extracted_text:
Тема: Инерция.
Цели урока
1. Исследовать и сформировать у учащихся понятие «инерция».
2. Развивать у учащихся логическое  мышление, память, воображение, способствовать
овладению исследовательскими навыками через деятельность на уроке.
3. Формировать осознание детьми культурных ценностей науки и умение ценить их  и
использовать в жизни, умение работать в группе.
     Оборудование: учебник физики, для парной работы – комплект наклонная плоскость,
наклонный жёлоб, шарик, штатив, цилиндр, кусочки ткани, листы бумаги;
демонстрационные тележки, песок, различные молотки, рубанки, бруски, медицинский
термометр,  стакан с водой, портреты ученых Аристотеля, Галилея, Ньютона, репродукция
картины «Тройка» Перова, магнитофон, лепестки настроения, компьютер, видеопроектор,
экран или интерактивная доска, электронная презентация  учителя «Инерция»,  фрагменты
презентаций учащихся из интернета по теме.  Лозунг «Поглощать знания надо с
аппетитом!».
Ход урока
1. Создание эмоционального настроя.
Учитель.  Добрый день! Я очень рада вас видеть в нашем постоянном «научном
центре»   физической лаборатории, где мы совершаем много новых для себя открытий.
Поприветствуем друг друга улыбкой! Вот и замечательно!
 В нашей лаборатории постоянно  висит очень ценный лозунг «Познать законы природы
– наша цель!» Их мы изучаем и исследуем каждый раз, когда  встречаемся здесь!
 Разрешите, ребята, я буду и сегодня вашим научным руководителем, наставником.
Тогда  вперед!
2. Организация целевого пространства.
 Мотивация к деятельности. Постановка проблемы. Определение зоны поиска и средств
решения проблемы.
(Демонстрация презентации «Инерция» в соответствии с содержанием урока).
Учитель. – Ответьте, пожалуйста, мне, как, не читая правил дорожного движения,
узнать те правила, которым подчиняются пешеходы и водители в городе?
Ученики. – Нужно понаблюдать за ними.
Учитель.  Законы природы – это тоже правила, которым подчиняются все тела и
явления природы. Закон Инерции – это правило, которому подчиняется механическое
движение. Именно его мы сегодня будем наблюдать и исследовать.
К нам в научный центр поступили проблемные  вопросы:
1. Может ли тело само по себе изменить скорость?
2. Как можно изменить скорость тела?
3.Что такое Инерция? (из презентации:  кадры «Физика – «мокрая» наука»).
 Какую цель поставим себе на этом этапе урока?
Ученики. – Исследовать механическое движение!
Учитель. – Что ж, давайте проверим! (Опыт с металлической тележкой: ученик встает
на неё и машет руками – тележка не движется). Учитель. – Что нужно сделать?
Ученики. – Подтолкнуть! Нужно действие другого тела, хотя бы на некоторый момент!
Учитель. – Меня заинтересовал отрывок из произведения И. Ильфа и Е. Петрова
«Золотой теленок», в котором описано, как Балаганов и Паниковский несли
похищенные «золотые» двухпудовые гири:
      «Паниковский нес  свою долю обеими руками, выпятив живот и радостно пыхтя.
Иногда он никак не мог повернуть за угол, потому что гиря продолжала тащить его
вперед. Тогда Балаганов свободной рукой придерживал Паниковского за шиворот и
придавал его телу нужное направление…»
Учитель. – Почему Паниковский не мог повернуть за угол?
Ученики. – На него не действовали другие тела.
Учитель. – Кто и как изменял направление движения Паниковского? (Балаганов).
Учитель. – Какой из заданных нам  вопросов (в презентации) соответствует
физическому  смыслу этого отрывка? Какой выводсуждение можно сделать?
Ученики. – Скорость тела можно изменить действием на него другого тела.
3. Исследование проблемы. Работа в группах по 2, 4 человека.
     Вывод научной нормы.
Учитель. – Такими вопросами люди интересовались очень  давно.
Древнегреческий философ Аристотель еще в IV веке до нашей эры считал, что нет
действия, значит, нет движения…
Наша ученица Олеся П. изучила его открытия и она сейчас нам расскажет о его
выводах. (небольшая презентация Олеси):
 Всё, что находится в движении, движется благодаря воздействию другого тела.
Без действия нет движения.
Учитель. – Утверждение Аристотеля согласуется с повседневным опытом. Посмотрите
репродукцию картины «Тройка» Перова. Как это объяснить с точки зрения
Аристотеля? (Дети обсуждают и отвечают).
Учитель. – Идеи древнего философа господствовали в науке более 2 000 лет.  Но в 17
веке итальянский ученый Галилео Галилей пришел к иному суждению.  ( Кадры
«Окружающий мир – наглядное пособие»).
Он использовал опыт. Наблюдал за движением шара по наклонной плоскости.
(Рассказ ученика Саши Д. с небольшой презентацией.  Вывод Галилея: тело движется
равномерно и прямолинейно, если убрать все воздействия.)
Учитель. – Проделаем опыт сами в парах: пронаблюдаем движение цилиндра по
наклонной плоскости – с тканью и без неё.
 Если убрать все помехи, то…  (Обсуждают опыт по тексту  учебника физики. Вывод:
Тело, на которое  не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью).
          Физкультминутка с музыкой. «В автобусе».
      Учитель. –  Мы едем в автобусе. Покачаемся!
 Автобус тормозит. Куда отклоняемся?  (Вперед).
 Набирает резко скорость.  (Назад).
 Поворачивает влево. (Мы  вправо).
 Поворачивает вправо. (Мы  влево).
Учитель. –  Что вы заметили? Какой  вывод сделали? (Меняется направление  скорости.
Это  мы  испытали на себе и наблюдали за другими).
Учитель. –  Это явление называется инерцией.  Галилей тоже допустил ошибку, считая, что
свободное тело должно двигаться по окружности. Этот вывод он сделал, наблюдая за
движением Луны вокруг Земли. Чего он не учёл?
Ученики. – Действия Земли. Учитель. –  Окончательную точку  в решении этой многовековой проблемы поставил
английский ученый 17 века Исаак Ньютон. Он сформулировал закон Инерции: если на
тело не действуют другие тела, то оно находится в состоянии покоя или
равномерного прямолинейного движения.
Об этом открытии расскажет ученица Даша М. (с презентацией). Работа с учебником.
Все открытия представляют бесценное культурное наследие для нас. Мы должны ценить
всё, что сделано человечеством!
 Учитель. –  Объясним понятие «движение по инерции». Неподвижные тела сохраняют
неподвижность, а движущиеся – продолжать движение.
У инерции есть свои «хитрости». Пронаблюдаем на опыте. Поставим стакан с водой на
лист бумаги и  затем его  резко выдернем изпод стакана. Что случилось со стаканом?
Ученики. – Стакан остается на месте, благодаря инерции.
Учитель. –  Такой же опыт проведем с бруском на тележке при резком её движении вперед
и назад. Объясните, пожалуйста! Инерция проявляется при движении всех автомобилей и
её приходится учитывать. Как?
Учитель. –  Поработаем с «Деятельностной картой»  (Кадр «Ученик – маленький ученый»
из моей презентации ). Всё расставим на свои места.

  4. Закрепление материала.
 Кадры из моей презентации   «Необычное – в обычном!»  заполнение таблицы о
полезном и вредном действии инерции, можно использовать и примеры учебника, её
озвучивание от групп – у кого больше примеров.
   «Физика – инструмент познания  окружающего мира»  тест  «Что такое инерция?» из  5
вопросов в презентации, в итоге по правильным ответам получится слово «УСПЕХ»).
Индивидуальная отметка – по числу правильных ответов.
1. Что такое инерция?
        Г. Свойство тела сохранять скорость.
        У. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
        В. Изменение скорости тела под действием других тел.
2. Что произойдет с бруском, если резко дернуть за нить?
        С. Упадет назад.
        Д. Упадет вперед.
        Е. Останется неподвижным.
3. В каком случае наблюдается проявление инерции?
        А. Камень падает на дно ущелья.
        П. Пыль выбивают из ковра.
        Н. Мяч отскочил от стенки после удара.
4. Какая цистерна начинает движение?
       И. 1
       Т. 2                 (рисунки в презентации)
        Е. 3
5. Для чего делают разбег при прыжках в длину?
        К. Чтобы выше подпрыгнуть.
        Л. Чтобы увеличить длину траектории движения тела.
        Х. Чтобы набрать скорость для толчка.
Учитель. –  Человек не может изменить законы, но он может их познать и учитывать в
жизни и практике!  (кадры «Физика – эмоциональная наука», «Ученик – маленький
ученый»). Запись домашнего задания в дневнике: п. 17. Написать сочинение (необычное
путешествие, сказку, … на тему  «Инерция»). Сегодня вы замечательно поработали, а все
работающие получают за свой труд зарплату. Мы её получим в виде баллов (отметок) в
классный журнал. Выставление отметок.
5. Организация рефлексивного пространства. Формула успеха – Удивляться!
Действовать! Думать!
Ответить на вопросы из презентации.
1. Что Вас сегодня удивило на уроке?
2. Что открыли на уроке в нашей лаборатории?
3. Какие умения, навыки и способы деятельности Вы приобрели сегодня?
4. Как выполнили свою цель? Оцените свою деятельность по 10 бальной шкале!
5. Зачем мне это надо?
Учитель. –   У вас хорошее настроение! Прикрепите лепестки выбранного вами цвета к
середине ромашки на доске.
 Физика! Какая емкость слова!
Физика для нас не просто звук!
Физика опора и основа
Всех без исключения наук!!!
Спасибо вам за урок! Желаю успехов!

intro:
Тема: Инерция.

Цели урока
1.	Исследовать и сформировать у учащихся понятие «инерция».
2.	Развивать у учащихся логическое  мышление, память, воображение, способствовать овладению исследовательскими навыками через деятельность на уроке.
3.	Формировать осознание детьми культурных ценностей науки и умение ценить их  и использовать в жизни, умение работать в группе.

     Оборудование: учебник физики, для парной работы – комплект наклонная плоскость, наклонный жёлоб, шарик, штатив, цилиндр, кусочки ткани, листы бумаги; демонстрационные тележки, песок, различные молотки, рубанки, бруски, медицинский термометр,  стакан с водой, портреты ученых Аристотеля, Галилея, Ньютона, репродукция картины «Тройка» Перова, магнитофон, лепестки настроения, компьютер, видеопроектор, экран или интерактивная доска, электронная презентация  учителя «Инерция»,  фрагменты презентаций учащихся из интернета по теме.  Лозунг «Поглощать знания надо с аппетитом!».

Ход урока

1.	Создание эмоционального настроя.
Учитель. - Добрый день! Я очень рада вас видеть в нашем пос

title: Тема: Инерция.


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №30
Раздел долгосрочного
 Раздел 2: Литературная поэтическая сказка
плана
Тема урока
Школа
Дата
Класс: 5
Урок № 3
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
Языковая цель
Фейный мир в стихотворениях К. Бальмонта
ФИО учителя:
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке
учителя
Ученики смогут:
 определять   основную   мысль   произведения   при   поддержке
учителя;
 отвечать на проблемные вопросы;
 определять отношение автора к героям;
 анализировать изобразительные средства в тексте.
 формулирует основную мысль прочитанного текста, используя
ключевые слова/ словосочетания;
 демонстрирует   правильное   произношение   слов,   постановку
ударения    и    интонации  в соответствии с нормами русского
языка (допускается 13 ошибки);
 формулирует ответы на проблемные вопросы;
 определяет отношение автора к героям.
Привитие таких ценностей, как открытость и взаимоуважение, умение
выражать свое мнение
Этот раздел основан на изучении литературных сказок и
стихотворений, включая анимацию,  изобразительное искусство,
фольклор.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной
школе и на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная
деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного
чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения
темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ  фольклорных и
литературных прозаических и поэтических текстов, соответствующих
возрасту учащихся 10 11 лет.
Учащиеся будут анализировать идейнотематическое и
художественное своеобразие произведений К.Д. Бальмонта.
Обращение к текстам литературных сказок позволит учащимся
сопоставить на уровне сюжета, композиции и системы образов
фольклорные и литературные сказки, охарактеризовать героев, Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 минут
выразить свое отношение к образамперсонажам. В ходе работы будет
охвачена большая часть языковых целей, предоставлена возможность
для выполнения целого ряда различных заданий аналитического и
творческого характера.  Предусмотрены различные способы
формативного оценивания.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Учащиеся читают наизусть  стихотворения К. Бальмонта из цикла
«Фейные сказки», делятся впечатлениями, называя мотивы выбора
того или иного стихотворения:
 Я выбрал/а это стихотворение, потому что…
 Мне кажется это стихотворение проникнуто чувством…
 Мне стихотворение понравилось, потому что…
Учащиеся   оценивают   выразительное   чтение   прочитанного
стихотворения по критериям:
 Читает стихотворение выразительно, правильно интонируя;
 Произносит слова правильно, без орфоэпических ошибок.
К. Бальмонт.
«Фейные
сказки»
Середина урока
7 минут
Деление на группы
Игра «Молекулы»
Учащиеся делятся на 3 группы по ходу игры
Задание
Группа «Тема»
Группа «Идея»
Группа «Герои»
 Учащиеся в группах будут обсуждать проблемные вопросы:
1) С какой целью/зачем лирический герой проникает в сказочный
мир?
2)   Страшны   ли   «чудовища»   в   сказочном   мире,   созданном   К.
Бальмонтом? Почему?
3) Как автор относится к своим героям?
Вопросы
Цитаты
С какой целью/зачем
лирический герой проникает в
сказочный мир?
Страшны ли «чудовища» в
сказочном мире, созданном К.
Бальмонтом? Почему?
Как   автор   относится   к
своим героям?
Комментарии
Чтобы   отобрать   и   организовать   свои   идеи,   учащиеся   будут
заполнять  таблицу «Цитаты + комментарии».
Затем группы будут обмениваться своими таблицами и дополнять 10 минут
их,   используя   маркеры/ручки/карандаши/фломастеры     другого
цвета.
Г
Ф
   Учащиеся   в   группах   будут   проводить   исследование   по
применению изобразительных средств языка в текстах
Группа «Тема»
 Какова тема стихотворения  «Фея»?
 Какие изобразительные средства языка использовал автор в
тексте?
 Дайте свой комментарий к строкам:
ТРУДНО ФЕЕ
«Фея» — шепнули сирени,
«Фея» — призыв был стрижа,
«Фея» — шепнули сквозь тени
Ландыши, очи смежа.
 «Фея», — сквозя изумрудно,
Травки промолвила нить.
Фея вздохнула: Как трудно!
Всехто должна я любить.
Группа « Идея»
•
•
тексте?
Какова тема стихотворения  «Фея»?
Какие изобразительные средства языка использовал автор в
Говорили мне, что Фея,
Если даже и богата,
Если ей дарит лилея
Много снов и аромата, —
Все ж, чтоб в замке приютиться,
Нужен ей один листок,
Им же может нарядиться
С головы до ног.
Какова тема стихотворения  «Фея»?
Какие изобразительные средства языка использовал автор в
Группа «Герои»
•
•
тексте?
РЕШЕНИЕ ФЕИ
Солнце жаворонку силу петь даёт,
Он до Солнца долетает и поёт.
Птичка жаворонок — певчим птичкам царь.
На совете птиц давно решили, встарь.
 Но решенье птиц не принял соловей,
Он с обидой дожидается ночей.
И как только означается Луна,
Соловьиная баллада всем слышна.
Фея молвила: Чего же спорить им?
 Ну и глупые с решением своим.
10 минут После утра есть вечерняя заря,
В дне и ночи пусть нам будут два царя.
Г
Представители группы презентуют свои работы.
Взаимооценивание по критериям:
 формулирует   основную   мысль   прочитанного   текста,
используя ключевые слова/ словосочетания;
 демонстрирует
  правильное
  слов,
постановку  ударения     и     интонации   в соответствии с
нормами русского языка (допускается 13 ошибки);
  произношение
 формулирует ответы на проблемные вопросы;
 исследует использование изобразительных средств языка.
Конец урока
5 минут
Оценивание учителя. Обратная связь учителя.
Конец урока
3 минуты
 Домашнее задание:  Выписать художественновыразительные
средства языка из «Фейных сказок»
Рефлексия в
виде диалога
между
учителем и
учениками
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы планируете
образом Вы планируете оказать
больше поддержки?
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Рефлексия по уроку
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему? Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Общая оценка
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 30.docx

intro:
Цели урока
Ученики смогут:
	определять основную мысль произведения при поддержке учителя;
	отвечать на проблемные вопросы;
	определять отношение автора к героям;
	анализировать изобразительные средства в тексте.
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу) 	5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке учителя

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 5 класс Тема урока:"Фейный мир в стихотворениях К. Бальмонта"


extracted_text:
Обобщающий урок – игра по физике в 7 классе.
по теме: «Механическая работа и мощность». Обобщающий урок – игра по физике в 7 классе.
по теме: «Механическая работа и мощность».
Цель урока:
Образовательные:  проверить   теоритические   знания   и   практические   навыки   и
умения по теме
                               «Работа и мощность»
Развивающие:  развивать   умения   делать   необходимые   расчеты;   логические
рассуждения.
Воспитательные:  выработать   умения   работать   в   коллективе,   активизировать
мыслительную
                              деятельность учащихся.
Тип урока: урок повторения и обобщения ранее изученного материала.
Вид урока: урок – игра «Напиток бодрости»
Методы обучения: работа с раздаточным материалом; решение задач.
Оборудование: конверты с заданиями для каждой команды.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Учащиеся рассаживаются по местам,   заранее разделившись   на 4 команды и
выбирают капитана команды.
2. Проведения урока – игры.
Учитель: дорогие ребята минуточку внимания! Пришло письмо, давайте узнаем
от кого.
« О почтеннейшие!
Сегодня не обычный день. Каждая команда получит напиток бодрости,
если выполнит задания, которые я вам приготовил. На каждое задание – 6
минут. Желаю удачи!
Старик Хоттабыч».
Капитаны команд подходят и получают конверты с заданиями.
1 –я команда получает конверт   1 конверт 2  конверт 3  конверт 4
конверт 5.
2 – я команда получает конверт 2  конверт 3 конверт 4 конверт 1
конверт 5.
3 – я команда получает конверт 3  конверт 4  конверт 1 конверт 2
конверт 5.
4 –я команда получает конверт 4  конверт 1 конверт 2  конверт 3
конверт 5.
Задания для конверта 1.  «Найди правильную дорогу».
В   данном   конверте   карточка,   где   в   три   столбика   выписаны   обозначения
физических   величин,   их   единицы   и   их   названия.   Необходимо   стрелками соединить   каждую   физическую   величину   со   своей   единицей   измерения   и
названием:
Обозначение
физической величины
V
ρ
M
A
F
υ
N
Единица
измерения
м\с
Дж
М3
Вт
Кг\м3
Кг
Н
Название   физической
величины
Плотность
Сила
Работа
Масса
Объем
Мощность
Скорость
Задания для конверта 2. «Реши кроссворд».
Необходимо узнать, какая  физическая  величина зашифрована в вертикальной
строке.

2

1

3

4

5

1. Прибор   для   измерения   сил.   2.   Соревнование.   3.   Физическая   величина,
показывающая,   какой   путь   проходит   тело   в   единицу   времени.   4.   Сила,
являющаяся   результатом   сложения   нескольких   сил.   5.   Результат   решения
экспериментальной задачи.
Ответы: 1. Динамометр. 2. Олимпиада. 3. Скорость. 4. Равнодействующая. 5.
Величина.
Ключевое слово: МАССА.
Задания для конверта 3. «Найди лишнего».
В   конверт   вложены   карточки   с   терминами.     Необходимо   найти   лишнюю
карточку.
«Физические   величины»:   объем,   масса,   плотность,   сила,   скорость,
механическая работа, газ, вес, длина, время, мощность. (газ)
«Физические   явления»:   молния,   инерция,   радуга,   падение   тел,   тяготение,
движение, момент силы, нагревание, трение. (момент силы)
Задания для конверта 4. «Найди правильные формулы».
В конверте 10 15 карточек, на которых выписаны формулы. Среди которых
только 4 6 правильных.
Задания для конверта 5. «О почтеннейшие!
Поздравляю вас с победой!
Напиток бодрости стоит перед вами.
Старик Хоттабыч.»
3. Итог урока.
Вот и закончилась наша игра, кто то успел получить напиток бодрости, ну а кто
то нет.  Но  не расстраивайтесь  у вас все еще впереди,  да и товарищи сейчас
поделятся им с вами, но при этом необходимо, что то сказать об уроке. А
также капитаны команд дадут оценку своим товарищам , ну а кто то капитану,
за работу, которые будут учтены при проверке заданий.
4. Домашнее задание: повторить тот материал по которому возникли трудности
при выполнении задания.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                      Герой авторской песни
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
А мой герой был скромный малый…
(М. Щербаков, бард)
Талантливые песни создавались и композиторами во второй
половине ХХ века, например, такие как «Песня неуловимых» из
кинофильма «Неуловимые мстители» (Я. Френкель  Р.
Рождественский), «Гренада» (В. Берковский  М. Светлов), «Не
расстанусь с комсомолом» (А. Пахмутова  Н. Добронравов) и
многие другие.
Советский плакат «Хлеб
Родине!»Вместе с тем многие официальные песни были важны не
столько своими художественными достоинствами, сколько тем
пропагандистским пафосом, ради которого создавались. Они
составляли основу телевизионного и радиоэфира, звучали в дни
праздников, на торжественных концертах. Петь такие песни в кругу
семьи никому не приходило в голову.
Основу содержания многих официальных песен составляли такие
темы, как «настоящий советский человек», «герой», «передовик
производства» и т. д. Главным критерием качества человека были
его трудовые успехи, принципиальность, непримиримость к чуждым
мнениям. Все эти качества пропагандировались как единственно
достойные советского человека, который должен был презирать всё личное как мелкое и несущественное, мешающее покорению
производственных высот. По сути, героями песен были те же люди,
о которых писалось на первых страницах центральных газет. Их
портрет был предельно обобщённым и при этом торжественно
величавым.
Однако «настоящему человеку»  строителю светлого будущего,
непримиримому борцу за новые идеалы – представители авторской
песни противопоставляли своё понимание «настоящего человека».
Им был как раз простой человек, ничем, казалось бы, не
замечательный, далёкий от эпохальных свершений и героических
достижений.
Булат Окуджава. Настоящих людей так немного
Настоящих людей так немного,
Всё вы врёте, что век их настал.
Посчитайте и честно и строго,
Сколько будет на каждый квартал.
Настоящих людей очень мало.
На планету  совсем ерунда.
А на Россию одна моя мама.
Только что она может одна?
(Б. Окуджава)
Истинные ценности в творчестве поэтовбардов не были связаны с
чинами, наградами, почестями, властью. Быть порядочным
человеком значило очень много. Кроме того, это ещё и означало
«быть рядовым»  человеком, внутренне свободным, способным петь
песни, наслаждаться счастьем простой и естественной жизни,
глубиной искренних чувств, дарами родной земли.
Такая позиция вовсе не предполагала отказа от социальных
достижений, она не имела ничего общего со всевозможными
неформальными движениями. Не была она и атрибутом молодёжного движения. Многие представители авторской песни
были вполне зрелыми людьми, нередко успешными поэтами,
физиками, драматургами. Эта песня в значительной мере зародилась
в среде интеллигенции. Не случайно распространение этого вида
песни было характерно для университетских центров, славящихся
высоким уровнем образованности и социальной активности.
Вот одно из стихотворений Александра Галича – известного
драматурга, автора сценариев многих известных фильмов
советского времени («Вас вызывает Таймыр», «Верные друзья», «На
семи ветрах», «Дайте жалобную книгу», «Бегущая по волнам»).
Александр Галич. Песенка рядового
Я в путь собирался всегда налегке,
Без долгих прощальных торжеств,
И маршальский жезл не таскал в рюкзаке.
На кой он мне, маршальский жезл!
Я был рядовым и умру рядовым.
Всей щедрой земли рядовой,
Что светом дарила меня даровым,
Поила водой даровой.
До старости лет молоко на губах,
До тьмы гробовой  рядовой.
А маршалы пусть обсуждают в штабах
Военный бюджет годовой.
Пускай заседают за круглым столом
Вселенской охоты псари,
А мудрость их вся заключается в том,
Что два  это меньше, чем три.
Я сам не люблю старичковворчунов
И всётаки истово рад, Александр Галич
Что я не изведал бесчестья чинов
И низости барских наград.
Земля под ногами и посох в руке Торжественней всяких божеств,
А маршальский жезл у меня в рюкзаке
Свирель, а не маршальский жезл.
Сергей Никитин и Юрий Визбор. Александра (из к/ф «Москва
слезам не верит»)
Переосмыслению  по сравнению с идеалами советской пропаганды
подвергались и другие темы массовой песни. Родная страна, столица
Москва, труд, мир  в массовой песне все эти образы представали во
всём величии грандиозных свершений, а в авторской песне  в
задушевной, лирической, доверительной интонации. В известном
кинофильме «Москва слезам не верит» звучит «Александра»,
написанная Сергеем Никитиным и Юрием Визбором (в соавторстве
с Дмитрием Сухаревым),  один из ярких образцов бардовской
песни. Послушайте её и сравните с другими известными вам
песнями о Москве. У Визбора Москва предстаёт не в образе
«кипучей, могучей, никем непобедимой» столицы нашей огромной
Родины, а как живой, близкий город, место юности и романтической
мечты, как воплощение материнской любви для тех, кто и сам, как
родной сын, любит и ценит город своей судьбы. Такая трактовка
подчёркивается и музыкальными средствами: по своему жанру
песня «Александра»  это светлый и лирический вальс, исполненный
целеустремлённого движения.
Эти противопоставления  с одной стороны, торжественно
официального, с другой  непринуждённоискреннего,  выражали
главное противоречие времени. С официальной сцены звучали одни
песни, а в домах, у костров и других местах, собиравших близких
людей и единомышленников,  совсем другие. Поэтому среди
причин популярности авторской песни следует назвать и ту, что
была связана с утратой веры в громкие слова. Слова обесценились, их не хотели слушать, они ничего не выражали, воспринимались как
нагромождение пустых конструкций.
Ах, до чего ж фантазирует
Эта газета буйно,
Ах, до чего же охотно
На всё напускает дым,
И если на клетке слона
Вы увидите надпись «Буйвол»,
Не верьте, друзья, пожалуйста,
Не верьте, друзья, пожалуйста,
Не верьте, очень прошу вас,
Не верьте глазам своим.
(А. Галич)
Таким образом, авторская песня стала своего рода островком
«оттепели», средством обмена ценностями, голосом, обращённым к
единомышленникам. Тех, кто знал и любил авторскую песню,
объединяла общность взглядов, резко контрастирующих с
официальной идеологией.
В настоящее время авторская песня утратила главенствующие
позиции среди других песенных жанров. Вероятно, сегодня она не
находит той почвы, которая её питала, на которой выросли лучшие
её достижения.
Конечно, бардовскую песню охотно поют до сих пор, ведь в этом
жанре создано немало понастоящему хороших произведений. Её
помнят те, кто на авторской песне был воспитан; до сих пор
проходят концерты памяти В. Высоцкого, Б. Окуджавы, других
ярких и талантливых авторов.
И всё же авторская песня, как и многие другие музыкальные
течения последних десятилетий, была явлением не столько
музыкальным, сколько социальным: это была своего рода «песня протеста»  правда, этот протест не всегда был шумным, нередко он
выражался в негромкой, проникновенной, лирической форме.
Вопросы и задания:
Попробуй охарактеризовать героя авторской песни. Какие ценности,
на твой взгляд, были ему наиболее близки? Против чего был
направлен его протест?
Как ты думаешь, авторская песня  это музыкальное направление
или социальное явление? Объясни свой ответ с учётом
прослушанных авторских песен.
Как ты понимаешь смысл стихотворения Б. Окуджавы «Настоящих
людей так немного...»?
Утрачена ли, потвоему, сегодня актуальность тех ценностей, какие
воспевались в авторской песне
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/geroyavtorskoy
pesni

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему     Герой авторской песни
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
авторская песня, как и многие другие музыкальные течения последних десятилетий, была явлением не столько музыкальным, сколько социальным: это была своего рода «песня протеста» - правда, этот протест не всегда был шумным, нередко он выражался в негромкой, проникновенной, лирической форме.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Герой авторской песни


extracted_text:
Выступление на родительском собрании в подготовительной к школе
группе на тему:
«Готовность ребенка к школьному обучению»
Подготовил педагогпсихолог
1категории
Мурушкина Н.Б.
Проблема   готовности   ребенка   к   школе   всегда   актуальна.   Готовность
ребенка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и
психологической подготовки.
В   чем   же   проявляется   неподготовленность   к   школьному   обучению?
Неподготовленный   к   школе   ребенок   не   может   сосредоточиться   на   уроке,
часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он
проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у
него   возникают   затруднения   в   общении   с   взрослыми   и   сверстниками   по
поводу учебных задач.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть
готовым  к  школе –  значит  быть  готовым  всему   этому  научиться» (Венгер
Л.А.).
Как же психологически подготовить ребенка к школе?
•          У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень
познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции,
желание учиться. Ребенок должен стремиться в школу, чтобы узнать что
то новое.
•           Следующим условием успешной учебы является выработка у ребенка
умения  преодолевать   трудности.   Важно   приучить   детей   начатое   дело
доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным
трудностям в учении.
•           При   подготовке   к   школе   родителям   следует   научить   ребенка   и
аналитическим   навыкам:   умению   сравнивать,   сопоставлять,   делать
выводы   и   обобщения.   Для   этого   дошкольник   должен   научиться
внимательно   слушать   книгу,
  правильно   и
последовательно   излагать   свои   мысли,   грамотно   строить   предложения.
  рассказ   взрослого, Надо знакомить детей с художественными произведениями, в ходе этого
он научится внимательно слушать.
•           Еще   важно   воспитать   в   ребенке    любознательность,   произвольное
внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие
вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес
к   знаниям,   будет   пассивно   вести   себя   на   уроке,   ему   будет   трудно
направить усилие и волю на выполнение заданий.
•           Немаловажную роль играет и  личностная готовность  к школе. Сюда
входит   потребность   ребенка   в   общении   со   сверстниками   и   умение
общаться,   а   также   способность   исполнять   роль   ученика,   а   также
адекватность   самооценки   малыша.   Люди   постоянно   сравнивают   себя   с
другими людьми и на основе этого сравнения вырабатывают мнение о себе,
о   своих   возможностях   и   способностях.   Так   постепенно   складывается
самооценка. Процесс этот начинается уже с самого раннего возраста. И
родители не должны это забывать!
Самооценка   может   быть   слишком   высокой   или   слишком   низкой,   а   может
находиться на среднем уровне.
Как   же   проявляется   самооценка   в   поведении   ребёнка?   Активность,
находчивость,   бодрость,   чувство   юмора,   общительность   это   те   качества,
которые   свойственны   детям   с   адекватной   самооценкой.   Они   охотно
участвуют   в   играх,   не   обижаются,   если   оказались   в   роли   проигравшего.
Пассивность,   мнительность,   повышенная   ранимость   свойственны   детям   с
заниженной   самооценкой.   При   повышенной   самооценке   дети   во   всем
стремятся быть лучше других: «У меня всё лучше всех», «Я самая красивая».
Тест «Какая у вашего ребёнка самооценка?»
Нарисуйте на листе бумаги небольшую лесенку из 10 ступенек. Покажите эту
лесенку ребёнку. Объясните, что на самой нижней ступеньке стоят девочки и
мальчики, которые самые недобрые, завистливые  одним словом, плохие. На
второй ступеньке  чутьчуть получше, на третей  ещё чутьчуть получше и
т.д. А вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие мальчики и девочки:
добрые, умные.
А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам. Пусть нарисует себя
на этой ступеньке.
Если ребёнок ставит себя на 1ю. 2ю или 3ю ступеньку, то у него заниженная
самооценка, если на 4ю, 5ю, 6ю, или 7ю, то средней или адекватной. Если ребёнок ставит себя на 8ю, 9ю, или 10ю, то самооценка вашего ребёнка
слишком высока.
Не перехваливайте малыша, но и не забывайте поощрить его, когда он этого
заслуживает.
Не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой,
тем, каким он был вчера, сегодня и, возможно, будет завтра.
Никогда не говорите ребёнку, что он плохой, потому что приносит домой
плохие   отметки.   Отношение   к   отметкам   должно   быть   рабочим.   Да,   они
являются сигналом состояния учёбы, но не приговором в дальнейшей жизни.
Запомните, что уровень самооценки не устанавливается раз и навсегда. Он
может изменяться. Каждое обращение к ребёнку родителей, каждая оценка
его деятельности, отношение к его успехам и неудачам – всё это влияет на
становление самооценки.
•          Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость,
умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное
время   выполнять   не   очень   привлекательное   задание,   умение   доводить
начатое   дело   до   конца,   не   бросая   на   полпути.   Можно   тренировать
внимание,   сосредоточенность   и   усидчивость   в   повседневных   делах.
Хорошо помогают воспитанию усидчивости настольные игры.
Хочу   обратить   ваше   внимание   на   занятия   лепкой.   У   детей   проблема   с
развитием мелких мышц руки, значит, проблема будет с письмом. Чтобы
этого не было, нужно чаще лепить. Им интереснее даже работать с тестом,
полученные фигуры можно выпекать в духовке и раскрасить. Также для
развития мелкой моторики руки хороши игры с мячами разного размера,
фактуры,   материала.   Это   могут   быть   резиновые,   пластмассовые   мячи,
мячипопрыгунчики: маленькие, средние, большие. Выполняют следующие
упражнения:   катание,   броски,   точное   попадание,   удерживание   и   многое
другое.   Ещё   можно   рассыпать   разные   мелкие   предметы   на   столе   и
попросить   ребёнка   собрать   их   по   одному   так,   чтобы   не   задеть   рядом
лежащие.
•           Кроме всего перечисленного, ребенок должен обладать, несомненно,
навыками общественной   жизни,  чувствовать   себя   уверенно,  находясь
вне   дома.   Нужно   уметь   самостоятельно   одеваться   и   раздеваться,
переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями
на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом. Особенности личности младшего школьника:
 Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми.
 Сильно подвержено внешнему влиянию.
 Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит
усвоение моральных норм и правил поведения.
 Начинает формироваться общественная направленность личности
Общие рекомендации по подготовке
 ребёнка к школьному обучению.
1. Каждый день читайте ребёнку и обсуждайте прочитанное.
2. Поощряйте в ребёнке стремление задавать вопросы.
3. Увеличивайте словарный запас ребёнка.
4. Регулярно водите ребёнка в библиотеку.
5. Составляйте   вместе   с   ребёнком   рассказы   по   картинкам.   Сначала
начните   вы,   затем   попросите   малыша   продолжить   рассказ.   Можете
прочитать короткие рассказы, и каждый раз просите пересказать его.
Обратите внимание на то, пересказал ли вам ребёнок главную мысль,
описал ли второстепенные детали, или рассказ не получается.
6. Учите с ребёнком стихотворения наизусть.
7. В  разговоре  с ребёнком  называйте  как  можно больше предметов, их
признаков, действий с ними. Обратите внимание на то, знает ли малыш
названия предметов.
8. Знакомьте ребёнка со счётом, последовательностью чисел.
9. Учите ребёнка сравнивать, находить общее и различное в предметах:
«Что   на   этой   картине   подругому?»,   «Что   изменилось?»,   «Чем   эти
корзинки похожи?» и т.д.
10.Поощряйте игры с другими детьми, играйте вместе с ребенком в разные
игры.
11.Помогите ребёнку запомнить его имя, фамилию, адрес. мамы   и   папы   пытаются   изучить   со   своим   сыном   или   дочерью   программу
первого класса. Однако делать подобное ни к чему. Лучше убедиться в том,
что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в
школе.
Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе в самом
начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое
«готовность   к   школе»?   Для   чего   это   нужно   знать   родителям?   Попробуем
разобраться.
Заполните, пожалуйста, анкету «Готов ли ваш ребенок к школе?». Поставьте
галочки   в   клетках   против   тех   высказываний,   с   которыми   вы   согласны.
Результаты анкеты позволят вам определить, что следует развивать у ребенка
при его подготовке к школе.

file_name: Готовносвть детей к школе.doc

intro:
Родительское собрание на тему: Готовность ребенка к школьному обучению было разработано педагогом - психологом Мурушкиной Н.Б.Проблема готовности ребенка к школе всегда актуальна. Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и психологической подготовки.
В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению? Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Цель собрания помочь родителям воспитанников подготовить детей к школьному обучению.Родительское собрание на тему : Готовность ребенка к школьному обучению

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
КОНСПЕКТ СОЛЬНОГО  УРОКА  ПО ЭСТРАДНОМУ ВОКАЛУ
1.  Комплекс     гимнастики   А.   Н.   Стрельниковой.  Предлагаемая
методика была разработана педагогомвокалистом А.Н. Стрельниковой. Эта
гимнастика   восстанавливает   дыхание,   голос   певцам   и   чрезвычайно
благотворно воздействует на организм в целом:
 восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
 улучшает дренажную функцию бронхов:

 положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в
кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
 повышает общую сопротивляемость организма, его тонус;

 улучшает нервнопсихическое состояние;
           Упражнения выполняются количество раз, кратное восьми. Дети
достаточно серьезно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются
носы, дети начинают откашливаться. Если движения выполнить правильно, то
сначала   начинается   легкое   головокружение,   которое   быстро   проходит   и
всегда   побаливают   мышцы   пресса,   как   после   интенсивных   занятий
физкультурой и дети всегда знают, где находится диафрагма.
ЗАМЕТКА: Парадокс её заключается в том, что внимание акцентируется не на выдохе, а
на вдохе. Гимнастика оказывает следующее воздействие на организм человека: снимает
нервное   напряжение,   головокружения,   ощущения   "тяжести   в   голове";   активизирует
носовое дыхание; способствует восстановлению голоса при его потере в момент общей
усталости   и   др.   Упражнения   основного   комплекса   дыхательной   гимнастики   А.Н.
Стрельниковой   включают   следующие   рекомендации:   думать   только   о   вдохе   носом,
тренировать   вдох,   он   должен   быть   мгновенный,   не   объемный,   а   предельно   активный,
шумный, эмоциональный; вдох делать одновременно с движением, в ритме своего шага,
выдох  результат вдоха, надо стараться не замечать выдоха, он должен быть естественный,
пассивный, самопроизвольный.
 Комплекс включает следующие упражнения:
1. Медленное дыхание животом.
Положить руку на живот. На вдохе живот надувается и приподнимает руку,
на выдохе спокойно опадает, не нужно специально втягивать живот . Следите,
чтобы   при   вдохе   не   поднималась   грудная   клетка   и   плечи.  «Воздушный
шарик». Вдыхаем и выдыхаем ртом. Животэто воздушный шарик, который
надувается   на   вдохе   и   сдувается   на   выдохе.   (ладонь   лежит   на   животе).
Повторить три раза 2."Повороты головы"  исходное положение: встать прямо. Повернуть голову
вправо   и   сделать   короткий   шумный   вдох.   Затем   сразу   же   (без   остановки
посередине)   повернуть   голову   влево,   шумно   и   коротко   "понюхать   воздух"
слева. Выдох происходит во время поворота головы, однако внимание на нем
не акцентируется. И так 16 движений. Ни в коем случае нельзя напрягать
шею. Туловище должно быть неподвижно, плечи не движутся вслед за головой
и не поднимаются.
3. "Обними плечи"  исходное положение: встать прямо, руки согнуты в
локтях и подняты на уровень плеч, ладони сжаты в кулаки. В момент
короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы
обнимая себя за плечи. Сразу же после короткого вдоха руки расходятся в
разные стороны. В этот момент на выдохе пассивно уходит воздух.
2. Для тренировки мышц артикуляционного аппарата предлагаем комплексы
артикуляционной гимнастики  ( несколько упражнений ).
«Хомячок». Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо.
«Разминка для лица». Опустить. Поднять и опустить обе брови. Вытянуть
лицо. «Улыбка» – хоботок. Максимально вытягиваем губы вперёд, сложив их
хоботком, затем как можно больше растягиваем в улыбку. Всего 8 пар
движений. Упражнения выполняются 56 раз. 1. «Уколы» . Делаем «уколы»
напряженным языком попеременно в правую и левую щеки. Губы при этом
сомкнуты, а челюсти разомкнуты. Зарядка для шеи и челюсти 1. Наклонить
голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди. 2.
«Удивленный бегемот»: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом
открывается широко и свободно. «Горячая картошка»: положить в рот
воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы
сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).
3.распевание
4.разбор   произведения   «   Села   кошка   на   диету»  Муз.   К.Костин,
сл.М.Либеров.
Вспомни ошибки и исправления на прошлом уроке.
Обрати  внимание на текст, в конце каждой фразы мы должны брать дыхание.
Теперь   прочитаем   первый   куплет   и   припев,   обращая   внимание   на   четкое
произношение слов и беря правильное дыхание.
Педагог   определяет   дикционные   сложности   (несколько   согласных   подряд,
необходимость   быстро   проговорить   некоторые   отрывки).  Изолируем   их   от
основного   материала   и   почитаем,   как   скороговорки,   выговаривая   четко   и постепенно увеличивая темп. Довести темп до более быстрого, чем это будет
необходимо в песне. Это даст запас прочности.
Я сыграю тебе мотив первого куплета, затем мы вместе пропоем мелодию на
гласную   ля.   Мелодия   должна   литься   плавным   потоком.
  Отдельно
пропеваются   большие   скачки.   Во   время   пения   обращать   внимание   на
постановку корпуса.
работа  с мелодией проблемных мест в песне под инструмент;
 работа с текстом (важно проследить, чтобы не было ошибок, которые трудно
будет исправлять);
Далее, соединение проработанного с минусовкой;
работа над движениями в песне. Поведение на сцене.
5. Подведение итогов урока.
Педагог: Спасибо, Влада, хорошо поработали на уроке. Сегодня мы уделили
внимания развитию артикуляционного и голосового аппарата, работали над
согласными буквами в скороговорке и в тексте. Над этим нужно работать
постоянно, потому что это способствует грамотному , четкому исполнению
вокальных произведений. Не смотря на волнение, видно, что ты старалась.
Для закрепления материала, я предлагаю ответить на вопросы. Итак, первый
вопрос:  1.  Что является  частью  голосового  аппарата, формирующая звуки
речи? (артикуляционный аппарат). 2. Работа органов речи, направленная на
создание   гласных   и   согласных   (артикуляция).   3.   Составные   части   речевой
полости: (щёки; челюсти; язык). 5. Назови  авторов песни «Села кошка на
диету». Муз. К.Костин, сл.М.Либеров.
Техникой дыхания каких авторов мы сегодня занимались на уроке ? ( А.Н.
Стрельниковой и А.Курбатова. Молодец, мы справились . Мы сегодня хорошо
потрудились.
Для   плодотворной   самостоятельной   деятельности   учеников   я
привлекаю   возможности   интернета.   Это   используется   для   сбора,   анализа
информации   учащимися,   знакомства   с   видео   и   аудио   материалами   и   др.
Данная работа организуется и контролируется мною как педагогом (даются
ссылки на конкретные, изученные мною сайты). Это расширяет возможности
обучения   и   развития   детей,   создает   эффект   вовлечения   в   современные
мировые   процессы   и   таким   образом   стимулирует   интерес   учащихся   к
процессу   обучения   в   ДШИ,   понимание   важности   и   необходимости
собственной образованности.

intro: Конспект включает в себя выстроенные логично этапы урока: дыхательная гимнастика по системе Стрельниковой,  артикуляционная гимнастика,  распевание,разбор произведения (  разбор мелодии или проблемных мест под музыкальный инструмент, разбор ошибок в пении , сценического  поведения  , работы с  аппаратурой и их исправление) ,  и подведение итогов урока.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект сольного урока эстрадного вокала


extracted_text:
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Решением уравнения с двумя переменными p(x, y) = 0 называют всякую пару чисел (x;
y), которая обращает уравнение в верное числовое равенство.
Например:
Рассмотрим рациональное уравнение с несколькими переменными, с целочисленными
коэффициентами.
Если поставлена задача  найти целочисленные решения, то говорят, что задано
диофантово уравнение, названное в честь древнегреческого математика Диофанта.
Один из методов решения таких уравнений – с помощью теории делимости целых
чисел.
Рассмотрим пример. Рассмотрим еще один пример.
Рассмотрим еще один пример.
Теперь давайте поговорим о решении неравенств вида p (x, y) > 0, где p(x, y) –
алгебраическое выражение.
Вместо знака больше в данном неравенстве может стоять любой знак неравенства как
строгий так и нестрогий.
Напомним, что решением неравенства p(x, y) > 0 называют всякую пару чисел икс
игрек, которая удовлетворяет этому неравенству, то есть обращает неравенство с
переменными в верное числовое неравенство.
Например: Чтобы найти все  решения неравенства с двумя переменными, чаще всего опираются на
график уравнения p(x, y) = 0.
Рассмотрим пример.
Рассмотрим еще один пример.
Теперь давайте рассмотри систему неравенств.
Решить систему неравенств с двумя переменными – это значит найти множество всех
таких точек координатной плоскости, координаты которых удовлетворяют
одновременно всем неравенствам системы.
Рассмотрим пример.

file_name: опорн конспектыУравнения и неравенства с двумя переменными 11 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Уравнения и неравенства с двумя переменными" (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                  Авторская песня
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Думающая песня для думающих людей...
(Б. Окуджава)
Как и в домашних занятиях музыкой, в любительских видах музицирования
проявилась потребность в общении, взаимопонимании, поиске
единомышленников. Это особенно обнаружилось в авторской песне, которая в
течение нескольких десятилетий лидировала среди любительских
музыкальных жанров. Наиболее известные создатели авторской песни  В.
Высоцкий, Б. Окуджава, А. Галич, Ю. Визбор, Ю. Ким, А. Дольский.
Авторскую песню отличали такие качества, как мелодичность,
доверительность интонации, простая аранжировка: только голос и гитара,
сближающая её со сферой уютного любительского музицирования (таковы,
например, многие песни Ю. Визбора, А. Дольского, Б. Окуджавы). Или,
напротив, её выразительность заключалась в страстности, порой даже
надрыве, в обращённости к самым больным темам общественной жизни, к
проблемам человеческой дружбы, надёжности, честности (как у В. Высоцкого,
А. Галича).
Владимир Высоцкий. Песня о друге (в исполнении автора)
Послушайте «Песню о друге» Владимира Высоцкого из кинофильма
«Вертикаль». Популярность этой песни была поистине всенародной.
Вероятно, это было обусловлено, прежде всего, темой  романтика гор,
мужская дружба, испытание на прочность... И всё же, как ни проста мелодия,
обаяние этого произведения заключалось именно в музыкальной декламации
стихов, к тому же в неповторимой авторской манере Высоцкого. Альпинисты
Если друг оказался вдруг
И не друг, и не враг, а так...
Если сразу не разберёшь,
Плох он или хорош,
Парня в горы тяни  рискни!
Не бросай одного его:
Пусть он в связке в одной с тобой
Там поймёшь, кто такой.
Если парень в горах  не ах,
Если сразу раскис и  вниз,
Шаг ступил на ледник и сник,
Оступился  и в крик,
Значит, рядом с тобой  чужой,
Ты его не брани  гони:
Вверх таких не берут и тут
Про таких не поют.
Если ж он не скулил, не ныл,
Пусть он хмур был и зол, но шёл,
А когда ты упал со скал,
Он стонал, но держал,
Если шёл он с тобой как в бой,
На вершине стоял хмельной,
Значит, как на себя самого,
Положись на него.
Подругому авторскую песню называли бардовской, самодеятельной (хотя
некоторые знатоки жанра не согласны с этими определениями). Однако такое
название как раз и указывает на то, что её авторами и исполнителями были
музыкантынепрофессионалы. При этом многие барды, непрофессиональные
музыканты, были незаурядными поэтами. Так, Юрий Визбор определяет
авторскую песню как «песню литературную, несмотря на все её музыкальные удачи. Эта песня стоит на фундаменте литературы, и лучшие бардовские
песни  это и лучшие поэты».
Булат Окуджава. Песенка об Арбате (в исполнении автора)
Послушайте песню Булата Окуджавы «Песенка об Арбате». Обратите
внимание на стихи. Будучи профессиональным поэтом, Окуджава поднял
художественную планку авторской песни на значительную высоту. При этом
музыка является скорее дополнением к словам, чем самостоятельной линией.
Однако сочетание музыки и слов, как и тембра голоса исполнителя, в каждой
конкретной песне делает её неповторимым, очень характерным и узнаваемым
произведением.
Евгений Куманьков. Арбатская площадь (1971
г.)
Ты течёшь, как река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моё призвание.
Ты  и радость моя, и моя беда.
Пешеходы твои  люди невеликие,
Каблуками стучат  по делам спешат.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моя религия,
Мостовые твои подо мной лежат.
От любови твоей вовсе не излечишься,
Сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моё отечество,
Никогда до конца не пройти тебя.
Поистине всенародное признание творчества бардов, ставшее феноменом
общественной жизни с 60х и примерно до середины 80х годов, едва ли связано с особыми музыкальными достоинствами творчества этих авторов
(хотя достижения в этой области, безусловно, были). Скорее, здесь следует
назвать противопоставленность большей части бардовских песен
торжественной риторике  официальной прессы. В то время как передовицы
газет пестрели заголовками вроде: «Великой дате – достойную встречу!»,
«Даёшь стране чугун!», «Даёшь пятилетку в три года!», «Мы жизнь куём»,
«Городам  молодеть!» и т. д., барды разрабатывали свой собственный,
простой и безыскусный язык. Люди остро нуждались в таком негромком,
простом и искреннем слове, обращённом к каждому человеку, к его личным
интересам. Поэтому и звучала авторская песня соответственно своей главной
установке: её инструментальным сопровождением был не оркестр или
ансамбль из множества инструментов, а однаединственная гитара. Человек с
гитарой  вот всё, чего было достаточно, чтобы песня состоялась.
Из высказываний об авторской песне
«Авторская песня...  это тип песни, который сформировался в среде
интеллигенции в годы так называемой оттепели и отчётливо противопоставил
себя песням других типов. В этом виде творчества один человек сочетает в
себе (как правило) автора мелодии, автора стихов, исполнителя и
аккомпаниатора. Доминантой при этом является стихотворный текст, ему
подчинены и музыкальная сторона, и манера исполнения. В качестве
дополнительных значимых характеристик выступают такие, как личностное
начало, собственная оригинальная традиция, эстетика, стилистика, поэтика
авторской песни» (И. Соколова, литературовед).
С другой стороны, авторская песня противопоставлялась и официальной
советской массовой песне, бывшей в своей значительной части элементом
идеологической пропаганды. На советской эстраде лидировали песни о
вождях, о героях Гражданской войны (Щорсе, Чапаеве), даже о советских
выборах, причём нельзя отрицать того, что многие такие песни обнаруживали
не только высокие профессиональные достоинства, но и несомненный талант
авторов. Евгений Куманьков. Арбатская площадь (из
серии «Москва, которой больше не будет», 1996 г.)
Из высказываний о советской массовой песне
«Феномен советской песни удивителен! Разные бывали времена, и можно по
всякому относиться к разным периодам советской жизни. Но «советская
песня»  наша, отечественная, то ли благодаря,  то ли вопреки, уж неважно
как, но появилась именно в самые непростые времена. Такие имена, как
Дунаевский, СоловьёвСедой, Фрадкин, Покрасс, Мокроусов и т. д.
знаменитые композиторыпесенники,  это феномен, который мог возникнуть
только у нас! Какойто своеобразный сплав советских и ещё более давних
корней, мелодики, песенной лирики» (Ю. Саульский, композитор).
Несмотря на очевидную правоту в оценке лучшего советского песенного
наследия, всё же нельзя не учитывать тот социальнополитический контекст,
который сделал всенародно популярной именно авторскую песню. Конечно,
совершенно неверно думать, что такие противопоставления кемто
осуществлялись сознательно. Авторская песня не вела никакой войны. Это
просто был способ жить, способ общаться и утверждать ценности, которым в
официальной жизни почти не находилось места.
Вопросы и задания:
Знаешь ли ты примеры авторской песни помимо тех, что приведены в
настоящем разделе? Назови их.
Какие авторские песни тебе ближе  лирические или гражданские? Объясни
свой ответ, приводя конкретные примеры.
Почему, на твой взгляд, авторская песня требовала поэзии высокого
качества? Кто из известных тебе создателей авторской песни был
профессиональным поэтом? Прочитай высказывание композитора Ю. Саульского о советской массовой
песне. Как ты считаешь, возможно ли было появление авторской песни во
времена И. Дунаевского, В. СоловьёваСедого, М. Фрадкина? А в других
общественно  политических условиях?
Послушай две песни  Б. Окуджавы «Песенка об Арбате» и В. Высоцкого
«Песня о друге». Охарактеризуй манеру авторского исполнения. Обрати
внимание на соотношение поэзии и музыки. Что, потвоему, является
ведущим в этой паре  стихи или музыка?
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/avtorskayapesnya

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  Авторская песня
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Авторскую песню отличали такие качества, как мелодичность, доверительность интонации, простая аранжировка: только голос и гитара, сближающая её со сферой уютного любительского музицирования (таковы, например, многие песни Ю. Визбора, А. Дольского, Б. Окуджавы).в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Авторская песня


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №3738
Раздел долгосрочного плана
Тема урока
 Раздел 2: Литературная поэтическая сказка
Герои « Фейных сказок». Определение жанра и композиции
произведения
Школа
Дата
ФИО учителя:
Класс: 5
Урок № 2
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
2  урок
5. АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка,
литературная сказка) при поддержке учителя;
5. АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке
учителя
5. АИ 3. Выделять в  тексте  произведения элементы композиции при
поддержке учителя
5.ОС 3. Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы, близкие по тематике при поддержке
Цели урока
учителя.
Ученики смогут:
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
характеризовать героев при поддержке учителя
определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка);
определять основную мысль произведения;
выделять в  тексте  произведения элементы композиции при;
сопоставлять   произведения   (или   фрагменты)   русской,   казахской   и
мировой литературы, близкие по тематике .
Дает характеристику герою, опираясь на цитаты из текста;
Определяет жанр и композицию произведения;
Определяет основную мысль произведения;
Сопоставляет произведения с другими произведениями, близкими по
тематике.
Привитие таких ценностей, как открытость и взаимоуважение, умение
выражать свое мнение
Этот раздел основан на изучении литературных сказок и
стихотворений. включая анимацию,  изобразительное искусство,
фольклор.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной
школе и на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная
деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного
чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения
темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ  фольклорных и
литературных прозаических и поэтических текстов, соответствующих Языковая цель
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
10 минут
возрасту учащихся 10 11 лет.
Учащиеся будут анализировать идейнотематическое и
художественное своеобразие произведений К.Д. Бальмонта.
Обращение к текстам литературных сказок позволит учащимся
сопоставить на уровне сюжета, композиции и системы образов
фольклорные и литературные сказки, охарактеризовать героев,
выразить свое отношение к образамперсонажам. В ходе работы будет
охвачена большая часть языковых целей, предоставлена возможность
для выполнения целого ряда различных заданий аналитического и
творческого характера.  Предусмотрены различные способы
формативного оценивания.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Учащиеся представляют свои иллюстрации к «Фейным сказкам»
на   импровизированном   вернисаже.   Каждый   ученик   представит
свой рисунок и аргументирует свой выбор. «Посетители» напишут
свой отзыв в «Книге отзывов»
Работа с термином:
Отзыв
 —   жанр   самостоятельного   высказывания   о
художественном   произведении   на   основе   эмоционального
переживания   прочитанного,   описание   настроения,   вызванного
произведением. Отзыв дает самую общую характеристику работы
без подробного анализа.
Презентация
https://www.lit
mir.co/br/?
b=98788
3 минуты
Середина урока
10 минут
Можно ли по рисунку определить, какое стихотворение из
Как авторы рисунков передали образы стихотворения?
Удалось ли передать настроение?
Беседа по вопросам:
1)
«Фейных сказок»  выбрал «художникиллюстратор»?
2)
3)
 Взаимооценивание работ
 Учащиеся делятся на группы по цвету стикеров на 4 группы.
Учащиеся  в группах будут выполнять исследовательскую работу,
извлекая информацию из предложенных учителем ресурсов.
Группа «Жанр»
Исследует  вопрос:
Почему «Фейные сказки» относятся к литературным сказкам?
Какие сказки о феях нам знакомы из русской, казахской,
зарубежной литературы?
Приводят свои аргументы.
Группа «Композиция»
Исследует вопрос:
Определите композиционное построении стихотворения ?
http://liter
rm.ru/kompozici
yav
literature.html
о композиции
https://sites.goo
gle.com/site/kdb
almont/fejnye 2+2+2+2=8 минут
5 минут
Группа « Сказочные герои»
Исследует вопрос:
Каких сказочных героев и какие сказочные предметы вы узнали в
«Фейных сказках» К. Бальмонта?
Группа «Палитра»
Исследует вопрос:
Какие цвета выбирает поэт? Почему?
Затем выступят спикер/спикеры
  Учащиеся оценят результаты работы каждой группы
(взаимооценивание) по совместно разработанным критериям.
Критерии оценивания работы в группах:
 приводит не менее 2 аргументов в защиту тезиса
skazki/kakogo
cvetastranafej
статья «Какого
цвета страна
фей»

«стихотворения из цикла К. Бальмонта «Фейные сказки»
относятся к литературным сказкам;
 называет как минимум 1 композиционный прием,
характерный для традиционной сказки и «Фейных
сказок» К. Бальмонта;
 называет сказочных героев и сказочные предметы
народных сказок (русских, зарубежных),
«перекочевавших» в «Фейные сказки» К. Бальмонта;
 характеризует цветовую гамму стихотворений из цикла
«Фейные сказки»;
 высказывает предположение о причинах использования
Конец урока
5 мин.
Домашнее
задание
именно такой цветовой палитры.

Рефлексия « Пять вопросов»
 О чем тема урока?
 Что я узнал на уроке?
 Чему научился на уроке?
 Где буду применять изученное?
 Понравился ли урок?
 Выразительное чтение частей произведения
 Выучить наизусть по выбору одну из частей
Рефлексия в
виде диалога
между
учителем и
учениками
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы планируете
образом Вы планируете оказать
больше поддержки?
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Рефлексия по уроку Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Общая оценка
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 37-38.docx

intro:
Цели урока
Ученики смогут: характеризовать героев при поддержке учителя , определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка);
определять основную мысль произведения; выделять в  тексте  произведения элементы композиции при; сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике .
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу) 	2 - урок
5. АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя;
5. АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя
5. АИ 3. Выделять в  тексте  произведения элементы композиции при поддержке учителя
5.ОС 3. Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Герои « Фейных сказок». Определение жанра и композиции произведения


extracted_text:
Урокисследование по физике "Действие жидкости
и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила"
Цели:
 Образовательные:
 ознакомить   учащихся   с   новым   физическим     явлением   –   действием
жидкости и газа на погруженное  тело;
 установить от каких факторов зависит Архимедова сила, и от каких не
зависит;
 вывести формулу для вычисления архимедовой силы;
 Развивающие:
 развивать умение ставить физические эксперименты, вести наблюдение,
анализировать;
 уметь сравнивать и систематизировать знания;
 самостоятельно делать выводы;
 применять полученные знания при решении задач.
 Воспитательные:
 способствовать   формированию   у   учащихся   чувства   ответственности,
бережного отношения к приборам;
 продолжить формирование познавательного интереса к предмету.
Оборудование: мультимедийный   проектор;   набор   грузов;   динамометр;
ведерко Архимеда; отливной стакан; штатив.
Литература:
1. А.В. Перышкин:   Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учебных заведений 2004 г., Издательство «Дрофа».
2. Р.Д. Минькова Е.Н. Панаиоти: Тематическое поурочное планирование
по   физике:   7   класс:   К   учебнику   А.В.   Перышкина   «Физика.   7   класс»,
Издательство «Экзамен», 2004.
3. А.П Чехов «Степь».
4.Классная физика для любознательных 7 класс.
5.  Интернетресурсы.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя (слайд1)
Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником.
«скажи мне, – спросил юноша, – почему тебя часто одолевают сомнения? Ты
прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же
так,
  что   для   тебя   осталось   столь   много   неясных   вопросов?»
В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и
большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что
осталось   вне   этих   кругов,   –   неизвестность.   Маленький   круг   мало
соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового,
тем   больше   будет   возникать   у   тебя   неясных   вопросов».
Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.
Учитель:   (слайд 2) И вот сегодня мы с вами попытаемся отгадать ещё
одну тайну природы. Ребята, пусть вас это не удивляет, но свой урок я хочу
начать с отрывка из повести А.П. Чехова «Степь».
«Егорушка   тоже   разделся,   но   не   спускался   вниз,   а   разбежался   с
полуторасаженной  вышки.  Описав  в воздухе  дуги, он  упал  в воду, глубоко
погрузился, но дна не достал, какаято сила, холодная и приятная на ощупь,
подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул…» (слайд3)
Учитель:  Какая сила подняла Егорушку наверх?
2. Сообщение темы цели урока (слайд 4)
Тема   нашего   урока:  «Действие   жидкости   и   газа   на  погруженное   в  них
тело»   Мы   познакомимся   с   новым   явлением,   новой   силой.   Докажем
существование этой силы с помощью опытов, также установим от чего она
зависит.  Сегодня   вы   попробуете   себя   не   просто   в   роли   ученика,   а   в   роли
ученого исследователя. А с чего начинается любое исследование? Конечно же с
опыта. Будьте очень внимательны и не стесняйтесь высказывать свое мнение
 (слайд 5)Вспомним лето. Вы отдыхаете на море, озере или реке входите в
воду. Учите плавать своих друзей. Легко ли поддерживать на воде тело своего
друга?
(легко).
А   сможете   ли   вы   его   также   легко   удержать   не   в   воде,   а  в   воздухе?   (нет)
Хорошо, продолжаем дальше. Многие из вас купаясь, пытались запихнуть мяч в
воду. Ну и как? Получалось у вас это? (нет) В чем же дело? Обратимся к
опыту. (слайд 6)

Опыт   1:  Опустите   шарик   в   сосуд   с   водой.   Что   произошло?  (мячик
всплывает) Почему шарик всплыл на поверхность воды? На мяч подействовала
что? (сила) Совершенно верно, подействовала сила, которая вытолкнула мяч из
воды, эта же сила выталкивала из воды и тело вашего друга при обучении
плаванию, поэтому как мы её будем называть? (выталкивающей силой)
Ребята,   а   всегда   ли   жидкость   действует   на   погруженное   в   неё   тело?
Проведем следующий опыт.
Опыт 2. Погрузим в воду подвешенный на нити металлический цилиндр.
Тело утонуло. Заметно ли выталкивающее действие воды в этом случае? Чтобы
найти ответ на этот вопрос, давайте проведём опыт по описанию задания №1
ваших поурочных тетрадей.
 Фронтальная   лабораторная   работа.   На   каждом   столе   находится
динамометр, цилиндр и стакан с водой. Сначала вам нужно подвесить цилиндр
к   динамометру,   найти   его   вес   в   воздухе   и   записать   полученный   результат.
Следующее   задание:   погрузите   цилиндр   в   жидкость   и   найдите   его   вес   в
жидкости.   Запишите   полученный   результат.   Сравните,   пожалуйста,   вес
цилиндра в воде с весом цилиндра в воздухе и сделайте вывод: действует ли на цилиндр,   погруженный   в   жидкость,   выталкивающая   сила?   (Так   как   вес
цилиндра в жидкости меньше, чем вес цилиндра в воздухе, то на него действует
выталкивающая   сила)   Куда   она   направлена?   (вертикально   вверх)   А   теперь
подумайте,   как   можно   найти   величину   этой   силы?   Что   для   этого   нужно
сделать?   (Из   веса   цилиндра   в   воздухе   надо   вычесть   вес   цилиндра   в   воде.)
Совершенно верно! И мы с вами рассмотрели один из способов нахождения
выталкивающей
силы.
Запишите, пожалуйста, формулу. Чтобы найти силу Архимеда надо из веса
тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости, подставьте в неё измеренные вами
значения веса цилиндра в воздухе и воде и вычислите архимедову силу.

 Таким образом, мы убедились, что на все тела, погруженные в жидкость,
действует   выталкивающая   сила:   и   на   те   которые   тонут,   и   на   те   которые
плавают.   Впервые   выталкивающую   силу   рассчитал   древнегреческий   ученый
Архимед. Поэтому эту силу называют Архимедовой силой. (слайд 6)
Учитель: А   сейчас   установим,   от   каких   величин   зависит   Архимедова
сила.
Опыт: Подвесьте цилиндр к динамометру и опустите его сначала в воду, а
затем   в   кисель.   Отметьте   показания   динамометра.   Какой   вывод   можно
сделать?   (показания   разные,   значит   и   выталкивающая   сила   разная)
Выталкивающая сила зависит от плотности жидкости.
Опыт:  Брусок   и   шарик   поочередно   на   динамометре   опускаю   в   воду.
Какой   результат?   (показания   одинаковые,   значит   и   выталкивающая   сила
одинакова) Выталкивающая сила не зависит от формы тела
Опыт:  Тела   одинаковой   массы,   но   разного   объема   при   помощи
динамометра   погружают   в   воду.   (Показания   разные,   выталкивающая   сила
разная) Сила Архимеда зависит от объема.
Опыт:  Тела   одного   объема,   но   разной   массы   погружают   в   воду   при
помощи динамометра. (Показания одинаковы, значит и выталкивающая сила
одинакова) Выталкивающая сила не зависит от массы тела.
Учитель: Итак, сегодня мы познакомились силой Архимеда, выяснили от
чего зависит эта сила, а если мы совершим путешествие в 3 век до н. эры, то
узнаем, как же была открыта эта сила.(слайд 7)
Опыт 4. «Бермудский треугольник»
Тайна   исчезновения   кораблей   в   Бермудском   треугольнике   уже   давно
привлекает ученых. За время исследования этого феномена было предложено
большое   число   теорий   как   научно   обоснованных,   так   и   совершенно
фантастических.
Одной   из   самых   правдоподобных   считается   «пузырьковая»   гипотеза,
согласно   которой   корабли   в   Бермудском   архипелаге   могут   тонуть   изза
попадания   в   области,   где   идет   активное   выделение   метана   из   подводных
газовых   месторождений.   Ввиду   огромного   давления   на   больших   глубинах
метан   находится   в   твердом   состоянии,   в   виде   так   называемых   гидратов.   В случае   землетрясений,   подводных   извержений   и   т.д.   гидраты   могут   резко
переходить   в   газообразную   форму,   порождая   гигантские   "облака"   пузырей,
поднимающихся к поверхности океана.
Насколько   обоснована   эта   гипотеза?   Каким   образом   выделение   метана
может приводить к гибели кораблей? Я предлагаю посмотреть   опыт, чтобы
экспериментально   исследовать   ситуацию,   моделирующую   условия   гибели
судов и проверить «пузырьковую» гипотезу.
Для этого в 3х литровой  банке с водой растворяем соду. Опускаем туда
яйцо из «киндерсюрприза», наполненное песком так, чтобы оно держалось на
воде.   Это   –   корабль.   Добавляем   в   воду   лимонную   или   уксусную   кислоту.
Начинается бурная химическая реакция с выделением пузырьков углекислого
газа по всему объему банки. Плотность жидкости уменьшается, что приводит к
уменьшению силы Архимеда. Мы заметили, что яйцо немедленно тонет. Когда
интенсивность выделения пузырьков заметно ослабевает, яйцо вновь всплывает
на   поверхность.  Корабль   при   погружении,   в   отличие   от   яйца,   заполняется
водой.   Поэтому   после   прекращения   выделения   пузырьков   метана   он   не
всплывет.
Закрепление пройденного материала.
1. Где больший вес имеют солидные караси в родном озере или на
чужой сковородке?
2.   Почему   в   недосоленном   супе   ощипанная   курица   тонет,   а   в
пересоленном спасается вплавь.
3. Пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал чудовищной
силой.  Он легко поднимал левой рукой массу в 1000 кг, правда, только
до   пояса,   выше   поднимать   отказывался.   Могут   ли   быть   правдой   эти
россказни?
4.   Генерал   нырнул   в   реку   солдатиком   (и   подвергся   действию
выталкивающих   сил).  Можно   ли   утверждать,  что   жидкость   вытолкала
генерала в шею?
Рефлексия:  Приклеить   красный   или   зеленый   кораблик,   красный,   если
урок понравился, зеленый – если нет.

intro:
Урок-исследование по физике "Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила"
Цели:
•	Образовательные:
•	ознакомить учащихся с новым физическим    явлением – действием жидкости и газа на погруженное  тело;
•	установить от каких факторов зависит Архимедова сила, и от каких не зависит;
•	вывести формулу для вычисления архимедовой силы;
•	Развивающие:
•	развивать умение ставить физические эксперименты, вести наблюдение, анализировать;
•	уметь сравнивать и систематизировать знания;
•	самостоятельно делать выводы;
•	применять полученные знания при решении задач.
•	Воспитательные:
•	способствовать формированию у учащихся чувства ответственности, бережного отношения к приборам;
•	продолжить формирование познавательного интереса к предмету.
Оборудование: мультимедийный проектор; набор грузов; динамометр; ведерко Архимеда; отливной стакан; штатив.
Литература:
1. А.В. Перышкин:  Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений 2004 г., Издательство «Дрофа».
2. Р.Д. Минькова Е.Н. Панаиоти: Тематическое поурочное планирование по физике: 7 класс: К учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс», Издательство «Экзамен», 2004.
3. А.П Чехов «Степь».
4.Классная физика для любознательных 7 класс.
5.  Интернет-ресурсы.

ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя (слайд1)
Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником. «скажи мне, – спросил юноша, – почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так, что для тебя осталось столь много неясных вопросов?»
В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне этих кругов, – неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов».
Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.
Учитель:  (слайд 2) И вот сегодня мы с вами попытаемся отгадать ещё одну тайну природы. Ребята, пусть вас это не удивляет, но свой урок я хочу начать с отрывка из повести А.П. Чехова «Степь».
«Егорушка  тоже разделся, но не спускался вниз, а разбежался с полуторасаженной вышки. Описав в воздухе дуги, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал, какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул…» (слайд3)
Учитель:  Какая сила подняла Егорушку наверх?
2. Сообщение темы цели урока (слайд 4)
Тема нашего урока: «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело» Мы познакомимся с новым явлением, новой силой. Докажем существование этой силы с помощью опытов, также установим от чего она зависит. Сегодня вы попробуете себя не просто в роли ученика, а в роли ученого исследователя. А с чего начинается любое исследование? Конечно же с опыта. Будьте очень внимательны и не стесняйтесь высказывать свое мнение
 (слайд 5)Вспомним лето. Вы отдыхаете на море, озере или реке входите в воду. Учите плавать своих друзей. Легко ли поддерживать на воде тело своего друга? (легко).
А сможете ли вы его также легко удержать не в воде, а в воздухе? (нет)


extracted_text:
Создание условий для становления
профессионального голоса
1. Психологический климат, моральная обстановка.
Для здоровой, нормальной творческой работы необходима, прежде всего,
спокойная атмосфера нормального психологического климата,
доброжелательности, что исключает нервнопсихические травмы и срывы. Не
случайно при нервных расстройствах первой страдает голосовая функция. Такт
и культура в общении  это главное условие сохранения здоровья. Не должно
быть никаких насильственных искусственных приемов в учебе и работе,
совершенно исключается агрессия и враждебность. В общении необходима
предельная естественность и доброжелательность.
2. Система в занятиях и репетициях.
Это чрезвычайно важный момент, от которого зависит результат выработки
рефлексов  основных механизмов деятельности нервной системы. Система и
тренинг вырабатывают выносливость физическую и дают технический эффект в
навыках. Совершенство системы занятий дает результаты и творческие, и
физические, заметно уменьшает количество профессиональных заболеваний,
растет профессиональное совершенство. Малая, недостаточная, неравномерная
тренировка ведет к быстрой утомляемости аппарата, его недостаточной
выносливости.
Нерациональное пользование голосом (несоответствие диапазона, длительное
пение) приводит к заболеваниям органов, участвующих в голосообразовании, а
именно: острые и хронические профессиональные ларингиты, узелки на связках,
кровоизлияния в голосовые связки и даже трахею. Каждый организм
индивидуален в своих реакциях.
Прислушивайтесь к своему организму, узнайте его возможности. Это и ускорит
обучение, и предохранит от срыва. Навык мышечного контроля при пении  это
умение "слушать" мышцы голосового аппарата, знать свои ощущения при
правильном пении, что поможет справиться с трудностями при акустических
изменениях, то есть ориентироваться не на слух, а на привычные, наработанные
ощущения. Это помогает хорошо петь в хоре, когда свой голос не слышен. 3. Очень вредно не только петь в больном состоянии, но также и
присутствовать на репетициях.
Данные исследований хронаксии, проведенных при активном и мысленном пении,
были идентичны, что подтверждает наличие рабочего состояния голосового
аппарата при мысленном пропевании партии.
4. Надо избегать переутомления голоса.
Если была неожиданная большая нагрузка, то дайте аппарату отдохнуть,
помолчите  это лучшее лекарство. Следует избегать длительного пения без
перерыва (не более 4560 мин. для профессионалов). Надо помнить, что
сегодняшний день  это звено в цепи последующих дней вашей творческой жизни.
Утомление может накапливаться и наслаиваться до срыва. При чрезмерной
нагрузке ослабевают гортанные мышцы, голос теряет свежесть, звучность,
становится тяжелым, не поддается контролю, выделяется много слизи,
случаются кровоизлияния. Лекарство одно  молчание, отдых. Требуется
бережное, внимательное и серьезное отношение при воспитании и использовании
молодых голосов. В профессиональной деятельности с целью сохранения
здоровья устанавливаются охранные нормы.
Для педагогов, лекторов, экскурсоводов и других физиологические нормы
позволяют использовать голос без ущерба для его качества не больше четырех
академических часов в день с перерывом между ними в 15 минут.
Певцы могут быть заняты в день не больше 5 часов (для солистов). Правильное
использование физиологических функций организма предупреждает
заболевания.
5. Вред моральных и физических перенапряжений.
Часто возникают профессиональные заболевания при напряженной и спешной
подготовке к конкурсам, при неожиданных заменах товарищей в давно
неисполняемых партиях. Это происходит и от неравномерно возникающей
физической нагрузки, и от усиленного прессинга на нервную систему. Профессиональная гигиена указывает на то, что некоторые профессии
умственного труда можно отнести к категории физического по затрате
физической энергии. Например, оказалось, что игра в течение часа трудной
пьесы на фортепиано сопровождается большей затратой физической энергии,
чем восхождение в течение часа на высокую гору.
6. Никогда не форсируйте звук.
Не стремитесь удивлять слушателей его мощью. Великий французский педагог
Дельсарт говорит об этом так: "Всегда довольно голоса у того, кого слушают".
7. Недопустимо бесконтрольное, многократное пение трудных произведений
и высоких нот.
Это не приносит пользы, а только утомляет и обедняет голос. Пение в
несвойственной голосу тесситуре отрицательно отражается на правильной
координационной работе голосообразовательных систем организма, прививая
вредные, ненужные условные рефлексы и тормозя те, которые нужно развивать.
8. Невероятно вредна работа в хоре, пока нет правильных вокальных
навыков.
Это недопустимо, когда нет никакого контроля звучания собственного голоса.
Большинство опытных педагогов высказываются против использования
неопытных вокалистов в работе хора.
9. При любой вокальной работе обязательно распеваться.
Это своеобразный "туалет" или спортивная "разминка" голоса. Однако
распевание не только разогревает мышцы голосового аппарата, но и создает
своеобразную психологическую настройку всего организма:
 будит эмоциональную сферу;
 разогревает творческую фантазию;
 налаживает сложный процесс звукообразования (координацию усилий
многочисленных мышц аппарата);
 закрепляет условные рефлексы, вырабатываемые постоянными занятиями;
 собирает творческое внимание. Овладение этими сложными процессами
поможет справиться со многими психологическими трудностями в профессиональной деятельности, например, с волнением перед, и во время
выступления, то есть процессами торможения и возбуждения головного мозга.
10. Необходимые качества характера.
Самодисциплина, воля, целеустремленность, психическая стабильность,
ровность настроений, внимание, уверенность в своих силах, смелость  эти
качества надо воспитывать любому профессиональному человеку. Они помогают
следить за массой мелочей, игнорирование которых может обернуться трагедией,
избавиться от ненужных привычек, мешающих работе. Профессиональная
уверенность в себе и свои силы может возникнуть только в результате хорошей
профессиональной подготовки, четкого, грамотного представления о творческих
процессах, в том числе голосообразования, и выработки навыков технического
совершенства.
11. Поддерживать постоянно голосовую форму.
Это еще одно очень важное требование. Не надо забывать, что самые опытные и
талантливые певцы должны периодически проверять правильность звучания
своего голоса. Даже лучшие мастера оперной сцены заглядывают для этого к
своим "маэстро". Необходимо восстанавливать, контролировать свои условные
рефлексы, певческие навыки, на которых зиждется голосообразование. Сам
исполнитель привыкает к звучанию своего голоса и не замечает потерь. Нужно
"постороннее ухо" для контроля.
Желательно, чтобы консультации проходили у педагога, с которым человек
занимался раньше. Это обеспечит быстрое восстановление певческих навыков,
дававших в свое время хороший результат. Менять педагога допустимо только в
начале обучения, пока вы ищете путь и вокальные ощущения. Бегать от одного
педагога к другому не стоит. Даже если у этих педагогов хорошие школы, но
требования, методы, терминология всегда отличаются, и это может породить
хаос и растерянность у ищущего.
Хорошая, светлая голова всегда помогает в работе. Физиолог Нагель указал, что
легкие, гортань и резонаторы барана по своему анатомическому строению почти
тождественны с таковыми же у человека, и если баран не поет, то только потому,
что у него "голова баранья". Немцы говорят: "Мы поем головой, а не гортанью". 12. Надо уметь организовывать свои силы и время в день выступления.
Известно, что на публичные выступления (концерты, экзамены, конкурсы)
требуется большая затрата физических и моральных сил. Каждый должен
изучить себя, знать потребности своего организма, должен уметь организовать в
день выступления такой режим жизни, чтобы сберечь силы и бодрость для
творчества. Надо уметь откладывать лишние дела на другой день.
Надо знать, можно ли вам спать пред выступлением, так как для одних сон дает
хороший физический и творческий тонус для голоса, а для других
расслабление, вялость, сипоту. Ясно одно: надо продумать свой режим в день
выступления. Избегайте в этот день утомительной физической работы.
Категорически запрещается употребление всяких тонизирующих и
успокаивающих средств, особенно незнакомых, так как вы не знаете реакции
своего организма на них.
13. Очень важен ритм жизни.
Вы должны продумать и построить его в зависимости от режима работы или
учебы. Думать об этом необходимо, чтобы не разрушать здоровье и сон, не
привести организм к истощению.
Задача отдыха  снять утомление, восстановить работоспособность. Вся жизнь
человека строится на чередовании активной деятельности и отдыха. Благодаря
такому чередованию (сокращению и расслаблению) сердце человека способно
работать в течение всей жизни. Сон восстанавливает энергию нервных клеток, об
этом нельзя забывать.
Возможность организовать свой рабочий и жизненный режим зависит не столько
от объективных жизненных условий, сколько от психических качеств человека,
от его воли, собранности, от умения подчинить свою жизнь основной задаче.
14. Важно правильное питание.
Объективно вредно для всех: очень горячая, очень холодная, очень острая пища,
которая травмирует слизистую оболочку. Ко всем видам пищи необходим
индивидуальный подход, так как каждый организм посвоему все воспринимает. Главное, помнить, что пища  это строительный материал, сила для организма и
сила "для голоса", так как пение  это физический процесс, который требует
больших сил, хорошего питания. Игнорирование проблемы питания любым
человеком приводит к многочисленным болезням.
Надо знать, что перед пением не стоит употреблять в пищу орехи, семечки,
печенье, растительное масло, шоколад, виноград, так как мелкие частицы этих
продуктов, осаждаясь в складках слизистой, могут помешать четкой работе
голосового аппарата. Частицы пищи вызывают чувство щекотания, першения и
желание откашляться, а это мешает процессу работы голоса.
Этот долгий перечень необходимых условий и требований к жизни и
профессиональному поведению человека, занимающегося голосовой практикой,
необходимо усвоить, если вы серьезно относитесь к своей деятельности.
Известный педагог Ф. Витт советовал: "Относитесь бережно к своему голосу и
своему аппарату  это такой нежный орган. Только при разумном отношении к
нему вы сохраните голос до глубокой старости".
Правила и советы по гигиене голоса
1. Никогда не выходите сразу после пения на улицу, особенно в холод. Хороший
совет: выработайте привычку в холодное время года перед выходом на улицу
выпить немного воды комнатной температуры. Это охладит стенки гортани.
Вообще избегайте резкой смены температуры. После горячей еды и питья
подождите в помещении 1530 минут, иначе начнутся катары.
2. Не разговаривайте на морозе, старайтесь не бегать и не ходить быстро на
морозном воздухе, чтобы не углублять дыхание. Вообще избегайте охлаждений и
переохлаждений. Для голосового аппарата опасно чрезмерное употребление
мороженого, сквозняки, ветер в жаркую погоду, когда вы разогрелись на солнце.
Это самая легкая возможность для простуды.
3. Следите за своей обувью, особенно в сырость и холод. Холодные, сырые ноги
верная простуда. Если это случилось, то обязательно сделайте горячую ножную
ванну, разотрите ноги спиртом, одеколоном, наденьте теплые носки,
постарайтесь сразу выпить горячего чая.
4. Вся одежда должна быть удобна и адекватна погоде. Но, кроме одежды и обуви, еще очень важна в нашем климате проблема головного убора  он должен
быть достаточно легким и теплым. Известно очень много случаев невралгий,
происшедших только по причине неподходящего головного убора. Они
(невралгии) проходили, когда слишком тяжелый и жаркий головной убор
сменялся на более рациональный. Чрезмерное согревание головы вызывает
усиленный приток крови, головную боль, а также ведет к зябкости головы,
понижению ее сопротивляемости быстрому охлаждению, что вызывает разные
заболевания.
5. В повседневной жизни и деятельности дышать надо, по возможности, только
через нос. Это предохраняет дыхательные пути от пыли и инфекции, которые
оседают в носу, а воздух, проходя через нос, согревается и увлажняется. Хорошо
прополаскивать щелочными водами (типа "Боржоми") рот, глотку, носоглотку,
так как щелочная вода хорошо очищает слизистую.
6. Воздух в помещениях для упражнений, репетиций и выступлений должен быть
не сухой, не пыльный, не холодный (охранная медицинская норма температуры
воздуха не ниже +15 градуса по Цельсию).
7. Старайтесь не петь в помещениях, где курят или курили. Старайтесь не курить
сами. Алкоголь и никотин не улучшают состояние организма, зато разрушают
вашу нервную систему.
8. Речь и пение после еды затруднены, так как кроме механического воздействия
полного желудка на дыхание (подпертая диафрагма), акт пищеварения требует
прилива крови к пищеварительным органам. Этим понижается
жизнедеятельность произвольных мышц гортани. Пауза после еды должна быть
не менее часа.
9. Совет для женщин. Режим молчания в больные дни (3 дня, установленные
законом) и снижение нагрузок. Несоблюдение этого правила грозит длительным
нарушением голосовой деятельности и очень часто с серьезными последствиями.
В эти дни стенки капилляров кровеносных сосудов приобретают повышенную
ломкость, что приводит к кровоизлияниям.
10. Ничто так легко не вызывает заболевания горла, как слабость, изнеженность
и не закаленность. Люди голосоречевых профессий чаще склонны к простуде,
которая локализируется в области верхних дыхательных путей. Это объясняется
особой чувствительностью их голосового аппарата к охлаждению, условиям производства, а также подвижностью нервных процессов и особой
впечатлительностью, и, наконец, неосторожностью самих людей, потенциальных
пациентов врачейларингологов. Умение при первых симптомах заболевания
принять грамотные меры первой самопомощи, знания в области искусства
закаливания и укрепления организма  все это уменьшает возможность
заболевания.

file_name: публикация.docx

intro: Создание условий для становления профессионального голоса таких как: 1.Психологический климат, моральная обстановка; 2. Система в занятиях и репетициях.; 3. Очень вредно не только петь в больном состоянии, но также и присутствовать на репетициях; 4. Надо избегать переутомления голоса; 5. Вред моральных и физических перенапряжений и другие..

title: Создание условий для становления профессионального голоса.


extracted_text:
Краткосрочный план  №31
Раздел:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Литературная поэтическая сказка. Суммативное оценивание за 2
четверть (СОЧ №2)
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения
на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке
учителя
Учащиеся смогут:
понять основное содержание видео, извлекая главную и
второстепенную информацию;
 развить навыки прогнозирования, исходя из основной мысли
увиденного.
Для цели обучения 7.СГ4.
Критерии
оценивания
Демонстрирует
понимание
основной
информации
увиденного.
Прогнозирует
события, исходя из
основной мысли
увиденного.
 делает выводы о последствиях изменения
климата, приводя аргументы.
Дескрипторы
 определяет главную и второстепенную
информацию видео.
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Учащиеся смогут:
 строить речь логично и последовательно в соответствии с нормами
устной и письменной речи.
Воспитание гражданской ответственности; развитие сотрудничества
на уроке;
привитие ценностей и широты взглядов.
Урок поддерживает связь с предметом «География»
Просмотр видео
Этот   раздел   построен   на   знаниях   и   навыках,   приобретенных   на
предыдущих   уроках,  в   том   числе   на   тех,   которые   направлены   на
восприятие аудиоматериала, на формирование грамотной устной речи. Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
этапы урока
Начало урока
5 мин.
 Организационный момент.
Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.
 Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке
(Стратегия 1 минута)
https://ww
w.youtube
.com/watc
h?
v=Z4Mzc
L1UJhI
Середина урока

15 мин.
10 мин.
10мин
Дескриптор
Ф  взаимооценивание (по дескрипторам)
 Для цели обучения 7.СГ4.
Критерии
оценивания
Демонстрирует
понимание
основной
информации
определяет главную и второстепенную ин
информацию видео; увиденного.
Прогнозирует
события, исходя
из основной
мысли
увиденного.
делает вывод о последствиях измене
ния климата, приводя аргументы.
Конец урока
5 мин.
Рефлексия:
В чем испытывал трудности?
Над чем необходимо работать?
Домашнее задание.
Подготовить устное сообщение из опыта своих наблюдений об
изменений климата своего региона.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
учащимися?
Дифференциация выражена в ходе
выполнения задания по видео.
Задания предполагают разделение
обязанностей в группе творческая
часть, ответы на вопросы,
подведение выводов.
Наблюдение учителя
в ходе реализации
приема «Одна
минута».
После ответа на
вопросы по
содержанию видео и
выступления по
прогнозированию
событий
взаимооценивание
Кабинет снабжен
инструкцией по ТБ на двух
языках.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 31.docx

intro:
Цели урока	Учащиеся смогут:
-понять основное содержание видео, извлекая главную и второстепенную информацию;
- развить навыки прогнозирования, исходя из основной мысли увиденного.
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке учителя

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Литературная поэтическая сказка. Суммативное оценивание за 2 четверть


extracted_text:
Системы уравнений
Пару значений (x; y), которая одновременно является решением и первого и второго
уравнений системы, называют решением системы уравнений. Решить систему
уравнений – значит найти все ее решения или установить, что решений нет.
Две системы уравнений называются равносильными, если они имеют одни и те же
решения или если обе системы не имеют решений.
Рассмотрим пример.
Рассмотрим еще один пример. Рассмотрим еще один пример.
Рассмотрим еще один пример.

file_name: опорный консп системы уравнений11 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Системы уравнений» (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.