extracted_text:
ВОСПРИЯТИЕ. ВИДЫ  ВОСПРИЯТИЯ. СВОЙСТВА
ВОСПРИЯТИЯ. ОНТОГЕНЕЗ  РАЗВИТИЯ  ПРОЦЕССА
ВОСПРИЯТИЯ.

    ВОСПРИЯТИЕ   –   целостное   отражение   предметов   и   явлений
объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент
на органы чувств.
              Восприятие  –  результат   деятельности   системы   анализаторов.  Процесс
восприятия   предполагает   выделение   из   комплекса   воздействующих   признаков
основных   и   наиболее   существенных,   с   одновременным   отвлечением   от
несущественных.  Оно   требует   объединения   основных   существенных   признаков   и
сопоставления   воспринятого   с   прошлым   опытом.   Всякое   восприятие   включает
активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз
при рассматривании и т.п.) и сложную аналитикосинтетическую деятельность мозга
по синтезу целостного образа.
             Существует   закономерность субъективности восприятия:   одну и ту же
информацию   люди   воспринимают   по   –   разному,   субъективно,   в   зависимости   от
своих интересов, потребностей, способностей.
Виды  и  этапность  развития восприятия
Выделяют: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений,
пространства, восприятие человека.
Времени
Отношений
Пространства
Предметов
 Движений
Человека
3.Свойства восприятия Избирательность
Осмысленность
Структурность
Константность
Целостность
         Целостность, т.е.  восприятие  есть  всегда  целостный  образ  предмета  или
явления,   однако   способность   целостного     восприятия   не   является   врожденной,   а
формируется   в   процессе   практики,   так   как   это   система   перцептивных   действий,
которыми  надо  овладеть.
         Константность   восприятия – благодаря  константности  мы  воспринимаем
окружающие  предметы  и  явления  как  относительно  постоянные  по  форме,  цвету,
величине  и  т.д. Источником  константности  восприятия  являются  активные  действия
системы   анализаторов,   обеспечивающих   акт   восприятия. Это   тоже   не   врожденное
свойство,  а  приобретенное.
               Структурность   восприятия – восприятие   не   является   просто   суммой
ощущений.   Мы     воспринимаем     фактически     абстрагированную     из     этих     ощущений
обобщенную  структуру. Например,  слушая  музыку,  мы  воспринимаем  не  отдельные
звуки,  а  мелодию,  и  узнаем  ее  даже  в  том  случае,  если  ее  исполняет  оркестр,  либо
один  рояль,  или  человеческий  голос,  хотя  отдельные  звуковые  ощущения  различны.
        Осмысленность     восприятия – восприятие  тесно  связано  с  мышлением, с
пониманием     сущности     предметов   и     явлений     и     при     большой     мыслительной
деятельности.
       Избирательность  восприятия – проявляется  в  преимущественном  выделении
одних  объектов  по  сравнению  с  другими.
Схема  механизма  процесса  восприятия
 Р
ОП
ОЧ
НИ
ГМ
ОЩ
ЦВ
(ЭП)
(М)
ОС
ВН
Раздражитель   (слуховой,   зрительный)   Р   воздействует   на   органы   чувств   (ОЧ),   в
результате   чего   возникают   нервные  импульсы  (НИ),   которые   по  нервным   проводящим
путям поступают в головной мозг (ГМ), обрабатываются там и формируются отдельные
ощущения   (ОЩ),   складывается   целостный   образ   восприятия   (ЦВ)   предмета,   который
сопоставляется с эталонами памяти (ЭП), в результате чего происходит опознание (ОП)
предмета, а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта,
посредством мыслительной деятельности (М) происходит осмысление (ОС), понимание
информации. Внимание (ВН) должно быть направлено на прием и понимание информации.
Каналы  восприятия
2 Каналы  восприятия  еще  называют  репрезентативными  системами  (РС),  которые
представляют   собой   индивидуальные   модели   восприятия   и   принятия   того,   что
передают  наши  органы  чувств. Как  известно,  имеется  пять  основных  способов,  с
помощью   которых   мы   познаем   окружающий   мир: зрение,   слух,   ощущение,   вкус,
запах. Наиболее  важным  являются  первые  три  из  них – визуальный (Y),  аудиальный
(А),    кинестетический  (К),   каналы    получения    информации,    а   так же   четвертый,
Свойственный  только  людям (а  не  всему  прочему  живому)   логический  или  иначе
дискретный (D) – формулы,  графики, схемы  и  т.п. достижения  человеческого  разума.
И  того  получается  четыре  РС : визуальная,  аудиальная,  кинестетическая, дискретная,
которыми  естественно  пользуется  в  своей  жизни  любой  человек. Однако  только  одна
из  них  является   для  него  предпочитаемой – своей   родной,   понятной,  любимой   и
близкой. Именно  поэтому,  всех  живущих  на  земле  людей  подразделяют  на  визуалов,
кинестетиков, дискретов.
Предрасположенность  предпочитаемой  репрезентативной  системы  закладывается
на  генном  уровне,  т.е.  передается  генетически  и  является  врожденным  образованием.
«На   старте»   жизнь   визуалов,   аудиалов   и   кинестетиков   складывается   примерно
одинаково,  потому,  что  свободны  в  выборе  способа  познания  мира. И,  визуалы  его  с
интересом   наблюдают,   аудиалы   вслушиваются   в   окружающее   и   с   удовольствием
слушают  рассказы  о  нем;  а  кинестетики  «щупают»  столь  близкую  им  предметную
среду.   Если   одну     и     туже     вещь     последовательно     дать     визуалам,     аудиалам     и
кинестетикам,     можно     обнаружить,     что     первые     будут     ее     осматривать,     вторые
попросят  рассказать  о  ней,  а третьи  начнут  ее  ощупывать,  и  попытаются  разобрать
на  детали.
 Равенство  представителей  всех  четырех  типов  РС  кончается  в  школе. Так  как
большинство   преподаваемых   там   предметов   носит   преимущественно   визуально –
дискретный     характер.   Уже     в     первых     классах     отстают,     а     после     переходят     в
аутсайдеры  учебного  процесса  кинестетики – им  ведь  ничего  не  дают  пощупать,  а
только  все  рассказывают  и  показывают. Чуть  дольше  держаться  аудиалы – в  основном
за   счет   «повествовательной»   части   изучаемого   предмета. Однако   с   переходом   в
старшие  классы  «сдаются»  и  они,  а  первенство  в  успеваемости  обретают  быстро
схватывающие     все     глазами     визуалы     и     вечные     «ботаники»      дискреты.   Именно
последние  чаще  всего  и  бывают  круглыми  отличниками.

                                               Онтогенез развития восприятия (внутриутробно)

34   месяца   –   начинает   развиваться   проприоцептивное   восприятие
(проприорецепторы   –   чувствительные     нервные     окончания,     расположенные     в
мышечносуставном  аппарате).
Зародыш уже в состоянии реагировать на изменения положения матери.
4 месяца – тактильное восприятие, т.е. восприятие через кожу и мускулатуру.
5 месяцев – вибрационное восприятие (восприятие колебаний).
6 месяцев  – слуховое восприятие. У младенца появляется  способность слышать
голос матери и звуки окружающей среды.
За несколько недель до рождения – младенец начинает различать свет и тьму. Но,
появившись на свет, малыш еще должен научиться смотреть и видеть. Для развития
зрительного восприятия очень важна  стимуляция .





3  С момента рождения   начинает развиваться обоняние.
Взаимосвязь областей восприятия
 Слух развивается на базе восприятия колебаний (мать баюкает ребенка и поет при
этом колыбельную).
Зрительное   восприятие   имеет   тесную   взаимосвязь   с   восприятием   равновесия   и
положения в пространстве (ребенок   учится фиксировать взглядом определенный
предмет во время того, как мать носит его вокруг различных вещей).
Тактильное восприятие создает предпосылку для развития вкусового восприятия и
обоняния.
Восприятие давления преобладает над всеми ощущениями.




ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ)
К 4 годам
ВОСПРИЯТИЕ
Цвета
Красный, синий, зеленый,
желтый, коричневый, черный,
белый
Узнавание, называние, соотнесение
Формы
Шар  круг, куб  квадрат,
Узнавание, называние, соотнесение
 треугольник
Большой  маленький,
 длинный  короткий,
высокий  низкий,
широкий  узкий,
толстый  тонкий
Далеко  близко,
высоко  низко
Узнавание, называние, соотнесение
Узнавание, называние, соотнесение
Радость, грусть, гнев
Узнавание, называние, соотнесение
Величины
Пространства
Эмоционального
состояния
Память
Зрительная образная: объем   4  5 предметов.
 Слуховая образная: объем – 3  4 звука.
Слуховая вербальная: объем  4 слова.
Тактильная: объем – 3  4 предмета.
Внимание
Объем  4 предмета.
Устойчивость  1012 минут.
4 Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой
плотности штриховки, контура неизвестного предмета  при слабой штриховке.
Воображение
Репродуктивное Раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй
солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай
шарик,   взрослый не показывает)
С элементами творческого
 Дорисовывание, выполнение аппликаций,
составление узора и/или предмета из мелких деталей без образца
(например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка
предметов или живых существ со зрительной инструкцией.
Использование в игре предметовзаместителей
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Описание предмета по известным признакам.
Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум
признакам).
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей  со зрительной опорой или
наложением на образец.
Сравнение предметов
По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по
эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.
При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3
отличия.
Обобщение
—   по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
—   животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь. Выполнение операции
конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь
животных? (игрушки, фрукты и т. д.)  ребенок должен уметь самостоятельно
называть 45 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).
Сериация
—   по цвету  3 оттенка;
—   по величине  5 предметов;
5 —   по расположению в пространстве  3 положения;
—   серия последовательных картинок к известной сказке  4 картинки.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по одному признаку  самостоятельно.
                                         Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть,
гнев. Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через
рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).
                                       Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли
в игре, придуманной взрослым.
                                              Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
                                   Психофизиологическая сфера
Умение закрашивать предметы внутри контура.
Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.
Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.
Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.
К 5 годам
ВОСПРИЯТИЕ
Узнавание, называние, соотнесение
Узнавание, описание (громкий  тихий,
низкий  высокий, звонкий  глухой),
подражание
Узнавание, описание (слабый   резкий,
приятный  неприятный, сладкий)
Узнавание, соотнесение (назови, что
имеет такой же вкус, как...)
Узнавание по внешнему виду и на
ощупь с закрытыми глазами, называние,
описание
Эмоциональных
состояний
Звука
Запаха
Вкуса
Свойства
предметов
Радость, грусть, гнев,
удивление, испуг
Колокольчик, свисток,
бубен, деревянные
ложки, хлопки в
ладоши, погремушка
Цветочный, фруктовый,
хвойный, медовый,
цитрусовый, ванильный
Сладкий, горький,
кислый, соленый
Тяжелый  легкий,
жесткий  мягкий,
шершавый  гладкий,
прозрачный
непрозрачный,
горячий  холодный,
светлый  темный,
сухой  мокрый.
По материалу
6 (деревянный, железный,
тканевый, стеклянный,
бумажный и т. д.)
Пространства Высоко  низко,
слева  справа,
впереди  сзади
Утро, вечер, день, ночь.
Вчера, сегодня, завтра
Времени
Определение местонахождения
предмета, расположение предмета по
инструкции в определенном месте
Соотнесение события со временем его
происшествия
Память
Зрительная образная: объем  5 предметов. Слуховая образная: объем   4 5 звуков.
Слуховая вербальная: объем  5 слов. Тактильная: объем   4  5 предметов.
Внимание
Объем  5 предметов.
Устойчивость    15  20 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего
до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5
контуров предметов, наложенных частично.
Воображение
Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка,
лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

                                  Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Описание предмета по известным признакам.
Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по
двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из  4 частей без образца и из 6 частей   со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на
основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.
Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
Обобщение
7 —   на основе изученных свойств;
—   по материалу;
—   по эмоциональному состоянию;
—     времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Выполнение
операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.
Сериация
—   по цвету  4 оттенка;
—   по величине  5 предметов;
—   по эмоциональному состоянию  4 карточки;
—   по свойствам  3 предмета.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.
                                                Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть,
гнев, удивление, испуг.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.
Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.
                                              Коммуникативная сфера
Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать
себе роль в игре, предложенной взрослым.
                                                          Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила  в учебной
ситуации
К 6 годам
Восприятие
Оттенков изученных эмоциональных состояний.
Память
Зрительная образная: объем  6 предметов.
Слуховая образная: объем  6 звуков.
Слуховая вербальная: объем  6 слов.
Тактильная: объем  6 предметов.
Внимание
Объем  6 предметов.
8 Устойчивость  2025 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10
мелких   деталей,   при   средней   плотности   штриховки;   выделение   в   рисунке   78
контуров предметов, наложенных полностью.
Воображение
Репродуктивное   с   элементами   творческого   (рисование   своего   настроения,
изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим
ребенком, и т. д.)
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение анализировать черты характера героев сказки.
Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 6 частей без образца и из 78 частей  со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
На   основе   представлений   и   зрительного   восприятия.   Ребенок   должен
самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
—  дикие и домашние животные;
—   растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);
—   вещи (головные уборы, одежда, обувь);
—     рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые. Выполнение операции
конкретизации на основе всех  изученных обобщений.
Сериации
—   по цвету  5 оттенков;
—   по величине  7 предметов;
—   по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к
другому)  5 степеней выраженности;
—   по возрасту  4 возрастные группы;
—   по степени выраженности свойств предметов  5 степеней;
—   серия из 5 последовательных картинок.
Классификация
По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
                                         Эмоциональная сфера
9 Ребенок   должен   уметь   узнавать   по   пиктограмме   и   называть   эмоциональные
состояния:   радость      восторг,   грусть,   гнев      ярость,   удивление,   испуг,
растерянность, спокойствие.
Умение рассказать о своем настроении.
Знание   не   менее   трех   способов   выражения   и   изменения   этих   эмоциональных
состояний.
                                         Коммуникативная сфера
Умение   объединяться   в   пары   для   совместной   работы.   Умение   при   помощи
взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.
Знание основных способов невербального общения.
                                                 Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.
Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
                                              Личностная сфера
Сформированность   представлений   о   таких   личностных   качествах   людей,   как
доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя,
выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.
                                                               К 7 годам
Мотивационная готовность к школе
Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального
мотивов.
Память
Зрительная образная: объем  78 предметов.
Слуховая образная: объем  7 звуков.
 Слуховая вербальная: объем  78 слов.
 Тактильная: объем  7 предметов.
Внимание
10 Объем  78 предметов.
Устойчивость  2530 минут.
Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких
деталей, при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные
изображения.
Воображение
Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием
персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в
другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание
различных игровых сюжетов).
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение устанавливать причинноследственные связи.
Умение находить решение проблемных ситуаций.
Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном
произведении.
Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по трем и более
признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 9 частей без образца и из 12 частей  со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
Ребенок должен самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе
существенные признаки.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
Сериация
По всем свойствам предметов.
Умение выстраивать серию из 810 последовательных картинок.
Классификация
По существенным признакам.
                                            Волевая сфера
Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
11 Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
Умение планировать свою деятельность.
Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
                                         Личностная сфера
Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.
Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.
12

file_name: ==Семинар восприятие.doc

intro: В консультации для родителей -Восприятие. Виды  восприятия. свойства  восприятия. онтогенез  развития  процесса  восприятия говорится о том, что восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Процесс    восприятия предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.В консультации для родителей -Восприятие. Виды  восприятия. свойства  восприятия. онтогенез  развития  процесса  восприятия говорится о том, что восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Процесс    восприятия предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -Восприятие. Виды  восприятия. свойства  восприятия. онтогенез  развития  процесса  восприятия.


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
                            Личностные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям. У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической  культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации –
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
–
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
               Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества; 14)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений; –
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; –
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения литературного чтения
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения   по   всем   учебным   предметам;   формирование   потребности   в
систематическом чтении;
3)   понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения
(ознакомительное,   изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно
воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику   различных   текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа   и   преобразования   художественных,   научнопопулярных   и   учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации.
Выпускники осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим учебным предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой.   У   обучающихся   будет   формироваться   потребность   в
систематическом   чтении   как   средстве   познания   мира   и   самого   себя.
Обучающиеся будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор, получат возможность познакомиться с культурно
историческим   наследием   России   и   общечеловеческими   ценностями   для
развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости, будут
учиться   полноценно   воспринимать   художественную   литературу,
воспроизводить   в   воображении   словесные   художественные   образы,
эмоционально  отзываться на  прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать   мнение  собеседника.   Они   получат   возможность   воспринимать
художественное   произведение   как   особый   вид   искусства,   соотносить  его   с
другими   видами   искусства   как   источниками   формирования   эстетических
потребностей   и   чувств,   познакомятся   с   некоторыми   коммуникативными   и
эстетическими   возможностями   родного   языка,
  используемыми   в
художественных произведениях,  научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.
Выпускники будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому
изучению   литературы   на   следующем   этапе   обучения,   будет   достигнут
необходимый   уровень   читательской   компетентности,   речевого   развития,
сформированы   универсальные   действия,
  отражающие   учебную
самостоятельность   и   познавательные   интересы,   основы   элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники   овладеют   техникой   чтения  (правильным   плавным   чтением,
приближающимся   к   темпу   нормальной   речи),   приемами   понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения,   элементарными   приемами
анализа,   интерпретации   и   преобразования   художественных,   научно
популярных   и   учебных   текстов.   Научатся   самостоятельно   выбирать
интересующую  литературу,   пользоваться   словарями   и   справочниками,
осознают   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой
деятельности.
Обучающиеся   научатся   вести   диалог   в   различных   коммуникативных
ситуациях,  соблюдая   правила   речевого   этикета,  участвовать   в  обсуждении
прослушанного   (прочитанного)   произведения.   Они   будут   составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного   характера   с   элементами   рассуждения   и   описания.
Выпускники   научатся   декламировать   (читать   наизусть)   стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией   (сверстников,   родителей,   преподавателей)   с   небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники приобретут первичные умения работы с учебной и научно
популярной   литературой,  будут   находить   и   использовать   информацию   для
практической работы.
Выпускники   овладеют   основами   коммуникативной   деятельности,   на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать   значимость   чтения   для   дальнейшего   обучения,
саморазвития;
  воспринимать   чтение   как   источник   эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского   интереса   и   приобретение   опыта   чтения,   поиск   фактов   и
суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать   на   практическом   уровне   виды   текстов   (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать   (вслух)   выразительно   доступные   для   данного   возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
– использовать   различные   виды   чтения:   изучающее,   выборочное
ознакомительное,   выборочное   поисковое,   выборочное   просмотровое   в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться   в   содержании   художественного,   учебного   и
научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
– для   художественных   текстов:   определять   главную   мысль   и   героев
произведения;   воспроизводить   в   воображении   словесные   художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные   события   и   устанавливать   их   последовательность;   озаглавливать
текст,   передавая   в   заголовке   главную   мысль   текста;   находить   в   тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для   научнопопулярных   текстов:   определять   основное   содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения,   факты,   описания   явлений,   процессов),   заданную   в   явном   виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами   из   текста;   объяснять   значение   слова   с   опорой   на   контекст,   с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для   художественных   текстов:   устанавливать   взаимосвязь   между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
– для   научнопопулярных   текстов:   устанавливать   взаимосвязь   между
отдельными   фактами,   событиями,   явлениями,   описаниями,   процессами   и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для   художественных   текстов:   формулировать   простые   выводы,
основываясь   на   содержании   текста;   составлять   характеристику   персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые   особенности;   устанавливать   связи,   отношения,   не   высказанные   в
тексте   напрямую,   например,   соотносить   ситуацию   и   поступки   героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для   научнопопулярных   текстов:   формулировать   простые   выводы,
основываясь   на   тексте;   устанавливать   связи,   отношения,   не   высказанные   в
тексте   напрямую,   например,   объяснять   явления   природы,   пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
– передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов); – участвовать   в   обсуждении   прослушанного/прочитанного   текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать   эстетические   и   нравственные   ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать
  собственное   суждение   о   прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами
со ссылками на текст;
– устанавливать   ассоциации   с   жизненным   опытом,
  с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
– составлять   по   аналогии   устные   рассказы   (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   (или   в   контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать   на   практическом   уровне   прозаический   текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать   художественные   произведения   разных   жанров   (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; – находить   средства   художественной   выразительности   (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать   художественную   литературу   как   вид   искусства,
приводить   примеры   проявления   художественного   вымысла   в
произведениях;
– сравнивать,
  сопоставлять,
  делать   элементарный   анализ
различных   текстов,   используя   ряд   литературоведческих   понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств   художественной   выразительности   (иносказание,   метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять   позиции   героев   художественного   текста,   позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать   текст,   дополняя   его   начало   или   окончание   или
пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
– составлять   устный   рассказ   на   основе   прочитанных   произведений   с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного   произведения,   дополняя   и/или   изменяя   его   содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать   сочинения   по   поводу   прочитанного   в   виде   читательских
аннотации или отзыва;
– создавать   серии   иллюстраций   с   короткими   текстами   по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать   проекты   в   виде   книжексамоделок,   презентаций   с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение,
в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма). Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных   текстов).   Адекватное   понимание   содержания   звучащей   речи,
умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,
определение   последовательности   событий,   осознание   цели   речевого
высказывания,   умение   задавать   вопрос   по   услышанному   учебному,
научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии   с   индивидуальным   темпом   чтения),   постепенное   увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий   ему   осознать   текст.
  Соблюдение   орфоэпических   и
интонационных   норм   чтения.   чтение   предложений   с   интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных   по   объему   и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа   с   разными   видами   текста.  Общее   представление   о   разных
видах   текста:   художественных,   учебных,   научнопопулярных   –   и   их
сравнение.   Определение   целей   создания   этих   видов   текста.   Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное   определение   темы,   главной   мысли,   структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,
выступать  по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу   беседы,   используя   текст.   Привлечение   справочных   и   иллюстративно
изобразительных материалов.
Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания   (общее   представление).   Книга   учебная,   художественная,
справочная. Элементы книги:  содержание  или оглавление,  титульный   лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с   опорой   на   внешние   показатели   книги,   ее   справочноиллюстративный
материал).
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа   к   детским   книгам   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.
Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту   словарями   и
справочной литературой.
Работа   с   текстом   художественного   произведения.  Понимание
заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с   содержанием.
Определение   особенностей   художественного   текста:
  своеобразие
выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Осознание   того,   что
фольклор   есть   выражение   общечеловеческих   нравственных   правил   и
отношений.
Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,   идей,   героев   в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное
воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам   учителя),   рассказ   по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно
выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или   по   контрасту.   Выявление   авторского   отношения   к   герою   на   основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный   пересказ   текста:   определение   главной   мысли   фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана
в   виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:
характеристика   героя   произведения   (отбор   слов,   выражений   в   тексте,
позволяющих   составить   рассказ   о   герое),  описание   места   действия   (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).  Вычленение   и  сопоставление   эпизодов   из   разных   произведений   по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа   с   учебными,   научнопопулярными   и   другими   текстами.
Понимание   заглавия   произведения;   адекватное   соотношение   с   его
содержанием.   Определение   особенностей   учебного   и   научнопопулярного
текста   (передача   информации).   Понимание   отдельных,   наиболее   общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов   текста:   установление   причинноследственных   связей.   Определение
главной   мысли   текста.   Деление   текста   на   части.   Определение   микротем.
Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма   деятельности   по
воспроизведению   текста.   Воспроизведение   текста   с   опорой   на   ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)
Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического
общения:   понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению
(учебному,
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
научнопознавательному,

художественному

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание   небольшого   объема   с   опорой   на   авторский   текст,   по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли   текста   в   высказывании.   Передача   содержания   прочитанного   или
прослушанного   с   учетом   специфики   научнопопулярного,   учебного   и
художественного   текста.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,
художественного   произведения,   изобразительного   искусства)   в   рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка   (синонимы,
  сравнение)   с   учетом   особенностей
монологического высказывания.
  антонимы,
Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,
отдельных   его   сюжетных   линий,   короткий   рассказ   по   рисункам   либо   на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку
(отражение   темы,   места   действия,   характеров   героев),   использование   в
письменной   речи   выразительных   средств   языка   (синонимы,   антонимы,
сравнение)   в   минисочинениях   (повествование,   описание,   рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской   литературы,   произведения   современной   отечественной   (с   учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
справочноэнциклопедическая
научнопопулярная,

фантастическая,
литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные   темы   детского   чтения:   фольклор   разных   народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью   учителя)   средств   выразительности:   синонимов,   антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный   образ,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет,   тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее   представление   о   композиционных   особенностях   построения
разных   видов   рассказывания:   повествование   (рассказ),   описание   (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение  основного  смысла.  Сказки (о  животных, бытовые,
волшебные).   Художественные   особенности   сказок:   лексика,   построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,   стихотворение,   басня   –   общее   представление   о   жанре,
особенностях построения и выразительных средствах. Творческая   деятельность   обучающихся   (на   основе   литературных
произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой
деятельности   учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным   текстом   и   использование   их   (установление   причинно
следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,   создание
собственного текста на основе  художественного произведения (текст по
аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к
произведению или на основе личного опыта.

file_name: Рабочая программа  по литературному чтению 1-4 класс.docx

intro: Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 1 - 4 классов по программе "Школа России" в соответствии с ФГОС. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные результаты, метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.Рабочая программа по литературному чтению (1-4 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания 32 . Умение обосновывать необходимость рационального и здорового
питания
1. Пользуясь таблицей «Содержание кальция и холестерина в продуктах питания» и знани
ями из области биологии, ответьте на следующие вопросы.

Содержание кальция и холестерина в продуктах питания

1) В каких продуктах содержание кальция наиболее близко к содержанию холестерина?
2) К какой группе продуктов относят те, в которых отсутствует холестерин?
3) Почему современному человеку необходимо контролировать поступление холестерина в
организм?
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Сметана и креветки дальневосточные.
2) К растительной пище.
3) Избыток холестерина является причиной заболевания сердца и сосудов. Современный
человек потребляет много высококалорийной жирной пиши и при этом ведёт малоподвиж
ный образ жизни.
2. Маша и Таня катались на роликовых коньках в течение 2 часов, после чего решили пере
кусить в одном из ресторанов быстрого питания. Одна из девушек любит сладкое, а другая
предпочитает жирную пищу. Как Вы думаете, кому из них будет легче следить за фигурой?
Ответ обоснуйте.
Пояснение.
1. В заказе Тани было 39 г жиров и 103 г углеводов.
2. В заказе Маши было 49 г жиров и 121 г углеводов.
3. Маше будет труднее сохранять стройность, (ИЛИ Маше придется больше заниматься
спортом), поскольку в её любимой пище и углеводов, и жиров содержится больше, чем в
любимой еде Тани.
Подсчет без учёта углеводов тоже считается верным. 3. Сергей и Даша поехали в выходные кататься на велосипедах за город. На обратном пути
после трехчасовой небыстрой прогулки они решили заехать перекусить в один из рестора
нов быстрого питания.
У молодых людей разная стратегия поддержания себя в спортивной форме. Как Вы думае
те, кому будет проще сохранять стройность и спортивность? Ответ обоснуйте.

Таблица 2. Энергетическая и пищевая ценность продукции кафе быстрого питания

Таблица 3. Энергозатраты при различных видах физической активности Пояснение.
1. В заказе Даши 28 г жиров и 88 г углеводов.
2. В заказе Сергея 45 г жиров и 112 г углеводов.
3. Даше будет проще сохранять спортивную фигуру, (ИЛИ Сергею придётся больше зани
маться спортом) поскольку в её заказе и жиров, и углеводов меньше, чем в заказе Сергея.
Подсчет без учёта углеводов тоже считать верным.
4.. Семья Ульяновых (Сергей, Галина и их 10летний сын Яков) собралась в байдарочный
поход на реку на выходные (2 полных дня и 1 ночёвка). Ульяновы планируют проводить на
воде по 8 часов в день с остановкой на небольшой перекус рыбными консервами. Перед
приготовлением ужина Сергей потратит около 30 минут на рубку дров, а Яков погуляет
около часа по окрестностям в поисках ягод.
Будучи 10летним мальчиком, Яков упрашивал маму взять в поход побольше сладкого пе
ченья, но Галина была непреклонна и взяла в основном крекеры. Как Вы думаете, почему?

Таблица 2. Энергетическая и пищевая ценность продукции кафе быстрого питания Таблица 3. Энергозатраты при различных видах физической активности

Пояснение. 1. Якову, как растущему организму, надо есть поменьше жиров и побольше белков.
2. Крекеры содержат меньше жиров и больше белков, чем сладкое печенье, и, таким обра
зом, больше подходят для еды ребёнка в походе
5. Пётр и Василиса решили совершить велосипедную прогулку до полянки в лесу, на кото
рой они собрались устроить пикник. Ехать на велосипеде они собрались не спеша, так что
дорога до полянки и обратно должна занять у них около 3 часов.
Как Вы считаете, полезно ли часто выезжать на такие пикники, как тот, что запланировали
Пётр и Василиса? Ответ обоснуйте.
Пояснение.
1. Нет, не полезно. На такой пикник нельзя взять с собой ничего, что надо готовить, а энер
гопотери при этом надо восполнить большие.
2. В результате приходится есть колбасу и сыр, которые содержат мало углеводов и очень
много жиров.
6. Пользуясь таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи
организма человека», а также используя знания из курса биологии, ответьте на следующие
вопросы.

Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи рганизма челове

ка
(в %)
Составные вещества
Белки, жиры
Глюкоза
Натрий (в составе солей)
Хлор (в составе солей)
Калий (в составе солей)
Мочевина
Мочевая кислота
моча
моча
Первичная
Вторичная
Плазма
крови
7–9 Отсутствует Отсутствует
0,1
Отсутствует
0,3
0,37
0,02
0,03
0,004
0,1
0,3
0,37
0,02
0,03
0,004
0,4
0,7
0,15
2,0
0,05

1. Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения
плазмы крови во вторичную мочу?
2. Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первич
ной?
Пояснение.
Концентрайия натрия (или натрия в составе солей) остаётся остайтся практически неиз
менной. Глюкоза практически отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с пер
вичной, поскольку в извитых каналах нефрона глюкоза активно всасывается в кровь.
7. Николай увлекается альпинизмом. Он решил записаться в группу, пожелавшую совер
шить восхождение на Эльбрус.
Почему Николай решил взять с собой финики, а не фундук, хотя фундук калорийнее более
чем в два раза?
Пояснение. 1) Фундук содержит гораздо больше жиров по сравнению с финиками.
2) И хотя жиры энергетически боле ценны, углеводы быстрее расщепляются в организме и
всасываются в кровь.
8. Друзья Сергей и Валентин решили отправиться в недельный пеший поход по подмосков
ным лесам.
Сергей очень любит после приёма пищи выпить чаю со сладким печеньем, но Валентин на
стоял на том, чтобы взять с собой крекеры. Кто из ребят, по Вашему мнению, прав? Ответ
поясните.
Пояснение.
1. Сладкое печенье содержит столько же сахара, но больше жиров по сравнению с креке
ром. Брать с собой богатые жирами продукты не очень хорошо, поскольку для быстрого
восстановления сил углеводы подходят гораздо лучше.
2. Однако калорийность сладкого печенья выше, значит его можно брать меньше, а вес про
дуктов очень важен в пешем походе.
9. Трое друзей, Иван, Андрей и Настя, собрались в байдарочный поход на реку на 4 дня.
Настя настояла на том, чтобы взять с собой побольше сладкого печенья и сухарей. Оцени
те, насколько она права? Ответ поясните.

Задание 32 № 1718, к заданию 31 по каталогу № 1717
Пояснение.
1. Сладкое печенье содержит столько же сахара, но больше жиров по сравнению с креке
ром. Брать с собой богатые жирами продукты не очень хорошо, поскольку для быстрого
восстановления сил углеводы подходят гораздо лучше.
2. Однако калорийность сладкого печенья выше, значит его можно брать меньше, что важно
в случае похода.
10.
Суточные нормы питания и энергетическая потребность детей и подростков

Возраст, лет Белки, г/кг Жиры г/кг Углеводы, г Энергетическая потребность,
7–10
11–15
Старше 16

ккал
2550
2900
3100
330
375
475
2,3
2,0
1,9
1,7
1,7
1,0
Калорийности при четырёхразовом питании (от общей калорийности в сутки)

Первый
завтрак
14%
Второй
завтрак Обед Ужин
18% 50% 18%

Тринадцатилетний Николай вместе со своими родителями вечером посетил кафе быстрого
питания. Масса тела Николая составляет 56 кг. Рассчитайте рекомендуемую калорийность
и количество белков, жиров и углеводов (в г) в ужине Николая с учётом того, что подро
сток питается 4 раза в день.
Пояснение.
Верно указаны следующие элементы ответа:
Калорийность  522 ккал. (Примечание.
Расчет: Ужин 18 % от энергетической потребности у 13летнего подростка. Т.е. 2900*0.18
= 522 ккал)
Количество белков 20.16 (2*56=112 * 0,18 =20,16),
жиров 17,2 (95,2* 0,18 =17.2) и
углеводов (в г) 67,5 (375(норма в день)*0.18 = 67,5).

Примечание.
Расчеты приводятся полностью.
11. Ольга, мастер спорта по большому теннису, находится на тренировочных сборах, где
каждый день в течение четырёх часов (утром и вечером), активно тренируется со своими
подругами. В свободное время между двумя тренировками девушки решили пообедать в
ресторане быстрого питания.
Почему тренер обратил особое внимание Ольги на содержание белков в заказываемых блю
дах? Укажите не менее двух аргументов.
Пояснение.
В ответе должны быть указаны следующие аргументы.
1) Белок — это основной строительный материал для тела. Из него состоят мышцы и связ
ки, кожа и внутренние органы.
2) Белок может использоваться в качестве источника энергии.
12. Сергей всё время подтрунивает над Мариной по поводу её любви к сладкому и одно
временного стремления не поправляться. Он всё время говорит ей, что надо есть пищу,
более богатую белками. Прав ли он? Рассмотрите все аргументы, ответ поясните.
Пояснение.
1. Сергей не совсем прав, потому что можно есть сладкое и не полнеть, если при этом энер
гопотери будут не меньше, чем потребляемые с едой калории.
2. Однако он прав в том, что при богатой сладким диете человек получает слишком мало
белков
13. Алина всё время укоряет Юлию, что та ест слишком жирную пищу и будет толстеть.
Права ли она? Рассмотрите все аргументы, ответ поясните.
Пояснение.
1. Алина не совсем права, можно так питаться, чтобы количество потребляемых за сутки
калорий было не меньше, чем получаемое с пищей.
2. С другой стороны, при таком питании может возникнуть нехватка белков, что плохо для
тренирующихся спортсменок
14. Каким образом можно избежать избытка жиров и холестерина в пище? Укажите два
способа.
Пояснение.
В ответе могут быть указаны следующие элементы.
1) Приоритетом в питании должны быть цельные зёрна, свежие овощи и фрукты.
2) Следует ограничить употребление животных и молочных жиров (например, сливочное
масло), соусов и подливок.
15. Назовите два заболевания органов пищеварения. Укажите причины возникновения каж
дого из них.
Пояснение.
В ответе должны быть указаны следующие элементы.
1) Гастрит – воспаление слизистой оболочки стенки желудка.
2) Язва желудка или двенадцатиперстной кишки – заболевание, обусловленное нарушением
нервных и гуморальных механизмов регуляции и секреторной деятельности. 3) Цирроз – заболевание печени, причинами являются злоупотребление алкоголем и инфек
ционные поражения органа
16. Какие изменения в процессах пищеварения в желудке вызывает алкоголь? Укажите не
менее двух изменений.
Пояснение.
В ответе должны быть указаны следующие изменения.
1. Алкоголь подавляет выделение пищеварительных ферментов клетками стенки желудка,
что препятствует расщеплению питательных веществ. Пищеварение в желудке становится
неполноценным, пища застаивается или непереваренная поступает в кишечник.
2. Алкоголь угнетает процесс всасывания питательных веществ, а перенос некоторых из
них в кровь делает вообще невозможным.
17. Что такое пищевые волокна? Почему пищевые волокна полезны для организма?
Пояснение.
В ответе должны быть указаны следующие элементы.
1. Волокна – неперевариваемые компоненты оболочек растительных клеток (клетчатка).
2. Может быть приведён любой из следующих аргументов:
– волокна связывают некоторые токсические вещества и желчные кислоты;
– волокна снижают уровень холестерина и глюкозы в крови;
– волокна стимулируют выведение желчи, нормализуют функционирование желчевыводя
щих путей
18. Какие функции в организме человека выполняют поступающие с пищей белки? Укажи
те не менее двух функций. Пояснение.
В ответе должны быть указаны следующие функции: 1) строительная;
2) защитная;
3) ферментативная;
4) энергетическая;
5) двигательная;
6) запасающая;
7) регуляторная.
19. Какую роль в пищеварении играет соляная кислота? Укажите не менее двух её функ
ций. Пояснение.
В ответе могут быть указаны следующие функции:
1) стимулирует секреторную активность желёз желудка;
2) активирует деятельность фермента пепсина;
3) создаёт оптимальную кислотность для действия ферментов желудочного сока;
4) вызывает денатурацию и набухание белков (что способствует их расщеплению фермен
тами);
5) обеспечивает антибактериальный эффект секрета;
6) участвует в осуществлении механизма перехода пищи из желудка в двенадцатиперстную
кишку, раздражая хеморецепторы её слизистой оболочки;
7) участвует в створаживании молока.

file_name: задание 32.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 32 по теме: «Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на умение обосновывать правила рационального и здорового питания

title: ОГЭ. Биология. Задание 32 «Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания»


extracted_text:
Сценарий: «Посвящение в студенты»
Фонограмма  гимн студентов.
К: Доброе утро, дорогие друзья!
И: Здравствуйте.
К:  Мы рады приветствовать вас  на празднике посвящение в студенты!
И:  Сегодня мы посвящаем  в студенты учащихся первого курса.
К:   Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
группа
И:  Технология машиностроения.
К:  Туризм!
И: Поприветствуем первокурсников дружными аплодисментами.
К:  Давайте разберемся, кто же такие студенты и каковы некоторые
классические особенности быта студентов!
К: Студент спит мало.
И: к сожалению.
К: Ест много.
И: Когда дают.
К: Учит серьёзно.
И: Два раза в год.
К: Никогда не плачет.
И: От него плачут другие.
К: Всегда говорит правду.
И: А вот это только  тебе кажется.
1 К: Дорогие наши первокурсники!  Прошло беззаботное детство. Вы выбрали
сложную, но нужную дорогу, решив стать профессионалом в своём деле.
И: Да, именно на профессионалах держится мир. Так  хочется, чтобы
профессионалов стало больше. А знаете, кто больше всех этого желает?
Конечно же, руководитель   колледжа
  Юрий Петрович, пожалуйста, Вам слово.
Выступление директора.
Спасибо.
К: Слово зав.отделением по УВР
 Галина Федоровна, пожалуйста.
Спасибо
К: Вот и  начались непростые деньки в еще пока совсем  в незнакомом
колледже. Для старшекурсников начало года  дело обычное. Для
первокурсников же в эти дни начинается новая, пока еще незнакомая жизнь.
Но выше нос, ребята. Все, на самом деле, не так сложно, как может
показаться поначалу. Со временем  колледж станет для вас вторым домом,
покидать который будет очень тоскливо. А пока поймите несложные законы
его жизни.
К: Вопервых,  как вы уже заметили здесь все не так как в школе. Нет
четвертей и каникул 4 раза в год, учителей, классов, дневников. Родителей
вызывают  редко, только в самом крайнем случае. Все это здесь заменяется
преподавателями, лекциями, практикой, зачеткой и сессиями.
И: Главное  посещать занятия и успешно сдавать зачеты и экзамены в конце
полугодия. Не захотите  будете отчислены, с этим разговор короткий. Только
не воспринимайте это враждебно. Просто поймите, что в колледже другие
правила. Здесь никто не заставляет учиться. Все в ваших руках: хотите
2 получать знания, за которыми вы, собственно, пришли,  получайте, нет  до
свидания.
Сценка «Один день из жизни студента»
К:  На лекциях можно ухитриться спать, играть в  телефоне  или заниматься
своими делами. Но наш вам совет  лучше внимательно слушать и записывать
то, что рассказывает преподаватель. Говорит он, как правило, не медленно,
поэтому предстоит научиться быстрому записыванию и, возможно, для
простоты придумать свою систему сокращения слов. Некоторые
преподаватели в конце семестра требуют конспекты лекций, чтобы
посмотреть, что вы там написали (понятно, лучше чтобы конспекты у вас
были).
И: И еще  телефон родителей  – это быстрая и точная информация о вашей
посещаемости, вашей учебе и,  конечно же  поведении (в том числе и  в
общежитии).  Подумайте, нужны ли вам эти проблемы?
К:  Студент – это посути уже взрослый человек, который пришел получать
знания, умения, который  знает, чего он хочет, поэтому целенаправленно  идет
к своей цели.  Студент уважает себя и имеет чувство собственного
достоинства, поэтому не позволяет оскорблять и унижать других. Студент
знает свои права, но не забывает и об обязанностях.
 И: Внимание на экран.
Видеоролик  студентов группы Кс2.
И: Мы надеемся, вы уже  осознали, что вам предстоит.
  У    вас будет два важных документа!
3 К: Обратите внимание, они в твердых корочках. Предполагается, что они
доживут до вашего окончания нашего колледжа!
И: Как вы, наверное, догадались, это – студенческий билет  и зачетная
книжка. Для чего же они нужны?
К: О, это крайне важные документы! (смеется)
И: Итак, студенческий билет! Не теряйте его! Ведь он подарит вам кучу
скидок в кино,  музеях  и транспорте!
К: Ну а зачетка? Вопервых, в нее   ставят оценки! Также ее один раз можно
обменять на диплом. Но самая ее главная функция состоит в том, что ей надо
в полночь накануне экзамена, махать в форточку с криком «Халява, приди!».
И: Как вы уже поняли, это был один из секретных способов сдать сессию! Но
на самом деле их больше! Ну например :  не забудьте всем сказать, что в день
экзамена вас надо ругать!
К: Во время сессии нельзя мыть волосы, иначе знания в голове не удержатся!
И: Красить их тоже нельзя – иначе преподаватель вас не узнает! (смеется)
К: Имя отчество преподавателя лучше узнать в коридоре перед экзаменом, а
не во время его, тогда ваш шанс на успешную сдачу несколько повысится!
И:  И не делайте  на экзамене слишком умное лицо – это может закончиться
дополнительным вопросом.
Сценка «Экзамен»
К: А знаете, что преподаватели подразделяют студентов на «собак»,
«ящериц» и «ямщиков».
И: «Ямщики»  это те, кто выезжают на тройках.
К: У «ящериц» как только отпадет один «хвост», сразу же вырастает
следующий.
И: А у «собак» взгляд умныйумный, а вот сказать они ничего не могут.
 К: Мы хотим пожелать вам интересных лекций, достойных преподавателей и
легких экзаменов!
4 И: Внимание на экран  видеоролик: «Сдача экзаменов»
М: Поступив в наше учебное заведение, вы сделали правильный жизненный
выбор. И если вы понастоящему серьёзно, вдумчиво, творчески отнесётесь к
учёбе, то ваша будущая профессия по достоинству вознаградит вас, открыв
вам все секреты мастерства.
К: Трудолюбие и целеустремлённость никогда не остаются незамеченными,
они вызывают чувство уважения и радости. Все ваши высоты ещё впереди.
Успехов Вам!
Исполнение песни  «Во французской стороне…»
А сейчас первокурсники  должны пройти этапы посвящения в студенты.
Командиры учебных групп подойдите за маршрутными листами.
Проводятся конкурсы для первокурсников.
К:  Дорогие первокурсники вы  все достойно прошли все этапы посвящения в
студенты.   И мы приглашаем командиров учебных групп.
Мы вручаем Вам «Ключ Знаний».
 Настал момент произнести клятву первокурсников.
Ведущие произносят клятву, первокурсники повторяют.
  Через пару мгновений вы станете новым поколением Студентов колледжа .
  А сейчас пройдет главный ритуал посвящения в студенты. Каждая группа
первокурсников будет проходить через Врата знаний, а старшекурсники
проведут обряд посвящения в студенты.
Фонограмма музыки. Каждая группа проходит «Врата знаний»
5 6

file_name: Посвящение в студенты.docx

intro:
Методическая разработка составлена на основе праздника «Посвящение в студенты», который ежегодно проводится в сентябре, в период адаптации студентов - первокурсников в колледже. В мероприятии принимают участие студенты 1 курса.

Цели и задачи мероприятия:

создание развивающего пространства для творческого общения и формирования межличностных отношений;

приобщение студентов нового набора к общественной жизни колледжа;

воспитание эстетических чувств, расширение кругозора и сфер общих интересов;

формирование чувства взаимопомощи, взаимоподдержки, становления коллектива.

title: Внеклассное мероприятие "Посвящение в студенты"


extracted_text:
Викторина по повести Н.В. Гоголя "Повесть о том, как
поссорились Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем"
Класс делится на несколько команд по усмотрению учителя. Выбирается жюри. Структура баллов определяется
индивидуально в каждом конкурсе.
Цели и задачи:
Закрепить пройденный материал, способствовать поднятию интереса к   получению новых знаний.

 Проверить качество полученных знаний и кругозор учащихся.
 Способствовать сплочению коллектива, научить ребят работать в команде, нести ответственность перед
всеми членами коллектива.
 Помочь становлению нравственной культуры, а также самовыражению личности учащихся.
Ход игры определяет учитель в зависимости от того, на уроке используется материал или на внеклассном
мероприятии.
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ ПО ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ
"Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем"
ЗАДАНИЕ №1. О каком герое идет речь?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
":никогда не был женат. Хотя поговаривают, что он женился, но это совершенная ложь. Я очень хорошо
знаю ЕГО и могу сказать, что он даже не имел намерения жениться". (Иван Никифорович)
":шел чрезвычайно скоро и размахивал руками, что случалось с ним:весьма редко. На мундире ЕГО
посажено было 8 пуговиц, девятая как оторвалась во время процессии при освящении храма назад тому
2 года, так до сих пор десятские не могут отыскать:" (городничий Петр Федорович)
":голова ЕГО похожа на редьку хвостом вниз" (Иван Иванович)
"ОН бреет бороду в неделю 2 раза" (Иван Иванович)
"ОНА носила на голове чепец, 3 бородавки на носу и кофейный капот с желтенькими цветами" (Агафья
Федосеевна, гостья в доме Ивана Никифоровича)
"ОН чрезвычайно любил купаться" (Иван Никифорович)
"ОН был совершенно добродетельный человек во всем значении этого слова: даст ли ему кто из почетных
людей :платок на шею  он благодарит, щелкнет ли его кто слегка в нос, он и тогда благодарит". (Антон
Прокофьевич, которого послали за Иваном Никифоровичем от имени городничего)
ЗАДАНИЕ №2. Внимательный читатель!
1. Любимое кушание Ивана Ивановича? (дыня)
2. Фамилия Ивана Никифоровича? (Довгочхун)
3. Фамилия Ивана Ивановича? (Перерепенко)
4. По какому поводу Иван Иванович постоянно делал замечания Ивану Никифоровичу? (за упоминание в
речи черта)
5. Предмет их ссоры? (ружье)
6. Когда и где взял ружье Иван Никифорович? (купил у турчанина во времена, когда собирался служить в
милиции)
7. На кого Иван Иванович предложил обменять ружье? (на свинью)
8. Каким обидным, по мнению Ивана Ивановича, словом назвал его Иван Никифорович? (гусак)
9. Кто из героев "очень искусно, не хуже токаря, умеет выделывать разные вещи из дерева"? (Иван
Иванович)
10. Для чего Ивану Ивановичу пригодилась пила? (чтобы спилить хлев соседа)
11. Что это? ":в нем ..восемь окошек! Восемь окошек в ряд, прямо на площадь и на то водное пространство, о
котором я уже говорил и которое городничий называет озером!" (поветовый (уездный)суд) 12. В чем Иван Иванович обвинял Ивана Никифоровича в своей жалобе? (оскорбление, захват земли,
умысел на поджог)
13. Какого наказания требовал Иван Никифорович для Ивана Ивановича? (ссылки на каторгу, лишения
дворянского титула и уплаты убытков)
14. Зачем городничий лично пришел домой к Ивану Ивановичу? (сказать, что его свинья украла в суде
важный документ и её надлежит арестовать)
15. Чем закончилась ссора главных героев? (тяжба длилась более 10 лет, но так и не закончилась:)
16. В каком году происходили упомянутые выше события? (в 1810)
17. В каком городе происходили события "Повести.."? (В Миргороде)
ЗАДАНИЕ №3. Словарная работа.
Дай определения словам:
1. бекеша
2. казимир
3. нанка
4. саж
5. зерцало
6. бобон
7. утрибка
8. позов
9. серяк
10. сохи

file_name: Викторина по повести Н.В. Гоголя.doc

intro:
Викторина по повести Н.В. Гоголя "Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем"

Класс делится на несколько команд по усмотрению учителя. Выбирается жюри. Структура баллов определяется индивидуально в каждом конкурсе.
Цели и задачи:
•	Закрепить пройденный материал, способствовать поднятию интереса к   получению новых знаний.
•	Проверить качество полученных знаний и кругозор учащихся.
•	Способствовать сплочению коллектива, научить ребят работать в команде, нести ответственность перед всеми членами коллектива.
•	Помочь становлению нравственной культуры, а также самовыражению личности учащихся.
Ход игры определяет учитель в зависимости от того, на уроке используется материал или на внеклассном мероприятии.
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ ПО ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ
"Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем"

доп. образование детей

group: Другое