extracted_text:
Этапы формирования умственных действий
Действие, формируемое у обучаемого, осваиваемое им, приобретает умственную форму не
сразу, а постепенно, проходя некоторые стадии, или этапы, каждый из которых
качественно отличается от предыдущих. Освоение деятельности и, следовательно,
усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что
обучаемый последовательно пройдет все этапы.

Рис. 1.2.1.1 Этапы формирования умственных действий
Первый этап называют вводномотивационным. На этом этапе действие еще не
выполняется, оно только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и
условиями его выполнения. Он осмысливает цель действия, его объект, систему
ориентиров и знания, на которые необходимо опираться, выполняя действие. На этом этапе
составляется схема ориентировочной основы действия. Обучающий раскрывает
содержание ориентировочной основы действия, анализируя условия его выполнения, и
обучаемый, используя ранее сформированные действия, составляет ориентировочную
основу нового действия.
Вначале проводится общая ориентировка, а затем и ориентировка на исполнение.
Обучаемый составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его
выполнения, состав и последовательность операций. Обучаемый должен понять логику
осваиваемого действия, оценить возможность его выполнения. На этом этапе решается и
задача мотивации действия. Этому предшествует мотивация деятельности в целом, и, как
правило, мотивационная сфера у обучаемых уже сформирована (кто не хочет учиться, того
не научишь). Однако ее можно (а если можно, значит, нужно) усилить мотивацией
конкретного действия. Это можно сделать путем диалога, вовлекая обучаемых в процесс
ориентировки, используя различные методы активизации, внося в содержание действия
элементы профессиональной направленности и т.п. Нередко обучающие ставят в качестве
оперативной цели учебной деятельности понимание, считая, что если обучаемый понял, то,
значит, он научился. Но цель обучения – это действие, и ему нельзя научиться, только поняв, в чем оно
заключается. Даже наблюдение за действиями других людей (как преподавателей, так и
соучеников) недостаточно, хотя и полезно. Для освоения деятельности ее необходимо
выполнить самому. Это и предполагают остальные четыре этапа: этап материального
(материализованного) действия, этап речевого действия, этап речевого действия про себя,
этап умственного действия.
На втором этапе – этапе формирования действий в материальной (материализованной)
форме – действие выполняется в материальной форме с развертыванием всех входящих в
него операций. На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач. В
противном случае результатом их решения будет «досрочное» сокращение и автоматизация
действия. Это затруднит освоение действия в речевой форме.
Для облегчения перевода действия в речевую форму выполняемые операции полезно
проговаривать, формулировать в речи все, что выполняется практически.
Следующий этап – этап речевого действия – направлен на формирование действия как
речевого. На этом этапе все элементы действия представлены в форме социализированной
речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще не автоматизированным и
не сокращенным. Речевое действие, так же, как и материальное, обязательно должно быть
освоено в развернутом виде. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести
речевую форму, но и быть освоенными в ней. Здесь также не следует стремиться к
автоматизму.
Четвертый этап – это этап выполнения речевого действия про себя. Особенность этого
этапа заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь
процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. По
сути дела, это та же самая речь, что и раньше, но она уже не социализирована, она
осуществляется во внутреннем плане, не доступном внешнему наблюдателю. На первых
порах действие по основным характеристикам ничем не отличается от речевого, но затем
начинает быстро сокращаться и автоматизироваться. Сокращение и автоматизация
действия свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый,
заключительный этап – этап умственного действия. Действие быстро сокращается и
автоматизируется, становится недоступным самонаблюдению. Оно превращается в навык.
Подчеркнем, что только то умственное действие, которое сформировано в описанном
выше порядке, может обладать высокими значениями меры как основных, так и вторичных
свойств.
Однако практика показывает, что теория поэтапного формирования умственных действий
не взята на вооружение ни в средней, ни в высшей школах. Тем не менее, люди учатся,
затем работают (и, зачастую, неплохо), есть несомненные успехи традиционной системы
обучения. Отчасти это объясняется тем, что обучение людей прошло очень долгий путь и
накопило огромный эмпирический багаж.
Методики обучения, построенные в соответствии с этой теорией, позволяют достичь
результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами
усилий и материальнофинансовых средств. – методики многократно ускоряют (минимум в два раза, а иногда и на порядок) процесс
выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества;
– методики индивидуализируют процесс обучения, доводя буквально каждого обучаемого
до нужного уровня профессионализма;
– методики делают обучение практически безошибочным для учащихся (нет тех «проб и
ошибок», которые присущи обычным методам);
– методики предоставляют возможность самообучения любому желающему, если он
захочет овладеть какойнибудь новой для себя деятельностью;
– методики исключают необходимость специального заучивания, делают ненужным
заблаговременное запоминание знаний до начала их применения;
– методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств
обучения помимо тех, которыми обычно пользуются;
– методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит
так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная
деятельность;
– методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что,
как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых, которые могут
работать как профессионалы сразу после завершения обучения.
Основу методики ускоренного обучения составляют психологический закон усвоения
знаний, согласно которому они формируются в человеческой голове не до, а в процессе их
практического применения, а также специально разработанные схемы ориентировочной
основы действий.

file_name: Этапы формирования умственных действий.doc

intro: В статье описано как с помощью действий обеспечить формирование знаний. Обучающийся должен пройти определенные стадии действий, качественно отличных от предыдущих,  чтобы усвоение знаний было успешным. Методика обучения, построенная в соответствии с этой теорией, позволяет достичь результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами усилий.Текстовый файл

title: Этапы формирования умственных действий


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ Казак В. В. ОрловДенисов  герой
Отечественной войны 1812 года
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

Не осталось в стороне от борьбы с французскими захватчиками в 1812 году и
российское славное казачество. В боевые страницы Отечественной войны 1812
года навсегда вписано имя храброго донского казака В. В. ОрловаДенисова.
Василий Васильевич родился в 1775 году в семье атамана, казачьего
кавалерийского генерала Василия Петровича Орлова, бывшего большим
донским помещиком. Мама Василия Васильевича – Дарья Фёдоровна,
урождённая графиня Денисова, дочь кавалерийского генерала и первого
графа из сословия донских казаков Фёдора Петровича Денисова (именно от
дедушки 26летний Василий получит графский титул и фамильную приставку
Денисов к основной фамилии).
Службу государству 12летний Орлов начал в рядах Донского казачьего
войска. Уже в 1788 году он произведён в чин сотника (и это в 13 лет!), и в
течение двух лет несёт службу на Чёрном море, в пограничном казачьем
отряде, охраняя империю от турецких войск. Позже его переводят на службу
в СанктПетербург, где в 1791 году Орлов получает звание есаула, а вскоре и
войскового старшины.
В столице Василий Орлов вращался в довольно высоком светском кругу,
познакомился с замечательным русским поэтом XVIII века,  В. Г.
Державиным, который помог неглупому молодому человеку определиться с
жизненными приоритетами и посоветовал поступить Орлову в частное
учебное заведение, что тот и сделал.
 Учение Василию давалось легко, однако занятия пришлось прекратить изза
начавшейся войны с Польшей в 1794 году. В ней Орлов принял участие в составе одного из пограничных кордонов, формировавшихся из казачьего
полка Краснова. Так, в течение ближайших семи лет Орлову пришлось вести
бивуачную казачью жизнь.
В 1798 году Василий Орлов служит в чине подполковника, на следующий год
– полковника, а в 1801 году вместе с полком возвращается на Дон, где и
получает графский титул от дедушки.
1806 год принёс в жизнь ОрловаДенисова большие перемены: он переводится
в звании старшего офицера лейбгвардии Казачьего полка в СанктПетербург.
И это было значительное повышение военносоциального статуса, поскольку
лейбказаки охраняли самого императора российского Александра I.
На следующий год ОрловДенисов в составе Казачьего полка сопровождает
Александра на войну с Наполеоном. Свои первые бои в этой кампании граф
начинает со сражений против маршала Нея, а в жаркой схватке при Гутштате
28 мая 1807 года отражает атаку любимого Наполеоном конного гвардейско
егерского императорского полка. В последующих сражениях ОрловДенисов
стоял на защите русских батарей, позже, при отступлении генерала Бенигсена
к городу Фриланд, бравый граф Орлов защищал переправу при реке Алле. За
участие в этих боях ОрловДенисов награжён орденом святого Георгия 4й
степени, а по заключении мирного договора в Тильзите ему пожаловали чин
генералмайора.
Финляндскую кампанию ОрловДенисов встречает уже в качестве командира
лейбгвардии Казачьего полка, и первый же его подвиг – взятие города Борго.
Позже Василий Васильевич вместе со своим отрядом захватывает финский
Гельсингфорс, сумев взять в качестве военных шведских трофеев 19 орудий.
После падения самой укреплённой шведской крепости Свеаборг, в атаках на
которую ОрловДенисов тоже принимает участие, ему было поручено оборона
берегов Ботнического залива. За героическое выполнение этого задания в
течение трёх месяцев непрерывных сражений со шведскими партизанами,
граф Орлов получает орден святой Анны 2й степени с алмазными знаками.
В январе 1811 года графу Орлову за многочисленные заслуги перед Россией
пожаловали чин генераладъютанта. О новом военном походе Наполеона ОрловДенисов узнал самым первым,
поскольку нёс охрану со своими казаками на реке Неман, и тут же отправил
гонца к своему руководству с сообщением о начале военных действий. Он же
дал первый бой атакующим французам.
Двумя днями спустя после начала русскофранцузской войны ОрловДенисов
атаковал три эскадрона наполеоновских гусар, а при отступлении из Вильно
провёл две успешные атаки на французскую кавалерию, при этом взяв в плен
полковника графа Сегюра, именитого брата адъютанта Наполеона. В
дальнейшем, при отступлении русской армии вглубь России, ОрловДенисов
храбро действовал в составе арьергарда 1й армии. 23 июня 1812 года
Василий ОрловДенисов, возглавляя свой казачий отряд, героически дрался с
кавалерийскими войсками Мюрата близ деревни Кочержишки (пленив принца
Гогенлоэ). 15 июля, командуя опять же лейбгвардией казачьего полка и
отрядом Черноморской сотни, Василий ОрловДенисов разгромил под
Витебском три французских конных полка. Эти героические подвиги
принесли графу Орлову орден святой Анны 1й степени вместе с золотой
наградной саблей, усыпанной бриллиантами, с выгравированной надписью «За
храбрость».
Участвовал ОрловДенисов и в Бородинском сражении. Находясь со своими
казаками в корпцусе кавалерии генерала Уварова, он вместе с этим корпусом
переправляется через реку Колочу и в общевойсковом составе наносит удар
по левому французскому крылу. Внезапное появление кавалерии и казаков с
левого фланга побудило Наполеона остановить атаку гвардейских войск, что
дало необходимую Кутузову передышку для укрепления центральных позиций
русской армии.
После славного Бородина ОрловДенисов вновь действует в арьергарде
русской армии, сумев отличиться доблестными атаками под Чириковым и
Вороновым. Замечательным образом ОрловДенисов показал свою смелость в
ходе Тарутинского сражения. Атаковав неожиданно французские части
Мюрата казачьекавалерийскими отрядами, Орлов сумел не только рассеять
врага, но и захватить в качестве трофеев 38 орудий и лагерь,
расположившийся на берегу реки Чернишны. Генерал Бенигсен так писал о
тарутинском сражении фельдмаршалу Кутузову: «Граф ОрловДенисов вел себя самым блистательным образом. Его храбрость делает честь российскому
оружию. Он первый подал мысль обойти левое неприятельское крыло.
Основываясь на сделанных им обозрениях, и по донесению его о том, решился
я письменно предложить Вашей Светлости атаковать неприятеля».
Тарутинское сражение впервые за всю войну 1812 года показало то, что
русские ни за что не сдадутся Наполеону просто так, оно как бы обозначило
переломный ход всей войны, а ОрловДенисов за блестяще проведённую
операцию вполне заслуженно получил орден святого Георгия 3й степени.
Вскоре после Тарутина казачий отряд Василия Васильевича продолжил ряд
героических подвигов: после сражения под Малоярославцем, ОрловДенисов
пошёл на Гжатск, где, сильно оттеснив французов, взял в плен множество
солдат и наполеоновский архив тайной канцелярии.
Чуть позже отряд графа Орлова, соединившийся с отрядами партизан
Давыдова, Сеславина и Фигнера, смог окружить город Ляхов, в котором в это
время стояла бригада французского генерала Ожеро. После недолгого
сопротивления, французские войска в количестве 60ти офицеров и 2000
нижних военных чинов вынуждены были сдаться на милость русских героев, и
это был первый крупный отряд, сложивший перед русскими войсками оружие
в кампанию 1812 года.
Получив секретные сведения от пленённых, ОрловДенисов сумел вновь
разбить большую французскую колонну, взяв в плен большое количество
офицеров высшего звена: в их числе генералов Бюрта, Альмераса и Дюфуа.
После непродолжительной болезни, граф Орлов возвращается в строй боевых
российских офицеров и продолжает героическое наступление на французов:
разбивает конницу генерала Вреде, а чуть позже наносит сокрушительное
поражение арьергарду армии Мюрата на Пекарской горе (сумев захватить
большой обоз с золотом).
После этих блестящих сражений, в которых Василий ОрловДенисов себя
показывает не только смелым воином, но и превосходным командиром,
Александр I назначает его начальником личного конвоя, что для графа Орлова
значило практически безотлучное присутствие при личности российского
императора. Это, однако, совсем не значило, что ОрловДенисов больше не
мог участвовать в боях, он прекрасно себя проявляет в сражениях при городах Люцене, Бауцене, Дрездене и многих других знаковых для той войны
боях. Наградой за эти боевые подвиги для Василия Васильевича стало
получение прусского ордена Красного Орла 1й степени, а также чина
генераллейтенанта в 1813 году.
Однако личным боевым аккордом в той войне для ОрловаДенисова стал день
4 октября 1813 – день Лейпцигской битвы. Передав от императора генералу
Барклаю де Толли срочное военное поручение, он по возвращении в ставку
императора не выдерживает вида убегающей русской пехоты под Лейпцигом
и, заметив поблизости отряд своих лейбказаков, мгновенно возглавляет его в
атаке. Понимая, что со своими 400ми человек он практически бессилен перед
огромной французской армией, ОрловДенисов, тем не менее, ненадолго
задерживает атаку вражеской пехоты, дав нужную для перестройки отрядов
передышку русским войскам. Подоспевшие к месту боя два прусских полка
кавалерии сумели повернуть ход сражения в пользу русской армии. За
Лейпцигское сражение ОрловДенисов получает из рук Александра I орден
святого Владимира 2й степени. Австрийский же император жалует ему орден
МарииТерезии.
После вторичного занятия союзническими войсками Парижа король Франции
Людовик XVIII наградил ОрловаДенисова орденом святого Людовика 1й
степени.
После возвращения в СанктПетербург граф Василий ОрловДенисов
продолжил исполнение обязанностей генераладъютанта до августа 1825 года,
когда его назначают командиром 5го резервного кавалерийского корпуса.
Очередное повышение в чине Василия Васильевича ждало в день
императорсокй коронации Николая I, став генералом от кавалерии, в октябре
1826 года граф ОрловДенисов вышел в отставку. Вернувшийся на службу
после объявления Турцией войны России, генерал ОрловДенисов входил в
состав главной квартиры императора, позже возвратившись вместе с
императором в Петербург.
После смерти своей жены, Василий Васильевич вынужден был окончательно
уйти от исполнения обязанностей армейской службы, чтобы в полной мере
посвятить себя воспитанию малолетних детей. Мужественный и храбрый человек, блистательный участник войны 1812 года
генерал ОрловДенисов умер 24го января 1843 года, и был похоронен в
церкви харьковского Преображенского монастыря.
Имя Василия Васильевича Орлова навсегда вошло в военные летописи боевых
страниц русского оружия начала 19 века, и помнить его должны не только
донские казаки, являющиеся непосредственными потомками кавалеристов его
лейбгвардейского казачьего полка, но и русские люди, чтящие память всех
своих героев.
Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossacksinhistories?view=27091403

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -Казак В. В. Орлов-Денисов - герой Отечественной войны 1812 года
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Посадим дерево
Ц е л ь :   помочь определить свойства песка и глины (сыпучесть,
               рыхлость).
М а т е р и а л :   песок, глина.
О б о р у д о в а н и е :   ёмкости, палочки.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель вместе с детьми пробует посадить дерево сначала в емкость с
песком, потом  в ёмкость с сухой глиной.
Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Куда легче
посадить дерево  в песок или в глину, и где оно лучше будет держаться».
(Предположения детей.)
 зультатов.
Выполнение эксперимента и фиксирование его ре

В о с п и т а т е л ь .  Ребята, нельзя брать грязные пальцы в рот. Нельзя грязными
руками тереть глаза.
Дети втыкают палочку сначала в песок, потом в глину.
Куда легче втыкается палочка? (В песок.)
Почему? (Он рыхлый, неплотный.)
Где лучше держится палочка и почему? (Держится лучше в глине, она
плотнее.)
Вывод.   Песок рыхлый и неплотный, глина - плотная.

intro:
Посадим дерево

Цель: помочь определить свойства песка и глины (сыпу¬честь,
               рыхлость).
Материал: песок, глина.
Оборудование: ёмкости, палочки.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель вместе с детьми пробует посадить дерево сна¬чала в емкость с песком, потом - в ёмкость с сухой глиной.

Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Куда легче посадить дерево - в песок или в глину, и где оно лучше будет держаться». (Предположения детей.)

Выполнение эксперимента и фиксирование его ре¬зультатов.
Воспитатель. Ребята, нельзя брать грязные пальцы в рот. Нельзя грязными руками тереть глаза.
Дети втыкают палочку сначала в песок, потом в глину.
Куда легче втыкается палочка? (В песок.)
Почему? (Он рыхлый, неплотный.)
Где лучше держится палочка и почему? (Держится лучше в глине, она плотнее.)

Вывод. Песок рыхлый и неплотный, глина - плотная.

title: Посадим дерево


extracted_text:
(III класс, 4 четверть, «О России петь, что стремиться в храм»)
«С  Д.Б. Кабалевским по Москве»
Цель   урока:  добиться   понимания   музыкальных   закономерностей
образной интонации в слушании и исполнении.
Задачи урока:
Образовательные:
Формировать умение осознанно воспринимать музыку.
Обучить   умению   коллективно   размышлять   о   музыке   и   ее   создателя
через групповые формы работы.
Развивающие:
Содействовать проявлению музыкального вкуса.
Формирование музыкальной культуры.
Воспитательные:
Сформировать чувства личной ответственности за результат совместной
работы.
Воспитание любви к лучшим образцам мирового искусства.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний.
 Жанр урока: интегрированный.
Вид урока: урок – путешествие.
Используемые на уроке технологии:
1. Метатехнологии:
 развивающая, проблемная технология;
 культуросообразное обучение.
2. Макротехнологии:
 технологии восприятия художественного образа;
 технологии интеграции искусств.
3. Мезотехнологии:
   технологии   развития   певческого   голоса,   направленные   на   чистоту
интонирования, образность и выразительность исполнения;
 технологии коллективного музицирования.
4. Микротехнологии:
 технологии развития тембрового слуха;
 технологии развития ансамбля в хоре.
5. Информационнокоммуникационные.
6. Арттерапии и здоровьесбережения.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой информации;
различать на слух старинную и современную музыку.
Коммуникативные УУД:
1 ставить   вопросы,   обращаться   за   помощью,   контролировать   свои
действия в коллективной работе.
Регулятивные УУД:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
самооценка   и   оценивание   результатов   музыкальноисполнительской
деятельности своих сверстников в процессе учебного сотрудничества.
(слайд №1 – портрет Дмитрия Борисовича Кабалевского).
Дмитрий Борисович Кабалевский (19041987) родился в Петербурге, но с 15
лет его жизнь и творческая  деятельность протекала  в Москве. С именем Д.Б.
Кабалевского   тем   или   иным   образом   связаны   все   ведущие   культурные   центры
столицы. Совершим и мы с Дмитрием Борисовичем и его музыкой прогулки по
Москве. Мы побываем в Московской консерватории, Большом театре России, в
Колонном зале Дома Союзов, в Концертном зале имени П.И. Чайковского.
Читаю   фрагменты   из   глав   «Удручающая   тишина   пустого   зала»,
«Слушатель думает о футболе» (стр.68 книги Д.Б. Кабалевского «Про
трёх китов и про многое другое…»)
Московская консерватория  (слайды №28  фотографии Московской
консерватории с памятником П. Чайковскому).
В 1929 г. Д.Б. Кабалевский окончил Московскую консерваторию. Учась в
консерватории, он получил две специальности  композитор и пианист. Его имя
занесено на Мраморную доску отличия. С консерваторией связан большой отрезок
жизненного пути композитора с 1932 по 1960 гг. он являлся ее преподавателем.
В   консерватории   проводились   прослушивания   участников   и   концерты
Международного конкурса исполнителей им. П.И. Чайковского. Д.Б. Кабалевский
был членом жюри Первого и Второго конкурсов. Его «Рондо для фортепиано» (соч.
59) и  «Рондо для скрипки и фортепиано» (соч. 69) были пьесами, обязательными
для исполнения конкурсантами.
Давайте послушаем «Рондо для скрипки и фортепиано» (соч. 69).
Возможно, и у нас подрастают будущие пианистыпредлагаю послушать
пьесу «Клоуны» в исполнении Ефима Гимпеля 3 класс»А»
Большой театр России (слайд №913 – фотографии).
В 1931, г. состоялось первое публичное выступление Д.Б. Кабалевского как
пианиста: в зале Большого театра он исполнил с оркестром свой «Концерт №1» для
фортепиано с оркестром.
2 В годы Великой Отечественной войны в 19431944 гг. на сцене театра были
поставлена героическая опера «В огне» («Под Москвой»), а в 1953 году  опера
«Никита «Вершинин» (по пьесе Вс. Иванова «бронепоезд 1469»).
Желательно, чтобы на уроке прозвучали фрагменты Первого концерта для
фортепиано с оркестром, или другие фортепианные произведения в исполнении
автора.
Исполняем   песню   «Наш   край»,   музыка   Д.   Кабалевского,   слова   А.
Пришельца (слайд №14,15 – слова песни).
Колонный зал Дома Союзов (слайд №16,17  фотографии).
На симфонических концертах в Колонном зале Дома Союза  «Музыкальных
вечерах для юношества» или, как их часто называют,  «Вечерах ровесников», Д. Б
Кабалевский   выступал   как   удивительный   рассказчик,   блестящий   лектор,
раскрывающий перед детской аудиторией сложный мир классической музыки. «Я
хочу, я пытаюсь сделать все, чтобы ребята  научились воспринимать серьезную
музыку как часть своей жизни, причем такую часть, без которой эта жизнь будет
неполной. Хочу убедить их, что серьезная музыка доступна каждому человеку, ибо
пишется для каждого». Некоторые из бесед, проведенных композитором в разные
годы, были записаны им и изданы в книге «Ровесники».  Читаю фрагменты из
глав   «Музыка   становится   частицей   жизни»,   «Я   терпеть   не   могу
музыку!..»,   «Нельзя   любить   то,   чего   не   знаешь»   (стр.2428   книги   Д.Б.
Кабалевского «Про трёх китов и про многое другое…»)
Для слушателей «Музыкальных вечеров» организаторами концертов были
разработаны правила поведения на симфонических концертах, которые были напеча
таны на абонементе, дающем право на вход в концертный зал. Один из руково
дителей   концертов,   представитель   Союза   композиторов   СССР,  Б.  Диментман
пишет:   «Опытным   слушателям   они   кажутся   элементарными,   само   собой   разу
меющимися, но многие старшеклассники ничего о них не знают. Не всегда могут
подсказать им правила поведения и родители. Не понимают порой необходимость
соответствующих объяснений школьные педагоги».
Правила сведены в шесть основных пунктов:
1.
  На   концерт   надо   прийти   отдохнувшим,   подтянутым   и   в
приподнятом настроении. Постарайся отвлечься от всех текущих дел и
забот.
2.
 Нельзя опаздывать на концерт. Лучше прийти за 1520 минут,
проникнуться атмосферой зрительного зала и настроиться на встречу с
искусством.
3.
  В   случае   опоздания   запрещается   входить   в   зал   во   время
исполнения,   следует   дождаться   перерыва   между   исполняемыми
произведениями.
3 4.
  Непременным   условием,
  без   которого   невозможно
воспринимать   музыку,
  является   абсолютная   тишина   в   зале.
Недопустимы   любые   разговоры,   шептания,   обмен   мнениями,  шелест
бумажками,   страницами   и   т.п.   Все   это   на   только   отвлекает   самого
слушателя, но и мешает окружающим и артистам.
5.
  Имей   в   виду:   аплодировать   между   частями   крупного
произведения не принято.
6.
  Внимание,   бурные   и   продолжительные   аплодисменты,
возгласы «Браво!» и «Бис!», многочисленные вызовы на сцену в заключение
концерта, цветы  лучшая награда исполнителям.
Эти   правила   помогут   и   вам   приобщаться   к   музыке,  которую   вы   будете
слушать в концертом зале, в музыкальном театре, в школьном классе.
Исполняем песню «Чудомузыка», музыка Д. Кабалевского, слова
З. Александровой (слайд №18,19  – слова песни).
Концертный зал им. П.И. Чайковского (слайд №20,21  фотографии).
Один из лучших концертные  залов столицы расположен на Триумфальной
площади (ранее площадь Маяковского). В 1957 г. именно здесь состоялась премьера
(первое исполнение) кантаты Д.Б. Кабалевского «Песня утра весны и мира» (стихи
Ц. Солодаря) для детского хора и симфонического оркестра. Уже само  название
этого произведения говорит о преобладании в нем светлых образов, радостных
настроений. Утро и весна  символы начала и расцвета человеческой жизни. Кантата
пронизана яркими, запоминающимися образами, интонациями детских и юношеских
песен.
Давайте послушаем фрагмент из кантаты «Утро, весны и мира» (музыка
Д.Б. Кабалевского,  стихи Ц. Солодаря).
Читаю фрагменты из главы «А теперь – вопросительные знаки...»
(стр.3132   книги   Д.Б.   Кабалевского   «Про   трёх   китов   и   про   многое
другое…»)
Исполняем песню «Школьные годы», музыка Д. Кабалевского, слова
Е. Долматовский (слайд №22,23 – слова песни).
4

file_name: Урок-экскурсия по музыке. С Кабалевским по Москве.doc

intro: Материал относится к уроку по программе Г.П. Сергеевой "Музыка" 3-4 класс, раздел "О России петь, что стремиться в храм" (3 класс). Материал знакомит с жизнью и творчеством русского композитора Д.Б. Кабалевского - первого создателя программы по музыке для общеобразовательных школ.

title: Разработка урока по музыке на тему "С Д.Б. Кабалевским по Москве"


extracted_text:
ВОЛШЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Ц е л ь :   помочь выявить свойства, которые приобретают песок и глина при
             смачивании.
М а т е р и а л :   песок, глина, дощечки, палочки, изделия из керамики.
О б о р у д о в а н и е :   емкость.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям слепить шарики, колбаски, фигурки из песка и
глины.
Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Из чего делают
посуду  из песка или из глины?» (Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .   Не брать грязные пальцы в рот и не тереть глаза руками.
Сделанным фигуркам дают высохнуть, после чего проверяют прочность
построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы
после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет.
Можно ли сделать посуду из песка и глины?
Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.
Называют, из чего сделана посуда, для чего наливают в нее воду и проверяют
материал по результатам.
      «Песчаная посуда» воду не держит, ломается. Глиняная какое
В ы в о д .

                  то время сохраняет форму

intro:
ВОЛШЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ

Цель: помочь выявить свойства, которые приобретают пе¬сок и глина при
             смачивании.
Материал: песок, глина, дощечки, палочки, изделия из керамики.
Оборудование: емкость.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям слепить шарики, колбаски, фигурки из песка и глины.

Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Из чего делают посуду - из песка или из глины?» (Предполо¬жения детей.)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Не брать грязные пальцы в рот и не тереть глаза руками.
Сделанным фигуркам дают высохнуть, после чего проверя¬ют прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет.
Можно ли сделать посуду из песка и глины?
Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них по¬суду и высушив ее. Называют, из чего сделана посуда, для чего наливают в нее воду и проверяют материал по результатам.

Вывод. «Песчаная посуда» воду не держит, ломается. Гли¬няная какое-
                  то время сохраняет форму

title: ВОЛШЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Урок 11. Правописание согласных в корне слова
Знать: виды орфограмм (согласных) в корне.
Уметь:  определять   вид   орфограммы   (согласной)   в   корне   слова,   применять   правило,
обеспечивающее правильный ее выбор.
I. Чтение текста, записанного на доске.
Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег, сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замерз.
Насквозь продрогли елки.
                                 (Т. Волжина.)
—  Какие   слова   стихотворения   «оживляют»   природу?   В   каких   словах
произношение согласных звуков не совпадает с их обозначением на письме? Вспомните
правило написания звонких и глухих непроизносимых и непроверяемых согласных в корнях
слов (можно прочитать правило на с. 17, 19, 20 учебника).
II. Коллективная работа по составлению таблицы.
Вид орфограммы (согласной) в корне
1. Сомнительные согласные
2. Непроизносимые согласные
3. Непроверяемые согласные
Т а б л и ц а   2
Примеры
Учащиеся заполняют таблицу примерами, взятыми из пословиц.
1. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. 2. Добрая пословица не в бровь, а в глаз. 3.
Умный надеется на себя, глупец — на счастливый случай. 4. Длинный язык — лестница, по которой
ходят несчастья.
III. Запись под диктовку.
Найдите лишнее слово.
Капустный, ужасный, хрустнуть, грустный.
Известный, участник, вкусный, яростный.
Объясняя   написанное,   учащиеся   должны   выделить   корень,   подобрать   (устно)
проверочное слово.
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Вокзал,   рюкзак,   шествовать,   шефствовать   (шефы),   спортсмен,   отсюда,
блеснуть, сиять, сверкать, вести (ведет), везти (везет).
VI. Запись под диктовку.
Графически объясните написание согласной в корне.
Звездное   небо,   шествовать   по   дороге,   участвовать   в   конкурсе,   шефствовать   над
малышами, опасный переход, честное признание, напрасные усилия, грустная мелодия, хвастливый
заяц,   громоздкий   узел,   здравствовать,   тростниковые   заросли,   страстный   призыв,   блеснуть   на
солнце, просьба отца.
Домашнее задание: § 8, упр. 46.

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Правописание  согласных в корне слова"


extracted_text:
ИГРАЕМ С КРАСКАМИ
Ц е л и :   познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и
              при помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность,
               любознательность, усидчивость.
М а т е р и а л :   прозрачная вода, краски.
О б о р у д о в а н и е :   две баночки, лопаточка, салфетка из ткани, лист бумаги,
                                   карандаши (на каждого ребенка).
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель читает четверостишие:
Краски, словно радуга,
Красотой своей детей радуют.
Оранжевые, желтые, красные,
Синие, зеленые разные.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с красками.
Прогнозирование результата.
В о с п и т а т е л ь .  Равномерно ли будет краска растворяться вводе и что
произойдёт, если смешать две разные краски? Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
Воспитатель в баночку с водой добавляет немного красной цраски.
В о с п и т а т е л ь .  Что происходит? (Краска медленно, неравномерно
растворяется.)
В другую баночку с водой воспитатель добавляет немного синей краски,
размешивает.
Что происходит? (Краска растворяется равномерно.)
Дети под руководством воспитателя смешивают воду из
Двух баночек.
Что происходит? (При соединении синей и красной краски рода в банке
стала коричневой.)
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя зарисовывают результаты эксперимента.
В ы в о д .  Капля краски, если ее не мешать, растворяется вводе медленно,
неравномерно, а при размешивании  равномерно.

intro:
ИГРАЕМ С КРАСКАМИ

Цели: познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и
              при помешивании); развивать наблюдатель¬ность, сообразительность,
               любознательность, усидчивость.
Материал: прозрачная вода, краски.
Оборудование: две баночки, лопаточка, салфетка из тка¬ни, лист бумаги,
                                   карандаши (на каждого ребенка).

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель читает четверостишие:
Краски, словно радуга,
Красотой своей детей радуют.
Оранжевые, желтые, красные,
Синие, зеленые разные.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с крас¬ками.

Прогнозирование результата.
Воспитатель. Равномерно ли будет краска растворяться вводе и что произойдёт, если смешать две разные краски? Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
Воспитатель в баночку с водой добавляет немного красной цраски.
Воспитатель. Что происходит? (Краска медленно, нерав¬номерно растворяется.)
В другую баночку с водой воспитатель добавляет немного синей краски, размешивает.
Что происходит? (Краска растворяется равномерно.)
Дети под руководством воспитателя смешивают воду из
Двух баночек.
Что происходит? (При соединении синей и красной краски рода в банке стала коричневой.)

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя зарисовывают результа¬ты эксперимента.

Вывод. Капля краски, если ее не мешать, растворяется вводе медленно, неравномерно, а при размешивании - равно¬мерно.

title: ИГРАЕМ С КРАСКАМИ


extracted_text:
ФГКОУ «Кадетский корпус Следственного комитета
РФ имени А. Невского»
Урок русского языка
на тему:
«Путешествие в страну
Местоимений»
Учитель: Архипова Ирина Святославовна
Москва 2017
1 Тема:  «Путешествие в страну Местоимений» (слайд 2)
Цель: (слайд 3)
       Повторение и обобщение знаний о местоимении.
Задачи:
  Обобщить и систематизировать теоретические
сведения по разделу.
  Совершенствовать навыки правописания
местоимений.
   Развивать речевые навыки учащихся.
1,Фронтальный опрос (слайд 4)
• Местоимение - это часть речи, которая...
                                              (указывает на предмет, но не
называет его)
• 2)Местоимения изменяются...
                   (как правило, изменяются по падежам, есть
местоимения,                     которые изменяются по родам и
числам.)
                                                     (подлежащим, дополнением)
• 3)В предложении местоимения обычно бывают...
• 4)Возвратное местоимение (себя) не имеет...
• 5)Вопросительные местоимения служат...
                                                                  (И.п., рода и числа)
                                                                          (для выражения
вопроса )
• 6)В неопределенных местоимениях кое, то, либо,
нибудь, пишется ...
                                                                              (через
дефис)
•
• 7)В каких случаях не и ни в отрицательных
местоимениях пишутся раздельно?
                   (когда между местоимениями и не/ни есть
предлог)
2. . Повторим  вопросы, связанные с правилами правописания
2 неопределенных местоимений (кое-, то, либо, нибудь),
правописания   отрицательных местоимений с приставками
не-/ни-, правописание местоимений с предлогами (кое с кем,
ни за что, не за чем).
Какие местоимения пишутся с дефисом?
Ответы учащихся:
- Неопределенные местоимения с приставкой кое- и
суффиксами -то, -либо, -нибудь пишутся через дефис. Если
кое- отделяется от местоимения предлогом, то пишется
отдельно.
Орфографический диктант
Некого винить, кого-то увидел, с кем-то говорил, кое-что
спросить, сказать кому-либо, никого не было, не с кем
поделиться, некоторые люди, кое-кто из малышей, никому не
сказал, нечего делить, отдать кому-нибудь.
Проверочная работа,  карточки
6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
(Ко)мне, (около)нас, (у)них, (не)который, что(нибудь),
(кое)кто, какой(либо),вернуться (н…)(с)(чем), (н…)кому
(не)доверять, (н…)(с)чьей стороны, (н…)(у)кого спросить,
н..чем не интересуется, что(то)зазвенело, ( кое)кого не было,
не боялись н..каких препятствий, кто(нибудь) встретит, к
кому(то) принесли, н...чего раздражаться.
3.Поставьте местоимение в начальной форме, определите
разряд,. И падеж (Взаимопролверка)   (слайд  5)
• Образуйте начальную форму местоимений:
• ко мне (Д.п.) – я (1 лицо)
• о чём-нибудь (П.п)-что-нибудь (неопределённое)
• с тобой (Т.п.) – ты (2 лицо)
• тому (Д.п)-тот (указательное)
• о нас (П.п.) – они (3 лицо)
• скольким (Д.п)-сколько (вопросительно-относительное)
• к нам (Д.п.) – мы (1 лицо)
• от него (Р.п.) – он (3 лицо)
• без них (Р.п.) – они (3 лицо)
• никаким (Т.п)-никто (отрицательное)
• ОЦЕНКА:
3 • 5 - за 10 правильных ответов
• 4 - за 89 правильных ответов
• 3 - за 7,6,5 правильных ответов
4. Цифровой диктант. (Слайд  6) (самопроверка)
1 – указательное
2 – относительное
3 – отрицательное
4 – неопределенное
А дома отец с матерью встречного и поперечного о детях
спрашивали; никто ничего не знает.
Опять на то же место вышла.
Если бы вы знали, сколько птиц прилетело в наши края!
В такую ночь невозможно уснуть.
Ну да нечего делать, прошлого не воротишь.
Вдруг что-то шлепнуло посреди тихой заводи.
Выдра направлялась с живой рыбой во рту к густому
кустарнику, которым был покрыт берег.
Если за день ничему не научился, зря прожил день.
Код: 3, 1, 2, 1, 3, 4, 2, 3 (слайд 4)
•
•
•
•
•
•
•
•
5.В каких случаях не и ни в отрицательных
местоимениях пишутся раздельно?
- Если ни и не отделяются от местоимения предлогом, то они
в отрицательных местоимениях пишутся раздельно.
Запишем:
Ни у кого. Не с кем
Когда в отрицательных местоимениях пишется
приставка не , а когда ни? (Под ударением не, без
ударения ни).
Музыкальная пауза
Третий лишний
1. Каждый, всякий, себя
2. Никто, некто
Задание 7.Исправьте ошибки в предложениях. (устно) (слайд
8)
 1. Гусь среди их был самый старый и степенный.
2.  Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.
3. Я укорял меня за невнимательность.
4 4. Он хвастун: всё время хвалит самого его.
5. Мы с ими давно дружим.
6. Они ждали него.
7.Как-то раз во дворе из собачьей миски
Пять чумазых поросят кушали сосиски.
 Папа к ним подошёл, крикнул возмущённо:
 «Так съедите вы у пса весь обед евонный!»
 Закричала хрюшка-мать: «Отойди от будки:
 Детям надо наполнять ихние желудки».
 Папа грустно пробурчал в пятачок широкий:
 «Слушать я уже устал ейные упрёки.
 Детям всё прощают тут, дети хрюшками растут,
 И такая дребедень происходит каждый день».
А.Хайт
8. Самостоятельная работа на правописание местоимений (на
листочках)
Ребята, сейчас мы с вами прочитаем отрывок из
замечательного произведения Юрия Олеши «Три толстяка» и
выполним интересные задания.
Найдите в тексте местоимения, подчеркните их как члены
предложения. Вставьте пропущенные буквы, раскройте
скобки.
Тибул залез на кольцо, окружавшее ф…нарь. «Н…чего! –
кричали гвардейцы. – Он пойдет по другой проволоке, там
мы и снимем его!» Тут произошло такое, чего (н…)кто
(не)ожидал. Полосатая фигурка пр…села на железном
кольце, пов…рнула какой(то) рычаг, что(то) щ…лкнуло,
звякнуло, и ф…нарь потух. (Н…)кто (не)успел сказать ни
слова. А в следующ…ю м..нуту все громко закр…чали, что(то)
стукнуло и зазв…нело. (Ю. Олеша)
Блиц-турнир
 Какое отрицательное местоимение перешло в
существительное и обычно употребляется в спортивных
соревнованиях при равной борьбе? (ничья)
 Какое местоимение можно считать самым хвастливым и
самым скромным? (я)
5  Местоимение этот — личное? (нет, указательное)
 Какие местоимения мешают движению транспорта? (я,
 Изменяются ли по родам отрицательные местоимения?
мы)
(да, изменяются)
 Какие местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)
 Сколько личных местоимений в слове семья?
 Первый слог  личное местоимение, второй –звук, который издает
лягушка. Вместе –овощ
6

file_name: путешествие.docx

intro: В конспекте представлен материал, позволяющий повторить и обобщить изученное по теме "Местоимение": правописание местоимений (слитное и раздельное написание местоимений, не и ни в местоимениях), разряды местоимений, а также материал, позволяющий проверить знания, умения и навыки учащихся: проверочная работа на карточках, цифровой диктант...Повторение и обобщение по теме "Местоимение" (6 класс)

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Путешествие в страну Местоимений" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Урок 12. И, У, А после шипящих
Знать: о написании и, у, а после шипящих.
Уметь: объяснить орфограмму в слове (и, у, а после шипящих).
I. Запись под диктовку.
Запишите,   пропустив   все   орфограммы   в   корнях   (один   из   школьников   с   целью
сокращения времени на проверку выполняет задание на пленке графопроектора).
На озере доцвели кувшинки. Широкой желтой полоской выделялись эти цветы на фоне
голубой воды. По ночам небо над ними оживало.
(По К. Паустовскому.)
Учащиеся вставляют пропущенные орфограммы, объясняя устно их выбор.
—  На   какое   правило   вы   опирались   в   выборе   орфограмм   после   шипящих?
(Повторение правила или чтение его на с. 21 учебника.)
II. Запись в «Словарь трудных слов».
Брошюра, парашют, жюри.
Выяснение значения слов по «Толковому словарю» учебника.
III. Упр. 50.
IV.  Работа   над   таблицей   «Виды   орфограмм   (гласных)   в   корне»   (см.   урок   7);
дополните таблицу пунктом 3: и, у, а после шипящих.
V. Диктант «Проверь себя».
За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть
не цеплялись за верхушки елей. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких
пушистых снежинок.
(Д. МаминСибиряк.)
Домашнее задание § 10 упр. 53 запомнить написание слов исключений.

title: конспект урока "И, У, А после шипящих"


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2б                                        Учитель: Томашева Н.Г.
Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Цели урока:
• формировать общее представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных;
• учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно;
• развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты:
                     Личностные:
                                               формировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;
                         Коммуникативные:

 развивать умение работать самостоятельно, в паре, в группах;
 развивать речь, внимание, мышление, память;
                    Предметные:
                                                   научатся различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
 использовать специальную терминологию при определении части речи;
 находить и исправлять орфографические ошибки;
                         Регулятивные:
                                                     организовывать своё рабочее место;
                                                          - определять цель выполнения заданий на уроке;
                                                     - определять план выполнения заданий;
Методы: репродуктивный, объяснительно  иллюстративный, коммуникативный,  метод стимулирования и мотивации.
Тип урока: Изучение нового материала Оборудование: Презентация в формате PowerPoint , учебник «Русский язык. 2 класс.» В 2 ч. В.П. Канакина.
Этап урока.
Время
Содержание урока. Деятельность учителя
Методы и приёмы
Организационный
момент
1мин.
 Сегодня на уроке желаю, чтобы вы помогали друг другу,
Желаю, чтобы вы всегда решали возникающие проблемы
вместе;
Чтобы вы открыли чтото новое и интересное сегодня;
Чтобы хорошее настроение всегда присутствовало у нас
на уроке.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
Мотивационный
этап
1 мин. И так, устремимся по ступенькам знаний к новым
открытиям!
Словарная работа
Метод –
практический
Прием – учебные
упражнения
3 мин
1. Словарная работа
Пишут словарную
работу
Ребята, медведь, месяц, лопата, ягода,
девочка, ворона, обезьяна.
 Какое задание вы можете предложить выполнить?
( вставить пропущенные буквы)
Работают самостоятельно, подчеркивают буквы
карандашом.
ПРОВЕРКА: орфографическое чтение с ударением (на
экране буквы вставляются)
Оцените себя. (нормы оценок висят на доске)
Что объединяет эти слова?(сущ)
Планируемые
результаты (УУД)
Личностные  –
воспринимать нашу речь
непосредственно
обращенную к
учащемуся.
Личностные:
устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом.
Коммуникативные:
уметь слушать,
самопроверка;
Регулятивные:
контроль  Что знаете об имени существительном? (вопр., обознач.)
Постановка
учебной задачи
Метод –
практический
Прием –
подводящий
диалог, учебные
упражнения на
экране.
Открытие новых
знаний
Метод –
практический
Прием, учебные
упражнения на
экране,в учебнике
2 мин
1.Я знаю что такое имя сущ +
2. Я умею находить сущ +
3. Я знаю что такое одуш и неодуш сущ –
4. Я могу отличить одуш сущ от неодуш сущ –
 Какая же проблема у нас в классе?
 Что не знаем?
Тема урока: Одушевленные и неодушевленные сущ.
 Чем будем заниматься?
10мин
Вернемся к словам. На какие группы мы их можем
разделить? (Делят)
На какой вопрос они отвечают?
 Оказывается в р.яз. сущ. обозначающие людей и
животных отвечают на вопрос КТО?
Называются ОДУШЕВЛЕННЫМИ . Это идет из древности,
считалось, что живой предмет, тот у кого есть душа.
Люди: (кто?) художник, …, … .   Птицы: (кто?) снегирь, …,
… .    Насекомые: (Кто?) шмель, …, … .
Домашние  животные: (кто?) лошадь,   , … .   Дикие
животные: (кто?) медведь, …, … .
У с 48 Мудрая Сова
НЕОДУШЕВЛЕННЫМИ называли те, что не обозначают
людей и животных. Все остальные. (нет души)
Инструменты: (что?) топор, …, … .   Обувь: (что?) сапоги,
…, … . Явления природы: (что?) вьюга, …, … Растения:
(что?) крапива, …, … .  Посуда: (что?) тарелка, …, … .
У с 50 Мудрая Сова
Самопроверка
Опираясь на
личный опыт,
формулируют
тему урока.
Выполняют
синтез и анализ
 Отвечают на
вопросы,
обсуждают
вопрос
Добавлять имена
существительные
по вопросу
одушевл. и
неодуш.
Познавательные –
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах.
Регулятивные:
определять,
формулировать цель
деятельности
на уроке.
Личностные –  наличие
собственных
читательских
приоритетов и
уважительное отношение
к предпочтениям других
людей.
Коммуникативные –
уметь четко высказывать
свои мысли, принимать
самостоятельное
решение. Первичное
закрепление
Физ.минутка.
Закрепление
изученного
материала
8 мин
У с 49 упр 82 Напишите сущ в 2 столбика  кто? И Что? –
Как называются эти сущ?  (одуш и неодуш)
Выходят к доске по одному.
 Самостоятельно добавьте по 1 слову в каждый столбик.
2мин. Шагаем когда читаю одуш сущ. , приседаем – когда неодуш
сущ.
(люди, гроза, гвоздь, тапочки, журавль, карась,
пенал, комар, телёнок, ромашка, пальто, волк,
май).
 Работа в парах    Один ум хорошо, а два лучше!
В карточке найдите 6 слов и обведите в овал ( радуга,
белка, компьютер, рыбка, лисички, трава
 Эти им.сущ выпишите 1вар – одуш, 2 вар. – в столбик ,
где неодуш.
ЛИСИЧКА? –какой вопрос может возникнуть, Меняется
лексич. Значение ( грибы, звери)
Работа в группах      (сформируйте группы)
 На листочках вы получите по 2 предложения. Надо
выбрать и прочитать то предложение, в котором
подчеркнутые имена сущ. Являются Неодушевленными.
1. Папа с мамой с удовольствием станцевали нам польку.
    В Восточной Европе встретишь польку, болгарку,
румынку и словачку.
2. В лесу осенней порой частые гости грибники и грибницы.
     Гриб срезать надо осторожно, чтобы не повредить
грибницу.
3. В парке мы часто даём голубям крошки хлеба.
     Крошка сын к отцу пришёл, и спросила кроха: «Что
такое хорошо и что такое плохо?»
4. В корзине с грибами лежали лисички, опята и маслята.
     На снегу свои следы оставили лисички.
5. Бабочка порхала над душистым цветком.
    Мама завязала мне галстук – бабочку.
Повторяют
движения.
Регулят.: Организовать
свою физ. деять.
Отвечают на
вопросы
Работать в парах,
группах
Формулируют
вывод вместе с
учителем
Познавательные:
умение
ориентироваться в
своей системе знаний;
владеть общими
приёмами решения
задач.
Личностные
Развивать лидерские
способности.
Правильно работать в
группе, слушать других и
учитывать их мнение. Ученики от каждой группы выходят и доказывают свой
выбор.
5 мин
Найди лишнее слово и объясни свой выбор.
Подведение
итогов урока
Рефлексия
3мин
Самостоятельно
выполняют
задание
Проводят
рефлексию
деятельности
Познавательные:
владеть общими
приёмами решения
задач. Строить
логическую цепь
рассуждений.
Анализируют
свою
деятельность на
уроке
Регулятивные –
анализировать
собственную работу;
осуществлять
итоговый контроль.
Познавательный –
строят рассуждение
1. Гнездо, птица, мошка, собака, бабочка.
2. Стол, яблоня, котёнок, линейка, ягода.
3. Дом, берёза, машина, малыш, цветок.
4. Поход, турист, дорога, костёр, палатка.
5. Ученик, ученица, школа, директор, школьник.
Оцените себя
Карточки
Поставьте + либо   в колонке «конец урока»
Остались у кого то минусы?
 Чему же научились и что узнали на сегодняшнем
уроке?
 Оцените себя. Нарисуйте кружочки:
Зелёный   Доволен своей работой. Все получилось!
Жёлтый – Не все получилось. Можно и лучше!
Красный – Не всё было понятно. Я не уверен в своих
знаниях.
Спасибо за старания.
Ведь главное – желание!
А навыки и знания
С годами к нам придут!
Домашнее задание
У с. 51, упр. 86   Действуйте по образцу.
2ой вариант: списать текст и над именами
сущ.поставить оушев. или неодушев.
Записывают
домашнее задание Моё имя:
Начало
урока
Конец
урока
1.Я знаю, что такое имя существительное
2.Я умею находить имя существительное
3.Я знаю, что имена сущ. бывают
одушевлённые и неодушевлённые
4.Я смогу отличить одушевлённые имена
сущ.  от  неодушевлённых.
Свою работу на уроке я оцениваю
Моё имя:
1.Я знаю, что такое имя существительное
2.Я умею находить имя существительное
3.Я знаю, что имена сущ. бывают
одушевлённые и неодушевлённые
4.Я смогу отличить одушевлённые имена
сущ.  от  неодушевлённых.
Свою работу на уроке я оцениваю
Моё имя:

Начало
урока
Конец
урока

Начало
урока
Конец
урока 1.Я знаю, что такое имя существительное
2.Я умею находить имя существительное
3.Я знаю, что имена сущ. бывают
одушевлённые и неодушевлённые
4.Я смогу отличить одушевлённые имена
сущ.  от  неодушевлённых.
Свою работу на уроке я оцениваю
Моё имя:
1.Я знаю, что такое имя существительное
2.Я умею находить имя существительное

Начало
урока
Конец
урока
3.Я знаю, что имена сущ. бывают
одушевлённые и неодушевлённые
4.Я смогу отличить одушевлённые имена
сущ.  от  неодушевлённых.
Свою работу на уроке я оцениваю

ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквыч ьрадугардьарбелкамролквы аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквыч ьрадугардьарбелкамролквы аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ьрадугардьарбелкамролквыч
аскомпьютертцьърыбкаррп
ы
чвлисичкирнтраваэмикстпе
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
е
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
ьрадугардьарбелкамролквы
ч
аскомпьютертцьърыбкаррп
чвлисичкирнтраваэмикстп
1. Папа с мамой с удовольствием станцевали нам польку.
    В Восточной Европе встретишь польку, болгарку, румынку
    и словачку. 2. В лесу осенней порой частые гости грибники и грибницы.
     Гриб срезать надо осторожно, чтобы не повредить
    грибницу.
3. В парке мы часто даём голубям крошки хлеба.
     Крошка сын к отцу пришёл, и спросила кроха: «Что такое
     хорошо и что такое плохо?»
4. В корзине с грибами лежали лисички, опята и маслята.
     На снегу свои следы оставили лисички.
5. Бабочка порхала над душистым цветком.
    Мама завязала мне галстук – бабочку.
САМОАНАЛИЗ
урока  русского  языка во  2б  классе по теме:
«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
 (УМК В.П. Канакина «Русский язык»)
Учитель: Томашева Н.Г.
 Данный урок является третьим уроком в общей теме «Имя существительное», на которую отводится 19 часов. Изучению
этой  темы  предшествовала 2х  часовая  тема «Части речи.  Общее  представление». Исходя из этого  были сформулированы
следующие цели урока:
• формировать общее представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных;
• учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно;
• развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты:
 Личностные
     формировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;
  Коммуникативные:
 развивать умение работать самостоятельно, в паре, в группах;
  развивать речь, внимание, мышление, память;
  Предметные:
   научатся различать имена существительные одушевленные и
    неодушевленные;
    использовать специальную терминологию при определении части речи;
    находить и исправлять орфографические ошибки;
  Регулятивные:
     организовывать своё рабочее место; - определять цель выполнения заданий на уроке;
    - определять план выполнения заданий;
Поэтапный анализ урока:
1) Организация детей на занятия.  Мобилизующее начало урока во вступительном словеобращении учителя к детям, что
позволило реализовать мотивационный компонент урока, поддержание эмоциональноположительного настроя на урок,
создание ситуации успеха, доверия.
2)    Словарная работа на уроке  была логически целесообразна. На основе этой работы осуществилось вхождение и открытие
нового знания.
3) Этап   сообщения   темы   и   целей   урока  был   проведён   на   основе   анализа   ,   которые   позволили   отразить   структурные
компоненты урока, доступные для их осознания детьми.
4) Основной этап урока  был выстроен на основе   ранее изученного материала (2 урока «Части речи», 2 урока – «Имена
существительные»).
Этот этап включает в себя:
 работу с существительными.  Работа осуществлялась фронтально.
 работа с учебником;
 были использованы интерактивные формы обучения: работа в парах, работа в группах сменного состава.
Кроме  того,  что  эти  задания  способствовали  реализации  основных  целей  урока,  они  позволили  осуществить  связь  с  ранее
изученным материалом.
    5) Физкультминутка
Физкультминутка также не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Это своеобразный структурный
этап урока русского языка в начальной школе представлял собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка
сочетается с умственной деятельностью. Физкультминутка была специально разработана для данного урока и использована с
целью   поддержания   здоровьесберегающих   технологий.   В   соответствии   с   заданием   учителя   дети   отвечали   определённым
движением.   Необходимая   разрядка   осуществляется   за   счёт   высокого   эмоционального   подъёма   детей,   которая   неизбежно
возникает во время движения, выполнения физических упражнений.
        6)  Итогом урока являлось задание, в котором предлагалось выбрать «лишнее» слово, аргументировать свой выбор.  При
помощи этого упражнения удалось осуществить этап систематизации и обобщить знания по теме урока. 7)  Домашнее задание
Для развития самостоятельности и творческого мышления учащихся была предложена вариативность в выполнении домашнего
здания, тем самым реализуется принцип дифференциации и  индивидуализации в обучении.
В заключении, следует отметить, что все задания соответствовали выбранной сюжетной линии урока. Считаю поставленные цели
достигнутыми, что доказывает активность детей на уроке, общая атмосфера урока (рабочая, деловая). Главное, что работало на
их достижение – разнообразие приёмов, форм, методов, заданий.

file_name: Откр ур по рус яз 2 класс 07.02.18г. Одуш и неодуш сущ.docx

title: Презентация и технологическая карта урока русского языка на тему "Одушевленные и неодушевленные существительные" (2 класс)


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ Ночь над страной: тяжёлые 1920е годы
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
         Завершение Гражданской войны не завершило мучений народов России, в
1920е годы, особенно в первые годы десятилетия, можно отметить несколько
уродливых и страшных по своей сути событий: с конца 1920 – начала 1922
года своего пика достиг террор; так называемые «сталинские лагеря» были
созданы ещё 1918 году по инициативе Свердлова, Ленина и Троцкого – их
предписывалось создать в каждой области, так как в тюрьмах не хватало мест.
В 1920 году создали систему Северных Лагерей Особого Назначения (СЛОН),
первоначально было всего два лагеря – в Архангельске и Холмогорах.
«Особыми» их назвали потому, что там ликвидировали людей.
Продолжалась политика «расказачивания»: казаков признали «упраздненным»
сословием, они стали «лишенцами», то есть лишенными части гражданских
прав, как и дворяне, духовенство, купечество. Область Войска Донского
расчленили: западную часть отдали Украине, другие территории разделили
между областями. Киргизской (Казахской) автономной республике отдали
земли Уральского, Семиреченского, Оренбургского войск, южную часть
территории Сибирского войска. Из земель Астраханского войска вычленили
Калмыцкую автономную область, из земель Забайкальского войска – Бурят
Монгольскую республику. Таким образом, под Россию подкладывали «мину»
национальных автономий и республик, одновременно уничтожая русское
военное сословие, хранившее древние традиции русских воинов. Трупы умерших от голода, собранные за несколько декабрьских дней 1921 на
кладбище в Бузулуке.
Хуже всех пришлось кубанским и терским казакам, ведь они в период террора
1919 года, во время Гражданской войны, были под властью белых, поэтому
тысячи людей были репрессированы. На Северном Кавказе «свердлово
троцкисты» сделали ставку на чеченцев, дагестанцев, ингушей и других
горцев. Были созданы Горская, Дагестанская автономные республики, им
отдали значительные части казачьих земель. От Кубани южную часть отдали
Горской республике, восточную часть Ставропольскому краю; Терская
губерния сохранила примерно 19% прежних земель. В ходе депортации
казаков был устроен настоящий геноцид, в котором участвовали и горцы,
тогда было уничтожено примерно 35 тыс. казаков.
Продолжалась и так называемая политика «военного коммунизма» с запретом
торговли, «продуктообмена», изъятием ценностей и золота, получением
промтоваров и продуктов питания по карточкам; Троцкий вообще хотел создать систему всеобщего принудительного труда, для чего создавал
«трудовые армии». В марте 1921 года на десятом съезде компартии он заявил
следующее: «С бродячей Русью мы должны покончить. Мы будем создавать
трудовые армии, легко мобилизуемые, легко перебрасываемые с места на
место. Труд будет поощряться куском хлеба, неподчинение и
недисциплинированность караться тюрьмой и смертью». Троцкий приравнял
«трудовое дезертирство» к акту контрреволюции.
Одновременно в советскую экономику внедрялись американские бизнесмены,
занимая место иностранных компаний дореволюционной поры. Им давали в
концессии (право на эксплуатацию чеголибо) предприятия, месторождения
природных ресурсов. Американцу Вандерлипу передали в концессию всю
Камчатку(!), правда затея сорвалась, но идеято была. По планам «мирового
закулисья», которые воплощали большевики«интернационалисты» с Троцким
во главе, Россия должна была стать одним гигантским концлагерем,
«полигоном» для испытания системы «Нового Мирового Порядка», с
бесплатным рабским трудом ради пайки еды, с «конвейерами смерти» для
ликвидации всех непокорных, с выкачиванием ресурсов, сокровищ страны,
накопленных веками.
Но в итоге эту политику пришлось свернуть, восстания охватили почти всю
страну, Россия была на грани новой Гражданской войны – уже крестьян
против "красных", государство бы её не выдержало. Не помогали ни массовые
расстрелы, ни забитые концлагеря, но нельзя было уничтожить большую часть
населения – крестьяне составляли примерно 80% населения и даже больше,
многие рабочие, чтобы не умереть от голода в городах, где не было работы,
вернулись к крестьянскому труду. Кроме того, здравомыслящие большевики,
«патриоты» начали задавать вопросы. В итоге ввели знаменитый НЭП.
В то же время голод использовали как повод, чтобы нанести ещё один удар по
Церкви, инициатором чего был Троцкий. 17 марта 1922 года он представил
свой план, который Ленин полностью одобрил. Помимо изъятия ценностей
шли показательные процессы над священнослужителями. Кроме того, Церковь
пытались расколоть, и это направление курировал также Троцкий. Патриарха
Тихона арестовали, с «контингентом» вели работы, выявляя тех, кто пойдёт
на сотрудничество. В итоге было создано течение «обновленцев» во главе с
епископом Антонином, на Украине создали ещё одно направление – Украинскую церковь. Что интересно, с другими религиями  католичеством,
протестантскими направлениями, иудаизмом  так сильно не боролись, с
такой последовательностью и напором. Им также было непросто – политика
была антирелигиозна, но были указания к «национальным особенностям»
относиться внимательно, мол, их ликвидируют постепенно, со временем, по
мере осознания людей. Протестантам, различным сектантам даже передавали
церкви и храмы, изъятые у Православной церкви. В итоге численность паствы
различных направлений протестантизма выросла в 1920е годы в 5 раз(!).
Россия была обескровлена, «чужие» торжествовали: за Гражданскую войну
Россия потеряла только погибшими (в боях, от эпидемий, голода, террора и т.
д.) – 1315 млн. человек, ещё 56 млн. погибло от голода в 19211922 годы,
более 2 млн. бежало из России. Это не считая инвалидов, искалеченных,
потерявших здоровье, морально искалеченных, не родившихся, с учетом чего
косвенные потери просто огромны. Промышленность была разрушена,
сельское производство сократилось почти вдвое, потеряны огромные
территории.
Просто удивительно, что И.В.Сталин и его команда смогли в 1930е годы
совершить такой фантастический рывок, что им удалось залечить такие
раны…
Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossacksinhistories?view=27091803

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -Ночь над страной: тяжёлые 1920-е годы
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.


extracted_text:
Урок 13. Разделительные ь и ъ знаки
Знать: условия выбора разделительных ь и ъ.
Уметь: распознавать на письме разделительные ь и ъ.
I. Запись в «Словарь корней».
Лить, вылить, разливать, ливень  (исторически от  лить),  проливной, заливной
(луг).
II. Объяснительный диктант.
Небесный свод, чувствовать усталость, поздно вечером, прекрасный вид, яростный ветер,
блеснуть   на   солнце,   гигантская   сосна,   окрестные   места,   властный   голос,   воскресная   прогулка,
чинить часы, вязкая трясина, шествовать по улице.
III. Запись под диктовку.
Объясните   графически,   почему   в   словах   с   одинаковыми   приставками   в   одном
случае пишется ъ, в другом — нет.
Разлить   —   разъяснить,   съехать   —   сузить,   Семка   —   съемка,   предъюбилейный   —
предложить.
Вспомните правило, известное из начальной школы, о написании разделительных ь
и ъ (или провести наблюдения над материалом на с. 22 учебника).
Обозначают ли звуки ь и ъ? Какую роль выполняют разделительные ь и ъ? В каких
случаях пишутся разделительные ь и ъ?
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Вьюга, серьезный, барьер.
V. Закрепление материала.
1. Упр. 55 (устно).
2. Запишите, графически объясните написание разделительных ь и ъ.
Разъяренный зверь, съежиться от холода, объяснить задачу, льется дождь, разъединить
провода, большой объем, разувериться, сузить юбку, подъезд, вьет гнездо, сверкнуть в листьях
деревьев, серьезная опасность.
VI. Игра «Кто больше придумает слов?» с
                    разделительным ь                |                       разделительным ъ
Домашнее задание:  § 11,  упр. 57 (письменно); подготовиться к контрольному
словарному диктанту.

title: конспект урока "Разделительный ь и ъ"


extracted_text:
Емельянова Светлана Валерьевна
Т е м а   у р о к а :   АЛФАВИТ
азбуке; учить определять положение заданной буквы в алфавите.
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   у ч и т е л я :  систематизировать знания о русской
Планируемые результаты:
личностные:  соотносят нравственные нормы с поступками собственными и
поступками окружающих людей;
метапредметные:
р е г у л ят и в н ы е   - научатся понимать цель выполняемых действий; получат
возможность научиться  осуществлять   само   и   взаимопроверку   работ,
корректировать выполнение задания;
п о з н а в а т е л ь н ы е   - научатся находить, сравнивать, группировать звуки,
буквы; к о м м ун и к а т и в н ы е   - научатся договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре; получат возможность научиться  задавать вопросы,
уточняя непонятное в тексте;
предметные: научатся  использовать   знание   последовательности   букв   в
алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и
др.)
I. Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока
Прозвенел звонок веселый
Мы начать урок готовы
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Откройте тетради, запишите 19 сентября  Классная работа
II. Актуализация знаний.
- Что вы видите на экране?  (СЛАЙД 1)
- Найдите пропущенные буквы (1 способ и 2 способ) Запишите их в
тетрадь
- В каком случае легче было найти пропущенные буквы? Почему?
- Сколько букв в русском алфавите?
Назовите еще раз буквы, которые мы нашли.
Какая из этих букв лишняя по вашему мнению? Объясните свой
ответ.
- Среди согласных, какая буква отличается от остальных? Чем?
-Молодцы, ребята!
III. Постановка целей урока.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? (СЛАЙД 2)
- Верно, сегодня мы продолжим работу по теме  АЛФАВИТ.
Мы уже многое знаем об алфавите. А чтобы вы хотели еще узнать,
или чему научиться? Какие бы цели вы поставили перед собой на
сегодняшний урок?
ЦЕЛИ: - СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ ОБ АЛФАВИТЕ;
                - НАУЧИТЬСЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ БУКВ В
АЛФАВИТЕ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ;
                - СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В ПАРЕ.
IV. Применение знаний.
Давайте приступим к работе по достижению наших целей. Емельянова Светлана Валерьевна
- Скажите, ребята, хорошо ли вы знаете порядок следования букв
в алфавите?
-Тогда проверьте друг друга на знание алфавита.
1. Работа в парах.
Откройте учебники на с.24, найдите упр.12., задайте устно друг
другу вопросы.
- Поднимите руки те, кто доволен ответами товарища, кто смог
ответить на все вопросы.
А у кого возникли разногласия? Что вызвало затруднения?
Молодцы, вы хорошо справились с заданием. Теперь давайте
отдохнем.
ФИЗМИНУТКА
2.Фронтальная работа.
Отгадайте загадку:   (СЛАЙД 3)
Снаружи смотришь - дом как дом.
Но нет жильцов обычных в нем,
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай.
Как называют этот дом?
Попробуй  угадай.   (Библиотека.)
- Ребята, подумайте и скажите, как связана отгадка с темой нашего
урока.
Давайте проверим, хорошо ли вы знаете сказочных героев и авторов
сказок.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.(Айболит.)
Я - героиня книжки.
Со мной всегда семь гномов,
 Вам, думаю, знакомых.
Ответьте-ка без спешки
 - Зовусь я ... (Белоснежка).
Появилась девочка в чашечке цветка,
 И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мила!
 Кто читал такую книжку,
Знает девочку-малышку. (Дюймовочка.)
Друзья, открою вам секрет:
Мне без варенья жизни нет.
 Для здоровья и веселья Емельянова Светлана Валерьевна
Ем печенье, ем варенье.
 Кто же это?
(Карлсон.)
Она красива и мила,
 А имя ей дали от слова «зола».(Золушка.)
                   С книжкою шагает в школу
              Деревянный мальчуган.
                   Попадает вместо школы
                 В деревянный балаган.
                   Как зовется эта книжка?
                                                        Как зовется тот мальчишка? (Буратино.)
- Запишите имена сказочных героев в алфавитном порядке.
- Давайте вспомним кто автор этих сказок.
(На доске карточки с фамилиями авторов)
 - Скажите, ребята, если мы с вами отправимся в библиотеку, то, как
нам найти нужную книгу?
(Книги стоят на полках алфавитном порядке, по фамилии автора).
Расставьте, карточки с фамилиями в том порядке, как они должны
стоять в библиотеке.
(Г.Х.Андерсен, Бр.Гримм, А. Линдгрен, Ш.Перро, А.Н.Толстой, К.И.Чуковский).
Итак, ребята, мы нашли применение знания алфавита в библиотеке.
А где еще мы с вами в повседневной жизни встречаемся с азбукой?
Можно найти подсказки на с. 24 учебника.
3. Работа со словарем. (СЛАЙД 4)
- посмотрите на доску, прочитайте  задание, подумайте, как его
выполнить без ошибок. Что для этого вам понадобиться? (словарь)
А какой словарь? (орфографический)
А где его можно найти? Воспользуйтесь словарем, чтобы выполнить
задание.
- Скажите, помогло ли вам знание алфавита выполнять это задание?
4. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.
-   у   нас   хорошо,   получается,   работать   вместе.   Я   хочу   проверить,
умеете ли вы самостоятельно применять на практике свои знания.
Найдите в учебнике с.25 упр.14. прочитайте задание. Как вы поняли,
что нужно сделать? Выполняйте самостоятельно. Проверка  (СЛАЙД
5)
  Молодцы,   ребята,   вы   хорошо   сегодня   поработали.   Давайте

проанализируем нашу работу.
V. Рефлексия деятельности.
 Какие цели ставили на уроке?
 Удалось ли их достичь?
 Где можно применить новые знания?
 Что на уроке у вас получилось хорошо?
 Над чем еще надо поработать?
VI. Домашнее задание. Емельянова Светлана Валерьевна
  Запишите имена членов семьи в алфавитном порядке.

file_name: Емельянова_конспект урока русского языка.docx

intro: приложение к уроку русского языка 2 класс по теме "Алфавит" УМК "Планета Знаний" (для интерактивной доски Smartboard)

title: Конспект урока русского языка по теме "Алфавит"  во 2 классе с приложением файла для интерактивной доски


extracted_text:
ОКРАШИВАНИЕ ВОДЫ
Ц е л ь  :  помочь выявить свойства воды.
М а т е р и а л :    вода
            краситель.
О б о р у д о в а н и е :   ёмкость, палочки для размешивания, верные стаканчики.
кристаллический
(холодная и
теплая),
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Дети под руководством воспитателя рассматривают в воде 23 предмета.
В о с п и т а т е л ь .  Почему предметы хорошо видны? (Вода прозрачная.)
Прогнозирование результата.
В о с п и т а т е л ь .  Что произойдет, если в воду опустить рисунок, написанный
красками? (Предположения детей.)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Дети, нельзя брать грязные пальцы в рот.
Под руководством воспитателя дети опускают рисунок в воду.
I — Что произошло с рисунком? (Рисунок размылся, а вода изменила цвет.)
Почему это произошло? (Частички краски попали в воду.)
Как еще можно окрасить воду? (Добавить краситель.)
Воспитатель предлагает детям окрасить воду самим (сразу в
стаканчиках с теплой и холодной водой), потрогать сначала
оба стаканчика, догадаться, почему один теплый, а другой
холодный, потрогать воду рукой, понюхать (она без
запаха).Воспитатель ставит перед детьми задачу  узнать, в
каком стаканчике краска быстрее растворится, для чего предлагает
положить по одной ложке красителя в каждый стаканчик; как изменится окраска,
запах воды, если красителя будет больше (вода станет более окрашенной, запах
сильнее). Дети выполняют задание, рассказывают, что получилось. Воспитатель
предлагает положить в теплый стакан еще одну ложку красителя и зарисовать
результаты опытов. Затем воду разных цветов сливают в разные емкости (для
дальнейшего изготовления цветных льдинок), рассматривая, какой получился цвет.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети зарисовывают результаты эксперимента.
В ы в о д .   Вода прозрачна, но может менять свою окраску, запах, когда в ней
растворяются окрашенные пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем
интенсивнее цвет и запах: чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. Вода может быть теплой и холодной. Некоторые вещества в воде
растворяются.

intro:
ОКРАШИВАНИЕ ВОДЫ

Цель: помочь выявить свойства воды.
Материал: вода	(холодная	и	теплая),	кристаллический
            краситель.
Оборудование: ёмкость, палочки для размешивания, верные стаканчики.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Дети под руководством воспитателя рассматривают в воде 2-3 предмета.
Воспитатель. Почему предметы хорошо видны? (Вода прозрачная.)

Прогнозирование результата.
Воспитатель. Что произойдет, если в воду опустить рисунок, написанный красками? (Предположения детей.)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Дети, нельзя брать грязные пальцы в рот.
Под руководством воспитателя дети опускают рисунок в воду.
I — Что произошло с рисунком? (Рисунок размылся, а вода из¬менила цвет.)
Почему это произошло? (Частички краски попали в воду.)
Как еще можно окрасить воду? (Добавить краситель.)
Воспитатель предлагает детям окрасить воду самим (сразу в
стаканчиках с теплой и холодной водой), потрогать сначала оба стаканчика, догадаться, почему один теплый, а другой - холод¬ный, потрогать воду рукой, понюхать (она без запаха).Воспитатель ставит перед детьми задачу - узнать, в каком стаканчике краска быстрее растворится, для чего предлагает положить по одной ложке красителя в каждый стаканчик; как изменится ок¬раска, запах воды, если красителя будет больше (вода станет бо¬лее окрашенной, запах - сильнее). Дети выполняют задание, рассказывают, что получилось. Воспитатель предлагает поло-жить в теплый стакан еще одну ложку красителя и зарисовать результаты опытов. Затем воду разных цветов сливают в разные емкости (для дальнейшего изготовления цветных льдинок), рас¬сматривая, какой получился цвет.

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети зарисовывают результаты эксперимента.

Вывод. Вода прозрачна, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет и запах: чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. Вода может быть теплой и холодной. Некото¬рые вещества в воде растворяются.

title: ОКРАШИВАНИЕ ВОДЫ


extracted_text:
Знать: в чем отличие предлога от приставки; об орфограммепробеле.
Уметь: различать орфограммубукву от орфограммыпробела.
Урок 14. Отличие предлога от приставки
I. Контрольный словарный диктант
     I   в а р и а н т
1. удивительный
2. посветить огнем
3. украшение
4. блеснуть
5. объединиться
6. долина
7. прославлять
8. сотрясение
9. преодолеть
10. аромат.
11. оранжевый
12. раздаваться
13. сиять
14. преподаватель
15. брошюра
16. здесь
     II   в а р и а н т
преподаватель
раздаваться
далеко
прославление
землетрясение
удаляться
аромат
настурция
соединение
удивление
украшать
блеснуть
здесь
преодолеть
парашют
сверкать
1 II. Работа с материалом учебника, с. 23.
III. Закрепление материала.
1. Упр. 58 (выполняется под руководством учителя).
2. Заполните колонки примерами. Графически объясните выбор орфограмм.
Орфограммабуква в корнях слов
Орфограммапробел
Объединял,   опасность,   изза   леса,   низкое   солнце,   взглянул,   изпод   пера,   ощущать,
подтянуть, под тяжестью, бежал по мостику.
3. Упр. 59.
В   целях   экономии   времени   для   проверки   задания   один   из   учеников   делает
упражнение на пленке графопроектора.
IV. Материал для наблюдений на с. 24.
V. Запись в «Словарь трудных слов».
Изза, изпод.
Домашнее задание: § 12, упр. 61.

title: конспект урока "Предлоги и приставки"