)однократные;+
5)относительные
6) прямые.
29. Какие средства измерений предназначены для воспроизведения и/или хранения физической
величины:
1)вещественные меры;+
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;
4)измерительные системы;
5)измерительные установки;
6)измерительные преобразователи;
7)стандартные образцы материалов и веществ;
8)эталоны.
30. Какие средства измерений представляют собой совокупность измерительных преобразователей
и отсчетного устройства:
1)вещественные меры;
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;+
4)измерительные системы;
5)измерительные установки. 31. Какие средства измерений состоят из функционально объединенных средств измерений и
вспомогательных устройств, территориально разобщенных и соединенных каналами связи:
1)вещественные меры;
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;
4)измерительные системы;+
5)измерительные установки;
6)измерительные преобразователи
32. Какие средства измерений состоят из функционально объединенных средств измерений и
вспомогательных устройств, собранных в одном месте:
1) измерительные приборы;
2)измерительные системы;
3)измерительные установки;+
4)измерительные преобразователи;
5)эталоны.
33. Обнаружение — это:
1)свойство измеряемого объекта, общее в количественном отношении для всех одноименных
объектов, но индивидуальное в количественном;
2)сравнение неизвестной величины с известной и выражение первой через вторую в кратном или
дольном отношении;
3)установление качественных характеристик искомой физической величины;+
4)установление количественных характеристик искомой физической величины.
34. Какие технические средства предназначены для обнаружения физических свойств:
1)вещественные меры;
2)измерительные приборы;
3)измерительные системы;
4)индикаторы;+ 5)средства измерения.
35. Укажите нормированные метрологические характеристики средств измерений:
1)диапазон показаний;+
2)точность измерений;+
3)единство измерений;
4)порог измерений;
5)воспроизводимость;
6)погрешность.+
36. Как называется область значения шкалы, ограниченная начальным и конечным значением:
1) диапазон измерения;
2) диапазон показаний;+
3) погрешность;
4) порог чувствительности;
5) цена деления шкалы.
37. Как называется отношение изменения сигнала на выходе измерительного прибора к
вызывающему его изменению измеряемой величины:
1) диапазон измерения;
2) диапазон показаний;
3) порог чувствительности;
4) цена деления шкалы;
5) чувствительность.+
38. Как называются технические средства, предназначенные для воспроизведения, хранения и
передачи единицы величины:
1) вещественные меры;
2) индикаторы;
3) измерительные преобразователи;
4) стандартные образцы материалов и веществ; 5) эталоны.+
39. Укажите средства поверки технических устройств:
1) измерительные системы;
2) измерительные установки;
3) измерительные преобразователи;
4) калибры;
5) эталоны.+
40. Какие требования предъявляются к эталонам:
1) размерность;
2) погрешность;
3) неизменность;+
4) точность;
5) воспроизводимость;+
6)сличаемость.+
41. Какие эталоны передают свои размеры вторичным эталонам:
1) международные эталоны;
2) вторичные эталоны;
3) государственные первичные эталоны,+
4) калибры;
5) рабочие эталоны;
42. В чем состоит принципиальное отличие поверки от калибровки:
1) обязательный характер;+
2) добровольный характер;
3) заявительный характер;
4) правильного ответа нет. 43. Какие эталоны передают информацию о размерах рабочим средствам измерения:
1) государственные первичные эталоны;
2) государственные вторичные эталоны;
3) калибры;
4) международные эталоны;
5) рабочие средства измерения;+
6) рабочие эталоны.
44. Как называется совокупность операций, выполняемых в целях подтверждения соответствия
средств измерений метрологическим требованиям:
1) поверка;+
2) калибровка;
3) аккредитация;
4) сертификация;
5) лицензирование;
6) контроль;
7) надзор.
45. Калибровка — это:
1) совокупность операций, выполняемых в целях подтверждения соответствия средств измерений
метрологическим требованиям;
2) совокупность основополагающих нормативных документов, предназначенных для обеспечения
единства измерений с требуемой точностью;
3) Совокупность операций, выполняемых в целях определения действительных значений
метрологических характеристик средств измерений.+
46. Каковы альтернативные результаты поверки средств измерений:
1) знак поверки;
2) свидетельство о поверке;
3) подтверждение пригодности к применению;+ 4) извещение о непригодности;
5) признание непригодности к применению.+

file_name: Тест МЕТРОЛОГИЯ.docx

intro: Тест по изучению метрологии. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по метрологии . Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в жизни. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией. Тест отвечает требованиям ФГОС.

title: Тест с ответами по основам метрологии


extracted_text:
Сказка для дошкольников: «В темной норе»
психологические сказки сказкотерапия, сказкотерапия Терапевтический
эффект – снижение у ребенка страха темноты.
Возраст детей: 46 лет
Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста: «В темной норе»
Два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять в лес. По дороге они встретили
Лисичку. Она пригласила друзей к себе в гости, в свою нору, пообещав
угостить их вкусными сладостями. Когда малыши пришли к Лисичке, она
открыла дверцу в свою норку и предложила им зайти первыми.
Только переступили порог Цыпленок и Утенок, как Лисичка быстро закрыла
дверь на замок и засмеялась: «Хахаха! Как ловко я вас обманула. Побегу я
теперь за дровами, разожгу огонь, нагрею воды и брошу в нее вас, малышей.
Вот уже вкусный супчик у меня будет».
Цыпленок и Утенок, оказавшись в темноте и услышав насмешки Лисички,
поняли, что попались. Цыпленок расплакался и стал громко звать свою маму,
ведь ему было очень страшно в темноте.
А Утенок, хотя тоже очень боялся темноты, не плакал, он думал. И вот,
наконец, придумал! Утенок предложил цыпленку вырыть подземный ход. Они
начали со всех сил разгребать лапками землю. Вскоре в небольшую щель
проник лучик света, щель становилась все больше, и вот друзья уже были на
свободе.
 Вот видишь, Цыпленок,  сказал маленький Утенок.  Если бы мы сидели и
просто плакали от того, что нам страшно сидеть в темноте  Лисичка бы нас
уже съела. Надо всегда помнить, что мы сильнее и умнее наших страхов, а
потому легко сможем с ними справиться! Цыпленок и Утенок обнялись и
радостные побежали домой.
Пришла Лисичка с дровами, открыла дверь, заглянула в норку и замерла на
месте от удивления ... В норке никого не было.

file_name: Сказка для дошкольников в темной норе.docx

intro: В сказке для дошкольников: «В темной норе», говорится о том, что два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять в лес. По дороге они встретили Лисичку. Она пригласила друзей к себе в гости, в свою нору, пообещав угостить их вкусными сладостями. Когда малыши пришли к Лисичке, она открыла дверцу в свою норку и предложила им зайти первымиВ сказке для дошкольников: «В темной норе», говорится о том, что два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять в лес. По дороге они встретили Лисичку. Она пригласила друзей к себе в гости, в свою нору, пообещав угостить их вкусными сладостями. Когда малыши пришли к Лисичке, она открыла дверцу в свою норку и предложила им зайти первыми