extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроке физической культуры и во
внеурочной деятельности.
Учебный предмет «физическая культура» – это единственный учебный предмет, который
формирует   у   учащихся   грамотное   отношение   к   себе,   к   состоянию   своего   здоровья,
содействует   воспитанию   физических   и   моральных   качеств,   укрепляет   здоровье   и
способствует   самосовершенствованию.   Известно,   что   здоровье   –   это   состояние
физического, душевного и социального благополучия.
      В соответствии с социальноэкономическими потребностями общества я считаю, что
цель   учебного   предмета   «физическая   культура»   состоит   в   том,   чтобы   содействовать
формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для
меня является  овладение учащимися основ физической культуры. В целом это означает
совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и нормальное
физическое развитие.
      В своей работе я применяю современные психологопедагогические теории обучения,
воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с
учётом личностных особенностей каждого учащегося.
      Свою работу я разделяю на урочную, методическую, внеклассную и мониторинговую
деятельность.
    Моя работа направлена на:



 формирование и развитие физической культуры личности,
 сохранение здоровья учащегося,
 привитию учащимся знаний по здоровому образу жизни.
     Исходя из вышеизложенного, учащийся должен:
 знать основы  физической  культуры, историю развития  физической  культуры и
спорта в России, вести здоровый образ жизни;
   уметь   технически   правильно   осуществлять   двигательные   действия,   проводить
самостоятельные занятия по физической культуре, соблюдать правила безопасности
при занятиях, оказывать первую помощь себе и пострадавшим.











Для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач урока:
   развиваю   и   совершенствую   у   учащихся   жизненно   важные   навыки   и   умения   в
ходьбе, беге, прыжках и метаниях;
   обучаю   подвижным   играм   и   упражнениям   базовых   видов   спорта   (гимнастика,
легкая атлетика, спортивные игры);
 обучаю технике двигательных действий в базовых видах спорта,
   развиваю   физические   качества   учащихся,   обучаю   способам   контроля   за
состоянием собственного здоровья;
 использую оптимальную нагрузку,
 провожу инструктажи по охране труда,
 осуществляю контроль за физическим состоянием учеников,
 слежу за моторной плотностью урока;
 на теоретических занятиях рассматриваю вопросы здорового образа жизни; 


 воспитываю чувства «локтя» и товарищества на занятиях в группах, командах,
помощи и взаимопомощи в работе в парах, тройках;
 развиваю волевые качества.
     Для реализации учебной программы я использую:
Методы:
 словесные (рассказ, беседа, объяснение);
 наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
   практические   (выполнение   двигательного   действия),
индивидуальная работа.
  самостоятельная,
Приёмы:
 работа в парах, тройках, командах;
 самостоятельная работа;
 дифференцированный выбор заданий;
 объяснение;
 показ;
 контроль за состоянием здоровья учащихся.









     Способы организации учебной деятельности:




 фронтальный (упражнения выполняются всеми учениками одновременно);
 групповой (упражнения выполняются одновременно несколькими группами);
   индивидуальный   (отдельные   ученики   получают   задания   и   самостоятельно
выполняют их);
 поточный (ученики выполняют упражнения друг за другом).
     Это позволило мне, начиная с начальной школы, постепенно вовлечь учащихся в процесс
совершенствования собственных физических возможностей.
        Главная цель всей моей работы – сохранение здоровья учащихся, и в том числе через
повышение   двигательной   активности   учащихся   и   развитие   мотивации   к   занятиям
физической культурой.
     Для решения поставленной цели я применяю:




   дифференцированный   и   индивидуальный   подход   (задания   подбираются   в
соответствии с уровнем физической подготовки учащихся);
   вовлекаю   учащихся   в   соревновательную   деятельность   (включение   элементов
соревнований при проведении уроков);
 развиваю самостоятельность (через привлечение учащихся к подбору упражнений
и проведению разминки);
 провожу нестандартные уроки (уроксоревнование, урок турнир, урок конкурс).
       Понятие   "здоровьесберегающие   образовательные   технологии"   (ЗОТ)   появилось   в
педагогическом   лексиконе   в   последние   несколько   лет   и   до   сих   пор   воспринимается
многими   педагогами   как   аналог   санитарногигиенических   мероприятий.
  Это
свидетельствуют   об   искаженном   понимании   термина   "здоровьесберегающие
образовательные   технологии",   примитивных   представлениях   о   содержании   работы,
которую   должна   проводить   школа   для   осуществления   своей   важнейшей   задачи
сохранения и укрепления здоровья учащихся. Поразному   понимают   этот   термин   и   преподаватели   общеобразовательных
предметов. Некоторые считают, что ЗОТ  это одна или несколько новых педагогических
технологий,   альтернативных   всем   другим,   и   поэтому   можно   выбирать:   работать   ли,
например, по технологиям КУЗ, ИОСО и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Здоровьесбережение   не   может   по   определению   выступать   в   качестве   основной   и
единственной цели образовательного процесса, а только  в качестве условия, одной из
задач, связанных с достижением главной цели. Под здоровьесберегающей образовательной
технологией   понимается   система,   создающая   максимально   возможные   условия   для
сохранения,   укрепления   и   развития   духовного,   эмоционального,   интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и
др.).
                Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий
уровень   реального   здоровья,   вооружив   его   необходимым   багажом   знаний,   умений   и
навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру
здоровья. Если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего
педагогического   коллектива   и   осуществляется   на   профессиональной   основе,   то   только
тогда   можно   говорить   о   реализации   в   школе   здоровьесберегающих   технологий,   и
результатом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов от воздействия
негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.
             На уроках физической культуры  здоровьесберегающие технологии – это основа
основ.   Деятельность   учителя   физической   культуры   по   сохранению   здоровья   детей
является одной из составляющих качества результата.
             При использовании здоровьесберегающих технологий выбираются такие психолого
педагогические технологии, программы и методы, которые направлены на формирование
ценностного отношения к здоровью, личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
              Здоровьесберегающие   технологии   –   это   система   мер   по   охране   и   укреплению
здоровья   учащихся,   учитывающая   важнейшие   характеристики   образовательной   среды   с
точки зрения её воздействия на учащихся.
            В результате учебных нагрузок у учащихся резко снизились основные показатели
здоровья:   ухудшились   зрение,   осанка,   появились   заболевания   желудочнокишечного
тракта.
              В  первую  очередь  необходимо  составить  карту  здоровья  каждого   учащегося,  в
которой   необходимо   отразить   заболевания,   психологические   и   психосоматические
особенности и отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень
физического   развития   (низкий,   средний,   высокий).   Распределение   по   уровням   даёт
возможность подобрать для каждого учащегося индивидуальный подход.
              Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на
уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских
осмотров детей, их учет в учебновоспитательной работе; помощь родителям в построении
здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.Теория и практика физического
воспитания   убедительно   свидетельствуют,   что   особую   значимость   для   укрепления
здоровья   имеют   упражнения,   направленные   на   развитие   выносливости   (бег,   прыжки,
подвижные игры, туризм, ориентирование), способствующие расширению функциональных
возможностей   сердечнососудистой,
  совершенствованию
деятельности центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению   работоспособности   организма.Освобожденным   от   занятий   физической
культурой,   а   так  же   детям,   относящимся   к   подготовительной   группе,   надо   предлагать
  дыхательной   систем, подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.Создание на уроке атмосферы эмоционально
положительного настроя дает возможность обеспечить успешную деятельность, повысить
работоспособность и снизить утомляемость.
         Задачи гармоничного физического развития наиболее успешно решаются с помощью
гимнастики, так как в её распоряжении имеются разнообразные упражнения, благотворно
воздействующие на различные звенья двигательного аппарата, на все мышечные группы
человека.   Гимнастика   –   не   только   хорошее   развитие   мускулатуры,   это   слаженная
деятельность органов сердечнососудистой, дыхательной, пищеварительной и иных систем
человеческого   организма. Правильный   подбор   упражнений,   изучение   новых   упражнений
способствуют  повышению у учащихся интереса к занятиям физической культурой. Одной
из   важнейших   оздоровительных   задач   на   занятиях   гимнастикой   является   задача   по
формированию у учащихся правильной осанки.
        Немаловажное значение для решения оздоровительных задач приобретает соблюдение
гигиенических условий проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Уроки
гимнастики имеют большие возможности для решения   воспитательных задач, таких как
дисциплинированность,   внимательность,   аккуратность,   коллективизм,   настойчивость   в
преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.
              Если упражнения в том или ином виде основного движения проходят весело, в
игровой форме, то учащиеся более заинтересованно и качественно выполняют их. Во время
упражнений в ходьбе и беге учитель физической культуры должен постоянно следить за
сохранением правильной осанки у учащихся, приучать их смотреть несколько вперёд, не
наклоняя голову.
               Необходимо обеспечить гигиенические условия в спортивном зале: достаточную
освещённость,   свежий   воздух,   комфортный   температурный   режим.   Все   это   достаточно
подробно регламентируется соответствующими санитарногигиеническими нормами.
            На каждой перемене в спортивном зале открываются фрамуги или форточки. При
этом   больший   эффект   даёт   сквозное   проветривание,   поэтому   во   избежание   простуды
учащиеся должны покинуть спортивный зал.
                Элементы физической культуры помимо самого урока физкультуры могут быть
использованы   на   других   уроках   и   переменах:   физкультминутки,   физкультпаузы,
динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых призван решать целый ряд
задач:   предупреждение   раннего   умственного   утомления   и   восстановление   умственной
работоспособности активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания;
устранение застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в
глубоком   дыхании   и   в   ритмичных   чередованиях   сокращений   и   расслаблений   мышц,
обеспечивающих   аккомодацию   глаза;   устранение   неблагоприятных   последствий
длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих  за осанку и другое.
Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях. Освещение и
характеристика воздуха в спортивном зале, температурный режим. Все это достаточно
полно регламентируется соответствующими санитарногигиеническими нормами.
             Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры,
совершенствование   физического   состояния   учащихся   через   двигательную   активность,
полноценное питание и отдых помогают учащимся стать добрее, сильнее духом, поднимает
их   над   своими   слабостями,   формирует   гармонично   развитую   личность,   что   является
первостепенной задачей любого педагога.
           Главная задача учителя физической культуры – сохранение и укрепление здоровья
подрастающего   поколения.   Своими   действиями   учитель   физической   культуры   может
разрушить молодой, растущий организм, а может и превратить из слабого, болезненного
человечка в полноценного, здорового гражданина своей страны.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Бинарный урок по творчеству поэта-песенника
А.Шаганова (8–9-е классы)
Цели:
 Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Шаганова; показать, как “рождаются стишата”, как


начинается поэт, как создаётся песня.
Воспитывать желание понять внутренний мир творческого человека, постигать глубину поэтической
мысли, красоту художественных образов через поэзию и музыку.
Развивать навыки выразительного чтения наизусть; грамотной монологической речи; эмоциональности и
душевности при исполнении песен.
Тип урока: урокпрезентация.
Виды работы: индивидуальная, коллективная.
Оформление доски:
Звони, звонарь, за бессловесный люд,
Звони, звонарь, по вечному ученью.
Пока ты есть – заутреню поют
И служат благодарную вечерню.
                    (А.Шаганов. “Звонарь”)
Словарные слова: мюзикл, композитор.
Оформление класса: книга “Александр Я Шаганов по Москве”, Москва, издательство “Центр полиграф”, 2007 г.;
на отдельных листах напечатаны названия глав романа, обсуждаемые на уроке; фотографии поэта,
современных исполнителей и композиторов; стенд с высказываниями известных композиторов и исполнителей
песен на стихотворения А. Шаганова; раздаточный материал (тексты стихов, главы из книги романабиографии);
картины И.И. Левитана “Над вечным покоем”, “Золотая осень” и др.
Подготовительная работа: выучить стихотворения, прочитать главы романа, подготовить краткий пересказ и
выступить в роли учителя, познакомив с интересными фактами биографии; разучить песни; найти записи песен
на стихи А.Шаганова и колокольные звоны.
Звучит колокольный звон (фонограмма).
Чтение стихотворения.
Чтец 1. “Звонарь”.
Ход урока
Учитель литературы. Эти слова о звонаре принадлежат автору, поэтупесеннику Александру Шаганову, с
творчеством которого я познакомилась совсем недавно. Эпиграф первой же главы книги “Я Шаганов по Москве”
сразу заинтересовал меня.
В осенней мгле московские бульвары
Учили жизни вместо букваря
(Краткий пересказ главы “Хорошие парни на улице не валяются”. Стр. 7–9)
Учитель литературы. Удивительно, всё успел: и на диване поваляться, и стихотворения написать, и о Левитане
почитать, и в Париж съездить…
Учитель музыки. Александр Шаганов мой современник, ему как и мне чуть больше 40 лет. Сегодня на уроке мы
увидим, как много написано стихотворений этим поэтом и как много написано песен на его стихи, то есть его
творчество связано с музыкальной культурой нашей страны.
Глава “Мы родились не принцами, мы с окраин выросли”.
Чтец 2.
(Краткий пересказ главы … Семья у меня большая… Стр.книги 61–65, 170–171). Глава “Стишата”
Чтец 3. Свои первые стишата я сочинил в 14 лет в спортлагере “Москвич”. Стихи были наивные,
подражательные. Прочитал их близким друзьям по футбольной команде, сказав, что это новые песни группы
“Машина времени”. Ребята оценили. Потом ещё назвался автором другой группы “Воскресенье”.
Всё свободное время стал посвящать сочинительству, забросив футбол. Стихи свои я вышагивал на улицах,
бульварах и в парках. Записался сразу в несколько библиотек, занялся самообразованием.
Создалась группа молодых поэтов, мы собирались по понедельникам в музее Маяковского и читали друг другу
свои творения.
Время двигалось. Я поступил в Московский электротехнический институт связи. Выбрал потому, что близко был
к дому. Мне всё равно было, какое получать образование. Вопрос о том, чем я буду заниматься, уже был решен.
В институте я тоже писал. Тогда в 80е напечататься в печати не представлялось никакой возможности. Но я
всё равно писал. Мне советовали, хочешь быть услышанным – пиши стихи. Аудитория найдется. Главное пиши.
В 17 лет после первой сессии я написал “Владимирскую Русь”. Я шёл по улице и чтото напевал себе под нос, на
улице был снегопад, и строки сложились сами собой.
Чтец 4. Стихотворение “Владимирская Русь”.
Деревянные церкви Руси,
Перекошены древние стены.
Подойди и о многом спроси, –
В этих срубах есть сердце и вены.
Заколочено накрест окно,
Молчаливо, убого убранство.
Но зато старым стенам дано
Мерить душу с великим пространством.
Левитан оставался один,
Если кисть замирала в застое.
И тогда среди просто картин
Вдруг рождалось “Над вечным покоем”.
На холсте небольшая деталь –
С позабытой церквушки на круче
Открывается вечная даль!
Верить хочется – это не случай.
Старорусский народный обряд –
Неподкупная гордость и сила.
Век за веком теснятся подряд,
Нас Россия о многом простила.
Деревянные церкви Руси,
Перекошены древние стены.
Подойди и о многом спроси,
В этих срубах есть сердце и вены.
Учитель музыки. Через 5 лет эти стихи в исполнении группы “Черный кофе” выйдут миллионным тиражом на
пластинках. Облетят все радиостанции и хитпарады.
Учитель литературы. “Владимирской Русью” он назвал стихи чуть позднее, обозначая малую родину своего
отца и деда.
Прослушивание фонограммы песни “Владимирская Русь” в исполнении группы “Черный кофе”.
Чтец 5. “Инженер Мостелефонстроя”.
(Краткий пересказ главы. Стр.книги 1418)
Чтец 6. Глава – Журнал “Юность”.
(Краткий пересказ. Стр. 1821)
Исполнение песни “Выйду ночью в поле с конем” Ночью в поле звезд благодать,
Боле никого не видать…
Только мы с конем по полю бредем,
Только мы с конем по полю бредем.
Сяду я верхом на коня –
Ты неси по полю меня!
По бескрайнему полю моему,
По полю бескрайнему, вольному.
Дайка я разок посмотрю,
Где рождает поле зарю.
Ай – брусничный свет, алый да рассвет,
Али есть то место, али его нет?
Полюшко мое, родники,
Дальних деревень огоньки,
Золотая рожь да кудрявый клен
Я влюблен в тебя, Россия, влюблен.
Будет добрым год – хлебород.
Было всяко, всяко пройдет.
Пой, златая рожь, пой, кудрявый клен,
Пой о том, как я в Россию влюблен!
Учитель музыки. Глава “Студия “Звук”.
Учитель музыки. Студия “Звук” и первые знакомства…
<Вообщето в нашем деле очень важно придумать первую настоящую песню. Хорошо бы сочинить так, как до
тебя никто не писал. Сразу обратят внимание. Журналисты задавали любопытные вопросы: “Вы поэт или рок
поэт?”, я смущался. Теперь спрашивают: “Как вас лучше представить, поэт или поэтпесенник?” Мне было всё
равно, как назовут. Но всегда тянуло к нормальному живому слову, хотелось разговорных оборотов,
приближенных к языку улицы, фольклору.
Андрей Лукинов – тогда руководитель студии “Звук”, познакомил меня с Маликовым. Дима записывал свои
первые песни. Мы встретились на Большой Грузинской, дома у Андрея. Дима приехал с папой. Они были очень
любезны и учтивы. Неизменно улыбающийся Юрий Федорович долго тряс мою руку и предложил подготовить
номер к “Новогоднему огоньку”. Дела у “Самоцветов” шли не очень, время других гитар. А Дима через месяц –
другой после выхода к эфир “До завтра” стал настоящим кулинаром девчонок.
В этот же период, не знаю, каким образом, возник в моей записной книжке телефон Игоря Матвиенко.
Игорь мне понравился при знакомстве. Никакого соавтора в этом бледном субтильном персонаже я не
разглядел. Он остался похожего мнения и обо мне. Наверное, я выглядел излишне самоуверенным. Мы жили
недалеко друг от друга. Однажды он позвонил совсем рано, к его маленькой дочурке должен был прийти
доктор. Игорь спросил – не могу ли я выручить его, одолжив до вечера немного денег для педиатра. Я подумал,
что, наверное, ему весьма туго. Или же всётаки из нашей первой встречи не надо делать безапелляционных
выводов – соавторы мы или не соавторы? Первое впечатление, не зря говорят, обманчиво. Смитинговались,
короче. Стали сочинять, как подорванные. “Батька Махно”, “Дуся – агрегат” и многие другие составили
дебютную пластинку “Любэ”.
С Игорем мы даже больше, чем поэты и композитор, мы – друзья. Он умный и талантливый. Поэтому всегда
чувствует, как и что нужно сделать, чтобы получилась хорошая песня. Честно говоря, с кем бы я ни работал,
лучше всех понимал меня именно Матвей. Сколько ещё ненаписанных с ним в соавторстве песен для “Любэ” –
неизвестно. Надеюсь, много. Самых ярких песен группы очень много, но наиболее заметные, на мой взгляд – это “Батька Махно”, “Не валяй
дурака, Америка”, “Станция “Таганская” и конечно, “Комбат”.>
Прослушивание песен (если есть время).
Учитель литературы. Конечно, можно было бы все объяснить только счастливой встречей, когда поэт,
композитор и исполнитель нашли друг друга. Но стихи Шаганова существуют и сами по себе. Его поэтический
мир полон музыки, света, любви, а интонации искренние и чисты.
Чтец 7. Вернувшись в Москву после скандинавского круиза, А.Шаганов встретился с Игорем Матвиенко. < Ночью
я придумал стихи на привезенную Игорем мелодию “Там, за туманами”. Наш корабль проходил Финский залив.
Справа в вечерних сумерках виднелся Кронштадт. По левую руку на берег, а там гдето неразличима база ВМС,
где служил в пятидесятых моряком Балтфлота мой отец. Четыре года служил.
– Папа, а какие самые лучшие времена у тебя в жизни? Ну, самые интересные? – помню, спросил я, когда мне
было лет десять, наверное.
Отец нас очень любил – меня, моего старшего брата и нашу младшую сестренку.
– Самые лучшие годы, сынок, – это когда я служил в Морфлоте, сказал мне отец.
Папа всегда отмечал день ВМС и заслуженно гордился своей флотской юностью.
– Скажи, пап, а где легче, в Морфлоте или в пехоте?
– В пехоте, сынок, в пехоте. Случись что, всё же земля под ногами>.
Исполнение песни “Там, за туманами”.
Синее море, только море за кормой,
Синее море – и далек он, путь домой.
Там за туманами, вечными, пьяными,
Там за туманами берег наш родной.
Шепчутся волны, и вздыхают, и зовут,
Но не поймут они, чудные, не поймут –
Там за туманами, вечными, пьяными,
Там за туманами любят нас и ждут.
Ждет Севастополь, ждет Камчатка,
ждет Кронштадт,
Верит и ждет земля родных своих ребят.
Там за туманами, вечными, пьяными,
Там за туманами жены их не спят.
И мы вернемся, мы, конечно, доплывем,
И улыбнемся, и детей к груди прижмем.
Там за туманами, вечными, пьяными,
Там за туманами песню допоем.
Чтец 8.
Искалось – не нашлось,
Мечталось – не сбылось.
Длиною в сотни верст
Пустыня ярких звезд.
Не поделить на всех
Простых земных утех,
Нас, окликая, ждет
Ночной небесный свод.
Вступает время слез,
Когда нет сил для сна,
На одинокий плес
Глядит с небес луна.
Роняет тихий свет,
Колдует на воде… А может, вовсе нет
Конца реки нигде?
Учитель литературы. В книге А.Шаганова есть такая глава “Любите живопись, поэты”. Эти слова принадлежат
Н.Заболоцкому, но к А.Шаганову они тоже имеют отношение.
Поэт Заболоцкий сказал. А Вознесенский свойственно ему добавил: “ Отращивайте глаз”.
В девятом классе поручили нам подготовить факультативный вечер о творчестве Левитана. В учебниках
“Родная речь” в приложениях всем известные его картины “Золотая осень”, “Березовая роща”. В последней
кроны деревьев на переднем плане изображены так, что при взгляде на полотно создается полная иллюзия,
будто входишь в это белоствольное царство. Недолгая жизнь была уготована Исааку Ильичу – сорок годков. И в
окончании жизни Кусково присутствовало. Заглядывал сюда художник в 1899 году.
Об этом нынешнем парке столицы можно будет даже написать отдельно. Все тропинки его мной исхожены.
Очень творчески это хождение настраивает поэтическую лиру. У меня там свой отдельный маршрут есть.
Пройдешься по нему, с разу образы стихотворные заиграют. Недавно бродил с Лизой тамошней июльской
округой. Как объяснить ребенку, где мы? Говорю дочери: “Здесь живет сказка”. Идет моя четырехлетняя кроха
и оглядывается – вроде понравилось…
А Левитан с Чеховым дружки были. И однажды на день рождения Антон Павлович принес ему живописец в
подарок свою работу, а тот – ни в какую!
– Принять не могу, а купить даже для меня, небедного Чехова, дорого.
У одного моего знакомого дома висел небольшой эскиз левитановский.
– Откуда? – спрашиваю.
– Из блокадного Ленинграда. Бабка выменяла на хлеб, она во время войны на хлеборезке работала, народ с
голодухи много барахла тащил.
С тем парнем песен я больше не писал, хотя, конечно, онто тут ни при чем.
И вот уже осознанным юношей, во здравии и рассудке очутился я в Третьяковке. Специально зашел увидеть
воочию картины, о коих будет докладчик на факультативе школьном. И в зале, главном для меня, во всю ширину
стены открылась картина “Над вечным покоем”. Более русского пейзажа я не видел. В этой церквушке на круче,
в этом просторе – вся Расея. А вначале в набросках художника был замысел изобразить только один рукав реки.
А на полотне нет этой угрюмости. И когда сочинял я стихи “Владимирская Русь”, так и сложились строки о
срубах, где “есть сердце и вены”. Левитан своим великим творением благословил, не иначе.
А уж совсем недавно, лет пять назад, прогуливаясь с Катей по переулкам Покровки, что недалече от Таганки,
совершенно нежданно набрел на здание во дворах. И массивная доска мемориальная сообщала, что в этом доме
была мастерская Левитана в его последние два года жизни. Очень я удивился и обрадовался такой близости
расположения моего сегодняшнего проживания и творческой мастерской гения.
Захаживаю изредка.
Прослушивание фонограмм песни Дм.Маликова “Вот она какая сторона родная”.
Учитель литературы. Любимая левитановская осень стала любимым временем года.
Чтец 9. Стихотворение “Осень – государыня” (по желанию “И снова осень”, “Листопад”, “Мне сегодня приснилась
опять золотая пора листопада” и т.д.)
Осень – государыня,
Вам одной покаюсь,
Светлыми дубравами
Я бреду, скитаюсь,
Осень – государыня,
Болен я невольно
Песнями усталыми,
Звоном колоколен.
Горько мне воочию
Видеть, как в костре
Сгорают листья… Выйду к дому отчему –
Пусто на дворе…
У беды повадка – лисья.
Осень – государыня,
Руки вам целую
За рябины зарево,
За печаль земную.
Чтец 10. Глава “Большая политика” (в кратком пересказе). Каковы же были у него отношения с государством?
(стр.125–129)
Слова для гимна выбрали сочиненные Сергеем Михалковым. У Шаганова было II почетное место.
Учитель музыки. Глава “Ребята с нашего двора”.
Все хорошо знают актера Сергея Жигунова, – вспомните к/ф “Гардемарины”, сериал “Моя прекрасная няня”…
На экраны кинотеатров выходил к/ф “Принцесса на бобах”, где С.Жигунов исполнял не только главную роль, но
и был продюсером. К любому к/ф пишется музыка или песня, и Сергей Жигунов предлагает А.Шаганову написать
стихи к песне для этого кинофильма. Так появляется стихотворение “Ребята с нашей улицы”, но когда Игорь
Матвиенко стал писать музыку к этому стихотворению, пришлось немного исправить слова. Так появилась песня
“Ребята с нашего двора”. В кинофильм эта песня не попала (как часто это бывает). На одном из концертов
группы “Любэ” присутствовал президент России Владимир Путин. Он поблагодарил участников группы за
выступление, а особенно за песню “Ребята с нашего двора”.
Прослушивание песни “Ребята с нашего двора”.
Учитель музыки. В III четверти на уроках музыки мы будем знакомиться с музыкальным жанром – мюзикл, а
пока я дам вам определение: Мюзикл – музыкальносценическое представление, в котором используются
разнообразные выразительные средства эстрадной музыки, хореографического, драматического и оперного
искусства. Включает вокальнохореографические ансамбли, может быть не только комедией, но и драмой.
Мюзикл оформился как жанр в 2030е годы XX века в США. Его истоки в традициях англоамериканской
балладной оперы и музыкальной комедии. Расцвет жанра 19401960 г.г. Вспомните, пожалуй, самый известный
мюзикл в России “НотрДам де Пари” музыку написал Ришар Кочианте, он же предложил написать перевод
А.Шаганову к мюзиклу “Маленький принц”.
Учитель литературы. Глава “Маленький принц” (краткий пересказ, стр. 195201)
(Перспективное домашнее задание для урока внеклассного чтения “Маленький принц” А.Сент Экзюпери).
Чтец 11. Стихотворение “Песни мои разбросало по свету”
Песни мои разбросало по свету,
Просьба без отчества – я не такой.
Вот соберусь и однажды приеду
Вас навестить на денек, на другой.
Я расстараюсь – приеду нежданно,
Улицу вашу я сразу найду.
Здесь тополя и аллея каштана,
Стол для гостей накрывают в саду.
Здравствуйте, здравствуйте, как вы живете?
Будет у нас разговор дотемна.
Что вы тут пьете, о чем вы поете?
Что, не балует ли, часом, шпана?
Песни мои разбросало по свету,
Просьба без отчества – не депутат.
Вот соберусь и однажды приеду,
Вырвусь проведать на день – и назад.
Учитель литературы. Вот он какой Александр Шаганов! Шагающий по нашей земле, радуя нас стихами и
песнями, вдохновляя на творчество. Полермонтовски поэзия – “Колокол на башне вековой…” она тревожит,
волнует, приглашает к сотрудничеству.
Колокольчиком отозвалось в моей душе творчество А.Шаганова. Зазвенело “стишатами”.
Поэт Шаганов! Вы большой талант,
Мы все признали это
без сомненья,
Возможно, внешне
Вы столичный франт,
Душа же в Вас
чиста на удивленье.
Пройдут года, но будет Русь стоять:
Ей не страшны правителей угрозы
И громче зазвонят колокола
О звонаре, смеющемся сквозь слезы…
Учитель музыки. Прочитать отзывы о книге наших современников.
(См. в приложении к уроку)
Александром Шагановым написаны стихи к песням таких групп как:




“Любэ”: “Ночь”, “За тебя”, “Младшая сестренка”, “Конь”, “Скворцы”, “Солдат”, “Прорвемся,опера”, “Ребята
с нашего двора”, “Батька Махно”, “Атас”, “Не губите, мужики”, “Домой”, “Бабушка”, “Две подружки”, “Поет
гитара”, “Люберцы”, “Станция “Таганская”, “Давай, наяривай”, “Дорога”, “Комбат”, “Улочки Московские” и
т.д.
“Черный кофе”: “Владимирская Русь”, “Листья”.
“Рондо”: “Вселенная.
“Иванушки – international”: “Тучи”, “Колечко”, “Туман”, “Куклы” и др.
Его песни исполняли:
 Женя Белоусов – “Девочка моя синеглазая”
 Сергей Чумаков – “На Тверской”, “Гадюка”, “Не обижай жених”
 Дм.Маликов – “До завтра”, “Студент”, “Сторона родная”.
Песни на стихи А.Шаганова входят в репертуар А.Пугачевой, С.Ротару, Л.Зыкиной, Вл.Сташевского.
(Если есть время можно прослушать фонограммы песен.)

file_name: Бинарный урок по творчеству поэта-песен.doc

intro:
Бинарный урок по творчеству поэта-песенника А.Шаганова (8–9-е классы)
Цели:
•	Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Шаганова; показать, как “рождаются стишата”, как начинается поэт, как создаётся песня.
•	Воспитывать желание понять внутренний мир творческого человека, постигать глубину поэтической мысли, красоту художественных образов через поэзию и музыку.
•	Развивать навыки выразительного чтения наизусть; грамотной монологической речи; эмоциональности и душевности при исполнении песен.
Тип урока: урок-презентация.
Виды работы: индивидуальная, коллективная.


extracted_text:
Бинарный урок по теме "Двадцать тысяч лье под водой" Жюля Верна
как научнофантастический роман"
Форма урока: бинарный урок литературы и географии.
Цели:



познакомить учащихся с жанром научнофантастического романа; закрепить навыки работы с картой;
развивать умения анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать навык учебного сотрудничества в классе
(работа в парах, групповые формы взаимодействия);
воспитывать  чувство дружбы и товарищества.
Формы организации деятельности учащихся:



работа в группах;
индивидуальная работа;
коллективная работа.
Оборудование:







мультимедийный проектор;
компьютер;
презентация к уроку «Путешествие с Жюлем Верном»;
глобусы;
настенная карта мира;
тексты романа;
контурные карты.
I. Организационный момент
ХОД УРОКА
Приветствие учащихся.
Звучит шум прибоя, учитель декламирует: (слайды презентации)
«Море — это всё! Оно покрывает собою семь десятых земного шара. Дыхание его чисто, животворно. В его безбрежной
пустыне человек не чувствует себя одиноким, ибо вокруг себя он ощущает биение жизни».
«Море не подвластно деспотам. На поверхности морей они могут ещё чинить беззакония, вести войны, убивать себе подобных.
Но на глубине тридцати футов под водою они бессильны, тут их могущество кончается!»
– Кто автор этих строк?  (Ж.Верн «Двадцать тысяч лье под водой»)
II. Мотивация
– Надеемся, вы еще не успели забыть радости и волнения вашего путешествия в водные глубины с капитаном Немо. И вот
колокол «Наутилуса» вновь приглашает вас в путь. Впереди вас ждут опасности, трудности и, конечно, новые знания.
Сейчас мы отправимся в необычное путешествие. Мы собираемся побить все рекорды Жюля Верна.
– За сколько дней один из его героев объехал вокруг света, заключив пари? (За 80 дней.)
– А мы совершим кругосветное путешествие за 45 минут.
Просмотр видеофрагмента из фильма «Капитан Немо».
– Какова цель путешествия героев? (Во второй половине 19 века на глаза мореплавателей стал попадаться необычный
объект, превосходящий кита скоростью и размерами. Газеты, а за ними и учёные, заинтересовались неизвестным
животным. Вскоре была снаряжена экспедиция с целью его  поимки.)
– На каком судне они  отправляются в путь? («Наутилус»).
– «Наутилус» – это большая субмарина с острым бивнем на носу, ярким фонарём и мощным электрическим двигателем.
– А в  каком  состоянии  находилась  подводная  навигация,  когда  Жюль  Верн задумал свой роман?
Сообщение ученика, увлекающегося историей технических открытий и научной фантастикой.
III. Формулировка темы и задач урока Цель этапа: развитие умения самостоятельно формулировать тему и определять задачи своей работы.
– Перед героями разворачиваются чудеса Индийского и Тихого океанов, южных и северных морей. Они высаживаются на
Южный полюс, путешествуют по морскому дну, охотятся в подводных лесах и сражаются со страшными представителями
водной стихии.
– К какому жанру вы отнесете этот роман? (К научнофантастическому)
– Сформулируйте исходя из этого тему урока, используя опорные слова:
«Двадцать тысяч лье под водой» Жюля Верна…. (научнофантастический роман).
– Какова цель путешествия героев? (Во второй половине 19 века на глаза мореплавателей стал попадаться необычный
объект, превосходящий кита скоростью и размерами. Газеты, а за ними и учёные, заинтересовались неизвестным
животным. Вскоре была снаряжена экспедиция с целью его  поимки.)
– А какова наша задача? Обратите внимание на тему урока.
Опорные слова:  выявить особенности….(научнофантастического романа).
– Для того, чтобы совершить путешествие, что необходимо знать? (Уметь ориентироваться на местности, читать
географические карты).
– Исходя из ваших ответов, сформулируйте нашу задачу, используя опорные слова:
Закрепить…. (навыки работы с картой).
IV.  Сведения о капитане нашего корабля
– Вы, конечно, догадываетесь, что капитаном на сегодняшнем уроке может быть только сам Жюль Верн.
Прием «Инсерт».
– Давайте поработаем с текстом. Читаем и делаем пометки: Что я знал, что узнал, что заинтересовало или вызвало
вопросы.
Жюль Верн — знаменитый французский романист, по праву занимающий достойное место в истории мировой культуры.
Главный труд его жизни — огромная серия книг «Необыкновенные путешествия», включающая 64 романа и два сборника
повестей и рассказов. Жюль Верн был подлинным зачинателемнаучной фантастики, основанной на научном правдоподобии и
нередко на научном предвидении. «Двадцать тысяч лье под водой» — роман, поднявший писателя на вершину славы.
Работая над книгой «Дети капитана Гранта», писатель обдумывал устройство «Наутилуса». Были уже сделаны первые
наброски, когда издатель уговорил Жюля Верна поработать над «Иллюстрированной географией Франции и ее колоний». И
только издав роман «Дети капитана Гранта», писатель всецело отдался осуществлению давно задуманного плана. Роман
«Двадцать тысяч лье под водой» оказался второй частью трилогии, сюжетные линии которой сойдутся в «Таинственном
острове».
Название романа относится к расстоянию, которое преодолели герои, а не к глубине погружения, поскольку 20 000 лье — это
более 2 радиусов Земли. Наибольшая глубина, упоминаемая в книге, — 4 лье.
Французское название романа “Vingt mille lieues sous les mers (tour du monde sous marin)”  говорит о нескольких морях,
подразумевая «Семь морей», по которым плавали персонажи романа.
– Афиширование результатов, обсуждение.
V. Работа с картой. Маршрут «Наутилуса»
Статистическая справка
Учитель географии: Вот небольшая статистическая справка, составленная известным советским ученым Я.И. Перельманом:
В десяти романах Жюля Верна действие происходит в Европе, в четырех — в Азии; семь романов переносят нас в Африку;
три романа — в Австралию; девять — в Америку; три — в Арктику и Антарктиду. Открытое море — место действия шести
романов Жюля Верна. В пяти книгах он описывает кругосветные путешествия. В самом деле, тут впору было бы поработать
целому географическому обществу!
У писателя в библиотеке был огромый глобус, на котором он при написании каждого романа отмечал маршруты героев.
Поэтому глобус был испещрен разноцветными линиями, которые скрещивались, переплетались, расходились в разные
стороны, пересекая как раз те области, куда не ступала нога человека. К концу жизни Жюля Верна глобус покрылся такой
густой сетью маршрутов, что и самому писателю было трудно выпутываться из этого лабиринта.
– Поскольку вы уже опытные путешественники, то должны знать, что, прежде чем отправиться в путешествие, надо проложить
маршрут. Слово нашему штурману.
Ученик выступает с  сообщением.
Путешествие «Наутилуса» начинается в месте, координаты которого — 31" с.ш. и 36° в.д. (около 200 миль от Японии). Он
пересекает Тихий океан, от берегов Японии плывет к Австралии, проходит через Торресов пролив в Индийский океан, входит в Красное море, отсюда через подводный туннель — в Средиземное море. Затем подводная лодка выходит в Атлантику,
направляется на юг, подо льдами проходит к Южному полюсу. И снова на север, мимо Канады, к Норвегии. Далее путь
капитана Немо совпадает с движением вод Гольфстрима.
– Нанесите перечисленные географические объекты на контурную карту, соедините их фломастером — и получите маршрут
капитана Немо.
Учащиеся работают с картой в группах.
– Афиширование результатов, обсуждение.
VI. «Наука и фантастика». Работа в группах.
– Все ли гипотезы Жюля Верна верны? Используйте знания по географии, чтобы подтвердить или опровергнуть факты,
приведенные писателем в романе.
1. Цитата из романа: «...вода занимает свыше тридцати восьми миллиардов гектаров земной поверхности. Объем этой
жидкой массы равен двум миллиардам двумстам пятидесяти миллионам кубических миль; и если вообразить эту жидкую
массу в форме шара, то окажется, что диаметр его равен шестидесяти лье, а вес составляет три квинтиллиона тонн».
Вопрос: Жюль Верн не согласен с учеными своего времени, считавшими, что площадь суши превышает площадь Мирового
океана. Он утверждает, что Мировой океан превышает по площади сушу. Так ли это?
2. Цитата из романа: «Пытливость натуралиста навела меня на мысль, что под Суэцким перешейком должен
существовать проход, никому не известный... И через короткое время вы, господин профессор, переправитесь через
Аравийский туннель» .
Вопрос: покажите на карте, где капитан Немо обнаружил Аравийский туннель. Что сейчас там расположено?
3. Цитата из романа: «Затем наша подводная лодка вышла в воды Атлантики и направилась на юг, подо льдами прошла
к Южному полюсу Земли...»
Вопрос: покажите на современной карте Южный полюс. Все ли верно в тексте романа?
Динамическая пауза.
VII. Жанр научнофантастического романа. – Надеюсь, вы помните, что сегодня мы делаем записи в судовые журналы, а их необходимо заполнять аккуратно.
Фантастика в литературе подразделяется на три основных вида: научная, социальная, фэнтези.
Научная фантастика (или техническая) опирается на факты современной писателю науки и предполагает пути ее развития,
иногда предвосхищая научные открытия. При этом герои продолжают жить в том времени и в той социальноисторической
обстановке, когда жил и творил автор книги.
– Наше путешествие продолжается не по карте, а по страницам романа Жюля Верна. Обратимся к вашим запискам
путешественников.
Работа в группах.
Первая группа учеников подготовит сообщение о научных и фантастических фактах в романе.
Как профессиональные литературоведы, ребята из другой группы составят аннотацию к роману.
Третья группа подготовит характеристики героев романа. Каковы же, на ваш взгляд, эти герои?
Афиширование результатов, обсуждение.
VIII. Домашнее задание
Инструктаж.
Дифференцированное задание:
1. С каждым годом «Наутилус» все больше устаревает. Но роман «Двадцать тысяч лье под  водой»  остается  одной  из
любимых  книг  едва ли  не во всем  мире.  В чем же  секрет обаяния этой бессмертной книги? Напишите свои размышления на
этот вопрос.
2. Что мы можем увидеть, глядя в иллюминатор «Наутилуса»? Сделать подборку отрывков из романа по теме, обобщить,
составить кластер.
IX. Итог урока
Учитель заканчивает урок стихами В.Брюсова. Они прозвучали как гимн фантасту, предугадавшему пути научного
технического прогресса
Я мальчиком мечтал, читая Жюля Верна,
Что тени вымысла плоть обретут для нас;
Что поплывёт судно громадней «Грейт Истерна»;
Что полюс покорит упрямый Гаттерас;
Что новых ламп лучи осветят тьму ночную;
Что по полям пройдёт, влекомый паром, Слон;
Что «Наутилус» нырнёт свободно в глубь морскую;
Что капитан Робур прорежет небосклон.
Свершились все мечты, что были так далёки.
Победный ум прошёл за годы сотни миль:
При электричестве пишу я эти строки,
И у ворот, гудя, стоит автомобиль…
X. Рефлексия
Прием «Плюсминусинтересно».
+
интере
сно
В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения какихто целей. В графу
«М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения
решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

file_name: Бинарный урок по теме Двадцать тысяч.doc

intro:
Форма урока: бинарный урок литературы и географии.
Цели:
•	познакомить учащихся с жанром научно-фантастического романа; закрепить навыки работы с картой;
•	развивать умения анализировать, сопоставлять, делать выводы; развивать навык учебного сотрудничества в классе (работа в парах, групповые формы взаимодействия);
•	воспитывать  чувство дружбы и товарищества.
Формы организации деятельности учащихся:
•	работа в группах;
•	индивидуальная работа;
•	коллективная работа.
Оборудование:
•	мультимедийный проектор;
•	компьютер;
•	презентация к уроку «Путешествие с Жюлем Верном»;
•	глобусы;
•	настенная карта мира;
•	тексты романа;
•	контурные карты.

доп. образование детей

group: Другое

title: Бинарный урок по теме "Двадцать тысяч лье под водой" Жюля Верна как научно-фантастический роман"


extracted_text:
Речь   такого   ребенка   характеризуется   нечетким,
Дизартрия у детей.
Дизартрия      нарушение   произносительной   стороны   речи,   возникающее   вследствие
органического   поражения   центральной   нервной   системы.   Основным   отличительным
признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае
страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У   детейдизартриков   отмечается   ограниченная   подвижность   речевой   и   мимической
мускулатуры.
  смазанным
звукопроизношением;   голос   у   него   тихий,   слабый,   а   иногда,   наоборот,   резкий;   ритм
дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или
замедленным.
Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые
могут   воздействовать   внутриутробно   во   время   беременности   (вирусные   инфекции,
токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды,
вызывающие   кровоизлияние   в   мозг   младенца)   и   в   раннем   возрасте   (инфекционные
заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).
Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще
всего   рассматривается   в   рамках   детского   церебрального   паралича   и   является   его
компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую
и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с
тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
В   детских   садах   и   школах   общего   типа   могут   находиться   дети   с   легкими   степенями
дизартрии   (другие   названия:   стертая   форма,   дизартрический   компонент).   Эти   формы
проявляются   в   более   легкой   степени   нарушения   движений   органов   артикуляционного
аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны
речи  она понятна для окружающих, но нечеткая.
Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже
не   всегда   сразу   обращают   на   себя   внимание.   Однако   у   них   имеются   некоторые
особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо,
хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав,
ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто
родители идут малышу на уступки  дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не
желая   того,   способствуют   задержке   у   ребенка   развития   движений   артикуляционного
аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и
твердую пищу.
Труднее   у   таких   детей   воспитываются   культурногигиенические   навыки,   требующие
точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать
рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или
выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а
потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и
сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот
водой.
Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки,
засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно
развивать   мелкую   моторику   рук,   используя   специальные   упражнения.   Можно   учить
ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на
снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их   производить   руками   самого   ребенка.   После   подобной   тренировки   дети   смогут   уже
застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь
используются различной  формы фигуры  (квадрат,  круг и др.), вырезанные  из  плотного
картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Ребенок
должен   последовательно   продеть   во   все   дырочки   через   край   длинный   шнурок   с
металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к
упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какуюнибудь картинку и сказать, что,
правильно   продев   цветной   шнурок,   малыш   сделает   таким   образом   игрушку   и   сможет
подарить ее кому захочет. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног,
затем непосредственно у себя на ногах.
Детидизартрики   испытывают   затруднения   и   в   изобразительной   деятельности.   Они   не
могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима
на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться
ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить
совместные   действия,   последовательно   отрабатывая   все   необходимые   движения.
Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать
силу и точность своих движений.
Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и
танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной
фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они
неуклюжие,   потому  что  они  не  могут  четко,  точно  выполнять  различные   двигательные
упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют
прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной
ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом  спереди за обе руки, пока он не научится
это делать самостоятельно.
Нарушения   моторики   у   детей   требуют   дополнительных   индивидуальных   занятий   в
специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям:
развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения,
формирование ритмикомелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у
ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное
время   и   использование   разнообразных   форм   и   приемов   обучения.   Для   быстрейшего
достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы
также консультации врачапсихоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

file_name: Дизартрия у детей.doc

intro:
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

администрации

group: Педагогика

title: Дизартрия у детей.


extracted_text:
Бинарный урок по теме "Унылая пора! Очей
очарованье!.." А.С. Пушкин. Простые и сложные
предложения". 5-й класс
Цели:
 Обучающая: показать изображение осени мастерами разных видов искусства и устного народного
творчества; повторить и обобщить знания по грамматическому разбору простых и сложных
предложений, знаки препинания в них.
 Развивающая: развивать эмоциональную память, внимание, активное творческое, ассоциативное
мышление; устную и письменную речь; умение анализировать, сравнивать, делать умозаключение.
 Воспитательная: воспитывать любовь ко всему прекрасному, к родному языку; гордость за богатство
национального искусства нашей Родины.
Задачи:
 Обучающая: совершенствовать навык грамматического разбора простых и сложных предложений,
предложений с однородными членами; построения схем предложений.
 Развивающая: развивать умения учащихся использовать в своей речи прилагательные – определения,
делая свою речь красивой и эмоционально насыщенной; развивать творческие способности детей через
конструирование предложений и подбор необходимых эпитетовприлагательных; расширять кругозор
учащихся через подбор материала к данному уроку.
 Воспитательная: пробудить интерес к предметам; воспитывать любознательность, наблюдательность.
Форма урока: бинарный урок (русский язык, литература, музыка, изобразительное средство).
Тип урока: повторение и обобщение знаний, умений, навыков.
Методы: наглядные методы (наблюдение, прослушивание музыкального отрывка), индуктивные и дедуктивные,
эвристический метод, метод проекта и модульного обучения.
Методические приемы: слово учителя, рассказы учащихся, словарная работа, беседа, выполнение заданий,
контроль знаний учащихся.
Оборудование:






запись из “Осенней песни” (“Октябрь”) П.И. Чайковского из цикла “Времена года”;
мультимедийная установка с презентацией “Золотая осень”;
осенние листья на каждом столе;
россыпи слов на листочках (пословицы /приметы об осени);
репродукции Василия Поленова “Золотая осень”, Исаака Левитана “Золотая осень”, Ильи Остроухова
“Золотая осень”, стихотворения об осени;
рисунки учащихся на тему “Осень”.
Эпиграф урока:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
А.С.Пушкин
Предварительные задания классу:




выучить наизусть стихотворение об осени (можно – прозу);
нарисовать рисунок;
подобрать иллюстрацию картины об осени и рассказать о ней,
найти различные названия осенних месяцев. 1. Организационный момент.
2. Объявление темы, цели.
Ход урока
Откройте, пожалуйста, ваши тетради и запишите число, тему урока “ Простые и сложные предложения”.
Сегодня на уроке мы повторим грамматический разбор простых и сложных предложений, предложений с
однородными членами, знаки препинания в них. А спутником нашим будет поэзия, музыка, живопись и устное
народное творчество.
3. Вступление.
В кабинете звучит спокойная музыка. На ее фоне звучат слова учителя: наступила осень. Излюбленная пора
года для многих писателей, поэтов, композиторов – сколько произведений посвящено ей, не счесть. Ктото
находил в ней покой и очарование, ктото – меланхолию и фатализм, но устоять перед осенью удавалось
немногим. Да и сама осень так разнообразна! Осень красок, осень ветров, осень дождей. Из всех времен года
она самая застенчивая, и трудно бывает проследить ее шаги. Попробуем совершить путешествие в осень. У вас
на столах, ребята, осенние листья. Они помогут нам создать атмосферу золотой осени, почувствовать прелесть
этого прекрасного времени. Ведь недаром великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин сказал:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
Это эпиграф нашего урока, запишем его в тетради. Да, так писал об осени русский поэт. А какой видит осень
каждый из вас? На этот вопрос мы ответим в конце урока после знакомства с произведениями русских
художников, поэтов, композиторов и устного народного творчества.
4. Словарная работа. – Ребята, знакомы ли вам определения “классический”, “классика”?
(Запись в тетради.)
Классика (от латинского – образцовый) – литературные произведения писателей и поэтов, признанными лучшими
в мировой литературе.
Сегодня на уроке я надеюсь на вас, на ваше сотрудничество. Вместе с вами мы войдем в мир классического
искусства и устного народного творчества.
5. Чтение стихотворений об осени наизусть (подготовленные учащиеся).
Звучат стихи А. Пушкина, И. Бунина, Ф. Тютчева, К.Бальмонта и др.
Каждый из читающих обосновывает свой выбор:
– Почему выбрал именно это стихотворение?
– Какую картину осени рисует поэт?
6. Слушание и анализ “Осенней песни” (“Октябрь”) П.И. Чайковского из цикла “Времена года”.
– Вот мы и подошли к еще одному виду искусства – музыке. В вашем воображении уже возникли свои,
неповторимые образы осени, и теперь я хочу, чтобы эта картина стала полной и яркой. Поможет нам в этом,
конечно же, музыка. Мы будем слушать пьесу П.И. Чайковского “Октябрь” из цикла “Времена года”.
– Вспомните, как нужно слушать музыку?
– Я предлагаю вам взять в руки осенние листья, почувствовать запах осени, распахнуть душу навстречу
чувствам и увидеть свою прекрасную осеннюю картину, слушая музыку. – Какие картины возникли в вашем
воображении?
– Что понравилось, поразило в музыке?
7. Творческая работа.
– Ребята посмотрите на листочки, которые лежат на партах и скажите:
– “Листья каких деревьев есть в классе?”. Подберите и запишите как можно больше прилагательныхопределений к слову осень, объясняя правописание
слов: (золотая, желтая, морозная, ядреная, свежая, пурпурная, красная, дождливая, лиственная и др.).
Произвести морфемный разбор прилагательных – ядреная, лиственная, морозная (по группам или рядам).
8. Грамматическое задание.
Используя цвета листьев, составьте предложение по данной характеристике: простое, распространенное, с
однородными членами (напр. “Желтые, зеленые, красные листья падают на землю осенью”). Подчеркнуть все
члены предложения. Составить схему предложения с однородными членами.
9. Определение признаков осени.
– Ребята, по каким признакам определяем наступление осени?
1. Перемена погоды.
2. Отлет перелетных птиц.
3. Изменение окраски листьев древесных растений.
4. Осенний листопад.
10. Презентация “Золотая осень”.
11. Загадки про осень.
А сейчас попробуем отгадать загадки (Класс делиться на три группы. Каждая группа отгадывает загадки).
1) Пусто в поле, дождь идет. Ветерок срывает листья. С севера туман ползет, тучи грозные нависли. Птицы
движутся на юг. Чуть крылом касаясь сосен. Догадайся, милый друг, что за время года? – ... (Осень.)
2) Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью.)
3) Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю, деревья раздеваю, но не касаюсь сосен и елочек.
Я – ... (Осень.)
4) Утром мы во двор идем – листья сыплются дождем, под ногами шелестят... И летят, летят, летят... (Осень.)
5) Листья падают с осин, мчится в небе острый клин. (Осень.)
6) Я – в царстве луж, в краю огней и вод. Я – в княжестве крылатого народа, чудесных яблок, ароматных груш.
Скажи, какое это время года? (Осень.)
7) Дни стали короче, длинней стали ночи. Урожай собирают. Когда это бывает? (Осенью.)
8) Всех наградила, все загубила. Пусты поля, мокнет земля. Дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью.)
9) Похожа я на елку, но длинные иголки. (Сосна.)
10) Зимой и летом – одним цветом. (Ель)
11) Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
12) Печальны, красивы плакучи…(Ивы.)
13) Осенью первые листья, как слезы, тихо на землю роняют…(Березы.)
14) Весной цвету, летом плод приношу,
15) Осенью не увядаю, зимой не умираю. (Дерево.)
16)
В сенокос горька,
А в мороз – сладка,
Что за ягодка она? (Рябина.)
12. Конкурс “Листопад примет”.
– Следующим нашим конкурсом будет “Листопад примет”. (Класс делится на несколько групп, где каждая
получает “россыпи” пословиц/примет об осени.) Задание: нужно как можно быстрее собрать пословицы.
1. “Как лето со снопами, так и осень – с пирогами”, “Вешний дождь растит, а осенний гноит” 2. “Красна весна цветами, а осень – пирогами”, “Сырое лето да теплая осень – к долгой зиме”
3. “Осень – запасиха, зима – подбериха”, “Осень хвастлива, а весна справедлива”
4. “Если листопад пройдет скоро, надо ожидать суровой зимы”, “Придет осень, да за все спросит”
5. “Много желудей на дубу уродилось – к лютой зиме”, “Осенью и воробей богат”
6. “Ты корми меня в весну, а осенью я и сам сыт буду”, “Отложил бы на осень, а там бы и бросил” и др.
– По мере составления, пословицы (приметы) запишем их на доске. Найти сложные предложения.
– Запишем предложения № 3, сделаем синтаксический разбор этих предложений.
13. Подвижная игра (Физкультурная минутка).
Прогулка в лесу.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крылышками махали.
На нос села пчела.
Посмотрите вниз, друзья.
Мы листочки приподняли,
В ладошку ягоды собрали.
Хорошо мы погуляли!
И немножечко устали!
14. Наш вернисаж.
Беседа у стенда с рисунками об осени и комментарии авторов. Слушаем также о картинах художников (рассказ
по д/з – желающие).
– Сейчас мы посмотрим, какой увидели осень вы и как ее изобразили на своих рисунках (ребята представляют
свои рисунки).
– А теперь посмотрим, какой увидели осень русские художники. Перед вами репродукции Василия Поленова
“Золотая осень”, Исаака Левитана “Золотая осень”, Ильи Остроухова “Золотая осень” (рассказы подготовленных
учащихся).
Василий Поленов. “Золотая осень”, 1893.
“Золотая осень” Поленова – символ русской природы. Поленов сумел передать красоту осени, как никто другой в
русском искусстве. Широкая картина природы открывается глазам зрителя. Спокойно катит свои прозрачные
голубые воды величавая река. Ее высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до
самого горизонта. Холмы, обрисованные плавными, текучими линиями, постепенно сходят на нет и тонут в
голубых далях. Только небольшая часть этой равнины попадает в поле зрения художника – холмы, деревья и
река оказываются как бы случайно срезанными рамками кадра картины. Благодаря чему, зритель может
мысленно продолжить изображение, представить себе весь вид в целом и ощутить бескрайность лугов.
Илья Семенович Остроухов “Золотая осень”.
Золото повсюду: на деревьях и на земле. Золотой наряд окружающих деревьев оттеняет бледноголубое небо
на заднем плане картины, чтобы не отвлекать внимания от их пышного наряда. Небо лишь коегде просвечивает
сквозь золотую листву, являясь своеобразным фоном для нового убранства этих красавцев. Даже старое
корявое дерево, изображенное слева на картине, преобразилось, сменив зеленое платье на золотое. Только
трава еще не совсем поменяла наряд, да на некоторых листочках проглядывают зеленые пятна. Но на фоне этой
неброской зелени еще изумительнее смотрится осеннее убранство кленов, молодых берез и осин. На лесной
тропинке Остроухов изобразил двух сорок. Складывается впечатление, что они спешили по своим делам, но
остановились, привлеченные окружающим золотом, и теперь бурно обсуждают, чей наряд краше и пышнее.
Исаак Левитан. Золотая осень, 1895. У природы, как у человека, может быть разное настроение. Оно может быть радостным или грустным,
спокойным или грозным. Художник умеет чувствовать и передавать настроение природы. Здесь Левитан
рассказал о солнечном осеннем дне, все цвета – красный, зеленый, коричневый смешаны с желтым. Только в
воде немного видны цветные серые краски. Картина вся словно дышит прозрачной негой. Березки на первом
плане трепетно чисты и невинны. Мазок художника ложится легко и непринужденно, оживляя пейзаж игрой
света и дуновением легкого ветерка.
Беседа:
– Что объединяет эти картины? (Они изображают осеннюю природу и названия у всех одинаковые.)
– А похожи ли они одна на другую? (Нет.)
– Верно, все картины разные, и чувства художники передали каждый посвоему.
15. Диктант с заданием.
– А сейчас мы напишем диктант об осеннем лесе.
(После написания диктанта ребята обмениваются тетрадями и производят взаимопроверку работ по листочкам с
диктантом, который раздал учитель, выставляется оценка.)
Лес.
Как хорош лес на заре ранней осенью! Еще тепло, но уже вьется в воздухе тонкая паутина. Всюду еще звучат
птичьи голоса. Земля пьет росу, деревья ловят свет и тепло, но скоро стужа и снег станут полновластно
хозяйничать в лесу. Листья съежатся, опадут.
– Дальше выполним задание к тексту. (Раздаются задание на каждую парту.)
Задание:
1. 1я группа. Найти сложное предложение, разобрать по членам предложение, составить схему этого
предложения.
2я группа. Найти предложение с однородными членами, разобрать по членам его, составить схему этого
предложения.
3я группа. Найти простое предложение, разобрать по членам предложение, составить схему.
2. Выписать словосочетания из третьего предложения, разобрать их. (Весь класс.)
16. Конкурс “Как ее зовут?”
– Ребята, давайте посмотрим, как называют осень в народе.
– Осень в народе называют поразному (дети зачитывают д/з):
Сентябрь. Листопроводец. Задумчивый. Ревун. Рябинник. Вересень. Хмурень.
Октябрь. Грязник. Листопад. Подзимник. Позимник. Свадебник. Паздерник. Зазимье.
Ноябрь. Листовей. Листогной. Листочный. Грудень. Ледень. Ледостав. Полузимник.
Заключение: Вот и подошел к концу наш урок. И мы должны ответить на вопрос, который поставили в начале
урока: какой видят осень поэты, живописцы, композиторы, а какой каждый из вас? Можете ли вы теперь
согласиться, что осень – “унылая” пора?
(Ученики обмениваются мнениями.)
Какие темы по русскому языку мы повторили на этом уроке? (Грамматический разбор простого, сложного
предложения; предложения с однородными членами и т.д.)
17. Д/з:
1я группа – написать сочинениеминиатюру на тему “Осень”, используя простые и сложные предложения; 2я
группа – составить предложения на тему “Осень” (простое, сложное, предложение с однородными членами).

file_name: Бинарный урок по теме Унылая пора.doc

intro:
Бинарный урок по теме "Унылая пора! Очей очарованье!.." А.С. Пушкин. Простые и сложные предложения". 5-й класс
Цели:
•	Обучающая: показать изображение осени мастерами разных видов искусства и устного народного творчества; повторить и обобщить знания по грамматическому разбору простых и сложных предложений, знаки препинания в них.
•	Развивающая: развивать эмоциональную память, внимание, активное творческое, ассоциативное мышление; устную и письменную речь; умение анализировать, сравнивать, делать умозаключение.
•	Воспитательная: воспитывать любовь ко всему прекрасному, к родному языку; гордость за богатство национального искусства нашей Родины.
Задачи:
•	Обучающая: совершенствовать навык грамматического разбора простых и сложных предложений, предложений с однородными членами; построения схем предложений.
•	Развивающая: развивать умения учащихся использовать в своей речи прилагательные – определения, делая свою речь красивой и эмоционально насыщенной; развивать творческие способности детей через конструирование предложений и подбор необходимых эпитетов-прилагательных; расширять кругозор учащихся через подбор материала к данному уроку.
•	Воспитательная: пробудить интерес к предметам; воспитывать любознательность, наблюдательность.
Форма урока: бинарный урок (русский язык, литература, музыка, изобразительное средство).
Тип урока: повторение и обобщение знаний, умений, навыков.


extracted_text:
ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ:
Игра   оказывает   лечебнопрофилактическое   воздействие   на   ребенка   через
корригирующее эмоциональное переживание и отреагирование. Использование игры
в целях психологической коррекции предъявляет к ней ряд обязательных условий и
принципов, выделенных А. И. Захаровым, без выполнения которых игра теряет свое
психологическое содержание.
1.  Погружение  в   игру.  Это   означает   восприятие   ее   мира   как   реальности   в
данный момент, создание определенного игрового пространства, непосредственное
участие всех детей и взрослых в игре в назначенных ролях или в виде эмоционально
реагирующей (вовлеченной в игровое действие) аудитории.

 Означает   отсутствие
противопоставлений     позиций     взрослых детей, принятие чувств и переживаний
последних, предоставление им права выбирать темы для игр, распределять роли, в
том числе роли взрослых. Руководит игрой тот, кто предлагает для нее темы и роли,
но и он участвует в игре наравне со всеми.
  отношений.
Равенство
  игровых
2.
3.
Спонтанность и импровизация в игре. Подразумевает динамизм игры,
эмоциональность   и   непосредственность,   свободное   выражение   чувств,   отсутствие
репетиций,   заученных   реплик   и   диалогом,   изменение   сценария   по   ходу   игрового
действия, вариативный поиск решения проблемных ситуаций.
4.
Организующее   начало   игры     определенный   распорядок   игровых
занятий,   их длительность,   приготовление и уборка игрушек, соблюдение правил
игры, последовательности действий.
5.
Условность   игрового   действия.  Проигрывание   ролей   по   типу   «как
будто», «если бы», допускающее и полное игровое перевоплощение.
6.
Эмоциональное отреагирование в игре.  Предоставление возможности
эмоциональной   разрядки,   снятие   накопленного   нервного   напряжения   в   игровой
форме.
7.
Перемена   (чередование)   ролей.  После   проигрывания   той   или   иной
ситуации участники игры меняются ролями и игра повторяется.
Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?
Учебнометодическое пособие. 2е изд. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. стр. 161162 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ .doc

intro: ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ  КАК СРЕДСТВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ, направлены на использование игры в целях психологической коррекции предъявляет к ней ряд обязательных условий и принципов, выделенных А. И. Захаровым, без выполнения которых игра теряет свое психологическое содержание. Игра оказывает лечебно-профилактическое воздействие на ребенка через корригирующее эмоциональное переживание и отреагирование.ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ  КАК СРЕДСТВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ, направлены на использование игры в целях психологической коррекции предъявляет к ней ряд обязательных условий и принципов, выделенных А. И. Захаровым, без выполнения которых игра теряет свое психологическое содержание. Игра оказывает лечебно-профилактическое воздействие на ребенка через корригирующее эмоциональное переживание и отреагирование.


extracted_text:
Бинарный урок по географии и литературе в 6-м
классе на тему "Реки"
Задачи урока:
образовательные: сформировать представление о реке и её частях; речной системе и её элементах;
развивающие: продолжить формирование умений работать с географической картой, составлять описание
географического объекта – реки; умения выделять главное в изучаемом материале; способствовать развитию
общенаучных навыков и умений: анализировать, обобщать, делать выводы;
воспитательные: развивать познавательный интерес к предмету; продолжить формирование нравственных
качеств, сотрудничества и взаимопомощи; использовать материал урока для воспитания любви к родному краю,
бережного отношения к природе.
Оборудование: учебник география для 6 класса, атлас для 6 класса, контурные карты для 6 класса,
физическая карта мира и физическая карта России, интерактивная карта России, компьютер, проектор.
Жетоны учащимся, которые они получают за полные правильные ответы.
Тип урока: изучение нового материала. В содержание урока включен материал основного (базового) обучения –
региональный компонент.
Вид урока: бинарный урок – урокпутешествие.
ХОД УРОКА
1. Организационный этап. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация внимания.
2. Актуализация опорных знаний, подготовка к восприятию материала
Учитель географии.
Слайд 1 Наш мир, в котором мы живем, устроен очень гармонично. Все в нем взаимосвязано. Сегодня мы
попробуем объединить два таких разных, на первый взгляд, предмета, как география и литература. Темой
нашего урока будет географический объект, о котором сложено немало загадок. Отгадайте их:
1. Течёт, течёт – не вытечет; бежит, бежит – не выбежит.
2. Не конь, а бежит, не лес, а шумит.
– О каком объекте гидросферы идет речь? О реке. Откройте тетради и запишите тему урока: Реки.
3. Изучение нового материала.
3.1. Значение рек.
Если можно встретить человека, который не видел океан или ни разу не был на море, то о реке такого сказать
нельзя. Реку видел каждый из нас.
Слайд 2 Вопрос: Какую роль играют реки в жизни человека? Ответы учащихся. За правильные ответы учащиеся
получают жетоны.
История человечества неразрывно связана с природой и особенно с одним из важнейших ее даров – водой.
Человек пользовался реками как удобными путями, они поили своими водами поля и сады, давали свет и тепло.
На берегах рек создавались и развивались крупные города, происходили кровопролитные битвы.
Вывод: реки играют важную роль в жизни человека и природы.
Учитель литературы: Слайд 3 Красота рек восхищала многих художников, писателей, поэтов на создание своих произведений.
Например, знаменитый русский поэт Некрасов посвятил вот такие строки реке Волга.
О, Волга!... колыбель моя,
Любил ли кто тебя, как я?
А.П.Чехов посвятил такие строки могучей сибирской реке Енисей.
“Я не видел реки великолепнее Енисея. Пускай Волга нарядная, скромная, грустная красавица, зато Енисей
могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость…”
Вопрос классу: Какие стихи вы знаете, которые были посвящены реке?
Река!
Из чащи вырастая,
Немая, светлая, густая,
Как бы литая из стекла,
Едва текла.
Свое пружинистое тело,
Закутав в мягкие леса,
Она белела и алела,
И отражала небеса.
Пора разливов миновала,
Река ничем не выдавала,
Что целый мир
В глубинах вод
Она несет.
В. Павлинов.
3.2. Строение реки.
Учитель географии: Разные чувства вызывали реки у поэтов, писателей, художников. А мы попробуем дать
научное определение реке?
Что такое река? (выслушиваются ответы детей и делается вывод).
Ответы учся: это естественный водный поток, текущий в определенном направлении в выработанном им русле.
Важные признаки: естественный поток, а не созданный руками человека, течет в заданном природой
направлении и углублении.
Река – это поток воды, текущий в выработанном им углублении – русле реки. (Запись в тетради).
Слайд 4 “Исток реки”
– А откуда река может брать свое начало? (Одна река вытекает из озера, другая из болота, третья из родника,
четвертая начинается в горах). Начало реки это исток.
Слайд 5 “Устье реки”
– Куда впадают реки (Река впадает в море, озеро или другую реку). Конец реки называют устьем.
Слайд 6 “Строение реки”.
Каждая река состоит из истока, устья, русла. Река течет по уклону земной поверхности: её начало всегда
расположено выше, чем окончание. Зарисуйте и подпишите основные части реки.
Дайте определения терминов: исток, приток, устье, русло.
Исток – начало реки.
Устье – конец реки.
Приток – река (водоток), впадающая в другую реку
Русло реки – это углубление, в котором река течет.
Вопрос: Сколько рек на земле? На Земле почти 20 млн. рек, но 53 из них имеют длину более 1000 км. Задание: Используя атлас стр. 32 назовите крупнейшие реки мира и определите, на каких материках они
располагаются? Как на карте обозначаются реки? На карте реки обозначаются   извилистой линией синего
цвета. А пунктирной линией? (пересыхающие реки). Учитель показывает реки на карте.
Задание: Определите по карте стр.14– 15, где находится исток реки Амазонка (в горах Анды), Инд (Гималаи).
Где находится устье реки Амазонка (Атлантический океан), Нил (Средиземное море), Миссисипи (Мексиканский
залив), Янцзы (Желтое море).
Вопрос: Сколько рек в России? А в России насчитывается около 2,5 млн. рек и крупных ручьев.
Задание: Найдите в атласе на карте России с.16 – 17 крупнейшие реки. Назовите их, определите их притоки.
Учитель показывает реки на карте. Крупными реками являются: Енисей с Ангарой, Обь с Иртышом, Лена, Амур,
Волга, Печора, Северная Двина. Мезень и др.
Иногда река начинается от слияния двух рек. Например, Обь при слиянии двух рек Бии и Катуни, река Амур при
слиянии рек Шилки и Аргуни.
Вопрос: Каким притоком – правым или левым – является Иртыш для Оби, Ангара для Енисея? (версии ребят)
Слайд 7 Ответ: чтобы узнать, каким притоком является, нужно встать лицом к устью главной реки (вниз по
течению), если приток впадает в главную реку справа значит он правый, если слева, то он левый.
Расстояние от истока до устья называется длиной реки. Самая длинная река мира – Нил.
Учитель литературы: Литературная пауза. По четверостишиям определите, о каких реках нашей страны идет
речь, используя карту России, стр.1617.
1.Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника,
Выбегает голубое чудо –
Русская великая река. Палькин.
2. (Терек) ОН воет, дик и злобен,
Меж утёсистых громад
Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
Но по степи разбегаясь,
Он лукавый принял вид,
И приветливо ласкаясь
Морю Каспию журчит. М. Ю. Лермонтов.
3. Коварная, лихая, сумасбродная,
Родная дочь Байкала – старика
Ты по тайге меж гор течёшь, свободная
Могучая сибирская река.
Какой реке посвятил стихи МолчановСибирский? Притоком какой реки она является?
4. Поэт Кокарев посвятил стихи реке.
Тебе кипучее начало
Дано вершинами Саян,
Недаром гордо, величаво
Ты мчишься в грозный океан.
Какая это река? В какой океан она мчит свои воды?
5. В своих стихах А. Чепуров так описывает свою встречу с этой рекой:
Ошеломлён огромностью потока
Я спрашивал у неба и земли
“Какие силы Дальнего Востока
Такое диво сотворить могли?”
И свой ответ они не задержали
С большой горы, где лес и камень хмур
Аргунь и Шилка – две реки сбежали.
Назовите, какая река образуется при слиянии Шилки и Аргуни?
Учитель географии: Слайд 8 Какая река расположена вблизи нашего населенного пункта? Кто из Вас знает, куда впадает она? Где
начинается? (Река Москва. Она вытекает из Старьковского болота, иногда его называют “Москворецкой лужей”
и впадает в реку Оку. А Ока впадает в Волгу. Следовательно, мы живём в бассейне реки Волга).
3.3. Анализ стихотворений, посвященных Волге.
Учитель литературы: Волга – это символ и любовь России; народ ласково называет реку “ВолгаМатушка”. Свою
любовь к Волге выразили в своих произведениях великие писатели и поэты. – Вот как описывает Волгу Николай
Алексеевич Некрасов в своём стихотворении “На Волге” (отрывки):
О Волга! Колыбель моя!
Любит ли кто тебя, как я?
Один по утренним зарям,
Когда ещё всё в мире спит
И алый блеск едва скользит
По тёмноголубым волнам,
Я убегал к родной реке.
Н. Палькин.
“Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо –
Русская великая река.
Светлый дом, как девичья светёлка,
Тёплый вечер, сумрачная ель.
Стойте, люди! Здесь родилась Волга!
Здесь её и дом, и колыбель”.
Задание: Какими изобразительно выразительными средствами можно дать определение Волге? Ответ
учащихся: Эту реку нашей Родины называют “красавицей”, “матушкой”, “колыбелью”, “главной улицей России”.
Все эти эпитеты заслужены великой рекой – самой длинной и многоводной в Европе. Бассейн её занимает
третью часть ВосточноЕвропейской равнины.
Учитель географии:
Группа учащихся нашего класса совершила виртуальное путешествие по Волге и составила отчет который
предлагает нашему вниманию. Презентация “Путешествие по Волге”
Отчет учащихся: Наше путешествие по Волге началось от её истока.
Исток Волги находится на Валдайской возвышенности, расположенной к северозападу от Москвы. У села
Волговерховье Тверской области из небольшого болотца пробивается родник, дающий начало Волге. Здесь
стоят сруб и часовня. На арке есть название: “Исток великой русской реки Волги”. Ученик показывает исток
реки на карте.
В самом начале пути река часто пробивается сквозь массивы горных пород, пересекая возвышенности, чтобы
проложить себе путь к Каспийскому морю. Ученик показывает устье реки на карте.
Но затем пороги исчезают, и Волга, разлившись широко, становится почти судоходной: медленно и
величественно несет свои воды дальше на восток.
О Волге
Не приметен ничем, не широк,
По просторам Валдайского края
Еле слышно журчит ручеек,
Меж каменьями путь выбирая.
То он моет прибрежный песок,
То внезапно в кустах пропадает,
И не знает еще ручеек,
Что его впереди ожидает.
Сколько верст ему надо пройти,
Сквозь какие преграды пробиться,
Сколько рек с ним сольется в пути, Сколько чаек над ним закружится.
Сколько долгих минует годов,
Сколько волн разойдется кругами,
Сколько встанет больших городов
Над крутыми его берегами.
Николай Якушев
На берегах Волги раскинулись 67 городов. В некоторых из них мы сделали остановки.
Остановка: Ярославль. 1000 лет назад, в 1010 году, ростовский князь Ярослав Мудрый, стремясь обезопасить
подступы к одному из крупнейший городов Руси – Ростову Великому, основал здесь городкрепость и назвал его
своим именем– Ярославль. Он на 150 лет старше Москвы. Этот город дал стране первый автомобиль.
У Волги двести притоков, хотя в неё несут свои воды 7000 рек. Самые крупные из притоков – Ока и Кама.Ученик
показывает притоки реки на карте.
Остановка: Москва. Первое летописное упоминание о Москве как поселении относится к 1147 году. Этот год и
считается годом основания города. Основателем Москвы является суздальский князь Юрий Владимирович
Долгорукий. В настоящее время Москва – один из крупнейших городов мира.
На месте впадения Оки в Волгу построен город Нижний Новгород.
Остановка: Нижний Новгород. Это один из старинных русских городов. Нижний Новгород –третий по
численности населения город в России, основан в XIII. Его расположение у слияния Оки с Волгой
способствовало развитию промышленности и торговли. Визитная карточка города – кремль и живописный мыс
Стрелка, где Ока сливается с Волгой.
От Казани и после слияния с Камой река круто поворачивает к югу.
Остановка: Казань. Столица Татарстана. Была основана в 12 веке как крепость и торговый центр. Это крупный
промышленный центр и главный центр татарской культуры в России. Она поставляет турбохолодильные и
электронновычислительные машины, компрессоры, синтетический каучук, полиэтилен, кинофотопленку,
изделия бытовой химии и т.д. В этом городе родился Ф.И. Шаляпин.
На пути реки к югу стоит массив Жигулевских гор, и Волга образует здесь Самарскую Луку – крутую огромную
излучину. Слева можно увидеть шапку Царева кургана, а справа — гору Серную.
Остановка: Самара. Для охраны границ государства от набегов кочевников была построена крепость Самара –
в 1586 год.
В 21 км выше Волгограда от реки отделяется левый рукав – Ахтуба (длиной более 500 км), которая течёт
параллельно основному руслу. Обширное пространство между Волгой и Ахтубой, называется ВолгоАхтубинской
поймой.
Остановка: Волгоград. Этот старинный город (до 1925 г. — Царицын, затем Сталинград) был основан в 1589
году как сторожевая крепость при впадении реки Царица в Волгу. “За Волгой земли нет!”, таким был девиз
защитников Сталинграда, когда в 1942 году немцы предполагали пересечь Волгу именно в районе этого города.
200 дней продолжалась Сталинградская битва.
Наши бойцы выстояли. В нынешнем Волгограде о сражениях Великой Отечественной войны напоминает
величественный Мамаев курган и символическая скульптура Родиныматери.
В 46 км к северу от Астрахани Волга распадается на 500 рукавов, протоков и мелких речек, образуя дельту.
Наше путешествие приближается к концу. Последняя остановка.
Остановка: Астрахань. Её достопримечательность – пятиглавый Успенский собор, построенный в петровские
времена с белым кремлем. Современный город – это город моряков, корабелов, рыбаков. Город расположен на
11 островах.
Волга очень нуждается в охране. Поэтому в месте впадения Волги в море создан Астраханский заповедник.
Здесь можно увидеть: лебедей, гусей, розовых пеликанов, др. А цапли в заповеднике – всех расцветок и
размеров, какие есть в мире: большие и малые, серые, рыжие, желтые и даже ночные. Астраханский заповедник – это место, где растет такое редкое растение, как лотос. Людей издавна изумляла красота лотоса, его крупный
(до 30 см диаметром) цветок с нежными яркорозовыми лепестками. Лотос занесен в Красную книгу.
Учитель географии: Заслушав интересный отчет, мы с Вами совершили увлекательное путешествие по Волге и
по городам, расположенных на ней. Территория, с которой стекают в реку поверхностные и подземные воды
называют бассейном реки.
Определите, откуда в реку стекают воды? Ответ: С Урала, ВосточноЕвропейской равнины. Очертания бассейна
реки имеет вид дерева: ветвистую крону, которого составляют притоки Верхней Волги, Нижняя же Волга,
имеющая небольшие притоки, образует ствол дерева.
Практическая работа на интерактивной доске с использованием интерактивной карты.
Давайте найдём на интерактивной физической карте России реки Волга, Обь, Лена и Енисей. (На карте
включены только следующие слои: названия водных объектов, градусная сеть, реки и озёра). Обозначим на ней
бассейн реки Волга. На контурной карте России выполнить задание. Инструктивная карточка для выполнения
задания на контурной карте:
1. Найти и подписать реку Волга. Название реки подписываем у истока и устья реки.
2. Найти и подписать притоки – р.Ока, р.Кама.
3. Обвести бассейн реки Волга.
4. Подписать города, о которых узнали во время путешествия.
4. Рефлексия (повторение). Написание синквейна.
5. Подведение итогов и результатов урока.
Подсчет жетонов, которые набрали учащиеся, выставление оценок.
И завершить наш урок хочу словами:
Когдато выбежала Волга
Послушать голос ветерка,
Сбежать с Валдая ненадолго
А получилось – навека.
Волга – это не просто река, это история, поэзия, музыка, культура и любовь всей России.
6. Домашнее задание. параграф 30. п 1.2. доделать контурную карту.

file_name: Бинарный урок Реки.doc

intro:
Задачи урока:
образовательные: сформировать представление о реке и её частях; речной системе и её элементах; развивающие: продолжить формирование умений работать с географической картой, составлять описание географического объекта – реки; умения выделять главное в изучаемом материале; способствовать развитию общенаучных навыков и умений: анализировать, обобщать, делать выводы;
воспитательные: развивать познавательный интерес к предмету; продолжить формирование нравственных качеств, сотрудничества и взаимопомощи; использовать материал урока для воспитания любви к родному краю, бережного отношения к природе.
Оборудование: учебник география для 6 класса, атлас для 6 класса, контурные карты для 6 класса, физическая карта мира и физическая карта России, интерактивная карта России, компьютер, проектор. Жетоны учащимся, которые они получают за полные правильные ответы.
Тип урока: изучение нового материала. В содержание урока включен материал основного (базового) обучения – региональный компонент.
Вид урока: бинарный урок – урок-путешествие.


extracted_text:
Педагогические технологии:
Понятие и типология.
«Наше педагогическое производство никогда не
строилось по технологической логике,
а всегда по логике моральной проповеди...»
А. С. Макаренко
Принято   считать,   что   у   истоков   технологизации  педагогики   стоял   А.С.   Макаренко,   смело
использовавший   понятие   педагогической   техники.   И   всё   же   массовое   внедрение   педагогических
технологий   исследователи   относят   к   началу   60х   годов   и   связывают   с   реформированием   вначале
американской, а затем европейской школ.
Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной
педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в
своего
рода «производственнотехнологический процесс с гарантированным результатом»
Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором
все  входящие   в   него   действия   представлены   в   определённой  целостности   и   последовательности,   а
выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый
характер. В такой прогностичности всегда заинтересован учитель.
Педагогическую   технологию   нельзя   отождествлять  с   применением   алгоритмов,   ибо   в   ней
действия не могут быть жёстко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение
закономерного   в   деятельности.   Чем   лучше   учитель   знает   педагогические  закономерности,   тем
эффективнее   построение   его   деятельности,   поскольку   точнее   используются   технологические
требования.
В.П. Беспалько1 справедливо замечает: «...Обновление школы возможно только через научно обосно
ванное   совершенствование   педагогической   технологии,
 предполагающей   строго   научное
проектирование и  точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических
процессов, а не надежды  на  мифическое,   неизвестно  откуда  возникшее   педагогическое мастерство
учителя».
Проектирование педагогической технологии заключается в разработке программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения
этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых
соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов.
Существует   множество   определений   понятия  «педагогическая   технология».   Вот   одно   из   них:
«Педагогическая   технология   есть   область   исследований  теории   и   практики   (в   рамках   системы
образования),
 имеющая   связи   со   всеми   сторонами   организации   педагогической   системы   для
достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов»2.
Существенными чертами современных трактовок  понятия  «педагогическая технология»  являются
следующие:
4   технология   разрабатывается   под   конкретный  педагогический   замысел,   в   основе   ее   лежат
ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного
ожидаемого результата;
4   технологическая   цепочка   педагогических   действий   выстраивается   строго   в   соответствии   с
поставленной   целью   и   должна   гарантировать   всем   школьникам   .достижение   и   прочное   усвоение
уровня государственного стандарта образования;
*   функционирование   технологии   предусматривает  взаимосвязанную   деятельность   учителя   и
учащихся с учётом принципов индивидуализации;
* поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть
воспроизводимо любым учителем с учётом авторского почерка педагога;
* органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии
обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения
результатов деятельности.
Среди   основных   побудительных  причин  возникновения   и   практического   использования  новых
психологопедагогических технологий можно выделить следующие:
*   необходимость   более   глубокого   учёта   и   использования   психофизиологических   особенностей
обучаемых.
•   осознание   настоятельной   необходимости   замены   малоэффективного   вербального   способа
передачи знаний системно деятельностным подходом;
И   возможность   проектирования   учебного   процесса,   организационных   форм   взаимодействия
учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;
В потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя. Представление о педагогической технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного
учебного процесса предполагает, вопервых, её использование специалистами, обладающими высокой
теоретической   подготовкой   и   богатым   практическим   опытом,   а   вовторых,   свободный   выбор
технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика.
Вместе с тем на пути воплощения инновационных авторских проектов встречается ряд препятствий:
=>   консерватизм   педагогической   системы,   во   многом   объясняемый   тем,   что   педагогическим
работникам  недостаёт   действенной   информационной   службы,  обеспечивающей   адаптацию   научных
достижений к условиям массовой школы;
=>  не  все   новые  авторские  проекты   доводятся   до  уровня   технологии,   что   часто   приводит   к
неожиданным, незапланированным результатам, вызывает недоверие к новациям и провоцирует возврат
к хорошо известному старому;
=>   развивающие   системы   начального   образования   не   всегда   обеспечивают   её   состыковку   с
последующими этапами школьной жизни ребёнка.
Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы
педагогических технологий:
«   технологии   объяснительноиллюстративного   обучения,
 в   основе   которых   информирование,
просвещение   учащихся   и   организация   их   репродуктивных   действий   с   целью   выработки   у   них
общеучебных умений и навыков;
«   личносткоориентированные   технологии   обучения,
 создающие   условия   для   обеспечения
собственной  .учебной   деятельности   обучающихся,  учёта  и   развития  индивидуальных   особенностей
школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, с необходимо
стью   вызывающий,   способствующий   включению   внутренних   механизмов   личностного   развития
обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Внедрение   новых   педагогических   идей   в   школьную  практику,   переход   учителей   на   более
совершенные  технологии   обучения   —   процесс   нелегкий   и   небыстрый.   Это   объясняется   сугубо
творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно
описать как простой производственный процесс на конвейере.
Педагогическая   деятельность   всегда   осуществляется  в   динамичной   ситуации   и предполагает значительный  простор для творческого поиска, вариативность применения тех
или  иных  приёмов   работы   в   зависимости   от  реально   существующей  «здесь  и   сейчас»
ситуации.
Реализация творческой свободы учителя Б быстро меняющихся воспитательных актах наряду с
ответственностью за конечный педагогический результат возможна только при условии осмысления
учебного   процесса  (вне   зависимости   от   технологии   обучения)
 на   четырёх   уровнях:
методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.
Как   показывают   многолетние   наблюдения,   в   массовой   педагогической   практике   новая
педагогическая   идея   обычно   успешно   прорабатывается   на   теоретическом   и   методологическом
уровнях, но этап её непосредственного внедрения (процесс освоения технологии) по различным
причинам   оказывается   замедленным.   В   настоящее   время,   в   связи   с   достаточно   широким
распространением технологий развивающего обучения, возникла и другая крайность, когда учитель
пытается   освоить   новые   подходы   в   обучении   только   на   уровне   методики   или   отдельных
дидактических приёмов.
Овладение   только   какимто   одним   пластом   знания,
 например   методическим   или
технологическим,   без  теоретического   базиса   неизбежно   приводит   к   затруднениям   в   работе,
искажению сути педагогической концепции. Часто получаем и обратный результат — отторжение
некоторых нововведений, так как бессистемные фрагменты нового накладываются на традицион
ные   способы   обучения,   ввиду   чего   существующая   система   разрушается,   но   ничего   взамен   не
создаётся; всё это лишь усугубляет положение учащихся и учителей.
Необходимо глубокое профессиональное осмысление вывода о том, что «нельзя учить детей по
методикам   и   технологиям,   взаимоисключающим   друг   друга,  нельзя  детей  погружать   в
смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями»1.
Именно   в   этом   корень   неизбежных   и   неустранимых   конфликтов,   возникающих  в  школах   при
неточном, часто искажённом использовании в условиях массовой  практики методик развивающего
обучения. Многим педагогам всё ещё кажется, что они могут «творчески» (то есть так, как посчитают
нужным) использовать новую методику, чейто передовой опыт, причём характер такого использования
зависит только  от намерений и желаний самого учителя. Степень совместимости того, что делалось
раньше,' с тем, что предстоит сделать, не принимается во внимание.
Приступая   к   изучению   новых   технологий   обучения,   следует   уберечься   от   этой   серьёзной педагогической   погрешности   и   понять,   что   совершать   её   недопустимо.   Активно   используемая
метафора о необходимости использовать «крупицы» новаторского опыта должна быть окультурена
пониманием   того,  что   должна   быть  совместимость  между   этими   «крупицами».  Всем   педагогам,
приступающим к освоению технологий развивающего обучения, важно глубоко осознать  этот вывод,
который должен стать фундаментом возводимого всеми нами здания новой педагогической куль
Проблема заключается ещё и в том, что в современных условиях, когда требуется гарантированный
педагогический   результат,   задача   педагогов   значительно   усложняется:   появляется   необходимость
разработать  и обосновать два типа технологий: не только технологию деятельности  педагогов, но  и
технологию учебнопознавательной деятельности учащихся.
В этом смысле педагогика, как наука, в большом долгу перед обучаемыми. Справедливо сосредоточив
свои усилия на разработке и совершенствовании психологопедагогических технологий педагогической
деятельности,   учёные   и   практики   мало   уделяли   внимания  созданию   принципиально   новых
технологии   учебнопознавательной   деятельности  учащихся.  А   ведь   это   существенно   различные
технологии, хотя на практике они осуществляются в органическом единстве как две необходимые
и взаимосвязанные линии единого процесса обучения.
Современной   педагогической   науке   предстоит   затратить   немалые   усилия   на   разработку
инновационной  теории   самостоятельной   работы   учащихся,  обоснованных   рекомендаций   по   её
организации — применению  современной   информационной   техники, прежде   всего  персональных
компьютеров, информационных педагогических систем будущего с учётом последних рекомендаций
валеологии (науки о здоровом образе жизни и деятельности), информатики, эвристики, инженер
ной психологии.
.Овладение новыми технологиями обучения потребует формирования внутренней готовности учителя
к серьёзной работе по преобразованию самого себя. Огромную помощь в этой работе оказывает система
повышения   квалификации,   сочетающая   организацию   научноисследовательской   деятельности   с
реализацией  практически   —   ориентированных   программ   послевузовского   обучения,   включающих
специальные   тренинги,   непосредственную   работу   с   учащимися   в   школахлабораториях   и   другие
активные формы обучения учителей. 2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма
Обяснительно  иллюстративные технологии обучения.
Проблемы, которые рассматриваются в этом разделе, являются не столько педагогическими (в узком
понимании этого слова), сколько социальнопсихологическими. При этом они глобальные, ибо волну
ют прогрессивную общественность во всех странах мира, являясь выражением глобального кризиса
образования.
Главная проблема, стоящая перед специалистами в  области педагогики и психологии, связана с
поиском  более эффективных способов организации учебного и воспитательного процессов на основе
индивидуализации и включения механизмов личностного развития. Серьёзной критике подвергаются
объяснительноиллюстративные   технологии   обучения,   широко   распространённые   в   массовой
педагогической   практике,  но   обладающие   ограниченными   возможностями   в   плане   всестороннего
развития личности.
Первоначально   распространение   таких   технологий  было   связано   с   развитием   капитализма   и
культом разума, при этом процесс обучения по своей структуре и принципам почти не отличался от
средневековой   системы   образования.   К   концу  XX  в.   объяснительноиллюстративные   технологии
обучения   многими   здравомыслящими   людьми   стали   восприниматься   как   неэффективные   и   даже
вредные,   и   это   осознание   напрямую   было   связано   с   анализом   особенностей   так   называемого
«информационного общества», в котором живут наиболее развитые страны мира и в котором начинаем
жить и мы.

file_name: Педагогические технологии.doc

intro:
Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовав¬ший понятие педагогической техники. И всё же массо¬вое внедрение педагогических технологий исследовате¬ли относят к началу 60-х годов и связывают с рефор¬мированием вначале американской, а затем европей¬ской школ.
Технологизация учебного и воспитательного про¬цессов в современной отечественной и зарубежной пе¬дагогике связана с поиском таких дидактических под¬ходов, которые могли бы превратить обучение в своего
рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом»

title: Педагогические технологии: