extracted_text:
Рождественские посиделки
Цель:   приобщение   обучающихся   к   русским   православным
традициям.
Задачи: знакомство с историей возникновения праздника Рождества
Христова;
Воспитание   уважительного   отношения   к   культурным   ценностям
русского народа;
Организация культурного досуга школьников.
Звучит колокольный звон.(1.)
Ведущий: Чудный звон колоколов
Радость в душах пробуждает.
Их полуночный призыв
В тишину небес взлетает.
Дондиги, дондиги
Дондиги, дон.
И торжественно парит –
Новый день благовещая.
Так звенят колокола,
С Рождеством нас поздравляя.
 Здравствуйте, гости дорогие! С Рождеством Вас!
На улице вьюга да снег, мороз такой, что звери забились в норы.
Дремлют под снегом деревья, спят подо льдом рыбы… А нам здесь с
Вами   уютно   и   тепло.   Собрались   мы   сегодня   на   «Рождественские
посиделки».
Инсценировка «Рождение Христа»
Действующие лица:
Ведущий
Мария
Иосиф
Ангел
3 пастуха
2 мудреца
Император
Гонцы
Жители (2.)
Император (сидит на троне, затем встает). Позвать сюда гонцов!
Вбегают гонцы, встают перед императором на одно колено.
Император (развертывает свиток, провозглашает): Я, римский император
Август, повелеваю: переписать всех человеков в народах, мною завоеванных;
каждого записать в городе, откуда он родом. Тех, кто ослушается, наказать
строго!
Гонцы (бегают с криком)
 Римский император переписывает население!
 Всем срочно прибыть в город своего рождения!
 Непокорных строго наказать!
 Жители Назарета, исполняйте приказ императора Августа!
  Перепись населения, перепись населения!
Жители:
 Слышали? Всем велят идти в родные города, чтобы нас сосчитали.
 А как же Иосиф с Марией? Ведь Мария матерью вотвот должна стать.
 Да, путь до Вифлеема неблизок. Раньше ночи не доберутся.
 А народу, народуто сколько туда идет! В гостиницу им не попасть.
(3.)
Вед. Уж было поздно. Мглу набросив,
Спускался вечер, глух и нем,
Когда Мария и Иосиф Слайд «Мария и Иосиф»
Пришли в дремавший Вифлеем.
Средь переполненных гостиниц,
Они, приюта не сыскав,
В пещере гор остановились,
Где веял пряный запах трав
И на ночлег стада сходились.
И здесь, в пастушеском вертепе,
Родился Тот, пред Кем свой лик
Склоняет солнце на закате,
Кто необъемлем и велик. Песня Аве Мария (4.)
Пастух 1. Мы сторожили на поле стада. Ночь была темной и холодной.
Пастух 2. Вдруг перед нами возник свет.
Танец ангелов
Пастух 1. Мы испугались, но это был Ангел.
Исполнение ангелами танца со свечами. (5.)
Ангел:  Не   бойтесь!   Я   возвещаю   вам   великую   радость:   ныне   родился
Спаситель. Вы найдете его в яслях.
Пастух 3. И мы поспешили в Вифлеем и нашли Марию, Иосифа и Младенца,
лежащего в яслях.
Ведущий:  Тем временем из далекой страны в Иерусалим прибыли волхвы
мудрецы, ученые люди, занимающиеся изучением звезд.
  На востоке взошла звезда Иисуса, которую увидели мудрецы. Они поняли,
что родился Спаситель.
Мудрец 1. Взошла чудесная звезда.
Мудрец 2. Это знак, что родился Сын Бога, который спасет всех нас.
Мудрец 3. Пойдемте в Вифлеем, поклонимся Ему и принесем дары.
 Ведущий: Увидев Младенца с Марией, матерью Его, они поклонились Ему и,
открыв сокровища свои, принесли Ему дары: золото (подарили как  царю),
ладан (как Богу), смирну (как человеку).
Дорогие дети!
Видите, как светят звездочки в ночи?
Но одна большая звездочка святая
Прямо в наше сердце льет свои лучи.
Вам хочу напомнить, дорогие дети:
Чтобы в этом мире звездочками быть,
Этого младенца вашим чистым сердцем
Больше всех на свете вы должны любить.
Так в далекой Палестине, в городе Вифлееме, родился Иисус, которого Бог
послал спасти человечество. Со дня Его рождения на земле наступила новая
жизнь, и летоисчисление ведется со дня рождения Сына Божьего – Иисуса
Христа – уже 2018.
Звучит «Рождественская песня»(6.)
Ведущий (в одежде Солохи):
А знаете, какое нынче времечко на дворе? Святки – святой праздник. В это время ангелы слетаются к людям и исполняют все их желания.
Зато и нечистая сила    лешие да черти, ведьмы да кикиморы – выходят на
белый свет из болот и лесов; честной народ пугают, недобрые игры затевают.
Но тот, кто сердцем добр, душою умел, умом ясен,  нечистой силы не боится!
Святки   продолжаются   12   дней.   В   эти   дни   ходят       в   гости,   славят
Христа,  желают друг другу самого лучшего . Чего желают? Ответы из зала
(Здоровья,   богатства,   много   детей,   хорошего   урожая,   много   скота).   Поют
особые песни – колядки.
Пели колядки за угощение. Добрые хозяева одаривали колядовщиков
блинами, пирогами, конфетами.Ряженые благодарили за угощение и желали
хозяевам много добра. А если вдруг встречался жадный и скупой хозяин, ему
пели совсем другие песенки, желая плохого урожая, пустого колоса и густой
соломы.
Ряженых в Пермском крае называли колядовщиками, шуликанами.
 Инсценировка: баба и дед.
Баба:  А помнишь, дед, как раньшето было весело? Ходили мы по избам,
колядки пели, хозяев величали, Святки справляли…
Дед: А помнишь, баба, сколько ряженых было?
Баба:  Ой, дед, а помнишь, как гадалито бывало, судьбу хотели узнать? В
зеркало, в блюдце, в чашку глядели?
Дед: А песни какие пели!
Поют: Коляда, Коляда!
Подавай пирога,
Дай свиную ножку
Всем понемножку!
Носи  не тряси!
Давай – не ломай!
Дед: Хватит молодость вспоминать, можно и в старости погулять!
Бабка: Пойду поставлю тесто. Вдруг заглянут гости, напекука я пирогов!
Дед: Верно, баба! Не красна изба углами, а красна пирогами.
Выходят ряженые, цепочкой, держась за руки
Поют все: Приходила коляда
На кануне рождества
 На пороге мы стоим.
«Здравствуйте» не говорим.
 Скажем подругому:
«Мир вашему дому!»
 Добрый день, хозяева! Открывайте сундучок,
Вынимайте пятачок!
 Вы подайте пирог,
С рукавицу широк!
Баба: Смотрика дед, сколько гостей к нам пожаловало!
Здравствуйте, гости дорогие!
 Чем вы нас, хозяева, одарите?
Денег мешок или каши горшок?
Кувшин молока или кусок пирога?
Дед с Бабой: Вот вам угощение – пряники медовые да леденцы сладкие!
 Дай вам Бог
Подольше пожить,
Подольше пожить,
Побольше нажить!
 Денег мешок
Да белья коробок,
Двадцать телушек –
Всех годовушек!
Десять быков
Всех годовиков!
Все. Кто даст,
Тот – князь!
Кто не даст –
Того в грязь!

ЧАСТУШКИ
Эй, девчонкихохотушки,
Запевайтека частушки!
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей!
         Ой,  милка моя,
Моя ласковая,
За волосики меня
С печки стаскивала!
Меня милый не целует,
Говорит, губастая! Как же я его целую,
Филина глазастого?
         Раньше были ниточки,
         А теперь катушечки,
         Раньше были девочки,
         А теперь – толстушечки.
1. Не хвались, что ты красивый,
Не красивее людей.
Не тобой ли на конюшне
Напугали лошадей?
2. Ты, подружка, запевай,
Но меня не задевай.
Если хочешь поругаться,
Поругаемся, давай!
3. Ой, подруга дорогая,
Хорошо ты пляшешь!
Как лягушка из воды
Ты ногами машешь!
 А соритьто у вас можно?
 Можно!
Поют: Сеем, сеем, посеваем,
С Новым годом поздравляем!
На телят, на жеребят
И на маленьких ребят!
Уродись у вас пшеничка,
И горох, и чечевичка,
На поле –копнами,
На стол пирогами!
Кому песню поем – тому сбудется,
Тому сбудется – не минуется!
Солоха: Как с хозяйского двора
Выходили молодые
Святки, Веселые Святки!

Поклонились, покрестились
На четыре стороны
Святки, веселые Святки!
Как на перву сторону – быть богату,
На втору сторону – быть здорову, А на третью сторону – быть счастливу,
На четверту сторону – быть пригожу!
Спасибо, гости дорогие, что заглянули к нам на Рождество! Приглашаем
вас узнать вашу судьбу.
Гадания:
Гадание на рисовых зернах
  держит   ладонью   вниз   левую   руку   и
Над   банкой   с   рисом
сосредоточившись,   задают   вслух   вопрос.   Затем   берут   из   нее   горстку
риса   и   высыпают   на   расстеленную   салфетку.   Четное   число   зерен
положительный ответ. Нечетное – отрицательный.

Гадание на предметах
Молодые люди собираются, берут кольца, пуговицы, ключи, монетки и
другие мелкие вещи и кладут их на большую глубокую тарелку, блюдо
или   поднос   вместе   с   кусочками   хлеба,   сверху   накрывают   чистым
полотенцем   или   салфеткою.   Если   гадающий   вытянул   предмет,   ему
принадлежащий, то его ждет счастье в новом году. Кусочек хлеба  к
добру, сытости, монета  к богатству, носовой платок  к слезам, ключ
к новоселью и т.д.
Гадание (с выбором предмета) на "качество" жизни
В   мешок,   чашку   или   валенок   прячутся   предметы,   затем   девушки
выбирают   свой   валенок   или   мешок.   Выбор   предмета   символизирует
жизнь в наступающем году: зола – плохая жизнь, сахар – сладкая жизнь,
кольцо – выход замуж, луковица – к слезам, рюмка – пьянство, золотое
кольцо   –   богатая   жизнь   и   т.п.,   можно   придумывать   и   дорабатывать
гадание своими вариантами.
Гадание на будущее с чашками
Для   гадания   потребуется   несколько   чашек   соответствующих   числом
количеству гадающих. В чашки кладут кольцо, монету, хлеб, сахар, лук,
соль,   в   одну   чашку   наливают   немного   воды.   С   закрытыми   глазами,
каждый из гадающих, по очереди, выбирает чашку.
Предсказания на ближайшее будущее следующие: кольцо — к свадьбе;
монета — к богатству; хлеб — к достатку; сахар — к веселью; лук — к
слезам; соль — к несчастью, а чашка с водой — к жизни без особых
перемен.
Монета под тарелкой Поставьте на стол три абсолютно одинаковые пустые тарелки, под одну
из   которых   положите   монетку   любого   достоинства.   Гадающего   не
пускайте в комнату, пока не совершите это действие. Когда он войдёт,
предложите поднять  наугад одну из тарелок. Монетка оказалась  под
тарелкой с первого раза – человеку суждено разбогатеть в этом году, со
второго – всё останется, как прежде. С третьего – ждут материальные
неудачи.
Наборный хоровод под музыку «Во поле берёза стояла».
Действия. Ведущий подходит к зрителям и берёт любого за руку, и ведёт по
кругу. Тот в свою очередь берёт за руку когото ещё. И так до тех пор, пока
все зрители не встанут в общий хоровод.
Психологический аспект: весёлый хоровод, прекрасно подходит для начала
любого мероприятия, помогает собрать и объединить всех участников,
помогает подготовить их к дальнейшим подвижным играм.
Клубочек.
Демонстрационный материал: https://youtu.be/CMdFrphiGFo
Тест песни «Клубочек».
Музыка и слова народные
 А я улком шла, переулком шла,
Клубок ниточек нашла…
Клубок катится,
Нитка тянется,
Клубок дале – дале – дале,
Нитка доле – доле  доле
И опять с конца начинается!
Действия: участники хоровода берутся за руки, в произвольном месте
хоровода происходит разрыв, ведущий продолжает движение по кругу, а
замыкающий встаёт в центр хоровода. Получившаяся ниточка закручивается
по спирали. После того, как клубок сформировался, замыкающий из центра.
Задача замыкающего: проложить себе путь между плотно стоящими
участниками хоровода, не размыкая рук, распутав всю ниточку. Особенность
хоровода в том, что участники не должны размыкать рук, иначе ниточка
порвётся.
Психологический аспект: Сплочение коллектива детей, взрослых,
смешанной группы, т.к. они учатся внимательнее относится к друг другу,
держат один темп, не подгоняя и не замедляя друг друга, помогая
распутаться не расцепляясь.
Золотые ворота. Демонстрационный материал: https://youtu.be/TEHnM_lLlVk
Тест песни «Золотые ворота».
Музыка и слова народные
 Золотые ворота, проходите господа:
Первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз – не пропустим вас.
Действия: Одна пара исполняет роль ворот, в начале игры они образуют арку,
взявшись за руки и максимально подняв их вверх. Остальные участники
встают в змейку. Заводящий, пропевая слова, ведёт за собой участников
хоровода через открытые ворота, после слов «не пропустим вас»  ворота
закрываются (руки, исполняющих ворота, опускаются, а участники, которые
оказались схваченными, присоединяются к воротам, создавая несколько арок,
сцепленных между собой).
Психологический аспект: динамичная и весёлая игра, прекрасно подходит
для начала любого мероприятия, помогает разогреть участников, помогает
подготовить их к дальнейшим подвижным играм.
Как у тётушки Арины.
Тест песни «как у тётушки Арины».
Музыка и слова народные

Как у тётушки Арины, было семеро детей:
Они не пили, не ели,
Друг на друга всё глядели,
Вместе делали вот так.  – Как?
Действия: участники образуют хоровод, в центр встаёт водящий. Участники
хоровода движутся по кругу, напевая слова. После вопроса «как?», ведущий
демонстрирует какоето движение или позу. Все участники их повторяют. И
ведущий выбирает участника, у которого это получилось удачнее всего, он и
занимает место ведущего в центре.
Психологический аспект. Данная игра способствует социализации,
раскрепощению, адаптации в новом коллективе.
Заплетися плетень

 .
Демонстрационный материал:  https://youtu.be/ShDV4mzwh0
Тест песни «Заплетися плетень».
Музыка и слова народные
Заплетися, плетень, заплетися.
Завернися труба золотая.
1
2
3 Догадайся кума молодая.
Выходила утушка со малыми детками.
Припев:
На море утушка купалася,
На море серая полоскалася.
Расплетися, плетень, расплетися.
Развернися труба золотая.
Догадайся кума молодая.
Выходила утушка со малыми детками.
Действия: участники хоровода берутся за руки. В произвольном месте
хоровода происходит разрыв, ведущий продолжает движение по кругу, а
замыкающий встаёт в центр хоровода. Ведущий проходит между последним и
предпоследним участниками хоровода. Вся цепочка идёт по кругу и ведущий
проходит теперь между третьим и четвёртым с конца. У всех участников с
конца рука кладётся на противоположное плечо, так и получается «плетень».
Главная задача  участники не должны размыкать рук.
Психологический аспект.
Чёрный ворон
Демонстрационный материал:  https://youtu.be/1BUu35meiXA
Текст песни «Чёрный ворон»
Музыка и слова народные
Чёрный ворон, чёрный ворон,
Что ж ты вьёшься надо мной,
Ты добычи не дождёшься,
Чёрный ворон, я не твой.
Ты добычи не дождёшься,
Чёрный ворон, я не твой.
Что ж ты когти распускаешь
Над моею головой,
Ты добычу себе чаешь,
Чёрный ворон, я не твой.
Завяжу смертельну рану
Подарённым мне платком,
А потом с тобой я стану
Говорить всё об одном. Полети в мою сторонку,
Скажи маменьке моей,
Ты скажи моей любезной,
Что за Родину я пал.
Отнеси платок кровавый
Милой Любушке моей,
Ты скажи, она свободна,
Я женился на другой.
Взял невесту тиху стройну
В чистом поле под кустом.
Обвенчальна была сваха
Сабля острая моя.
Калена стрела венчала
Среди битвы роковой.
Чую, смерть моя подходит,
Чёрный ворон, весь я твой.
Чую, смерть моя подходит,
Чёрный ворон, весь я твой.
Действия:
Психологический аспект.

file_name: рождестао сценарий.doc

intro: В сценарии мероприятия рассказывается небольшая предыстория праздника Рождества, как праздновались Рождественские Святки и представлены народные игры и хороводы. Подробно описаны и гадания, с необходимым оборудованием и значением. Это мероприятие подойдёт для обучающихся с 1 по 9 класс, можно привлечь обучающихся для инсценирования.Сценарий внеклассного мероприятия "Рождественские посиделки"

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий общешкольного мероприятия "Рождественские посиделки" для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Тема: Как  стать хорошими родителями.
Задачи: Помочь родителям в выборе методов и средств воспитания
               собственных детей; способствовать формированию культуры
               общения родителей и детей;
               тренировать коммуникативные умения родителей.
Форма проведения: круглый стол.
Вопросы обсуждения: 1. как нужно выстраивать отношения с
                                            подрастающими детьми;
                                             2. как нужно разговаривать детьми;
                                             3.чего нужно избегать в общении с  собственными
                                             детьми;
                                             4.как нужно поступать, предупреждая детские
                                             глупости?
Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей;
 памятки   для родителей; ситуации для обсуждения.
Ход собрания.
1.Вступительное слово.
        Уважаемые папы и мамы! Сегодня хотелось бы начать нашу встречу со слов героя фильма «Доживем до
понедельника»: «Счастье это тогда, когда тебя понимают».
        И действительно, как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами, понимали нас.
Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К большому сожалению, не всегда так получается в
реальной жизни. Будь это иначе, мы  бы уже давно жили в городе солнца и радости.
        Нам, взрослым людям, некомфортно, если нас не понимают. А каково детям? Многие трудности
семейного воспитания напрямую связаны с непониманием, с неумением родителей войти в мир вещей и
взаимоотношений ребенка, в мир детства.
        Нам очень хочется, чтобы спустя годы наш ребенок сказал нам спасибо за то, что мы, родители, есть на
земле. Но как дождаться этих слов, как сделать так, чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в любом возрасте, в
любом состоянии.
        Как сделать так, чтобы его не тяготила родная семья, чтобы не была она для него «домокловым мячом»,
уничтожающим радость пребывания дома.
        Сегодня мы будем рассуждать о том, насколько мы с вами состоялись как родители, что нам нужно
сделать, чтобы профессия быть родителем была в радость и нам, и детям. Я прошу вас обратить внимание на
доску и внимательно прочитать вопросы, которые мы будем сегодня обсуждать. 2. Диагностика.
1.Родителям предлагается заполнить анкету
 Считаете ли вы себя хорошими родителями?

В чем это проявляется?
 Умеете ли вы прощать своего ребенка?
 Считаете ли вы необходимым для себя вести доверительные  разговоры со своим ребенком?
 Какие методы наказания своего ребенка вы используете?
 Как, по вашему мнению, относятся к вашему ребенку в школе и классе?
 Каким вы видите своего ребенка в будущем?

  2.Работа с тестом «
 Я родитель, я приятель?!»
1.Вы смотрите по телевизору фильм, но ваш ребенок требует переключить на другую программу: там
выступают рокмузыканты. Как вы поступите?
        а. Выполните просьбу и смотрите передачу вместе;
          б. Просите подождать, так как фильм скоро закончится;
        в. Не обращаете внимания на просьбу ребенка;
г. злитесь на ребенка за то, что он обратился с такой просьбой.
2.Вы видите в своих детях:
        а. Людей, равных себе;
        б. Людей, копирующих вас в молодости;
        в. Маленьких взрослых;
        г. Благодарных слушателей.
3.Какую прическу вы предпочитаете?
        а.. Которая больше всего вам подходит;
        б.  Которая отвечает последней моде;
        в. Которая копирует чьюто прическу;
        г. Которая копирует стиль ребенка.
4. Немного о возрасте родителей.
        а. Знают ли дети ваш возраст;
        б. Вы подчеркиваете возрастную черту между собой и детьми;
        в. Вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой и
              детьми; г. Постоянно требуете признания от детей понимания того, что вы
             старше.
5.Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?
        а. Стараетесь  не отставать в одежде от молодежного стиля;
        б. Стараетесь одеваться так, как советует ваш ребенок;
        в. Стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит;
        г. Следуете своему пониманию стиля.
6. Представьте, что ваш сын подросток  вдел в ухо серьгу или дочь сделала
   пирсинг. Как вы поступите?
        а. Посчитаете это личным делом ребенка;
        б. Станете подшучивать над его (ее) поступком;
        в. Признаете, что это стильно;
        г. Сделаете то же самое.
7. Если музыка звучит в доме на полную громкость:
        а. Вы затыкаете уши ватой;
        б. Уменьшаете громкость;
        в. Миритесь с увлечением своего ребенка;
        г. Включаете еще громче.
8. Если вы спорите со своим ребенком то:
        а. Стараетесь ему не возражать;
        б. Признаете его правоту;
        в. Спорите до полной победы;
        г. Уходите от спора.
9.Ваш ребенок празднует день рождения.
        а. Вы вместе с ним за одним столом;
        б. Оставляете ребят одних;
        в. Обслуживаете  детей за столом;
        г. Уходите из дома.
10.Ребенок идет на дискотеку:
        а. Вы идете вместе с ним;
        б. Вы не разрешаете ему идти; в. Вы  выясняете, с кем идет ваш ребенок;
        г. Вы ограничиваете его во времени.
11. В общении со своими детьми вы:
        а. Откровенны;
        б. Закрыты;
        в. Сдержанны;
        г. Открыты.
12. В отношениях со своими детьми вы:
        а. Ведете себя как приятель;
        б. Как строгий судья;
        в.  Как друг;
        г. Как родитель.
3.Обсуждение ситуаций.
Затем каждая группа родителей вытягивает ситуацию, предложенную классным руководителем. В течении 5
минут родители обсуждают ее, а затем предлагают свои варианты ее решения. Если ктото из родителей другой
группы не согласен с предлагаемым вариантом, он может предложить свой вариант решения проблемы.
 Ситуация1:
Ваша дочь просит вас отпустить ее на вечеринку. Вечеринка проходит за городом, на даче. В ней участвуют не
только сверстники подруги дочери, но и молодые люди старшего возраста. Как вы поступите?
 Ситуация2: Вам сообщили о том, что ваш ребенок пойман в школе на мелком воровстве. От вас
требуют немедленно прибыть в школу для объяснений. Ваши действия.
 Ситуация3: Вы совершенно случайно узнаете, что ваш ребенок курит. Вы просите его честно в этом
признаться, но он все отрицает. При этом он утверждает, что это друзья его курят, поэтому от него
пахнет сигаретами.
 Ситуация 4: Вы много работаете, часто очень заняты, поэтому просите своего  ребенка сделать
необходимую работу по дому. Ребенок находит тысячу отговорок, но при этом успевает поболтать с
друзьями, посмотреть телевизор. Как только родители начинают ругать, уходит к себе в комнату и на
просьбы родителей не реагирует.
 Ситуация 5:  Ребенок совершенно потерял интерес к учению, часами смотрит отрешенно в окно,
беспричинно плачет, не желает идти в школу. Учителя жалуются, они замечают перемены в поведении
ребенка.
4. Работа с памятками.
        Всем родителям раздаются памятки для анализа. После прочтения родители отмечают те пункты, которые
ими выполняются  согласно памятке, и те, которые им выполнить трудно. Затем в группах идет обсуждение.
Если  родители с какимто пунктом памятки не согласны, они могут предложить  обсудить этот пункт вслух. Родители могут взять памятки домой и обсудить еще раз дома, если в этом есть необходимость.
5. Подведение итогов.
После собрания индивидуальные консультация для родителей.

Тест
    «  Я родитель, я приятель?!»
1.Вы смотрите по телевизору фильм, но ваш ребенок требует переключить на другую программу: там
выступают рокмузыканты. Как вы поступите?
        а. Выполните просьбу и смотрите передачу вместе;
          б. Просите подождать, так как фильм скоро закончится;
        в. Не обращаете внимания на просьбу ребенка;
г. злитесь на ребенка за то, что он обратился с такой просьбой.
2.Вы видите в своих детях:
        а. Людей, равных себе;
        б. Людей, копирующих вас в молодости;
        в. Маленьких взрослых;
        г. Благодарных слушателей.
3.Какую прическу вы предпочитаете?
        а.. Которая больше всего вам подходит;
        б.  Которая отвечает последней моде;
        в. Которая копирует чьюто прическу;
        г. Которая копирует стиль ребенка.
4. Немного о возрасте родителей.
        а. Знают ли дети ваш возраст;
        б. Вы подчеркиваете возрастную черту между собой и детьми;
        в. Вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой и
              детьми;
        г. Постоянно требуете признания от детей понимания того, что вы
             старше.
5.Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?
        а. Стараетесь  не отставать в одежде от молодежного стиля;
        б. Стараетесь одеваться так, как советует ваш ребенок;
        в. Стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит; г. Следуете своему пониманию стиля.
6. Представьте, что ваш сын подросток  вдел в ухо серьгу или дочь сделала
   пирсинг. Как вы поступите?
        а. Посчитаете это личным делом ребенка;
        б. Станете подшучивать над его (ее) поступком;
        в. Признаете, что это стильно;
        г. Сделаете то же самое.
7. Если музыка звучит в доме на полную громкость:
        а. Вы затыкаете уши ватой;
        б. Уменьшаете громкость;
        в. Миритесь с увлечением своего ребенка;
        г. Включаете еще громче.
8. Если вы спорите со своим ребенком то:
        а. Стараетесь ему не возражать;
        б. Признаете его правоту;
        в. Спорите до полной победы;
        г. Уходите от спора.
9.Ваш ребенок празднует день рождения.
        а. Вы вместе с ним за одним столом;
        б. Оставляете ребят одних;
        в. Обслуживаете  детей за столом;
        г. Уходите из дома.
10.Ребенок идет на дискотеку:
        а. Вы идете вместе с ним;
        б. Вы не разрешаете ему идти;
        в. Вы  выясняете, с кем идет ваш ребенок;
        г. Вы ограничиваете его во времени.
11. В общении со своими детьми вы:
        а. Откровенны;
        б. Закрыты;
        в. Сдержанны; г. Открыты.
12. В отношениях со своими детьми вы:
        а. Ведете себя как приятель;
        б. Как строгий судья;
        в.  Как друг;
        г. Как родитель.

        Анкета для родителей:
 Считаете ли вы себя хорошими родителями?

В чем это проявляется?
 Умеете ли вы прощать своего ребенка?
 Считаете ли вы необходимым для себя вести доверительные  разговоры со своим ребенком?
 Какие методы наказания своего ребенка вы используете?
 Как, по вашему мнению, относятся к вашему ребенку в школе и классе?
 Каким вы видите своего ребенка в будущем?
         Анкета для учащихся.
 Мои родители это________________________
 Я хочу, чтобы мои родители_______________
 Мои родители меня_______________________
 Я боюсь, когда мои родители____________________________________
 Я радуюсь, когда мои родители____________________________________
 Мне приятно, когда мои родители____________________________________
 Я надеюсь, что мои родители____________________________________
 Мой папа – это___________________________
 Моя мама – это__________________________
 Самый счастливый день в нашей семье тогда, когда_______________________________________
 Самый несчастливый день в нашей семье, когда_______________________________________
Памятка № 1
 Уважаемые родители!
Для того чтобы развить в себе умение быть хорошим отцом или матерью, необходимо очень сильно этого
хотеть и любить своего ребенка уже только за то, что он у вас есть. Рекомендации памятки могут быть такими:
 Для того чтобы ваш ребенок вырос здоровым, счастливым и уверенным в себе человеком, вы должны ответить
на следующий вопрос: Всегда ли то, что я хочу для него, будет ему хорошо?
Будьте предельно откровенны с ребенком по всем вопросам его настоящего и будущего, не рисуйте ему
радужные горизонты, которые могут не оправдаться.
Сделайте так, чтобы ваш ребенок знал, что вы от него хотите.
С самого раннего детства учите вашего ребенка понимать слова: «можно», «нельзя», «надо».
Помните! Ребенок должен очень рано понимать, что есть вещи, которые категорически нельзя делать, ибо за
этим последует обязательное наказание.
Рассказывайте о себе, своем детстве, своих желаниях и интересах, планах и поступках, о том, что получилось,
и что не получилось.
Говорите о себе правду, не рисуйте себя розовыми красками.
Развивайте в своем ребенке ответственность за его дела и поступки, не перекладывайте их на чужие плечи.
Дайте своему ребенку понять, что он вам необходим, что он не обуза, а радость, как бы трудно материально и
морально вам в жизни не было.
Памятка №2
Если ваш ребенок склонен совершать глупые поступки.
1. Никогда не забывайте о том, что своему ребенку нужно доверять.
2. Умело, и тактично проверяйте свое к нему доверие.
3. Не рисуйте в своем воображении трагедии и катастрофы, которые могут произойти, если ребенок,
совершает глупость.
4. Умейте слушать своего ребенка.
5. Культивируйте доверительные  разговоры с ним.
6. Не бойтесь высказывать ему свои опасения, но в доверительной и тактичной форме.
7. Учите его жить по правилам и по законам, влияя собственным примером.
8. Если ребенок совершает глупость, ищите причину в себе, в нем, а не в других людях.
9. Ни один промах, сделанный вашим ребенком, не замалчивайте. Старайтесь анализировать и совместно
делать выводы.
10. Умейте прощать и просить прощения у своего ребенка!

file_name: Как стать хорошими родителями.docx

intro:
Задачи: Помочь родителям в выборе методов и средств воспитания
               собственных детей; способствовать формированию культуры
               общения родителей и детей;
               тренировать коммуникативные умения родителей.
Форма проведения: круглый стол.
Вопросы обсуждения: 1. как нужно выстраивать отношения с
                                            подрастающими детьми;
                                             2. как нужно разговаривать детьми;
                                             3.чего нужно избегать в общении с  собственными
                                             детьми;
                                             4.как нужно поступать, предупреждая детские
                                             глупости?
Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей;
 памятки   для родителей; ситуации для обсуждения.Родительское собрание "Как  стать хорошими родителями." 5класс

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1
Корщикова С.Н.
ПЛАНКОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
Тема урока: «Обобщающий урок по теме «Население России»
Цели:
Обучающие:
 обобщить и закрепить знания по теме « Население России», проверить уровень усвоения
знаний, сформированность умений по теме.
Развивающие:
  Продолжить формирование у учащихся умения устанавливать причинноследственные
связи, работая с различными географическими картами.
 Создать условия для развития у школьников умения находить, структурировать и
использовать информацию.
        Воспитательные:
 Воспитывать у школьников любознательность, самостоятельность.
 Развивать интерес к географии.
 Содействовать формированию и развитию коммуникативной компетентности школьников.
 Содействовать развитию умений учащихся общаться, работать в группах.
Задачи:
1. Выяснить знание терминов по теме.
2. Продолжить работу с географическими картами и терминами.
Знать основные понятия темы, географическое положение изучаемых объектов.
Уметь находить данные объекты на карте, работать с атласом и контурной картой. Делать
выводы, заключения.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
1. Мотивация учения.
3.Оценивание усваиваемого материала исходя из  социальных и личностных  ценностей.
4.Формирование потребности в практическом использовании знаний.
5.Формирование толерантности.
6.Самооценка событий и явлений.
7.Подведение итогов урока.
Метапредметные:
     1.Развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности
учащихся.
     2.Способствовать самостоятельному приобретению новых знаний, умение управлять своей
познавательной деятельностью.
3.Умение организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, выбирать средства
реализации.
4.Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий.
5. Умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков, выявлять причинно
следственные связи.
6. Умение работать с информацией, представленной в тексте и в схемах.
7. Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. 2
8. Активное слушание. Умение участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного.
Высказывать свою точку зрения.
9. Умение оценивать собственные достижения и достижения других.
10.Умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе с выполнением различных
социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию.
11.Зрительное восприятие объектов.
12. Расширение словарного запаса.
13. Опора на знакомые слова.
14. Постоянная готовность понимать.
15. Формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю) и невербальных (мимику, жесты).
Предметные:
1.Умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки явлений и объектов.
2.Географическая грамотность. Способность применять понятийный аппарат.
3.Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
4.Умение воспринимать информацию на слух с опорой на иллюстрации и понимать
содержание небольшого текста, построенного на новом лексическом материале.
5. Высказывание предположений.
6.Упорядочивание понятий.
7. Чтение карт, картографическая грамотность.
8. Составлять небольшие устные монологические высказывания.
9. Задавать вопросы, внимательно слушать и наблюдать.
10. Соотносить новую информацию с имеющейся.
Тип урока: урок закрепления знаний с использованием ИКТ.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная работа.
Методы: наглядный, проблемнопоисковый, репродуктивный, самостоятельная работа.
Техническое обеспечение: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.
Оборудование: карты атласа, раздаточный материал – карточкизадания.
№
п/п
I
этапы
урока
организаци
онный
II
Актуализа
ция
знаний
врем
я
1мин
Ход урока:
деятельность преподавателя
Работа суворовцев
Проверка готовности к уроку.
Приветствие
Приветствие
1 мин Вводное слово:Сегодня мы с вами
проводим обобщающий урок по изученной
теме «Население России»(Слайд 1)
1 мин Запишите тему урока в тетради.
(Слайд 1)
Записывают тему урока
в тетради.
1 мин Цели и задачи урока.(Слайд 2)
Слушают.
1 мин Сегодня мы будем работать в группах.
Слушают.
Каждой группе предстоит пройти 6
станций(Слайд 3)
Ваша отметка будет зависеть от набранных баллов:
«5»  48  46 БАЛЛОВ
«4»   45   43 БАЛЛОВ
Можно получить дополнительный балл
за ответ с места, если команда
ответчик не справилась с заданием.
Итак приступим, желаю всем удачи и
хороших отметок.
Задание 1. Что такое? Кто такой?
(Слайд 4.5)
Карточка
для команды 1
146 млн.
город
иммиграция
Карточка
для команды 2
15 городов
урбанизация
реэмиграция
Карточка
для команды 5
3 города
Агломерация
Депортация
Карточка
для команды 3
9 место
естественный
прирост
эмиграция
Задание 2. Картографическое(Слайд
6,7,8)
35
мин
57
мин
3
Рассуждают  и
пытаются ответить.
Раскрывают понятия
термины.
Работают с атласом и
записывают в тетради.
(Слайд 78)
Ответы:
1.Ростовская обл., Ростовна
Дону
2.Мурманская обл.,
Мурманск
3. Республика Коми,
Сыктывкар
4.Республика Саха (Якутия),
Якутск
5.Республика Бурятия, Улан
Удэ
6.Амурская обл.,
Благовещенск
7.Приморский край,
Владивосток
8.Хабаровский край,
Хабаровск
9.Чукотский АО, Анадырь
10.Камчатский край,
ПетропавловскКамчатский 4мин Задание 3. Аналитическое(Слайд 9,10)
Отвечают  в тетради:
4
республика с наибольшей
площадью – Якутия;
республика с наибольшей
численностью населения –
Башкирия;
республика с наибольшим
уровнем урбанизации –
Коми;
республика с наибольшей
плотностью населения –
Алания;
республика с наибольшей
долей коренного населения –
Дагестан.
Отвечают  в таблице:
Убийства, суициды.
10
мин
Причины  неблагоприятных
 тенденций  в размножении
и сохранении российского народа,
которые определил   М.В.Ломоносов   в XVIII
веке
соотнести с
Современными неблагоприятными демографическими
причинамиРоссии в XXI веке.(Слайд 11)
Много есть человекоубивства и ещё самоубивства.
Неравные браки по возрасту.
Установление возраста вхождения
 в брак.
Многоженство, разводы
Малых ребят, к супружеской должности неспособных, женят на девках взрослых. Мужчина в престарелых летах женится на очень молодой
девушке, это не столь опасно, однако приращению народа
 вредно. Неравному супружеству много подобно насильное
, ибо где любви нет, ненадёжно и плодородие.
Больше одной жены в нашем законе не позволяется. Было б
 законом не противно, если бы для размножения народа и
 для избежания плотских смешений, а от того и несчастных
 приключений, четвёртый, а то и пятый брак был позволен
 по примеру других христианских народов.
Для сохранения жизни неповинных младенцев надобно бы
 учредить нарочные богаделенные домы для невозбранного
 зазорных детей приёму, где богаделенные старушки могли б
за ними ходить вместо матерей или бабок.
Сочинить, напечатать и распространить книжку о
 младенческих болезнях.
Раннее материнство, отказные дети,
лишение родительских прав,
 отсутствие семьи
Детские смерти.
Услуги здравоохранения.
Требуется по всем городам довольное число докторов, лекарей
и аптек, удовольствованных лекарствами, хотя б только
 понашему пристойными.
Можно запретить, чтобы при великих реках на низких местах,
 внешней особливо воде подверженных, никаких жилищ.
Потоплений ничем отвратить нельзя, не умалив много гощения
 и пьянства.
Немалый ущерб причиняется народу убивствами, кои бывают
 в драках и от разбойников.
С пограничных мест уходят люди в чужые государства.
Место беглецов за границы удобно наполнить можно
 приёмом иностранных, ежели к тому употреблены будут
 пристойные меры.
Стихийные бедствия.
Алкоголизм.
Преступность.
Иммиграции.
Эмиграции.
1 мин Задание 4. Народы (слайд1213)
1.Самый многочисленный народ России
относится к языковой семье:
Отвечают на тест
1б, 2ав, 3в, 4б, 5в. а) алтайской;   б) индоевропейской;
в) уральской.
2. В славянскую группу вместе с русскими
входят…
  а) украинцы;  б) карелы;  в) белорусы.
3. Второй по численности народ России –
это…
  а) украинцы;  б) башкиры;  в) татары.
4. Единственный народ в Европейской
части России, исповедующий буддизм,
это…
  а) буряты; б) калмыки;  в) коми.
5. Выберите народ Северного Кавказа,
исповедующий православие:
  а) дагестанцы;  б) чеченцы;  в) осетины.
2мин Задание 5. Статистика (слайд 1416)
регионы
Россия
Псковска
я обл.
Москва
Дагестан
Магадан
рожд
аемос
ть
8.3
7
8
18
8
смертн
ость
Е.п.
14,7
21
15
8
9
3мин
(Слайд 17)Дополните схему:
5
Записывают в таблицу
Ответы:
Россия
Псков
Москва
Дагестан
Магадан
 6,4
14
7
10
1
Заполняют
недостающие города –
миллионеры:
Москва
Челябинск
Красноярск
Пермь
Воронеж 5мин
Заполните Кроссворд  Термины(Слайд
18)
Заполняют Кроссворд
Ответы – (Слайд 19)
6
IV
Заключите
1 мин
льная
часть.
подведение итогов; (Слайд 20)
выставление и комментирование
полученных оценок;
V
Рефлексия
1 мин Сегодня на уроке
Несколько человек
отвечают
Я научился
Было интересно
Было трудно
Мои ощущения
Больше всего понравилось
(слайд 21)
Спасибо за урок. До свидания (слайд 22)

file_name: Корщикова конспект урока 2017.docx

intro: В данной разработке приводится конспект обобщающего урока по теме «Население России». Урок проводится в игровой форме с делением класса на группы. Учащиеся поэтапно проходят 7 заданий и получают отметку в зависимости от количества набранных баллов. Задания разного рода: работа с терминами, задание по атласу, по раздаточному материалу (анализ текста), заполнение кроссворда и т.д..

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                         Мифы и сказки  вечный источник искусства.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: развивать умение находить взаимодействие между музыкой и
литературой и выражать их в размышлениях; Анализировать и обобщать
многообразие связей музыки и литературы.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит музыка П. И. Чайковского: Падеде из балета «Щелкунчик».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Как сказка – мир. Сказания народа,
Их мудрость темная, но милая вдвойне,
Как эта древняя могучая природа,
С младенчества запали в душу мне...»
                                                      (Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
 Скажите, как звучала музыка, которую мы с вами сейчас прослушали? (Она
звучала волшебно, нежно, необыкновенно красиво. Когда слушаешь её,
кажется, будто попадаешь в сказку.)
 Да, конечно, это действительно так. Мы не случайно начали этот урок с
прекрасной музыки Чайковского, этого замечательного композитора
сказочника. Сегодня мы отправимся в далёкое музыкальное путешествие во
времени.
Работа по теме урока.
1. Музыка в мифах, сказах и преданиях.
 Есть великое множество музыкальных событий, начало которых так далеко
от нас, что даже волшебная подзорная труба времени не смогла бы отчётливо их приблизить. Однако не будем огорчаться. К нам на выручку ещё не раз
придёт наша память, общая память человечества  это  волшебная «машина
времени», способная перемещать нас во времени и пространстве.
Самыми замечательными, самыми интересными проводниками в далёкое
минувшее для людей всегда были старинные сказки, мифы, легенды о музыке
и музыкантах.
Из глубины веков пришли античные мифы, созданные народной фантазией.
Древние греки верили, что с наступлением тепла на вершине горы Парнас
собирались на празднества прекрасные девушки  девять сестёр, девять
дочерей владыки богов  Зевса. Их звали музами жизни  богинями пения. Они
покровительствовали искусствам и наукам.
Бальдассаре Перуцци. Аполлон и музыЮные
богинимузы  дочери 3евса и богини памяти Мнемозины. Всего их девять, и
каждая из них покровительствует определённому виду искусства, науки. Так,
четыре из них  покровительницы музыкального и поэтического искусства:
Эвтерпа  муза лирической поэзии и песен, Каллиопа  муза эпической поэзии,
древних сказаний, Полигимния  муза священных гимнов, Эрато  муза
любовной поэзии. Терпсихора покровительствует танцу, Талия  комедии,
Мельпомена  трагедии. Восьмая муза  Клио  покровительница истории;
девятая – Урания  покровительница астрономии.
Черпая воду из Кастильского ключа или из источника Иппокрены, музы
одаривали ею избранных. Те, испив живительной влаги, становились
художниками, поэтами, танцорами и актёрами, музыкантами и учёными.
Встав в круг, музы танцевали и пели под звуки золотой кифары, на которой
играл покровитель искусств бог Аполлон. И когда их божественные голоса
поют гимны под аккомпанемент золотой кифары Аполлона, весь мир
благоговейно внимает их стройному пению. Голоса девушек сливались в
стройный хор, и вся природа, как зачарованная, внимала сладкозвучным
мелодиям. Люди становились добрее, а боги милостивей.
Каково значение мифов, сказок и преданий? (Мифы, сказки, предания
вечный источник искусства. Это касается не только музыки, но и литературы, живописи. Все эти источники открыли новые грани творчества великих
авторов различных произведений искусства. Искусство не копирует реальную
жизнь, а живёт своей собственной жизнью, неподвластной суете обычной
жизни.)
2. Слушание музыкального произведения
Обаяние сказок и мифов столь велико, что их влияние можно найти во многих
произведениях, связанных с образами природы.
 Сейчас мы с вами послушаем пьесу Анатолия Константиновича
Лядова «Волшебное озеро».
Если долго смотреть на воду, будь то огромные волны моря или мелкая рябь
озера, то начинает казаться, что ктото рисует на воде своей невидимой
кистью. Этот рисунок невозможно уловить и запомнить, он все время
меняется. Там можно увидеть все, что угодно – таинственные лица
потусторонних существ, вьющиеся волосы девушек или рыбий глаз,
подглядывающий за тобой прямо из глубины.
Человек не может жить в воде, но сидя на берегу, особенно в сумерках, очень
верится в то, что там, на дне тоже своя жизнь. И она так же прекрасна, как и
среди людей. Лишь только легендарный Садко отважился спуститься на дно к
Царю Морскому, да и то потом оказалось, что все ему просто приснилось...
Быть может, так же, сидя в сумерках на берегу, Анатолию Лядову
привиделась волшебная жизнь озера. В его эскизном наброске сохранился
рисунок лесного озера в окрестностях деревни Полыновки, с камышами и
елями на берегу, который, вероятно, послужил прототипом для написания
музыки. Если бы он был художником, он бы нанёс эти великолепные краски на
холст. Но у композитора своя палитра. Он рисует звуками – голосами и
инструментами, и именно палитра оркестра как нельзя лучше воплотила этот
сказочный замысел. Когда играл он эту пьесу, то так, что в каждом звуке
рояля словно слышались тембры разных инструментов. (Слушание
произведения).
 Что вы можете рассказать о прослушанном произведении, может быть, вы
заметили какуюто особенность в данной пьесе. (Музыка звучала спокойно,
умиротворенно, сказочно, волшебно, в ней не было никаких волнений,
напряжения.) Верно, музыка передавала состояние полного спокойствия и сказочной
красоты, а кроме этого, как вы совершенно правильно заметили, в музыке
отсутствовало драматическое напряжение и развитие, образ волшебного озера
носит созерцательный характер, что и является особенностью этого
произведения, поскольку очень мало таких произведений, где нет
кульминации, напряженности, развития. В заключение пьесы образ постепенно
исчезает, звучность затихает, озеро погружается в безмолвие. Вся прелесть
русских народных сказок, все волшебное очарование сказочных лесных
пейзажей, населённых таинственными существами, нашло в этой пьесе своё
музыкальное выражение.
 Не только образы различных народных преданий, но сюжеты и персонажи
всех мировых мифологий посвоему воплотились в музыке, придав ей
огромное смысловое своеобразие. Вспомним некоторые из них. (Учащийся
читает подготовленный материал).
Михаил Александрович Врубель. Пан (1899
г.) Однажды, как повествует легенда, бог лесов Пан повстречал прекрасную
нимфу Сиринкс и влюбился в неё с первого взгляда. Пан, голова которого
была увенчана рожками, а ноги были с копытцами, не понравился Сиринкс.
Она бросилась от него прочь.
Влюблённый Пан преследовал ее, но густой лес укрыл уносящуюся от него
прочь девушку. Пан уже было настиг её, и простёр вперёд руку. Он думал, что
догнал её и держит за волосы, оказалось же, что это не волосы девушки, а
листва тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля, а вместо неё
родила тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что он
спрятал его возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял, что девушка превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её.
Пан собрал все тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки
и стал целовать свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в
тростнике, и Сиринкс зазвучала. Печальный Пан вырезал из тростника
певучую свирель и с тех пор не расставался с ней.
Флейта ПанаВ Древней Греции была
распространена многоствольная флейта  флейта Пана, или Сиринкс. Сиринкс
состоит из нескольких трубок, каждая из них  это тростник. Так же как под
пальцами Афины заливается флейта, в устах Пана поёт Сиринкс. (Слушание
произведения М. Замфир «Run Away From Wordly Celebration»).
Подражая звучанию мифических музыкальных инструментов, композиторы
совершенствовали тембры, искали их новые сочетания, вводили в
оркестровую партитуру голоса птиц, шум ветра, журчание водных струй.
Музыкальное пространство наполнялось живыми звуками, образные
характеристики приобретали необыкновенную художественную
достоверность.
 Послушайте фрагмент из фортепианной пьесы Мориса Равеля. Я не буду
говорить вам, как называется данное произведение, попробуйте назвать его
сами. (Слушание музыки).
 На что похожа эта музыка, что изобразил звуками известный композитор?
(Заслушиваются ответы детей, делаются выводы по данному разделу).
 Эта музыка изображает звуки волн, а называется эта пьеса «Игра воды». В
ней явно слышны переливы искрящихся на солнце струй.
Эпиграфом к данному произведению Равель взял строчки из стихотворения
Анри де Ренье: «Речной бог, смеющийся над щекочущими его струями». И
обрисовывает его настолько зримо, что мы можем представить прекрасный солнечный день, кристально чистый водоём и смех речного бога, который
сливается со смехом быстро журчащей воды.
Зримость обнаруживает себя даже в нотной записи. В приводимом ниже
музыкальном примере эта зримость присутствует достаточно очевидно.
Широкие разливы речных волн буквально изображены в верхнем пласте
музыкального звучания.
Итог урока.
Изучение содержательных истоков музыки, связанной со словом  вокальной,
сценической, программной, обнаруживает, что в ней живёт все многообразие
литературы: фольклор и мифология, Священные писания и художественное
творчество  от драмы до лирического стихотворения. Поэтические жанры
прочно вошли в музыку, став ее неотъемлемой частью.
Сейчас трудно назвать литературный жанр, который музыка не пыталась бы
перевести на свой язык. Разнообразные стихотворные жанры  элегии и оды,
баллады и гимны, поэтические формы  рондо, сонет, октава  все это, помимо
традиционных форм песни и романса, зазвучало в музыке, обогатило ее
новыми интонациями, новыми средствами выражения.
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/mifyiskazkivechnyy
istochnikiskusstva

intro:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
Мифы и сказки - вечный источник искусства.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: развивать умение находить взаимодействие между музыкой и литературой и выражать их в размышлениях; Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.в материале представлены - вопросы и задания по теме


extracted_text:
Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка.
Цель:



обратить внимание родителей на значение культурных ценностей и традиций семьи в
развитии познавательной активности ребёнка;
актуализировать значение культурных ценностей семьи для развития ребёнка;
проанализировать наличие традиций в современных семьях.
Форма проведения: диспут.
Оборудование:
выставка книг, посвящённая  воспитанию ребёнка в семье;

 фотовыставка «Мои увлечения и увлечения и увлечения моих родителей».
Оформление доски:
Ребенок – зеркало семьи; как в капле отражается  солнце, так в детях отражается
нравственная чистота матери и отца.
Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро.
                                                                 (В.А.Сухомлинский)
Один добрый пример лучше ста слов.
Что делает отец, то старается делать и сын.
                                                                  (Пословицы)
Подготовительная работа:
1. Анонимное анкетирование учащихся. (Приложение 1)
2. Создание видеосюжета «Когда я вырасту, я буду воспитывать своих детей так…»
3. Индивидуальные задания родителям – подготовить сообщения по темам:
 Какое место занимает спорт в вашей семье?
 Как вы прививаете детям любовь к книгам?
 Роль семейных традиций в формировании личностных качеств ребёнка.
Ход собрания:
1. Вступительное слово классного руководителя.
Добрый день, уважаемые родители. Сегодня мы с вами поговорим о значении культурных
ценностей семьи для развития ребёнка.
 Какие, повашему, бывают семейные ценности?
 Какие ценности и традиции существуют в ваших семьях?
А вот, что говорят дети.
2. Анализ анкет учащихся.
Самым дорогим в семье для наших детей является…
Имеют представление о семейных традициях… учащихся.
Не представляют, что в семье существуют традиции … учащихся.
Дороже всего из семейных традиций следующие…
3. Лекция по теме «Культура семьи».
Есть разные семьи: и многодетные, и такие в которых только один взрослый и один
ребенок. Они могут различаться по национальности и уровню образованности родителей,
по их возрасту, социальному статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в
провинции. Какую же семью можно считать лучшей для ребенка  с точки зрения
психологов? Чего каждый из нас имел право ожидать от своей семьи и своих родителей –
ведь все мы когда – то были детьми? Если ребенка сравнивать с молодым деревцем, то семья – это почва, на которой оно растет,
и тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в
оранжерее, третьи – на скудной каменистой почве, четвертые – за высокой стеной, пятые –
на семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
   Хорошая семья дает опору ребенку, помогает укрепиться в этом мире, позволяет
почувствовать прочность бытия. В хорошей семье никто ни кого не защищает, она сама по
себе – лучшая защита ребенку от любых внешних угроз, надежный тыл, его первый образ
мира, который он затем всю жизнь будет проецировать на внешний мир – или спокойно
доверяя ему, или боясь на него положиться. Быть опорой и защитой, вселяя уверенность и
возвращать спокойствие духа – вот первое предназначение семьи.
   Итак, семья – это питающая, насыщающая почва, на  которой произрастает высаженное
вами семечко.
   О нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях можно судить по
установившимся в ней традициям. Узаконенные временем и проверенные практикой,
семейные традиции оказывают огромное влияние на детей. Прежде всего потому, что
существующие традиции скрепляют семью, создают стабильный строй жизни и, главное,
характеризуют семью, как коллектив.
    Все родители надеются видеть своих детей счастливыми, но, к сожалению, не все
связывают понятие «счастье» с выработкой у ребенка общественного долга. Ведь только
поняв, в чем истинный смысл счастья, отец и мать смогут обеспечить счастливое детство,
которое бы готовило ребенка к будущей жизни.
    Велико взаимовлияние друг на друга всех членов семьи. Кого ребенок видит в отце,
матери, старших братьях и сестрах повседневно – все это имеет огромное значение в
воспитании личности.
    «Ты не один на свете»  эту истину трудно ребенку усвоить, если он не постигнет ее на
практике. Надо, чтобы он постоянно видел, что в семье все делается поровну – труд,
забота, внимание, лакомства, радость, огорчения. Атмосфера равенства и взаимной
ответственности является своеобразной профилактикой эгоизма, потребительства,
беспомощности, лени, чувства исключительности.
Действительно, когда весь стиль жизни семьи является воспитывающим, то родителям не
приходится искать, как говорил А.С. Макаренко, «хитрейших рецептов воспитания». Сама
жизнь помогает родителям учить ребенка умению отказываться от покупки игрушек, если
семья не имеет возможности приобрести ее немедленно, проявлять заботу о близких,
стариках, детях, справляться об их самочувствии.

   Трудовая атмосфера семьи. Участие в общих заботах по дому вместе со старшими,
ребенок осознает свою причастность к жизни всей семьи. Он постигает очень важные
понятия: каждый член семьи (в том числе и он) имеет свои обязанности, от выполнения
которых зависит чистота, уют, порядок, в доме; в семье существуют определенные законы,
которым нельзя не подчиняться; действия всех членов семейного коллектива
взаимозависимы и продиктованы общими интересами; все – старшие и дети – делают не
только то, что хочется, но и то, что необходимо; каждый, выполняя определенные
обязанности, делает это не только для себя, но и для других.
    Совместный труд дает почувствовать всем участникам равенство членов семьи,
ответственность каждого перед семейным коллективом. Эмоциональная атмосфера семьи – это тоже своего рода традиция. В одних семьях
принято все дела, даже возникающие разногласия, решать спокойно, поделовому. В других
и обычный разговор ведется с раздражением, на детей принято покрикивать. Ясно, что в
первом случае ребенок приучается реагировать на спокойное обращение, во втором – на
сильные раздражители: не послушается до тех пор, пока не накричат на него.
   Тональность отношений складывается из мелочей. Прислушайтесь, в каком ключе
настроены голоса членов семьи. Как строится диалог? Что преобладает – раздражение,
угрюмость или спокойствие, приветливость, вежливость или дерзость, юмор, шутка или
ворчание?

  В одной семье и пересоленный суп – тема серьезная: отодвигается тарелка в сторону и
объявляется «голодовка». В другой мелких кулинарных издержек не замечают, а если и
подметят, то в необидной форме, вроде: «Сегодня наша хозяюшка замечталась»  или:
«Сразу видно, что готовили две хозяйки – большая и маленькая… и обе очень старались»
Для таких семей характерны не ссоры, а юмор. Кто из нас не знает, как даже в сложных
ситуациях, в назревающих конфликтах выручает юмор. Он помогает снять напряжение, и
тогда претензии, споры разногласия разрешаются мирно и более разумно. Как важно нам,
взрослым, иметь это в виду в отношениях с детьми. Ведь порой достаточно изменить
реплику, слово, сменить гневный тон на миролюбивый, придать фразе юмористическую
окраску, и сказанное приобретает необходимую тональность.
    Нельзя забывать о том, что мы воспитываем не только тогда, когда ребенка поучаем,
внушаем ему понятие о добре и зле, объясняем, требуем… Мы оказываем воздействие
постоянно, каждую минуту соприкосновения с развивающейся личностью. В воспитании
участвует все – наши дела, мысли, чувства, суждения, интересы, вкусы, потребности, в
общем, вся атмосфера семьи, которой «дышит» ребенок. И если ребенок видит в
отношениях взрослых принципиальность суждений, самокритичность, взаимопомощь,
чуткость, внимание, то и ребенок, включаясь в систему подобных отношений, приобретает
положительные черты характера. Но если ребенок наблюдает в отношениях взрослых
фальшь, равнодушие, невмешательство вместо принципиального, активного
противоборства, стремление к материальным выгодам вместо моральных приобретений, то
его воспитанность неизбежно ставится под угрозу.
   Умеем ли мы построить свой разговор с ребенком? Не с позиции мамы и папы, а както
персонально, открыто, не прячась за свои роли? Эта способность в большей степени
зависит от того, были ли в нашем собственном детстве такие человеческие разговоры.
Слушал ли нас ктонибудь, принимал ли всерьез, или мы были только статистами и
молчаливыми слушателями чужих монологов? Как трудно переучиваться, если
собственный детский опыт был негативным! И мы, помня обиды и боли собственного
детства, порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным детям ведем себя
точно так же неправильно, как вели себя  с нами наши родители. Наверное, поэтому
родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на
быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своем ребенке видит себя.
   Вот почему весь стиль жизни семьи стоит выверять с позиции нравственных критериев.
Чему учится ребенок в семейном коллективе? Какие нравственные ценности приобретает
от нас? Совпадает ли весь строй жизни семьи с требованиями, предъявленными к ребенку?
Все эти и многие другие вопросы следовало бы почаще обращать нам к самим себе.
4. Организация обсуждения значения культурных ценностей семьи для
развития ребёнка.  Какие ценности были приоритетны в вашем воспитании?
 Случались ли у вас разногласия с родителями по поводу ценностей и норм поведения?
Как вы справлялись с этими разногласиями?
 Как решаете эту проблему с собственными детьми?
(Выступления родителей).
4. Видеосюжет «Когда я вырасту, я буду воспитывать своих детей так…»
5. Подведение итогов.
Для того чтобы дети не останавливались  на какомто уровне, а продолжали двигаться
дальше, нужна помощь родителей в поддержании и дальнейшем развитии познавательных
интересов своих детей. Для этого необходимо
 Эмоциональное отношение к делу.
 Воспитание сознательности, ответственного отношения.

 Понимание общественной важности, нужности выполняемого дела.
Как вызвать эмоциональное отношение к деятельности:








роль родителей в воспитании любви к различным видам деятельности;
 пример отца и матери, старших братьев и сестер; их отношение к делу;
совместная деятельность;
 беседы о роли знаний;
игрыпутешествия;
использование игровых ситуаций;
походы, семейный выезд  на природу,  активный отдых; экскурсии;
советы (вовремя данные), помощь (своевременно оказанная);
Создание эмоциональной обстановки вызывает у ребенка желание узнать чтото новое,
интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность.
Нужно помнить, что в организации семейного досуга обнаруживается немало ошибок:
слишком много времени дети находятся у телевизора или компьютера,
мало бывают на свежем воздухе,
родители зачастую недостаточно уделяют времени своим детям, ссылаясь на занятость,
усталость. Преодолеть эти ошибки –  задача современной семьи.
Спасибо всем участникам нашего обсуждения и помните, пожалуйста, всегда:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!
Приложение 1.
Анкета для учащихся.
1. Есть ли в вашем доме библиотека?
2. Бываете ли вы вместе с родителями в театре, на выставках, на концертах?
3. Какие газеты и журналы выписывают в твоей семье?
4. Обсуждаете ли вы прочитанные книги? Назовите любимую книгу.
5. Обсуждаете ли вы с родителями телевизионные передачи и фильмы?
6. Часто ли ты бываешь на природе?
7. Проводите ли вы отпуск всей семьёй?
8. Какие семейные традиции существуют в вашей семье?
 празднование дней рождений;
 встреча Нового года с украшенной ёлкой;
 выезд на природу;
 совместный отпуск;
 другие?
9. От каких семейных традиций ты бы отказался?
10. Какие семейные традиции тебе дороже всего?

file_name: Культурные ценности семьи.doc

intro:
Цель:
•	обратить внимание родителей на значение культурных ценностей и традиций семьи в развитии познавательной активности ребёнка;
•	актуализировать значение культурных ценностей семьи для развития ребёнка;
•	проанализировать наличие традиций в современных семьях.
Форма проведения: диспут.
Оборудование:
•	выставка книг, посвящённая  воспитанию ребёнка в семье;
•	фотовыставка «Мои увлечения и увлечения и увлечения моих родителей».
Оформление доски:
Ребенок – зеркало семьи; как в капле отражается  солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.
Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро.
                                                                 (В.А.Сухомлинский)
Один добрый пример лучше ста слов.
Что делает отец, то старается делать и сын.
                                                                  (Пословицы)Родительское собрание "Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка." 5 класс


extracted_text:
Космическая  мастерская
Работу выполнила: Голикова Вероника Владимировна
Педагог дополнительного образования
МБУДО «Станции юных техников»
г.Волгодонска
Модель № 1 Модель
№ 2   Модель № 3
Модель № 4 Модель № 5

file_name: Космическая  мастерская.docx

description:
Модель
№ 2

description:
Модель № 3
Модель № 4

description: Модель № 5

intro: В данной разработке предлагаются развертки пяти моделей на космическую тему. Использовать развертки можно на уроках технологии в начальной школе, а также на занятиях НТМ в дополнительных образовательных учреждениях и детских садах (возраст 6 -10 лет) .К разверткам предлагаются фото готового изделия.

title: Космическая мастерская


extracted_text:
Карточка №1
1. Стрелка      на листе выкроек означает:
а) направление долевой нити;   б) направление поперечной нити.
2. Соотнесите термин с содержанием работы:
Содержание работы
А) временно закрепить подогнутые края детали, складки;
Б) временно соединить две или несколько деталей, примерно
равных по величине;
В) временно соединить мелкую деталь к более крупной.
Термин
1. Сметать
2. Наметать
3. Заметать

3. Укажите   несколько  правильных    ответов:
Подготовить ткань к раскрою, значит:
а) перенести контурные линии с одной стороны детали на другую;
б) определить изнаночную и лицевую стороны;
в) определить направление долевой нити;
г) вырезать  детали фартука по линиям припуска;
д) выявить дефекты;
е) приколоть   булавками выкройку  к ткани
4. Укажите   несколько  правильных    ответов:
Для построения  чертежа изделия  (фартук) необходимы следующие  мерки:
а) Ст      б) Сг     г) Сб     д) Ди     е) Дтс
5. Швейная машина с каким  приводом показана на рисунке?  (напиши) Карточка №2
1. Раскрой  это:
а) вырезание бумажных деталей швейного изделия, полученных в соответствии с чертежом;
б) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани;
в) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани в соответствии
с деталями выкройки и с учетом припуска на швы.
2. Найдите соответствие определения с термином:
Определение
1. Место соединения деталей.
2. Ряд повторяющихся стежков.
3. Переплетение ниток между двумя проколами иглы.
4. Расстояние между двумя последовательными проколами иглы.
5. Расстояние от среза детали до строчки.
Термин
а) шов;
б) ширина шва;
в) строчка;
г) длина стежка;
д) стежок.
3. Цвет ниток для выполнения строчек временного назначения должен:
а) отличаться от цвета соединяемых деталей;  б) должен соответствовать цвету ткани.
4. Инструменты необходимые при раскрое изделия:
а) сантиметровая лента;
б) ножницы;
в) наперсток;
г) портновские ножницы;
д) портновские булавки;
е)  иголки;
ж) портновский мел;
з) манекен.
5. Швейная машина с каким приводом показана на рисунке? (напиши) Карточка №3
1. При раскрое изделия необходимо учитывать:
а) расположение рисунка на ткани;
б) направление нитей основы;
в) ширину ткани;
 г) направление нитей утка;
д) величину припусков на швы.

2. Укажите правильную последовательность технологических операций при раскладке
выкройки на ткани:
1 А) разложить мелкие детали;
2
3
4
Б) разложить крупные детали;
В) сколоть ткань булавками;
Г) приколоть мелкие детали;
5 Д) приколоть крупные детали;
6
Е) определить лицевую сторону
ткани;
7 Ж) нанести контрольные линии и
точки;
8
3) разметить припуски на обработку;
9 И) обвести детали по контуру;
10 К) определить долевую нить
а) временное
детали с крупной
детали стежками
назначения;
деталей, примерно
по намеченным
временного
3. Сметывание  это:
соединение мелкой
или не основной
временного
б) соединение двух
равных по величине,
линиям стежками
назначения;
4. К названиям регуляторов швейной машины подберите верные им рисунки.
1. Регулятор натяжения верхней нитки. 2. Регулятор натяжения нижней нитки.
А                            Б
5. Устройство, с помощью которого швейная машина приводится в движение.
А) Рукав;   Б) Привод;  В) Педаль;  Г) Маховое колесо Карточка №4
1. Установите соответствие между термином и его определением. Напишите возле цифры,
из левого столбца соответствующую ей букву из правого столбца.
Термин
Значение термина
1.Шов
а) последовательный ряд стежков
2.Стежок б) расстояние между двумя проколами иглы
3.Строчка в) последовательность стежков, выполненных для соединения деталей изделия друг с
другом
2. Длина нитей на швейной машине должна быть (выбери):
А) 5 см;  Б) 15 см;  В) 25 см.
3.  Во время работы на швейной машине необходимо особо следить (выбери):
А) за положение ног;
Б) за положением корпуса;
В) за положением рук.

4. Укажите правильную последовательность технологических операций при заправке
нижней нити:
1 А) шпульный колпачок вставить в челночное устройство
2
3
4
5 Д) вывести нижнюю нить через игольное отверстие при помощи верхней нити
Б) вставить шпульку в шпульный колпачок
В) вывести нитку в прорезь шпульного колпачка под прижимную пластину
Г) закрепить обе нити под лапку и машина готова к работе
5. Маховое колесо нужно крутить ……….(напиши ответ).
Как нужно нажимать на педаль? (напиши ответ).

file_name: Карточки 5 кл..docx

intro:
Технология: 5 класс
Контроль усвоения знаний учащихся по технологии. Карточки-задания по обобщению знаний изученного материала по следующим тема:
"Конструирование швейных изделий", "Раскрой швейного изделия", "Швейные ручные работы", "Технология выполнения ручных работ", "Устройство швейной бытовой машины".
Выполнение данных самостоятельных работ по карточкам, позволит учащимся закрепить освоенный минимум материала.

title: Тесты по технологии на тему "Контроль знаний по изученному материалу". (5 класс)


extracted_text:
Определение. Пропорция – это равенство двух отношений.
Пропорция
где: a, b, c и d – называют членами пропорции.
a и d – это крайние члены пропорции,
b и c – средние члены пропорции.
Например
Основное свойством пропорции. В любой верной пропорции произведение крайних
членов равно произведению средних членов пропорции, т.е.
Верно и обратное утверждение: если произведение крайних членов равно
произведению средних членов a ∙ d = b ∙ c, то пропорция a : b = c : d верна. Оно
называется признаком пропорции.
Если в верной пропорции поменять местами средние члены и крайние члены,
то получившиеся новые пропорции также верны.
Например Если три члена пропорции известны, а четвёртый нужно найти, то говорят, что это
задача на пропорцию. Задачи на пропорции возникают очень часто. Нужно только
научиться уверенно их решать.
Задача
Мама дяди Фёдора из Простоквашино решила сварить для него яблочное варенье из 3
кг яблок. По рецепту на 2 кг яблок нужно 3 кг сахара. Сколько сахара понадобится
маме дяди Фёдора для приготовления 3 кг варенья?
Решение:

Сформулируем правило для нахождения неизвестного крайнего члена пропорции:
чтобы найти неизвестный крайний член пропорции, нужно произведение её
средних членов разделить на известный крайний член пропорции.
Совершенно аналогично формируется правило для нахождения неизвестного
среднего члена пропорции:
чтобы найти неизвестный средний член пропорции, нужно произведение её
крайних членов разделить на известный средний член.
Задание

file_name: опорн консп пропорция 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Пропорция» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией
в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно
ориентированной психокоррекции.
Дети с тяжелыми формами церебрального паралича  это дети с множественными
нарушениями,   в   том   числе   ведущими      двигательными   и   чувствительными
(сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как
правильно   организовать   работу   с   ребенком,   если   он   не   ходит   и   не   сидит
самостоятельно,   а   только   с   помощью   родителя,   у   него   почти   или   совсем   нет
произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать
отдельные звуки, а иногда не может и этого?   Как включить  его в социум, как
помочь чемуто научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?
Наш опыт работы с детьми с тяжелой двигательной патологией в возрасте 57 лет и
старше   в   сенсорной   комнате   показывает,   что   коррекционноразвивающая   работа
может   быть   достаточно   продуктивной,   если   на   занятиях   большое   внимание
уделяется работе с телом, используются техники телесноориентированной терапии.
Ребенок   на   наших   занятиях   всегда   является   субъектом   процесса   и   отношений,
поэтому дети приходят на занятия с удовольствием, чувствуют себя успешными.
Начиная работу в группе с потребностей тела каждого конкретного ребенка, мы
отстраиваем   отношения   сотрудничества   и   взаимного   уважения,   в   которых   дети
приобретают необходимый социальный опыт, в результате изменяется их поведение
и самооценка.
Психофизическая реабилитация детей с ДЦП дошкольного и школьного возраста
имеет   свои   особенности,   так   как   к   этому   времени   у   детей   уже   сформированы
патологические   стереотипы   поз   и   движений.   Темпы   получения   положительной
динамики в результате физкультурнооздоровительной работы резко замедлены, что
отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их познавательной деятельности
и   ограничивает   возможности   их   социальной   адаптации.   Процесс   перестройки
патологических поз и движений у детей с ДЦП, как правило, происходит длительно
и трудно, поскольку старая, закрепленная патологическая «схема тела» для них
является   удобной   и   привычной,   а   всякая   попытка   нормализовать   порочное
положение   вызывает   ощущение   дискомфорта   и   нового   непривычного   действия.
Специалисты,   работающие   с   телом   (учителя   ЛФК,   специалисты   по   адаптивной
физкультуре, психологи,  использующие в своей  работе  телесноориентированные
методы и пр.) при этом сталкиваются с отрицательными эмоциями ребенка, его
нежеланием   принимать   активное   и   даже   пассивное   участие   в   перестройке
закрепленного патологического стереотипа.
            Специально   организованная   среда   в   сенсорной   комнате,   наполненная
разнообразными   стимулами,   позволяет   улучшить   и   развить   не   только
сенсомоторные   навыки   ребенка   с   ДЦП,   но   существенно   стабилизировать психоэмоциональное   состояние,   создать   условия   для   стимуляции   речевой
активности, сформировать более позитивную самооценку, существенно улучшить
качество жизни.
        Особенно важным моментом является возможность объединять детей в группы,
проводить групповые занятия. Во время занятий в группе реализуется наклонность
детей   к   подражанию,   а   элементы   соревнования,   присутствующие   на   занятиях,
подталкивают   ребенка   на   освоение   новых   двигательных   навыков,   требующих
значительных   активных   волевых   усилий.   Особенно   ярко   проявляются   эти
способности при построении занятия в форме игры, стимулирующей двигательную
активность, наиболее адекватную для детей дошкольного и школьного возраста.
        Как   известно,   развивающийся   мозг   обладает   большими   компенсаторными
возможностями.   В   его   структурнофункциональном   созревании   среди   прочих
факторов   подтверждается   ведущая   роль   эндогенного   механизма      двигательной
афферентации.   Этим,   прежде   всего,   определяется   необходимость   постоянного
использования   в   комплексе   восстановительных   мероприятий   при   детском
церебральном   параличе   психофизических   упражнений,
  техник   телесно
ориентированной   психокоррекции,   как   патогенетически   обоснованного   метода
коррекционноразвивающей   и   лечебнооздоровительной   работы   с   акцентом   на
активное участие самого ребенка в процессе реабилитации.
           При   условии   установления   отношений,   основанных   на   эмпатии,
сотрудничестве   между   специалистом   и   ребенком,   появляется   возможность
развивать   его   осознанное   отношение   к   процессу   реабилитации   и   интерес   к
достижению положительных результатов. Тогда волевые усилия ребенка могут быть
направлены на коррекцию двигательных дефектов с помощью различных средств.
         Двигательные нарушения, гиподинамия и скованность детей с ДЦП нередко
создают   ложное   впечатление   наличия   у   них   выраженной   задержки   психического
развития.   Однако   при   наблюдении   и   общении   выявляются   интеллектуальная
сохранность   и   дифференцированность   эмоций,  отмечаются   глубокие   личностные
реакции      обидчивость,   переживание   своего   дефекта,   а   в   процессе
психокоррекционной   работы   отмечается   положительная   динамика   в
психоэмоциональном развитии.
         Под влиянием психофизических упражнений в мышцах, сухожилиях, суставах
возникают нервные импульсы, направляющиеся в центральную нервную систему и
стимулирующие   развитие   двигательных   зон   мозга.   В   процессе   работы   с   телом
нормализуются   позы   и   положение   конечностей,   снижается   мышечный   тонус,
уменьшаются   или   преодолеваются   насильственные   движения.   Ребенок   начинает
правильно   ощущать   положение   различных   звеньев   тела   и   свои   движения,   что является   мощным   стимулом   к   развитию   и   совершенствованию   двигательных
функций и навыков.
         Применение   телесноориентированных   методов   имеет   целью   повлиять   на
характер   сенсорных   коррекций.   Особая   роль   придается   движению   как
психокоррекционному фактору. При этом психофизические упражнения являются
тем неспецифическим раздражителем, который оказывает влияние на психические и
физиологические механизмы, участвовавшие в развитии и проявлении заболевания.
Поэтому работа с телом помогает проработке травматичного психоэмоционального
опыта   ребенка.   Сошлемся   на   слова   Л.   Бурбо   (2001):   «Тело      лучший   друг   и
советчик». Все необходимые ресурсы имеются у ребенка в любой момент времени.
Однако   нужны   определенные   способы,   чтобы   их   пробудить   и   научить
его осознанно их   использовать.   Понятие   психологической   «схемы   тела»   было
введено   П.   Шильдером   для   описания   системы   представлений   человека   о
физической   стороне   собственного   «Я»,   о   своем   теле      своеобразной   телесно
психологической «карте». Нейрофизиологически со схемой тела связаны в первую
очередь соответствующие первичные или проекционные зоны коры мозга (первичная
сенсомоторная   зона      прецентральная   извилина   лобной   доли,   первичная
соматосенсорная   область      постцентральная   извилина   теменной   доли),   а   также
вторичные,   ассоциативные   зоны,   выполняющие   интегративные   функции   (нижняя
теменная извилина  зона двумернопространственной кожной чувствительности и
нижняя   теменная   извилина      область   первичной   мозговой   схемы   тела).   В
современном   представлении   схема   тела   создается   на   основе   функционального
объединения   различных   отделов   мозга,   отвечающих   как   за   сенсорно
дискриминационные   процессы   (перечисленные   выше),   так   и   за   когнитивно
оценочные и мотивационноэмоциональные процессы.(Цит. По М. Сандомирский,
2007).
           Как утверждает М. Фельденкрайц, «каждый человек двигается, чувствует,
думает   и  говорит  посвоему,  то  есть   способом,  соответствующим   автопортрету,
который он продолжает рисовать в течение всей жизни. Чтобы изменить свой образ
действия, он должен изменить свой автопортрет, который носит в себе. Часто наши
представления о себе, выражающиеся и в нашей «схеме тела» бывают искаженными
или неполными...». Сущностью метода Фельденкрайца является пробуждение в себе
способности находить собственные способы двигаться, расширение своего набора
движений   с   помощью   экспериментального   перебора   разных   вариантов.   Таким
образом,   заметно   улучшается   телесная   чувствительность,   а   «схема   тела»   может
быть существенно уточнена и расширена. Нервная система и опорнодвигательный
аппарат   тесно   связаны   друг   с   другом.   Любая   активизация   нервной   системы
сопровождается изменением состояния мышц, а в мозг, в свою очередь, постоянно
поступает информация о каждом изменении положения тела, суставов, о мышечных
напряжениях   и   т.п.   Такая   взаимосвязь   систем   позволяет,   с   одной   стороны,   по
мышечным напряжениям распознавать внутреннее состояние нервной системы, а, с другой      через   мышцы   и   суставы      влиять   на   нервную   систему.   Мышечные
напряжения есть внешняя, видимая картина состояния нервной системы. Каждая
мысль и каждое чувство находят свое выражение в движении. Сильные эмоции,
например, ярость и страх вызывают заметные изменения в мышцах тела.
Изменения внешние ведут к изменениям внутренним. Далее мы приведем выводы,
которые делает М. Фельденкрайц, и на основании которых мы строим свою работу
по   телесноориентированной   психокоррекции   с   детьми   с   тяжелой   двигательной
патологией:
 всякая мышечная деятельность есть движение;
 нервная система занимается преимущественно движениями;
 движения отражают состояние нервной системы;
 качество движения легче всего определить извне;
 движения приносят большой опыт;
 ощущения, чувства и мысли базируются на движениях;
 движение  основа самоосознания.
       Таким   образом,   Фельденкрайц   считал   движение   наиболее   эффективным
средством достижения кардинальных изменений в человеческой жизни вообще.
        Язык тела  язык универсальный для всех людей, в том числе и с тяжелыми
нарушениями   в   двигательной   сфере.   Вполне   вероятно,   что   непроизвольные,
неосознанные движения ребенка с ДЦП, являются последствием реакции отделов
мозга, нервной системы и тела на пережитую в период родов (89%  родителей детей
с ДЦП указывают родовую травму) или в младенчестве психоэмоциональную или
физическую   травму.   Работа   с   неосознанными,   рефлекторными   (спастика,
гиперкинез)   движениями   и   перевод   их   в   осознаваемые,   управляемые   помогает
гармонизировать взаимодействие мозга и тела. Как считает Роберт Мастерс, «мы не
умеем связывать воедино движения, ощущения, мышление и чувства, и не знаем,
каким образом взаимодействие ума и тела обусловливает то, каковы мы и какими
возможностями обладаем в действительности».
         Непроизвольные движения (мы имеем в виду гиперкинезы и спастику) ребенка
с ДЦП наводят на мысль, что когдато эти движения были ему для чегото нужны!
«Каждый   процесс   стремится   к   завершению»,      утверждает   Арнольд   Минделл.
Движение      это   процесс.   Поэтому   каждое   движение   стремится   к   завершению.
Помочь ребенку поработать с этими, вполне естественными для него движениями, прочувствовать   и   завершить   процесс   когдато   начавшийся,   но   не   завершенный,
перевести неосознанные движения в осознаваемые, регулируемые, управляемые
вот   та   задача,  которую   мы   ставим   на  своих   занятиях   в   сенсорной   комнате   при
работе с телом.
         Опыт нашей работы с детьми с тяжелой двигательной патологией показывает,
что   такая   работа   продуктивна   всегда,   она   ведет   на   первом   этапе   к   улучшению
двигательной   сферы   ребенка:   снижению   спастичности   мышц,   уменьшению
гиперкинезов,   при   ригидности   мышц      к   повышению   тонуса   мышц,   развитию
произвольности в движениях. Также, и, на наш взгляд, это очень важный фактор,
изменяется   отношение   ребенка   к   себе,   поновому   оцениваются   собственные
возможности, ребенок начинает экспериментировать и двигаться не так, как раньше.
В процессе работы с телом решаются и другие проблемы: улучшается поведение,
появляется мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается
эмоциональное состояние. Ситуация успешности и приобретение нового телесного
опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком.
       Таким образом, телесноориентированная психокоррекция с детьми с тяжелой
двигательной   патологией,   на   наш   взгляд,   является   тем   важным   звеном   в
коррекционноразвивающей   работе,   которое   позволяет   оптимизировать   весь
процесс   коррекции   и   развития   таких   детей   и   сделать   его   более   успешным   и
продуктивным.
       Очень   важным,   на   наш   взгляд,   на   наших   занятиях   является   обязательное
присутствие   родителя.   Ведь   нужно   не   только   ребенка   научить   двигаться   и
относиться к себе поновому, но и родителю показать, что умеет делать ребенок,
научить   воспринимать   его   поновому.
  Родители   учатся   правильно
взаимодействовать с ребенком, обучаются работе с телом и продолжают эту работу
дома. Всегда приятно наблюдать, как стеснительность мам и пап проходит, они
радуются достижениям своего дитя, начинают гордиться им.
       Работа  с  детьми  с  тяжелыми  формами  ДЦП  имеет  ряд  особенностей. Чаще
всего, эти дети не могут говорить, и специалист не может получить ответ ни на один
свой вопрос. Но язык тела красноречивее любого другого языка. Если специалист
выстраивает   работу   правильно,   идя   от   потребностей   именно   этого   ребенка,   то
ребенок сотрудничает с удовольствием: играет в игры с ногами, руками и пр.
        При   любой   работе   с   телом   основой   является   дифференциация   человеком
ощущений напряжения и расслабления всего тела, его частей или какойто группы
мышц. Но как объяснить ребенку, что такое напряжение и расслабление, если его
тело находится в постоянном напряжении и расслабляется только в период ночного
сна, причем он не знает, как это происходит, так как этот процесс им не осознается? Как научить его осознавать то, что происходит в его теле, руке, ноге? Как научить
контролировать непроизвольные движения?
     Дифференцированный подход в коррекционноразвивающей работе  это, прежде
всего,   работа   с   тем   потенциалом,   который   имеет   каждый   конкретный   ребенок,
учитывая его особенности и его возможности. Это очень важно  идти от ребенка,
его движений, его потребностей. Поэтому работу с телом мы начинаем с изучения
возможностей   тела   каждого   конкретного   ребенка.   Прежде   всего,   для   любого
специалиста интерес представляет наличие произвольных движений. Но у детей с
тяжелыми   формами   ДЦП   произвольность   в  движениях   практически   отсутствует
или   сильно   затруднена.   Работа   с   телом   в   таких   случаях   начинается   с
непроизвольного   движения      гиперкинеза   или   сильной   спастики.   Проще   говоря,
работаем с тем, что есть, превращая весь процесс работы с телом в забавную игру.
Литература.
1.      Левченко   И.Ю.,   Приходько   О.Г.,   Гусейнова   А.А.   Детский   церебральный
паралич: коррекционная работа с дошкольниками.М.: «Книголюб», 2008.
2.     Лоуэн А. и Л. Сборник биоэнергетических опытов. Изд. «АСТ», М.: 2006.
3.     МалкинаПых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога.
М.: Изд.во Эксмо, 2007.
4.     Мастерс Р. Телесное осознание. Психофизические упражнения. «София»: 2006.
5.      Минделл А. Сила безмолвия. Как симптомы обогащают жизнь.  М.: Издво
«АСТ», 2004.
6.     Пономарева Г.А., «Программа коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ДЦП от 3х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» Сб. ДО г. Москвы ЮОУО
«Обучение   и   воспитание   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья».   (Из
опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного
обучения), М: 2008.
7.      Сандомирский   М.   Психосоматика   и   телесная   психотерапия.   Практическое
руководство.  М.: «Класс», 2007.
8.     Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: «Наука и техника», 2007.
9.      Устинова   Е.В.   Детский   церебральный   паралич:   коррекционная   работа   с
дошкольниками.М.: «Книголюб», 2008.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: ==Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией.doc

intro: Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции, говорится о том, что дети с тяжелыми формами церебрального паралича - это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и чувствительными (сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него почти  или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого?  Как включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции, говорится о том, что дети с тяжелыми формами церебрального паралича - это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и чувствительными (сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него почти  или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого?  Как включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?

title: Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции.


extracted_text:
Родительское собрание
«Первые трудности подросткового возраста»
Цель:  знакомство родителей с особенностями подросткового возраста; поддержание
атмосферы сотрудничества и конструктивного диалога
ХОД СОБРАНИЯ
(сопровождение к презентации)
Уважаемые родители,   сегодня я бы хотела поговорить с вами о том, что такое
подростковый возраст, какие проблемы могут возникать в этот период, и мы вместе
попробуем найти выход из трудных ситуаций.
А начать я вам предлагаю с игры “Ассоциации”. Подберите ассоциации к слову
подросток, подростковый возраст.
Спасибо, уважаемые родители. А сейчас я хочу познакомить вас с ассоциациями
ваших детей. (Слайд 1, 2)
За несколько дней до собрания с учащимися проводилась небольшая анкета, с
целью выявления предпочтений ребят. (Слайд 3)
А ответы у нас получились следующие:
(Слайд 4)
Первый   пункт   –   необходимо   было   выбрать   между   выполнением   домашнего
задания и общением с друзьями. Первый пункт выбрали 24% ребят, тогда как второй –
общение с друзьями 76%, что и не удивительно, ведь огромное значение для подростка
имеет  общение   со   сверстниками.   Привлекательность   школы   для   подростка   порой
определяется   не   столько   возможностью   учения,   сколько   возможностью   общаться   с
широким   кругом   товарищей,   друзей.   Это   во   многом   определяет   его   поведение,
деятельность. Для подростков важно не только быть со сверстниками, главное занимать
удовлетворяющее   его   положение.   В   подростковый   период   необычайно   обостряется
проблемы   общения   между   учителем   и   учащимися.   Достичь   успехов   в   общении   с
подростками   может   тот   взрослый,   который   учитывает   психологопедагогические
требования к общению с учащимися.
Если   ведущим   видом   деятельности   младшего   школьника   была   учебная,   и
существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка
основная   роль   принадлежит   устанавливающейся   системе   взаимоотношений   с
окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет
направленность его психического развития. Своеобразие развития подростка состоит в
том,   что   он   включается   в   новую   систему   отношений   и   общения   с   взрослыми   и
товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
(Слайд5)
Следующим   пунктом   анкеты   было   выбрать   между   поговорить   о   возникшей
проблеме с родителями, классным руководителем или с подругой, другом. С первым
пунктом согласились 36% ребят, остальные 64% предпочитают решать проблему со
сверстниками. С чем это связано?
На   психическое   развитие   подростка,   его   поведение   значительное   влияние
оказывает общественное  мнение товарищей. Учитель и родители для подростка не
является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки
предъявляют   высокие   требования   к   деятельности,   поведению,   личности   взрослых. Устанавливая отношения с родителями, учителями, они постоянно их оценивают. На
основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к ним.
(Слайд 6)
Далее учащимся предлагалось выбрать, согласятся ли они с мнением родителей,
учителей, если даже у них совсем иное мнение, или стараются высказать свое мнение,
т.к.   они   уже   достаточно   взрослые   и   у   них   есть   свое   мнение.   Первое   утверждение
оказалось близко 32%, второе – 68% учащихся.
И   такой   выбор   ребят   не   случаен.   Ведь   стержневым   новообразованием
подросткового   возраста   является  чувство   взрослости,   которая   выражает   новую
жизненную   позицию  подростка  по   отношению  к   себе, к  людям  и миру;  определяет
направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и
переживаний. Чувство  взрослости проявляется в желании, чтобы и сверстники, и в
первую очередь взрослые относились к нему как к взрослому человеку. В общении в
частности это проявляется в требовании подростка разговаривать с ним на равных.
И   родители,   и   учителя,   и   взрослые   должны   строить   свои   взаимоотношения
исходя   из   развивающегося  чувства   взрослости  подростка.   Если   учитывают   его
возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия,
помогают   преодолевать   трудности   в   учении   и   общественнополезной   деятельности,
помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются
благоприятные условия для психического развития.
(Слайд 7)
В   четвертом   пункте   анкеты   ребята   выбирали,   нравится   им   читать   книги,
ухаживать   за   животными,   ходить   в   гости   с   родителями   либо   послушать   музыку,
сходить   с   друзьями   на   дискотеку.   Оказалось,   что   заниматься   животными,   читать
книжки,   ребятам   уже   не   интересно   (24%)   и   они   предпочитают   послушать   музыку,
сходить на дискотеку и т.д. (76%), что тоже не удивительно. Ведь для подростков
характерна разбросанность интересов. Для него вдруг становится неинтересным то, что
волновало   вчера,   на   смену   приходят   совершенно   новые   интересы,   увлечения,
потребности. Именно в подростковом возрасте начинает образовываться определённый
круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. В старших
классах интерес всё больше перемещается с учебных предметов, с уроков в другую
среду   вне   школьной   деятельности.   Очень   часто   более   активно   формируется   не
познавательные интересы, а спортивные, технические, художественные. Это, конечно,
отражается   на   школьных   занятиях,  интерес   к   ним  снижается,  успеваемость   падает.
Делая чтото дополнительно, учащиеся не всегда выполняют задание учителя, так как
эти задания для них уже неинтересны.
(Слайд 8,9)
А сейчас я предлагаю родителям ответить на вопросы анкеты, для того, чтобы
узнать,   какие   мы   родители,   понимаем   ли   мы   своих   детей   и   получить   небольшие
рекомендации как лучше строить свои взаимоотношения с детьми.
(Слайд 1016)
И в конце я бы хотела сказать, что последним заданием анкеты было написать
несколько   качеств,   которые   они   хотели   бы   видеть   в   своих   родителях.   И   самыми
первыми   пунктами   было  понимание,   общительность,   терпеливость,   доброта  и
только   потом   шли   такие   качества   как  строгость,   грубость,  агрессивность  и   т.д. Уважаемые   родители,   прислушайтесь   к   ответам   детей,   постарайтесь   строить   свои
отношения на равных, учитывая все особенности, о которых мы сегодня говорили,
(Слайд 17)

file_name: Родительское собрание 15.02.13.doc

intro:
Цель: знакомство родителей с особенностями подросткового возраста; поддержание атмосферы сотрудничества и конструктивного диалога
ХОД СОБРАНИЯ
(сопровождение к презентации)
Уважаемые родители,   сегодня я бы хотела поговорить с вами о том, что такое подростковый возраст, какие проблемы могут возникать в этот период, и мы вместе попробуем найти выход из трудных ситуаций.
А начать я вам предлагаю с игры “Ассоциации”. Подберите ассоциации к слову подросток, подростковый возраст.
Спасибо, уважаемые родители. А сейчас я хочу познакомить вас с ассоциациями ваших детей. (Слайд 1, 2)
За несколько дней до собрания с учащимися проводилась небольшая анкета, с целью выявления предпочтений ребят. (Слайд 3)
А ответы у нас получились следующие:Родительское собрание
«Первые трудности подросткового возраста»

title: Родительское собрание «Первые трудности подросткового возраста» 7 класс