extracted_text:
Вечер памяти "Два поэта, две личности, две судьбы"
Цель:



познакомить учащихся с жизнью и творчеством двух великих поэтов ХХ века  Гумилевым и Ахматовой;
дать возможность учащимся ощутить трагичность времени, в котором жили Н. Гумилев и А. Ахматова,
прикоснуться к их нелегким судьбам, понять особенности их внутреннего и поэтического мира;
развивать навыки и умения декламации поэтического текста, воспитывать внимательное и критическое
отношение к эпохе, к творчеству поэта, любовь к русской литературе.
Возраст: учащиеся старших классов.
Оборудование: портреты Ахматовой и Гумилева, сборники их стихотворений, презентация, музыкальные
произведения Моцарта, Бетховена, Верди.
Ведущий 1. СОЛНЦЕ пекло немилосердно. Особенно тяжело приходилось дамам: их сложные пляжные наряды
(под шелковыми платьями непременно имелись две юбки, одна из которых была жестко накрахмалена, тугой
лиф и, само собой разумеется, корсет) вовсе не располагали к беспечному отдыху. Разговор между
отдыхающими вяло перетекал с погоды на обсуждение общих знакомых, мужчины сонно ухаживали за
женщинами, а женщины так же вяло флиртовали с кавалерами. И вдруг головы курортников как по команде
повернулись в одну сторону. На пляже появилась босоногая лохматая девчонка в платье, надетом на голое тело.
Тогда никто из отдыхающих не предполагал, что эта бесстыдная особа станет известна всей России под именем
Анна Ахматова. (Слайд 2)
Ведущий 2. В то время пылкий юноша вовсю старался подражать своему кумиру Оскару Уайльду. Носил
цилиндр, завивал волосы и даже слегка подкрашивал губы. Однако для того чтобы завершить образ
трагического, загадочного, слегка надломленного персонажа, Гумилеву не хватало одной детали. Все подобные
герои непременно были поглощены роковой страстью, терзались от безответной или запретной любви — в
общем, были крайне несчастливы в личной жизни. На роль прекрасной, но жестокой возлюбленной Аня Горенко
подходила идеально. Ее необычная внешность притягивала поклонников, к тому же скоро выяснилось, что Анна
вовсе не питает к Николаю ответных чувств. (Слайд 3)
Валерия Срезневская (ближайшая подруга). АННА и НИКОЛАЙ познакомились в Рождественский сочельник.
Она шла со мной по Гостиному двору с елочными игрушками в руках. 14летняя Аня “была стройной девушкой, с
красивыми белыми руками и ногами и густыми черными волосами, прямыми как водоросли, и с большими
светлыми глазами, странно выделявшимися на фоне черных волос”. Увидев ее точеный профиль, некрасивый 17
летний юноша понял, что отныне и навсегда эта девочка станет его музой, его Прекрасной Дамой, ради которой
он будет жить, писать стихи и совершать подвиги. Николая поразила не столько необычная внешность и
романтическое обаяние Анны, сколько холодность и недоступность девушки.
Ахматова.
О первой встрече я написала :
В ремешках пенал и книги были,
Возвращалась я домой из школы.
Эти липы, видно, не забыли
Нашей встречи, мальчик мой веселый. (Слайд 4)
Валерия Срезневская. Холодноватый прием ничуть не уменьшил пыл влюбленного поэта — вот она, та самая
роковая и безответная любовь, которая принесет ему желанное страдание! И Николай с азартом ринулся
завоевывать сердце своей Прекрасной Дамы. Однако Анна была влюблена в другого. Владимир Голенищев
Кутузов — репетитор из Петербурга — был главным персонажем ее девичьих грез. Из уст в уста передавалась в
литературных кругах Петербурга история безответной любви юного поэта к Анечке Горенко.
Гумилев. В 1906 году я уезжаю в Париж. (Слайд 5) Там надеюсь забыть свою роковую любовь и вернуться в
образе разочарованного трагического персонажа. Но “Разлука убивает слабое чувство и разжигает сильную
страсть…”. Я прилежно посещал лекции в Сорбонне, интересовался театром, живописью, литературой,
выпускал журнал “Сириус”, в трех вышедших номерах которого печатаюсь под собственной фамилией и под псевдонимом Анатолий Грант. Во втором номере журнала опубликовал одно из ранних стихотворений Ани. Это
было ее первой публикацией:
На руке его много блестящих колец
Покоренных им девичьих нежных сердец.
Там ликует алмаз, и мечтает опал,
И красивый рубин так причудливо ал.
Но на бледной руке нет кольца моего.
Никому, никогда не отдам я его.
Мне сковал его месяца луч золотой
И, во сне надевая, шепнул мне с мольбой:
“Сохрани этот дар, будь мечтою горда!”
Я кольца не отдам никому никогда.
Но Анечка с точёным профилем не забывалась.
Ведущий 1. Аня Горенко внезапно понимает, что ей не хватает слепого обожания молодого поэта (родители
Ахматовой узнали о влюбленности дочки в петербургского репетитора и разлучили Аню и Володю). Ухаживания
Николая настолько сильно льстили самолюбию Ахматовой, что она даже собиралась выйти за него замуж,
несмотря на то, что до сих пор была влюблена в питерского репетитора. К тому же вечные разговоры Гумилева
о роковой любви не прошли даром — теперь Ахматова и сама не прочь сыграть роль трагической фигуры.
Вскоре она отправляет Гумилеву письмо с жалобами на свою ненужность и заброшенность.
Гумилев. Получил письмо от Ани. Полный надежд возвращаюсь из Парижа, навещаю ее в Евпатории и делаю
очередное предложение руки и сердца. Но дело испортили… дельфины. Прогуливаясь со мной по пляжу и
слушая объяснения в любви, Аня наткнулась на двух выброшенных на берег мертвых дельфинов. Неизвестно
почему это зрелище так сильно повлияло на нее, и я получил очередной отказ. (Слайд 6)
Ведущий 2. Трижды Николай Гумилёв приезжал в Киев, предлагал ей руку и тоскующее сердце, а она, хоть и
подавала надежды на взаимность, в решающий момент всегда отказывалась. Между ними стоял В.Г.К. Этому
человеку в белых перчатках она посвятила строки:
Хочешь знать, как все это было?
Три в столовой пробило, и,
Прощаясь, держась за перила,
Она словно с трудом говорила:
“Это все… Ах, нет, я забыла,
Я люблю вас, я вас любила…”
За что она его любила? На этот вопрос она не ответила б никогда. Это была просто необъяснимая первая
любовь. Когда Гумилев получил ее письмо, он буквально прилетел изза границы. На лице была улыбка не
победителя, а Одиссея.
Ведущий 1. Купальный сезон закончился, городок Трувиль погрузился в спячку, и тут произошло событие,
которое взбудоражило все немногочисленное местное население: полицейский арестовал некоего загадочного
иностранца. Это был высокий узкоплечий блондин, без вещей. Он довольно прилично говорил пофранцузски, но
объяснить, что делает на берегу холодного моря в столь поздний час, был не в состоянии. Как бродяга он был
препровожден в полицию, что весьма приятно сказалось впоследствии на русской литературе. Этим загадочным
иностранцем был не кто иной, как поэт Николай Гумилёв. Он прибыл из Парижа в нормандский городок Трувиль
с однойединственной целью: утопиться. Грязная Сена ему, видите ли, для этого не подходила: романтик, он с
детства грезил морем. И если уж умирать, то в его благородных водах…. Свою неудачу Гумилев расценил как
знак судьбы и решил попытать счастья в любви еще раз. Николай пишет Ахматовой письмо, где вновь делает ей
предложение. И вновь получает отказ.
Ведущий 2. Тогда Гумилев снова пытается покончить с собой. Эта попытка была еще более театральной, чем
предыдущая. Гумилев принял яд и отправился дожидаться смерти в Булонский лес, где его и подобрали в
бессознательном состоянии бдительные лесничие.
Гумилев. Я совершил две демонстративнонеудачных попытки самоубийства, о чем сообщал в письмах к Анне, в
прозе и в стихах: (Слайд 7)
Был влюблен, жег руки, чтоб волненье
Усмирить, слагал стихи тогда, Ведал солнце ночи  вдохновенье,
Дни окостенелого труда.
Ведущий 1.Осенью 1909 года жизнь Гумилёва опять могла закончиться трагически. На сей раз планировалась
дуэль. Подробности поединка утрачены, но доподлинно известно, что местом поединка была выбрана Черная
речка. Та самая, где Пушкина настигла смертоносная пуля Дантеса. (Слайд 8) Сейчас дело до пули не дошло.
Больше дуэлей в жизни Гумилёва не было, самоубийств — тоже, ибо ровно через неделю та, изза которой он
трижды пытался уйти из жизни, дала согласие стать его женой. Произошло это в Киеве.
Валерия Срезневская. “Анне он не нравился, — утверждает Срезневская, — но уже тогда Коля не любил
отступать перед неудачами”. Сама Ахматова называет его в своих стихах “серым лебеденком”, превратившимся
впоследствии в “лебедя надменного”. О высокомерии Гумилёва пишут многие, отмечая, что он умышленно
создавал этот внешний сугубо защитный образ, под которым таились деликатность, застенчивость и даже
робость.
Ведущий 2. Чтото заставило Анну принять очередное предложение руки и сердца. Что это было, горячая
преданность Николая? Страх за его жизнь? А может, она прозревала в этом нескладном начинающем поэте
великое дарование, масштабную трагическую личность. В этом нас убеждают строки из её письма:
Ахматова. "Я не пишу ничего и никогда писать не буду. Я убила душу свою... Гумилев – моя Судьба, и я покорно
отдаюсь ей… Я клянусь Вам всем для меня святым, что этот несчастный человек будет счастлив со мной”.
(Слайд 9)
Ведущий 1. В апреле 1910 года Гумилев, приехав в Киев, неожиданно попросил поэта Владимира Эльснера и
киевского поэта Ивана Аксенова быть шаферами на свадьбе. Они обвенчались 25 апреля 1910 г. "за Днепром в
деревенской церкви". Гумилев, будучи студентом Петербургского университета, предварительно получил
согласие на вступление в брак от университетского начальства. (Слайд 10) Николаевская церковь на
Никольской Слободке в предместье Киева была невелика, с куполами пирамидальной формы. По свидетельству
старожилов, внутри она была очень уютной, иконы были подомашнему украшены вышитыми рушниками. (Слайд
11)
Ведущий 2. Почему для этого торжественного акта была выбрана церковь Николаевская на Никольской
Слободке? Очевидно, в связи с трауром в семье Гумилевых. Есть еще два объяснения в пользу этой церкви: она
находилась вблизи Дарницы, где в то время жила мать Анны Андреевны, Инна Эразмовна, и, кроме того, была
посвящена святому Николаю Марликийскому, покровителю Николая Гумилева. В архиве сохранился следующий
документ:
СВИДЕТЕЛЬСТВО о браке Н.С. Гумилева с А.А. Горенко
25 апреля 1910 г.
Означенный в сем студент С.Петербургского университета Николай Степанович Гумилев 1910 года апреля 25
дня причтом Николаевской церкви села Никольской Слободки, Остерского уезда, Черниговской губернии
обвенчан с потомственной дворянкой Анной Андреевной Горенко, что удостоверяем подписями и приложением
церковной печати.
Николаевской церкви села Никольской Слободки Остерского уезда Черниговской губернии священник (подпись)
Псаломщик (подпись) (Слайд 12)
Ахматова. В моих тетрадях есть следующая запись: "25 апреля 1910 года я вышла замуж за Н.С. Гумилева.
Венчались мы за Днепром в деревянной церкви. В тот же день Уточкин летел над Киевом, и я впервые видела
самолет. Шаферами были Вл. Эльснер и И.А. Аксенов".
Валерия Срезневская. Никто из родственников жениха и друзей Анны Андреевны не явился на венчание, это
было чуть ли не тайное венчание: Анна Андреевна выехала из дому в своей обычной одежде, а гдето недалеко
от церкви переоделась в подвенечный наряд. В семье Гумилевых считали, что этот брак продержится недолго.
Семейная жизнь началась с разочарования.
Гумилев. Аня, ты любишь меня?
Ахматова. "Нет, не люблю, но считаю Вас выдающимся человеком.
Гумилев. Как Будда или как Магомет? Я надеюсь, что Девушка, игравшая судьбой,
Сделается нежною женой,
Милым сотоварищем в работе.
Весной состоялась наша свадьба, а потом — свадебное путешествие в Париж.
Наступает недолгое время гармонии. (Слайд 13)
Тебе, подруга, эту песнь отдам,
Я веровал всегда твоим стопам,
Когда вела ты, нежа и карая,
Ты знала все, ты знала, что и нам
Блеснет сиянье розового рая.
Неведомская . Я и мой молодой муж были владельцами имения Подобино, старого дворянского гнезда в шести
верстах от гораздо более скромного Слепнева, где Гумилёв и его жена проводили лето после возвращения из
свадебного путешествия .В это лето мы познакомились с Николаем и Анной и встречались чуть не ежедневно.
Гумилёв был изобретателен в выдумывании разных игр. Пользуясь нашей довольно большой конюшней, Николай
придумал игру в “цирк”. Николай Степанович ездить верхом, собственно говоря, не умел, но у него было полное
отсутствие страха. Он садился на любую лошадь, становился на седло и проделывал самые головоломные
упражнения. Высота барьера его никогда не останавливала, и он не раз падал вместе с лошадью.
В цирковую программу входили также танцы на канате, хождение колесом и т. д. Анна выступала как “женщина
змея”: гибкость у нее была удивительная — она легко закладывала ногу за шею, касалась затылком пяток,
сохраняя при всем этом строгое лицо послушницы. Сам Гумилёв, как директор цирка, выступал в прадедушкином
фраке и цилиндре, извлеченных из сундука на чердаке. Помню, раз мы заехали кавалькадой человека десять в
соседний уезд, где нас не знали. Дело было в Петровке, в сенокос. Крестьяне обступили нас и стали
расспрашивать — кто мы такие? Гумилёв, не задумываясь, ответил, что мы бродячий цирк и едем на ярмарку в
соседний уездный город давать представление. Крестьяне попросили нас показать наше искусство, и мы
проделали перед ними всю нашу “программу”. Публика пришла в восторг, и ктото начал собирать медяки в нашу
пользу. Тут мы смутились и поспешно исчезли.
Валерия Срезневская. В 1912 году у Гумилевых родился сын Лев, будущий блестящий ученыйисторик, этнограф
и философ. (Слайд 14) Родители, погруженные в поэзию, мало занимались сыном, его воспитывала свекровь
Анна Ивановна, все прощавшая "странной" невестке за подаренного внука. В день, когда Ахматова родила ему
сына, Гумилев пропал. Через сутки он пришел с "лжесвидетелем" поздравить жену, выглядел очень смущенным.
После рождения сына Левы они предоставили друг другу полную свободу, но не расставались формально еще
шесть лет.
  Своего дома у Ахматовой не было никогда, она так и звала себя — бездомной. Но бездомность ее
Ведущий 1.

была особого рода: где бы она ни появлялась — в салоне ли, в театре, в ночном кабаре, сразу же оказывалась в
центре внимания. “Затянутая в черный шелк, с крупным овалом камеи у пояса, выплывала Ахматова”.
Ведущий 2. Гумилев сразу не признал жену поэтом. Он даже предназначал ей довольно скромную роль в
организованной им студии стиха "Цех поэтов"  обязанности секретаря. В 1912 году “Цех поэтов” сформировал
внутри себя группу акмеистов, которая провозгласила в своих манифестах и статьях опору на реалистическую
конкретность, начав тем самым творческую полемику с символистами. Акмеизм (от греч.  пора рассвета,
расцвет, высшая степень развития) вышел из символизма, в который юный Гумилев, по словам Ахматовой,
поверил, “как люди верят в Бога”. Но акмеизм следовал за символизмом, как антитезис после тезиса. И в нем же,
акмеизме, начался синтез, не случайно и поздний Гумилев, и поздняя Ахматова не порывают с поэтикой
символизма. И Анна вроде бы была готова пожертвовать своим темпераментом и талантом ради семьи: "Я
клянусь Вам всем для меня святым, что этот несчастный человек будет счастлив со мной". Но, видимо, Николая
Степановича самого такое положение не устраивало, он вновь пустился в путешествие.
Ахматова. В то время, когда муж покорял Африку, меня посетило настоящее вдохновение: "Стихи шли ровной
волной, до этого ничего похожего не было". Вернувшись, муж, между прочим, спросил: "А стихи ты писала?" Я,
тайно ликуя, ответила: "Да". Он попросил почитать, прослушал несколько стихотворений и сказал: "Ты поэт
надо делать книгу".
Ведущий 1. Отношения вступили как бы в новую фазу сотрудничества двух поэтов: "Ты победительница жизни,
И я товарищ вольный твой". Тогда же новым объектом безнадежной любви Николай Гумилев избрал Марию
КузьминуКараваеву, свою племянницу. Чувство вспыхнуло быстро, и оно не осталось без ответа. Однако и эта любовь носит оттенок трагедии — Маша смертельно больна туберкулезом. Гумилев опять входит в образ
безнадежно влюбленного.
Несмотря на измены и обиды Ахматова продолжала считать мужа выдающимся человеком, ни на секунду не
забывала о значении Николая Гумилева для России:
Чтоб отчетливей и ясней
Ты был виден им, мудрый и смелый.
В биографии славной твоей
Разве можно оставить пробелы?
Гумилев. “Пятистопные ямбы” — одно из самых личных и автобиографических моих стихотворений, который до
того поражал своей "объективностью, своей “безличностью” в стихах. Полные горечи строки в этих “Ямбах”
обращаю к Ахматовой. В наших отношениях глубокая и неисправимая трещина:
Я знаю, жизнь не удалась… и ты,
Ты, для кого искал я на Леванте
Нетленный пурпур королевских мантий,
Я проиграл тебя, как Дамаянти
Когдато проиграл безумный Наль.
Взлетели кости, звонкие как сталь,
Упали кости — и была печаль.
Сказала ты, задумчивая, строго:
— “Я верила, любила слишком много,
А ухожу, не веря, не любя,
И пред лицом Всевидящего Бога,
Быть может самое себя губя,
Навек я отрекаюсь от тебя”. —
Твоих волос не смел поцеловать я,
Ни даже сжать холодных, тонких рук.
Я сам себе был гадок, как паук,
Меня пугал и мучил каждый звук.
И ты ушла в простом и темном платье,
Похожая на древнее Распятье.
Ведущий 2. В 1914 году Гумилев ушел добровольцем на фронт. (Слайд 15) "Милая Анечка,  писал он жене,
война мне очень напоминает мои абиссинские путешествия. Недостаток экзотичности покрывается более
сильными ощущениями. В общем, я могу сказать, что это лучшее время моей жизни". Гумилев и на войне показал
себя выдающимся человеком, сражался отчаяннохрабро, был дважды награжден орденом святого Георгия. Что
чувствовала в это время его жена? Что писала?
Ахматова.
Будем вместе, милый, вместе,
Знают все, что мы родные,
А лукавые насмешки,
Как бубенчик отдалённый,
И обидеть нас не могут,
И не могут огорчить.
Где венчались мы, не помним,
Но сверкала эта церковь
Тем неистовым сияньем,
Что лишь ангелы умеют
В белых крыльях приносить.
А теперь пора такая,
Страшный год и страшный город.
Как же можно разлучиться
Мне с тобой, тебе со мной.
Ведущий 1. Сложно сказать посвящены ли эти строки, написанные Ахматовой в 1915 году, мужу или посвящены
любовнику Борису Анрепу? Ещё до ухода мужа на фронт у Ахматовой завязались дружественнолюбовные
отношения с поэтом Николаем Недоброво, онто и познакомил её с художником Борисом Анрепом. Видимо,
Анреп был единственным, кого Ахматова любила, ему она подарила своё кольцо. Анна и не думала скрывать от мужа свой новый роман. Встретившись, он был вынужден выслушивать от жены жалобы, что Анреп не приходит
и не пишет. Николай Степанович ударил по столу рукой: "Не произноси больше его имени!" Ахматова помолчала.
Потом робко: "А можно еще сказать?" Николай Степанович рассмеялся: "Ну, говори!"
Супругам стало ясно, что брак не состоялся. Ахматовой было жаль, что она не смогла понести ту миссию, к
которой готовилась, вступая в брак. Гумилев же ни о чем не жалел: "Ты научила меня верить в Бога и любить
Россию".
Валерия Срезневская. 1917 году Гумилев отправился за границу, в Русский экспедиционный корпус. Положение
Ахматовой в семье Гумилевых, где её всегда недолюбливали, стало уж совсем сомнительным. К тому времени
Недоброво уехал в Ялту, где вскоре умер от туберкулеза. Анреп навсегда эмигрировал за границу… Анна
решилась на новый брак с ученым египтологом Владимиром Шилейко. В замужестве Ахматова увидела не
возможность семейного счастья, а желание искупить грехи: "К нему я сама пошла... Чувствовала себя такой
черной, думала, очищение будет..." Гумилев тяжело воспринял окончательный разрыв с Ахматовой, к нему даже
вернулись мысли о самоубийстве. Развод стал для Гумилева настоящим ударом — оказывается, он все еще
любил свою Прекрасную Даму – Аню Горенко. К тому же выбор Анны Ахматовой его совершенно обескуражил:
"Я плохой муж... Но Шилейко ... катастрофа, а не муж..." (Слайд 16)
Ахматова. Владимир Шилейко был тоже выдающимся человеком: знал 52 языка, причем к изучению
древнееврейского приступил самостоятельно в возрасте шести лет. Владимир Каземирович был нечеловечески
работоспособен, требователен, даже жесток к себе и окружающим. Мне он запрещал писать стихи, встречаться
с друзьями, сделал из меня своего личного секретаря и домработницу. Быт в Петрограде времен гражданской
войны был очень тяжел: "Сыпняк, голод, расстрелы, темнота в квартирах, сырые дрова, опухшие до
неузнаваемости люди". Мне приходилось колоть дрова и носить мешки с мукой.
Ведущий 2. Гумилев вернулся в Россию тогда, когда его единомышленники уже покидали ее. Он, привыкший
всегда во всем идти против течения, словно не замечал царившей в стране разрухи и нависшей над ним самим
угрозы. Он был на взлете своей славы и таланта, развил бурную литературную деятельность, ездил с
выступлениями по стране, вступил в новый брак.
Ведущий 1. Он навещал бывшую жену, иногда приводя с собой сына, который жил у бабушки. В июле 1921 года
он пришел к Ахматовой, и очень упрекал её за то, что она оставила литературную деятельность и литературные
знакомства. Она же внутренне сердилась на него за то, что он не хотел понимать её теперешнего положения.
Когда он уходил, спускаясь по темной винтовой лестнице, она бросила ему вслед: "По такой лестнице только на
казнь ходить".
Валерия Срезневская. Предчувствие трагедии не обманули Ахматову. Гумилёв был арестован 3го августа 1921
года, за четыре дня до смерти А. А. Блока. В августе 1921 года Гумилев, не написавший ни строки, которая
могла бы быть названа "антисоветской", не участвовавший ни в Белом движении, ни в контрреволюционных
заговорах,  был арестован и вскоре расстрелян. (Слайд 17) Незадолго до смерти он написал такие строки:
Гумилев.
Я сам над собой насмеялся
И сам я себя обманул,
Когда мог подумать, что в мире
Есть чтонибудь, кроме тебя.
Валерия Срезневская. Анна остановилась около моста. Губы прошептали написанные строки:
Он любил три вещи на свете:
За вечерней – пенье,
белых павлинов,
истертые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
не любил чая с малиной
и женской истерики.
А я была его женой.
Последнюю строчку Анна скорее не прошептала, а проплакала. Сердце вдруг защемило: она его никогда больше
не увидит. Ни его улыбки Одиссея, ни его серых глаз, никогда не услышит его поэзии о новых мореплавателях,
конкистадорах, блудных сынах…Она побежала назад к тюрьме в надежде увидеть его. Он должен был
улыбнуться ей. Она стучала в железные двери. Красноармеец выругался. Она отошла подальше от стен и под
черными листьями клена начала искать глазами решетку окна его камеры. Глаза болели от напряжения. В его окне горела свеча. Он зажег ее, чтобы читать “Илиаду”. Андромаха прощалась с Гектором. До казни Гумилева
оставалась троянская ночь.
Ведущий 2. Ангелы, которые спасали ее сероглазого короля от когтей африканских хищников, от смертельной
жары абиссинских пустынь, от шальных пуль на германском фронте, были не в силах спасти его от
большевистской гильотины. На первом же допросе, услышав обвинение, Гумилев засмеялся презрительно и
сказал, что следователь услышит от него первый и последний ответ:
Гумилев. “Я не виновен, и вы это знаете. Вашей революции нужны жертвы, чтобы запугать тех, кто мыслит по
другому. Вы не услышите от меня ни одного имени. Вы не пополните список жертв, которые приносят комиссары
кровавому молоху”.
Ведущий 1. Опорой Гумилева в его испытаниях была вера в Бога, христианская любовь к людям. Анна это
хорошо знала. Дети в семье Гумилевых воспитывались по религиозным традициям. Мать часто ходила в церковь
ставить свечку перед иконой божьей Матери. Это нравилось маленькому Николаю, позже, будучи гимназистом,
сам ходил в церковь, долго молился перед иконой спасителя. Новый завет всегда был на его письменном столе.
  Сохранилось письмо с перечнем, кем являлся в это время поэт и какие занимал должности:
Есть бог, есть мир, они живут вовек,
А жизнь людей – мгновенна и убога.
Но все в себе вмещает человек,
Который любит мир и верит в Бога.
Следователь.

“Председатель Петроградского отделения Всероссийского союза поэтов, член редакционной коллегии
государственного издательства "Всемирная литература", преподаватель Пролеткульта, профессор Российского
института истории искусств Николай Степанович Гумилев арестован по ордеру ГубЧКа. Ввиду деятельного
участия Гумилева во всех указанных учреждениях и высокого его значения для русской литературы,
нижепоименованные учреждения ходатайствуют об освобождении Н. С. Гумилева под их поручительство”.
(Слайд 18)
Гумилев. Перед расстрелом я написал на стене камеры простые и мудрые слова: “Господи, прости мои
прегрешения, иду в последний путь”.
С.Бобров (поэтфутурист, большевик). Н.Гумилёв достойно вел себя на расстреле. “Знаете, шикарно умер. Я
слышал из первых уст. Улыбался, докурил папиросу… Даже на ребят из особого отдела произвел впечатление…
Мало кто так умирает…” И смеялся он в лицо палачам в день расстрела – эта власть, убив поэта, опозорила
себя, а его имя обессмертила…
Валерия Срезневская. Мать Гумилёва так и не поверила, что ее сына расстреляли. До последних дней своей
жизни она верила, что он ускользнул из рук чекистов и уехал на Мадагаскар. В день ареста Н. Гумилёв провел
свой последний вечер литературного кружка, окруженный влюбленной в него молодежью. В этот вечер он был
оживлен, в прекрасном настроении, засиделся, возвращался домой около двух часов ночи. Девушки и молодые
люди провожали его. Около дома его ждал автомобиль. На квартире у него была засада, арестовывали всех
пришедших.
Ведущий 2. Его расстреляли 25 августа 1921 г. и дату смерти засекретили. Но чем провинился Николай Гумилёв
перед большевиками? Он никогда открыто не выступал против режима правящего, учил пролетарскую молодёжь
стилю звучания в поэзии и писал проникновенные стихи о своей родине. Гумилёв смело высказывал свои мысли
о монархии и верил, что имя защитит его, известного русского поэта, но он забыл, какой беспощадной была
гражданская война.
С.Бобров (поэтфутурист, большевик). Для многих его современников его расстрел был равнозначен расстрелу
А.Пушкина. Ушедший в эмиграцию поэт и литературовед Л.Страховский писал: “Глубочайшая трагедия русской
поэзии в том, что три ее самых замечательных поэта кончили свою жизнь насильственной смертью и при этом в
молодых годах: Пушкин — тридцати семи лет, Лермонтов — двадцати шести, Гумилёв — тридцати пяти”. (Слайд
19) Главная причина его гибели — его необычайная популярность среди молодежи, его успешная деятельность
в многочисленных поэтических школах и студиях (современники говорили, что те, кто побывал на Гумилёвских
семинарах, навсегда погибли для “пролетарского искусства”), его блестящие выступления на поэтических
вечерах, наконец, завоеванный им пост главы петроградских поэтов, когда он при баллотировке обошел
А.Блока.
Следователь. “…В своем первом показании гр. Гумилев совершенно отрицал свою причастность к
контрреволюционной организации и на все заданные вопросы отвечал отрицательно”. Но спасти поэта не могли никакие письма, показания и ходатайства – его люто ненавидели влиятельные лица, приближённые к товарищу
Ленину… Гумилев не принял большевизма, но надеялся, что его родина найдёт свой истинный путь: “И ведь
будет же, будет Россия свободная, могучая, счастливая  только мы не увидим”. (Слайд 20) Он назовёт на
допросе себя дворянином, хотя не был им – его отец получил долгой и примерной службой морским врачом
личное дворянство без права наследования.
Ахматова.
Поэт с улыбкой встретил смерть:
А жизнь людей  мгновенна и убога,
Но все в себе вмещает человек,
Который любит жизнь и верит в Бога. (Слайд 21)
Валерия Срезневская. Анна вспомнила кокосовые орехи, которые привозил ей этот вечный путешественник из
далекой Африки, и защемило сердце. Она только теперь поняла, что видела его лицо, улыбку, перечеркнутые
решеткой, последний раз. Через несколько дней после смерти Николая ее вызовут в губчека и вручат справку,
гласящую о том, что офицер Николай Гумилев, обвиненный в участии в контрреволюционном заговоре,
расстрелян 24 августа 1921 года. 1303 книги, принадлежащие ему – сборники его любимых поэтов – Вийона,
Малларме, Рембо… и его собственные поэтические откровения, дивные плоды его “сада души”, в одном из
которых есть такие строки:
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из иной страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.
Не по залам и по салонам,
Темным платьям и пиджакам –
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.
Я люблю, как араб в пустыне
Припадает к воде и пьет,
А не рыцарем на картине,
Что на звезды смотрит и ждет.
И умру я не на постели,
При нотариусе и враче,
А в какойнибудь дикой щели,
Утонувшей в диком плюще… (Слайд 22)
Ведущий 1. Впоследствии Ахматова выходила замуж еще трижды, но все ее браки заканчивались разводами.
Наверное, великая поэтесса не была приспособлена к роли жены. Впрочем, для всех своих мужей, и в первую
очередь для Гумилева, Ахматова стала идеальной вдовой. Она отреклась от него живого, всеми почитаемого.
Но мертвому, расстрелянному большевиками за заговор, в котором он не участвовал, лишь знал о нем и не донес,
— так вот ему, мертвому, она, сама пребывающая в опале, осталась верна до конца. Хранила его стихи,
хлопотала об их издании, помогала энтузиастам собирать материалы для его биографии. Да и в собственных ее
стихах нетнет да и мелькал его образ.
Ведущий 2. Судьба Николая Гумилёва заставляет вспомнить слова другого страдальца времени, замечательного
писателя Александра Солженицына: "Несчастная гуманитарная интеллигенция! Не тебя ли, главную гидру,
уничтожали с самого 1918 года  рубили, косили, травили, морили, выжигали? Уж, кажется, начисто! уж какими
глазищами шарили, уж какими метлами поспевали!  а ты опять жива? А ты опять тронулась в свой
незащищенный, бескорыстный, отчаянный рост!.."
Ведущий 1. Бывшей жене Николая Гумилева пришлось пройти сквозь все испытания, выпавшие на долю ее долю:
Октябрьскую революцию, Великую Отечественную войну, блокаду Ленинграда, (Слайд 23) эвакуацию,
несправедливую критику, исключение из Союза писателей. Ахматова скончалась 5 марта 1966 г. в Москве после
четвертого инфаркта. Похоронена в Комарове, под Петербургом.
Ведущий 2. В 1968 г. Павел Лукницкий (поэт и литератор , создатель жизнеописания Николая Гумилева) подавал
в Генеральную прокуратуру СССР заявление о реабилитации Гумилева, но тогда в этом было отказано. Дело
довел до логического завершения сын Лукницкого Сергей. В сентябре 1991 г. поэт официально был
реабилитирован. Юридически обоснованных доказательств участия в заговоре не оказалось. (Слайд 24) Валерия Срезневская. Конечно, они были слишком свободными и большими людьми, чтобы стать парой
воркующих "сизых голубков". Их отношения были скорее тайным единоборством. С ее стороны  для
самоутверждения как свободной от оков женщины; с его стороны  желание не поддаться никаким колдовским
чарам, остаться самим собою, независимым и властным над этой вечно, увы, ускользающей от него женщиной,
многообразной и не подчиняющейся никому. Я не совсем понимаю, что подразумевают многие люди под словом
"любовь". Если любовь  навязчивый, порою любимый, порою ненавидимый образ, притом всегда один и тот же,
то смею определенно сказать, что если была любовь у Николая Степановича, а она с моей точки зрения, сквозь
всю его жизнь прошла,  то это была Ахматова. Оба сохранили навсегда уважение друг к другу, оба умерли в
России. Она — “победительница жизни”, а он — ее “товарищ вольный”. (Слайды 25, 26, 27)

file_name: Вечер памяти Два поэта, две личности, две судьбы.doc

intro:
Цель:
•	познакомить учащихся с жизнью и творчеством двух великих поэтов ХХ века - Гумилевым и Ахматовой;
•	дать возможность учащимся ощутить трагичность времени, в котором жили Н. Гумилев и А. Ахматова, прикоснуться к их нелегким судьбам, понять особенности их внутреннего и поэтического мира;
•	развивать навыки и умения декламации поэтического текста, воспитывать внимательное и критическое отношение к эпохе, к творчеству поэта, любовь к русской литературе.
Возраст: учащиеся старших классов.
Оборудование: портреты Ахматовой и Гумилева, сборники их стихотворений, презентация, музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, Верди.
Ведущий 1. СОЛНЦЕ пекло немилосердно. Особенно тяжело приходилось дамам: их сложные пляжные наряды (под шелковыми платьями непременно имелись две юбки, одна из которых была жестко накрахмалена, тугой лиф и, само собой разумеется, корсет) вовсе не располагали к беспечному отдыху. Разговор между отдыхающими вяло перетекал с погоды на обсуждение общих знакомых, мужчины сонно ухаживали за женщинами, а женщины так же вяло флиртовали с кавалерами. И вдруг головы курортников как по команде повернулись в одну сторону. На пляже появилась босоногая лохматая девчонка в платье, надетом на голое тело. Тогда никто из отдыхающих не предполагал, что эта бесстыдная особа станет известна всей России под именем Анна Ахматова. (Слайд 2)


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция «ВОЛЕЙБОЛ»
(юноши)
Направление программы: физкультурноспортивное
Добрышев С.А

Пояснительная записка
      Рабочая программа спортивной секции «Волейбол» составлена в
соответствии с рекомендациями, изложенными в «Комплексной программе
физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» (В.И. Лях, А.А. Зданевич.
– М.: «Просвещение», 2008.).
     Данная программа имеет физкультурноспортивную направленность и
является развивающей. Она ориентирована на учащихся 511 классов, в связи
с чем при подборе упражнений и нагрузок необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся.
Цель:
 обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и
двигательной подготовленности обучающихся;
 гармоничное развитие физических и духовных сил подрастающего
поколения;
 подготовка спортивных резервов в волейболе, достижение обучающимися
высоких спортивных результатов.
Для решения этой цели обеспечиваются следующие задачи:
1. Обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
2. Развивать необходимые физические качества (силу, выносливость, гибкость,
координацию движения, быстроту реакции, меткость); 3. Способствовать укреплению здоровья;
4. Развивать двигательные способности;
5. Создание надёжной базы физического совершенствования и подготовленности для
любых форм двигательных проявлений в различных областях труда и спорта.

     Волейбол – спортивная командная игра, где каждый игрок действует с
учётом действия своего партнёра. Для игры характерны разнообразные
чередования движений, быстрая смена ситуаций, изменение интенсивности и
продолжительности деятельности каждого игрока.
Условия игровой деятельности приучают занимающихся:
•
•
подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей
цели;
• действовать с максимальным напряжением своих сил и возможностей,
преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы;
постоянно следить за ходом игры, мгновенно оценивать изменившуюся
обстановку и принимать правильные решения.
Реализация данной программы предполагает:
•
•
№
урока
1
2
3
46
овладение техникой основных приемов нападения и защиты;
•
• формирование навыков деятельности игрока совместно с партнерами
на основе взаимопонимания и согласования;
приобретения навыков организации и проведения самостоятельных
занятий по волейболу;
содействие общему физическому развитию и направленное
совершенствование физических качеств, применительно к данному
виду спорта.
Данная программа рассчитана на 34 часа.
Содержание программы
Разделы
Обучение технике подачи
мяча (10ч)
Элементы
 содержание
Подводящие упражнения для нижней прямой
подачи. Специальные упражнения для нижней
прямой подачи. Подача на точность.
Подводящие упражнения для нижней боковой
подачи. Специальные упражнения для нижней
боковой подачи. Учебная игра.
Подводящие упражнения для верхней прямой
подачи. Специальные упражнения для верхней
боковой подачи. Развитие координации.
Учебная игра.
Подводящие упражнения для подачи с
вращением мяча. Специальные упражнения
для подачи с вращением мяча. Специальные
упражнения через сетку (в паре). Упражнения
для развития ловкости, гибкости. Учебная
Колво
часов
1
1
1
3 79
10
1112
1314
Техника нападения (4ч)
1519
Техника защиты (5ч)
2024
Тактика защиты (5ч)
игра.
Подводящие упражнения для подачи в
прыжке. Специальные упражнения для подачи
в прыжке. Развитие прыгучести. Упражнения
для развития взрывной силы. Учебная игра.
Передачи в прыжке над собой, назад
(короткие, средние, длинные). Передача
двумя с поворотом, одной рукой. Развитие
координации. Учебная игра.
Упражнения с набивными мячами, с
баскетбольными мячами. Специальные
упражнения в парах на месте. Специальные
упражнения в парах, тройках с перемещением.
Специальные упражнения у сетки. Учебная
игра.
Упражнения для напрыгивания. Специальные
упражнения у стены в опорном положении.
Специальные упражнения на подкидном
мостике. Специальные упражнения в парах
через сетку. Упражнения для развития
прыгучести, точности удара. Учебная игра.
Упражнения для перемещения игроков.
Имитационные упражнения с баскетбольным
мячом по технике приема мяча. (на месте,
после перемещений). Специальные
упражнения в парах, тройках без сетки.
Специальные упражнения в парах через сетку.
Учебная игра.
Упражнения для перемещения блокирующих
игроков. Имитационные упражнения по
технике блокирования (на месте, после
перемещения). Имитационные упражнения с
б/б мячами (в паре). Упражнения по технике
группового блока. Учебная игра.
3
1
2
2
5
5
№
урока
2531
Разделы
Тактика нападения (7ч)
3234
Игра по правилам
с заданием. (3ч)
Элементы
 содержание
Колво
часов
Падение на спину, бедро – спину, набок, на
голени, кувырок, на руки – грудь. Учебная
игра. Акробатические упражнения. Технико
тактические действия нападающего игрока
(блок – аут). Групповые действия в нападении
через игрока задней линии.
Групповые взаимодействия. Командные
действия в нападении. Взаимодействие
игроков внутри линии и между линиями.
Специальные упражнения через сетку (в паре).
7
3
34 Итого
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1
Обучение технике
подачи мяча (10ч)
1
Нижняя прямая
подача.
Подводящие упражнения для нижней
прямой подачи. Специальные
упражнения для нижней прямой
подачи. Подача на точность. 2
3
46
79
10
№
п/п
1
1
3
3
1
Нижняя боковая
подача.
Верхняя прямая подача
Подача с вращением
мяча.
Подача в прыжке.
Верхняя передача мяча
Подводящие упражнения для нижней
боковой подачи. Специальные
упражнения для нижней боковой
подачи. Учебная игра.
Подводящие упражнения для верхней
прямой подачи. Специальные
упражнения для верхней боковой
подачи. Развитие координации.
Учебная игра.
Подводящие упражнения для подачи с
вращением мяча. Специальные
упражнения для подачи с вращением
мяча. Специальные упражнения через
сетку (в паре). Упражнения для
развития ловкости, гибкости. Учебная
игра.
Подводящие упражнения для подачи в
прыжке. Специальные упражнения для
подачи в прыжке. Развитие прыгучести.
Упр. для развития взрывной силы.
Учебная игра.
Передачи в прыжке над собой, назад
(короткие, средние, длинные) Передача
двумя с поворотом, одной рукой.
Развитие координации. Учебная игра.
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1112
Техника нападения
(4ч)
2
Передача в прыжке
1314
2
Нападающий удар.
Упражнения с набивными мячами, с
баскетбольными мячами. Специальные
упражнения в парах на месте.
Специальные упражнения в парах,
тройках с перемещением. Специальные
упражнения у сетки. Учебная игра.
Упр. для напрыгивания. Специальные
упр.я у стены в опорном положении.
Специальные упр. на подкидном
мостике. Специальные упр. в парах
через сетку. Упр. для развития
прыгучести, точности удара. Учебная
игра. 1516
Техника защиты
(5ч)
2
Приемы мяча.
17
1
Прием мяча с
падением.
Упр. для перемещения игроков.
Имитационные упр. с баскетбольным
мячом по технике приема мяча. (на
месте, после перемещений).
Специальные упр. в парах, тройках без
сетки. Специальные упр. в парах через
сетку. Учебная игра.
Падение на спину, бедро – спину,
набок, на голени, кувырок, на руки –
грудь. Учебная игра. Акробатические
упражнения.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
1819
Техника защиты
Тактика защиты
(5 ч)
20
2122
23
24
2
1
2
1
1
Блокирование
(подвижное и
неподвижное)
Групповые действия в
защите внутри линии и
между линиями.
Элементы гимнастики и
акробатики в занятиях
волейболиста.
Элементы баскетбола в
занятиях
волейболистов.
Индивидуальные
тактические действия
при приеме подач.
Упр. для перемещения блокирующих
игроков. Имитационные упр. по
технике блокирования (на месте, после
перемещения). Имитационные
упражнения с баскетбольными мячами.
(в паре). Специальные упр. через сетку
(в паре). Упр. по технике группового
блока. Учебная игра.
Упражнения на развитие прыгучести и
прыжковой ловкости волейболиста.
Учебная игра.
Техникотактические действия в
защите при страховке игроком 6 зоны.
Упражнения для развития быстроты
перемещения. Учебная игра.
Техникотактические действия в
защите для страховки крайним
защитником, свободным от блока.
Учебная игра
Прием мяча от сетки. Индивидуальные
тактические действия при приеме
нападающего удара. Развитие
координации. Учебная игра. №
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
25
26
27
28
29
№
п/п
30
Тактика
нападения (7 ч)
1
1
1
1
1
Индивидуальные и
групповые действия
нападения.
Индивид. тактические
действия.
Индивидуальные и
групповые действия.
Индивидуальные
тактические действия
при выполнении первых
передач на удар.
Отвлекающие действия
при нападающем
ударе. Тактика
нападающего удара.
Групповые взаимодействия.
Командные действия в нападении.
Взаимодействие игроков внутри линии
и между линиями.
Выполнение вторых передач. Подбор
упражнений для развития быстроты
перемещений. Учебная игра.
Взаимодействие игроков. Игра в
защите игроков и команды в целом.
Групповые взаимодействия.
Упражнения для развития
ловкости, гибкости. Учебная игра.
Передача в прыжкеоткидке,
отвлекающие действия при вторых
передачах. Упражнения для
воспитания быстроты ответных
действий. Упражнения на
расслабление. Боковой нападающий
удар, подача в прыжке. СФП.
Упражнения для совершенствования
ориентировки игрока. Учебная игра.
Упр. для развития гибкости. Технико
тактические действия нападающего
игрока (блок – аут). Упр. для развития
силы (гантели, эспандер). Переход от
действий защиты к действиям в атаке
(и наоборот).. Нападающий удар задней
линии. СФП. Подбор упр. для развития
специальной силы. Учебная игра.
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
Тактика
нападения
1
Индивидуальные
тактические действия
блокирующего игрока.
Упражнения для развития прыгучести.
Нападающий удар толчком одной ноги.
Подбор упражнений для развития
взрывной силы. Учебная игра. 31
32
3334
Игра по правилам
с заданием (3 ч)
Взаимодействия
нападающего и
пасующего
Групповые действия в
нападении через игрока
передней линии.
Командные действия в
защите
Передача мяча одной рукой в прыжке.
Учебная игра.
Обманные нападающие удары.
Групповые действия в нападении через
игрока задней линии. Подбор
упражнений для развития взрывной
силы. Учебная игра.
Учебная игра с заданием.
1
1
2

intro:
приобретения навыков организации и проведения самостоятельных занятий по волейболу;
содействие общему физическому развитию и направленное совершенствование физических качеств, применительно к данному виду спорта.

Данная программа рассчитана на 34 часа.

Содержание программы

№
урока
Разделы	Элементы
 содержание	Кол-во
часов

1
Обучение технике подачи мяча (10ч)	Подводящие упражнения для нижней прямой подачи. Специальные упражнения для нижней прямой подачи. Подача на точность.
1

2	 	Подводящие упражнения для нижней боковой подачи. Специальные упражнения для нижней боковой подачи. Учебная игра.
1

3	 	Подводящие упражнения для верхней прямой подачи. Специальные упражнения для верхней боковой подачи. Развитие координации. Учебная игра.
1

4-6	 	Подводящие упражнения для подачи с вращением мяча. Специальные упражнения для подачи с вращением мяча. Специальные упражнения через сетку (в паре). Упражнения для развития ловкости, гибкости. Учебная игра.
3

7-9	 	Подводящие упражнения для подачи в прыжке. Специальные упражнения для подачи в прыжке. Развитие прыгучести. Упражнения для развития взрывной силы. Учебная игра.
3

10	 	Передачи в прыжке над собой, назад (короткие, средние, длинные). Передача двумя с поворотом, одной рукой. Развитие координации. Учебная игра.
1
11-12
Техника нападения (4ч)	Упражнения с набивными мячами, с баскетбольными мячами. Специальные упражнения в парах на месте. Специальные упражнения в парах, тройках с перемещением. Специальные упражнения у сетки. Учебная игра.
2

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Спортивная секция «ВОЛЕЙБОЛ»  (юноши) Направление программы: физкультурно-спортивное


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция « Баскетбол »
(юноши)
Направление программы: физкультурноспортивное
Добрышев С.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа для спортивной секции по баскетболу разработана на основе
пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе:
программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с
федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного
образования, М.: «Дрофа» — 2004. На кружковую работу по баскетболу отводится
по 2 учебных часа в неделю в 511 классах.
      Кружковая работа по баскетболу входит в образовательную область
«Физическая культура».
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций
общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой
дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы
дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных
учреждений.
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических
занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут
более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие
программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного
масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально
волевых качеств.
Цель программы — углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Основными задачами программы являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности,
коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников
по баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
Содержание программы
     Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и
специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
     В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития
баскетбола, правила соревнований.
     В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения,
которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают
организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные
качества.
     В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий
обучению техническим и тактическим приемам игры.
     В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и
принимать участие в соревнованиях.
     Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов
упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.
     Методы и формы обучения
     Большие возможности для учебновоспитательной работы заложены в принципе
совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так,
чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт,
полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической,
общефизической подготовке проводятся в режиме учебнотренировочных по 2 часа
в неделю.
     Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более
успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач
рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об
изучаемом движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ,
замечание, команды, указания. Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения,
наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников
конкретные представления об изучаемых действиях.
     Практические методы:
• метод упражнений;
•
•
•
игровой;
соревновательный,
круговой тренировки.
    Главным из них является метод упражнений, который предусматривает
многократные повторения движений.
    Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
•
•
в целом,
по частям.
    Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся
образовались некоторые навыки игры.
    Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических
и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Содержательное обеспечение разделов программы
Теоретическая подготовка
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с
партнёром, с предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами,
с мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный
прыжок, стенка, скамейка, канат). 1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростносиловых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверхвперёд толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
• с разной скоростью;
• в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперёд.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперёд.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте. 2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочерёдно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочерёдно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
5.Тактическая подготовка
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
12
35
68
911
1216
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
Общая физическая
подготовка (8 час)
Специальная
подготовка
(16 час)
2
3
3
3
5
Строевые упражнения
ОРУ без предметов
Подвижные игры и
эстафеты
Ведение мяча правой
рукой
Передача мяча одной
рукой от плеча.
Передача мяча двумя
рука ми от груди.
Повороты на месте, размыкание
уступами. Перестроение из одной
шеренги в две, из колонны по одному в
колонну по два. Обозначение шага на
месте. Повороты в движении.
Упражнения для рук и плечевого
пояса, для мышц шеи, для туловища и
ног. Упражнения с сопротивлением.
Игры с мячом; игры с бегом,
прыжками, метанием. Эстафеты
встречные и круговые с преодолением
полосы препятствий из гимнастических
снарядов.
Передвижение бегом. Приставные
шаги. Остановка прыжком в два шага.
Ведение мяча по прямой с изменением
направления и скорости
Передача мяча снизу одной рукой на
месте, передача мяча одной рукой от
плеча по высокой траектории на
расстоянии 1216 метров с места, а
затем в движении. Передача мяча от
груди в тройках двумя руками в
движении по восьмёрки, бросок от
груди, бросок снизу двумя руками.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
Тема
Содержание занятия часов
3
2
3
6
Ловля и передача мяча
двумя руками и одной
рукой при
передвижениях игроков
в парах и тройках.
Штрафной бросок.
Броски в корзину.
Техника нападения
1719
Специальная
подготовка
2021
2224
2530
Техническая
подготовка (24 час)
Ловля высоколетящих мячей в
прыжке, на месте, в движении. Ловля и
передача мяча двумя руками в
движении — используя три шага.
Передача мяча на месте с отскоком от
пола и ловля мяча. Передача и ловля
мяча при встречном движении и с
отскоком от пола.
Броски в корзину от головы. Учащийся
выполняет 1520 бросков.
Броски в движении после двух шагов.
Броски в корзину в прыжке с дальней и
средней дистанции. Бросок мяча одной
рукой в прыжке с поворотом до 180
градусов.
Техника передвижения. Основная
стойка баскетболиста. Повороты в
движении с сочетанием способов
передвижения. Передвижение
переставным шагом, сочетание
передвижений, остановок поворотов.
Бег с изменением направления и
скорости из различных исходных
положений. Прыжки толчком двух ног,
толчком одной ноги. Техника владения
мячом, ведение мяча с высоким
отскоком, с низким отскоком
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
3136
Техническая
 подготовка
6
Техника защиты
Техника овладения
мячом
Стойка защитника: одна нога выставлена
вперёд, ноги расставлены на одной
линии. Ведение мяча с изменением
высоты отскока и скорости
передвижения. Обманные действия,
передача мяча скрытые (назад, вправо,
влево). Передача мяча одной рукой из за
спины. Действия защитника в обороне, в
нападении.
Вырывание мяча. Выбивание мяча.
Перехват мяча. Накрывание мяча при
броске с места, овладение мячом, 3742
4348
6
6
Техника передвижения
отскочившим от кольца. Выбивание мяча
при ведении, перехват мяча при ведении.
Перехват мяча в движении в стойке
защитника, в роли нападающего.
Обводка противника способом
прикрывания мяча корпусом.
Перемещение к стойке защитника
вперёд, в стороны, назад. Сочетание
способов передвижения с техническими
приёмами игры в защите. Ведение мяча,
обводка противника без зрительного
контроля. Обманные действия: финт на
рывок, финт на бросок, финт на проход.
Передачи мяча в движении скрытые
(назад, вправо, влево). Ведение мяча с
изменением направления движения и с
изменением высоты отскока и скорости
передвижения, обводка противника с
изменением скорости.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
4952
Тактическая
подготовка
(21 (час)
4
Тактика нападения.
5357
5
Групповые действия.
5863
6
Командные действия.
Индивидуальные действия, выход на
свободное место с целью атаки и
получения мяча. Выбор способа ловли
мяча. Применение изученных приемов
техники нападения в зависимости от
ситуации на площадке. Финты с мячом
на ведение, на передачу, на бросок с
последующим ведением, передачи,
броском.
Взаимодействие двух игроков «передай
мяч — выходи» Взаимодействие трёх
игроков «треугольник».
Взаимодействие двух нападающих
против одного защитника «21 . ″
Взаимодействие двух нападающих
против трёх защитников, «тройка»,
скрестный выход, малая восьмёрка,
пересечение, наведение, большая
восьмёрка. Нападение быстрым
прорывом, взаимодействие двух игроков
с заслонами.
Организация командных действий по
принципу выхода на свободное место.
Нападение с целью выбора свободного
действия, нападение быстрым прорывом, организация командных действий против
применения быстрого прорыва
противника. Организация командных
действий с использованием изученных
групповых взаимодействий.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
6468
Тактическая
подготовка
5
Тактика защиты.
Индивидуальные действия по умению
выбрать место и держать игрока с
мячом и без мяча. Выбор места для
овладения мячом при передачах и
ведении. Противодействия при бросках
мяча в корзину. Противодействие
выходу на свободное место для
получения мяча.

intro:
Рабочая программа для спортивной секции по баскетболу разработана на основе пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе: программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного образования, М.: «Дрофа» — 2004. На кружковую работу по баскетболу отводится по 2 учебных часа в неделю в 5-11 классах.
      Кружковая работа по баскетболу входит в образовательную область «Физическая культура».
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных учреждений.
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.
Цель программы — углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Основными задачами программы являются:

укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;

title: Спортивная секция « Баскетбол »  (юноши) Направление программы: физкультурно-спортивное


extracted_text:
Вечер по творчеству испанского поэта Федерико
Гарсиа Лорки
Название вечера: «Открыть для себя поэта…»
Эпиграф:
Германия известна Лютером.
Двадцатые годы – Татлиным
Штаты сильны – компьютером
Россия – читателем.      (А. Вознесенский)
Цели и задачи мероприятия:
 Открыть для себя поэта. Познакомиться со стихами поэта, героями лирики, остановиться на некоторых
особенностях лирики Ф.Г. Лорки.
Учить ребят через выразительное чтение слушать и понимать прекрасное.

Оформление:






портрет Лорки на стене зала. Внизу столик, гитара, цветы и свечи. Даты жизни и смерти: 1898 – 1936
г.г.;
рисунки самого поэта, перерисованные учащимися;
иллюстрация к стихам Лорки учащихся;
репродукция картины Сальвадора Дали «Христос св. Иоанна на кресте»;
кресла и столики со свечами;
музыкальное оформление на протяжении всего вечера:
o Андалузские народные мелодии (запись);
o Д. Шостакович, симфония № 14 для сопрано, баса и камерного оркестра, дирижер Р. Бармай;
o «Малагенья». Слова Ф.Г. Лорки (грамзапись);
o Равель, исп. «Болеро» концертная фантазия «Цыганка».
На отдельных листах ватмана выписаны цитатыметафоры из стихов Лорки для зрительного восприятия.
1. Кони мотают мордами,
Всадники мертвые.
2. Любовь моя, цвет зелёный,
Земного ветра всплески.
Далекий парусник в море,
Далёкий конь в перелеске…
3. Врастая в безлунный сумрак,
Ворчали деревья глухо,
И дальним собачьим лаем
За нами гналась округа.
4. Луна, чесночная долька,
Тускнея от смертной боли,
Роняла желтые кудри
На желтые колокольни.
5. Трудно, ах, как это трудно –
Любить тебя и не плакать!
Мне боль причиняет воздух,
Сердце,
И даже шляпа.
Кому бы продать на базаре
Ленточку и гребешок, И белую нить печали,
Чтобы соткать платок?
Трудно, ах, как это трудно –
Любить тебя и не плакать!
6. Если умру я, мама,
Будут ли знать про это?
Синие телеграммы,
Ты разошли по свету.
7. А смерть
Всё выходит и входит.
А смерть всё
Уходит –
И всё не уйдёт из таверны.
Так, как и в самих названиях стихов, и в сообщении учителя, в выступлении учителя класса фортепиано Школы
искусств будут звучать многие музыкальные термины из андалузского народного творчества, из лекций Лорки
«Канте хондо», то следует оформить словарь этих терминов. Он расположен сбоку, на одной из стен,
неподалеку от портрета Ф.Г. Лорки.
 Вот такие слова включены мною в словарь:
Канте хондо – древний песенный фольклор, в котором сошлись цыганское, арабское и испанское начала. В
буквальном переводе означает «глубинное» (или глубокое) пение.
Канте хондо обычно исполняют двое: певец (кантадор) и гитарист (токадор).
Разновидности канте хондо.
ТРЕХСТРОЧНАЯ СОЛЕА («одиночество»), исполняемая женщинами.
ЧЕТЫРЁХСТРОЧНАЯ СИГИРИЙЯ (или «цыганская сигирийя»), сопровождаемая танцем.


 ПЕТЕНЕРА, названная по имени легендарной певицы – цыганки. К «Канте хондо» восходят другие песни,


сохранившиеся в народе: поло, мартинете, кареслера и солеар.
А куплеты названные: «Малагенья», «Гранадина», «Петенера» и др. всего лишь отдельные потомки
ранее перечисленных песен, от которых они отличаются и по настроению, и по ритму. Их то и называют:
«Канте фламенко».
Касыда – древняя форма испанской народной поэзии, пришедшая от арабов. Это торжественная, часто
дифирамбическая форма.
 Диваны – сборники касыд.

Газелла – чисто любовная андалузская лирика (словарь составлен по лекции Ф.Г. Лорки «Канте хондо»).
I  часть:
ХОД ВЕЧЕРА
1. Звучит музыка Равеля «Болеро» и отрывки концертной фантазии «Цыганка».
Учитель: «Люблю Лорку! Люблю его имя – легкое, летящее, как лодка, как галерка, гудящее, чуткое, как лунная
фольга радиолокатора, пахнущее горько и пронзительно, как кожура апельсина»…Я никогда не видел Лорки. Я
опоздал родиться. Но я встречаюсь с ним ежедневно. Когда я вижу две начищенные до блеска луны – одну в
реке, а другую на небе, мне хочется крикнуть, как лорковскому мальчугану: «Полночь, ударь в тарелки!» Я знаю
его сердце, ранимое, прозрачное, как шёлк, колышимое от лучей света и лёгкого «звучания колокольчиков.
И я не знаю вещи, равной по психологической точности его «Неверной жене». Буен был Лорка, метафоричен.
Лорка – это превращение. В его стихах ночное небо «сияет как круп кобылицы чёрной».
А какой прозой можно объяснить колдовство этих строк:
Если умру я, мама,
Будут ли знать про это?
Синие телеграммы
Ты разошли по свету!…
(А. Вознесенский, «Люблю Лорку» лит. Газета, 17 августа 1961 г. и в 3х томнике поэта)
2. Чтение учителем наизусть «Неверной жены» Ф.Г. Лорки. Учитель: Итак, эти колдовские строчки принадлежат перу испанского поэта Федерико Гарсиа Лорки, злодейски
убитого франкистами 19 августа 1936 г. Об обстоятельствах трагической гибели поэта расскажет ученица.
(Сообщение ученицы Лены З.) Доклад прилагается.
3. Чтение учителем стихотворения Е Евтушенко «Когда убили Лорку».
Когда убили Лорку, –
А ведь его убили! –
Жандарм дразнил молодку,
Красуясь на кобыле.
Когда убили Лорку –
А ведь его убили!
Сограждане ни ложку,
Ни миску не забыли.
Поубивавшись малость,
Кармен в наряде модном
С живыми обнималась –
Ведь спать не ляжешь с мёртвым.
Знакомая гадалка,
Слонялась по халупам.
Ей Лорку было жалко,
Но не гадают трупам.
Жизнь оставалась жизнью,
И запивохи рожа,
И свиньи в жёлтой жиже,
И за корсажем роза.
Остались юность, старость,
И нищие, и лорды.
На свете всё осталось –
Лишь не осталось Лорки.
И только в пыльной лавке,
Стояли, словно роты,
Не веря смерти Лорки,
Игрушки донкихоты.
Пускай царят невежды,
И лживые гадалки,
А ты живи надеждой,
Игрушечный гидальго.
Средь сувенирной швали,
Они, вздымая горько,
Смешные крошкишпаги,
Кричали: «Где ты, Лорка?»
Тебя не вяз, ни ива,
Не скинули со счетов,
Ведь ты бессмертен – ибо
Из нас, из донкихотов!
И пели травы ломко,
И журавли трубили,
Что не убили Лорку,
Когда его убили.
Учитель: Ещё одно стихотворение, посвященное гибели поэта, написал Н.Асеев, «Лорка».
4. Читает ученица Наташа Л.
Историческая обстановка.
5. Учитель: Несколько слов об Испании начала XX века скажет ученик Женя М. (Сообщение ученика)
6. Учитель: Жизненный путь Лорки не был богат внешними фактами. (Сообщение ученицы)
II часть: Учитель: На сегодняшнем вечере мне хочется познакомить вас с героями поэзии Ф.Г.Лорки, остановиться на
некоторых особенностях лирики поэта. Прежде, чем знакомиться с героями поэзии, стоит заглянуть и в
историческое прошлое Испании, поскольку поэт ничего не хотел терять и забывать из богатого наследия своей
страны. Творчество этого художника имеет родословную и переполняющие его поэзию образы любви, смерти,
красоты, свободы, борьбы, судьбы появились не сразу, не вдруг, но были вскормлены жизнью. Всё в творчестве
Лорки основано на столкновении двух начал: народного фольклора с его своеобразным колоритом и традицией
салонной поэзии Луиса де Гонгоры в сочетании с влиянием поэтики модернизма.
Как всякая великая национальная литература, испанская литература возникла из источников народного
творчества, выросла из действительности. А в ней издавна существовала СМЕРТЬ И БОРЬБА ЗА СВОБОДУ:
Почти полторы тысячи лет иноземного владычества в Испании и постоянные сопротивления ему не могли не
повлиять на формирование национального характера, не могли не оставить следа в культурных традициях.
Испания дала миру философа и драматурга СЕНЕКУ, поэтов ЛУКИАНА, МАРЦЕСАЛА. Кроме римской в состав
испанской культуры вошли блистательная арабская поэзия, поэзия на иврите, лирика и песенное искусство
цыган, выходцев из Индии. Одним из самых важных событий, повлиявших на историю Испании, так и на развитие
её культуры, была РЕКОНКИСТА.
РЕКОНКИСТА – обратное отвоевание земель у арабов, более пяти веков владевших страной людей, где каждый
духом – Сид. Сражения, убийства, кровь делали для испанца обыденными ужасы войны, её жестокость, её
слёзы. Гдето рядом, с полем или домом, крестьянина постоянно караулила смерть. О ней не могли забыть, и
она, становясь привычной, переставала быть страшной. В стихах Лорки соседство человека и смерти выглядит
поразному. Прозаично и пугающе своей будничностью, как, к примеру в «Малагенье» или завораживающе,
притягательно, игриво, как в романсе «О луне, о луне». (Читает Оксана Г.)
Или неумолимо трагически, предрешенно, как в драматической трилогии – «Кровавая свадьба», «Йерма», «Дом
Бернарды Альбы». Конечно, это не значит, что поэзия и драматургия Лорки пессимистичны. Исторически
складывалось так, что смерть была одним из основных образов, который требовал к себе почтение, потому что
оттенял, возвеличивал любовь к свободе, неукротимость духа, страсть, борьбу за женщину или за мужчину.
И Дон Кихот, и Дон Жуан – знаменитые персонажи мировой литературы, родились на испанской земле. Игра с
любовью и смертью. Смешение доверчивости и жестокости характерны для Испании. Характерны и для героев
Лорки, так как герои взяты из жизни. По рождению и характеру персонажи, населявшие «поэтическую страну»
Гарсиа Лорки – коренные андалузцы. Так или иначе все они размещены между любовью и смертью. Свобода и
насилие в наших глазах борется, сходятся в схватке, чтобы передать красоту одних и жестокость других людей.
В Испании Лорка выбрал КОНТРАСТ: цыгане и жандармы («Схватка», «Романс об Испанской жандармерии» и
др.)
В результате сопоставления и противопоставления возникает интересная красочная картина реального и
одновременно преображённого мира. Все то, чем богата Испания, все её чарующее своеобразие околдовано в
«поэтической стране» Лорки. Остановимся на некоторых стихах:
«Сомнамбулический романс»
Герои его юноша и девушка. Снова у Лорки любовь и смерть. Снова вполне житейская история: девушка ждёт
любимого и, не дождавшись, гибнет; отец девушки от горя сходит с ума… А жизнь какаято иная, внешняя жизнь
продолжается, и полупьяный патруль ломится в тихий дворик! Как густо населён романс! В нем живут ещё и
труженики природы: гаснущие к утру звёзды открывают дорогу рассвету, «смоковница чистит ветер наждачной
своей листвою»… Есть и горакошка, которая могла бы быть олицетворением уюта, но нет; «гора одичалой
кошкой встаёт, ощетиня хвою!. Юноша и девушка настолько отдалены друг от друга в пространстве и времени,
что это удаление даёт ощущение огромной горизонтальной протяженности
  Земли. В бесконечном, удлинённом
пространстве влюблённые тянутся друг к другу – и не могут соединиться. А зримая линия горизонта
проявляется так:

«Любовь моя, цвет зеленый,
Зелёного ветра всплески,
Далёкий парусник в море,
Далёкий конь в перелеске».
Море и суша – поверхность Земли. Парусник и конь – свобода, вольность, две точки простора. Гиперболизация
невозможности соединения в действительной жизни сдвигает границы реальности, оборачивается властным
желанием быть гдето там, в «надреальном» мире: Так дай хотя бы подняться
К высоким этим перилам!…
Стремление навстречу смерти оказывается порывом ввысь, к луне. Тогда возникает высокое пространство неба,
космоса. Горизонталь и вертикаль составляют в «Сомнамбулическом романсе» крест страдания, Судьбы.
Любовь и смерть становятся здесь двумя ликами страдания, которые и соединяют души влюблённых,
несчастных, гонимых. Оно делает их сильными и прекрасными.
Чтобы представить себе масштаб, зримую беспредельность этого романса, стоит обратиться к картине
Сальвадора Дали «Христос святого Иоанна на кресте». Голубоватозеленая земля, чернота Вселенной и
распятие. Зыбкость, зеленолунная пелена, это сомнамбулизм позволяет думать, что смерть – избавление. Не
случайно и признание автора в любви к земному цвету. Для Лорки Земля без зелени – голая суть, бесплодность.
Зелёный цвет – любовь к жизни, цвет детства, боль травы, которая пробивает корку поверхности, чтобы
дотянуться до света. Соль слезы, горькой, как морская вода, порыв к цветению, раскрытию всего сокровенного,
что таится в дереве или человеке, яблоке или звезде.
Верде ке те кьеро верде.
Верде вьенто. Вердес рамас.
Эль барко СОБРе ла мар.
И эль кабальо эн ла монтанья.
Земную (verde) – это слово не шло у Федерико из головы. Покачивалось на поверхности водоёма
бездыханное тело девушки. И уже грохотали в дверь кулаками гражданские гвардейцы, празднуя свою победу.
А поэзия не умирала, и как знак её, как вестник бессмертной жизни, струилась через романс неистребимая
зелень, не выцветая, не умолкая, вновь и вновь вскипая в строках припева:
Верде ке те кьеро верде,
Верде вьенто, вердес рамас…
(Такой я и люблю тебя – в зелень одетой. Зелёный ветер. Зеленые ветви. Корабль на море. И конь на горе).
По старинной традиции испанский романс возникал как свободная вариация певцов из народа на известные из
легенд ситуации и был описательным. Лорка творит романс заново. Поэт создаёт миф, возвеличивает простого
человека и его страдания. Скажем, в новелле Сервантеса цыганочка Пресьоса, что значит «драгоценная»,
добывает деньги, танцуя и исполняя куплеты на площади. У Лорки красавица цыганочка разгуливает по небу.
Луна в её руках – бубен:
«Пергаментною луною
Пресьоса звенит беспечно,
Среди хрусталей и лавров,
Бродя по тропинке млечной».
Кажется, что счастлива Пресьоса, но подстерегает, следит за ней ветер – идёт охота за молодой красавицей.
Лорка очеловечивает ветер, наделяя его безудержным вожделением и злобой. В гротескной заостренности
образа ветра можно найти и пародийность, если зримо представить, как ветер «верхом на кровле, хрипя
черепицу» гложет. Но главное не столько в этом, сколько в том, как показан глубокий испуг девушки, её ложное
спасение, она ищет его внизу, спускаясь с неба, ищет у чужих ей людей.
Находит ли?
Пресьоса, певунья и острословка (так по преданию), у Лорки немеет:
«Она и словечка молвить
Не может от слёз, от дрожи…»
Так в книге «Цыганское романсеро» Лорка подтверждает выстраданные слова о том, что меньше всего
цыганства в цыганах.
Один из лучших романсов «Романс об испанской жандармерии» (читает Денис С.) звучит на фоне муз.
Шостаковича «Малагенья».
Учитель: «Вновь и вновь перечитывает Лорка написанное. Нет, он не ошибся!» До сих пор все – себе в этом
можно признаться – безупречно. И испанская жандармерия – зримое, осязаемое воплощение власти, тупой и
безжалостной. И выстроенная его воображением, населённая его мечтами цыганская столица Хересдела
фронтера, ничего общего, кроме имени не имеющая с реальным городом Хересом, сонным и пыльным, где и
цыганто не осталось. И дева Мария с Иосифом – не величественные небожители, а герои крестьянских легенд,
действующие лица знакомые каждому с детства евангельской трагедии. Трагедия? А разве то, что
разыгрывается здесь не трагедия, и сам он не участник её? Ведь гибель вольного цыганского города – это смерть и его поэзии, его сказки! Не потому ли романс так упрямо не хочет двигаться к намеченному финалу, что
финал этот с превращениями гвардейцев в римских центурионов, с заключительной картиной их торжества,
недостаточно строг и скорбен? Так освобождается замысел от всего лишнего. Острая боль. Остаётся ненависть.
Тогда приходят единственные, необходимые строки:
Они въезжают попарно –
А город поёт и пляшет.
Бессмертников мертвый шорох
Врывается в патронташи.
Они въезжают попарно,
Спеша, как чёрные вести.
И связками шпор звенящих
Мерещатся им созвездья…
Нет больше звонкого цыганского города. И только сердце поэта его оплакивает.
О, мой цыганский город!
Прочь жандармерия скачет
Чёрным туннелем молчанья,
А ты пожаром охвачен.
III часть.
Краткий анализ стихов книги «КАНТЕ ХОНДО»
В Андалузии на юге Испании, по словам Лорки, у всех совершенно африканские глаза, с яростью и поэзией…
Здесь понимаешь… кровавые слезы и пристрастие к вонзенному ножу. Дело в том, что Андалузия и Гранада
позже остальных областей, лишь в 1492 году, освободилась от власти мавританского государства – Гранадского
эмирата. Именно в Андалузии издавна жили осёдлые цыганехитанос. Лорка впервые в испанской литературе
открыл внутреннюю красоту, духовное величие загнанного в угол народа. «Цыган печален потому – уверен
Лорка, что его отяжелила переселившаяся в него душа буйных арабских празднеств. А цыганство – маска
Андалузии, табу, запечатлевшее глубины и не дающее им окаменеть от соприкосновения с враждебным внешним
миром. Всего меньше цыганства в цыгане». Подчиняясь любви к древней андалузской песне, канте хондо, и
тревоге за исчезновение народного голоса, поднимающего культуру Андалузии на небывалую высоту, Федерико
Гарсия Лорка создаёт книгу «Стихи о канте хондо». Любовь и угроза гибели из испанской действительности
снова вселилась в поэзию.
В лекции о канте хондо (обращение к словарю на стенде) поэт объяснял происхождение сигирий, солеа, канте
фламенко, то в стихах о «глубинном пении», соединяя конкретные образы и символику, старался запечатлеть
жизнь народного духа. Это было уже собственно лорковское обогащение сюрреалистическими приёмами,
использование зримой метафоры. Но тем не менее сборник стихов «Канте хондо» основан на народной
андалузской поэзии. И в этом весь Лорка, страстно влюбленный в неё и глубоко понимающий! Испанский
композитор, учитель Лорки Мануэль де Фалья говорит, что ТРИ исторических события в разной степени, но
очень сильно повлияли на наши песни:


Утверждение в испанской церкви литургического пения.
Арабское нашествие.
При этом де Фалья придерживается гипотезы об индийском происхождении цыган. Согласно этой гипотезе, в
1400 году нашей эры стотысячная конница Тамерлана изгнала цыганские племена из Индии. Через 20 лет
цыганские племена появились в различных странах Европы и проникли в Испанию вместе с войсками
сарацинов…
Цыгане, добравшись до Андалузии, сумели объединить древнейшие элементы местных песен с тем древнейшим
началом, которое принесли они сами, и придали окончательную форму тому жанру, который мы теперь
называем КАНТЕ ХОНДО.
О народной музыкальной основе поэзии Лорки лучше всего расскажет и представит концертмейстер школы,
учитель класса фортепиано Е.В Семенюк.
(Лекция основана на книге М. Вайсбора: «Федерико Гарсиа Лорка – музыкант», Всесоюзное издательство
«Советский композитор», Москва, 1970 г.)
В беседе принимают участие учащиеся музыкальной школы. 1. Лекциябеседа о Лоркемузыканте.
2. Учитель: Книга «Канте хондо» (1921 г.) одна из самых лирических, одна из самых андалузских, основана на
народных танцах (сигирийи), на народных песнях (петенерах, солеа).
Обычно в народе Канте хондо исполняли двое: певец (кантаор) и гитарист (токадор). А Сигирийя
сопровождалась танцем.
Показ народного танца Андалузии, его элементов.
Хореограф – Сергей Александрович Петухов.
3. Начинался плач гитары – вырывался к небу гортанный клокочущий крик острой тоски по исчезнувшим эпохам,
страстное воспоминание о любви под другой луной и другим ветром.
Стих «Гитара» под музыкальный аккомпанемент гитары (преподаватель класса гитары Л.В. Шубина).
4. Сигирийя, Солеа – два основных типа глубинного пения. В стихотворении Лорка показывает «поступь
Сигирийи».
Стих. «Поступь сигирийи» (читает Володя Н.)
5. Лорка оживлял образ солеа – песни, женщины, печали.
«А потом» (Алёша А.)
«Поэма о солеа» (Оля Политаева)
«Ай» (Саша С.)
6. В поэмах «О Сигирийе и солеа – томление одиночества – рождалась грусть, забота о судьбе этих людей,
ютившихся в пещерах СакроМонте. Возникали и не смолкали голоса прошлого Андалузии… Тишину разрывает
крик.
«Крик» (читает Алена М.)
7. В стихотворении «Смерть петенеры» – угроза отмирания андалузской песни изображается Лоркой, как
приближающаяся смерть женщины, именем которой (Петенера) «назван один из видов канте фламенко потомка
Канте хондо. Поэт просто вводит нас в дом, где скоро отмучится Петенера, цыганкаразлучница». И тут же
Лорка создаёт особую, переливающуюся, зыбкую, как во сне атмосферу.
Стих. «Смерть Петенеры» (читает Оксана Г.)
Подобно узким колеблющимся языкам пламени свечи, все стихотворение начинает вытягиваться вдаль и рваться
вверх, как струящиеся фигуры на полотнах ЭЛЬ ГРЕКО.
Показ картин.
Тесную замкнутость домика, комнаты, муку одного человека распахивает, раскрывает для мира Петенера. Песни
страдания:
«Шесть струн».
«Танец».
«Погребение Петенеры».
«Вопль» –
стихи сопровождаются танцем. (Руководитель С.А. Петухов)
8. В «Поэме о саэте», ещё одном разделе стихов о Канте хондо, появляется у Лорки образ Христа, слепого. С
оглубленными прядями волос. Саэта – это значит «стрела», была издавна краткой песней, выкриком из толпы
при выносе раскрашенной, нарядной скульптуры Христа. В «Саэте» Лорки Христос – темноликий странник,
напоминая о поруганной вере, приходит к гонимым, чтобы поддержать их дух, их жажду свободы.
«Саэта».
«Балкон».
Один из постоянных образов – символов в творчестве Лорки – смерть в роли всадника на коне или всадник на
коне в роли смерти.
В «Смерти Петенеры» этот образ многозначен:
«Кони мотают мордами,
Всадники мертвые».
В «Малагенье» (под муз. Д. Шостаковича «Малагенья» 14 симфония).
Смерть пугающе входит и уходит (читает Алеша М.)
«Квартал Кордовы» (Алеша А.)
В стихах Лорки постоянная угроза смерти, кажущееся движение, напоминание о бессмысленности жизни,
отторгнувшей корни. Кто они мертвые всадники? Быть может, люди с заснувшей душой, сердца которых не
любят, а судят; те, кто способны заставить смолкнуть навсегда песню страдания? Но даже в эти страдания
вливается танец ослепительной Кармен. Стих. «Танец» (читает Таня И.)
Испанский танец в исполнении танцевальной группы как иллюстрация.
IV часть. Стихи разных лет «Диван Тамарита», «Американский цикл», дополнение к «Цыганскому романсеро».
Учитель: Ничего не забыл и не потерял Лорка из богатого культурного наследия своей страны. Силою таланта и
щедростью души наполнены и «Стихи разных лет» и стихи «Дивана «Тамарита».

  в Испании принесла арабская поэзия. Эта поэтическая форма была торжественной, часто
Древнюю касиду
дифирамбической.
Касиды составляли сборникидиваны. Арабская поэзия в Андалузии отличалась большой певучестью, легкостью.
Существовала андалузская лирика в форме газеллы (любовная лирика).
По циклам «Дивана Тамариты», можно говорить об образе автора, о личности поэта, какой она определилась в
середине 30х годов. Както незаметно сложился у нас стереотип: Лорка только веселый, жизнерадостный,
удачливый, всеобщий любимец. Но Лорка последнего периода творчества – человек одинокий, не очень
согретый женской лаской, любовью, тонко предчувствующий трагический исход своей жизни. Лорка очень рано,
в 1924 году написал своё «Прощание» (читает Лариса Д).
Здесь ясно ощутимы грустное спокойствие и светлая радость того, что понял главное: в жизни было детство и
был труд. «Прощание» свидетельствовало о начале раздумий над своей собственной смертью, а не только над
смертью – всадником бессонным. Таким был поэт в средине 20х годов. В середине 30х годов Лорка
философски осмысливает возможность собственной смерти:
«Касида о недосягаемой руке» (читает ученик).
Касида полно душевным смятением, неизбежностью и трагичностью окончательного прозрения: в смерти
человек один, никто не сможет ему помочь. Нежелание смириться с последним одиночеством вызывает
открытую всему миру мольбу: «Я прошу одну только руку…» Но касида о руке – недосягаемой. Этот крик
одиночества, творческое видение будущей своей гибели пронзают болью, потрясают. Как потрясал когдато
самого Лорку рвущийся из невероятных глубин отчаяния крик Канте Хонде – душа и страдающий голос поющих
поэтов.
«Американский цикл»
Американские циклы както увязли в экспериментальных поисках, в стилевом отношении остались стоять
особняком в творчестве Лорки. Сюрреалистическая поэтика, оторванная от каких бы то ни было корней, не
прижилась в поэтическом мире Лорки. Но два стихотворения из этого цикла, «Маленький венский вальс», и
«Вальс на ветвях», очень поэтичны, легки, близки внутреннему миру грустной лорковской поэзии.
«Маленький венский вальс» (читает Лена З.) в сопровождении танцевальной группы Школы искусств (худ. рук.
С.А. Петухов).
V часть. Чтение наизусть понравившихся стихов
 Прелюдия.
 Луна и смерть.
 Ноктюрн из окна.

 Он умер на рассвете и др.
Газелла об отчаявшейся любви.
VI часть. Заключение
Поэт нам оставил книги, а в них свою душу. В своем программном стихотворении о назначении поэта и поэзии.
«Это – пролог» (читает учитель)
Лорка говорит так:
… а читающий голос –
дуновение ветра:
он стихи погружает,
в грудь людей, как в пространство.
В России творчество Федерико Гарсиа Лорки известно и любимо давно. Прекрасные поэты переводили и
переводят его стихи, драмы, статьи. Как художникгуманист, Лорка слился в нашем сознании с теми честными и
мужественными людьми, которые встали на защиту Испании от фашизма, с теми, кто погиб в расцвете таланта. В 1936 году Лорка собирался приехать в Москву. Он любил путешествовать. Но то был последний год его жизни.
Федерико Гарсиа Лорка рожден духом и судьбой Испании, её страстью и кровью, её обычаями, музыкой, верой
в будущее. «Эта верность стихии своего народа и его лучшим глашатаям дает опору бессмертию Федерико
Гарсиа Лорки… – вспоминал современник и друг поэта Хуан Маринельо – как всякий классик, он выходит за
рамки своего времени, он составляет эпоху и её детище. Эта сама традиция и сама история, идущая вперёд.
Именно поэтому его новизна поражает, но не раздражает, и его непривычный голос воспринимается как смелое
новшество, к которому мы все в какойто мере причастны!»
Звучит «Болеро» Равеля. Участники вечера возлагают цветы к портрету Лорки.
Используемая литература:
1. Ф.Г. Лорка, Избранное, изд. «Московский рабочий» 1983 г.
2. Ф.Г. Лорка, Кемеровское книжное издательство, 1987 г.
3. М. Вайсборд, Федерико Гарсиа Лорка – музыкант, изд. «Советский композитор», 1970 г.
4. Лев Осповат, Гарсиа Лорка, изд. Москва «Книга», 1982 г.
5. Сборник «Земля и песня» (Испанская поэзия XX века) изд. Москва, «Детская литература», 1983 г.
6. Ф.Г. Лорка, «Об искусстве», изд. «Искусство», Москва, 1971 г.
7. Е. Стрельцова, «Я люблю человеческий голос», «Московский рабочий», 1983 г.
8. А. Вознесенский, «Люблю Лорку!» литер. Газета, 17 августа 1961 г.
9. Н. Асеев, «Песнь о Гарсиа Лорке» (стихотворение)
10. Е. Евтушенко. «Когда убили Лорку» (стихотворение) и др.
NB: Спектакль проходит на фоне музыки Педро Солера «Гитара мелодии фламенко».
«Пальцы Педро Солера» – это пять чувств гитары. Гитара в его руках смотрит, слышит и говорит, – писал о
Педро Солера гватемальский писатель, Лауреат Нобелевской премии Мигель Анхель Астуриас.

file_name: Вечер по творчеству испанского поэта Федерико Гарсиа Лорки.doc

intro:
Название вечера: «Открыть для себя поэта…»
Эпиграф:
Германия известна Лютером.
Двадцатые годы – Татлиным
Штаты сильны – компьютером
Россия – читателем.      (А. Вознесенский)
Цели и задачи мероприятия:
•	Открыть для себя поэта. Познакомиться со стихами поэта, героями лирики, остановиться на некоторых особенностях лирики Ф.Г. Лорки.
•	Учить ребят через выразительное чтение слушать и понимать прекрасное.
Оформление:
•	портрет Лорки на стене зала. Внизу столик, гитара, цветы и свечи. Даты жизни и смерти: 1898 – 1936 г.г.;
•	рисунки самого поэта, перерисованные учащимися;
•	иллюстрация к стихам Лорки учащихся;
•	репродукция картины Сальвадора Дали «Христос св. Иоанна на кресте»;
•	кресла и столики со свечами;
•	музыкальное оформление на протяжении всего вечера:
o	Андалузские народные мелодии (запись);
o	Д. Шостакович, симфония № 14 для сопрано, баса и камерного оркестра, дирижер Р. Бармай;
o	«Малагенья». Слова Ф.Г. Лорки (грамзапись);
o	Равель, исп. «Болеро» концертная фантазия «Цыганка».


extracted_text:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.
Подготовительная часть
Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы.
А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель:   Итак,   ребята,   ближе   всего   к   Земле   находятся   Венера   и   Марс.   Венера
находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс дальше, чем Земля,
удален   от   Солнца,   следовательно,   там   может   быть   очень   холодно.   Мы   с   вами
убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы   нам   полететь   к   ним,   надо   пройти   специальную   подготовку.   Начнем   с
планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель:   Сейчас   мы   пройдем   по   залу   планетария   и   постараемся   угадать,   какие
планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки
вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз выдох. Если я скажу: "Венера!", то
вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя
по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!
Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в
рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции
стенки   на   другие   (две),   спускаются   вниз   и   становятся   в   нарисованном   на   полу
кружке. Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель:   Ребята,   с   нашей   ракетой   что      то   случилось,   необходимо   проверить
машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход
очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.
Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него
войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети   идут   по   залу   колонной   по   одному,   затем   переходят   на   шаг   с   высоким
подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.
Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.
Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как
только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.
Учитель:   Дети,   так   как   нам   лететь   очень   далеко,   то   необходимо   поспать,   а   в
состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя.
Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.
Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!
Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть,
давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Нука, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять. Только главное при этом
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру
«Быстро по  местам»
Игра «Быстро по местам»
По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй
команде   «Быстро   по   местам!»   все   должны   построиться   в   исходное   положение.
Проигрывает   тот,   кто   построился   последним.   Если   играют   две   команды,   то
выигрывает та команда, которая построится раньше.
Основная часть
Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для
этого поиграем в игру «Космонавты».
Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет!
После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся
без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова
начинают играть.
Заключительная часть
Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с
разноцветными флажками.
Игра «К своим флажкам»
Играющие становятся в кружкам по 67 человек. В центре каждого кружка стоит
дежурный   с   флажком   определенного   цвета.     Все   играющие,     кроме   дежурного,
разбегаются   по   площадке   и   выполняют   задания   учителя   (подскоки,   прыжки,
наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель
дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют
кружок   вокруг   своего   дежурного.   Побеждает   группа,   построившаяся   первой.
Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением
упражнений на восстановление. Подведение итогов урока.

description: Подведение итогов урока.

intro:
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру «Быстро по  местам»

Игра «Быстро по местам»

По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй команде «Быстро по местам!» все должны построиться в исходное положение. Проигрывает тот, кто построился последним. Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построится раньше.

Основная часть

Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для этого поиграем в игру «Космонавты».

Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет-
Опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова начинают играть.

Заключительная часть

Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с разноцветными флажками.

Игра «К своим флажкам»

Играющие становятся в кружкам по 6-7 человек. В центре каждого кружка стоит дежурный с флажком определенного цвета.  Все играющие,  кроме дежурного, разбегаются по площадке и выполняют задания учителя (подскоки, прыжки, наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют кружок вокруг своего дежурного. Побеждает группа, построившаяся первой. Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.

title: ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ