extracted_text:
САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра                        Социальной психологии образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА
по теме:
АКТИВНАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ  КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С
СЕМЬЯМИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Работа выполнена слушателем группы
                                                              Юдиной Акханум Сарсенгалиевной
                                                              доцент кафедры СПО СОИРО
Руководитель работы
кандидат социологических наук
Петрова Светлана Ивановна
1 Саратов – 2016
 Содержание
Введение ……………………………………….…………………………35
Актуальность проблемы …………………………………………………67
I. Работа с семьями, находящимися в трудной жизненной
ситуации…………………………………………………………………...814
II. Практическая часть.
Решение практической ситуации (анализ кейса)  ……………………..1517
Заключение …………………………………………………………………18
Список использованных источников и литературы..…..…………………19

2 Введение
3 Понятие   трудная   жизненная   ситуация   в   целом   определяется   как
временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное
событие   в   жизненном   цикле,   порождающее   эмоциональные   напряжения   и
стрессы;   препятствия   в   реализации   важных   жизненных   целей,   с   которыми
нельзя   справиться   с   помощью   привычных   средств;   ситуация,   объективно
нарушающая   жизнедеятельность;   нарушение   привычных   внутренних   связей;
невозможность   реализации   внутренних   стимулов   (мотивов,   стремлений,
ценностей).
Однако, как оказывается, все стараются понять, но не все понимают.
Нет   определенного   социального   положения,   зато   есть   раздумья   о   себе,   о
жизни,   о   людях.   Есть   сомнения   в   своей   значимости,   привлекательности.
Постоянные   вопросы,   в   чем   найти   свое   признание?   Как   определить   свой
жизненный путь?
В  молодости   все   находится   в  становлении,  развитии,  формировании,
впервые встречается с любовью  новым, не всегда понятным и объяснимым
чувством   и   многие   важнейшие   жизненные   вопросы   нужно   решать
одновременно.
Создание   семьи   –   не   только   радостное   событие,   но   и   трудное
испытание:   тяжело   приспосабливаться   к   привычкам   своего   партнера,
возникает желание его «переделать», «перевоспитать», заставить поступать в
угоду нашим желаниям и влечениям. Мысль о том, что «перевоспитывать»,
«переделывать», «переламывать» придет позже  после размолвок с любимым
человеком, после понимания того, что каждый человек имеет право на свою
индивидуальность, самобытность.
4 Пройдет   много   лет,   будет   пройдено   много   дорог,   пока   появится
жизненный   опыт,   который   подскажет   ответы   на   волнующие   вопросы.
Самобытность дана человеку от природы, у каждого свой характер, и нет
никакого   смысла,   например,   меланхолика,   перевоспитывать   под   свой
собственный холерический темперамент.
Максимализм молодости подталкивает на радикальные действия. Ведь
так хочется, чтобы милый (милая) был (была) идеальным человеком. Если он
любимый, то обязательно должен быть «рыцарем без страха и упрека». Мы,
как   правило,   непримиримы   к   чужим   недостаткам,  хотя   часто   прощаем   их
самим себе. В молодости мы часто ищем себе в спутники жизни идеального
человека, хотя сами можем быть заурядными.
Правильные   и   гибкие   взаимоотношения   с   другими   людьми
вырабатываются, к великому сожалению, после того, как мы наделаем немало
ошибок   и   нам,   в   конце   концов,   придется   признать,   что   поступали
опрометчиво, нетактично. Такое осознание со временем приходит, но иногда
слишком поздно, когда потерян любимый человек, брак разрушен.
Проблемы   молодой   семьи   –   это,   на   самом   деле,   целый   комплекс
психологических,   социологических,   экономических,   юридических   проблем.
Выбор жизненного пути, приобретение профессии, повышение квалификации,
поиск  любимой  работы и т.д.  все  это  общая  направленность  современной
молодежи, в чем и заключается актуальность темы.
5 Говоря   о   психологической   зрелости   человека   мы,   так   или   иначе,
подразумеваем при этом его умение и готовность преодолевать те или иные
трудности,   без   которых   немыслима   жизнь   вообще   и   семейная   жизнь   в
частности. Умение преодолевать жизненные трудности  важный показатель
психологической   и   социальной   зрелости   человека.   Возмужание   как
психологический процесс  это постоянное приобретение жизненного опыта и
знаний о реальных человеческих взаимоотношениях.
Цель работы – рассмотрение семей находящиеся в трудной жизненной
ситуации, проблемы возникающие в ней как объект социальной работы.
Задачи:   изучение   практической   работы   с   семьями   находящиеся   в
трудной жизненной ситуации
Объектом исследования является семья.
Предметом – особенности социальной работы с семьями находящиеся в
трудной жизненной ситуации.
6 Актуальность проблемы
Актуальность проблемы     заключается   в   том, что   в   последние   годы   в
России   в   условиях   продолжающейся   нестабильности   социально
экономической   и   политической   жизни   наблюдается   устойчивая   тенденция
роста числа семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Во все времена существуют семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации.   Причин   тому   множество:   изменение   социальноэкономического
положения   населения,   снижение   материального   уровня   жизни,   утрата
нравственных   и   семейных   устоев   и   т.д.   На   фоне   этого   разрушается
психологический   микросоциум   семьи,   изменяются   отношения   родителей   к
детям,   ослабевает   воспитательная   функция.   Зачастую   семьи   (особенно,   в
которых   ситуация   повторяется   из   поколения   в   поколение)   оказываются
психологически   не   готовы   к   самостоятельному   решению   своих   проблем   и
нуждаются в помощи.
Многие семьи в силу тех или иных причин испытывают настоятельную
необходимость в помощи и поддержке. Особо проблемная категория – семьи,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.
 Федеральным законом от 15 ноября 1999 года №195 – ФЗ «Об основах
социального   обслуживания   в   РФ»   дано   четкое   определение   трудной
жизненной ситуации: «трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно
нарушающая   жизнедеятельность   гражданина,   которую   он   не   может
преодолеть самостоятельно».
В   Федеральном   законе   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   РФ»
определена категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:
– дети, оставшиеся без попечения родителей,
– детиинвалиды,
7 – детижертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических
и техногенных катастроф, стихийных бедствий,
– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,
– дети, оказавшиеся в экстремальных условиях,
 – детижертвы насилия,
– дети, находящиеся в специальных учебновоспитательных учреждениях,
– дети, проживающие в малоимущих семьях,
– дети с отклонениями в поведении,
–   дети,   жизнедеятельность   которых   объективно   нарушена   в   результате
сложившихся   обстоятельств   и   которые   не   могут   преодолеть   данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

8 I. Работа с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации обладают разным
потенциалом   решения   проблем,   возникших   в   семье.   Одной   группе   семей
достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа
семей обладает скудными моральными, интеллектуальными и финансовыми
ресурсами,   необходимыми   для   выхода   из   ситуации.   Таким   семьям
необходимо   длительное   психологосоциальное,   социальное,   юридическое
сопровождение,   контроль   за   ситуацией   в   семье.   Работа   с   такими   семьями
затратна по времени, так как эта ситуация складывалась в течение не одного
года.
1.1.   Работа,   проводившаяся   с   семьями,   оказавшимися   в   трудной
жизненной ситуации.
Методы работы с семьей на I этапе:
 патронатное посещение семей с целью обследования условий проживания и
воспитания несовершеннолетних детей;
 знакомство с семьями;
 метод совместного планирования;
 работы с семьей;
   экспрессдиагностика   детскородительских   отношений   в   семьях,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
 консультации специалистов;
 сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов.
На втором этапе работы, также как и на предыдущем этапе, проводятся
9 индивидуальные и семейные консультации, осуществляется патронаж семей.
Выясняются   трудности,   возникшие   при   реализации   раннее   поставленных
целей, пути их устранения, возможно коррекция самой цели. Основной идеей
этого этапа видится развитие у родителей уверенности (подведение к мысли,
что можно быть разным, не бояться делать ошибок и простить себя за ранее
сделанные),   умений   достижения   цели,   постановка   ближайших   целей,
прописывание   шагов   их   достижения,   добавление   ресурсов   к   достижению
целей,   работа   с   тем,   что   мешает   достичь   цели,   поиск   дополнительных
ресурсов, согласно тех ролей, которые играет человек.
10 Методы работы с семьей на II этапе:
 патронатные посещения;
 консультации специалистов;
 сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов;
 подключение к решению проблем семьи органов самоуправления,
 вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Третий этап в работе с семьей направлен на принятие окружающего
мира, изменение ограничивающих представлений, расширение модели мира,
перспектива развития семьи (материальная, духовная, участники решают сами
с чего начать), повышение ее социального статуса по месту жительства.
Методы работы с семьей на III этапе:
 патронатные посещения;
   экспрессдиагностика   детскородительских   отношений   в   семьях,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
 консультации специалистов;
   сопровождение   семей   в   виде   консультаций,   наблюдений   специалистов
координаторов;
   подключение   к   решению   проблем   семьи   органов   самоуправления,
работников культуры, медицины;
 вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Конечным итогом работы программы считается снятие семьи с учета
как семьи, находящейся в СОП.
1.2. Описание методов работы с семьей
11 Знакомство с семьей происходит несколькими способами. Собирается
весь анамнез семьи из всех источников, а очное  при встрече, важно понять,
как свою проблему видит семья. В дальнейшем работа строится на образах и
представлениях   семьи.   Зачастую   не   всегда   этот   образ   может   совпадать   с
реальностью. Для начала вместе с семьей формулируется проблема так, чтобы
она была решаемой, выясняется та социальная ситуация, где эта проблема
необходима. Каких изменений хочет достичь семья, верит ли семья в выход из
ситуации или нет, в помощь, кого обвиняет в сложившейся ситуации. В ходе
встречи   происходит   подведение   к   мысли,   что   ответственность   за   решение
проблемы   лежит   на   всей   семье.   Только   в   случае   принятия   такого   вывода
можно говорить о  том,  что станет  свидетельством  решения  проблемы  для
семьи   и   переходить   к   составлению   плана   или   договора   о   выходе   из
сложившейся ситуации.
Патронатные   посещения.   Особенность   метода      максимальная
приближенность к месту жительства, анализ ситуации на месте; отслеживание
сроков   выполнения   мероприятий   по   выводу   семьи   из   кризиса;   контроль
изменений, происходящих в семье.
12 Экспрессдиагностика   детскородительских   отношений   в   семьях,
находящихся   в   трудной   жизненной   ситуации   подразумевает   комплексную
диагностику,   направленную   на   исследование   межличностных   отношений   в
системе   «родительребенок»   с   учетом   таких   особенностей   семейного
воспитания   как   отношение   родителей   к   ребенку   и   жизни   в   семье,
родительские установки и реакции, нарушения воспитательного процесса в
семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень
родительской компетентности. Диагностика проводится на первом и третьем
этапе. В первом случае для определения целей и задач в работе по детско
родительским   отношениям,   и   на   последнем   этапе   она   несет   функцию
контроля за изменением состояния детскородительских отношений.
13 Метод   совместного   планирования   работы   с   семьей      это   системный
метод   социальнопсихологической   работы   с  семьей,  который   опирается   на
использование ресурсов и потребностей семьи. Особенность этого метода в
минимализации   вмешательства   специалистов   в   принятии   решений,
относящихся   к   выходу   семьи   из   кризисной   ситуации   или   разрешения
проблемы.   Семья   сама   формулирует   цели   работы,   определяет   сроки.   При
этом   обхватываются   все   сферы   жизни   семьи.   Специалисты   действуют   как
организаторы и проводники  подключают к работе с семьей другие субъекты,
поддерживают   связь   с   сотрудниками   организаций,   участвующих   в
реабилитации семьи. Важно при этом, чтобы семья сама принимала участие в
определении целей и ожидаемых результатов, планировании достижения их.
На   первых   этапах   ставятся   цели,   обеспечивающие   физиологические
потребности,   безопасность   (сделать   ремонт,   постирать   одежду,   засадить
огород и т.д.). На последующих этапах  цели связаны с самоактуализацией
семьи   (уважение   со   стороны   односельчан,   нормальное   функционирование
детей в социуме). Составляется письменный «договор» с семьей, в котором
специалисты   идут   от   потребностей   семьи   и   подводят   ее   к   принятию
ответственности на себя за конечный результат при его подписании. Также
договор   позволяет   отследить   пошаговую   работу   специалистов   учреждений
системы профилактики и промежуточные результаты этого взаимодействия.
Такой   качественно   новый   подход   в   работе   с   семьей   меняет   отношение
специалистов к работе и семьи к своим проблемам. Исходя из внутренних
потребностей   и   ресурсов   семьи,   она   сама   начинает   работать   на   свою
реабилитацию и улучшение качества жизни.
14 Система психологических занятий с элементами тренинга с родителями
определена   этапами   реализации   программы:   1   этап      ресурсы   внутренние
семьи,  их   поиск   семьи,  оптимизация   и   активизация,  2  этап     уверенность,
достижение цели, укрепление внутренних ресурсов семьи. Я  как родитель,  я
 как личность, я  как член общества, 3 этап  принятие мира, изменение
ограничивающих представлений, расширение модели мира, дополнение ролей.
Тренинговые   занятия   являются   малознакомой   формой   работы   для
родителей.   Но   она   становится   наиболее   выигрышной   в   том   плане,   что   не
навязывает какието догмы и правила в воспитании детей и изменении своего
образа   жизни,   а   участники   приходят   к   этому   сами.   Пусть   не   сразу,   а
постепенно,   но   это   их   вывод   и   их   решение,   что   гораздо   важнее   и
результативнее. Ценно то, что опыт, полученный в ходе занятия, участники
обсуждают со своими соседями и обсуждение в кругу показывает на схожесть
проблем, которые есть и в других семьях, а значит найти решение и заметить
решаемость проблемы легче. Упражнения и задания подбираются с учетом
уровня   образования   участников,   их   ближайшими   целями   развития   и
реабилитации.
15 Также ведется работа специалистов с семьями (патронаж). Специалисты
сопровождают   их,   поддерживают,   обеспечивают   по   мере   необходимости
консультациями узких специалистов, ненавязчивое наблюдение со стороны с
пором   на   позитивные   изменения   и   цели   на   будущее,   дополнительная
поддержка   внутренних   ресурсов,   дополнение   новыми   возможностями,
совместное   подведение   итогов   и   отметка   в   совместном   договоре
выполняемости   обозначенных   пунктов,   добавление   по   согласованию
следующих,   соответствующих   ближайшим   целям   развития   и   реабилитации
семьи, стимулирование активности самих членов семьи и их окружения по
изменению   сложившейся   ситуации,   максимальная   мобилизация   ресурсов
самой   семьи   и  ее   окружения.  Важным   моментом   в  работе   специалистов   с
семьей является обобщение опыта и выход специалистов из семьи, так чтобы
не возникло зависимости у членов семьи и потребности в постоянном участии
специалистов.
Подключение   к   решению   проблем   семьи   органов   самоуправления,
которые   помогают   решить   вопросы   трудоустройства,   обеспечения   семьи
жильем, материальной помощи, оздоровления детей в летний период.
Консультации специалистов проводятся по личным запросам семьи или
определяется их необходимость из совместного планирования. Консультации
могут   носить   различный   характер      например,   психологопедагогический,
юридический   и   т.д.   Консультации   проводят   те   специалисты,   которые
компетентны в этой области.
16 Включение семей в сферы культурной жизни: выставки, клубные вечера,
спортивные мероприятия, конкурсы, семейные гостиные, акции. Содействие
включенности   родителей   в   жизнедеятельность   своего   ребенка   поможет
укреплению детскородительских отношений. И на этом работа с семьей не
  Продолжается   патронаж   специалистами   органов
заканчивается.
самоуправления после вывода семьи из трудной жизненной ситуации.
1. Отсутствие правонарушений членами семьи
Методы и способы отслеживания результата:
 анкетирование членов семьи;
 опрос соседей, специалистов школы, администрации;
 анализ документации (школьный журнал, характеристика и т.д..);
 диагностика детско родительских отношений;
 беседы.
Совместный план работы с семьей:
 консультация социального педагога;
 материальное обеспечение ребенка;
 трудоустройство родителей;
 создание жилищнобытовых условий для проживания ребенка в семье;
 посещение КДН родителями по представлению.
2. Динамика детскородительских отношений в семье
Родителям   предлагается   ответить   на   предложенные   вопросы,   интуитивно
проставив балл по пятибалльной шкале:
Оцените психологический климат в Вашей семье: _______
Насколько Вы интересуетесь проблемами своего ребенка? ______
Какова степень трудности в общении с ребенком? ______
Как Вы думаете, как ребенок относится к Вам? ______
Насколько Вы последовательны во взаимоотношениях с ребенком?
17 3. Консультативная работа
Индивидуальные беседы, консультации детей;
Индивидуальные консультации родителей и членов семьи;
Индивидуальные беседы, консультации педагогов;
Групповые консультации родителей и членов семьи;
Групповые консультации родителей и детей;
Групповые консультации педагогов и детей;
Групповые консультации педагогов и родителей, членов семьи.
18 II. Практическая часть.  Решение практической ситуации (анализ кейса)

Практическая   часть   работы   начата   с   анализа   обращений   классного
руководителя, учителей  предметников с проблемами на учащегося Сашу Н.
Причины обращения:
Мама  не должным образом занимаются воспитанием детей.
Небольшие сведения о школе: МОУ «Сош п. Модин» построена в 1965
году, количество  учащихся – 80  человек. В  школе  отсутствует  должность
педагога  психолога.
Каждый   учебный   год   социальный   педагог,   вместе   с   классными
руководителями   выявляет   учащихся,   находящихся   в   трудной   жизненной
ситуации   и   нуждающихся   в   помощи   педагогов   и   представителей   других
структур.   На   семью   ребенка   составляется   социальный   паспорт   семьи,   в
котором указывается : где проживает семья, количество поколений в семье,
состояние здоровья школьников и членов его семьи, имеются ли социальные
гарантии, в какой помощи семья нуждается.
Если   ребенок   объективно   находится   в   трудной   жизненной   ситуации:
1.Ребенок систематически приходит в школу невыспавшимся, голодным, без
необходимых школьных принадлежностей и т.д.
2.У ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах.
3.Ребенок систематически опаздывает на учебные занятия.
4.Ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной причины,
имеются сообщения от родственников о ситуации неблагополучия в семье и
т.д.
19 Социальный   педагог   вместе   с   классными   руководителями   посещает
семьи   и   оформляется   акт   обследования   жилищнобытовых   условий   жизни
семьи и ребенка.
Ситуация.
1.Семья Н. переехала из г. Саратова – 2 детей (мальчики), обучающиеся
в   МОУ   «Сош   п.   Модин».   Семья   малообеспеченная,   неполная,   мать   одна
воспитывает   детей,   иногда   злоупотребляет   спиртными   напитками,   не
должным образом занимается детьми.  Старший сын в семье Саша (6 класс)
часто опаздывает в школу, учится очень слабо, балуется на уроках, отвлекая
одноклассников. Мама, ссылаясь на постоянные проблемы в семье, школьные
родительские собрания игнорирует, часто отсутствует дома. Посещение семьи
результатов   не   дало:   мама   отсутствовала   дома   (уходила   на   подработку:
белила дома, клеила обои за отдельную плату).
2.   Сильные   стороны   семьи:   семья   сплоченная,   соблюдают   семейные
традиции, дети уважительно относятся к матери.
Слабые   стороны   –   семья   состоит   только   из   жены,   состав   семьи
постоянен, близких родственников у семьи нет, поддержка семьи со стороны
родственников   отсутствует.   Мама   не   работает,   семья   живет   на   пособие   и
может рассчитывать только на свои возможности и сплоченность.
На основании обращения, был составлен план работы с данной семьей.
Предпринятые действия:
1. Обследованы жилищные условия семьи.
2.   Проведена   беседа   и   консультирование   Саши   (об   отношении   к   учебе   и
поведении в классе).
3. В классе проведена беседа на тему «Культурное поведение»
20 4. Проведена беседа с матерью Саши о том, чтобы она воздерживалась от
употребления алкоголя и обеспечивала постоянный контроль за посещением
занятий сыном, регулярно посещала школьные собрания, установила контакт
с классным руководителем, интересовалась успеваемостью сына.
5.   Было   составлено   ходатайство   в   администрацию   органов   местного
самоуправления по трудоустройству матери Саши.
6.   Проведена   работа   по   организации   внеклассной   занятости:   Саша   стал
посещать спортивный кружок.

Результаты:
1.   Проблема   с   опозданиями   и   нарушением   поведения   на   уроках   Саши
практически преодолена.
2.   Мама   Саши   прекратила   злоупотреблять   спиртными   напитками,   и   была
трудоустроена сторожем в детский дом.
3. Саша стал лучше учиться, закончил четверть удовлетворительно.
Использованные приемы:
1.Доверительная беседа с мальчиком, с мамой.
2.Обсуждение   на   равных     (предложение   подумать,   как   безответственность
скажется на будущее мальчика).
Отсюда делаем вывод:
Наиболее   эффективными   способами   педагогической   поддержки
  групповые
  консультирование,
являются:
  беседы,
  факультативы,
консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в
воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов,
родительские   конференции.
  Наиболее   эффективными   приемами
педагогической поддержки являются: доверительная беседа, совет, акцент на
достоинства человека, обсуждение на равных.
21 К педагогу за помощью обращаются не только педагоги и родители, но
чаще всего за поддержкой обращаются дети. И задача специалиста – не только
внимательно выслушать ответ ребенка, но и принять их за основу будущего
диалога, дать ему почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства,
связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает.

Заключение
Современные   условия   жизни   очень   жестокие.   Они   бьют   по   самой
уязвимой, но важной части человеческого сообщества – по семье. Семья в
мире   большого   выбора,   новых   технологий   и   услуг   теряется.   Возникают
проблемы   семьи,   не   только   как   подструктуры   общества,   но   и   как
самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью из нутрии.
Этого   допускать   нельзя,   иначе   общество   тоже   станет   постепенно
разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семьи,  находящиеся в трудной
жизненной ситуации. Эту задачу может и должен осуществлять социальный
работник, педагог.
На   сегодня   наука   ещё   только   занимается   разработкой   методов   и
технологий по работе с семьёй находящиеся в трудной жизненной ситуации,
проверяет их на практике.
Выполненная итоговая работа по теме «Активная поддержка родителей
как технология работы с семьями в трудной жизненной ситуации» помогла
систематизировать   знания,   полученные   на   семинарах   и   самостоятельном
изучении   специальной   литературы.   Тема   является   в   настоящее   время
актуальной и востребованной. Социальные педагоги, классные руководители,
22 воспитатели   постоянно   работают   в   этом   направлении,   используя   разные
приемы и способы педагогической поддержки.
Я  считаю,  что  для  работы  с детьми  по  этой  проблеме  недостаточно
иметь только педагогическое образование, каждый педагог должен еще быть
«хорошим психологом».

Литература

1. Антонов А.И., Метков В.М. «Социология семьи» Москва 1997г.
2..Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия.  Феникс.,
Ростов – на –Дону., 2002.,508с.
3. Гаспарян Ю.А. «Семья на пороге 21 века» СП.:1999г.
4.Дорохова   М.В.   «Основные   проблемы   семей,   обращающихся   в   Центр
социальнопсихологической реабилитации » часть 2, М.: 1999г.
5.Никитина Н.И. М.Ф.Глухова. Методика и технология работы социального
педагога. М., ВЛАДОС., 2005. 399с.
6.ПоповаС.И.   Педагогическая   поддержка   в   работе   учителя   и   классного
руководителя. М., 2005.,176с.
7.Шептенко П.А. Г.А.Воронина. Методика и технология работы социального
педагога. М., ACADEMA, 2001, стр.176179
8.Сайт   в   Интернете:   http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.   Психолого
педагогическое сопровождение детей…
9. И.   Липский.   Политика   в   области   воспитания:   новые   идеи.   /Журнал
«Воспитание школьников» №5/2005 год с.813.
23 10. «Проблемы семьи и современной политики» Вып.3 М.: 1993г.
11.   О.Прохорова.   Социально   педагогическая   поддержка   школьника   в
трудной ситуации. /Журнал «Воспитание школьников» №8/2005 год с.30

24

file_name: Итоговая работа Юдиной А.С..docx

description:
Введение
3

intro: Причин попадания семьи в трудную жизненную ситуацию множество, и самые распространённые – ухудшение социально-экономического и материального положения, нарушение семейных традиций и нравственных устоев. На фоне этих трудностей происходит разрушение психологического микросоциума семьи, изменяются отношения родителей к детям и наоборот, воспитательная функция ослабевает или сходит на нет, микроклимат семьи не позволяет вести нормальную жизнь. Часто члены таких семей оказываются не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Итоговая работа по теме:  АКТИВНАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ  КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С
ПЕРВОКУРСНИКАМИ ЮНОШАМИ
Чтоб стать мужчиной,
мало им родиться…
Михаил Львов
Мальчик – юноша – мужчина. Именно в таком порядке надо разместить эти слова,
которые указывают на то, какие стадии должен  пройти молодой человек, чтобы постараться
стать мужчиной, Настоящим мужчиной. И мне, как женщине и как классному руководителю,
надо особенно постараться, чтобы воспитать в своих первокурсниках будущих настоящих
мужчин.
Каким же видится настоящий мужчина?
Сейчас в СМИ широко тиражируется образ мужчины, который способен на какойлибо
поступок,   в   Интернете   предлагаются   много   вариантов   того,   каким   является   настоящий
мужчина с точки зрения и мужской, и женской.
  Настоящий   мужчина        это   тот,   кто   умеет   брать   на   себя   ответственность   и
принимать решения. Он немногословен, говорит только по делу. Он не боится быть
мужчиной, то есть делать то, что должен делать, выполнять мужскую функцию.
Сегодня же мы видим обратное – мужчины бегут от ответственности, и понятие «быть
мужчиной» приобретает черты только внешнего поведения, ограничиваясь показухой в своих
мужских   коллективах.   Происходит   подмена,   и   груз  ответственности   и   принятия   решений
вынуждены брать на себя женщины, вынуждены становиться у штурвала семейного корабля.
Если взять среднестатистического молодого человека, то он даже не подозревает, кто такой
Настоящий мужчина, да и зачем это ему. Ведь нынешнее поколение живёт по принципу «А
мне всё по безразлично» или «А мне это надо?».
Вот   такая   огромная   перспективная   цель   встала   перед   классным   руководителем   на
момент принятия группы в колледже, состоящей только из мальчишек,  воспитать настоящих
мужчин. У  некоторых есть задатки мужчины, но важно, чтобы они сами дошли до этой почти
невозможной цели. Главное условие для её достижения – быть неравнодушным ко всему, что
происходит вокруг.
В процессе работы с группой следует отметить, каким тот или иной обучающийся на
данный период оказывается по  характеру, так как он находится на стадии становления как
личности. Одна черта чаще всего объединяет первокурсниковподростков – ЭГОИЗМ. Эти
парни очень любят себя, они не знают, что такое коллективизм, для них чтото сделать для
другого доброго   «влом», «а зачем?», «мне всё по фиг». В связи с этим глобальная задача
показалась вначале недостижимой. Чтобы воспитать в них настоящих мужчин, требуется, с
одной стороны, твёрдость, с другой – стремление найти в каждом хоть каплю порядочности,
которую надо культивировать.
Тем   более   что   и   специальность   у   них   сугубо   мужская   –   слесарь   по   ремонту
автомобиля, на такую неженка не пойдёт: машину надо знать, машина эмоций не понимает,
машине нужна твёрдая рука, которая сможет и найти и исправить любую поломку и устранить
дефект.
Какими качествами должен обладать автослесарь?
Вопервых, будущий автослесарь должен любить свое дело. Это очень важно. Работая в
данной профессии, человек изо дня в день только и делает, что чинит авто. Без любви и
некого   фанатизма   подобное   занятие   быстро   наскучит.   А   без   запала   невозможен   и   рост
мастерства.
Вовторых, автослесарь должен обладать многими личными качествами, которые
помогут ему справляться с работой. В первую очередь стоит выделить аккуратность и терпеливость, а также ответственность, кропотливость и умение сосредотачиваться на работе.
Данный специалист должен обладать хорошо развитым логическим и техническим
мышлением, хорошей памятью, зрением и слухом. Работа с разными крупногабаритными
механизмами предполагает, что автослесарь будет иметь хорошую физическую подготовку.
Развитая ручная моторика поможет ему работать с мелкими запчастями и другими
элементами. Автослесарю приходится общаться с клиентами, следовательно, ему
потребуются хорошие коммуникативные навыки.
Это профессиональные качества будущих автослесарей. И судя по примерам
австослесарь – это человек, способный:
 быть физически сильным и выносливым;
 иметь не только отличное зрение, но и глазомер;
 иметь хорошо развитую мелкую и крупную моторику;
 обладать высокой мышечной чувствительностью.
Такие качества приемлемы к любому молодому человеку, которого можно будет
назвать и Настоящим мужчиной.
 Почему же мальчики заслуживают гораздо более серьезного внимания, чем они имеют
сегодня?
Оказывается, что:
• мальчики ответственны за 90% правонарушений, связанных с алкоголем и наркотиками;
• четверо из пяти подозреваемых в совершении преступлений несовершеннолетних –
мальчики.
Отчасти эти проблемы обусловлены самой природой мальчиков, их стремлением к
риску и приключениям, но отчасти – неправильными представлениями родителей о том, как
надо мальчиков воспитывать и чему учить. Например, многие не придают значения  тому,
умеет ли сын проявлять эмоции. Наоборот, мальчиков всячески учат прятать свои обиды и
слезы внутри.
«Согласно   привычным   стереотипам,   –   отмечают   исследователи,   –   мужчина   должен
быть выдержанным, уравновешенным, беспристрастным; в отличие от женщины, он не может
позволить себе покапризничать и поплакать. Поэтому развитие эмоциональных реакций, не
соответствующих   этим   установкам,   активно   подавляется.   В   большинстве   культур,   как
современных,   так   и   древних,   плач   жестко   ограничен   возрастными   («Не   плачь,   ты   уже
взрослый!») и гендерными ролями («Что ты плачешь, как девчонка!»).
Но   современные   исследования   доказывают,   что   эмоциональность   тесно   связана   с
интеллектом.  Помимо   всем  известного   IQ  существует  эмоциональный  интеллект   (ЭИ),  от
которого во многом зависит жизненная успешность человека, включая его профессиональный
и карьерный рост.
Эмоциональный   интеллект  –   это   способность   человека   понимать   и   чувствовать
эмоции – как свои, так и чужие, а также возможность управлять ими.
Сегодня   психологи   сходятся   в   том,   что   эмоциональная   закрытость   мальчиков
приводит   к   психологическим   проблемам   у   них.   Острее   всего   эти   проблемы   стоят   у
подростков,   которым   эмоциональная   немота   затрудняет   самораскрытие   и   общение   со
сверстниками.   Стремление   всегда   и   всюду   выступать   с   позиции   силы   –   одна   из   причин
насилия, наркозависимости и немотивированной подростковой жестокости. Для того чтобы
избежать   подобных   проблем,   известный   социолог   и   антрополог   профессор   И.Кон
советует, надо с самого раннего возраста учить мальчиков распознавать и выражать
свои чувства.  Например, сказать сыну: «Ты выглядишь печальным» или «Мне кажется, ты
чемто   разочарован».   Простая   фраза   «Я   испугался,   а   ты?»   может   облегчить   мальчику
выражение   собственных   чувств.   Нужно   больше   слушать   ребенка   и   развивать   его
эмоциональный словарь, особенно в том, что касается таких эмоций, как страх и тревога.
Развивайте эмоциональный интеллект.
Что   же   классному   руководителю   нужно   знать   в   работе   с   первокурсниками
юношами? Вопервых, физическое развитие мальчиков в возрасте 1518 лет.
Физическое развитие
В   ранней   юности   увеличивается   вес   (особенно   у   юношей),   очень   быстро   растет
мускульная сила. Большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости. В этом
возрасте   идет   большая   внутренняя   работа   по   завершению   созревания   различных   систем
организма,   по   устранению   диспропорций   в   их   развитии,   вызванных   неравномерностью   их
созревания, что приводит к серьезным перегрузкам организма в целом и особенно нервной
системы.   Поэтому   наряду   с   бьющей   через   край   энергией   у   юношей   и   девушек   можно
встретиться с сильно выраженной ленью. Это не та лень, которая стала чертой характера
(хотя, конечно, встречается и она), а, так сказать, органическая лень. Идет столь интенсивный
физический рост, что организм стремится экономить силы на всем остальном и в результате
юноши и девушки порой могут очень много спать, им просто физически трудно чтолибо
делать...
Вовторых, половое созревание юношей  начинается и заканчивается позже, чем у
девушек.   Поэтому   юноши   всегда   «моложе»   девушек,   отстают   от   них   (по   времени)   в
физическом   и   психическом   развитии.   Поэтому   девушки   тянутся   к   старшим   мужчинам,   а
мужчины  к молодым женщинам, т.к. ровесники не соответствуют друг другу по уровню
развития. Стадии развития юношей такие же, как и девушек. При этом возрастает в несколько
раз   уровень   андрогенов,   требующий   выхода   энергии.   Поэтому   мальчики   так   озабочены
сексом,   им   требуется   выход   андрогенов.   Они   рано   начинают   половую   жизнь   и   ведут   ее
беспорядочно, т.к. их интересуют не конкретные женщины, а удовлетворение своего желания.
Они считают, что сексуальность  это признак их мужественности. В этом они не находят
поддержки у ровесниц, у которых половое желание и сексуальность только зарождаются и
максимально разовьются лет через десять.
Опять же именно изза избытка половой энергии мальчики увлекаются рокмузыкой:
ритмичной, громкой, энергичной; собираются в шумные компании и хулиганят; орут дурными
неустановившимися  голосами, ломают мебель, матерятся и курят. Все это они делают от
избытка   сил,   которые   некуда   применить,   и   от   недостатка   понимания.   Они   всячески
привлекают   к   себе   внимание,   и   худшее,   что   может   сделать   девушка,      не   замечать   этих
призывов и не оценивать их правильно.
По законам генетики и физиологии мальчики, юноши и мужчины более уязвимы.
Кроме этого классный руководитель должен знать и семейное состояние обучающихся,
их особенности поведения в семье. Насколько там осуществляют моральную поддержку.
Поэтому задача  классного руководителя  при работе  с юношами 1 курса  помочь им
адаптироваться   в   новых   условиях   обучения   и   проживания,   внимательно   и   повседневно
изучать   обучающихся,   их   возможности,   способности,   интересы   и   склонности,   истинные
причины   их   затруднений   и   успехов.   Вместе   с   тем   необходимо   ориентироваться   на
формирование общечеловеческих ценностей, гражданской позиции, развитие их творческих
способностей, возрождение национальных и культурных традиций.
В связи с этим на данном этапе классному руководителю необходимо психологически
подготовить обучающихся к профессиональной деятельности, формировать навыки здорового
образа жизни, соблюдения правил человеческого общежития.
В современных условиях работа классного руководителя имеет ряд особенностей.
Процесс   социализации   студенчества   в   колледже   сейчас   осложняется   следующими
факторами:
 трудностями материальнофинансового характера в семьях обучающихся;
 неопределенностью трудоустройства по специальности;
 снижением качества обучения в школах;  имущественным расслоением в студенческой среде.
Следует   отметить   также   снижение   общей   культуры   и   воспитанности   современной
молодежи,  на что влияет  негативный фон рыночных  реформ, сложившийся в переходный
период   с   его   размытыми   ценностными   установками;   разрушение   традиционных   норм
нравственности;   массированную   пропаганду   низких   по   качеству   и   зачастую   откровенно
пошлых образцов культуры западных цивилизаций.
Возраст абитуриентов и обучающихсяпервокурсников – 1518 лет, то есть наиболее
сложный период становления личности подростка. Как показывают наблюдения последних
лет, у обучающихся снижается стремление к самореализации.
Важнейшая задача классного руководителя — воспитание личности, которое, по сути
своей,   представляет   собой   процесс   социализации   индивида   в   процессе   обучения,   когда   в
основном   завершается   целенаправленное   воспитательное   воздействие   на   человека
организуемой и регулируемой в колледже системы воспитания. В то же время данный этап
является   и   началом   того   периода   в   жизни   личности,   когда   человек   в   целом   завершает
выработку своей жизненной позиции, берет на себя ответственность за совершаемый выбор и
переходит к осознанному самовоспитанию.
Воспитание обучающихся в колледже необходимо строить с учетом его специфики,
направленности профессиональной подготовки, особенностей, традиций.
Классный   руководитель,   принимая   новую   группу,   начинает   работу   с   адаптации
обучающихся к новым для них условиям жизнедеятельности. Это очень важный момент в
организации   воспитательного   процесса.   Будет   ли   обучающийся   овладевать   знаниями   с
радостью   и   желанием   и   будет   ли   тем   самым   обеспечена   высокая   успеваемость,   не   в
последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов,
между обучающимися и преподавателями, между студенчеством и администрацией учебного
заведения на начальном этапе обучения. Только совокупное действие таких условий и средств
воспитания,   как   создание   благоприятной   образовательной   среды,   влияние   личности
воспитателя   и   его   деятельности,   личностное   и   социальноролевое   общение,   активная
творческая деятельность обучающихся, может дать положительный эффект.
Когда происходит процесс адаптации к другим условиям, то у юношей в колледже
проявляется такое качество, как самооценка – она у них значительно ниже, чем у девочек.
Хотя ребята от природы требовательнее к себе, чем их ровесницы. Дело в том, что душа
мальчишки каждый день жаждет подвига. И, если не удается сразу отжаться пять раз, паренек
начинает плохо о себе думать. Неполные семьи сильнее «бьют» по мальчикам. Мальчишки,
выросшие без матери или без отца, чувствуют себя одинокими, беззащитными, агрессивными
гораздо чаще, чем девочки в такой же ситуации. Среди малолетних преступников 95% —
мальчики, которых воспитывала одна мама.
Настоящая   мужественность   внешне   себя   никак   не   проявляет,   пока   не   наступает
подходящий момент. Сегодня мужчины, имея даже волю и характер, стараются проявить их
там,   где   этого   совсем   не   стоит   делать   –   например,   выражают   их   в   грубом   поведении   с
женщинами.
Настоящее мужество проявляет себя в критической ситуации, где требуется принятие
волевых   решений   и   действий,   где   требуется   пренебрежение   своими   здоровьем   и
благополучием, своим «я» ради других людей.
Поэтому все мероприятия, которые запланированы на 20152016 учебный год, прежде
всего нацелены на то, чтобы воспитывать из группы юношей будущих мужчин. В связи с этим
кроме   вышеупомянутого,   классному   руководителю   необходимо   быть   твёрдым   и
последовательным в осуществлении воспитательных задач.
Для таких целей в течение учебного года проведены такие мероприятия, как: «Умей
общаться   со   всеми   и   всегда»,   «Закон   на   страже   твоих   прав»,   «Мы   –   за   толерантность»,
«Этические нормы коллектива», «Я люблю…», «Что значит быть счастливым», «Свобода и
ответственность»   и   другие   общеколледжские   мероприятия,   нацеленные   на   формирование коллективизма, солидарности, взаимовыручки. За этот период времени первокурсникиюноши
поближе познакомились друг с другом, с преподавателями, показали себя, свой характер. В
том числе поняли, какую специальность они выбрали, ее особенности, а станет это им ясно,
когда будут работать на практике.
Ведь самое важное – получить в перспективе и хорошего специалиста, и настоящего
мужчину, который может из парней получиться. А это долгая и кропотливая работа.
Чтоб стать мужчиной — мало им родиться,
Чтоб стать железом — мало быть рудой,
Ты должен, шлак отсеяв, закалиться
И, как руда, пожертвовать собой.
М.Львов
Ранцева И.П.,
классный руководитель,
КГКП «Костанайский профессиональнотехнический колледж»
Управления образования акимата Костанайской области

file_name: доклад на конференцию 17.06.16.docx

intro:
Каким же видится настоящий мужчина?
Сейчас в СМИ широко тиражируется образ мужчины, который способен на какой-либо поступок, в Интернете предлагаются много вариантов того, каким является настоящий мужчина с точки зрения и мужской, и женской.
 Настоящий мужчина  - это тот, кто умеет брать на себя ответственность и принимать решения. Он немногословен, говорит только по делу. Он не боится быть мужчиной, то есть делать то, что должен делать, выполнять мужскую функцию.
Сегодня же мы видим обратное – мужчины бегут от ответственности, и понятие «быть мужчиной» приобретает черты только внешнего поведения, ограничиваясь показухой в своих мужских коллективах. Происходит подмена, и груз ответственности и принятия решений вынуждены брать на себя женщины, вынуждены становиться у штурвала семейного корабля. Если взять среднестатистического молодого человека, то он даже не подозревает, кто такой Настоящий мужчина, да и зачем это ему. Ведь нынешнее поколение живёт по принципу «А мне всё по безразлично» или «А мне это надо?».
Вот такая огромная перспективная цель встала перед классным руководителем на момент принятия группы в колледже, состоящей только из мальчишек, - воспитать настоящих мужчин. У  некоторых есть задатки мужчины, но важно, чтобы они сами дошли до этой почти невозможной цели. Главное условие для её достижения – быть неравнодушным ко всему, что происходит вокруг.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: доклад "ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ПЕРВОКУРСНИКАМИ ЮНОШАМИ"


extracted_text:
Классный час ко дню прав защиты ребенка
«Права детей»
Цель: обобщение знания детей об их гражданских правах.
Задачи:
Образовательная: закреплять знания о правах ребенка;
 формировать систему правовых знаний;
Развивающие: развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы развивать;
 развивать у учащихся познавательный интерес, критическое мышление, нравственную и
правовую культуру, способность к самоопределению и самореализации;
Воспитательные: воспитывать правового мировоззрение,  чувство самоуважения и
уважения к другим людям.
   способствовать   воспитанию   гражданской   ответственности,   уважения   к   социальным
нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным
в Конституции РФ.
Класс: 5
ХОД ЗАНЯТИЯ
Здравствуйте, уважаемые родители. Мы снова рады видеть вас у нас в гостях.
Сегодня – мы с вами поговорим очень важной и нужной теме  «Права ребенка». Книга
«Права ребенка и обязанности государства» начинается с обращения к ребенку: «Ты –
гражданин России. У тебя, как и у любого человека есть гражданские обязанности и
права. Но знай, твои права особые. Это – «Права ребенка». Они дают тебе преимущество
перед взрослыми. Они защищают тебя от несправедливости».
Процесс формирования личности обусловлен социальноправовой охраной детства
и социальным воспитанием. Под социальноправовой охраной понимается контроль
государства за соблюдением прав маленьких граждан, а также разъяснение этих прав
детям и родителям. Это и будет цель нашего заседания.
  Знаем ли мы права ребенка  покажет деловая игра с родителями.
Деловая игра «Знаем ли мы права детей»
Цель: пропаганда правового воспитания детей среди родителей.
Часть 1. Согласны ли вы с моим высказыванием? Если нет, то почему? 1. «У детей есть только одно право: делать то, что им велят родители и
воспитатели. Все остальные права приходят в свое время, когда закон наделяет человека
полной правовой ответственностью».
(Ответ: это высказывание неправильное. Ст. 2 Конвенции о правах ребенка говорит,
что все права распространяются на всех детей без исключения. Государство обязано
защищать ребенка от любых форм дискриминации и принимать необходимые меры по его
защите.)
2. «Ребенок должен жить в своей семье, несмотря на то, что это противоречит его
наилучшим интересам».
(Ответ: Ст. 9 Конвенции о правах ребенка гласит: «Ребенок имеет право жить со
своими родителями, за исключением тех случаев, когда это противоречит наилучшим
интересам ребенка». Ребенок также имеет право сохранить связь с любым родителем в
случае разлучения.)
Нормативные основы защиты прав детей
Право – это совокупность обязательных правил поведения (норм), установленных
или санкционированных государством.
Права человека – это законы, которые никто не вправе нарушать: без прав нет
справедливости, нет нормальной жизни.
Благодаря праву человек получает возможность не только чтолибо делать,
действовать, поступать какимлибо образом, но и требовать соблюдения своих прав.
Вопрос о необходимости регулирования прав детей возник в России во второй
половине 19 века. На страницах газет и журналов педагоги, врачи, ученые, литераторы,
общественные деятели заговорили о единстве и равноправии, о достоинстве человека и
необходимости защиты прав взрослых и детей. Наиболее значимым событием в то время,
связанным с защитой прав детей, стало создание Лигой Наций в 1919 году Комитета
детского благополучия, деятельность которого была направлена на оказание помощи
беспризорникам и сиротам. Одновременно с Комитетом действовали и другие
неправительственные организации, работающие под созданием социальных стандартов
защиты прав детей. И вот Международный союз спасения детей, основанный англичанкой,
разработал Декларацию прав ребенка. А в 1923 году эта Декларация была принята Лигой
Наций и стала первым международным правовым документом по охране прав и интересов
детей. В ней подчеркивалось: забота о детях и их защита не являются исключительной
обязанностью семьи и даже отдельного государства. Все человечество должно заботиться
о защите детства.
Окончательная система защиты прав ребенка сложилась только после
провозглашения Организацией Объединенных наций принципа уважения прав человека. Как необходимость разработки мер по охране прав детей был создан Детский фонд ООН
– Юнисеф, который осуществляет международную защиту прав ребенка.
К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимися прав детей
относятся:
 Декларация прав ребенка (1959 г.)
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.)
 Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990
г.)
Декларация прав ребенка является первым международным документом. Особое
внимание в Декларации уделяется защите ребенка. В ней указывается, что ребенок
должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного
отношения, жестокости и эксплуатации.
На основе Декларации прав ребенка был разработан другой важнейший
международный документ – Конвенция о правах ребенка. Значение этого документа в
том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля –
Комитет по правам ребенка, уполномоченный в пять лет рассматривать доклады о
принятых мерах по осуществлению положений Конвенции.
Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола,
языка, религии, национального и социального происхождения юридическое право:
 на воспитание;
 на развитие;
 на защиту;
 на активное участие в жизни общества.
Конвенция увязывает права ребенка с правами родителей и других лиц, несущих
ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на
участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
Контролировать соблюдение прав ребенка в семье возможно только при наличии
определенного механизма, которым является дошкольное образовательное учреждение.
Детский сад в силу своей близости к семье может стать важнейшим элементом в системе
такого контроля и в состоянии повлиять на защиту следующих прав ребенка –
дошкольника, представленных в Конвенции:
 право на охрану здоровья;
 право на образование;
 право на участие в играх;
право на сохранение своей индивидуальности; право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого
отношения.
Но Конвенция не является документом прямого действия. На ее основе
разрабатываются нормативноправовые документы федерального и регионального
уровней.
Согласно Конституции РФ, материнство, детство и семья находятся под защитой
государства. Для развития механизма реализации прав ребенка принят целый ряд
законодательных актов:
 Семейный Кодекс РФ (вступил в силу 1 марта 1996 г.);
 Закон «Об образовании»;
 Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Каждому ребенку необходимо познакомиться со своими правами. В этом ему
помогают педагоги, работающие в детском саду. Через проводимые разнообразные формы
работы педагогический коллектив постепенно будет осуществлять поставленные задачи
по повышению правовой культуры родителей.
Игра “Наши добрые дела”
На магнитной доске круг желтого цвета. Дети подходят по одному с лепестком,
вырезанным из бумаги и рассказывают, как они помогают дома, какие поручения
выполняют.(В конце игры подводится итог)
Педагог: Посмотрите, от ваших добрых дел даже цветок раскрыл свои лепестки.
Да, помощь родителям нужна. И они заботятся о том, чтобы ваши права не нарушались.
(Рассуждения детей)
“Без прав на свете жить не сможем,
Всегда и везде нам право поможет,
Как хорошо, что есть права,
Они великой силой обладают”
(Педагог предлагает детям из рисунков символов семьи сделать альбом)
Педагог: Желаю вам ребята, чтобы ваши права в семье никогда не нарушались, и что бы у
каждого ребенка была дружная и счастливая семья.
Подведение итога занятия.

file_name: права детей.docx

intro:
Классный час ко дню прав защиты ребенка

«Права детей»

Цель: обобщение знания детей об их гражданских правах.

Задачи:

Образовательная: закреплять знания о правах ребенка;
- формировать систему правовых знаний;

Развивающие: развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы развивать;
- развивать у учащихся познавательный интерес, критическое мышление, нравственную и правовую культуру, способность к самоопределению и самореализации;

Воспитательные: воспитывать правового мировоззрение,  чувство самоуважения и уважения к другим людям.
- способствовать воспитанию гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ.Классный час ко дню прав защиты ребенка

«Права детей»

Цель: обобщение знания детей об их гражданских правах.

Задачи:

Образовательная: закреплять знания о правах ребенка;
- формировать систему правовых знаний;

Развивающие: развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы развивать;
- развивать у учащихся познавательный интерес, критическое мышление, нравственную и правовую культуру, способность к самоопределению и самореализации;

Воспитательные: воспитывать правового мировоззрение,  чувство самоуважения и уважения к другим людям.
- способствовать воспитанию гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ.

title: Классный час «Права детей»(5 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дубовская средняя  школа»
Еланского муниципального района Волгоградской области

                                        Автор сценария:
                                                       Гузь Татьяна Николаевна
                                                             заместитель директора по ВР
                                                    МБОУ «Дубовская СШ»
село Дубовое
2017

Цели и задачи:
   способствовать   сохранению   физического   и   духовного   здоровья
учащихся через формирование у них стремления к здоровому образу
жизни;
1    активизировать   внимание   ребят   на   значении   здоровья   в   жизни
человека, на факторах, отрицательно влияющих на здоровье;
   воспитывать   негативное   отношение   к   табакокурению,   пьянству,
наркомании и бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование:  мультимедиа  аппаратура, плакаты с пословицами  и
поговорками.
Оформление:
  компьютерная презентация «За здоровый образ жизни»;
 эмблемы у участников «ЗДОРОВАЯ РОССИЯ».
Возраст участников: 9 – 10 классы.
Подготовительный этап (10 дней):

 написание сценария;
 согласование даты выступления;
 объявление о мероприятии, формирование команды;
 приглашение гостей;
 подготовка командой презентации;
 оформление сцены.
Примечание:  выступление   агитбригады   сопровождается   показом
слайдов компьютерной презентации «За здоровый образ жизни».
Ход агитбригады
(Сопровождается презентацией   слайд 1)
1. Внимание!  Вас приветствует агитбригада  «Линия жизни!» Дубовской школы.
(музыка для перестроения)
1.Слушай  внимательно.
2.Так как надо.
2 3. Вас призывает агитбригада.
4.Вы  просто слушайте .
5.А мы будем делать.
Все:  Мы говорим о серьезном деле.  (вместе)
(Слайд 2)
1.Слушайте все, все кто может слушать.
2.3. Откройте глаза, откройте души.
4.5.Серьезным будет наше выступление.
1.Как быть здоровым МОЛОДОМУ ПОКОЛЕНИЮ.
(Перестроение под музыку)
2.На Землю приходишь ты человек,
Чтобы счастливым прожил ты свой век. (Слайд 3)
3.Школа, семья вот ступени к пути,
Истоки, которые надо пройти.
4.Когда молодой, ничего не болит.
5.Всегда всем на зависть здоровый твой вид.
1.И пусть сигареты манят оформлением.
Всегда мимо них мы пройдем непременно. (Слайд 4)
2.3.Наркотик.
4.5.Табак.
1.Алкоголь.
Все: Без сомнения отвергает молодое поколение!
 (Музыка для перестроение). (Слайд 5)
2. Затянулась, чиркнув спичкой мама. И не ведает, что дочка вредную
привычку, точно унаследует.
3. За курительную моду,  платит жизнями страна.  (Слайд 6)
4. Так какому же безумцу – эта мода здесь нужна.
5.Эх бросайте , бросайте, бросайте курить,  (Слайд 7)
1.Хватит, надоело в дыму табачном жить.
2.Всем предлагаем сигареты потушить.
3.Перекуры, перекуры, перекуры отменить  (Слайд 8)
(Перестраиваются под музыку)
4.Когда мы будем все дружны и
Сигареты не нужны,
Когда об этом станет ясно,
Станет наша жизнь прекрасна.   (Слайд 9)
5. Курить, употреблять наркотики, алкоголь, начинают из любопытства,
баловства, от скуки и даже с целью похудеть.
1. Молодость, силу, радость жизни молодое поколение по собственной воле
меняет на мнимую независимость.
2.3. Независимость?  (Слайд 10)
4.5. Независимость?
3 1.Только через некоторое время человек понимает, что он в ловушке.
2. Что он зависим от вредных веществ, которые день изо дня делают его
организм все слабее, а душу равнодушной.
 Помни!
3. Никотин!
4.Наркотики с алкоголем.
5. Не несут ничего  КРОМЕ МРАКА И БОЛИ.  (Слайд 11)
1. А дальше, больше, НАСТОЯЩАЯ УГРОЗА  ЖИЗНИ!
2.Если хочешь долго жить умей не пить и не курить.
3.Здоровый образ жизни моден от куренья стань свободен.
4. Алкоголь нам всем опасен
Все: Без него наш мир прекрасен.
5.Давайте люди всей планеты вредным привычкам скажем «нет».
(Слайд 12)
1. Столько много интересных есть вещей на свете честно,
2.Жизнь прекрасна так зачем, разрушать ее нам всем.
3. Хочешь острых ощущений,
4. Быть на пике наслаждений.
5. Привыкая к злым привычкам, страшную болезнь найти.  (Слайд 13)
Все: Нам с тобой не по пути.
(Музыка)
 1.Мы  молодежь двадцать первого века,
2.В наших руках судьба человека.
3. Против  вредных привычек  мы –
Здоровое поколение нашей страны!  (Слайд 14)
4. Мы граждане своей страны!
5.Мы будущее России!
Мы надежда наших родителей!  (Слайд 15)
(МуЗЫКА  «)
1.  21 век
 Вся жизнь людей проходит за компьютером. И они практически утратили
способность передвигаться.
(ТАНЦУЮТ)
Песня  (Слайд 16)
Если хочешь быть здоров,  и забыть про докторов.
Просыпайся, соблюдай и режим дня выполняй.
Пр.: Я, ты, он, она – плачет целая страна.
Не умеешь танцевать лучше скромно постоять.
2. С рассветом солнце заблестело в реке проснулись головастики.
Мы разминаем свое тело,
Настало  время  для гимнастики.
3.В жизни главное – здоровье,
Согласитесь, ребетня.
4 И к нему с большой любовью
Мы относимся всегда.
4.Вам расскажем по порядку
Как здоровье сохранить.
Нужно день начать с зарядки,
Вслед за нами повторить:
(Музыка  «Зарядка») (Слайд 17)
Эй, лежебоки, нука вставайте.
На зарядку выбегайте.
Хорошенько потянулись,
Наконецто вы проснулись.
Начинаем, все готовы? Отвечаем «Все готовы»,
Начинаем, «Все здоровы?», Я не слышу: «Все здоровы!».
Становитесь  по порядку,  на веселую зарядку.  (Слайд 18)
1.Раз,два!
Все: Дышим глубже!
2. Три, четыре!
Все: Встань ровней.
3. В нашей школе станет пусть же
Все: Днем здоровья каждый день.
4. Что же мы можем сделать сегодня.
5. Можем сказать «Здоровым быть модно!»
1. Модно быть обстоятельств сильней, делать карьеру, искать новых друзей.
2.3.Быть активным.
4.5. Не равнодушным.
1. Другому на помощь прийти всегда рад.
2. Ведь от тебя целиком зависит «Будущей нашей жизни уклад».
3. Руку тому дай, кто идет с тобой рядом.
4. Другу пытайся помочь.
5. Помощь прейдет всегда – это награда.
Все: Вот телефоны звони день и ночь.  (Слайд 19)
 1. Люди часто тратят деньги, сигареты чтоб купить
А не лучше эти деньги в счастье детское вложить?
(Смех ребенка)  (Слайд 20)
2.Мы шагаем по планете,  чтобы видеть, как счастливы дети.
3.  Мы возьмём с собой лишь тех,
     Кто настроен на успех,
   На здоровье, на удачу и
   Никак нельзя иначе
4. И помните, жизнь человека прямая и светлая.
5. И шагать мы   должны по ней твердо и уверенно. (Делают шаг вперед)
(Слайд 21)
Все: С любовью, с надеждой и уверенностью. И помогая другим людям!
5 Все участники поют песню под музыку Шаинского “Улыбка”  (Слайд 22)
1. Нас рекламой сбить нельзя
Рекламируют, что нужно и ненужно.
Что не выбрать, милые друзья?
Только лучшее – ответим мы вам дружно.
Припев: И тогда наверняка
Скажем вредному: “Пока!”
Мы здоровыми хотим служить Отчизне
И на целый белый свет
Никотину скажем: “Нет!”
Голосуем за здоровый образ жизни.
(Слайд 23)
6 1.Мартьянова О.А. Авторские сценарии внеклассных мероприятий 5 – 11
классы /О.А. Мартьянова. Издательство «Панорама», 2008.
Литература
2.Безымянная О. Звенит звонок, праздник начинается! Авторские сценарии
школьных праздников для старшеклассников (с нотным приложением) / О.
Безымянная. – М.: Глобус, 2007.
3. Интернет  проекты: ru.wikipedia.org, medland.ru, images.yandex.ru.
4. http://www.zdobr.ru/
http://tobaccotubes.ru/kurenievreditzdorov.html
5. Алкоголизм. Хитрости и тонкости.  Серия книг «Ваше здоровье».  М.:
ЗАО «Новый издательский дом», 2004.  352 с.
6. Крюкова Н.С. Вредные и полезные привычки / Н.Крюкова // Досуг в школе.
 2004.  № 1.  с.8  17.
7. Рындина Т.П. Беседа на тему «Ты и алкоголь» / Т.Рындина // Последний
звонок.  2003.  № 4.  с. 12  13.
8. Туща М.А. Сценарий выступления агитбригады «Мы  за здоровый образ
жизни!» / М.Туща // Последний звонок.  2005.  № 6.  с. 9  11.

7 8

file_name: Сценарий агитбригады ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.docx

intro: Агитбригада "За здоровый образ жизни" воспитывает у обучающихся негативное отношение к табакокурению, пьянству, наркомании и бережному отношению к своему здоровью. Агитбригада очень актуальна, сопровождается музыкальными переходами и поэтому воспринимается легко. Выступление сопровождается презентацией. У обучающихся эмблемы. Возраст участников 9 -10 классы.Сценарий   агитбригады "За здоровый образ жизни".


extracted_text:
Окружающий мир
I.Пояснительная записка
Программа по окружающему миру разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования с учетом примерной программы по учебным предметам и основной
идеи УМК «Перспективная начальная школа»   оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей в условиях специально
организованной аудиторной и внеурочной деятельности.
Программа рассчитана на 66ч (2ч/н). В связи с календарным графиком (08.03,
01.05 – праздничные дни) – 64ч.
УМК для проведения уроков окружающего мира
Учебник. О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова «Окружающий мир». Москва.
Академкнига/Учебник. 2011 год.
Хрестоматия. О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова «Окружающий мир». Москва.
Академкнига/Учебник. 2011 год.
Поурочные планы  по учебнику О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой «Окружающий
мир». Волгоград.
Тетрадь для самостоятельных работ. О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова
«Окружающий мир». Москва. Академкнига/Учебник. 2011 год.
Проверочные работы в тестовой форме. Р.Г.Чуракова, Л.Г.Кудрова. Москва.
Академкнига/Учебник. 2015 год.
II. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Окружающий мир» к концу 1го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
• сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
• различать предметы и выделять их признаки;
• проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с
помощью органов чувств;
• объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
• сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями;
• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
• проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями,
такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
• называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
1 • описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
• наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой
времен года;
• приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
• приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
• проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем
крае».
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные
отличительные признаки;
• называть органы чувств человека и их основные функции;
• называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
• проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление
признаков предметов;
• оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
• проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое
место в классе;
• различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в
школе: до урока, на уроке, на переменах;
• оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
• знать название своего города (села, поселка) и своей улицы;
• называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
• узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
• выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке,
на переменах) и в других присутственных местах;
• подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
• знать название своего края, города (села, поселка), своей школы, адрес школы;
• называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;
• узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
• рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу,
поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры
родного края.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
обучающиеся научатся:
• называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть
имя своего учителя и номер школы;
2 • использовать мобильный телефон для связи с родителями;
• выполнять правила перехода проезжей части улицы;
• называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
• называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул
(тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
• приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего
края;
• рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой
помощи при укусе пчелы и осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
• использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями
или учителем;
• соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
• соблюдать правила безопасного поведения на улице;
• соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед,
игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
• приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего
края;
• соблюдать правила сбора лекарственных растений;
• оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.
III. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в
программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и
общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа. Природа  это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Природа живая
и неживая (на примерах различения объектов живой и неживой природы). Органы
чувств человека (глаз, нос, язык, ухо, кожа). Признаки объектов живой природы и
предметов, которые можно определить на основе наблюдений с помощью органов
чувств (цвет, форма, сравнительные размеры, наличие вкуса, запаха; ощущение
теплого (холодного), гладкого (шершавого)). Основные признаки живой природы
(например, живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство,
умирают).
Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды (жидкое и
твердое   лед, снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.
Растения  часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья,
кустарники, травы. Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло,
воздух, вода). Части растений (вегетативные и генеративные органы): стебель,
корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с разнообразием плодов и
3 семян на основе наблюдений (по выбору учителя). Способы распространения
растений. Лекарственные растения. Распознавания растений своего края (по
листьям, плодам, кронам и др.) на основе наблюдений.
Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело,
споры). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.
Животные как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери. Дикие и домашние животные.
Примеры явлений природы. Смена времен года.
Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени
(созревание плодов и ягод, похолодание, листопад, отлет перелетных птиц,
подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка
зверей к зиме.
Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы
(низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды). Жизнь
деревьев, кустарников и трав в зимнее время года. Жизнь растений и животных
подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в зимнее время года. Помощь животным в
зимнее время года. Зимние игры.
Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (высокое солнце,
тепло, увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение
природы, прилет птиц) жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые
раннецветущие растения. Жизнь животных весной (забота птиц о будущем
потомстве).
Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (высокое солнце,
продолжительный день, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний
отдых.
Человек и общество. Ознакомление с условными обозначениями учебника и их
использование при работе с учебником.
Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю,
подготовка к уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на
уроке, на перемене, в столовой. Правильная осанка во время письма. Правила
подъема и спуска с лестницы. Спортивная форма и сменная обувь.
Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга
России». Примеры животных из Красной книги России (изображение животных их
Красной книги на юбилейных монетах России) . разработка экологических
(предупредительных) знаков и их установка на пришкольном участке.
Труд людей в осенний период года.
Наша Родина  Россия. Иллюстрация территории и границ России. Россия
многонациональная страна. Москва  столица России. Достопримечательности
столицы  Красная площадь, Кремль, метро. Знакомство с государственной
символикой России: Государственный герб, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
4 Правила безопасного поведения
Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома к школе.
Правила перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на
улице.
Правила безопасного поведения во время зимних игр (тонкий лед, игра в
снежки, сыпучесть зимнего сугроба, снег несъедобен).
 Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных
несъедобных грибов. Одно из основных правил сбора грибов (не трогай
несъедобные и незнакомые тебе грибы).
Правила поведения при сборе лекарственных трав.
Первая помощь при укусе насекомых (пчелы, осы).
Формы организации учебных занятий: коллективная, индивидуальная и
групповая, работа в парах.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Содержательный блок «Человек и природа»:
— различение предметов и выделение их признаков, опытное определение
признаков предметов;
— сравнение и различение объектов живой и неживой природы;
— группировка (классификация) объектов живой и неживой природы по
отличительным признакам;
— выделение из объектов неживой природы изделий человека;
— выявление существенных признаков, знакомство с признаками живых
организмов, с отличительными признаками животных;
— выяснение признаков, общих для всех растений, особенностей распространения
плодов и семян в природе;
— сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам;
— группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений,
диких и домашних животных (на примере своей местности);
— классификация объектов природы по признакам: домашние–дикие животные;
культурные–дикорастущие растения;
— знакомство с сезонными изменениями в природе осенью, зимой, весной, летом;
— обобщение жизненных наблюдений об изменениях в окружающей их природе с
приходом зимы, весны, лета;
— расширение знаний учеников о жизни деревьев и кустарников в зимний,
весенний и летний период;
— уточнение и дополнение знаний учащихся о зимовке животных;
5 — знакомство с особенностями появления потомства у животных;
— систематизация жизненных наблюдений о труде;
— классификация предметов в группы по существенным признакам (на примере
отличительных признаков плодов);
— уточнение представлений о грибах;
— знакомство с представителями растений, произрастающих в родном краю, с
лекарственными растениями;
— использование термина «экология» в ситуациях взаимодействия и
практического применения знаний.
Содержательный блок «Человек и общество»:
— знакомство с учителем, одноклассниками, главными героями учебника;
— использование правил поведения в школе с особенностями взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками;
— описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных
существенных признаков;
— применение условных обозначений в учебном пособии, знакомство с каждым из
них;
— моделирование и оценивание различных ситуаций поведения в школе и других
общественных местах;
— обсуждение форм поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и
других общественных местах;
— работа в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем
мире;
— знакомство с правилами игры;
— формирование ответственного и уважительного отношения к природе, родному
краю, чувства гордости за свое государство, уважения к государственным
символам России (герб, флаг, гимн);
— воспроизведение следующих знаний: столица — главный город государства,
столица России — Москва, сердце Москвы —Кремль, главная площадь столицы —
Красная площадь.
Содержательный блок «Правила безопасного поведения»:
— нахождение класса, своего места в классе;
— ознакомление с местом расположения школы, ее адресом, безопасным
маршрутом передвижения от дома к школе;
— изучение и применение особенностей использования одежды в соответствии с
погодными изменениями и обстоятельствами;
— знакомство с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на
свежем воздухе и с правилами безопасного поведения во время иг
IV. Календарнотематическое планирование
№
Дата
Тема урока
Образовательные ресурсы
Вид
6 п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 часов)
Текущий
Текущий
Текущий
05.09
07.09
12.09 Мы познаём мир
Где живёт семья Ивановых
Где живёт семья Ивановых
диагностики/мето
д
14.09 Мы познаём мир
19.09 Мы познаём окружающий мир с
помощью органов чувств
21.09 Мы познаём окружающий мир с
26.09
помощью органов чувств
Что нас окружает
28.09
Что нас окружает
Учебник – с.35
Учебник – с.35
Учебник – с.67,
http://interneturok.ru/
Учебник – с.67,
http://interneturok.ru/
Учебник – с.89, тетрадь –
с.69
Учебник – с.89, тетрадь –
с.69
Учебник – с.1011, тетрадь –
с.35, интерактивное пособие
Учебник – с.1011, тетрадь –
с.35, http://interneturok.ru/
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Живая природа (10 часов)
03.10 Животные  часть природы
05.10
Дикие и домашние животные
10.10
Дикие и домашние животные
12.10
Насекомые – часть живой природы
17.10
Насекомые – часть живой природы
19.10
Растения – часть живой природы
24.10
Растения – часть живой природы
26.10
Что общего у деревьев, кустарников
и трав
31.10
02.11
Как растения расселяются на новые
места
Как растения расселяются на новые
места
Учебник – с.1213, тетрадь –
с.1017, хрестоматия – с.310
Учебник – с.1415, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, интерактивное пособие
Учебник – с.1415, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, интерактивное пособие
Учебник – с.1617, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, интерактивное пособие
Учебник – с.1617, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, http://interneturok.ru/
Учебник – с.1819, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, http://interneturok.ru/
Учебник – с.1819, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, http://interneturok.ru/
Учебник – с.2021, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10, интерактивное пособие,
http://interneturok.ru/
Учебник – с.2223, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10
Учебник – с.2223, тетрадь –
с. 1017, хрестоматия – с. 3
10
7 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Природа и её сезонные изменения (37 часов)
14.11
Природа и её сезонные изменения
16.11 Жизнь растений осенью
21.11 Жизнь растений осенью. Экскурсия
23.11
Труд людей осенью
28.11
Как животные готовятся к зиме
30.11
Как животные готовятся к зиме
05.12
Пришла зима
07.12
Пришла зима
12.12
Снежные загадки
14.12 Жизнь лесных зверей зимой
19.12 Жизнь лесных зверей зимой
21.12
Как помочь птицам зимой
26.12
Как помочь птицам зимой
28.12
Есть ли жизнь в воде подо льдом?
16.01
18.01
Как зимуют травы, кустарники и
деревья
Учимся различать деревья и
кустарники зимой
23.01
Учимся различать деревья и
8
Учебник – с.2425,
интерактивное пособие
Учебник – с.2627, тетрадь –
с.1823, хрестоматия – с.12
22, http://interneturok.ru/
Учебник – с.2627, тетрадь –
с. 1823, хрестоматия – с. 12
22
Учебник – с.2829, тетрадь –
с. 1823, хрестоматия – с. 12
22, http://interneturok.ru/
Учебник – с.3031, тетрадь –
с. 1823, хрестоматия – с. 12
22
Учебник – с.3031, тетрадь –
с. 1823, хрестоматия – с. 12
22
Учебник – с.3233, тетрадь –
с.2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.3233, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44, http://interneturok.ru/
Учебник – с.3435, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44, http://interneturok.ru/
Учебник – с.3637, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44, http://interneturok.ru/
Учебник – с.3637, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44, http://interneturok.ru/
Учебник – с.3839, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.3839, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44, http://interneturok.ru/
Учебник – с.4041, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.4243, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.4445, тетрадь –
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.4445, тетрадь –
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий кустарники зимой. Экскурсия
25.01
Пришла весна
30.01
Пришла весна
01.02
06.02
Какие растения весной цвести
торопятся
Какие растения весной цвести
торопятся
08.02
Как животные весну встречают
20.02
Как животные весну встречают
22.02
Про больших и маленьких
27.02
Лето пришло
01.03
Лето пришло
06.03
В лес по ягоды пойдём
13.03
В лес по ягоды пойдём
15.03
С лукошком за грибами
20.03
С лукошком за грибами
22.03
Зелёная аптека
03.04
Зелёная аптека
05.04
Природа и мы
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
с. 2431, хрестоматия – с. 23
44
Учебник – с.4647, тетрадь –
с.3235, хрестоматия – с.46
64
Учебник – с.4647, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.4849, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.4849, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.5051, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.5051, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.5253, тетрадь –
с. 3235, хрестоматия – с. 46
64
Учебник – с.5455, тетрадь –
с.3645, хрестоматия – с.65
74
Учебник – с.5455, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74
Учебник – с.5657, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.5657, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.5859, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.5859, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.6061, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74
Учебник – с.6061, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74
Учебник – с.6263, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
9
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
10.04
Природа и мы
12.04
Природа и мы
17.04
Природа и мы
19.04
Природа и мы
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.6263, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.6263, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.6263, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Учебник – с.6263, тетрадь –
с. 3645, хрестоматия – с. 65
74, http://interneturok.ru/
Наша Родина – Россия (9 часов)
24.04
Наша Родина – Россия
26.04
Наша Родина – Россия
03.05 Москва – столица нашего
государства
Учебник – с.6467,
интерактивное пособие
Учебник – с.6467,
http://interneturok.ru/
Учебник – с.6871
08.05 Москва – столица нашего
Учебник – с.6871
государства
10.05 Москва – столица нашего
государства. Предварительная
итоговая комплексная работа
15.05
Итоговая контрольная  работа
17.05
Экскурсия в город
22.05
Экскурсия в город
24.05
Обобщение «Мы и окружающий
мир»
Учебник – с.6871, задания
для предварительной
итоговой комплексной
работы
Задания для контрольной
работы
Учебник – с.7273,
интерактивное пособие
Учебник – с.7273,
интерактивное пособие
Учебник – с.7477
Используемая технология технология здоровьесбережения.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Итоговый
Текущий
Текущий
Текущий
10

file_name: Окружающий мир.docx

intro: Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального  Государственного Стандарта. Данная программа оказывает посильную помощь  в проведении уроков, в ней чётко расписано содержание тем, календарно-тематическое  планирование уроков. Является хорошим материалом для работы в школе.Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального  Государственного Стандарта. Данная программа оказывает посильную помощь  в проведении уроков, в ней чётко расписано содержание тем, календарно-тематическое  планирование уроков. Является хорошим материалом для работы в школе.


extracted_text:
Ранцева И.П.,
преподаватель русского языка и литературы
Коммуникативный подход при организации работы студентов над анализом
художественного произведения.
Чтение – вот лучшее учение!
А.С. Пушкин
Современный подросток, юноша, девушка – спросите его, читает ли он. В лучшем случае
ответит, что читает сообщения в телефоне или по интернету, реже новости то телевидению.
Поэтому, глядя на современных молодых людей, становится грустно: меняются приоритеты,
книга перестаёт быть авторитетом для них. А педагогу русского языка и литературы вообще сложно:
заставить (именно так) прочитать какоелибо произведение почти невозможно, а заинтересовать и того
тяжелее. В связи с этим в педагогике возникла острая необходимость разнообразить методы и приёмы
преподавания, и для этого возникают различные технологии обучения. Время диктует особые условия.
Современному обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, а личность,
ориентированная на творческое восприятие жизни, в условиях нарастающего потока информации и
расширения информационного пространства необходимо адаптировать обучающегося к современной
жизни, а значит, научить его самостоятельно осваивать и систематизировать знания, научить
проявлять инициативу, воспитывать коммуникативную культуру. Такие возможности даёт
коммуникативнодеятельностный  подход  к обучению.
 Этот подход способствует развитию инициативности обучающихся, их способности к
творческому поиску. Они должны ощущать, что вся система работы ориентирована на их
непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при
организации общения  на   уроке.
На уроках литературы важно использовать коммуникативный подход к художественному
произведению, то есть обращение к нему как к особому общению между писателем и читателем.
Преподаватель должен помочь студентам увидеть глубину художественного произведения,
вовлечь их в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных проблем,  открыть
перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Литература  позволяет увидеть человека
«изнутри», заглянуть в его мир. Урок  должен вызвать эмоциональный отклик, обогащать духовный мир
студентов.
При реализации коммуникативной компетенции формы методы и приемы работы
направлены на то, чтобы содержание учебного материала стало источником для самостоятельного
поиска решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль.
На уроках должны присутствовать  сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
 все виды пересказа
 анализ сцен и эпизодов
 учебный диалог
 ролевые игры
 обсуждения, дискуссии.
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
 сочинения и изложения, доклады
 подготовка сообщений
 участие в конкурсах сочинений. Исследовательский метод, дискуссии, технология «критического мышления», групповые
формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую
активность, формируют мыслительную деятельность, учат студентов отстаивать свою точку
зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Эффективным  средством, позволяющим успешно влиять на формирование коммуникативной
культуры студентов,  является учебный диалог.
Диалог  это возможность взаимодействия друг с другом. Он требует уважения и доверия друг
к другу, готовности принимать позицию другого, особенной эмоциональной атмосферы,
способствующей искренности в выражении мыслей и чувств. Диалог часто начинает преподаватель,
ставя перед  студентами проблемный вопрос. Когда обучающиеся начинают выдвигать аргументы,
главная задача преподавателя – выслушать эти аргументы, помочь студентам выйти на свое
личное знание о предмете диалога, знание, основанное на собственном наблюдении, собственном
размышлении.
Обучению  диалогическому общению во многом может способствовать анализ образцов
диалогов, содержащихся в художественных произведениях.
Примеры диалогов: диалогиспоры Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; внутренние диалоги Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание», монологи героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» др.
На уроке могут использоваться  индивидуальные, парные, групповые формы работы.
Работа в парах,  в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение
сотрудничать. Групповые формы работы помогают наиболее эффективно реализовать
коммуникативный подход и компетентностный подход на практике. Такая форма работы позволяет
активно включать обучающихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения,
стимулировать личностное восприятие литературы. Общаясь, студенты непосредственно в процессе
усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их,
дискутируют.
Примеры групповых заданий на уроках литературы
При подготовке к уроку  «Поэзия периода Великой Отечественной войны»  студенты
разделяются на несколько творческих групп и заранее готовятся к уроку:




1я группа («исследователи») готовит краткое сообщение о К. Симонове, А. Твардовском, О.
Берггольц;
2я группа («чтецы») готовит чтение стихов наизусть  1 каждого автора;
3я группа – «критики»   готовит анализ стихов, которые звучат на уроке, от лица
литературоведов;
4я группа («актёры») инсценирует отрывок из поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин» или
стихотворение К.Симонова «Жди меня».
Групповая работа. Как правило, деля обучающихся на группы, предполагается работа не
только с текстом произведения, но и с дополнительной литературой. К примеру, к уроку по теме «В
смятеньи мы… Что нужно человеку?» (А.Чижевский) по роману Ф.М. Достоевского  «Преступление и
наказание» было домашнее задание по группам: создать цветопись Родиона Раскольникова. Это
задание предполагает знание не только текста произведения, но и знание того, что обозначают цвета,
их соотнесение с героем, а также умение защитить свою работу и работать в группе.
На таких уроках довольно часто даются творческие задания группам: написать монолог
какоголибо героя (если нужно, то даже придуманного, например, Душа Раскольникова), создать
цветопись на уроке за 57 минут одного или двух героев (Раскольникова и Сони Мармеладовой) во
взаимодействии. На урокахисследованиях по литературе можно организовать поисковую деятельность
обучающихся путём постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного
творческого решения.
Данный групповой метод позволяет достичь высокой степени самостоятельности обучающихся
в интерпретации литературоведческого материала: отбор фактов, форма изложения, способ
оформления и защиты.
Коммуникативный подход к художественному произведению способствует развитию
стремления  обучаемого к правильному взаимодействию с окружающим миром.
Художественное произведение представляет собой сложное целое, в котором все его
компоненты (идейнотематическая основа, композиция, сюжет, изобразительные средства)
взаимодействуют между собой. В произведении образ не статичен, он дан в развитии. По мере
развития сюжетной линии произведения образ раскрывается перед читателем все новыми сторонами.
Данная особенность требует работать над произведением в его целостном восприятии, т. е. с синтеза
(чтения произведения целиком). Анализ следует за синтезом и делает возможным переход к синтезу
более высокого качества. Но подчас педагог сталкивается с тем, что обучающийся не знает, как
анализировать то или  иное произведение прозаического или стихотворного жанра, поэтому с
течением времени выработался определенный алгоритм, согласно которому и работают обучающиеся.
Анализ эпизода занимает важное место в изучении эпических, лироэпических и драматических
произведений. Преподаватель отбирает ключевые, опорные  эпизоды, анализ которых должен дать
студентам целостное представление о произведении.
План анализа художественного произведения (проза):
1) особенности композиции, сюжета, жанра;
2) тематика, проблематика;
3) система персонажей, их краткая характеристика;
4) авторская позиция (отношение к изображаемым событиям);
5) смысл заглавия;
6) тема, идея, основная мысль произведения.
План анализа стихотворного произведения:
1. Название, автор стихотворения.
2. Кем и когда написано стихотворение.
3. Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь, размышление, обращение и
т.д.).
4. Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания.
5. Центральная тема, тематическая направленность (пейзажная, философская, любовная,
гражданская лирика).
6. Основная мысль – в каких строчках это подтверждается (цитата).
7. Есть ли лирический герой, каково его настроение  цитата.
8. Особенности композиции: деление на части, главки, строфы; соединение образов, лейтмотивом.
9. Идея стихотворения.
Или:
Краткий анализ стихотворного произведения: 1.
2.
3.
4.
5.
Тема стихотворного произведения.
Основная мысль – цитата.
Лирический герой – краткая характеристика, цитаты.
Основной мотив стихотворения.
Идея (призыв).
 Анализ не должен быть случайным, фрагментарным, не должен сводиться к простой
передаче впечатления или пересказу.  Анализ поэтического текста включает в себя решение
трёх вопросов: истолкование, восприятие, оценка. Речь может идти о личном интеллектуально
эмоциональном восприятии стихотворения. Обучающийся может написать о том, какой отклик
нашло в нём это произведение, какие мысли и чувства вызвало.
С течением времени выяснилось, что обучающиеся крайне редко читают в последнее время
(а поэтические произведения тем более), поэтому становится уместен именно краткий анализ
произведений. Его чаще всего и использую на уроках.
Хорошим приемом при анализе произведения является постановка вопросов к тексту.
Проблемный вопрос, как правило, обнажает связи отдельных элементов художественного
текста с общей концепцией произведения.
 Постановка вопросов проблемного характера целесообразна при чтении произведений, где есть
ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, этических
проблем, затронутых писателем: «Что вы вынесли для себя из этой сцены?»; «Какие нравственные
ценности поднимает автор в своём произведении?», «А как бы вы поступили на месте этого героя?»
Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом литературного произведения и
его элементами (эпизод, глава и т.д.). При этом задача учителя  найти вместе с детьми черты
целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым. Такая работа развития
действия включает в себя и анализ композиции, раскрывающей логику развития авторской мысли.
Безусловно, это сложно, так как требует умения обобщать, абстрактно мыслить. В практике такой
анализ применяется редко.
Далее  можно практиковать работу с мультимедийными учебными пособиями по предмету
на разных этапах подготовки и проведения урока. В  этот период  ЭОР (электронные
образовательные ресурсы) по предметам и электронные энциклопедии воспринимаются
обучающимися в основном как источники информации.
Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы
на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического,
методического, а также аудио и видеоматериала.
Использование ИКТ на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала,
способ активизации слушателей, отражение структуры выступления.
Во всех случаях ИКТ выполняют функцию «посредника», «который вносит
существенные изменения в коммуникацию человека с окружающим миром». В результате
учитель и обучающийся не только овладевают информационными технологиями, но и учатся
отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, а также создавать
собственные медиатексты.
Эту проблему помогают решить компьютерные информационные технологии,
которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала (набор слайдовиллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для
работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме.
Подготовка к такому уроку становится творческим процессом, а зрелищность, яркость,
новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами
делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Компьютер, конечно, не может на уроке заменить живое слово учителя, изучение
художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником.
Учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе позволяют
решить ряд проблем:



повысить интерес обучающихся к предмету;
повысить успеваемость и качество знаний обучающихся;
дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках,
но и в домашних условиях;

помогают и учителю повысить уровень своих знаний, профессионализма.
Информационнокоммуникационные технологии значительно расширяют круг поиска
дополнительной информации при подготовке к уроку. Через поисковые системы Интернета
можно найти и художественные, и литературоведческие тексты, биографические материалы,
фотодокументы, иллюстрации.
Наиболее эффективной формой работы  является работа с учебной презентацией.
Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть
представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио и видеоматериалы.
Если презентация – творческая работа обучающегося или группы обучающихся, то
необходимо как можно более точно сформулировать цель работы, определить контекст работы
в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше,
если с презентацией, созданной обучающимся, учитель познакомится заранее, особенно, если
она играет концептуальную роль в уроке. Это также помогает в лучшей организации
деятельности обучающихся при целостном анализе художественного произведения. Так, при
создании уроков очень часто педагогом создаются собственные презентации на различные темы
(по биографиям писателей и поэтов, по тематике  уроков, какомулибо отрывку урока).
Мультимедийные технологии – это практическая реализация методологических и
теоретических основ формирования  информационной  культуры педагога. Современному
учителю все сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.
Таким образом, у обучающихся формируются ключевые компетентности,
предъявляемые образовательными  стандартами:
 умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей
теме;
 умение работать в группе;
 умение находить информацию в различных источниках;
 коммуникативная компетентность;
 осознание полезности получаемых знаний и умений.
В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению,
активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое,
научноестественное мышление.
Какие еще есть приемы для понимания текста при организации работы?
 пересказ;
 рисование словами и на рисунках;

анализ иллюстраций;  дидактические игры;
 чтение по ролям;
 инсценировка;
 придумывание небольшого рассказа о герое;

 музыкальная иллюстрация произведения – камертон.
сочинение от лица героя;
Это те приёмы, с помощью которых  я работаю.
Когда чтение проходит с комментированием, это может занять много времени на уроке, но
опора обучающихся на собственные ассоциации и воображение компенсируют эту трату времени,
потому как пересказ будет звучать уже более полным. Обучающийся будет анализировать и обобщать,
синтезируя полученную информацию в соответствии со своим опытом, и понимать текст он будет в
несколько раз быстрее.
Есть масса способов, методов и приемов, направленных на обучение обучающихся пониманию
текста на уроках литературы. Остается только выбирать по душе. Ведь это и есть ключ к достижению
успешного и ненавязчивого нравственного воспитания.
2017г., январь

file_name: Коммуникативный подход при организации работы студентов.docx

intro: А педагогу русского языка и литературы вообще сложно: заставить (именно так) прочитать какое-либо произведение почти невозможно, а заинтересовать и того тяжелее. В связи с этим в педагогике возникла острая необходимость разнообразить методы и приёмы преподавания, и для этого возникают различные технологии обучения. Время диктует особые условия.  Современному обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, а личность, ориентированная на творческое восприятие жизни, в условиях нарастающего потока информации и расширения информационного пространства необходимо адаптировать обучающегося к современной жизни, а значит, научить его самостоятельно осваивать и систематизировать знания, научить проявлять инициативу, воспитывать коммуникативную культуру. Такие возможности даёт коммуникативно-деятельностный  подход  к обучению.

title: статья "Коммуникативный подход при организации работы студентов над анализом художественного произведения."