extracted_text:
«Новый образовательный стандарт – новое качество образования»
Доклад на тему
Подготовила  Воловикова Т.Н.
_________________2018 года
Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня
останется по одному яблоку, а если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими
идеями, то у каждого из нас будет по две идеи.
Б. Шоу
С   сентября   2015   года   обучающиеся   5   класса   перешли   на   обучение   по   новым   федеральным
образовательным стандартам. В школе были созданы необходимые условия для перехода на ФГОС
ООО:   разработана   Образовательная   Программа   основного   общего   образования     ФГОС   ООО    ,
изучены основные нормативноправовые документы по ФГОС ООО («ФГОС ООО», от 17.12. 2010
№   1897),   Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   по   предметам,   Примерные
образовательные   программы   по   предметам   учебного   плана,   составлен   планграфик   обучения
учителейпредметников на курсах ПК и переподготовки в соответствии с ФГОС, план методической
работы   сопровождения   введения   ФГОС   ООО   с   целью   обеспечить   методические   условия   для
эффективного введения ФГОС ООО в школе,    рабочие программы по предметам и по внеурочной
деятельности с учётом новых требований, приобретены  УМК в соответствии с новой программой. В
рамках   административной
  работы   –   проведено   знакомство   с   должностными   инструкциями
работников   школы,   составленными   в   соответствии   с   ФГОС   ООО,   с   изменениями     в   ведении
документации в связи с введением ФГОС ООО.
Готовность же самих 5тиклассников к обучению в основной школе определяется двумя параметрами:


сформированностью у обучающихся желания и основ умения учиться;
уровнем освоения основных предметных средств/способов действия необходимых для
продолжения обучения в основной школе.
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих
решить   стратегическую   задачу   Российского   образования   –   повышение   качества   образования,
достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности,
общества и государства.
Особенность   нового   стандарта   в   том,   что   он   вводится   как   общественный   договор.   Если   раньше
главным ответчиком за результаты образования был ребенок, то теперь заключается трехсторонний
договор между родителями, образовательным учреждением и руководителем , где прописаны права и
обязанности   каждой   стороны.   Главная   задача   школы   предоставить   обучающимся   качественное
образование.
В свое время ещё В.А. Сухомлинский сказал: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь
детей. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».
       Но мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость,
продиктованная жизнью. Именно стандарт второго поколения должен формировать личность с тем
набором качеств, которые позволят человеку быть успешным в 21 веке.
  Какими навыками должен обладать человек. чтобы преуспеть в XXI веке?
16 навыков высокоэффективных людей
БАЗОВЫЕ НАВЫКИ
КОМПЕТЕНЦИИ
ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА Что помогает решать
повседневные задачи
 Навыки чтения и письма
 Математическая
грамотность
 Финансовая грамотность
 Естественнонаучные знания
 ИКТ – грамотность
 Культурная   и   гражданская
грамотность
Что помогает решать более
сложные задачи
  Критическое мышление
  Творческое мышление
  Умение общаться
  Умение работать в
коллективе
Что помогает
справляться с
изменениями
окружающей среды
 Любознательность
 Инициативность
 Настойчивость
 Способность
адаптироваться
 Лидерские качества
 Социальная
культурная
осведомленность

и
Но российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:



в умении работать с информацией;
в   умении   решать   практические,   социально   и   личностнозначимые   проблемы:   проводить
наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;
в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
Какие требования выдвигает новый стандарт?
Стандарт выдвигает три группы требований:
1.         Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования.
Каждое   образовательное   учреждение,   исходя   из   своей   уникальности,   разрабатывает   собственную
образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей
школьников.   Родители   должны   познакомиться   с   программой,   чтобы   понимать,   как   будут   учить
ребенка, по каким технологиям, чему его научат, какими качествами и умениями он будет обладать
по окончании основной школы. Для родителей данная информация размещается на сайте ОО.
2.Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:
o личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
o метапредметных (универсальные учебные действия);
o предметных (система основных знаний).
Оцениваться будет не то, что запомнил ребенок, а то, как он понял изученный материал и может ли
его применить в разных ситуациях.
3.Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Раньше   никто   не   вписывал   в   стандарты   нормы,   определяющие   техническое   оснащение   учебного
процесса,   кадровые   и   финансовые   ресурсы.   В   новом   стандарте   четко   описываются   требования   к
информационному пространству, материальнотехническому обеспечению, учебному оборудованию,
кадровым и финансовым условиям. Как любое новшество стандарт имеет свои минусы и плюсы. Что же мы имеем сегодня?
Минусы ФГОС:
Вопервых

 ,
трудности у учителя и администрации по организации учебного процесса: выбрать УМК, максимально
приближенный   к   стандартам   второго   поколения,   составить   рабочую   программу   по   предметам   с
учётом современных требований, оформить программу воспитания и социализации класса совместно
с родителями, спланировать внеурочную деятельность и т.д.
Вовторых,
 здание нашей школы построено по устаревшему проекту. В школе нет условий для организации
работы в режиме  школы  полного дня, не хватает помещений для полноценной организации
внеурочной деятельности, слабое материальнотехническое оснащение, отсутствие необходимого
наглядного материала в виде таблиц, карт, плакатов, моделей, муляжей  и т.д.
Втретьих,
  не до конца продумана система интерпретации результатов формирования УУД. В конце учебного
года  проводятся   рубежные работы с целью диагностики  предметных результатов. Так как школы
работают по разным УМК, получается, что каждое образовательное учреждение разрабатывать свою
рубежную работу, а значит, нет единства в системе оценивания предметных результатов.
Вчетвертых,
перегрузки угрожают не только обучающимся, но и учителям.
Количество   документов:   таблиц,   данных   портфолио,   листов   предметных   достижений   таково,   что
желание работать по новым стандартам заметно уменьшается при их виде. Подготовка к урокам
требует значительно больше  времени. Сможет ли учитель качественно подготовиться к следующему
учебному дню и внеклассным мероприятиям ежедневно? Где взять время на всю ту работу, которую
должен выполнить учитель? Как же его семья? Он тоже человек: хочется почитать книгу, посмотреть
фильм, заняться любимым делом... И конечно не нужно забывать и о здоровье учителей.
Но тем не менее:
Плюсы ФГОС:
Вопервых

 ,
  школа перестает быть учреждением, где ребенку «выдают» определенный объем знаний, а затем
предлагают систему упражнений для закрепления изученного. В основе реализации стандарта общего
образования   лежит   системнодеятельностный   подход,   предполагающий   широкое   внедрение   в
практику обучения проектной и исследовательской деятельности. В нашей школе начата практика
внедрения проектной и исследовательской деятельности, но к сожалению пока ещё не на должном
уровне. Особенно слабо проявляется эта работа по  курсам внеурочной деятельности, нет выхода на
школьный уровень.
Во вторых

 ,
  не менее важный  плюс  – формирование у обучающихся универсальных учебных действий, то есть
нужно научить ребенка выполнять какую – то работу самостоятельно, опираясь не на знания вообще, а
на   умение   ориентироваться   в   разнообразных   источниках   информации.   Искать,   находить
  и
действовать!   В   5   7   классах   периодически   дети   получают   задания   на   поиск   информации
самостоятельно, но четкая система пока не налажена. Здесь тоже есть над чем работать.
Втретьих

 ,
ФГОС подразумевает, что ответственность за качество образования не будет теперь лежать на одном
учителе, а поровну распределится между семьёй, и учителем. Моё мнения , что в нашей школе пока
ещё не у всех родителей есть чёткого понимания этого.
Вчетвертых,
И,   конечно   же,   нельзя   не   сказать   об  обновлении   материальнотехнической   базы   школы.
Компьютерное и спортивное оборудование , полученные школами в рамках программы модернизации
школ позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно. Но в то же время,
оснащение   компьютерной техникой  это не показатель того, что новый стандарт будет внедрен.
Необходимо грамотное и целесообразное использование этой техники, что будет зависеть только от учителя. И самое главное ,если действительно этой техники будет достаточно и будет  налажено  её
техническое обслуживание. Здесь реальность нашей школы далеко отстаёт от планов ФГОС.
Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить во времена перемен. А нам выпало именно
такое время. Перемены – это трудно, «неудобно», ответственно. Но именно мы, педагоги,  держим в
своих руках будущее нашей страны, как бы высокопарно это не звучало. Главное не отступать и идти
намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные методические материалы и
наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные
коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение
задач стандарта.
Готов ли педагог к развитию? Ведь гарантией успешной реализации цели образования согласно
новому   стандарту   могут   стать   новое   сознание,   новая   позиция,   новое   отношение   к
педагогической деятельности.
Чтобы ответить на данный вопрос, я Вам хочу предложить анкету:
«Выявление способностей педагога к развитию».
Обработка результатов анкеты
Подсчитайте общую сумму баллов.

1)   Если   Вы   набрали   55   и   более   баллов,   вы  активно   реализуете   свои   потребности   в
саморазвитии;
_______________человек
2) Если Вы набрали от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас  отсутствует
сложившаяся система развития;
______________человек
3)   Если   Вы   набрали   от   15   до   35,   вы   должны   понять,   что   находитесь   в   стадии
остановившегося  развития.
     ____________человек.
Ответы:________________________________________Вывод  мы  можем  сделать сами:
Практические педагоги не только много и успешно работают, но они всегда хотят и многое изменить в
своей   деятельности,   потому   что   прекрасно   видят   все   ее   недочеты.   Испытывая   колоссальную
потребность в знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в
изменении не нуждается. Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не
только им, но и ученикам, должны стремится совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее
творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников. Меняется и сама позиция
учителя. От «театра одного актера», где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает
разделять ее с учениками. Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции –
учить. Он начинает учить поновому. А урок остается.
Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке
– одно из  составляющих современного урока  по ФГОС , влияющих на качество обученности
школьников.
И так мы говорим о взаимодействии, что бы продолжить мне хотелось бы чтобы вы ответили
на  вопросы анкеты №2 «Стиль общения»
Обработка   результатов:  Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало
задуматься об эффективности своих взаимоотношений с обучающимися. Все ли вы сделали, чтобы
Ваши   взаимоотношения   с   учениками   на   уроке   были   партнерскими,   равными,   основанными   на
дружелюбии и внимании друг к другу? Без этого реализовать ФГОС невозможно. А сейчас мне бы хотелось затронуть ещё один вопрос, который заложен в основу Нового Стандарта
это  системнодеятельностный   подход   обучения,   который   должен   обеспечить     новое   качество
образования.  Основные   задачи   образования   сегодня   –   не   просто   вооружить   выпускника
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь.
Деятельностный   подход    –   это   подход   к   организации   процесса   обучения,   в   котором   на
первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Вектор смещения акцентов нового стандарта направлен на достижение результатов:
  личностных, которые  проявляются в сформированности универсальных учебных действий (иметь
свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно
с другими обучающимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и
поведению других людей).
 предметных, которые  представляют собой систему культурных  предметных способов и средств
действий в определенной   предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности
обучающихся, так и в других видах (проектной, исследовательской, творческой и т.п). В каждом
учебном  предмете   выделяются     несколько   содержательных   линий,   внутри   которых   определяются
ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию).
     метапредметных, которые представляют  собой набор основных   ключевых компетентностей,
которые   должны   быть   сформированы   в   ходе   освоение     обучающимися     разных   форм   и   видов
деятельностей, реализуемых в основной  образовательной программе.
В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром

    гласит  «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
системнодеятельностного подхода ?
     Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его
в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания   в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
  « Китайская мудрость
усваиваю»
.  Технология   деятельностного   метода   предполагает   создание   учителем     специальных   условий,   в
которых   обучающиеся,   опираясь   на   приобретенные   знания,   самостоятельно   обнаруживают   и
осмысливают учебную проблему.
 Целью   деятельностного   подхода   является   воспитание   личности   ребенка   как   субъекта
жизнедеятельности.   Быть   субъектом   –   быть   хозяином   своей   деятельности:   ставить   цели,   решать
задачи, отвечать за результаты.
         Деятельностный подход органично сочетается с различными современными образовательными
технологиями,   такими   как:   ИКТ,   игровые   технологии   (деловые,   интеллектуальные,     турниры),
технология   критического   мышления,   технология   «Дебаты»,   технология   исследовательской   и
проектной деятельности, проблемного обучения.
На каждом этапе урока  необходимо развивать мыслительную деятельность обучающихся, заложить
основы для формирования ключевых компетенций. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут
из   нее   выход.  Функция   учителя   носит   лишь   направляющий   и   корректирующий   характер.
Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
Система дидактических принципов,
обеспечивающих системно – деятельностный подход.
1.     Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я
делаю сам, я получаю опыт и знания»)
2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)
3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о
себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)
4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на
максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне (государственного
стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь») 5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса, доброжелательная атмосфера)
6.   Принцип вариативности  (развитие у обучающихся вариативного мышления, то есть понимания
возможности   различных   вариантов   решения   проблемы,
  формирование   способности   к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
  7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).
Учебная деятельность в разрезе системнодеятельностного подхода включает в себя следующие
компоненты:
 учебная задача
 учебные действия
 действия самоконтроля и самооценки.
Обычное   сообщение   темы   урока   не   является   постановкой   учебной   задачи,   так   как   при   этом
познавательные   мотивы   не   становятся   личностно   значимыми   для   обучающихся.   Чтобы   возник
познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им
такое   задание,   которое   они   не   могут   решить   известными   способами,   и   вынуждены   изобрести,
«открыть»   новый   способ   действия.   Задача   учителя,   предлагая   систему   специальных   вопросов   и
заданий,   подвести   обучающихся   к   этому   открытию.   Отвечая   на   вопросы   учителя,   обучающиеся
выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи,
которые называются учебными действиями.
  Третьим   компонентом   учебной   деятельности   являются  действия   самоконтроля   и   самооценки
 ,
когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На
этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка  ситуацию успеха,  которая становится
стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности
необходимо проводить в системе, в комплексе.
   Деятельностный

    осуществляется через

 :
          подход

          на
       уроках

1.
2.
3.
4.
Моделирование и анализ жизненных ситуаций
Использование активных и интерактивных методик
Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности
Вовлечение обучающихся в игровую, оценочнодискуссионную, рефлексивную деятельность, а
также проектную  деятельность  обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего
индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Обучающиеся:
 работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;
 критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников,
формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
 решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
 анализируют современные общественные явления и события;
 осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих
ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
 аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях,
диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
 выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
 системнодеятельностный   подход   в   образовании  –   это   не   только   совокупность
Итак,
образовательных технологий, методов и приемов, это еще и своего рода философия образования
новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,   искать,   становиться   в   содружестве   с
обучающимися   мастером   своего   дела,   работать   на   высокие   результаты,   формировать   у   учеников
универсальные учебные действия и   таким образом, готовить их к продолжению образования и к
жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Для   реализации   деятельностного   подхода   важен   стиль   преподавания.   Я   сейчас   предлагаю   Вам
ответить на ряд вопросов анкеты №3, а затем обсудим варианты. на

ответа
варианта
указывает
Результаты.Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.   Ответы:______________________________________
∙        Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог
предоставляет   возможность   ученикам  самостоятельно   принимать  решения,   прислушивается   к   их
мнению   ,   поощряет   самостоятельность   суждений   ,   учитывает   не   только   успеваемость   ,   но   и
личностные   качества   учеников.   Основные   методы   воздействия   :побуждение,   совет,   просьба.   У
педагога   наблюдается   удовлетворенность   своей   профессией,   гибкость,   высокая   степень   принятия
себя   и   других,   открытость  и   естественность   в   общении   ,   доброжелательный   настрой   ,
способствующий эффективности обучения
∙        преобладание  второго
черты
попустительского  стиля  деятельности   учителя   .   Такой   педагог   уходит   от   принятия   решений   ,
передавая   инициативу   ученикам,   коллегам,   родителям.   Организацию   и   контроль   деятельности
обучающихся   осуществляет   без   системы   ,   в   сложных   педагогических   ситуациях   проявляет
нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной  зависимости от обучающихся.  Для
многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в
своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
∙        преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности
педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной
ситуацией. Главные методы воздействия приказ, поручение.  Для такого учителя
характерна  неудовлетворенность работой  многих обучающихся, хотя он может иметь репутацию
сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не
проявляет активности и самостоятельности.
Перед нами, педагогами, стоят достаточно сложные, но решаемые задачи:
1. изменяя процесс, изменить себя;
2. согласованность действий, требований при организации урока;
3. взаимодействие между уровнями  обучения.
Новизна современного российского образования требует личностного начала  учителя, которое
позволяет ему либо  «урочить», наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо
давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения  их ценностей и смыслов.
В продолжении  педагогического совета я хочу передать слово для выступлений педагогам по теме
нашего разговора.
Завершить наш педсовет я хочу словами:
Единственный путь, ведущий к знанию  это деятельность. (Б.Шоу) А от себя хочу сказать –нельзя  опускать руки, нельзя сказать не могу. Нужно стремиться,
нужно учиться, нужно верить.
Решение педсовета:
1. Реализовывать системнодеятельностный и компетентностный подходы к обучению как основные
при реализации новых образовательных стандартов.
2.Классным руководителям и учителямпредметникам обеспечить:
 в школе эмоциональнопсихологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе
оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;
 регулярный анализ полученных результатов обучения;
 дифференциацию обучения по характеру, объему и содержанию через использование современных
методик, технологий с учетом требований ФГОС.
3.Продолжить   изучение   федеральных   нормативных   документов,   методических   рекомендаций   по
реализации ФГОС ООО на заседаниях методических объединений.
4.Провести     в феврале методический семинар с целью совершенствования методической культуры
педагогов   как   средства   повышения   качества   образования   на   тему:   «Проектноисследовательская
деятельность как условие развития творческой личности  школьников».

file_name: Доклад  по теме Новый образовательный стандарт – новое качество образования.docx

intro: Выступление на заседании педагогического совета  заместителя директора по УВР Воловиковой Татьяны Николаевны с докладом на тему: " Новый образовательный стандарт-- новое качество образования". В докладе было отмечено какими качества должен обладать человек, чтобы быть успешным в 21 веке, обозначены базовые навыки, компетенции  и черты  характера.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на педагогическом совете


extracted_text:
Дополнительный   материал к
уроку музыки на тему –
                                  Зачем мы ходим на
концерт
Материал для проведения урока музыки по
программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Как правило, люди приходят в концертный
зал как на ярмарку тщеславия. Явно не для
того, чтобы послушать музыку или услышать
чтото новое. В первую очередь они хотят
увидеть и услышать своих кумиров.
(Л. Десятников, композитор)
Во все времена слушатели, посещая
концерты, стремились вырваться из
однообразия будней, провести время с
большим удовольствием и в приятном
обществе. Концерт изначально был чемто
необычным  и при этом не особенно
обременительным; как и всякое утончённое
наслаждение, он не требовал чрезмерного
напряжения ума.
Немаловажной причиной посещения
концерта была также притягательность
исполнителя. Публика ходила послушать
мировую знаменитость: певца, скрипача,
актёра и т. д. Для публики важным было всё
от артистических данных исполнителя до его
манеры держать себя и со вкусом одеваться.
Влияние личности артиста стало темой
множества художественных произведений
различных жанров  от прозы и поэзии до
драматургии.
Аделина Патти, портрет кисти
Франца Ксавье Винтерхальтера
(1863)
Дмитрий Жилинский. Играет
Святослав Рихтер (19841985
годы) Вот как описывает намерение героев посетить оперу английский писатель XIX
века Оскар Уайльд в своём романе «Портрет Дориана Грея».
 Лучше я приеду прямо в оперу, Гарри. Я так устал, что мне не хочется есть.
Какой номер ложи вашей сестры?
 Кажется, двадцать семь. Она в бельэтаже, и на дверях вы прочтёте фамилию
сестры. Но очень жаль, Дориан, что вы не хотите со мной пообедать.
 Право, я не в силах,  сказал Дориан устало.  Я вам очень, очень
признателен, Гарри, за всё, что вы сказали. Знаю, что у меня нет друга вернее.
Никто не понимает меня так, как вы.
 И это ещё только начало нашей дружбы,  подхватил лорд Генри, пожимая
ему руку.  До свиданья. Надеюсь увидеть вас не позднее половины десятого.
Помните: поёт Патти.
Исполнителямизнаменитостями были в своё время самые разные музыканты.
Известно немало фактов такого рода. Вот лишь некоторые из них.
Например, большой популярностью у публики пользовались выступления
юного Моцарта: к вундеркиндам в Европе XVIIIXIX веков вообще относились
с большим интересом. До сих пор ходят легенды об исполнительской славе
скрипачавиртуоза Никколо Паганини, чьи поклонники старались не
пропустить ни одного концерта своего кумира. Многие меломаны и сейчас
помнят, как трудно было попасть на концерт пианиста Святослава Рихтера.
Примеры можно продолжать и дальше.
Афиши часто зазывали публику именно на исполнителя, передки были
призывы: «Спешите видеть! Только один раз!» и т. д. Думается, что эту
особенность концерт унаследовал от своего предшественника
драматического театра, посещение которого также не в последнюю очередь
зависело от состава артистической труппы и её ведущих актёров.
Традиция «ходить на исполнителя» не только дожила до наших дней, но даже
укрепилась. Это находит отражение в составлении анонсов и рекламных
текстов, а также в особенностях стилистики афиш. На первом месте чаще
всего указываются исполнители  дирижёры, солисты, оркестр и лишь затем
фамилия композитора. Соответственно сегодня объявления о концертах чаще
всего выглядят так (иллюстрация современной афиши представлена справа). Как видим, имя исполнителя традиционно занимает более высокую позицию,
чем имя композитора, произведения которого предполагается исполнить на
концерте. Сами же произведения, как нетрудно заметить, указываются далеко
не всегда. Иногда программу концерта слушатель узнаёт, только придя в
концертный зал.
Послушайте запись с концерта одного из наиболее востребованных
современных исполнителей  певца Дмитрия Хворостовского: исполнение
песни А. Пахмутовой на стихи Н. Добронравова «Как молоды мы были».
Эта песня, написанная более тридцати лет назад, хорошо известна
слушателям. Д. Хворостовский предлагает собственную трактовку
произведения, превращая его в песнюразмышление об ушедшей молодости и
вечных идеалах, сохранённых человеком, несмотря на пройденный долгий
путь. Примечательна реакция слушателей, приветствующих не только
любимую песню, но даже более  любимого исполнителя, ради которого они
пришли на концерт.
Ещё более важным является имя музыканта или название творческого
коллектива исполнителей, когда речь идёт о концерте рокгруппы или другого
вида неакадемической музыки. Здесь репертуар, учитывая нередкое
совмещение автора и исполнителя в одном лице, вообще объявляется далеко
не всегда, за исключением случаев, когда происходит презентация нового
альбома.
Послушайте концертную запись выступления фолкметалгруппы из
Швейцарии «Eluveitie» (песня «Helvetios»  «Гельветы»). На фоне музыки
отчётливо слышны восторженные крики слушателей, приветствующих
буквально каждый шаг музыкантов: их выход на сцену, первые такты
инструментального сопровождения, начало пения и т. д. Таковы «правила
игры» современной концертной жизни.
Наиболее очевидным «Культ исполнителя» является в тех случаях, когда
информация о композиторе вообще отсутствует. Это характерно для
большинства музыкальных теле и радиоканалов, но встречается также и в
рамках обычных сборных концертов, где каждый номер предваряется фразой
«Выступает...». Как правило, в этих случаях имена авторов песен либо не
упоминаются, либо напечатаны в программе концерта. Таким образом, в наше время значимость фигуры исполнителя не только не
утратила своего значения, но в определённом смысле даже возросла: в
сознании публики он становится главным действующим лицом любого
концертного мероприятия, независимо от того, сколько людей участвовало в
его создании.
* Eluveitie  фолкметалгруппа из Швейцарии. Их музыка  это смесь
кельтского фолкметалрока с мелодичным дэтметалом. Название группы
«Eluveitie» переводится с этрусского языка как название племени гельветов
(гельветы  самое многочисленное кельтское племя на территории Галлии,
населявшее северозападную часть современной Швейцарии). Многие тексты
песен этой группы написаны на мёртвом галльском языке. Музыканты
Eluveitie играют на многих народных инструментах, среди которых колёсная
лира, вистлы, волынка и мандолина.
Вопросы и задания:
Как часто тебе приходится бывать на концертах? Какие это концерты?
Почему, на твой взгляд, слушатели предпочитают посещать концерты в
первую очередь ради любимых исполнителей? Относишься ли ты к таким
слушателям?
Что в трактовке Д. Хворостовского (песня «Как молоды мы были») ты бы
отметил в первую очередь  силу голоса, эмоциональность исполнения,
создание глубокого образа?
Опиши свой опыт посещения отдельного концерта. В своём рассказе
придерживайся следующего примерного плана: обстоятельства,
предшествовавшие решению пойти на концерт, твои музыкальные
впечатления, программа концерта, количество публики, её реакция на
исполнителей.
Составь программу концерта на одну из тем: «Романтизм в музыке»,
«Выступает знаменитый оркестр» (пианист, скрипач, вокалист), «Концерт в
честь праздника», «Эстрадный концерт».
http://www.musicfantasy.ru/materials/zachemmyhodimnakoncert

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  -Зачем мы ходим на концерт
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Как правило, люди приходят в концертный зал как на ярмарку тщеславия. Явно не для того, чтобы послушать музыку или услышать что-то новое. В первую очередь они хотят увидеть и услышать своих кумиров.в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Список 4 «А»
класса
1. Сидоров Иван
2. …….
3. ……..
4. …..
5. ……
6. …….
7. ……
8. ……
9. ……
10. ……..
11. ……
12. ……
13. …..
14. ….
15. ….
Расписание внеурочной
деятельности Понедельник
1. Па де грас
2. Подвижные игры
Вторник
Среда
1.Зазеркалье
2. Колесо
1. Па де грас
2.ИнформЗнайка
Четверг
1.Подвижные игры
Пятница
1.ИнформЗнайка
Понедельник
1. чтение
2.русский
3. матем
4. ОРКиСЭ
Вторник
1. чтение
2.немецкий
3.русский
4. матем 5. физ-ра
Среда
1. окр. мир
2.русский
3.музыка
4. матем
5. чтение
Пятница
1. чтение
2.русский
3.ИЗО
4. матем
Четверг
1. русский
2.физ-ра
3.немецкий
4. матем
Суббота
1. чтение
2.окр. мир
3. физ-ра
4.  технология
  Расписание
уроков

file_name: список класса.docx

intro: Цель: личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально- значимых знаний, в развитии его социально- значимых отношений и в накоплении им опыта социально- значимого действия; создание условий для развития нравственного самосознания личности; максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.список класса

title: Шаблоны по воспитательной работы в школе


extracted_text:
Тема:Приёмы вычислений для случаев вида 36  2,36  20,36  22
Цели:  рассмотреть   приемы   вычитания   в   случаях   вида   36   –   2,   36   –   20;
закреплять изученный на предыдущем уроке приём сложения в случаях вида: 36
+   2,   36   +   20,   умение   решать   задачи   изученных   видов,   знание   состава   чисел
второго десятка.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
36 36 36 36 36
63 63 63 63 63
– Что хотите сказать о записанных вами числах?
III. Устный счет.
1. Найдите примеры со значением 15.
16 – 1
15 – 2
18 – 5
13 + 0
2. Расположите выражения в порядке возрастания их значений.
16 + 2
13 + 3
3. «Цепочка».
10 + 5
18 – 4
10 + 7
16 – 6
14 – 4
12 + 4
16 + 3
11 + 4
18 – 3
17 – 2
IV. Работа над новым материалом.
1. Работа с учебником.
Учитель   подробно   разбирает   с   учащимися   рисунки   и   выражения   на   с.   59
учебника (часть 1, «Н»).
30 + (6 – 2) = 34
– Рассмотрите внимательно, как из числа 36 вычли число 2.
(30 – 20) + 6 =16 О   б   ъ   я   с   н   е   н   и  е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно число 2 вычесть из числа 6, а затем полученный
результат прибавить к числу 30.
30 + (6 – 2) = 34
Аналогично разбирается случай вычитания вида 36 – 20.
О   б   ъ   я   с   н   е   н   и  е:  число   36   представили   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно из 30 вычесть число 20, а затем к полученному
результату прибавить число 6.
(30 – 20) + 6 = 16
2.   Фронтально,   с   подробным   объяснением   разбирается   задание   1   (с.   59
учебника, часть 1).
3. Затем учащиеся выполняют с комментированием первый, второй и третий
столбики задания 4 (с. 59 учебника, часть 1), последний столбик выполняется
детьми самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
– Как удобно было решать выражения последнего столбика?
V. Закрепление знания состава чисел второго десятка.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устно   выполняется   задание   5   (с.   59   учебника,   часть   1),   в   котором   дети
представляют данные числа в виде суммы разрядных слагаемых, а затем в парах
или группах задание 6 (с. 59 учебника, часть 1), способствующее закреплению
учащимися знания состава чисел второго десятка.
VI. Работа над задачами.
По кратким записям в задании 3 (с. 59 учебника, часть 1) дети составляют
задачи, а затем решают их. Решение может быть выполнено как по действиям,
так и выражением.
Задача  2 (с. 59 учебника, часть 1) может быть решена детьми самостоятельно,
предварительно разбирается, как будет составлена краткая запись.
Затем учащиеся выполняют краткую запись и решают задачу по действиям с
пояснением или выражением.
Самопроверка с доски или контрольного листа.
VII. Итог урока.
– Какие новые знания приобрели сегодня на уроке?
– Для чего это важно? – Что помогало вам на протяжении всего урока?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие:
развивать познавательный интерес к предмету, развивать внимание, умение рассуждать, обобщать, анализировать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.
Воспитательные:
воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.
Здоровьесберегающие:
обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития.

title: Конспект урока:Приёмы вычислений для случаев вида 36 - 2,36 - 20,36 - 22


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для обучающихся 5 класса
Тема: «Древние  олимпийские игры».
разработан: Галкиной Ноной Витальевной ,учителем  физической культуры МБОУ "СОШ№3",
Цель: Продолжить знакомство и историей олимпийских игр Древней Греции.
Задача:
 Изучить содержание соревнований античных олимпийцев

 Испытать себя в олимпийских соревнованиях.
 Сформировать убеждение  о ценности здоровья, необходимости его сохранения.
 Повысить интерес  к занятиям физической культурой.
Ход урока.
Подготовительная часть 10 минут
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
примечания
До начала урока провести
инструктаж по технике
безопасности( проверить
спортивную форму, физическое
состояние), распределение ролей
обучающихся;
  сам выполняет функции:
ведущего,   организатора,  тьютора,
консультантка.
На начало  урока   обучающиеся находятся вне зала, в колону по одному. Звучит музыка.
Учитель дает команду: « на исходную позицию  бегом  марш!»
Звучит эпос: « О зарождении олимпийских игр»
Под музыку сиртаки проводит
разминку
Читая продолжение эпоса о
зарождении олимпийских игр
,объясняя тем самым
следующие задания .
Дает задание « Лидер вперед!»,
используя сигнальные карты.
И.п. упор присев , голова
опущена вниз.
Выполняют ОРУ в кругу.
Дети выполняют:
1.бег в колону по одному;
2. задания спиной, с поворотом
вокруг своей оси по свистку.
3.приодолевают  препятствия


перепрыгивают через
скакалку,
пролезают  под
скакалкой.
4. выполняют задание, при этом
,разбиваются  на команды по
цвету лент на голове.
5. расходятся на и.п. под
эмблемой обозначенной их
цветом.
Основная часть урока  27минут.
приложение №1(ОРУ)
Детям раздаётся
программка проведения
малых олимпийских игр.
На стене прикреплена
олимпийская символика
разных цветов. Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Учитель дает историческую
справку
И предлагает ребятам
посоревноваться в беге  по
кругу, и выбрать одного
представителя   от  команды.
Дети сами выбирают, кто будет
выполнять это задание.
соревнуются в беге.
На финише держат   натянутую
финишную ленту.  Судьи
определяют победителя,
раздают жетоны и вписывают в
карту успешности.
примечания
Старт дается, с места ,где
находится команда.
Каждый участник этого
этапа получает жетон  по
значимости в баллах, по
значимости
(120б; 215б; 310б; 45б).
  Учитель дает историческую
справку , и предлагает
ребятам посоревноваться в
«Кулачном бою», мы
заменяем его армрестлингом,
и выбрать одного
представителя   от  команды
   Учитель дает историческую
    справку, и предлагает
«попасть в движущую мишень»
Раздаёт теннисные мячи
  Учитель дает историческую
справку , и предлагает
ребятам посоревноваться в
«прыжках с гантелями»,
Дети сами выбирают, кто
будет выполнять это задание.
Судьи определяют
победителя, раздают жетоны и
вписывают в карту
успешности.
На середину зала
выносится скамейка.
Каждый участник этого
этапа получает жетон  по
значимости в баллах
120б; 215б; 310б; 45б)
«Движущая мишень»
гимнастический мат на
котором нарисовано
«яблоко  раздора»
Каждый участник этого
этапа получает жетон  по
значимости
 (120б; 215б; 310б; 45б)
Каждая команда получает
жетон по значимости
 (120б; 215б; 310б; 45б)
Получают теннисные мячи
 мальчики выполняют задание
со  средней линии  зала;
девочки  с дополнительной
черты на 1,5 ближе к мишени.
Судьи определяют победителя,
раздают жетоны по значимости
 и вписывают в карту
успешности.
Выполняют прыжки все
команды одновременно.
Первый выполняет прыжок и
оставляет гантели на месте
приземления. обозначая место
старта другому участнику и
т.д.
Судьи определяют
победителя, раздают жетоны и
вписывают в карту
успешности.
Учитель дает историческую
справку, и предлагает  по
состязаться
«гонка на колесницах»
Дети сами выбирают, кто
будет выполнять роль
наездника .
 Судьи определяют победителя,
раздают жетоны по значимости
и вписывают в карту
успешности.
Дистанция для выполнения
задания пол зала, по общей
команде: «Марш!»
Используется
нестандартное
оборудование.
 (120б; 215б; 310б; 45б) Предлагает подсчитать
набранные  баллы и отметить
результат на горе Олимпе
Заключительная часть  3 минуты
Подсчитывают баллы и
отмечаются  на «горе Олимп»
На стене  рисунок
«Гора Олимп»
Деятельность учителя
Общее построение
примечания

Деятельность
обучающихся
Строятся  по командам в одну
колону; выявляют сильнейшую
команду.
Судьи награждают лавровыми
венками победителей
Проводит рефлексию урока
  Отношение к уроку
Выход из  зала
инвентарь:                                                  оргтехника:
скамейка 2штуки                                         кампьютор1штука
скакалка2 штуки                                       экран1
"повозка"4штуки                                       проэктор1
финишная ленточка 4 штуки
гантели 1кг4 комплекта
теннисные мячи  4штуки
гимнастический мат1

file_name: конспект урока олимпийские игры.docx

intro: Что бы дети  полюбили физкультуру, для учителя  стало важным простроить свою деятельность так на уроке,  чтобы каждый ученик стал главным  в процессе урока .Повторить изученный материал , повысился двигательный объем до минимальной нормы это есть в конспекте "Олимпийские игры" .

title: конспект урока по легкой атлетике (5 класс)


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
        Об особенностях музыкального концерта: музыка и зрелище
             Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева, 9 класс.
Нет искусства, если нет преображения.
(П. Гоген, художник)
Что такое концерт?
Относится ли он к полезным изобретениям человечества или это просто один
из вариантов проведения досуга?
Как бы там ни было, концерт существует уже очень давно и является одним из
лучших способов приобщения людей к музыке. Диапазон исторических форм
концерта весьма широк: это и исполнение произведения перед публикой, и
приятный фон во время парковых прогулок, игр и трапез.
Именно концерт как мероприятие преимущественно составного характера
как правило, в его рамках звучало множество номеров или музыкальных
произведений  был с самого начала подвержен различным взаимодействиям.
Далеко не всегда концерт был чисто музыкальным мероприятием. На его
характер влияло буквально всё: место проведения, репертуар, частота смены
номеров и т. д. Различные виды взаимодействий мы последовательно
рассмотрим в настоящем разделе. Такие взаимодействия касаются многих
музыкальнозрелищных жанров  не только
концерта, но и оперного спектакля. Это
свидетельствует о том, что среди истоков
концерта некоторые более ранние виды
публичных мероприятий. Вероятно, с этим
не в последнюю очередь связана
синтетическая природа концерта, который
ориентирован не только на слуховое, но и на
зрительное восприятие.
В настоящее время, с характерной для него
склонностью к художественным
экспериментам, появилось немало
концертов, прямо нацеленных на достижение
визуального эффекта. Это не только
всевозможные лазерные шоу и
пиротехнические эффекты, но и настоящие
концертные представления со специально
сконструированными декорациями и
тщательно выбранным местом проведения.
Так, широко известны светомузыкальные
опыты французского музыканта Жана
Мишеля Андре Жарра, проводящего
концерты по всему миру. Одним из таких
мероприятий стал концерт в Париже,
который был организован следующим
образом.
Пирамидальная сцена была установлена
между аркой Обороны и Триумфальной
аркой  с тем, чтобы концерт могли посетить
до 2,5 миллиона человек. Это шоу совпало с
выходом нового альбома Жарра «En
attendant Cousteau» («В ожидании Кусто»),
музыка из которого прозвучала на концерте.
Послушайте один из фрагментов композиции
«En attendant Cousteau». Это образец
Виктор Михайлович Васнецов.
Балаганы в окрестностях
Парижа (1876)
Концерт Жана Мишеля Жарра
«Paris la Défense»; Париж, 1990
год (фото)
VmP
d
Жан Мишель Жарр. В
ожидании Кусто (фрагмент)
Сцена из спектакля С. В.
Образцова «Необыкновенный
концерт» электронной инструментальной музыки, которую почитатели определяют как
«46 минут абсолютной гармонии». В ней отчётливо выражен
пространственный эффект, делающий органичным звучание композиции на
открытом воздухе. Использованы и необычные ритмические решения, ради их
воплощения Жан Мишель Жарр специально ездил в Тринидад и Тобаго
(островное государство в Карибском море) для совместной записи с группой
местных барабанщиков.
Однако неверно думать, что стремление к различного рода взаимодействиям в
рамках концертного мероприятия стало приметой только нынешнего времени.
Концерт всегда тяготел к пестроте и многообразию внутренних
составляющих. Один из исследователей истории концерта, Е. В. Дуков,
пишет: «Мозаика жанров концертного искусства, как показывает его история,
практически безгранична. Выступления музыкантов, чтецов или танцоров
различного творческого профиля отнюдь не исчерпывают его программ... В
роли концертного номера ещё в конце XIX века можно было встретить
выступления гипнотизёров и «профессоров увеселительной физики», ранний
синематограф и граммофон, демонстрацию изъянов человеческого тела и его
совершенной красоты, даже чудеса техники, вообще не имеющие никакого
отношения к искусству (вплоть до паровоза или мотоцикла).
Замечательным примером такой «Мозаики жанров» может служить
знаменитый спектакль «Необыкновенный концерт», поставленный на сцене
Московского театра кукол им. С. В. Образцова. Это представление
синтезирует жанры театральнодраматического и кукольного спектаклей,
сборного концерта, включающего колоритный конферанс, а также
инструментальные, вокальные, танцевальные и цирковые номера.
Одновременно «Необыкновенный концерт», будучи ярким пародийным
спектаклем, акцентирует самые характерные особенности именно концерта
как эстрадного жанра  со всеми его достоинствами и недостатками.
Таким образом, зрелищное начало, присущее концерту, не только сближает
его с родственными художественными явлениями, такими как театральный,
оперный, музыкальный спектакль, но и становится предпосылкой внутреннего
развития концертного жанра. Современный концерт – многоликий феномен,
сочетающий всё богатство и разнообразие современной художественной
жизни. Вопросы и задания:
Считаешь ли ты концерт удачным изобретением человечества? Объясни свой
ответ.
Как ты думаешь, почему концерт изначально был ориентирован не только на
слуховое, но и на зрительное восприятие?
Органична ли музыка Ж. М. А. Жарра той зрелищной концепции, какую
предложил музыкант в честь Ж. И. Кусто?
Интересна ли, потвоему, такая программа концерта, когда в ней
представлены и музыка, и танец, и цирковые номера, и разговорный жанр? Для
каких случаев такая программа может считаться удачной, а для каких  не
подходит?
Послушай музыкальные фрагменты из кукольного спектакля
«Необыкновенный концерт». Какие особенности концерта пародируются в
нём, на твой взгляд, в первую очередь?
Составь собственную программу «номерного» концерта, включающую
выступления современных артистов. Объясни свой подход.
* Феномен  явление, случай, событие.
* Жак Ив Кусто  французский учёныйнатуралист, исследователь Мирового
океана, фотограф, режиссёр, изобретатель, автор множества книг и фильмов.
Известен его телесериал «Подводная одиссея команды Кусто» и др.
Источник http://www.musicfantasy.ru/muzykakakchastduhovnoykultury

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему         Об особенностях музыкального концерта: музыка и зрелище
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
           Что такое концерт?
Относится ли он к полезным изобретениям человечества или это просто один из вариантов проведения досуга?
Как бы там ни было, концерт существует уже очень давно и является одним из лучших способов приобщения людей к музыке.в материале представлены - вопросы и задания по теме


extracted_text:
Тема: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова».
Цели: обобщить и дополнить знания учащихся знания о правописании безударных
гласных в корне; развивать письменную, устную речь, умение правильно отвечать на
вопросы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и
однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать,
доказывать свое мнение.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний
1. Орфографическая минутка
 Разгадайте шарады и метаграммы. Запишите отгадки.
Сперва назови ты за городом дом,
В котором лишь летом с семьею живем,
Две буквы к названью приставь заодно.
Получиться то, что решать суждено.
 Назовите орфограммы в словах. У слов есть общая часть. Это однокоренные слова?
Подберите однокоренные слова, составьте предложение, подчеркните основу.
2. Словарная работа.
ПОКШДЕЦЖСЧДХА. Зачеркнуть глухие согласные. Назвать лексическое значение
слова ОДЕЖДА. Запомнить безударную гласную в корне.
III. Закрепление изученного материала.
Рабочая тетрадь упр. 90, стр. 42. , упр. 94, стр. 44. Подобрать проверочные слова,
обозначить ударение, выделить корень.
IV. Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту плюх.
V. Закрепление изученного материала.
Рабочая тетрадь, упр. 95,96, стр. 44,45.
VII. Рефлексия
Диск, Упражнение из рабочей тетради.
VIII. Подведение итогов урока
 Какой звук называется безударным?
 Как правильно написать безударный звук в корне слова?
 Что такое проверочное слово.
Домашнее задание
Выполнить упр. 97 (с. 45) р.т.

file_name: русский.docx

intro:
Задачи:

уметь подбирать проверочные слова для проверки безударного гласного звука в корне с помощью подбора однокоренных слов или изменения формы слова.

Планированные результаты:
Личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком в школе;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Метапредметные:
а) регулятивные: умение определять и сохранять цель; принимать установленные правила в планировании и контроле; в сотрудничестве с учителем, классом находить разные способы решения учебной задачи.
б) познавательные: освоение способов работы с учебной книгой, словарём; умение сравнивать, делать выводы;
в) коммуникативные: умение работать в парах, вести диалог.
Предметные:
- организация деятельности по упражнению в выборе проверочных слов;
- развитие навыков самоанализа, контроля и самооценки.

title: Конспект урока: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова».


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Ф.И.О. преподавателя
Предмет
Классы
Количество часов в неделю
Количество часов на четверть   I
II
III
IV
ВСЕГО
В том числе
плановых контрольных работ   I
II
III
IV
ВСЕГО
Проекты                                       I
II
III
IV
ВСЕГО
Административных к/р
                           зачётов
Базовый
учебник
Демьяненко Татьяна Владимировна
Литературное чтение
4 класс
5 ч
42 ч
37 ч
51 ч
36 ч
166 ч
1 ч
2 ч
3 ч
1 ч
2 ч
3 ч
«Литературное чтение»  в двух частях, Л Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, М.:
Просвещение, 2014 г.
Альтернативные учебные
пособия
«Край родной» хрестоматия для чтения младших
школьников, РостовнаДону Издательство Баро
Пресс, 2010
Дополнительная
литература

file_name: календарно-тематический план литература.doc

intro:
Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений обучающихся и становление этических понятий.календарно-тематическое планирование

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО  ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 4 КЛАССА


extracted_text:
Консультация для родителей
«Сказкотерапия в детском саду»
Подготовила:
  педагогпсихолог
Мурушкина Н.Б.
Сказкотерапия   пожалуй, самый детский метод психологии, и,
конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь
воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а
рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.
Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от
напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно
очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую
он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень
важные для ребёнка вопросы.  Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что
привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему
больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем
пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что
малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы.
Исследования психологов показывают, что в любимых сказках
запрограммирована жизнь ребенка. "Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и
я скажу, кто ты"  так перефразировали известную пословицу
психоаналитики. Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно,
но психологическое консультирование, всё равно, не помешает. Для мягкого
влияния на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки.
Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные и
авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные
сказки, и многие другие. Часто психолог предлагает малышу сочинить сказку
самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка  основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей,
которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со
взрослыми. Через сказку можно, например, узнать об отношении ребенка
дошкольника к разводу родителей.
В детстве  мы все обожали слушать сказки. В зависимости от
настроения дети могут представлять себя тем  или иным героем; и Снежной
королевой, с ее неприступностью и холодностью, то и  Гердой с пламенным
сердцем, не отступающей ни перед какими преградами, то принцессой из
"Бременских музыкантов".
Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что
многие  родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети
находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки
вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда
Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее
будут его взгляды на жизнь.
Дети сталкиваются с какиминибудь проблемами, приходят к нам,
взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не
подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда
же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже
переполняют ребенка?
И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это
те же самые сказки, только ориентированы на какуюлибо проблему. Это
рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также
в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть
связаны с совершенно различными событиями жизни. Важную роль здесь
играет воображение.
В старшем дошкольном возрасте проявляются две важнейшие функции
и линии его развития .
Первая связана с освоением знаковосимволической деятельности и
определяется ролью механизмов воображения в овладении ребенком
произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением. Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно
исследовательской эффективнопознавательной деятельностью, позволяет
ребенку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности,
поступков окружающих и собственных действий для себя и для других,
мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их
последствий. Это связано с формированием определенного осмысленного
эмоционального отношения к окружающему, что составляет нравственную
сферу ребенка.
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется
формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о
предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок
начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело,
строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четырепять лет
апогей сказочного мышления. Сказка  это такая знаковая система, с помощью
которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.
У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 35 лет
наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии
людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с
животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с
человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем
старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории
и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как
человек познает мир. Примерно с 56 лет ребенок предпочитает волшебные
сказки.
Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной
ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который
дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного
возраста. Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный
ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы
работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального
воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура
занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с
метафорой.
Работа со сказкой строится следующим образом:
1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в
обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое
свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.
2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно
выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль
сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут
проиграны.
Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа
сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки
и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.
Что могут дать такие  сказки для детей?
Вопервых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы,
что родители на его стороне.
Вовторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для
разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь
трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.
Втретьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть
всегда, надо только его поискать.
В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они
поднимают.
1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).
2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение
результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким
способом доказать обратное. 3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.
4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник
сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.
В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых,
которая ему так необходима. Также в сказке и через восприятие сказочного
мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной
сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими
воображение.
А всем ли полезна сказкотерапия?
Да, сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не
только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка
поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать
ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за
один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со
временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные
условия при работе с детьми: ребенок должен чётко представлять то, что
существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык
такого различения, обычно, появляется у ребенка к 3,54 годам, хотя,
конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные
особенности психического развития ребенка.
Приемы сказкотерапии вполне могут освоить родители. Однако прежде
следует посоветоваться со специалистами.
Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какаято эмоциональная
проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен),
нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать
вашему малышу эту проблему решить. Сначала, мы описываем героя,
похожего на ребенка по возрасту и характеру (придуманная нами сказка
может даже начинаться со слов: "Жилбыл мальчик, очень похожий на
тебя..."). Далее, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам
увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия  это индивидуальные
сказки для конкретного человека, надо чтобы малыш мог видеть в главном герое себя). Затем, выдуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию,
похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чегото боится, чувствует
себя одиноким и. т. п.) и приписываем герою все переживания малыша
(конечно, по сюжету должно появиться много возможностей и способов для
преодоления этих препятствий). Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок)
начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его.
 Художественные сказки тоже очень полезны. Например, ребёнку,
любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку "Заяцхвастун",
легкомысленному и шаловливому "Приключения Незнайки", эгоистичному и
жадному малышу будет полезно послушать сказку "О рыбаке и рыбке", а
робкому и пугливому  "О трусливом зайце". В этом случае не стоит явно
указывать на сходство героя с ребёнком  малыш сделает выводы сам. Просто
обсудите сказку вместе. Здесь придут на помощь почти все методы
арттерапии: цветотерапия (можно рисовать свои впечатления от сказки),
игротерапия (придумать игру по сказке или инсценировать любимый
отрывок), и даже музыкотерапия (подобрать мелодии подходящие по
настроению тому или иному сюжету). Это поможет малышу лучше усвоить
извлеченный из сказки опыт, а родителям  лучше понять своего ребенка.
Формы работы со сказкой также многоцветны и разнообразны, как сама
жизнь. Абсолютно всё, что нас окружает, может быть описано языком сказок.
Если родители смогут правильно использовать все возможности
сказкотерапии, то окажут своим детям неоценимую помощь.
Ребенок будет знать, что родителям небезразличны его проблемы,  он сможет
усвоить такое жизненное правило: " нужно искать силы для преодоления
трудностей в себе самом". Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не
существует, выход всегда есть  надо только его поискать.
Сказки  разовьют воображение ребёнка, научат свободно, не страшась
опасностей, импровизировать, дадут ему чудесное умение использовать для
решения проблем волшебную силу творчества!

file_name: Сказкотерапия в детском саду.docx

intro:
Консультация на тему: Сказкотерапия в детском саду была разработана для родителей. Разработчик педагог- психолог 1 категории Мурушкина Н.Б.Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно, но психологическое консультирование, всё равно, не помешает. Для мягкого влияния на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки.
Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки, и многие другие.Консультация : Сказкотерапия в детском саду

title: Консультация: Сказкотерапия в детском саду


extracted_text:
Общие методы решения уравнений
Первый метод, который мы вспомним, это метод замены уравнения h(f(x)) = h(g(x))
уравнением f(x) = g(x). Применяют этот метод:

Метод разложения на множители.
Рассмотрим пример. Метод введения новой переменной.
Пример.

Теперь рассмотрим пример, в котором использование этого метода не является очевидным.
Решить уравнение. Функционально графический метод.
Рассмотрим пример.
Рассмотрим еще один пример.

file_name: опорн конспекОбщие методы решения уравнений 11 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Общие методы решения уравнений» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Классный час «Спешите делать добрые дела» 7  класс.
Цель: Становление нравственнозрелой личности, воспитание желания совершать добрые
            дела.
Задачи:
1.   Продолжить   формирование   нравственноэтических   понятий:     доброта,   отзывчивость,
сострадание, добровольчество, волонтерство.
 2. Формировать способность учащихся к сознательному нравственному выбору, мотивацию
к участию в добровольческой деятельности.
3. Воспитывать нравственные чувства, социальноактивную личность.
4.   Практические:   формировать   высоконравственные   мотивы   поведения   и   нравственную
привычку – потребность совершать нравственные поступки, добрые дела.
Форма проведения: этический диалог
Оборудование:  мультимедиапроектор, видеоролик, аудиозапись, карточки с ситуациями,
карточки  для рефлексии, фламастеры, ватман.
Слайд 2.
Ход занятия.
1. Орг. момент. Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни. Умерсон У.
(показ видеоролика)
2. Мотивация. (5 минут: 3 минуты ролик + 2 минуты обсуждение)
Просмотр ролика «Жизнь за 2 минуты»
        Какие чувства и мысли вызвал у вас ролик?
        О чем заставил задуматься?
        Что надо сделать, чтобы рассказ о вашей жизни не уложился в 2 минуты?
Слайд 3.   Человек, как звезда рождается
Средь неясной туманной млечности,
В бесконечности начинается
И кончается в бесконечности…
Поколеньями созидается
Век за веком земля нетленная.
Человек, как звезда рождается –
Чтоб светлее стала Вселенная.
                                                               (Д.Голубков)
  Человек, как звезда рождается, чтоб светлее стала Вселенная…
  Какими нравственными качествами он должен обладать, “чтоб светлее стала Вселенная”?
Слайд 4.        При подготовке к классному часу мы с вами проводили небольшое исследование, вы
ранжировали нравственные качества, которыми на ваш взгляд должен обладать современный
человек. При диагностике частоты выбора нравственных качеств вы  отдали первенство доброте  74%,
честность  на 2 месте 63%, на 3 месте совесть 47%. Далее в рейтинговом ранжировании следуют: милосердие, терпение, порядочность, правдивость, уступчивость, мужество, ответственность, скромность и
благородство.
Ранжирование качеств современного человека
Качество современного человека
Место качества
Мужество
Уступчивость
Ответственность
Доброта
Совесть
Милосердие
Честность
Порядочность
Благородство
Правдивость
Скромность
Терпение
  Л.Н.Толстой сказал:  «Самые лучшие качества без доброты ничего не стоят, и самые худшие
пороки с нею легко прощаются».
Поэтому   сегодня мы снова будем говорить о добре и зле, о выборе, который совершает каждый из нас в
различных жизненных ситуациях, о добрых делах.
Слайд 5.       3. Этап актуализации знаний. (2 минуты)
А как вы  понимаете, что это значит – быть добрым?
Быть добрым в мыслях   это …………
Быть добрым в словах – это……………..
Быть добрым в делах – это……………….
(Происходит осмысление понятия на интуитивном уровне)
Ведь как сказал Л.Н.Толстой: «Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям
хоть каплю добра».
4. Основной этап: 18 минут.
Слайд 6.      1. (этап размышления). (2 минуты)
      Мы не одиноки в этом мире. Наша доброта направлена на тех, кто нас окружает.
Напишите на солнечных лучах, на кого направляете вы свои добрые мысли, слова, поступки
Друзья. Одноклассники.
Знакомые.
 Я
Незнакомые.
Окружающие.
Родители. Близкие.  Почему стрелки направлены в обе стороны?
 Вывод: Добро порождает добро.
 И опять на память приходят слова Л.Н.Толстого:  «Добро, которое ты делаешь от сердца, ты
делаешь всегда себе».
2. Мы живем среди людей и часто сталкиваемся с ситуациями, требующими нашего участия.  Как
вы бы поступили в данной ситуации?
Слайд 7.    Работа в группах. (5 минут: 3 минуты обсуждение + 2 минуты ответ)
Прежде, чем вы начнете работу в группах, хочу напомнить вам правила общения:
Правила общения:
1. Искренность и честность в ответах.
2. Запрещение критики. Каждый говорит все о себе, а другие в это время не
высказывают своей точки зрения.
3. Не разрешается перебивать товарища при ответе.
4. Стараться быть точным и кратким в ответе.
Ситуация 1.
Вы стоите в большой очереди в железнодорожную кассу. Пожилой человек хочет купить билет без
очереди, но его не пропускают, отговариваясь тем, что у пенсионеров времени много, можно и
постоять.
Как вы поступите?
Ситуация 2.
Вечером, гуляя с друзьями, вы заметили  неподвижно лежащего человека. По его внешнему виду
ваши товарищи решают, что он просто пьян, и предлагают просто не обращать на него  внимания.
Как вы поступите?
Слайд 8.     Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если когдато комуто
Поможет твоя доброта,
Улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
4. Раскрытие понятия  «Волонтерство». – презентация «Волонтер» (4 минуты) Чтобы сделать жизнь лучше, необходимо делать добро не просто для того, чтобы сделать, а
обязательно с умом, чтобы от него было хорошо всем. В настоящее время в нашем государстве
большое внимание уделяется добровольческому движению, волонтерству. Ставка делается на
молодежь. А кто такие волонтеры, чем они занимаются, на что направлена их деятельность вы
узнаете из презентации.
 Презентация  «Волонтер!»
Слайд 916.
Доброе дело совершается всегда с усилием, но когда усилие повторено несколько раз – то же
дело становится привычкой.   Л.Н.Толстой
Слайд 1718.       Все вы сами того не подозревая, являются   неофициальными участниками
волонтерского движения. Достаточно вспомнить все акции и мероприятия в которых вы
участвовали на протяжении   последних  лет.
 Но это были мероприятия общешкольные, в которых вы были  гдето организаторами, а в большей
степени  активными участниками.
Но пришла пора показать, на что вы способны, какое доброе дело вы в состоянии организовать и
провести самостоятельно. Вам ранее было предложено смоделировать минипроект доброго дела в
рамках школы, поселка.
Слайд 19.      План
1. Название мини проекта
2. Актуальность
3. Цель
4. Сроки
5. На кого направлен, участники
6. Этапы
7. Формы работы
8.
 Ожидаемый результат.
Защита минипроекта.
5.  Молодцы, хорошо поработали, осталось ваши минипроекты воплотить в мир. Я уверена, все у
нас получится. Хотелось бы, чтобы вы высказались о том, что узнали сегодня, в каких мыслях и
решениях стали более уверенными.
Проведем рефлексию с помощью «Я»  высказываний (у каждого ученика)
Слайд 20.    Дополните фразу:
Я сегодня узнал, что…
Я подумал о…
Я стал более уверен в том, что…
Я понял, что…
Я испытывал чувства, настроение...
6.Вывод: Когда желание совершать добро перерастает в   потребность, человек становится
нравственно зрелой личностью.
Путь к доброте – нелёгкий, долгий путь. Научиться быть понастоящему добрым  трудно. Человек
должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершённых поступках. Смотрите друг на друга по – доброму. Чаще улыбайтесь. Пусть ваша улыбка  дарит людям радость. Слайд 21.
(тихо играет песня «От улыбки хмурый день светлей»)
А я сегодня благодарю всех за тёплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли.
           Как бы жизнь не летела,
           Дней своих не жалей.
           Делай доброе дело
           Ради счастья людей.
           Чтобы сердце горело,
           А не тлело во мгле,
           Делай доброе дело,
           Тем живём на земле.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС Спешите делать добрые дела.docx

intro:
Классный час «Спешите делать добрые дела» 7  класс.
Цель: Становление нравственно-зрелой личности, воспитание желания совершать добрые дела.
Задачи:
1. Продолжить формирование нравственно-этических понятий:  доброта, отзывчивость, сострадание, добровольчество, волонтерство.
 2. Формировать способность учащихся к сознательному нравственному выбору, мотивацию к участию в добровольческой деятельности.
3. Воспитывать нравственные чувства, социально-активную личность.
4. Практические: формировать высоконравственные мотивы поведения и нравственную привычку – потребность совершать нравственные поступки, добрые дела.

title: Классный час "Спешите делать добрые дела"


extracted_text:
Тема: Действия электрического тока
Цель:  Познакомить учащихся с превращениями энергии электрического тока в
другие виды энергии
Задачи: 1.  Познакомить учащихся с применением теплового, химического и
магнитного действий в повседневной жизни.
2. Продолжить работу над развитием умения наблюдать, сравнивать, делать выводы,
работать с дополнительной литературой.
3. Продолжить работу по формированию научных взглядов и убеждений.
Демонстрации: 1. Действие катушки с током на магнитную стрелку
2. Выделение меди при электролизе Cu SO4
3. Работа электрического звонка
Оборудование:
Источник тока (батарея гальванических элементов).
Электрическая лампа.
Катушка с сердечником.
Ключ
Стеклянный сосуд с раствором медного купороса.
Угольные  электроды.
 Штатив с муфтой и лапкой.



 Железный гвоздь



 Мелкие железные предметы.


Соединительные провода
Электрический звонок
План урока
№ п/п
1
2
3
4.
5.
6
Этап урока
Организационный момент
Повторение пройденного материала
Изучение нового материала
Экспериментальное исследование
Сообщения учащихся
Закрепление материала
Контроль знаний
Домашнее задание
Ход урока
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
Время
2 мин
8  мин
20 мин
5 мин
7 мин
3 мин
 Индивидуальная работа у доски
Подписать условные элементы электрической цепи
 Индивидуальная работа на карточках
Карточка № 1
1. Назовите основные составные  элементы, входящие в цепь электрического
тока.
2. Какие приемники,  или потребители электрической энергии вы знаете? Карточка № 2
1. Каково назначение источника тока в электрической цепи?
2. Сколько у источника тока полюсов? Какие бывают полюса?
Карточка № 3
1. Назовите основные составные  элементы, входящие в цепь электрического
тока.
2.  Какую электрическую цепь называют замкнутой? Разомкнутой?
Карточка № 4
1. Каково назначение источника тока в электрической цепи?
2. Какие источники тока вы знаете?
 Фронтальный опрос
1. Что такое электрический ток?
2. Каковы  необходимые условия для существования электрического тока?
3. Что представляет собой электрический ток в металлах?
4. Что представляет собой электрический ток в растворах и расплавах
5. Когда атом становится положительным ионом?
6. Когда атом становится отрицательным ионом?
электролитов? В газах?
 3. Изучение нового материала
Объяснение учителя:
Электрический ток – направленное движение заряженных частиц.
Непосредственно наблюдать за движением заряженных частиц в проводнике не
возможно, поэтому судить об электрическом токе в цепи можно по его действиям
Действия электрического тока – явления, которые наблюдаются в при наличии
электрического тока в цепи.
С некоторыми действиями электрического тока вы постоянно встречаетесь в жизни
Беседа:
действие тока).
 Что происходит  при включении электроплитки в сеть?  (наблюдается тепловое
 А  что наблюдается при включении электрической лампы в сеть?
(вольфрамовая нить нагревается до такой температуры, что начинает излучать
свет).
Демонстрация:  Выделение меди при электролизе Cu SO4
 Что происходит при растворении Cu SO4  в воде?
 Как движутся положительные и отрицательные ионы под действием
электрического поля?
 Что можно увидеть на одном из электродов?
Работа по схеме При взаимодействии вещества с водой молекулы вещества распадаются на
положительные и отрицательные ионы. Эти ионы под действием электрического
поля начинают двигаться в разные стороны. На одном из электродов выделяется
медь.
Сообщение учащегося
Электролиз нашел широкое применение в технике, например:
1. Покрытие металлов слоем другого металла при помощи электролиза
(гальваностегия).
Для предохранения металлов от окисления, а также для придания изделиям
прочности и лучшего внешнего вида их покрывают тонким слоем благородных
металлов (золото, серебро) или мало окисляющимися металлами (хром, никель).
Предмет, предназначенный к гальваническому покрытию, тщательно очищают,
полируют и обезжиривают, после чего погружают в качестве катода в
гальваническую ванну. Электролитом является раствор соли металла, которым
осуществляется покрытие. Анодом служит пластина из того же металла. Для
равномерного покрытия предмета его помещают между двумя анодными
пластинами. После покрытия предмет вынимают из ванны, сушат и полируют.
2. Получение копий с предметов при помощи электролиза (гальванопластика).
Для получения копий с металлических предметов (монет, медалей, барельефов и т.
п.) делают слепки из какого-нибудь пластичного материала (например, воска). Для
придания слепку электропроводимости его покрывают графитовой пылью,
погружают в ванну в качестве катода и получают на нем слой металла нужной
толщины. Затем путем нагревания удаляют воск.
3. Рафинирование (очистка) металлов.
В электротехнике вследствие хорошей электропроводимости наибольшее
применение как проводниковый материал имеет медь. Медные руды, кроме меди,
содержат много примесей, как,
например, железо, серу, сурьму, мышьяк, висмут, свинец, фосфор и т. п. Процесс
получения меди из руды заключается в следующем. Руду измельчают и обжигают в
особых печах, где некоторые примеси выгорают, а медь переходит в окись меди, которую снова плавят в печах вместе с углем. Происходит восстановительный
процесс, и получают продукт, называемый черной медью с содержанием меди 98—
99%. Медь, идущая на нужды электротехники, должна быть наиболее чистой, так как
всякие примеси уменьшают электропроводимость меди. Такая медь получается из
черной меди путем рафинирования ее электрическим способом. Неочищенная медь
подвешивается в качестве анода в ванну с раствором медного купороса. Катодом
служит лист чистой меди. При пропускании через ванну электрического тока медь с
анода переходит в раствор, а оттуда осаждается на катод. Электролитическая медь
содержит до 99,95% меди. Медь в электротехнике применяется для изготовления
голых и изолированных проводов, кабелей сильного и слабого тока, обмоток
электрических машин и трансформаторов, медных полос, лент, прутков,
коллекторных пластин, деталей машин и аппаратов.
Демонстрации:
1. Намагничивание катушки, при прохождении электрического тока
 Почему катушка в первом случае не притягивается, а во втором случае
она взаимодействует с магнитом?
2. намагничивание гвоздя
 Как можно объяснить это явление?
 Где это свойство применяется в жизни
Сообщение учащегося:
Электромагниты с большой подъемной силой применяются в технике для весьма
различных целей. Например, электромагнитный подъемный кран применяется на
металлургических и металлообрабатывающих заводах для переноски железного
лома и готовых изделий. На металлообрабатывающих заводах часто применяют
также станки с так называемыми магнитными столами, на которых обрабатываемое
железное или стальное изделие закрепляется притяжением сильных
электромагнитов. Достаточно включить ток, чтобы надежно закрепить изделие в
любом положении на столе; достаточно выключить ток, чтобы освободить его. При
отделении магнитных материалов от немагнитных, например,  при отделении кусков
железной руды от пустой породы (обогащение руды), применяют магнитные
сепараторы, в которых очищаемый материал проходит через сильное магнитное поле
электромагнитов, вытягивающее из него все магнитные частицы.
Для специальных целей строят электромагниты и других типов. Врачи, например,
применяют электромагниты для удаления из глаза случайно попавших в него
железных опилок.
Демонстрация:  работа электрического звонка
 Кто попробует объяснить принцип работы электрического звонка? С июля 2000 года в Японии, у подножья горы Фудзияма, проходит испытания поезд
на магнитной подушке, способный разгоняться до скорости более 500 км/ч.
Последний рекорд скорости, установленный этим поездом - 552 км/ч.
4. Закрепление материала
Сегодня на уроке мы рассмотрели различные действия электрического тока.
Увидели их на опыте
Действие тока
тепловое
действие
химическое
действие
магнитное
действие
электромагниты, электрический звонок, поезда на
магнитных подушках
гальванопластика, гальваностегия, очистка металлов
Использование на практике
электрические нагревательные приборы
5. Контроль знаний
2 уровень
1 блок заданий
А. Электрическое поле действует на электроны в проводнике, так как …
Б. В цепи электроны движутся от "-" к "+" источника тока, так как …
В. В стекле тоже есть электроны. Однако стекло не проводит ток, так как …
Г. Тепловое действие тока объясняется тем, что …

1.
2.
3.
4. наталкиваясь на ионы, электроны передают им часть кинетической энергии.
5.

электроны притягиваются к ядру атома слабее, чем частицы ядра.
электроны не могут передвигаться в другие части тела.
электроны являются заряженными частицами.
заряд электрона является отрицательным.
2 блок заданий
А.Устройства, преобразующие какой-либо вид энергии в электроэнергию, …
Б.Проводники тока, его потребители и источник тока, соединенные вместе, …
В.Источник тока служит для …
Г. Устройства, служащие для преобразования электроэнергии в другой ее

1. называют потребителями электрического тока.
2. называют электрической цепью.
3. называют источниками тока.
4. поддержания в проводнике долговременного тока.
вид, …

5. обнаружения в проводнике движения электронов.
1 уровень
3 блок заданий
Какие из названных ниже явлений служат примерами…
А. теплового действия тока?
Б. химического действия тока?
В. магнитного действия тока?
Г. механического действия тока?
1. Яркое свечение нити электрической лампочки. 2. Если намотать на гвоздь изолированный провод и его концы присоединить к
3. Если рамку с током поместить между полюсами магнита, то рамка
4. Если в раствор медного купороса опустить два угольных стержня,
полюсам батарейки, то  он станет притягивать мелкие железные предметы
поворачивается.
соединённые с полюсами аккумулятора, то через некоторое время на одном из
них выделится медь
     Ответы:
1 блок: А3 Б5 В2 Г4
2 блок: А3 Б2 В4 Г1
3 блок:  А1 А5 Б4 Б6  В2 В3  Г 7
5. В электрическом чайнике закипела вода.
6. Никелирование, хромирование, серебрение металлических предметов
7. Кварцевая пластинка под действием электрического поля колеблется.
осуществляется с помощью электрического тока
5. Взаимопроверка, выставление оценок
6. Подведение итога урока
7. Домашнее задание
Обязательно:  §35 вопросы 1, 2, 4
Дополнительно:  вопросы 3, 5,6,7

intro:
Тема: Действия электрического тока
Цель:  Познакомить учащихся с превращениями энергии электрического тока в другие виды энергии
Задачи: 1.  Познакомить учащихся с применением теплового, химического и магнитного действий в повседневной жизни.
2. Продолжить работу над развитием умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, работать с дополнительной литературой.
3. Продолжить работу по формированию научных взглядов и убеждений.
Демонстрации: 1. Действие катушки с током на магнитную стрелку
2. Выделение меди при электролизе Cu SO4
3. Работа электрического звонка

Оборудование:
•	Штатив с муфтой и лапкой.
•	Источник тока (батарея гальванических элементов).
•	Электрическая лампа.
•	Катушка с сердечником.
•	Железный гвоздь
•	Ключ
•	Стеклянный сосуд с раствором медного купороса.
•	Угольные  электроды.
•	Мелкие железные предметы.
•	Соединительные провода
•	Электрический звонок
План урока
№ п/п	Этап урока	Время

title: Тема: Действия электрического тока


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                       Стилевые взаимодействия
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Когда говорит радио, в то время когда ктонибудь наверху громко включает
телевизор, а по соседству играют битмузыку... я думаю о том, что, может
быть, моя задача  закрепить весь этот стилистический калейдоскоп, чтобы
суметь чтото отразить из нашей действительности.
(А. Шнитке, композитор)
В стремлении приблизиться к своим природным первоосновам «серьёзные»
музыканты всё активнее идут на диалог с массовой музыкой, не только
преломляя в своём творчестве народнопесенные интонации (что было
всегда), но и, заимствуя особенности тех стилей, которые зародились далеко
за пределами академической среды (джаз, рок и т. д.). Это связано и с
поисками новых возможностей музыкального звучания, однако не в меньшей
степени и со стремлением сделать музыку понятной и узнаваемой для
слушателя.
Взаимодействия на уровне стиля  самые очевидные, тем более что стиль
объединяет в себе практически весь мир музыкальных звучаний. Стиль  это и
музыка различной национальной принадлежности, и то, что было рассмотрено
в теме «Виды музыки в современном мире» как
«виды музыки», и её жанровое разнообразие, и
многое другое. Возникший в последние десятилетия
термин «полистилистика» отражает это состояние
современной музыкальной практики. Не случайно
многие сочинения А. Шнитке, впервые заявившего о
полистилистике, представляют собой тонкий сплав
различных стилей, в том числе и так называемых
«низких», если этого требует художественный
замысел сочинения.
А. Шнитке. «Серенада»
для пяти музыкантов,
часть I
VmP
Послушайте одно из таких сочинений А. Шнитке, в
котором нашли воплощение тенденции к сближению
d
VmP
d
А. Шнитке. «Серенада»
для пяти музыкантов,
часть III различных «музык». Это «Серенада» для пяти музыкантов, где используется
джазовая импровизация и сочетание всевозможных танцевальных жанров
полек, вальсов, фокстротов и т. п. Сам композитор считал это произведение
одним из первых полистилистических опытов. Его замысел состоит в том, что
различные инструменты исполняют отрывки из киномузыки, причём каждый
играет чтото своё. Время от времени эту разноголосицу прерывают
колокольные удары  так автор обозначает режиссирующую партию, которая
принадлежит ударнику. Однако, несмотря на попытки «режиссёра»
упорядочить звучание, оно так и остаётся полистилистичным до самого
конца.
Примеры слияния академической и массовой
музыки многочисленны и разнообразны. В
наше время получили значительное
распространение различные виды обработки
классической музыки прошлого,
направленные на слияние авторских и
современных стилевых особенностей.
Например, широко известны такие образцы
популяризации классической музыки, как
различные версии «Времён года» А.
Вивальди, произведений И. С. Баха или Л.
Бетховена.
Ванесса Мэй (фото с концерта
Лучано Паваротти; Лондон,
ГайдПарк, 2001 г.)
VmP
d
Послушайте попаранжировку «Бури» из
«Времён года» Антонио Вивальди в
исполнении Ванессы Мэй – английской
скрипачки сингапурского происхождения. В
привычное звучание классической музыки
эта исполнительница привносит техно
ритмы, тембр электрогитары и т. д., во
многом меняющие характер звучания первоисточника.
Антонио Вивальди. Времена
года: Лето. Буря (в исполнении
Ванессы Мэй)
Сближение происходит и в рамках концертной жизни: речь идёт о творческих
дуэтах исполнителей, принадлежащих к разным видам музыкальной культуры.
В своё время огромный успех имел дуэт испанской оперной примы Монсеррат
Кабалье и солиста британской рокгруппы «Queen» Фредди Меркьюри. Будучи поклонником таланта легендарной Монсеррат, чья известность ко
времени их знакомства приобрела мировой масштаб, Меркьюри посвятил ей
свою пьесу «Exercises in Free Love», которую певица впервые исполнила на
концерте в лондонском КовентГарден.
Впоследствии сотрудничество артистов
продолжилось. Главной песней, которую
Фредди Меркьюри записал вместе с
Монсеррат Кабалье в 1988 году, стала
«Барселона», посвящённая родному городу
певицы. Эта песня – лейтмотив Олимпийских
игр в Барселоне (1992). На открытии Игр
песню должны были исполнить Фредди
Меркьюри и Монсеррат Кабалье, однако за
год до этого события знаменитого певца не
стало. На церемонии открытия Олимпиады в
Барселоне Монсеррат Кабалье на сцену не
вышла.
Фредди Меркьюри и
Монсеррат Кабалье исполняют
песню «Барселона»
VmP
d
Послушайте песню «Барселона». В ней
исполнители воплощают одну из актуальных
идей современной музыки – поиск
возможностей расширения не только
жанровой, но и её звуковой, интонационной
палитры. Дуэт Меркьюри  Кабалье
добивается этой задачи путём совмещения
двух своеобразных вокальных тембров, носителями которых являются голоса
рокмузыканта и оперной певицы.
Фредди Меркьюри и Майк
Моран. Барселона (в
исполнении Фредди Меркьюри
и Монсеррат Кабалье)
Дуэт, получивший всемирную известность и признание, одновременно стал
символом того, что различные, притом весьма далёкие современные
музыкальные стили вполне способны к творческому взаимодействию.
Возникают необычные творческие дуэты и ансамбли, создаются аранжировки,
рождаются новые музыкальные жанры, соединяя в себе то, что подчас
кажется несоединимым. Музыка снова доказывает, что её возможности
безграничны.
Таким образом, в последние десятилетия процесс стилевых сближений стал
особенно заметным: музыка всё чаще выходит из своих традиционных пределов, вступая во взаимодействия не только с другими видами искусства,
но и с другими типами культуры.
* Полистилистика  намеренное сочетание различных стилей в одном
произведении.
Вопросы и задания:
Считаешь ли ты плодотворным взаимодействие различных стилей в
современной музыке?
Можно ли назвать «Серенаду» А. Шнитке примером полистилистического
произведения? Какие музыкальные жанры узнаваемы в первой части
«Серенады» А. Шнитке?
Известны ли тебе классические произведения в современной обработке?
Какие свойства этих обработок придают классическим композициям более
современное звучание (изменение ритма, инструментовки или чтото другое)?
Расскажи на примере аранжировки пьесы «Буря» А. Вивальди.
Почему, на твой взгляд, стало возможным сотрудничество рокмузыканта и
оперной певицы? Считаешь ли ты, что результатом такого сотрудничества
стал убедительный творческий результат? Объясни свой ответ на примере
музыкальной композиции «Барселона».
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/stilevyevzaimodeystviya

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему    Стилевые взаимодействия
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Взаимодействия на уровне стиля - самые очевидные, тем более что стиль объединяет в себе практически весь мир музыкальных звучаний. Стиль - это и музыка различной национальной принадлежности, и то, что было рассмотрено в теме «Виды музыки в современном мире» как «виды музыки», и её жанровое разнообразие, и многое другое.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Стилевые взаимодействия