extracted_text:
Физическая культура в семье и школе
Физическое воспитание в семье и школе предусматривает сохранение
здоровья и физическое развитие ребенка. Физическое воспитание должно
стоять на первом месте, потому что приоритет здоровья это самое главное.
В семье физическое воспитание детей обеспечивается созданием
здорового образа жизни, правильной организацией распорядка дня, занятиями
спортом, закаливанием организма.
Подбор методов воспитания зависит от педагогической культуры семьи,
их понимание ценностей, понимание цели воспитания, роль в формировании
личности ребенка, стиля взаимоотношений в семье. Поэтому методы
воспитания содержат в себе отражение воспитательных приоритетов
родителей.
Родители становятся первыми учителями маленького ребенка,  и часто
процесс обучения начинается раньше, чем они могут понять этот факт. Дети
усваивают способ жизни родителей, в семье закладываются основы множества
умений, навыков и привычек, осуществляется оценка суждений и
определяется жизненная позиция ребенка.
Это в полной мере относится и отношением к физической культуре, к
активному использованию ее способов в жизни с целью сохранения здоровья,
всестороннего развития и самоорганизованности.
По данным неоптимистических исследований, сегодня физическим
воспитанием детей интересуется не больше, чем 20% родителей. Учителя
должны помочь родителям  учащихся стать приверженцами физической
культуры, а также своими единомышленниками.
Для успешного приобщения всех учащихся к занятиям физическими
упражнениями необходимо, прежде всего, убедить родителей в
оздоровительной роли физической культуры, убедить их, что одной из задач
физического воспитания является формирование здорового образа жизни,
привычки к работе кроме учебных
Для обеспечения эффективности физического воспитания родители
должны знать, какое воспитываемое влияние на детей осуществляется на
уроках и во внеурочное время. Эти знания необходимы для соблюдения
преемственности и обеспечения единой педагогической линии в отношении
требований к ребенку. Однако в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции, когда же нет, то
система не работает.
Двигательным действиям в основном учит школа. Для оздоровительно
закаливающего влияния на организм, формирование санки, воспитание
гигиенических навыков наилучшие условия имеет семья. Родители не учат
своего ребенка технике прыжка, но воспитательное влияние не прекращается
и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играет или отдыхает. Работа над
осанкой, культура поз(движения жестикуляции, мимики) происходит
параллельно с обучением детей общаться с людьми, с уважением относится к
ним. Значит, заменить семейное воспитание не может ни одна институция.
Семья всегда была и останется природной средой первичной
социализации ребенка. Большинство родителей, к сожалению, ставят под
сомнение ценность занятий физическими упражнениями, а также и
целесообразность потраченного времени на этот вид деятельности.
Функцию родителей в организации физического воспитания детей
можно сформировать таким образом:
 создание необходимых материальнотехнических условий для занятий дома;
 контроль и содействие соблюдений детьми режима дня, правила личной
гигиены, закаливания, выполнения утренней гимнастики;
 личное участие в соревнованиях семейных команд, дня здоровья, походах и
прогулках, спортивнохудожественных праздниках, играх и развлечениях;
 организация соревнований и игр на детских площадках по месту проживания
и в школе, выполняя обязанности общественных тренеров и судей
Успешное решение задач физического воспитания учащихся возможно
лишь при условии совместных согласованных действий семьи и школы. Школа
обучает детей выполнять физические упражнения, дает необходимые знания,
инструктирует и консультирует. Оздоровление и закаливание детей,
формирование осанки, развитие двигательных и воспитание морально
волевых качеств,  средствами физической культуры осуществляет школа и
семья вместе. Семья играет основную роль в формировании у ребенка
привычки осознанно проводить досуг и гигиенических навыков.
Условный раздел обязанностей свидетельствует о том, что ни школа без
семьи, ни семья без школы не смогут успешно привить здоровый образ жизни
и здоровьесберегающую жизнедеятельность молодому поколению.

intro:
родителей. Учителя должны помочь родителям  учащихся стать приверженцами физической культуры, а также своими единомышленниками.
Для успешного приобщения всех учащихся к занятиям физическими упражнениями необходимо, прежде всего, убедить родителей в оздоровительной роли физической культуры, убедить их, что одной из задач физического воспитания является формирование здорового образа жизни, привычки к работе кроме учебных
Для обеспечения эффективности физического воспитания родители должны знать, какое воспитываемое влияние на детей осуществляется на уроках и во внеурочное время. Эти знания необходимы для соблюдения преемственности и обеспечения единой педагогической линии в отношении требований к ребенку. Однако в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции, когда же нет, то система не работает.
Двигательным действиям в основном учит школа. Для оздоровительно-закаливающего влияния на организм, формирование санки, воспитание гигиенических навыков наилучшие условия имеет семья. Родители не учат своего ребенка технике прыжка, но воспитательное влияние не прекращается и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играет или отдыхает. Работа над осанкой, культура поз(движения жестикуляции, мимики) происходит параллельно с обучением

title: Физическая культура в семье и школе


extracted_text:
«Игровые   технологии   как   средство   формирования
универсальных учебных действий на уроках физической культуры»
В   рамках   реализации   ФГОС   приоритетной   целью   современного
школьного   образования   вместо   простой   передачи   знаний,   умений
и навыков   от   учителя   к ученику,   становится   развитие   способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации,   контролировать   и оценивать   свои   достижения,   то   есть
формирование   умения   учиться.   Учащийся   сам   должен   стать
«архитектором»   и   «строителем»   собственного   образовательного
процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным   благодаря
формированию системы универсальных учебных действий (УУД). УУД
– это   обобщенные   действия,  порождающие  мотивацию   к  обучению и
позволяющие   учащимся   ориентироваться   в   различных   предметных
областях познания.
В   начале   моей     практики   возникали   некоторые   трудности,   с
которыми   я   сталкивалась     во   время   проведения   уроков   физической
культуры: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения,
неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание
на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут
сравнивать   с   уже   изученными   движениями   и   др.   В   связи   с   этим,
выполнение   движения   происходит   неточно,
  детали   техники
игнорируются,   либо   находятся   причины   для   невыполнения,   что
приводит к снижению качества образования по предмету.
Для   решения   этой   проблемы   и   для   обеспечения   успешного
обучения   использую   в   своей   работе   разнообразные   педагогические
технологии.
 В   своей   работе   на   уроках   физической   культуры
в начальных классах я  часто применяю игровые технологии, поскольку
они   позволяют   в естественной   и непринужденной   атмосфере
формировать
познавательные
и коммуникативные УУД.
регулятивные,

личностные,

Основой для данной технологии является игра. Она необходима
детям для развития личности, именно в процессе игры ребенок учится
познавать окружающий мир, себя и свое место в нем. У педагогической
игры есть четко поставленная цель обучения и, соответствующие ей,
педагогические   результаты,   которые   имеют   учебнопознавательную направленность.
Игровая форма занятий создается на уроках физической культуры
при   помощи   игровых   приемов   и ситуаций,   которые   выступают   как
  стимулирования   учащихся   к учебной
средство   побуждения,
деятельности.
  специфику   игровой   технологии
в значительной   степени   определяет   игровая   среда:   различают   игры
с предметами   и без   предметов,   настольные,   комнатные,   уличные,   на
местности,
  а также   с различными   средствами
передвижения.
  компьютерные,
  И,
  наконец,
Игровая   технология   строится   как   целостное   образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игра способна стать тем
инструментом, который комплексно обеспечивает:
 успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;
 сохранение   и совершенствование   на   протяжении   всего
начального образования достижений дошкольного периода развития;
 развитие   младшего   школьника   как   субъекта   собственной
деятельности поведения, его эффективную социализацию;
 сохранение   и укрепление   его   нравственного,   психического,
физического здоровья.
Подвижные игры  это тот вид деятельности, которому ребёнок
учится   и самостоятельно,   активно   пользуется   в повседневной   жизни.
Они  имеют  большое  значение  в воспитании  сознательной  дисциплины
у детей, которая является непременным условием каждой коллективной
игры.
Рассматривая  подвижные  игры  как мощное  средство  воспитания
и развития   физических   и психологических   качеств,   проанализируем
этот вид деятельности,  основываясь на требования ФГОС НОО.
Так   по  предметным  результатам   подвижные   игры   позволяют
осваивать   универсальные   умения   в самостоятельной   организации
и проведении подвижных игр:
   осваивать   двигательные   действия,   составляющие   содержание
подвижных игр;
   взаимодействовать   в парах   и группах   при   выполнении
технических действий в подвижных играх;
 проявлять быстроту и ловкость;    выявлять   ошибки   при   выполнении   технических   действий   из
спортивных игр;
   соблюдать   дисциплину   и правила   техники   безопасности
в условиях учебной и игровой деятельности;
   осваивать   умения   выполнять   универсальные   физические
упражнения и развивать физические качества.
Метапредметные  результаты.  Познавательные:  осмысление,
объяснение своего двигательного опыта;
 осознание важности освоения универсальных умений,  связанных
с выполнением упражнений;
   осмысление   техники   выполнения   разучиваемых   заданий
и упражнений;
 моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения
игровой ситуации
Коммуникативные:
 позитивно взаимодействовать со сверстниками в парах и группах
при разучивании упражнений;
 объяснять ошибки при выполнении упражнений;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение
специальной терминологией, организовать и провести игру.
Регулятивные:
 организовать самостоятельную деятельность с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
мест занятий;
технически   правильно   выполнять   двигательные   действия   из
базовых   видов  спорта, использовать  их  в игровой   и соревновательной
деятельности;
планировать   собственную   деятельность,   распределять   нагрузку
и отдых в процессе ее выполнения
Личностные результаты:
   сформированность   навыка   систематического   наблюдения   за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок;
сформированность   и   проявление   положительных   качеств
личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
сопротивления   противника
Если на уроке решается задача развития силы, то в него включаю
вспомогательные   игры,   связанные   с кратковременными   скоростно
силовыми   напряжениями,   разнообразными   формами   преодоления
мышечного
в непосредственном
соприкосновении   с ним:   перетягивание,   сталкивание,   удержание,
выталкивание;   различными   двигательными   операциями   с доступными
отягощениями — бег, прыжки, метания на дальность, их перемещения
в пространстве,   передачи   партнерам   по   команде     (Такие   игры   как:
«Бросай дальше, беги быстрее», «Петушиный бой» и др.).

Для   развития   быстроты   подбираю   игры,   требующие   мгновенных
ответных   реакций   на   зрительные,   звуковые,   тактильные   сигналы
(хлопок,   свисток,   поднятая   вверх   рука),   упражнения   с внезапными
остановками,   стремительными   рывками,   мгновенными   задержками,
бегом   на   короткие   расстояния   в кратчайший   срок   и другими
двигательными   действиями,
направленными   на   осознанное
и целеустремленное   опережение   соперника   («Воробьи   –   вороны»,
«Займи кружок», «День и ночь»).
Для   развития   ловкости   использую     игры,   требующие   точной
координации   движений   и быстрого   согласования   своих   действий
с партнерами   по   команде,   обладания   определенной   физической
сноровкой   и тактической   изворотливостью,   умения   своевременно
и результативно   использовать   те   редкие   благоприятные   моменты
и ситуации,
  которые   непредсказуемо   складываются   в условиях
бескомпромиссного   психофизического   соперничества.   («Охотники   и
утки», «Подвижная мишень»).
Для   развития   выносливости   на   уроке   мною   применяются   игры,
связанные   с заведомо   большой   затратой   сил   и энергии,   с частыми
повторами   составных   двигательных   операций   или   с продолжительной
непрерывной   двигательной   деятельностью,   обусловленной   правилами
применяемой игры. Например, игра «Колдунчики».
Трудность   игр   по   физической   нагрузке   и сложности
взаимодействия   участников   должны   быть   доступными   и возрастать
постепенно.   Основным   условием   успешного   внедрения   подвижных
и спортивных игр в жизнь школьников всегда было и остаётся глубокое
знание   и свободное   владение   обширным   игровым   репертуарам, методикой педагогического руководства.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры   стало   изменение   отношения   к   предмету.   Обучающиеся
всех   возрастов,   в   работе   с   которыми   регулярно   использовались
подвижные   игры,   посещают   уроки   физкультуры   регулярно   и   с
удовольствием.   Показателем   успешности   применения   игр   на   уроках
стали   высокие   результаты   в   районных   соревнованиях
(Легкоатлетический кросс 2015 г: Света П. 1 место; бег 400 м  в 2014г.
 Воронков А2 место; бег 1500 м   Камран М. 3 место, бег 400 м –
Света П. и др.) На протяжении последних лет команды школы занимают
призовые   места(турнир   «Лето   с   футбольным   мячом   2015»1   место,
Военноспортивная игра «Зарница 2015»2 место, «Школа безопасности
2016»2   место,   минифутбол   2016   2,3места)  Высоких   результатов
добиваются   участники   предметных олимпиад (Зарина Д. ученица 7
класса в 2014г. заняла 3 место в окружном этапе,  Света П. ученица 8
класса  1 место в 2015 г. и т.д.). Нормативы спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» учащиеся с легкостью сдают на золотые и
серебряные значки.

intro:
приводит к снижению качества образования по предмету.
Для решения этой проблемы и для обеспечения успешного обучения использую в своей работе разнообразные педагогические технологии. В своей работе на уроках физической культуры в начальных классах я  часто применяю игровые технологии, поскольку они позволяют в естественной и непринужденной атмосфере формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Основой для данной технологии является игра. Она необходима детям для развития личности, именно в процессе игры ребенок учится познавать окружающий мир, себя и свое место в нем. У педагогической игры есть четко поставленная цель обучения и, соответствующие ей, педагогические результаты, которые имеют учебно-познавательную направленность.
Игровая форма занятий создается на уроках физической культуры при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
О взаимодействии учителя и учащихся на уроке
иностранного языка.

  Известно, что эффективность  учебного процесса во многом определяется
умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. Поэтому
методологические   аспекты   педагогического   общения   являются   объектом
тщательного   изучения,   которое   проводят   многие   психологи   и   педагоги
(Ш.А.Амонашвили,   И.А.Зимняя,   В.А.КанКалик,   А.А.Леонтьев   и   др.).   В
психологометодической   литературе   рассматриваются   также   различные
вопросы   учебного   сотрудничества   в   процессе   обучения.   и.л.   (М.А.Ариян,
И.Л.Бим,   А.С.Карпова,   Г.А.Китайгородский,   Е.И.Пассова,   Г.В.Роговой,
А.А.Тюкова и др.). Учёными и учителями накоплен богатый теоретический и
практический опыт оптимальной организации учебного процесса.
         В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как
индивидуальная   деятельность   учащегося   с   Учебным   материалом,   а   как
«особым   образом   организованное   общение   или   особая   разновидность
общения» (В.К.Дьяченко) (6,17). Важной функцией такого общения на уроке
является установление взаимодействия учеников и учителя друг с другом, в
ходе которого реализуется задача присвоения школьником речевого опыта на
новом   для   них   языке.   Итак,   процесс   обучения   иностранному   языку
предполагает  взаимодействие обучающихся  (учитель и ученики и ученики
друг   с   другом),   под   которым   понимается   прежде   всего   их  совместная
согласованная деятельность.
        Урок иностранного языка, будучи сложным актом общения, состоит из
более простых актов общения и обладает всеми его чертами. Любой урок
включает   в   себя   такие   фазы,   как   установка   на   выполнение   деятельности,
ориентировка в её условиях, исполнение и контроль (самоконтроль). Каждой
фазе   общения   на   конкретном   этапе   урока   соответствуют   определённые
действия учителя и учеников (таблица 1). Эффективность обучения иностранного языка в полной мере зависит от
того, насколько согласованы действия учителя и учеников.
         Если связи между деятельностью учителя и учеников нарушаются, то
нарушается   взаимодействие   между   общающимися,   что   приводит   к
нарушениям деятельности учащихся.
        Подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, т.к. свои
действия   он   не   соотносит   с   задачами   каждого   компонента   урока,   с
содержанием   выполняемой   учениками   деятельности   и   формами   её
организации (таблица 2).
                 Успешность же обучения иностранным языкам зависит не только от
совместного согласования деятельности учителя и учеников Большую роль
играет также  взаимодействие их личностей,  складывающиеся между ними
взаимопонимание,   которое   по   определению   В.А.КанКалика,   являетсы
основой   содружества   на   уроке.   Поэтому   даже   в   случае   хорошей
профессиональной   подготовки   учителя,
  его   умения   методически,
целесообразно   планировать   свои   действия   эффект   обучения   может   быть
минимальным изза не складывающихся между ним и учениками отношений.
                   По мнению В.А.КанКалика результатом взаимодействия учителя и
учеников и складывающихся между ними отношений могут быть следующие
стили педагогического обучения: общение на основе увлечённости совместной
творческой   деятельностью,   общение   –   дистанция;   общение   –   устрашение;
общение – заигрывание (1,13).
         Для общения – устрашения характерно устойчивое стремление учителя
захватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и навязать
свою волю ученикам. В этих целях он использует приказ, порицание, угрозу в
форме   приказа,   нотации,   наставления,   подчас   наказания.   В   основе
организации   учебного   процесса   у   такого   учителя   лежат   «авторитарно
императивные   принципы»   (определение   Ш.А.Амоношвили),   а   девизом   его
деятельности становятся слова «делай так как я тебе говорю!» В этом случае
взаимодействие Учителя и учеников представляет собой по сути дела простой взаимообмен репликами, в ходе которого учитель выступает, как правило, в
роли   формального   организатора   учебного   процесса.   Внешний   порядок   и
дисциплина являются, как правило, следствием строгой проверки и контроля
учащихся   со   стороны   учителя.   Всё   это   создаёт   напряжённость   во
взаимоотношениях   между   обучаемыми   и   обучающим,   нередко   приводит   к
конфликтам меду ними, вызывает взаимную неприязнь.  (6,21).
               Лишь в условиях совместной творческой деятельности Учителя и
учеников, имеющей для каждого из них личностный смысл (т.е. в условиях
личного взаимодействия), складывается между ними отношения партнёрства,
которые   проявляются   во   взаимосвязи   и   взаимовлиянии   обучающего   и
обучаемых,   в   согласованности   их   речевых   поступков.   Именно   такое
сотрудничество   имел   ввиду   С.Л.   Рубинштейн,   когда   писал:   «...учение
мыслится как совместное исследование ... совместное прохождение того пути
открытия и исследования, которое к нм приводит.»
             В условиях  соактивности основными орудиями учителя становятся
просьбы,   советы,   похвала,   одобрение   или   доброжелательное   порицание.
Учитель   акцентирует   внимание   учеников   на   содержательном   аспекте
деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания (что нужно сделать и
для чего). Основной формой учебной деятельности в этом случае является
совместная   увлечённость   коммуникативнопознавательной   деятельностью,
живое   общение   учителя   с   детьми.   Ведущим   девизом   их   совместной
деятельности является лозунг «Действуем вместе!». Что касается ученика, то
благодаря   благоприятным   межличностным   отношениям,   он   не   испытывает
страха   сделать   языковую   ошибку,   быть   не   понятым,   чувствует   себя
раскованно и свободно.
               Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на
функции ребёнка как ученика (в соответствии с которым он должен выучить и
ответить домашнее задание), а на его личность и перспективы её развития.
Такое взаимодействие, как правило, выходит за рамки учебного общения и
осуществляется в различных видах деятельности, стимулирует практическое использование   иностранного   языка:   в   совместном   оформлении   стендовых
газет, в подготовке групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом
языке.  (З.Н.Никитенко).
          Вывод:    Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению
совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них
проблемы или задачи. Один из психологических законов подчёркивает связь
развития   личности   и   деятельности.   Эта   связь   лежит   в   основе   понимания
педагогической   значимости   взаимодействия,   в   которых   и   через   которые
раскрывается вся сложная система способностей – предметнопрактических и
душевных.   Взаимодействие   является   одним   из   основных   способов
активизации   саморазвития   и   самоактуализации   подростка.
  Его
дополнительный   эффект   –   межиндивидуальное   влияние,   базирующееся   на
взаимопонимании и самооценке (15,84).

file_name: О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка.doc

intro: Известно, что эффективность учебного процесса во многом определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. Поэтому методологические аспекты педагогического общения являются объектом тщательного изучения, которое проводят многие психологи и педагоги (Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев и др.). В психолого-методической литературе рассматриваются также различные вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения. и.л. (М.А.Ариян, И.Л.Бим, А.С.Карпова, Г.А.Китайгородский, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой, А.А.Тюкова и др.). Учёными и учителями накоплен богатый теоретический и практический опыт оптимальной организации учебного процесса.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Как нам опять не потерять ГТО!
С комплексом ГТО у меня связано, примерно 40 лет. В 1972 я
начал заниматься лыжными гонками, на урок физкультуры
пришел   тренер   спортивной   школы   Сестрорецкого   РОНО
Минин  Николай  Павлович   пригласил   заниматься   в   секцию,
так   все   последующее   время   ,   с   лыжами   и   физической
культурой жизнь и связана. Почему то первого значка ГТО
своего   не   помню,   но   помню,   что   на   каждой   мандатной
комиссии   ,   (перед   соревнованиями   необходимо   было
представить
  заявку   на   участие   в   соревнованиях   с
резолюцией   врача   о   здоровье   участников,   и   еще   ряд
спортивных  документов   )   с  нас  требовали    удостоверение
ГТО. Почему помню, потому что, сам заполнял бланк в форме
маленькой картонной книжечки, причем четко помню, всегда
эта   книжечка   куда   то   терялась,   и   перед   каждыми
серьезными   соревнованиями,   когда   в   очередной   раз   надо
было собрать весь пакет личных документов, опять заполнял
книжечку ГТО. Самое интересное, что ни в школьные годы,
ни после, я нормы ГТО НЕ ЗДАВАЛ.
 Пришел 1978 год, к тому времени, как нечто сопутствующее
лыжным   гонкам,   в   моей   спортивной   жизни   появилось
МНОГОБОРЬЕ   ГТО,   оно   ассоциируется   в   моей   памяти   с
именем замечательного человека Бориса Лазаревича Лурье,
он   «стрелок-пистолетчик»   научил   меня   стрелять   лежа   из
малокалиберной   винтовки.
  В   зимнюю   комбинацию
многоборья ГТО входили: лыжная гонка, стрельба лежа из
малокалиберной винтовки и подтягивание на перекладине.
Откровенно   говоря,   в   1978   году   в   среде   спортсменов,   к
многоборью ГТО, отношение было не серьезное, спортом его
назвать, ни у кого язык не поворачивался, но соревнования
проводились, а Борис Лазоревич каким то боком был связан с
спорткомитетом Ленинграда по этому направлению.  В марте
1978 года он комплектовал сборную Ленинграда для поездки
в Тулу на Финальные соревнования по многоборью ГТО на
призы газеты «Советский спорт», а поскольку, я в этом году
подходил   по   возрасту   для   1-й   возрастной   категории,   то
оказался в этой команде. Выступил я в Туле сравнительно не
плохо, гонку лыжную выиграл, отстрелял 4-5 м, подтянулся 5-м, а в итоге был 6-м, т.к. таблица для подсчета очков тогда
была   «сырая»,   для   уровня   Союза   наверно   результат
неплохой, но в призы, а следовательно в ИСТОРИЮ не попал)
Честно   скажу,   осознание   того,   что   мы   тогда   были
«пионерами»   многоборья   ГТО   у   меня   ни   когда   не   было,
повторюсь, НИКОГДА, Я   ЛЫЖНИК-ГОНЩИК и впоследствии
БИОТЛОНИСТ, многоборье ГТО, СПОРТОМ не считал, и значок
Кандидата в мастера спорта по многоборью ГТО, который у
меня   есть,   за   выступления   в   те   годы   я   скромно   храню   в
коробочке. Самое позитивное в этой истории было то, что я
познакомился   в той поездке, с замечательными ребятами,
все они были из других спортивных дисциплин. Уже летом,
78 года они меня, в новом 50-метровом бассейне «Спартака»
на Крестовском острове научили   плавать вольным стилем
100 м за 1м 14 сек. Пожалуй, самое позитивно главное, что
мне   всегда   нравилось   в   многоборье   ГТО   это   атмосфера   в
команде,   заботливое   отношение   старших   к   младшим,   и
уважительное   отношение   младших   к   старшим,     это   была
«саморегулируемая» команда, Борис Лазоревич по сути был
тренером   только   по   стрельбе,   в   остальном   он   был
НАЧАЛЬНИКОМ команды, как это сейчас называется.
Прошли   годы,   наступили   80-е.   Вернувшись   из   армии,   я
поступил   в   институт   Лесгафта   на   заочное   отделение,
работал   в   ЛАТТ   (Ленинградский   автотранспортный
техникум),   тренером   по   лыжному   спорту.   В   институте   мы
учились в одной группе с Виктором Павловичем Циунелем,
МСМК   по   биатлону,   а   поскольку   я   с   1981   года   занимался
биатлоном, то в определенный момент мы договорились, что
будем   работать   в   техникуме   в   тандеме.   В   то   же  время   в
техникуме   преподавал   и   Борис   Лазоревич   Лурье.
Официально   Виктор   Павлович   работал   тренером   ДФСО
Профсоюзов   по   биатлону.   В   чем   была   выгода   от   нашего
сотрудничества   для   техникума.     Все   очень   просто,   мы   с
Виктором   Павловичем   занимаясь   биатлоном,   «закрывали»
три спортивные дисциплины: лыжные гонки, многоборье ГТО
и   сам   биатлон.
  Почему   я   написал   в   такой
последовательности, потому что, первые два вида входили в
программу   спартакиады   средних   специальных   учебных заведений   Ленинграда,   на   первенстве   Ленинграда   по
биатлону от Профсоюзов мы выступали отдельной командой
ЛАТТ,   для   техникума,   это   была,   больше   как   имиджевая
составляющая. Не стоит и говорить, что ребята, которых мы
тренировали,   до   сих   пор   называют   себя   БИАТЛОНИСТАМИ.
Наш с Виктором Павловичем ученик  Достовалов Константин
бронзовый призер чемпионата СССР по многоборью ГТО 1991
года в первой возрастной категории, никогда себя великим
спортсменом   не   считал,   в   биатлоне,   к   сожалению,   он
больших   высот   не   достиг,   в   отличии   от   других   наших
учеников.
Что же касается самого Комплекса ГТО, он в те годы жил
какой то отдельной виртуальной жизнью, помню огромные
картонные  «портянки»  ведомостей   «сдача   норм   комплекса
ГТО»,   ни   шатко   ни   валко,   эти   ведомости   заполнялись
преподавателями физической культуры техникума, куда то
сдавались   для   отчета   о   нашей   «бурной»   физкультурной
жизни. Коробочки с новыми значками ГТО лежали на складе
спортинвентаря   и   ни   у   кого   из   моих   коллег,   ни   когда   не
возникало   желания   их   вручить   учащимся   техникума,   мы
прекрасно   понимали,   что   ни   какой     ценностью   они   не
обладают.   На самом деле, «бурлила» СПОРТИВНАЯ жизнь.
КОМАНДА   БИАТЛОНИСТОВ   ЛАТТ   выигрывала   все   подряд,
(имею   ввиду
  перечисленные   выше   три   спортивные
дисциплины).     Мы   с   ребятами   привозили   с   соревнований
Кубки, Грамоты, Призы.  У директора техникума в кабинете,
на почетном месте стояло бархатное Спартаковское знамя за
СПОРТИВНЫЕ   успехи   то   ли   во   Всероссийском,   то   ли   во
Всесоюзном масштабе.
ГТО   в   те   годы   было   реально   живо   только   благодаря
МНОГОБОРЬЯМ летнему и зимнему, в 90-е, когда все стало
«валиться»,   группа   энтузиастов,   среди   которых   наиболее
ярко   выделяется   Виктор   Михайлович   Криво   придумало
замену   названия,   вместо   советского,   многоборья   ГТО
появился ПОЛИАТЛОН.
В   то   время   бурно   стали   рождаться   «самостийные»
спортивные   федерации,   с   возможностью   зарабатывания средств себе на жизнь от проведения различных спортивных
мероприятий. Понятно что, палками на соревнования ни кого
не  загонишь,   нужны   стимулы!  В  спорте   стимулами   всегда
были   почет   и   уважение,   иногда   деньги.   Звание   мастер
спорта   СССР-   это   почет,   а   мастер   спорта   СССР
международного   класса-   уважение.   Во   времена   СССР   с
вручением этих почетных званий было все строго, на … не
проскочишь, а вот во времена «России молодой-90-х» стало
попроще. Ни знаю, как умудрились, но кто-то из федерации
полиатлона, уговорил кого то из Российского министерства
спорта,   право   федерации   полиатлона   рекомендовывать
присваивать звание Мастер спорта России международного
класса.   Да   проводятся   Чемпионаты   мира   по   полиатлону,
(среди граждан бывшего СССР) но ребята спортсмены честно
сами себя называют ФУФЛЫЖНИКАМИ…
Сейчас   комплекс   ГТО   вернулся,   начиналось   все   вроде   не
плохо, вспомнили слова нашего великого маршала, ЧТО ЕСЛИ
БЫ НЕ БЫЛО КОМПЛЕКСА ГТО, ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ, НЕ
ВЫЙГРАЛИ   БЫ!   Придумали   действенные   стимулы   для
школьников, но к великому сожалению пошло, КАК ВСЕГДА!
Федерация   полиатлона   жива,   проводит   свои   чемпионаты
«вселенной»,   я   понимаю,   что   многие   из   моих   друзей   и
знакомых,   которые   работали   и   работают,   руководят   этой
федерацией, обидятся за эти слова, но ребята! Вернитесь на
землю! Без комплекса ГТО Вам не выжить, Вы не дилетанты,
Вы   хорошо   знаете   свое   дело.   Помогите   государству
реанимировать КОМПЛЕКС.
Не возитесь в своей грядке, прийдите к ПАПЕ , и скажите-
Давай мы поможем тебе прополоть поле…

title: Как нам опять не потерять ГТО!


extracted_text:
Гуманизация   образования   и   отношения
сотрудничества в педагогике.
Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей,
а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение
строить   педагогически   целесообразные   отношения   с   учащимися.   Данное
положение   обосновано   в   работах   Е.Н.   Ильина,   Я.Л.   Коломенского,   Т.Н.
Мальковской, Н.П. Шульца и др.
Удовлетворение   же   отношениями   с   учителями   наоборот   вызывает
бодрое   настроение   учащихся,   жизнерадостность   и   способствует   развитию
творческой   активности,   продуктивности   познавательной   деятельности.   Об
этом   свидетельствуют   практические   исследования   состояния   отношений   в
школе, проведённые Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В.
Кондратьевой, Т.Н. Мальковской и другими. Перевод учебного процесса на
уровень   личностного   взаимодействия   означает   превращение   его   в
сотрудничество учителя и учащихся.
Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя
и   ученика   в   учебной   деятельности   определили   Ш.А.   Амонашвили,   А.С.
Белкин,   А.А.   Бодалёв,   И.Л.   Волков,   А.С.   Высотский,   Е.Н.   Ильин,   Я.Л.
Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.
Анализ   психологопедагогической   литературы   показал,   что   именно
отношения   сотрудничества   наиболее   эффективно   способствуют   развитию
учащихся   как   субъектов   деятельности   и   становлению   активной   жизненной
позиции   воспитанников   в   целом,   поскольку   категория   “сотрудничество”
являет собой сложное единство:
а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании,
взаимопереживании;
б) способы организации совместной деятельности, то есть “на равных”,
  активности   и
предусматривающего   проявления   самостоятельности,
организованности; в)   формы   взаимодействия   учителя   и   учащихся,   когда   труд
основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся
работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и
согласованности действий.
Сотрудничество   (по   мнению   Дьяченко)      наивысший   уровень
согласованности   позиций   в  деятельности,  на   языке   психологической   науки
организация   субъект   субъектных   отношений   в   совместной   деятельности.
Основными признаками сотрудничества выделяют:
 целенаправленность (стремление к общей цели);
 мотивированность   (активное,   заинтересованное   отношение   к   совместной
деятельности);
 целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
 структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей,
ответственности);
 согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий
уровень конфликтности);
 организованность (планомерность деятельности, способность к управлению
и самоуправлению);
 результативность (способность достигать результата).
Сотрудничество   не   является   самоцелью,   а   налаживается   для   того,
чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и
социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в
большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его
важнейшими признаками являются:
 осознание   общей   цели,   которое   мобилизует   учителя   и   учащихся;
стремление   к   её   достижению,   взаимная   заинтересованность   в   этом,
положительная мотивация деятельности;  высокая   организация   совместного   учебного   труда   участников   учебного
процесса,   их   общие   усилия;   взаимная   ответственность   за   результаты
деятельности;
 активно   положительный,   гуманистический   стиль   взаимоотношений
учащихся   и   взрослых   (педагогов,   работников   внешкольных   учреждений)
при   решении   учебных   задач;   взаимное   доверие,   доброжелательность,
взаимопомощь   при   затруднениях   и   учебных   неудачах.   Этот   стиль
несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми,
преобладанием прав у взрослых и обязанностей  у детей (школьников);
 методика обучения, стимулирующая интерес учащихся, их cамостоятель
ность, практическую и  интеллектуальную  инициативу,  творчество. Она
исключает   принуждение,    монополию   педагогов   на    интерпретацию
знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
 взаимодействие   учащихся   друг   с   другом,   их   деловое   общение   и
коллективная ответственность за результат общего труда (3).
Таким   образом,  сотрудничество   в  обучении   мыслится   не   только   как
помощь   ученику   при   решении   сложных   учебных   задач,   не   только   как
объединение   усилий   педагогов   и   учащихся,   но   и   как   самостоятельный
коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих постоянных
или   временных   контактов   с   внешкольной   средой.   При   таком   понимании
сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями
взаимного   интереса   и   доверия.   Если   ученик   хоть   на   какой   то   момент
становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его
действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей неволей
ему   приходится   проявлять   инициативу   и   самостоятельность.   Поэтому
педагогически   ценным   является   поведение,   побуждающее   сотрудничество,
которое   стимулирует   эти   качества   ученика   в   школе   и   за   её   пределами.
Категория сотрудничества в педагогическом сознании соединена с категорией
гуманизации образования. Начиная с 60х гг. отечественная культура обогатилась идеями диалога,
сотрудничества,   совместного   действия,   необходимости   понимания   чужой
точки зрения, уважения личности. Переориентация современной педагогики
на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются
важнейшими задачами, поставленными самой жизнью.
В   гуманистической   педагогике   человек   рассматривается   как   высшая
ценность общества и самоцель общественного развития.
Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания.
Оно должно включать не только новейшую научно техническую информацию,
но   и   гуманитарные   личностно   развивающие   знания   и   умения,   опыт
творческой   деятельности,   эмоционально   ценностное   отношение   к   миру   и
человеку   в   нём,   а   также   систему   нравственно   этических   чувств,
определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.
Смена парадигмы современного образования  гуманизации всех сфер
жизнедеятельности   человека      делает   актуальной   проблему   развития
личности.   Эффективное   развитие   личности   возможно   только   в   процессе
овладения   окружающей   действительностью,   опытом   предшествующих
поколений,  культурой,  собственным   положительным   опытом   общественных
отношений.   Это   возможно   только   через   активную   деятельность   (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. ).
Деятельность      это   специфическая   человеческая   форма   активного
отношения   к   окружающему   миру,   содержание   которого   составляет
целесообразное изменение и преобразование этого мира, на основе освоения и
развития наличных форм культуры (12).
Таким   образом,   в   понятии   деятельности   мы   можем   выделить   три
составляющих элемента человек (субъект деятельности), действительность
(объект деятельности), процесс взаимодействия между ними.
Субъект
 Взаимодействие
Объект Психолог   А.Н.   Леонтьев   в   качестве   главного   признака   деятельности
называет её предметность. Он пишет, что деятельность всегда направлена на
преобразование   того   или   иного   предмета   (части)   окружающей
действительности (13).
В   качестве   предмета   деятельности   выступает   какаялибо   часть
окружающей   действительности   (элемент,   явление,   процесс   и   т.п.).
Взаимодействие   человека   с   предметом   деятельности   обеспечивает
удовлетворение   его   потребностей.   Предмет   деятельности   –   это   тот
вещественный   или   идеальный   продукт,   ради   которого   осуществляется
деятельность, побуждающий субъекта к деятельности. В ходе деятельности,
включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы
”опредмечивания” (субъект воплощает свои замыслы) и “распредмечивания”
(субъект овладевает качествами объекта деятельности) (16,472).
Гуманизация      ключевой   элемент   нового   педагогического   мышления,
утверждающего   полисубъектную   сущность   образовательного   процесса.
Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности.
А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он
должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную
задачу  способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка, что
видно из приведённой таблицы (16,508): Традиционная парадигма
Всегда знай, как ребёнок должен
себя   вести.   Система   требований
главное в твоей работе.
Умело   управляй   коллективом
это   твоё   оружие.   Всегда   знай
правильный ответ на свой вопрос.
Ты хранитель знаний, хранитель
правильных   ответов.   Не   позволяй
ученику усомниться в твоей правоте.
Учёба главное в жизни ребёнка,
его   работа,   его   долг.   Хороший
ученик   хороший   ребёнок,   плохой
ученик плохой ребёнок.
На   уроке   все   должны   быть
внимательными, все должны слушать
тебя   и   только   тебя.
  Кто
отвлекается   нарушитель,   накажи
его. За неправильный ответ накажи.
За подсказку  накажи, за опоздание
накажи.   За   крик,   бег,   нарушение
формы   накажи.
  Не   оставляй
нераскрытым   ни   одно   нарушение.
Найди виновного, а если не удаётся
накажи   всех.
  Родители   твои
союзники. Добейся от них контроля
за   ребенком   и   информации   о   его
поведении дома. Пусть он знает, что
ты и родители одна сила.
Хорошо   учиться   это   значит
хорошо выполнять твои задания. Ты
образец,
  твоё   решение   задачи
образец,   твоя   грамотность,   твои
навыки образец. Если ты потеряешь
лидерство ты больше не учитель.
Гуманистическая парадигма
Нет   ответов   правильных   и
неправильных. Не проверяй ребёнка,
а вместе с ним ищи.
Доверяй   ребёнку   больше,   чем
  написанным
  начальству,
себе,
правилам.
Откажись   от   подозрений,   если
ребёнок   нарушит   правило   у   него
была причина это сделать.
Право ребёнка на ошибку связано
с риском. Свобода ребёнка связана с
риском.
суверенитет
ребёнка
чем
контролировать каждый его шаг.
  Познать

рискованнее,

знания.
Не   враги   родители   ребёнку,   не
заставляй   их   доносить.
  Спеши
признать незнание свое. Откажись от
определений   простое   сведение   не
заменит
  Не   требуй
заучивания правил знание не в них, а
в   способности   открывать   и
воспользоваться.
  Не   сравнивай
одного   с   другим,   все   хороши   по
разному. Сравни его сегодняшнего, с
ним   завтрашним.   Не   следуй   строго
плану  он принадлежит только тебе.
Гораздо   важнее   то,   как   мы
открыли,   чем   то,   что   мы   открыли.
Знание  приходит,  когда  я понимаю,
как я понял.
Не   сторож   ты   ученику,   не
следователь, не судья.
Не дано тебе право судить, прав
он или нет в ответах своих и своих
поступках.
Не   ошибается   он,   а   ищет   свой
путь. Гуманизация требует изменения отношений в системе “учитель ученик”
– установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечёт за
собой изменение методов и приёмов работы учителя. Но это ещё не всё.
Приоритетными   для   учителя   становятся   знания   о   взаимоотношении
учителя и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия с
учащимися на уроке.
Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующие
взаимосвязанные задачи:
 создание отношений доверия между учителем и учащимися;
 обеспечение   сотрудничества   критерии   решений   между   участниками
учебновоспитательного процесса;
 актуализация мотивационных ресурсов учения;
 развитие   у   учителя   личностных   установок,   наиболее   адекватных
гуманистическому обучению;
 помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
В   построении   гуманистического   обучения   важную   роль   играют
личностные   установки   учителя.   В   качестве   основных   К. Роджерсом
выделяются следующие:
 “открытость”   учителя   своим   собственным   мыслям,
  чувствам,
переживаниям,   а   также   способность   открыто   выражать   их   в
межличностном общении с учащимися;
 выражение   внутренней   уверенности   учителя   в   возможностях   и
способностях каждого учащегося; во многом эта установка совпадёт с тем,
что   принято   называть   “педагогическим   оптимизмом”,   “опорой   на
дополнительные качества воспитанника”;
 видение   учителем   поведения   учащегося,   оценка   его   реакций,   действий,
поступков   с   точки   зрения   самого   учащегося;   это   так   называемое
“эмпатическое   понимание”,   которое   во   время   общения   с   учащимися
позволяет   учителю,   говоря   словами   американского   ученого   педагога К. Роджерса, “постоять в чужих туфлях”, посмотреть на всё вокруг и на
себя в том числе, глазами детей (2).
Таким   образом,   в   ситуациях,   при   которых   учитель   понимает   и
принимает   внутренний   мир   своих   учеников,   естественно   ведет   себя,   и,   в
соответствии   со   своими   внутренними   переживаниями,   доброжелательно
относится   к   учащимся,   он   создает   все   необходимые   условия   для
гуманистического общения.

file_name: Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике.doc


extracted_text:
Растить здоровых, сильных, смелых.
Физическое образование ребёнка есть база
для всего остального. Без правильного
применения гигиены в развитии ребёнка, без
правильно поставленной физкультуры и
спорта мы никогда не получим здорового
поколения.
/А.В. Луначарский/
Целью физической культуры являются форсирование у учащихся представление о
собственном организме, о гигиенических требованиях к занятиям физическими
упражнениями, о возможностях человека, его культуре, ценностных ориентациях, об
избранном виде спорта; содействие воспитанию волевых и моральных качеств, укреплению
здоровья, физическому совершенствованию. В связи с этим на первый план выходит
воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам
мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования.
Важнейшим условием педагогического процесса по физической культуре в
общеобразовательной школе является принцип гуманизации педагогического процесса –
это прежде всего учёт индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка. Она
осуществляется в соответствии с опытом и уровнем достижений учащихся, их интересов и
склонностей.
Система физического воспитания учащихся в нашей школе включает в себя
3 раздела:
1. Учебная работа на уроках физкультуры.
2. Внеклассные занятия физкультурой и спортом.
3. Внеклассные физкультурно – оздоровительные мероприятия.
Учебная работа – важнейшая часть физического воспитания. В то же время уроки
физкультуры занимают довольно незначительное место в недельном двигательном режиме
учащихся.
Внеклассные занятия физической культурой и спортом мы рассматриваем, как
реальную возможность для учащихся получить дополнительное образование в школьных
секциях и как существенный фактор повышения уровня двигательной активности. В нашей
школе работают спортивные секции по таким видам спорта, как волейбол, баскетбол,
минифутбол, каратэ, ЛФК, ОФП.
64% учащихся школы посещают спортивные секции в вечернее время. Вся
спортивная работа положительно сказалась на результатах. Наша школа ежегодно занимает
призовые места в спартакиаде района, неоднократный победитель в отдельных видах
спорта. У ребят есть любимые спортивные праздники. Многие из них стали традиционными:
«Весёлые старты», «К стартам готов!», «Весёлый мяч», «Папа, мама и я – спортивная
семья», Осенний легкоатлетический кросс и другие праздники.
Торжественно проходят соревнования «Весёлые старты». К спортивному празднику
готовится вся школа. Дети помогают украсить спортивный зал плакатами и шарами.
Команды готовят эмблему, красочные заявки – протоколы, транспаранты, лозунги и
девизы. Все выступают в единой форме. Спортивный парад проходит под музыку.
Выступает директор школы, напутствует участников на борьбу. Перед каждой эстафетой
проходят показательные выступления наших юных артистов из школьной танцевальной
студии. Судят эстафеты старшеклассники. После окончания эстафет проходит парад
участников, подводятся итоги соревнований. Победители награждаются медалями,
грамотами, сладкими подарками. Эту церемонию проводит директор школы и главный
судья. Под марш команды покидают спортивный зал. Также красочно проходят и другие
спортивные соревнования.
В нашей школе учащиеся очень любят физкультуру и спорт, успешно сдают зачёты.
Большинство учащихся школы хорошо подготовлены физически, добросовестно
занимаются на протяжении всего учебного года и полностью осваивают программный
материал по физическому воспитанию. Такой результат возможен только в системе,
предусматривающей учёт всех возможностей учащихся и разнообразных форм работы.
Коллектив школы успешно работает над созданием чёткой и эффективной системы
физического воспитания школьников для достижения главной цели – привлечения каждого
ученика к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом.
Итог работы – 165 ученика школы из 541 – активные участники спортивной жизни
школы.

title: Растить здоровых, сильных, смелых.


extracted_text:
В поисках счастья (по произведениям писателей
второй половины XIX века)
Тип: повторительнообобщающий урок в 9 классе.
Урок проводится после изучения творчества А. Н. Островского, Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского, Л. Н.
Толстого.
Общая тема: проблема счастья.
Цели: обобщить и систематизировать знания по изученным произведениям; познакомить с высказываниями о
счастье; научить делать выводы, находить главное; познакомить с толкованиями слов; выяснить позицию
критиков по отношению к героям; понимать литературнохудожественное произведение и персонажи не только
как “отражение жизни”, но и как воплощение особенностей авторского видения мира и человека; прийти к
пониманию философского понятия “счастье”; выявить степень усвоения материала; развивать творческое
мышление; научить ставить жизненные цели, воспитывать нравственные качества личности учащихся.
Заранее класс поделен на 4 группы, в соответствии с автором и его произведением каждая готовила свое
домашнее задание.
План.
1. Вступительное слово учителя.
2. Основная часть урока.
2.1. А. Н. Островский “Свои люди – сочтемся!”.
2.2. Н. А. Некрасов “Кому не Руси жить хорошо”.
2.3. Ф. М. Достоевский “Бедные люди”.
2.4. Л. Н. Толстой “Юность”.
3. Вывод. Заключительное слово учителя. Подведение итогов.
4. Домашнее задание.
1. Вступительное слово учителя. Сегодня мы обобщим знания по изученным произведениям авторов, живущих в
одно время (II половине XIX века), в одной стране (России), но освещавших жизнь разных слоев населения:
купечество, крестьянство, мелкое чиновничество, дворянство; творивших в разных родах литературы: эпосе,
лирике, драме. Мы поговорим о самом главном, объединявшем не только творчество А. Н. Островского, Н. А.
Некрасова, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, живущих в позапрошлом веке, но и нас с вами, поговорим о
понятии, волнующем во все времена.
Посмотрите на доску, на ней записаны афоризмы, выражения известных людей, определите тему урока, о чем
будем рассуждать. (О счастье.)
“Перед лицом иных несчастий невозможно быть счастливым”.
  Ж. Лабрюйер
“Есть два желания, исполнение которых может составить истинное счастье человека, – быть полезным и иметь
спокойную совесть”.
 Л. Н. Толстой
“Суть несчастья в том, чтобы хотеть и не мочь”.
Б. Паскаль
“Кто за счастье борется, к тому оно и клонится”.
Русская народная пословица
Запишите тему урока в тетрадь.
Что значит жить счастливо? (Ответы учеников)
На другой половине доски вы видите слова, имеющие отношение к счастью: любовь, благовоспитанность,
достижение цели, счастье. Свяжите их между собой, что у них общего? (Счастье не может быть без любви,
благовоспитанности, достижения целей). Несмотря на то, что у этих слов много общего, каждое из них является ключевым изученных нами произведений.
2. Основная часть урока.
Сегодня вы исследователи творчества драматурга А. Н. Островского, поэта Н. А. Некрасова, писателей Ф. М.
Достоевского, Л. Н. Толстого. Каждая группа выбирает себе одно из понятий, близкое исследуемому
произведению. (Островский – достижение целей, Некрасовсчастье, Достоевский – любовь, Толстой –
благовоспитанность.)
2.1 А. Н. Островский. Каждый герой комедии защищает свои интересы, идет к достижению своей цели. Все ли
достигли ее? Кто добился своего? (Своего добился Подхалюзин, обманув хозяина Большова, и всех, кто ему
помогал, обещая деньги, и женился на Липочке.) Посмотрим эпизод из этой пьесы. (Инсценировка.)
Счастлив ли Подхалюзин? Посвоему, да, но он сделал несчастными других, пусть даже нечестных, грубых и
невежественных, как он. Но невозможно быть счастливым, если ктото страдает. Из афоризмов, записанных на
доске, найдите подходящий и запишите в тетрадь. (“Перед лицом иных несчастий невозможно быть счастливым”
Ж. Лабрюйер.)
2.2 Н. А. Некрасов. Кто же может быть счастлив? При анализе “Пролога” поэмы Н. А. Некрасова мы выяснили,
что счастливого среди крестьян, по мнению мужиков, быть не может. А что о слове “счастье” говорится в
словаре? (Ответ подготовленного ученика.) Но о “мужицком счастье” автор размышляет в главе “Счастливые”. К
мужикам подходили люди говорили, что они счастливы. Кто они? (Один ученик зачитывает портрет этих людей, а
другой – в чем счастье.)
Некрасов показал крестьян, безропотно принимающих жизненные законы, “народное счастье” оказывается
мимолетным. Но вместе с тем в поэме автор рисует другие крестьянские типы, с которыми связан мотив
протеста. Кто они? (Яким Нагой, Ермила Гирин, Матрена Тимофеевна, Савелий.) Именно их народ прославил
счастливыми, почему? Что в основе народного представление о счастье? Богатство, о котором мечтал
Подхалюзин и другие? (Умение сострадать, человеколюбие, добро, правда, честность.) Какой афоризм подходит
этой теме? (“Есть два желания, исполнение которых может составить истинное счастье человека, – быть
полезным и иметь спокойную совесть” Л. Н. Толстой.)
2.3. Ф. М. Достоевский. В чем заключалось счастье для героя романа Достоевского “Бедные люди” Макара
Девушкина? Стремился ли он быть полезным? (Да, ведь он очень любил Вареньку, и в этой любви есть
известная жертвенность.) Дома исследователи произведения Достоевского должны были подобрать
высказывания критиков о любви Макара Девушкина и крылатые выражения известных людей. Что вы нашли?
(Звучат ответы учащихся.) Докажите, что Макар Девушкин любил Вареньку примерами из текста. (Учащиеся
зачитывают отрывок из последнего письма.)
Макар Девушкин вызывает у нас жалость, мы не можем назвать его счастливым, скорее несчастным. Какой
подойдет афоризм? (“Суть несчастья в том, чтобы хотеть и не мочь”,– Б. Паскаль.) Почему не состоялось счастье
Девушкина? (Ответ ученика словами Гроссмана “...это чистая и самоотверженная душа, пламенеющая любовью и
состраданием, но обреченная на гибель в окружающем ее бессердечном мире насилия и всеобщей купли
продажи”.)
2.4. Л. Н. Толстой. Любовь Макару Девушкину дает понятие о самоуважении, средство духовного прозрения, но
он не поднялся на новую ступень духовного развития. Л. Н. Толстой в своих произведениях поднимает проблему
стремления к усовершенствованию героя, его нравственных поисков.
Герой повести “Юность” Николай Иртеньев однажды достал лист бумаги с тем, чтобы расписать свои
обязанности на год. Разделил их на три рода: к самому себе, к ближним, к Богу. Но их оказалось много, поэтому
сшил тетрадь и написал сверху: “Правила жизни”. Домашним заданием группы исследователей повести Л. Н.
Толстой было составить эти правила, опираясь на произведение и собственное мнение. (Звучат и
комментируются ответы учащихся.) Какой афоризм запишем в тетрадь? (“Кто за счастье борется, к тому оно и
клонится”, – русская народная пословица.)
3. Вывод. Заключительное слово учителя. Подведение итогов. На примере произведений писателей II
половины XIX века мы поговорили о важнейшей проблеме занимавшей все человечество, – счастье. Размышлять
можно долго, так как тема нескончаемая и обширная.
Когда же человек может быть счастлив, что для этого он должен делать? (Бороться за счастье, любить,
стремиться к самосовершенствованию, трудиться во благо, не желать зла другим и т. д.) 4. Домашнее задание. Дома напишите сочинениерассуждение о счастье, взяв за основу один из афоризмов,
записанных во время урока, на примере одного из произведений.
Спасибо всем за работу, урок окончен, будьте счастливы!

file_name: В поисках счастья.doc

intro:
В поисках счастья (по произведениям писателей второй половины XIX века)

Тип: повторительно-обобщающий урок в 9 классе.
Урок проводится после изучения творчества А. Н. Островского, Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого.
Общая тема: проблема счастья.
Цели: обобщить и систематизировать знания по изученным произведениям; познакомить с высказываниями о счастье; научить делать выводы, находить главное; познакомить с толкованиями слов; выяснить позицию критиков по отношению к героям; понимать литературно-художественное произведение и персонажи не только как “отражение жизни”, но и как воплощение особенностей авторского видения мира и человека; прийти к пониманию философского понятия “счастье”; выявить степень усвоения материала; развивать творческое мышление; научить ставить жизненные цели, воспитывать нравственные качества личности учащихся.
Заранее класс поделен на 4 группы, в соответствии с автором и его произведением каждая готовила свое домашнее задание.


extracted_text:
МОУ СОШ №20
«Волшебная страна игр»
/внеклассное мероприятие/
                                                                      Добрышев С.А План урока
Тема мероприятия: "волшебная страна игр"
Класс: 5 класс
Цель: Популяризировать занятия спортом и физкультурой.
 Тип: спортивный праздник
Структура: I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
IV. Награждение
Материальнотехническое оснащение: мячи, кегли, обручи, скакалки,
легкоатлетические барьеры, веревки, палочки.
Ход праздника.
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Команды строятся в колонны по одному.
В играхэстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек .
Начинают игрыэстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап
эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным
выполнением всех конкурсовэтапов.
За каждой командой закреплены судьипомощники, которые помогают
ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и
оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игрэстафет играет музыка,
звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет
участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями,
судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника,
учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где
каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе,
находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателейориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По
сигналу первые номера команд бегут к указателюориентиру, берут один
мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями
четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят
его к указателю. Оставив второй мяч у указателяориентира, возвращаются
к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок
переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников
праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера,
обегают указательориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом
с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игруэстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судьяпомощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического
обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игрыэстафеты для зрителейболельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники
игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает
«удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры
перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под
ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра
продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают)
самых выносливых и внимательных игроков.
«Проворный мотальщик»
Инвентарь: четырехметровый шнур (веревка), на концах которого две
палочки. В центре шнура яркая цветная отметка (пришита яркая лента).
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу. Ведущий дает
им четырехметровый шнур. По сигналу дети двумя руками наматывают
шнур на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет отметки в центре
шнура.
Победитель игры награждается.
а – палочки; б – веревка (шнур)
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим. Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкультура!
Конкурс 3. «Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 5 гимнастических обручей. По сигналу они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии
вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая
обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателяориентира,
обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими,
перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все
участники игры. Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда
быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется
по последнему финиширующему игроку).
Примечания.
1. Последним (замыкающим) в команде этой эстафеты можно поставить
мальчика.
2. В руках у направляющих может быть от 4 до 6 обручей (в зависимости от
возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель с зигзагами»
Напротив каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают через все
обручи, обегают указательориентир и быстро возвращаются (бегут рядом с
обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для
старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т.д.
Выигрывает команда, окончившая этот конкурс первой.
 Ведущий:
Праздник ловкости и воли
Торжествует в нашей школе.
Аттракционы для зрителейболельщиков
«Ловкий футболист» Инвентарь: 4 маски, один футбольный мяч. Играют четыре человека.
Надеть маски, положить футбольный мяч на пол. Играющие по сигналу
должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот
выигрывает и награждается.
«Кто сильнее»
Инвентарь: веревка, связанная свободными концами (длина 6–9 см).
Играют три человека. Дети берутся за связанную веревку на равном
расстоянии друг от друга, образуя разносторонний треугольник или
квадрат (играют 4 человека). В 1,5–2 м от каждого ребенка ставится
флажок или кубик (любой яркий предмет). По сигналу ведущего
соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим флажком
(предметом), увлекая за собой соперников. Кому это удастся, тот
победитель.
Ведущий:
Учись дорожить мгновением,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решения...
В этом залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьипомощники держат матерчатый рукав с
двух сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны,
бегут до указателяориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и
проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету
(рукой) следующему участнику.
Побеждает команда, первой закончившая игруэстафету.
Примечание. Матерчатый рукав пришивается на металлический
гимнастический обруч.
Конкурс 6. «Биатлонисты»
Организация. На высоте 2,5 м висит сетка, на которой укреплены мишени
(цветок ромашка, малый обруч или изображение волка и т.д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указателиориентиры и ящички, в
которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный
указательориентир – штрафной круг.
Проведение. По сигналу направляющие бегут к первому указателю
ориентиру и берут из ящичка мяч и «стреляют» в свою мишень. Если
попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к своей команде и
передают эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику
игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и вновь «стреляет»
в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник эстафеты бежит
штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты
следующему участнику.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
а – б – штрафной круг
На тросе весит сетка, которая убирается с помощью шеста в виде буквы
«Т» с двумя проволочными крючками на концах.
Вариант игры. Победитель тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по
одному) за каждое попадание в цель.
Примечания.
1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
2. Судьипомощники следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
3. У каждого судьипомощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету «Биатлонисты». И я задаю вам
вопрос: от каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов:
латинского «би» – «два» и греческого «атлон» – «борьба». Иначе говоря –
двоеборье.)
Награждение за правильный ответ.
 Ведущий:
Пять колец олимпиады
На арене мировой,
Пять колец олимпиады
Символ всех грядущих встреч,
Пять колец олимпиады
Надо юности беречь! Конкурс 9. «Знатоки»
Организация. От каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Проведение. Напротив каждой команды у указателяориентира лежат по
пять колец (желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу
знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ за
одну минуту.
Примечания
1. Если знатоки не справляются с заданием, можно попросить помощь:
сначала у команды, если ответа нет – у болельщиков команды. Все это
нужно сделать в течение одной минуты.
2. Если знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают
дополнительное очко. (Три кольца в верхнем ряду – голубое, черное,
красное; два в нижнем ряду – желтое, зеленое).
Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы,
принять участие в викторине.
Вопросы.
1. Что символизируют пять переплетенных колец? (Объединение в
олимпийское движение пяти континентов.)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы,
чемпиона мира, олимпийского чемпиона, чемпиона России? (Олимпийского
чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.)
4. Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен.)
Награждение за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи были к вам
справедливы и строги,
Но в конце концов,
поверьте,
Скажут нам, что вы –
молодцы! (Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей и
болельщиков.)
Примечание. После каждого конкурса объявляется счет (занятое место
командой), и на табло появляются очки команд.
IV. Награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит
вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической
культурой и спортом.
Затем участники праздника (согласно занятым местам) во главе с
классными руководителями, под марш и аплодисменты болельщиков
делают круг почета и покидают спортивный зал.
Ведущий: До новых стартов, друзья!

intro:
эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным выполнением всех конкурсов-этапов.
За каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игр-эстафет играет музыка, звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями, судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.

title: «Волшебная страна игр»


extracted_text:
Система педагогической деятельности по формированию интереса
учащихся к фольклорной музыке
Много статей посвящено фольклору. И это одна из важнейших проблем
формирования национального, а значит и общечеловеческого мировоззрения
наших   детей.   Два   педагога   поразному   решают   эту   проблему.   Учитель
методист, заслуженный учитель школы Юрий Давыдович Высоцкий начал с
того,   что   организовал   в   школе   фольклорный   ансамбль.   Работа   ансамбля
естественно продолжалась в фольклорных экспедициях по городам и селам
России,  из   которых   ребята   привозили   не   только   песни,  но   и  музыкальные
инструменты, забытые или почти неизвестные современному школьнику.
Вот как рассказывает Ю.Д. Высоцкий: "Както, на репетиции школьного
фольклорного ансамбля "Историки" появились взволнованные ребята. В рукх
у них была книга Ю. Васильева и А. Широкова "Рассказы о русских народных
инструментах" (М., 1986). Радость их стала понятна нам всем, как только мы
раскрыли первые страницы. В книге не толко "биографии" русских народных
инструментов,   но   и   рекомендации   с   чертежами,   помогающими   всем
желающим самостоятельно построить эти инструменты" [6, 135].
  Московской   школы.
Так родился школьный музей музыкальных инструментов, который со
  Работы   Высоцкого
временем   стал   гордость.
способствовала   созданию   в   школьном   коллективе   особого   отношения   к
национальному   достоянию,   к   музыкальной   культуре   разных   народов.
Школьный   музей,   в   котором   находится   более   150   инструментов   разных
народов, стал по сути дела центром большой исследовательской, творческой и
просветительской работы, проводимой учителем музыки совместно со своими
учениками.

file_name: Система педагогической деятельности по формированию интереса.doc

intro: Много статей посвящено фольклору. И это одна из важнейших проблем формирования национального, а значит и общечеловеческого мировоззрения наших детей. Два педагога по-разному решают эту проблему. Учитель-методист, заслуженный учитель школы Юрий Давыдович Высоцкий начал с того, что организовал в школе фольклорный ансамбль. Работа ансамбля естественно продолжалась в фольклорных экспедициях по городам и селам России, из которых ребята привозили не только песни, но и музыкальные инструменты, забытые или почти неизвестные современному школьнику.


extracted_text:
"В России невозможности нет" (на материале рассказа
Н.С.Лескова "Старый гений"), 8-й класс
Метапредметная тема: Информация и знание.
Форма проведения: комбинированный урок (обобщения изученного).
Цели урока: показать учащимся важность нравственной основы жизненных поступков в литературном
произведении и в жизни, способы преобразования информации в знания.
Задачи:
1. Продолжить развитие представлений учащихся о роли художественной детали в произведении.
2. Формировать у учащихся навык анализа литературного произведения, характеристики персонажей;
развивать речь учащихся.
3. Воспитывать у учащихся уважительное отношение не только к закону, но и к нравственным нормам
жизни.
Оформление доски:
1. Число.
2. Тема урока.
3. Деньги, карты, конверты, чек.
Оформление урока:
1. Раздаточный материал:
– кластеры для команд;
– материалы с информацией о нарушении закона и нравственных норм;
– неологизмы Н.С. Лескова и устаревшие выражения, значения этих выражений.
2. Слайдовая презентация.
3. Репродукции картин, использованные в презентации:
– Е.П. СамокижСудковская. Иллюстрация к роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина;
– К.П. Мазер. Портрет И.Д. Якушкина (Героя отечественной войны 18121814 г.г.);
– Ф.М. Славянский. Портрет дамы в чепце.
Ход урока
1. Организация учащихся к уроку. Сообщение учащимся темы и целей урока. (На 1 слайде –
тема урока).
– Здравствуйте, ребята! Чтобы узнать, какова тема начавшегося урока литературы, я предлагаю вам
внимательно рассмотреть изображения предметов, помещенные на доску, и прочитать записанное на доске
высказывание. А знаете ли вы, что объединяет все эти изображения? А какие чувства они у вас вызывают? С
каким произведением они у вас ассоциируются?
Варианты ответа: 1. Не знаем; 2. Знаем.
1. Вы не знаете? Вам не хватает той графической информации, которую вы получили, увидев
изображения этих предметов. Давайте прочитаем еще одну подсказку – содержащую
дополнительную текстовую информацию. (На 2 слайде появляется слово «гений»).
2. Вы узнали рассказ Н.С. Лескова «Старый гений». А как вы определили, что это он? Вы получили
информацию, сопоставили ее, и это позволило вам сделать вывод. – А как вы понимаете слово
«гений»? (Учащиеся высказываются).
– В толковом словаре (В.И. Даль, С.И. Ожегов) значение этого слова объясняется так: 1. Высшая творческая способность.
2. Человек, обладающий такой способностью.
3. В древнеримской мифологии: дух – покровитель человека, олицетворение добра.
– Ребята! Это слово связано с темой нашего урока. Обратившись к истории, рассказанной Н.С. Лесковым в
рассказе «Старый гений», собрав достаточное количество информации, мы постараемся узнать, какое значение
и почему автор вкладывает в это слово, какими средствами создает образы героев рассказа, какие проблемы
поднимает.
(На 3 слайде портрет Н.С. Лескова и эпиграф к рассказу «Старый гений»).
– Достичь цели урока нам поможет эпиграф к произведению, которым стали слова Ларошфуко: «Гений лет не
имеет – он преодолевает все, что останавливает обыкновенные умы». Что вы узнали дополнительно из
эпиграфа о значении этого слова? (Гений – это человек, который обладает высшей творческой
способностью. Он гений, т.к. берется за дела невозможные.)
2. Актуализация знаний. Выяснение особенностей сюжета произведения, характеров героев.
(Выборочная работа с текстом рассказа (в сокращении). Заполнение кластеров о героях, если учащиеся
читали текст рассказа. Работа с текстами глав (в парах) по вопросам, если текст не был прочитан).
– Давайте в группах
I.) вспомним героев рассказа и охарактеризуем их;
*II.) познакомимся с героями и сюжетом рассказа, оценим героев.
– Вам предлагается
I.) внести в кластер ваши знания о героях произведения и познакомить с этой информацией всех остальных.
*II.) познакомиться в группах с главами из рассказа и сообщить остальным информацию о его героях и сюжете.
(Учащиеся работают в 3 группах, затем знакомят остальных с данными, записанными в кластере:
1 гр. – старушка;
2 гр. – великосветский франт;
3 гр. – старый гений.
– Акакие из изображенных на доске предметов имеют отношение к этим литературным героям, могли бы помочь
лучше их понять. Объясните свой выбор. Выскажите свое отношение к этим предметам теперь. (Карты и
крупные купюры имеют отношение к великосветскому франту, так как он играет в карты, у старушки
занял деньги, скорее всего, на уплату карточного долга, сам очень богат и располагает деньгами. Эти
предметы вызывают у нас отрицательные эмоции, потому что мы знаем, как непорядочно обошелся
этот человек с хорошей знакомой своей матери, бедной старушкой, которая заложила дом, чтобы
помочь ему. Конверты и мелкие банкноты имеют отношение к старушке и вызывают у нас чувство
печали, сочувствие, так как главная героиня небогата и неоднократно обращалась в письмах к
великосветскому франту с просьбой вернуть долг, но ничего не добилась от него. Банкнота в 500 рублей
относится к старому гению, так как именно за такую сумму он взялся вернуть деньги старушке.)
3. Сравнительный анализ изображений литературных персонажей и героев живописных
полотен. Выявление роли деталей в создании художественного образа.
(Во время ответа учащихся на 4, 5 и 6 слайдах появляются портреты людей, имеющих некоторое
сходство с героями рассказа, но в целом отличающихся от них).
– Вы вспомнили (*II. …теперь знаете) сюжет рассказа. В какой форме вы получили информацию о главных
героях? (Из речи одноклассников, из графических изображений). В тексте нет описания их внешности, но
вы, наверняка составили о них представление. Сравните представленные вами образы с людьми,
изображенными на этих картинах. Портреты, которые вы видели, могли бы служить иллюстрацией к рассказу?
Почему? Какие детали, известные вам из текста, отличают персонажей рассказа от людей, изображенных на портретах? Как детали позволяют получить информацию о героях, узнать их характер? Дополните словесные
описания героев.
4. Лингвистическое «лото» (Лексическая работа по разъяснению значения выражений).
– Возможно, в тексте рассказа встретились слова, значение которых вам непонятно. Я предлагаю
представителям каждой группы вытянуть по три выражения из текста рассказа, определить их значения,
подобрав соответствующее каждому слову определение, и соединить их на доске, чтобы разъяснить всем смысл
выражений:
Великосветский франт, сербский сражатель, закорюка, приструнить, мирволили, насулила, тайности, вопиющее
дело, старая приязнь.
(Учащиеся определяют значение выражений, подбирают соответствующее определение и соединяют
его с самим выражением).
– Скажите, а теперь как вы получили информацию, которая позволила вам узнать смысл выражений? Вы сумели
найти значения всех слов? Почему? (Некоторые выражения придуманы автором).
– Вы могли бы сами определить их значение? Как вы это сделали? (Подобрали однокоренные слова,
вспомнили их значение).
5. Анализ нравственных проблем, показанных в рассказе.
– Почему же героиня рассказа оказалась в столь затруднительной ситуации? Кто в этом виноват? (Франт,
занявший у нее деньги и не желающий их отдавать).
– Почему франт не желал рассчитываться с главной героиней? У него была возможность это сделать?
– Как называется такой поступок, и что за него грозит человеку? (Преступление – мошенничество, злостное
уклонение от погашения кредиторской задолженности. За это его могут осудить по закону и
подвергнуть наказанию, вплоть до лишения свободы).
– А какие нормы человеческих взаимоотношений (нравственные нормы) нарушил франт по отношению к
старушке? (Обманул доверие, проявил неблагодарность, был груб и невнимателен, поступил вопреки
законам совести).
(На 7 слайде – основные нравственные нормы человеческих взаимоотношений).
– Скажите, закон както наказывает нарушителей таких норм? (Нет). Тогда как вообще может быть наказан
человек, нарушивший такие нормы? (Презрением, отстранением, лишением общения). Почему, по вашему
мнению, необходимо соблюдать нравственные нормы? (Только так можно остаться человеком, полноценным
членом общества).
6. Дополнительное задание* (Сочинение-миниатюра на основе клише). (Может быть
дано индивидуально нескольким учащимся, пока остальные обсуждают
актуальность произведения).
– Представьте, что не от старого гения, а от вас зависело бы решение «вопиющего» дела старушки. Кто из вас
мог бы написать небольшое письмо франту, в котором постарался бы убедить его расплатиться с героиней? А
кто может написать коротенькую записку «старому гению» (чиновнику), чтобы поблагодарить его за помощь
старушке? Вы можете воспользоваться клише (формой), которая поможет вам составить записку. Хочу
напомнить вам, что герои Н.С. Лескова из XIX века, а тогда в письмах было принято обращаться друг к другу
«Милостивый государь и милостивая государыня». Постарайтесь выдержать соответствующий обращению стиль
и в остальном тексте письма.
7. Определение идеи рассказа и оценка его актуальности.
– Темой нашего урока стало высказывание одного из героев рассказа. Чье именно? Как вы думаете, какой смысл
вложил в эти слова старый гений? (Речь идет о загадочной душе русского человека. В России возможна как
вопиющая несправедливость, так и проявление доброты и благородства). А можно ли применить это
высказывание к современной России? Вы знаете такие положительные и отрицательные примеры? Я предлагаю вам познакомиться с информацией о происшествии в Челябинской области, где один предприниматель присвоил
денежные средства, собранные людьми на оплату операции смертельно больного ребенка. (Учащиеся читают
текст).
– Можем ли мы сопоставить эту ситуацию с историей, описанной Лесковым? (Да. Нет.) Почему? (Учащиеся
высказывают свое мнение).
8. Проверка творческой работы*.
– Кто уже может прочитать свое письмо? Как вы думаете, ребята, ваши одноклассники были убедительными?
    (обсуждение и оценка героев)*.
9. Дополнительное задание

– О каких героях Лесков написал, используя подобные выражения? Н.С. Лесков написал о своем творчестве:
«Сила моего таланта в положительных типах». Как вы думаете, это высказывание можно отнести к рассказу
«Старый гений»? А кто эти положительные типы в рассказе, по вашему мнению? Как относится к ним автор? Как
мы это узнали?
10. Рефлексия.
– Наш урок подошел к завершению. Скажите, пожалуйста, что вам сегодня пришлось делать, чтобы полученную
разными способами информацию преобразовать в знания?Я прошу вас оценить свое участие в уроке,
продолжив одну из фраз или составив собственную.
(Учащимся выдаются листы с началом фразы, которую они могут продолжить, или составить
собственную. Учащиеся отвечают).
– Я желаю вам, чтобы никогда вы не оказались в подобной ситуации, и по отношению к вам или вами не были
нарушены ни закон, ни нравственные нормы. Спасибо вам за работу! Желаю вам удачи!

file_name: В России невозможности нет.doc

intro:
"В России невозможности нет" (на материале рассказа Н.С.Лескова "Старый гений"), 8-й класс

Метапредметная тема: Информация и знание.
Форма проведения: комбинированный урок (обобщения изученного).
Цели урока: показать учащимся важность нравственной основы жизненных поступков в литературном произведении и в жизни, способы преобразования информации в знания.
Задачи:
1.	Продолжить развитие представлений учащихся о роли художественной детали в произведении.
2.	Формировать у учащихся навык анализа литературного произведения, характеристики персонажей; развивать речь учащихся.
3.	Воспитывать у учащихся уважительное отношение не только к закону, но и к нравственным нормам жизни.
Оформление доски:
1.	Число.
2.	Тема урока.
3.	Деньги, карты, конверты, чек.
Оформление урока:
1.	Раздаточный материал:
– кластеры для команд;
– материалы с информацией о нарушении закона и нравственных норм;
– неологизмы Н.С. Лескова и устаревшие выражения, значения этих выражений.
2.	Слайдовая презентация.
3.	Репродукции картин, использованные в презентации:
– Е.П. Самокиж-Судковская. Иллюстрация к роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина;
– К.П. Мазер. Портрет И.Д. Якушкина (Героя отечественной войны 1812-1814 г.г.);
– Ф.М. Славянский. Портрет дамы в чепце.


extracted_text:
«Неразлучные друзья – взрослые и дети»
Цели и задачи:
1. Укрепление здоровья детей и их родителей.
2. Воспитание любви к физической культуре и спорту, чувства дружбы.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Определение сильнейшей команды.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь:
Секундомер, свисток, стойки (флажки или кегли),  мячи (баскетбольные,
волейбольные, футбольные, теннисные), скакалки, обручи, мешки, канат.
1.Ведущий: Дорогие друзья! Мы приветствуем вас на спортивном празднике
«Неразлучные друзья – взрослые и дети» и рады видеть вас улыбающихся,
подтянутых, готовых показать свою силу, ловкость, быстроту, а главное –
дружбу и сплоченность замечательных семейных команд. Надеемся, что
сегодняшний праздник удастся.
2.Массовость спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и
отличного здоровья. Сегодня мы вместе, чтобы получить заряд бодрости,
блеснуть эрудицией и поболеть за те дружные семьи, которые рискнули
принять участие в конкурсах.
1 ребенок
Смотрите, ах, сколько тут в зале гостей!
И солнышко светит нежней и теплей.
И всё потому, что вся вместе семья:
И мамы, и папы, и вся детвора!
2 ребёнок
Нынче день такой чудесный,
В зале здесь, с друзьями я.
Вот мой папа, моя мама
Наша дружная семья 3 ребёнок
Родители такой народ,
На занятость спешат сослаться!
Всем надо спортом заниматься!
И вот, чтоб ставить всем рекорды
И о больницах забывать.
Над взрослыми в вопросах спорта
Решили дети шефство взять!
4 ребёнок
Празднику спортивному рада вся семья,
Спортивных достижений желаем вам, друзья
Все: Ура!  Ура! Ура!
Ведущий:  Чтобы быть всегда здоровыми,
Надо спортом заниматься,
Умываться, закаляться
И по чаще  улыбаться
Ведущий:   Прежде чем в этом зале  появятся участники нашего спортивного
праздника, предлагаю нашим зрителям поздороваться и пожелать друг другу
здоровья, касаясь ладошками. А также  подарить друг другу свои улыбки
( зрители касаются ладонями и желают друг другу здоровья, дарят свои
 улыбки)
Ведущий:
 А теперь бурными аплодисментами встречаем  участников  нашего
праздника.
(Звучит музыка. Команды проходят в спортивный зал и размещаются согласно
указанному месту. Под музыку В. Шаинского «Вместе весело
шагать» в зал входят семейные команды.) Ведущий:
Встречаем семьи…………………………………………
Семья   Шукшиных
Сын Андрей
МамаОльга Ивановна
ПапаАлексей Федорович
СемьяОсиповых
ДочьКсения
МамаИрина Анатольевна
ПапаДмитрий Викторович
СемьяЧекмаревых
ДочьСофья
МамаСветлана Кузьминична
Папа Александр Владимирович
СемьяБабиковых
СынИльдар
МамаНадежда Константиновна
ПапаФарит Кямильевич СемьяЕрмолаевых
Сын Илья
МамаСветлана Ивановна
ПапаСергей Дмитриевич
СемьяМурзаевых
ДочьЕлена
МамаЛюбовь Николаевна
ПапаАндрей Николаевич
СемьяДенисовых
Дочь Полина
МамаЕлена Александровна
ПапаАлександр Николаевич
СемьяНефедовых
СынАлександр МамаОльга Ивановна
ПапаНиколай Васильевич
Ведущий:
 Сегодня за победу в спортивных состязаниях будут бороться 2 команды. Это
 те, кому лень сидеть у телевизора, они не портят глаза перед компьютером.
Они – вечный двигатель, им не сидится на месте. Солнце, воздух и вода  их
верные друзья. Они достойны повторных бурных аплодисментов
(АПЛОДИСМЕНТЫ)
Ведущий:
  Наши состязания сегодня будет оценивать строгое, но объективное жюри   в
состав которого входят:
Кузьмина  Лариса Викторовна
Дашкин Владимир Александрович
Ведущий: Команды построиться! Приготовиться к приветствию!
(Команды выстраиваются для начала соревнований. )
Ведущий Команда  «Спортсмены» ваше приветствие
Капитан команды «Спортсмены»: Вас приветствует
команда…
Все члены команды: …«Спортсмены».
Стань здоровым, ловким, крепким!
Стань выносливым и метким!
Капитан: Наш девиз — …
Все члены команды «Спортсмены»: «Мы здоровье
сохраним, мы здоровьем дорожим.» Ведущий. Команда  «Знатоки» ваше приветствие
Капитан команды «Знатоки»: Вас приветствует команда…
Все члены команды: …«Знатоки»
Мы решили никогда  не унывать и всегда  побеждать!
Капитан: Наш девиз — …
Все члены команды «Знатоки»: «Мы готовы, как всегда,
победить вас без труда»
Ведущий: Общий возраст   Команды «Спортсмены»-315 лет
Рост-1764 м
Вес-665 кг
Ведущий: Общий возраст   Команды «Знатоки»: -256лет
Рост-1873м
Вес-701 кг
 1.“Бег с эстафетной палочкой”
1.Конкурс
Команды выстраиваются в колонну по одному. По сигналу ребёнок с эстафетной палочкой
бежит до стойки, оббегает её и возвращается. Передает эстафету следующему участнику и
т.д.
(Звучит музыка «Буратино»)
2. Конкурс
Условия конкурса: По моему сигналу ребенок становятся на
баскетбольный мяч  с обеих сторон его поддерживают родители. Перебирая
ногами, ребенок  катит мяч до стойки и назад.
(Мелодия «Орлята учатся летать») 3.Конкурс
Мама ведение мяча до стойки и назад.
 Папазажав между коленями мяч  выполняют прыжки до стойки, назад бегом.
Ребенокпрыгают на надувных мячах.
(Мелодия «Каждый маленький ребенок»
4 Конкурс      Звучит музыка «Частушки «Бабок ежек»
«Болото».
По сигналу  начать проходить «болото», не замочив ног. У участника  для этого есть 2
обруча. Перекладывая обручи всё вперёд и вперёд, проходит болото. Выигрывает та семья,
которая затратила на переход меньше времени.
Рекламная пауза  Звучит музыка (Не разлучные друзья)
5. Конкурс
Папа – отжимание от пола( Звучит музыка «Богатырская наша сила»)
Мама прыжки через скакалку (Звучит музыка «Частушки «Бабок ежек»
Ребенок  Какая команда  больше лопнет воздушных шариков без рук .
 (Звучит музыка «Танец маленьких утят»
6 конкурс  «Вместе весело шагать»
Встаем парами .Привязываем ноги и идем до кегли и назад.  Звучит песня ( «Вместе весело
шагать»
6.Конкурс «перетягивание каната»(Бременские музыканты»
Есть у нас одна игра
Вам понравится она,
Выходите на площадку
Стройте  дружно по порядку.
Пап, мам и ребят
Вызываем на канат.
Ведущий: Пока жюри подводит итоги   рекламная пауза (Танец)
Ведущий I Для подведения итогов слово предоставляется жюри.
(объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение)Ведущий I
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Ведущий I
Спасибо Вам, и до свиданья!
До новых встреч в спортзале этом.
Соединяйте спорт и знанья
И душу грейте добрым светом.

intro:
строем осуществляется посредством команд и распоряжений.
Команда - приказание, обязательное к выполнению движение по строго установленной форме. Команда разделяется на предварительную, произносимую ясно, громко, протяжно и исполнительную, произносимую громко, чётко, отрывисто (Например: «Напра – во!») Распоряжение – приказание, выраженное словами в произвольной форме («Повернитесь ко мне лицом») Шеренга – размещение занимающихся по росту с интервалом,
равным ширине ладони. Колонна – строй в котором занимающиеся стоят один за другим в затылок. Дистанция между стоящими в колонне равна одному шагу или вытянутой вперёд руке. Для построения занимающихся в строй подаются команды или распоряжения:

title: Строевые   упражнения


extracted_text:
Взаимоотношение легкой и серьезной музыки
Так   же   надо   показать   детям,   что   легкая   и   серьезная   музыка
взаимосвязаны   между   собой.   Надо   привести   их   к   выводу,   что   легкая
ралекательная музыка не только внедряется в серьезную, трагедичную, но и
играет важную драматургическую роль.
Что   и   в   фольклоре   соединены   легкая   и   серьезная   музыка   и   они
отражают разные стороны народной жизни и они не разделены.
Вывод: ткаим образом подвести детей к выводу, что и легкая музыка
должна отвечать требованиям художественного вкуса, и трудность ее в том,
что нет четкой и разграничительной линии в такой музыке. Поэтому важно
знать, какую музыку ты слушаешь, и как она влияет на твое развитие.
1.4. Народные песни
Главный образом внимание детей надо обратить на русские народные
песни, так как это исконно русская культура, а подростки в основном ее и
забывают.
А ведь песни  самый массовый и популярный жанр фольклора. Их поет
весь   народ,  от   мала   до   велика.   Поистине,  песня     душа   народа.  Извечные
народные стремления к добру и красоте нашли в ней глубокоэмоциональное и
высокхудожественное   выражение.   Песни   духовно   объединяют   людей,
воспитывают   в   духе   народных   нравственноэстетических   идеалов   целые
поколения.  Благодаря   своей   исключительной   задушевности   и   искренности,
народное песенное творчество оказывает самое непосредственное и глубокое
воздйствие ина эмоциональный мир детей и подростков.
В   течение   веков   в   народе   сложились   специальные   песни   для   детей:
колыбельные, игровые, плясовые и т. д. Педагогическое чутье подсказывало
их   безымянным   творцам,   что   нужно   детям,   чем   можно   заинтересовать,
порадовать их. Издавна   народ   придает   своему   песенному   творчеству   большое
воспитательное   значение.   Песни   не   только   развлекают,   но   и   обогащают
новыми   впечатлениями,
  дают   им   яркие   образы   окружающей
действительности,   учат   радоваться   добру,   сочувствовать   чужой   беде,
воспитывают чуткое отношение ко всему живому и обогащают таким образом
духовный лик детей.
Образнопоэтическое мушление народа близко детям и соответствует
их представлениям о жизни природы и человека. Поэтому ребятам интересны
и доступны многие народные песни, специально для них не создававшиеся. Но
они доступны для тех ребят, которые живут в деревне или поселке. Они могут
слышать их дома и на улице., от своих сверстников и от взрослых, в кино и по
радио, поют в детском саду.
В последние году стало практиковаться разучивание с ребятаим песен
по телевидению и по радио, выпускаются специальные наборы пластинок с
песнями для прослушивания, кассеты караоке. Среди них значительное место
принадлежит  народным песным.
Таким   образом,   ребята   приобщаются   к   народному   творчеству   и
испытывают на себе его воздействие с самого детства.
Самое   главное   удержать   интерес   подростков   к   народной   музыке   и
народному   фольклору.   Народные   песни   привлекают   школьников   своим
содержанием, тем, что в них утверждается прекрасное в жизни природы и в
человеческих   отношениях   и   отвергается   безобразное.   Эмоциональная
насыщенность   песенной   лексики,   обилие   ласкательных   и   уменьшительных
слов,   постоянных   эпитетов,   задушевность   тона,   мелодичность   вызывают   у
ребят   желание   говорить   складно,   красиво,   развивают   чувство   ритма.   При
умелом   использовании   народные   песни   становятся   благодарным   средством
для целенаправленного воздействия на эмоции и сознание подростков, для
формирования   у   них   четких   нравственных   понятий   и   эстетического
отношения к миру.
У каждого народа есть своя народная музыка, особенная, национальная. И   она   имеет   свои   черты:   лад,   интонации,   костюмы,   обычаи,   от   природы
зависит   особенность   музыкальных   инструментов.   У   одного   народа   больше
песенности, у другого танцевальности, у других маршевости.
Конечно, очень важно, чтобы дети научились любить народную музыку
разных   стран.   Н   главная   задача,   которая   стоит   перед   учителем,   научить
любить детей музыку своей страны в связи с особенностями родного края. И
так как мы живем в Донском крае, то здесь будут свои традиции, ритуалы и
обряды.
Очень   важно,   чтобы   учащиеся   знали   историю   Донского   края.   И
преподнести   это   так,   чтобы   учащиеся   полюбили   свою   Родину,   природу,  и
родной край, через знакомство с русскими народными песнями о родном крае,
о казаках и казачестве, такие как: "По Дону гуляет казак молодой", "Степь, дя
степь кругом", "Ах, ты степь широкая", "Во поле береза стояла", "Родина"
("Вижу чудное приволье") и т. д.
С   помощью   народных     песен   у   детей   будут   развиваться   вокальные
навыки:   правильное   звуковедение   и   плавное   исполнение.   Этому   будут
способствовать различные распевы, которые всегда пристутсвуют в русских
народных песнях.
1.5. Донское казачество
После поражения татаромонгол на реке Угре,  широкая полоса земли
вдоль берегов Дона оказалась безлюдной. Эта опустошенная татарами земля
стала называться Диким полем.
В   данное   поле   уходили   крестьяне   соседних   русских   княжеств.   Они
стали объединяться  в отряды  и занимались   охотой,  рыбной ловлей.  Таких
людей стали называть казаками. С их появлением в Диком поле по Дону и его
притонам   стали   возникать   городки   1549   г.   Поначалу   жилищами   казакам
служили временные шалаши и землянки.
Жизнь казаков была очень тяжелая, но ее скрашивали песни, которые сочиняли и пели казаки.
Так как казаками становились люди из разных соседних княжеств, то
каждый вносил свой вклад в культуру. И поэтому народная культура казаков
имеет свою особенность, свои традиции, обряды и ритуалы.
Поэтому   очень   важно,   чтобы   ребята   знали   историю   казачества   и
родного края и любили его.

file_name: Взаимоотношение легкой и серьезной музыки.doc