extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 4 п. Ключи»
 Согласовано                                                                  Утверждаю
 Заместитель директора по ВР                                     Директор МБОУ «СШ № 4 п. Ключи»
____________З.Н.Манджеева                                       ______________Т.В. Круковская
                                                                                Приказ  №      О от   .    .2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ НАРОДОВ КАМЧАТКИ»
на 20172018 учебный год
                                                                                Руководитель курса ВУД Павлова Н. А.
2017
Пояснительная записка.
Адаптированная     рабочая программа  по духовно нравственному
направлению внеурочной деятельности  «Литературное наследие народов
Камчатки» разработана на основе АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1., 7 . 2.),     утвержденной  Приказом  МБОУ «СШ № 4 п. Ключи»
№ 151/1  – О от 21.08.2017 г., программы  формирования  универсальных
действий и с учетом образовательных потребностей  и запросов участников
образовательного процесса.
Программа адаптирована для занятий внеурочной деятельностью детей, с
учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с
индивидуальным учебным планом каждого обучающегося 1ч. в неделю, 34 ч. в
год.
В связи с этим в пояснительную записку были внесены изменения

  Литература   –   выдающийся   дар,   переданный   нам   предыдущими

поколениями.   На   плечи   учителей   литературы   возложена   обязанность   не
только рассказать детям об этом даре, но, что самое главное, мы должны
научить   понимать   ценность   этого   дара.   Ребенок   должен   ощутить   «особую
погруженность»   в   литературный   текст,   в   литературнокультурное   видение
мира,   для   этого   его   нужно   заинтересовать   словом,   очень   важно   показать,
каким   ёмким   и  образным  оно   может  стать,  что  слово   подобно  кристаллу,
каждая   грань   которого   наполнена   своей   краской,   своим   смыслом   и   своей
историей.
      Программа   внеурочной   деятельности   по   литературе   «Литературное

наследие   народов   Камчатки»   призвана   помочь   учителю   создать   не   только
ореол максимального погружения в слово, в текст, но и дать возможность
детям   творчески   переосмыслить   предоставленный   для   работы
художественный   текст,   сделать   его   частью   личностного   опыта.  Камчатка
подарила   мировой   литературе   немало   увлекательных   сюжетов   и   славных
имён. В полной мере это относится и к книгам для детей. В истории детской
литературе о Камчатке много тайн, удивительных открытий, захватывающих
приключений.  Курс   «Литературное   наследие   народов   Камчатки»   является
региональным     компонентом   в   базисном   учебном   плане.   Мы   живём   на
Камчатке и должны знать её литературное   наследие.   Курс «Литературное
наследие народов Камчатки» предполагает интенсивное обучение учащихся
различным   видам   речевой     деятельности  –  чтению   и   письму,  говорению   и
слушанию,   что   имеет   большое   образовательное   значение.
 Внеурочная
деятельность по курсу «Литературное наследие народов Камчатки» призван
познакомить детей с фольклором народов Камчатки, творчеством камчатских писателей,   привить   интерес   к   родному   краю,   расширить   читательский
кругозор.   Содержание   учебного   материала   способствует   воспитанию
интеллектуального, компетентно грамотного, культурного человека, а также
духовнонравственному   совершенствованию   личности.   Курс   способствует
формированию     ключевых   компетенций   у   учащихся.   В   процессе   работы
формируются   компетентности:  общекультурные,
    ценностносмысловые,
учебнопознавательные,
    информационные   ,   компетенции   личностного
самосовершенствования.
Развитие данных компетенций    предполагает у детей формирование
  к   собственной   интерпретации   изученных   литературных
способности
произведений;   понимание   авторской   позиции   и   своё   отношение   к
ней; применение   духовно   –   нравственного   опыта   в   жизненных
ситуациях; планирование,   анализ,   рефлексию; понимание   проблемы   и
выдвижение гипотезы; структурирование материала, выделение причинно –
следственных   связей   в   устных   и   письменных   высказываниях. Предмет
направлен на формирование чувства любви к родному краю, «Малой родине»,
культуре   Камчатки,     языку,   а   также   на   развитие   литературнотворческих
способностей. Данная программа знакомит не только с традициями народов,
проживающих рядом, но и с культурой собственного этноса.
          Данная программа носит модульный характер и предусматривает
посещение детей с ОВЗ(1 класс). Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности   заключается   в   обеспечении   дополнительных   условий   для
развития   всех   психических   сфер   ребенка,   его   интересов,   склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
  Внеурочная   деятельность   ориентирована   на   создание   условий   для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде,   стимулирующей   возникновение   личностного   интереса   к   различным
аспектам   жизнедеятельности;   позитивного   отношения   к   окружающей
действительности;   социального   становления   обучающегося   в   процессе
общения   и   совместной   деятельности   в   детском   сообществе,   активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
  Внеурочная   деятельность   способствует   социальной   интеграции
обучающихся   путём   организации   и   проведения   мероприятий,   в   которых
предусмотрена совместная деятельность  обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности   подбираются   с   учётом   возможностей   и   интересов   как
обучающихся с ЗПР, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными   целями   внеурочной   деятельности   являются   создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального   опыта   и   формирования   принимаемой   обществом   системы
ценностей,   создание   условий   для   всестороннего   развития   и   социализации
каждого   обучающегося   с   ЗПР,
  создание   воспитывающей   среды, обеспечивающей   развитие   социальных,
обучающихся в свободное время.
  интеллектуальных   интересов
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного   развития   обучающихся   с   ЗПР   с   учётом   их   возрастных   и
индивидуальных особенностей;
   развитие   активности,   самостоятельности   и   независимости   в
повседневной жизни;
   развитие   возможных   избирательных   способностей   и   интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
   формирование   эстетических   потребностей,   ценностей   и   чувств;
  способности   к   преодолению   трудностей,
развитие   трудолюбия,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
   расширение   представлений   обучающегося   о   мире   и   о   себе,   его
социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
   формирование   умений,   навыков   социального   общения   людей;
расширение   круга   общения,   выход   обучающегося   за   пределы   семьи   и
образовательной организации;
   развитие   навыков   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Принципы программы внеурочной деятельности.
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных и психофизических особенностей.
  Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
  Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого
к        сложному).
  Разделение   программы   на   3   модуля   концептуально,   поскольку   каждый
модуль определён тематически конкретным литературнокультурологическим
концептом (например: модуль 12 класса – концепт «чуда», «чудесного»), при
этом уже в названии модуля заложен концепт, сопровождающий школьника в
течение всего года.
Такой   подбор   литературного   материала,
  позволит   ученику
самостоятельно   проводить   литературнокультурные   параллели   между образами, созданными мастерами слова и историкокультурными знаниями,
традициями, образами, сопровождающие человечество и нашедшие отражение
в   искусстве   (в   самых   различных   его   проявлениях),   кроме   того,   у   ребят
появится   возможность   оценить   уникальность   авторского   видения   мира
писателя и его стиль.

 Таким образом, рассмотрение материала, где в центре расположена не
личность поэта, писателя, включенная в хронологический ряд, выдающихся
мастеров слова, а некая идея (мазок красок, штрих) автора, станет основой
для развития критического мышления ученика, способного дистанцированно
сопоставить   авторские   стили   по   конкретному   способу   отражения
поэтического мира. К концу каждого учебного модуля, а также программы в
целом   в   сознании   ребят   сформируется   понимание   многомерности,
радужности отдельных литературнокультурологических архитипов, понятий,
идей.
Модули   программы   внеурочной   деятельности   по   литературе

«Литературное наследие народов Камчатки  ».
1 модуль – 12 класс «Чудесный мир литературы» (концепт «чудо»).
2 модуль – 34 класс «Путь к книге» (концепт «путь», «дорога»).
3 модуль – 57 класс «Между небом и землей (концепт «пространство»).
 Актуальность   программы определяется   тем,   что   умение

интерпретировать   литературный   текст   для   современной   школы   становится
приоритетным,
  основанное   на   понимании
литературного текста, проблем, обозначенных в нем автором, (и даже роли
языковых единиц текста), вынесено на государственный экзамен по русскому
языку.
  поскольку   сочинение,
Программа   «Литературное   наследие   народов   Камчатки»   не   ставит
перед собой задачу научить ребенка писать сочинение на литературную тему,
программа   пытается   активизировать   учащихся   на   самостоятельное
литературное   творчество,   на   желание   отразить   в   слове   собственное
мировоззрение, но на основе литературного текста.
Особенности курса
Содействует развитию познавательной деятельности учащихся;
усиливает интерес к историческому прошлому и настоящему родного края;
развивает   устную   и   письменную   речь   учащихся,   творческие   способности
детей;
расширяет кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике;
знакомит   с   творчеством   писателей   Камчатки   и   предполагает   встречи   с
писателямисовременниками;
осуществляются межпредметные связи:   литературное чтение, русский язык,
история. поэтапное   формирование   общеучебных   умений   и   универсальных   учебных
действий (выдвигать гипотезы, формулировать выводы, искать необходимую
информацию и т.д.).

Цели:
Способствование   духовному   и   личностному   формированию   ребенка,
обладающего национальным самосознанием и чувством патриотизма; а также
стимулирование   развития   креативноинтеллектуальных   способностей
учащегося на основе фольклорных произведений и произведений признанных
мастеров слова в камчатской литературе.
Задачи:
анализировать,

1. последовательно формировать интерес к литературному наследию нашего
региона, культуре;
2. развивать представления о включенности камчатской литературы в общий
(мировой) культурный процесс;
3.   формировать   представление   о   семантической   ёмкости   и   культурной
значимости отдельных слов, используемых писателями;
4.   последовательно   и   целенаправленно   развивать   умение   «видеть»   текст:
интерпретировать,
находить
культурологические параллели и архитипичные образы;
5. развивать умение вживаться в образ литературного героя, понимать ход его
мысли, причины поступков;
6. развивать умение выразительно и вдумчиво читать текст;
7.   стимулировать   интерес   учащихся   к   созданию   собственных   текстов   для
расширения личностного опыта;
8.   поэтапное   формировать   общеучебные   умения   и   универсальные   учебные
действия (выдвигать гипотезы, формулировать выводы, искать необходимую
информацию и т.д.).
                                             I. Содержание программы
комментировать,
Центральные тематические разделы:
Народы Камчатки и их сказки;
герои фольклорных произведений;
камчатские писатели и поэты – детям;
 поэты земли Камчатской;
человек и природа в фольклорных и  литературных произведениях о
          Камчатке.

 курс состоит из нескольких модулей, сопровождающих школьника с 1 по 7
класс,   что   позволяет   непрерывно   систематизировать   и   пополнять   знания
школьников;
   в   центре   каждого   модуля   расположен   некий   литературно
культурологический   концепт   (например:   «путь»,   «чудо»,   «пространство»,
Отличительные особенности данной программы. «время»),   объединяющий   все   литературные   тексты,   подобранные   в   рамках
каждого отдельного модуля;
  поскольку в центре каждого модуля находится некий концепт, всестороннее
изучение   которого   идет   в   течение   всего   года,   ребенок,   занимающийся   по
такой   системе   внеурочных   занятий,   к   концу   изучения   каждого   модуля
накопит   определенный   багаж   архитипичных   образов,   знания   о   которых
необходимы будут при сдаче сочинения на литературную тему в 11 классе;
 литературный материал, подобранный для каждого модуля, соответствует
возрастным интересам школьника;
 курс направлен стимулировать  развитие индивидуальности ребенка и его
стремления к самовыражению на основе литературного материала;
   в   процессе   занятий   у   школьника   развивается   стремление   к   творческому
переосмыслению литературных образов;
   поскольку   на   занятиях   соединяется   литературный   и   культурологический
материал,   в   сознании   ребенка   постепенно   сформируется   представление   о
целостном развитии искусства;
 на занятиях привлекается краевой материал (как культурологический, так и
литературоведческий),   что   способствует   формированию   представления   о
включенности   культуры   народов   Камчатки   в   литературнокультурное   и
историческое наследие нашей страны, о современных писателяхземляках.
 программа   внеурочной   деятельности   по   курсу   «Литературное   наследие
народов Камчатки» не ставит задачу научить ребенка писать сочинение на
тему…,   программа   пытается   лишь   активизировать   желание   учащихся
отразить, высказать словом свое видение мира (литературный текст выступает
неким фундаментом, почвой для ребенка).
Особенности реализации программы.
Место проведения занятий:
в зависимости от вида деятельности занятия могут проводиться как в учебном
кабинете, так и в музее, библиотеке, актовом зале, игровой площадке.
Формы занятий:
по количеству детей, участвующих в занятии: групповые и индивидуальные;
по виду деятельности (познавательные, игровые, художественные, проблемно
ценностные, социально преобразующие).
по   времени,     необходимому   для   подготовки   к   занятию   (экспромтные   и
требующие время на предварительную  подготовку);
по   особенностям   коммуникативного   взаимодействия:   экскурсия,   беседа,
практикум, конференция, театральная постановка, литературный вечер;
по взаимодействию с другими людьми («открытые» и «закрытые»);
Режим занятий:
длительность занятий с 1 по 2 класс 35 минут.
длительность занятий с 3 по 4 класс 40 минут.
длительность занятий с 5 по 7 класс 40 минут Описание ценностных ориентиров.
Внеурочная   деятельность   по   курсу   многофункциональна,   поскольку
одновременно   с   обучающей   задачей,   которая   стоит   перед   любым   учебным
предметом,   решает   вопросы   воспитательного   характера,   связанные,   во
первых,   с   духовноличностным   формированием   школьника,   вовторых,   с
определения представления школьника о его социокультурной идентичности.
На   занятиях   внеурочной   деятельности   по   литературному   чтению
«Литературное   наследие   народов   Камчатки»   школьник   знакомится   с
художественными текстами, находящимися за рамками школьной программы.
В процессе анализа сюжета произведения, а также проблем, решаемых его
героями, ученик пополняет личностный  опыт, за счет того, что раздвигает
рамки   обыденной   жизни:   учится   моделировать,   ситуацию,   создаваемую
автором, пытается понять ее причины и последствия.
В   процессе   работы   с   текстами,   относящимися   к   разным   культурно
историческим вехам нашей  литературы, но объединенных одним концептом, у
ученика постепенно начинает развиваться представление о мифологичности и
архитипичности   некоторых   литературных   образов,   также   появляется
представление   о   культурноисторической   «насыщенности»   слова.
Следовательно,   внеурочная   деятельность   по   литературе       «Литературное
наследие народов Камчатки» определяет следующие ценностные ориентиры:
Личностные:
 Ценность добра  направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через   сострадание   и   милосердие   как   проявление   высшей   человеческой
способности любви.
 Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Семейные:
 Ценность   семьи  определяет   преемственность   культурных   традиций
народов Камчатки от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
нашего общества.
 Ценность толерантности – направленность на терпимое взаимодействие с
другим   человеком,
  отличающимся   внешними   и(или)   внутренними
характеристиками.
Социальные:
   Нравственноэстетическая   ценность   – общее   представление   и
культивирование норм морали и нравственности, культурно сложившихся в
русском обществе
 Ценность культурного наследия – стремление сохранить и передать через
поколения то культурное наследие, частью которого мы являемся.
 Ценность гражданственности – определяет желание самоиндентификации
и   интеграции   в   российское   общество,   имеющее   выдающееся   историческое
прошлое, настоящее и будущее.  Ценность патриотизма – одна из зрелых и осознанных ценностей, которая
выражена в понимании любви к родной земле и желании служить Отечеству.
                              II. Планируемые результаты освоения программы.
Реализация   данного   курса   обеспечивает   определенное   достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование  потребности  в чтении, необходимой  для  познания  мира   и
самого себя;
 желание литературнотворческого выражения личности ученика;
 восприятие литературы как особого вида искусства;
 знакомство и приобщение к мировому культурноисторическим наследию и
расширение культурологического кругозора школьников.
   стремление   учащихся   понять   глубинный   смысл,   заложенный   автором,   и
создать   собственный   текст,   в   котором   есть   некие   культурологические
параллели;
 формирование желания «эмоциональной сопричастности» по отношению к
литературному тексту;
   формирование   положительного   отношения   к   чужому   мировоззрению   или
видению проблемы;
 развитие отзывчивости, доброжелательности, толерантности;
Метапредметные результаты:
 овладение приемами поиска нужной информации;
   понимание   и   освоение   алгоритмов   работы   (анализа,   комментирования,
интерпретации);
 умение выдвигать гипотезу при интерпретации, анализе, комментировании и
доказывать ее обоснованность;
 овладение и активное использование приемов логики (сравнение, обобщение,
синтез, анализ и др.);
 освоение умением работать с информацией (выбирать главную информацию,
находить ответы на интересующие вопросы);
 способствование умению развернуто и грамотно выражать свои мысли.
   умение   формулировать   проблемные   вопросы   и   разрабатывать   пути   для
ответа на них.
Предметные результаты:
 формирование определенного уровня читательского знания (опыта);
 овладение приемами интерпретации художественного текста;
 умение пользоваться литературоведческими словарями и справочниками;
 умение проектировать конструкцию собственного текста;
 умение создавать яркие, выразительные образы в собственном тексте;
 овладение в устной и письменной речи нормами литературного языка;
 формирование терминологической литературной базы;
 умение понимать стилистическую принадлежность слова и текста. Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   по   курсу
«Литературное наследие народов Камчатки»:
1 уровень.
Приобретение школьниками знаний о культурноисторических образах,
архитипах,   нашедших   отражение   в   литературном   наследии,   о   правилах
существования   и   организации   историкокультурных   явлениях   (например:
особенности организации и жизнедеятельности ярмарки – из модуля для 5
класса   «Чудесный   мир   литературы»),   приобретение   знаний   о   правилах
литературного творчества, о способах нахождения информации в справочной
литературе.
2 уровень.
Развитие  ценностного  отношения  школьника  к  родному  Отечеству,  к
истории   своей   страны,   к   культурнолитературному   наследию   своей
страны, получение   школьниками   опыта   переживания   и   позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
3 уровень.
Опыт литературной интерпретации, опыт самостоятельного написания
литературных текстов, опыт социально полезных дел.
III. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ  НАСЛЕДИЕ НАРОДОВ КАМЧАТКИ»
12 класс
№ ТЕМА   УРОКА
ПЛАН ФАКТ
ПРИМЕЧАНИЕ
1
2
3
4
5
                                                      Истоки родного искусства. –  8 ч.
Пейзаж родной земли.   Поповская Л.
«Как зовётся этот край ?»
Рисование на тему: «Изображаем
природу Камчатки» (пейзаж).
Пейзаж родной земли. А. Смышляев.
«Наша родинаКамчатка». Лепка из
пластилинапанно камчатский
ландшафт.
Стихи о природе Камчатки.
Стихотворный размер.
Создание образа камчатской земли:
ворон Кутх. Добро и зло в корякских
и ительменских сказках.
Просмотр и обсуждение
документального фильма о создании
землиКамчатка. 6
Занятия населения земли камчатской.
Создание небольших четверостиший о
работе своих родителей.
Загадки о животных Камчатки
Проект «Стишата о Камчатке».
7
8
                                                  Сказки о Кутхе – 7 ч.
9
10
11
12
13
14
Георгий Меновщиков. Родина Кутха.
Кутх и его семья.
Георгий Меновщиков .Ворон Кутх и
красавица Луна. Дети Кутха
Георгий Меновщиков « Как лиса
обманула Кутха и волка.»
 Александр Смышляев. «Кутх
встречает казаков».
 Александр Смышляев.»Как лососи
казаков прокатили»
 Александр Смышляев. «Казак
Данила и дочь Кутха Наа»
   Презентация по сказкам о Кутхе
15
                                          Каждый народ – художник. – 11 ч.
16 Сказки бабушки Петровны.
Знакомство с содержанием  книги.
17 Сходство и различие корякских
сказок от русских.
18 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
19 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
20 Страна вулканов. Образ
художественной культуры Камчатки.
Создавать женский образ в
национальной одежде в традициях
народов Камчатки.
21 Страна вулканов. Образ
художественной культуры Камчатки.
Обсуждение и анализ  своих работ и
работ одноклассников.
22 Экскурсия в поселковую библиотеку.
Знаменитые люди нашего посёлка.
23 Словарь терминов народов Камчатки.
24 Характеристика сказочных
25
персонажей камчатской литературы.
Интегрированное занятие.
Роль семьи для героев камчатских
сказок. Подготовка к инсценированию
сказки
26 Инсценировка сказки «Белый рог».
27 Мудрость старости. Мудрость в
ительменских сказках.
28 Сопереживание и героизм в литературе камчатских авторов.
Герои – защитники земли камчатской.
29
30 Сопереживание и героизм в
31
литературе камчатских авторов.
 Обобщение знаний. Защита
презентаций .
32 Историческая основа праздников
народов севера.
33 Праздники земли камчатской в
литературных произведениях.
Рисование на тему: Национальные
праздники народов Камчатки.
34 Искусство народов мира. Обсуждение
и анализ  своих работ и работ
одноклассников с позиции творческих
задач.

ИТОГО
34 ч
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ  НАСЛЕДИЕ НАРОДОВ КАМЧАТКИ»
34 класс
№ ТЕМА   УРОКА
ПЛАН ФАКТ
ПРИМЕЧАНИЕ
1
2
3
4
5
                                                      Истоки родного искусства. –
«Откуда пошла земля камчатская»?
Просмотр и обсуждение
документального фильма «Как Кутх
создал камчатскую землю.»
Первооткрыватели земли камчатской.
Чтение и обсуждение статьи.
 Создание образа камчатской земли:
ворон Кутх. Добро и зло в корякских
и ительменских сказках.
Занятия населения земли камчатской.
Создание небольших четверостиший о работе своих родителей.
Загадки о природе Камчатки.
Загадки о животных Камчатки
Проект «Стишата о Камчатке».
6
7
8
                                                  Сказки о Кутхе – 7 ч.
9
Георгий Меновщиков. Родина Кутха.
Кутх и его семья.
Георгий Меновщиков .Ворон Кутх и
красавица Луна. Дети Кутха
Георгий Меновщиков « Как лиса
обманула Кутха и волка.»
 Александр Смышляев. «Кутх
встречает казаков».
 Александр Смышляев.»Как лососи
казаков прокатили»
10
11
12
13
14 Александр Смышляев. «Казак Данила
и дочь Кутха Наа»
15 Презентация по сказкам о Кутхе
                                          Каждый народ – художник. – 11 ч.
16 Сказки бабушки Петровны.
Знакомство с содержанием  книги.
17 Сходство и различие корякских
сказок от русских.
18 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
19 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
20 Страна вулканов. Образ
художественной культуры Камчатки.
Создавать женский образ в
национальной одежде в традициях
народов Камчатки.
21 Страна вулканов. Образ
художественной культуры Камчатки.
Обсуждение и анализ  своих работ и
работ одноклассников.
22 Экскурсия в поселковую библиотеку.
Знаменитые люди нашего посёлка.
23 Словарь терминов народов Камчатки.
Проект « Слово ,слово я тебя знаю».
24 Характеристика сказочных
25
персонажей камчатской литературы.
Интегрированное занятие.
Роль семьи для героев камчатских
сказок. Подготовка к
инсцинированию сказки
26 Инсцинировка сказки «Белый рог».
27 Мудрость старости. Мудрость в
ительменских сказках.
28 Сопереживание и героизм в литературе камчатских авторов.
Герои – защитники земли камчатской.
29
30 Сопереживание и героизм в
31
литературе камчатских авторов.
 Обобщение знаний. Защита
презентаций .
ИТОГО
34 ч
32 Историческая основа праздников
народов севера.
33 Праздники земли камчатской в
литературных произведениях.
Рисование на тему: Национальные
праздники народов Камчатки.
34 Искусство народов мира. Обсуждение
и анализ  своих работ и работ
одноклассников с позиции творческих
задач.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ  НАСЛЕДИЕ НАРОДОВ КАМЧАТКИ»
57 класс
№ ТЕМА   УРОКА
ПЛАН ФАКТ
ПРИМЕЧАНИЕ
                                                      Истоки родного искусства. –
С. П. Крашенинников «Бог Кухта»
Пейзаж родной земли. А. Смышляев.
«Наша родина  ландшафт.
Стихи о природе Камчатки.
Стихотворный размер.
Создание образа камчатской земли:
1
2
3
4 ворон Кутх. Добро и зло в корякских
и ительменских сказках.
Просмотр и обсуждение
документального фильма о создании
землиКамчатка. Экскурсия в
библиотеку.
Занятия населения земли камчатской.
Создание небольших четверостиший о
работе своих родителей.
Загадки о животных Камчатки
Проект «Стишата о Камчатке».
7
8
                                                  Сказки о Кутхе – 7 ч.
9 Ю.А .Пшонкин. «Великий ворон
5
6
10
11
12
13
14
15
                                          Каждый народ – художник. – 11 ч.
16 Сказки бабушки Петровны.
Знакомство с содержанием  книги.
Куткинняку».
Георгий Меновщиков .Ворон Кутх и
красавица Луна. Дети Кутха
Георгий Меновщиков « Как лиса
обманула Кутха и волка.»
 Александр Смышляев. «Кутх
встречает казаков».
 Александр Смышляев.»Как лососи
казаков прокатили»
 Александр Смышляев. «Казак
Данила и дочь Кутха Наа»
   Презентация по сказкам о Кутхе
17 Сходство и различие корякских
сказок от русских. Т .П. Лукашкина.
«Саранкадевочка»
18 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
19 Проба пера : «Сочиняю свою сказку»
20
 Т. П. Лукашкина . «Девочка птичка».
21 Поэзия Камчатки. Г.Г .Поротов.
Стихи.
22 Экскурсия в поселковую библиотеку.
Знаменитые люди нашего посёлка.
23 Словарь терминов народов Камчатки.
24 Проект:  «Слово, словоя тебя знаю.»
25
Роль семьи для героев камчатских
сказок. Подготовка к инсценированию
сказки
26 Инсценировка сказки «Белый рог».
27 Мудрость старости. Мудрость в
ительменских сказках.
28 Сопереживание и героизм в
литературе камчатских авторов. Герои – защитники земли камчатской.
29
30 Сопереживание и героизм в
31
литературе камчатских авторов.
 Обобщение знаний. Защита
презентаций .
32 Историческая основа праздников
народов севера.
33 Праздники земли камчатской в
литературных произведениях.
Рисование на тему: Национальные
праздники народов Камчатки.
34 Искусство народов мира. Обсуждение
и анализ  своих работ и работ
одноклассников с позиции творческих
задач.

ИТОГО
34 ч

file_name: РП Литературное наследие народов Камчатки.docx

intro:
Данная программа носит модульный характер и предусматривает посещение детей с ОВЗ(1 класс),а так же предоставлено календарно-тематическое планирование. Курс «Литературное наследие народов Камчатки» является региональным  компонентом в базисном учебном плане. Мы живём на Камчатке и должны знать её литературное  наследие.Курс  усиливает интерес к историческому прошлому и настоящему родного края;
развивает устную и письменную речь учащихся, творческие способности детей.документ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ  РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ "Литературное наследие народов Камчатки".


extracted_text:
Классный час "Мы разные, но мы вместе"
Разработка классного руководителя МБОУ «Большемеминская  СОШ»
Верхнеуслонского  района РТ          Баймяшкиной О .А.
Цели :
– создание условий для успешной социализации личности каждого
обучающегося коллектива класса.
Задачи:
– развитие умения работать сообща;
– развитие толерантного отношения у одноклассников друг к другу;
– осознание каждым обучающимся своей индивидуальности; чувства
коллективизма.
Формы работы: работа в малых группах, психологические упражнения.
Оборудование: салфетки, цветная бумага зеленого, оранжевых цветов, ручка,
лист ватмана с нарисованным на нем деревом (без листьев),
Возраст: 12–14 лет (57 классы)
                        Ход занятия:
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Давайте
познакомимся . Меня зовут Ольга  Александровна. А
теперь познакомимся с вами.
1. Игра «Имена»
      Для того ,чтобы познакомиться поближе  мы
поиграем в игру «Имена». Каждый из вас по цепочке должен
быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить
прилагательное, которое начинается на ту же букву. Я начинаю первой.
     Учитель называет свое имя, например: «Ольга  общительная» и так по
цепочке все дети принимают участие в игре: называют свое имя, добавляя к
нему прилагательное. Теперь мы знакомы друг с другом. И можем начать
наше занятие.
        2.Организационный момент.   (Солнышко. 1
слайд.)
   Ребята! Посмотрите, как нам улыбается солнышко!
Улыбнитесь ему в ответ, улыбнитесь мне, гостям и друг
другу.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чьято сердитая речь.
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
             3.Постановка темы и формулирование задач.
Ребята, для того, чтобы определить тему нашего
занятия, предлагаю сыграть в игру.
«Мы разные»  игра
 Я хочу попросить встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, красивые.
 А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие вы сильные, мужественные.
 Прошу подняться ребят, у кого тёмные волосы, а теперь  у кого светлые?
 Хлопните в ладоши у кого глаза карие, а теперь у кого глаза голубые, у кого
зеленые?
Поменяйтесь местами те , у кого есть брат или сестра.
А теперь те кто любит играть в футбол или в хоккей.
 Те ,кто любит петь и танцевать. Вывод:
 Как вы думаете, можно найти среди нас совершенно
одинаковых, хотя бы 2 человек?
  Значит, какие мы? (непохожие, разные)
Ответ участников: «Все мы разные»,
(Учитель)  но у нас и есть общее, например, мы с вами
сегодня все участвуем в конкурсе, значит, несмотря на то,
что мы разные, мы  вместе.
 Попробуйте определить тему нашего занятия:
«Мы разные, но мы вместе».            (23 слайд.)
 И эпиграфом к нему будут такие слова английского
писателя Бернарда Шоу
                                                                (4 слайд.)
« Теперь, когда мы умеем летать по небу, как
птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось
только одно: научиться жить на земле, как
люди».
4.Упражнение “Салфетка”А теперь ,чтобы еще раз
убедиться в том, что все мы разные выполним такое
задание.
У каждого из вас в руках салфетка
 Возьмите, сложите, оторвите уголок(3
раза).Разверните и покажите друг другу.  Что вы можете сказать про узоры на салфетках?
Какие они? (Разные)
 Почему они получились разными? Задания ведь были
одинаковыми.
Так и люди: все очень разные, запоминающиеся, у
каждого свои индивидуальные черточки,
“неровности”, своя красота и привлекательность.
Нужно только ее почувствовать и понять.
Есть качества присущие всем людям, а есть качества,
которыми обладают не все.
Сейчас мы с вами выполним упражнение и выясним,
какими же качествами обладаете вы.
5.Упражнение “Три цвета личности”
На доске прикреплен ватман с изображенным на нем
деревом (без листьев).
Каждый участник получает два небольших листочка
разного цвета. Ведущий объясняет значение каждого
цвета.
 Например: зеленый – “как все”,
 оранжевый – “как никто больше”.
 Каждому участнику предлагается на листочках соответствующего цвета
сделать запись про себя, про собственные свойства и черты.
 При этом на листочке “как все” должно быть записано качество, реально
присущее данному человеку и объединяющее его (как ему кажется) со
всеми другими участниками группы.
 На оранжевом листочке написать свои уникальные черты характера,
которые либо вообще не свойственны остальным, либо значительно
сильнее выражены.
 После заполнения листочков всеми участниками ведущий просит наклеить
на дерево все два листочка и озвучить, все два качества. Дерево можно назвать “Дерево качеств нашего
класса” Каждый должен убедиться в том, что в группе есть люди,
обладающие подобными особенностями, с одной стороны, и что эти свойства
присущи не всем – с другой.
Упражнение проходит довольно лирично и искренне. Оно позволяет
участникам увидеть себя как некоторое “единство непохожих”, помогает
каждому обрести поддержку и в то же время подчеркнуть свою
индивидуальность
Ребята несмотря на то, что вы все разные – и
внешне, и имеете разные интересы, способности и
таланты, вы всетаки вместе.
Что же нас всех объединяет?
А объединяет нас  то,что:           Слайд 5
Все мы люди
Живем на одной планете
Живем в одном селе, в одной стране
Учимся в одной школе, в одном классе
Живем на одних улицах
Занимаемся одним делом
Нас различает:                                Слайд 6
Рост
Цвет волос и глаз
Одежда
Знания
Национальность
Фигура
Возраст (старые и молодые)
Характер
Культура
Вывод:                                             Слайд 7 А теперь я хочу проверить ,как вы сможете найти
выход из трудной ситуации. Для этого я всех вас
попрошу выйти к доске и мы с вами поиграем в
игру «Путаница»
Упражнение на разогрев «Путаница»
Пояснение: В начале упражнения класс плотным кольцом стоит в кругу
Закройте глаза и вытяните сначала одну руку вперёд.
Возьмите за руку другого участника, того, чью руку встретите. Хорошо! (или
«Все нашли?», если ведущий тоже принимает участие).
Теперь   также   вытяните   другую   руку   вперед   и   найдите   чьюнибудь   руку.
Сделали? Теперь можно открыть глаза.
Итак,  каждый  из  вас  держит  сейчас  руки  двух  участников  группы.
Ваша задача – не расцепляя рук, распутаться таким образом, чтобы вы вновь
встали в круг. Желательно сделать это как можно быстрее. Время пошло.

Трудно   ли   было
Какие   качества   вам   понадобились,
справиться с заданием?(Ответы детей)
выполнять
задание?
  чтобы
Какими   бы   качествами   вы   не   обладали,   вы   не
должны забывать о том, что вы вместе: рядом с
вами   друзья,   одноклассники,   близкие   ,которые
всегда   поддержат   и   помогут   .   А   я   желаю     …
Слайд8
Пусть ваше сердце наполняют: дружба, нежность,
доброта,милосердие,любовь,терпимость,душевность,и
скренность.                             Слайд 9
Итог занятия. В завершении нашего занятия я попрошу вас ,ребята,
написать на  яблоках: что нового вы узнали на нашем
занятии  и       прикрепить  их   к  нашему  дереву  :   цвет
яблока выбираете сами.( Звучит музыка)
Как видите в результате нашей работы « Дерево
качества» дало плоды, значит, мы хорошо поработали.
 Хочу сказать вам всем большое спасибо!

file_name: Клас.час (2).docx

intro:
Данный классный час  способствует  созданию условий для успешной социализации личности каждого обучающегося коллектива класса и решает важные для сплочения детей задачи:
– развитие умения работать сообща;
– развитие толерантного отношения у одноклассников друг к другу;
– осознание каждым обучающимся своей индивидуальности; чувства коллективизмаКлассный час "Мы разные, но мы вместе"для учащихся 5-9 классов

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Психологопедагогический всеобуч «Роль семьи в воспитании детей».
Цель: повысить психолого  педагогическую культуру родителей.
1. Информационная часть. «Роль семьи в воспитании детей»
2. «Практическая часть
Вступление.
Здравствуйте, уважаемые родители!
Мы с вами поговорим о влиянии семьи на развитие ребенка.
Влияние   родителей   на создание   благоприятного психологического
климата в воспитании ребёнка очень велико. Дети, растущие в атмосфере
любви   и   понимания,   имеют   меньше   проблем,   связанных   со   здоровьем,
трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как
правило, нарушение детскородительских отношений ведёт к формированию
различных психологических проблем и комплексов.
Обязанность родителей растить и воспитывать своих детей, заботится
об их будущем, не нанося вред их здоровью. Но бывают и такие семьи, где
ребёнок сталкивается с безразличием, а порой с жестокостью по отношению к
себе   со   стороны   родителей.   Ставшие   нередкими   случаи,   когда   ребёнок
становится   жертвой   или   находится   перед   угрозой   жестокого   отношения   к
себе со стороны собственных родителей, вселяют тревогу и беспокойство. В
результате   жестокого   отношения   у   детей   появляются   отклонения   в
физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только
наносит   непоправимый   вред   здоровью   ребёнка,   травмирует   его   психику,
тормозит   развитие   его   личности,   но   и   влечёт   за   собой   другие   тяжёлые
социальные   последствия,
  формирует   социально   дезадаптивных,
инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую
семью, быть хорошими родителями. Ведь в таких семьях дети не имеют опыта
хороших,   дружеских   взаимоотношений   и   в   результате   затрудняются,   став
сами   родителями,   найти   правильные   приёмы   и   методы   воспитания   своих
детей.
Что   представляют   собой   родители,   которые   жестоко   обращаются   со
своими   детьми?   Обычно   они   находятся   в   стрессовых   условиях   или
переживают крушение своих жизненных планов. Наиболее общие проблемы,
характерные   для   таких   родителей,—   это   депрессия,   одиночество,
супружеские   раздоры, безработица,
  злоупотребление   психоактивными
веществами, насилие в семье, сильное пьянство и беспокойства, связанные с
работой. Некоторые родители осознают, что они плохо обращаются со своими
детьми,   но   не   способны   себя   остановить.   Другие   родители,   подвергающие
своих детей жестокому обращению, буквально ненавидят их или чувствуют к
ним отвращение. Следует   помнить,   что   жестокость   в   эмоциональной   сфере   может
нанести такой же вред, как и физическое насилие. Родители наносят долго не
заживающие   душевные   раны   своему   ребенку,   когда   они   постоянно   им
пренебрегают,   уничижают,   запугивают   или   терроризируют   его.   Родителям
следует  научиться  сдерживать   у  себя   порывы   жестокости  в  обращении  со
своими детьми.
 Если ребёнок провинился
1. Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении.
2. Ясно определите для себя, что вы хотите от ребенка, и объясните ему это.
3. Не подсказывайте ребенку своих готовых решений.
4. Не унижайте ребенка словами типа "А у тебя вообще голова на плечах
есть?"
5. Не  угрожайте: "Если ты еще раз  это сделаешь, ты у меня получишь".
6. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.
7. Сразу дайте оценку поступку, ошибке и сделайте паузу.
8. Оценивайте поступок,  а не личность; лучше сказать: " ты поступил плохо"
вместо: "Ты плохой".
9. После сделанного выговора, замечания прикоснитесь к ребенку, дайте ему
почувствовать, что вы верите в него.
 Упражнение «Душа ребенка».
Душа   ребенка   –   это   полная   чаша   (на   доске   чаша,   вырезанная   из   листа
ватмана   ).   Каким   вы   хотите   видеть   своего   ребенка?   (Какими   чертами
характера   он   должен   обладать?   Какими   качествами   вы   бы   хотели   его
наделить?)
 Желающие, возьмите сердечко (стикеры), поместите его в чашу и назовите
качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (родители, называя
качество, “помещают” сердечко в чашу).
   Посмотрите,   какая   яркая,   красивая   душа   у   ребенка!   Только   любовь,
доверие,   поддержка   родителей   сделают   внутренний   мир   ребенка   таким
красивым.
Тренинговое задание «Ребенок».
Приглашается один из участников тренинга.
 Возьмите в руки вот этого маленького человечка. Его зовут Саша.
Проживите день с маленьким Сашей.  После каждой неприятной ситуации,
которые будет переживать  ребенок отрываете кусочек с макета мальчика.  Утром мама подошла к Саше и стала его будить. Ему так не хотелось
вставать, еще две минуточки он хотел поваляться в кровати. Мама стала
кричать на ребенка за его непослушание... Саше стало так грустно, что его не
понимают...
 Но мальчик все же встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку.
Он подошел к папе, молча встал около него, ласково улыбнулся и
покружился, чтобы папа оценил его новую рубашку. Но папа не заметил новой
рубашки, оттолкнул Сашу, закричав на него, что тот не садится завтракать...
На душе у Саши стало еще грустнее...
 Позавтракав, Саша собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него
залаяла огромная собака. Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и
напрыгнула на него, но не укусила, лишь испачкала новую рубашку. Радости
это Саше не прибавило...
 На крыльце школы Саша встретил своего друга Руслана. Руслан шел очень
бодрый и веселый и вместо приветствия он сильно пнул портфель Саши так,
что у портфеля оторвалась ручка. Наш Саша мужчина, а мужчины не плачут.
Он сдержал слезы и пошел на урок.
 А на уроке сегодня была контрольная работа. Саша так переволновался изза
всего произошедшего с ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь
настроение мальчика совсем упало...
 Быстрыми шагами, в грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной
двойкой шел Саша домой, он спешил, так как знал, что родителей нет дома.
Всю дорогу он думал о том, что ему будет вечером за грязную рубашку,
порванный портфель и двойку по математике. А вдруг мама с папой не
заметят?! Сердце ребенка билось с такой силой и болью, что готово было
выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица, дом, подъезд, этаж, квартира...
Дверь была открыта, Саша страшно испугался – родители были дома. Он
вошел, на пороге стояла мама...
 оторвите кусочек от мальчика. А теперь посмотрите, что осталось от этого
ребенка только за один день.
 Уважаемые родители, проанализируйте, пожалуйста, какое у вас было
состояние во время проведения этого упражнения?
 Кто виноват в этом? И родители, и друзья, и школа и даже собака. А с чего начался день? Будьте внимательнее к своим детям, учитесь
понимать их. Может лучше лишний раз не кричать, а просто тихо, ласково
сказать, погладить и поцеловать. Это будет действеннее, чем окрики и толчки.
В первую очередь, это всемерная эмоциональная поддержка ребенка.
Родители должны сопереживать, понимать, и поддерживать свое дитя уже
только потому, что они его родители.
Восточная притча о гвоздях
Жилбыл один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот
однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он
не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе
он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб
гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой
темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он
рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда
сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не
осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже
никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку чтонибудь
злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз
после этого ты извинишься — шрам останется.
И в заключении позвольте перечислить внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:
 Всегда находите время, чтобы уделить время ребёнку, поговорить с ним;
 Интересуйтесь проблемами ребенка и помогайте ему развивать свои умения
и таланты;
 Уважайте право ребенка на собственное мнение;  Относитесь к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока
что обладает меньшим жизненным опытом.
 Спасибо за внимание!

file_name: Психолого-педагогический всеобуч «Роль семьи в воспитании детей»..docx

intro: Краткое содержание конспекта: 1.Беседа "Влияние родителей на создание благоприятного психологического климата в воспитании"  2. Что делать, если ребёнок провинился 3. Упражнение «Душа ребенка». 4. Тренинговое задание «Ребенок» .5. Восточная притча о гвоздях  6.  Заключение "Внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение."для общего родительского собрания

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на общем родительском собрании психолога на тему "Роль семьи в воспитании детей"


file_name: Практическая работа 1.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.
Практическая работа №1 «Оформление фото. Работа со слоями, фильтрами, цветом»
Цель: Создание эффекта карандашного рисунка с помощью фильтра Выделение края – Разница по Гауссу.

информатика

group: Дисциплины

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №1 «Оформление фото. Работа со слоями, фильтрами, цветом»


file_name: Практическая работа 2.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №2 «Инструменты рисования: градиент, эллиптическое выделение, заливка. Работа со слоями»
Цель: Создание кнопки с помощью инструментов: градиент, эллиптическое выделение, заливка. Продолжение работы со слоями.

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №2 «Инструменты рисования: градиент, эллиптическое выделение, заливка. Работа со слоями»


file_name: Практическая работа 3.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №3 «Работа с эллиптическим выделением. Работа со слоями, фильтрами».
Цель: Создания пушистого шарика с помощью эллиптического выделения, фильтра Шум – Шум RGB, Размывание – Размывание движение, Свет и тень – Освещение. Продолжение работы со слоями.

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №3 «Работа с эллиптическим выделением. Работа со слоями, фильтрами»


extracted_text:
Физические диктанты на законы Ньютона
Тема: Первый закон Ньютона
1.Что такое динамика?
2.При каких условиях тело движется прямолинейно равномерно?
3.Основное утверждение механики.
4.В чем состоит явление инерции?
5.Кем было открыто явление инерции.
6.Почему человек подпрыгивая вверх на вращающейся Земле,
попадает на то же самое место?
7.Формулировка 1 закона Ньютона.
8.Для каких систем выполняется 1 закон Ньютона
9.Может ли тело мгновенно изменить скорость?
10.Что такое инертность?
Тема: «Второй закон Ньютона»
1.Что такое сила?
2.При каком условии изменяется скорость, возникает ускорение?
3.Сформулируйте второй закон Ньютона.
4.Укажите границы применимости второго закона Ньютона.
5.Какие системы счисления называют инерциальными?
6.Приведите примеры, когда второй закон неприменим.
7.В чем состоит принцип относительности в классической механике?
8.Почему при решении практических задач Землю нельзя считать инерциальной системой,
хотя она вращается вокруг оси и движется с ускорением вокруг Солнца?
9.Дайте определение единицы измерения силы.
10.Как изменится ускорение тела, если массу тела и действующие на него силу увеличить в
3 раза?
Тема: « Третий закон Ньютона»
1.Сформулируйте третий закон Ньютона.
2.Назовите и изобразите на рисунке силы взаимодействия двух тел: стол книга.
3.Назовите и изобразите на рисунке взаимодействие двух тел: нить – висящий шар.
4.Почему силы взаимодействия не компенсируют друг друга?
5.Формула третьего закона Ньютона?
6.Одинаковой ли природы силы в 3 законе Ньютона.
7.Что можно сказать о силах, взаимодействующих тел.
8. Как направлены силы, согласно 3 закону Ньютона?
9.Для каких систем выполняется 3 закон Ньютона?
10.Как называется прибор для измерения силы?

file_name: Физические диктанты на законы Ньютона.docx

intro: В разработке представлена три физических диктанта по 10 вопросов каждый для учащихся 10 класса., .Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме, систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать при закреплении  изученного материала на уроках по теме. "Законы Ньютона"Физические диктанты на законы Ньютона

title: Физические диктанты на законы Ньютона


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное
учреждение
Лизиновская  средняя  общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района Воронежской области

             Учитель ОБЖ:
Александр Анатольевич Подгорный
2018 г. Цели и задачи:
 расширить представления детей о правилах поведения на льду;
 указать причины несчастных случаев на воде;
 подготовить детей к осознанию невозможности беспечного и неосторожного
поведения во   время ледохода;
 отрабатывать правильность действий при случившемся несчастье на льду;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Вступительное слово.
Учитель ОБЖ:
Нет,  пожалуй,  человека,  который  бы  не   радовался   пробуждению  природы,
весеннему пению птиц, ласковому весеннему солнышку.
«Всякий лед до тепла живет»  гласит народная пословица.
 Однако, весна не всегда радость тому, кто не соблюдает правил поведения на
воде   в   период   половодья   и   когда   непрочен   лед.  Ледоход      это   очень
увлекательное зрелище, которое привлекает многих людей. Период половодья
требует  от   нас  порядка,  осторожности   и  соблюдения  правил   безопасности
поведения на льду и воде.
Вот почему весной, особенно в период вскрытия рек и ледохода, необходимо
максимально усилить наблюдение за детьми, вести среди них разъяснительную
работу.
Это мы сегодня и постараемся сделать. Линейка будет проведена немного в
необычной форме – токшоу – где вам будут заданы несколько вопросов.
Поэтому внимательно прослушайте информацию и примите к сведению.
Музыкальная заставка (пусть говорят)
Добрый день!
Я Вадим Малахов. Передача: Бережённого бог бережёт, а бог бережёт того –
кто теоретически подкован.
На повестке дня злободневный вопрос. Весна пришла. Лёд провалится или
нет?      Всё в ваших руках.
В студию приглашаются эксперты по правилам безопасности на льду.
Поприветствуйте их! Спасибо.
С наступлением весны под воздействием солнечных лучей лед быстро
подтаивает. Еще более разрушительные действия на него оказывает
усиливающееся весной течение воды в реках, которое подтачивает его снизу.
С каждым днем лед становится все более пористым, рыхлым и слабым.
Вполне понятно, что передвижение по такому льду связано с большой
опасностью.
Музыкальная заставка (пусть говорят)
А сейчас блицопрос: 1. (для нач. школы) Почему нельзя в одиночку выходить на весенний лед?
 Этот же вопрос мы зададим нашим экспертам.
(Курочкина)
В данный момент лёд представляет собой повышенную опасность изза
того что он теряет свою структуру и прочность и такой лёд крайне не
безопасен (лёд под ногами трещит так, что хочется попрощаться со
своими родственниками). Сейчас самое время поговорить о том, что
весенний лёд, внешне абсолютно прочный, меняет структуру
становится игольчатый, а значит, толщина покрова не имеет значения –
лёд может провалиться прямо под ногами ребёнка. Вывод делайте сами.
Тем более  если вы на льду одни и вам некому помочь.
2. Спасибо. (средние классы 57) Что делать если вы провалились в
холодную воду?
А теперь мы попросим экспертов ответить на этот же вопрос.
 Бутко.
Не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте дыхание.
 Чикоткова.
 Раскиньте руки в стороны и постарайтесь зацепиться за кромку льда,
придав телу горизонтальное положение по направлению течения.
 Тютюнник.
Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а
потом и другую ноги на лед.
 Ногих.
Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу.
 Бутко.
Ползите в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже проверен на
прочность.
3. Спасибо. (старшие) Как необходимо правильно оказывать помощь
провалившимся на льду?
А что думают наши эксперты по данному вопросу?
(Чикоткова)
 Вооружитесь любой длинной палкой, доскою, шестом или веревкою.
Можно связать воедино шарфы, ремни или одежду.
Тютюнник.
 Следует ползком, широко расставляя при этом руки и ноги и толкая
перед собою спасательные средства, осторожно двигаться по
направлению к полынье.
Ногих.
 Остановитесь от находящегося в воде человека в нескольких
метрах, бросьте ему веревку, край одежды, подайте палку или шест.
Бутко.  Осторожно вытащите пострадавшего на лед, и вместе ползком
выбирайтесь из опасной зоны.
(Чикоткова)
 Ползите в ту сторону – откуда пришли.
4. Спасибо. (всем) Что необходимо предпринять, вытащив пострадавшего
из проруби?
Этот же вопрос мы зададим нашим экспертам.
(Тютюнник)
Доставьте пострадавшего в теплое место.
Курочкина
Окажите ему помощь: снимите с него мокрую одежду, энергично
разотрите тело (до покраснения кожи) смоченной в спирте или водке
суконкой или руками.
Ногих.
Напоите пострадавшего горячим чаем. Ни в коем случае не давайте
пострадавшему алкоголь – в подобных случаях это может привести к
летальному исходу.
Музыкальная заставка (пусть говорят)
5. Ну что ж, мы услышали ответы экспертов. А теперь напутствие от них.
Бутко.
На замёрзших озёрах
Лёд бывает непрочен,
И ходить по такому
Безответственно очень!
Чикоткова
Водоёмы опасны:
Может лёд провалиться,
И спасать вас напрасно
Вся округа примчится…
Тютюнник
Ведь почти невозможно
К полынье подобраться –
Из воды будет сложно
Вас вытаскивать, братцы…
Ногих
Ура! Весна и ледоход!
Плывёт, плывёт по речке лёд… Глядят ребята там и тут,
Как льдины по воде плывут.
Курочкина
Ну чем тебе не корабли!
Но нет! – не уходи с земли!
На лёд коварный не ступай,
Опасно это — так и знай!
Чикоткова
Такой корабль перевернётся,
На части может расколоться
Иль унесёт на центр реки…
Весной от речки прочь беги!
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА ВЕДУЩЕГО.
И так: мы пришли к выводу, что весенний лед резко отличается от осеннего и
зимнего. Если осенний лед под тяжестью человека начинает трещать,
предупреждая об опасности, то весенний лед не трещит, а проваливается,
превращаясь в ледяную кашицу. На сегодня у нас всё. Спасибо за внимание. С
вами был яВадим Малахов.
Берегите себя и своих близких.
Музыкальная заставка (пусть говорят)
Учитель ОБЖ:
В   заключении   я   хочу   напомнить,   что   самое   дорогое,   что   есть   у   ваших
родителей это вы, а самое дорогое, что есть у вас это?...............(жизнь)
Поэтому:
Не выходите на лед во время весеннего паводка.
Не подвергайте свою жизнь опасности!
И ещё мы приготовили небольшие листовки памятки в ваши классные уголки.
Меры безопасности на льду весной 14 класс
ПАМЯТКА
Меры безопасности на льду весной в период паводка и ледохода.
Нет,   пожалуй,   человека,   который   бы   не   радовался   пробуждению   природы,
весеннему пению птиц, ласковому весеннему солнышку. «Всякий лед до тепла живет»  гласит пословица.
 Однако, весна не всегда радость тому, кто не соблюдает правил поведения на воде
в   период   половодья   и   когда   непрочен   лед.  Ледоход      это   очень   увлекательное
зрелище,   которое   привлекает   многих   людей.  Период   половодья   требует   от   нас
порядка, осторожности  и соблюдения  правил  безопасности  поведения на льду  и
воде.
ПОМНИТЕ:
Лед на реках во время весеннего паводка становится рыхлым, "съедается" сверху
солнцем,   талой   водой,   а   снизу   подтачивается   течением.   Очень   опасно   по   нему
ходить: в любой момент может рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой,
хотя внешне он выглядит крепким. Такой лед не способен выдержать вес человека
Поэтому следует помнить:
 на весеннем льду легко провалиться;
 быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
 весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу.
В период весеннего паводка и ледохода запрещается:
 выходить в весенний период на водоемы;
 переправляться через реку в период ледохода;
 подходить близко к реке в местах затора льда,
 стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
 приближаться к ледяным заторам,
 отталкивать льдины от берегов,
 измерять глубину реки или любого водоема,
 ходить по льдинам и кататься на них
Когда   вы   наблюдаете   за   ледоходом   с   моста,   набережной   причала,   нельзя
перегибаться через перила и другие ограждения.
Если лед под вами проломился, и поблизости никого нет  не впадайте в панику,
широко раскиньте руки, обопритесь о край полыньи и, медленно ложась на живот
или спину, выбирайтесь на крепкий лед в ту сторону, откуда пришли.
Если   вы   оказались   свидетелем   несчастного   случая   на   реке   или   озере,   то   не
теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и
смогут выручить из беды.
Если   вы   оказываете   помощь   сами,   то   надо   обязательно   лечь   на   лед,   подать
пострадавшему палку, шест, ремень или шарф и т.п., чтобы помочь выбраться из
воды.   Затем   доставить   пострадавшего   в   теплое   помещение,   растереть   насухо,
переодеть, напоить горячим чаем.
При необходимости обратиться к врачу.
Не выходите на лед во время весеннего паводка.
Не подвергайте свою жизнь опасности.
Меры безопасности на льду весной.57 класс.
ПАМЯТКА С наступлением весны под воздействием солнечных лучей лед быстро подтаивает.
Еще   более   разрушительные   действия   на   него   оказывает   усиливающееся   весной
течение   воды   в   реках,   которое   подтачивает   его   снизу.   С   каждым   днем   лед
становится   все   более   пористым,   рыхлым   и   слабым.   Вполне   понятно,   что
передвижение  по такому  льду  связано с большой  опасностью. Нужно знать, что
весенний   лед   резко   отличается   от   осеннего   и   зимнего.   Если   осенний   лед   под
тяжестью человека начинает трещать, предупреждая об опасности, то весенний лед
не трещит, а проваливается, превращаясь в ледяную кашицу. Опасно находиться на
весеннем   льду   водохранилищ.   Были   неоднократные   случаи,   когда   ветром
отрывались большие поля льда, на которых находились рыболовы и дети. Для их
спасения   применялись   вертолеты   и   катера.   Детям   переходить   водоемы   весной
строго запрещается. Особенно недопустимы игры на льду в период вскрытия рек.
Прыгать с льдины на льдину, удаляться от берега очень опасно. Такие поступки, как
правило,   заканчиваются   трагически.   Во   время   паводка   и   ледохода   опасно
находиться   на   обрывистом   берегу,   так   как   быстрое   течение   воды   подмывает   и
рушит   его.   Вот   почему   весной,   особенно   в   период   вскрытия   рек   и   ледохода,
необходимо   максимально   усилить   наблюдение   за   детьми,   вести   среди   них
разъяснительную работу.
Если случилась беда
Что делать, если вы провалились в холодную воду:
 Не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте дыхание.
 Раскиньте руки в стороны и постарайтесь зацепиться за кромку льда, придав телу
горизонтальное положение по направлению течения.
 Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а потом и
другую ноги на лед.
 Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу.
 Ползите в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже проверен на прочность.
Если нужна Ваша помощь:
 Вооружитесь   любой   длинной   палкой,   доскою,   шестом   или   веревкою.   Можно
связать воедино шарфы, ремни или одежду.
 Следует ползком, широко расставляя при этом руки и ноги и толкая перед собою
спасательные средства, осторожно двигаться по направлению к полынье.
 Остановитесь от находящегося в воде человека в нескольких метрах, бросьте ему
веревку, край одежды, подайте палку или шест.
 Осторожно вытащите  пострадавшего на лед, и вместе ползком выбирайтесь из
опасной зоны.
 Ползите в ту сторону – откуда пришли.
 Доставьте пострадавшего в теплое место. Окажите ему помощь: снимите с него
мокрую   одежду,   энергично   разотрите   тело   (до   покраснения   кожи)   смоченной   в
спирте или водке суконкой или руками, напоите пострадавшего горячим чаем. Ни в
коем случае не давайте пострадавшему алкоголь – в подобных случаях это может
привести к летальному исходу. Меры безопасности на льду весной. 811 класс.
ПАМЯТКА
Что делать, если вы провалились в холодную воду:
 Не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте
дыхание.
 Раскиньте руки в стороны и постарайтесь зацепиться за кромку
льда, придав телу горизонтальное положение по направлению
течения.
 Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить
одну, а потом и другую ноги на лед.
 Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу.
 Ползите в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже
проверен на прочность.
Если нужна Ваша помощь:
 Вооружитесь любой длинной палкой, доскою, шестом или
веревкою. Можно связать воедино шарфы, ремни или одежду.
 Следует ползком, широко расставляя при этом руки и ноги и
толкая перед собою спасательные средства, осторожно двигаться по
направлению к полынье.
 Остановитесь от находящегося в воде человека в нескольких
метрах, бросьте ему веревку, край одежды, подайте палку или шест.
 Осторожно вытащите пострадавшего на лед, и вместе ползком
выбирайтесь из опасной зоны.
 Ползите в ту сторону – откуда пришли.
 Доставьте пострадавшего в теплое место. Окажите ему помощь:
снимите с него мокрую одежду, энергично разотрите тело (до
покраснения кожи) смоченной в спирте или водке суконкой или
руками, напоите пострадавшего горячим чаем. Ни в коем случае не давайте пострадавшему алкоголь – в подобных случаях это может
привести к летальному исходу.

file_name: ЛИНЕЙКА.docx

intro:
Добрый день!
Я Вадим Малахов. Передача: Бережённого бог бережёт, а бог бережёт того – кто теоретически подкован.
На повестке дня злободневный вопрос. Весна пришла. Лёд провалится или нет?      Всё в ваших руках.
В студию приглашаются эксперты по правилам безопасности на льду. Поприветствуйте их! Спасибо.
С наступлением весны под воздействием солнечных лучей лед быстро подтаивает. Еще более разрушительные действия на него оказывает усиливающееся весной течение воды в реках, которое подтачивает его снизу. С каждым днем лед становится все более пористым, рыхлым и слабым. Вполне понятно, что передвижение по такому льду связано с большой опасностью.Добрый день!
Я Вадим Малахов. Передача: Бережённого бог бережёт, а бог бережёт того – кто теоретически подкован.
На повестке дня злободневный вопрос. Весна пришла. Лёд провалится или нет?      Всё в ваших руках.
В студию приглашаются эксперты по правилам безопасности на льду. Поприветствуйте их! Спасибо.
С наступлением весны под воздействием солнечных лучей лед быстро подтаивает. Еще более разрушительные действия на него оказывает усиливающееся весной течение воды в реках, которое подтачивает его снизу. С каждым днем лед становится все более пористым, рыхлым и слабым. Вполне понятно, что передвижение по такому льду связано с большой опасностью.

title: Общешкольная линейка по ТБ на льду весной.


file_name: Практическая работа 5.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа № 5 «Создание эффекта огненного цветка. Работа с фильтрами, цветом, градиентом».
Цель: Создать огненный цветок с помощью фильтров: Визуализация – Облака – Сплошной шум; Визуализация – Облака – Разностные облака; Размывание – Размывание движением; Искажение – Вихрь и щипок; цвета и градиента.

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. № 5 «Создание эффекта огненного цветка. Работа с фильтрами, цветом, градиентом».


file_name: Практическая работа 8.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №8 «Обработка фотографии»
Цель: изменение цвета глаз при помощи свободного выделения, использования лупы и цвета.

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №8 «Обработка фотографии»


file_name: Практическая работа 10.pdf

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №10 «Обработка фото. Работа со слоями, заливкой, кривыми»
Цель: создания дождя при помощи наложения слоев и фильтра Размывание – Размывание движением; Шум – Шум HSV. Работа с Цветом – Кривые, Заливкой.

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №10 «Обработка фото. Работа со слоями, заливкой, кривыми»


extracted_text:
Защита проекта  «Шоколад   польза или  вред»
Подготовила: учитель начальных классов Смирнова Н.В., I кв. категория
Слайд 1
Здравствуйте.  Мы учащиеся 1 а класса  представляем свой проект «Шоколад
– польза или вред».
Слайд 2
Целью  работы  является:
   выяснить шоколад положительно воздействует на организм человека или
нет.
Решение поставленной цели мы будем осуществлять через ряд задач:
 изучить литературу по данному вопросу;
 выяснить, чего больше от шоколада вреда или пользы;
 провести анкетирование среди учеников;
 сделать выводы о пользе или вреде шоколада.
Слайд 3
Гипотеза:  предполагаем,  что  если шоколад употреблять в умеренных
количествах, то он положительно влияет на организм человека.
Таким образом, наше исследование будет полезно и детям и их родителям:
всем, кто любит шоколад и беспокоится о своём здоровье.
Слайд 4
Итак:  С латинского языка слово «шоколад» переводится как «пища
богов». Шоколад – любимое лакомство детей и взрослых. Споры ученых о
вреде и пользе шоколада продолжаются до сегодняшнего дня. Одни
считают, что масло какао предохраняет зубы от разрушения. Другие, что
шоколад, как и все сладкое, вреден для зубов.
Слайд 5
   А с языка ацтеков:  «Шоколад  обозначает «горькая вода». Слайд 6
Родиной шоколада, как и дерева какао является Центральная и Южная
Америка
Слайд 7
А самые большие плантации какао в Африке!
Слайд 8
Из истории шоколада. Изучив литературу, мы узнали, что история  шоколада
началась  очень  давно   более 3000 лет  назад.
Слайд 9, 10
Шоколад был роскошью и священным напитком для   майя.
У них были хорошо разработанные методы приготовления шоколадных
напитков разных видов с использованием различных добавок.
Слайд 11
Первым европейцем,   открывшим   силу  какаобобов,  был   Христофор
Колумб.
Этот вкусный напиток   завоевал   сердца    многих   людей.
Твердый шоколад изобрели лишь в 18 веке.
В России твердый шоколад появился 100 лет назад.
Слайд  12
Посмотрим, что содержится в шоколаде.  Это углеводы,  жиры, белки и много
витаминов.
Слайд  13
Шоколад бывает:
  с добавлениями
 без добавлений
 с начинкой
 белый  диабетический
Слайд 14
Черный шоколад  это, пожалуй, самый уважаемый сорт шоколада во всем
мире.
Он снимает синдром  усталости, повышенную утомляемость, мышечные
боли, невозможность сосредоточиться.
Слайд 15
Сегодня  нет человека, который бы хоть раз в жизни не пробовал этот
ароматный эликсир, который способен поднимать настроение.
Слайд 16
Ешьте, дети, шоколад, будете здоровы,
но помните: и у шоколадной медали — две стороны
Польза шоколада в том, что
 Шоколад придает энергию
 Полезен для работы сердца и сосудов
 Препятствует разрушению эмали
 Стимулятор мозговой деятельности
 Весьма эффективное средство от кашля
Слайд 17
Проведённые  исследования    американских  учёных,  показали,  что    люди,
которые  едят  шоколад  23  раза  в  месяц,   чувствуют себя лучше, чем  те,
кто  полностью   отказался  от  шоколада.
Слайд 18 19
«Есть шоколад или лучше не есть?» Существует несколько мнений о
вреде шоколада. Давайте посмотрим, действительно ли шоколад так страшен?
Избыточный вес.  В больших количествах вреден любой продукт.
Кариес. В отличие от других сладостей, в шоколаде содержится
антисептическое вещество, которое подавляет действие бактерий,
образующих зубной камень. Давление. Не стоит особо опасаться и влияния шоколада на кровяное
давление. Специалисты не рекомендуют шоколад только детям до 6 лет и
взрослым, страдающим гипертонией.
Проблема прыщей. Прыщей от потребления шоколада не бывает!
Соблюдайте правила  личной гигиены.
Холестерин.  Да, в шоколаде есть жир. Растительный! То есть какао
масло. Кстати, многочисленные исследования показывают, что содержащаяся
в масле какао стеариновая кислота способствуют понижению холестерина в
крови.
Чрезмерная калорийность.  Это  еще один наговор на этот невинный и
всеми любимый продукт: заметьте, энергетическая насыщенность ста граммов
самого шоколада составляет 400 ккал.  Кстати норма килокалорий для детей
– не более 1500 – 2000 ккал в день.
Так что «СВОБОДА ШОКОЛАДУ!»
Слайд 20
Представляем Вам шоколадные рекорды Гиннеса.
Слайд 21  22
Однажды както Шоколад
Заспорил с Мармеладом.
Когда в кондитерской ряд в ряд
Они лежали рядом.
Я,  Шоколад свой начал спор,
В природе самый главный
А ты, души моей позор
Какойто весь корявый.
Мои звенящие бобы
На солнце аж сверкают.
И люди даже перст судьбы
По ним определяют.
 Ты тут бобами не тряси
Про это нам известно.
Зато тебя не отскрести
В тепле растаешь если.
А я,  продолжил Мармелад,
Я не крошусь, не таю.
А только вкусный аромат
Повсюду испускаю.
 Ну, аромат и я могу
Вот только поднатужусь
 Поди, потужся на снегу
Ты каменеешь в стужу
 Но я,  интеллигент, месье,
В 12 колене.
Зато в кружках моих цветных
Есть витаминов много.
 Я тоже разным быть могу
Там черным., белым, карим... Слайд 23
Среди одноклассников  мы  провели анкетирование
Вот что у нас получилось: Всего в анкетировании участвовало     человека.
«Любите ли вы шоколад?»
«Любите ли вы шоколад?»
Полезен шоколад?
Полезен шоколад?
Вреден шоколад?
Вреден шоколад?
Портятся ли от шоколада зубы?
Портятся ли от шоколада зубы?
Интересно ли вам побольше узнать о происхождении, пользе и вреде
Интересно ли вам побольше узнать о происхождении, пользе и вреде
шоколада?
шоколада?
Слайд 24
Анкета 2
Употребляете ли вы шоколад?
Употребляете ли вы шоколад?
Какой вы шоколад  предпочитаете?
Какой вы шоколад  предпочитаете?
Ученые считают, что шоколад  избавляет от депрессии. Вы согласны?
Ученые считают, что шоколад  избавляет от депрессии. Вы согласны?
Получаете ли вы удовольствие от шоколада?
Получаете ли вы удовольствие от шоколада?
  Результаты   анкетирования   показали,   что   большинство   ребят   любят
шоколад и употребляют его довольно часто. Одним из главных вредных
свойств шоколада было названо вредное воздействие на зубы, а полезное
свойство повышение работы головного мозга.
     Эти результаты ещё раз убеждают нас  в актуальности выбранной темы
Слайд 25
Мы  опросили  своих  родственников, врачей, продавцов.  В езультате
получили следующее:
1 вопрос: Какое Ваше любимое сладкое лакомство?
Большинство любят шоколад.
Слайд 26
2 вопрос: Любите ли Вы шоколад?
Большая половина опрошенных ответили:  любят.
Слайд 27
3 вопрос: Как часто и в каком колве Вы едите шоколад?
Мало, ответили большинство опрошенных. Слайд 28
4 вопрос: Какой шоколад Вы предпочитаете?
Горький.  Ответили  большинство  человек.
5 вопрос: Смогли бы Вы обойтись без шоколада? Если да, то как долго?
Все опрошенные сказали, что не смогли бы обойтись  без шоколада.
Слайд 29
Дома мы провели несколько опытов с шоколадом.

Опыт №1
Несколько кубиков шоколада опрыскиваем водой, заворачиваем в фольгу
и помещаем на 1 неделю в холодильник (не в морозильное отделение). На
поверхности шоколада появился налет. Это выступили кристаллики
сахарозы. Налет смывается водой.
Опыт №2
Считается, что шоколад быстро поднимает настроение и снимает
усталость.
Опыт  «Уставшая мама».
Вернувшись с работы, мама чувствовала себя уставшей. Свое настроение
оценила как ниже среднего. Испытуемой было предложено 50 грамм
черного шоколада.
Через 15 минут была обнаружена на кухне. Готовила чтото вкусное, что
т.  Почувствовала прилив сил. Свое настроение оценила как отличное.
Слайд 30

         Опыт №3 Конфеты.
В магазинах продается огромное количество вкусных шоколадных
конфет с разнообразными начинками. А можно ли изготовить конфеты с
фруктовой начинкой в домашних условиях?
Растопили  плитку шоколада на паровой бане. В формочки для льда
выкладываем виноград, кусочки банана, разрезанные пополам дольки
мандарина. Заливаем в формочки растопленный шоколад. Ставим в
холодильник до полного остывания. Перед тем как достать конфеты, опускаем формочку на 5 секунд в кипяток. Легко вытряхиваем конфеты
из формочки. Получилось очень вкусно! Фрукты содержат много
витаминов. А у нас эти витамины еще и в шоколаде.
Слайд 31
Итак, шоколад дает силу и энергию
Слайд 32
Совет всем ребятам:
Ребята, у вас завтра контрольная?  Съешьте кусочек шоколада, чтобы у вас
хватило ума и сил на работу.
Слайд 33
В результате наших исследований делаем выводы:
Результаты исследовательской работы показали, что умеренное употребление
шоколада в пищу благотворно влияет на настроение человека.
В больших количествах вреден любой продукт!  Ешьте  шоколад  в
меру!
Слайд 34  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Защита проекта  Шоколад.doc

intro:
Несколько кубиков шоколада опрыскиваем водой, заворачиваем в фольгу и помещаем на 1 неделю в холодильник (не в морозильное отделение). На поверхности шоколада появился налет. Это выступили кристаллики сахарозы. Налет смывается водой.Результаты исследовательской работы показали, что умеренное употребление шоколада в пищу благотворно влияет на настроение человека.
В больших количествах вреден любой продукт!  Ешьте  шоколад  в  меру!

title: Защита проекта  «Шоколад -  польза или  вред»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  № 3»
Проектно – исследовательская работа
 «Кумулятивные сказки»
Выполнили:
учащиеся 3 б класса
Руководитель:
Смирнова Надежда Владимировна,
учитель начальных классов,
I квалификационная категория
1 г. Качканар, 2016 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Основная часть
Из истории. Что такое кумулятивные сказки. Откуда
они к нам пришли?
Докучная сказка
Анкетирование
Докучные сказки 3 б класса
Заключение
стр. 3
стр. 4  10
стр.  4  5
стр.   6  8
стр.   9
стр.   9  10
стр.  11
2 ВВЕДЕНИЕ
  Идея создания проекта возникла на уроках литературного чтения. Мы
очень   заинтересовались   таким   понятием,   как   докучные   сказки.   Всем   было
интересно,   откуда   такое   название,   как   возникли   эти   сказки,   можно   ли   в
современных условиях создать их самим.
Сначала мы  определили цели проекта, наметили план работы.
Цели проекта:
Показать значение устного народного творчества в воспитании нравственной
культуры школьников.
Учиться глубже познавать жизнь и обычаи российского народа.
проанализировать, как и когда появились докучные сказки;
провести  опрос учащихся;
сочинить докучную сказку.
Задачи проекта:
 узнать из дополнительной литературы как появились докучные  сказки;
 провести опрос по теме работы среди учащихся вторых классов;
 создать свои докучные сказки, привлечь  учащихся  2   классов.
 собрать сборник докучных сказок, которые учитель может использовать в
дальнейшей работе по этой теме.
Проект по составу участников – коллективный.
По срокам реализации – три месяца.
Гипотеза:
Предположим, что докучные сказки были придуманы уставшими сказочниками,
которые хотели отдохнуть от любознательных слушателей.
Мы   заранее   стали   готовиться   к   изучению   этой   темы.   У   нас   было
достаточно времени чтобы узнать все информацию про такие сказки.
 Мы искали материал об истории возникновения кумулятивных (докучных)
сказок.
 Придумывали сами такие сказки.
 Составили сборник сказок, в который вошли все нами придуманные сказки.
3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Из истории. Что такое кумулятивные сказки.
Откуда к нам пришли кумулятивные сказки.
Сказки   пришли   к   нам   из   глубины   веков.   Сочинённые   народными
сказителями, чудесные истории передавались из уст в уста, из поколения в
поколение. Потом пришло время, когда сказки стали собирать и записывать.
Порой, сказки видоизменялись и дополнялись рассказчиками  ведь "возраст"
многих   сказок   исчисляется   тысячелетиями!   Сказки   —   это   занимательные
рассказы о необыкновенных, вымышленных, волшебных историях, событиях,
приключениях людей, зверей, предметов.
Литература,   посвященная   кумулятивным   сказкам,   довольно   обширна,
однако   общепринятого   определения   этого   жанра   нет.   Систематизируя
сказанное   разными   исследователями   о   кумулятивной   (“цепочной”)   сказке
необходимо выделить ее основной художественный прием, отличающий ее от
других сказочных жанров. Он состоит “в какомлибо многократном повторении
одних и тех же действий или элементов, пока созданная таким образом цепь не
порывается или же не расплетается в обратном убывающем порядке
Кумуляция     циклическое   повторение      один   из   основных   приёмов
создания   сказочного   текста,   присущий   сказкам   любого   типа,   поскольку
кумуляцией   является   любое   утроение   действия   в   волшебных   или
новеллистических   сказках.   Троекратная   проверка   героем   силы   с   помощью
палицы      кумуляция,   посещение   героем   медного,   серебряного,   золотого
дворцов  кумуляция, троекратная битва со змеем  кумуляция, поскольку с
каждым   разом   действие   приобретает   большую   силу,   красоту,   каждая   битва
требует от героя больших усилий, нежели предыдущая.
Примерами   кумулятивных   сказок   изобилует   русский   фольклор:   это
“Репка”,   “Колобок”,   “Теремок”,   (“Терем   мухи”),   “Петушок   и   бобовое
зернышко”,  “Разбитое   яичко”,  “Глиняный   парень”,  “Лисичка   со   скалочкой”,
“Мена”, “Хорошо, да худо” и т. п. Перечисленные сказки показывают, что в
каждой из них, независимо от системы персонажей, речь идет о некотором
нагромождении, в котором и состоит весь их интерес и все их содержание.
На   первый   взгляд,  кажется,  что   записать  сказку   очень  легко,  что   это
может сделать всякий человек без особой подготовки.  Однако, чтобы такая
4 запись   имела   научную   ценность,   нужно   соблюсти   некоторые   условия,   надо
знать, что записывать  и как записывать. В древней Руси, например, никому
даже не приходило в голову записывать сказки. Сказки подвергались не только
официальному презрению, как нечто совершенно не стоящее внимания, на них
производились гонения.
Исполнение   их   требует   величайшего   мастерства:   они   иногда
приближаются   к   скороговоркам,   иногда   поются.   Весь   интерес   их   —   это
интерес к слову как таковому. Нагромождение слов интересно только тогда,
когда   и   слова   сами   по   себе   интересны.   Поэтому   такие   сказки   тяготеют   к
рифме,   стихам,   консонансу   и   ассонансу   и   в   этом   стремлении   не
останавливаются перед смелыми новообразованиями. Так, заяц назван «на юре
увертыш», лисица — «вездепоскокиш», мышь — «изза угла хлыстень» и т. д.
Эти   особенности   кумулятивных   сказок   делают   их   любимыми   детьми,
которые   так   любят   новые,   острые   и   яркие   словечки,   скороговорки   и   т.   д.,
поэтому кумулятивные сказки с полным правом могут быть названы, детским
жанром:
— Рассказать ли тебе докучную сказочку?
— Расскажи.
— Ты говоришь: расскажи, я говорю: расскажи; рассказать ли тебе докучную
сказочку?
— Не надо.
— Ты говоришь: не надо, я говорю: не надо; рассказать ли тебе докучную
сказочку? — и т. д
"Про ворону"
Едем дальше.
Видим мост,
На мосту ворона сохнет.
Хвать её за хвост,
Шасть под мост –
Пусть она помокнет!
Едем дальше.
Видим мост,
Под мостом ворона мокнет.
Хвать её за хвост,
Шасть её на мост –
Пусть она обсохнет!
Первые веяния идут в Россию из Западной Европы и проникают через
Польшу.   Первыми   составителями   повествовательных   сборников   были
церковники.   В   католическом   богослужении   принято   в   церквах   произносить
назидательные проповеди. Проповеди эти были абстрактны и скучны. Чтобы
удержать внимание прихожан, проповеди уснащались интересными рассказами,
5 которым   придавалось   какоенибудь   нравоучительное   толкование.   С   целью
такого использования создавались сборники рассказов. Они получили широкое
распространение,   были   очень   популярны,   переводились   на   языки   Европы   и
дошли до нас.
Докучные сказки.
А докучная сказка — сказка, в которой многократно повторяется один
и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством
повторяющихся   звеньев,   количество   которых   зависит   только   от   воли
исполнителя   или   слушателя.   Звенья   могут   скрепляться   при   помощи
специальной фразы «не начать ли сказочку сначала», после которой фрагмент
повторяется вновь и вновь. В некоторых из докучных сказок рассказчик задаёт
вопрос,   на   который   слушатель   обязательно   должен   дать   ответ,   который   и
используется   для   очередного   повтора   сказочки.   Сюжет   сказочки   не
развивается, связующий  вопрос  вызывает у слушателя  только недоумение и
досаду.
К докучным сказкам относятся сказка про белого бычка и сказка о попе
и его собаке.
У попа была собака
Русская народная сказкапесня «У попа была собака…» представляет собой
пример рекурсии.   Здесь   рекурсия   ограничена   размером   доски,   на   которой
писал поп:
У попа была собака, он её любил,
Она съела кусок мяса, он её убил,
Убил, похоронил,
В землю закопал,
Надпись написал:
"У попа была собака, он её любил,
Она съела кусок мяса, он её убил,
Убил, похоронил,
В землю закопал,
Надпись написал:
Сказка   про   белого   бычка —   русская поговорка,   которая   означает
длинную,   бесконечную   историю   (при   этом   часто   занудную).   Относится   к
категории докучных сказок.
6 — Сказать ли тебе сказку про белого бычка?
— Скажи.
— Ты скажи, да я скажи, да сказать ли тебе сказку про
белого бычка?
— Скажи.
— Ты скажи, да я скажи, да чего у вас будет, да докуль
это будет! Сказать ли тебе сказку про белого бычка?
 Скажи…
Также   многократно   повторяющийся   один   и   тот   же   фрагмент   текста
фигурирует в известном однообразном предложении "купить слона" (основная
идея  что бы собеседник ни говорил, ему в итоге предлагается купить слона).
Купи слона
Пример типичного диалога:
— Купи слона!
— Зачем мне слон?
— Все спрашивают «зачем он мне», а ты возьми и купи слона.
— Отстань!
— Отстану, только вначале ты купи слона..
Докучные сказки, как правило, используются в воспитании детей, это
своеобразная   игра   на   развитие   мышления   ребёнка,   предполагающая   поиск
выхода   из   замкнутого   круга   бесконечной   истории.   Рассказывая   такую
сказочку, вы развиваете память, мышление, внимание, и, конечно, знакомите
ребенка с русским народным творчеством.
Многообразен   русский   фольклор.   И   докучные   сказки   –   одна   из   его
граней.   Есть   версия,   что   докучные   сказки   плели   сказочники,   которым
надоедали   просьбами   рассказать   еще   одну   сказочку.   И   они   завершали   свои
сказания   веселыми   отговорками.   Докучной   сказкой   можно   переключить
внимание ребенка. Так делали раньше мамы, когда дети чемто досаждали, а
они не могли их успокоить.
А вот еще одна докучная сказочка:
Жилбыл царь Бубенец.
Захотел он построить себе новый дворец
Навезли ему мокрых досок,
Положили сушить на песок.
Сушили, сушили — пересушили.
Положили в реку—перемочили.
Снова сушили — пересушили,
Снова мочили — перемочили!
Вот как будут доски готовы,
Тогда и за сказку за эту примемся снова.
7 Только будет это нескоро:
Это будет в тот год,
Когда леший помрёт,
А он ещё и не хворал!
Фразы   в   докучных   сказках   могут     быть   бесконечными.   Это   зависит
только от желания рассказчика и от терпения слушателей.
Пришёл медведь к броду,
Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис,
Вымок, выкис, вылез, высох.
Встал на колоду – Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок...

Многие   из   таких   сказок   являются   реликтовыми   (очень   древними)   и
имеют похожую структуру у многих народов мира. Часто цель таких сказок —
развитие речи у детей. Большинство ученыхфольклористов склоняется к тому,
что создателями цепевидных сказок были люди с юным (детским) сознанием, то
есть примитивные общества.
Сказки сочинять непросто, но интересно. Можно сочинять их вообще не о
чём. Этим и занимались люди во все времена. Когда было совсем нечего делать,
придумывали сказки докучные.
Это такие истории, в которых конец – это начало, а начало – это конец,
поэтому   их   можно   рассказывать   бесконечно   и   тем   самым   докучать,   т.е.
надоедать комунибудь.
8 АНКЕТИРОВАНИЕ
Мы провели анкетирование ребят нашей школы и узнали? В анкетировании
участвовало 67 учащихся.
На вопрос: Любите ли вы сказки?  91 % сказали – ДА – это 61 человек.
На вопрос: Знаете ли вы , что такое докучные сказки?   94 %  сказали   НЕТ –
это 63 человека.
На вопрос: Хотели бы вы познакомиться  с докучными сказками?  99% сказали
ДА – это 66 человек.
И что очень радостно, что 99% ребят хотели бы познакомиться с докучными
сказками.

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ 3Б КЛАССА
 У одной собачки носик
У другой собачки хвостик.
А у маленькой собачки –
Нет ни носа, ни хвоста.
Нету лапок, нету глазок.
Нету шерстки, нет ушей.
Все у маленькой собачки –
Все сплошная красота!!!  (Ананина Ирина)
 Жил – был кот Мурлыка.
9 Вот однажды он запрыгнул на окошко
И запел…..    (Власова Галина).
 В уголке сидит паук
Восемь ног, а может рук.
Его солнце увидало
Не начать ли нам сначала… (Доманова Регина)
 Енот и кот.
Жили – были кот и енот.
Енот любил на велосипеде кататься.
А кот любил песни слушать.
Енот говорит: «пойдем кататься…»
А кот песни слушает….
Енот говорит: «пойдем кататься…»
А кот песни слушает….  (Козьминых Инга).
 Свинья.
Жили – были Мальчик с пальчик, бабка, дедка и свинья.
Под мостом жила она…
Вот и сказочка моя…    (Курносов Максим).
 Наш козел.
Жил однажды наш козел.
Себе брюхо распорол.
Взял ведро, надел мочало…
Начинаем все с начала…  (Лебедева Кристина)
 Накосил мужик сена стог.
Да и лег на левый бок.
Это сказочка – забава.
Я опять начну сначала.   (Новожилов Никита).
 У меня живет щенок.
Я его люблю.
Но в один прекрасный день…..
А рассказывать мне лень…   (Чумаков Дмитрий).
 Жила – была баба.
И было у нее старое корыто.
А в нем мочало.
Не рассказать ли сказочку сначала…   (Яндимирова Алена).
10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью   нашей   работы   являлось   рассмотрение   не   всей   классификации
сказок, а только отдельного ее вида – кумулятивной, докучной сказки. В этой
работе мы дали подробное описание данного вида сказок.
В   заключение   работы,   следует   сказать,   что   задача,   выполнена.   Мы
раскрыли   тему   кумулятивной   сказки   и   современности,   то   есть,   как   на
сегодняшний день рассматривается сказка, с каких позиций и источников она
формировалась, чтобы предстать перед нами в своем сегодняшнем виде.
Подобно тому, как песня поется, сказывается сказка и не важно, кто ее
рассказывает взрослый или ребенок…
Гипотеза наша о том, что  докучные сказки были придуманы уставшими
сказочниками,   которые   хотели   отдохнуть   от   любознательных   слушателей,
подтвердилась.  Таким  образом, цель нашего исследования достигнута.
Заключение.
 В ходе самого исследования мы нашли  ответы на многие вопросы.
 Используя   эти знания,  мы составили свои докучные сказки
 Мы привлекли к этой работе своих одноклассников.
 У нас получился  сборник докучных сказок, которые учитель может
использовать в дальнейшей работе по этой теме.
11 12

file_name: проект Кумулятивные сказки.doc

intro:
Сказки пришли к нам из глубины веков. Сочинённые народными сказителями, чудесные истории передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Потом пришло время, когда сказки стали собирать и записывать.
Порой, сказки видоизменялись и дополнялись рассказчиками - ведь "возраст" многих сказок исчисляется тысячелетиями! Сказки — это занимательные рассказы о необыкновенных, вымышленных, волшебных историях, событиях, приключениях людей, зверей, предметов.