extracted_text:
Зима в Кузбассе.
Зима в Кузбассе.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
побеседовать с ребенком о том, какие изменения произошли в живой и
Задание 1. Родителям рекомендуется:
побеседовать с ребенком о том, какие изменения произошли в живой и
неживой природе зимой;
неживой природе зимой;
вспомнить названия времен года и зимних месяцев;
объяснить, какое время года самое холодное и почему;
напомнить ребенку о жизни птиц и зверей зимой, о том, как они зимуют;
вспомнить, какие зимние виды спорта и зимний спортивный инвентарь
вспомнить названия времен года и зимних месяцев;
объяснить, какое время года самое холодное и почему;
напомнить ребенку о жизни птиц и зверей зимой, о том, как они зимуют;
вспомнить, какие зимние виды спорта и зимний спортивный инвентарь
ребенок знает;
ребенок знает;
назвать пословицы и поговорки о зиме, зимние приметы.
Задание 2. Дидактическая игра «До — между — после». Какой месяц
перед январем, после января ... .
Задание 3. Объяснить ребенку пословицы:
назвать пословицы и поговорки о зиме, зимние приметы.
Задание 2. Дидактическая игра «До — между — после». Какой месяц
перед январем, после января ... .
Задание 3. Объяснить ребенку пословицы:
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
 В феврале зима с весной встречаются.
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
 В феврале зима с весной встречаются.
Задание 4. Дидактическая игра «Подбери признак»: наступает (что?) — ...,
валит ..., свищет ..., бушует ..., кружится ..., замерзает ..., блестит ..., лепят .
Почему так говорят? (вьюга злится, ветер воет) .
Задание 4. Дидактическая игра «Подбери признак»: наступает (что?) — ...,
валит ..., свищет ..., бушует ..., кружится ..., замерзает ..., блестит ..., лепят .
Почему так говорят? (вьюга злится, ветер воет) .
Задание   5.   Дидактическая   игра   «Почему   так   назван?»  конькобежец
(бегает на коньках), саночник (катается на санках), лыжник (катается на
лыжах),   хоккеист   (играет   в   хоккей),   фигурист   (занимается   фигурным
катанием).
Задание   5.   Дидактическая   игра   «Почему   так   назван?»  конькобежец
(бегает на коньках), саночник (катается на санках), лыжник (катается на
лыжах),   хоккеист   (играет   в   хоккей),   фигурист   (занимается   фигурным
катанием).
Задание   6.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно»    клюшка   нужна
хоккеисту, коньки нужны ... , санки — ... , лыжи — ... , шайба — ... .
Задание 7. Дидактическая игра «Подбери родственные слова».
Снег — снежок, снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик ... .
Зима — зимушка, зимний, зимовать, зимовье ... .
Мороз — морозный, морозить, замораживать ... . Лед — ледокол, льдина,
ледовый, ледник, гололед ... .
Задание 8. Составить рассказ о зиме по плану.
Как ты заметил наступление зимы?
Назови ее первые приметы в природе.
Зимние месяцы.
Признаки зимы.
Повадки зверей и птиц зимой.
       Зимующие птицы
       Зимние забавы и развлечения.
Задание   6.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно»    клюшка   нужна
хоккеисту, коньки нужны ... , санки — ... , лыжи — ... , шайба — ... .
Задание 7. Дидактическая игра «Подбери родственные слова».
Снег — снежок, снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик ... .
Зима — зимушка, зимний, зимовать, зимовье ... .
Мороз — морозный, морозить, замораживать ... . Лед — ледокол, льдина,
ледовый, ледник, гололед ... .
Задание 8. Составить рассказ о зиме по плану.
Как ты заметил наступление зимы?
Назови ее первые приметы в природе.
Зимние месяцы.
Признаки зимы.
Повадки зверей и птиц зимой.
       Зимующие птицы
       Зимние забавы и развлечения.

file_name: Зима в Кузбассе..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
побеседовать с ребенком о том, какие изменения про¬изошли в живой и неживой природе зимой;
вспомнить названия времен года и зимних месяцев;
объяснить, какое время года самое холодное и почему;
напомнить ребенку о жизни птиц и зверей зимой, о том, как они зимуют;
вспомнить, какие зимние виды спорта и зимний спор¬тивный инвентарь ребенок знает;
назвать пословицы и поговорки о зиме, зимние приметы.
Задание 2. Дидактическая игра «До — между — после». Какой месяц перед январем, после января ... .
Задание 3. Объяснить ребенку пословицы:
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
 В феврале зима с весной встречаются.

title: Зима в Кузбассе.


extracted_text:
Типы телевизионных передач по характеру соотношения звука
и изображения
По   характеру   соотношения   звука   и   изображения   возможны
телевизионные передачи трех типов:
1. В   передаче   преобладает   информация,   поступающая   к   зрителю   через
звуковой канал (дикторский текст). Это в основном студийные постановки,
в которых преобладают статичные кадры: учебные передачи, выступления
политических   обозревателей,   телевизионные   журналы   с   постоянными
ведущими и т. п. По оценкам специалистов такие передачи составляют в
среднем примерно 60 процентов от общего объема передач первого канала
ОРТ.
Рассматривая, скажем, интервью как передачу разговорного плана, М. Зарва
отмечает, что «...тщательно организуя элементы, из которых складывается
зрительное восприятие передачи, необходимо четко представлять себе, что
эти   элементы   существуют   лишь   как   вспомогательные,   сопутствующие
основному  слову»1.
2. В передаче ведущую роль играет информационно насыщенное изображение.
Текст   в   этом   случае   лишь   поясняет   изображение,   раскрывая   его
содержание. Передачи этой группы строятся на использовании различных
видеоматериалов   и   характеризуются   быстрой   сменой   сюжетов   и   планов.
Такие передачи в объеме вещания ОРТ занимают около 30 процентов. К
ним   относятся   собственно   кино   и   телефильмы,   информационные
программы «Время», «Новости», некоторые тематические передачи.
3. Информация распределена равномерно между звуком и изображением, друг
друга   не   дублирующими.   Это   случай,   как   говорится,   идеальный,   почти
недостижимый   ни   в   кино,   ни   на   телевидении.   Поэтому   большинство
исследователей   выделяют   передачи   только   двух   типов      разговорные   и
изобразительные2. Однако в творческом приложении к дипломной работе ее
автор   представляет   собственный   пример   передачи   третьего   типа
музыкальный клип «Вальс Бостон».
1 М. В. Зарва «ТВрепортер». Москва, 1976 год, стр. 111112
2 Багиров Э. Г. «Очерки истории телевидения». Москва, 1978 год, стр. 109

file_name: Типы телевизионных передач по характеру соотношения звука и изображения.doc

intro: По характеру соотношения звука и изображения возможны телевизионные передачи трех типов: В передаче преобладает информация, поступающая к зрителю через звуковой канал (дикторский текст). Это в основном студийные постановки, в которых преобладают статичные кадры: учебные передачи, выступления политических обозревателей, телевизионные журналы с постоянными ведущими и т. п. По оценкам специалистов такие передачи составляют в среднем примерно 60 процентов от общего объема передач первого канала ОРТ.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по физической культуре в 67 классах
Тема: «Баскетбол»
Цель: формирование и развитие двигательных навыков у учащихся.
Задачи:
Обучение техники штрафного броска. Сочетание игровых приемов в баскетболе.
Развитие координации, внимания, точности, скоростносиловых качеств.
Воспитание социального отношения к занятиям физкультурой и спортом, активного образа
жизни, самостоятельности.
Метод проведения: Групповой, индивидуальный, поточный, игровой.
Оборудование и инвентарь: Баскетбольные мячи, различные майки, секундомер.
Место проведения: Спортивный зал.
Ход урока
I. Подготовительная часть (1012 мин)
Построение, приветствие, сообщение задач урока (1 мин). Дежурный строит класс, и сдают
рапорт учителю.
Ходьба на носках, пятках в колонне по одному с выполнением упражнений на осанку (2
мин). Держать дистанцию. Спина прямая, голову держать прямо.
Медленный бег: обычный, приставными шагами, правым, левым боком, подскоки,
остановка в 2 шага по свистку, повороты (3 мин).
В стойке б/б остановка точно по свистку, повороты грудью вперед спиной.
Комплекс специальных упражнений на развитие качеств, необходимых при ловле, броске,
передаче мяча. Выполняются левой и правой рукой в обе стороны.
Вращение мяча вокруг туловища (10 р.).
Переводы мяча (10 р.).
Введение мяча с приседаниями, прыжками (10 р.).
Подбрасывание и ловля мяча из различных положений (10 р.).
Имитация бросков в кольцо (10 р.).
II. Основная часть. Обучение техники штрафного броска (30 мин)
1. Штрафные броски (6 мин). При выполнении штрафных бросков встать у линии штраф.
бр., сделать 2 удара в пол, глубокий вдохвыдох, и на задержке дыхания выполнить бросок.
Мяч падает, партнеры контролируют технику выполнения бросающего эстафета:
А) Индивидуальные.
Б) В парах.
В) Командные.
Добивание мяча изпод кольца после подбора в прыжке (5 мин). На два кольца, с
индивидуальной сменой позиции.
Упражнения на совершенствование техники сочетания технических приемов (6 мин).
Введениепередачаловлябросок в движенииподбор мяча (3 мин).
2. Передача мяча в тройках со сменой мест  в движении («восьмерка») А) Объяснение.
Б) Показ учителя и учеников помощников.
В) Выполнение учениками.
III. Заключительная часть (3 мин).
Построение, упражнения на расслабления, подведение итогов урока.
Восстановить дыхание. Расслабить мышцы рук. Обратить внимание на успехи учащихся,
недочеты, пожелать здоровья.

intro:
Задачи:
Обучение техники штрафного броска. Сочетание игровых приемов в баскетболе.
Развитие координации, внимания, точности, скоростно-силовых качеств.
Воспитание социального отношения к занятиям физкультурой и спортом, активного образа жизни, самостоятельности.

Метод проведения: Групповой, индивидуальный, поточный, игровой.

Оборудование и инвентарь: Баскетбольные мячи, различные майки, секундомер.

Место проведения: Спортивный зал.
Ход урока
I. Подготовительная часть (10-12 мин)
Построение, приветствие, сообщение задач урока (1 мин). Дежурный строит класс, и сдают рапорт учителю.
Ходьба на носках, пятках в колонне по одному с выполнением упражнений на осанку (2 мин). Держать дистанцию. Спина прямая, голову держать прямо.
Медленный бег: обычный, приставными шагами, правым, левым боком, подскоки, остановка в 2 шага по свистку, повороты (3 мин).
В стойке б/б остановка точно по свистку, повороты грудью вперед спиной.
Комплекс специальных упражнений на развитиеЗадачи:
Обучение техники штрафного броска. Сочетание игровых приемов в баскетболе.
Развитие координации, внимания, точности, скоростно-силовых качеств.
Воспитание социального отношения к занятиям физкультурой и спортом, активного образа жизни, самостоятельности.

Метод проведения: Групповой, индивидуальный, поточный, игровой.

Оборудование и инвентарь: Баскетбольные мячи, различные майки, секундомер.

Место проведения: Спортивный зал.
Ход урока
I. Подготовительная часть (10-12 мин)
Построение, приветствие, сообщение задач урока (1 мин). Дежурный строит класс, и сдают рапорт учителю.
Ходьба на носках, пятках в колонне по одному с выполнением упражнений на осанку (2 мин). Держать дистанцию. Спина прямая, голову держать прямо.
Медленный бег: обычный, приставными шагами, правым, левым боком, подскоки, остановка в 2 шага по свистку, повороты (3 мин).
В стойке б/б остановка точно по свистку, повороты грудью вперед спиной.
Комплекс специальных упражнений на развитие

физическая культура

group: Дисциплины

title: Баскетбол»


extracted_text:
Зимующие птицы родного края.
Зимующие птицы родного края.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице  рассмотреть
встретившихся зимующих птиц,  вспомнить   их   названия,   характерные
внешние признаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они
живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить внимание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести   беседу   с   ребенком   о   бережном   отношении   к   птицам,   о
необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице  рассмотреть
встретившихся зимующих птиц,  вспомнить   их   названия,   характерные
внешние признаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они
живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить внимание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести   беседу   с   ребенком   о   бережном   отношении   к   птицам,   о
необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.
Задание 2. Вспомнить загадки о зимующих птицах.
Задание 3. Составить описательные загадки о зимующих птицах.
Эта птица маленькая. У нее короткие крылышки, короткие ножки,
спинка коричневая, на крыльях светлые полоски. Целый день чирикает
и прыгает. — Воробей.
Задание 2. Вспомнить загадки о зимующих птицах.
Задание 3. Составить описательные загадки о зимующих птицах.
Эта птица маленькая. У нее короткие крылышки, короткие ножки,
спинка коричневая, на крыльях светлые полоски. Целый день чирикает
и прыгает. — Воробей.
Задание 4. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Синица,
воробей, грач, снегирь….
Задание   5.
 Подобрать   родственные   слова:   корм   —   кормить,
кормушка, накормленный, кормление (птица).
Задание 4. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Синица,
воробей, грач, снегирь….
Задание   5.
 Подобрать   родственные   слова:   корм   —   кормить,
кормушка, накормленный, кормление (птица).
Задание 6. Рассказать, как можно помогать птицам зимой (рассказ
из личного опыта).
Задание 6. Рассказать, как можно помогать птицам зимой (рассказ
из личного опыта).
Задание 7. Пересказ рассказа ПТИЧЬЯ ЕЛКА
За несколько дней до Нового года Толя сказал своим сестрицам:
— Папа и мама устраивают для нас большую елку. Нам приготовлено
много хороших подарков. Может, и нам устроить для кого нибудь елку?
Девочкам понравилось предложение Толи.
— А для кого мы устроим елку? — спросил Толя.
Стали судитьрядить. После долгих споров было решено устроить елку
для птичек, которые зимой голодают.
Дети   купили   маленькую   елочку,   много   птичьего   корма,   хлеба   и
сдобных украшений. Елку поставили под окном и развесили на ветках
украшения и пакетики с кормом. Елочка вышла на славу.
Утром   дети   проснулись   от   громкого   чириканья.   Пернатых   гостей
собралось на елку немало. Дети с восторгом смотрели на птичек.
— Птички благодарят нас за елку, как мы благодарили вчера маму и
папу, — сказал Толя.
Задание 7. Пересказ рассказа ПТИЧЬЯ ЕЛКА
За несколько дней до Нового года Толя сказал своим сестрицам:
— Папа и мама устраивают для нас большую елку. Нам приготовлено
много хороших подарков. Может, и нам устроить для кого нибудь елку?
Девочкам понравилось предложение Толи.
— А для кого мы устроим елку? — спросил Толя.
Стали судитьрядить. После долгих споров было решено устроить елку
для птичек, которые зимой голодают.
Дети   купили   маленькую   елочку,   много   птичьего   корма,   хлеба   и
сдобных украшений. Елку поставили под окном и развесили на ветках
украшения и пакетики с кормом. Елочка вышла на славу.
Утром   дети   проснулись   от   громкого   чириканья.   Пернатых   гостей
собралось на елку немало. Дети с восторгом смотрели на птичек.
— Птички благодарят нас за елку, как мы благодарили вчера маму и
папу, — сказал Толя.

file_name: Зимующие птицы родного края..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице рассмотреть встретившихся зимующих птиц, вспомнить их названия, характерные внешние при¬знаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить вни¬мание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести беседу с ребенком о бережном отношении к пти¬цам, о необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.

Задание 2. Вспомнить загадки о зимующих птицах.

title: Зимующие птицы родного края.


extracted_text:
Комплексное аудиолингвовизуальное сообщение
Изображение   как   знаковая   система   первична   по   отношению   к
символическим знакам, в том числе и к написанному слову1. Первоначально
знак,  обозначающий  определенный  предмет,  представлял  собой  всего  лишь
изображение   этого   предмета.   В   процессе   эволюции   коммуникативного
процесса  понятие  все   более   отделялось   от  изображения,   появлялись
различные символические знаки, все более абстрагированные от обозначаемых
ими предметов.
В современных условиях актуальна задача исследования комплексного
взаимодействия   различных   знаковых   систем.   Наиболее   часто   приходится
сталкиваться   с   одномоментным   использованием   иконических   знаков   и
вербальных элементов, при помощи которых и формируется телевизионный
образ.
Чем больше знаков содержит любое сообщение, то есть чем меньше его
оригинальность, тем легче данное сообщение усваивается зрителем.
Естественно,   что   при   дублировании   одного   из   каналов   получения
информации другим знаковая избыточность  а соответственно и доступность
сообщения      возрастает.   «Благодаря   большой   избыточности   информации
изображение,   конечно,   более   понятно,   хотя   одновременно   и   менее
оригинально. В этом состоит и преимущество изображения как знака, и его
слабость.»2
Этот момент необходимо учитывать при подготовке телепередач, и по
сути   он   является   исходным   пунктом   с   точки   зрения   интеллектуального
уровня аудитории, которой данная конкретная передача и предназначается.
Интеллектуальная аудитория не нуждается в знаковой избыточности.
На   практике   часто   используется   прием   изменения   уровня
оригинальности   в   пределах   одной   передачи:   содержание   ее   постепенно
усложняется, или, наоборот, становится все более банальным. Соответственно
меняется и форма изложения сообщения, то есть зрительный и звуковой ряды,
их соотношение и взаимосвязь. Однако при этом возникает опасность, что
зритель,   не   дождавшись   своего   «интеллектуального   уровня»,   выключит
телевизор.
В этом плане представляются весьма интересными попытки А. Моля
ввести   количественную   характеристику   процесса   восприятия   любого
сообщения аудиторией3.
1 Лосев А. Ф. «Знак и символ». Москва, 1975 год, стр. 14
2 Багиров Э. Г. «Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды». Москва, 1976
год, стр. 55
3 Моль А. «Социодинамика культуры». Москва. 1975 год, стр. 7479 Поскольку   изображение   обычно   обладает   меньшей   вариантностью   и
меньшей степенью абстрактности, то есть является менее гибким каналом,
чем текст, то оно чаще всего и принимается за основу, за исходный материал
при подготовке фильма.
Если зритель получит зафиксированную на видеопленке информацию,
то в более гибком канале  звуковом  возможно сосредоточить внимание на
сообщении информации того плана, которого не достает зрительному ряду. В
итоге   фильм   займет   более   выгодное,   оптимальное   место   на   «шкале»
зрительского восприятия.
Несколько иначе обстоит дело при синхронной съемке: в подавляющем
большинстве   случаев   при   монтаже   исходным   материалом   является
фонограмма, под которую подстраивается  изображение. Возможно, именно
здесь кроется причина резкого возрастания цены на слово.
Разбирая   жанр   кинозаметки,   В.   Ф.   Минаев   пишет   о   «чередовании
оригинальности», когда основная нагрузка в сообщении падает то на слово, то
на зрительный ряд, что не исключает прямого дублирования одного канала
другим:   «...если   изображение   в   кинозаметке   отвечает   на   вопросы   :   что?  в
какой обстановке?  то дикторский текст информирует зрителя по остальным
из семи вопросов Квинтиллиона (кто? что? где? когда? как? каким образом? с
какой целью?)4.
Таким образом, смысловая доминанта целостного сообщения не может
выражаться через один, строго определенный ряд  зрительный или звуковой.
Условия   восприятия   телесообщения   предполагают   «непременное
переключение   внимания   с   одного   компонента   (слово)   на   другой
(изображение)5.   Вышесказанное   вовсе   не   исключает   того,   что   в   некоторых
случаях одно из средств воздействия (изображение или слово) могут быть
вообще   исключены   из   акта   сообщения.   Тогда   информация   поступает   к
реципиенту   по   одному      «чистому»      каналу   и   появляется   возможность
максимальной концентрации внимания и эмоционального соучастия зрителя.
Пример передачи информации по «чистому» зрительному каналу автор
уже приводил, рассказывая о работе американской телекомпании CNN над
созданием   передачи   «No   Comment».   А   вот   примером   информирования
зрителя по  «чистому» звуковому  каналу может служить репортаж службы
информации   ОРТ,   показанный   в   сентябре   1997   года.   Тогда,   как   известно,
нижняя палата российского парламента лишила журналистов первого канала
аккредитации, а следовательно, и права присутствовать на заседаниях Думы.
По   этому   поводу   журналисты   дали   двухминутный   комментарий;   все   это
время зрители видели на экране статичный кадр закрытой двери.
4 Минаев В. Ф. «Соотношение слова и изображения в телевизионной журналистике». Вестник Московского
государственного университета, серия «Журналистика». 1969 год, № 2, стр. 2021
5 Там же, стр. 18 Зрительный ряд может быть настолько эмоционально активен, что будет
невозможно   подобрать   к   нему   соответствующий   текст.   Яркий   пример
потрясающе   популярные   передачи   американской   телекомпании   CNN   «Nо
Cоммеnt».
Специфика   непрерывности   восприятия   экранной   информации   (при
чтении,   например,   газеты   можно   в   любой   момент   остановиться,   отложить
статью, обдумать прочитанное и затем продолжить чтение) приводит к тому,
что   подготовленное   авторами   полное   кратковременное   отсутствие
информации по всем каналам аудиовизуального воздействия воспринимается
зрителем, образно говоря, как красный мигающий сигнал: молчащий черный
экран в середине фильма являет собой как бы эмоциональный пик сообщения.
Этим приемом активно пользуются режиссеры детских мультфильмов студии
У.   Диснея,   в   чем   можно   убедиться,   посмотрев   в   ближайшее   воскресенье
очередной мультсериал.
В   процессе   своего   развития   кинематограф,   долгое   время   оставаясь
немым, шел по пути развития своей зрелищной стороны, поэтому «система
кинематографических изобразительных средств несомненно богаче в области
изобразительности, зрелищности»6.
Не   случаен   интерес   многих   тележурналистов   к   словесному   элементу
передач. Так, В. Зорин считает, что «специфика телевизионной публицистики
заключается в доверительности, в обращении к зрителю и в примате идеи,
слова, концепции. А зрительный ряд должен подкреплять это.»7
Однако   опять   возникает   опасность   другого   рода,   о   которой
предостерегает   Р.   Н.   Ильин:   «...на   телевизионном   экране   при   чрезмерном
увлечении   словом   можно   легко   утратить   пластическую   культуру
изображения»8.
По   определению   Э.   Г.   Багирова,   не   случайно   тот,   кто   смотрит
телепередачу, назван телезрителем, а не телеслушателем. Для поддержания
интереса зрителя на достаточно высоком уровне необходимо периодически
передавать   ведущую   роль   в   сообщении   от   звукового   ряда      зрительному,
временами   усиливать   их   информационную   насыщенность,   создавая
своеобразные   смысловые   узлы   передачи   или   фильма,   и   время   от   времени
давать зрителю ослабить внимание в своеобразные паузы, когда банальность
сообщения достаточно велика в обоих каналах.
6 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы экрана». Москва, 1973 год, стр. 168
7 Кузнецов Г. В. «ТВжурналист». Москва, 1980 год, стр. 224
8 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы экрана». Москва, 1973 год, стр. 23 2. Распределение информации между зрительным и звуковым
рядами
Одно   из   главных   требований   к   телепублицистике      доступность
информации,   которая   должна   доноситься   посредством   возможно   более
простого   текста,
  написанного   в   соответствии   с   общепринятыми
утвердившимися нормами литературного языка. Развитие действия на экране
и в тексте должно идти от простого к сложному, от менее содержательного к
более   эффективному.   Хорошо   подобранный   текст   должен   привлекать
внимание зрителя к интересным выводам, следующим из изображения, а само
изображение должно нести достаточно занимательную информацию.
С. Медынский считает, что в связи с большой аудиторией «значение
зрительного   ряда   в   документальном   телефильме   больше,   чем   оно   было
прежде, в эпоху телевизионной кинодокументалистики»9.
Однако нелишне обратить внимание на то, что большая часть аудитории
в   последнее   время   все   больше   осваивает,   если   можно   так   выразиться,
«заочное» восприятие телевизионных программ, как слушают обычно радио
не отрываясь от газеты или какихлибо домашних дел. Вероятно, именно этим
фактом   объясняется   появление   в   современных   ультракоротковолновых
приемниках соответствующих наиболее популярным телеканалам программ.
В   целом   можно   считать   справедливым   (и   для   кино,   и   для
телепублицистики)   общее   правило:   дикторский   текст   не   должен   служить
основой   фильма   или   телепередачи.   На   телевидении   это   правило   нередко
игнорируется.  Объектом  обсуждений  при  подготовке   телепередачи   обычно
является текст  его редактируют, перерабатывают, ограничиваясь при этом
лишь   общими   наметками   зрительного   ряда,   расписанного   коекак   в   левой
странице   листа.  «В   лучшем   случае   изображение   рассматривают   как   некую
иллюстрацию к сказанному, а часто о нем вообще забывают.»10  Эти слова,
сказанные Э. Г. Багировым более 20 лет назад, актуальны и по сей день.
Таким образом, если кинопублицистика за многолетнюю историю своего
развития чисто эмпирически установила для себя определенные допустимые
критерии   соотношения   зрительного   и   звукового   рядов,   то   на   телевидении
дело с решением этих вопросов обстоит не так благополучно, как хотелось
бы.
Телевидение сегодня, к сожалению, очень часто грешит многословием.
Принято даже говорить об известной расточительности слов на телевидении.
Достаточная   информационная   насыщенность   зрительного   ряда   требует
большого внимания, и многословный дикторский текст, читаемый к тому же
9 Медынский С. Е. «Что у нас в кадре?». Москва, Журналист, 1979 год, №2, стр. 24
10 Багиров Э. Г. «Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды», Москва, 1976
год, стр. 5960 скороговоркой,   зачастую   отвлекает   зрителя,   сбивает   его   с   восприятия
основной информации.
Точно   так   же   может   вызвать   недоумение   зрителя   и   излишнее
одушевление   дикторского   текста,   интонация   восторга,   восхищения   или
недовольства объектом события, неуместная задушевность чтения материалов
информационного характера.
Интонация   дикторского   текста   в   целом   должна   соответствовать
серьезности проблем, поставленных в публицистическом произведении.
Конечно,   нельзя   полностью   отвергать   возможности   интонационных
выделений   в   публицистических   текстах.   Правильно   найденная   интонация
может усилить эмоциональное воздействие слова, помогает полнее усвоить
содержание кадра.

file_name: Комплексное аудиолингвовизуальное сообщение.doc

intro: Изображение как знаковая система первична по отношению к символическим знакам, в том числе и к написанному слову . Первоначально знак, обозначающий определенный предмет, представлял собой всего лишь изображение этого предмета. В процессе эволюции коммуникативного процесса понятие все более отделялось от изображения, появлялись различные символические знаки, все более абстрагированные от обозначаемых ими предметов.


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для учащихся  8 «А»  класса
Тема:
  Использование инновационных технологий( оздоровительные системы) на уроке физкультуры.
Использование инновационных технологий( оздоровительные системы) на уроке физкультуры.
Цель: установить влияние занятий фитнесом на развитие двигательных способностей
             учащихся.
Задачи:
1.
Формирование у учащихся умения использовать знания  в области физической культуры  для развития
двигательных способностей .
1.
2.
Повышение уровня работоспособности организма учащихся.
Содействие укреплению здоровья,  развитию координационных способностей, терпеливости,
целеустремленности, коммуникативных качеств.
Дата проведения :    27.11.2012 г.
Место проведения:    спортивный зал.
Продолжительность урока:  40 мин.
Инвентарь и оборудование:
1.
2.
Коврики гимнастические                         20 шт.
Ноутбук                                                      1 шт.
             Тип урока: Образовательнотренировочный. .
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент
Создание проблемной ситуации:
проблемные вопросы
Активное участие в диалоге с
преподавателем
Постановка проблемы:
Влияют ли занятия фитнесом на
развитие двигательных
способностей учащихся.
Активное участие в диалоге с
преподавателем
Частная задача
этапа
Дозировка
Организационно
методические указания
Мотивация
деятельности
учащихся
12 мин.
Построение в шеренгу,
проверка готовности: наличие
спортивной формы.
Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока
Сообщение учащимся задачи
этапа, средств и методики
оценивания.
Восприятие объяснения учителя
Подготовка
организма к
выполнению
упражнений фитнеса
активизация № п/п
2.2.
Этапы урока
Частная задача
Дозировка
этапа
психических
процессов
10 мин.
Деятельность учителя
Проведение ОРУ в движении:
Деятельность учащихся
Выполнение ОРУ в движении
ходьба на носках, руки
на пояс;
ходьба перекатом с
пятки на носок;
ходьба перекатом с
высоким подниманием
бедра и хлопком под
ним;
бег в медленном темпе
на носках;
бег спиной вперёд на
носках;
бег с подскоками;
бег с перескоками.








Организационно
методические указания
Перестроение в шеренгу.
Форма организации –
фронтальная, способ
выполнения – одновременный.
Учитель располагается в
центре зала.
2.2.
Подготовительные упражнения :
 Сед, руки вперёд. Круговые
вращения руками.
 Сед, руки к плечам.
Круговые вращения вперёд и
назад на 8 счётов.
 Сед на коленях, руки в замок
за головой, отведение
согнутых рук назад.
 Сед на коленях, руки в замок
за головой, отведение
согнутых рук вперёд.
Самооценка.

 Сед, руки вперёд. Круговые
вращения руками.(1 балл)
 Сед, руки к плечам.
Круговые вращения вперёд и
назад. (1 балл)
Учащиеся берут
гимнастические коврики и
располагаются в 4 шеренги на
полу.
Форма организации –
фронтальная, способ
выполнения – одновременный
 Сед на коленях, руки в замок
за головой, отведение
согнутых рук назад. (1 балл)
 Сед на коленях, руки в замок
за головой, отведение
согнутых рук вперёд.(1 балл) № п/п
Этапы урока
Деятельность учителя
 Сед, правая рука вверху,
левая за спиной.
Пружинящие наклоны  влево,
вправо.
 Сед с опорой на предплечья.
Ноги согнуть, выпрямить,
согнуть, опустить.
Деятельность учащихся
 Сед, правая рука вверху,
левая за спиной.
Пружинящие наклоны  влево,
вправо.(1 балл)
Частная задача
Дозировка
этапа
Организационно
методические указания
2.3.
 Сед с опорой на предплечья.
Ноги согнуть, выпрямить,
согнуть, опустить.
 Сед. Скрестные движения
ногами.

Система оценивания:
выполнение легко5 баллов;
выполнение с небольшим
затруднением – 4балла;
выполнение с затруднениями – 3
балла.
3.
Развитие двигательных способностей( эластичность мышц).
Способствовать
двигательных
способностей
упражнений из
фитнеса и
Стретчинга.
15 мин.
Форма организации –
фронтальная, способ
выполнения – одновременный
3.1.
Самооценивание:
1113 мин. Частная задача
Дозировка
этапа
Организационно
методические указания
Форма организации –
фронтальная, способ
выполнения – одновременный
№ п/п
Этапы урока
Деятельность учащихся
выполнение легко5 баллов;
выполнение с небольшим
затруднением – 4балла;
выполнение с затруднениями – 3
балла.
Деятельность учителя
 Специальные упражнения на
группу мышц спины.
(наклоны из положения сидя;
поднимание туловища из
положения лёжа; поднимание
туловища и одновременное
поднимание ног из
положения лёжа)
 Специальные упражнения
для мышц брюшного
пресса(упр. «ножницы»;
ведение устного счёта в
положении лёжа, руки за
головой; поднимание
туловища на счёт).
 Специальные упражнения
для мышц бедра и ягодиц (из
упора стоя на коленях
маховые движения согнутой
ногой вверх; из упора стоя на
коленях маховые движения
прямой ногой вверх; из упора
стоя на коленях маховые
движения прямой ногой в
сторону; из положения стоя
на коленях пружинящие
наклоны назад). № п/п
3.2.
4.
Активизирует и направляет
работу учащихся, корректирует
ответы учащихся (по мере
необходимости), обобщает их
Предлагают:
 варианты решения проблемы на
основе анализа своей работы на
предшествующих этапах урока
5.
Подведение итогов урока
Этапы урока
Частная задача
Дозировка
Деятельность учителя
Релаксирующие упражнения
Деятельность учащихся
этапа
12
Организационно
методические указания
Решение проблемы
Форма организации –
индивидуальная
Предложить свои
варианты решения
проблемы.
Формирование
общего вывода по
решению проблемы
Выставление отметки
самими учащимися за
урок: складывают
баллы, полученные за
все этапы работы, и
переводят их в
отметку:
35 баллов – «5»
25 б – 34 б – «4»
Ниже 24 б – «3» Самоанализ урока
Вид урока: урок гимнастики, раздел « Прикладно  ориентированная физическая подготовка».
Тип урока в зависимости от решаемых задач: урок с образовательной направленностью (совершенствования).
Средствами решения образовательной задачи являются:
 постановка проблемы;
 подготовительные и специальные упражнения из  фитнеса и стретчинга;
знания об уровне развития двигательных способностей при выполнении упражнений из фитнеса и стретчинга.
Средствами решения воспитательной задачи являются:
 использование заданий на растягивания мышц;
 использование повторного метода;

 оценивание и самооценивание деятельности на каждом этапе работы;
 решение проблемы.
задания высокой интенсивности;
Средствами решения оздоровительной  задачи являются:
 оптимальный уровень нагрузки;

эмоциональный фон занятия;
активный и пассивный отдых;
сочетание познавательной и двигательной активности.
Содержание урока подчинено достижению следующих результатов:
        расширение двигательного опыта учащихся для развития продуктивного мышления;
выполнение программных требований;

 обеспечение двигательного режима (моторная плотность урока – 78%);
 установление логической связи между развитием двигательных и психических способностей человека.
Структура урока:
Организационный момент: мотивация деятельности учащихся достигнута путем четкой логической связи темы, цели и
задач урока, содержанием проблемы,
Средства: словесный метод (диалог).
Результат: восприятие и осознание учебных задач.
Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока: Подготовка организма к выполнению
упражнений из фитнеса и стретчинга, активизация психических процессов достигнута с подготовительных и специальных
упражнений на растягивания мышц. Данное средство считаю наиболее целесообразным для актуализации умений занимающихся, необходимых для развития двигательных способностей. Повторный метод и доброжелательное отношение
учителя и учеников способствовали повышению эмоционального фона урока. Результат: самооценка при выполнении
подготовительных и специальных упражнений.
Развитие двигательных способностей: повышение уровня развития двигательных способностей посредством повторного
метода. Метод оценивания: сравнения своего результата сегодняшнего с результатом прошлого года.
Результат: определение индивидуального уровня развития двигательных способностей посредством выполнения
упражнений из фитнеса и стретчинга.
Решение проблемы: найти свой вариант решения проблемы помогли опора на предшествующий опыт и выполнение
заданий на всех этапах урока.
Подведение итогов урока: анализ деятельности производился с помощью оценивания каждого этапа урока и выставления
отметки за урок.
Результат: решение проблемы.

intro:
Тема:
 Использование инновационных технологий( оздоровительные системы) на уроке физкультуры.
Цель: установить влияние занятий фитнесом на развитие двигательных способностей
             учащихся.
Задачи:
1.	Формирование у учащихся умения использовать знания  в области физической культуры  для развития двигательных способностей .
2.	Повышение уровня работоспособности организма учащихся.
3.	Содействие укреплению здоровья,  развитию координационных способностей, терпеливости, целеустремленности, коммуникативных качеств.
Дата проведения :    27.11.2012 г.

Место проведения:    спортивный зал.

Продолжительность урока:  40 мин.
Инвентарь и оборудование:
1.	Коврики гимнастические                         20 шт.
2.	Ноутбук                                                      1 шт.

           Тип урока: Образовательно-тренировочный.Тема:
 Использование инновационных технологий( оздоровительные системы) на уроке физкультуры.
Цель: установить влияние занятий фитнесом на развитие двигательных способностей
             учащихся.
Задачи:
1.	Формирование у учащихся умения использовать знания  в области физической культуры  для развития двигательных способностей .
2.	Повышение уровня работоспособности организма учащихся.
3.	Содействие укреплению здоровья,  развитию координационных способностей, терпеливости, целеустремленности, коммуникативных качеств.
Дата проведения :    27.11.2012 г.

Место проведения:    спортивный зал.

Продолжительность урока:  40 мин.
Инвентарь и оборудование:
1.	Коврики гимнастические                         20 шт.
2.	Ноутбук                                                      1 шт.

           Тип урока: Образовательно-тренировочный.


extracted_text:
Полиэкран и его возможности
Как   известно,   усвоение   информации   облегчается   при   сопоставлении
различных   сообщений,   объединенных   общей   мыслью   или   темой.   Такое
сопоставление   лежит   в   основе   контрапунктной   связи   пластического   и
звукового образов, что обычно и привлекает внимание зрителей.
На этом же приеме построена и система полиэкранного показа, когда
несколько   изображений   рассматриваются   зрителем   одновременно,   а   не
последовательно   друг   за   другом.   Полиэкранный   эффект   способствует
формированию более общих понятий в сознании зрителя, дает более широкую
картину события, чем одиночное изображение.
Система   полиэкранной   кинопроекции,
  называемая   обычно
мультивидением, довольно сложна для восприятия, требует от зрителя особой
концентрации внимания. В силу этого мультивидение следует использовать
очень осторожно.
Эта сложность подбора материала не должна отпугивать публицистов,
так   как   сильнейший   эффект   эмоционального   воздействия   полиэкрана   на
зрителя оправдывает затраченные усилия. Полиэкранная система в чистом,
так   сказать,   виде   требует   специально   оборудованных   кинозалов   с
несколькими   экранами   и   сложной   звуковоспроизводящей   аппаратурой
(стереофоническими или квадрофоническими установками).
Практически же применяется метод разбивки обычного одноэкранного
изображения на несколько самостоятельных ячеек, создающих своеобразный
«полиэкран   на   одном   экране».   Информационная   плотность   такого
«поликадра» резко возрастает.
Этот прием удачно применяется современными телепублицистами при
анонсировании своих программ, а также в начале каждой новой программы
для   того,   чтобы   напомнить   телезрителю   содержание   предыдущей.   Пример
использования   полиэкрана   можно   найти   в   передачах   «Клуб
путешественников» и «Непутевые заметки».
Подытожим:   более   чем   за   40   лет   качественного   развития
телевидение ушло от создания простых «репродукций» действительности
и стало само создавать реальность, названную виртуальной. Изображение
стало   очень   динамичным,   разномасштабным,   многоракурсным   и
цветовым,   вследствие   чего   значительно   возросла   информационная
насыщенность зрительного ряда.

file_name: Полиэкран и его возможности.doc

title: Полиэкран и его возможности


extracted_text:
Игрушки.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть игрушки на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть   материал,   из   которого   сделаны   игрушки   —  глина,
Игрушки.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть игрушки на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть   материал,   из   которого   сделаны   игрушки   —  глина,
цвет, форму, величину, части игрушек, рассказать, как в них играют;
цвет, форму, величину, части игрушек, рассказать, как в них играют;
дерево, керамика, резина, пластмасса…;
дерево, керамика, резина, пластмасса…;
Задание   2.
 Дидактическая   игра   «Назови   игрушку»   (образование
относительных прилагательных): игрушка из дерева (какая?) — деревянная
(матрешка, дудка); игрушка из глины (какая?) — глиняная (свистулька);
игрушка из керамики (какая?) — керамическая (куколка)…
Задание   2.
 Дидактическая   игра   «Назови   игрушку»   (образование
относительных прилагательных): игрушка из дерева (какая?) — деревянная
(матрешка, дудка); игрушка из глины (какая?) — глиняная (свистулька);
игрушка из керамики (какая?) — керамическая (куколка)…
Задание 3. Отгадать и выучить загадки.
 Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку.
 Все они сидят друг в дружке, но всего одна игрушка.
(Матрешка)
Задание 3. Отгадать и выучить загадку.
 Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку.
 Все они сидят друг в дружке, но всего одна игрушка.
(Матрешка)
Не обижен, а надут, его по полю ведут. (Мяч)
Не обижен, а надут, его по полю ведут. (Мяч)
Когда апрель берет свое и ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее, а она – через меня. (Скакалка)
Когда апрель берет свое и ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее, а она – через меня. (Скакалка)
Эти чудокирпичи я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю, все сначала начинаю. (Конструктор)
Эти чудокирпичи я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю, все сначала начинаю. (Конструктор)
Задание 4.  Нарисовать пять матрешек (от самой большой  до самой
маленькой) и сосчитать их по образцу: одна матрешка, две матрешки ...
пять   матрешек   (согласование   числительных   с   существительными).
Аналогично пересчитать другие игрушки.
Задание 5. Составить описательный рассказ о игрушке по плану:
• Что это?
• Какого цвета, размера, формы?
• Из какого материала сделана?
• Из скольких частей состоит?
• Как в нее играют?
Задание 4.  Нарисовать пять матрешек (от самой большой  до самой
маленькой) и сосчитать их по образцу: одна матрешка, две матрешки ...
пять   матрешек   (согласование   числительных   с   существительными).
Аналогично пересчитать другие игрушки.
Задание 5. Составить описательный рассказ о игрушке по плану:
• Что это?
• Какого цвета, размера, формы?
• Из какого материала сделана?
• Из скольких частей состоит?
• Как в нее играют?

file_name: Игрушки..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмот¬реть игрушки на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого сделаны игрушки — глина,    дерево, керамика, резина, пластмасса…;
цвет, форму, величину, части игрушек, рассказать, как в них играют;

Задание 2. Дидактическая игра «Назови игрушку» (обра¬зование относительных прилагательных): игрушка из дерева (какая?) — деревянная (матрешка, дудка); игрушка из глины (какая?) — глиняная (свистулька); игрушка из керамики (какая?) — керамическая (куколка)…

Задание 3. Отгадать и выучить загадки.
 Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку.
 Все они сидят друг в дружке, но всего одна игрушка.                          (Матрешка)

title: Игрушки.


extracted_text:
Использование технически неудовлетворительного
изображения
Одна   из   отличительных   черт   современного   телеизображения
наметившаяся   его   «американизация».
  что   американское
телевидение придает большое значение оперативному показу новостей с места
события.   При   этом   телережиссеры   иногда   смотрят   сквозь   пальцы   на
техническое   несовершенство   изображения:   пусть   «картинка»   не   очень
хорошая, но зато телезритель все может видеть сам.
  Известно,
Ярчайший   пример   работы   такого   рода      передачи   из   цикла   «No
Comment»   телекомпании   «СNN».   Достаточно   вспомнить   кровавый   фарс,
разыгранный   нашими   руководителями   в   октябре   1993   года   как   будто
специально   для   того,   чтобы   оперативные   американские   телевизионщики
заработали   несколько   дополнительных   очков   в   копилку   авторитета   своей
компании.
Камеры,   установленные   на   зданиях   Москвы   во   время   расстрела
российского   парламента,   передавали   изображение   порой   со   сбоями,  порой
более   общим,   чем   хотелось   бы,   планом.   Изображение   иногда   тряслось   по
причине   использования   мощного   «наезда»  трансфокатором,  были   и   другие
огрехи. Но все это с невероятным интересом смотрели те зрители, которым
посчастливилось настроиться на канал CNN.
Техническое несовершенство отдельных кадров оправдывает себя, если
в   них   содержится   действительно   интересная   информация,   способная
заставить зрителя не обращать внимания на нерезкость, нестабильность или
повышенную   зернистость   изображения.   Буквально   завораживают,   заставляя
сопереживать,   хроникальные   кадры   чеченской   войны,   снятые   зачастую
операторамилюбителями при помощи непрофессионального оборудования.
Использование технически несовершенного изображения применяется и
в художественном кино. Возьмем опять же современников.
А.   Тарковский.   Не   имея   возможности   высказаться   на   Родине,
кинорежиссер   уехал   за   ее   пределы   и   там   создал,   в   частности,   фильм
«Жертвоприношение». Наивно полагать, что некоторые кадры этого фильма,
да   и   основная   цветовая   гамма   всего   произведения   создавалась   на   основе
некачественных   пленок.   Скорее,   наоборот:   более   качественное   зарубежное
оборудование давало более широкие возможности для различных вариаций
мастера, результатом которых стали гдето задымленные, завуалированные,
гдето почти чернобелые кадры, наталкивающие внимательного зрителя на
соответствующие замыслу автора размышления.
Не упускают прием «порчи» изображения и создатели телевизионных
развлекательных и некоторых публицистических программ. Мерцание кадра, его   неуравновешенность,   ломаная   композиция,   сымитированные   элементы
технического   брака   (ускоренная   перемотка   ленты,   полосы   и   нарочитая
зернистость) создают на экране неординарное изображение, приковывающее
взгляд не хуже,  чем безукоризненные по  качеству   и  хорошо поставленные
сцены.
Таким приемом успешно пользуются передачи «Музобоз», «У Ксюши»,
«Куклы»,   «Утренняя   почта»,   «Человек   и   закон»   и   некоторые   другие.   На
телевизионном экране недочеты в композиции, наудачу поставленный свет и
некоторые другие незначительные погрешности, о которых мы говорили выше,
не  только  не   снижают   впечатления   о  передаче,   но   даже   напротив,  как   бы
усиливают   достоверность   телеизображения,
  убеждают   зрителя   в
сиюминутности показываемого на экране.
С   развитием   телевидения   выяснилось,   что   «в   создании   завершенной,
замкнутой композиции изображения на телевидении нет необходимости и нет
возможности»1.
Выяснилось, что при работе над телефильмом операторам часто мешало
стремление к законченности, завершенности кадра. Дело оказалось в том, что
телевизионное   изображение   требовало   принципиально   другого   подхода   к
процессу съемки. Здесь нет возможности уделять много внимания отделке
каждого   кадра,   «надо   было   мыслить   не   отдельными   кадрами,   а   целыми
эпизодами»2.
Вслед   за   теоретиками   это   быстро   поняли   и   практики   телевидения:
сценарист   и   режиссер   И.   Беляев   первым   выдвинул   лозунг   «активной
небрежности»,   призвал   искусственно   создавать   в   телевизионном   фильме
ощущение неотработанности изображения.
Следование   этому   лозунгу   и   принципу   позволило   авторам   фильмов
свободнее   обращаться   с   материалом,   расширило   возможности   воплощения
первоначального замысла. Если раньше изза кратковременности съемочного
периода   приходилось   отказываться   от   многих   кадров   или   браковать   их,
выбрасывать при монтаже изза незначительных технических погрешностей, то
теперь телережиссеры и операторы получили большую свободу творчества.
Изображение на телеэкране, как это ни странно, становится при этом
более   живым,   лучше   воспринимается   зрителем.   Заметим,   что   последнее
утверждение   истинно   только   в   случае   использования   технически
несовершенного изображения в нужное время и в нужном месте.
1 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы экрана». Москва, 1973 год, стр. 93
2 Эльманович Т. В. «Образ факта». Москва, 1975 год, стр. 119

file_name: Использование технически неудовлетворительного изображения.doc

intro: А. Тарковский. Не имея возможности высказаться на Родине, кинорежиссер уехал за ее пределы и там создал, в частности, фильм «Жертвоприношение». Наивно полагать, что некоторые кадры этого фильма, да и основная цветовая гамма всего произведения создавалась на основе некачественных пленок. Скорее, наоборот: более качественное зарубежное оборудование давало более широкие возможности для различных вариаций мастера, результатом которых стали где-то задымленные, завуалированные, где-то почти черно-белые кадры, наталкивающие внимательного зрителя на соответствующие замыслу автора размышления.


extracted_text:
Дата:
Класс:
Задачи и цели:
1. Совершенствование передачи мяча одной рукой от плеча в движении.
2. Развитие координационных способностей, внимания, точности, скоростносиловых качеств.
3. Воспитание самостоятельности и потребности заниматься физическими упражнениями.
4. Формирование и развитие двигательных навыков у учащихся.
Тип урока: обучающий
Методы проведения: групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, секундомер, свисток.
Части урока
Задачи общие и
частные
Содержание учебного материала Дозировка Организационно
методические
Подготовител
ьная часть.
Воспитание
организованност
и и дисциплины.
Совершенствова
ть
владение
мячом.

рапорт,
  Построение,
1.

сообщение задач урока.
2. Ходьба обычная, на носках, на
пятках,   перекатом   с   пятки   на
носок.
3.   Бег   в   медленном   темпе:
обычный,   приставными   шагами
правым,   левым   боком   вперед,
остановка в два шага по сигналу
учителя.
4. Ходьба, взять мячи.

упражнений:

туловища вправо, влево.
 подбрасывание и ловля мяча из
различных исходных положений.
   ведение   мяча   правой,   левой
руками
  приседаниями,
прыжками.
 переводы мяча из левой руки в
правую руку и обратно.
  вращение   мяча   вокруг
специальных
Комплекс

с
10 мин
указания
В   колонне   по
одному.
Держать
дистанцию.   Спина
прямая,
  голову
держать прямо.

В
баскетболиста.
стойке
Следить
отскоком мяча

за
Основная
часть.
Совершенствова
  передачи
ние
мяча
одной

Передача   мяча   одной   рукой   от
плеча в парах с ведением мяча.
30 мин

Смена
сторон
после   последней
передачи. рукой от плеча в
движении.
Передача одной рукой от плеча
после ведения, остановки в два
шага и броска в кольцо.
Ведение   мяча,   остановка   в   два
шага передача одной от плеча.
Совершенствова
ние
ведения
мяча.

Ведение   мяча   с   изменением
направления
движения,
остановка, передача одной рукой
от плеча.

Заключительн
ая часть.
Взаимодействие
игроков.   Знание
правил игры.
Восстановление
организма   после
нагрузки.
Подведение
итогов урока.
Учебная игра
Ходьба   в   медленном   темпе   с
различным
исходным

положением  рук.
5 мин
Домашнее
задание:
на
Прыжки
скакалке
в
быстром   темпе
до 100 раз.

и
Сохранять
вертикальное
положение
туловища
соответствующее
положение   ног
(толчковая   нога
прямая,   маховая
нога согнута).
Во
встречных
колоннах работать
правой   и   левой
руками.

Проход   между
предметами
осуществлять   на
скорости.
Взаимодействие
трех игроков.

Оценить учащихся
отдельным
по
упражнениям,
  а
также   за   игру   в
баскетбол.
Обратить
внимание
на
трудности в уроке
и что лучше всего
получалось.

intro:
1. Построение, рапорт, сообщение задач урока.
2. Ходьба обычная, на носках, на пятках, перекатом с пятки на носок.
3. Бег в медленном темпе: обычный, приставными шагами правым, левым боком вперед, остановка в два шага по сигналу учителя.
4. Ходьба, взять мячи.
 Комплекс специальных упражнений:
- вращение мяча вокруг туловища вправо, влево.
- подбрасывание и ловля мяча из различных исходных положений.
- ведение мяча правой, левой руками с приседаниями, прыжками.
- переводы мяча из левой руки в правую руку и обратно.
Передача мяча одной рукой от плеча в парах с ведением мяча.

Передача одной рукой от плеча после ведения, остановки в два шага и броска в кольцо.

Ведение мяча, остановка в два шага передача одной от плеча.

Ведение мяча с изменением направления движения, остановка, передача одной рукой от плеча.

Учебная игра1. Построение, рапорт, сообщение задач урока.
2. Ходьба обычная, на носках, на пятках, перекатом с пятки на носок.
3. Бег в медленном темпе: обычный, приставными шагами правым, левым боком вперед, остановка в два шага по сигналу учителя.
4. Ходьба, взять мячи.
 Комплекс специальных упражнений:
- вращение мяча вокруг туловища вправо, влево.
- подбрасывание и ловля мяча из различных исходных положений.
- ведение мяча правой, левой руками с приседаниями, прыжками.
- переводы мяча из левой руки в правую руку и обратно.
Передача мяча одной рукой от плеча в парах с ведением мяча.

Передача одной рукой от плеча после ведения, остановки в два шага и броска в кольцо.

Ведение мяча, остановка в два шага передача одной от плеча.

Ведение мяча с изменением направления движения, остановка, передача одной рукой от плеча.

Учебная игра

title: 1.	Совершенствование передачи мяча


extracted_text:
Беляева Ирина Ивановна
воспитатель, классный руководитель 8 «Б » класса МБОУ школыинтерната №1 г.Томска
Аннотация. В статье приведена технологическая карта внеклассного занятия «Толерантность в отношениях» для 8 класса, целью
которого выступают развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, формирование толерантного
отношения к себе и другим.
Ключевые слова: толерантность, конструктивный диалог, качество жизни, взаимодействие.
Психологопедагогическое   обоснование.  В   основной   школе,   в   т.ч.   8   классе,  важно   учитывать   возрастные,   индивидуальные   и
психологические   особенности   подросткового   возраста.   Подросток   довольно   серьезно   может   интересоваться   техникой,   искусством,
психологией, философией и т.д. Этот интерес необходимо поощрять и подпитывать. С ребятами 8 класса можно спокойно рассуждать о
смысле таких довольно абстрактных и потому сложных понятий, как «истина», «ложь», «цель», «долг», «ответственность», «сотрудничество»,
«эмоции» и множества других.
В подростковом возрасте человек учится понимать другого человека целиком: его характер, образ мыслей, ценности и пр. Подросток
теперь может, как бы вживаться в другого человека. Из опыта понимания других людей подросток черпает новую пищу для понимания самого
себя.
При этом развитие рефлексии и самосознания подростка как никакая другая сторона душевной жизни (по словам Выготского) зависит
от   культурного   содержания   среды:   от   развития   общественной   мысли,   от   бытующих   установок,   ценностей,   традиций,   этики   и   эстетики
межличностных отношений.
Подросток постоянно сравнивает себя с взрослыми: родителями, учителями, знакомыми, известными людьми. Сравнивает себя и с
литературными персонажами, героями фильмов. Чем дальше, тем чаще он приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой
принципиальной разницы нет. Подросток все чаще требует, чтобы его больше не считали маленьким, чтобы соблюдали его права, которые
равны правам взрослого.
Здесь как раз и находится благодатная почва для рождения в душе подростка мыслей и установок о равенстве всех людей
вообще. Именно в этом возрасте оформляются и закрепляются моральнонравственные убеждения человека.
Учитывая эти обстоятельства, педагогу важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий по заявленной тематике
создать комфортные условия для высказывания и отстаивания ребятами своей точки зрения, для принятия самостоятельных решений
и готовности нести за них ответственность.
Толерантность, т.е. готовностьпринять всех других людей такими, какие ониесть, и взаимодействовать с ними на основе согласия,
недолжна,   сводиться   к   ущемлению   собственных   интересов.   В   первую   очередь   она   предполагает   взаимность   и   активную   позицию   всех
заинтересованных сторон. Технологическая карта внеклассного занятия «Толерантность в отношениях» для 8 класса.
Ситуация: ребята и их родители озадачены вариантом проведения выпускного вечера после окончания 8 класса.
Ученики не могут прийти к единому мнению. Сложились два варианта поведения: одни – предлагают, а другие от всего
отказываются, потому что их варианты не устаивают.
Установка:  Психологический смысл толерантных отношений состоит в том, что толерантныйчеловек настроен
миролюбиво,   его   мышление   открыто   и   готово   принять   существующие   различия,   его   поведение   многовариантно.   Он
заинтересован, хочет и умеет находить естественные или выстраивать искусственные пути для развития конструктивных
взаимодействий с окружающимилюдьми.
Цель:  развитие   готовности   к   построению   конструктивного   взаимодействия   с   другими   людьми;   формирование
толерантного отношения к себе и другим.
УУД:
Личностные: научится делать моральный выборна основе социальных и личностных ценностей.
Познавательные:   познакомится   с   понятием   «качество   жизни»,   «конструктивный   диалог»,   способами   достижения
бесконфликтного решения вопросов и проблем.
Коммуникативные: развить коммуникативные навыки обучающихся: выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация. Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: развить навыки самоконтроля в ходе диалога и оценки своего состояния и самоощущения.
Оборудование:
 Компьютер, проектор, интерактивная доска.
 Индивидуальные анкеты. Этапы
урока
Деятельность педагога
Деятельность
учащихся
Методы и
приемы работы
Форма
организации
учебной
деятельности*
УУД
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к
занятию
Наблюдение
Приветствуют
учителя,
проверяют свою
готовность к
занятию
Ф
.
и
н
а
г
р
О
1
ы
н
н
о
и
ц
а
з
т
н
е
м
о
м
й

согласно
этическим

Поведение
принятым
нормам (Л)
Настрой на работу (Р) Учащиеся
отвечают
Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Мозговая атака
Учебное   сотрудничество   с
педагогом   и   сверстниками
(К)
Постановка   и   решение
проблем (П)
Целеполагание (Р)
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Ф
Педагог спрашивает ребят об
их мнении про выпускной,
фиксирует все мнения и идеи
ребят. Мнения не
комментируются, не
оцениваются. Высказывают
свое мнение лишь те, кто
этого хочет.
Педагог акцентирует
внимание ребят на множестве
мнений, предлагает поставить
цель занятия.
.
2
з
и
л
а
у
т
к
А
я
и
ц
а
н
т
к
е
ъ
б
у
с
о
г
о
а
т
ы
п
о
с
х
и
щ
а
ч
у
.
я Слушание собеседника (К)
Понимание на слух (К)
Анализ ситуации (П)
Умение сделать выводы (П)
Анализ
собственного
эмоционального состояния в
ходе
прослушивания
материала (Р)

Учащиеся
слушают
Объяснение,
рассказ,
демонстрация
Педагог  акцентирует
внимание учеников на
нравственно
психологических аспектах
общения.
Качество жизни человека во
много определяется его
отношением к жизни и к
различным жизненным
ситуациям.
Чтобы человек не делал,
количество добра в мире
должно увеличиваться,
поэтому в ответ на грубость,
например, лучше промолчать,
чем ответить грубостью.
Люди живут в мире не для
того, чтобы соответствовать
чьимлибо ожиданиям.
Человек свободен.
Но если уже люди живут
рядом или делаю общее дело,
то должны друг другу то, о
чем договорились. Поэтому
важно уметь договариваться.
Конструктивный диалог –
это, в первую очередь,
разговор по существу, т.е. в
нем нет места обсуждению
личности участников Обсуждение в
группах
Наблюдение,
проблемная
ситуация,
практическая
работа,
обсуждение
Педагог предлагает ребятам
разбиться на группы по 78
человек и обсудить варианты
проведения выпускного.
В процессе обсуждения
ребята могут переходить из
одной группы в другую.
Основное правило –
попытаться придерживаться
правил конструктивного
диалога (правила на
интерактивной доске)
Г
.
4
н
ч
и
в
р
е
П
я
а
а
к
р
е
в
о
р
п
н
а
м
и
н
о
п
и

я
и
е
л
п
е
р
к
а
з
е
и
н
н
н
е
д
й
о
р
п
о
г
о
л
а
и
р
е
т
а
м
а

партнером

этическая
Работа в группе (К)
Постановка   и   решение
проблем (П)
Целеполагание (Р)
Общение   и   взаимодействие
с
(К)
Самоопределение (Л)
Самооценка (Л)
морально

ориентация (Л)
Контроль   эмоционального
собственного состояния (Р)
Осознанное   и   произвольное
построение
речевого
высказывания (П)
Активное слушание (К)
Применение   новых   знаний
(П)
Умение   дополнять
уточнять
мнения по существу (Р)
Осуществление
взаимоконтроля (Р)
Эмпатия   как   понимание
чувств   других   людей   и
сопереживание им (Л)
  и
высказанные .
5
л
о
р
т
н
о
К
и

ь
т
н
о
к
о
м
а
с
.
ь
л
о
р
.
6
с
к
е
л
ф
е
Р
.
я
и
Педагог предлагает ребятам
заполнить анкеты***
В ходе заполнения ребята
должны проанализировать
изменилась ли их точка
зрения, понимают ли они
точку зрения других лучше?
Ученики
заполняют
индивидуальные
анкеты
Самостоятельна
я работа,
анкетирование
Проблемное
обучение
Ученики
отвечают на
вопросы
Наблюдение,
рефлексия,
контроль
Педагог просит вспомнить,
какие цели и задачи ставил
каждый перед собой в
течение занятия.
Организует рефлексию –
задает вопросы:
Чувствует учащийся себя
лучше или хуже, применяя
новые знания, считает ли он,
что качество его жизни
может стать лучше?
Помогают ли приемы ведения
конструктивного диалога»
бесконфликтно решать
проблемы?
Педагог обобщает сказанное.
Благодарит учащихся за
работу.
Принятие   и   сохранение
учебной цели (Р)
Самоконтроль (Р)
Анализ ситуации (П)
Морально

ориентация (Л)
Самоанализ (Л)
этическая
Понимание причин успеха в
решении
конфликтных

ситуаций (Л)
Принятие   и   сохранение
учебной цели (Р)
Самоконтроль (Р)
Анализ ситуации (П)
Самоанализ (Л)
И
Ф Ученики
озвучивают свое
мнение
Наблюдение
Педагог предлагает ребятам
попробовать применить
приемы ведения
конструктивного диалога в
общении с близкими в семье.
Спрашивает мнение учеников
по этому поводу.
Ф
.
7
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з

е
Учебное   сотрудничество   с
учителем   и   сверстниками
(К)
Постановка   и   решение
проблем (П)
Целеполагание (Р)
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Понимание причин успеха в
решении

конфликтных
ситуаций (Л)
Осознанное   и   произвольное
построение
речевого
высказывания (П)
Морально

ориентация (Л)
этическая

* Форма организации  учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая).
**Однажды Будда проходил со своими учениками мимо деревни, в которой жили противники буддистов. Жители
деревни   выскочили   из   домов,   окружили   Будду   и   учеников,   и   начали   их   оскорблять.   Ученики   тоже   начали
распаляться и готовы были дать отпор, однако присутствие Будды действовало успокаивающе. Но слова Будды
привели в замешательство и жителей деревни, и учеников.
Он повернулся к ученикам и сказал:
—  Вы разочаровали меня. Эти люди делают своё дело. Они разгневаны. Им кажется, что я враг их религии, их
моральных   ценностей.   Эти   люди   оскорбляют   меня,   и   это   естественно.   Но   почему   вы   сердитесь?   Почему   вы
позволили этим людям манипулировать вами? Вы сейчас зависите от них. Разве вы не свободны? Жители   деревни   не   ожидали   такой   реакции.   Они   были   озадачены   и   притихли.   В   наступившей   тишине   Будда
повернулся к ним:
— Вы всё сказали? Если вы не всё сказали, у вас ещё будет возможность высказать мне всё, что вы думаете, когда
мы будем возвращаться.
Люди из деревни были в полном недоумении, они спросили:
— Но мы же оскорбляли тебя, почему же ты не сердишься на нас?
— Вы — свободные люди, и то, что вы сделали, — ваше право. Я на это не реагирую.
Я тоже свободный человек. Ничто не может заставить меня реагировать, и никто не может влиять на меня и
манипулировать мною. Я хозяин своих проявлений. Мои поступки вытекают из моего внутреннего состояния. А
теперь я хотел бы задать вам вопрос, который касается вас. Жители деревни рядом с вашей приветствовали меня,
они принесли с собой цветы, фрукты и сладости. Я сказал им: «Спасибо, но мы уже позавтракали. Заберите эти
фрукты   с   моим   благословением   себе.   Мы   не   можем   нести   их   с   собой,   мы   не   носим   с   собой   пищу».   Теперь   я
спрашиваю вас: «Что они должны делать с тем, что я не принял и вернул им назад?»
Один человек из толпы сказал:
— Наверное, они забрали это домой, а дома раздали фрукты и сладости своим детям, своим семьям.
Будда улыбнулся:
— Что же будете делать вы со своими оскорблениями и проклятиями? Я не принимаю их. Если я отказываюсь от
тех   фруктов   и   сладостей,   они   должны   забрать   их   обратно.   Что   можете   сделать   вы?   Я   отвергаю   ваши
оскорбления, так что и вы уносите свой груз по домам и делайте с ним всё, что хотите.
***
Анкета учащегося
Фамилия Имя
Где (как?) я хочу отметить выпускной
Сколько ребят разделяют мою точку зрения
Что я готов сделать для организации праздника
Мне кажется, что большинство ребят хотят выпускной
где? (как?) Литература
1. Логвинова И.М.,  Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями //
ФГОС Управление начальной школой № 12/2011
2. Обухова   Л.
  Ф.
  Детская   (возрастная)   психология.//

  Электронная   библиотека   RoyalLib.Com.
http://royallib.com/read/obuhova_l/detskaya_vozrastnaya_psihologiya.html#0
3. Столганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности). М. :
Педагогическое общество России, 2006.
4. Учимся толерантности : метод. пособие для провед. классных часов, бесед и тренинговых занятийс учащимися 711
кл. М. : Аркти, 2007.
5. Шуманская   Т.З.   Воспитание   толерантности   –   основа   эффективных   межкультурных   коммуникаций.   //
Педагогическое образование а России. 2013. № 4

file_name: Технологическая карта занятие1.doc

intro:
В статье приведена технологическая карта внеклассного занятия «Толерантность в отношениях» для 8 класса, целью которого выступают развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, формирование толерантного отношения к себе и другим.

Ключевые слова: толерантность, конструктивный диалог, качество жизни, взаимодействие.

Психолого-педагогическое обоснование. В основной школе, в т.ч. 8 классе, важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности подросткового возраста. Подросток довольно серьезно может интересоваться техникой, искусством, психологией, философией и т.д. Этот интерес необходимо поощрять и подпитывать. С ребятами 8 класса можно спокойно рассуждать о смысле таких довольно абстрактных и потому сложных понятий, как «истина», «ложь», «цель», «долг», «ответственность», «сотрудничество», «эмоции» и множества других.
В подростковом возрасте человек учится понимать другого человека целиком: его характер, образ мыслей, ценности и пр. Подросток теперь может, как бы вживаться в другого человека. Из опыта понимания других людей подросток черпает новую пищу для понимания самого себя.
При этом развитие рефлексии и самосознания подростка как никакая другая сторона душевной жизни (по словам Выготского) зависит от культурного содержания среды: от развития общественной мысли, от бытующих установок, ценностей, традиций, этики и эстетики межличностных отношений.
Подросток постоянно сравнивает себя с взрослыми: родителями, учителями, знакомыми, известными людьми. Сравнивает себя и с литературными персонажами, героями фильмов. Чем дальше, тем чаще он приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой принципиальной разницы нет. Подросток все чаще требует, чтобы его больше не считали маленьким, чтобы соблюдали его права, которые равны правам взрослого.Ситуация: ребята и их родители озадачены вариантом проведения выпускного вечера после окончания 8 класса. Ученики не могут прийти к единому мнению. Сложились два варианта поведения: одни – предлагают, а другие от всего отказываются, потому что их варианты не устаивают.

Установка: Психологический смысл толерантных отношений состоит в том, что толерантныйчеловек настроен миролюбиво, его мышление открыто и готово принять существующие различия, его поведение многовариантно. Он заинтересован, хочет и умеет находить естественные или выстраивать искусственные пути для развития конструктивных взаимодействий с окружающимилюдьми.

Цель: развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми; формирование толерантного отношения к себе и другим.


extracted_text:
Предмет   русский язык
Класс        5
УМК         Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях.
 Т.А. Ладыженская,  М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и другие. М.: Просвещение, 2015 год
Тема:  Буквы АО в корне   –ЛАГ / ЛОЖ
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: организация работы в парах для открытия и закрепления нового материала.
Задачи
 личностные УУД: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения; следование в
поведении моральным и этическим требованиям;
регулятивные УУД: понимать и строить планируемые действия; проговаривать вслух
последовательность производимых действий.
 коммуникативные УУД: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
 познавательные УУД: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний,
преобразовывать, структурировать и применять. Извлекать нужную информацию.
Планируемые результаты: учащиеся сформируют  представление о способе выбора написания ОА в
корне –ЛАГ/ЛОЖ; научатся   определять написание ОА в корне с чередованием и комментировать
условия написания; смогут на практике применять теоретические знания.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, доска, тетрадь, толковые словари
Ожегова, фонограмма «Хороши весной в саду цветочки»
Технологии: визуальная фиксация информации (графические изображения), текстовая визуальная
поддержка, создание графических сообщений, создание структурированных сообщений.
Структура урока
 организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на результат
 актуализация знаний    это  проблемное задание, связанное с формулировкой темы урока. Этот
прием   использовала,   чтобы   подвести   детей   к   самостоятельной   формулировке   темы   и   постановке
познавательной цели урока.
   объяснение   нового   материала,   с   параллельным   созданием   обучающимися   собственного
минипроекта,  цель которого заключалась в том, чтобы  сформировать у детей представление о том, как
пишутся слова с чередованием в корне –ЛАГ/ЛОЖ
 закрепление с проговариванием во внешней речи (цель: создать у детей представление о том, как
используется данная орфограмма и закрепить её на практике).
 домашнее задание (цель: подвести детей к самостоятельной, по выбору  творческой работе по
изученному материалу).
 рефлексия (цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности)
Ход урока
Оргмомент (цель: организовать направленное внимание на начало урока, создать положительный
настрой учащихся на урок).
Слайд 1
Добрый день, добрый час!
Рада видеть очень вас!
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Здравствуйте! Я рада вас видеть  на сегодняшнем уроке. Давайте попробуем настроиться на общение
друг с другом. Постарайтесь повторить ритм моих хлопков. Вначале слушаете, затем все вместе
хлопаете. Начали.
1) Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности
 Молодцы! Не разъединяйте ладоней! Послушайте одну историю о мудреце. Эта история произошла давнымдавно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава
о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его
славе, и вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошел он на луг,
поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошука я у мудреца: скажи, о
мудрейший, какая бабочка у меня в руках  живая или мертвая? Если он скажет  живая, я сомкну
ладони, и бабочка умрет, а если он скажет  мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все
поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями
и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший,  живая или
мертвая?»  И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал: «Все в твоих
руках…»
Слайд 2
У нас в ладошках сейчас тоже спрятана бабочка, она яркая, разноцветная. Её зовут: «Успех
урока». И от нас с вами зависит, то ли мы её выпустим на волю и посмотрим, как красив её полёт, либо
соединим ладошки и раздавим дивную бабочку. Каждый решает для себя. Мне приятно общаться с вами,
я хочу, чтобы на уроке вам было интересно и приятно работать, я выпускаю свою бабочку.  А теперь
примите решение вы: будете работать или отдыхать?
Итак, мы с вами решили работать. Пора приниматься за дело.
2) Этап актуализации и пробного учебного действия
Слайд 3
Начнём с разминки, которая обязательно нам пригодится на уроке. РАБОТА В ПАРАХ: кроссворд.
Отгадайте слово по его лексическому значению:
Раздел науки о языке, изучающий части слова (Морфемика)
Наименьшая значимая часть слова (Морфема)
Значимая часть слова, которая образует формы слова (Окончание)
Часть слова без окончания (Основа)
Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов
(Корень)
Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов (Суффикс)
Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов (Приставка)
Слайд 4
Обменялись листами. ВЗАИМОПРОВЕРКА:
Нет ошибок «5»
1 ош.            «4»
2 ош.            «3»
Оцените свои знания по ранее изученной теме в «Таблице оценивания».
У кого возникли проблемы при ответе? Почему? Что нужно сделать, чтобы не было ошибок?
 Разгадывая кроссворд, вы повторили части слов, а зачем нам нужно их хорошо знать?  (Чтобы
определять, где находится орфограмма)
 Какие орфограммы в корне слова мы знаем? (Безударные гласные в корне: проверяемые,
непроверяемые, чередующиеся).
3) Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и
незнания)
Фиксация индивидуального затруднения в учебном действии, проблемное задание, связанное с
формулировкой темы урока (цель: подвести детей к самостоятельной формулировке темы и
постановке познавательной цели).
Слайд 5
Даны слова. Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова (Работа в карточках) • Исх...дить
• В...селый
• Л…сной
• Изл…жить
• Предл...гать –
Исходить – ходит, веселый – весело, лесной – лес
 Прочитайте слова парами.
 Как называется второе слово в каждой паре? (Проверочным.)
 Почему? (Гласный звук находится под ударением.)
 Итак, какие корни вы отметили в словах?
 На какое правило слова? (проверяемая гласная в корне)
А затруднились где? Что вас удивило?
 Гласная в корне  лаг/ лож
Изложить – излагать
Предлагать  предложить
 Можно ли проверить безударную гласную одного корня другим? Почему?
(Нельзя, потому что оба корня безударные)
 Какие варианты букв могли здесь написать? (ОА)
 Итак, какую тему предстоит нам изучать?
Слайд 7
 Правильно, молодцы! Запишем в тетрадях число и тему урока.
Корень ЛАГ/ЛОЖ называется корнем с чередованием! Проверочное слово к нему подбирать нельзя!
Запомните это!
4) Этап построения проекта выхода из затруднения
Формулирование цели урока
Обозначьте  цель, попутные задачи,
Чтобы знать, как действовать нам дальше.
Молодцы,   правильно   мы  должны   узнать   условия   выбора   букв   оа   в   этих   корнях,   научиться
приводить соответствующие примеры. Эти знания необходимы нам для грамотного письма.
Определим план наших действий:
1) Вывести правило
2) Сравнить его с эталоном
3) Применить новое правило на практике: выполнить упражнения
 Хорошо, а зачем нам все это нужно в дальнейшем? В будущем?
 Сегодня мы с вами будем проводить научные исследования и их результаты фиксировать в тетради.
(Толковые словари Ожегова, найдите лексическое значение слова исследовать). Работа в парах.
Исследовать 1) подвергнуть научному изучению; 2) осмотреть для выяснения, изучения чегонибудь.
Фиксировать – записывать, запоминать.
5)Этап реализации построенного проекта
Изучение новой темы через проблемную ситуацию: выведение правила.
Плавно подошли мы к новой теме,
Разобраться нужно нам в проблеме.
Слайд 7: даны слова
Излагать             изложить
Слагать               сложение Полагать             приложение
Внимательно посмотрите на слова первого столбика, второго…
– Что объединяет слова в каждом столбике?
 Назовите корень.
 Что вы заметили?
 Как выбрать букву о  а в корне с чередованием ЛАГ  ЛОЖ, если нельзя подобрать проверку?
 Какую закономерность в написании букв АО в корне –ЛАГ/ЛОЖ вы заметили?
 В корне лаг-лож в безударном положении буква а пишется, если за корнем стоит
суффикс а; буква о пишется, если за корнем нет суффикса а.
Можно с учебником сверить ответ,
Правильный вывод у вас или нет.
       Стр. 33
Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой учебника,
приведение собственных примеров.
Заучивание правила наизусть (рассказать про себя, товарищу по парте, хором).
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Закрепление   с   проговариванием   во   внешней   речи   (цель:   создать   у   детей   представление   о   том,   как
используется данная орфограмма и закрепить её на практике).
 Вставь нужную букву, обозначая условия выбора: (работа у доски цепочкой)
Прил…гать, перел…жить, предл…гать, обл…жить, нал…жить, сл…гать.
 САМООЦЕНКА: я понял правило  я не понял правило
Физминутка.  Слайд 8. Встали все у парт, отдохнем. Игра «О или А»
 (один хлопок обозначает одну букву О, два хлопка обозначают две буквы а в корне и в суффиксе)
Предлагать ничью, положительный герой, располагающая улыбка, изменить положение, закончить
изложение,  уменьшить слагаемое, высказать предположение, просклонять прилагательное, произвести
сложение, предложить чай.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Слайд 9
Составьте   с   данными   словами   словосочетания  глагол   +   существительное,   где   глагол   является
главным словом (самостоятельно)
САМОПРОВЕРКА: дети цепочкой зачитывают, учитель и одноклассники КИВАЮТ головой  «да» или
«нет». Нет ошибок «5», 1 ошибка «4», 2 ошибки «3».
Прилагать усилия, переложить книгу, предлагать услугу, обложить учебник, наложить повязку.
 Где возникли затруднения? Почему? Что нужно сделать, чтобы в следующий раз справиться с
таким заданием?
8) Этап включения в систему знаний и повторения
Изменяя окончания глаголов, составьте устно:
1) Сложное предложение (Чтобы получить хорошую оценку,  мне надо прилагать усилия).
2) Простое побудительное предложение (Переложи книгу)
3) Простое предложение, осложненное обращением (Аня, предложи гостям чай)
4) Предложение с прямой речью (Мама сказала: «Тебе надо обложить учебник»)
5) Сложное бессоюзное предложение (Оля поранила палец, ей нужно наложить повязку) Где возникли затруднения? Что нужно сделать, чтобы справляться с такими заданиями на «5»?
От данных глаголов с помощью суффикса ЕНИ образуйте существительные:
1 команда
предл…гать
сл…гать
распол…гать
возл…гать
2 команда
нал…гать
прил…гать
предпол…гать
прол…гать Домашнее задание. Слайд 10 (цель: подвести детей к самостоятельной, по выбору  творческой,
работе по изученному материалу). (упр. 450)
Предлагаю вашему вниманию
Творческое домашнее задание:
Сказку написать, стихотворение,
Выполнить по книге упражнение.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Слайд 11
 (цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности).
Оцени свою деятельность на уроке:
 Работал отлично.
 Работал хорошо, но еще допускал ошибки.
 Постараюсь к следующему уроку восполнить знания, повторю изученное.
ПОДВЕДЁМ ИТОГ
 Сегодня на уроке мы ………
 Я узнал(а) , что ………..
 Я научился и никогда  не сделаю ошибки в…..
 Я буду стараться…….
А теперь, ребята, не ленитесь:
Снова вы улыбкой поделитесь.
Спасибо, ребята, за урок.
Вы сегодня все умнички и молодцы.
Список  информационных источников
1. Восьмое издание «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия» (БЭКМ), 2004 год.
2. Ладыженская, Т.А. Школьная риторика 5 класс. М.:Баласс, 2009.
3. Скляревский, Г.Н. Толковый словарь современного русского языка.М.: ИЛИ РАН, 2001.
4. Г.П. Лазаренко. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки. М.: Дрофа, 2004
5. http://www.youtube.com/watch?v=netTSomHG28

file_name: ОТК ур РЯ 5кл лаг-лож.docx

intro:
Тема:  Буквы А-О в корне   –ЛАГ- / -ЛОЖ-
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: организация работы в парах для открытия и закрепления нового материала.
Задачи
- личностные УУД: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения; следование в поведении моральным и этическим требованиям;
-регулятивные УУД: понимать и строить планируемые действия; проговаривать вслух последовательность производимых действий.
- коммуникативные УУД: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; сохранять и развивать умение сотрудничать в паре. Отвечать на вопросы, слушать и слышать; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
- познавательные УУД: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять. Извлекать нужную информацию.Документ Microsoft Office Word

title: Разработка урока русского языка 5 класс "Буквы о-а в корне лаг-лож"


extracted_text:
КОСМОС.                 Задание 1. Родителям рекомендуется: объяснить
ребенку, почему празднуют День космонавтики, что это за праздник;
рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса,
космонавтов и космической техники; рассказать ребенку о первом
космонавте — Ю. Гагарине.
Задание 2. Объяснить ребенку значение слов: взлет, посадка, старт,
КОСМОС .                Задание 1. Родителям рекомендуется: объяснить
ребенку, почему празднуют День космонавтики, что это за праздник;
рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса,
космонавтов и космической техники; рассказать ребенку о первом
космонавте — Ю. Гагарине.
Задание 2. Объяснить ребенку значение слов: взлет, посадка, старт,
приземление, скафандр, шлем.
Задание 3. Отгадать загадку.
Угли пылают —
 Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать. (Звезды)
Распустила алый хвост.
Улетела в стаю звезд,
Наш народ построил эту
Межпланетную... (ракету).
Блин в окошко виден Тане.
 То он в масле, то в сметане.
 Ктото край уже отъел...
 Поделиться не хотел!   (Луна)
Поле не меряно,
 Овцы не считаны,
Пастух рогатый.
(Небо, звезды, месяц)
приземление, скафандр, шлем.
Задание 3. Отгадать загадку.
Угли пылают —
 Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать. (Звезды)
Распустила алый хвост.
Улетела в стаю звезд,
Наш народ построил эту
Межпланетную... (ракету).
Блин в окошко виден Тане.
 То он в масле, то в сметане.
 Ктото край уже отъел...
 Поделиться не хотел!   (Луна)
Поле не меряно,
 Овцы не считаны,
Пастух рогатый.
(Небо, звезды, месяц)
Задание 4. Выучить стихотворение.
                                  КОСМОНАВТ
В темном небе звезды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на землю все глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной – наш дом родной.
Задание 4. Выучить стихотворение.
                                  КОСМОНАВТ
В темном небе звезды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на землю все глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной – наш дом родной.
                         Упражнение «РАКЕТА»
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
(Дети маршируют)
А потом руки вниз.
Раз, два, три, потянись.
Вот летит ракета ввысь!
(Тянутся, подняв руки над головой,
сомкнув их.)
(Опускают руки.)
(Тянутся.)
(Бегут по кругу)
                         Упражнение «РАКЕТА»
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
(Дети маршируют)
А потом руки вниз.
Раз, два, три, потянись.
Вот летит ракета ввысь!
(Тянутся, подняв руки над головой,
сомкнув их.)
(Опускают руки.)
(Тянутся.)
(Бегут по кругу)
Выложить фигурку из спичек по образцу.
Выложить фигурку из спичек по образцу.

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: объяснить ребенку, почему празднуют День космонавтики, что это за праздник;
рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса, космонавтов и космической техники; рассказать ребенку о первом космонавте — Ю. Гагарине.
Задание 2. Объяснить ребенку значение слов: взлет, посадка, старт, приземление, скафандр, шлем.
Задание 3. Отгадать загадку.
Угли пылают —
 Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать. (Звезды)

Распустила алый хвост.
Улетела в стаю звезд,
Наш народ построил эту
Межпланетную... (ракету).
	Блин в окошко виден Тане.
 То он в масле, то в сметане.
 Кто-то край уже отъел...
 Поделиться не хотел!   (Луна)

Поле не меряно,
 Овцы не считаны,
Пастух рогатый.
(Небо, звезды, месяц)

title: КОСМОС.