extracted_text:
Нравственное воспитание учащихся начальной школы
средствами физической культуры
Обострение   социально   –   экономических   проблем   в   России   в   целом,
ослабление роли государственной политики в развитии системы образования и
здравоохранения диктуют условия для поиска путей и средств поддержания
здоровья и развития каждой личности.
Предмет   «физическая   культура»   входит   в   образовательный   стандарт
всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное образование –
школа – ВУЗ. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют
большое значение для гармоничного развития личности в онтогенезе.
Научно   –   теоретический   анализ   литературы   и     исследовательской
деятельности специалистов по физической культуре выявил ряд актуальных
проблем   в   этой   сфере:   неадекватную   значимость   престижа   предмета
«физическая   культура»   в   современном   обществе,
  недостаточную
продуктивную   деятельность   специалистов   по   физическому   воспитанию   в
области всестороннего развития личности в воспитательно  образовательном
процессе.
Сложившаяся   в   обществе   и   сфере   образования   социокультурная
ситуация актуализирует проблему нравственного развития детей в процессе
обучения и воспитания средствами физической культуры.
В   связи   с   решением   в   системе   образования   вопросов   гуманизации,
дифференциации   и     индивидуализации,   перемещение   акцентов   с   внешних
«формальных»   характеристик   развития   школьников   (уровень   образования,
физическое развитие, физическая подготовленность и т.д.) на его внутренний
мир   (система   жизненных   ценностей,   нравственных   позиций),   особую
актуальность приобретает необходимость разработки эффективных подходов
к формированию нравственной личности школьников в процессе воспитания
средствами   физической   культуры   на   основе   новых   педагогических
технологий,   формирование   их   деятельной   позиции,   направленной   на
творческое самовыражение и самоутверждение личности.
При   рассматривании   данной   проблемы   мы   ставим   перед   собой
следующие цели:
1. Обобщить   и   обоснование   факторы,   обуславливающих   развитие
нравственных качеств личности.
задачи:
1. Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по
вопросу   нравственного   воспитания   школьников   средствами
физической культуры.
1 2. Выявить   наиболее   благоприятные   средства   физической
культуры   для   воспитания   нравственных   качеств   личности
школьников.
Теоретические основы нравственного воспитания детей средствами
физической культуры
Обострение   социально   –   экономических   проблем   в   России   в   целом,
ослабление роли государственной политики в развитии системы образования и
здравоохранения диктуют условия для поиска путей и средств поддержания
здоровья и развития каждой личности.
Предмет   «физическая   культура»   входит   в   образовательный   стандарт
всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное образование –
школа – ВУЗ. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют
большое значение для гармоничного развития личности в онтогенезе.
Научно   –   теоретический   анализ   литературы   и     исследовательской
деятельности специалистов по физической культуре выявил ряд актуальных
проблем   в   этой   сфере:   неадекватную   значимость   престижа   предмета
«физическая   культура»   в   современном   обществе,
  недостаточную
продуктивную   деятельность   специалистов   по   физическому   воспитанию   в
области всестороннего развития личности в воспитательно  образовательном
процессе.
 Данная тема нами выбрана не случайно. Дело в том, что наша работа в школе
начиналась   с   ведения   уроков   ритмики   в   классах   первой   образовательной
ступени.   А   ритмика,   как   известно,   есть   слияние   музыки   и   движения.
Удивительно, что классы, в которых проводилась ритмика, при переходе во
вторую образовательную ступень, показывали лучшие результаты на уроках
физической культуры по сравнению с параллельными классами, где ритмика
не   велась.   «Лучшими»   результатами   я   считаю   не   только   нормативно
техническую базу, а больше воспитательные аспекты. Обучающиеся в ходе
проведения занятий показывали отличный спортивный настрой, командность,
уважительное   отношение   к   преподавателю   и   сверстникам,   соперникам   по
игре.
Не секрет, что современный урок физической культуры в школе часто
сводится   к   простому   выполнению   нормативов,   отодвигая   на   задний   план
необходимость воспитания, саму личность обучающегося. Многие учителя не
желают модернизировать устаревшие программы, перепечатывая из года в год
одно и то же, не вводят инновационные технологии. Моя рабочая программа
по ритмике имела цель духовнонравственного развития детей. Позже я взяла
часы   физической   культуры   и   выбрала   программу,   куда   была   включена
хореография и ритмопластика. В результате хореография и ритмопластика
2 полностью оправдали себя как уникальные средства воспитания в физической
культуре, но конечно они были не единственными. А нужны ли в физической
культуре такие качества  как духовность и нравственность? Бесспорно, да.
Гармонически развитая личность не возможна без них, это было актуально
много веков назад, а сейчас  просто необходимо.
История развития нравственного воспитания в работах  философов и
педагогов
Представления   о   моральном   «достоинстве»   спорта   имеют   весьма
давнюю историю, в прошлом у них было немало выдающихся сторонников.
Еще   Платон   и   Аристотель   говорили   о   необходимости   спортивного
воспитания,   не   применяя   самого   термина   «спорт»,   т.е.   речь   идет   о
гармоничном развитии, где усматривается взаимосвязь между гимнастикой,
воспитанием и потребностями тела, плотской жизни. Позже Руссо выдвинул
идею  о  единстве   тела  и  духа.  Это  представление   постоянно  утверждалось
филантропистами   и   стало   решающей   предпосылкой   воззрения,   согласно
которому   физическое   воспитание   могло   рассматриваться   как
самостоятельная и педагогически важная область воспитания.
Существенную   роль   в   этом   сыграл   ГутсМутс,   достигший   поистине
беспримерной популярности, создав такие важные работы как «Гимнастика
для   молодежи»   (1793),   «Игры   для   упражнения   и   развития   тела   и   духа
молодежи» (1796) и др.
Как   и   филантрописты,   большой   интерес   к   распространению
педагогически   обоснованного   физического   воспитания   проявлял   Ян   (1778
1852). В своих работах высшими целями физического воспитания он ставил
развитие   любви   к   отечеству,   патриотизма,   духовной   и   физической
способности к защите страны.
В 1818г. Ян и Айзелен в своих «Общих законах гимнастики» наметили
очень   высокий   уровень   моральных   требований…   «3.   Ни   один   гимнаст   не
должен   проявлять   свое   недовольство,   враждебность   и   неприязнь,
испытываемые   им   по   отношению   к   тому   или   иному   сотоварищу   по
гимнастике, во время гимнастических занятий и на гимнастической площадке;
каждый   должен   делать   только   одно      заниматься   гимнастическими
упражнениями      и   делать   это   в   мирном,   радостном   и   дружеском
расположении   духа.   4.   На   гимнастической   площадке   нужно   забыть   о
ненависти   и   злобе;   нельзя   помнить   об   этом,   ни   входя   на   гимнастическую
площадку,   ни   покидая   ее,   равно   как   по   дороге   на   занятия».   Хотя   такие
«законы» и правила подвергаются постоянным изменениям, в силу чего они и
передаются   по   традиции   из   поколения   в   поколение,   две   вещи   остались
неизменными: вопервых, игра и спорт, как и прежде, нуждаются в моральном
обосновании, без чего ими просто невозможно заниматься, и вовторых по
3 прежнему   остается   незыблемым   требование,   согласно   которому   эти
моральные   принципы,   нравственные   аксиомы   необходимо   усваивать   в
процессе обучения.
Образ идеального человека, созданного еще Платоном не утратил своего
значения   до   настоящего   времени.   В   русле   классической   идеи   образования
педагогики   Нового   времени   эта   мысль   была   модифицированы   и   получила
новое   звучание,   в   частности   усилиями   Песталоцци,   который   требовал
добивать «грации и красоты в позе и движении». Грация и красота движения и
тела рассматриваются как главные эстетические требования.
На протяжении многих веков взгляд на «единство воспитания духа и
физического   воспитания»   пересматривался,
  напрямую   зависев   от
политического   строя.   Одни   доказывали,   что   само   физическое   воспитание
является   «лишним»,   другие,   считали   необходимым   только   физическое
воспитание, в чем, безусловно, можно усмотреть создание «человекмашины»
(Гитлер). Однако, неоспоримо одно: сегодня нет более лучшего воспитания
чем то, которое выражено в «ГИМНАСТИКЕ ДЛЯ ТЕЛА И МУЗЫКИ ДЛЯ
ДУШИ» (Платон).
 Возможности нравственного воспитания школьников в процессе
спортивной деятельности
Если   связь   между   игрой   и   спортом   первоначально   могут   вызывать
какието   сомнения,   то   это   вряд   ли   может   произойти   по   отношению   к
воспитанию.   Если   термин   «педагогика   спорта»   и   вызывает   какието
спонтанные ассоциации, то это в первую очередь ассоциации с воспитанием.
Особенно   ясно   это   выражается   в   традиционных   терминах   «теория
физического воспитания» и «дидактика физического воспитания».
С  момента   включения   физической   культуры   в  программу   школьного
обучения   воспитательное   воздействие   этого   предмета   постоянно   получает
высокую оценку.
Человек   это   создание,   испытывающее   потребность   в   воспитании   и
способное   к   воспитанию.   (Лангефельд)   Компетентный   воспитатель
совершенно   намеренно,   т.е.   не   случайно,   влияет   на   воспитанника   для
достижения определенных целей.
В   отличие   от   образования,   главная   задача   воспитания   состоит   в
формировании у человека представлений о нравственных нормах и ценностях;
оно стремится укрепить жизненную позицию и волю личности. Преподавание
физической   культуры   дает   возможности   для   самопознания   личности   и
познания   мира.   Двигательная   активность   повышает   жизнеспособность   и
способствует духовному самоопределению личности (вызывая такие чувства,
как,   например,   радость,   наслаждение,   подавленность).   Ученик   учится
наблюдать   за   самим   собой   и   понимать   самого   себя   (невербальная
4 коммуникация).   Он   получает   возможность   упрочить   свои   позиции   в
столкновении   с   окружающим   миром   (например,   природой,   механизмами,
пространством, партнером, собственным «Я»). Необходимо изучить и познать
взаимодействие моторных и физическидуховных процессов.
Эстетические   цели,   прежде   всего,   связаны   (с   педагогической   точки
зрения)   с   упрочением   нравственности     в   характере   человека.   Поэтому
формирование   характера   часто   рассматривается   в   качестве
кульминационного   пункта   нравственного   воспитания.   Шпрангер   и   Дим
признают за физическим воспитанием свойства «нравственной пропедевтики».
При этом главное   значение приобретает  такая  моральная  норма,  как
честность,   порядочность;   она   вообще   рассматривается   как   отличительный
признак   спортивности.
  «Сердцевину»   этически   ориентированного
спортивного   воспитания   образуют   следующие   моменты:   воспитание   воли,
овладение аскезой, т.е. способностью подавлять свои низменные желания и
страсти; готовность к действию и честность.
Игра и спорт это область человеческой деятельности, в основе которых
лежит   нравственное   поведение.   Нравственность   и   связанный   с   ней
определенный   «дух»,   образ   мыслей   и   чувств,   присуще   спорту   как
элементарные   и   необходимые   предпосылки.   Основные   компоненты
спортивных   добродетелей:   принцип   честности,   честной   игры,   честного
соревнования   как   выражение   определенных   нравственных   позиций.   Не
меньшей   популярностью   пользуются   такие   нравственные   качества,   как
порядочность,   лояльность,   ответственность,   совестливость   и   т.п.  Чтобы
участвовать в спортивном состязании или игре, человек должен обладать
моральными   качествами,   которые   вырабатываются   в   процессе
соответствующего   обучения.
  Спортивные   качества   зависят   от
нравственной подготовки спортсмена.
Учитель   физической   культуры,   если   он   на   самом   деле   всерьез
воспринимает   стоящую   перед   ним   задачу   выполнять   роль   «помощника»   в
нравственном   развитии   учащихся,   должен   познакомиться   с   теориями
нравственного поведения, в результате чего
Он неминуемо столкнется с фундаментальными нравственнопедагогическими
и   нравственнофилософскими   проблемами,   которые   в   конечном   счете
сводятся к вопросу сформулированному еще Сократом можно ли научиться
добродетели?
Ведущей фигурой среди ученых, обсуждающих вопросы нравственного
воспитания   является   специалист   по   социальной   психологии   Л.Колберг.
Опираясь   на   работы   Дьюи   и   в   первую   очередь   Пиаже,   он   является
крупнейшим   специалистом   в   международном   масштабе   в   области
нравственного воспитания и развития.
«Нравственная оценка»  Л. Колбергу и  Э. Колби представлена в таблице №1.
5 6 Нравственная оценка по Э.Колби и Л.Колбергу.
Таблица № 1.
Уровень и
стадия
Что является правильным
Причины поступать правильно
Содержание стадии
Взгляд на социальные
отношения
Уровень 1преконвенциональный
1. Гетерономная
нравственность
Соблюдать правила, нарушение
которых грозит наказанием;
послушание как
самостоятельная ценность; не
причинять людям или вещам
никакого физического ущерба.
Стремление избежать
наказания и подчинение власти
авторитетов.
2.
Индивидуализм,
понимание цели
и взаимный
Следовать правилам, но только
в том случае, если это служит
чьимто непосредственным
интересам; удовлетворять
Стремление удовлетворить
свои потребности и интересы,
причем признается, что у
других людей тоже имеются
Эгоцентрическая точка зрения.
Ребенок не учитывает интересы
других людей или не сознает, что
они отличаются от его интересов,
или же он не связывает друг с
другом две различные точки зрения.
Действия оцениваются по чисто
внешним признакам, а не по
стоящим за ними мотивам и
намерениям. Собственный взгляд на
вещи отождествляется с точкой
зрения авторитетной инстанции.
Конкретно
индивидуалистическая точка
зрения.
Ребенок понимает, что различные
7 обмен.
собственные интересы и
потребности, побуждать
других делать то же.
Правильно то, что
справедливо, что позволяет
осуществить равноценный
обмен, сделку или соглашение.
определенные интересы.
индивидуальные интересы приходят
в столкновение друг с другом,
поэтому справедливость понятие
относительное (в конкретно—
индивидуалистическом смысле).
Уровень 2 конвенциональный
3. Взаимные
ожидания, связи
и
межличностное
согласие.
4. Социальная
система и
Соответствовать ожиданиям,
которые близкие люди или
люди вообще связывают со
мной, как исполнителем
определенной роли (сын, брат,
друг и т.д.). «Быть хорошим»
важно это значит, что нужно
иметь честные намерения и
заботиться о других. Это
означает также, что человек
поддерживает связи с другими
людьми, испытывая к ним
доверие, лояльность и
благодарность, умея ценить их
усилия.
Выполнять взятые на себя
обязанности. Необходимо
1. Требование выглядеть в
собственных глазах и в глазах
других людей «хорошем
парнем». 2. Симпатия к другим
людям. 3. Вера в «золотые
правила» общежития. 4.
Желание обладать правами и
авторитетом, оправдывающими
стереотипное «хорошее»
поведение.
Точка зрения индивидуума,
поддерживающего связи с
другими индивидуумами.
Человек сознает коллективные
чувства, мнения и ожидания,
обладающих преимуществом перед
индивидуальными интересами. С
помощью «конкретного золотого
правила» он увязывает различные
точки зрения, ставя себя в
положение другого человека. Но
обобщенное, «системное» видение
мира ему пока еще не доступно.
Чтобы обеспечить
функционирование
Человек делает различие между
общественной точкой зрения и
8 совесть.
5.
Общественного
договора или
общественной
полезности;
индивидуальных
прав.
соблюдать законы, за
исключением тех
экстраординарных случаев,
когда они противоречат
другим обстоятельствам,
установленным обществом.
Право находится на службе
общества, социальной группы
или института.
социального института,
избежать разрушения системы,
руководствуясь принципом,
что «так поступил бы
каждый», или сделать это по
зову совести, напоминающей о
взятых на себя обязательствах
(что легко спутать с
характерной для стадии 3
верой в правила и авторитеты).
межличностными
представлениями и мотивами,
связанными с одним
индивидуумом.
Он воспринимает точку зрения
системы, устанавливающей роли и
правила. Он рассматривает
индивидуальные связи как
отношения между составными
частями системы.
Уровень 3 постконвенциональный или ориентирующейся на принципы.
Осознание факта, что люди
отстаивают множество
различных мнений и ценностей,
что большинство ценностей и
норм носит специфический
характер, свойственный
определенной социальной
группе. Эти «относительные»
правила следует выполнять,
руководствуясь интересами
справедливости, а также
потому, что они являются
плодом общественного
договора. Но определенные
1. Чувство долга по
отношению к закону на основе
заключенного в результате
общественного договора
соглашения о том, что законы
должны создаваться и
выполняться на благо и для
защиты прав всех людей. 2.
Чувство добровольной,
установленной на основе
свободной договоренности,
привязанности к семье,
поддержание дружеских
отношений, проявление
Точка зрения подчиненная
интересам общества.
Точка зрения рационально
мыслящего индивидуума, имеющего
полное представление о
существовании ценностей и прав,
более важных, чем социальные
обязанности и установления.
Усвоение других различных точек
зрения на основе механизмов
социального согласия,
предусматривающего непредвзятое
отношение к мнению других, и
благодаря умению изменять
9 6.
Универсальных
этических
принципов.
абсолютные ценности, такие
как, жизнь и свобода должны
уважаться в любом обществе
независимо от мнения
большинства.
Следовать самостоятельно
избранным этическим
принципам. Конкретные
законы или общественные
установления имеют силу
постольку, поскольку
опираются на эти принципы.
Если законы попирают эти
принципы, следует поступать
согласно принципам. Это
универсальные принципы
справедливости, гласящие все
люди имеют равные права,
необходимо уважать
достоинство личности.
доверия к людям, выполнение
своих трудовых обязанностей.
3. Заинтересованность в том,
чтобы права и обязанности
людей распределялись на
основе рационального учета
общей пользы в соответствии с
девизом: «Наибольшая польза
для наибольшего числа
людей».
Вера рационально мыслящего
человека в силу универсальных
нравственных принципов и
чувство личной
ответственности за их
соблюдение.
собственные взгляды. Такой человек
учитывает как нравственную, так и
юридическую сторону дела, он
признает, что порой они вступают в
противоречие и умеет их
интегрировать.
«Нравственная» точка зрения, на
которую опирается общественный
порядок. Это мировоззрение
рационально мыслящего
индивидуума, признающего суть
нравственных начал и убежденного,
что каждый человек имеет свои
собственные цели и требует к себе
надлежащего отношения.
10 11 Физическая   культура  является  частью  общей  культуры человечества.
Она вбирает в себя не только ценный многовековой опыт подготовки человека
к жизни, освоения заложенных в него природой физических и психических
способностей, но, что не менее важно, также опыт развития проявляющихся в
процессе   физкультурной   деятельности   нравственных   качеств   личности.   В
физической   культуре,   вопреки   ее   дословному   смыслу,   находят   свое
отражение и физические возможности человеческой природы, и достижения
людей в сфере психического, нравственного, духовного совершенствования.
Говоря   о   физической   культуре,   мы   в   то   же   время   подразумеваем   и
культуру психическую, культуру духа, без которой невозможно становление
человека.
Исследование   психолого   –   педагогических   и   социальных   условий,
ведущих   тенденций   и   принципов,
  обеспечивающих   эффективность
нравственного   развития   школьников   средствами   физической   культуры
позволяет   предложить   педагогам   по   физическому   воспитанию   новые
ориентиры для деятельности.
Список литературы
1. Основные проблемы педагогики спорта/  Экхард Майнберг, Пер. с нем.
под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко  М. Аспект Пресс, 1995г.
2. Педагогика физической культуры: учебник. Прохорова М.В., Сидоров
А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г. – М.: Издво «Путь»: ТИД «Альянс»,
2006.
3. Воспитание подростков в спортивном коллективе Зотов Ю.И.. – М.:
4.
Физкультура и спорт, 1984.
. Физическое  воспитание: теория, методика, практика Менхин Ю.В. –
2е изд., перераб. и доп. – М.: СпортАкадемПресс, Физкультура и спорт,
2006.
5. Физическая культура в школе. Научно – педагогический аспект. Книга
для педагога Янсон Ю.А.. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
6. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств
и социальной активности личности.// Спорт в современном обществе
Агеевец В.У., Выдрин В.М.. – М.: Физкультура и спорт, 1980.
12

intro:
Обострение социально – экономических проблем в России в целом, ослабление роли государственной политики в развитии системы образования и здравоохранения диктуют условия для поиска путей и средств поддержания здоровья и развития каждой личности.
Предмет «физическая культура» входит в образовательный стандарт всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное образование – школа – ВУЗ. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют большое значение для гармоничного развития личности в онтогенезе.
Научно – теоретический анализ литературы и  исследовательской деятельности специалистов по физической культуре выявил ряд актуальных проблем в этой сфере: неадекватную значимость престижа предмета «физическая культура» в современном обществе, недостаточную продуктивную деятельность специалистов по физическому воспитанию в области всестороннего развития личности в воспитательно - образовательном процессе.Обострение социально – экономических проблем в России в целом, ослабление роли государственной политики в развитии системы образования и здравоохранения диктуют условия для поиска путей и средств поддержания здоровья и развития каждой личности.
Предмет «физическая культура» входит в образовательный стандарт всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное образование – школа – ВУЗ. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют большое значение для гармоничного развития личности в онтогенезе.
Научно – теоретический анализ литературы и  исследовательской деятельности специалистов по физической культуре выявил ряд актуальных проблем в этой сфере: неадекватную значимость престижа предмета «физическая культура» в современном обществе, недостаточную продуктивную деятельность специалистов по физическому воспитанию в области всестороннего развития личности в воспитательно - образовательном процессе.


extracted_text:
Игра "Клуб веселых математиков" для 8 класса
Домашнее задание:
1. Команда: 6 человек + 1 капитан.
2. Придумать:
название команды,
девиз,
эмблему (каждому участнику).
3. Газета по математике (для оформления).
Конкурсы:
1. Представление команды (название, приветствие, девиз, эмблема)(5 баллов).
2. Конкурс газет (5 баллов).
3. Разминка (1 балл – за 1 ответ).
4. Конкурс капитанов (3 балла – за 1 задание).
5. Конкурс эрудит (3 балла – за 1 задание). Конкурс болельщиков (1 балл – за 1 ответ).
6.
Ход игры:
I. Капитаны тянут жребий. Представление команд согласно жеребьёвке. Конкурс газет.
II. Разминка. Согласно жеребьёвке, командам задаются вопросы.
Слово жюри!
Вопросы:
1. Кирпич весит 2 кг и ещё полкирпича. Сколько весит кирпич? (4 кг)
2. Малыш съедает банку варенья за 6 мин., а Карлсон – в 2 раза быстрее. За какое
время они съедят это варенья вместе? (за 2 мин.)
3. Во сколько раз путь по лестнице на 16й этаж дома длиннее пути на 4й этаж? (в 5 раз)
4. Два землекопа выкапывают 2 м канавы за 2 часа. Сколько землекопов за 5 часов
выкопают 5 м канавы? (2 землекопа)
5. Мельник пришёл на мельницу. В каждом из 4 углов он увидел по 3 мешка, на
каждом мешке сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела при себе 3х котят.
Спрашивается, много ли ног было на мельнице? (2 ноги, остальные лапы)
6. Двое играли в шашки 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4 часа)
7. У трёх братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4 человека)
8. Найдите сумму чисел от 1 до 20. (210)
9. У одного старика спросили, сколько ему лет. Он ответит, что ему сто лет и
несколько месяцев, но дней рождения у него было всего 25. Как это могло быть?
(дата рождения – 29 февраля)
10. Разделите полтину на половину. (1 рубль) Слово жюри!
III. Конкурс капитанов.
Капитаны получают задание и выполняют его отдельно от команды.
1. Один человек выпивает бочонок кваса за 14 дней. А вместе с женой выпивает такой же
бочонок кваса за 10 дней. Нужно узнать, за сколько дней жена одна выпивает такой же
бочонок кваса.
Решение.
М.уж 1 бочонок – 14 дней Вместе  1 бочонок – 10 дней
10 бочонков – 140 дней, 14 бочонков – 140 дней
1. 14 – 10 = 4 (б.) – за 140 дней жена
2. 140 : 4 = 35 (дн.) – на 1 бочонок. Ответ: 35 дней.
2. Разрежьте фигуру (рис.1) на две равные части.
IV. Пока капитаны работают, проводится конкурс эрудит. Команды получают задание.
Ответ: Рис.2.
1. Кроссворд.
Вопросы по горизонтали:
1. Вторая часть формулировки теоремы.
2. Прибор для построения геометрических фигур.
3. Наука о свойствах геометрических фигур.
4. Луч.
5. Часть прямой, ограниченная двумя точками.
Вопросы по вертикали:
6. Геометрическая фигура. 7. Ровная поверхность.
8. Основная геометрическая фигура.
9. Предложение, выражающее свойство геометрических фигур, которое
доказывается.
10.  Основная геометрическая фигура.
Ответы: 1. Заключение, 2. Циркуль, 3. Геометрия, 4. Полупрямая, 5. Отрезок, 6.
Окружность, 7. Плоскость, 8. Прямая, 9. Теорема, 10. Точка.
2. Расставьте числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 так чтобы в каждой строчке, столбце и диагонали
сумма чисел была равна 15.
V. Пока команды заняты, проводится конкурс болельщиков.
За каждый правильный ответ с объяснением + 1 балл той команде чей болельщик
отвечает. Жюри записывает результаты.
1. На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?  Ответ: 50.
2. Яйцо вкрутую надо варить 5 минут. Сколько времени надо варить 6 яиц вкрутую?
Ответ: 5 минут.
3. Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот за 1 час 40 мин. Как
это объяснить?  Ответ: 1 час 40 мин. = 100 мин.
4. Рыба весит 8 кг плюс половина ее собственного веса. Сколько весит рыба?  Ответ: 16 кг. 5. У Мамеда было десять овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько овец осталось у
Мамеда? Ответ: 9 овец.
6. Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая может вместить лишь одного, но
оба переправились. Как это могло случиться? Ответ: Они подошли к разным берегам.
7. Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь? Ответ:
30 км.
8. Врач прописал три укола. Через полчаса на укол. Через сколько часов будут сделаны все
уколы? Ответ: через 1 час.
9. Два отца и два сына купили три апельсина. Каждому из них досталось по апельсину. Как
это могло случиться? Ответ: дедотецсын.
10. В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье? Ответ: 8 детей.
11. Палку распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов? Ответ: 11.
12. Птицелов поймал в клетку 5 синиц, по дороге встретил 5 учениц. Каждой подарил по
синице, в клетке осталась одна птица. Как это могло случиться?
Ответ: Последнюю синицу отдал вместе с клеткой.
13. В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три
кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в комнате? Ответ:
4 кошки.
14. Профессор ложится спать в восемь часов вечера. Будильник заводит на девять.
Сколько спит профессор? Ответ: 1 час.
15. Угол в 1 1/2 ° рассматривают в лупу, увеличивающую в 4 раза. Какой величины
покажется угол?
Ответ: 1 1/2 °.
16. Вы – пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж. Высота полета 8 тысяч
метров, температура за бортом минус 40 градусов, средняя скорость 900 км/ч. Сколько лет
пилоту?
Ответ: Столько, сколько капитану.
VI. Собираются решения команд и капитанов. Жюри оценивает результаты.
Подведение итогов. Слово жюри! Награждение победителей.

file_name: КВН 8  класс.doc

intro:
Игра "Клуб веселых математиков" для 8 класса

Домашнее задание:
1.	Команда: 6 человек + 1 капитан.
2.	Придумать:
название команды,
девиз,
эмблему (каждому участнику).
3.	Газета по математике (для оформления).
Конкурсы:
1.	Представление команды (название, приветствие, девиз, эмблема)(5 баллов).
2.	Конкурс газет (5 баллов).
3.	Разминка (1 балл – за 1 ответ).
4.	Конкурс капитанов (3 балла – за 1 задание).
5.	Конкурс эрудит (3 балла – за 1 задание). Конкурс болельщиков (1 балл – за 1 ответ).
6.а "Клуб веселых математиков" для 8 класса

математика

group: Дисциплины

title: игра "Клуб веселых математиков" для 8 класса


extracted_text:
Проект «Задачи – расчёты».
Каждый день мы ежедневно сталкиваемся с задачамирасчетами.
Например, каждый день рассчитываю время, чтобы не опоздать в школу, на
плаванье, на легкую атлетику. Мама рассчитывает время на постоянные
домашние дела. Рассчитывает денежные расходы на нужды семьи. Папа
рассчитывает площади, количество материалов, необходимых для ремонта
квартиры.
Решение различных задачрасчетов актуально для каждого человека
как для взрослого, так и для школьника.
Цели проекта: Рассмотреть и решить задачирасчеты, которые используются
в повседневной жизни человека
Задачи проекта:
 Проанализировать жизненные ситуации в семье и выявить из них задачи
расчеты
 Составить и решить эти задачи
Давайте рассмотрим первую задачу.  Недавно мой школьный пенал
практически пришел в негодность. Так что к следующему учебному году мне
нужно будет покупать новый. Мама сказала, что эту покупку можно сделать
уже в начале лета и другие школьные принадлежности тоже можно купить
заранее, чтобы избежать очередей в магазине и больших единовременных
затрат. Мне кажется, что я уже довольно взрослый и попробую сам
спланировать бюджет своей будущей  покупки
Задача  1.
Пенал стоит 150 рублей, набор из четырёх цветных авторучек – 80 рублей,
один простой карандаш – 4рублей, одна синяя авторучка – 12рублей, набор
цветных карандашей 6 цветов – 45 рублей, ластик – 8рублей, точилка для
карандашей – 35рублей, ножницы – 45 рублей, циркуль – 60 рублей, клей
карандаш  20 рублей, линейка – 20 рублей. Необходимо рассчитать общую
стоимость пенала с наполнением. Решение: Эта задача не сложная, главное быть внимательным и не упустить
ничего из списка. Для того, чтобы рассчитать общую сумму, нам необходимо
все сложить:
150+80+4+12+45+8+35+45+60+20+20=479 рублей
Ответ: 479  рублей необходимо мне на покупку пенала и на его наполнение.
 Задача 2.
Мы с мамой любим готовить различные салаты. Самый любимый наш салат –
это «Цезарь».  Но мама сказала, что этот салат не очень дешёвый.  Тогда я
решил узнать, сколько  надо  потратить денег на его приготовление.
№п\п Наименование
Колво
Цена (1кг, 1
шт)
Стоимость
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Куриная грудка
Перец болгарский
Сухарики
Огурец свежий
0.5 кг
2 шт
1 шт.
3 шт.
Капуста пекинская
0.5 кг
Майонез
1 упак.
180 руб.
43 руб.
14 руб.
60 руб.
120 руб.
92 руб.
90 руб.
86 руб.
14 руб.
180 руб.
60 руб.
92 руб.
ИТОГО:
522 руб.
Чтобы  решить эту задачу, нужно внимательно прочитать условие.
1). Находим стоимость куриной грудки. Если 1 кг грудки стоит 180 рублей, то
0.5 кг будет стоить в половину меньше.
180 :2 = 90 рублей.
2). Один огурец стоит 60 рублей, а 3 огурца будут стоить
60 . 3 + 180 рублей. 3). 1 кг пекинской капусты стоит 120 рублей, а 0.5 кг будет стоить в половину
меньше
120:2 = 60 рублей.
4). Один перец  стоит 43 рубля. А 2 перца будут стоить 86 рублей.
5). Теперь можем занести в таблицу стоимость каждого продукта и посчитать
наши расходы.
90+86+14+180+60+92=522 рубля.
Ответ: чтобы приготовить салат «Цезарь» необходимо потратить на покупку
продуктов 522 рубля.
Задача 3.
Моя мама очень любит вязать. Иногда она вяжет на заказ. И говорит, что
всегда на этой работе можно немножко  подзаработать.
Она связала знакомой свитер и продала его за 400 рублей.  Какую прибыль
получила мама, если на свитер ушло 4 мотка шерсти  по 20 рублей за моток. А
на украшение понадобился пакет бисера по цене 20 рублей.
Задача не очень сложная.
1). Находим стоимость мотков шерсти.
4 .  20 =80  рублей.
2). Теперь от стоимости свитера отнимаем, то что мы потратили на его
изготовление
400 – 80 20  =300 рублей.
Ответ:  мама получила прибыль 300 рублей.
В заключении давайте вспомним  рассказ Николая Носова «Мишкина каша»,
где ребята не рассчитали сколько крупы нужно было положить в кашу…
Помните, что у них получилось? Таким образом, можно сделать вывод, что если не соблюдать правильных
расчетов, то это может обернуться неприятностями.
Недаром в народе есть поговорка: Семь раз отмерь, один раз
отрежь.Успешное решение повседневных задачрасчетов позволяет нам
добиваться поставленных целей и не попадать в неприятные ситуации.
А это такие задачи придумали наши ученики.
Надеждин Даниил.
1. В школьную столовую  привезли 6 кг лимонов, а яблок на 24 кг больше,
чем лимонов. Груш привезли на 12 кг меньше чем яблок. Сколько кг
груш привезли в школьную столовую?
2. В книжный магазин привезли 240 книг. Из них 70 книг поставили на
верхнюю полку, 120 книг на среднюю, а остальные на нижнюю полку.
Сколько книг поставили на нижнюю полку?
3. У Лены было 10 рублей. А  у Оксаны на 8 рублей больше. Сколько
ручек они смогут купить, если одна ручка стоит 5 рублей?
Дмитриев Руслан
1. Оля вырезала из бумаги 5 квадратов, к треугольников, а кругов в 2 раза
больше чем треугольников .Сколько всего Оля вырезала фигур?
2. Отцу 36 лет, а сыну 9 лет. Во сколько раз отец старше сына и на сколько
лет сын моложе отца?
3. В поход пошли 24 мальчика, а девочек в 3 раза меньше. Сколько всего
детей пошло в поход? Кривенков Дмитрий
1. В ларек привезли 90 пирожков. Утром продали 34 пирожка, а днем еще
38 пирожков. Сколько пирожков осталось еще продать?
2. В театре  на одном ряду сидело 19 человек. Сколько человек сидело на
6 рядах, на 4 рядах?
Гусельникова Каролина
1. Из 24 м шерсти сшили 4 костюма, а из 32 м шелка сшили 8 платьев. На
сколько метров больше ткани идет на костюм, чем на платье?

file_name: проект задачи расчёты.docx

intro:
Каждый день человек сталкивается с такими понятиями как задачи и расчеты. Мы постоянно что-то считаем, высчитываем, измеряем.
Цели проекта: Рассмотреть и решить задачи-расчеты, которые используются в повседневной жизни человека
Задачи проекта:
•	Проанализировать жизненные ситуации в семье и выявить из них задачи-расчеты
•	Составить и решить эти задачи

title: Проект по математике в 3 классе "Задачи - расчёты"


extracted_text:
Знать: что изучают синтаксис и пунктуация; отличие словосочетания от слова и предложения; о
Урок 27. Словосочетание. Строение словосочетания
смысловой связи слов в словосочетании, строении словосочетания.
Уметь: находить главную и зависимую части словосочетания.
Повторение: правописание безударной гласной в корне слова.
I. На доске запись в два столбика.
Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в,
облака, цепью, бесконечный, плыть.
Над   глухою   степью   в   неизвестный   путь
бесконечной цепью облака плывут. (И. Никитин.)
—  Есть ли смысл в том, что записано в первом столбике? во втором? Почему?
(Если слово называет предмет, его действие, свойство (признак), то предложение говорит о
том,   что   происходит   с   предметом,   какое   действие   с   ним   совершается,   как,   то   есть   в
предложении между словами устанавливается определенный смысл.)
—  Как устанавливается смысл в предложении между словами, законы сочетания
слов в предложении и самих предложений изучает раздел науки о языке — синтаксис.
II. Запись на доске.
Синтаксис (гр. — составление, построение) — наука о строении словосочетаний и
предложений.
III.  Учитель   сообщает   школьникам,   что   правильно   понять   смысл   написанного
часто   помогают   знаки   препинания.   Правила   употребления   знаков   препинания   изучает
пунктуация.
IV. Запись на доске.
— Пунктуация — правила постановки знаков препинания. Чтение текста «О том,
как все зависело от запятой».
Уже много веков рассказывают небольшую быльнебылицу о том, как от одной запятой
зависела жизнь человека.
Некий   повелитель   на   смертном   приговоре   какомуто   человеку   написал   окончательное
решение, но забыл — или не знал как — поставить занятую: казнить нельзя помиловать.
Как же понять это решение: то ли нельзя казнить и следует помиловать, то ли нельзя
помиловать и следует казнить? Полную ясность внесла бы запятая: казнить нельзя, помиловать.—
Казнить, нельзя помиловать. Так жизнь человека оказалась зависимой от запятой.
(По А. Моисееву.)
Какую мысль доказывает автор? (Мысль о важности правильной постановки знаков
препинания.)
V. Допишите предложения.
Синтаксис изучает...
Пунктуация изучает...
VI. Наблюдения на с. 47 учебника.
—  Составьте   возможные   словосочетания,   запишите   их,   обозначьте   стрелками
зависимость между частями словосочетания. Вставьте пропущенные орфограммы (слова
заранее записаны на доске).
Пож..леть, друг; увл..каться, спорт; уд..вительный, зрелище; спуститься, герой; смелый,
снег.
—  Почему нельзя составить словосочетания из двух последних пар слов? (Это
случайный   подбор   слов;   сочетание   их   лишено   смысла,   поэтому   они   не   образуют
словосочетания.)
Обращаем внимание учащихся на то, что не все слова могут сочетаться друг с
другом. Это могут делать т такие слова, которые называют  явления,  связанные между
2 собой в действительности. Однако иногда поэты и писатели сознательно нарушают законы
сочетаемости слов, используя  непривычные для обиходной  речи словосочетания.  Такие
словосочетания   являются   средствами   выразительности   речи.   Они   помогают   нам   ярче,
образнее представить описываемый предмет, явление.
Прослушайте   отрывки   из   стихотворений   разных   поэтов.   Какие   словосочетания
показались вам необычными? Как вы думаете, с какой целью используют их поэты?
1) Под музыку осеннего дождя
Иду во тьме...
                                      (К. Фофанов.)
2) Кусты в серебряных сережках
Стоят, глядят по сторонам,
Где русый дождь на тонких ножках
Перебежал дорогу нам.
                                            (Н. Рыленков.)
3) И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.
                                                       (И. Бунин.)
4) В небе дым поблеклый,
Снег на тротуаре,
На трамвайных стеклах —
Ледяной гербарий.
                       (И. Кобзев.)
—  Подберите   возможные   для   разговорной   речи   словосочетания   с
существительными музыка, лес, кусты, слезы, гербарий.
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)
—  Как   обозначается   смысловая   связь   между   словами   в   словосочетании?   (С
помощью вопроса.)
— Как найти в словосочетании главное и зависимое слова?
VII. Запись в «Словарь трудных слов».
Герой, героизм.
Устно   составьте   с   этими   словами   словосочетания,   указав   главное   и   зависимое
слова.
Домашнее задание: § 25, упр. 121; повторить слова из словаря.
3

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Словосочетание и его строение" (2)


extracted_text:
Легкая атлетика в системе физического воспитания
школьников
Основные

задачи   физического
воспитания   учащихся
общеобразовательных   школ   укрепление   их   здоровья,   содействие
правильному физическому развитию. Это общеизвестно. Однако не менее
важно   вовремя   обучить   их   жизненно   важным   двигательным   навыкам,
главными из которых следует считать навыки в ходьбе, беге, прыжках и
метаниях, т.е. в упражнениях, составляющих легкую атлетику.
Легкая   атлетика   в   системе   физического   воспитания   школьников
играет ведущую роль.
Разные   формы   занятий   помогают   выбрать   педагогу   наиболее
интересные,   построить   свою   работу   разнообразно,   вовлекая   в   занятия
легкой атлетикой большое количество учеников.
Трудно   не   согласиться   с   высказыванием   норвежского   тренера   по
легкой атлетике Брюнему Э.: «Физические упражнения должны приносить
не только ощутимую пользу, но и доставлять детям радость». Этого можно
добиться,   следуя   дидактическим   принципам   в   обучении,   использованию
различных   методов   педагогического   воздействия,   конкретным   целевым
установкам.
1. Система физического воспитания. Основные моменты.
Система физического воспитания — это исторически обусловленный
тип   социальной   практики   физического   воспитания,   включающий
мировоззренческие, теоретикометодические, программнонормативные и
организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование
людей и формирование здорового образа жизни.
1.   Мировоззренческие   основы.   Мировоззрение   представляет   собой
  определяющих   направленность
совокупность   взглядов   и   идей,
человеческой деятельности.
В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие
установки   направлены   на   содействие   всестороннему   и   гармоничному
развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения
каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение
здоровья,
  подготовку   на   этой   основе   членов   общества   к
профессиональным видам деятельности.
2. Теоретикометодические основы. Система физического воспитания
опирается на достижения многих наук. Ее теоретикометодической основой
служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия
и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических   (психология,   педагогика   и   др.)   наук,   на   основе
которых   дисциплина   «Теория   и   методика   физического   воспитания»
разрабатывает   и   обосновывает   наиболее   общие   закономерности
физического воспитания.
3.
  Программнонормативные   основы.
  Физическое   воспитание
осуществляется   на   основе   обязательных   государственных   программ   по
физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений,
общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии
и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства
физического   воспитания,   комплексы   двигательных   умений   и   навыков,
подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.
Программнонормативные   основы   системы   физического   воспитания
конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст,
пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной
деятельности   участников   физкультурного   движения   (учеба,   работа   на
производстве,   служба   в   армии)   в   двух   основных   направлениях:
общеподготовительном и специализированном.
Общеподготовительное   направление   представлено   прежде   всего
физическим   воспитанием   в   системе   общего   обязательного   образования.
Оно   обеспечивает:   базовый   минимум   всесторонней   физической
подготовленности;   необходимый   в   жизни   основной   фонд   двигательных
умений и навыков; доступный каждому уровень разностороннего развития
физических способностей.
  направление

Специализированное
(спортивная   тренировка,
производственноприкладная   и   военноприкладная   физическая
подготовка)   предусматривает   углубленное   совершенствование   в
избранном   виде   двигательной   деятельности   на   базе   широкой   общей
подготовки   с   возможно   высоким   (в   зависимости   от   индивидуальных
способностей) уровнем достижений.
Эти   два   основных   направления   обеспечивают   возможность
последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания
физических,
  спортивного
совершенствования человека.
  моральных   и   волевых   качеств,
4.   Организационные   основы.   Организационную   структуру   системы
физического   воспитания   составляют   государственные   и   общественно
самодеятельные формы организации, руководства и управления.
2 По   государственной   линии   предусматриваются   систематические
обязательные   занятия   физическими   упражнениями   в   дошкольных
  средних
учреждениях   (яслисад),
специальных   и   высших   учебных   заведениях,
  лечебно
профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным
программам, в отведенное для этого часы в соответствии с расписанием и
официальным   графиком   под   руководством   штатных   специалистов
(физкультурных кадров).
  общеобразовательных   школах,
  армии,
Контроль   за   организацией,
  осуществлением   и   результатами
физического   воспитания   по   государственной   линии   обеспечивают
Министерство Российской Федерации по физической культуре, спорту и
туризму, Комитет Государственной Думы по туризму и спорту, городские
комитеты  по   физической  культуре   и  спорту,  а  также  соответствующие
отделы Министерства образования РФ.
По   общественносамодеятельной   линии   занятия   физическими
упражнениями   организуются   в   зависимости   от   индивидуальных
склонностей,   способностей   занимающихся   и   потребности   в   физическом
воспитании. Принципиальной чертой общественносамодеятельной формы
организации является полная добровольность физкультурных занятий.
Продолжительность   занятий   зависит   во   многом   от   индивидуальной
установки, личных склонностей и реального наличия свободного времени.
2. Легкая атлетика в системе физического воспитания.
В РФ легкая атлетика — часть государственной системы физического
воспитания.

 Легкоатлетические   упражнения   имеют   оздоровительное   значение.
Занятия производятся на воздухе, упражнения воздействуют на все группы
мышц:   укрепляют   двигательный   аппарат,   улучшают   деятельность
дыхательных органов, сердечно – сосудистой системы.
Вовлечение   в   занятие   легкой   атлетикой   большого   числа   детей
содействует   достижению   основной   цели   воспитания:   укрепления
физического   здоровья   детей,   формирования   полноценного   крепкого   и
здорового подрастающего поколения.
Особенно большое значение имеет легкая атлетика для формирования
растущего организма, физического воспитания подрастающего поколения.
Легкая атлетика не имеет себе равных. Качества – выносливость, сила,
быстрота, ловкость, гибкость умение преодолевать трудности. Навыки –
бег,   прыжки,   метания.   Очень   широко   используются   в   трудовой
деятельности, так и военном деле.
3 Воспитательное   значение   заключается   в   том,   что   занятия   легкой
атлетикой формируют характер, закаляют волю человека, приучат его не
боятся трудностей, а смело их преодолевать.
  Занятия   легкой   атлетикой   в   коллективе,   участие   в   командных
соревнованиях воспитывает ответственность за полученное дело.
  Спортивные   тренировки   в   легкой   атлетике   и   соревновательная
деятельность   дают   возможность   учащимся   реализовать   свои
потенциальные способности, проявить себя как личность, сформировать
характер и оптимальную психическую сферу.
Легкая   атлетика      вид   спорта,   объединяющий   естественные   для
человека   физические   упражнения:   ходьбу,   бег,   прыжки,   метание.
Разнообразие   легкоатлетических   упражнений   и   широкие   возможности
варьировать   нагрузку   в   ходьбе,   беге,   прыжках,   метании   позволяют
успешно использовать  эти упражнения для занятий детей и подростков
разного возраста и разной степени физической подготовленности.
Немаловажно и то, что многие упражнения не требуют специального
дорогостоящего   оборудования   и   могут   выполняться   на   простых
площадках   и   на   местности.   Таким   образом,   занятия   легкой   атлетикой
доступны   для   детей   из   малообеспеченных   семей   и   являются   наиболее
демократичным видом спорта.
2.1. Структура и формы занятий легкой атлетикой в школе.
В целом структуру занятий легкой атлетикой в школах можно
представить в схеме:
Учебная работа
Внеклассная
работа
4 Уроки легкой
атлетики, согласно
учебному плану по
образовательным
программам 1-11
кл.
В рамках
реализации ФГОС
2 поколения, для
занятий ЛА во
второй половине
дня
Дополнительно
е образование
в ОУ:
Секции ЛА
Финансируемые
за счет ОУ
Финансируемые за
счет РЦДОД,
ДЮСШ,
работающих на
базе ОУ
Секционные занятия проводятся с целью подготовки к сорев
нованиям внутри школы, овладения техникой движений и развития
физических качеств у слабых и отстающих учеников. По структуре они
также напоминают трехчастный урок, но только больше уделяется
внимания подготовке организма к основной части, где продолжительность
упражнений и нагрузка выше, чем на уроке. Соответственно, повышается
время на относительное восстановление организма после большой
нагрузки.
Самостоятельные занятия могут проводиться как в школе, так и вне
ее. Они направлены на развитие физических качеств, изучение техники
несложных элементов, выполнение заданий учителя.
Учебнотренировочные занятия проводятся в основном в секциях
ДЮСШ, работающих на базе ОУ. Направлены они на подготовку занимаю
щихся к соревнованиям по легкой атлетике и повышению спортивного
мастерства. На этих занятиях ученики овладевают техникой
легкоатлетических видов, развивают до оптимальных возможностей
физические качества, необходимые для конкретного вида легкой атлетики.
По своей структуре занятия также напоминают трехчастный урок. Больше
времени уделяется подготовке организма к основной части, так как в ней
выполняются большие нагрузки и по объему, и по интенсивности. В
основной части много разнообразных упражнений различной
направленности. Усиливается роль заключительной, здесь в большем
объеме выполняются упражнения на расслабление, восстановление дыхания
и сердечного ритма и т.д.
5 Соревнования как форма занятий легкой атлетикой являются венцом
всевозможных занятий. Здесь занимающийся проявляет свои возможности,
способности, получает соревновательный опыт, показывает, чего он достиг
за время подготовки к ним. В связи с тем что соревнования несут в себе
высокую физическую нагрузку, высокую психическую напряженность, то
они приближаются к действиям в экстремальных условиях, оказывая
тренировочный эффект на организм спортсмена.
Эпизодические формы занятий могут быть однократными (например,
пробежки и походы в лесу или в парке для улучшения восстановительных
процессов организма при перетренировке) и систематическими (утренняя
зарядка, гигиенические прогулки). Эти формы занятий могут быть
индивидуальными и групповыми.
Образовательное значение легкой атлетики в процессе занятий
очевиден: учащиеся  приобретают полезные знания и навыки о режиме
дня, питании, планировании тренировок и т.д. По этим же причинам
легкая атлетика является составной частью государственной
программы по предмету «физическая культура» для школьников 111
классов.
Занятия по легкой атлетике направлены на освоение бега на короткие,
средние,  длинные  дистанции,  эстафетного   бега,   прыжков   в  длину   и  в
высоту   с  места  и   с   разбега,
 метаний  в   цель   и   на   дальность   и
совершенствование техники в этих видах.
Примерное   распределение   легкой   атлетики   по   часам   на   примере
учебной программы А.П.Матвеева 111 классов по новым стандартам:
1 класс14 часов
2 класс16 часов
3 класс12 часов
4 класс10 часов
59 класс11 часов
1011 класс –в разделе физическое совершенствование (на усмотрение
учителя)
Бег,   прыжки,   метания   отличаются   большой   вариативностью
выполнения   и   применения   в   различных   условиях.   Они   оказывают
существенное влияние на развитие физических качеств школьников.
В 14 классах школьники начинают осваивать ходьбу, бег, прыжки,
метания. Они учатся:
бегать   с   максимальной   скоростью   до   60   м   по   дорожке   школьного
стадиона и по другой ровной открытой местности;
бегать в равномерном темпе до 10 мин; быстро стартовать из
различных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на
ноги после быстрого разбега с 79 шагов;
преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 35 препятствий;
прыгать в высоту с прямого или бокового разбега с 79 шагов;
6 прыгать с поворотами на 180360°; метать небольшие предметы
массой до 150 г на дальность и в цель (вертикальную и горизонтальную)
из разных исходных положений правой и левой руками (с места и с 13
шагов разбега)
Для начальных классов легкоатлетические упражнения рекомендуется
проводить преимущественно в игровой и соревновательной форме.
После   усвоения   основ   техники   выполнения   легкоатлетических
упражнений,  входящих   в  содержание   программы   начальной   школы,  с  5
класса начинается изучение техники бега на короткие, средние и длинные
дистанции, прыжков в длину и в высоту с разбега, метаний.
В 59 классах школьники учатся: бегать с максимальной скоростью 60
м из положения низкого старта;
бегать в равномерном темпе до 20 мин (мальчики) и 15 мин (девочки);
после   быстрого   разбега   с   914   шагов   выполнять   прыжок   в   длину
способом «согнув ноги»;
выполнять прыжок в высоту способом «перешагивание» с разбега с 6
10 шагов;
метать малый мяч на дальность с 36 шагов с соблюдением ритма;
метать малый мяч в цель (вертикальную и горизонтальную) с 1015 м и
по медленно и быстро движущейся цели с 1012 м.
Основным   моментом   в   обучении   легкоатлетическим   упражнениям
учащихся   59   классов   является   освоение   согласованности   разбега   с
отталкиванием (в прыжках) и разбега с выпуском снаряда (в метаниях).
Способы прыжков учитель определяет самостоятельно в зависимости
от наличия соответствующего оборудования, подготовленности учащихся.
Наиболее просты в освоении учащимися 57 классов прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание». В
89   классах   можно   использовать   более   сложные   спортивные   способы
прыжков, например фосберифлоп.
После стабильного выполнения этих двигательных действий учителю
следует разнообразить условия их выполнения: длину разбега в прыжках и
метаниях, вес и форму метательных снарядов.
Учащиеся 89 классов участвуют в соревнованиях по отдельным видам
легкой   атлетики   и   по   легкоатлетическому   четырехборью:   бег   на   60   м,
прыжок в высоту или в длину с разбега, метание, бег на выносливость.
В   1011   классах   учебный   процесс   направлен   на   изучение   техники
эстафетного   бега,   на   совершенствование   техники   бега   на   короткие
дистанции, прыжков в длину и в высоту.
7 Урок физической культуры  является основной формой построения
занятия   легкой   атлетикой   в   школе.   Он   состоит   из   трех   частей:
подготовительной, основной и заключительной.
Цель   подготовительной   части   —   посредством   действенных
физических упражнений при минимальных затратах времени включить в
работу все функциональные системы организма занимающегося.
Правильный подбор упражнений в движении (ходьба, бег) и на месте
(шеренга,   колонна,   круг)   способствует   улучшению   работы   органов
дыхания,   кровообращения,   обмена   веществ,   укреплению   опорно
двигательного аппарата.
Упражнения  подготовительной  части  урока должны  соответствовать
задачам урока. На уроке по легкой атлетике это могут быть — спортивная
ходьба,   медленный   бег,   беговые   упражнения,   различные   прыжки,
ускорения. Используются подготовительные упражнения того вида легкой
атлетики, которым учащиеся будут заниматься в основной части урока.
Если это прыжки в длину с разбега, то подготовительными упражнениями
могут быть прыжки через один, три, пять шагов, в длину с места, тройные,
пятерные. Ходьба включается для активного отдыха.
В   основной   части   одной   из   задач   урока   является   изучение   нового
материала.   Вначале   разучиваются   новые   движения   (элементы)   техники
того или иного вида легкой атлетики. Закрепление и совершенствование
усвоенных ранее навыков проводится в середине и конце основной части
урока.
Упражнения, требующие проявления скоростных, скоростносиловых
качеств, тонкой координации и ловкости, выполняют в начале основной
части урока, а упражнения, связанные с силой и выносливостью, в конце.
Состав   всех   упражнений   в   основной   части   урока   должен   быть   таким,
чтобы они оказывали разностороннее влияние.
Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления пройденного
на уроке материала рекомендуется завершать основную часть подвижными
играми, с включением легкоатлетических движений, разученных на уроке.
8 Заключительная   часть   урока   предназначена   для   приведения
функционального состояния организма к нормальной деятельности. Для
снижения   возбуждения   сердечнососудистой,   дыхательной,   нервной
систем,  снятия   мышечной   напряженности   используются   медленный   бег,
различные виды ходьбы, упражнения на расслабление, правильную осанку,
внимание. В заключение подводятся итоги урока, выставляются оценки,
даются домашние задания.
Внеклассная деятельность.
К внеклассной деятельности в ОУ относят все виды занятий учащихся
во внеурочное время:
1. УГГ (утренняя гигиеническая гимнастика)
2. Вводная гимнастика
3. Физкультпауза
4. Физкультминутка
5. Физкультурный час
6. Микропаузы активного отдыха
7. Спортивные походы
8. Соревновательная деятельность
9. День здоровья
10.Спортивные праздники и состязания
Практически любая форма внеклассных занятий может включать в
себя легкую атлетику или же вообще состоять только из этого вида
спорта.
Легкая атлетика является неотъемлемой частью системы
физического воспитания. Она вбирает в себя не только ценный
многовековой опыт подготовки человека к жизни, освоения заложенных в
него природой физических и психических способностей, но, что не менее
важно, также опыт развития проявляющихся в процессе физкультурной
деятельности нравственных качеств личности, благодаря разнообразию
форм и методов.
Невозможно даже представить «Российскую систему  воспитания» и
«Легкую атлетику» как отдельные составляющие. Между ними не просто
неразделимая связь, эти два понятия настолько тесно сплелись, что уже не
может быть иначе. Так и должно быть, те качества, которые человек
приобретает в процессе своего развития естественным путем наиболее
важные. А для учителя физической культуры остается только взять все
лучшее в теории и воплощать на практике.
9 Список литературы.
1. Брюнему Э., Харнес Э. Бегай, прыгай, метайМ.:ФиС, 1982.
2. Жилкин А.И., Кузьмин В.С. Легкая атлетика. Учеб.пос.М.:
Издательский центр «Академия», 2007
3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического
воспитания и спорта, М.: Издательский центр «Академия»2008
4. Лазарев И.В. Практикум по легкой атлетике, учебное пособие М.:
2004
5. ТерОванесян И.А. Подготовка легкоатлета М.: 2006
6. Теория и методика физической культуры, ж. №52008, №92007
7. Спорт в школе, Ж №182010г.
10

intro:
Основные задачи физического воспитания учащихся общеобразовательных школ- укрепление их здоровья, содействие правильному физическому развитию. Это общеизвестно. Однако не менее важно вовремя обучить их жизненно важным двигательным навыкам, главными из которых следует считать навыки в ходьбе, беге, прыжках и метаниях, т.е. в упражнениях, составляющих легкую атлетику.
Легкая атлетика в системе физического воспитания школьников играет ведущую роль.
Разные формы занятий помогают выбрать педагогу наиболее интересные, построить свою работу разнообразно, вовлекая в занятия легкой атлетикой большое количество учеников.Основные задачи физического воспитания учащихся общеобразовательных школ- укрепление их здоровья, содействие правильному физическому развитию. Это общеизвестно. Однако не менее важно вовремя обучить их жизненно важным двигательным навыкам, главными из которых следует считать навыки в ходьбе, беге, прыжках и метаниях, т.е. в упражнениях, составляющих легкую атлетику.
Легкая атлетика в системе физического воспитания школьников играет ведущую роль.
Разные формы занятий помогают выбрать педагогу наиболее интересные, построить свою работу разнообразно, вовлекая в занятия легкой атлетикой большое количество учеников.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ   Кинжал  как холодное оружие
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
КИНЖАЛ (от араб. hangar), холодное оружие с обоюдоострым, коротким,
прямым (иногда изогнутым) клинком. Кинжал носится в ножнах, у некоторых
народов (особенно на Кавказе) принадлежность национального костюма.
Кинжал на протяжении многих столетий играл роль вспомогательного оружия
в бою, а также аксессуара военной или гражданской одежды. Изза удобства
ношения, несложности в обращении кинжал до первой половины 17 века
оставался в Европе широко распространенным холодным оружием. Но в
регулярных армиях кинжал не получил широкого распространения.
В России в 18 — первой трети 19 века кинжалы состояли на вооружении
различных казачьих частей. Твердо установленных образцов русских
армейских кинжалов не было, они в основном повторяли традиционные
формы и отличались большим разнообразием в отделке. В современных
армиях кинжал конструктивно оформлен в виде съемного клинкового штыка.
Кавказские кинжалы
На Кавказе распространены кинжалы двух основных типов: прямые и
изогнутые. Прямые кинжалы представляют собой оружие с прямым
обоюдоострым клинком, резко сужающимся к острию, короткой своеобразной
рукоятью. Деревянные ножны обтянуты кожей, обычно украшаются
металлическим прибором. Для усиления боевых качеств клинков их отковывают с выступающей средней частью или с ребрами жесткости, а для
облегчения веса вдоль ребер делают долы. Рукояти кинжала имеют
расширенное основание, удлиненную головку, узкий черенок, изготовляются
они из кости или рога, цельными или составными, а накладные детали
делаются из металла. Нередко рукоять оковывается металлом целиком. На
оборотной стороне ножен обычно имеется гнездо для подкинжального
ножичка. Металлический прибор, как правило, состоит из устья, обоймицы и
наконечника. Иногда ножны сплошь оковываются металлом.
Изогнутый кинжал отличается от прямого только тем, что конец его клинка
изогнут. Соответственно с этим устроены и ножны. Однако изогнутые
кинжалы распространены на Кавказе в значительно меньшей степени, чем
прямые.
Все кинжалы кавказских народностей имеют некоторые весьма характерные
различия в форме клинков, долов, рукоятей, отдельных деталей прибора. Для
определения национальной принадлежности кинжала более важным является
украшение или орнаментация и способ ее исполнения.
В Грузии наряду с обычными общекавказскими кинжалами имеют
распространение и специфические грузинские кинжалы. Клинки грузинских
кинжалов довольно короткие, клиновидной формы, рукояти имеют
общекавказскую небольшую полуовальную головку. На рукоятях грузинских
кинжалов часто встречаются низкие полусферические шляпки загвоздок с
круглыми прокладками под ними, с краями, вырезанными в форме лепестков
цветка. Ножны имеют большое устье с обоймицей и наконечник с
треугольными выступами, нередко соединенными между собой тройными
фигурными полосками, пространство между которыми оклеивается кожей.
Клинки грузинских кинжалов обычно украшены в средней части накладными
сварочными пластинками, а у пятки фигурными сквозными прорезями,
обрамленными золотой или серебряной насечкой. Серебряный оклад рукоятей
и ножен художественно украшен сплошным крупным растительным или
цветочным орнаментом, исполненным чернью с гравировкой, нередко с
позолотой и канфарением.
К грузинским близки хевсурские кинжалы. Детали их прибора изготовляются
из латуни или железа, украшаются простейшим орнаментом, исполненным
медной насечкой. Армянские кинжалы отличаются от общекавказских лишь в деталях.
Удлиненные головки рукоятей кинжалов дополнительно видоизменяются
путем вытягивания вверх их вершины, с боков головки делаются несколько
углубленные вырезы — перехваты. Шляпки загвоздок имеют конусообразную,
слегка выпуклую с боков форму; в других случаях — высокую
цилиндрическую или круглую, очень низкую, чуть выпуклую. Прокладки под
шляпками загвоздок имеют характерную ромбовидную форму. На ножнах
устье, соединенное с обоймицей, и наконечник имеют небольшие треугольные
выступы с краями, обрезанными наподобие восточной арки. Вершины этих
выступов обычно заканчиваются большими фестончиками в форме тюльпанов.
Детали прибора армянских кинжалов изготовляются в основном из стали и
украшаются крупным или мелким стилизованным растительным орнаментом,
нередко сочетающимся со стилизованными же армянскими надписями..
Драгоценные металлы часто употребляются в отделке армянских кинжалов
одновременно.
Азербайджанские кинжалы отличаются от армянских главным образом
орнаментом, исполненном как на самих клинках, так и на приборе. В
азербайджанском орнаменте используются растительные, несколько
геометризированные элементы, а также мотивы мусульманского орнамента:
арки, извивающиеся ветки с редко расположенными стилизованными
листками. Кроме того, в отделке кинжалов часто используются элементы
азербайджанского искусства прорезного орнамента.
Дагестанские кинжалы считаются лучшими на Кавказе и высоко ценятся как
по изяществу самой конструкции, так и по исключительно выдающемуся
мастерству художественного исполнения. Особенно ценятся кинжалы
мастеров из дагестанского села Кубачи.
Кубачинские кинжалы отличаются исключительно удачным соотношением
длины клинка с его шириной и с размерами рукояти. Клинки кинжалов обычно
изготовляются по лезгинскому образцу: глубокий дол с правой стороны
клинка расположен несколько выше, чем дол на левой стороне. В долах часто
травлением наносится узор, напоминающий рисунок сварочной стали. На
клинках лезгинского типа пространство между долами и лезвиями
подвергается воронению в виде широких полос. Головки рукоятей кинжалов
делают значительно удлиненными, несколько сужающимися к их
закругленному верху или же повторяют форму головки бебута.
Металлические шляпки загвоздок на составных рукоятях делаются небольшими конусообразными или в виде многогранных пирамидок, иногда
эти пирамидки изготовляются с несколько вдавленными ребрами. В Дагестане
не принято устраивать под шляпкой дополнительные прокладки. Нижняя
часть рукояти, ее головка, а также шляпки загвоздок оковываются металлом.
Металлический прибор ножен (устье с обоймицей и наконечник), часто
применяемая сплошная металлическая оковка рукоятей и ножен,
сочетающаяся иногда с костяными вставками, обычно украшается мелким
стилизованным растительноцветочным орнаментом. В Кубачах используются
четыре типа орнамента — тутта, мархарай, московнакыш и сита, причем
первые два орнамента употребляются особенно широко при отделке
кинжалов.
Среднеазиатские кинжалы
Кинжалы Средней Азии отличаются разнообразием форм. В Самарканде
изготовлялись кинжалы с прямым обоюдоострым клинком европейского типа.
Их рукоять и ножны также имеют европейские элементы: прямая крестовина
и башмачок (или гребень) у наконечника. Клинок украшается оброном, а
прибор — росписью цветной эмалью. На клинке и приборе самаркандские
мастера воспроизводили среднеевропейский стилизованный растительный
орнамент. Одним из центров производства среднеазиатского холодного
оружия была Хива, где наряду с местным производством клинков в больших
объемах осуществлялась монтировка (сборка и украшение) оружия из
завозных иностранных клинков.
Хивинские кинжалы, а также иранские и индийские клинки в хивинской
монтировке украшались накладным серебром или золотом с чеканным
растительным орнаментом — цветами яблони. При этом широко
использовались бирюза и другие самоцветы.
Источник http://cossackinozemcevo.ru/dagger

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -. Оружие казаков-
Кинжал - как холодное оружие
 Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

title: Кинжал - как холодное оружие


extracted_text:
Урок основная форма организации занятий
гимнастикой в школе.
1.Общие требования к уроку гимнастики и методические аспекты.
Урок (занятие) физической культуры с гимнастической
направленностью, как основная форма занятий, считается одним из ведущих
критериев, отражающих уровень профессиональнопедагогической
подготовленности специалистов физического воспитания для средних
образовательных школ.
Включение в содержание учебной деятельности по физической
 культуре в начальных классах общеобразовательной школы упражнений
общей гимнастики позволяет эффективно накапливать индивидуальный
моторный опыт и формировать двигательнокоординационные способности
учащихся.
В общеобразовательной школе основной формой занятий физической
культурой является урок физической культуры. Это объясняется тем, что
именно урочная форма организации двигательной активности, позволяет
наиболее эффективно формировать у учащихся основной фонд жизненно
важных двигательных умений и навыков, способствует достижению
необходимого для активной жизнедеятельности уровня развития физических
способностей и овладению специальными физкультурными знаниями.
Основные задачи урока.
На уроках гимнастики решаются многие оздоровительные,
образовательные, воспитательные и прикладные задачи:
1. Укрепление здоровья занимающихся, содействие их физическому
развитию, закаливание, формирование правильной осанки.
2. Обогащение занимающихся специальными знаниями в области
гимнастики. Формирование гигиенических навыков, прицчение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Обучение
новым видам движений, обогащение занимающихся двигательным
опытом. Формирование организаторских умений и навыков,
обучение правилам общения с окружающими людьми.
3. Развитие способностей, необходимых для успешного овладение
гимнастическими упражнениями различной сложности, бытовыми,
профессиональными, военноприкладными двигательными
умениями и навыками.
4. Воспитание эстетических, волевых, нравственных качеств, прежде
всего добросовестного, глубокого осознанного отношения к учебным и спортивным занятиям, к общественной работе, к труду,
чувства товарищества, коллективизма, патриотизма.
Условием качественного проведения урока является
целесообразность его построения. Структура и методические особенности
проведения урока должны соответствовать его содержанию, которое
определяется в первую очередь решаемыми педагогическими задачами,
контингентом занимающихся и условиями проведения. В свою очередь,
содержание урока должно основываться на закономерностях
функционирования основных систем организма, положенных в основу общих
и специфических принципов физического воспитания. При построении урока
эти принципы конкретизируются следующими методическими положениями,
главными из которых являются комплексность решения образовательных,
воспитательных и оздоровительных задач, стимулирование сознательной
активности занимающихся, конкретность постановки задач и их
преемственность с задачами предыдущих занятий, системность
прогрессирования учебных заданий и периодичность его обновления,
сопряжение изучаемого материала с другими общеобразовательными
уроками, оптимизацию физических нагрузок с учётом индивидуальных
способностей учеников.
В связи с последним, для получения развивающего эффекта занятия
Я.М.Коц рекомендовал использовать нагрузки, превышающие, так
называемые, «пороговые», характерные для обыденной, повседневной
деятельности, что способно вызывать необходимые адаптационные изменения
в соответствующих системах организма. Очевидно, что в этом случае эти
системы, да и весь организм в целом, должны быть заблаговременно
подготовлены к предстоящему воздействию.
Данное утверждение нашло своё отражение в общепринятой в
настоящее время структуре урока физической культуры, который делится,
хотя и несколько условно по признанию Л.П. Матвеева, на три части:
подготовительную, основную и заключительную, следующих друг за другом и
тесно взаимодействующих между собой. Каждая часть имеет свои
специфические, связанные с общей логикой урока, задачи и содержание.
В общеобразовательной школе в связи с небольшим количеством
занятий и многогранностью программ физического воспитания чаще всего
проводятся уроки с выделением в основной части разделов, направленных на
последовательное решение различных задач. Для таких уроков характерна
неоднородная структура с большим количеством различных упражнений и
достаточно чётко выраженными разделами  обучающим и развивающим. В
первом преимущественно решаются задачи, связанные с обучением
двигательным действиям, а во втором  с совершенствованием двигательных
способностей. При этом рекомендуется опираться на следующие
методические положения: основную часть урока следует начинать с
2 разучивания координационносложных действий, требующих концентрации
внимания и высокой работоспособности, при этом задачи по воспитанию
физических качеств и закреплению ранее сформированных навыков могут
решаться в дальнейшем на фоне утомления; при совершенствовании
функциональных свойств организма в основной части урока скоростные и
силовые упражнения должны предшествовать упражнениям на выносливость,
что обусловлено эффектом последствия, благодаря которому силовые
упражнения, следующие за скоростными и, наоборот. Скоростные, следующие
за силовыми выполняются более эффективно, а утомление, вызываемое ими,
повышает эффективность упражнений «на выносливость»;
Урок гимнастики должен отвечать следующим дидактическим требованиям:
а) он должен иметь определенную учебную цель и частные задачи;
б) на уроке соблюдаются единство в решении оздоровительных зада,
образовательных и воспитательных задач (триединство урока);
в) к каждому уроку подбираются специальные упражнения, методы обучения
им, устанавливается дифференцированная норма нагрузки исходя из половых
различий занимающихся, состояния их здоровья, уровня физической
подготовленности, особенностей психических и личностных свойств;
г) в ходе урока сочетаются коллективная и индивидуальная формы учебно
воспитательной работы учителя с занимающимися, организуется
взаимопомощь, обеспечивается безопасность выполнения упражнений;
д) урок должен быть хорошо продуман и организован, обеспечена постоянная
руководящая роль учителя.
2. Виды уроков.
Школьные уроки гимнастики по своим педагогическим задачам
разделяются на: вводные уроки; уроки изучения нового материала; уроки
совершенствования и повторения изученного; комбинированные (смешанные)
уроки; контрольные уроки.
С вводных уроков начинается учебный процесс по гимнастике. На них
учитель ставит задачи учебной работы, сообщает требования к учащимся,
раскрывает содержание программного материала. С помощью доступных для
учителя средств и методов можно определить степень развития двигательных
и психических способностей, необходимых для успешного овладения
школьной программой по гимнастике: изучаются личностные качества
3 учеников, главным образом их отношение к занятиям гимнастикой и др. Без
этих данных нельзя грамотно строить учебный процесс.
На уроках изучения нового материала задачи ставятся более
развернуто. Изучение нового материала сопровождается сообщением
теоретических сведений, демонстрацией плакатов, пособий и т.п.
Уроки совершенствования и повторения направлены на закрепление и
совершенствование ранее освоенных упражнений, комбинаций. Они могут
предшествовать контрольным урокам. На таких уроках широко используются
творческие задания. Эти уроки отличаются хорошей моторной плотностью.
Комбинированные (смешанные) уроки имеют наибольшее
распространение в школе и сочетают изучение, повторение и
совершенствование ранее освоенных упражнений.
Контрольные уроки проводятся в конце изучения темы или раздела
программного материала, а также по окончании курса гимнастики и
направлены на выявление успеваемости и подготовленности учащихся. На
таких уроках оценивается техника выполнения гимнастических упражнений,
комбинаций, осуществляется контроль за выполнением учебных нормативов и
степенью развития двигательных, психических способностей.
3. Части урока.
Как и любой другой урок в школе, урок гимнастики имеет три
взаимосвязанные части:
1. Подготовительная;
2. Основная;
3. Заключительная.
Деление урока на части в большей степени связано с фазовым
характером динамики работоспособности. В динамике работоспособности
выделяют зоны, каждая из которых характеризуется перестройками в
функционировании организма, обеспечивающими наилучшие условия
использования энергии в процессе работы: 1  зона предрабочих сдвигов
(«предстартовая»); 2 — зона врабатывания; 3  устойчивого состояния; 4
снижения работоспособности (утомления); 5  восстановления. Нередко
утомление в одном виде двигательной деятельности не исключает высокой
работоспособности в другом..
3.1. Подготовительная часть.
Содержание подготовительной части обеспечивает организацию
учащихся, активизацию их внимания, подготовку организма к физическим
нагрузкам. Форма этой части может иметь варианты, но, как правило, урок
начинается вводным ритуалом  построением, рапортом, сообщением о
4 задачах урока и последовательности прохождения учебного материала, что
способствует мотивации учащихся на решение задач урока. После этого
проводится комплекс упражнений последовательно готовящий системы
организма к решению главных задач урока. Эти упражнения могут быть как
обще  так и специально  подготовительного характера.
Обще — подготовительная часть включает упражнения,
неспецифические по отношению к главным задачам урока. Её цель
активизировать системы организма, вызвать сдвиги, способствующие
эффективному проявлению двигательных возможностей. В качестве средств
используются хорошо освоенные и легко дозируемые упражнения, не
требующие длительного времени на подготовку и выполнение, позволяющие
воздействовать на отдельные группы мышц, суставы и связки.
Последовательность упражнений обусловлена как физиологическими
закономерностями, так и логическими связями между упражнениями.
Специально  подготовительная часть направлена на активизацию
систем организма, ответственных за решение главных задач урока. Она
включает в себя упражнения, сопряжённые по координации, динамике и
энергетике упражнениям основной части урока. Поэтому выбор средств для
этой части занятия ограничен и зависит от содержания основной части урока.
Для организации деятельности занимающихся в подготовительной
части урока, как правило, используется фронтальный способ, позволяющий
минимизировать непродуктивные потери времени и максимально усилить
эффект педагогического воздействия на занимающихся.
Многочисленные задачи, которые решаются в подготовительной
части урока, условно объединяются в три большие группы: физиологические
(оздоровительные), образовательные и воспитательные.
В группу физиологических задач входят:
подготовка ЦНС, вегетативных функций и сенсорных систем занимающихся
к интенсивной работе;
разогревание мышц, связок, суставов и их подготовка к выполнению
предстоящих упражнений;
подготовка двигательного аппарата к действиям, требующим больших
амплитуд движений, мышечных напряжений, быстроты, выносливости.
Низкая или, наоборот, чрезмерная нагрузка не допустимы в этой части
урока, оптимальным увеличение нагрузки к концу подготовительной части
160180 уд/мин.
К образовательным задачам относятся:
обогащение занимающихся сведениями о технике изучаемых упражнений, о
возможности их использования в гигиенических, лечебных, прикладных и
спортивных целях;
формирование умений и навыков в выполнении общеразвивающих,
прикладных, спортивногимнастических упражнений, правильной осанки,
красивой манеры движений, походки;
5 обучение гимнастической манере выполнения упражнений, передвижениям в
соответствии с требованиям строевого устава Российской Армии;
развитие психомоторных способностей.
Воспитательные задачи:
привитие любви и формирование активного и глубоко осознанного
отношения к занятиям гимнастикой;
приучение к опрятности во внешнем виде, организованности, подтянутости, к
красоте движений;
воспитание чувства собственного достоинства, скромности, трудолюбия,
старательного выполнения поручений учителя, уважительного отношения к
товарищам и старшим, постоянной готовности оказать помощь нуждающимся
в ней;
развитие целеустремленности, настойчивости в достижении цели,
решительности и смелости;
приучение к коллективным действиям, взаимовыручке;
воспитание чувства ответственности за группу, команду, класс при
выполнении заданий;
приучение к тщательному продумыванию техники исполнения упражнений, к
самостраховке в случае неудачного исполнения упражнения.
Основными средствами решения педагогических задач служат строевые
(обычно они выполняются в самом начале занятия) и общеразвивающие (ими
обычно заканчивается подготовительная часть урока) упражнения,
разновидности передвижений, танцевальные упражнения, подвижные игры в
сочетании со словом педагога, а также упражнения нетрадиционных видов
гимнастики.
Проведение общеразвивающих упражнений осуществляется
следующими способами: раздельным (обычным), расчлененным, поточным,
проходным, «по показу», «по рассказу», игровым способом.
3.2. Основная часть.
Основная часть занятия занимает преобладающую долю, в общем,
времени занятия. В ней решаются главные задачи урока, требующие для
своего решения продолжительного отрезка времени. Чем меньше задач
решается в основной части урока, тем более эффективно может быть решена
каждая из них.
В зависимости от содержания, структура этой части может быть
однородной либо неоднородной. Однородная структура характеризуется
построением основной части без деления на разделы. Она типична для
занятий, в которых главная задача решается преимущественно с помощью
одного двигательного задания, например, кроссового бега.
В основной части урока решаются следующие задачи:
1. Повышение функциональных возможностей организма, физической
подготовленности и работоспособности занимающихся.
6 2. Обучение занимающихся новым упражнениям с целью доведения уровня их
выполнения до уровня навыка. Сообщение новых теоретических сведений.
3. Воспитание у обучаемых активного и сознательного отношения к занятия
гимнастикой, к учебе, труду, чувства собственного достоинства и др.
Успешное решение задач этой части урока во многом зависит от его
плотности, которая определяется отношением полезно затраченного времени
ко всему времени урока:
       t
Р= —100%
      T
Рплотность урока; tполезно затраченное время; Тобщее время урока.
Плотность урока можно повысить применением следующих
методических приемов:
а) выполнение некоторых упражнений по два человека одновременно на одном
снаряде;
б) увеличение количества снарядов;
в) организация дополнительных мест для выполнения подводящих и
подготовительных упражнений и др.;
г) проведение основной части урока методом круговой тренировки с
индивидуализацией двигательных заданий и др.
Продуктивность урока во многом зависит от того, насколько удачно по
количеству и степени сложности подобраны упражнения. Нагрузка,
испытываемая занимающимися в основной части урока, и их
работоспособность в значительной мере зависят от правильного чередования
работы и отдыха во время выполнения упражнений. Особенно важно знать,
какая степень восстановления от предыдущего выполнения упражнения
является оптимальной и как ее определить для данной категории
занимающихся.
Высокая работоспособность занимающихся достигается с помощью
следующих методических приемов:
1. Новый материал изучается в начале основной части урока на первом
снаряде, на втором может совершенствоваться техника исполнения
ранее изученных упражнений, на третьем повторяется пройденное,
развиваются двигательные способности.
2. При работе на снарядах упражнения в висах чередуются с
упражнениями в упоре.
3. Чередование упражнений планируется таким образом, чтобы
обучение одному упражнению способствовало овладению последующим
упражнениям или не оказало бы отрицательного влияния.
4. Успешное решение задач основной части урока в целом зависит от
правильного распределения времени на каждый вид упражнений, от
чередования режима работы и отдыха.
7 3.3. Заключительная часть.
В этой части осуществляется завершение урока и решаются следующие
задачи:
постепенное снижение физической и психологической нагрузки;
подведение итогов урока;
задание для самостоятельной работы.
Для снижения нагрузки могут быть использованы следующие виды
упражнений:
1. Успокаивающие: спокойная ходьба, легкий бег, упражнения в глубоком
дыхании и на расслабление, в потряхивании, самомассаж.
2. Отвлекающие: на внимание, спокойные игры, упражнения под
музыкальное сопровождение.
3. Повышающие эмоциональное состояние: игры, эстафеты, танцы и
пляски, ходьба с песней.
Содержание подготовительной и заключительной частей урока
определяются содержанием его основной части.
4.Организация учебного труда на уроке, критерии качества урока.
Учебный труд занимающихся на уроке может быть организован
фронтальным, групповым, индивидуальным и круговым способами.
Фронтальный способ применяется, как правило, в подготовительной,
заключительной и редко в основной частях урока. При этом способе
применяются несложные по техник е исполнения или ранее хорошо изученные
упражнения, не требующие помощи и страховки. Его вариантами являются:
одновременное выполнение упражнений всеми занимающимися;
попеременное выполнение упражнений, при котором одни выполняют
упражнение, а другие смотрят, оценивают, устраняют ошибки, оказывают
помощь, соревнуются на лучшее исполнение.
Групповой способ применяется, как правило, в основной части урока.
Каждая группа выполняет упражнения на определенном снаряде, а затем по
команде педагога меняются местами.
При индивидуальном способе каждый ученик выполняет свое задание
самостоятельно или под наблюдением педагога на отведенном ему рабочем
месте.
Круговой способ предусматривает последовательное выполнение
упражнений с различной целевой направленностью в составе небольшой
группы.
Примерные критерии качества урока.
8 1. Умелый, творческий подход к подбору упражнений, методических
приемов и к их планированию; успешность решения поставленных перед
уроком задач.
2. Способность учителя давать систему знаний о вновь изучаемых
упражнениях.
3. Соблюдение принципов дидактики, воспитания и спортивной
тренировки.
4. Хорошая организация урока, полноценное решение задач урока.
Список литературы.
1.Гимнастика.под редакцией М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. 2008г.,М
2. Менхим Ю.В., Менхим А.В. Оздоровительная гимнастика. Теория и
методика. Ростов н/Дону: Феникс, 2002.
3.Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. М.: Владос,
2000.
4.Теория и методика физической культуры. / Под ред. проф. Ю.Ф.
Курамшина. – М.: Советский спорт, 2004.
9

intro:
1.Общие требования к уроку гимнастики и методические аспекты.

Урок (занятие) физической культуры с гимнастической направленностью, как основная форма занятий, считается одним из ведущих критериев, отражающих уровень профессионально-педагогической подготовленности специалистов физического воспитания для средних образовательных школ.
Включение в содержание учебной деятельности по физической
 культуре в начальных классах общеобразовательной школы упражнений общей гимнастики позволяет эффективно накапливать индивидуальный моторный опыт и формировать двигательно-координационные способности учащихся.1.Общие требования к уроку гимнастики и методические аспекты.

Урок (занятие) физической культуры с гимнастической направленностью, как основная форма занятий, считается одним из ведущих критериев, отражающих уровень профессионально-педагогической подготовленности специалистов физического воспитания для средних образовательных школ.
Включение в содержание учебной деятельности по физической
 культуре в начальных классах общеобразовательной школы упражнений общей гимнастики позволяет эффективно накапливать индивидуальный моторный опыт и формировать двигательно-координационные способности учащихся.

title: Урок- основная форма организации занятий  гимнастикой в школе


extracted_text:
Урок 28. Способы выражения грамматической связи
в словосочетании
Знать: способы выражения грамматической связи в словосочетании.
Уметь:  определять   средства   грамматической   связи   в   словосочетании;   составлять
словосочетания.
Повторение: правописание безударной гласной в корне слова.
I. Проверка домашнего задания.
Два ученика записывают на доске по одному словосочетанию из первой и второй
частей   заданного   на   дом   упр.   121,   показывая,   как   обозначается   смысловая   связь   в
словосочетании. Остальные по цепочке зачитывают составленные ими словосочетания с
указанием главного и зависимого слов.
Дополнительные вопросы:
Чем словосочетание похоже на слово и чем отличается от него?
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)
— Как найти зависимое слово в словосочетании?
— Как обозначается смысловая связь между словами словосочетания?
II. Объяснение нового материала.
На доске записаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся объясняют
выбор орфограмм в этих словах (устно).
Пом..гаешь,   друг;   чудесный,   картина;   пр..сить,   помощь;   ше..ствуешь,   малыши;   смелая,
г..рой.
— Можно ли составить из данных пар слов словосочетания, не изменяя эти слова?
(Нет.)
—  Что надо сделать, чтобы из этих пар слов были образованы словосочетания?
(Изменить   окончания   в   зависимых   словах   или   употребить   их   с   определенными
предлогами.)
На доске и в тетрадях записываются словосочетания, образованные из данных пар
слов, с выделением окончаний зависимых слов, подчеркиванием предлогов.
Делается вывод: из данных слов словосочетания образованы благодаря тому, что
изменились окончания в зависимых словах, то есть зависимое слово связывается с главным
не   только   по   смыслу,   но   и   грамматически,   с   помощью   окончания   или   окончания   и
предлога.
III. Тренировочные упражнения.
1.   Из   данных   слов   составьте   словосочетания.   Обозначьте   смысловую   и
грамматическую связь между главной и зависимой частями. Укажите, какой частью речи
выражены слова в словосочетании, составьте схему словосочетания.
Неизвестный, местность; роскошный, вид; попросить, дежурный; героическая, поступок;
восхищаться, подвиг; отзываться, похвала.
1 Делается вывод о средствах связи слов в словосочетании: а) окончание зависимого
прилагательного; б) окончание зависимого существительного (с предлогом или без него).
2. Составьте и запишите словосочетания из слов  аккуратно, писать, бежать,
быстро, читать, громко.
При анализе словосочетаний учащиеся приходят к выводу, что зависимые слова в
них   —   наречия   —   не   изменяются,   то   есть   не   имеют   окончаний.   Учитель   сообщает
пятиклассникам, что в таких словосочетаниях слова связаны по смыслу.
3. По мере того как выполняются два предыдущих задания, учитель записывает на
доске (с пропуском между строчками):
Средства связи в словосочетании
Т а б л и ц а   4
Средство связи
1. Окончание прилагательного
2.   Окончание   существительного   (с
предлогом или без предлога)
3. По смыслу
Примеры
1) прелестного цветка;
2) идти по дороге;
3) смотреть внимательно.
Учащимся дается задание распределить словосочетания на группы по средствам
связи и вписать в нужную строку.
Участвовать в уборке; гигантские горы; пришел поздно; яростные порывы; объединиться в
борьбе; поседеть от переживаний; отломить ровно.
Устно объясняется выбор орфограмм в корнях слов.
Домашнее задание: § 25, упр. 126.
2

title: конспект урока "Способы выражения грамматической связи в словосочетании"